UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD DE PSICOLOGÍA

CÁTEDRA “PSICOLOGÍA EDUCACIONAL”

PROGRAMA AÑO 2012

Profesor Adjunto a cargo: Mg. Cristina Erausquin Jefe de Trabajos Prácticos: Lic. Verónica Zabaleta Ayudantes de Trabajos Prácticos: Lic. Adriana Denegri, Lic. Irina Iglesias, Lic. Cecilia Espinel Maderna, Dra. Sandra Marder, Lic.Mercedes D´Arcangelo

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PSICOLOGÍA EDUCACIONAL INDICE 1. FUNDAMENTACIÓN 2. UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS 3. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA 4. PROGRAMA GENERAL
4.1. OBJETIVOS 4.2. CONTENIDOS

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8 8 9 11 15 19 21

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS

5.1. OBJETIVOS 21 5.2. CONTENIDOS DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS 22 5.3. CONTENIDO DEL INFORME FINAL SOBRE EL TRABAJO DE CAMPO 33 5.4. ORGANIZACIÓN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS 34

6. BIBLIOGRAFIA GENERAL
6.1. MATERIAL BIBLIOGRÁFICO GENERAL 6.2. MATERIAL DIDÁCTICO SISTEMATIZADO 6.3. INFORMACIÓN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD 6.4. INFORMACIÓN SOBRE BASES DE DATOS 6.5. INFORMACIÓN SOBRE FORMACIÓN DE USUARIOS 6.6. OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN

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35 43 44 44 45 45

7. RECURSOS DIDACTICOS 8. REGIMEN DE EVALUACION Y PROMOCION 9. REGIMEN DE CORRELATIOVIDADES 10. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN DE LA CATEDRA 11. ACTIVIDADES DE EXTENSION DE LA CÁTEDRA

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PSICOLOGÍA EDUCACIONAL PROGRAMA 2012 1. FUNDAMENTACIÓN

La materia vincula a todos los futuros egresados de la Licenciatura y el Profesorado de Psicología con el conjunto de los temas y problemas psicoeducativos. Por ello, su función es abrir perspectivas de análisis sobre las posibilidades y los alcances de la Psicología como disciplina para abordar los problemas educativos, y sobre las alternativas de inserción laboral de los psicólogos en este campo de acción profesional. El futuro psicólogo debe entrenarse en identificar y conceptualizar situaciones y problemas educativos, de modo de interrogarlos, evaluarlos e intervenir en ellos, con lecturas y estrategias capaces de reconocer la complejidad de los factores que condicionan su constitución, desarrollo y resolución. El carácter multidimensional del hecho educativo torna necesarios la mirada y el abordaje interdisciplinarios. En tal sentido, el futuro psicólogo tendrá que reconocer la especificidad de su rol y a la vez descentrarse de él como para comprender ángulos de pensamiento y acción de otras disciplinas y prácticas. La asignatura debe brindar la articulación entre teorías, métodos y técnicas que se requieren para la apropiación de diferentes modelos de análisis y abordaje psicoeducativos. El enfoque debe tener la apertura y el perspectivismo necesarios para que el estudiante de Psicología logre delimitar ejes y vectores fundamentales que desarrollan y problematizan los distintos modelos de intervención y orientación escolar en la actualidad. Es necesario que el estudiante de Psicología, a quien preferimos denominar “psicólogo en formación”, pueda identificar, caracterizar y analizar los modelos de intervención y orientación escolar dominantes y emergentes en nuestro contexto socio-histórico-cultural, y las similaridades y diferencias con los que se desarrollan en otros contextos socioculturales y los que se desarrollaron históricamente desde la constitución del saber psicoeducativo. Ello permitirá “desnaturalizar” la mirada profesional sobre discursos y prácticas psicológicos y educativos, a la luz de la historia del campo disciplinar y sus intersecciones con otras ciencias, que abordan también el fenómeno educativo y la intervención en educación. La materia aborda los principales conceptos, hipótesis y pruebas empíricas que, desde el desarrollo actual de la disciplina psicoeducativa, proveen herramientas

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para analizar la enseñanza, el aprendizaje y la convivencia en las escuelas, así como la reelaboración de su relación y tensión con los modos de aprender, de educar y de convivir fuera de las escuelas. Por otra parte, se pretende delimitar, en un nivel introductorio, un marco de fundamentación para el diseño de estrategias de evaluación, investigación e intervención en el área psicoeducativa. Se promoverá el compromiso con la producción de nuevos conocimientos y con la profundización y contextualización de los existentes, a fin de contribuir a la construcción de hipótesis psicoeducativas, y no meramente extrapolaciones de conceptos surgidos en campos intrínsecamente diferentes del educativo, o en contextos socioculturales o históricos cuya agenda difiere radicalmente de la nuestra. Se propone una integración del proceso de aprendizaje de los estudiantes de Psicología a través de la articulación de la teoría con la práctica. El “psicólogo en formación” necesita confrontar conceptualizaciones y teorías con problemas y experiencias, en el contexto en que surgen y tomando contacto con los actores sociales involucrados. Desde un enfoque constructivista del proceso, se recupera su aprendizaje previo - académico y extracurricular, teórico y vivencial -, revisando y resignificando conocimientos y esquemas referenciales ya constituidos, y reorganizándolos críticamente a través de la interacción con docentes y con pares, y a través de la apropiación de nuevas herramientas y estrategias de análisis. En su recorrido temático, la asignatura aborda una doble serie de problemas entrelazados: por una parte, los relativos al desarrollo subjetivo y el aprendizaje en contextos educativos, con especial referencia a las situaciones escolares; y en segundo lugar, el rol del psicólogo educacional y su práctica en las instituciones educativas, sus inserciones y estrategias de trabajo habituales, así como las alternativas posibles en el ejercicio de su “oficio”. En ambos casos, la revisión crítica de las relaciones que han guardado los discursos y prácticas psicológicas y educativas, permite reconocer alcances y límites que han presentado los enfoques genéticos, socioculturales y cognitivos en el abordaje de los procesos de construcción de conocimiento en situaciones de enseñanza, y su capacidad para generar instrumentos para el análisis y la intervención psicoeducativos. Se advierte especialmente sobre las posiciones reduccionistas y aplicacionistas en Psicología Educacional, enfatizando el carácter complejo de los procesos educativos y la necesidad de posibilitar articulación entre múltiples disciplinas. Se analizarán los efectos y usos que han producido las elaboraciones psicológicas en los contextos educativos, legitimando decisiones y prácticas de impacto significativo en las subjetividades en desarrollo; la delimitación y tratamiento del fracaso escolar masivo, la educabilidad de los sujetos, la atención a la diversidad, así como la creación de categorías como la de “deficiencia mental leve”, tan fuerte y curiosamente asociada con las poblaciones más castigadas en términos socio-económicos. Se identifica la presencia en el contexto educativo escolar de un discurso de tipo médico-clínico-individual, centrado en la presunción de patología y en la segregación de la diferencia, que ha obturado la posibilidad de pensar los procesos de aprendizaje y desarrollo de modo articulado con los de construcción de convivencia y ciudadanía, de modo de descubrir la lógica pedagógica, política e histórica del fracaso escolar. En tal sentido, se profundizará la revisión de constructos como los de “adaptación y desadaptación escolares”, en 4

y resignificarán las interacciones y comunicaciones intersubjetivas a la luz del macrocontexto institucional y societal.el marco de lo que ya al inicio de los 90 fue considerado. Se analizarán los cambios generados en las “unidades de análisis” construídas para la comprensión de los problemas e intervenciones. violencia. alumnos-alumnos. 2. Está destinada particularmente a la transmisión de contenidos que introducen a los futuros graduados en el conocimiento de las dimensiones. de las cuales serán enfocadas particularmente las escolares. En tal dirección. Se identificarán los “determinantes duros” de los dispositivos escolares. con calidad. El dispositivo escolar. Se introducirán asimismo algunas de las temáticas cruciales de la Deontología Profesional de la Psicología en el campo educativo: fracaso escolar y pobreza. La Asignatura Psicología Educacional está ubicada en el área Psicológica y en la subárea Aplicada y corresponde al quinto año de estudios. En el área Psicológica se distinguen a su vez tres subáreas: Teorías y fundamentos. que procura la obtención de logros homogéneos a partir de una población claramente heterogénea. más centradas actualmente en las relaciones interpersonales alumnos-docentes. sitúa en muchas ocasiones a la práctica del psicólogo en un difícil cruce de tensiones múltiples. UBICACIÓN DE LA MATERIA EN EL PLAN DE ESTUDIOS El currículum actualmente vigente de las carreras de Profesorado y Licenciatura en Psicología está conformado sobre la base de cuatro grandes áreas: Psicológica. y la relación de los agentes con los instrumentos de mediación y artefactos de una determinada cultura. En ese contexto. que otorguen otros sitios a la posición subjetiva de alumno. problemas. segregado de la situación educativa. a la vez que resistir la desigualdad como destino inexorable. del docente y del psicólogo educacional. serán revisados los prácticas y quehaceres tradicionales de la profesión del psicólogo en el campo educativo. Antropológica y Pedagógica. desde la pedagogía crítica. se sitúa la acción del psicólogo en la encrucijada de demandas y prácticas diversas. desigualdad y derechos humanos en educación. a partir del “proyecto escolar obligatorio”. la “construcción social del éxito y el fracaso escolares”. Social. docentes-padres y en las relaciones con otras disciplinas y profesiones co-constructoras y co-responsables de la reelaboración de sentidos y prácticas en Educación. Se procura identificar la situación efectiva de su inserción. la “cultura artificial de lo escolar” y el “oficio de alumno”. procedimientos y dilemas éticos de un campo de acción específico de la práctica profesional del psicólogo. metodologías. 5 . evitar traducir la diferencia en deficiencia y colaborar con otras disciplinas en el desarrollo de prácticas educativas alternativas. inclusión y construcción de genuinos sentidos de la experiencia. como alguien que puede utilizar y compartir herramientas y estrategias que permitan a las escuelas atender pedagógicamente a la diversidad. Metodológica y Aplicada. como los del “gabinete” y la atención individual del alumno “con problemas”.

Se considera necesario profundizar las articulaciones e intersecciones de la Psicología Educacional con la Psicología Preventiva – orientada al enriquecimiento del desarrollo subjetivo y la optimización de los aprendizajes -. seleccionados en base a los alcances del recorte disciplinar en el campo profesional e investigativo así como en su ubicación en el plan de estudios de la carrera: Problemas relativos al desarrollo subjetivo y el aprendizaje en contextos educativos. las características del Dispositivo escolar moderno y sus consecuencias en los procesos de enseñanza y aprendizaje. sus determinantes y modalidades de prácticas educativas -. sus inserciones y estrategias de trabajo habituales. en relación al campo de la Psicología como Disciplina y su articulación con otras Disciplinas Científicas. con especial referencia a las situaciones escolares Rol del Psicólogo educacional y su práctica en las instituciones educativas. así como las alternativas posibles para el ejercicio del “oficio”. Adquieren especial relevancia en esta asignatura la reelaboración y recontextualización de problemas. en el segundo año de la Licenciatura – relaciones entre Aprendizaje y Desarrollo y entre Pensamiento y Lenguaje -. de la Psicología del Conocimiento. La primera está destinada a indagar las relaciones entre discurso y prácticas psico-educativas. tensiones y enriquecimientos discursivos con que se nutre la Psicología Educacional. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA En razón de lo expuesto el programa que se presenta está organizado tomando en cuenta dos ejes articuladores.Se recuperan contenidos conceptuales y metodológicos. y los que han sido aprendidos por los alumnos del Profesorado en Fundamentos de la Educación – sobre el dispositivo escolar. Psicología Genética y Perspectiva cognitiva y las categorías e instrumentos construídos desde esas perspectivas teóricas para el 6 . así como de la constitución inter-psicológica de la mente humana -. con la Psicología Clínica de Niños y Adolescentes – como horizonte de comprensión de la dimensión personal de dificultades y trastornos en el aprendizaje en la relación de los alumnos con las escuelas – y con la Psicología Institucional y la Psicología Social – para la comprensión del origen social e histórico de los aprendizajes y de los desarrollos subjetivos. prácticas y discursos de los contenidos que han sido aprendidos en las Unidades 1 y 3 de Psicología II. a la vez que análisis de problemas que han sido desarrollados en los recorridos curriculares de las asignaturas cursadas previamente: acerca de las Instituciones y los Grupos. 3. La tercera unidad propone trabajar distintas perspectivas teóricas sobre desarrollo y aprendizaje: Enfoques psicológicos socio-culturales. acerca del Aprendizaje y del Desarrollo. su historia. El Programa General comprende cinco unidades. además de los entrelazamientos. de la Psicología Social. La segunda a presentar los enfoques psicológicos socio-culturales y la definición de unidades de análisis para las prácticas e intervenciones psicoeducativas.

OBJETIVOS Conocer los grandes núcleos de contenidos y problemas . Adicionalmente se ofrece información sobre las revistas especializadas de consulta más frecuentes en el área. que se entienden benefician al alumno y a los docentes. el fracaso escolar masivo. En otros apartados aparecen los recursos didácticos que se utilizan a lo largo del curso. tales como publicaciones y presentaciones en congresos u otros eventos científicos. presenta referencias más exhaustivas. los objetivos y contenidos de cada uno de ellos. el régimen de evaluación y promoción de la materia y el régimen de correlatividades. La cuarta unidad aborda el tema de la inserción del psicólogo en el campo educativo y escolar.teóricos. 7 . en el sitio correspondiente a la Cátedra se expondrá información sobre cuestiones administrativas y académicas referidas a distintos aspectos. En cuanto a la Bibliografía seleccionada. en atención a intereses particulares de los alumnos en profundizar alguno de los contenidos contemplados. así como otra información relativa a bases de datos y sitios de Internet que puedan resultar de utilidad. de otras fuentes de información y de los servicios prestados a los usuarios en la biblioteca para la búsqueda bibliográfica.que la Psicología Educacional abarca. 4. la escolaridad inicial y primaria y la educación especial. los objetivos y características del Trabajo de Campo que los alumnos deben realizar a lo largo de la cursada de la asignatura. El criterio de la selección realizada obedece a ofrecer los marcos de referencia que permitan al alumno conocer los aspectos nodales de la asignatura. así como de la actuación profesional e investigativa de los docentes de la asignatura en actividades vinculadas al campo psicoeducativo. luego de cada una de las unidades temáticas aparece la que se considera obligatoria y la que se considera ampliatoria. PROGRAMA GENERAL 4. Asimismo se prevé proporcionar un panorama suscinto acerca de las vinculaciones con la investigación y la extensión universitaria que se desprenden de los contenidos de la asignatura. que aparece en el apartado 6.análisis de los problemas psicoeducativos y para la intervención psicoeducativa. metodológicos. entre otros. El Programa de Trabajos Prácticos especifica a su vez. la educabilidad y la diversidad y los problemas y desafíos de la escuela media. que pueden resultar de interés. éticos y prácticos . y los aportes de diversos marcos conceptuales a la comprensión y resolución de dichos problemas. En la página Web de esta Facultad. La bibliografía general.1. y. material didáctico sistematizado. transversalmente. La quinta y última unidad presenta aspectos relativos a la Ética y Deontología Profesional y las vicisitudes y desafíos en la inserción del psicólogo en el campo educativo en el siglo XXI. en cambio.

“de violencia” y “de desadaptación”. 8 . La construcción de la infancia moderna y las “nuevas infancias” de la contemporaneidad El sentido de la experiencia educativa y el experimento escolar moderno. Psicología educacional y prácticas escolares El problema de las relaciones entre discurso y prácticas psicológicas y educativas.2. Las crisis de lo escolar como crisis de calidad. La necesidad de un abordaje interdisciplinario. Iniciar la apropiación instrumental de estrategias metodológicas evaluación. de inclusión y de sentido. triádicos y multitriádicos. Prácticas educativas y procesos de escolarización. Identificar y reconocer la diversidad y particularidad de prácticas del ejercicio profesional de los psicólogos en el ámbito educativo. CONTENIDOS UNIDAD I. El concepto de actividad. La psicología educacional como disciplina aplicada. y ampliar y resignificar su perfil en el área. y la construcción de conocimientos contextualizados en el área. Los problemas de una concepción aplicacionista de las relaciones entre psicología y educación: el problema epistémico y la crítica histórica. de Desarrollar actitudes y aptitudes necesarias para el trabajo de articulación interdisciplinaria en el ámbito educativo. 4. El dispositivo escolar moderno. La constitución histórica del campo psicoeducativo. ético y político. Analizar las relaciones entre discursos y prácticas psicológicas y educativas. El riesgo del reduccionismo. disciplina puente y disciplina estratégica.Analizar los problemas particulares que presentan los procesos de desarrollo y aprendizaje en los contextos educativos y su delimitación en el discurso psicoeducativo como “problemas de aprendizaje”. Favorecer la articulación teoría-práctica en el proceso de aprendizaje de la disciplina. “de convivencia”. Gradualidad y simultaneidad Los procesos de escolarización y la constitución del alumno como sujeto/objeto de la psicología educacional. psicología del aprendizaje y psicología educacional. desarrollar prácticas no convencionales o alternativas. investigación e intervención del área psicoeducativa. supuestos y efectos impensados de la intervención psicoeducativa sobre los sujetos de la educación La crisis como agotamiento y como oportunidad. “de conducta”. Psicología del desarrollo. con vistas a transformar las tradicionales. La mirada psicoeducativa y sus unidades de análisis como un desafío y un postulado epistémico. Instrumentos. Psicología y Educación. Aprendizaje escolar: artificialidad y descontextualización. Hacia la construcción de saberes sobre lo escolar: la “reducción al individuo” y la “reducción del individuo”. Enfoques diádicos.

México. Trilla. G. Frigerio. Tercera Epoca. (2000) "El enigma de la infancia". Madrid. Larrosa. Colección Educausa. Desencantos y desafíos de la escuela actual. Nos 97-98. W. En Perfiles educativos. En La experiencia de la lectura. Una introducción a la taxonomía de los procesos psicológicos. Estudios sobre literatura y formación. (2003) “¿Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo?” Ficha CEP UBA Jackson. La actividad intersubjetiva y la mediación semiótica como unidades de análisis del desarrollo. FCE. (2002) “Del experimento escolar a la experiencia educativa.Bibliografía obligatoria Unidad I Baquero R. La transmisión educativa desde una perspectiva psicológica situacional”. Ediciones Morata. R. Pp. Cap. UNIDAD II: Enfoques psicológicos socio-culturales. J. J. (2004) “La (no) inexorable desigualdad”. en Apuntes Pedagógicos. M. (1995) “Psicología y Educación: aproximación a los objetivos y contenidos de la Psicología de la Educación” en Desarrollo Psicológico y Educación. Madrid: Alianza Editorial. (1992) “Los afanes cotidianos”. Cognición distribuida y 9 . En: http://www. en Pedagogías Profanas. Ph. abril 2004. (1985): “Características de la escuela”. Los usos de la categoría de trabajo en Lev Vygotsky. Narodowski. Una matriz vigotskiana. y Terigi F. en Ensayos sobre la escuela. Novedades Educativas: Buenos Aires. Baquero. Revista Ciudadanos. Bibliografía ampliatoria Unidad I Dubet. Larrosa. (2003) “Experiencia y pasión”. Ficha Centro Estudiantes de Psicología. Las prácticas educativas como productoras de cursos específicos del desarrollo. 1. De la herramienta al signo. 57-75. J. Buenos Aires: Novedades Educativas. (2003) “La experiencia y sus lenguajes”.gov. Vol XXIV. Coll C. (1996) "En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar". Nº 2.ar/currriform/publica/oei_2003128/ponencia_larrosa. El espacio social y material de la escuela.pdf Larrosa. F. México. Unidades de análisis para las prácticas educativas y las intervenciones psicoeducativas Los enfoques psicológicos socioculturales sobre la ontogénesis. (1999) "El lento camino de la desinfantilización". J. Líneas de desarrollo natural y cultural. en Después de clase. Colección Educausa.me. en La vida en las aulas. Barcelona: Laertes (Cap 1 y 2).

Concepciones de desarrollo: dominios genéticos.78-88). R. Continuidad y discontinuidad entre el desarrollo en contextos de enseñanza y los procesos espontáneos del desarrollo.39 a 51) en Baquero. Fundación Infancia y Aprendizaje. Componentes y características de la acción mediada. El problema de las unidades de análisis en los enfoques genéticos. el escolar y el científico. 3. Vygotsky Lev (1988) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Una introducción” (Cap. Bernal. Aproximaciones teóricas y aplicadas. México. Procesos de desarrollo y constitución subjetiva y el problema de la construcción de conocimientos en diferentes contextos: el cotidiano. “Enfoque histórico-cultural de la cognición distribuida”. Crítica. R. (Relectura: bibliografía obligatoria en Psicología II) 10 . Las relaciones sujeto-contexto. El enfoque de la acción mediada de Wertsch. “Giro contextualista” en las concepciones del aprendizaje (Pintrich. 59-61. Dominio y apropiación en Wertsch. Amorrortu editores. Selección de Textos de: Cole.27-55). Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. 6. (Cap. 4. Madrid. (comps) Estudiar las prácticas. M. (comp. participación guiada y aprendizaje”. 2001. y Lave J. R. M. Y. J. Baquero. Del Río y Alvarez A. (1997) “El hombre de la calle. Amorrortu editores. (1993) Cap. Rodrigo M. (2001) "Contexto y aprendizaje escolar". 1.mediada en los dispositivos de crianza y escolares: retomando la “génesis del gesto de señalar”. Los enfoques de la acción mediada como herramientas para el análisis de las prácticas psicoeducativas y educativas. y Engestrom Y. pp 163 a 180). R. y Engeström. UNQ. La categoría de actividad de Engëstrom. Perspectivas sobre actividad y contexto (pp. 2001. el científico y el alumno: ¿un solo constructivismo o tres?”. Rogoff B. UNQ. M. Multiplicidad de objetivos. en: Wertsch. Cap. y Limón. 1.) Cogniciones distribuidas. en Novedades Educativas N° 76. Consideraciones psicológicas y educativas (pp. Procesos de interiorización/apropiación. “Los estudios evolutivos del trabajo como punto de referencia de la teoría de la actividad: el caso de la práctica médica de la asistencia básica” en Chaiklin S. (2001) “Perspectivas teóricas sobre el aprendizaje escolar. Baquero). pp. (1997) “Los tres planos de la actividad sociocultural: apropiación participativa. Introducción a la psicología del aprendizaje escolar.) La mente sociocultural. Rogoff. apartado TSH. Grijalbo. Bibliografía obligatoria Unidad 2 Baquero. (1996) Cap. en Salomon G. Internalización y mediación semiótica. en Baquero. y Limón. Críticas al concepto de internalización en B. Algunas discusiones actuales dentro de los enfoques socioculturales. (Eds.

El problema de las competencias de partida. Lev Obras escogidas T. 7. Visor. Continuidad y discontinuidad en el desarrollo entre diferentes contextos formativos. La constitución de los procesos “avanzados”. (Cap. Cap. J. La Psicología Genética y los problemas particulares para el abordaje del aprendizaje escolar. Cap. 2) Bibliografía ampliatoria Unidad II Baquero. El 11 . Paidós.Vygotsky Lev (1934) Pensamiento y lenguaje. en Psykhé. Barcelona. (1997) “Del escenario sociocultural al constructivismo episódico: un viaje al conocimiento escolar de la mano de la teorías implícitas”. aprendizaje y enseñanza. (Relectura: bibliografía obligatoria en Psicología II) Wertsch. 7) Cole. y Arnay. La categoría de ZDP y su s usos en educación.II. Caps. Dialéctica: historia y diversidad. UNIDAD III. Daniels H. Vigotsky Lev (1934) Pensamiento y Lenguaje. R. La crítica a los modelos de dominio general. Los enfoques socioculturales y la educación.7. Perspectivas teóricas sobre desarrollo y aprendizaje. Los cambios de dominio general y específico. M. 1993. La descontextualización en el uso de los instrumentos semióticos y el control de sí como vectores del desarrollo en el modelo vigotskiano. La perspectiva situacional del aprendizaje. Madrid. en Vygotsky. Problemas de la agenda de la psicología del desarrollo y de la psicología educacional. (1996) “Algunos problemas vigotskianos en la encrucijada de sujeto y escuela: el trabajo escolar y las prácticas de gobierno”. R.J. La dirección del desarrollo y el problema de las jerarquías genéticas. Baquero. Los modelos genéticos y el abordaje del problema de las relaciones entre desarrollo. Buenos Aires: Aique (Cap. Algunas discusiones en la perspectiva cognitiva acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje. M. 3) Rodrigo. (2001) “Tendencias actuales en la teoría sociocultural y de la actividad”. Chile. Aique (Cap. El uso normativo de los modelos genéticos. Madrid: Ediciones Morata. (1998) “La categoría de trabajo en la teoría del desarrollo de Vigotsky”. Paidós. Buenos Aires. M. Madrid: Visor. 1. J. en Vigotsky y la pedagogía. 1993. (1999) Psicología cultural. Descontextualización y toma de conciencia. N° 1. La construcción del conocimiento escolar.J. en Rodrigo. en Vigotsky y el aprendizaje escolar. 5 y 7. Vol. Instrumentos psicoeducativos y categorías para el análisis y diseño de prácticas educativas a) Perspectivas teóricas sobre desarrollo y aprendizaje. (1999) La mente en acción.

R. Construcción y apropiación. M. El discurso como andamiaje y como reconceptualización. Reducción al individuo y del individuo en la explicación del cambio. C. La escritura como práctica cultural. La escritura como sistema de representación: la perspectiva psicogenética. B. La dirección del desarrollo. La lengua escrita como caso paradigmático de constitución de Proceso Psicológico Superior “Avanzado”. Las secuencias I-R-E y las secuencias I_R_F. Diferencias entre escritura. A. Algunos análisis acerca del papel del lenguaje y las prácticas comunicativas en la enseñanza. Amplificadores culturales y fracaso escolar. (Cap. 97-136) Borzone de Manrique. (2004) Módulo 3. 57-79. & Plana. Las conceptualizaciones sobre la lengua escrita que subyacen a las prácticas pedagógicas. R. 105-127) Buenos Aires: Red de Apoyo Escolar. Bs As. (pags. Rosemberg. b) Instrumentos psicoeducativos y categorías para el análisis y diseño de prácticas educativas El análisis de los procesos de apropiación y cambio cognitivo. sistema de escritura y lenguaje escrito. Diuk. Mediación social y cambio cognitivo. D. La importancia de la conciencia lingüística. El problema del cambio conceptual y la construcción de conocimientos en dominios específicos. La práctica pedagógica como práctica de gobierno del desarrollo subjetivo. Las concepciones alternativas y la enseñanza de la ciencia. “Descubrir el sistema de escritura”. Bernal. Aique. El análisis de los intercambios discursivos en el salón de clase. El caso de las prácticas de lectura y escritura.aprendizaje y el desarrollo en la tradición cognitiva. El concepto de re-contextualización. 12 . Direccionalidad e incertidumbre. Cambio cognitivo y zona de construcción social de conocimiento. apropiación. Bibliografía obligatoria Unidad III Baquero. Silvestri. (2001) “Las controvertidas relaciones entre Aprendizaje y Desarrollo”. A. Introducción a la Psicología del aprendizaje. 2) Baquero R. participación y acceso a la cultura escrita: la perspectiva sociocultural. La organización taxonómica y la organización relacional. Apropiación: internalización e intercambio. en Baquero y Limón M. Ediciones UNQ. (pp. (1996) “Los procesos de desarrollo y las prácticas educativas” en Baquero R. Objetivos cognitivos de la educación. Innatismo y constructivismo. disponibilidad. “El camino de la alfabetización” y Módulo 5.. La conciencia fonológica y el descubrimiento del principio alfabético: la perspectiva cognitiva. Las interacciones entre pares y docente-alumno.. Vigotsky y el aprendizaje escolar. Continuidad y discontinuidad del desarrollo y paradoja del aprendizaje (Fodor). En Niños y maestros por el camino de la alfabetización .

(1983) "La construcción de esquemas de conocimiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje" en Coll C. 7 y 8. en El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. En Obras Escogidas. 17. Madrid. en Revista de Psicología Segunda Epoca. 59-81 Erausquin. E (1991) "La representación del lenguaje y el proceso de alfabetización". “La interacción entre iguales: procesos cognoscitivos”. Nº. Kalman. Egan K. Psicología Genética y aprendizajes escolares. Siglo XXI. Crítica Grijalbo. (1988) “Internalización de las funciones psicológicas superiores”.Cazden C. N° 11. Griffin P. CEAL. pags. 8. Newman D. en El discurso en el aula. Cómo vence occidente. México.VI (c/Petito A. en Revista mexicana de investigación educativa. en La zona de construcción del conocimiento: trabajando por un cambio cognitivo en educación. 2.(2002) “Desarrollo y educación: el papel de la educación en el diseño del desarrollo humano”. 37-66. pp. en Piaget en la educación. Erausquin C. Vol. J. La alfabetización en proceso. En Revista de didáctica de la lengua y la literatura. 2010. VII. (1991) “Tiempo compartido”. Cap. 1991. 6. Vigotsky L. Conceptos básicos para analizar el cambio cognitivo. Morata. El lenguaje de la enseñanza y del aprendizaje. Madrid: Visor. “Interacción entre aprendizaje y desarrollo Zona de desarrollo próximo: una nueva aproximación”. C. y Cole M. Madrid. Vol. (1988) “La teoría genética y los procesos de construcción del conocimiento en el aula”.) Influencia de la mediación social en el cambio cognitivo.. Debate en torno a sus aportaciones. Ferreiro. Paidos Coll C. Publicaciones Facultad de Psicología UNLP 2009. Nro 3. (2003) "El acceso a la cultura escrita: la participación social y la apropiación de conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura". “Discurso en clase y aprendizaje del alumno”. 4. C. Cap. IV. (2008) “Agenda de Problemas del Desarrollo y de la Educación y su implicancia en relación a prácticas y discursos psicoeducativos”. Año 3. encuentros y desencuentros”. Riviere A. 6 y 7). Coll. (1991) Cap. Unidades de análisis que entrelazan tramas y recorridos. (2005) “Empezar desde lo que el alumno sabe o desde lo que el alumno puede imaginar?. (2010) “Adolescencias y escuelas: interpelando a Vygotsky en el siglo XXI. Barcelona: Paidós (Caps. Cap. Mexico. en Proceso de alfabetización. 13 . “El papel del juego en el desarrollo del niño”.

Vygotsky: la génesis social del pensamiento . R. R. estructura y función del lenguaje interno”. N. Los fundamentos teóricos. et al. (Ed. y Campione J. (2006) "Del individuo auxiliado al sujeto en situación. op. Rockwell. 12-3 14 . A. Madrid. En Vonèche J. Cole.Bibliografía ampliatoria Unidad III: Baquero. Serie Indagaciones Nº 16 NEES/UNCPBA. Metz. K. Riviere. (ed. en La psicología de Vigotsky. A. 103-104.) Piaget-Vygotsky: la génesis social del pensamiento. Riviere. los autores y sus aportes. cit. Brown. Año 3. Cap. Buenos Aires: Aique. Paidós Educador. en Revista Psykhe. en Volnèche J. Cap 1. Martí. Alianza. Alianza. (2000) “Los mecanismos de internalización y externalización del conocimiento en las teorías de Piaget y Vygotsky”. M. Ferreiro. Un enfoque piagetiano (pp. (1990) Cap.1. en Más allá de la modularidad. en Cuadernos de Pedagogía. (1994) “El desarrollo tomado en serio”. en Rosas..) La mente reconsiderada: En homenaje a Angel Rivière. Nº 3. Castorina. E. E. Santiago: Psykhé Ediciones. A. Visor. (1983) "Por qué fracasan tan poco los niños?". Julio-Agosto. Cap. Madrid. (2000) “La interacción social y la comprensión individual en una comunidad de aprendizaje: la influencia de Piaget y Vygotsky”. E. Riviere A. (2002) “El Impacto de la Filosofía de la Escisión en la Psicología del Desarrollo Cognoscitivo”. Madrid. Buenos Aires. A. Madrid. Algunos problemas en los usos de los enfoques socioculturales en educación” en Revista Espacios en Blanco. 5. (1988) “Pensamiento y habla: la concepción semiótica de la conciencia y la génesis. M. Desarrollo de la alfabetización: psicogénesis. (ed. (1999) Psicología cultural. 2. (2001) "Angel Rivière y la agenda post-vigotskiana de la psicología del desarrollo". 21-35) Buenos Aires: Aique. Baquero. 11. Morata. pags. 12. (1987) El sujeto de la psicología cognitiva.) Piaget. en Revista de didáctica de la lengua y la literatura. Karmiloff-Smith A. (2005) "La lectura como práctica cultural: conceptos para el estudio de los libros escolares". En Leer y escribir a los 5. R. (1998) Tercera parte. En Y Goodman (comp. Vol. Borzone de Manrique. Escuela de Psicología de la Universidad Católica de Chile.) Los niños construyen su lecto-escritura. et al. A.

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(comps. O. Identificar.1. 1999. y la construcción de conocimientos contextualizados en el área. Ley 13. fundamentalmente el escolar. (1994) “Formaçao e atuaçao do psicólogo na educaçao: dinâmica de transformaçao”. 137-148. reconocer y analizar la diversidad y particularidad de prácticas del ejercicio profesional de los psicólogos en el ámbito educativo. O. I.) Igualdad y educación. (1994) “Prevención en la escuela. Oxford University Press. Bs As. Sào Paulo.Redondo P. Buenos Aires. Buenos Aires. Año II. P. Aportes desde la Psicología Educativa”. y Solé. en Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación.298 de la promoción y protección integral de los derechos de los niños y decretos reglamentarios. Casa do Psicólogo. Analizar la especificidad de los procesos de desarrollo y aprendizaje en los contextos educativos. Nº 11. 29 (3). 5. Año VI. Madrid. Publicación del Ministerio del Desarrollo Humano del Gobierno de la Provincia de Buenos Aires y UNICEF. Menin. M. “Nueva ley del Niño de la Provincia de Buenos Aires: por una infancia integrada en nuestra sociedad”. Editorial Síntesis. R. (1996) “El modelo de asesoramiento educacionalconstructivo: dimensiones y críticas”. Santiuste B. Madrid: Alianza Psicología. en Martinis P. Práticas emergentes e desafios para a formaçao. C. Bibliografía ampliatoria Unidad V Maluf. Convención de los Derechos del Niño. (1997) “Orientación ¿cuál orientación”. V. en Educational Psychologist. Del estante. PROGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS 5. Pintrich. y Beltrán Llera J. Escrituras entre (dos) orillas. 21 . Menin. y Redondo P. Monereo. New York. Shapiro J. Conselho Federal de Psicologia. (1994) "Continuities and discontinuities: future directions for research in Educational Psychology". (1999) Facing learning disabilities in the adult years. en Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación. en Monereo y Solé (coords) El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y construcitivista. (2006) “Interrupciones en los territorios de la desigualdad”. en Psicólogo Brasileiro. Favorecer la articulación teoría-práctica en el proceso de aprendizaje de la disciplina. OBJETIVOS Propiciar el acercamiento de los alumnos al campo disciplinar y profesional de la Psicología Educacional. Nº 4. and Rich R. (2000) Dificultades de aprendizaje.

Instrumentos. CONTENIDO DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS TRABAJO PRÁCTICO Nº 1 (Unidad 1) Contenidos específicos: 1. Desencantos y desafíos de la escuela actual. En: http://www. pp 57. Unidades de análisis del aprendizaje escolar. Reducción al y del individuo en la construcción del saber psicoeducativo Bibliografía obligatoria: Baquero R. en Después de clase. El dispositivo escolar moderno como proyecto político sobre la infancia: sus determinantes duros. (1996) "En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar". en Perfiles Educativos. Aprendizaje escolar: artificialidad y descontextualización. El espacio social y material de la escuela. Narodowski. Presentación de la asignatura y. Madrid: Alianza Editorial. bajo la guía de los docentes. 1ª. México. (1999) "El lento camino de la desinfantilización". Enfoques diádicos. 2.me. Trilla.pdf Modalidad de trabajo en la clase práctica Semana 1 (26/03 al 30/03) 22 . (1985): “Características de la escuela”. J. de un Trabajo de Campo. La „trasmisión‟ educativa desde una perspectiva situacional”. 3. Nº 2. Larrosa. triádicos y multitriádicos. (2002) “Del experimento escolar a la experiencia educativa.75. supuestos y efectos impensados de la intervención psicoeducativa sobre los sujetos de la educación. La mirada psicoeducativa.gov. Baquero. en Apuntes Pedagógicos. M. R. Parte. Buenos Aires: Novedades Educativas. Plan de clases y Guía de trabajo de campo. Aproximación a los instrumentos fundamentales con que se trabajará: Programa. (1995) “Psicología y Educación: aproximación a los objetivos y contenidos de la Psicología de la Educación” en Desarrollo Psicológico y Educación. El concepto de actividad. (2003) “La experiencia y sus lenguajes”. en Ensayos sobre la escuela.ar/currriform/publica/oei_2003128/ponencia_larrosa.2. 5. Bibliografía ampliatoria: Coll C.Orientar el acercamiento a los temas y problemas de la Psicología Educacional a través de la realización. J. Experimento escolar moderno y experiencia educativa. Barcelona: Alertes (Cap 1 y 2). Vol XXIV. Colección Educausa. Ficha Centro Estudiantes de Psicología. y Terigi F. específicamente de los Trabajos Prácticos.

Perspectivas sobre actividad y contexto (pp. 2001. J. Bibliografía obligatoria Baquero. Vygotsky.) Cogniciones distribuidas. Una introducción. 2). Salomon (comp. M. Los enfoques psicológicos socioculturales sobre la ontogénesis. Consideraciones psicológicas y educativas (pp. 6: Contexto y aprendizaje escolar.Presentación del grupo y de la asignatura. Wertsch. Perspectivas teóricas sobre el aprendizaje escolar. Una introducción general a la matriz vigotskiana. (Relectura: bibliografía obligatoria en Psicología II) Selección de Textos de: Cole. 2. Baquero & Limón M. La actividad intersubjetiva y la mediación semiótica como unidades de análisis del desarrollo: herramienta y signo. Explicación de la modalidad de trabajo en las clases prácticas. Las prácticas educativas como productoras de cursos específicos del desarrollo. TRABAJO PRÁCTICO Nº 2 (Unidad 2) Contenidos específicos 1. Buenos Aires: Aique (Cap. En R. Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna. En G. Y. En R. Interiorización y apropiación en las prácticas educativas. Cognición distribuida y mediada en los dispositivos de crianza y escolares: retomando la “génesis del gesto de señalar”. Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. Bibliografía ampliatoria Baquero. (pp. (1988) Cap. Análisis de objetivos y unidades temáticas. M. (comps) Estudiar las prácticas. 39-51) Bernal: UNQ. L.78-88) Amorrortu editores. 4: Internalización de las funciones psicológicas superiores. (1996) Cap. & Limón. (pp. “Los estudios evolutivos del trabajo como punto de referencia de la teoría de la actividad: el caso de la práctica médica de la asistencia básica” en Chaiklin S. Baquero & Limón M. (2001) Cap. 1. La tesis de las relaciones de inherencia entre prácticas educativas y procesos de desarrollo. 23 Semana 2 (02/04 al 06/04) . Instrumentos. Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. Líneas de desarrollo natural y cultural. México: Grijalbo.27-55) y Engestrom Y. & Engeström. 163-180) Bernal: UNQ. 3. La teoría de la actividad y su implicancia para el aprendizaje de los alumnos y el trabajo de los agentes. Trabajo sobre el programa de la asignatura. problemas y agencias educativas y psicoeducativas: dominio o apropiación. y Lave J. En El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. (1993) Cap. (2001) Cap 1. Enfoque histórico-cultural de la cognición distribuida. Plenario y cierre de la clase. R. R. (1999) La mente en acción.

C. participación guiada y aprendizaje”. TRABAJO PRÁCTICO Nº 3 (Transversal) Primer espacio de intercambio acerca del Trabajo de Campo Semana 3 (09/04 al 13/04) Contenidos específicos 1.75. en contextos del siglo XXI: figuras hegemónicas y alternativas. Intervenciones psicoeducativas: instrumentos. 2. problemas. en: Wertsch. Bibliografía ampliatoria 24 . parte. supuestos y “efectos impensados” en los sujetos de la educación. Fundación Infancia y Aprendizaje Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna. 3. Plenario y cierre de la clase. ejes y vectores en representaciones. Madrid. “Giro contextualista” en las concepciones del aprendizaje. prácticas y discursos”. Erausquin. (Eds.2ª. UBA. estrategias y modalidades de intervención de psicólogos en educación. en Perfiles Educativos. Del Río y Alvarez A. Primera aproximación a los modelos de intervención psicoeducativa y a las normativas que regulan el trabajo del psicólogo en el ámbito escolar. prácticas y problemas psicoeducativos. (2002) “Del experimento escolar a la experiencia educativa. Vol XXIV. La „trasmisión‟ educativa desde una perspectiva situacional”. México. Baquero. Aproximaciones teóricas y aplicadas. Guía para la elaboración del Trabajo de Campo de la Cátedra de Psicología Educacional. (2006) “Sobre modelos. Ficha Curso Secretaría de Posgrado. El Trabajo de Campo como modo de aproximación a los discursos. Bibliografía obligatoria Disposición 76/08. pp 57.) La mente sociocultural.Rogoff B. (1997) “Los tres planos de la actividad sociocultural: apropiación participativa. R.

A.. Cameán S. La escritura como sistema de representación: la perspectiva psicogenética. Btesh E. 3. Las conceptualizaciones sobre la lengua escrita que subyacen a las prácticas pedagógicas. Sulle A. sistema de escritura y lenguaje escrito. (1996) Cap. 105-127) Buenos Aires: Red de Apoyo Escolar. C. La conciencia fonológica y el descubrimiento del principio alfabético. En Vigotsky y el aprendizaje escolar. en dispositivos escolares de diferentes ramas del sistema educativo. (97-136) Buenos Aires: Aique Borzone de Manrique. La escritura como práctica cultural compleja. B. 4. 4. 25 . Bibliografía obligatoria Baquero. Semana 4 (16/04 al 20/04) Semana 5 (23/04 al 27/04) MESA DE FINALES TRABAJOS PRÁCTICOS Nº 4 (Unidad 3) Contenidos específicos 1. (2001) “Enfocando la diversidad de las intervenciones psicoeducativas. Ródenas A. El camino de la alfabetización y Módulo 5.. 28° Congreso Interamericano de Psicología (SIP) Santiago de Chile. (pp. D. & Plana. participación y acceso a la cultura escrita desde una perspectiva sociocultural. R.. (2001) Tensiones que atraviesan la inserción de los psicólogos en las instituciones educativas. Erausquin C. Descubrir el sistema de escritura. La importancia de la conciencia lingüística.. A.. 2. (2004) Módulo 3. Diuk.. Rosemberg. Disponibilidad. 6 Ródenas A. docentes y directivos. R. Ejemplificación con Trabajos de Campo realizados por Estudiantes de cohortes previas. M. Descontextualización y toma de conciencia. Génesis y efectos de las representaciones de los psicólogos que trabajan en escuelas” IX Anuario de Investigaciones Facultad Psicología. Bur. apropiación. Bur R. Ficha CEP Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación de la Guía de Trabajo de Campo. En Niños y maestros por el camino de la alfabetización . R. con agentes psicoeducativos.Erausquin. C. Diferencias entre escritura. en Ciudad de Buenos Aires y La Plata y conurbano bonaerense. La lengua escrita como caso paradigmático de constitución de Proceso Psicológico Superior “Avanzado”. 57-79. Silvestri.. Los procesos de desarrollo y las prácticas educativas.

) Los niños construyen su lecto-escritura. IV. J. (1998) Tercera parte. Bibliografía ampliatoria Semana 6 (30/04 al 04/05) 26 . (2003) "El acceso a la cultura escrita: la participación social y la apropiación de conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura". En Y Goodman (comp. Los fundamentos teóricos. En Leer y escribir a los 5. E (1991) Cap. CEAL. 2. Un enfoque piagetiano (pp. Zona de desarrollo próximo y apropiación. Reducción al individuo y del individuo en la explicación del cambio. La representación del lenguaje y el proceso de alfabetización. 21-35) Buenos Aires: Aique. M. & Cole M. pags. Cambio conceptual y sentido de la experiencia educativa. TRABAJO PRÁCTICO Nº 5 (Unidad 3) Contenidos específicos 1. (1991) Cap. Influencia de la mediación social en el cambio cognitivo. Direccionalidad e incertidumbre. Continuidad y discontinuidad del desarrollo y paradoja del aprendizaje (Fodor) 3. Desarrollo de la alfabetización: psicogénesis. 2. Nº 17. En Proceso de alfabetización. Vol. los autores y sus aportes. La organización taxonómica y la organización relacional. VII. Bibliografía ampliatoria Borzone de Manrique. Cómo vence occidente. Mediación social y cambio cognitivo. 37-66. 76-90.. Bibliografía obligatoria Newman D. Conceptos básicos para analizar el cambio cognitivo. 124141) Madrid: Morata. Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna. en Revista mexicana de investigación educativa. (1990) Cap. Cap. Amplificadores culturales y fracaso escolar. La alfabetización en proceso. E. Griffin P. Ferreiro. Kalman. A.Ferreiro. 8. Plenario y cierre de la clase. Cambio cognitivo y zona de construcción social de conocimiento. Internalización e intercambio. 1. En La zona de construcción del conocimiento: trabajando por un cambio cognitivo en educación (pp. 4. Buenos Aires: Aique. Cap.

El análisis de los intercambios discursivos en contextos escolares. Discurso en clase y aprendizaje del alumno. Madrid. Carretero. Schnotz. 6. Cap. A (1999) “Desarrollo y educación: el papel de la educación en el diseño del desarrollo humano”. Investigaciones sobre el cambio conceptual: direcciones futuras y de vanguardia. como representación de roles complementarios.Vosniadou. 4. 17-38. (2006) Cap. Visor. (2006) Cambio conceptual y educación. Vosniadou & M. Interacción social y cambio cognitivo. La interacción entre iguales: procesos cognoscitivos. S. 135-147) Barcelona: Paidós Bibliografía ampliatoria Rosemberg y Borzone (2004) De la escuela infantil a la escuela primaria: ¿continuidad o ruptura en las matrices interactivas de la enseñanza y el aprendizaje? Infancia y Aprendizaje 27 (2). Riviére. como relación a un auditorio y como conversación exploratoria. 111-132. Cap. 2. 1. S. 211-246. En El discurso en el aula. El lenguaje de la enseñanza y del aprendizaje (pp. Tiempo compartido. 3. El tiempo compartido como una experiencia de intercambio lingüístico y las respuestas de los adultos ante las narraciones infantiles. 2. (1991) Cap. TRABAJO PRÁCTICO Nº 6 (Unidad 3) Semana 7 (07/05 al 11/05) [PRIMER ESPACIO DE ARTICULACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICO] Entrega informe de avance grupal Contenidos específicos 1. Bibliografía obligatoria Cazden C. 27 . 2002 Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna. Interacción social y desarrollo. 7. 35-52) Buenos Aires: Aique. recontextualización y la dirección de los procesos de cambio cognitivo. En Obras escogidas. 5. Interacciones docente-alumno: el discurso como andamiaje y como reconceptualización. Los mecanismos de reconceptualización. Plenario y cierre de la clase. En W. La conversación entre iguales: el discurso como catalizador. (pp. Las secuencias I-R-E y las secuencias I-R-F.

Rosemberg. Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna. educabilidad y diversidad. Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo con ejemplos de intercambios discursivos en clase. Terigi. 23-39. pp. no gradualidad. 4. En Cuaderno de Pedagogía. Críticas en el nivel micro político: naturalización del desarrollo y de las prácticas escolares. La diferencia como deficiencia. Fracaso escolar. Ejemplificación con observaciones de sala de clase y su análisis en Trabajos de Campo de cohortes previas. Ficha publicaciones UBA y UNLP 2010. 28 . en Avendaño y Boggino (comps) La escuela por dentro y el aprendizaje escolar. 3. Revista Iberoamericana de Educación. reingreso) Bibliografía obligatoria Baquero R. Baquero R. Una mirada crítica a la lógica de las políticas “compensatorias”: la posición de tutelado o asistido. transformaciones del formato escolar (aceleración. (2001) La educabilidad bajo sospecha. multigrado. Erausquin C. Nro 5. (2002) La conversación en el aula: un contexto para el aprendizaje. R. Rosario. desde el espacio de la interacción y comunicación educativa”. F. Homo Sapiens. Una revisión de las investigaciones sobre el tema. Plenario y cierre de la clase Semana 8 (14/05 al 18/05) Semana 9 (21/05 al 25/05) MESA DE FINALES TRABAJO PRÁCTICO Nº 7 (Unidad 4) 1. (2009) El fracaso escolar desde la perspectiva psicoeducativa: hacia una reconceptualización situacional. Concepciones diferentes sobre el Fracaso Escolar Masivo y su relación con las unidades de análisis para el abordaje del aprendizaje escolar. Crítica en el nivel macro político: las fronteras de inclusión/ exclusión de la escuela pública. Nº 50. Las “otras” escuelas: la discusión con el criterio de homogeneización. 2. (2000) “Lo habitual del fracaso y el fracaso de lo habitual”. Lingüística en el aula. La diversidad como aspecto inherente al desarrollo humano. Rosario Nº 9. (2011) “Ayudando a los que ayudan a aprender: co-construyendo acciones y conocimiento en educación. El problema de la definición de la educabilidad de los sujetos.

Nº 50. M. Pedagogías para metabolizar la violencia. Unidades de análisis y reducción “del” individuo. Francia.. Revista Iberoamericana de Educación. políticas y prácticas. 41-64. Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo con ejemplos de Trabajos de Campo de cohortes previas: extractos y alternativas de análisis sobre Fracaso Escolar vinculado a prácticas de enseñanza y aprendizaje. La ley y el límite. Bs As. 2 y 3. Escenas de la cotidianeidad escolar. 3. González. (2006) “Las “otras” primarias y el problema de la enseñanza”.uy/documentos/pos_grados/conferencias/charlot. Domínguez. Construcción de ciudadanía y de subjetividad. Semana 11 (04/06 al 08/06) Semana 10 (28/05 al 01/06) 29 . Problemas de conducta y problemas de aprendizaje: sus viscisitudes en los discursos y prácticas escolares. Profesor en la Universidad de ParísVIII. Disponible en ipes. B. o una nueva alternativa de la escisión? 2. (2009) El fracaso escolar como exclusión educativa: comprensión. Siglo XXI.. (comp. J. TRABAJO PRÁCTICO Nº 8 Devolución del Informe de Avance Grupal Examen Parcial Presencial Individual Incluye temas de las Unidades 1. ¿Violencia escolar o violencia social? ¿Violencias en plural o entrelazamiento de tramas y recorridos plurales y heterogéneos? Tramitación del conflicto y diversidad en las escuelas. TRABAJO PRÁCTICO Nº 9 (Unidad 4) Devolución de Parciales Contenidos específicos: 1 Fracaso escolar y construcción de legalidades genuinamente compartidas: los problemas de convivencia y violencia en las escuelas. Bibliografía ampliatoria Conferencia de Bernard Charlot.edu. en Terigi F. pp. Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna.pdf Terigi F. Plenario y cierre de la clase.) Diez miradas sobre la escuela primaria. correspondientes al dictado de Prácticos. Psicólogos educacionales convocados a la intervención: ¿una especificidad disciplinaria.Muñoz.anep.

Resolución 17/09 relativa a la implementación de Acuerdos Institucionales de Convivencia (AIC) en Escuelas de Educación Secundaria de Gestión Pública y Privada.. Aportes para la formación ética y política”. López A. Convivencia y Violencia en las escuelas.gov. 3) Normativa. Dome C.ar. (comps. en Erausquin C. Aique Educación Bibliografía ampliatoria Zelmanovich. (pp. Bibliografía obligatoria Portal abc.ar/index. (comps) “Diez años de investigación sobre psicólogos en educación desde la perspectiva sociocultural”. En Cátedra abierta: Aportes para pensar la violencia en las escuelas.catedralibre. Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna. 2) Diseños curriculares. en Schujman G. Interrogando los problemas y las prácticas desde la perspectiva de los actores.org.Bibliografía obligatoria Meirieu. G. y Siede I.) “Ciudadanía para armar. Buenos Aires. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires: www. (en prensa) Violencias en la escuela.. (2010) “Hacia un abordaje formativo de situaciones de la vida cotidiana”.. P. Micó. desafíos y exigencias específicos de la Educación Inicial. (2008) Violencia y malestar en la escuela. (2008) Una pedagogía para prevenir la violencia en la enseñanza.abc. Erausquin C. Ciclo videoconferencias. TRABAJO PRÁCTICO Nº 10 [Diferenciado según el eje de trabajo de campo] (Unidad 4) Semana 12 (11/06 al 15/06) [SEGUNDO ESPACIO DE ARTICULACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICO] Contenidos específicos Problemas.php?option=com_content&task=vi ew&id=161&Itemid=83 Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo con ejemplos de Trabajos de Campo de cohortes previas: extractos y alternativas de análisis sobre Fracaso Escolar. Entrevista disponible en Cátedra LibreDigital:http://www. Bur R. Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas.. Consulta de: 1) Niveles y Modalidades. 93107) Buenos Aires: Ministerio de Educación. Confeggi X. P. Primaria.. Plenario y cierre de la clase. Media y Especial. 30 .

1. Toscano. Convivencia y Violencia y Fracaso Escolar y prácticas de enseñanza y aprendizaje. Plenario y cierre de la clase. Monográfico: Educación Inicial.) (2001) ¿Dónde está la escuela? Ensayos sobre la gestión institucional en tiempos de turbulencia. Mehan. A. Un estudio de caso en la política de la representación. ¿Cómo reenfocar la misión de la educación infantil hacia la emergencia y el florecimiento del inmenso potencial humano? En Revista Iberoamericana de Educación. (1999) Educación inicial: a la búsqueda del tesoro escondido. Buenos Aires: Amorrortu. Buenos Aires: Amorrortu. (2006) Cap. 10. En Chaiklin S. Chaiklin & J. Buenos Aires: Siglo XXI. Chaiklin & J. La adquisición de un niño por una discapacidad de aprendizaje. N° 11. Lave (comps.) Estudiar las prácticas. Buenos Aires: Amorrortu. y Birgin. (comps. Lave (comps. (2001) Cap. (comp. Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo con ejemplos de Trabajos de Campo de cohortes previas: extractos y alternativas de análisis sobre Fracaso Escolar. Cap. Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna..Educación Inicial y Primaria Guerrero Ortiz. encuentros y desencuentros”. perspectivas sobre actividad y contexto.) Estudiar las prácticas. Rochex J. OEI. pp. S. 31 . Disponible en www. en Revista de Psicología Segunda Epoca. Y.gov. 2010.ar/curriform/publica/francia/10rochex. perspectivas sobre actividad y contexto. En S. (2010) “Adolescencias y escuelas: interpelando a Vygotsky en el siglo XXI. H. Unidades de análisis que entrelazan tramas y recorridos. Educación Secundaria Duschatzky. Terigi (comp. perspectivas sobre actividad y contexto. Ediciones FlacsoManantial. Terigi F.) Estudiar las prácticas. y Lave J.) Diez miradas sobre la escuela primaria. (2002) Conferencia Adolescencia y escolarización secundaria en medios populares: pruebas intelectuales y dinámicas subjetivas. Ficha de Cátedra Centro Estudiantes Psicología UBA. En F.pdf Erausquin C. Número 22. Mehan H. (2001) Cap. L. Vol.me. En S. 59-81 Educación Especial Mc Dermott R.: (2007) “La construcción de Legajos Escolares: Una decisión en torno al destino escolar de los niños”. Las “otras” primarias y el problema de la enseñanza. según cada nivel y modalidad. (2001) “Un estudio de caso en la política de la representación”. A.

(2001) Tensiones que atraviesan la inserción de los psicólogos en las instituciones educativas. La enseñanza como problema político. Inserción del psicólogo en el campo educativo y escolar. Bibliografía obligatoria Disposición 76/08. 6. Basualdo M. Bur. El psicólogo y su inclusión en perspectivas de análisis e intervenciones multidisciplinarias. Deontología profesional. 4.. transformaciones en el formato escolar. en la escuela media y en la escuela especial.E. modelo constructivista de asesoramiento. Erausquin. C. Problemas cruciales en el abordaje de las situaciones educativas: reflexiones sobre la práctica pedagógica y la naturaleza de lo escolar. R. 2 y 3. Las “otras” escuelas: la discusión con el criterio de homogeneización. 28° Congreso Interamericano de Psicología (SIP) Santiago de Chile. Vectores y direcciones de las estrategias y modalidades de Intervención Psicoeducativa.TRABAJO PRÁCTICO Nº 11 Examen Recuperatorio Semana 13 (18/06 al 22/06) Incluye temas de las Unidades 1. modelo de programas. Los modelos de intervención psicoeducativa: modelo clínico. modelo de consulta colaborativa. Tensiones y contradicciones. Erausquin C. Ferreiro E. 3. (2005) “Psicólogos que trabajan en escuelas y otros agentes educativos: la construcción de modelos mentales de Semana 14 (25/06 al 29/06) 32 . modelo de animación socio-cultural. correspondientes al dictado de Prácticos. & Ródenas A. Desafíos de la intervención en el siglo XXI. 2. la cuestión de la transmisión y el lugar del adulto en la escuela de enseñanza básica. 5.. Entrega Informe Final sobre el Trabajo de Campo TRABAJO PRÁCTICO Nº 12 Unidad 5 Devolución Examen Recuperatorio Devolución de Informes – Primera Parte Contenidos específicos 1. Problemas éticos.

298 de la promoción y protección integral de los derechos de los niños y decretos reglamentarios.3. Ficha Curso Secretaría de Posgrado. Proyecto UBACYT 2004/2007. (2006) “Sobre modelos. estrategias y modalidades de intervención de psicólogos en educación. UBA. TRABAJO PRÁCTICO Nº 13 Semana 15 (02/07 al 06/07) Coloquio Final Integrador: Presentación. Publicación del Ministerio del Desarrollo Humano del Gobierno de la Provincia de Buenos Aires y UNICEF. comentario y discusión a partir de los informes de los trabajos de campo presentados por los distintos grupos Cierre y evaluación de la cursada 5. Devolución de Informes – Segunda Parte TRABAJO PRÁCTICO Nº 14 Semana 16 (09/07 al 13/07) Coloquio Final Integrador: Presentación. Aique (Cap. Ficha de Cátedra Centro Estudiantes Psicología UBA. “Nueva ley del Niño de la Provincia de Buenos Aires: por una in fancia integrada en nuestra sociedad”. UNLP.intervención sobre problemas situados”. Trabajo sobre informe de avance con señalamientos y preparación del Informe Final. Erausquin. Baquero. 2005. prácticas y discursos”. ejes y vectores en representaciones. R. Convención de los Derechos del Niño. Presentado en Congreso Interamericano de Psicología (SIP) Buenos Aires. en contextos del siglo XXI: figuras hegemónicas y alternativas. (1996) “Algunos problemas vigotskianos en la encrucijada de sujeto y escuela: el trabajo escolar y las prácticas de gobierno”. comentario y discusión a partir de los informes de los trabajos de campo presentados por los distintos grupos. ORGANIZACIÓN Y CONTENIDO DEL INFORME FINAL SOBRE EL TRABAJO DE CAMPO (Consultar Documento “Normas para la elaboración del Informe Final sobre el Trabajo de Campo”) 33 . Vigotsky y el aprendizaje escolar. Bibliografía ampliatoria: Documento: Ley 13. C. Tutoría del Trabajo de Campo. 7) Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Discusión y debate.

observar. Promover y alcanzar en la comisión del práctico una producción colectiva y cooperativa a modo de una comunidad de aprendizaje. en el que completarán las actividades desarrolladas en las clases teóricas. posibilitando el análisis e intercambio grupal de dichas temáticas trabajadas con el objetivo de que se constituya el práctico en una comunidad de aprendizaje. Articular aspectos teórico-conceptuales presentes en la bibliografía con el fin de comprender y profundizar problemáticas psicoeducativas.5. Generar un espacio de intercambio. Modalidad de trabajo: Frente a la complejidad del campo psicoeducativo. Los alumnos deberán concurrir a un práctico semanal de dos horas cátedra de duración. reflexión y análisis colectivo del problema psicoeducativo recortado en la comisión del práctico de modo tal que cada subgrupo de la comisión posibilite y aporte otras miradas a las producciones del resto además de enriquecer las propias. según los contenidos seleccionados para los trabajos prácticos y serán orientados para la realización de una Trabajo de Campo bajo dos modalidades posibles: en terreno (en institución educativa) o trabajo alternativo (para aquellos alumnos que no hayan podido acceder a una institución educativa) Trabajo de Campo Objetivos generales: Definir y analizar problemáticas del campo de la Psicología Educacional y del ejercicio profesional del psicólogo educativo. Problematizar aspectos y situaciones “naturalizadas” del contexto educativo y escolar a fin de reconocer condiciones y determinantes que producen problemas de análisis e intervención para el psicólogo educacional. Conocer elementos teóricos y de investigación que permitan identificar categorías para la discusión de los problemas señalados. registrar y analizar situaciones que permitan delimitar problemas propios de contextos educativos. nos proponemos priorizar algunas temáticas generales que por su relevancia pueden favorecer el conocimiento y la reflexión de diferentes posiciones teóricas.4. a cargo del personal auxiliar docente de la asignatura. ORGANIZACIÓN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS  Trabajos Prácticos a desarrollar en la Facultad. 34 . Objetivos específicos: Conocer. Reflexionar críticamente acerca de los diferentes modelos de intervención de los psicólogos escolares.

Vol. y otros (1999) “Habilidades cognitivas” y “Habilidades de autorregulación y control”. 6. et al. N° 1. BIBLIOGRAFÍA GENERAL (desagregar de acuerdo a los siguientes criterios si corresponde) La bibliografía general ha sido separada en dos apartados: 6. se integre con los aportes de los demás grupos de la comisión. al análisis del problema delimitado. El producto final esperado es un informe de cada uno de los grupos que refleje el proceso llevado a cabo por sus integrantes. Histórica y/o Socio-cultural. Para operativizar este trabajo los alumnos se organizarán en grupos de no más de tres personas para realizar distintas actividades. acordándose un plan de trabajo con base en la problemática elegida.2) Material didáctico sistematizado elaborado por la cátedra como fichas o documentos de circulación interna. MATERIAL BIBLIOGRÁFICO GENERAL Alvarez Pèrez L. con la presentación de informes parciales que realizará cada grupo. en Psykhé. Baquero. González-Pienda J. 6. las indagaciones realizadas y los intercambios originados en cada comisión. Ediciones Pirámide. En ellos y. (comps) Intervención Psicoeducativa. 7.. (1998) “La categoría de trabajo en la teoría del desarrollo de Vigotsky”.1) Material bibliográfico general y 6. Ese informe dará cuenta de la articulación entre la propuesta teórica de la materia. Asimismo en otros apartados se ofrecen otras referencias y fuentes de información. en Alvarez Páre z L. Los núcleos problemáticos serán: Atención a la Diversidad y Educación Especial Adolescencia y Escuela Media Fracaso Escolar y Educación Básica Cada uno de estos núcleos problemáticos podrá abordarse desde distintas perspectivas: Psicoeducativa. Chile. Si bien cada clase de trabajos prácticos cuenta con un espacio para el abordaje de los diferentes contenidos temáticos y otro para el tratamiento específico del trabajo de campo. 1999. R.Se ofrecerán tres núcleos problemáticos del campo psicoeducativo y a cada comisión de Trabajos Prácticos se le asignará sólo uno de ellos. los alumnos expondrán e intercambiarán resultados y conclusiones alcanzados hasta ese momento. en distintos momentos del cuatrimestre se prevé la concreción de espacios de intercambio entre los distintos grupos. 35 . Madrid. y que además. tendientes todas ellas.1.

en Cuaderno de Pedagogía. y Limón. Educabilidad en tiempos de crisis. (2007) “Los saberes sobre la escuela. As. (1996) “Algunos problemas vigotskianos en la encrucijada de sujeto y escuela: el trabajo escolar y las prácticas de gobierno”. (2001) "Angel Rivière y la agenda post-vigotskiana de la psicología del desarrollo". R. Baquero R. en Nuevos paradigmas.Baquero. R. Algunos problemas en los usos de los enfoques socioculturales en educación” en Revista Espacios en Blanco. en Rosas. R. Baquero. Tenti Fanfani. R. R. Santiago: Psykhé Ediciones. FLACSO. en Avendaño y Boggino (comps) La escuela por dentro y el aprendizaje escolar. Aique (Cap. Homo Sapiens. 98-106 y 118. en Vigotsky y el aprendizaje escolar. Baquero. Año 16. Tercera Epoca. Baquero R. 57-75. (2006) "Del individuo auxiliado al sujeto en situación. Condiciones sociales y pedagógicas para el aprendizaje escolar". Baquero. (2001) "Contexto y aprendizaje escolar". Ed. 7) Baquero. (1996) “La educación como elemento inherente a los procesos de desarrollo. 168. Serie Indagaciones Nº 16 NEES/UNCPBA. y Terigi F. en Enfoques Pedagógicos. 6. México. en Baquero. F. R. E. Baquero R. R. (2004). En Perfiles educativos. "Educabilidad en tiempos de crisis. Serie Indagaciones Nº 16 NEES/UNCPBA. IV (2) No 14. (1997) “La pregunta por la inteligencia”. (selección de apartados cap 4. Bs As. La transmisión educativa desde una perspectiva psicológica situacional”. Nos 97-98. (1996) “Constructivismo y modelos genéticos. Aique. (1996) "En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar". Acerca de los límites de la producción de saberes sobre lo escolar” Ficha CEP UBA. Terigi. R. R. M. Baquero R. (2000) “Lo habitual del fracaso y el fracaso de lo habitual”. Notas para redefinir el problema de sus relaciones con el discurso y las prácticas educativas”. Bs As. Bs. UNQ. pp 163 a 180). Bernal. (Cap. Rosario. REVISTA Baquero. y Terigi F. Pp.126) Baquero R. N 16. Baquero. Rosario Nº 9. Vol XXIV. Novedades Educativas. Nº 2. (2001) “La educabilidad bajo sospecha”. Serie Internacional Vol. en Apuntes Pedagógicos. en Vigotsky y el aprendizaje escolar. Nro. Algunos problemas en los usos de los enfoques socioculturales en educación” en Revista Espacios en Blanco. Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. (Ed.) La mente reconsiderada: En homenaje a Angel Rivière. Bogotá. pp. La adquisición de la lengua escrita”. (en prensa) "Del individuo auxiliado al sujeto en situación. R. 36 . Baquero. Propuesta Educativa Año 8. (2002) “Del experimento escolar a la experiencia educativa. Baquero R.

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Pennsylvania (USA). ejes y vectores en representaciones. 6.” (1998) Documentos de trabajo. Dirección de Psicología y Asistencia Social Escolar. Current Contents: Se trata de un completo índice sobre distintos trabajos y publicaciones referenciales. 6. Ficha de Cátedra. Perú.N. Documentos de trabajo: . (2002) “Acerca de la convivencia en la escuela media. INFORMACIÓN SOBRE BASES DE DATOS 1... E.4. Btesh E. Institute for Cientific Information. Bur R. INFORMACIÓN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD Se mencionan a continuación algunas de las Revistas de la Especialidad. Presentado en Congreso Interamericano de Psicología. (2001) “Los psicólogos y su práctica en educación: contexto social. O. dispositivo escolar y formación recibida”. .3.“El Equipo de Orientación Escolar en la Institución Educativa” (1997) y “Lineamientos Generales sobre organización de las E. 2000 y 2001. Lima.L. Circulares sobre Lineamientos y Ejes Especificos de Trabajo de Equipos de Orientación Escolar emanados de la Dirección de Psicología y Asistencia Social Escolar en los años 2000. Erausquin C. Para un listado más extenso los alumnos pueden consultar el catálogo de la Hemeroteca de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la U. Publicación CEP. Bases del Citation Index (Social Sciences Citation Index).Erausquin Cristina (2006) “Sobre modelos. Ficha de cátedra. Cameán S. Proyecto UBACYT P022 2001/2002. Documentos emanados de la Secretaria de Educación del Gobierno de la Ciudad en el año 2000 y 2001.. (2002) “Las palabras construyen realidades: categorías y problemas en adolescencias y escuelas medias:”. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Del disciplinamiento a la construcción de un orden democrático”.. 2001 y 2002. organizadas por la Dirección de Orientación y Salud Escolar de la Secretaria de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Sulle A. Philadelphia. Ficha de Curso Posgrado UBA.P. Publicación CEP Erausquin C. estrategias y modalidades de intervención de psicólogos en educación. Provincia de Buenos Aires. que regulan las funciones de los equipos de Orientación y Salud Escolar.Libros de Trabajos presentados por los Equipos de Orientación Escolar en las Jornadas Anuales realizadas en los años 1999.“Misión y funciones de los equipos de Orientación Escolar” – (1998) Circular Técnica. 44 . Dirección de Cultura y Educación. en contextos del siglo XXI: figuras hegemónicas y alternativas. prácticas y discursos”. Ficha de Cátedra. Secretaría de Educación. Greco B. Disponible en el CAYCYT-CONICET 2. .

unlp.gov.edu.psico.ar Portal Educativo del Estado Argentino.org Sistema de Tendencias Educativas de América Latina 7.6. www. 17 street. Ciencia y Tecnología.ar Dirección General de Cultura y Educación.5. (American Psychological Association.org Revista iberoamericana de Educación. www.abc.reading. 1200. Portal abc. Washington.siteal. INFORMACIÓN SOBRE FORMACIÓN DE USUARIOS Los alumnos interesados pueden hacer consultas especializadas en la Biblioteca de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 6.). UNLP: www. capítulos y libros.jimdo.com Fichas técnicas o documentos de trabajo para el estudio para diferentes unidades del Programa. Incorpora artículos de revistas desde 1974 y libros desde 1987.ar/diniece/ Ministerio de Educación. Power Point para el desarrollo de las unidades del Programa Página Web Facultad de Psicología.de más de 1300 revistas publicadas en 50 países.iipe-oei.me. Entre ellas se cuentan: www. 6.C. Psycoinfo: es especialmente interesante pues recoge literatura científica de la especialidad .psicologiaeducacionalunlp. www. Psicodoc: recoge literatura científica de la especialidad en idioma español (Asociación de Psicólogos de España).ar Página Web de la cátedra: www. Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.artículos.gov.org Learning development institute www.educ. OTRAS FUENTES DE INFORMACION Las fuentes de información disponibles con mayor facilidad son los catálogos de las editoriales especializadas y las páginas web de organismos e instituciones.3.org Internacional Reading Association (IRA) www.rieoei. Lectura y comentario de textos. D. RECURSOS DIDÁCTICOS  Clase Magistral. publicación editada por la Organización de los Estados Iberoamericanos OEI www. 4. 45 .learndev.

y de no ser posible. Promoción con examen final Esta modalidad comprende las siguientes exigencias: El examen versará sobre el último programa dictado a la fecha del examen y abarcará la totalidad de sus contenidos. Para aprobar el curso lectivo los alumnos deberán cumplir con los siguientes requisitos: Asistencia Obligatoria (85%) a las clases prácticas dictadas por el Personal Docente Auxiliar. La aprobación del examen final supone la aprobación de ambas partes en la misma oportunidad. por razones de trabajo. 8. filmes. El examen constará de dos partes: una prueba escrita previa y eliminatoria. Asistencia a dos Espacios de Articulación Teórico-Prácticos que se desarrollarán en el curso del cuatrimestre. Se recomendará el desarrollo del Trabajo de Campo según la modalidad de Tríadas de Entrevistas a Agentes en una Institución Educativa y/u observación aúlica. Realización de un Trabajo de Campo. de la bibliografía obligatoria y ampliatoria. Promoción sin examen final Esta modalidad comprende las siguientes exigencias: 46 . su desarrollo se ajustará a las pautas que orientan el Trabajo de Campo Alternativo.Guía para la realización del Trabajo de Campo (Guía para realización de entrevistas y para la observación aúlica) Normas para la elaboración del Informe Final sobre el Trabajo de Campo Documentales. del mismo modo en dos horarios alternativos. RÉGIMEN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN Promoción con evaluación parcial y examen final. videos. Participación en un Coloquio Final Integrador del análisis del Trabajo de Campo en la Comisión de Trabajos Prácticos. y una prueba oral. Aprobación con nota cuatro o más de una evaluación parcial que se tomará en el curso del cuatrimestre.

10. referida a las Prácticas de Psicólogos en Instituciones Educativas de Ciudad y Conurbano Bonaerense. de análisis sobre dimensiones del Trabajo de Campo realizado. el alumno deberá tener aprobado el examen final de la primera correlativa (en los turnos de exámenes que se especifiquen desde la Secretaría Académica de la Facultad) 3. por sí. los Modelos de Intervención Psicoeducativa. 2. Participación en el Coloquio en las comisiones de trabajos prácticos. en base a preguntas específicas relativas a las unidades 4 y 5 del Programa de Teóricos y Prácticos. El responsable de la Cátedra podrá justificar. El alumno que desee cursar como regular una asignatura deberá tener aprobada. Asistencia a dos Espacios de Articulación Teórico-Prácticos Si se anotan más de 80 estudiantes. hasta un diez por ciento más de inasistencias. integran como Investigadores el 47 . Para rendir el final de la asignatura deben a su vez aprobarse los finales de Fundamentos II y Psicología Institucional. REGIMEN DE CORRELATIVIDADES Las normativas vigentes estipulan los siguientes requisitos para los cursos: 1. Una Ayudante de Trabajos Prácticos Ordinario. María Belén Valiña. y de ser necesario. 4.Asistencia obligatoria (85%) de las clases Teóricas del Profesor Adjunto a cargo y a la clases prácticas del personal docente auxiliar. realizado grupal o individualmente. según las optativas aprobadas con mayor relevancia temática en relación a esta asignatura. la Formación de Psicólogos para la Actividad Profesional y la Construcción del Conocimiento y la Competencia Profesional de Psicólogos en Tramas Inter-agenciales e Interdisciplinarias. Mag. y un Adscripto Graduado. 9. Psicología Institucional. Cecilia Espinel Maderna. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN DE LA CÁTEDRA La Profesora Adjunta Ordinaria a cargo del Dictado de la Asignatura. Obtención de 6 puntos o más en una evaluación parcial y en el Trabajo de Campo que deberá realizarse obligatoriamente según la modalidad en terreno. al inscribirse. dirige desde el año 2000 una línea de investigación. la cursada de la correlativa previa. Para cursar la tercera correlativa (es decir la materia del año académico actual). Para el caso de esta asignatura deben tenerse aprobadas las cursadas de las siguientes materias: Psicopatología I y II. se elegirán los alumnos en función del promedio que hayan obtenido en materias cursadas previamente. Cristina Erausquin. con sede en la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Buenos Aires. Fundamentos II. Elaboración de un Trabajo Integrador Final escrito domiciliario. Lic.

Código20020100100960. un Proyecto de Extensión para el Centro de Extensión de la Facultad de Psicología. 2010 y 2011.Proyecto de Investigación que Mag. han presentado Trabajos Libres y participado en Talleres en Congresos Científicos de la Facultad de Psicología de la Universidad de La Plata. integran como Investigadoras el Proyecto de Investigación: ". En ambos. Lic. U. Mercedes D´Arcangelo. Verónica Centurión Espinosa y Gustavo Villanueva. integran como Investigadoras el Proyecto de Investigación 11/S019 del Programa de Incentivos a los Docentes Investigadores “Comprensión lectora y producción escrita. y la graduada adscripta María Belén Valiña. Dra. acreditado por Secretaría de Ciencia y Técnica de la Universidad Nacional de La Plata. Lic. La Jefa de Trabajos Prácticos. con Código S/010.El psicólogo en el contexto escolar: relaciones entre formación y práctica profesional". En ese marco. Verónica Zabaleta. Adriana Denegri. Otra Ayudante de Trabajos Prácticos Ordinario. Irina Iglesias y Lic. Lic. así como otros estudiantes de la Licenciatura y del Profesorado que cursaron la Asignatura en otros cuatrimestres y la aprobaron con desempeños y producciones significativas. Adriana Denegri. titulado: “Ayudando a concebir y desarrollar cambios: desafíos y obstáculos para el trabajo de Psicólogos y Profesores de Psicología en escenarios educativos”. Erausquin en ese marco. los alumnos y graduados adscriptos y especialmente – en carácter de alumnos extensionistas . Jefa de Trabajos Prácticos de la cátedra -. Telma Piacente y co-dirigido por Psic. Verónica Zabaleta. Elsa Compagnucci. Erausquin ha dirigido y dirige Becarios. Los alumnos adscriptos.estudiantes de la Carrera que han cursado y aprobado la asignatura Psicología Educacional en el Primer Cuatrimestre de 2011. co-dirigido por Lic. Otras dos docentes ordinarias de la Asignatura. en la Facultad de Psicología. presentó en setiembre/octubre de 2011. Tesistas de Grado y de Maestría y codirige Tesistas de Doctorado en temas relacionados con la Asignatura. bajo la dirección de la Profesora Adjunta Ordinaria. 11. para el período 2010-2013. acreditado para la Programación 2011-2014 por la Secretaría de Ciencia y Técnica de la Universidad Nacional de Buenos Aires. dirigido por Psic. Ayudante de Trabajos Prácticos Ordinaria y con la participación de la Facultad de Trabajo Social -.P. de la Universidad Nacional de Mar del Plata y de la Universidad de Buenos Aires en los años 2009. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN Y DIFUSIÓN DE LA CÁTEDRA El equipo docente de la cátedra. El primero deberá desarrollarse entre noviembre de 2011 y junio de 2012 y el segundo a lo largo del año 2012. acreditado desde 2010 por el Programa de Incentivos de la Facultad de Psicología. Erausquin dirige actualmente en la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires. El total de Estudiantes de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de La Plata incorporados como Extensionistas a los dos 48 . y otro para ser acreditado por la Universidad Nacional de La Plata – co-dirigido por Lic. Maestranda y Tesista en Psicología Educacional en Facultad de Psicología UBA es co-dirigida por Mag. participarán todos los docentes de la cátedra. Desempeño y autopercepción de los alumnos universitarios de psicología” dirigido por Psic. Ambos han sido aprobados y acreditados por las instancias evaluativas correspondientes. Tittarelli. Sandra Marder. Mag. y una Ayudante de Trabajos Prácticos Ordinaria.L.N. Cristina Erausquin. Ana M. Mag.

con la presencia en el panel central de autoridades de la Facultad de Psicología. como Transferencia de los hallazgos producidos por las Investigaciones en las que participan los docentes y a través de los Informes de los Trabajos de Campo producidos por los alumnos entre los años 2007 y 2011. y cuya Crónica fue enviada a las Escuelas. co. se está desarrollando actualmente una nueva etapa en el proceso de Construcción de Espacios de Acompañamiento y Ayuda a la Comunidad Educativa de La Plata. que fue registrada por los Alumnos Extensionistas. Aprendizaje y Escolarización. A partir de ese proceso. realizada el 29 de Octubre de 2011. actividad que se continuó con una Actividad en Taller. El trabajo de Transferencia. Firma y Aclaración del profesor Titular o Adjunto a cargo 49 . y de la Dirección de Escuelas de La Plata. en temas y problemas de Convivencia. contando ya con dos Becarios en uno de los Proyectos. a la vez que de la Dirección de Pedagogía Social y Psicología Comunitaria de los mismos distritos. en los niveles inicial. primario y secundario. Extensión y Servicios de Vinculación con la Comunidad se inició con una Jornada para la Generación de Intercambios de Experiencias y Saberes.construyendo sentidos entre la Universidad y las Escuelas.Proyectos en estas condiciones es de 20. Berisso y Ensenada. Gonnet. Berisso y Ensenada.

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