UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD DE PSICOLOGÍA

CÁTEDRA “PSICOLOGÍA EDUCACIONAL”

PROGRAMA AÑO 2012

Profesor Adjunto a cargo: Mg. Cristina Erausquin Jefe de Trabajos Prácticos: Lic. Verónica Zabaleta Ayudantes de Trabajos Prácticos: Lic. Adriana Denegri, Lic. Irina Iglesias, Lic. Cecilia Espinel Maderna, Dra. Sandra Marder, Lic.Mercedes D´Arcangelo

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PSICOLOGÍA EDUCACIONAL INDICE 1. FUNDAMENTACIÓN 2. UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS 3. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA 4. PROGRAMA GENERAL
4.1. OBJETIVOS 4.2. CONTENIDOS

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8 8 9 11 15 19 21

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS

5.1. OBJETIVOS 21 5.2. CONTENIDOS DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS 22 5.3. CONTENIDO DEL INFORME FINAL SOBRE EL TRABAJO DE CAMPO 33 5.4. ORGANIZACIÓN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS 34

6. BIBLIOGRAFIA GENERAL
6.1. MATERIAL BIBLIOGRÁFICO GENERAL 6.2. MATERIAL DIDÁCTICO SISTEMATIZADO 6.3. INFORMACIÓN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD 6.4. INFORMACIÓN SOBRE BASES DE DATOS 6.5. INFORMACIÓN SOBRE FORMACIÓN DE USUARIOS 6.6. OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN

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35 43 44 44 45 45

7. RECURSOS DIDACTICOS 8. REGIMEN DE EVALUACION Y PROMOCION 9. REGIMEN DE CORRELATIOVIDADES 10. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN DE LA CATEDRA 11. ACTIVIDADES DE EXTENSION DE LA CÁTEDRA

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PSICOLOGÍA EDUCACIONAL PROGRAMA 2012 1. FUNDAMENTACIÓN

La materia vincula a todos los futuros egresados de la Licenciatura y el Profesorado de Psicología con el conjunto de los temas y problemas psicoeducativos. Por ello, su función es abrir perspectivas de análisis sobre las posibilidades y los alcances de la Psicología como disciplina para abordar los problemas educativos, y sobre las alternativas de inserción laboral de los psicólogos en este campo de acción profesional. El futuro psicólogo debe entrenarse en identificar y conceptualizar situaciones y problemas educativos, de modo de interrogarlos, evaluarlos e intervenir en ellos, con lecturas y estrategias capaces de reconocer la complejidad de los factores que condicionan su constitución, desarrollo y resolución. El carácter multidimensional del hecho educativo torna necesarios la mirada y el abordaje interdisciplinarios. En tal sentido, el futuro psicólogo tendrá que reconocer la especificidad de su rol y a la vez descentrarse de él como para comprender ángulos de pensamiento y acción de otras disciplinas y prácticas. La asignatura debe brindar la articulación entre teorías, métodos y técnicas que se requieren para la apropiación de diferentes modelos de análisis y abordaje psicoeducativos. El enfoque debe tener la apertura y el perspectivismo necesarios para que el estudiante de Psicología logre delimitar ejes y vectores fundamentales que desarrollan y problematizan los distintos modelos de intervención y orientación escolar en la actualidad. Es necesario que el estudiante de Psicología, a quien preferimos denominar “psicólogo en formación”, pueda identificar, caracterizar y analizar los modelos de intervención y orientación escolar dominantes y emergentes en nuestro contexto socio-histórico-cultural, y las similaridades y diferencias con los que se desarrollan en otros contextos socioculturales y los que se desarrollaron históricamente desde la constitución del saber psicoeducativo. Ello permitirá “desnaturalizar” la mirada profesional sobre discursos y prácticas psicológicos y educativos, a la luz de la historia del campo disciplinar y sus intersecciones con otras ciencias, que abordan también el fenómeno educativo y la intervención en educación. La materia aborda los principales conceptos, hipótesis y pruebas empíricas que, desde el desarrollo actual de la disciplina psicoeducativa, proveen herramientas

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para analizar la enseñanza, el aprendizaje y la convivencia en las escuelas, así como la reelaboración de su relación y tensión con los modos de aprender, de educar y de convivir fuera de las escuelas. Por otra parte, se pretende delimitar, en un nivel introductorio, un marco de fundamentación para el diseño de estrategias de evaluación, investigación e intervención en el área psicoeducativa. Se promoverá el compromiso con la producción de nuevos conocimientos y con la profundización y contextualización de los existentes, a fin de contribuir a la construcción de hipótesis psicoeducativas, y no meramente extrapolaciones de conceptos surgidos en campos intrínsecamente diferentes del educativo, o en contextos socioculturales o históricos cuya agenda difiere radicalmente de la nuestra. Se propone una integración del proceso de aprendizaje de los estudiantes de Psicología a través de la articulación de la teoría con la práctica. El “psicólogo en formación” necesita confrontar conceptualizaciones y teorías con problemas y experiencias, en el contexto en que surgen y tomando contacto con los actores sociales involucrados. Desde un enfoque constructivista del proceso, se recupera su aprendizaje previo - académico y extracurricular, teórico y vivencial -, revisando y resignificando conocimientos y esquemas referenciales ya constituidos, y reorganizándolos críticamente a través de la interacción con docentes y con pares, y a través de la apropiación de nuevas herramientas y estrategias de análisis. En su recorrido temático, la asignatura aborda una doble serie de problemas entrelazados: por una parte, los relativos al desarrollo subjetivo y el aprendizaje en contextos educativos, con especial referencia a las situaciones escolares; y en segundo lugar, el rol del psicólogo educacional y su práctica en las instituciones educativas, sus inserciones y estrategias de trabajo habituales, así como las alternativas posibles en el ejercicio de su “oficio”. En ambos casos, la revisión crítica de las relaciones que han guardado los discursos y prácticas psicológicas y educativas, permite reconocer alcances y límites que han presentado los enfoques genéticos, socioculturales y cognitivos en el abordaje de los procesos de construcción de conocimiento en situaciones de enseñanza, y su capacidad para generar instrumentos para el análisis y la intervención psicoeducativos. Se advierte especialmente sobre las posiciones reduccionistas y aplicacionistas en Psicología Educacional, enfatizando el carácter complejo de los procesos educativos y la necesidad de posibilitar articulación entre múltiples disciplinas. Se analizarán los efectos y usos que han producido las elaboraciones psicológicas en los contextos educativos, legitimando decisiones y prácticas de impacto significativo en las subjetividades en desarrollo; la delimitación y tratamiento del fracaso escolar masivo, la educabilidad de los sujetos, la atención a la diversidad, así como la creación de categorías como la de “deficiencia mental leve”, tan fuerte y curiosamente asociada con las poblaciones más castigadas en términos socio-económicos. Se identifica la presencia en el contexto educativo escolar de un discurso de tipo médico-clínico-individual, centrado en la presunción de patología y en la segregación de la diferencia, que ha obturado la posibilidad de pensar los procesos de aprendizaje y desarrollo de modo articulado con los de construcción de convivencia y ciudadanía, de modo de descubrir la lógica pedagógica, política e histórica del fracaso escolar. En tal sentido, se profundizará la revisión de constructos como los de “adaptación y desadaptación escolares”, en 4

Se procura identificar la situación efectiva de su inserción. procedimientos y dilemas éticos de un campo de acción específico de la práctica profesional del psicólogo. la “cultura artificial de lo escolar” y el “oficio de alumno”. metodologías. problemas. del docente y del psicólogo educacional. En el área Psicológica se distinguen a su vez tres subáreas: Teorías y fundamentos.el marco de lo que ya al inicio de los 90 fue considerado. como alguien que puede utilizar y compartir herramientas y estrategias que permitan a las escuelas atender pedagógicamente a la diversidad. alumnos-alumnos. como los del “gabinete” y la atención individual del alumno “con problemas”. se sitúa la acción del psicólogo en la encrucijada de demandas y prácticas diversas. La Asignatura Psicología Educacional está ubicada en el área Psicológica y en la subárea Aplicada y corresponde al quinto año de estudios. inclusión y construcción de genuinos sentidos de la experiencia. Está destinada particularmente a la transmisión de contenidos que introducen a los futuros graduados en el conocimiento de las dimensiones. En tal dirección. desigualdad y derechos humanos en educación. El dispositivo escolar. la “construcción social del éxito y el fracaso escolares”. y la relación de los agentes con los instrumentos de mediación y artefactos de una determinada cultura. evitar traducir la diferencia en deficiencia y colaborar con otras disciplinas en el desarrollo de prácticas educativas alternativas. que procura la obtención de logros homogéneos a partir de una población claramente heterogénea. Se identificarán los “determinantes duros” de los dispositivos escolares. 5 . Antropológica y Pedagógica. Social. sitúa en muchas ocasiones a la práctica del psicólogo en un difícil cruce de tensiones múltiples. a la vez que resistir la desigualdad como destino inexorable. a partir del “proyecto escolar obligatorio”. docentes-padres y en las relaciones con otras disciplinas y profesiones co-constructoras y co-responsables de la reelaboración de sentidos y prácticas en Educación. Se analizarán los cambios generados en las “unidades de análisis” construídas para la comprensión de los problemas e intervenciones. En ese contexto. Metodológica y Aplicada. con calidad. serán revisados los prácticas y quehaceres tradicionales de la profesión del psicólogo en el campo educativo. violencia. 2. que otorguen otros sitios a la posición subjetiva de alumno. desde la pedagogía crítica. de las cuales serán enfocadas particularmente las escolares. Se introducirán asimismo algunas de las temáticas cruciales de la Deontología Profesional de la Psicología en el campo educativo: fracaso escolar y pobreza. UBICACIÓN DE LA MATERIA EN EL PLAN DE ESTUDIOS El currículum actualmente vigente de las carreras de Profesorado y Licenciatura en Psicología está conformado sobre la base de cuatro grandes áreas: Psicológica. y resignificarán las interacciones y comunicaciones intersubjetivas a la luz del macrocontexto institucional y societal. más centradas actualmente en las relaciones interpersonales alumnos-docentes. segregado de la situación educativa.

El Programa General comprende cinco unidades. además de los entrelazamientos. de la Psicología del Conocimiento. Psicología Genética y Perspectiva cognitiva y las categorías e instrumentos construídos desde esas perspectivas teóricas para el 6 . tensiones y enriquecimientos discursivos con que se nutre la Psicología Educacional. sus inserciones y estrategias de trabajo habituales. seleccionados en base a los alcances del recorte disciplinar en el campo profesional e investigativo así como en su ubicación en el plan de estudios de la carrera: Problemas relativos al desarrollo subjetivo y el aprendizaje en contextos educativos. acerca del Aprendizaje y del Desarrollo. con la Psicología Clínica de Niños y Adolescentes – como horizonte de comprensión de la dimensión personal de dificultades y trastornos en el aprendizaje en la relación de los alumnos con las escuelas – y con la Psicología Institucional y la Psicología Social – para la comprensión del origen social e histórico de los aprendizajes y de los desarrollos subjetivos. prácticas y discursos de los contenidos que han sido aprendidos en las Unidades 1 y 3 de Psicología II. Adquieren especial relevancia en esta asignatura la reelaboración y recontextualización de problemas. su historia.Se recuperan contenidos conceptuales y metodológicos. en relación al campo de la Psicología como Disciplina y su articulación con otras Disciplinas Científicas. sus determinantes y modalidades de prácticas educativas -. La segunda a presentar los enfoques psicológicos socio-culturales y la definición de unidades de análisis para las prácticas e intervenciones psicoeducativas. Se considera necesario profundizar las articulaciones e intersecciones de la Psicología Educacional con la Psicología Preventiva – orientada al enriquecimiento del desarrollo subjetivo y la optimización de los aprendizajes -. a la vez que análisis de problemas que han sido desarrollados en los recorridos curriculares de las asignaturas cursadas previamente: acerca de las Instituciones y los Grupos. así como de la constitución inter-psicológica de la mente humana -. así como las alternativas posibles para el ejercicio del “oficio”. las características del Dispositivo escolar moderno y sus consecuencias en los procesos de enseñanza y aprendizaje. y los que han sido aprendidos por los alumnos del Profesorado en Fundamentos de la Educación – sobre el dispositivo escolar. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA En razón de lo expuesto el programa que se presenta está organizado tomando en cuenta dos ejes articuladores. 3. con especial referencia a las situaciones escolares Rol del Psicólogo educacional y su práctica en las instituciones educativas. La tercera unidad propone trabajar distintas perspectivas teóricas sobre desarrollo y aprendizaje: Enfoques psicológicos socio-culturales. de la Psicología Social. La primera está destinada a indagar las relaciones entre discurso y prácticas psico-educativas. en el segundo año de la Licenciatura – relaciones entre Aprendizaje y Desarrollo y entre Pensamiento y Lenguaje -.

en cambio. metodológicos. luego de cada una de las unidades temáticas aparece la que se considera obligatoria y la que se considera ampliatoria.análisis de los problemas psicoeducativos y para la intervención psicoeducativa. El criterio de la selección realizada obedece a ofrecer los marcos de referencia que permitan al alumno conocer los aspectos nodales de la asignatura. en el sitio correspondiente a la Cátedra se expondrá información sobre cuestiones administrativas y académicas referidas a distintos aspectos. y. los objetivos y contenidos de cada uno de ellos. En la página Web de esta Facultad. El Programa de Trabajos Prácticos especifica a su vez. así como otra información relativa a bases de datos y sitios de Internet que puedan resultar de utilidad. que pueden resultar de interés. 7 . material didáctico sistematizado. presenta referencias más exhaustivas. En otros apartados aparecen los recursos didácticos que se utilizan a lo largo del curso. entre otros. éticos y prácticos .1. en atención a intereses particulares de los alumnos en profundizar alguno de los contenidos contemplados. el régimen de evaluación y promoción de la materia y el régimen de correlatividades. Adicionalmente se ofrece información sobre las revistas especializadas de consulta más frecuentes en el área. PROGRAMA GENERAL 4. 4. que aparece en el apartado 6. En cuanto a la Bibliografía seleccionada. y los aportes de diversos marcos conceptuales a la comprensión y resolución de dichos problemas. tales como publicaciones y presentaciones en congresos u otros eventos científicos.que la Psicología Educacional abarca. La cuarta unidad aborda el tema de la inserción del psicólogo en el campo educativo y escolar. Asimismo se prevé proporcionar un panorama suscinto acerca de las vinculaciones con la investigación y la extensión universitaria que se desprenden de los contenidos de la asignatura. La quinta y última unidad presenta aspectos relativos a la Ética y Deontología Profesional y las vicisitudes y desafíos en la inserción del psicólogo en el campo educativo en el siglo XXI. el fracaso escolar masivo. la educabilidad y la diversidad y los problemas y desafíos de la escuela media. así como de la actuación profesional e investigativa de los docentes de la asignatura en actividades vinculadas al campo psicoeducativo. La bibliografía general. que se entienden benefician al alumno y a los docentes. OBJETIVOS Conocer los grandes núcleos de contenidos y problemas . transversalmente. los objetivos y características del Trabajo de Campo que los alumnos deben realizar a lo largo de la cursada de la asignatura. la escolaridad inicial y primaria y la educación especial.teóricos. de otras fuentes de información y de los servicios prestados a los usuarios en la biblioteca para la búsqueda bibliográfica.

La necesidad de un abordaje interdisciplinario. La construcción de la infancia moderna y las “nuevas infancias” de la contemporaneidad El sentido de la experiencia educativa y el experimento escolar moderno. Favorecer la articulación teoría-práctica en el proceso de aprendizaje de la disciplina. La constitución histórica del campo psicoeducativo. “de conducta”.2. Iniciar la apropiación instrumental de estrategias metodológicas evaluación. investigación e intervención del área psicoeducativa. Instrumentos. Los problemas de una concepción aplicacionista de las relaciones entre psicología y educación: el problema epistémico y la crítica histórica. El dispositivo escolar moderno. de inclusión y de sentido. CONTENIDOS UNIDAD I. El riesgo del reduccionismo. Identificar y reconocer la diversidad y particularidad de prácticas del ejercicio profesional de los psicólogos en el ámbito educativo. 8 .Analizar los problemas particulares que presentan los procesos de desarrollo y aprendizaje en los contextos educativos y su delimitación en el discurso psicoeducativo como “problemas de aprendizaje”. con vistas a transformar las tradicionales. Analizar las relaciones entre discursos y prácticas psicológicas y educativas. Psicología y Educación. Las crisis de lo escolar como crisis de calidad. psicología del aprendizaje y psicología educacional. de Desarrollar actitudes y aptitudes necesarias para el trabajo de articulación interdisciplinaria en el ámbito educativo. “de convivencia”. “de violencia” y “de desadaptación”. Aprendizaje escolar: artificialidad y descontextualización. Prácticas educativas y procesos de escolarización. Enfoques diádicos. ético y político. Gradualidad y simultaneidad Los procesos de escolarización y la constitución del alumno como sujeto/objeto de la psicología educacional. y la construcción de conocimientos contextualizados en el área. Hacia la construcción de saberes sobre lo escolar: la “reducción al individuo” y la “reducción del individuo”. Psicología educacional y prácticas escolares El problema de las relaciones entre discurso y prácticas psicológicas y educativas. desarrollar prácticas no convencionales o alternativas. El concepto de actividad. La psicología educacional como disciplina aplicada. supuestos y efectos impensados de la intervención psicoeducativa sobre los sujetos de la educación La crisis como agotamiento y como oportunidad. Psicología del desarrollo. disciplina puente y disciplina estratégica. y ampliar y resignificar su perfil en el área. La mirada psicoeducativa y sus unidades de análisis como un desafío y un postulado epistémico. 4. triádicos y multitriádicos.

Las prácticas educativas como productoras de cursos específicos del desarrollo. Estudios sobre literatura y formación. (2002) “Del experimento escolar a la experiencia educativa. Trilla. Tercera Epoca. en Ensayos sobre la escuela. J. Cap. J. J. J. en La vida en las aulas.gov. Líneas de desarrollo natural y cultural. Cognición distribuida y 9 . Ficha Centro Estudiantes de Psicología. UNIDAD II: Enfoques psicológicos socio-culturales. Unidades de análisis para las prácticas educativas y las intervenciones psicoeducativas Los enfoques psicológicos socioculturales sobre la ontogénesis. (2003) “La experiencia y sus lenguajes”. Coll C. Barcelona: Laertes (Cap 1 y 2). (1996) "En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar". R. 57-75. Una introducción a la taxonomía de los procesos psicológicos. México. Frigerio. En: http://www. Pp. Madrid. Bibliografía ampliatoria Unidad I Dubet. Baquero. (1985): “Características de la escuela”. En Perfiles educativos.pdf Larrosa. 1. Nº 2. Ediciones Morata. Narodowski. abril 2004. Colección Educausa. Ph. en Apuntes Pedagógicos. De la herramienta al signo. G. Nos 97-98. (2004) “La (no) inexorable desigualdad”. en Después de clase. México. Los usos de la categoría de trabajo en Lev Vygotsky. W. Buenos Aires: Novedades Educativas. M. (2003) “Experiencia y pasión”. Novedades Educativas: Buenos Aires. Colección Educausa. FCE. Revista Ciudadanos.ar/currriform/publica/oei_2003128/ponencia_larrosa. La transmisión educativa desde una perspectiva psicológica situacional”. Madrid: Alianza Editorial. (1995) “Psicología y Educación: aproximación a los objetivos y contenidos de la Psicología de la Educación” en Desarrollo Psicológico y Educación. en Pedagogías Profanas.me. F. Desencantos y desafíos de la escuela actual. La actividad intersubjetiva y la mediación semiótica como unidades de análisis del desarrollo. El espacio social y material de la escuela. (2003) “¿Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo?” Ficha CEP UBA Jackson. Larrosa. y Terigi F. Larrosa. Una matriz vigotskiana. (2000) "El enigma de la infancia". En La experiencia de la lectura. Vol XXIV. (1992) “Los afanes cotidianos”. (1999) "El lento camino de la desinfantilización".Bibliografía obligatoria Unidad I Baquero R.

Perspectivas sobre actividad y contexto (pp. Amorrortu editores. pp 163 a 180). (1993) Cap. Componentes y características de la acción mediada. el científico y el alumno: ¿un solo constructivismo o tres?”. Procesos de desarrollo y constitución subjetiva y el problema de la construcción de conocimientos en diferentes contextos: el cotidiano.78-88). (comps) Estudiar las prácticas. La categoría de actividad de Engëstrom. Amorrortu editores. pp. R. Procesos de interiorización/apropiación. y Lave J. Dominio y apropiación en Wertsch.27-55). 3. R. Internalización y mediación semiótica. Fundación Infancia y Aprendizaje. (2001) “Perspectivas teóricas sobre el aprendizaje escolar. Rogoff B. participación guiada y aprendizaje”. El problema de las unidades de análisis en los enfoques genéticos. y Limón. “Los estudios evolutivos del trabajo como punto de referencia de la teoría de la actividad: el caso de la práctica médica de la asistencia básica” en Chaiklin S. el escolar y el científico. y Limón. 6. Grijalbo. Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. Baquero. El enfoque de la acción mediada de Wertsch. M. Críticas al concepto de internalización en B. 1. (2001) "Contexto y aprendizaje escolar". Baquero).) Cogniciones distribuidas. Madrid. Rogoff. Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. 2001. Las relaciones sujeto-contexto. (Eds. en: Wertsch. Vygotsky Lev (1988) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. (Cap. Aproximaciones teóricas y aplicadas. 59-61.) La mente sociocultural. en Salomon G. Multiplicidad de objetivos. M. Del Río y Alvarez A. y Engeström. Algunas discusiones actuales dentro de los enfoques socioculturales.39 a 51) en Baquero. “Enfoque histórico-cultural de la cognición distribuida”. México. R. 2001. (Relectura: bibliografía obligatoria en Psicología II) 10 . UNQ. Consideraciones psicológicas y educativas (pp. J. Bernal. y Engestrom Y. en Novedades Educativas N° 76. (1996) Cap. Selección de Textos de: Cole. Y. (1997) “El hombre de la calle. Cap. M. apartado TSH. Rodrigo M. (1997) “Los tres planos de la actividad sociocultural: apropiación participativa. Bibliografía obligatoria Unidad 2 Baquero. Los enfoques de la acción mediada como herramientas para el análisis de las prácticas psicoeducativas y educativas. Una introducción” (Cap.mediada en los dispositivos de crianza y escolares: retomando la “génesis del gesto de señalar”. R. 4.Concepciones de desarrollo: dominios genéticos. (comp. en Baquero. UNQ. 1. Continuidad y discontinuidad entre el desarrollo en contextos de enseñanza y los procesos espontáneos del desarrollo. Crítica. “Giro contextualista” en las concepciones del aprendizaje (Pintrich.

La crítica a los modelos de dominio general. El problema de las competencias de partida. R. La Psicología Genética y los problemas particulares para el abordaje del aprendizaje escolar. M. La descontextualización en el uso de los instrumentos semióticos y el control de sí como vectores del desarrollo en el modelo vigotskiano. M. El 11 . (1997) “Del escenario sociocultural al constructivismo episódico: un viaje al conocimiento escolar de la mano de la teorías implícitas”. Buenos Aires: Aique (Cap. Los cambios de dominio general y específico. Madrid. (Relectura: bibliografía obligatoria en Psicología II) Wertsch.II. 1. en Vygotsky. La dirección del desarrollo y el problema de las jerarquías genéticas. Perspectivas teóricas sobre desarrollo y aprendizaje. La perspectiva situacional del aprendizaje.J. 3) Rodrigo. Paidós. Aique (Cap. Los modelos genéticos y el abordaje del problema de las relaciones entre desarrollo. Instrumentos psicoeducativos y categorías para el análisis y diseño de prácticas educativas a) Perspectivas teóricas sobre desarrollo y aprendizaje. Lev Obras escogidas T. Barcelona. Cap. 1993. (1996) “Algunos problemas vigotskianos en la encrucijada de sujeto y escuela: el trabajo escolar y las prácticas de gobierno”. Madrid: Ediciones Morata. Continuidad y discontinuidad en el desarrollo entre diferentes contextos formativos. Cap. en Vigotsky y la pedagogía. Los enfoques socioculturales y la educación. 7) Cole. Paidós. Problemas de la agenda de la psicología del desarrollo y de la psicología educacional. Madrid: Visor. 7. N° 1. 1993. 5 y 7. La construcción del conocimiento escolar. (1999) Psicología cultural. 2) Bibliografía ampliatoria Unidad II Baquero.J. Dialéctica: historia y diversidad. El uso normativo de los modelos genéticos. La constitución de los procesos “avanzados”. (2001) “Tendencias actuales en la teoría sociocultural y de la actividad”. Baquero. en Psykhé. Vol. Daniels H. aprendizaje y enseñanza. (1999) La mente en acción. UNIDAD III. en Rodrigo. Chile. Buenos Aires. La categoría de ZDP y su s usos en educación. (Cap. R. (1998) “La categoría de trabajo en la teoría del desarrollo de Vigotsky”.Vygotsky Lev (1934) Pensamiento y lenguaje. Visor. en Vigotsky y el aprendizaje escolar. J. Vigotsky Lev (1934) Pensamiento y Lenguaje. M.7. J. Caps. Descontextualización y toma de conciencia. Algunas discusiones en la perspectiva cognitiva acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje. y Arnay.

Ediciones UNQ. Bibliografía obligatoria Unidad III Baquero. Direccionalidad e incertidumbre. en Baquero y Limón M. La lengua escrita como caso paradigmático de constitución de Proceso Psicológico Superior “Avanzado”. Mediación social y cambio cognitivo. El caso de las prácticas de lectura y escritura. R. (2001) “Las controvertidas relaciones entre Aprendizaje y Desarrollo”. (Cap. participación y acceso a la cultura escrita: la perspectiva sociocultural. 57-79. Las secuencias I-R-E y las secuencias I_R_F. (pags. La práctica pedagógica como práctica de gobierno del desarrollo subjetivo. Las concepciones alternativas y la enseñanza de la ciencia. La importancia de la conciencia lingüística.. Introducción a la Psicología del aprendizaje. Objetivos cognitivos de la educación. Reducción al individuo y del individuo en la explicación del cambio. Diferencias entre escritura. Las interacciones entre pares y docente-alumno. (pp. b) Instrumentos psicoeducativos y categorías para el análisis y diseño de prácticas educativas El análisis de los procesos de apropiación y cambio cognitivo.. La escritura como sistema de representación: la perspectiva psicogenética. “El camino de la alfabetización” y Módulo 5. “Descubrir el sistema de escritura”. La conciencia fonológica y el descubrimiento del principio alfabético: la perspectiva cognitiva. Bernal. 12 . La dirección del desarrollo. A. B. 97-136) Borzone de Manrique. C. Silvestri. Apropiación: internalización e intercambio. Amplificadores culturales y fracaso escolar. 2) Baquero R. El discurso como andamiaje y como reconceptualización. La escritura como práctica cultural. Vigotsky y el aprendizaje escolar. Algunos análisis acerca del papel del lenguaje y las prácticas comunicativas en la enseñanza. Diuk. Bs As. Continuidad y discontinuidad del desarrollo y paradoja del aprendizaje (Fodor). 105-127) Buenos Aires: Red de Apoyo Escolar. El problema del cambio conceptual y la construcción de conocimientos en dominios específicos. A. (1996) “Los procesos de desarrollo y las prácticas educativas” en Baquero R. & Plana. disponibilidad. La organización taxonómica y la organización relacional. El análisis de los intercambios discursivos en el salón de clase. sistema de escritura y lenguaje escrito. Cambio cognitivo y zona de construcción social de conocimiento. Rosemberg. Las conceptualizaciones sobre la lengua escrita que subyacen a las prácticas pedagógicas. apropiación. (2004) Módulo 3. D. El concepto de re-contextualización.aprendizaje y el desarrollo en la tradición cognitiva. M. En Niños y maestros por el camino de la alfabetización . Aique. Innatismo y constructivismo. R. Construcción y apropiación.

El lenguaje de la enseñanza y del aprendizaje. en Proceso de alfabetización. Coll. En Revista de didáctica de la lengua y la literatura. Crítica Grijalbo.VI (c/Petito A. Vigotsky L. Egan K. VII. Vol. CEAL. C. N° 11. Año 3. Debate en torno a sus aportaciones. Paidos Coll C. 13 . en El discurso en el aula. Cap. Unidades de análisis que entrelazan tramas y recorridos. México. Newman D.) Influencia de la mediación social en el cambio cognitivo. 59-81 Erausquin. En Obras Escogidas. en Revista mexicana de investigación educativa.Cazden C. 6 y 7). en Piaget en la educación. Psicología Genética y aprendizajes escolares. J. (1991) “Tiempo compartido”. y Cole M. (1988) “La teoría genética y los procesos de construcción del conocimiento en el aula”. (1991) Cap. 2. 8. Madrid: Visor. Nro 3. en El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. (2010) “Adolescencias y escuelas: interpelando a Vygotsky en el siglo XXI. Conceptos básicos para analizar el cambio cognitivo. (1983) "La construcción de esquemas de conocimiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje" en Coll C. Barcelona: Paidós (Caps. encuentros y desencuentros”. Publicaciones Facultad de Psicología UNLP 2009. 37-66. 17. 1991. Kalman. Morata. 4. “Discurso en clase y aprendizaje del alumno”. “Interacción entre aprendizaje y desarrollo Zona de desarrollo próximo: una nueva aproximación”. Madrid. (2003) "El acceso a la cultura escrita: la participación social y la apropiación de conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura". 7 y 8. La alfabetización en proceso. Nº. “El papel del juego en el desarrollo del niño”. E (1991) "La representación del lenguaje y el proceso de alfabetización". Mexico. Cap. Vol. (2005) “Empezar desde lo que el alumno sabe o desde lo que el alumno puede imaginar?. 6. Riviere A. Siglo XXI. en La zona de construcción del conocimiento: trabajando por un cambio cognitivo en educación. “La interacción entre iguales: procesos cognoscitivos”..(2002) “Desarrollo y educación: el papel de la educación en el diseño del desarrollo humano”. IV. Griffin P. Cap. Cómo vence occidente. (1988) “Internalización de las funciones psicológicas superiores”. Erausquin C. en Revista de Psicología Segunda Epoca. Madrid. (2008) “Agenda de Problemas del Desarrollo y de la Educación y su implicancia en relación a prácticas y discursos psicoeducativos”. Ferreiro. C. 2010. pags. pp.

en Más allá de la modularidad. Serie Indagaciones Nº 16 NEES/UNCPBA. Los fundamentos teóricos. Rockwell. op. Riviere A. Algunos problemas en los usos de los enfoques socioculturales en educación” en Revista Espacios en Blanco.Bibliografía ampliatoria Unidad III: Baquero. y Campione J. Un enfoque piagetiano (pp. (2000) “Los mecanismos de internalización y externalización del conocimiento en las teorías de Piaget y Vygotsky”. A. en Revista de didáctica de la lengua y la literatura. en Volnèche J. (2000) “La interacción social y la comprensión individual en una comunidad de aprendizaje: la influencia de Piaget y Vygotsky”. Cole. En Y Goodman (comp. En Vonèche J. Alianza. 21-35) Buenos Aires: Aique.) Piaget-Vygotsky: la génesis social del pensamiento. Nº 3. (Ed. Ferreiro. Karmiloff-Smith A. Riviere. 12-3 14 . A. Riviere. Año 3. (ed. E. 5. A. M. Madrid. Brown. M. Cap. cit. Buenos Aires. Castorina. en La psicología de Vigotsky. Madrid. Martí. A. (2001) "Angel Rivière y la agenda post-vigotskiana de la psicología del desarrollo". Madrid..) Los niños construyen su lecto-escritura. R. (1988) “Pensamiento y habla: la concepción semiótica de la conciencia y la génesis. (1994) “El desarrollo tomado en serio”. En Leer y escribir a los 5. (1999) Psicología cultural. (1983) "Por qué fracasan tan poco los niños?". Desarrollo de la alfabetización: psicogénesis.Vygotsky: la génesis social del pensamiento . en Rosas. K. (1990) Cap. (1998) Tercera parte. Julio-Agosto. E. A. Metz. 103-104. et al. R. pags. (ed. R. Paidós Educador. Santiago: Psykhé Ediciones. en Cuadernos de Pedagogía. (1987) El sujeto de la psicología cognitiva. estructura y función del lenguaje interno”. (2005) "La lectura como práctica cultural: conceptos para el estudio de los libros escolares". Baquero. Cap. 11. Morata. 12. Vol. Buenos Aires: Aique. Cap 1.) Piaget. (2002) “El Impacto de la Filosofía de la Escisión en la Psicología del Desarrollo Cognoscitivo”. Alianza. los autores y sus aportes. en Revista Psykhe. Escuela de Psicología de la Universidad Católica de Chile. (2006) "Del individuo auxiliado al sujeto en situación. Visor. et al. N.1.) La mente reconsiderada: En homenaje a Angel Rivière. 2. Borzone de Manrique. Madrid. E.

Una revisión de las investigaciones sobre el tema. en su condición socio-familiar o en la interacción sujeto-escuela. educabilidad y diversidad. Ejes. Discursos y prácticas del psicólogo en el ámbito educativo a) El psicólogo como sujeto de acción mediada en el ámbito educativo y en la institución escolar. Dominio y apropiación de los instrumentos de mediación del psicólogo situado en comunidades de práctica.) Cambio conceptual y educación. Lingüística en el aula. El problema de la “descontextualización” del sujeto “desvinculado”. Diversidad de ámbitos y problemas. Buenos Aires. Condiciones de producción y efectos de discursos y prácticas psicoeducativas en nuestro contexto. La mirada centrada en el individuo. Modelos de intervención psicoeducativa dominantes y emergentes. prácticas alternativas y normativas que regulan el trabajo del psicólogo en el ámbito escolar. b) Fracaso escolar masivo. Rosemberg. “Giro contextualista” en las concepciones sobre aprendizaje y en las intervenciones psicoeducativas. A. El problema de la “prevención” en la interfase salud-educación. educabilidad. et alt. R. en Elichiry N. Concepciones sobre el Fracaso Escolar Masivo. El fenómeno educativo como objeto complejo y la necesidad de su abordaje interdisciplinario. 211-246. Modelos mentales situacionales y modelos formativos para el trabajo en el campo. La inserción del psicólogo en el campo educativo y escolar. Ficha de Cátedra Centro de Estudiantes de Psicología UBA. El problema de la “invisibilidad” del psicólogo en el gabinete escolar.Rosemberg y Borzone (2004) De la escuela infantil a la escuela primaria: ¿continuidad o ruptura en las matrices interactivas de la enseñanza y el aprendizaje? Infancia y Aprendizaje 27 (2). L. categorías y herramientas. Los riesgos de aplicacionismo y del reduccionismo en los enfoques clínicos dominantes. diversidad.(comps. Nro 5.) Aprendizaje y contexto: contribuciones para un debate. (comp. (2010) “Lo (im)propio y lo (im)pertinente en la apropiación de las prácticas sociales”. La mirada psicoeducativa y sus unidades de análisis. Su relación con las unidades de análisis para el abordaje del aprendizaje escolar. Aique Editores. Buenos Aires: Manantial. Aspectos descriptivos/ explicativos y normativos en la intervención del psicólogo. Unidad IV. La matriz de Engestrom y el análisis de la actividad del psicólogo en la escuela. Smolka. vectores y tensiones para el análisis de las intervenciones psicoeducativas (Coll). Cambios históricos y perspectivas del psicólogo en el campo. (2002) La conversación en el aula: un contexto para el aprendizaje. Vosniadou Stella (2006) “Investigaciones sobre el cambio conceptual: direcciones futuras” en Carretero M. Comunidades de práctica: la cuestión epistémica y la demanda social. Concepciones diferentes sobre el Fracaso Escolar Masivo y su relación con las unidades de análisis para el abordaje del aprendizaje escolar. 15 .

El problema de la definición de la educabilidad de los sujetos. “adolescente” y “joven” en la modernidad y posmodernidad. Pedagogías para metabolizar la violencia. La diversidad como aspecto inherente al desarrollo humano. Crítica en el nivel macro político: las fronteras de inclusión/ exclusión de la escuela pública. 16 . Críticas en el nivel micro político: naturalización del desarrollo y de las prácticas escolares. c) Problemas.ar. Relevancia. Problemas cruciales: convivencia y disciplina. El fracaso en la escuela en los diferentes niveles y modalidades. Educación especial y escuela común: entrelazamiento necesario: la conformación de “configuraciones de apoyo” a la escuela común. ¿Violencia escolar o violencia social? ¿Violencias en plural o entrelazamiento de tramas y recorridos plurales y heterogéneos? Tramitación del conflicto y diversidad en las escuelas. “niño”. inclusión social. desafíos y exigencias de la escuela inicial y primaria y de la escuela media.El fracaso escolar como problemas de convivencia y aprendizaje articulados: su escisión en el discurso escolar como “problemas de aprendizaje” y “problemas de conducta”.abc. Autoridad y crisis de legitimidad. multigrado. La perspectiva de los actores: el imperativo de la urgencia y los modelos dominantes “desbordados”. 3) Normativa. leyes y disposiciones educativas. no gradualidad. Las “otras” escuelas: la discusión con el criterio de homogeneización. La diferencia como deficiencia. Construcción socio-histórica de categorías de “infante”. El uso de los enfoques socioculturales para la comprensión de la “educabilidad” como categoría situacional. significado y sentido del aprendizaje escolar: su reconstrucción. Bibliografía obligatoria Unidad IV Disposición 76/08. reingreso). En Módulo: Normativas. Fracaso escolar y construcción de legalidades genuinamente compartidas. Portal abc.gov. La violencia en las aulas: su abordaje y análisis psicoeducativo: problemas éticos y epistémicos. La ley y el límite. repitencia y abandono. Las lógicas normativas/ evolutivas y su teleología: la adolescencia como “punto de llegada” del desarrollo o como “edad de transición”. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires: www. Escenas de la cotidianeidad escolar en la construcción de ciudadanía y de subjetividad. la modalidad o rama de educación especial El sentido de la escuela para los niños y los jóvenes y el lugar de la escuela en la conformación de sentidos. Encuentros y desencuentros entre los jóvenes de hoy y las instituciones escolares. 2) Diseños curriculares. El estudio y el trabajo: articulaciones con educabilidad. Resolución 17/09 relativa a la implementación de Acuerdos Institucionales de Convivencia (AIC) en Escuelas de Educación Secundaria de Gestión Pública y Privada. participación y equidad. en una “escuela para la diversidad”. transformaciones del formato escolar (aceleración. Consulta de: 1) Niveles y Modalidades.

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78-88) Amorrortu editores. Bibliografía obligatoria Baquero. (1999) La mente en acción. J. (1993) Cap. (1988) Cap. Perspectivas sobre actividad y contexto (pp. Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna. 23 Semana 2 (02/04 al 06/04) . TRABAJO PRÁCTICO Nº 2 (Unidad 2) Contenidos específicos 1. Baquero & Limón M. M. & Engeström. (1996) Cap. Trabajo sobre el programa de la asignatura. Salomon (comp. & Limón. Y. Perspectivas teóricas sobre el aprendizaje escolar. (pp. Baquero & Limón M. Explicación de la modalidad de trabajo en las clases prácticas. R. “Los estudios evolutivos del trabajo como punto de referencia de la teoría de la actividad: el caso de la práctica médica de la asistencia básica” en Chaiklin S. Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. Consideraciones psicológicas y educativas (pp. Instrumentos. 163-180) Bernal: UNQ. En R. Interiorización y apropiación en las prácticas educativas. 3. Líneas de desarrollo natural y cultural.27-55) y Engestrom Y. 4: Internalización de las funciones psicológicas superiores. 39-51) Bernal: UNQ. La teoría de la actividad y su implicancia para el aprendizaje de los alumnos y el trabajo de los agentes. Una introducción general a la matriz vigotskiana. Enfoque histórico-cultural de la cognición distribuida. 1. (comps) Estudiar las prácticas. (pp. Las prácticas educativas como productoras de cursos específicos del desarrollo. y Lave J. Wertsch. 2. R. M. Buenos Aires: Aique (Cap. La tesis de las relaciones de inherencia entre prácticas educativas y procesos de desarrollo. La actividad intersubjetiva y la mediación semiótica como unidades de análisis del desarrollo: herramienta y signo. (2001) Cap. (2001) Cap 1. problemas y agencias educativas y psicoeducativas: dominio o apropiación. Análisis de objetivos y unidades temáticas. En G. En El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. 2001. Una introducción. México: Grijalbo.Presentación del grupo y de la asignatura. Plenario y cierre de la clase. Bibliografía ampliatoria Baquero. 6: Contexto y aprendizaje escolar. Vygotsky.) Cogniciones distribuidas. 2). En R. Los enfoques psicológicos socioculturales sobre la ontogénesis. (Relectura: bibliografía obligatoria en Psicología II) Selección de Textos de: Cole. L. Cognición distribuida y mediada en los dispositivos de crianza y escolares: retomando la “génesis del gesto de señalar”.

Ficha Curso Secretaría de Posgrado. R. C. problemas. UBA. 2. en: Wertsch. en Perfiles Educativos. pp 57. TRABAJO PRÁCTICO Nº 3 (Transversal) Primer espacio de intercambio acerca del Trabajo de Campo Semana 3 (09/04 al 13/04) Contenidos específicos 1. Del Río y Alvarez A. Madrid. prácticas y problemas psicoeducativos. 3. (Eds. Baquero. Erausquin. “Giro contextualista” en las concepciones del aprendizaje. (2002) “Del experimento escolar a la experiencia educativa. Primera aproximación a los modelos de intervención psicoeducativa y a las normativas que regulan el trabajo del psicólogo en el ámbito escolar. Bibliografía obligatoria Disposición 76/08. México. Aproximaciones teóricas y aplicadas.) La mente sociocultural.75. prácticas y discursos”. El Trabajo de Campo como modo de aproximación a los discursos. ejes y vectores en representaciones. Plenario y cierre de la clase. Vol XXIV. Fundación Infancia y Aprendizaje Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna. parte. participación guiada y aprendizaje”. (1997) “Los tres planos de la actividad sociocultural: apropiación participativa. (2006) “Sobre modelos.2ª. Bibliografía ampliatoria 24 . supuestos y “efectos impensados” en los sujetos de la educación. estrategias y modalidades de intervención de psicólogos en educación. La „trasmisión‟ educativa desde una perspectiva situacional”.Rogoff B. Intervenciones psicoeducativas: instrumentos. en contextos del siglo XXI: figuras hegemónicas y alternativas. Guía para la elaboración del Trabajo de Campo de la Cátedra de Psicología Educacional.

R.. 4. D. Semana 4 (16/04 al 20/04) Semana 5 (23/04 al 27/04) MESA DE FINALES TRABAJOS PRÁCTICOS Nº 4 (Unidad 3) Contenidos específicos 1. en Ciudad de Buenos Aires y La Plata y conurbano bonaerense. En Niños y maestros por el camino de la alfabetización . (2004) Módulo 3. A. (1996) Cap. Disponibilidad. & Plana. Las conceptualizaciones sobre la lengua escrita que subyacen a las prácticas pedagógicas. 2. Diuk. R. La escritura como práctica cultural compleja. en dispositivos escolares de diferentes ramas del sistema educativo. Erausquin C. Silvestri. (97-136) Buenos Aires: Aique Borzone de Manrique. sistema de escritura y lenguaje escrito. En Vigotsky y el aprendizaje escolar. Ficha CEP Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación de la Guía de Trabajo de Campo. participación y acceso a la cultura escrita desde una perspectiva sociocultural.. Bur. Sulle A. 4.Erausquin.. La escritura como sistema de representación: la perspectiva psicogenética. apropiación. Bur R. 3. A. 57-79. Descontextualización y toma de conciencia... Rosemberg. Ródenas A. 28° Congreso Interamericano de Psicología (SIP) Santiago de Chile. Los procesos de desarrollo y las prácticas educativas. Cameán S.. (2001) Tensiones que atraviesan la inserción de los psicólogos en las instituciones educativas. B. Ejemplificación con Trabajos de Campo realizados por Estudiantes de cohortes previas. La lengua escrita como caso paradigmático de constitución de Proceso Psicológico Superior “Avanzado”. Bibliografía obligatoria Baquero. (2001) “Enfocando la diversidad de las intervenciones psicoeducativas.. con agentes psicoeducativos. docentes y directivos. M. Diferencias entre escritura. 25 . 105-127) Buenos Aires: Red de Apoyo Escolar. R. C. 6 Ródenas A. La conciencia fonológica y el descubrimiento del principio alfabético. El camino de la alfabetización y Módulo 5. Génesis y efectos de las representaciones de los psicólogos que trabajan en escuelas” IX Anuario de Investigaciones Facultad Psicología. (pp. Descubrir el sistema de escritura. Btesh E. La importancia de la conciencia lingüística. C.

21-35) Buenos Aires: Aique. Cap. En Y Goodman (comp. M. La alfabetización en proceso. VII. Bibliografía ampliatoria Semana 6 (30/04 al 04/05) 26 . TRABAJO PRÁCTICO Nº 5 (Unidad 3) Contenidos específicos 1. Cambio conceptual y sentido de la experiencia educativa. IV. 124141) Madrid: Morata. Plenario y cierre de la clase. Ferreiro. (1991) Cap. J. En Proceso de alfabetización. (1998) Tercera parte. E (1991) Cap. 76-90. Un enfoque piagetiano (pp. (1990) Cap. En La zona de construcción del conocimiento: trabajando por un cambio cognitivo en educación (pp.. La representación del lenguaje y el proceso de alfabetización. Buenos Aires: Aique. Kalman. Conceptos básicos para analizar el cambio cognitivo. Internalización e intercambio. Influencia de la mediación social en el cambio cognitivo. Zona de desarrollo próximo y apropiación. 4. Cambio cognitivo y zona de construcción social de conocimiento. Cómo vence occidente. E.Ferreiro. Cap. En Leer y escribir a los 5. Desarrollo de la alfabetización: psicogénesis. pags. 1. 2. Griffin P. Mediación social y cambio cognitivo. La organización taxonómica y la organización relacional.) Los niños construyen su lecto-escritura. Continuidad y discontinuidad del desarrollo y paradoja del aprendizaje (Fodor) 3. Bibliografía obligatoria Newman D. 37-66. los autores y sus aportes. Amplificadores culturales y fracaso escolar. 2. (2003) "El acceso a la cultura escrita: la participación social y la apropiación de conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura". A. Nº 17. Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna. Bibliografía ampliatoria Borzone de Manrique. Direccionalidad e incertidumbre. Vol. CEAL. en Revista mexicana de investigación educativa. & Cole M. Los fundamentos teóricos. Reducción al individuo y del individuo en la explicación del cambio. 8.

135-147) Barcelona: Paidós Bibliografía ampliatoria Rosemberg y Borzone (2004) De la escuela infantil a la escuela primaria: ¿continuidad o ruptura en las matrices interactivas de la enseñanza y el aprendizaje? Infancia y Aprendizaje 27 (2). S. Tiempo compartido. 6. 27 . 35-52) Buenos Aires: Aique. A (1999) “Desarrollo y educación: el papel de la educación en el diseño del desarrollo humano”. Las secuencias I-R-E y las secuencias I-R-F. Riviére. Bibliografía obligatoria Cazden C. 2. (2006) Cap. 7. El lenguaje de la enseñanza y del aprendizaje (pp. Carretero. La interacción entre iguales: procesos cognoscitivos. como representación de roles complementarios. Madrid. Vosniadou & M. (pp.Vosniadou. Plenario y cierre de la clase. Discurso en clase y aprendizaje del alumno. TRABAJO PRÁCTICO Nº 6 (Unidad 3) Semana 7 (07/05 al 11/05) [PRIMER ESPACIO DE ARTICULACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICO] Entrega informe de avance grupal Contenidos específicos 1. (1991) Cap. Interacción social y cambio cognitivo. Interacción social y desarrollo. 5. 1. (2006) Cambio conceptual y educación. La conversación entre iguales: el discurso como catalizador. 111-132. como relación a un auditorio y como conversación exploratoria. S. El análisis de los intercambios discursivos en contextos escolares. Schnotz. En W. 211-246. Los mecanismos de reconceptualización. Investigaciones sobre el cambio conceptual: direcciones futuras y de vanguardia. 4. Cap. En Obras escogidas. Visor. recontextualización y la dirección de los procesos de cambio cognitivo. Cap. 2. 17-38. 2002 Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna. 3. En El discurso en el aula. El tiempo compartido como una experiencia de intercambio lingüístico y las respuestas de los adultos ante las narraciones infantiles. Interacciones docente-alumno: el discurso como andamiaje y como reconceptualización.

Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna. Terigi. La diversidad como aspecto inherente al desarrollo humano. 3. multigrado. Rosario Nº 9. Homo Sapiens. La diferencia como deficiencia. Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo con ejemplos de intercambios discursivos en clase. Lingüística en el aula. 2.Rosemberg. 4. Ficha publicaciones UBA y UNLP 2010. reingreso) Bibliografía obligatoria Baquero R. (2000) “Lo habitual del fracaso y el fracaso de lo habitual”. F. (2001) La educabilidad bajo sospecha. pp. R. Las “otras” escuelas: la discusión con el criterio de homogeneización. Ejemplificación con observaciones de sala de clase y su análisis en Trabajos de Campo de cohortes previas. El problema de la definición de la educabilidad de los sujetos. (2002) La conversación en el aula: un contexto para el aprendizaje. Erausquin C. no gradualidad. en Avendaño y Boggino (comps) La escuela por dentro y el aprendizaje escolar. 28 . Plenario y cierre de la clase Semana 8 (14/05 al 18/05) Semana 9 (21/05 al 25/05) MESA DE FINALES TRABAJO PRÁCTICO Nº 7 (Unidad 4) 1. Revista Iberoamericana de Educación. (2011) “Ayudando a los que ayudan a aprender: co-construyendo acciones y conocimiento en educación. Fracaso escolar. Nº 50. Crítica en el nivel macro político: las fronteras de inclusión/ exclusión de la escuela pública. En Cuaderno de Pedagogía. educabilidad y diversidad. desde el espacio de la interacción y comunicación educativa”. Baquero R. Nro 5. (2009) El fracaso escolar desde la perspectiva psicoeducativa: hacia una reconceptualización situacional. Una revisión de las investigaciones sobre el tema. Críticas en el nivel micro político: naturalización del desarrollo y de las prácticas escolares. 23-39. Rosario. transformaciones del formato escolar (aceleración. Concepciones diferentes sobre el Fracaso Escolar Masivo y su relación con las unidades de análisis para el abordaje del aprendizaje escolar. Una mirada crítica a la lógica de las políticas “compensatorias”: la posición de tutelado o asistido.

pp.Muñoz. Nº 50. Psicólogos educacionales convocados a la intervención: ¿una especificidad disciplinaria. TRABAJO PRÁCTICO Nº 8 Devolución del Informe de Avance Grupal Examen Parcial Presencial Individual Incluye temas de las Unidades 1. Francia. J. Bs As. Disponible en ipes. Pedagogías para metabolizar la violencia. Construcción de ciudadanía y de subjetividad. Plenario y cierre de la clase. (2006) “Las “otras” primarias y el problema de la enseñanza”.pdf Terigi F. (2009) El fracaso escolar como exclusión educativa: comprensión. Escenas de la cotidianeidad escolar. Siglo XXI. correspondientes al dictado de Prácticos. en Terigi F. B.uy/documentos/pos_grados/conferencias/charlot.. Semana 11 (04/06 al 08/06) Semana 10 (28/05 al 01/06) 29 . 41-64. o una nueva alternativa de la escisión? 2. Profesor en la Universidad de ParísVIII. Unidades de análisis y reducción “del” individuo.) Diez miradas sobre la escuela primaria. Domínguez. ¿Violencia escolar o violencia social? ¿Violencias en plural o entrelazamiento de tramas y recorridos plurales y heterogéneos? Tramitación del conflicto y diversidad en las escuelas. Bibliografía ampliatoria Conferencia de Bernard Charlot. 2 y 3.edu. 3.. políticas y prácticas. Revista Iberoamericana de Educación. Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo con ejemplos de Trabajos de Campo de cohortes previas: extractos y alternativas de análisis sobre Fracaso Escolar vinculado a prácticas de enseñanza y aprendizaje. Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna. González. (comp. TRABAJO PRÁCTICO Nº 9 (Unidad 4) Devolución de Parciales Contenidos específicos: 1 Fracaso escolar y construcción de legalidades genuinamente compartidas: los problemas de convivencia y violencia en las escuelas. M. La ley y el límite.anep. Problemas de conducta y problemas de aprendizaje: sus viscisitudes en los discursos y prácticas escolares.

Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna. G.. y Siede I. Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas. Confeggi X. 3) Normativa.php?option=com_content&task=vi ew&id=161&Itemid=83 Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo con ejemplos de Trabajos de Campo de cohortes previas: extractos y alternativas de análisis sobre Fracaso Escolar.. Bibliografía obligatoria Portal abc. Media y Especial. 2) Diseños curriculares.org.. Bur R. Micó. (comps) “Diez años de investigación sobre psicólogos en educación desde la perspectiva sociocultural”. Plenario y cierre de la clase. Aportes para la formación ética y política”.) “Ciudadanía para armar.Bibliografía obligatoria Meirieu. (2008) Una pedagogía para prevenir la violencia en la enseñanza. TRABAJO PRÁCTICO Nº 10 [Diferenciado según el eje de trabajo de campo] (Unidad 4) Semana 12 (11/06 al 15/06) [SEGUNDO ESPACIO DE ARTICULACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICO] Contenidos específicos Problemas. desafíos y exigencias específicos de la Educación Inicial. (en prensa) Violencias en la escuela. Consulta de: 1) Niveles y Modalidades.gov. P. P. (2010) “Hacia un abordaje formativo de situaciones de la vida cotidiana”. Aique Educación Bibliografía ampliatoria Zelmanovich. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires: www.ar/index.abc.ar. (2008) Violencia y malestar en la escuela. Entrevista disponible en Cátedra LibreDigital:http://www. Interrogando los problemas y las prácticas desde la perspectiva de los actores.. en Schujman G. (comps. (pp.. Primaria. En Cátedra abierta: Aportes para pensar la violencia en las escuelas. Erausquin C. 93107) Buenos Aires: Ministerio de Educación. Dome C. Convivencia y Violencia en las escuelas. en Erausquin C. 30 . Buenos Aires. López A. Ciclo videoconferencias.catedralibre. Resolución 17/09 relativa a la implementación de Acuerdos Institucionales de Convivencia (AIC) en Escuelas de Educación Secundaria de Gestión Pública y Privada.

(2002) Conferencia Adolescencia y escolarización secundaria en medios populares: pruebas intelectuales y dinámicas subjetivas. Número 22. 1. Disponible en www. perspectivas sobre actividad y contexto. Y. según cada nivel y modalidad. Monográfico: Educación Inicial. Buenos Aires: Amorrortu. 10. Lave (comps. Buenos Aires: Siglo XXI. Toscano. (2010) “Adolescencias y escuelas: interpelando a Vygotsky en el siglo XXI.Educación Inicial y Primaria Guerrero Ortiz. 59-81 Educación Especial Mc Dermott R.pdf Erausquin C.. (2001) Cap. Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo con ejemplos de Trabajos de Campo de cohortes previas: extractos y alternativas de análisis sobre Fracaso Escolar.) Diez miradas sobre la escuela primaria. H. Educación Secundaria Duschatzky. OEI. 31 . y Birgin. (comps. (1999) Educación inicial: a la búsqueda del tesoro escondido. A. En F.) Estudiar las prácticas. En S. Chaiklin & J. Mehan H. N° 11. Vol. en Revista de Psicología Segunda Epoca.) Estudiar las prácticas. Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna.) (2001) ¿Dónde está la escuela? Ensayos sobre la gestión institucional en tiempos de turbulencia. perspectivas sobre actividad y contexto. A. En S. Rochex J.ar/curriform/publica/francia/10rochex. Las “otras” primarias y el problema de la enseñanza.: (2007) “La construcción de Legajos Escolares: Una decisión en torno al destino escolar de los niños”. ¿Cómo reenfocar la misión de la educación infantil hacia la emergencia y el florecimiento del inmenso potencial humano? En Revista Iberoamericana de Educación. (comp. pp. y Lave J. S. encuentros y desencuentros”. Buenos Aires: Amorrortu. Lave (comps. Convivencia y Violencia y Fracaso Escolar y prácticas de enseñanza y aprendizaje. Mehan. (2001) Cap. Plenario y cierre de la clase.) Estudiar las prácticas.gov. 2010. (2001) “Un estudio de caso en la política de la representación”. perspectivas sobre actividad y contexto. Buenos Aires: Amorrortu. Terigi F. Unidades de análisis que entrelazan tramas y recorridos. En Chaiklin S. Chaiklin & J. (2006) Cap. Ediciones FlacsoManantial. La adquisición de un niño por una discapacidad de aprendizaje. Un estudio de caso en la política de la representación.me. Ficha de Cátedra Centro Estudiantes Psicología UBA. Cap. L. Terigi (comp.

3. Desafíos de la intervención en el siglo XXI. Ferreiro E. Bur. Deontología profesional. Tensiones y contradicciones. Erausquin. El psicólogo y su inclusión en perspectivas de análisis e intervenciones multidisciplinarias.E. en la escuela media y en la escuela especial.. & Ródenas A. la cuestión de la transmisión y el lugar del adulto en la escuela de enseñanza básica. Erausquin C. Entrega Informe Final sobre el Trabajo de Campo TRABAJO PRÁCTICO Nº 12 Unidad 5 Devolución Examen Recuperatorio Devolución de Informes – Primera Parte Contenidos específicos 1. Problemas cruciales en el abordaje de las situaciones educativas: reflexiones sobre la práctica pedagógica y la naturaleza de lo escolar. Los modelos de intervención psicoeducativa: modelo clínico. transformaciones en el formato escolar. 6. 2 y 3. 28° Congreso Interamericano de Psicología (SIP) Santiago de Chile. 5. Inserción del psicólogo en el campo educativo y escolar. modelo de consulta colaborativa. La enseñanza como problema político.. modelo constructivista de asesoramiento. Basualdo M. Las “otras” escuelas: la discusión con el criterio de homogeneización. correspondientes al dictado de Prácticos. modelo de programas.TRABAJO PRÁCTICO Nº 11 Examen Recuperatorio Semana 13 (18/06 al 22/06) Incluye temas de las Unidades 1. R. (2005) “Psicólogos que trabajan en escuelas y otros agentes educativos: la construcción de modelos mentales de Semana 14 (25/06 al 29/06) 32 . C. modelo de animación socio-cultural. (2001) Tensiones que atraviesan la inserción de los psicólogos en las instituciones educativas. 2. 4. Bibliografía obligatoria Disposición 76/08. Vectores y direcciones de las estrategias y modalidades de Intervención Psicoeducativa. Problemas éticos.

UNLP. comentario y discusión a partir de los informes de los trabajos de campo presentados por los distintos grupos Cierre y evaluación de la cursada 5.intervención sobre problemas situados”. Convención de los Derechos del Niño. 2005. Presentado en Congreso Interamericano de Psicología (SIP) Buenos Aires. comentario y discusión a partir de los informes de los trabajos de campo presentados por los distintos grupos. “Nueva ley del Niño de la Provincia de Buenos Aires: por una in fancia integrada en nuestra sociedad”. 7) Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Discusión y debate. UBA. Proyecto UBACYT 2004/2007. R. Devolución de Informes – Segunda Parte TRABAJO PRÁCTICO Nº 14 Semana 16 (09/07 al 13/07) Coloquio Final Integrador: Presentación. Ficha Curso Secretaría de Posgrado. Aique (Cap. Ficha de Cátedra Centro Estudiantes Psicología UBA. prácticas y discursos”. ejes y vectores en representaciones. TRABAJO PRÁCTICO Nº 13 Semana 15 (02/07 al 06/07) Coloquio Final Integrador: Presentación. ORGANIZACIÓN Y CONTENIDO DEL INFORME FINAL SOBRE EL TRABAJO DE CAMPO (Consultar Documento “Normas para la elaboración del Informe Final sobre el Trabajo de Campo”) 33 . (2006) “Sobre modelos. Publicación del Ministerio del Desarrollo Humano del Gobierno de la Provincia de Buenos Aires y UNICEF. (1996) “Algunos problemas vigotskianos en la encrucijada de sujeto y escuela: el trabajo escolar y las prácticas de gobierno”. estrategias y modalidades de intervención de psicólogos en educación.3. Trabajo sobre informe de avance con señalamientos y preparación del Informe Final. Baquero. Vigotsky y el aprendizaje escolar. en contextos del siglo XXI: figuras hegemónicas y alternativas. Erausquin. Tutoría del Trabajo de Campo.298 de la promoción y protección integral de los derechos de los niños y decretos reglamentarios. C. Bibliografía ampliatoria: Documento: Ley 13.

ORGANIZACIÓN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS  Trabajos Prácticos a desarrollar en la Facultad.5. nos proponemos priorizar algunas temáticas generales que por su relevancia pueden favorecer el conocimiento y la reflexión de diferentes posiciones teóricas. Los alumnos deberán concurrir a un práctico semanal de dos horas cátedra de duración. Conocer elementos teóricos y de investigación que permitan identificar categorías para la discusión de los problemas señalados. en el que completarán las actividades desarrolladas en las clases teóricas. según los contenidos seleccionados para los trabajos prácticos y serán orientados para la realización de una Trabajo de Campo bajo dos modalidades posibles: en terreno (en institución educativa) o trabajo alternativo (para aquellos alumnos que no hayan podido acceder a una institución educativa) Trabajo de Campo Objetivos generales: Definir y analizar problemáticas del campo de la Psicología Educacional y del ejercicio profesional del psicólogo educativo. Modalidad de trabajo: Frente a la complejidad del campo psicoeducativo. reflexión y análisis colectivo del problema psicoeducativo recortado en la comisión del práctico de modo tal que cada subgrupo de la comisión posibilite y aporte otras miradas a las producciones del resto además de enriquecer las propias. Generar un espacio de intercambio. Articular aspectos teórico-conceptuales presentes en la bibliografía con el fin de comprender y profundizar problemáticas psicoeducativas. observar. Objetivos específicos: Conocer. Promover y alcanzar en la comisión del práctico una producción colectiva y cooperativa a modo de una comunidad de aprendizaje. registrar y analizar situaciones que permitan delimitar problemas propios de contextos educativos. a cargo del personal auxiliar docente de la asignatura. 34 . posibilitando el análisis e intercambio grupal de dichas temáticas trabajadas con el objetivo de que se constituya el práctico en una comunidad de aprendizaje. Reflexionar críticamente acerca de los diferentes modelos de intervención de los psicólogos escolares.4. Problematizar aspectos y situaciones “naturalizadas” del contexto educativo y escolar a fin de reconocer condiciones y determinantes que producen problemas de análisis e intervención para el psicólogo educacional.

6. Ese informe dará cuenta de la articulación entre la propuesta teórica de la materia. Chile. acordándose un plan de trabajo con base en la problemática elegida. Madrid. Si bien cada clase de trabajos prácticos cuenta con un espacio para el abordaje de los diferentes contenidos temáticos y otro para el tratamiento específico del trabajo de campo. Vol.. Para operativizar este trabajo los alumnos se organizarán en grupos de no más de tres personas para realizar distintas actividades. (comps) Intervención Psicoeducativa. En ellos y. en Psykhé. et al. González-Pienda J. Ediciones Pirámide. (1998) “La categoría de trabajo en la teoría del desarrollo de Vigotsky”. en Alvarez Páre z L. 1999. Histórica y/o Socio-cultural. y que además. 6. Los núcleos problemáticos serán: Atención a la Diversidad y Educación Especial Adolescencia y Escuela Media Fracaso Escolar y Educación Básica Cada uno de estos núcleos problemáticos podrá abordarse desde distintas perspectivas: Psicoeducativa.1) Material bibliográfico general y 6. y otros (1999) “Habilidades cognitivas” y “Habilidades de autorregulación y control”. al análisis del problema delimitado. MATERIAL BIBLIOGRÁFICO GENERAL Alvarez Pèrez L. R. los alumnos expondrán e intercambiarán resultados y conclusiones alcanzados hasta ese momento. en distintos momentos del cuatrimestre se prevé la concreción de espacios de intercambio entre los distintos grupos. El producto final esperado es un informe de cada uno de los grupos que refleje el proceso llevado a cabo por sus integrantes. BIBLIOGRAFÍA GENERAL (desagregar de acuerdo a los siguientes criterios si corresponde) La bibliografía general ha sido separada en dos apartados: 6. 35 . Asimismo en otros apartados se ofrecen otras referencias y fuentes de información. 7. Baquero. con la presentación de informes parciales que realizará cada grupo. N° 1.2) Material didáctico sistematizado elaborado por la cátedra como fichas o documentos de circulación interna. las indagaciones realizadas y los intercambios originados en cada comisión.Se ofrecerán tres núcleos problemáticos del campo psicoeducativo y a cada comisión de Trabajos Prácticos se le asignará sólo uno de ellos. se integre con los aportes de los demás grupos de la comisión. tendientes todas ellas.1.

6. (1997) “La pregunta por la inteligencia”. La adquisición de la lengua escrita”. Condiciones sociales y pedagógicas para el aprendizaje escolar". R. Baquero R. pp 163 a 180). R. en Vigotsky y el aprendizaje escolar. 36 . R. Bs As. Bernal. Año 16. (1996) “Constructivismo y modelos genéticos. R. (2004). Baquero. REVISTA Baquero. R. Vol XXIV. (2002) “Del experimento escolar a la experiencia educativa. Terigi. Notas para redefinir el problema de sus relaciones con el discurso y las prácticas educativas”. (2006) "Del individuo auxiliado al sujeto en situación. (1996) “La educación como elemento inherente a los procesos de desarrollo. (2007) “Los saberes sobre la escuela. Tenti Fanfani. y Terigi F. Bogotá. en Avendaño y Boggino (comps) La escuela por dentro y el aprendizaje escolar. (1996) "En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar". Homo Sapiens. (1996) “Algunos problemas vigotskianos en la encrucijada de sujeto y escuela: el trabajo escolar y las prácticas de gobierno”. E. 168. Baquero. (selección de apartados cap 4. Bs As. en Rosas. R. R. Santiago: Psykhé Ediciones. (2001) "Contexto y aprendizaje escolar". Algunos problemas en los usos de los enfoques socioculturales en educación” en Revista Espacios en Blanco. Baquero. en Nuevos paradigmas. UNQ. (2001) “La educabilidad bajo sospecha”. Novedades Educativas. México. Serie Internacional Vol. Introducción a la psicología del aprendizaje escolar.) La mente reconsiderada: En homenaje a Angel Rivière. Baquero R. y Limón. Acerca de los límites de la producción de saberes sobre lo escolar” Ficha CEP UBA. R. R. Baquero. N 16. 57-75. M. en Enfoques Pedagógicos. (2000) “Lo habitual del fracaso y el fracaso de lo habitual”. Bs. Ed. Tercera Epoca. Aique (Cap. "Educabilidad en tiempos de crisis. Baquero R. 98-106 y 118. Serie Indagaciones Nº 16 NEES/UNCPBA. F. (2001) "Angel Rivière y la agenda post-vigotskiana de la psicología del desarrollo".Baquero. Nº 2. Pp. Algunos problemas en los usos de los enfoques socioculturales en educación” en Revista Espacios en Blanco. IV (2) No 14. 7) Baquero. Aique. Serie Indagaciones Nº 16 NEES/UNCPBA. Nos 97-98. Rosario Nº 9. La transmisión educativa desde una perspectiva psicológica situacional”. As. (Cap. Nro. Propuesta Educativa Año 8. Baquero R. (Ed. Educabilidad en tiempos de crisis. y Terigi F.126) Baquero R. en Vigotsky y el aprendizaje escolar. Baquero. en Cuaderno de Pedagogía. En Perfiles educativos. FLACSO. pp. Baquero R. en Apuntes Pedagógicos. Rosario. R. en Baquero. (en prensa) "Del individuo auxiliado al sujeto en situación.

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Nro 3. Daniels H. Unidades de análisis que entrelazan tramas y recorridos. Ródenas A. (comps) Construyendo un saber sobre el interior de la escuela. Camean S. Korinfeld D. 59-81 Erausquin. encuentros y desencuentros”. Manantial. prácticas y discursos”. Paidós. Erausquin C. Año 3.Coll. Montserrat (1995) “Recursos cognitivos en sectores sociales marginales: ¿huellas del “bricoleur”?. (comp. S. 38 . Confeggi X. (en prensa) “Violencias en la escuela. Duschatsky S.) Cuando el aprendizaje es un problema. En Revista de didáctica de la lengua y la literatura. Duschatzky. N° 11.. Paidós. Erausquin Cristina (2006) “Sobre modelos. 3) De la Cruz. (comps. pp. Buenos Aires: CEM-Novedades Educativas. en contextos del siglo XXI: figuras hegemónicas y alternativas. (Cap. Vol.. López A.).. (1999) “La confianza en las relaciones pedagógicas”. (2000) Tutelados y Asistidos.. Paidos Cornu L. S. Sulle A. Dome C.. Bur R. (1988) “La teoría genética y los procesos de construcción del conocimiento en el aula”.. Miño y Dávila Editores. (comps) “Diez años de investigación sobre psicólogos en educación desde la perspectiva sociocultural”. 2010. Erausquin C. Ficha de Curso Posgrado UBA. Debate en torno a sus aportaciones. Buenos Aires. Mexico. y Birgin A. C. (comp. ejes y vectores en representaciones. en Anuario IX de Investigaciones Facultad de Psicología Erausquin C. (2010) “Adolescencias y escuelas: interpelando a Vygotsky en el siglo XXI. Bur R. Buenos Aires.) (2001) ¿Dónde está la escuela? Ensayos sobre la gestión institucional en tiempos de turbulencia. Interrogando los problemas y las prácticas desde la perspectiva de los actores”. Poggi M. FLACSO. en Frigerio G.. (2001) “Tendencias actuales en la teoría sociocultural y de la actividad”. Génesis y efectos de las representaciones de los psicólogos que trabajan en escuelas”. (2002) “Enfocando la diversidad de las intervenciones psicoeducativas. en Revista de Psicología Segunda Epoca. en Erausquin C. Buenos Aires Egan K.... (2005) “Empezar desde lo que el alumno sabe o desde lo que el alumno puede imaginar?. C. (2008) “Agenda de Problemas del Desarrollo y de la Educación y su implicancia en relación a prácticas y discursos psicoeducativos”. Btesh E. Publicaciones Facultad de Psicología UNLP 2009. estrategias y modalidades de intervención de psicólogos en educación. en Piaget en la educación. capítulo 3. en Vigotsky y la pedagogía. Buenos Aires. En Schlemenson.

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. 2000 y 2001. Del disciplinamiento a la construcción de un orden democrático”. dispositivo escolar y formación recibida”. Greco B. en contextos del siglo XXI: figuras hegemónicas y alternativas. Secretaría de Educación. Circulares sobre Lineamientos y Ejes Especificos de Trabajo de Equipos de Orientación Escolar emanados de la Dirección de Psicología y Asistencia Social Escolar en los años 2000. . Presentado en Congreso Interamericano de Psicología.P. Documentos emanados de la Secretaria de Educación del Gobierno de la Ciudad en el año 2000 y 2001. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Proyecto UBACYT P022 2001/2002. Publicación CEP.“El Equipo de Orientación Escolar en la Institución Educativa” (1997) y “Lineamientos Generales sobre organización de las E.3. Pennsylvania (USA).. INFORMACIÓN SOBRE BASES DE DATOS 1. Disponible en el CAYCYT-CONICET 2. Sulle A.. .L. Erausquin C. Philadelphia. Ficha de Curso Posgrado UBA. Bur R.Erausquin Cristina (2006) “Sobre modelos. Lima. estrategias y modalidades de intervención de psicólogos en educación. Para un listado más extenso los alumnos pueden consultar el catálogo de la Hemeroteca de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la U.N. Ficha de Cátedra. (2002) “Las palabras construyen realidades: categorías y problemas en adolescencias y escuelas medias:”. E.Libros de Trabajos presentados por los Equipos de Orientación Escolar en las Jornadas Anuales realizadas en los años 1999. Dirección de Cultura y Educación. que regulan las funciones de los equipos de Orientación y Salud Escolar. (2002) “Acerca de la convivencia en la escuela media. 6. Current Contents: Se trata de un completo índice sobre distintos trabajos y publicaciones referenciales.” (1998) Documentos de trabajo. ejes y vectores en representaciones. O. INFORMACIÓN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD Se mencionan a continuación algunas de las Revistas de la Especialidad. 6.4. Perú. Provincia de Buenos Aires. prácticas y discursos”. Institute for Cientific Information. 2001 y 2002. Dirección de Psicología y Asistencia Social Escolar. Documentos de trabajo: .. Btesh E. Ficha de cátedra. Ficha de Cátedra.“Misión y funciones de los equipos de Orientación Escolar” – (1998) Circular Técnica. organizadas por la Dirección de Orientación y Salud Escolar de la Secretaria de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Bases del Citation Index (Social Sciences Citation Index). Publicación CEP Erausquin C. 44 . Cameán S. (2001) “Los psicólogos y su práctica en educación: contexto social.

Incorpora artículos de revistas desde 1974 y libros desde 1987.me. 45 . Ciencia y Tecnología. 1200.unlp. Psycoinfo: es especialmente interesante pues recoge literatura científica de la especialidad . www. UNLP: www.psicologiaeducacionalunlp.educ. capítulos y libros.3.iipe-oei.psico.learndev.edu.ar Página Web de la cátedra: www. Power Point para el desarrollo de las unidades del Programa Página Web Facultad de Psicología. publicación editada por la Organización de los Estados Iberoamericanos OEI www. www. D.gov.6.ar Dirección General de Cultura y Educación. OTRAS FUENTES DE INFORMACION Las fuentes de información disponibles con mayor facilidad son los catálogos de las editoriales especializadas y las páginas web de organismos e instituciones.C.gov. (American Psychological Association. RECURSOS DIDÁCTICOS  Clase Magistral. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Psicodoc: recoge literatura científica de la especialidad en idioma español (Asociación de Psicólogos de España).rieoei.de más de 1300 revistas publicadas en 50 países. Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa. INFORMACIÓN SOBRE FORMACIÓN DE USUARIOS Los alumnos interesados pueden hacer consultas especializadas en la Biblioteca de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 6.jimdo.ar Portal Educativo del Estado Argentino.reading. Washington. 17 street. 4.org Sistema de Tendencias Educativas de América Latina 7. Entre ellas se cuentan: www. Portal abc.org Learning development institute www.artículos. www.org Revista iberoamericana de Educación.abc.).siteal.ar/diniece/ Ministerio de Educación. Lectura y comentario de textos. 6.5.com Fichas técnicas o documentos de trabajo para el estudio para diferentes unidades del Programa.org Internacional Reading Association (IRA) www.

Para aprobar el curso lectivo los alumnos deberán cumplir con los siguientes requisitos: Asistencia Obligatoria (85%) a las clases prácticas dictadas por el Personal Docente Auxiliar. Participación en un Coloquio Final Integrador del análisis del Trabajo de Campo en la Comisión de Trabajos Prácticos. videos. Promoción sin examen final Esta modalidad comprende las siguientes exigencias: 46 . RÉGIMEN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN Promoción con evaluación parcial y examen final. Realización de un Trabajo de Campo. 8. Aprobación con nota cuatro o más de una evaluación parcial que se tomará en el curso del cuatrimestre. Asistencia a dos Espacios de Articulación Teórico-Prácticos que se desarrollarán en el curso del cuatrimestre.Guía para la realización del Trabajo de Campo (Guía para realización de entrevistas y para la observación aúlica) Normas para la elaboración del Informe Final sobre el Trabajo de Campo Documentales. Promoción con examen final Esta modalidad comprende las siguientes exigencias: El examen versará sobre el último programa dictado a la fecha del examen y abarcará la totalidad de sus contenidos. de la bibliografía obligatoria y ampliatoria. El examen constará de dos partes: una prueba escrita previa y eliminatoria. filmes. La aprobación del examen final supone la aprobación de ambas partes en la misma oportunidad. del mismo modo en dos horarios alternativos. Se recomendará el desarrollo del Trabajo de Campo según la modalidad de Tríadas de Entrevistas a Agentes en una Institución Educativa y/u observación aúlica. su desarrollo se ajustará a las pautas que orientan el Trabajo de Campo Alternativo. y de no ser posible. por razones de trabajo. y una prueba oral.

2. referida a las Prácticas de Psicólogos en Instituciones Educativas de Ciudad y Conurbano Bonaerense. con sede en la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Buenos Aires. hasta un diez por ciento más de inasistencias. y un Adscripto Graduado. la cursada de la correlativa previa. REGIMEN DE CORRELATIVIDADES Las normativas vigentes estipulan los siguientes requisitos para los cursos: 1. realizado grupal o individualmente. la Formación de Psicólogos para la Actividad Profesional y la Construcción del Conocimiento y la Competencia Profesional de Psicólogos en Tramas Inter-agenciales e Interdisciplinarias. Asistencia a dos Espacios de Articulación Teórico-Prácticos Si se anotan más de 80 estudiantes. Cristina Erausquin. María Belén Valiña. al inscribirse. Psicología Institucional. Para el caso de esta asignatura deben tenerse aprobadas las cursadas de las siguientes materias: Psicopatología I y II. Lic. Participación en el Coloquio en las comisiones de trabajos prácticos. en base a preguntas específicas relativas a las unidades 4 y 5 del Programa de Teóricos y Prácticos. El responsable de la Cátedra podrá justificar. Mag. por sí. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN DE LA CÁTEDRA La Profesora Adjunta Ordinaria a cargo del Dictado de la Asignatura. Para cursar la tercera correlativa (es decir la materia del año académico actual). 4. dirige desde el año 2000 una línea de investigación. Para rendir el final de la asignatura deben a su vez aprobarse los finales de Fundamentos II y Psicología Institucional. Cecilia Espinel Maderna. Fundamentos II. Elaboración de un Trabajo Integrador Final escrito domiciliario. Obtención de 6 puntos o más en una evaluación parcial y en el Trabajo de Campo que deberá realizarse obligatoriamente según la modalidad en terreno. de análisis sobre dimensiones del Trabajo de Campo realizado. 9. El alumno que desee cursar como regular una asignatura deberá tener aprobada. integran como Investigadores el 47 . según las optativas aprobadas con mayor relevancia temática en relación a esta asignatura. el alumno deberá tener aprobado el examen final de la primera correlativa (en los turnos de exámenes que se especifiquen desde la Secretaría Académica de la Facultad) 3. 10. los Modelos de Intervención Psicoeducativa.Asistencia obligatoria (85%) de las clases Teóricas del Profesor Adjunto a cargo y a la clases prácticas del personal docente auxiliar. y de ser necesario. Una Ayudante de Trabajos Prácticos Ordinario. se elegirán los alumnos en función del promedio que hayan obtenido en materias cursadas previamente.

bajo la dirección de la Profesora Adjunta Ordinaria. Ana M. Tesistas de Grado y de Maestría y codirige Tesistas de Doctorado en temas relacionados con la Asignatura. Lic. Los alumnos adscriptos. Adriana Denegri. integran como Investigadoras el Proyecto de Investigación: ". Dra. El total de Estudiantes de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de La Plata incorporados como Extensionistas a los dos 48 . Otra Ayudante de Trabajos Prácticos Ordinario. Sandra Marder. Ambos han sido aprobados y acreditados por las instancias evaluativas correspondientes. Verónica Zabaleta. de la Universidad Nacional de Mar del Plata y de la Universidad de Buenos Aires en los años 2009. U. y otro para ser acreditado por la Universidad Nacional de La Plata – co-dirigido por Lic. han presentado Trabajos Libres y participado en Talleres en Congresos Científicos de la Facultad de Psicología de la Universidad de La Plata. y la graduada adscripta María Belén Valiña. En ese marco. Adriana Denegri. acreditado por Secretaría de Ciencia y Técnica de la Universidad Nacional de La Plata. con Código S/010. Elsa Compagnucci.estudiantes de la Carrera que han cursado y aprobado la asignatura Psicología Educacional en el Primer Cuatrimestre de 2011. Mag. participarán todos los docentes de la cátedra. Otras dos docentes ordinarias de la Asignatura. Tittarelli. Código20020100100960. un Proyecto de Extensión para el Centro de Extensión de la Facultad de Psicología. así como otros estudiantes de la Licenciatura y del Profesorado que cursaron la Asignatura en otros cuatrimestres y la aprobaron con desempeños y producciones significativas. para el período 2010-2013. Mercedes D´Arcangelo.P.Proyecto de Investigación que Mag.El psicólogo en el contexto escolar: relaciones entre formación y práctica profesional". Ayudante de Trabajos Prácticos Ordinaria y con la participación de la Facultad de Trabajo Social -. acreditado desde 2010 por el Programa de Incentivos de la Facultad de Psicología. Verónica Zabaleta. los alumnos y graduados adscriptos y especialmente – en carácter de alumnos extensionistas . La Jefa de Trabajos Prácticos. y una Ayudante de Trabajos Prácticos Ordinaria. presentó en setiembre/octubre de 2011. En ambos. Jefa de Trabajos Prácticos de la cátedra -. en la Facultad de Psicología.L. Mag. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN Y DIFUSIÓN DE LA CÁTEDRA El equipo docente de la cátedra. Desempeño y autopercepción de los alumnos universitarios de psicología” dirigido por Psic. Maestranda y Tesista en Psicología Educacional en Facultad de Psicología UBA es co-dirigida por Mag. Erausquin ha dirigido y dirige Becarios. integran como Investigadoras el Proyecto de Investigación 11/S019 del Programa de Incentivos a los Docentes Investigadores “Comprensión lectora y producción escrita. Lic. Cristina Erausquin. Erausquin dirige actualmente en la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires. dirigido por Psic. Lic. co-dirigido por Lic. Irina Iglesias y Lic. acreditado para la Programación 2011-2014 por la Secretaría de Ciencia y Técnica de la Universidad Nacional de Buenos Aires. Telma Piacente y co-dirigido por Psic. 2010 y 2011. Erausquin en ese marco.N. 11. titulado: “Ayudando a concebir y desarrollar cambios: desafíos y obstáculos para el trabajo de Psicólogos y Profesores de Psicología en escenarios educativos”. Verónica Centurión Espinosa y Gustavo Villanueva. El primero deberá desarrollarse entre noviembre de 2011 y junio de 2012 y el segundo a lo largo del año 2012.

actividad que se continuó con una Actividad en Taller. a la vez que de la Dirección de Pedagogía Social y Psicología Comunitaria de los mismos distritos. se está desarrollando actualmente una nueva etapa en el proceso de Construcción de Espacios de Acompañamiento y Ayuda a la Comunidad Educativa de La Plata.con la presencia en el panel central de autoridades de la Facultad de Psicología. Berisso y Ensenada. Berisso y Ensenada. como Transferencia de los hallazgos producidos por las Investigaciones en las que participan los docentes y a través de los Informes de los Trabajos de Campo producidos por los alumnos entre los años 2007 y 2011. y cuya Crónica fue enviada a las Escuelas. en los niveles inicial. Gonnet. co. A partir de ese proceso. El trabajo de Transferencia.Proyectos en estas condiciones es de 20. Aprendizaje y Escolarización. Extensión y Servicios de Vinculación con la Comunidad se inició con una Jornada para la Generación de Intercambios de Experiencias y Saberes. y de la Dirección de Escuelas de La Plata. primario y secundario.construyendo sentidos entre la Universidad y las Escuelas. realizada el 29 de Octubre de 2011. Firma y Aclaración del profesor Titular o Adjunto a cargo 49 . que fue registrada por los Alumnos Extensionistas. contando ya con dos Becarios en uno de los Proyectos. en temas y problemas de Convivencia.

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