Ministerio de Educación GUATEMALA

Curriculum Nacional Base Segundo Grado Nivel Medio - Ciclo Básico

Curriculum Nacional Base
Segundo Grado Nivel Medio - Ciclo Básico

Área de Comunicación y Lenguaje

Área de Comunicación y Lenguaje

Ministerio de Educación Dirección General de Currículo

Nivel Medio - Ciclo Básico Segundo Grado

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Ministerio de Educación Dirección General de Currículo –DIGECUR

Autoridades del Ministerio de Educación
Lic. Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educación Lic. Roberto Monroy Viceministro Administrativo Licda. Marta Juana López Batzin de Zapeta Viceministra Técnica M.A. Jorge Manuel Raymundo Velásquez Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural Lic. Miguel Ángel Franco Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licenciado Daniel Domingo López Dirección General de Currículo, DIGECUR Licenciado Enrique Cortez Sic Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE Licenciado Pedro Us Soc Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, DIGEBI

© Ministerio de Educación, -Dirección General de Currículo –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, oficina 204 y 303, Guatemala, C. A. 01010.
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación _MINEDUC_ y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

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3 . centros de investigación y otras instituciones. consultores nacionales e internacionales. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a UNESCO. taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico con participación de técnicos. El proceso incluyó: diagnóstico. la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio. el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta. revisión interna con personal del Ministerio de Educación. talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya. el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa. taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes. universidades. AKEBI.PRESENTACIÓN En el marco de la Transformación Curricular. Este Currículo es resultado de un proceso iniciado hace cinco años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. UNICEF. la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM. la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa. talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación. UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones en el proceso. Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones. GTZ/PACE. revisión con especialistas. elaboración de una propuesta del Curriculum Nacional Base. docentes y personas delegadas de asociaciones educativas.

 4 .TABLA DE CONTENIDOS PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la educación Visión de nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación Condiciones  necesarias para una educación de calidad La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El nuevo Currículo Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Currículo Componentes del Currículo Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Descripción de los Ejes del Currículo sus componentes y subcomponentes Áreas del Currículo Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel nacional Nivel regional Nivel local 7 8 9 9 15 18 19 21 21 22 23 23 24 24 25 25 26 27 27 27 28 29 36 36 36 37 37 37 38 39 39 40 40 41 42 42 43 44 46 SEGUNDA PARTE Currículo para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Currículo Caracterización Desarrollo de las áreas Áreas y Subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea.

Área de Comunicación y Lenguaje Descripción del área Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación 47 49 49 50 51 52 60 60 61 63 64 64 64 66 67 68 72 73 74 75 76 76 76 78 78 80 83 85 86 87 87 87 89 90 90 92 94 94 96 96 97 97 98 98 103 104 106 5 .

TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos Fases del aprendizaje significativo Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos Organización de las y los estudiantes Elementos de evaluación Funciones de evaluación Características de la evaluación Técnicas de evaluación Bibliografía 108 109 110 111 112 114 115 115 116 6 .

del respeto a los 1 2 3 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 7 . de donde surgen criterios orientadores. calificar la fuerza de trabajo. especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local. sociales. religiosos. que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano. encontramos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos. particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. en los diferentes países. 2 En el “contexto socioeconómico. cuestionando la legitimidad y eficacia del actual orden mundial. político y educativo singular. favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”.3 Dentro del “marco jurídico . “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural. cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala. educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. de la negociación pacífica de los conflictos. económicos. siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global. cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente. que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico. demandas de 1 organizaciones y sectores específicos”. a partir de ellas. grandes preocupaciones y dimensiones temáticas. mejorar la calidad de vida.democrático del Estado guatemalteco. que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz. la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción. por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales. los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía. del liderazgo democrático. científicos. jurídico. entre otros.1 PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política. socioeconómico. En Guatemala. Es. Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya.

propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. 4 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:6 8 . culturales. multilingüe y multiétnico.Derechos Humanos. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. económicos. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. Conocer. étnicas. intercultural. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. justa. Objetivos de la educación 1. sociales. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. pluricultural y multilingüe. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. ideológicas. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico. 4. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. ideológicas. espirituales. de manera que refleje la diversidad cultural. Fortalecer y desarrollar los valores. 5. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. rescatar. 4 Por eso la educación se perfila como uno de los factores decisivos. incluyente. Reflejar y responder a las características. lograr una sociedad pluralista. creativa. 2. reforzando. culturales. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. 3. multiétnica y multilingüe. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. como consecuencia. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. Esto es. respetar. da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular. Formar una actitud crítica. pluricultural. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. Para ello. Promover una sólida formación técnica. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. lingüísticas y de género. Asimismo. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. el desempeño en el trabajo productivo. 8. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. la vida en democracia y la cultura de paz. 7. Por lo tanto. sociales. participativa. promover. políticos. 6. sociales. religiosas y políticas. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. crear y recrear las cualidades morales. la solidaridad. solidaria.

Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. Artículo 74. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. la ciencia y la tecnología. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. Visión de nación 5 Guatemala es un estado multiétnico. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. Educación Obligatoria. Marco General de la Transformación Curricular 9 . se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. adecuadamente. Legislación existente en Guatemala en materia de educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país.9. multicultural y multilingüe. Constitución Política de la República de Guatemala. dentro de los límites de edad que fije la ley. que se está desarrollando como una nación justa. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. 5 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. se respeta y fomenta el pluralismo. pre-primaria. étnica. Artículo 72. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. democrática. primaria y básica. 10. pluralista y pacifista. social. Fines de la Educación. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del ejercicio de la libertad.

a 6º. 2 y 3. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. 5-2002 y su reglamento.Artículo 76. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada y regionalizada. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . ciclos. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento.91 • Capítulo VIII. • 4to. Subsistema de Educación Escolar. 3-99. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. Con sus reformas 60-97. Ley de Educación Nacional – Decreto Legislativo 12 . en forma flexible.4ª. • Decreto 27-2000 Ley General para el Combate del Virus de Inmunodeficiencia Humana –VIH. se forma con los niveles ciclos. está organizado en niveles.y del Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida –SIDA. Se declara de urgencia nacional y de interés social. Artículo 28. • Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental. grados • Educación acelerada para adultos – Etapas 1ª.y de la Promoción. grados y etapas en educación acelerada para adultos. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. Subsistema de Educación Escolar. El subsistema de Educación Escolar. Artículo 3. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. . • 3er. Artículo 29.1º. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada • • Decretos • Decreto Número 17-95 Ley de Institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. 10 . Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. grados y etapas siguientes: 1er.

5. Salud y Asistencia Social. • Decreto Número 11. Comunicaciones. 2. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno. Prioridades. su vida social. 4. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. 3. al municipio y demás instituciones del Estado. consciente. Educación Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el Estado pone a su disposición para su educación. Artículo 44. su vida personal. No podrá limitárseles el acceso a los centros educativos.Capítulo VI De la Promoción. 7. Economía. Las personas que viven con VIH-SIDA y sus familias tienen derecho a la educación. económicas. Todo estudiante podrá oponerse a la presentación de pruebas de detección del VIH-SIDA como requisito de ingreso o continuación de estudios. 8. Educación. Ambiente y Recursos Naturales.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. también impulsará la inclusión en los programas educativos de contenido referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de los Consejos de Desarrollo en los idiomas de los pueblos mayas. El Sistema de Consejos de Desarrollo. sobre todo de los niños y adolescentes. • Decreto Número 42-2001 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de desarrollo social y población en materia de educación. Artículo 27. en coordinación con el Ministerio de Educación. políticas y sociales. Incorporación y permanencia escolar. garífuna y xinka. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. Sin perjuicio del trabajo integral de las competencias administrativas. familiar y comunitaria. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. Agricultura. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de las competencias gubernamentales en las áreas de: 1. Artículo 28. la incorporación y permanencia escolar de niñas y niños como base de sustentación del desarrollo individual. 6. Recreación y Deportes… 11 .2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. • Decreto 14. El Estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. responsable y satisfactoriamente. Educación. familiar y social. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. Cultura. Seguridad Ciudadana. Infraestructura y Vivienda. Derecho a la educación.

Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. la que podrá denominarse con las siglas –DIGECUR–. Artículo 13. sociales. La dirección General de Currículo. Garífuna y Xinka. Oficializa el uso de idiomas indígenas en Guatemala. es la dependencia del Ministerio de Educación responsable de coordinar el diseño y desarrollo del currículo en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz.• Decreto Número 81-2002 Ley de Promoción Educativa contra la Discriminación Artículo 2. en actividades educativas. Artículo 8. modalidades y niveles. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. deberá aplicar en todos los procesos. Acuerdos Gubernativos • Acuerdo Gubernativo No. Educación. • Acuerdo Gubernativo 225-2008 Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Educación. en todas sus formas. económicas.. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. • Decreto Número 19-2003 Ley de Idiomas Nacionales. Artículo 10. Utilización.. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. 156-95 Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. • Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz Artículo 1. Objeto de la ley. el respeto. Dirección General de Currículo. El sistema educativo nacional. promoción. con pertinencia a la diversidad lingüística y cultural. políticas y culturales. académicas. en los ámbitos público y privado. como parte de los deberes constitucionales. 12 . sin restricciones en el ámbito público y privado.

f) impulsar el estudio. regional y local. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. el segundo idioma es otro nacional y. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. Artículo 5. necesidades. Además. áreas y modalidades educativas. multicultural e intercultural. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. g) velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. Artículo 1. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. la cultura y multietnicidad del país. intereses y aspiraciones del país. • Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. encargado de los temas de la lengua. Generalización del bilingüismo. d) promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. Artículo 2. e) contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural. Artículo 7. las funciones siguientes: a) velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. b) establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. el tercer idioma debe ser extranjero. étnico.• Acuerdo Gubernativo No. c) impulsar enseñanza bilingüe. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. Descentralización Curricular. geográficas. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. Currículo. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. con base en su idioma y cultura propias. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. 13 . El nivel local corresponde al espacio geográfico. así como responder a las realidades lingüísticas. básicamente. económicas. culturales.

el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos oficiales del Nivel de Educación Media. el Gobierno Escolar. 8 de octubre de 1999. Sociales y Culturales Artículo 13. Guatemala. e) Promover la autogestión. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación.Acuerdos Ministeriales • Acuerdo Ministerial No. a) Contribuir a la formación cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. Artículo 1º. f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. De la Creación. Artículo 1. g) Apoyar la labor del docente. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. Crear en todas las escuelas del país. 7 de diciembre de 2000. 14 de diciembre de 2007. b) Promover la participación y convivencia en democracia. d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. Del Gobierno Escolar. • Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. 760 Guatemala. desde los niveles Preprimario.2007. Cartas. Primario y Educación Media. 14 . Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. • Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. • Acuerdo Ministerial Número 2692. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. Artículo 2º.

Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. responde a este requerimiento. La instrucción elemental será obligatoria. morales y emocionales. igual que la alimentación. en función de los méritos respectivos. 6 La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. Tailandia. Condiciones necesarias para una educación de calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. Senegal. jóvenes o adultos. su medio familiar y su aprendizaje previo. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. La apertura del Currículo a la participación. la vivencia. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. Toda persona tiene derecho a la educación. Suiza. Jomtien abrió perspectivas y marcó lineamientos para las reformas educativas del continente. Suiza. o la salud.como una necesidad y un derecho humano. • Convenio 182 sobre peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. 6 Mortimore 1998 15 . ratificado en 1994. social y político. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. 1. La educación debe ser gratuita. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico.Artículo 26. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. • Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakar. ratificado en 1990 • Declaración Mundial de Educación Para Todos (1990) Jomtien. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. • Convenio de los Derechos del Niño (1989). El acceso a los estudios superiores será igual para todos.

Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. son orientadas a fortalecer: 16 . aprender a hacer. 2006.. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. Es medible. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas. perspectivas.El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Sistema de evaluación. Se informa en el pasado (por ejemplo. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. de acuerdo con el cual. incluyen: • • Sistema de aseguramiento de la calidad. Siendo la educación un Derecho Humano. los generadores del Curriculum Nacional Base. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. un mundo que es justo. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. la calidad de la educación: • Soporta un enfoque basado en derechos. Noviembre. El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. • • • 2. aprender a ser (Delors. Toma en consideración los contextos sociales. 1. miembro de una familia. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. son asimismo. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo. aprender a convivir. J. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. con equidad y paz. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. • • • • • • • • En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. debe soportar todos los Derechos Humanos. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. Construye conocimientos. destrezas para la vida. actitudes y valores. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. conocimiento y tradiciones indígenas). Formación inicial de docentes.

Bibliotecas. • El liderazgo pedagógico. 3. Dirección escolar. Formación de docentes en servicio.• La gestión escolar. Proyecto escolar. Tecnología. Alimentación escolar y otros. que se encuentra en:   • • Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. Supervisión. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. que incluye estrategias para:   Fortalecer la autonomía escolar. Libros de texto. El modelo de calidad en el aula 17 .

¿Qué propone? Fundamentalmente. • El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. 18 . ante todo. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. • Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un currículo elaborado con participación de todas y todos los involucrados. contenidos y procedimientos didácticos. solidaridad y honestidad. • La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. aprender a ser. el estado de derecho. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. con un currículo organizado en competencias. ciclos y grados / etapas. • El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. • Principios. esquemas. con una visión intercultural y bilingüe. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. aprender a conocer y pensar. lingüística y cultural del país. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Así como. • Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. aprender a convivir y aprender a emprender. • El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. en concordancia con la democracia. los Derechos Humanos y. • La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. consciente y sensible.La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. • El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. responsabilidad. la incorporación al proceso enseñanza-aprendizaje. métodos. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana.

La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. la búsqueda del bien común. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. el desarrollo de destrezas. • La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. la democracia y el desarrollo humano integral. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. en la segunda lengua. • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. • La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. responsabilidad y honestidad. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. solidaridad. su autonomía.Un nuevo paradigma educativo La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. su singularidad y su apertura a los demás. entre otros. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. Por tanto: 19 . • La integración y articulación del conocimiento. el fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. • La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y eventualmente. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto.

En otras palabras. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirán en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currículos locales y regionales y en su realización en el aula. Madres y padres de familia Las y los docentes Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijas e hijos. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. sus necesidades y sus costumbres. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. Los Consejos de Educación Las y los administradores educativos Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. 20 . Las y los administradores escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan.Las alumnas y los alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. su cultura.

respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. para responder al desafío de los tiempos. fomentar actitudes y vivenciar valores. especialmente prepararlos para que encuentren 7 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. • Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes. (Villalever: 1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. necesariamente. entonces. Enfoque7 El Currículo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. competencias que integran el saber ser. es decir. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. organiza y transforma la información que recibe. En consecuencia. ‘Marco General de la Transformación Curricular’. del desarrollo social. MINEDUC. en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona. el Currículo deberá: • Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar.El nuevo Currículo Se concibe el Currículo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. Aprender. respetando siempre las diferencias individuales. sino fortalecen la interculturalidad. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. Pág. 42. quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen.” 21 . en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos.

étnica y nacional. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). • Orientar hacia una nueva relación docente . equilibrada y armónica. Fundamentos Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. así como entre la educación no formal y la formal. De acuerdo con el fundamento pedagógico. racionalidad y libertad. la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. facilitar. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. comunitaria. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. orientar. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. heredera y heredero de su cultura. Se le concibe como un ser social. la cooperación. la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. 22 . Desde el punto de vista antropológico. poseedor de un profundo sentido de solidaridad. Dentro de dicho proceso.conocimiento . Desde el punto de vista sociológico. mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada. de país y del mundo. Para ello. el aprendizaje es. de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia.” (Cillalever: 1997: 2).respuestas pertinentes a sus necesidades. se refuerzan comportamientos. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. Es decir. comunicar y administrar los procesos educativos. también. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. se desarrollan valores. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. entre docentes y madres y padres de familia. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. el ser humano es creadora y creador. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. El papel de la y el docente es el de mediar. las y los estudiantes ocupan un lugar central. se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. familiar. • Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido por los protagonistas.

En este sentido. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. • Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. De esta manera. el currículo asume un carácter multiétnico. Junto con la participación. es decir. • Establecimiento de la descentralización curricular. mundo). • Énfasis en la calidad educativa. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. para la convivencia democrática. culturales y étnicas. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. los principios del currículo son los siguientes: • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. sociales. 23 . pluricultural y multilingüe. • Fortalecimiento de los valores de respeto.Principios Para los propósitos del Currículo se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. la cultura de paz y la construcción ciudadana. • Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. solidaridad y honestidad entre otros. • Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. • Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. responsabilidad. • Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística. se encuentra el compromiso social. país. • Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. • Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. • Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. la naturaleza y la sociedad. • Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo. • Atención a la población con necesidades educativas especiales. desde el establecimiento de los fundamentos. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. privilegiando las relaciones interculturales. el intercambio de ideas.

en la toma de decisiones en distintos órdenes. las grandes metas o propósitos a los cuales se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. como primera y permanente instancia educativa. puede corregirse y hasta reformularse. el estado de derecho y los Derechos Humanos. puede ser enriquecido. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. Perfectible El Currículo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. la cultura de paz. • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. • El conocimiento. según los diferentes contextos en donde se aplica. 24 . • La formación para la participación y el ejercicio democrático. mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. • El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. Características del Currículo Son características del Currículo las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. En consecuencia. las características y las políticas del Currículo. el respeto y la defensa de la democracia. • La interiorización de los valores de respeto. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. • El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. • El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. cultural y nacional. responsabilidad. la solidaridad. técnico y tecnológico. Participativo El Currículo genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios.Fines Son las razones finales. social y cultural. Tales características son las siguientes: Flexible El Currículo está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. para propiciar el protagonismo personal y social. Por tanto. el respeto. • La transformación. ampliado o modificado. • El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza. Articulan de manera operativa los principios. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. étnica.

Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. En el modelo de Currículo que nos ocupa. 25 . más que poseer un conocimiento. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. Además. basándose en sus conocimientos y experiencias previos.Permite. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo. En el Currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. Ser competente. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. particularmente. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes. el área de conocimiento y el contexto. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. Para ello. moral y emocional de las y los estudiantes. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. la participación de las y los estudiantes de manera que. para cada una de las Competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. sino formar seres humanos por medio de ellos. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. Competencias de Ejes. La planificación conjunta de proyectos y actividades. cada vez más. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. Por otro lado. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. determina. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. Componentes del Currículo El Currículo está centrado en el ser humano. amplios conocimientos. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. organizado en competencias. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. así como para participar en un mundo laboral que requiere.

procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva.A continuación se describe cada una de las categorías descritas. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. Competencias de grado o Etapa: son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio. Comprenden las capacidades. Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. expectativas y necesidades sociales. nacionales y universales y en sus más recientes avances. 26 . destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. habilidades. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. propositiva y creativa. Competencias de Área: comprenden las capacidades. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. procedimentales y actitudinales. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. es a las y los estudiantes. integrando. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. datos y conceptos. Por último. crítica. tecnológicos y culturales. actitudinal y procedimental. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas. de esta manera. Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla.

habilidades e ideas fuerza que. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza tiempo. comunitario. 3. 5. habilidades. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. confianza. 13. crítico. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. apropiadamente el 15. actitudes. 4. es decir.”8 8 Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 27 . para comprender el presente y construir el futuro. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. 11. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. Son comportamientos manifiestos. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. 10. Ladino. practica. a la utilización del conocimiento. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. familiar. la democracia. unidad en la diversidad. 2. 9. 8. Competencias Marco 1. libertad responsabilidad. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. Practica y fomenta la actividad física. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. enfocadas al desarrollo personal. 14. Manifiesta capacidades. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. seguridad. 12. 7. la sociedad y las culturas del mundo. Valora. evidencias. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. como base del desarrollo social. laboriosidad y honestidad. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada.Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. como medios de prevención. la recreación. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. principios valores. Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo “Los ejes se definen como: conceptos. Actúa con asertividad. Ladino. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. seguridad social y ambiental. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. 6. Promueve y práctica los valores en general. Respeta. social y nacional.

• Derechos de los Pueblos Sub-componentes de los Ejes    Personal Étnica y cultural Nacional la 2. Educación en valores y cultura de paz • • • • • • • • • • • • • • Personales Sociales y cívicos Éticos Culturales Ecológicos Organización y economía familiar Deberes y derechos de la familia Deberes y derechos de la niñez y la juventud Educación para la salud Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Educación en población Educación en derechos humanos. necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. regional y nacional. Vida ciudadana 9 Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 28 . b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local.9 Tabla 1 Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Ejes del currículo diversidad Unidad en 1. democracia y cultura de paz. proyectándose desde éste al ambiente familiar. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar.“Los ejes del Currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. la diversidad y la convivencia. de étnia y social • • • • • • Equidad e igualdad Género y autoestima Educación sexual: VIH – SIDA Equidad laboral Equidad étnica Equidad social  Género y poder  Género y etnicidad • Género y clase Vida en democracia 3. Equidad de género. regional y nacional”. comunitario. Vida familiar 5. entre otras. Formación cívica     Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo 4. Multiculturalidad e Interculturalidad Componentes de los Ejes • Identidad • Educación para la unidad.

Desarrollo Sostenible Desarrollo sostenible integral • • • • ambiental Desarrollo humano integral Relación ser humano – naturaleza Preservación de recursos naturales Conservación del patrimonio cultural 7. las instituciones comúnmente utilizadas. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses ente ellos. en la comunidad. por tanto. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus interese. Tiene en cuenta. 1 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad: Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. intelectuales. equitativa e influyente. a partir de la diversidad étnica. sin discriminación. la aceptación de los valores compartidos. No. Educación para la unidad. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional.6. Formación en el trabajo 9. social. la diversidad y la convivencia: Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la 29 . Desarrollo tecnológico Tabla 2 Descripción de los Ejes del Currículo y sus Componentes y Subcomponentes. Seguridad social y • Riesgos naturales sociales • Prevención de desastres • Inseguridad y vulnerabilidad • Trabajo y productividad • Legislación laboral y seguridad social • Manejo pertinente de la tecnología • Manejo de información Tecnología Ciencia y 8. Componentes Identidad: Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídico-político que las personas tienen con respecto a la nación. valores y características físicas. un Pueblo y una nación. espirituales. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. los vínculos que los unen. una comunidad. cultural y lingüística. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. en el país y en el mundo. las normas de convivencias legitimadas y aceptada.

el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. Equidad étnica: Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el 30 . políticas. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. Derechos de los Pueblos: Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. Educación sexual: VIH-SIDA: El currículo propicia oportunidades de comunicación. Requiere. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. Género y autoestima: Permite la aceptación. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. valores. del reconocimiento. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. especialmente. cognitivo y social. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. acceso a la educación participación social y ciudadanía. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. fundamentalmente. digna y no discriminatoria. Equidad laboral: Es la relación de justicia que se da en los espacios. responsabilidad. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. por lo tanto. Equidad e igualdad: Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos.No. oportunidades. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. de etnia y social: Se refiere. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. para tener una mejor calidad de vida. Ejes Componentes escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. Sub-componentes 2 Equidad de género. Orienta el currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo.

los Derechos Humanos. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. Culturales: Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. en relación con la clase social. tanto hombres como mujeres. valoración y acceso a los recursos. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. progresiva y solidaria. 31 . éticos. Sociales y cívicos: Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa.No. situación y relación sin discriminación. Equidad social: Propicia la posibilidad de que. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. 3 Educación en valores: El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. la honestidad y perseverancia. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. Sub-componentes Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. políticas y culturales. Promueven el respeto a las normas. los bienes. económicas. habilidades. Personales: Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. culturales y ecológicos. escolar. desarrollen sus potencialidades y capacidades. Éticos: Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. y destrezas intelectuales. Ejes Componentes país. posición. respeto. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. respetando las diversas cosmovisiones. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. en relación con la clase social. sociales y cívicos. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. Ecológicos: Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. Género y clase: Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. espirituales. decisión. comunitario y nacional. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales.

Estimula el interés por el respeto a sus derechos.No. Educación para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. en contra de la violencia intrafamiliar. 4 Ejes Vida familiar: Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. la expresión de la solidaridad. Deberes y derechos de la niñez y la juventud: Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. Para ello. técnico y administrativo. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. seguridad. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. Sub-componentes Deberes y derechos en la familia: Desarrolla valores. entre otros. por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. niños y jóvenes con alguna discapacidad. Debe contemplarse que niñas. de las famitas y de la comunidad en general. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. Componentes Organización y economía familiar: Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar: Promueve en las y loe estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. salud. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. 32 . Incluye conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. educación.

responsable. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen.5 Vida ciudadana: Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. Formación cívica: Orienta la formación de valores ciudadanos. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. en la construcción de su propia identidad personal. familiar y social. Educación para el adecuado consumo: Facilita. Tiene como propósito fortalecer actitudes. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. de los Pueblos y específicos de grupos. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. Educación en población: Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. el conocimiento y ejercicios de sus derechos y 33 . de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. Además. Educación en Derechos Humanos. como verdaderos guías da la familia y la comunidad. étnico-cultural y nacional. Democracia y cultura de paz: Orienta hacia la formación para el reconocimiento. consciente y críticamente. Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad. respeto y promoción de los Derechos Humanos. en las y los estudiantes. Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor: Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. forma personas que participan activa. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. así como fortalece sus valores cívicos. para la inversión pública y en la auditoria social. Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. Asimismo. las familias y en grupos diversos. por medio del conocimiento.

intelectuales y de producción económica. Conservación de los recursos naturales: Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven. la solidaridad. el protagonismo. pero que. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. la democracia. en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. productos y servicios que puedan adquirir en el mercado. de manera que no se comprometa al desarrollo de las generaciones futuras. de igual manera. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. responsables y concientes. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. Desarrollo humano integral: Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. Relación ser humano – naturaleza: Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. en forma equitativa. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. tanto natural como sociocultural. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. Además. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. con la producción y el consumo de bienes. 6 Desarrollo sostenible: Como eje del currículo busca el mejoramiento de la calidad de vida.obligaciones como consumidores. Inseguridad y vulnerabilidad: Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas 7 Seguridad social y ambiental: Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. el respeto a la diversidad cultural y étnica. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. artísticas. Prevención de desastres: Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. en un contexto de desarrollo sostenible. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general. impulsa la participación directa en la protección. socioculturales. Riesgos naturales y sociales: Propicia el conocimiento del ámbito natural. Conservación del patrimonio cultural: Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. Se les prepara para actuar como consumidores informados. 34 . Implica el acceso. de la organización y conciencia social. la tecnología para prevenirlas y la función de los Medios de Comunicación en este tema. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. potenciando la equidad.

meta o proyecto. o intelectual como las formas de hacer las cosas. con criterios de pertinencia y calidad. familiar. valorando la propia creatividad. Áreas del Currículo En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Para ello. comunitario y nacional. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. 35 . servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. cómo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislación Laboral Nacional e Internacional. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. para ello. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. Manejo pertinente de la tecnología: Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. escolar y laboral. 9 Desarrollo Tecnológico: Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. 8 Formación en el trabajo: Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres.Capacita las y los estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana. de comportarse o de relacionarse con los demás. Asimismo. Legislación laboral y seguridad social: Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. Manejo de información: Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. Está orientado a fortalecer la curiosidad. Trabajo y productividad: Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. herramientas y utensilios. los recursos tecnológicos del entorno. Aprenden. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. La tecnología puede ser material como las máquinas. para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general.

cultura. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. Es una Política para que las personas. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. por medio del proceso educativo. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular. el Currículo que se operativiza en el aula es uno. comunidades y localidades. Se orientan hacia la contextualización. articulados e integrados. necesidades y aspiraciones.Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. al aprendizaje significativo. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. en forma representativa. En otras palabras. 36 . idioma. que. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas. los sectores. promueva la concreción a nivel regional y local del Currículo Nacional. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. Tiene como propósitos asegurar un Currículo pertinente. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. generan el Currículo para los centros educativos. práctico y funcional. regional y local.

Refleja la imagen social. • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del currículo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. económica. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. Integra los conocimientos. Se caracteriza por ser flexible. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. privado y por cooperativa. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. además. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del país. además. pluricultural y multilingüe. los elementos provenientes de las culturas del país. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. junto con los de las culturas del mundo. Actividades que lo caracterizan • • • • Establece las bases para una sólida formación. Además. la tecnología. genera los elementos. Tiene carácter normativo. Genera los niveles regional y local. Prescribe los lineamientos nacionales. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala pluricultural. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. las formas. contiene. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares.Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. el Currículo Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. de los sectores oficial. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. de acuerdo con las características sociales. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características 37 . establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. Para ello. Su propósito fundamental es contextualizar el Currículo en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. Con ello. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. culturales y lingüísticas.

Planificación del Currículo local. expectativas y propuestas. metodologías para la enseñanza . Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia. Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente.sociales de la región. 38 . relevantes y coherentes con la realidad de la región. • Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. sector social o comunidad. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. • • • • Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. los intereses y los problemas de la localidad. intereses. las características y los componentes étnicos. culturales y lingüísticos propios de la región. que sirve como base al Plan Curricular local. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el currículo en el ámbito local. Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. las necesidades. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. según las condiciones económico . para promover aprendizajes significativos. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. en la región. tomando en cuenta las características.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del currículo.educativas de la misma. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase.

Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. y medida por medio de un indicador complejo. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. (d) La eficiencia interna de la Primaria y el Ciclo Básico. según la Ley Nacional de Educación. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. interés por el sexo opuesto.2 SEGUNDA PARTE Currículo para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: 10 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003 39 . refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. en el área rural. conforman el nivel de Educación Media. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. a la población indígena. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. también hay factores económicos. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Currículo para los diferentes niveles del sistema educativo 10 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. deseo de independencia. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. maduración sexual. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. considerada en conjunto. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente. todavía es baja.

Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. religiosa. nacional e internacional. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. 6. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. Es sensible. región o país 13. busca el consejo. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. modificar. Valora el trabajo social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. regional. 4. 15. deportivas. lingüística y nacional. 2. 9. Se compromete con la conservación del medio social y natural del medio sostenible. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. 7. 1. creativas y artísticas. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado. 5. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. adoptar. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida y de su entorno. sus potencialidades. Es respetuosa (o) de la identidad personal. 3. 10. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y mantener su autonomía. 40 . 12. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente con procesos de mejoramiento de su vida y la de otras y otros. Reconoce su capacidad para aprehender. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. diferencias y limitaciones. sin prejuicios y sin estereotipos. fortalezcan su desempeño físico. solidaria (o) ante diversas situaciones. 14. de enfoque y metodológica. 17. cultural. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. 8. Reconoce su propio. Valora el legado cultural. 11. 16. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que les rodea y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. Valora la consulta. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. histórico y científico de la comunidad local. acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Currículo centrado en la persona humana y organizado en competencias. Mantener una continuidad conceptual.• • • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del Nivel de Educación Primaria.

los idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala y el mundo. su cultura. sistemático y con limpieza. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros. crítico. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. 28. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. habilidades y valores. 9. en los ámbitos del conocer. Toma decisiones informadas. 7. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. lógico y creativo. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresión de los procesos históricos del país y el mundo. responsables. informadas. honestidad y responsabilidad. Conserva y practica valores espirituales. cívicos. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. ser. crítico. 2. honestidad y solidaridad. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad. 4. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos. y 10. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. seguro.18. 25. reflexivo. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. 26. escolar y comunitario. escolar y comunitario. 3. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. 19. en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir Manifiesta aprecio por su idioma. 8. 20. hacer. 24. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. Expresa ideas. 29. 21. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. propositito y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. 23. buscando el consenso y respetando el disenso. Desarrolla un pensamiento lógico. 22. Manifiesta capacidad para comunicarse conocimientos. habilidades y valores. éticos y morales y respeta los de las otras y los otros. 41 . cultural nacional. 27. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. 5. basadas en actitudes de confianza. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud personal colectiva. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. 30. 6.

Practica la actividad física. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. el diseño del Currículo establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. 13. 16. científicas y tecnológicas de los distintos pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. Aplica conocimientos. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. 42 . el Currículo tiene su propia dinámica. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. mediano y corto plazo. 18. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. En el caso de Guatemala. Valora su cuerpo. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. 12. Como proceso. Aprende por sí misma o por sí mismo. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes. promoviendo su conservación. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo significativo. Valora las manifestaciones artísticas. su salud y bienestar. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. Diseño del Currículo Caracterización El Currículo desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación.11. 17. 15. 14. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. desde un punto de vista eminentemente educativo. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. 19. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes.

43 . las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. desde el inicio. Desarrollo de las Áreas El Currículo para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete áreas.Diseño del Currículo Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco. una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. Competencias de grado/etapa. de esta manera. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. Es importante hacer mención que. que están articuladas con las del Nivel Primario. criterios metodológicos y las distintas formas de evaluación. competencias de área.

y demandas sociales. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado 44 .Tabla 3 Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Comunicación y Lenguaje Primer grado Comunicación y Lenguaje Segundo grado Comunicación y Lenguaje Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 (u otro) Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 1 Tecnologías de la Información y la Comunicación 1 Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y L2 Idiomas Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 2 Tecnologías de la Información y la Comunicación 2 Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y L2 Idiomas Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnologías de la Información y la Comunicación 3 Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Formación Ciudadana 2 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Educación para el Hogar 2 Artes Industriales 2 Contabilidad 2 Educación Física 2 Formación Ciudadana 3 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Educación para el Hogar 3 Artes Industriales 3 Contabilidad 3 Educación Física 3 Expresión Artística Productividad y Desarrollo Educación para el Hogar 1 Artes Industriales 1 Contabilidad 1 Educación Física Educación Física 1 Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. avances científicos. tecnológicos y humanísticos.

Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. La recomendación técnica es que el estudiantado. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. como se ha observado en algunos casos en el área Kaqchikel. Para el alumnado xinka. 45 . trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. (b) disponibilidad de instrumentos. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Curriculum Nacional Base es el Inglés. la situación es similar a la de los y las mayas. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. L2 Idioma Español. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. Educación para el Hogar y Contabilidad. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. L1 puede ser Idioma Maya. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. Para el estudiantado maya. durante los tres años del Ciclo Básico. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. pueda familiarizarse con las cuatro. Para las y los estudiantes garífunas. Sin embargo. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. Tecnologías de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. o Español. calidad y tecnología. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. Danza y Expresión Corporal. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. y Teatro. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. Educación para el Hogar y Contabilidad. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. Para 2008 se había previsto el diseño de L1 Garífuna. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. Artes Plásticas.obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. Sin embargo.

En la siguiente tabla se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. En la primera columna está el nombre de cada una de las siete áreas. en la segunda columna.El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. Segundo grado Períodos Áreas semanales por área L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma Comunicación y Lenguaje Subárea Períodos semanales sugeridos por subárea 5 3 3 2 5 5 5 2 2 13 5 5 L3 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnologías de la Información y la Comunicación Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Formación Musical 5 Expresión Artística 4 Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal Teatro Educación para el Hogar 4 4 1 2 43 Productividad y Desarrollo 9 Artes Industriales Contabilidad Educación Física Mínimo de períodos semanales 2 43 Educación Física 46 . La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. el número sugerido de períodos semanales. Tabla 4 Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. el número de períodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas.

categorizar y comprender la realidad. el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada por investigadores. regulamos nuestra propia actividad. regular la conducta propia y de alguna manera. y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. ideas. la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos. Se vincula también con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. Por otro lado. En otras palabras. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura. el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. a la vez. 1 puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje. la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible a toda la población. creencias y emociones. pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as).” 2 El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que las y los estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. elaboramos planes y decidimos alternativas. entre ellos Neil Postman quien propone en una de sus obras que: “No vemos la realidad como es. organizamos la información. adquirir conocimientos y elaborar significados. Es decir. como Noam Chomsky. comprenderla y trasmitirla a los demás. literatura de épocas y culturas diversas 47 . Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás. que encuentren la conexión entre el texto y su persona -experiencias. mayor será la capacidad del individuo para construir conceptos.ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam) Descripción del área El lenguaje es una facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. analizamos los problemas que encontramos. la lengua marca nuestros intereses. Como medio de comunicación. historiadores. sociólogos.dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. Según algunos autores. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad. inclinaciones. influir en la de las y los demás. sino como nuestros lenguajes son. el lenguaje desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. Bemveniste o Martinet. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. Todavía más. en resumen. nuestras diferencias y nuestras afinidades.

no solo para su propio bienestar y éxito. 1 . Siglo XXI Editores. Citado por Castells M. también. Pensamiento y Desarrollo Humano: Reflexión para una Didáctica de la Lengua. fundamentalmente. por otro. según la ocasión. Citados por García Molina. para el desarrollo de competencias lingüísticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que las y los estudiantes han generado en su idioma materno. en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. Se hace énfasis. Por otro lado. y. . en La sociedad red. 5: Subáreas del Área de Comunicación y Lenguaje No. el Área de Comunicación y Lenguaje en el Nivel Medio. el aprendizaje de una segunda lengua (L 2). Las subáreas que constituyen esta área se proponen. por un lado. Esto convierte al aula en un escenario eminentemente comunicativo. como parte fundamental del crecimiento humano. sensaciones y emociones y se fomenta la utilización de la comunicación apropiada. México 2005.incluyendo el aporte de la literatura juvenil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad. Ciclo Básico comprende las siguientes subáreas: Tabla No. fomentar una visión del ser humano como ente en constante interacción comunicativa. Por lo consiguiente. permitiendo enfrentar los retos del momento.Lengua. en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. 1 2 3 4 5 6 7 8 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L3 Tecnologías de la Información y la Comunicación Subáreas de Comunicación y Lenguaje Español Español Idiomas Mayas Idiomas Mayas (Idioma regional) Garífuna Garífuna Inglés como idioma extranjero 48 . Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde la diversidad lingüística permite la opción de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2. Se considera de vital importancia. Se estimula el desarrollo de la conciencia crítico / reflexiva en la y el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. sino también para el colectivo. con el fin de incidir en su entorno. 2 . social. impulsar una visión diferente de la sociedad y del establecimiento educativo. en esta área. Dada la diversidad y la riqueza idiomática del país. como institución y como ámbito social. la cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende después de su lengua materna. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. B.

lo cual incluye pautas de comportamiento. SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1 ESPAÑOL Descripción de la subárea El área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad en el diseño curricular tanto del Nivel Primario como el de Primer grado. se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos. la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: 1. además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación. el enfoque es básicamente comunicacional. Todas ellas se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. Comunicación oral: hablar y escuchar: El uso del código verbal de cada comunidad. modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre. en este sentido. En lo referente a la producción escrita. el hábito y la velocidad. hábito lector y destrezas comprensivas. Ciclo Básico. el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados desde el Nivel Primario y reforzados en el Primer grado del Ciclo Básico. Este componente también esta relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal. tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse. también está dirigido a aspectos tales como la Semiología. expresivas y comunicacionales. se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad. Asimismo. esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita. ademanes. tanto en el campo de la comprensión lectora. Comunicación escrita: leer y escribir: La lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos. como en el campo del goce estético de la creación literaria. la lectura e interpretación de signos y símbolos.Para el caso especifico del idioma xinka. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país. se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos literarios. fortalece habilidades para la lectura. Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas. se busca habituar a los y las estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción. así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales. 2. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación. así como 49 . que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación. Componentes de la subárea Para su desarrollo.

El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí.urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica. social o ideal como en el campo de las matemáticas. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística.incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / X / la cual posee al menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafía. al igual que otros propios de la subárea. 3. reorganizar y presentar datos e informaciones. la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos. lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados. los niveles de bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el uso que el o la hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. aspectos gramaticales. para adquirir. tanto del propio como de los idiomas en contacto. ese primer sistema organizado como tal. 50 . ya sean de orden natural. entonces. como objeto de estudio. que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico. incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma. El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como éste. cada vez más rico y variado. homófonos. por proceso de adquisición. El incremento de un vocabulario activo. Un hablante. puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno. Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país. precisamente porque es su L 1. fortalecerá dos estrategias básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas del idioma. pero sobre todo en el plano escrito. así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural . Producción y creación comunicativa: Este componente abarca la expresión oral y escrita. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos. Competencias de la subárea 1. cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país así como la percepción de la evolución de los idiomas. afijos y otras particularidades del idioma. de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral. También está referido al uso de sinónimos. Este componente. permitirá que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano. Este último componente. Sin embargo.

3. Elabora diferentes tipos de textos siguiendo la normativa del idioma. las etapas de producción escrita: planificación. según las normas del idioma. 5. 1. Amplia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diferentes estrategias. 5. Identifica los detalles importantes. según las normas del idioma. 6. Elabora textos. literarios y emite juicio basado en sus criterios. en la redacción de diversos tipos de texto. 2. gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. Elabora textos. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. búsqueda y organización de ideas. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. gráficos y otros recursos. la estructura gramatical de su idioma materno. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. 4. Lee con sentido crítico textos funcionales. 1. 5. 6. gráficos y otros recursos. 4. observando la normativa de su idioma materno. escritura y revisión del texto.2. morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. Elabora textos. Aplica en la comunicación oral y escrita. Segundo grado Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. 2. 51 . Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. Identifica los códigos gestuales iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad. 3. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. 5. Competencias de grado Primer grado 1. semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. 3. 2. 6. Aplica. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. Elabora textos. las ideas principales. a partir de información obtenida en medios escritos. Tercer grado Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. 4. morfológico. para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. 6. 3. 4. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónica. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita.

pregunta retórica. debate. Utilización de la lluvia de ideas para fomentar la opinión y la argumentación. objeción. miradas) dicción (sin vicios. Contenidos Declarativos Funciones de la comunicación. de acuerdo a la intención. anécdota. 1. gestos. Contenidos Procedimentales Participación en distintas situaciones comunicativas en las que aplica las diferentes funciones de la comunicación. individuales o grupales. Indicador de Logro 1. enumeración. argumentos para reforzar sus opiniones. precisión). Elementos paralingüísticos en la comunicación oral: Elementos físicos como la voz (volumen y articulación). velocidad. enumeración de precedentes. Contenidos Actitudinales Actuación con madurez en una discusión utilizando elementos de juicios lógicos. timbre.MALLA CURRICULAR POR GRADO Comunicación y Lenguaje L1 Español: Segundo grado Competencia 1. analogías. pausa. ironía. Técnicas grupales de comunicación oral: mesa redonda. 1. foro.1 Aplica los elementos paralingüísticos en todas sus comunicaciones orales. discusiones guiadas y debates. del razonamiento y de los argumentos. panel. Lluvia de ideas. oposición. Empleo adecuado de recursos audiovisuales. Técnicas argumentativas: ejemplificación. Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado. la expresión corporal (postura. Estructuración de juicios. Utilización de técnicas argumentativas. definición. cita de autoridad. Participación en mesas redondas. Recursos audiovisuales. Utilización de: tono. Identificación de falacias más comunes. dentro de una cultura de consenso. Selección de las personas idóneas para moderar las Discusión guiada. e intensidad de la voz. Estructura del razonamiento y los argumentos.3 Utiliza diversas técnicas de discusión oral al participar en actividades que enfocan temas controversiales. paradoja.2 Usa. con un comportamiento asertivo y dentro de una cultura de consenso. 52 . discusión guiada.

2. Respeto a los códigos gestuales e iconográficos de las diferentes culturas. 3. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. Lenguaje verbal y lenguaje no verbal. símbolos.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales discusiones. idea principal y secundarias. Utilización de estrategias lectoras. resumiendo los puntos tratados. Signos. Diferenciación entre lenguaje verbal y no verbal y entre signos. Realización de ejercicios y prácticas de velocidad lectora. intertextualidad)  Proponer (Aspectos: solución a conflictos. Expresión de ideas por medio de códigos gestuales e iconográficos. Utiliza en forma asertiva códigos gestuales e iconográficos de otras culturas del país y del contexto americano. 2. Significado de códigos no verbales en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales.1. secuencias.1. 53 . estructura. Dramatización de elementos de la tradición oral para fortalecer la comunicación no verbal. Reconoce los gestos validados por las pautas de comportamiento en las distintas comunidades de los Pueblos y de otros países americanos. generación de Diferenciación entre un texto funcional y literario. Textos funcionales y literarios. Disfrute de la lectura de diferentes textos como fuente de nuevos conocimientos y experiencias. Interpretación de códigos gestuales e iconográficos que utilizan en otras culturas. Habilidades de comprensión lectora:  Interpretar  (Aspectos: vocabulario. señales y símbolos. Elaboración de preguntas sobre el tema de interés o controversial. Utiliza las habilidades lectoras apropiadas para comprender textos de diversa índole y dificultad. según la intención. 3. detalles. señales. Diferenciación entre códigos gestuales e iconográficos. Interés por informarse y recrearse a través de la lectura. Establecimiento de la relación entre velocidad y comprensión lectora. 2. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. Conclusión de la discusión. inferencia)  Argumentar (Aspectos: valoración. Aplicación de las habilidades lectoras para la comprensión de textos funcionales o literarios. Pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. Contenidos Actitudinales 2.

teatro. narraciones. Evaluación de los propios procesos lectores para modificar errores y afianzar aciertos en las estrategias usadas. 4. definición o planteamiento. Géneros literarios:  Lírico  Narrativo  Dramático Historia de la literatura en el continente americano. Lectura de por lo menos 10 libros representativos de los distintos géneros y movimientos de la literatura hispanoamericana. construcción de mundos posibles). y revisión del texto. 54 . Aplicación de distintos tipos de lectura según el texto y la intencionalidad. para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas. Tipos de lectura. descripción científica. artículo.1. 3. siguiendo la normativa del idioma. Textos funcionales: Ensayo. 4. estética e histórica de la literatura hispanoamericana. extensión. búsqueda de ideas principales y secundarias.3 Comprende diferentes textos de literatura Hispanoaméricana y juvenil. Revisión de los aspectos que determinan el tipo de texto: intención. tomando en cuenta el enclave histórico y la intención del autor. Elabora diferentes tipos de textos. tono del texto. Formula y confirma hipótesis a partir de la lectura de textos funcionales.2. Valoración del hábito de la lectura. Actitud crítica. Redacta diferentes tipos de textos en los que sigue las cuatro etapas para la correcta redacción. abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y ajenos. Etapas para la redacción de textos: planificación. escritura. Elaboración de juicios valorativos sobre las obras leídas. Utilización de técnicas y mecanismos para: buscar y organizar y escribir información. según la intencionalidad. reseña. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales 3. Reconocimiento de las características de cada género para diferenciar los textos que se leen.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos hipótesis. Comparación de diferentes textos de la literatura hispanoamericana: poesías. búsqueda y organización de ideas. informe. otros. Apreciación de las dimensiones subjetiva (individual y colectiva). Estrategias lectoras: la predicción y confirmación de ideas. Utilización de estrategias lectoras para lograr la comprensión.

aspectos ortográficos. Los diálogos y monólogos. Lenguaje figurado: tropos. hipérbole. Identificación de distintas clases de párrafos (definición. verso consonantado. intención. Expresión de seguridad en su comunicación escrita. 55 . oraciones. estructura y tipos). utilizando organizadores gráficos como el escarabajo. monólogos. Organización de las ideas principales que incluirá en el texto. o contenido. vocabulario. 4. libre. Redacción de pequeños relatos o narraciones breves con lenguaje figurado. analogía. símil. sintaxis. canciones y otros subgéneros poéticos. utilizando el lenguaje y la estructura apropiada. Escritura de párrafos y textos de distinta extensión e intención comunicativa. los guiones: su uso y estructura. entre otros. Escribe textos literarios. Creación de poemas. nexos. Lenguaje denotativo y su aplicación en textos funcionales.2. Estructura de poemas: rima. diálogos. pensamientos y sentimientos a través del lenguaje literario. hipérbaton. dramatizaciones. Revisión de la redacción del texto y especialmente de aspectos como: concordancias de género y número. etc. Elaboración de pequeños guiones: radio. Lenguaje connotativo y su uso. metáforas. ritmo. Contenidos Actitudinales Tipos de textos según su estructura.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales estructura. Expresión de ideas. conectores o ilativos. Estructura de textos narrativos. retahílas. según el género seleccionado. medida. asonantado.

C. romanos. Reconocimiento de la prosodia y entonación del español. Los números naturales. otros. RR. Aplicación de normas de uso de B. C. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. G. W. Real Academia Española —RAE—. graves. H. C. J. Y. H. mayas. Ll.Competencia Indicador de Logro 4. Las abreviaturas para los sistemas de medición.5. K. X. Asociación de Academias Americanas de la Identificación de las instituciones que velan por la difusión de la gramática normativa del idioma español o 56 . Y. Tilde diacrítica y enfática. Ll. H. Ll. Normas de uso de: B. J. X. 5. Z. W. acento ortográfico y prosódico. semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. guiones). Contenidos Declarativos Uso de signos utilizados en la escritura: Puntuación (coma. generativa y otras. V. Escritura de los códigos numéricos de acuerdo a las reglas. 4. V.3. Diptongos y hiatos. W. Z. paréntesis. Aplica las normas de uso de: B. S. Gramática: normativa y descriptiva. G. Escuelas gramaticales: tradicional. R. C. Contenidos Procedimentales Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada a textos escritos y marcar las pausas y énfasis adecuados. C. Utilización de las normas generales de acentuaciones ortográficas (agudas. 5. con apego a las normas. Uso de las abreviaturas correctas para las distintas medidas de medición y peso Comparación de la concepción presentada por cada escuela gramatical. G. R. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. silaba tónica y sílaba átona. K. Z. Disposición para redactar textos en los que utiliza normas gramaticales. RR. Diferenciación entre sílaba tónica y átona y entre acento prosódico y ortográfico. morfológico. Integra los conocimientos gramaticales generados desde las distintas escuelas y los niveles de estudio del lenguaje para organizar su comunicación oral y escrita. S. X. dos puntos) Entonación (signos de interrogación y de admiración) Signos auxiliares ( comillas. R. Conceptos de sílaba. 4. Y. J. RR. Tilda las palabras que así lo requieren en los textos que escribe. Contenidos Actitudinales Reconocimiento de la importancia de la ortografía en la comunicación escrita. corchetes.6. V. S. K. Utilización de signos de entonación y de los signos auxiliares en la redacción de textos creativos. 4. ordinales. esdrújulas). C.1.4. estructuralista. punto. llaves. puntos suspensivos. Escribe los nombres de números y medidas. punto y coma. Distinción entre una curva melódica y otra.

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos Lengua; Academia Guatemalteca de la Lengua Española. Proyectos: Diccionario de la Real Academia Española, Ortografía y Gramática. Niveles de análisis lingüístico:  Fonológico,  Morfológico,  Sintáctico y  Semántico Universales lingüísticos. Categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, verbos, artículos, pronombres, adverbios, conjunciones, preposiciones.

Contenidos Procedimentales castellano.

Contenidos Actitudinales

Ilustración del uso de los conceptos vertidos por la gramática normativa y la descriptiva en situaciones reales. Reconocimiento de las categorías gramaticales en diversos textos.

5.2. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos.

Funciones y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical. Monemas: lexemas y morfemas.

Reconocimiento de la forma y funciones de las categorías gramaticales de la oración: sustantivo, adjetivo, artículo, verbo, adverbio, verboides, pronombres personales. Ordenamiento lógico de los sintagmas de la oración. Comparación de las diferencias y similitudes entre proposición y oración. Análisis de oraciones.

Convencimiento de la utilidad de la gramática normativa en la producción de sus discursos orales o escritos.

Los sintagmas y sus características.

Las proposiciones.

5.3. Amplía su vocabulario con apoyo de estrategias cognitivas y meta cognitivas.

Lexicología y Lexicografía. Diccionarios de lengua y enciclopédicos.

Uso del diccionario para ampliar vocabulario activo. Utilización de mecanismos de derivación, composición y parasíntesis para la formación de palabras. Aplicación de estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. Elaboración de

Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita.

Formación de palabras por derivación, composición o parasíntesis. Acrónimos, siglas,

57

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos aféresis, apócopes.

Contenidos Procedimentales vocabulario según el campo semántico y la familia a la que pertenecen. Utilización de sinónimos, antónimos, homónimos y parónimos en su discurso oral o escrito. Reconocimiento de prefijos, sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos o semánticos.

Contenidos Actitudinales

Campos semánticos y familias de palabras.

Sinónimos, antónimos, homónimos, parónimos. Vocabulario activo, pasivo y de reserva. 5.4. Reconoce el origen de los préstamos lingüísticos usados en su idioma. Historia del idioma español o castellano. Nociones de dialecto, sustrato, estrato, superestrato, pidgin. Familias lingüísticas de Mesoamerica.

Reconocimiento de las diferencias dialectales en Hispanoamérica. Explicación sobre la incidencia del contacto de comunidades en la adquisición de préstamos lingüísticos. Comparación fonética y fonológica de los sonidos de su propio idioma con los idiomas hablados en su región y el país. Elaboración de tabla cronológica sobre etapas en la historia del idioma. Investigación de las variantes regionales y su relación con el mapa lingüístico del país. Análisis de la Declaración de Derechos Lingüísticos de Barcelona y la Ley de idiomas nacionales. Investigación sobre el Acuerdo de Generalización de la Educación Bilingüe y los Acuerdos de Paz.

Percepción positiva de la riqueza idiomática surgida en el contacto entre culturas.

Préstamos lingüísticos.

Extinción de idiomas y políticas de recuperación.

6.

Elabora textos, gráficos y otros recursos, a partir

6.1. Integra la información obtenida en

Jerarquías, clases y categorías.

Lectura meta semántica de periódicos y revistas.

Reflexión acerca del proceso cognitivo y creativo para producir

58

Competencia de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónica.

Indicador de Logro medios de comunicación masiva y electrónica para elaborar recursos funcionales y de auto-aprendizaje.

Contenidos Declarativos Jerarquías, clases y categorías.

Contenidos Procedimentales Lectura meta semántica de periódicos y revistas. Uso de buscadores y páginas de Internet para recabar información. Utilización de técnicas de recopilación y discriminación de la información. Aplicación de la deducción e inducción para manejo de la información recopilada. Clasificación de la información en fichas de documentación.

Contenidos Actitudinales textos, gráficos y recursos de aprendizaje.

Técnicas de investigación.

Medios de comunicación masiva.

Noticias, crónicas, editoriales, artículos de opinión. Fichas de documentación: bibliográfica, hemerográfica, de resumen, de cita textual, parafraseado. Organizadores gráficos: esquemas, cuadros sinópticos, cuadro comparativo.

Elaboración de resúmenes y textos a partir de organizadores gráficos, de lecturas e investigaciones realizadas en medios de comunicación masiva y electrónica. Elaboración de organizadores gráficos para presentar informes. Presentación oral y escrita de informes o exposiciones con ayudas audiovisuales. Elaboración de: trifoliares, pancartas, volantes, carteles, periódicos murales.

6.2. Crea textos, gráficos y otros recursos a partir de la información obtenida en medios de comunicación masiva y electrónica.

El informe o exposición, oral o escrito. Las ayudas audiovisuales.

Estructura de la presentación escrita de un informe (carátula, introducción, contenido, conclusiones, recomendaciones, bibliografía). Documentos para presentar y comunicar información en forma masiva: trifoliares, volantes, pancartas, carteles, periódicos murales. El resumen, síntesis y ensayo.

Redacción de ensayo, noticias u otros tipos de documentos a partir de información recabada.

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Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de comunicación. Aun como hablantes nativos de español o castellano.que podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del currículo. Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información. entrevistas. Al o la docente le cabe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –esto es Garífuna. no deberá menospreciarse las oportunidades de coordinación con otros profesores y profesoras en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más realistas. las y los estudiantes. excluyendo actitudes como la burla. se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y aprendizajes en forma integrada. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural. otros. Actividades sugeridas 1. debates. por ejemplo con Tecnologías de la Información y la Comunicación. y otros casos. si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano. de tal forma que la o el estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión. En este sentido.el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente. la autorreflexión y el desarrollo armónico de los y las estudiantes. en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliación de vocabulario. buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación. Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral.Apuntes metodológicos Se aconseja que el o la docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la expresividad. Son varias las competencias y aprendizajes de esta propuesta -en todos los grados. El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos. la /d/ en posición final. por ejemplo la /r/ en posición inicial y final. tales como mesas redondas. 2. todo ello en forma previa a la formalización que supone la expresión escrita. la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo. sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo. Maya o Xinka .la expresión oral. Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado 60 . será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país. foros.

Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita: 61 . Es un proceso interno que es imprescindible enseñar. pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora. 10. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. textos publicitarios. recapitular. tales como diccionarios. 8. eventos clave. Para esta área del Currículo. otras.y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio. murales. Análisis crítico y semiológico de afiches. en las diferentes actividades escritas u orales. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. organizadores gráficos. Desde este punto de vista. Elaboración de tablas cronológicas con personajes. mediante la lectura individual. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. enciclopedias. Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo. otros. 5. 6. Aplicación de habilidades lectoras para construir sus ideas sobre el contenido que le interesa. Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas. detenerse. pensar. Debe tener la oportunidad de plantearse preguntas. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida. hechos. decidir qué es lo importante y qué es secundario. revistas especializadas. que le permita avanzar y retroceder. otros. 7. Familiarización con obras de consulta o de referencia general. publicaciones periódicas. 3. 4. relacionando la información nueva con los conocimientos previos. 11. recursos tales como trifoliares. en forma grupal o individual. para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo. en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo. 9. Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección. diagramas de interacción. precisa. Aplicación con creatividad de recursos digitales.

sintáctico y semántico. escolar y comunitario: • Aplicando estrategias cognitivas y meta cognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada. 4. Comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información. • Intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto. • Interpretando las imágenes. Reconoce patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país. la recreación y la reflexión crítica: • Realizando inferencias complejas a partir de textos escritos. 2. la investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar. y otras figuras literarias. variado. • Desarrollando actitudes de curiosidad. morfológico. sustantivos. Produce textos escritos en forma manuscrita y por medios digitales para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad: • Redactando párrafos en forma coherente. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético. • Aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales. y adjetivos. ingeniosa y precisa. • Utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan al logro de sus aprendizajes. 62 . estándar y vulgar o popular. interés y respeto hacia la normativa ortográfica del español. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje. pronombres. • Identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos 3.• • • Interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos. Utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos. • Respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno. 6. metáforas. • Utilizando un vocabulario amplio. • Estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal. preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente. • Asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos. 5. en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto: • Identificando interacciones entre los niveles fonético.

ordenada y coherente. organizar y valorar la información obtenida de la lectura de diferentes tipos de texto. Competencia 2 Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. Estándar 4 Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana. a una velocidad de 450 palabras por minuto. organización. gráficos y otros recursos. según el grado. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. Estándar 8 Analiza la pronunciación. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónicos. Estándar 3 Utiliza las habilidades de comprensión lectora para interpretar. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. análisis. la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país. análisis. antónimos. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo.Comunicación y Lenguaje L1 Español Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado Competencia Competencia 1 Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado. Competencia 4 Elabora diferentes tipos de textos siguiendo la normativa del idioma para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando la comparación de los Pueblos y culturas originarios de América. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. 63 . con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. Aprendizaje esperado o estándar Estándar 1 Participa en interacciones. Competencia 5 Utiliza conceptos elementales de orden fonético. organización. morfológico. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. Competencia 3 Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. en diversas situaciones comunicativas. Competencia 6 Elabora textos. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y gráficos en la adquisición. juvenil y de diversas comunidades lingüísticas americanas. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. en las cuales utiliza la argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión. en forma manuscrita y por medios digitales. parónimos. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los Cuatro Pueblos del país y de otras culturas.

aunque se considera que los estudiantes han desarrollado. leyendas. moralejas. Dentro de la cultura maya la comunicación juega un papel importante para la transmisión de mensajes y la sabiduría de los mayores para tener una vida digna. Está creada para fortalecer y perfeccionar en un alto grado el dominio del idioma maya. expresión oral. debido a que es el idioma materno del estudiante. fábulas. debido a que éste es el idioma materno de los estudiantes y es el medio de comunicación utilizado en la mayoría de casos en el ambiente familiar. 64 . es decir. dichos. debido a que éstas habilidades ya han sido exploradas durante el Primer grado básico. Es necesario recalcar que el idioma debe ser usado en ámbitos formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales. se fortalecen las dos habilidades que son escuchar y hablar. independientemente del nivel de bilingüismo que cada uno tenga. el desarrollo de habilidades y capacidades lingüísticas del estudiante. su estructura. se considera que ya posee dominio oral del mismo. se propicia en el estudiante la oportunidad de hablar. es necesario realizar una evaluación diagnóstica para determinar el nivel de dominio oral y escrito que el estudiante posee en su idioma maya. en un nivel adecuado. fortalecimiento y reforzamiento de la expresión oral del estudiante.SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1 IDIOMAS MAYAS Descripción de la subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas (u otro idioma indígena). Durante la práctica del habla y escucha se debe profundizar la importancia de saber escuchar y tener derecho a hablar. exponer y plantear ideas respecto a diferentes temas en el salón de clases y fuera de él. ejercicios para superar las barreras que se presentan en la comprensión. De acuerdo al nivel de dominio que demuestren los estudiantes en la evaluación diagnóstica así será la atención y acompañamiento que se les brindará durante su desarrollo. Componentes de la subárea Para su desarrollo. historias. en la familia y en la comunidad. sus habilidades lingüísticas en cuanto al idioma se refiere. para lograr una comunicación efectiva en su idioma materno tanto en el aula. la lectura y escritura. Entre los medios utilizados para transmitir valores se pueden mencionar: los relatos. El desarrollo de esta subárea debe ser específicamente en el idioma maya. social y comunitario. Comunicación y expresión oral: Este componente hace énfasis en el desarrollo. Otro aspecto muy importante es. al mismo tiempo se pretende dar seguimiento a los conocimientos que el estudiante ha adquirido en el Primer grado del Ciclo Básico. Contiene además. está diseñada para ser desarrollada con estudiantes maya-hablantes. saber escuchar a las y los demás. la subárea integra los siguientes componentes: 1. cuentos. La subárea desarrolla competencias relacionadas a la fundamentación del idioma maya. Considerando variaciones en la consolidación del bilingüismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural.

En este componente se desarrolla la estructura gramatical del idioma maya. permite además descubrir las ambigüedades del lenguaje. Considerando que la mayoría de los estudiantes mayas que ingresan al ciclo básico se expresan muy bien en su idioma materno mas no han desarrollado las habilidades de lectura y escritura. 4. adaptaciones fonológicas. a la salud y a la enfermedad. etc. el español es la lengua oficial y franca. para ir introduciendo a los estudiantes en el dominio total de su idioma y a la vez despertar su interés en formar parte de la promoción y fortalecimiento de los idiomas mayas. la escuela está llamada a fortalecerlos. 2. a la relación con la naturaleza. que son las habilidades donde los estudiantes suelen tener dificultad. del código común que se utiliza para la comunicación. se enfatizará el desarrollo de las habilidades de la oratoria. 3. En la cultura maya. Por esa razón. Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas gramaticales básicas de lectura y escritura aprobadas por la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. Dada la situación de diglosia que se da en el país. con el propósito de dejar claro que todo lo que se utiliza mediante la expresión oral y escrita obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que. conociéndolas.Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos. Comunicación y expresión escrita Lecto-escritura: Después de haber fortalecido las habilidades de escucha y habla de los y las estudiantes. Se impulsa el estudio. etc. se refuerzan las habilidades desarrolladas durante el Primer grado básico. debates y discusiones sobre temas relacionados con las diferentes áreas de estudio. su estructura. Comunicación y enriquecimiento del vocabulario: Este componente tiene por objeto fortalecer el vocabulario de los estudiantes en su idioma materno. reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua materna. el debate. se debe enfatizar más este componente. se va adquiriendo en contacto con las personas mayores. es de suma importancia el desarrollo de este componente. como elementos importantes para el fortalecimiento del idioma. se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua. controlarlo y adaptarlo para poder interactuar con el entorno. sus particularidades. analizarlas y 65 . aspectos relevantes de la lingüística. la declamación. Se propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario mediante la elaboración de neologismos. se enfatiza la expresión de lecto-escritura. otros. Este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura. En el desarrollo de este componente también se brinda la oportunidad de desarrollar la creatividad en la redacción y contextualización. la ciencia y en los ámbitos de uso formal: la escuela. especialmente en las áreas de la tecnología. el español. por lo que es importante que aprendan elementos que les servirán de base. la justicia. se puede razonar acerca del propio lenguaje. por lo que el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indígenas en general. el uso de términos más precisos para referirse a los ciclos de vida. la salud. debido a que se han dejado de utilizar algunos términos de mucho valor e importancia para el pueblo maya por la influencia de la segunda lengua. en el Tercer grado básico. la municipalidad. Además. al ejercicio de la propia vocación. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical. tanto oral como escrito.

Comunicación y comprensión lectora: Este componente hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación y la comprensión lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el ciclo básico. intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisión. 66 . comprender metáforas. Utiliza su idioma materno en la comunicación oral de sus ideas. narrativa. necesidades. Competencias de la subárea 1. así como textos creados por autores de épocas pasadas y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicación y producción oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer su desarrollo lingüístico y cultural. el Xajoj Tun (Rabinal Achí). sentimientos. Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria. Mediante el control de estas aptitudes. También se recurrirá a obras propias de la lengua de la región. 5. Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante. Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. su estructura y obediencia de las reglas gramaticales establecidas para la redacción. En tal sentido. oraciones de doble sentido y reflexionar. Gaspar Pedro González. el individuo logra controlar su lengua. se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clásicas) como el Pop Wuj. Comunicación y desarrollo literario: Con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura existente en el idioma materno de las y los estudiantes. 5. Se propiciarán múltiples oportunidades para que las y los estudiantes lean comprensivamente el material escrito sobre distintos temas. Luis de Lion. Este componente permite al estudiante el fortalecimiento de la escritura de su idioma. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la producción de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa. Utiliza la lectura y escritura como medios de información consolidación lingüística y cultural. a obras y autores recientes como Humberto Ak’abal. recreación literaria. 2. 6. para facilitar la 3.comprenderlas. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. 4. pensamientos. sus actos y consecuencia de los mismos. como una forma de entusiasmar a los y las estudiantes para que desarrollen sus propias habilidades de expresión literaria en su idioma. el Memorial de Tecpán Atitlán y otros. Le permiten analizar la realidad. Enrique Sam Colop y otros. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingüístico y cultural. y jugar con rimas. respetando su cultura y cosmovisión. Se promueve enfocar el uso creativo de la lengua para apreciar textos de tradición oral.

5. Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar de tipo técnico y científico. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. Produce textos de literatura maya. para el desarrollo de la comprensión lectora.6. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. Tercer grado Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas. Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamiento de su cultura. Utiliza su idioma maya como medio de comunicación escrita en la producción de textos respetando las normas gramaticales establecidas. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. 3. Escribe creativamente en su idioma materno. utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. 5. textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. Valora la expresión literaria como creación artística. comunitaria y otros ámbitos de acuerdo con los valores culturales. 2. Utiliza las palabras. frases y oraciones en forma oral y escrita. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. 67 . 6. 2. Segundo grado Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. 4. 4. 1. 2. 1. 4. de manera metódica y sistemática 6. 3. Competencias de grado Primer grado 1. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. estética y simbólica que permite la recreación y la reflexión crítica en su idioma maya. 5. los que recrean y fortalecen su desarrollo lingüístico. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. 6. 3. en su lengua materna. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos y contemporáneos. oraciones y textos.

personajes reales. 1. Técnicas para hablar en idioma maya. Concienciación sobre el valor de realizar descripciones correctas. Clasificación de diferentes textos de tradición oral. de cocina de medicina. Descripción de animales según su utilidad para las personas y la naturaleza. Utiliza su lengua materna como un medio para llegar a acuerdos en el medio escolar y comunitario Normas para llegar a acuerdos y resolver conflictos en la escuela. personas. cuentos e historias. utilizando el idioma maya. ilustrados e imaginarios. 1. Recopila textos de tradición oral: (cuentos antiguos y 68 .5. Contenidos Procedimentales Dramatización de diferentes formas de comunicación. Diálogos.4. animales. Tradición oral. Comparación de diferentes Valoración de la riqueza de textos de tradición oral existentes en idiomas mayas. Utilización de la técnica del diálogo respecto a los elementos de la naturaleza. Diferenciación de tipos de descripción de objetos. Exposiciones en público utilizando su idioma maya. (cerros. volcanes. Contenidos Actitudinales Valoración de las diferentes formas de comunicación que se da en los idiomas mayas. Descripción de personas según su nawal. Entusiasmo en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de negociación) en su idioma maya materno. Simulación de solución de conflictos utilizando el diálogo. Diferenciación entre fábula. historias. entre otros. ilustrados y/o imaginarios. las herramientas de trabajo.2. Descripción de objetos reales.MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Segundo grado Competencia 1.3. como: la casa. otros). Expone temas ante un grupo. Análisis de exposiciones reproducidas en grabaciones. Utilización de técnicas como: socio dramas entre personajes míticos del Pop Wuj y otros de tradición oral. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar.1 Realiza diálogos sobre diferentes temas como: fábulas. Disposición a utilizar su idioma maya en público. Realiza descripciones a partir de objetos. Contenidos Declarativos Diferentes formas de comunicación oral. fábulas y diferentes formas de conversación en el idioma maya. Técnicas de investigación. personajes y animales. Indicadores de Logro 1. Utilización de normas en función de otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la escuela. 1. cuentos seres sobrenaturales o elementos de la naturaleza. 1. Descripción.

3. Ejercitación de escritura de palabras empleando el alfabeto oficial del idioma maya.1. Utilización de reglas elementales de redacción en su idioma maya materno. relatos. tecnológico y científico. Valoración de la comunicación escrita por medio del idioma maya en la vida cotidiana. Ejercitación de escritura en el idioma maya respetando las reglas gramaticales.1 Adapta al idioma maya cuentos. fábulas. Diferenciación de las secuencias ascendente y descendente del conteo en idioma. Interpretación. Manifestación de actitud abierta y receptiva a otras fuentes de textos de tradición oral de otras culturas. Adaptación de la tradición castellana al idioma maya. en idioma maya. historias. Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar de tipo técnico y 3. leyendas. 2. 69 . Reglas de lectura y escritura del idioma maya. descripción y análisis de textos escritos en el idioma maya.Competencia Indicadores de Logro relatos. Contenidos Actitudinales Demuestra interés por conservar la tradición oral. Estructura del idioma Maya. Creación de textos. 1. Elaboración de neologismos del ámbito escolar. narraciones). Neologismos del ámbito escolar.6. técnico y científico. 2.2. 3. Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamient o de su cultura. Expresa en forma escrita la numeración o conteo en su idioma maya. en diferentes situaciones de la vida diaria. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales versiones de tradición oral de su comunidad lingüística con la de otras. escritos en su idioma maya. 2. Interpreta la estructura del idioma maya. Actitud positiva hacia la escritura y lectura en el idioma maya. Disposición de involucrar en el vocabulario cotidiano el conteo en el idioma maya. Ejercitación de la escritura de los números en idioma maya de uno a cuatrocientos en secuencia ascendente y descendente. tecnológico y científico. Escritura del nombre de números. Disposición para divulgar y utilizar los neologismos producidos para el ámbito escolar. cuyo origen no es maya. Textos de tradición oral popular en castellano. tomando en cuenta las reglas gramaticales. Ejercitación oral del conteo en idioma maya. Selección de textos de tradicional oral de otras comunidades mayas. técnico y científico. 2. Alfabeto oficial para la escritura o reproducción de textos en los idiomas mayas. Recopilación de tradición oral castellana. Formula neologismos (palabras nuevas) en el ámbito escolar. Aplicación de reglas para la elaboración de neologismos. Conteo en el idioma maya de uno a cuatrocientos. Utiliza el idioma maya en el conteo de uno a cuatrocientos. Identificación de los símbolos y signos mayas para comunicarse en forma escrita.

función e importancia de las reglas gramaticales en redacción en los idiomas mayas. a partir de textos leídos y analizados. Organización de diversos textos para análisis espacio-temporal. Reglas gramaticales del idioma maya. Creatividad para recrear textos informativos y recreativos alterando finales diferentes. recreativos y literarios.2.2. Valorización de documentos clásicos de la literatura maya. 5. Literatura maya.Competencia científico. 5. Diversidad de material escrito en idioma maya.3. Ejemplificación del empleo de las reglas gramaticales del idioma maya. con contenido cultural. Demostración de esmero en la redacción y escritura. Exposición de conclusiones sobre los inferidos en textos informativos. Análisis de material escrito en idioma maya. Escritura e ilustración de algunas de las composiciones literarias recopiladas. 6. Establece la utilidad. Reproduce diversos textos en su idioma materno. recreativos y de tradición oral escritos en su idioma maya materno. en su idioma maya. Textos informativos. Se complace en leer los diversos textos informativos y recreativos según la cultura del idioma maya al que pertenece. Establece conclusiones sobre secuencias en los textos informativos y recreativos que se le presenten. Aplica la estructura gramatical de su idioma maya en sus redacciones. Realización de ejercicios de redacción aplicando las reglas gramaticales. Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas en su lengua materna para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática.2. Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Clasificación de los neologismos elaborados según ámbito escolar. Selección de composiciones literarias existentes en el idioma maya. Demostración de agrado al observar la estructura gramatical de su idioma maya. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos y contemporán eos. Utiliza la norma gramatical del idioma en la reproducción de textos. Identificación de diversos componentes gramaticales en los textos escritos. 4. Identifica la literatura clásica y contemporánea escrita en los idiomas mayas. 6. Utilización de la regla gramatical del idioma en la escritura de textos. 5.1.1. Contenidos Actitudinales 4. Valoración de los diversos textos existentes en el idioma materno. técnico o científico. Utilización de reglas ortográficas en la escritura de las producciones o creaciones textuales. 6. Análisis gramatical del idioma maya. Elaboración de textos informativos y recreativos alterando sus secuencias.1. recreativos escritos en el idioma materno. Identifica los Paralelismo y Utilización de la repetición Disfrute de la lectura de 70 . 4. Utiliza su idioma maya como medio de comunicación escrita en la producción de textos respetando las normas gramaticales establecidas. 5. Recopila textos informativos. Realización de ejercicios de escritura aplicando las reglas gramaticales del idioma. Clasificación de los diversos textos recopilados en informativos y recreativos.

Descripción de pasajes del Pop Wuj reproducidos en el idioma respectivo. Rabinal Achí. comunitario y cultural. con la versión existente en el idioma materno. 6. Comparación del pasaje del Pop Wuj de la versión en español. Contenidos Actitudinales muestras seleccionadas de paralelismo y repetición como características principales de la literatura maya. Asociación de procesos históricos relacionados con las expresiones artísticas y literarias. Contenidos Declarativos repetición: en la literatura maya clásica y actual. así como la comprensión del entorno social. Identifica el contenido literario-cultural y sus argumentos. los libros de Chilam Balam. Reconocimiento de elementos y personajes importantes de las obras mencionadas y de otras que se conozcan en la comunidad lingüística. Apuntes metodológicos: La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no sólo como el medio más importante para comunicarse. 71 . 6. oral y trascrito. en función de los aprendizajes adquiridos.4.3. la elaboración y reformulación de los conocimientos. Literatura oral de la comunidad lingüística o región a la que se pertenece. Actitud positiva hacia las obras literarias existentes en el idioma maya. sino también como un valor cultural y como instrumento para la construcción. Contenidos Procedimentales y paralelismo en la escritura de poesía y prosa en su idioma maya. Memorial de Tecpán Atitlán. Segmentos de contenido literario y cultural de los argumentos del parlamento. Lectura y escritura de algunos segmentos de contenido literario y cultural existente en el idioma maya. Elementos y personajes importantes en obras de la literatura maya. Admiración por el valor literario y cultural de las obras. Ejercitación de lectura oral de textos que contengan paralelismo y repetición. Argumentación de las características y actitudes de los personajes principales y secundarios las obras de la región. Escritura de poesía y prosa en su idioma maya materno utilizando la repetición y paralelismo.Competencia Indicadores de Logro principios y características de paralelismo y repetición en obras como Pop wuj. Investigación de otras obras literarias o danzas con argumentos similares al Xajoj Tun o Rabinal Achí. Identifica en el Pop Wuj y otras obras clásicas algunos elementos y personajes importantes.

se presenta un fenómeno de préstamos lingüísticos. para desarrollar esta subárea en los tres grados básicos del 72 . El desarrollo de la lecto-escritura juega un papel muy importante en esta subárea. puesto que solo de esa manera el o la estudiante se dará cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo. para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingüísticas de quienes lo requieran. la estructura gramatical y el conocimiento sobre la expresión literaria de su idioma. aunque tengan dominio oral para hablar la lengua materna. por lo que es necesario hacer mucho énfasis en el desarrollo de éstas habilidades para reforzarlas y lograr un dominio de su idioma maya basándose en las cuatro habilidades. para ello se deben crear oportunidades de reforzamiento de estas habilidades por medio de socialización de experiencias. especialmente en los ámbitos escolar. Se recomienda particularmente la utilización de palabras que están relacionadas por su significado (campos semánticos). leer y escribir: enriquecimiento del vocabulario. realice una evaluación diagnóstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes. es probable que se tengan estudiantes que. En el Primer grado del Ciclo Básico ya ha tenido un acercamiento a la estructura gramatical de su idioma. Se deberá poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. no han desarrollado las destrezas de lecto-escritura. comunicación escrita. para que los y las estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicación oral. Esta subárea pretende posibilitar el estudio sistemático de los idiomas mayas. para crear nuevas palabras mediante la formulación de neologismos. Para desarrollar esta subárea se propone una metodología activa participativa sin descuidar el aprendizaje sistemático de la gramática del idioma maya. así como la utilización de los mecanismos morfológicos de los idiomas. el vocabulario está siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos especialmente en las áreas donde el nivel de bilingüismo es bastante alto y términos utilizados en aquellos ámbitos no coloquiales y familiares. Por ello es necesario que el o la docente a cargo de esta subárea. Es necesario desarrollar el componente de comunicación oral para el fortalecimiento de las habilidades de escuchar y hablar. donde el estudiante comprende y transmite mensajes a sus compañeros en su idioma maya. técnico y científico. así también se recomienda practicar con los estudiantes la creación y redacción en su idioma maya. reconocimiento y fortalecimiento gramatical y desarrollo literario. narraciones y algunas otras técnicas que sirvan de medio para la transmisión y comprensión de mensajes. promover que la o el estudiante de Básicos del Nivel Medio reflexione sobre la articulación gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma.Esta subárea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilingüe hasta el 6º. Por tal razón la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar. no solo en la comunicación sino en los procesos de cognición. Debido a la influencia del español o castellano sobre los idiomas mayas. Sin embargo. Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar. Grado. Por otra parte. pues así la o el estudiante adquiere habilidades de lectura y escritura en su idioma maya.

Realización de eventos donde las y los estudiantes declamen. otros. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes. también se pueda ejercitar. Desarrollo de diálogos. los componentes responden a un orden determinado. 3. argumentativos. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula. afiches. Se podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. leer. leyendas. Producir textos orales narrativos. canten. Propiciar la práctica del idioma maya en actividades como: entrevistas con los ancianos de la comunidad. y los otros componentes. Relato de cuentos. Entrevistar a personas dedicadas a la preservación y recuperación de la tradición oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. la lecto-escritura. Desarrollar proyectos educativos o de aula para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y compañeras y con la comunidad. 11. canciones. 2. que debe: hablar. 12. socio dramas refranes. volantes. 8. Por razones de estructura de la subárea. Se recomienda que en el momento en que se desarrolle la expresión oral. el ambiente letrado mediante: rótulos. 6. Recopilación de la tradición oral existente en la comunidad. boletines. trabalenguas. conversaciones. Para ello el docente responsable de ésta subárea debe ser una persona que domine totalmente el idioma. convocatorias. es decir. Escritura libre. 7. 4. refranes. sin embargo. 5. adivinanzas. entender. poéticos. Realización de concursos de todo lo creado por los estudiantes. historias y uso de textos funcionales como carteleras. invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. escribir y conocer gramaticalmente el idioma. informativos y publicitarios con varios propósitos. dramatizaciones. Explorar y explotar con los y las estudiantes. invitaciones. maestros y estudiantes. la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. escriban o lean trabajos literarios. Composición de poemas.Nivel Medio y alcanzar las competencias esperadas. historias de la comunidad. 10. esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. con los padres de familia. como creaciones de cuentos. y 73 . anuncios. Actividades sugeridas 1. leyendas. relatos. 9.

en donde los y las estudiantes sean parte activa.13. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. 1. entre otros. técnico y científico. Aplica la lectura y escritura en el idioma maya: • Leyendo y escribiendo textos de diverso tipo. Desde este punto de vista. • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza. 15. historias ilustradas. otros. con fluidez y comprensión. 74 . álbumes. 16. libros de texto o de lectura. 14. informativa y literaria. • Expresándose oralmente. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. 4. agendas. Consultar y recolectar información requerida en los diccionarios. • Opinando o siguiendo instrucciones. cintas de audio (casetes). libros de lectura. • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Para esta área del Currículo. con coherencia. medios tecnológicos -CDS. 3. y para comunicarse con otras personas. Emplea un vocabulario adecuado en su expresión oral y escrita en el idioma maya: • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. • Utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. de estudio. como parte de sus trabajos de investigación.en el idioma. Participa en el proceso comunicativo en su idioma materno: • Formulando y respondiendo preguntas. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan la evaluación de los aprendizajes y logros obtenidos por las y los estudiantes. DVD. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya: • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos. • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. • Interpretando el mensaje que transmiten los textos. 2. sus proyectos escolares. con materiales de lectura: instrumental. Editar y publicar periódicos escolares en idioma maya. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L1. valorando el trabajo individual y cooperativo. • Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada.

Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado Competencia Competencia 1 Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. ceremonial y religioso. lingüístico. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. Competencia 3 Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar de tipo técnico y científico. análisis. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes. antónimos. la Competencia 5 Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas en su lengua materna para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. Competencia 4 Utiliza su idioma maya como medio de comunicación oral y escrita en la producción de textos respetando las normas gramaticales establecidas. Aprendizaje esperado o Estándar Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales utiliza argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión en diversas situaciones comunicativas. parónimos. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos sobre las diferentes culturas del país de manera clara. Estándar 5 Analiza literalmente textos de autores mayas enfatizando comparación de los pueblos y culturas originarios de América. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento: • Expresando en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. ordenada y coherente. la formación y combinación de palabras de 75 . Estándar 8 Analiza la pronunciación. así como sus autores y promotores. cultural. político. organización. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición.5. Competencia 6 Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos y contemporáneos. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado. Estándar 3 Formula y confirma hipótesis a partir de lo leído para enriquecer su vocabulario en su idioma maya. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Competencia 2 Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamiento de su cultura. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los cuatro pueblos del país y de otras culturas. económico. Estándar 4 Lee al menos 5 libros de literatura maya clásica y actual de diversas comunidades lingüísticas. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. • Valorando la literatura antigua y la literatura actual.

su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país.

SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L2- IDIOMAS MAYAS (U OTRO IDIOMA INDÍGENA)
Descripción de la subárea
La subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas, está diseñada especialmente para la población estudiantil del Ciclo Básico cuya lengua materna no es un idioma maya. Pretende darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el Primer grado básico; ofrece la oportunidad a la población no maya-hablante a aprender el idioma de la región, para que de esta manera pueda conocer más de cerca la cultura maya y contribuir al desarrollo de la consolidación lingüística de Guatemala; asimismo se pretende que los estudiantes aprecien y evidencien la variedad idiomática para fortalecer la identidad cultural, social y lingüística del país.

La implementación de esta subárea debe ser desarrollada por un docente que domine su idioma maya en las cuatro habilidades lingüísticas; es decir, que debe tener alto dominio de lectura y escritura, así como dominio de la gramática.

Componentes de la subárea
Para su desarrollo, la subárea integra los siguientes componentes:

1. Comprensión y expresión oral. (Escuchar y hablar) En este componente se
hará énfasis en el desarrollo de la habilidad de escuchar y hablar. Juega un papel importante la comprensión auditiva y la expresión oral, así como estimular el deseo e interés del joven por aprender un segundo idioma que es en este caso un idioma maya, con cuyos hablantes se relaciona en los distintos ámbitos en que se desenvuelve y pueda hacer uso del idioma en su comunicación. Por ello se debe brindar apoyo y motivación al estudiante para que pierda el temor y la vergüenza de hablar un idioma que se está aprendiendo. Se dota al estudiante de vocabulario, para que pueda hacer uso de ello en sus conversaciones con personas hablantes del idioma e interactuar con ellos; el o la estudiante aprende a escuchar a sus compañeros y compañeras y docente para comprender e interpretar los mensajes transmitidos; se familiariza con los sonidos propios del idioma, para luego expresar sus ideas, pensamientos y experiencias empleando el mismo. Se debe dar énfasis a este componente porque el o la estudiante entra en contacto con el idioma y de la comprensión del idioma depende el buen desarrollo de las otras habilidades. En la habilidad oral el estudiante conoce palabras y conforme se va desarrollando, va ampliando su vocabulario en su segundo idioma. 2. Ampliación de vocabulario. Este componente se relaciona con la comprensión y expresión oral y expresión escrita. Se pretende dotar al o a la estudiante de un repertorio de vocabulario que le permita comunicarse y establecer relación con sus

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compañeros y compañeras de salón de clase, primero, y después en su relación con personas hablantes del idioma en ámbitos fuera del establecimiento educativo. En este componente se profundiza y fortalece la oralidad del o la estudiante en el idioma que se está desarrollando, donde se le pretende dotar de una compilación léxica enfocada a los temas de estudio y a los distintos aspectos cotidianos de de su vida, para ir aumentando y mejorando el vocabulario que le permita, al mismo tiempo, abrir las puertas a la interacción con otras personas hablantes del idioma y así aplicar la interacción comunicativa en ámbitos fuera del centro educativo. Se indica en este componente que el estudiante pone en práctica su habilidad de hablar en un segundo idioma; en algunos casos los estudiantes exploran la segunda habilidad lingüística que consiste en la reproducción de sonidos propios y característicos de un idioma maya y en algunos otros casos, perfeccionan su habilidad de pronunciación en su idioma materno. Se pretende la ampliación de vocabulario básico oral y escrito mediante la dotación de un repertorio vocabular, por ejemplo: los animales, el campo, el mercado, las partes del cuerpo, la escuela, la comunidad, los árboles, las personas, la ropa, otros. En este componente se estimulará, ampliará y fortalecerá el vocabulario pasivo que poseen algunos (as) estudiantes. Para que la ampliación de vocabulario sea contextualizada, se pondrá al o la estudiante en contacto con los ámbitos en que pueda utilizar vocabulario básico tal como visitar el día de mercado, una tienda, una fiesta, conversar en la calle, visitas familiares. 3. Iniciación gramatical. Como su nombre lo indica, se trata de una introducción al estudio gramatical del idioma maya como L2. Durante su desarrollo se tomarán en cuenta los otros componentes para lograr la comprensión de la estructura gramatical, pero aquí se le dará énfasis a su estudio más sistemático destacando especialmente las particularidades propias del idioma maya. Este componente pretende que el estudiante se empiece a involucrar en la lecto-escritura del idioma. Después de haberse familiarizado con la pronunciación de los sonidos propios del idioma, se inicia con la introducción de la estructura gramatical; es decir. que el docente facilita la enseñanza del alfabeto que rige la estructura del idioma y de esta manera se vaya familiarizando cada vez más con los sonidos particulares. 4. Expresión escrita (Lecto-escritura). Este componente comprende el desarrollo de la habilidad de la lectura y escritura, iniciales en la mayoría de los casos y en otros, el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el Primer grado básico. Los y las estudiantes que ingresan a Segundo grado básico dominan la lectura y escritura en español, unos como su primera lengua y otros como segunda, por lo tanto, para la enseñanza de la lecto-escritura inicial en idioma maya como segunda lengua, se propone utilizar la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará mucho utilizar sus habilidades ya adquiridas en el castellano. En este componente, además de desarrollar estas habilidades básicas de la lectoescritura inicial, se tendrá la oportunidad de conocer algunas de las reglas básicas de la lectura y escritura de la lengua maya, el uso de mayúsculas, el uso de signos de admiración, interrogación, los signos de puntuación y otras reglas generalmente

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aceptadas. En el desarrollo de este componente también se brindará la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa. Se puede desarrollar simultáneamente con el componente de comprensión lectora y literatura, así como con el de ampliación de vocabulario.

Competencias de la subárea
1. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en el contexto escolar y en los contextos en que es utilizado como medio de comunicación. 2. Utiliza un vocabulario básico en la comunicación y producción oral y escrita en el idioma maya como segundo idioma. 3. Utiliza elementos básicos de la estructura gramatical del idioma maya en la producción oral y escrita principalmente de textos que aborden diferentes tópicos relevantes para la cultura. 4. Utiliza la lectura y escritura como medios de información, recreación y ampliación de conocimientos que facilitan la comunicación en su segundo idioma.

Competencias de grado
Primer grado 1. Habla el idioma maya al comunicarse en el centro educativo, con las demás personas. 1. Segundo grado Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en contextos en los que es utilizado como medio de comunicación. Utiliza vocabulario variado en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario. Identifica aspectos de la estructura gramatical del idioma maya, para su afianzamiento en la lectura y escritura. Lee y escribe textos sencillos conforme a reglas básicas de lecto- escritura en el idioma maya. 1. Tercer grado Utiliza su idioma maya en narraciones, conversaciones y diálogos.

2.

Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo. Aplica destrezas lectoras en la identificación de las ideas principales en las lecturas de literatura maya. Identifica el Artículo, pronombres personales y posesivos, clases de sustantivos y sus derivaciones, sustantivos relacionales, el adjetivo, personas gramaticales (juego A, juego B), la numeración maya, en conjugaciones verbales, en conjugaciones sencillas. Lee y escribe frases y oraciones con elementos gráficos comunes, en el idioma maya respectivo.

2.

2.

Comunica información usando vocabulario básico y estructura gramatical adecuada en conversaciones y documentos de vida cotidiana. Aplica destrezas lectoras para inferir conclusiones sobre las lecturas en el idioma maya respectivo. Identifica oraciones transitivas e intransitivas, el verbo, adverbio, voz activa y voz pasiva en contextos oracionales y párrafos más amplios.

3.

3.

3.

4.

4.

4.

5.

5.

Produce textos de contenido cultural maya (tradición oral) en el idioma maya respectivo.

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79 .

3 Pronuncia los sonidos de las letras que conforman el alfabeto del idioma maya. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en el contexto escolar y en los que es utilizado como medio de comunicación.  Letras comunes  Letras propias  El saltillo  Clasificación de consonantes. 1. Contenidos Declarativos Diversidad cultural y lingüística de Guatemala. Realización de comentarios acerca de las conversaciones escuchadas.MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas: Segundo grado Competencia 1. Interpretación de los mensajes transmitidos en las conversaciones escuchadas.1 Reconoce la diversidad cultural.2 Interpreta aceptablemente los mensajes transmitidos por el docente. Frases y oraciones cortas en el idioma maya. Formación de frases y oraciones cortas con sus compañeros de salón. 1.4 Expresa oralmente frases y oraciones cortas en el idioma maya partiendo de las palabras ya conocidas. Alfabeto del idioma maya. Clasificación del alfabeto del idioma maya. Seguimiento de instrucciones dadas en forma oral por el docente o los compañeros y compañeras. Diferenciación entre las frases y oraciones cortas por los estudiantes. Indicadores de Logro 1. Contenidos Actitudinales Aprecia la riqueza cultural y lingüística del país. La conversación en el idioma maya como medio de comunicación entre el docente y los estudiantes. Reconoce la importancia de la utilización de las palabras adecuadas para poder formular frases y pequeñas oraciones al entablar Manifiesta satisfacción al pronunciar adecuadamente los sonidos propios del alfabeto del idioma maya. lingüística de Guatemala. Repetición de palabras emitidas por la o el docente donde se utilicen sonidos propios del idioma maya. Identificación de las funciones del saltillo. Contenidos Procedimentales Descripción de la variación lingüística del país. Práctica de pronunciación de sonidos propios del idioma maya. 1. Diferenciación entre cultura y diversidad cultural. idioma y dialecto aplicándolo a la realidad de cada idioma. 80 . Ejercitación de pronunciación de las palabras en el idioma maya. Diferenciación entre lengua. Aprecia la riqueza del vocabulario del idioma maya.

 Proporcionar información.  solicitud de información de todo tipo. Práctica de diálogos en el idioma maya.Competencia Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Desarrollo de diálogos con los compañeros de clase utilizando frases y oraciones cortas en el idioma maya. Reconoce la importancia de la ampliación del vocabulario en el idioma maya para poder entablar un diálogo.  compra y venta. Identificación de las partes del cuerpo. a mujeres u hombres.1 Utiliza vocabulario variado en sus expresiones al practicar el idioma maya.  Elementos de la naturaleza  Los animales  Estados del tiempo  Las temperaturas Discusión en relación a la importancia de los elementos de la naturaleza. Diálogos en el idioma maya. hacia las personas mayores y jóvenes.2.  Elementos de cocina  Diversidad de utensilios de uso diario y sus funciones Práctica de las palabras utilizadas para describir los elementos de la cocina. Descripción de las funciones de los utensilios de uso diario. Realización de dramatizaciones aplicando vocabularios relacionados a los ambientes familiar. 2. Diversidad de vocabulario:  Normas de cortesía  Tipos de saludos  Ambiente familiar  Ambiente escolar  Ambiente comunitario Práctica de las normas de cortesía y de los saludos con sus compañeros de clase y con personas hablantes del idioma. Reconoce la importancia de la utilización de la diversidad de vocabulario en las distintas conversaciones en el idioma maya. frases y oraciones ya conocidas. Aplicación de los términos aprendidos en la práctica de diálogos. Amplía su vocabulario realizando diálogos en el idioma maya con palabras. escolar y comunitario. Utiliza vocabulario variado en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario.  Descripción de una situación o 81 . Clasificación de los distintos animales existentes y de mucha importancia para la cultura maya. Contenidos Actitudinales una conversación en el idioma maya.  Fórmulas de saludo y despedida. a través del saludo y las normas de cortesía. Demuestra respeto hacia las personas mayores o de mayor jerarquía dentro la comunidad.  Las partes del cuerpo. Diferenciación de los tipos de saludos. 2. 2. Diferenciación entre las palabras utilizadas para el estado del tiempo y las utilizadas para las temperaturas.

artículos y pronombres personales. Contenidos Procedimentales Realización de ejercicios de pronunciación de la numeración en el idioma maya. 3. Contenidos Actitudinales Disposición anímica en la pronunciación de los números cardinales y ordinales en el idioma maya. artículos y pronombres personales. Investigación sobre autores mayas actuales que han destacado.Competencia Indicadores de Logro 2. Presentación de listado de verbos en el idioma maya. para su afianzamiento en la lectura y escritura. Aprecia la riqueza gramatical existente en el idioma maya aplicándola en la escritura de sus ideas en la vida diaria.1 Aplica la gramática del idioma maya en los textos que escribe. 3. o en las oraciones que elabora. Lectura en idioma maya de pequeños párrafos. Contenidos Declarativos lugar. Ejercitación de escritura de palabras empleando la gramática del idioma maya. 3. Utilización de los artículos en la formación de frases y oraciones sencillas.1 Practica la transferencia de las habilidades de lectura y escritura del castellano al idioma maya respectivo. 82 . Comparación de la estructura gramatical del idioma maya con la del español.3 Conjuga coherentemente verbos en el idioma maya. Clasificación de los sustantivos. Disfruta leer y escribir en el idioma maya. Ejercitación de conjugación de verbos en el idioma maya. oraciones. 3. 4.2 Utiliza el sustantivo. Introducción a la gramática del idioma maya. 4. Diferenciación entre la pronunciación de los números ordinales y los números cardinales en el idioma maya. Lee y escribe textos sencillos conforme a reglas básicas de lectoescritura en el idioma maya. Clasificación de las categorías gramaticales en el idioma maya. Utilización adecuada de los pronombres personales en su redacción en el idioma maya. Definición de la gramática del idioma maya. el artículo y los pronombres personales en sus construcciones gramaticales.3 Aplica la numeración ordinal y cardinal en el idioma maya en las situaciones apropiadas. Identificación de las diferencias y similitudes entre la propia cultura y las expresadas en las lecturas. Identifica aspectos de la estructura gramatical del idioma maya. Números de 1 a 200 en idioma maya. Reconoce la importancia de la utilización adecuada de la gramática en la escritura del idioma maya. Números ordinales del 1 al 50 en idioma maya. etc. Lectura de pequeñas historias propias de la cultura maya:     Leyendas Fábulas Relatos Historias Lectura de pequeños párrafos en el idioma maya. Demuestra interés en el uso correcto de los sustantivos. Sustantivos. Ejercitación de pequeñas lecturas relacionadas a la cultura en idioma maya.

realizar actividades que promuevan actitudes de respeto durante el desarrollo de la subárea. Utilización de los números en el idioma maya. Para el tratamiento de esta subárea. en la redacción de pequeñas párrafos. Para conocer el nivel de dominio de los y las estudiantes. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su segundo idioma. observe y participe interactuando con el docente y compañeros y compañeras de salón para reproducir sonidos característicos de los idiomas mayas. Apuntes metodológicos La subárea de Comunicación y Lenguaje L-2. Números de 1 a 200 en idioma maya. como su nombre lo indica. promover reflexiones en el idioma. será necesario realizar una evaluación diagnóstica. comunitario y cultural. está diseñada para desarrollar un idioma maya o indígena de la región como segunda lengua -L2. Demuestra entusiasmo en la escritura de los números en el idioma maya. Contenidos Procedimentales Ejercitación de redacción de pequeños párrafos en el idioma maya. Escritura de los números ordinales en el idioma maya. Se pretende con ello que el o la estudiante escuche. Demuestra interés en la escritura de los números ordinales en el idioma maya. Números ordinales de 1 a 50 en idioma maya. Escritura de los números en el idioma maya. es decir que el o la estudiante escucha lo que se le dice.2 Lee y escribe la numeración ordinal y cardinal en el idioma maya en las situaciones apropiadas. oral y escrita. Se recomienda aplicar técnicas diversas de enseñanza de un segundo idioma para lograr una mejor asimilación. con el fin de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los estudiantes así como definir las que necesitan más atención y reforzamiento. se propone que la comprensión y expresión oral contemple el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. promover el trabajo en equipo y la consecución de metas para lograr el dominio del idioma. para ello se solicita tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. con el 83 . así como un medio visible de convivencia entre las culturas del país. con estudiantes cuya lengua materna es el español. para lo cual se deben crear oportunidades para la socialización de experiencias comunicativas y así lograr. Es importante tomar en cuenta los resultados de las evaluaciones diagnósticas en la planificación de las actividades. Esta subárea.en los tres grados del ciclo básico del nivel medio.Competencia Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Escritura de oraciones y párrafos. sino lo considera como un valor cultural y herramienta para la construcción de conocimientos y comprensión del entorno social. la comprensión y producción de mensajes orales. Aplicación de los números ordinales en la redacción de oraciones en el idioma maya. en un alto grado. Contenidos Actitudinales 4. Idiomas Mayas para el Ciclo Básico de Nivel Medio. considera el idioma maya no solo como una herramienta más para comunicarse.

La iniciación gramatical juega un papel muy importante debido a que el o la estudiante empieza a relacionarse con el alfabeto del idioma maya. El material escrito juega un papel básico en este componente. Por otra parte. poner en práctica la transferencia de habilidades adquiridas en su idioma materno a su segundo idioma. no para ser expertos. mejora su nivel de pronunciación. su forma de pronunciación y que. los estudiantes observan o registran en papel lo que practicaron oralmente. poco a poco. fortaleciendo así la oralidad y la recepción de mensajes. en este caso. Como su nombre lo indica. que en este caso es el español. Se recomienda. Para lograr el desarrollo de la habilidad de escritura es necesario partir del dominio de su idioma materno. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. le es más fácil transferir sus habilidades a un segundo idioma. se deberá poner al estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. es iniciación al estudio sistemático de la gramática de los idiomas mayas. que se consigna al final de la propuesta de la subárea. La expresión escrita es el último componente que debe ser desarrollado para darle seguimiento a las habilidades de escuchar y hablar. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas. para desarrollar esta subárea de idiomas mayas como L2 en los tres grados básicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias que se proponen. motivar a los estudiantes para que. el o la estudiante debe estar ya familiarizado con los sonidos propios del idioma maya.objeto de que comprenda. sin embargo. La ampliación de vocabulario permite al o la estudiante reproducir sonidos propios del idioma maya. una vez iniciados en el aprendizaje oral y escrito con un vocabulario básico. para dar las instrucciones o aclarar algo que por el nivel en que las y los estudiantes manejan el 84 . y su pronunciación. La lectura y escritura se ponen en práctica. interprete los mensajes que se le transmiten para luego él o ella emitan mensajes al o la docente y a sus compañeros y compañeras en idioma maya. la pronunciación de las palabras del idioma maya. su estructura. Es indispensable que se tome en cuenta la identificación de palabras que realmente sean para uso cotidiano en el lenguaje y darles al mismo tiempo los lineamientos para el uso del vocabulario adquirido. Se debe. no obstante que en el desarrollo de los demás componentes. Se recomienda la realización de lectura de palabras. Una vez que el estudiante domine su idioma en sus cuatro habilidades. conozcan un poco de la riqueza de la estructura gramatical de estos idiomas. dotándolo de una colección de palabras para mejorar su vocabulario y al mismo tiempo. introducirse en el uso de diversos materiales de apoyo. debe ser impartida en el propio idioma maya pero auxiliándose del castellano. Una vez lograda esta fase de transferencia. sino para apreciar la estructura y comprender cada vez mejor el aspecto cultural que conlleva. frases. ira aplicando en la lectura y escritura de las palabras con sonido propio y significado. Es necesario tomar en cuenta que para dar cabida a este componente. se enfatiza que la estructura gramatical es inherente al aprendizaje del idioma. oraciones y pequeños párrafos. Este es el momento que se debe aprovechar para que el o la estudiante converse con sus compañeros de clase.

lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino. cassetes. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo y práctico. alumnos y comunidad. dramatizaciones o socio dramas. etc. Explorar y explotar con las y los estudiantes el ambiente letrado mediante: rótulos. canciones. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. entre otros. por razones formales los componentes siguen un orden de presentación uno tras otro. El profesor o profesora podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. entrevista. 8. no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. dominós. Conversaciones entre alumnos y alumnas y maestros o maestras. Organización de eventos donde las y los estudiantes participen en actividades culturales de la escuela y la comunidad. volantes. mesa redonda. comunicativa. conversaciones. medios tecnológicos (CDS. Actividades sugeridas Con el propósito de estimular el aprendizaje en la subárea de L2 Idiomas Mayas. poemas. Si bien es cierto. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. exposición. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para compartirlas en el aula. asimismo se puede desarrollar de la comprensión lectora y el disfrute de la literatura en el idioma. palabras cruzadas. 4. discusión. Diálogos. dichos. al tiempo que se desarrolle la expresión oral. Las actividades deben ser solo sugeridas y no desarrolladas. funcional e integral. se relacionen y se complementen. afiches. foros. crucigramas. encadenamientos. Se propone para su desarrollo. informe noticioso. cuentos o relatos cortos de la tradición oral. discriminación y reformulación del mensaje. escribir y manejar la gramática del idioma. lluvia de ideas. 2. DVD) para ejercitar el idioma y para comunicarse con personas hablantes del idioma. también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. así mismo se capacite y familiarice con la propuesta y con su contenido. rompecabezas. irán siendo menores. a medida que vayan avanzando en la comprensión y producción en el idioma maya. Sin embargo. 6. espacios de libre expresión. para lograr despertar en ellos y ellas el interés por ampliar sus conocimientos acerca de la diversidad cultural e ir fomentando la interculturalidad. alumnos y padres de familia. retención. captación. 7. el docente debe hablar. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. las orientaciones en castellano. 85 . rimas. antes bien. 3. una metodología activa.idioma no entiendan. cuentos. Consultar y conseguir información en diccionarios. 1. sopas de letras. refranes. Desarrollo de vocabulario y ortografía a través de juegos lingüísticos. Para ello. se sugiere desarrollar las siguientes actividades. libros de texto o de lectura. Elaboración de registro (álbumes) de tradición oral recopilada y de creaciones literarias propias. 5.

Lee y escribe textos cortos. periódicos murales.9. 4. • Expresándose oralmente. Participa en el proceso comunicativo en el idioma maya: • Formulando y respondiendo preguntas. Organización de rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L2 con materiales de lectura y literatura. • Opinando o siguiendo instrucciones. Para esta área del Currículo. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Investigación en las diferentes sedes de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer el idioma y cultura maya. • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza. • Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. Valora los relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya: • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos. entre otros. • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. 11. 86 . Organización de concursos intra e inter-aulas sobre poemas. Emplea un amplio vocabulario en su expresión oral y escrita en el idioma maya: • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos ambientes en que se desenvuelve. • Utilizando neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar • Aplicando los mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. noticieros. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a las y los docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. con fluidez y comprensión: • Interpretando el sentido de los mismos. todo en idioma maya. 2. con coherencia. Desde este punto de vista. 10. 3.

hablar. es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnósticas. la subárea de inglés se integra con los siguientes componentes: 1. El aprendizaje del idioma inglés desarrolla cuatro habilidades básicas de comunicación. así como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas. A la vez. Contribuye a una mejor preparación académica para enfrentar los retos de la tecnología y la globalización. Contribuye a valorar los elementos sociales. uso de curvas melódicas adecuadas al contexto y al interlocutor. técnico. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicación efectiva. políticos y económicos propios y a compararlos con los de otras sociedades. científico y académico. del nivel de comunicación de una persona. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeño. permite acceder a trabajos y puestos que requieren el conocimiento de este idioma. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI. uso de entonación. en el nuevo idioma de aprendizaje. culturales. en un mundo globalizado. El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. 87 . Componentes de la subárea Para su desarrollo. Escuchar atentamente consiste en que los y las estudiantes dominen herramientas tales como: discriminación de sonidos particulares del nuevo idioma. ese intercambio cultural va acompañado del desarrollo de pensamiento crítico. comprensión de nuevo vocabulario. En este currículo el enfoque de inglés como idioma extranjero es técnico y funcional. que deben estar respaldadas por una sólida competencia lingüística en el idioma materno: escuchar. así como el enriquecimiento de información para un mejor desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan los y las estudiantes. promueve el intercambio cultural. discriminación del significado de palabras homófonas por medio de claves de contexto. Su aprendizaje facilita la comunicación entre personas de diferentes sociedades y culturas. Comprensión y expresión oral: por tratarse de un tercer idioma y de una lengua extranjera.SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L3 INGLÉS Descripción de la subárea El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales usado en diferentes ámbitos tales como: ámbito comercial. leer y escribir. pronunciaciones correctas.

se puede decir que los estadios o niveles de comprensión generalmente parten de un nivel literal. los y las estudiantes podrán participar en diálogos y exposiciones que les permitan intercambiar información cada vez más compleja. 3) para desarrollar este aspecto. es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso. íconos. por lo cual se ha diseñado un componente más específico (el No. la adquisición de vocabulario y expresiones de uso común constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que. y otras pautas verbales de uso común en el contexto anglohablante. las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo código de comunicación. 2. La escritura da la oportunidad compartir ideas. sobre temas variados. se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva. Comprensión y expresión escrita: al igual que en el componente anterior. sino de signos. vocativos. El aprendizaje oral incluye también el conocimiento y práctica de expresiones. conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnósticas del nivel comunicación de una persona. dibujos y otro tipo recursos que utilice un texto escrito y gráfico. Este componente incluye también el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintáctico básico propio del idioma inglés. Desarrollo de vocabulario: tanto en forma oral como escrita. Mientras más preciso. formas de saludo. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo mensaje escrito. Conviene tener presente que se está trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero.Al desarrollar las habilidades orales. en este caso el inglés. hasta llegar a un nivel crítico. La comprensión lectora va acompañada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo. permiten interactuar con otras personas. En el contexto de una metáfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras. es de de no de de y Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma. tanto en lo que desea 88 . la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretación solamente de palabras y oraciones. por lo que el o la docente deberá estar presto a dar una realimentación constructiva y alentadora. usados adecuadamente. pasando por un nivel de reorganización. como educadores y educadoras. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa más compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto. que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos (as) jóvenes guatemaltecos (as) que ya dominan más de uno de los idiomas nacionales. refranes. uno inferencial. mejor será su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicación. variado y profundo sea el vocabulario del hablante. el o la estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno. sobre todo en los niveles preprimario. solamente que en este nuevo caso. primario y en el ciclo básico. 3. es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formación escolar. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones. información y sentimientos utilizando los procesos herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente. Sin embargo.

Desde el uso de formas de saludo. resúmenes. En un nivel avanzado en cambio. el o la estudiante. esto es. el o la estudiante sabrá reconocer que está en contacto con otras tradiciones. por lo que se debe enfatizar en que amplíen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté aprendiendo. con base en los contextos regional e internacional. Redacta narraciones simples. en el intercambio de información. 3. hasta el uso de metáforas cada vez más sofisticadas. noticias y otros textos. con base en lectura de textos literarios o científicos de divulgación general. 4. se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos. dominando un léxico suficiente para entender y hacerse entender pero sólo en situaciones previsibles de la vida cotidiana. utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada. comprende e intercambia información de manera fiable. Competencias de la subárea Las competencias de subárea son: 1. 2. conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. En un nivel elemental. los países anglohablantes y otros países. 4. situaciones comerciales. se convierte en una especie de ventana al mundo. se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas. en este caso y de la rama germánica de la familia latina. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita. dependiendo del uso de sus categorías gramaticales y lingüísticas. y puede mantener una conversación en la que él o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. En el contexto de la enseñanza y aprendizaje de idiomas. técnicas y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país. Cultura y sociedad: Al lograr algún grado de comprensión y comunicación oral y escrita en otro idioma. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante. es bien sabido que la categorización que ofrece cada idioma. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada. en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no habían sido imaginados. El paso de un nivel a otro puede requerir varios años o ciclos de estudio. el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad. otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajón.expresar como en la información que debe procesar e interpretar. ampliamente extendida en el contexto mundial. 89 . y puede llegar a tener una comunicación competente y autónoma en muchas situaciones que van más allá del entorno escolar.

Identifica prácticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma. dislikes. escolares y comunitarias utilizando la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de periódicos o revistas.1 Interacts with classmates and teachers. vocabulario variado de su entrono familiar y escolar. (His/ her school and community).2 Expresses his/her opinion about different topics. 1. 1.Competencias de grado Primer grado 1. Aplica estrategias cognitivas y meta cognitivas en la comprensión de nuevo vocabulario.3 Participates in simple dialogues about family. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés: Segundo grado Competencia 1. al comunicarse de forma oral y escrita. -Likes. teachers and community members who speak English. 1. 2. Using skills for listening and speaking with classmates. Showing respect for others’ opinions. 2. -Time expressions. school and community environments. 4. 3. Skills for listening and speaking: Dialogues Conversations Interviews Reports Role playing and group interaction. Narra en forma escrita experiencias personales. Produce narraciones simples (párrafos. Maintaining a positive attitude 90 . Showing politeness during conversation. 4. Asking questions and giving answers about personal interests and feelings. con base en textos literarios o materiales científicos. Asocia prácticas tradicionales culturales de países angloparlantes con su historia social y política. Short and long answers. Developing a narration by delimiting the topic. 3. 1. 3. Emplea vocabulario preciso y concreto del contexto nacional e internacional.Personal interests. Compara prácticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias. Tercer grado Comunica información con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversación cotidiana.1 Writes sentences and paragraphs with a Sentence base to form complete sentences. Segundo grado Participa en conversaciones e intercambios de información y opinión en forma oral en los ámbitos escolar y comunitario. Redacta oraciones y párrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y gráficos. -Feelings and emotions. 2. Organizing ideas and information. Responde a instrucciones básicas en los ámbitos escolares y comunitarios. historias cortas) utilizando un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada. Utiliza en su comunicación. Narrates in a written 2. conversaciones. 4. Engages in conversations to exchange information and give opinions in the environment where he/she interacts. Indicador de Logro 1. Contenidos Declarativos Elements of communication: . Contenidos Procedimentales Interactive activities to exchange information and opinions. 2. Contenidos Actitudinales Expressing agreement or disagreement in a given situation.

and writing sentences and paragraphs on topics chosen from newspapers or magazines. Analyzing historical differences between English speaking countries (e. antonyms and homophones. regions and countries. travel and transportation services. interrogative. Commerce and tourism. Interprets literal and figurative meaning of words and metaphors in oral pres presentations and written texts. commerce and vacation. Top-down reading. 4. Interpreting analogies and comparisons. Transforming literal into figurative meaning in brief texts. touristy. 2. Brief history of England and the USA. Compares cultural practices of Englishspeaking countries with those of his/ her country. workplaces. services. Paragraph organization: unity. tourism. communication technology. Bottom-up reading. imperative. Arts and sports. verbs.g. coherence. antonyms and homophones with precision and creativity in his/her oral and written communications. Identification of morphological norms for generating words (nouns. Morphological norms for generating words: nouns. and development. Respecting cultural differences among people. Writes information accurately from literary and scientific texts adequate to an intermediate level of reading comprehension Sentence: declarative. Valuing characters’ positive actions. occupation. Increasing vocabulary by means of semantic domains. artistic and sports relationships between Englishspeaking countries and Guatemala. Identification of commercial. Vocabulary related to health. adjectives. Applying new vocabulary in oral and written communication.form: personal.000.. adjectives). Uses cognitive and metacognitive strategies to understand new vocabulary. Numbers 1000 to 100. positive and negative attitudes in characters of literary texts. industry. exclamatory. Participating spontaneously. Identification of values. agriculture.1 Identifies cultural differences related to commerce. verbs. Synonyms. coherent structure According to a purpose. 4. organizing the ideas. work. England. antonyms and homophones in enriched oral or written descriptions. toward writing. 3. arts and sports between Englishspeaking countries and Guatemala. USA and Caribbean islands) and Guatemala. Applying synonyms.1 Uses synonyms. 3. 91 .2.2. adverbs. workshops. 3. school or social experiences with appropriate grammatical structure based on reading newspapers or magazine texts.

así como para definir qué habilidades necesitan más práctica y reforzamiento. recapitulación. 92 . deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones. la orientación y la creación de ejercicios dinámicos y la previsión de recursos como los mencionados en el párrafo anterior. Además. y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo. los cuales estimulan el área del subconsciente de la memoria.Apuntes metodológicos Es importante que la planificación de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnósticas. tales como: The communicative language teaching (CLT). videos. buscar y aceptar sus intuiciones y confiar en su potencial de aprendizaje. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los y las estudiantes. sonidos y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. globos de colores. Cualquier método de enseñanza del idioma inglés indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz. es fundamental la participación conjunta. los y las docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. pintura. coherencia. por ello cobran especial importancia la entonación de voz. juegos de mesa y otros recursos. la parte creativa mientras van aprendiendo. colores. en el hemisferio derecho del cerebro. El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante la introducción de movimientos físicos. desechar el miedo escénico. de su buen desempeño dependerá el resultado positivo de los y las estudiantes. luces. énfasis. Al enseñar otro idioma. cambio de voz. la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo. se escucha y se escribe. Se recomienda el uso de las diferentes técnicas y métodos especializados. El o la docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera. entre otros. placenteras. tarjetas divertidas. panderetas. luces. realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecución de metas. promover reflexiones referidas a valores. ello les permite una actitud más asertiva. Con el uso de estos recursos. Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: Respetar los mecanismos de interacción verbal y escrita: cooperación. Total Physical Response and the Natural Approach. por ello en las actividades intra y extra-aula se tendrá que reforzar las conductas positivas y la auto confianza de los y las aprendices. los y las estudiantes activan. reforzadas con recursos como afiches. música. los movimientos gestuales y corporales. palmeado. dibujos. pertinencia. También se recomienda desarrollar una serie de actividades lúdicas. Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con lo que se lee. La elección y realización de actividades deben de ser de carácter interdisciplinario y motivador. información nueva. negociación. reiteración. Sugestopedia.

parejas. si causa disgusto y confusión a quien escucha. La motivación se inicia con una anécdota breve o diálogos en la nueva lengua. en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. si causa un error de comunicación –como en el caso de palabra homófonas-. primero de una forma controlada y luego más libre. Se desarrollan activamente las destrezas de compresión. sino de ser capaces de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingüística). qué le interesa). pequeño grupo. 93 . si es recurrente. qué necesita. las expresiones correctas son útiles para una comunicación exitosa. El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. Los errores son necesarios para aprender. en la expresión oral. no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciación a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante. pronunciación y producción oral. Posibilitar la interacción – ensayo. objetos y dibujos. todo el grupo. Se responde a las necesidades comunicativas de los y las estudiantes (para qué aprender la lengua. A la par de la lengua se enseña sobre la cultura asociada en forma inductiva. usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. No se trata de repetir unas frases dadas. el vocabulario abstracto se enseña por medio de asociaciones de ideas. en situaciones de comunicación verosímiles.Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo. Se enseña gramática inductivamente. discriminación auditiva.y el o la docente cumplirá sobre todo el papel de motivar a la comunicación y al aprendizaje de los y las estudiantes. El vocabulario concreto se enseña por medio de demostraciones. Se diseñan pequeños diálogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivación. que las reglas no se enseñan explícitamente sino que los alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua. Las situaciones didácticas deben favorecer la comunicación y adaptarse a la tarea que se propone -individual. Favorecer el descubrimiento. La corrección nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la lengua. interiorización y conceptualización progresiva de los recursos lingüísticos necesarios y suficientes para comunicarse. es decir.

sitios turísticos. Diseño y aplicación de pautas de observación para la interacción verbal que tanto el o la docente como los propios alumnos o alumnas le apliquen a sus compañeros y compañeras. estaciones radiofónicas. Desde este 94 . reparar un aparato dañado. con diccionarios. 2. por ejemplo preparar una receta de cocina. museos. o bien con otros matices. 5. Organización de mini bibliotecas de aula. mercados. es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos. Realización de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la lengua en estudio. ferias. 10. revistas y otros materiales gráficos en el idioma inglés. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma. las pautas podrían ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compañeros y compañeras. involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes. 8. 4. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros. Actividades sugeridas 1. Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos escritos y borradores. intermedios y avanzados. seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotéticos. 9. 3.Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y después de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar. Organización de parejas para el desarrollo de diálogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. 7. instalar una bocina o un micrófono en clase. 6. otros. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. ejecutar un baile. Organización de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso. talleres artesanales. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeñas obras u otras representaciones escénicas.

5. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita. Sigue los pasos o etapas necesarias. Prepara párrafos y pequeños textos expositivos y narrativos escogiendo la estructura correcta para el texto escrito. 4. Demuestra respeto y curiosidad por prácticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje. discriminando la información relevante de la información secundaria en un relato escrito. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. para que sean practicados por otros compañeros o compañeras y por el o la docente. Lee comprensivamente pequeñas narraciones con vocabulario básico y estructuras gramaticales adecuadas. asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo. con la entonación y pronunciación adecuadas. Para esta área del Currículo. personajes célebres y costumbres de otros. Participa activamente en pequeñas interacciones orales. Reflexiona sobre los mecanismos morfológicos del idioma inglés para formar nuevas palabras. para la realización de la tarea o las tareas asignadas. intuyendo la intención del autor y los puntos controversiales del texto. mostrando interés por tradiciones. manteniéndose dentro del tema tratado. Elabora borradores preliminares. 2. comprensión y seguimiento de la conversación. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. 6. realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor interés. Muestra comprensión de nuevo vocabulario relacionándolo con situaciones previamente conocidas asociado a campos semánticos. Comparte información sobre las tradiciones. costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades. historia. giros y metáforas utilizadas en un texto escrito. 7. 95 . 3. interpretando el uso figurado de vocablos.punto de vista. editando sus propios borradores y manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisión de sus propios escritos. comparándolas con las de otras comunidades donde se habla inglés.

Esta tecnología favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lógico. democrática y tecnológicamente avanzada. Estos avances se relacionan con el uso primario de la máquina de escribir. En este sentido. lo que garantiza una correcta digitación y el dominio del teclado de la computadora. así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo. aprendan a evaluarlas críticamente. correo electrónico e Internet. motricidad y habilidad dactilar en las y los estudiantes. en las que las y los estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje. la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al Currículo ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. exactitud y velocidad en la digitación y lecto-escritura. oficiales. dando como resultado exactitud de la digitación en la computadora. avances tecnológicos en informática. iniciando desde la base mecanográfica que desarrolla destreza. iniciando con la máquina de escribir. La utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula posibilita que las alumnas y los alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de información. manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. la resolución de problemas y el análisis de datos. siguiendo con los procesadores de textos. de crédito. las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales. En la comunicación escrita. Internet. embarque y contables. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educación. el desarrollo de destrezas motoras. legales. La subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación se ocupa del conjunto de: técnicas y destrezas mecanográficas. La práctica educativa de Tecnologías de la Información y la Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas como la exactitud y velocidad en la lecto-escritura. la aplicación de más paquetes de cómputo. La Tecnología no es un fin en sí mismo y no sustituye al docente. documentos comerciales. para un excelente desempeño en la ofimática. el desarrollo de destrezas motrices mecanográficas contribuye al desarrollo socioeconómico como modelo del sincretismo cultural en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del Nivel Medio. La falta de técnicas preparatorias para el manejo de la escritura en la computadora ocasiona problemas posturales. la computadora ocupa un lugar relevante y constituye un instrumento universal. por ejemplo: la dolencia del túnel del carpo. su aplicación debe promover la interacción entre estudiantes y docentes. completación de formularios. Una de sus funciones es la promoción de modelos de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento.SUBÁREA DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Descripción de la subárea Uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de las y los estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural. las computadoras. la telefonía. Para que las Tecnologías de la Información y la Comunicación incidan de manera favorable en el aprendizaje y su aporte sea significativo en el proceso de enseñanza aprendizaje. elaboración de diagramas. En Guatemala. los medios 96 . entre otros. escoliosis. El desarrollo de destrezas motrices mecanográficas favorece la escritura al tacto. organizarlas y compartirlas por medio de diversas herramientas.

relacionar. Aplica conocimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) al presentar creativamente en forma de proyectos. Producción de la información (Interpretación. la evaluación del producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. Componentes de la subárea 1. 2. entre otros. reflexiva. la revisión. 3. elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de la información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. seleccionar. la integración. Comunicación (Presentación de la información): Permite el manejo del espacio. promoviendo la formación de usuarios independientes. soluciones a necesidades personales y comunitarias. el análisis. recreativas. Propicia la identificación de la información relacionada con la elaboración de un proyecto. frente a los hechos conocidos. ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todas las alumnas y alumnos. de Microsoft Office y de Internet en la realización de su trabajo cotidiano. La subárea desarrolla capacidades en orden de habilidades y destrezas. Utiliza las herramientas del sistema operativo. 4. análisis y razonamiento): Impulsa la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar. narrativas. Competencias de la subárea 1. activos y creativos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la información. Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva. Produce textos informáticos con diferentes intenciones: informativas.de comunicación masiva. desde la producción mecanográfica hasta el procesamiento de la información por medio del uso de la computadora. 97 . 2. la conclusión. el filtro. plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Permite a las y los estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo. la búsqueda eficiente de la información basada en motores de búsqueda en Internet. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de estructuración de la información. literarias y comerciales.

Tipos de computador • Súper computadoras • Microcomputadoras. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. Redes del computador. redes del computador. Contenidos Actitudinales Utilización de las normas indicadas por personas expertas en el uso del computador y dispositivos. 3. frente a los hechos conocidos. Contenidos Procedimentales Identificación de los dispositivos de procesamiento.1 Establece la diferencia entre los tipos de computadoras. 2. Selecciona la información obtenida por medio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. • Tipos de redes: Identificación de los componentes de una red. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. 98 . • Mini computadoras. Selecciona de entre las Tecnologías de la Información y la Comunicación las que proporcionan la información pertinente con respecto a temas específicos. 3. 2. reflexiva. soluciones a necesidades personales y comunitarias. las apropiadas para comunicar la información. 3. Utiliza las técnicas mecanográficas con exactitud y velocidad en la producción de documentos. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas. de Microsoft Office y de Internet.Competencias de grado Primer grado 1. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. 1. • Configuración básica de una computadora personal. 1. 2. Segundo grado Tercer grado 4. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. Aplica conocimientos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos. Indicadores de Logro 1. Ejercita las destrezas y las técnicas básicas en la escritura mecanográfica al tacto. que le permiten soluciones creativas con fundamento ético. de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Tecnologías de la Información y la Comunicación: Segundo grado Competencias 1. Contenidos Declarativos Hardware: dispositivos de procesamiento. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. 5. dispositivos del sistema operativo y pantalla principal al accesar a la información. Aplica las herramientas del sistema operativo. Aplicación de las normas para el uso del computador.

2 Personaliza el escritorio y la organización de las ventanas según el trabajo asignado. otros. Utilización adecuada de los comandos para personalizar el escritorio. Organización al crear un documento asignado. Selección de archivos. configuración de página. Utilización del teclado al conmutar entre ventanas. Demostración de las propiedades de la barra de herramientas. Utilización del teclado para cerrar ventanas.Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Wad – Lan • Computadoras conectadas en red. • Componentes de la barra de herramientas • Componentes de la barra de tareas. Organiza los archivos de información al realizar el trabajo . Diferenciación entre los distintos sistemas operativos: Licencias Open source y Licencias Freeware. 1. • Tipos de archivos y sus Utilización del procesador Word en ambiente Windows. Utilización eficiente de los recursos. • • Creación de barras de herramientas. entre otros. principal administrador de archivos. Componentes de la pantalla principal. Archivos: • Navegación en una red interna. Identificación de las propiedades de los archivos: autor. Aplicación de accesorios Paint. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Sistema Operativo: • Componentes de un sistema operativo • Clasificación de los sistemas operativos • Ejemplos de Sistemas Operativos. diseño. Organización de ventanas. papel. Accesos directos Seleccionar el idioma. Eficiencia en el manejo del teclado. Demostración de respeto por el orden a seguir al realizar un trabajo. Personalización del escritorio: • Cambio del papel tapiz. Aplicación de las opciones de la barra de herramientas. Utilización del administrador de programas. Actitud responsable en el manejo de la información. 99 . Concepto de procesador de palabras.3. Aplicación de las opciones de la barra de tareas. • • 1. permisos. Introducción al ambiente Windows. calculadora y Bloc de notas en la elaboración de un documento. Auto corrección. encabezado y pie de página.

matemáticas. fecha. Respeto por diferentes ideas al elaborar una presentación. Elaboración de diferentes tipos de fórmulas. • Auto formas. • Imágenes prediseñadas. Búsqueda y reemplazo de textos e imágenes. • Fórmulas financieras. Hoja electrónica: • Estructura de una fórmula.4 Aplica procedimientos de solución en problemas de la vida diaria por medio de las TICs. Integración correcta de los datos numéricos. • Herramientas básicas de la barra de dibujo. • Bordes y sombreados. Contenidos Actitudinales 1. • Insertar Símbolos. pegado y movimiento de archivos a espacios públicos. Disposición para brindar apoyo al realizar un trabajo en equipo. • Personalizar gráficos. • Copia de archivos entre carpetas y unidades. Contenidos Procedimentales Aplicación de reglas para la creación de archivos. Muestras. Utilización de paréntesis y parámetros. • Objetos gráficos Imágenes e imágenes prediseñadas. • Formato de números y letras. • Ancho y alto de celdas • Alineo de contenidos. • Creación de gráficos. Interpretación de tablas. Identificación del formato de números. alfabéticos y alfanuméricos. Creación de carpetas. Aplicación de copiado. Cálculo de la media. • Sitios Web. Aplicación de textos personalizados especiales. gráficas y diagramas. Guardar imágenes. • • • • • Gráfica de barras. Diagramas. • Fórmulas con referencia de celdas. Organización de los datos para estructurar información. Desarrollo del pensamiento crítico para expresarse con creatividad al presentar un trabajo. • Imágenes desde archivo. Formato del procesador de palabras: • Tabla. Modificación de objetos gráficos.Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos extensiones. texto y lógicas. Interés por hacer y probar hipótesis sobre 100 . Renombrar un archivo. Utilización de diferentes tipos y tamaños de letra aplicando estilos y agregado bordes y sombreados. Utilización de la información de diversos tipos para integrarla en el trabajo esperado. Utilización del presentador de diapositivas.

que permite soluciones creativas con fundamento ético. Proyectos cooperativos con tecnología de información: • Grupo. Discriminación entre formatos conocidos y otros formatos (html. almacenamiento y reemplazo de un texto del Internet y correo electrónico. guardar y abrir una presentación. Aplicación de la creatividad al integrar diferentes elementos en una presentación. Fuentes de información Aplicación de técnicas en la búsqueda de información: correo electrónico. Interés en actividades que promuevan la investigación Disposición en la realización de proyectos que apoyen el bien común. Aplicación de diferentes formatos en la elaboración de un documento. Distribución de tareas en forma justa y adecuada. Representación e interpretación de datos y conclusiones. Modificación. Creación de una presentación: con plantillas. Utilización del correo para fines educativos. 2. Internet y otros. creación de una presentación en blanco. Aplicación de envío de documentos adjuntos en correos electrónicos.) 2. validez y confiabilidad 101 . pdf. etc. • Asignación miembros.1 Participa en la elaboración de proyectos cooperativos en forma ética. diagramas y conclusiones que se relacionan con el crecimiento de la población entre otros países. enciclopedia electrónica. Contenidos Actitudinales la distribución de la población y crecimiento comparado con otros países.Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Interpretación de tablas. • Consideraciones éticas con el uso del Internet y correo electrónico. Creación y eliminación de un correo electrónico. Emisión de juicios con respecto a la autoridad. Internet: • Correo electrónico. 2. Recopilación de datos de diferentes temas asignados.2 Selecciona fuentes de información para realizar proyectos asignados. • Investigaciones virtuales. Aplicación del rol correspondiente a cada miembro del grupo según la actividad a realizar. Selecciona información obtenida por medio de la tecnología de información y comunicación. Respeto en comunicación electrónica con personas de diferentes lugares. Comprensión de la necesidad de evaluar críticamente (cuestionar) Valoración de la construcción personal del conocimiento. • Power Point. Aceptación de críticas constructivas al momento de presentar su trabajo. gráficos.

• Presentaciones. Contenidos Actitudinales de las fuentes de información. Utilización eficiente de los recursos. • Interpretación a una serie de mapas. • Ejecutando una vista preliminar. 3. Formas de presentación esquemática de información: • Cuadros de resumen. Énfasis en la relación entre datos. Presenta información utilizando esquemas. • Texto. • Páginas Web. • Vista preliminar. correo electrónico. Uso de mapas y planos: • Técnicas gráficas. Interés por la presentación de datos estadísticos del proyecto del censo escolar. • Opciones para el documento activo. Valoración de los aportes a la actividad profesional en el uso de recursos informáticos. • Videos. Producción de información en forma adecuada y creativa. 3. entre otros. 102 . imágenes. • Opciones de impresión a doble cara. mapas.3. Tabulación de los resultados y la frecuencia de uso de tablas y gráficos de barras para representar datos. Precisión en la información que produce. archivos PDF. Aplicación del censo de la población estudiantil. Presentación de proyectos cooperativos en la elaboración e investigación de mapas en diferentes navegadores de Internet.Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales la información que encuentra en diferentes fuentes. • Diagramas. Normas de acceso a las fuentes de información: Internet.1. cartográficas. • Fotografías. • Mapas conceptuales. 2. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las más apropiadas para comunicar información. al transmitir información. Interpretación de la intencionalidad del autor o autora al presentar la información a ser utilizada. • Gráficas. Atención a la importancia de contrastar información procedente de diferentes fuentes y la conveniencia de consultar varias fuentes. Utiliza diversos procedimientos al transmitir información. Apertura a sugerencias y comentarios al elegir diferentes formas de presentar información. Presentación impresa aplicando diferentes opciones y herramientas de información. Diferenciación de las distintas fuentes de las que puede provenir información. Opciones de impresión: • Inclusión en el documento.

Es un conjunto de herramientas para el tratamiento y acceso a la información. almacenar y difundir contenidos 103 . externa. de aplicar un solo medio de comunicación para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”). • Acabado. • Recursos tecnológicos. • Dispositivos de salida. habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. Contenidos Declarativos Propiedades de impresión: • Opciones avanzadas. La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el Ciclo Básico responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional. las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan. creando acceso flexible al contenido. • Papel calidad. a partir de la elaboración de proyectos. del estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial. Integra los recursos tecnológico s para comunicar los resultados del trabajo realizado. son actividades que generan motivación por aprender. sintetizan. destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad. generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje. • Efecto. En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos. recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Requiere promover trabajo cooperativo con el que. evidenciando una acción proactiva . que constituyen nuevos soportes y canales para dar forma. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagación. logrando generar un cambio de la mera transmisión de información al intercambio productivo de la información y con el que se fomenta la interculturalidad. procesar y generar la discusión con compañeros y compañeras. Contenidos Procedimentales Presentación audiovisual de proyectos que integran los conocimientos de las diferentes áreas. registrar.2. Apuntes metodológicos La rueda del aprendizaje experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa. realimentación interna. de los proyectos integrados.Competencias Indicadores de Logro 3. Aplicación del manejo adecuado de diferentes dispositivos de salida. En resumen. Esta subárea dará los conocimientos y habilidades básicas relacionadas con la computación para apoyar sus proyectos y hacer eficientes los procesos. Publicar para compartir vivencias y reacciones. Contenidos Actitudinales Precisión en la información que produce. Orienta hacia la realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instrucción centrada en el docente. Representación creativa y coherente. • Servicios. al aprendizaje centrado en el alumno o alumna.planeada dentro de un contexto auténtico. almacenan. lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas. se desarrolla en las y los estudiantes habilidades. reflexión y asimilación constante.

dándoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos. un determinado proceso de datos y a menudo también la comunicación con otras personas y esto es precisamente lo que nos ofrecen las TICs. se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que las y los estudiantes. lo lleva a determinar si esa información es pertinente y responde a sus necesidades. Tanto docentes como estudiantes. además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información. Tomando como base los estudios de John Dewey. siempre requieren cierta información para realizarlo. 2. que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje. cómo se resuelve y cómo se pueden graficar. dispositivos de hardware. Este proyecto permite analizar. Integrar graficadores. Presentar a las y los estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles que busquen información que lo complete. Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el desarrollo de proyectos. visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de ecuaciones no lineales. Luego. Se busca que las y los estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuación de cualquier tipo. multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación. viven. redes de usuarios vía correo electrónico. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. También se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. En cualquier nivel educativo. Actividades sugeridas 1. tecnologías de simulación. sean éstos los que sean. Seleccionar imágenes. Jean Piaget. 3. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas. Jerome Bruner y Seymour Papert. orientarlos a que creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e intencionalidades propias. y sugerir a las y los estudiantes que investiguen su significado. finalmente.informacionales ya que. en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. podrían ser escudos de diferentes países. 104 . para que. pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria. trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. creando nuevas formas de conocimiento. Sus principales aportaciones a las actividades humanas se concretan en una serie de funciones que nos facilitan la realización de nuestros trabajos porque. hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto a docentes como a las alumnas y a los alumnos a tomar más conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la solución de problemas como un diseñador o diseñadora. la Tecnología de Información y Comunicación no debe aplicarse como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma independiente de las demás.

al menos. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien común. gráficos y diagramas a través de inferencias que el docente puede implementar relacionándolas con algún problema que se esté discutiendo a nivel nacional o internacional. donde el alumno pueda interpretar datos que pueden ser recogidos de otros países de todo el mundo. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje. En otras palabras. por ejemplo. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías. elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de la información pertinente en la solución del problema. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. 6. ejercicios interactivos. se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje). se puede definir el equipamiento y los recursos mínimos. puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad. documentos. por ejemplo. un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestación. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigación sobre un hecho histórico. formular preguntas que conduzcan a una solución. Orientar a las y los estudiantes para que busquen información en Internet. por último. algo plausible de ser compartido”. se procedería a medir el área asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio. identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar la calidad de la información obtenida. simulaciones). integrando contenidos de diferentes áreas. Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto. luego. La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone: “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o.4. se investigaría sobre la mejor opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno (Ciencias Naturales). una pizarra acrílica o interactiva. una cámara de vídeo. para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemáticas). 7. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. después. la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigación histórica y social. la seleccionen. libros y otras fuentes de información. enfocando los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana). una cámara fotográfica. Además. animaciones. incluso. enciclopedias multimedia. La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar para resolverlo. 5. un proyector. De acuerdo a las necesidades del establecimiento. sacando conclusiones y comparaciones de las gráficas o diagramas por los alumnos. Interpretar tablas. se favorece el aprendizaje mediante la internalización de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa. Se puede elaborar un proyecto de Censo escolar. Comparando dos o más distribuciones haciendo 105 . Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. la registren. computadores. vídeos.

geografía? ¿Por qué? • ¿Qué recomendación harían a los profesores respecto al uso de la computadora en el aula? 9. 12. Organizar equipos y proponer grupos de discusión con preguntas como las siguientes: • ¿Qué software conocen y piensan que es recomendable usar para el estudio de algunos contenidos programáticos? • ¿Consideran que hay alguna diferencia entre el software que se puede usar en la clase de matemáticas con otras asignaturas. 8. 11. por ejemplo: inglés.cl http://www. 13. Para esta área del Currículo. Posteriormente deben enviar su comentario por ese mismo medio. Orientar al grupo de estudiantes cuando navega por Internet con preguntas como: • ¿Cuál es el contenido general de las páginas? • ¿Cuáles son los propósitos que persiguen? 10. 106 .pntic. utilizando la forma de distribución. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación.mx/. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.educarchile.mx. Desde este punto de vista. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1.gt/index.inferencias. Solicitar que revisen reportes de investigación o artículos sobre experiencias de aplicación de las tecnologías de la comunicación.mec.org. por ejemplo en: http://www. Solicitar a los estudiantes que busquen páginas relacionadas con matemáticas o aquellas cuyo contenido valoren que puede resultar de utilidad. historia. disponibles en Internet. por ejemplo: la página de la sociedad matemática mexicana http://smm.org.mx.edu.mx/.org. lean la información y hagan comentarios acerca de la labor altruista que hace la Asociación por los animales abandonados.somece. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. Pedir a los y las estudiantes que ingresen a la página de Internet http://www.es/Descartes/ http://www.amigosdelosanimales.org. Pedir a los estudiantes que resuelvan algún problema o actividad tomada de http://sepiensa.php?section=1 Amigos de los animales de Guatemala. la gama de datos y estadísticas pertinentes. la página del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa http://ilce.

relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita utilizando la expresión no verbal. buscando información en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente. • • • Emitiendo juicios sobre el impacto de la tecnología en el desarrollo de las sociedades. privado. • • • 3. esquemas. 107 . Produciendo información concreta. resultados esperados. Sintetiza la información obtenida. 5. Sistematizando la información al resumir. • Seleccionando un tema de su interés. • Aplicando diversos recursos tecnológicos seleccionando un proyecto comunitario de interés. • Utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por cuenta propia. Reformulando la información al evocar. mapas. concreta. evidencia de resultados en forma creativa. diagramas. cuadros. Relaciona los hechos históricos y avances tecnológicos con su contexto cultural. acerca del tema seleccionado. ideas innovadoras.Resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología. enriqueciéndola con experiencias personales o con conocimientos. gráficos y cuadros. Elaborando esquemas. Interpreta las funciones e interrelaciones de los diferentes programas informáticos: • • • Describiendo procesos de las herramientas tecnológicas. ONG´s. de la comunidad. clasificar y elaborar diagramas. formula preguntas interpretando gráficos. Comparando la aportación tecnológica de las civilizaciones en diferentes épocas. en forma oral y escrita. previamente obtenidos. Comunica. generando conclusiones y propuestas acertadas según el tema investigado. modelos y objetos gráficos. 2. sistematizada y veraz. • Seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que se esté trabajando. Sintetizando la información. Infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de las funciones y programas computacionales. tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por la o el docente para realizar una exposición exitosa. Presentando proyectos a sectores de orden público. • • 4. en el cual la investigación-acción culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común. acciones a seguir. empresas internacionales o nacionales. sintetizar. Estableciendo las diferencias entre lo tradicional y lo tecnológico. la expresión digital y la forma adecuada de manejar la confrontación. de manera que se puedan realizar alianzas estratégicas para la puesta en marcha.

de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. forma de pensar del o de la • En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. habilidades sicomotoras y socioafectivas. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. Por lo tanto. planificadas y sistemáticas. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: • Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. es necesario suministrar una ayuda específica. Implica más que adquirir conocimientos. la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información reorganizando sus conocimientos. la motivación y la responsabilidad por el estudio. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. • • Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo. que indicarán si la educación es o no de calidad. son factores entre otros. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. 108 . Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social.3 TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos El Currículo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. potenciando así su crecimiento personal. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la estudiante. desarrollar funciones cognitivas. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. En esta perspectiva.

Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico). Algunos autores. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. Estrategias nemotécnicas. 4. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe. Fase inicial 1. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. Analogías con otro dominio.Smith. Proceso global. Visión globalizadora que se forma gradualmente.Fases del aprendizaje significativo Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. 3. Condicionamiento. 6. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. uso de estrategias de aprendizaje. Uso del conocimiento previo. Fase intermedia 1. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. 5. Escaso conocimiento específico del dominio. Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: Organización. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. 3. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. 2. Elaboración de mapas cognitivos. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. Aprendizaje verbal. 109 . 5. 2. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). Uso de conocimientos de otro dominio. 4. Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico.

la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. el clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. Es. equidad. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. Así. el patio del establecimiento educativo. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. la biblioteca. 3. Mayor integración de estructuras y esquemas. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. 110 . La ejecución llega a ser automática. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos: el clima afectivo que se pueda establecer. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. de alguna manera. 5. Menor control consciente. Idealmente. inconsciente y sin tanto esfuerzo. 4. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que. Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. la búsqueda del bien común. la democracia y el desarrollo humano integral. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. El clima afectivo Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad. sino que. Mayor control automático en situaciones complicadas. a su vez. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio). desde este punto de vista. promotora del desarrollo. participan en la práctica educativa.Fase final 1. entre otros. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. 2. Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos Desde este punto de vista.

Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Trabajo en parejas Se puede utilizar en todas las áreas. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. desarrolla la capacidad de atención. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante. entre los mismos (as) estudiantes. es necesario que las y los docentes: • Se conviertan en facilitadores. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. desarrolla la capacidad de atención. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. concentración. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. 111 . autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. además. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje. Trabajo individual Se puede utilizar en todas las áreas. cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes. Estos pueden organizarse por afinidad.Distribución del espacio físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que. De ser posible. concentración. por sorteo. permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras. orientadores o mediadores de los aprendizajes. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. Trabajo en equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente. Organización de las y los estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles se sugieren distintas organizaciones de las y los estudiantes.

se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. en este caso. por lo tanto. Esto. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. integral. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. Como consecuencia. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. el intelectual y el afectivo. orientadora e instrumental. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. Aquí. sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. • Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. continua. el currículo propone que la evaluación mantenga una función formativa. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. como en todo el proceso de Reforma. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. • • Enfoquen la realimentación como el quehacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Elementos de evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. como en el cultural. provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados. además. Además del carácter formativo. se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes. se convierte en una herramienta que permite: 112 . Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. cuando la contribución de las y los estudiantes no sea adecuada.• • Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. evitando emitir críticas sobre los mismos. En otras palabras. cada aula. se reconoce que cada conglomerado y.

1. Detectar las dificultades de aprendizaje. 3. 4. 2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. Detectar. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. 113 . en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. asimismo. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.

es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. docente .docente. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes. Al mismo tiempo. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. 114 . Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente . Según el momento en que se realiza y la función que desempeña. 2. Se distinguen dos subtipos: 1. Evaluación de proceso o formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender. la evaluación puede ser: Evaluación inicial o diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación. 2. La evaluación diagnóstica inicial. Atiende principalmente a los productos del aprendizaje. que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar.Funciones de la evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula.estudiante. Evaluación de resultados o sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo.

1. Interpretativa Participativa Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. los intereses. Las técnicas que se basan en la observación utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación: • Listas de Cotejo • Escalas de rango o de valoración • Rúbricas. articulándose Flexible Se adapta a los procesos de cada grupo.abiertas y cerradas • Portafolio • Diario • Debate • Ensayos • Estudio de casos • Mapas conceptuales. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. alrededor de competencias.Características de la evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. Continua Integral Sistemática Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación. diagramas. es decir. Las técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación: • Preguntas . las necesidades educativas de las y los estudiantes. esquemas. la evaluación se caracteriza por lo siguiente. Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. tiene en cuenta las diferencias individuales. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. 2. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. líneas de tiempo • Proyectos • Solución de problemas • Texto paralelo 115 .

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