Ministerio de Educación GUATEMALA

Curriculum Nacional Base Segundo Grado Nivel Medio - Ciclo Básico

Curriculum Nacional Base
Segundo Grado Nivel Medio - Ciclo Básico

Área de Comunicación y Lenguaje

Área de Comunicación y Lenguaje

Ministerio de Educación Dirección General de Currículo

Nivel Medio - Ciclo Básico Segundo Grado

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Ministerio de Educación Dirección General de Currículo –DIGECUR

Autoridades del Ministerio de Educación
Lic. Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educación Lic. Roberto Monroy Viceministro Administrativo Licda. Marta Juana López Batzin de Zapeta Viceministra Técnica M.A. Jorge Manuel Raymundo Velásquez Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural Lic. Miguel Ángel Franco Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licenciado Daniel Domingo López Dirección General de Currículo, DIGECUR Licenciado Enrique Cortez Sic Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE Licenciado Pedro Us Soc Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, DIGEBI

© Ministerio de Educación, -Dirección General de Currículo –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, oficina 204 y 303, Guatemala, C. A. 01010.
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docentes y personas delegadas de asociaciones educativas. taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a UNESCO. Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones. GTZ/PACE. la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM. Este Currículo es resultado de un proceso iniciado hace cinco años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. revisión con especialistas. revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta. centros de investigación y otras instituciones. docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya. UNICEF. UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones en el proceso. AKEBI. universidades. la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa. taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico con participación de técnicos. la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. elaboración de una propuesta del Curriculum Nacional Base. la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio. El proceso incluyó: diagnóstico. talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa. talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación. consultores nacionales e internacionales. el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa.PRESENTACIÓN En el marco de la Transformación Curricular. 3 . revisión interna con personal del Ministerio de Educación.

 4 .TABLA DE CONTENIDOS PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la educación Visión de nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación Condiciones  necesarias para una educación de calidad La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El nuevo Currículo Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Currículo Componentes del Currículo Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Descripción de los Ejes del Currículo sus componentes y subcomponentes Áreas del Currículo Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel nacional Nivel regional Nivel local 7 8 9 9 15 18 19 21 21 22 23 23 24 24 25 25 26 27 27 27 28 29 36 36 36 37 37 37 38 39 39 40 40 41 42 42 43 44 46 SEGUNDA PARTE Currículo para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Currículo Caracterización Desarrollo de las áreas Áreas y Subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea.

Área de Comunicación y Lenguaje Descripción del área Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación 47 49 49 50 51 52 60 60 61 63 64 64 64 66 67 68 72 73 74 75 76 76 76 78 78 80 83 85 86 87 87 87 89 90 90 92 94 94 96 96 97 97 98 98 103 104 106 5 .

TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos Fases del aprendizaje significativo Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos Organización de las y los estudiantes Elementos de evaluación Funciones de evaluación Características de la evaluación Técnicas de evaluación Bibliografía 108 109 110 111 112 114 115 115 116 6 .

jurídico. demandas de 1 organizaciones y sectores específicos”. de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz. socioeconómico. “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico. político y educativo singular. a partir de ellas. cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional. calificar la fuerza de trabajo. que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local. siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya. por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales. Es. Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global.3 Dentro del “marco jurídico . que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano. mejorar la calidad de vida. grandes preocupaciones y dimensiones temáticas. los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía. la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción. encontramos. del liderazgo democrático. de donde surgen criterios orientadores.1 PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política. “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural. sociales. en los diferentes países. cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala. educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. religiosos. entre otros. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente. particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. económicos. 2 En el “contexto socioeconómico. del respeto a los 1 2 3 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 7 . favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. En Guatemala.democrático del Estado guatemalteco. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos. científicos. de la negociación pacífica de los conflictos. cuestionando la legitimidad y eficacia del actual orden mundial.

creativa. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. 4 Por eso la educación se perfila como uno de los factores decisivos. crear y recrear las cualidades morales. lograr una sociedad pluralista. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. Conocer. promover. pluricultural. étnicas. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. Fortalecer y desarrollar los valores. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. como consecuencia. Esto es. 4 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:6 8 .Derechos Humanos. 4. el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. culturales. sociales. 2. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. el desempeño en el trabajo productivo. pluricultural y multilingüe. reforzando. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. sociales. Para ello. solidaria. intercultural. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. 5. ideológicas. justa. participativa. culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. 6. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. religiosas y políticas. la vida en democracia y la cultura de paz. Objetivos de la educación 1. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular. multilingüe y multiétnico. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. lingüísticas y de género. Asimismo. culturales. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. económicos. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. 7. de manera que refleje la diversidad cultural. sociales. ideológicas. respetar. multiétnica y multilingüe. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. Formar una actitud crítica. rescatar. espirituales. Promover una sólida formación técnica. 3. Reflejar y responder a las características. 8. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. la solidaridad. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. incluyente. políticos. Por lo tanto.

Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. Artículo 72. dentro de los límites de edad que fije la ley. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. pluralista y pacifista. Educación Obligatoria. social. 10. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del ejercicio de la libertad. se respeta y fomenta el pluralismo. la ciencia y la tecnología. étnica. Constitución Política de la República de Guatemala. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Visión de nación 5 Guatemala es un estado multiétnico. primaria y básica. Fines de la Educación. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. adecuadamente. multicultural y multilingüe.9. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. democrática. Legislación existente en Guatemala en materia de educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Marco General de la Transformación Curricular 9 . cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. 5 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. pre-primaria. que se está desarrollando como una nación justa. Artículo 74.

Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. grados • Educación acelerada para adultos – Etapas 1ª. • Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental.Artículo 76. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. grados y etapas siguientes: 1er. Ley de Educación Nacional – Decreto Legislativo 12 .91 • Capítulo VIII.y de la Promoción.1º. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. Artículo 28. 2 y 3. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . ciclos. • 3er. grados y etapas en educación acelerada para adultos. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. Se declara de urgencia nacional y de interés social. 10 . a 6º. Artículo 3. Subsistema de Educación Escolar.4ª. Con sus reformas 60-97. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada • • Decretos • Decreto Número 17-95 Ley de Institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada y regionalizada. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do.y del Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida –SIDA. El subsistema de Educación Escolar. Subsistema de Educación Escolar. 5-2002 y su reglamento. 3-99. . en forma flexible. • 4to. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. se forma con los niveles ciclos. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. está organizado en niveles. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. Artículo 29. • Decreto 27-2000 Ley General para el Combate del Virus de Inmunodeficiencia Humana –VIH.

Prioridades.2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. Incorporación y permanencia escolar. responsable y satisfactoriamente. Educación. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. 4. Economía. Seguridad Ciudadana. Cultura. Educación Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el Estado pone a su disposición para su educación. Sin perjuicio del trabajo integral de las competencias administrativas. Agricultura. la incorporación y permanencia escolar de niñas y niños como base de sustentación del desarrollo individual. Las personas que viven con VIH-SIDA y sus familias tienen derecho a la educación. Educación.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. sobre todo de los niños y adolescentes. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. consciente. su vida personal. Comunicaciones. Artículo 27. Artículo 44. familiar y comunitaria. • Decreto Número 42-2001 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de desarrollo social y población en materia de educación. familiar y social. No podrá limitárseles el acceso a los centros educativos. 8. Derecho a la educación. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de las competencias gubernamentales en las áreas de: 1. también impulsará la inclusión en los programas educativos de contenido referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de los Consejos de Desarrollo en los idiomas de los pueblos mayas. Salud y Asistencia Social. • Decreto 14. económicas. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno. Ambiente y Recursos Naturales. • Decreto Número 11. al municipio y demás instituciones del Estado. El Estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. Todo estudiante podrá oponerse a la presentación de pruebas de detección del VIH-SIDA como requisito de ingreso o continuación de estudios. Infraestructura y Vivienda. políticas y sociales. 7. Recreación y Deportes… 11 . en coordinación con el Ministerio de Educación. 6. 5. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. 2.Capítulo VI De la Promoción. 3. Artículo 28. su vida social. El Sistema de Consejos de Desarrollo. garífuna y xinka.

modalidades y niveles. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. promoción. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. en los ámbitos público y privado. • Decreto Número 19-2003 Ley de Idiomas Nacionales. Garífuna y Xinka.. Artículo 10. • Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz Artículo 1. Oficializa el uso de idiomas indígenas en Guatemala.. Objeto de la ley. 12 . Dirección General de Currículo. es la dependencia del Ministerio de Educación responsable de coordinar el diseño y desarrollo del currículo en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional. políticas y culturales. La dirección General de Currículo. sociales. 156-95 Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. con pertinencia a la diversidad lingüística y cultural. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. económicas. deberá aplicar en todos los procesos. Artículo 13. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. El sistema educativo nacional. Artículo 8. • Acuerdo Gubernativo 225-2008 Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Educación. académicas. en actividades educativas. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. Utilización. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. Educación. la que podrá denominarse con las siglas –DIGECUR–. el respeto. Acuerdos Gubernativos • Acuerdo Gubernativo No. en todas sus formas. como parte de los deberes constitucionales.• Decreto Número 81-2002 Ley de Promoción Educativa contra la Discriminación Artículo 2. sin restricciones en el ámbito público y privado. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas.

básicamente. b) establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. encargado de los temas de la lengua. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. 13 . áreas y modalidades educativas. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. e) contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. étnico. f) impulsar el estudio. multicultural e intercultural. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. Artículo 2. g) velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. Además. intereses y aspiraciones del país. necesidades. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. el segundo idioma es otro nacional y. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. Artículo 7. • Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. el tercer idioma debe ser extranjero. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. c) impulsar enseñanza bilingüe. así como responder a las realidades lingüísticas. culturales. Artículo 5. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. regional y local. Generalización del bilingüismo.• Acuerdo Gubernativo No. geográficas. económicas. Descentralización Curricular. la cultura y multietnicidad del país. d) promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. Currículo. Artículo 1. las funciones siguientes: a) velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. con base en su idioma y cultura propias. El nivel local corresponde al espacio geográfico. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros.

Artículo 2º. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo.Acuerdos Ministeriales • Acuerdo Ministerial No. • Acuerdo Ministerial Número 2692. Primario y Educación Media. 760 Guatemala. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos oficiales del Nivel de Educación Media. b) Promover la participación y convivencia en democracia. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. el Gobierno Escolar. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. g) Apoyar la labor del docente. c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. desde los niveles Preprimario. Crear en todas las escuelas del país. Sociales y Culturales Artículo 13. • Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. • Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala. f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. Guatemala. Artículo 1. Cartas. a) Contribuir a la formación cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. 14 . Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. 8 de octubre de 1999. De la Creación. 7 de diciembre de 2000. Del Gobierno Escolar. Artículo 1º. e) Promover la autogestión.2007. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. 14 de diciembre de 2007. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes.

Suiza. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. Tailandia. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental.como una necesidad y un derecho humano. 6 Mortimore 1998 15 . Suiza. ratificado en 1990 • Declaración Mundial de Educación Para Todos (1990) Jomtien. 6 La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. La apertura del Currículo a la participación.Artículo 26. Senegal. La instrucción elemental será obligatoria. social y político. Toda persona tiene derecho a la educación. su medio familiar y su aprendizaje previo. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. • Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakar. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. • Convenio 182 sobre peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. jóvenes o adultos. 1. igual que la alimentación. responde a este requerimiento. en función de los méritos respectivos. Jomtien abrió perspectivas y marcó lineamientos para las reformas educativas del continente. morales y emocionales. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La educación debe ser gratuita. • Convenio de los Derechos del Niño (1989). ratificado en 1994. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. la vivencia. o la salud. Condiciones necesarias para una educación de calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales.

Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. un mundo que es justo. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. aprender a convivir.. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Es medible. debe soportar todos los Derechos Humanos. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. Formación inicial de docentes. los generadores del Curriculum Nacional Base. et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo. Se informa en el pasado (por ejemplo. 1. Siendo la educación un Derecho Humano. Sistema de evaluación. la calidad de la educación: • Soporta un enfoque basado en derechos. • • • 2. Toma en consideración los contextos sociales.El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Construye conocimientos. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas. 2006. aprender a ser (Delors. con equidad y paz. son orientadas a fortalecer: 16 . destrezas para la vida. incluyen: • • Sistema de aseguramiento de la calidad. perspectivas. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. aprender a hacer. El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. de acuerdo con el cual. Noviembre. J. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. conocimiento y tradiciones indígenas). • • • • • • • • En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. miembro de una familia. son asimismo. actitudes y valores. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer.

Alimentación escolar y otros. Bibliotecas. • El liderazgo pedagógico. Formación de docentes en servicio. El modelo de calidad en el aula 17 . Libros de texto. Dirección escolar. Supervisión. que incluye estrategias para:   Fortalecer la autonomía escolar. Tecnología.• La gestión escolar. Proyecto escolar. 3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. que se encuentra en:   • • Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje.

• La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. • Principios. los Derechos Humanos y. solidaridad y honestidad. responsabilidad. aprender a convivir y aprender a emprender. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. consciente y sensible. métodos. contenidos y procedimientos didácticos. 18 . la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un currículo elaborado con participación de todas y todos los involucrados.La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. con un currículo organizado en competencias. en concordancia con la democracia. aprender a ser. • Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. • El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. ante todo. • El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. lingüística y cultural del país. la incorporación al proceso enseñanza-aprendizaje. • El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. Así como. ¿Qué propone? Fundamentalmente. • Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. el estado de derecho. con una visión intercultural y bilingüe. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. aprender a conocer y pensar. • La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. • El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. esquemas. ciclos y grados / etapas. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.

entre otros. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. su singularidad y su apertura a los demás. el desarrollo de destrezas. • La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y eventualmente. Por tanto: 19 . • La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. • La integración y articulación del conocimiento. su autonomía. la democracia y el desarrollo humano integral. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. responsabilidad y honestidad. la búsqueda del bien común.Un nuevo paradigma educativo La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. el fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. • La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. en la segunda lengua. solidaridad. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.

Están integrados por diversos sectores de la sociedad. Los Consejos de Educación Las y los administradores educativos Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. sus necesidades y sus costumbres. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirán en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currículos locales y regionales y en su realización en el aula. Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. su cultura.Las alumnas y los alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. Madres y padres de familia Las y los docentes Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijas e hijos. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. Las y los administradores escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. 20 . En otras palabras.

MINEDUC. (Villalever: 1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. 42. del desarrollo social. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. fomentar actitudes y vivenciar valores. respetando siempre las diferencias individuales. Enfoque7 El Currículo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. organiza y transforma la información que recibe. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. Pág. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. En consecuencia. sino fortalecen la interculturalidad. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). especialmente prepararlos para que encuentren 7 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. entonces. es decir. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. para responder al desafío de los tiempos. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. necesariamente.El nuevo Currículo Se concibe el Currículo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana.” 21 . Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros. Aprender. el Currículo deberá: • Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar. • Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes. ‘Marco General de la Transformación Curricular’. competencias que integran el saber ser. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica.

estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido por los protagonistas. Fundamentos Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. racionalidad y libertad. familiar. • Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. entre docentes y madres y padres de familia. facilitar. heredera y heredero de su cultura. orientar. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. así como entre la educación no formal y la formal. las y los estudiantes ocupan un lugar central. también. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. se desarrollan valores. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. Es decir.respuestas pertinentes a sus necesidades.conocimiento . comunicar y administrar los procesos educativos. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Desde el punto de vista sociológico. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. el ser humano es creadora y creador. mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada. El papel de la y el docente es el de mediar. la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. equilibrada y armónica. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. la cooperación. de país y del mundo. se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. Para ello. comunitaria. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. se refuerzan comportamientos. Dentro de dicho proceso. el aprendizaje es. poseedor de un profundo sentido de solidaridad. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. Desde el punto de vista antropológico. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). Coincidente con el desarrollo de la personalidad. 22 . étnica y nacional. Se le concibe como un ser social. de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas.” (Cillalever: 1997: 2). De acuerdo con el fundamento pedagógico. • Orientar hacia una nueva relación docente .

solidaridad y honestidad entre otros. • Atención a la población con necesidades educativas especiales. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. desde el establecimiento de los fundamentos. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. el intercambio de ideas. la cultura de paz y la construcción ciudadana. y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. • Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística. • Énfasis en la calidad educativa. • Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. la naturaleza y la sociedad. • Establecimiento de la descentralización curricular. mundo). De esta manera. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. • Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. país. • Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. • Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo. privilegiando las relaciones interculturales. Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. • Fortalecimiento de los valores de respeto. los principios del currículo son los siguientes: • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. culturales y étnicas. pluricultural y multilingüe. En este sentido. el currículo asume un carácter multiétnico.Principios Para los propósitos del Currículo se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. responsabilidad. • Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. se encuentra el compromiso social. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participación. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. 23 . sociales. • Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. para la convivencia democrática. • Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. es decir. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. • Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción.

Por tanto. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. puede corregirse y hasta reformularse. técnico y tecnológico. • La formación para la participación y el ejercicio democrático. puede ser enriquecido. 24 . para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. Perfectible El Currículo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. el estado de derecho y los Derechos Humanos. Articulan de manera operativa los principios. • El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. En consecuencia. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. como primera y permanente instancia educativa. las características y las políticas del Currículo. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. • La interiorización de los valores de respeto. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. social y cultural. cultural y nacional. la solidaridad. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. el respeto. • El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. • El conocimiento. Características del Currículo Son características del Currículo las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. la cultura de paz. responsabilidad. Tales características son las siguientes: Flexible El Currículo está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. ampliado o modificado. mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. • El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. étnica. • La transformación.Fines Son las razones finales. Participativo El Currículo genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. el respeto y la defensa de la democracia. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. para propiciar el protagonismo personal y social. en la toma de decisiones en distintos órdenes. • El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza. según los diferentes contextos en donde se aplica. las grandes metas o propósitos a los cuales se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa.

25 . particularmente. La planificación conjunta de proyectos y actividades. Competencias de Ejes. En el Currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. Además. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. para cada una de las Competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. la participación de las y los estudiantes de manera que.Permite. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. más que poseer un conocimiento. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. amplios conocimientos. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. determina. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Por otro lado. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. moral y emocional de las y los estudiantes. así como para participar en un mundo laboral que requiere. permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. el área de conocimiento y el contexto. organizado en competencias. sino formar seres humanos por medio de ellos. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. En el modelo de Currículo que nos ocupa. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. cada vez más. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. Para ello. Componentes del Currículo El Currículo está centrado en el ser humano. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. Ser competente. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje.

las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. integrando. crítica. tecnológicos y culturales. propositiva y creativa. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. Competencias de grado o Etapa: son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. habilidades. expectativas y necesidades sociales. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo. actitudinal y procedimental. Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. procedimentales y actitudinales. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. nacionales y universales y en sus más recientes avances. Competencias de Área: comprenden las capacidades. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. es a las y los estudiantes. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Por último.A continuación se describe cada una de las categorías descritas. Comprenden las capacidades. datos y conceptos. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos. de esta manera. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. 26 .

Ladino. 13. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza tiempo. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. seguridad. evidencias. Promueve y práctica los valores en general. actitudes. Manifiesta capacidades. 6. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. la recreación. Respeta. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. 5. es decir. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. laboriosidad y honestidad. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Competencias Marco 1. 8. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. 4. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación.Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. Practica y fomenta la actividad física. 12. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. crítico. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. habilidades. Ladino. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. 7. Valora. 2. Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo “Los ejes se definen como: conceptos. 9. confianza.”8 8 Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 27 . familiar. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. Son comportamientos manifiestos. 3. unidad en la diversidad. libertad responsabilidad. 14. a la utilización del conocimiento. social y nacional. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. como medios de prevención. principios valores. apropiadamente el 15. como base del desarrollo social. Actúa con asertividad. practica. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. la sociedad y las culturas del mundo. 10. 11. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. la democracia. enfocadas al desarrollo personal. comunitario. habilidades e ideas fuerza que. para comprender el presente y construir el futuro. seguridad social y ambiental.

entre otras. comunitario. proyectándose desde éste al ambiente familiar. necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. regional y nacional.9 Tabla 1 Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Ejes del currículo diversidad Unidad en 1. democracia y cultura de paz. Vida familiar 5. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. Equidad de género. • Derechos de los Pueblos Sub-componentes de los Ejes    Personal Étnica y cultural Nacional la 2. Educación en valores y cultura de paz • • • • • • • • • • • • • • Personales Sociales y cívicos Éticos Culturales Ecológicos Organización y economía familiar Deberes y derechos de la familia Deberes y derechos de la niñez y la juventud Educación para la salud Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Educación en población Educación en derechos humanos. la diversidad y la convivencia. regional y nacional”.“Los ejes del Currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. de étnia y social • • • • • • Equidad e igualdad Género y autoestima Educación sexual: VIH – SIDA Equidad laboral Equidad étnica Equidad social  Género y poder  Género y etnicidad • Género y clase Vida en democracia 3. Multiculturalidad e Interculturalidad Componentes de los Ejes • Identidad • Educación para la unidad. Orientan la atención de las grandes intenciones. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. Formación cívica     Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo 4. Vida ciudadana 9 Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 28 .

Tiene en cuenta. las instituciones comúnmente utilizadas. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. cultural y lingüística. en la comunidad. una comunidad. equitativa e influyente. por tanto. las normas de convivencias legitimadas y aceptada. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus interese. en el país y en el mundo. Desarrollo Sostenible Desarrollo sostenible integral • • • • ambiental Desarrollo humano integral Relación ser humano – naturaleza Preservación de recursos naturales Conservación del patrimonio cultural 7. social. No. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses ente ellos. un Pueblo y una nación. los vínculos que los unen. a partir de la diversidad étnica.6. valores y características físicas. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. Educación para la unidad. Seguridad social y • Riesgos naturales sociales • Prevención de desastres • Inseguridad y vulnerabilidad • Trabajo y productividad • Legislación laboral y seguridad social • Manejo pertinente de la tecnología • Manejo de información Tecnología Ciencia y 8. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídico-político que las personas tienen con respecto a la nación. Componentes Identidad: Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. la aceptación de los valores compartidos. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. Desarrollo tecnológico Tabla 2 Descripción de los Ejes del Currículo y sus Componentes y Subcomponentes. intelectuales. 1 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad: Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. Formación en el trabajo 9. sin discriminación. la diversidad y la convivencia: Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la 29 . espirituales. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia.

por lo tanto. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. digna y no discriminatoria. cognitivo y social. para tener una mejor calidad de vida. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. políticas. acceso a la educación participación social y ciudadanía. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. Equidad laboral: Es la relación de justicia que se da en los espacios. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. responsabilidad. del reconocimiento. de etnia y social: Se refiere. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. valores. Ejes Componentes escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad.No. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. Derechos de los Pueblos: Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. Equidad e igualdad: Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos. Requiere. Género y autoestima: Permite la aceptación. especialmente. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. Sub-componentes 2 Equidad de género. Equidad étnica: Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el 30 . prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. Educación sexual: VIH-SIDA: El currículo propicia oportunidades de comunicación. oportunidades. fundamentalmente. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. Orienta el currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo.

en relación con la clase social. los Derechos Humanos. Ejes Componentes país. Equidad social: Propicia la posibilidad de que. en relación con la clase social. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. Sociales y cívicos: Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. progresiva y solidaria. desarrollen sus potencialidades y capacidades.No. Promueven el respeto a las normas. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. Personales: Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. Culturales: Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. decisión. culturales y ecológicos. Ecológicos: Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. sociales y cívicos. valoración y acceso a los recursos. situación y relación sin discriminación. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. y destrezas intelectuales. tanto hombres como mujeres. posición. comunitario y nacional. espirituales. los bienes. éticos. habilidades. escolar. respeto. económicas. 31 . la honestidad y perseverancia. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. 3 Educación en valores: El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. Éticos: Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. respetando las diversas cosmovisiones. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. políticas y culturales. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. Género y clase: Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. Sub-componentes Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales.

técnico y administrativo. educación. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. de las famitas y de la comunidad en general. Componentes Organización y economía familiar: Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. Incluye conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. 32 . entre otros. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. 4 Ejes Vida familiar: Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. salud. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. Sub-componentes Deberes y derechos en la familia: Desarrolla valores. en contra de la violencia intrafamiliar.No. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. la expresión de la solidaridad. niños y jóvenes con alguna discapacidad. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. Para ello. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. Educación para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. Deberes y derechos de la niñez y la juventud: Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar: Promueve en las y loe estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. seguridad. Debe contemplarse que niñas.

en las y los estudiantes. consciente y críticamente. familiar y social. Asimismo. de los Pueblos y específicos de grupos. Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. el conocimiento y ejercicios de sus derechos y 33 . Educación en población: Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. Democracia y cultura de paz: Orienta hacia la formación para el reconocimiento. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. como verdaderos guías da la familia y la comunidad. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Además. en la construcción de su propia identidad personal. así como fortalece sus valores cívicos. responsable. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. para la inversión pública y en la auditoria social. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Educación en Derechos Humanos. respeto y promoción de los Derechos Humanos. por medio del conocimiento.5 Vida ciudadana: Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. Educación para el adecuado consumo: Facilita. Formación cívica: Orienta la formación de valores ciudadanos. Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor: Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. forma personas que participan activa. Tiene como propósito fortalecer actitudes. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. las familias y en grupos diversos. étnico-cultural y nacional. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad.

tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre.obligaciones como consumidores. Se les prepara para actuar como consumidores informados. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas. artísticas. Implica el acceso. el protagonismo. en forma equitativa. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. Desarrollo humano integral: Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. el respeto a la diversidad cultural y étnica. pero que. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general. intelectuales y de producción económica. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. de igual manera. Relación ser humano – naturaleza: Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. de la organización y conciencia social. 6 Desarrollo sostenible: Como eje del currículo busca el mejoramiento de la calidad de vida. de manera que no se comprometa al desarrollo de las generaciones futuras. Riesgos naturales y sociales: Propicia el conocimiento del ámbito natural. responsables y concientes. 34 . para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. potenciando la equidad. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. Conservación del patrimonio cultural: Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. socioculturales. productos y servicios que puedan adquirir en el mercado. Además. tanto natural como sociocultural. impulsa la participación directa en la protección. Inseguridad y vulnerabilidad: Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas 7 Seguridad social y ambiental: Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. la tecnología para prevenirlas y la función de los Medios de Comunicación en este tema. la solidaridad. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. Prevención de desastres: Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. con la producción y el consumo de bienes. en un contexto de desarrollo sostenible. la democracia. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. Conservación de los recursos naturales: Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural.

para ello. los recursos tecnológicos del entorno. cómo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislación Laboral Nacional e Internacional. herramientas y utensilios. de comportarse o de relacionarse con los demás. para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general.Capacita las y los estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. 8 Formación en el trabajo: Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. comunitario y nacional. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. con criterios de pertinencia y calidad. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. Legislación laboral y seguridad social: Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. Aprenden. Manejo pertinente de la tecnología: Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. Manejo de información: Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. Áreas del Currículo En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Está orientado a fortalecer la curiosidad. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. La tecnología puede ser material como las máquinas. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. 9 Desarrollo Tecnológico: Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. meta o proyecto. o intelectual como las formas de hacer las cosas. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal. actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. escolar y laboral. valorando la propia creatividad. 35 . demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. familiar. Asimismo. Para ello. Trabajo y productividad: Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal.

Pueblos y culturas que conforman Guatemala. Es una Política para que las personas. generan el Currículo para los centros educativos. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. los sectores. articulados e integrados. en forma representativa. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. cultura. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. Se orientan hacia la contextualización. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. regional y local. Tiene como propósitos asegurar un Currículo pertinente. promueva la concreción a nivel regional y local del Currículo Nacional. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos.Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. por medio del proceso educativo. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. idioma. al aprendizaje significativo. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas. práctico y funcional. el Currículo que se operativiza en el aula es uno. En otras palabras. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. necesidades y aspiraciones. 36 . comunidades y localidades. que. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.

impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. Refleja la imagen social. las formas. genera los elementos. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características 37 . contiene. además. Con ello. Para ello. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. Genera los niveles regional y local. económica. Actividades que lo caracterizan • • • • Establece las bases para una sólida formación. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. la tecnología. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. junto con los de las culturas del mundo. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del país. Integra los conocimientos. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. Prescribe los lineamientos nacionales. culturales y lingüísticas. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. Se caracteriza por ser flexible. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala pluricultural. Tiene carácter normativo. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. de los sectores oficial. Su propósito fundamental es contextualizar el Currículo en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del currículo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. pluricultural y multilingüe. privado y por cooperativa. los elementos provenientes de las culturas del país.Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. el Currículo Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. además. de acuerdo con las características sociales. Además. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general.

de las organizaciones locales y de toda la comunidad. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el currículo en el ámbito local. Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia.sociales de la región. tomando en cuenta las características. expectativas y propuestas. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. relevantes y coherentes con la realidad de la región. 38 . • • • • Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. metodologías para la enseñanza . Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. • Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. intereses. Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente.educativas de la misma. las características y los componentes étnicos. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. en la región. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. según las condiciones económico . culturales y lingüísticos propios de la región. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. sector social o comunidad. para promover aprendizajes significativos. los intereses y los problemas de la localidad. Planificación del Currículo local. que sirve como base al Plan Curricular local. las necesidades.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del currículo. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase.

Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. a la población indígena. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. según la Ley Nacional de Educación. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. interés por el sexo opuesto. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. (d) La eficiencia interna de la Primaria y el Ciclo Básico. en el área rural. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Currículo para los diferentes niveles del sistema educativo 10 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. considerada en conjunto. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: 10 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003 39 .2 SEGUNDA PARTE Currículo para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. deseo de independencia. todavía es baja. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. conforman el nivel de Educación Media. también hay factores económicos. y medida por medio de un indicador complejo. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. maduración sexual.

creativas y artísticas. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. diferencias y limitaciones. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. deportivas. sin prejuicios y sin estereotipos. sus potencialidades. cultural. solidaria (o) ante diversas situaciones. 7. 17. Reconoce su propio. 5. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que les rodea y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. 6. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. Valora el trabajo social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado. adoptar. 4. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. 40 . Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. modificar. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente con procesos de mejoramiento de su vida y la de otras y otros.• • • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del Nivel de Educación Primaria. fortalezcan su desempeño físico. Reconoce su capacidad para aprehender. 3. de enfoque y metodológica. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y mantener su autonomía. 14. busca el consejo. regional. 2. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. 12. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. 8. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida y de su entorno. Es sensible. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Currículo centrado en la persona humana y organizado en competencias. nacional e internacional. 10. 9. histórico y científico de la comunidad local. Mantener una continuidad conceptual. 16. Se compromete con la conservación del medio social y natural del medio sostenible. lingüística y nacional. Es respetuosa (o) de la identidad personal. región o país 13. 11. religiosa. Valora la consulta. 1. 15. Valora el legado cultural.

Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. 24. Desarrolla un pensamiento lógico. 6. hacer. habilidades y valores. éticos y morales y respeta los de las otras y los otros. y 10. habilidades y valores. en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir Manifiesta aprecio por su idioma. 23. 8. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud personal colectiva. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. Expresa ideas. escolar y comunitario. Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. reflexivo. 28. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. responsables. 26. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. honestidad y responsabilidad. Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. 20. 5. ser. honestidad y solidaridad. 19. Toma decisiones informadas. 22. 27. seguro. 4. en los ámbitos del conocer. su cultura. 41 . cívicos. 3. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. 2. buscando el consenso y respetando el disenso. 21. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. crítico. Conserva y practica valores espirituales. 30. lógico y creativo. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. escolar y comunitario.18. 7. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. cultural nacional. informadas. Manifiesta capacidad para comunicarse conocimientos. los idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala y el mundo. 25. propositito y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresión de los procesos históricos del país y el mundo. crítico. 9. basadas en actitudes de confianza. sistemático y con limpieza. 29. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos.

15. Aplica conocimientos. 12. científicas y tecnológicas de los distintos pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. 19. 42 . ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. Como proceso. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. Aprende por sí misma o por sí mismo. promoviendo su conservación. el diseño del Currículo establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. Practica la actividad física. su salud y bienestar. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. desde un punto de vista eminentemente educativo. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. 17. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje.11. Diseño del Currículo Caracterización El Currículo desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. 13. 18. 14. mediano y corto plazo. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo significativo. 16. En el caso de Guatemala. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Valora las manifestaciones artísticas. el Currículo tiene su propia dinámica. Valora su cuerpo.

que están articuladas con las del Nivel Primario.Diseño del Currículo Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco. competencias de área. Competencias de grado/etapa. las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. 43 . La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. Es importante hacer mención que. Desarrollo de las Áreas El Currículo para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete áreas. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). criterios metodológicos y las distintas formas de evaluación. de esta manera. una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. desde el inicio.

Tabla 3 Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Comunicación y Lenguaje Primer grado Comunicación y Lenguaje Segundo grado Comunicación y Lenguaje Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 (u otro) Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 1 Tecnologías de la Información y la Comunicación 1 Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y L2 Idiomas Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 2 Tecnologías de la Información y la Comunicación 2 Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y L2 Idiomas Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnologías de la Información y la Comunicación 3 Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Formación Ciudadana 2 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Educación para el Hogar 2 Artes Industriales 2 Contabilidad 2 Educación Física 2 Formación Ciudadana 3 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Educación para el Hogar 3 Artes Industriales 3 Contabilidad 3 Educación Física 3 Expresión Artística Productividad y Desarrollo Educación para el Hogar 1 Artes Industriales 1 Contabilidad 1 Educación Física Educación Física 1 Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. avances científicos. y demandas sociales. tecnológicos y humanísticos. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado 44 .

(b) disponibilidad de instrumentos. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo.obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. la situación es similar a la de los y las mayas. Sin embargo. Sin embargo. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. L1 puede ser Idioma Maya. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. Para las y los estudiantes garífunas. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. durante los tres años del Ciclo Básico. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. pueda familiarizarse con las cuatro. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. La recomendación técnica es que el estudiantado. Educación para el Hogar y Contabilidad. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. o Español. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Curriculum Nacional Base es el Inglés. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. Danza y Expresión Corporal. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. 45 . trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. Tecnologías de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. calidad y tecnología. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. Para el alumnado xinka. Artes Plásticas. Educación para el Hogar y Contabilidad. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. y Teatro. Para el estudiantado maya. L2 Idioma Español. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. como se ha observado en algunos casos en el área Kaqchikel. Para 2008 se había previsto el diseño de L1 Garífuna. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea.

En la siguiente tabla se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. el número sugerido de períodos semanales. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. En la primera columna está el nombre de cada una de las siete áreas.El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. en la segunda columna. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. el número de períodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. Segundo grado Períodos Áreas semanales por área L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma Comunicación y Lenguaje Subárea Períodos semanales sugeridos por subárea 5 3 3 2 5 5 5 2 2 13 5 5 L3 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnologías de la Información y la Comunicación Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Formación Musical 5 Expresión Artística 4 Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal Teatro Educación para el Hogar 4 4 1 2 43 Productividad y Desarrollo 9 Artes Industriales Contabilidad Educación Física Mínimo de períodos semanales 2 43 Educación Física 46 . Tabla 4 Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea. aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje.

historiadores. elaboramos planes y decidimos alternativas. sino como nuestros lenguajes son. Como medio de comunicación. a la vez. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura. la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. creencias y emociones. la lengua marca nuestros intereses. En otras palabras. Todavía más. ideas. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás. el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos. categorizar y comprender la realidad. sociólogos. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad. influir en la de las y los demás.ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam) Descripción del área El lenguaje es una facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. regular la conducta propia y de alguna manera. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. comprenderla y trasmitirla a los demás. regulamos nuestra propia actividad. Según algunos autores. nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. Se vincula también con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. entre ellos Neil Postman quien propone en una de sus obras que: “No vemos la realidad como es. inclinaciones. el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible a toda la población. Por otro lado. nuestras diferencias y nuestras afinidades. que encuentren la conexión entre el texto y su persona -experiencias. organizamos la información.dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. como Noam Chomsky. en resumen. 1 puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje. y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas. Bemveniste o Martinet. analizamos los problemas que encontramos. adquirir conocimientos y elaborar significados. pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as). mayor será la capacidad del individuo para construir conceptos. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada por investigadores. el lenguaje desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación. Es decir. literatura de épocas y culturas diversas 47 .” 2 El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que las y los estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo.

2 . B. 1 . sino también para el colectivo. sensaciones y emociones y se fomenta la utilización de la comunicación apropiada. la cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende después de su lengua materna. y. permitiendo enfrentar los retos del momento. Por otro lado. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. no solo para su propio bienestar y éxito. como parte fundamental del crecimiento humano. Citado por Castells M. social. 1 2 3 4 5 6 7 8 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L3 Tecnologías de la Información y la Comunicación Subáreas de Comunicación y Lenguaje Español Español Idiomas Mayas Idiomas Mayas (Idioma regional) Garífuna Garífuna Inglés como idioma extranjero 48 . Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral.incluyendo el aporte de la literatura juvenil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. . Se estimula el desarrollo de la conciencia crítico / reflexiva en la y el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos. Por lo consiguiente. Citados por García Molina. 5: Subáreas del Área de Comunicación y Lenguaje No. Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad. en La sociedad red. en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. Pensamiento y Desarrollo Humano: Reflexión para una Didáctica de la Lengua. como institución y como ámbito social. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde la diversidad lingüística permite la opción de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2. Ciclo Básico comprende las siguientes subáreas: Tabla No. fomentar una visión del ser humano como ente en constante interacción comunicativa. en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. por un lado. fundamentalmente. Dada la diversidad y la riqueza idiomática del país.Lengua. también. México 2005. Las subáreas que constituyen esta área se proponen. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Siglo XXI Editores. Se considera de vital importancia. por otro. para el desarrollo de competencias lingüísticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que las y los estudiantes han generado en su idioma materno. con el fin de incidir en su entorno. el aprendizaje de una segunda lengua (L 2). en esta área. según la ocasión. Se hace énfasis. el Área de Comunicación y Lenguaje en el Nivel Medio. Esto convierte al aula en un escenario eminentemente comunicativo. impulsar una visión diferente de la sociedad y del establecimiento educativo.

2. que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación. el hábito y la velocidad. se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad. también está dirigido a aspectos tales como la Semiología. Comunicación escrita: leer y escribir: La lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos. como en el campo del goce estético de la creación literaria. la lectura e interpretación de signos y símbolos. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación. Todas ellas se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. Comunicación oral: hablar y escuchar: El uso del código verbal de cada comunidad. se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos. tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse. esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita.Para el caso especifico del idioma xinka. en este sentido. modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre. se busca habituar a los y las estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción. Componentes de la subárea Para su desarrollo. así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales. el enfoque es básicamente comunicacional. Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas. SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1 ESPAÑOL Descripción de la subárea El área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad en el diseño curricular tanto del Nivel Primario como el de Primer grado. hábito lector y destrezas comprensivas. Asimismo. ademanes. se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos literarios. expresivas y comunicacionales. así como 49 . lo cual incluye pautas de comportamiento. el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados desde el Nivel Primario y reforzados en el Primer grado del Ciclo Básico. Ciclo Básico. fortalece habilidades para la lectura. además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación. la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: 1. Este componente también esta relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal. En lo referente a la producción escrita. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país. tanto en el campo de la comprensión lectora.

puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno. 50 . El incremento de un vocabulario activo. 3. lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados. Sin embargo. para adquirir. que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico. afijos y otras particularidades del idioma. pero sobre todo en el plano escrito. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística. Este componente.urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica. la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos. El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí. cada vez más rico y variado. Producción y creación comunicativa: Este componente abarca la expresión oral y escrita. Un hablante.incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / X / la cual posee al menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafía. los niveles de bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el uso que el o la hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. ya sean de orden natural. tanto del propio como de los idiomas en contacto. El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como éste. Competencias de la subárea 1. entonces. así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos. así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural . Este último componente. precisamente porque es su L 1. al igual que otros propios de la subárea. También está referido al uso de sinónimos. reorganizar y presentar datos e informaciones. se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral. social o ideal como en el campo de las matemáticas. como objeto de estudio. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. permitirá que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano. cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país así como la percepción de la evolución de los idiomas. por proceso de adquisición. fortalecerá dos estrategias básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas del idioma. incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma. Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país. ese primer sistema organizado como tal. aspectos gramaticales. homófonos.

5. gráficos y otros recursos. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. literarios y emite juicio basado en sus criterios. escritura y revisión del texto. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. según las normas del idioma. Tercer grado Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. observando la normativa de su idioma materno. 3. 2. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. 3. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. 4. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. Segundo grado Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado. 5. 5. en la redacción de diversos tipos de texto. 3. la estructura gramatical de su idioma materno. Elabora textos. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. Lee con sentido crítico textos funcionales. Elabora textos. a partir de información obtenida en medios escritos. Elabora textos. según las normas del idioma. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. 4. 4. Amplia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diferentes estrategias. 6. Elabora textos. 1. 2. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural.2. 6. semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas. 1. gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. Aplica en la comunicación oral y escrita. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. las etapas de producción escrita: planificación. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. 2. Competencias de grado Primer grado 1. 3. 6. 5. gráficos y otros recursos. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. Aplica. las ideas principales. Elabora diferentes tipos de textos siguiendo la normativa del idioma. 6. Identifica los códigos gestuales iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. morfológico. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónica. 4. búsqueda y organización de ideas. 51 . Identifica los detalles importantes.

analogías. Estructuración de juicios. foro. enumeración de precedentes. cita de autoridad. Identificación de falacias más comunes. 1. velocidad. enumeración. Indicador de Logro 1. Utilización de técnicas argumentativas. Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado. miradas) dicción (sin vicios.2 Usa. del razonamiento y de los argumentos. e intensidad de la voz.1 Aplica los elementos paralingüísticos en todas sus comunicaciones orales. argumentos para reforzar sus opiniones. Recursos audiovisuales. dentro de una cultura de consenso. Técnicas argumentativas: ejemplificación.3 Utiliza diversas técnicas de discusión oral al participar en actividades que enfocan temas controversiales. con un comportamiento asertivo y dentro de una cultura de consenso. gestos. panel. pregunta retórica. ironía. debate.MALLA CURRICULAR POR GRADO Comunicación y Lenguaje L1 Español: Segundo grado Competencia 1. Participación en mesas redondas. precisión). pausa. oposición. Utilización de la lluvia de ideas para fomentar la opinión y la argumentación. la expresión corporal (postura. Contenidos Declarativos Funciones de la comunicación. discusión guiada. discusiones guiadas y debates. definición. 1. Contenidos Actitudinales Actuación con madurez en una discusión utilizando elementos de juicios lógicos. individuales o grupales. Contenidos Procedimentales Participación en distintas situaciones comunicativas en las que aplica las diferentes funciones de la comunicación. paradoja. Utilización de: tono. Estructura del razonamiento y los argumentos. Empleo adecuado de recursos audiovisuales. objeción. 52 . de acuerdo a la intención. Elementos paralingüísticos en la comunicación oral: Elementos físicos como la voz (volumen y articulación). Lluvia de ideas. Técnicas grupales de comunicación oral: mesa redonda. Selección de las personas idóneas para moderar las Discusión guiada. anécdota. timbre.

Elaboración de preguntas sobre el tema de interés o controversial. señales. detalles. Interés por informarse y recrearse a través de la lectura.2. estructura. 2. Realización de ejercicios y prácticas de velocidad lectora. señales y símbolos. Pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. intertextualidad)  Proponer (Aspectos: solución a conflictos. 3. inferencia)  Argumentar (Aspectos: valoración.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales discusiones. generación de Diferenciación entre un texto funcional y literario. 53 . Expresión de ideas por medio de códigos gestuales e iconográficos. Signos. Utilización de estrategias lectoras. Dramatización de elementos de la tradición oral para fortalecer la comunicación no verbal. Utiliza en forma asertiva códigos gestuales e iconográficos de otras culturas del país y del contexto americano. Utiliza las habilidades lectoras apropiadas para comprender textos de diversa índole y dificultad. 2. según la intención. Disfrute de la lectura de diferentes textos como fuente de nuevos conocimientos y experiencias. Habilidades de comprensión lectora:  Interpretar  (Aspectos: vocabulario. Establecimiento de la relación entre velocidad y comprensión lectora. Diferenciación entre códigos gestuales e iconográficos. Interpretación de códigos gestuales e iconográficos que utilizan en otras culturas. 3. Conclusión de la discusión. Diferenciación entre lenguaje verbal y no verbal y entre signos. Aplicación de las habilidades lectoras para la comprensión de textos funcionales o literarios. Textos funcionales y literarios. Lenguaje verbal y lenguaje no verbal. Respeto a los códigos gestuales e iconográficos de las diferentes culturas. resumiendo los puntos tratados. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. Reconoce los gestos validados por las pautas de comportamiento en las distintas comunidades de los Pueblos y de otros países americanos.1. secuencias.1. Contenidos Actitudinales 2. Significado de códigos no verbales en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales. idea principal y secundarias. símbolos.

54 .3 Comprende diferentes textos de literatura Hispanoaméricana y juvenil. 4.1. Valoración del hábito de la lectura. extensión. 3. Reconocimiento de las características de cada género para diferenciar los textos que se leen. abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y ajenos. otros. informe. estética e histórica de la literatura hispanoamericana. según la intencionalidad. definición o planteamiento. tomando en cuenta el enclave histórico y la intención del autor. 4. tono del texto. búsqueda y organización de ideas.2. narraciones. y revisión del texto. construcción de mundos posibles). Etapas para la redacción de textos: planificación.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos hipótesis. Actitud crítica. descripción científica. Géneros literarios:  Lírico  Narrativo  Dramático Historia de la literatura en el continente americano. Elaboración de juicios valorativos sobre las obras leídas. Formula y confirma hipótesis a partir de la lectura de textos funcionales. Apreciación de las dimensiones subjetiva (individual y colectiva). siguiendo la normativa del idioma. Textos funcionales: Ensayo. Comparación de diferentes textos de la literatura hispanoamericana: poesías. Redacta diferentes tipos de textos en los que sigue las cuatro etapas para la correcta redacción. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales 3. Utilización de estrategias lectoras para lograr la comprensión. Elabora diferentes tipos de textos. Utilización de técnicas y mecanismos para: buscar y organizar y escribir información. Aplicación de distintos tipos de lectura según el texto y la intencionalidad. Estrategias lectoras: la predicción y confirmación de ideas. Lectura de por lo menos 10 libros representativos de los distintos géneros y movimientos de la literatura hispanoamericana. reseña. escritura. búsqueda de ideas principales y secundarias. para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas. Revisión de los aspectos que determinan el tipo de texto: intención. Tipos de lectura. artículo. Evaluación de los propios procesos lectores para modificar errores y afianzar aciertos en las estrategias usadas. teatro.

pensamientos y sentimientos a través del lenguaje literario. analogía. estructura y tipos). Redacción de pequeños relatos o narraciones breves con lenguaje figurado. 55 . según el género seleccionado. intención. Organización de las ideas principales que incluirá en el texto. 4. diálogos. o contenido. Expresión de ideas. asonantado. Elaboración de pequeños guiones: radio. Escribe textos literarios. canciones y otros subgéneros poéticos. símil. etc. entre otros. ritmo. verso consonantado. Lenguaje figurado: tropos. utilizando el lenguaje y la estructura apropiada. monólogos. aspectos ortográficos.2. Estructura de textos narrativos. libre. Revisión de la redacción del texto y especialmente de aspectos como: concordancias de género y número. hipérbaton. Lenguaje connotativo y su uso. Expresión de seguridad en su comunicación escrita. hipérbole. los guiones: su uso y estructura.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales estructura. Identificación de distintas clases de párrafos (definición. Los diálogos y monólogos. metáforas. utilizando organizadores gráficos como el escarabajo. nexos. sintaxis. Estructura de poemas: rima. conectores o ilativos. vocabulario. dramatizaciones. Escritura de párrafos y textos de distinta extensión e intención comunicativa. medida. retahílas. Lenguaje denotativo y su aplicación en textos funcionales. Creación de poemas. Contenidos Actitudinales Tipos de textos según su estructura. oraciones.

C. Ll.4. J. estructuralista. S. C. Escribe los nombres de números y medidas. G. J. G. G. otros. Aplica las normas de uso de: B. romanos. corchetes. V. generativa y otras. guiones). dos puntos) Entonación (signos de interrogación y de admiración) Signos auxiliares ( comillas. Z. K. V. S. Y. 4. Y. RR. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. Gramática: normativa y descriptiva. Ll. Uso de las abreviaturas correctas para las distintas medidas de medición y peso Comparación de la concepción presentada por cada escuela gramatical. semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. Real Academia Española —RAE—. silaba tónica y sílaba átona. Contenidos Procedimentales Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada a textos escritos y marcar las pausas y énfasis adecuados. C. Escuelas gramaticales: tradicional. mayas. Asociación de Academias Americanas de la Identificación de las instituciones que velan por la difusión de la gramática normativa del idioma español o 56 . Z. paréntesis. Y. Distinción entre una curva melódica y otra. X. 5. Tilda las palabras que así lo requieren en los textos que escribe. Integra los conocimientos gramaticales generados desde las distintas escuelas y los niveles de estudio del lenguaje para organizar su comunicación oral y escrita. W. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. H. Z.3. RR. Tilde diacrítica y enfática. Normas de uso de: B. Diptongos y hiatos. R. 4. R. 5. Reconocimiento de la prosodia y entonación del español. Escritura de los códigos numéricos de acuerdo a las reglas. X. W. C. C. H. Diferenciación entre sílaba tónica y átona y entre acento prosódico y ortográfico. C.Competencia Indicador de Logro 4. RR. morfológico. 4. Contenidos Actitudinales Reconocimiento de la importancia de la ortografía en la comunicación escrita. Contenidos Declarativos Uso de signos utilizados en la escritura: Puntuación (coma. V. Utilización de las normas generales de acentuaciones ortográficas (agudas. Conceptos de sílaba. Utilización de signos de entonación y de los signos auxiliares en la redacción de textos creativos. H. Aplicación de normas de uso de B. esdrújulas). K.5. K.1. puntos suspensivos.6. punto. Las abreviaturas para los sistemas de medición. graves. W. Ll. con apego a las normas. J. punto y coma. X. Los números naturales. Disposición para redactar textos en los que utiliza normas gramaticales. acento ortográfico y prosódico. R. ordinales. llaves. S.

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos Lengua; Academia Guatemalteca de la Lengua Española. Proyectos: Diccionario de la Real Academia Española, Ortografía y Gramática. Niveles de análisis lingüístico:  Fonológico,  Morfológico,  Sintáctico y  Semántico Universales lingüísticos. Categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, verbos, artículos, pronombres, adverbios, conjunciones, preposiciones.

Contenidos Procedimentales castellano.

Contenidos Actitudinales

Ilustración del uso de los conceptos vertidos por la gramática normativa y la descriptiva en situaciones reales. Reconocimiento de las categorías gramaticales en diversos textos.

5.2. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos.

Funciones y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical. Monemas: lexemas y morfemas.

Reconocimiento de la forma y funciones de las categorías gramaticales de la oración: sustantivo, adjetivo, artículo, verbo, adverbio, verboides, pronombres personales. Ordenamiento lógico de los sintagmas de la oración. Comparación de las diferencias y similitudes entre proposición y oración. Análisis de oraciones.

Convencimiento de la utilidad de la gramática normativa en la producción de sus discursos orales o escritos.

Los sintagmas y sus características.

Las proposiciones.

5.3. Amplía su vocabulario con apoyo de estrategias cognitivas y meta cognitivas.

Lexicología y Lexicografía. Diccionarios de lengua y enciclopédicos.

Uso del diccionario para ampliar vocabulario activo. Utilización de mecanismos de derivación, composición y parasíntesis para la formación de palabras. Aplicación de estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. Elaboración de

Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita.

Formación de palabras por derivación, composición o parasíntesis. Acrónimos, siglas,

57

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos aféresis, apócopes.

Contenidos Procedimentales vocabulario según el campo semántico y la familia a la que pertenecen. Utilización de sinónimos, antónimos, homónimos y parónimos en su discurso oral o escrito. Reconocimiento de prefijos, sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos o semánticos.

Contenidos Actitudinales

Campos semánticos y familias de palabras.

Sinónimos, antónimos, homónimos, parónimos. Vocabulario activo, pasivo y de reserva. 5.4. Reconoce el origen de los préstamos lingüísticos usados en su idioma. Historia del idioma español o castellano. Nociones de dialecto, sustrato, estrato, superestrato, pidgin. Familias lingüísticas de Mesoamerica.

Reconocimiento de las diferencias dialectales en Hispanoamérica. Explicación sobre la incidencia del contacto de comunidades en la adquisición de préstamos lingüísticos. Comparación fonética y fonológica de los sonidos de su propio idioma con los idiomas hablados en su región y el país. Elaboración de tabla cronológica sobre etapas en la historia del idioma. Investigación de las variantes regionales y su relación con el mapa lingüístico del país. Análisis de la Declaración de Derechos Lingüísticos de Barcelona y la Ley de idiomas nacionales. Investigación sobre el Acuerdo de Generalización de la Educación Bilingüe y los Acuerdos de Paz.

Percepción positiva de la riqueza idiomática surgida en el contacto entre culturas.

Préstamos lingüísticos.

Extinción de idiomas y políticas de recuperación.

6.

Elabora textos, gráficos y otros recursos, a partir

6.1. Integra la información obtenida en

Jerarquías, clases y categorías.

Lectura meta semántica de periódicos y revistas.

Reflexión acerca del proceso cognitivo y creativo para producir

58

Competencia de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónica.

Indicador de Logro medios de comunicación masiva y electrónica para elaborar recursos funcionales y de auto-aprendizaje.

Contenidos Declarativos Jerarquías, clases y categorías.

Contenidos Procedimentales Lectura meta semántica de periódicos y revistas. Uso de buscadores y páginas de Internet para recabar información. Utilización de técnicas de recopilación y discriminación de la información. Aplicación de la deducción e inducción para manejo de la información recopilada. Clasificación de la información en fichas de documentación.

Contenidos Actitudinales textos, gráficos y recursos de aprendizaje.

Técnicas de investigación.

Medios de comunicación masiva.

Noticias, crónicas, editoriales, artículos de opinión. Fichas de documentación: bibliográfica, hemerográfica, de resumen, de cita textual, parafraseado. Organizadores gráficos: esquemas, cuadros sinópticos, cuadro comparativo.

Elaboración de resúmenes y textos a partir de organizadores gráficos, de lecturas e investigaciones realizadas en medios de comunicación masiva y electrónica. Elaboración de organizadores gráficos para presentar informes. Presentación oral y escrita de informes o exposiciones con ayudas audiovisuales. Elaboración de: trifoliares, pancartas, volantes, carteles, periódicos murales.

6.2. Crea textos, gráficos y otros recursos a partir de la información obtenida en medios de comunicación masiva y electrónica.

El informe o exposición, oral o escrito. Las ayudas audiovisuales.

Estructura de la presentación escrita de un informe (carátula, introducción, contenido, conclusiones, recomendaciones, bibliografía). Documentos para presentar y comunicar información en forma masiva: trifoliares, volantes, pancartas, carteles, periódicos murales. El resumen, síntesis y ensayo.

Redacción de ensayo, noticias u otros tipos de documentos a partir de información recabada.

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otros. Aun como hablantes nativos de español o castellano. Maya o Xinka . Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural. Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado 60 . todo ello en forma previa a la formalización que supone la expresión escrita. entrevistas.Apuntes metodológicos Se aconseja que el o la docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la expresividad. si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto. Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de comunicación. El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos. buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación. de tal forma que la o el estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión. no deberá menospreciarse las oportunidades de coordinación con otros profesores y profesoras en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más realistas. por ejemplo la /r/ en posición inicial y final. las y los estudiantes. la /d/ en posición final. se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y aprendizajes en forma integrada. tales como mesas redondas.la expresión oral. debates. en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliación de vocabulario. excluyendo actitudes como la burla. Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información. por ejemplo con Tecnologías de la Información y la Comunicación. sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano. Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral.que podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del currículo. Al o la docente le cabe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –esto es Garífuna.el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente. la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo. Son varias las competencias y aprendizajes de esta propuesta -en todos los grados. foros. la autorreflexión y el desarrollo armónico de los y las estudiantes. En este sentido. será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país. Actividades sugeridas 1. 2. y otros casos.

Familiarización con obras de consulta o de referencia general. Análisis crítico y semiológico de afiches. Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección. en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo. otras. 8. detenerse. Desde este punto de vista. pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora. en las diferentes actividades escritas u orales. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. pensar. organizadores gráficos. Elaboración de tablas cronológicas con personajes. textos publicitarios. 3. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. murales. 9. otros. decidir qué es lo importante y qué es secundario. 6. Aplicación de habilidades lectoras para construir sus ideas sobre el contenido que le interesa. para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo. mediante la lectura individual. en forma grupal o individual. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. otros. revistas especializadas.y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio. 4. que le permita avanzar y retroceder. Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo. Para esta área del Currículo. tales como diccionarios. 11. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita: 61 . enciclopedias. 5. diagramas de interacción. eventos clave. publicaciones periódicas. precisa. relacionando la información nueva con los conocimientos previos. 7. Aplicación con creatividad de recursos digitales. hechos. Es un proceso interno que es imprescindible enseñar. Debe tener la oportunidad de plantearse preguntas. recursos tales como trifoliares. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida. Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas. recapitular. 10.

• Interpretando las imágenes. pronombres. Utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales. • Intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto. sintáctico y semántico. variado. y adjetivos. ingeniosa y precisa.• • • Interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético. 2. la investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar. la recreación y la reflexión crítica: • Realizando inferencias complejas a partir de textos escritos. y otras figuras literarias. 4. en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto: • Identificando interacciones entre los niveles fonético. 5. morfológico. • Desarrollando actitudes de curiosidad. preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente. Produce textos escritos en forma manuscrita y por medios digitales para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad: • Redactando párrafos en forma coherente. • Identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos 3. • Asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos. 62 . • Utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan al logro de sus aprendizajes. • Utilizando un vocabulario amplio. estándar y vulgar o popular. • Estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal. Comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información. escolar y comunitario: • Aplicando estrategias cognitivas y meta cognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada. metáforas. sustantivos. 6. • Aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información. • Respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno. interés y respeto hacia la normativa ortográfica del español. Reconoce patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país.

clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. análisis. Estándar 8 Analiza la pronunciación. en las cuales utiliza la argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión. Estándar 4 Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana. gráficos y otros recursos. organización. morfológico. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. Competencia 4 Elabora diferentes tipos de textos siguiendo la normativa del idioma para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas. ordenada y coherente. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónicos. Competencia 2 Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes. en diversas situaciones comunicativas. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando la comparación de los Pueblos y culturas originarios de América. antónimos. semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país. según el grado. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. parónimos. Competencia 5 Utiliza conceptos elementales de orden fonético.Comunicación y Lenguaje L1 Español Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado Competencia Competencia 1 Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado. organización. juvenil y de diversas comunidades lingüísticas americanas. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los Cuatro Pueblos del país y de otras culturas. Competencia 6 Elabora textos. Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y gráficos en la adquisición. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. Estándar 3 Utiliza las habilidades de comprensión lectora para interpretar. Competencia 3 Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. 63 . Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. Aprendizaje esperado o estándar Estándar 1 Participa en interacciones. organizar y valorar la información obtenida de la lectura de diferentes tipos de texto. en forma manuscrita y por medios digitales. análisis. a una velocidad de 450 palabras por minuto. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara.

moralejas. es necesario realizar una evaluación diagnóstica para determinar el nivel de dominio oral y escrito que el estudiante posee en su idioma maya. la lectura y escritura. expresión oral. dichos. Considerando variaciones en la consolidación del bilingüismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural. Está creada para fortalecer y perfeccionar en un alto grado el dominio del idioma maya.SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1 IDIOMAS MAYAS Descripción de la subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas (u otro idioma indígena). leyendas. se fortalecen las dos habilidades que son escuchar y hablar. para lograr una comunicación efectiva en su idioma materno tanto en el aula. en un nivel adecuado. cuentos. Componentes de la subárea Para su desarrollo. debido a que éste es el idioma materno de los estudiantes y es el medio de comunicación utilizado en la mayoría de casos en el ambiente familiar. Contiene además. historias. 64 . está diseñada para ser desarrollada con estudiantes maya-hablantes. la subárea integra los siguientes componentes: 1. el desarrollo de habilidades y capacidades lingüísticas del estudiante. al mismo tiempo se pretende dar seguimiento a los conocimientos que el estudiante ha adquirido en el Primer grado del Ciclo Básico. fortalecimiento y reforzamiento de la expresión oral del estudiante. se propicia en el estudiante la oportunidad de hablar. sus habilidades lingüísticas en cuanto al idioma se refiere. es decir. ejercicios para superar las barreras que se presentan en la comprensión. Es necesario recalcar que el idioma debe ser usado en ámbitos formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales. su estructura. debido a que es el idioma materno del estudiante. exponer y plantear ideas respecto a diferentes temas en el salón de clases y fuera de él. Dentro de la cultura maya la comunicación juega un papel importante para la transmisión de mensajes y la sabiduría de los mayores para tener una vida digna. saber escuchar a las y los demás. social y comunitario. De acuerdo al nivel de dominio que demuestren los estudiantes en la evaluación diagnóstica así será la atención y acompañamiento que se les brindará durante su desarrollo. El desarrollo de esta subárea debe ser específicamente en el idioma maya. debido a que éstas habilidades ya han sido exploradas durante el Primer grado básico. Entre los medios utilizados para transmitir valores se pueden mencionar: los relatos. independientemente del nivel de bilingüismo que cada uno tenga. se considera que ya posee dominio oral del mismo. fábulas. Durante la práctica del habla y escucha se debe profundizar la importancia de saber escuchar y tener derecho a hablar. Otro aspecto muy importante es. aunque se considera que los estudiantes han desarrollado. en la familia y en la comunidad. La subárea desarrolla competencias relacionadas a la fundamentación del idioma maya. Comunicación y expresión oral: Este componente hace énfasis en el desarrollo.

la justicia. 3. Se propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario mediante la elaboración de neologismos. Además. debates y discusiones sobre temas relacionados con las diferentes áreas de estudio. tanto oral como escrito. Comunicación y enriquecimiento del vocabulario: Este componente tiene por objeto fortalecer el vocabulario de los estudiantes en su idioma materno. la salud. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical. 2. analizarlas y 65 . la ciencia y en los ámbitos de uso formal: la escuela. Considerando que la mayoría de los estudiantes mayas que ingresan al ciclo básico se expresan muy bien en su idioma materno mas no han desarrollado las habilidades de lectura y escritura. Este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura. la declamación. su estructura. al ejercicio de la propia vocación. como elementos importantes para el fortalecimiento del idioma. Comunicación y expresión escrita Lecto-escritura: Después de haber fortalecido las habilidades de escucha y habla de los y las estudiantes. Dada la situación de diglosia que se da en el país. la escuela está llamada a fortalecerlos. en el Tercer grado básico. debido a que se han dejado de utilizar algunos términos de mucho valor e importancia para el pueblo maya por la influencia de la segunda lengua. adaptaciones fonológicas. que son las habilidades donde los estudiantes suelen tener dificultad. Se impulsa el estudio. permite además descubrir las ambigüedades del lenguaje. por lo que es importante que aprendan elementos que les servirán de base. la municipalidad. para ir introduciendo a los estudiantes en el dominio total de su idioma y a la vez despertar su interés en formar parte de la promoción y fortalecimiento de los idiomas mayas. por lo que el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indígenas en general. aspectos relevantes de la lingüística. se refuerzan las habilidades desarrolladas durante el Primer grado básico. conociéndolas. se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua. En el desarrollo de este componente también se brinda la oportunidad de desarrollar la creatividad en la redacción y contextualización. a la relación con la naturaleza. reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua materna. En la cultura maya. el debate. se puede razonar acerca del propio lenguaje. controlarlo y adaptarlo para poder interactuar con el entorno. 4. otros. En este componente se desarrolla la estructura gramatical del idioma maya. Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas gramaticales básicas de lectura y escritura aprobadas por la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. del código común que se utiliza para la comunicación. el español es la lengua oficial y franca. se debe enfatizar más este componente. Por esa razón. etc. sus particularidades. el español. es de suma importancia el desarrollo de este componente. especialmente en las áreas de la tecnología. con el propósito de dejar claro que todo lo que se utiliza mediante la expresión oral y escrita obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que. se enfatizará el desarrollo de las habilidades de la oratoria. se enfatiza la expresión de lecto-escritura. el uso de términos más precisos para referirse a los ciclos de vida. a la salud y a la enfermedad. etc.Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos. se va adquiriendo en contacto con las personas mayores.

Utiliza la lectura y escritura como medios de información consolidación lingüística y cultural. se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clásicas) como el Pop Wuj. 4. sentimientos. el individuo logra controlar su lengua. el Xajoj Tun (Rabinal Achí). Mediante el control de estas aptitudes. Se propiciarán múltiples oportunidades para que las y los estudiantes lean comprensivamente el material escrito sobre distintos temas. Comunicación y comprensión lectora: Este componente hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación y la comprensión lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el ciclo básico. intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisión. Utiliza su idioma materno en la comunicación oral de sus ideas. como una forma de entusiasmar a los y las estudiantes para que desarrollen sus propias habilidades de expresión literaria en su idioma. Luis de Lion. Comunicación y desarrollo literario: Con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura existente en el idioma materno de las y los estudiantes. También se recurrirá a obras propias de la lengua de la región. 2. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la producción de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. Le permiten analizar la realidad. Enrique Sam Colop y otros. En tal sentido. Gaspar Pedro González. el Memorial de Tecpán Atitlán y otros. comprender metáforas. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingüístico y cultural. Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. así como textos creados por autores de épocas pasadas y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. Este componente permite al estudiante el fortalecimiento de la escritura de su idioma. para facilitar la 3. Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria. 5. respetando su cultura y cosmovisión. Competencias de la subárea 1. 66 . recreación literaria. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicación y producción oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer su desarrollo lingüístico y cultural. su estructura y obediencia de las reglas gramaticales establecidas para la redacción. pensamientos. 5. 6. oraciones de doble sentido y reflexionar. necesidades. a obras y autores recientes como Humberto Ak’abal.comprenderlas. sus actos y consecuencia de los mismos. Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante. y jugar con rimas. narrativa. Se promueve enfocar el uso creativo de la lengua para apreciar textos de tradición oral.

5. 4. 1. de manera metódica y sistemática 6. 5. los que recrean y fortalecen su desarrollo lingüístico. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar de tipo técnico y científico. Segundo grado Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. 2. 5. 4. textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. Produce textos de literatura maya. para el desarrollo de la comprensión lectora. Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamiento de su cultura. 3. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. estética y simbólica que permite la recreación y la reflexión crítica en su idioma maya. 6. 4. Escribe creativamente en su idioma materno. 67 . Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. 2.6. frases y oraciones en forma oral y escrita. utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. 3. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. 2. en su lengua materna. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos y contemporáneos. 1. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar. 6. comunitaria y otros ámbitos de acuerdo con los valores culturales. Valora la expresión literaria como creación artística. Tercer grado Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. Competencias de grado Primer grado 1. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. oraciones y textos. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. 3. Utiliza las palabras. Utiliza su idioma maya como medio de comunicación escrita en la producción de textos respetando las normas gramaticales establecidas.

Descripción de animales según su utilidad para las personas y la naturaleza.MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Segundo grado Competencia 1. Utilización de la técnica del diálogo respecto a los elementos de la naturaleza. Recopila textos de tradición oral: (cuentos antiguos y 68 . Concienciación sobre el valor de realizar descripciones correctas. volcanes.4. ilustrados y/o imaginarios. historias. Realiza descripciones a partir de objetos. Clasificación de diferentes textos de tradición oral. cuentos e historias. Simulación de solución de conflictos utilizando el diálogo. Diálogos. entre otros. las herramientas de trabajo. Técnicas de investigación. Comparación de diferentes Valoración de la riqueza de textos de tradición oral existentes en idiomas mayas. como: la casa. Diferenciación entre fábula. Exposiciones en público utilizando su idioma maya. Diferenciación de tipos de descripción de objetos. personajes y animales.5. Utilización de técnicas como: socio dramas entre personajes míticos del Pop Wuj y otros de tradición oral. ilustrados e imaginarios. de cocina de medicina. Descripción de objetos reales. Descripción.2. utilizando el idioma maya. (cerros. Contenidos Procedimentales Dramatización de diferentes formas de comunicación. Análisis de exposiciones reproducidas en grabaciones. Contenidos Actitudinales Valoración de las diferentes formas de comunicación que se da en los idiomas mayas. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. 1. Descripción de personas según su nawal. Utiliza su lengua materna como un medio para llegar a acuerdos en el medio escolar y comunitario Normas para llegar a acuerdos y resolver conflictos en la escuela. personas. Contenidos Declarativos Diferentes formas de comunicación oral. Expone temas ante un grupo. Técnicas para hablar en idioma maya. Disposición a utilizar su idioma maya en público. cuentos seres sobrenaturales o elementos de la naturaleza. Tradición oral. otros). fábulas y diferentes formas de conversación en el idioma maya. 1. animales. personajes reales.1 Realiza diálogos sobre diferentes temas como: fábulas. Indicadores de Logro 1. Utilización de normas en función de otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la escuela. Entusiasmo en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de negociación) en su idioma maya materno. 1. 1.3.

descripción y análisis de textos escritos en el idioma maya. leyendas. Selección de textos de tradicional oral de otras comunidades mayas. Diferenciación de las secuencias ascendente y descendente del conteo en idioma. Aplicación de reglas para la elaboración de neologismos. Manifestación de actitud abierta y receptiva a otras fuentes de textos de tradición oral de otras culturas. Recopilación de tradición oral castellana. 2.1 Adapta al idioma maya cuentos. Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar de tipo técnico y 3. Reglas de lectura y escritura del idioma maya. Identificación de los símbolos y signos mayas para comunicarse en forma escrita. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales versiones de tradición oral de su comunidad lingüística con la de otras. Ejercitación de escritura de palabras empleando el alfabeto oficial del idioma maya. tecnológico y científico. Utiliza el idioma maya en el conteo de uno a cuatrocientos. Ejercitación de escritura en el idioma maya respetando las reglas gramaticales. Creación de textos. Disposición para divulgar y utilizar los neologismos producidos para el ámbito escolar. técnico y científico. Expresa en forma escrita la numeración o conteo en su idioma maya.6. Valoración de la comunicación escrita por medio del idioma maya en la vida cotidiana. Ejercitación oral del conteo en idioma maya. Ejercitación de la escritura de los números en idioma maya de uno a cuatrocientos en secuencia ascendente y descendente. historias. 1.3. Estructura del idioma Maya. Textos de tradición oral popular en castellano. Escritura del nombre de números. fábulas. 2. Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamient o de su cultura. 2. tomando en cuenta las reglas gramaticales. cuyo origen no es maya. Adaptación de la tradición castellana al idioma maya. 3. 2. Conteo en el idioma maya de uno a cuatrocientos. Formula neologismos (palabras nuevas) en el ámbito escolar. Neologismos del ámbito escolar. relatos.1. en idioma maya. técnico y científico. Alfabeto oficial para la escritura o reproducción de textos en los idiomas mayas. narraciones). Interpretación. Actitud positiva hacia la escritura y lectura en el idioma maya. en diferentes situaciones de la vida diaria. Contenidos Actitudinales Demuestra interés por conservar la tradición oral. Interpreta la estructura del idioma maya. tecnológico y científico. 69 . escritos en su idioma maya.2. Disposición de involucrar en el vocabulario cotidiano el conteo en el idioma maya. Utilización de reglas elementales de redacción en su idioma maya materno.Competencia Indicadores de Logro relatos. Elaboración de neologismos del ámbito escolar.

con contenido cultural.1. Escritura e ilustración de algunas de las composiciones literarias recopiladas. recreativos y literarios. Valorización de documentos clásicos de la literatura maya.Competencia científico. Utiliza la norma gramatical del idioma en la reproducción de textos. Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas en su lengua materna para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática.2. 4. recreativos y de tradición oral escritos en su idioma maya materno. Demostración de agrado al observar la estructura gramatical de su idioma maya. Literatura maya. Contenidos Actitudinales 4. recreativos escritos en el idioma materno.2.3. Se complace en leer los diversos textos informativos y recreativos según la cultura del idioma maya al que pertenece. función e importancia de las reglas gramaticales en redacción en los idiomas mayas. Diversidad de material escrito en idioma maya. Análisis gramatical del idioma maya. Utilización de la regla gramatical del idioma en la escritura de textos. Análisis de material escrito en idioma maya. 5. 5.1. Identifica los Paralelismo y Utilización de la repetición Disfrute de la lectura de 70 . 6. Reglas gramaticales del idioma maya. Textos informativos. en su idioma maya. Recopila textos informativos. Identifica la literatura clásica y contemporánea escrita en los idiomas mayas. Establece la utilidad. 4.1. 6. Utiliza su idioma maya como medio de comunicación escrita en la producción de textos respetando las normas gramaticales establecidas. Exposición de conclusiones sobre los inferidos en textos informativos. Creatividad para recrear textos informativos y recreativos alterando finales diferentes. 6. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos y contemporán eos. Reproduce diversos textos en su idioma materno. técnico o científico. Realización de ejercicios de redacción aplicando las reglas gramaticales. Demostración de esmero en la redacción y escritura. 5. a partir de textos leídos y analizados. Organización de diversos textos para análisis espacio-temporal. Identificación de diversos componentes gramaticales en los textos escritos. Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Clasificación de los neologismos elaborados según ámbito escolar. Utilización de reglas ortográficas en la escritura de las producciones o creaciones textuales. Realización de ejercicios de escritura aplicando las reglas gramaticales del idioma. 5. Elaboración de textos informativos y recreativos alterando sus secuencias. Valoración de los diversos textos existentes en el idioma materno. Establece conclusiones sobre secuencias en los textos informativos y recreativos que se le presenten. Selección de composiciones literarias existentes en el idioma maya. Ejemplificación del empleo de las reglas gramaticales del idioma maya. Aplica la estructura gramatical de su idioma maya en sus redacciones. Clasificación de los diversos textos recopilados en informativos y recreativos.2.

Escritura de poesía y prosa en su idioma maya materno utilizando la repetición y paralelismo. oral y trascrito. Asociación de procesos históricos relacionados con las expresiones artísticas y literarias. Contenidos Procedimentales y paralelismo en la escritura de poesía y prosa en su idioma maya. Apuntes metodológicos: La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no sólo como el medio más importante para comunicarse. la elaboración y reformulación de los conocimientos. con la versión existente en el idioma materno. los libros de Chilam Balam. 6. Memorial de Tecpán Atitlán. Literatura oral de la comunidad lingüística o región a la que se pertenece. Reconocimiento de elementos y personajes importantes de las obras mencionadas y de otras que se conozcan en la comunidad lingüística. Elementos y personajes importantes en obras de la literatura maya. Argumentación de las características y actitudes de los personajes principales y secundarios las obras de la región. Comparación del pasaje del Pop Wuj de la versión en español. Ejercitación de lectura oral de textos que contengan paralelismo y repetición. comunitario y cultural. Investigación de otras obras literarias o danzas con argumentos similares al Xajoj Tun o Rabinal Achí. Actitud positiva hacia las obras literarias existentes en el idioma maya. Rabinal Achí. 6. Descripción de pasajes del Pop Wuj reproducidos en el idioma respectivo. Segmentos de contenido literario y cultural de los argumentos del parlamento. Identifica el contenido literario-cultural y sus argumentos. Contenidos Actitudinales muestras seleccionadas de paralelismo y repetición como características principales de la literatura maya. 71 .3.4. Admiración por el valor literario y cultural de las obras. Lectura y escritura de algunos segmentos de contenido literario y cultural existente en el idioma maya. en función de los aprendizajes adquiridos. así como la comprensión del entorno social. sino también como un valor cultural y como instrumento para la construcción. Contenidos Declarativos repetición: en la literatura maya clásica y actual. Identifica en el Pop Wuj y otras obras clásicas algunos elementos y personajes importantes.Competencia Indicadores de Logro principios y características de paralelismo y repetición en obras como Pop wuj.

leer y escribir: enriquecimiento del vocabulario. así también se recomienda practicar con los estudiantes la creación y redacción en su idioma maya. El desarrollo de la lecto-escritura juega un papel muy importante en esta subárea. pues así la o el estudiante adquiere habilidades de lectura y escritura en su idioma maya. realice una evaluación diagnóstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes. especialmente en los ámbitos escolar. Por tal razón la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar. no han desarrollado las destrezas de lecto-escritura. aunque tengan dominio oral para hablar la lengua materna. Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar. técnico y científico. para crear nuevas palabras mediante la formulación de neologismos. Se recomienda particularmente la utilización de palabras que están relacionadas por su significado (campos semánticos). Se deberá poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. Sin embargo. Debido a la influencia del español o castellano sobre los idiomas mayas. Para desarrollar esta subárea se propone una metodología activa participativa sin descuidar el aprendizaje sistemático de la gramática del idioma maya. Esta subárea pretende posibilitar el estudio sistemático de los idiomas mayas. donde el estudiante comprende y transmite mensajes a sus compañeros en su idioma maya. promover que la o el estudiante de Básicos del Nivel Medio reflexione sobre la articulación gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma. para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingüísticas de quienes lo requieran. Por otra parte. se presenta un fenómeno de préstamos lingüísticos. comunicación escrita. para ello se deben crear oportunidades de reforzamiento de estas habilidades por medio de socialización de experiencias. puesto que solo de esa manera el o la estudiante se dará cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo. para que los y las estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicación oral. Es necesario desarrollar el componente de comunicación oral para el fortalecimiento de las habilidades de escuchar y hablar. Grado. el vocabulario está siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos especialmente en las áreas donde el nivel de bilingüismo es bastante alto y términos utilizados en aquellos ámbitos no coloquiales y familiares. narraciones y algunas otras técnicas que sirvan de medio para la transmisión y comprensión de mensajes. es probable que se tengan estudiantes que. como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilingüe hasta el 6º. no solo en la comunicación sino en los procesos de cognición. la estructura gramatical y el conocimiento sobre la expresión literaria de su idioma. así como la utilización de los mecanismos morfológicos de los idiomas.Esta subárea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. por lo que es necesario hacer mucho énfasis en el desarrollo de éstas habilidades para reforzarlas y lograr un dominio de su idioma maya basándose en las cuatro habilidades. Por ello es necesario que el o la docente a cargo de esta subárea. para desarrollar esta subárea en los tres grados básicos del 72 . reconocimiento y fortalecimiento gramatical y desarrollo literario. En el Primer grado del Ciclo Básico ya ha tenido un acercamiento a la estructura gramatical de su idioma.

leyendas. Relato de cuentos. 10. afiches. es decir. el ambiente letrado mediante: rótulos. 2. Propiciar la práctica del idioma maya en actividades como: entrevistas con los ancianos de la comunidad. conversaciones. Para ello el docente responsable de ésta subárea debe ser una persona que domine totalmente el idioma. volantes. y los otros componentes. canciones. la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes. Escritura libre. informativos y publicitarios con varios propósitos. Actividades sugeridas 1. 11. Desarrollo de diálogos. entender. historias de la comunidad. Composición de poemas. escribir y conocer gramaticalmente el idioma. adivinanzas. Realización de concursos de todo lo creado por los estudiantes. dramatizaciones. Desarrollar proyectos educativos o de aula para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y compañeras y con la comunidad. la lecto-escritura. canten. también se pueda ejercitar. boletines. 9. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula. 5. invitaciones. 8. 12. sin embargo. trabalenguas. como creaciones de cuentos. Entrevistar a personas dedicadas a la preservación y recuperación de la tradición oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. relatos. 6. poéticos. 4. refranes. invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. convocatorias.Nivel Medio y alcanzar las competencias esperadas. Se recomienda que en el momento en que se desarrolle la expresión oral. socio dramas refranes. leer. Explorar y explotar con los y las estudiantes. con los padres de familia. Recopilación de la tradición oral existente en la comunidad. anuncios. escriban o lean trabajos literarios. 7. Producir textos orales narrativos. los componentes responden a un orden determinado. esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. otros. Por razones de estructura de la subárea. historias y uso de textos funcionales como carteleras. 3. maestros y estudiantes. Se podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. leyendas. y 73 . que debe: hablar. Realización de eventos donde las y los estudiantes declamen. argumentativos.

medios tecnológicos -CDS. • Opinando o siguiendo instrucciones. libros de lectura. Editar y publicar periódicos escolares en idioma maya. 14. Desde este punto de vista. agendas.en el idioma. • Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. de estudio. Participa en el proceso comunicativo en su idioma materno: • Formulando y respondiendo preguntas. informativa y literaria. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza.13. 2. ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. técnico y científico. libros de texto o de lectura. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan la evaluación de los aprendizajes y logros obtenidos por las y los estudiantes. • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza. • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. cintas de audio (casetes). con coherencia. 1. 16. en donde los y las estudiantes sean parte activa. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. historias ilustradas. • Expresándose oralmente. valorando el trabajo individual y cooperativo. 74 . con materiales de lectura: instrumental. entre otros. Consultar y recolectar información requerida en los diccionarios. 3. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. sus proyectos escolares. con fluidez y comprensión. DVD. otros. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya: • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos. 15. • Utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. y para comunicarse con otras personas. Para esta área del Currículo. 4. • Interpretando el mensaje que transmiten los textos. Aplica la lectura y escritura en el idioma maya: • Leyendo y escribiendo textos de diverso tipo. como parte de sus trabajos de investigación. álbumes. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L1. Emplea un vocabulario adecuado en su expresión oral y escrita en el idioma maya: • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos.

Competencia 2 Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamiento de su cultura.5. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes. político. organización. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. Estándar 8 Analiza la pronunciación. Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado Competencia Competencia 1 Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. Aprendizaje esperado o Estándar Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales utiliza argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión en diversas situaciones comunicativas. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. lingüístico. ordenada y coherente. la formación y combinación de palabras de 75 . económico. Competencia 3 Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar de tipo técnico y científico. así como sus autores y promotores. Estándar 3 Formula y confirma hipótesis a partir de lo leído para enriquecer su vocabulario en su idioma maya. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos sobre las diferentes culturas del país de manera clara. análisis. Competencia 6 Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos y contemporáneos. parónimos. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento: • Expresando en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. Estándar 5 Analiza literalmente textos de autores mayas enfatizando comparación de los pueblos y culturas originarios de América. Estándar 4 Lee al menos 5 libros de literatura maya clásica y actual de diversas comunidades lingüísticas. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. la Competencia 5 Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas en su lengua materna para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. ceremonial y religioso. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los cuatro pueblos del país y de otras culturas. cultural. antónimos. • Valorando la literatura antigua y la literatura actual. Competencia 4 Utiliza su idioma maya como medio de comunicación oral y escrita en la producción de textos respetando las normas gramaticales establecidas. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado.

su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país.

SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L2- IDIOMAS MAYAS (U OTRO IDIOMA INDÍGENA)
Descripción de la subárea
La subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas, está diseñada especialmente para la población estudiantil del Ciclo Básico cuya lengua materna no es un idioma maya. Pretende darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el Primer grado básico; ofrece la oportunidad a la población no maya-hablante a aprender el idioma de la región, para que de esta manera pueda conocer más de cerca la cultura maya y contribuir al desarrollo de la consolidación lingüística de Guatemala; asimismo se pretende que los estudiantes aprecien y evidencien la variedad idiomática para fortalecer la identidad cultural, social y lingüística del país.

La implementación de esta subárea debe ser desarrollada por un docente que domine su idioma maya en las cuatro habilidades lingüísticas; es decir, que debe tener alto dominio de lectura y escritura, así como dominio de la gramática.

Componentes de la subárea
Para su desarrollo, la subárea integra los siguientes componentes:

1. Comprensión y expresión oral. (Escuchar y hablar) En este componente se
hará énfasis en el desarrollo de la habilidad de escuchar y hablar. Juega un papel importante la comprensión auditiva y la expresión oral, así como estimular el deseo e interés del joven por aprender un segundo idioma que es en este caso un idioma maya, con cuyos hablantes se relaciona en los distintos ámbitos en que se desenvuelve y pueda hacer uso del idioma en su comunicación. Por ello se debe brindar apoyo y motivación al estudiante para que pierda el temor y la vergüenza de hablar un idioma que se está aprendiendo. Se dota al estudiante de vocabulario, para que pueda hacer uso de ello en sus conversaciones con personas hablantes del idioma e interactuar con ellos; el o la estudiante aprende a escuchar a sus compañeros y compañeras y docente para comprender e interpretar los mensajes transmitidos; se familiariza con los sonidos propios del idioma, para luego expresar sus ideas, pensamientos y experiencias empleando el mismo. Se debe dar énfasis a este componente porque el o la estudiante entra en contacto con el idioma y de la comprensión del idioma depende el buen desarrollo de las otras habilidades. En la habilidad oral el estudiante conoce palabras y conforme se va desarrollando, va ampliando su vocabulario en su segundo idioma. 2. Ampliación de vocabulario. Este componente se relaciona con la comprensión y expresión oral y expresión escrita. Se pretende dotar al o a la estudiante de un repertorio de vocabulario que le permita comunicarse y establecer relación con sus

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compañeros y compañeras de salón de clase, primero, y después en su relación con personas hablantes del idioma en ámbitos fuera del establecimiento educativo. En este componente se profundiza y fortalece la oralidad del o la estudiante en el idioma que se está desarrollando, donde se le pretende dotar de una compilación léxica enfocada a los temas de estudio y a los distintos aspectos cotidianos de de su vida, para ir aumentando y mejorando el vocabulario que le permita, al mismo tiempo, abrir las puertas a la interacción con otras personas hablantes del idioma y así aplicar la interacción comunicativa en ámbitos fuera del centro educativo. Se indica en este componente que el estudiante pone en práctica su habilidad de hablar en un segundo idioma; en algunos casos los estudiantes exploran la segunda habilidad lingüística que consiste en la reproducción de sonidos propios y característicos de un idioma maya y en algunos otros casos, perfeccionan su habilidad de pronunciación en su idioma materno. Se pretende la ampliación de vocabulario básico oral y escrito mediante la dotación de un repertorio vocabular, por ejemplo: los animales, el campo, el mercado, las partes del cuerpo, la escuela, la comunidad, los árboles, las personas, la ropa, otros. En este componente se estimulará, ampliará y fortalecerá el vocabulario pasivo que poseen algunos (as) estudiantes. Para que la ampliación de vocabulario sea contextualizada, se pondrá al o la estudiante en contacto con los ámbitos en que pueda utilizar vocabulario básico tal como visitar el día de mercado, una tienda, una fiesta, conversar en la calle, visitas familiares. 3. Iniciación gramatical. Como su nombre lo indica, se trata de una introducción al estudio gramatical del idioma maya como L2. Durante su desarrollo se tomarán en cuenta los otros componentes para lograr la comprensión de la estructura gramatical, pero aquí se le dará énfasis a su estudio más sistemático destacando especialmente las particularidades propias del idioma maya. Este componente pretende que el estudiante se empiece a involucrar en la lecto-escritura del idioma. Después de haberse familiarizado con la pronunciación de los sonidos propios del idioma, se inicia con la introducción de la estructura gramatical; es decir. que el docente facilita la enseñanza del alfabeto que rige la estructura del idioma y de esta manera se vaya familiarizando cada vez más con los sonidos particulares. 4. Expresión escrita (Lecto-escritura). Este componente comprende el desarrollo de la habilidad de la lectura y escritura, iniciales en la mayoría de los casos y en otros, el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el Primer grado básico. Los y las estudiantes que ingresan a Segundo grado básico dominan la lectura y escritura en español, unos como su primera lengua y otros como segunda, por lo tanto, para la enseñanza de la lecto-escritura inicial en idioma maya como segunda lengua, se propone utilizar la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará mucho utilizar sus habilidades ya adquiridas en el castellano. En este componente, además de desarrollar estas habilidades básicas de la lectoescritura inicial, se tendrá la oportunidad de conocer algunas de las reglas básicas de la lectura y escritura de la lengua maya, el uso de mayúsculas, el uso de signos de admiración, interrogación, los signos de puntuación y otras reglas generalmente

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aceptadas. En el desarrollo de este componente también se brindará la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa. Se puede desarrollar simultáneamente con el componente de comprensión lectora y literatura, así como con el de ampliación de vocabulario.

Competencias de la subárea
1. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en el contexto escolar y en los contextos en que es utilizado como medio de comunicación. 2. Utiliza un vocabulario básico en la comunicación y producción oral y escrita en el idioma maya como segundo idioma. 3. Utiliza elementos básicos de la estructura gramatical del idioma maya en la producción oral y escrita principalmente de textos que aborden diferentes tópicos relevantes para la cultura. 4. Utiliza la lectura y escritura como medios de información, recreación y ampliación de conocimientos que facilitan la comunicación en su segundo idioma.

Competencias de grado
Primer grado 1. Habla el idioma maya al comunicarse en el centro educativo, con las demás personas. 1. Segundo grado Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en contextos en los que es utilizado como medio de comunicación. Utiliza vocabulario variado en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario. Identifica aspectos de la estructura gramatical del idioma maya, para su afianzamiento en la lectura y escritura. Lee y escribe textos sencillos conforme a reglas básicas de lecto- escritura en el idioma maya. 1. Tercer grado Utiliza su idioma maya en narraciones, conversaciones y diálogos.

2.

Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo. Aplica destrezas lectoras en la identificación de las ideas principales en las lecturas de literatura maya. Identifica el Artículo, pronombres personales y posesivos, clases de sustantivos y sus derivaciones, sustantivos relacionales, el adjetivo, personas gramaticales (juego A, juego B), la numeración maya, en conjugaciones verbales, en conjugaciones sencillas. Lee y escribe frases y oraciones con elementos gráficos comunes, en el idioma maya respectivo.

2.

2.

Comunica información usando vocabulario básico y estructura gramatical adecuada en conversaciones y documentos de vida cotidiana. Aplica destrezas lectoras para inferir conclusiones sobre las lecturas en el idioma maya respectivo. Identifica oraciones transitivas e intransitivas, el verbo, adverbio, voz activa y voz pasiva en contextos oracionales y párrafos más amplios.

3.

3.

3.

4.

4.

4.

5.

5.

Produce textos de contenido cultural maya (tradición oral) en el idioma maya respectivo.

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79 .

Aprecia la riqueza del vocabulario del idioma maya.3 Pronuncia los sonidos de las letras que conforman el alfabeto del idioma maya. Alfabeto del idioma maya. Clasificación del alfabeto del idioma maya. Contenidos Actitudinales Aprecia la riqueza cultural y lingüística del país. Contenidos Procedimentales Descripción de la variación lingüística del país.2 Interpreta aceptablemente los mensajes transmitidos por el docente. Seguimiento de instrucciones dadas en forma oral por el docente o los compañeros y compañeras. Contenidos Declarativos Diversidad cultural y lingüística de Guatemala. Diferenciación entre cultura y diversidad cultural. Diferenciación entre las frases y oraciones cortas por los estudiantes. Realización de comentarios acerca de las conversaciones escuchadas. Diferenciación entre lengua. lingüística de Guatemala. Interpretación de los mensajes transmitidos en las conversaciones escuchadas. 1. Formación de frases y oraciones cortas con sus compañeros de salón.4 Expresa oralmente frases y oraciones cortas en el idioma maya partiendo de las palabras ya conocidas. Frases y oraciones cortas en el idioma maya. Repetición de palabras emitidas por la o el docente donde se utilicen sonidos propios del idioma maya.MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas: Segundo grado Competencia 1.1 Reconoce la diversidad cultural. Práctica de pronunciación de sonidos propios del idioma maya. Reconoce la importancia de la utilización de las palabras adecuadas para poder formular frases y pequeñas oraciones al entablar Manifiesta satisfacción al pronunciar adecuadamente los sonidos propios del alfabeto del idioma maya. 1. La conversación en el idioma maya como medio de comunicación entre el docente y los estudiantes. Identificación de las funciones del saltillo. idioma y dialecto aplicándolo a la realidad de cada idioma. 1.  Letras comunes  Letras propias  El saltillo  Clasificación de consonantes. Ejercitación de pronunciación de las palabras en el idioma maya. 80 . Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en el contexto escolar y en los que es utilizado como medio de comunicación. Indicadores de Logro 1.

2.  Elementos de la naturaleza  Los animales  Estados del tiempo  Las temperaturas Discusión en relación a la importancia de los elementos de la naturaleza. Clasificación de los distintos animales existentes y de mucha importancia para la cultura maya. Práctica de diálogos en el idioma maya.  Elementos de cocina  Diversidad de utensilios de uso diario y sus funciones Práctica de las palabras utilizadas para describir los elementos de la cocina. Realización de dramatizaciones aplicando vocabularios relacionados a los ambientes familiar. hacia las personas mayores y jóvenes. Identificación de las partes del cuerpo. Diferenciación de los tipos de saludos. Reconoce la importancia de la ampliación del vocabulario en el idioma maya para poder entablar un diálogo. Contenidos Actitudinales una conversación en el idioma maya.  compra y venta. Reconoce la importancia de la utilización de la diversidad de vocabulario en las distintas conversaciones en el idioma maya.  Las partes del cuerpo.  solicitud de información de todo tipo.  Descripción de una situación o 81 .Competencia Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Desarrollo de diálogos con los compañeros de clase utilizando frases y oraciones cortas en el idioma maya. a mujeres u hombres. Diálogos en el idioma maya. 2. 2.  Proporcionar información.2. Diferenciación entre las palabras utilizadas para el estado del tiempo y las utilizadas para las temperaturas. Diversidad de vocabulario:  Normas de cortesía  Tipos de saludos  Ambiente familiar  Ambiente escolar  Ambiente comunitario Práctica de las normas de cortesía y de los saludos con sus compañeros de clase y con personas hablantes del idioma. Amplía su vocabulario realizando diálogos en el idioma maya con palabras. frases y oraciones ya conocidas. Descripción de las funciones de los utensilios de uso diario. escolar y comunitario. Aplicación de los términos aprendidos en la práctica de diálogos. Utiliza vocabulario variado en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario.1 Utiliza vocabulario variado en sus expresiones al practicar el idioma maya. Demuestra respeto hacia las personas mayores o de mayor jerarquía dentro la comunidad.  Fórmulas de saludo y despedida. a través del saludo y las normas de cortesía.

Lee y escribe textos sencillos conforme a reglas básicas de lectoescritura en el idioma maya.1 Practica la transferencia de las habilidades de lectura y escritura del castellano al idioma maya respectivo. Aprecia la riqueza gramatical existente en el idioma maya aplicándola en la escritura de sus ideas en la vida diaria. Ejercitación de pequeñas lecturas relacionadas a la cultura en idioma maya. artículos y pronombres personales. Números de 1 a 200 en idioma maya.1 Aplica la gramática del idioma maya en los textos que escribe. Introducción a la gramática del idioma maya. Ejercitación de escritura de palabras empleando la gramática del idioma maya. 82 . Contenidos Actitudinales Disposición anímica en la pronunciación de los números cardinales y ordinales en el idioma maya. Utilización de los artículos en la formación de frases y oraciones sencillas. 3. Contenidos Declarativos lugar. Comparación de la estructura gramatical del idioma maya con la del español. o en las oraciones que elabora.3 Aplica la numeración ordinal y cardinal en el idioma maya en las situaciones apropiadas. Reconoce la importancia de la utilización adecuada de la gramática en la escritura del idioma maya. 4. Lectura de pequeñas historias propias de la cultura maya:     Leyendas Fábulas Relatos Historias Lectura de pequeños párrafos en el idioma maya. Disfruta leer y escribir en el idioma maya. Lectura en idioma maya de pequeños párrafos. Números ordinales del 1 al 50 en idioma maya. Contenidos Procedimentales Realización de ejercicios de pronunciación de la numeración en el idioma maya. Clasificación de los sustantivos. Investigación sobre autores mayas actuales que han destacado.3 Conjuga coherentemente verbos en el idioma maya. oraciones. Definición de la gramática del idioma maya.2 Utiliza el sustantivo. para su afianzamiento en la lectura y escritura. 3. Presentación de listado de verbos en el idioma maya. Sustantivos. Identificación de las diferencias y similitudes entre la propia cultura y las expresadas en las lecturas. etc. 4. Diferenciación entre la pronunciación de los números ordinales y los números cardinales en el idioma maya. 3. Clasificación de las categorías gramaticales en el idioma maya.Competencia Indicadores de Logro 2. artículos y pronombres personales. el artículo y los pronombres personales en sus construcciones gramaticales. 3. Demuestra interés en el uso correcto de los sustantivos. Identifica aspectos de la estructura gramatical del idioma maya. Utilización adecuada de los pronombres personales en su redacción en el idioma maya. Ejercitación de conjugación de verbos en el idioma maya.

con estudiantes cuya lengua materna es el español. realizar actividades que promuevan actitudes de respeto durante el desarrollo de la subárea. en la redacción de pequeñas párrafos. considera el idioma maya no solo como una herramienta más para comunicarse. Aplicación de los números ordinales en la redacción de oraciones en el idioma maya. con el fin de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los estudiantes así como definir las que necesitan más atención y reforzamiento. como su nombre lo indica. Utilización de los números en el idioma maya.2 Lee y escribe la numeración ordinal y cardinal en el idioma maya en las situaciones apropiadas. Se pretende con ello que el o la estudiante escuche. se propone que la comprensión y expresión oral contemple el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. Se recomienda aplicar técnicas diversas de enseñanza de un segundo idioma para lograr una mejor asimilación. está diseñada para desarrollar un idioma maya o indígena de la región como segunda lengua -L2. Números ordinales de 1 a 50 en idioma maya. Escritura de los números en el idioma maya. Para conocer el nivel de dominio de los y las estudiantes. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su segundo idioma. promover reflexiones en el idioma. Es importante tomar en cuenta los resultados de las evaluaciones diagnósticas en la planificación de las actividades. es decir que el o la estudiante escucha lo que se le dice. Idiomas Mayas para el Ciclo Básico de Nivel Medio. Esta subárea. comunitario y cultural. observe y participe interactuando con el docente y compañeros y compañeras de salón para reproducir sonidos característicos de los idiomas mayas. Demuestra entusiasmo en la escritura de los números en el idioma maya. la comprensión y producción de mensajes orales. para lo cual se deben crear oportunidades para la socialización de experiencias comunicativas y así lograr.en los tres grados del ciclo básico del nivel medio. Apuntes metodológicos La subárea de Comunicación y Lenguaje L-2. con el 83 . Escritura de los números ordinales en el idioma maya. así como un medio visible de convivencia entre las culturas del país. sino lo considera como un valor cultural y herramienta para la construcción de conocimientos y comprensión del entorno social. Para el tratamiento de esta subárea. Contenidos Actitudinales 4. Demuestra interés en la escritura de los números ordinales en el idioma maya. para ello se solicita tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. será necesario realizar una evaluación diagnóstica.Competencia Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Escritura de oraciones y párrafos. en un alto grado. Números de 1 a 200 en idioma maya. oral y escrita. Contenidos Procedimentales Ejercitación de redacción de pequeños párrafos en el idioma maya. promover el trabajo en equipo y la consecución de metas para lograr el dominio del idioma.

poco a poco. los estudiantes observan o registran en papel lo que practicaron oralmente. frases. mejora su nivel de pronunciación. poner en práctica la transferencia de habilidades adquiridas en su idioma materno a su segundo idioma. la pronunciación de las palabras del idioma maya. le es más fácil transferir sus habilidades a un segundo idioma. Es necesario tomar en cuenta que para dar cabida a este componente. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas. se enfatiza que la estructura gramatical es inherente al aprendizaje del idioma. que se consigna al final de la propuesta de la subárea. su estructura. La iniciación gramatical juega un papel muy importante debido a que el o la estudiante empieza a relacionarse con el alfabeto del idioma maya. para dar las instrucciones o aclarar algo que por el nivel en que las y los estudiantes manejan el 84 . en este caso. oraciones y pequeños párrafos. Se debe. introducirse en el uso de diversos materiales de apoyo. debe ser impartida en el propio idioma maya pero auxiliándose del castellano. no para ser expertos. dotándolo de una colección de palabras para mejorar su vocabulario y al mismo tiempo. Una vez lograda esta fase de transferencia. ira aplicando en la lectura y escritura de las palabras con sonido propio y significado. interprete los mensajes que se le transmiten para luego él o ella emitan mensajes al o la docente y a sus compañeros y compañeras en idioma maya. Este es el momento que se debe aprovechar para que el o la estudiante converse con sus compañeros de clase. La expresión escrita es el último componente que debe ser desarrollado para darle seguimiento a las habilidades de escuchar y hablar. su forma de pronunciación y que. es iniciación al estudio sistemático de la gramática de los idiomas mayas. El material escrito juega un papel básico en este componente. La lectura y escritura se ponen en práctica. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. Se recomienda. que en este caso es el español. Por otra parte. Para lograr el desarrollo de la habilidad de escritura es necesario partir del dominio de su idioma materno. para desarrollar esta subárea de idiomas mayas como L2 en los tres grados básicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias que se proponen. Como su nombre lo indica. motivar a los estudiantes para que. sin embargo. Se recomienda la realización de lectura de palabras. La ampliación de vocabulario permite al o la estudiante reproducir sonidos propios del idioma maya. una vez iniciados en el aprendizaje oral y escrito con un vocabulario básico. se deberá poner al estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. fortaleciendo así la oralidad y la recepción de mensajes. no obstante que en el desarrollo de los demás componentes. y su pronunciación.objeto de que comprenda. Es indispensable que se tome en cuenta la identificación de palabras que realmente sean para uso cotidiano en el lenguaje y darles al mismo tiempo los lineamientos para el uso del vocabulario adquirido. Una vez que el estudiante domine su idioma en sus cuatro habilidades. conozcan un poco de la riqueza de la estructura gramatical de estos idiomas. sino para apreciar la estructura y comprender cada vez mejor el aspecto cultural que conlleva. el o la estudiante debe estar ya familiarizado con los sonidos propios del idioma maya.

Elaboración de registro (álbumes) de tradición oral recopilada y de creaciones literarias propias. foros. alumnos y comunidad. refranes. El profesor o profesora podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. cassetes. Explorar y explotar con las y los estudiantes el ambiente letrado mediante: rótulos. informe noticioso. 5. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. discusión. DVD) para ejercitar el idioma y para comunicarse con personas hablantes del idioma. rompecabezas. discriminación y reformulación del mensaje. cuentos. Organización de eventos donde las y los estudiantes participen en actividades culturales de la escuela y la comunidad. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para compartirlas en el aula. asimismo se puede desarrollar de la comprensión lectora y el disfrute de la literatura en el idioma. entre otros. espacios de libre expresión. encadenamientos. 1. 6. sopas de letras. Si bien es cierto. el docente debe hablar. 3. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. Se propone para su desarrollo. entrevista. así mismo se capacite y familiarice con la propuesta y con su contenido. lluvia de ideas. dominós. se sugiere desarrollar las siguientes actividades. irán siendo menores. 7. Actividades sugeridas Con el propósito de estimular el aprendizaje en la subárea de L2 Idiomas Mayas. volantes. Para ello. poemas. crucigramas. alumnos y padres de familia. también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. a medida que vayan avanzando en la comprensión y producción en el idioma maya. canciones.idioma no entiendan. antes bien. conversaciones. Diálogos. libros de texto o de lectura. para lograr despertar en ellos y ellas el interés por ampliar sus conocimientos acerca de la diversidad cultural e ir fomentando la interculturalidad. 2. exposición. se relacionen y se complementen. una metodología activa. comunicativa. dramatizaciones o socio dramas. Sin embargo. captación. al tiempo que se desarrolle la expresión oral. afiches. palabras cruzadas. dichos. etc. medios tecnológicos (CDS. funcional e integral. retención. cuentos o relatos cortos de la tradición oral. las orientaciones en castellano. Desarrollo de vocabulario y ortografía a través de juegos lingüísticos. escribir y manejar la gramática del idioma. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. rimas. no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. 8. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino. por razones formales los componentes siguen un orden de presentación uno tras otro. Consultar y conseguir información en diccionarios. Conversaciones entre alumnos y alumnas y maestros o maestras. mesa redonda. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo y práctico. 85 . 4. Las actividades deben ser solo sugeridas y no desarrolladas.

ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. noticieros. • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. • Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. Organización de rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L2 con materiales de lectura y literatura. 4. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a las y los docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. entre otros. • Opinando o siguiendo instrucciones. con coherencia. Participa en el proceso comunicativo en el idioma maya: • Formulando y respondiendo preguntas. Para esta área del Currículo. Investigación en las diferentes sedes de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer el idioma y cultura maya. 11. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. Lee y escribe textos cortos. 86 . puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza. 2. con fluidez y comprensión: • Interpretando el sentido de los mismos. 3. Emplea un amplio vocabulario en su expresión oral y escrita en el idioma maya: • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos ambientes en que se desenvuelve.9. 10. periódicos murales. Organización de concursos intra e inter-aulas sobre poemas. todo en idioma maya. • Expresándose oralmente. Desde este punto de vista. • Utilizando neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar • Aplicando los mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. Valora los relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya: • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos.

Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicación efectiva. del nivel de comunicación de una persona. es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnósticas. Contribuye a valorar los elementos sociales. 87 . promueve el intercambio cultural. técnico. ese intercambio cultural va acompañado del desarrollo de pensamiento crítico. permite acceder a trabajos y puestos que requieren el conocimiento de este idioma. que deben estar respaldadas por una sólida competencia lingüística en el idioma materno: escuchar. culturales. la subárea de inglés se integra con los siguientes componentes: 1. leer y escribir. así como el enriquecimiento de información para un mejor desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan los y las estudiantes. El aprendizaje del idioma inglés desarrolla cuatro habilidades básicas de comunicación. en el nuevo idioma de aprendizaje. En este currículo el enfoque de inglés como idioma extranjero es técnico y funcional. discriminación del significado de palabras homófonas por medio de claves de contexto. Su aprendizaje facilita la comunicación entre personas de diferentes sociedades y culturas. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI. políticos y económicos propios y a compararlos con los de otras sociedades. hablar. Comprensión y expresión oral: por tratarse de un tercer idioma y de una lengua extranjera.SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L3 INGLÉS Descripción de la subárea El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales usado en diferentes ámbitos tales como: ámbito comercial. así como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas. uso de entonación. A la vez. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeño. pronunciaciones correctas. comprensión de nuevo vocabulario. Contribuye a una mejor preparación académica para enfrentar los retos de la tecnología y la globalización. Componentes de la subárea Para su desarrollo. Escuchar atentamente consiste en que los y las estudiantes dominen herramientas tales como: discriminación de sonidos particulares del nuevo idioma. El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. científico y académico. en un mundo globalizado. uso de curvas melódicas adecuadas al contexto y al interlocutor.

se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva. íconos. y otras pautas verbales de uso común en el contexto anglohablante. La comprensión lectora va acompañada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo. formas de saludo. el o la estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno. primario y en el ciclo básico. hasta llegar a un nivel crítico. Comprensión y expresión escrita: al igual que en el componente anterior. 2. refranes. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa más compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto. vocativos. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo mensaje escrito.Al desarrollar las habilidades orales. Sin embargo. sino de signos. por lo cual se ha diseñado un componente más específico (el No. usados adecuadamente. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones. En el contexto de una metáfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras. sobre todo en los niveles preprimario. Conviene tener presente que se está trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero. Desarrollo de vocabulario: tanto en forma oral como escrita. información y sentimientos utilizando los procesos herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente. dibujos y otro tipo recursos que utilice un texto escrito y gráfico. 3) para desarrollar este aspecto. en este caso el inglés. es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso. la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretación solamente de palabras y oraciones. mejor será su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicación. conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnósticas del nivel comunicación de una persona. que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos (as) jóvenes guatemaltecos (as) que ya dominan más de uno de los idiomas nacionales. pasando por un nivel de reorganización. es de de no de de y Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma. La escritura da la oportunidad compartir ideas. los y las estudiantes podrán participar en diálogos y exposiciones que les permitan intercambiar información cada vez más compleja. la adquisición de vocabulario y expresiones de uso común constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que. El aprendizaje oral incluye también el conocimiento y práctica de expresiones. sobre temas variados. variado y profundo sea el vocabulario del hablante. permiten interactuar con otras personas. uno inferencial. tanto en lo que desea 88 . solamente que en este nuevo caso. Mientras más preciso. 3. las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo código de comunicación. es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formación escolar. se puede decir que los estadios o niveles de comprensión generalmente parten de un nivel literal. por lo que el o la docente deberá estar presto a dar una realimentación constructiva y alentadora. como educadores y educadoras. Este componente incluye también el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintáctico básico propio del idioma inglés.

hasta el uso de metáforas cada vez más sofisticadas. 89 . Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita. se convierte en una especie de ventana al mundo. dominando un léxico suficiente para entender y hacerse entender pero sólo en situaciones previsibles de la vida cotidiana. con base en los contextos regional e internacional. se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. Desde el uso de formas de saludo. el o la estudiante sabrá reconocer que está en contacto con otras tradiciones. y puede llegar a tener una comunicación competente y autónoma en muchas situaciones que van más allá del entorno escolar. conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. En un nivel elemental. 4. y puede mantener una conversación en la que él o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. esto es. Cultura y sociedad: Al lograr algún grado de comprensión y comunicación oral y escrita en otro idioma. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada. Competencias de la subárea Las competencias de subárea son: 1. noticias y otros textos. comprende e intercambia información de manera fiable. Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país. El paso de un nivel a otro puede requerir varios años o ciclos de estudio. con base en lectura de textos literarios o científicos de divulgación general. utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada. el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad. que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos. en este caso y de la rama germánica de la familia latina. Redacta narraciones simples. es bien sabido que la categorización que ofrece cada idioma. 3. en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no habían sido imaginados. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante. otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajón. técnicas y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. en el intercambio de información. En el contexto de la enseñanza y aprendizaje de idiomas. 4. situaciones comerciales. se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas. ampliamente extendida en el contexto mundial. dependiendo del uso de sus categorías gramaticales y lingüísticas.expresar como en la información que debe procesar e interpretar. En un nivel avanzado en cambio. el o la estudiante. por lo que se debe enfatizar en que amplíen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté aprendiendo. los países anglohablantes y otros países. 2. resúmenes.

2. Produce narraciones simples (párrafos. school and community environments. Utiliza en su comunicación. Organizing ideas and information. 2. Contenidos Actitudinales Expressing agreement or disagreement in a given situation. escolares y comunitarias utilizando la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de periódicos o revistas. conversaciones.Competencias de grado Primer grado 1. al comunicarse de forma oral y escrita. historias cortas) utilizando un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada. 4. Engages in conversations to exchange information and give opinions in the environment where he/she interacts. Indicador de Logro 1. -Likes. 3. 3.1 Writes sentences and paragraphs with a Sentence base to form complete sentences. Emplea vocabulario preciso y concreto del contexto nacional e internacional. Showing respect for others’ opinions. 1. -Feelings and emotions. 1. Aplica estrategias cognitivas y meta cognitivas en la comprensión de nuevo vocabulario. 3. Asking questions and giving answers about personal interests and feelings. Narra en forma escrita experiencias personales. Using skills for listening and speaking with classmates. con base en textos literarios o materiales científicos.1 Interacts with classmates and teachers. Tercer grado Comunica información con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversación cotidiana.3 Participates in simple dialogues about family. Showing politeness during conversation. Responde a instrucciones básicas en los ámbitos escolares y comunitarios. Contenidos Procedimentales Interactive activities to exchange information and opinions. Contenidos Declarativos Elements of communication: . teachers and community members who speak English. Segundo grado Participa en conversaciones e intercambios de información y opinión en forma oral en los ámbitos escolar y comunitario. vocabulario variado de su entrono familiar y escolar. Developing a narration by delimiting the topic. -Time expressions.Personal interests. 4. 1. 4. dislikes. Asocia prácticas tradicionales culturales de países angloparlantes con su historia social y política. 2. Short and long answers. 2. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés: Segundo grado Competencia 1. Skills for listening and speaking: Dialogues Conversations Interviews Reports Role playing and group interaction. Maintaining a positive attitude 90 . Compara prácticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias. Narrates in a written 2. (His/ her school and community). 1. Identifica prácticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma. Redacta oraciones y párrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y gráficos.2 Expresses his/her opinion about different topics.

agriculture. 2. antonyms and homophones with precision and creativity in his/her oral and written communications. antonyms and homophones in enriched oral or written descriptions. Valuing characters’ positive actions. interrogative.000. toward writing. Morphological norms for generating words: nouns. occupation. commerce and vacation. verbs.form: personal. 3.1 Identifies cultural differences related to commerce. 3. Increasing vocabulary by means of semantic domains. 4. workplaces. Transforming literal into figurative meaning in brief texts. tourism. adjectives). Synonyms. communication technology. verbs. Paragraph organization: unity. Writes information accurately from literary and scientific texts adequate to an intermediate level of reading comprehension Sentence: declarative.g. travel and transportation services. Applying new vocabulary in oral and written communication. exclamatory. antonyms and homophones.1 Uses synonyms. Numbers 1000 to 100. Brief history of England and the USA. 91 . school or social experiences with appropriate grammatical structure based on reading newspapers or magazine texts. 4. organizing the ideas. positive and negative attitudes in characters of literary texts. USA and Caribbean islands) and Guatemala.2. industry. Interprets literal and figurative meaning of words and metaphors in oral pres presentations and written texts. workshops. Identification of values.. and development. regions and countries. Interpreting analogies and comparisons. adverbs. touristy. Uses cognitive and metacognitive strategies to understand new vocabulary. coherent structure According to a purpose. Compares cultural practices of Englishspeaking countries with those of his/ her country. Participating spontaneously. Arts and sports. adjectives. Top-down reading. Bottom-up reading. England. Identification of commercial. Applying synonyms. Commerce and tourism. artistic and sports relationships between Englishspeaking countries and Guatemala. Identification of morphological norms for generating words (nouns. work. imperative. arts and sports between Englishspeaking countries and Guatemala. 3. Analyzing historical differences between English speaking countries (e. Respecting cultural differences among people. and writing sentences and paragraphs on topics chosen from newspapers or magazines.2. coherence. Vocabulary related to health. services.

Cualquier método de enseñanza del idioma inglés indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz. los y las estudiantes activan. tales como: The communicative language teaching (CLT). se escucha y se escribe. y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo. panderetas. pintura. cambio de voz. tarjetas divertidas. 92 . así como para definir qué habilidades necesitan más práctica y reforzamiento. por ello en las actividades intra y extra-aula se tendrá que reforzar las conductas positivas y la auto confianza de los y las aprendices. coherencia. El o la docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera. juegos de mesa y otros recursos. videos. La elección y realización de actividades deben de ser de carácter interdisciplinario y motivador. los movimientos gestuales y corporales. globos de colores. negociación. Al enseñar otro idioma. Con el uso de estos recursos. También se recomienda desarrollar una serie de actividades lúdicas. Total Physical Response and the Natural Approach. placenteras. desechar el miedo escénico. la orientación y la creación de ejercicios dinámicos y la previsión de recursos como los mencionados en el párrafo anterior. de su buen desempeño dependerá el resultado positivo de los y las estudiantes. en el hemisferio derecho del cerebro. énfasis. realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecución de metas. Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: Respetar los mecanismos de interacción verbal y escrita: cooperación. los cuales estimulan el área del subconsciente de la memoria. información nueva. ello les permite una actitud más asertiva. los y las docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. la parte creativa mientras van aprendiendo. por ello cobran especial importancia la entonación de voz. Se recomienda el uso de las diferentes técnicas y métodos especializados. sonidos y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. buscar y aceptar sus intuiciones y confiar en su potencial de aprendizaje. reforzadas con recursos como afiches. promover reflexiones referidas a valores. luces. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los y las estudiantes. pertinencia. música. luces. dibujos. recapitulación. Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con lo que se lee.Apuntes metodológicos Es importante que la planificación de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnósticas. palmeado. reiteración. Sugestopedia. la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo. Además. deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones. es fundamental la participación conjunta. El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante la introducción de movimientos físicos. colores. entre otros.

qué necesita. Se enseña gramática inductivamente. no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciación a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante. qué le interesa). Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. interiorización y conceptualización progresiva de los recursos lingüísticos necesarios y suficientes para comunicarse.y el o la docente cumplirá sobre todo el papel de motivar a la comunicación y al aprendizaje de los y las estudiantes. Se desarrollan activamente las destrezas de compresión. Se diseñan pequeños diálogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivación. Favorecer el descubrimiento. Posibilitar la interacción – ensayo. El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. primero de una forma controlada y luego más libre. las expresiones correctas son útiles para una comunicación exitosa. La corrección nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la lengua. si causa un error de comunicación –como en el caso de palabra homófonas-. Los errores son necesarios para aprender. usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. La motivación se inicia con una anécdota breve o diálogos en la nueva lengua. Las situaciones didácticas deben favorecer la comunicación y adaptarse a la tarea que se propone -individual. si es recurrente. el vocabulario abstracto se enseña por medio de asociaciones de ideas. discriminación auditiva. pronunciación y producción oral. que las reglas no se enseñan explícitamente sino que los alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. Se responde a las necesidades comunicativas de los y las estudiantes (para qué aprender la lengua. El vocabulario concreto se enseña por medio de demostraciones. es decir. en situaciones de comunicación verosímiles.Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo. en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. A la par de la lengua se enseña sobre la cultura asociada en forma inductiva. en la expresión oral. Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua. todo el grupo. sino de ser capaces de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingüística). 93 . parejas. No se trata de repetir unas frases dadas. objetos y dibujos. pequeño grupo. si causa disgusto y confusión a quien escucha.

involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes. instalar una bocina o un micrófono en clase. las pautas podrían ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compañeros y compañeras. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeñas obras u otras representaciones escénicas. 3.Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y después de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar. con diccionarios. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros. estaciones radiofónicas. sitios turísticos. 5. por ejemplo preparar una receta de cocina. revistas y otros materiales gráficos en el idioma inglés. Actividades sugeridas 1. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma. 4. ferias. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. Organización de parejas para el desarrollo de diálogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario. 9. Organización de mini bibliotecas de aula. 10. 8. Desde este 94 . 6. ejecutar un baile. Organización de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso. o bien con otros matices. talleres artesanales. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. otros. 2. seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotéticos. reparar un aparato dañado. Diseño y aplicación de pautas de observación para la interacción verbal que tanto el o la docente como los propios alumnos o alumnas le apliquen a sus compañeros y compañeras. es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos. 7. Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos escritos y borradores. intermedios y avanzados. mercados. museos. Realización de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la lengua en estudio.

4. Reflexiona sobre los mecanismos morfológicos del idioma inglés para formar nuevas palabras. 2. historia. con la entonación y pronunciación adecuadas. 7. 6. realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor interés. comparándolas con las de otras comunidades donde se habla inglés. comprensión y seguimiento de la conversación. Comparte información sobre las tradiciones. Muestra comprensión de nuevo vocabulario relacionándolo con situaciones previamente conocidas asociado a campos semánticos. discriminando la información relevante de la información secundaria en un relato escrito. manteniéndose dentro del tema tratado. 5. Para esta área del Currículo. Prepara párrafos y pequeños textos expositivos y narrativos escogiendo la estructura correcta para el texto escrito. Lee comprensivamente pequeñas narraciones con vocabulario básico y estructuras gramaticales adecuadas. para la realización de la tarea o las tareas asignadas. costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades. 95 . 3. editando sus propios borradores y manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisión de sus propios escritos. para que sean practicados por otros compañeros o compañeras y por el o la docente. giros y metáforas utilizadas en un texto escrito. Elabora borradores preliminares. Participa activamente en pequeñas interacciones orales. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita. mostrando interés por tradiciones. Sigue los pasos o etapas necesarias. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo. intuyendo la intención del autor y los puntos controversiales del texto. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. interpretando el uso figurado de vocablos. personajes célebres y costumbres de otros.punto de vista. Demuestra respeto y curiosidad por prácticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje.

Una de sus funciones es la promoción de modelos de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento. por ejemplo: la dolencia del túnel del carpo. para un excelente desempeño en la ofimática. correo electrónico e Internet. Esta tecnología favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lógico. aprendan a evaluarlas críticamente. escoliosis. las computadoras. la resolución de problemas y el análisis de datos. completación de formularios. La subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación se ocupa del conjunto de: técnicas y destrezas mecanográficas. avances tecnológicos en informática. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educación. En la comunicación escrita. su aplicación debe promover la interacción entre estudiantes y docentes. de crédito. Internet. documentos comerciales. entre otros. La falta de técnicas preparatorias para el manejo de la escritura en la computadora ocasiona problemas posturales. manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. en las que las y los estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje. En Guatemala. Estos avances se relacionan con el uso primario de la máquina de escribir. motricidad y habilidad dactilar en las y los estudiantes. La utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula posibilita que las alumnas y los alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de información. elaboración de diagramas. la telefonía. La Tecnología no es un fin en sí mismo y no sustituye al docente. En este sentido. embarque y contables. oficiales. organizarlas y compartirlas por medio de diversas herramientas. las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales. la aplicación de más paquetes de cómputo. el desarrollo de destrezas motoras. democrática y tecnológicamente avanzada. la computadora ocupa un lugar relevante y constituye un instrumento universal. Para que las Tecnologías de la Información y la Comunicación incidan de manera favorable en el aprendizaje y su aporte sea significativo en el proceso de enseñanza aprendizaje. La práctica educativa de Tecnologías de la Información y la Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas como la exactitud y velocidad en la lecto-escritura. los medios 96 . así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo. lo que garantiza una correcta digitación y el dominio del teclado de la computadora. exactitud y velocidad en la digitación y lecto-escritura. el desarrollo de destrezas motrices mecanográficas contribuye al desarrollo socioeconómico como modelo del sincretismo cultural en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del Nivel Medio. El desarrollo de destrezas motrices mecanográficas favorece la escritura al tacto. siguiendo con los procesadores de textos. iniciando desde la base mecanográfica que desarrolla destreza.SUBÁREA DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Descripción de la subárea Uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de las y los estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural. iniciando con la máquina de escribir. dando como resultado exactitud de la digitación en la computadora. legales. la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al Currículo ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance.

Propicia la identificación de la información relacionada con la elaboración de un proyecto. Aplica conocimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) al presentar creativamente en forma de proyectos. reflexiva. activos y creativos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. narrativas. soluciones a necesidades personales y comunitarias. la conclusión. 97 . relacionar. 3. promoviendo la formación de usuarios independientes. la integración. Produce textos informáticos con diferentes intenciones: informativas. la búsqueda eficiente de la información basada en motores de búsqueda en Internet. de Microsoft Office y de Internet en la realización de su trabajo cotidiano. la evaluación del producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva. Producción de la información (Interpretación. recreativas. literarias y comerciales. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. Permite a las y los estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo. 4. análisis y razonamiento): Impulsa la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar. Competencias de la subárea 1. aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la información. la revisión. entre otros. seleccionar. el filtro. Utiliza las herramientas del sistema operativo. ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todas las alumnas y alumnos. 2.de comunicación masiva. el análisis. plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). 2. Componentes de la subárea 1. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de estructuración de la información. frente a los hechos conocidos. elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de la información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. La subárea desarrolla capacidades en orden de habilidades y destrezas. desde la producción mecanográfica hasta el procesamiento de la información por medio del uso de la computadora. Comunicación (Presentación de la información): Permite el manejo del espacio.

Competencias de grado Primer grado 1. Utiliza las técnicas mecanográficas con exactitud y velocidad en la producción de documentos. • Mini computadoras. redes del computador. 5. Tipos de computador • Súper computadoras • Microcomputadoras. soluciones a necesidades personales y comunitarias. Aplicación de las normas para el uso del computador.1 Establece la diferencia entre los tipos de computadoras. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica. Aplica las herramientas del sistema operativo. • Tipos de redes: Identificación de los componentes de una red. Aplica conocimientos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos. Selecciona la información obtenida por medio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2. frente a los hechos conocidos. 98 . 3. reflexiva. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. las apropiadas para comunicar la información. 1. de Microsoft Office y de Internet. Selecciona de entre las Tecnologías de la Información y la Comunicación las que proporcionan la información pertinente con respecto a temas específicos. 2. Contenidos Actitudinales Utilización de las normas indicadas por personas expertas en el uso del computador y dispositivos. 2. Ejercita las destrezas y las técnicas básicas en la escritura mecanográfica al tacto. 3. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas. Indicadores de Logro 1. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Tecnologías de la Información y la Comunicación: Segundo grado Competencias 1. Contenidos Procedimentales Identificación de los dispositivos de procesamiento. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. Redes del computador. Segundo grado Tercer grado 4. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. que le permiten soluciones creativas con fundamento ético. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. Contenidos Declarativos Hardware: dispositivos de procesamiento. de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. 1. 3. • Configuración básica de una computadora personal. dispositivos del sistema operativo y pantalla principal al accesar a la información.

otros. • Tipos de archivos y sus Utilización del procesador Word en ambiente Windows. Diferenciación entre los distintos sistemas operativos: Licencias Open source y Licencias Freeware. Archivos: • Navegación en una red interna. Aplicación de las opciones de la barra de tareas. Eficiencia en el manejo del teclado. configuración de página. Personalización del escritorio: • Cambio del papel tapiz. Organiza los archivos de información al realizar el trabajo . Actitud responsable en el manejo de la información. 1. Identificación de las propiedades de los archivos: autor. • • Creación de barras de herramientas. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Sistema Operativo: • Componentes de un sistema operativo • Clasificación de los sistemas operativos • Ejemplos de Sistemas Operativos.3. principal administrador de archivos. • • 1. Utilización del administrador de programas. Demostración de respeto por el orden a seguir al realizar un trabajo. Aplicación de accesorios Paint. calculadora y Bloc de notas en la elaboración de un documento. encabezado y pie de página. Selección de archivos. Organización de ventanas. entre otros. Introducción al ambiente Windows. Auto corrección. Aplicación de las opciones de la barra de herramientas. Concepto de procesador de palabras. Demostración de las propiedades de la barra de herramientas. Componentes de la pantalla principal.Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Wad – Lan • Computadoras conectadas en red. papel. diseño. Utilización eficiente de los recursos. permisos. 99 . Utilización adecuada de los comandos para personalizar el escritorio. Utilización del teclado al conmutar entre ventanas. Accesos directos Seleccionar el idioma. • Componentes de la barra de herramientas • Componentes de la barra de tareas. Utilización del teclado para cerrar ventanas.2 Personaliza el escritorio y la organización de las ventanas según el trabajo asignado. Organización al crear un documento asignado.

Contenidos Actitudinales 1. Búsqueda y reemplazo de textos e imágenes. Disposición para brindar apoyo al realizar un trabajo en equipo. fecha. Utilización del presentador de diapositivas. Utilización de la información de diversos tipos para integrarla en el trabajo esperado. • Creación de gráficos. Organización de los datos para estructurar información. • Fórmulas con referencia de celdas. • Ancho y alto de celdas • Alineo de contenidos. Formato del procesador de palabras: • Tabla. • Insertar Símbolos. texto y lógicas. • • • • • Gráfica de barras. • Imágenes desde archivo. Hoja electrónica: • Estructura de una fórmula. Identificación del formato de números. Interés por hacer y probar hipótesis sobre 100 . matemáticas. • Auto formas. • Herramientas básicas de la barra de dibujo. Creación de carpetas. • Formato de números y letras. Aplicación de textos personalizados especiales. Integración correcta de los datos numéricos. Guardar imágenes. Respeto por diferentes ideas al elaborar una presentación. Aplicación de copiado. • Personalizar gráficos. Renombrar un archivo.4 Aplica procedimientos de solución en problemas de la vida diaria por medio de las TICs. Cálculo de la media. Interpretación de tablas. • Copia de archivos entre carpetas y unidades. Muestras. Desarrollo del pensamiento crítico para expresarse con creatividad al presentar un trabajo. • Imágenes prediseñadas. Elaboración de diferentes tipos de fórmulas. gráficas y diagramas. alfabéticos y alfanuméricos. Diagramas. pegado y movimiento de archivos a espacios públicos. Modificación de objetos gráficos. • Fórmulas financieras. Utilización de paréntesis y parámetros. Utilización de diferentes tipos y tamaños de letra aplicando estilos y agregado bordes y sombreados. • Bordes y sombreados. • Objetos gráficos Imágenes e imágenes prediseñadas. Contenidos Procedimentales Aplicación de reglas para la creación de archivos. • Sitios Web.Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos extensiones.

Proyectos cooperativos con tecnología de información: • Grupo. Internet: • Correo electrónico. Aceptación de críticas constructivas al momento de presentar su trabajo. Contenidos Actitudinales la distribución de la población y crecimiento comparado con otros países. Discriminación entre formatos conocidos y otros formatos (html. validez y confiabilidad 101 . Comprensión de la necesidad de evaluar críticamente (cuestionar) Valoración de la construcción personal del conocimiento. Emisión de juicios con respecto a la autoridad. que permite soluciones creativas con fundamento ético. • Investigaciones virtuales. Aplicación de la creatividad al integrar diferentes elementos en una presentación. almacenamiento y reemplazo de un texto del Internet y correo electrónico. Creación de una presentación: con plantillas. 2. Interés en actividades que promuevan la investigación Disposición en la realización de proyectos que apoyen el bien común. Aplicación de envío de documentos adjuntos en correos electrónicos. Representación e interpretación de datos y conclusiones. Selecciona información obtenida por medio de la tecnología de información y comunicación. enciclopedia electrónica. Respeto en comunicación electrónica con personas de diferentes lugares. Creación y eliminación de un correo electrónico.) 2. 2. Distribución de tareas en forma justa y adecuada. Utilización del correo para fines educativos. Aplicación de diferentes formatos en la elaboración de un documento. • Power Point. Recopilación de datos de diferentes temas asignados. • Consideraciones éticas con el uso del Internet y correo electrónico. Internet y otros. diagramas y conclusiones que se relacionan con el crecimiento de la población entre otros países.Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Interpretación de tablas. pdf. Fuentes de información Aplicación de técnicas en la búsqueda de información: correo electrónico.2 Selecciona fuentes de información para realizar proyectos asignados. guardar y abrir una presentación. etc.1 Participa en la elaboración de proyectos cooperativos en forma ética. • Asignación miembros. Modificación. Aplicación del rol correspondiente a cada miembro del grupo según la actividad a realizar. creación de una presentación en blanco. gráficos.

Atención a la importancia de contrastar información procedente de diferentes fuentes y la conveniencia de consultar varias fuentes. • Páginas Web. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las más apropiadas para comunicar información. Uso de mapas y planos: • Técnicas gráficas. Contenidos Actitudinales de las fuentes de información. • Interpretación a una serie de mapas. al transmitir información. Presentación impresa aplicando diferentes opciones y herramientas de información. Presenta información utilizando esquemas. • Presentaciones. Aplicación del censo de la población estudiantil. • Diagramas. • Ejecutando una vista preliminar. Producción de información en forma adecuada y creativa. Interés por la presentación de datos estadísticos del proyecto del censo escolar. • Opciones de impresión a doble cara. 3.Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales la información que encuentra en diferentes fuentes. Valoración de los aportes a la actividad profesional en el uso de recursos informáticos. mapas. Formas de presentación esquemática de información: • Cuadros de resumen. Tabulación de los resultados y la frecuencia de uso de tablas y gráficos de barras para representar datos. • Vista preliminar. Presentación de proyectos cooperativos en la elaboración e investigación de mapas en diferentes navegadores de Internet. Diferenciación de las distintas fuentes de las que puede provenir información. Precisión en la información que produce.1. Interpretación de la intencionalidad del autor o autora al presentar la información a ser utilizada. Opciones de impresión: • Inclusión en el documento. 3. Utiliza diversos procedimientos al transmitir información. Normas de acceso a las fuentes de información: Internet. • Texto. archivos PDF. • Mapas conceptuales. • Opciones para el documento activo. entre otros. 2. • Gráficas. correo electrónico. Apertura a sugerencias y comentarios al elegir diferentes formas de presentar información. imágenes. 102 .3. Énfasis en la relación entre datos. • Fotografías. Utilización eficiente de los recursos. cartográficas. • Videos.

Contenidos Procedimentales Presentación audiovisual de proyectos que integran los conocimientos de las diferentes áreas. externa. registrar. • Recursos tecnológicos. procesar y generar la discusión con compañeros y compañeras. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagación. se desarrolla en las y los estudiantes habilidades. al aprendizaje centrado en el alumno o alumna. almacenan. lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas. Requiere promover trabajo cooperativo con el que. las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan. Contenidos Declarativos Propiedades de impresión: • Opciones avanzadas. • Acabado. Representación creativa y coherente. En resumen.2. • Efecto. a partir de la elaboración de proyectos. logrando generar un cambio de la mera transmisión de información al intercambio productivo de la información y con el que se fomenta la interculturalidad. En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos. de aplicar un solo medio de comunicación para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”).planeada dentro de un contexto auténtico. sintetizan. Contenidos Actitudinales Precisión en la información que produce. son actividades que generan motivación por aprender. La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el Ciclo Básico responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional. Orienta hacia la realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instrucción centrada en el docente. Integra los recursos tecnológico s para comunicar los resultados del trabajo realizado.Competencias Indicadores de Logro 3. reflexión y asimilación constante. Aplicación del manejo adecuado de diferentes dispositivos de salida. • Dispositivos de salida. destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad. • Servicios. de los proyectos integrados. recuperan y presentan información representada de la más variada forma. realimentación interna. Esta subárea dará los conocimientos y habilidades básicas relacionadas con la computación para apoyar sus proyectos y hacer eficientes los procesos. Es un conjunto de herramientas para el tratamiento y acceso a la información. generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje. Publicar para compartir vivencias y reacciones. creando acceso flexible al contenido. del estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial. almacenar y difundir contenidos 103 . • Papel calidad. Apuntes metodológicos La rueda del aprendizaje experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa. habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. evidenciando una acción proactiva . que constituyen nuevos soportes y canales para dar forma.

redes de usuarios vía correo electrónico. siempre requieren cierta información para realizarlo. Este proyecto permite analizar.informacionales ya que. deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la solución de problemas como un diseñador o diseñadora. Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el desarrollo de proyectos. Presentar a las y los estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles que busquen información que lo complete. sean éstos los que sean. Jean Piaget. multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación. que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje. 104 . Luego. la Tecnología de Información y Comunicación no debe aplicarse como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma independiente de las demás. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas. tecnologías de simulación. viven. creando nuevas formas de conocimiento. finalmente. Jerome Bruner y Seymour Papert. un determinado proceso de datos y a menudo también la comunicación con otras personas y esto es precisamente lo que nos ofrecen las TICs. lo lleva a determinar si esa información es pertinente y responde a sus necesidades. Se busca que las y los estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuación de cualquier tipo. dándoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos. Tomando como base los estudios de John Dewey. visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de ecuaciones no lineales. Sus principales aportaciones a las actividades humanas se concretan en una serie de funciones que nos facilitan la realización de nuestros trabajos porque. para que. Tanto docentes como estudiantes. 2. Seleccionar imágenes. orientarlos a que creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e intencionalidades propias. Integrar graficadores. dispositivos de hardware. y sugerir a las y los estudiantes que investiguen su significado. También se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información. Actividades sugeridas 1. podrían ser escudos de diferentes países. En cualquier nivel educativo. hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto a docentes como a las alumnas y a los alumnos a tomar más conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. 3. trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. cómo se resuelve y cómo se pueden graficar. pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria. se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que las y los estudiantes.

Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. documentos. después. identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar la calidad de la información obtenida. la registren. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. algo plausible de ser compartido”. por ejemplo. luego. libros y otras fuentes de información. Se puede elaborar un proyecto de Censo escolar. Interpretar tablas. se favorece el aprendizaje mediante la internalización de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa. donde el alumno pueda interpretar datos que pueden ser recogidos de otros países de todo el mundo. puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad. 5. Orientar a las y los estudiantes para que busquen información en Internet. por último. simulaciones). Comparando dos o más distribuciones haciendo 105 . 6. sacando conclusiones y comparaciones de las gráficas o diagramas por los alumnos. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías. formular preguntas que conduzcan a una solución. se investigaría sobre la mejor opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno (Ciencias Naturales). computadores. La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar para resolverlo. un proyector. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje. enciclopedias multimedia. animaciones. se procedería a medir el área asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio. se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje).4. al menos. para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemáticas). ejercicios interactivos. elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de la información pertinente en la solución del problema. vídeos. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien común. incluso. integrando contenidos de diferentes áreas. se puede definir el equipamiento y los recursos mínimos. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigación histórica y social. Además. una cámara fotográfica. una pizarra acrílica o interactiva. enfocando los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana). La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone: “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o. la seleccionen. En otras palabras. por ejemplo. De acuerdo a las necesidades del establecimiento. 7. un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestación. una cámara de vídeo. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigación sobre un hecho histórico. gráficos y diagramas a través de inferencias que el docente puede implementar relacionándolas con algún problema que se esté discutiendo a nivel nacional o internacional. Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto.

Para esta área del Currículo.educarchile.org.mec. 11. por ejemplo: la página de la sociedad matemática mexicana http://smm.inferencias. 106 .php?section=1 Amigos de los animales de Guatemala. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículo. se sugieren los siguientes Criterios de Evaluación: 1. Orientar al grupo de estudiantes cuando navega por Internet con preguntas como: • ¿Cuál es el contenido general de las páginas? • ¿Cuáles son los propósitos que persiguen? 10. Solicitar que revisen reportes de investigación o artículos sobre experiencias de aplicación de las tecnologías de la comunicación.mx.es/Descartes/ http://www.org.cl http://www. puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Desde este punto de vista. geografía? ¿Por qué? • ¿Qué recomendación harían a los profesores respecto al uso de la computadora en el aula? 9. la gama de datos y estadísticas pertinentes. disponibles en Internet. 8. Organizar equipos y proponer grupos de discusión con preguntas como las siguientes: • ¿Qué software conocen y piensan que es recomendable usar para el estudio de algunos contenidos programáticos? • ¿Consideran que hay alguna diferencia entre el software que se puede usar en la clase de matemáticas con otras asignaturas.mx/. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación. lean la información y hagan comentarios acerca de la labor altruista que hace la Asociación por los animales abandonados. Solicitar a los estudiantes que busquen páginas relacionadas con matemáticas o aquellas cuyo contenido valoren que puede resultar de utilidad.pntic. historia.mx/. por ejemplo: inglés.gt/index.org.org.mx. la página del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa http://ilce. 12. Pedir a los y las estudiantes que ingresen a la página de Internet http://www.somece. 13. Pedir a los estudiantes que resuelvan algún problema o actividad tomada de http://sepiensa. utilizando la forma de distribución. Posteriormente deben enviar su comentario por ese mismo medio. por ejemplo en: http://www.edu.amigosdelosanimales.

modelos y objetos gráficos. la expresión digital y la forma adecuada de manejar la confrontación. Sintetiza la información obtenida. acerca del tema seleccionado. Reformulando la información al evocar. Interpreta las funciones e interrelaciones de los diferentes programas informáticos: • • • Describiendo procesos de las herramientas tecnológicas. Elaborando esquemas. enriqueciéndola con experiencias personales o con conocimientos. • Aplicando diversos recursos tecnológicos seleccionando un proyecto comunitario de interés. concreta. Presentando proyectos a sectores de orden público. clasificar y elaborar diagramas. de la comunidad. Sistematizando la información al resumir. Infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de las funciones y programas computacionales. empresas internacionales o nacionales. cuadros. previamente obtenidos. evidencia de resultados en forma creativa. 5.Resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología. • Seleccionando un tema de su interés. • • • 3. sistematizada y veraz. mapas. • • • Emitiendo juicios sobre el impacto de la tecnología en el desarrollo de las sociedades. diagramas. Produciendo información concreta. 2. en forma oral y escrita. relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita utilizando la expresión no verbal. • • 4. sintetizar. Comparando la aportación tecnológica de las civilizaciones en diferentes épocas. formula preguntas interpretando gráficos. privado. Sintetizando la información. de manera que se puedan realizar alianzas estratégicas para la puesta en marcha. buscando información en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente. Comunica. ONG´s. generando conclusiones y propuestas acertadas según el tema investigado. • Seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que se esté trabajando. ideas innovadoras. tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por la o el docente para realizar una exposición exitosa. gráficos y cuadros. • Utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por cuenta propia. Estableciendo las diferencias entre lo tradicional y lo tecnológico. Relaciona los hechos históricos y avances tecnológicos con su contexto cultural. acciones a seguir. esquemas. 107 . resultados esperados. en el cual la investigación-acción culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común.

Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la estudiante. En esta perspectiva. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo. la motivación y la responsabilidad por el estudio. la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información reorganizando sus conocimientos. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. habilidades sicomotoras y socioafectivas. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. planificadas y sistemáticas. Por lo tanto. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. Implica más que adquirir conocimientos. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva.3 TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos El Currículo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. es necesario suministrar una ayuda específica. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. que indicarán si la educación es o no de calidad. • • Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. 108 . forma de pensar del o de la • En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. potenciando así su crecimiento personal. son factores entre otros. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: • Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. desarrollar funciones cognitivas.

proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Estrategias nemotécnicas. Elaboración de mapas cognitivos. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Proceso global. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico). entre los que destacan Spiro y Karmiloff .Smith. Algunos autores. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe. Aprendizaje verbal. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. Visión globalizadora que se forma gradualmente. 3. 6. Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. 2. Analogías con otro dominio. Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. Uso de conocimientos de otro dominio. Condicionamiento. 4. Uso del conocimiento previo. Escaso conocimiento específico del dominio. 109 . 5. 5. 2. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. 4. Fase intermedia 1. 3. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). uso de estrategias de aprendizaje. Fase inicial 1. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente.Fases del aprendizaje significativo Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: Organización. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución.

La ejecución llega a ser automática. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. sino que. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio). 4. promotora del desarrollo. participan en la práctica educativa. Idealmente. inconsciente y sin tanto esfuerzo. la búsqueda del bien común. la democracia y el desarrollo humano integral. un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. Mayor control automático en situaciones complicadas. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. desde este punto de vista. 2. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. 110 . un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. 5. Es. el patio del establecimiento educativo. Así. de alguna manera. a su vez. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. El clima afectivo Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad. Menor control consciente. equidad. entre otros. Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos Desde este punto de vista. la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que.Fase final 1. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. 3. la biblioteca. el clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos: el clima afectivo que se pueda establecer. Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. Mayor integración de estructuras y esquemas. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio.

Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje. Organización de las y los estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles se sugieren distintas organizaciones de las y los estudiantes. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. concentración. desarrolla la capacidad de atención. es necesario que las y los docentes: • Se conviertan en facilitadores. Trabajo individual Se puede utilizar en todas las áreas. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. por sorteo. Estos pueden organizarse por afinidad. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. concentración. los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. 111 . fomentando el liderazgo y la responsabilidad.Distribución del espacio físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. entre los mismos (as) estudiantes. a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. orientadores o mediadores de los aprendizajes. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante. cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Trabajo en parejas Se puede utilizar en todas las áreas. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras. además. De ser posible. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes. Trabajo en equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. desarrolla la capacidad de atención.

evitando emitir críticas sobre los mismos. como en todo el proceso de Reforma. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. se convierte en una herramienta que permite: 112 . sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. el currículo propone que la evaluación mantenga una función formativa. Además del carácter formativo. cuando la contribución de las y los estudiantes no sea adecuada. orientadora e instrumental. el intelectual y el afectivo. se reconoce que cada conglomerado y. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. cada aula. se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. Como consecuencia. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. Aquí.• • Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen. provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados. continua. • • Enfoquen la realimentación como el quehacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. además. integral. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. En otras palabras. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. Elementos de evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. • Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. por lo tanto. en este caso. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. como en el cultural. Esto. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.

113 . Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. 4. en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. Detectar las dificultades de aprendizaje. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.1. Detectar. 3. 2. asimismo. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.

Funciones de la evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación.estudiante. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender. Evaluación de proceso o formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. 114 . es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. 2. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. Atiende principalmente a los productos del aprendizaje. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña. La evaluación diagnóstica inicial. Se distinguen dos subtipos: 1. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula. que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar.docente. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente . la evaluación puede ser: Evaluación inicial o diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Evaluación de resultados o sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. 2. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes. docente . Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. Al mismo tiempo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado.

esquemas. Continua Integral Sistemática Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. alrededor de competencias. es decir. la evaluación se caracteriza por lo siguiente. Las técnicas que se basan en la observación utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación: • Listas de Cotejo • Escalas de rango o de valoración • Rúbricas. tiene en cuenta las diferencias individuales. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. articulándose Flexible Se adapta a los procesos de cada grupo. 2. las necesidades educativas de las y los estudiantes. 1. líneas de tiempo • Proyectos • Solución de problemas • Texto paralelo 115 . Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.Características de la evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación.abiertas y cerradas • Portafolio • Diario • Debate • Ensayos • Estudio de casos • Mapas conceptuales. diagramas. Las técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación: • Preguntas . Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Interpretativa Participativa Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. los intereses.

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