Ministerio de Educación GUATEMALA

Curriculum Nacional Base Segundo Grado Nivel Medio - Ciclo Básico

Curriculum Nacional Base
Segundo Grado Nivel Medio - Ciclo Básico

Área de Comunicación y Lenguaje

Área de Comunicación y Lenguaje

Ministerio de Educación Dirección General de Currículo

Nivel Medio - Ciclo Básico Segundo Grado

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Ministerio de Educación Dirección General de Currículo –DIGECUR

Autoridades del Ministerio de Educación
Lic. Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educación Lic. Roberto Monroy Viceministro Administrativo Licda. Marta Juana López Batzin de Zapeta Viceministra Técnica M.A. Jorge Manuel Raymundo Velásquez Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural Lic. Miguel Ángel Franco Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licenciado Daniel Domingo López Dirección General de Currículo, DIGECUR Licenciado Enrique Cortez Sic Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE Licenciado Pedro Us Soc Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, DIGEBI

© Ministerio de Educación, -Dirección General de Currículo –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, oficina 204 y 303, Guatemala, C. A. 01010.
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revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta. el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación. AKEBI. universidades. la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM. el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes. UNICEF. talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya. GTZ/PACE. docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. Este Currículo es resultado de un proceso iniciado hace cinco años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. centros de investigación y otras instituciones. revisión con especialistas. El proceso incluyó: diagnóstico. revisión interna con personal del Ministerio de Educación. la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa. Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones. taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico con participación de técnicos. talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa. 3 . docentes y personas delegadas de asociaciones educativas. consultores nacionales e internacionales. elaboración de una propuesta del Curriculum Nacional Base. la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio.PRESENTACIÓN En el marco de la Transformación Curricular. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a UNESCO. UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones en el proceso. la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala.

TABLA DE CONTENIDOS PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la educación Visión de nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación Condiciones  necesarias para una educación de calidad La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El nuevo Currículo Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Currículo Componentes del Currículo Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Descripción de los Ejes del Currículo sus componentes y subcomponentes Áreas del Currículo Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel nacional Nivel regional Nivel local 7 8 9 9 15 18 19 21 21 22 23 23 24 24 25 25 26 27 27 27 28 29 36 36 36 37 37 37 38 39 39 40 40 41 42 42 43 44 46 SEGUNDA PARTE Currículo para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Currículo Caracterización Desarrollo de las áreas Áreas y Subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea.  4 .

Área de Comunicación y Lenguaje Descripción del área Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación 47 49 49 50 51 52 60 60 61 63 64 64 64 66 67 68 72 73 74 75 76 76 76 78 78 80 83 85 86 87 87 87 89 90 90 92 94 94 96 96 97 97 98 98 103 104 106 5 .

TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos Fases del aprendizaje significativo Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos Organización de las y los estudiantes Elementos de evaluación Funciones de evaluación Características de la evaluación Técnicas de evaluación Bibliografía 108 109 110 111 112 114 115 115 116 6 .

demandas de 1 organizaciones y sectores específicos”. jurídico. por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales. mejorar la calidad de vida. Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global. de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz. encontramos. cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional. cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos. educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía. calificar la fuerza de trabajo. de donde surgen criterios orientadores. económicos. a partir de ellas. En Guatemala. particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”.1 PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política. en los diferentes países. de la negociación pacífica de los conflictos. del liderazgo democrático. grandes preocupaciones y dimensiones temáticas. sociales. socioeconómico. “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural. favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local. Es. entre otros. que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. religiosos. que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente. 2 En el “contexto socioeconómico. que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). político y educativo singular. especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. del respeto a los 1 2 3 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 7 .democrático del Estado guatemalteco. “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico. cuestionando la legitimidad y eficacia del actual orden mundial. científicos. la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción. siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya.3 Dentro del “marco jurídico .

Fortalecer y desarrollar los valores. Formar una actitud crítica. políticos. crear y recrear las cualidades morales. el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. 4 Por eso la educación se perfila como uno de los factores decisivos. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. respetar. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. 7. 6. de manera que refleje la diversidad cultural. reforzando. incluyente. la solidaridad. Conocer. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. espirituales. como consecuencia. 4 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:6 8 . éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. 4. Por lo tanto. culturales. Para ello. económicos. participativa. 2. sociales. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. 3. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. promover. lograr una sociedad pluralista. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. Promover una sólida formación técnica. Objetivos de la educación 1. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. rescatar. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. religiosas y políticas. étnicas. culturales. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. justa. sociales. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. pluricultural y multilingüe. Asimismo. Reflejar y responder a las características. multiétnica y multilingüe. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular.Derechos Humanos. ideológicas. el desempeño en el trabajo productivo. lingüísticas y de género. la vida en democracia y la cultura de paz. pluricultural. Esto es. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. creativa. 5. solidaria. multilingüe y multiétnico. intercultural. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. sociales. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. 8. ideológicas.

Marco General de la Transformación Curricular 9 . en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. Educación Obligatoria. 10. étnica. primaria y básica. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. democrática. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. dentro de los límites de edad que fije la ley. Artículo 74. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Constitución Política de la República de Guatemala. pluralista y pacifista. pre-primaria. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. Visión de nación 5 Guatemala es un estado multiétnico. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. 5 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. Fines de la Educación. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. que se está desarrollando como una nación justa. adecuadamente. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. social. Artículo 72.9. multicultural y multilingüe. Legislación existente en Guatemala en materia de educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. se respeta y fomenta el pluralismo. la ciencia y la tecnología. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del ejercicio de la libertad.

la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. grados • Educación acelerada para adultos – Etapas 1ª. en forma flexible. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. ciclos. • Decreto 27-2000 Ley General para el Combate del Virus de Inmunodeficiencia Humana –VIH. está organizado en niveles. . en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad.Artículo 76. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. 5-2002 y su reglamento. grados y etapas en educación acelerada para adultos. Se declara de urgencia nacional y de interés social.1º. Artículo 3. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. 2 y 3. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada y regionalizada.91 • Capítulo VIII. se forma con los niveles ciclos. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . Artículo 29. El subsistema de Educación Escolar. • 3er. Subsistema de Educación Escolar. Con sus reformas 60-97.y del Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida –SIDA.y de la Promoción. • Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental. Subsistema de Educación Escolar. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. 3-99. grados y etapas siguientes: 1er. • 4to. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do.4ª. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. 10 . Ley de Educación Nacional – Decreto Legislativo 12 . con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. a 6º. Artículo 28. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada • • Decretos • Decreto Número 17-95 Ley de Institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional.

7. Recreación y Deportes… 11 . su vida social. 5. 4. políticas y sociales. 6. en coordinación con el Ministerio de Educación.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. Derecho a la educación. Educación. económicas. Incorporación y permanencia escolar. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de las competencias gubernamentales en las áreas de: 1. El Sistema de Consejos de Desarrollo. Agricultura. • Decreto Número 42-2001 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de desarrollo social y población en materia de educación.2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. Artículo 28. Sin perjuicio del trabajo integral de las competencias administrativas. 8. familiar y comunitaria. sobre todo de los niños y adolescentes. Artículo 27. Comunicaciones. responsable y satisfactoriamente. Salud y Asistencia Social. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. la incorporación y permanencia escolar de niñas y niños como base de sustentación del desarrollo individual.Capítulo VI De la Promoción. familiar y social. Infraestructura y Vivienda. garífuna y xinka. Economía. su vida personal. Todo estudiante podrá oponerse a la presentación de pruebas de detección del VIH-SIDA como requisito de ingreso o continuación de estudios. Educación. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. • Decreto 14. El Estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. Ambiente y Recursos Naturales. 2. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. también impulsará la inclusión en los programas educativos de contenido referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de los Consejos de Desarrollo en los idiomas de los pueblos mayas. 3. No podrá limitárseles el acceso a los centros educativos. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. Artículo 44. Cultura. Seguridad Ciudadana. consciente. Educación Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el Estado pone a su disposición para su educación. Las personas que viven con VIH-SIDA y sus familias tienen derecho a la educación. Prioridades. al municipio y demás instituciones del Estado. • Decreto Número 11.

es la dependencia del Ministerio de Educación responsable de coordinar el diseño y desarrollo del currículo en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional. 156-95 Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. económicas. Artículo 10. Artículo 13. académicas. • Decreto Número 19-2003 Ley de Idiomas Nacionales. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. promoción. Acuerdos Gubernativos • Acuerdo Gubernativo No.• Decreto Número 81-2002 Ley de Promoción Educativa contra la Discriminación Artículo 2. sociales. sin restricciones en el ámbito público y privado. el respeto. Dirección General de Currículo. con pertinencia a la diversidad lingüística y cultural. Garífuna y Xinka. • Acuerdo Gubernativo 225-2008 Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Educación. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. El sistema educativo nacional. en todas sus formas. políticas y culturales. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. Artículo 8. como parte de los deberes constitucionales. • Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz Artículo 1. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. La dirección General de Currículo. en actividades educativas. Educación. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. Utilización. modalidades y niveles. Oficializa el uso de idiomas indígenas en Guatemala. la que podrá denominarse con las siglas –DIGECUR–. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. Objeto de la ley. en los ámbitos público y privado. 12 . deberá aplicar en todos los procesos...

básicamente. encargado de los temas de la lengua. Artículo 2. f) impulsar el estudio. Currículo. multicultural e intercultural. El nivel local corresponde al espacio geográfico. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. b) establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. g) velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. c) impulsar enseñanza bilingüe. áreas y modalidades educativas. • Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características.• Acuerdo Gubernativo No. regional y local. la cultura y multietnicidad del país. Artículo 7. Además. económicas. 13 . Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. así como responder a las realidades lingüísticas. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. Artículo 1. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. Descentralización Curricular. d) promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. étnico. e) contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. intereses y aspiraciones del país. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. Generalización del bilingüismo. culturales. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. el segundo idioma es otro nacional y. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. con base en su idioma y cultura propias. geográficas. Artículo 5. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. el tercer idioma debe ser extranjero. las funciones siguientes: a) velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. necesidades. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural.

14 . Guatemala. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. Primario y Educación Media. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. Crear en todas las escuelas del país. De la Creación. el Gobierno Escolar. Artículo 1º. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos oficiales del Nivel de Educación Media. 760 Guatemala. 7 de diciembre de 2000. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. Cartas.Acuerdos Ministeriales • Acuerdo Ministerial No. e) Promover la autogestión. b) Promover la participación y convivencia en democracia. Sociales y Culturales Artículo 13. Del Gobierno Escolar. Artículo 1. desde los niveles Preprimario. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. • Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. 14 de diciembre de 2007. 8 de octubre de 1999. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. • Acuerdo Ministerial Número 2692.2007. • Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala. a) Contribuir a la formación cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. Artículo 2º. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. g) Apoyar la labor del docente. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos.

Toda persona tiene derecho a la educación. 6 La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. Senegal. responde a este requerimiento. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.Artículo 26. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. • Convenio 182 sobre peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra. social y político. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La educación debe ser gratuita. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. su medio familiar y su aprendizaje previo. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. • Convenio de los Derechos del Niño (1989). Condiciones necesarias para una educación de calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. La instrucción elemental será obligatoria. en función de los méritos respectivos. La apertura del Currículo a la participación. 6 Mortimore 1998 15 . • Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakar. Jomtien abrió perspectivas y marcó lineamientos para las reformas educativas del continente. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. Suiza. jóvenes o adultos. ratificado en 1990 • Declaración Mundial de Educación Para Todos (1990) Jomtien. Tailandia. ratificado en 1994. morales y emocionales. la vivencia. igual que la alimentación. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. Suiza. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. 1. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada.como una necesidad y un derecho humano. o la salud.

aprender a ser (Delors. destrezas para la vida. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. • • • • • • • • En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. debe soportar todos los Derechos Humanos. J. Se informa en el pasado (por ejemplo. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. miembro de una familia. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. son orientadas a fortalecer: 16 . los generadores del Curriculum Nacional Base. 1. incluyen: • • Sistema de aseguramiento de la calidad. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir.El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Es medible. Noviembre. perspectivas. conocimiento y tradiciones indígenas). la calidad de la educación: • Soporta un enfoque basado en derechos. actitudes y valores. 2006. Toma en consideración los contextos sociales. Formación inicial de docentes. un mundo que es justo. Sistema de evaluación. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. Construye conocimientos. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. con equidad y paz. aprender a convivir. Siendo la educación un Derecho Humano. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas. aprender a hacer. et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo. de acuerdo con el cual. El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. son asimismo.. • • • 2.

Libros de texto. Formación de docentes en servicio. • El liderazgo pedagógico. Proyecto escolar.• La gestión escolar. Tecnología. 3. que incluye estrategias para:   Fortalecer la autonomía escolar. Dirección escolar. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. Supervisión. que se encuentra en:   • • Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. Alimentación escolar y otros. El modelo de calidad en el aula 17 . Bibliotecas.

aprender a ser. ante todo. con una visión intercultural y bilingüe. • El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. con un currículo organizado en competencias.La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. ciclos y grados / etapas. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. • La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. • El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. consciente y sensible. ¿Qué propone? Fundamentalmente. • El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. los Derechos Humanos y. el estado de derecho. • La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. esquemas. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. • El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. contenidos y procedimientos didácticos. métodos. aprender a convivir y aprender a emprender. • Principios. lingüística y cultural del país. 18 . • Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. solidaridad y honestidad. aprender a conocer y pensar. • Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. Así como. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. responsabilidad. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un currículo elaborado con participación de todas y todos los involucrados. en concordancia con la democracia. la incorporación al proceso enseñanza-aprendizaje. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil.

responsabilidad y honestidad. el desarrollo de destrezas. Por tanto: 19 . • La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. • La integración y articulación del conocimiento. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. entre otros. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. su singularidad y su apertura a los demás. solidaridad. su autonomía. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. el fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. • La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y eventualmente. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. la democracia y el desarrollo humano integral. la búsqueda del bien común. en la segunda lengua. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. • La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje.Un nuevo paradigma educativo La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación.

Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma.Las alumnas y los alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. su cultura. Las y los administradores escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. 20 . promueven el acercamiento de la escuela a la vida. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirán en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currículos locales y regionales y en su realización en el aula. Los Consejos de Educación Las y los administradores educativos Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. Madres y padres de familia Las y los docentes Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijas e hijos. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. sus necesidades y sus costumbres. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. En otras palabras. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.

para responder al desafío de los tiempos. MINEDUC. Enfoque7 El Currículo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. competencias que integran el saber ser. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. entonces. el Currículo deberá: • Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar.” 21 . a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). del desarrollo social.El nuevo Currículo Se concibe el Currículo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana. ‘Marco General de la Transformación Curricular’. necesariamente. quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. En consecuencia. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. Aprender. respetando siempre las diferencias individuales. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. (Villalever: 1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. • Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes. sino fortalecen la interculturalidad. especialmente prepararlos para que encuentren 7 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. es decir. organiza y transforma la información que recibe. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. Pág. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. 42. en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona. fomentar actitudes y vivenciar valores.

Coincidente con el desarrollo de la personalidad. comunitaria. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. familiar. De acuerdo con el fundamento pedagógico. orientar. también. • Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. Es decir. poseedor de un profundo sentido de solidaridad. Desde el punto de vista sociológico. heredera y heredero de su cultura. El papel de la y el docente es el de mediar. la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. Desde el punto de vista antropológico. de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. así como entre la educación no formal y la formal. Se le concibe como un ser social. comunicar y administrar los procesos educativos. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas.” (Cillalever: 1997: 2). de país y del mundo. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. étnica y nacional. se desarrollan valores. mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. racionalidad y libertad. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. las y los estudiantes ocupan un lugar central. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. 22 . la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones.conocimiento . Fundamentos Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo.respuestas pertinentes a sus necesidades. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea.estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido por los protagonistas. facilitar. • Orientar hacia una nueva relación docente . se refuerzan comportamientos. el aprendizaje es. equilibrada y armónica. la cooperación. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. el ser humano es creadora y creador. Para ello. Dentro de dicho proceso. entre docentes y madres y padres de familia.

la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. el intercambio de ideas. • Énfasis en la calidad educativa. los principios del currículo son los siguientes: • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. la naturaleza y la sociedad. país. la cultura de paz y la construcción ciudadana. • Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. • Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. • Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. culturales y étnicas. • Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo. es decir. responsabilidad. • Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. • Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. • Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. pluricultural y multilingüe. Junto con la participación. • Fortalecimiento de los valores de respeto. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción.Principios Para los propósitos del Currículo se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. • Atención a la población con necesidades educativas especiales. Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. se encuentra el compromiso social. privilegiando las relaciones interculturales. desde el establecimiento de los fundamentos. 23 . En este sentido. el currículo asume un carácter multiétnico. para la convivencia democrática. • Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. • Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. solidaridad y honestidad entre otros. De esta manera. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. sociales. • Establecimiento de la descentralización curricular. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. mundo).

étnica. en la toma de decisiones en distintos órdenes. • El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. el estado de derecho y los Derechos Humanos. para propiciar el protagonismo personal y social. Tales características son las siguientes: Flexible El Currículo está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. Articulan de manera operativa los principios. técnico y tecnológico. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. el respeto y la defensa de la democracia. • La formación para la participación y el ejercicio democrático. • El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. responsabilidad. • El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. social y cultural. ampliado o modificado. las grandes metas o propósitos a los cuales se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. • La transformación. cultural y nacional. Participativo El Currículo genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. 24 . el liderazgo propositivo y el logro de consensos. las características y las políticas del Currículo. el respeto. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. Características del Currículo Son características del Currículo las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. • El conocimiento. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. Por tanto. la solidaridad. En consecuencia. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. puede corregirse y hasta reformularse. la cultura de paz. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. puede ser enriquecido. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. Perfectible El Currículo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado.Fines Son las razones finales. • El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza. según los diferentes contextos en donde se aplica. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana. como primera y permanente instancia educativa. • La interiorización de los valores de respeto. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo.

sino formar seres humanos por medio de ellos. la participación de las y los estudiantes de manera que. Ser competente. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. Competencias de Ejes. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. determina. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. Para ello. 25 . la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. organizado en competencias. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. así como para participar en un mundo laboral que requiere. más que poseer un conocimiento. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes. cada vez más. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. En el Currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. particularmente. La planificación conjunta de proyectos y actividades.Permite. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. amplios conocimientos. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. moral y emocional de las y los estudiantes. el área de conocimiento y el contexto. Componentes del Currículo El Currículo está centrado en el ser humano. En el modelo de Currículo que nos ocupa. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. Además. Por otro lado. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. para cada una de las Competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos.

Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos.A continuación se describe cada una de las categorías descritas. 26 . destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. propositiva y creativa. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio. expectativas y necesidades sociales. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. datos y conceptos. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. de esta manera. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. nacionales y universales y en sus más recientes avances. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Competencias de grado o Etapa: son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. crítica. actitudinal y procedimental. Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. tecnológicos y culturales. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas. habilidades. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. Por último. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Competencias de Área: comprenden las capacidades. Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. procedimentales y actitudinales. integrando. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. es a las y los estudiantes. Comprenden las capacidades.

el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza tiempo. libertad responsabilidad. actitudes. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. unidad en la diversidad. la democracia. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. 10. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. principios valores. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. 7. apropiadamente el 15. 11. familiar. es decir. practica. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. evidencias. crítico. 2. Son comportamientos manifiestos. 8. Promueve y práctica los valores en general. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. 6. como base del desarrollo social. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. la sociedad y las culturas del mundo. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. Ladino. laboriosidad y honestidad. enfocadas al desarrollo personal.”8 8 Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 27 . Actúa con asertividad. 13. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. Manifiesta capacidades. 14. como medios de prevención. 4. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. Valora. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. 3. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. habilidades e ideas fuerza que. seguridad social y ambiental. social y nacional. Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo “Los ejes se definen como: conceptos. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. para comprender el presente y construir el futuro. a la utilización del conocimiento. 12. Competencias Marco 1. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. comunitario. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. confianza. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. 5. Ladino. Practica y fomenta la actividad física. seguridad. 9. la recreación. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. habilidades. Respeta.

c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. Vida familiar 5.“Los ejes del Currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Multiculturalidad e Interculturalidad Componentes de los Ejes • Identidad • Educación para la unidad. Formación cívica     Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo 4. Educación en valores y cultura de paz • • • • • • • • • • • • • • Personales Sociales y cívicos Éticos Culturales Ecológicos Organización y economía familiar Deberes y derechos de la familia Deberes y derechos de la niñez y la juventud Educación para la salud Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Educación en población Educación en derechos humanos. Vida ciudadana 9 Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 28 . la diversidad y la convivencia. proyectándose desde éste al ambiente familiar. de étnia y social • • • • • • Equidad e igualdad Género y autoestima Educación sexual: VIH – SIDA Equidad laboral Equidad étnica Equidad social  Género y poder  Género y etnicidad • Género y clase Vida en democracia 3. regional y nacional. regional y nacional”. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local.9 Tabla 1 Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Ejes del currículo diversidad Unidad en 1. comunitario. necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. • Derechos de los Pueblos Sub-componentes de los Ejes    Personal Étnica y cultural Nacional la 2. democracia y cultura de paz. Orientan la atención de las grandes intenciones. entre otras. Equidad de género.

se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. la aceptación de los valores compartidos. en la comunidad. las instituciones comúnmente utilizadas. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. No. equitativa e influyente. sin discriminación. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses ente ellos. los vínculos que los unen. las normas de convivencias legitimadas y aceptada. la diversidad y la convivencia: Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la 29 . en el país y en el mundo. Tiene en cuenta. un Pueblo y una nación. Educación para la unidad. Seguridad social y • Riesgos naturales sociales • Prevención de desastres • Inseguridad y vulnerabilidad • Trabajo y productividad • Legislación laboral y seguridad social • Manejo pertinente de la tecnología • Manejo de información Tecnología Ciencia y 8. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus interese. Componentes Identidad: Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. Formación en el trabajo 9. valores y características físicas. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. cultural y lingüística. social. por tanto. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídico-político que las personas tienen con respecto a la nación. Desarrollo tecnológico Tabla 2 Descripción de los Ejes del Currículo y sus Componentes y Subcomponentes. 1 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad: Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. intelectuales. Desarrollo Sostenible Desarrollo sostenible integral • • • • ambiental Desarrollo humano integral Relación ser humano – naturaleza Preservación de recursos naturales Conservación del patrimonio cultural 7. una comunidad. a partir de la diversidad étnica. espirituales.6.

Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. Ejes Componentes escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. fundamentalmente. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. por lo tanto. Derechos de los Pueblos: Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. de etnia y social: Se refiere. Equidad étnica: Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el 30 . aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. Equidad e igualdad: Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos. políticas. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. digna y no discriminatoria. Orienta el currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. responsabilidad. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. para tener una mejor calidad de vida. valores. Sub-componentes 2 Equidad de género. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. oportunidades. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. del reconocimiento. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica.No. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. Educación sexual: VIH-SIDA: El currículo propicia oportunidades de comunicación. Equidad laboral: Es la relación de justicia que se da en los espacios. Requiere. especialmente. Género y autoestima: Permite la aceptación. acceso a la educación participación social y ciudadanía. cognitivo y social.

Promueven el respeto a las normas. culturales y ecológicos. progresiva y solidaria. Personales: Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. posición. comunitario y nacional. políticas y culturales. sociales y cívicos. situación y relación sin discriminación. éticos. decisión. Sub-componentes Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. habilidades. valoración y acceso a los recursos. 31 . en relación con la clase social. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. Equidad social: Propicia la posibilidad de que. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. Culturales: Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. económicas. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. Éticos: Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. Ejes Componentes país. espirituales. escolar. en relación con la clase social. 3 Educación en valores: El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. Ecológicos: Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. Género y clase: Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. desarrollen sus potencialidades y capacidades. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. los bienes.No. los Derechos Humanos. respetando las diversas cosmovisiones. y destrezas intelectuales. la honestidad y perseverancia. Sociales y cívicos: Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. tanto hombres como mujeres. respeto.

seguridad. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar: Promueve en las y loe estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. en contra de la violencia intrafamiliar. Debe contemplarse que niñas. Componentes Organización y economía familiar: Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. técnico y administrativo. por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. educación. Educación para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. de las famitas y de la comunidad en general. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. la expresión de la solidaridad. Para ello. 4 Ejes Vida familiar: Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. entre otros. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. Deberes y derechos de la niñez y la juventud: Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. Incluye conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. salud. 32 . la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros.No. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. niños y jóvenes con alguna discapacidad. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. Sub-componentes Deberes y derechos en la familia: Desarrolla valores.

de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. como verdaderos guías da la familia y la comunidad. las familias y en grupos diversos. de los Pueblos y específicos de grupos. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. Educación en Derechos Humanos.5 Vida ciudadana: Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor: Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. así como fortalece sus valores cívicos. Educación para el adecuado consumo: Facilita. consciente y críticamente. por medio del conocimiento. responsable. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. en la construcción de su propia identidad personal. forma personas que participan activa. Democracia y cultura de paz: Orienta hacia la formación para el reconocimiento. étnico-cultural y nacional. Formación cívica: Orienta la formación de valores ciudadanos. en las y los estudiantes. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. Además. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. Educación en población: Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. familiar y social. respeto y promoción de los Derechos Humanos. Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. Tiene como propósito fortalecer actitudes. para la inversión pública y en la auditoria social. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. el conocimiento y ejercicios de sus derechos y 33 . Asimismo. Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura.

del subsuelo y de la atmósfera entre otros. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. el protagonismo. Conservación del patrimonio cultural: Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. Conservación de los recursos naturales: Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas. Prevención de desastres: Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres. tanto natural como sociocultural. con la producción y el consumo de bienes. el respeto a la diversidad cultural y étnica. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. de igual manera. Además. socioculturales. de la organización y conciencia social. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. Implica el acceso. intelectuales y de producción económica. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social.obligaciones como consumidores. en un contexto de desarrollo sostenible. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. Desarrollo humano integral: Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. de manera que no se comprometa al desarrollo de las generaciones futuras. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. la tecnología para prevenirlas y la función de los Medios de Comunicación en este tema. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. la solidaridad. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. impulsa la participación directa en la protección. artísticas. Relación ser humano – naturaleza: Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. pero que. 6 Desarrollo sostenible: Como eje del currículo busca el mejoramiento de la calidad de vida. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. responsables y concientes. la democracia. Riesgos naturales y sociales: Propicia el conocimiento del ámbito natural. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general. 34 . Se les prepara para actuar como consumidores informados. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. en forma equitativa. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. potenciando la equidad. productos y servicios que puedan adquirir en el mercado. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. Inseguridad y vulnerabilidad: Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas 7 Seguridad social y ambiental: Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno.

servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general.Capacita las y los estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. 35 . Áreas del Currículo En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Trabajo y productividad: Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. escolar y laboral. Está orientado a fortalecer la curiosidad. Asimismo. Aprenden. cómo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislación Laboral Nacional e Internacional. los recursos tecnológicos del entorno. herramientas y utensilios. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. 8 Formación en el trabajo: Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. valorando la propia creatividad. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. La tecnología puede ser material como las máquinas. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. Legislación laboral y seguridad social: Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. o intelectual como las formas de hacer las cosas. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. Manejo pertinente de la tecnología: Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. meta o proyecto. con criterios de pertinencia y calidad. para ello. desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. comunitario y nacional. Manejo de información: Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. Para ello. de comportarse o de relacionarse con los demás. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. familiar. actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. 9 Desarrollo Tecnológico: Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana.

niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. al aprendizaje significativo. el Currículo que se operativiza en el aula es uno. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas. en forma representativa. Es una Política para que las personas. promueva la concreción a nivel regional y local del Currículo Nacional. los sectores. Se orientan hacia la contextualización. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco.Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. que. 36 . idioma. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. por medio del proceso educativo. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. articulados e integrados. regional y local. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. cultura. necesidades y aspiraciones. comunidades y localidades. práctico y funcional. Tiene como propósitos asegurar un Currículo pertinente. generan el Currículo para los centros educativos. En otras palabras. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional.

Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. Integra los conocimientos. Tiene carácter normativo. junto con los de las culturas del mundo. Su propósito fundamental es contextualizar el Currículo en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. contiene. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. el Currículo Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. Refleja la imagen social. Además. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. Se caracteriza por ser flexible. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. Con ello. de acuerdo con las características sociales. la tecnología. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. los elementos provenientes de las culturas del país. Prescribe los lineamientos nacionales. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. de los sectores oficial. además. privado y por cooperativa. las formas. culturales y lingüísticas. pluricultural y multilingüe. además. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. Actividades que lo caracterizan • • • • Establece las bases para una sólida formación. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala pluricultural. • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del currículo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. económica. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. genera los elementos. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del país. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características 37 . Para ello. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. Genera los niveles regional y local.Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco.

Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. relevantes y coherentes con la realidad de la región. intereses. en la región. los intereses y los problemas de la localidad. sector social o comunidad. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. las características y los componentes étnicos. Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. metodologías para la enseñanza . las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del currículo. según las condiciones económico . las necesidades. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. culturales y lingüísticos propios de la región.sociales de la región. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. expectativas y propuestas. • • • • Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el currículo en el ámbito local. Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir.educativas de la misma. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. • Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. que sirve como base al Plan Curricular local. para promover aprendizajes significativos. 38 . tomando en cuenta las características. Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia. Planificación del Currículo local.

deseo de independencia. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. también hay factores económicos. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. (d) La eficiencia interna de la Primaria y el Ciclo Básico. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. todavía es baja. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa.2 SEGUNDA PARTE Currículo para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. conforman el nivel de Educación Media. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Currículo para los diferentes niveles del sistema educativo 10 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. considerada en conjunto. interés por el sexo opuesto. en el área rural. según la Ley Nacional de Educación. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: 10 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003 39 . a la población indígena. y medida por medio de un indicador complejo. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. maduración sexual. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo.

Valora el trabajo social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. Es sensible. Mantener una continuidad conceptual. 10. 16. acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Currículo centrado en la persona humana y organizado en competencias. diferencias y limitaciones. Se compromete con la conservación del medio social y natural del medio sostenible. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. 2. creativas y artísticas. fortalezcan su desempeño físico. deportivas. 5. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. solidaria (o) ante diversas situaciones. 40 . religiosa. adoptar. sus potencialidades. región o país 13. 1. lingüística y nacional. nacional e internacional. 3. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. Es respetuosa (o) de la identidad personal. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que les rodea y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. sin prejuicios y sin estereotipos. 14. 9. busca el consejo. regional. 15. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida y de su entorno. 11. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. 4. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. 7. 6. de enfoque y metodológica. Reconoce su capacidad para aprehender. Valora el legado cultural. 8.• • • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del Nivel de Educación Primaria. Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. modificar. histórico y científico de la comunidad local. Reconoce su propio. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y mantener su autonomía. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente con procesos de mejoramiento de su vida y la de otras y otros. cultural. Valora la consulta. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. 12. Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. 17. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas.

27. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud personal colectiva. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. reflexivo. 23. informadas. 2. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. sistemático y con limpieza. 26. y 10. 20. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresión de los procesos históricos del país y el mundo. Toma decisiones informadas. 41 . escolar y comunitario. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. Desarrolla un pensamiento lógico. honestidad y solidaridad. 30. basadas en actitudes de confianza. 5. ser. Conserva y practica valores espirituales. propositito y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. 4. hacer. Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. honestidad y responsabilidad. 24. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. 6. escolar y comunitario. crítico. 29. buscando el consenso y respetando el disenso. cultural nacional. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. 19. en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir Manifiesta aprecio por su idioma. 9. 25. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. éticos y morales y respeta los de las otras y los otros. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. su cultura. lógico y creativo. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. 22. habilidades y valores. responsables. 21. Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad. habilidades y valores.18. Expresa ideas. 8. 7. 28. seguro. cívicos. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos. 3. en los ámbitos del conocer. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. los idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala y el mundo. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. Manifiesta capacidad para comunicarse conocimientos. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. crítico.

Practica la actividad física. el diseño del Currículo establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. mediano y corto plazo. Valora su cuerpo. desde un punto de vista eminentemente educativo. En el caso de Guatemala. el Currículo tiene su propia dinámica. 42 . científicas y tecnológicas de los distintos pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. su salud y bienestar. 14. 17.11. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo significativo. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. 16. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. 15. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. Valora las manifestaciones artísticas. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. Diseño del Currículo Caracterización El Currículo desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. Aprende por sí misma o por sí mismo. 19. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. promoviendo su conservación. Como proceso. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. 13. 18. 12. Aplica conocimientos. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

de esta manera. que están articuladas con las del Nivel Primario. competencias de área. desde el inicio. una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. 43 . Es importante hacer mención que.Diseño del Currículo Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco. Desarrollo de las Áreas El Currículo para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete áreas. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). criterios metodológicos y las distintas formas de evaluación. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. Competencias de grado/etapa.

y demandas sociales. tecnológicos y humanísticos.Tabla 3 Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Comunicación y Lenguaje Primer grado Comunicación y Lenguaje Segundo grado Comunicación y Lenguaje Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 (u otro) Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 1 Tecnologías de la Información y la Comunicación 1 Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y L2 Idiomas Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 2 Tecnologías de la Información y la Comunicación 2 Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y L2 Idiomas Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnologías de la Información y la Comunicación 3 Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Formación Ciudadana 2 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Educación para el Hogar 2 Artes Industriales 2 Contabilidad 2 Educación Física 2 Formación Ciudadana 3 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Educación para el Hogar 3 Artes Industriales 3 Contabilidad 3 Educación Física 3 Expresión Artística Productividad y Desarrollo Educación para el Hogar 1 Artes Industriales 1 Contabilidad 1 Educación Física Educación Física 1 Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. avances científicos. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado 44 .

como se ha observado en algunos casos en el área Kaqchikel. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. Para el estudiantado maya. Danza y Expresión Corporal. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. L2 Idioma Español. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. y Teatro. pueda familiarizarse con las cuatro. Para 2008 se había previsto el diseño de L1 Garífuna. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. Para el alumnado xinka. L1 puede ser Idioma Maya. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. Para las y los estudiantes garífunas. 45 . Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. Artes Plásticas. Tecnologías de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. La recomendación técnica es que el estudiantado. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. Educación para el Hogar y Contabilidad. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. durante los tres años del Ciclo Básico. Sin embargo. la situación es similar a la de los y las mayas. (b) disponibilidad de instrumentos. Sin embargo. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Curriculum Nacional Base es el Inglés.obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. Educación para el Hogar y Contabilidad. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. calidad y tecnología. o Español.

el número sugerido de períodos semanales. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. Segundo grado Períodos Áreas semanales por área L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma Comunicación y Lenguaje Subárea Períodos semanales sugeridos por subárea 5 3 3 2 5 5 5 2 2 13 5 5 L3 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnologías de la Información y la Comunicación Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Formación Musical 5 Expresión Artística 4 Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal Teatro Educación para el Hogar 4 4 1 2 43 Productividad y Desarrollo 9 Artes Industriales Contabilidad Educación Física Mínimo de períodos semanales 2 43 Educación Física 46 . en la segunda columna. En la primera columna está el nombre de cada una de las siete áreas.El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área. En la siguiente tabla se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. Tabla 4 Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea. el número de períodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas.

comprenderla y trasmitirla a los demás. Bemveniste o Martinet. historiadores. Es decir. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad. el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura. el lenguaje desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social.dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. que encuentren la conexión entre el texto y su persona -experiencias. el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible a toda la población. el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación. y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. regular la conducta propia y de alguna manera. regulamos nuestra propia actividad. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás.” 2 El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que las y los estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. adquirir conocimientos y elaborar significados. nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. creencias y emociones. en resumen. elaboramos planes y decidimos alternativas. entre ellos Neil Postman quien propone en una de sus obras que: “No vemos la realidad como es. categorizar y comprender la realidad. Se vincula también con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. organizamos la información. pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as). Todavía más. mayor será la capacidad del individuo para construir conceptos. Por otro lado. En otras palabras. sociólogos. la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. inclinaciones. como Noam Chomsky. Según algunos autores. 1 puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje. sino como nuestros lenguajes son. nuestras diferencias y nuestras afinidades. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada por investigadores. literatura de épocas y culturas diversas 47 . a la vez. ideas. Como medio de comunicación.ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam) Descripción del área El lenguaje es una facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. la lengua marca nuestros intereses. influir en la de las y los demás. analizamos los problemas que encontramos. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas.

Lengua. impulsar una visión diferente de la sociedad y del establecimiento educativo. y.incluyendo el aporte de la literatura juvenil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. permitiendo enfrentar los retos del momento. por otro. por un lado. social. fundamentalmente. no solo para su propio bienestar y éxito. en esta área. con el fin de incidir en su entorno. Esto convierte al aula en un escenario eminentemente comunicativo. en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. Dada la diversidad y la riqueza idiomática del país. 1 . Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad. Ciclo Básico comprende las siguientes subáreas: Tabla No. el aprendizaje de una segunda lengua (L 2). sino también para el colectivo. el Área de Comunicación y Lenguaje en el Nivel Medio. México 2005. Pensamiento y Desarrollo Humano: Reflexión para una Didáctica de la Lengua. . en La sociedad red. en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. fomentar una visión del ser humano como ente en constante interacción comunicativa. también. según la ocasión. como institución y como ámbito social. B. 1 2 3 4 5 6 7 8 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L3 Tecnologías de la Información y la Comunicación Subáreas de Comunicación y Lenguaje Español Español Idiomas Mayas Idiomas Mayas (Idioma regional) Garífuna Garífuna Inglés como idioma extranjero 48 . Se considera de vital importancia. Por lo consiguiente. Se hace énfasis. para el desarrollo de competencias lingüísticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que las y los estudiantes han generado en su idioma materno. Citado por Castells M. Siglo XXI Editores. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. sensaciones y emociones y se fomenta la utilización de la comunicación apropiada. como parte fundamental del crecimiento humano. la cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende después de su lengua materna. Se estimula el desarrollo de la conciencia crítico / reflexiva en la y el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos. 5: Subáreas del Área de Comunicación y Lenguaje No. 2 . Citados por García Molina. Por otro lado. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde la diversidad lingüística permite la opción de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Las subáreas que constituyen esta área se proponen.

ademanes. fortalece habilidades para la lectura. el hábito y la velocidad. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país. Ciclo Básico. se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos literarios. Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas. así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales. el enfoque es básicamente comunicacional. así como 49 . que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación. tanto en el campo de la comprensión lectora. modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre. hábito lector y destrezas comprensivas. Comunicación escrita: leer y escribir: La lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos. en este sentido. tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse. también está dirigido a aspectos tales como la Semiología. se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad. como en el campo del goce estético de la creación literaria. se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos. En lo referente a la producción escrita. Comunicación oral: hablar y escuchar: El uso del código verbal de cada comunidad. lo cual incluye pautas de comportamiento. Componentes de la subárea Para su desarrollo. Todas ellas se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. expresivas y comunicacionales. 2. se busca habituar a los y las estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción. SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1 ESPAÑOL Descripción de la subárea El área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad en el diseño curricular tanto del Nivel Primario como el de Primer grado. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación. además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación.Para el caso especifico del idioma xinka. Este componente también esta relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal. el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados desde el Nivel Primario y reforzados en el Primer grado del Ciclo Básico. la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: 1. Asimismo. esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita. la lectura e interpretación de signos y símbolos.

afijos y otras particularidades del idioma. homófonos. al igual que otros propios de la subárea. permitirá que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano. cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país así como la percepción de la evolución de los idiomas. entonces. tanto del propio como de los idiomas en contacto.urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica. También está referido al uso de sinónimos. precisamente porque es su L 1. ese primer sistema organizado como tal. fortalecerá dos estrategias básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas del idioma. cada vez más rico y variado. 50 . así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural .incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / X / la cual posee al menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafía. ya sean de orden natural. incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma. así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos. de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país. como objeto de estudio. Un hablante. El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como éste. pero sobre todo en el plano escrito. lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados. Este componente. reorganizar y presentar datos e informaciones. para adquirir. se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral. puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. Competencias de la subárea 1. la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística. El incremento de un vocabulario activo. El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí. Producción y creación comunicativa: Este componente abarca la expresión oral y escrita. social o ideal como en el campo de las matemáticas. aspectos gramaticales. por proceso de adquisición. Este último componente. Sin embargo. que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico. 3. los niveles de bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el uso que el o la hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma.

Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas.2. 2. 6. 3. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural. Identifica los detalles importantes. las ideas principales. semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas. 5. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. literarios y emite juicio basado en sus criterios. Elabora diferentes tipos de textos siguiendo la normativa del idioma. según las normas del idioma. Lee con sentido crítico textos funcionales. 3. 4. 4. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. 5. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. búsqueda y organización de ideas. la estructura gramatical de su idioma materno. 1. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. escritura y revisión del texto. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. 4. Aplica. 5. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. Amplia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diferentes estrategias. 2. 3. en la redacción de diversos tipos de texto. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. Tercer grado Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. 6. 6. gráficos y otros recursos. 6. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónica. Segundo grado Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado. Identifica los códigos gestuales iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad. Elabora textos. 4. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. gráficos y otros recursos. 2. Elabora textos. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. Elabora textos. a partir de información obtenida en medios escritos. 51 . morfológico. morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. 5. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. 1. Competencias de grado Primer grado 1. las etapas de producción escrita: planificación. Aplica en la comunicación oral y escrita. Elabora textos. 3. observando la normativa de su idioma materno. según las normas del idioma.

e intensidad de la voz. Estructuración de juicios. Indicador de Logro 1. paradoja.2 Usa. oposición. foro. Empleo adecuado de recursos audiovisuales. timbre. pausa. precisión). cita de autoridad. 1. la expresión corporal (postura. dentro de una cultura de consenso. panel.3 Utiliza diversas técnicas de discusión oral al participar en actividades que enfocan temas controversiales. individuales o grupales. analogías. definición. Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado. objeción. ironía. Estructura del razonamiento y los argumentos. argumentos para reforzar sus opiniones. Participación en mesas redondas. pregunta retórica. Contenidos Declarativos Funciones de la comunicación. 1. discusiones guiadas y debates. Utilización de la lluvia de ideas para fomentar la opinión y la argumentación. del razonamiento y de los argumentos. con un comportamiento asertivo y dentro de una cultura de consenso. Contenidos Procedimentales Participación en distintas situaciones comunicativas en las que aplica las diferentes funciones de la comunicación. Utilización de: tono. Identificación de falacias más comunes.MALLA CURRICULAR POR GRADO Comunicación y Lenguaje L1 Español: Segundo grado Competencia 1. enumeración. de acuerdo a la intención. velocidad. Selección de las personas idóneas para moderar las Discusión guiada. Técnicas grupales de comunicación oral: mesa redonda. Recursos audiovisuales. Utilización de técnicas argumentativas. gestos. Elementos paralingüísticos en la comunicación oral: Elementos físicos como la voz (volumen y articulación). Contenidos Actitudinales Actuación con madurez en una discusión utilizando elementos de juicios lógicos. enumeración de precedentes. anécdota.1 Aplica los elementos paralingüísticos en todas sus comunicaciones orales. discusión guiada. debate. Lluvia de ideas. miradas) dicción (sin vicios. 52 . Técnicas argumentativas: ejemplificación.

2. Interpretación de códigos gestuales e iconográficos que utilizan en otras culturas. Contenidos Actitudinales 2. Elaboración de preguntas sobre el tema de interés o controversial. intertextualidad)  Proponer (Aspectos: solución a conflictos. 2. Expresión de ideas por medio de códigos gestuales e iconográficos. Respeto a los códigos gestuales e iconográficos de las diferentes culturas. Utiliza las habilidades lectoras apropiadas para comprender textos de diversa índole y dificultad. 3. detalles.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales discusiones. Significado de códigos no verbales en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. según la intención. Utiliza en forma asertiva códigos gestuales e iconográficos de otras culturas del país y del contexto americano. símbolos. señales y símbolos. Signos. Textos funcionales y literarios. 2.1. Lenguaje verbal y lenguaje no verbal. señales. Pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. secuencias. Diferenciación entre códigos gestuales e iconográficos. Disfrute de la lectura de diferentes textos como fuente de nuevos conocimientos y experiencias. 3. generación de Diferenciación entre un texto funcional y literario. Utilización de estrategias lectoras. idea principal y secundarias. Aplicación de las habilidades lectoras para la comprensión de textos funcionales o literarios. Establecimiento de la relación entre velocidad y comprensión lectora.1. 53 . Realización de ejercicios y prácticas de velocidad lectora. Diferenciación entre lenguaje verbal y no verbal y entre signos. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. Conclusión de la discusión. inferencia)  Argumentar (Aspectos: valoración. Dramatización de elementos de la tradición oral para fortalecer la comunicación no verbal. Interés por informarse y recrearse a través de la lectura. Reconoce los gestos validados por las pautas de comportamiento en las distintas comunidades de los Pueblos y de otros países americanos. Habilidades de comprensión lectora:  Interpretar  (Aspectos: vocabulario. resumiendo los puntos tratados. estructura.

4. Reconocimiento de las características de cada género para diferenciar los textos que se leen.1. Estrategias lectoras: la predicción y confirmación de ideas. informe. Comparación de diferentes textos de la literatura hispanoamericana: poesías. Apreciación de las dimensiones subjetiva (individual y colectiva). estética e histórica de la literatura hispanoamericana. Tipos de lectura. siguiendo la normativa del idioma. definición o planteamiento. artículo. Textos funcionales: Ensayo. búsqueda de ideas principales y secundarias. Elaboración de juicios valorativos sobre las obras leídas. descripción científica. Etapas para la redacción de textos: planificación. Utilización de técnicas y mecanismos para: buscar y organizar y escribir información. Valoración del hábito de la lectura. Revisión de los aspectos que determinan el tipo de texto: intención. tono del texto. Utilización de estrategias lectoras para lograr la comprensión. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales 3. reseña.3 Comprende diferentes textos de literatura Hispanoaméricana y juvenil. Actitud crítica. Lectura de por lo menos 10 libros representativos de los distintos géneros y movimientos de la literatura hispanoamericana. según la intencionalidad. Formula y confirma hipótesis a partir de la lectura de textos funcionales. otros. abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y ajenos. Redacta diferentes tipos de textos en los que sigue las cuatro etapas para la correcta redacción. extensión. Aplicación de distintos tipos de lectura según el texto y la intencionalidad. 4. tomando en cuenta el enclave histórico y la intención del autor. Géneros literarios:  Lírico  Narrativo  Dramático Historia de la literatura en el continente americano. teatro.2. construcción de mundos posibles).Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos hipótesis. escritura. 3. y revisión del texto. para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas. Elabora diferentes tipos de textos. 54 . Evaluación de los propios procesos lectores para modificar errores y afianzar aciertos en las estrategias usadas. narraciones. búsqueda y organización de ideas.

Organización de las ideas principales que incluirá en el texto. dramatizaciones. intención. metáforas. ritmo. sintaxis. analogía. verso consonantado. Expresión de seguridad en su comunicación escrita. utilizando el lenguaje y la estructura apropiada. Los diálogos y monólogos. etc. los guiones: su uso y estructura. Lenguaje denotativo y su aplicación en textos funcionales. según el género seleccionado. diálogos. hipérbole. pensamientos y sentimientos a través del lenguaje literario. Escribe textos literarios. Estructura de textos narrativos. retahílas. entre otros. utilizando organizadores gráficos como el escarabajo. Expresión de ideas. Identificación de distintas clases de párrafos (definición. canciones y otros subgéneros poéticos. Revisión de la redacción del texto y especialmente de aspectos como: concordancias de género y número. nexos. vocabulario. medida. conectores o ilativos. 4. aspectos ortográficos. libre. Lenguaje figurado: tropos. Elaboración de pequeños guiones: radio. asonantado. Contenidos Actitudinales Tipos de textos según su estructura. Creación de poemas. Redacción de pequeños relatos o narraciones breves con lenguaje figurado. 55 . Lenguaje connotativo y su uso. Estructura de poemas: rima. o contenido. estructura y tipos). hipérbaton. monólogos. símil. Escritura de párrafos y textos de distinta extensión e intención comunicativa. oraciones.2.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales estructura.

RR. Escuelas gramaticales: tradicional. Tilde diacrítica y enfática. Diferenciación entre sílaba tónica y átona y entre acento prosódico y ortográfico. Y. Reconocimiento de la prosodia y entonación del español. Y. semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. morfológico. X. esdrújulas). C. C. llaves. K. X. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. paréntesis. romanos. V. Disposición para redactar textos en los que utiliza normas gramaticales. Aplicación de normas de uso de B. Real Academia Española —RAE—. C. V. Las abreviaturas para los sistemas de medición. J.5. mayas. Uso de las abreviaturas correctas para las distintas medidas de medición y peso Comparación de la concepción presentada por cada escuela gramatical. Diptongos y hiatos. C. dos puntos) Entonación (signos de interrogación y de admiración) Signos auxiliares ( comillas. W. 5. 5.6. punto. 4. Los números naturales. S. Integra los conocimientos gramaticales generados desde las distintas escuelas y los niveles de estudio del lenguaje para organizar su comunicación oral y escrita. acento ortográfico y prosódico. W. generativa y otras. Distinción entre una curva melódica y otra. J. R. con apego a las normas.3. Z. Contenidos Actitudinales Reconocimiento de la importancia de la ortografía en la comunicación escrita. W. G. R. graves.Competencia Indicador de Logro 4.1. Asociación de Academias Americanas de la Identificación de las instituciones que velan por la difusión de la gramática normativa del idioma español o 56 . guiones). estructuralista. Ll. H. J. S. Tilda las palabras que así lo requieren en los textos que escribe. C. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. R. punto y coma.4. Conceptos de sílaba. S. Escribe los nombres de números y medidas. puntos suspensivos. K. K. Utilización de signos de entonación y de los signos auxiliares en la redacción de textos creativos. H. Normas de uso de: B. Aplica las normas de uso de: B. corchetes. ordinales. G. C. silaba tónica y sílaba átona. Escritura de los códigos numéricos de acuerdo a las reglas. G. Utilización de las normas generales de acentuaciones ortográficas (agudas. otros. Ll. Z. H. RR. Contenidos Declarativos Uso de signos utilizados en la escritura: Puntuación (coma. Y. Contenidos Procedimentales Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada a textos escritos y marcar las pausas y énfasis adecuados. V. Z. Ll. Gramática: normativa y descriptiva. 4. X. 4. RR.

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos Lengua; Academia Guatemalteca de la Lengua Española. Proyectos: Diccionario de la Real Academia Española, Ortografía y Gramática. Niveles de análisis lingüístico:  Fonológico,  Morfológico,  Sintáctico y  Semántico Universales lingüísticos. Categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, verbos, artículos, pronombres, adverbios, conjunciones, preposiciones.

Contenidos Procedimentales castellano.

Contenidos Actitudinales

Ilustración del uso de los conceptos vertidos por la gramática normativa y la descriptiva en situaciones reales. Reconocimiento de las categorías gramaticales en diversos textos.

5.2. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos.

Funciones y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical. Monemas: lexemas y morfemas.

Reconocimiento de la forma y funciones de las categorías gramaticales de la oración: sustantivo, adjetivo, artículo, verbo, adverbio, verboides, pronombres personales. Ordenamiento lógico de los sintagmas de la oración. Comparación de las diferencias y similitudes entre proposición y oración. Análisis de oraciones.

Convencimiento de la utilidad de la gramática normativa en la producción de sus discursos orales o escritos.

Los sintagmas y sus características.

Las proposiciones.

5.3. Amplía su vocabulario con apoyo de estrategias cognitivas y meta cognitivas.

Lexicología y Lexicografía. Diccionarios de lengua y enciclopédicos.

Uso del diccionario para ampliar vocabulario activo. Utilización de mecanismos de derivación, composición y parasíntesis para la formación de palabras. Aplicación de estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. Elaboración de

Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita.

Formación de palabras por derivación, composición o parasíntesis. Acrónimos, siglas,

57

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos aféresis, apócopes.

Contenidos Procedimentales vocabulario según el campo semántico y la familia a la que pertenecen. Utilización de sinónimos, antónimos, homónimos y parónimos en su discurso oral o escrito. Reconocimiento de prefijos, sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos o semánticos.

Contenidos Actitudinales

Campos semánticos y familias de palabras.

Sinónimos, antónimos, homónimos, parónimos. Vocabulario activo, pasivo y de reserva. 5.4. Reconoce el origen de los préstamos lingüísticos usados en su idioma. Historia del idioma español o castellano. Nociones de dialecto, sustrato, estrato, superestrato, pidgin. Familias lingüísticas de Mesoamerica.

Reconocimiento de las diferencias dialectales en Hispanoamérica. Explicación sobre la incidencia del contacto de comunidades en la adquisición de préstamos lingüísticos. Comparación fonética y fonológica de los sonidos de su propio idioma con los idiomas hablados en su región y el país. Elaboración de tabla cronológica sobre etapas en la historia del idioma. Investigación de las variantes regionales y su relación con el mapa lingüístico del país. Análisis de la Declaración de Derechos Lingüísticos de Barcelona y la Ley de idiomas nacionales. Investigación sobre el Acuerdo de Generalización de la Educación Bilingüe y los Acuerdos de Paz.

Percepción positiva de la riqueza idiomática surgida en el contacto entre culturas.

Préstamos lingüísticos.

Extinción de idiomas y políticas de recuperación.

6.

Elabora textos, gráficos y otros recursos, a partir

6.1. Integra la información obtenida en

Jerarquías, clases y categorías.

Lectura meta semántica de periódicos y revistas.

Reflexión acerca del proceso cognitivo y creativo para producir

58

Competencia de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónica.

Indicador de Logro medios de comunicación masiva y electrónica para elaborar recursos funcionales y de auto-aprendizaje.

Contenidos Declarativos Jerarquías, clases y categorías.

Contenidos Procedimentales Lectura meta semántica de periódicos y revistas. Uso de buscadores y páginas de Internet para recabar información. Utilización de técnicas de recopilación y discriminación de la información. Aplicación de la deducción e inducción para manejo de la información recopilada. Clasificación de la información en fichas de documentación.

Contenidos Actitudinales textos, gráficos y recursos de aprendizaje.

Técnicas de investigación.

Medios de comunicación masiva.

Noticias, crónicas, editoriales, artículos de opinión. Fichas de documentación: bibliográfica, hemerográfica, de resumen, de cita textual, parafraseado. Organizadores gráficos: esquemas, cuadros sinópticos, cuadro comparativo.

Elaboración de resúmenes y textos a partir de organizadores gráficos, de lecturas e investigaciones realizadas en medios de comunicación masiva y electrónica. Elaboración de organizadores gráficos para presentar informes. Presentación oral y escrita de informes o exposiciones con ayudas audiovisuales. Elaboración de: trifoliares, pancartas, volantes, carteles, periódicos murales.

6.2. Crea textos, gráficos y otros recursos a partir de la información obtenida en medios de comunicación masiva y electrónica.

El informe o exposición, oral o escrito. Las ayudas audiovisuales.

Estructura de la presentación escrita de un informe (carátula, introducción, contenido, conclusiones, recomendaciones, bibliografía). Documentos para presentar y comunicar información en forma masiva: trifoliares, volantes, pancartas, carteles, periódicos murales. El resumen, síntesis y ensayo.

Redacción de ensayo, noticias u otros tipos de documentos a partir de información recabada.

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la expresión oral. por ejemplo la /r/ en posición inicial y final. Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral. será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país.Apuntes metodológicos Se aconseja que el o la docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la expresividad. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural. Al o la docente le cabe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –esto es Garífuna.el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente. la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano. otros. no deberá menospreciarse las oportunidades de coordinación con otros profesores y profesoras en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más realistas. entrevistas. la autorreflexión y el desarrollo armónico de los y las estudiantes. todo ello en forma previa a la formalización que supone la expresión escrita. Actividades sugeridas 1. por ejemplo con Tecnologías de la Información y la Comunicación. se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y aprendizajes en forma integrada. la /d/ en posición final. Maya o Xinka . excluyendo actitudes como la burla. Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información. las y los estudiantes. Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado 60 . Son varias las competencias y aprendizajes de esta propuesta -en todos los grados. sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo. y otros casos. El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos. Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de comunicación. en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliación de vocabulario.que podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del currículo. tales como mesas redondas. debates. buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación. 2. foros. En este sentido. de tal forma que la o el estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión. si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto. Aun como hablantes nativos de español o castellano.

textos publicitarios. pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora. 6. en forma grupal o individual. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo. otros. mediante la lectura individual. enciclopedias. relacionando la información nueva con los conocimientos previos. 11. Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas. Análisis crítico y semiológico de afiches. que le permita avanzar y retroceder. precisa. recapitular. diagramas de interacción.y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida. para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo. 9. murales. decidir qué es lo importante y qué es secundario. 3. organizadores gráficos. 10. Para esta área del Currículo. Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. hechos. revistas especializadas. publicaciones periódicas. Desde este punto de vista. 4. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. eventos clave. Elaboración de tablas cronológicas con personajes. Aplicación de habilidades lectoras para construir sus ideas sobre el contenido que le interesa. Debe tener la oportunidad de plantearse preguntas. en las diferentes actividades escritas u orales. Familiarización con obras de consulta o de referencia general. recursos tales como trifoliares. 5. 7. tales como diccionarios. Aplicación con creatividad de recursos digitales. detenerse. en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita: 61 . pensar. otros. 8. otras. Es un proceso interno que es imprescindible enseñar.

preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente. • Asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales. 2. morfológico. • Identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos 3. Utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos. 62 . interés y respeto hacia la normativa ortográfica del español. y otras figuras literarias. • Aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información. sintáctico y semántico. variado. 5.• • • Interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos. • Intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto. Comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información. • Estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal. Produce textos escritos en forma manuscrita y por medios digitales para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad: • Redactando párrafos en forma coherente. • Respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno. Reconoce patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país. la investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar. • Utilizando un vocabulario amplio. en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto: • Identificando interacciones entre los niveles fonético. ingeniosa y precisa. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético. metáforas. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje. pronombres. • Desarrollando actitudes de curiosidad. y adjetivos. 4. escolar y comunitario: • Aplicando estrategias cognitivas y meta cognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada. la recreación y la reflexión crítica: • Realizando inferencias complejas a partir de textos escritos. • Utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan al logro de sus aprendizajes. 6. sustantivos. estándar y vulgar o popular. • Interpretando las imágenes.

análisis. Estándar 8 Analiza la pronunciación. análisis. gráficos y otros recursos. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. Competencia 6 Elabora textos. organización. Estándar 3 Utiliza las habilidades de comprensión lectora para interpretar. antónimos. semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. 63 . la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país.Comunicación y Lenguaje L1 Español Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado Competencia Competencia 1 Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado. en diversas situaciones comunicativas. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. Competencia 2 Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando la comparación de los Pueblos y culturas originarios de América. según el grado. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes. en forma manuscrita y por medios digitales. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Competencia 4 Elabora diferentes tipos de textos siguiendo la normativa del idioma para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas. a una velocidad de 450 palabras por minuto. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. ordenada y coherente. Competencia 5 Utiliza conceptos elementales de orden fonético. organización. parónimos. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los Cuatro Pueblos del país y de otras culturas. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. en las cuales utiliza la argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión. organizar y valorar la información obtenida de la lectura de diferentes tipos de texto. Estándar 4 Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónicos. Competencia 3 Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y gráficos en la adquisición. juvenil y de diversas comunidades lingüísticas americanas. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. Aprendizaje esperado o estándar Estándar 1 Participa en interacciones. morfológico.

social y comunitario. debido a que éste es el idioma materno de los estudiantes y es el medio de comunicación utilizado en la mayoría de casos en el ambiente familiar. Considerando variaciones en la consolidación del bilingüismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural. Está creada para fortalecer y perfeccionar en un alto grado el dominio del idioma maya. cuentos. sus habilidades lingüísticas en cuanto al idioma se refiere. el desarrollo de habilidades y capacidades lingüísticas del estudiante. saber escuchar a las y los demás. leyendas. 64 . exponer y plantear ideas respecto a diferentes temas en el salón de clases y fuera de él. ejercicios para superar las barreras que se presentan en la comprensión. Contiene además. se fortalecen las dos habilidades que son escuchar y hablar. moralejas. al mismo tiempo se pretende dar seguimiento a los conocimientos que el estudiante ha adquirido en el Primer grado del Ciclo Básico. se considera que ya posee dominio oral del mismo. Dentro de la cultura maya la comunicación juega un papel importante para la transmisión de mensajes y la sabiduría de los mayores para tener una vida digna. expresión oral. para lograr una comunicación efectiva en su idioma materno tanto en el aula. historias. es necesario realizar una evaluación diagnóstica para determinar el nivel de dominio oral y escrito que el estudiante posee en su idioma maya. Componentes de la subárea Para su desarrollo. debido a que es el idioma materno del estudiante. se propicia en el estudiante la oportunidad de hablar. La subárea desarrolla competencias relacionadas a la fundamentación del idioma maya. aunque se considera que los estudiantes han desarrollado. en la familia y en la comunidad. la subárea integra los siguientes componentes: 1. la lectura y escritura. Es necesario recalcar que el idioma debe ser usado en ámbitos formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales.SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1 IDIOMAS MAYAS Descripción de la subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas (u otro idioma indígena). De acuerdo al nivel de dominio que demuestren los estudiantes en la evaluación diagnóstica así será la atención y acompañamiento que se les brindará durante su desarrollo. está diseñada para ser desarrollada con estudiantes maya-hablantes. su estructura. fábulas. es decir. Entre los medios utilizados para transmitir valores se pueden mencionar: los relatos. El desarrollo de esta subárea debe ser específicamente en el idioma maya. en un nivel adecuado. dichos. Comunicación y expresión oral: Este componente hace énfasis en el desarrollo. debido a que éstas habilidades ya han sido exploradas durante el Primer grado básico. independientemente del nivel de bilingüismo que cada uno tenga. Otro aspecto muy importante es. Durante la práctica del habla y escucha se debe profundizar la importancia de saber escuchar y tener derecho a hablar. fortalecimiento y reforzamiento de la expresión oral del estudiante.

debates y discusiones sobre temas relacionados con las diferentes áreas de estudio. se enfatizará el desarrollo de las habilidades de la oratoria. para ir introduciendo a los estudiantes en el dominio total de su idioma y a la vez despertar su interés en formar parte de la promoción y fortalecimiento de los idiomas mayas. la declamación. En este componente se desarrolla la estructura gramatical del idioma maya. 3. controlarlo y adaptarlo para poder interactuar con el entorno. su estructura. el uso de términos más precisos para referirse a los ciclos de vida. del código común que se utiliza para la comunicación. En el desarrollo de este componente también se brinda la oportunidad de desarrollar la creatividad en la redacción y contextualización. Se impulsa el estudio. por lo que es importante que aprendan elementos que les servirán de base. Comunicación y enriquecimiento del vocabulario: Este componente tiene por objeto fortalecer el vocabulario de los estudiantes en su idioma materno. el español. por lo que el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indígenas en general. adaptaciones fonológicas. con el propósito de dejar claro que todo lo que se utiliza mediante la expresión oral y escrita obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que. Considerando que la mayoría de los estudiantes mayas que ingresan al ciclo básico se expresan muy bien en su idioma materno mas no han desarrollado las habilidades de lectura y escritura. como elementos importantes para el fortalecimiento del idioma. En la cultura maya. 2. reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua materna. la escuela está llamada a fortalecerlos. se debe enfatizar más este componente. analizarlas y 65 . a la salud y a la enfermedad. en el Tercer grado básico. especialmente en las áreas de la tecnología. se va adquiriendo en contacto con las personas mayores. se enfatiza la expresión de lecto-escritura. se refuerzan las habilidades desarrolladas durante el Primer grado básico.Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos. Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas gramaticales básicas de lectura y escritura aprobadas por la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. sus particularidades. la municipalidad. la salud. Este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura. Además. conociéndolas. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical. permite además descubrir las ambigüedades del lenguaje. tanto oral como escrito. Se propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario mediante la elaboración de neologismos. aspectos relevantes de la lingüística. la ciencia y en los ámbitos de uso formal: la escuela. la justicia. al ejercicio de la propia vocación. 4. debido a que se han dejado de utilizar algunos términos de mucho valor e importancia para el pueblo maya por la influencia de la segunda lengua. se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua. etc. el debate. a la relación con la naturaleza. Por esa razón. el español es la lengua oficial y franca. es de suma importancia el desarrollo de este componente. que son las habilidades donde los estudiantes suelen tener dificultad. se puede razonar acerca del propio lenguaje. etc. Dada la situación de diglosia que se da en el país. otros. Comunicación y expresión escrita Lecto-escritura: Después de haber fortalecido las habilidades de escucha y habla de los y las estudiantes.

Se propiciarán múltiples oportunidades para que las y los estudiantes lean comprensivamente el material escrito sobre distintos temas. se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clásicas) como el Pop Wuj. recreación literaria. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la producción de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa. a obras y autores recientes como Humberto Ak’abal. sus actos y consecuencia de los mismos. así como textos creados por autores de épocas pasadas y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. para facilitar la 3. narrativa. Comunicación y desarrollo literario: Con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura existente en el idioma materno de las y los estudiantes. 66 . 2. su estructura y obediencia de las reglas gramaticales establecidas para la redacción. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. necesidades. Utiliza la lectura y escritura como medios de información consolidación lingüística y cultural.comprenderlas. Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria. Gaspar Pedro González. oraciones de doble sentido y reflexionar. respetando su cultura y cosmovisión. En tal sentido. Se promueve enfocar el uso creativo de la lengua para apreciar textos de tradición oral. el Xajoj Tun (Rabinal Achí). como una forma de entusiasmar a los y las estudiantes para que desarrollen sus propias habilidades de expresión literaria en su idioma. intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisión. Competencias de la subárea 1. 4. el individuo logra controlar su lengua. Comunicación y comprensión lectora: Este componente hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación y la comprensión lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el ciclo básico. Mediante el control de estas aptitudes. Este componente permite al estudiante el fortalecimiento de la escritura de su idioma. 5. pensamientos. y jugar con rimas. 5. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicación y producción oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer su desarrollo lingüístico y cultural. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingüístico y cultural. Enrique Sam Colop y otros. Luis de Lion. Utiliza su idioma materno en la comunicación oral de sus ideas. Le permiten analizar la realidad. Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante. 6. comprender metáforas. el Memorial de Tecpán Atitlán y otros. sentimientos. También se recurrirá a obras propias de la lengua de la región.

para el desarrollo de la comprensión lectora. estética y simbólica que permite la recreación y la reflexión crítica en su idioma maya. Produce textos de literatura maya. 2. de manera metódica y sistemática 6. 67 . Competencias de grado Primer grado 1. 1. comunitaria y otros ámbitos de acuerdo con los valores culturales. 1. en su lengua materna. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. Escribe creativamente en su idioma materno. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. los que recrean y fortalecen su desarrollo lingüístico. 3. utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. 5. 4. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar. Tercer grado Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. 3. 6. frases y oraciones en forma oral y escrita. 5. textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. 6. 4. Segundo grado Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. 2. oraciones y textos. Utiliza su idioma maya como medio de comunicación escrita en la producción de textos respetando las normas gramaticales establecidas. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. 5. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos y contemporáneos. Valora la expresión literaria como creación artística. Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno.6. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. 3. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. 4. 2. Utiliza las palabras. Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamiento de su cultura. Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar de tipo técnico y científico.

MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Segundo grado Competencia 1. como: la casa. ilustrados y/o imaginarios. Utilización de técnicas como: socio dramas entre personajes míticos del Pop Wuj y otros de tradición oral.2. Descripción de objetos reales. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. Diálogos. utilizando el idioma maya.1 Realiza diálogos sobre diferentes temas como: fábulas. de cocina de medicina. Técnicas para hablar en idioma maya. cuentos seres sobrenaturales o elementos de la naturaleza. Descripción de personas según su nawal. (cerros. Tradición oral. Técnicas de investigación. Clasificación de diferentes textos de tradición oral.4. 1. personas. Indicadores de Logro 1. historias. Simulación de solución de conflictos utilizando el diálogo. Concienciación sobre el valor de realizar descripciones correctas. personajes reales. cuentos e historias. Comparación de diferentes Valoración de la riqueza de textos de tradición oral existentes en idiomas mayas. Utilización de la técnica del diálogo respecto a los elementos de la naturaleza. ilustrados e imaginarios. Análisis de exposiciones reproducidas en grabaciones. las herramientas de trabajo. fábulas y diferentes formas de conversación en el idioma maya. Descripción de animales según su utilidad para las personas y la naturaleza. Exposiciones en público utilizando su idioma maya. entre otros. animales. Entusiasmo en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de negociación) en su idioma maya materno. Contenidos Procedimentales Dramatización de diferentes formas de comunicación. Utilización de normas en función de otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la escuela. 1. otros).3. 1. Contenidos Actitudinales Valoración de las diferentes formas de comunicación que se da en los idiomas mayas. Diferenciación entre fábula.5. Expone temas ante un grupo. Disposición a utilizar su idioma maya en público. Recopila textos de tradición oral: (cuentos antiguos y 68 . Diferenciación de tipos de descripción de objetos. volcanes. Contenidos Declarativos Diferentes formas de comunicación oral. 1. personajes y animales. Descripción. Utiliza su lengua materna como un medio para llegar a acuerdos en el medio escolar y comunitario Normas para llegar a acuerdos y resolver conflictos en la escuela. Realiza descripciones a partir de objetos.

Creación de textos. Aplicación de reglas para la elaboración de neologismos. historias. Manifestación de actitud abierta y receptiva a otras fuentes de textos de tradición oral de otras culturas. Interpretación. en diferentes situaciones de la vida diaria. Ejercitación de la escritura de los números en idioma maya de uno a cuatrocientos en secuencia ascendente y descendente. Disposición de involucrar en el vocabulario cotidiano el conteo en el idioma maya. Reglas de lectura y escritura del idioma maya. Actitud positiva hacia la escritura y lectura en el idioma maya. 1. Identificación de los símbolos y signos mayas para comunicarse en forma escrita. Formula neologismos (palabras nuevas) en el ámbito escolar. 69 . Elaboración de neologismos del ámbito escolar. 2. tecnológico y científico.2. técnico y científico. Escritura del nombre de números. Expresa en forma escrita la numeración o conteo en su idioma maya. Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar de tipo técnico y 3. relatos. Utilización de reglas elementales de redacción en su idioma maya materno.1 Adapta al idioma maya cuentos. fábulas. Contenidos Actitudinales Demuestra interés por conservar la tradición oral. Interpreta la estructura del idioma maya. Textos de tradición oral popular en castellano. Neologismos del ámbito escolar.Competencia Indicadores de Logro relatos. Adaptación de la tradición castellana al idioma maya. 2. 3. cuyo origen no es maya. Ejercitación de escritura de palabras empleando el alfabeto oficial del idioma maya. Ejercitación de escritura en el idioma maya respetando las reglas gramaticales. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales versiones de tradición oral de su comunidad lingüística con la de otras.6. Estructura del idioma Maya. leyendas. en idioma maya. Selección de textos de tradicional oral de otras comunidades mayas. técnico y científico.1. Diferenciación de las secuencias ascendente y descendente del conteo en idioma. tomando en cuenta las reglas gramaticales. Conteo en el idioma maya de uno a cuatrocientos. 2. Alfabeto oficial para la escritura o reproducción de textos en los idiomas mayas. Utiliza el idioma maya en el conteo de uno a cuatrocientos. Ejercitación oral del conteo en idioma maya. descripción y análisis de textos escritos en el idioma maya. tecnológico y científico. Disposición para divulgar y utilizar los neologismos producidos para el ámbito escolar. Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamient o de su cultura.3. Recopilación de tradición oral castellana. Valoración de la comunicación escrita por medio del idioma maya en la vida cotidiana. escritos en su idioma maya. narraciones). 2.

5. Textos informativos. Análisis de material escrito en idioma maya. Elaboración de textos informativos y recreativos alterando sus secuencias. Reproduce diversos textos en su idioma materno. Diversidad de material escrito en idioma maya. Utiliza la norma gramatical del idioma en la reproducción de textos. Valoración de los diversos textos existentes en el idioma materno. recreativos y de tradición oral escritos en su idioma maya materno. 5.2. Identifica los Paralelismo y Utilización de la repetición Disfrute de la lectura de 70 . 4. Valorización de documentos clásicos de la literatura maya. Identificación de diversos componentes gramaticales en los textos escritos. Selección de composiciones literarias existentes en el idioma maya. Contenidos Actitudinales 4. con contenido cultural.2. Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Clasificación de los neologismos elaborados según ámbito escolar. Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas en su lengua materna para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. Reglas gramaticales del idioma maya. Aplica la estructura gramatical de su idioma maya en sus redacciones. Exposición de conclusiones sobre los inferidos en textos informativos.3.2. 6. Se complace en leer los diversos textos informativos y recreativos según la cultura del idioma maya al que pertenece. Utilización de la regla gramatical del idioma en la escritura de textos. Literatura maya.Competencia científico. Demostración de agrado al observar la estructura gramatical de su idioma maya. Ejemplificación del empleo de las reglas gramaticales del idioma maya. 4. en su idioma maya. recreativos escritos en el idioma materno. Realización de ejercicios de redacción aplicando las reglas gramaticales.1. Establece conclusiones sobre secuencias en los textos informativos y recreativos que se le presenten. Recopila textos informativos. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos y contemporán eos. Establece la utilidad. a partir de textos leídos y analizados.1. 6. función e importancia de las reglas gramaticales en redacción en los idiomas mayas. Escritura e ilustración de algunas de las composiciones literarias recopiladas. 5. 6. Creatividad para recrear textos informativos y recreativos alterando finales diferentes. Identifica la literatura clásica y contemporánea escrita en los idiomas mayas. Análisis gramatical del idioma maya. Demostración de esmero en la redacción y escritura. Clasificación de los diversos textos recopilados en informativos y recreativos. recreativos y literarios. Realización de ejercicios de escritura aplicando las reglas gramaticales del idioma. Organización de diversos textos para análisis espacio-temporal.1. técnico o científico. Utiliza su idioma maya como medio de comunicación escrita en la producción de textos respetando las normas gramaticales establecidas. 5. Utilización de reglas ortográficas en la escritura de las producciones o creaciones textuales.

Escritura de poesía y prosa en su idioma maya materno utilizando la repetición y paralelismo. los libros de Chilam Balam. Apuntes metodológicos: La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no sólo como el medio más importante para comunicarse. Admiración por el valor literario y cultural de las obras. así como la comprensión del entorno social. en función de los aprendizajes adquiridos.Competencia Indicadores de Logro principios y características de paralelismo y repetición en obras como Pop wuj. Elementos y personajes importantes en obras de la literatura maya. 71 . Literatura oral de la comunidad lingüística o región a la que se pertenece. Descripción de pasajes del Pop Wuj reproducidos en el idioma respectivo. sino también como un valor cultural y como instrumento para la construcción. Contenidos Declarativos repetición: en la literatura maya clásica y actual. Identifica el contenido literario-cultural y sus argumentos. 6. Actitud positiva hacia las obras literarias existentes en el idioma maya.4. Contenidos Procedimentales y paralelismo en la escritura de poesía y prosa en su idioma maya. oral y trascrito. Asociación de procesos históricos relacionados con las expresiones artísticas y literarias. comunitario y cultural. Rabinal Achí. Ejercitación de lectura oral de textos que contengan paralelismo y repetición. Reconocimiento de elementos y personajes importantes de las obras mencionadas y de otras que se conozcan en la comunidad lingüística. Comparación del pasaje del Pop Wuj de la versión en español. Contenidos Actitudinales muestras seleccionadas de paralelismo y repetición como características principales de la literatura maya. Memorial de Tecpán Atitlán. Segmentos de contenido literario y cultural de los argumentos del parlamento. Lectura y escritura de algunos segmentos de contenido literario y cultural existente en el idioma maya. 6. la elaboración y reformulación de los conocimientos. Identifica en el Pop Wuj y otras obras clásicas algunos elementos y personajes importantes. Investigación de otras obras literarias o danzas con argumentos similares al Xajoj Tun o Rabinal Achí.3. Argumentación de las características y actitudes de los personajes principales y secundarios las obras de la región. con la versión existente en el idioma materno.

Es necesario desarrollar el componente de comunicación oral para el fortalecimiento de las habilidades de escuchar y hablar. Por ello es necesario que el o la docente a cargo de esta subárea. así como la utilización de los mecanismos morfológicos de los idiomas. Debido a la influencia del español o castellano sobre los idiomas mayas. pues así la o el estudiante adquiere habilidades de lectura y escritura en su idioma maya. Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar. técnico y científico. se presenta un fenómeno de préstamos lingüísticos. no solo en la comunicación sino en los procesos de cognición. Se recomienda particularmente la utilización de palabras que están relacionadas por su significado (campos semánticos). es probable que se tengan estudiantes que. Grado. Por tal razón la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar. por lo que es necesario hacer mucho énfasis en el desarrollo de éstas habilidades para reforzarlas y lograr un dominio de su idioma maya basándose en las cuatro habilidades. especialmente en los ámbitos escolar. donde el estudiante comprende y transmite mensajes a sus compañeros en su idioma maya. realice una evaluación diagnóstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes. Se deberá poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. no han desarrollado las destrezas de lecto-escritura. En el Primer grado del Ciclo Básico ya ha tenido un acercamiento a la estructura gramatical de su idioma. promover que la o el estudiante de Básicos del Nivel Medio reflexione sobre la articulación gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma. para desarrollar esta subárea en los tres grados básicos del 72 . puesto que solo de esa manera el o la estudiante se dará cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo. aunque tengan dominio oral para hablar la lengua materna. la estructura gramatical y el conocimiento sobre la expresión literaria de su idioma. para crear nuevas palabras mediante la formulación de neologismos. leer y escribir: enriquecimiento del vocabulario. El desarrollo de la lecto-escritura juega un papel muy importante en esta subárea. el vocabulario está siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos especialmente en las áreas donde el nivel de bilingüismo es bastante alto y términos utilizados en aquellos ámbitos no coloquiales y familiares. comunicación escrita. como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilingüe hasta el 6º. para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingüísticas de quienes lo requieran. para ello se deben crear oportunidades de reforzamiento de estas habilidades por medio de socialización de experiencias. reconocimiento y fortalecimiento gramatical y desarrollo literario. para que los y las estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicación oral. Esta subárea pretende posibilitar el estudio sistemático de los idiomas mayas. así también se recomienda practicar con los estudiantes la creación y redacción en su idioma maya.Esta subárea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. Sin embargo. narraciones y algunas otras técnicas que sirvan de medio para la transmisión y comprensión de mensajes. Por otra parte. Para desarrollar esta subárea se propone una metodología activa participativa sin descuidar el aprendizaje sistemático de la gramática del idioma maya.

Producir textos orales narrativos. maestros y estudiantes. Entrevistar a personas dedicadas a la preservación y recuperación de la tradición oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. 6. como creaciones de cuentos. volantes. historias y uso de textos funcionales como carteleras. Propiciar la práctica del idioma maya en actividades como: entrevistas con los ancianos de la comunidad. la lecto-escritura. historias de la comunidad. 7. argumentativos. 3. que debe: hablar. también se pueda ejercitar. otros. 8. 11. canten. anuncios. y 73 . Recopilación de la tradición oral existente en la comunidad. sin embargo. Por razones de estructura de la subárea. leer. y los otros componentes. Se recomienda que en el momento en que se desarrolle la expresión oral. 9. Realización de concursos de todo lo creado por los estudiantes. escriban o lean trabajos literarios. convocatorias. esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. poéticos. conversaciones. 2. leyendas. leyendas. refranes. informativos y publicitarios con varios propósitos. Desarrollar proyectos educativos o de aula para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y compañeras y con la comunidad. 4. invitaciones. 10. la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. Realización de eventos donde las y los estudiantes declamen. 12. 5. Para ello el docente responsable de ésta subárea debe ser una persona que domine totalmente el idioma.Nivel Medio y alcanzar las competencias esperadas. invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. el ambiente letrado mediante: rótulos. adivinanzas. dramatizaciones. es decir. canciones. socio dramas refranes. Actividades sugeridas 1. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula. Explorar y explotar con los y las estudiantes. los componentes responden a un orden determinado. escribir y conocer gramaticalmente el idioma. con los padres de familia. Escritura libre. trabalenguas. boletines. Relato de cuentos. entender. Composición de poemas. relatos. Se podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes. afiches. Desarrollo de diálogos.

Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L1. agendas. • Opinando o siguiendo instrucciones. Consultar y recolectar información requerida en los diccionarios. libros de texto o de lectura. entre otros. • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. 3. 15. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan la evaluación de los aprendizajes y logros obtenidos por las y los estudiantes. técnico y científico. ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. sus proyectos escolares. • Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada.13. • Utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. 2. Aplica la lectura y escritura en el idioma maya: • Leyendo y escribiendo textos de diverso tipo. con materiales de lectura: instrumental. 1. con coherencia. Editar y publicar periódicos escolares en idioma maya. otros. Para esta área del Currículo.en el idioma. • Expresándose oralmente. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya: • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos. como parte de sus trabajos de investigación. Emplea un vocabulario adecuado en su expresión oral y escrita en el idioma maya: • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. cintas de audio (casetes). valorando el trabajo individual y cooperativo. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. historias ilustradas. con fluidez y comprensión. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. Desde este punto de vista. 74 . informativa y literaria. y para comunicarse con otras personas. • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. libros de lectura. 4. de estudio. en donde los y las estudiantes sean parte activa. • Interpretando el mensaje que transmiten los textos. álbumes. 16. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. Participa en el proceso comunicativo en su idioma materno: • Formulando y respondiendo preguntas. • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza. medios tecnológicos -CDS. DVD. 14.

cultural. antónimos. lingüístico. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes. Estándar 8 Analiza la pronunciación. económico. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento: • Expresando en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. ordenada y coherente. la Competencia 5 Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas en su lengua materna para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. • Valorando la literatura antigua y la literatura actual. parónimos. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. Competencia 2 Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamiento de su cultura. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos sobre las diferentes culturas del país de manera clara.5. Competencia 4 Utiliza su idioma maya como medio de comunicación oral y escrita en la producción de textos respetando las normas gramaticales establecidas. Estándar 5 Analiza literalmente textos de autores mayas enfatizando comparación de los pueblos y culturas originarios de América. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los cuatro pueblos del país y de otras culturas. así como sus autores y promotores. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. organización. Competencia 6 Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos y contemporáneos. Estándar 4 Lee al menos 5 libros de literatura maya clásica y actual de diversas comunidades lingüísticas. Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado Competencia Competencia 1 Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado. Aprendizaje esperado o Estándar Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales utiliza argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión en diversas situaciones comunicativas. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. político. ceremonial y religioso. Estándar 3 Formula y confirma hipótesis a partir de lo leído para enriquecer su vocabulario en su idioma maya. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. Competencia 3 Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar de tipo técnico y científico. análisis. la formación y combinación de palabras de 75 .

su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país.

SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L2- IDIOMAS MAYAS (U OTRO IDIOMA INDÍGENA)
Descripción de la subárea
La subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas, está diseñada especialmente para la población estudiantil del Ciclo Básico cuya lengua materna no es un idioma maya. Pretende darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el Primer grado básico; ofrece la oportunidad a la población no maya-hablante a aprender el idioma de la región, para que de esta manera pueda conocer más de cerca la cultura maya y contribuir al desarrollo de la consolidación lingüística de Guatemala; asimismo se pretende que los estudiantes aprecien y evidencien la variedad idiomática para fortalecer la identidad cultural, social y lingüística del país.

La implementación de esta subárea debe ser desarrollada por un docente que domine su idioma maya en las cuatro habilidades lingüísticas; es decir, que debe tener alto dominio de lectura y escritura, así como dominio de la gramática.

Componentes de la subárea
Para su desarrollo, la subárea integra los siguientes componentes:

1. Comprensión y expresión oral. (Escuchar y hablar) En este componente se
hará énfasis en el desarrollo de la habilidad de escuchar y hablar. Juega un papel importante la comprensión auditiva y la expresión oral, así como estimular el deseo e interés del joven por aprender un segundo idioma que es en este caso un idioma maya, con cuyos hablantes se relaciona en los distintos ámbitos en que se desenvuelve y pueda hacer uso del idioma en su comunicación. Por ello se debe brindar apoyo y motivación al estudiante para que pierda el temor y la vergüenza de hablar un idioma que se está aprendiendo. Se dota al estudiante de vocabulario, para que pueda hacer uso de ello en sus conversaciones con personas hablantes del idioma e interactuar con ellos; el o la estudiante aprende a escuchar a sus compañeros y compañeras y docente para comprender e interpretar los mensajes transmitidos; se familiariza con los sonidos propios del idioma, para luego expresar sus ideas, pensamientos y experiencias empleando el mismo. Se debe dar énfasis a este componente porque el o la estudiante entra en contacto con el idioma y de la comprensión del idioma depende el buen desarrollo de las otras habilidades. En la habilidad oral el estudiante conoce palabras y conforme se va desarrollando, va ampliando su vocabulario en su segundo idioma. 2. Ampliación de vocabulario. Este componente se relaciona con la comprensión y expresión oral y expresión escrita. Se pretende dotar al o a la estudiante de un repertorio de vocabulario que le permita comunicarse y establecer relación con sus

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compañeros y compañeras de salón de clase, primero, y después en su relación con personas hablantes del idioma en ámbitos fuera del establecimiento educativo. En este componente se profundiza y fortalece la oralidad del o la estudiante en el idioma que se está desarrollando, donde se le pretende dotar de una compilación léxica enfocada a los temas de estudio y a los distintos aspectos cotidianos de de su vida, para ir aumentando y mejorando el vocabulario que le permita, al mismo tiempo, abrir las puertas a la interacción con otras personas hablantes del idioma y así aplicar la interacción comunicativa en ámbitos fuera del centro educativo. Se indica en este componente que el estudiante pone en práctica su habilidad de hablar en un segundo idioma; en algunos casos los estudiantes exploran la segunda habilidad lingüística que consiste en la reproducción de sonidos propios y característicos de un idioma maya y en algunos otros casos, perfeccionan su habilidad de pronunciación en su idioma materno. Se pretende la ampliación de vocabulario básico oral y escrito mediante la dotación de un repertorio vocabular, por ejemplo: los animales, el campo, el mercado, las partes del cuerpo, la escuela, la comunidad, los árboles, las personas, la ropa, otros. En este componente se estimulará, ampliará y fortalecerá el vocabulario pasivo que poseen algunos (as) estudiantes. Para que la ampliación de vocabulario sea contextualizada, se pondrá al o la estudiante en contacto con los ámbitos en que pueda utilizar vocabulario básico tal como visitar el día de mercado, una tienda, una fiesta, conversar en la calle, visitas familiares. 3. Iniciación gramatical. Como su nombre lo indica, se trata de una introducción al estudio gramatical del idioma maya como L2. Durante su desarrollo se tomarán en cuenta los otros componentes para lograr la comprensión de la estructura gramatical, pero aquí se le dará énfasis a su estudio más sistemático destacando especialmente las particularidades propias del idioma maya. Este componente pretende que el estudiante se empiece a involucrar en la lecto-escritura del idioma. Después de haberse familiarizado con la pronunciación de los sonidos propios del idioma, se inicia con la introducción de la estructura gramatical; es decir. que el docente facilita la enseñanza del alfabeto que rige la estructura del idioma y de esta manera se vaya familiarizando cada vez más con los sonidos particulares. 4. Expresión escrita (Lecto-escritura). Este componente comprende el desarrollo de la habilidad de la lectura y escritura, iniciales en la mayoría de los casos y en otros, el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el Primer grado básico. Los y las estudiantes que ingresan a Segundo grado básico dominan la lectura y escritura en español, unos como su primera lengua y otros como segunda, por lo tanto, para la enseñanza de la lecto-escritura inicial en idioma maya como segunda lengua, se propone utilizar la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará mucho utilizar sus habilidades ya adquiridas en el castellano. En este componente, además de desarrollar estas habilidades básicas de la lectoescritura inicial, se tendrá la oportunidad de conocer algunas de las reglas básicas de la lectura y escritura de la lengua maya, el uso de mayúsculas, el uso de signos de admiración, interrogación, los signos de puntuación y otras reglas generalmente

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aceptadas. En el desarrollo de este componente también se brindará la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa. Se puede desarrollar simultáneamente con el componente de comprensión lectora y literatura, así como con el de ampliación de vocabulario.

Competencias de la subárea
1. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en el contexto escolar y en los contextos en que es utilizado como medio de comunicación. 2. Utiliza un vocabulario básico en la comunicación y producción oral y escrita en el idioma maya como segundo idioma. 3. Utiliza elementos básicos de la estructura gramatical del idioma maya en la producción oral y escrita principalmente de textos que aborden diferentes tópicos relevantes para la cultura. 4. Utiliza la lectura y escritura como medios de información, recreación y ampliación de conocimientos que facilitan la comunicación en su segundo idioma.

Competencias de grado
Primer grado 1. Habla el idioma maya al comunicarse en el centro educativo, con las demás personas. 1. Segundo grado Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en contextos en los que es utilizado como medio de comunicación. Utiliza vocabulario variado en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario. Identifica aspectos de la estructura gramatical del idioma maya, para su afianzamiento en la lectura y escritura. Lee y escribe textos sencillos conforme a reglas básicas de lecto- escritura en el idioma maya. 1. Tercer grado Utiliza su idioma maya en narraciones, conversaciones y diálogos.

2.

Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo. Aplica destrezas lectoras en la identificación de las ideas principales en las lecturas de literatura maya. Identifica el Artículo, pronombres personales y posesivos, clases de sustantivos y sus derivaciones, sustantivos relacionales, el adjetivo, personas gramaticales (juego A, juego B), la numeración maya, en conjugaciones verbales, en conjugaciones sencillas. Lee y escribe frases y oraciones con elementos gráficos comunes, en el idioma maya respectivo.

2.

2.

Comunica información usando vocabulario básico y estructura gramatical adecuada en conversaciones y documentos de vida cotidiana. Aplica destrezas lectoras para inferir conclusiones sobre las lecturas en el idioma maya respectivo. Identifica oraciones transitivas e intransitivas, el verbo, adverbio, voz activa y voz pasiva en contextos oracionales y párrafos más amplios.

3.

3.

3.

4.

4.

4.

5.

5.

Produce textos de contenido cultural maya (tradición oral) en el idioma maya respectivo.

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79 .

Ejercitación de pronunciación de las palabras en el idioma maya. Contenidos Declarativos Diversidad cultural y lingüística de Guatemala. 80 .3 Pronuncia los sonidos de las letras que conforman el alfabeto del idioma maya.1 Reconoce la diversidad cultural.4 Expresa oralmente frases y oraciones cortas en el idioma maya partiendo de las palabras ya conocidas. Repetición de palabras emitidas por la o el docente donde se utilicen sonidos propios del idioma maya. Diferenciación entre lengua. Práctica de pronunciación de sonidos propios del idioma maya. lingüística de Guatemala. 1. Realización de comentarios acerca de las conversaciones escuchadas. La conversación en el idioma maya como medio de comunicación entre el docente y los estudiantes. Identificación de las funciones del saltillo. Clasificación del alfabeto del idioma maya. 1. Indicadores de Logro 1. idioma y dialecto aplicándolo a la realidad de cada idioma. Frases y oraciones cortas en el idioma maya.MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas: Segundo grado Competencia 1. Seguimiento de instrucciones dadas en forma oral por el docente o los compañeros y compañeras. Aprecia la riqueza del vocabulario del idioma maya.2 Interpreta aceptablemente los mensajes transmitidos por el docente. 1. Reconoce la importancia de la utilización de las palabras adecuadas para poder formular frases y pequeñas oraciones al entablar Manifiesta satisfacción al pronunciar adecuadamente los sonidos propios del alfabeto del idioma maya. Alfabeto del idioma maya.  Letras comunes  Letras propias  El saltillo  Clasificación de consonantes. Interpretación de los mensajes transmitidos en las conversaciones escuchadas. Contenidos Procedimentales Descripción de la variación lingüística del país. Formación de frases y oraciones cortas con sus compañeros de salón. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en el contexto escolar y en los que es utilizado como medio de comunicación. Diferenciación entre cultura y diversidad cultural. Diferenciación entre las frases y oraciones cortas por los estudiantes. Contenidos Actitudinales Aprecia la riqueza cultural y lingüística del país.

2. Aplicación de los términos aprendidos en la práctica de diálogos. Clasificación de los distintos animales existentes y de mucha importancia para la cultura maya.Competencia Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Desarrollo de diálogos con los compañeros de clase utilizando frases y oraciones cortas en el idioma maya. 2.  Elementos de la naturaleza  Los animales  Estados del tiempo  Las temperaturas Discusión en relación a la importancia de los elementos de la naturaleza. Contenidos Actitudinales una conversación en el idioma maya.  Proporcionar información. Reconoce la importancia de la ampliación del vocabulario en el idioma maya para poder entablar un diálogo. a mujeres u hombres.  compra y venta. Identificación de las partes del cuerpo. Diálogos en el idioma maya. Diferenciación de los tipos de saludos. 2. Descripción de las funciones de los utensilios de uso diario. Diversidad de vocabulario:  Normas de cortesía  Tipos de saludos  Ambiente familiar  Ambiente escolar  Ambiente comunitario Práctica de las normas de cortesía y de los saludos con sus compañeros de clase y con personas hablantes del idioma. a través del saludo y las normas de cortesía. Diferenciación entre las palabras utilizadas para el estado del tiempo y las utilizadas para las temperaturas. Demuestra respeto hacia las personas mayores o de mayor jerarquía dentro la comunidad.  Las partes del cuerpo.  solicitud de información de todo tipo. Utiliza vocabulario variado en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario. 2.  Elementos de cocina  Diversidad de utensilios de uso diario y sus funciones Práctica de las palabras utilizadas para describir los elementos de la cocina.1 Utiliza vocabulario variado en sus expresiones al practicar el idioma maya. escolar y comunitario. Realización de dramatizaciones aplicando vocabularios relacionados a los ambientes familiar. Amplía su vocabulario realizando diálogos en el idioma maya con palabras.  Descripción de una situación o 81 .  Fórmulas de saludo y despedida. hacia las personas mayores y jóvenes. frases y oraciones ya conocidas. Reconoce la importancia de la utilización de la diversidad de vocabulario en las distintas conversaciones en el idioma maya. Práctica de diálogos en el idioma maya.

o en las oraciones que elabora. Números ordinales del 1 al 50 en idioma maya. Utilización de los artículos en la formación de frases y oraciones sencillas. Lectura de pequeñas historias propias de la cultura maya:     Leyendas Fábulas Relatos Historias Lectura de pequeños párrafos en el idioma maya. Clasificación de los sustantivos. Comparación de la estructura gramatical del idioma maya con la del español.2 Utiliza el sustantivo. para su afianzamiento en la lectura y escritura. Ejercitación de escritura de palabras empleando la gramática del idioma maya. 3. Contenidos Procedimentales Realización de ejercicios de pronunciación de la numeración en el idioma maya. Identificación de las diferencias y similitudes entre la propia cultura y las expresadas en las lecturas. Lee y escribe textos sencillos conforme a reglas básicas de lectoescritura en el idioma maya. artículos y pronombres personales. 4. Ejercitación de pequeñas lecturas relacionadas a la cultura en idioma maya. Clasificación de las categorías gramaticales en el idioma maya. el artículo y los pronombres personales en sus construcciones gramaticales.1 Aplica la gramática del idioma maya en los textos que escribe. 3. Sustantivos. 82 . Contenidos Declarativos lugar. 3. Ejercitación de conjugación de verbos en el idioma maya. artículos y pronombres personales.3 Conjuga coherentemente verbos en el idioma maya. Números de 1 a 200 en idioma maya.3 Aplica la numeración ordinal y cardinal en el idioma maya en las situaciones apropiadas. 4.Competencia Indicadores de Logro 2. Contenidos Actitudinales Disposición anímica en la pronunciación de los números cardinales y ordinales en el idioma maya. Identifica aspectos de la estructura gramatical del idioma maya. oraciones. Diferenciación entre la pronunciación de los números ordinales y los números cardinales en el idioma maya. Presentación de listado de verbos en el idioma maya.1 Practica la transferencia de las habilidades de lectura y escritura del castellano al idioma maya respectivo. etc. Aprecia la riqueza gramatical existente en el idioma maya aplicándola en la escritura de sus ideas en la vida diaria. Demuestra interés en el uso correcto de los sustantivos. Reconoce la importancia de la utilización adecuada de la gramática en la escritura del idioma maya. Introducción a la gramática del idioma maya. Disfruta leer y escribir en el idioma maya. Lectura en idioma maya de pequeños párrafos. Definición de la gramática del idioma maya. Utilización adecuada de los pronombres personales en su redacción en el idioma maya. Investigación sobre autores mayas actuales que han destacado. 3.

Es importante tomar en cuenta los resultados de las evaluaciones diagnósticas en la planificación de las actividades. observe y participe interactuando con el docente y compañeros y compañeras de salón para reproducir sonidos característicos de los idiomas mayas.2 Lee y escribe la numeración ordinal y cardinal en el idioma maya en las situaciones apropiadas. promover reflexiones en el idioma. oral y escrita. para ello se solicita tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. Escritura de los números ordinales en el idioma maya. Números ordinales de 1 a 50 en idioma maya. con el 83 . como su nombre lo indica. así como un medio visible de convivencia entre las culturas del país. es decir que el o la estudiante escucha lo que se le dice. Idiomas Mayas para el Ciclo Básico de Nivel Medio. con el fin de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los estudiantes así como definir las que necesitan más atención y reforzamiento. considera el idioma maya no solo como una herramienta más para comunicarse. en un alto grado. Contenidos Procedimentales Ejercitación de redacción de pequeños párrafos en el idioma maya. será necesario realizar una evaluación diagnóstica. Números de 1 a 200 en idioma maya. Para el tratamiento de esta subárea. está diseñada para desarrollar un idioma maya o indígena de la región como segunda lengua -L2.Competencia Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Escritura de oraciones y párrafos. realizar actividades que promuevan actitudes de respeto durante el desarrollo de la subárea. promover el trabajo en equipo y la consecución de metas para lograr el dominio del idioma. Demuestra entusiasmo en la escritura de los números en el idioma maya. Para conocer el nivel de dominio de los y las estudiantes. con estudiantes cuya lengua materna es el español. Se pretende con ello que el o la estudiante escuche. Aplicación de los números ordinales en la redacción de oraciones en el idioma maya. Esta subárea. para lo cual se deben crear oportunidades para la socialización de experiencias comunicativas y así lograr. Contenidos Actitudinales 4. Apuntes metodológicos La subárea de Comunicación y Lenguaje L-2. Demuestra interés en la escritura de los números ordinales en el idioma maya. Utilización de los números en el idioma maya. se propone que la comprensión y expresión oral contemple el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. comunitario y cultural. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su segundo idioma. en la redacción de pequeñas párrafos.en los tres grados del ciclo básico del nivel medio. Escritura de los números en el idioma maya. Se recomienda aplicar técnicas diversas de enseñanza de un segundo idioma para lograr una mejor asimilación. sino lo considera como un valor cultural y herramienta para la construcción de conocimientos y comprensión del entorno social. la comprensión y producción de mensajes orales.

La expresión escrita es el último componente que debe ser desarrollado para darle seguimiento a las habilidades de escuchar y hablar. para dar las instrucciones o aclarar algo que por el nivel en que las y los estudiantes manejan el 84 . sin embargo. debe ser impartida en el propio idioma maya pero auxiliándose del castellano. Una vez lograda esta fase de transferencia. Este es el momento que se debe aprovechar para que el o la estudiante converse con sus compañeros de clase. le es más fácil transferir sus habilidades a un segundo idioma. conozcan un poco de la riqueza de la estructura gramatical de estos idiomas. una vez iniciados en el aprendizaje oral y escrito con un vocabulario básico. poco a poco.objeto de que comprenda. ira aplicando en la lectura y escritura de las palabras con sonido propio y significado. Por otra parte. motivar a los estudiantes para que. su estructura. dotándolo de una colección de palabras para mejorar su vocabulario y al mismo tiempo. Se debe. es iniciación al estudio sistemático de la gramática de los idiomas mayas. Para lograr el desarrollo de la habilidad de escritura es necesario partir del dominio de su idioma materno. frases. Se recomienda la realización de lectura de palabras. se deberá poner al estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. que se consigna al final de la propuesta de la subárea. sino para apreciar la estructura y comprender cada vez mejor el aspecto cultural que conlleva. La lectura y escritura se ponen en práctica. su forma de pronunciación y que. poner en práctica la transferencia de habilidades adquiridas en su idioma materno a su segundo idioma. para desarrollar esta subárea de idiomas mayas como L2 en los tres grados básicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias que se proponen. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. no para ser expertos. se enfatiza que la estructura gramatical es inherente al aprendizaje del idioma. interprete los mensajes que se le transmiten para luego él o ella emitan mensajes al o la docente y a sus compañeros y compañeras en idioma maya. en este caso. El material escrito juega un papel básico en este componente. que en este caso es el español. fortaleciendo así la oralidad y la recepción de mensajes. Es indispensable que se tome en cuenta la identificación de palabras que realmente sean para uso cotidiano en el lenguaje y darles al mismo tiempo los lineamientos para el uso del vocabulario adquirido. La ampliación de vocabulario permite al o la estudiante reproducir sonidos propios del idioma maya. Como su nombre lo indica. Es necesario tomar en cuenta que para dar cabida a este componente. el o la estudiante debe estar ya familiarizado con los sonidos propios del idioma maya. los estudiantes observan o registran en papel lo que practicaron oralmente. no obstante que en el desarrollo de los demás componentes. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas. la pronunciación de las palabras del idioma maya. Una vez que el estudiante domine su idioma en sus cuatro habilidades. Se recomienda. oraciones y pequeños párrafos. y su pronunciación. mejora su nivel de pronunciación. introducirse en el uso de diversos materiales de apoyo. La iniciación gramatical juega un papel muy importante debido a que el o la estudiante empieza a relacionarse con el alfabeto del idioma maya.

DVD) para ejercitar el idioma y para comunicarse con personas hablantes del idioma. El profesor o profesora podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. a medida que vayan avanzando en la comprensión y producción en el idioma maya. por razones formales los componentes siguen un orden de presentación uno tras otro. informe noticioso. conversaciones. así mismo se capacite y familiarice con la propuesta y con su contenido. al tiempo que se desarrolle la expresión oral. retención. exposición. Se propone para su desarrollo. cuentos. cuentos o relatos cortos de la tradición oral. afiches. se sugiere desarrollar las siguientes actividades. Explorar y explotar con las y los estudiantes el ambiente letrado mediante: rótulos. cassetes. Sin embargo. escribir y manejar la gramática del idioma. Las actividades deben ser solo sugeridas y no desarrolladas. entrevista. poemas. 3. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino. también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. 85 . libros de texto o de lectura. 8. volantes. Organización de eventos donde las y los estudiantes participen en actividades culturales de la escuela y la comunidad.idioma no entiendan. palabras cruzadas. etc. para lograr despertar en ellos y ellas el interés por ampliar sus conocimientos acerca de la diversidad cultural e ir fomentando la interculturalidad. comunicativa. alumnos y comunidad. Diálogos. 5. no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. el docente debe hablar. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para compartirlas en el aula. discriminación y reformulación del mensaje. rimas. medios tecnológicos (CDS. sopas de letras. 2. irán siendo menores. asimismo se puede desarrollar de la comprensión lectora y el disfrute de la literatura en el idioma. 4. Para ello. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. captación. lluvia de ideas. 6. alumnos y padres de familia. foros. antes bien. dichos. Desarrollo de vocabulario y ortografía a través de juegos lingüísticos. Actividades sugeridas Con el propósito de estimular el aprendizaje en la subárea de L2 Idiomas Mayas. 1. canciones. rompecabezas. Consultar y conseguir información en diccionarios. 7. refranes. mesa redonda. funcional e integral. entre otros. una metodología activa. dramatizaciones o socio dramas. las orientaciones en castellano. Conversaciones entre alumnos y alumnas y maestros o maestras. crucigramas. espacios de libre expresión. dominós. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. encadenamientos. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo y práctico. se relacionen y se complementen. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. Elaboración de registro (álbumes) de tradición oral recopilada y de creaciones literarias propias. discusión. Si bien es cierto.

10.9. Para esta área del Currículo. entre otros. 3. • Expresándose oralmente. • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. Emplea un amplio vocabulario en su expresión oral y escrita en el idioma maya: • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos ambientes en que se desenvuelve. con fluidez y comprensión: • Interpretando el sentido de los mismos. • Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. todo en idioma maya. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. Organización de concursos intra e inter-aulas sobre poemas. Valora los relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya: • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a las y los docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. Organización de rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L2 con materiales de lectura y literatura. • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza. periódicos murales. • Opinando o siguiendo instrucciones. • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. • Utilizando neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar • Aplicando los mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. 11. con coherencia. Investigación en las diferentes sedes de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer el idioma y cultura maya. 2. 4. ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. noticieros. Lee y escribe textos cortos. 86 . Participa en el proceso comunicativo en el idioma maya: • Formulando y respondiendo preguntas. Desde este punto de vista.

Componentes de la subárea Para su desarrollo. Contribuye a una mejor preparación académica para enfrentar los retos de la tecnología y la globalización. es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnósticas. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI. del nivel de comunicación de una persona. así como el enriquecimiento de información para un mejor desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan los y las estudiantes. así como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicación efectiva. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeño. 87 . en un mundo globalizado. pronunciaciones correctas. En este currículo el enfoque de inglés como idioma extranjero es técnico y funcional. que deben estar respaldadas por una sólida competencia lingüística en el idioma materno: escuchar. en el nuevo idioma de aprendizaje. políticos y económicos propios y a compararlos con los de otras sociedades. leer y escribir. discriminación del significado de palabras homófonas por medio de claves de contexto. comprensión de nuevo vocabulario. Comprensión y expresión oral: por tratarse de un tercer idioma y de una lengua extranjera. Contribuye a valorar los elementos sociales. hablar. uso de entonación. Su aprendizaje facilita la comunicación entre personas de diferentes sociedades y culturas. la subárea de inglés se integra con los siguientes componentes: 1. culturales. A la vez. El aprendizaje del idioma inglés desarrolla cuatro habilidades básicas de comunicación. promueve el intercambio cultural. Escuchar atentamente consiste en que los y las estudiantes dominen herramientas tales como: discriminación de sonidos particulares del nuevo idioma. permite acceder a trabajos y puestos que requieren el conocimiento de este idioma. ese intercambio cultural va acompañado del desarrollo de pensamiento crítico. uso de curvas melódicas adecuadas al contexto y al interlocutor. científico y académico. técnico.SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L3 INGLÉS Descripción de la subárea El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales usado en diferentes ámbitos tales como: ámbito comercial. El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral.

Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa más compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto. hasta llegar a un nivel crítico. refranes. íconos. por lo cual se ha diseñado un componente más específico (el No. vocativos. los y las estudiantes podrán participar en diálogos y exposiciones que les permitan intercambiar información cada vez más compleja. se puede decir que los estadios o niveles de comprensión generalmente parten de un nivel literal. Desarrollo de vocabulario: tanto en forma oral como escrita. Este componente incluye también el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintáctico básico propio del idioma inglés. la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretación solamente de palabras y oraciones. primario y en el ciclo básico. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones. 3. formas de saludo. es de de no de de y Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma. uno inferencial.Al desarrollar las habilidades orales. tanto en lo que desea 88 . La comprensión lectora va acompañada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo. se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva. es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formación escolar. Sin embargo. variado y profundo sea el vocabulario del hablante. sobre temas variados. y otras pautas verbales de uso común en el contexto anglohablante. pasando por un nivel de reorganización. las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo código de comunicación. Comprensión y expresión escrita: al igual que en el componente anterior. que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos (as) jóvenes guatemaltecos (as) que ya dominan más de uno de los idiomas nacionales. la adquisición de vocabulario y expresiones de uso común constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que. permiten interactuar con otras personas. sino de signos. sobre todo en los niveles preprimario. solamente que en este nuevo caso. en este caso el inglés. Conviene tener presente que se está trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero. es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso. 3) para desarrollar este aspecto. usados adecuadamente. como educadores y educadoras. La escritura da la oportunidad compartir ideas. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo mensaje escrito. El aprendizaje oral incluye también el conocimiento y práctica de expresiones. por lo que el o la docente deberá estar presto a dar una realimentación constructiva y alentadora. información y sentimientos utilizando los procesos herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente. dibujos y otro tipo recursos que utilice un texto escrito y gráfico. conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnósticas del nivel comunicación de una persona. el o la estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno. En el contexto de una metáfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras. mejor será su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicación. 2. Mientras más preciso.

con base en lectura de textos literarios o científicos de divulgación general. ampliamente extendida en el contexto mundial. que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos. conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. hasta el uso de metáforas cada vez más sofisticadas. El paso de un nivel a otro puede requerir varios años o ciclos de estudio. y puede llegar a tener una comunicación competente y autónoma en muchas situaciones que van más allá del entorno escolar. Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país. 4. Redacta narraciones simples. es bien sabido que la categorización que ofrece cada idioma. en este caso y de la rama germánica de la familia latina. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita. En un nivel elemental. Desde el uso de formas de saludo. por lo que se debe enfatizar en que amplíen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté aprendiendo. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada. esto es. 89 . Cultura y sociedad: Al lograr algún grado de comprensión y comunicación oral y escrita en otro idioma. y puede mantener una conversación en la que él o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. con base en los contextos regional e internacional. 4. comprende e intercambia información de manera fiable. técnicas y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. se convierte en una especie de ventana al mundo. el o la estudiante sabrá reconocer que está en contacto con otras tradiciones. dominando un léxico suficiente para entender y hacerse entender pero sólo en situaciones previsibles de la vida cotidiana.expresar como en la información que debe procesar e interpretar. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante. otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajón. En un nivel avanzado en cambio. el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad. en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no habían sido imaginados. 2. los países anglohablantes y otros países. Competencias de la subárea Las competencias de subárea son: 1. el o la estudiante. se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas. situaciones comerciales. resúmenes. en el intercambio de información. utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada. En el contexto de la enseñanza y aprendizaje de idiomas. 3. dependiendo del uso de sus categorías gramaticales y lingüísticas. noticias y otros textos.

Competencias de grado Primer grado 1. Produce narraciones simples (párrafos. Developing a narration by delimiting the topic. 3. Showing politeness during conversation. Contenidos Actitudinales Expressing agreement or disagreement in a given situation. -Likes. -Feelings and emotions. Narra en forma escrita experiencias personales. Compara prácticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias. 3. Redacta oraciones y párrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y gráficos. 1. Contenidos Declarativos Elements of communication: . Indicador de Logro 1.2 Expresses his/her opinion about different topics. 1. Asking questions and giving answers about personal interests and feelings. Responde a instrucciones básicas en los ámbitos escolares y comunitarios.Personal interests. 1. Showing respect for others’ opinions. 2.1 Writes sentences and paragraphs with a Sentence base to form complete sentences. Tercer grado Comunica información con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversación cotidiana. con base en textos literarios o materiales científicos. conversaciones. 2. Utiliza en su comunicación. Contenidos Procedimentales Interactive activities to exchange information and opinions. Segundo grado Participa en conversaciones e intercambios de información y opinión en forma oral en los ámbitos escolar y comunitario.1 Interacts with classmates and teachers. 2. 2. Using skills for listening and speaking with classmates.3 Participates in simple dialogues about family. 4. Short and long answers. Narrates in a written 2. 4. historias cortas) utilizando un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada. Organizing ideas and information. 1. Aplica estrategias cognitivas y meta cognitivas en la comprensión de nuevo vocabulario. (His/ her school and community). Asocia prácticas tradicionales culturales de países angloparlantes con su historia social y política. teachers and community members who speak English. escolares y comunitarias utilizando la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de periódicos o revistas. al comunicarse de forma oral y escrita. Emplea vocabulario preciso y concreto del contexto nacional e internacional. Maintaining a positive attitude 90 . 4. 3. dislikes. vocabulario variado de su entrono familiar y escolar. school and community environments. -Time expressions. Engages in conversations to exchange information and give opinions in the environment where he/she interacts. Skills for listening and speaking: Dialogues Conversations Interviews Reports Role playing and group interaction. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés: Segundo grado Competencia 1. Identifica prácticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma.

industry. USA and Caribbean islands) and Guatemala. 3. Interprets literal and figurative meaning of words and metaphors in oral pres presentations and written texts. Applying new vocabulary in oral and written communication. adverbs. Commerce and tourism. Increasing vocabulary by means of semantic domains. touristy. Valuing characters’ positive actions. Top-down reading. toward writing. and development. 91 . coherent structure According to a purpose. commerce and vacation. regions and countries. Participating spontaneously. antonyms and homophones with precision and creativity in his/her oral and written communications. Synonyms. 2. positive and negative attitudes in characters of literary texts. artistic and sports relationships between Englishspeaking countries and Guatemala. Interpreting analogies and comparisons. adjectives. agriculture. 4. 3. exclamatory. Compares cultural practices of Englishspeaking countries with those of his/ her country. imperative.1 Uses synonyms. Vocabulary related to health. communication technology.g.2.1 Identifies cultural differences related to commerce.2. antonyms and homophones. travel and transportation services. interrogative. Uses cognitive and metacognitive strategies to understand new vocabulary. antonyms and homophones in enriched oral or written descriptions. Arts and sports. Respecting cultural differences among people. and writing sentences and paragraphs on topics chosen from newspapers or magazines. occupation. Analyzing historical differences between English speaking countries (e. services. Applying synonyms. Paragraph organization: unity. workplaces. tourism. England. Transforming literal into figurative meaning in brief texts. work. Morphological norms for generating words: nouns. school or social experiences with appropriate grammatical structure based on reading newspapers or magazine texts. Identification of commercial. Numbers 1000 to 100. 3..form: personal. arts and sports between Englishspeaking countries and Guatemala. 4. Writes information accurately from literary and scientific texts adequate to an intermediate level of reading comprehension Sentence: declarative. verbs. coherence. Brief history of England and the USA. workshops. Identification of morphological norms for generating words (nouns. Identification of values. Bottom-up reading. organizing the ideas. verbs.000. adjectives).

placenteras. es fundamental la participación conjunta. Al enseñar otro idioma. globos de colores. El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante la introducción de movimientos físicos. desechar el miedo escénico. reforzadas con recursos como afiches. negociación. Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: Respetar los mecanismos de interacción verbal y escrita: cooperación. tales como: The communicative language teaching (CLT). por ello cobran especial importancia la entonación de voz. así como para definir qué habilidades necesitan más práctica y reforzamiento. realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecución de metas. juegos de mesa y otros recursos. Con el uso de estos recursos. de su buen desempeño dependerá el resultado positivo de los y las estudiantes. Se recomienda el uso de las diferentes técnicas y métodos especializados. dibujos. colores. información nueva. coherencia. tarjetas divertidas. Sugestopedia. los y las estudiantes activan. Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con lo que se lee. Total Physical Response and the Natural Approach. sonidos y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. pintura. por ello en las actividades intra y extra-aula se tendrá que reforzar las conductas positivas y la auto confianza de los y las aprendices. recapitulación. entre otros.Apuntes metodológicos Es importante que la planificación de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnósticas. se escucha y se escribe. ello les permite una actitud más asertiva. buscar y aceptar sus intuiciones y confiar en su potencial de aprendizaje. en el hemisferio derecho del cerebro. 92 . cambio de voz. los y las docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. la parte creativa mientras van aprendiendo. Además. videos. los movimientos gestuales y corporales. y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo. Cualquier método de enseñanza del idioma inglés indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz. La elección y realización de actividades deben de ser de carácter interdisciplinario y motivador. panderetas. luces. pertinencia. la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo. deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones. promover reflexiones referidas a valores. música. la orientación y la creación de ejercicios dinámicos y la previsión de recursos como los mencionados en el párrafo anterior. También se recomienda desarrollar una serie de actividades lúdicas. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los y las estudiantes. los cuales estimulan el área del subconsciente de la memoria. luces. énfasis. reiteración. palmeado. El o la docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera.

es decir. qué le interesa). usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. pequeño grupo.Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo. Posibilitar la interacción – ensayo. El vocabulario concreto se enseña por medio de demostraciones. 93 . Se enseña gramática inductivamente. en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. todo el grupo. sino de ser capaces de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingüística). no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciación a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante. El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. Se diseñan pequeños diálogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivación. Se desarrollan activamente las destrezas de compresión. si causa un error de comunicación –como en el caso de palabra homófonas-. Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. A la par de la lengua se enseña sobre la cultura asociada en forma inductiva. si causa disgusto y confusión a quien escucha. La motivación se inicia con una anécdota breve o diálogos en la nueva lengua. objetos y dibujos. en situaciones de comunicación verosímiles. las expresiones correctas son útiles para una comunicación exitosa. Favorecer el descubrimiento. si es recurrente. Los errores son necesarios para aprender. pronunciación y producción oral. que las reglas no se enseñan explícitamente sino que los alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. interiorización y conceptualización progresiva de los recursos lingüísticos necesarios y suficientes para comunicarse.y el o la docente cumplirá sobre todo el papel de motivar a la comunicación y al aprendizaje de los y las estudiantes. Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua. parejas. No se trata de repetir unas frases dadas. primero de una forma controlada y luego más libre. el vocabulario abstracto se enseña por medio de asociaciones de ideas. La corrección nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la lengua. qué necesita. discriminación auditiva. Las situaciones didácticas deben favorecer la comunicación y adaptarse a la tarea que se propone -individual. Se responde a las necesidades comunicativas de los y las estudiantes (para qué aprender la lengua. en la expresión oral.

o bien con otros matices. 7. Diseño y aplicación de pautas de observación para la interacción verbal que tanto el o la docente como los propios alumnos o alumnas le apliquen a sus compañeros y compañeras. Organización de mini bibliotecas de aula. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros. es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos. revistas y otros materiales gráficos en el idioma inglés. mercados. museos. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeñas obras u otras representaciones escénicas.Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y después de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar. Realización de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la lengua en estudio. reparar un aparato dañado. Actividades sugeridas 1. con diccionarios. 3. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma. 5. ejecutar un baile. 6. talleres artesanales. las pautas podrían ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compañeros y compañeras. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. Organización de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso. 4. seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotéticos. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. 9. estaciones radiofónicas. otros. Desde este 94 . 2. 8. sitios turísticos. por ejemplo preparar una receta de cocina. instalar una bocina o un micrófono en clase. Organización de parejas para el desarrollo de diálogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario. Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos escritos y borradores. intermedios y avanzados. 10. involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes. ferias.

Elabora borradores preliminares. manteniéndose dentro del tema tratado. Participa activamente en pequeñas interacciones orales. personajes célebres y costumbres de otros. 6. 5. 4. para que sean practicados por otros compañeros o compañeras y por el o la docente. 7. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.punto de vista. comprensión y seguimiento de la conversación. 95 . asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo. intuyendo la intención del autor y los puntos controversiales del texto. Prepara párrafos y pequeños textos expositivos y narrativos escogiendo la estructura correcta para el texto escrito. 3. editando sus propios borradores y manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisión de sus propios escritos. Para esta área del Currículo. discriminando la información relevante de la información secundaria en un relato escrito. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita. Reflexiona sobre los mecanismos morfológicos del idioma inglés para formar nuevas palabras. 2. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. Lee comprensivamente pequeñas narraciones con vocabulario básico y estructuras gramaticales adecuadas. con la entonación y pronunciación adecuadas. costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades. Demuestra respeto y curiosidad por prácticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje. Sigue los pasos o etapas necesarias. para la realización de la tarea o las tareas asignadas. realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor interés. mostrando interés por tradiciones. giros y metáforas utilizadas en un texto escrito. comparándolas con las de otras comunidades donde se habla inglés. Muestra comprensión de nuevo vocabulario relacionándolo con situaciones previamente conocidas asociado a campos semánticos. interpretando el uso figurado de vocablos. historia. Comparte información sobre las tradiciones.

el desarrollo de destrezas motoras. así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo. La subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación se ocupa del conjunto de: técnicas y destrezas mecanográficas. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educación. La utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula posibilita que las alumnas y los alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de información. En la comunicación escrita. Internet. las computadoras. correo electrónico e Internet. manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. democrática y tecnológicamente avanzada. por ejemplo: la dolencia del túnel del carpo. elaboración de diagramas. entre otros. legales. en las que las y los estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje. la telefonía. documentos comerciales. exactitud y velocidad en la digitación y lecto-escritura. En este sentido. motricidad y habilidad dactilar en las y los estudiantes. las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales.SUBÁREA DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Descripción de la subárea Uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de las y los estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural. Para que las Tecnologías de la Información y la Comunicación incidan de manera favorable en el aprendizaje y su aporte sea significativo en el proceso de enseñanza aprendizaje. la computadora ocupa un lugar relevante y constituye un instrumento universal. escoliosis. La Tecnología no es un fin en sí mismo y no sustituye al docente. organizarlas y compartirlas por medio de diversas herramientas. lo que garantiza una correcta digitación y el dominio del teclado de la computadora. completación de formularios. aprendan a evaluarlas críticamente. Una de sus funciones es la promoción de modelos de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento. el desarrollo de destrezas motrices mecanográficas contribuye al desarrollo socioeconómico como modelo del sincretismo cultural en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del Nivel Medio. En Guatemala. la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al Currículo ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. para un excelente desempeño en la ofimática. la resolución de problemas y el análisis de datos. Estos avances se relacionan con el uso primario de la máquina de escribir. oficiales. de crédito. La falta de técnicas preparatorias para el manejo de la escritura en la computadora ocasiona problemas posturales. embarque y contables. Esta tecnología favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lógico. la aplicación de más paquetes de cómputo. su aplicación debe promover la interacción entre estudiantes y docentes. iniciando con la máquina de escribir. iniciando desde la base mecanográfica que desarrolla destreza. La práctica educativa de Tecnologías de la Información y la Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas como la exactitud y velocidad en la lecto-escritura. los medios 96 . siguiendo con los procesadores de textos. El desarrollo de destrezas motrices mecanográficas favorece la escritura al tacto. avances tecnológicos en informática. dando como resultado exactitud de la digitación en la computadora.

Producción de la información (Interpretación. análisis y razonamiento): Impulsa la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar. recreativas. activos y creativos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 97 . 3. Competencias de la subárea 1. Aplica conocimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) al presentar creativamente en forma de proyectos.de comunicación masiva. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. la evaluación del producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. Utiliza las herramientas del sistema operativo. literarias y comerciales. Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva. de Microsoft Office y de Internet en la realización de su trabajo cotidiano. Componentes de la subárea 1. narrativas. la integración. reflexiva. seleccionar. desde la producción mecanográfica hasta el procesamiento de la información por medio del uso de la computadora. entre otros. relacionar. Produce textos informáticos con diferentes intenciones: informativas. Propicia la identificación de la información relacionada con la elaboración de un proyecto. Permite a las y los estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo. aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la información. frente a los hechos conocidos. la revisión. ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todas las alumnas y alumnos. la conclusión. 2. la búsqueda eficiente de la información basada en motores de búsqueda en Internet. el filtro. el análisis. soluciones a necesidades personales y comunitarias. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de estructuración de la información. Comunicación (Presentación de la información): Permite el manejo del espacio. plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). 4. promoviendo la formación de usuarios independientes. 2. La subárea desarrolla capacidades en orden de habilidades y destrezas. las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de la información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes.

Contenidos Actitudinales Utilización de las normas indicadas por personas expertas en el uso del computador y dispositivos. Aplica las herramientas del sistema operativo. Tipos de computador • Súper computadoras • Microcomputadoras. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Tecnologías de la Información y la Comunicación: Segundo grado Competencias 1. Selecciona de entre las Tecnologías de la Información y la Comunicación las que proporcionan la información pertinente con respecto a temas específicos. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas.1 Establece la diferencia entre los tipos de computadoras. Selecciona la información obtenida por medio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 3. soluciones a necesidades personales y comunitarias.Competencias de grado Primer grado 1. 98 . Utiliza las técnicas mecanográficas con exactitud y velocidad en la producción de documentos. reflexiva. • Tipos de redes: Identificación de los componentes de una red. frente a los hechos conocidos. Redes del computador. de Microsoft Office y de Internet. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica. Contenidos Declarativos Hardware: dispositivos de procesamiento. Indicadores de Logro 1. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. redes del computador. Contenidos Procedimentales Identificación de los dispositivos de procesamiento. • Configuración básica de una computadora personal. dispositivos del sistema operativo y pantalla principal al accesar a la información. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. 3. 2. 5. 3. las apropiadas para comunicar la información. Segundo grado Tercer grado 4. 1. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. que le permiten soluciones creativas con fundamento ético. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. 1. Aplicación de las normas para el uso del computador. • Mini computadoras. Aplica conocimientos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos. 2. 2. Ejercita las destrezas y las técnicas básicas en la escritura mecanográfica al tacto.

entre otros. Archivos: • Navegación en una red interna. Utilización adecuada de los comandos para personalizar el escritorio. encabezado y pie de página. papel. otros. Concepto de procesador de palabras. Utilización del administrador de programas. Organización al crear un documento asignado. • Tipos de archivos y sus Utilización del procesador Word en ambiente Windows. Aplicación de las opciones de la barra de herramientas. • • 1. Identificación de las propiedades de los archivos: autor. Organiza los archivos de información al realizar el trabajo . Aplicación de accesorios Paint. diseño. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Sistema Operativo: • Componentes de un sistema operativo • Clasificación de los sistemas operativos • Ejemplos de Sistemas Operativos. Auto corrección. Utilización del teclado al conmutar entre ventanas. Introducción al ambiente Windows. Personalización del escritorio: • Cambio del papel tapiz. Accesos directos Seleccionar el idioma. configuración de página. Utilización del teclado para cerrar ventanas. 1.Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Wad – Lan • Computadoras conectadas en red. • Componentes de la barra de herramientas • Componentes de la barra de tareas. Demostración de las propiedades de la barra de herramientas. Selección de archivos.3. Utilización eficiente de los recursos. Organización de ventanas. principal administrador de archivos. calculadora y Bloc de notas en la elaboración de un documento. Aplicación de las opciones de la barra de tareas. • • Creación de barras de herramientas. Demostración de respeto por el orden a seguir al realizar un trabajo.2 Personaliza el escritorio y la organización de las ventanas según el trabajo asignado. Componentes de la pantalla principal. Eficiencia en el manejo del teclado. permisos. 99 . Diferenciación entre los distintos sistemas operativos: Licencias Open source y Licencias Freeware. Actitud responsable en el manejo de la información.

• Bordes y sombreados. gráficas y diagramas. • Imágenes desde archivo. alfabéticos y alfanuméricos. Aplicación de copiado. matemáticas. • Imágenes prediseñadas. Utilización de la información de diversos tipos para integrarla en el trabajo esperado.Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos extensiones. • Ancho y alto de celdas • Alineo de contenidos. Utilización de diferentes tipos y tamaños de letra aplicando estilos y agregado bordes y sombreados. Interés por hacer y probar hipótesis sobre 100 . Contenidos Procedimentales Aplicación de reglas para la creación de archivos. texto y lógicas. • Creación de gráficos. • • • • • Gráfica de barras. • Fórmulas financieras. Disposición para brindar apoyo al realizar un trabajo en equipo. • Auto formas. Elaboración de diferentes tipos de fórmulas. Contenidos Actitudinales 1. Utilización del presentador de diapositivas.4 Aplica procedimientos de solución en problemas de la vida diaria por medio de las TICs. • Sitios Web. Respeto por diferentes ideas al elaborar una presentación. Aplicación de textos personalizados especiales. • Fórmulas con referencia de celdas. • Insertar Símbolos. Creación de carpetas. Desarrollo del pensamiento crítico para expresarse con creatividad al presentar un trabajo. • Objetos gráficos Imágenes e imágenes prediseñadas. Muestras. Diagramas. • Herramientas básicas de la barra de dibujo. Formato del procesador de palabras: • Tabla. fecha. Cálculo de la media. • Formato de números y letras. Modificación de objetos gráficos. Integración correcta de los datos numéricos. • Copia de archivos entre carpetas y unidades. Identificación del formato de números. Interpretación de tablas. Búsqueda y reemplazo de textos e imágenes. Renombrar un archivo. pegado y movimiento de archivos a espacios públicos. Utilización de paréntesis y parámetros. Guardar imágenes. Organización de los datos para estructurar información. • Personalizar gráficos. Hoja electrónica: • Estructura de una fórmula.

diagramas y conclusiones que se relacionan con el crecimiento de la población entre otros países.) 2. creación de una presentación en blanco. Utilización del correo para fines educativos. • Consideraciones éticas con el uso del Internet y correo electrónico. • Power Point. Creación y eliminación de un correo electrónico. pdf. Aplicación del rol correspondiente a cada miembro del grupo según la actividad a realizar. validez y confiabilidad 101 . gráficos. Internet y otros.1 Participa en la elaboración de proyectos cooperativos en forma ética.2 Selecciona fuentes de información para realizar proyectos asignados. Discriminación entre formatos conocidos y otros formatos (html. • Asignación miembros. enciclopedia electrónica.Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Interpretación de tablas. Aceptación de críticas constructivas al momento de presentar su trabajo. Representación e interpretación de datos y conclusiones. Creación de una presentación: con plantillas. Modificación. • Investigaciones virtuales. Interés en actividades que promuevan la investigación Disposición en la realización de proyectos que apoyen el bien común. Emisión de juicios con respecto a la autoridad. Aplicación de diferentes formatos en la elaboración de un documento. Aplicación de la creatividad al integrar diferentes elementos en una presentación. 2. Selecciona información obtenida por medio de la tecnología de información y comunicación. Distribución de tareas en forma justa y adecuada. almacenamiento y reemplazo de un texto del Internet y correo electrónico. guardar y abrir una presentación. etc. 2. Proyectos cooperativos con tecnología de información: • Grupo. Fuentes de información Aplicación de técnicas en la búsqueda de información: correo electrónico. Contenidos Actitudinales la distribución de la población y crecimiento comparado con otros países. Recopilación de datos de diferentes temas asignados. Comprensión de la necesidad de evaluar críticamente (cuestionar) Valoración de la construcción personal del conocimiento. Internet: • Correo electrónico. Aplicación de envío de documentos adjuntos en correos electrónicos. que permite soluciones creativas con fundamento ético. Respeto en comunicación electrónica con personas de diferentes lugares.

Opciones de impresión: • Inclusión en el documento. Diferenciación de las distintas fuentes de las que puede provenir información. • Vista preliminar. • Ejecutando una vista preliminar. Precisión en la información que produce. • Opciones de impresión a doble cara. archivos PDF. Atención a la importancia de contrastar información procedente de diferentes fuentes y la conveniencia de consultar varias fuentes. • Páginas Web. Interés por la presentación de datos estadísticos del proyecto del censo escolar. mapas. • Interpretación a una serie de mapas. Valoración de los aportes a la actividad profesional en el uso de recursos informáticos.Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales la información que encuentra en diferentes fuentes. • Diagramas. • Presentaciones. • Texto. 3. Aplicación del censo de la población estudiantil. • Videos. Presentación impresa aplicando diferentes opciones y herramientas de información. correo electrónico. Utilización eficiente de los recursos. Presentación de proyectos cooperativos en la elaboración e investigación de mapas en diferentes navegadores de Internet. cartográficas. Presenta información utilizando esquemas.1. entre otros. • Gráficas. • Opciones para el documento activo. Tabulación de los resultados y la frecuencia de uso de tablas y gráficos de barras para representar datos. Interpretación de la intencionalidad del autor o autora al presentar la información a ser utilizada. 2. Normas de acceso a las fuentes de información: Internet. Formas de presentación esquemática de información: • Cuadros de resumen. Apertura a sugerencias y comentarios al elegir diferentes formas de presentar información. Utiliza diversos procedimientos al transmitir información. • Mapas conceptuales. • Fotografías.3. al transmitir información. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las más apropiadas para comunicar información. 3. 102 . Énfasis en la relación entre datos. Contenidos Actitudinales de las fuentes de información. Uso de mapas y planos: • Técnicas gráficas. Producción de información en forma adecuada y creativa. imágenes.

• Dispositivos de salida. Representación creativa y coherente.Competencias Indicadores de Logro 3. que constituyen nuevos soportes y canales para dar forma. del estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial.2. almacenar y difundir contenidos 103 . lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas. al aprendizaje centrado en el alumno o alumna. En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos. Integra los recursos tecnológico s para comunicar los resultados del trabajo realizado. Esta subárea dará los conocimientos y habilidades básicas relacionadas con la computación para apoyar sus proyectos y hacer eficientes los procesos. Publicar para compartir vivencias y reacciones. • Efecto. las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan. realimentación interna. registrar. • Papel calidad. son actividades que generan motivación por aprender. almacenan. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagación. evidenciando una acción proactiva . procesar y generar la discusión con compañeros y compañeras.planeada dentro de un contexto auténtico. Orienta hacia la realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instrucción centrada en el docente. Es un conjunto de herramientas para el tratamiento y acceso a la información. recuperan y presentan información representada de la más variada forma. creando acceso flexible al contenido. Contenidos Declarativos Propiedades de impresión: • Opciones avanzadas. Aplicación del manejo adecuado de diferentes dispositivos de salida. sintetizan. a partir de la elaboración de proyectos. externa. Contenidos Procedimentales Presentación audiovisual de proyectos que integran los conocimientos de las diferentes áreas. reflexión y asimilación constante. Apuntes metodológicos La rueda del aprendizaje experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa. En resumen. habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. • Recursos tecnológicos. La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el Ciclo Básico responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional. de los proyectos integrados. Contenidos Actitudinales Precisión en la información que produce. Requiere promover trabajo cooperativo con el que. de aplicar un solo medio de comunicación para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”). • Servicios. se desarrolla en las y los estudiantes habilidades. • Acabado. logrando generar un cambio de la mera transmisión de información al intercambio productivo de la información y con el que se fomenta la interculturalidad. generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje. destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad.

para que. en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. Tomando como base los estudios de John Dewey. deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la solución de problemas como un diseñador o diseñadora. Se busca que las y los estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuación de cualquier tipo. Actividades sugeridas 1. hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto a docentes como a las alumnas y a los alumnos a tomar más conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. Tanto docentes como estudiantes.informacionales ya que. podrían ser escudos de diferentes países. Presentar a las y los estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles que busquen información que lo complete. un determinado proceso de datos y a menudo también la comunicación con otras personas y esto es precisamente lo que nos ofrecen las TICs. además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información. Integrar graficadores. visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de ecuaciones no lineales. Jean Piaget. dispositivos de hardware. 2. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas. la Tecnología de Información y Comunicación no debe aplicarse como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma independiente de las demás. 104 . Jerome Bruner y Seymour Papert. dándoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos. redes de usuarios vía correo electrónico. Sus principales aportaciones a las actividades humanas se concretan en una serie de funciones que nos facilitan la realización de nuestros trabajos porque. También se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. creando nuevas formas de conocimiento. Seleccionar imágenes. En cualquier nivel educativo. finalmente. Luego. y sugerir a las y los estudiantes que investiguen su significado. sean éstos los que sean. multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación. lo lleva a determinar si esa información es pertinente y responde a sus necesidades. viven. siempre requieren cierta información para realizarlo. cómo se resuelve y cómo se pueden graficar. trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje. se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que las y los estudiantes. Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el desarrollo de proyectos. orientarlos a que creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e intencionalidades propias. 3. Este proyecto permite analizar. tecnologías de simulación. pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria.

la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigación histórica y social. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. donde el alumno pueda interpretar datos que pueden ser recogidos de otros países de todo el mundo. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. una cámara fotográfica. animaciones. al menos. Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto. Comparando dos o más distribuciones haciendo 105 . Además. un proyector. ejercicios interactivos. enfocando los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana). se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje). un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestación. una pizarra acrílica o interactiva. Se puede elaborar un proyecto de Censo escolar. integrando contenidos de diferentes áreas. Orientar a las y los estudiantes para que busquen información en Internet. luego. se favorece el aprendizaje mediante la internalización de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa. por último.4. documentos. identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar la calidad de la información obtenida. elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de la información pertinente en la solución del problema. vídeos. incluso. se puede definir el equipamiento y los recursos mínimos. por ejemplo. se investigaría sobre la mejor opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno (Ciencias Naturales). gráficos y diagramas a través de inferencias que el docente puede implementar relacionándolas con algún problema que se esté discutiendo a nivel nacional o internacional. la seleccionen. una cámara de vídeo. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje. simulaciones). puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad. La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone: “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías. La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar para resolverlo. 5. se procedería a medir el área asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien común. 6. Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. algo plausible de ser compartido”. En otras palabras. De acuerdo a las necesidades del establecimiento. para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemáticas). libros y otras fuentes de información. formular preguntas que conduzcan a una solución. Interpretar tablas. sacando conclusiones y comparaciones de las gráficas o diagramas por los alumnos. después. la registren. 7. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigación sobre un hecho histórico. por ejemplo. computadores. enciclopedias multimedia.

mx. 8. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. Organizar equipos y proponer grupos de discusión con preguntas como las siguientes: • ¿Qué software conocen y piensan que es recomendable usar para el estudio de algunos contenidos programáticos? • ¿Consideran que hay alguna diferencia entre el software que se puede usar en la clase de matemáticas con otras asignaturas. Pedir a los y las estudiantes que ingresen a la página de Internet http://www.mec.edu. 11. Solicitar a los estudiantes que busquen páginas relacionadas con matemáticas o aquellas cuyo contenido valoren que puede resultar de utilidad. lean la información y hagan comentarios acerca de la labor altruista que hace la Asociación por los animales abandonados.somece.inferencias.org.org.amigosdelosanimales. 12. por ejemplo: inglés. historia.mx.mx/. la gama de datos y estadísticas pertinentes. Orientar al grupo de estudiantes cuando navega por Internet con preguntas como: • ¿Cuál es el contenido general de las páginas? • ¿Cuáles son los propósitos que persiguen? 10. geografía? ¿Por qué? • ¿Qué recomendación harían a los profesores respecto al uso de la computadora en el aula? 9. 106 .pntic. Solicitar que revisen reportes de investigación o artículos sobre experiencias de aplicación de las tecnologías de la comunicación.es/Descartes/ http://www. Posteriormente deben enviar su comentario por ese mismo medio. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación. Pedir a los estudiantes que resuelvan algún problema o actividad tomada de http://sepiensa. disponibles en Internet.org.educarchile. por ejemplo: la página de la sociedad matemática mexicana http://smm.org. Desde este punto de vista. 13.cl http://www. por ejemplo en: http://www.mx/.php?section=1 Amigos de los animales de Guatemala. la página del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa http://ilce.gt/index. utilizando la forma de distribución. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Para esta área del Currículo.

cuadros. Sintetiza la información obtenida. • Aplicando diversos recursos tecnológicos seleccionando un proyecto comunitario de interés. relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita utilizando la expresión no verbal. modelos y objetos gráficos. Elaborando esquemas. acciones a seguir. • Utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por cuenta propia. gráficos y cuadros. formula preguntas interpretando gráficos. • • • Emitiendo juicios sobre el impacto de la tecnología en el desarrollo de las sociedades. en el cual la investigación-acción culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común. buscando información en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente. acerca del tema seleccionado. en forma oral y escrita. tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por la o el docente para realizar una exposición exitosa. resultados esperados. enriqueciéndola con experiencias personales o con conocimientos. la expresión digital y la forma adecuada de manejar la confrontación. • • • 3. sistematizada y veraz. Relaciona los hechos históricos y avances tecnológicos con su contexto cultural. empresas internacionales o nacionales. Interpreta las funciones e interrelaciones de los diferentes programas informáticos: • • • Describiendo procesos de las herramientas tecnológicas. de manera que se puedan realizar alianzas estratégicas para la puesta en marcha. Estableciendo las diferencias entre lo tradicional y lo tecnológico. • • 4. generando conclusiones y propuestas acertadas según el tema investigado. mapas. Presentando proyectos a sectores de orden público. Sistematizando la información al resumir. • Seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que se esté trabajando. esquemas. Reformulando la información al evocar. 107 . • Seleccionando un tema de su interés. ONG´s. Sintetizando la información. Comunica. Produciendo información concreta. clasificar y elaborar diagramas.Resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología. ideas innovadoras. 2. 5. sintetizar. diagramas. previamente obtenidos. evidencia de resultados en forma creativa. Comparando la aportación tecnológica de las civilizaciones en diferentes épocas. de la comunidad. Infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de las funciones y programas computacionales. concreta. privado.

• • Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales.3 TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos El Currículo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. habilidades sicomotoras y socioafectivas. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. En esta perspectiva. la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información reorganizando sus conocimientos. forma de pensar del o de la • En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. es necesario suministrar una ayuda específica. son factores entre otros. la motivación y la responsabilidad por el estudio. Implica más que adquirir conocimientos. planificadas y sistemáticas. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. desarrollar funciones cognitivas. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: • Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la estudiante. potenciando así su crecimiento personal. utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. 108 . Por lo tanto. que indicarán si la educación es o no de calidad. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones.

Proceso global. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. Escaso conocimiento específico del dominio. Uso de conocimientos de otro dominio. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.Smith. Condicionamiento. 3. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. 4. Fase inicial 1. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: Organización. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). entre los que destacan Spiro y Karmiloff .Fases del aprendizaje significativo Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. 5. Algunos autores. Visión globalizadora que se forma gradualmente. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. Aprendizaje verbal. Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. 2. Analogías con otro dominio. 4. Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico). Fase intermedia 1. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. 5. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe. 109 . Estrategias nemotécnicas. 2. 6. 3. uso de estrategias de aprendizaje. Elaboración de mapas cognitivos. Uso del conocimiento previo.

Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos Desde este punto de vista. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. participan en la práctica educativa. desde este punto de vista. la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que. el clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. el patio del establecimiento educativo. Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). Menor control consciente. equidad. Idealmente.Fase final 1. Es. 110 . Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. Así. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. 4. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio). representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. 2. la búsqueda del bien común. la democracia y el desarrollo humano integral. 5. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. Mayor integración de estructuras y esquemas. promotora del desarrollo. la biblioteca. inconsciente y sin tanto esfuerzo. La ejecución llega a ser automática. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos: el clima afectivo que se pueda establecer. de alguna manera. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. 3. entre otros. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. sino que. a su vez. El clima afectivo Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. Mayor control automático en situaciones complicadas.

autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje. Trabajo en equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. concentración. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. es necesario que las y los docentes: • Se conviertan en facilitadores. los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que. por sorteo. concentración. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes. Organización de las y los estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles se sugieren distintas organizaciones de las y los estudiantes. desarrolla la capacidad de atención. orientadores o mediadores de los aprendizajes. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras. De ser posible. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. entre los mismos (as) estudiantes. Trabajo individual Se puede utilizar en todas las áreas. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. además. 111 . Estos pueden organizarse por afinidad. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Trabajo en parejas Se puede utilizar en todas las áreas.Distribución del espacio físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. desarrolla la capacidad de atención. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente.

cuando la contribución de las y los estudiantes no sea adecuada. el currículo propone que la evaluación mantenga una función formativa. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. además. evitando emitir críticas sobre los mismos. se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. por lo tanto. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. Como consecuencia. En otras palabras. • Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. como en todo el proceso de Reforma. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. Además del carácter formativo. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. • • Enfoquen la realimentación como el quehacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. cada aula. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. se reconoce que cada conglomerado y. el intelectual y el afectivo. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes. integral. como en el cultural. se convierte en una herramienta que permite: 112 . Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. Esto. orientadora e instrumental. en este caso. provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados. continua.• • Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen. Aquí. Elementos de evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática.

3. 4. asimismo. Detectar. 113 . Detectar las dificultades de aprendizaje. 2. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes.1. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas.

Evaluación de resultados o sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. docente . Evaluación de proceso o formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. 2. proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación. 114 . es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar.docente. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente . El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. Atiende principalmente a los productos del aprendizaje. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula. la evaluación puede ser: Evaluación inicial o diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Al mismo tiempo. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. Se distinguen dos subtipos: 1. La evaluación diagnóstica inicial. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña.estudiante.Funciones de la evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. 2. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular.

alrededor de competencias. los intereses. 2. la evaluación se caracteriza por lo siguiente. articulándose Flexible Se adapta a los procesos de cada grupo. Las técnicas que se basan en la observación utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación: • Listas de Cotejo • Escalas de rango o de valoración • Rúbricas. es decir. Continua Integral Sistemática Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación. 1. líneas de tiempo • Proyectos • Solución de problemas • Texto paralelo 115 .abiertas y cerradas • Portafolio • Diario • Debate • Ensayos • Estudio de casos • Mapas conceptuales. Interpretativa Participativa Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. tiene en cuenta las diferencias individuales. esquemas. Las técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación: • Preguntas . las necesidades educativas de las y los estudiantes. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.Características de la evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. diagramas. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano.

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