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El rol del Observador de Grupos

La tarea del observador en el trabajo con grupos, consiste en el registro de datos que permitan el planteamiento de hiptesis acerca del desarrollo del proceso de interaccin de un grupo, en relacin con sus objetivos, con las modalidades de abordaje de la tarea, con los obstculos que se presentan en ella, con la resolucin o no de esas dificultades, etc. La funcin de observacin, implica tanto la recoleccin de informacin como el anlisis e interpretacin de esos datos; esa lectura, desde un marco conceptual, referencial y operativo, facilita el seguimiento del proceso y ayuda a seleccionar y jerarquizar algunos datos en desmedro de otros. Esta funcin no es exclusiva del observador, sino que es realizada, tambin, por el coordinador del grupo, permitiendo al equipo la formulacin de hiptesis y la toma de decisiones para el mejor desenvolvimiento del grupo. Es muy importante en el cumplimiento de esta funcin, el desarrollo de la autoconciencia, la adquisicin o el aumento de la tolerancia a la frustracin y de la tolerancia a la espera. Cuando se observa hay que aprender a controlar la ansiedad. Esta, muchas veces se presenta, como ganas de gritar o salir corriendo. Van a tener que aprender a tolerar ese tiempo de espera hasta salir del grupo y encontrarse con el coordinador para hablar de lo que sintieron. En esos momentos si pueden escribir lo que les pasa y de alguna manera descargar las ansiedades. La tolerancia a la frustracin va a jugar un papel importante durante este proceso porque, al principio, va a haber indicios que parecen poco importantes en relacin a la expectativa frente al rol. Primero tendrn que aprender a mirar, saber cmo identificar a los integrantes, aprender los nombres, cada uno con su tiempo; cmo van a registrar, a abreviar. Esto es un aprendizaje imprescindible. Otro aprendizaje necesario es ir sabiendo que no se comprende o entiende al grupo desde la primera reunin. Esto puede ser tranquilizante pero tambin frustrante. El Observador, al ocupar un rol desde el silencio, es decir, sin la exigencia de participacin verbal, puede ir leyendo la dinmica grupal desde una distancia que le permitir, a posteriori, realizar una devolucin de los emergentes. Para hilvanar hiptesis que ayuden a la comprensin del proceso grupal, van a tener que darse tiempo. Desde este punto de vista, su rol es especfico y se transforma en un co-pensor del coordinador, lo que enriquecer permanentemente la tarea. El aprender a observar no es una tarea fcil; por el contrario, presenta algunas dificultades. El hecho de no participar de la interaccin verbal, no lo margina del despliegue de los procesos transferenciales y contratransferenciales que se producen en el mbito grupal y tampoco lo libera de vivenciar las identificaciones con los integrantes. Al mismo tiempo, esta funcin requiere un nivel de objetividad muy difcil de lograr al principio. El instrumento de registro para esta funcin es la Crnica; sta da cuenta de todo lo acontecido en el trabajo grupal, tanto de los elementos explcitos como de los implcitos, con los cuales el observador va pensando en ciertas hiptesis. Al mismo tiempo, en ella tambin se registran todas las vivencias, sentimientos, sensaciones, que el observador va experimentando a partir de la interaccin grupal. Es por eso que sugerimos dividir la hoja del registro en dos partes verticales para anotar las intervenciones de los integrantes, sobre la izquierda, y todo lo que le pasa y siente el observador, sobre la derecha. Se pueden diferenciar cuatro etapas en la construccin del rol: 1) La construccin del lugar:

Esto implica ir pasando de integrante a observador. En un comienzo uno se ubica, desde el lugar conocido, o sea como un integrante ms. Pero, el lugar de silencio que impone el encuadre, ayuda a la bsqueda de otra ubicacin y a encontrar la distancia necesaria. En las primeras reuniones el observador se diferencia poco del integrante, en especial desde su mundo interno. Cuando el grupo trabaja, l desde su lugar, discute la temtica, toma partido en las discusiones y pierde de vista la totalidad. Las vivencias del grupo reactualizan sus propias experiencias, lo que se transforma en obstculo para la observacin propiamente dicha. Debe entrenarse en ver, or y registrar, y esto parece sencillo pero lleva su tiempo. Por eso es habitual que las crnicas, en este inicio, sean ilegibles, inconexas, espacios en blanco (lagunas), o alteraciones, que van desde malos entendidos hasta frases no dichas. 2) El nivel descriptivo: A medida que el observador se va instalando en su lugar, va disminuyendo su ansiedad y puede aprender a mirar el grupo, las conductas que se suceden, y entonces, registrar lo obvio, lo observable. En esta etapa hay como un deseo de interpretar lo que pasa y no describir lo que se ve; esto est ligado a otros temas: lo objetivo y lo subjetivo, y la posibilidad de descentramiento. Es necesario aprender a diferenciar lo que es mo de lo que es de los dems, realizar un relato descriptivo de lo sucedido. (la objetividad absoluta es imposible). 3) El nivel interpretativo: A partir de lo observado se pueden formular hiptesis, es decir, darle un significado al acontecer grupal. Ello implica el aprendizaje de la lectura de lo latente. Es posible acceder a este nivel si el observador ha logrado aprender a describir el proceso; ha aprendido a diferenciar lo que le pasa al grupo y lo que le pasa a l; si tiene un conocimiento ms profundo del proceso grupal y si se apoya en la lectura de bibliografa al respecto. Al principio, dichas hiptesis quedan a cargo del coordinador, quien muchas veces, las llevar al grupo a travs de intervenciones, que podrn ser operativas o no. La continuidad del proceso lo dir. 4) El nivel estratgico: En las reuniones de equipo, cuando se comparte la lectura y anlisis de las crnicas, se podrn ajustar estrategias en relacin al grupo. Por ejemplo, privilegiar determinada lnea de intervencin, pensar algunas tcnicas facilitadoras, promover la participacin de los ms silenciosos, etc.

Todo proceso grupal presenta diferentes momentos, en cada uno de los cuales es preciso prestar ms atencin a determinados indicios: En la Apertura, o sea en la iniciacin formal de la reunin grupal, se puede observar: asistencia, puntualidad, formas de entrar de las personas (solas, en subgrupos, etc.). Conversaciones previas a la iniciacin del grupo (qu caractersticas tienen). Cmo se disponen espacialmente (si hay obligaciones, situaciones significativas, etc.). Qu actitudes corporales adoptan. Cmo se desarrolla la direccin de la comunicacin; si hay silencios, de qu tipo, muchos, pocos. Cmo es el clima grupal (tenso, afectivo, hostil). Caractersticas de las primeras intervenciones: si inicia un integrante o el coordinador, si hay cambios, situaciones significativas, etc. Cul es el tema que se aborda en este momento grupal y cmo se lo aborda (directa o indirectamente). En este primer momento se puede analizar, a partir de la apertura, cmo es la relacin con la tarea (positiva, negativa, con obstculos) y el monto de pre-tarea, en el sentido de formas

evitativas de la temtica o estereotipos. Tambin se pueden ver los roles que se ponen en juego en este momento. Ya es posible plantearse algunas hiptesis en relacin a las dificultades que se presentan con la tarea y a la resolucin de las mismas por el grupo, teniendo en cuenta el tipo de ansiedades que se manifiestan, explcita o implcitamente. En el momento de Desarrollo, es decir del desenvolvimiento, el grupo est instalado en la situacin grupal. En ella se puede observar a cada uno de los elementos del cono invertido descripto por E. Pichon Rivire y que representa las diferentes lneas de fuerza que se dan en un proceso grupal: Pertenencia: hay facilidades para comunicarse, grados de receptividad, cdigos y el lenguaje de los integrantes incluye al grupo. Aparecen referencias a otros grupos. Esta pertenencia puede estar vinculada a la tarea o apoyada solamente en necesidades afectivas. En relacin a reuniones anteriores, creci, disminuy o se mantuvo igual?; frente a qu situaciones?. Es posible en este punto pensar qu favoreci la pertenencia y qu la obstaculiz. Cooperacin: sta se puede observar a travs de la participacin en el dilogo de muchos de los integrantes o, por el contrario, de slo algunos; estos aportan coherentemente a la tarea?, ayudan a integrar los aportes o compiten entre ellos?, produciendo de esta manera situaciones dilemticas. En este momento se visualizan roles complementarios o suplementarios. Es posible evaluar aqu el grado de cooperacin que se ha desarrollado en el trabajo grupal y su fluctuacin en relacin a determinados temas o situaciones. Pertinencia: sta se puede visualizar en la direccionalidad con la tarea, es decir, si los aportes fueron adecuados, enriquecedores. Significa verificar cmo se conectaron con ella, qu temas trataron, si hubo dficit en el nivel de informacin. Qu obstculos se opusieron al logro de esa pertinencia o qu otros la favorecieron. Comunicacin: se produce en el grupo una interaccin verbal intensa, escasa, regular?; hay comunicacin gestual; se escuchan, son receptivos? Qu tipo de cdigos se juegan en la interaccin; algn integrante o subgrupo se queda marginado? Cules son las direcciones de la comunicacin; hacia el coordinador, hacia un integrante determinado, a subgrupos, etc.? Qu obstculos se produjeron y qu situaciones favorecieron la comunicacin? Aprendizaje: Sntesis instrumentales logradas por el grupo. Pudieron realizar proceso de discriminacin e integracin?; se puede decir que hubo produccin grupal, desarrollo de la creatividad?, se observan modificaciones en relacin al pensar, a los estereotipos? Cul es la reaccin frente a los sealamientos del coordinador? El grupo se visualiza a s mismo pensando, aprendiendo? Se va configurando un ECRO comn? Tele Clima Grupal: es predominantemente afectivo, clido, hostil? El clima del grupo es de valorizacin de los miembros, de rechazo? Los integrantes buscan contacto, lo eluden? Se dan situaciones de liderazgo, de qu tipo? Ante qu situaciones el clima vara? Las hiptesis generales sobre el desarrollo grupal se pueden visualizar en relacin con la tarea en trminos de articulacin de la pertinencia (lo prescripto, la elaboracin de ansiedades y formas de interaccin) y en cada momento de la misma. Monto de Pre- Tarea: Tcnicas evitativas, defensivas, destinadas a defender a los integrantes de las ansiedades que implica la realizacin de la tarea (cambio). Intensidad. Caractersticas. Momentos y situaciones ante los cuales el grupo apel a estas tcnicas. Monto de Tarea: Momentos en que le grupo logra el esclarecimiento, elaboracin de ansiedades que le permite la penetracin del objeto de conocimiento, la modificacin en las formas de

interaccin, la incorporacin de recursos, la apertura hacia la planificacin. Procesos articulados de discriminacin e integracin. Situaciones en que se dio la tarea. Modificaciones significativas del proceso grupal. Actitud ante el cambio: positiva, resistente. Proyecto: El grupo relacionado positivamente con su objeto y adquiriendo identidad a travs de la tarea, planifica, regula su accin. (Se dio, no se dio, ante qu situaciones?). Realizabilidad y pertinencia del proyecto grupal. Cierre: o momento de clausura de la reunin. Actitud del grupo ante la finalizacin de la reunin. (Lo advierte, no lo advierte?). Se da una sntesis de la tarea? Esta sntesis la hace el coordinador o un integrante? Clima que caracteriza a este momento grupal. Los roles se mantuvieron fijos o se dio movilidad? Estas ideas pretenden acompaar al lector en el aprendizaje de este rol. Las mismas surgieron del intercambio de experiencias en equipos, durante muchos aos de trabajo con grupos y tambin de los aportes de colegas y maestros de la psicologa social. Por lo tanto podemos decir que ya pertenecen al colectivo social

Psicomotricidad y Observacin

La observacin forma parte del mtodo de investigacin cientfico, supone una conducta deliberada del observador, cuyo objetivo va en lnea en recoger datos en base a los cuales poder formular y en un futuro verificar hiptesis. En general, se confunde observar, mirar y ver; ver est en relacin con la funcin en accin del analizador visual, con lo perceptivo, ubicndolo en un nivel ms orgnico. El mirar utiliza lo visual, pero hay una intencin, un sujeto participando del hacer, un hacer que es consciente. Por eso se habla de diferentes miradas, miradas que contienen, que se comunican, miradas perdidas, miradas profundas, miradas que prohiben, que permiten, se habla mucho del valor comunicacional de la mirada, como un relevo de ese dilogo tnico-emocional en el nio. La observacin es un mirar con sostn en un marco terico referencial, que nos remite a una tarea, a un proceso en curso. Pero la observacin en nuestra profesin es diferente a otras disciplinas cientficas, porque el objetivo de estudio en algunos casos, por ejemplo la fsica, se realiza sobre hechos observables y concretos. Muy diferente a observar procesos donde est implicado el hombre con su subjetividad en juego, como objeto de estudio.

Al estar implicado un "otro" comienzan a entrelazarse e interactuar diferentes variables, mucho ms hbiles que el observar y registrar como por ejemplo, se procesa la clorofila en una planta. La mirada captura al otro, es prisionero de la mirada del observador, esto produce en el observado reacciones de prestancia, situaciones defensivas, que lo pueden conducir a conductas estereotipadas, forzando o deformando su habilitar en el espacio. Por eso hay que tener en cuenta la aceptacin de la mirada del otro, de la intrusin en el espacio del accionar personal; podramos proponer un poner en situacin progresivo, desde la ubicacin del observado solo. Porque hay que tener en cuenta que se puede aceptar (el ser mirado) slo lo que se puede recibir. La observacin debe recaer en los hechos; cualquier cosa que sea o que aparezca y pertenezca a la realidad. Pero es claro que hay fenmenos observables concretos mientras otros son ideales, y no solo eso, sino que, como dice Barchelard: "El conocimiento de la realidad es una luz que proyecta siempre alguna parte de sombra", entonces donde no est la luz de nuestra mirada, se ubica lo inobservable. Con la aparicin de la funcin de lo inobservado podemos inferir por contraste que esa fraccin iluminada tiene ms "importancia", tiene una cualidad especial. Esta cualidad tiene relacin con lo subjetivo del observador, con su marco terico referencial, con su experiencia y estado psico-emocional en el momento de la experiencia. Es necesario convivir con la ansiedad y con los fantasmas que pueblan esta zona de penumbras pero sin llegar a ver lo que no existe. El observador debe registrar los fenmenos en forma objetiva, con fidelidad, para que tengan fiabilidad y validez los datos obtenidos. Esta objetividad tiene estrecha relacin con la experiencia, con un marco terico referencial claro y definido, con conocimientos firmes, con actitud de escucha emptica, implicndose emocionalmente debe tener conocimiento y experiencia en registrar lo que a uno le sucede en esas vivencias, qu procesos internos, que fantasmas reactualizan en el observador. Ya que nosotros podemos ver muchas cosas simultneamente, pero el sujeto percibe slo lo que le interesa, no fotografa la realidad, sino ms bien la interpreta.

Esa recepcin de estmulos se transforma inmediatamente en anlisis, ms alguien dira que la senso-percepcin es una respuesta anticipada a la realidad, o sea que lo registrado es el feed-back directo y filtro de la realidad. Pero ese filtro tiene una base anatmico-funcional, sino filtrsemos informacin, se sobrecargara de estmulos, los analizadores y enloqueceramos. Filtrar la percepcin es una definicin de atencin. Desde un punto de vista ms neurofisiolgico, podemos tomar algunos conceptos interesantes para nuestra tarea. Como que la atencin y la motivacin tienen una influencia importantsima en la observacin en relacin al observador. Si no hay una necesidad que produzca la motivacin, para poner en marcha la funcin de atencin, es imposible que se produzcan el proceso de filtracin de estmulos y no hay posibilidad de registro. Otro concepto que podramos traer es cuando ms energa para procesar estmulos corporales se utiliza, menor capacidad tenemos para elaborar procesos en el hemisferio simblico, o sea, si el hemisferio postural implica el nivel superior de pensamiento. Entonces es importante alcanzar posturas y posiciones que permitan una mejor y ms eficaz observacin, evitando dolores, fatigas, posiciones incmodas, o imitar modelos que no permitan el desarrollo y la pertenencia de nuestra forma particular de estar. Una descarga motriz, o un movimiento cada tanto nos permiten un mejor desarrollo de los procesos simblicos, ya que procesos continuos de pensamiento, de escucha, traen aparejado la fatiga y la somnolencia. Cuando la actividad motriz se puede apoyar en otros niveles subcorticales, los niveles superiores pueden dedicarse a los procesos de observacin. La capacidad de observacin est en relacin con los factores hereditarios y el aprendizaje, sera entonces interesante entrenar esta capacidad, como por ejemplo en el analizador visual; no slo poder estar atento al campo visual binocular sino tambin al campo visual perifrico, o sea en particular a las dos medialunas laterales monoculares. Pero cul es la ubicacin espacial, cul es la distancia ptima para observar? Lo ms cerca posible para poder mirar lo que all sucede y lo ms lejos posible para no incidir en el fenmeno que se presenta, pudindose desplazar en caso de creer necesario para poder registrar algn hecho que as lo requiera.

En la observacin de psicomotricidad se debe hacer un escucha multiforme porque las producciones del sujeto y del grupo, es un discurso multiforme, movimientos, palabras, gestos, mmica, posturas, actitudes de diferentes formas de habitar el espacio, etc. La participacin del observador en los sucesos de la sesin est determinada por el encuadre de dicho encuentro, que le permite un desarrollo objetivo del registro. El observador, pertenece al equipo de coordinacin y al grupo. No es un atributo slo del observador, el coordinador tambin observa, pero no es funcin especfica, enriqueciendo la tarea desde un punto de vista diferente y complementario con la coordinacin. El aporte desde un lugar diferente ayuda a comprender los fenmenos psicomotrices y el proceso grupal. El observador participa activamente en la escucha, pero no es parlante ni participante corporal, esto le permite hacer una lectura en otro tiempo, un tiempo distinto al coordinador, que est implicado corporalmente en el juego. Muchas veces el mismo coordinador necesita tener una referencia de su propio trabajo y encuentra en el registro del observador. El observador debe realizar una autobservacin o introspeccin, con un autoinforme verbal y escrito de su suceder interno, muchas veces las expectativas con relacin al proceso de la sesin se pierden en buscar los hechos futuros posibles con relacin a su imaginera o deseo. Hablando de auto-observacin podramos decir que es un mtodo importante a tomar en cuenta y registrar por el observador en la reflexin despus del trabajo corporal, porque complementara y ayudara a dilucidar dichos espacios de penumbras que proyecta la observacin, es el espacio de subjetividad, de procesos internos de los sujetos observados, no slo de sus fantasas, sino tambin de cmo se desarrolla su motricidad, o para decirlo de otra forma, ponerle palabras a sus propias producciones. Si la observacin se realiza en un grupo podramos enunciar algunas consideraciones especiales: la tarea de la observacin es registrar la fenomnica de lo grupal para luego interpretarlo con el trabajo de cada uno del equipo de la coordinacin. Es importante que el observador haya participado en un grupo de tareas. Para desempear bien el trabajo no debe responder a la demanda de grupos, sino modificarlas, tratando de no implicarse corporalmente, lo mximo que puede dar es cumplir con su rol de observador. El cumplimiento de cada rol permite que se establezca un encuadre firme pero no rgido, dicho encuadre permite el sostn de la tarea y disminuye las interferencias; las condiciones establecidas tienen constantes temporales; cunto

tiempo, con qu frecuencia se hacen las reuniones, constantes espaciales, el lugar donde se realizan, constantes funcionales, el rol y funcin en el grupo. La tarea sera el abordaje del objeto de conocimientos con relacin al contenido del trabajo corporal y el objeto de conocimiento que implica la integracin del grupo. Dicho abordaje se da en dos niveles: uno lo explcito, lo que observamos a simple vista; el otro lo implcito, que requiere de una lectura en otro tiempo, pudiendo entrever los obstculos, con relacin a los miedos bsicos que produciran la resistencia al cambio. Esta doble lectura nos permite ver al grupo en relacin con sus objetivos y dificultades, con relacin a la tarea, mejorando la interaccin para potenciar y hacer ms eficaz su relacin con los objetivos. El observador en un equipo es liberado de la interpretacin verbal, pero no en los procesos transferenciales y contra-transferenciales, de identificacin con los integrantes del grupo, etc.

Segn Acouturier, podemos distinguir tres tiempos en la tarea de la observacin.

1 tiempo "La Descripcin" "Lo que he visto"

Registrar las producciones de las personas, es un registro Y descripcin de espejo, con relacin a: El espacio utilizado Material utilizado Temporalidad Posturas El movimiento y tonicidad Encuentro con otras personas

2 tiempo "Lo que yo he sentido" Lo emocionalmente vivido ante las situaciones, por ejemplo Sentimientos de indiferencia, alegra, agresividad. 3 tiempo "Hiptesis" "Lo que yo propongo" Es una bsqueda de sentido a partir de Una vivencia que versa sobre la realidad de las producciones. Si el coordinador pide que demos datos de los registros a los participantes, deben ser dichos en una forma lenta y pausada (da seguridad al observado), hay que tener en cuenta la eleccin de las palabras utilizadas y no acotar nada si vemos que el otro no los puede recibir.

A continuacin se incorporarn guas de observacin, una con relacin al proceso grupal y una hecha por el Psicomotricista Daniel Calmels y otra por el Instituto Gnesis, dicha incorporacin tiene el objeto de anexar guas prcticas de observacin a la elaboracin terica anterior.

Signos que caracterizan la apertura Apertura: procesos que corresponden a la iniciacin formal de la sesin grupal.

Asistencia Puntualidad en el ingreso Formas de ingreso: aislada, en subgrupos, etc. Disposicin espacial

Conversaciones previas Actitudes corporales Silencios Direccin de la comunicacin Clima grupal (hostil, afectivo, etc.) Primeras intervenciones, caractersticas realizadas por un integrante o el coordinador Temtica abordada en ese momento Formas de abordaje. Directo, alusional, tangencial Coherencia de lo verbal y lo preverbal

Signos del desarrollo Pertenencia: identificacin con los procesos grupales, integracin miembro con grupo-totalidad (internalizacin de la representacin de los miembros).

El lenguaje incluye al grupo Cdigo extragrupales Factible la comunicacin Situacin grupal Doble pertenencia Pertenencia vinculada a la tarea o a necesidades afectivas de los miembros Roles complementarios, suplementarios o competitivos Cooperacin

Comunicacin: tipos Interaccin verbal (intensa, regular o escasa)

Gestual Circuito completo? (receptor da cuenta de haber recibido el mensaje) Son receptivos? Hay un ritmo de comunicacin uniforme? Algn integrante o subgrupo es marginado del proceso de comunicacin? Direcciones dominantes: al coordinador, a un integrante determinado, subgrupos, etc. Hay secreto grupal?

Aprendizaje: Modificaciones en los procesos


Dependencia Rigidez estereotipada

Situaciones Natural (hecho Actual)


Registro a travs de procedimientos mecnicos: espejo unidireccional, registros magnetofnicos, video- tape, filmacin, telemetra sobre respuestas motoras y/o fisiolgicas. Apreciacin sobre construccin
Registro de conductas motoras y fisiolgicas. Apreciacin

Natural (hecho pasado)

Artificiale s

No participante

Observador ajeno

Utilizacin de material registrado en el pasado

Tareas estandarizadas (tests). Simulacin. Test situacionales. "role-playing"

sobre contructo

Observadores allegados

Datos recogidos mediante entrevistas. Escalas de apreciacin sobre repuestas motoras. Apreciacin sobre constructos. Registro de conductas motoras Autoinformes: Autoregistro:
Respuestas cognitivas, respuestas motoras, respuestas fisiolgicas. Experiencias subjetivas sobre las mismas. Escalas de autocalificacion

Autobservacin

Respuestas cognitivas, respuestas motoras, respuestas fisiolgicas. Experiencias subjetivas sobre las mismas. Escalas de autocalificacion

Autoobservacionautoinforme: sobre experiencias subjetivas

Momentos de una sesin:


Encuentro Desarrollo Despedida

Encuentro:
Como se separa de la madre o acompaante Primera actitud al entrar a la sal Forma de presentar el material. Actitud corporal del terapeuta Lo verbalizado si existen consignas Comienza el trabajo espontneo o a pedido

Desarrollo:
Atmsfera general de la habitacin (ruidosa, tranquila, etc.) Disponibilidad del material a utilizar Limitaciones impuestas por el terapeuta en el uso del material (explcitas, implcitas, verbalizadas o no) Intervenciones del terapeuta

Despedida: Cmo finaliza el trabajo


A pedido del terapeuta A pedido de los nios Se corta bruscamente Se anticipa su finalizacin Cmo se despiden Cmo se retiran Cmo se reencuentran con la madre o acompaante

Gua de observacin
Las observaciones se realizan teniendo en cuenta las leyes del DESARROLLO NEUROMOTRIZ.
De las posturas de flexin a las de extensin De lo prximo a lo distal. De lo ceflico a lo caudal Desde lo global a lo segmentario Desde la pasividad al dinamismo

Observar entonces:
La madurez o inmadurez La organizacin de esquemas motores o la no-conservacin El cumplimiento de las leyes del desarrollo o su no-cumplimiento La posibilidad de llevar a cabo un proyecto

Actitud del nio ante las consignas: Observo:


Escucha o no

Retiene la informacin o no Est interesado o no (demanda) Tiene conciencia o no (comprensin) Responde preguntas Respuestas verbales o gestuales

Si son verbales:
Hay exceso de pobreza de su voz? Cmo es el tono de su voz? Cmo es el ritmo? Cmo es su expresividad?

En particular vamos a observar:


La coordinacin dinmica general La coordinacin esttica El tono El espacio El tiempo La coordinacin dinmica manual El grafismo Lateralidad El esquema corporal Ritmo

Y tambin en general en la actividad espontnea:

PUNTOS DE VISTA Esttico: mirar y escuchar al cuerpo y sus producciones Dinmico: Por qu y para qu produce lo que produce
Marcha, carrera, salto (muestran) Nivel de representacin del cuerpo en el espacio

Organizacin prctica Organizacin de las funciones espaciales-temporales

OBSERVAMOS:
Amplitud en la base de sustentacin Organizacin y conservacin de los esquemas motores Velocidad. Articulacin temporal de los movimientos Ritmo. Articulacin temporal de los movimientos Estabilidad postural (eje) Textura del movimiento dada por la flexibilidad y armona del gesto Articulacin espacial de los movimientos (amplitud)

ALTERACIONES:
Falta de coordinacin Disociacin Movimientos bizarros de manos y dedos Desequilibrio gestual Amplitud exagerada Ritmo, seguridad, rapidez Ausencia de freno inhibitorio

Coordinacin esttica

Postura Tono Imagen del cuerpo Cuerpo en el espacio percibido y representado Observamos:
Calidad postural Situacin del eje Fondo tnico Equilibrio Orientacin espacial Lateralidad

Costo psicolgico en el mantenimiento de una postura

ALTERACIONES:

Total: Origen neurolgico

Parcial:
Inadecuada estructuracin del eje. Escoliosis Dificultad para mantener el cuerpo en equilibrio

Parcial (tono, imagen del cuerpo, cuerpo en el espacio)


Balanceos

Base de sustentacin amplia Soportes

Parcial:
Estabilidad postural Posibilidad de mantener una postura (en el tiempo) Acomodaciones continuas Actitud postural Expresividad Excitabilidad o pasividad

Contextualiza las producciones. Unin o ruptura con el medio. Teln de fondo


OBSERVAMOS:

En la PASIVIDAD

Por la palpacin de las masas musculares ( hipo o hiper o normales) En la ACTIVIDAD


Ajustes y desajustes Costo para mantener una situacin Su voz Su respiracin

ALTERACIONES:

Sincinesias

Imitacin (9 a 12) Difusin tnica (6 a 10 en adelante. Axiales) Paratonas De fondo Vincular o de accin Rigidez (tono alto. Defensa)

Laxitud (tono bajo. Abandono)

Respiracin: Bloqueos. Espasmos. Fatigas

ESPACIO Cmo construy el espacio con relacin a: Su propio cuerpo Su cuerpo con relacin a los objetos Relacionando objetos entre s Su cuerpo con relacin a los otros

OBSERVAMOS: Jugando el espacio (accin)


Nombrando el espacio (representacin y evocacin). Segn las variables:

Adentro y a fuera Arriba y abajo A un lado y al otro Delante y detrs Izquierda y derecha

Y las relaciones:
Junto y separado Cerca y lejos

COORDINACIN DIMMICA MANUAL

OBSERVAMOS:Cmo se desempea en el uso de:


La tijera Enhebrado Construcciones Secuencia de modelado Lanzamiento con pelotas

Coordinacin de miembros superiores


Precisin del gesto Rapidez o lentitud Organizacin espacial Modalidades prensiles: Simultaneidad, alternancia y disociacin (gestual, manual y digital)

Calidad en la ejecucin: Disociacin, soltura, precisin y coordinacin

ALTERACIONES: En la Independizacin Flexibilidad Precisin Rapidez

GRAFISMO Y ESCRITURA
Figura humana Dibujo libre Escritura. Copia. Dictado

Observamos:
Niveles de representacin Organizacin del espacio grfico Modalidad prensil Trazo (lbil, discontinuo, preciso, etc.) Posibilidades creativas (invencin, imaginacin, combinacin) Mala organizacin de la pgina (espacio-tiempo y esquema corporal) Torpeza: forma del trazado y letras. Coordinacin. Fuerza y precisin. Modalidad prensil. Errores de forma y proporcin. En las diferentes situaciones espontneas y pruebas. Correlacin pie, mano, ojo.

Observar:

Correlatividad para discriminar lo fisiolgico de lo patolgico en la organizacin y del predominio lateral.

Adquisicin del esquema corporal y utilizacin prxica. Observar: En relacin con el test de imitacin de gestos de berger-legine
Las posibilidades del cuerpo en la imitacin Factores perceptuales y prxicos que intervienen. Forma de los gestos Espacialidad, direccionalidad y Lateralidad. Mecanismos de asimilacin. Reversibilidad del pensamiento.

Observar:
Si frena el accionar. Si lo favorece. Cmo se sita como sujeto de la accin? (el yo) Articulacin.

Alteraciones :
Decir lo contrario al hacer. Qu lenguaje aparezca solo en determinados momentos de accin? No puede hacer sin hablar. (apoyatura de la palabra) Habla y no hace. Hace y no habla. Hablar disociado de lo que hace aqu y ahora.

Observar:
Cmo se sita con relacin a la consigna? (facilita o inhibe) Cmo ubica el adulto con relacin a la consigna. (Que transfiere vincularmente). cmo organiza la accin y/o juega con: Materiales. El espacio. El tiempo Capacidad praxica. Como utiliza el juego/accin para relacionarse con el otro. Cmo pone en juego su capacidad para imaginar; preguntar, transformar, etc. Cmo se presenta y expresa su capacidad de simbolizacin?.

Trate de mantenerse lo bastante lejos como para no entorpecer las actividades, pero una ubicacin que le permita visualizar lo que se desarrolla en la sala. Si los nios preguntan qu est haciendo, diga algo que sea verdad, pero que no comprometa el trabajo a realizar. (Escribiendo, anotando los juegos, etc.). Si los nios solicitan su ayuda, envelos al terapeuta toda vez que sea posible. Si los nios le hablan, asienta con la cabeza o sonra, pero trate de no mantener o alentar dilogos. Registre los nombres de los chicos previamente. Mantenga un orden temporal de las anotaciones. Marque toda interferencia en el trabajo, por entrada o salida de otros profesionales o pacientes. Registre la actitud corporal de los chicos ante esta situacin.

Registre en dos columnas cuando la situacin corporal es acompaada de verbalizacin. Registre a tres columnas sensaciones, hiptesis, inferencias. Es de utilidad el registro fenomnico de lo observado. Es conveniente transitar por tres actitudes: Al comienzo del grupo: participe de los juegos de conocimiento e integracin, no haga registro. Comience a tomar nota de las acciones ms significativas. Registrar todo el tiempo. Podr leer la crnica al grupo siempre que sea conveniente, con la excepcin de la 3ra. Columna. Ante situaciones de agresin (golpes, si le quitan sus elementos, etc.), dirija su mirada al coordinador o avsele verbalmente. No responda directamente.

Bibliografa
La prctica psicomotrz: redaccin y terapia.B. Acoutirier - I. Barroult - J.L. Empinet.Ed. Cientfico-Mdica 1985 Barcelona-Espaa Voleybol dentro del movimiento, Carmenlo Pitera, Daro Riva, Violeta.Roma. Italia 1982 Psicodiagnstico: concepto y metodologa. Roco F. Ballesteros.1980. Ed. Cincel. MadridEspaa. El rol del observador y la observacin del rol. Marina Marazzi Silvia papagna. Cuadernos de Psicomotricidad, N 7. Asociacin Argentina de la Psicomotricidad. Apuntes: aprendizaje del rol del observador de grupos.Primera Escuela de Psicologa Social. Algunas consideraciones sobre el rol del observador. Lic. Elisa. M. C. Caprell Bases fisiolgicas del aprendizaje. Cap. IV. Azcoaga.

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