Está en la página 1de 10

Direccin General de Educacin Primaria Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa Av.

Ortiz de Ocampo 1700 La Rioja

LA ENSEANZA DE LAS OPERACIONES CON NMEROS NATURALES Secuencia para 7 Grado: Estudiar la multiplicacin y la divisin
Contenidos que se abordan: Tal como se expresan en los NAP: El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmero naturales y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran: Producir y analizar afirmaciones sobre propiedades de la multiplicacin y la divisin (distributiva, asociativa,...), y argumentar sobre su validez. El uso de distintas expresiones simblicas en situaciones problemticas que requieran: Explorar y explicitar relaciones y propiedades de la multiplicacin y la divisin con nmeros naturales (distributiva, asociativa,...) Producir y validar enunciados sobre relaciones y propiedades, avanzando desde las argumentaciones empricas hacia otras ms generales.

Propsito y comentarios sobre las actividades: Esta secuencia promueve la profundizacin del anlisis de la multiplicacin y la divisin, ya no solo como operaciones tiles para resolver cierto tipo de problemas, sino como objetos matemticos en s mismos. Para ello, se proponen actividades en las que se centra la atencin sobre la relacin a x b = c (a, b y c naturales) y se estudia la variacin del producto cuando se modifica el valor de sus factores, que involucran las propiedades de la multiplicacin, que incluyen la manipulacin de expresiones con letras que permiten trabajar sobre argumentos de validez general, que relacionan los trminos de la divisin (D = c x d + r (0 r d)) que recapitulan lo estudiado y ponen en comn aquellos conocimientos que han circulado y que es necesario registrar para tenerlos disponibles.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Direccin General de Educacin Primaria Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa Av. Ortiz de Ocampo 1700 La Rioja

Estructura de las secuencias en general

Actividad 1

Recuperacin de saberes previos

Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 Actividad 6 Actividad 7 Actividad 8

Trabajo con saberes especficos Institucionalizaciones parciales

Actividad 9

Institucionalizacin Final

Actividad 10

Autoevaluacin

Conocer las herramientas de las que disponen los alumnos

Actividad 0/11

Seguimiento Comprobar los avances

Direccin General de Educacin Primaria Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa Av. Ortiz de Ocampo 1700 La Rioja

Actividad 1: Juego Multiplico y Sumo Preparen los materiales para este juego con el maestro y organcense en parejas. Necesitan una calculadora, papel, lpiz, tapitas u otros elementos para contar puntos y seis tarjetas:+ 10, +100, +1000, x 10, x 100 y x1000. Reglas del juego: Se colocan las tarjetas con el signo de suma en una pila y las tarjetas con el signo de multiplicacin en la otra pila, todas boca abajo. Uno de los jugadores dice un nmero de dos cifras. El otro saca una tarjeta de cada pila y deber, mentalmente, primero multiplicar el nmero que dijo su compaero por el nmero que indica la tarjeta con x y luego sumarle el nmero que indica la tarjeta con +; por ltimo, debe anotar en un papel el nmero inicial, las operaciones que aparecen en las tarjetas y el resultado que haba calculado. Por ejemplo:
Nmero 25 x... x10 +... +100 Resultado 350

El primero controla la exactitud del resultado con la calculadora. Si es correcto, le da una tapita e invierten los roles. Cada jugador juega 5 veces y gana el que sac ms puntos.

Actividad 2: Comparacin de los clculos que aparecieron en el juego a. Jugando a Multiplico y sumo Jons dijo 34: Qu transformacin produce multiplicar 34 por 10? Y por 100? Y por 1000? Por qu? Qu transformacin produce sumarle 10? Y sumar 100? Y 1000? Por qu? b. Cambian los resultados si en lugar de Multiplico y sumo el juego fuera Sumo y multiplico? Por ejemplo, multiplicar primero por 100 y despus sumar 10, da lo mismo que sumar primero 10 y despus multiplicar por 100? Por qu? Si quiero obtener el nmero ms grande posible, qu conviene hacer primero, sumar 100 o multiplicar 100? Por qu? c. Algunos de estos clculos dan el mismo resultado? Cmo pueden anticipar su respuesta antes de saber cunto dan las cuentas?
56 + 10 x 100= 56 + 100 x 10= 56 x 100 + 10= 56 x 10 + 100= (56 + 10) x 100= 56 x (10 + 100)= 56 x (100 + 10)= (56 + 100) x 10=

d. Registren en sus carpetas cmo se modifica un nmero al sumar o multiplicar por la unidad seguida de ceros y en qu casos se usan los parntesis cuando se combinan en un clculo una multiplicacin o una suma. Si en un clculo se combinan una multiplicacin y una resta, valen las mismas conclusiones?

Direccin General de Educacin Primaria Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa Av. Ortiz de Ocampo 1700 La Rioja

Actividad 3: Baldosas con Propiedades I. Una terraza rectangular tiene 34 filas de 22 baldosas cada una. a. Si se duplican la cantidad de filas y la cantidad de baldosas por fila, se duplica la cantidad total de baldosas? b. Si la cantidad de baldosas del largo y del ancho se triplican, se triplica la cantidad total de baldosas? Por qu? c. Teniendo en cuenta los dos casos anteriores, Qu sucedera si el patio fuese de 996 filas de 20 baldosas cada una? Y de 42 filas de 112 baldosas? d. Llegaste a una conclusin? Ennciala. Una terraza rectangular se cubri exactamente con 1200 baldosas iguales. a. Cuntas baldosas de las mismas se necesitan para cubrir otra terraza, que tenga el doble del ancho y el doble del largo que la anterior? Cmo la averiguaste? b. Comparen sus clculos con los de otros compaeros, hay otras formas de resolver y obtener el mismo resultado? Cules? c. Qu ventajas y desventajas tiene cada estrategia? Si tuvieses que elegir una de ellas, cul seleccionaras y por qu?

II.

Tarea: Se sabe que 23 x 48 = 1104. Sin hacer los clculos y utilizando el resultado que se brinda, explica cmo puede saberse el producto de la multiplicacin del doble de 23 por el triple de 48.

Actividad 4: Las letras como recurso para estudiar sobre la multiplicacin I. El producto de dos nmeros naturales es 924. A partir de este dato, es posible conocer el producto del doble del primero por el triple del segundo? Si piensas que si, indica el resultado y explica cmo lo obtuviste; si piensas que no, explica por qu. Se sabe que a x b = 450 (a y b son nmero naturales, pero no se conoce el valor de cada uno de ellos) a. Qu valores podran tener los nmeros a y b? b. Se podr saber cul es el resultado del doble del primero por el triple del segundo? c. Cambiara la respuesta si se consideran distintos pares de nmeros? Por qu? d. Marcos, concluy: no se puede responder el tem b si no se conocen los valores de a y b, ya que al intentar resolver 2 x a x 3 x b no encuentra solucin posibles. Cmo orientaras a Marcos? Qu propiedades de la multiplicacin permiten resolver la situacin?

II.

Direccin General de Educacin Primaria Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa Av. Ortiz de Ocampo 1700 La Rioja

Actividad 5: Otras Propiedades de la Multiplicacin I. Se sabe que a x b = 240 (a y b son nmero naturales, pero no se conoce el valor de cada uno de ellos) a. Se podr saber cul es el resultado si se suma 1 al primer nmero y luego se lo multiplica por el segundo? b. Qu opinas de lo que hizo este chico para resolver el problema? Ests de acuerdo? Por qu?

II.

III.

Se sabe que a x b = 500. Se podr saber cul es el resultado si se resta 1 al primer nmero y se multiplica por el segundo? Intenta responder sin hacer pruebas con distintos valores para a y b. Determina si es posible averiguar los siguientes productos a partir de saber que a x b = 65. a x (b + 1) = 5xaxb= 5xax4xb= a x (b x 10) = a x (b - 1) = a x (a x b) x b =

IV.

Compara tus respuestas con las de otros compaeros. Qu propiedades de la multiplicacin usaron para resolver la situacin anterior?

Tarea: Mira para atrs En qu problemas se necesita conocer los valores de los factores y en cual alcanza con saber solamente el valor del producto de esos factores para poder resolverlos?

Direccin General de Educacin Primaria Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa Av. Ortiz de Ocampo 1700 La Rioja

Actividad 6: Clculos en el Congreso Para el prximo ao, se prev la realizacin de un congreso nacional al que se espera que asista un gran nmero de personas, que provienen de todas partes del pas. Imagina que formas parte del equipo organizador de dicho evento, y que les encargan la tarea de trasladar 625 asistentes desde el hotel hasta el lugar donde se llevarn a cabo las actividades programadas. La empresa de transporte dispone de autobuses con capacidad para 45 personas, que slo se movilizan si estn completos. a. Podrn trasladarse todas las personas? En tal caso, cuntos autobuses se necesitarn? b. En caso contrario, cuntos pasajeros se necesitaran para completar el pasaje? Actividad 7: Dividir con calculadora I. Para usar bien la calculadora es muy importante estimar antes el resultado para poder decidir si lo que observamos en el visor es razonable. A veces las teclas no funcionan del todo bien, o marcamos los nmeros muy rpido y no se marca alguno o se marca doble. a. Decide, sin hacer la cuenta, si estas estimaciones te parecen adecuadas:
6.570 : 38 = 38 x2 76x2 152x2 304

Treinta y ocho por ocho, da 304, por 80 tres mil y otros tres mil y trescientos ms. Debe dar como 168.
45.863 : 75 = dos veces 75, ciento cincuenta, 20 veces 1500, 200 veces 15000.

El resultado debe ser 200, ms 200, ms de 600. b. Compara estas dos formas de estimar. Cul te parece mejor? Por qu?
64.543 : 380 A: es como 66.000 : 400, 660 : 4, cerca de 160. B: 380 x2 760 x2 x 80 30.400 1520 x2 3.040 con 160 da 60.800, ms de 168

c. Resuelve las cuentas anteriores con la calculadora y obtn la diferencia entre los resultados y las estimaciones. Cules estuvieron ms cerca?

Direccin General de Educacin Primaria Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa Av. Ortiz de Ocampo 1700 La Rioja

Actividad 8: Ensayamos divisiones I. Propn una cuenta de dividir que tenga divisor 15, cociente 3 y resto 7. a. Hay una sola? b. Encuentra todas las que puedas. Propn una cuenta de dividir por 23, con resto 8. a. Qu elementos que intervienen en la divisin faltan? b. Hay una sola respuesta? Compara tus clculos con los de sus compaeros. c. Encuentra todas las que puedas. Son iguales los problemas I y II? Por qu? a. Completa la tabla con valores posibles de dividendo y cociente para una cuenta en la que el divisor es 15 y el resto es 6. Cociente 1 2 3 4 5 6 Dividendo

II.

III. IV.

b. Cul podra ser el cociente para que el dividendo sea mayor que 1000? c. Cul es el mayor dividendo que podes encontrar? d. Escribe un mtodo que sirva para encontrar dividendos a partir de asignarle valores al cociente para el caso a. e. Podras encontrar una expresin general que represente los clculos realizados?

Tarea: Encuentra cuentas de dividir que cumplan, con las siguientes condiciones. Establece cuantas soluciones tiene el problema en cada caso. a. Divisor = 8; cociente = 6 b. Cociente = 9; resto = 5 c. Dividendo = 65; cociente = 2; resto = 5

Actividad 9: Abrimos la discusin I. II. III. Propn una cuenta de dividir en la que el divisor sea 4 y el cociente sea 10 Hay una sola cuenta? Encuentra todas las que puedas. Propn una cuenta de dividir en la que el cociente sea 15 y el resto sea 6. Encuentra todas las cuentas posibles que cumplan esta condicin. Cmo se puede aprovechar el mtodo y expresin general que inventaron en el tem IV de la actividad 8 para resolver el problema II?

Direccin General de Educacin Primaria Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa Av. Ortiz de Ocampo 1700 La Rioja

IV.

V. VI.

Analiza si son ciertas las siguientes afirmaciones: a. En el problema I, si pones 0 para el resto, te da dividendo 40, si pones 1 para el resto te da dividendo 41; si pones 2, te da 42, etc. As podes seguir poniendo cualquier valor al resto y calculando el dividendo. b. Si en el problema 1 pones un resto cualquiera, por ejemplo, 15, te da dividendo 55. Pero si haces 55: 4, no te da 10 el cociente. Cul es el menor dividendo que podes encontrar para el problema I? Y el mayor? Por qu? Es posible encontrar una cuenta de dividir en la que el cociente sea 11, el dividendo sea 46 y el resto sea 4? Por qu?

Actividad opcional: A calcular sin lpiz ni papel! Resuelve las siguientes actividades: Sabiendo que: 12 x 10 = 120 12 x 100 = 1200 12 x 1000 = 12000 12 x 10000 = 120000 Decide si: o o o o 130:12 dar un nmero mayor, menor o igual que 10. 1000:12 dar un nmero mayor, menor o igual que 100. 11719:12 dar un nmero mayor, menor o igual que 1000. 162985:12 dar un nmero mayor, menor o igual que 10000.

Actividad N 10: Mirar lo que aprendimos: a) Qu actividades te resultaron ms fciles? b) Cules te costaron ms? c) Cules son las propiedades de las operaciones que ya conocas y pudiste utilizar? Escribe esas propiedades de la manera ms sinttica que puedas. d) Cmo podes darte cuenta al mirar un clculo resuelto, si se aplic la propiedad distributiva? Y la asociativa? Y la conmutativa? e) Aprendiste alguna forma nueva de hacer clculos o de estimar resultados? Cules? f) Te sents cmodo usando calculadora? Y resolviendo mentalmente? g) Tendras que repasar algo ms para resolver multiplicaciones y divisiones y poder controlar si el resultado es correcto? Explicita.

Direccin General de Educacin Primaria Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa Av. Ortiz de Ocampo 1700 La Rioja

Actividad o/11 Qu sabemos? I. Tenemos una calculadora y la tecla 4 no funciona, a) Cmo puedes usarla para realizar las siguientes cuentas? 19 x 14= 440: 50 = 94 x 48 =

b) Qu propiedad te permiti hallar los resultados?

II. a)-

Lee atentamente los dilogos y explica cmo pueden haber resuelto los clculos mencionados, sin hacer las cuentas: 15 x 99? Es fcil 1485!

b)

25 x 28 x 4

2800!

III.

a) Se sabe que 35 x 27 = 945. Utilizando slo el resultado explica cmo se puede averiguar el resultado del doble de 35 por el triple de 27. b)-Teniendo en cuenta que 7 x 13 = 91, aplica propiedades para mostrar que 35 x 26 = 91 x 10 c) Indica qu propiedades aplicaste en b)

IV.

V. VI.

El producto entre dos nmeros es 62.460, Cunto vale el triple del primero por el cudruple del segundo?, se puede contestar esta pregunta sin conocer cada uno de los nmeros? Si la respuesta es afirmativa, indica que propiedades usas. Cuntas cuentas de dividir se pueden inventar que den 25 con resto 11? a) Sin realizar las cuentas, estima cuntas cifras tendr el cociente en cada caso: 1.530 : 26 3286: 528 4825: 249 2430:31

b) Explica que procedimientos empleaste VII. Para dividir 2438 por 8 un alumno hizo 2.438 : 2 y obtuvo 1.219, cmo seguiras este clculo?

Direccin General de Educacin Primaria Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa Av. Ortiz de Ocampo 1700 La Rioja

Bibliografa: Broitman, C. Grimaldi, V. y Ponce, Hctor Estudiar Matemtica en 7. Ed. Santillana. Buenos Aires. 2007 Daz, Adriana Aventura Matemtica 7/1. Ed. AIQUE. Buenos Aires. 2010. Barallobres, G. Daz, Adriana Matemtica 7. Ciencia en Foco. Ed. AIQUE. Buenos Aires. 2007. Barallobres, G. - Chara, S. Schaposchnik, R. Chemello, G. Matemtica 6. Carpeta de Actividades. Ed. AIQUE. Buenos Aires. 2007. Chemello, G. Agrasar, M. Entre Nivel Primario y Nivel Secundario. Una propuesta de Articulacin. Ministerio de educacin. CABA: 2010.