Ministerio de Educación GUATEMALA

Curriculum Nacional Base Segundo Grado Nivel Medio - Ciclo Básico

Curriculum Nacional Base
Segundo Grado Nivel Medio - Ciclo Básico

Área de Comunicación y Lenguaje

Área de Comunicación y Lenguaje

Ministerio de Educación Dirección General de Currículo

Nivel Medio - Ciclo Básico Segundo Grado

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Ministerio de Educación Dirección General de Currículo –DIGECUR

Autoridades del Ministerio de Educación
Lic. Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educación Lic. Roberto Monroy Viceministro Administrativo Licda. Marta Juana López Batzin de Zapeta Viceministra Técnica M.A. Jorge Manuel Raymundo Velásquez Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural Lic. Miguel Ángel Franco Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licenciado Daniel Domingo López Dirección General de Currículo, DIGECUR Licenciado Enrique Cortez Sic Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE Licenciado Pedro Us Soc Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, DIGEBI

© Ministerio de Educación, -Dirección General de Currículo –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, oficina 204 y 303, Guatemala, C. A. 01010.
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talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación. la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a UNESCO. talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya. 3 .PRESENTACIÓN En el marco de la Transformación Curricular. UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones en el proceso. taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico con participación de técnicos. docentes y personas delegadas de asociaciones educativas. revisión interna con personal del Ministerio de Educación. taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes. GTZ/PACE. El proceso incluyó: diagnóstico. el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. Este Currículo es resultado de un proceso iniciado hace cinco años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM. el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa. revisión con especialistas. la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. elaboración de una propuesta del Curriculum Nacional Base. la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio. Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones. universidades. docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. AKEBI. centros de investigación y otras instituciones. revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta. UNICEF. consultores nacionales e internacionales.

TABLA DE CONTENIDOS PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la educación Visión de nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación Condiciones  necesarias para una educación de calidad La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El nuevo Currículo Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Currículo Componentes del Currículo Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Descripción de los Ejes del Currículo sus componentes y subcomponentes Áreas del Currículo Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel nacional Nivel regional Nivel local 7 8 9 9 15 18 19 21 21 22 23 23 24 24 25 25 26 27 27 27 28 29 36 36 36 37 37 37 38 39 39 40 40 41 42 42 43 44 46 SEGUNDA PARTE Currículo para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Currículo Caracterización Desarrollo de las áreas Áreas y Subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea.  4 .

Área de Comunicación y Lenguaje Descripción del área Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación 47 49 49 50 51 52 60 60 61 63 64 64 64 66 67 68 72 73 74 75 76 76 76 78 78 80 83 85 86 87 87 87 89 90 90 92 94 94 96 96 97 97 98 98 103 104 106 5 .

TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos Fases del aprendizaje significativo Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos Organización de las y los estudiantes Elementos de evaluación Funciones de evaluación Características de la evaluación Técnicas de evaluación Bibliografía 108 109 110 111 112 114 115 115 116 6 .

Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos. especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias.democrático del Estado guatemalteco. de donde surgen criterios orientadores. Es. calificar la fuerza de trabajo. “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico. religiosos. 2 En el “contexto socioeconómico. que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional.1 PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política. del liderazgo democrático. de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz. particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. del respeto a los 1 2 3 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 7 . “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente. favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. político y educativo singular. a partir de ellas. cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala.3 Dentro del “marco jurídico . siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). económicos. grandes preocupaciones y dimensiones temáticas. Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya. encontramos. socioeconómico. científicos. jurídico. que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano. cuestionando la legitimidad y eficacia del actual orden mundial. de la negociación pacífica de los conflictos. en los diferentes países. entre otros. cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional. En Guatemala. Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global. los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía. la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción. sociales. educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. mejorar la calidad de vida. que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local. demandas de 1 organizaciones y sectores específicos”. por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales.

necesidades y aspiraciones de un país multicultural. justa. espirituales. 7. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. lograr una sociedad pluralista. culturales. Objetivos de la educación 1. respetar. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. sociales. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. económicos. da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular. Reflejar y responder a las características. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. Esto es. multiétnica y multilingüe. 4 Por eso la educación se perfila como uno de los factores decisivos. 3. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. lingüísticas y de género. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. 8. Para ello. el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. crear y recrear las cualidades morales. pluricultural y multilingüe. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. solidaria. 6. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. 4 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:6 8 . ideológicas. incluyente. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. promover. reforzando. políticos. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. sociales. Formar una actitud crítica. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. el desempeño en el trabajo productivo. 2. Promover una sólida formación técnica. como consecuencia. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. Fortalecer y desarrollar los valores. la vida en democracia y la cultura de paz. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. multilingüe y multiétnico. creativa. intercultural. Conocer. pluricultural. rescatar. étnicas. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. la solidaridad. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. sociales. 5. culturales. Por lo tanto. culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. Asimismo.Derechos Humanos. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. de manera que refleje la diversidad cultural. religiosas y políticas. 4. ideológicas. participativa.

que se está desarrollando como una nación justa. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. social. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. democrática. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. primaria y básica. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. étnica. dentro de los límites de edad que fije la ley. Constitución Política de la República de Guatemala. pre-primaria. la ciencia y la tecnología. Marco General de la Transformación Curricular 9 . Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del ejercicio de la libertad. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. se respeta y fomenta el pluralismo. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. Educación Obligatoria. 10. pluralista y pacifista. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. Artículo 72. Artículo 74. Visión de nación 5 Guatemala es un estado multiétnico. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Legislación existente en Guatemala en materia de educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. Fines de la Educación. multicultural y multilingüe. 5 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa.9. adecuadamente. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos.

4ª. Ley de Educación Nacional – Decreto Legislativo 12 . está organizado en niveles. grados y etapas en educación acelerada para adultos. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . Sistema educativo y enseñanza bilingüe. 3-99. • 3er. 2 y 3. • Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. . 5-2002 y su reglamento. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Artículo 29.Artículo 76. Subsistema de Educación Escolar. grados • Educación acelerada para adultos – Etapas 1ª.y del Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida –SIDA.y de la Promoción. • 4to. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. ciclos. grados y etapas siguientes: 1er. con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. 10 . • Decreto 27-2000 Ley General para el Combate del Virus de Inmunodeficiencia Humana –VIH. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. Artículo 3. Se declara de urgencia nacional y de interés social. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada • • Decretos • Decreto Número 17-95 Ley de Institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. en forma flexible. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. Artículo 28. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada y regionalizada. se forma con los niveles ciclos. Subsistema de Educación Escolar.1º. Con sus reformas 60-97. a 6º. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1. El subsistema de Educación Escolar.91 • Capítulo VIII.

Educación. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de las competencias gubernamentales en las áreas de: 1. al municipio y demás instituciones del Estado. • Decreto Número 11. El Sistema de Consejos de Desarrollo. Infraestructura y Vivienda. también impulsará la inclusión en los programas educativos de contenido referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de los Consejos de Desarrollo en los idiomas de los pueblos mayas.Capítulo VI De la Promoción. responsable y satisfactoriamente. Cultura. Recreación y Deportes… 11 . Salud y Asistencia Social. 2. Seguridad Ciudadana. políticas y sociales. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. 3. El Estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. No podrá limitárseles el acceso a los centros educativos. 7. 6. consciente.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. Economía. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. Agricultura. 8. Incorporación y permanencia escolar. su vida social. Artículo 28. familiar y social. Educación Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el Estado pone a su disposición para su educación. su vida personal. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. Las personas que viven con VIH-SIDA y sus familias tienen derecho a la educación. Comunicaciones. la incorporación y permanencia escolar de niñas y niños como base de sustentación del desarrollo individual. garífuna y xinka. Ambiente y Recursos Naturales. Sin perjuicio del trabajo integral de las competencias administrativas. • Decreto 14. sobre todo de los niños y adolescentes. Derecho a la educación. en coordinación con el Ministerio de Educación. económicas. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. Prioridades. Artículo 44. Educación. Todo estudiante podrá oponerse a la presentación de pruebas de detección del VIH-SIDA como requisito de ingreso o continuación de estudios. familiar y comunitaria. • Decreto Número 42-2001 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de desarrollo social y población en materia de educación. 5.2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno. Artículo 27. 4.

el respeto. es la dependencia del Ministerio de Educación responsable de coordinar el diseño y desarrollo del currículo en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional. Objeto de la ley. promoción. sociales. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. Garífuna y Xinka. • Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz Artículo 1. la que podrá denominarse con las siglas –DIGECUR–. Utilización. sin restricciones en el ámbito público y privado. 12 . • Acuerdo Gubernativo 225-2008 Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Educación. Dirección General de Currículo. Artículo 13. 156-95 Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. en actividades educativas. Artículo 10. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. • Decreto Número 19-2003 Ley de Idiomas Nacionales. deberá aplicar en todos los procesos.. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. económicas. políticas y culturales.• Decreto Número 81-2002 Ley de Promoción Educativa contra la Discriminación Artículo 2. La dirección General de Currículo. en los ámbitos público y privado. Oficializa el uso de idiomas indígenas en Guatemala. Artículo 8. con pertinencia a la diversidad lingüística y cultural. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. El sistema educativo nacional. como parte de los deberes constitucionales. Educación. Acuerdos Gubernativos • Acuerdo Gubernativo No. modalidades y niveles.. en todas sus formas. académicas.

regional y local. c) impulsar enseñanza bilingüe. étnico. b) establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. d) promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. encargado de los temas de la lengua. áreas y modalidades educativas. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. económicas. Artículo 1. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. necesidades. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. las funciones siguientes: a) velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. El nivel local corresponde al espacio geográfico. intereses y aspiraciones del país. la cultura y multietnicidad del país. con base en su idioma y cultura propias. básicamente. Artículo 5. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. g) velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. el segundo idioma es otro nacional y. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. culturales. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. Currículo. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. el tercer idioma debe ser extranjero. Artículo 7. geográficas. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. multicultural e intercultural. e) contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural. Artículo 2. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. 13 .• Acuerdo Gubernativo No. Descentralización Curricular. así como responder a las realidades lingüísticas. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. Generalización del bilingüismo. • Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. Además. f) impulsar el estudio.

• Acuerdo Ministerial Número 2692. Guatemala. • Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. e) Promover la autogestión. Artículo 1. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. 14 de diciembre de 2007. Crear en todas las escuelas del país.Acuerdos Ministeriales • Acuerdo Ministerial No. g) Apoyar la labor del docente. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. b) Promover la participación y convivencia en democracia. Sociales y Culturales Artículo 13. el Gobierno Escolar. desde los niveles Preprimario. 8 de octubre de 1999. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. 7 de diciembre de 2000. Del Gobierno Escolar. 14 . a) Contribuir a la formación cívica y ciudadana de alumnas y alumnos.2007. c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. • Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos oficiales del Nivel de Educación Media. 760 Guatemala. Cartas. Artículo 2º. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. Primario y Educación Media. Artículo 1º. De la Creación.

ratificado en 1990 • Declaración Mundial de Educación Para Todos (1990) Jomtien. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. su medio familiar y su aprendizaje previo. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. en función de los méritos respectivos. 6 La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. igual que la alimentación. • Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakar. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. Jomtien abrió perspectivas y marcó lineamientos para las reformas educativas del continente. ratificado en 1994.Artículo 26. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. responde a este requerimiento. • Convenio de los Derechos del Niño (1989). 1. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. morales y emocionales. • Convenio 182 sobre peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra. La apertura del Currículo a la participación. social y político. Senegal. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. Suiza. Condiciones necesarias para una educación de calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales.como una necesidad y un derecho humano. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. 6 Mortimore 1998 15 . jóvenes o adultos. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. la vivencia. Tailandia. Suiza. o la salud. La instrucción elemental será obligatoria.

• • • 2. conocimiento y tradiciones indígenas). incluyen: • • Sistema de aseguramiento de la calidad.. Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. Noviembre. • • • • • • • • En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. 1. son asimismo. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. Formación inicial de docentes. J. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. 2006. Siendo la educación un Derecho Humano. aprender a hacer. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Es medible. El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. debe soportar todos los Derechos Humanos. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. Toma en consideración los contextos sociales. aprender a ser (Delors. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. Construye conocimientos. los generadores del Curriculum Nacional Base. aprender a convivir. destrezas para la vida. perspectivas. un mundo que es justo. con equidad y paz. son orientadas a fortalecer: 16 . es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. Sistema de evaluación. la calidad de la educación: • Soporta un enfoque basado en derechos.El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. miembro de una familia. actitudes y valores. de acuerdo con el cual. Se informa en el pasado (por ejemplo. et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo.

Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. que incluye estrategias para:   Fortalecer la autonomía escolar. • El liderazgo pedagógico.• La gestión escolar. Dirección escolar. Alimentación escolar y otros. 3. Bibliotecas. Formación de docentes en servicio. Libros de texto. El modelo de calidad en el aula 17 . que se encuentra en:   • • Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. Tecnología. Supervisión. Proyecto escolar.

finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. ante todo. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. • El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. lingüística y cultural del país. con un currículo organizado en competencias. responsabilidad. métodos. • La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. Así como. • El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. los Derechos Humanos y. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. el estado de derecho. aprender a ser. en concordancia con la democracia. • Principios. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto.La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. la incorporación al proceso enseñanza-aprendizaje. esquemas. • El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. solidaridad y honestidad. aprender a conocer y pensar. • El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. • La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. contenidos y procedimientos didácticos. aprender a convivir y aprender a emprender. consciente y sensible. • Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. ¿Qué propone? Fundamentalmente. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un currículo elaborado con participación de todas y todos los involucrados. ciclos y grados / etapas. 18 . Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. • Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. con una visión intercultural y bilingüe. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada.

• La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y eventualmente. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. la democracia y el desarrollo humano integral. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. • La integración y articulación del conocimiento. en la segunda lengua. La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. la búsqueda del bien común. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. su autonomía. solidaridad. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad.Un nuevo paradigma educativo La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Por tanto: 19 . entre otros. el fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. responsabilidad y honestidad. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. • La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. su singularidad y su apertura a los demás. • La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. el desarrollo de destrezas.

El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirán en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currículos locales y regionales y en su realización en el aula. Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. 20 . Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. En otras palabras. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. sus necesidades y sus costumbres. Las y los administradores escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. Los Consejos de Educación Las y los administradores educativos Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular.Las alumnas y los alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. Madres y padres de familia Las y los docentes Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijas e hijos. su cultura. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.

de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. 42. del desarrollo social. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. sino fortalecen la interculturalidad. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.” 21 .El nuevo Currículo Se concibe el Currículo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. • Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. MINEDUC. entonces. organiza y transforma la información que recibe. especialmente prepararlos para que encuentren 7 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. es decir. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona. (Villalever: 1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. Pág. fomentar actitudes y vivenciar valores. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. En consecuencia. respetando siempre las diferencias individuales. Aprender. necesariamente. quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Enfoque7 El Currículo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. el Currículo deberá: • Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar. competencias que integran el saber ser. ‘Marco General de la Transformación Curricular’. para responder al desafío de los tiempos.

respuestas pertinentes a sus necesidades. así como entre la educación no formal y la formal. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad.conocimiento . orientar. el aprendizaje es. las y los estudiantes ocupan un lugar central. étnica y nacional. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico.estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido por los protagonistas. Dentro de dicho proceso. la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. El papel de la y el docente es el de mediar. Fundamentos Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Para ello. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas.” (Cillalever: 1997: 2). comunitaria. la cooperación. equilibrada y armónica. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). 22 . familiar. De acuerdo con el fundamento pedagógico. el ser humano es creadora y creador. Desde el punto de vista sociológico. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. de país y del mundo. se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. • Orientar hacia una nueva relación docente . se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. • Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir. Desde el punto de vista antropológico. facilitar. racionalidad y libertad. se refuerzan comportamientos. Se le concibe como un ser social. también. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. comunicar y administrar los procesos educativos. poseedor de un profundo sentido de solidaridad. se desarrollan valores. heredera y heredero de su cultura. entre docentes y madres y padres de familia. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones.

la cultura de paz y la construcción ciudadana. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. En este sentido. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. el intercambio de ideas. solidaridad y honestidad entre otros. De esta manera. la naturaleza y la sociedad. responsabilidad.Principios Para los propósitos del Currículo se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. 23 . los principios del currículo son los siguientes: • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. • Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. • Énfasis en la calidad educativa. • Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. culturales y étnicas. • Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. pluricultural y multilingüe. • Atención a la población con necesidades educativas especiales. mundo). para la convivencia democrática. • Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. • Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. es decir. Junto con la participación. y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. sociales. • Fortalecimiento de los valores de respeto. Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. • Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. el currículo asume un carácter multiétnico. • Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. país. se encuentra el compromiso social. privilegiando las relaciones interculturales. • Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo. • Establecimiento de la descentralización curricular. • Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística. desde el establecimiento de los fundamentos.

mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. Características del Currículo Son características del Currículo las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. las grandes metas o propósitos a los cuales se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. • El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. la solidaridad. para propiciar el protagonismo personal y social. el estado de derecho y los Derechos Humanos. puede corregirse y hasta reformularse. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. Por tanto. cultural y nacional. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. el respeto. • La formación para la participación y el ejercicio democrático. • El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. Tales características son las siguientes: Flexible El Currículo está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. responsabilidad. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. En consecuencia. Articulan de manera operativa los principios. Participativo El Currículo genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. social y cultural. 24 . en la toma de decisiones en distintos órdenes. • El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza. las características y las políticas del Currículo. • La transformación. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. étnica. como primera y permanente instancia educativa. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana. el respeto y la defensa de la democracia. ampliado o modificado. Perfectible El Currículo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. la cultura de paz. según los diferentes contextos en donde se aplica. puede ser enriquecido. • El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. • La interiorización de los valores de respeto.Fines Son las razones finales. • El conocimiento. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. técnico y tecnológico.

Permite. permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. En el modelo de Currículo que nos ocupa. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. amplios conocimientos. más que poseer un conocimiento. Competencias de Ejes. sino formar seres humanos por medio de ellos. Para ello. organizado en competencias. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. particularmente. para cada una de las Competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. Por otro lado. el área de conocimiento y el contexto. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. Componentes del Currículo El Currículo está centrado en el ser humano. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. determina. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo. En el Currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. moral y emocional de las y los estudiantes. cada vez más. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. la participación de las y los estudiantes de manera que. Ser competente. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. 25 . la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. Además. La planificación conjunta de proyectos y actividades. así como para participar en un mundo laboral que requiere. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. basándose en sus conocimientos y experiencias previos.

nacionales y universales y en sus más recientes avances. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. datos y conceptos. es a las y los estudiantes. crítica. expectativas y necesidades sociales. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. Competencias de Área: comprenden las capacidades. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. de esta manera. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio. Comprenden las capacidades. Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo.A continuación se describe cada una de las categorías descritas. Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. Competencias de grado o Etapa: son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. actitudinal y procedimental. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Por último. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. habilidades. propositiva y creativa. procedimentales y actitudinales. tecnológicos y culturales. integrando. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas. 26 . Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva.

Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. la sociedad y las culturas del mundo. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. Actúa con asertividad. practica. Son comportamientos manifiestos. 2. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. crítico. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. 7. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. actitudes. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. para comprender el presente y construir el futuro. Ladino. Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo “Los ejes se definen como: conceptos. Practica y fomenta la actividad física. social y nacional. seguridad social y ambiental. Promueve y práctica los valores en general. es decir. 14. 10. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. 8. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. laboriosidad y honestidad. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. habilidades e ideas fuerza que. 4. enfocadas al desarrollo personal.Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. la recreación. 13. familiar. evidencias. 3. apropiadamente el 15. unidad en la diversidad.”8 8 Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 27 . Manifiesta capacidades. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza tiempo. 6. la democracia. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. a la utilización del conocimiento. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. como base del desarrollo social. Respeta. 12. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. seguridad. confianza. Competencias Marco 1. comunitario. libertad responsabilidad. Valora. habilidades. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. como medios de prevención. principios valores. Ladino. 9. 5. 11. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. Se comunica en dos o más idiomas nacionales.

regional y nacional”. Formación cívica     Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo 4.“Los ejes del Currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Vida familiar 5. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. de étnia y social • • • • • • Equidad e igualdad Género y autoestima Educación sexual: VIH – SIDA Equidad laboral Equidad étnica Equidad social  Género y poder  Género y etnicidad • Género y clase Vida en democracia 3.9 Tabla 1 Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Ejes del currículo diversidad Unidad en 1. Vida ciudadana 9 Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 28 . necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. comunitario. Orientan la atención de las grandes intenciones. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. entre otras. Educación en valores y cultura de paz • • • • • • • • • • • • • • Personales Sociales y cívicos Éticos Culturales Ecológicos Organización y economía familiar Deberes y derechos de la familia Deberes y derechos de la niñez y la juventud Educación para la salud Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Educación en población Educación en derechos humanos. Multiculturalidad e Interculturalidad Componentes de los Ejes • Identidad • Educación para la unidad. • Derechos de los Pueblos Sub-componentes de los Ejes    Personal Étnica y cultural Nacional la 2. Equidad de género. regional y nacional. democracia y cultura de paz. proyectándose desde éste al ambiente familiar. la diversidad y la convivencia.

no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses ente ellos. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. social. en el país y en el mundo. a partir de la diversidad étnica. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. No.6. equitativa e influyente. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus interese. la diversidad y la convivencia: Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la 29 . una comunidad. Componentes Identidad: Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. un Pueblo y una nación. en la comunidad. Desarrollo Sostenible Desarrollo sostenible integral • • • • ambiental Desarrollo humano integral Relación ser humano – naturaleza Preservación de recursos naturales Conservación del patrimonio cultural 7. espirituales. sin discriminación. los vínculos que los unen. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídico-político que las personas tienen con respecto a la nación. las normas de convivencias legitimadas y aceptada. 1 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad: Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. las instituciones comúnmente utilizadas. Educación para la unidad. Seguridad social y • Riesgos naturales sociales • Prevención de desastres • Inseguridad y vulnerabilidad • Trabajo y productividad • Legislación laboral y seguridad social • Manejo pertinente de la tecnología • Manejo de información Tecnología Ciencia y 8. Tiene en cuenta. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. intelectuales. Desarrollo tecnológico Tabla 2 Descripción de los Ejes del Currículo y sus Componentes y Subcomponentes. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. valores y características físicas. cultural y lingüística. Formación en el trabajo 9. por tanto. la aceptación de los valores compartidos.

actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. Requiere. valores. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. Sub-componentes 2 Equidad de género. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. del reconocimiento. Educación sexual: VIH-SIDA: El currículo propicia oportunidades de comunicación. fundamentalmente. especialmente. Ejes Componentes escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. de etnia y social: Se refiere.No. digna y no discriminatoria. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. cognitivo y social. Derechos de los Pueblos: Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. Equidad laboral: Es la relación de justicia que se da en los espacios. para tener una mejor calidad de vida. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. responsabilidad. acceso a la educación participación social y ciudadanía. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. Género y autoestima: Permite la aceptación. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. Equidad étnica: Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el 30 . Equidad e igualdad: Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos. por lo tanto. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. oportunidades. políticas. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. Orienta el currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo.

Género y clase: Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. en relación con la clase social. desarrollen sus potencialidades y capacidades. culturales y ecológicos. y destrezas intelectuales. Personales: Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. 31 . posición. tanto hombres como mujeres. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. Ejes Componentes país. los Derechos Humanos. situación y relación sin discriminación. espirituales. Ecológicos: Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. políticas y culturales. Promueven el respeto a las normas. progresiva y solidaria. Sociales y cívicos: Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. respeto. habilidades. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. la honestidad y perseverancia. Sub-componentes Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. los bienes. 3 Educación en valores: El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. en relación con la clase social. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. Equidad social: Propicia la posibilidad de que. Éticos: Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. comunitario y nacional. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. decisión. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. éticos. sociales y cívicos. Culturales: Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. valoración y acceso a los recursos. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. económicas. escolar. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación.No. respetando las diversas cosmovisiones.

seguridad. 32 . técnico y administrativo. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. Estimula el interés por el respeto a sus derechos.No. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. niños y jóvenes con alguna discapacidad. Debe contemplarse que niñas. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar: Promueve en las y loe estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. en contra de la violencia intrafamiliar. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. 4 Ejes Vida familiar: Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. Deberes y derechos de la niñez y la juventud: Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. educación. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. Componentes Organización y economía familiar: Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. Incluye conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. la expresión de la solidaridad. salud. Para ello. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. entre otros. Educación para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. de las famitas y de la comunidad en general. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. Sub-componentes Deberes y derechos en la familia: Desarrolla valores. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida.

respeto y promoción de los Derechos Humanos. forma personas que participan activa. el conocimiento y ejercicios de sus derechos y 33 . de los Pueblos y específicos de grupos. Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad. Formación cívica: Orienta la formación de valores ciudadanos. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. Educación en población: Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. étnico-cultural y nacional. Educación en Derechos Humanos. Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. Educación para el adecuado consumo: Facilita. como verdaderos guías da la familia y la comunidad. en las y los estudiantes. familiar y social. Asimismo. responsable. Democracia y cultura de paz: Orienta hacia la formación para el reconocimiento. Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor: Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social.5 Vida ciudadana: Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. las familias y en grupos diversos. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. así como fortalece sus valores cívicos. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. para la inversión pública y en la auditoria social. consciente y críticamente. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. en la construcción de su propia identidad personal. Tiene como propósito fortalecer actitudes. por medio del conocimiento. Además.

social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. responsables y concientes. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas. la tecnología para prevenirlas y la función de los Medios de Comunicación en este tema. así como otras igualmente importantes de índole espiritual.obligaciones como consumidores. Inseguridad y vulnerabilidad: Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas 7 Seguridad social y ambiental: Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. 6 Desarrollo sostenible: Como eje del currículo busca el mejoramiento de la calidad de vida. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. Además. productos y servicios que puedan adquirir en el mercado. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. Implica el acceso. la solidaridad. Desarrollo humano integral: Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. pero que. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. de manera que no se comprometa al desarrollo de las generaciones futuras. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. Prevención de desastres: Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. potenciando la equidad. Riesgos naturales y sociales: Propicia el conocimiento del ámbito natural. en forma equitativa. Conservación de los recursos naturales: Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven. Relación ser humano – naturaleza: Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. de igual manera. intelectuales y de producción económica. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. en un contexto de desarrollo sostenible. impulsa la participación directa en la protección. tanto natural como sociocultural. artísticas. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. 34 . la democracia. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. con la producción y el consumo de bienes. el protagonismo. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. Se les prepara para actuar como consumidores informados. de la organización y conciencia social. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general. el respeto a la diversidad cultural y étnica. socioculturales. en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. Conservación del patrimonio cultural: Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo.

8 Formación en el trabajo: Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. Manejo de información: Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. o intelectual como las formas de hacer las cosas. herramientas y utensilios. 35 . Áreas del Currículo En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. los recursos tecnológicos del entorno. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal. Trabajo y productividad: Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. Manejo pertinente de la tecnología: Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. familiar. de comportarse o de relacionarse con los demás. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. Para ello. comunitario y nacional. cómo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislación Laboral Nacional e Internacional. Aprenden. 9 Desarrollo Tecnológico: Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. La tecnología puede ser material como las máquinas. Está orientado a fortalecer la curiosidad. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Legislación laboral y seguridad social: Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. valorando la propia creatividad. actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. con criterios de pertinencia y calidad. Asimismo. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana. escolar y laboral. meta o proyecto. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales.Capacita las y los estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. para ello.

los sectores. regional y local. idioma. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. necesidades y aspiraciones. 36 . articulados e integrados. promueva la concreción a nivel regional y local del Currículo Nacional. Es una Política para que las personas. Tiene como propósitos asegurar un Currículo pertinente. generan el Currículo para los centros educativos. al aprendizaje significativo. por medio del proceso educativo. cultura. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. En otras palabras.Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. comunidades y localidades. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. práctico y funcional. Se orientan hacia la contextualización. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. que. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular. el Currículo que se operativiza en el aula es uno. en forma representativa. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos.

establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. los elementos provenientes de las culturas del país. Tiene carácter normativo. el Currículo Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. genera los elementos. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. Integra los conocimientos. las formas. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del país. económica. la tecnología. Actividades que lo caracterizan • • • • Establece las bases para una sólida formación. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. además. Con ello. de los sectores oficial. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala pluricultural. contiene. • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del currículo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. culturales y lingüísticas.Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Su propósito fundamental es contextualizar el Currículo en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. Para ello. Se caracteriza por ser flexible. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. además. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características 37 . dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. Prescribe los lineamientos nacionales. de acuerdo con las características sociales. Genera los niveles regional y local. Refleja la imagen social. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. pluricultural y multilingüe. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. Además. privado y por cooperativa. junto con los de las culturas del mundo.

sociales de la región. sector social o comunidad. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. según las condiciones económico . las necesidades. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del currículo. Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia. tomando en cuenta las características. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. relevantes y coherentes con la realidad de la región. Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. que sirve como base al Plan Curricular local. Planificación del Currículo local. en la región. para promover aprendizajes significativos. culturales y lingüísticos propios de la región. Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. expectativas y propuestas. los intereses y los problemas de la localidad. Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. metodologías para la enseñanza .educativas de la misma. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. • • • • Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. • Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. 38 . las características y los componentes étnicos. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. intereses. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el currículo en el ámbito local.

(c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. conforman el nivel de Educación Media. todavía es baja. en el área rural. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. maduración sexual. interés por el sexo opuesto. (d) La eficiencia interna de la Primaria y el Ciclo Básico. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Currículo para los diferentes niveles del sistema educativo 10 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio.2 SEGUNDA PARTE Currículo para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. también hay factores económicos. y medida por medio de un indicador complejo. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: 10 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003 39 . considerada en conjunto. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. a la población indígena. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. según la Ley Nacional de Educación. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. deseo de independencia.

• • • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del Nivel de Educación Primaria. 10. Reconoce su capacidad para aprehender. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que les rodea y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. histórico y científico de la comunidad local. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. solidaria (o) ante diversas situaciones. 5. modificar. Es sensible. Valora el legado cultural. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. 4. 11. regional. 7. religiosa. 17. región o país 13. adoptar. es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. fortalezcan su desempeño físico. 15. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. 9. sin prejuicios y sin estereotipos. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado. 1. cultural. nacional e internacional. acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Currículo centrado en la persona humana y organizado en competencias. 14. Mantener una continuidad conceptual. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. 3. 12. Reconoce su propio. deportivas. 16. creativas y artísticas. lingüística y nacional. Se compromete con la conservación del medio social y natural del medio sostenible. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y mantener su autonomía. Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida y de su entorno. 8. sus potencialidades. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. 2. 6. Es respetuosa (o) de la identidad personal. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente con procesos de mejoramiento de su vida y la de otras y otros. 40 . diferencias y limitaciones. Valora el trabajo social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. busca el consejo. de enfoque y metodológica. Valora la consulta.

2. basadas en actitudes de confianza. crítico. habilidades y valores. 6. en los ámbitos del conocer. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud personal colectiva. honestidad y solidaridad. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos.18. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. su cultura. 20. buscando el consenso y respetando el disenso. 7. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. 41 . 9. Manifiesta capacidad para comunicarse conocimientos. 25. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. responsables. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos. sistemático y con limpieza. propositito y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. 28. Expresa ideas. honestidad y responsabilidad. 5. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. éticos y morales y respeta los de las otras y los otros. Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. 4. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. crítico. 29. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. Conserva y practica valores espirituales. ser. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros. 27. 21. cultural nacional. los idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala y el mundo. Desarrolla un pensamiento lógico. Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad. Toma decisiones informadas. seguro. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. 8. 22. y 10. 24. 26. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir Manifiesta aprecio por su idioma. 23. 3. 30. escolar y comunitario. cívicos. lógico y creativo. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. habilidades y valores. informadas. 19. hacer. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresión de los procesos históricos del país y el mundo. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. escolar y comunitario. reflexivo. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.

Como proceso. Aplica conocimientos. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. 13. promoviendo su conservación. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. 17. 15. el Currículo tiene su propia dinámica. desde un punto de vista eminentemente educativo. 14. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. su salud y bienestar. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo significativo. Valora las manifestaciones artísticas. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. el diseño del Currículo establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. Diseño del Currículo Caracterización El Currículo desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. Valora su cuerpo. Practica la actividad física. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. En el caso de Guatemala. 19. científicas y tecnológicas de los distintos pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes.11. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. 16. Aprende por sí misma o por sí mismo. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes. mediano y corto plazo. 12. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. 18. 42 .

criterios metodológicos y las distintas formas de evaluación.Diseño del Currículo Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco. competencias de área. de esta manera. que están articuladas con las del Nivel Primario. desde el inicio. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. 43 . Desarrollo de las Áreas El Currículo para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete áreas. Competencias de grado/etapa. Es importante hacer mención que.

y demandas sociales. tecnológicos y humanísticos. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado 44 . avances científicos.Tabla 3 Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Comunicación y Lenguaje Primer grado Comunicación y Lenguaje Segundo grado Comunicación y Lenguaje Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 (u otro) Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 1 Tecnologías de la Información y la Comunicación 1 Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y L2 Idiomas Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 2 Tecnologías de la Información y la Comunicación 2 Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y L2 Idiomas Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnologías de la Información y la Comunicación 3 Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Formación Ciudadana 2 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Educación para el Hogar 2 Artes Industriales 2 Contabilidad 2 Educación Física 2 Formación Ciudadana 3 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Educación para el Hogar 3 Artes Industriales 3 Contabilidad 3 Educación Física 3 Expresión Artística Productividad y Desarrollo Educación para el Hogar 1 Artes Industriales 1 Contabilidad 1 Educación Física Educación Física 1 Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular.

El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. Danza y Expresión Corporal. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. Tecnologías de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Curriculum Nacional Base es el Inglés. la situación es similar a la de los y las mayas. calidad y tecnología. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. Artes Plásticas. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. Para el alumnado xinka. Para las y los estudiantes garífunas. Educación para el Hogar y Contabilidad. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. o Español. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. durante los tres años del Ciclo Básico. L1 puede ser Idioma Maya. Para 2008 se había previsto el diseño de L1 Garífuna. y Teatro. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. Sin embargo. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. como se ha observado en algunos casos en el área Kaqchikel. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. 45 . (b) disponibilidad de instrumentos.obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. Para el estudiantado maya. La recomendación técnica es que el estudiantado. Educación para el Hogar y Contabilidad. L2 Idioma Español. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. pueda familiarizarse con las cuatro. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. Sin embargo.

en la segunda columna. En la siguiente tabla se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. el número de períodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área. En la primera columna está el nombre de cada una de las siete áreas. Segundo grado Períodos Áreas semanales por área L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma Comunicación y Lenguaje Subárea Períodos semanales sugeridos por subárea 5 3 3 2 5 5 5 2 2 13 5 5 L3 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnologías de la Información y la Comunicación Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Formación Musical 5 Expresión Artística 4 Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal Teatro Educación para el Hogar 4 4 1 2 43 Productividad y Desarrollo 9 Artes Industriales Contabilidad Educación Física Mínimo de períodos semanales 2 43 Educación Física 46 . aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. Tabla 4 Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea. el número sugerido de períodos semanales.El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje.

Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas. Por otro lado. el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación. la lengua marca nuestros intereses.dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. adquirir conocimientos y elaborar significados. a la vez. Como medio de comunicación. el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible a toda la población. nuestras diferencias y nuestras afinidades. en resumen. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad. ideas. sino como nuestros lenguajes son. 1 puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje. Todavía más. creencias y emociones. la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos. Se vincula también con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. como Noam Chomsky. Es decir. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. Bemveniste o Martinet. elaboramos planes y decidimos alternativas. literatura de épocas y culturas diversas 47 .” 2 El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que las y los estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. que encuentren la conexión entre el texto y su persona -experiencias. Según algunos autores. historiadores. el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. regulamos nuestra propia actividad. el lenguaje desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. influir en la de las y los demás. analizamos los problemas que encontramos. comprenderla y trasmitirla a los demás. mayor será la capacidad del individuo para construir conceptos. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada por investigadores. En otras palabras. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás. regular la conducta propia y de alguna manera. pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as). organizamos la información. categorizar y comprender la realidad. la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. sociólogos. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura.ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam) Descripción del área El lenguaje es una facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. inclinaciones. entre ellos Neil Postman quien propone en una de sus obras que: “No vemos la realidad como es. y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación.

Pensamiento y Desarrollo Humano: Reflexión para una Didáctica de la Lengua. 2 . permitiendo enfrentar los retos del momento. fomentar una visión del ser humano como ente en constante interacción comunicativa. en esta área. Por lo consiguiente. Siglo XXI Editores. y. Dada la diversidad y la riqueza idiomática del país. fundamentalmente. . político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. por otro. el aprendizaje de una segunda lengua (L 2). no solo para su propio bienestar y éxito. en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. como institución y como ámbito social. 5: Subáreas del Área de Comunicación y Lenguaje No. en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. impulsar una visión diferente de la sociedad y del establecimiento educativo. en La sociedad red. con el fin de incidir en su entorno. Se estimula el desarrollo de la conciencia crítico / reflexiva en la y el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos. Se considera de vital importancia. sino también para el colectivo. para el desarrollo de competencias lingüísticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que las y los estudiantes han generado en su idioma materno. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde la diversidad lingüística permite la opción de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2. Se hace énfasis. 1 2 3 4 5 6 7 8 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L3 Tecnologías de la Información y la Comunicación Subáreas de Comunicación y Lenguaje Español Español Idiomas Mayas Idiomas Mayas (Idioma regional) Garífuna Garífuna Inglés como idioma extranjero 48 .incluyendo el aporte de la literatura juvenil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. 1 . la cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende después de su lengua materna. Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad. social. como parte fundamental del crecimiento humano. el Área de Comunicación y Lenguaje en el Nivel Medio. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. Por otro lado. por un lado. Esto convierte al aula en un escenario eminentemente comunicativo. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. B. Citado por Castells M. sensaciones y emociones y se fomenta la utilización de la comunicación apropiada. Ciclo Básico comprende las siguientes subáreas: Tabla No. también. Citados por García Molina. según la ocasión. Las subáreas que constituyen esta área se proponen. México 2005.Lengua.

hábito lector y destrezas comprensivas. el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados desde el Nivel Primario y reforzados en el Primer grado del Ciclo Básico. Comunicación escrita: leer y escribir: La lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos. ademanes. esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita. además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país. así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales. SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1 ESPAÑOL Descripción de la subárea El área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad en el diseño curricular tanto del Nivel Primario como el de Primer grado. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación. Componentes de la subárea Para su desarrollo. Comunicación oral: hablar y escuchar: El uso del código verbal de cada comunidad. la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: 1. lo cual incluye pautas de comportamiento. 2. el enfoque es básicamente comunicacional. se busca habituar a los y las estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción. el hábito y la velocidad. la lectura e interpretación de signos y símbolos. también está dirigido a aspectos tales como la Semiología. tanto en el campo de la comprensión lectora. como en el campo del goce estético de la creación literaria. Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas. Asimismo. modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre. Todas ellas se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos literarios. Este componente también esta relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal. Ciclo Básico. así como 49 . se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos. en este sentido. fortalece habilidades para la lectura. tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse. se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad. que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación.Para el caso especifico del idioma xinka. expresivas y comunicacionales. En lo referente a la producción escrita.

tanto del propio como de los idiomas en contacto. Este componente. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. pero sobre todo en el plano escrito. El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí. El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como éste. social o ideal como en el campo de las matemáticas. los niveles de bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el uso que el o la hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. reorganizar y presentar datos e informaciones. Producción y creación comunicativa: Este componente abarca la expresión oral y escrita. Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país. que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico. incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma. así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos. cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país así como la percepción de la evolución de los idiomas. Este último componente. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística. afijos y otras particularidades del idioma.urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica. Sin embargo. la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos. cada vez más rico y variado. precisamente porque es su L 1. El incremento de un vocabulario activo. homófonos. ese primer sistema organizado como tal. Un hablante. Competencias de la subárea 1. ya sean de orden natural. 3. para adquirir. fortalecerá dos estrategias básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas del idioma. 50 . entonces. se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral.incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / X / la cual posee al menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafía. aspectos gramaticales. de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. También está referido al uso de sinónimos. lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados. por proceso de adquisición. así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural . puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno. al igual que otros propios de la subárea. como objeto de estudio. permitirá que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano.

búsqueda y organización de ideas. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. en la redacción de diversos tipos de texto. Tercer grado Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. Elabora textos. la estructura gramatical de su idioma materno. 5. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. 6. 6. a partir de información obtenida en medios escritos. 4. observando la normativa de su idioma materno. Aplica. gráficos y otros recursos. las etapas de producción escrita: planificación. 2. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. escritura y revisión del texto. 6. las ideas principales. 5. 4. Identifica los códigos gestuales iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad. Competencias de grado Primer grado 1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. 3. 2. para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas. Elabora textos. Identifica los detalles importantes. morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. 6. Elabora textos. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. 1. Elabora textos. Lee con sentido crítico textos funcionales. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas.2. según las normas del idioma. Amplia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diferentes estrategias. 4. 2. semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. Aplica en la comunicación oral y escrita. 3. 3. 3. 1. 4. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. morfológico. 5. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. literarios y emite juicio basado en sus criterios. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. 51 . Elabora diferentes tipos de textos siguiendo la normativa del idioma. gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. 5. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. gráficos y otros recursos. según las normas del idioma. Segundo grado Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónica.

anécdota. cita de autoridad. gestos. foro. 1. velocidad. Indicador de Logro 1. la expresión corporal (postura. timbre. Técnicas argumentativas: ejemplificación. del razonamiento y de los argumentos. 1.2 Usa. argumentos para reforzar sus opiniones. Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado. ironía. e intensidad de la voz. debate. pregunta retórica. individuales o grupales. discusión guiada. analogías. Participación en mesas redondas. 52 .MALLA CURRICULAR POR GRADO Comunicación y Lenguaje L1 Español: Segundo grado Competencia 1. Utilización de la lluvia de ideas para fomentar la opinión y la argumentación. Contenidos Procedimentales Participación en distintas situaciones comunicativas en las que aplica las diferentes funciones de la comunicación. precisión). Contenidos Declarativos Funciones de la comunicación. con un comportamiento asertivo y dentro de una cultura de consenso. miradas) dicción (sin vicios. Empleo adecuado de recursos audiovisuales. oposición. pausa. Utilización de técnicas argumentativas. Contenidos Actitudinales Actuación con madurez en una discusión utilizando elementos de juicios lógicos. Estructura del razonamiento y los argumentos. enumeración de precedentes.3 Utiliza diversas técnicas de discusión oral al participar en actividades que enfocan temas controversiales. Estructuración de juicios. Utilización de: tono.1 Aplica los elementos paralingüísticos en todas sus comunicaciones orales. discusiones guiadas y debates. objeción. panel. Identificación de falacias más comunes. Selección de las personas idóneas para moderar las Discusión guiada. Elementos paralingüísticos en la comunicación oral: Elementos físicos como la voz (volumen y articulación). paradoja. Técnicas grupales de comunicación oral: mesa redonda. Lluvia de ideas. Recursos audiovisuales. de acuerdo a la intención. dentro de una cultura de consenso. definición. enumeración.

secuencias. Pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. Diferenciación entre códigos gestuales e iconográficos. Habilidades de comprensión lectora:  Interpretar  (Aspectos: vocabulario. idea principal y secundarias. Textos funcionales y literarios.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales discusiones. Utiliza las habilidades lectoras apropiadas para comprender textos de diversa índole y dificultad. Aplicación de las habilidades lectoras para la comprensión de textos funcionales o literarios. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. Dramatización de elementos de la tradición oral para fortalecer la comunicación no verbal. Interpretación de códigos gestuales e iconográficos que utilizan en otras culturas. Lenguaje verbal y lenguaje no verbal. generación de Diferenciación entre un texto funcional y literario. estructura.1. señales. resumiendo los puntos tratados. inferencia)  Argumentar (Aspectos: valoración. Interés por informarse y recrearse a través de la lectura. Elaboración de preguntas sobre el tema de interés o controversial. Utilización de estrategias lectoras. Establecimiento de la relación entre velocidad y comprensión lectora. 3. 53 . Utiliza en forma asertiva códigos gestuales e iconográficos de otras culturas del país y del contexto americano. detalles. Diferenciación entre lenguaje verbal y no verbal y entre signos. Signos. Significado de códigos no verbales en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales. Realización de ejercicios y prácticas de velocidad lectora. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. según la intención. 2. Respeto a los códigos gestuales e iconográficos de las diferentes culturas. señales y símbolos. intertextualidad)  Proponer (Aspectos: solución a conflictos.2. Reconoce los gestos validados por las pautas de comportamiento en las distintas comunidades de los Pueblos y de otros países americanos. símbolos. Contenidos Actitudinales 2.1. Conclusión de la discusión. Disfrute de la lectura de diferentes textos como fuente de nuevos conocimientos y experiencias. 2. Expresión de ideas por medio de códigos gestuales e iconográficos. 3.

1. escritura. teatro. construcción de mundos posibles). Evaluación de los propios procesos lectores para modificar errores y afianzar aciertos en las estrategias usadas. Formula y confirma hipótesis a partir de la lectura de textos funcionales. Tipos de lectura.3 Comprende diferentes textos de literatura Hispanoaméricana y juvenil. artículo. Redacta diferentes tipos de textos en los que sigue las cuatro etapas para la correcta redacción. Aplicación de distintos tipos de lectura según el texto y la intencionalidad. estética e histórica de la literatura hispanoamericana. Elabora diferentes tipos de textos. y revisión del texto. descripción científica. Textos funcionales: Ensayo. Géneros literarios:  Lírico  Narrativo  Dramático Historia de la literatura en el continente americano. tomando en cuenta el enclave histórico y la intención del autor. Etapas para la redacción de textos: planificación. narraciones. Estrategias lectoras: la predicción y confirmación de ideas. informe. búsqueda de ideas principales y secundarias. siguiendo la normativa del idioma.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos hipótesis. Utilización de técnicas y mecanismos para: buscar y organizar y escribir información. Comparación de diferentes textos de la literatura hispanoamericana: poesías. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales 3. 4. 3. búsqueda y organización de ideas. 54 . Elaboración de juicios valorativos sobre las obras leídas. otros. Lectura de por lo menos 10 libros representativos de los distintos géneros y movimientos de la literatura hispanoamericana. abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y ajenos. según la intencionalidad. Actitud crítica. para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas.2. definición o planteamiento. Valoración del hábito de la lectura. extensión. Utilización de estrategias lectoras para lograr la comprensión. tono del texto. reseña. Revisión de los aspectos que determinan el tipo de texto: intención. Reconocimiento de las características de cada género para diferenciar los textos que se leen. Apreciación de las dimensiones subjetiva (individual y colectiva). 4.

Organización de las ideas principales que incluirá en el texto. 4. los guiones: su uso y estructura. verso consonantado. monólogos. pensamientos y sentimientos a través del lenguaje literario. sintaxis. Escritura de párrafos y textos de distinta extensión e intención comunicativa. diálogos. Expresión de ideas. ritmo. asonantado. hipérbaton. 55 . Estructura de poemas: rima. entre otros. estructura y tipos). nexos. Estructura de textos narrativos. canciones y otros subgéneros poéticos. utilizando el lenguaje y la estructura apropiada. etc. vocabulario. analogía. medida. dramatizaciones. Lenguaje denotativo y su aplicación en textos funcionales. conectores o ilativos. Identificación de distintas clases de párrafos (definición. Elaboración de pequeños guiones: radio. Creación de poemas. Los diálogos y monólogos. Escribe textos literarios. Expresión de seguridad en su comunicación escrita. intención. símil. según el género seleccionado. retahílas.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales estructura. Revisión de la redacción del texto y especialmente de aspectos como: concordancias de género y número. oraciones. Lenguaje figurado: tropos. metáforas. utilizando organizadores gráficos como el escarabajo. aspectos ortográficos. Redacción de pequeños relatos o narraciones breves con lenguaje figurado. Contenidos Actitudinales Tipos de textos según su estructura. libre. Lenguaje connotativo y su uso.2. hipérbole. o contenido.

4. Utilización de signos de entonación y de los signos auxiliares en la redacción de textos creativos. S. Distinción entre una curva melódica y otra. Contenidos Actitudinales Reconocimiento de la importancia de la ortografía en la comunicación escrita. S. C. G. Escribe los nombres de números y medidas. C. Diptongos y hiatos. X. Ll.Competencia Indicador de Logro 4. J. K. Ll. Reconocimiento de la prosodia y entonación del español. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. Asociación de Academias Americanas de la Identificación de las instituciones que velan por la difusión de la gramática normativa del idioma español o 56 . C. C. Z. paréntesis. romanos. R. 4. generativa y otras. G. RR. Aplica las normas de uso de: B.6. C. Conceptos de sílaba. acento ortográfico y prosódico. llaves.4. J. V. dos puntos) Entonación (signos de interrogación y de admiración) Signos auxiliares ( comillas. otros. puntos suspensivos. Gramática: normativa y descriptiva. esdrújulas).1. Las abreviaturas para los sistemas de medición. K. X. 4. Y. Z. Ll. Integra los conocimientos gramaticales generados desde las distintas escuelas y los niveles de estudio del lenguaje para organizar su comunicación oral y escrita. ordinales. punto y coma. Utilización de las normas generales de acentuaciones ortográficas (agudas. Tilda las palabras que así lo requieren en los textos que escribe. Escritura de los códigos numéricos de acuerdo a las reglas. S. Escuelas gramaticales: tradicional.3. Los números naturales. Contenidos Declarativos Uso de signos utilizados en la escritura: Puntuación (coma. Disposición para redactar textos en los que utiliza normas gramaticales. 5. 5. morfológico. Y. Aplicación de normas de uso de B. RR.5. Diferenciación entre sílaba tónica y átona y entre acento prosódico y ortográfico. G. corchetes. W. J. Uso de las abreviaturas correctas para las distintas medidas de medición y peso Comparación de la concepción presentada por cada escuela gramatical. mayas. graves. H. silaba tónica y sílaba átona. semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. W. H. Real Academia Española —RAE—. K. guiones). Normas de uso de: B. C. R. punto. W. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. V. X. Z. V. Tilde diacrítica y enfática. H. RR. con apego a las normas. Y. R. Contenidos Procedimentales Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada a textos escritos y marcar las pausas y énfasis adecuados. estructuralista.

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos Lengua; Academia Guatemalteca de la Lengua Española. Proyectos: Diccionario de la Real Academia Española, Ortografía y Gramática. Niveles de análisis lingüístico:  Fonológico,  Morfológico,  Sintáctico y  Semántico Universales lingüísticos. Categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, verbos, artículos, pronombres, adverbios, conjunciones, preposiciones.

Contenidos Procedimentales castellano.

Contenidos Actitudinales

Ilustración del uso de los conceptos vertidos por la gramática normativa y la descriptiva en situaciones reales. Reconocimiento de las categorías gramaticales en diversos textos.

5.2. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos.

Funciones y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical. Monemas: lexemas y morfemas.

Reconocimiento de la forma y funciones de las categorías gramaticales de la oración: sustantivo, adjetivo, artículo, verbo, adverbio, verboides, pronombres personales. Ordenamiento lógico de los sintagmas de la oración. Comparación de las diferencias y similitudes entre proposición y oración. Análisis de oraciones.

Convencimiento de la utilidad de la gramática normativa en la producción de sus discursos orales o escritos.

Los sintagmas y sus características.

Las proposiciones.

5.3. Amplía su vocabulario con apoyo de estrategias cognitivas y meta cognitivas.

Lexicología y Lexicografía. Diccionarios de lengua y enciclopédicos.

Uso del diccionario para ampliar vocabulario activo. Utilización de mecanismos de derivación, composición y parasíntesis para la formación de palabras. Aplicación de estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. Elaboración de

Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita.

Formación de palabras por derivación, composición o parasíntesis. Acrónimos, siglas,

57

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos aféresis, apócopes.

Contenidos Procedimentales vocabulario según el campo semántico y la familia a la que pertenecen. Utilización de sinónimos, antónimos, homónimos y parónimos en su discurso oral o escrito. Reconocimiento de prefijos, sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos o semánticos.

Contenidos Actitudinales

Campos semánticos y familias de palabras.

Sinónimos, antónimos, homónimos, parónimos. Vocabulario activo, pasivo y de reserva. 5.4. Reconoce el origen de los préstamos lingüísticos usados en su idioma. Historia del idioma español o castellano. Nociones de dialecto, sustrato, estrato, superestrato, pidgin. Familias lingüísticas de Mesoamerica.

Reconocimiento de las diferencias dialectales en Hispanoamérica. Explicación sobre la incidencia del contacto de comunidades en la adquisición de préstamos lingüísticos. Comparación fonética y fonológica de los sonidos de su propio idioma con los idiomas hablados en su región y el país. Elaboración de tabla cronológica sobre etapas en la historia del idioma. Investigación de las variantes regionales y su relación con el mapa lingüístico del país. Análisis de la Declaración de Derechos Lingüísticos de Barcelona y la Ley de idiomas nacionales. Investigación sobre el Acuerdo de Generalización de la Educación Bilingüe y los Acuerdos de Paz.

Percepción positiva de la riqueza idiomática surgida en el contacto entre culturas.

Préstamos lingüísticos.

Extinción de idiomas y políticas de recuperación.

6.

Elabora textos, gráficos y otros recursos, a partir

6.1. Integra la información obtenida en

Jerarquías, clases y categorías.

Lectura meta semántica de periódicos y revistas.

Reflexión acerca del proceso cognitivo y creativo para producir

58

Competencia de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónica.

Indicador de Logro medios de comunicación masiva y electrónica para elaborar recursos funcionales y de auto-aprendizaje.

Contenidos Declarativos Jerarquías, clases y categorías.

Contenidos Procedimentales Lectura meta semántica de periódicos y revistas. Uso de buscadores y páginas de Internet para recabar información. Utilización de técnicas de recopilación y discriminación de la información. Aplicación de la deducción e inducción para manejo de la información recopilada. Clasificación de la información en fichas de documentación.

Contenidos Actitudinales textos, gráficos y recursos de aprendizaje.

Técnicas de investigación.

Medios de comunicación masiva.

Noticias, crónicas, editoriales, artículos de opinión. Fichas de documentación: bibliográfica, hemerográfica, de resumen, de cita textual, parafraseado. Organizadores gráficos: esquemas, cuadros sinópticos, cuadro comparativo.

Elaboración de resúmenes y textos a partir de organizadores gráficos, de lecturas e investigaciones realizadas en medios de comunicación masiva y electrónica. Elaboración de organizadores gráficos para presentar informes. Presentación oral y escrita de informes o exposiciones con ayudas audiovisuales. Elaboración de: trifoliares, pancartas, volantes, carteles, periódicos murales.

6.2. Crea textos, gráficos y otros recursos a partir de la información obtenida en medios de comunicación masiva y electrónica.

El informe o exposición, oral o escrito. Las ayudas audiovisuales.

Estructura de la presentación escrita de un informe (carátula, introducción, contenido, conclusiones, recomendaciones, bibliografía). Documentos para presentar y comunicar información en forma masiva: trifoliares, volantes, pancartas, carteles, periódicos murales. El resumen, síntesis y ensayo.

Redacción de ensayo, noticias u otros tipos de documentos a partir de información recabada.

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sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo. 2. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural. Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información. Son varias las competencias y aprendizajes de esta propuesta -en todos los grados. El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos. la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo. y otros casos. por ejemplo la /r/ en posición inicial y final. debates. Maya o Xinka . Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral.que podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del currículo. excluyendo actitudes como la burla. Aun como hablantes nativos de español o castellano.el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente. las y los estudiantes.Apuntes metodológicos Se aconseja que el o la docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la expresividad.la expresión oral. En este sentido. no deberá menospreciarse las oportunidades de coordinación con otros profesores y profesoras en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más realistas. la /d/ en posición final. de tal forma que la o el estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión. Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de comunicación. Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado 60 . Al o la docente le cabe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –esto es Garífuna. otros. todo ello en forma previa a la formalización que supone la expresión escrita. foros. será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país. buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano. tales como mesas redondas. se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y aprendizajes en forma integrada. si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto. la autorreflexión y el desarrollo armónico de los y las estudiantes. Actividades sugeridas 1. entrevistas. en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliación de vocabulario. por ejemplo con Tecnologías de la Información y la Comunicación.

que le permita avanzar y retroceder. decidir qué es lo importante y qué es secundario. 5. recapitular. organizadores gráficos. textos publicitarios. Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas. 8. diagramas de interacción. eventos clave. otros. enciclopedias. Desde este punto de vista. Para esta área del Currículo. Aplicación de habilidades lectoras para construir sus ideas sobre el contenido que le interesa. Debe tener la oportunidad de plantearse preguntas. en las diferentes actividades escritas u orales. revistas especializadas. para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo. Aplicación con creatividad de recursos digitales. otras. 10. 3. Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo. murales. tales como diccionarios. precisa. Elaboración de tablas cronológicas con personajes. 4. pensar. en forma grupal o individual. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. relacionando la información nueva con los conocimientos previos. otros. mediante la lectura individual.y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio. 6. detenerse. hechos. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita: 61 . en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección. 11. 9. pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora. recursos tales como trifoliares. Es un proceso interno que es imprescindible enseñar. Familiarización con obras de consulta o de referencia general. publicaciones periódicas. 7. Análisis crítico y semiológico de afiches.

Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales. Utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos. preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente. • Asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos. • Intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto. • Respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno. sustantivos. variado. la investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar. 62 . Comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información. interés y respeto hacia la normativa ortográfica del español. • Identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos 3. la recreación y la reflexión crítica: • Realizando inferencias complejas a partir de textos escritos. • Aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información. • Utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan al logro de sus aprendizajes. morfológico. y otras figuras literarias.• • • Interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos. 2. • Interpretando las imágenes. en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto: • Identificando interacciones entre los niveles fonético. ingeniosa y precisa. 6. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético. sintáctico y semántico. • Estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal. Reconoce patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país. Produce textos escritos en forma manuscrita y por medios digitales para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad: • Redactando párrafos en forma coherente. pronombres. 4. metáforas. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje. • Desarrollando actitudes de curiosidad. estándar y vulgar o popular. • Utilizando un vocabulario amplio. 5. y adjetivos. escolar y comunitario: • Aplicando estrategias cognitivas y meta cognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada.

palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. Competencia 5 Utiliza conceptos elementales de orden fonético. Competencia 2 Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. juvenil y de diversas comunidades lingüísticas americanas. Estándar 8 Analiza la pronunciación. gráficos y otros recursos. Competencia 6 Elabora textos. Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y gráficos en la adquisición. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. antónimos. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. en diversas situaciones comunicativas. Competencia 3 Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. análisis. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica.Comunicación y Lenguaje L1 Español Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado Competencia Competencia 1 Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado. 63 . en forma manuscrita y por medios digitales. la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país. ordenada y coherente. morfológico. análisis. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. a una velocidad de 450 palabras por minuto. Aprendizaje esperado o estándar Estándar 1 Participa en interacciones. organización. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando la comparación de los Pueblos y culturas originarios de América. Competencia 4 Elabora diferentes tipos de textos siguiendo la normativa del idioma para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas. parónimos. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónicos. en las cuales utiliza la argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión. organización. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los Cuatro Pueblos del país y de otras culturas. según el grado. organizar y valorar la información obtenida de la lectura de diferentes tipos de texto. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. Estándar 3 Utiliza las habilidades de comprensión lectora para interpretar. semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. Estándar 4 Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana.

sus habilidades lingüísticas en cuanto al idioma se refiere.SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1 IDIOMAS MAYAS Descripción de la subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas (u otro idioma indígena). La subárea desarrolla competencias relacionadas a la fundamentación del idioma maya. Otro aspecto muy importante es. dichos. se fortalecen las dos habilidades que son escuchar y hablar. Contiene además. su estructura. es decir. Componentes de la subárea Para su desarrollo. para lograr una comunicación efectiva en su idioma materno tanto en el aula. Durante la práctica del habla y escucha se debe profundizar la importancia de saber escuchar y tener derecho a hablar. moralejas. debido a que éste es el idioma materno de los estudiantes y es el medio de comunicación utilizado en la mayoría de casos en el ambiente familiar. El desarrollo de esta subárea debe ser específicamente en el idioma maya. al mismo tiempo se pretende dar seguimiento a los conocimientos que el estudiante ha adquirido en el Primer grado del Ciclo Básico. historias. 64 . saber escuchar a las y los demás. expresión oral. la subárea integra los siguientes componentes: 1. se propicia en el estudiante la oportunidad de hablar. Es necesario recalcar que el idioma debe ser usado en ámbitos formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales. aunque se considera que los estudiantes han desarrollado. en un nivel adecuado. Comunicación y expresión oral: Este componente hace énfasis en el desarrollo. Considerando variaciones en la consolidación del bilingüismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural. social y comunitario. se considera que ya posee dominio oral del mismo. Está creada para fortalecer y perfeccionar en un alto grado el dominio del idioma maya. De acuerdo al nivel de dominio que demuestren los estudiantes en la evaluación diagnóstica así será la atención y acompañamiento que se les brindará durante su desarrollo. ejercicios para superar las barreras que se presentan en la comprensión. fortalecimiento y reforzamiento de la expresión oral del estudiante. el desarrollo de habilidades y capacidades lingüísticas del estudiante. Entre los medios utilizados para transmitir valores se pueden mencionar: los relatos. la lectura y escritura. es necesario realizar una evaluación diagnóstica para determinar el nivel de dominio oral y escrito que el estudiante posee en su idioma maya. está diseñada para ser desarrollada con estudiantes maya-hablantes. debido a que es el idioma materno del estudiante. en la familia y en la comunidad. fábulas. debido a que éstas habilidades ya han sido exploradas durante el Primer grado básico. independientemente del nivel de bilingüismo que cada uno tenga. leyendas. cuentos. Dentro de la cultura maya la comunicación juega un papel importante para la transmisión de mensajes y la sabiduría de los mayores para tener una vida digna. exponer y plantear ideas respecto a diferentes temas en el salón de clases y fuera de él.

como elementos importantes para el fortalecimiento del idioma. sus particularidades. Considerando que la mayoría de los estudiantes mayas que ingresan al ciclo básico se expresan muy bien en su idioma materno mas no han desarrollado las habilidades de lectura y escritura. se puede razonar acerca del propio lenguaje.Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos. con el propósito de dejar claro que todo lo que se utiliza mediante la expresión oral y escrita obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que. se debe enfatizar más este componente. la ciencia y en los ámbitos de uso formal: la escuela. debido a que se han dejado de utilizar algunos términos de mucho valor e importancia para el pueblo maya por la influencia de la segunda lengua. analizarlas y 65 . la declamación. al ejercicio de la propia vocación. se refuerzan las habilidades desarrolladas durante el Primer grado básico. se enfatiza la expresión de lecto-escritura. Se propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario mediante la elaboración de neologismos. que son las habilidades donde los estudiantes suelen tener dificultad. para ir introduciendo a los estudiantes en el dominio total de su idioma y a la vez despertar su interés en formar parte de la promoción y fortalecimiento de los idiomas mayas. adaptaciones fonológicas. debates y discusiones sobre temas relacionados con las diferentes áreas de estudio. reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua materna. se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua. el español. aspectos relevantes de la lingüística. se enfatizará el desarrollo de las habilidades de la oratoria. 3. a la relación con la naturaleza. la escuela está llamada a fortalecerlos. especialmente en las áreas de la tecnología. En la cultura maya. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical. controlarlo y adaptarlo para poder interactuar con el entorno. Comunicación y expresión escrita Lecto-escritura: Después de haber fortalecido las habilidades de escucha y habla de los y las estudiantes. 2. el debate. etc. su estructura. por lo que es importante que aprendan elementos que les servirán de base. etc. permite además descubrir las ambigüedades del lenguaje. Comunicación y enriquecimiento del vocabulario: Este componente tiene por objeto fortalecer el vocabulario de los estudiantes en su idioma materno. la salud. en el Tercer grado básico. es de suma importancia el desarrollo de este componente. Además. del código común que se utiliza para la comunicación. conociéndolas. Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas gramaticales básicas de lectura y escritura aprobadas por la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. el español es la lengua oficial y franca. a la salud y a la enfermedad. Este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura. Se impulsa el estudio. tanto oral como escrito. 4. Dada la situación de diglosia que se da en el país. se va adquiriendo en contacto con las personas mayores. la municipalidad. por lo que el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indígenas en general. En el desarrollo de este componente también se brinda la oportunidad de desarrollar la creatividad en la redacción y contextualización. otros. Por esa razón. la justicia. el uso de términos más precisos para referirse a los ciclos de vida. En este componente se desarrolla la estructura gramatical del idioma maya.

Mediante el control de estas aptitudes. el Xajoj Tun (Rabinal Achí). recreación literaria. sentimientos. 66 . Comunicación y desarrollo literario: Con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura existente en el idioma materno de las y los estudiantes. Le permiten analizar la realidad. Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. Este componente permite al estudiante el fortalecimiento de la escritura de su idioma. Luis de Lion. narrativa. comprender metáforas. En tal sentido. Utiliza la lectura y escritura como medios de información consolidación lingüística y cultural. y jugar con rimas. Competencias de la subárea 1. Gaspar Pedro González. Enrique Sam Colop y otros. 5. pensamientos. 5. oraciones de doble sentido y reflexionar. su estructura y obediencia de las reglas gramaticales establecidas para la redacción. intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisión. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la producción de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa. 6. Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante. necesidades. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingüístico y cultural. así como textos creados por autores de épocas pasadas y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. 4. sus actos y consecuencia de los mismos. También se recurrirá a obras propias de la lengua de la región. el Memorial de Tecpán Atitlán y otros. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clásicas) como el Pop Wuj. para facilitar la 3. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicación y producción oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer su desarrollo lingüístico y cultural. Utiliza su idioma materno en la comunicación oral de sus ideas. 2. Comunicación y comprensión lectora: Este componente hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación y la comprensión lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el ciclo básico. como una forma de entusiasmar a los y las estudiantes para que desarrollen sus propias habilidades de expresión literaria en su idioma. el individuo logra controlar su lengua. Se propiciarán múltiples oportunidades para que las y los estudiantes lean comprensivamente el material escrito sobre distintos temas. a obras y autores recientes como Humberto Ak’abal.comprenderlas. Se promueve enfocar el uso creativo de la lengua para apreciar textos de tradición oral. Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria. respetando su cultura y cosmovisión.

estética y simbólica que permite la recreación y la reflexión crítica en su idioma maya. Competencias de grado Primer grado 1. utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar de tipo técnico y científico. 5. 3. 2. 4. Utiliza su idioma maya como medio de comunicación escrita en la producción de textos respetando las normas gramaticales establecidas. 2. 1. 2. 5. Escribe creativamente en su idioma materno. 3. 6. Valora la expresión literaria como creación artística. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos y contemporáneos. 5. en su lengua materna. comunitaria y otros ámbitos de acuerdo con los valores culturales. 4. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar. para el desarrollo de la comprensión lectora. Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamiento de su cultura. 4. los que recrean y fortalecen su desarrollo lingüístico. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas. textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. de manera metódica y sistemática 6. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. 6. Produce textos de literatura maya. Tercer grado Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. 3. 67 . Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. Utiliza las palabras. oraciones y textos. 1. Segundo grado Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. frases y oraciones en forma oral y escrita. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual.6. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno.

como: la casa. Utilización de normas en función de otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la escuela. Descripción. Concienciación sobre el valor de realizar descripciones correctas. Diferenciación de tipos de descripción de objetos. las herramientas de trabajo. Tradición oral.MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Segundo grado Competencia 1. cuentos e historias.2. personajes y animales. historias. Utilización de técnicas como: socio dramas entre personajes míticos del Pop Wuj y otros de tradición oral. Indicadores de Logro 1. 1.4. Descripción de animales según su utilidad para las personas y la naturaleza. Contenidos Actitudinales Valoración de las diferentes formas de comunicación que se da en los idiomas mayas. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. entre otros. Exposiciones en público utilizando su idioma maya. Simulación de solución de conflictos utilizando el diálogo. Técnicas de investigación. personajes reales. Contenidos Declarativos Diferentes formas de comunicación oral. animales. Diferenciación entre fábula. Técnicas para hablar en idioma maya. Expone temas ante un grupo. Clasificación de diferentes textos de tradición oral.5.1 Realiza diálogos sobre diferentes temas como: fábulas. Descripción de personas según su nawal. Utilización de la técnica del diálogo respecto a los elementos de la naturaleza. 1. fábulas y diferentes formas de conversación en el idioma maya. cuentos seres sobrenaturales o elementos de la naturaleza. (cerros. Análisis de exposiciones reproducidas en grabaciones. Utiliza su lengua materna como un medio para llegar a acuerdos en el medio escolar y comunitario Normas para llegar a acuerdos y resolver conflictos en la escuela. ilustrados e imaginarios. 1. Disposición a utilizar su idioma maya en público. otros). Recopila textos de tradición oral: (cuentos antiguos y 68 . Contenidos Procedimentales Dramatización de diferentes formas de comunicación. de cocina de medicina. volcanes. Realiza descripciones a partir de objetos. ilustrados y/o imaginarios. 1. Descripción de objetos reales. Comparación de diferentes Valoración de la riqueza de textos de tradición oral existentes en idiomas mayas.3. Entusiasmo en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de negociación) en su idioma maya materno. Diálogos. personas. utilizando el idioma maya.

Competencia Indicadores de Logro relatos. 2. Conteo en el idioma maya de uno a cuatrocientos. 2. Valoración de la comunicación escrita por medio del idioma maya en la vida cotidiana. Ejercitación oral del conteo en idioma maya. 1. Reglas de lectura y escritura del idioma maya. 69 . descripción y análisis de textos escritos en el idioma maya. relatos. técnico y científico. Actitud positiva hacia la escritura y lectura en el idioma maya. en idioma maya. narraciones). Diferenciación de las secuencias ascendente y descendente del conteo en idioma. Utiliza el idioma maya en el conteo de uno a cuatrocientos. Ejercitación de la escritura de los números en idioma maya de uno a cuatrocientos en secuencia ascendente y descendente. Disposición de involucrar en el vocabulario cotidiano el conteo en el idioma maya. Neologismos del ámbito escolar. Manifestación de actitud abierta y receptiva a otras fuentes de textos de tradición oral de otras culturas. Adaptación de la tradición castellana al idioma maya. Disposición para divulgar y utilizar los neologismos producidos para el ámbito escolar. Formula neologismos (palabras nuevas) en el ámbito escolar.6. en diferentes situaciones de la vida diaria. tecnológico y científico. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales versiones de tradición oral de su comunidad lingüística con la de otras. tecnológico y científico. Aplicación de reglas para la elaboración de neologismos. 2. 2. Alfabeto oficial para la escritura o reproducción de textos en los idiomas mayas. escritos en su idioma maya. cuyo origen no es maya. fábulas. Escritura del nombre de números. tomando en cuenta las reglas gramaticales. Selección de textos de tradicional oral de otras comunidades mayas. Ejercitación de escritura en el idioma maya respetando las reglas gramaticales.1 Adapta al idioma maya cuentos. Textos de tradición oral popular en castellano. Elaboración de neologismos del ámbito escolar.1. Contenidos Actitudinales Demuestra interés por conservar la tradición oral. Expresa en forma escrita la numeración o conteo en su idioma maya. Ejercitación de escritura de palabras empleando el alfabeto oficial del idioma maya. Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamient o de su cultura. técnico y científico. Creación de textos.2. Identificación de los símbolos y signos mayas para comunicarse en forma escrita. Recopilación de tradición oral castellana. Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar de tipo técnico y 3. Interpretación. Estructura del idioma Maya. Interpreta la estructura del idioma maya. Utilización de reglas elementales de redacción en su idioma maya materno. historias.3. leyendas. 3.

Identificación de diversos componentes gramaticales en los textos escritos. Reproduce diversos textos en su idioma materno. recreativos escritos en el idioma materno. Establece la utilidad. 5. Utiliza su idioma maya como medio de comunicación escrita en la producción de textos respetando las normas gramaticales establecidas. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos y contemporán eos. Recopila textos informativos. Ejemplificación del empleo de las reglas gramaticales del idioma maya. Elaboración de textos informativos y recreativos alterando sus secuencias. técnico o científico. Organización de diversos textos para análisis espacio-temporal.2. 5.3.2. Selección de composiciones literarias existentes en el idioma maya. Demostración de esmero en la redacción y escritura. 4. en su idioma maya. 6. Identifica los Paralelismo y Utilización de la repetición Disfrute de la lectura de 70 . Demostración de agrado al observar la estructura gramatical de su idioma maya. Utilización de reglas ortográficas en la escritura de las producciones o creaciones textuales. 5. recreativos y literarios. Realización de ejercicios de redacción aplicando las reglas gramaticales. Diversidad de material escrito en idioma maya. Utilización de la regla gramatical del idioma en la escritura de textos. Escritura e ilustración de algunas de las composiciones literarias recopiladas. Aplica la estructura gramatical de su idioma maya en sus redacciones. 6.1. 4. Creatividad para recrear textos informativos y recreativos alterando finales diferentes. Clasificación de los diversos textos recopilados en informativos y recreativos.1. Realización de ejercicios de escritura aplicando las reglas gramaticales del idioma. 6. Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Clasificación de los neologismos elaborados según ámbito escolar. Se complace en leer los diversos textos informativos y recreativos según la cultura del idioma maya al que pertenece.Competencia científico.2. recreativos y de tradición oral escritos en su idioma maya materno. Exposición de conclusiones sobre los inferidos en textos informativos. Reglas gramaticales del idioma maya. 5. Contenidos Actitudinales 4. Análisis de material escrito en idioma maya. función e importancia de las reglas gramaticales en redacción en los idiomas mayas. a partir de textos leídos y analizados.1. Valoración de los diversos textos existentes en el idioma materno. con contenido cultural. Textos informativos. Establece conclusiones sobre secuencias en los textos informativos y recreativos que se le presenten. Literatura maya. Utiliza la norma gramatical del idioma en la reproducción de textos. Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas en su lengua materna para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. Análisis gramatical del idioma maya. Valorización de documentos clásicos de la literatura maya. Identifica la literatura clásica y contemporánea escrita en los idiomas mayas.

Actitud positiva hacia las obras literarias existentes en el idioma maya. Lectura y escritura de algunos segmentos de contenido literario y cultural existente en el idioma maya. 6. Segmentos de contenido literario y cultural de los argumentos del parlamento. Reconocimiento de elementos y personajes importantes de las obras mencionadas y de otras que se conozcan en la comunidad lingüística. Escritura de poesía y prosa en su idioma maya materno utilizando la repetición y paralelismo. Identifica en el Pop Wuj y otras obras clásicas algunos elementos y personajes importantes. con la versión existente en el idioma materno. Contenidos Procedimentales y paralelismo en la escritura de poesía y prosa en su idioma maya. Literatura oral de la comunidad lingüística o región a la que se pertenece. Argumentación de las características y actitudes de los personajes principales y secundarios las obras de la región.3. 6. la elaboración y reformulación de los conocimientos.Competencia Indicadores de Logro principios y características de paralelismo y repetición en obras como Pop wuj. en función de los aprendizajes adquiridos. Asociación de procesos históricos relacionados con las expresiones artísticas y literarias. Contenidos Declarativos repetición: en la literatura maya clásica y actual. los libros de Chilam Balam. Descripción de pasajes del Pop Wuj reproducidos en el idioma respectivo. Memorial de Tecpán Atitlán. Contenidos Actitudinales muestras seleccionadas de paralelismo y repetición como características principales de la literatura maya. Identifica el contenido literario-cultural y sus argumentos.4. así como la comprensión del entorno social. Rabinal Achí. sino también como un valor cultural y como instrumento para la construcción. oral y trascrito. Ejercitación de lectura oral de textos que contengan paralelismo y repetición. Comparación del pasaje del Pop Wuj de la versión en español. Elementos y personajes importantes en obras de la literatura maya. Admiración por el valor literario y cultural de las obras. 71 . Investigación de otras obras literarias o danzas con argumentos similares al Xajoj Tun o Rabinal Achí. Apuntes metodológicos: La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no sólo como el medio más importante para comunicarse. comunitario y cultural.

Grado. especialmente en los ámbitos escolar. Por tal razón la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar. pues así la o el estudiante adquiere habilidades de lectura y escritura en su idioma maya. Por ello es necesario que el o la docente a cargo de esta subárea. para crear nuevas palabras mediante la formulación de neologismos. realice una evaluación diagnóstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes. leer y escribir: enriquecimiento del vocabulario. Debido a la influencia del español o castellano sobre los idiomas mayas. técnico y científico.Esta subárea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilingüe hasta el 6º. Por otra parte. Sin embargo. por lo que es necesario hacer mucho énfasis en el desarrollo de éstas habilidades para reforzarlas y lograr un dominio de su idioma maya basándose en las cuatro habilidades. comunicación escrita. se presenta un fenómeno de préstamos lingüísticos. narraciones y algunas otras técnicas que sirvan de medio para la transmisión y comprensión de mensajes. la estructura gramatical y el conocimiento sobre la expresión literaria de su idioma. para ello se deben crear oportunidades de reforzamiento de estas habilidades por medio de socialización de experiencias. no han desarrollado las destrezas de lecto-escritura. En el Primer grado del Ciclo Básico ya ha tenido un acercamiento a la estructura gramatical de su idioma. aunque tengan dominio oral para hablar la lengua materna. reconocimiento y fortalecimiento gramatical y desarrollo literario. El desarrollo de la lecto-escritura juega un papel muy importante en esta subárea. es probable que se tengan estudiantes que. Se recomienda particularmente la utilización de palabras que están relacionadas por su significado (campos semánticos). donde el estudiante comprende y transmite mensajes a sus compañeros en su idioma maya. para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingüísticas de quienes lo requieran. Esta subárea pretende posibilitar el estudio sistemático de los idiomas mayas. Se deberá poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. no solo en la comunicación sino en los procesos de cognición. puesto que solo de esa manera el o la estudiante se dará cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo. para desarrollar esta subárea en los tres grados básicos del 72 . así como la utilización de los mecanismos morfológicos de los idiomas. así también se recomienda practicar con los estudiantes la creación y redacción en su idioma maya. Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar. promover que la o el estudiante de Básicos del Nivel Medio reflexione sobre la articulación gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma. para que los y las estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicación oral. Para desarrollar esta subárea se propone una metodología activa participativa sin descuidar el aprendizaje sistemático de la gramática del idioma maya. Es necesario desarrollar el componente de comunicación oral para el fortalecimiento de las habilidades de escuchar y hablar. el vocabulario está siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos especialmente en las áreas donde el nivel de bilingüismo es bastante alto y términos utilizados en aquellos ámbitos no coloquiales y familiares.

leer. 9. Realización de eventos donde las y los estudiantes declamen. 11. maestros y estudiantes. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula. también se pueda ejercitar. argumentativos. la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. el ambiente letrado mediante: rótulos. 5. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes. otros. historias de la comunidad. sin embargo. como creaciones de cuentos. escriban o lean trabajos literarios. relatos. conversaciones. socio dramas refranes. Explorar y explotar con los y las estudiantes. esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. Actividades sugeridas 1. Por razones de estructura de la subárea. Recopilación de la tradición oral existente en la comunidad. trabalenguas. 6. historias y uso de textos funcionales como carteleras. Propiciar la práctica del idioma maya en actividades como: entrevistas con los ancianos de la comunidad. Entrevistar a personas dedicadas a la preservación y recuperación de la tradición oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. dramatizaciones. con los padres de familia. y los otros componentes. informativos y publicitarios con varios propósitos. Para ello el docente responsable de ésta subárea debe ser una persona que domine totalmente el idioma. Realización de concursos de todo lo creado por los estudiantes. invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. afiches.Nivel Medio y alcanzar las competencias esperadas. canten. invitaciones. Se podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. 2. Producir textos orales narrativos. los componentes responden a un orden determinado. escribir y conocer gramaticalmente el idioma. 4. Escritura libre. Relato de cuentos. 7. leyendas. y 73 . volantes. canciones. entender. 12. leyendas. Desarrollar proyectos educativos o de aula para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y compañeras y con la comunidad. Composición de poemas. 3. es decir. que debe: hablar. Se recomienda que en el momento en que se desarrolle la expresión oral. poéticos. refranes. 8. boletines. anuncios. adivinanzas. 10. la lecto-escritura. Desarrollo de diálogos. convocatorias.

ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. Participa en el proceso comunicativo en su idioma materno: • Formulando y respondiendo preguntas. • Opinando o siguiendo instrucciones. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. libros de texto o de lectura. Para esta área del Currículo. libros de lectura. • Interpretando el mensaje que transmiten los textos. 4. 15. • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. 14. técnico y científico. con fluidez y comprensión. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya: • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos. cintas de audio (casetes). en donde los y las estudiantes sean parte activa. Consultar y recolectar información requerida en los diccionarios. • Expresándose oralmente. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. de estudio. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan la evaluación de los aprendizajes y logros obtenidos por las y los estudiantes. 16. como parte de sus trabajos de investigación. Aplica la lectura y escritura en el idioma maya: • Leyendo y escribiendo textos de diverso tipo. 1.13. 74 . • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza. sus proyectos escolares. con coherencia. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L1. y para comunicarse con otras personas. Desde este punto de vista. • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. medios tecnológicos -CDS. Emplea un vocabulario adecuado en su expresión oral y escrita en el idioma maya: • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. otros. • Utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. DVD. entre otros. agendas.en el idioma. 2. valorando el trabajo individual y cooperativo. historias ilustradas. con materiales de lectura: instrumental. álbumes. • Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. Editar y publicar periódicos escolares en idioma maya. informativa y literaria. 3.

ceremonial y religioso. Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado Competencia Competencia 1 Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos.5. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento: • Expresando en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. ordenada y coherente. así como sus autores y promotores. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes. Competencia 2 Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamiento de su cultura. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los cuatro pueblos del país y de otras culturas. Competencia 4 Utiliza su idioma maya como medio de comunicación oral y escrita en la producción de textos respetando las normas gramaticales establecidas. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos sobre las diferentes culturas del país de manera clara. análisis. la formación y combinación de palabras de 75 . Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. lingüístico. Competencia 6 Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos y contemporáneos. Estándar 3 Formula y confirma hipótesis a partir de lo leído para enriquecer su vocabulario en su idioma maya. económico. • Valorando la literatura antigua y la literatura actual. Estándar 8 Analiza la pronunciación. la Competencia 5 Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas en su lengua materna para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. antónimos. Aprendizaje esperado o Estándar Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales utiliza argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión en diversas situaciones comunicativas. parónimos. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. Estándar 5 Analiza literalmente textos de autores mayas enfatizando comparación de los pueblos y culturas originarios de América. cultural. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. político. Competencia 3 Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar de tipo técnico y científico. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. organización. Estándar 4 Lee al menos 5 libros de literatura maya clásica y actual de diversas comunidades lingüísticas.

su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país.

SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L2- IDIOMAS MAYAS (U OTRO IDIOMA INDÍGENA)
Descripción de la subárea
La subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas, está diseñada especialmente para la población estudiantil del Ciclo Básico cuya lengua materna no es un idioma maya. Pretende darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el Primer grado básico; ofrece la oportunidad a la población no maya-hablante a aprender el idioma de la región, para que de esta manera pueda conocer más de cerca la cultura maya y contribuir al desarrollo de la consolidación lingüística de Guatemala; asimismo se pretende que los estudiantes aprecien y evidencien la variedad idiomática para fortalecer la identidad cultural, social y lingüística del país.

La implementación de esta subárea debe ser desarrollada por un docente que domine su idioma maya en las cuatro habilidades lingüísticas; es decir, que debe tener alto dominio de lectura y escritura, así como dominio de la gramática.

Componentes de la subárea
Para su desarrollo, la subárea integra los siguientes componentes:

1. Comprensión y expresión oral. (Escuchar y hablar) En este componente se
hará énfasis en el desarrollo de la habilidad de escuchar y hablar. Juega un papel importante la comprensión auditiva y la expresión oral, así como estimular el deseo e interés del joven por aprender un segundo idioma que es en este caso un idioma maya, con cuyos hablantes se relaciona en los distintos ámbitos en que se desenvuelve y pueda hacer uso del idioma en su comunicación. Por ello se debe brindar apoyo y motivación al estudiante para que pierda el temor y la vergüenza de hablar un idioma que se está aprendiendo. Se dota al estudiante de vocabulario, para que pueda hacer uso de ello en sus conversaciones con personas hablantes del idioma e interactuar con ellos; el o la estudiante aprende a escuchar a sus compañeros y compañeras y docente para comprender e interpretar los mensajes transmitidos; se familiariza con los sonidos propios del idioma, para luego expresar sus ideas, pensamientos y experiencias empleando el mismo. Se debe dar énfasis a este componente porque el o la estudiante entra en contacto con el idioma y de la comprensión del idioma depende el buen desarrollo de las otras habilidades. En la habilidad oral el estudiante conoce palabras y conforme se va desarrollando, va ampliando su vocabulario en su segundo idioma. 2. Ampliación de vocabulario. Este componente se relaciona con la comprensión y expresión oral y expresión escrita. Se pretende dotar al o a la estudiante de un repertorio de vocabulario que le permita comunicarse y establecer relación con sus

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compañeros y compañeras de salón de clase, primero, y después en su relación con personas hablantes del idioma en ámbitos fuera del establecimiento educativo. En este componente se profundiza y fortalece la oralidad del o la estudiante en el idioma que se está desarrollando, donde se le pretende dotar de una compilación léxica enfocada a los temas de estudio y a los distintos aspectos cotidianos de de su vida, para ir aumentando y mejorando el vocabulario que le permita, al mismo tiempo, abrir las puertas a la interacción con otras personas hablantes del idioma y así aplicar la interacción comunicativa en ámbitos fuera del centro educativo. Se indica en este componente que el estudiante pone en práctica su habilidad de hablar en un segundo idioma; en algunos casos los estudiantes exploran la segunda habilidad lingüística que consiste en la reproducción de sonidos propios y característicos de un idioma maya y en algunos otros casos, perfeccionan su habilidad de pronunciación en su idioma materno. Se pretende la ampliación de vocabulario básico oral y escrito mediante la dotación de un repertorio vocabular, por ejemplo: los animales, el campo, el mercado, las partes del cuerpo, la escuela, la comunidad, los árboles, las personas, la ropa, otros. En este componente se estimulará, ampliará y fortalecerá el vocabulario pasivo que poseen algunos (as) estudiantes. Para que la ampliación de vocabulario sea contextualizada, se pondrá al o la estudiante en contacto con los ámbitos en que pueda utilizar vocabulario básico tal como visitar el día de mercado, una tienda, una fiesta, conversar en la calle, visitas familiares. 3. Iniciación gramatical. Como su nombre lo indica, se trata de una introducción al estudio gramatical del idioma maya como L2. Durante su desarrollo se tomarán en cuenta los otros componentes para lograr la comprensión de la estructura gramatical, pero aquí se le dará énfasis a su estudio más sistemático destacando especialmente las particularidades propias del idioma maya. Este componente pretende que el estudiante se empiece a involucrar en la lecto-escritura del idioma. Después de haberse familiarizado con la pronunciación de los sonidos propios del idioma, se inicia con la introducción de la estructura gramatical; es decir. que el docente facilita la enseñanza del alfabeto que rige la estructura del idioma y de esta manera se vaya familiarizando cada vez más con los sonidos particulares. 4. Expresión escrita (Lecto-escritura). Este componente comprende el desarrollo de la habilidad de la lectura y escritura, iniciales en la mayoría de los casos y en otros, el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el Primer grado básico. Los y las estudiantes que ingresan a Segundo grado básico dominan la lectura y escritura en español, unos como su primera lengua y otros como segunda, por lo tanto, para la enseñanza de la lecto-escritura inicial en idioma maya como segunda lengua, se propone utilizar la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará mucho utilizar sus habilidades ya adquiridas en el castellano. En este componente, además de desarrollar estas habilidades básicas de la lectoescritura inicial, se tendrá la oportunidad de conocer algunas de las reglas básicas de la lectura y escritura de la lengua maya, el uso de mayúsculas, el uso de signos de admiración, interrogación, los signos de puntuación y otras reglas generalmente

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aceptadas. En el desarrollo de este componente también se brindará la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa. Se puede desarrollar simultáneamente con el componente de comprensión lectora y literatura, así como con el de ampliación de vocabulario.

Competencias de la subárea
1. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en el contexto escolar y en los contextos en que es utilizado como medio de comunicación. 2. Utiliza un vocabulario básico en la comunicación y producción oral y escrita en el idioma maya como segundo idioma. 3. Utiliza elementos básicos de la estructura gramatical del idioma maya en la producción oral y escrita principalmente de textos que aborden diferentes tópicos relevantes para la cultura. 4. Utiliza la lectura y escritura como medios de información, recreación y ampliación de conocimientos que facilitan la comunicación en su segundo idioma.

Competencias de grado
Primer grado 1. Habla el idioma maya al comunicarse en el centro educativo, con las demás personas. 1. Segundo grado Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en contextos en los que es utilizado como medio de comunicación. Utiliza vocabulario variado en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario. Identifica aspectos de la estructura gramatical del idioma maya, para su afianzamiento en la lectura y escritura. Lee y escribe textos sencillos conforme a reglas básicas de lecto- escritura en el idioma maya. 1. Tercer grado Utiliza su idioma maya en narraciones, conversaciones y diálogos.

2.

Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo. Aplica destrezas lectoras en la identificación de las ideas principales en las lecturas de literatura maya. Identifica el Artículo, pronombres personales y posesivos, clases de sustantivos y sus derivaciones, sustantivos relacionales, el adjetivo, personas gramaticales (juego A, juego B), la numeración maya, en conjugaciones verbales, en conjugaciones sencillas. Lee y escribe frases y oraciones con elementos gráficos comunes, en el idioma maya respectivo.

2.

2.

Comunica información usando vocabulario básico y estructura gramatical adecuada en conversaciones y documentos de vida cotidiana. Aplica destrezas lectoras para inferir conclusiones sobre las lecturas en el idioma maya respectivo. Identifica oraciones transitivas e intransitivas, el verbo, adverbio, voz activa y voz pasiva en contextos oracionales y párrafos más amplios.

3.

3.

3.

4.

4.

4.

5.

5.

Produce textos de contenido cultural maya (tradición oral) en el idioma maya respectivo.

78

79 .

 Letras comunes  Letras propias  El saltillo  Clasificación de consonantes. 1. Seguimiento de instrucciones dadas en forma oral por el docente o los compañeros y compañeras. Práctica de pronunciación de sonidos propios del idioma maya. La conversación en el idioma maya como medio de comunicación entre el docente y los estudiantes. Diferenciación entre lengua. idioma y dialecto aplicándolo a la realidad de cada idioma.3 Pronuncia los sonidos de las letras que conforman el alfabeto del idioma maya. 1. Diferenciación entre cultura y diversidad cultural. Aprecia la riqueza del vocabulario del idioma maya. 80 .1 Reconoce la diversidad cultural. Reconoce la importancia de la utilización de las palabras adecuadas para poder formular frases y pequeñas oraciones al entablar Manifiesta satisfacción al pronunciar adecuadamente los sonidos propios del alfabeto del idioma maya. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en el contexto escolar y en los que es utilizado como medio de comunicación. Clasificación del alfabeto del idioma maya. Interpretación de los mensajes transmitidos en las conversaciones escuchadas. Realización de comentarios acerca de las conversaciones escuchadas. Alfabeto del idioma maya. Repetición de palabras emitidas por la o el docente donde se utilicen sonidos propios del idioma maya. lingüística de Guatemala. Diferenciación entre las frases y oraciones cortas por los estudiantes. Ejercitación de pronunciación de las palabras en el idioma maya. Contenidos Declarativos Diversidad cultural y lingüística de Guatemala. Contenidos Procedimentales Descripción de la variación lingüística del país. 1. Indicadores de Logro 1. Formación de frases y oraciones cortas con sus compañeros de salón. Frases y oraciones cortas en el idioma maya.4 Expresa oralmente frases y oraciones cortas en el idioma maya partiendo de las palabras ya conocidas.MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas: Segundo grado Competencia 1. Contenidos Actitudinales Aprecia la riqueza cultural y lingüística del país.2 Interpreta aceptablemente los mensajes transmitidos por el docente. Identificación de las funciones del saltillo.

 compra y venta.  solicitud de información de todo tipo. a través del saludo y las normas de cortesía. Clasificación de los distintos animales existentes y de mucha importancia para la cultura maya.  Proporcionar información. Contenidos Actitudinales una conversación en el idioma maya. 2. Aplicación de los términos aprendidos en la práctica de diálogos. hacia las personas mayores y jóvenes.2.  Descripción de una situación o 81 . Descripción de las funciones de los utensilios de uso diario. Realización de dramatizaciones aplicando vocabularios relacionados a los ambientes familiar. Amplía su vocabulario realizando diálogos en el idioma maya con palabras. Reconoce la importancia de la ampliación del vocabulario en el idioma maya para poder entablar un diálogo.  Las partes del cuerpo. Reconoce la importancia de la utilización de la diversidad de vocabulario en las distintas conversaciones en el idioma maya. escolar y comunitario.  Fórmulas de saludo y despedida. 2. 2. Diversidad de vocabulario:  Normas de cortesía  Tipos de saludos  Ambiente familiar  Ambiente escolar  Ambiente comunitario Práctica de las normas de cortesía y de los saludos con sus compañeros de clase y con personas hablantes del idioma. frases y oraciones ya conocidas. Diferenciación de los tipos de saludos.Competencia Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Desarrollo de diálogos con los compañeros de clase utilizando frases y oraciones cortas en el idioma maya. a mujeres u hombres. Diferenciación entre las palabras utilizadas para el estado del tiempo y las utilizadas para las temperaturas.  Elementos de la naturaleza  Los animales  Estados del tiempo  Las temperaturas Discusión en relación a la importancia de los elementos de la naturaleza.1 Utiliza vocabulario variado en sus expresiones al practicar el idioma maya. Identificación de las partes del cuerpo. Práctica de diálogos en el idioma maya. Diálogos en el idioma maya. Demuestra respeto hacia las personas mayores o de mayor jerarquía dentro la comunidad. Utiliza vocabulario variado en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario.  Elementos de cocina  Diversidad de utensilios de uso diario y sus funciones Práctica de las palabras utilizadas para describir los elementos de la cocina.

Comparación de la estructura gramatical del idioma maya con la del español. Clasificación de las categorías gramaticales en el idioma maya. Contenidos Procedimentales Realización de ejercicios de pronunciación de la numeración en el idioma maya. el artículo y los pronombres personales en sus construcciones gramaticales. Ejercitación de escritura de palabras empleando la gramática del idioma maya. Reconoce la importancia de la utilización adecuada de la gramática en la escritura del idioma maya. Definición de la gramática del idioma maya. etc. Utilización adecuada de los pronombres personales en su redacción en el idioma maya. Utilización de los artículos en la formación de frases y oraciones sencillas. 4. 3. 3. Investigación sobre autores mayas actuales que han destacado. Lectura en idioma maya de pequeños párrafos. Disfruta leer y escribir en el idioma maya.1 Aplica la gramática del idioma maya en los textos que escribe. Identifica aspectos de la estructura gramatical del idioma maya. Clasificación de los sustantivos. Sustantivos. Lectura de pequeñas historias propias de la cultura maya:     Leyendas Fábulas Relatos Historias Lectura de pequeños párrafos en el idioma maya.3 Conjuga coherentemente verbos en el idioma maya. Aprecia la riqueza gramatical existente en el idioma maya aplicándola en la escritura de sus ideas en la vida diaria.3 Aplica la numeración ordinal y cardinal en el idioma maya en las situaciones apropiadas. Diferenciación entre la pronunciación de los números ordinales y los números cardinales en el idioma maya. Ejercitación de conjugación de verbos en el idioma maya. Contenidos Declarativos lugar. oraciones.Competencia Indicadores de Logro 2.1 Practica la transferencia de las habilidades de lectura y escritura del castellano al idioma maya respectivo. 3. Demuestra interés en el uso correcto de los sustantivos. para su afianzamiento en la lectura y escritura. Presentación de listado de verbos en el idioma maya.2 Utiliza el sustantivo. Números ordinales del 1 al 50 en idioma maya. o en las oraciones que elabora. 4. Introducción a la gramática del idioma maya. 3. artículos y pronombres personales. 82 . Identificación de las diferencias y similitudes entre la propia cultura y las expresadas en las lecturas. Lee y escribe textos sencillos conforme a reglas básicas de lectoescritura en el idioma maya. artículos y pronombres personales. Contenidos Actitudinales Disposición anímica en la pronunciación de los números cardinales y ordinales en el idioma maya. Ejercitación de pequeñas lecturas relacionadas a la cultura en idioma maya. Números de 1 a 200 en idioma maya.

Contenidos Procedimentales Ejercitación de redacción de pequeños párrafos en el idioma maya. para lo cual se deben crear oportunidades para la socialización de experiencias comunicativas y así lograr. Para conocer el nivel de dominio de los y las estudiantes. Demuestra interés en la escritura de los números ordinales en el idioma maya. Escritura de los números en el idioma maya.en los tres grados del ciclo básico del nivel medio. así como un medio visible de convivencia entre las culturas del país. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su segundo idioma. con estudiantes cuya lengua materna es el español. Esta subárea. con el fin de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los estudiantes así como definir las que necesitan más atención y reforzamiento. Números ordinales de 1 a 50 en idioma maya. en la redacción de pequeñas párrafos. Se pretende con ello que el o la estudiante escuche. oral y escrita. para ello se solicita tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. Idiomas Mayas para el Ciclo Básico de Nivel Medio. está diseñada para desarrollar un idioma maya o indígena de la región como segunda lengua -L2. comunitario y cultural. Demuestra entusiasmo en la escritura de los números en el idioma maya. Se recomienda aplicar técnicas diversas de enseñanza de un segundo idioma para lograr una mejor asimilación.Competencia Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Escritura de oraciones y párrafos. promover reflexiones en el idioma. observe y participe interactuando con el docente y compañeros y compañeras de salón para reproducir sonidos característicos de los idiomas mayas. considera el idioma maya no solo como una herramienta más para comunicarse. Escritura de los números ordinales en el idioma maya. Es importante tomar en cuenta los resultados de las evaluaciones diagnósticas en la planificación de las actividades. es decir que el o la estudiante escucha lo que se le dice. con el 83 . Apuntes metodológicos La subárea de Comunicación y Lenguaje L-2. Para el tratamiento de esta subárea. como su nombre lo indica. realizar actividades que promuevan actitudes de respeto durante el desarrollo de la subárea. sino lo considera como un valor cultural y herramienta para la construcción de conocimientos y comprensión del entorno social. Contenidos Actitudinales 4. será necesario realizar una evaluación diagnóstica. Utilización de los números en el idioma maya.2 Lee y escribe la numeración ordinal y cardinal en el idioma maya en las situaciones apropiadas. Aplicación de los números ordinales en la redacción de oraciones en el idioma maya. la comprensión y producción de mensajes orales. Números de 1 a 200 en idioma maya. se propone que la comprensión y expresión oral contemple el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. promover el trabajo en equipo y la consecución de metas para lograr el dominio del idioma. en un alto grado.

Este es el momento que se debe aprovechar para que el o la estudiante converse con sus compañeros de clase. ira aplicando en la lectura y escritura de las palabras con sonido propio y significado. que se consigna al final de la propuesta de la subárea. La ampliación de vocabulario permite al o la estudiante reproducir sonidos propios del idioma maya. conozcan un poco de la riqueza de la estructura gramatical de estos idiomas. El material escrito juega un papel básico en este componente. se enfatiza que la estructura gramatical es inherente al aprendizaje del idioma. frases. Una vez que el estudiante domine su idioma en sus cuatro habilidades. Es necesario tomar en cuenta que para dar cabida a este componente. La expresión escrita es el último componente que debe ser desarrollado para darle seguimiento a las habilidades de escuchar y hablar. una vez iniciados en el aprendizaje oral y escrito con un vocabulario básico. en este caso. debe ser impartida en el propio idioma maya pero auxiliándose del castellano. motivar a los estudiantes para que. le es más fácil transferir sus habilidades a un segundo idioma. fortaleciendo así la oralidad y la recepción de mensajes. no para ser expertos. introducirse en el uso de diversos materiales de apoyo. Se recomienda. mejora su nivel de pronunciación. la pronunciación de las palabras del idioma maya. que en este caso es el español. Es indispensable que se tome en cuenta la identificación de palabras que realmente sean para uso cotidiano en el lenguaje y darles al mismo tiempo los lineamientos para el uso del vocabulario adquirido. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. La lectura y escritura se ponen en práctica. Se recomienda la realización de lectura de palabras.objeto de que comprenda. Por otra parte. es iniciación al estudio sistemático de la gramática de los idiomas mayas. poner en práctica la transferencia de habilidades adquiridas en su idioma materno a su segundo idioma. Se debe. su estructura. no obstante que en el desarrollo de los demás componentes. sin embargo. Como su nombre lo indica. los estudiantes observan o registran en papel lo que practicaron oralmente. Para lograr el desarrollo de la habilidad de escritura es necesario partir del dominio de su idioma materno. sino para apreciar la estructura y comprender cada vez mejor el aspecto cultural que conlleva. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas. dotándolo de una colección de palabras para mejorar su vocabulario y al mismo tiempo. interprete los mensajes que se le transmiten para luego él o ella emitan mensajes al o la docente y a sus compañeros y compañeras en idioma maya. La iniciación gramatical juega un papel muy importante debido a que el o la estudiante empieza a relacionarse con el alfabeto del idioma maya. se deberá poner al estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. Una vez lograda esta fase de transferencia. y su pronunciación. para desarrollar esta subárea de idiomas mayas como L2 en los tres grados básicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias que se proponen. el o la estudiante debe estar ya familiarizado con los sonidos propios del idioma maya. para dar las instrucciones o aclarar algo que por el nivel en que las y los estudiantes manejan el 84 . poco a poco. oraciones y pequeños párrafos. su forma de pronunciación y que.

Explorar y explotar con las y los estudiantes el ambiente letrado mediante: rótulos. discriminación y reformulación del mensaje. Si bien es cierto. 4. afiches. captación. palabras cruzadas. poemas. crucigramas. 3. Para ello. discusión. rompecabezas. dominós. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición.idioma no entiendan. medios tecnológicos (CDS. lluvia de ideas. Desarrollo de vocabulario y ortografía a través de juegos lingüísticos. 2. 5. para lograr despertar en ellos y ellas el interés por ampliar sus conocimientos acerca de la diversidad cultural e ir fomentando la interculturalidad. se sugiere desarrollar las siguientes actividades. Diálogos. asimismo se puede desarrollar de la comprensión lectora y el disfrute de la literatura en el idioma. DVD) para ejercitar el idioma y para comunicarse con personas hablantes del idioma. las orientaciones en castellano. Consultar y conseguir información en diccionarios. por razones formales los componentes siguen un orden de presentación uno tras otro. alumnos y padres de familia. entre otros. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para compartirlas en el aula. encadenamientos. cassetes. Elaboración de registro (álbumes) de tradición oral recopilada y de creaciones literarias propias. 85 . etc. al tiempo que se desarrolle la expresión oral. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. Las actividades deben ser solo sugeridas y no desarrolladas. el docente debe hablar. Actividades sugeridas Con el propósito de estimular el aprendizaje en la subárea de L2 Idiomas Mayas. foros. 7. así mismo se capacite y familiarice con la propuesta y con su contenido. dramatizaciones o socio dramas. Conversaciones entre alumnos y alumnas y maestros o maestras. conversaciones. dichos. escribir y manejar la gramática del idioma. exposición. comunicativa. se relacionen y se complementen. entrevista. libros de texto o de lectura. una metodología activa. cuentos o relatos cortos de la tradición oral. El profesor o profesora podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. mesa redonda. 6. rimas. a medida que vayan avanzando en la comprensión y producción en el idioma maya. canciones. refranes. 8. Sin embargo. también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. funcional e integral. volantes. cuentos. Organización de eventos donde las y los estudiantes participen en actividades culturales de la escuela y la comunidad. antes bien. informe noticioso. espacios de libre expresión. no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. Se propone para su desarrollo. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino. 1. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo y práctico. alumnos y comunidad. sopas de letras. irán siendo menores. retención.

Investigación en las diferentes sedes de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer el idioma y cultura maya. Organización de concursos intra e inter-aulas sobre poemas. periódicos murales. Desde este punto de vista. 86 . todo en idioma maya. • Utilizando neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar • Aplicando los mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. 4. ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. con fluidez y comprensión: • Interpretando el sentido de los mismos. • Opinando o siguiendo instrucciones. • Expresándose oralmente. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. con coherencia. • Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. Organización de rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L2 con materiales de lectura y literatura. 10. Participa en el proceso comunicativo en el idioma maya: • Formulando y respondiendo preguntas. 11. • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza. Lee y escribe textos cortos. entre otros. Valora los relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya: • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos. noticieros. 2. 3. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a las y los docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza.9. Emplea un amplio vocabulario en su expresión oral y escrita en el idioma maya: • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos ambientes en que se desenvuelve. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. Para esta área del Currículo.

así como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas. del nivel de comunicación de una persona. que deben estar respaldadas por una sólida competencia lingüística en el idioma materno: escuchar. uso de curvas melódicas adecuadas al contexto y al interlocutor. En este currículo el enfoque de inglés como idioma extranjero es técnico y funcional. en un mundo globalizado. Contribuye a valorar los elementos sociales. 87 . permite acceder a trabajos y puestos que requieren el conocimiento de este idioma. Su aprendizaje facilita la comunicación entre personas de diferentes sociedades y culturas. así como el enriquecimiento de información para un mejor desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan los y las estudiantes. leer y escribir. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicación efectiva.SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L3 INGLÉS Descripción de la subárea El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales usado en diferentes ámbitos tales como: ámbito comercial. ese intercambio cultural va acompañado del desarrollo de pensamiento crítico. A la vez. Comprensión y expresión oral: por tratarse de un tercer idioma y de una lengua extranjera. El aprendizaje del idioma inglés desarrolla cuatro habilidades básicas de comunicación. culturales. hablar. Contribuye a una mejor preparación académica para enfrentar los retos de la tecnología y la globalización. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI. científico y académico. es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnósticas. políticos y económicos propios y a compararlos con los de otras sociedades. El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. Componentes de la subárea Para su desarrollo. pronunciaciones correctas. en el nuevo idioma de aprendizaje. discriminación del significado de palabras homófonas por medio de claves de contexto. promueve el intercambio cultural. técnico. Escuchar atentamente consiste en que los y las estudiantes dominen herramientas tales como: discriminación de sonidos particulares del nuevo idioma. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeño. la subárea de inglés se integra con los siguientes componentes: 1. uso de entonación. comprensión de nuevo vocabulario.

en este caso el inglés. sobre todo en los niveles preprimario. por lo cual se ha diseñado un componente más específico (el No. primario y en el ciclo básico. el o la estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno. dibujos y otro tipo recursos que utilice un texto escrito y gráfico. pasando por un nivel de reorganización. Comprensión y expresión escrita: al igual que en el componente anterior. 3) para desarrollar este aspecto. que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos (as) jóvenes guatemaltecos (as) que ya dominan más de uno de los idiomas nacionales. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones. la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretación solamente de palabras y oraciones. los y las estudiantes podrán participar en diálogos y exposiciones que les permitan intercambiar información cada vez más compleja. Sin embargo. la adquisición de vocabulario y expresiones de uso común constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que.Al desarrollar las habilidades orales. 2. conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnósticas del nivel comunicación de una persona. sino de signos. tanto en lo que desea 88 . uno inferencial. es de de no de de y Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma. Mientras más preciso. las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo código de comunicación. usados adecuadamente. mejor será su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicación. En el contexto de una metáfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras. se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva. Conviene tener presente que se está trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero. como educadores y educadoras. formas de saludo. variado y profundo sea el vocabulario del hablante. es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formación escolar. hasta llegar a un nivel crítico. refranes. por lo que el o la docente deberá estar presto a dar una realimentación constructiva y alentadora. se puede decir que los estadios o niveles de comprensión generalmente parten de un nivel literal. solamente que en este nuevo caso. sobre temas variados. y otras pautas verbales de uso común en el contexto anglohablante. El aprendizaje oral incluye también el conocimiento y práctica de expresiones. Desarrollo de vocabulario: tanto en forma oral como escrita. es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso. Este componente incluye también el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintáctico básico propio del idioma inglés. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo mensaje escrito. vocativos. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa más compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto. La escritura da la oportunidad compartir ideas. La comprensión lectora va acompañada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo. 3. permiten interactuar con otras personas. información y sentimientos utilizando los procesos herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente. íconos.

técnicas y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. En un nivel elemental. conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita. en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no habían sido imaginados. utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada. En el contexto de la enseñanza y aprendizaje de idiomas. el o la estudiante sabrá reconocer que está en contacto con otras tradiciones. resúmenes. otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajón. dominando un léxico suficiente para entender y hacerse entender pero sólo en situaciones previsibles de la vida cotidiana. con base en lectura de textos literarios o científicos de divulgación general. Redacta narraciones simples. hasta el uso de metáforas cada vez más sofisticadas. en este caso y de la rama germánica de la familia latina. que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos. Cultura y sociedad: Al lograr algún grado de comprensión y comunicación oral y escrita en otro idioma. en el intercambio de información. por lo que se debe enfatizar en que amplíen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté aprendiendo. se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas. los países anglohablantes y otros países. 89 . 3. dependiendo del uso de sus categorías gramaticales y lingüísticas. Desde el uso de formas de saludo. En un nivel avanzado en cambio. esto es. se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país. se convierte en una especie de ventana al mundo. comprende e intercambia información de manera fiable. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada. 2. noticias y otros textos. con base en los contextos regional e internacional. Competencias de la subárea Las competencias de subárea son: 1. es bien sabido que la categorización que ofrece cada idioma. y puede llegar a tener una comunicación competente y autónoma en muchas situaciones que van más allá del entorno escolar. y puede mantener una conversación en la que él o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora.expresar como en la información que debe procesar e interpretar. ampliamente extendida en el contexto mundial. 4. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante. el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad. situaciones comerciales. 4. El paso de un nivel a otro puede requerir varios años o ciclos de estudio. el o la estudiante.

3. al comunicarse de forma oral y escrita. Using skills for listening and speaking with classmates. Segundo grado Participa en conversaciones e intercambios de información y opinión en forma oral en los ámbitos escolar y comunitario. teachers and community members who speak English. -Time expressions. Utiliza en su comunicación. Contenidos Procedimentales Interactive activities to exchange information and opinions. Indicador de Logro 1. 2. Asocia prácticas tradicionales culturales de países angloparlantes con su historia social y política. con base en textos literarios o materiales científicos. vocabulario variado de su entrono familiar y escolar. Narrates in a written 2. 4. 4. Identifica prácticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma. Compara prácticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias. Developing a narration by delimiting the topic. -Likes. 1. Tercer grado Comunica información con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversación cotidiana. Asking questions and giving answers about personal interests and feelings. dislikes. 2. school and community environments.1 Writes sentences and paragraphs with a Sentence base to form complete sentences.1 Interacts with classmates and teachers. 2. conversaciones. 1. historias cortas) utilizando un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada. Contenidos Declarativos Elements of communication: . Engages in conversations to exchange information and give opinions in the environment where he/she interacts. Aplica estrategias cognitivas y meta cognitivas en la comprensión de nuevo vocabulario.Personal interests. Emplea vocabulario preciso y concreto del contexto nacional e internacional. 2. Skills for listening and speaking: Dialogues Conversations Interviews Reports Role playing and group interaction. 1. 1.Competencias de grado Primer grado 1. 4. Organizing ideas and information. escolares y comunitarias utilizando la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de periódicos o revistas. Showing respect for others’ opinions. Maintaining a positive attitude 90 . -Feelings and emotions. 3. Redacta oraciones y párrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y gráficos. Responde a instrucciones básicas en los ámbitos escolares y comunitarios. Produce narraciones simples (párrafos. Showing politeness during conversation. Narra en forma escrita experiencias personales.2 Expresses his/her opinion about different topics. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés: Segundo grado Competencia 1. Short and long answers. (His/ her school and community). Contenidos Actitudinales Expressing agreement or disagreement in a given situation. 3.3 Participates in simple dialogues about family.

tourism. toward writing. regions and countries. Synonyms.g. work. Arts and sports. agriculture. imperative. antonyms and homophones with precision and creativity in his/her oral and written communications.2. Respecting cultural differences among people. and development. 91 . 3. and writing sentences and paragraphs on topics chosen from newspapers or magazines. Numbers 1000 to 100. Bottom-up reading. Compares cultural practices of Englishspeaking countries with those of his/ her country. artistic and sports relationships between Englishspeaking countries and Guatemala. Commerce and tourism. Applying new vocabulary in oral and written communication. Increasing vocabulary by means of semantic domains. Identification of values. Writes information accurately from literary and scientific texts adequate to an intermediate level of reading comprehension Sentence: declarative. Top-down reading. 4. communication technology. antonyms and homophones in enriched oral or written descriptions. Identification of morphological norms for generating words (nouns.. workplaces. adjectives).000. antonyms and homophones. 3. verbs. touristy. Vocabulary related to health. Interprets literal and figurative meaning of words and metaphors in oral pres presentations and written texts. 3. Uses cognitive and metacognitive strategies to understand new vocabulary. Analyzing historical differences between English speaking countries (e. 4. arts and sports between Englishspeaking countries and Guatemala. organizing the ideas. England. industry. adverbs. Applying synonyms. positive and negative attitudes in characters of literary texts. interrogative. workshops. occupation. Morphological norms for generating words: nouns. Interpreting analogies and comparisons. Paragraph organization: unity. verbs. services.form: personal. Participating spontaneously. Identification of commercial.1 Uses synonyms. adjectives. Brief history of England and the USA. Transforming literal into figurative meaning in brief texts. Valuing characters’ positive actions.2. school or social experiences with appropriate grammatical structure based on reading newspapers or magazine texts. travel and transportation services. exclamatory. coherence. coherent structure According to a purpose. USA and Caribbean islands) and Guatemala.1 Identifies cultural differences related to commerce. 2. commerce and vacation.

deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones. luces. información nueva. la parte creativa mientras van aprendiendo. los cuales estimulan el área del subconsciente de la memoria. recapitulación. la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo. La elección y realización de actividades deben de ser de carácter interdisciplinario y motivador. palmeado. es fundamental la participación conjunta. en el hemisferio derecho del cerebro. El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante la introducción de movimientos físicos. 92 . los y las docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. promover reflexiones referidas a valores. También se recomienda desarrollar una serie de actividades lúdicas. negociación. colores. entre otros. por ello cobran especial importancia la entonación de voz. sonidos y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. los y las estudiantes activan. Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: Respetar los mecanismos de interacción verbal y escrita: cooperación. Con el uso de estos recursos. reiteración. Se recomienda el uso de las diferentes técnicas y métodos especializados. se escucha y se escribe. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los y las estudiantes. así como para definir qué habilidades necesitan más práctica y reforzamiento. Sugestopedia. juegos de mesa y otros recursos. énfasis.Apuntes metodológicos Es importante que la planificación de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnósticas. la orientación y la creación de ejercicios dinámicos y la previsión de recursos como los mencionados en el párrafo anterior. y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo. dibujos. música. Cualquier método de enseñanza del idioma inglés indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz. por ello en las actividades intra y extra-aula se tendrá que reforzar las conductas positivas y la auto confianza de los y las aprendices. cambio de voz. coherencia. buscar y aceptar sus intuiciones y confiar en su potencial de aprendizaje. luces. Total Physical Response and the Natural Approach. desechar el miedo escénico. pertinencia. de su buen desempeño dependerá el resultado positivo de los y las estudiantes. realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecución de metas. los movimientos gestuales y corporales. videos. Además. tales como: The communicative language teaching (CLT). tarjetas divertidas. ello les permite una actitud más asertiva. placenteras. reforzadas con recursos como afiches. El o la docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera. pintura. Al enseñar otro idioma. globos de colores. panderetas. Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con lo que se lee.

si causa un error de comunicación –como en el caso de palabra homófonas-. Posibilitar la interacción – ensayo. todo el grupo. Los errores son necesarios para aprender. objetos y dibujos. que las reglas no se enseñan explícitamente sino que los alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. No se trata de repetir unas frases dadas. interiorización y conceptualización progresiva de los recursos lingüísticos necesarios y suficientes para comunicarse. las expresiones correctas son útiles para una comunicación exitosa. Las situaciones didácticas deben favorecer la comunicación y adaptarse a la tarea que se propone -individual.y el o la docente cumplirá sobre todo el papel de motivar a la comunicación y al aprendizaje de los y las estudiantes. no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciación a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante. qué le interesa). Se responde a las necesidades comunicativas de los y las estudiantes (para qué aprender la lengua. en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. Favorecer el descubrimiento. en situaciones de comunicación verosímiles. si es recurrente. Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua. en la expresión oral.Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo. usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. La corrección nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la lengua. parejas. Se enseña gramática inductivamente. Se diseñan pequeños diálogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivación. La motivación se inicia con una anécdota breve o diálogos en la nueva lengua. pequeño grupo. 93 . discriminación auditiva. el vocabulario abstracto se enseña por medio de asociaciones de ideas. primero de una forma controlada y luego más libre. qué necesita. Se desarrollan activamente las destrezas de compresión. es decir. El vocabulario concreto se enseña por medio de demostraciones. Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. pronunciación y producción oral. si causa disgusto y confusión a quien escucha. sino de ser capaces de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingüística). A la par de la lengua se enseña sobre la cultura asociada en forma inductiva.

2. 9. Organización de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso. involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes. estaciones radiofónicas. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros. seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotéticos. Desde este 94 . instalar una bocina o un micrófono en clase. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. 4. museos. reparar un aparato dañado. talleres artesanales. es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos. por ejemplo preparar una receta de cocina. 8. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. Diseño y aplicación de pautas de observación para la interacción verbal que tanto el o la docente como los propios alumnos o alumnas le apliquen a sus compañeros y compañeras. ejecutar un baile. o bien con otros matices. revistas y otros materiales gráficos en el idioma inglés. las pautas podrían ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compañeros y compañeras.Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y después de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar. Organización de parejas para el desarrollo de diálogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario. otros. 6. intermedios y avanzados. 10. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeñas obras u otras representaciones escénicas. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma. sitios turísticos. Realización de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la lengua en estudio. ferias. Organización de mini bibliotecas de aula. Actividades sugeridas 1. Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos escritos y borradores. 7. 5. con diccionarios. 3. mercados.

asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo. Comparte información sobre las tradiciones. personajes célebres y costumbres de otros. manteniéndose dentro del tema tratado. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. comprensión y seguimiento de la conversación. editando sus propios borradores y manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisión de sus propios escritos. comparándolas con las de otras comunidades donde se habla inglés. interpretando el uso figurado de vocablos. Participa activamente en pequeñas interacciones orales. costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades. Elabora borradores preliminares. discriminando la información relevante de la información secundaria en un relato escrito. 2. 95 . intuyendo la intención del autor y los puntos controversiales del texto. 5. Para esta área del Currículo. 4. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita. giros y metáforas utilizadas en un texto escrito. 6. mostrando interés por tradiciones. Demuestra respeto y curiosidad por prácticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje. realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor interés. Muestra comprensión de nuevo vocabulario relacionándolo con situaciones previamente conocidas asociado a campos semánticos. historia. 3. Reflexiona sobre los mecanismos morfológicos del idioma inglés para formar nuevas palabras. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. Prepara párrafos y pequeños textos expositivos y narrativos escogiendo la estructura correcta para el texto escrito. Sigue los pasos o etapas necesarias. Lee comprensivamente pequeñas narraciones con vocabulario básico y estructuras gramaticales adecuadas. 7. para que sean practicados por otros compañeros o compañeras y por el o la docente. para la realización de la tarea o las tareas asignadas. con la entonación y pronunciación adecuadas.punto de vista.

Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educación. Para que las Tecnologías de la Información y la Comunicación incidan de manera favorable en el aprendizaje y su aporte sea significativo en el proceso de enseñanza aprendizaje. lo que garantiza una correcta digitación y el dominio del teclado de la computadora. dando como resultado exactitud de la digitación en la computadora. iniciando con la máquina de escribir. Estos avances se relacionan con el uso primario de la máquina de escribir. avances tecnológicos en informática. La Tecnología no es un fin en sí mismo y no sustituye al docente. La práctica educativa de Tecnologías de la Información y la Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas como la exactitud y velocidad en la lecto-escritura. escoliosis. manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. democrática y tecnológicamente avanzada. las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales. organizarlas y compartirlas por medio de diversas herramientas. la computadora ocupa un lugar relevante y constituye un instrumento universal. Esta tecnología favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lógico. de crédito. Una de sus funciones es la promoción de modelos de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento. En Guatemala. su aplicación debe promover la interacción entre estudiantes y docentes. La subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación se ocupa del conjunto de: técnicas y destrezas mecanográficas. aprendan a evaluarlas críticamente. siguiendo con los procesadores de textos. En la comunicación escrita. la resolución de problemas y el análisis de datos. documentos comerciales.SUBÁREA DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Descripción de la subárea Uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de las y los estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural. así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo. En este sentido. elaboración de diagramas. correo electrónico e Internet. iniciando desde la base mecanográfica que desarrolla destreza. entre otros. para un excelente desempeño en la ofimática. la aplicación de más paquetes de cómputo. por ejemplo: la dolencia del túnel del carpo. la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al Currículo ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. los medios 96 . la telefonía. oficiales. legales. en las que las y los estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje. el desarrollo de destrezas motoras. embarque y contables. el desarrollo de destrezas motrices mecanográficas contribuye al desarrollo socioeconómico como modelo del sincretismo cultural en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del Nivel Medio. La falta de técnicas preparatorias para el manejo de la escritura en la computadora ocasiona problemas posturales. completación de formularios. El desarrollo de destrezas motrices mecanográficas favorece la escritura al tacto. exactitud y velocidad en la digitación y lecto-escritura. La utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula posibilita que las alumnas y los alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de información. las computadoras. motricidad y habilidad dactilar en las y los estudiantes. Internet.

el filtro. Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva.de comunicación masiva. Componentes de la subárea 1. ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todas las alumnas y alumnos. análisis y razonamiento): Impulsa la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar. la búsqueda eficiente de la información basada en motores de búsqueda en Internet. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de estructuración de la información. activos y creativos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la información. 97 . 3. Comunicación (Presentación de la información): Permite el manejo del espacio. la integración. la conclusión. Utiliza las herramientas del sistema operativo. 4. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. frente a los hechos conocidos. la evaluación del producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. 2. narrativas. literarias y comerciales. seleccionar. 2. Producción de la información (Interpretación. las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. relacionar. recreativas. soluciones a necesidades personales y comunitarias. entre otros. Competencias de la subárea 1. elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de la información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. de Microsoft Office y de Internet en la realización de su trabajo cotidiano. la revisión. promoviendo la formación de usuarios independientes. La subárea desarrolla capacidades en orden de habilidades y destrezas. plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). Produce textos informáticos con diferentes intenciones: informativas. Propicia la identificación de la información relacionada con la elaboración de un proyecto. el análisis. reflexiva. desde la producción mecanográfica hasta el procesamiento de la información por medio del uso de la computadora. Aplica conocimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) al presentar creativamente en forma de proyectos. Permite a las y los estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo.

3. Aplicación de las normas para el uso del computador. 2. • Configuración básica de una computadora personal. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Tecnologías de la Información y la Comunicación: Segundo grado Competencias 1. Contenidos Actitudinales Utilización de las normas indicadas por personas expertas en el uso del computador y dispositivos. Selecciona la información obtenida por medio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. frente a los hechos conocidos. de Microsoft Office y de Internet. las apropiadas para comunicar la información. 3. Tipos de computador • Súper computadoras • Microcomputadoras. que le permiten soluciones creativas con fundamento ético.Competencias de grado Primer grado 1. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. 3. • Tipos de redes: Identificación de los componentes de una red. Utiliza las técnicas mecanográficas con exactitud y velocidad en la producción de documentos. Aplica las herramientas del sistema operativo. de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica. Selecciona de entre las Tecnologías de la Información y la Comunicación las que proporcionan la información pertinente con respecto a temas específicos. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. 5. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. 2. 2. redes del computador. Indicadores de Logro 1. Segundo grado Tercer grado 4. dispositivos del sistema operativo y pantalla principal al accesar a la información. Contenidos Declarativos Hardware: dispositivos de procesamiento.1 Establece la diferencia entre los tipos de computadoras. Aplica conocimientos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. 1. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. 98 . reflexiva. 1. • Mini computadoras. soluciones a necesidades personales y comunitarias. Ejercita las destrezas y las técnicas básicas en la escritura mecanográfica al tacto. Redes del computador. Contenidos Procedimentales Identificación de los dispositivos de procesamiento.

papel. Archivos: • Navegación en una red interna. Demostración de las propiedades de la barra de herramientas. Componentes de la pantalla principal. encabezado y pie de página. • Componentes de la barra de herramientas • Componentes de la barra de tareas. Demostración de respeto por el orden a seguir al realizar un trabajo. Aplicación de accesorios Paint. Concepto de procesador de palabras. Aplicación de las opciones de la barra de herramientas. diseño. Diferenciación entre los distintos sistemas operativos: Licencias Open source y Licencias Freeware. Utilización del administrador de programas.Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Wad – Lan • Computadoras conectadas en red. Introducción al ambiente Windows. calculadora y Bloc de notas en la elaboración de un documento. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Sistema Operativo: • Componentes de un sistema operativo • Clasificación de los sistemas operativos • Ejemplos de Sistemas Operativos.2 Personaliza el escritorio y la organización de las ventanas según el trabajo asignado.3. entre otros. principal administrador de archivos. Organización de ventanas. Organización al crear un documento asignado. Actitud responsable en el manejo de la información. Utilización adecuada de los comandos para personalizar el escritorio. Organiza los archivos de información al realizar el trabajo . Auto corrección. • Tipos de archivos y sus Utilización del procesador Word en ambiente Windows. • • 1. otros. • • Creación de barras de herramientas. 99 . Eficiencia en el manejo del teclado. Selección de archivos. permisos. Personalización del escritorio: • Cambio del papel tapiz. Utilización del teclado para cerrar ventanas. Utilización eficiente de los recursos. Accesos directos Seleccionar el idioma. Identificación de las propiedades de los archivos: autor. 1. Aplicación de las opciones de la barra de tareas. Utilización del teclado al conmutar entre ventanas. configuración de página.

Contenidos Procedimentales Aplicación de reglas para la creación de archivos. Utilización del presentador de diapositivas. texto y lógicas. • Imágenes prediseñadas. Contenidos Actitudinales 1.Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos extensiones. • Auto formas. Interpretación de tablas. Desarrollo del pensamiento crítico para expresarse con creatividad al presentar un trabajo. Integración correcta de los datos numéricos. Utilización de paréntesis y parámetros. • Fórmulas con referencia de celdas. • Copia de archivos entre carpetas y unidades. • Bordes y sombreados. Disposición para brindar apoyo al realizar un trabajo en equipo. Renombrar un archivo. • Formato de números y letras. Búsqueda y reemplazo de textos e imágenes. Identificación del formato de números. alfabéticos y alfanuméricos. • Personalizar gráficos. Modificación de objetos gráficos. Cálculo de la media. Formato del procesador de palabras: • Tabla. Hoja electrónica: • Estructura de una fórmula. • • • • • Gráfica de barras. Diagramas. Muestras. Aplicación de textos personalizados especiales. • Imágenes desde archivo. Aplicación de copiado. Creación de carpetas. Utilización de la información de diversos tipos para integrarla en el trabajo esperado. Organización de los datos para estructurar información. • Sitios Web. fecha. • Insertar Símbolos. • Herramientas básicas de la barra de dibujo. • Ancho y alto de celdas • Alineo de contenidos. Interés por hacer y probar hipótesis sobre 100 . gráficas y diagramas. matemáticas. Respeto por diferentes ideas al elaborar una presentación. Guardar imágenes. • Creación de gráficos. • Fórmulas financieras. pegado y movimiento de archivos a espacios públicos. • Objetos gráficos Imágenes e imágenes prediseñadas. Utilización de diferentes tipos y tamaños de letra aplicando estilos y agregado bordes y sombreados. Elaboración de diferentes tipos de fórmulas.4 Aplica procedimientos de solución en problemas de la vida diaria por medio de las TICs.

• Asignación miembros.Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Interpretación de tablas. que permite soluciones creativas con fundamento ético. Creación de una presentación: con plantillas. Selecciona información obtenida por medio de la tecnología de información y comunicación. gráficos. 2. almacenamiento y reemplazo de un texto del Internet y correo electrónico. Respeto en comunicación electrónica con personas de diferentes lugares. Internet: • Correo electrónico. Contenidos Actitudinales la distribución de la población y crecimiento comparado con otros países. pdf. Creación y eliminación de un correo electrónico. • Consideraciones éticas con el uso del Internet y correo electrónico. Discriminación entre formatos conocidos y otros formatos (html. Aplicación del rol correspondiente a cada miembro del grupo según la actividad a realizar.) 2. etc. Utilización del correo para fines educativos. Aplicación de envío de documentos adjuntos en correos electrónicos. • Power Point. diagramas y conclusiones que se relacionan con el crecimiento de la población entre otros países. guardar y abrir una presentación. enciclopedia electrónica. Aceptación de críticas constructivas al momento de presentar su trabajo. Comprensión de la necesidad de evaluar críticamente (cuestionar) Valoración de la construcción personal del conocimiento. Representación e interpretación de datos y conclusiones. Internet y otros. Interés en actividades que promuevan la investigación Disposición en la realización de proyectos que apoyen el bien común.2 Selecciona fuentes de información para realizar proyectos asignados. creación de una presentación en blanco. Fuentes de información Aplicación de técnicas en la búsqueda de información: correo electrónico. Recopilación de datos de diferentes temas asignados. Distribución de tareas en forma justa y adecuada. Aplicación de la creatividad al integrar diferentes elementos en una presentación. Aplicación de diferentes formatos en la elaboración de un documento.1 Participa en la elaboración de proyectos cooperativos en forma ética. validez y confiabilidad 101 . • Investigaciones virtuales. Modificación. Proyectos cooperativos con tecnología de información: • Grupo. 2. Emisión de juicios con respecto a la autoridad.

Uso de mapas y planos: • Técnicas gráficas. Aplicación del censo de la población estudiantil. Diferenciación de las distintas fuentes de las que puede provenir información. Énfasis en la relación entre datos. • Videos. • Opciones de impresión a doble cara. Formas de presentación esquemática de información: • Cuadros de resumen. Normas de acceso a las fuentes de información: Internet. Presentación impresa aplicando diferentes opciones y herramientas de información. entre otros.1. Opciones de impresión: • Inclusión en el documento. 3. • Interpretación a una serie de mapas. • Presentaciones. • Texto. • Diagramas. 3. mapas. Valoración de los aportes a la actividad profesional en el uso de recursos informáticos.3. • Mapas conceptuales. correo electrónico. • Páginas Web. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las más apropiadas para comunicar información.Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales la información que encuentra en diferentes fuentes. Contenidos Actitudinales de las fuentes de información. Presenta información utilizando esquemas. Presentación de proyectos cooperativos en la elaboración e investigación de mapas en diferentes navegadores de Internet. Interpretación de la intencionalidad del autor o autora al presentar la información a ser utilizada. Producción de información en forma adecuada y creativa. Utiliza diversos procedimientos al transmitir información. Tabulación de los resultados y la frecuencia de uso de tablas y gráficos de barras para representar datos. cartográficas. Atención a la importancia de contrastar información procedente de diferentes fuentes y la conveniencia de consultar varias fuentes. al transmitir información. 2. • Fotografías. imágenes. Apertura a sugerencias y comentarios al elegir diferentes formas de presentar información. • Gráficas. Precisión en la información que produce. • Opciones para el documento activo. • Vista preliminar. 102 . Interés por la presentación de datos estadísticos del proyecto del censo escolar. • Ejecutando una vista preliminar. Utilización eficiente de los recursos. archivos PDF.

son actividades que generan motivación por aprender. logrando generar un cambio de la mera transmisión de información al intercambio productivo de la información y con el que se fomenta la interculturalidad. • Papel calidad. las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan. • Dispositivos de salida. que constituyen nuevos soportes y canales para dar forma. En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos. realimentación interna. registrar. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagación. creando acceso flexible al contenido. se desarrolla en las y los estudiantes habilidades. destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad. procesar y generar la discusión con compañeros y compañeras. recuperan y presentan información representada de la más variada forma. generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje. de aplicar un solo medio de comunicación para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”). lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas. En resumen. de los proyectos integrados. • Acabado. del estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial. Integra los recursos tecnológico s para comunicar los resultados del trabajo realizado. habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. a partir de la elaboración de proyectos. reflexión y asimilación constante. Aplicación del manejo adecuado de diferentes dispositivos de salida. Es un conjunto de herramientas para el tratamiento y acceso a la información. • Recursos tecnológicos.2. al aprendizaje centrado en el alumno o alumna. Contenidos Declarativos Propiedades de impresión: • Opciones avanzadas. • Servicios. sintetizan. Contenidos Procedimentales Presentación audiovisual de proyectos que integran los conocimientos de las diferentes áreas. almacenan.Competencias Indicadores de Logro 3. almacenar y difundir contenidos 103 . Orienta hacia la realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instrucción centrada en el docente. Apuntes metodológicos La rueda del aprendizaje experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa. Requiere promover trabajo cooperativo con el que. Publicar para compartir vivencias y reacciones.planeada dentro de un contexto auténtico. Esta subárea dará los conocimientos y habilidades básicas relacionadas con la computación para apoyar sus proyectos y hacer eficientes los procesos. La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el Ciclo Básico responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional. • Efecto. Representación creativa y coherente. externa. evidenciando una acción proactiva . Contenidos Actitudinales Precisión en la información que produce.

Luego. que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje. Se busca que las y los estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuación de cualquier tipo. la Tecnología de Información y Comunicación no debe aplicarse como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma independiente de las demás. Tanto docentes como estudiantes. 3. Jerome Bruner y Seymour Papert. cómo se resuelve y cómo se pueden graficar. Seleccionar imágenes. creando nuevas formas de conocimiento. Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el desarrollo de proyectos. para que. en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. Tomando como base los estudios de John Dewey. además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información. dándoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos. visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de ecuaciones no lineales. En cualquier nivel educativo. siempre requieren cierta información para realizarlo. 2. Jean Piaget. podrían ser escudos de diferentes países. Sus principales aportaciones a las actividades humanas se concretan en una serie de funciones que nos facilitan la realización de nuestros trabajos porque. Presentar a las y los estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles que busquen información que lo complete. 104 . tecnologías de simulación. viven. hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto a docentes como a las alumnas y a los alumnos a tomar más conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas. trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. Integrar graficadores. Este proyecto permite analizar. deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la solución de problemas como un diseñador o diseñadora. y sugerir a las y los estudiantes que investiguen su significado. un determinado proceso de datos y a menudo también la comunicación con otras personas y esto es precisamente lo que nos ofrecen las TICs. sean éstos los que sean. pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria. Actividades sugeridas 1. finalmente. multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. orientarlos a que creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e intencionalidades propias. dispositivos de hardware. se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que las y los estudiantes. lo lleva a determinar si esa información es pertinente y responde a sus necesidades. También se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. redes de usuarios vía correo electrónico.informacionales ya que.

4. Interpretar tablas. enfocando los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana). la seleccionen. Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto. De acuerdo a las necesidades del establecimiento. animaciones. por ejemplo. después. La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone: “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o. algo plausible de ser compartido”. Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. un proyector. identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar la calidad de la información obtenida. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien común. la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigación histórica y social. se procedería a medir el área asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio. una pizarra acrílica o interactiva. elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de la información pertinente en la solución del problema. formular preguntas que conduzcan a una solución. ejercicios interactivos. 7. libros y otras fuentes de información. por ejemplo. 6. computadores. se puede definir el equipamiento y los recursos mínimos. se favorece el aprendizaje mediante la internalización de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa. Además. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje. enciclopedias multimedia. al menos. se investigaría sobre la mejor opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno (Ciencias Naturales). documentos. Comparando dos o más distribuciones haciendo 105 . puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad. una cámara de vídeo. sacando conclusiones y comparaciones de las gráficas o diagramas por los alumnos. vídeos. incluso. para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemáticas). 5. se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje). luego. un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestación. Se puede elaborar un proyecto de Censo escolar. simulaciones). En otras palabras. donde el alumno pueda interpretar datos que pueden ser recogidos de otros países de todo el mundo. por último. gráficos y diagramas a través de inferencias que el docente puede implementar relacionándolas con algún problema que se esté discutiendo a nivel nacional o internacional. la registren. una cámara fotográfica. La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar para resolverlo. Orientar a las y los estudiantes para que busquen información en Internet. integrando contenidos de diferentes áreas. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigación sobre un hecho histórico. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías.

pntic.mec. Organizar equipos y proponer grupos de discusión con preguntas como las siguientes: • ¿Qué software conocen y piensan que es recomendable usar para el estudio de algunos contenidos programáticos? • ¿Consideran que hay alguna diferencia entre el software que se puede usar en la clase de matemáticas con otras asignaturas. Pedir a los y las estudiantes que ingresen a la página de Internet http://www. lean la información y hagan comentarios acerca de la labor altruista que hace la Asociación por los animales abandonados.cl http://www.mx.amigosdelosanimales. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo.es/Descartes/ http://www. la gama de datos y estadísticas pertinentes. disponibles en Internet. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.mx.gt/index. 106 . Solicitar a los estudiantes que busquen páginas relacionadas con matemáticas o aquellas cuyo contenido valoren que puede resultar de utilidad.org.php?section=1 Amigos de los animales de Guatemala. Desde este punto de vista.edu. 13.mx/. Solicitar que revisen reportes de investigación o artículos sobre experiencias de aplicación de las tecnologías de la comunicación.inferencias. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. Pedir a los estudiantes que resuelvan algún problema o actividad tomada de http://sepiensa. por ejemplo en: http://www.org.mx/. 11.org.educarchile. Orientar al grupo de estudiantes cuando navega por Internet con preguntas como: • ¿Cuál es el contenido general de las páginas? • ¿Cuáles son los propósitos que persiguen? 10. utilizando la forma de distribución. por ejemplo: la página de la sociedad matemática mexicana http://smm. historia. 8. Posteriormente deben enviar su comentario por ese mismo medio. Para esta área del Currículo.somece.org. por ejemplo: inglés. geografía? ¿Por qué? • ¿Qué recomendación harían a los profesores respecto al uso de la computadora en el aula? 9. la página del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa http://ilce. 12. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación.

Produciendo información concreta. Sistematizando la información al resumir. evidencia de resultados en forma creativa. resultados esperados. • Seleccionando un tema de su interés. Infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de las funciones y programas computacionales. mapas. en el cual la investigación-acción culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común. Sintetizando la información. diagramas. • • 4.Resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología. Reformulando la información al evocar. previamente obtenidos. buscando información en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente. ONG´s. sintetizar. acerca del tema seleccionado. de la comunidad. en forma oral y escrita. acciones a seguir. cuadros. de manera que se puedan realizar alianzas estratégicas para la puesta en marcha. • • • Emitiendo juicios sobre el impacto de la tecnología en el desarrollo de las sociedades. • Seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que se esté trabajando. Presentando proyectos a sectores de orden público. la expresión digital y la forma adecuada de manejar la confrontación. relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita utilizando la expresión no verbal. 5. Estableciendo las diferencias entre lo tradicional y lo tecnológico. esquemas. 2. empresas internacionales o nacionales. formula preguntas interpretando gráficos. concreta. 107 . • • • 3. Elaborando esquemas. Interpreta las funciones e interrelaciones de los diferentes programas informáticos: • • • Describiendo procesos de las herramientas tecnológicas. Relaciona los hechos históricos y avances tecnológicos con su contexto cultural. clasificar y elaborar diagramas. privado. tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por la o el docente para realizar una exposición exitosa. gráficos y cuadros. Comunica. • Utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por cuenta propia. modelos y objetos gráficos. Comparando la aportación tecnológica de las civilizaciones en diferentes épocas. sistematizada y veraz. • Aplicando diversos recursos tecnológicos seleccionando un proyecto comunitario de interés. enriqueciéndola con experiencias personales o con conocimientos. generando conclusiones y propuestas acertadas según el tema investigado. Sintetiza la información obtenida. ideas innovadoras.

Por lo tanto. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: • Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. desarrollar funciones cognitivas. 108 . por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. forma de pensar del o de la • En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. potenciando así su crecimiento personal. habilidades sicomotoras y socioafectivas. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social.3 TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos El Currículo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. la motivación y la responsabilidad por el estudio. son factores entre otros. que indicarán si la educación es o no de calidad. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. En esta perspectiva. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la estudiante. Implica más que adquirir conocimientos. la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información reorganizando sus conocimientos. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. • • Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. es necesario suministrar una ayuda específica. planificadas y sistemáticas.

Proceso global. 2. Aprendizaje verbal. Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe. Condicionamiento. Uso de conocimientos de otro dominio. Fase inicial 1. Uso del conocimiento previo. 4. Estrategias nemotécnicas. Elaboración de mapas cognitivos. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. 6. Analogías con otro dominio.Smith. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). 4. Algunos autores. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico). 109 . Fase intermedia 1. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. Visión globalizadora que se forma gradualmente. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. 3. 5. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. 5. uso de estrategias de aprendizaje. 3. entre los que destacan Spiro y Karmiloff .Fases del aprendizaje significativo Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. Escaso conocimiento específico del dominio. Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: Organización. 2.

el clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. 3. a su vez. 5. El clima afectivo Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad. equidad. Así. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. desde este punto de vista. Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos Desde este punto de vista. inconsciente y sin tanto esfuerzo. el patio del establecimiento educativo. Menor control consciente. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. Es. promotora del desarrollo. Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). 4. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. 110 . No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. la democracia y el desarrollo humano integral. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos: el clima afectivo que se pueda establecer. la búsqueda del bien común. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que. La ejecución llega a ser automática. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca.Fase final 1. Mayor integración de estructuras y esquemas. sino que. entre otros. participan en la práctica educativa. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. la biblioteca. de alguna manera. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio). Idealmente. Mayor control automático en situaciones complicadas. 2. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula.

Trabajo en equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. De ser posible. los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante. Trabajo en parejas Se puede utilizar en todas las áreas. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. desarrolla la capacidad de atención. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje. concentración. Trabajo individual Se puede utilizar en todas las áreas. además. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. Estos pueden organizarse por afinidad. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. entre los mismos (as) estudiantes. es necesario que las y los docentes: • Se conviertan en facilitadores. cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. Organización de las y los estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles se sugieren distintas organizaciones de las y los estudiantes. 111 . desarrolla la capacidad de atención. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras.Distribución del espacio físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. por sorteo. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes. concentración. orientadores o mediadores de los aprendizajes.

integral. el currículo propone que la evaluación mantenga una función formativa. cuando la contribución de las y los estudiantes no sea adecuada. se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. • • Enfoquen la realimentación como el quehacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes. el intelectual y el afectivo. como en el cultural. evitando emitir críticas sobre los mismos. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. continua. por lo tanto.• • Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen. cada aula. como en todo el proceso de Reforma. orientadora e instrumental. Esto. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Aquí. se reconoce que cada conglomerado y. sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. • Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. En otras palabras. Elementos de evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados. se convierte en una herramienta que permite: 112 . la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. además. Como consecuencia. en este caso. Además del carácter formativo. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.

en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. asimismo. 113 . los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. 2. 4.1. Detectar. 3. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. Detectar las dificultades de aprendizaje.

docente . según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas.estudiante. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña. proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación. 114 . Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente .Funciones de la evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. Evaluación de resultados o sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Atiende principalmente a los productos del aprendizaje. 2. que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. la evaluación puede ser: Evaluación inicial o diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes. La evaluación diagnóstica inicial. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula. Evaluación de proceso o formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. 2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. Se distinguen dos subtipos: 1.docente. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. Al mismo tiempo.

Las técnicas que se basan en la observación utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación: • Listas de Cotejo • Escalas de rango o de valoración • Rúbricas. Las técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación: • Preguntas . los intereses. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. diagramas. Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación. Continua Integral Sistemática Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 1. Interpretativa Participativa Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. líneas de tiempo • Proyectos • Solución de problemas • Texto paralelo 115 . 2.Características de la evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. articulándose Flexible Se adapta a los procesos de cada grupo. las necesidades educativas de las y los estudiantes. tiene en cuenta las diferencias individuales. alrededor de competencias. esquemas. es decir. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. la evaluación se caracteriza por lo siguiente.abiertas y cerradas • Portafolio • Diario • Debate • Ensayos • Estudio de casos • Mapas conceptuales.

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