UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD DE PSICOLOGÍA

CÁTEDRA “PSICOLOGÍA EDUCACIONAL”

PROGRAMA AÑO 2012

Profesor Adjunto a cargo: Mg. Cristina Erausquin Jefe de Trabajos Prácticos: Lic. Verónica Zabaleta Ayudantes de Trabajos Prácticos: Lic. Adriana Denegri, Lic. Irina Iglesias, Lic. Cecilia Espinel Maderna, Dra. Sandra Marder, Lic.Mercedes D´Arcangelo

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PSICOLOGÍA EDUCACIONAL INDICE 1. FUNDAMENTACIÓN 2. UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS 3. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA 4. PROGRAMA GENERAL
4.1. OBJETIVOS 4.2. CONTENIDOS

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8 8 9 11 15 19 21

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS

5.1. OBJETIVOS 21 5.2. CONTENIDOS DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS 22 5.3. CONTENIDO DEL INFORME FINAL SOBRE EL TRABAJO DE CAMPO 33 5.4. ORGANIZACIÓN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS 34

6. BIBLIOGRAFIA GENERAL
6.1. MATERIAL BIBLIOGRÁFICO GENERAL 6.2. MATERIAL DIDÁCTICO SISTEMATIZADO 6.3. INFORMACIÓN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD 6.4. INFORMACIÓN SOBRE BASES DE DATOS 6.5. INFORMACIÓN SOBRE FORMACIÓN DE USUARIOS 6.6. OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN

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35 43 44 44 45 45

7. RECURSOS DIDACTICOS 8. REGIMEN DE EVALUACION Y PROMOCION 9. REGIMEN DE CORRELATIOVIDADES 10. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN DE LA CATEDRA 11. ACTIVIDADES DE EXTENSION DE LA CÁTEDRA

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PSICOLOGÍA EDUCACIONAL PROGRAMA 2012 1. FUNDAMENTACIÓN

La materia vincula a todos los futuros egresados de la Licenciatura y el Profesorado de Psicología con el conjunto de los temas y problemas psicoeducativos. Por ello, su función es abrir perspectivas de análisis sobre las posibilidades y los alcances de la Psicología como disciplina para abordar los problemas educativos, y sobre las alternativas de inserción laboral de los psicólogos en este campo de acción profesional. El futuro psicólogo debe entrenarse en identificar y conceptualizar situaciones y problemas educativos, de modo de interrogarlos, evaluarlos e intervenir en ellos, con lecturas y estrategias capaces de reconocer la complejidad de los factores que condicionan su constitución, desarrollo y resolución. El carácter multidimensional del hecho educativo torna necesarios la mirada y el abordaje interdisciplinarios. En tal sentido, el futuro psicólogo tendrá que reconocer la especificidad de su rol y a la vez descentrarse de él como para comprender ángulos de pensamiento y acción de otras disciplinas y prácticas. La asignatura debe brindar la articulación entre teorías, métodos y técnicas que se requieren para la apropiación de diferentes modelos de análisis y abordaje psicoeducativos. El enfoque debe tener la apertura y el perspectivismo necesarios para que el estudiante de Psicología logre delimitar ejes y vectores fundamentales que desarrollan y problematizan los distintos modelos de intervención y orientación escolar en la actualidad. Es necesario que el estudiante de Psicología, a quien preferimos denominar “psicólogo en formación”, pueda identificar, caracterizar y analizar los modelos de intervención y orientación escolar dominantes y emergentes en nuestro contexto socio-histórico-cultural, y las similaridades y diferencias con los que se desarrollan en otros contextos socioculturales y los que se desarrollaron históricamente desde la constitución del saber psicoeducativo. Ello permitirá “desnaturalizar” la mirada profesional sobre discursos y prácticas psicológicos y educativos, a la luz de la historia del campo disciplinar y sus intersecciones con otras ciencias, que abordan también el fenómeno educativo y la intervención en educación. La materia aborda los principales conceptos, hipótesis y pruebas empíricas que, desde el desarrollo actual de la disciplina psicoeducativa, proveen herramientas

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para analizar la enseñanza, el aprendizaje y la convivencia en las escuelas, así como la reelaboración de su relación y tensión con los modos de aprender, de educar y de convivir fuera de las escuelas. Por otra parte, se pretende delimitar, en un nivel introductorio, un marco de fundamentación para el diseño de estrategias de evaluación, investigación e intervención en el área psicoeducativa. Se promoverá el compromiso con la producción de nuevos conocimientos y con la profundización y contextualización de los existentes, a fin de contribuir a la construcción de hipótesis psicoeducativas, y no meramente extrapolaciones de conceptos surgidos en campos intrínsecamente diferentes del educativo, o en contextos socioculturales o históricos cuya agenda difiere radicalmente de la nuestra. Se propone una integración del proceso de aprendizaje de los estudiantes de Psicología a través de la articulación de la teoría con la práctica. El “psicólogo en formación” necesita confrontar conceptualizaciones y teorías con problemas y experiencias, en el contexto en que surgen y tomando contacto con los actores sociales involucrados. Desde un enfoque constructivista del proceso, se recupera su aprendizaje previo - académico y extracurricular, teórico y vivencial -, revisando y resignificando conocimientos y esquemas referenciales ya constituidos, y reorganizándolos críticamente a través de la interacción con docentes y con pares, y a través de la apropiación de nuevas herramientas y estrategias de análisis. En su recorrido temático, la asignatura aborda una doble serie de problemas entrelazados: por una parte, los relativos al desarrollo subjetivo y el aprendizaje en contextos educativos, con especial referencia a las situaciones escolares; y en segundo lugar, el rol del psicólogo educacional y su práctica en las instituciones educativas, sus inserciones y estrategias de trabajo habituales, así como las alternativas posibles en el ejercicio de su “oficio”. En ambos casos, la revisión crítica de las relaciones que han guardado los discursos y prácticas psicológicas y educativas, permite reconocer alcances y límites que han presentado los enfoques genéticos, socioculturales y cognitivos en el abordaje de los procesos de construcción de conocimiento en situaciones de enseñanza, y su capacidad para generar instrumentos para el análisis y la intervención psicoeducativos. Se advierte especialmente sobre las posiciones reduccionistas y aplicacionistas en Psicología Educacional, enfatizando el carácter complejo de los procesos educativos y la necesidad de posibilitar articulación entre múltiples disciplinas. Se analizarán los efectos y usos que han producido las elaboraciones psicológicas en los contextos educativos, legitimando decisiones y prácticas de impacto significativo en las subjetividades en desarrollo; la delimitación y tratamiento del fracaso escolar masivo, la educabilidad de los sujetos, la atención a la diversidad, así como la creación de categorías como la de “deficiencia mental leve”, tan fuerte y curiosamente asociada con las poblaciones más castigadas en términos socio-económicos. Se identifica la presencia en el contexto educativo escolar de un discurso de tipo médico-clínico-individual, centrado en la presunción de patología y en la segregación de la diferencia, que ha obturado la posibilidad de pensar los procesos de aprendizaje y desarrollo de modo articulado con los de construcción de convivencia y ciudadanía, de modo de descubrir la lógica pedagógica, política e histórica del fracaso escolar. En tal sentido, se profundizará la revisión de constructos como los de “adaptación y desadaptación escolares”, en 4

de las cuales serán enfocadas particularmente las escolares. con calidad. la “cultura artificial de lo escolar” y el “oficio de alumno”. En el área Psicológica se distinguen a su vez tres subáreas: Teorías y fundamentos. desigualdad y derechos humanos en educación. En tal dirección. del docente y del psicólogo educacional. como los del “gabinete” y la atención individual del alumno “con problemas”. como alguien que puede utilizar y compartir herramientas y estrategias que permitan a las escuelas atender pedagógicamente a la diversidad. desde la pedagogía crítica. inclusión y construcción de genuinos sentidos de la experiencia. procedimientos y dilemas éticos de un campo de acción específico de la práctica profesional del psicólogo. docentes-padres y en las relaciones con otras disciplinas y profesiones co-constructoras y co-responsables de la reelaboración de sentidos y prácticas en Educación. Se procura identificar la situación efectiva de su inserción. alumnos-alumnos. Antropológica y Pedagógica. Se introducirán asimismo algunas de las temáticas cruciales de la Deontología Profesional de la Psicología en el campo educativo: fracaso escolar y pobreza. La Asignatura Psicología Educacional está ubicada en el área Psicológica y en la subárea Aplicada y corresponde al quinto año de estudios. la “construcción social del éxito y el fracaso escolares”. serán revisados los prácticas y quehaceres tradicionales de la profesión del psicólogo en el campo educativo. UBICACIÓN DE LA MATERIA EN EL PLAN DE ESTUDIOS El currículum actualmente vigente de las carreras de Profesorado y Licenciatura en Psicología está conformado sobre la base de cuatro grandes áreas: Psicológica. 2. que procura la obtención de logros homogéneos a partir de una población claramente heterogénea. más centradas actualmente en las relaciones interpersonales alumnos-docentes.el marco de lo que ya al inicio de los 90 fue considerado. evitar traducir la diferencia en deficiencia y colaborar con otras disciplinas en el desarrollo de prácticas educativas alternativas. En ese contexto. que otorguen otros sitios a la posición subjetiva de alumno. y resignificarán las interacciones y comunicaciones intersubjetivas a la luz del macrocontexto institucional y societal. segregado de la situación educativa. Metodológica y Aplicada. violencia. 5 . sitúa en muchas ocasiones a la práctica del psicólogo en un difícil cruce de tensiones múltiples. metodologías. se sitúa la acción del psicólogo en la encrucijada de demandas y prácticas diversas. El dispositivo escolar. Se analizarán los cambios generados en las “unidades de análisis” construídas para la comprensión de los problemas e intervenciones. Se identificarán los “determinantes duros” de los dispositivos escolares. a la vez que resistir la desigualdad como destino inexorable. Está destinada particularmente a la transmisión de contenidos que introducen a los futuros graduados en el conocimiento de las dimensiones. Social. a partir del “proyecto escolar obligatorio”. y la relación de los agentes con los instrumentos de mediación y artefactos de una determinada cultura. problemas.

en relación al campo de la Psicología como Disciplina y su articulación con otras Disciplinas Científicas. Psicología Genética y Perspectiva cognitiva y las categorías e instrumentos construídos desde esas perspectivas teóricas para el 6 . 3. y los que han sido aprendidos por los alumnos del Profesorado en Fundamentos de la Educación – sobre el dispositivo escolar. seleccionados en base a los alcances del recorte disciplinar en el campo profesional e investigativo así como en su ubicación en el plan de estudios de la carrera: Problemas relativos al desarrollo subjetivo y el aprendizaje en contextos educativos. a la vez que análisis de problemas que han sido desarrollados en los recorridos curriculares de las asignaturas cursadas previamente: acerca de las Instituciones y los Grupos. además de los entrelazamientos. así como las alternativas posibles para el ejercicio del “oficio”. acerca del Aprendizaje y del Desarrollo. La segunda a presentar los enfoques psicológicos socio-culturales y la definición de unidades de análisis para las prácticas e intervenciones psicoeducativas. de la Psicología Social. con especial referencia a las situaciones escolares Rol del Psicólogo educacional y su práctica en las instituciones educativas. de la Psicología del Conocimiento.Se recuperan contenidos conceptuales y metodológicos. en el segundo año de la Licenciatura – relaciones entre Aprendizaje y Desarrollo y entre Pensamiento y Lenguaje -. con la Psicología Clínica de Niños y Adolescentes – como horizonte de comprensión de la dimensión personal de dificultades y trastornos en el aprendizaje en la relación de los alumnos con las escuelas – y con la Psicología Institucional y la Psicología Social – para la comprensión del origen social e histórico de los aprendizajes y de los desarrollos subjetivos. Adquieren especial relevancia en esta asignatura la reelaboración y recontextualización de problemas. su historia. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA En razón de lo expuesto el programa que se presenta está organizado tomando en cuenta dos ejes articuladores. La tercera unidad propone trabajar distintas perspectivas teóricas sobre desarrollo y aprendizaje: Enfoques psicológicos socio-culturales. prácticas y discursos de los contenidos que han sido aprendidos en las Unidades 1 y 3 de Psicología II. sus determinantes y modalidades de prácticas educativas -. La primera está destinada a indagar las relaciones entre discurso y prácticas psico-educativas. las características del Dispositivo escolar moderno y sus consecuencias en los procesos de enseñanza y aprendizaje. así como de la constitución inter-psicológica de la mente humana -. sus inserciones y estrategias de trabajo habituales. El Programa General comprende cinco unidades. Se considera necesario profundizar las articulaciones e intersecciones de la Psicología Educacional con la Psicología Preventiva – orientada al enriquecimiento del desarrollo subjetivo y la optimización de los aprendizajes -. tensiones y enriquecimientos discursivos con que se nutre la Psicología Educacional.

En cuanto a la Bibliografía seleccionada. presenta referencias más exhaustivas. que se entienden benefician al alumno y a los docentes. y. metodológicos. En la página Web de esta Facultad. el fracaso escolar masivo. de otras fuentes de información y de los servicios prestados a los usuarios en la biblioteca para la búsqueda bibliográfica. material didáctico sistematizado. así como de la actuación profesional e investigativa de los docentes de la asignatura en actividades vinculadas al campo psicoeducativo. éticos y prácticos . En otros apartados aparecen los recursos didácticos que se utilizan a lo largo del curso.1. luego de cada una de las unidades temáticas aparece la que se considera obligatoria y la que se considera ampliatoria. tales como publicaciones y presentaciones en congresos u otros eventos científicos.que la Psicología Educacional abarca. los objetivos y características del Trabajo de Campo que los alumnos deben realizar a lo largo de la cursada de la asignatura. que aparece en el apartado 6. así como otra información relativa a bases de datos y sitios de Internet que puedan resultar de utilidad. Adicionalmente se ofrece información sobre las revistas especializadas de consulta más frecuentes en el área. transversalmente.análisis de los problemas psicoeducativos y para la intervención psicoeducativa. 4. entre otros.teóricos. los objetivos y contenidos de cada uno de ellos. en atención a intereses particulares de los alumnos en profundizar alguno de los contenidos contemplados. OBJETIVOS Conocer los grandes núcleos de contenidos y problemas . La quinta y última unidad presenta aspectos relativos a la Ética y Deontología Profesional y las vicisitudes y desafíos en la inserción del psicólogo en el campo educativo en el siglo XXI. 7 . La cuarta unidad aborda el tema de la inserción del psicólogo en el campo educativo y escolar. en cambio. Asimismo se prevé proporcionar un panorama suscinto acerca de las vinculaciones con la investigación y la extensión universitaria que se desprenden de los contenidos de la asignatura. La bibliografía general. El Programa de Trabajos Prácticos especifica a su vez. y los aportes de diversos marcos conceptuales a la comprensión y resolución de dichos problemas. el régimen de evaluación y promoción de la materia y el régimen de correlatividades. El criterio de la selección realizada obedece a ofrecer los marcos de referencia que permitan al alumno conocer los aspectos nodales de la asignatura. en el sitio correspondiente a la Cátedra se expondrá información sobre cuestiones administrativas y académicas referidas a distintos aspectos. que pueden resultar de interés. la escolaridad inicial y primaria y la educación especial. la educabilidad y la diversidad y los problemas y desafíos de la escuela media. PROGRAMA GENERAL 4.

de Desarrollar actitudes y aptitudes necesarias para el trabajo de articulación interdisciplinaria en el ámbito educativo. La mirada psicoeducativa y sus unidades de análisis como un desafío y un postulado epistémico. Aprendizaje escolar: artificialidad y descontextualización. “de convivencia”. La constitución histórica del campo psicoeducativo. y la construcción de conocimientos contextualizados en el área. Psicología y Educación. La psicología educacional como disciplina aplicada. Analizar las relaciones entre discursos y prácticas psicológicas y educativas.2. “de violencia” y “de desadaptación”. Identificar y reconocer la diversidad y particularidad de prácticas del ejercicio profesional de los psicólogos en el ámbito educativo. Enfoques diádicos. El concepto de actividad. desarrollar prácticas no convencionales o alternativas. Gradualidad y simultaneidad Los procesos de escolarización y la constitución del alumno como sujeto/objeto de la psicología educacional. psicología del aprendizaje y psicología educacional. triádicos y multitriádicos.Analizar los problemas particulares que presentan los procesos de desarrollo y aprendizaje en los contextos educativos y su delimitación en el discurso psicoeducativo como “problemas de aprendizaje”. investigación e intervención del área psicoeducativa. disciplina puente y disciplina estratégica. “de conducta”. y ampliar y resignificar su perfil en el área. El riesgo del reduccionismo. 4. 8 . Iniciar la apropiación instrumental de estrategias metodológicas evaluación. Las crisis de lo escolar como crisis de calidad. Prácticas educativas y procesos de escolarización. con vistas a transformar las tradicionales. El dispositivo escolar moderno. Psicología educacional y prácticas escolares El problema de las relaciones entre discurso y prácticas psicológicas y educativas. CONTENIDOS UNIDAD I. La necesidad de un abordaje interdisciplinario. ético y político. Hacia la construcción de saberes sobre lo escolar: la “reducción al individuo” y la “reducción del individuo”. de inclusión y de sentido. La construcción de la infancia moderna y las “nuevas infancias” de la contemporaneidad El sentido de la experiencia educativa y el experimento escolar moderno. Los problemas de una concepción aplicacionista de las relaciones entre psicología y educación: el problema epistémico y la crítica histórica. Instrumentos. supuestos y efectos impensados de la intervención psicoeducativa sobre los sujetos de la educación La crisis como agotamiento y como oportunidad. Favorecer la articulación teoría-práctica en el proceso de aprendizaje de la disciplina. Psicología del desarrollo.

Novedades Educativas: Buenos Aires. Cap. UNIDAD II: Enfoques psicológicos socio-culturales. Nos 97-98. Vol XXIV. FCE. Trilla. Barcelona: Laertes (Cap 1 y 2). Ficha Centro Estudiantes de Psicología. Los usos de la categoría de trabajo en Lev Vygotsky. en Después de clase. (1985): “Características de la escuela”. Ediciones Morata.Bibliografía obligatoria Unidad I Baquero R. J. Las prácticas educativas como productoras de cursos específicos del desarrollo. (2003) “¿Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo?” Ficha CEP UBA Jackson. Buenos Aires: Novedades Educativas. Nº 2. La actividad intersubjetiva y la mediación semiótica como unidades de análisis del desarrollo. abril 2004. y Terigi F. Narodowski. R. en Apuntes Pedagógicos. El espacio social y material de la escuela. Frigerio. en Ensayos sobre la escuela. (1995) “Psicología y Educación: aproximación a los objetivos y contenidos de la Psicología de la Educación” en Desarrollo Psicológico y Educación. De la herramienta al signo.me. Desencantos y desafíos de la escuela actual. Madrid. 57-75. México. México. Baquero. Larrosa. Una introducción a la taxonomía de los procesos psicológicos. 1. W. En: http://www. en Pedagogías Profanas. (2003) “Experiencia y pasión”. Colección Educausa. Madrid: Alianza Editorial. (2004) “La (no) inexorable desigualdad”. Coll C. Colección Educausa. J. Líneas de desarrollo natural y cultural. Revista Ciudadanos. (1996) "En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar". Ph. (1999) "El lento camino de la desinfantilización". Tercera Epoca. J. Unidades de análisis para las prácticas educativas y las intervenciones psicoeducativas Los enfoques psicológicos socioculturales sobre la ontogénesis.gov. Pp.ar/currriform/publica/oei_2003128/ponencia_larrosa. La transmisión educativa desde una perspectiva psicológica situacional”. Larrosa. (2000) "El enigma de la infancia". (2003) “La experiencia y sus lenguajes”. (2002) “Del experimento escolar a la experiencia educativa. (1992) “Los afanes cotidianos”. Bibliografía ampliatoria Unidad I Dubet. Cognición distribuida y 9 .pdf Larrosa. En La experiencia de la lectura. En Perfiles educativos. en La vida en las aulas. J. M. Una matriz vigotskiana. Estudios sobre literatura y formación. G. F.

59-61. UNQ. y Engestrom Y. Rodrigo M. 2001. (2001) “Perspectivas teóricas sobre el aprendizaje escolar. Baquero). participación guiada y aprendizaje”.) La mente sociocultural.39 a 51) en Baquero. Rogoff. Amorrortu editores. 2001. M. el escolar y el científico. Del Río y Alvarez A. Selección de Textos de: Cole. “Enfoque histórico-cultural de la cognición distribuida”. (comp. R. (1996) Cap. y Limón. Vygotsky Lev (1988) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Cap. Fundación Infancia y Aprendizaje. (Cap.) Cogniciones distribuidas. en Salomon G. Rogoff B. Grijalbo.mediada en los dispositivos de crianza y escolares: retomando la “génesis del gesto de señalar”. Bibliografía obligatoria Unidad 2 Baquero. Y. pp. UNQ. R. Internalización y mediación semiótica. “Giro contextualista” en las concepciones del aprendizaje (Pintrich. (Eds.27-55). Dominio y apropiación en Wertsch. Multiplicidad de objetivos. Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. 6. Madrid. R. en: Wertsch. J. y Lave J. (1997) “Los tres planos de la actividad sociocultural: apropiación participativa. “Los estudios evolutivos del trabajo como punto de referencia de la teoría de la actividad: el caso de la práctica médica de la asistencia básica” en Chaiklin S. (1997) “El hombre de la calle. Consideraciones psicológicas y educativas (pp. en Novedades Educativas N° 76. pp 163 a 180). La categoría de actividad de Engëstrom. Críticas al concepto de internalización en B. el científico y el alumno: ¿un solo constructivismo o tres?”. 1. Bernal. Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. y Engeström. (comps) Estudiar las prácticas. El problema de las unidades de análisis en los enfoques genéticos. Procesos de desarrollo y constitución subjetiva y el problema de la construcción de conocimientos en diferentes contextos: el cotidiano. El enfoque de la acción mediada de Wertsch. Crítica. Una introducción” (Cap. Las relaciones sujeto-contexto. en Baquero. 4.78-88). y Limón. (2001) "Contexto y aprendizaje escolar". 1. M. Procesos de interiorización/apropiación. Los enfoques de la acción mediada como herramientas para el análisis de las prácticas psicoeducativas y educativas. apartado TSH. R. Perspectivas sobre actividad y contexto (pp. Componentes y características de la acción mediada. 3. México. M. Continuidad y discontinuidad entre el desarrollo en contextos de enseñanza y los procesos espontáneos del desarrollo. Amorrortu editores. (1993) Cap. (Relectura: bibliografía obligatoria en Psicología II) 10 . Algunas discusiones actuales dentro de los enfoques socioculturales. Aproximaciones teóricas y aplicadas.Concepciones de desarrollo: dominios genéticos. Baquero.

Vigotsky Lev (1934) Pensamiento y Lenguaje. El problema de las competencias de partida. R. 3) Rodrigo. La perspectiva situacional del aprendizaje. Vol. Visor. Paidós. Barcelona.J. La Psicología Genética y los problemas particulares para el abordaje del aprendizaje escolar. La dirección del desarrollo y el problema de las jerarquías genéticas. Descontextualización y toma de conciencia. Buenos Aires. (2001) “Tendencias actuales en la teoría sociocultural y de la actividad”. Los cambios de dominio general y específico.J. (1999) La mente en acción. Instrumentos psicoeducativos y categorías para el análisis y diseño de prácticas educativas a) Perspectivas teóricas sobre desarrollo y aprendizaje. El 11 . Madrid: Ediciones Morata. Lev Obras escogidas T.II. Dialéctica: historia y diversidad. Los modelos genéticos y el abordaje del problema de las relaciones entre desarrollo. Los enfoques socioculturales y la educación. UNIDAD III. 2) Bibliografía ampliatoria Unidad II Baquero.Vygotsky Lev (1934) Pensamiento y lenguaje. 7) Cole. en Rodrigo. (1999) Psicología cultural. Chile. Continuidad y discontinuidad en el desarrollo entre diferentes contextos formativos. (Relectura: bibliografía obligatoria en Psicología II) Wertsch. 1. M. Buenos Aires: Aique (Cap. R. N° 1. Paidós. Daniels H. en Vygotsky. J. La construcción del conocimiento escolar. La constitución de los procesos “avanzados”. 7. (1996) “Algunos problemas vigotskianos en la encrucijada de sujeto y escuela: el trabajo escolar y las prácticas de gobierno”. Cap. (Cap. La crítica a los modelos de dominio general. Cap. Madrid: Visor. La descontextualización en el uso de los instrumentos semióticos y el control de sí como vectores del desarrollo en el modelo vigotskiano. M. 5 y 7. M. y Arnay. El uso normativo de los modelos genéticos. en Vigotsky y la pedagogía. Caps. 1993. Aique (Cap. en Vigotsky y el aprendizaje escolar. Baquero. Algunas discusiones en la perspectiva cognitiva acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje. aprendizaje y enseñanza. (1998) “La categoría de trabajo en la teoría del desarrollo de Vigotsky”. La categoría de ZDP y su s usos en educación. J. (1997) “Del escenario sociocultural al constructivismo episódico: un viaje al conocimiento escolar de la mano de la teorías implícitas”. Problemas de la agenda de la psicología del desarrollo y de la psicología educacional.7. Perspectivas teóricas sobre desarrollo y aprendizaje. Madrid. 1993. en Psykhé.

Introducción a la Psicología del aprendizaje. (pags. en Baquero y Limón M.aprendizaje y el desarrollo en la tradición cognitiva. (pp. Las concepciones alternativas y la enseñanza de la ciencia. “Descubrir el sistema de escritura”. Apropiación: internalización e intercambio. Reducción al individuo y del individuo en la explicación del cambio. D. 105-127) Buenos Aires: Red de Apoyo Escolar. R. Las secuencias I-R-E y las secuencias I_R_F.. R. Las interacciones entre pares y docente-alumno. M. 57-79. La importancia de la conciencia lingüística. (2001) “Las controvertidas relaciones entre Aprendizaje y Desarrollo”. disponibilidad. 97-136) Borzone de Manrique. Bibliografía obligatoria Unidad III Baquero. Algunos análisis acerca del papel del lenguaje y las prácticas comunicativas en la enseñanza. La organización taxonómica y la organización relacional. El discurso como andamiaje y como reconceptualización. Construcción y apropiación. sistema de escritura y lenguaje escrito. La práctica pedagógica como práctica de gobierno del desarrollo subjetivo. b) Instrumentos psicoeducativos y categorías para el análisis y diseño de prácticas educativas El análisis de los procesos de apropiación y cambio cognitivo. Silvestri. El concepto de re-contextualización. Innatismo y constructivismo. Objetivos cognitivos de la educación. El problema del cambio conceptual y la construcción de conocimientos en dominios específicos. (2004) Módulo 3.. Diferencias entre escritura. Rosemberg. apropiación. Bernal. B. El caso de las prácticas de lectura y escritura. Bs As. La dirección del desarrollo. Mediación social y cambio cognitivo. La escritura como práctica cultural. (Cap. Amplificadores culturales y fracaso escolar. 12 . Aique. 2) Baquero R. Las conceptualizaciones sobre la lengua escrita que subyacen a las prácticas pedagógicas. participación y acceso a la cultura escrita: la perspectiva sociocultural. Vigotsky y el aprendizaje escolar. C. La escritura como sistema de representación: la perspectiva psicogenética. Diuk. (1996) “Los procesos de desarrollo y las prácticas educativas” en Baquero R. En Niños y maestros por el camino de la alfabetización . “El camino de la alfabetización” y Módulo 5. Cambio cognitivo y zona de construcción social de conocimiento. A. Continuidad y discontinuidad del desarrollo y paradoja del aprendizaje (Fodor). El análisis de los intercambios discursivos en el salón de clase. La conciencia fonológica y el descubrimiento del principio alfabético: la perspectiva cognitiva. A. La lengua escrita como caso paradigmático de constitución de Proceso Psicológico Superior “Avanzado”. Direccionalidad e incertidumbre. & Plana. Ediciones UNQ.

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Comunidades de práctica: la cuestión epistémica y la demanda social. educabilidad y diversidad. Modelos mentales situacionales y modelos formativos para el trabajo en el campo.) Cambio conceptual y educación.) Aprendizaje y contexto: contribuciones para un debate. El problema de la “prevención” en la interfase salud-educación. educabilidad. Buenos Aires. en Elichiry N. en su condición socio-familiar o en la interacción sujeto-escuela. Los riesgos de aplicacionismo y del reduccionismo en los enfoques clínicos dominantes. L. prácticas alternativas y normativas que regulan el trabajo del psicólogo en el ámbito escolar. “Giro contextualista” en las concepciones sobre aprendizaje y en las intervenciones psicoeducativas. El fenómeno educativo como objeto complejo y la necesidad de su abordaje interdisciplinario. La mirada centrada en el individuo. La matriz de Engestrom y el análisis de la actividad del psicólogo en la escuela. vectores y tensiones para el análisis de las intervenciones psicoeducativas (Coll). Su relación con las unidades de análisis para el abordaje del aprendizaje escolar. 15 . Ficha de Cátedra Centro de Estudiantes de Psicología UBA. Modelos de intervención psicoeducativa dominantes y emergentes. Concepciones sobre el Fracaso Escolar Masivo. Discursos y prácticas del psicólogo en el ámbito educativo a) El psicólogo como sujeto de acción mediada en el ámbito educativo y en la institución escolar. La mirada psicoeducativa y sus unidades de análisis. (2010) “Lo (im)propio y lo (im)pertinente en la apropiación de las prácticas sociales”. Concepciones diferentes sobre el Fracaso Escolar Masivo y su relación con las unidades de análisis para el abordaje del aprendizaje escolar. A. El problema de la “descontextualización” del sujeto “desvinculado”. b) Fracaso escolar masivo. Una revisión de las investigaciones sobre el tema. (comp. Condiciones de producción y efectos de discursos y prácticas psicoeducativas en nuestro contexto. Cambios históricos y perspectivas del psicólogo en el campo. Nro 5. Rosemberg. Lingüística en el aula. El problema de la “invisibilidad” del psicólogo en el gabinete escolar. Vosniadou Stella (2006) “Investigaciones sobre el cambio conceptual: direcciones futuras” en Carretero M.(comps. Aspectos descriptivos/ explicativos y normativos en la intervención del psicólogo. R. Dominio y apropiación de los instrumentos de mediación del psicólogo situado en comunidades de práctica. Diversidad de ámbitos y problemas. categorías y herramientas. Buenos Aires: Manantial. La inserción del psicólogo en el campo educativo y escolar. et alt. Unidad IV. (2002) La conversación en el aula: un contexto para el aprendizaje.Rosemberg y Borzone (2004) De la escuela infantil a la escuela primaria: ¿continuidad o ruptura en las matrices interactivas de la enseñanza y el aprendizaje? Infancia y Aprendizaje 27 (2). 211-246. diversidad. Ejes. Aique Editores. Smolka.

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3. Fundación Infancia y Aprendizaje Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna. Intervenciones psicoeducativas: instrumentos. El Trabajo de Campo como modo de aproximación a los discursos. en Perfiles Educativos. Ficha Curso Secretaría de Posgrado. Bibliografía ampliatoria 24 . ejes y vectores en representaciones.) La mente sociocultural. Erausquin. en: Wertsch. Del Río y Alvarez A.2ª. estrategias y modalidades de intervención de psicólogos en educación. 2. prácticas y problemas psicoeducativos. C. (2006) “Sobre modelos. Vol XXIV. Primera aproximación a los modelos de intervención psicoeducativa y a las normativas que regulan el trabajo del psicólogo en el ámbito escolar. supuestos y “efectos impensados” en los sujetos de la educación. UBA. La „trasmisión‟ educativa desde una perspectiva situacional”. problemas. TRABAJO PRÁCTICO Nº 3 (Transversal) Primer espacio de intercambio acerca del Trabajo de Campo Semana 3 (09/04 al 13/04) Contenidos específicos 1.Rogoff B. parte. (1997) “Los tres planos de la actividad sociocultural: apropiación participativa. R. Madrid. en contextos del siglo XXI: figuras hegemónicas y alternativas. Bibliografía obligatoria Disposición 76/08. Baquero. (Eds. (2002) “Del experimento escolar a la experiencia educativa. México. participación guiada y aprendizaje”.75. “Giro contextualista” en las concepciones del aprendizaje. Plenario y cierre de la clase. Guía para la elaboración del Trabajo de Campo de la Cátedra de Psicología Educacional. pp 57. Aproximaciones teóricas y aplicadas. prácticas y discursos”.

La importancia de la conciencia lingüística. (2001) “Enfocando la diversidad de las intervenciones psicoeducativas. Diuk. 28° Congreso Interamericano de Psicología (SIP) Santiago de Chile. Bur.. Cameán S. Btesh E. Ródenas A. Silvestri. La escritura como práctica cultural compleja. apropiación. sistema de escritura y lenguaje escrito. 2. Bur R. A.. Diferencias entre escritura.. Ficha CEP Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación de la Guía de Trabajo de Campo. En Niños y maestros por el camino de la alfabetización . Sulle A. A. C. en Ciudad de Buenos Aires y La Plata y conurbano bonaerense. (1996) Cap. Erausquin C. R. con agentes psicoeducativos. docentes y directivos. Bibliografía obligatoria Baquero.. participación y acceso a la cultura escrita desde una perspectiva sociocultural. M. Semana 4 (16/04 al 20/04) Semana 5 (23/04 al 27/04) MESA DE FINALES TRABAJOS PRÁCTICOS Nº 4 (Unidad 3) Contenidos específicos 1.. (97-136) Buenos Aires: Aique Borzone de Manrique. La conciencia fonológica y el descubrimiento del principio alfabético. R. (pp. 57-79. Disponibilidad. La escritura como sistema de representación: la perspectiva psicogenética. 25 . Las conceptualizaciones sobre la lengua escrita que subyacen a las prácticas pedagógicas. 3. 6 Ródenas A.Erausquin.. (2001) Tensiones que atraviesan la inserción de los psicólogos en las instituciones educativas. 4. & Plana. (2004) Módulo 3. en dispositivos escolares de diferentes ramas del sistema educativo. Los procesos de desarrollo y las prácticas educativas. Rosemberg. B. Génesis y efectos de las representaciones de los psicólogos que trabajan en escuelas” IX Anuario de Investigaciones Facultad Psicología. 105-127) Buenos Aires: Red de Apoyo Escolar. Descubrir el sistema de escritura. La lengua escrita como caso paradigmático de constitución de Proceso Psicológico Superior “Avanzado”. D. En Vigotsky y el aprendizaje escolar. 4. Descontextualización y toma de conciencia. Ejemplificación con Trabajos de Campo realizados por Estudiantes de cohortes previas. El camino de la alfabetización y Módulo 5. R. C..

Continuidad y discontinuidad del desarrollo y paradoja del aprendizaje (Fodor) 3. 76-90. La representación del lenguaje y el proceso de alfabetización. Vol. Bibliografía ampliatoria Borzone de Manrique. IV. Buenos Aires: Aique. En Proceso de alfabetización. Influencia de la mediación social en el cambio cognitivo. Plenario y cierre de la clase. 124141) Madrid: Morata. (1991) Cap. 1. Bibliografía ampliatoria Semana 6 (30/04 al 04/05) 26 . & Cole M. Zona de desarrollo próximo y apropiación. en Revista mexicana de investigación educativa. Cap. Desarrollo de la alfabetización: psicogénesis. Griffin P. Conceptos básicos para analizar el cambio cognitivo. Cap. Kalman.) Los niños construyen su lecto-escritura. Internalización e intercambio. los autores y sus aportes. Mediación social y cambio cognitivo. Reducción al individuo y del individuo en la explicación del cambio. Cómo vence occidente. E. En Y Goodman (comp.. Cambio cognitivo y zona de construcción social de conocimiento. A. (1998) Tercera parte. (2003) "El acceso a la cultura escrita: la participación social y la apropiación de conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura". Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna. Un enfoque piagetiano (pp. En Leer y escribir a los 5. Nº 17. Ferreiro. (1990) Cap. Direccionalidad e incertidumbre. 2. Amplificadores culturales y fracaso escolar. Los fundamentos teóricos.Ferreiro. TRABAJO PRÁCTICO Nº 5 (Unidad 3) Contenidos específicos 1. La alfabetización en proceso. 2. Bibliografía obligatoria Newman D. pags. En La zona de construcción del conocimiento: trabajando por un cambio cognitivo en educación (pp. La organización taxonómica y la organización relacional. E (1991) Cap. 8. 21-35) Buenos Aires: Aique. J. Cambio conceptual y sentido de la experiencia educativa. M. CEAL. 4. 37-66. VII.

(2006) Cap. El tiempo compartido como una experiencia de intercambio lingüístico y las respuestas de los adultos ante las narraciones infantiles. Bibliografía obligatoria Cazden C. Interacción social y cambio cognitivo. S. 211-246. Madrid. La interacción entre iguales: procesos cognoscitivos. En El discurso en el aula. La conversación entre iguales: el discurso como catalizador. (2006) Cambio conceptual y educación. A (1999) “Desarrollo y educación: el papel de la educación en el diseño del desarrollo humano”. El lenguaje de la enseñanza y del aprendizaje (pp. como relación a un auditorio y como conversación exploratoria. Los mecanismos de reconceptualización. El análisis de los intercambios discursivos en contextos escolares. TRABAJO PRÁCTICO Nº 6 (Unidad 3) Semana 7 (07/05 al 11/05) [PRIMER ESPACIO DE ARTICULACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICO] Entrega informe de avance grupal Contenidos específicos 1. Carretero. 2. Vosniadou & M. 35-52) Buenos Aires: Aique. 5. como representación de roles complementarios. 17-38. 27 . 4. S. Interacciones docente-alumno: el discurso como andamiaje y como reconceptualización. 3. Riviére. 7. En Obras escogidas. Interacción social y desarrollo. recontextualización y la dirección de los procesos de cambio cognitivo. (1991) Cap.Vosniadou. 111-132. Tiempo compartido. Plenario y cierre de la clase. 6. Visor. 1. En W. 2. Cap. Discurso en clase y aprendizaje del alumno. 2002 Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna. 135-147) Barcelona: Paidós Bibliografía ampliatoria Rosemberg y Borzone (2004) De la escuela infantil a la escuela primaria: ¿continuidad o ruptura en las matrices interactivas de la enseñanza y el aprendizaje? Infancia y Aprendizaje 27 (2). Las secuencias I-R-E y las secuencias I-R-F. Investigaciones sobre el cambio conceptual: direcciones futuras y de vanguardia. (pp. Schnotz. Cap.

Lingüística en el aula. Ejemplificación con observaciones de sala de clase y su análisis en Trabajos de Campo de cohortes previas. 3. reingreso) Bibliografía obligatoria Baquero R. 28 . Fracaso escolar. Plenario y cierre de la clase Semana 8 (14/05 al 18/05) Semana 9 (21/05 al 25/05) MESA DE FINALES TRABAJO PRÁCTICO Nº 7 (Unidad 4) 1. Rosario Nº 9. Homo Sapiens. 4. (2000) “Lo habitual del fracaso y el fracaso de lo habitual”. pp. La diferencia como deficiencia. 2. (2002) La conversación en el aula: un contexto para el aprendizaje. El problema de la definición de la educabilidad de los sujetos. La diversidad como aspecto inherente al desarrollo humano. Baquero R. 23-39. (2001) La educabilidad bajo sospecha. Una revisión de las investigaciones sobre el tema. Una mirada crítica a la lógica de las políticas “compensatorias”: la posición de tutelado o asistido. Rosario. (2009) El fracaso escolar desde la perspectiva psicoeducativa: hacia una reconceptualización situacional. F. Erausquin C. educabilidad y diversidad. transformaciones del formato escolar (aceleración. Crítica en el nivel macro político: las fronteras de inclusión/ exclusión de la escuela pública. no gradualidad. (2011) “Ayudando a los que ayudan a aprender: co-construyendo acciones y conocimiento en educación. Revista Iberoamericana de Educación. Las “otras” escuelas: la discusión con el criterio de homogeneización.Rosemberg. multigrado. Terigi. Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna. En Cuaderno de Pedagogía. Ficha publicaciones UBA y UNLP 2010. en Avendaño y Boggino (comps) La escuela por dentro y el aprendizaje escolar. Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo con ejemplos de intercambios discursivos en clase. R. Nº 50. Concepciones diferentes sobre el Fracaso Escolar Masivo y su relación con las unidades de análisis para el abordaje del aprendizaje escolar. Nro 5. Críticas en el nivel micro político: naturalización del desarrollo y de las prácticas escolares. desde el espacio de la interacción y comunicación educativa”.

J. Problemas de conducta y problemas de aprendizaje: sus viscisitudes en los discursos y prácticas escolares. en Terigi F...uy/documentos/pos_grados/conferencias/charlot. Escenas de la cotidianeidad escolar. Domínguez. Psicólogos educacionales convocados a la intervención: ¿una especificidad disciplinaria. 3.pdf Terigi F. Disponible en ipes. TRABAJO PRÁCTICO Nº 9 (Unidad 4) Devolución de Parciales Contenidos específicos: 1 Fracaso escolar y construcción de legalidades genuinamente compartidas: los problemas de convivencia y violencia en las escuelas. Francia. Nº 50. Unidades de análisis y reducción “del” individuo. Semana 11 (04/06 al 08/06) Semana 10 (28/05 al 01/06) 29 . B. (comp. correspondientes al dictado de Prácticos.) Diez miradas sobre la escuela primaria. pp. 41-64. ¿Violencia escolar o violencia social? ¿Violencias en plural o entrelazamiento de tramas y recorridos plurales y heterogéneos? Tramitación del conflicto y diversidad en las escuelas. o una nueva alternativa de la escisión? 2. Revista Iberoamericana de Educación.edu.Muñoz. Bibliografía ampliatoria Conferencia de Bernard Charlot. Bs As. La ley y el límite. 2 y 3. Profesor en la Universidad de ParísVIII. TRABAJO PRÁCTICO Nº 8 Devolución del Informe de Avance Grupal Examen Parcial Presencial Individual Incluye temas de las Unidades 1. (2006) “Las “otras” primarias y el problema de la enseñanza”. Plenario y cierre de la clase. M. Pedagogías para metabolizar la violencia. políticas y prácticas. Siglo XXI. Construcción de ciudadanía y de subjetividad.anep. (2009) El fracaso escolar como exclusión educativa: comprensión. Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna. Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo con ejemplos de Trabajos de Campo de cohortes previas: extractos y alternativas de análisis sobre Fracaso Escolar vinculado a prácticas de enseñanza y aprendizaje. González.

Primaria. 2) Diseños curriculares.php?option=com_content&task=vi ew&id=161&Itemid=83 Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo con ejemplos de Trabajos de Campo de cohortes previas: extractos y alternativas de análisis sobre Fracaso Escolar.. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires: www. Interrogando los problemas y las prácticas desde la perspectiva de los actores.. Plenario y cierre de la clase.. 3) Normativa.ar/index. En Cátedra abierta: Aportes para pensar la violencia en las escuelas. P.) “Ciudadanía para armar.ar. Resolución 17/09 relativa a la implementación de Acuerdos Institucionales de Convivencia (AIC) en Escuelas de Educación Secundaria de Gestión Pública y Privada. (2008) Violencia y malestar en la escuela.org. TRABAJO PRÁCTICO Nº 10 [Diferenciado según el eje de trabajo de campo] (Unidad 4) Semana 12 (11/06 al 15/06) [SEGUNDO ESPACIO DE ARTICULACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICO] Contenidos específicos Problemas... Buenos Aires. G. Media y Especial. en Erausquin C. Bibliografía obligatoria Portal abc. Convivencia y Violencia en las escuelas. Consulta de: 1) Niveles y Modalidades.abc. Micó. Erausquin C. Ciclo videoconferencias. Bur R. desafíos y exigencias específicos de la Educación Inicial. (2010) “Hacia un abordaje formativo de situaciones de la vida cotidiana”. P. 30 . (comps) “Diez años de investigación sobre psicólogos en educación desde la perspectiva sociocultural”.Bibliografía obligatoria Meirieu. Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna.gov. en Schujman G. (en prensa) Violencias en la escuela. 93107) Buenos Aires: Ministerio de Educación. (pp. Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas. Confeggi X. Entrevista disponible en Cátedra LibreDigital:http://www. Aportes para la formación ética y política”. López A. Aique Educación Bibliografía ampliatoria Zelmanovich. y Siede I. (2008) Una pedagogía para prevenir la violencia en la enseñanza. (comps.catedralibre. Dome C.

(2002) Conferencia Adolescencia y escolarización secundaria en medios populares: pruebas intelectuales y dinámicas subjetivas. y Birgin. Monográfico: Educación Inicial. A.. perspectivas sobre actividad y contexto. Un estudio de caso en la política de la representación.: (2007) “La construcción de Legajos Escolares: Una decisión en torno al destino escolar de los niños”. Cap. 10.Educación Inicial y Primaria Guerrero Ortiz.me. Educación Secundaria Duschatzky. pp. perspectivas sobre actividad y contexto. Buenos Aires: Amorrortu. Lave (comps. Disponible en www. perspectivas sobre actividad y contexto. Toscano. Convivencia y Violencia y Fracaso Escolar y prácticas de enseñanza y aprendizaje. En S. ¿Cómo reenfocar la misión de la educación infantil hacia la emergencia y el florecimiento del inmenso potencial humano? En Revista Iberoamericana de Educación.) Diez miradas sobre la escuela primaria. (comps. Rochex J. A.gov. Lave (comps. Buenos Aires: Amorrortu. Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo con ejemplos de Trabajos de Campo de cohortes previas: extractos y alternativas de análisis sobre Fracaso Escolar. Terigi (comp. 1. En F. encuentros y desencuentros”. (2001) “Un estudio de caso en la política de la representación”. Vol. Y. según cada nivel y modalidad. OEI. (2001) Cap. Terigi F. Ficha de Cátedra Centro Estudiantes Psicología UBA. En Chaiklin S. Mehan. La adquisición de un niño por una discapacidad de aprendizaje. 31 .) Estudiar las prácticas. en Revista de Psicología Segunda Epoca.) Estudiar las prácticas.) (2001) ¿Dónde está la escuela? Ensayos sobre la gestión institucional en tiempos de turbulencia. 2010. Buenos Aires: Siglo XXI. Chaiklin & J. H. Unidades de análisis que entrelazan tramas y recorridos. 59-81 Educación Especial Mc Dermott R. Buenos Aires: Amorrortu. Chaiklin & J. y Lave J. Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna.pdf Erausquin C. En S. Plenario y cierre de la clase. (2001) Cap. N° 11. (2010) “Adolescencias y escuelas: interpelando a Vygotsky en el siglo XXI. (2006) Cap. Las “otras” primarias y el problema de la enseñanza. Mehan H. Ediciones FlacsoManantial. Número 22.ar/curriform/publica/francia/10rochex. L.) Estudiar las prácticas. (comp. (1999) Educación inicial: a la búsqueda del tesoro escondido. S.

Ferreiro E.TRABAJO PRÁCTICO Nº 11 Examen Recuperatorio Semana 13 (18/06 al 22/06) Incluye temas de las Unidades 1. 3. 4. 28° Congreso Interamericano de Psicología (SIP) Santiago de Chile. la cuestión de la transmisión y el lugar del adulto en la escuela de enseñanza básica. Los modelos de intervención psicoeducativa: modelo clínico. Las “otras” escuelas: la discusión con el criterio de homogeneización. La enseñanza como problema político. Problemas cruciales en el abordaje de las situaciones educativas: reflexiones sobre la práctica pedagógica y la naturaleza de lo escolar. Bur. Basualdo M. modelo de animación socio-cultural. modelo constructivista de asesoramiento. Deontología profesional. & Ródenas A. Tensiones y contradicciones. Bibliografía obligatoria Disposición 76/08. correspondientes al dictado de Prácticos. Erausquin C. Vectores y direcciones de las estrategias y modalidades de Intervención Psicoeducativa. modelo de consulta colaborativa. C. Problemas éticos. R. Desafíos de la intervención en el siglo XXI. (2001) Tensiones que atraviesan la inserción de los psicólogos en las instituciones educativas.. 2 y 3.. Entrega Informe Final sobre el Trabajo de Campo TRABAJO PRÁCTICO Nº 12 Unidad 5 Devolución Examen Recuperatorio Devolución de Informes – Primera Parte Contenidos específicos 1. transformaciones en el formato escolar. (2005) “Psicólogos que trabajan en escuelas y otros agentes educativos: la construcción de modelos mentales de Semana 14 (25/06 al 29/06) 32 . en la escuela media y en la escuela especial.E. Inserción del psicólogo en el campo educativo y escolar. 6. Erausquin. 5. modelo de programas. 2. El psicólogo y su inclusión en perspectivas de análisis e intervenciones multidisciplinarias.

ORGANIZACIÓN Y CONTENIDO DEL INFORME FINAL SOBRE EL TRABAJO DE CAMPO (Consultar Documento “Normas para la elaboración del Informe Final sobre el Trabajo de Campo”) 33 .298 de la promoción y protección integral de los derechos de los niños y decretos reglamentarios. Vigotsky y el aprendizaje escolar. Bibliografía ampliatoria: Documento: Ley 13. Proyecto UBACYT 2004/2007. Erausquin. Ficha Curso Secretaría de Posgrado. comentario y discusión a partir de los informes de los trabajos de campo presentados por los distintos grupos. Tutoría del Trabajo de Campo. comentario y discusión a partir de los informes de los trabajos de campo presentados por los distintos grupos Cierre y evaluación de la cursada 5. R. UNLP. ejes y vectores en representaciones.intervención sobre problemas situados”. UBA. en contextos del siglo XXI: figuras hegemónicas y alternativas. prácticas y discursos”. (1996) “Algunos problemas vigotskianos en la encrucijada de sujeto y escuela: el trabajo escolar y las prácticas de gobierno”. C.3. 7) Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Discusión y debate. Aique (Cap. Presentado en Congreso Interamericano de Psicología (SIP) Buenos Aires. Trabajo sobre informe de avance con señalamientos y preparación del Informe Final. Convención de los Derechos del Niño. (2006) “Sobre modelos. Devolución de Informes – Segunda Parte TRABAJO PRÁCTICO Nº 14 Semana 16 (09/07 al 13/07) Coloquio Final Integrador: Presentación. 2005. Ficha de Cátedra Centro Estudiantes Psicología UBA. estrategias y modalidades de intervención de psicólogos en educación. Publicación del Ministerio del Desarrollo Humano del Gobierno de la Provincia de Buenos Aires y UNICEF. “Nueva ley del Niño de la Provincia de Buenos Aires: por una in fancia integrada en nuestra sociedad”. Baquero. TRABAJO PRÁCTICO Nº 13 Semana 15 (02/07 al 06/07) Coloquio Final Integrador: Presentación.

a cargo del personal auxiliar docente de la asignatura. registrar y analizar situaciones que permitan delimitar problemas propios de contextos educativos. Los alumnos deberán concurrir a un práctico semanal de dos horas cátedra de duración.4. Conocer elementos teóricos y de investigación que permitan identificar categorías para la discusión de los problemas señalados. reflexión y análisis colectivo del problema psicoeducativo recortado en la comisión del práctico de modo tal que cada subgrupo de la comisión posibilite y aporte otras miradas a las producciones del resto además de enriquecer las propias. Reflexionar críticamente acerca de los diferentes modelos de intervención de los psicólogos escolares. nos proponemos priorizar algunas temáticas generales que por su relevancia pueden favorecer el conocimiento y la reflexión de diferentes posiciones teóricas. posibilitando el análisis e intercambio grupal de dichas temáticas trabajadas con el objetivo de que se constituya el práctico en una comunidad de aprendizaje. 34 . según los contenidos seleccionados para los trabajos prácticos y serán orientados para la realización de una Trabajo de Campo bajo dos modalidades posibles: en terreno (en institución educativa) o trabajo alternativo (para aquellos alumnos que no hayan podido acceder a una institución educativa) Trabajo de Campo Objetivos generales: Definir y analizar problemáticas del campo de la Psicología Educacional y del ejercicio profesional del psicólogo educativo. Articular aspectos teórico-conceptuales presentes en la bibliografía con el fin de comprender y profundizar problemáticas psicoeducativas. ORGANIZACIÓN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS  Trabajos Prácticos a desarrollar en la Facultad.5. Objetivos específicos: Conocer. observar. en el que completarán las actividades desarrolladas en las clases teóricas. Promover y alcanzar en la comisión del práctico una producción colectiva y cooperativa a modo de una comunidad de aprendizaje. Generar un espacio de intercambio. Modalidad de trabajo: Frente a la complejidad del campo psicoeducativo. Problematizar aspectos y situaciones “naturalizadas” del contexto educativo y escolar a fin de reconocer condiciones y determinantes que producen problemas de análisis e intervención para el psicólogo educacional.

6. (comps) Intervención Psicoeducativa. en Psykhé. R. González-Pienda J.1. N° 1. (1998) “La categoría de trabajo en la teoría del desarrollo de Vigotsky”.1) Material bibliográfico general y 6. Ediciones Pirámide. en distintos momentos del cuatrimestre se prevé la concreción de espacios de intercambio entre los distintos grupos. Asimismo en otros apartados se ofrecen otras referencias y fuentes de información. et al. Ese informe dará cuenta de la articulación entre la propuesta teórica de la materia.. Baquero. En ellos y. Para operativizar este trabajo los alumnos se organizarán en grupos de no más de tres personas para realizar distintas actividades. Si bien cada clase de trabajos prácticos cuenta con un espacio para el abordaje de los diferentes contenidos temáticos y otro para el tratamiento específico del trabajo de campo. El producto final esperado es un informe de cada uno de los grupos que refleje el proceso llevado a cabo por sus integrantes. con la presentación de informes parciales que realizará cada grupo. 6. Los núcleos problemáticos serán: Atención a la Diversidad y Educación Especial Adolescencia y Escuela Media Fracaso Escolar y Educación Básica Cada uno de estos núcleos problemáticos podrá abordarse desde distintas perspectivas: Psicoeducativa. 35 .2) Material didáctico sistematizado elaborado por la cátedra como fichas o documentos de circulación interna. MATERIAL BIBLIOGRÁFICO GENERAL Alvarez Pèrez L. en Alvarez Páre z L. Histórica y/o Socio-cultural. 7. tendientes todas ellas.Se ofrecerán tres núcleos problemáticos del campo psicoeducativo y a cada comisión de Trabajos Prácticos se le asignará sólo uno de ellos. Madrid. y otros (1999) “Habilidades cognitivas” y “Habilidades de autorregulación y control”. y que además. Chile. Vol. BIBLIOGRAFÍA GENERAL (desagregar de acuerdo a los siguientes criterios si corresponde) La bibliografía general ha sido separada en dos apartados: 6. 1999. acordándose un plan de trabajo con base en la problemática elegida. las indagaciones realizadas y los intercambios originados en cada comisión. al análisis del problema delimitado. los alumnos expondrán e intercambiarán resultados y conclusiones alcanzados hasta ese momento. se integre con los aportes de los demás grupos de la comisión.

(2001) “La educabilidad bajo sospecha”. en Cuaderno de Pedagogía. Baquero R. Acerca de los límites de la producción de saberes sobre lo escolar” Ficha CEP UBA. (2001) "Angel Rivière y la agenda post-vigotskiana de la psicología del desarrollo". Nº 2. R. (Ed. FLACSO. IV (2) No 14. en Baquero. Bogotá. N 16. Baquero R. As. R. 36 . Condiciones sociales y pedagógicas para el aprendizaje escolar". F. (2000) “Lo habitual del fracaso y el fracaso de lo habitual”. "Educabilidad en tiempos de crisis. en Vigotsky y el aprendizaje escolar. 168. Bs As. Serie Internacional Vol. (2007) “Los saberes sobre la escuela. 6. Baquero. R. y Limón. Año 16. Homo Sapiens. R. Algunos problemas en los usos de los enfoques socioculturales en educación” en Revista Espacios en Blanco. R. Bernal. 57-75. Santiago: Psykhé Ediciones. La adquisición de la lengua escrita”. (2004). Tenti Fanfani. R. en Rosas. Novedades Educativas.) La mente reconsiderada: En homenaje a Angel Rivière. M. y Terigi F. Bs. Baquero R. R. Tercera Epoca. Aique (Cap. en Nuevos paradigmas. (en prensa) "Del individuo auxiliado al sujeto en situación. Nro. (selección de apartados cap 4. R. Bs As. en Vigotsky y el aprendizaje escolar. en Avendaño y Boggino (comps) La escuela por dentro y el aprendizaje escolar.126) Baquero R. Rosario Nº 9. y Terigi F. Nos 97-98. UNQ. 98-106 y 118. Rosario. En Perfiles educativos. (1996) “Constructivismo y modelos genéticos. en Enfoques Pedagógicos. Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. R. (2001) "Contexto y aprendizaje escolar". E. en Apuntes Pedagógicos. La transmisión educativa desde una perspectiva psicológica situacional”. Notas para redefinir el problema de sus relaciones con el discurso y las prácticas educativas”. Serie Indagaciones Nº 16 NEES/UNCPBA. (1996) “Algunos problemas vigotskianos en la encrucijada de sujeto y escuela: el trabajo escolar y las prácticas de gobierno”. México. Baquero. REVISTA Baquero. (1996) “La educación como elemento inherente a los procesos de desarrollo. (2006) "Del individuo auxiliado al sujeto en situación. (2002) “Del experimento escolar a la experiencia educativa. 7) Baquero. (1997) “La pregunta por la inteligencia”. Baquero R. Baquero. Algunos problemas en los usos de los enfoques socioculturales en educación” en Revista Espacios en Blanco. Aique. (1996) "En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar". Propuesta Educativa Año 8. R. Vol XXIV. Educabilidad en tiempos de crisis. Ed. Pp. Terigi. pp 163 a 180). Serie Indagaciones Nº 16 NEES/UNCPBA. Baquero. pp. (Cap. Baquero R. Baquero.Baquero.

. 11. Barcelona: Paidós (Cap. en Elichiry N. Metz. Burman. Schleman n. A. 5 y 7.) Piaget-Vygotsky: la génesis social del pensamiento. E.) Debates constructivistas. T. (comps. Vol. y Campione J. Cazden Courtney (2010) “Las aulas como espacios híbridos para el encuentro de las mentes”. 7 Coll C. (Programa YACHAY . en Piaget en la educación. Amorrortu Editores. Madrid. México. Paidós. Bs. en Conocimiento psicológico y práctica educativa. (1989) “La intervención psicopedagógica”. 6 y 7). Castorina. A.A. Siglo XXI. K. y Baquero R. Madrid. (1998) La Deconstrucción de la Psicología Evolutiva. A. Madrid Cole.. Carraher. 1991. y Baquero R. (2002) “El Impacto de la Filosofía de la Escisión en la Psicología del Desarrollo Cognoscitivo”. Castorina. Buenos Aires: Manantial. cit.. Brown. (2005) Dialéctica y psicología del desarrollo. El lenguaje de la enseñanza y del aprendizaje. Debate en torno a sus aportaciones. Coll C.(comp. en Carraher.. T. (ed.) (2000) Leer y escribir entre dos culturas. Carretero. Castorina J. Psicología Genética y aprendizajes escolares.As. en Revista Psykhe. El caso de la Psicología Genética y de los aprendizajes escolares". J.OCLADE). Aique.. y Rosemberg C. Visor Cazden C.. et al. D. Barcanova. op. 2.(1998) “Los problemas de una teoría del aprendizaje: una discusión crítica de la tradición psicogenética”. (comp. Castorina J. Caps. Madrid: Ediciones Morata. en Coll C. Barcelona. Madrid: Alianza Editorial. (1995) “Psicología y Educación: aproximación a los objetivos y contenidos de la Psicología de la Educación” en Desarrollo Psicológico y Educación. N.1. Cap. Escue la de Psicología de la Universidad Católica de Chile. M. en El discurso en el aula.Borzone de Manrique A. en En la vida diez.) Aprendizaje y contexto: contribuciones para un debate. Buenos Aires. A. C. Aique. “La interacción entre iguales: procesos cognoscitivos”. Carraher. (2000) “La interacción social y la comprensión individual en una comunidad de aprendizaje: la influencia de Piaget y Vygots ky”. (1991) “Tiempo compartido”. El pensamiento de Piaget y Vigotsky. M. As. 37 . D. Schliemann. en Volnèche J. (1999) Psicología cultural. Siglo XXI. (1983) "La construcción de esquemas de conocimiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje" y “Las aportaciones de la Psicología a la Educación. en la escuela cero. A (1991) “Los contextos culturales del aprendizaje de las matemáticas”. Carraher.A. Coll. “Discurso en clase y aprendizaje del alumno”. Bs. España.

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Bur R. (2002) “Las palabras construyen realidades: categorías y problemas en adolescencias y escuelas medias:”.N. Sulle A. (2001) “Los psicólogos y su práctica en educación: contexto social.. 44 . . Cameán S. Dirección de Cultura y Educación. INFORMACIÓN SOBRE BASES DE DATOS 1.“El Equipo de Orientación Escolar en la Institución Educativa” (1997) y “Lineamientos Generales sobre organización de las E.. Disponible en el CAYCYT-CONICET 2. Provincia de Buenos Aires. O. Perú. 6. Publicación CEP. Secretaría de Educación. Circulares sobre Lineamientos y Ejes Especificos de Trabajo de Equipos de Orientación Escolar emanados de la Dirección de Psicología y Asistencia Social Escolar en los años 2000. Proyecto UBACYT P022 2001/2002. Erausquin C. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. ejes y vectores en representaciones. INFORMACIÓN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD Se mencionan a continuación algunas de las Revistas de la Especialidad. Institute for Cientific Information. Dirección de Psicología y Asistencia Social Escolar.. 6. Publicación CEP Erausquin C.Erausquin Cristina (2006) “Sobre modelos. en contextos del siglo XXI: figuras hegemónicas y alternativas. organizadas por la Dirección de Orientación y Salud Escolar de la Secretaria de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.. Ficha de Cátedra. Ficha de Cátedra. estrategias y modalidades de intervención de psicólogos en educación. . Documentos de trabajo: .“Misión y funciones de los equipos de Orientación Escolar” – (1998) Circular Técnica. Ficha de cátedra. Greco B. Btesh E. que regulan las funciones de los equipos de Orientación y Salud Escolar. Documentos emanados de la Secretaria de Educación del Gobierno de la Ciudad en el año 2000 y 2001. Lima. 2001 y 2002. Philadelphia. E. Ficha de Curso Posgrado UBA.3.P. prácticas y discursos”. Pennsylvania (USA).” (1998) Documentos de trabajo.L. Del disciplinamiento a la construcción de un orden democrático”. Presentado en Congreso Interamericano de Psicología. (2002) “Acerca de la convivencia en la escuela media. Para un listado más extenso los alumnos pueden consultar el catálogo de la Hemeroteca de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la U. Current Contents: Se trata de un completo índice sobre distintos trabajos y publicaciones referenciales. 2000 y 2001. dispositivo escolar y formación recibida”.4. Bases del Citation Index (Social Sciences Citation Index).Libros de Trabajos presentados por los Equipos de Orientación Escolar en las Jornadas Anuales realizadas en los años 1999.

de más de 1300 revistas publicadas en 50 países. Washington.reading.abc.ar Portal Educativo del Estado Argentino. Psycoinfo: es especialmente interesante pues recoge literatura científica de la especialidad . 45 .psico.educ.siteal. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.6.).gov.learndev. D.iipe-oei. Psicodoc: recoge literatura científica de la especialidad en idioma español (Asociación de Psicólogos de España).ar/diniece/ Ministerio de Educación. publicación editada por la Organización de los Estados Iberoamericanos OEI www.com Fichas técnicas o documentos de trabajo para el estudio para diferentes unidades del Programa.me. Incorpora artículos de revistas desde 1974 y libros desde 1987.3.gov.artículos. 1200. Portal abc.org Revista iberoamericana de Educación.edu.jimdo.5. RECURSOS DIDÁCTICOS  Clase Magistral. Ciencia y Tecnología. UNLP: www. Power Point para el desarrollo de las unidades del Programa Página Web Facultad de Psicología. 4. www.org Internacional Reading Association (IRA) www. www.ar Página Web de la cátedra: www. capítulos y libros.org Sistema de Tendencias Educativas de América Latina 7. 6.ar Dirección General de Cultura y Educación. Entre ellas se cuentan: www. INFORMACIÓN SOBRE FORMACIÓN DE USUARIOS Los alumnos interesados pueden hacer consultas especializadas en la Biblioteca de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 6. OTRAS FUENTES DE INFORMACION Las fuentes de información disponibles con mayor facilidad son los catálogos de las editoriales especializadas y las páginas web de organismos e instituciones.org Learning development institute www.psicologiaeducacionalunlp. (American Psychological Association. www.C.unlp. Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa. 17 street.rieoei. Lectura y comentario de textos.

videos. Participación en un Coloquio Final Integrador del análisis del Trabajo de Campo en la Comisión de Trabajos Prácticos. Promoción sin examen final Esta modalidad comprende las siguientes exigencias: 46 . por razones de trabajo. La aprobación del examen final supone la aprobación de ambas partes en la misma oportunidad. Realización de un Trabajo de Campo. de la bibliografía obligatoria y ampliatoria. su desarrollo se ajustará a las pautas que orientan el Trabajo de Campo Alternativo. del mismo modo en dos horarios alternativos. Se recomendará el desarrollo del Trabajo de Campo según la modalidad de Tríadas de Entrevistas a Agentes en una Institución Educativa y/u observación aúlica. Aprobación con nota cuatro o más de una evaluación parcial que se tomará en el curso del cuatrimestre. Promoción con examen final Esta modalidad comprende las siguientes exigencias: El examen versará sobre el último programa dictado a la fecha del examen y abarcará la totalidad de sus contenidos. Para aprobar el curso lectivo los alumnos deberán cumplir con los siguientes requisitos: Asistencia Obligatoria (85%) a las clases prácticas dictadas por el Personal Docente Auxiliar. RÉGIMEN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN Promoción con evaluación parcial y examen final. El examen constará de dos partes: una prueba escrita previa y eliminatoria. Asistencia a dos Espacios de Articulación Teórico-Prácticos que se desarrollarán en el curso del cuatrimestre.Guía para la realización del Trabajo de Campo (Guía para realización de entrevistas y para la observación aúlica) Normas para la elaboración del Informe Final sobre el Trabajo de Campo Documentales. y una prueba oral. 8. filmes. y de no ser posible.

Obtención de 6 puntos o más en una evaluación parcial y en el Trabajo de Campo que deberá realizarse obligatoriamente según la modalidad en terreno. El alumno que desee cursar como regular una asignatura deberá tener aprobada. Asistencia a dos Espacios de Articulación Teórico-Prácticos Si se anotan más de 80 estudiantes. Para rendir el final de la asignatura deben a su vez aprobarse los finales de Fundamentos II y Psicología Institucional. Para el caso de esta asignatura deben tenerse aprobadas las cursadas de las siguientes materias: Psicopatología I y II.Asistencia obligatoria (85%) de las clases Teóricas del Profesor Adjunto a cargo y a la clases prácticas del personal docente auxiliar. el alumno deberá tener aprobado el examen final de la primera correlativa (en los turnos de exámenes que se especifiquen desde la Secretaría Académica de la Facultad) 3. la cursada de la correlativa previa. la Formación de Psicólogos para la Actividad Profesional y la Construcción del Conocimiento y la Competencia Profesional de Psicólogos en Tramas Inter-agenciales e Interdisciplinarias. de análisis sobre dimensiones del Trabajo de Campo realizado. referida a las Prácticas de Psicólogos en Instituciones Educativas de Ciudad y Conurbano Bonaerense. Psicología Institucional. Elaboración de un Trabajo Integrador Final escrito domiciliario. por sí. Fundamentos II. hasta un diez por ciento más de inasistencias. con sede en la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Buenos Aires. Una Ayudante de Trabajos Prácticos Ordinario. y de ser necesario. Cecilia Espinel Maderna. Cristina Erausquin. Participación en el Coloquio en las comisiones de trabajos prácticos. según las optativas aprobadas con mayor relevancia temática en relación a esta asignatura. integran como Investigadores el 47 . Mag. dirige desde el año 2000 una línea de investigación. Lic. 9. El responsable de la Cátedra podrá justificar. REGIMEN DE CORRELATIVIDADES Las normativas vigentes estipulan los siguientes requisitos para los cursos: 1. se elegirán los alumnos en función del promedio que hayan obtenido en materias cursadas previamente. María Belén Valiña. y un Adscripto Graduado. realizado grupal o individualmente. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN DE LA CÁTEDRA La Profesora Adjunta Ordinaria a cargo del Dictado de la Asignatura. los Modelos de Intervención Psicoeducativa. 10. 4. al inscribirse. 2. en base a preguntas específicas relativas a las unidades 4 y 5 del Programa de Teóricos y Prácticos. Para cursar la tercera correlativa (es decir la materia del año académico actual).

para el período 2010-2013. acreditado para la Programación 2011-2014 por la Secretaría de Ciencia y Técnica de la Universidad Nacional de Buenos Aires.El psicólogo en el contexto escolar: relaciones entre formación y práctica profesional". El primero deberá desarrollarse entre noviembre de 2011 y junio de 2012 y el segundo a lo largo del año 2012. 11.L. U. Erausquin en ese marco. Mag. un Proyecto de Extensión para el Centro de Extensión de la Facultad de Psicología. En ese marco. Verónica Centurión Espinosa y Gustavo Villanueva. Elsa Compagnucci. El total de Estudiantes de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de La Plata incorporados como Extensionistas a los dos 48 . y una Ayudante de Trabajos Prácticos Ordinaria. Tittarelli. Ambos han sido aprobados y acreditados por las instancias evaluativas correspondientes.N. Mag. Cristina Erausquin. Otra Ayudante de Trabajos Prácticos Ordinario. Los alumnos adscriptos. participarán todos los docentes de la cátedra.Proyecto de Investigación que Mag. Erausquin ha dirigido y dirige Becarios. acreditado desde 2010 por el Programa de Incentivos de la Facultad de Psicología. Irina Iglesias y Lic. Lic. de la Universidad Nacional de Mar del Plata y de la Universidad de Buenos Aires en los años 2009. La Jefa de Trabajos Prácticos. con Código S/010. Lic.estudiantes de la Carrera que han cursado y aprobado la asignatura Psicología Educacional en el Primer Cuatrimestre de 2011. han presentado Trabajos Libres y participado en Talleres en Congresos Científicos de la Facultad de Psicología de la Universidad de La Plata. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN Y DIFUSIÓN DE LA CÁTEDRA El equipo docente de la cátedra. Verónica Zabaleta. bajo la dirección de la Profesora Adjunta Ordinaria. y otro para ser acreditado por la Universidad Nacional de La Plata – co-dirigido por Lic. dirigido por Psic. Telma Piacente y co-dirigido por Psic. Código20020100100960. Mercedes D´Arcangelo. Lic. Maestranda y Tesista en Psicología Educacional en Facultad de Psicología UBA es co-dirigida por Mag. presentó en setiembre/octubre de 2011. integran como Investigadoras el Proyecto de Investigación: ". En ambos. co-dirigido por Lic. titulado: “Ayudando a concebir y desarrollar cambios: desafíos y obstáculos para el trabajo de Psicólogos y Profesores de Psicología en escenarios educativos”. 2010 y 2011. y la graduada adscripta María Belén Valiña. en la Facultad de Psicología. los alumnos y graduados adscriptos y especialmente – en carácter de alumnos extensionistas . Dra. Desempeño y autopercepción de los alumnos universitarios de psicología” dirigido por Psic. Otras dos docentes ordinarias de la Asignatura. Ana M. Sandra Marder. acreditado por Secretaría de Ciencia y Técnica de la Universidad Nacional de La Plata. Jefa de Trabajos Prácticos de la cátedra -. Ayudante de Trabajos Prácticos Ordinaria y con la participación de la Facultad de Trabajo Social -.P. Adriana Denegri. así como otros estudiantes de la Licenciatura y del Profesorado que cursaron la Asignatura en otros cuatrimestres y la aprobaron con desempeños y producciones significativas. Adriana Denegri. integran como Investigadoras el Proyecto de Investigación 11/S019 del Programa de Incentivos a los Docentes Investigadores “Comprensión lectora y producción escrita. Verónica Zabaleta. Tesistas de Grado y de Maestría y codirige Tesistas de Doctorado en temas relacionados con la Asignatura. Erausquin dirige actualmente en la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires.

realizada el 29 de Octubre de 2011. como Transferencia de los hallazgos producidos por las Investigaciones en las que participan los docentes y a través de los Informes de los Trabajos de Campo producidos por los alumnos entre los años 2007 y 2011. primario y secundario.con la presencia en el panel central de autoridades de la Facultad de Psicología. y cuya Crónica fue enviada a las Escuelas. que fue registrada por los Alumnos Extensionistas. Aprendizaje y Escolarización. Berisso y Ensenada. en los niveles inicial. co. A partir de ese proceso. Firma y Aclaración del profesor Titular o Adjunto a cargo 49 . a la vez que de la Dirección de Pedagogía Social y Psicología Comunitaria de los mismos distritos. actividad que se continuó con una Actividad en Taller. Berisso y Ensenada. y de la Dirección de Escuelas de La Plata. El trabajo de Transferencia. Gonnet. se está desarrollando actualmente una nueva etapa en el proceso de Construcción de Espacios de Acompañamiento y Ayuda a la Comunidad Educativa de La Plata. en temas y problemas de Convivencia. Extensión y Servicios de Vinculación con la Comunidad se inició con una Jornada para la Generación de Intercambios de Experiencias y Saberes. contando ya con dos Becarios en uno de los Proyectos.construyendo sentidos entre la Universidad y las Escuelas.Proyectos en estas condiciones es de 20.

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