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PROGRAMA+PSICOLOGÍA+EDUCACIONAL+2012

PROGRAMA+PSICOLOGÍA+EDUCACIONAL+2012

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  • 1. FUNDAMENTACIÓN
  • 2. UBICACIÓN DE LA MATERIA EN EL PLAN DE ESTUDIOS
  • 3. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA
  • 4. PROGRAMA GENERAL
  • 4.1. OBJETIVOS
  • 4.2. CONTENIDOS
  • 5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS
  • 5.1. OBJETIVOS
  • 5.2. CONTENIDO DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS
  • 5.4. ORGANIZACIÓN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS
  • 6.1. MATERIAL BIBLIOGRÁFICO GENERAL
  • 6.2. MATERIAL DIDÁCTICO SISTEMATIZADO
  • 6.3. INFORMACIÓN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD
  • 6.4. INFORMACIÓN SOBRE BASES DE DATOS
  • 6.5. INFORMACIÓN SOBRE FORMACIÓN DE USUARIOS
  • 6.6. OTRAS FUENTES DE INFORMACION
  • 7. RECURSOS DIDÁCTICOS
  • 9. REGIMEN DE CORRELATIVIDADES
  • 10. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN DE LA CÁTEDRA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD DE PSICOLOGÍA

CÁTEDRA “PSICOLOGÍA EDUCACIONAL”

PROGRAMA AÑO 2012

Profesor Adjunto a cargo: Mg. Cristina Erausquin Jefe de Trabajos Prácticos: Lic. Verónica Zabaleta Ayudantes de Trabajos Prácticos: Lic. Adriana Denegri, Lic. Irina Iglesias, Lic. Cecilia Espinel Maderna, Dra. Sandra Marder, Lic.Mercedes D´Arcangelo

1

PSICOLOGÍA EDUCACIONAL INDICE 1. FUNDAMENTACIÓN 2. UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS 3. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA 4. PROGRAMA GENERAL
4.1. OBJETIVOS 4.2. CONTENIDOS

3 5 6 7
7

8 8 9 11 15 19 21

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS

5.1. OBJETIVOS 21 5.2. CONTENIDOS DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS 22 5.3. CONTENIDO DEL INFORME FINAL SOBRE EL TRABAJO DE CAMPO 33 5.4. ORGANIZACIÓN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS 34

6. BIBLIOGRAFIA GENERAL
6.1. MATERIAL BIBLIOGRÁFICO GENERAL 6.2. MATERIAL DIDÁCTICO SISTEMATIZADO 6.3. INFORMACIÓN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD 6.4. INFORMACIÓN SOBRE BASES DE DATOS 6.5. INFORMACIÓN SOBRE FORMACIÓN DE USUARIOS 6.6. OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN

35
35 43 44 44 45 45

7. RECURSOS DIDACTICOS 8. REGIMEN DE EVALUACION Y PROMOCION 9. REGIMEN DE CORRELATIOVIDADES 10. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN DE LA CATEDRA 11. ACTIVIDADES DE EXTENSION DE LA CÁTEDRA

45 46 47 47 48

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PSICOLOGÍA EDUCACIONAL PROGRAMA 2012 1. FUNDAMENTACIÓN

La materia vincula a todos los futuros egresados de la Licenciatura y el Profesorado de Psicología con el conjunto de los temas y problemas psicoeducativos. Por ello, su función es abrir perspectivas de análisis sobre las posibilidades y los alcances de la Psicología como disciplina para abordar los problemas educativos, y sobre las alternativas de inserción laboral de los psicólogos en este campo de acción profesional. El futuro psicólogo debe entrenarse en identificar y conceptualizar situaciones y problemas educativos, de modo de interrogarlos, evaluarlos e intervenir en ellos, con lecturas y estrategias capaces de reconocer la complejidad de los factores que condicionan su constitución, desarrollo y resolución. El carácter multidimensional del hecho educativo torna necesarios la mirada y el abordaje interdisciplinarios. En tal sentido, el futuro psicólogo tendrá que reconocer la especificidad de su rol y a la vez descentrarse de él como para comprender ángulos de pensamiento y acción de otras disciplinas y prácticas. La asignatura debe brindar la articulación entre teorías, métodos y técnicas que se requieren para la apropiación de diferentes modelos de análisis y abordaje psicoeducativos. El enfoque debe tener la apertura y el perspectivismo necesarios para que el estudiante de Psicología logre delimitar ejes y vectores fundamentales que desarrollan y problematizan los distintos modelos de intervención y orientación escolar en la actualidad. Es necesario que el estudiante de Psicología, a quien preferimos denominar “psicólogo en formación”, pueda identificar, caracterizar y analizar los modelos de intervención y orientación escolar dominantes y emergentes en nuestro contexto socio-histórico-cultural, y las similaridades y diferencias con los que se desarrollan en otros contextos socioculturales y los que se desarrollaron históricamente desde la constitución del saber psicoeducativo. Ello permitirá “desnaturalizar” la mirada profesional sobre discursos y prácticas psicológicos y educativos, a la luz de la historia del campo disciplinar y sus intersecciones con otras ciencias, que abordan también el fenómeno educativo y la intervención en educación. La materia aborda los principales conceptos, hipótesis y pruebas empíricas que, desde el desarrollo actual de la disciplina psicoeducativa, proveen herramientas

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para analizar la enseñanza, el aprendizaje y la convivencia en las escuelas, así como la reelaboración de su relación y tensión con los modos de aprender, de educar y de convivir fuera de las escuelas. Por otra parte, se pretende delimitar, en un nivel introductorio, un marco de fundamentación para el diseño de estrategias de evaluación, investigación e intervención en el área psicoeducativa. Se promoverá el compromiso con la producción de nuevos conocimientos y con la profundización y contextualización de los existentes, a fin de contribuir a la construcción de hipótesis psicoeducativas, y no meramente extrapolaciones de conceptos surgidos en campos intrínsecamente diferentes del educativo, o en contextos socioculturales o históricos cuya agenda difiere radicalmente de la nuestra. Se propone una integración del proceso de aprendizaje de los estudiantes de Psicología a través de la articulación de la teoría con la práctica. El “psicólogo en formación” necesita confrontar conceptualizaciones y teorías con problemas y experiencias, en el contexto en que surgen y tomando contacto con los actores sociales involucrados. Desde un enfoque constructivista del proceso, se recupera su aprendizaje previo - académico y extracurricular, teórico y vivencial -, revisando y resignificando conocimientos y esquemas referenciales ya constituidos, y reorganizándolos críticamente a través de la interacción con docentes y con pares, y a través de la apropiación de nuevas herramientas y estrategias de análisis. En su recorrido temático, la asignatura aborda una doble serie de problemas entrelazados: por una parte, los relativos al desarrollo subjetivo y el aprendizaje en contextos educativos, con especial referencia a las situaciones escolares; y en segundo lugar, el rol del psicólogo educacional y su práctica en las instituciones educativas, sus inserciones y estrategias de trabajo habituales, así como las alternativas posibles en el ejercicio de su “oficio”. En ambos casos, la revisión crítica de las relaciones que han guardado los discursos y prácticas psicológicas y educativas, permite reconocer alcances y límites que han presentado los enfoques genéticos, socioculturales y cognitivos en el abordaje de los procesos de construcción de conocimiento en situaciones de enseñanza, y su capacidad para generar instrumentos para el análisis y la intervención psicoeducativos. Se advierte especialmente sobre las posiciones reduccionistas y aplicacionistas en Psicología Educacional, enfatizando el carácter complejo de los procesos educativos y la necesidad de posibilitar articulación entre múltiples disciplinas. Se analizarán los efectos y usos que han producido las elaboraciones psicológicas en los contextos educativos, legitimando decisiones y prácticas de impacto significativo en las subjetividades en desarrollo; la delimitación y tratamiento del fracaso escolar masivo, la educabilidad de los sujetos, la atención a la diversidad, así como la creación de categorías como la de “deficiencia mental leve”, tan fuerte y curiosamente asociada con las poblaciones más castigadas en términos socio-económicos. Se identifica la presencia en el contexto educativo escolar de un discurso de tipo médico-clínico-individual, centrado en la presunción de patología y en la segregación de la diferencia, que ha obturado la posibilidad de pensar los procesos de aprendizaje y desarrollo de modo articulado con los de construcción de convivencia y ciudadanía, de modo de descubrir la lógica pedagógica, política e histórica del fracaso escolar. En tal sentido, se profundizará la revisión de constructos como los de “adaptación y desadaptación escolares”, en 4

El dispositivo escolar. a partir del “proyecto escolar obligatorio”. 5 . se sitúa la acción del psicólogo en la encrucijada de demandas y prácticas diversas. En el área Psicológica se distinguen a su vez tres subáreas: Teorías y fundamentos. y la relación de los agentes con los instrumentos de mediación y artefactos de una determinada cultura. 2. sitúa en muchas ocasiones a la práctica del psicólogo en un difícil cruce de tensiones múltiples. En tal dirección. violencia. Está destinada particularmente a la transmisión de contenidos que introducen a los futuros graduados en el conocimiento de las dimensiones. problemas. Antropológica y Pedagógica. segregado de la situación educativa. a la vez que resistir la desigualdad como destino inexorable. Se analizarán los cambios generados en las “unidades de análisis” construídas para la comprensión de los problemas e intervenciones. inclusión y construcción de genuinos sentidos de la experiencia. de las cuales serán enfocadas particularmente las escolares. como los del “gabinete” y la atención individual del alumno “con problemas”. En ese contexto. La Asignatura Psicología Educacional está ubicada en el área Psicológica y en la subárea Aplicada y corresponde al quinto año de estudios. más centradas actualmente en las relaciones interpersonales alumnos-docentes. desde la pedagogía crítica. la “cultura artificial de lo escolar” y el “oficio de alumno”. y resignificarán las interacciones y comunicaciones intersubjetivas a la luz del macrocontexto institucional y societal. procedimientos y dilemas éticos de un campo de acción específico de la práctica profesional del psicólogo. docentes-padres y en las relaciones con otras disciplinas y profesiones co-constructoras y co-responsables de la reelaboración de sentidos y prácticas en Educación.el marco de lo que ya al inicio de los 90 fue considerado. Se procura identificar la situación efectiva de su inserción. desigualdad y derechos humanos en educación. UBICACIÓN DE LA MATERIA EN EL PLAN DE ESTUDIOS El currículum actualmente vigente de las carreras de Profesorado y Licenciatura en Psicología está conformado sobre la base de cuatro grandes áreas: Psicológica. Metodológica y Aplicada. que otorguen otros sitios a la posición subjetiva de alumno. que procura la obtención de logros homogéneos a partir de una población claramente heterogénea. del docente y del psicólogo educacional. alumnos-alumnos. Se introducirán asimismo algunas de las temáticas cruciales de la Deontología Profesional de la Psicología en el campo educativo: fracaso escolar y pobreza. Social. como alguien que puede utilizar y compartir herramientas y estrategias que permitan a las escuelas atender pedagógicamente a la diversidad. evitar traducir la diferencia en deficiencia y colaborar con otras disciplinas en el desarrollo de prácticas educativas alternativas. Se identificarán los “determinantes duros” de los dispositivos escolares. metodologías. la “construcción social del éxito y el fracaso escolares”. serán revisados los prácticas y quehaceres tradicionales de la profesión del psicólogo en el campo educativo. con calidad.

su historia. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA En razón de lo expuesto el programa que se presenta está organizado tomando en cuenta dos ejes articuladores. sus inserciones y estrategias de trabajo habituales. El Programa General comprende cinco unidades. así como de la constitución inter-psicológica de la mente humana -. además de los entrelazamientos.Se recuperan contenidos conceptuales y metodológicos. prácticas y discursos de los contenidos que han sido aprendidos en las Unidades 1 y 3 de Psicología II. seleccionados en base a los alcances del recorte disciplinar en el campo profesional e investigativo así como en su ubicación en el plan de estudios de la carrera: Problemas relativos al desarrollo subjetivo y el aprendizaje en contextos educativos. y los que han sido aprendidos por los alumnos del Profesorado en Fundamentos de la Educación – sobre el dispositivo escolar. a la vez que análisis de problemas que han sido desarrollados en los recorridos curriculares de las asignaturas cursadas previamente: acerca de las Instituciones y los Grupos. La primera está destinada a indagar las relaciones entre discurso y prácticas psico-educativas. Se considera necesario profundizar las articulaciones e intersecciones de la Psicología Educacional con la Psicología Preventiva – orientada al enriquecimiento del desarrollo subjetivo y la optimización de los aprendizajes -. así como las alternativas posibles para el ejercicio del “oficio”. La tercera unidad propone trabajar distintas perspectivas teóricas sobre desarrollo y aprendizaje: Enfoques psicológicos socio-culturales. las características del Dispositivo escolar moderno y sus consecuencias en los procesos de enseñanza y aprendizaje. en relación al campo de la Psicología como Disciplina y su articulación con otras Disciplinas Científicas. acerca del Aprendizaje y del Desarrollo. Adquieren especial relevancia en esta asignatura la reelaboración y recontextualización de problemas. sus determinantes y modalidades de prácticas educativas -. de la Psicología del Conocimiento. con especial referencia a las situaciones escolares Rol del Psicólogo educacional y su práctica en las instituciones educativas. La segunda a presentar los enfoques psicológicos socio-culturales y la definición de unidades de análisis para las prácticas e intervenciones psicoeducativas. 3. de la Psicología Social. tensiones y enriquecimientos discursivos con que se nutre la Psicología Educacional. Psicología Genética y Perspectiva cognitiva y las categorías e instrumentos construídos desde esas perspectivas teóricas para el 6 . con la Psicología Clínica de Niños y Adolescentes – como horizonte de comprensión de la dimensión personal de dificultades y trastornos en el aprendizaje en la relación de los alumnos con las escuelas – y con la Psicología Institucional y la Psicología Social – para la comprensión del origen social e histórico de los aprendizajes y de los desarrollos subjetivos. en el segundo año de la Licenciatura – relaciones entre Aprendizaje y Desarrollo y entre Pensamiento y Lenguaje -.

En la página Web de esta Facultad. La cuarta unidad aborda el tema de la inserción del psicólogo en el campo educativo y escolar. tales como publicaciones y presentaciones en congresos u otros eventos científicos. En cuanto a la Bibliografía seleccionada. El criterio de la selección realizada obedece a ofrecer los marcos de referencia que permitan al alumno conocer los aspectos nodales de la asignatura. PROGRAMA GENERAL 4. así como de la actuación profesional e investigativa de los docentes de la asignatura en actividades vinculadas al campo psicoeducativo. y. 4. transversalmente. que pueden resultar de interés. que se entienden benefician al alumno y a los docentes. los objetivos y características del Trabajo de Campo que los alumnos deben realizar a lo largo de la cursada de la asignatura.que la Psicología Educacional abarca. Asimismo se prevé proporcionar un panorama suscinto acerca de las vinculaciones con la investigación y la extensión universitaria que se desprenden de los contenidos de la asignatura. El Programa de Trabajos Prácticos especifica a su vez. los objetivos y contenidos de cada uno de ellos. OBJETIVOS Conocer los grandes núcleos de contenidos y problemas . que aparece en el apartado 6. material didáctico sistematizado.teóricos. el fracaso escolar masivo. luego de cada una de las unidades temáticas aparece la que se considera obligatoria y la que se considera ampliatoria.1. en atención a intereses particulares de los alumnos en profundizar alguno de los contenidos contemplados.análisis de los problemas psicoeducativos y para la intervención psicoeducativa. la educabilidad y la diversidad y los problemas y desafíos de la escuela media. en el sitio correspondiente a la Cátedra se expondrá información sobre cuestiones administrativas y académicas referidas a distintos aspectos. así como otra información relativa a bases de datos y sitios de Internet que puedan resultar de utilidad. éticos y prácticos . de otras fuentes de información y de los servicios prestados a los usuarios en la biblioteca para la búsqueda bibliográfica. La bibliografía general. 7 . En otros apartados aparecen los recursos didácticos que se utilizan a lo largo del curso. La quinta y última unidad presenta aspectos relativos a la Ética y Deontología Profesional y las vicisitudes y desafíos en la inserción del psicólogo en el campo educativo en el siglo XXI. presenta referencias más exhaustivas. y los aportes de diversos marcos conceptuales a la comprensión y resolución de dichos problemas. en cambio. la escolaridad inicial y primaria y la educación especial. entre otros. metodológicos. Adicionalmente se ofrece información sobre las revistas especializadas de consulta más frecuentes en el área. el régimen de evaluación y promoción de la materia y el régimen de correlatividades.

Iniciar la apropiación instrumental de estrategias metodológicas evaluación. investigación e intervención del área psicoeducativa. La psicología educacional como disciplina aplicada. Favorecer la articulación teoría-práctica en el proceso de aprendizaje de la disciplina. Enfoques diádicos. y ampliar y resignificar su perfil en el área. ético y político. Aprendizaje escolar: artificialidad y descontextualización. El dispositivo escolar moderno. desarrollar prácticas no convencionales o alternativas. Psicología educacional y prácticas escolares El problema de las relaciones entre discurso y prácticas psicológicas y educativas. La mirada psicoeducativa y sus unidades de análisis como un desafío y un postulado epistémico. El concepto de actividad. 4. Hacia la construcción de saberes sobre lo escolar: la “reducción al individuo” y la “reducción del individuo”.Analizar los problemas particulares que presentan los procesos de desarrollo y aprendizaje en los contextos educativos y su delimitación en el discurso psicoeducativo como “problemas de aprendizaje”. psicología del aprendizaje y psicología educacional. disciplina puente y disciplina estratégica. Analizar las relaciones entre discursos y prácticas psicológicas y educativas. Los problemas de una concepción aplicacionista de las relaciones entre psicología y educación: el problema epistémico y la crítica histórica.2. de Desarrollar actitudes y aptitudes necesarias para el trabajo de articulación interdisciplinaria en el ámbito educativo. supuestos y efectos impensados de la intervención psicoeducativa sobre los sujetos de la educación La crisis como agotamiento y como oportunidad. Gradualidad y simultaneidad Los procesos de escolarización y la constitución del alumno como sujeto/objeto de la psicología educacional. “de convivencia”. Identificar y reconocer la diversidad y particularidad de prácticas del ejercicio profesional de los psicólogos en el ámbito educativo. Prácticas educativas y procesos de escolarización. y la construcción de conocimientos contextualizados en el área. La constitución histórica del campo psicoeducativo. La construcción de la infancia moderna y las “nuevas infancias” de la contemporaneidad El sentido de la experiencia educativa y el experimento escolar moderno. El riesgo del reduccionismo. 8 . Psicología y Educación. de inclusión y de sentido. Psicología del desarrollo. “de violencia” y “de desadaptación”. con vistas a transformar las tradicionales. triádicos y multitriádicos. Las crisis de lo escolar como crisis de calidad. La necesidad de un abordaje interdisciplinario. Instrumentos. CONTENIDOS UNIDAD I. “de conducta”.

La transmisión educativa desde una perspectiva psicológica situacional”. (2002) “Del experimento escolar a la experiencia educativa. Los usos de la categoría de trabajo en Lev Vygotsky. La actividad intersubjetiva y la mediación semiótica como unidades de análisis del desarrollo. De la herramienta al signo. Ediciones Morata. 57-75. (2003) “Experiencia y pasión”. Novedades Educativas: Buenos Aires. en Pedagogías Profanas. W. Buenos Aires: Novedades Educativas. Ficha Centro Estudiantes de Psicología. (2004) “La (no) inexorable desigualdad”.ar/currriform/publica/oei_2003128/ponencia_larrosa. Pp. Frigerio. J. Cap. México. Coll C. UNIDAD II: Enfoques psicológicos socio-culturales. F.me. (1985): “Características de la escuela”. J. En La experiencia de la lectura. Colección Educausa. (2003) “La experiencia y sus lenguajes”. Nos 97-98. J. México. Baquero. FCE. 1. Nº 2. En Perfiles educativos. Revista Ciudadanos.Bibliografía obligatoria Unidad I Baquero R. Cognición distribuida y 9 . en La vida en las aulas. en Después de clase. Madrid: Alianza Editorial. Unidades de análisis para las prácticas educativas y las intervenciones psicoeducativas Los enfoques psicológicos socioculturales sobre la ontogénesis. Trilla. M. Una introducción a la taxonomía de los procesos psicológicos. Las prácticas educativas como productoras de cursos específicos del desarrollo. R. Tercera Epoca. Colección Educausa. Vol XXIV. Barcelona: Laertes (Cap 1 y 2). (2000) "El enigma de la infancia".gov. Madrid. (1995) “Psicología y Educación: aproximación a los objetivos y contenidos de la Psicología de la Educación” en Desarrollo Psicológico y Educación. (1992) “Los afanes cotidianos”. Desencantos y desafíos de la escuela actual. El espacio social y material de la escuela. (1999) "El lento camino de la desinfantilización". Bibliografía ampliatoria Unidad I Dubet.pdf Larrosa. Una matriz vigotskiana. (1996) "En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar". J. Larrosa. y Terigi F. en Ensayos sobre la escuela. G. Larrosa. En: http://www. Ph. en Apuntes Pedagógicos. (2003) “¿Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo?” Ficha CEP UBA Jackson. Narodowski. Estudios sobre literatura y formación. abril 2004. Líneas de desarrollo natural y cultural.

participación guiada y aprendizaje”. (comp.) La mente sociocultural. en: Wertsch. Baquero). Multiplicidad de objetivos. Críticas al concepto de internalización en B. y Lave J. 3. (1997) “El hombre de la calle. Rogoff. (Relectura: bibliografía obligatoria en Psicología II) 10 . Internalización y mediación semiótica. pp. Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. Vygotsky Lev (1988) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. 1. Los enfoques de la acción mediada como herramientas para el análisis de las prácticas psicoeducativas y educativas. Baquero. en Novedades Educativas N° 76. (2001) “Perspectivas teóricas sobre el aprendizaje escolar. “Los estudios evolutivos del trabajo como punto de referencia de la teoría de la actividad: el caso de la práctica médica de la asistencia básica” en Chaiklin S.78-88). 4. Bernal. 1. Madrid. (comps) Estudiar las prácticas. Perspectivas sobre actividad y contexto (pp. el científico y el alumno: ¿un solo constructivismo o tres?”. Crítica. “Enfoque histórico-cultural de la cognición distribuida”. Continuidad y discontinuidad entre el desarrollo en contextos de enseñanza y los procesos espontáneos del desarrollo. M. (Eds. Procesos de desarrollo y constitución subjetiva y el problema de la construcción de conocimientos en diferentes contextos: el cotidiano. (1997) “Los tres planos de la actividad sociocultural: apropiación participativa.) Cogniciones distribuidas. Dominio y apropiación en Wertsch. apartado TSH. R.27-55). y Limón. Y. y Limón. 2001.39 a 51) en Baquero. Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. y Engestrom Y. Bibliografía obligatoria Unidad 2 Baquero. UNQ. Del Río y Alvarez A. La categoría de actividad de Engëstrom. (1993) Cap. 59-61. México. Amorrortu editores. Componentes y características de la acción mediada. Rodrigo M. R. M. Fundación Infancia y Aprendizaje. en Baquero. Grijalbo. pp 163 a 180). Procesos de interiorización/apropiación. UNQ. Rogoff B. R. “Giro contextualista” en las concepciones del aprendizaje (Pintrich. 2001. (1996) Cap.mediada en los dispositivos de crianza y escolares: retomando la “génesis del gesto de señalar”. Las relaciones sujeto-contexto. Algunas discusiones actuales dentro de los enfoques socioculturales. y Engeström. (2001) "Contexto y aprendizaje escolar". Aproximaciones teóricas y aplicadas. El enfoque de la acción mediada de Wertsch. Cap. M. Selección de Textos de: Cole. J. R. (Cap.Concepciones de desarrollo: dominios genéticos. en Salomon G. Una introducción” (Cap. 6. El problema de las unidades de análisis en los enfoques genéticos. el escolar y el científico. Consideraciones psicológicas y educativas (pp. Amorrortu editores.

M. Madrid: Visor. UNIDAD III. Instrumentos psicoeducativos y categorías para el análisis y diseño de prácticas educativas a) Perspectivas teóricas sobre desarrollo y aprendizaje. Paidós. Lev Obras escogidas T. Cap. M. R. (Cap. 5 y 7. en Psykhé. Madrid.Vygotsky Lev (1934) Pensamiento y lenguaje. Algunas discusiones en la perspectiva cognitiva acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje. El problema de las competencias de partida. La constitución de los procesos “avanzados”. (1997) “Del escenario sociocultural al constructivismo episódico: un viaje al conocimiento escolar de la mano de la teorías implícitas”. El uso normativo de los modelos genéticos. La crítica a los modelos de dominio general. R. en Vigotsky y la pedagogía. La categoría de ZDP y su s usos en educación. La construcción del conocimiento escolar.II. Continuidad y discontinuidad en el desarrollo entre diferentes contextos formativos. Descontextualización y toma de conciencia. La descontextualización en el uso de los instrumentos semióticos y el control de sí como vectores del desarrollo en el modelo vigotskiano. La dirección del desarrollo y el problema de las jerarquías genéticas. 7) Cole. en Rodrigo. J. Aique (Cap. (1999) La mente en acción. El 11 . Daniels H. (2001) “Tendencias actuales en la teoría sociocultural y de la actividad”. Buenos Aires. Madrid: Ediciones Morata. 1993. Dialéctica: historia y diversidad. (Relectura: bibliografía obligatoria en Psicología II) Wertsch. y Arnay. Vigotsky Lev (1934) Pensamiento y Lenguaje. Caps. La Psicología Genética y los problemas particulares para el abordaje del aprendizaje escolar. 2) Bibliografía ampliatoria Unidad II Baquero. (1996) “Algunos problemas vigotskianos en la encrucijada de sujeto y escuela: el trabajo escolar y las prácticas de gobierno”. (1998) “La categoría de trabajo en la teoría del desarrollo de Vigotsky”. Perspectivas teóricas sobre desarrollo y aprendizaje. Vol. N° 1. Paidós. 7. La perspectiva situacional del aprendizaje.7. J. Visor. Problemas de la agenda de la psicología del desarrollo y de la psicología educacional. 3) Rodrigo. Baquero. Los modelos genéticos y el abordaje del problema de las relaciones entre desarrollo. en Vygotsky. Barcelona.J. Chile. Los enfoques socioculturales y la educación. 1. M. aprendizaje y enseñanza. en Vigotsky y el aprendizaje escolar. Cap. 1993.J. Buenos Aires: Aique (Cap. Los cambios de dominio general y específico. (1999) Psicología cultural.

(pags. La conciencia fonológica y el descubrimiento del principio alfabético: la perspectiva cognitiva. Diferencias entre escritura. C. (2004) Módulo 3. Amplificadores culturales y fracaso escolar. La importancia de la conciencia lingüística. 97-136) Borzone de Manrique. La escritura como práctica cultural. 57-79. El problema del cambio conceptual y la construcción de conocimientos en dominios específicos. Ediciones UNQ. (1996) “Los procesos de desarrollo y las prácticas educativas” en Baquero R. participación y acceso a la cultura escrita: la perspectiva sociocultural. Bernal. M. Algunos análisis acerca del papel del lenguaje y las prácticas comunicativas en la enseñanza.aprendizaje y el desarrollo en la tradición cognitiva. R. Continuidad y discontinuidad del desarrollo y paradoja del aprendizaje (Fodor). b) Instrumentos psicoeducativos y categorías para el análisis y diseño de prácticas educativas El análisis de los procesos de apropiación y cambio cognitivo. Mediación social y cambio cognitivo. apropiación. Cambio cognitivo y zona de construcción social de conocimiento. (Cap. Vigotsky y el aprendizaje escolar. disponibilidad. Diuk. “Descubrir el sistema de escritura”. 12 . El caso de las prácticas de lectura y escritura. & Plana. Introducción a la Psicología del aprendizaje. Construcción y apropiación. Silvestri. Rosemberg.. A. (pp.. Reducción al individuo y del individuo en la explicación del cambio. en Baquero y Limón M. B. D. En Niños y maestros por el camino de la alfabetización . R. Las secuencias I-R-E y las secuencias I_R_F. Las conceptualizaciones sobre la lengua escrita que subyacen a las prácticas pedagógicas. Objetivos cognitivos de la educación. Las concepciones alternativas y la enseñanza de la ciencia. A. (2001) “Las controvertidas relaciones entre Aprendizaje y Desarrollo”. El análisis de los intercambios discursivos en el salón de clase. El discurso como andamiaje y como reconceptualización. El concepto de re-contextualización. 2) Baquero R. La lengua escrita como caso paradigmático de constitución de Proceso Psicológico Superior “Avanzado”. Innatismo y constructivismo. 105-127) Buenos Aires: Red de Apoyo Escolar. Bs As. La dirección del desarrollo. Aique. sistema de escritura y lenguaje escrito. Bibliografía obligatoria Unidad III Baquero. Las interacciones entre pares y docente-alumno. La escritura como sistema de representación: la perspectiva psicogenética. La práctica pedagógica como práctica de gobierno del desarrollo subjetivo. “El camino de la alfabetización” y Módulo 5. Apropiación: internalización e intercambio. Direccionalidad e incertidumbre. La organización taxonómica y la organización relacional.

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¿Violencia escolar o violencia social? ¿Violencias en plural o entrelazamiento de tramas y recorridos plurales y heterogéneos? Tramitación del conflicto y diversidad en las escuelas. inclusión social. Las lógicas normativas/ evolutivas y su teleología: la adolescencia como “punto de llegada” del desarrollo o como “edad de transición”. Fracaso escolar y construcción de legalidades genuinamente compartidas.ar. la modalidad o rama de educación especial El sentido de la escuela para los niños y los jóvenes y el lugar de la escuela en la conformación de sentidos. El problema de la definición de la educabilidad de los sujetos. El uso de los enfoques socioculturales para la comprensión de la “educabilidad” como categoría situacional. leyes y disposiciones educativas. Escenas de la cotidianeidad escolar en la construcción de ciudadanía y de subjetividad. En Módulo: Normativas. La diversidad como aspecto inherente al desarrollo humano. 3) Normativa. Portal abc. Consulta de: 1) Niveles y Modalidades. significado y sentido del aprendizaje escolar: su reconstrucción.El fracaso escolar como problemas de convivencia y aprendizaje articulados: su escisión en el discurso escolar como “problemas de aprendizaje” y “problemas de conducta”. Pedagogías para metabolizar la violencia. Bibliografía obligatoria Unidad IV Disposición 76/08. La ley y el límite. “niño”. 2) Diseños curriculares. no gradualidad. Resolución 17/09 relativa a la implementación de Acuerdos Institucionales de Convivencia (AIC) en Escuelas de Educación Secundaria de Gestión Pública y Privada. Las “otras” escuelas: la discusión con el criterio de homogeneización. Relevancia. multigrado. desafíos y exigencias de la escuela inicial y primaria y de la escuela media. Críticas en el nivel micro político: naturalización del desarrollo y de las prácticas escolares. Problemas cruciales: convivencia y disciplina. “adolescente” y “joven” en la modernidad y posmodernidad. La diferencia como deficiencia. Construcción socio-histórica de categorías de “infante”. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires: www. Encuentros y desencuentros entre los jóvenes de hoy y las instituciones escolares. El fracaso en la escuela en los diferentes niveles y modalidades. El estudio y el trabajo: articulaciones con educabilidad.abc. repitencia y abandono.gov. en una “escuela para la diversidad”. reingreso). transformaciones del formato escolar (aceleración. c) Problemas. La violencia en las aulas: su abordaje y análisis psicoeducativo: problemas éticos y epistémicos. Crítica en el nivel macro político: las fronteras de inclusión/ exclusión de la escuela pública. participación y equidad. Educación especial y escuela común: entrelazamiento necesario: la conformación de “configuraciones de apoyo” a la escuela común. 16 . Autoridad y crisis de legitimidad. La perspectiva de los actores: el imperativo de la urgencia y los modelos dominantes “desbordados”.

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4: Internalización de las funciones psicológicas superiores. Enfoque histórico-cultural de la cognición distribuida. Explicación de la modalidad de trabajo en las clases prácticas. (comps) Estudiar las prácticas. Una introducción general a la matriz vigotskiana. Y.) Cogniciones distribuidas. & Limón. (2001) Cap 1. L. 2001. “Los estudios evolutivos del trabajo como punto de referencia de la teoría de la actividad: el caso de la práctica médica de la asistencia básica” en Chaiklin S. TRABAJO PRÁCTICO Nº 2 (Unidad 2) Contenidos específicos 1. Análisis de objetivos y unidades temáticas. R. Introducción a la psicología del aprendizaje escolar.78-88) Amorrortu editores. Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. M. México: Grijalbo. Vygotsky.Presentación del grupo y de la asignatura.27-55) y Engestrom Y. (1999) La mente en acción. Baquero & Limón M. Baquero & Limón M. (pp. (1993) Cap. En El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. La tesis de las relaciones de inherencia entre prácticas educativas y procesos de desarrollo. Wertsch. (2001) Cap. Trabajo sobre el programa de la asignatura. Bibliografía obligatoria Baquero. Una introducción. 6: Contexto y aprendizaje escolar. 2. 23 Semana 2 (02/04 al 06/04) . Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna. Bibliografía ampliatoria Baquero. En G. La actividad intersubjetiva y la mediación semiótica como unidades de análisis del desarrollo: herramienta y signo. (Relectura: bibliografía obligatoria en Psicología II) Selección de Textos de: Cole. 2). (pp. La teoría de la actividad y su implicancia para el aprendizaje de los alumnos y el trabajo de los agentes. 1. Perspectivas sobre actividad y contexto (pp. Salomon (comp. En R. Líneas de desarrollo natural y cultural. Interiorización y apropiación en las prácticas educativas. y Lave J. En R. 3. Instrumentos. Cognición distribuida y mediada en los dispositivos de crianza y escolares: retomando la “génesis del gesto de señalar”. R. (1988) Cap. J. & Engeström. Perspectivas teóricas sobre el aprendizaje escolar. problemas y agencias educativas y psicoeducativas: dominio o apropiación. Las prácticas educativas como productoras de cursos específicos del desarrollo. 163-180) Bernal: UNQ. Buenos Aires: Aique (Cap. 39-51) Bernal: UNQ. (1996) Cap. Plenario y cierre de la clase. M. Los enfoques psicológicos socioculturales sobre la ontogénesis. Consideraciones psicológicas y educativas (pp.

ejes y vectores en representaciones. prácticas y problemas psicoeducativos. Intervenciones psicoeducativas: instrumentos. Aproximaciones teóricas y aplicadas. (2006) “Sobre modelos.Rogoff B.) La mente sociocultural. 2. Ficha Curso Secretaría de Posgrado. (1997) “Los tres planos de la actividad sociocultural: apropiación participativa. pp 57. Primera aproximación a los modelos de intervención psicoeducativa y a las normativas que regulan el trabajo del psicólogo en el ámbito escolar. problemas. Erausquin. “Giro contextualista” en las concepciones del aprendizaje.2ª. Bibliografía ampliatoria 24 . (Eds. prácticas y discursos”. parte. Fundación Infancia y Aprendizaje Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna. UBA. Vol XXIV. participación guiada y aprendizaje”. Plenario y cierre de la clase. México. Madrid. Bibliografía obligatoria Disposición 76/08. El Trabajo de Campo como modo de aproximación a los discursos. 3. Guía para la elaboración del Trabajo de Campo de la Cátedra de Psicología Educacional. (2002) “Del experimento escolar a la experiencia educativa. supuestos y “efectos impensados” en los sujetos de la educación. estrategias y modalidades de intervención de psicólogos en educación. en: Wertsch. Baquero. R.75. La „trasmisión‟ educativa desde una perspectiva situacional”. en contextos del siglo XXI: figuras hegemónicas y alternativas. en Perfiles Educativos. C. Del Río y Alvarez A. TRABAJO PRÁCTICO Nº 3 (Transversal) Primer espacio de intercambio acerca del Trabajo de Campo Semana 3 (09/04 al 13/04) Contenidos específicos 1.

A.Erausquin. M. Ejemplificación con Trabajos de Campo realizados por Estudiantes de cohortes previas. 2. (2004) Módulo 3. Btesh E.. En Niños y maestros por el camino de la alfabetización . (2001) Tensiones que atraviesan la inserción de los psicólogos en las instituciones educativas. 105-127) Buenos Aires: Red de Apoyo Escolar. (97-136) Buenos Aires: Aique Borzone de Manrique. (1996) Cap. 6 Ródenas A. Bur. docentes y directivos. Erausquin C. Los procesos de desarrollo y las prácticas educativas.. (2001) “Enfocando la diversidad de las intervenciones psicoeducativas. La importancia de la conciencia lingüística. en Ciudad de Buenos Aires y La Plata y conurbano bonaerense. A. El camino de la alfabetización y Módulo 5. 25 .. Bibliografía obligatoria Baquero. apropiación. Cameán S... Silvestri.. Ficha CEP Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación de la Guía de Trabajo de Campo. con agentes psicoeducativos. B. 28° Congreso Interamericano de Psicología (SIP) Santiago de Chile. D. Diuk. La conciencia fonológica y el descubrimiento del principio alfabético. 4. En Vigotsky y el aprendizaje escolar. La escritura como sistema de representación: la perspectiva psicogenética. 3. Sulle A. Bur R. Diferencias entre escritura. participación y acceso a la cultura escrita desde una perspectiva sociocultural.. Semana 4 (16/04 al 20/04) Semana 5 (23/04 al 27/04) MESA DE FINALES TRABAJOS PRÁCTICOS Nº 4 (Unidad 3) Contenidos específicos 1. (pp. Rosemberg. Génesis y efectos de las representaciones de los psicólogos que trabajan en escuelas” IX Anuario de Investigaciones Facultad Psicología. en dispositivos escolares de diferentes ramas del sistema educativo. 57-79. C. C. sistema de escritura y lenguaje escrito. Las conceptualizaciones sobre la lengua escrita que subyacen a las prácticas pedagógicas. La lengua escrita como caso paradigmático de constitución de Proceso Psicológico Superior “Avanzado”. Disponibilidad. 4. La escritura como práctica cultural compleja. R. Ródenas A. R. Descontextualización y toma de conciencia. R. & Plana. Descubrir el sistema de escritura.

Influencia de la mediación social en el cambio cognitivo. Cambio cognitivo y zona de construcción social de conocimiento. En Y Goodman (comp. Desarrollo de la alfabetización: psicogénesis. (1991) Cap. (2003) "El acceso a la cultura escrita: la participación social y la apropiación de conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura". 8. IV. Cambio conceptual y sentido de la experiencia educativa. (1990) Cap. VII. 2. Bibliografía obligatoria Newman D.Ferreiro. A. Cap. 2. Los fundamentos teóricos. 21-35) Buenos Aires: Aique. Buenos Aires: Aique. Ferreiro. E. Plenario y cierre de la clase. CEAL. En Leer y escribir a los 5. Mediación social y cambio cognitivo. En La zona de construcción del conocimiento: trabajando por un cambio cognitivo en educación (pp. Zona de desarrollo próximo y apropiación. Vol. Direccionalidad e incertidumbre. pags. Bibliografía ampliatoria Borzone de Manrique. Griffin P. La representación del lenguaje y el proceso de alfabetización. Cómo vence occidente. Continuidad y discontinuidad del desarrollo y paradoja del aprendizaje (Fodor) 3. Un enfoque piagetiano (pp. La alfabetización en proceso. Reducción al individuo y del individuo en la explicación del cambio. Amplificadores culturales y fracaso escolar. 76-90. TRABAJO PRÁCTICO Nº 5 (Unidad 3) Contenidos específicos 1.. Cap. 4. J. & Cole M. 37-66. Bibliografía ampliatoria Semana 6 (30/04 al 04/05) 26 . 124141) Madrid: Morata. (1998) Tercera parte. Nº 17. Kalman. Internalización e intercambio. Conceptos básicos para analizar el cambio cognitivo. En Proceso de alfabetización.) Los niños construyen su lecto-escritura. 1. E (1991) Cap. Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna. en Revista mexicana de investigación educativa. La organización taxonómica y la organización relacional. M. los autores y sus aportes.

211-246. (2006) Cambio conceptual y educación. Las secuencias I-R-E y las secuencias I-R-F. (pp. El tiempo compartido como una experiencia de intercambio lingüístico y las respuestas de los adultos ante las narraciones infantiles. S. 2002 Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna.Vosniadou. S. Investigaciones sobre el cambio conceptual: direcciones futuras y de vanguardia. como relación a un auditorio y como conversación exploratoria. 2. 135-147) Barcelona: Paidós Bibliografía ampliatoria Rosemberg y Borzone (2004) De la escuela infantil a la escuela primaria: ¿continuidad o ruptura en las matrices interactivas de la enseñanza y el aprendizaje? Infancia y Aprendizaje 27 (2). Riviére. Interacciones docente-alumno: el discurso como andamiaje y como reconceptualización. 27 . Interacción social y cambio cognitivo. Interacción social y desarrollo. Madrid. Discurso en clase y aprendizaje del alumno. En W. Tiempo compartido. Los mecanismos de reconceptualización. En Obras escogidas. El lenguaje de la enseñanza y del aprendizaje (pp. (1991) Cap. recontextualización y la dirección de los procesos de cambio cognitivo. 6. 1. 111-132. El análisis de los intercambios discursivos en contextos escolares. La interacción entre iguales: procesos cognoscitivos. Carretero. 7. 4. Bibliografía obligatoria Cazden C. Vosniadou & M. A (1999) “Desarrollo y educación: el papel de la educación en el diseño del desarrollo humano”. TRABAJO PRÁCTICO Nº 6 (Unidad 3) Semana 7 (07/05 al 11/05) [PRIMER ESPACIO DE ARTICULACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICO] Entrega informe de avance grupal Contenidos específicos 1. Visor. Plenario y cierre de la clase. 5. 35-52) Buenos Aires: Aique. Cap. Cap. como representación de roles complementarios. (2006) Cap. 2. En El discurso en el aula. La conversación entre iguales: el discurso como catalizador. 17-38. Schnotz. 3.

Las “otras” escuelas: la discusión con el criterio de homogeneización. Terigi. transformaciones del formato escolar (aceleración. Plenario y cierre de la clase Semana 8 (14/05 al 18/05) Semana 9 (21/05 al 25/05) MESA DE FINALES TRABAJO PRÁCTICO Nº 7 (Unidad 4) 1. no gradualidad. Ficha publicaciones UBA y UNLP 2010. Una mirada crítica a la lógica de las políticas “compensatorias”: la posición de tutelado o asistido. Nro 5. reingreso) Bibliografía obligatoria Baquero R. educabilidad y diversidad. Rosario Nº 9. Fracaso escolar. en Avendaño y Boggino (comps) La escuela por dentro y el aprendizaje escolar. (2001) La educabilidad bajo sospecha. (2002) La conversación en el aula: un contexto para el aprendizaje. Crítica en el nivel macro político: las fronteras de inclusión/ exclusión de la escuela pública. Concepciones diferentes sobre el Fracaso Escolar Masivo y su relación con las unidades de análisis para el abordaje del aprendizaje escolar. 3. 2. El problema de la definición de la educabilidad de los sujetos. Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo con ejemplos de intercambios discursivos en clase. (2000) “Lo habitual del fracaso y el fracaso de lo habitual”. Una revisión de las investigaciones sobre el tema. (2009) El fracaso escolar desde la perspectiva psicoeducativa: hacia una reconceptualización situacional. R. multigrado. (2011) “Ayudando a los que ayudan a aprender: co-construyendo acciones y conocimiento en educación. 4.Rosemberg. F. Críticas en el nivel micro político: naturalización del desarrollo y de las prácticas escolares. 28 . 23-39. Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna. Revista Iberoamericana de Educación. Baquero R. Rosario. La diferencia como deficiencia. En Cuaderno de Pedagogía. pp. desde el espacio de la interacción y comunicación educativa”. Ejemplificación con observaciones de sala de clase y su análisis en Trabajos de Campo de cohortes previas. Erausquin C. Lingüística en el aula. Homo Sapiens. Nº 50. La diversidad como aspecto inherente al desarrollo humano.

Problemas de conducta y problemas de aprendizaje: sus viscisitudes en los discursos y prácticas escolares. Revista Iberoamericana de Educación. o una nueva alternativa de la escisión? 2.Muñoz. 2 y 3. La ley y el límite.anep. M. ¿Violencia escolar o violencia social? ¿Violencias en plural o entrelazamiento de tramas y recorridos plurales y heterogéneos? Tramitación del conflicto y diversidad en las escuelas. Disponible en ipes... Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna. Nº 50. Construcción de ciudadanía y de subjetividad. TRABAJO PRÁCTICO Nº 9 (Unidad 4) Devolución de Parciales Contenidos específicos: 1 Fracaso escolar y construcción de legalidades genuinamente compartidas: los problemas de convivencia y violencia en las escuelas. en Terigi F. González.pdf Terigi F. (comp. Bs As. (2006) “Las “otras” primarias y el problema de la enseñanza”. Francia. Pedagogías para metabolizar la violencia. Siglo XXI. B. Bibliografía ampliatoria Conferencia de Bernard Charlot. pp.edu. Psicólogos educacionales convocados a la intervención: ¿una especificidad disciplinaria. TRABAJO PRÁCTICO Nº 8 Devolución del Informe de Avance Grupal Examen Parcial Presencial Individual Incluye temas de las Unidades 1.) Diez miradas sobre la escuela primaria. políticas y prácticas. Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo con ejemplos de Trabajos de Campo de cohortes previas: extractos y alternativas de análisis sobre Fracaso Escolar vinculado a prácticas de enseñanza y aprendizaje. 3. Plenario y cierre de la clase. Semana 11 (04/06 al 08/06) Semana 10 (28/05 al 01/06) 29 . 41-64. (2009) El fracaso escolar como exclusión educativa: comprensión. Escenas de la cotidianeidad escolar. Profesor en la Universidad de ParísVIII. correspondientes al dictado de Prácticos. J.uy/documentos/pos_grados/conferencias/charlot. Unidades de análisis y reducción “del” individuo. Domínguez.

y Siede I. 93107) Buenos Aires: Ministerio de Educación. (2008) Una pedagogía para prevenir la violencia en la enseñanza. Resolución 17/09 relativa a la implementación de Acuerdos Institucionales de Convivencia (AIC) en Escuelas de Educación Secundaria de Gestión Pública y Privada. 3) Normativa. Bibliografía obligatoria Portal abc. Interrogando los problemas y las prácticas desde la perspectiva de los actores. Ciclo videoconferencias. (comps) “Diez años de investigación sobre psicólogos en educación desde la perspectiva sociocultural”. Aportes para la formación ética y política”. en Schujman G.. P. TRABAJO PRÁCTICO Nº 10 [Diferenciado según el eje de trabajo de campo] (Unidad 4) Semana 12 (11/06 al 15/06) [SEGUNDO ESPACIO DE ARTICULACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICO] Contenidos específicos Problemas. Micó. desafíos y exigencias específicos de la Educación Inicial.catedralibre. Primaria.abc.Bibliografía obligatoria Meirieu. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires: www. En Cátedra abierta: Aportes para pensar la violencia en las escuelas. 2) Diseños curriculares. Aique Educación Bibliografía ampliatoria Zelmanovich.ar/index. Entrevista disponible en Cátedra LibreDigital:http://www.ar. Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas.. (2008) Violencia y malestar en la escuela. Buenos Aires. Confeggi X. Convivencia y Violencia en las escuelas. Media y Especial.. Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna. (en prensa) Violencias en la escuela.org..gov. Dome C. Consulta de: 1) Niveles y Modalidades. Plenario y cierre de la clase. Erausquin C. López A..php?option=com_content&task=vi ew&id=161&Itemid=83 Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo con ejemplos de Trabajos de Campo de cohortes previas: extractos y alternativas de análisis sobre Fracaso Escolar.) “Ciudadanía para armar. P. G. (pp. Bur R. en Erausquin C. 30 . (comps. (2010) “Hacia un abordaje formativo de situaciones de la vida cotidiana”.

perspectivas sobre actividad y contexto. (2001) “Un estudio de caso en la política de la representación”. Unidades de análisis que entrelazan tramas y recorridos.gov.) Estudiar las prácticas. 1. Toscano. y Birgin. Mehan H. Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo con ejemplos de Trabajos de Campo de cohortes previas: extractos y alternativas de análisis sobre Fracaso Escolar. Disponible en www. H. Mehan. Buenos Aires: Amorrortu. Y. en Revista de Psicología Segunda Epoca. perspectivas sobre actividad y contexto. perspectivas sobre actividad y contexto. S. Educación Secundaria Duschatzky.) Estudiar las prácticas. (2001) Cap. Un estudio de caso en la política de la representación. Ficha de Cátedra Centro Estudiantes Psicología UBA. En F. OEI. según cada nivel y modalidad. A. En S. Vol.) Estudiar las prácticas.ar/curriform/publica/francia/10rochex.: (2007) “La construcción de Legajos Escolares: Una decisión en torno al destino escolar de los niños”. Chaiklin & J. y Lave J.Educación Inicial y Primaria Guerrero Ortiz. En S. A.me. 2010. pp. Terigi F. Ediciones FlacsoManantial. (comps. Chaiklin & J. Monográfico: Educación Inicial. (comp. Rochex J. En Chaiklin S. Buenos Aires: Amorrortu. (2001) Cap. (1999) Educación inicial: a la búsqueda del tesoro escondido. La adquisición de un niño por una discapacidad de aprendizaje. Plenario y cierre de la clase. (2002) Conferencia Adolescencia y escolarización secundaria en medios populares: pruebas intelectuales y dinámicas subjetivas.pdf Erausquin C. L. (2010) “Adolescencias y escuelas: interpelando a Vygotsky en el siglo XXI. Terigi (comp. ¿Cómo reenfocar la misión de la educación infantil hacia la emergencia y el florecimiento del inmenso potencial humano? En Revista Iberoamericana de Educación. Convivencia y Violencia y Fracaso Escolar y prácticas de enseñanza y aprendizaje. Cap. Las “otras” primarias y el problema de la enseñanza. Número 22. Lave (comps. 10.) Diez miradas sobre la escuela primaria. 31 .) (2001) ¿Dónde está la escuela? Ensayos sobre la gestión institucional en tiempos de turbulencia. N° 11. Lave (comps. (2006) Cap.. 59-81 Educación Especial Mc Dermott R. Buenos Aires: Amorrortu. encuentros y desencuentros”. Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna. Buenos Aires: Siglo XXI.

Bur. Desafíos de la intervención en el siglo XXI. (2001) Tensiones que atraviesan la inserción de los psicólogos en las instituciones educativas. Vectores y direcciones de las estrategias y modalidades de Intervención Psicoeducativa. modelo de programas. Erausquin C. Erausquin. Las “otras” escuelas: la discusión con el criterio de homogeneización.TRABAJO PRÁCTICO Nº 11 Examen Recuperatorio Semana 13 (18/06 al 22/06) Incluye temas de las Unidades 1.E. transformaciones en el formato escolar. 4. Problemas éticos. Los modelos de intervención psicoeducativa: modelo clínico. modelo de animación socio-cultural.. 6. Ferreiro E. Inserción del psicólogo en el campo educativo y escolar. Bibliografía obligatoria Disposición 76/08.. la cuestión de la transmisión y el lugar del adulto en la escuela de enseñanza básica. C. correspondientes al dictado de Prácticos. Deontología profesional. en la escuela media y en la escuela especial. 2. La enseñanza como problema político. 28° Congreso Interamericano de Psicología (SIP) Santiago de Chile. El psicólogo y su inclusión en perspectivas de análisis e intervenciones multidisciplinarias. & Ródenas A. 2 y 3. modelo constructivista de asesoramiento. modelo de consulta colaborativa. 3. Tensiones y contradicciones. (2005) “Psicólogos que trabajan en escuelas y otros agentes educativos: la construcción de modelos mentales de Semana 14 (25/06 al 29/06) 32 . Basualdo M. Problemas cruciales en el abordaje de las situaciones educativas: reflexiones sobre la práctica pedagógica y la naturaleza de lo escolar. R. 5. Entrega Informe Final sobre el Trabajo de Campo TRABAJO PRÁCTICO Nº 12 Unidad 5 Devolución Examen Recuperatorio Devolución de Informes – Primera Parte Contenidos específicos 1.

2005. Devolución de Informes – Segunda Parte TRABAJO PRÁCTICO Nº 14 Semana 16 (09/07 al 13/07) Coloquio Final Integrador: Presentación. UBA. Vigotsky y el aprendizaje escolar. en contextos del siglo XXI: figuras hegemónicas y alternativas. Ficha de Cátedra Centro Estudiantes Psicología UBA. Proyecto UBACYT 2004/2007. R.3. Convención de los Derechos del Niño. comentario y discusión a partir de los informes de los trabajos de campo presentados por los distintos grupos. Erausquin. 7) Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Discusión y debate. Trabajo sobre informe de avance con señalamientos y preparación del Informe Final. prácticas y discursos”. comentario y discusión a partir de los informes de los trabajos de campo presentados por los distintos grupos Cierre y evaluación de la cursada 5. ORGANIZACIÓN Y CONTENIDO DEL INFORME FINAL SOBRE EL TRABAJO DE CAMPO (Consultar Documento “Normas para la elaboración del Informe Final sobre el Trabajo de Campo”) 33 .intervención sobre problemas situados”. Ficha Curso Secretaría de Posgrado. ejes y vectores en representaciones. estrategias y modalidades de intervención de psicólogos en educación. Baquero. (2006) “Sobre modelos. (1996) “Algunos problemas vigotskianos en la encrucijada de sujeto y escuela: el trabajo escolar y las prácticas de gobierno”. Presentado en Congreso Interamericano de Psicología (SIP) Buenos Aires. “Nueva ley del Niño de la Provincia de Buenos Aires: por una in fancia integrada en nuestra sociedad”.298 de la promoción y protección integral de los derechos de los niños y decretos reglamentarios. Bibliografía ampliatoria: Documento: Ley 13. Tutoría del Trabajo de Campo. Aique (Cap. Publicación del Ministerio del Desarrollo Humano del Gobierno de la Provincia de Buenos Aires y UNICEF. TRABAJO PRÁCTICO Nº 13 Semana 15 (02/07 al 06/07) Coloquio Final Integrador: Presentación. UNLP. C.

Promover y alcanzar en la comisión del práctico una producción colectiva y cooperativa a modo de una comunidad de aprendizaje. Generar un espacio de intercambio. ORGANIZACIÓN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS  Trabajos Prácticos a desarrollar en la Facultad. nos proponemos priorizar algunas temáticas generales que por su relevancia pueden favorecer el conocimiento y la reflexión de diferentes posiciones teóricas. en el que completarán las actividades desarrolladas en las clases teóricas. Los alumnos deberán concurrir a un práctico semanal de dos horas cátedra de duración. reflexión y análisis colectivo del problema psicoeducativo recortado en la comisión del práctico de modo tal que cada subgrupo de la comisión posibilite y aporte otras miradas a las producciones del resto además de enriquecer las propias. Modalidad de trabajo: Frente a la complejidad del campo psicoeducativo.5. Reflexionar críticamente acerca de los diferentes modelos de intervención de los psicólogos escolares. posibilitando el análisis e intercambio grupal de dichas temáticas trabajadas con el objetivo de que se constituya el práctico en una comunidad de aprendizaje. registrar y analizar situaciones que permitan delimitar problemas propios de contextos educativos. Problematizar aspectos y situaciones “naturalizadas” del contexto educativo y escolar a fin de reconocer condiciones y determinantes que producen problemas de análisis e intervención para el psicólogo educacional. a cargo del personal auxiliar docente de la asignatura. según los contenidos seleccionados para los trabajos prácticos y serán orientados para la realización de una Trabajo de Campo bajo dos modalidades posibles: en terreno (en institución educativa) o trabajo alternativo (para aquellos alumnos que no hayan podido acceder a una institución educativa) Trabajo de Campo Objetivos generales: Definir y analizar problemáticas del campo de la Psicología Educacional y del ejercicio profesional del psicólogo educativo. Articular aspectos teórico-conceptuales presentes en la bibliografía con el fin de comprender y profundizar problemáticas psicoeducativas. observar. Objetivos específicos: Conocer. Conocer elementos teóricos y de investigación que permitan identificar categorías para la discusión de los problemas señalados.4. 34 .

Se ofrecerán tres núcleos problemáticos del campo psicoeducativo y a cada comisión de Trabajos Prácticos se le asignará sólo uno de ellos. 35 . En ellos y. Asimismo en otros apartados se ofrecen otras referencias y fuentes de información. 6. 6. al análisis del problema delimitado. en Psykhé.1) Material bibliográfico general y 6. las indagaciones realizadas y los intercambios originados en cada comisión. (1998) “La categoría de trabajo en la teoría del desarrollo de Vigotsky”. en distintos momentos del cuatrimestre se prevé la concreción de espacios de intercambio entre los distintos grupos. 1999. Ese informe dará cuenta de la articulación entre la propuesta teórica de la materia. se integre con los aportes de los demás grupos de la comisión.. MATERIAL BIBLIOGRÁFICO GENERAL Alvarez Pèrez L. González-Pienda J. (comps) Intervención Psicoeducativa. y que además. acordándose un plan de trabajo con base en la problemática elegida. Histórica y/o Socio-cultural. 7. tendientes todas ellas. Si bien cada clase de trabajos prácticos cuenta con un espacio para el abordaje de los diferentes contenidos temáticos y otro para el tratamiento específico del trabajo de campo.2) Material didáctico sistematizado elaborado por la cátedra como fichas o documentos de circulación interna. y otros (1999) “Habilidades cognitivas” y “Habilidades de autorregulación y control”. Para operativizar este trabajo los alumnos se organizarán en grupos de no más de tres personas para realizar distintas actividades. con la presentación de informes parciales que realizará cada grupo. Ediciones Pirámide. et al. los alumnos expondrán e intercambiarán resultados y conclusiones alcanzados hasta ese momento. El producto final esperado es un informe de cada uno de los grupos que refleje el proceso llevado a cabo por sus integrantes. R. BIBLIOGRAFÍA GENERAL (desagregar de acuerdo a los siguientes criterios si corresponde) La bibliografía general ha sido separada en dos apartados: 6. Chile. Los núcleos problemáticos serán: Atención a la Diversidad y Educación Especial Adolescencia y Escuela Media Fracaso Escolar y Educación Básica Cada uno de estos núcleos problemáticos podrá abordarse desde distintas perspectivas: Psicoeducativa. Vol. en Alvarez Páre z L. Madrid.1. Baquero. N° 1.

Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. R. Bs. R. en Vigotsky y el aprendizaje escolar. REVISTA Baquero. Baquero R. Baquero. Algunos problemas en los usos de los enfoques socioculturales en educación” en Revista Espacios en Blanco. en Nuevos paradigmas. Bs As. UNQ. en Apuntes Pedagógicos. E. 36 . Baquero. F. Ed. Condiciones sociales y pedagógicas para el aprendizaje escolar". Nos 97-98. (en prensa) "Del individuo auxiliado al sujeto en situación. en Cuaderno de Pedagogía. 7) Baquero. pp. Tenti Fanfani. (Ed. Homo Sapiens. R. R. 98-106 y 118. Tercera Epoca. (1996) “La educación como elemento inherente a los procesos de desarrollo.Baquero. pp 163 a 180). 168. (1996) "En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar". en Avendaño y Boggino (comps) La escuela por dentro y el aprendizaje escolar. Serie Internacional Vol. R. Novedades Educativas. As. (2001) "Angel Rivière y la agenda post-vigotskiana de la psicología del desarrollo". (Cap. Vol XXIV. Baquero R. Baquero R. Serie Indagaciones Nº 16 NEES/UNCPBA. Rosario. Bs As. Bernal. (2000) “Lo habitual del fracaso y el fracaso de lo habitual”. Baquero. Baquero R. (2001) “La educabilidad bajo sospecha”. R. (1996) “Algunos problemas vigotskianos en la encrucijada de sujeto y escuela: el trabajo escolar y las prácticas de gobierno”. (selección de apartados cap 4. Rosario Nº 9. Nº 2. en Vigotsky y el aprendizaje escolar. Aique (Cap. Pp. Notas para redefinir el problema de sus relaciones con el discurso y las prácticas educativas”. (2004). (2001) "Contexto y aprendizaje escolar". R. La adquisición de la lengua escrita”. (1996) “Constructivismo y modelos genéticos. FLACSO. Educabilidad en tiempos de crisis. y Terigi F. (2002) “Del experimento escolar a la experiencia educativa. Baquero. en Rosas. (2006) "Del individuo auxiliado al sujeto en situación. R. Año 16. Acerca de los límites de la producción de saberes sobre lo escolar” Ficha CEP UBA. Terigi. Aique. M. Baquero R. Nro. Baquero. Bogotá. y Terigi F. "Educabilidad en tiempos de crisis. en Baquero. (2007) “Los saberes sobre la escuela. N 16. R. En Perfiles educativos. Serie Indagaciones Nº 16 NEES/UNCPBA.) La mente reconsiderada: En homenaje a Angel Rivière. 6. México.126) Baquero R. Propuesta Educativa Año 8. La transmisión educativa desde una perspectiva psicológica situacional”. IV (2) No 14. Algunos problemas en los usos de los enfoques socioculturales en educación” en Revista Espacios en Blanco. R. en Enfoques Pedagógicos. y Limón. Santiago: Psykhé Ediciones. (1997) “La pregunta por la inteligencia”. 57-75.

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Current Contents: Se trata de un completo índice sobre distintos trabajos y publicaciones referenciales. prácticas y discursos”. Lima. INFORMACIÓN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD Se mencionan a continuación algunas de las Revistas de la Especialidad. Documentos de trabajo: . Disponible en el CAYCYT-CONICET 2. Ficha de Cátedra.. Greco B. E. Cameán S.Erausquin Cristina (2006) “Sobre modelos.4. Ficha de cátedra. Perú.“Misión y funciones de los equipos de Orientación Escolar” – (1998) Circular Técnica.” (1998) Documentos de trabajo. Presentado en Congreso Interamericano de Psicología. dispositivo escolar y formación recibida”. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Erausquin C. Para un listado más extenso los alumnos pueden consultar el catálogo de la Hemeroteca de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la U. Ficha de Cátedra. Dirección de Psicología y Asistencia Social Escolar..“El Equipo de Orientación Escolar en la Institución Educativa” (1997) y “Lineamientos Generales sobre organización de las E. Publicación CEP Erausquin C. .3. O. organizadas por la Dirección de Orientación y Salud Escolar de la Secretaria de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. 6. Circulares sobre Lineamientos y Ejes Especificos de Trabajo de Equipos de Orientación Escolar emanados de la Dirección de Psicología y Asistencia Social Escolar en los años 2000. (2001) “Los psicólogos y su práctica en educación: contexto social. . 2000 y 2001. en contextos del siglo XXI: figuras hegemónicas y alternativas. (2002) “Las palabras construyen realidades: categorías y problemas en adolescencias y escuelas medias:”. Institute for Cientific Information. 2001 y 2002. Secretaría de Educación. Dirección de Cultura y Educación. estrategias y modalidades de intervención de psicólogos en educación. INFORMACIÓN SOBRE BASES DE DATOS 1. Publicación CEP.Libros de Trabajos presentados por los Equipos de Orientación Escolar en las Jornadas Anuales realizadas en los años 1999. Provincia de Buenos Aires. Pennsylvania (USA)...L. Del disciplinamiento a la construcción de un orden democrático”. Ficha de Curso Posgrado UBA.N. 6. (2002) “Acerca de la convivencia en la escuela media. 44 .P. Documentos emanados de la Secretaria de Educación del Gobierno de la Ciudad en el año 2000 y 2001. ejes y vectores en representaciones. Bur R. Philadelphia. que regulan las funciones de los equipos de Orientación y Salud Escolar. Sulle A. Btesh E. Bases del Citation Index (Social Sciences Citation Index). Proyecto UBACYT P022 2001/2002.

45 .6.C.learndev. D. Portal abc.ar Dirección General de Cultura y Educación. Power Point para el desarrollo de las unidades del Programa Página Web Facultad de Psicología. Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa.ar Página Web de la cátedra: www.unlp.rieoei.jimdo.abc. Psycoinfo: es especialmente interesante pues recoge literatura científica de la especialidad .org Internacional Reading Association (IRA) www. publicación editada por la Organización de los Estados Iberoamericanos OEI www.).com Fichas técnicas o documentos de trabajo para el estudio para diferentes unidades del Programa. 17 street.gov. Lectura y comentario de textos.educ. Entre ellas se cuentan: www.psico.de más de 1300 revistas publicadas en 50 países. www. UNLP: www.iipe-oei. www.edu. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. (American Psychological Association. OTRAS FUENTES DE INFORMACION Las fuentes de información disponibles con mayor facilidad son los catálogos de las editoriales especializadas y las páginas web de organismos e instituciones.org Sistema de Tendencias Educativas de América Latina 7. 6. RECURSOS DIDÁCTICOS  Clase Magistral.gov.me. www. capítulos y libros.artículos.5.reading.org Learning development institute www. Incorpora artículos de revistas desde 1974 y libros desde 1987. Psicodoc: recoge literatura científica de la especialidad en idioma español (Asociación de Psicólogos de España).psicologiaeducacionalunlp. Washington.3.ar/diniece/ Ministerio de Educación. INFORMACIÓN SOBRE FORMACIÓN DE USUARIOS Los alumnos interesados pueden hacer consultas especializadas en la Biblioteca de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 6.ar Portal Educativo del Estado Argentino. 4. 1200.siteal.org Revista iberoamericana de Educación. Ciencia y Tecnología.

videos. y una prueba oral. su desarrollo se ajustará a las pautas que orientan el Trabajo de Campo Alternativo. RÉGIMEN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN Promoción con evaluación parcial y examen final. Promoción con examen final Esta modalidad comprende las siguientes exigencias: El examen versará sobre el último programa dictado a la fecha del examen y abarcará la totalidad de sus contenidos. por razones de trabajo. Para aprobar el curso lectivo los alumnos deberán cumplir con los siguientes requisitos: Asistencia Obligatoria (85%) a las clases prácticas dictadas por el Personal Docente Auxiliar. Aprobación con nota cuatro o más de una evaluación parcial que se tomará en el curso del cuatrimestre. y de no ser posible. del mismo modo en dos horarios alternativos. Asistencia a dos Espacios de Articulación Teórico-Prácticos que se desarrollarán en el curso del cuatrimestre. de la bibliografía obligatoria y ampliatoria. Promoción sin examen final Esta modalidad comprende las siguientes exigencias: 46 . El examen constará de dos partes: una prueba escrita previa y eliminatoria. Se recomendará el desarrollo del Trabajo de Campo según la modalidad de Tríadas de Entrevistas a Agentes en una Institución Educativa y/u observación aúlica. La aprobación del examen final supone la aprobación de ambas partes en la misma oportunidad. Participación en un Coloquio Final Integrador del análisis del Trabajo de Campo en la Comisión de Trabajos Prácticos. Realización de un Trabajo de Campo. 8. filmes.Guía para la realización del Trabajo de Campo (Guía para realización de entrevistas y para la observación aúlica) Normas para la elaboración del Informe Final sobre el Trabajo de Campo Documentales.

María Belén Valiña. según las optativas aprobadas con mayor relevancia temática en relación a esta asignatura. Para rendir el final de la asignatura deben a su vez aprobarse los finales de Fundamentos II y Psicología Institucional. en base a preguntas específicas relativas a las unidades 4 y 5 del Programa de Teóricos y Prácticos. 2. Cristina Erausquin. Participación en el Coloquio en las comisiones de trabajos prácticos. de análisis sobre dimensiones del Trabajo de Campo realizado. El responsable de la Cátedra podrá justificar. 10. Una Ayudante de Trabajos Prácticos Ordinario. hasta un diez por ciento más de inasistencias. Mag. la Formación de Psicólogos para la Actividad Profesional y la Construcción del Conocimiento y la Competencia Profesional de Psicólogos en Tramas Inter-agenciales e Interdisciplinarias. realizado grupal o individualmente. el alumno deberá tener aprobado el examen final de la primera correlativa (en los turnos de exámenes que se especifiquen desde la Secretaría Académica de la Facultad) 3. Cecilia Espinel Maderna. los Modelos de Intervención Psicoeducativa. por sí. 9. la cursada de la correlativa previa. referida a las Prácticas de Psicólogos en Instituciones Educativas de Ciudad y Conurbano Bonaerense. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN DE LA CÁTEDRA La Profesora Adjunta Ordinaria a cargo del Dictado de la Asignatura. integran como Investigadores el 47 . Obtención de 6 puntos o más en una evaluación parcial y en el Trabajo de Campo que deberá realizarse obligatoriamente según la modalidad en terreno. y de ser necesario. REGIMEN DE CORRELATIVIDADES Las normativas vigentes estipulan los siguientes requisitos para los cursos: 1. Fundamentos II. Lic. Para cursar la tercera correlativa (es decir la materia del año académico actual). 4. Para el caso de esta asignatura deben tenerse aprobadas las cursadas de las siguientes materias: Psicopatología I y II. al inscribirse. y un Adscripto Graduado. se elegirán los alumnos en función del promedio que hayan obtenido en materias cursadas previamente. Asistencia a dos Espacios de Articulación Teórico-Prácticos Si se anotan más de 80 estudiantes. con sede en la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Buenos Aires. Psicología Institucional. El alumno que desee cursar como regular una asignatura deberá tener aprobada.Asistencia obligatoria (85%) de las clases Teóricas del Profesor Adjunto a cargo y a la clases prácticas del personal docente auxiliar. dirige desde el año 2000 una línea de investigación. Elaboración de un Trabajo Integrador Final escrito domiciliario.

Telma Piacente y co-dirigido por Psic. Mercedes D´Arcangelo.El psicólogo en el contexto escolar: relaciones entre formación y práctica profesional". Erausquin dirige actualmente en la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires. Otra Ayudante de Trabajos Prácticos Ordinario. Tesistas de Grado y de Maestría y codirige Tesistas de Doctorado en temas relacionados con la Asignatura. Lic. Ana M.Proyecto de Investigación que Mag. y una Ayudante de Trabajos Prácticos Ordinaria. Verónica Zabaleta. Maestranda y Tesista en Psicología Educacional en Facultad de Psicología UBA es co-dirigida por Mag. Otras dos docentes ordinarias de la Asignatura. acreditado desde 2010 por el Programa de Incentivos de la Facultad de Psicología. En ese marco. Código20020100100960.estudiantes de la Carrera que han cursado y aprobado la asignatura Psicología Educacional en el Primer Cuatrimestre de 2011. Verónica Centurión Espinosa y Gustavo Villanueva. han presentado Trabajos Libres y participado en Talleres en Congresos Científicos de la Facultad de Psicología de la Universidad de La Plata. Cristina Erausquin. y otro para ser acreditado por la Universidad Nacional de La Plata – co-dirigido por Lic. así como otros estudiantes de la Licenciatura y del Profesorado que cursaron la Asignatura en otros cuatrimestres y la aprobaron con desempeños y producciones significativas. Ambos han sido aprobados y acreditados por las instancias evaluativas correspondientes. Tittarelli. Erausquin en ese marco. Verónica Zabaleta. 11. bajo la dirección de la Profesora Adjunta Ordinaria. un Proyecto de Extensión para el Centro de Extensión de la Facultad de Psicología.N. Adriana Denegri. El total de Estudiantes de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de La Plata incorporados como Extensionistas a los dos 48 . integran como Investigadoras el Proyecto de Investigación 11/S019 del Programa de Incentivos a los Docentes Investigadores “Comprensión lectora y producción escrita. titulado: “Ayudando a concebir y desarrollar cambios: desafíos y obstáculos para el trabajo de Psicólogos y Profesores de Psicología en escenarios educativos”. los alumnos y graduados adscriptos y especialmente – en carácter de alumnos extensionistas . de la Universidad Nacional de Mar del Plata y de la Universidad de Buenos Aires en los años 2009.L. para el período 2010-2013. Jefa de Trabajos Prácticos de la cátedra -.P. y la graduada adscripta María Belén Valiña. Los alumnos adscriptos. participarán todos los docentes de la cátedra. Desempeño y autopercepción de los alumnos universitarios de psicología” dirigido por Psic. acreditado para la Programación 2011-2014 por la Secretaría de Ciencia y Técnica de la Universidad Nacional de Buenos Aires. U. Irina Iglesias y Lic. Lic. Mag. La Jefa de Trabajos Prácticos. Mag. en la Facultad de Psicología. dirigido por Psic. acreditado por Secretaría de Ciencia y Técnica de la Universidad Nacional de La Plata. Adriana Denegri. El primero deberá desarrollarse entre noviembre de 2011 y junio de 2012 y el segundo a lo largo del año 2012. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN Y DIFUSIÓN DE LA CÁTEDRA El equipo docente de la cátedra. 2010 y 2011. En ambos. co-dirigido por Lic. Lic. Ayudante de Trabajos Prácticos Ordinaria y con la participación de la Facultad de Trabajo Social -. integran como Investigadoras el Proyecto de Investigación: ". con Código S/010. presentó en setiembre/octubre de 2011. Elsa Compagnucci. Sandra Marder. Erausquin ha dirigido y dirige Becarios. Dra.

contando ya con dos Becarios en uno de los Proyectos. y de la Dirección de Escuelas de La Plata.construyendo sentidos entre la Universidad y las Escuelas. como Transferencia de los hallazgos producidos por las Investigaciones en las que participan los docentes y a través de los Informes de los Trabajos de Campo producidos por los alumnos entre los años 2007 y 2011. en temas y problemas de Convivencia. A partir de ese proceso. El trabajo de Transferencia.con la presencia en el panel central de autoridades de la Facultad de Psicología. que fue registrada por los Alumnos Extensionistas. primario y secundario. Extensión y Servicios de Vinculación con la Comunidad se inició con una Jornada para la Generación de Intercambios de Experiencias y Saberes. y cuya Crónica fue enviada a las Escuelas. Berisso y Ensenada. realizada el 29 de Octubre de 2011. Gonnet. Aprendizaje y Escolarización.Proyectos en estas condiciones es de 20. a la vez que de la Dirección de Pedagogía Social y Psicología Comunitaria de los mismos distritos. Berisso y Ensenada. en los niveles inicial. Firma y Aclaración del profesor Titular o Adjunto a cargo 49 . se está desarrollando actualmente una nueva etapa en el proceso de Construcción de Espacios de Acompañamiento y Ayuda a la Comunidad Educativa de La Plata. co. actividad que se continuó con una Actividad en Taller.

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