UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD DE PSICOLOGÍA

CÁTEDRA “PSICOLOGÍA EDUCACIONAL”

PROGRAMA AÑO 2012

Profesor Adjunto a cargo: Mg. Cristina Erausquin Jefe de Trabajos Prácticos: Lic. Verónica Zabaleta Ayudantes de Trabajos Prácticos: Lic. Adriana Denegri, Lic. Irina Iglesias, Lic. Cecilia Espinel Maderna, Dra. Sandra Marder, Lic.Mercedes D´Arcangelo

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PSICOLOGÍA EDUCACIONAL INDICE 1. FUNDAMENTACIÓN 2. UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS 3. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA 4. PROGRAMA GENERAL
4.1. OBJETIVOS 4.2. CONTENIDOS

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8 8 9 11 15 19 21

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS

5.1. OBJETIVOS 21 5.2. CONTENIDOS DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS 22 5.3. CONTENIDO DEL INFORME FINAL SOBRE EL TRABAJO DE CAMPO 33 5.4. ORGANIZACIÓN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS 34

6. BIBLIOGRAFIA GENERAL
6.1. MATERIAL BIBLIOGRÁFICO GENERAL 6.2. MATERIAL DIDÁCTICO SISTEMATIZADO 6.3. INFORMACIÓN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD 6.4. INFORMACIÓN SOBRE BASES DE DATOS 6.5. INFORMACIÓN SOBRE FORMACIÓN DE USUARIOS 6.6. OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN

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35 43 44 44 45 45

7. RECURSOS DIDACTICOS 8. REGIMEN DE EVALUACION Y PROMOCION 9. REGIMEN DE CORRELATIOVIDADES 10. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN DE LA CATEDRA 11. ACTIVIDADES DE EXTENSION DE LA CÁTEDRA

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PSICOLOGÍA EDUCACIONAL PROGRAMA 2012 1. FUNDAMENTACIÓN

La materia vincula a todos los futuros egresados de la Licenciatura y el Profesorado de Psicología con el conjunto de los temas y problemas psicoeducativos. Por ello, su función es abrir perspectivas de análisis sobre las posibilidades y los alcances de la Psicología como disciplina para abordar los problemas educativos, y sobre las alternativas de inserción laboral de los psicólogos en este campo de acción profesional. El futuro psicólogo debe entrenarse en identificar y conceptualizar situaciones y problemas educativos, de modo de interrogarlos, evaluarlos e intervenir en ellos, con lecturas y estrategias capaces de reconocer la complejidad de los factores que condicionan su constitución, desarrollo y resolución. El carácter multidimensional del hecho educativo torna necesarios la mirada y el abordaje interdisciplinarios. En tal sentido, el futuro psicólogo tendrá que reconocer la especificidad de su rol y a la vez descentrarse de él como para comprender ángulos de pensamiento y acción de otras disciplinas y prácticas. La asignatura debe brindar la articulación entre teorías, métodos y técnicas que se requieren para la apropiación de diferentes modelos de análisis y abordaje psicoeducativos. El enfoque debe tener la apertura y el perspectivismo necesarios para que el estudiante de Psicología logre delimitar ejes y vectores fundamentales que desarrollan y problematizan los distintos modelos de intervención y orientación escolar en la actualidad. Es necesario que el estudiante de Psicología, a quien preferimos denominar “psicólogo en formación”, pueda identificar, caracterizar y analizar los modelos de intervención y orientación escolar dominantes y emergentes en nuestro contexto socio-histórico-cultural, y las similaridades y diferencias con los que se desarrollan en otros contextos socioculturales y los que se desarrollaron históricamente desde la constitución del saber psicoeducativo. Ello permitirá “desnaturalizar” la mirada profesional sobre discursos y prácticas psicológicos y educativos, a la luz de la historia del campo disciplinar y sus intersecciones con otras ciencias, que abordan también el fenómeno educativo y la intervención en educación. La materia aborda los principales conceptos, hipótesis y pruebas empíricas que, desde el desarrollo actual de la disciplina psicoeducativa, proveen herramientas

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para analizar la enseñanza, el aprendizaje y la convivencia en las escuelas, así como la reelaboración de su relación y tensión con los modos de aprender, de educar y de convivir fuera de las escuelas. Por otra parte, se pretende delimitar, en un nivel introductorio, un marco de fundamentación para el diseño de estrategias de evaluación, investigación e intervención en el área psicoeducativa. Se promoverá el compromiso con la producción de nuevos conocimientos y con la profundización y contextualización de los existentes, a fin de contribuir a la construcción de hipótesis psicoeducativas, y no meramente extrapolaciones de conceptos surgidos en campos intrínsecamente diferentes del educativo, o en contextos socioculturales o históricos cuya agenda difiere radicalmente de la nuestra. Se propone una integración del proceso de aprendizaje de los estudiantes de Psicología a través de la articulación de la teoría con la práctica. El “psicólogo en formación” necesita confrontar conceptualizaciones y teorías con problemas y experiencias, en el contexto en que surgen y tomando contacto con los actores sociales involucrados. Desde un enfoque constructivista del proceso, se recupera su aprendizaje previo - académico y extracurricular, teórico y vivencial -, revisando y resignificando conocimientos y esquemas referenciales ya constituidos, y reorganizándolos críticamente a través de la interacción con docentes y con pares, y a través de la apropiación de nuevas herramientas y estrategias de análisis. En su recorrido temático, la asignatura aborda una doble serie de problemas entrelazados: por una parte, los relativos al desarrollo subjetivo y el aprendizaje en contextos educativos, con especial referencia a las situaciones escolares; y en segundo lugar, el rol del psicólogo educacional y su práctica en las instituciones educativas, sus inserciones y estrategias de trabajo habituales, así como las alternativas posibles en el ejercicio de su “oficio”. En ambos casos, la revisión crítica de las relaciones que han guardado los discursos y prácticas psicológicas y educativas, permite reconocer alcances y límites que han presentado los enfoques genéticos, socioculturales y cognitivos en el abordaje de los procesos de construcción de conocimiento en situaciones de enseñanza, y su capacidad para generar instrumentos para el análisis y la intervención psicoeducativos. Se advierte especialmente sobre las posiciones reduccionistas y aplicacionistas en Psicología Educacional, enfatizando el carácter complejo de los procesos educativos y la necesidad de posibilitar articulación entre múltiples disciplinas. Se analizarán los efectos y usos que han producido las elaboraciones psicológicas en los contextos educativos, legitimando decisiones y prácticas de impacto significativo en las subjetividades en desarrollo; la delimitación y tratamiento del fracaso escolar masivo, la educabilidad de los sujetos, la atención a la diversidad, así como la creación de categorías como la de “deficiencia mental leve”, tan fuerte y curiosamente asociada con las poblaciones más castigadas en términos socio-económicos. Se identifica la presencia en el contexto educativo escolar de un discurso de tipo médico-clínico-individual, centrado en la presunción de patología y en la segregación de la diferencia, que ha obturado la posibilidad de pensar los procesos de aprendizaje y desarrollo de modo articulado con los de construcción de convivencia y ciudadanía, de modo de descubrir la lógica pedagógica, política e histórica del fracaso escolar. En tal sentido, se profundizará la revisión de constructos como los de “adaptación y desadaptación escolares”, en 4

desde la pedagogía crítica. a la vez que resistir la desigualdad como destino inexorable. Se analizarán los cambios generados en las “unidades de análisis” construídas para la comprensión de los problemas e intervenciones. UBICACIÓN DE LA MATERIA EN EL PLAN DE ESTUDIOS El currículum actualmente vigente de las carreras de Profesorado y Licenciatura en Psicología está conformado sobre la base de cuatro grandes áreas: Psicológica. 2. Se procura identificar la situación efectiva de su inserción. sitúa en muchas ocasiones a la práctica del psicólogo en un difícil cruce de tensiones múltiples. de las cuales serán enfocadas particularmente las escolares. evitar traducir la diferencia en deficiencia y colaborar con otras disciplinas en el desarrollo de prácticas educativas alternativas. En tal dirección. En ese contexto. la “construcción social del éxito y el fracaso escolares”. violencia. que procura la obtención de logros homogéneos a partir de una población claramente heterogénea. Social. Está destinada particularmente a la transmisión de contenidos que introducen a los futuros graduados en el conocimiento de las dimensiones. En el área Psicológica se distinguen a su vez tres subáreas: Teorías y fundamentos. Se introducirán asimismo algunas de las temáticas cruciales de la Deontología Profesional de la Psicología en el campo educativo: fracaso escolar y pobreza. alumnos-alumnos. La Asignatura Psicología Educacional está ubicada en el área Psicológica y en la subárea Aplicada y corresponde al quinto año de estudios. más centradas actualmente en las relaciones interpersonales alumnos-docentes. segregado de la situación educativa. Se identificarán los “determinantes duros” de los dispositivos escolares. la “cultura artificial de lo escolar” y el “oficio de alumno”. Metodológica y Aplicada. con calidad. problemas. que otorguen otros sitios a la posición subjetiva de alumno. serán revisados los prácticas y quehaceres tradicionales de la profesión del psicólogo en el campo educativo. a partir del “proyecto escolar obligatorio”. metodologías. docentes-padres y en las relaciones con otras disciplinas y profesiones co-constructoras y co-responsables de la reelaboración de sentidos y prácticas en Educación. del docente y del psicólogo educacional. El dispositivo escolar. y resignificarán las interacciones y comunicaciones intersubjetivas a la luz del macrocontexto institucional y societal. procedimientos y dilemas éticos de un campo de acción específico de la práctica profesional del psicólogo. y la relación de los agentes con los instrumentos de mediación y artefactos de una determinada cultura. se sitúa la acción del psicólogo en la encrucijada de demandas y prácticas diversas. Antropológica y Pedagógica. como alguien que puede utilizar y compartir herramientas y estrategias que permitan a las escuelas atender pedagógicamente a la diversidad. 5 . como los del “gabinete” y la atención individual del alumno “con problemas”. desigualdad y derechos humanos en educación. inclusión y construcción de genuinos sentidos de la experiencia.el marco de lo que ya al inicio de los 90 fue considerado.

El Programa General comprende cinco unidades. acerca del Aprendizaje y del Desarrollo. tensiones y enriquecimientos discursivos con que se nutre la Psicología Educacional. además de los entrelazamientos. en el segundo año de la Licenciatura – relaciones entre Aprendizaje y Desarrollo y entre Pensamiento y Lenguaje -. y los que han sido aprendidos por los alumnos del Profesorado en Fundamentos de la Educación – sobre el dispositivo escolar. La primera está destinada a indagar las relaciones entre discurso y prácticas psico-educativas.Se recuperan contenidos conceptuales y metodológicos. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA En razón de lo expuesto el programa que se presenta está organizado tomando en cuenta dos ejes articuladores. 3. de la Psicología Social. sus determinantes y modalidades de prácticas educativas -. en relación al campo de la Psicología como Disciplina y su articulación con otras Disciplinas Científicas. a la vez que análisis de problemas que han sido desarrollados en los recorridos curriculares de las asignaturas cursadas previamente: acerca de las Instituciones y los Grupos. Se considera necesario profundizar las articulaciones e intersecciones de la Psicología Educacional con la Psicología Preventiva – orientada al enriquecimiento del desarrollo subjetivo y la optimización de los aprendizajes -. sus inserciones y estrategias de trabajo habituales. La segunda a presentar los enfoques psicológicos socio-culturales y la definición de unidades de análisis para las prácticas e intervenciones psicoeducativas. Adquieren especial relevancia en esta asignatura la reelaboración y recontextualización de problemas. La tercera unidad propone trabajar distintas perspectivas teóricas sobre desarrollo y aprendizaje: Enfoques psicológicos socio-culturales. prácticas y discursos de los contenidos que han sido aprendidos en las Unidades 1 y 3 de Psicología II. de la Psicología del Conocimiento. así como de la constitución inter-psicológica de la mente humana -. Psicología Genética y Perspectiva cognitiva y las categorías e instrumentos construídos desde esas perspectivas teóricas para el 6 . con especial referencia a las situaciones escolares Rol del Psicólogo educacional y su práctica en las instituciones educativas. con la Psicología Clínica de Niños y Adolescentes – como horizonte de comprensión de la dimensión personal de dificultades y trastornos en el aprendizaje en la relación de los alumnos con las escuelas – y con la Psicología Institucional y la Psicología Social – para la comprensión del origen social e histórico de los aprendizajes y de los desarrollos subjetivos. su historia. seleccionados en base a los alcances del recorte disciplinar en el campo profesional e investigativo así como en su ubicación en el plan de estudios de la carrera: Problemas relativos al desarrollo subjetivo y el aprendizaje en contextos educativos. las características del Dispositivo escolar moderno y sus consecuencias en los procesos de enseñanza y aprendizaje. así como las alternativas posibles para el ejercicio del “oficio”.

En cuanto a la Bibliografía seleccionada. El Programa de Trabajos Prácticos especifica a su vez. de otras fuentes de información y de los servicios prestados a los usuarios en la biblioteca para la búsqueda bibliográfica. el fracaso escolar masivo. así como otra información relativa a bases de datos y sitios de Internet que puedan resultar de utilidad.análisis de los problemas psicoeducativos y para la intervención psicoeducativa. éticos y prácticos . metodológicos.teóricos. Adicionalmente se ofrece información sobre las revistas especializadas de consulta más frecuentes en el área. La bibliografía general.que la Psicología Educacional abarca. la educabilidad y la diversidad y los problemas y desafíos de la escuela media. 4. presenta referencias más exhaustivas. y. el régimen de evaluación y promoción de la materia y el régimen de correlatividades. que se entienden benefician al alumno y a los docentes. y los aportes de diversos marcos conceptuales a la comprensión y resolución de dichos problemas. en cambio. OBJETIVOS Conocer los grandes núcleos de contenidos y problemas . La quinta y última unidad presenta aspectos relativos a la Ética y Deontología Profesional y las vicisitudes y desafíos en la inserción del psicólogo en el campo educativo en el siglo XXI. en atención a intereses particulares de los alumnos en profundizar alguno de los contenidos contemplados. tales como publicaciones y presentaciones en congresos u otros eventos científicos. transversalmente. La cuarta unidad aborda el tema de la inserción del psicólogo en el campo educativo y escolar. la escolaridad inicial y primaria y la educación especial. así como de la actuación profesional e investigativa de los docentes de la asignatura en actividades vinculadas al campo psicoeducativo. los objetivos y contenidos de cada uno de ellos. 7 . los objetivos y características del Trabajo de Campo que los alumnos deben realizar a lo largo de la cursada de la asignatura. PROGRAMA GENERAL 4. que aparece en el apartado 6. que pueden resultar de interés. en el sitio correspondiente a la Cátedra se expondrá información sobre cuestiones administrativas y académicas referidas a distintos aspectos. El criterio de la selección realizada obedece a ofrecer los marcos de referencia que permitan al alumno conocer los aspectos nodales de la asignatura. En la página Web de esta Facultad. En otros apartados aparecen los recursos didácticos que se utilizan a lo largo del curso. Asimismo se prevé proporcionar un panorama suscinto acerca de las vinculaciones con la investigación y la extensión universitaria que se desprenden de los contenidos de la asignatura.1. material didáctico sistematizado. entre otros. luego de cada una de las unidades temáticas aparece la que se considera obligatoria y la que se considera ampliatoria.

La constitución histórica del campo psicoeducativo. 8 . ético y político. Gradualidad y simultaneidad Los procesos de escolarización y la constitución del alumno como sujeto/objeto de la psicología educacional. La mirada psicoeducativa y sus unidades de análisis como un desafío y un postulado epistémico. Las crisis de lo escolar como crisis de calidad. “de violencia” y “de desadaptación”. psicología del aprendizaje y psicología educacional. Psicología y Educación. desarrollar prácticas no convencionales o alternativas. “de conducta”. 4. con vistas a transformar las tradicionales. Iniciar la apropiación instrumental de estrategias metodológicas evaluación. La psicología educacional como disciplina aplicada. de inclusión y de sentido. disciplina puente y disciplina estratégica.2. El dispositivo escolar moderno. Hacia la construcción de saberes sobre lo escolar: la “reducción al individuo” y la “reducción del individuo”. La necesidad de un abordaje interdisciplinario. Instrumentos. Psicología educacional y prácticas escolares El problema de las relaciones entre discurso y prácticas psicológicas y educativas. El riesgo del reduccionismo. “de convivencia”. Identificar y reconocer la diversidad y particularidad de prácticas del ejercicio profesional de los psicólogos en el ámbito educativo. triádicos y multitriádicos. CONTENIDOS UNIDAD I. Prácticas educativas y procesos de escolarización. Analizar las relaciones entre discursos y prácticas psicológicas y educativas. Enfoques diádicos.Analizar los problemas particulares que presentan los procesos de desarrollo y aprendizaje en los contextos educativos y su delimitación en el discurso psicoeducativo como “problemas de aprendizaje”. supuestos y efectos impensados de la intervención psicoeducativa sobre los sujetos de la educación La crisis como agotamiento y como oportunidad. de Desarrollar actitudes y aptitudes necesarias para el trabajo de articulación interdisciplinaria en el ámbito educativo. Favorecer la articulación teoría-práctica en el proceso de aprendizaje de la disciplina. Psicología del desarrollo. El concepto de actividad. La construcción de la infancia moderna y las “nuevas infancias” de la contemporaneidad El sentido de la experiencia educativa y el experimento escolar moderno. y ampliar y resignificar su perfil en el área. investigación e intervención del área psicoeducativa. y la construcción de conocimientos contextualizados en el área. Aprendizaje escolar: artificialidad y descontextualización. Los problemas de una concepción aplicacionista de las relaciones entre psicología y educación: el problema epistémico y la crítica histórica.

Cap. México. Las prácticas educativas como productoras de cursos específicos del desarrollo. Narodowski. Una introducción a la taxonomía de los procesos psicológicos. 1. J. en Ensayos sobre la escuela. (2004) “La (no) inexorable desigualdad”.Bibliografía obligatoria Unidad I Baquero R. abril 2004. Larrosa. Ficha Centro Estudiantes de Psicología. Ph.pdf Larrosa. J. Trilla. Bibliografía ampliatoria Unidad I Dubet. Baquero. Vol XXIV. Nos 97-98. (1985): “Características de la escuela”. (1995) “Psicología y Educación: aproximación a los objetivos y contenidos de la Psicología de la Educación” en Desarrollo Psicológico y Educación. La actividad intersubjetiva y la mediación semiótica como unidades de análisis del desarrollo. En La experiencia de la lectura. (2002) “Del experimento escolar a la experiencia educativa. (2003) “La experiencia y sus lenguajes”. Coll C. (1999) "El lento camino de la desinfantilización". 57-75. (2003) “Experiencia y pasión”.ar/currriform/publica/oei_2003128/ponencia_larrosa. en Apuntes Pedagógicos. FCE. De la herramienta al signo. En Perfiles educativos. Madrid. G. en Después de clase. (1996) "En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar". El espacio social y material de la escuela. (1992) “Los afanes cotidianos”. UNIDAD II: Enfoques psicológicos socio-culturales. y Terigi F. Barcelona: Laertes (Cap 1 y 2). (2003) “¿Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo?” Ficha CEP UBA Jackson. Colección Educausa. La transmisión educativa desde una perspectiva psicológica situacional”. Madrid: Alianza Editorial. Novedades Educativas: Buenos Aires. Pp. M. F.me. Los usos de la categoría de trabajo en Lev Vygotsky. Tercera Epoca. Cognición distribuida y 9 . J. Larrosa. en La vida en las aulas. Estudios sobre literatura y formación. México. Unidades de análisis para las prácticas educativas y las intervenciones psicoeducativas Los enfoques psicológicos socioculturales sobre la ontogénesis. Desencantos y desafíos de la escuela actual. R. Frigerio. Líneas de desarrollo natural y cultural. Colección Educausa. Revista Ciudadanos. Buenos Aires: Novedades Educativas. Nº 2. J. en Pedagogías Profanas. W. Ediciones Morata. En: http://www. (2000) "El enigma de la infancia". Una matriz vigotskiana.gov.

6. en Salomon G. y Engeström. 59-61. 4. Dominio y apropiación en Wertsch. (2001) "Contexto y aprendizaje escolar". (comp. “Enfoque histórico-cultural de la cognición distribuida”. R. participación guiada y aprendizaje”. “Giro contextualista” en las concepciones del aprendizaje (Pintrich. en Baquero. Multiplicidad de objetivos. Aproximaciones teóricas y aplicadas. pp. R. UNQ. J. 2001. Crítica. Fundación Infancia y Aprendizaje. Críticas al concepto de internalización en B. Una introducción” (Cap. Grijalbo. Internalización y mediación semiótica.27-55). y Limón. Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. M. Bernal. Cap. (1996) Cap. R. Baquero. Continuidad y discontinuidad entre el desarrollo en contextos de enseñanza y los procesos espontáneos del desarrollo. Selección de Textos de: Cole. M. en: Wertsch. 1. Bibliografía obligatoria Unidad 2 Baquero.78-88). Consideraciones psicológicas y educativas (pp. R. Algunas discusiones actuales dentro de los enfoques socioculturales. (2001) “Perspectivas teóricas sobre el aprendizaje escolar. pp 163 a 180). (Eds. (1993) Cap. Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. en Novedades Educativas N° 76. (Cap. Vygotsky Lev (1988) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. 1. Rodrigo M. Amorrortu editores. “Los estudios evolutivos del trabajo como punto de referencia de la teoría de la actividad: el caso de la práctica médica de la asistencia básica” en Chaiklin S. Y.Concepciones de desarrollo: dominios genéticos. Madrid.) Cogniciones distribuidas. Las relaciones sujeto-contexto. (comps) Estudiar las prácticas. (1997) “Los tres planos de la actividad sociocultural: apropiación participativa. México. y Engestrom Y.39 a 51) en Baquero. (Relectura: bibliografía obligatoria en Psicología II) 10 . apartado TSH. Rogoff. Baquero). Perspectivas sobre actividad y contexto (pp. y Limón. Componentes y características de la acción mediada. y Lave J. el científico y el alumno: ¿un solo constructivismo o tres?”. M.) La mente sociocultural. Amorrortu editores. El problema de las unidades de análisis en los enfoques genéticos. (1997) “El hombre de la calle. Los enfoques de la acción mediada como herramientas para el análisis de las prácticas psicoeducativas y educativas. el escolar y el científico. 3.mediada en los dispositivos de crianza y escolares: retomando la “génesis del gesto de señalar”. 2001. El enfoque de la acción mediada de Wertsch. Procesos de desarrollo y constitución subjetiva y el problema de la construcción de conocimientos en diferentes contextos: el cotidiano. Rogoff B. Del Río y Alvarez A. UNQ. Procesos de interiorización/apropiación. La categoría de actividad de Engëstrom.

2) Bibliografía ampliatoria Unidad II Baquero. Chile. (2001) “Tendencias actuales en la teoría sociocultural y de la actividad”. Vol. Aique (Cap. Los enfoques socioculturales y la educación. UNIDAD III. Paidós. Daniels H. 5 y 7. Caps. Instrumentos psicoeducativos y categorías para el análisis y diseño de prácticas educativas a) Perspectivas teóricas sobre desarrollo y aprendizaje. R.J. Cap. R.II. Vigotsky Lev (1934) Pensamiento y Lenguaje. Madrid.Vygotsky Lev (1934) Pensamiento y lenguaje. (Relectura: bibliografía obligatoria en Psicología II) Wertsch. Baquero. Buenos Aires. La constitución de los procesos “avanzados”. M. La categoría de ZDP y su s usos en educación. El problema de las competencias de partida. 1993. Dialéctica: historia y diversidad. La Psicología Genética y los problemas particulares para el abordaje del aprendizaje escolar. Algunas discusiones en la perspectiva cognitiva acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje. 1. (Cap. Lev Obras escogidas T. La construcción del conocimiento escolar. Perspectivas teóricas sobre desarrollo y aprendizaje. Barcelona. en Vigotsky y la pedagogía. El 11 . N° 1. El uso normativo de los modelos genéticos. (1997) “Del escenario sociocultural al constructivismo episódico: un viaje al conocimiento escolar de la mano de la teorías implícitas”. Problemas de la agenda de la psicología del desarrollo y de la psicología educacional. 3) Rodrigo. Los modelos genéticos y el abordaje del problema de las relaciones entre desarrollo. J. M. Paidós. Buenos Aires: Aique (Cap. Continuidad y discontinuidad en el desarrollo entre diferentes contextos formativos. (1999) Psicología cultural. en Rodrigo. 7. 7) Cole. aprendizaje y enseñanza. Madrid: Ediciones Morata. La crítica a los modelos de dominio general. J. en Vigotsky y el aprendizaje escolar. (1998) “La categoría de trabajo en la teoría del desarrollo de Vigotsky”. Visor. La perspectiva situacional del aprendizaje. en Vygotsky. (1999) La mente en acción. Cap. Madrid: Visor.J. M. Descontextualización y toma de conciencia. 1993. La descontextualización en el uso de los instrumentos semióticos y el control de sí como vectores del desarrollo en el modelo vigotskiano.7. y Arnay. en Psykhé. La dirección del desarrollo y el problema de las jerarquías genéticas. Los cambios de dominio general y específico. (1996) “Algunos problemas vigotskianos en la encrucijada de sujeto y escuela: el trabajo escolar y las prácticas de gobierno”.

Silvestri. Introducción a la Psicología del aprendizaje. Rosemberg. Continuidad y discontinuidad del desarrollo y paradoja del aprendizaje (Fodor). Bernal. “El camino de la alfabetización” y Módulo 5. Las secuencias I-R-E y las secuencias I_R_F. 12 . Mediación social y cambio cognitivo. 2) Baquero R.aprendizaje y el desarrollo en la tradición cognitiva. B. Bs As. (1996) “Los procesos de desarrollo y las prácticas educativas” en Baquero R. El análisis de los intercambios discursivos en el salón de clase. R. 57-79. Objetivos cognitivos de la educación. 97-136) Borzone de Manrique. & Plana. La lengua escrita como caso paradigmático de constitución de Proceso Psicológico Superior “Avanzado”. El concepto de re-contextualización. El problema del cambio conceptual y la construcción de conocimientos en dominios específicos. El caso de las prácticas de lectura y escritura. La importancia de la conciencia lingüística. M. La conciencia fonológica y el descubrimiento del principio alfabético: la perspectiva cognitiva. Innatismo y constructivismo. 105-127) Buenos Aires: Red de Apoyo Escolar. En Niños y maestros por el camino de la alfabetización . (pp. (2004) Módulo 3. La organización taxonómica y la organización relacional. El discurso como andamiaje y como reconceptualización. Bibliografía obligatoria Unidad III Baquero. Las concepciones alternativas y la enseñanza de la ciencia. Diferencias entre escritura. Algunos análisis acerca del papel del lenguaje y las prácticas comunicativas en la enseñanza. (2001) “Las controvertidas relaciones entre Aprendizaje y Desarrollo”. Construcción y apropiación. Apropiación: internalización e intercambio. (pags. A. R. Las conceptualizaciones sobre la lengua escrita que subyacen a las prácticas pedagógicas. Direccionalidad e incertidumbre. Las interacciones entre pares y docente-alumno. Ediciones UNQ. “Descubrir el sistema de escritura”. en Baquero y Limón M. Vigotsky y el aprendizaje escolar. sistema de escritura y lenguaje escrito. apropiación. La escritura como práctica cultural. D. participación y acceso a la cultura escrita: la perspectiva sociocultural.. (Cap.. C. Cambio cognitivo y zona de construcción social de conocimiento. A. b) Instrumentos psicoeducativos y categorías para el análisis y diseño de prácticas educativas El análisis de los procesos de apropiación y cambio cognitivo. disponibilidad. Amplificadores culturales y fracaso escolar. La práctica pedagógica como práctica de gobierno del desarrollo subjetivo. Reducción al individuo y del individuo en la explicación del cambio. Diuk. La dirección del desarrollo. La escritura como sistema de representación: la perspectiva psicogenética. Aique.

(2010) “Adolescencias y escuelas: interpelando a Vygotsky en el siglo XXI.. Mexico. Año 3. Griffin P. (1991) “Tiempo compartido”. “La interacción entre iguales: procesos cognoscitivos”. Debate en torno a sus aportaciones. (1988) “La teoría genética y los procesos de construcción del conocimiento en el aula”. 17. (1988) “Internalización de las funciones psicológicas superiores”.(2002) “Desarrollo y educación: el papel de la educación en el diseño del desarrollo humano”. IV. 4. 59-81 Erausquin.Cazden C. 37-66. Egan K. E (1991) "La representación del lenguaje y el proceso de alfabetización". Newman D. encuentros y desencuentros”. Vol. 13 . Crítica Grijalbo. Paidos Coll C. Cap. El lenguaje de la enseñanza y del aprendizaje. Unidades de análisis que entrelazan tramas y recorridos. C. México. Cap. Nro 3. VII. Publicaciones Facultad de Psicología UNLP 2009. pags. Psicología Genética y aprendizajes escolares. en Revista de Psicología Segunda Epoca. Cómo vence occidente.VI (c/Petito A. en Proceso de alfabetización. N° 11. Riviere A. Nº. en El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. (1991) Cap. Barcelona: Paidós (Caps. Madrid. Cap. 6. pp. en Piaget en la educación. (1983) "La construcción de esquemas de conocimiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje" en Coll C. 6 y 7). en Revista mexicana de investigación educativa. Conceptos básicos para analizar el cambio cognitivo. Madrid. “Discurso en clase y aprendizaje del alumno”. Vigotsky L. 7 y 8. “El papel del juego en el desarrollo del niño”. En Revista de didáctica de la lengua y la literatura.) Influencia de la mediación social en el cambio cognitivo. En Obras Escogidas. (2003) "El acceso a la cultura escrita: la participación social y la apropiación de conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura". C. Vol. Erausquin C. (2008) “Agenda de Problemas del Desarrollo y de la Educación y su implicancia en relación a prácticas y discursos psicoeducativos”. 2. en El discurso en el aula. Madrid: Visor. CEAL. Coll. Morata. Ferreiro. La alfabetización en proceso. en La zona de construcción del conocimiento: trabajando por un cambio cognitivo en educación. 8. Siglo XXI. 1991. “Interacción entre aprendizaje y desarrollo Zona de desarrollo próximo: una nueva aproximación”. y Cole M. (2005) “Empezar desde lo que el alumno sabe o desde lo que el alumno puede imaginar?. 2010. Kalman. J.

Madrid.) Los niños construyen su lecto-escritura. los autores y sus aportes. Buenos Aires: Aique. en Cuadernos de Pedagogía. (1994) “El desarrollo tomado en serio”. Brown. 21-35) Buenos Aires: Aique.Bibliografía ampliatoria Unidad III: Baquero. Castorina. En Vonèche J. En Leer y escribir a los 5. Vol. (ed. (ed. Nº 3. Martí. cit. Algunos problemas en los usos de los enfoques socioculturales en educación” en Revista Espacios en Blanco. A. en Más allá de la modularidad. N.) La mente reconsiderada: En homenaje a Angel Rivière. (Ed. Madrid.) Piaget-Vygotsky: la génesis social del pensamiento. (1998) Tercera parte. Cap. Visor. et al. A. Rockwell. En Y Goodman (comp. (1987) El sujeto de la psicología cognitiva.) Piaget. Riviere A. Escuela de Psicología de la Universidad Católica de Chile. E. (1990) Cap. Metz.1. M. (1999) Psicología cultural. 11. K. op. 2. (2001) "Angel Rivière y la agenda post-vigotskiana de la psicología del desarrollo". Alianza. Cap. 103-104.Vygotsky: la génesis social del pensamiento . (1988) “Pensamiento y habla: la concepción semiótica de la conciencia y la génesis. Morata. (1983) "Por qué fracasan tan poco los niños?". A. (2002) “El Impacto de la Filosofía de la Escisión en la Psicología del Desarrollo Cognoscitivo”. E. Borzone de Manrique. Un enfoque piagetiano (pp. R. Paidós Educador. Baquero. et al. (2005) "La lectura como práctica cultural: conceptos para el estudio de los libros escolares". (2000) “Los mecanismos de internalización y externalización del conocimiento en las teorías de Piaget y Vygotsky”. Cole. en Volnèche J. 12. en La psicología de Vigotsky. en Revista de didáctica de la lengua y la literatura. (2000) “La interacción social y la comprensión individual en una comunidad de aprendizaje: la influencia de Piaget y Vygotsky”. A. 12-3 14 . Riviere. Alianza. E. (2006) "Del individuo auxiliado al sujeto en situación. Ferreiro. Madrid. M. Madrid. en Rosas. en Revista Psykhe. R. Riviere. R. A. Santiago: Psykhé Ediciones. Los fundamentos teóricos. Año 3. Serie Indagaciones Nº 16 NEES/UNCPBA. Karmiloff-Smith A. Buenos Aires. 5. pags. Cap 1. Julio-Agosto. estructura y función del lenguaje interno”. y Campione J.. Desarrollo de la alfabetización: psicogénesis.

Nro 5. La mirada centrada en el individuo. El problema de la “descontextualización” del sujeto “desvinculado”.(comps. El fenómeno educativo como objeto complejo y la necesidad de su abordaje interdisciplinario. et alt. Modelos de intervención psicoeducativa dominantes y emergentes. en Elichiry N. Unidad IV. Vosniadou Stella (2006) “Investigaciones sobre el cambio conceptual: direcciones futuras” en Carretero M. El problema de la “prevención” en la interfase salud-educación. La mirada psicoeducativa y sus unidades de análisis. prácticas alternativas y normativas que regulan el trabajo del psicólogo en el ámbito escolar. Dominio y apropiación de los instrumentos de mediación del psicólogo situado en comunidades de práctica. R. Cambios históricos y perspectivas del psicólogo en el campo. A. La inserción del psicólogo en el campo educativo y escolar. Smolka. Ejes. en su condición socio-familiar o en la interacción sujeto-escuela. Concepciones diferentes sobre el Fracaso Escolar Masivo y su relación con las unidades de análisis para el abordaje del aprendizaje escolar. categorías y herramientas. Buenos Aires. Diversidad de ámbitos y problemas. (2010) “Lo (im)propio y lo (im)pertinente en la apropiación de las prácticas sociales”. Aspectos descriptivos/ explicativos y normativos en la intervención del psicólogo. Rosemberg. El problema de la “invisibilidad” del psicólogo en el gabinete escolar.) Cambio conceptual y educación. Discursos y prácticas del psicólogo en el ámbito educativo a) El psicólogo como sujeto de acción mediada en el ámbito educativo y en la institución escolar. Modelos mentales situacionales y modelos formativos para el trabajo en el campo. Una revisión de las investigaciones sobre el tema. (2002) La conversación en el aula: un contexto para el aprendizaje.) Aprendizaje y contexto: contribuciones para un debate. Condiciones de producción y efectos de discursos y prácticas psicoeducativas en nuestro contexto. Ficha de Cátedra Centro de Estudiantes de Psicología UBA. “Giro contextualista” en las concepciones sobre aprendizaje y en las intervenciones psicoeducativas. diversidad. Comunidades de práctica: la cuestión epistémica y la demanda social. Concepciones sobre el Fracaso Escolar Masivo. La matriz de Engestrom y el análisis de la actividad del psicólogo en la escuela. Su relación con las unidades de análisis para el abordaje del aprendizaje escolar. educabilidad. vectores y tensiones para el análisis de las intervenciones psicoeducativas (Coll). Aique Editores. L. (comp. Lingüística en el aula. b) Fracaso escolar masivo.Rosemberg y Borzone (2004) De la escuela infantil a la escuela primaria: ¿continuidad o ruptura en las matrices interactivas de la enseñanza y el aprendizaje? Infancia y Aprendizaje 27 (2). Los riesgos de aplicacionismo y del reduccionismo en los enfoques clínicos dominantes. Buenos Aires: Manantial. 15 . educabilidad y diversidad. 211-246.

El estudio y el trabajo: articulaciones con educabilidad. en una “escuela para la diversidad”. La ley y el límite. Crítica en el nivel macro político: las fronteras de inclusión/ exclusión de la escuela pública. La diferencia como deficiencia. reingreso). Escenas de la cotidianeidad escolar en la construcción de ciudadanía y de subjetividad. Relevancia. Fracaso escolar y construcción de legalidades genuinamente compartidas. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires: www. Críticas en el nivel micro político: naturalización del desarrollo y de las prácticas escolares. “adolescente” y “joven” en la modernidad y posmodernidad. multigrado. Las “otras” escuelas: la discusión con el criterio de homogeneización. la modalidad o rama de educación especial El sentido de la escuela para los niños y los jóvenes y el lugar de la escuela en la conformación de sentidos. Problemas cruciales: convivencia y disciplina. inclusión social. 3) Normativa. La perspectiva de los actores: el imperativo de la urgencia y los modelos dominantes “desbordados”. El fracaso en la escuela en los diferentes niveles y modalidades.abc. Las lógicas normativas/ evolutivas y su teleología: la adolescencia como “punto de llegada” del desarrollo o como “edad de transición”. transformaciones del formato escolar (aceleración. “niño”. Resolución 17/09 relativa a la implementación de Acuerdos Institucionales de Convivencia (AIC) en Escuelas de Educación Secundaria de Gestión Pública y Privada.ar.gov. c) Problemas. En Módulo: Normativas. Bibliografía obligatoria Unidad IV Disposición 76/08. El uso de los enfoques socioculturales para la comprensión de la “educabilidad” como categoría situacional. desafíos y exigencias de la escuela inicial y primaria y de la escuela media. leyes y disposiciones educativas. 2) Diseños curriculares. no gradualidad. La violencia en las aulas: su abordaje y análisis psicoeducativo: problemas éticos y epistémicos. 16 . Educación especial y escuela común: entrelazamiento necesario: la conformación de “configuraciones de apoyo” a la escuela común. Construcción socio-histórica de categorías de “infante”.El fracaso escolar como problemas de convivencia y aprendizaje articulados: su escisión en el discurso escolar como “problemas de aprendizaje” y “problemas de conducta”. repitencia y abandono. Encuentros y desencuentros entre los jóvenes de hoy y las instituciones escolares. Autoridad y crisis de legitimidad. significado y sentido del aprendizaje escolar: su reconstrucción. Consulta de: 1) Niveles y Modalidades. El problema de la definición de la educabilidad de los sujetos. Portal abc. La diversidad como aspecto inherente al desarrollo humano. Pedagogías para metabolizar la violencia. ¿Violencia escolar o violencia social? ¿Violencias en plural o entrelazamiento de tramas y recorridos plurales y heterogéneos? Tramitación del conflicto y diversidad en las escuelas. participación y equidad.

Ficha CEP. Profesor en la Universidad de ParísVIII. y Birgin A. Francia... Año 3. Interrogando los problemas y las prácticas desde la perspectiva de los actores”.Conferencia de Bernard Charlot. Guerrero Ortiz L. (2001) “Tensiones que atraviesan la inserción de los psicólogos en las instituciones educativas”. prácticas y discursos”.uy/documentos/pos_grados/conferencias/charlot. Poggi M.) (2001) ¿Dónde está la escuela? Ensayos sobre la gestión institucional en tiempos de turbulencia... (comps. ejes y vectores en representaciones. Camean S. 28° Congreso Interamericano de Psicología (SIP) Santiago de Chile. en Anuario IX de Investigaciones Facultad de Psicología Erausquin. (2005) “Empezar desde lo que el alumno sabe o desde lo que el alumno puede imaginar?. Número 22. (comps) “Diez años de investigación sobre psicólogos en educación desde la perspectiva sociocultural”. Bur R. Rosario Nº 9.. (1999) “Educación inicial: a la búsqueda del tesoro escondido... Enero-abril 1999. Bur R. Dome C. Bur R. y Ródenas A. (2002) “Enfocando la diversidad de las intervenciones psicoeducativas. Btesh E. Ferreiro Erica (2005) “Psicólogos que trabajan en escuelas y otros agentes educativos: la construcción de modelos mentales de intervención sobre problemas situados”. Ficha de Curso Posgrado UBA. Korinfeld D. OEI.edu. Disponible en ipes. Confeggi X. en Avendaño y Boggino (comps) La escuela por dentro y el aprendizaje escolar. Erausquin Cristina. En Revista de didáctica de la lengua y la literatura. en contextos del siglo XXI: figuras hegemónicas y alternativas. Erausquin Cristina (2006) “Sobre modelos. Cornu L. 2005. López A. Homo Sapiens. (1999) “La confianza en las relaciones pedagógicas”. ¿Cómo reenfocar la misión de la educación infantil hacia la emergencia y el florecimiento del inmenso potencial humano?”. en Erausquin C. (en prensa) “Violencias en la escuela. (comps) Construyendo un saber sobre el interior de la escuela. C.anep. Sulle A. Buenos Aires Egan K..pdf Baquero R. Manantial. en Frigerio G. Erausquin C. Erausquin C. Ficha de Cátedra CEP. (2001) “La educabilidad bajo sospecha”. No 3. Rosario.. Monográfico: Educación Inicial. Proyecto UBACYT 2004/2007. Basualdo María Esther. Ródenas A. en Revista Iberoamericana de Educación. Buenos Aires: CEM-Novedades Educativas Duschatsky S.. en Cuaderno de Pedagogía. estrategias y modalidades de intervención de psicólogos en educación. Baquero R. Presentado en Congreso Interamericano de Psicología (SIP) Buenos Aires.. FLACSO. 17 . Génesis y efectos de las representaciones de los psicólogos que trabajan en escuelas”. (2000) “Lo habitual del fracaso y el fracaso de lo habitual”.

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Vicisitudes y desafíos en la inserción del psicólogo en el campo educativo. Entrevista disponible en Cátedra LibreDigital:http://www. y Petri C.php?option=com_content&task=vi ew&id=161&Itemid=83 UNIDAD V. IIPE /UNESCO.. Publicación CEP. IIPEUNESCO. Comunidades e interacciones de prácticas y aprendices.. Erausquin C. Presentado en Congreso Interamericano de Psicología. Buenos Aires. Paidós. S. dispositivo escolar y formación recibida”. o lo que hace la diferencia”. Wertsch. vectores de intervención y postulados. Proyecto UBACYT P022 2001/2002. (2002) “Las palabras construyen realidades: categorías y problemas en adolescencias y escuelas medias:”. (2002) “La experiencia educativa fragmentada. Ficha de cátedra. Ficha de Cátedra. 2 Zelmanovich. P. Modelos mentales 19 . Cap. Ficha de Cátedra Tenti Fanfani. capítulo 3. (2001) “Las clases de aceleración y el éxito escolar. Sulle A. El valor de la investigación psicoeducativa para la reflexión sobre y desde la práctica: un instrumento para la ampliación de perspectivas de los actores. Btesh E. lecciones e interrogantes . El sujeto del cambio como sujeto colectivo. Cameán S. Del disciplinamiento a la construcción de un orden democrático”. J. Tensiones. M.. (2008) Violencia y malestar en la escuela. y Caillods. E. Greco B.). Ética y Deontología Profesional en la Psicología Educacional: problemas. Bur R.(2000): Los programas de mejoramiento de la equidad educativa en América Latina. Los cambios históricos de perspectiva del psicólogo en el campo. M. Co ordenacao-Geral de Ensino Médio. F.catedralibre. de cara al siglo XXI La naturaleza del dispositivo escolar moderno y el lugar del psicólogo educacional. (2002) “Acerca de la convivencia en la escuela media. (1999) La mente en acción.. Desbordando la disciplina y el valor de la especificidad. Ed.Duschatzky. Ficha de Cátedra. (2000) Tutelados y Asistidos. Lima.org.ar/index. Perú. Estudiantes y profesores en las escuelas medias de Buenos Aires”. (comp. unidades. Kessler G y Pertzovsky R. (2000) “Culturas juveniles y cultura escolar”. Documento presentado al seminario “Escola Jovem: un novo olhar sobre o ensino médio. Jacinto. Schlindwein L. Aique. Publicación CEP Erausquin C. Buenos Aires. C. Secretaria de Educacao Média e Tecnológica. Buenos Aires. Aportes de la pedagogía y la psicología críticas. Brasilia. (2001) “Los psicólogos y su práctica en educación: contexto social.

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ar/currriform/publica/oei_2003128/ponencia_larrosa. Nº 2. Plan de clases y Guía de trabajo de campo. CONTENIDO DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS TRABAJO PRÁCTICO Nº 1 (Unidad 1) Contenidos específicos: 1. en Después de clase. M. bajo la guía de los docentes.75. (1999) "El lento camino de la desinfantilización". Instrumentos. Barcelona: Alertes (Cap 1 y 2). triádicos y multitriádicos. Narodowski. específicamente de los Trabajos Prácticos. (1996) "En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar". El espacio social y material de la escuela. (2003) “La experiencia y sus lenguajes”. El concepto de actividad. Unidades de análisis del aprendizaje escolar. de un Trabajo de Campo. supuestos y efectos impensados de la intervención psicoeducativa sobre los sujetos de la educación. Larrosa. La mirada psicoeducativa. en Ensayos sobre la escuela. 1ª. La „trasmisión‟ educativa desde una perspectiva situacional”. 3. Aprendizaje escolar: artificialidad y descontextualización. pp 57. 2. En: http://www. Trilla. Desencantos y desafíos de la escuela actual. Madrid: Alianza Editorial.gov. (1985): “Características de la escuela”. R. Reducción al y del individuo en la construcción del saber psicoeducativo Bibliografía obligatoria: Baquero R. Aproximación a los instrumentos fundamentales con que se trabajará: Programa. México. en Perfiles Educativos. 5. Buenos Aires: Novedades Educativas. J. Vol XXIV. Presentación de la asignatura y. Ficha Centro Estudiantes de Psicología.me.pdf Modalidad de trabajo en la clase práctica Semana 1 (26/03 al 30/03) 22 . Parte.Orientar el acercamiento a los temas y problemas de la Psicología Educacional a través de la realización. Experimento escolar moderno y experiencia educativa.2. Enfoques diádicos. El dispositivo escolar moderno como proyecto político sobre la infancia: sus determinantes duros. (2002) “Del experimento escolar a la experiencia educativa. y Terigi F. (1995) “Psicología y Educación: aproximación a los objetivos y contenidos de la Psicología de la Educación” en Desarrollo Psicológico y Educación. Colección Educausa. J. Bibliografía ampliatoria: Coll C. Baquero. en Apuntes Pedagógicos.

Buenos Aires: Aique (Cap.) Cogniciones distribuidas. Explicación de la modalidad de trabajo en las clases prácticas. 23 Semana 2 (02/04 al 06/04) . Interiorización y apropiación en las prácticas educativas. En R. 2). Líneas de desarrollo natural y cultural. Consideraciones psicológicas y educativas (pp. J. 2. M. Análisis de objetivos y unidades temáticas. Perspectivas sobre actividad y contexto (pp. Y. Vygotsky. 39-51) Bernal: UNQ.27-55) y Engestrom Y. 163-180) Bernal: UNQ. TRABAJO PRÁCTICO Nº 2 (Unidad 2) Contenidos específicos 1. Trabajo sobre el programa de la asignatura. 3. R. & Limón. Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. Wertsch.78-88) Amorrortu editores. Enfoque histórico-cultural de la cognición distribuida. Instrumentos. En R. Las prácticas educativas como productoras de cursos específicos del desarrollo. Baquero & Limón M. 2001.Presentación del grupo y de la asignatura. En G. (comps) Estudiar las prácticas. Salomon (comp. R. (2001) Cap 1. Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna. Bibliografía obligatoria Baquero. (1996) Cap. & Engeström. (1993) Cap. La teoría de la actividad y su implicancia para el aprendizaje de los alumnos y el trabajo de los agentes. 1. Perspectivas teóricas sobre el aprendizaje escolar. “Los estudios evolutivos del trabajo como punto de referencia de la teoría de la actividad: el caso de la práctica médica de la asistencia básica” en Chaiklin S. Cognición distribuida y mediada en los dispositivos de crianza y escolares: retomando la “génesis del gesto de señalar”. En El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. (Relectura: bibliografía obligatoria en Psicología II) Selección de Textos de: Cole. Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. La actividad intersubjetiva y la mediación semiótica como unidades de análisis del desarrollo: herramienta y signo. (1999) La mente en acción. problemas y agencias educativas y psicoeducativas: dominio o apropiación. L. La tesis de las relaciones de inherencia entre prácticas educativas y procesos de desarrollo. (pp. México: Grijalbo. (pp. y Lave J. 4: Internalización de las funciones psicológicas superiores. (1988) Cap. (2001) Cap. Una introducción. Plenario y cierre de la clase. M. Los enfoques psicológicos socioculturales sobre la ontogénesis. 6: Contexto y aprendizaje escolar. Una introducción general a la matriz vigotskiana. Bibliografía ampliatoria Baquero. Baquero & Limón M.

Aproximaciones teóricas y aplicadas. supuestos y “efectos impensados” en los sujetos de la educación. 3.75. (2006) “Sobre modelos. en: Wertsch.2ª. (2002) “Del experimento escolar a la experiencia educativa. Primera aproximación a los modelos de intervención psicoeducativa y a las normativas que regulan el trabajo del psicólogo en el ámbito escolar. Madrid.Rogoff B. TRABAJO PRÁCTICO Nº 3 (Transversal) Primer espacio de intercambio acerca del Trabajo de Campo Semana 3 (09/04 al 13/04) Contenidos específicos 1. Vol XXIV. (1997) “Los tres planos de la actividad sociocultural: apropiación participativa. El Trabajo de Campo como modo de aproximación a los discursos. “Giro contextualista” en las concepciones del aprendizaje.) La mente sociocultural. ejes y vectores en representaciones. Guía para la elaboración del Trabajo de Campo de la Cátedra de Psicología Educacional. Erausquin. Ficha Curso Secretaría de Posgrado. en Perfiles Educativos. UBA. participación guiada y aprendizaje”. C. La „trasmisión‟ educativa desde una perspectiva situacional”. (Eds. Bibliografía obligatoria Disposición 76/08. pp 57. prácticas y discursos”. prácticas y problemas psicoeducativos. Baquero. Intervenciones psicoeducativas: instrumentos. Plenario y cierre de la clase. problemas. R. estrategias y modalidades de intervención de psicólogos en educación. México. Del Río y Alvarez A. en contextos del siglo XXI: figuras hegemónicas y alternativas. 2. Bibliografía ampliatoria 24 . Fundación Infancia y Aprendizaje Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna. parte.

con agentes psicoeducativos. Rosemberg. R. (97-136) Buenos Aires: Aique Borzone de Manrique. C. (2001) “Enfocando la diversidad de las intervenciones psicoeducativas. 4. En Vigotsky y el aprendizaje escolar. Ejemplificación con Trabajos de Campo realizados por Estudiantes de cohortes previas. M. (pp. Semana 4 (16/04 al 20/04) Semana 5 (23/04 al 27/04) MESA DE FINALES TRABAJOS PRÁCTICOS Nº 4 (Unidad 3) Contenidos específicos 1. La importancia de la conciencia lingüística. C. 3. en dispositivos escolares de diferentes ramas del sistema educativo. Bibliografía obligatoria Baquero. B. R. La conciencia fonológica y el descubrimiento del principio alfabético. La lengua escrita como caso paradigmático de constitución de Proceso Psicológico Superior “Avanzado”. Bur. Ficha CEP Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación de la Guía de Trabajo de Campo. Los procesos de desarrollo y las prácticas educativas. Génesis y efectos de las representaciones de los psicólogos que trabajan en escuelas” IX Anuario de Investigaciones Facultad Psicología. El camino de la alfabetización y Módulo 5. Descubrir el sistema de escritura. 57-79. (1996) Cap. R. Sulle A. 25 ... Diuk. & Plana. 2.Erausquin. Diferencias entre escritura. 105-127) Buenos Aires: Red de Apoyo Escolar. docentes y directivos.. participación y acceso a la cultura escrita desde una perspectiva sociocultural. Btesh E.... apropiación. Bur R. Erausquin C. (2001) Tensiones que atraviesan la inserción de los psicólogos en las instituciones educativas. en Ciudad de Buenos Aires y La Plata y conurbano bonaerense. La escritura como práctica cultural compleja. Las conceptualizaciones sobre la lengua escrita que subyacen a las prácticas pedagógicas. sistema de escritura y lenguaje escrito. Descontextualización y toma de conciencia.. (2004) Módulo 3. Cameán S. 4. La escritura como sistema de representación: la perspectiva psicogenética. A. 6 Ródenas A. Ródenas A. Silvestri. En Niños y maestros por el camino de la alfabetización . Disponibilidad. D. A. 28° Congreso Interamericano de Psicología (SIP) Santiago de Chile.

Ferreiro. 1. Amplificadores culturales y fracaso escolar. Bibliografía obligatoria Newman D. Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna. Influencia de la mediación social en el cambio cognitivo. Mediación social y cambio cognitivo.Ferreiro. Plenario y cierre de la clase. Desarrollo de la alfabetización: psicogénesis. Conceptos básicos para analizar el cambio cognitivo. 124141) Madrid: Morata. Cambio conceptual y sentido de la experiencia educativa. Nº 17. Zona de desarrollo próximo y apropiación. Griffin P. 2. VII. Cómo vence occidente. (1990) Cap. La alfabetización en proceso.) Los niños construyen su lecto-escritura. A. M. E. 2. Cap. en Revista mexicana de investigación educativa. Reducción al individuo y del individuo en la explicación del cambio. & Cole M. 21-35) Buenos Aires: Aique. Kalman. En La zona de construcción del conocimiento: trabajando por un cambio cognitivo en educación (pp. (2003) "El acceso a la cultura escrita: la participación social y la apropiación de conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura". Bibliografía ampliatoria Semana 6 (30/04 al 04/05) 26 . Cambio cognitivo y zona de construcción social de conocimiento. En Y Goodman (comp. (1998) Tercera parte. CEAL. Bibliografía ampliatoria Borzone de Manrique. Internalización e intercambio. 4. Cap. J. En Leer y escribir a los 5. 8. TRABAJO PRÁCTICO Nº 5 (Unidad 3) Contenidos específicos 1. pags. Un enfoque piagetiano (pp. En Proceso de alfabetización. 37-66. Direccionalidad e incertidumbre. Buenos Aires: Aique. Los fundamentos teóricos. IV. (1991) Cap. los autores y sus aportes. La organización taxonómica y la organización relacional. E (1991) Cap. La representación del lenguaje y el proceso de alfabetización. Continuidad y discontinuidad del desarrollo y paradoja del aprendizaje (Fodor) 3. Vol. 76-90..

Cap. 2. Plenario y cierre de la clase. 5. como relación a un auditorio y como conversación exploratoria. como representación de roles complementarios. Interacciones docente-alumno: el discurso como andamiaje y como reconceptualización. Carretero. Riviére. En W. (pp. Interacción social y desarrollo. 6. (1991) Cap. En Obras escogidas. 2002 Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna. Discurso en clase y aprendizaje del alumno. Cap. Visor. (2006) Cambio conceptual y educación. 1. A (1999) “Desarrollo y educación: el papel de la educación en el diseño del desarrollo humano”. Schnotz. Investigaciones sobre el cambio conceptual: direcciones futuras y de vanguardia. S. 4. El análisis de los intercambios discursivos en contextos escolares. Interacción social y cambio cognitivo. 135-147) Barcelona: Paidós Bibliografía ampliatoria Rosemberg y Borzone (2004) De la escuela infantil a la escuela primaria: ¿continuidad o ruptura en las matrices interactivas de la enseñanza y el aprendizaje? Infancia y Aprendizaje 27 (2). 35-52) Buenos Aires: Aique. El tiempo compartido como una experiencia de intercambio lingüístico y las respuestas de los adultos ante las narraciones infantiles. (2006) Cap.Vosniadou. 2. La interacción entre iguales: procesos cognoscitivos. Las secuencias I-R-E y las secuencias I-R-F. Los mecanismos de reconceptualización. Tiempo compartido. 3. La conversación entre iguales: el discurso como catalizador. El lenguaje de la enseñanza y del aprendizaje (pp. Bibliografía obligatoria Cazden C. 211-246. 17-38. Madrid. S. 7. 27 . En El discurso en el aula. 111-132. Vosniadou & M. recontextualización y la dirección de los procesos de cambio cognitivo. TRABAJO PRÁCTICO Nº 6 (Unidad 3) Semana 7 (07/05 al 11/05) [PRIMER ESPACIO DE ARTICULACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICO] Entrega informe de avance grupal Contenidos específicos 1.

R. Concepciones diferentes sobre el Fracaso Escolar Masivo y su relación con las unidades de análisis para el abordaje del aprendizaje escolar. Nro 5. 4. Ejemplificación con observaciones de sala de clase y su análisis en Trabajos de Campo de cohortes previas. pp. 23-39. Una revisión de las investigaciones sobre el tema. reingreso) Bibliografía obligatoria Baquero R. desde el espacio de la interacción y comunicación educativa”. multigrado. (2011) “Ayudando a los que ayudan a aprender: co-construyendo acciones y conocimiento en educación. Rosario. Fracaso escolar. Terigi. 2. (2000) “Lo habitual del fracaso y el fracaso de lo habitual”. Lingüística en el aula. Rosario Nº 9. (2001) La educabilidad bajo sospecha. Plenario y cierre de la clase Semana 8 (14/05 al 18/05) Semana 9 (21/05 al 25/05) MESA DE FINALES TRABAJO PRÁCTICO Nº 7 (Unidad 4) 1. Crítica en el nivel macro político: las fronteras de inclusión/ exclusión de la escuela pública.Rosemberg. Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna. Nº 50. (2002) La conversación en el aula: un contexto para el aprendizaje. F. transformaciones del formato escolar (aceleración. en Avendaño y Boggino (comps) La escuela por dentro y el aprendizaje escolar. Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo con ejemplos de intercambios discursivos en clase. Homo Sapiens. 3. Las “otras” escuelas: la discusión con el criterio de homogeneización. En Cuaderno de Pedagogía. La diversidad como aspecto inherente al desarrollo humano. no gradualidad. El problema de la definición de la educabilidad de los sujetos. Erausquin C. educabilidad y diversidad. La diferencia como deficiencia. Ficha publicaciones UBA y UNLP 2010. (2009) El fracaso escolar desde la perspectiva psicoeducativa: hacia una reconceptualización situacional. 28 . Revista Iberoamericana de Educación. Críticas en el nivel micro político: naturalización del desarrollo y de las prácticas escolares. Baquero R. Una mirada crítica a la lógica de las políticas “compensatorias”: la posición de tutelado o asistido.

González. (2009) El fracaso escolar como exclusión educativa: comprensión. en Terigi F. 2 y 3. pp. políticas y prácticas. B. Nº 50. Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna. TRABAJO PRÁCTICO Nº 9 (Unidad 4) Devolución de Parciales Contenidos específicos: 1 Fracaso escolar y construcción de legalidades genuinamente compartidas: los problemas de convivencia y violencia en las escuelas. Unidades de análisis y reducción “del” individuo. 41-64. (2006) “Las “otras” primarias y el problema de la enseñanza”.edu. Siglo XXI. La ley y el límite. Bibliografía ampliatoria Conferencia de Bernard Charlot. TRABAJO PRÁCTICO Nº 8 Devolución del Informe de Avance Grupal Examen Parcial Presencial Individual Incluye temas de las Unidades 1. (comp. 3. o una nueva alternativa de la escisión? 2.anep. Semana 11 (04/06 al 08/06) Semana 10 (28/05 al 01/06) 29 . correspondientes al dictado de Prácticos. Problemas de conducta y problemas de aprendizaje: sus viscisitudes en los discursos y prácticas escolares. Revista Iberoamericana de Educación.Muñoz. Escenas de la cotidianeidad escolar. J.pdf Terigi F. ¿Violencia escolar o violencia social? ¿Violencias en plural o entrelazamiento de tramas y recorridos plurales y heterogéneos? Tramitación del conflicto y diversidad en las escuelas. Domínguez. Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo con ejemplos de Trabajos de Campo de cohortes previas: extractos y alternativas de análisis sobre Fracaso Escolar vinculado a prácticas de enseñanza y aprendizaje. Profesor en la Universidad de ParísVIII..uy/documentos/pos_grados/conferencias/charlot. Pedagogías para metabolizar la violencia.) Diez miradas sobre la escuela primaria. Bs As. Psicólogos educacionales convocados a la intervención: ¿una especificidad disciplinaria.. Construcción de ciudadanía y de subjetividad. Plenario y cierre de la clase. Disponible en ipes. M. Francia.

Aique Educación Bibliografía ampliatoria Zelmanovich. Media y Especial. Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas.. Consulta de: 1) Niveles y Modalidades. TRABAJO PRÁCTICO Nº 10 [Diferenciado según el eje de trabajo de campo] (Unidad 4) Semana 12 (11/06 al 15/06) [SEGUNDO ESPACIO DE ARTICULACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICO] Contenidos específicos Problemas. Plenario y cierre de la clase. (comps. Confeggi X.php?option=com_content&task=vi ew&id=161&Itemid=83 Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo con ejemplos de Trabajos de Campo de cohortes previas: extractos y alternativas de análisis sobre Fracaso Escolar. 93107) Buenos Aires: Ministerio de Educación. Bibliografía obligatoria Portal abc. desafíos y exigencias específicos de la Educación Inicial.) “Ciudadanía para armar. Bur R. Interrogando los problemas y las prácticas desde la perspectiva de los actores.gov. Entrevista disponible en Cátedra LibreDigital:http://www. G..abc. López A. Buenos Aires. (pp. (2008) Violencia y malestar en la escuela. (2010) “Hacia un abordaje formativo de situaciones de la vida cotidiana”. Aportes para la formación ética y política”. Primaria.catedralibre. Micó.Bibliografía obligatoria Meirieu.. En Cátedra abierta: Aportes para pensar la violencia en las escuelas. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires: www. P. 3) Normativa. en Erausquin C. (comps) “Diez años de investigación sobre psicólogos en educación desde la perspectiva sociocultural”. (en prensa) Violencias en la escuela. Dome C. Erausquin C. (2008) Una pedagogía para prevenir la violencia en la enseñanza. Ciclo videoconferencias. Convivencia y Violencia en las escuelas. y Siede I..ar. 2) Diseños curriculares.ar/index. Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna. en Schujman G. 30 .. Resolución 17/09 relativa a la implementación de Acuerdos Institucionales de Convivencia (AIC) en Escuelas de Educación Secundaria de Gestión Pública y Privada.org. P.

En S. Mehan H. (2001) Cap.. en Revista de Psicología Segunda Epoca.Educación Inicial y Primaria Guerrero Ortiz. S.gov. (comp. ¿Cómo reenfocar la misión de la educación infantil hacia la emergencia y el florecimiento del inmenso potencial humano? En Revista Iberoamericana de Educación. Rochex J. Chaiklin & J. perspectivas sobre actividad y contexto. Las “otras” primarias y el problema de la enseñanza.) Diez miradas sobre la escuela primaria. Buenos Aires: Siglo XXI. Unidades de análisis que entrelazan tramas y recorridos. y Birgin.) Estudiar las prácticas. pp. Toscano. Mehan.ar/curriform/publica/francia/10rochex. (2006) Cap.) (2001) ¿Dónde está la escuela? Ensayos sobre la gestión institucional en tiempos de turbulencia. Monográfico: Educación Inicial. Y. según cada nivel y modalidad. A. (1999) Educación inicial: a la búsqueda del tesoro escondido. OEI. En F.pdf Erausquin C. (comps. Ediciones FlacsoManantial. Cap. (2001) “Un estudio de caso en la política de la representación”. (2001) Cap.) Estudiar las prácticas. Vol. L. Trabajo en pequeños grupos alrededor de una consigna. (2002) Conferencia Adolescencia y escolarización secundaria en medios populares: pruebas intelectuales y dinámicas subjetivas. A. H. Buenos Aires: Amorrortu. Buenos Aires: Amorrortu. 59-81 Educación Especial Mc Dermott R. Chaiklin & J. (2010) “Adolescencias y escuelas: interpelando a Vygotsky en el siglo XXI. En Chaiklin S. Buenos Aires: Amorrortu. En S.me.) Estudiar las prácticas. Educación Secundaria Duschatzky. Plenario y cierre de la clase. Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Trabajo con ejemplos de Trabajos de Campo de cohortes previas: extractos y alternativas de análisis sobre Fracaso Escolar. perspectivas sobre actividad y contexto. 31 . Convivencia y Violencia y Fracaso Escolar y prácticas de enseñanza y aprendizaje. 1. 2010. Número 22. Lave (comps.: (2007) “La construcción de Legajos Escolares: Una decisión en torno al destino escolar de los niños”. La adquisición de un niño por una discapacidad de aprendizaje. N° 11. Lave (comps. Terigi (comp. 10. Disponible en www. y Lave J. Un estudio de caso en la política de la representación. encuentros y desencuentros”. Terigi F. Ficha de Cátedra Centro Estudiantes Psicología UBA. perspectivas sobre actividad y contexto.

Ferreiro E. Basualdo M. Bur. Entrega Informe Final sobre el Trabajo de Campo TRABAJO PRÁCTICO Nº 12 Unidad 5 Devolución Examen Recuperatorio Devolución de Informes – Primera Parte Contenidos específicos 1. (2005) “Psicólogos que trabajan en escuelas y otros agentes educativos: la construcción de modelos mentales de Semana 14 (25/06 al 29/06) 32 . correspondientes al dictado de Prácticos. 6. Bibliografía obligatoria Disposición 76/08. 2. Problemas éticos. Erausquin. en la escuela media y en la escuela especial. modelo de consulta colaborativa. modelo de programas. Erausquin C. Las “otras” escuelas: la discusión con el criterio de homogeneización.TRABAJO PRÁCTICO Nº 11 Examen Recuperatorio Semana 13 (18/06 al 22/06) Incluye temas de las Unidades 1. C. La enseñanza como problema político.. 4. El psicólogo y su inclusión en perspectivas de análisis e intervenciones multidisciplinarias. 2 y 3. Desafíos de la intervención en el siglo XXI. Inserción del psicólogo en el campo educativo y escolar. modelo de animación socio-cultural. & Ródenas A. Deontología profesional. transformaciones en el formato escolar. R. Vectores y direcciones de las estrategias y modalidades de Intervención Psicoeducativa. (2001) Tensiones que atraviesan la inserción de los psicólogos en las instituciones educativas. Los modelos de intervención psicoeducativa: modelo clínico. Tensiones y contradicciones. 3. Problemas cruciales en el abordaje de las situaciones educativas: reflexiones sobre la práctica pedagógica y la naturaleza de lo escolar. modelo constructivista de asesoramiento.E. la cuestión de la transmisión y el lugar del adulto en la escuela de enseñanza básica. 28° Congreso Interamericano de Psicología (SIP) Santiago de Chile.. 5.

UBA. (1996) “Algunos problemas vigotskianos en la encrucijada de sujeto y escuela: el trabajo escolar y las prácticas de gobierno”. Publicación del Ministerio del Desarrollo Humano del Gobierno de la Provincia de Buenos Aires y UNICEF. ORGANIZACIÓN Y CONTENIDO DEL INFORME FINAL SOBRE EL TRABAJO DE CAMPO (Consultar Documento “Normas para la elaboración del Informe Final sobre el Trabajo de Campo”) 33 . Aique (Cap. C. Vigotsky y el aprendizaje escolar. (2006) “Sobre modelos. Tutoría del Trabajo de Campo. TRABAJO PRÁCTICO Nº 13 Semana 15 (02/07 al 06/07) Coloquio Final Integrador: Presentación. UNLP.3. comentario y discusión a partir de los informes de los trabajos de campo presentados por los distintos grupos Cierre y evaluación de la cursada 5. ejes y vectores en representaciones. Ficha de Cátedra Centro Estudiantes Psicología UBA. en contextos del siglo XXI: figuras hegemónicas y alternativas. Devolución de Informes – Segunda Parte TRABAJO PRÁCTICO Nº 14 Semana 16 (09/07 al 13/07) Coloquio Final Integrador: Presentación. Proyecto UBACYT 2004/2007. comentario y discusión a partir de los informes de los trabajos de campo presentados por los distintos grupos. Erausquin. Convención de los Derechos del Niño.intervención sobre problemas situados”.298 de la promoción y protección integral de los derechos de los niños y decretos reglamentarios. prácticas y discursos”. R. estrategias y modalidades de intervención de psicólogos en educación. “Nueva ley del Niño de la Provincia de Buenos Aires: por una in fancia integrada en nuestra sociedad”. Trabajo sobre informe de avance con señalamientos y preparación del Informe Final. 7) Modalidad de trabajo en la clase práctica Presentación y contextualización del tema por parte del docente (exposición dialogada) Discusión y debate. Baquero. Bibliografía ampliatoria: Documento: Ley 13. Presentado en Congreso Interamericano de Psicología (SIP) Buenos Aires. 2005. Ficha Curso Secretaría de Posgrado.

reflexión y análisis colectivo del problema psicoeducativo recortado en la comisión del práctico de modo tal que cada subgrupo de la comisión posibilite y aporte otras miradas a las producciones del resto además de enriquecer las propias.5. posibilitando el análisis e intercambio grupal de dichas temáticas trabajadas con el objetivo de que se constituya el práctico en una comunidad de aprendizaje. Modalidad de trabajo: Frente a la complejidad del campo psicoeducativo. Conocer elementos teóricos y de investigación que permitan identificar categorías para la discusión de los problemas señalados. Los alumnos deberán concurrir a un práctico semanal de dos horas cátedra de duración. a cargo del personal auxiliar docente de la asignatura. Generar un espacio de intercambio. Objetivos específicos: Conocer. 34 . ORGANIZACIÓN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS  Trabajos Prácticos a desarrollar en la Facultad. nos proponemos priorizar algunas temáticas generales que por su relevancia pueden favorecer el conocimiento y la reflexión de diferentes posiciones teóricas. Problematizar aspectos y situaciones “naturalizadas” del contexto educativo y escolar a fin de reconocer condiciones y determinantes que producen problemas de análisis e intervención para el psicólogo educacional. observar. en el que completarán las actividades desarrolladas en las clases teóricas. Reflexionar críticamente acerca de los diferentes modelos de intervención de los psicólogos escolares. Articular aspectos teórico-conceptuales presentes en la bibliografía con el fin de comprender y profundizar problemáticas psicoeducativas. registrar y analizar situaciones que permitan delimitar problemas propios de contextos educativos. según los contenidos seleccionados para los trabajos prácticos y serán orientados para la realización de una Trabajo de Campo bajo dos modalidades posibles: en terreno (en institución educativa) o trabajo alternativo (para aquellos alumnos que no hayan podido acceder a una institución educativa) Trabajo de Campo Objetivos generales: Definir y analizar problemáticas del campo de la Psicología Educacional y del ejercicio profesional del psicólogo educativo. Promover y alcanzar en la comisión del práctico una producción colectiva y cooperativa a modo de una comunidad de aprendizaje.4.

al análisis del problema delimitado. Baquero. 6. 35 . y otros (1999) “Habilidades cognitivas” y “Habilidades de autorregulación y control”. Ediciones Pirámide. González-Pienda J. Para operativizar este trabajo los alumnos se organizarán en grupos de no más de tres personas para realizar distintas actividades.1) Material bibliográfico general y 6. R. en Psykhé. con la presentación de informes parciales que realizará cada grupo. en Alvarez Páre z L. Vol.1. en distintos momentos del cuatrimestre se prevé la concreción de espacios de intercambio entre los distintos grupos.. las indagaciones realizadas y los intercambios originados en cada comisión. 6. Ese informe dará cuenta de la articulación entre la propuesta teórica de la materia. acordándose un plan de trabajo con base en la problemática elegida. los alumnos expondrán e intercambiarán resultados y conclusiones alcanzados hasta ese momento. Si bien cada clase de trabajos prácticos cuenta con un espacio para el abordaje de los diferentes contenidos temáticos y otro para el tratamiento específico del trabajo de campo. y que además. Los núcleos problemáticos serán: Atención a la Diversidad y Educación Especial Adolescencia y Escuela Media Fracaso Escolar y Educación Básica Cada uno de estos núcleos problemáticos podrá abordarse desde distintas perspectivas: Psicoeducativa. N° 1. Asimismo en otros apartados se ofrecen otras referencias y fuentes de información. (comps) Intervención Psicoeducativa. El producto final esperado es un informe de cada uno de los grupos que refleje el proceso llevado a cabo por sus integrantes.2) Material didáctico sistematizado elaborado por la cátedra como fichas o documentos de circulación interna. et al. BIBLIOGRAFÍA GENERAL (desagregar de acuerdo a los siguientes criterios si corresponde) La bibliografía general ha sido separada en dos apartados: 6. 7.Se ofrecerán tres núcleos problemáticos del campo psicoeducativo y a cada comisión de Trabajos Prácticos se le asignará sólo uno de ellos. En ellos y. (1998) “La categoría de trabajo en la teoría del desarrollo de Vigotsky”. 1999. tendientes todas ellas. MATERIAL BIBLIOGRÁFICO GENERAL Alvarez Pèrez L. Madrid. Histórica y/o Socio-cultural. Chile. se integre con los aportes de los demás grupos de la comisión.

R. en Nuevos paradigmas. R. Serie Internacional Vol. en Enfoques Pedagógicos. R. (2004). en Apuntes Pedagógicos. Ed. Nos 97-98. Algunos problemas en los usos de los enfoques socioculturales en educación” en Revista Espacios en Blanco.126) Baquero R. (1996) “Constructivismo y modelos genéticos. Año 16. (2007) “Los saberes sobre la escuela. (2002) “Del experimento escolar a la experiencia educativa. (1996) "En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar". Serie Indagaciones Nº 16 NEES/UNCPBA. F. 7) Baquero. Baquero. (1996) “Algunos problemas vigotskianos en la encrucijada de sujeto y escuela: el trabajo escolar y las prácticas de gobierno”. Baquero R. (1996) “La educación como elemento inherente a los procesos de desarrollo. Nro. Baquero R. Baquero. en Rosas. R. Acerca de los límites de la producción de saberes sobre lo escolar” Ficha CEP UBA. 36 . Bernal. Bs. Novedades Educativas. Condiciones sociales y pedagógicas para el aprendizaje escolar". REVISTA Baquero. (2001) "Contexto y aprendizaje escolar". en Avendaño y Boggino (comps) La escuela por dentro y el aprendizaje escolar. (2001) “La educabilidad bajo sospecha”. (selección de apartados cap 4. UNQ. Notas para redefinir el problema de sus relaciones con el discurso y las prácticas educativas”. En Perfiles educativos. Baquero R. 98-106 y 118. Terigi. R. Tenti Fanfani. "Educabilidad en tiempos de crisis. Rosario Nº 9. Santiago: Psykhé Ediciones. Aique. Baquero. La transmisión educativa desde una perspectiva psicológica situacional”. (en prensa) "Del individuo auxiliado al sujeto en situación. Rosario. Tercera Epoca. y Limón. Algunos problemas en los usos de los enfoques socioculturales en educación” en Revista Espacios en Blanco. en Vigotsky y el aprendizaje escolar. N 16. pp. R.) La mente reconsiderada: En homenaje a Angel Rivière. 6. en Vigotsky y el aprendizaje escolar. Pp. Nº 2. (Cap. Baquero R. R. (2000) “Lo habitual del fracaso y el fracaso de lo habitual”. (1997) “La pregunta por la inteligencia”. R. Vol XXIV. Bogotá. Baquero R. IV (2) No 14. en Cuaderno de Pedagogía. en Baquero. FLACSO. M. Baquero. (2006) "Del individuo auxiliado al sujeto en situación. y Terigi F. Serie Indagaciones Nº 16 NEES/UNCPBA. 168. Aique (Cap. Bs As. 57-75. Educabilidad en tiempos de crisis. y Terigi F. As. Baquero. pp 163 a 180). Propuesta Educativa Año 8.Baquero. Bs As. R. E. Homo Sapiens. (2001) "Angel Rivière y la agenda post-vigotskiana de la psicología del desarrollo". Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. (Ed. México. La adquisición de la lengua escrita”. R.

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(2005) “Psicólogos que trabajan en escuelas y otros agentes educativos: la construcción de modelos mentales de intervención sobre problemas situados”.: (2007) “La construcción de Legajos Escolares: Una decisión en torno al destino escolar de los niños”. Ficha de Cátedra CEP. J. Ficha de Cátedra Centro de Estudiantes de Psicología UBA. 1993. 2) 6. Barcelona. Basualdo M.J. (2001) “Tensiones que atraviesan la inserción de los psicólogos en las instituciones educativas”. Los “verdaderos conceptos” en Vygotsky y la inclusión educativa”.E. escuelas y experiencias educativas: interpelando a Lev Vygotsky desde el siglo XXI. Vigotsky Lev (1934) Pensamiento y Lenguaje.. Cap. en Ensayos sobre la escuela. 4. Ficha publicaciones UBA y UNLP 2010 Erausquin C.Trilla. 43 . Erausquin C. Gedisa. Publicaciones Facultad de Psicología UNLP 2009..7. Erausquin. Barcelona: Laertes (Cap 1 y 2). Grijalbo. Vosniadou Stella (2006) “Investigaciones sobre el cambio conceptual: di recciones futuras” en Carretero M. Crítica. Aique Editores. (1985): “Características de la escuela” y “Negación de la escuela como lugar”. Wertsch. Buenos Aires.”. Ficha de Cátedra Centro Estudiantes Psicología UBA. en Terigi F.2. 2005. Madrid. MATERIAL DIDÁCTICO SISTEMATIZADO Fichas de cátedra Erausquin C. Erausquin C. (1988) Conocer. Presentado en Congreso Interamericano de Psicología (SIP) Buenos Aires. Ferreiro E.(comps. A.. (2008) “Agenda de Problemas del Desarrollo y de la Educación y su implicancia en relación a prácticas y discursos psicoeducativos”. Terigi F. (2006) “Las “otras” primarias y el problema de la enseñanza”. (1999) La mente en acción. 2003. (2010) “Ayudando a los que ayudan a aprender: co-construyendo acciones y conocimiento en educación. Toscano. (comp. Ficha de Cátedra. Visor. Presentado en Congreso Interamericano de Psicología (SIP) Lima. Proyecto UBACYT 2004/2007.) Cambio conceptual y educación. Publicación CEP. Buenos Aires: Aique (Cap. Bs As. C. Perú. Ficha de Cátedra CEP Varela. El espacio social y material de la escuela.) Diez miradas sobre la escuela primaria. F.. Ródenas A. et alt. Cap. J. Vygotsky Lev (1988) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. (2003) “Adolescencias. Bur R. México. Siglo XXI.

3. (2002) “Las palabras construyen realidades: categorías y problemas en adolescencias y escuelas medias:”. Disponible en el CAYCYT-CONICET 2. Documentos de trabajo: .“Misión y funciones de los equipos de Orientación Escolar” – (1998) Circular Técnica. Current Contents: Se trata de un completo índice sobre distintos trabajos y publicaciones referenciales. Pennsylvania (USA).“El Equipo de Orientación Escolar en la Institución Educativa” (1997) y “Lineamientos Generales sobre organización de las E. . 44 . Philadelphia. Lima. Sulle A. en contextos del siglo XXI: figuras hegemónicas y alternativas. Publicación CEP Erausquin C. Ficha de Cátedra. O. Perú. Ficha de Curso Posgrado UBA. INFORMACIÓN SOBRE BASES DE DATOS 1. estrategias y modalidades de intervención de psicólogos en educación. ejes y vectores en representaciones. E. Ficha de Cátedra. prácticas y discursos”. 2000 y 2001.. 6. Greco B. Secretaría de Educación. 2001 y 2002.. Dirección de Psicología y Asistencia Social Escolar. (2001) “Los psicólogos y su práctica en educación: contexto social.N.Erausquin Cristina (2006) “Sobre modelos. Publicación CEP. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Bases del Citation Index (Social Sciences Citation Index). Ficha de cátedra.. Btesh E.. Proyecto UBACYT P022 2001/2002. Presentado en Congreso Interamericano de Psicología. dispositivo escolar y formación recibida”. Para un listado más extenso los alumnos pueden consultar el catálogo de la Hemeroteca de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la U. Bur R.Libros de Trabajos presentados por los Equipos de Orientación Escolar en las Jornadas Anuales realizadas en los años 1999. Del disciplinamiento a la construcción de un orden democrático”. Documentos emanados de la Secretaria de Educación del Gobierno de la Ciudad en el año 2000 y 2001. Dirección de Cultura y Educación. Circulares sobre Lineamientos y Ejes Especificos de Trabajo de Equipos de Orientación Escolar emanados de la Dirección de Psicología y Asistencia Social Escolar en los años 2000. Erausquin C. Institute for Cientific Information.P.4. INFORMACIÓN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD Se mencionan a continuación algunas de las Revistas de la Especialidad. (2002) “Acerca de la convivencia en la escuela media.” (1998) Documentos de trabajo. . que regulan las funciones de los equipos de Orientación y Salud Escolar. organizadas por la Dirección de Orientación y Salud Escolar de la Secretaria de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.L. 6. Provincia de Buenos Aires. Cameán S.

www.org Internacional Reading Association (IRA) www.rieoei. 45 . Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa.artículos. D.ar Portal Educativo del Estado Argentino. www.gov. www.iipe-oei.org Revista iberoamericana de Educación.psico.). Psycoinfo: es especialmente interesante pues recoge literatura científica de la especialidad . capítulos y libros. Entre ellas se cuentan: www. Ciencia y Tecnología.ar Página Web de la cátedra: www.de más de 1300 revistas publicadas en 50 países. Lectura y comentario de textos. (American Psychological Association.jimdo. OTRAS FUENTES DE INFORMACION Las fuentes de información disponibles con mayor facilidad son los catálogos de las editoriales especializadas y las páginas web de organismos e instituciones. INFORMACIÓN SOBRE FORMACIÓN DE USUARIOS Los alumnos interesados pueden hacer consultas especializadas en la Biblioteca de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 6.unlp.edu.reading.ar/diniece/ Ministerio de Educación.5. Power Point para el desarrollo de las unidades del Programa Página Web Facultad de Psicología.3. UNLP: www. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.abc.psicologiaeducacionalunlp. 4.6.gov. publicación editada por la Organización de los Estados Iberoamericanos OEI www.siteal. 17 street. Psicodoc: recoge literatura científica de la especialidad en idioma español (Asociación de Psicólogos de España). RECURSOS DIDÁCTICOS  Clase Magistral.org Sistema de Tendencias Educativas de América Latina 7. Incorpora artículos de revistas desde 1974 y libros desde 1987.educ.me. 6. Portal abc.org Learning development institute www.com Fichas técnicas o documentos de trabajo para el estudio para diferentes unidades del Programa.C.learndev. Washington. 1200.ar Dirección General de Cultura y Educación.

Guía para la realización del Trabajo de Campo (Guía para realización de entrevistas y para la observación aúlica) Normas para la elaboración del Informe Final sobre el Trabajo de Campo Documentales. de la bibliografía obligatoria y ampliatoria. su desarrollo se ajustará a las pautas que orientan el Trabajo de Campo Alternativo. por razones de trabajo. 8. La aprobación del examen final supone la aprobación de ambas partes en la misma oportunidad. RÉGIMEN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN Promoción con evaluación parcial y examen final. El examen constará de dos partes: una prueba escrita previa y eliminatoria. filmes. Se recomendará el desarrollo del Trabajo de Campo según la modalidad de Tríadas de Entrevistas a Agentes en una Institución Educativa y/u observación aúlica. del mismo modo en dos horarios alternativos. Para aprobar el curso lectivo los alumnos deberán cumplir con los siguientes requisitos: Asistencia Obligatoria (85%) a las clases prácticas dictadas por el Personal Docente Auxiliar. y de no ser posible. Realización de un Trabajo de Campo. Participación en un Coloquio Final Integrador del análisis del Trabajo de Campo en la Comisión de Trabajos Prácticos. Promoción sin examen final Esta modalidad comprende las siguientes exigencias: 46 . y una prueba oral. Asistencia a dos Espacios de Articulación Teórico-Prácticos que se desarrollarán en el curso del cuatrimestre. videos. Promoción con examen final Esta modalidad comprende las siguientes exigencias: El examen versará sobre el último programa dictado a la fecha del examen y abarcará la totalidad de sus contenidos. Aprobación con nota cuatro o más de una evaluación parcial que se tomará en el curso del cuatrimestre.

realizado grupal o individualmente.Asistencia obligatoria (85%) de las clases Teóricas del Profesor Adjunto a cargo y a la clases prácticas del personal docente auxiliar. Participación en el Coloquio en las comisiones de trabajos prácticos. Fundamentos II. dirige desde el año 2000 una línea de investigación. con sede en la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Buenos Aires. el alumno deberá tener aprobado el examen final de la primera correlativa (en los turnos de exámenes que se especifiquen desde la Secretaría Académica de la Facultad) 3. Psicología Institucional. Asistencia a dos Espacios de Articulación Teórico-Prácticos Si se anotan más de 80 estudiantes. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN DE LA CÁTEDRA La Profesora Adjunta Ordinaria a cargo del Dictado de la Asignatura. REGIMEN DE CORRELATIVIDADES Las normativas vigentes estipulan los siguientes requisitos para los cursos: 1. Cristina Erausquin. Lic. al inscribirse. Obtención de 6 puntos o más en una evaluación parcial y en el Trabajo de Campo que deberá realizarse obligatoriamente según la modalidad en terreno. hasta un diez por ciento más de inasistencias. El alumno que desee cursar como regular una asignatura deberá tener aprobada. referida a las Prácticas de Psicólogos en Instituciones Educativas de Ciudad y Conurbano Bonaerense. integran como Investigadores el 47 . y un Adscripto Graduado. 9. Elaboración de un Trabajo Integrador Final escrito domiciliario. por sí. Para rendir el final de la asignatura deben a su vez aprobarse los finales de Fundamentos II y Psicología Institucional. Mag. en base a preguntas específicas relativas a las unidades 4 y 5 del Programa de Teóricos y Prácticos. 4. se elegirán los alumnos en función del promedio que hayan obtenido en materias cursadas previamente. de análisis sobre dimensiones del Trabajo de Campo realizado. según las optativas aprobadas con mayor relevancia temática en relación a esta asignatura. Para cursar la tercera correlativa (es decir la materia del año académico actual). Para el caso de esta asignatura deben tenerse aprobadas las cursadas de las siguientes materias: Psicopatología I y II. 10. los Modelos de Intervención Psicoeducativa. 2. la Formación de Psicólogos para la Actividad Profesional y la Construcción del Conocimiento y la Competencia Profesional de Psicólogos en Tramas Inter-agenciales e Interdisciplinarias. El responsable de la Cátedra podrá justificar. y de ser necesario. María Belén Valiña. la cursada de la correlativa previa. Cecilia Espinel Maderna. Una Ayudante de Trabajos Prácticos Ordinario.

y otro para ser acreditado por la Universidad Nacional de La Plata – co-dirigido por Lic. presentó en setiembre/octubre de 2011. Adriana Denegri.P. integran como Investigadoras el Proyecto de Investigación: ".Proyecto de Investigación que Mag. Verónica Zabaleta. En ese marco. 11. Tittarelli. un Proyecto de Extensión para el Centro de Extensión de la Facultad de Psicología. El total de Estudiantes de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de La Plata incorporados como Extensionistas a los dos 48 . y una Ayudante de Trabajos Prácticos Ordinaria. Otras dos docentes ordinarias de la Asignatura. acreditado desde 2010 por el Programa de Incentivos de la Facultad de Psicología. Tesistas de Grado y de Maestría y codirige Tesistas de Doctorado en temas relacionados con la Asignatura. participarán todos los docentes de la cátedra. La Jefa de Trabajos Prácticos. así como otros estudiantes de la Licenciatura y del Profesorado que cursaron la Asignatura en otros cuatrimestres y la aprobaron con desempeños y producciones significativas. Lic. Mag. Los alumnos adscriptos. Mercedes D´Arcangelo. Ayudante de Trabajos Prácticos Ordinaria y con la participación de la Facultad de Trabajo Social -. para el período 2010-2013. 2010 y 2011.N. acreditado por Secretaría de Ciencia y Técnica de la Universidad Nacional de La Plata. El primero deberá desarrollarse entre noviembre de 2011 y junio de 2012 y el segundo a lo largo del año 2012. Lic. Código20020100100960. co-dirigido por Lic.L. Erausquin ha dirigido y dirige Becarios. Sandra Marder. bajo la dirección de la Profesora Adjunta Ordinaria. con Código S/010. en la Facultad de Psicología. integran como Investigadoras el Proyecto de Investigación 11/S019 del Programa de Incentivos a los Docentes Investigadores “Comprensión lectora y producción escrita. los alumnos y graduados adscriptos y especialmente – en carácter de alumnos extensionistas . Irina Iglesias y Lic. En ambos. Verónica Centurión Espinosa y Gustavo Villanueva. Ambos han sido aprobados y acreditados por las instancias evaluativas correspondientes. Telma Piacente y co-dirigido por Psic. Mag. Erausquin dirige actualmente en la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires. titulado: “Ayudando a concebir y desarrollar cambios: desafíos y obstáculos para el trabajo de Psicólogos y Profesores de Psicología en escenarios educativos”. y la graduada adscripta María Belén Valiña. Erausquin en ese marco. U. Jefa de Trabajos Prácticos de la cátedra -. Verónica Zabaleta. Adriana Denegri. de la Universidad Nacional de Mar del Plata y de la Universidad de Buenos Aires en los años 2009. Desempeño y autopercepción de los alumnos universitarios de psicología” dirigido por Psic. Otra Ayudante de Trabajos Prácticos Ordinario. han presentado Trabajos Libres y participado en Talleres en Congresos Científicos de la Facultad de Psicología de la Universidad de La Plata.El psicólogo en el contexto escolar: relaciones entre formación y práctica profesional". Lic. dirigido por Psic. Maestranda y Tesista en Psicología Educacional en Facultad de Psicología UBA es co-dirigida por Mag. acreditado para la Programación 2011-2014 por la Secretaría de Ciencia y Técnica de la Universidad Nacional de Buenos Aires. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN Y DIFUSIÓN DE LA CÁTEDRA El equipo docente de la cátedra. Cristina Erausquin. Elsa Compagnucci.estudiantes de la Carrera que han cursado y aprobado la asignatura Psicología Educacional en el Primer Cuatrimestre de 2011. Dra. Ana M.

construyendo sentidos entre la Universidad y las Escuelas. contando ya con dos Becarios en uno de los Proyectos. Firma y Aclaración del profesor Titular o Adjunto a cargo 49 . actividad que se continuó con una Actividad en Taller. en temas y problemas de Convivencia. primario y secundario. y de la Dirección de Escuelas de La Plata. realizada el 29 de Octubre de 2011. Berisso y Ensenada. Gonnet. a la vez que de la Dirección de Pedagogía Social y Psicología Comunitaria de los mismos distritos.Proyectos en estas condiciones es de 20. Extensión y Servicios de Vinculación con la Comunidad se inició con una Jornada para la Generación de Intercambios de Experiencias y Saberes. en los niveles inicial. como Transferencia de los hallazgos producidos por las Investigaciones en las que participan los docentes y a través de los Informes de los Trabajos de Campo producidos por los alumnos entre los años 2007 y 2011. y cuya Crónica fue enviada a las Escuelas. que fue registrada por los Alumnos Extensionistas. A partir de ese proceso. Aprendizaje y Escolarización. Berisso y Ensenada. El trabajo de Transferencia.con la presencia en el panel central de autoridades de la Facultad de Psicología. co. se está desarrollando actualmente una nueva etapa en el proceso de Construcción de Espacios de Acompañamiento y Ayuda a la Comunidad Educativa de La Plata.

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