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1. CNB_Segundo Básico_Comunicación y Lenguaje

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  • Hacia la Reforma Educativa
  • Objetivos de la educación
  • Visión de nación 5
  • Legislación existente en Guatemala en materia de educación
  • Condiciones necesarias para una educación de calidad
  • La Transformación Curricular
  • Un nuevo paradigma educativo
  • El nuevo Currículo
  • Enfoque7
  • Fundamentos
  • Políticas
  • Principios
  • Características del Currículo
  • Fines
  • Componentes del Currículo
  • Competencias
  • Contenidos
  • Indicadores de Logro:
  • Competencias Marco
  • Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo
  • Tabla 1 Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo
  • Descentralización curricular
  • Concreción de la Planificación Curricular
  • Niveles de concreción de la planificación curricular
  • Nivel Nacional
  • Nivel Regional
  • Nivel Local
  • Currículo para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico
  • Caracterización del Ciclo
  • Perfiles
  • Diseño del Currículo
  • Caracterización
  • Desarrollo de las Áreas
  • Tabla 3 Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio
  • Descripción del área
  • Descripción de la subárea
  • Componentes de la subárea
  • Competencias de la subárea
  • Competencias de grado
  • Apuntes metodológicos
  • Actividades sugeridas
  • Criterios de evaluación
  • Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado
  • SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1 IDIOMAS MAYAS
  • Competencias de grado
  • MALLA CURRICULAR POR GRADO

Ministerio de Educación GUATEMALA

Curriculum Nacional Base Segundo Grado Nivel Medio - Ciclo Básico

Curriculum Nacional Base
Segundo Grado Nivel Medio - Ciclo Básico

Área de Comunicación y Lenguaje

Área de Comunicación y Lenguaje

Ministerio de Educación Dirección General de Currículo

Nivel Medio - Ciclo Básico Segundo Grado

1

Ministerio de Educación Dirección General de Currículo –DIGECUR

Autoridades del Ministerio de Educación
Lic. Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educación Lic. Roberto Monroy Viceministro Administrativo Licda. Marta Juana López Batzin de Zapeta Viceministra Técnica M.A. Jorge Manuel Raymundo Velásquez Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural Lic. Miguel Ángel Franco Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licenciado Daniel Domingo López Dirección General de Currículo, DIGECUR Licenciado Enrique Cortez Sic Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE Licenciado Pedro Us Soc Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, DIGEBI

© Ministerio de Educación, -Dirección General de Currículo –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, oficina 204 y 303, Guatemala, C. A. 01010.
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación _MINEDUC_ y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

2

talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación. talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya. taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico con participación de técnicos. consultores nacionales e internacionales. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a UNESCO. taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes. 3 . GTZ/PACE. el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones en el proceso. revisión interna con personal del Ministerio de Educación. universidades. revisión con especialistas.PRESENTACIÓN En el marco de la Transformación Curricular. Este Currículo es resultado de un proceso iniciado hace cinco años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. elaboración de una propuesta del Curriculum Nacional Base. AKEBI. docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio. la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM. la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa. Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones. revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta. docentes y personas delegadas de asociaciones educativas. El proceso incluyó: diagnóstico. la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. UNICEF. centros de investigación y otras instituciones. talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa.

TABLA DE CONTENIDOS PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la educación Visión de nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación Condiciones  necesarias para una educación de calidad La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El nuevo Currículo Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Currículo Componentes del Currículo Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Descripción de los Ejes del Currículo sus componentes y subcomponentes Áreas del Currículo Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel nacional Nivel regional Nivel local 7 8 9 9 15 18 19 21 21 22 23 23 24 24 25 25 26 27 27 27 28 29 36 36 36 37 37 37 38 39 39 40 40 41 42 42 43 44 46 SEGUNDA PARTE Currículo para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Currículo Caracterización Desarrollo de las áreas Áreas y Subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea.  4 .

Área de Comunicación y Lenguaje Descripción del área Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación 47 49 49 50 51 52 60 60 61 63 64 64 64 66 67 68 72 73 74 75 76 76 76 78 78 80 83 85 86 87 87 87 89 90 90 92 94 94 96 96 97 97 98 98 103 104 106 5 .

TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos Fases del aprendizaje significativo Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos Organización de las y los estudiantes Elementos de evaluación Funciones de evaluación Características de la evaluación Técnicas de evaluación Bibliografía 108 109 110 111 112 114 115 115 116 6 .

sociales. cuestionando la legitimidad y eficacia del actual orden mundial.democrático del Estado guatemalteco. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente. en los diferentes países. que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano. del liderazgo democrático. económicos. calificar la fuerza de trabajo. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos. jurídico. socioeconómico. de la negociación pacífica de los conflictos. religiosos. Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya. especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local. cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional. entre otros. siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. político y educativo singular. de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz. los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía. educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. En Guatemala.1 PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política. a partir de ellas. “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural. mejorar la calidad de vida. por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales. de donde surgen criterios orientadores. favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico. Es. particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. científicos.3 Dentro del “marco jurídico . del respeto a los 1 2 3 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 7 . Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global. que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción. 2 En el “contexto socioeconómico. encontramos. demandas de 1 organizaciones y sectores específicos”. grandes preocupaciones y dimensiones temáticas. cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala.

Asimismo. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. 7. 4 Por eso la educación se perfila como uno de los factores decisivos. pluricultural y multilingüe. da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular.Derechos Humanos. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. el desempeño en el trabajo productivo. reforzando. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. Reflejar y responder a las características. Para ello. 2. Objetivos de la educación 1. culturales. la solidaridad. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. crear y recrear las cualidades morales. sociales. espirituales. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. 4. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. Fortalecer y desarrollar los valores. Esto es. 4 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:6 8 . promover. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico. políticos. creativa. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. justa. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. Por lo tanto. étnicas. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. lograr una sociedad pluralista. multiétnica y multilingüe. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. pluricultural. culturales. como consecuencia. la vida en democracia y la cultura de paz. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. 3. sociales. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. 6. sociales. ideológicas. de manera que refleje la diversidad cultural. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. ideológicas. Conocer. económicos. respetar. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. intercultural. culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. religiosas y políticas. Promover una sólida formación técnica. Formar una actitud crítica. multilingüe y multiétnico. 5. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. incluyente. participativa. lingüísticas y de género. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. rescatar. 8. solidaria. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones.

Constitución Política de la República de Guatemala. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. Educación Obligatoria. multicultural y multilingüe. adecuadamente. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. pre-primaria. social. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. 5 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. se respeta y fomenta el pluralismo. étnica. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del ejercicio de la libertad. Marco General de la Transformación Curricular 9 . Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.9. que se está desarrollando como una nación justa. 10. Visión de nación 5 Guatemala es un estado multiétnico. Artículo 72. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. Fines de la Educación. Artículo 74. pluralista y pacifista. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. democrática. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. primaria y básica. Legislación existente en Guatemala en materia de educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. la ciencia y la tecnología. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. dentro de los límites de edad que fije la ley.

Subsistema de Educación Escolar.91 • Capítulo VIII. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional.4ª. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. grados y etapas en educación acelerada para adultos. ciclos. • Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental. 2 y 3. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad.y del Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida –SIDA. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada y regionalizada. Artículo 28. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1. Subsistema de Educación Escolar. 5-2002 y su reglamento. Artículo 3. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. en forma flexible. se forma con los niveles ciclos.1º. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Se declara de urgencia nacional y de interés social. 10 .y de la Promoción. Con sus reformas 60-97. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada • • Decretos • Decreto Número 17-95 Ley de Institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. grados y etapas siguientes: 1er. 3-99. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do.Artículo 76. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. • Decreto 27-2000 Ley General para el Combate del Virus de Inmunodeficiencia Humana –VIH. con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. grados • Educación acelerada para adultos – Etapas 1ª. • 3er. . Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . El subsistema de Educación Escolar. a 6º. Artículo 29. • 4to. Ley de Educación Nacional – Decreto Legislativo 12 . está organizado en niveles.

en coordinación con el Ministerio de Educación. 8. 3. 6. consciente. Ambiente y Recursos Naturales. Educación. Educación Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el Estado pone a su disposición para su educación. Sin perjuicio del trabajo integral de las competencias administrativas. Artículo 27. • Decreto Número 11. Incorporación y permanencia escolar. • Decreto Número 42-2001 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de desarrollo social y población en materia de educación. económicas. 2. también impulsará la inclusión en los programas educativos de contenido referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de los Consejos de Desarrollo en los idiomas de los pueblos mayas. Prioridades. responsable y satisfactoriamente. Comunicaciones. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de las competencias gubernamentales en las áreas de: 1. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. Artículo 28. Educación.2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. familiar y comunitaria. 7. Economía. Agricultura. No podrá limitárseles el acceso a los centros educativos. al municipio y demás instituciones del Estado. Las personas que viven con VIH-SIDA y sus familias tienen derecho a la educación. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. Seguridad Ciudadana. Cultura. 5. 4. políticas y sociales. Infraestructura y Vivienda. Salud y Asistencia Social. su vida social.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. la incorporación y permanencia escolar de niñas y niños como base de sustentación del desarrollo individual. • Decreto 14.Capítulo VI De la Promoción. El Sistema de Consejos de Desarrollo. sobre todo de los niños y adolescentes. El Estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. Artículo 44. Derecho a la educación. Recreación y Deportes… 11 . familiar y social. su vida personal. Todo estudiante podrá oponerse a la presentación de pruebas de detección del VIH-SIDA como requisito de ingreso o continuación de estudios. garífuna y xinka. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre.

Dirección General de Currículo. • Acuerdo Gubernativo 225-2008 Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Educación. modalidades y niveles. en los ámbitos público y privado. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. es la dependencia del Ministerio de Educación responsable de coordinar el diseño y desarrollo del currículo en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. Garífuna y Xinka. sin restricciones en el ámbito público y privado. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. académicas. deberá aplicar en todos los procesos. con pertinencia a la diversidad lingüística y cultural. Oficializa el uso de idiomas indígenas en Guatemala. económicas. Acuerdos Gubernativos • Acuerdo Gubernativo No. sociales. • Decreto Número 19-2003 Ley de Idiomas Nacionales. el respeto. como parte de los deberes constitucionales. La dirección General de Currículo. Artículo 13. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. • Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz Artículo 1. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. políticas y culturales. la que podrá denominarse con las siglas –DIGECUR–. promoción. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. 156-95 Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales.• Decreto Número 81-2002 Ley de Promoción Educativa contra la Discriminación Artículo 2.. El sistema educativo nacional. 12 . en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. Educación. en actividades educativas.. Artículo 10. Artículo 8. Utilización. Objeto de la ley. en todas sus formas.

culturales. Además. geográficas. multicultural e intercultural. d) promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. Descentralización Curricular. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. regional y local. f) impulsar el estudio. intereses y aspiraciones del país. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. económicas. Artículo 7. étnico. las funciones siguientes: a) velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. El nivel local corresponde al espacio geográfico. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. Currículo. el segundo idioma es otro nacional y. encargado de los temas de la lengua. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. la cultura y multietnicidad del país. g) velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. • Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. Generalización del bilingüismo. así como responder a las realidades lingüísticas. Artículo 5. Artículo 2. Artículo 1.• Acuerdo Gubernativo No. c) impulsar enseñanza bilingüe. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. 13 . con base en su idioma y cultura propias. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. básicamente. e) contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural. el tercer idioma debe ser extranjero. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. b) establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. áreas y modalidades educativas. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. necesidades. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman.

g) Apoyar la labor del docente. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. Artículo 2º. Primario y Educación Media. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. 8 de octubre de 1999. • Acuerdo Ministerial Número 2692. el Gobierno Escolar. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. desde los niveles Preprimario. 14 . e) Promover la autogestión. Cartas. a) Contribuir a la formación cívica y ciudadana de alumnas y alumnos.Acuerdos Ministeriales • Acuerdo Ministerial No.2007. b) Promover la participación y convivencia en democracia. • Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. Artículo 1. • Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala. Guatemala. Sociales y Culturales Artículo 13. f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. Del Gobierno Escolar. De la Creación. d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. Crear en todas las escuelas del país. Artículo 1º. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos oficiales del Nivel de Educación Media. 760 Guatemala. c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. 14 de diciembre de 2007. 7 de diciembre de 2000. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo.

La instrucción elemental será obligatoria. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra.como una necesidad y un derecho humano. • Convenio 182 sobre peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra. Suiza. 1. ratificado en 1990 • Declaración Mundial de Educación Para Todos (1990) Jomtien. Senegal. Jomtien abrió perspectivas y marcó lineamientos para las reformas educativas del continente. ratificado en 1994. igual que la alimentación. responde a este requerimiento. la vivencia. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. Suiza. • Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakar. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. 6 La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. morales y emocionales. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. Condiciones necesarias para una educación de calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. La apertura del Currículo a la participación. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. Tailandia. social y político. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. Toda persona tiene derecho a la educación. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. en función de los méritos respectivos. La educación debe ser gratuita. jóvenes o adultos. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. o la salud. su medio familiar y su aprendizaje previo. 6 Mortimore 1998 15 . • Convenio de los Derechos del Niño (1989).Artículo 26.

2006. conocimiento y tradiciones indígenas). Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. • • • • • • • • En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. • • • 2. et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. Construye conocimientos. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir.El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. un mundo que es justo. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. destrezas para la vida. son asimismo. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. aprender a ser (Delors. Noviembre. El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Sistema de evaluación. aprender a convivir. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. de acuerdo con el cual. la calidad de la educación: • Soporta un enfoque basado en derechos. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. perspectivas. Formación inicial de docentes. con equidad y paz. debe soportar todos los Derechos Humanos. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas. actitudes y valores. Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. aprender a hacer. 1. J.. Siendo la educación un Derecho Humano. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. los generadores del Curriculum Nacional Base. Toma en consideración los contextos sociales. Se informa en el pasado (por ejemplo. son orientadas a fortalecer: 16 . incluyen: • • Sistema de aseguramiento de la calidad. Es medible. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. miembro de una familia.

3. Bibliotecas. Proyecto escolar. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. Supervisión. que incluye estrategias para:   Fortalecer la autonomía escolar. Alimentación escolar y otros. Formación de docentes en servicio. Libros de texto. • El liderazgo pedagógico.• La gestión escolar. Dirección escolar. Tecnología. que se encuentra en:   • • Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. El modelo de calidad en el aula 17 .

con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. ante todo. ciclos y grados / etapas. los Derechos Humanos y. responsabilidad.La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. métodos. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un currículo elaborado con participación de todas y todos los involucrados. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. 18 . de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. • La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. consciente y sensible. lingüística y cultural del país. • Principios. contenidos y procedimientos didácticos. • El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. • Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. aprender a convivir y aprender a emprender. el estado de derecho. esquemas. con una visión intercultural y bilingüe. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. con un currículo organizado en competencias. • El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. aprender a conocer y pensar. en concordancia con la democracia. • El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. • Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. • La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. solidaridad y honestidad. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. ¿Qué propone? Fundamentalmente. la incorporación al proceso enseñanza-aprendizaje. Así como. aprender a ser. • El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo.

Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. • La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. • La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. en la segunda lengua. solidaridad. La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. su autonomía. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. Por tanto: 19 . la búsqueda del bien común. • La integración y articulación del conocimiento. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. responsabilidad y honestidad. el fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. entre otros. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. el desarrollo de destrezas. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. su singularidad y su apertura a los demás.Un nuevo paradigma educativo La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. la democracia y el desarrollo humano integral. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. • La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y eventualmente. • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación.

Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten.Las alumnas y los alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. Las y los administradores escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. Madres y padres de familia Las y los docentes Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijas e hijos. 20 . Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. sus necesidades y sus costumbres. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. su cultura. Los Consejos de Educación Las y los administradores educativos Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirán en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currículos locales y regionales y en su realización en el aula. Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. En otras palabras.

Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. especialmente prepararlos para que encuentren 7 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. necesariamente. en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona. 42. es decir. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. Pág. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. • Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes.El nuevo Currículo Se concibe el Currículo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana. para responder al desafío de los tiempos. MINEDUC. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. En consecuencia. Enfoque7 El Currículo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. ‘Marco General de la Transformación Curricular’. organiza y transforma la información que recibe.” 21 . respetando siempre las diferencias individuales. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. del desarrollo social. (Villalever: 1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. Aprender. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. competencias que integran el saber ser. fomentar actitudes y vivenciar valores. entonces. el Currículo deberá: • Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. sino fortalecen la interculturalidad.

de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. poseedor de un profundo sentido de solidaridad. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. étnica y nacional. comunitaria. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal.conocimiento . el ser humano es creadora y creador. también. comunicar y administrar los procesos educativos. 22 . se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. • Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. Se le concibe como un ser social.” (Cillalever: 1997: 2). La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). la cooperación. se desarrollan valores. De acuerdo con el fundamento pedagógico. se refuerzan comportamientos. Desde el punto de vista antropológico. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. familiar. Para ello. de país y del mundo. se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. orientar. mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada. facilitar. equilibrada y armónica. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. • Orientar hacia una nueva relación docente .respuestas pertinentes a sus necesidades. Fundamentos Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. las y los estudiantes ocupan un lugar central. la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. racionalidad y libertad. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. así como entre la educación no formal y la formal. Es decir. heredera y heredero de su cultura. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. el aprendizaje es.estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido por los protagonistas. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. entre docentes y madres y padres de familia. la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. Desde el punto de vista sociológico. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. El papel de la y el docente es el de mediar. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural.

mundo). • Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. • Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. • Énfasis en la calidad educativa. • Establecimiento de la descentralización curricular. y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. sociales. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. la cultura de paz y la construcción ciudadana. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. • Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. pluricultural y multilingüe. 23 . es decir. los principios del currículo son los siguientes: • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. la naturaleza y la sociedad.Principios Para los propósitos del Currículo se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. • Atención a la población con necesidades educativas especiales. Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. responsabilidad. se encuentra el compromiso social. el intercambio de ideas. • Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. De esta manera. • Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística. Junto con la participación. • Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. solidaridad y honestidad entre otros. • Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo. • Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. privilegiando las relaciones interculturales. país. el currículo asume un carácter multiétnico. para la convivencia democrática. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. culturales y étnicas. En este sentido. desde el establecimiento de los fundamentos. • Fortalecimiento de los valores de respeto. • Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.

• El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza. Articulan de manera operativa los principios. • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. social y cultural. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. el respeto y la defensa de la democracia. Perfectible El Currículo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. técnico y tecnológico. las características y las políticas del Currículo. Por tanto. Participativo El Currículo genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. En consecuencia. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. responsabilidad. para propiciar el protagonismo personal y social. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana. las grandes metas o propósitos a los cuales se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. • El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. • La interiorización de los valores de respeto. • El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. • La formación para la participación y el ejercicio democrático. Tales características son las siguientes: Flexible El Currículo está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones.Fines Son las razones finales. étnica. Características del Currículo Son características del Currículo las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. como primera y permanente instancia educativa. cultural y nacional. puede ser enriquecido. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. • El conocimiento. 24 . • El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. puede corregirse y hasta reformularse. ampliado o modificado. la cultura de paz. en la toma de decisiones en distintos órdenes. el respeto. según los diferentes contextos en donde se aplica. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. la solidaridad. • La transformación. el estado de derecho y los Derechos Humanos.

La planificación conjunta de proyectos y actividades. En el modelo de Currículo que nos ocupa. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. cada vez más. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. para cada una de las Competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. moral y emocional de las y los estudiantes. determina. así como para participar en un mundo laboral que requiere. Por otro lado. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. Competencias de Ejes. el área de conocimiento y el contexto. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Componentes del Currículo El Currículo está centrado en el ser humano. más que poseer un conocimiento. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. Ser competente. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. organizado en competencias. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. la participación de las y los estudiantes de manera que. sino formar seres humanos por medio de ellos. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos.Permite. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. 25 . la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. Además. Para ello. amplios conocimientos. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes. particularmente. En el Currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos.

Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio. integrando. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. expectativas y necesidades sociales. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. es a las y los estudiantes. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. tecnológicos y culturales. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. crítica. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. propositiva y creativa.A continuación se describe cada una de las categorías descritas. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. actitudinal y procedimental. 26 . las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. procedimentales y actitudinales. de esta manera. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. Competencias de grado o Etapa: son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Comprenden las capacidades. datos y conceptos. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. nacionales y universales y en sus más recientes avances. Competencias de Área: comprenden las capacidades. Por último. habilidades.

5. 2. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. 3. 9. seguridad. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. la democracia. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. 14. habilidades. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza tiempo. confianza. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. 8. 10. es decir. Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo “Los ejes se definen como: conceptos. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. Promueve y práctica los valores en general. 7. Respeta. actitudes. como base del desarrollo social. crítico. la recreación. seguridad social y ambiental. para comprender el presente y construir el futuro. Ladino. a la utilización del conocimiento. comunitario. evidencias. principios valores. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. Ladino. practica. habilidades e ideas fuerza que. 4. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. Practica y fomenta la actividad física. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. familiar. laboriosidad y honestidad. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. apropiadamente el 15. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. social y nacional. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. Son comportamientos manifiestos.”8 8 Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 27 . como medios de prevención. la sociedad y las culturas del mundo. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. 6. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. 11. Valora. 12. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. Competencias Marco 1. 13. Actúa con asertividad. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. Manifiesta capacidades. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. enfocadas al desarrollo personal.Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. libertad responsabilidad. unidad en la diversidad. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas.

Equidad de género. de étnia y social • • • • • • Equidad e igualdad Género y autoestima Educación sexual: VIH – SIDA Equidad laboral Equidad étnica Equidad social  Género y poder  Género y etnicidad • Género y clase Vida en democracia 3. Formación cívica     Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo 4. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. entre otras. la diversidad y la convivencia. Orientan la atención de las grandes intenciones. comunitario. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar.9 Tabla 1 Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Ejes del currículo diversidad Unidad en 1. Vida familiar 5. Multiculturalidad e Interculturalidad Componentes de los Ejes • Identidad • Educación para la unidad. regional y nacional. proyectándose desde éste al ambiente familiar. regional y nacional”. democracia y cultura de paz. Vida ciudadana 9 Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 28 . b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. Educación en valores y cultura de paz • • • • • • • • • • • • • • Personales Sociales y cívicos Éticos Culturales Ecológicos Organización y economía familiar Deberes y derechos de la familia Deberes y derechos de la niñez y la juventud Educación para la salud Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Educación en población Educación en derechos humanos. necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. • Derechos de los Pueblos Sub-componentes de los Ejes    Personal Étnica y cultural Nacional la 2.“Los ejes del Currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.

no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses ente ellos. a partir de la diversidad étnica. cultural y lingüística. sin discriminación. las normas de convivencias legitimadas y aceptada. 1 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad: Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. valores y características físicas. Desarrollo Sostenible Desarrollo sostenible integral • • • • ambiental Desarrollo humano integral Relación ser humano – naturaleza Preservación de recursos naturales Conservación del patrimonio cultural 7. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus interese. en el país y en el mundo. Seguridad social y • Riesgos naturales sociales • Prevención de desastres • Inseguridad y vulnerabilidad • Trabajo y productividad • Legislación laboral y seguridad social • Manejo pertinente de la tecnología • Manejo de información Tecnología Ciencia y 8. espirituales. No. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. Tiene en cuenta. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. Desarrollo tecnológico Tabla 2 Descripción de los Ejes del Currículo y sus Componentes y Subcomponentes. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. Componentes Identidad: Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. en la comunidad. Formación en el trabajo 9. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. un Pueblo y una nación. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídico-político que las personas tienen con respecto a la nación. los vínculos que los unen. Educación para la unidad. por tanto. intelectuales. la aceptación de los valores compartidos. una comunidad. las instituciones comúnmente utilizadas.6. la diversidad y la convivencia: Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la 29 . equitativa e influyente. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. social.

la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. cognitivo y social. acceso a la educación participación social y ciudadanía. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. por lo tanto. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. Equidad laboral: Es la relación de justicia que se da en los espacios. de etnia y social: Se refiere. Equidad étnica: Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el 30 . actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. Requiere. responsabilidad. oportunidades. del reconocimiento. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. Derechos de los Pueblos: Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. especialmente. valores. fundamentalmente. Orienta el currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. Sub-componentes 2 Equidad de género. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad.No. digna y no discriminatoria. políticas. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. para tener una mejor calidad de vida. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. Ejes Componentes escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. Género y autoestima: Permite la aceptación. Equidad e igualdad: Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. Educación sexual: VIH-SIDA: El currículo propicia oportunidades de comunicación. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad.

situación y relación sin discriminación. los bienes. políticas y culturales. éticos. 3 Educación en valores: El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. espirituales. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. Éticos: Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. 31 . actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. desarrollen sus potencialidades y capacidades. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. Promueven el respeto a las normas. los Derechos Humanos.No. culturales y ecológicos. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. Sociales y cívicos: Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. Personales: Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. en relación con la clase social. en relación con la clase social. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. respetando las diversas cosmovisiones. decisión. respeto. Ejes Componentes país. la honestidad y perseverancia. económicas. y destrezas intelectuales. Sub-componentes Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. Culturales: Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. sociales y cívicos. Equidad social: Propicia la posibilidad de que. escolar. valoración y acceso a los recursos. tanto hombres como mujeres. habilidades. progresiva y solidaria. Género y clase: Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. Ecológicos: Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. comunitario y nacional. posición. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros.

No. Componentes Organización y economía familiar: Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. entre otros. Debe contemplarse que niñas. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. educación. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. salud. Incluye conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. 32 . actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. en contra de la violencia intrafamiliar. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. de las famitas y de la comunidad en general. seguridad. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. Para ello. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. la expresión de la solidaridad. técnico y administrativo. 4 Ejes Vida familiar: Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar: Promueve en las y loe estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. Deberes y derechos de la niñez y la juventud: Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. Educación para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. niños y jóvenes con alguna discapacidad. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Sub-componentes Deberes y derechos en la familia: Desarrolla valores.

Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. por medio del conocimiento. como verdaderos guías da la familia y la comunidad. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor: Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. Educación para el adecuado consumo: Facilita. familiar y social. forma personas que participan activa. en la construcción de su propia identidad personal. el conocimiento y ejercicios de sus derechos y 33 . consciente y críticamente. para la inversión pública y en la auditoria social. en las y los estudiantes. responsable.5 Vida ciudadana: Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. así como fortalece sus valores cívicos. Además. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Educación en Derechos Humanos. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Tiene como propósito fortalecer actitudes. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. Democracia y cultura de paz: Orienta hacia la formación para el reconocimiento. Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad. Educación en población: Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. Formación cívica: Orienta la formación de valores ciudadanos. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. Asimismo. de los Pueblos y específicos de grupos. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. respeto y promoción de los Derechos Humanos. las familias y en grupos diversos. étnico-cultural y nacional. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos.

que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. la solidaridad. con la producción y el consumo de bienes. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. 34 . Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. la democracia. artísticas. Además. Conservación de los recursos naturales: Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. el respeto a la diversidad cultural y étnica. pero que. de la organización y conciencia social. potenciando la equidad. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. Conservación del patrimonio cultural: Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. de manera que no se comprometa al desarrollo de las generaciones futuras. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. Prevención de desastres: Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres. en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural.obligaciones como consumidores. Desarrollo humano integral: Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. productos y servicios que puedan adquirir en el mercado. 6 Desarrollo sostenible: Como eje del currículo busca el mejoramiento de la calidad de vida. Inseguridad y vulnerabilidad: Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas 7 Seguridad social y ambiental: Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno. el protagonismo. tanto natural como sociocultural. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. socioculturales. Relación ser humano – naturaleza: Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. en forma equitativa. de igual manera. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general. Se les prepara para actuar como consumidores informados. responsables y concientes. en un contexto de desarrollo sostenible. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. Implica el acceso. intelectuales y de producción económica. impulsa la participación directa en la protección. la tecnología para prevenirlas y la función de los Medios de Comunicación en este tema. para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. Riesgos naturales y sociales: Propicia el conocimiento del ámbito natural.

herramientas y utensilios. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. 8 Formación en el trabajo: Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Trabajo y productividad: Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. o intelectual como las formas de hacer las cosas. valorando la propia creatividad. La tecnología puede ser material como las máquinas. Asimismo. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. para ello. escolar y laboral. para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. los recursos tecnológicos del entorno. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. meta o proyecto. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. familiar. comunitario y nacional. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. Manejo de información: Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto.Capacita las y los estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. de comportarse o de relacionarse con los demás. con criterios de pertinencia y calidad. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. 9 Desarrollo Tecnológico: Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. cómo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislación Laboral Nacional e Internacional. 35 . actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. Para ello. Legislación laboral y seguridad social: Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. Manejo pertinente de la tecnología: Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana. Aprenden. Áreas del Currículo En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. Está orientado a fortalecer la curiosidad.

por medio del proceso educativo. promueva la concreción a nivel regional y local del Currículo Nacional. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular. práctico y funcional. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. necesidades y aspiraciones. 36 . el Currículo que se operativiza en el aula es uno. comunidades y localidades. generan el Currículo para los centros educativos. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. Es una Política para que las personas. idioma. regional y local. cultura. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas.Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. articulados e integrados. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. los sectores. En otras palabras. Se orientan hacia la contextualización. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. al aprendizaje significativo. Tiene como propósitos asegurar un Currículo pertinente. que. en forma representativa.

Su propósito fundamental es contextualizar el Currículo en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. además. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. de los sectores oficial. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. Además. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. genera los elementos. económica. Prescribe los lineamientos nacionales. las formas. culturales y lingüísticas. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. de acuerdo con las características sociales. Se caracteriza por ser flexible. Para ello.Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. la tecnología. Genera los niveles regional y local. Tiene carácter normativo. Refleja la imagen social. pluricultural y multilingüe. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características 37 . porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. Actividades que lo caracterizan • • • • Establece las bases para una sólida formación. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. el Currículo Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. los elementos provenientes de las culturas del país. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del país. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. Con ello. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala pluricultural. privado y por cooperativa. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. junto con los de las culturas del mundo. contiene. Integra los conocimientos. • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del currículo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. además. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país.

las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. 38 . Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. sector social o comunidad. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del currículo. para promover aprendizajes significativos. según las condiciones económico . Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. • • • • Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. las características y los componentes étnicos. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. que sirve como base al Plan Curricular local. Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. intereses.educativas de la misma. Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades.sociales de la región. tomando en cuenta las características. relevantes y coherentes con la realidad de la región. metodologías para la enseñanza . • Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. expectativas y propuestas. culturales y lingüísticos propios de la región. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. en la región. los intereses y los problemas de la localidad. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el currículo en el ámbito local. las necesidades. Planificación del Currículo local.

(b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente. conforman el nivel de Educación Media. según la Ley Nacional de Educación. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Currículo para los diferentes niveles del sistema educativo 10 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. maduración sexual. deseo de independencia. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: 10 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003 39 . En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. en el área rural. considerada en conjunto. y medida por medio de un indicador complejo. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. también hay factores económicos. interés por el sexo opuesto. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. a la población indígena.2 SEGUNDA PARTE Currículo para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. todavía es baja. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. (d) La eficiencia interna de la Primaria y el Ciclo Básico.

2. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. diferencias y limitaciones. 8. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. Valora la consulta. 4. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. Reconoce su capacidad para aprehender. Mantener una continuidad conceptual. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y mantener su autonomía. solidaria (o) ante diversas situaciones. es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente con procesos de mejoramiento de su vida y la de otras y otros. 6. Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado. 11. fortalezcan su desempeño físico. 9. 7. 10. 12. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. 40 . 3. Reconoce su propio. religiosa. 1. de enfoque y metodológica. Se compromete con la conservación del medio social y natural del medio sostenible. nacional e internacional. 14. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. región o país 13. 16. Valora el legado cultural. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que les rodea y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. cultural. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. regional. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida y de su entorno. lingüística y nacional. 17. sin prejuicios y sin estereotipos. Es sensible. Valora el trabajo social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. adoptar. busca el consejo. histórico y científico de la comunidad local. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad.• • • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del Nivel de Educación Primaria. 15. acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Currículo centrado en la persona humana y organizado en competencias. creativas y artísticas. Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. Es respetuosa (o) de la identidad personal. 5. modificar. deportivas. sus potencialidades.

Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. 9. cultural nacional. buscando el consenso y respetando el disenso. escolar y comunitario. responsables. crítico. 3. 26. propositito y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. lógico y creativo. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. los idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala y el mundo.18. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos. Toma decisiones informadas. 29. 28. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. 4. Manifiesta capacidad para comunicarse conocimientos. 25. Desarrolla un pensamiento lógico. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. y 10. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. 7. 6. sistemático y con limpieza. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. 19. 20. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. crítico. 2. honestidad y solidaridad. Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. 21. 22. honestidad y responsabilidad. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud personal colectiva. 41 . cívicos. en los ámbitos del conocer. en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir Manifiesta aprecio por su idioma. ser. Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. su cultura. Conserva y practica valores espirituales. 27. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. hacer. 8. habilidades y valores. 30. reflexivo. 24. Expresa ideas. escolar y comunitario. 5. informadas. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresión de los procesos históricos del país y el mundo. basadas en actitudes de confianza. éticos y morales y respeta los de las otras y los otros. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. 23. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. seguro. habilidades y valores.

18. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. Valora las manifestaciones artísticas. mediano y corto plazo. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. Diseño del Currículo Caracterización El Currículo desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. 14. el Currículo tiene su propia dinámica. Como proceso. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes. desde un punto de vista eminentemente educativo. 13. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo significativo. el diseño del Currículo establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. En el caso de Guatemala. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 15. 12. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. 19. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo.11. 17. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. 16. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. Aprende por sí misma o por sí mismo. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. Aplica conocimientos. promoviendo su conservación. su salud y bienestar. 42 . científicas y tecnológicas de los distintos pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. Practica la actividad física. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. Valora su cuerpo.

Competencias de grado/etapa.Diseño del Currículo Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco. una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. criterios metodológicos y las distintas formas de evaluación. 43 . Desarrollo de las Áreas El Currículo para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete áreas. Es importante hacer mención que. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. que están articuladas con las del Nivel Primario. de esta manera. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. competencias de área. desde el inicio.

Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado 44 . tecnológicos y humanísticos.Tabla 3 Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Comunicación y Lenguaje Primer grado Comunicación y Lenguaje Segundo grado Comunicación y Lenguaje Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 (u otro) Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 1 Tecnologías de la Información y la Comunicación 1 Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y L2 Idiomas Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 2 Tecnologías de la Información y la Comunicación 2 Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y L2 Idiomas Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnologías de la Información y la Comunicación 3 Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Formación Ciudadana 2 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Educación para el Hogar 2 Artes Industriales 2 Contabilidad 2 Educación Física 2 Formación Ciudadana 3 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Educación para el Hogar 3 Artes Industriales 3 Contabilidad 3 Educación Física 3 Expresión Artística Productividad y Desarrollo Educación para el Hogar 1 Artes Industriales 1 Contabilidad 1 Educación Física Educación Física 1 Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. avances científicos. y demandas sociales.

Educación para el Hogar y Contabilidad. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. calidad y tecnología. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. La recomendación técnica es que el estudiantado. (b) disponibilidad de instrumentos. Para el alumnado xinka. Danza y Expresión Corporal. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. Para el estudiantado maya. Para las y los estudiantes garífunas. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Curriculum Nacional Base es el Inglés. Educación para el Hogar y Contabilidad. L1 puede ser Idioma Maya. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. o Español. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. pueda familiarizarse con las cuatro. Para 2008 se había previsto el diseño de L1 Garífuna. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. y Teatro. L2 Idioma Español. Tecnologías de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. como se ha observado en algunos casos en el área Kaqchikel. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. durante los tres años del Ciclo Básico. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. 45 . En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Sin embargo. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. la situación es similar a la de los y las mayas. Artes Plásticas. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área.obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. Sin embargo. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico.

el número sugerido de períodos semanales. aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva.El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. en la segunda columna. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área. Segundo grado Períodos Áreas semanales por área L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma Comunicación y Lenguaje Subárea Períodos semanales sugeridos por subárea 5 3 3 2 5 5 5 2 2 13 5 5 L3 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnologías de la Información y la Comunicación Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Formación Musical 5 Expresión Artística 4 Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal Teatro Educación para el Hogar 4 4 1 2 43 Productividad y Desarrollo 9 Artes Industriales Contabilidad Educación Física Mínimo de períodos semanales 2 43 Educación Física 46 . Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En la siguiente tabla se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. el número de períodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. Tabla 4 Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea. En la primera columna está el nombre de cada una de las siete áreas.

Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás. Todavía más. Como medio de comunicación. Por otro lado. a la vez. y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. el lenguaje desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. influir en la de las y los demás. Es decir. regular la conducta propia y de alguna manera. en resumen. mayor será la capacidad del individuo para construir conceptos. Bemveniste o Martinet. inclinaciones. entre ellos Neil Postman quien propone en una de sus obras que: “No vemos la realidad como es. organizamos la información. regulamos nuestra propia actividad. la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. Se vincula también con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos.ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam) Descripción del área El lenguaje es una facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. analizamos los problemas que encontramos. creencias y emociones. literatura de épocas y culturas diversas 47 . el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible a toda la población.dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. historiadores. adquirir conocimientos y elaborar significados. como Noam Chomsky. elaboramos planes y decidimos alternativas. 1 puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje. sino como nuestros lenguajes son.” 2 El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que las y los estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad. comprenderla y trasmitirla a los demás. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas. nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as). nuestras diferencias y nuestras afinidades. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada por investigadores. que encuentren la conexión entre el texto y su persona -experiencias. ideas. la lengua marca nuestros intereses. el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación. categorizar y comprender la realidad. sociólogos. En otras palabras. la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos. Según algunos autores.

Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. Citados por García Molina. Siglo XXI Editores. B. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. para el desarrollo de competencias lingüísticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que las y los estudiantes han generado en su idioma materno. social. fundamentalmente. con el fin de incidir en su entorno. impulsar una visión diferente de la sociedad y del establecimiento educativo. sensaciones y emociones y se fomenta la utilización de la comunicación apropiada. Se estimula el desarrollo de la conciencia crítico / reflexiva en la y el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos. Por lo consiguiente. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde la diversidad lingüística permite la opción de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2. 1 2 3 4 5 6 7 8 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L3 Tecnologías de la Información y la Comunicación Subáreas de Comunicación y Lenguaje Español Español Idiomas Mayas Idiomas Mayas (Idioma regional) Garífuna Garífuna Inglés como idioma extranjero 48 . la cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende después de su lengua materna. no solo para su propio bienestar y éxito. en La sociedad red.incluyendo el aporte de la literatura juvenil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. Ciclo Básico comprende las siguientes subáreas: Tabla No.Lengua. también. Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad. el aprendizaje de una segunda lengua (L 2). en esta área. sino también para el colectivo. Citado por Castells M. Las subáreas que constituyen esta área se proponen. y. . 2 . en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. Se considera de vital importancia. según la ocasión. por un lado. el Área de Comunicación y Lenguaje en el Nivel Medio. Se hace énfasis. como parte fundamental del crecimiento humano. México 2005. Dada la diversidad y la riqueza idiomática del país. Por otro lado. fomentar una visión del ser humano como ente en constante interacción comunicativa. 5: Subáreas del Área de Comunicación y Lenguaje No. Pensamiento y Desarrollo Humano: Reflexión para una Didáctica de la Lengua. permitiendo enfrentar los retos del momento. Esto convierte al aula en un escenario eminentemente comunicativo. como institución y como ámbito social. 1 . por otro. en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas.

2. ademanes. como en el campo del goce estético de la creación literaria. tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse. modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre. la lectura e interpretación de signos y símbolos. se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos literarios. que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación. en este sentido. SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1 ESPAÑOL Descripción de la subárea El área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad en el diseño curricular tanto del Nivel Primario como el de Primer grado. Componentes de la subárea Para su desarrollo. la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: 1. Ciclo Básico. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país. también está dirigido a aspectos tales como la Semiología. Todas ellas se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. Este componente también esta relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal. expresivas y comunicacionales. se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad. Comunicación escrita: leer y escribir: La lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos. esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita. tanto en el campo de la comprensión lectora. además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación. el hábito y la velocidad. así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales.Para el caso especifico del idioma xinka. el enfoque es básicamente comunicacional. se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos. el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados desde el Nivel Primario y reforzados en el Primer grado del Ciclo Básico. fortalece habilidades para la lectura. Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación. Asimismo. así como 49 . se busca habituar a los y las estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción. lo cual incluye pautas de comportamiento. En lo referente a la producción escrita. hábito lector y destrezas comprensivas. Comunicación oral: hablar y escuchar: El uso del código verbal de cada comunidad.

homófonos. reorganizar y presentar datos e informaciones. los niveles de bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el uso que el o la hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados. 50 . social o ideal como en el campo de las matemáticas. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. También está referido al uso de sinónimos. afijos y otras particularidades del idioma. entonces. tanto del propio como de los idiomas en contacto. 3. ya sean de orden natural. El incremento de un vocabulario activo. incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma. ese primer sistema organizado como tal. Este componente. se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral. para adquirir. precisamente porque es su L 1. puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno. como objeto de estudio. El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí. la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos. al igual que otros propios de la subárea. pero sobre todo en el plano escrito. aspectos gramaticales.incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / X / la cual posee al menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafía. Producción y creación comunicativa: Este componente abarca la expresión oral y escrita. por proceso de adquisición. permitirá que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano. así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural . Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país. así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos. El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como éste. Sin embargo. fortalecerá dos estrategias básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas del idioma. cada vez más rico y variado. Un hablante. que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística. Competencias de la subárea 1. Este último componente. cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país así como la percepción de la evolución de los idiomas.urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica.

3. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural. Identifica los detalles importantes. 5. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. Lee con sentido crítico textos funcionales. 4. literarios y emite juicio basado en sus criterios. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre.2. 3. 1. gráficos y otros recursos. Competencias de grado Primer grado 1. 4. 6. gráficos y otros recursos. a partir de información obtenida en medios escritos. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. 5. según las normas del idioma. 51 . para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas. Aplica. Segundo grado Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado. Aplica en la comunicación oral y escrita. morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. 5. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. morfológico. las ideas principales. en la redacción de diversos tipos de texto. Elabora textos. Elabora textos. Tercer grado Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. Identifica los códigos gestuales iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad. 2. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. escritura y revisión del texto. según las normas del idioma. la estructura gramatical de su idioma materno. 1. Elabora textos. gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. 6. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. 5. Amplia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diferentes estrategias. las etapas de producción escrita: planificación. 3. 6. Elabora diferentes tipos de textos siguiendo la normativa del idioma. búsqueda y organización de ideas. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. 2. 4. 2. 6. observando la normativa de su idioma materno. 4. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónica. Elabora textos. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. 3. Utiliza conceptos elementales de orden fonético.

del razonamiento y de los argumentos. Contenidos Procedimentales Participación en distintas situaciones comunicativas en las que aplica las diferentes funciones de la comunicación. Utilización de: tono. dentro de una cultura de consenso. Lluvia de ideas. gestos. foro. e intensidad de la voz. Técnicas argumentativas: ejemplificación. Utilización de la lluvia de ideas para fomentar la opinión y la argumentación. miradas) dicción (sin vicios. cita de autoridad.3 Utiliza diversas técnicas de discusión oral al participar en actividades que enfocan temas controversiales. Empleo adecuado de recursos audiovisuales. con un comportamiento asertivo y dentro de una cultura de consenso. timbre. Participación en mesas redondas. Contenidos Actitudinales Actuación con madurez en una discusión utilizando elementos de juicios lógicos. panel. Contenidos Declarativos Funciones de la comunicación. de acuerdo a la intención. individuales o grupales. Utilización de técnicas argumentativas. Estructuración de juicios. oposición. Indicador de Logro 1. discusión guiada. Estructura del razonamiento y los argumentos.1 Aplica los elementos paralingüísticos en todas sus comunicaciones orales. pausa. Recursos audiovisuales. discusiones guiadas y debates. 1. precisión). analogías. argumentos para reforzar sus opiniones. enumeración de precedentes. Elementos paralingüísticos en la comunicación oral: Elementos físicos como la voz (volumen y articulación). Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado. pregunta retórica. la expresión corporal (postura. velocidad. Técnicas grupales de comunicación oral: mesa redonda.MALLA CURRICULAR POR GRADO Comunicación y Lenguaje L1 Español: Segundo grado Competencia 1. 1. anécdota. 52 . objeción. enumeración. Selección de las personas idóneas para moderar las Discusión guiada. paradoja.2 Usa. definición. Identificación de falacias más comunes. ironía. debate.

generación de Diferenciación entre un texto funcional y literario. Utiliza en forma asertiva códigos gestuales e iconográficos de otras culturas del país y del contexto americano. Interpretación de códigos gestuales e iconográficos que utilizan en otras culturas. Establecimiento de la relación entre velocidad y comprensión lectora. Utiliza las habilidades lectoras apropiadas para comprender textos de diversa índole y dificultad. Interés por informarse y recrearse a través de la lectura. resumiendo los puntos tratados. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. inferencia)  Argumentar (Aspectos: valoración.1. Textos funcionales y literarios.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales discusiones. 3. Contenidos Actitudinales 2. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. señales. Conclusión de la discusión. detalles. Dramatización de elementos de la tradición oral para fortalecer la comunicación no verbal. señales y símbolos. Lenguaje verbal y lenguaje no verbal. Habilidades de comprensión lectora:  Interpretar  (Aspectos: vocabulario.2. Signos. 53 . Diferenciación entre códigos gestuales e iconográficos. Disfrute de la lectura de diferentes textos como fuente de nuevos conocimientos y experiencias. Reconoce los gestos validados por las pautas de comportamiento en las distintas comunidades de los Pueblos y de otros países americanos. Expresión de ideas por medio de códigos gestuales e iconográficos. 3. Significado de códigos no verbales en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales. estructura. Pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. intertextualidad)  Proponer (Aspectos: solución a conflictos. símbolos. Elaboración de preguntas sobre el tema de interés o controversial. 2. Aplicación de las habilidades lectoras para la comprensión de textos funcionales o literarios. secuencias. Utilización de estrategias lectoras. 2. idea principal y secundarias. Realización de ejercicios y prácticas de velocidad lectora.1. Diferenciación entre lenguaje verbal y no verbal y entre signos. Respeto a los códigos gestuales e iconográficos de las diferentes culturas. según la intención.

para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas. reseña.1. Evaluación de los propios procesos lectores para modificar errores y afianzar aciertos en las estrategias usadas. Estrategias lectoras: la predicción y confirmación de ideas. escritura.3 Comprende diferentes textos de literatura Hispanoaméricana y juvenil. 4. Lectura de por lo menos 10 libros representativos de los distintos géneros y movimientos de la literatura hispanoamericana. según la intencionalidad. construcción de mundos posibles). tomando en cuenta el enclave histórico y la intención del autor. y revisión del texto. siguiendo la normativa del idioma. Actitud crítica. tono del texto. definición o planteamiento. Utilización de técnicas y mecanismos para: buscar y organizar y escribir información. artículo. estética e histórica de la literatura hispanoamericana. Formula y confirma hipótesis a partir de la lectura de textos funcionales. Tipos de lectura.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos hipótesis. Utilización de estrategias lectoras para lograr la comprensión. Redacta diferentes tipos de textos en los que sigue las cuatro etapas para la correcta redacción. 4. Revisión de los aspectos que determinan el tipo de texto: intención. Apreciación de las dimensiones subjetiva (individual y colectiva).2. Reconocimiento de las características de cada género para diferenciar los textos que se leen. búsqueda de ideas principales y secundarias. teatro. extensión. 3. búsqueda y organización de ideas. Valoración del hábito de la lectura. otros. descripción científica. 54 . Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales 3. Elaboración de juicios valorativos sobre las obras leídas. Géneros literarios:  Lírico  Narrativo  Dramático Historia de la literatura en el continente americano. Textos funcionales: Ensayo. Comparación de diferentes textos de la literatura hispanoamericana: poesías. Aplicación de distintos tipos de lectura según el texto y la intencionalidad. informe. abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y ajenos. narraciones. Elabora diferentes tipos de textos. Etapas para la redacción de textos: planificación.

asonantado. Los diálogos y monólogos. Lenguaje denotativo y su aplicación en textos funcionales. verso consonantado. Lenguaje figurado: tropos. hipérbaton. utilizando el lenguaje y la estructura apropiada. o contenido. Revisión de la redacción del texto y especialmente de aspectos como: concordancias de género y número. retahílas. los guiones: su uso y estructura. libre. sintaxis.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales estructura. metáforas. Identificación de distintas clases de párrafos (definición. símil. hipérbole. Contenidos Actitudinales Tipos de textos según su estructura. Estructura de poemas: rima. Expresión de ideas. etc. conectores o ilativos. ritmo. aspectos ortográficos. diálogos. Organización de las ideas principales que incluirá en el texto. analogía. Lenguaje connotativo y su uso. Creación de poemas. Estructura de textos narrativos.2. pensamientos y sentimientos a través del lenguaje literario. Elaboración de pequeños guiones: radio. 4. oraciones. canciones y otros subgéneros poéticos. Escritura de párrafos y textos de distinta extensión e intención comunicativa. monólogos. nexos. vocabulario. utilizando organizadores gráficos como el escarabajo. 55 . Expresión de seguridad en su comunicación escrita. entre otros. intención. dramatizaciones. estructura y tipos). Escribe textos literarios. medida. Redacción de pequeños relatos o narraciones breves con lenguaje figurado. según el género seleccionado.

silaba tónica y sílaba átona. W. J. S. esdrújulas). Disposición para redactar textos en los que utiliza normas gramaticales. Integra los conocimientos gramaticales generados desde las distintas escuelas y los niveles de estudio del lenguaje para organizar su comunicación oral y escrita. mayas. romanos. X. C. Real Academia Española —RAE—. RR. J. Escritura de los códigos numéricos de acuerdo a las reglas. H. K. Uso de las abreviaturas correctas para las distintas medidas de medición y peso Comparación de la concepción presentada por cada escuela gramatical.5. G. Aplicación de normas de uso de B. Gramática: normativa y descriptiva. W. C. W. semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. Distinción entre una curva melódica y otra. Asociación de Academias Americanas de la Identificación de las instituciones que velan por la difusión de la gramática normativa del idioma español o 56 . Escuelas gramaticales: tradicional. 5. Diptongos y hiatos. morfológico. ordinales. C. Contenidos Procedimentales Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada a textos escritos y marcar las pausas y énfasis adecuados. acento ortográfico y prosódico. G. S. Y. X. V.1. punto y coma. punto.3. dos puntos) Entonación (signos de interrogación y de admiración) Signos auxiliares ( comillas. Normas de uso de: B. Y. H. estructuralista.6. Ll. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. V. Los números naturales. Z. puntos suspensivos. otros. llaves. paréntesis. H. Conceptos de sílaba.Competencia Indicador de Logro 4. R. 4. Diferenciación entre sílaba tónica y átona y entre acento prosódico y ortográfico. RR. 4. C. Tilda las palabras que así lo requieren en los textos que escribe. Aplica las normas de uso de: B. C. Tilde diacrítica y enfática. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. K. C. Reconocimiento de la prosodia y entonación del español. RR. Utilización de las normas generales de acentuaciones ortográficas (agudas. 4. con apego a las normas. 5. generativa y otras. K. Ll. Z.4. Contenidos Actitudinales Reconocimiento de la importancia de la ortografía en la comunicación escrita. Utilización de signos de entonación y de los signos auxiliares en la redacción de textos creativos. X. R. Contenidos Declarativos Uso de signos utilizados en la escritura: Puntuación (coma. Y. J. V. Z. Las abreviaturas para los sistemas de medición. G. guiones). Ll. Escribe los nombres de números y medidas. graves. corchetes. R. S.

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos Lengua; Academia Guatemalteca de la Lengua Española. Proyectos: Diccionario de la Real Academia Española, Ortografía y Gramática. Niveles de análisis lingüístico:  Fonológico,  Morfológico,  Sintáctico y  Semántico Universales lingüísticos. Categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, verbos, artículos, pronombres, adverbios, conjunciones, preposiciones.

Contenidos Procedimentales castellano.

Contenidos Actitudinales

Ilustración del uso de los conceptos vertidos por la gramática normativa y la descriptiva en situaciones reales. Reconocimiento de las categorías gramaticales en diversos textos.

5.2. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos.

Funciones y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical. Monemas: lexemas y morfemas.

Reconocimiento de la forma y funciones de las categorías gramaticales de la oración: sustantivo, adjetivo, artículo, verbo, adverbio, verboides, pronombres personales. Ordenamiento lógico de los sintagmas de la oración. Comparación de las diferencias y similitudes entre proposición y oración. Análisis de oraciones.

Convencimiento de la utilidad de la gramática normativa en la producción de sus discursos orales o escritos.

Los sintagmas y sus características.

Las proposiciones.

5.3. Amplía su vocabulario con apoyo de estrategias cognitivas y meta cognitivas.

Lexicología y Lexicografía. Diccionarios de lengua y enciclopédicos.

Uso del diccionario para ampliar vocabulario activo. Utilización de mecanismos de derivación, composición y parasíntesis para la formación de palabras. Aplicación de estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. Elaboración de

Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita.

Formación de palabras por derivación, composición o parasíntesis. Acrónimos, siglas,

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Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos aféresis, apócopes.

Contenidos Procedimentales vocabulario según el campo semántico y la familia a la que pertenecen. Utilización de sinónimos, antónimos, homónimos y parónimos en su discurso oral o escrito. Reconocimiento de prefijos, sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos o semánticos.

Contenidos Actitudinales

Campos semánticos y familias de palabras.

Sinónimos, antónimos, homónimos, parónimos. Vocabulario activo, pasivo y de reserva. 5.4. Reconoce el origen de los préstamos lingüísticos usados en su idioma. Historia del idioma español o castellano. Nociones de dialecto, sustrato, estrato, superestrato, pidgin. Familias lingüísticas de Mesoamerica.

Reconocimiento de las diferencias dialectales en Hispanoamérica. Explicación sobre la incidencia del contacto de comunidades en la adquisición de préstamos lingüísticos. Comparación fonética y fonológica de los sonidos de su propio idioma con los idiomas hablados en su región y el país. Elaboración de tabla cronológica sobre etapas en la historia del idioma. Investigación de las variantes regionales y su relación con el mapa lingüístico del país. Análisis de la Declaración de Derechos Lingüísticos de Barcelona y la Ley de idiomas nacionales. Investigación sobre el Acuerdo de Generalización de la Educación Bilingüe y los Acuerdos de Paz.

Percepción positiva de la riqueza idiomática surgida en el contacto entre culturas.

Préstamos lingüísticos.

Extinción de idiomas y políticas de recuperación.

6.

Elabora textos, gráficos y otros recursos, a partir

6.1. Integra la información obtenida en

Jerarquías, clases y categorías.

Lectura meta semántica de periódicos y revistas.

Reflexión acerca del proceso cognitivo y creativo para producir

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Competencia de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónica.

Indicador de Logro medios de comunicación masiva y electrónica para elaborar recursos funcionales y de auto-aprendizaje.

Contenidos Declarativos Jerarquías, clases y categorías.

Contenidos Procedimentales Lectura meta semántica de periódicos y revistas. Uso de buscadores y páginas de Internet para recabar información. Utilización de técnicas de recopilación y discriminación de la información. Aplicación de la deducción e inducción para manejo de la información recopilada. Clasificación de la información en fichas de documentación.

Contenidos Actitudinales textos, gráficos y recursos de aprendizaje.

Técnicas de investigación.

Medios de comunicación masiva.

Noticias, crónicas, editoriales, artículos de opinión. Fichas de documentación: bibliográfica, hemerográfica, de resumen, de cita textual, parafraseado. Organizadores gráficos: esquemas, cuadros sinópticos, cuadro comparativo.

Elaboración de resúmenes y textos a partir de organizadores gráficos, de lecturas e investigaciones realizadas en medios de comunicación masiva y electrónica. Elaboración de organizadores gráficos para presentar informes. Presentación oral y escrita de informes o exposiciones con ayudas audiovisuales. Elaboración de: trifoliares, pancartas, volantes, carteles, periódicos murales.

6.2. Crea textos, gráficos y otros recursos a partir de la información obtenida en medios de comunicación masiva y electrónica.

El informe o exposición, oral o escrito. Las ayudas audiovisuales.

Estructura de la presentación escrita de un informe (carátula, introducción, contenido, conclusiones, recomendaciones, bibliografía). Documentos para presentar y comunicar información en forma masiva: trifoliares, volantes, pancartas, carteles, periódicos murales. El resumen, síntesis y ensayo.

Redacción de ensayo, noticias u otros tipos de documentos a partir de información recabada.

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debates. Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de comunicación. foros. no deberá menospreciarse las oportunidades de coordinación con otros profesores y profesoras en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más realistas. excluyendo actitudes como la burla.el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente.que podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del currículo. si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto. por ejemplo la /r/ en posición inicial y final. Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral. tales como mesas redondas. en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliación de vocabulario. la autorreflexión y el desarrollo armónico de los y las estudiantes. por ejemplo con Tecnologías de la Información y la Comunicación. otros. la /d/ en posición final. Son varias las competencias y aprendizajes de esta propuesta -en todos los grados. Al o la docente le cabe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –esto es Garífuna. las y los estudiantes.Apuntes metodológicos Se aconseja que el o la docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la expresividad. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural. todo ello en forma previa a la formalización que supone la expresión escrita. de tal forma que la o el estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión. El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos. Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información. Maya o Xinka . Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado 60 . la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo. se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y aprendizajes en forma integrada. sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo. entrevistas. Actividades sugeridas 1.la expresión oral. En este sentido. buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano. y otros casos. 2. será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país. Aun como hablantes nativos de español o castellano.

Análisis crítico y semiológico de afiches. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. 3. Para esta área del Currículo. Desde este punto de vista. textos publicitarios. Aplicación con creatividad de recursos digitales. Familiarización con obras de consulta o de referencia general. Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo. 9. que le permita avanzar y retroceder. decidir qué es lo importante y qué es secundario. revistas especializadas. en forma grupal o individual. publicaciones periódicas. 4. Elaboración de tablas cronológicas con personajes. detenerse. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita: 61 . Es un proceso interno que es imprescindible enseñar. 8. murales. pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora. Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas. pensar. tales como diccionarios. recursos tales como trifoliares. 6. enciclopedias. 7. Aplicación de habilidades lectoras para construir sus ideas sobre el contenido que le interesa. hechos. precisa. relacionando la información nueva con los conocimientos previos. recapitular. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. organizadores gráficos.y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio. mediante la lectura individual. 11. en las diferentes actividades escritas u orales. 10. Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo. 5. eventos clave. otras. para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo. otros. Debe tener la oportunidad de plantearse preguntas. diagramas de interacción. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida. otros.

Utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos. 5. • Identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos 3. 4. • Utilizando un vocabulario amplio. Produce textos escritos en forma manuscrita y por medios digitales para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad: • Redactando párrafos en forma coherente. variado. Comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información. 6. • Respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno. interés y respeto hacia la normativa ortográfica del español. • Asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos. sustantivos. en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto: • Identificando interacciones entre los niveles fonético. • Estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal. 2. y adjetivos. ingeniosa y precisa. morfológico. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje. sintáctico y semántico. • Utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan al logro de sus aprendizajes. • Aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información. • Intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto.• • • Interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos. • Interpretando las imágenes. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético. 62 . estándar y vulgar o popular. pronombres. Reconoce patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país. • Desarrollando actitudes de curiosidad. escolar y comunitario: • Aplicando estrategias cognitivas y meta cognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada. metáforas. y otras figuras literarias. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales. preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente. la recreación y la reflexión crítica: • Realizando inferencias complejas a partir de textos escritos. la investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar.

en forma manuscrita y por medios digitales. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. según el grado. antónimos. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Competencia 2 Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. en diversas situaciones comunicativas. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Aprendizaje esperado o estándar Estándar 1 Participa en interacciones. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. 63 . gráficos y otros recursos. organización. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónicos. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. análisis. Estándar 3 Utiliza las habilidades de comprensión lectora para interpretar. semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. Competencia 5 Utiliza conceptos elementales de orden fonético. la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país. Estándar 4 Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. morfológico. Competencia 4 Elabora diferentes tipos de textos siguiendo la normativa del idioma para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas.Comunicación y Lenguaje L1 Español Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado Competencia Competencia 1 Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando la comparación de los Pueblos y culturas originarios de América. juvenil y de diversas comunidades lingüísticas americanas. a una velocidad de 450 palabras por minuto. ordenada y coherente. organización. en las cuales utiliza la argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y gráficos en la adquisición. parónimos. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los Cuatro Pueblos del país y de otras culturas. organizar y valorar la información obtenida de la lectura de diferentes tipos de texto. análisis. Competencia 6 Elabora textos. Competencia 3 Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes. Estándar 8 Analiza la pronunciación.

debido a que es el idioma materno del estudiante. dichos. debido a que éste es el idioma materno de los estudiantes y es el medio de comunicación utilizado en la mayoría de casos en el ambiente familiar. La subárea desarrolla competencias relacionadas a la fundamentación del idioma maya. Comunicación y expresión oral: Este componente hace énfasis en el desarrollo. en un nivel adecuado. se fortalecen las dos habilidades que son escuchar y hablar. Otro aspecto muy importante es. la subárea integra los siguientes componentes: 1. leyendas. moralejas. se considera que ya posee dominio oral del mismo. historias. independientemente del nivel de bilingüismo que cada uno tenga. exponer y plantear ideas respecto a diferentes temas en el salón de clases y fuera de él. es decir. Entre los medios utilizados para transmitir valores se pueden mencionar: los relatos. 64 . ejercicios para superar las barreras que se presentan en la comprensión. el desarrollo de habilidades y capacidades lingüísticas del estudiante. expresión oral. El desarrollo de esta subárea debe ser específicamente en el idioma maya. social y comunitario. Dentro de la cultura maya la comunicación juega un papel importante para la transmisión de mensajes y la sabiduría de los mayores para tener una vida digna. para lograr una comunicación efectiva en su idioma materno tanto en el aula. se propicia en el estudiante la oportunidad de hablar. es necesario realizar una evaluación diagnóstica para determinar el nivel de dominio oral y escrito que el estudiante posee en su idioma maya. su estructura. Componentes de la subárea Para su desarrollo. fortalecimiento y reforzamiento de la expresión oral del estudiante. De acuerdo al nivel de dominio que demuestren los estudiantes en la evaluación diagnóstica así será la atención y acompañamiento que se les brindará durante su desarrollo.SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1 IDIOMAS MAYAS Descripción de la subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas (u otro idioma indígena). al mismo tiempo se pretende dar seguimiento a los conocimientos que el estudiante ha adquirido en el Primer grado del Ciclo Básico. cuentos. debido a que éstas habilidades ya han sido exploradas durante el Primer grado básico. en la familia y en la comunidad. la lectura y escritura. Es necesario recalcar que el idioma debe ser usado en ámbitos formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales. sus habilidades lingüísticas en cuanto al idioma se refiere. Durante la práctica del habla y escucha se debe profundizar la importancia de saber escuchar y tener derecho a hablar. aunque se considera que los estudiantes han desarrollado. Está creada para fortalecer y perfeccionar en un alto grado el dominio del idioma maya. está diseñada para ser desarrollada con estudiantes maya-hablantes. fábulas. Contiene además. Considerando variaciones en la consolidación del bilingüismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural. saber escuchar a las y los demás.

la municipalidad. aspectos relevantes de la lingüística. Considerando que la mayoría de los estudiantes mayas que ingresan al ciclo básico se expresan muy bien en su idioma materno mas no han desarrollado las habilidades de lectura y escritura. especialmente en las áreas de la tecnología. Dada la situación de diglosia que se da en el país. Se propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario mediante la elaboración de neologismos. adaptaciones fonológicas. En la cultura maya. debido a que se han dejado de utilizar algunos términos de mucho valor e importancia para el pueblo maya por la influencia de la segunda lengua. Se impulsa el estudio. con el propósito de dejar claro que todo lo que se utiliza mediante la expresión oral y escrita obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que. Por esa razón. 4. al ejercicio de la propia vocación. la salud. etc. En el desarrollo de este componente también se brinda la oportunidad de desarrollar la creatividad en la redacción y contextualización. la justicia. el español es la lengua oficial y franca. se debe enfatizar más este componente. tanto oral como escrito. la escuela está llamada a fortalecerlos. como elementos importantes para el fortalecimiento del idioma. la declamación. por lo que el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indígenas en general. es de suma importancia el desarrollo de este componente. se va adquiriendo en contacto con las personas mayores. etc. para ir introduciendo a los estudiantes en el dominio total de su idioma y a la vez despertar su interés en formar parte de la promoción y fortalecimiento de los idiomas mayas. Además. a la salud y a la enfermedad. que son las habilidades donde los estudiantes suelen tener dificultad. se enfatizará el desarrollo de las habilidades de la oratoria. a la relación con la naturaleza. 3. conociéndolas. el uso de términos más precisos para referirse a los ciclos de vida. En este componente se desarrolla la estructura gramatical del idioma maya. en el Tercer grado básico. el español. Este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura. se refuerzan las habilidades desarrolladas durante el Primer grado básico. sus particularidades. permite además descubrir las ambigüedades del lenguaje. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical. reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua materna. Comunicación y enriquecimiento del vocabulario: Este componente tiene por objeto fortalecer el vocabulario de los estudiantes en su idioma materno. su estructura. Comunicación y expresión escrita Lecto-escritura: Después de haber fortalecido las habilidades de escucha y habla de los y las estudiantes. el debate. se puede razonar acerca del propio lenguaje. analizarlas y 65 . por lo que es importante que aprendan elementos que les servirán de base. debates y discusiones sobre temas relacionados con las diferentes áreas de estudio. del código común que se utiliza para la comunicación. Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas gramaticales básicas de lectura y escritura aprobadas por la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. se enfatiza la expresión de lecto-escritura. otros. 2. se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua. controlarlo y adaptarlo para poder interactuar con el entorno.Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos. la ciencia y en los ámbitos de uso formal: la escuela.

Comunicación y comprensión lectora: Este componente hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación y la comprensión lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el ciclo básico. comprender metáforas. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingüístico y cultural. Le permiten analizar la realidad. Gaspar Pedro González. Utiliza la lectura y escritura como medios de información consolidación lingüística y cultural. Mediante el control de estas aptitudes. Competencias de la subárea 1. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la producción de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa. También se recurrirá a obras propias de la lengua de la región. 6. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. y jugar con rimas. Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria. Se promueve enfocar el uso creativo de la lengua para apreciar textos de tradición oral. su estructura y obediencia de las reglas gramaticales establecidas para la redacción. oraciones de doble sentido y reflexionar. Enrique Sam Colop y otros. sus actos y consecuencia de los mismos. Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. el Memorial de Tecpán Atitlán y otros. así como textos creados por autores de épocas pasadas y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. Utiliza su idioma materno en la comunicación oral de sus ideas. se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clásicas) como el Pop Wuj. En tal sentido. como una forma de entusiasmar a los y las estudiantes para que desarrollen sus propias habilidades de expresión literaria en su idioma. pensamientos. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicación y producción oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer su desarrollo lingüístico y cultural. sentimientos. intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisión. narrativa.comprenderlas. el individuo logra controlar su lengua. para facilitar la 3. Este componente permite al estudiante el fortalecimiento de la escritura de su idioma. recreación literaria. Luis de Lion. a obras y autores recientes como Humberto Ak’abal. Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante. 4. necesidades. 2. 66 . el Xajoj Tun (Rabinal Achí). 5. Comunicación y desarrollo literario: Con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura existente en el idioma materno de las y los estudiantes. Se propiciarán múltiples oportunidades para que las y los estudiantes lean comprensivamente el material escrito sobre distintos temas. respetando su cultura y cosmovisión. 5.

comunitaria y otros ámbitos de acuerdo con los valores culturales. Competencias de grado Primer grado 1. textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. 3. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. 1. de manera metódica y sistemática 6. 4. Segundo grado Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. en su lengua materna. 6. utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamiento de su cultura. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. 3. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar.6. 2. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. 5. 5. 2. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. Tercer grado Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos y contemporáneos. los que recrean y fortalecen su desarrollo lingüístico. 1. 2. Escribe creativamente en su idioma materno. Valora la expresión literaria como creación artística. Utiliza las palabras. 5. 3. 4. Produce textos de literatura maya. oraciones y textos. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas. frases y oraciones en forma oral y escrita. 6. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. 67 . Utiliza su idioma maya como medio de comunicación escrita en la producción de textos respetando las normas gramaticales establecidas. 4. para el desarrollo de la comprensión lectora. estética y simbólica que permite la recreación y la reflexión crítica en su idioma maya. Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar de tipo técnico y científico.

5. fábulas y diferentes formas de conversación en el idioma maya. 1. ilustrados e imaginarios.2.4. Descripción de animales según su utilidad para las personas y la naturaleza. Diferenciación entre fábula. Diferenciación de tipos de descripción de objetos. Diálogos. como: la casa. Utilización de la técnica del diálogo respecto a los elementos de la naturaleza. utilizando el idioma maya. de cocina de medicina. otros). Análisis de exposiciones reproducidas en grabaciones. animales. 1. Tradición oral.MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Segundo grado Competencia 1. 1. Expone temas ante un grupo. Contenidos Actitudinales Valoración de las diferentes formas de comunicación que se da en los idiomas mayas. Descripción. Concienciación sobre el valor de realizar descripciones correctas. Simulación de solución de conflictos utilizando el diálogo. personajes y animales. Utilización de normas en función de otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la escuela. (cerros. Técnicas para hablar en idioma maya. volcanes. Entusiasmo en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de negociación) en su idioma maya materno. Exposiciones en público utilizando su idioma maya. Realiza descripciones a partir de objetos. cuentos seres sobrenaturales o elementos de la naturaleza. Contenidos Declarativos Diferentes formas de comunicación oral. 1. Indicadores de Logro 1. personas. Disposición a utilizar su idioma maya en público. cuentos e historias. Recopila textos de tradición oral: (cuentos antiguos y 68 . ilustrados y/o imaginarios. Descripción de objetos reales. Técnicas de investigación. historias.3. Utiliza su lengua materna como un medio para llegar a acuerdos en el medio escolar y comunitario Normas para llegar a acuerdos y resolver conflictos en la escuela. Clasificación de diferentes textos de tradición oral. las herramientas de trabajo. entre otros. Contenidos Procedimentales Dramatización de diferentes formas de comunicación. Comparación de diferentes Valoración de la riqueza de textos de tradición oral existentes en idiomas mayas. Descripción de personas según su nawal. Utilización de técnicas como: socio dramas entre personajes míticos del Pop Wuj y otros de tradición oral.1 Realiza diálogos sobre diferentes temas como: fábulas. personajes reales. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar.

en diferentes situaciones de la vida diaria. cuyo origen no es maya. Aplicación de reglas para la elaboración de neologismos. Neologismos del ámbito escolar. en idioma maya. Recopilación de tradición oral castellana. Valoración de la comunicación escrita por medio del idioma maya en la vida cotidiana. Textos de tradición oral popular en castellano. Formula neologismos (palabras nuevas) en el ámbito escolar. 1. 69 . Disposición de involucrar en el vocabulario cotidiano el conteo en el idioma maya.1 Adapta al idioma maya cuentos. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales versiones de tradición oral de su comunidad lingüística con la de otras. tecnológico y científico. Utilización de reglas elementales de redacción en su idioma maya materno. técnico y científico. Ejercitación de escritura de palabras empleando el alfabeto oficial del idioma maya. descripción y análisis de textos escritos en el idioma maya. Contenidos Actitudinales Demuestra interés por conservar la tradición oral. Adaptación de la tradición castellana al idioma maya. Selección de textos de tradicional oral de otras comunidades mayas. Interpretación. Actitud positiva hacia la escritura y lectura en el idioma maya. tecnológico y científico. Disposición para divulgar y utilizar los neologismos producidos para el ámbito escolar. 2. Identificación de los símbolos y signos mayas para comunicarse en forma escrita.Competencia Indicadores de Logro relatos. 2. relatos.3. Ejercitación oral del conteo en idioma maya. Diferenciación de las secuencias ascendente y descendente del conteo en idioma. Escritura del nombre de números. Interpreta la estructura del idioma maya.2. leyendas. Alfabeto oficial para la escritura o reproducción de textos en los idiomas mayas. Estructura del idioma Maya. Ejercitación de escritura en el idioma maya respetando las reglas gramaticales. historias. 2. tomando en cuenta las reglas gramaticales. 2. Manifestación de actitud abierta y receptiva a otras fuentes de textos de tradición oral de otras culturas. técnico y científico. escritos en su idioma maya.1. 3.6. Reglas de lectura y escritura del idioma maya. narraciones). Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar de tipo técnico y 3. Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamient o de su cultura. Utiliza el idioma maya en el conteo de uno a cuatrocientos. Ejercitación de la escritura de los números en idioma maya de uno a cuatrocientos en secuencia ascendente y descendente. Elaboración de neologismos del ámbito escolar. Conteo en el idioma maya de uno a cuatrocientos. Expresa en forma escrita la numeración o conteo en su idioma maya. Creación de textos. fábulas.

6. Contenidos Actitudinales 4. función e importancia de las reglas gramaticales en redacción en los idiomas mayas. 5. Reglas gramaticales del idioma maya. recreativos escritos en el idioma materno.2. Realización de ejercicios de redacción aplicando las reglas gramaticales.1. Establece la utilidad. Establece conclusiones sobre secuencias en los textos informativos y recreativos que se le presenten. 6. Clasificación de los diversos textos recopilados en informativos y recreativos. Utiliza su idioma maya como medio de comunicación escrita en la producción de textos respetando las normas gramaticales establecidas.Competencia científico. Diversidad de material escrito en idioma maya. Identifica la literatura clásica y contemporánea escrita en los idiomas mayas. Identifica los Paralelismo y Utilización de la repetición Disfrute de la lectura de 70 . Textos informativos. 5. en su idioma maya. Realización de ejercicios de escritura aplicando las reglas gramaticales del idioma. 6. Demostración de agrado al observar la estructura gramatical de su idioma maya. Análisis de material escrito en idioma maya. Utiliza la norma gramatical del idioma en la reproducción de textos. 4. 4. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos y contemporán eos. Valorización de documentos clásicos de la literatura maya. recreativos y de tradición oral escritos en su idioma maya materno. Valoración de los diversos textos existentes en el idioma materno. Exposición de conclusiones sobre los inferidos en textos informativos.1. Identificación de diversos componentes gramaticales en los textos escritos. técnico o científico. Reproduce diversos textos en su idioma materno. Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Clasificación de los neologismos elaborados según ámbito escolar. Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas en su lengua materna para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. Utilización de la regla gramatical del idioma en la escritura de textos. recreativos y literarios. 5. 5. Se complace en leer los diversos textos informativos y recreativos según la cultura del idioma maya al que pertenece.3. Organización de diversos textos para análisis espacio-temporal. con contenido cultural. Ejemplificación del empleo de las reglas gramaticales del idioma maya. Demostración de esmero en la redacción y escritura. Elaboración de textos informativos y recreativos alterando sus secuencias. Utilización de reglas ortográficas en la escritura de las producciones o creaciones textuales. Análisis gramatical del idioma maya. Aplica la estructura gramatical de su idioma maya en sus redacciones. a partir de textos leídos y analizados. Selección de composiciones literarias existentes en el idioma maya.2. Literatura maya.1.2. Creatividad para recrear textos informativos y recreativos alterando finales diferentes. Recopila textos informativos. Escritura e ilustración de algunas de las composiciones literarias recopiladas.

Segmentos de contenido literario y cultural de los argumentos del parlamento. comunitario y cultural. en función de los aprendizajes adquiridos. con la versión existente en el idioma materno.4. 6. Lectura y escritura de algunos segmentos de contenido literario y cultural existente en el idioma maya. Literatura oral de la comunidad lingüística o región a la que se pertenece. así como la comprensión del entorno social. Contenidos Actitudinales muestras seleccionadas de paralelismo y repetición como características principales de la literatura maya. 71 . Memorial de Tecpán Atitlán. Identifica el contenido literario-cultural y sus argumentos. Argumentación de las características y actitudes de los personajes principales y secundarios las obras de la región. Contenidos Declarativos repetición: en la literatura maya clásica y actual. Identifica en el Pop Wuj y otras obras clásicas algunos elementos y personajes importantes. Apuntes metodológicos: La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no sólo como el medio más importante para comunicarse. Asociación de procesos históricos relacionados con las expresiones artísticas y literarias. Elementos y personajes importantes en obras de la literatura maya. Descripción de pasajes del Pop Wuj reproducidos en el idioma respectivo. oral y trascrito.Competencia Indicadores de Logro principios y características de paralelismo y repetición en obras como Pop wuj. Admiración por el valor literario y cultural de las obras. 6. sino también como un valor cultural y como instrumento para la construcción. Ejercitación de lectura oral de textos que contengan paralelismo y repetición. Contenidos Procedimentales y paralelismo en la escritura de poesía y prosa en su idioma maya. Escritura de poesía y prosa en su idioma maya materno utilizando la repetición y paralelismo.3. la elaboración y reformulación de los conocimientos. Actitud positiva hacia las obras literarias existentes en el idioma maya. Comparación del pasaje del Pop Wuj de la versión en español. Reconocimiento de elementos y personajes importantes de las obras mencionadas y de otras que se conozcan en la comunidad lingüística. Rabinal Achí. los libros de Chilam Balam. Investigación de otras obras literarias o danzas con argumentos similares al Xajoj Tun o Rabinal Achí.

no solo en la comunicación sino en los procesos de cognición. Grado. narraciones y algunas otras técnicas que sirvan de medio para la transmisión y comprensión de mensajes. Por tal razón la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar. reconocimiento y fortalecimiento gramatical y desarrollo literario. Para desarrollar esta subárea se propone una metodología activa participativa sin descuidar el aprendizaje sistemático de la gramática del idioma maya. Por otra parte. Sin embargo. se presenta un fenómeno de préstamos lingüísticos. como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilingüe hasta el 6º.Esta subárea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. para desarrollar esta subárea en los tres grados básicos del 72 . Esta subárea pretende posibilitar el estudio sistemático de los idiomas mayas. así también se recomienda practicar con los estudiantes la creación y redacción en su idioma maya. la estructura gramatical y el conocimiento sobre la expresión literaria de su idioma. Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar. Por ello es necesario que el o la docente a cargo de esta subárea. pues así la o el estudiante adquiere habilidades de lectura y escritura en su idioma maya. por lo que es necesario hacer mucho énfasis en el desarrollo de éstas habilidades para reforzarlas y lograr un dominio de su idioma maya basándose en las cuatro habilidades. el vocabulario está siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos especialmente en las áreas donde el nivel de bilingüismo es bastante alto y términos utilizados en aquellos ámbitos no coloquiales y familiares. comunicación escrita. especialmente en los ámbitos escolar. para ello se deben crear oportunidades de reforzamiento de estas habilidades por medio de socialización de experiencias. técnico y científico. leer y escribir: enriquecimiento del vocabulario. es probable que se tengan estudiantes que. así como la utilización de los mecanismos morfológicos de los idiomas. Se recomienda particularmente la utilización de palabras que están relacionadas por su significado (campos semánticos). Debido a la influencia del español o castellano sobre los idiomas mayas. El desarrollo de la lecto-escritura juega un papel muy importante en esta subárea. donde el estudiante comprende y transmite mensajes a sus compañeros en su idioma maya. para crear nuevas palabras mediante la formulación de neologismos. no han desarrollado las destrezas de lecto-escritura. puesto que solo de esa manera el o la estudiante se dará cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo. promover que la o el estudiante de Básicos del Nivel Medio reflexione sobre la articulación gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma. para que los y las estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicación oral. En el Primer grado del Ciclo Básico ya ha tenido un acercamiento a la estructura gramatical de su idioma. aunque tengan dominio oral para hablar la lengua materna. realice una evaluación diagnóstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes. Es necesario desarrollar el componente de comunicación oral para el fortalecimiento de las habilidades de escuchar y hablar. Se deberá poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingüísticas de quienes lo requieran.

esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. 9. Entrevistar a personas dedicadas a la preservación y recuperación de la tradición oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. 3. Actividades sugeridas 1. dramatizaciones. entender. Realización de concursos de todo lo creado por los estudiantes. Propiciar la práctica del idioma maya en actividades como: entrevistas con los ancianos de la comunidad. los componentes responden a un orden determinado. 12. 4. boletines. canten. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula. 2. adivinanzas. 6. escribir y conocer gramaticalmente el idioma. Realización de eventos donde las y los estudiantes declamen. invitaciones. Producir textos orales narrativos. sin embargo. Para ello el docente responsable de ésta subárea debe ser una persona que domine totalmente el idioma. leyendas. invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. otros.Nivel Medio y alcanzar las competencias esperadas. trabalenguas. y los otros componentes. Recopilación de la tradición oral existente en la comunidad. Por razones de estructura de la subárea. y 73 . socio dramas refranes. que debe: hablar. 10. argumentativos. historias de la comunidad. Se recomienda que en el momento en que se desarrolle la expresión oral. el ambiente letrado mediante: rótulos. 8. historias y uso de textos funcionales como carteleras. poéticos. leyendas. 7. es decir. leer. como creaciones de cuentos. Desarrollar proyectos educativos o de aula para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y compañeras y con la comunidad. la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. informativos y publicitarios con varios propósitos. anuncios. canciones. Desarrollo de diálogos. volantes. 5. también se pueda ejercitar. Se podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. 11. refranes. relatos. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes. con los padres de familia. Escritura libre. Composición de poemas. escriban o lean trabajos literarios. conversaciones. la lecto-escritura. Explorar y explotar con los y las estudiantes. afiches. Relato de cuentos. maestros y estudiantes. convocatorias.

4. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya: • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos. libros de texto o de lectura. otros.en el idioma. • Interpretando el mensaje que transmiten los textos. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. y para comunicarse con otras personas. 2. Editar y publicar periódicos escolares en idioma maya. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. de estudio. • Expresándose oralmente. 14. ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. agendas. Desde este punto de vista. Para esta área del Currículo. • Utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. libros de lectura. • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza. Aplica la lectura y escritura en el idioma maya: • Leyendo y escribiendo textos de diverso tipo. 74 . puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. sus proyectos escolares. informativa y literaria. con coherencia. • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan la evaluación de los aprendizajes y logros obtenidos por las y los estudiantes. 15. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L1. álbumes. 16. valorando el trabajo individual y cooperativo. 1. Emplea un vocabulario adecuado en su expresión oral y escrita en el idioma maya: • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. como parte de sus trabajos de investigación. técnico y científico. entre otros. • Opinando o siguiendo instrucciones. • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. Participa en el proceso comunicativo en su idioma materno: • Formulando y respondiendo preguntas. Consultar y recolectar información requerida en los diccionarios. historias ilustradas. DVD. cintas de audio (casetes). medios tecnológicos -CDS.13. 3. en donde los y las estudiantes sean parte activa. con materiales de lectura: instrumental. con fluidez y comprensión. • Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada.

Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. la formación y combinación de palabras de 75 . Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento: • Expresando en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. así como sus autores y promotores. lingüístico. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. Competencia 6 Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos y contemporáneos.5. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes. organización. ordenada y coherente. Competencia 2 Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamiento de su cultura. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos sobre las diferentes culturas del país de manera clara. cultural. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los cuatro pueblos del país y de otras culturas. Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado Competencia Competencia 1 Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. análisis. Aprendizaje esperado o Estándar Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales utiliza argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión en diversas situaciones comunicativas. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. Competencia 4 Utiliza su idioma maya como medio de comunicación oral y escrita en la producción de textos respetando las normas gramaticales establecidas. • Valorando la literatura antigua y la literatura actual. antónimos. económico. Estándar 3 Formula y confirma hipótesis a partir de lo leído para enriquecer su vocabulario en su idioma maya. Estándar 4 Lee al menos 5 libros de literatura maya clásica y actual de diversas comunidades lingüísticas. político. parónimos. Estándar 8 Analiza la pronunciación. Competencia 3 Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar de tipo técnico y científico. ceremonial y religioso. la Competencia 5 Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas en su lengua materna para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. Estándar 5 Analiza literalmente textos de autores mayas enfatizando comparación de los pueblos y culturas originarios de América.

su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país.

SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L2- IDIOMAS MAYAS (U OTRO IDIOMA INDÍGENA)
Descripción de la subárea
La subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas, está diseñada especialmente para la población estudiantil del Ciclo Básico cuya lengua materna no es un idioma maya. Pretende darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el Primer grado básico; ofrece la oportunidad a la población no maya-hablante a aprender el idioma de la región, para que de esta manera pueda conocer más de cerca la cultura maya y contribuir al desarrollo de la consolidación lingüística de Guatemala; asimismo se pretende que los estudiantes aprecien y evidencien la variedad idiomática para fortalecer la identidad cultural, social y lingüística del país.

La implementación de esta subárea debe ser desarrollada por un docente que domine su idioma maya en las cuatro habilidades lingüísticas; es decir, que debe tener alto dominio de lectura y escritura, así como dominio de la gramática.

Componentes de la subárea
Para su desarrollo, la subárea integra los siguientes componentes:

1. Comprensión y expresión oral. (Escuchar y hablar) En este componente se
hará énfasis en el desarrollo de la habilidad de escuchar y hablar. Juega un papel importante la comprensión auditiva y la expresión oral, así como estimular el deseo e interés del joven por aprender un segundo idioma que es en este caso un idioma maya, con cuyos hablantes se relaciona en los distintos ámbitos en que se desenvuelve y pueda hacer uso del idioma en su comunicación. Por ello se debe brindar apoyo y motivación al estudiante para que pierda el temor y la vergüenza de hablar un idioma que se está aprendiendo. Se dota al estudiante de vocabulario, para que pueda hacer uso de ello en sus conversaciones con personas hablantes del idioma e interactuar con ellos; el o la estudiante aprende a escuchar a sus compañeros y compañeras y docente para comprender e interpretar los mensajes transmitidos; se familiariza con los sonidos propios del idioma, para luego expresar sus ideas, pensamientos y experiencias empleando el mismo. Se debe dar énfasis a este componente porque el o la estudiante entra en contacto con el idioma y de la comprensión del idioma depende el buen desarrollo de las otras habilidades. En la habilidad oral el estudiante conoce palabras y conforme se va desarrollando, va ampliando su vocabulario en su segundo idioma. 2. Ampliación de vocabulario. Este componente se relaciona con la comprensión y expresión oral y expresión escrita. Se pretende dotar al o a la estudiante de un repertorio de vocabulario que le permita comunicarse y establecer relación con sus

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compañeros y compañeras de salón de clase, primero, y después en su relación con personas hablantes del idioma en ámbitos fuera del establecimiento educativo. En este componente se profundiza y fortalece la oralidad del o la estudiante en el idioma que se está desarrollando, donde se le pretende dotar de una compilación léxica enfocada a los temas de estudio y a los distintos aspectos cotidianos de de su vida, para ir aumentando y mejorando el vocabulario que le permita, al mismo tiempo, abrir las puertas a la interacción con otras personas hablantes del idioma y así aplicar la interacción comunicativa en ámbitos fuera del centro educativo. Se indica en este componente que el estudiante pone en práctica su habilidad de hablar en un segundo idioma; en algunos casos los estudiantes exploran la segunda habilidad lingüística que consiste en la reproducción de sonidos propios y característicos de un idioma maya y en algunos otros casos, perfeccionan su habilidad de pronunciación en su idioma materno. Se pretende la ampliación de vocabulario básico oral y escrito mediante la dotación de un repertorio vocabular, por ejemplo: los animales, el campo, el mercado, las partes del cuerpo, la escuela, la comunidad, los árboles, las personas, la ropa, otros. En este componente se estimulará, ampliará y fortalecerá el vocabulario pasivo que poseen algunos (as) estudiantes. Para que la ampliación de vocabulario sea contextualizada, se pondrá al o la estudiante en contacto con los ámbitos en que pueda utilizar vocabulario básico tal como visitar el día de mercado, una tienda, una fiesta, conversar en la calle, visitas familiares. 3. Iniciación gramatical. Como su nombre lo indica, se trata de una introducción al estudio gramatical del idioma maya como L2. Durante su desarrollo se tomarán en cuenta los otros componentes para lograr la comprensión de la estructura gramatical, pero aquí se le dará énfasis a su estudio más sistemático destacando especialmente las particularidades propias del idioma maya. Este componente pretende que el estudiante se empiece a involucrar en la lecto-escritura del idioma. Después de haberse familiarizado con la pronunciación de los sonidos propios del idioma, se inicia con la introducción de la estructura gramatical; es decir. que el docente facilita la enseñanza del alfabeto que rige la estructura del idioma y de esta manera se vaya familiarizando cada vez más con los sonidos particulares. 4. Expresión escrita (Lecto-escritura). Este componente comprende el desarrollo de la habilidad de la lectura y escritura, iniciales en la mayoría de los casos y en otros, el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el Primer grado básico. Los y las estudiantes que ingresan a Segundo grado básico dominan la lectura y escritura en español, unos como su primera lengua y otros como segunda, por lo tanto, para la enseñanza de la lecto-escritura inicial en idioma maya como segunda lengua, se propone utilizar la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará mucho utilizar sus habilidades ya adquiridas en el castellano. En este componente, además de desarrollar estas habilidades básicas de la lectoescritura inicial, se tendrá la oportunidad de conocer algunas de las reglas básicas de la lectura y escritura de la lengua maya, el uso de mayúsculas, el uso de signos de admiración, interrogación, los signos de puntuación y otras reglas generalmente

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aceptadas. En el desarrollo de este componente también se brindará la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa. Se puede desarrollar simultáneamente con el componente de comprensión lectora y literatura, así como con el de ampliación de vocabulario.

Competencias de la subárea
1. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en el contexto escolar y en los contextos en que es utilizado como medio de comunicación. 2. Utiliza un vocabulario básico en la comunicación y producción oral y escrita en el idioma maya como segundo idioma. 3. Utiliza elementos básicos de la estructura gramatical del idioma maya en la producción oral y escrita principalmente de textos que aborden diferentes tópicos relevantes para la cultura. 4. Utiliza la lectura y escritura como medios de información, recreación y ampliación de conocimientos que facilitan la comunicación en su segundo idioma.

Competencias de grado
Primer grado 1. Habla el idioma maya al comunicarse en el centro educativo, con las demás personas. 1. Segundo grado Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en contextos en los que es utilizado como medio de comunicación. Utiliza vocabulario variado en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario. Identifica aspectos de la estructura gramatical del idioma maya, para su afianzamiento en la lectura y escritura. Lee y escribe textos sencillos conforme a reglas básicas de lecto- escritura en el idioma maya. 1. Tercer grado Utiliza su idioma maya en narraciones, conversaciones y diálogos.

2.

Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo. Aplica destrezas lectoras en la identificación de las ideas principales en las lecturas de literatura maya. Identifica el Artículo, pronombres personales y posesivos, clases de sustantivos y sus derivaciones, sustantivos relacionales, el adjetivo, personas gramaticales (juego A, juego B), la numeración maya, en conjugaciones verbales, en conjugaciones sencillas. Lee y escribe frases y oraciones con elementos gráficos comunes, en el idioma maya respectivo.

2.

2.

Comunica información usando vocabulario básico y estructura gramatical adecuada en conversaciones y documentos de vida cotidiana. Aplica destrezas lectoras para inferir conclusiones sobre las lecturas en el idioma maya respectivo. Identifica oraciones transitivas e intransitivas, el verbo, adverbio, voz activa y voz pasiva en contextos oracionales y párrafos más amplios.

3.

3.

3.

4.

4.

4.

5.

5.

Produce textos de contenido cultural maya (tradición oral) en el idioma maya respectivo.

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79 .

Alfabeto del idioma maya. Frases y oraciones cortas en el idioma maya. Contenidos Declarativos Diversidad cultural y lingüística de Guatemala. 1. 1.1 Reconoce la diversidad cultural. Interpretación de los mensajes transmitidos en las conversaciones escuchadas. Contenidos Actitudinales Aprecia la riqueza cultural y lingüística del país. Diferenciación entre cultura y diversidad cultural. Aprecia la riqueza del vocabulario del idioma maya.  Letras comunes  Letras propias  El saltillo  Clasificación de consonantes. Seguimiento de instrucciones dadas en forma oral por el docente o los compañeros y compañeras. Indicadores de Logro 1. Reconoce la importancia de la utilización de las palabras adecuadas para poder formular frases y pequeñas oraciones al entablar Manifiesta satisfacción al pronunciar adecuadamente los sonidos propios del alfabeto del idioma maya. Formación de frases y oraciones cortas con sus compañeros de salón. idioma y dialecto aplicándolo a la realidad de cada idioma. Realización de comentarios acerca de las conversaciones escuchadas. lingüística de Guatemala. Ejercitación de pronunciación de las palabras en el idioma maya. Clasificación del alfabeto del idioma maya. Práctica de pronunciación de sonidos propios del idioma maya.3 Pronuncia los sonidos de las letras que conforman el alfabeto del idioma maya.4 Expresa oralmente frases y oraciones cortas en el idioma maya partiendo de las palabras ya conocidas. Identificación de las funciones del saltillo. Diferenciación entre las frases y oraciones cortas por los estudiantes. Contenidos Procedimentales Descripción de la variación lingüística del país. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en el contexto escolar y en los que es utilizado como medio de comunicación. 1.2 Interpreta aceptablemente los mensajes transmitidos por el docente. La conversación en el idioma maya como medio de comunicación entre el docente y los estudiantes. Diferenciación entre lengua. Repetición de palabras emitidas por la o el docente donde se utilicen sonidos propios del idioma maya.MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas: Segundo grado Competencia 1. 80 .

2. Contenidos Actitudinales una conversación en el idioma maya. Clasificación de los distintos animales existentes y de mucha importancia para la cultura maya.  Las partes del cuerpo. 2.2. Diálogos en el idioma maya.  Elementos de la naturaleza  Los animales  Estados del tiempo  Las temperaturas Discusión en relación a la importancia de los elementos de la naturaleza. Reconoce la importancia de la utilización de la diversidad de vocabulario en las distintas conversaciones en el idioma maya. Amplía su vocabulario realizando diálogos en el idioma maya con palabras.  solicitud de información de todo tipo. Reconoce la importancia de la ampliación del vocabulario en el idioma maya para poder entablar un diálogo. Diversidad de vocabulario:  Normas de cortesía  Tipos de saludos  Ambiente familiar  Ambiente escolar  Ambiente comunitario Práctica de las normas de cortesía y de los saludos con sus compañeros de clase y con personas hablantes del idioma.  Proporcionar información. Realización de dramatizaciones aplicando vocabularios relacionados a los ambientes familiar. Descripción de las funciones de los utensilios de uso diario. Identificación de las partes del cuerpo. hacia las personas mayores y jóvenes. a través del saludo y las normas de cortesía.  Fórmulas de saludo y despedida.  compra y venta. Práctica de diálogos en el idioma maya. Aplicación de los términos aprendidos en la práctica de diálogos. Utiliza vocabulario variado en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario. Diferenciación entre las palabras utilizadas para el estado del tiempo y las utilizadas para las temperaturas. frases y oraciones ya conocidas.  Descripción de una situación o 81 . a mujeres u hombres.  Elementos de cocina  Diversidad de utensilios de uso diario y sus funciones Práctica de las palabras utilizadas para describir los elementos de la cocina. Demuestra respeto hacia las personas mayores o de mayor jerarquía dentro la comunidad. 2.Competencia Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Desarrollo de diálogos con los compañeros de clase utilizando frases y oraciones cortas en el idioma maya.1 Utiliza vocabulario variado en sus expresiones al practicar el idioma maya. escolar y comunitario. Diferenciación de los tipos de saludos.

el artículo y los pronombres personales en sus construcciones gramaticales. artículos y pronombres personales. Lectura en idioma maya de pequeños párrafos.Competencia Indicadores de Logro 2. Sustantivos. Disfruta leer y escribir en el idioma maya. 4. Clasificación de las categorías gramaticales en el idioma maya. Contenidos Declarativos lugar. Ejercitación de conjugación de verbos en el idioma maya. artículos y pronombres personales. 3. Números de 1 a 200 en idioma maya. Reconoce la importancia de la utilización adecuada de la gramática en la escritura del idioma maya. Clasificación de los sustantivos.3 Aplica la numeración ordinal y cardinal en el idioma maya en las situaciones apropiadas. Contenidos Procedimentales Realización de ejercicios de pronunciación de la numeración en el idioma maya. oraciones. 82 . Identifica aspectos de la estructura gramatical del idioma maya. Utilización de los artículos en la formación de frases y oraciones sencillas. Ejercitación de pequeñas lecturas relacionadas a la cultura en idioma maya. Demuestra interés en el uso correcto de los sustantivos. Investigación sobre autores mayas actuales que han destacado.1 Practica la transferencia de las habilidades de lectura y escritura del castellano al idioma maya respectivo. 3. etc. Aprecia la riqueza gramatical existente en el idioma maya aplicándola en la escritura de sus ideas en la vida diaria. Lectura de pequeñas historias propias de la cultura maya:     Leyendas Fábulas Relatos Historias Lectura de pequeños párrafos en el idioma maya. Números ordinales del 1 al 50 en idioma maya. Utilización adecuada de los pronombres personales en su redacción en el idioma maya. Contenidos Actitudinales Disposición anímica en la pronunciación de los números cardinales y ordinales en el idioma maya. Comparación de la estructura gramatical del idioma maya con la del español. Definición de la gramática del idioma maya. Ejercitación de escritura de palabras empleando la gramática del idioma maya. Presentación de listado de verbos en el idioma maya. 4. 3.1 Aplica la gramática del idioma maya en los textos que escribe. 3. Lee y escribe textos sencillos conforme a reglas básicas de lectoescritura en el idioma maya.2 Utiliza el sustantivo. Identificación de las diferencias y similitudes entre la propia cultura y las expresadas en las lecturas.3 Conjuga coherentemente verbos en el idioma maya. Diferenciación entre la pronunciación de los números ordinales y los números cardinales en el idioma maya. o en las oraciones que elabora. para su afianzamiento en la lectura y escritura. Introducción a la gramática del idioma maya.

será necesario realizar una evaluación diagnóstica. Es importante tomar en cuenta los resultados de las evaluaciones diagnósticas en la planificación de las actividades. promover el trabajo en equipo y la consecución de metas para lograr el dominio del idioma. Demuestra interés en la escritura de los números ordinales en el idioma maya. con el fin de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los estudiantes así como definir las que necesitan más atención y reforzamiento. Idiomas Mayas para el Ciclo Básico de Nivel Medio. Esta subárea. para lo cual se deben crear oportunidades para la socialización de experiencias comunicativas y así lograr.en los tres grados del ciclo básico del nivel medio. se propone que la comprensión y expresión oral contemple el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. Utilización de los números en el idioma maya. la comprensión y producción de mensajes orales. en un alto grado. realizar actividades que promuevan actitudes de respeto durante el desarrollo de la subárea. con estudiantes cuya lengua materna es el español. con el 83 . es decir que el o la estudiante escucha lo que se le dice. Demuestra entusiasmo en la escritura de los números en el idioma maya. Se pretende con ello que el o la estudiante escuche. como su nombre lo indica. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su segundo idioma. Se recomienda aplicar técnicas diversas de enseñanza de un segundo idioma para lograr una mejor asimilación. Contenidos Actitudinales 4. oral y escrita.2 Lee y escribe la numeración ordinal y cardinal en el idioma maya en las situaciones apropiadas. para ello se solicita tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. en la redacción de pequeñas párrafos. Para el tratamiento de esta subárea. considera el idioma maya no solo como una herramienta más para comunicarse. sino lo considera como un valor cultural y herramienta para la construcción de conocimientos y comprensión del entorno social.Competencia Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Escritura de oraciones y párrafos. Escritura de los números ordinales en el idioma maya. Números de 1 a 200 en idioma maya. promover reflexiones en el idioma. Números ordinales de 1 a 50 en idioma maya. Aplicación de los números ordinales en la redacción de oraciones en el idioma maya. observe y participe interactuando con el docente y compañeros y compañeras de salón para reproducir sonidos característicos de los idiomas mayas. Escritura de los números en el idioma maya. Para conocer el nivel de dominio de los y las estudiantes. está diseñada para desarrollar un idioma maya o indígena de la región como segunda lengua -L2. comunitario y cultural. así como un medio visible de convivencia entre las culturas del país. Apuntes metodológicos La subárea de Comunicación y Lenguaje L-2. Contenidos Procedimentales Ejercitación de redacción de pequeños párrafos en el idioma maya.

Como su nombre lo indica. poco a poco. introducirse en el uso de diversos materiales de apoyo. poner en práctica la transferencia de habilidades adquiridas en su idioma materno a su segundo idioma. el o la estudiante debe estar ya familiarizado con los sonidos propios del idioma maya. interprete los mensajes que se le transmiten para luego él o ella emitan mensajes al o la docente y a sus compañeros y compañeras en idioma maya.objeto de que comprenda. que en este caso es el español. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas. ira aplicando en la lectura y escritura de las palabras con sonido propio y significado. conozcan un poco de la riqueza de la estructura gramatical de estos idiomas. en este caso. Una vez que el estudiante domine su idioma en sus cuatro habilidades. la pronunciación de las palabras del idioma maya. le es más fácil transferir sus habilidades a un segundo idioma. una vez iniciados en el aprendizaje oral y escrito con un vocabulario básico. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. oraciones y pequeños párrafos. Para lograr el desarrollo de la habilidad de escritura es necesario partir del dominio de su idioma materno. sin embargo. La expresión escrita es el último componente que debe ser desarrollado para darle seguimiento a las habilidades de escuchar y hablar. mejora su nivel de pronunciación. Se recomienda. Es necesario tomar en cuenta que para dar cabida a este componente. Este es el momento que se debe aprovechar para que el o la estudiante converse con sus compañeros de clase. que se consigna al final de la propuesta de la subárea. La iniciación gramatical juega un papel muy importante debido a que el o la estudiante empieza a relacionarse con el alfabeto del idioma maya. Se debe. Se recomienda la realización de lectura de palabras. sino para apreciar la estructura y comprender cada vez mejor el aspecto cultural que conlleva. debe ser impartida en el propio idioma maya pero auxiliándose del castellano. para desarrollar esta subárea de idiomas mayas como L2 en los tres grados básicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias que se proponen. Por otra parte. no para ser expertos. La ampliación de vocabulario permite al o la estudiante reproducir sonidos propios del idioma maya. frases. su forma de pronunciación y que. se enfatiza que la estructura gramatical es inherente al aprendizaje del idioma. no obstante que en el desarrollo de los demás componentes. motivar a los estudiantes para que. es iniciación al estudio sistemático de la gramática de los idiomas mayas. su estructura. los estudiantes observan o registran en papel lo que practicaron oralmente. y su pronunciación. se deberá poner al estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. fortaleciendo así la oralidad y la recepción de mensajes. El material escrito juega un papel básico en este componente. Es indispensable que se tome en cuenta la identificación de palabras que realmente sean para uso cotidiano en el lenguaje y darles al mismo tiempo los lineamientos para el uso del vocabulario adquirido. Una vez lograda esta fase de transferencia. La lectura y escritura se ponen en práctica. para dar las instrucciones o aclarar algo que por el nivel en que las y los estudiantes manejan el 84 . dotándolo de una colección de palabras para mejorar su vocabulario y al mismo tiempo.

Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo y práctico. 3. entre otros. Desarrollo de vocabulario y ortografía a través de juegos lingüísticos. escribir y manejar la gramática del idioma. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. Las actividades deben ser solo sugeridas y no desarrolladas. 8. alumnos y padres de familia. refranes. medios tecnológicos (CDS. también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. exposición. irán siendo menores. así mismo se capacite y familiarice con la propuesta y con su contenido. 1. Organización de eventos donde las y los estudiantes participen en actividades culturales de la escuela y la comunidad. sopas de letras. volantes. cuentos o relatos cortos de la tradición oral. al tiempo que se desarrolle la expresión oral. el docente debe hablar. etc. Consultar y conseguir información en diccionarios. crucigramas. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino. retención. discriminación y reformulación del mensaje. para lograr despertar en ellos y ellas el interés por ampliar sus conocimientos acerca de la diversidad cultural e ir fomentando la interculturalidad. canciones. no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. rompecabezas. comunicativa. Sin embargo. Se propone para su desarrollo. asimismo se puede desarrollar de la comprensión lectora y el disfrute de la literatura en el idioma. conversaciones. una metodología activa. antes bien. libros de texto o de lectura. 85 . pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. rimas. alumnos y comunidad. dichos. foros. discusión. dominós. palabras cruzadas. Conversaciones entre alumnos y alumnas y maestros o maestras. informe noticioso. poemas. captación. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. 4. Explorar y explotar con las y los estudiantes el ambiente letrado mediante: rótulos. El profesor o profesora podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. Si bien es cierto. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para compartirlas en el aula. funcional e integral. 6. cassetes. Para ello. 2. encadenamientos. las orientaciones en castellano. mesa redonda. lluvia de ideas. Actividades sugeridas Con el propósito de estimular el aprendizaje en la subárea de L2 Idiomas Mayas. 5. dramatizaciones o socio dramas.idioma no entiendan. 7. se relacionen y se complementen. entrevista. afiches. Diálogos. Elaboración de registro (álbumes) de tradición oral recopilada y de creaciones literarias propias. espacios de libre expresión. se sugiere desarrollar las siguientes actividades. cuentos. por razones formales los componentes siguen un orden de presentación uno tras otro. a medida que vayan avanzando en la comprensión y producción en el idioma maya. DVD) para ejercitar el idioma y para comunicarse con personas hablantes del idioma.

con fluidez y comprensión: • Interpretando el sentido de los mismos. • Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. noticieros. Organización de concursos intra e inter-aulas sobre poemas. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. 2. Para esta área del Currículo. • Expresándose oralmente. • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. con coherencia.9. Investigación en las diferentes sedes de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer el idioma y cultura maya. 11. Desde este punto de vista. todo en idioma maya. Emplea un amplio vocabulario en su expresión oral y escrita en el idioma maya: • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos ambientes en que se desenvuelve. 10. Lee y escribe textos cortos. periódicos murales. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a las y los docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. 3. Valora los relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya: • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos. 4. • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza. • Utilizando neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar • Aplicando los mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. 86 . Organización de rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L2 con materiales de lectura y literatura. Participa en el proceso comunicativo en el idioma maya: • Formulando y respondiendo preguntas. entre otros. • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. • Opinando o siguiendo instrucciones. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.

SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L3 INGLÉS Descripción de la subárea El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales usado en diferentes ámbitos tales como: ámbito comercial. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeño. en un mundo globalizado. En este currículo el enfoque de inglés como idioma extranjero es técnico y funcional. Su aprendizaje facilita la comunicación entre personas de diferentes sociedades y culturas. hablar. ese intercambio cultural va acompañado del desarrollo de pensamiento crítico. discriminación del significado de palabras homófonas por medio de claves de contexto. comprensión de nuevo vocabulario. Componentes de la subárea Para su desarrollo. políticos y económicos propios y a compararlos con los de otras sociedades. uso de entonación. en el nuevo idioma de aprendizaje. pronunciaciones correctas. A la vez. así como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas. Comprensión y expresión oral: por tratarse de un tercer idioma y de una lengua extranjera. permite acceder a trabajos y puestos que requieren el conocimiento de este idioma. Contribuye a una mejor preparación académica para enfrentar los retos de la tecnología y la globalización. promueve el intercambio cultural. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicación efectiva. leer y escribir. que deben estar respaldadas por una sólida competencia lingüística en el idioma materno: escuchar. la subárea de inglés se integra con los siguientes componentes: 1. 87 . es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnósticas. El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. del nivel de comunicación de una persona. Contribuye a valorar los elementos sociales. uso de curvas melódicas adecuadas al contexto y al interlocutor. Escuchar atentamente consiste en que los y las estudiantes dominen herramientas tales como: discriminación de sonidos particulares del nuevo idioma. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI. culturales. científico y académico. El aprendizaje del idioma inglés desarrolla cuatro habilidades básicas de comunicación. técnico. así como el enriquecimiento de información para un mejor desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan los y las estudiantes.

como educadores y educadoras. el o la estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno. tanto en lo que desea 88 . permiten interactuar con otras personas. hasta llegar a un nivel crítico. Conviene tener presente que se está trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero. es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formación escolar. en este caso el inglés. por lo que el o la docente deberá estar presto a dar una realimentación constructiva y alentadora. por lo cual se ha diseñado un componente más específico (el No. Sin embargo. formas de saludo. refranes. Este componente incluye también el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintáctico básico propio del idioma inglés. 2. es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo mensaje escrito. Comprensión y expresión escrita: al igual que en el componente anterior. uno inferencial. usados adecuadamente. la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretación solamente de palabras y oraciones. La escritura da la oportunidad compartir ideas. las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo código de comunicación. conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnósticas del nivel comunicación de una persona. Desarrollo de vocabulario: tanto en forma oral como escrita. La comprensión lectora va acompañada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo. los y las estudiantes podrán participar en diálogos y exposiciones que les permitan intercambiar información cada vez más compleja. sobre temas variados. íconos. sino de signos. información y sentimientos utilizando los procesos herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente. 3) para desarrollar este aspecto. primario y en el ciclo básico. la adquisición de vocabulario y expresiones de uso común constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que. que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos (as) jóvenes guatemaltecos (as) que ya dominan más de uno de los idiomas nacionales. se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva. El aprendizaje oral incluye también el conocimiento y práctica de expresiones. sobre todo en los niveles preprimario. En el contexto de una metáfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa más compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto. Mientras más preciso. mejor será su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicación. vocativos. solamente que en este nuevo caso.Al desarrollar las habilidades orales. pasando por un nivel de reorganización. y otras pautas verbales de uso común en el contexto anglohablante. es de de no de de y Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma. 3. se puede decir que los estadios o niveles de comprensión generalmente parten de un nivel literal. dibujos y otro tipo recursos que utilice un texto escrito y gráfico. variado y profundo sea el vocabulario del hablante.

Desde el uso de formas de saludo. otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajón. noticias y otros textos. 89 . Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada. Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país. En un nivel elemental. y puede mantener una conversación en la que él o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. dominando un léxico suficiente para entender y hacerse entender pero sólo en situaciones previsibles de la vida cotidiana. hasta el uso de metáforas cada vez más sofisticadas. con base en los contextos regional e internacional.expresar como en la información que debe procesar e interpretar. Competencias de la subárea Las competencias de subárea son: 1. comprende e intercambia información de manera fiable. dependiendo del uso de sus categorías gramaticales y lingüísticas. y puede llegar a tener una comunicación competente y autónoma en muchas situaciones que van más allá del entorno escolar. por lo que se debe enfatizar en que amplíen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté aprendiendo. El paso de un nivel a otro puede requerir varios años o ciclos de estudio. en el intercambio de información. esto es. en este caso y de la rama germánica de la familia latina. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita. utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada. 4. se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. Cultura y sociedad: Al lograr algún grado de comprensión y comunicación oral y escrita en otro idioma. que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos. con base en lectura de textos literarios o científicos de divulgación general. se convierte en una especie de ventana al mundo. En el contexto de la enseñanza y aprendizaje de idiomas. conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. es bien sabido que la categorización que ofrece cada idioma. situaciones comerciales. los países anglohablantes y otros países. se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas. el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad. el o la estudiante. en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no habían sido imaginados. técnicas y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. 4. En un nivel avanzado en cambio. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante. el o la estudiante sabrá reconocer que está en contacto con otras tradiciones. 2. ampliamente extendida en el contexto mundial. resúmenes. Redacta narraciones simples. 3.

3. 4. 2. Showing politeness during conversation. Maintaining a positive attitude 90 . Identifica prácticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma. escolares y comunitarias utilizando la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de periódicos o revistas. Redacta oraciones y párrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y gráficos. 2. Engages in conversations to exchange information and give opinions in the environment where he/she interacts. Utiliza en su comunicación. Indicador de Logro 1.1 Writes sentences and paragraphs with a Sentence base to form complete sentences. Contenidos Actitudinales Expressing agreement or disagreement in a given situation. Developing a narration by delimiting the topic. Segundo grado Participa en conversaciones e intercambios de información y opinión en forma oral en los ámbitos escolar y comunitario. school and community environments. -Feelings and emotions.Competencias de grado Primer grado 1. Responde a instrucciones básicas en los ámbitos escolares y comunitarios.2 Expresses his/her opinion about different topics. 2.3 Participates in simple dialogues about family. al comunicarse de forma oral y escrita. Narra en forma escrita experiencias personales. historias cortas) utilizando un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada. 1. vocabulario variado de su entrono familiar y escolar. Tercer grado Comunica información con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversación cotidiana. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés: Segundo grado Competencia 1. 3. (His/ her school and community). Produce narraciones simples (párrafos. Using skills for listening and speaking with classmates. Short and long answers. 2. Contenidos Procedimentales Interactive activities to exchange information and opinions. conversaciones. 1. 4. Organizing ideas and information. Narrates in a written 2. Skills for listening and speaking: Dialogues Conversations Interviews Reports Role playing and group interaction. Aplica estrategias cognitivas y meta cognitivas en la comprensión de nuevo vocabulario.1 Interacts with classmates and teachers. Compara prácticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias. Asocia prácticas tradicionales culturales de países angloparlantes con su historia social y política. Emplea vocabulario preciso y concreto del contexto nacional e internacional. dislikes. 3. -Time expressions.Personal interests. teachers and community members who speak English. Asking questions and giving answers about personal interests and feelings. 1. Showing respect for others’ opinions. Contenidos Declarativos Elements of communication: . 1. con base en textos literarios o materiales científicos. 4. -Likes.

2. coherent structure According to a purpose. Interpreting analogies and comparisons. industry. arts and sports between Englishspeaking countries and Guatemala. toward writing. 4. Synonyms. travel and transportation services.1 Uses synonyms. touristy. and writing sentences and paragraphs on topics chosen from newspapers or magazines. Participating spontaneously. Identification of morphological norms for generating words (nouns. Transforming literal into figurative meaning in brief texts. Applying synonyms. workplaces. verbs.g. school or social experiences with appropriate grammatical structure based on reading newspapers or magazine texts. Respecting cultural differences among people. Numbers 1000 to 100. Vocabulary related to health. workshops. antonyms and homophones.2. 3. Identification of commercial. Increasing vocabulary by means of semantic domains. work. antonyms and homophones in enriched oral or written descriptions.form: personal. Identification of values. adjectives. positive and negative attitudes in characters of literary texts. coherence. Writes information accurately from literary and scientific texts adequate to an intermediate level of reading comprehension Sentence: declarative. Top-down reading. exclamatory. 91 . Compares cultural practices of Englishspeaking countries with those of his/ her country. Paragraph organization: unity. Bottom-up reading. services. verbs. Analyzing historical differences between English speaking countries (e. England. 3. commerce and vacation. Arts and sports.2. antonyms and homophones with precision and creativity in his/her oral and written communications. Brief history of England and the USA. imperative. communication technology.1 Identifies cultural differences related to commerce. regions and countries. Uses cognitive and metacognitive strategies to understand new vocabulary. occupation. Applying new vocabulary in oral and written communication. agriculture.000. 4. adverbs. Interprets literal and figurative meaning of words and metaphors in oral pres presentations and written texts. and development. tourism. Valuing characters’ positive actions. interrogative. USA and Caribbean islands) and Guatemala. adjectives). artistic and sports relationships between Englishspeaking countries and Guatemala. Commerce and tourism. organizing the ideas. Morphological norms for generating words: nouns.. 3.

Con el uso de estos recursos. palmeado. ello les permite una actitud más asertiva. buscar y aceptar sus intuiciones y confiar en su potencial de aprendizaje. 92 . énfasis. información nueva. videos. dibujos. entre otros. promover reflexiones referidas a valores. Total Physical Response and the Natural Approach. pertinencia. luces. panderetas. sonidos y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. globos de colores. La elección y realización de actividades deben de ser de carácter interdisciplinario y motivador. los cuales estimulan el área del subconsciente de la memoria. deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones. También se recomienda desarrollar una serie de actividades lúdicas. la parte creativa mientras van aprendiendo. realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecución de metas. reiteración. Se recomienda el uso de las diferentes técnicas y métodos especializados. los movimientos gestuales y corporales. reforzadas con recursos como afiches. El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante la introducción de movimientos físicos. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los y las estudiantes. los y las docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. es fundamental la participación conjunta. Cualquier método de enseñanza del idioma inglés indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz. se escucha y se escribe. por ello en las actividades intra y extra-aula se tendrá que reforzar las conductas positivas y la auto confianza de los y las aprendices. pintura.Apuntes metodológicos Es importante que la planificación de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnósticas. la orientación y la creación de ejercicios dinámicos y la previsión de recursos como los mencionados en el párrafo anterior. placenteras. tarjetas divertidas. Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con lo que se lee. El o la docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera. tales como: The communicative language teaching (CLT). en el hemisferio derecho del cerebro. la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo. recapitulación. negociación. luces. cambio de voz. los y las estudiantes activan. Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: Respetar los mecanismos de interacción verbal y escrita: cooperación. coherencia. juegos de mesa y otros recursos. así como para definir qué habilidades necesitan más práctica y reforzamiento. de su buen desempeño dependerá el resultado positivo de los y las estudiantes. colores. desechar el miedo escénico. Al enseñar otro idioma. Sugestopedia. música. por ello cobran especial importancia la entonación de voz. y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo. Además.

Se enseña gramática inductivamente. Favorecer el descubrimiento. si es recurrente. A la par de la lengua se enseña sobre la cultura asociada en forma inductiva. sino de ser capaces de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingüística). El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. Los errores son necesarios para aprender. si causa disgusto y confusión a quien escucha. parejas. Las situaciones didácticas deben favorecer la comunicación y adaptarse a la tarea que se propone -individual. pronunciación y producción oral. qué le interesa). pequeño grupo. es decir. No se trata de repetir unas frases dadas. El vocabulario concreto se enseña por medio de demostraciones. en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua. Se desarrollan activamente las destrezas de compresión. Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. objetos y dibujos. 93 . qué necesita. las expresiones correctas son útiles para una comunicación exitosa. interiorización y conceptualización progresiva de los recursos lingüísticos necesarios y suficientes para comunicarse. La motivación se inicia con una anécdota breve o diálogos en la nueva lengua. Se responde a las necesidades comunicativas de los y las estudiantes (para qué aprender la lengua. La corrección nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la lengua. si causa un error de comunicación –como en el caso de palabra homófonas-. usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial.y el o la docente cumplirá sobre todo el papel de motivar a la comunicación y al aprendizaje de los y las estudiantes. en la expresión oral. el vocabulario abstracto se enseña por medio de asociaciones de ideas. todo el grupo. Posibilitar la interacción – ensayo.Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo. Se diseñan pequeños diálogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivación. que las reglas no se enseñan explícitamente sino que los alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciación a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante. primero de una forma controlada y luego más libre. en situaciones de comunicación verosímiles. discriminación auditiva.

intermedios y avanzados. Diseño y aplicación de pautas de observación para la interacción verbal que tanto el o la docente como los propios alumnos o alumnas le apliquen a sus compañeros y compañeras.Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y después de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar. Desde este 94 . involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes. museos. revistas y otros materiales gráficos en el idioma inglés. ferias. reparar un aparato dañado. las pautas podrían ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compañeros y compañeras. seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotéticos. instalar una bocina o un micrófono en clase. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. 10. 4. 2. mercados. 7. 6. Realización de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la lengua en estudio. 5. estaciones radiofónicas. Organización de mini bibliotecas de aula. otros. es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos. Actividades sugeridas 1. Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos escritos y borradores. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros. talleres artesanales. o bien con otros matices. por ejemplo preparar una receta de cocina. sitios turísticos. 8. ejecutar un baile. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. Organización de parejas para el desarrollo de diálogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario. Organización de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso. con diccionarios. 3. 9. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeñas obras u otras representaciones escénicas. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma.

costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita. personajes célebres y costumbres de otros. manteniéndose dentro del tema tratado. Comparte información sobre las tradiciones. 95 . 7. intuyendo la intención del autor y los puntos controversiales del texto. con la entonación y pronunciación adecuadas. giros y metáforas utilizadas en un texto escrito. comparándolas con las de otras comunidades donde se habla inglés. Para esta área del Currículo. Reflexiona sobre los mecanismos morfológicos del idioma inglés para formar nuevas palabras. Lee comprensivamente pequeñas narraciones con vocabulario básico y estructuras gramaticales adecuadas. realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor interés. 2.punto de vista. Sigue los pasos o etapas necesarias. editando sus propios borradores y manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisión de sus propios escritos. asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo. Participa activamente en pequeñas interacciones orales. Muestra comprensión de nuevo vocabulario relacionándolo con situaciones previamente conocidas asociado a campos semánticos. Demuestra respeto y curiosidad por prácticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje. 6. Prepara párrafos y pequeños textos expositivos y narrativos escogiendo la estructura correcta para el texto escrito. Elabora borradores preliminares. para la realización de la tarea o las tareas asignadas. comprensión y seguimiento de la conversación. 4. 5. mostrando interés por tradiciones. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. historia. interpretando el uso figurado de vocablos. discriminando la información relevante de la información secundaria en un relato escrito. para que sean practicados por otros compañeros o compañeras y por el o la docente. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. 3.

los medios 96 . Internet. aprendan a evaluarlas críticamente. en las que las y los estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje. entre otros. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educación. Para que las Tecnologías de la Información y la Comunicación incidan de manera favorable en el aprendizaje y su aporte sea significativo en el proceso de enseñanza aprendizaje. de crédito. la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al Currículo ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. para un excelente desempeño en la ofimática. por ejemplo: la dolencia del túnel del carpo. La práctica educativa de Tecnologías de la Información y la Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas como la exactitud y velocidad en la lecto-escritura. lo que garantiza una correcta digitación y el dominio del teclado de la computadora. La Tecnología no es un fin en sí mismo y no sustituye al docente. En este sentido. elaboración de diagramas. el desarrollo de destrezas motrices mecanográficas contribuye al desarrollo socioeconómico como modelo del sincretismo cultural en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del Nivel Medio. En Guatemala. La subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación se ocupa del conjunto de: técnicas y destrezas mecanográficas. En la comunicación escrita. organizarlas y compartirlas por medio de diversas herramientas. completación de formularios. manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. iniciando con la máquina de escribir. la aplicación de más paquetes de cómputo. avances tecnológicos en informática. documentos comerciales. embarque y contables. iniciando desde la base mecanográfica que desarrolla destreza. la resolución de problemas y el análisis de datos. las computadoras. Una de sus funciones es la promoción de modelos de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento. dando como resultado exactitud de la digitación en la computadora. El desarrollo de destrezas motrices mecanográficas favorece la escritura al tacto. correo electrónico e Internet.SUBÁREA DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Descripción de la subárea Uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de las y los estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural. las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales. oficiales. escoliosis. motricidad y habilidad dactilar en las y los estudiantes. la telefonía. su aplicación debe promover la interacción entre estudiantes y docentes. Estos avances se relacionan con el uso primario de la máquina de escribir. La utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula posibilita que las alumnas y los alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de información. Esta tecnología favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lógico. legales. el desarrollo de destrezas motoras. exactitud y velocidad en la digitación y lecto-escritura. la computadora ocupa un lugar relevante y constituye un instrumento universal. siguiendo con los procesadores de textos. así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo. La falta de técnicas preparatorias para el manejo de la escritura en la computadora ocasiona problemas posturales. democrática y tecnológicamente avanzada.

2. La subárea desarrolla capacidades en orden de habilidades y destrezas. elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de la información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. la integración. seleccionar. ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todas las alumnas y alumnos. entre otros. soluciones a necesidades personales y comunitarias. Produce textos informáticos con diferentes intenciones: informativas. la revisión. 3. narrativas. Producción de la información (Interpretación. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de estructuración de la información. Competencias de la subárea 1. promoviendo la formación de usuarios independientes. frente a los hechos conocidos. reflexiva. 4. la conclusión. 2. la evaluación del producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. el filtro. Componentes de la subárea 1. de Microsoft Office y de Internet en la realización de su trabajo cotidiano. plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo).de comunicación masiva. Comunicación (Presentación de la información): Permite el manejo del espacio. 97 . aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la información. desde la producción mecanográfica hasta el procesamiento de la información por medio del uso de la computadora. Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva. las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. el análisis. relacionar. Propicia la identificación de la información relacionada con la elaboración de un proyecto. la búsqueda eficiente de la información basada en motores de búsqueda en Internet. activos y creativos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. Utiliza las herramientas del sistema operativo. Permite a las y los estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo. literarias y comerciales. Aplica conocimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) al presentar creativamente en forma de proyectos. análisis y razonamiento): Impulsa la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar. recreativas.

redes del computador. Selecciona la información obtenida por medio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.Competencias de grado Primer grado 1. Ejercita las destrezas y las técnicas básicas en la escritura mecanográfica al tacto. 5. 98 . Redes del computador.1 Establece la diferencia entre los tipos de computadoras. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. soluciones a necesidades personales y comunitarias. 3. 1. Contenidos Actitudinales Utilización de las normas indicadas por personas expertas en el uso del computador y dispositivos. • Tipos de redes: Identificación de los componentes de una red. que le permiten soluciones creativas con fundamento ético. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. Aplica las herramientas del sistema operativo. dispositivos del sistema operativo y pantalla principal al accesar a la información. 2. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica. 1. de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. Aplicación de las normas para el uso del computador. Selecciona de entre las Tecnologías de la Información y la Comunicación las que proporcionan la información pertinente con respecto a temas específicos. Aplica conocimientos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos. 3. 2. • Mini computadoras. frente a los hechos conocidos. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. Contenidos Declarativos Hardware: dispositivos de procesamiento. 2. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Tecnologías de la Información y la Comunicación: Segundo grado Competencias 1. de Microsoft Office y de Internet. Utiliza las técnicas mecanográficas con exactitud y velocidad en la producción de documentos. reflexiva. • Configuración básica de una computadora personal. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. las apropiadas para comunicar la información. Indicadores de Logro 1. Contenidos Procedimentales Identificación de los dispositivos de procesamiento. Segundo grado Tercer grado 4. 3. Tipos de computador • Súper computadoras • Microcomputadoras.

Identificación de las propiedades de los archivos: autor. Organiza los archivos de información al realizar el trabajo . • Tipos de archivos y sus Utilización del procesador Word en ambiente Windows. 99 . Componentes de la pantalla principal. • Componentes de la barra de herramientas • Componentes de la barra de tareas. diseño. Utilización eficiente de los recursos.3. principal administrador de archivos. Selección de archivos.2 Personaliza el escritorio y la organización de las ventanas según el trabajo asignado. Utilización del teclado para cerrar ventanas. otros. Eficiencia en el manejo del teclado. permisos. Actitud responsable en el manejo de la información. Demostración de respeto por el orden a seguir al realizar un trabajo. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Sistema Operativo: • Componentes de un sistema operativo • Clasificación de los sistemas operativos • Ejemplos de Sistemas Operativos. Diferenciación entre los distintos sistemas operativos: Licencias Open source y Licencias Freeware. • • Creación de barras de herramientas. configuración de página. papel. Personalización del escritorio: • Cambio del papel tapiz. Organización al crear un documento asignado. Archivos: • Navegación en una red interna. Aplicación de accesorios Paint. entre otros. Demostración de las propiedades de la barra de herramientas. Organización de ventanas. • • 1.Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Wad – Lan • Computadoras conectadas en red. Accesos directos Seleccionar el idioma. Utilización del administrador de programas. Auto corrección. encabezado y pie de página. calculadora y Bloc de notas en la elaboración de un documento. Utilización del teclado al conmutar entre ventanas. Introducción al ambiente Windows. Utilización adecuada de los comandos para personalizar el escritorio. Aplicación de las opciones de la barra de tareas. Concepto de procesador de palabras. Aplicación de las opciones de la barra de herramientas. 1.

Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos extensiones. gráficas y diagramas. Interés por hacer y probar hipótesis sobre 100 . Interpretación de tablas. texto y lógicas. Utilización de la información de diversos tipos para integrarla en el trabajo esperado.4 Aplica procedimientos de solución en problemas de la vida diaria por medio de las TICs. Formato del procesador de palabras: • Tabla. • Copia de archivos entre carpetas y unidades. Renombrar un archivo. Identificación del formato de números. Búsqueda y reemplazo de textos e imágenes. • Bordes y sombreados. Disposición para brindar apoyo al realizar un trabajo en equipo. Diagramas. • Sitios Web. Guardar imágenes. Utilización de paréntesis y parámetros. Utilización del presentador de diapositivas. alfabéticos y alfanuméricos. Contenidos Actitudinales 1. matemáticas. • Objetos gráficos Imágenes e imágenes prediseñadas. • Ancho y alto de celdas • Alineo de contenidos. Elaboración de diferentes tipos de fórmulas. • Auto formas. • • • • • Gráfica de barras. • Herramientas básicas de la barra de dibujo. Aplicación de copiado. Organización de los datos para estructurar información. Respeto por diferentes ideas al elaborar una presentación. Utilización de diferentes tipos y tamaños de letra aplicando estilos y agregado bordes y sombreados. Aplicación de textos personalizados especiales. Creación de carpetas. • Fórmulas con referencia de celdas. Contenidos Procedimentales Aplicación de reglas para la creación de archivos. • Personalizar gráficos. • Insertar Símbolos. • Imágenes prediseñadas. Modificación de objetos gráficos. • Fórmulas financieras. • Creación de gráficos. Integración correcta de los datos numéricos. • Formato de números y letras. Cálculo de la media. • Imágenes desde archivo. pegado y movimiento de archivos a espacios públicos. fecha. Desarrollo del pensamiento crítico para expresarse con creatividad al presentar un trabajo. Hoja electrónica: • Estructura de una fórmula. Muestras.

Recopilación de datos de diferentes temas asignados. Creación de una presentación: con plantillas. Representación e interpretación de datos y conclusiones. Aplicación de envío de documentos adjuntos en correos electrónicos. gráficos.1 Participa en la elaboración de proyectos cooperativos en forma ética. Comprensión de la necesidad de evaluar críticamente (cuestionar) Valoración de la construcción personal del conocimiento. diagramas y conclusiones que se relacionan con el crecimiento de la población entre otros países. Selecciona información obtenida por medio de la tecnología de información y comunicación. Creación y eliminación de un correo electrónico. Utilización del correo para fines educativos.) 2. 2. • Asignación miembros. Aplicación de diferentes formatos en la elaboración de un documento. Internet y otros. Aceptación de críticas constructivas al momento de presentar su trabajo. guardar y abrir una presentación. Fuentes de información Aplicación de técnicas en la búsqueda de información: correo electrónico. Proyectos cooperativos con tecnología de información: • Grupo. • Consideraciones éticas con el uso del Internet y correo electrónico. Emisión de juicios con respecto a la autoridad. etc. Aplicación del rol correspondiente a cada miembro del grupo según la actividad a realizar. creación de una presentación en blanco. pdf. validez y confiabilidad 101 . Discriminación entre formatos conocidos y otros formatos (html. enciclopedia electrónica.Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Interpretación de tablas. Internet: • Correo electrónico.2 Selecciona fuentes de información para realizar proyectos asignados. Respeto en comunicación electrónica con personas de diferentes lugares. Modificación. 2. almacenamiento y reemplazo de un texto del Internet y correo electrónico. Aplicación de la creatividad al integrar diferentes elementos en una presentación. que permite soluciones creativas con fundamento ético. • Power Point. Distribución de tareas en forma justa y adecuada. • Investigaciones virtuales. Contenidos Actitudinales la distribución de la población y crecimiento comparado con otros países. Interés en actividades que promuevan la investigación Disposición en la realización de proyectos que apoyen el bien común.

Interés por la presentación de datos estadísticos del proyecto del censo escolar. Atención a la importancia de contrastar información procedente de diferentes fuentes y la conveniencia de consultar varias fuentes. • Páginas Web. Aplicación del censo de la población estudiantil. Normas de acceso a las fuentes de información: Internet. 2. • Opciones de impresión a doble cara. al transmitir información. • Texto. Apertura a sugerencias y comentarios al elegir diferentes formas de presentar información.3. • Vista preliminar. • Interpretación a una serie de mapas. • Fotografías. 102 . entre otros. Énfasis en la relación entre datos. • Gráficas. Opciones de impresión: • Inclusión en el documento. • Ejecutando una vista preliminar. Interpretación de la intencionalidad del autor o autora al presentar la información a ser utilizada. Uso de mapas y planos: • Técnicas gráficas. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las más apropiadas para comunicar información. Utilización eficiente de los recursos. • Videos. Producción de información en forma adecuada y creativa. Tabulación de los resultados y la frecuencia de uso de tablas y gráficos de barras para representar datos. cartográficas. archivos PDF. mapas. • Mapas conceptuales. • Opciones para el documento activo. Precisión en la información que produce. Presentación de proyectos cooperativos en la elaboración e investigación de mapas en diferentes navegadores de Internet.Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales la información que encuentra en diferentes fuentes. • Diagramas. Valoración de los aportes a la actividad profesional en el uso de recursos informáticos. 3. Presentación impresa aplicando diferentes opciones y herramientas de información. correo electrónico. Contenidos Actitudinales de las fuentes de información. 3. Diferenciación de las distintas fuentes de las que puede provenir información. Utiliza diversos procedimientos al transmitir información. imágenes. • Presentaciones. Presenta información utilizando esquemas.1. Formas de presentación esquemática de información: • Cuadros de resumen.

Contenidos Actitudinales Precisión en la información que produce. • Servicios. creando acceso flexible al contenido. Contenidos Declarativos Propiedades de impresión: • Opciones avanzadas. almacenan. realimentación interna. generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje. externa. logrando generar un cambio de la mera transmisión de información al intercambio productivo de la información y con el que se fomenta la interculturalidad. Orienta hacia la realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instrucción centrada en el docente. se desarrolla en las y los estudiantes habilidades. destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad. Esta subárea dará los conocimientos y habilidades básicas relacionadas con la computación para apoyar sus proyectos y hacer eficientes los procesos. En resumen. habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. son actividades que generan motivación por aprender. Contenidos Procedimentales Presentación audiovisual de proyectos que integran los conocimientos de las diferentes áreas. las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan. a partir de la elaboración de proyectos. • Dispositivos de salida. • Acabado. Es un conjunto de herramientas para el tratamiento y acceso a la información. Integra los recursos tecnológico s para comunicar los resultados del trabajo realizado. Representación creativa y coherente. • Efecto. al aprendizaje centrado en el alumno o alumna.planeada dentro de un contexto auténtico. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagación. Publicar para compartir vivencias y reacciones. • Recursos tecnológicos. lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas. Apuntes metodológicos La rueda del aprendizaje experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa. del estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial. sintetizan. evidenciando una acción proactiva . • Papel calidad. que constituyen nuevos soportes y canales para dar forma. almacenar y difundir contenidos 103 . Requiere promover trabajo cooperativo con el que. recuperan y presentan información representada de la más variada forma.Competencias Indicadores de Logro 3. registrar. La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el Ciclo Básico responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional. reflexión y asimilación constante. En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos. de aplicar un solo medio de comunicación para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”). procesar y generar la discusión con compañeros y compañeras.2. Aplicación del manejo adecuado de diferentes dispositivos de salida. de los proyectos integrados.

Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. 3. multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación. deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la solución de problemas como un diseñador o diseñadora. la Tecnología de Información y Comunicación no debe aplicarse como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma independiente de las demás. 2. En cualquier nivel educativo. y sugerir a las y los estudiantes que investiguen su significado. que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje. Seleccionar imágenes.informacionales ya que. También se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. orientarlos a que creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e intencionalidades propias. pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria. Actividades sugeridas 1. Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el desarrollo de proyectos. en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de ecuaciones no lineales. Este proyecto permite analizar. se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que las y los estudiantes. Jean Piaget. finalmente. Tomando como base los estudios de John Dewey. Sus principales aportaciones a las actividades humanas se concretan en una serie de funciones que nos facilitan la realización de nuestros trabajos porque. Integrar graficadores. siempre requieren cierta información para realizarlo. Tanto docentes como estudiantes. trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas. Luego. hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto a docentes como a las alumnas y a los alumnos a tomar más conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. 104 . además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información. dándoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos. viven. tecnologías de simulación. sean éstos los que sean. Presentar a las y los estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles que busquen información que lo complete. un determinado proceso de datos y a menudo también la comunicación con otras personas y esto es precisamente lo que nos ofrecen las TICs. cómo se resuelve y cómo se pueden graficar. lo lleva a determinar si esa información es pertinente y responde a sus necesidades. redes de usuarios vía correo electrónico. Se busca que las y los estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuación de cualquier tipo. Jerome Bruner y Seymour Papert. para que. podrían ser escudos de diferentes países. creando nuevas formas de conocimiento. dispositivos de hardware.

después. incluso. puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad. una pizarra acrílica o interactiva. 6. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigación sobre un hecho histórico. al menos. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien común. enciclopedias multimedia. simulaciones). Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. donde el alumno pueda interpretar datos que pueden ser recogidos de otros países de todo el mundo. Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto. se puede definir el equipamiento y los recursos mínimos. algo plausible de ser compartido”. una cámara de vídeo. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje). El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías. luego. La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar para resolverlo. Además.4. De acuerdo a las necesidades del establecimiento. una cámara fotográfica. computadores. se favorece el aprendizaje mediante la internalización de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa. por ejemplo. la seleccionen. 5. se investigaría sobre la mejor opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno (Ciencias Naturales). Se puede elaborar un proyecto de Censo escolar. elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de la información pertinente en la solución del problema. La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone: “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o. se procedería a medir el área asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. un proyector. documentos. integrando contenidos de diferentes áreas. sacando conclusiones y comparaciones de las gráficas o diagramas por los alumnos. por último. Comparando dos o más distribuciones haciendo 105 . identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar la calidad de la información obtenida. un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestación. enfocando los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana). Orientar a las y los estudiantes para que busquen información en Internet. la registren. libros y otras fuentes de información. para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemáticas). vídeos. En otras palabras. animaciones. 7. por ejemplo. formular preguntas que conduzcan a una solución. ejercicios interactivos. gráficos y diagramas a través de inferencias que el docente puede implementar relacionándolas con algún problema que se esté discutiendo a nivel nacional o internacional. la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigación histórica y social. Interpretar tablas.

Pedir a los estudiantes que resuelvan algún problema o actividad tomada de http://sepiensa.inferencias.org.mx.org. lean la información y hagan comentarios acerca de la labor altruista que hace la Asociación por los animales abandonados. 12. historia.amigosdelosanimales. Para esta área del Currículo. 8.mx. disponibles en Internet. la página del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa http://ilce. por ejemplo: inglés. por ejemplo en: http://www.cl http://www. Orientar al grupo de estudiantes cuando navega por Internet con preguntas como: • ¿Cuál es el contenido general de las páginas? • ¿Cuáles son los propósitos que persiguen? 10. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.mx/. 11. por ejemplo: la página de la sociedad matemática mexicana http://smm.edu. la gama de datos y estadísticas pertinentes.org. utilizando la forma de distribución. 106 . Solicitar a los estudiantes que busquen páginas relacionadas con matemáticas o aquellas cuyo contenido valoren que puede resultar de utilidad. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1.es/Descartes/ http://www.php?section=1 Amigos de los animales de Guatemala.mec.mx/.org.somece. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación.educarchile. 13. Desde este punto de vista. Organizar equipos y proponer grupos de discusión con preguntas como las siguientes: • ¿Qué software conocen y piensan que es recomendable usar para el estudio de algunos contenidos programáticos? • ¿Consideran que hay alguna diferencia entre el software que se puede usar en la clase de matemáticas con otras asignaturas. Posteriormente deben enviar su comentario por ese mismo medio. Pedir a los y las estudiantes que ingresen a la página de Internet http://www. geografía? ¿Por qué? • ¿Qué recomendación harían a los profesores respecto al uso de la computadora en el aula? 9.gt/index.pntic. Solicitar que revisen reportes de investigación o artículos sobre experiencias de aplicación de las tecnologías de la comunicación.

107 . ONG´s. clasificar y elaborar diagramas. modelos y objetos gráficos. Reformulando la información al evocar. • Utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por cuenta propia. • • • Emitiendo juicios sobre el impacto de la tecnología en el desarrollo de las sociedades. • Seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que se esté trabajando. Sintetiza la información obtenida. formula preguntas interpretando gráficos. relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita utilizando la expresión no verbal. Interpreta las funciones e interrelaciones de los diferentes programas informáticos: • • • Describiendo procesos de las herramientas tecnológicas. esquemas. generando conclusiones y propuestas acertadas según el tema investigado. Sistematizando la información al resumir. Presentando proyectos a sectores de orden público. concreta. en forma oral y escrita. resultados esperados. 5. privado. • Aplicando diversos recursos tecnológicos seleccionando un proyecto comunitario de interés. enriqueciéndola con experiencias personales o con conocimientos. • Seleccionando un tema de su interés. Elaborando esquemas. Infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de las funciones y programas computacionales. mapas. tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por la o el docente para realizar una exposición exitosa. la expresión digital y la forma adecuada de manejar la confrontación. previamente obtenidos. Produciendo información concreta. Sintetizando la información. Comparando la aportación tecnológica de las civilizaciones en diferentes épocas.Resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología. Comunica. acerca del tema seleccionado. sintetizar. acciones a seguir. • • 4. buscando información en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente. ideas innovadoras. Estableciendo las diferencias entre lo tradicional y lo tecnológico. de manera que se puedan realizar alianzas estratégicas para la puesta en marcha. 2. evidencia de resultados en forma creativa. de la comunidad. en el cual la investigación-acción culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común. empresas internacionales o nacionales. • • • 3. diagramas. gráficos y cuadros. sistematizada y veraz. cuadros. Relaciona los hechos históricos y avances tecnológicos con su contexto cultural.

Implica más que adquirir conocimientos. son factores entre otros. desarrollar funciones cognitivas. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la estudiante. Por lo tanto. utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. • • Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. es necesario suministrar una ayuda específica. que indicarán si la educación es o no de calidad. la motivación y la responsabilidad por el estudio. la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información reorganizando sus conocimientos. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. planificadas y sistemáticas. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: • Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. habilidades sicomotoras y socioafectivas. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. En esta perspectiva. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico.3 TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos El Currículo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. forma de pensar del o de la • En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. potenciando así su crecimiento personal. 108 .

109 . Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. 2. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación).Fases del aprendizaje significativo Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico). Estrategias nemotécnicas. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. 4. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . Algunos autores. Aprendizaje verbal. Fase intermedia 1. Proceso global. uso de estrategias de aprendizaje. Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Condicionamiento. 5. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. 5. Fase inicial 1. Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: Organización. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva.Smith. Uso de conocimientos de otro dominio. Escaso conocimiento específico del dominio. 6. Analogías con otro dominio. 2. 4. Elaboración de mapas cognitivos. 3. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. Visión globalizadora que se forma gradualmente. Uso del conocimiento previo. 3.

que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. participan en la práctica educativa. 3. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos: el clima afectivo que se pueda establecer. entre otros. Así. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio.Fase final 1. equidad. La ejecución llega a ser automática. promotora del desarrollo. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. Menor control consciente. Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). Mayor integración de estructuras y esquemas. Mayor control automático en situaciones complicadas. sino que. 4. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. Idealmente. a su vez. El clima afectivo Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. inconsciente y sin tanto esfuerzo. Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos Desde este punto de vista. el patio del establecimiento educativo. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. 5. Es. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. 110 . El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. la democracia y el desarrollo humano integral. el clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio). la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. la biblioteca. desde este punto de vista. 2. la búsqueda del bien común. la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que. de alguna manera.

Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras. orientadores o mediadores de los aprendizajes. es necesario que las y los docentes: • Se conviertan en facilitadores. desarrolla la capacidad de atención. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. 111 . los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. además. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. De ser posible. permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. Organización de las y los estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles se sugieren distintas organizaciones de las y los estudiantes. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje. Estos pueden organizarse por afinidad. a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. Trabajo en parejas Se puede utilizar en todas las áreas. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes. entre los mismos (as) estudiantes. por sorteo. desarrolla la capacidad de atención. Trabajo en equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres.Distribución del espacio físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. Trabajo individual Se puede utilizar en todas las áreas. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante. concentración. concentración. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas.

Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. • Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. evitando emitir críticas sobre los mismos. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. cuando la contribución de las y los estudiantes no sea adecuada. integral. provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. el currículo propone que la evaluación mantenga una función formativa. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.• • Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen. en este caso. sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. como en el cultural. En otras palabras. además. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. orientadora e instrumental. se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. como en todo el proceso de Reforma. por lo tanto. se reconoce que cada conglomerado y. Además del carácter formativo. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. continua. • • Enfoquen la realimentación como el quehacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. Esto. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Elementos de evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. el intelectual y el afectivo. cada aula. se convierte en una herramienta que permite: 112 . Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. Como consecuencia. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. Aquí.

3. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. Detectar. 113 . Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. 4. 2. asimismo. Detectar las dificultades de aprendizaje.1.

Funciones de la evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. 2. Al mismo tiempo. 2. Evaluación de proceso o formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña. Atiende principalmente a los productos del aprendizaje. Evaluación de resultados o sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. la evaluación puede ser: Evaluación inicial o diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. docente . Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. Se distinguen dos subtipos: 1. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes.docente.estudiante. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente . 114 . proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. La evaluación diagnóstica inicial. que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar.

los intereses. esquemas. Las técnicas que se basan en la observación utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación: • Listas de Cotejo • Escalas de rango o de valoración • Rúbricas. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo.abiertas y cerradas • Portafolio • Diario • Debate • Ensayos • Estudio de casos • Mapas conceptuales. Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación. articulándose Flexible Se adapta a los procesos de cada grupo. las necesidades educativas de las y los estudiantes. alrededor de competencias. Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. tiene en cuenta las diferencias individuales.Características de la evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. líneas de tiempo • Proyectos • Solución de problemas • Texto paralelo 115 . Interpretativa Participativa Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. la evaluación se caracteriza por lo siguiente. es decir. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. Continua Integral Sistemática Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. 2. Las técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación: • Preguntas . 1. diagramas.

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