Biografía de Vigotsky

Vigotsky nace en Orsha el 12 de noviembre de 1896, Rusia (actualmente, Bielorrusia), cerca de Vítebsk, en una próspera familia judía, siendo el segundo de una familia de ocho hijos. Muere el 11 de junio de 1934. Antes de cumplir su primer año, su familia se trasladó a la ciudad de Gómel, lugar donde creció. En su adolescencia, era fanático del teatro y decide reescribir su apellido Vigotsky, en lugar de Vígodsky ("vígoda" significa "beneficio" en ruso). En 1915 escribe un ensayo sobre Hamlet. Se matricula en Medicina y después en Leyes en la Universidad de Moscú, terminando en 1917 las dos carreras, y se gradúa en 1918. Vuelve entonces a la ciudad de Gómel, con un objetivo: enseñar Psicología y Literatura. Es en ese momento, cuando, debido a la Revolución de Octubre, quedan abolidas todas las discriminaciones contra los judíos y a partir de este hecho, Vigotsky comienza a vincularse a la actividad política. Sus diversas actividades lo convierten en el centro de la actividad intelectual y cultural de Gómel. Enseña Lengua y Literatura en la Escuela del Trabajo para los obreros; enseña Psicología y Lógica en el Instituto Pedagógico; Estética e Historia del Arte en el Conservatorio, dirige la sección teatral de un periódico y funda una revista literaria. Es en esta época cuando se dedica a leer a Marx y Engels, Spinoza y Hegel, Freud, Pávlov y Potebnia (lingüista en Járkov) En 1919 contrae tuberculosis y en 1920 es internado en un sanatorio. Sin embargo, intuyendo que su vida será breve, esta situación permite intensificar su espíritu de trabajo. En el Instituto Pedagógico crea un laboratorio de Psicología para estudiar a los niños de los jardines infantiles. De aquí obtiene material para su libro “Psicología Pedagógica” que aparece en 1926. En 1924, Vigotsky se casa con Rosa N. Sméjova (fallecida en 1979), de cuya unión nacen dos hijos: Gita L. y A.L. Vígodskaya. Vigotsky presenta en 1924, en el 2º Congreso Panruso de Psiconeurología en Leningrado, un ensayo sobre Los métodos de investigación reflexológica y psicológica, tema que profundiza posteriormente en “La conciencia como problema de la psicología del comportamiento”. Estas investigaciones produjeron una fuerte

impresión en Kornílov, líder de la corriente marxista en Psicología y director del Instituto de Psicología de la Universidad de Moscú. Posteriormente, Vigotsky trabaja en el Instituto de Psicología de Moscú junto a Luria y Leóntiev, más jóvenes que él y posteriormente, adquieren también reconocimiento a nivel mundial. Buscan reformular la Teoría psicológica tomando como base la perspectiva marxista, inventando estrategias pedagógicas que permitieran luchar contra el analfabetismo y la defectología, condición atribuida, en esa época, a aquellos niños considerados “anormales” o “difíciles”, dentro de la cual se incluyeron situaciones como ser zurdo o retrasado mental. En 1925, Vigotsky crea y dirige como presidente un laboratorio de psicología para la infancia anormal, transformado, luego, en el Instituto de Defectología Experimental de la Comisaría del Pueblo para la Educación. En la primavera de 1925, es el delegado en el Congreso Internacional sobre la Educación de Sordo-mudos que se lleva a cabo en Inglaterra. Aprovecha la ocasión para visitar Alemania, los Países Bajos, y Francia. De regreso en la URSS, ingresa al hospital por una grave recaída de la tuberculosis, momento en el que acaba su tesis Psicología del Arte, que es defendida en el otoño, pero que no conseguirá editar. Nuevamente es internado en el hospital en 1926, donde escribirá un ensayo sobre “La significación histórica de la crisis en psicología”, que tampoco logra publicar. Su salud mejora y retoma una larga actividad de investigación con sus alumnos, surgida de una nueva concepción histórica cultural del Psiquismo y de la enseñanza en Psicología, Ciencias Sociales, Educación y Defectología. Estos trabajos sólo serían parcialmente publicados. Vigotsky era un lector asiduo de Freud, Piaget, Wolfgang Köhler, Stern, Gessel, y publica los prefacios de las ediciones de estos autores. Al comienzo de 1929, su reputación se extiende rápidamente a lo largo de URSS, es invitado a permanecer varios meses en Tashkent, para formar pedagogos y psicólogos en la Universidad de Asia Central. En 1930, dirige en Moscú un seminario con Luria, Eisenstein y el lingüista Marr. En 1931, comienzan a aparecer críticas en contra de su Teoría históricacultural y el grupo de investigadores de los años 20 se divide. Luria, Galperin, Zaporózhets van a Járkov y Vigotsky irá regularmente a Leningrado con Elkonine y Josefina Schif. Siempre activo, en 1933, emprende una gran síntesis de su obra para responder a las diversas críticas que le han sido hechas. Este material termina por constituirse en Pensamiento y Lenguaje. En la

primavera de 1934, es hospitalizado y desde su cama dicta el último capítulo de Pensamiento y Lenguaje, publicado poco después de su muerte, la que ocurre en la noche del 10 al 11 de junio de 1934. Fue enterrado en el cementerio de Novodiévichi. Su bibliografía contempla 180 títulos, de los cuales 80 no son publicados. Sus ideas tienen un rol importante en la reflexión teórica en Psicología y en Pedagogía. A pesar de esto, las mismas fueron víctimas de la censura desde 1936, ya que sus textos fueron considerados por las autoridades estalinistas como antimarxistas y antiproletarias. También recayó la censura sobre los textos que trataban de Pedología (ciencia del desarrollo del niño). Su obra más importante es «Pensamiento y Lenguaje» (1934). El mayor especialista en Vigotsky es James V.Wertsch. En España, Ángel Riviere, se especializó en el conocimiento del pensamiento de Vigotsky y difundió sus teorías hasta nuestros días. Lev Semyónovich Vigotsky, 1896 – 1934, psicólogo bielorruso, es uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, y precursor de la neuropsicología. Fue descubierto y divulgado por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960. El carácter prolífico de su obra y su temprano fallecimiento ha hecho que se lo conozca como "el Mozart de la psicología" (caracterización creada por Stephen Toulmin). La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social que en la actualidad aborda la Biosociología. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a través de la interacción social. El "Otro", pues, toma un papel preponderante en la teoría de Vigotsky. Pensamiento y Lenguaje Entre las contribuciones de Vigotsky podemos destacar la interrelación que establece entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento. Este concepto lo desarrolla en Pensamiento y Lenguaje reconociendo la explícita y profunda interconexión que existe entre el lenguaje oral y el desarrollo de los conceptos abstractos y mentales. Propone que entre pensamiento y palabra hay una vinculación indisoluble, y señala que no es correcto tomarlos como elementos aislados, como hacen teóricos y lingüistas cuando sólo buscan equivalencias exactas entre estos dos conceptos. Si bien pensamiento y lenguaje tienen raíces genéticas diferentes, en un determinado momento del desarrollo del individuo -hacia los dos

años de edad-, ambas líneas se entrecruzan para conformar una nueva forma de comportamiento: el pensamiento verbal y el lenguaje racional. "En la filogenia del pensamiento y el lenguaje son claramente discernibles una fase preintelectual en el desarrollo del habla y una fase prelingüística en el desarrollo del pensamiento." "El pensamiento verbal no es una forma innata, natural de la conducta pero está determinado por un proceso histórico-cultural y tiene propiedades específicas y leyes que no pueden ser halladas en las formas naturales del pensamiento y la palabra" Teoría del desarrollo mental y problemas de la educación Si hubiese que definir el carácter específico de la teoría de Vigotsky mediante una serie de palabras y fórmulas clave, habría que mencionar sin falta por lo menos las siguientes: sociabilidad del hombre, interacción social, signo e instrumento, cultura, historia y funciones mentales superiores. Y si hubiese que ensamblar estas palabras y fórmulas clave en una expresión única, podría decirse que la teoría de Vigotsky es una “teoría socio-histórico-cultural del desarrollo de las funciones mentales superiores”, aunque esta teoría suele más bien ser conocida con el nombre de “teoría histórico-cultural”. Para Vigotsky el ser humano se caracteriza por una sociabilidad primaria. Henri Wallon expresa la misma idea de modo más categórico: “El (individuo) es genéticamente social” (Wallon, 1959). En la época de Vigotsky este principio no pasaba de ser un postulado, una hipótesis puramente teórica. Pero, en la actualidad, puede afirmarse que la tesis de una sociabilidad primaria y, en parte, genéticamente determinada, posee casi el estatuto de un hecho científico establecido como resultado de la convergencia de dos corrientes de investigación: por un lado, las investigaciones biológicas, como las relativas al papel que desempeña la sociabilidad en la antropogénesis o las que atañen al desarrollo morfofuncional del niño de pecho (existen, por ejemplo, pruebas cada vez más abundantes de que las zonas cerebrales que rigen las funciones sociales, tales como la percepción del rostro o de la voz humana, experimentan una maduración precoz y acelerada); por otro lado, las recientes investigaciones empíricas sobre el desarrollo social de la primera infancia demuestran ampliamente la tesis de una sociabilidad primaria y precoz (Bowlby, 1971; Schaffer, 1971; Zazzo, 1974 y 1986; Thomas, 1979; Lambe y Scherrod, 1981; Tronick, 1982; Lewis y Rosenblum, 1974; Stambak et al., 1983; Zaporozetz y Lissina, 1974; Lissina, 1986; Ignjatovic-Savic et al., en prensa). Los análisis teóricos llevaron a Vigotsky a defender tesis bastantes visionarias sobre la sociabilidad precoz del niño y a deducir de ellas las consecuencias respecto de la teoría del desarrollo del niño.

p. 56). que.3 Esta idea indujo a Vigotsky a formular generalizaciones cuyo valor heurístico dista mucho de estar agotado. aún en la actualidad. por mediación del adulto. VI. podría decirse del niño de pecho que es un ser social en el más alto grado. desde el punto de vista genético. Veamos una de las formulaciones de esta idea: “La más importante y fundamental de las leyes que explican la génesis y a la cual nos conduce el estudio de las funciones mentales superiores podría expresarse del modo siguiente: cada comportamiento semiótico del niño constituía exteriormente una forma de colaboración social. arraigado en los social. Vol. el . Vol. La historia del desarrollo de las funciones mentales superiores aparece así como la historia de la transformación de los instrumentos del comportamiento social en instrumentos de la organización psicológica individual” (Vigotsky. Todo absolutamente en el comportamiento del niño está fundido. Por origen y por naturaleza el ser humano no puede existir ni experimentar el desarrollo propio de su especie como una mónada aislada. las relaciones del niño con la realidad son. de modo aislado no es un ser completo. los limitaremos aquí a mencionar brevemente algunas particularidades de la concepción de Vigotsky. IV. relaciones sociales. La ejemplar investigación que Vigotsky lleva a cabo partiendo de esta idea versa sobre las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje en el proceso de la ontogénesis (que es. tiene necesariamente su prolongación en los demás. y ésa es la razón de que preserve. 1982-1984. pensamiento verbal y conceptual. por tal motivo. etc. emociones complejas. desde el comienzo.) no podrían surgir y constituirse en el proceso del desarrollo sin la contribución constructora de las interacciones sociales. memoria lógica. lo que reviste importancia primordial son las interacciones asimétricas.” La sociabilidad del niño es el punto de partida de sus interacciones sociales con el medio que lo rodea. Para el desarrollo del niño. especialmente en su primera infancia.2 Este es precisamente el elemento fundamental de la concepción que Vigotsky tiene de la interacción social: en el proceso del desarrollo esta desempeña un papel formador y constructor.” Y prosigue: “De este modo. a los distintos sistemas semióticos. Ello significa simplemente que algunas categorías de funciones mentales superiores (atención voluntaria. el niño se entrega a sus actividades. por otro lado. pág. Se trata de la célebre tesis sobre la “transformación de los fenómenos interpsíquicos en fenómenos intrapsíquicos”. es decir las interacciones con los adultos portadores de todos los mensajes de la cultura. En este sentido. incluso en las etapas más avanzadas del desarrollo. 281) escribía en 1932): “Por mediación de los demás. Los problemas de la psicología de la interacción social son actualmente harto conocidos y. En este tipo de interacción el papel esencial corresponde a los signos. el modo de funcionamiento social. tienen primero una función de comunicación y luego una función individual: comienzan a ser utilizados como instrumentos de organización y de control del comportamiento individual..Vigotsky (1982-1984.

La contribución del aprendizaje consiste en que pone a disposición del individuo un poderoso instrumento: la lengua. Pero hay algo más: las nuevas adquisiciones (el lenguaje). en el marco de la colaboración social. de funciones sistemáticas y de sistemas funcionales. por tanto. nos encontramos ante una solución original del problema de la relación entre el desarrollo y el aprendizaje: incluso cuando se trata de una función determinada en gran medida por la herencia (como ocurre con el lenguaje) la contribución del entorno social (es decir del aprendizaje) sigue teniendo de todos modos un carácter constructor y. se desprenden varias conclusiones importantes. el pensamiento verbal. En primer lugar. Durante esta etapa de colaboración preverbal el adulto introduce el lenguaje que. por ejemplo. Como hoy sabemos. tales como la memoria lógica. las repercusiones de la teoría del desarrollo en la educación. apoyado en la comunicación preverbal. no se reduce únicamente al papel de activador. operan en interacción con otras funciones mentales. a saber. En este punto nos encontramos con una tesis de Vigotsky que no ha sido todavía suficientemente asimilada y utilizada en la investigación.tema fundamental de su obra Pensamiento y lenguaje).es decir. etc. la herencia no es una condición suficiente. como en el caso del instinto. aún en este caso. de sistemas de funciones. En lo que concierne a nuestro tema.. el desarrollo consiste en la formación de funciones compuestas. del pensamiento verbal). el pensamiento. El análisis de Vigotsky sobre las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en lo relativo a la adquisición del lenguaje nos lleva a definir el primer modelo del desarrollo en estos términos: en un . aparece desde un comienzo como un instrumento de comunicación y de interacción social. Lo fundamental en el desarrollo no estriba en el progreso de cada función considerada por separado sino en el cambio de las relaciones entre las distintas funciones. ni siquiera en la psicología actual. sino que es también necesaria la contribución del medio social en forma de un tipo de aprendizaje muy concreto. se transforma en un instrumento de la organización psíquica interior del niño (la aparición del lenguaje privado. ni tampoco al de estímulo del desarrollo que se limita a acelerar o a retrasar las formas de comportamiento que aparecen sin él. en calidad de instrumento de las relaciones sociales. de origen social. del lenguaje interior. es decir. esta forma de aprendizaje no es sino una construcción en común en el proceso de las actividades compartidas por el niño y el adulto. La investigación de Vigotsky demuestra que. la capacidad de adquisición del lenguaje en el niño está determinada en gran medida por la herencia. En el mencionado libro Vigotsky describe las sutilezas del proceso genético mediante el cual el lenguaje. En el proceso de adquisición. De este encuentro nacen funciones nuevas. Según Vigotsky. este instrumento se convierte en parte integrante de las estructuras psíquicas del individuo (la evolución del lenguaje). como el pensamiento verbal.

en cuantos representantes de la cultura en el proceso de adquisición del lenguaje por el niño y de apropiación por éste de una parte de la cultura (la lengua). en sus obras y en su cultura. el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece este proceso natural. En el conjunto de las adquisiciones de la cultura. pero de modo diferente. orientados hacia el hombre mismo. en el otro y. Se trata de los diferentes instrumentos y técnicas (incluso tecnologías) que el hombre asimila y orienta hacia sí mismo para influir en sus propias funciones mentales. En efecto. el desarrollo del hombre no se reduce únicamente a los cambios que acontecen en el interior del individuo. Para esclarecer estas ideas de Vigotsky. 14) o en “considerar el carácter de las operaciones mentales implicadas” (p.138). La idea fundamental de Meyerson es la siguiente: “Lo humano en su totalidad tiende a objetivarse y a proyectarse en las obras” (p. sino que se manifiesta como un desarrollo alomorfo que podría adoptar dos formas distintas: producción de auxiliares exteriores en cuanto tales y creación de instrumentos exteriores que pueden utilizarse para producir cambios interiores (psicológicos). Considerado de esta manera. de tan significativo título Las funciones psicológicas y las obras (1948). Esta expresión es muy justa: la cultura forma parte integrante del individuo y. Desde el punto de vista psicológico. centra su análisis en aquellas que tienen por objeto controlar los procesos mentales y el comportamiento del hombre. encontramos en Vigotsky el fenómeno del interpsiquismo. aparte de los instrumentos que el hombre ha creado a lo largo de toda su historia y que sirven para dominar los objetivos (la realidad exterior). Vigotsky expone ideas análogas. Se crea así un sistema gigantesco de “estímulos artificiales y exteriores” mediante los cuales el hombre domina sus propios estados interiores. Una vez más. Al analizar el papel que desempeña la cultura en el desarrollo individual. El papel de los adultos. por un lado. por otro lado. no obstante. es exterior a él. pone a su disposición los instrumentos creados por la cultura que amplían las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones mentales. se pueden utilizar para controlar. que constituye según Marx su “cuerpo no orgánico”.69).proceso natural de desarrollo. nos lleva a describir un nuevo tipo de interacción que desempeña un papel determinante en la teoría de Vigotsky. dominar y desarrollar las capacidades del individuo. citaremos la obra de Meyerson. existe toda una serie de instrumentos que. hay en esta teoría una interacción con los productos de la cultura. Huelga decir que no se puede separar ni distinguir a las claras estos dos tipos de interacción que suelen manifestarse en forma de interacción sociocultural. además de la interacción social. De esta manera. Y la tarea de la psicología consiste en “buscar los contenidos mentales en los fenómenos de civilización descritos” (p. . el individuo tiene su prolongación.

Todos estos instrumentos culturales son “extensiones del hombre” (McLuhan 1964). descripciones como ésta pueden parecer triviales. ¿Cuál podría ser la eficacia de un europeo moderno que careciera de esta tecnologías. Para la antropología cultural. resultan bastante impotentes. la cultura crea un número cada vez más elevado de poderosos auxiliares externos (instrumentos. los sistemas de conceptos científicos. la interacción del individuo con esos instrumentos. “desnudas la mano y la inteligencia”? ¿Acaso podría la psicología elaborar un orden serio de conceptos relativos a los procesos mentales superiores sin tomar en consideración esos auxiliares exteriores? En efecto. los modelos de comportamiento en las obras de arte. la lengua. por mencionar solo algunos: la lengua. al contrario. los rituales. lo que fortalece su potencia son los instrumentos y los auxiliares que ofrece la cultura]. por emplear la expresión de M. pero en el orden conceptual que rige en psicología. Para convencerse de ello basta con observar qué cambios experimentan las operaciones aritméticas más sencillas en quienes se han acostumbrado a utilizar las calculadoras de bolsillo. más aún y mucho antes que él. privadas de los instrumentos necesarios y de los auxiliares. tradicionalmente marcado por la subjetividad. nisi intellectus. sibi permissus. aparatos. Junto a la memoria o la inteligencia individual y natural. McLuhan). es muy raro que se tomen en cuenta tales factores culturales. tecnologías) que prestan apoyo a los procesos psicológicos. el progreso ha sido constante en la esfera de la “tecnología psicológica”. para Vigotsky. existen una memoria y una inteligencia exteriores y artificiales. Desde los nudos con que se ata un pañuelo o las marcas que se practican en un trozo de madera con objeto de conservar la memoria de determinados acontecimientos hasta los poderosos bancos de datos informatizados o las tecnologías modernas de la información. etc. las técnicas que ayudan a la memoria o al pensamiento. la existencia misma de estos auxiliares modifica el carácter del proceso interior del individuo. Bacon (que él cita repetidamente) “Necnanus. Incluso la antropología cultural se limita a menudo al solo aspecto de la objetivación de las capacidades del hombre en los productos de la cultura. las repercusiones que la existencia de estos instrumentos tiene en el desarrollo del individuo. es decir factores de prolongación y de amplificación de las capacidades humanas.Estos instrumentos comprenden. Para McLuhan. los instrumentos que fortalecen la movilidad o la percepción humana. Al analizar esas consecuencias el punto de partida de Vigotsky es el célebre enunciado de F. lo que importa son las consecuencias psicológicas. multa valent:instrumentis et auxilibus res perficitur” [la mano y la inteligencia humanas. En primer lugar. que dependiera únicamente de sí mismo. escrita y hablada (y toda la Galaxia Gutenberg. .

por añadidura. además de los auxiliares externos. de la memoria y del pensamiento. el individuo se apropia las técnicas psicológicas que le ofrece su cultura. al acceder a la lengua escrita. los conceptos espontáneos y los conceptos científicos. más pertinente que la palabra “informática”). La lengua escrita y la cultura libresca cambian profundamente los modos de funcionamiento de la percepción.como tampoco McLuhan . El medio de comunicación es. Se podría explicar este enfoque mediante el ejemplo de un instrumento tal como la lengua escrita (el ejemplo analizado por los dos autores mencionados). y que. en los procesos cognoscitivos del individuo? La investigación ejemplar de Vigotsky sobre la apropiación de los instrumentos culturales que se convierten en técnicas interiores atañe a la formación de los conceptos: estudios comparados sobre los conceptos experimentales. Se trata de todos los sistemas semióticos. etc. a saber.Los verdaderos problemas de la investigación residen en analizar las reestructuraciones de los procesos interiores en función de la existencia de estos auxiliares y de la interacción de las partes exteriores e interiores de tales procesos. etc. Así pues. Su objetivo era captar las significaciones ocultas y profundas. existen los instrumentos psicológicos contenidos en las obras culturales que podemos interiorizar. se podría plantear un problema de considerable importancia: ¿cuáles son las consecuencias de la utilización de las modernas tecnologías intelectuales (término.. a partir de ese momento. trae consigo el cambio de las relaciones entre la memoria y el pensamiento. los bancos informatizados de datos. De este modo. El individuo (o el grupo cultural) que ha hecho suya la lengua escrita no es el mismo individuo que posee. Los resultados de esta investigación figuran en su obra Pensamiento y lenguaje. etc. pérdida del sentido de la totalidad. las computadoras. operaciones y estructuras de carácter intelectual que se dan en todas las adquisiciones de la cultura. La razón de ello radica en que este medio lleva en sí mismo un modelo de análisis de las realidades (análisis en unidades diferenciadas.) y las técnicas psicológicas. Cuando se piensa en los cambios tecnológicos modernos. la más importante durante el . un instrumento cultural se arraiga en el individuo y se convierte en un instrumento individual privado. procedimientos y técnicas conceptuales de los medios de comunicación. un saber técnico. Pero.en el nivel superficial de estas adquisiciones. por consiguiente. portador de las significaciones profundas. se vuelven “técnicas interiores” (Vigotsky utiliza aquí la expresión de Claparède). En el meollo de estas investigaciones se encuentra la adquisición de los sistemas de conceptos científicos. a mi juicio. carácter lineal y temporal de la organización de los pensamientos. en especial la amplificación del poder de la memoria que. Esta tendencia del análisis se expresa en la célebre máxima de McLuhan: “el medio es el mensaje”. En sus análisis no se detenía Vigotsky . pues. prácticas.

en el que el aprendizaje desempeña un papel constructor pero que sólo requiere la presencia de adultos que posean la lengua en calidad de partícipes en las actividades comunes. La propiedad esencial de los conceptos científicos consiste en su estructura. Lo esencial estriba aquí en que la educación se convierte en el desarrollo.107).). se podrían identificar diversos modelos de desarrollo (cosa que él mismo explicó en varias ocasiones) si se tiene en cuenta el periodo del desarrollo de que se trate. en este punto. aquí. a su vez.] La educación no se limita únicamente al hecho de ejercer una influencia en los procesos del desarrollo. de mensajes profundos y. La contribución de la educación organizada y sistemática es.1984. etc..periodo escolar. “ropa”. los “árboles genealógicos” . Nos hallamos así ante el segundo modelo del desarrollo. operaciones de cuantificación lógica. pág. mientras que en el primer modelo no era más que el medio de fortalecer el proceso natural. la educación constituye una fuente relativamente independiente del desarrollo. el niño amplía considerablemente las posibilidades de su pensamiento porque aquélla pone a su disposición un conjunto de operaciones intelectuales (diferentes tipos de definición. al asimilarlo. muy . Son evidentes las ventajas de esta estructura cuando se la compara con estructuras de “prácticas”. los “grupos”. etc. I. pues. la índole de los instrumentos culturales.. fundamental en comparación con la adquisición del lenguaje oral. Si tratamos. en el hecho de que se organizan en sistemas jerarquizados (otras estructuras posible son las “redes”. ya que reestructura de modo fundamental todas las funciones del comportamiento” (Vigotsky. Si se toma en consideración la multiplicidad y la diversidad de los instrumentos y de las técnicas culturales que es o no posible adquirir en las diferentes culturas o en las diferente épocas históricas. veremos muy pronto lo que pueden ser los límites de las categorías prácticas o de las categorías fundadas en ellas que no tienen la estructura formal de los conceptos científicos.). de dar una definición lógica al término “mueble”. Al interiorizar esa estructura. el niño modifica a fondo su modo de pensar. evidentes las ventajas que obtienen todos los individuos al apropiarse instrumentos intelectuales tan potentes. vol. El proceso de adquirir los sistemas de conceptos científicos es posible a través de la educación sistemática de tipo escolar. tales como las categorías de “mueble”. etc. Vigotsky lo denomina “desarrollo artificial”: “Se puede definir la educación como el desarrollo artificial del niño [. etc. Conforme a la teoría de Vigotsky. 1982. por ejemplo. Según la concepción de Vigotsky el sistema de conceptos científicos constituye un instrumento cultural portador. el grado de determinación hereditaria de las funciones. Son.

denominado “desarrollo artificial”. Hay que afirmar de manera explícita que la obra de Vigotsky constituye la fuente histórica y teórica más importante para la conceptualización y el estudio empírico de los procesos meta cognoscitivos. papel que ilustra del modo más preciso la concepción de Vigotsky sobre el desarrollo como proceso de transformación de las relaciones entre las funciones mentales particulares.). Este proceso de autorregulación voluntaria resulta más fácil gracias al tipo de proceso de aprendizaje (aprendizaje verbal. Vigotsky propone por su parte un marco teórico dentro del cual los problemas que planean los procesos meta cognoscitivos se integran en una teoría general del desarrollo de las funciones mentales superiores. etc.fácilmente podrían conceptuarse las diferencias interculturales o históricas en el desarrollo cognoscitivo. las operaciones intelectuales que pueden ejecutarse con bastante facilidad y la existencia de modelos exteriores (en los textos o demostrados por los educadores) de la aplicación de esas operaciones facilitan la toma de conciencia (en ruso ossoznanie) y el control (ovladanie) del individuo en lo que atañe a sus propios procesos cognoscitivos. Son palmarios los hallazgos científicos de Vigotsky en esta esfera: en vez de considerar los procesos meta cognoscitivos como meras técnicas prácticas de dominio de sí mismo (como en el caso de la mnemotécnica) o como problemas aislados (según suele ocurrir con los problemas de la meta memoria). ya que no se . 1988). y desempeñan de rechazo un papel considerable en la reestructuración de la cognición en general. elaboración de conceptos en común. según la fórmula de Bruner. la interdependencia de los conceptos dentro de una red tal de conceptos que permite pasar fácilmente de uno a otro. tanto de los grupos como de los individuos. en lo cual reside la esencia misma de las operaciones meta cognoscitivas. la adquisición de sistemas de conocimientos basados en tal grado de generalización. etc. por ejemplo. hasta el término de “meta memoria” (Flavell y Wellman. A la luz de esta concepción del desarrollo de la inteligencia humana. explicación de todas las operaciones intelectuales. En dicha teoría tales procesos aparecen como una etapa necesaria en condiciones perfectamente definidas. En este sentido. En estas condiciones el individuo podría adquirir un conocimiento bastante preciso de sus propios procesos cognoscitivos y el control voluntario de los mismos. el potencial eléctrico suscitado. En efecto. 1977) es inadecuado. parece paradójico hablar de culture-freetests of intelligence (que se convierte. exteriorización de la anatomía del proceso de construcción de conceptos. cuyo ejemplo característico es el proceso de la adquisición de sistemas de conceptos. en intelligence-free tests) o pensar que el único concepto científico posible de la inteligencia es el que reduce la inteligencia a indicadores tales como el tiempo de reacción. llevó a Vigotsky a descubrir la dimensión meta cognoscitiva del desarrollo. vigilancia del proceso de aprendizaje por el adulto experto. El análisis de este segundo modelo del desarrollo. (como lo hace Eysenck en un artículo reciente.

En segundo lugar. todo un conjunto de nuevos problemas de investigación empírica que revisten la mayor importancia para la educación. al menos en principio. se han aplicado ya medidas prácticas en la educación de los niños de corta edad. los puntos fundamentales de ese esbozo: En primer lugar. 1985). escribe acertadamente J. de modo directo o indirecto. La relación entre las interacciones sociales y el desarrollo cognoscitivo constituye un tema predilecto de Vigotsky que ha sido muy estudiado en la psicología contemporánea. y sobre todo el papel que desempeñan en el desarrollo para elaborar investigaciones pedagógicas y tratar de encontrar aplicaciones prácticas. Según esta teoría. A este respecto. sino de la intervención de procesos del pensamiento (que se han vuelto conscientes y voluntarios) en las actividades mnemónicas. utilizarse con eficacia para comprender mejor los fenómenos educativos. por consiguiente. Esta teoría podría. Bronckart (subrayado en el original. ya que es el lugar mismo de los aprendizajes y de la génesis de las funciones psíquicas”. la educación no es en modo alguno exterior al desarrollo: “La escuela es.trata aquí de la intervención de medios mnemónicos en las actividades mnemónicas. la teoría de Vigotsky es la única que ofrece. pues. He aquí. han contribuido a una mejor comprensión de la primera infancia. la posibilidad de conceptuar científicamente los procesos meta cognoscitivos. a nuestro juicio. gracias a la teoría de Vigotsky se han introducido en la psicología contemporánea. mediante el ya mencionado esquema de Vigotsky que describe el paso del control exterior e interindividual al control intrapsíquico individual. que constituyen un campo de estudio en pleno desarrollo. que permite vincular esta dimensión del desarrollo cognoscitivo con el desarrollo cognoscitivo en general y explicar el origen de esta capacidad del individuo para controlar sus propios procesos interiores. Se trata simplemente de nuevas relaciones que se establecen entre dos funciones distintas. en la intersección entre la psicología social y la psicología cognoscitiva. ninguna otra teoría psicológica del desarrollo concede tanta importancia a la educación como la de Vigotsky. aun en la actualidad.P. el lugar mismo de la psicología. Concluiremos esta parte de nuestro estudio esbozando las posibles aplicaciones de la teoría de Vigotsky sobre el desarrollo mental a la investigación y la práctica pedagógicas. Las investigaciones sobre la sociabilidad precoz del niño (véanse las ya citadas fuentes). siendo evidentes sus aplicaciones prácticas en materia de educación (por . Así pues. Schneuwly y Bronckart.

1987. la reciente aparición de los medios modernos de comunicación visual y de las tecnologías de la información. Diose y Mugny (1981). Stambak es al. (Diose y Mugny. elaborados de acuerdo con este marco teórico. Perrot-Clermont (1979). que podrían no obstante concebirse. Cresas. se ha conceptualizado toda una gama de formas de aprendizaje a partir de las ideas de Vigotsky o próximas a las suyas. Las actuales investigaciones sobre la mediación semiótica. a partir de los dos modelos de los que hemos hablado en este artículo. en el marco de la teoría de Vigotsky. se podría fácilmente elaborar un sistema de análisis y un conjunto de instrumentos de investigación y de diagnóstico a partir de las tesis de Vigotsky sobre el “desarrollo artificial”.ejemplo. ¿Qué instrumento podría ser más adecuado y útil para investigar las repercusiones de estos nuevos instrumentos culturales en el hombre que una teoría como la de Vigotsky. que coloca precisamente en el centro de sus . Wertsch. etc. 1989. Wertsch (1985a y 1985b). En quinto lugar. la teoría de Vigotsky constituye. Mencionemos algunas: aprendizaje cooperativo. es cierto que dichos procesos están ya a la orden del día. 1981. Brown y Palincsar. En tercer lugar. el papel que desempeñan los sistemas semióticos en el desarrollo mental y el desarrollo de lenguaje están a todas luces fuertemente influidas por las tesis de Vigotsky (Ivic. elaboración de conocimientos en común. de los instrumentos y de las “técnicas interiores” de que disponen los individuos y los grupos sociales y culturales para elaborar los parámetros mediante los cuales unos y otros podrían compararse entre sí. El papel que desempeñan estos procesos en la educación y el desarrollo reviste una importancia que nunca podrá sobreestimarse. tanto en psicología como en pedagogía. Para comenzar bastaría con hacer el inventario de los auxiliares exteriores. es la única razón de que todavía no se hayan tenido en cuenta esos procesos en el ámbito de la educación. eliminarían el peligro de interpretaciones racistas y patrioteras. Para terminar. y con excelente rendimiento. la única fuente importante de las investigaciones sobre los procesos meta cognoscitivos en la psicología contemporánea. es decir sobre el desarrollo sociocultural de las funciones cognoscitivas. Perrot-Clermont y Stevenson-Hinde (1988). Sin embargo. 1987. La falta de investigaciones teóricas y empíricas. 1983.. Rubcov. Rubcov (1987).1983). Perrot-Clermont. 1978. aprendizaje orientado.1986). Hinde. Es evidente que esos instrumentos. aprendizaje fundado en el conflicto socio cognoscitivo. histórica y científicamente. Cresas (1987). sus aplicaciones a la enseñanza y el papel que desempeñan a corto y largo plazo en la vida de los niños plantean nuevos y graves problemas. En cuarto lugar.

ya que sus discípulos se han contentado a menudo con repetir sus tesis en vez de elaborarlas. Y es que las relaciones sociales. en el caso de la formación de las mentes dogmáticas. no sólo pueden ser agentes de formación mental. estériles y de corto alcance). en vez de afirmar gratuitamente que todo desarrollo del ser humano es cultural. y ello precisamente porque los individuos han mantenido interacciones con los productos de la cultura que eran portadores de esos instrumentos y mensajes profundos. A su vez. los “instrumentos” culturales. nuevamente gracias a los mecanismos señalados por Vigotsky. Por otro lado.preocupaciones la función de los instrumentos de la cultura en el desarrollo psicológico histórico y ontogenético? Esta teoría proporciona un marco conceptual ideal para tal tipo de investigaciones.5 Si pasamos ahora a la crítica de las ideas de Vigotsky. Estamos de acuerdo con Liders6 en que es necesario mantener esta oposición que sigue siendo provechosas en el campo de las ciencias. en el sentido moderno del término. lo primero que salta a la vista es que su teoría no ha salido en muchos de sus aspectos del estado de bosquejo y no ha sido suficientemente elaborada ni aplicada. pueden dar origen a patógenas graves. el entorno inmediato o la familia). a menudo sus tesis teóricas no han sido ilustradas ni completadas mediante la elaboración de metodologías idóneas. El psicólogo bielorruso. podría contribuir a la determinación de las condiciones en las cuales . cultural). de estas instituciones. cuando han sido perturbadas (en el grupo social. sino también de formación del desarrollo (por ejemplo. Pensamos que cualquier reflexión crítica que pudiera formularse sobre la teoría de Vigotsky debería hacer referencia a la falta de una crítica de las instituciones (o de los “instrumentos”) sociales y culturales. El análisis crítico de las instituciones y de los agentes socioculturales. pero queda por realizar una ardua labor de aplicación y de investigación empírica. fascinado por las contribuciones constructivas de la sociedad y de la cultura. incluida la crítica de las instituciones escolares. biológico) y el desarrollo artificial (social. Concretamente. no es culpa suya que la psicología contemporánea haya desperdiciado sus esfuerzos y sus recursos llevando a cabo investigaciones inspiradas en paradigmas mucho menos fructuosos que los suyos. Pero no se pueden imputar estas lagunas a Vigotsky. gracias justamente a los mecanismos de acción descubiertos por Vigotsky. no pudo en verdad elaborar un análisis crítico. Se ha criticado con frecuencia la distinción establecida por Vigotsky entre dos líneas del desarrollo mental (por otro lado muy vinculadas entre sí en su obra): el desarrollo natural (espontáneo.

En cierto sentido. las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos. . en un segundo momento. Podría decirse que somos porque los demás son. Las funciones mentales superiores están determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. más robustas funciones mentales. personal. primero es social. es decir. El comportamiento derivado de Las funciones mentales superiores esta abierto a mayores posibilidades. la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después. El punto central de esta distinción entre funciones mentales inferiores y superiores es que el individuo no se relaciona únicamente en forma directa con su ambiente. nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. está condicionado por lo que podemos hacer. En un primer momento. las habilidades psicológicas o funciones mentales superiores se manifiestan en el ámbito social y. progresivamente. El conocimiento es resultado de la interacción social. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. somos lo que los demás son. son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. incluyendo los primates. el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes. Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente.los “instrumentos y dispositivos” socioculturales se convierten en los factores formadores del desarrollo. (Aquí puede verse una crítica adelantada al conductismo). La psicología propiamente humana es un producto mediado por la cultura. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos. se transforman en una propiedad del individuo. Para Vigotsky. a su vez. es decir primero es interpsicológica y después es individual. en la interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta. mayor conocimiento. La atención. más posibilidades de actuar. Para Vigotsky. sino también a través de y mediante la interacción con los demás individuos. a mayor interacción social. en el ámbito individual. La conducta es impulsiva. aprendemos el uso de los símbolos que. intrapsicológica. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado. Cada función mental superior. De acuerdo con esta perspectiva. El origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores Para Vigotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. la memoria.

y comienza un rápido proceso de decadencia en las polis griegas. hace suyo. En último término. despierta rendida admiración en los sectores más cultos (no menos que las iras del censor Catón ante sujetos y criterios tan «afeminados como decadentes»). se trata ya de una función mental superior interpsicológica. . y la magnitud de la pérdida sólo se evaluará con claridad mucho más tarde. pues sólo es posible como comunicación con los demás. La expansión del helenismo posterior a las conquistas de éste se asemeja ya más al canto del cisne que a una verdadera pujanza. posee ya un instrumento para comunicarse. y con Grecia entera acontece como con Siracusa. con base en la interacción. dependen de los otros. Esta separación o distinción entre habilidades interpsicológica y habilidades intrapsicológica y el paso de las primeras a las segundas es el concepto de interiorización. y que la lengua griega se transforma en idioma de un vastísimo territorio. en un segundo momento. el desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia. lo propiamente griego cae bajo un despotismo a lo asiático que prepara su neutralización y sustitución por el mundo romano. expresa dolor y esta expresión solamente es una función mental inferior. en ese momento. el niño lo usa como instrumento para comunicarse. La Filosofía de la Ciencia Cuando Platón escribe sus diálogos Atenas ha caído bajo la hegemonía de Esparta. se trata ya de una función mental superior o las habilidad psicológica propia. cuando desde el siglo XIV empiece a resurgir el conocimiento científico. es una reacción al ambiente. intrapsicológica. pero esta comunicación sólo se da en la interacción con los demás. el individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar. El ingenio científico de Arquímedes construyendo máquinas de defensa permitirá salvar Siracusa durante veinte años. el proceso de interiorización es fundamental en el desarrollo: lo interpsicológico se vuelve intrapsicológico. Cuando Aristóteles ha madurado su sistema está sucumbiendo la autonomía de todas ellas ante Macedonia y la impetuosa figura de Alejandro.Cuando un niño llora porque algo le duele. interioriza las habilidades interpsicológica. a través de la interiorización. El niño. el llanto se vuelve intencional y. dentro de su mente. En un segundo momento. y la embajada de filósofos griegos que visita Roma a mediados del siglo II A. Desde este punto de vista. Al mismo tiempo que el imperio de Alejandro y sus sucesores quiere cubrir todo el globo. En un primer momento. hasta el punto de que el saber y el alma “griegos” se convierten en el principal patrimonio «teórico» de los romanos. El nuevo dominador se siente atraído por el tesoro cultural del dominado. Cuando el niño llora para llamar la atención ya es una forma de comunicación. pero nada resiste duraderamente a la tenacidad de las legiones. la transición de una civilización a otra no deja de ser una liquidación de la primera. Sin embargo. personal. entonces.C.

Con Sócrates penetra la certeza de que la decisión última incumbe a la conciencia moral. Ya no hay aquí goce ni alegría. sino que se halla ligada directamente a lo real. El Estado comienza a desgajarse de lo concreto. «El factor ético es principio como en Asia. La generalidad impone a los individuos su yugo. Exigiendo que lo mejor ocupase el lugar de lo que es. En sus Lecciones sobre filosofía de la historia universal dice Hegel que los griegos representaron algo como la adolescencia de la humanidad. sino un trabajo rudo y arduo. y —como en una hermosa obra de arte— lo sensible lleva el sello y la expresión de lo intelectual. la personalidad. es el adolescente que se convierte en animal de tiro y capataz. pero ahora se trata de la moralidad concreta. gracias a un hombre como Sócrates. Menfis o Pekín. bajo esa generalidad sus formas concretas son aplastadas y se incorporan a ella en masa. la unión del principio ético y de la voluntad subjetiva. bajo el cual deben renunciar a sí mismos y adquirir a cambio su propia forma general. pero sin que esos dioses y ese espíritu conserven su vida particular». significa «máscara». Como añade Hegel: «El momento siguiente está constituido por el reino de la generalidad abstracta que es el Imperio. Persona. pues. En ese oasis se inventa la ética. en efecto. Este reino es armonía verdadera. Grecia despliega en solitario una aventura de libertad. una especie de átomo inviolable en sus propiedades y posesiones para cualquier . no se mantiene abstractamente aparte por sí misma. Hallamos aquí. áspera labor para la edad viril de la historia. En efecto. Roma se convierte en el panteón de todos los dioses y de toda espiritualidad. En el sentido preciso en que los individuos son incorporados al concepto abstracto de la persona. arte y ciencia. que significa el libre querer de los individuos. las individualidades nacionales experimentan también ese destino. aunque fugitiva».1. a quien el tabú habría fulminado de inmediato en Susa. El mundo romano. El Imperio romano ya no es el de los individuos. y a constituirse en vistas a un fin donde los individuos son sacrificados rigurosamente al servicio de la generalidad abstracta. Jerusalén. un mundo de la floración más encantadora. porque la idea está unida a la forma plástica. o bien el reino de la libertad bella. la lex romana crea el escudo de esa máscara que es el «sujeto jurídicamente acorazado» de los jurisconsultos. como era la ciudad de Atenas. convirtiéndose como cosas particulares en personas jurídicas. en cambio. en vez de entregarse ciegamente a la patria o a las costumbres. A cambio de abolir el fundamento de la diferencia individual y —con él— el de la obra de arte. produjo un espacio de amor a la belleza y a la verdad que destaca como un oasis en los desiertos tiránicos y supersticiosos de aquella Tierra.

En una hipótesis funcional distinguimos una variable independiente (V. memoria de trabajo cognición. Un animal con un estilo de enfrentamiento al estrés consistente en repuestas hostiles a animales de rango de dominación inferior con respecto a él. tiene un patrón fisiológico de estrés óptimo. como una afirmación que establece una relación funcional entre variables. maltrato emocional. no tiene sentido discutir la verdad o falsedad de un concepto aislado.y una variable dependiente (V. el sistema más ampliamente aceptado para desarrollar cualquier hipótesis en el ámbito personal y social del individuo como parte integrante de un sistema complejo. Constructos en Psicología Inteligencia. La dependiente es aquella cuya variabilidad es explicada en función a . estilos de afrontamiento al estrés. El estrés deteriora el rendimiento del trabajo. ansiedad. El estrés deprime la respuesta inmune del organismo. atención. es un concepto.D) -o más-. esquizofrenia. memoria. personalidad. Una hipótesis es una afirmación? Sí. el cuasi-experimento y la observación controlada constituyen sus aplicaciones más comunes. tiempo de reacción. depresión. emoción. abuso. o sea. La elevación de la ansiedad provoca defecación en la rata. a una propiedad de carácter inobservable en forma directa a través de nuestros sentidos. aunque nulo como partícipe en la redacción de la ley misma. estrés. esto es.otro átomo análogo. La ansiedad afecta el rendimiento intelectual.o más. Un constructo es una afirmación? No.I) . Hipótesis Funcionales Un déficit proteico durante los primeros tres años de vida de una criatura provoca un retardo en su inteligencia que es de carácter irreversible. La cantidad de errores en una tarea matemática de dificultad media aumenta en condiciones de ansiedad elevada. Por l menos una de estas variables refiere a un constructo hipotético. El experimento. Un experimento tiene por objetivo pone a prueba una hipótesis. Tiene sentido discutir si es verdadera o falsa. Metodologías de la investigación psicológica La metodología experimental es. a día de hoy. neuroticismo. memoria icónica. tomando este término en sentido estricto.

Término empírico refiere a entidades o propiedades directamente observables a través de los sentidos.porque tener muchas operacionalizaciones distintas indica que el constructo ha dado lugar a un buen número de investigaciones. se llama hipótesis teórica mixta. Si contiene constructos y términos empíricos. Indica a que propiedad o función refiere ese constructo.la variabilidad de la otra variable. Un constructo puede tener una sola operacionalización? Quizá en un principio. . número de problemas resueltos en una prueba. Inteligencia: puntaje altos en el test de Raven. Señala en la hipótesis enunciada V. aumento del cortisol en sangre.en ese caso se volvería empírico. b) operacional: indica como medir u observar propiedades empíricas relacionadas con la presencia. cuando acaba de ser introducido. aumento de metabolitos d adrenalina en la orina. pues. se llama hipótesis teórica pura. mayor densidad dendrítica. Por lo tanto el significado de un constructo varía a medida que ciertas hipótesis se abandonan y otras se establecen temporariamente. por dos razones: -porque no deseamos identificar el constructo con su operacionalización. No debido a que las hipótesis y teorías son sometidas constantemente a prueba y sufren modificaciones a lo largo del tiempo. aumento de la conductancia de la piel. tiempo de reacción complejo breve. Todo constructo requiere dos tipos de definición: a) conceptual: nos informa acerca del significado del constructo. o puntajes altos en el test de weschler. utilizando otros constructos. es un nivel teórico. Un sistema de hipótesis teóricas puras constituye un modelo. Se mantiene. Las teorías son sistemas de hipótesis. Si la hipótesis sólo contiene constructos hipotéticos.y términos lógicos que los unen. ausencia o grado de la propiedad a que refiere el constructo.. pero enseguida esperamos que tenga una buena cantidad de operacionalizaciones distintas. en .I y V. dilatación de la pupilas.D. Ejemplos operacionales Estrés: elevación de la tasa cardíaca. Es esperable que el significado de un constructo se mantenga idéntico por muchos años?. las teorías más maduras contienen modelos.

En psicología esa postura fue asumida por Watson en muchos de sus trabajos y por Skinner en buena parte de su obra. observar conductas de personas esquizofrénicas características de una etapa de crisis. entonces. en la medida que los observadores. Hablo. Se dice en ese caso que tiene fertilidad relacionante. Es posible explicar fenómenos apelando solamente a sus aspectos observables o empíricos. Si contestamos en términos propios de la metodología de la investigación. porque manipular una V. durante bastante tiempo. Se llama operacionalismo. amplio y variado. que de este modo. fue muy influyente en los años '30(Brigdman) y hoy tiene muy pocos adeptos. Si contestamos en un marco muy general. Como el sexo o la edad.I en forma directa es asignar a voluntas del experimentador los valores de esa variable a cada grupo de sujetos. pretendiendo reducirlos a sus operacionalizaciones. Se puede observar un sistema de observación sistemática sin contar con un conjunto previo. hacer una buena planilla de registro de observación y elegir categorías apropiadas para. porque describir no es explicar y siempre que obtenga datos empíricos y los relacione entre si. sí. No. alcancen un coeficiente de confiabilidad no menor del %80. también los conocimientos que hemos adquirido observando naturalísticamente. de manipulación natural -no soy . quedan desconectadas teóricamente unas de otras. porque la observación es subjetiva. conductas características en relación en nuestro campo de interés. Cuando la variable es propia del sujeto. utilizando las técnicas de la observación sistemática. Observación sistemática y no sistemática Es posible confiar en los datos de observación de un sujeto?. requiere experiencia sostenida en ellas. Así. por ejemplo. Existe una posición epistemológica que consiste en rechazar el uso de constructos hipotéticos en ciencia. sólo puedo seleccionar sujetos que ya posean los valores que me interesan estudiar. de observaciones no sistemáticas en ese campo. obtendré tan solo una descripción. En qué clase de observación se requieren expertos en aquello que se va a observar: en la sistemática o en la no sistemática? En la no sistemática. Si una variable es propia del sujeto: puedo manipularla en forma directa? No. y a correlaciones entre ellos? No.las que se han ido encontrado nuevas propiedades ligadas al mismo. puesto que en la sistemática el observador ya tiene las categorías operacinalizadas y las formas de registro están claramente pautadas en todos sus detalles. no. puesto que las categorías de la observación sistemáticas se elaboran sobre la base de los objetivos que buscamos.

-.I es natural. Si en cambio manipulo en forma directa una V. legitima sostener una hipótesis funcional entre ellas? No.que por ser natural. no. cuando una aumenta la otra disminuye. puedo aún decir que he planificado un experimento? Por lo general. Si la manipulación de la V. Cambios en una provocan cambios en la otra. sino que junto con esos valores vienen aparejadas muchas otras. etc. que pueden constituir variables extrañas. no resulta estrictamente apropiado hablar de variables pertinentes en el método correlacional y por lo tanto. asignándole a cada uno de ellos el valor de la V. hablamos de un cuasi experimento. o bien. Simplemente dichas variables cambian asociadamente. en caso de ser relevante para nuestra investigación. la que se ha encargado de así ganar esos valores. . edad 10 y 15 años.I. debido que al seleccionar los sujetos.I en la hipótesis funcional. de las que son rivales -en el sentido que cada una de las pertinentes podría ocupar un lugar de la V.I pero no puede aplicar todos los procedimientos de control que sería deseable debido a las cuestiones relacionadas con las variables mismas -como su imposibilidad de ser manipuladas en forma directao con el ambiente . no tiene sentido habla r de controles. explicando de ese modo la variabilidad de la dependiente-. Este coparte con el experimento las características de partir de una hipótesis funcional que se desea poner a prueba y manipular la V.I. Para afirmar tal relación funcional es necesario probar que la variabilidad de una variable.i que deseo estudiar.o más . puede impedidos controlar alguna variable pertinente. no solo obtengo el valor de la V. significa que puedo haber elegido una muestra bastante homogénea de sujetos y repartirlos al azar en los distintos grupos. Puesto que estas se definen en directa relación con la V.Que el padre biológico de una persona sea un esquizofrénica aumenta la posibilidad de que si hijo posea esa enfermedad. imaginemos como controlaríamos el estilo de interacción personal entre la directora de una escuela y sus docentes. la validez interna sólo que da definida por el método experimental. edad 20 y 25 años. por ejemplo. Validez interna Es el grado que controlamos adecuadamente las variables pertinentes.I que me interesa-por ejemplo. sino la naturaleza. La variabilidad de una no queda explicada por la variabilidad de otra.depende de la variabilidad de la otra.yo. aumenta o disminuyen a la vez. Correlación o asociación entre variables Conocer la existencia de una asociación entre variables. si no hay una hipótesis funcional. De ese modo. Ejemplos correlacionales . Si eso ocurre.

La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje. este autor pone énfasis en el rol de la acción en el proceso de aprendizaje. -El hábito de fumar se asocia con las enfermedades de pulmón. sus formas de propagación y otras muchas propiedades asociadas a la aparición. de los déficit de empatía y de la inmadurez emocional por el maltrato infantil. Por lo anterior. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos. Aprendizaje y Desarrollo en Vigotsky El Contexto de la Psicología Cognitiva. el uso habitual de esa expresión. lo que determina nuestro comportamiento. memoria. lo que clásicamente fue estudiado a través de las variables asociadas a distintas patologías. Es este procesamiento. la metodología correlacional y la experimental se complementan. su prevalencia.El sedentarismo aumenta la posibilidad de enfermedades coronarias. Bajo esta perspectiva. Por lo tanto. a través del modelado temprano. de este modo provoca enfermedades de pulmón. -El consumo de nicotina influye sobre el pulmón debilitado factores inmunes en el mismo. La ciencia de la epidemiología estudia la incidencia de enfermedades en poblaciones. aumento y diseminación de enfermedades. Estudia. Esto muestra como en la investigación científica.. que luego deberán ser puestas a prueba. -El sedentarismo es un factor de riesgo para las enfermedades coronarias. los niños construyen activamente su mundo al interactuar con él. corresponde a un enfoque netamente correlacional. cada una es igualmente apropiada. La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una . como el sexo. los factores de riesgo en la adquisición o propagación de una enfermedad. razonamiento y resolución de problema. percepción. -La experiencia de maltrato infantil de un padre influye sobre el maltrato de éste a sus hijos. la edad o la procedencia geográfica de las personas afectadas. dependiendo del tipo y calida de información disponible. no existe entre ellas una diferencia de jerarquía. Desde luego conocer cabalmente los principales factores de riesgo de una enfermedad permite formular hipótesis explicativas. entre otras cosas. factor de riesgo. Ejemplos de hipótesis funcionales: -El hecho de que los padres tengan esquizofrenia influye en que sus hijos biológicos también la padezcan. a través de factores genéticos. y no los estímulos en forma directa. para Jean Piaget.

sostiene que diferentes modos de procesar y representar la información son enfatizados durante diferentes períodos de la vida del niño. planteando que las etapas se diferencian no cualitativamente. El aprendizaje por descubrimiento es la capacidad de reorganizar los datos ya obtenidos de maneras novedosas. la función importante es la manipulación física: «saber es principalmente saber cómo hacer. para Jerome Bruner. Con todo. el almacenamiento y la recuperación de la información. que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los niños. Otros teóricos del procesamiento de la información describen el desarrollo cognitivo en términos de capacidades crecientes en procesos básicos tales como la memoria. la estructura o aprendizajes previos del individuo. Es decir. se le otorga distinto énfasis a diferentes modos de representación. Bruner. que coincide en general con la adolescencia. por ejemplo. la noción piagetiana del desarrollo cognitivo en términos de estructuras lógicas progresivamente más complejas ha recibido múltiples críticas por parte de otros teóricos cognitivos. Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas cualitativamente diferentes. según Bruner los seres humanos han desarrollado tres sistemas paralelos para procesar y representar información. la estructura del conocimiento a aprender. de manera que permitan insights o descubrimientos nuevos. y hay una mínima reflexión» (Bruner. Durante el tercer período. el énfasis se desvía hacia la reflexión y el individuo. Un sistema opera a través de la manipulación y la acción. la atención. rechaza explícitamente la noción de etapas desarrollistas. una creciente capacidad para comunicarse con otros y con el mundo mediante herramientas simbólicas y por una creciente capacidad para atender a varios estímulos al mismo tiempo y para atender a exigencias múltiples. se hace más capaz de representar aspectos internos del ambiente. . y el refuerzo al aprendizaje. En este sentido. sino por capacidades crecientes de procesamiento y memoria. el desarrollo intelectual se caracteriza por una creciente independencia de los estímulos externos. El individuo adquiere una habilidad para tratar tanto con proposiciones como con objetos. durante los primeros años. Bruner propone una teoría de la instrucción que considera cuatro aspectos fundamentales: la motivación a aprender. Él plantea que. otro a través de la organización perceptual y la imaginación y un tercero a través del instrumento simbólico. sin embargo. Esto queda expresado en el principio de este autor: «Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo». 1966). Los teóricos del procesamiento de la información critican la teoría del desarrollo de Piaget.de las más importantes. Y en distintos períodos del desarrollo. Durante el segundo período que alcanza un punto más alto entre los 5 y 7 años. el pensamiento se hace cada vez más abstracto y dependiente del lenguaje. en especial de los teóricos provenientes de la corriente de procesamiento de la información.

se debe comenzar por conceptos básicos que permitan integrar los conceptos que vendrán en forma posterior. para adaptar el aprendizaje a ellas. que la enseñanza de la lectura. El aprendizaje significativo se produce por medio de un proceso llamado Asimilación. Vigotsky. ya sea en términos de estructuras lógicas o bien de capacidades para procesar la información. ni siquiera formularse. propuso una aproximación completamente diferente frente a la relación existente entre aprendizaje y desarrollo. Aprendizaje y Desarrollo en Vigotsky "Los problemas con los que nos encontramos en el análisis psicológico de la enseñanza no pueden resolverse de modo correcto. L. dicha información es almacenada de manera arbitraria sin que haya interacción con aquella. criticando la posición comúnmente aceptada. Así. dando origen a una nueva estructura de conocimiento. que trabajó hacia mediados de este siglo. lo que el sujeto aprende estaría determinado por su nivel de desarrollo. A la estructura de conocimiento previo que recibe los nuevos conocimientos. por ejemplo.S. en cuyo caso. David Ausubel propuso el término «Aprendizaje significativo» para designar el proceso a través del cual la información nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Este último se considera como un proceso puramente externo que no está . escritura y aritmética debe iniciarse en una etapa determinada. "todas las concepciones corrientes de la relación entre desarrollo y aprendizaje en los niños pueden reducirse esencialmente a tres posiciones teóricas importantes. Estos puntos de vista postulan una relación entre aprendizaje y desarrollo.Detrás de estas teorías está el Aprendizaje mecánico. Es decir. Ausubel da el nombre de «concepto integrador». resultan alterados. Quienes sostienen esta posición consideran. sin situar la relación entre aprendizaje y desarrollo en niños de edad escolar". Como se puede ver. las posturas mencionadas anteriormente se centran en describir las características de los sujetos en distintos períodos del desarrollo cognitivo. según la cual el aprendizaje debería equipararse al nivel evolutivo del niño para ser efectivo. Para ello. psicólogo soviético. A partir de esta proposición. En este proceso. donde es necesario conocer las características del individuo a una determinada edad. tanto la estructura que recibe el nuevo conocimiento. como este nuevo conocimiento en sí. Para Vigotsky. Este se entiende como la incorporación de nueva información en la estructura cognoscitiva del que aprende sin que establezca ninguna relación con los conceptos (o proposiciones) ya existentes en ella. La primera de ellas se centra en la suposición de que los procesos del desarrollo del niño son independientes del aprendizaje. A diferencia de lo anterior. la organización del contenido programático permite aumentar la probabilidad de que se produzca un aprendizaje significativo.

es también un proceso evolutivo. esto es. por el otro. Se parte del supuesto de que únicamente aquellas actividades que ellos pueden realizar por sí solos.el desarrollo como la elaboración y sustitución de las respuestas innatas. Cualquier respuesta adquirida se considera o bien un sustituto o una forma más compleja de la respuesta innata. el proceso de aprendizaje está completa e inseparablemente unido al proceso desarrollo.el proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduración.. Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo. "es decir. Esta concepción se basa en el constructo teórico de Zona de Desarrollo Próximo propuesto por Vigotsky..aprendizaje y desarrollo coinciden en todos los puntos. el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño..complicado de modo activo en el desarrollo.según la cual el desarrollo se basa en dos pro esos inherentemente distintos pero relacionados entre sí..... Es el nivel generalmente investigado cuando se mide. y que el desarrollo....esta aproximación se basa en la premisa de que el aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo... son indicadores de las capacidades mentales. El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problema que el niño no puede solucionar por sí solo. que se influyen mutuamente. El autor plantea una relación donde ambos se influyen mutuamente. pero nunca como un resultado del mismo" "La segunda posición teórica más importante es que el aprendizaje es desarrollo. avanza más rápido que el aprendizaje. que resulta de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo".el desarrollo se considera como el dominio de los reflejos condicionados. que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso.. En su teoría sobre la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). se excluye la noción de que el aprendizaje pueda desempeñar un papel en el curso del desarrollo o maduración de aquellas funciones activadas a lo largo del aprendizaje. pero que es capaz de .. a su vez." Sin embargo. observa Vigotsky.el proceso de maduración prepara y posibilita un proceso específico de aprendizaje. mediante test.el desarrollo se reduce básicamente a la acumulación de todas las respuestas posibles. que. "La tercera posición teórica. no podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje. el aprendizaje. del mismo modo que dos figuras geométricas idénticas coinciden cuando se superponen". el autor postula la existencia de dos niveles evolutivos: un primer nivel lo denomina Nivel Evolutivo Real.. El desarrollo o maduración se considera como una condición previa del aprendizaje.. Por un lado está la maduración. el nivel mental de los niños.

Ni siquiera los educadores más prestigiosos se plantearon la posibilidad de que aquello que los niños hacen con ayuda de otro. se insta a los niños a que resuelvan el problema con ayuda. El Nivel de Desarrollo Real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente. Un ejemplo presentado por Vigotsky es el siguiente: Se investiga a dos niños que entran a la escuela. puede ser en cierto sentido. Esta diferencia es lo que Vigotsky denomina Zona de Desarrollo Próximo. Esta conducta del niño no era considerada indicativa de su desarrollo mental. Y ahora. unos realizarían rápidamente toda la demostración y pedirían a los niños que la repitieran.resolver con ayuda de un adulto o un compañero más capaz. en términos de lo que el niño está próximo a lograr. diciendo lo que el niño es ya capaz de hacer. o si resuelve el problema en colaboración con otros compañeros. tareas cuyo grado de dificultad está situado en el nivel correspondiente a los ocho años. Distintos experimentadores emplearían distintos modos de demostración. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. Ambos niños parecen capaces de manejar. en ambos niños. si el maestro inicia la solución y el niño la completa. con una instrucción adecuada (Vigotsky. mientras que la «Zona de Desarrollo Próximo» caracteriza el desarrollo mental prospectivamente. "define funciones que ya han madurado". en términos de su desarrollo mental. otros. les ofrecerían pistas. pero no más allá de dicho límite. ambos tienen diez años en edad cronológica y ocho. 1979). mientras que el segundo llega únicamente a los nueve años. será el mismo para ambos niños. pero que se hallan en proceso de maduración. porque depende de su intelecto. daría pie a suponer que el curso del desarrollo mental subsiguiente y del aprendizaje escolar. Bajo tales circunstancias resulta que el primer niño es capaz de manejar el problema cuyo nivel se sitúa en los doce años. un problema cuyo nivel se sitúa en los ocho años. La ZDP "define aquellas funciones que todavía no han madurado. ¿Se puede decir que tienen la misma edad mental? Por cierto que sí. pone en evidencia que el curso futuro del aprendizaje variará. sin ayuda. otros iniciarían la solución y pedirían a los pequeños que la terminaran. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". aún más significativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por sí solos. Por ejemplo. funciones que un mañana no lejano alcanzarán su madurez y que aún se . ¿son estos niños mentalmente iguales? La diferencia observada entre la edad mental (ocho años) y el nivel de desarrollo mental para aprender con ayuda. Pero ¿qué significa esto? Significa que ambos son capaces de resolver por sí solos. presentado por los dos niños (doce y nueve años). En un caso u otro. Al detenerse en este punto. es decir. la cual consiste por tanto en "la distancia entre el Nivel Real de Desarrollo. y el Nivel de Desarrollo Potencial. Si suponemos que se les muestra diversas maneras de tratar el problema.

dice el autor.). que el buen aprendizaje es sólo aquel que precede al desarrollo". dado por la mediación. niño más capaz. podrían denominarse «capullos» o «flores» del desarrollo.D. etc. Las estrategias educativas para el cambio del otro. El buen aprendizaje es el que encaja con los procesos de desarrollo. En esta relación dialógica. en la perspectiva Vigotskyana. La médula del quehacer educativo radicaría en hacer lo anterior. sino en la medida que esta ayuda). El profesor es un mediador de los conflictos socio cognitivos. a saber. Esta mediación social de la educación implica el uso de estrategias de aprendizaje centradas en el futuro del sujeto. va más allá. ¿Cómo delante?.D. está basada en el futuro del niño.objeto.objeto. Estas funciones. del desarrollo cognitivo. considera los desarrollos. El aprendizaje ya no queda limitado por los logros del desarrollo entendido como maduración. la ZDP caracteriza de una nueva forma la relación entre aprendizaje y desarrollo. en la idea que intervenga en la Z. y viceversa. La relación entre aprendizaje y desarrollo se puede plantear en los siguientes términos: ¿Cómo hacer que los aprendizajes se transformen en procesos de desarrollo?. sino que la relación está dada por una tríada: sujeto . Los aprendizajes conducen a los procesos de desarrollo. el otro permanece como otro externo y autónomo con relación al yo. "El buen aprendizaje es que se coloca delante del desarrollo". . para que recorra y transforme el Nivel de Desarrollo Potencial en Nivel de Desarrollo Real. es decir. la relación dialógica propuesta es la intervención más válida para la educación. Pero. Esta instrucción adecuada da origen al carácter dialógico. En este sentido. para ello se requiere un buen diagnóstico de la Z. en el nivel de desarrollo real. Se trata entonces de una relación madiada. que ayuda al proceso que está haciendo el sujeto (el valor no está en la intervención en sí. el aprendizaje va delante del desarrollo: "La noción de una zona de desarrollo próximo nos ayuda a presentar una nueva formula.. el desarrollo humano ya no es dado sólo en la relación sujeto .mediador . es decir. niño mayor. La estrategia ahora. están centradas en el pasado del niño. que hay un tercero mediador. La educación no es un proceso que culmina con el aprendizaje. pero todavía no es". el desarrollo va a remolque del aprendizaje.P. La experiencia educativa supone la ayuda de otro sujeto (profesor. No destruye al otro en cuanto otro. el buen aprendizaje es el que se coloca delante del desarrollo. en la lógica de la Edad mental. Por lo anterior. que ayude a recorrer el potencial por la mediación: "El niño puede ser. En otras palabras. Esto quiere decir lo siguiente: Lo suficientemente lejos del Nivel de Desarrollo Real para el salto. en lugar de «frutos» del desarrollo". del sujeto.P. y lo suficientemente cerca para que salte.encuentran en estado embrionario. Como se puede ver.

. en lugar de ir a la zaga. y por ende. sino también para sacar provecho de su desarrollo potencial. Sin embargo. incluida la sala de clases. la psicología educacional aplicada a la sala de clases debe ocuparse además de factores tales como los procesos emocionales y sociales que tienen lugar en la escuela. el desarrollo es gatillado por procesos que son en primer lugar aprendidos mediante la interacción social: ". es decir. donde el aprendizaje potencia el desarrollo de ciertas funciones psicológicas. Para este autor. tanto en cuanto a la organización de los contenidos programáticos como en cuanto a tomar en cuenta las características del sujeto que aprende. externa. dichos factores han conducido a que sea posible planear las situaciones de instrucción con mayor eficacia. mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean". hacia el significado de los aprendizajes para el sujeto. la planificación de la instrucción no debe hacerse sólo para respetar las restricciones del desarrollo real del niño. la atención y el conocimiento previo del sujeto pueden ser manipulados para lograr un aprendizaje más exitoso. El aprendizaje constituye la base para el desarrollo y «arrastra» a éste. planteando que aprendizaje y desarrollo son una y la misma cosa. De esta forma. Por el contrario. Así. Lev Vigotsky destaca la importancia de la interacción social en el desarrollo cognitivo y postula una nueva relación entre desarrollo y aprendizaje. La psicología cognitiva aplicada a la educación se ha preocupado principalmente de los procesos de aprendizaje que tienen lugar en cualquier situación de instrucción. Además. dado que permite conocer las capacidades y restricciones de los niños en cada edad. Así. La psicología cognitiva da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje. y la forma en que éste los entiende y estructura. procesos tales como la motivación. enfatizando aquello que se haya en su ZDP. De este modo. haciendo más efectivo el proceso de aprendizaje. al otorgar al estudiante un rol más importante. lo que hay entre ambos es una interacción.. se logró desviar la atención desde el aprendizaje memorístico y mecánico. graduar la instrucción a las capacidades cognitivas del alumno. a la hora de analizar los procesos que ocurren en la sala de clases.el aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso. es importante complementar los enfoques cognitivos . toda función psicológica superior es en primer lugar externa y sólo posteriormente.pero tampoco ambos se identifican. Consideraciones Finales El estudio del desarrollo cognitivo representa un gran aporte a la educación. Gracias a esto.

el mostrar cómo se internalizan el conocimiento externo y las aptitudes de los niños se convierte en un punto primordial de la investigación psicológica". Freud. Ello presupone que los unos se convierten en los otros.Nuestra hipótesis establece la unidad. El camino será fundamentalmente “demoler algunos de los principales sustantivos falsos del pensamiento psiquiátrico [. de los procesos de desarrollo interno. entre otros. Por este motivo. no la identidad.. Por el contrario. que a pesar de ello “podría llegar a ser una ciencia” si sus cultivadores se decidieran a poner las bases para “una teoría sistemática de la conducta personal”. Nuestro análisis altera la tradicional opinión de que. de las cuatro operaciones básicas de aritmética proporciona la base para el subsiguiente desarrollo de una serie de procesos internos sumamente complejos en el pensamiento del niño. El mito de la enfermedad mental conserva la vigencia de un testimonio preciso sobre el estado de las ciencias sociales entonces –que se hallaban en una fase de expansiva confianza-. Opera prima de Szasz. Nada mejor para ello que un análisis en profundidad de la histeria. de permitir establecer parámetros mucho más claros para la intervención educativa. el proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje. que buscaban correlatos orgánicos para explicar la emergencia de .. después desarrollada por Laing y Cooper. en el momento en que el niño asimila el significado de una palabra. así como la vigencia de lo filosófico o conceptual en sentido estricto. esta secuencia es lo que se convierte en la zona de desarrollo próximo. constituye también el acta fundadora de la antipsiquiatría.fueron neurólogos educados en el materialismo determinista de la segunda mitad del siglo pasado. De hecho. que por antigüedad constituye el paradigma de todas las posteriores “enfermedades mentales”. Breuer. el rasgo esencial de nuestra hipótesis es la noción de que los procesos evolutivos no coinciden con los procesos del aprendizaje.. sus procesos evolutivos se han realizado por completo.con otros que permitan tener una visión integral del alumno en situación escolar. la psiquiatría le parece “una actividad pseudo medica”. Como declara su autor ya en la introducción.. articulada sobre pseudo enfermedades.] y sentar los cimientos para una comprensión de la conducta en términos de proceso”. La principal consecuencia que se desprende del análisis del proceso educacional según este método es el demostrar que el dominio inicial. Janet. Los padres de la psicoterapia –Charcot. o domina una operación como puede ser la suma o el lenguaje escrito. Así lo podemos concluir de las afirmaciones del mismo Vigotsky: "En resumen. La formación conceptual Casi cuatro décadas después de aparecer. el enfoque Vigotskyano. tan sólo han comenzado. sobre el enfoque de estructuras lógicas progresivamente más complejas. por ejemplo. tiene la ventaja. Con todo.

Una consecuencia inmediata de ello será. mientras los de segundo nivel o meta juegos se refieren al problema de cómo vivir. la enfermedad y la coacción”. A ello responde Szasz que las supuestas patologías son ante todo modalidades de comunicación y traducción: “Las llamadas enfermedades mentales se parecen más a los idiomas que a las enfermedades orgánicas”. No pudiendo hallarlos. trazaron una divisoria entre el sentido que dichos síntomas y comportamientos tendrían si se considerasen en forma ética. Dando un paso más. con arreglo a la cual no hay “enfermedad” sino más bien fingimiento de una enfermedad. Otra consecuencia consiste en mezclar elementos heterogéneos. La tercera parte del libro contiene un análisis semiótico de la conducta. a “una estrategia promotora”. y el sentido que podría atribuírseles si se entendieran como patología. Szasz muestra cómo el psiquiatra acabaría sosteniendo que el fingimiento es también una forma de enfermedad. que de un modo u otro convierten “el acto de recompensar la incapacidad [ética] en práctica social”. debido a las ventajas directas e indirectas derivadas de ello. siguiendo los mismos pasos. pues. del mismo modo que la meta final de los meta juegos es para el individuo existir como persona libre. y que tanto el paciente como el terapeuta “queden satisfechos con un estado de cosas aún muy insatisfactorio”. y aunque quizá sea la más inactual tiene el valor de ofrecer un resumen sobre psicología. Con luminosos ejemplos. Sigue los trabajos en ese sentido de Mead y Piaget. entre otras cosas. pues si la tos seca del tísico es equiparable a una tos análoga imitada por cierta histérica bien cabe. los fundadores de la psicoterapia coincidían en describir a la persona histérica como “alguien que utiliza las reglas del desvalimiento. Ciertamente. Los de primer nivel u objetales donde sitúa a las enfermedades orgánicas. es absurdo confundir la elección que el histérico hace por representar el “lenguaje de la enfermedad” con las consecuencias de un golpe en la cabeza o un cancro sifilítico.ciertos síntomas y conductas. desplazando sobre los [éticamente] capaces el deber de compensarla. Pero esa es una definición ética. por metas finales de dominio y maniobras de engaño”. El factor primario a quien puede atribuirse este uso abusivo de la metáfora son los “intereses de la medicina y el sacerdocio”. La meta final de los juegos objetales es para el individuo seguir existiendo. dentro de un esquema que “se caracteriza. Szasz propone examinar los modelos de conducta como formas de participación en un juego. sumar kilos y grados. desde luego. como expresión de elecciones personales. a los cuales añade una jerarquía de juegos. antropología y sociología de . Precisamente esa confusión alimenta la idea de que tratar a neuróticos o psicóticos carece de nexo alguno con la dimensión moral del comportamiento humano. que esa situación se estabilice –como la del tísico crónico-. ya que el facultativo ha de habérselas con “patología”.conciernen a la supervivencia física. Concebir la histeria como enfermedad equivale. Y tal como resulta absurdo preguntar por la “etiología” de que alguien hable inglés o chino.

alucinaciones. Al fin y al cabo. Un cáncer es un evento. El engaño. No obstante.] pues es más acertado considerar la histeria como una mentira que como un error”.. que no le sobreviene a una persona sino que esa persona quiere. o la conmiseración. hay una aspiración –tan retorcida como se quiera. perversiones. Freud quería tratar la histeria y formas análogas de . según pretende el dogma positivista. mientras un síntoma “psicopatológico” es una acción. Sin embargo. son actos cargados de sentido. Por su parte. Morris. según Szasz. en consecuencia.los años cuarenta y cincuenta. el trabajo de Freud tuvo. esto conduce a una psicología motivacional que se concreta en términos de roles y reglas. tocar o abrazarse”. “hablar es simplemente otra forma más complicada de ver. según sucede en nuestra cultura con “necesidades sexuales. al igual que tras cualquier lenguaje. se traduce al lenguaje científico-cognitivo de la medicina-.. Concentrándose sobre actividades poco convencionales –sueños. Dentro de la dicotomía entre causalidad mecánica y teleología vitalista pertenece al segundo tipo. y con problemas económicos”. que en vez de recurrir a símbolos verbales emplea signos icónicos. Su lema curativo –“donde ello estaba debo yo advenir”. traducirse como “donde había un acatamiento oscuro e inexplícito de reglas debe advenir el acatamiento explícito y deliberado”.de entrar en contacto con objetos. Incapaz de despertar el interés. por ejemplo) o “convencionales”. la pantomima teatral. Como sucede con el llanto y las airadas pataletas infantiles. Es también una de las raras ocasiones donde Szasz deja traslucir su ideario filosófico. una mujer lo logra cayendo “enferma” de histeria. el Popper de La sociedad abierta y sus enemigos.podría. y a juicio de Szasz “la labor del psicoanálisis en tanto que ciencia es estudiar el tipo de objeto que las personas necesitan”. etc. la histeria constituye un “protolenguaje”. Tras el protolenguaje histérico. de su esposo en circunstancias normales. Entendida como juego de lanzarse a un idioma corporal. el mérito de “ampliar satisfactoriamente el principio del acatamiento de reglas” como pauta para conductas determinadas por lo inconsciente. “se producirá sin falta una información errónea [. aunque sea en el plano inconsciente. Russell. que no expresa conocimiento (para el jugador) pero sí información (para el resto). Se trata por eso de un lenguaje no discursivo. Tarski y –en general. cuando el idioma de los signos corporales icónicos se interpreta –es decir. basada ante todo en la alusión.los presupuestos de la Escuela de Viena. cosa distinta de decir que sus mensajes carezcan de referentes o “sentido”. Reichenbach. y se trata de precisar hasta qué punto pertenece a factores “ocultos” (la libido. como el sueño y las fantasías. De ahí que la histeria sea una comunicación indirecta. ese tipo de comunicación promete tener un efecto más intenso que los mensajes expresados en idioma cortés.-. fobias. obsesiones. Allí aparecen y desaparecen Wittgenstein. o de dependencia.

el idioma es una especie de computadora que funciona de manera automática. no faltan quienes aseveran que durante el desarrollo intelectual del individuo hay una interrelación dialéctica entre el lenguaje y el pensamiento. en gran medida. deban recibir ayuda”. ya que tanto la palabra como la idea son imágenes observadas y no a la inversa. cuya teorías cognitivas son ampliamente conocidas.tampoco para buena parte de los llamados enfermos mentales. ese el el juego que solemos jugar en la infancia. como los procesos de asociación antes de pensar. el producto del desarrollo de la acción y el pensamiento. La respuesta parece evidente. para niños. Por lo tanto. Empero. lo cual exigió negar y ocultar su propio hallazgo. privando de sus derechos civiles a quien recibe un diagnóstico de patología mental. más todavía. aquello que resulta necesario.conducta como enfermedades. otorga al psicoterapeuta la prerrogativa de imponer reclusión y otros tratamientos coactivos. y por eso mismo razonable. Juego familiar y juego religioso. cuyas reglas se entremezclan enseñando a los seres humanos “cómo ser ‘enfermos mentales’”. De modo que responder a la pregunta si primero está el lenguaje o el pensamiento. si se considera que el lenguaje es un estado interior del cerebro del hablante. Sin embargo. ancianos y otros minusválidos no lo es para el resto del cuerpo social. sostiene que el lenguaje es. La relación entre el lenguaje y el pensamiento Si para Chomsky. que hace suponer que el pensamiento se desarrolla como consecuencia del desarrollo idiomático. Para empezar. La "teoría reguladora" explica que la acción y el pensamiento dependen de la capacidad lingüística de la persona. entonces es fácil suponer que primero está el lenguaje y después el pensamiento. o se hallan incapacitados o enfermos. para quien existe un mecanismo idiomático innato. Por otra. Szasz propone investigar por qué “las reglas del juego de la vida deben definirse de modo que quienes son débiles. En esta corriente lingüística incide la "gramática generativa" de Noam Chomsky. por tanto. De cualquier modo. El efecto de la supuesta ética médica es “infantilizar y someter de manera permanente al enfermo”. es la instrucción recibida de las religiones dominantes. es lo mismo que responder a la pregunta si primero está el huevo o la gallina. en tanto el psicólogo suizo Jean Piaget. las tres teorías fundamentales que responden a la pregunta de si primero está el lenguaje o el pensamiento se pueden sintetizar así: La teoría de: "el lenguaje está antes que el pensamiento" plantea que el idioma influye o determina la capacidad mental (pensamiento). y –según Szasz. independiente de otros elementos adquiridos del entorno social. si se parte del criterio de que el lenguaje . entonces habría que suponer que el lenguaje está primero. Por una parte.

son motivos de controversias entre los estudiosos de estas ramas del conocimiento humano.acelera nuestra actividad teórica. "Psicología general". intelectual y nuestras funciones psíquicas superiores (percepción. En esta corriente lingüística esta la llamada "The cognition hypothesis" (La hipótesis cognitiva). 1981. que depende de que el niño piense con preconceptos. Algunos psicolingüistas sostienen que el lenguaje se desarrolla a partir del pensamiento. entre ellos no hay una relación de paralelismo. 205). el lenguaje es el instrumento del pensamiento. 139). A. Así pues. debido al significado que tiene el lenguaje o la actividad lingüística en la realización de las funciones psíquicas superiores del hombre. La "teoría simultánea" define que tanto el lenguaje como el pensamiento están ligados entre sí. "El lenguaje está particularmente ligado al pensamiento. aunque considera que las estructuras del habla se convierten en estructuras básicas del pensamiento. etc. para quien el pensamiento se produce de la acción. G. Lazos no menos fuertes ligan al lenguaje con la memoria. las funciones del pensamiento y sus operaciones concretas. No en vano René Descartes acuñó la frase: "primero pienso.S. muchas actitudes cotidianas se expresan con la frase: "tengo dificultad de decir lo que pienso". luego existo". y también el grado de significación y utilidad que reporte el lenguaje a su actividad mental depende hasta cierto punto de las acciones mentales que desempeñe. (Richmond. el pensamiento es lingüístico por su naturaleza. y que el lenguaje es una más de las formas de liberar el pensamiento de la acción. Pág. memoria. Sin embargo. es siempre un buen pretexto para volver a estudiar las . cualquier esfuerzo por echar nuevas luces sobre este tema. Esta teoría fue dada a conocer ampliamente por el psicólogo ruso L. Pero quizás uno de sus mayores representantes sea Jean Piaget. Pág. las diversas teorías que pretenden explicar el origen del lenguaje.. Asimismo. cuya teoría se resume en el concepto de que el "pensamiento está antes que el lenguaje". al contrario. así como la conciencia del individuo es primordialmente lingüística. quien explicaba que el pensamiento y el lenguaje se desarrollaban en una interrelación dialéctica. Empero. Vigotsky.). es decir. por cuanto no es casual que se diga: "Una psiquis debidamente desarrollada da un idioma efectivo". operaciones concretas u operaciones formales. como frecuentemente consideran los lógicos y lingüistas tratando de encontrar en el pensamiento equivalentes exactos a las unidades lingüísticas y viceversa. En igual medida se realiza la percepción con la ayuda de la actividad lingüística" (Petrovsky. "Introducción a Piaget". La teoría de: "el pensamiento está antes que el lenguaje" sostiene que la capacidad de pensar influye en el idioma. La verdadera memoria humana (intermediadora) más frecuentemente se apoya en el lenguaje que en otras formas de intermediación. tan fascinante como explicarse los misterios del universo. pensamiento. Asimismo. 1980. "Piaget indica que el grado de asimilación del lenguaje por parte del niño. P..

la escuela de la Gestalt (dentro de la que destacan los trabajos de Rudolph Arnheim). además. por ejemplo.ciencias que conciernen al lenguaje y el pensamiento de todo ser dotado de capacidad racional y sentido lógico. Esto nos demuestra. de textos basados en el psicoanálisis. estas relaciones no se ciñen al área de conocimiento que incumbe a la Psicología Básica. la Psicología Evolutiva o la Psicología Social. y también es de gran importancia. se han de destacar las aportaciones esenciales de la Filosofía para la comprensión de los fenómenos estéticos. Una de las principales cuestiones que la Psicología del Arte se plantea es el hecho de si el gusto individual es lo suficientemente inconcluso como para no permitir el desarrollo de la misma. Los objetivos se comparten con otras áreas. la Psicología del Arte es un campo nuevo en muchos países. más claramente se verá esta coincidencia de gustos estéticos. que la valoración artística está en gran medida . ya que la Psicología del Arte también se relaciona en esencia con áreas como la Psicobiología. tratándose en. Pero esto no es lo único. las referencias que podemos encontrar son abundantes. particularmente con aquellas que hacen referencia a los procesos básicos (como la Percepción. los estudios de Personalidad. La tarea que ocupa a la Psicología del Arte es. Pongámonos en el caso de que nos encontremos ante un grupo grande de personas. Vigotsky y Gardner. por tanto. La verdad es que los gustos estéticos no son tan individuales como la mayoría creemos. En cuanto a las relaciones que la Psicología del Arte mantiene con otras disciplinas. La psicología del arte La Psicología del Arte estudia los fenómenos de la creación y la apreciación artística desde una perspectiva psicológica. de una elevada complejidad. la mayoría de los casos. Por otra parte. Han sido trascendentales para el desarrollo de esta disciplina contribuciones tales como las de Fechner. nos veremos ante la situación que existe una preferencia general por algunas de ellas. La psicología del arte trata de elaborar teorías acerca tanto de la actividad creativa como de la perceptiva. la aportación de la Historia del Arte. pero en español existe una menor cantidad de trabajos editados. utilizando los conceptos y principios en uso de la psicología científica. Freud. la Psicopatología. No obstante. las cuales a la hora de seleccionar determinadas obras. la Emoción y la Memoria) y a las funciones superiores del pensamiento y el lenguaje. En inglés. La vinculación entre la Psicología del Arte con las disciplinas mencionadas muestran la necesidad de un trabajo interdisciplinario. grupo étnico y nivel socio-económico. sino que cuanto más similares sean en edad.

El arte es una necesidad. sus características singulares. Pero. ¿a qué tipo de partes nos referimos?. De este modo al arte podría comprenderse como un modo de comunicación que sigue unos patrones algo particulares. La fantasía a la que nos referimos en el arte tiene su parte inconsciente y su parte consciente. De manera. y éstos están básicamente ligados a la técnica en la que toda obra de arte se sostiene. será el sonido. Esto es así por que todos y cada uno de nosotros puede hacer de su vida una “algo” creativo. que viene a significar “aquello que debe ser juntado. tan relacionados con los temas vinculados al Inconsciente. etc..relacionada con el medio histórico-cultural en el que vive cada individuo. Principalmente. Bien es cierto que en algunos artistas no existe ese vínculo social. el movimiento…. Y creo que un grupo significativo de ello son los pintores surrealistas (como Salvador Dalí…). lo religioso. integran el vasto campo de las "Humanidades". en la que se estudia la trayectoria de muchos artistas que se sumergieron tanto en su propia interioridad. Por eso el arte estaría al servicio de la misma vida. lo económico. al servicio de nosotros mismos y de los demás. como la Psicología. no el mero arte plástico que a todos nos viene a la cabeza cuando mencionan este concepto. ya que sin ésta no podría componerse la misma y adquirir su “status”. El arte tiene un cierto “status”. Tenemos ejemplo de esto en la Historia del Arte. etc. unido” o “algo que une”. lo político. Pero en la obra de arte también está la historia. dependiendo del tipo de obra a la que nos refiramos. sobre todo en aquellas ciencias que. en la danza. . los materiales pictóricos. lo institucional. de los Valores Éticos y Morales. en la música. con él mismo y con todo aquel que accede a la misma. que el legado que transmitieron fue su misma intimidad.. y existen muchas formas del mismo. el momento cultural. y esa interdependencia profunda ha estado significando una gran fuente de saber. en sus orígenes. el arte une al creador con su obra. Por ejemplo: en la música. La relación entre el arte y los procesos de internalización humana constituyen uno de los instintos más remotos. Ejemplo de ello es el arte de la Comunicación. pero al hombre no le es posible escapar al entorno cultural en el que se desarrolla. Se podría decir que el arte es un testigo que da cuenta de las distintas épocas de la vida del hombre. el Arte sería todo aquello que tiende a unir partes separadas. ya que perdura a lo largo del tiempo. Este vínculo con la interioridad podemos encontrarlo también en la Literatura. y forma parte indisoluble de nuestra vida cotidiana. Y todo tipo de arte cae a menudo en oscuros abismos. La palabra arte proviene de un antiguo vocablo de origen pre-helénico (“artao”). en la pintura. de sostener la Paz..

De hecho. analizando también diversos momentos históricos y problemas de la sociedad en la que se encuentre integrado. y para el profesional. Y. la pintura. psicólogos. y Martínez. El arte libera la subjetividad de la persona. etc. Tiene como base una concepción de arte vigente a partir de la post-guerra y que niega por completo el clásico mito del artista como un genio que vive fuera de los límites de la normalidad en su tiempo. . a nivel individual y también grupal. ya que en una sociedad el arte es tan necesario como los lazos sociales o los procesos de subjetivación.La Psicología del Arte es un campo en plena expansión. las diferentes personalidades. una experiencia terapéutica con niños a través de la pintura. etc. Multitud de psicoterapeutas han podido comprobar los efectos curativos del arte. sin los efectos del orden social. En 1962 se realizó el Primer Taller de Terapia Dinámico Expresiva. El arte es un componente más (e indispensable) de las culturas. Arte-terapia es la nominación genérica de un área que incluye aquellas prácticas psicoterapéuticas que utilizan la expresión artística como mediación. que ha aportado una gran variedad de conocimientos significativos. Las personas que reciben este tipo de terapia valoran mucho las incursiones artísticas. acuden a los trabajos y técnicas artísticas en la actualidad como elementos que enriquecen aquellos recursos orientados hacia el cambio de la conducta subjetivada y las conexiones sociales. La sensibilidad artística permite expresarse a la persona tal cual es. la música. además de ampliar y enriquecer sus recursos. en la Clínica Psiquiátrica de Niños y Adolescentes del Hospital Pereira Rossell. coordinada por Fazakas. puede reorientar y darle otro sentido al trabajo realizado hasta el momento. etc. se puede utilizar para la resolución de conflictos. No obstante. entre ellos la relación del arte con las psicopatologías.. pero con la posibilidad de crear lazos de comunicación con los iguales. comportamientos diferenciales. proponiéndose dentro de cada cual investigaciones que suelen relacionar el arte con los componentes sociales. Antecedentes Este tipo de terapia funciona desde hace varias décadas. Y. asistentes sociales. mediante programas de rehabilitación que utilizan técnicas como la escritura. la incorporación de estas técnicas a los hospitales ha sido tanto lenta como dificultosa. esta área ha tenido un gran desarrollo en la segunda mitad del siglo pasado y variados ámbitos de los servicios sociales: educadores. poniendo el énfasis en que se trata de una experiencia individual.

La AUPPE (Asociación de Psicología y Psicopatología de la Expresión) fue fundada en 1963. M. Y. etc. Cada vez son integradas en mayor medida las manifestaciones artísticas en muchos cursos mediante el cine. Se están utilizando como un dispositivo pedagógico con el que nos sea posible generar recursos que nos ofrezcan el acceso a una gran diversidad de prácticas. R. narración oral. referidos a la rehabilitación psíquica a través de la expresión. se constituyó un grupo de psicoterapia psicoanalítica de grupo de niños con técnicas expresivas. y que sigue en funcionamiento bajo la coordinación de Cabezas.. Lo que se busca es poder recuperar el placer estético que obtenemos mediante el descubrimiento. El estudio de la relación entre Arte y Psicología se basa en los objetivos de estimular. y comprender la subjetividad de una manera distinta.. a partir de los trabajos promovidos por Carrasco. Martínez. Sierra. psicodrama. coordinaron uno de dichos talleres entre 1987 y 1989. y Fernández. un grupo de teatro integrado por pacientes de la Colonia Etchepare. y otro grupo paralelo de padres. Lubartowski en el Área de Psicoanálisis desde donde se han realizado actividades dentro de Facultad de Psicología y en coordinación con la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación.En ese mismo hospital. coordinado por Irrisarri. está integrado por artistas y profesionales de la salud que emplean técnicas de mediación artística (técnicas teatrales. de percibir y oír. Todas estas técnicas que relacionan la Psicología y el Arte implican una forma de ver. M. Este grupo de trabajo docente-asistencial prolonga lo que fue inicialmente la Policlínica Médico-Psicológica del Hospital Pedro Visca. títeres. el arte ha estado presente de manera ocasional en algunas cátedras y en el Espacio de Psicoanálisis y Literatura creado por R. Y. J. de escribir… que sólo resulta . investigar y experimentar los procesos creativos. artes plásticas. En 1990 se realizaron las “Primeras Jornadas sobre Creatividad”. Salud Arte (Fundación para la Promoción de Salud a través del Arte y el Humor). dirigido por Gold. que siguen en actividad. músico terapia.. en 1999. En 1991 se creó “E-tche-pare”. En los espacios curriculares de la formación universitaria del Psicólogo. La utilización sistemática de técnicas expresivas para la prevención y la promoción de salud ha sido poco frecuente. y Casaravilla. G. fotografía y teatro. coordinado por Fazakas. en 1974. A. la literatura. fundado y dirigido por Friedler.) como vehículo para movilizar el despliegue del humor y la imaginación. desde el año 1956. A. Y.

sino de una invitación a la reflexión acerca de una forma de trabajo en salud mental. la subjetividad. Las inquietudes profesionales han llevado a abrirse a los que se dedican al estudio de esta disciplina hacia la investigación. pueden utilizar la producción creativa como mediador en la relación terapéutica atendiendo cuestiones relacionadas con el psiquismo. dada su similitud y la relación que inconscientemente solemos hacer con el juego. permite relacionar lo interno y lo externo. para así comprender que el recurso del que se haga uso implica algo más que el psicoanálisis y de la psicología. Está demostrado que la expresión artística optimiza los alcances psicoterapéuticos. la cultura y la sociedad. No se trata de la creación de una nueva cura psicológica. Los psicólogos profesionalizados en el área de las artes plásticas. pero también para extraer de él una nueva forma de crear. El objetivo es lograr un creciente enriquecimiento para el manejo de la herramienta utilizada por el mediador terapéutico. Cuando hablamos de juego. podemos observar que unos parten de un estímulo exterior. pero éste carece de una propuesta estandarizada a la que haya que dar respuesta . podemos hacerlo refiriéndonos a alguno de los muchos tipos de juego existentes. sino que se trata de abrir senderos hacia lo complejo. sensiblemente hablando. Para diferenciar un tipo de juego de otro. Las transiciones psicológicas no lo serían si no fuese en relación a los aspectos socio-histórico-culturales. sin dejar de lado el aspecto esencial de la experiencia vital. dentro del campo de la salud mental. El arte debemos considerarlo un poco como juego. la cultura y la sociedad.accesible a personas abiertas. y también en el campo de otras ciencias. evocando y transformando lo traumático. Juego y arte Al comparar el juego con el arte son muchos los elementos que intervienen para llegar a una conclusión concreta. a lo creativo y a la imaginación estética que surgen del sufrimiento psíquico y social. que conjuga arte y salud mental. o tal vez uno como la relación entre ambos. creatividad y psicología. y un poco como trabajo. No se persigue el encontrar nuevos modelos. La actividad profesional del psicólogo arte terapeuta. le ofrece la posibilidad de trabajar en ámbitos tan diversos como la atención psicosocial. El arte. Se hace uso de la creatividad humana para afrontar y superar el dolor. la subjetividad. y prestando ayuda en todas aquellas problemáticas relacionadas con el psiquismo.

las bases socio-ulteriores del ente formal. comparten entre ellos el hecho de que todos son vías regias para la expresión.con una técnica y método determinados. Este despliegue se deberá cuestiones muy diversas. que se conoce como ser humano. debe plantear arte y juego como elementos que encajan tanto aspectos subjetivo mentales como objetivo formales. etc. Por lo que se refiere a lo subjetivo mental y a lo objetivo formal. por ejemplo. en términos absolutos. puede ser. Y como el jugar es arte. contempla el uso de los diversos elementos artísticos como medios de expresión creativa. laboral y sanitaria. Por tanto. pero no el ser artistas. La actividad artística será elegida por cada persona. además de interdisciplinariamente como herramienta educativa. primero el aspecto cognitivo del sentido del arte. en el que se encuentra ubicada la experiencia cultural. Los elementos para expresarnos que las distintas artes ofrecen. La Psicología del Arte puede utilizarse dentro de un amplio espectro terapéutico. Jugar es común a todos los seres humanos. y luego el amplio espectro exterior del horizonte tardío ya que "una persona poco creativa. conforme a una causalidad determinada. Si juego y arte están relacionados. más creativo que un gato creativo" (Sigwer 1978). Se ha demostrado que el arte permite el desarrollo de lo psíquico. la renuncia al placer que alguien pueda extraer del juego será meramente aparente. en objetos y circunstancias de la vida real. la utilización del elemento lúdico-creativo ligado a la relación psicoterapéutica. Al artista también le gusta apoyar lo que imagina. tanto para el niño como para el adulto. La creatividad artística está potencialmente latente en todo ser humano. Pero ¿qué es lo que asemeja al juego y al arte? ¿qué es lo que hace posible jugar y crear?. El juego entendido como un fenómeno psicológico ¿PARA QUÉ JUGAR? El juego es una necesidad. como son la inquietud personal o condicionamiento cultural. Jugar es necesario. todo ello tratado desde la idea de un espacio intermedio potencial. así como de lo social. la actividad que se lleva a cabo dentro del consultorio-taller. para cuyo resultado es más relevante )su valor estético que lo verbalizado a nivel afectivo y emocional. de la diversidad cultural. como sí lo es para los estímulos propuestos por los juegos de reglas. pero el hecho de que se despliegue o no es distinto. es decir. aquí se mezclan dos objetivos fundamentales desde el campo de vista psicológico. aunque para cada uno tiene un significado . visibles y tangibles.

diferente. más tarde. Pero así como aprende jugando. en cambio. rompible.. claro está. y elabora situaciones y experiencias traumáticas. pero JUGAR. El niño necesita jugar para aprender. siempre que no signifiquen un peligro para él. transformándose en sujeto activo de hechos que ha vivido pasivamente. El niño (sobre todo el pequeño) necesita tocar y manipular los objetos para descubrir por sí mismo cómo son. maneja y controla situaciones negativas y dolorosas que ha sufrido en silencio y sin poder defenderse.). construyendo un mundo del que es el soberano. etc. revela quejas. a sus facultades y capacidades en desarrollo. descanso. preparándolo para la vida en comunidad.. entretenimiento. es preferible que le dé otra cosa para jugar. al cuidado del juguete que le entrega para usar (por ser delicado. Si el adulto a cargo va a condicionar el juego del niño. Para él. Por medio del juego el niño expresa sus necesidades y deseos. se transforma en aprendizaje de la convivencia y la sociabilidad. un comportamiento totalizador que compromete sus percepciones. por otro. ejercitándose permanentemente en el riesgo implícito de nuevas experiencias.. no es un simple pasatiempo ni una distracción pasajera. Y es el adulto quien debe hacérselo posible. Si el adulto que está con él.. también tiene que aprender a jugar. con o sin juguetes. costoso. por ejemplo. le muestra y mueve graciosamente algo ante sus ojos. En el adulto el juego implica distracción. una "pérdida de tiempo porque sí". lo primero que el niño va a hacer es estirar su mano y pretender tomarlo. Si bien existen juguetes específicos para las distintas edades. según "corresponda" por lo que tenga en las manos. Para el niño. Mediante el juego el niño aprende a conocer el mundo de los objetos.como muchas veces creen y manifiestan los padres. el niño puede jugar con cualquiera de ellos o con cualquier objeto que tenga a su alcance. Es en el juego donde el niño se siente omnipotente. Al principio es individualista y. el juego tiene una doble función: por un lado de aprendizaje y. su inteligencia. "obligándolo" a jugar de tal o cual modo. alivio y distensión. Lo que importa aquí es que el adulto no "dirija" su juego.. temores y estados de ánimo que no puede comunicar a los demás directamente.. el juego es una función básica. su afectividad y su comunicación. Al niño le hace falta jugar. mucho menos aún. qué puede hacer con ellos y para qué pueden servirle. Suele suceder que ese objeto mostrado era sólo . por ejemplo. un "perder el tiempo" de sus obligaciones de adulto para "ganarlo" en placer en tanto que es persona. valioso. descarga ansiedades y tensiones que no le resultan posibles de exteriorizar de otro modo. A través del juego el niño se pone a prueba a sí mismo. ya que por medio de él puede conquistar su autonomía. solo o con otros. un tomar distancia de sus preocupaciones y ocupaciones. su motricidad. su sensitividad. a sí mismo y a los demás. metaboliza acontecimientos cotidianos difíciles de aceptar y asimilar. terapéutica.

por tanto. al mismo tiempo. preparándose para trasladar y aplicar este aprendizaje a la vida cotidiana... es tan chiquito. Imprescindible resulta también el hecho de que el niño. y es preciso que no se lo "obligue" a hacerlo. el especialista infantil hace una valoración desde varias perspectivas: .¿cómo lo voy a hacer perder?. en todo momento y ante cualquier circunstancia. No tiene igual significado el hecho de que a los 2 años un niño demuela de un manotazo la torre de cubos que acaba de construir. Es muy común que el adulto. Entregar el juguete adecuado para que el niño lo utilice de acuerdo a sus necesidades y sin exigirle limitaciones erróneas es responsabilidad exclusiva del adulto. alimentándole de ese modo una falsa omnipotencia que finalmente le traerá incalculables trastornos en su vida individual y social cada vez que le toque perder.. Por esto.. que a los 12 destruya a patadas lo que termina de armar. Es importante considerar el error que muchas veces cometen los padres cuando "fuerzan" al hijo a compartir juegos y juguetes en un tiempo en el que aún no está preparado para el juego social. o en compañía de alguien. aprenda tanto a ganar como a perder en el juego. es NECESARIO recordar y tener presente que la salud física. El estudio de los trastornos del aprendizaje Se conoce por trastorno del aprendizaje cualquier trastorno que afecta al ritmo de aprendizaje y las causas son de muy diversa naturaleza.. las actitudes y comportamientos de los padres y demás familiares ante el juego. Clínicamente quedan restringidos a aquellos trastornos que afectan y provocan un nivel de aprendizaje inferior a los niveles medios para la edad que corresponda al individuo. sonríe ampliamente y le dice -"mira..engañe al niño haciéndole creer que es capaz y puede ganar siempre. "enseñándole" de este modo un comportamiento contradictorio mientras le impide su propia experiencia de aprendizaje. amparado en expresiones tales como -"pobrecito.. mira". pero sin compartir.". siempre y cuando el foco principal no se deba a un retraso mental ni a ningún otro trastorno del desarrollo. No es lo mismo reprender a un niño de 2 años porque rompió una pista de autos a control remoto. No caben dudas de que el juego es una actividad básica y primordial para el desarrollo del niño. Antes de los 3 años el niño disfruta jugando solo."para ser mirado" y el adulto se lo niega con un "no" rotundo pero. los juguetes y el jugar del niño imprimirán huellas imborrables en su personalidad en formación. que a uno de 12 porque destrozó un autito de colección. mental y emocional de todo niño depende del marco dentro del cual los padres le permitan crecer. Para abordar de forma adecuada un trastorno. realmente. desde muy pequeño.

cualquier método es bueno si se aplica adecuadamente.. situarse frente a un papel en blanco. Desorientación espacio-temporal.. así como su orden y ritmo dentro de una palabra y/o una frase. la organización de su esquema corporal.) Trastornos de tipo afectivo y.. auditivo o neurológico. La mala lateralización le dificultará emplazar y orientar las letras correctamente.. Estado neurológico (valorar si es preciso realizar algún tipo de prueba neurológica). omisiones.. Dificultades de percepción. ello provocará la realización de inversiones.). a ningún defecto visual. le supone un "derroche de energía". psicomotricidad general. NO se deberá... Personalidad (desde el punto de vista de los padres. las causas giran alrededor de: Mala lateralización. va asociado a la disgrafía. Básicamente. La dislexia afecta al resto de aprendizajes. Generalmente. Se mueve con inseguridad. Nivel de inteligencia y factores que influyen. Alteraciones de la Psicomotricidad (esquema corporal.. .. profesores o tutores)... Realizar cualquier tarea. confusiones de éstas que le impedirán alcanzar el nivel de lectura deseable. equilibrio. El método elegido para el aprendizaje de la lectura influirá en la aparición de este trastorno. Lo ideal y más completo será utilizar un método mixto.. Muestran gran dificultad para realizar con éxito el aprendizaje de la lectura.. No hay métodos buenos ni malos. TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL DESARROLLO Dislexia En los niños con dislexia hay una gran dificultad por distinguir las letras o grupos de letras..- Nivel madurativo del niño (lateralidad.. presentando un nivel de lectura significativamente inferior al esperado por la edad o el curso escolar. Nivel psicopedagógico (en las diferentes áreas y habilidades. Todo el comportamiento del niño disléxico se verá afectado por su problema de comunicación.). le cuesta coger un lápiz.

Los problemas más frecuentes que se suelen observar son: confundir los números. invertirlos. escribir los números en espejo. Todo ello. y realizar una atención individualizada y específica sobre cada caso en cuestión. El tratamiento va enfocado a encontrar la causa. y los problemas derivados de todo esto. Omisión de letras. intensificando de forma individual dicho aprendizaje. Disgrafía Es un trastorno específico de la escritura: el niño presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar. Va íntimamente relacionado con la lectura. Discalculia Es un trastorno específico del cálculo aritmético. Es conveniente intervenir cuanto antes para que no aumente el problema con los siguientes aprendizajes. Escritura continuada o con separaciones incorrectas. Es . por parte de un especialista en Psicología infantil. le supone un sobreesfuerzo de atención y muy pocos resultados exitosos. y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares Los problemas más frecuentes que se suelen observar son: Inversión de sílabas. El tratamiento consistiría en detectar la causa lo antes posible .Es muy importante detectar dicho trastorno precozmente (entre la Educación Infantil y los dos primeros cursos del Ciclo Inicial) e intervenir a través de un psicólogo infantil. la disgrafía y a trastornos de la atención. Lo más importante será establecer la causa para poder intervenir de la forma más adecuada y rápida para que no se complique el problema con los siguientes aprendizajes escolares. Escribir letras en espejo. por parte de un psicólogo infantil. y aplicar lo antes posible una atención individualizada y específica sobre los conceptos aritméticos. Suele aparecer asociado a la dislexia.

un problema generado por un trastorno del comportamiento.. dificultad por mantener la atención centrada en actividades. que denotan inquietud. dificultad por permanecer sentado. bien sean o no de juego. suele hablar en exceso. deficiencias o alteraciones en ésta influyen indiscutiblemente. Retraso Psicomotriz Un retraso en cualquiera de las áreas psicomotrices puede repercutir negativamente en el resultado de los aprendizajes escolares. Los síntomas que aparecen con claridad son: movimientos de manos. interrumpe actividades de otros. Aunque aparezca antes de los 4 años (lo hace en la mayoría de los casos). se distrae con facilidad ante cualquier estímulo. Será necesario realizar una exploración profunda de cada uno de los aspectos. suele realizar actividades físicas peligrosas. Cuanto antes se detecten y antes se proceda a trabajar sobre ella. para saber sobre qué puntos trabajar. El fracaso escolar suele ser una consecuencia. responde precipitadamente.. no se llega a detectar hasta el inicio de la escolaridad. suele perder objetos necesarios para la realización de las tareas. TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR Trastorno por déficit de atención con hiperactividad Es uno de los trastornos más consultados. En la base de todos los aprendizajes está la Psicomotricidad.. así como por esperar turno. Dentro del apartado "Trastornos psicomotrices" puede encontrarse más información al respecto.frecuentes. . Suele ser más frecuente en niños que en niñas. sin acabar ninguna. muestra dificultad en seguir las instrucciones que se le dan (pero no porque no las comprenda ni porque no quiera seguirlas). mejores serán los resultados. pies.conveniente intervenir cuanto antes para que no aumente el problema con los siguientes aprendizajes. cambia con facilidad y frecuencia de actividad. no escucha lo que se le dice.

La medicación sin terapia acaba siendo sólo una ayuda temporal. no tiene asumidos los objetivos pedagógicos propuestos en su inicio y pasa al curso siguiente se le crearán problemas de aprendizaje más complejos de los que ya venía sufriendo. Un niño que hasta ese momento siempre había salido exitoso en sus aprendizajes. y no se puede prolongar indefinidamente. Las causas de este trastorno son muy vagas. sobre todo en aquellas áreas de mayor continuidad (matemáticas. al finalizar el curso escolar. Se ha de llevar a cabo de forma paralela. y que de repente se muestra triste. . posteriormente. desde la causa profunda. quede retenida. lenguaje.). Requerirá asistencia individual y puntual que le permitan ir recuperando ese déficit... aunque se conocen los factores que predisponen a ello (familias desestructuradas) El pediatra determinará si se precisa tratamiento farmacológico y de qué tipo. Los problemas de aprendizaje serían en estos casos síntomas o consecuencias de un trastorno mayor y no el eje de dicho trastorno. otros trastornos como la depresión infantil pueden estar detrás de los problemas de aprendizaje. una terapia comportamental de tipo psicológico. así como proporcionar a padres y maestros asesoramiento sobre el trastorno que sufre el niño y maneras de afrontarlo. pues trabaja de forma impulsiva y desorganizada.- sus trabajos escolares son descuidados y generalmente inacabados. Este trabajo conjunto suele dar muy buenos resultados. el trastorno de aprendizaje será tratado desde la raíz. La atención es selectiva.. Trastornos psicopedagógicos Cuando un niño. inhibido. En estos casos. Es preferible mantenerla en un plazo corto de tiempo y volver sobre ella tras un período de descanso. por un especialista de la Psicología infantil.. TRASTORNOS APTITUDINALES Y DE RENDIMIENTO Trastornos de atención La atención es un factor muy importante para que la información llegue hasta el cerebro y. Otros trastornos En algún caso..podría hacernos sospechar de ello..

una alimentación equilibrada y completa: no realizar tareas de estudio después de una comida abundante. ven afectada tanto la comprensión como la fluidez de su lenguaje. cuidar la respiración: algo que suele pasar desapercibido. seleccionará de entre la información. dejar. Trastornos de razonamiento verbal Los niños con problemas en esta área. Un ambiente relajado y tranquilo ayudará a "fijar" la información. motivar e interesar al niño para realizar la tarea propuesta. la persona se ha de proponer recordar la información recibida. pero que es muy necesario para que el oxígeno llegue a la sangre con facilidad. Se hará conveniente trabajar estos aspectos con un psicólogo infantil.. la relacionará con otros datos ya adquiridos y la integrará. contribuyendo así a disminuir el cansancio. a través de tareas que impliquen estas aptitudes. así como realizando ejercicios específicos que impliquen dicha aptitud serán los pasos a seguir. de alguna manera.. Trastornos de razonamiento abstracto Plantear y resolver problemas ayudará a desarrollar esta aptitud. incidiendo sobre ella. pueda ir mejorando su capacidad lingüística. .Para superar las dificultades sobre la atención es conveniente: dedicar al sueño un número de horas suficientes.. entre tarea y tarea. y a dificultades en temas propiamente de cálculo (de automatizar el mecanismo de las operaciones: suma. un tiempo de relajación y/o descarga. A partir de aquí. así como el ir fomentando el gusto por la lectura y todo aquello que.). según la edad del niño y sus necesidades particulares. Trastornos de razonamiento numérico Los problemas en esta aptitud suelen deberse a una falta de atención y de concentración. - Trastornos de memoria Para que se ponga en marcha el mecanismo de la memoria. resta. Encontrar la causa de dichos problemas.

pues a su vez participan del tratamiento.Como designación de un área de estudio: aquella área de la salud que describe y sistematiza los cambios en el comportamiento que no son explicados ni por la maduración o desarrollo del individuo ni como resultado de procesos de aprendizaje. 2. investigación acerca del origen de los cuadros clínicos.. En un plano más general. Psicopatología Diferentes profesiones pueden llegar a estar involucradas en el estudio de la enfermedad o trastorno mental. etimológicamente psyché (psyjé): alma o razón. Esto sirve tanto para el diagnóstico de pacientes individuales o para la creación de sistemas diagnósticos. Este último es el caso de la sección F de la clasificación CIE de la Organización Mundial de la Salud.. El desarrollo humano anormal El término Psicopatología. logia: o logos. páthos (pazos): enfermedad. . Principalmente. los profesionales de las neurociencias pueden centrar sus esfuerzos de investigación en los cambios cerebrales que ocurren en una enfermedad o trastorno mental. permanecer demasiado tiempo seguido frente a una misma tarea y el realizar un exceso de actividades extraescolares constituyen un círculo vicioso que acaba repercutiendo negativamente en el éxito escolar del niño. Por ejemplo. La enfermedad mental es una alteración de los procesos cognitivos y afectivos del desenvolvimiento considerado como normal con respecto al grupo social de referencia del cual proviene el individuo. Los psiquiatras se interesan particularmente en la psicopatología descriptiva. precursor o perteneciente a una enfermedad o trastorno. puede ser usado en dos sentidos: 1. son los psiquiatras y psicólogos los que se interesan por esta área. o el del Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales.Como término descriptivo: aquella referencia específica a un signo o síntoma.Trastornos de sobrecarga-sobreexcitación El descansar poco. que se ocupa de la descripción de los síntomas y síndromes que llegan a configurarse en una enfermedad o trastorno mental. muchas otras especialidades pueden participar del estudio de la psicopatología. también entendidos como enfermedades o trastornos mentales. (DSM I II III o IV). que significa discusión o discurso racional. su manifestación y desarrollo.

algunos autores consideran más adecuado utilizar en el campo de la salud mental el término "trastorno mental" (que es el que utilizan los dos sistemas clasificatorios de la psicopatología más importantes en la actualidad: la CIE-10 de la Organización Mundial de la Salud y el DSM-IV-TR de la Asociación Psiquiátrica Americana).. están determinados multifactorialemente.. familiar. Sobre todo en aquellos casos en los que la etiología biológica no está claramente demostrada. neurológico. Existen numerosas categorías de trastornos mentales.... tratamiento. como en el resto del desempeño psíquico "normal".. debido a su naturaleza única y diferenciada de otras enfermedades. sin embargo. pueden desempeñarse laboral y académicamente. no presentan los síntomas usuales de desconexión con la realidad y amplio alejamiento de la vida social. ambos factores interactúan y se correlacionan para generar el amplio espectro del comportamiento humano tal como lo conocemos. y según Freud y . emocional.). con mayor o menor gravedad tanto en la vivencia subjetiva del individuo como en su repercusión dentro del funcionamiento social. así se hace alusión a otra clasificación clásica: Trastornos Neuróticos y Trastornos Psicóticos. de la facultad de reconocer la realidad y de adaptarse a las condiciones de la vida. haciendo referencia al grado de génesis fisiológica o psíquica que determine al padecimiento. ambiental (relacional. la evidencia clínica demuestra que ambas esferas no son independientes entre sí y que en la patología. En cuanto a la etiología de la enfermedad mental.) y psicológico (cognitivo. en su desarrollo evolutivo. podemos decir que. sino también en su fenomenología. y a su nivel de agrado. así como a sus relaciones con el entorno social y familiar más cercano. del comportamiento. teniendo todos estos factores un peso no sólo en la presentación de la enfermedad.). pronóstico y posibilidades de rehabilitación.. por lo que es muy difícil de definir de una forma unitaria y hay que hablar de cada enfermedad o trastorno de forma particular e incluso individualizada ya que cada persona puede sufrirlas con síntomas algo diferentes... El concepto enfermedad mental aglutina un buen número de patologías de muy diversa índole. Dependiendo del concepto de enfermedad que se utilice. psicosocial. como sucede en la mayoría de los trastornos mentales. integrando elementos de origen biológico (genético. Las neurosis afectan en mayor grado a la percepción del sujeto sobre sí mismo.Esta alteración se manifiesta en trastornos del razonamiento. de plenitud y de integración del yo. Aun cuando clásicamente se han dividido las enfermedades mentales en Trastornos Orgánicos y Trastornos Funcionales.

efectivo y permanente en las personas que sufren de esta enfermedad. Cada tratamiento integra.asp . delirios y grave alteración afectiva y relacional. social y familiar dado su carácter crónico y degenerativo caracterizado por los elementos propios de todos los trastornos psicóticos a los cuales se añaden la desconexión con la realidad y aplanamiento afectivo. Las psicosis. enfermeros psiquiátricos. El 17 de mayo de 1990 la OMS elimina la homosexualidad y la transexualidad de la lista de enfermedades mentales. educadores sociales. en el que participan psicólogos y psiquiatras. La enfermedad mental suele degenerar en aislamiento social. en ciertos casos y circunstancias. Por ello todos los años se recuerda esta fecha en el Día Internacional contra la Homofobia y la Transfobia. dependiendo del caso.org/articles/el_desarrollo_humano_anormal. Actualmente el tratamiento de los trastornos mentales posee un enfoque integrativo y multidisciplinar. abulia. estos trastornos suelen tener un factor orgánico bastante pronunciado como los Trastornos Depresivos y Bipolares. En 1973 la Asociación Americana de Psiquiatría (APA) decidió eliminar la homosexualidad del 'Manual de Diagnóstico de los trastornos mentales' (DSM).las escuelas psicoanalíticas este estado es la condición natural de la vida psíquica.vigotsky. sus síntomas clásicos incluyen las alucinaciones. aunque las esquizofrenias son claramente las de mayor repercusión personal. comportamientos violentos e intentos suicidas. inactividad. Fuente: http://www. la administración de psicofármacos como métodos paliativo de los síntomas más pronunciados. para así dar paso a un proceso de intervención psicológica para atender los orígenes y manifestaciones del trastorno y así generar un estado de bienestar más sólido. terapeutas ocupacionales y otros profesionales. trabajadores sociales. abarcan la manifestación más claramente asociada con la enfermedad mental. desorden del ritmo de vida en general y.