Ministerio de Educación GUATEMALA

Curriculum Nacional Base Segundo Grado Nivel Medio - Ciclo Básico

Curriculum Nacional Base
Segundo Grado Nivel Medio - Ciclo Básico

Área de Comunicación y Lenguaje

Área de Comunicación y Lenguaje

Ministerio de Educación Dirección General de Currículo

Nivel Medio - Ciclo Básico Segundo Grado

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Ministerio de Educación Dirección General de Currículo –DIGECUR

Autoridades del Ministerio de Educación
Lic. Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educación Lic. Roberto Monroy Viceministro Administrativo Licda. Marta Juana López Batzin de Zapeta Viceministra Técnica M.A. Jorge Manuel Raymundo Velásquez Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural Lic. Miguel Ángel Franco Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licenciado Daniel Domingo López Dirección General de Currículo, DIGECUR Licenciado Enrique Cortez Sic Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE Licenciado Pedro Us Soc Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, DIGEBI

© Ministerio de Educación, -Dirección General de Currículo –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, oficina 204 y 303, Guatemala, C. A. 01010.
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GTZ/PACE. centros de investigación y otras instituciones. talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya. Este Currículo es resultado de un proceso iniciado hace cinco años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. revisión interna con personal del Ministerio de Educación. docentes y personas delegadas de asociaciones educativas. talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa. universidades. elaboración de una propuesta del Curriculum Nacional Base. la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM. la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa. revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta. consultores nacionales e internacionales. el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio. la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones en el proceso. taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes. talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación. AKEBI. revisión con especialistas. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a UNESCO. El proceso incluyó: diagnóstico. Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones. el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. UNICEF.PRESENTACIÓN En el marco de la Transformación Curricular. taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico con participación de técnicos. 3 .

 4 .TABLA DE CONTENIDOS PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la educación Visión de nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación Condiciones  necesarias para una educación de calidad La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El nuevo Currículo Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Currículo Componentes del Currículo Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Descripción de los Ejes del Currículo sus componentes y subcomponentes Áreas del Currículo Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel nacional Nivel regional Nivel local 7 8 9 9 15 18 19 21 21 22 23 23 24 24 25 25 26 27 27 27 28 29 36 36 36 37 37 37 38 39 39 40 40 41 42 42 43 44 46 SEGUNDA PARTE Currículo para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Currículo Caracterización Desarrollo de las áreas Áreas y Subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea.

Área de Comunicación y Lenguaje Descripción del área Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación 47 49 49 50 51 52 60 60 61 63 64 64 64 66 67 68 72 73 74 75 76 76 76 78 78 80 83 85 86 87 87 87 89 90 90 92 94 94 96 96 97 97 98 98 103 104 106 5 .

TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos Fases del aprendizaje significativo Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos Organización de las y los estudiantes Elementos de evaluación Funciones de evaluación Características de la evaluación Técnicas de evaluación Bibliografía 108 109 110 111 112 114 115 115 116 6 .

particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción. educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. religiosos. siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. jurídico.1 PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política. que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente. socioeconómico. de la negociación pacífica de los conflictos. Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global. que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía. “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico. favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”.3 Dentro del “marco jurídico . En Guatemala. Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya. mejorar la calidad de vida. cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional. político y educativo singular. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos. económicos. que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano. del liderazgo democrático. por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales. del respeto a los 1 2 3 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 7 . cuestionando la legitimidad y eficacia del actual orden mundial. entre otros. sociales. en los diferentes países. grandes preocupaciones y dimensiones temáticas. demandas de 1 organizaciones y sectores específicos”. 2 En el “contexto socioeconómico. Es. calificar la fuerza de trabajo. de donde surgen criterios orientadores. especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural. a partir de ellas. científicos. encontramos. cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala. de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz.democrático del Estado guatemalteco.

Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. multiétnica y multilingüe. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. sociales. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. de manera que refleje la diversidad cultural. da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular. incluyente. como consecuencia. 3. sociales. ideológicas. sociales. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. 2. étnicas. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. lograr una sociedad pluralista. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. ideológicas. respetar. la solidaridad. multilingüe y multiétnico. 7. Reflejar y responder a las características. pluricultural y multilingüe. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. la vida en democracia y la cultura de paz. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. 4. culturales. culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. crear y recrear las cualidades morales. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. económicos. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. pluricultural. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. justa. 5. reforzando. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Asimismo. 4 Por eso la educación se perfila como uno de los factores decisivos. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. creativa. solidaria. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. 8. culturales. Por lo tanto. rescatar. 6. religiosas y políticas. promover. políticos. Para ello.Derechos Humanos. Esto es. lingüísticas y de género. participativa. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. Conocer. Fortalecer y desarrollar los valores. el desempeño en el trabajo productivo. el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico. espirituales. 4 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:6 8 . intercultural. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. Objetivos de la educación 1. Formar una actitud crítica. Promover una sólida formación técnica.

La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. social. Fines de la Educación. 10. que se está desarrollando como una nación justa. Visión de nación 5 Guatemala es un estado multiétnico. Constitución Política de la República de Guatemala. multicultural y multilingüe. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. democrática. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.9. adecuadamente. la ciencia y la tecnología. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. se respeta y fomenta el pluralismo. Legislación existente en Guatemala en materia de educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. Artículo 72. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del ejercicio de la libertad. Educación Obligatoria. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. dentro de los límites de edad que fije la ley. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. Artículo 74. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. pluralista y pacifista. étnica. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. primaria y básica. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. Marco General de la Transformación Curricular 9 . pre-primaria. 5 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa.

Subsistema de Educación Escolar. con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. Subsistema de Educación Escolar. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada • • Decretos • Decreto Número 17-95 Ley de Institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. 10 . Con sus reformas 60-97. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1.91 • Capítulo VIII.y de la Promoción. Artículo 3. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada y regionalizada. Artículo 28. grados • Educación acelerada para adultos – Etapas 1ª. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. en forma flexible.Artículo 76. • Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental. ciclos. Niveles del Subsistema de Educación Escolar.4ª. 5-2002 y su reglamento. Artículo 29. El subsistema de Educación Escolar. 3-99. Se declara de urgencia nacional y de interés social. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. grados y etapas siguientes: 1er.y del Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida –SIDA. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. 2 y 3. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. • Decreto 27-2000 Ley General para el Combate del Virus de Inmunodeficiencia Humana –VIH. . Ley de Educación Nacional – Decreto Legislativo 12 . la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. grados y etapas en educación acelerada para adultos. está organizado en niveles. se forma con los niveles ciclos. • 3er. a 6º.1º. • 4to.

Sin perjuicio del trabajo integral de las competencias administrativas. • Decreto Número 11. su vida personal. 2.Capítulo VI De la Promoción. Educación Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el Estado pone a su disposición para su educación. El Sistema de Consejos de Desarrollo. 4. 5. 8. Las personas que viven con VIH-SIDA y sus familias tienen derecho a la educación. • Decreto Número 42-2001 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de desarrollo social y población en materia de educación. 7. también impulsará la inclusión en los programas educativos de contenido referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de los Consejos de Desarrollo en los idiomas de los pueblos mayas. al municipio y demás instituciones del Estado. Recreación y Deportes… 11 . Artículo 28. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. consciente. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. su vida social. Artículo 44. Prioridades. Educación. garífuna y xinka. Incorporación y permanencia escolar. Educación. Comunicaciones. en coordinación con el Ministerio de Educación. sobre todo de los niños y adolescentes. El Estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. Artículo 27. la incorporación y permanencia escolar de niñas y niños como base de sustentación del desarrollo individual. Ambiente y Recursos Naturales. familiar y comunitaria. Agricultura. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de las competencias gubernamentales en las áreas de: 1. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. Derecho a la educación.2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. Infraestructura y Vivienda. políticas y sociales. • Decreto 14. 6. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno. Seguridad Ciudadana. 3. económicas. No podrá limitárseles el acceso a los centros educativos. Todo estudiante podrá oponerse a la presentación de pruebas de detección del VIH-SIDA como requisito de ingreso o continuación de estudios. Salud y Asistencia Social. responsable y satisfactoriamente. Economía.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. familiar y social. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. Cultura.

Utilización. con pertinencia a la diversidad lingüística y cultural.. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. • Acuerdo Gubernativo 225-2008 Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Educación. sociales. sin restricciones en el ámbito público y privado. modalidades y niveles. en actividades educativas. promoción. la que podrá denominarse con las siglas –DIGECUR–. Acuerdos Gubernativos • Acuerdo Gubernativo No. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. Artículo 13. Dirección General de Currículo. Oficializa el uso de idiomas indígenas en Guatemala. como parte de los deberes constitucionales. Educación.• Decreto Número 81-2002 Ley de Promoción Educativa contra la Discriminación Artículo 2. académicas. económicas. 156-95 Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. • Decreto Número 19-2003 Ley de Idiomas Nacionales. • Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz Artículo 1. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. Artículo 10. en los ámbitos público y privado. Objeto de la ley. Artículo 8. La dirección General de Currículo. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. es la dependencia del Ministerio de Educación responsable de coordinar el diseño y desarrollo del currículo en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional. 12 . El sistema educativo nacional. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. políticas y culturales. el respeto. deberá aplicar en todos los procesos. en todas sus formas.. Garífuna y Xinka. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas.

El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. d) promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. c) impulsar enseñanza bilingüe. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. Además. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. con base en su idioma y cultura propias. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. culturales. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. multicultural e intercultural.• Acuerdo Gubernativo No. f) impulsar el estudio. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. • Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. El nivel local corresponde al espacio geográfico. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. g) velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. b) establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. las funciones siguientes: a) velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. Artículo 1. 13 . e) contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural. Descentralización Curricular. áreas y modalidades educativas. económicas. Artículo 7. básicamente. regional y local. el tercer idioma debe ser extranjero. el segundo idioma es otro nacional y. geográficas. Currículo. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. intereses y aspiraciones del país. necesidades. así como responder a las realidades lingüísticas. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. encargado de los temas de la lengua. Artículo 2. la cultura y multietnicidad del país. Artículo 5. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. Generalización del bilingüismo. étnico.

b) Promover la participación y convivencia en democracia. Primario y Educación Media. Artículo 2º.2007. d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. 14 de diciembre de 2007. Cartas. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes.Acuerdos Ministeriales • Acuerdo Ministerial No. Artículo 1. e) Promover la autogestión. Crear en todas las escuelas del país. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos oficiales del Nivel de Educación Media. f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. desde los niveles Preprimario. a) Contribuir a la formación cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. Guatemala. Artículo 1º. • Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. Sociales y Culturales Artículo 13. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. • Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala. • Acuerdo Ministerial Número 2692. De la Creación. Del Gobierno Escolar. 14 . g) Apoyar la labor del docente. 8 de octubre de 1999. 760 Guatemala. 7 de diciembre de 2000. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. el Gobierno Escolar.

en función de los méritos respectivos. • Convenio 182 sobre peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra. Toda persona tiene derecho a la educación. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental.Artículo 26. La instrucción elemental será obligatoria. Senegal. responde a este requerimiento. Condiciones necesarias para una educación de calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. morales y emocionales. La educación debe ser gratuita. Suiza. o la salud. ratificado en 1994. Jomtien abrió perspectivas y marcó lineamientos para las reformas educativas del continente. su medio familiar y su aprendizaje previo. Suiza. jóvenes o adultos. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. 6 Mortimore 1998 15 . El acceso a los estudios superiores será igual para todos. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. igual que la alimentación. La apertura del Currículo a la participación. Tailandia. • Convenio de los Derechos del Niño (1989). ratificado en 1990 • Declaración Mundial de Educación Para Todos (1990) Jomtien. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. la vivencia. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. • Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakar. social y político. 6 La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. 1.como una necesidad y un derecho humano. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico.

aprender a convivir. perspectivas. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. un mundo que es justo. actitudes y valores. Es medible. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. debe soportar todos los Derechos Humanos. • • • 2. Toma en consideración los contextos sociales.. et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas.El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. • • • • • • • • En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. Sistema de evaluación. Se informa en el pasado (por ejemplo. incluyen: • • Sistema de aseguramiento de la calidad. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Noviembre. Formación inicial de docentes. miembro de una familia. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. la calidad de la educación: • Soporta un enfoque basado en derechos. Construye conocimientos. de acuerdo con el cual. Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. 2006. destrezas para la vida. conocimiento y tradiciones indígenas). Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. J. aprender a hacer. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. son orientadas a fortalecer: 16 . Siendo la educación un Derecho Humano. 1. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. aprender a ser (Delors. El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. los generadores del Curriculum Nacional Base. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. son asimismo. con equidad y paz.

que se encuentra en:   • • Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. Proyecto escolar. Alimentación escolar y otros. Tecnología. Bibliotecas.• La gestión escolar. que incluye estrategias para:   Fortalecer la autonomía escolar. Dirección escolar. • El liderazgo pedagógico. Formación de docentes en servicio. El modelo de calidad en el aula 17 . Supervisión. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. 3. Libros de texto.

los Derechos Humanos y. la incorporación al proceso enseñanza-aprendizaje. Así como. con una visión intercultural y bilingüe. • El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. • La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. lingüística y cultural del país. aprender a conocer y pensar. en concordancia con la democracia. • La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. el estado de derecho. • El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. esquemas. • El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. ante todo.La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. aprender a ser. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. 18 . con un currículo organizado en competencias. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. contenidos y procedimientos didácticos. ¿Qué propone? Fundamentalmente. aprender a convivir y aprender a emprender. consciente y sensible. métodos. • Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. • Principios. • El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. solidaridad y honestidad. responsabilidad. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un currículo elaborado con participación de todas y todos los involucrados. ciclos y grados / etapas. • Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular.

• El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. • La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y eventualmente. su singularidad y su apertura a los demás. la búsqueda del bien común. el desarrollo de destrezas.Un nuevo paradigma educativo La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. el fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. en la segunda lengua. su autonomía. entre otros. la democracia y el desarrollo humano integral. • La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. solidaridad. Por tanto: 19 . Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. responsabilidad y honestidad. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. • La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. • La integración y articulación del conocimiento.

La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. Las y los administradores escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. En otras palabras.Las alumnas y los alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. su cultura. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. 20 . Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. Madres y padres de familia Las y los docentes Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijas e hijos. sus necesidades y sus costumbres. Los Consejos de Educación Las y los administradores educativos Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirán en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currículos locales y regionales y en su realización en el aula. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar.

de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. En consecuencia. quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. competencias que integran el saber ser. es decir.” 21 . entonces. Pág. del desarrollo social. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros.El nuevo Currículo Se concibe el Currículo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). ‘Marco General de la Transformación Curricular’. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. sino fortalecen la interculturalidad. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. necesariamente. el Currículo deberá: • Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar. Enfoque7 El Currículo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. MINEDUC. Aprender. para responder al desafío de los tiempos. 42. organiza y transforma la información que recibe. fomentar actitudes y vivenciar valores. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. • Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. (Villalever: 1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. especialmente prepararlos para que encuentren 7 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. respetando siempre las diferencias individuales. en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural.

étnica y nacional. Dentro de dicho proceso. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. el ser humano es creadora y creador. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. La convivencia humana se realiza en la interdependencia.conocimiento . El papel de la y el docente es el de mediar. familiar. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). de país y del mundo. Desde el punto de vista antropológico. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. 22 . racionalidad y libertad. la cooperación. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. entre docentes y madres y padres de familia. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. Es decir. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. Se le concibe como un ser social. también. heredera y heredero de su cultura. • Orientar hacia una nueva relación docente . la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. facilitar. orientar. Fundamentos Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. comunitaria. la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. el aprendizaje es. se desarrollan valores. las y los estudiantes ocupan un lugar central. se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. comunicar y administrar los procesos educativos.respuestas pertinentes a sus necesidades. así como entre la educación no formal y la formal. se refuerzan comportamientos. De acuerdo con el fundamento pedagógico. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. Para ello. Desde el punto de vista sociológico. mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada. equilibrada y armónica.” (Cillalever: 1997: 2). de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia.estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido por los protagonistas. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. • Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. poseedor de un profundo sentido de solidaridad.

la naturaleza y la sociedad. • Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. solidaridad y honestidad entre otros. desde el establecimiento de los fundamentos. se encuentra el compromiso social. • Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo. país. Junto con la participación. • Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. • Atención a la población con necesidades educativas especiales. • Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística. pluricultural y multilingüe. culturales y étnicas.Principios Para los propósitos del Currículo se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. • Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. mundo). responsabilidad. privilegiando las relaciones interculturales. para la convivencia democrática. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. la cultura de paz y la construcción ciudadana. y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. es decir. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. • Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. • Establecimiento de la descentralización curricular. • Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. el currículo asume un carácter multiétnico. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. sociales. el intercambio de ideas. • Énfasis en la calidad educativa. 23 . De esta manera. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. los principios del currículo son los siguientes: • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. • Fortalecimiento de los valores de respeto. • Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. En este sentido. • Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas.

• La interiorización de los valores de respeto. para propiciar el protagonismo personal y social. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. según los diferentes contextos en donde se aplica. técnico y tecnológico. étnica. En consecuencia. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios.Fines Son las razones finales. en la toma de decisiones en distintos órdenes. social y cultural. las grandes metas o propósitos a los cuales se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana. como primera y permanente instancia educativa. las características y las políticas del Currículo. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. puede corregirse y hasta reformularse. • El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. • La formación para la participación y el ejercicio democrático. Participativo El Currículo genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. • El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. Tales características son las siguientes: Flexible El Currículo está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. • El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. el estado de derecho y los Derechos Humanos. el respeto. el respeto y la defensa de la democracia. 24 . • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. la cultura de paz. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. Articulan de manera operativa los principios. • El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza. • El conocimiento. Características del Currículo Son características del Currículo las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. Por tanto. la solidaridad. cultural y nacional. responsabilidad. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. Perfectible El Currículo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. • La transformación. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. ampliado o modificado. puede ser enriquecido.

Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. particularmente. Ser competente. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. determina. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. Además. Para ello. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. En el Currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes.Permite. En el modelo de Currículo que nos ocupa. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes. cada vez más. Componentes del Currículo El Currículo está centrado en el ser humano. Por otro lado. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. La planificación conjunta de proyectos y actividades. sino formar seres humanos por medio de ellos. organizado en competencias. el área de conocimiento y el contexto. moral y emocional de las y los estudiantes. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo. Competencias de Ejes. 25 . la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. amplios conocimientos. para cada una de las Competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. más que poseer un conocimiento. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. la participación de las y los estudiantes de manera que. así como para participar en un mundo laboral que requiere.

propositiva y creativa. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. crítica. habilidades. es a las y los estudiantes. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. actitudinal y procedimental. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. nacionales y universales y en sus más recientes avances. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. Comprenden las capacidades. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. integrando. Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. procedimentales y actitudinales. Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. 26 . procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. tecnológicos y culturales. expectativas y necesidades sociales. de esta manera. Competencias de Área: comprenden las capacidades. Competencias de grado o Etapa: son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. Por último. datos y conceptos.A continuación se describe cada una de las categorías descritas. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos.

4. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. evidencias. 10.Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. Competencias Marco 1. Manifiesta capacidades. Actúa con asertividad. Ladino. Promueve y práctica los valores en general. a la utilización del conocimiento. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. practica. principios valores. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. comunitario. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. seguridad. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. social y nacional. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. 2. habilidades. actitudes. libertad responsabilidad. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. laboriosidad y honestidad. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. unidad en la diversidad. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. 11. enfocadas al desarrollo personal. apropiadamente el 15. 6. Respeta. familiar. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. 12. confianza. crítico. como medios de prevención. 7. Son comportamientos manifiestos. 8. para comprender el presente y construir el futuro. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. 9. seguridad social y ambiental. 3. 14. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. 5. Valora. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza tiempo. 13. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. habilidades e ideas fuerza que. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. Ladino. Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo “Los ejes se definen como: conceptos. la recreación. es decir. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. como base del desarrollo social. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. la democracia. la sociedad y las culturas del mundo. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. Practica y fomenta la actividad física.”8 8 Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 27 .

Orientan la atención de las grandes intenciones. necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y.9 Tabla 1 Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Ejes del currículo diversidad Unidad en 1. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. Vida familiar 5. Educación en valores y cultura de paz • • • • • • • • • • • • • • Personales Sociales y cívicos Éticos Culturales Ecológicos Organización y economía familiar Deberes y derechos de la familia Deberes y derechos de la niñez y la juventud Educación para la salud Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Educación en población Educación en derechos humanos. entre otras. Multiculturalidad e Interculturalidad Componentes de los Ejes • Identidad • Educación para la unidad. proyectándose desde éste al ambiente familiar. democracia y cultura de paz. comunitario. regional y nacional.“Los ejes del Currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. regional y nacional”. • Derechos de los Pueblos Sub-componentes de los Ejes    Personal Étnica y cultural Nacional la 2. Formación cívica     Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo 4. de étnia y social • • • • • • Equidad e igualdad Género y autoestima Educación sexual: VIH – SIDA Equidad laboral Equidad étnica Equidad social  Género y poder  Género y etnicidad • Género y clase Vida en democracia 3. Equidad de género. la diversidad y la convivencia. Vida ciudadana 9 Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 28 . c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar.

la diversidad y la convivencia: Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la 29 . los vínculos que los unen. No. Desarrollo tecnológico Tabla 2 Descripción de los Ejes del Currículo y sus Componentes y Subcomponentes. Formación en el trabajo 9. cultural y lingüística. a partir de la diversidad étnica. Seguridad social y • Riesgos naturales sociales • Prevención de desastres • Inseguridad y vulnerabilidad • Trabajo y productividad • Legislación laboral y seguridad social • Manejo pertinente de la tecnología • Manejo de información Tecnología Ciencia y 8. una comunidad. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. en el país y en el mundo. en la comunidad. intelectuales. un Pueblo y una nación. Educación para la unidad. social. Desarrollo Sostenible Desarrollo sostenible integral • • • • ambiental Desarrollo humano integral Relación ser humano – naturaleza Preservación de recursos naturales Conservación del patrimonio cultural 7. las instituciones comúnmente utilizadas. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídico-político que las personas tienen con respecto a la nación. Tiene en cuenta.6. las normas de convivencias legitimadas y aceptada. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. por tanto. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. valores y características físicas. 1 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad: Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. sin discriminación. equitativa e influyente. espirituales. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus interese. la aceptación de los valores compartidos. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses ente ellos. Componentes Identidad: Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima.

Género y autoestima: Permite la aceptación. políticas. Equidad laboral: Es la relación de justicia que se da en los espacios. Ejes Componentes escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. Requiere. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. responsabilidad. Derechos de los Pueblos: Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. Sub-componentes 2 Equidad de género. especialmente. oportunidades. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. para tener una mejor calidad de vida. Educación sexual: VIH-SIDA: El currículo propicia oportunidades de comunicación. Orienta el currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo.No. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. Equidad étnica: Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el 30 . de etnia y social: Se refiere. Equidad e igualdad: Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos. digna y no discriminatoria. valores. cognitivo y social. del reconocimiento. acceso a la educación participación social y ciudadanía. por lo tanto. fundamentalmente. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad.

éticos. Equidad social: Propicia la posibilidad de que. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. los Derechos Humanos. progresiva y solidaria. Sociales y cívicos: Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. espirituales. Personales: Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. comunitario y nacional. decisión. los bienes. sociales y cívicos. Sub-componentes Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. Culturales: Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. la honestidad y perseverancia. y destrezas intelectuales. Promueven el respeto a las normas. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. Ecológicos: Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. desarrollen sus potencialidades y capacidades. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. posición. respeto. situación y relación sin discriminación. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. tanto hombres como mujeres. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. Ejes Componentes país. escolar. políticas y culturales. Éticos: Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. en relación con la clase social. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. habilidades. en relación con la clase social.No. 31 . respetando las diversas cosmovisiones. valoración y acceso a los recursos. económicas. Género y clase: Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. culturales y ecológicos. 3 Educación en valores: El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales.

por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. 4 Ejes Vida familiar: Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. de las famitas y de la comunidad en general. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar: Promueve en las y loe estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. la expresión de la solidaridad. seguridad. Sub-componentes Deberes y derechos en la familia: Desarrolla valores. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. Para ello. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. salud. Componentes Organización y economía familiar: Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. entre otros. Educación para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. técnico y administrativo.No. en contra de la violencia intrafamiliar. niños y jóvenes con alguna discapacidad. Deberes y derechos de la niñez y la juventud: Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. educación. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. Incluye conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. Debe contemplarse que niñas. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. 32 .

Educación en población: Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. étnico-cultural y nacional. consciente y críticamente. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. de los Pueblos y específicos de grupos. Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor: Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. Además. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. como verdaderos guías da la familia y la comunidad. Educación en Derechos Humanos. el conocimiento y ejercicios de sus derechos y 33 . Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. Educación para el adecuado consumo: Facilita. Formación cívica: Orienta la formación de valores ciudadanos. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. forma personas que participan activa. para la inversión pública y en la auditoria social. familiar y social. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. en las y los estudiantes. por medio del conocimiento. Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país.5 Vida ciudadana: Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. Democracia y cultura de paz: Orienta hacia la formación para el reconocimiento. Tiene como propósito fortalecer actitudes. en la construcción de su propia identidad personal. responsable. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. así como fortalece sus valores cívicos. las familias y en grupos diversos. Asimismo. respeto y promoción de los Derechos Humanos. Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos.

Conservación del patrimonio cultural: Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. productos y servicios que puedan adquirir en el mercado. Relación ser humano – naturaleza: Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. con la producción y el consumo de bienes. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. Conservación de los recursos naturales: Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana.obligaciones como consumidores. la solidaridad. tanto natural como sociocultural. de la organización y conciencia social. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. Riesgos naturales y sociales: Propicia el conocimiento del ámbito natural. potenciando la equidad. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. la tecnología para prevenirlas y la función de los Medios de Comunicación en este tema. Desarrollo humano integral: Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. artísticas. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. en un contexto de desarrollo sostenible. de manera que no se comprometa al desarrollo de las generaciones futuras. el protagonismo. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. intelectuales y de producción económica. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. Inseguridad y vulnerabilidad: Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas 7 Seguridad social y ambiental: Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno. impulsa la participación directa en la protección. Además. pero que. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general. responsables y concientes. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. Prevención de desastres: Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres. 6 Desarrollo sostenible: Como eje del currículo busca el mejoramiento de la calidad de vida. Se les prepara para actuar como consumidores informados. socioculturales. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. la democracia. Implica el acceso. en forma equitativa. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. el respeto a la diversidad cultural y étnica. 34 . de igual manera.

desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. Manejo de información: Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. para ello. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. La tecnología puede ser material como las máquinas. Aprenden. Trabajo y productividad: Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. los recursos tecnológicos del entorno. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. Áreas del Currículo En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. herramientas y utensilios. para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana. 9 Desarrollo Tecnológico: Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. Legislación laboral y seguridad social: Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. o intelectual como las formas de hacer las cosas. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. de comportarse o de relacionarse con los demás. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal. 35 . Asimismo. familiar. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. escolar y laboral. valorando la propia creatividad. comunitario y nacional.Capacita las y los estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. cómo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislación Laboral Nacional e Internacional. meta o proyecto. Está orientado a fortalecer la curiosidad. Manejo pertinente de la tecnología: Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. con criterios de pertinencia y calidad. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. Para ello. 8 Formación en el trabajo: Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza.

práctico y funcional. necesidades y aspiraciones. 36 . las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas. que.Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. generan el Currículo para los centros educativos. En otras palabras. articulados e integrados. al aprendizaje significativo. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. comunidades y localidades. el Currículo que se operativiza en el aula es uno. Es una Política para que las personas. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. en forma representativa. idioma. los sectores. Tiene como propósitos asegurar un Currículo pertinente. Se orientan hacia la contextualización. cultura. por medio del proceso educativo. promueva la concreción a nivel regional y local del Currículo Nacional. regional y local.

Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. Tiene carácter normativo. culturales y lingüísticas. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. privado y por cooperativa. • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del currículo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. además. Con ello. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. económica. de los sectores oficial. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. Su propósito fundamental es contextualizar el Currículo en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características 37 . los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. la tecnología. además. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. los elementos provenientes de las culturas del país. las formas. junto con los de las culturas del mundo. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del país. genera los elementos. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. contiene. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala pluricultural. Se caracteriza por ser flexible. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. el Currículo Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. Actividades que lo caracterizan • • • • Establece las bases para una sólida formación. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. pluricultural y multilingüe. Refleja la imagen social. Además. Prescribe los lineamientos nacionales. Integra los conocimientos. Para ello.Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Genera los niveles regional y local. de acuerdo con las características sociales.

Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia. expectativas y propuestas. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. tomando en cuenta las características. • Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo.sociales de la región. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. intereses. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir.educativas de la misma. las necesidades. sector social o comunidad. 38 . vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. las características y los componentes étnicos. Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. • • • • Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. que sirve como base al Plan Curricular local. Planificación del Currículo local.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del currículo. los intereses y los problemas de la localidad. Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. según las condiciones económico . culturales y lingüísticos propios de la región. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. relevantes y coherentes con la realidad de la región. metodologías para la enseñanza . de común acuerdo con las autoridades ministeriales. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el currículo en el ámbito local. en la región. Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. para promover aprendizajes significativos.

refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. también hay factores económicos. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: 10 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003 39 . conforman el nivel de Educación Media. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto.2 SEGUNDA PARTE Currículo para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. (d) La eficiencia interna de la Primaria y el Ciclo Básico. y medida por medio de un indicador complejo. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. en el área rural. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. deseo de independencia. considerada en conjunto. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Currículo para los diferentes niveles del sistema educativo 10 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. según la Ley Nacional de Educación. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. interés por el sexo opuesto. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. todavía es baja. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. maduración sexual. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. a la población indígena. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico.

lingüística y nacional. 5. Se compromete con la conservación del medio social y natural del medio sostenible. cultural. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. sus potencialidades. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. religiosa. Reconoce su capacidad para aprehender. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida y de su entorno. Es respetuosa (o) de la identidad personal. 14. nacional e internacional. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. 15. solidaria (o) ante diversas situaciones. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. diferencias y limitaciones. 17. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. Reconoce su propio. Mantener una continuidad conceptual. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. 3. 9. es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. 40 . sin prejuicios y sin estereotipos. 6. 12. deportivas. 8. fortalezcan su desempeño físico. busca el consejo. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente con procesos de mejoramiento de su vida y la de otras y otros. región o país 13. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. histórico y científico de la comunidad local. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y mantener su autonomía. 10. Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. 7. Valora la consulta. 1. 16. adoptar. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que les rodea y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. regional. Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado. 2. Valora el trabajo social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. Valora el legado cultural. acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Currículo centrado en la persona humana y organizado en competencias. 4. de enfoque y metodológica. creativas y artísticas. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. modificar.• • • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del Nivel de Educación Primaria. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. 11. Es sensible.

escolar y comunitario. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. honestidad y solidaridad.18. crítico. 24. 25. 41 . habilidades y valores. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud personal colectiva. 19. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresión de los procesos históricos del país y el mundo. propositito y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. 2. buscando el consenso y respetando el disenso. 30. seguro. su cultura. 9. Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. honestidad y responsabilidad. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. lógico y creativo. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. hacer. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. Manifiesta capacidad para comunicarse conocimientos. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. crítico. cívicos. 6. 5. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. 3. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. cultural nacional. 7. 23. sistemático y con limpieza. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros. 29. 22. 27. éticos y morales y respeta los de las otras y los otros. y 10. Expresa ideas. responsables. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad. ser. Desarrolla un pensamiento lógico. Conserva y practica valores espirituales. 8. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. en los ámbitos del conocer. escolar y comunitario. informadas. 4. los idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala y el mundo. 26. 20. en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir Manifiesta aprecio por su idioma. basadas en actitudes de confianza. Toma decisiones informadas. 21. habilidades y valores. reflexivo. 28.

Como proceso. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo significativo. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. el diseño del Currículo establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. 19. 18. Diseño del Currículo Caracterización El Currículo desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. 42 . Practica la actividad física. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. 12. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. 13. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. desde un punto de vista eminentemente educativo. mediano y corto plazo.11. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. 17. 16. científicas y tecnológicas de los distintos pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. Aprende por sí misma o por sí mismo. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. Valora su cuerpo. 14. En el caso de Guatemala. promoviendo su conservación. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. el Currículo tiene su propia dinámica. Valora las manifestaciones artísticas. Aplica conocimientos. su salud y bienestar. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. 15.

desde el inicio. de esta manera.Diseño del Currículo Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco. que están articuladas con las del Nivel Primario. criterios metodológicos y las distintas formas de evaluación. Es importante hacer mención que. 43 . una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). Desarrollo de las Áreas El Currículo para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete áreas. competencias de área. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. Competencias de grado/etapa. las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas.

Tabla 3 Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Comunicación y Lenguaje Primer grado Comunicación y Lenguaje Segundo grado Comunicación y Lenguaje Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 (u otro) Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 1 Tecnologías de la Información y la Comunicación 1 Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y L2 Idiomas Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 2 Tecnologías de la Información y la Comunicación 2 Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y L2 Idiomas Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnologías de la Información y la Comunicación 3 Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Formación Ciudadana 2 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Educación para el Hogar 2 Artes Industriales 2 Contabilidad 2 Educación Física 2 Formación Ciudadana 3 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Educación para el Hogar 3 Artes Industriales 3 Contabilidad 3 Educación Física 3 Expresión Artística Productividad y Desarrollo Educación para el Hogar 1 Artes Industriales 1 Contabilidad 1 Educación Física Educación Física 1 Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. y demandas sociales. avances científicos. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado 44 . tecnológicos y humanísticos.

la situación es similar a la de los y las mayas. como se ha observado en algunos casos en el área Kaqchikel. L2 Idioma Español. Para el alumnado xinka. Para las y los estudiantes garífunas. o Español. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. La recomendación técnica es que el estudiantado. pueda familiarizarse con las cuatro. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Curriculum Nacional Base es el Inglés. Danza y Expresión Corporal. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. durante los tres años del Ciclo Básico. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. L1 puede ser Idioma Maya. Educación para el Hogar y Contabilidad. (b) disponibilidad de instrumentos. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. 45 .obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. calidad y tecnología. Para el estudiantado maya. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. y Teatro. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. Tecnologías de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. Para 2008 se había previsto el diseño de L1 Garífuna. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Artes Plásticas. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. Sin embargo. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. Sin embargo. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. Educación para el Hogar y Contabilidad.

La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos.El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. Segundo grado Períodos Áreas semanales por área L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma Comunicación y Lenguaje Subárea Períodos semanales sugeridos por subárea 5 3 3 2 5 5 5 2 2 13 5 5 L3 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnologías de la Información y la Comunicación Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Formación Musical 5 Expresión Artística 4 Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal Teatro Educación para el Hogar 4 4 1 2 43 Productividad y Desarrollo 9 Artes Industriales Contabilidad Educación Física Mínimo de períodos semanales 2 43 Educación Física 46 . En la siguiente tabla se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. en la segunda columna. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. el número de períodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. En la primera columna está el nombre de cada una de las siete áreas. el número sugerido de períodos semanales. Tabla 4 Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea.

la lengua marca nuestros intereses. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad. Se vincula también con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. a la vez. categorizar y comprender la realidad. nuestras diferencias y nuestras afinidades. Todavía más. regulamos nuestra propia actividad.dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada por investigadores. como Noam Chomsky. el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación.ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam) Descripción del área El lenguaje es una facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. Según algunos autores. regular la conducta propia y de alguna manera. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura. la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. ideas. inclinaciones. el lenguaje desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. en resumen. organizamos la información. y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. influir en la de las y los demás. creencias y emociones. Bemveniste o Martinet. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás. sociólogos. En otras palabras. el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible a toda la población. entre ellos Neil Postman quien propone en una de sus obras que: “No vemos la realidad como es. nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas. analizamos los problemas que encontramos. pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as). la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos.” 2 El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que las y los estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. 1 puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje. adquirir conocimientos y elaborar significados. comprenderla y trasmitirla a los demás. Es decir. elaboramos planes y decidimos alternativas. historiadores. literatura de épocas y culturas diversas 47 . que encuentren la conexión entre el texto y su persona -experiencias. Por otro lado. sino como nuestros lenguajes son. mayor será la capacidad del individuo para construir conceptos. Como medio de comunicación.

Citados por García Molina. Siglo XXI Editores. . para el desarrollo de competencias lingüísticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que las y los estudiantes han generado en su idioma materno. el Área de Comunicación y Lenguaje en el Nivel Medio. con el fin de incidir en su entorno.Lengua. 5: Subáreas del Área de Comunicación y Lenguaje No. Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad. 1 . 2 . Por lo consiguiente. social. Se estimula el desarrollo de la conciencia crítico / reflexiva en la y el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos. por otro. no solo para su propio bienestar y éxito. según la ocasión. Por otro lado. Ciclo Básico comprende las siguientes subáreas: Tabla No. Se considera de vital importancia. Pensamiento y Desarrollo Humano: Reflexión para una Didáctica de la Lengua. impulsar una visión diferente de la sociedad y del establecimiento educativo. sensaciones y emociones y se fomenta la utilización de la comunicación apropiada. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. Citado por Castells M. en La sociedad red. fomentar una visión del ser humano como ente en constante interacción comunicativa. en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Esto convierte al aula en un escenario eminentemente comunicativo. permitiendo enfrentar los retos del momento. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde la diversidad lingüística permite la opción de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2.incluyendo el aporte de la literatura juvenil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. B. Las subáreas que constituyen esta área se proponen. en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. y. 1 2 3 4 5 6 7 8 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L3 Tecnologías de la Información y la Comunicación Subáreas de Comunicación y Lenguaje Español Español Idiomas Mayas Idiomas Mayas (Idioma regional) Garífuna Garífuna Inglés como idioma extranjero 48 . como parte fundamental del crecimiento humano. por un lado. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. el aprendizaje de una segunda lengua (L 2). en esta área. Se hace énfasis. también. Dada la diversidad y la riqueza idiomática del país. México 2005. fundamentalmente. como institución y como ámbito social. la cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende después de su lengua materna. sino también para el colectivo.

Asimismo. Comunicación oral: hablar y escuchar: El uso del código verbal de cada comunidad. en este sentido. Este componente también esta relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal. como en el campo del goce estético de la creación literaria. Componentes de la subárea Para su desarrollo. En lo referente a la producción escrita. Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas. el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados desde el Nivel Primario y reforzados en el Primer grado del Ciclo Básico. Comunicación escrita: leer y escribir: La lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos. 2. tanto en el campo de la comprensión lectora. se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos literarios. Ciclo Básico. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación.Para el caso especifico del idioma xinka. expresivas y comunicacionales. se busca habituar a los y las estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción. el hábito y la velocidad. SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1 ESPAÑOL Descripción de la subárea El área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad en el diseño curricular tanto del Nivel Primario como el de Primer grado. ademanes. se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad. la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: 1. también está dirigido a aspectos tales como la Semiología. el enfoque es básicamente comunicacional. modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre. Todas ellas se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse. así como 49 . la lectura e interpretación de signos y símbolos. lo cual incluye pautas de comportamiento. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país. así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales. se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos. que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación. hábito lector y destrezas comprensivas. fortalece habilidades para la lectura. además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación. esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita.

Competencias de la subárea 1. afijos y otras particularidades del idioma. que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico. Un hablante. al igual que otros propios de la subárea. para adquirir. tanto del propio como de los idiomas en contacto. ese primer sistema organizado como tal. entonces. puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno. así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos. El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí. permitirá que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano. pero sobre todo en el plano escrito. homófonos. El incremento de un vocabulario activo. ya sean de orden natural. lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados. como objeto de estudio. Producción y creación comunicativa: Este componente abarca la expresión oral y escrita. aspectos gramaticales. cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país así como la percepción de la evolución de los idiomas. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural . incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma. la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística. de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. por proceso de adquisición. Este último componente. El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como éste. social o ideal como en el campo de las matemáticas. cada vez más rico y variado. fortalecerá dos estrategias básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas del idioma. Este componente. precisamente porque es su L 1. los niveles de bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el uso que el o la hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. 50 . Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país.urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica. reorganizar y presentar datos e informaciones.incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / X / la cual posee al menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafía. 3. Sin embargo. También está referido al uso de sinónimos. se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral.

Competencias de grado Primer grado 1. Aplica en la comunicación oral y escrita. para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas. Tercer grado Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. Lee con sentido crítico textos funcionales. Elabora diferentes tipos de textos siguiendo la normativa del idioma. literarios y emite juicio basado en sus criterios. 3. gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. búsqueda y organización de ideas. 6. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. 6. Identifica los códigos gestuales iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad. Elabora textos. 2. 4. 4. 1.2. a partir de información obtenida en medios escritos. semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. 4. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónica. las etapas de producción escrita: planificación. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. la estructura gramatical de su idioma materno. 3. morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. 5. 3. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. 51 . Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. 5. según las normas del idioma. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. 1. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. 4. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. observando la normativa de su idioma materno. 3. 6. Segundo grado Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado. Aplica. Elabora textos. Amplia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diferentes estrategias. 2. escritura y revisión del texto. 2. las ideas principales. 6. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. en la redacción de diversos tipos de texto. Elabora textos. 5. 5. según las normas del idioma. morfológico. gráficos y otros recursos. Elabora textos. gráficos y otros recursos. Identifica los detalles importantes.

objeción. gestos. Estructuración de juicios. Utilización de técnicas argumentativas. panel. con un comportamiento asertivo y dentro de una cultura de consenso. la expresión corporal (postura.1 Aplica los elementos paralingüísticos en todas sus comunicaciones orales. 1. Identificación de falacias más comunes. Selección de las personas idóneas para moderar las Discusión guiada. definición. foro. debate. pausa. Empleo adecuado de recursos audiovisuales. e intensidad de la voz. 1. argumentos para reforzar sus opiniones.2 Usa. Contenidos Declarativos Funciones de la comunicación.3 Utiliza diversas técnicas de discusión oral al participar en actividades que enfocan temas controversiales. Indicador de Logro 1. discusión guiada. enumeración. Contenidos Actitudinales Actuación con madurez en una discusión utilizando elementos de juicios lógicos. dentro de una cultura de consenso. 52 . de acuerdo a la intención. velocidad. del razonamiento y de los argumentos. Técnicas argumentativas: ejemplificación. analogías. Contenidos Procedimentales Participación en distintas situaciones comunicativas en las que aplica las diferentes funciones de la comunicación. Utilización de la lluvia de ideas para fomentar la opinión y la argumentación. Técnicas grupales de comunicación oral: mesa redonda. Lluvia de ideas. timbre. cita de autoridad. oposición. anécdota. Recursos audiovisuales. precisión). pregunta retórica. ironía. Elementos paralingüísticos en la comunicación oral: Elementos físicos como la voz (volumen y articulación). miradas) dicción (sin vicios. Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado.MALLA CURRICULAR POR GRADO Comunicación y Lenguaje L1 Español: Segundo grado Competencia 1. discusiones guiadas y debates. paradoja. Estructura del razonamiento y los argumentos. enumeración de precedentes. individuales o grupales. Utilización de: tono. Participación en mesas redondas.

Interpretación de códigos gestuales e iconográficos que utilizan en otras culturas. Utiliza en forma asertiva códigos gestuales e iconográficos de otras culturas del país y del contexto americano.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales discusiones. Signos. Establecimiento de la relación entre velocidad y comprensión lectora. Utiliza las habilidades lectoras apropiadas para comprender textos de diversa índole y dificultad. Diferenciación entre lenguaje verbal y no verbal y entre signos. 3. Dramatización de elementos de la tradición oral para fortalecer la comunicación no verbal. Disfrute de la lectura de diferentes textos como fuente de nuevos conocimientos y experiencias. 2. Significado de códigos no verbales en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales. secuencias. según la intención. símbolos. generación de Diferenciación entre un texto funcional y literario. 2. Pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. Lenguaje verbal y lenguaje no verbal. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. Aplicación de las habilidades lectoras para la comprensión de textos funcionales o literarios.1. Textos funcionales y literarios. resumiendo los puntos tratados. Diferenciación entre códigos gestuales e iconográficos. Habilidades de comprensión lectora:  Interpretar  (Aspectos: vocabulario.2. Respeto a los códigos gestuales e iconográficos de las diferentes culturas. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. Conclusión de la discusión. Elaboración de preguntas sobre el tema de interés o controversial. 53 . Realización de ejercicios y prácticas de velocidad lectora. Utilización de estrategias lectoras. 3. Interés por informarse y recrearse a través de la lectura. idea principal y secundarias. estructura. Contenidos Actitudinales 2.1. señales. Expresión de ideas por medio de códigos gestuales e iconográficos. intertextualidad)  Proponer (Aspectos: solución a conflictos. detalles. inferencia)  Argumentar (Aspectos: valoración. Reconoce los gestos validados por las pautas de comportamiento en las distintas comunidades de los Pueblos y de otros países americanos. señales y símbolos.

búsqueda y organización de ideas. Comparación de diferentes textos de la literatura hispanoamericana: poesías. para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas. Valoración del hábito de la lectura. escritura. narraciones. Actitud crítica. y revisión del texto.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos hipótesis. teatro. Textos funcionales: Ensayo.3 Comprende diferentes textos de literatura Hispanoaméricana y juvenil. extensión. Formula y confirma hipótesis a partir de la lectura de textos funcionales. Evaluación de los propios procesos lectores para modificar errores y afianzar aciertos en las estrategias usadas.1. Revisión de los aspectos que determinan el tipo de texto: intención. Utilización de estrategias lectoras para lograr la comprensión. Tipos de lectura. Elabora diferentes tipos de textos. otros. Lectura de por lo menos 10 libros representativos de los distintos géneros y movimientos de la literatura hispanoamericana. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales 3. 54 . búsqueda de ideas principales y secundarias. siguiendo la normativa del idioma. Géneros literarios:  Lírico  Narrativo  Dramático Historia de la literatura en el continente americano. Etapas para la redacción de textos: planificación. Estrategias lectoras: la predicción y confirmación de ideas. según la intencionalidad. reseña. Apreciación de las dimensiones subjetiva (individual y colectiva). tomando en cuenta el enclave histórico y la intención del autor. 4. 3. Utilización de técnicas y mecanismos para: buscar y organizar y escribir información. abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y ajenos. Aplicación de distintos tipos de lectura según el texto y la intencionalidad. 4. Reconocimiento de las características de cada género para diferenciar los textos que se leen. estética e histórica de la literatura hispanoamericana. tono del texto. informe. descripción científica. Elaboración de juicios valorativos sobre las obras leídas. definición o planteamiento. artículo.2. construcción de mundos posibles). Redacta diferentes tipos de textos en los que sigue las cuatro etapas para la correcta redacción.

Escritura de párrafos y textos de distinta extensión e intención comunicativa. Los diálogos y monólogos. o contenido. nexos. analogía. Identificación de distintas clases de párrafos (definición. vocabulario. Creación de poemas. hipérbole. Organización de las ideas principales que incluirá en el texto. pensamientos y sentimientos a través del lenguaje literario. Elaboración de pequeños guiones: radio. los guiones: su uso y estructura. canciones y otros subgéneros poéticos. dramatizaciones.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales estructura. entre otros. verso consonantado. Expresión de seguridad en su comunicación escrita. Contenidos Actitudinales Tipos de textos según su estructura. Expresión de ideas. 4. monólogos. Estructura de poemas: rima. utilizando organizadores gráficos como el escarabajo. Estructura de textos narrativos. sintaxis. 55 . libre. aspectos ortográficos.2. Lenguaje denotativo y su aplicación en textos funcionales. etc. Lenguaje figurado: tropos. utilizando el lenguaje y la estructura apropiada. Redacción de pequeños relatos o narraciones breves con lenguaje figurado. diálogos. oraciones. símil. estructura y tipos). Revisión de la redacción del texto y especialmente de aspectos como: concordancias de género y número. medida. retahílas. ritmo. Escribe textos literarios. según el género seleccionado. hipérbaton. conectores o ilativos. asonantado. intención. metáforas. Lenguaje connotativo y su uso.

C. R. Diptongos y hiatos. Reconocimiento de la prosodia y entonación del español. 5. Normas de uso de: B. con apego a las normas. Z. X. morfológico. Disposición para redactar textos en los que utiliza normas gramaticales. V. G. Ll.3. Y. V. R. C. Utilización de signos de entonación y de los signos auxiliares en la redacción de textos creativos. Escritura de los códigos numéricos de acuerdo a las reglas. C. Aplicación de normas de uso de B. X. semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. Aplica las normas de uso de: B. G. mayas.5. J. graves. S. dos puntos) Entonación (signos de interrogación y de admiración) Signos auxiliares ( comillas. 4. Y. V. guiones). puntos suspensivos. Real Academia Española —RAE—.4. J. Ll. Contenidos Actitudinales Reconocimiento de la importancia de la ortografía en la comunicación escrita. H. 4. punto. C. Integra los conocimientos gramaticales generados desde las distintas escuelas y los niveles de estudio del lenguaje para organizar su comunicación oral y escrita. 4. Utilización de las normas generales de acentuaciones ortográficas (agudas. Conceptos de sílaba. R. G.6. S. X. Uso de las abreviaturas correctas para las distintas medidas de medición y peso Comparación de la concepción presentada por cada escuela gramatical. Ll. 5. llaves. Tilda las palabras que así lo requieren en los textos que escribe. estructuralista. W. acento ortográfico y prosódico. RR. corchetes. S. ordinales. esdrújulas). H. K. Contenidos Declarativos Uso de signos utilizados en la escritura: Puntuación (coma. generativa y otras. otros. Tilde diacrítica y enfática. J. Los números naturales. H. Escuelas gramaticales: tradicional. Z. Contenidos Procedimentales Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada a textos escritos y marcar las pausas y énfasis adecuados. C. K. punto y coma. Escribe los nombres de números y medidas. Y. RR. K. Diferenciación entre sílaba tónica y átona y entre acento prosódico y ortográfico. Asociación de Academias Americanas de la Identificación de las instituciones que velan por la difusión de la gramática normativa del idioma español o 56 . Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales.Competencia Indicador de Logro 4. Gramática: normativa y descriptiva. romanos. C. Distinción entre una curva melódica y otra. W. Z. W. Las abreviaturas para los sistemas de medición. RR. paréntesis. silaba tónica y sílaba átona.1. Utiliza conceptos elementales de orden fonético.

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos Lengua; Academia Guatemalteca de la Lengua Española. Proyectos: Diccionario de la Real Academia Española, Ortografía y Gramática. Niveles de análisis lingüístico:  Fonológico,  Morfológico,  Sintáctico y  Semántico Universales lingüísticos. Categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, verbos, artículos, pronombres, adverbios, conjunciones, preposiciones.

Contenidos Procedimentales castellano.

Contenidos Actitudinales

Ilustración del uso de los conceptos vertidos por la gramática normativa y la descriptiva en situaciones reales. Reconocimiento de las categorías gramaticales en diversos textos.

5.2. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos.

Funciones y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical. Monemas: lexemas y morfemas.

Reconocimiento de la forma y funciones de las categorías gramaticales de la oración: sustantivo, adjetivo, artículo, verbo, adverbio, verboides, pronombres personales. Ordenamiento lógico de los sintagmas de la oración. Comparación de las diferencias y similitudes entre proposición y oración. Análisis de oraciones.

Convencimiento de la utilidad de la gramática normativa en la producción de sus discursos orales o escritos.

Los sintagmas y sus características.

Las proposiciones.

5.3. Amplía su vocabulario con apoyo de estrategias cognitivas y meta cognitivas.

Lexicología y Lexicografía. Diccionarios de lengua y enciclopédicos.

Uso del diccionario para ampliar vocabulario activo. Utilización de mecanismos de derivación, composición y parasíntesis para la formación de palabras. Aplicación de estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. Elaboración de

Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita.

Formación de palabras por derivación, composición o parasíntesis. Acrónimos, siglas,

57

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos aféresis, apócopes.

Contenidos Procedimentales vocabulario según el campo semántico y la familia a la que pertenecen. Utilización de sinónimos, antónimos, homónimos y parónimos en su discurso oral o escrito. Reconocimiento de prefijos, sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos o semánticos.

Contenidos Actitudinales

Campos semánticos y familias de palabras.

Sinónimos, antónimos, homónimos, parónimos. Vocabulario activo, pasivo y de reserva. 5.4. Reconoce el origen de los préstamos lingüísticos usados en su idioma. Historia del idioma español o castellano. Nociones de dialecto, sustrato, estrato, superestrato, pidgin. Familias lingüísticas de Mesoamerica.

Reconocimiento de las diferencias dialectales en Hispanoamérica. Explicación sobre la incidencia del contacto de comunidades en la adquisición de préstamos lingüísticos. Comparación fonética y fonológica de los sonidos de su propio idioma con los idiomas hablados en su región y el país. Elaboración de tabla cronológica sobre etapas en la historia del idioma. Investigación de las variantes regionales y su relación con el mapa lingüístico del país. Análisis de la Declaración de Derechos Lingüísticos de Barcelona y la Ley de idiomas nacionales. Investigación sobre el Acuerdo de Generalización de la Educación Bilingüe y los Acuerdos de Paz.

Percepción positiva de la riqueza idiomática surgida en el contacto entre culturas.

Préstamos lingüísticos.

Extinción de idiomas y políticas de recuperación.

6.

Elabora textos, gráficos y otros recursos, a partir

6.1. Integra la información obtenida en

Jerarquías, clases y categorías.

Lectura meta semántica de periódicos y revistas.

Reflexión acerca del proceso cognitivo y creativo para producir

58

Competencia de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónica.

Indicador de Logro medios de comunicación masiva y electrónica para elaborar recursos funcionales y de auto-aprendizaje.

Contenidos Declarativos Jerarquías, clases y categorías.

Contenidos Procedimentales Lectura meta semántica de periódicos y revistas. Uso de buscadores y páginas de Internet para recabar información. Utilización de técnicas de recopilación y discriminación de la información. Aplicación de la deducción e inducción para manejo de la información recopilada. Clasificación de la información en fichas de documentación.

Contenidos Actitudinales textos, gráficos y recursos de aprendizaje.

Técnicas de investigación.

Medios de comunicación masiva.

Noticias, crónicas, editoriales, artículos de opinión. Fichas de documentación: bibliográfica, hemerográfica, de resumen, de cita textual, parafraseado. Organizadores gráficos: esquemas, cuadros sinópticos, cuadro comparativo.

Elaboración de resúmenes y textos a partir de organizadores gráficos, de lecturas e investigaciones realizadas en medios de comunicación masiva y electrónica. Elaboración de organizadores gráficos para presentar informes. Presentación oral y escrita de informes o exposiciones con ayudas audiovisuales. Elaboración de: trifoliares, pancartas, volantes, carteles, periódicos murales.

6.2. Crea textos, gráficos y otros recursos a partir de la información obtenida en medios de comunicación masiva y electrónica.

El informe o exposición, oral o escrito. Las ayudas audiovisuales.

Estructura de la presentación escrita de un informe (carátula, introducción, contenido, conclusiones, recomendaciones, bibliografía). Documentos para presentar y comunicar información en forma masiva: trifoliares, volantes, pancartas, carteles, periódicos murales. El resumen, síntesis y ensayo.

Redacción de ensayo, noticias u otros tipos de documentos a partir de información recabada.

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entrevistas. por ejemplo con Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2.Apuntes metodológicos Se aconseja que el o la docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la expresividad. la autorreflexión y el desarrollo armónico de los y las estudiantes. debates.que podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del currículo. Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de comunicación. se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y aprendizajes en forma integrada.la expresión oral. Son varias las competencias y aprendizajes de esta propuesta -en todos los grados. sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo. foros. Actividades sugeridas 1.el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente. otros. será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país. buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación. El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos. y otros casos. Al o la docente le cabe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –esto es Garífuna. en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliación de vocabulario. no deberá menospreciarse las oportunidades de coordinación con otros profesores y profesoras en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más realistas. la /d/ en posición final. En este sentido. Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado 60 . de tal forma que la o el estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión. Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral. si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto. las y los estudiantes. Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información. tales como mesas redondas. excluyendo actitudes como la burla. todo ello en forma previa a la formalización que supone la expresión escrita. por ejemplo la /r/ en posición inicial y final. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano. Maya o Xinka . la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo. Aun como hablantes nativos de español o castellano.

decidir qué es lo importante y qué es secundario. diagramas de interacción. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita: 61 . pensar. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida. eventos clave. en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo. precisa. Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección. Aplicación con creatividad de recursos digitales. revistas especializadas. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. hechos. 3. Familiarización con obras de consulta o de referencia general. recapitular. Es un proceso interno que es imprescindible enseñar. Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas. Desde este punto de vista. que le permita avanzar y retroceder. 6. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. textos publicitarios. otros. detenerse. otras. Debe tener la oportunidad de plantearse preguntas. 4. Aplicación de habilidades lectoras para construir sus ideas sobre el contenido que le interesa. pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora. 8. publicaciones periódicas. 9. otros. relacionando la información nueva con los conocimientos previos. mediante la lectura individual. para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo. Elaboración de tablas cronológicas con personajes. enciclopedias. tales como diccionarios. Análisis crítico y semiológico de afiches. en forma grupal o individual. organizadores gráficos. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. 10. murales. Para esta área del Currículo. en las diferentes actividades escritas u orales. 7.y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio. 5. 11. Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo. recursos tales como trifoliares.

Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético. variado. 2. • Utilizando un vocabulario amplio.• • • Interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos. Produce textos escritos en forma manuscrita y por medios digitales para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad: • Redactando párrafos en forma coherente. interés y respeto hacia la normativa ortográfica del español. sustantivos. escolar y comunitario: • Aplicando estrategias cognitivas y meta cognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada. pronombres. 6. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales. sintáctico y semántico. • Intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto. 62 . Reconoce patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país. 4. ingeniosa y precisa. • Identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos 3. • Interpretando las imágenes. Utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos. la investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar. • Desarrollando actitudes de curiosidad. • Respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno. morfológico. metáforas. • Asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos. la recreación y la reflexión crítica: • Realizando inferencias complejas a partir de textos escritos. • Utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan al logro de sus aprendizajes. preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente. en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto: • Identificando interacciones entre los niveles fonético. Comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información. • Aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje. estándar y vulgar o popular. y otras figuras literarias. y adjetivos. 5. • Estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal.

parónimos. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónicos. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. ordenada y coherente. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y gráficos en la adquisición. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. en forma manuscrita y por medios digitales. organización. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. Aprendizaje esperado o estándar Estándar 1 Participa en interacciones. Estándar 3 Utiliza las habilidades de comprensión lectora para interpretar.Comunicación y Lenguaje L1 Español Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado Competencia Competencia 1 Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado. Competencia 5 Utiliza conceptos elementales de orden fonético. Competencia 4 Elabora diferentes tipos de textos siguiendo la normativa del idioma para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas. 63 . Estándar 8 Analiza la pronunciación. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. análisis. Competencia 2 Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. juvenil y de diversas comunidades lingüísticas americanas. la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país. antónimos. análisis. en las cuales utiliza la argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los Cuatro Pueblos del país y de otras culturas. a una velocidad de 450 palabras por minuto. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. Competencia 3 Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes. Estándar 4 Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana. en diversas situaciones comunicativas. Competencia 6 Elabora textos. organizar y valorar la información obtenida de la lectura de diferentes tipos de texto. gráficos y otros recursos. organización. según el grado. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando la comparación de los Pueblos y culturas originarios de América. morfológico.

exponer y plantear ideas respecto a diferentes temas en el salón de clases y fuera de él. El desarrollo de esta subárea debe ser específicamente en el idioma maya. debido a que es el idioma materno del estudiante. 64 . se considera que ya posee dominio oral del mismo. es decir. Durante la práctica del habla y escucha se debe profundizar la importancia de saber escuchar y tener derecho a hablar. se fortalecen las dos habilidades que son escuchar y hablar. Está creada para fortalecer y perfeccionar en un alto grado el dominio del idioma maya. cuentos. la lectura y escritura. se propicia en el estudiante la oportunidad de hablar. aunque se considera que los estudiantes han desarrollado. independientemente del nivel de bilingüismo que cada uno tenga. está diseñada para ser desarrollada con estudiantes maya-hablantes. Componentes de la subárea Para su desarrollo. es necesario realizar una evaluación diagnóstica para determinar el nivel de dominio oral y escrito que el estudiante posee en su idioma maya. para lograr una comunicación efectiva en su idioma materno tanto en el aula. fábulas. ejercicios para superar las barreras que se presentan en la comprensión. la subárea integra los siguientes componentes: 1. Dentro de la cultura maya la comunicación juega un papel importante para la transmisión de mensajes y la sabiduría de los mayores para tener una vida digna. historias. Comunicación y expresión oral: Este componente hace énfasis en el desarrollo. dichos. debido a que éste es el idioma materno de los estudiantes y es el medio de comunicación utilizado en la mayoría de casos en el ambiente familiar. Entre los medios utilizados para transmitir valores se pueden mencionar: los relatos. Considerando variaciones en la consolidación del bilingüismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural. debido a que éstas habilidades ya han sido exploradas durante el Primer grado básico. en la familia y en la comunidad. Contiene además. moralejas. La subárea desarrolla competencias relacionadas a la fundamentación del idioma maya. en un nivel adecuado. Otro aspecto muy importante es. leyendas.SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1 IDIOMAS MAYAS Descripción de la subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas (u otro idioma indígena). el desarrollo de habilidades y capacidades lingüísticas del estudiante. sus habilidades lingüísticas en cuanto al idioma se refiere. su estructura. social y comunitario. expresión oral. saber escuchar a las y los demás. fortalecimiento y reforzamiento de la expresión oral del estudiante. al mismo tiempo se pretende dar seguimiento a los conocimientos que el estudiante ha adquirido en el Primer grado del Ciclo Básico. De acuerdo al nivel de dominio que demuestren los estudiantes en la evaluación diagnóstica así será la atención y acompañamiento que se les brindará durante su desarrollo. Es necesario recalcar que el idioma debe ser usado en ámbitos formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales.

en el Tercer grado básico. a la relación con la naturaleza. al ejercicio de la propia vocación. Considerando que la mayoría de los estudiantes mayas que ingresan al ciclo básico se expresan muy bien en su idioma materno mas no han desarrollado las habilidades de lectura y escritura. Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas gramaticales básicas de lectura y escritura aprobadas por la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. En el desarrollo de este componente también se brinda la oportunidad de desarrollar la creatividad en la redacción y contextualización. Por esa razón. por lo que es importante que aprendan elementos que les servirán de base. Se propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario mediante la elaboración de neologismos. debido a que se han dejado de utilizar algunos términos de mucho valor e importancia para el pueblo maya por la influencia de la segunda lengua. es de suma importancia el desarrollo de este componente. 2. la justicia. En la cultura maya. la salud. la declamación. la escuela está llamada a fortalecerlos. Comunicación y expresión escrita Lecto-escritura: Después de haber fortalecido las habilidades de escucha y habla de los y las estudiantes. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical. Además. se va adquiriendo en contacto con las personas mayores. sus particularidades. se refuerzan las habilidades desarrolladas durante el Primer grado básico. aspectos relevantes de la lingüística. que son las habilidades donde los estudiantes suelen tener dificultad. tanto oral como escrito. especialmente en las áreas de la tecnología. a la salud y a la enfermedad. Dada la situación de diglosia que se da en el país. se puede razonar acerca del propio lenguaje. su estructura. adaptaciones fonológicas. se enfatiza la expresión de lecto-escritura. otros. Se impulsa el estudio. Este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura. etc.Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos. el español. 3. En este componente se desarrolla la estructura gramatical del idioma maya. la ciencia y en los ámbitos de uso formal: la escuela. se debe enfatizar más este componente. reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua materna. como elementos importantes para el fortalecimiento del idioma. controlarlo y adaptarlo para poder interactuar con el entorno. conociéndolas. el uso de términos más precisos para referirse a los ciclos de vida. se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua. permite además descubrir las ambigüedades del lenguaje. para ir introduciendo a los estudiantes en el dominio total de su idioma y a la vez despertar su interés en formar parte de la promoción y fortalecimiento de los idiomas mayas. debates y discusiones sobre temas relacionados con las diferentes áreas de estudio. 4. con el propósito de dejar claro que todo lo que se utiliza mediante la expresión oral y escrita obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que. del código común que se utiliza para la comunicación. etc. la municipalidad. el español es la lengua oficial y franca. por lo que el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indígenas en general. se enfatizará el desarrollo de las habilidades de la oratoria. Comunicación y enriquecimiento del vocabulario: Este componente tiene por objeto fortalecer el vocabulario de los estudiantes en su idioma materno. el debate. analizarlas y 65 .

Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la producción de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa. 4. sentimientos. También se recurrirá a obras propias de la lengua de la región. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicación y producción oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer su desarrollo lingüístico y cultural. Utiliza su idioma materno en la comunicación oral de sus ideas. Luis de Lion. respetando su cultura y cosmovisión. 5. el individuo logra controlar su lengua. Comunicación y desarrollo literario: Con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura existente en el idioma materno de las y los estudiantes. Comunicación y comprensión lectora: Este componente hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación y la comprensión lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el ciclo básico. Le permiten analizar la realidad. En tal sentido. Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria. así como textos creados por autores de épocas pasadas y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. sus actos y consecuencia de los mismos. recreación literaria. 6. pensamientos. para facilitar la 3. 66 . oraciones de doble sentido y reflexionar. Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante. y jugar con rimas. como una forma de entusiasmar a los y las estudiantes para que desarrollen sus propias habilidades de expresión literaria en su idioma. 5. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingüístico y cultural. Se propiciarán múltiples oportunidades para que las y los estudiantes lean comprensivamente el material escrito sobre distintos temas. comprender metáforas. Este componente permite al estudiante el fortalecimiento de la escritura de su idioma. Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna.comprenderlas. Mediante el control de estas aptitudes. intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisión. narrativa. el Xajoj Tun (Rabinal Achí). Gaspar Pedro González. su estructura y obediencia de las reglas gramaticales establecidas para la redacción. a obras y autores recientes como Humberto Ak’abal. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. Utiliza la lectura y escritura como medios de información consolidación lingüística y cultural. el Memorial de Tecpán Atitlán y otros. se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clásicas) como el Pop Wuj. Se promueve enfocar el uso creativo de la lengua para apreciar textos de tradición oral. necesidades. 2. Enrique Sam Colop y otros. Competencias de la subárea 1.

los que recrean y fortalecen su desarrollo lingüístico. 3. utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos.6. 5. Tercer grado Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. 4. Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamiento de su cultura. 3. oraciones y textos. Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar de tipo técnico y científico. 1. Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas. Produce textos de literatura maya. estética y simbólica que permite la recreación y la reflexión crítica en su idioma maya. 2. 4. 5. comunitaria y otros ámbitos de acuerdo con los valores culturales. 67 . Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar. 4. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. 6. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos y contemporáneos. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. Segundo grado Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. en su lengua materna. 1. 5. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. Utiliza su idioma maya como medio de comunicación escrita en la producción de textos respetando las normas gramaticales establecidas. 2. Competencias de grado Primer grado 1. Escribe creativamente en su idioma materno. 6. Utiliza las palabras. para el desarrollo de la comprensión lectora. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. 2. de manera metódica y sistemática 6. frases y oraciones en forma oral y escrita. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. Valora la expresión literaria como creación artística. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. 3.

MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Segundo grado Competencia 1. personas. (cerros. Diferenciación entre fábula. 1. utilizando el idioma maya. Contenidos Declarativos Diferentes formas de comunicación oral. Realiza descripciones a partir de objetos. Contenidos Actitudinales Valoración de las diferentes formas de comunicación que se da en los idiomas mayas. 1. entre otros. cuentos e historias.4. Técnicas de investigación. ilustrados y/o imaginarios.5. Utilización de la técnica del diálogo respecto a los elementos de la naturaleza. Utilización de normas en función de otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la escuela. Diferenciación de tipos de descripción de objetos. otros). Comparación de diferentes Valoración de la riqueza de textos de tradición oral existentes en idiomas mayas. Simulación de solución de conflictos utilizando el diálogo. 1. historias.2. Exposiciones en público utilizando su idioma maya. Descripción de objetos reales. Indicadores de Logro 1. personajes reales. como: la casa. Descripción de animales según su utilidad para las personas y la naturaleza. Contenidos Procedimentales Dramatización de diferentes formas de comunicación. Diálogos. Expone temas ante un grupo. Disposición a utilizar su idioma maya en público. volcanes. Tradición oral. ilustrados e imaginarios. fábulas y diferentes formas de conversación en el idioma maya.3. Entusiasmo en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de negociación) en su idioma maya materno. Análisis de exposiciones reproducidas en grabaciones. Técnicas para hablar en idioma maya. Utiliza su lengua materna como un medio para llegar a acuerdos en el medio escolar y comunitario Normas para llegar a acuerdos y resolver conflictos en la escuela. de cocina de medicina. Clasificación de diferentes textos de tradición oral. las herramientas de trabajo. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. animales. personajes y animales. Descripción. Concienciación sobre el valor de realizar descripciones correctas.1 Realiza diálogos sobre diferentes temas como: fábulas. cuentos seres sobrenaturales o elementos de la naturaleza. Utilización de técnicas como: socio dramas entre personajes míticos del Pop Wuj y otros de tradición oral. Descripción de personas según su nawal. 1. Recopila textos de tradición oral: (cuentos antiguos y 68 .

Manifestación de actitud abierta y receptiva a otras fuentes de textos de tradición oral de otras culturas. Disposición para divulgar y utilizar los neologismos producidos para el ámbito escolar. descripción y análisis de textos escritos en el idioma maya.3. Interpretación. Utilización de reglas elementales de redacción en su idioma maya materno. Escritura del nombre de números. 69 . Actitud positiva hacia la escritura y lectura en el idioma maya. Utiliza el idioma maya en el conteo de uno a cuatrocientos. 2. en diferentes situaciones de la vida diaria. Selección de textos de tradicional oral de otras comunidades mayas. Alfabeto oficial para la escritura o reproducción de textos en los idiomas mayas. Ejercitación oral del conteo en idioma maya. narraciones). Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales versiones de tradición oral de su comunidad lingüística con la de otras. Reglas de lectura y escritura del idioma maya. Recopilación de tradición oral castellana.2. Aplicación de reglas para la elaboración de neologismos. técnico y científico. Ejercitación de escritura de palabras empleando el alfabeto oficial del idioma maya. Valoración de la comunicación escrita por medio del idioma maya en la vida cotidiana. historias. tecnológico y científico. escritos en su idioma maya. 2.1 Adapta al idioma maya cuentos. Elaboración de neologismos del ámbito escolar. Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamient o de su cultura. fábulas. Conteo en el idioma maya de uno a cuatrocientos. 3. técnico y científico. Textos de tradición oral popular en castellano. cuyo origen no es maya. tecnológico y científico. Disposición de involucrar en el vocabulario cotidiano el conteo en el idioma maya. Neologismos del ámbito escolar. Estructura del idioma Maya. Creación de textos.Competencia Indicadores de Logro relatos. Ejercitación de la escritura de los números en idioma maya de uno a cuatrocientos en secuencia ascendente y descendente. Identificación de los símbolos y signos mayas para comunicarse en forma escrita. 1. Expresa en forma escrita la numeración o conteo en su idioma maya. Formula neologismos (palabras nuevas) en el ámbito escolar. 2. relatos. Interpreta la estructura del idioma maya.1. Contenidos Actitudinales Demuestra interés por conservar la tradición oral.6. 2. tomando en cuenta las reglas gramaticales. Ejercitación de escritura en el idioma maya respetando las reglas gramaticales. en idioma maya. Adaptación de la tradición castellana al idioma maya. Diferenciación de las secuencias ascendente y descendente del conteo en idioma. Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar de tipo técnico y 3. leyendas.

5. 4. Demostración de agrado al observar la estructura gramatical de su idioma maya. Utiliza la norma gramatical del idioma en la reproducción de textos. Literatura maya. Contenidos Actitudinales 4. Recopila textos informativos. recreativos escritos en el idioma materno. Realización de ejercicios de redacción aplicando las reglas gramaticales. Aplica la estructura gramatical de su idioma maya en sus redacciones. Identificación de diversos componentes gramaticales en los textos escritos. a partir de textos leídos y analizados. Valorización de documentos clásicos de la literatura maya.2. Exposición de conclusiones sobre los inferidos en textos informativos. Demostración de esmero en la redacción y escritura. Selección de composiciones literarias existentes en el idioma maya. Realización de ejercicios de escritura aplicando las reglas gramaticales del idioma. función e importancia de las reglas gramaticales en redacción en los idiomas mayas.1. Reglas gramaticales del idioma maya. en su idioma maya. Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas en su lengua materna para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. Establece la utilidad. 4. recreativos y literarios. Textos informativos. 6. Utilización de la regla gramatical del idioma en la escritura de textos. recreativos y de tradición oral escritos en su idioma maya materno.1. Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Clasificación de los neologismos elaborados según ámbito escolar. Diversidad de material escrito en idioma maya. técnico o científico.2.1. 5. Escritura e ilustración de algunas de las composiciones literarias recopiladas. 6. 5. Valoración de los diversos textos existentes en el idioma materno. Reproduce diversos textos en su idioma materno.Competencia científico. Se complace en leer los diversos textos informativos y recreativos según la cultura del idioma maya al que pertenece. Análisis gramatical del idioma maya. Elaboración de textos informativos y recreativos alterando sus secuencias.2. Identifica los Paralelismo y Utilización de la repetición Disfrute de la lectura de 70 . Ejemplificación del empleo de las reglas gramaticales del idioma maya. Organización de diversos textos para análisis espacio-temporal. Clasificación de los diversos textos recopilados en informativos y recreativos. Creatividad para recrear textos informativos y recreativos alterando finales diferentes. Utilización de reglas ortográficas en la escritura de las producciones o creaciones textuales. con contenido cultural. Identifica la literatura clásica y contemporánea escrita en los idiomas mayas. Análisis de material escrito en idioma maya. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos y contemporán eos. 5.3. Utiliza su idioma maya como medio de comunicación escrita en la producción de textos respetando las normas gramaticales establecidas. Establece conclusiones sobre secuencias en los textos informativos y recreativos que se le presenten. 6.

Contenidos Procedimentales y paralelismo en la escritura de poesía y prosa en su idioma maya. Literatura oral de la comunidad lingüística o región a la que se pertenece. Elementos y personajes importantes en obras de la literatura maya. Memorial de Tecpán Atitlán. oral y trascrito. Ejercitación de lectura oral de textos que contengan paralelismo y repetición. Rabinal Achí. 6. Apuntes metodológicos: La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no sólo como el medio más importante para comunicarse. Investigación de otras obras literarias o danzas con argumentos similares al Xajoj Tun o Rabinal Achí. Admiración por el valor literario y cultural de las obras. Lectura y escritura de algunos segmentos de contenido literario y cultural existente en el idioma maya. Contenidos Declarativos repetición: en la literatura maya clásica y actual. la elaboración y reformulación de los conocimientos. Escritura de poesía y prosa en su idioma maya materno utilizando la repetición y paralelismo. así como la comprensión del entorno social. 6. los libros de Chilam Balam. con la versión existente en el idioma materno. Identifica en el Pop Wuj y otras obras clásicas algunos elementos y personajes importantes. Actitud positiva hacia las obras literarias existentes en el idioma maya.Competencia Indicadores de Logro principios y características de paralelismo y repetición en obras como Pop wuj. 71 . comunitario y cultural. Asociación de procesos históricos relacionados con las expresiones artísticas y literarias. Identifica el contenido literario-cultural y sus argumentos. en función de los aprendizajes adquiridos. Contenidos Actitudinales muestras seleccionadas de paralelismo y repetición como características principales de la literatura maya. Segmentos de contenido literario y cultural de los argumentos del parlamento. Argumentación de las características y actitudes de los personajes principales y secundarios las obras de la región.3. Descripción de pasajes del Pop Wuj reproducidos en el idioma respectivo. Reconocimiento de elementos y personajes importantes de las obras mencionadas y de otras que se conozcan en la comunidad lingüística.4. sino también como un valor cultural y como instrumento para la construcción. Comparación del pasaje del Pop Wuj de la versión en español.

se presenta un fenómeno de préstamos lingüísticos. Por tal razón la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar. como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilingüe hasta el 6º. Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar. así también se recomienda practicar con los estudiantes la creación y redacción en su idioma maya. para crear nuevas palabras mediante la formulación de neologismos. pues así la o el estudiante adquiere habilidades de lectura y escritura en su idioma maya. El desarrollo de la lecto-escritura juega un papel muy importante en esta subárea. reconocimiento y fortalecimiento gramatical y desarrollo literario. para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingüísticas de quienes lo requieran. promover que la o el estudiante de Básicos del Nivel Medio reflexione sobre la articulación gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma. leer y escribir: enriquecimiento del vocabulario. En el Primer grado del Ciclo Básico ya ha tenido un acercamiento a la estructura gramatical de su idioma. para desarrollar esta subárea en los tres grados básicos del 72 . aunque tengan dominio oral para hablar la lengua materna. el vocabulario está siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos especialmente en las áreas donde el nivel de bilingüismo es bastante alto y términos utilizados en aquellos ámbitos no coloquiales y familiares. Es necesario desarrollar el componente de comunicación oral para el fortalecimiento de las habilidades de escuchar y hablar.Esta subárea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. Esta subárea pretende posibilitar el estudio sistemático de los idiomas mayas. realice una evaluación diagnóstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes. para que los y las estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicación oral. narraciones y algunas otras técnicas que sirvan de medio para la transmisión y comprensión de mensajes. es probable que se tengan estudiantes que. por lo que es necesario hacer mucho énfasis en el desarrollo de éstas habilidades para reforzarlas y lograr un dominio de su idioma maya basándose en las cuatro habilidades. Grado. Por ello es necesario que el o la docente a cargo de esta subárea. no solo en la comunicación sino en los procesos de cognición. Debido a la influencia del español o castellano sobre los idiomas mayas. Para desarrollar esta subárea se propone una metodología activa participativa sin descuidar el aprendizaje sistemático de la gramática del idioma maya. técnico y científico. Sin embargo. Por otra parte. para ello se deben crear oportunidades de reforzamiento de estas habilidades por medio de socialización de experiencias. puesto que solo de esa manera el o la estudiante se dará cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo. no han desarrollado las destrezas de lecto-escritura. donde el estudiante comprende y transmite mensajes a sus compañeros en su idioma maya. Se deberá poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. especialmente en los ámbitos escolar. comunicación escrita. la estructura gramatical y el conocimiento sobre la expresión literaria de su idioma. así como la utilización de los mecanismos morfológicos de los idiomas. Se recomienda particularmente la utilización de palabras que están relacionadas por su significado (campos semánticos).

es decir. informativos y publicitarios con varios propósitos. Entrevistar a personas dedicadas a la preservación y recuperación de la tradición oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. entender. 6. Escritura libre. 2. dramatizaciones. maestros y estudiantes. como creaciones de cuentos. socio dramas refranes. los componentes responden a un orden determinado. Se podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. Recopilación de la tradición oral existente en la comunidad. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula. Propiciar la práctica del idioma maya en actividades como: entrevistas con los ancianos de la comunidad. leyendas.Nivel Medio y alcanzar las competencias esperadas. 5. la lecto-escritura. canciones. 4. canten. argumentativos. volantes. 8. Desarrollar proyectos educativos o de aula para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y compañeras y con la comunidad. el ambiente letrado mediante: rótulos. Actividades sugeridas 1. la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. relatos. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes. 3. 9. boletines. sin embargo. leer. Desarrollo de diálogos. leyendas. Producir textos orales narrativos. historias de la comunidad. poéticos. anuncios. escriban o lean trabajos literarios. invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. también se pueda ejercitar. Por razones de estructura de la subárea. Para ello el docente responsable de ésta subárea debe ser una persona que domine totalmente el idioma. y los otros componentes. Realización de eventos donde las y los estudiantes declamen. afiches. que debe: hablar. Realización de concursos de todo lo creado por los estudiantes. 11. refranes. con los padres de familia. adivinanzas. trabalenguas. conversaciones. Explorar y explotar con los y las estudiantes. convocatorias. Se recomienda que en el momento en que se desarrolle la expresión oral. invitaciones. 12. historias y uso de textos funcionales como carteleras. y 73 . escribir y conocer gramaticalmente el idioma. 7. otros. 10. Composición de poemas. Relato de cuentos.

de estudio. cintas de audio (casetes). Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L1. • Interpretando el mensaje que transmiten los textos. valorando el trabajo individual y cooperativo. álbumes. Desde este punto de vista. • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. Aplica la lectura y escritura en el idioma maya: • Leyendo y escribiendo textos de diverso tipo. libros de texto o de lectura. 16. ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. 2. otros. como parte de sus trabajos de investigación. entre otros. con materiales de lectura: instrumental. historias ilustradas. agendas. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Emplea un vocabulario adecuado en su expresión oral y escrita en el idioma maya: • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. 4. • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza. 15. en donde los y las estudiantes sean parte activa. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya: • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos. • Utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. Consultar y recolectar información requerida en los diccionarios.13.en el idioma. medios tecnológicos -CDS. • Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. con coherencia. 14. libros de lectura. y para comunicarse con otras personas. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. • Expresándose oralmente. DVD. Participa en el proceso comunicativo en su idioma materno: • Formulando y respondiendo preguntas. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan la evaluación de los aprendizajes y logros obtenidos por las y los estudiantes. • Opinando o siguiendo instrucciones. con fluidez y comprensión. informativa y literaria. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. 74 . técnico y científico. Para esta área del Currículo. 1. Editar y publicar periódicos escolares en idioma maya. sus proyectos escolares. 3.

con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. antónimos. lingüístico. parónimos. • Valorando la literatura antigua y la literatura actual. ceremonial y religioso. cultural. Aprendizaje esperado o Estándar Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales utiliza argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión en diversas situaciones comunicativas. político. económico. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. Competencia 2 Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamiento de su cultura. Competencia 3 Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar de tipo técnico y científico. la formación y combinación de palabras de 75 . Competencia 4 Utiliza su idioma maya como medio de comunicación oral y escrita en la producción de textos respetando las normas gramaticales establecidas. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los cuatro pueblos del país y de otras culturas. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado. así como sus autores y promotores. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes. Estándar 3 Formula y confirma hipótesis a partir de lo leído para enriquecer su vocabulario en su idioma maya. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento: • Expresando en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. Estándar 5 Analiza literalmente textos de autores mayas enfatizando comparación de los pueblos y culturas originarios de América. Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado Competencia Competencia 1 Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. Estándar 8 Analiza la pronunciación.5. organización. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos sobre las diferentes culturas del país de manera clara. la Competencia 5 Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas en su lengua materna para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. Estándar 4 Lee al menos 5 libros de literatura maya clásica y actual de diversas comunidades lingüísticas. análisis. Competencia 6 Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos y contemporáneos. ordenada y coherente.

su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país.

SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L2- IDIOMAS MAYAS (U OTRO IDIOMA INDÍGENA)
Descripción de la subárea
La subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas, está diseñada especialmente para la población estudiantil del Ciclo Básico cuya lengua materna no es un idioma maya. Pretende darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el Primer grado básico; ofrece la oportunidad a la población no maya-hablante a aprender el idioma de la región, para que de esta manera pueda conocer más de cerca la cultura maya y contribuir al desarrollo de la consolidación lingüística de Guatemala; asimismo se pretende que los estudiantes aprecien y evidencien la variedad idiomática para fortalecer la identidad cultural, social y lingüística del país.

La implementación de esta subárea debe ser desarrollada por un docente que domine su idioma maya en las cuatro habilidades lingüísticas; es decir, que debe tener alto dominio de lectura y escritura, así como dominio de la gramática.

Componentes de la subárea
Para su desarrollo, la subárea integra los siguientes componentes:

1. Comprensión y expresión oral. (Escuchar y hablar) En este componente se
hará énfasis en el desarrollo de la habilidad de escuchar y hablar. Juega un papel importante la comprensión auditiva y la expresión oral, así como estimular el deseo e interés del joven por aprender un segundo idioma que es en este caso un idioma maya, con cuyos hablantes se relaciona en los distintos ámbitos en que se desenvuelve y pueda hacer uso del idioma en su comunicación. Por ello se debe brindar apoyo y motivación al estudiante para que pierda el temor y la vergüenza de hablar un idioma que se está aprendiendo. Se dota al estudiante de vocabulario, para que pueda hacer uso de ello en sus conversaciones con personas hablantes del idioma e interactuar con ellos; el o la estudiante aprende a escuchar a sus compañeros y compañeras y docente para comprender e interpretar los mensajes transmitidos; se familiariza con los sonidos propios del idioma, para luego expresar sus ideas, pensamientos y experiencias empleando el mismo. Se debe dar énfasis a este componente porque el o la estudiante entra en contacto con el idioma y de la comprensión del idioma depende el buen desarrollo de las otras habilidades. En la habilidad oral el estudiante conoce palabras y conforme se va desarrollando, va ampliando su vocabulario en su segundo idioma. 2. Ampliación de vocabulario. Este componente se relaciona con la comprensión y expresión oral y expresión escrita. Se pretende dotar al o a la estudiante de un repertorio de vocabulario que le permita comunicarse y establecer relación con sus

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compañeros y compañeras de salón de clase, primero, y después en su relación con personas hablantes del idioma en ámbitos fuera del establecimiento educativo. En este componente se profundiza y fortalece la oralidad del o la estudiante en el idioma que se está desarrollando, donde se le pretende dotar de una compilación léxica enfocada a los temas de estudio y a los distintos aspectos cotidianos de de su vida, para ir aumentando y mejorando el vocabulario que le permita, al mismo tiempo, abrir las puertas a la interacción con otras personas hablantes del idioma y así aplicar la interacción comunicativa en ámbitos fuera del centro educativo. Se indica en este componente que el estudiante pone en práctica su habilidad de hablar en un segundo idioma; en algunos casos los estudiantes exploran la segunda habilidad lingüística que consiste en la reproducción de sonidos propios y característicos de un idioma maya y en algunos otros casos, perfeccionan su habilidad de pronunciación en su idioma materno. Se pretende la ampliación de vocabulario básico oral y escrito mediante la dotación de un repertorio vocabular, por ejemplo: los animales, el campo, el mercado, las partes del cuerpo, la escuela, la comunidad, los árboles, las personas, la ropa, otros. En este componente se estimulará, ampliará y fortalecerá el vocabulario pasivo que poseen algunos (as) estudiantes. Para que la ampliación de vocabulario sea contextualizada, se pondrá al o la estudiante en contacto con los ámbitos en que pueda utilizar vocabulario básico tal como visitar el día de mercado, una tienda, una fiesta, conversar en la calle, visitas familiares. 3. Iniciación gramatical. Como su nombre lo indica, se trata de una introducción al estudio gramatical del idioma maya como L2. Durante su desarrollo se tomarán en cuenta los otros componentes para lograr la comprensión de la estructura gramatical, pero aquí se le dará énfasis a su estudio más sistemático destacando especialmente las particularidades propias del idioma maya. Este componente pretende que el estudiante se empiece a involucrar en la lecto-escritura del idioma. Después de haberse familiarizado con la pronunciación de los sonidos propios del idioma, se inicia con la introducción de la estructura gramatical; es decir. que el docente facilita la enseñanza del alfabeto que rige la estructura del idioma y de esta manera se vaya familiarizando cada vez más con los sonidos particulares. 4. Expresión escrita (Lecto-escritura). Este componente comprende el desarrollo de la habilidad de la lectura y escritura, iniciales en la mayoría de los casos y en otros, el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el Primer grado básico. Los y las estudiantes que ingresan a Segundo grado básico dominan la lectura y escritura en español, unos como su primera lengua y otros como segunda, por lo tanto, para la enseñanza de la lecto-escritura inicial en idioma maya como segunda lengua, se propone utilizar la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará mucho utilizar sus habilidades ya adquiridas en el castellano. En este componente, además de desarrollar estas habilidades básicas de la lectoescritura inicial, se tendrá la oportunidad de conocer algunas de las reglas básicas de la lectura y escritura de la lengua maya, el uso de mayúsculas, el uso de signos de admiración, interrogación, los signos de puntuación y otras reglas generalmente

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aceptadas. En el desarrollo de este componente también se brindará la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa. Se puede desarrollar simultáneamente con el componente de comprensión lectora y literatura, así como con el de ampliación de vocabulario.

Competencias de la subárea
1. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en el contexto escolar y en los contextos en que es utilizado como medio de comunicación. 2. Utiliza un vocabulario básico en la comunicación y producción oral y escrita en el idioma maya como segundo idioma. 3. Utiliza elementos básicos de la estructura gramatical del idioma maya en la producción oral y escrita principalmente de textos que aborden diferentes tópicos relevantes para la cultura. 4. Utiliza la lectura y escritura como medios de información, recreación y ampliación de conocimientos que facilitan la comunicación en su segundo idioma.

Competencias de grado
Primer grado 1. Habla el idioma maya al comunicarse en el centro educativo, con las demás personas. 1. Segundo grado Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en contextos en los que es utilizado como medio de comunicación. Utiliza vocabulario variado en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario. Identifica aspectos de la estructura gramatical del idioma maya, para su afianzamiento en la lectura y escritura. Lee y escribe textos sencillos conforme a reglas básicas de lecto- escritura en el idioma maya. 1. Tercer grado Utiliza su idioma maya en narraciones, conversaciones y diálogos.

2.

Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo. Aplica destrezas lectoras en la identificación de las ideas principales en las lecturas de literatura maya. Identifica el Artículo, pronombres personales y posesivos, clases de sustantivos y sus derivaciones, sustantivos relacionales, el adjetivo, personas gramaticales (juego A, juego B), la numeración maya, en conjugaciones verbales, en conjugaciones sencillas. Lee y escribe frases y oraciones con elementos gráficos comunes, en el idioma maya respectivo.

2.

2.

Comunica información usando vocabulario básico y estructura gramatical adecuada en conversaciones y documentos de vida cotidiana. Aplica destrezas lectoras para inferir conclusiones sobre las lecturas en el idioma maya respectivo. Identifica oraciones transitivas e intransitivas, el verbo, adverbio, voz activa y voz pasiva en contextos oracionales y párrafos más amplios.

3.

3.

3.

4.

4.

4.

5.

5.

Produce textos de contenido cultural maya (tradición oral) en el idioma maya respectivo.

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79 .

Frases y oraciones cortas en el idioma maya.4 Expresa oralmente frases y oraciones cortas en el idioma maya partiendo de las palabras ya conocidas.1 Reconoce la diversidad cultural. Interpretación de los mensajes transmitidos en las conversaciones escuchadas. La conversación en el idioma maya como medio de comunicación entre el docente y los estudiantes. Contenidos Declarativos Diversidad cultural y lingüística de Guatemala. 80 . idioma y dialecto aplicándolo a la realidad de cada idioma. Contenidos Procedimentales Descripción de la variación lingüística del país. lingüística de Guatemala. Práctica de pronunciación de sonidos propios del idioma maya. Repetición de palabras emitidas por la o el docente donde se utilicen sonidos propios del idioma maya. Realización de comentarios acerca de las conversaciones escuchadas. Clasificación del alfabeto del idioma maya. 1. 1.MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas: Segundo grado Competencia 1. Diferenciación entre cultura y diversidad cultural.  Letras comunes  Letras propias  El saltillo  Clasificación de consonantes. Indicadores de Logro 1. Reconoce la importancia de la utilización de las palabras adecuadas para poder formular frases y pequeñas oraciones al entablar Manifiesta satisfacción al pronunciar adecuadamente los sonidos propios del alfabeto del idioma maya. Diferenciación entre las frases y oraciones cortas por los estudiantes. Aprecia la riqueza del vocabulario del idioma maya. 1. Diferenciación entre lengua. Contenidos Actitudinales Aprecia la riqueza cultural y lingüística del país. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en el contexto escolar y en los que es utilizado como medio de comunicación. Seguimiento de instrucciones dadas en forma oral por el docente o los compañeros y compañeras. Ejercitación de pronunciación de las palabras en el idioma maya. Formación de frases y oraciones cortas con sus compañeros de salón.3 Pronuncia los sonidos de las letras que conforman el alfabeto del idioma maya. Alfabeto del idioma maya.2 Interpreta aceptablemente los mensajes transmitidos por el docente. Identificación de las funciones del saltillo.

Diálogos en el idioma maya.  Elementos de cocina  Diversidad de utensilios de uso diario y sus funciones Práctica de las palabras utilizadas para describir los elementos de la cocina. Clasificación de los distintos animales existentes y de mucha importancia para la cultura maya.  compra y venta. a través del saludo y las normas de cortesía. Demuestra respeto hacia las personas mayores o de mayor jerarquía dentro la comunidad. 2. Reconoce la importancia de la ampliación del vocabulario en el idioma maya para poder entablar un diálogo. Diferenciación de los tipos de saludos. 2. Diferenciación entre las palabras utilizadas para el estado del tiempo y las utilizadas para las temperaturas.  Proporcionar información. frases y oraciones ya conocidas. escolar y comunitario.  Descripción de una situación o 81 . 2. Diversidad de vocabulario:  Normas de cortesía  Tipos de saludos  Ambiente familiar  Ambiente escolar  Ambiente comunitario Práctica de las normas de cortesía y de los saludos con sus compañeros de clase y con personas hablantes del idioma. Reconoce la importancia de la utilización de la diversidad de vocabulario en las distintas conversaciones en el idioma maya.2.Competencia Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Desarrollo de diálogos con los compañeros de clase utilizando frases y oraciones cortas en el idioma maya.  Fórmulas de saludo y despedida. Descripción de las funciones de los utensilios de uso diario. Contenidos Actitudinales una conversación en el idioma maya. Amplía su vocabulario realizando diálogos en el idioma maya con palabras.1 Utiliza vocabulario variado en sus expresiones al practicar el idioma maya. Práctica de diálogos en el idioma maya. Realización de dramatizaciones aplicando vocabularios relacionados a los ambientes familiar.  Las partes del cuerpo. Aplicación de los términos aprendidos en la práctica de diálogos. a mujeres u hombres. Utiliza vocabulario variado en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario.  solicitud de información de todo tipo. hacia las personas mayores y jóvenes.  Elementos de la naturaleza  Los animales  Estados del tiempo  Las temperaturas Discusión en relación a la importancia de los elementos de la naturaleza. Identificación de las partes del cuerpo.

o en las oraciones que elabora. para su afianzamiento en la lectura y escritura. Clasificación de los sustantivos. Reconoce la importancia de la utilización adecuada de la gramática en la escritura del idioma maya. Demuestra interés en el uso correcto de los sustantivos. Identifica aspectos de la estructura gramatical del idioma maya. 3. artículos y pronombres personales. Comparación de la estructura gramatical del idioma maya con la del español. Ejercitación de pequeñas lecturas relacionadas a la cultura en idioma maya. Disfruta leer y escribir en el idioma maya. Aprecia la riqueza gramatical existente en el idioma maya aplicándola en la escritura de sus ideas en la vida diaria. oraciones. Lectura de pequeñas historias propias de la cultura maya:     Leyendas Fábulas Relatos Historias Lectura de pequeños párrafos en el idioma maya. el artículo y los pronombres personales en sus construcciones gramaticales. Ejercitación de conjugación de verbos en el idioma maya.3 Aplica la numeración ordinal y cardinal en el idioma maya en las situaciones apropiadas. Introducción a la gramática del idioma maya. Investigación sobre autores mayas actuales que han destacado. Presentación de listado de verbos en el idioma maya. Contenidos Declarativos lugar. 4. Números de 1 a 200 en idioma maya.2 Utiliza el sustantivo. Lee y escribe textos sencillos conforme a reglas básicas de lectoescritura en el idioma maya.1 Aplica la gramática del idioma maya en los textos que escribe. Números ordinales del 1 al 50 en idioma maya. Clasificación de las categorías gramaticales en el idioma maya. Sustantivos. Contenidos Procedimentales Realización de ejercicios de pronunciación de la numeración en el idioma maya. Contenidos Actitudinales Disposición anímica en la pronunciación de los números cardinales y ordinales en el idioma maya.Competencia Indicadores de Logro 2. 4. etc. Definición de la gramática del idioma maya.1 Practica la transferencia de las habilidades de lectura y escritura del castellano al idioma maya respectivo. Ejercitación de escritura de palabras empleando la gramática del idioma maya. 3. Diferenciación entre la pronunciación de los números ordinales y los números cardinales en el idioma maya.3 Conjuga coherentemente verbos en el idioma maya. Lectura en idioma maya de pequeños párrafos. 3. Identificación de las diferencias y similitudes entre la propia cultura y las expresadas en las lecturas. Utilización adecuada de los pronombres personales en su redacción en el idioma maya. artículos y pronombres personales. Utilización de los artículos en la formación de frases y oraciones sencillas. 82 . 3.

realizar actividades que promuevan actitudes de respeto durante el desarrollo de la subárea. observe y participe interactuando con el docente y compañeros y compañeras de salón para reproducir sonidos característicos de los idiomas mayas. sino lo considera como un valor cultural y herramienta para la construcción de conocimientos y comprensión del entorno social. comunitario y cultural. promover reflexiones en el idioma.en los tres grados del ciclo básico del nivel medio. Se pretende con ello que el o la estudiante escuche. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su segundo idioma. Esta subárea. Números de 1 a 200 en idioma maya. con el fin de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los estudiantes así como definir las que necesitan más atención y reforzamiento. en un alto grado. la comprensión y producción de mensajes orales. con estudiantes cuya lengua materna es el español. Demuestra interés en la escritura de los números ordinales en el idioma maya. está diseñada para desarrollar un idioma maya o indígena de la región como segunda lengua -L2. se propone que la comprensión y expresión oral contemple el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. Aplicación de los números ordinales en la redacción de oraciones en el idioma maya. promover el trabajo en equipo y la consecución de metas para lograr el dominio del idioma. Demuestra entusiasmo en la escritura de los números en el idioma maya. Apuntes metodológicos La subárea de Comunicación y Lenguaje L-2. Escritura de los números en el idioma maya. Escritura de los números ordinales en el idioma maya. Contenidos Procedimentales Ejercitación de redacción de pequeños párrafos en el idioma maya.2 Lee y escribe la numeración ordinal y cardinal en el idioma maya en las situaciones apropiadas. así como un medio visible de convivencia entre las culturas del país. es decir que el o la estudiante escucha lo que se le dice. Se recomienda aplicar técnicas diversas de enseñanza de un segundo idioma para lograr una mejor asimilación. con el 83 . Para el tratamiento de esta subárea.Competencia Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Escritura de oraciones y párrafos. Números ordinales de 1 a 50 en idioma maya. Para conocer el nivel de dominio de los y las estudiantes. en la redacción de pequeñas párrafos. Contenidos Actitudinales 4. será necesario realizar una evaluación diagnóstica. para ello se solicita tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. Es importante tomar en cuenta los resultados de las evaluaciones diagnósticas en la planificación de las actividades. considera el idioma maya no solo como una herramienta más para comunicarse. oral y escrita. como su nombre lo indica. Idiomas Mayas para el Ciclo Básico de Nivel Medio. para lo cual se deben crear oportunidades para la socialización de experiencias comunicativas y así lograr. Utilización de los números en el idioma maya.

sino para apreciar la estructura y comprender cada vez mejor el aspecto cultural que conlleva. Es necesario tomar en cuenta que para dar cabida a este componente. El material escrito juega un papel básico en este componente. el o la estudiante debe estar ya familiarizado con los sonidos propios del idioma maya. una vez iniciados en el aprendizaje oral y escrito con un vocabulario básico. sin embargo. poco a poco. Se debe. Para lograr el desarrollo de la habilidad de escritura es necesario partir del dominio de su idioma materno. se deberá poner al estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. que en este caso es el español. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. que se consigna al final de la propuesta de la subárea. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas. motivar a los estudiantes para que. La ampliación de vocabulario permite al o la estudiante reproducir sonidos propios del idioma maya. La expresión escrita es el último componente que debe ser desarrollado para darle seguimiento a las habilidades de escuchar y hablar. La iniciación gramatical juega un papel muy importante debido a que el o la estudiante empieza a relacionarse con el alfabeto del idioma maya. Una vez que el estudiante domine su idioma en sus cuatro habilidades. y su pronunciación. frases. Se recomienda. Como su nombre lo indica.objeto de que comprenda. Se recomienda la realización de lectura de palabras. debe ser impartida en el propio idioma maya pero auxiliándose del castellano. Por otra parte. para desarrollar esta subárea de idiomas mayas como L2 en los tres grados básicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias que se proponen. conozcan un poco de la riqueza de la estructura gramatical de estos idiomas. Una vez lograda esta fase de transferencia. no para ser expertos. le es más fácil transferir sus habilidades a un segundo idioma. La lectura y escritura se ponen en práctica. mejora su nivel de pronunciación. su estructura. oraciones y pequeños párrafos. interprete los mensajes que se le transmiten para luego él o ella emitan mensajes al o la docente y a sus compañeros y compañeras en idioma maya. los estudiantes observan o registran en papel lo que practicaron oralmente. es iniciación al estudio sistemático de la gramática de los idiomas mayas. introducirse en el uso de diversos materiales de apoyo. Es indispensable que se tome en cuenta la identificación de palabras que realmente sean para uso cotidiano en el lenguaje y darles al mismo tiempo los lineamientos para el uso del vocabulario adquirido. fortaleciendo así la oralidad y la recepción de mensajes. se enfatiza que la estructura gramatical es inherente al aprendizaje del idioma. no obstante que en el desarrollo de los demás componentes. en este caso. Este es el momento que se debe aprovechar para que el o la estudiante converse con sus compañeros de clase. ira aplicando en la lectura y escritura de las palabras con sonido propio y significado. la pronunciación de las palabras del idioma maya. su forma de pronunciación y que. para dar las instrucciones o aclarar algo que por el nivel en que las y los estudiantes manejan el 84 . dotándolo de una colección de palabras para mejorar su vocabulario y al mismo tiempo. poner en práctica la transferencia de habilidades adquiridas en su idioma materno a su segundo idioma.

Se propone para su desarrollo. encadenamientos. palabras cruzadas. Diálogos. volantes. 6. crucigramas. DVD) para ejercitar el idioma y para comunicarse con personas hablantes del idioma. 1. dramatizaciones o socio dramas. 5. por razones formales los componentes siguen un orden de presentación uno tras otro. también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. conversaciones. mesa redonda. 7. dichos. antes bien. retención. cuentos o relatos cortos de la tradición oral. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. así mismo se capacite y familiarice con la propuesta y con su contenido. medios tecnológicos (CDS. discusión. sopas de letras. comunicativa. afiches. funcional e integral. una metodología activa. Consultar y conseguir información en diccionarios. Actividades sugeridas Con el propósito de estimular el aprendizaje en la subárea de L2 Idiomas Mayas. Explorar y explotar con las y los estudiantes el ambiente letrado mediante: rótulos. para lograr despertar en ellos y ellas el interés por ampliar sus conocimientos acerca de la diversidad cultural e ir fomentando la interculturalidad. Sin embargo. El profesor o profesora podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. Elaboración de registro (álbumes) de tradición oral recopilada y de creaciones literarias propias. informe noticioso. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. el docente debe hablar. al tiempo que se desarrolle la expresión oral. foros. 85 . 2. libros de texto o de lectura. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo y práctico. Conversaciones entre alumnos y alumnas y maestros o maestras. entre otros. cuentos. dominós. captación. a medida que vayan avanzando en la comprensión y producción en el idioma maya. canciones. rompecabezas. 4. alumnos y padres de familia. espacios de libre expresión.idioma no entiendan. irán siendo menores. rimas. Si bien es cierto. Para ello. se sugiere desarrollar las siguientes actividades. se relacionen y se complementen. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para compartirlas en el aula. escribir y manejar la gramática del idioma. alumnos y comunidad. Desarrollo de vocabulario y ortografía a través de juegos lingüísticos. etc. Organización de eventos donde las y los estudiantes participen en actividades culturales de la escuela y la comunidad. 8. poemas. 3. entrevista. no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. refranes. asimismo se puede desarrollar de la comprensión lectora y el disfrute de la literatura en el idioma. exposición. cassetes. las orientaciones en castellano. lluvia de ideas. Las actividades deben ser solo sugeridas y no desarrolladas. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino. discriminación y reformulación del mensaje.

ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. 2. 3.9. Investigación en las diferentes sedes de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer el idioma y cultura maya. Desde este punto de vista. Organización de rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L2 con materiales de lectura y literatura. Participa en el proceso comunicativo en el idioma maya: • Formulando y respondiendo preguntas. • Expresándose oralmente. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. Para esta área del Currículo. con coherencia. 11. • Opinando o siguiendo instrucciones. 10. 4. Valora los relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya: • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos. • Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. con fluidez y comprensión: • Interpretando el sentido de los mismos. noticieros. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a las y los docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. entre otros. • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. • Utilizando neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar • Aplicando los mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. Lee y escribe textos cortos. Organización de concursos intra e inter-aulas sobre poemas. • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. periódicos murales. 86 . Emplea un amplio vocabulario en su expresión oral y escrita en el idioma maya: • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos ambientes en que se desenvuelve. todo en idioma maya.

científico y académico. Comprensión y expresión oral: por tratarse de un tercer idioma y de una lengua extranjera. hablar. Contribuye a una mejor preparación académica para enfrentar los retos de la tecnología y la globalización. 87 . permite acceder a trabajos y puestos que requieren el conocimiento de este idioma. uso de curvas melódicas adecuadas al contexto y al interlocutor. Componentes de la subárea Para su desarrollo. que deben estar respaldadas por una sólida competencia lingüística en el idioma materno: escuchar. del nivel de comunicación de una persona. leer y escribir.SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L3 INGLÉS Descripción de la subárea El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales usado en diferentes ámbitos tales como: ámbito comercial. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeño. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI. es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnósticas. en el nuevo idioma de aprendizaje. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicación efectiva. así como el enriquecimiento de información para un mejor desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan los y las estudiantes. En este currículo el enfoque de inglés como idioma extranjero es técnico y funcional. técnico. uso de entonación. discriminación del significado de palabras homófonas por medio de claves de contexto. Escuchar atentamente consiste en que los y las estudiantes dominen herramientas tales como: discriminación de sonidos particulares del nuevo idioma. la subárea de inglés se integra con los siguientes componentes: 1. pronunciaciones correctas. culturales. El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. El aprendizaje del idioma inglés desarrolla cuatro habilidades básicas de comunicación. ese intercambio cultural va acompañado del desarrollo de pensamiento crítico. promueve el intercambio cultural. Su aprendizaje facilita la comunicación entre personas de diferentes sociedades y culturas. A la vez. así como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas. comprensión de nuevo vocabulario. en un mundo globalizado. Contribuye a valorar los elementos sociales. políticos y económicos propios y a compararlos con los de otras sociedades.

2. vocativos. sobre temas variados. es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso. las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo código de comunicación. Este componente incluye también el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintáctico básico propio del idioma inglés. se puede decir que los estadios o niveles de comprensión generalmente parten de un nivel literal.Al desarrollar las habilidades orales. como educadores y educadoras. y otras pautas verbales de uso común en el contexto anglohablante. que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos (as) jóvenes guatemaltecos (as) que ya dominan más de uno de los idiomas nacionales. En el contexto de una metáfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras. el o la estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno. variado y profundo sea el vocabulario del hablante. usados adecuadamente. Sin embargo. sino de signos. es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formación escolar. los y las estudiantes podrán participar en diálogos y exposiciones que les permitan intercambiar información cada vez más compleja. por lo que el o la docente deberá estar presto a dar una realimentación constructiva y alentadora. solamente que en este nuevo caso. tanto en lo que desea 88 . en este caso el inglés. se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva. la adquisición de vocabulario y expresiones de uso común constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que. íconos. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones. es de de no de de y Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma. permiten interactuar con otras personas. conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnósticas del nivel comunicación de una persona. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa más compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto. primario y en el ciclo básico. La escritura da la oportunidad compartir ideas. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo mensaje escrito. formas de saludo. Mientras más preciso. sobre todo en los niveles preprimario. dibujos y otro tipo recursos que utilice un texto escrito y gráfico. refranes. la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretación solamente de palabras y oraciones. Desarrollo de vocabulario: tanto en forma oral como escrita. Comprensión y expresión escrita: al igual que en el componente anterior. información y sentimientos utilizando los procesos herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente. 3. pasando por un nivel de reorganización. 3) para desarrollar este aspecto. uno inferencial. La comprensión lectora va acompañada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo. por lo cual se ha diseñado un componente más específico (el No. El aprendizaje oral incluye también el conocimiento y práctica de expresiones. mejor será su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicación. Conviene tener presente que se está trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero. hasta llegar a un nivel crítico.

los países anglohablantes y otros países. Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país. en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no habían sido imaginados. conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada. resúmenes. es bien sabido que la categorización que ofrece cada idioma. 4. el o la estudiante sabrá reconocer que está en contacto con otras tradiciones. que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante. se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. 3. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita. técnicas y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. En un nivel elemental. 4. y puede llegar a tener una comunicación competente y autónoma en muchas situaciones que van más allá del entorno escolar. el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad. Desde el uso de formas de saludo. esto es. Competencias de la subárea Las competencias de subárea son: 1. Cultura y sociedad: Al lograr algún grado de comprensión y comunicación oral y escrita en otro idioma. con base en los contextos regional e internacional. el o la estudiante. en el intercambio de información. El paso de un nivel a otro puede requerir varios años o ciclos de estudio. En el contexto de la enseñanza y aprendizaje de idiomas.expresar como en la información que debe procesar e interpretar. hasta el uso de metáforas cada vez más sofisticadas. dependiendo del uso de sus categorías gramaticales y lingüísticas. 89 . se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas. otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajón. noticias y otros textos. En un nivel avanzado en cambio. por lo que se debe enfatizar en que amplíen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté aprendiendo. situaciones comerciales. se convierte en una especie de ventana al mundo. y puede mantener una conversación en la que él o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. Redacta narraciones simples. en este caso y de la rama germánica de la familia latina. ampliamente extendida en el contexto mundial. comprende e intercambia información de manera fiable. 2. utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada. con base en lectura de textos literarios o científicos de divulgación general. dominando un léxico suficiente para entender y hacerse entender pero sólo en situaciones previsibles de la vida cotidiana.

conversaciones. al comunicarse de forma oral y escrita. Using skills for listening and speaking with classmates. dislikes. Indicador de Logro 1. 4. 4. Emplea vocabulario preciso y concreto del contexto nacional e internacional. Contenidos Procedimentales Interactive activities to exchange information and opinions. 4. Narrates in a written 2. 1. Aplica estrategias cognitivas y meta cognitivas en la comprensión de nuevo vocabulario. historias cortas) utilizando un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés: Segundo grado Competencia 1. -Likes. Utiliza en su comunicación. Produce narraciones simples (párrafos. Responde a instrucciones básicas en los ámbitos escolares y comunitarios. 2. Compara prácticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias. vocabulario variado de su entrono familiar y escolar.1 Interacts with classmates and teachers. Narra en forma escrita experiencias personales. Showing respect for others’ opinions. 2. 2. 3. -Time expressions. con base en textos literarios o materiales científicos. 1. Showing politeness during conversation. 1. escolares y comunitarias utilizando la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de periódicos o revistas. Tercer grado Comunica información con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversación cotidiana. 3. Engages in conversations to exchange information and give opinions in the environment where he/she interacts. 2. Identifica prácticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma. Skills for listening and speaking: Dialogues Conversations Interviews Reports Role playing and group interaction. Short and long answers.3 Participates in simple dialogues about family.2 Expresses his/her opinion about different topics. Maintaining a positive attitude 90 . (His/ her school and community).Competencias de grado Primer grado 1. school and community environments. 3. 1. Asking questions and giving answers about personal interests and feelings. Asocia prácticas tradicionales culturales de países angloparlantes con su historia social y política. teachers and community members who speak English. Segundo grado Participa en conversaciones e intercambios de información y opinión en forma oral en los ámbitos escolar y comunitario. -Feelings and emotions.1 Writes sentences and paragraphs with a Sentence base to form complete sentences. Developing a narration by delimiting the topic. Organizing ideas and information. Contenidos Declarativos Elements of communication: .Personal interests. Redacta oraciones y párrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y gráficos. Contenidos Actitudinales Expressing agreement or disagreement in a given situation.

services. artistic and sports relationships between Englishspeaking countries and Guatemala. industry. 3. workshops. England.form: personal. Bottom-up reading.. commerce and vacation. antonyms and homophones with precision and creativity in his/her oral and written communications. 3.2. Valuing characters’ positive actions. Uses cognitive and metacognitive strategies to understand new vocabulary. coherent structure According to a purpose. communication technology. 4. and development. USA and Caribbean islands) and Guatemala. adjectives. Applying synonyms. adjectives). Interpreting analogies and comparisons. Commerce and tourism. Identification of commercial. 91 .g. Morphological norms for generating words: nouns. Transforming literal into figurative meaning in brief texts. Brief history of England and the USA. workplaces. organizing the ideas. agriculture.2. Compares cultural practices of Englishspeaking countries with those of his/ her country. interrogative. Interprets literal and figurative meaning of words and metaphors in oral pres presentations and written texts. adverbs. travel and transportation services. antonyms and homophones in enriched oral or written descriptions. Paragraph organization: unity. touristy. positive and negative attitudes in characters of literary texts. work. verbs. Increasing vocabulary by means of semantic domains. occupation. tourism. Top-down reading. Respecting cultural differences among people. Arts and sports. antonyms and homophones. verbs. Identification of values. arts and sports between Englishspeaking countries and Guatemala. toward writing.1 Identifies cultural differences related to commerce. and writing sentences and paragraphs on topics chosen from newspapers or magazines. regions and countries. school or social experiences with appropriate grammatical structure based on reading newspapers or magazine texts. 4. Synonyms.1 Uses synonyms. imperative. 3. 2. Identification of morphological norms for generating words (nouns. Participating spontaneously.000. Numbers 1000 to 100. Applying new vocabulary in oral and written communication. Analyzing historical differences between English speaking countries (e. Writes information accurately from literary and scientific texts adequate to an intermediate level of reading comprehension Sentence: declarative. exclamatory. Vocabulary related to health. coherence.

es fundamental la participación conjunta. realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecución de metas. negociación. la orientación y la creación de ejercicios dinámicos y la previsión de recursos como los mencionados en el párrafo anterior. videos. Total Physical Response and the Natural Approach. tarjetas divertidas. promover reflexiones referidas a valores. Se recomienda el uso de las diferentes técnicas y métodos especializados. Además. palmeado.Apuntes metodológicos Es importante que la planificación de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnósticas. en el hemisferio derecho del cerebro. Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: Respetar los mecanismos de interacción verbal y escrita: cooperación. énfasis. panderetas. luces. coherencia. la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo. los movimientos gestuales y corporales. colores. y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo. Cualquier método de enseñanza del idioma inglés indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los y las estudiantes. También se recomienda desarrollar una serie de actividades lúdicas. música. globos de colores. entre otros. los cuales estimulan el área del subconsciente de la memoria. buscar y aceptar sus intuiciones y confiar en su potencial de aprendizaje. El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante la introducción de movimientos físicos. pintura. luces. por ello cobran especial importancia la entonación de voz. los y las estudiantes activan. cambio de voz. Con el uso de estos recursos. tales como: The communicative language teaching (CLT). la parte creativa mientras van aprendiendo. pertinencia. Al enseñar otro idioma. los y las docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con lo que se lee. así como para definir qué habilidades necesitan más práctica y reforzamiento. 92 . de su buen desempeño dependerá el resultado positivo de los y las estudiantes. desechar el miedo escénico. placenteras. se escucha y se escribe. sonidos y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. por ello en las actividades intra y extra-aula se tendrá que reforzar las conductas positivas y la auto confianza de los y las aprendices. reforzadas con recursos como afiches. ello les permite una actitud más asertiva. La elección y realización de actividades deben de ser de carácter interdisciplinario y motivador. Sugestopedia. información nueva. reiteración. recapitulación. dibujos. El o la docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera. juegos de mesa y otros recursos. deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones.

No se trata de repetir unas frases dadas. pronunciación y producción oral. El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. Se responde a las necesidades comunicativas de los y las estudiantes (para qué aprender la lengua. no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciación a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante. que las reglas no se enseñan explícitamente sino que los alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. parejas. si causa un error de comunicación –como en el caso de palabra homófonas-. qué le interesa). Las situaciones didácticas deben favorecer la comunicación y adaptarse a la tarea que se propone -individual. Se diseñan pequeños diálogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivación. interiorización y conceptualización progresiva de los recursos lingüísticos necesarios y suficientes para comunicarse. en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. es decir. el vocabulario abstracto se enseña por medio de asociaciones de ideas. La motivación se inicia con una anécdota breve o diálogos en la nueva lengua. Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. Los errores son necesarios para aprender. El vocabulario concreto se enseña por medio de demostraciones. 93 . primero de una forma controlada y luego más libre. Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua. todo el grupo. las expresiones correctas son útiles para una comunicación exitosa.y el o la docente cumplirá sobre todo el papel de motivar a la comunicación y al aprendizaje de los y las estudiantes. en situaciones de comunicación verosímiles. pequeño grupo. Posibilitar la interacción – ensayo. A la par de la lengua se enseña sobre la cultura asociada en forma inductiva. La corrección nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la lengua. Se enseña gramática inductivamente. sino de ser capaces de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingüística). si causa disgusto y confusión a quien escucha. si es recurrente. Favorecer el descubrimiento. usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. qué necesita.Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo. discriminación auditiva. en la expresión oral. Se desarrollan activamente las destrezas de compresión. objetos y dibujos.

reparar un aparato dañado. Organización de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso. estaciones radiofónicas. Diseño y aplicación de pautas de observación para la interacción verbal que tanto el o la docente como los propios alumnos o alumnas le apliquen a sus compañeros y compañeras. o bien con otros matices. 6. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma. ferias. revistas y otros materiales gráficos en el idioma inglés. 8. Desde este 94 . intermedios y avanzados. museos. ejecutar un baile. seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotéticos. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeñas obras u otras representaciones escénicas. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros. las pautas podrían ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compañeros y compañeras. instalar una bocina o un micrófono en clase. es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos. 2. 10. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes. 5. Actividades sugeridas 1. 7. 4. Realización de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la lengua en estudio. Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos escritos y borradores. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. por ejemplo preparar una receta de cocina.Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y después de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar. Organización de mini bibliotecas de aula. otros. 3. mercados. con diccionarios. sitios turísticos. 9. Organización de parejas para el desarrollo de diálogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario. talleres artesanales.

Participa activamente en pequeñas interacciones orales. Prepara párrafos y pequeños textos expositivos y narrativos escogiendo la estructura correcta para el texto escrito. Demuestra respeto y curiosidad por prácticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje. Para esta área del Currículo.punto de vista. 95 . manteniéndose dentro del tema tratado. comparándolas con las de otras comunidades donde se habla inglés. para que sean practicados por otros compañeros o compañeras y por el o la docente. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. Muestra comprensión de nuevo vocabulario relacionándolo con situaciones previamente conocidas asociado a campos semánticos. Reflexiona sobre los mecanismos morfológicos del idioma inglés para formar nuevas palabras. mostrando interés por tradiciones. para la realización de la tarea o las tareas asignadas. 7. costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades. Elabora borradores preliminares. Comparte información sobre las tradiciones. editando sus propios borradores y manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisión de sus propios escritos. 6. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. comprensión y seguimiento de la conversación. 5. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita. interpretando el uso figurado de vocablos. personajes célebres y costumbres de otros. Lee comprensivamente pequeñas narraciones con vocabulario básico y estructuras gramaticales adecuadas. 2. intuyendo la intención del autor y los puntos controversiales del texto. 4. asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo. historia. giros y metáforas utilizadas en un texto escrito. realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor interés. con la entonación y pronunciación adecuadas. 3. discriminando la información relevante de la información secundaria en un relato escrito. Sigue los pasos o etapas necesarias.

motricidad y habilidad dactilar en las y los estudiantes. completación de formularios. organizarlas y compartirlas por medio de diversas herramientas. las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales. manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. La Tecnología no es un fin en sí mismo y no sustituye al docente. la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al Currículo ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. los medios 96 . la resolución de problemas y el análisis de datos. El desarrollo de destrezas motrices mecanográficas favorece la escritura al tacto. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educación. correo electrónico e Internet. oficiales. de crédito. Estos avances se relacionan con el uso primario de la máquina de escribir. embarque y contables. por ejemplo: la dolencia del túnel del carpo. legales. dando como resultado exactitud de la digitación en la computadora. la aplicación de más paquetes de cómputo. el desarrollo de destrezas motoras. Una de sus funciones es la promoción de modelos de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento. iniciando desde la base mecanográfica que desarrolla destreza. escoliosis. la computadora ocupa un lugar relevante y constituye un instrumento universal. En la comunicación escrita. aprendan a evaluarlas críticamente. lo que garantiza una correcta digitación y el dominio del teclado de la computadora. La subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación se ocupa del conjunto de: técnicas y destrezas mecanográficas. así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo. las computadoras. en las que las y los estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje. La utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula posibilita que las alumnas y los alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de información. democrática y tecnológicamente avanzada. documentos comerciales. siguiendo con los procesadores de textos. La práctica educativa de Tecnologías de la Información y la Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas como la exactitud y velocidad en la lecto-escritura. La falta de técnicas preparatorias para el manejo de la escritura en la computadora ocasiona problemas posturales. avances tecnológicos en informática. entre otros. Internet. En Guatemala. elaboración de diagramas. el desarrollo de destrezas motrices mecanográficas contribuye al desarrollo socioeconómico como modelo del sincretismo cultural en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del Nivel Medio. la telefonía. su aplicación debe promover la interacción entre estudiantes y docentes. Esta tecnología favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lógico. iniciando con la máquina de escribir.SUBÁREA DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Descripción de la subárea Uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de las y los estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural. Para que las Tecnologías de la Información y la Comunicación incidan de manera favorable en el aprendizaje y su aporte sea significativo en el proceso de enseñanza aprendizaje. En este sentido. para un excelente desempeño en la ofimática. exactitud y velocidad en la digitación y lecto-escritura.

la evaluación del producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. Utiliza las herramientas del sistema operativo. Produce textos informáticos con diferentes intenciones: informativas. Comunicación (Presentación de la información): Permite el manejo del espacio. ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todas las alumnas y alumnos. la integración. Componentes de la subárea 1. 2. aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la información. 2. Competencias de la subárea 1. plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). desde la producción mecanográfica hasta el procesamiento de la información por medio del uso de la computadora. promoviendo la formación de usuarios independientes. recreativas. reflexiva. seleccionar. análisis y razonamiento): Impulsa la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar. la revisión. el filtro. Permite a las y los estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo. 97 . 3.de comunicación masiva. de Microsoft Office y de Internet en la realización de su trabajo cotidiano. la búsqueda eficiente de la información basada en motores de búsqueda en Internet. el análisis. 4. Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva. entre otros. Propicia la identificación de la información relacionada con la elaboración de un proyecto. Producción de la información (Interpretación. activos y creativos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de estructuración de la información. la conclusión. Aplica conocimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) al presentar creativamente en forma de proyectos. elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de la información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. soluciones a necesidades personales y comunitarias. narrativas. frente a los hechos conocidos. literarias y comerciales. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. relacionar. las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. La subárea desarrolla capacidades en orden de habilidades y destrezas.

1. Aplicación de las normas para el uso del computador. 2. 3. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica. 3. frente a los hechos conocidos. 3. 2. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. que le permiten soluciones creativas con fundamento ético.Competencias de grado Primer grado 1. Aplica conocimientos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos. Indicadores de Logro 1. 5. • Tipos de redes: Identificación de los componentes de una red. redes del computador. Ejercita las destrezas y las técnicas básicas en la escritura mecanográfica al tacto. • Mini computadoras. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. • Configuración básica de una computadora personal. reflexiva. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. dispositivos del sistema operativo y pantalla principal al accesar a la información. soluciones a necesidades personales y comunitarias. 1. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. Tipos de computador • Súper computadoras • Microcomputadoras. 2. de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. Selecciona la información obtenida por medio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Contenidos Declarativos Hardware: dispositivos de procesamiento. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Tecnologías de la Información y la Comunicación: Segundo grado Competencias 1. Selecciona de entre las Tecnologías de la Información y la Comunicación las que proporcionan la información pertinente con respecto a temas específicos. Contenidos Procedimentales Identificación de los dispositivos de procesamiento. Aplica las herramientas del sistema operativo. las apropiadas para comunicar la información. 98 . Contenidos Actitudinales Utilización de las normas indicadas por personas expertas en el uso del computador y dispositivos. Segundo grado Tercer grado 4. de Microsoft Office y de Internet.1 Establece la diferencia entre los tipos de computadoras. Redes del computador. Utiliza las técnicas mecanográficas con exactitud y velocidad en la producción de documentos.

configuración de página. Aplicación de accesorios Paint.2 Personaliza el escritorio y la organización de las ventanas según el trabajo asignado. Actitud responsable en el manejo de la información. Utilización adecuada de los comandos para personalizar el escritorio. Utilización del teclado para cerrar ventanas. Demostración de las propiedades de la barra de herramientas. Identificación de las propiedades de los archivos: autor. Selección de archivos. diseño. entre otros.3. Personalización del escritorio: • Cambio del papel tapiz. 99 . papel. Demostración de respeto por el orden a seguir al realizar un trabajo. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Sistema Operativo: • Componentes de un sistema operativo • Clasificación de los sistemas operativos • Ejemplos de Sistemas Operativos. otros. Accesos directos Seleccionar el idioma. Aplicación de las opciones de la barra de tareas. Organización de ventanas. • Tipos de archivos y sus Utilización del procesador Word en ambiente Windows. Diferenciación entre los distintos sistemas operativos: Licencias Open source y Licencias Freeware. 1. • • Creación de barras de herramientas. Utilización del teclado al conmutar entre ventanas. Auto corrección. Organización al crear un documento asignado. Eficiencia en el manejo del teclado. Archivos: • Navegación en una red interna. Componentes de la pantalla principal. Introducción al ambiente Windows. Utilización del administrador de programas.Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Wad – Lan • Computadoras conectadas en red. Concepto de procesador de palabras. permisos. • • 1. Utilización eficiente de los recursos. Aplicación de las opciones de la barra de herramientas. • Componentes de la barra de herramientas • Componentes de la barra de tareas. calculadora y Bloc de notas en la elaboración de un documento. principal administrador de archivos. Organiza los archivos de información al realizar el trabajo . encabezado y pie de página.

• Fórmulas financieras. pegado y movimiento de archivos a espacios públicos. Elaboración de diferentes tipos de fórmulas. Renombrar un archivo. alfabéticos y alfanuméricos. Interpretación de tablas. • Copia de archivos entre carpetas y unidades. Utilización del presentador de diapositivas. Utilización de diferentes tipos y tamaños de letra aplicando estilos y agregado bordes y sombreados. • Fórmulas con referencia de celdas. Muestras. Aplicación de copiado. Interés por hacer y probar hipótesis sobre 100 . Contenidos Procedimentales Aplicación de reglas para la creación de archivos. matemáticas. • Objetos gráficos Imágenes e imágenes prediseñadas. fecha. Desarrollo del pensamiento crítico para expresarse con creatividad al presentar un trabajo.4 Aplica procedimientos de solución en problemas de la vida diaria por medio de las TICs. • Auto formas. Creación de carpetas. • Herramientas básicas de la barra de dibujo. • Insertar Símbolos. • • • • • Gráfica de barras. Formato del procesador de palabras: • Tabla. Diagramas. Cálculo de la media. • Ancho y alto de celdas • Alineo de contenidos. Integración correcta de los datos numéricos. Aplicación de textos personalizados especiales. Utilización de paréntesis y parámetros. Contenidos Actitudinales 1. • Sitios Web. gráficas y diagramas. Búsqueda y reemplazo de textos e imágenes. texto y lógicas. Organización de los datos para estructurar información. Disposición para brindar apoyo al realizar un trabajo en equipo. • Personalizar gráficos. Identificación del formato de números. Hoja electrónica: • Estructura de una fórmula. • Bordes y sombreados. Utilización de la información de diversos tipos para integrarla en el trabajo esperado. Modificación de objetos gráficos. Respeto por diferentes ideas al elaborar una presentación. • Imágenes desde archivo. • Formato de números y letras.Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos extensiones. Guardar imágenes. • Creación de gráficos. • Imágenes prediseñadas.

Aceptación de críticas constructivas al momento de presentar su trabajo. Respeto en comunicación electrónica con personas de diferentes lugares. Creación y eliminación de un correo electrónico. Modificación. gráficos.) 2. Creación de una presentación: con plantillas. guardar y abrir una presentación. Distribución de tareas en forma justa y adecuada. Fuentes de información Aplicación de técnicas en la búsqueda de información: correo electrónico. enciclopedia electrónica. • Power Point. diagramas y conclusiones que se relacionan con el crecimiento de la población entre otros países. 2. • Asignación miembros.2 Selecciona fuentes de información para realizar proyectos asignados. Aplicación de diferentes formatos en la elaboración de un documento. Utilización del correo para fines educativos. Comprensión de la necesidad de evaluar críticamente (cuestionar) Valoración de la construcción personal del conocimiento. 2. Aplicación de la creatividad al integrar diferentes elementos en una presentación.Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Interpretación de tablas. Proyectos cooperativos con tecnología de información: • Grupo. Representación e interpretación de datos y conclusiones. Emisión de juicios con respecto a la autoridad. Contenidos Actitudinales la distribución de la población y crecimiento comparado con otros países. Internet y otros. creación de una presentación en blanco. Interés en actividades que promuevan la investigación Disposición en la realización de proyectos que apoyen el bien común.1 Participa en la elaboración de proyectos cooperativos en forma ética. Selecciona información obtenida por medio de la tecnología de información y comunicación. validez y confiabilidad 101 . Aplicación del rol correspondiente a cada miembro del grupo según la actividad a realizar. Discriminación entre formatos conocidos y otros formatos (html. • Investigaciones virtuales. • Consideraciones éticas con el uso del Internet y correo electrónico. Aplicación de envío de documentos adjuntos en correos electrónicos. Recopilación de datos de diferentes temas asignados. almacenamiento y reemplazo de un texto del Internet y correo electrónico. pdf. que permite soluciones creativas con fundamento ético. Internet: • Correo electrónico. etc.

Contenidos Actitudinales de las fuentes de información. • Gráficas. 3. • Páginas Web.1. archivos PDF. Atención a la importancia de contrastar información procedente de diferentes fuentes y la conveniencia de consultar varias fuentes. 2.Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales la información que encuentra en diferentes fuentes. Precisión en la información que produce. • Opciones de impresión a doble cara. • Opciones para el documento activo. • Videos. correo electrónico. Énfasis en la relación entre datos. 102 .3. imágenes. Interpretación de la intencionalidad del autor o autora al presentar la información a ser utilizada. Diferenciación de las distintas fuentes de las que puede provenir información. Presenta información utilizando esquemas. Tabulación de los resultados y la frecuencia de uso de tablas y gráficos de barras para representar datos. Normas de acceso a las fuentes de información: Internet. Apertura a sugerencias y comentarios al elegir diferentes formas de presentar información. Opciones de impresión: • Inclusión en el documento. • Mapas conceptuales. Interés por la presentación de datos estadísticos del proyecto del censo escolar. 3. entre otros. cartográficas. Producción de información en forma adecuada y creativa. Presentación de proyectos cooperativos en la elaboración e investigación de mapas en diferentes navegadores de Internet. • Diagramas. Presentación impresa aplicando diferentes opciones y herramientas de información. Utiliza diversos procedimientos al transmitir información. Formas de presentación esquemática de información: • Cuadros de resumen. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las más apropiadas para comunicar información. • Vista preliminar. Aplicación del censo de la población estudiantil. Uso de mapas y planos: • Técnicas gráficas. Valoración de los aportes a la actividad profesional en el uso de recursos informáticos. • Ejecutando una vista preliminar. al transmitir información. • Interpretación a una serie de mapas. mapas. • Presentaciones. Utilización eficiente de los recursos. • Texto. • Fotografías.

En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos. almacenar y difundir contenidos 103 . Orienta hacia la realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instrucción centrada en el docente.Competencias Indicadores de Logro 3. • Dispositivos de salida. evidenciando una acción proactiva . La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el Ciclo Básico responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional. En resumen. de los proyectos integrados. • Recursos tecnológicos. recuperan y presentan información representada de la más variada forma. son actividades que generan motivación por aprender. que constituyen nuevos soportes y canales para dar forma. de aplicar un solo medio de comunicación para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”). externa. destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad. logrando generar un cambio de la mera transmisión de información al intercambio productivo de la información y con el que se fomenta la interculturalidad. Esta subárea dará los conocimientos y habilidades básicas relacionadas con la computación para apoyar sus proyectos y hacer eficientes los procesos. al aprendizaje centrado en el alumno o alumna.planeada dentro de un contexto auténtico. Aplicación del manejo adecuado de diferentes dispositivos de salida. • Servicios. • Efecto. del estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial. registrar. Contenidos Procedimentales Presentación audiovisual de proyectos que integran los conocimientos de las diferentes áreas. reflexión y asimilación constante. creando acceso flexible al contenido. generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje. • Papel calidad. Apuntes metodológicos La rueda del aprendizaje experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa. las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan. se desarrolla en las y los estudiantes habilidades. • Acabado. a partir de la elaboración de proyectos. lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas. Integra los recursos tecnológico s para comunicar los resultados del trabajo realizado. Representación creativa y coherente. realimentación interna. Es un conjunto de herramientas para el tratamiento y acceso a la información. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagación. procesar y generar la discusión con compañeros y compañeras. Contenidos Actitudinales Precisión en la información que produce. Publicar para compartir vivencias y reacciones. sintetizan.2. Contenidos Declarativos Propiedades de impresión: • Opciones avanzadas. habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. Requiere promover trabajo cooperativo con el que. almacenan.

que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje. 3. viven. para que. Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el desarrollo de proyectos. Seleccionar imágenes. siempre requieren cierta información para realizarlo. dándoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos. podrían ser escudos de diferentes países. Se busca que las y los estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuación de cualquier tipo. También se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información. 2. deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la solución de problemas como un diseñador o diseñadora. finalmente. Integrar graficadores. la Tecnología de Información y Comunicación no debe aplicarse como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma independiente de las demás. lo lleva a determinar si esa información es pertinente y responde a sus necesidades. se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que las y los estudiantes. Jean Piaget. cómo se resuelve y cómo se pueden graficar. orientarlos a que creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e intencionalidades propias. Sus principales aportaciones a las actividades humanas se concretan en una serie de funciones que nos facilitan la realización de nuestros trabajos porque. Tanto docentes como estudiantes. hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto a docentes como a las alumnas y a los alumnos a tomar más conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. redes de usuarios vía correo electrónico. y sugerir a las y los estudiantes que investiguen su significado. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. Luego. 104 . Este proyecto permite analizar. Tomando como base los estudios de John Dewey.informacionales ya que. trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria. creando nuevas formas de conocimiento. En cualquier nivel educativo. Jerome Bruner y Seymour Papert. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas. dispositivos de hardware. sean éstos los que sean. un determinado proceso de datos y a menudo también la comunicación con otras personas y esto es precisamente lo que nos ofrecen las TICs. Actividades sugeridas 1. en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. tecnologías de simulación. visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de ecuaciones no lineales. multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación. Presentar a las y los estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles que busquen información que lo complete.

por ejemplo. se puede definir el equipamiento y los recursos mínimos. una pizarra acrílica o interactiva. Además. De acuerdo a las necesidades del establecimiento. ejercicios interactivos. un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestación. se favorece el aprendizaje mediante la internalización de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa. Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto. elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de la información pertinente en la solución del problema. por último. documentos. para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemáticas). simulaciones). la seleccionen. 6. luego. Orientar a las y los estudiantes para que busquen información en Internet. un proyector. puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad. la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigación histórica y social. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje. 7. al menos. incluso. una cámara fotográfica. vídeos. la registren. Se puede elaborar un proyecto de Censo escolar. Comparando dos o más distribuciones haciendo 105 . por ejemplo. La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar para resolverlo. La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone: “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o. animaciones. 5. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien común. se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje). Interpretar tablas. integrando contenidos de diferentes áreas. computadores. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigación sobre un hecho histórico. enciclopedias multimedia. se procedería a medir el área asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio. libros y otras fuentes de información. una cámara de vídeo. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. donde el alumno pueda interpretar datos que pueden ser recogidos de otros países de todo el mundo. formular preguntas que conduzcan a una solución. después. algo plausible de ser compartido”. sacando conclusiones y comparaciones de las gráficas o diagramas por los alumnos. identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar la calidad de la información obtenida. Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. gráficos y diagramas a través de inferencias que el docente puede implementar relacionándolas con algún problema que se esté discutiendo a nivel nacional o internacional. se investigaría sobre la mejor opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno (Ciencias Naturales).4. En otras palabras. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. enfocando los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana).

gt/index. Solicitar a los estudiantes que busquen páginas relacionadas con matemáticas o aquellas cuyo contenido valoren que puede resultar de utilidad.edu. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. lean la información y hagan comentarios acerca de la labor altruista que hace la Asociación por los animales abandonados. Solicitar que revisen reportes de investigación o artículos sobre experiencias de aplicación de las tecnologías de la comunicación.mx. 12.es/Descartes/ http://www. la página del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa http://ilce. 8.educarchile. 11.org. geografía? ¿Por qué? • ¿Qué recomendación harían a los profesores respecto al uso de la computadora en el aula? 9.somece. utilizando la forma de distribución. Pedir a los estudiantes que resuelvan algún problema o actividad tomada de http://sepiensa.org. Organizar equipos y proponer grupos de discusión con preguntas como las siguientes: • ¿Qué software conocen y piensan que es recomendable usar para el estudio de algunos contenidos programáticos? • ¿Consideran que hay alguna diferencia entre el software que se puede usar en la clase de matemáticas con otras asignaturas.pntic. 106 .mx/. Orientar al grupo de estudiantes cuando navega por Internet con preguntas como: • ¿Cuál es el contenido general de las páginas? • ¿Cuáles son los propósitos que persiguen? 10.mx/. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. historia.cl http://www. Para esta área del Currículo. por ejemplo: la página de la sociedad matemática mexicana http://smm. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. disponibles en Internet. Posteriormente deben enviar su comentario por ese mismo medio. por ejemplo en: http://www. por ejemplo: inglés.inferencias. la gama de datos y estadísticas pertinentes.org.php?section=1 Amigos de los animales de Guatemala. Pedir a los y las estudiantes que ingresen a la página de Internet http://www. 13.amigosdelosanimales.mec.mx. Desde este punto de vista. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación.org.

Relaciona los hechos históricos y avances tecnológicos con su contexto cultural. • Aplicando diversos recursos tecnológicos seleccionando un proyecto comunitario de interés. clasificar y elaborar diagramas. generando conclusiones y propuestas acertadas según el tema investigado. Sintetiza la información obtenida. Infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de las funciones y programas computacionales. concreta. en forma oral y escrita. • • • 3. Estableciendo las diferencias entre lo tradicional y lo tecnológico. cuadros. • Seleccionando un tema de su interés. relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita utilizando la expresión no verbal. Presentando proyectos a sectores de orden público. de la comunidad. previamente obtenidos. tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por la o el docente para realizar una exposición exitosa. Comparando la aportación tecnológica de las civilizaciones en diferentes épocas. resultados esperados. Comunica. diagramas. en el cual la investigación-acción culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común. • • • Emitiendo juicios sobre el impacto de la tecnología en el desarrollo de las sociedades. • • 4. de manera que se puedan realizar alianzas estratégicas para la puesta en marcha. • Seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que se esté trabajando. enriqueciéndola con experiencias personales o con conocimientos.Resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología. Reformulando la información al evocar. Interpreta las funciones e interrelaciones de los diferentes programas informáticos: • • • Describiendo procesos de las herramientas tecnológicas. la expresión digital y la forma adecuada de manejar la confrontación. privado. 107 . Elaborando esquemas. buscando información en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente. 2. Sistematizando la información al resumir. empresas internacionales o nacionales. sintetizar. esquemas. acciones a seguir. • Utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por cuenta propia. gráficos y cuadros. formula preguntas interpretando gráficos. mapas. ONG´s. Sintetizando la información. ideas innovadoras. 5. evidencia de resultados en forma creativa. Produciendo información concreta. modelos y objetos gráficos. sistematizada y veraz. acerca del tema seleccionado.

utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. son factores entre otros. forma de pensar del o de la • En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. la motivación y la responsabilidad por el estudio. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la estudiante. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. habilidades sicomotoras y socioafectivas. Por lo tanto.3 TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos El Currículo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. desarrollar funciones cognitivas. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información reorganizando sus conocimientos. • • Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. potenciando así su crecimiento personal. es necesario suministrar una ayuda específica. Implica más que adquirir conocimientos. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. que indicarán si la educación es o no de calidad. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. planificadas y sistemáticas. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. En esta perspectiva. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: • Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. 108 .

4. Condicionamiento. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. Elaboración de mapas cognitivos. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. 3. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. 5. Proceso global. Aprendizaje verbal. 2. 5. Algunos autores.Fases del aprendizaje significativo Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. Escaso conocimiento específico del dominio. 4. uso de estrategias de aprendizaje. Uso del conocimiento previo. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. Analogías con otro dominio. Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Visión globalizadora que se forma gradualmente. 109 . proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Uso de conocimientos de otro dominio. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Fase intermedia 1. 2.Smith. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico). Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. 3. 6. Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: Organización. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe. Estrategias nemotécnicas. Fase inicial 1.

equidad. Así. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. Mayor integración de estructuras y esquemas. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. el patio del establecimiento educativo. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula.Fase final 1. Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos Desde este punto de vista. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos: el clima afectivo que se pueda establecer. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. 4. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. Es. Mayor control automático en situaciones complicadas. Idealmente. El clima afectivo Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad. la democracia y el desarrollo humano integral. desde este punto de vista. inconsciente y sin tanto esfuerzo. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. de alguna manera. la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que. entre otros. Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). a su vez. el clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. participan en la práctica educativa. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio). Menor control consciente. 110 . la biblioteca. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. La ejecución llega a ser automática. la búsqueda del bien común. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. sino que. 2. promotora del desarrollo. 3. 5. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado.

por sorteo. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje. desarrolla la capacidad de atención. concentración. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. orientadores o mediadores de los aprendizajes. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras. los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que. cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que.Distribución del espacio físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. es necesario que las y los docentes: • Se conviertan en facilitadores. Estos pueden organizarse por afinidad. Trabajo en parejas Se puede utilizar en todas las áreas. Organización de las y los estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles se sugieren distintas organizaciones de las y los estudiantes. desarrolla la capacidad de atención. 111 . a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. entre los mismos (as) estudiantes. concentración. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. Trabajo individual Se puede utilizar en todas las áreas. permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. De ser posible. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. además. Trabajo en equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas.

como en el cultural. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. Además del carácter formativo. integral. se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. • • Enfoquen la realimentación como el quehacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. el currículo propone que la evaluación mantenga una función formativa. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. cuando la contribución de las y los estudiantes no sea adecuada. se reconoce que cada conglomerado y. por lo tanto. además. cada aula. • Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. En otras palabras. Aquí. se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes. el intelectual y el afectivo. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. en este caso. sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. Elementos de evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados. Esto. se convierte en una herramienta que permite: 112 . a la evaluación se le considera como una actividad sistemática.• • Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. orientadora e instrumental. evitando emitir críticas sobre los mismos. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. como en todo el proceso de Reforma. Como consecuencia. continua.

Detectar las dificultades de aprendizaje. Detectar. asimismo. 3. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. 4. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. 2. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. 113 .1.

Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. Atiende principalmente a los productos del aprendizaje. 114 . La evaluación diagnóstica inicial.Funciones de la evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. la evaluación puede ser: Evaluación inicial o diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. Evaluación de proceso o formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Evaluación de resultados o sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. 2. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. 2. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender. proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación. Se distinguen dos subtipos: 1. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente . Al mismo tiempo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas.docente.estudiante. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña. docente .

es decir. la evaluación se caracteriza por lo siguiente. líneas de tiempo • Proyectos • Solución de problemas • Texto paralelo 115 . Las técnicas que se basan en la observación utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación: • Listas de Cotejo • Escalas de rango o de valoración • Rúbricas. Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación. alrededor de competencias. las necesidades educativas de las y los estudiantes. Continua Integral Sistemática Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Interpretativa Participativa Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. diagramas. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. tiene en cuenta las diferencias individuales. 2. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. Las técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación: • Preguntas . articulándose Flexible Se adapta a los procesos de cada grupo. 1. esquemas. los intereses.Características de la evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular.abiertas y cerradas • Portafolio • Diario • Debate • Ensayos • Estudio de casos • Mapas conceptuales.

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