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Biografia de Vigotsky

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  • Pensamiento y Lenguaje
  • Teoría del desarrollo mental y problemas de la educación
  • La Filosofía de la Ciencia
  • Metodologías de la investigación psicológica
  • Constructos en Psicología
  • Hipótesis Funcionales
  • Observación sistemática y no sistemática
  • Correlación o asociación entre variables
  • Aprendizaje y Desarrollo en Vigotsky
  • La formación conceptual
  • La relación entre el lenguaje y el pensamiento
  • La psicología del arte
  • El juego entendido como un fenómeno psicológico
  • TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL DESARROLLO
  • Disgrafía
  • Retraso Psicomotriz
  • TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR
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  • Psicopatología

Biografía de Vigotsky

Vigotsky nace en Orsha el 12 de noviembre de 1896, Rusia (actualmente, Bielorrusia), cerca de Vítebsk, en una próspera familia judía, siendo el segundo de una familia de ocho hijos. Muere el 11 de junio de 1934. Antes de cumplir su primer año, su familia se trasladó a la ciudad de Gómel, lugar donde creció. En su adolescencia, era fanático del teatro y decide reescribir su apellido Vigotsky, en lugar de Vígodsky ("vígoda" significa "beneficio" en ruso). En 1915 escribe un ensayo sobre Hamlet. Se matricula en Medicina y después en Leyes en la Universidad de Moscú, terminando en 1917 las dos carreras, y se gradúa en 1918. Vuelve entonces a la ciudad de Gómel, con un objetivo: enseñar Psicología y Literatura. Es en ese momento, cuando, debido a la Revolución de Octubre, quedan abolidas todas las discriminaciones contra los judíos y a partir de este hecho, Vigotsky comienza a vincularse a la actividad política. Sus diversas actividades lo convierten en el centro de la actividad intelectual y cultural de Gómel. Enseña Lengua y Literatura en la Escuela del Trabajo para los obreros; enseña Psicología y Lógica en el Instituto Pedagógico; Estética e Historia del Arte en el Conservatorio, dirige la sección teatral de un periódico y funda una revista literaria. Es en esta época cuando se dedica a leer a Marx y Engels, Spinoza y Hegel, Freud, Pávlov y Potebnia (lingüista en Járkov) En 1919 contrae tuberculosis y en 1920 es internado en un sanatorio. Sin embargo, intuyendo que su vida será breve, esta situación permite intensificar su espíritu de trabajo. En el Instituto Pedagógico crea un laboratorio de Psicología para estudiar a los niños de los jardines infantiles. De aquí obtiene material para su libro “Psicología Pedagógica” que aparece en 1926. En 1924, Vigotsky se casa con Rosa N. Sméjova (fallecida en 1979), de cuya unión nacen dos hijos: Gita L. y A.L. Vígodskaya. Vigotsky presenta en 1924, en el 2º Congreso Panruso de Psiconeurología en Leningrado, un ensayo sobre Los métodos de investigación reflexológica y psicológica, tema que profundiza posteriormente en “La conciencia como problema de la psicología del comportamiento”. Estas investigaciones produjeron una fuerte

impresión en Kornílov, líder de la corriente marxista en Psicología y director del Instituto de Psicología de la Universidad de Moscú. Posteriormente, Vigotsky trabaja en el Instituto de Psicología de Moscú junto a Luria y Leóntiev, más jóvenes que él y posteriormente, adquieren también reconocimiento a nivel mundial. Buscan reformular la Teoría psicológica tomando como base la perspectiva marxista, inventando estrategias pedagógicas que permitieran luchar contra el analfabetismo y la defectología, condición atribuida, en esa época, a aquellos niños considerados “anormales” o “difíciles”, dentro de la cual se incluyeron situaciones como ser zurdo o retrasado mental. En 1925, Vigotsky crea y dirige como presidente un laboratorio de psicología para la infancia anormal, transformado, luego, en el Instituto de Defectología Experimental de la Comisaría del Pueblo para la Educación. En la primavera de 1925, es el delegado en el Congreso Internacional sobre la Educación de Sordo-mudos que se lleva a cabo en Inglaterra. Aprovecha la ocasión para visitar Alemania, los Países Bajos, y Francia. De regreso en la URSS, ingresa al hospital por una grave recaída de la tuberculosis, momento en el que acaba su tesis Psicología del Arte, que es defendida en el otoño, pero que no conseguirá editar. Nuevamente es internado en el hospital en 1926, donde escribirá un ensayo sobre “La significación histórica de la crisis en psicología”, que tampoco logra publicar. Su salud mejora y retoma una larga actividad de investigación con sus alumnos, surgida de una nueva concepción histórica cultural del Psiquismo y de la enseñanza en Psicología, Ciencias Sociales, Educación y Defectología. Estos trabajos sólo serían parcialmente publicados. Vigotsky era un lector asiduo de Freud, Piaget, Wolfgang Köhler, Stern, Gessel, y publica los prefacios de las ediciones de estos autores. Al comienzo de 1929, su reputación se extiende rápidamente a lo largo de URSS, es invitado a permanecer varios meses en Tashkent, para formar pedagogos y psicólogos en la Universidad de Asia Central. En 1930, dirige en Moscú un seminario con Luria, Eisenstein y el lingüista Marr. En 1931, comienzan a aparecer críticas en contra de su Teoría históricacultural y el grupo de investigadores de los años 20 se divide. Luria, Galperin, Zaporózhets van a Járkov y Vigotsky irá regularmente a Leningrado con Elkonine y Josefina Schif. Siempre activo, en 1933, emprende una gran síntesis de su obra para responder a las diversas críticas que le han sido hechas. Este material termina por constituirse en Pensamiento y Lenguaje. En la

primavera de 1934, es hospitalizado y desde su cama dicta el último capítulo de Pensamiento y Lenguaje, publicado poco después de su muerte, la que ocurre en la noche del 10 al 11 de junio de 1934. Fue enterrado en el cementerio de Novodiévichi. Su bibliografía contempla 180 títulos, de los cuales 80 no son publicados. Sus ideas tienen un rol importante en la reflexión teórica en Psicología y en Pedagogía. A pesar de esto, las mismas fueron víctimas de la censura desde 1936, ya que sus textos fueron considerados por las autoridades estalinistas como antimarxistas y antiproletarias. También recayó la censura sobre los textos que trataban de Pedología (ciencia del desarrollo del niño). Su obra más importante es «Pensamiento y Lenguaje» (1934). El mayor especialista en Vigotsky es James V.Wertsch. En España, Ángel Riviere, se especializó en el conocimiento del pensamiento de Vigotsky y difundió sus teorías hasta nuestros días. Lev Semyónovich Vigotsky, 1896 – 1934, psicólogo bielorruso, es uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, y precursor de la neuropsicología. Fue descubierto y divulgado por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960. El carácter prolífico de su obra y su temprano fallecimiento ha hecho que se lo conozca como "el Mozart de la psicología" (caracterización creada por Stephen Toulmin). La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social que en la actualidad aborda la Biosociología. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a través de la interacción social. El "Otro", pues, toma un papel preponderante en la teoría de Vigotsky. Pensamiento y Lenguaje Entre las contribuciones de Vigotsky podemos destacar la interrelación que establece entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento. Este concepto lo desarrolla en Pensamiento y Lenguaje reconociendo la explícita y profunda interconexión que existe entre el lenguaje oral y el desarrollo de los conceptos abstractos y mentales. Propone que entre pensamiento y palabra hay una vinculación indisoluble, y señala que no es correcto tomarlos como elementos aislados, como hacen teóricos y lingüistas cuando sólo buscan equivalencias exactas entre estos dos conceptos. Si bien pensamiento y lenguaje tienen raíces genéticas diferentes, en un determinado momento del desarrollo del individuo -hacia los dos

años de edad-, ambas líneas se entrecruzan para conformar una nueva forma de comportamiento: el pensamiento verbal y el lenguaje racional. "En la filogenia del pensamiento y el lenguaje son claramente discernibles una fase preintelectual en el desarrollo del habla y una fase prelingüística en el desarrollo del pensamiento." "El pensamiento verbal no es una forma innata, natural de la conducta pero está determinado por un proceso histórico-cultural y tiene propiedades específicas y leyes que no pueden ser halladas en las formas naturales del pensamiento y la palabra" Teoría del desarrollo mental y problemas de la educación Si hubiese que definir el carácter específico de la teoría de Vigotsky mediante una serie de palabras y fórmulas clave, habría que mencionar sin falta por lo menos las siguientes: sociabilidad del hombre, interacción social, signo e instrumento, cultura, historia y funciones mentales superiores. Y si hubiese que ensamblar estas palabras y fórmulas clave en una expresión única, podría decirse que la teoría de Vigotsky es una “teoría socio-histórico-cultural del desarrollo de las funciones mentales superiores”, aunque esta teoría suele más bien ser conocida con el nombre de “teoría histórico-cultural”. Para Vigotsky el ser humano se caracteriza por una sociabilidad primaria. Henri Wallon expresa la misma idea de modo más categórico: “El (individuo) es genéticamente social” (Wallon, 1959). En la época de Vigotsky este principio no pasaba de ser un postulado, una hipótesis puramente teórica. Pero, en la actualidad, puede afirmarse que la tesis de una sociabilidad primaria y, en parte, genéticamente determinada, posee casi el estatuto de un hecho científico establecido como resultado de la convergencia de dos corrientes de investigación: por un lado, las investigaciones biológicas, como las relativas al papel que desempeña la sociabilidad en la antropogénesis o las que atañen al desarrollo morfofuncional del niño de pecho (existen, por ejemplo, pruebas cada vez más abundantes de que las zonas cerebrales que rigen las funciones sociales, tales como la percepción del rostro o de la voz humana, experimentan una maduración precoz y acelerada); por otro lado, las recientes investigaciones empíricas sobre el desarrollo social de la primera infancia demuestran ampliamente la tesis de una sociabilidad primaria y precoz (Bowlby, 1971; Schaffer, 1971; Zazzo, 1974 y 1986; Thomas, 1979; Lambe y Scherrod, 1981; Tronick, 1982; Lewis y Rosenblum, 1974; Stambak et al., 1983; Zaporozetz y Lissina, 1974; Lissina, 1986; Ignjatovic-Savic et al., en prensa). Los análisis teóricos llevaron a Vigotsky a defender tesis bastantes visionarias sobre la sociabilidad precoz del niño y a deducir de ellas las consecuencias respecto de la teoría del desarrollo del niño.

Vol. las relaciones del niño con la realidad son. Vol. 281) escribía en 1932): “Por mediación de los demás. desde el comienzo. emociones complejas. La historia del desarrollo de las funciones mentales superiores aparece así como la historia de la transformación de los instrumentos del comportamiento social en instrumentos de la organización psicológica individual” (Vigotsky.3 Esta idea indujo a Vigotsky a formular generalizaciones cuyo valor heurístico dista mucho de estar agotado. relaciones sociales. podría decirse del niño de pecho que es un ser social en el más alto grado. por tal motivo. Los problemas de la psicología de la interacción social son actualmente harto conocidos y. p. el modo de funcionamiento social. desde el punto de vista genético. incluso en las etapas más avanzadas del desarrollo. Se trata de la célebre tesis sobre la “transformación de los fenómenos interpsíquicos en fenómenos intrapsíquicos”. a los distintos sistemas semióticos. aún en la actualidad. es decir las interacciones con los adultos portadores de todos los mensajes de la cultura.) no podrían surgir y constituirse en el proceso del desarrollo sin la contribución constructora de las interacciones sociales. que. Ello significa simplemente que algunas categorías de funciones mentales superiores (atención voluntaria. y ésa es la razón de que preserve.2 Este es precisamente el elemento fundamental de la concepción que Vigotsky tiene de la interacción social: en el proceso del desarrollo esta desempeña un papel formador y constructor. 56). tiene necesariamente su prolongación en los demás. Veamos una de las formulaciones de esta idea: “La más importante y fundamental de las leyes que explican la génesis y a la cual nos conduce el estudio de las funciones mentales superiores podría expresarse del modo siguiente: cada comportamiento semiótico del niño constituía exteriormente una forma de colaboración social. etc. 1982-1984. lo que reviste importancia primordial son las interacciones asimétricas.Vigotsky (1982-1984. IV. por otro lado. tienen primero una función de comunicación y luego una función individual: comienzan a ser utilizados como instrumentos de organización y de control del comportamiento individual. Para el desarrollo del niño. En este tipo de interacción el papel esencial corresponde a los signos. pensamiento verbal y conceptual. por mediación del adulto. arraigado en los social. memoria lógica.” La sociabilidad del niño es el punto de partida de sus interacciones sociales con el medio que lo rodea. el . los limitaremos aquí a mencionar brevemente algunas particularidades de la concepción de Vigotsky. el niño se entrega a sus actividades. En este sentido. especialmente en su primera infancia. VI.” Y prosigue: “De este modo.. La ejemplar investigación que Vigotsky lleva a cabo partiendo de esta idea versa sobre las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje en el proceso de la ontogénesis (que es. Por origen y por naturaleza el ser humano no puede existir ni experimentar el desarrollo propio de su especie como una mónada aislada. Todo absolutamente en el comportamiento del niño está fundido. pág. de modo aislado no es un ser completo.

aparece desde un comienzo como un instrumento de comunicación y de interacción social. De este encuentro nacen funciones nuevas. En lo que concierne a nuestro tema. operan en interacción con otras funciones mentales. Como hoy sabemos. sino que es también necesaria la contribución del medio social en forma de un tipo de aprendizaje muy concreto. el pensamiento verbal. La contribución del aprendizaje consiste en que pone a disposición del individuo un poderoso instrumento: la lengua. de origen social. Pero hay algo más: las nuevas adquisiciones (el lenguaje). La investigación de Vigotsky demuestra que. Lo fundamental en el desarrollo no estriba en el progreso de cada función considerada por separado sino en el cambio de las relaciones entre las distintas funciones.es decir. de funciones sistemáticas y de sistemas funcionales. se desprenden varias conclusiones importantes. ni siquiera en la psicología actual. el desarrollo consiste en la formación de funciones compuestas. a saber. como en el caso del instinto. se transforma en un instrumento de la organización psíquica interior del niño (la aparición del lenguaje privado. Según Vigotsky. no se reduce únicamente al papel de activador. la herencia no es una condición suficiente. En este punto nos encontramos con una tesis de Vigotsky que no ha sido todavía suficientemente asimilada y utilizada en la investigación. es decir. El análisis de Vigotsky sobre las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en lo relativo a la adquisición del lenguaje nos lleva a definir el primer modelo del desarrollo en estos términos: en un .. como el pensamiento verbal. del lenguaje interior. por tanto.tema fundamental de su obra Pensamiento y lenguaje). En el mencionado libro Vigotsky describe las sutilezas del proceso genético mediante el cual el lenguaje. Durante esta etapa de colaboración preverbal el adulto introduce el lenguaje que. nos encontramos ante una solución original del problema de la relación entre el desarrollo y el aprendizaje: incluso cuando se trata de una función determinada en gran medida por la herencia (como ocurre con el lenguaje) la contribución del entorno social (es decir del aprendizaje) sigue teniendo de todos modos un carácter constructor y. de sistemas de funciones. aún en este caso. apoyado en la comunicación preverbal. en calidad de instrumento de las relaciones sociales. en el marco de la colaboración social. En primer lugar. las repercusiones de la teoría del desarrollo en la educación. la capacidad de adquisición del lenguaje en el niño está determinada en gran medida por la herencia. ni tampoco al de estímulo del desarrollo que se limita a acelerar o a retrasar las formas de comportamiento que aparecen sin él. tales como la memoria lógica. el pensamiento. por ejemplo. este instrumento se convierte en parte integrante de las estructuras psíquicas del individuo (la evolución del lenguaje). etc. del pensamiento verbal). En el proceso de adquisición. esta forma de aprendizaje no es sino una construcción en común en el proceso de las actividades compartidas por el niño y el adulto.

69). el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece este proceso natural. 14) o en “considerar el carácter de las operaciones mentales implicadas” (p. encontramos en Vigotsky el fenómeno del interpsiquismo. se pueden utilizar para controlar. en sus obras y en su cultura. Esta expresión es muy justa: la cultura forma parte integrante del individuo y. Para esclarecer estas ideas de Vigotsky. en cuantos representantes de la cultura en el proceso de adquisición del lenguaje por el niño y de apropiación por éste de una parte de la cultura (la lengua). Huelga decir que no se puede separar ni distinguir a las claras estos dos tipos de interacción que suelen manifestarse en forma de interacción sociocultural. el desarrollo del hombre no se reduce únicamente a los cambios que acontecen en el interior del individuo. hay en esta teoría una interacción con los productos de la cultura. nos lleva a describir un nuevo tipo de interacción que desempeña un papel determinante en la teoría de Vigotsky. por un lado. en el otro y. Se crea así un sistema gigantesco de “estímulos artificiales y exteriores” mediante los cuales el hombre domina sus propios estados interiores. Una vez más. pone a su disposición los instrumentos creados por la cultura que amplían las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones mentales. es exterior a él.proceso natural de desarrollo. En efecto. Considerado de esta manera. sino que se manifiesta como un desarrollo alomorfo que podría adoptar dos formas distintas: producción de auxiliares exteriores en cuanto tales y creación de instrumentos exteriores que pueden utilizarse para producir cambios interiores (psicológicos). Y la tarea de la psicología consiste en “buscar los contenidos mentales en los fenómenos de civilización descritos” (p. orientados hacia el hombre mismo.138). Vigotsky expone ideas análogas. En el conjunto de las adquisiciones de la cultura. De esta manera. no obstante. El papel de los adultos. pero de modo diferente. Al analizar el papel que desempeña la cultura en el desarrollo individual. aparte de los instrumentos que el hombre ha creado a lo largo de toda su historia y que sirven para dominar los objetivos (la realidad exterior). el individuo tiene su prolongación. citaremos la obra de Meyerson. centra su análisis en aquellas que tienen por objeto controlar los procesos mentales y el comportamiento del hombre. . existe toda una serie de instrumentos que. de tan significativo título Las funciones psicológicas y las obras (1948). por otro lado. que constituye según Marx su “cuerpo no orgánico”. Desde el punto de vista psicológico. La idea fundamental de Meyerson es la siguiente: “Lo humano en su totalidad tiende a objetivarse y a proyectarse en las obras” (p. Se trata de los diferentes instrumentos y técnicas (incluso tecnologías) que el hombre asimila y orienta hacia sí mismo para influir en sus propias funciones mentales. dominar y desarrollar las capacidades del individuo. además de la interacción social.

aparatos. multa valent:instrumentis et auxilibus res perficitur” [la mano y la inteligencia humanas. la existencia misma de estos auxiliares modifica el carácter del proceso interior del individuo. Para convencerse de ello basta con observar qué cambios experimentan las operaciones aritméticas más sencillas en quienes se han acostumbrado a utilizar las calculadoras de bolsillo. el progreso ha sido constante en la esfera de la “tecnología psicológica”. al contrario. Para la antropología cultural. pero en el orden conceptual que rige en psicología. por mencionar solo algunos: la lengua. “desnudas la mano y la inteligencia”? ¿Acaso podría la psicología elaborar un orden serio de conceptos relativos a los procesos mentales superiores sin tomar en consideración esos auxiliares exteriores? En efecto. Para McLuhan. nisi intellectus. por emplear la expresión de M. . los instrumentos que fortalecen la movilidad o la percepción humana. resultan bastante impotentes. McLuhan). lo que importa son las consecuencias psicológicas. privadas de los instrumentos necesarios y de los auxiliares. es muy raro que se tomen en cuenta tales factores culturales. la interacción del individuo con esos instrumentos. los modelos de comportamiento en las obras de arte. existen una memoria y una inteligencia exteriores y artificiales. tecnologías) que prestan apoyo a los procesos psicológicos. escrita y hablada (y toda la Galaxia Gutenberg. sibi permissus. las repercusiones que la existencia de estos instrumentos tiene en el desarrollo del individuo. Todos estos instrumentos culturales son “extensiones del hombre” (McLuhan 1964). Bacon (que él cita repetidamente) “Necnanus. ¿Cuál podría ser la eficacia de un europeo moderno que careciera de esta tecnologías. lo que fortalece su potencia son los instrumentos y los auxiliares que ofrece la cultura]. las técnicas que ayudan a la memoria o al pensamiento. para Vigotsky. la cultura crea un número cada vez más elevado de poderosos auxiliares externos (instrumentos. Desde los nudos con que se ata un pañuelo o las marcas que se practican en un trozo de madera con objeto de conservar la memoria de determinados acontecimientos hasta los poderosos bancos de datos informatizados o las tecnologías modernas de la información. Al analizar esas consecuencias el punto de partida de Vigotsky es el célebre enunciado de F. la lengua. es decir factores de prolongación y de amplificación de las capacidades humanas. En primer lugar. Incluso la antropología cultural se limita a menudo al solo aspecto de la objetivación de las capacidades del hombre en los productos de la cultura. más aún y mucho antes que él. que dependiera únicamente de sí mismo. tradicionalmente marcado por la subjetividad. etc. Junto a la memoria o la inteligencia individual y natural. descripciones como ésta pueden parecer triviales. los rituales. los sistemas de conceptos científicos.Estos instrumentos comprenden.

trae consigo el cambio de las relaciones entre la memoria y el pensamiento.. En sus análisis no se detenía Vigotsky . en los procesos cognoscitivos del individuo? La investigación ejemplar de Vigotsky sobre la apropiación de los instrumentos culturales que se convierten en técnicas interiores atañe a la formación de los conceptos: estudios comparados sobre los conceptos experimentales. el individuo se apropia las técnicas psicológicas que le ofrece su cultura. a partir de ese momento. se podría plantear un problema de considerable importancia: ¿cuáles son las consecuencias de la utilización de las modernas tecnologías intelectuales (término. etc.) y las técnicas psicológicas. Esta tendencia del análisis se expresa en la célebre máxima de McLuhan: “el medio es el mensaje”. Pero.como tampoco McLuhan . los bancos informatizados de datos. operaciones y estructuras de carácter intelectual que se dan en todas las adquisiciones de la cultura. Se podría explicar este enfoque mediante el ejemplo de un instrumento tal como la lengua escrita (el ejemplo analizado por los dos autores mencionados).Los verdaderos problemas de la investigación residen en analizar las reestructuraciones de los procesos interiores en función de la existencia de estos auxiliares y de la interacción de las partes exteriores e interiores de tales procesos. los conceptos espontáneos y los conceptos científicos. en especial la amplificación del poder de la memoria que. carácter lineal y temporal de la organización de los pensamientos. por añadidura. La razón de ello radica en que este medio lleva en sí mismo un modelo de análisis de las realidades (análisis en unidades diferenciadas. pérdida del sentido de la totalidad. las computadoras. El individuo (o el grupo cultural) que ha hecho suya la lengua escrita no es el mismo individuo que posee. El medio de comunicación es.en el nivel superficial de estas adquisiciones. por consiguiente. portador de las significaciones profundas. y que. etc. Su objetivo era captar las significaciones ocultas y profundas. Así pues. se vuelven “técnicas interiores” (Vigotsky utiliza aquí la expresión de Claparède). En el meollo de estas investigaciones se encuentra la adquisición de los sistemas de conceptos científicos. etc. existen los instrumentos psicológicos contenidos en las obras culturales que podemos interiorizar. un saber técnico. además de los auxiliares externos. pues. de la memoria y del pensamiento. prácticas. un instrumento cultural se arraiga en el individuo y se convierte en un instrumento individual privado. De este modo. a saber. Los resultados de esta investigación figuran en su obra Pensamiento y lenguaje. al acceder a la lengua escrita. Cuando se piensa en los cambios tecnológicos modernos. a mi juicio. procedimientos y técnicas conceptuales de los medios de comunicación. la más importante durante el . más pertinente que la palabra “informática”). La lengua escrita y la cultura libresca cambian profundamente los modos de funcionamiento de la percepción. Se trata de todos los sistemas semióticos.

se podrían identificar diversos modelos de desarrollo (cosa que él mismo explicó en varias ocasiones) si se tiene en cuenta el periodo del desarrollo de que se trate.] La educación no se limita únicamente al hecho de ejercer una influencia en los procesos del desarrollo. los “grupos”. veremos muy pronto lo que pueden ser los límites de las categorías prácticas o de las categorías fundadas en ellas que no tienen la estructura formal de los conceptos científicos. evidentes las ventajas que obtienen todos los individuos al apropiarse instrumentos intelectuales tan potentes. al asimilarlo. Nos hallamos así ante el segundo modelo del desarrollo.1984. en este punto. la educación constituye una fuente relativamente independiente del desarrollo. I. pág. etc. Si tratamos. de mensajes profundos y. Son. mientras que en el primer modelo no era más que el medio de fortalecer el proceso natural. Lo esencial estriba aquí en que la educación se convierte en el desarrollo. Al interiorizar esa estructura. operaciones de cuantificación lógica. el niño modifica a fondo su modo de pensar. Son evidentes las ventajas de esta estructura cuando se la compara con estructuras de “prácticas”. la índole de los instrumentos culturales. ya que reestructura de modo fundamental todas las funciones del comportamiento” (Vigotsky.. muy .). a su vez. en el hecho de que se organizan en sistemas jerarquizados (otras estructuras posible son las “redes”. Si se toma en consideración la multiplicidad y la diversidad de los instrumentos y de las técnicas culturales que es o no posible adquirir en las diferentes culturas o en las diferente épocas históricas. el niño amplía considerablemente las posibilidades de su pensamiento porque aquélla pone a su disposición un conjunto de operaciones intelectuales (diferentes tipos de definición. El proceso de adquirir los sistemas de conceptos científicos es posible a través de la educación sistemática de tipo escolar. etc. los “árboles genealógicos” . “ropa”. La contribución de la educación organizada y sistemática es. Conforme a la teoría de Vigotsky.periodo escolar.. etc.107). en el que el aprendizaje desempeña un papel constructor pero que sólo requiere la presencia de adultos que posean la lengua en calidad de partícipes en las actividades comunes. vol. fundamental en comparación con la adquisición del lenguaje oral.). tales como las categorías de “mueble”. La propiedad esencial de los conceptos científicos consiste en su estructura. 1982. por ejemplo. de dar una definición lógica al término “mueble”. aquí. Vigotsky lo denomina “desarrollo artificial”: “Se puede definir la educación como el desarrollo artificial del niño [. pues. el grado de determinación hereditaria de las funciones. etc. Según la concepción de Vigotsky el sistema de conceptos científicos constituye un instrumento cultural portador.

Hay que afirmar de manera explícita que la obra de Vigotsky constituye la fuente histórica y teórica más importante para la conceptualización y el estudio empírico de los procesos meta cognoscitivos. Este proceso de autorregulación voluntaria resulta más fácil gracias al tipo de proceso de aprendizaje (aprendizaje verbal. llevó a Vigotsky a descubrir la dimensión meta cognoscitiva del desarrollo. En dicha teoría tales procesos aparecen como una etapa necesaria en condiciones perfectamente definidas. explicación de todas las operaciones intelectuales. tanto de los grupos como de los individuos. en intelligence-free tests) o pensar que el único concepto científico posible de la inteligencia es el que reduce la inteligencia a indicadores tales como el tiempo de reacción. en lo cual reside la esencia misma de las operaciones meta cognoscitivas. hasta el término de “meta memoria” (Flavell y Wellman.). parece paradójico hablar de culture-freetests of intelligence (que se convierte. por ejemplo. vigilancia del proceso de aprendizaje por el adulto experto. según la fórmula de Bruner. la interdependencia de los conceptos dentro de una red tal de conceptos que permite pasar fácilmente de uno a otro. ya que no se . la adquisición de sistemas de conocimientos basados en tal grado de generalización. papel que ilustra del modo más preciso la concepción de Vigotsky sobre el desarrollo como proceso de transformación de las relaciones entre las funciones mentales particulares. denominado “desarrollo artificial”. Vigotsky propone por su parte un marco teórico dentro del cual los problemas que planean los procesos meta cognoscitivos se integran en una teoría general del desarrollo de las funciones mentales superiores. En este sentido. 1988). y desempeñan de rechazo un papel considerable en la reestructuración de la cognición en general. elaboración de conceptos en común. etc. las operaciones intelectuales que pueden ejecutarse con bastante facilidad y la existencia de modelos exteriores (en los textos o demostrados por los educadores) de la aplicación de esas operaciones facilitan la toma de conciencia (en ruso ossoznanie) y el control (ovladanie) del individuo en lo que atañe a sus propios procesos cognoscitivos. El análisis de este segundo modelo del desarrollo. cuyo ejemplo característico es el proceso de la adquisición de sistemas de conceptos. exteriorización de la anatomía del proceso de construcción de conceptos. 1977) es inadecuado. En estas condiciones el individuo podría adquirir un conocimiento bastante preciso de sus propios procesos cognoscitivos y el control voluntario de los mismos.fácilmente podrían conceptuarse las diferencias interculturales o históricas en el desarrollo cognoscitivo. (como lo hace Eysenck en un artículo reciente. etc. Son palmarios los hallazgos científicos de Vigotsky en esta esfera: en vez de considerar los procesos meta cognoscitivos como meras técnicas prácticas de dominio de sí mismo (como en el caso de la mnemotécnica) o como problemas aislados (según suele ocurrir con los problemas de la meta memoria). A la luz de esta concepción del desarrollo de la inteligencia humana. En efecto. el potencial eléctrico suscitado.

Así pues. los puntos fundamentales de ese esbozo: En primer lugar.P. La relación entre las interacciones sociales y el desarrollo cognoscitivo constituye un tema predilecto de Vigotsky que ha sido muy estudiado en la psicología contemporánea. ya que es el lugar mismo de los aprendizajes y de la génesis de las funciones psíquicas”. de modo directo o indirecto. siendo evidentes sus aplicaciones prácticas en materia de educación (por . ninguna otra teoría psicológica del desarrollo concede tanta importancia a la educación como la de Vigotsky. se han aplicado ya medidas prácticas en la educación de los niños de corta edad. el lugar mismo de la psicología. que permite vincular esta dimensión del desarrollo cognoscitivo con el desarrollo cognoscitivo en general y explicar el origen de esta capacidad del individuo para controlar sus propios procesos interiores. Esta teoría podría. mediante el ya mencionado esquema de Vigotsky que describe el paso del control exterior e interindividual al control intrapsíquico individual. Las investigaciones sobre la sociabilidad precoz del niño (véanse las ya citadas fuentes). En segundo lugar. Bronckart (subrayado en el original. a nuestro juicio. han contribuido a una mejor comprensión de la primera infancia. por consiguiente. Se trata simplemente de nuevas relaciones que se establecen entre dos funciones distintas. la educación no es en modo alguno exterior al desarrollo: “La escuela es. en la intersección entre la psicología social y la psicología cognoscitiva. utilizarse con eficacia para comprender mejor los fenómenos educativos. aun en la actualidad.trata aquí de la intervención de medios mnemónicos en las actividades mnemónicas. Concluiremos esta parte de nuestro estudio esbozando las posibles aplicaciones de la teoría de Vigotsky sobre el desarrollo mental a la investigación y la práctica pedagógicas. Según esta teoría. gracias a la teoría de Vigotsky se han introducido en la psicología contemporánea. escribe acertadamente J. sino de la intervención de procesos del pensamiento (que se han vuelto conscientes y voluntarios) en las actividades mnemónicas. pues. Schneuwly y Bronckart. todo un conjunto de nuevos problemas de investigación empírica que revisten la mayor importancia para la educación. He aquí. que constituyen un campo de estudio en pleno desarrollo. la posibilidad de conceptuar científicamente los procesos meta cognoscitivos. A este respecto. al menos en principio. y sobre todo el papel que desempeñan en el desarrollo para elaborar investigaciones pedagógicas y tratar de encontrar aplicaciones prácticas. la teoría de Vigotsky es la única que ofrece. 1985).

Rubcov (1987). Sin embargo. Para terminar. eliminarían el peligro de interpretaciones racistas y patrioteras. Las actuales investigaciones sobre la mediación semiótica.1983). histórica y científicamente. Cresas. elaborados de acuerdo con este marco teórico. El papel que desempeñan estos procesos en la educación y el desarrollo reviste una importancia que nunca podrá sobreestimarse. es decir sobre el desarrollo sociocultural de las funciones cognoscitivas. Hinde. etc. La falta de investigaciones teóricas y empíricas. Perrot-Clermont. 1987. 1987. tanto en psicología como en pedagogía. Mencionemos algunas: aprendizaje cooperativo. sus aplicaciones a la enseñanza y el papel que desempeñan a corto y largo plazo en la vida de los niños plantean nuevos y graves problemas. la única fuente importante de las investigaciones sobre los procesos meta cognoscitivos en la psicología contemporánea. Cresas (1987). que podrían no obstante concebirse. Brown y Palincsar. la teoría de Vigotsky constituye.1986). ¿Qué instrumento podría ser más adecuado y útil para investigar las repercusiones de estos nuevos instrumentos culturales en el hombre que una teoría como la de Vigotsky. de los instrumentos y de las “técnicas interiores” de que disponen los individuos y los grupos sociales y culturales para elaborar los parámetros mediante los cuales unos y otros podrían compararse entre sí. el papel que desempeñan los sistemas semióticos en el desarrollo mental y el desarrollo de lenguaje están a todas luces fuertemente influidas por las tesis de Vigotsky (Ivic. es la única razón de que todavía no se hayan tenido en cuenta esos procesos en el ámbito de la educación. 1983. 1989. en el marco de la teoría de Vigotsky. Stambak es al. es cierto que dichos procesos están ya a la orden del día. y con excelente rendimiento. se podría fácilmente elaborar un sistema de análisis y un conjunto de instrumentos de investigación y de diagnóstico a partir de las tesis de Vigotsky sobre el “desarrollo artificial”.ejemplo. Es evidente que esos instrumentos.. la reciente aparición de los medios modernos de comunicación visual y de las tecnologías de la información. 1981. En tercer lugar. Wertsch. a partir de los dos modelos de los que hemos hablado en este artículo. En cuarto lugar. aprendizaje orientado. Perrot-Clermont (1979). Perrot-Clermont y Stevenson-Hinde (1988). se ha conceptualizado toda una gama de formas de aprendizaje a partir de las ideas de Vigotsky o próximas a las suyas. Para comenzar bastaría con hacer el inventario de los auxiliares exteriores. Wertsch (1985a y 1985b). Diose y Mugny (1981). 1978. Rubcov. (Diose y Mugny. aprendizaje fundado en el conflicto socio cognoscitivo. que coloca precisamente en el centro de sus . En quinto lugar. elaboración de conocimientos en común.

no pudo en verdad elaborar un análisis crítico. El análisis crítico de las instituciones y de los agentes socioculturales. los “instrumentos” culturales. de estas instituciones. en el sentido moderno del término. pero queda por realizar una ardua labor de aplicación y de investigación empírica. Por otro lado. sino también de formación del desarrollo (por ejemplo. fascinado por las contribuciones constructivas de la sociedad y de la cultura. en vez de afirmar gratuitamente que todo desarrollo del ser humano es cultural. pueden dar origen a patógenas graves. cultural). cuando han sido perturbadas (en el grupo social. no es culpa suya que la psicología contemporánea haya desperdiciado sus esfuerzos y sus recursos llevando a cabo investigaciones inspiradas en paradigmas mucho menos fructuosos que los suyos. Y es que las relaciones sociales.5 Si pasamos ahora a la crítica de las ideas de Vigotsky. Pero no se pueden imputar estas lagunas a Vigotsky. y ello precisamente porque los individuos han mantenido interacciones con los productos de la cultura que eran portadores de esos instrumentos y mensajes profundos. gracias justamente a los mecanismos de acción descubiertos por Vigotsky. Pensamos que cualquier reflexión crítica que pudiera formularse sobre la teoría de Vigotsky debería hacer referencia a la falta de una crítica de las instituciones (o de los “instrumentos”) sociales y culturales. El psicólogo bielorruso. nuevamente gracias a los mecanismos señalados por Vigotsky. el entorno inmediato o la familia). lo primero que salta a la vista es que su teoría no ha salido en muchos de sus aspectos del estado de bosquejo y no ha sido suficientemente elaborada ni aplicada. en el caso de la formación de las mentes dogmáticas. estériles y de corto alcance). a menudo sus tesis teóricas no han sido ilustradas ni completadas mediante la elaboración de metodologías idóneas. incluida la crítica de las instituciones escolares. Concretamente. no sólo pueden ser agentes de formación mental. podría contribuir a la determinación de las condiciones en las cuales . A su vez. biológico) y el desarrollo artificial (social. ya que sus discípulos se han contentado a menudo con repetir sus tesis en vez de elaborarlas. Se ha criticado con frecuencia la distinción establecida por Vigotsky entre dos líneas del desarrollo mental (por otro lado muy vinculadas entre sí en su obra): el desarrollo natural (espontáneo.preocupaciones la función de los instrumentos de la cultura en el desarrollo psicológico histórico y ontogenético? Esta teoría proporciona un marco conceptual ideal para tal tipo de investigaciones. Estamos de acuerdo con Liders6 en que es necesario mantener esta oposición que sigue siendo provechosas en el campo de las ciencias.

Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta. es decir primero es interpsicológica y después es individual. El conocimiento es resultado de la interacción social. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. El comportamiento derivado de Las funciones mentales superiores esta abierto a mayores posibilidades. más posibilidades de actuar. Podría decirse que somos porque los demás son. Para Vigotsky. la memoria. mayor conocimiento. nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado. progresivamente. en el ámbito individual. aprendemos el uso de los símbolos que. se transforman en una propiedad del individuo. incluyendo los primates. Para Vigotsky. En un primer momento. somos lo que los demás son. son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. es decir. en la interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros. . el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes. Las funciones mentales superiores están determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente.los “instrumentos y dispositivos” socioculturales se convierten en los factores formadores del desarrollo. sino también a través de y mediante la interacción con los demás individuos. De acuerdo con esta perspectiva. más robustas funciones mentales. en un segundo momento. personal. En cierto sentido. intrapsicológica. (Aquí puede verse una crítica adelantada al conductismo). primero es social. Cada función mental superior. las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos. La psicología propiamente humana es un producto mediado por la cultura. El punto central de esta distinción entre funciones mentales inferiores y superiores es que el individuo no se relaciona únicamente en forma directa con su ambiente. a mayor interacción social. la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después. La atención. La conducta es impulsiva. está condicionado por lo que podemos hacer. El origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores Para Vigotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. a su vez. las habilidades psicológicas o funciones mentales superiores se manifiestan en el ámbito social y.

y con Grecia entera acontece como con Siracusa. el niño lo usa como instrumento para comunicarse. Cuando Aristóteles ha madurado su sistema está sucumbiendo la autonomía de todas ellas ante Macedonia y la impetuosa figura de Alejandro. y la magnitud de la pérdida sólo se evaluará con claridad mucho más tarde. El niño. personal. el proceso de interiorización es fundamental en el desarrollo: lo interpsicológico se vuelve intrapsicológico. el llanto se vuelve intencional y.C. cuando desde el siglo XIV empiece a resurgir el conocimiento científico. y la embajada de filósofos griegos que visita Roma a mediados del siglo II A. dependen de los otros.Cuando un niño llora porque algo le duele. Desde este punto de vista. entonces. expresa dolor y esta expresión solamente es una función mental inferior. con base en la interacción. es una reacción al ambiente. hace suyo. En último término. El nuevo dominador se siente atraído por el tesoro cultural del dominado. . El ingenio científico de Arquímedes construyendo máquinas de defensa permitirá salvar Siracusa durante veinte años. en ese momento. posee ya un instrumento para comunicarse. en un segundo momento. y que la lengua griega se transforma en idioma de un vastísimo territorio. La Filosofía de la Ciencia Cuando Platón escribe sus diálogos Atenas ha caído bajo la hegemonía de Esparta. En un primer momento. y comienza un rápido proceso de decadencia en las polis griegas. Al mismo tiempo que el imperio de Alejandro y sus sucesores quiere cubrir todo el globo. Cuando el niño llora para llamar la atención ya es una forma de comunicación. hasta el punto de que el saber y el alma “griegos” se convierten en el principal patrimonio «teórico» de los romanos. Sin embargo. la transición de una civilización a otra no deja de ser una liquidación de la primera. Esta separación o distinción entre habilidades interpsicológica y habilidades intrapsicológica y el paso de las primeras a las segundas es el concepto de interiorización. pero esta comunicación sólo se da en la interacción con los demás. intrapsicológica. se trata ya de una función mental superior o las habilidad psicológica propia. el desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia. lo propiamente griego cae bajo un despotismo a lo asiático que prepara su neutralización y sustitución por el mundo romano. dentro de su mente. interioriza las habilidades interpsicológica. En un segundo momento. el individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar. La expansión del helenismo posterior a las conquistas de éste se asemeja ya más al canto del cisne que a una verdadera pujanza. despierta rendida admiración en los sectores más cultos (no menos que las iras del censor Catón ante sujetos y criterios tan «afeminados como decadentes»). pero nada resiste duraderamente a la tenacidad de las legiones. se trata ya de una función mental superior interpsicológica. a través de la interiorización. pues sólo es posible como comunicación con los demás.

Jerusalén. Este reino es armonía verdadera. y —como en una hermosa obra de arte— lo sensible lleva el sello y la expresión de lo intelectual.1. en cambio. es el adolescente que se convierte en animal de tiro y capataz. las individualidades nacionales experimentan también ese destino. Ya no hay aquí goce ni alegría. pues. A cambio de abolir el fundamento de la diferencia individual y —con él— el de la obra de arte. bajo esa generalidad sus formas concretas son aplastadas y se incorporan a ella en masa. produjo un espacio de amor a la belleza y a la verdad que destaca como un oasis en los desiertos tiránicos y supersticiosos de aquella Tierra. En sus Lecciones sobre filosofía de la historia universal dice Hegel que los griegos representaron algo como la adolescencia de la humanidad. El mundo romano. Persona. En el sentido preciso en que los individuos son incorporados al concepto abstracto de la persona. significa «máscara». aunque fugitiva». una especie de átomo inviolable en sus propiedades y posesiones para cualquier . no se mantiene abstractamente aparte por sí misma. que significa el libre querer de los individuos. y a constituirse en vistas a un fin donde los individuos son sacrificados rigurosamente al servicio de la generalidad abstracta. la unión del principio ético y de la voluntad subjetiva. Con Sócrates penetra la certeza de que la decisión última incumbe a la conciencia moral. El Imperio romano ya no es el de los individuos. Grecia despliega en solitario una aventura de libertad. la lex romana crea el escudo de esa máscara que es el «sujeto jurídicamente acorazado» de los jurisconsultos. áspera labor para la edad viril de la historia. El Estado comienza a desgajarse de lo concreto. sino que se halla ligada directamente a lo real. Menfis o Pekín. o bien el reino de la libertad bella. un mundo de la floración más encantadora. pero ahora se trata de la moralidad concreta. la personalidad. Como añade Hegel: «El momento siguiente está constituido por el reino de la generalidad abstracta que es el Imperio. En efecto. a quien el tabú habría fulminado de inmediato en Susa. en vez de entregarse ciegamente a la patria o a las costumbres. sino un trabajo rudo y arduo. Hallamos aquí. porque la idea está unida a la forma plástica. como era la ciudad de Atenas. La generalidad impone a los individuos su yugo. «El factor ético es principio como en Asia. convirtiéndose como cosas particulares en personas jurídicas. Exigiendo que lo mejor ocupase el lugar de lo que es. pero sin que esos dioses y ese espíritu conserven su vida particular». bajo el cual deben renunciar a sí mismos y adquirir a cambio su propia forma general. en efecto. En ese oasis se inventa la ética. gracias a un hombre como Sócrates. arte y ciencia. Roma se convierte en el panteón de todos los dioses y de toda espiritualidad.

o sea. La elevación de la ansiedad provoca defecación en la rata. La ansiedad afecta el rendimiento intelectual. esto es. Hipótesis Funcionales Un déficit proteico durante los primeros tres años de vida de una criatura provoca un retardo en su inteligencia que es de carácter irreversible. Un experimento tiene por objetivo pone a prueba una hipótesis. El experimento. como una afirmación que establece una relación funcional entre variables. esquizofrenia. el sistema más ampliamente aceptado para desarrollar cualquier hipótesis en el ámbito personal y social del individuo como parte integrante de un sistema complejo. neuroticismo. depresión. Tiene sentido discutir si es verdadera o falsa. emoción. La cantidad de errores en una tarea matemática de dificultad media aumenta en condiciones de ansiedad elevada. memoria icónica. Un constructo es una afirmación? No.o más. estilos de afrontamiento al estrés. no tiene sentido discutir la verdad o falsedad de un concepto aislado. Constructos en Psicología Inteligencia.y una variable dependiente (V. estrés. tiene un patrón fisiológico de estrés óptimo. El estrés deteriora el rendimiento del trabajo.otro átomo análogo. El estrés deprime la respuesta inmune del organismo. tomando este término en sentido estricto. ansiedad. memoria de trabajo cognición. La dependiente es aquella cuya variabilidad es explicada en función a . tiempo de reacción. a una propiedad de carácter inobservable en forma directa a través de nuestros sentidos.I) .D) -o más-. el cuasi-experimento y la observación controlada constituyen sus aplicaciones más comunes. personalidad. maltrato emocional. aunque nulo como partícipe en la redacción de la ley misma. En una hipótesis funcional distinguimos una variable independiente (V. Por l menos una de estas variables refiere a un constructo hipotético. es un concepto. abuso. Metodologías de la investigación psicológica La metodología experimental es. a día de hoy. memoria. atención. Una hipótesis es una afirmación? Sí. Un animal con un estilo de enfrentamiento al estrés consistente en repuestas hostiles a animales de rango de dominación inferior con respecto a él.

y términos lógicos que los unen.en ese caso se volvería empírico. por dos razones: -porque no deseamos identificar el constructo con su operacionalización. Señala en la hipótesis enunciada V. las teorías más maduras contienen modelos. No debido a que las hipótesis y teorías son sometidas constantemente a prueba y sufren modificaciones a lo largo del tiempo. mayor densidad dendrítica. pues. tiempo de reacción complejo breve.I y V. Si la hipótesis sólo contiene constructos hipotéticos. Un constructo puede tener una sola operacionalización? Quizá en un principio. Se mantiene. Un sistema de hipótesis teóricas puras constituye un modelo. cuando acaba de ser introducido. o puntajes altos en el test de weschler. utilizando otros constructos. ausencia o grado de la propiedad a que refiere el constructo. es un nivel teórico.D. Todo constructo requiere dos tipos de definición: a) conceptual: nos informa acerca del significado del constructo.porque tener muchas operacionalizaciones distintas indica que el constructo ha dado lugar a un buen número de investigaciones. número de problemas resueltos en una prueba. Término empírico refiere a entidades o propiedades directamente observables a través de los sentidos. aumento del cortisol en sangre. dilatación de la pupilas. Indica a que propiedad o función refiere ese constructo. pero enseguida esperamos que tenga una buena cantidad de operacionalizaciones distintas. aumento de metabolitos d adrenalina en la orina. Las teorías son sistemas de hipótesis. Por lo tanto el significado de un constructo varía a medida que ciertas hipótesis se abandonan y otras se establecen temporariamente. Inteligencia: puntaje altos en el test de Raven. Si contiene constructos y términos empíricos. . Ejemplos operacionales Estrés: elevación de la tasa cardíaca. en .la variabilidad de la otra variable. se llama hipótesis teórica mixta. Es esperable que el significado de un constructo se mantenga idéntico por muchos años?. se llama hipótesis teórica pura.. aumento de la conductancia de la piel. b) operacional: indica como medir u observar propiedades empíricas relacionadas con la presencia.

de manipulación natural -no soy . puesto que las categorías de la observación sistemáticas se elaboran sobre la base de los objetivos que buscamos. Es posible explicar fenómenos apelando solamente a sus aspectos observables o empíricos. amplio y variado.las que se han ido encontrado nuevas propiedades ligadas al mismo. Si contestamos en un marco muy general. por ejemplo. En qué clase de observación se requieren expertos en aquello que se va a observar: en la sistemática o en la no sistemática? En la no sistemática. No. y a correlaciones entre ellos? No. Si una variable es propia del sujeto: puedo manipularla en forma directa? No. fue muy influyente en los años '30(Brigdman) y hoy tiene muy pocos adeptos. de observaciones no sistemáticas en ese campo. Cuando la variable es propia del sujeto. en la medida que los observadores. sí. quedan desconectadas teóricamente unas de otras. Así. obtendré tan solo una descripción. conductas características en relación en nuestro campo de interés. Existe una posición epistemológica que consiste en rechazar el uso de constructos hipotéticos en ciencia. puesto que en la sistemática el observador ya tiene las categorías operacinalizadas y las formas de registro están claramente pautadas en todos sus detalles. porque manipular una V. no. que de este modo. Si contestamos en términos propios de la metodología de la investigación. requiere experiencia sostenida en ellas. observar conductas de personas esquizofrénicas características de una etapa de crisis. Como el sexo o la edad. durante bastante tiempo. alcancen un coeficiente de confiabilidad no menor del %80. pretendiendo reducirlos a sus operacionalizaciones. Observación sistemática y no sistemática Es posible confiar en los datos de observación de un sujeto?. hacer una buena planilla de registro de observación y elegir categorías apropiadas para. porque la observación es subjetiva. Se llama operacionalismo. utilizando las técnicas de la observación sistemática. Se puede observar un sistema de observación sistemática sin contar con un conjunto previo.I en forma directa es asignar a voluntas del experimentador los valores de esa variable a cada grupo de sujetos. entonces. sólo puedo seleccionar sujetos que ya posean los valores que me interesan estudiar. también los conocimientos que hemos adquirido observando naturalísticamente. Hablo. Se dice en ese caso que tiene fertilidad relacionante. En psicología esa postura fue asumida por Watson en muchos de sus trabajos y por Skinner en buena parte de su obra. porque describir no es explicar y siempre que obtenga datos empíricos y los relacione entre si.

. Cambios en una provocan cambios en la otra. imaginemos como controlaríamos el estilo de interacción personal entre la directora de una escuela y sus docentes. hablamos de un cuasi experimento. Puesto que estas se definen en directa relación con la V. no resulta estrictamente apropiado hablar de variables pertinentes en el método correlacional y por lo tanto.I. asignándole a cada uno de ellos el valor de la V. puede impedidos controlar alguna variable pertinente.o más . si no hay una hipótesis funcional. edad 20 y 25 años. sino que junto con esos valores vienen aparejadas muchas otras.I pero no puede aplicar todos los procedimientos de control que sería deseable debido a las cuestiones relacionadas con las variables mismas -como su imposibilidad de ser manipuladas en forma directao con el ambiente . Simplemente dichas variables cambian asociadamente. por ejemplo.i que deseo estudiar.-. Validez interna Es el grado que controlamos adecuadamente las variables pertinentes. la que se ha encargado de así ganar esos valores. aumenta o disminuyen a la vez. debido que al seleccionar los sujetos. Este coparte con el experimento las características de partir de una hipótesis funcional que se desea poner a prueba y manipular la V. etc.yo. puedo aún decir que he planificado un experimento? Por lo general.depende de la variabilidad de la otra.Que el padre biológico de una persona sea un esquizofrénica aumenta la posibilidad de que si hijo posea esa enfermedad. significa que puedo haber elegido una muestra bastante homogénea de sujetos y repartirlos al azar en los distintos grupos. sino la naturaleza. no tiene sentido habla r de controles. no solo obtengo el valor de la V. no. De ese modo. edad 10 y 15 años. la validez interna sólo que da definida por el método experimental. Si en cambio manipulo en forma directa una V.I en la hipótesis funcional. legitima sostener una hipótesis funcional entre ellas? No. Correlación o asociación entre variables Conocer la existencia de una asociación entre variables. La variabilidad de una no queda explicada por la variabilidad de otra.I.que por ser natural. Si la manipulación de la V. Si eso ocurre. en caso de ser relevante para nuestra investigación. o bien. cuando una aumenta la otra disminuye. Para afirmar tal relación funcional es necesario probar que la variabilidad de una variable. que pueden constituir variables extrañas. explicando de ese modo la variabilidad de la dependiente-. de las que son rivales -en el sentido que cada una de las pertinentes podría ocupar un lugar de la V. Ejemplos correlacionales .I que me interesa-por ejemplo.I es natural.

La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una . para Jean Piaget. memoria. factor de riesgo. de este modo provoca enfermedades de pulmón. su prevalencia. -El sedentarismo es un factor de riesgo para las enfermedades coronarias. percepción. no existe entre ellas una diferencia de jerarquía. Bajo esta perspectiva. sus formas de propagación y otras muchas propiedades asociadas a la aparición. corresponde a un enfoque netamente correlacional.El sedentarismo aumenta la posibilidad de enfermedades coronarias. dependiendo del tipo y calida de información disponible. a través de factores genéticos. y no los estímulos en forma directa. que luego deberán ser puestas a prueba. razonamiento y resolución de problema. este autor pone énfasis en el rol de la acción en el proceso de aprendizaje. a través del modelado temprano. lo que determina nuestro comportamiento. Esto muestra como en la investigación científica. como el sexo. -El consumo de nicotina influye sobre el pulmón debilitado factores inmunes en el mismo. los niños construyen activamente su mundo al interactuar con él. Aprendizaje y Desarrollo en Vigotsky El Contexto de la Psicología Cognitiva. Estudia. Ejemplos de hipótesis funcionales: -El hecho de que los padres tengan esquizofrenia influye en que sus hijos biológicos también la padezcan. Es este procesamiento. La ciencia de la epidemiología estudia la incidencia de enfermedades en poblaciones.. de los déficit de empatía y de la inmadurez emocional por el maltrato infantil. lo que clásicamente fue estudiado a través de las variables asociadas a distintas patologías. los factores de riesgo en la adquisición o propagación de una enfermedad. la metodología correlacional y la experimental se complementan. La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos. cada una es igualmente apropiada. Por lo anterior. el uso habitual de esa expresión. Desde luego conocer cabalmente los principales factores de riesgo de una enfermedad permite formular hipótesis explicativas. Por lo tanto. la edad o la procedencia geográfica de las personas afectadas. aumento y diseminación de enfermedades. -La experiencia de maltrato infantil de un padre influye sobre el maltrato de éste a sus hijos. -El hábito de fumar se asocia con las enfermedades de pulmón. entre otras cosas.

El aprendizaje por descubrimiento es la capacidad de reorganizar los datos ya obtenidos de maneras novedosas. Bruner. . rechaza explícitamente la noción de etapas desarrollistas. durante los primeros años. Los teóricos del procesamiento de la información critican la teoría del desarrollo de Piaget. se le otorga distinto énfasis a diferentes modos de representación. Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas cualitativamente diferentes. Durante el segundo período que alcanza un punto más alto entre los 5 y 7 años. Con todo. la estructura del conocimiento a aprender. el pensamiento se hace cada vez más abstracto y dependiente del lenguaje. En este sentido. Durante el tercer período. Bruner propone una teoría de la instrucción que considera cuatro aspectos fundamentales: la motivación a aprender. y hay una mínima reflexión» (Bruner. la estructura o aprendizajes previos del individuo. que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los niños. en especial de los teóricos provenientes de la corriente de procesamiento de la información. de manera que permitan insights o descubrimientos nuevos. Y en distintos períodos del desarrollo. sino por capacidades crecientes de procesamiento y memoria. la función importante es la manipulación física: «saber es principalmente saber cómo hacer. por ejemplo. Un sistema opera a través de la manipulación y la acción.de las más importantes. según Bruner los seres humanos han desarrollado tres sistemas paralelos para procesar y representar información. Otros teóricos del procesamiento de la información describen el desarrollo cognitivo en términos de capacidades crecientes en procesos básicos tales como la memoria. El individuo adquiere una habilidad para tratar tanto con proposiciones como con objetos. el desarrollo intelectual se caracteriza por una creciente independencia de los estímulos externos. sostiene que diferentes modos de procesar y representar la información son enfatizados durante diferentes períodos de la vida del niño. 1966). Él plantea que. otro a través de la organización perceptual y la imaginación y un tercero a través del instrumento simbólico. que coincide en general con la adolescencia. para Jerome Bruner. la noción piagetiana del desarrollo cognitivo en términos de estructuras lógicas progresivamente más complejas ha recibido múltiples críticas por parte de otros teóricos cognitivos. se hace más capaz de representar aspectos internos del ambiente. Esto queda expresado en el principio de este autor: «Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo». planteando que las etapas se diferencian no cualitativamente. el énfasis se desvía hacia la reflexión y el individuo. Es decir. el almacenamiento y la recuperación de la información. una creciente capacidad para comunicarse con otros y con el mundo mediante herramientas simbólicas y por una creciente capacidad para atender a varios estímulos al mismo tiempo y para atender a exigencias múltiples. sin embargo. y el refuerzo al aprendizaje. la atención.

Ausubel da el nombre de «concepto integrador». por ejemplo. En este proceso. Para Vigotsky. según la cual el aprendizaje debería equipararse al nivel evolutivo del niño para ser efectivo. como este nuevo conocimiento en sí. ni siquiera formularse. Este último se considera como un proceso puramente externo que no está . David Ausubel propuso el término «Aprendizaje significativo» para designar el proceso a través del cual la información nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. para adaptar el aprendizaje a ellas. El aprendizaje significativo se produce por medio de un proceso llamado Asimilación. Es decir. escritura y aritmética debe iniciarse en una etapa determinada. lo que el sujeto aprende estaría determinado por su nivel de desarrollo. Quienes sostienen esta posición consideran. donde es necesario conocer las características del individuo a una determinada edad. Como se puede ver. ya sea en términos de estructuras lógicas o bien de capacidades para procesar la información. que trabajó hacia mediados de este siglo. en cuyo caso. dando origen a una nueva estructura de conocimiento. Estos puntos de vista postulan una relación entre aprendizaje y desarrollo. tanto la estructura que recibe el nuevo conocimiento. L. Este se entiende como la incorporación de nueva información en la estructura cognoscitiva del que aprende sin que establezca ninguna relación con los conceptos (o proposiciones) ya existentes en ella. La primera de ellas se centra en la suposición de que los procesos del desarrollo del niño son independientes del aprendizaje. Vigotsky. la organización del contenido programático permite aumentar la probabilidad de que se produzca un aprendizaje significativo. sin situar la relación entre aprendizaje y desarrollo en niños de edad escolar". criticando la posición comúnmente aceptada. dicha información es almacenada de manera arbitraria sin que haya interacción con aquella. resultan alterados. las posturas mencionadas anteriormente se centran en describir las características de los sujetos en distintos períodos del desarrollo cognitivo. Para ello. Así. A partir de esta proposición. A diferencia de lo anterior. se debe comenzar por conceptos básicos que permitan integrar los conceptos que vendrán en forma posterior. Aprendizaje y Desarrollo en Vigotsky "Los problemas con los que nos encontramos en el análisis psicológico de la enseñanza no pueden resolverse de modo correcto. propuso una aproximación completamente diferente frente a la relación existente entre aprendizaje y desarrollo.Detrás de estas teorías está el Aprendizaje mecánico. A la estructura de conocimiento previo que recibe los nuevos conocimientos. que la enseñanza de la lectura.S. "todas las concepciones corrientes de la relación entre desarrollo y aprendizaje en los niños pueden reducirse esencialmente a tres posiciones teóricas importantes. psicólogo soviético.

Por un lado está la maduración.el desarrollo se reduce básicamente a la acumulación de todas las respuestas posibles.. En su teoría sobre la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).esta aproximación se basa en la premisa de que el aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo.. que resulta de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo". El autor plantea una relación donde ambos se influyen mutuamente. esto es. a su vez.. son indicadores de las capacidades mentales. "es decir. que. que se influyen mutuamente. no podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje... Se parte del supuesto de que únicamente aquellas actividades que ellos pueden realizar por sí solos. Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo.el desarrollo se considera como el dominio de los reflejos condicionados. "La tercera posición teórica. avanza más rápido que el aprendizaje. del mismo modo que dos figuras geométricas idénticas coinciden cuando se superponen". el nivel mental de los niños. Es el nivel generalmente investigado cuando se mide. se excluye la noción de que el aprendizaje pueda desempeñar un papel en el curso del desarrollo o maduración de aquellas funciones activadas a lo largo del aprendizaje. pero nunca como un resultado del mismo" "La segunda posición teórica más importante es que el aprendizaje es desarrollo. El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problema que el niño no puede solucionar por sí solo.el desarrollo como la elaboración y sustitución de las respuestas innatas.....aprendizaje y desarrollo coinciden en todos los puntos.el proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduración. el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño.según la cual el desarrollo se basa en dos pro esos inherentemente distintos pero relacionados entre sí. por el otro.. El desarrollo o maduración se considera como una condición previa del aprendizaje. mediante test.. que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso. Cualquier respuesta adquirida se considera o bien un sustituto o una forma más compleja de la respuesta innata. el aprendizaje. observa Vigotsky. y que el desarrollo. pero que es capaz de .. Esta concepción se basa en el constructo teórico de Zona de Desarrollo Próximo propuesto por Vigotsky... el proceso de aprendizaje está completa e inseparablemente unido al proceso desarrollo. el autor postula la existencia de dos niveles evolutivos: un primer nivel lo denomina Nivel Evolutivo Real." Sin embargo.complicado de modo activo en el desarrollo.el proceso de maduración prepara y posibilita un proceso específico de aprendizaje.. es también un proceso evolutivo..

determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. es decir. pone en evidencia que el curso futuro del aprendizaje variará. diciendo lo que el niño es ya capaz de hacer. Si suponemos que se les muestra diversas maneras de tratar el problema. en ambos niños. En un caso u otro. será el mismo para ambos niños. mientras que la «Zona de Desarrollo Próximo» caracteriza el desarrollo mental prospectivamente. Esta diferencia es lo que Vigotsky denomina Zona de Desarrollo Próximo. porque depende de su intelecto. puede ser en cierto sentido. un problema cuyo nivel se sitúa en los ocho años. o si resuelve el problema en colaboración con otros compañeros. Distintos experimentadores emplearían distintos modos de demostración. ambos tienen diez años en edad cronológica y ocho. presentado por los dos niños (doce y nueve años). ¿son estos niños mentalmente iguales? La diferencia observada entre la edad mental (ocho años) y el nivel de desarrollo mental para aprender con ayuda. les ofrecerían pistas. Y ahora. Ni siquiera los educadores más prestigiosos se plantearon la posibilidad de que aquello que los niños hacen con ayuda de otro. aún más significativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por sí solos. Un ejemplo presentado por Vigotsky es el siguiente: Se investiga a dos niños que entran a la escuela. si el maestro inicia la solución y el niño la completa. con una instrucción adecuada (Vigotsky. daría pie a suponer que el curso del desarrollo mental subsiguiente y del aprendizaje escolar. pero no más allá de dicho límite. El Nivel de Desarrollo Real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente. Por ejemplo. en términos de su desarrollo mental. en términos de lo que el niño está próximo a lograr. 1979). unos realizarían rápidamente toda la demostración y pedirían a los niños que la repitieran. ¿Se puede decir que tienen la misma edad mental? Por cierto que sí. tareas cuyo grado de dificultad está situado en el nivel correspondiente a los ocho años. Esta conducta del niño no era considerada indicativa de su desarrollo mental. la cual consiste por tanto en "la distancia entre el Nivel Real de Desarrollo. se insta a los niños a que resuelvan el problema con ayuda. otros iniciarían la solución y pedirían a los pequeños que la terminaran. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". sin ayuda. pero que se hallan en proceso de maduración. "define funciones que ya han madurado". mientras que el segundo llega únicamente a los nueve años. Ambos niños parecen capaces de manejar. Al detenerse en este punto. otros. funciones que un mañana no lejano alcanzarán su madurez y que aún se . Bajo tales circunstancias resulta que el primer niño es capaz de manejar el problema cuyo nivel se sitúa en los doce años. Pero ¿qué significa esto? Significa que ambos son capaces de resolver por sí solos.resolver con ayuda de un adulto o un compañero más capaz. y el Nivel de Desarrollo Potencial. La ZDP "define aquellas funciones que todavía no han madurado.

en el nivel de desarrollo real. La relación entre aprendizaje y desarrollo se puede plantear en los siguientes términos: ¿Cómo hacer que los aprendizajes se transformen en procesos de desarrollo?. . Estas funciones. considera los desarrollos. el desarrollo va a remolque del aprendizaje. están centradas en el pasado del niño.D. Esta instrucción adecuada da origen al carácter dialógico. está basada en el futuro del niño. va más allá. del sujeto. En esta relación dialógica. La médula del quehacer educativo radicaría en hacer lo anterior. Por lo anterior. El profesor es un mediador de los conflictos socio cognitivos.). pero todavía no es". para que recorra y transforme el Nivel de Desarrollo Potencial en Nivel de Desarrollo Real. niño más capaz.objeto. la ZDP caracteriza de una nueva forma la relación entre aprendizaje y desarrollo. en la idea que intervenga en la Z. Como se puede ver. que ayuda al proceso que está haciendo el sujeto (el valor no está en la intervención en sí. el desarrollo humano ya no es dado sólo en la relación sujeto . etc. Se trata entonces de una relación madiada. en lugar de «frutos» del desarrollo". el aprendizaje va delante del desarrollo: "La noción de una zona de desarrollo próximo nos ayuda a presentar una nueva formula. y viceversa. Los aprendizajes conducen a los procesos de desarrollo.mediador . Pero. El aprendizaje ya no queda limitado por los logros del desarrollo entendido como maduración. dice el autor. sino que la relación está dada por una tríada: sujeto . El buen aprendizaje es el que encaja con los procesos de desarrollo. que el buen aprendizaje es sólo aquel que precede al desarrollo".objeto. la relación dialógica propuesta es la intervención más válida para la educación. a saber.D.encuentran en estado embrionario. ¿Cómo delante?. es decir. del desarrollo cognitivo. en la lógica de la Edad mental.P. La estrategia ahora. que ayude a recorrer el potencial por la mediación: "El niño puede ser. Esta mediación social de la educación implica el uso de estrategias de aprendizaje centradas en el futuro del sujeto. podrían denominarse «capullos» o «flores» del desarrollo. dado por la mediación. sino en la medida que esta ayuda). para ello se requiere un buen diagnóstico de la Z. No destruye al otro en cuanto otro. en la perspectiva Vigotskyana. el otro permanece como otro externo y autónomo con relación al yo.. En este sentido. La experiencia educativa supone la ayuda de otro sujeto (profesor. y lo suficientemente cerca para que salte. Esto quiere decir lo siguiente: Lo suficientemente lejos del Nivel de Desarrollo Real para el salto. niño mayor. que hay un tercero mediador.P. Las estrategias educativas para el cambio del otro. En otras palabras. La educación no es un proceso que culmina con el aprendizaje. "El buen aprendizaje es que se coloca delante del desarrollo". es decir. el buen aprendizaje es el que se coloca delante del desarrollo.

mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean". Lev Vigotsky destaca la importancia de la interacción social en el desarrollo cognitivo y postula una nueva relación entre desarrollo y aprendizaje. Por el contrario. la planificación de la instrucción no debe hacerse sólo para respetar las restricciones del desarrollo real del niño. hacia el significado de los aprendizajes para el sujeto. es decir. De esta forma. la atención y el conocimiento previo del sujeto pueden ser manipulados para lograr un aprendizaje más exitoso. Gracias a esto. Así. tanto en cuanto a la organización de los contenidos programáticos como en cuanto a tomar en cuenta las características del sujeto que aprende. La psicología cognitiva da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje. El aprendizaje constituye la base para el desarrollo y «arrastra» a éste.el aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso.. donde el aprendizaje potencia el desarrollo de ciertas funciones psicológicas. Además. lo que hay entre ambos es una interacción. sino también para sacar provecho de su desarrollo potencial. Sin embargo.pero tampoco ambos se identifican. graduar la instrucción a las capacidades cognitivas del alumno. a la hora de analizar los procesos que ocurren en la sala de clases. dado que permite conocer las capacidades y restricciones de los niños en cada edad. De este modo. dichos factores han conducido a que sea posible planear las situaciones de instrucción con mayor eficacia.. Consideraciones Finales El estudio del desarrollo cognitivo representa un gran aporte a la educación. externa. y por ende. y la forma en que éste los entiende y estructura. enfatizando aquello que se haya en su ZDP. incluida la sala de clases. se logró desviar la atención desde el aprendizaje memorístico y mecánico. planteando que aprendizaje y desarrollo son una y la misma cosa. Así. la psicología educacional aplicada a la sala de clases debe ocuparse además de factores tales como los procesos emocionales y sociales que tienen lugar en la escuela. toda función psicológica superior es en primer lugar externa y sólo posteriormente. en lugar de ir a la zaga. Para este autor. el desarrollo es gatillado por procesos que son en primer lugar aprendidos mediante la interacción social: ". al otorgar al estudiante un rol más importante. procesos tales como la motivación. haciendo más efectivo el proceso de aprendizaje. es importante complementar los enfoques cognitivos . La psicología cognitiva aplicada a la educación se ha preocupado principalmente de los procesos de aprendizaje que tienen lugar en cualquier situación de instrucción.

tiene la ventaja. Opera prima de Szasz. que a pesar de ello “podría llegar a ser una ciencia” si sus cultivadores se decidieran a poner las bases para “una teoría sistemática de la conducta personal”. Así lo podemos concluir de las afirmaciones del mismo Vigotsky: "En resumen.. esta secuencia es lo que se convierte en la zona de desarrollo próximo. la psiquiatría le parece “una actividad pseudo medica”. Los padres de la psicoterapia –Charcot. el mostrar cómo se internalizan el conocimiento externo y las aptitudes de los niños se convierte en un punto primordial de la investigación psicológica". articulada sobre pseudo enfermedades. El mito de la enfermedad mental conserva la vigencia de un testimonio preciso sobre el estado de las ciencias sociales entonces –que se hallaban en una fase de expansiva confianza-.fueron neurólogos educados en el materialismo determinista de la segunda mitad del siglo pasado.. que buscaban correlatos orgánicos para explicar la emergencia de . tan sólo han comenzado. Por el contrario.] y sentar los cimientos para una comprensión de la conducta en términos de proceso”. no la identidad. el proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje. Ello presupone que los unos se convierten en los otros. Janet. después desarrollada por Laing y Cooper. Como declara su autor ya en la introducción. en el momento en que el niño asimila el significado de una palabra.. sus procesos evolutivos se han realizado por completo. de los procesos de desarrollo interno. o domina una operación como puede ser la suma o el lenguaje escrito. Por este motivo. de permitir establecer parámetros mucho más claros para la intervención educativa. el enfoque Vigotskyano. Breuer. Nada mejor para ello que un análisis en profundidad de la histeria.. sobre el enfoque de estructuras lógicas progresivamente más complejas. que por antigüedad constituye el paradigma de todas las posteriores “enfermedades mentales”. el rasgo esencial de nuestra hipótesis es la noción de que los procesos evolutivos no coinciden con los procesos del aprendizaje. La formación conceptual Casi cuatro décadas después de aparecer. Freud. por ejemplo. Nuestro análisis altera la tradicional opinión de que.Nuestra hipótesis establece la unidad. así como la vigencia de lo filosófico o conceptual en sentido estricto. De hecho. constituye también el acta fundadora de la antipsiquiatría. Con todo. entre otros. de las cuatro operaciones básicas de aritmética proporciona la base para el subsiguiente desarrollo de una serie de procesos internos sumamente complejos en el pensamiento del niño. El camino será fundamentalmente “demoler algunos de los principales sustantivos falsos del pensamiento psiquiátrico [.con otros que permitan tener una visión integral del alumno en situación escolar. La principal consecuencia que se desprende del análisis del proceso educacional según este método es el demostrar que el dominio inicial.

Y tal como resulta absurdo preguntar por la “etiología” de que alguien hable inglés o chino. pues si la tos seca del tísico es equiparable a una tos análoga imitada por cierta histérica bien cabe. Sigue los trabajos en ese sentido de Mead y Piaget. La tercera parte del libro contiene un análisis semiótico de la conducta. La meta final de los juegos objetales es para el individuo seguir existiendo. como expresión de elecciones personales. y que tanto el paciente como el terapeuta “queden satisfechos con un estado de cosas aún muy insatisfactorio”. Otra consecuencia consiste en mezclar elementos heterogéneos. sumar kilos y grados. Concebir la histeria como enfermedad equivale. dentro de un esquema que “se caracteriza. a los cuales añade una jerarquía de juegos. con arreglo a la cual no hay “enfermedad” sino más bien fingimiento de una enfermedad. pues. entre otras cosas.conciernen a la supervivencia física. y aunque quizá sea la más inactual tiene el valor de ofrecer un resumen sobre psicología. desde luego.ciertos síntomas y conductas. que de un modo u otro convierten “el acto de recompensar la incapacidad [ética] en práctica social”. a “una estrategia promotora”. Dando un paso más. antropología y sociología de . y el sentido que podría atribuírseles si se entendieran como patología. Los de primer nivel u objetales donde sitúa a las enfermedades orgánicas. que esa situación se estabilice –como la del tísico crónico-. Szasz muestra cómo el psiquiatra acabaría sosteniendo que el fingimiento es también una forma de enfermedad. Con luminosos ejemplos. del mismo modo que la meta final de los meta juegos es para el individuo existir como persona libre. Szasz propone examinar los modelos de conducta como formas de participación en un juego. debido a las ventajas directas e indirectas derivadas de ello. siguiendo los mismos pasos. ya que el facultativo ha de habérselas con “patología”. la enfermedad y la coacción”. Una consecuencia inmediata de ello será. mientras los de segundo nivel o meta juegos se refieren al problema de cómo vivir. Precisamente esa confusión alimenta la idea de que tratar a neuróticos o psicóticos carece de nexo alguno con la dimensión moral del comportamiento humano. los fundadores de la psicoterapia coincidían en describir a la persona histérica como “alguien que utiliza las reglas del desvalimiento. trazaron una divisoria entre el sentido que dichos síntomas y comportamientos tendrían si se considerasen en forma ética. No pudiendo hallarlos. Pero esa es una definición ética. A ello responde Szasz que las supuestas patologías son ante todo modalidades de comunicación y traducción: “Las llamadas enfermedades mentales se parecen más a los idiomas que a las enfermedades orgánicas”. Ciertamente. por metas finales de dominio y maniobras de engaño”. El factor primario a quien puede atribuirse este uso abusivo de la metáfora son los “intereses de la medicina y el sacerdocio”. es absurdo confundir la elección que el histérico hace por representar el “lenguaje de la enfermedad” con las consecuencias de un golpe en la cabeza o un cancro sifilítico. desplazando sobre los [éticamente] capaces el deber de compensarla.

Como sucede con el llanto y las airadas pataletas infantiles. hay una aspiración –tan retorcida como se quiera. Es también una de las raras ocasiones donde Szasz deja traslucir su ideario filosófico. Reichenbach. “hablar es simplemente otra forma más complicada de ver. De ahí que la histeria sea una comunicación indirecta. Se trata por eso de un lenguaje no discursivo. Concentrándose sobre actividades poco convencionales –sueños. Sin embargo. y se trata de precisar hasta qué punto pertenece a factores “ocultos” (la libido. Por su parte. basada ante todo en la alusión.-. o la conmiseración. aunque sea en el plano inconsciente. Allí aparecen y desaparecen Wittgenstein. la histeria constituye un “protolenguaje”. mientras un síntoma “psicopatológico” es una acción. Al fin y al cabo. Incapaz de despertar el interés. o de dependencia. Freud quería tratar la histeria y formas análogas de . según Szasz. Su lema curativo –“donde ello estaba debo yo advenir”. cosa distinta de decir que sus mensajes carezcan de referentes o “sentido”. fobias. esto conduce a una psicología motivacional que se concreta en términos de roles y reglas. que no expresa conocimiento (para el jugador) pero sí información (para el resto). y con problemas económicos”. Dentro de la dicotomía entre causalidad mecánica y teleología vitalista pertenece al segundo tipo. de su esposo en circunstancias normales. obsesiones. el trabajo de Freud tuvo. No obstante. “se producirá sin falta una información errónea [. la pantomima teatral. según sucede en nuestra cultura con “necesidades sexuales. son actos cargados de sentido. traducirse como “donde había un acatamiento oscuro e inexplícito de reglas debe advenir el acatamiento explícito y deliberado”. alucinaciones. ese tipo de comunicación promete tener un efecto más intenso que los mensajes expresados en idioma cortés. El engaño. etc. por ejemplo) o “convencionales”. Tras el protolenguaje histérico. que no le sobreviene a una persona sino que esa persona quiere.de entrar en contacto con objetos. una mujer lo logra cayendo “enferma” de histeria.podría.los años cuarenta y cincuenta. Morris. como el sueño y las fantasías. en consecuencia. al igual que tras cualquier lenguaje. y a juicio de Szasz “la labor del psicoanálisis en tanto que ciencia es estudiar el tipo de objeto que las personas necesitan”. Entendida como juego de lanzarse a un idioma corporal. que en vez de recurrir a símbolos verbales emplea signos icónicos.los presupuestos de la Escuela de Viena. según pretende el dogma positivista. cuando el idioma de los signos corporales icónicos se interpreta –es decir.] pues es más acertado considerar la histeria como una mentira que como un error”.. Russell. el Popper de La sociedad abierta y sus enemigos. perversiones. tocar o abrazarse”. Tarski y –en general. el mérito de “ampliar satisfactoriamente el principio del acatamiento de reglas” como pauta para conductas determinadas por lo inconsciente. se traduce al lenguaje científico-cognitivo de la medicina-.. Un cáncer es un evento.

ya que tanto la palabra como la idea son imágenes observadas y no a la inversa. en tanto el psicólogo suizo Jean Piaget. deban recibir ayuda”. La respuesta parece evidente. para niños. El efecto de la supuesta ética médica es “infantilizar y someter de manera permanente al enfermo”. entonces es fácil suponer que primero está el lenguaje y después el pensamiento. Sin embargo. ancianos y otros minusválidos no lo es para el resto del cuerpo social. si se parte del criterio de que el lenguaje . por tanto. De modo que responder a la pregunta si primero está el lenguaje o el pensamiento. más todavía. Para empezar. si se considera que el lenguaje es un estado interior del cerebro del hablante. o se hallan incapacitados o enfermos. Por lo tanto. La relación entre el lenguaje y el pensamiento Si para Chomsky. Por una parte. cuya teorías cognitivas son ampliamente conocidas. el producto del desarrollo de la acción y el pensamiento. cuyas reglas se entremezclan enseñando a los seres humanos “cómo ser ‘enfermos mentales’”. que hace suponer que el pensamiento se desarrolla como consecuencia del desarrollo idiomático. el idioma es una especie de computadora que funciona de manera automática. sostiene que el lenguaje es.conducta como enfermedades. En esta corriente lingüística incide la "gramática generativa" de Noam Chomsky. y –según Szasz. las tres teorías fundamentales que responden a la pregunta de si primero está el lenguaje o el pensamiento se pueden sintetizar así: La teoría de: "el lenguaje está antes que el pensamiento" plantea que el idioma influye o determina la capacidad mental (pensamiento). no faltan quienes aseveran que durante el desarrollo intelectual del individuo hay una interrelación dialéctica entre el lenguaje y el pensamiento. privando de sus derechos civiles a quien recibe un diagnóstico de patología mental. independiente de otros elementos adquiridos del entorno social. entonces habría que suponer que el lenguaje está primero. aquello que resulta necesario. y por eso mismo razonable. De cualquier modo. Empero. ese el el juego que solemos jugar en la infancia. para quien existe un mecanismo idiomático innato. Juego familiar y juego religioso. La "teoría reguladora" explica que la acción y el pensamiento dependen de la capacidad lingüística de la persona. es lo mismo que responder a la pregunta si primero está el huevo o la gallina. es la instrucción recibida de las religiones dominantes. Szasz propone investigar por qué “las reglas del juego de la vida deben definirse de modo que quienes son débiles. lo cual exigió negar y ocultar su propio hallazgo. otorga al psicoterapeuta la prerrogativa de imponer reclusión y otros tratamientos coactivos.tampoco para buena parte de los llamados enfermos mentales. como los procesos de asociación antes de pensar. en gran medida. Por otra.

el lenguaje es el instrumento del pensamiento. muchas actitudes cotidianas se expresan con la frase: "tengo dificultad de decir lo que pienso".. por cuanto no es casual que se diga: "Una psiquis debidamente desarrollada da un idioma efectivo". aunque considera que las estructuras del habla se convierten en estructuras básicas del pensamiento. "El lenguaje está particularmente ligado al pensamiento. debido al significado que tiene el lenguaje o la actividad lingüística en la realización de las funciones psíquicas superiores del hombre. Pág. que depende de que el niño piense con preconceptos. son motivos de controversias entre los estudiosos de estas ramas del conocimiento humano. Lazos no menos fuertes ligan al lenguaje con la memoria. (Richmond. 205). etc. luego existo". las funciones del pensamiento y sus operaciones concretas. cualquier esfuerzo por echar nuevas luces sobre este tema. "Introducción a Piaget". operaciones concretas u operaciones formales. Pero quizás uno de sus mayores representantes sea Jean Piaget. No en vano René Descartes acuñó la frase: "primero pienso. La teoría de: "el pensamiento está antes que el lenguaje" sostiene que la capacidad de pensar influye en el idioma. Pág. Así pues. La verdadera memoria humana (intermediadora) más frecuentemente se apoya en el lenguaje que en otras formas de intermediación. y también el grado de significación y utilidad que reporte el lenguaje a su actividad mental depende hasta cierto punto de las acciones mentales que desempeñe. intelectual y nuestras funciones psíquicas superiores (percepción. En igual medida se realiza la percepción con la ayuda de la actividad lingüística" (Petrovsky. Vigotsky. al contrario.S. Empero. es decir. las diversas teorías que pretenden explicar el origen del lenguaje. "Psicología general". memoria. "Piaget indica que el grado de asimilación del lenguaje por parte del niño.. entre ellos no hay una relación de paralelismo. como frecuentemente consideran los lógicos y lingüistas tratando de encontrar en el pensamiento equivalentes exactos a las unidades lingüísticas y viceversa. es siempre un buen pretexto para volver a estudiar las . A. para quien el pensamiento se produce de la acción. En esta corriente lingüística esta la llamada "The cognition hypothesis" (La hipótesis cognitiva). pensamiento. Algunos psicolingüistas sostienen que el lenguaje se desarrolla a partir del pensamiento. el pensamiento es lingüístico por su naturaleza. G. cuya teoría se resume en el concepto de que el "pensamiento está antes que el lenguaje". 139). Asimismo. así como la conciencia del individuo es primordialmente lingüística. 1981. y que el lenguaje es una más de las formas de liberar el pensamiento de la acción.).acelera nuestra actividad teórica. Sin embargo. Esta teoría fue dada a conocer ampliamente por el psicólogo ruso L. P. Asimismo. La "teoría simultánea" define que tanto el lenguaje como el pensamiento están ligados entre sí. quien explicaba que el pensamiento y el lenguaje se desarrollaban en una interrelación dialéctica. 1980. tan fascinante como explicarse los misterios del universo.

de una elevada complejidad. pero en español existe una menor cantidad de trabajos editados. las referencias que podemos encontrar son abundantes. La verdad es que los gustos estéticos no son tan individuales como la mayoría creemos. tratándose en. se han de destacar las aportaciones esenciales de la Filosofía para la comprensión de los fenómenos estéticos. Esto nos demuestra. los estudios de Personalidad. por tanto. la Psicopatología. Han sido trascendentales para el desarrollo de esta disciplina contribuciones tales como las de Fechner. la Psicología Evolutiva o la Psicología Social. La vinculación entre la Psicología del Arte con las disciplinas mencionadas muestran la necesidad de un trabajo interdisciplinario.ciencias que conciernen al lenguaje y el pensamiento de todo ser dotado de capacidad racional y sentido lógico. En cuanto a las relaciones que la Psicología del Arte mantiene con otras disciplinas. de textos basados en el psicoanálisis. Vigotsky y Gardner. y también es de gran importancia. Por otra parte. la Psicología del Arte es un campo nuevo en muchos países. Freud. más claramente se verá esta coincidencia de gustos estéticos. que la valoración artística está en gran medida . Pongámonos en el caso de que nos encontremos ante un grupo grande de personas. Una de las principales cuestiones que la Psicología del Arte se plantea es el hecho de si el gusto individual es lo suficientemente inconcluso como para no permitir el desarrollo de la misma. particularmente con aquellas que hacen referencia a los procesos básicos (como la Percepción. la aportación de la Historia del Arte. ya que la Psicología del Arte también se relaciona en esencia con áreas como la Psicobiología. estas relaciones no se ciñen al área de conocimiento que incumbe a la Psicología Básica. En inglés. la escuela de la Gestalt (dentro de la que destacan los trabajos de Rudolph Arnheim). Los objetivos se comparten con otras áreas. La psicología del arte trata de elaborar teorías acerca tanto de la actividad creativa como de la perceptiva. por ejemplo. La psicología del arte La Psicología del Arte estudia los fenómenos de la creación y la apreciación artística desde una perspectiva psicológica. nos veremos ante la situación que existe una preferencia general por algunas de ellas. No obstante. sino que cuanto más similares sean en edad. La tarea que ocupa a la Psicología del Arte es. Pero esto no es lo único. utilizando los conceptos y principios en uso de la psicología científica. además. grupo étnico y nivel socio-económico. la mayoría de los casos. las cuales a la hora de seleccionar determinadas obras. la Emoción y la Memoria) y a las funciones superiores del pensamiento y el lenguaje.

y existen muchas formas del mismo. Por ejemplo: en la música. ya que sin ésta no podría componerse la misma y adquirir su “status”. en la pintura.. Bien es cierto que en algunos artistas no existe ese vínculo social. Esto es así por que todos y cada uno de nosotros puede hacer de su vida una “algo” creativo. pero al hombre no le es posible escapar al entorno cultural en el que se desarrolla. que viene a significar “aquello que debe ser juntado. etc. y éstos están básicamente ligados a la técnica en la que toda obra de arte se sostiene. integran el vasto campo de las "Humanidades". De manera. al servicio de nosotros mismos y de los demás. lo institucional. Principalmente. no el mero arte plástico que a todos nos viene a la cabeza cuando mencionan este concepto. en sus orígenes. el movimiento…. como la Psicología. Y todo tipo de arte cae a menudo en oscuros abismos. en la que se estudia la trayectoria de muchos artistas que se sumergieron tanto en su propia interioridad. y esa interdependencia profunda ha estado significando una gran fuente de saber. el Arte sería todo aquello que tiende a unir partes separadas..relacionada con el medio histórico-cultural en el que vive cada individuo. de los Valores Éticos y Morales. en la música. que el legado que transmitieron fue su misma intimidad. lo religioso. El arte es una necesidad. La fantasía a la que nos referimos en el arte tiene su parte inconsciente y su parte consciente. el momento cultural. ¿a qué tipo de partes nos referimos?. Tenemos ejemplo de esto en la Historia del Arte. ya que perdura a lo largo del tiempo. etc. Este vínculo con la interioridad podemos encontrarlo también en la Literatura. sobre todo en aquellas ciencias que. La palabra arte proviene de un antiguo vocablo de origen pre-helénico (“artao”). con él mismo y con todo aquel que accede a la misma. De este modo al arte podría comprenderse como un modo de comunicación que sigue unos patrones algo particulares. unido” o “algo que une”. Ejemplo de ello es el arte de la Comunicación. los materiales pictóricos. El arte tiene un cierto “status”. Pero. Pero en la obra de arte también está la historia. y forma parte indisoluble de nuestra vida cotidiana.. sus características singulares. lo político. tan relacionados con los temas vinculados al Inconsciente. La relación entre el arte y los procesos de internalización humana constituyen uno de los instintos más remotos. Se podría decir que el arte es un testigo que da cuenta de las distintas épocas de la vida del hombre. dependiendo del tipo de obra a la que nos refiramos. Y creo que un grupo significativo de ello son los pintores surrealistas (como Salvador Dalí…). lo económico. en la danza. de sostener la Paz. Por eso el arte estaría al servicio de la misma vida. el arte une al creador con su obra. . será el sonido.

una experiencia terapéutica con niños a través de la pintura. Y. Multitud de psicoterapeutas han podido comprobar los efectos curativos del arte. mediante programas de rehabilitación que utilizan técnicas como la escritura. comportamientos diferenciales. Arte-terapia es la nominación genérica de un área que incluye aquellas prácticas psicoterapéuticas que utilizan la expresión artística como mediación. y para el profesional. De hecho. pero con la posibilidad de crear lazos de comunicación con los iguales. que ha aportado una gran variedad de conocimientos significativos. analizando también diversos momentos históricos y problemas de la sociedad en la que se encuentre integrado. en la Clínica Psiquiátrica de Niños y Adolescentes del Hospital Pereira Rossell. La sensibilidad artística permite expresarse a la persona tal cual es. la incorporación de estas técnicas a los hospitales ha sido tanto lenta como dificultosa. poniendo el énfasis en que se trata de una experiencia individual. etc. además de ampliar y enriquecer sus recursos. El arte libera la subjetividad de la persona. asistentes sociales. la pintura. Y. etc. se puede utilizar para la resolución de conflictos.La Psicología del Arte es un campo en plena expansión. puede reorientar y darle otro sentido al trabajo realizado hasta el momento. El arte es un componente más (e indispensable) de las culturas. psicólogos. las diferentes personalidades. etc. Antecedentes Este tipo de terapia funciona desde hace varias décadas.. esta área ha tenido un gran desarrollo en la segunda mitad del siglo pasado y variados ámbitos de los servicios sociales: educadores. Tiene como base una concepción de arte vigente a partir de la post-guerra y que niega por completo el clásico mito del artista como un genio que vive fuera de los límites de la normalidad en su tiempo. proponiéndose dentro de cada cual investigaciones que suelen relacionar el arte con los componentes sociales. la música. coordinada por Fazakas. No obstante. Las personas que reciben este tipo de terapia valoran mucho las incursiones artísticas. . sin los efectos del orden social. acuden a los trabajos y técnicas artísticas en la actualidad como elementos que enriquecen aquellos recursos orientados hacia el cambio de la conducta subjetivada y las conexiones sociales. En 1962 se realizó el Primer Taller de Terapia Dinámico Expresiva. y Martínez. entre ellos la relación del arte con las psicopatologías. ya que en una sociedad el arte es tan necesario como los lazos sociales o los procesos de subjetivación. a nivel individual y también grupal.

referidos a la rehabilitación psíquica a través de la expresión. Este grupo de trabajo docente-asistencial prolonga lo que fue inicialmente la Policlínica Médico-Psicológica del Hospital Pedro Visca. Cada vez son integradas en mayor medida las manifestaciones artísticas en muchos cursos mediante el cine. artes plásticas. de escribir… que sólo resulta . músico terapia. Se están utilizando como un dispositivo pedagógico con el que nos sea posible generar recursos que nos ofrezcan el acceso a una gran diversidad de prácticas. Salud Arte (Fundación para la Promoción de Salud a través del Arte y el Humor). narración oral. G. que siguen en actividad. y que sigue en funcionamiento bajo la coordinación de Cabezas. la literatura. se constituyó un grupo de psicoterapia psicoanalítica de grupo de niños con técnicas expresivas. desde el año 1956. a partir de los trabajos promovidos por Carrasco. en 1974. La utilización sistemática de técnicas expresivas para la prevención y la promoción de salud ha sido poco frecuente. dirigido por Gold. coordinado por Irrisarri. coordinaron uno de dichos talleres entre 1987 y 1989.En ese mismo hospital. un grupo de teatro integrado por pacientes de la Colonia Etchepare. Lubartowski en el Área de Psicoanálisis desde donde se han realizado actividades dentro de Facultad de Psicología y en coordinación con la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. En 1991 se creó “E-tche-pare”. investigar y experimentar los procesos creativos. Lo que se busca es poder recuperar el placer estético que obtenemos mediante el descubrimiento. A. En los espacios curriculares de la formación universitaria del Psicólogo.. fotografía y teatro. A. La AUPPE (Asociación de Psicología y Psicopatología de la Expresión) fue fundada en 1963. En 1990 se realizaron las “Primeras Jornadas sobre Creatividad”. etc. y otro grupo paralelo de padres. títeres. coordinado por Fazakas. y comprender la subjetividad de una manera distinta. está integrado por artistas y profesionales de la salud que emplean técnicas de mediación artística (técnicas teatrales. J. Sierra. psicodrama. Y. Todas estas técnicas que relacionan la Psicología y el Arte implican una forma de ver. y Casaravilla..) como vehículo para movilizar el despliegue del humor y la imaginación. El estudio de la relación entre Arte y Psicología se basa en los objetivos de estimular. fundado y dirigido por Friedler. Y. en 1999. M. de percibir y oír. Y. y Fernández. R. Martínez. el arte ha estado presente de manera ocasional en algunas cátedras y en el Espacio de Psicoanálisis y Literatura creado por R. M..

o tal vez uno como la relación entre ambos. pero éste carece de una propuesta estandarizada a la que haya que dar respuesta . Para diferenciar un tipo de juego de otro. a lo creativo y a la imaginación estética que surgen del sufrimiento psíquico y social.accesible a personas abiertas. No se trata de la creación de una nueva cura psicológica. le ofrece la posibilidad de trabajar en ámbitos tan diversos como la atención psicosocial. Juego y arte Al comparar el juego con el arte son muchos los elementos que intervienen para llegar a una conclusión concreta. No se persigue el encontrar nuevos modelos. creatividad y psicología. El arte debemos considerarlo un poco como juego. dada su similitud y la relación que inconscientemente solemos hacer con el juego. la cultura y la sociedad. Está demostrado que la expresión artística optimiza los alcances psicoterapéuticos. podemos observar que unos parten de un estímulo exterior. pero también para extraer de él una nueva forma de crear. la cultura y la sociedad. Las transiciones psicológicas no lo serían si no fuese en relación a los aspectos socio-histórico-culturales. El arte. Se hace uso de la creatividad humana para afrontar y superar el dolor. sin dejar de lado el aspecto esencial de la experiencia vital. El objetivo es lograr un creciente enriquecimiento para el manejo de la herramienta utilizada por el mediador terapéutico. pueden utilizar la producción creativa como mediador en la relación terapéutica atendiendo cuestiones relacionadas con el psiquismo. sino que se trata de abrir senderos hacia lo complejo. permite relacionar lo interno y lo externo. para así comprender que el recurso del que se haga uso implica algo más que el psicoanálisis y de la psicología. dentro del campo de la salud mental. y un poco como trabajo. podemos hacerlo refiriéndonos a alguno de los muchos tipos de juego existentes. Los psicólogos profesionalizados en el área de las artes plásticas. sensiblemente hablando. La actividad profesional del psicólogo arte terapeuta. sino de una invitación a la reflexión acerca de una forma de trabajo en salud mental. evocando y transformando lo traumático. y prestando ayuda en todas aquellas problemáticas relacionadas con el psiquismo. que conjuga arte y salud mental. Las inquietudes profesionales han llevado a abrirse a los que se dedican al estudio de esta disciplina hacia la investigación. la subjetividad. la subjetividad. Cuando hablamos de juego. y también en el campo de otras ciencias.

todo ello tratado desde la idea de un espacio intermedio potencial. además de interdisciplinariamente como herramienta educativa. Por tanto. Pero ¿qué es lo que asemeja al juego y al arte? ¿qué es lo que hace posible jugar y crear?. Jugar es necesario. debe plantear arte y juego como elementos que encajan tanto aspectos subjetivo mentales como objetivo formales. más creativo que un gato creativo" (Sigwer 1978). La actividad artística será elegida por cada persona. de la diversidad cultural. es decir. comparten entre ellos el hecho de que todos son vías regias para la expresión. contempla el uso de los diversos elementos artísticos como medios de expresión creativa. así como de lo social. como sí lo es para los estímulos propuestos por los juegos de reglas. Los elementos para expresarnos que las distintas artes ofrecen. por ejemplo. primero el aspecto cognitivo del sentido del arte. Por lo que se refiere a lo subjetivo mental y a lo objetivo formal. como son la inquietud personal o condicionamiento cultural. visibles y tangibles. y luego el amplio espectro exterior del horizonte tardío ya que "una persona poco creativa. en objetos y circunstancias de la vida real. Al artista también le gusta apoyar lo que imagina. El juego entendido como un fenómeno psicológico ¿PARA QUÉ JUGAR? El juego es una necesidad. Este despliegue se deberá cuestiones muy diversas. para cuyo resultado es más relevante )su valor estético que lo verbalizado a nivel afectivo y emocional. La creatividad artística está potencialmente latente en todo ser humano. las bases socio-ulteriores del ente formal. conforme a una causalidad determinada. La Psicología del Arte puede utilizarse dentro de un amplio espectro terapéutico. aunque para cada uno tiene un significado . laboral y sanitaria. Y como el jugar es arte. la actividad que se lleva a cabo dentro del consultorio-taller. que se conoce como ser humano. en términos absolutos.con una técnica y método determinados. pero el hecho de que se despliegue o no es distinto. puede ser. Si juego y arte están relacionados. en el que se encuentra ubicada la experiencia cultural. la utilización del elemento lúdico-creativo ligado a la relación psicoterapéutica. pero no el ser artistas. etc. la renuncia al placer que alguien pueda extraer del juego será meramente aparente. tanto para el niño como para el adulto. Se ha demostrado que el arte permite el desarrollo de lo psíquico. aquí se mezclan dos objetivos fundamentales desde el campo de vista psicológico. Jugar es común a todos los seres humanos.

no es un simple pasatiempo ni una distracción pasajera. Pero así como aprende jugando. y elabora situaciones y experiencias traumáticas. Si el adulto a cargo va a condicionar el juego del niño. etc. un "perder el tiempo" de sus obligaciones de adulto para "ganarlo" en placer en tanto que es persona. preparándolo para la vida en comunidad. su motricidad. por ejemplo. con o sin juguetes. es preferible que le dé otra cosa para jugar. Si bien existen juguetes específicos para las distintas edades. metaboliza acontecimientos cotidianos difíciles de aceptar y asimilar. En el adulto el juego implica distracción. un tomar distancia de sus preocupaciones y ocupaciones. le muestra y mueve graciosamente algo ante sus ojos. siempre que no signifiquen un peligro para él. revela quejas. Lo que importa aquí es que el adulto no "dirija" su juego. a sus facultades y capacidades en desarrollo. Y es el adulto quien debe hacérselo posible. una "pérdida de tiempo porque sí". Mediante el juego el niño aprende a conocer el mundo de los objetos. costoso. ejercitándose permanentemente en el riesgo implícito de nuevas experiencias. se transforma en aprendizaje de la convivencia y la sociabilidad. valioso. A través del juego el niño se pone a prueba a sí mismo. mucho menos aún. el niño puede jugar con cualquiera de ellos o con cualquier objeto que tenga a su alcance. pero JUGAR. también tiene que aprender a jugar. El niño necesita jugar para aprender. entretenimiento. maneja y controla situaciones negativas y dolorosas que ha sufrido en silencio y sin poder defenderse. más tarde. qué puede hacer con ellos y para qué pueden servirle.. rompible. transformándose en sujeto activo de hechos que ha vivido pasivamente. alivio y distensión. construyendo un mundo del que es el soberano. su inteligencia. Al principio es individualista y. según "corresponda" por lo que tenga en las manos.. Si el adulto que está con él... al cuidado del juguete que le entrega para usar (por ser delicado. terapéutica. Al niño le hace falta jugar.. por ejemplo. por otro. temores y estados de ánimo que no puede comunicar a los demás directamente. solo o con otros. su afectividad y su comunicación. el juego tiene una doble función: por un lado de aprendizaje y.como muchas veces creen y manifiestan los padres. Suele suceder que ese objeto mostrado era sólo .. "obligándolo" a jugar de tal o cual modo. a sí mismo y a los demás. Para el niño. lo primero que el niño va a hacer es estirar su mano y pretender tomarlo. ya que por medio de él puede conquistar su autonomía.). el juego es una función básica. su sensitividad. Para él. Es en el juego donde el niño se siente omnipotente. un comportamiento totalizador que compromete sus percepciones. en cambio. El niño (sobre todo el pequeño) necesita tocar y manipular los objetos para descubrir por sí mismo cómo son. claro está.diferente. descarga ansiedades y tensiones que no le resultan posibles de exteriorizar de otro modo. Por medio del juego el niño expresa sus necesidades y deseos. descanso.

que a los 12 destruya a patadas lo que termina de armar. es NECESARIO recordar y tener presente que la salud física. y es preciso que no se lo "obligue" a hacerlo. preparándose para trasladar y aplicar este aprendizaje a la vida cotidiana. "enseñándole" de este modo un comportamiento contradictorio mientras le impide su propia experiencia de aprendizaje. al mismo tiempo. desde muy pequeño. las actitudes y comportamientos de los padres y demás familiares ante el juego. Es importante considerar el error que muchas veces cometen los padres cuando "fuerzan" al hijo a compartir juegos y juguetes en un tiempo en el que aún no está preparado para el juego social. Imprescindible resulta también el hecho de que el niño.engañe al niño haciéndole creer que es capaz y puede ganar siempre. No es lo mismo reprender a un niño de 2 años porque rompió una pista de autos a control remoto. sonríe ampliamente y le dice -"mira. por tanto.. No tiene igual significado el hecho de que a los 2 años un niño demuela de un manotazo la torre de cubos que acaba de construir."para ser mirado" y el adulto se lo niega con un "no" rotundo pero. Antes de los 3 años el niño disfruta jugando solo. Por esto. siempre y cuando el foco principal no se deba a un retraso mental ni a ningún otro trastorno del desarrollo.. en todo momento y ante cualquier circunstancia. aprenda tanto a ganar como a perder en el juego. El estudio de los trastornos del aprendizaje Se conoce por trastorno del aprendizaje cualquier trastorno que afecta al ritmo de aprendizaje y las causas son de muy diversa naturaleza. es tan chiquito. que a uno de 12 porque destrozó un autito de colección.. Es muy común que el adulto. mira". el especialista infantil hace una valoración desde varias perspectivas: . los juguetes y el jugar del niño imprimirán huellas imborrables en su personalidad en formación. Para abordar de forma adecuada un trastorno. amparado en expresiones tales como -"pobrecito. realmente.. mental y emocional de todo niño depende del marco dentro del cual los padres le permitan crecer. o en compañía de alguien.. Entregar el juguete adecuado para que el niño lo utilice de acuerdo a sus necesidades y sin exigirle limitaciones erróneas es responsabilidad exclusiva del adulto.". Clínicamente quedan restringidos a aquellos trastornos que afectan y provocan un nivel de aprendizaje inferior a los niveles medios para la edad que corresponda al individuo..¿cómo lo voy a hacer perder?. alimentándole de ese modo una falsa omnipotencia que finalmente le traerá incalculables trastornos en su vida individual y social cada vez que le toque perder. No caben dudas de que el juego es una actividad básica y primordial para el desarrollo del niño. pero sin compartir..

Generalmente... La mala lateralización le dificultará emplazar y orientar las letras correctamente. No hay métodos buenos ni malos. El método elegido para el aprendizaje de la lectura influirá en la aparición de este trastorno... la organización de su esquema corporal. Muestran gran dificultad para realizar con éxito el aprendizaje de la lectura. TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL DESARROLLO Dislexia En los niños con dislexia hay una gran dificultad por distinguir las letras o grupos de letras.) Trastornos de tipo afectivo y. Dificultades de percepción. Realizar cualquier tarea. Nivel de inteligencia y factores que influyen.. Alteraciones de la Psicomotricidad (esquema corporal. así como su orden y ritmo dentro de una palabra y/o una frase. Desorientación espacio-temporal. las causas giran alrededor de: Mala lateralización. profesores o tutores).. cualquier método es bueno si se aplica adecuadamente. le cuesta coger un lápiz. le supone un "derroche de energía".- Nivel madurativo del niño (lateralidad. situarse frente a un papel en blanco. auditivo o neurológico.. psicomotricidad general. Todo el comportamiento del niño disléxico se verá afectado por su problema de comunicación. ello provocará la realización de inversiones. Nivel psicopedagógico (en las diferentes áreas y habilidades.. NO se deberá..... Estado neurológico (valorar si es preciso realizar algún tipo de prueba neurológica). La dislexia afecta al resto de aprendizajes. presentando un nivel de lectura significativamente inferior al esperado por la edad o el curso escolar.). Se mueve con inseguridad..).. . confusiones de éstas que le impedirán alcanzar el nivel de lectura deseable.. Personalidad (desde el punto de vista de los padres. omisiones. va asociado a la disgrafía. Lo ideal y más completo será utilizar un método mixto. a ningún defecto visual. equilibrio. Básicamente.

Suele aparecer asociado a la dislexia. Discalculia Es un trastorno específico del cálculo aritmético. El tratamiento consistiría en detectar la causa lo antes posible . Omisión de letras. Los problemas más frecuentes que se suelen observar son: confundir los números.Es muy importante detectar dicho trastorno precozmente (entre la Educación Infantil y los dos primeros cursos del Ciclo Inicial) e intervenir a través de un psicólogo infantil. intensificando de forma individual dicho aprendizaje. Disgrafía Es un trastorno específico de la escritura: el niño presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar. por parte de un especialista en Psicología infantil. Escribir letras en espejo. Escritura continuada o con separaciones incorrectas. y realizar una atención individualizada y específica sobre cada caso en cuestión. Es . Todo ello. Es conveniente intervenir cuanto antes para que no aumente el problema con los siguientes aprendizajes. invertirlos. la disgrafía y a trastornos de la atención. Va íntimamente relacionado con la lectura. le supone un sobreesfuerzo de atención y muy pocos resultados exitosos. escribir los números en espejo. y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares Los problemas más frecuentes que se suelen observar son: Inversión de sílabas. por parte de un psicólogo infantil. Lo más importante será establecer la causa para poder intervenir de la forma más adecuada y rápida para que no se complique el problema con los siguientes aprendizajes escolares. El tratamiento va enfocado a encontrar la causa. y aplicar lo antes posible una atención individualizada y específica sobre los conceptos aritméticos. y los problemas derivados de todo esto.

un problema generado por un trastorno del comportamiento. Será necesario realizar una exploración profunda de cada uno de los aspectos.. Aunque aparezca antes de los 4 años (lo hace en la mayoría de los casos). Retraso Psicomotriz Un retraso en cualquiera de las áreas psicomotrices puede repercutir negativamente en el resultado de los aprendizajes escolares. Suele ser más frecuente en niños que en niñas. muestra dificultad en seguir las instrucciones que se le dan (pero no porque no las comprenda ni porque no quiera seguirlas). sin acabar ninguna. Dentro del apartado "Trastornos psicomotrices" puede encontrarse más información al respecto. Cuanto antes se detecten y antes se proceda a trabajar sobre ella. responde precipitadamente.conveniente intervenir cuanto antes para que no aumente el problema con los siguientes aprendizajes. suele perder objetos necesarios para la realización de las tareas. interrumpe actividades de otros. suele hablar en exceso. no se llega a detectar hasta el inicio de la escolaridad. Los síntomas que aparecen con claridad son: movimientos de manos. para saber sobre qué puntos trabajar. bien sean o no de juego. dificultad por mantener la atención centrada en actividades.. dificultad por permanecer sentado. En la base de todos los aprendizajes está la Psicomotricidad.frecuentes. mejores serán los resultados. no escucha lo que se le dice. . TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR Trastorno por déficit de atención con hiperactividad Es uno de los trastornos más consultados. que denotan inquietud. suele realizar actividades físicas peligrosas.. deficiencias o alteraciones en ésta influyen indiscutiblemente. así como por esperar turno. se distrae con facilidad ante cualquier estímulo. cambia con facilidad y frecuencia de actividad. pies. El fracaso escolar suele ser una consecuencia.

. el trastorno de aprendizaje será tratado desde la raíz. posteriormente. La atención es selectiva. Otros trastornos En algún caso. otros trastornos como la depresión infantil pueden estar detrás de los problemas de aprendizaje. inhibido. aunque se conocen los factores que predisponen a ello (familias desestructuradas) El pediatra determinará si se precisa tratamiento farmacológico y de qué tipo. lenguaje. desde la causa profunda. pues trabaja de forma impulsiva y desorganizada.. Es preferible mantenerla en un plazo corto de tiempo y volver sobre ella tras un período de descanso. En estos casos. La medicación sin terapia acaba siendo sólo una ayuda temporal. Requerirá asistencia individual y puntual que le permitan ir recuperando ese déficit. al finalizar el curso escolar.- sus trabajos escolares son descuidados y generalmente inacabados.). quede retenida. .. así como proporcionar a padres y maestros asesoramiento sobre el trastorno que sufre el niño y maneras de afrontarlo. Las causas de este trastorno son muy vagas. no tiene asumidos los objetivos pedagógicos propuestos en su inicio y pasa al curso siguiente se le crearán problemas de aprendizaje más complejos de los que ya venía sufriendo. Un niño que hasta ese momento siempre había salido exitoso en sus aprendizajes. sobre todo en aquellas áreas de mayor continuidad (matemáticas. Se ha de llevar a cabo de forma paralela. una terapia comportamental de tipo psicológico.podría hacernos sospechar de ello. y que de repente se muestra triste. por un especialista de la Psicología infantil.. Este trabajo conjunto suele dar muy buenos resultados. TRASTORNOS APTITUDINALES Y DE RENDIMIENTO Trastornos de atención La atención es un factor muy importante para que la información llegue hasta el cerebro y. Los problemas de aprendizaje serían en estos casos síntomas o consecuencias de un trastorno mayor y no el eje de dicho trastorno. Trastornos psicopedagógicos Cuando un niño.. y no se puede prolongar indefinidamente..

).. cuidar la respiración: algo que suele pasar desapercibido. incidiendo sobre ella. seleccionará de entre la información. así como el ir fomentando el gusto por la lectura y todo aquello que. motivar e interesar al niño para realizar la tarea propuesta. la persona se ha de proponer recordar la información recibida. A partir de aquí. dejar. contribuyendo así a disminuir el cansancio. un tiempo de relajación y/o descarga. Un ambiente relajado y tranquilo ayudará a "fijar" la información. la relacionará con otros datos ya adquiridos y la integrará. según la edad del niño y sus necesidades particulares. así como realizando ejercicios específicos que impliquen dicha aptitud serán los pasos a seguir. .. resta.Para superar las dificultades sobre la atención es conveniente: dedicar al sueño un número de horas suficientes. entre tarea y tarea. Trastornos de razonamiento verbal Los niños con problemas en esta área. Se hará conveniente trabajar estos aspectos con un psicólogo infantil. pero que es muy necesario para que el oxígeno llegue a la sangre con facilidad. a través de tareas que impliquen estas aptitudes. Encontrar la causa de dichos problemas.. ven afectada tanto la comprensión como la fluidez de su lenguaje. Trastornos de razonamiento abstracto Plantear y resolver problemas ayudará a desarrollar esta aptitud. de alguna manera. - Trastornos de memoria Para que se ponga en marcha el mecanismo de la memoria. y a dificultades en temas propiamente de cálculo (de automatizar el mecanismo de las operaciones: suma. pueda ir mejorando su capacidad lingüística. Trastornos de razonamiento numérico Los problemas en esta aptitud suelen deberse a una falta de atención y de concentración. una alimentación equilibrada y completa: no realizar tareas de estudio después de una comida abundante.

La enfermedad mental es una alteración de los procesos cognitivos y afectivos del desenvolvimiento considerado como normal con respecto al grupo social de referencia del cual proviene el individuo. Psicopatología Diferentes profesiones pueden llegar a estar involucradas en el estudio de la enfermedad o trastorno mental. El desarrollo humano anormal El término Psicopatología. o el del Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales. son los psiquiatras y psicólogos los que se interesan por esta área.. Este último es el caso de la sección F de la clasificación CIE de la Organización Mundial de la Salud. puede ser usado en dos sentidos: 1. 2. . pues a su vez participan del tratamiento. Los psiquiatras se interesan particularmente en la psicopatología descriptiva. también entendidos como enfermedades o trastornos mentales. precursor o perteneciente a una enfermedad o trastorno. Por ejemplo. En un plano más general. permanecer demasiado tiempo seguido frente a una misma tarea y el realizar un exceso de actividades extraescolares constituyen un círculo vicioso que acaba repercutiendo negativamente en el éxito escolar del niño. que significa discusión o discurso racional.Como término descriptivo: aquella referencia específica a un signo o síntoma. Esto sirve tanto para el diagnóstico de pacientes individuales o para la creación de sistemas diagnósticos. (DSM I II III o IV). logia: o logos. los profesionales de las neurociencias pueden centrar sus esfuerzos de investigación en los cambios cerebrales que ocurren en una enfermedad o trastorno mental. Principalmente. etimológicamente psyché (psyjé): alma o razón. investigación acerca del origen de los cuadros clínicos. muchas otras especialidades pueden participar del estudio de la psicopatología. su manifestación y desarrollo..Trastornos de sobrecarga-sobreexcitación El descansar poco.Como designación de un área de estudio: aquella área de la salud que describe y sistematiza los cambios en el comportamiento que no son explicados ni por la maduración o desarrollo del individuo ni como resultado de procesos de aprendizaje. que se ocupa de la descripción de los síntomas y síndromes que llegan a configurarse en una enfermedad o trastorno mental. páthos (pazos): enfermedad.

. Las neurosis afectan en mayor grado a la percepción del sujeto sobre sí mismo. y a su nivel de agrado. con mayor o menor gravedad tanto en la vivencia subjetiva del individuo como en su repercusión dentro del funcionamiento social. Aun cuando clásicamente se han dividido las enfermedades mentales en Trastornos Orgánicos y Trastornos Funcionales.).. neurológico.. ambos factores interactúan y se correlacionan para generar el amplio espectro del comportamiento humano tal como lo conocemos. algunos autores consideran más adecuado utilizar en el campo de la salud mental el término "trastorno mental" (que es el que utilizan los dos sistemas clasificatorios de la psicopatología más importantes en la actualidad: la CIE-10 de la Organización Mundial de la Salud y el DSM-IV-TR de la Asociación Psiquiátrica Americana).. haciendo referencia al grado de génesis fisiológica o psíquica que determine al padecimiento. pueden desempeñarse laboral y académicamente.. de la facultad de reconocer la realidad y de adaptarse a las condiciones de la vida. del comportamiento. familiar. en su desarrollo evolutivo. Dependiendo del concepto de enfermedad que se utilice. así como a sus relaciones con el entorno social y familiar más cercano. emocional. así se hace alusión a otra clasificación clásica: Trastornos Neuróticos y Trastornos Psicóticos. integrando elementos de origen biológico (genético.Esta alteración se manifiesta en trastornos del razonamiento. como en el resto del desempeño psíquico "normal". debido a su naturaleza única y diferenciada de otras enfermedades. Sobre todo en aquellos casos en los que la etiología biológica no está claramente demostrada. la evidencia clínica demuestra que ambas esferas no son independientes entre sí y que en la patología. tratamiento. no presentan los síntomas usuales de desconexión con la realidad y amplio alejamiento de la vida social.).. podemos decir que. sino también en su fenomenología. El concepto enfermedad mental aglutina un buen número de patologías de muy diversa índole.) y psicológico (cognitivo. pronóstico y posibilidades de rehabilitación. por lo que es muy difícil de definir de una forma unitaria y hay que hablar de cada enfermedad o trastorno de forma particular e incluso individualizada ya que cada persona puede sufrirlas con síntomas algo diferentes. de plenitud y de integración del yo. están determinados multifactorialemente. teniendo todos estos factores un peso no sólo en la presentación de la enfermedad. psicosocial.. En cuanto a la etiología de la enfermedad mental. y según Freud y .. como sucede en la mayoría de los trastornos mentales. ambiental (relacional.. sin embargo. Existen numerosas categorías de trastornos mentales.

educadores sociales. Por ello todos los años se recuerda esta fecha en el Día Internacional contra la Homofobia y la Transfobia. efectivo y permanente en las personas que sufren de esta enfermedad. desorden del ritmo de vida en general y. en el que participan psicólogos y psiquiatras. dependiendo del caso. Las psicosis. sus síntomas clásicos incluyen las alucinaciones. inactividad. delirios y grave alteración afectiva y relacional.las escuelas psicoanalíticas este estado es la condición natural de la vida psíquica. abarcan la manifestación más claramente asociada con la enfermedad mental. terapeutas ocupacionales y otros profesionales. social y familiar dado su carácter crónico y degenerativo caracterizado por los elementos propios de todos los trastornos psicóticos a los cuales se añaden la desconexión con la realidad y aplanamiento afectivo. Actualmente el tratamiento de los trastornos mentales posee un enfoque integrativo y multidisciplinar. para así dar paso a un proceso de intervención psicológica para atender los orígenes y manifestaciones del trastorno y así generar un estado de bienestar más sólido. aunque las esquizofrenias son claramente las de mayor repercusión personal. En 1973 la Asociación Americana de Psiquiatría (APA) decidió eliminar la homosexualidad del 'Manual de Diagnóstico de los trastornos mentales' (DSM). comportamientos violentos e intentos suicidas. estos trastornos suelen tener un factor orgánico bastante pronunciado como los Trastornos Depresivos y Bipolares. la administración de psicofármacos como métodos paliativo de los síntomas más pronunciados. trabajadores sociales. abulia. en ciertos casos y circunstancias.org/articles/el_desarrollo_humano_anormal.vigotsky. Cada tratamiento integra.asp . enfermeros psiquiátricos. La enfermedad mental suele degenerar en aislamiento social. Fuente: http://www. El 17 de mayo de 1990 la OMS elimina la homosexualidad y la transexualidad de la lista de enfermedades mentales.

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