UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD DE PSICOLOGÍA

CÁTEDRA “PSICOLOGÍA EDUCACIONAL”

PROGRAMA AÑO 2012

Profesor Adjunto a cargo: Mg. Cristina Erausquin Jefe de Trabajos Prácticos: Lic. Verónica Zabaleta Ayudantes de Trabajos Prácticos: Lic. Adriana Denegri, Lic. Irina Iglesias, Lic. Cecilia Espinel Maderna, Dra. Sandra Marder, Lic.Mercedes D´Arcangelo

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PSICOLOGÍA EDUCACIONAL INDICE 1. FUNDAMENTACIÓN 2. UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS 3. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA 4. PROGRAMA GENERAL
4.1. OBJETIVOS 4.2. CONTENIDOS

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8 8 9 11 15 19 21

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS

5.1. OBJETIVOS 21 5.2. CONTENIDOS DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS 22 5.3. CONTENIDO DEL INFORME FINAL SOBRE EL TRABAJO DE CAMPO 33 5.4. ORGANIZACIÓN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS 34

6. BIBLIOGRAFIA GENERAL
6.1. MATERIAL BIBLIOGRÁFICO GENERAL 6.2. MATERIAL DIDÁCTICO SISTEMATIZADO 6.3. INFORMACIÓN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD 6.4. INFORMACIÓN SOBRE BASES DE DATOS 6.5. INFORMACIÓN SOBRE FORMACIÓN DE USUARIOS 6.6. OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN

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35 43 44 44 45 45

7. RECURSOS DIDACTICOS 8. REGIMEN DE EVALUACION Y PROMOCION 9. REGIMEN DE CORRELATIOVIDADES 10. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN DE LA CATEDRA 11. ACTIVIDADES DE EXTENSION DE LA CÁTEDRA

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PSICOLOGÍA EDUCACIONAL PROGRAMA 2012 1. FUNDAMENTACIÓN

La materia vincula a todos los futuros egresados de la Licenciatura y el Profesorado de Psicología con el conjunto de los temas y problemas psicoeducativos. Por ello, su función es abrir perspectivas de análisis sobre las posibilidades y los alcances de la Psicología como disciplina para abordar los problemas educativos, y sobre las alternativas de inserción laboral de los psicólogos en este campo de acción profesional. El futuro psicólogo debe entrenarse en identificar y conceptualizar situaciones y problemas educativos, de modo de interrogarlos, evaluarlos e intervenir en ellos, con lecturas y estrategias capaces de reconocer la complejidad de los factores que condicionan su constitución, desarrollo y resolución. El carácter multidimensional del hecho educativo torna necesarios la mirada y el abordaje interdisciplinarios. En tal sentido, el futuro psicólogo tendrá que reconocer la especificidad de su rol y a la vez descentrarse de él como para comprender ángulos de pensamiento y acción de otras disciplinas y prácticas. La asignatura debe brindar la articulación entre teorías, métodos y técnicas que se requieren para la apropiación de diferentes modelos de análisis y abordaje psicoeducativos. El enfoque debe tener la apertura y el perspectivismo necesarios para que el estudiante de Psicología logre delimitar ejes y vectores fundamentales que desarrollan y problematizan los distintos modelos de intervención y orientación escolar en la actualidad. Es necesario que el estudiante de Psicología, a quien preferimos denominar “psicólogo en formación”, pueda identificar, caracterizar y analizar los modelos de intervención y orientación escolar dominantes y emergentes en nuestro contexto socio-histórico-cultural, y las similaridades y diferencias con los que se desarrollan en otros contextos socioculturales y los que se desarrollaron históricamente desde la constitución del saber psicoeducativo. Ello permitirá “desnaturalizar” la mirada profesional sobre discursos y prácticas psicológicos y educativos, a la luz de la historia del campo disciplinar y sus intersecciones con otras ciencias, que abordan también el fenómeno educativo y la intervención en educación. La materia aborda los principales conceptos, hipótesis y pruebas empíricas que, desde el desarrollo actual de la disciplina psicoeducativa, proveen herramientas

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para analizar la enseñanza, el aprendizaje y la convivencia en las escuelas, así como la reelaboración de su relación y tensión con los modos de aprender, de educar y de convivir fuera de las escuelas. Por otra parte, se pretende delimitar, en un nivel introductorio, un marco de fundamentación para el diseño de estrategias de evaluación, investigación e intervención en el área psicoeducativa. Se promoverá el compromiso con la producción de nuevos conocimientos y con la profundización y contextualización de los existentes, a fin de contribuir a la construcción de hipótesis psicoeducativas, y no meramente extrapolaciones de conceptos surgidos en campos intrínsecamente diferentes del educativo, o en contextos socioculturales o históricos cuya agenda difiere radicalmente de la nuestra. Se propone una integración del proceso de aprendizaje de los estudiantes de Psicología a través de la articulación de la teoría con la práctica. El “psicólogo en formación” necesita confrontar conceptualizaciones y teorías con problemas y experiencias, en el contexto en que surgen y tomando contacto con los actores sociales involucrados. Desde un enfoque constructivista del proceso, se recupera su aprendizaje previo - académico y extracurricular, teórico y vivencial -, revisando y resignificando conocimientos y esquemas referenciales ya constituidos, y reorganizándolos críticamente a través de la interacción con docentes y con pares, y a través de la apropiación de nuevas herramientas y estrategias de análisis. En su recorrido temático, la asignatura aborda una doble serie de problemas entrelazados: por una parte, los relativos al desarrollo subjetivo y el aprendizaje en contextos educativos, con especial referencia a las situaciones escolares; y en segundo lugar, el rol del psicólogo educacional y su práctica en las instituciones educativas, sus inserciones y estrategias de trabajo habituales, así como las alternativas posibles en el ejercicio de su “oficio”. En ambos casos, la revisión crítica de las relaciones que han guardado los discursos y prácticas psicológicas y educativas, permite reconocer alcances y límites que han presentado los enfoques genéticos, socioculturales y cognitivos en el abordaje de los procesos de construcción de conocimiento en situaciones de enseñanza, y su capacidad para generar instrumentos para el análisis y la intervención psicoeducativos. Se advierte especialmente sobre las posiciones reduccionistas y aplicacionistas en Psicología Educacional, enfatizando el carácter complejo de los procesos educativos y la necesidad de posibilitar articulación entre múltiples disciplinas. Se analizarán los efectos y usos que han producido las elaboraciones psicológicas en los contextos educativos, legitimando decisiones y prácticas de impacto significativo en las subjetividades en desarrollo; la delimitación y tratamiento del fracaso escolar masivo, la educabilidad de los sujetos, la atención a la diversidad, así como la creación de categorías como la de “deficiencia mental leve”, tan fuerte y curiosamente asociada con las poblaciones más castigadas en términos socio-económicos. Se identifica la presencia en el contexto educativo escolar de un discurso de tipo médico-clínico-individual, centrado en la presunción de patología y en la segregación de la diferencia, que ha obturado la posibilidad de pensar los procesos de aprendizaje y desarrollo de modo articulado con los de construcción de convivencia y ciudadanía, de modo de descubrir la lógica pedagógica, política e histórica del fracaso escolar. En tal sentido, se profundizará la revisión de constructos como los de “adaptación y desadaptación escolares”, en 4

Social. metodologías. y resignificarán las interacciones y comunicaciones intersubjetivas a la luz del macrocontexto institucional y societal. con calidad. El dispositivo escolar. Antropológica y Pedagógica. desde la pedagogía crítica. a partir del “proyecto escolar obligatorio”. como los del “gabinete” y la atención individual del alumno “con problemas”. desigualdad y derechos humanos en educación. En ese contexto. UBICACIÓN DE LA MATERIA EN EL PLAN DE ESTUDIOS El currículum actualmente vigente de las carreras de Profesorado y Licenciatura en Psicología está conformado sobre la base de cuatro grandes áreas: Psicológica. evitar traducir la diferencia en deficiencia y colaborar con otras disciplinas en el desarrollo de prácticas educativas alternativas. violencia. 5 . del docente y del psicólogo educacional. se sitúa la acción del psicólogo en la encrucijada de demandas y prácticas diversas. En el área Psicológica se distinguen a su vez tres subáreas: Teorías y fundamentos. más centradas actualmente en las relaciones interpersonales alumnos-docentes. que otorguen otros sitios a la posición subjetiva de alumno.el marco de lo que ya al inicio de los 90 fue considerado. a la vez que resistir la desigualdad como destino inexorable. En tal dirección. que procura la obtención de logros homogéneos a partir de una población claramente heterogénea. la “cultura artificial de lo escolar” y el “oficio de alumno”. problemas. serán revisados los prácticas y quehaceres tradicionales de la profesión del psicólogo en el campo educativo. sitúa en muchas ocasiones a la práctica del psicólogo en un difícil cruce de tensiones múltiples. de las cuales serán enfocadas particularmente las escolares. docentes-padres y en las relaciones con otras disciplinas y profesiones co-constructoras y co-responsables de la reelaboración de sentidos y prácticas en Educación. La Asignatura Psicología Educacional está ubicada en el área Psicológica y en la subárea Aplicada y corresponde al quinto año de estudios. Se identificarán los “determinantes duros” de los dispositivos escolares. Se procura identificar la situación efectiva de su inserción. Se introducirán asimismo algunas de las temáticas cruciales de la Deontología Profesional de la Psicología en el campo educativo: fracaso escolar y pobreza. 2. segregado de la situación educativa. y la relación de los agentes con los instrumentos de mediación y artefactos de una determinada cultura. Se analizarán los cambios generados en las “unidades de análisis” construídas para la comprensión de los problemas e intervenciones. Está destinada particularmente a la transmisión de contenidos que introducen a los futuros graduados en el conocimiento de las dimensiones. Metodológica y Aplicada. como alguien que puede utilizar y compartir herramientas y estrategias que permitan a las escuelas atender pedagógicamente a la diversidad. procedimientos y dilemas éticos de un campo de acción específico de la práctica profesional del psicólogo. la “construcción social del éxito y el fracaso escolares”. inclusión y construcción de genuinos sentidos de la experiencia. alumnos-alumnos.

Se considera necesario profundizar las articulaciones e intersecciones de la Psicología Educacional con la Psicología Preventiva – orientada al enriquecimiento del desarrollo subjetivo y la optimización de los aprendizajes -. acerca del Aprendizaje y del Desarrollo. La primera está destinada a indagar las relaciones entre discurso y prácticas psico-educativas. así como las alternativas posibles para el ejercicio del “oficio”. su historia. prácticas y discursos de los contenidos que han sido aprendidos en las Unidades 1 y 3 de Psicología II.Se recuperan contenidos conceptuales y metodológicos. en el segundo año de la Licenciatura – relaciones entre Aprendizaje y Desarrollo y entre Pensamiento y Lenguaje -. así como de la constitución inter-psicológica de la mente humana -. con especial referencia a las situaciones escolares Rol del Psicólogo educacional y su práctica en las instituciones educativas. seleccionados en base a los alcances del recorte disciplinar en el campo profesional e investigativo así como en su ubicación en el plan de estudios de la carrera: Problemas relativos al desarrollo subjetivo y el aprendizaje en contextos educativos. 3. de la Psicología Social. tensiones y enriquecimientos discursivos con que se nutre la Psicología Educacional. las características del Dispositivo escolar moderno y sus consecuencias en los procesos de enseñanza y aprendizaje. con la Psicología Clínica de Niños y Adolescentes – como horizonte de comprensión de la dimensión personal de dificultades y trastornos en el aprendizaje en la relación de los alumnos con las escuelas – y con la Psicología Institucional y la Psicología Social – para la comprensión del origen social e histórico de los aprendizajes y de los desarrollos subjetivos. La tercera unidad propone trabajar distintas perspectivas teóricas sobre desarrollo y aprendizaje: Enfoques psicológicos socio-culturales. La segunda a presentar los enfoques psicológicos socio-culturales y la definición de unidades de análisis para las prácticas e intervenciones psicoeducativas. sus determinantes y modalidades de prácticas educativas -. Psicología Genética y Perspectiva cognitiva y las categorías e instrumentos construídos desde esas perspectivas teóricas para el 6 . y los que han sido aprendidos por los alumnos del Profesorado en Fundamentos de la Educación – sobre el dispositivo escolar. El Programa General comprende cinco unidades. además de los entrelazamientos. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA En razón de lo expuesto el programa que se presenta está organizado tomando en cuenta dos ejes articuladores. de la Psicología del Conocimiento. en relación al campo de la Psicología como Disciplina y su articulación con otras Disciplinas Científicas. Adquieren especial relevancia en esta asignatura la reelaboración y recontextualización de problemas. a la vez que análisis de problemas que han sido desarrollados en los recorridos curriculares de las asignaturas cursadas previamente: acerca de las Instituciones y los Grupos. sus inserciones y estrategias de trabajo habituales.

Adicionalmente se ofrece información sobre las revistas especializadas de consulta más frecuentes en el área. 7 . que pueden resultar de interés. éticos y prácticos . la escolaridad inicial y primaria y la educación especial.análisis de los problemas psicoeducativos y para la intervención psicoeducativa. así como de la actuación profesional e investigativa de los docentes de la asignatura en actividades vinculadas al campo psicoeducativo. entre otros. presenta referencias más exhaustivas. en cambio. tales como publicaciones y presentaciones en congresos u otros eventos científicos. El criterio de la selección realizada obedece a ofrecer los marcos de referencia que permitan al alumno conocer los aspectos nodales de la asignatura. la educabilidad y la diversidad y los problemas y desafíos de la escuela media.que la Psicología Educacional abarca. material didáctico sistematizado. el régimen de evaluación y promoción de la materia y el régimen de correlatividades. los objetivos y características del Trabajo de Campo que los alumnos deben realizar a lo largo de la cursada de la asignatura. Asimismo se prevé proporcionar un panorama suscinto acerca de las vinculaciones con la investigación y la extensión universitaria que se desprenden de los contenidos de la asignatura. La quinta y última unidad presenta aspectos relativos a la Ética y Deontología Profesional y las vicisitudes y desafíos en la inserción del psicólogo en el campo educativo en el siglo XXI. en el sitio correspondiente a la Cátedra se expondrá información sobre cuestiones administrativas y académicas referidas a distintos aspectos.1. y los aportes de diversos marcos conceptuales a la comprensión y resolución de dichos problemas. transversalmente. en atención a intereses particulares de los alumnos en profundizar alguno de los contenidos contemplados. que aparece en el apartado 6. los objetivos y contenidos de cada uno de ellos. luego de cada una de las unidades temáticas aparece la que se considera obligatoria y la que se considera ampliatoria. En cuanto a la Bibliografía seleccionada. OBJETIVOS Conocer los grandes núcleos de contenidos y problemas . La cuarta unidad aborda el tema de la inserción del psicólogo en el campo educativo y escolar. que se entienden benefician al alumno y a los docentes. La bibliografía general. En la página Web de esta Facultad.teóricos. y. 4. En otros apartados aparecen los recursos didácticos que se utilizan a lo largo del curso. así como otra información relativa a bases de datos y sitios de Internet que puedan resultar de utilidad. de otras fuentes de información y de los servicios prestados a los usuarios en la biblioteca para la búsqueda bibliográfica. El Programa de Trabajos Prácticos especifica a su vez. PROGRAMA GENERAL 4. el fracaso escolar masivo. metodológicos.

Iniciar la apropiación instrumental de estrategias metodológicas evaluación. La constitución histórica del campo psicoeducativo. El dispositivo escolar moderno. supuestos y efectos impensados de la intervención psicoeducativa sobre los sujetos de la educación La crisis como agotamiento y como oportunidad. Aprendizaje escolar: artificialidad y descontextualización. investigación e intervención del área psicoeducativa. Identificar y reconocer la diversidad y particularidad de prácticas del ejercicio profesional de los psicólogos en el ámbito educativo. y la construcción de conocimientos contextualizados en el área. Analizar las relaciones entre discursos y prácticas psicológicas y educativas. Hacia la construcción de saberes sobre lo escolar: la “reducción al individuo” y la “reducción del individuo”. Las crisis de lo escolar como crisis de calidad. Favorecer la articulación teoría-práctica en el proceso de aprendizaje de la disciplina. Prácticas educativas y procesos de escolarización. 4. con vistas a transformar las tradicionales. Psicología y Educación. La necesidad de un abordaje interdisciplinario. “de convivencia”. disciplina puente y disciplina estratégica. Gradualidad y simultaneidad Los procesos de escolarización y la constitución del alumno como sujeto/objeto de la psicología educacional. Enfoques diádicos. La construcción de la infancia moderna y las “nuevas infancias” de la contemporaneidad El sentido de la experiencia educativa y el experimento escolar moderno. psicología del aprendizaje y psicología educacional. 8 . El riesgo del reduccionismo. ético y político. La mirada psicoeducativa y sus unidades de análisis como un desafío y un postulado epistémico.Analizar los problemas particulares que presentan los procesos de desarrollo y aprendizaje en los contextos educativos y su delimitación en el discurso psicoeducativo como “problemas de aprendizaje”. desarrollar prácticas no convencionales o alternativas.2. “de conducta”. de Desarrollar actitudes y aptitudes necesarias para el trabajo de articulación interdisciplinaria en el ámbito educativo. CONTENIDOS UNIDAD I. triádicos y multitriádicos. Los problemas de una concepción aplicacionista de las relaciones entre psicología y educación: el problema epistémico y la crítica histórica. El concepto de actividad. La psicología educacional como disciplina aplicada. Psicología educacional y prácticas escolares El problema de las relaciones entre discurso y prácticas psicológicas y educativas. “de violencia” y “de desadaptación”. y ampliar y resignificar su perfil en el área. Psicología del desarrollo. de inclusión y de sentido. Instrumentos.

1. De la herramienta al signo. Pp. (1999) "El lento camino de la desinfantilización". Bibliografía ampliatoria Unidad I Dubet. Larrosa. Ediciones Morata. Nº 2. Ph. Trilla. en Pedagogías Profanas. J. En: http://www. Tercera Epoca.ar/currriform/publica/oei_2003128/ponencia_larrosa.pdf Larrosa. (2000) "El enigma de la infancia". en La vida en las aulas. 57-75. Coll C. G. En La experiencia de la lectura. Narodowski. Los usos de la categoría de trabajo en Lev Vygotsky. Frigerio. (2003) “¿Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo?” Ficha CEP UBA Jackson. FCE. UNIDAD II: Enfoques psicológicos socio-culturales. Baquero. Revista Ciudadanos. Las prácticas educativas como productoras de cursos específicos del desarrollo. Estudios sobre literatura y formación. F. Larrosa. Barcelona: Laertes (Cap 1 y 2). (1995) “Psicología y Educación: aproximación a los objetivos y contenidos de la Psicología de la Educación” en Desarrollo Psicológico y Educación. J. En Perfiles educativos. México. en Después de clase. Nos 97-98. en Apuntes Pedagógicos. abril 2004. (2002) “Del experimento escolar a la experiencia educativa. Una introducción a la taxonomía de los procesos psicológicos. Colección Educausa. W. R. (1985): “Características de la escuela”. Desencantos y desafíos de la escuela actual. Cognición distribuida y 9 . Madrid: Alianza Editorial. La transmisión educativa desde una perspectiva psicológica situacional”. Novedades Educativas: Buenos Aires. Ficha Centro Estudiantes de Psicología. Madrid. Colección Educausa. Una matriz vigotskiana. J.gov. J. (2003) “Experiencia y pasión”. en Ensayos sobre la escuela. Unidades de análisis para las prácticas educativas y las intervenciones psicoeducativas Los enfoques psicológicos socioculturales sobre la ontogénesis. (1992) “Los afanes cotidianos”. La actividad intersubjetiva y la mediación semiótica como unidades de análisis del desarrollo. M. (2004) “La (no) inexorable desigualdad”. El espacio social y material de la escuela. y Terigi F. (1996) "En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar". Buenos Aires: Novedades Educativas.me. Cap. (2003) “La experiencia y sus lenguajes”.Bibliografía obligatoria Unidad I Baquero R. Vol XXIV. Líneas de desarrollo natural y cultural. México.

(Cap. (Eds. Grijalbo. Fundación Infancia y Aprendizaje. El enfoque de la acción mediada de Wertsch. Críticas al concepto de internalización en B. y Limón. (1997) “El hombre de la calle. Componentes y características de la acción mediada. Una introducción” (Cap. “Enfoque histórico-cultural de la cognición distribuida”. Vygotsky Lev (1988) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. (2001) "Contexto y aprendizaje escolar". Baquero). R. Bibliografía obligatoria Unidad 2 Baquero. Aproximaciones teóricas y aplicadas. “Los estudios evolutivos del trabajo como punto de referencia de la teoría de la actividad: el caso de la práctica médica de la asistencia básica” en Chaiklin S. 4. Rodrigo M. M. (1996) Cap. M. Rogoff B. Los enfoques de la acción mediada como herramientas para el análisis de las prácticas psicoeducativas y educativas. Y. y Limón. Baquero. participación guiada y aprendizaje”. Rogoff. (comps) Estudiar las prácticas. Del Río y Alvarez A. Multiplicidad de objetivos. Selección de Textos de: Cole. en Novedades Educativas N° 76. en: Wertsch. el científico y el alumno: ¿un solo constructivismo o tres?”.Concepciones de desarrollo: dominios genéticos. 2001. Algunas discusiones actuales dentro de los enfoques socioculturales. Procesos de desarrollo y constitución subjetiva y el problema de la construcción de conocimientos en diferentes contextos: el cotidiano. La categoría de actividad de Engëstrom.mediada en los dispositivos de crianza y escolares: retomando la “génesis del gesto de señalar”.27-55). Cap. 59-61. J. Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. (2001) “Perspectivas teóricas sobre el aprendizaje escolar. (1993) Cap.39 a 51) en Baquero. apartado TSH. Amorrortu editores. Amorrortu editores. 2001. el escolar y el científico. UNQ. y Engestrom Y.78-88). Dominio y apropiación en Wertsch. M.) Cogniciones distribuidas. 1. (1997) “Los tres planos de la actividad sociocultural: apropiación participativa. 6.) La mente sociocultural. 3. El problema de las unidades de análisis en los enfoques genéticos. Bernal. y Lave J. 1. Continuidad y discontinuidad entre el desarrollo en contextos de enseñanza y los procesos espontáneos del desarrollo. Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. Consideraciones psicológicas y educativas (pp. Internalización y mediación semiótica. Crítica. México. “Giro contextualista” en las concepciones del aprendizaje (Pintrich. pp 163 a 180). en Salomon G. R. Procesos de interiorización/apropiación. (Relectura: bibliografía obligatoria en Psicología II) 10 . R. UNQ. pp. Perspectivas sobre actividad y contexto (pp. (comp. en Baquero. R. Madrid. y Engeström. Las relaciones sujeto-contexto.

Madrid.J. en Vigotsky y el aprendizaje escolar. El uso normativo de los modelos genéticos. Algunas discusiones en la perspectiva cognitiva acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje. Vigotsky Lev (1934) Pensamiento y Lenguaje. Los enfoques socioculturales y la educación. Madrid: Visor. aprendizaje y enseñanza. Continuidad y discontinuidad en el desarrollo entre diferentes contextos formativos. 1. en Vygotsky. Paidós. M. Caps. Dialéctica: historia y diversidad. La dirección del desarrollo y el problema de las jerarquías genéticas. R. (1997) “Del escenario sociocultural al constructivismo episódico: un viaje al conocimiento escolar de la mano de la teorías implícitas”. Perspectivas teóricas sobre desarrollo y aprendizaje. 7) Cole. (Cap. 1993. M. Cap. Chile. Problemas de la agenda de la psicología del desarrollo y de la psicología educacional. R. Instrumentos psicoeducativos y categorías para el análisis y diseño de prácticas educativas a) Perspectivas teóricas sobre desarrollo y aprendizaje. La constitución de los procesos “avanzados”. en Vigotsky y la pedagogía. (1999) La mente en acción. J. Aique (Cap. Baquero. 1993. Vol. Paidós. El problema de las competencias de partida. 2) Bibliografía ampliatoria Unidad II Baquero. Visor. N° 1. (2001) “Tendencias actuales en la teoría sociocultural y de la actividad”. Buenos Aires. Los cambios de dominio general y específico. Daniels H. y Arnay. La descontextualización en el uso de los instrumentos semióticos y el control de sí como vectores del desarrollo en el modelo vigotskiano. La perspectiva situacional del aprendizaje. (1999) Psicología cultural. (1996) “Algunos problemas vigotskianos en la encrucijada de sujeto y escuela: el trabajo escolar y las prácticas de gobierno”. en Rodrigo. (1998) “La categoría de trabajo en la teoría del desarrollo de Vigotsky”. El 11 . La Psicología Genética y los problemas particulares para el abordaje del aprendizaje escolar. La crítica a los modelos de dominio general. La construcción del conocimiento escolar.Vygotsky Lev (1934) Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: Aique (Cap. 5 y 7. en Psykhé. M. Madrid: Ediciones Morata. Barcelona. Lev Obras escogidas T. La categoría de ZDP y su s usos en educación.7. 3) Rodrigo. (Relectura: bibliografía obligatoria en Psicología II) Wertsch. Los modelos genéticos y el abordaje del problema de las relaciones entre desarrollo. J. Descontextualización y toma de conciencia. Cap.II.J. UNIDAD III. 7.

D. La organización taxonómica y la organización relacional. Las secuencias I-R-E y las secuencias I_R_F. Cambio cognitivo y zona de construcción social de conocimiento. A. 12 . Mediación social y cambio cognitivo. (2004) Módulo 3. El caso de las prácticas de lectura y escritura. Las conceptualizaciones sobre la lengua escrita que subyacen a las prácticas pedagógicas. En Niños y maestros por el camino de la alfabetización . M. La práctica pedagógica como práctica de gobierno del desarrollo subjetivo. Direccionalidad e incertidumbre. La lengua escrita como caso paradigmático de constitución de Proceso Psicológico Superior “Avanzado”. La escritura como sistema de representación: la perspectiva psicogenética.aprendizaje y el desarrollo en la tradición cognitiva. disponibilidad. Diuk. Ediciones UNQ. (Cap. Reducción al individuo y del individuo en la explicación del cambio. R. El análisis de los intercambios discursivos en el salón de clase. La dirección del desarrollo. El concepto de re-contextualización. participación y acceso a la cultura escrita: la perspectiva sociocultural. apropiación. El problema del cambio conceptual y la construcción de conocimientos en dominios específicos. en Baquero y Limón M. Las interacciones entre pares y docente-alumno. (pp. La escritura como práctica cultural. R. Construcción y apropiación. (pags. Apropiación: internalización e intercambio. El discurso como andamiaje y como reconceptualización.. C. Bernal. Aique. Vigotsky y el aprendizaje escolar. (2001) “Las controvertidas relaciones entre Aprendizaje y Desarrollo”. Continuidad y discontinuidad del desarrollo y paradoja del aprendizaje (Fodor). A. Amplificadores culturales y fracaso escolar. Objetivos cognitivos de la educación. La importancia de la conciencia lingüística. Silvestri. 57-79. b) Instrumentos psicoeducativos y categorías para el análisis y diseño de prácticas educativas El análisis de los procesos de apropiación y cambio cognitivo. Rosemberg. Introducción a la Psicología del aprendizaje. Diferencias entre escritura. Las concepciones alternativas y la enseñanza de la ciencia. & Plana. B. La conciencia fonológica y el descubrimiento del principio alfabético: la perspectiva cognitiva. Bs As. “El camino de la alfabetización” y Módulo 5. sistema de escritura y lenguaje escrito. 97-136) Borzone de Manrique. (1996) “Los procesos de desarrollo y las prácticas educativas” en Baquero R. 105-127) Buenos Aires: Red de Apoyo Escolar. “Descubrir el sistema de escritura”. Innatismo y constructivismo. Algunos análisis acerca del papel del lenguaje y las prácticas comunicativas en la enseñanza. Bibliografía obligatoria Unidad III Baquero. 2) Baquero R..

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participación y equidad. Crítica en el nivel macro político: las fronteras de inclusión/ exclusión de la escuela pública. Educación especial y escuela común: entrelazamiento necesario: la conformación de “configuraciones de apoyo” a la escuela común. “niño”. La diferencia como deficiencia. transformaciones del formato escolar (aceleración. Críticas en el nivel micro político: naturalización del desarrollo y de las prácticas escolares.ar. 16 . Las “otras” escuelas: la discusión con el criterio de homogeneización. no gradualidad. repitencia y abandono. Las lógicas normativas/ evolutivas y su teleología: la adolescencia como “punto de llegada” del desarrollo o como “edad de transición”. El uso de los enfoques socioculturales para la comprensión de la “educabilidad” como categoría situacional. ¿Violencia escolar o violencia social? ¿Violencias en plural o entrelazamiento de tramas y recorridos plurales y heterogéneos? Tramitación del conflicto y diversidad en las escuelas. multigrado. Relevancia. El problema de la definición de la educabilidad de los sujetos. El estudio y el trabajo: articulaciones con educabilidad. La ley y el límite. Autoridad y crisis de legitimidad. Resolución 17/09 relativa a la implementación de Acuerdos Institucionales de Convivencia (AIC) en Escuelas de Educación Secundaria de Gestión Pública y Privada. Pedagogías para metabolizar la violencia. 3) Normativa. c) Problemas. Problemas cruciales: convivencia y disciplina.abc. inclusión social.El fracaso escolar como problemas de convivencia y aprendizaje articulados: su escisión en el discurso escolar como “problemas de aprendizaje” y “problemas de conducta”. Consulta de: 1) Niveles y Modalidades. La perspectiva de los actores: el imperativo de la urgencia y los modelos dominantes “desbordados”. Portal abc. La violencia en las aulas: su abordaje y análisis psicoeducativo: problemas éticos y epistémicos. Construcción socio-histórica de categorías de “infante”. 2) Diseños curriculares. Escenas de la cotidianeidad escolar en la construcción de ciudadanía y de subjetividad. La diversidad como aspecto inherente al desarrollo humano. “adolescente” y “joven” en la modernidad y posmodernidad. En Módulo: Normativas. reingreso).gov. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires: www. en una “escuela para la diversidad”. El fracaso en la escuela en los diferentes niveles y modalidades. significado y sentido del aprendizaje escolar: su reconstrucción. Encuentros y desencuentros entre los jóvenes de hoy y las instituciones escolares. Bibliografía obligatoria Unidad IV Disposición 76/08. desafíos y exigencias de la escuela inicial y primaria y de la escuela media. Fracaso escolar y construcción de legalidades genuinamente compartidas. la modalidad o rama de educación especial El sentido de la escuela para los niños y los jóvenes y el lugar de la escuela en la conformación de sentidos. leyes y disposiciones educativas.

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Igualdad e inclusión educativa como temas-problema de la Etica Profesional. coresponsabilidad y apropiación recíproca de prácticas. Cazden Courtney (2010) “Las aulas como espacios híbridos para el encuentro de las mentes”. Fracaso Escolar. Baquero.y construcción de competencias para la escuela en la formación continua y en la profesionalización de psicólogos educacionales y de docentes escolares. estrategias y modalidades de intervención de psicólogos en educación. la subjetividad y el sentido de las experiencias educativas. La necesidad de generar nuevos marcos referenciales y de instituir prácticas educativas/ escolares y psicoeducativas alternativas. El vector de la búsqueda de la libertad y el pensamiento crítico. Ficha publicaciones UBA y UNLP 2011 Erausquin C.. Fracaso Escolar y Pobreza. Del individuo auxiliado y descontextualizado al sujeto en situación. Presentado en Congreso Interamericano de Psicología (SIP) Buenos Aires. R. Etica de la implicación y de la co-construcción. La „transición‟ educativa desde una perspectiva situacional”.E.. ejes y vectores en representaciones. El sentido de la intervención psicoeducativa y el sentido de la experiencia escolar. Los “verdaderos conceptos” en Vygotsky y la inclusión educativa”. Ficha de Curso Posgrado UBA. (2005) “Psicólogos que trabajan en escuelas y otros agentes educativos: la construcción de modelos mentales de intervención sobre problemas situados”. R. El vector de la mejora de calidad educativa. La teoría del déficit y su coartada para el control y disciplinamiento de los “recién llegados”: beneficiarios tutelados o participantes. Publicación interna. Conceptualizaciones de la alteridad y de la novedad. Diversidad. en Perfiles Educativos. singularidad y heterogeneidad de sujetos y culturas. La inclusión y la atención a la diversidad. 2005. Algunos problemas en los usos de los enfoques sociocultu rales en educación” en Revista Espacios en Blanco. Serie Indagaciones Nº 16 NEES/UNCPBA.) Aprendizaje y contexto: contribuciones para un debate. Basualdo M.(comp. El problema del lazo. Ferreiro E. en contextos del siglo XXI: figuras hegemónicas y alternativas. Erausquin C. Erausquin Cristina (2006) “Sobre modelos. Bibliografía obligatoria Unidad V Baquero. Los Derechos del Niño y del Adolescente en contextos educativos formales e informales. prácticas y discursos”. 20 . (2012) “Ayudando a los que ayudan a aprender: co-construyendo acciones y conocimiento en educación. Los vectores de una intervención posible y necesaria en contextos de incertidumbre. Proyecto UBACYT 2004/2007. Ficha de Cátedra Centro Estudiantes Psicología UBA. Buenos Aires: Manantial. discursos y conceptualizaciones. Educabilidad y Derechos Humanos. pp 57. en Elichiry N. (2002) “Del experimento escolar a la experiencia educativa. México. El vector de la democratización del acceso y permanencia.75. (2006) "Del individuo auxiliado al sujeto en situación. Vol XXIV.

Convención de los Derechos del Niño. OBJETIVOS Propiciar el acercamiento de los alumnos al campo disciplinar y profesional de la Psicología Educacional. (2006) “Interrupciones en los territorios de la desigualdad”. (comps. 5. Práticas emergentes e desafios para a formaçao. PROGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS 5. Oxford University Press. reconocer y analizar la diversidad y particularidad de prácticas del ejercicio profesional de los psicólogos en el ámbito educativo. Sào Paulo. R. Monereo. en Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación. New York. P. Pintrich. en Martinis P. “Nueva ley del Niño de la Provincia de Buenos Aires: por una infancia integrada en nuestra sociedad”. and Rich R. y Solé. V. y Redondo P. en Psicólogo Brasileiro. 29 (3). C. Ley 13. Santiuste B. Buenos Aires. Aportes desde la Psicología Educativa”. Favorecer la articulación teoría-práctica en el proceso de aprendizaje de la disciplina. Nº 11.1. (1997) “Orientación ¿cuál orientación”. en Educational Psychologist. Bs As. Del estante. Conselho Federal de Psicologia.) Igualdad y educación. (1999) Facing learning disabilities in the adult years. M. Menin. Madrid. 21 . I. Año VI. y Beltrán Llera J.Redondo P. 1999. Año II. (1994) “Prevención en la escuela. fundamentalmente el escolar. Madrid: Alianza Psicología. Analizar la especificidad de los procesos de desarrollo y aprendizaje en los contextos educativos. Identificar. (1996) “El modelo de asesoramiento educacionalconstructivo: dimensiones y críticas”. O. Menin. Casa do Psicólogo. Editorial Síntesis. Buenos Aires. Shapiro J. Bibliografía ampliatoria Unidad V Maluf. 137-148.298 de la promoción y protección integral de los derechos de los niños y decretos reglamentarios. Escrituras entre (dos) orillas. (2000) Dificultades de aprendizaje. (1994) “Formaçao e atuaçao do psicólogo na educaçao: dinâmica de transformaçao”. O. y la construcción de conocimientos contextualizados en el área. (1994) "Continuities and discontinuities: future directions for research in Educational Psychology". Nº 4. en Monereo y Solé (coords) El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y construcitivista. en Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación. Publicación del Ministerio del Desarrollo Humano del Gobierno de la Provincia de Buenos Aires y UNICEF.

Aproximación a los instrumentos fundamentales con que se trabajará: Programa.me. en Después de clase. Colección Educausa. Madrid: Alianza Editorial. Aprendizaje escolar: artificialidad y descontextualización. bajo la guía de los docentes. Baquero. Trilla. Bibliografía ampliatoria: Coll C.ar/currriform/publica/oei_2003128/ponencia_larrosa. Larrosa.pdf Modalidad de trabajo en la clase práctica Semana 1 (26/03 al 30/03) 22 .75. triádicos y multitriádicos. Barcelona: Alertes (Cap 1 y 2). Plan de clases y Guía de trabajo de campo. en Ensayos sobre la escuela. específicamente de los Trabajos Prácticos. R. Vol XXIV. Reducción al y del individuo en la construcción del saber psicoeducativo Bibliografía obligatoria: Baquero R. Nº 2. 5. Buenos Aires: Novedades Educativas. Enfoques diádicos. Unidades de análisis del aprendizaje escolar. 2.Orientar el acercamiento a los temas y problemas de la Psicología Educacional a través de la realización. 1ª. (2003) “La experiencia y sus lenguajes”. de un Trabajo de Campo. El concepto de actividad.2. CONTENIDO DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS TRABAJO PRÁCTICO Nº 1 (Unidad 1) Contenidos específicos: 1. 3. La „trasmisión‟ educativa desde una perspectiva situacional”. En: http://www. El dispositivo escolar moderno como proyecto político sobre la infancia: sus determinantes duros. M. y Terigi F. (2002) “Del experimento escolar a la experiencia educativa. (1999) "El lento camino de la desinfantilización". pp 57. (1996) "En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar". Instrumentos. El espacio social y material de la escuela. Narodowski. (1995) “Psicología y Educación: aproximación a los objetivos y contenidos de la Psicología de la Educación” en Desarrollo Psicológico y Educación. Desencantos y desafíos de la escuela actual. en Apuntes Pedagógicos. México. Presentación de la asignatura y. Experimento escolar moderno y experiencia educativa. J. (1985): “Características de la escuela”. Parte. en Perfiles Educativos. La mirada psicoeducativa. supuestos y efectos impensados de la intervención psicoeducativa sobre los sujetos de la educación. Ficha Centro Estudiantes de Psicología.gov. J.

y Lave J. (comps) Estudiar las prácticas. En R. La tesis de las relaciones de inherencia entre prácticas educativas y procesos de desarrollo.27-55) y Engestrom Y. Análisis de objetivos y unidades temáticas. Salomon (comp. En El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. (2001) Cap 1. Trabajo sobre el programa de la asignatura. Baquero & Limón M. Bibliografía ampliatoria Baquero. Enfoque histórico-cultural de la cognición distribuida. Cognición distribuida y mediada en los dispositivos de crianza y escolares: retomando la “génesis del gesto de señalar”. Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna. Plenario y cierre de la clase. R. Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. 2001. (2001) Cap. Líneas de desarrollo natural y cultural. 6: Contexto y aprendizaje escolar. & Engeström. La actividad intersubjetiva y la mediación semiótica como unidades de análisis del desarrollo: herramienta y signo. Las prácticas educativas como productoras de cursos específicos del desarrollo. (1993) Cap. 163-180) Bernal: UNQ. L. En G. Instrumentos. problemas y agencias educativas y psicoeducativas: dominio o apropiación. Una introducción general a la matriz vigotskiana. R.78-88) Amorrortu editores. La teoría de la actividad y su implicancia para el aprendizaje de los alumnos y el trabajo de los agentes. TRABAJO PRÁCTICO Nº 2 (Unidad 2) Contenidos específicos 1. M. 4: Internalización de las funciones psicológicas superiores. (1996) Cap. México: Grijalbo. Explicación de la modalidad de trabajo en las clases prácticas. 23 Semana 2 (02/04 al 06/04) . En R. “Los estudios evolutivos del trabajo como punto de referencia de la teoría de la actividad: el caso de la práctica médica de la asistencia básica” en Chaiklin S. M. Baquero & Limón M.Presentación del grupo y de la asignatura. Perspectivas teóricas sobre el aprendizaje escolar. & Limón. 1. (Relectura: bibliografía obligatoria en Psicología II) Selección de Textos de: Cole. Perspectivas sobre actividad y contexto (pp. Los enfoques psicológicos socioculturales sobre la ontogénesis. Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. Vygotsky. Una introducción. Wertsch. (pp. Y. Buenos Aires: Aique (Cap. (1988) Cap. 39-51) Bernal: UNQ.) Cogniciones distribuidas. 2. 2). Interiorización y apropiación en las prácticas educativas. 3. J. (1999) La mente en acción. Consideraciones psicológicas y educativas (pp. Bibliografía obligatoria Baquero. (pp.

Plenario y cierre de la clase.2ª. El Trabajo de Campo como modo de aproximación a los discursos. Ficha Curso Secretaría de Posgrado. R.75. TRABAJO PRÁCTICO Nº 3 (Transversal) Primer espacio de intercambio acerca del Trabajo de Campo Semana 3 (09/04 al 13/04) Contenidos específicos 1. Erausquin. 3. C. Baquero. Del Río y Alvarez A. pp 57. ejes y vectores en representaciones. (Eds. problemas. Madrid. supuestos y “efectos impensados” en los sujetos de la educación. prácticas y problemas psicoeducativos. Bibliografía ampliatoria 24 . participación guiada y aprendizaje”. 2. Intervenciones psicoeducativas: instrumentos. (1997) “Los tres planos de la actividad sociocultural: apropiación participativa. prácticas y discursos”. (2002) “Del experimento escolar a la experiencia educativa. México. UBA.Rogoff B. Vol XXIV. Bibliografía obligatoria Disposición 76/08. “Giro contextualista” en las concepciones del aprendizaje. estrategias y modalidades de intervención de psicólogos en educación. en Perfiles Educativos. (2006) “Sobre modelos. Aproximaciones teóricas y aplicadas. Primera aproximación a los modelos de intervención psicoeducativa y a las normativas que regulan el trabajo del psicólogo en el ámbito escolar. La „trasmisión‟ educativa desde una perspectiva situacional”. parte. en contextos del siglo XXI: figuras hegemónicas y alternativas. Fundación Infancia y Aprendizaje Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna.) La mente sociocultural. en: Wertsch. Guía para la elaboración del Trabajo de Campo de la Cátedra de Psicología Educacional.

(2001) “Enfocando la diversidad de las intervenciones psicoeducativas.. La conciencia fonológica y el descubrimiento del principio alfabético. Bur R.. (97-136) Buenos Aires: Aique Borzone de Manrique. A.. El camino de la alfabetización y Módulo 5.Erausquin. con agentes psicoeducativos. (2001) Tensiones que atraviesan la inserción de los psicólogos en las instituciones educativas. En Vigotsky y el aprendizaje escolar. Los procesos de desarrollo y las prácticas educativas.. La escritura como sistema de representación: la perspectiva psicogenética. A. Silvestri. Génesis y efectos de las representaciones de los psicólogos que trabajan en escuelas” IX Anuario de Investigaciones Facultad Psicología. R. 57-79. Descubrir el sistema de escritura. La lengua escrita como caso paradigmático de constitución de Proceso Psicológico Superior “Avanzado”. Diferencias entre escritura. Descontextualización y toma de conciencia. D. M. (1996) Cap. (2004) Módulo 3. en Ciudad de Buenos Aires y La Plata y conurbano bonaerense. Ficha CEP Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación de la Guía de Trabajo de Campo. Btesh E. Erausquin C. apropiación. Ródenas A. 4. La escritura como práctica cultural compleja. Sulle A. 28° Congreso Interamericano de Psicología (SIP) Santiago de Chile. 105-127) Buenos Aires: Red de Apoyo Escolar. C. participación y acceso a la cultura escrita desde una perspectiva sociocultural.. & Plana. R. La importancia de la conciencia lingüística. (pp. Bibliografía obligatoria Baquero. Bur. 25 . C. en dispositivos escolares de diferentes ramas del sistema educativo. B.. Las conceptualizaciones sobre la lengua escrita que subyacen a las prácticas pedagógicas. 3. 6 Ródenas A. sistema de escritura y lenguaje escrito. 2. Diuk. 4. Cameán S. En Niños y maestros por el camino de la alfabetización . Ejemplificación con Trabajos de Campo realizados por Estudiantes de cohortes previas.. docentes y directivos. R. Rosemberg. Disponibilidad. Semana 4 (16/04 al 20/04) Semana 5 (23/04 al 27/04) MESA DE FINALES TRABAJOS PRÁCTICOS Nº 4 (Unidad 3) Contenidos específicos 1.

pags. CEAL. (1991) Cap. 8. Nº 17. 21-35) Buenos Aires: Aique. en Revista mexicana de investigación educativa. E (1991) Cap. Los fundamentos teóricos. Zona de desarrollo próximo y apropiación. M. Bibliografía ampliatoria Borzone de Manrique. Mediación social y cambio cognitivo. Direccionalidad e incertidumbre. 37-66. Amplificadores culturales y fracaso escolar. Bibliografía obligatoria Newman D. 2. E. 4.. J. Reducción al individuo y del individuo en la explicación del cambio. Cambio conceptual y sentido de la experiencia educativa. Griffin P.Ferreiro. Continuidad y discontinuidad del desarrollo y paradoja del aprendizaje (Fodor) 3. Buenos Aires: Aique. Conceptos básicos para analizar el cambio cognitivo. Internalización e intercambio. & Cole M. VII. Cómo vence occidente. En Leer y escribir a los 5. La alfabetización en proceso. 124141) Madrid: Morata. TRABAJO PRÁCTICO Nº 5 (Unidad 3) Contenidos específicos 1.) Los niños construyen su lecto-escritura. Un enfoque piagetiano (pp. En Y Goodman (comp. Plenario y cierre de la clase. 1. (1990) Cap. Cap. Desarrollo de la alfabetización: psicogénesis. IV. (2003) "El acceso a la cultura escrita: la participación social y la apropiación de conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura". En Proceso de alfabetización. 76-90. Vol. los autores y sus aportes. Bibliografía ampliatoria Semana 6 (30/04 al 04/05) 26 . (1998) Tercera parte. Kalman. La organización taxonómica y la organización relacional. La representación del lenguaje y el proceso de alfabetización. 2. Ferreiro. Cambio cognitivo y zona de construcción social de conocimiento. En La zona de construcción del conocimiento: trabajando por un cambio cognitivo en educación (pp. Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna. Cap. Influencia de la mediación social en el cambio cognitivo. A.

TRABAJO PRÁCTICO Nº 6 (Unidad 3) Semana 7 (07/05 al 11/05) [PRIMER ESPACIO DE ARTICULACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICO] Entrega informe de avance grupal Contenidos específicos 1. 3. Schnotz. como relación a un auditorio y como conversación exploratoria. Tiempo compartido. Cap. Interacción social y cambio cognitivo. 6. 7. Plenario y cierre de la clase. 2. 35-52) Buenos Aires: Aique. (pp. Madrid. En W. Vosniadou & M. 2002 Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna. Discurso en clase y aprendizaje del alumno. La interacción entre iguales: procesos cognoscitivos. Interacciones docente-alumno: el discurso como andamiaje y como reconceptualización. El tiempo compartido como una experiencia de intercambio lingüístico y las respuestas de los adultos ante las narraciones infantiles. En El discurso en el aula. Carretero. Investigaciones sobre el cambio conceptual: direcciones futuras y de vanguardia. (2006) Cap. S. 1. S. Las secuencias I-R-E y las secuencias I-R-F. La conversación entre iguales: el discurso como catalizador. Interacción social y desarrollo. 211-246. recontextualización y la dirección de los procesos de cambio cognitivo. En Obras escogidas. A (1999) “Desarrollo y educación: el papel de la educación en el diseño del desarrollo humano”. 17-38. 5. 2. 27 . El lenguaje de la enseñanza y del aprendizaje (pp. Cap. Bibliografía obligatoria Cazden C. (1991) Cap. (2006) Cambio conceptual y educación. Los mecanismos de reconceptualización. 135-147) Barcelona: Paidós Bibliografía ampliatoria Rosemberg y Borzone (2004) De la escuela infantil a la escuela primaria: ¿continuidad o ruptura en las matrices interactivas de la enseñanza y el aprendizaje? Infancia y Aprendizaje 27 (2). 4. Visor. 111-132.Vosniadou. Riviére. como representación de roles complementarios. El análisis de los intercambios discursivos en contextos escolares.

El problema de la definición de la educabilidad de los sujetos. desde el espacio de la interacción y comunicación educativa”. Nro 5.Rosemberg. Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo con ejemplos de intercambios discursivos en clase. Crítica en el nivel macro político: las fronteras de inclusión/ exclusión de la escuela pública. Rosario. Críticas en el nivel micro político: naturalización del desarrollo y de las prácticas escolares. Ficha publicaciones UBA y UNLP 2010. R. Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna. Homo Sapiens. Ejemplificación con observaciones de sala de clase y su análisis en Trabajos de Campo de cohortes previas. no gradualidad. 28 . Concepciones diferentes sobre el Fracaso Escolar Masivo y su relación con las unidades de análisis para el abordaje del aprendizaje escolar. (2000) “Lo habitual del fracaso y el fracaso de lo habitual”. 2. (2001) La educabilidad bajo sospecha. reingreso) Bibliografía obligatoria Baquero R. 4. en Avendaño y Boggino (comps) La escuela por dentro y el aprendizaje escolar. Una mirada crítica a la lógica de las políticas “compensatorias”: la posición de tutelado o asistido. Erausquin C. (2011) “Ayudando a los que ayudan a aprender: co-construyendo acciones y conocimiento en educación. (2009) El fracaso escolar desde la perspectiva psicoeducativa: hacia una reconceptualización situacional. Baquero R. Plenario y cierre de la clase Semana 8 (14/05 al 18/05) Semana 9 (21/05 al 25/05) MESA DE FINALES TRABAJO PRÁCTICO Nº 7 (Unidad 4) 1. Las “otras” escuelas: la discusión con el criterio de homogeneización. (2002) La conversación en el aula: un contexto para el aprendizaje. 23-39. La diferencia como deficiencia. educabilidad y diversidad. Fracaso escolar. pp. Una revisión de las investigaciones sobre el tema. En Cuaderno de Pedagogía. transformaciones del formato escolar (aceleración. multigrado. 3. Lingüística en el aula. Nº 50. F. Rosario Nº 9. Revista Iberoamericana de Educación. La diversidad como aspecto inherente al desarrollo humano. Terigi.

) Diez miradas sobre la escuela primaria. políticas y prácticas. Domínguez. Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna. Plenario y cierre de la clase. Revista Iberoamericana de Educación.Muñoz. (2006) “Las “otras” primarias y el problema de la enseñanza”. ¿Violencia escolar o violencia social? ¿Violencias en plural o entrelazamiento de tramas y recorridos plurales y heterogéneos? Tramitación del conflicto y diversidad en las escuelas. Semana 11 (04/06 al 08/06) Semana 10 (28/05 al 01/06) 29 . Psicólogos educacionales convocados a la intervención: ¿una especificidad disciplinaria. (2009) El fracaso escolar como exclusión educativa: comprensión. Disponible en ipes. González. (comp.pdf Terigi F. 2 y 3. Bibliografía ampliatoria Conferencia de Bernard Charlot. Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo con ejemplos de Trabajos de Campo de cohortes previas: extractos y alternativas de análisis sobre Fracaso Escolar vinculado a prácticas de enseñanza y aprendizaje. Pedagogías para metabolizar la violencia.. Siglo XXI. pp. correspondientes al dictado de Prácticos. en Terigi F. Profesor en la Universidad de ParísVIII. La ley y el límite. Escenas de la cotidianeidad escolar.. Construcción de ciudadanía y de subjetividad. Bs As. Problemas de conducta y problemas de aprendizaje: sus viscisitudes en los discursos y prácticas escolares. Unidades de análisis y reducción “del” individuo. B. 41-64.uy/documentos/pos_grados/conferencias/charlot. J.anep. TRABAJO PRÁCTICO Nº 8 Devolución del Informe de Avance Grupal Examen Parcial Presencial Individual Incluye temas de las Unidades 1.edu. M. Nº 50. TRABAJO PRÁCTICO Nº 9 (Unidad 4) Devolución de Parciales Contenidos específicos: 1 Fracaso escolar y construcción de legalidades genuinamente compartidas: los problemas de convivencia y violencia en las escuelas. 3. o una nueva alternativa de la escisión? 2. Francia.

y Siede I. (comps) “Diez años de investigación sobre psicólogos en educación desde la perspectiva sociocultural”.. Aportes para la formación ética y política”. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires: www. en Erausquin C. Primaria. Plenario y cierre de la clase. Interrogando los problemas y las prácticas desde la perspectiva de los actores. Resolución 17/09 relativa a la implementación de Acuerdos Institucionales de Convivencia (AIC) en Escuelas de Educación Secundaria de Gestión Pública y Privada. desafíos y exigencias específicos de la Educación Inicial. (2008) Una pedagogía para prevenir la violencia en la enseñanza. Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas.ar/index. P. Consulta de: 1) Niveles y Modalidades. López A. Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna. (2010) “Hacia un abordaje formativo de situaciones de la vida cotidiana”. 3) Normativa. Erausquin C.catedralibre. 2) Diseños curriculares..Bibliografía obligatoria Meirieu. G.. en Schujman G.php?option=com_content&task=vi ew&id=161&Itemid=83 Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo con ejemplos de Trabajos de Campo de cohortes previas: extractos y alternativas de análisis sobre Fracaso Escolar. (2008) Violencia y malestar en la escuela. Convivencia y Violencia en las escuelas.gov.. Buenos Aires. P.. TRABAJO PRÁCTICO Nº 10 [Diferenciado según el eje de trabajo de campo] (Unidad 4) Semana 12 (11/06 al 15/06) [SEGUNDO ESPACIO DE ARTICULACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICO] Contenidos específicos Problemas. Micó.org. (comps. Bur R.) “Ciudadanía para armar. Media y Especial. Bibliografía obligatoria Portal abc.abc. (pp. En Cátedra abierta: Aportes para pensar la violencia en las escuelas.ar. Ciclo videoconferencias. Confeggi X. 30 . Dome C. Aique Educación Bibliografía ampliatoria Zelmanovich. Entrevista disponible en Cátedra LibreDigital:http://www. (en prensa) Violencias en la escuela. 93107) Buenos Aires: Ministerio de Educación.

Mehan H. En S. La adquisición de un niño por una discapacidad de aprendizaje. 31 . pp. (2006) Cap.) Estudiar las prácticas. Lave (comps. (2001) Cap. Las “otras” primarias y el problema de la enseñanza.ar/curriform/publica/francia/10rochex. N° 11.) Diez miradas sobre la escuela primaria.Educación Inicial y Primaria Guerrero Ortiz. Buenos Aires: Amorrortu. Convivencia y Violencia y Fracaso Escolar y prácticas de enseñanza y aprendizaje. Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo con ejemplos de Trabajos de Campo de cohortes previas: extractos y alternativas de análisis sobre Fracaso Escolar. L. S. En S. 10. En F. Ficha de Cátedra Centro Estudiantes Psicología UBA. Chaiklin & J. A. ¿Cómo reenfocar la misión de la educación infantil hacia la emergencia y el florecimiento del inmenso potencial humano? En Revista Iberoamericana de Educación. Buenos Aires: Siglo XXI. Vol. Rochex J.) Estudiar las prácticas. perspectivas sobre actividad y contexto. H. Mehan. Número 22. 59-81 Educación Especial Mc Dermott R.pdf Erausquin C. Lave (comps. Toscano. Plenario y cierre de la clase. Monográfico: Educación Inicial. Buenos Aires: Amorrortu. Terigi (comp.) Estudiar las prácticas. Un estudio de caso en la política de la representación. según cada nivel y modalidad. (comps. (comp. A. OEI. Terigi F. (2001) Cap. Buenos Aires: Amorrortu. 1. Ediciones FlacsoManantial. Y. (2001) “Un estudio de caso en la política de la representación”. (1999) Educación inicial: a la búsqueda del tesoro escondido. perspectivas sobre actividad y contexto.) (2001) ¿Dónde está la escuela? Ensayos sobre la gestión institucional en tiempos de turbulencia. perspectivas sobre actividad y contexto. Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna.gov. Chaiklin & J. y Lave J.: (2007) “La construcción de Legajos Escolares: Una decisión en torno al destino escolar de los niños”. Cap. encuentros y desencuentros”. (2002) Conferencia Adolescencia y escolarización secundaria en medios populares: pruebas intelectuales y dinámicas subjetivas. en Revista de Psicología Segunda Epoca.. Unidades de análisis que entrelazan tramas y recorridos. Educación Secundaria Duschatzky. y Birgin. En Chaiklin S. (2010) “Adolescencias y escuelas: interpelando a Vygotsky en el siglo XXI.me. 2010. Disponible en www.

Vectores y direcciones de las estrategias y modalidades de Intervención Psicoeducativa.. modelo de animación socio-cultural. Deontología profesional. La enseñanza como problema político. la cuestión de la transmisión y el lugar del adulto en la escuela de enseñanza básica. modelo de consulta colaborativa. Los modelos de intervención psicoeducativa: modelo clínico. 4. Inserción del psicólogo en el campo educativo y escolar. Erausquin C. Las “otras” escuelas: la discusión con el criterio de homogeneización.E. Desafíos de la intervención en el siglo XXI. 5. Problemas éticos. en la escuela media y en la escuela especial. Entrega Informe Final sobre el Trabajo de Campo TRABAJO PRÁCTICO Nº 12 Unidad 5 Devolución Examen Recuperatorio Devolución de Informes – Primera Parte Contenidos específicos 1. Problemas cruciales en el abordaje de las situaciones educativas: reflexiones sobre la práctica pedagógica y la naturaleza de lo escolar. & Ródenas A. 2 y 3. 6. Ferreiro E. correspondientes al dictado de Prácticos.. Erausquin.TRABAJO PRÁCTICO Nº 11 Examen Recuperatorio Semana 13 (18/06 al 22/06) Incluye temas de las Unidades 1. Basualdo M. C. 3. Bibliografía obligatoria Disposición 76/08. (2005) “Psicólogos que trabajan en escuelas y otros agentes educativos: la construcción de modelos mentales de Semana 14 (25/06 al 29/06) 32 . 2. (2001) Tensiones que atraviesan la inserción de los psicólogos en las instituciones educativas. El psicólogo y su inclusión en perspectivas de análisis e intervenciones multidisciplinarias. Bur. transformaciones en el formato escolar. R. modelo constructivista de asesoramiento. 28° Congreso Interamericano de Psicología (SIP) Santiago de Chile. modelo de programas. Tensiones y contradicciones.

Devolución de Informes – Segunda Parte TRABAJO PRÁCTICO Nº 14 Semana 16 (09/07 al 13/07) Coloquio Final Integrador: Presentación. 7) Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Discusión y debate. Erausquin.298 de la promoción y protección integral de los derechos de los niños y decretos reglamentarios. R. TRABAJO PRÁCTICO Nº 13 Semana 15 (02/07 al 06/07) Coloquio Final Integrador: Presentación. ORGANIZACIÓN Y CONTENIDO DEL INFORME FINAL SOBRE EL TRABAJO DE CAMPO (Consultar Documento “Normas para la elaboración del Informe Final sobre el Trabajo de Campo”) 33 . comentario y discusión a partir de los informes de los trabajos de campo presentados por los distintos grupos. estrategias y modalidades de intervención de psicólogos en educación. C. 2005. Ficha de Cátedra Centro Estudiantes Psicología UBA. comentario y discusión a partir de los informes de los trabajos de campo presentados por los distintos grupos Cierre y evaluación de la cursada 5. Publicación del Ministerio del Desarrollo Humano del Gobierno de la Provincia de Buenos Aires y UNICEF. Baquero. UBA. Ficha Curso Secretaría de Posgrado. (2006) “Sobre modelos. Bibliografía ampliatoria: Documento: Ley 13. Trabajo sobre informe de avance con señalamientos y preparación del Informe Final. Proyecto UBACYT 2004/2007. ejes y vectores en representaciones. “Nueva ley del Niño de la Provincia de Buenos Aires: por una in fancia integrada en nuestra sociedad”. prácticas y discursos”. Convención de los Derechos del Niño. Tutoría del Trabajo de Campo. Aique (Cap.3.intervención sobre problemas situados”. (1996) “Algunos problemas vigotskianos en la encrucijada de sujeto y escuela: el trabajo escolar y las prácticas de gobierno”. Vigotsky y el aprendizaje escolar. en contextos del siglo XXI: figuras hegemónicas y alternativas. Presentado en Congreso Interamericano de Psicología (SIP) Buenos Aires. UNLP.

Problematizar aspectos y situaciones “naturalizadas” del contexto educativo y escolar a fin de reconocer condiciones y determinantes que producen problemas de análisis e intervención para el psicólogo educacional. reflexión y análisis colectivo del problema psicoeducativo recortado en la comisión del práctico de modo tal que cada subgrupo de la comisión posibilite y aporte otras miradas a las producciones del resto además de enriquecer las propias. Conocer elementos teóricos y de investigación que permitan identificar categorías para la discusión de los problemas señalados.5. Los alumnos deberán concurrir a un práctico semanal de dos horas cátedra de duración. Objetivos específicos: Conocer. nos proponemos priorizar algunas temáticas generales que por su relevancia pueden favorecer el conocimiento y la reflexión de diferentes posiciones teóricas. a cargo del personal auxiliar docente de la asignatura. observar.4. Modalidad de trabajo: Frente a la complejidad del campo psicoeducativo. Promover y alcanzar en la comisión del práctico una producción colectiva y cooperativa a modo de una comunidad de aprendizaje. Reflexionar críticamente acerca de los diferentes modelos de intervención de los psicólogos escolares. según los contenidos seleccionados para los trabajos prácticos y serán orientados para la realización de una Trabajo de Campo bajo dos modalidades posibles: en terreno (en institución educativa) o trabajo alternativo (para aquellos alumnos que no hayan podido acceder a una institución educativa) Trabajo de Campo Objetivos generales: Definir y analizar problemáticas del campo de la Psicología Educacional y del ejercicio profesional del psicólogo educativo. Generar un espacio de intercambio. ORGANIZACIÓN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS  Trabajos Prácticos a desarrollar en la Facultad. en el que completarán las actividades desarrolladas en las clases teóricas. 34 . registrar y analizar situaciones que permitan delimitar problemas propios de contextos educativos. Articular aspectos teórico-conceptuales presentes en la bibliografía con el fin de comprender y profundizar problemáticas psicoeducativas. posibilitando el análisis e intercambio grupal de dichas temáticas trabajadas con el objetivo de que se constituya el práctico en una comunidad de aprendizaje.

1. Ediciones Pirámide. 35 . et al. con la presentación de informes parciales que realizará cada grupo. y que además. acordándose un plan de trabajo con base en la problemática elegida. (comps) Intervención Psicoeducativa. Para operativizar este trabajo los alumnos se organizarán en grupos de no más de tres personas para realizar distintas actividades. Asimismo en otros apartados se ofrecen otras referencias y fuentes de información. Ese informe dará cuenta de la articulación entre la propuesta teórica de la materia. Si bien cada clase de trabajos prácticos cuenta con un espacio para el abordaje de los diferentes contenidos temáticos y otro para el tratamiento específico del trabajo de campo.Se ofrecerán tres núcleos problemáticos del campo psicoeducativo y a cada comisión de Trabajos Prácticos se le asignará sólo uno de ellos. Histórica y/o Socio-cultural.1) Material bibliográfico general y 6. las indagaciones realizadas y los intercambios originados en cada comisión. en distintos momentos del cuatrimestre se prevé la concreción de espacios de intercambio entre los distintos grupos. BIBLIOGRAFÍA GENERAL (desagregar de acuerdo a los siguientes criterios si corresponde) La bibliografía general ha sido separada en dos apartados: 6. al análisis del problema delimitado. (1998) “La categoría de trabajo en la teoría del desarrollo de Vigotsky”. los alumnos expondrán e intercambiarán resultados y conclusiones alcanzados hasta ese momento. Vol. se integre con los aportes de los demás grupos de la comisión. MATERIAL BIBLIOGRÁFICO GENERAL Alvarez Pèrez L. R.. El producto final esperado es un informe de cada uno de los grupos que refleje el proceso llevado a cabo por sus integrantes. N° 1.2) Material didáctico sistematizado elaborado por la cátedra como fichas o documentos de circulación interna. en Alvarez Páre z L. tendientes todas ellas. Los núcleos problemáticos serán: Atención a la Diversidad y Educación Especial Adolescencia y Escuela Media Fracaso Escolar y Educación Básica Cada uno de estos núcleos problemáticos podrá abordarse desde distintas perspectivas: Psicoeducativa. 6. en Psykhé. Chile. 1999. Baquero. 6. En ellos y. 7. Madrid. González-Pienda J. y otros (1999) “Habilidades cognitivas” y “Habilidades de autorregulación y control”.

y Limón. Nº 2. (2002) “Del experimento escolar a la experiencia educativa. Bs. Baquero R. Santiago: Psykhé Ediciones. Educabilidad en tiempos de crisis. R. Serie Internacional Vol. en Avendaño y Boggino (comps) La escuela por dentro y el aprendizaje escolar. Bernal. R. (2001) “La educabilidad bajo sospecha”. Tenti Fanfani. 36 . Ed. FLACSO. R. (2006) "Del individuo auxiliado al sujeto en situación. Terigi. R. Algunos problemas en los usos de los enfoques socioculturales en educación” en Revista Espacios en Blanco. Baquero. Acerca de los límites de la producción de saberes sobre lo escolar” Ficha CEP UBA. (2007) “Los saberes sobre la escuela. en Cuaderno de Pedagogía. Serie Indagaciones Nº 16 NEES/UNCPBA. (1996) “Algunos problemas vigotskianos en la encrucijada de sujeto y escuela: el trabajo escolar y las prácticas de gobierno”. As. en Baquero. (1996) “La educación como elemento inherente a los procesos de desarrollo. Baquero R. Homo Sapiens. (Cap. R. pp 163 a 180). en Enfoques Pedagógicos.) La mente reconsiderada: En homenaje a Angel Rivière. Pp. Bs As. La transmisión educativa desde una perspectiva psicológica situacional”. Año 16. "Educabilidad en tiempos de crisis. R. y Terigi F. en Vigotsky y el aprendizaje escolar. Baquero. En Perfiles educativos. Tercera Epoca. (selección de apartados cap 4. México. (en prensa) "Del individuo auxiliado al sujeto en situación. UNQ. R. 168. Vol XXIV. (2004).126) Baquero R. Nro. Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. Aique. E. en Rosas. 98-106 y 118. Baquero R. La adquisición de la lengua escrita”. REVISTA Baquero. (Ed. Bogotá. Baquero R. (1997) “La pregunta por la inteligencia”. Serie Indagaciones Nº 16 NEES/UNCPBA. (2001) "Angel Rivière y la agenda post-vigotskiana de la psicología del desarrollo". Algunos problemas en los usos de los enfoques socioculturales en educación” en Revista Espacios en Blanco. Rosario Nº 9. en Nuevos paradigmas. (2001) "Contexto y aprendizaje escolar". Nos 97-98. (1996) “Constructivismo y modelos genéticos. Baquero. Baquero. N 16. F. R. Rosario. en Vigotsky y el aprendizaje escolar. (2000) “Lo habitual del fracaso y el fracaso de lo habitual”.Baquero. Notas para redefinir el problema de sus relaciones con el discurso y las prácticas educativas”. y Terigi F. Aique (Cap. M. Baquero R. pp. (1996) "En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar". IV (2) No 14. Baquero. Propuesta Educativa Año 8. R. 7) Baquero. Condiciones sociales y pedagógicas para el aprendizaje escolar". Novedades Educativas. en Apuntes Pedagógicos. 57-75. R. 6. Bs As.

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Cap. Erausquin C. Terigi F.: (2007) “La construcción de Legajos Escolares: Una decisión en torno al destino escolar de los niños”. (2005) “Psicólogos que trabajan en escuelas y otros agentes educativos: la construcción de modelos mentales de intervención sobre problemas situados”.) Cambio conceptual y educación. Ficha de Cátedra Centro de Estudiantes de Psicología UBA. C. Ródenas A.E. Buenos Aires. Presentado en Congreso Interamericano de Psicología (SIP) Buenos Aires. J..7. Publicaciones Facultad de Psicología UNLP 2009. Crítica.. escuelas y experiencias educativas: interpelando a Lev Vygotsky desde el siglo XXI. Erausquin C. Vosniadou Stella (2006) “Investigaciones sobre el cambio conceptual: di recciones futuras” en Carretero M. 2005. 43 . Ficha de Cátedra CEP. (1985): “Características de la escuela” y “Negación de la escuela como lugar”. Proyecto UBACYT 2004/2007.J. Barcelona: Laertes (Cap 1 y 2).Trilla. 2003. Madrid. Los “verdaderos conceptos” en Vygotsky y la inclusión educativa”. Basualdo M. en Ensayos sobre la escuela. El espacio social y material de la escuela. México. 4. Perú. Toscano. Wertsch. Grijalbo. Cap. MATERIAL DIDÁCTICO SISTEMATIZADO Fichas de cátedra Erausquin C. (2001) “Tensiones que atraviesan la inserción de los psicólogos en las instituciones educativas”. Erausquin. F. en Terigi F. Bs As. et alt. 1993. Gedisa. Vigotsky Lev (1934) Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires: Aique (Cap. (2008) “Agenda de Problemas del Desarrollo y de la Educación y su implicancia en relación a prácticas y discursos psicoeducativos”. J.. A.) Diez miradas sobre la escuela primaria. Siglo XXI. (2003) “Adolescencias. Aique Editores. (2006) “Las “otras” primarias y el problema de la enseñanza”.”.. Presentado en Congreso Interamericano de Psicología (SIP) Lima. (1988) Conocer.2. Barcelona. Ferreiro E.(comps. Visor. Vygotsky Lev (1988) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. 2) 6. Bur R. (comp. Ficha publicaciones UBA y UNLP 2010 Erausquin C. (1999) La mente en acción. Publicación CEP. Ficha de Cátedra. (2010) “Ayudando a los que ayudan a aprender: co-construyendo acciones y conocimiento en educación. Ficha de Cátedra CEP Varela. Ficha de Cátedra Centro Estudiantes Psicología UBA.

Current Contents: Se trata de un completo índice sobre distintos trabajos y publicaciones referenciales.” (1998) Documentos de trabajo. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. 6. Disponible en el CAYCYT-CONICET 2. en contextos del siglo XXI: figuras hegemónicas y alternativas. Circulares sobre Lineamientos y Ejes Especificos de Trabajo de Equipos de Orientación Escolar emanados de la Dirección de Psicología y Asistencia Social Escolar en los años 2000.Libros de Trabajos presentados por los Equipos de Orientación Escolar en las Jornadas Anuales realizadas en los años 1999. estrategias y modalidades de intervención de psicólogos en educación.. (2001) “Los psicólogos y su práctica en educación: contexto social. que regulan las funciones de los equipos de Orientación y Salud Escolar. prácticas y discursos”.L. INFORMACIÓN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD Se mencionan a continuación algunas de las Revistas de la Especialidad.“El Equipo de Orientación Escolar en la Institución Educativa” (1997) y “Lineamientos Generales sobre organización de las E. E. Philadelphia. (2002) “Las palabras construyen realidades: categorías y problemas en adolescencias y escuelas medias:”. Dirección de Psicología y Asistencia Social Escolar. dispositivo escolar y formación recibida”. organizadas por la Dirección de Orientación y Salud Escolar de la Secretaria de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Documentos de trabajo: .. Secretaría de Educación. Ficha de Curso Posgrado UBA. Bases del Citation Index (Social Sciences Citation Index).“Misión y funciones de los equipos de Orientación Escolar” – (1998) Circular Técnica. Del disciplinamiento a la construcción de un orden democrático”. (2002) “Acerca de la convivencia en la escuela media. .. ejes y vectores en representaciones.Erausquin Cristina (2006) “Sobre modelos. 2001 y 2002. Lima. 6. Sulle A.P. Ficha de Cátedra.3. Presentado en Congreso Interamericano de Psicología. Dirección de Cultura y Educación. Publicación CEP. 44 . 2000 y 2001. Bur R. Greco B. Ficha de Cátedra. . Institute for Cientific Information. Para un listado más extenso los alumnos pueden consultar el catálogo de la Hemeroteca de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la U. Publicación CEP Erausquin C. Ficha de cátedra. Proyecto UBACYT P022 2001/2002.. Pennsylvania (USA).4. INFORMACIÓN SOBRE BASES DE DATOS 1. Documentos emanados de la Secretaria de Educación del Gobierno de la Ciudad en el año 2000 y 2001. Btesh E. O. Erausquin C. Provincia de Buenos Aires. Cameán S. Perú.N.

Psycoinfo: es especialmente interesante pues recoge literatura científica de la especialidad . Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa.org Sistema de Tendencias Educativas de América Latina 7.de más de 1300 revistas publicadas en 50 países.rieoei. Power Point para el desarrollo de las unidades del Programa Página Web Facultad de Psicología. www.siteal.gov.artículos.gov. 17 street.). 6.ar/diniece/ Ministerio de Educación. INFORMACIÓN SOBRE FORMACIÓN DE USUARIOS Los alumnos interesados pueden hacer consultas especializadas en la Biblioteca de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 6. Ciencia y Tecnología. Lectura y comentario de textos.org Learning development institute www.5. capítulos y libros.abc.org Internacional Reading Association (IRA) www.ar Página Web de la cátedra: www.org Revista iberoamericana de Educación. Portal abc.com Fichas técnicas o documentos de trabajo para el estudio para diferentes unidades del Programa. OTRAS FUENTES DE INFORMACION Las fuentes de información disponibles con mayor facilidad son los catálogos de las editoriales especializadas y las páginas web de organismos e instituciones. 1200. 45 .reading. 4. Incorpora artículos de revistas desde 1974 y libros desde 1987.C.me. Entre ellas se cuentan: www.3.jimdo.psicologiaeducacionalunlp. D. Psicodoc: recoge literatura científica de la especialidad en idioma español (Asociación de Psicólogos de España).educ.psico. RECURSOS DIDÁCTICOS  Clase Magistral.6. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.ar Dirección General de Cultura y Educación.learndev.edu. www. UNLP: www. www. (American Psychological Association. publicación editada por la Organización de los Estados Iberoamericanos OEI www.iipe-oei.ar Portal Educativo del Estado Argentino. Washington.unlp.

Promoción sin examen final Esta modalidad comprende las siguientes exigencias: 46 . y una prueba oral. Realización de un Trabajo de Campo. Aprobación con nota cuatro o más de una evaluación parcial que se tomará en el curso del cuatrimestre. del mismo modo en dos horarios alternativos. 8. Participación en un Coloquio Final Integrador del análisis del Trabajo de Campo en la Comisión de Trabajos Prácticos. de la bibliografía obligatoria y ampliatoria. Promoción con examen final Esta modalidad comprende las siguientes exigencias: El examen versará sobre el último programa dictado a la fecha del examen y abarcará la totalidad de sus contenidos.Guía para la realización del Trabajo de Campo (Guía para realización de entrevistas y para la observación aúlica) Normas para la elaboración del Informe Final sobre el Trabajo de Campo Documentales. Asistencia a dos Espacios de Articulación Teórico-Prácticos que se desarrollarán en el curso del cuatrimestre. su desarrollo se ajustará a las pautas que orientan el Trabajo de Campo Alternativo. Se recomendará el desarrollo del Trabajo de Campo según la modalidad de Tríadas de Entrevistas a Agentes en una Institución Educativa y/u observación aúlica. La aprobación del examen final supone la aprobación de ambas partes en la misma oportunidad. RÉGIMEN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN Promoción con evaluación parcial y examen final. por razones de trabajo. El examen constará de dos partes: una prueba escrita previa y eliminatoria. videos. filmes. y de no ser posible. Para aprobar el curso lectivo los alumnos deberán cumplir con los siguientes requisitos: Asistencia Obligatoria (85%) a las clases prácticas dictadas por el Personal Docente Auxiliar.

con sede en la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Buenos Aires. Psicología Institucional. los Modelos de Intervención Psicoeducativa. la Formación de Psicólogos para la Actividad Profesional y la Construcción del Conocimiento y la Competencia Profesional de Psicólogos en Tramas Inter-agenciales e Interdisciplinarias. al inscribirse. Participación en el Coloquio en las comisiones de trabajos prácticos. por sí. Cecilia Espinel Maderna. El responsable de la Cátedra podrá justificar. El alumno que desee cursar como regular una asignatura deberá tener aprobada. María Belén Valiña. Lic. se elegirán los alumnos en función del promedio que hayan obtenido en materias cursadas previamente. 10. y un Adscripto Graduado. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN DE LA CÁTEDRA La Profesora Adjunta Ordinaria a cargo del Dictado de la Asignatura.Asistencia obligatoria (85%) de las clases Teóricas del Profesor Adjunto a cargo y a la clases prácticas del personal docente auxiliar. integran como Investigadores el 47 . referida a las Prácticas de Psicólogos en Instituciones Educativas de Ciudad y Conurbano Bonaerense. según las optativas aprobadas con mayor relevancia temática en relación a esta asignatura. dirige desde el año 2000 una línea de investigación. Para el caso de esta asignatura deben tenerse aprobadas las cursadas de las siguientes materias: Psicopatología I y II. en base a preguntas específicas relativas a las unidades 4 y 5 del Programa de Teóricos y Prácticos. Elaboración de un Trabajo Integrador Final escrito domiciliario. el alumno deberá tener aprobado el examen final de la primera correlativa (en los turnos de exámenes que se especifiquen desde la Secretaría Académica de la Facultad) 3. Obtención de 6 puntos o más en una evaluación parcial y en el Trabajo de Campo que deberá realizarse obligatoriamente según la modalidad en terreno. 9. Para cursar la tercera correlativa (es decir la materia del año académico actual). 4. realizado grupal o individualmente. Asistencia a dos Espacios de Articulación Teórico-Prácticos Si se anotan más de 80 estudiantes. la cursada de la correlativa previa. 2. y de ser necesario. de análisis sobre dimensiones del Trabajo de Campo realizado. Mag. Fundamentos II. Para rendir el final de la asignatura deben a su vez aprobarse los finales de Fundamentos II y Psicología Institucional. Una Ayudante de Trabajos Prácticos Ordinario. hasta un diez por ciento más de inasistencias. REGIMEN DE CORRELATIVIDADES Las normativas vigentes estipulan los siguientes requisitos para los cursos: 1. Cristina Erausquin.

Erausquin dirige actualmente en la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires. co-dirigido por Lic. Sandra Marder. 11. bajo la dirección de la Profesora Adjunta Ordinaria. acreditado desde 2010 por el Programa de Incentivos de la Facultad de Psicología. 2010 y 2011. Otra Ayudante de Trabajos Prácticos Ordinario. Telma Piacente y co-dirigido por Psic. Lic. La Jefa de Trabajos Prácticos. Ayudante de Trabajos Prácticos Ordinaria y con la participación de la Facultad de Trabajo Social -. así como otros estudiantes de la Licenciatura y del Profesorado que cursaron la Asignatura en otros cuatrimestres y la aprobaron con desempeños y producciones significativas. Irina Iglesias y Lic. Tesistas de Grado y de Maestría y codirige Tesistas de Doctorado en temas relacionados con la Asignatura. presentó en setiembre/octubre de 2011. Adriana Denegri. han presentado Trabajos Libres y participado en Talleres en Congresos Científicos de la Facultad de Psicología de la Universidad de La Plata. Ana M. Verónica Zabaleta. integran como Investigadoras el Proyecto de Investigación: ". dirigido por Psic. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN Y DIFUSIÓN DE LA CÁTEDRA El equipo docente de la cátedra. con Código S/010. Jefa de Trabajos Prácticos de la cátedra -. y otro para ser acreditado por la Universidad Nacional de La Plata – co-dirigido por Lic. y la graduada adscripta María Belén Valiña. acreditado para la Programación 2011-2014 por la Secretaría de Ciencia y Técnica de la Universidad Nacional de Buenos Aires.N. acreditado por Secretaría de Ciencia y Técnica de la Universidad Nacional de La Plata. Otras dos docentes ordinarias de la Asignatura. Código20020100100960. El primero deberá desarrollarse entre noviembre de 2011 y junio de 2012 y el segundo a lo largo del año 2012. Mag.estudiantes de la Carrera que han cursado y aprobado la asignatura Psicología Educacional en el Primer Cuatrimestre de 2011. Erausquin en ese marco. de la Universidad Nacional de Mar del Plata y de la Universidad de Buenos Aires en los años 2009. Tittarelli. Verónica Centurión Espinosa y Gustavo Villanueva. En ese marco.P. en la Facultad de Psicología. Verónica Zabaleta. integran como Investigadoras el Proyecto de Investigación 11/S019 del Programa de Incentivos a los Docentes Investigadores “Comprensión lectora y producción escrita. Elsa Compagnucci. Desempeño y autopercepción de los alumnos universitarios de psicología” dirigido por Psic. Cristina Erausquin. un Proyecto de Extensión para el Centro de Extensión de la Facultad de Psicología.Proyecto de Investigación que Mag. Erausquin ha dirigido y dirige Becarios. U. Mercedes D´Arcangelo. Ambos han sido aprobados y acreditados por las instancias evaluativas correspondientes. El total de Estudiantes de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de La Plata incorporados como Extensionistas a los dos 48 .El psicólogo en el contexto escolar: relaciones entre formación y práctica profesional". los alumnos y graduados adscriptos y especialmente – en carácter de alumnos extensionistas . Dra. Adriana Denegri.L. Lic. Maestranda y Tesista en Psicología Educacional en Facultad de Psicología UBA es co-dirigida por Mag. Lic. Los alumnos adscriptos. En ambos. para el período 2010-2013. Mag. titulado: “Ayudando a concebir y desarrollar cambios: desafíos y obstáculos para el trabajo de Psicólogos y Profesores de Psicología en escenarios educativos”. y una Ayudante de Trabajos Prácticos Ordinaria. participarán todos los docentes de la cátedra.

co. contando ya con dos Becarios en uno de los Proyectos. Firma y Aclaración del profesor Titular o Adjunto a cargo 49 . a la vez que de la Dirección de Pedagogía Social y Psicología Comunitaria de los mismos distritos. Berisso y Ensenada. primario y secundario. Extensión y Servicios de Vinculación con la Comunidad se inició con una Jornada para la Generación de Intercambios de Experiencias y Saberes.con la presencia en el panel central de autoridades de la Facultad de Psicología. Gonnet. que fue registrada por los Alumnos Extensionistas. A partir de ese proceso. realizada el 29 de Octubre de 2011. en los niveles inicial.Proyectos en estas condiciones es de 20. Aprendizaje y Escolarización. y cuya Crónica fue enviada a las Escuelas. como Transferencia de los hallazgos producidos por las Investigaciones en las que participan los docentes y a través de los Informes de los Trabajos de Campo producidos por los alumnos entre los años 2007 y 2011. El trabajo de Transferencia.construyendo sentidos entre la Universidad y las Escuelas. Berisso y Ensenada. actividad que se continuó con una Actividad en Taller. se está desarrollando actualmente una nueva etapa en el proceso de Construcción de Espacios de Acompañamiento y Ayuda a la Comunidad Educativa de La Plata. en temas y problemas de Convivencia. y de la Dirección de Escuelas de La Plata.