Biografía de Vigotsky

Vigotsky nace en Orsha el 12 de noviembre de 1896, Rusia (actualmente, Bielorrusia), cerca de Vítebsk, en una próspera familia judía, siendo el segundo de una familia de ocho hijos. Muere el 11 de junio de 1934. Antes de cumplir su primer año, su familia se trasladó a la ciudad de Gómel, lugar donde creció. En su adolescencia, era fanático del teatro y decide reescribir su apellido Vigotsky, en lugar de Vígodsky ("vígoda" significa "beneficio" en ruso). En 1915 escribe un ensayo sobre Hamlet. Se matricula en Medicina y después en Leyes en la Universidad de Moscú, terminando en 1917 las dos carreras, y se gradúa en 1918. Vuelve entonces a la ciudad de Gómel, con un objetivo: enseñar Psicología y Literatura. Es en ese momento, cuando, debido a la Revolución de Octubre, quedan abolidas todas las discriminaciones contra los judíos y a partir de este hecho, Vigotsky comienza a vincularse a la actividad política. Sus diversas actividades lo convierten en el centro de la actividad intelectual y cultural de Gómel. Enseña Lengua y Literatura en la Escuela del Trabajo para los obreros; enseña Psicología y Lógica en el Instituto Pedagógico; Estética e Historia del Arte en el Conservatorio, dirige la sección teatral de un periódico y funda una revista literaria. Es en esta época cuando se dedica a leer a Marx y Engels, Spinoza y Hegel, Freud, Pávlov y Potebnia (lingüista en Járkov) En 1919 contrae tuberculosis y en 1920 es internado en un sanatorio. Sin embargo, intuyendo que su vida será breve, esta situación permite intensificar su espíritu de trabajo. En el Instituto Pedagógico crea un laboratorio de Psicología para estudiar a los niños de los jardines infantiles. De aquí obtiene material para su libro “Psicología Pedagógica” que aparece en 1926. En 1924, Vigotsky se casa con Rosa N. Sméjova (fallecida en 1979), de cuya unión nacen dos hijos: Gita L. y A.L. Vígodskaya. Vigotsky presenta en 1924, en el 2º Congreso Panruso de Psiconeurología en Leningrado, un ensayo sobre Los métodos de investigación reflexológica y psicológica, tema que profundiza posteriormente en “La conciencia como problema de la psicología del comportamiento”. Estas investigaciones produjeron una fuerte

impresión en Kornílov, líder de la corriente marxista en Psicología y director del Instituto de Psicología de la Universidad de Moscú. Posteriormente, Vigotsky trabaja en el Instituto de Psicología de Moscú junto a Luria y Leóntiev, más jóvenes que él y posteriormente, adquieren también reconocimiento a nivel mundial. Buscan reformular la Teoría psicológica tomando como base la perspectiva marxista, inventando estrategias pedagógicas que permitieran luchar contra el analfabetismo y la defectología, condición atribuida, en esa época, a aquellos niños considerados “anormales” o “difíciles”, dentro de la cual se incluyeron situaciones como ser zurdo o retrasado mental. En 1925, Vigotsky crea y dirige como presidente un laboratorio de psicología para la infancia anormal, transformado, luego, en el Instituto de Defectología Experimental de la Comisaría del Pueblo para la Educación. En la primavera de 1925, es el delegado en el Congreso Internacional sobre la Educación de Sordo-mudos que se lleva a cabo en Inglaterra. Aprovecha la ocasión para visitar Alemania, los Países Bajos, y Francia. De regreso en la URSS, ingresa al hospital por una grave recaída de la tuberculosis, momento en el que acaba su tesis Psicología del Arte, que es defendida en el otoño, pero que no conseguirá editar. Nuevamente es internado en el hospital en 1926, donde escribirá un ensayo sobre “La significación histórica de la crisis en psicología”, que tampoco logra publicar. Su salud mejora y retoma una larga actividad de investigación con sus alumnos, surgida de una nueva concepción histórica cultural del Psiquismo y de la enseñanza en Psicología, Ciencias Sociales, Educación y Defectología. Estos trabajos sólo serían parcialmente publicados. Vigotsky era un lector asiduo de Freud, Piaget, Wolfgang Köhler, Stern, Gessel, y publica los prefacios de las ediciones de estos autores. Al comienzo de 1929, su reputación se extiende rápidamente a lo largo de URSS, es invitado a permanecer varios meses en Tashkent, para formar pedagogos y psicólogos en la Universidad de Asia Central. En 1930, dirige en Moscú un seminario con Luria, Eisenstein y el lingüista Marr. En 1931, comienzan a aparecer críticas en contra de su Teoría históricacultural y el grupo de investigadores de los años 20 se divide. Luria, Galperin, Zaporózhets van a Járkov y Vigotsky irá regularmente a Leningrado con Elkonine y Josefina Schif. Siempre activo, en 1933, emprende una gran síntesis de su obra para responder a las diversas críticas que le han sido hechas. Este material termina por constituirse en Pensamiento y Lenguaje. En la

primavera de 1934, es hospitalizado y desde su cama dicta el último capítulo de Pensamiento y Lenguaje, publicado poco después de su muerte, la que ocurre en la noche del 10 al 11 de junio de 1934. Fue enterrado en el cementerio de Novodiévichi. Su bibliografía contempla 180 títulos, de los cuales 80 no son publicados. Sus ideas tienen un rol importante en la reflexión teórica en Psicología y en Pedagogía. A pesar de esto, las mismas fueron víctimas de la censura desde 1936, ya que sus textos fueron considerados por las autoridades estalinistas como antimarxistas y antiproletarias. También recayó la censura sobre los textos que trataban de Pedología (ciencia del desarrollo del niño). Su obra más importante es «Pensamiento y Lenguaje» (1934). El mayor especialista en Vigotsky es James V.Wertsch. En España, Ángel Riviere, se especializó en el conocimiento del pensamiento de Vigotsky y difundió sus teorías hasta nuestros días. Lev Semyónovich Vigotsky, 1896 – 1934, psicólogo bielorruso, es uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, y precursor de la neuropsicología. Fue descubierto y divulgado por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960. El carácter prolífico de su obra y su temprano fallecimiento ha hecho que se lo conozca como "el Mozart de la psicología" (caracterización creada por Stephen Toulmin). La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social que en la actualidad aborda la Biosociología. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a través de la interacción social. El "Otro", pues, toma un papel preponderante en la teoría de Vigotsky. Pensamiento y Lenguaje Entre las contribuciones de Vigotsky podemos destacar la interrelación que establece entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento. Este concepto lo desarrolla en Pensamiento y Lenguaje reconociendo la explícita y profunda interconexión que existe entre el lenguaje oral y el desarrollo de los conceptos abstractos y mentales. Propone que entre pensamiento y palabra hay una vinculación indisoluble, y señala que no es correcto tomarlos como elementos aislados, como hacen teóricos y lingüistas cuando sólo buscan equivalencias exactas entre estos dos conceptos. Si bien pensamiento y lenguaje tienen raíces genéticas diferentes, en un determinado momento del desarrollo del individuo -hacia los dos

años de edad-, ambas líneas se entrecruzan para conformar una nueva forma de comportamiento: el pensamiento verbal y el lenguaje racional. "En la filogenia del pensamiento y el lenguaje son claramente discernibles una fase preintelectual en el desarrollo del habla y una fase prelingüística en el desarrollo del pensamiento." "El pensamiento verbal no es una forma innata, natural de la conducta pero está determinado por un proceso histórico-cultural y tiene propiedades específicas y leyes que no pueden ser halladas en las formas naturales del pensamiento y la palabra" Teoría del desarrollo mental y problemas de la educación Si hubiese que definir el carácter específico de la teoría de Vigotsky mediante una serie de palabras y fórmulas clave, habría que mencionar sin falta por lo menos las siguientes: sociabilidad del hombre, interacción social, signo e instrumento, cultura, historia y funciones mentales superiores. Y si hubiese que ensamblar estas palabras y fórmulas clave en una expresión única, podría decirse que la teoría de Vigotsky es una “teoría socio-histórico-cultural del desarrollo de las funciones mentales superiores”, aunque esta teoría suele más bien ser conocida con el nombre de “teoría histórico-cultural”. Para Vigotsky el ser humano se caracteriza por una sociabilidad primaria. Henri Wallon expresa la misma idea de modo más categórico: “El (individuo) es genéticamente social” (Wallon, 1959). En la época de Vigotsky este principio no pasaba de ser un postulado, una hipótesis puramente teórica. Pero, en la actualidad, puede afirmarse que la tesis de una sociabilidad primaria y, en parte, genéticamente determinada, posee casi el estatuto de un hecho científico establecido como resultado de la convergencia de dos corrientes de investigación: por un lado, las investigaciones biológicas, como las relativas al papel que desempeña la sociabilidad en la antropogénesis o las que atañen al desarrollo morfofuncional del niño de pecho (existen, por ejemplo, pruebas cada vez más abundantes de que las zonas cerebrales que rigen las funciones sociales, tales como la percepción del rostro o de la voz humana, experimentan una maduración precoz y acelerada); por otro lado, las recientes investigaciones empíricas sobre el desarrollo social de la primera infancia demuestran ampliamente la tesis de una sociabilidad primaria y precoz (Bowlby, 1971; Schaffer, 1971; Zazzo, 1974 y 1986; Thomas, 1979; Lambe y Scherrod, 1981; Tronick, 1982; Lewis y Rosenblum, 1974; Stambak et al., 1983; Zaporozetz y Lissina, 1974; Lissina, 1986; Ignjatovic-Savic et al., en prensa). Los análisis teóricos llevaron a Vigotsky a defender tesis bastantes visionarias sobre la sociabilidad precoz del niño y a deducir de ellas las consecuencias respecto de la teoría del desarrollo del niño.

que. p. En este tipo de interacción el papel esencial corresponde a los signos.Vigotsky (1982-1984.” Y prosigue: “De este modo. VI. desde el punto de vista genético. podría decirse del niño de pecho que es un ser social en el más alto grado.2 Este es precisamente el elemento fundamental de la concepción que Vigotsky tiene de la interacción social: en el proceso del desarrollo esta desempeña un papel formador y constructor. emociones complejas.) no podrían surgir y constituirse en el proceso del desarrollo sin la contribución constructora de las interacciones sociales. lo que reviste importancia primordial son las interacciones asimétricas. Para el desarrollo del niño. y ésa es la razón de que preserve. el . pensamiento verbal y conceptual. La ejemplar investigación que Vigotsky lleva a cabo partiendo de esta idea versa sobre las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje en el proceso de la ontogénesis (que es.. En este sentido. etc. 56). por tal motivo. Todo absolutamente en el comportamiento del niño está fundido. por otro lado. a los distintos sistemas semióticos. es decir las interacciones con los adultos portadores de todos los mensajes de la cultura. Los problemas de la psicología de la interacción social son actualmente harto conocidos y. Ello significa simplemente que algunas categorías de funciones mentales superiores (atención voluntaria. por mediación del adulto. el modo de funcionamiento social. Se trata de la célebre tesis sobre la “transformación de los fenómenos interpsíquicos en fenómenos intrapsíquicos”. relaciones sociales.3 Esta idea indujo a Vigotsky a formular generalizaciones cuyo valor heurístico dista mucho de estar agotado. arraigado en los social. tienen primero una función de comunicación y luego una función individual: comienzan a ser utilizados como instrumentos de organización y de control del comportamiento individual. aún en la actualidad. los limitaremos aquí a mencionar brevemente algunas particularidades de la concepción de Vigotsky. especialmente en su primera infancia. de modo aislado no es un ser completo. incluso en las etapas más avanzadas del desarrollo.” La sociabilidad del niño es el punto de partida de sus interacciones sociales con el medio que lo rodea. Vol. el niño se entrega a sus actividades. desde el comienzo. las relaciones del niño con la realidad son. 281) escribía en 1932): “Por mediación de los demás. memoria lógica. La historia del desarrollo de las funciones mentales superiores aparece así como la historia de la transformación de los instrumentos del comportamiento social en instrumentos de la organización psicológica individual” (Vigotsky. IV. pág. 1982-1984. Veamos una de las formulaciones de esta idea: “La más importante y fundamental de las leyes que explican la génesis y a la cual nos conduce el estudio de las funciones mentales superiores podría expresarse del modo siguiente: cada comportamiento semiótico del niño constituía exteriormente una forma de colaboración social. Vol. Por origen y por naturaleza el ser humano no puede existir ni experimentar el desarrollo propio de su especie como una mónada aislada. tiene necesariamente su prolongación en los demás.

La contribución del aprendizaje consiste en que pone a disposición del individuo un poderoso instrumento: la lengua. en el marco de la colaboración social. sino que es también necesaria la contribución del medio social en forma de un tipo de aprendizaje muy concreto. la herencia no es una condición suficiente. como el pensamiento verbal. aparece desde un comienzo como un instrumento de comunicación y de interacción social. del pensamiento verbal). la capacidad de adquisición del lenguaje en el niño está determinada en gran medida por la herencia. por ejemplo. ni siquiera en la psicología actual. En lo que concierne a nuestro tema. el pensamiento. este instrumento se convierte en parte integrante de las estructuras psíquicas del individuo (la evolución del lenguaje). del lenguaje interior. se desprenden varias conclusiones importantes. no se reduce únicamente al papel de activador. operan en interacción con otras funciones mentales. el desarrollo consiste en la formación de funciones compuestas. de origen social. esta forma de aprendizaje no es sino una construcción en común en el proceso de las actividades compartidas por el niño y el adulto. se transforma en un instrumento de la organización psíquica interior del niño (la aparición del lenguaje privado. el pensamiento verbal. nos encontramos ante una solución original del problema de la relación entre el desarrollo y el aprendizaje: incluso cuando se trata de una función determinada en gran medida por la herencia (como ocurre con el lenguaje) la contribución del entorno social (es decir del aprendizaje) sigue teniendo de todos modos un carácter constructor y. de funciones sistemáticas y de sistemas funcionales. Pero hay algo más: las nuevas adquisiciones (el lenguaje). de sistemas de funciones. es decir. Como hoy sabemos. En el proceso de adquisición. En primer lugar. De este encuentro nacen funciones nuevas.tema fundamental de su obra Pensamiento y lenguaje). En el mencionado libro Vigotsky describe las sutilezas del proceso genético mediante el cual el lenguaje. como en el caso del instinto. apoyado en la comunicación preverbal.es decir. tales como la memoria lógica. Lo fundamental en el desarrollo no estriba en el progreso de cada función considerada por separado sino en el cambio de las relaciones entre las distintas funciones. Según Vigotsky. etc. aún en este caso. El análisis de Vigotsky sobre las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en lo relativo a la adquisición del lenguaje nos lleva a definir el primer modelo del desarrollo en estos términos: en un .. ni tampoco al de estímulo del desarrollo que se limita a acelerar o a retrasar las formas de comportamiento que aparecen sin él. a saber. Durante esta etapa de colaboración preverbal el adulto introduce el lenguaje que. La investigación de Vigotsky demuestra que. las repercusiones de la teoría del desarrollo en la educación. en calidad de instrumento de las relaciones sociales. por tanto. En este punto nos encontramos con una tesis de Vigotsky que no ha sido todavía suficientemente asimilada y utilizada en la investigación.

Una vez más. aparte de los instrumentos que el hombre ha creado a lo largo de toda su historia y que sirven para dominar los objetivos (la realidad exterior). que constituye según Marx su “cuerpo no orgánico”. La idea fundamental de Meyerson es la siguiente: “Lo humano en su totalidad tiende a objetivarse y a proyectarse en las obras” (p.69). hay en esta teoría una interacción con los productos de la cultura. el individuo tiene su prolongación. pone a su disposición los instrumentos creados por la cultura que amplían las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones mentales. en sus obras y en su cultura. Se trata de los diferentes instrumentos y técnicas (incluso tecnologías) que el hombre asimila y orienta hacia sí mismo para influir en sus propias funciones mentales. en el otro y. nos lleva a describir un nuevo tipo de interacción que desempeña un papel determinante en la teoría de Vigotsky. 14) o en “considerar el carácter de las operaciones mentales implicadas” (p. sino que se manifiesta como un desarrollo alomorfo que podría adoptar dos formas distintas: producción de auxiliares exteriores en cuanto tales y creación de instrumentos exteriores que pueden utilizarse para producir cambios interiores (psicológicos). De esta manera. pero de modo diferente. dominar y desarrollar las capacidades del individuo. El papel de los adultos. Para esclarecer estas ideas de Vigotsky. se pueden utilizar para controlar. el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece este proceso natural. En el conjunto de las adquisiciones de la cultura. de tan significativo título Las funciones psicológicas y las obras (1948). orientados hacia el hombre mismo. existe toda una serie de instrumentos que. además de la interacción social.proceso natural de desarrollo. Se crea así un sistema gigantesco de “estímulos artificiales y exteriores” mediante los cuales el hombre domina sus propios estados interiores. Al analizar el papel que desempeña la cultura en el desarrollo individual. centra su análisis en aquellas que tienen por objeto controlar los procesos mentales y el comportamiento del hombre. Desde el punto de vista psicológico. es exterior a él. Considerado de esta manera. Huelga decir que no se puede separar ni distinguir a las claras estos dos tipos de interacción que suelen manifestarse en forma de interacción sociocultural. el desarrollo del hombre no se reduce únicamente a los cambios que acontecen en el interior del individuo. en cuantos representantes de la cultura en el proceso de adquisición del lenguaje por el niño y de apropiación por éste de una parte de la cultura (la lengua). encontramos en Vigotsky el fenómeno del interpsiquismo. Esta expresión es muy justa: la cultura forma parte integrante del individuo y. citaremos la obra de Meyerson.138). no obstante. Y la tarea de la psicología consiste en “buscar los contenidos mentales en los fenómenos de civilización descritos” (p. . Vigotsky expone ideas análogas. por otro lado. En efecto. por un lado.

existen una memoria y una inteligencia exteriores y artificiales. el progreso ha sido constante en la esfera de la “tecnología psicológica”. la lengua. Junto a la memoria o la inteligencia individual y natural. descripciones como ésta pueden parecer triviales. la interacción del individuo con esos instrumentos. que dependiera únicamente de sí mismo. sibi permissus. . tecnologías) que prestan apoyo a los procesos psicológicos. “desnudas la mano y la inteligencia”? ¿Acaso podría la psicología elaborar un orden serio de conceptos relativos a los procesos mentales superiores sin tomar en consideración esos auxiliares exteriores? En efecto. Para McLuhan. privadas de los instrumentos necesarios y de los auxiliares. más aún y mucho antes que él. los instrumentos que fortalecen la movilidad o la percepción humana. por mencionar solo algunos: la lengua. lo que importa son las consecuencias psicológicas. etc. Para la antropología cultural. Para convencerse de ello basta con observar qué cambios experimentan las operaciones aritméticas más sencillas en quienes se han acostumbrado a utilizar las calculadoras de bolsillo. McLuhan). escrita y hablada (y toda la Galaxia Gutenberg.Estos instrumentos comprenden. tradicionalmente marcado por la subjetividad. Incluso la antropología cultural se limita a menudo al solo aspecto de la objetivación de las capacidades del hombre en los productos de la cultura. nisi intellectus. por emplear la expresión de M. las técnicas que ayudan a la memoria o al pensamiento. Desde los nudos con que se ata un pañuelo o las marcas que se practican en un trozo de madera con objeto de conservar la memoria de determinados acontecimientos hasta los poderosos bancos de datos informatizados o las tecnologías modernas de la información. la existencia misma de estos auxiliares modifica el carácter del proceso interior del individuo. Al analizar esas consecuencias el punto de partida de Vigotsky es el célebre enunciado de F. resultan bastante impotentes. En primer lugar. los rituales. Todos estos instrumentos culturales son “extensiones del hombre” (McLuhan 1964). Bacon (que él cita repetidamente) “Necnanus. ¿Cuál podría ser la eficacia de un europeo moderno que careciera de esta tecnologías. para Vigotsky. las repercusiones que la existencia de estos instrumentos tiene en el desarrollo del individuo. los sistemas de conceptos científicos. la cultura crea un número cada vez más elevado de poderosos auxiliares externos (instrumentos. es decir factores de prolongación y de amplificación de las capacidades humanas. los modelos de comportamiento en las obras de arte. es muy raro que se tomen en cuenta tales factores culturales. aparatos. lo que fortalece su potencia son los instrumentos y los auxiliares que ofrece la cultura]. al contrario. pero en el orden conceptual que rige en psicología. multa valent:instrumentis et auxilibus res perficitur” [la mano y la inteligencia humanas.

. la más importante durante el . En sus análisis no se detenía Vigotsky .en el nivel superficial de estas adquisiciones. pues. pérdida del sentido de la totalidad.Los verdaderos problemas de la investigación residen en analizar las reestructuraciones de los procesos interiores en función de la existencia de estos auxiliares y de la interacción de las partes exteriores e interiores de tales procesos. carácter lineal y temporal de la organización de los pensamientos. Esta tendencia del análisis se expresa en la célebre máxima de McLuhan: “el medio es el mensaje”. el individuo se apropia las técnicas psicológicas que le ofrece su cultura. y que. etc. El individuo (o el grupo cultural) que ha hecho suya la lengua escrita no es el mismo individuo que posee. Pero. en especial la amplificación del poder de la memoria que. a partir de ese momento. un saber técnico. además de los auxiliares externos. más pertinente que la palabra “informática”). trae consigo el cambio de las relaciones entre la memoria y el pensamiento. La lengua escrita y la cultura libresca cambian profundamente los modos de funcionamiento de la percepción. portador de las significaciones profundas. los bancos informatizados de datos. de la memoria y del pensamiento. se vuelven “técnicas interiores” (Vigotsky utiliza aquí la expresión de Claparède). a saber. las computadoras. operaciones y estructuras de carácter intelectual que se dan en todas las adquisiciones de la cultura. a mi juicio. etc. por consiguiente. al acceder a la lengua escrita.) y las técnicas psicológicas. De este modo. Se trata de todos los sistemas semióticos. Su objetivo era captar las significaciones ocultas y profundas. un instrumento cultural se arraiga en el individuo y se convierte en un instrumento individual privado.como tampoco McLuhan . etc. El medio de comunicación es. La razón de ello radica en que este medio lleva en sí mismo un modelo de análisis de las realidades (análisis en unidades diferenciadas. se podría plantear un problema de considerable importancia: ¿cuáles son las consecuencias de la utilización de las modernas tecnologías intelectuales (término. Los resultados de esta investigación figuran en su obra Pensamiento y lenguaje. Cuando se piensa en los cambios tecnológicos modernos. En el meollo de estas investigaciones se encuentra la adquisición de los sistemas de conceptos científicos. los conceptos espontáneos y los conceptos científicos. prácticas. procedimientos y técnicas conceptuales de los medios de comunicación. Se podría explicar este enfoque mediante el ejemplo de un instrumento tal como la lengua escrita (el ejemplo analizado por los dos autores mencionados). en los procesos cognoscitivos del individuo? La investigación ejemplar de Vigotsky sobre la apropiación de los instrumentos culturales que se convierten en técnicas interiores atañe a la formación de los conceptos: estudios comparados sobre los conceptos experimentales. Así pues. por añadidura. existen los instrumentos psicológicos contenidos en las obras culturales que podemos interiorizar.

a su vez. pág. el grado de determinación hereditaria de las funciones.107). La propiedad esencial de los conceptos científicos consiste en su estructura. mientras que en el primer modelo no era más que el medio de fortalecer el proceso natural. aquí. Son. el niño amplía considerablemente las posibilidades de su pensamiento porque aquélla pone a su disposición un conjunto de operaciones intelectuales (diferentes tipos de definición.). el niño modifica a fondo su modo de pensar. al asimilarlo. etc. se podrían identificar diversos modelos de desarrollo (cosa que él mismo explicó en varias ocasiones) si se tiene en cuenta el periodo del desarrollo de que se trate.. pues. “ropa”.). de dar una definición lógica al término “mueble”. muy . en el que el aprendizaje desempeña un papel constructor pero que sólo requiere la presencia de adultos que posean la lengua en calidad de partícipes en las actividades comunes.. Si se toma en consideración la multiplicidad y la diversidad de los instrumentos y de las técnicas culturales que es o no posible adquirir en las diferentes culturas o en las diferente épocas históricas. fundamental en comparación con la adquisición del lenguaje oral. Según la concepción de Vigotsky el sistema de conceptos científicos constituye un instrumento cultural portador. Son evidentes las ventajas de esta estructura cuando se la compara con estructuras de “prácticas”. Al interiorizar esa estructura.1984. Nos hallamos así ante el segundo modelo del desarrollo. evidentes las ventajas que obtienen todos los individuos al apropiarse instrumentos intelectuales tan potentes. operaciones de cuantificación lógica. Vigotsky lo denomina “desarrollo artificial”: “Se puede definir la educación como el desarrollo artificial del niño [. vol. los “grupos”. Si tratamos. El proceso de adquirir los sistemas de conceptos científicos es posible a través de la educación sistemática de tipo escolar. la educación constituye una fuente relativamente independiente del desarrollo. etc. ya que reestructura de modo fundamental todas las funciones del comportamiento” (Vigotsky. veremos muy pronto lo que pueden ser los límites de las categorías prácticas o de las categorías fundadas en ellas que no tienen la estructura formal de los conceptos científicos. tales como las categorías de “mueble”. 1982. en el hecho de que se organizan en sistemas jerarquizados (otras estructuras posible son las “redes”. la índole de los instrumentos culturales. de mensajes profundos y. I. en este punto. por ejemplo. Conforme a la teoría de Vigotsky. La contribución de la educación organizada y sistemática es. etc. los “árboles genealógicos” . Lo esencial estriba aquí en que la educación se convierte en el desarrollo.] La educación no se limita únicamente al hecho de ejercer una influencia en los procesos del desarrollo. etc.periodo escolar.

exteriorización de la anatomía del proceso de construcción de conceptos. (como lo hace Eysenck en un artículo reciente. vigilancia del proceso de aprendizaje por el adulto experto. hasta el término de “meta memoria” (Flavell y Wellman. en intelligence-free tests) o pensar que el único concepto científico posible de la inteligencia es el que reduce la inteligencia a indicadores tales como el tiempo de reacción. las operaciones intelectuales que pueden ejecutarse con bastante facilidad y la existencia de modelos exteriores (en los textos o demostrados por los educadores) de la aplicación de esas operaciones facilitan la toma de conciencia (en ruso ossoznanie) y el control (ovladanie) del individuo en lo que atañe a sus propios procesos cognoscitivos. explicación de todas las operaciones intelectuales. 1977) es inadecuado. tanto de los grupos como de los individuos. Hay que afirmar de manera explícita que la obra de Vigotsky constituye la fuente histórica y teórica más importante para la conceptualización y el estudio empírico de los procesos meta cognoscitivos. Son palmarios los hallazgos científicos de Vigotsky en esta esfera: en vez de considerar los procesos meta cognoscitivos como meras técnicas prácticas de dominio de sí mismo (como en el caso de la mnemotécnica) o como problemas aislados (según suele ocurrir con los problemas de la meta memoria). papel que ilustra del modo más preciso la concepción de Vigotsky sobre el desarrollo como proceso de transformación de las relaciones entre las funciones mentales particulares. llevó a Vigotsky a descubrir la dimensión meta cognoscitiva del desarrollo. En dicha teoría tales procesos aparecen como una etapa necesaria en condiciones perfectamente definidas. parece paradójico hablar de culture-freetests of intelligence (que se convierte.fácilmente podrían conceptuarse las diferencias interculturales o históricas en el desarrollo cognoscitivo. la adquisición de sistemas de conocimientos basados en tal grado de generalización. etc. por ejemplo. en lo cual reside la esencia misma de las operaciones meta cognoscitivas. 1988). el potencial eléctrico suscitado. según la fórmula de Bruner. A la luz de esta concepción del desarrollo de la inteligencia humana. En efecto. cuyo ejemplo característico es el proceso de la adquisición de sistemas de conceptos. Este proceso de autorregulación voluntaria resulta más fácil gracias al tipo de proceso de aprendizaje (aprendizaje verbal. En este sentido. El análisis de este segundo modelo del desarrollo.). elaboración de conceptos en común. Vigotsky propone por su parte un marco teórico dentro del cual los problemas que planean los procesos meta cognoscitivos se integran en una teoría general del desarrollo de las funciones mentales superiores. ya que no se . etc. y desempeñan de rechazo un papel considerable en la reestructuración de la cognición en general. En estas condiciones el individuo podría adquirir un conocimiento bastante preciso de sus propios procesos cognoscitivos y el control voluntario de los mismos. la interdependencia de los conceptos dentro de una red tal de conceptos que permite pasar fácilmente de uno a otro. denominado “desarrollo artificial”.

P. utilizarse con eficacia para comprender mejor los fenómenos educativos. Las investigaciones sobre la sociabilidad precoz del niño (véanse las ya citadas fuentes). En segundo lugar. 1985). Se trata simplemente de nuevas relaciones que se establecen entre dos funciones distintas. la posibilidad de conceptuar científicamente los procesos meta cognoscitivos. y sobre todo el papel que desempeñan en el desarrollo para elaborar investigaciones pedagógicas y tratar de encontrar aplicaciones prácticas. ya que es el lugar mismo de los aprendizajes y de la génesis de las funciones psíquicas”. al menos en principio. a nuestro juicio. sino de la intervención de procesos del pensamiento (que se han vuelto conscientes y voluntarios) en las actividades mnemónicas. los puntos fundamentales de ese esbozo: En primer lugar. Esta teoría podría. La relación entre las interacciones sociales y el desarrollo cognoscitivo constituye un tema predilecto de Vigotsky que ha sido muy estudiado en la psicología contemporánea. por consiguiente. aun en la actualidad. todo un conjunto de nuevos problemas de investigación empírica que revisten la mayor importancia para la educación. Según esta teoría. Schneuwly y Bronckart. que constituyen un campo de estudio en pleno desarrollo. en la intersección entre la psicología social y la psicología cognoscitiva. He aquí. que permite vincular esta dimensión del desarrollo cognoscitivo con el desarrollo cognoscitivo en general y explicar el origen de esta capacidad del individuo para controlar sus propios procesos interiores. Bronckart (subrayado en el original. la teoría de Vigotsky es la única que ofrece. han contribuido a una mejor comprensión de la primera infancia. de modo directo o indirecto. se han aplicado ya medidas prácticas en la educación de los niños de corta edad. escribe acertadamente J.trata aquí de la intervención de medios mnemónicos en las actividades mnemónicas. la educación no es en modo alguno exterior al desarrollo: “La escuela es. pues. mediante el ya mencionado esquema de Vigotsky que describe el paso del control exterior e interindividual al control intrapsíquico individual. gracias a la teoría de Vigotsky se han introducido en la psicología contemporánea. Así pues. Concluiremos esta parte de nuestro estudio esbozando las posibles aplicaciones de la teoría de Vigotsky sobre el desarrollo mental a la investigación y la práctica pedagógicas. el lugar mismo de la psicología. siendo evidentes sus aplicaciones prácticas en materia de educación (por . A este respecto. ninguna otra teoría psicológica del desarrollo concede tanta importancia a la educación como la de Vigotsky.

¿Qué instrumento podría ser más adecuado y útil para investigar las repercusiones de estos nuevos instrumentos culturales en el hombre que una teoría como la de Vigotsky. histórica y científicamente. 1981. Diose y Mugny (1981). Hinde. la teoría de Vigotsky constituye. se ha conceptualizado toda una gama de formas de aprendizaje a partir de las ideas de Vigotsky o próximas a las suyas. la única fuente importante de las investigaciones sobre los procesos meta cognoscitivos en la psicología contemporánea.. sus aplicaciones a la enseñanza y el papel que desempeñan a corto y largo plazo en la vida de los niños plantean nuevos y graves problemas. Para terminar. aprendizaje fundado en el conflicto socio cognoscitivo. Las actuales investigaciones sobre la mediación semiótica. El papel que desempeñan estos procesos en la educación y el desarrollo reviste una importancia que nunca podrá sobreestimarse. 1987. (Diose y Mugny. de los instrumentos y de las “técnicas interiores” de que disponen los individuos y los grupos sociales y culturales para elaborar los parámetros mediante los cuales unos y otros podrían compararse entre sí. Cresas. que coloca precisamente en el centro de sus . 1989. eliminarían el peligro de interpretaciones racistas y patrioteras. Mencionemos algunas: aprendizaje cooperativo. aprendizaje orientado.1983). elaborados de acuerdo con este marco teórico. En quinto lugar. el papel que desempeñan los sistemas semióticos en el desarrollo mental y el desarrollo de lenguaje están a todas luces fuertemente influidas por las tesis de Vigotsky (Ivic. Perrot-Clermont (1979). la reciente aparición de los medios modernos de comunicación visual y de las tecnologías de la información. Brown y Palincsar. es decir sobre el desarrollo sociocultural de las funciones cognoscitivas. Stambak es al. Es evidente que esos instrumentos. Wertsch (1985a y 1985b). 1978. en el marco de la teoría de Vigotsky. Perrot-Clermont. 1987. 1983. Wertsch. Sin embargo.1986).ejemplo. tanto en psicología como en pedagogía. En tercer lugar. Para comenzar bastaría con hacer el inventario de los auxiliares exteriores. Cresas (1987). que podrían no obstante concebirse. es la única razón de que todavía no se hayan tenido en cuenta esos procesos en el ámbito de la educación. se podría fácilmente elaborar un sistema de análisis y un conjunto de instrumentos de investigación y de diagnóstico a partir de las tesis de Vigotsky sobre el “desarrollo artificial”. Rubcov. es cierto que dichos procesos están ya a la orden del día. etc. elaboración de conocimientos en común. En cuarto lugar. La falta de investigaciones teóricas y empíricas. y con excelente rendimiento. a partir de los dos modelos de los que hemos hablado en este artículo. Rubcov (1987). Perrot-Clermont y Stevenson-Hinde (1988).

en el sentido moderno del término. ya que sus discípulos se han contentado a menudo con repetir sus tesis en vez de elaborarlas. A su vez. cultural). gracias justamente a los mecanismos de acción descubiertos por Vigotsky. El análisis crítico de las instituciones y de los agentes socioculturales. lo primero que salta a la vista es que su teoría no ha salido en muchos de sus aspectos del estado de bosquejo y no ha sido suficientemente elaborada ni aplicada. El psicólogo bielorruso. estériles y de corto alcance). biológico) y el desarrollo artificial (social.5 Si pasamos ahora a la crítica de las ideas de Vigotsky. y ello precisamente porque los individuos han mantenido interacciones con los productos de la cultura que eran portadores de esos instrumentos y mensajes profundos. en el caso de la formación de las mentes dogmáticas. cuando han sido perturbadas (en el grupo social. pueden dar origen a patógenas graves. no es culpa suya que la psicología contemporánea haya desperdiciado sus esfuerzos y sus recursos llevando a cabo investigaciones inspiradas en paradigmas mucho menos fructuosos que los suyos. Y es que las relaciones sociales. no sólo pueden ser agentes de formación mental. en vez de afirmar gratuitamente que todo desarrollo del ser humano es cultural. fascinado por las contribuciones constructivas de la sociedad y de la cultura. nuevamente gracias a los mecanismos señalados por Vigotsky. pero queda por realizar una ardua labor de aplicación y de investigación empírica. podría contribuir a la determinación de las condiciones en las cuales .preocupaciones la función de los instrumentos de la cultura en el desarrollo psicológico histórico y ontogenético? Esta teoría proporciona un marco conceptual ideal para tal tipo de investigaciones. Pero no se pueden imputar estas lagunas a Vigotsky. Se ha criticado con frecuencia la distinción establecida por Vigotsky entre dos líneas del desarrollo mental (por otro lado muy vinculadas entre sí en su obra): el desarrollo natural (espontáneo. Estamos de acuerdo con Liders6 en que es necesario mantener esta oposición que sigue siendo provechosas en el campo de las ciencias. incluida la crítica de las instituciones escolares. sino también de formación del desarrollo (por ejemplo. no pudo en verdad elaborar un análisis crítico. a menudo sus tesis teóricas no han sido ilustradas ni completadas mediante la elaboración de metodologías idóneas. los “instrumentos” culturales. de estas instituciones. Concretamente. Por otro lado. el entorno inmediato o la familia). Pensamos que cualquier reflexión crítica que pudiera formularse sobre la teoría de Vigotsky debería hacer referencia a la falta de una crítica de las instituciones (o de los “instrumentos”) sociales y culturales.

el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes. en el ámbito individual. Cada función mental superior. personal. La psicología propiamente humana es un producto mediado por la cultura. más posibilidades de actuar. en la interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros. Para Vigotsky. la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después. Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente. (Aquí puede verse una crítica adelantada al conductismo). El conocimiento es resultado de la interacción social. La atención. más robustas funciones mentales. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta. De acuerdo con esta perspectiva. Para Vigotsky. se transforman en una propiedad del individuo. es decir primero es interpsicológica y después es individual. En un primer momento. a mayor interacción social. El punto central de esta distinción entre funciones mentales inferiores y superiores es que el individuo no se relaciona únicamente en forma directa con su ambiente. la memoria. las habilidades psicológicas o funciones mentales superiores se manifiestan en el ámbito social y. El comportamiento derivado de Las funciones mentales superiores esta abierto a mayores posibilidades. incluyendo los primates. somos lo que los demás son. mayor conocimiento. aprendemos el uso de los símbolos que. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos. En cierto sentido. intrapsicológica. sino también a través de y mediante la interacción con los demás individuos. progresivamente. La conducta es impulsiva. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. es decir. primero es social. Podría decirse que somos porque los demás son. a su vez. . son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. en un segundo momento. nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. Las funciones mentales superiores están determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado.los “instrumentos y dispositivos” socioculturales se convierten en los factores formadores del desarrollo. El origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores Para Vigotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. está condicionado por lo que podemos hacer.

C. Al mismo tiempo que el imperio de Alejandro y sus sucesores quiere cubrir todo el globo. personal. en ese momento. El nuevo dominador se siente atraído por el tesoro cultural del dominado. dentro de su mente. despierta rendida admiración en los sectores más cultos (no menos que las iras del censor Catón ante sujetos y criterios tan «afeminados como decadentes»). el niño lo usa como instrumento para comunicarse. con base en la interacción. El niño. se trata ya de una función mental superior o las habilidad psicológica propia. el desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia. . hace suyo. pues sólo es posible como comunicación con los demás. La expansión del helenismo posterior a las conquistas de éste se asemeja ya más al canto del cisne que a una verdadera pujanza. Esta separación o distinción entre habilidades interpsicológica y habilidades intrapsicológica y el paso de las primeras a las segundas es el concepto de interiorización. dependen de los otros. En un segundo momento. hasta el punto de que el saber y el alma “griegos” se convierten en el principal patrimonio «teórico» de los romanos. y con Grecia entera acontece como con Siracusa. Cuando Aristóteles ha madurado su sistema está sucumbiendo la autonomía de todas ellas ante Macedonia y la impetuosa figura de Alejandro. expresa dolor y esta expresión solamente es una función mental inferior. posee ya un instrumento para comunicarse. es una reacción al ambiente. pero nada resiste duraderamente a la tenacidad de las legiones. y que la lengua griega se transforma en idioma de un vastísimo territorio. En un primer momento. el individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar. interioriza las habilidades interpsicológica. entonces. intrapsicológica. Desde este punto de vista. a través de la interiorización. lo propiamente griego cae bajo un despotismo a lo asiático que prepara su neutralización y sustitución por el mundo romano. Sin embargo. La Filosofía de la Ciencia Cuando Platón escribe sus diálogos Atenas ha caído bajo la hegemonía de Esparta. cuando desde el siglo XIV empiece a resurgir el conocimiento científico. Cuando el niño llora para llamar la atención ya es una forma de comunicación. la transición de una civilización a otra no deja de ser una liquidación de la primera. y la embajada de filósofos griegos que visita Roma a mediados del siglo II A. pero esta comunicación sólo se da en la interacción con los demás. y la magnitud de la pérdida sólo se evaluará con claridad mucho más tarde. En último término. El ingenio científico de Arquímedes construyendo máquinas de defensa permitirá salvar Siracusa durante veinte años. en un segundo momento. y comienza un rápido proceso de decadencia en las polis griegas. se trata ya de una función mental superior interpsicológica.Cuando un niño llora porque algo le duele. el proceso de interiorización es fundamental en el desarrollo: lo interpsicológico se vuelve intrapsicológico. el llanto se vuelve intencional y.

o bien el reino de la libertad bella. pues. gracias a un hombre como Sócrates. es el adolescente que se convierte en animal de tiro y capataz. Ya no hay aquí goce ni alegría. En sus Lecciones sobre filosofía de la historia universal dice Hegel que los griegos representaron algo como la adolescencia de la humanidad. Grecia despliega en solitario una aventura de libertad. En efecto. El Imperio romano ya no es el de los individuos. la lex romana crea el escudo de esa máscara que es el «sujeto jurídicamente acorazado» de los jurisconsultos. La generalidad impone a los individuos su yugo. en vez de entregarse ciegamente a la patria o a las costumbres. A cambio de abolir el fundamento de la diferencia individual y —con él— el de la obra de arte. En el sentido preciso en que los individuos son incorporados al concepto abstracto de la persona. no se mantiene abstractamente aparte por sí misma. que significa el libre querer de los individuos. y —como en una hermosa obra de arte— lo sensible lleva el sello y la expresión de lo intelectual. pero sin que esos dioses y ese espíritu conserven su vida particular». como era la ciudad de Atenas. Menfis o Pekín. porque la idea está unida a la forma plástica. un mundo de la floración más encantadora. Con Sócrates penetra la certeza de que la decisión última incumbe a la conciencia moral. aunque fugitiva». y a constituirse en vistas a un fin donde los individuos son sacrificados rigurosamente al servicio de la generalidad abstracta. Persona. las individualidades nacionales experimentan también ese destino. en efecto. la unión del principio ético y de la voluntad subjetiva. El Estado comienza a desgajarse de lo concreto. «El factor ético es principio como en Asia. Como añade Hegel: «El momento siguiente está constituido por el reino de la generalidad abstracta que es el Imperio. en cambio. áspera labor para la edad viril de la historia. convirtiéndose como cosas particulares en personas jurídicas. Exigiendo que lo mejor ocupase el lugar de lo que es. Hallamos aquí. produjo un espacio de amor a la belleza y a la verdad que destaca como un oasis en los desiertos tiránicos y supersticiosos de aquella Tierra. El mundo romano. bajo esa generalidad sus formas concretas son aplastadas y se incorporan a ella en masa. En ese oasis se inventa la ética. significa «máscara». Este reino es armonía verdadera. pero ahora se trata de la moralidad concreta. una especie de átomo inviolable en sus propiedades y posesiones para cualquier . arte y ciencia. bajo el cual deben renunciar a sí mismos y adquirir a cambio su propia forma general. sino un trabajo rudo y arduo. a quien el tabú habría fulminado de inmediato en Susa. sino que se halla ligada directamente a lo real. Jerusalén. Roma se convierte en el panteón de todos los dioses y de toda espiritualidad. la personalidad.1.

personalidad. El experimento. tomando este término en sentido estricto. La elevación de la ansiedad provoca defecación en la rata. es un concepto. Un experimento tiene por objetivo pone a prueba una hipótesis. Constructos en Psicología Inteligencia. tiene un patrón fisiológico de estrés óptimo. a una propiedad de carácter inobservable en forma directa a través de nuestros sentidos. memoria de trabajo cognición.D) -o más-. aunque nulo como partícipe en la redacción de la ley misma. memoria icónica. ansiedad. maltrato emocional. estrés. a día de hoy. Por l menos una de estas variables refiere a un constructo hipotético. Metodologías de la investigación psicológica La metodología experimental es. Un animal con un estilo de enfrentamiento al estrés consistente en repuestas hostiles a animales de rango de dominación inferior con respecto a él. o sea. El estrés deprime la respuesta inmune del organismo. Un constructo es una afirmación? No. abuso.o más. Tiene sentido discutir si es verdadera o falsa. Hipótesis Funcionales Un déficit proteico durante los primeros tres años de vida de una criatura provoca un retardo en su inteligencia que es de carácter irreversible. neuroticismo. depresión. El estrés deteriora el rendimiento del trabajo.I) . La ansiedad afecta el rendimiento intelectual. esquizofrenia. tiempo de reacción. el cuasi-experimento y la observación controlada constituyen sus aplicaciones más comunes. estilos de afrontamiento al estrés. atención. emoción. como una afirmación que establece una relación funcional entre variables. La cantidad de errores en una tarea matemática de dificultad media aumenta en condiciones de ansiedad elevada. memoria.y una variable dependiente (V.otro átomo análogo. no tiene sentido discutir la verdad o falsedad de un concepto aislado. En una hipótesis funcional distinguimos una variable independiente (V. el sistema más ampliamente aceptado para desarrollar cualquier hipótesis en el ámbito personal y social del individuo como parte integrante de un sistema complejo. Una hipótesis es una afirmación? Sí. La dependiente es aquella cuya variabilidad es explicada en función a . esto es.

la variabilidad de la otra variable. Todo constructo requiere dos tipos de definición: a) conceptual: nos informa acerca del significado del constructo. o puntajes altos en el test de weschler. Las teorías son sistemas de hipótesis. aumento de la conductancia de la piel. se llama hipótesis teórica pura. b) operacional: indica como medir u observar propiedades empíricas relacionadas con la presencia. Por lo tanto el significado de un constructo varía a medida que ciertas hipótesis se abandonan y otras se establecen temporariamente. se llama hipótesis teórica mixta. Es esperable que el significado de un constructo se mantenga idéntico por muchos años?. en . número de problemas resueltos en una prueba. mayor densidad dendrítica.D. tiempo de reacción complejo breve. Señala en la hipótesis enunciada V. las teorías más maduras contienen modelos. pero enseguida esperamos que tenga una buena cantidad de operacionalizaciones distintas. Si la hipótesis sólo contiene constructos hipotéticos. ausencia o grado de la propiedad a que refiere el constructo.. Término empírico refiere a entidades o propiedades directamente observables a través de los sentidos. aumento del cortisol en sangre. Se mantiene. es un nivel teórico. No debido a que las hipótesis y teorías son sometidas constantemente a prueba y sufren modificaciones a lo largo del tiempo. Un constructo puede tener una sola operacionalización? Quizá en un principio. Indica a que propiedad o función refiere ese constructo. Inteligencia: puntaje altos en el test de Raven.porque tener muchas operacionalizaciones distintas indica que el constructo ha dado lugar a un buen número de investigaciones. Ejemplos operacionales Estrés: elevación de la tasa cardíaca.I y V.y términos lógicos que los unen. cuando acaba de ser introducido. utilizando otros constructos.en ese caso se volvería empírico. . dilatación de la pupilas. aumento de metabolitos d adrenalina en la orina. por dos razones: -porque no deseamos identificar el constructo con su operacionalización. Un sistema de hipótesis teóricas puras constituye un modelo. Si contiene constructos y términos empíricos. pues.

Existe una posición epistemológica que consiste en rechazar el uso de constructos hipotéticos en ciencia. Observación sistemática y no sistemática Es posible confiar en los datos de observación de un sujeto?. porque manipular una V. también los conocimientos que hemos adquirido observando naturalísticamente. En qué clase de observación se requieren expertos en aquello que se va a observar: en la sistemática o en la no sistemática? En la no sistemática. porque la observación es subjetiva. de manipulación natural -no soy . En psicología esa postura fue asumida por Watson en muchos de sus trabajos y por Skinner en buena parte de su obra. Si contestamos en términos propios de la metodología de la investigación. hacer una buena planilla de registro de observación y elegir categorías apropiadas para. no. Si contestamos en un marco muy general. pretendiendo reducirlos a sus operacionalizaciones. por ejemplo. entonces. conductas características en relación en nuestro campo de interés. Si una variable es propia del sujeto: puedo manipularla en forma directa? No.las que se han ido encontrado nuevas propiedades ligadas al mismo.I en forma directa es asignar a voluntas del experimentador los valores de esa variable a cada grupo de sujetos. durante bastante tiempo. sólo puedo seleccionar sujetos que ya posean los valores que me interesan estudiar. requiere experiencia sostenida en ellas. de observaciones no sistemáticas en ese campo. Así. sí. y a correlaciones entre ellos? No. Como el sexo o la edad. No. utilizando las técnicas de la observación sistemática. fue muy influyente en los años '30(Brigdman) y hoy tiene muy pocos adeptos. en la medida que los observadores. Es posible explicar fenómenos apelando solamente a sus aspectos observables o empíricos. porque describir no es explicar y siempre que obtenga datos empíricos y los relacione entre si. observar conductas de personas esquizofrénicas características de una etapa de crisis. Se dice en ese caso que tiene fertilidad relacionante. Hablo. Se puede observar un sistema de observación sistemática sin contar con un conjunto previo. Se llama operacionalismo. amplio y variado. puesto que las categorías de la observación sistemáticas se elaboran sobre la base de los objetivos que buscamos. obtendré tan solo una descripción. Cuando la variable es propia del sujeto. que de este modo. quedan desconectadas teóricamente unas de otras. puesto que en la sistemática el observador ya tiene las categorías operacinalizadas y las formas de registro están claramente pautadas en todos sus detalles. alcancen un coeficiente de confiabilidad no menor del %80.

Si en cambio manipulo en forma directa una V. cuando una aumenta la otra disminuye. Este coparte con el experimento las características de partir de una hipótesis funcional que se desea poner a prueba y manipular la V. Validez interna Es el grado que controlamos adecuadamente las variables pertinentes. de las que son rivales -en el sentido que cada una de las pertinentes podría ocupar un lugar de la V. puede impedidos controlar alguna variable pertinente. Simplemente dichas variables cambian asociadamente. Ejemplos correlacionales .-. debido que al seleccionar los sujetos. imaginemos como controlaríamos el estilo de interacción personal entre la directora de una escuela y sus docentes. Puesto que estas se definen en directa relación con la V. sino la naturaleza. hablamos de un cuasi experimento. o bien.yo. Si la manipulación de la V. en caso de ser relevante para nuestra investigación.I pero no puede aplicar todos los procedimientos de control que sería deseable debido a las cuestiones relacionadas con las variables mismas -como su imposibilidad de ser manipuladas en forma directao con el ambiente . no tiene sentido habla r de controles. legitima sostener una hipótesis funcional entre ellas? No.depende de la variabilidad de la otra.Que el padre biológico de una persona sea un esquizofrénica aumenta la posibilidad de que si hijo posea esa enfermedad.que por ser natural.I. la que se ha encargado de así ganar esos valores. significa que puedo haber elegido una muestra bastante homogénea de sujetos y repartirlos al azar en los distintos grupos. aumenta o disminuyen a la vez. La variabilidad de una no queda explicada por la variabilidad de otra. Si eso ocurre.I que me interesa-por ejemplo. no solo obtengo el valor de la V. la validez interna sólo que da definida por el método experimental.I. si no hay una hipótesis funcional. explicando de ese modo la variabilidad de la dependiente-. sino que junto con esos valores vienen aparejadas muchas otras. no. Para afirmar tal relación funcional es necesario probar que la variabilidad de una variable.o más . . De ese modo. Correlación o asociación entre variables Conocer la existencia de una asociación entre variables. asignándole a cada uno de ellos el valor de la V. edad 10 y 15 años.i que deseo estudiar. por ejemplo. edad 20 y 25 años.I en la hipótesis funcional. etc. puedo aún decir que he planificado un experimento? Por lo general. Cambios en una provocan cambios en la otra.I es natural. no resulta estrictamente apropiado hablar de variables pertinentes en el método correlacional y por lo tanto. que pueden constituir variables extrañas.

para Jean Piaget. a través de factores genéticos. la metodología correlacional y la experimental se complementan. Por lo anterior. factor de riesgo. los factores de riesgo en la adquisición o propagación de una enfermedad.. dependiendo del tipo y calida de información disponible. a través del modelado temprano. el uso habitual de esa expresión. su prevalencia. sus formas de propagación y otras muchas propiedades asociadas a la aparición. razonamiento y resolución de problema. de los déficit de empatía y de la inmadurez emocional por el maltrato infantil. La ciencia de la epidemiología estudia la incidencia de enfermedades en poblaciones. percepción. este autor pone énfasis en el rol de la acción en el proceso de aprendizaje. cada una es igualmente apropiada. La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una .El sedentarismo aumenta la posibilidad de enfermedades coronarias. Aprendizaje y Desarrollo en Vigotsky El Contexto de la Psicología Cognitiva. La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje. -El hábito de fumar se asocia con las enfermedades de pulmón. Desde luego conocer cabalmente los principales factores de riesgo de una enfermedad permite formular hipótesis explicativas. Esto muestra como en la investigación científica. aumento y diseminación de enfermedades. memoria. la edad o la procedencia geográfica de las personas afectadas. que luego deberán ser puestas a prueba. -La experiencia de maltrato infantil de un padre influye sobre el maltrato de éste a sus hijos. como el sexo. Es este procesamiento. -El consumo de nicotina influye sobre el pulmón debilitado factores inmunes en el mismo. lo que clásicamente fue estudiado a través de las variables asociadas a distintas patologías. los niños construyen activamente su mundo al interactuar con él. entre otras cosas. Estudia. Bajo esta perspectiva. de este modo provoca enfermedades de pulmón. Ejemplos de hipótesis funcionales: -El hecho de que los padres tengan esquizofrenia influye en que sus hijos biológicos también la padezcan. y no los estímulos en forma directa. -El sedentarismo es un factor de riesgo para las enfermedades coronarias. Por lo tanto. no existe entre ellas una diferencia de jerarquía. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos. lo que determina nuestro comportamiento. corresponde a un enfoque netamente correlacional.

la función importante es la manipulación física: «saber es principalmente saber cómo hacer. por ejemplo. Los teóricos del procesamiento de la información critican la teoría del desarrollo de Piaget. Un sistema opera a través de la manipulación y la acción. y hay una mínima reflexión» (Bruner. en especial de los teóricos provenientes de la corriente de procesamiento de la información. y el refuerzo al aprendizaje. sostiene que diferentes modos de procesar y representar la información son enfatizados durante diferentes períodos de la vida del niño. El aprendizaje por descubrimiento es la capacidad de reorganizar los datos ya obtenidos de maneras novedosas. el pensamiento se hace cada vez más abstracto y dependiente del lenguaje. Con todo. que coincide en general con la adolescencia. la noción piagetiana del desarrollo cognitivo en términos de estructuras lógicas progresivamente más complejas ha recibido múltiples críticas por parte de otros teóricos cognitivos. la estructura o aprendizajes previos del individuo. una creciente capacidad para comunicarse con otros y con el mundo mediante herramientas simbólicas y por una creciente capacidad para atender a varios estímulos al mismo tiempo y para atender a exigencias múltiples. durante los primeros años. 1966). Él plantea que. se hace más capaz de representar aspectos internos del ambiente. Durante el segundo período que alcanza un punto más alto entre los 5 y 7 años. Esto queda expresado en el principio de este autor: «Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo». otro a través de la organización perceptual y la imaginación y un tercero a través del instrumento simbólico. Durante el tercer período. El individuo adquiere una habilidad para tratar tanto con proposiciones como con objetos. Bruner propone una teoría de la instrucción que considera cuatro aspectos fundamentales: la motivación a aprender. sino por capacidades crecientes de procesamiento y memoria. Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas cualitativamente diferentes. el almacenamiento y la recuperación de la información. planteando que las etapas se diferencian no cualitativamente.de las más importantes. según Bruner los seres humanos han desarrollado tres sistemas paralelos para procesar y representar información. Bruner. de manera que permitan insights o descubrimientos nuevos. . sin embargo. rechaza explícitamente la noción de etapas desarrollistas. Y en distintos períodos del desarrollo. la estructura del conocimiento a aprender. que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los niños. Es decir. Otros teóricos del procesamiento de la información describen el desarrollo cognitivo en términos de capacidades crecientes en procesos básicos tales como la memoria. para Jerome Bruner. el desarrollo intelectual se caracteriza por una creciente independencia de los estímulos externos. el énfasis se desvía hacia la reflexión y el individuo. En este sentido. se le otorga distinto énfasis a diferentes modos de representación. la atención.

Este último se considera como un proceso puramente externo que no está . lo que el sujeto aprende estaría determinado por su nivel de desarrollo. Para Vigotsky. psicólogo soviético. Ausubel da el nombre de «concepto integrador». Como se puede ver. ni siquiera formularse. tanto la estructura que recibe el nuevo conocimiento. como este nuevo conocimiento en sí. Para ello. En este proceso. "todas las concepciones corrientes de la relación entre desarrollo y aprendizaje en los niños pueden reducirse esencialmente a tres posiciones teóricas importantes. ya sea en términos de estructuras lógicas o bien de capacidades para procesar la información.S. las posturas mencionadas anteriormente se centran en describir las características de los sujetos en distintos períodos del desarrollo cognitivo. que trabajó hacia mediados de este siglo. según la cual el aprendizaje debería equipararse al nivel evolutivo del niño para ser efectivo. Estos puntos de vista postulan una relación entre aprendizaje y desarrollo. que la enseñanza de la lectura. por ejemplo. Es decir. A diferencia de lo anterior. dicha información es almacenada de manera arbitraria sin que haya interacción con aquella. escritura y aritmética debe iniciarse en una etapa determinada. Este se entiende como la incorporación de nueva información en la estructura cognoscitiva del que aprende sin que establezca ninguna relación con los conceptos (o proposiciones) ya existentes en ella. en cuyo caso. Quienes sostienen esta posición consideran. David Ausubel propuso el término «Aprendizaje significativo» para designar el proceso a través del cual la información nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. La primera de ellas se centra en la suposición de que los procesos del desarrollo del niño son independientes del aprendizaje. resultan alterados. propuso una aproximación completamente diferente frente a la relación existente entre aprendizaje y desarrollo. donde es necesario conocer las características del individuo a una determinada edad. Vigotsky. sin situar la relación entre aprendizaje y desarrollo en niños de edad escolar". El aprendizaje significativo se produce por medio de un proceso llamado Asimilación.Detrás de estas teorías está el Aprendizaje mecánico. A partir de esta proposición. criticando la posición comúnmente aceptada. la organización del contenido programático permite aumentar la probabilidad de que se produzca un aprendizaje significativo. para adaptar el aprendizaje a ellas. Así. se debe comenzar por conceptos básicos que permitan integrar los conceptos que vendrán en forma posterior. A la estructura de conocimiento previo que recibe los nuevos conocimientos. Aprendizaje y Desarrollo en Vigotsky "Los problemas con los que nos encontramos en el análisis psicológico de la enseñanza no pueden resolverse de modo correcto. dando origen a una nueva estructura de conocimiento. L.

pero que es capaz de .aprendizaje y desarrollo coinciden en todos los puntos.. El desarrollo o maduración se considera como una condición previa del aprendizaje..el desarrollo se reduce básicamente a la acumulación de todas las respuestas posibles. a su vez. del mismo modo que dos figuras geométricas idénticas coinciden cuando se superponen". "La tercera posición teórica.. no podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje. Por un lado está la maduración. El autor plantea una relación donde ambos se influyen mutuamente. el nivel mental de los niños.el desarrollo se considera como el dominio de los reflejos condicionados." Sin embargo. el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño. y que el desarrollo. es también un proceso evolutivo. por el otro. esto es. Cualquier respuesta adquirida se considera o bien un sustituto o una forma más compleja de la respuesta innata. "es decir.... que resulta de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo". pero nunca como un resultado del mismo" "La segunda posición teórica más importante es que el aprendizaje es desarrollo. que se influyen mutuamente. el aprendizaje.. que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso.esta aproximación se basa en la premisa de que el aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo.. avanza más rápido que el aprendizaje. el proceso de aprendizaje está completa e inseparablemente unido al proceso desarrollo...el proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduración.. el autor postula la existencia de dos niveles evolutivos: un primer nivel lo denomina Nivel Evolutivo Real.el proceso de maduración prepara y posibilita un proceso específico de aprendizaje. El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problema que el niño no puede solucionar por sí solo.. Es el nivel generalmente investigado cuando se mide..el desarrollo como la elaboración y sustitución de las respuestas innatas. observa Vigotsky. que.. mediante test. Esta concepción se basa en el constructo teórico de Zona de Desarrollo Próximo propuesto por Vigotsky. En su teoría sobre la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). son indicadores de las capacidades mentales. se excluye la noción de que el aprendizaje pueda desempeñar un papel en el curso del desarrollo o maduración de aquellas funciones activadas a lo largo del aprendizaje. Se parte del supuesto de que únicamente aquellas actividades que ellos pueden realizar por sí solos.según la cual el desarrollo se basa en dos pro esos inherentemente distintos pero relacionados entre sí...complicado de modo activo en el desarrollo. Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo.

sin ayuda. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". Ambos niños parecen capaces de manejar. unos realizarían rápidamente toda la demostración y pedirían a los niños que la repitieran. pone en evidencia que el curso futuro del aprendizaje variará. será el mismo para ambos niños. pero que se hallan en proceso de maduración. daría pie a suponer que el curso del desarrollo mental subsiguiente y del aprendizaje escolar. Ni siquiera los educadores más prestigiosos se plantearon la posibilidad de que aquello que los niños hacen con ayuda de otro. ambos tienen diez años en edad cronológica y ocho. presentado por los dos niños (doce y nueve años). determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. y el Nivel de Desarrollo Potencial. con una instrucción adecuada (Vigotsky. Si suponemos que se les muestra diversas maneras de tratar el problema. El Nivel de Desarrollo Real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente. aún más significativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por sí solos. en términos de su desarrollo mental. En un caso u otro. en ambos niños. ¿Se puede decir que tienen la misma edad mental? Por cierto que sí. Bajo tales circunstancias resulta que el primer niño es capaz de manejar el problema cuyo nivel se sitúa en los doce años. mientras que la «Zona de Desarrollo Próximo» caracteriza el desarrollo mental prospectivamente. porque depende de su intelecto. Esta conducta del niño no era considerada indicativa de su desarrollo mental. 1979). si el maestro inicia la solución y el niño la completa. otros. diciendo lo que el niño es ya capaz de hacer. "define funciones que ya han madurado". en términos de lo que el niño está próximo a lograr. Por ejemplo. un problema cuyo nivel se sitúa en los ocho años.resolver con ayuda de un adulto o un compañero más capaz. otros iniciarían la solución y pedirían a los pequeños que la terminaran. puede ser en cierto sentido. ¿son estos niños mentalmente iguales? La diferencia observada entre la edad mental (ocho años) y el nivel de desarrollo mental para aprender con ayuda. o si resuelve el problema en colaboración con otros compañeros. Distintos experimentadores emplearían distintos modos de demostración. Y ahora. Pero ¿qué significa esto? Significa que ambos son capaces de resolver por sí solos. pero no más allá de dicho límite. tareas cuyo grado de dificultad está situado en el nivel correspondiente a los ocho años. les ofrecerían pistas. funciones que un mañana no lejano alcanzarán su madurez y que aún se . mientras que el segundo llega únicamente a los nueve años. Esta diferencia es lo que Vigotsky denomina Zona de Desarrollo Próximo. se insta a los niños a que resuelvan el problema con ayuda. es decir. La ZDP "define aquellas funciones que todavía no han madurado. la cual consiste por tanto en "la distancia entre el Nivel Real de Desarrollo. Un ejemplo presentado por Vigotsky es el siguiente: Se investiga a dos niños que entran a la escuela. Al detenerse en este punto.

Por lo anterior. Estas funciones.D. que ayude a recorrer el potencial por la mediación: "El niño puede ser. Esta instrucción adecuada da origen al carácter dialógico.encuentran en estado embrionario. es decir.objeto. etc. El profesor es un mediador de los conflictos socio cognitivos. la relación dialógica propuesta es la intervención más válida para la educación. La educación no es un proceso que culmina con el aprendizaje. la ZDP caracteriza de una nueva forma la relación entre aprendizaje y desarrollo. que ayuda al proceso que está haciendo el sujeto (el valor no está en la intervención en sí. que hay un tercero mediador. en la lógica de la Edad mental. La experiencia educativa supone la ayuda de otro sujeto (profesor.objeto. Las estrategias educativas para el cambio del otro.). el desarrollo humano ya no es dado sólo en la relación sujeto . La médula del quehacer educativo radicaría en hacer lo anterior. No destruye al otro en cuanto otro.. ¿Cómo delante?. El aprendizaje ya no queda limitado por los logros del desarrollo entendido como maduración. Se trata entonces de una relación madiada. va más allá. La relación entre aprendizaje y desarrollo se puede plantear en los siguientes términos: ¿Cómo hacer que los aprendizajes se transformen en procesos de desarrollo?. el buen aprendizaje es el que se coloca delante del desarrollo. "El buen aprendizaje es que se coloca delante del desarrollo". el aprendizaje va delante del desarrollo: "La noción de una zona de desarrollo próximo nos ayuda a presentar una nueva formula. dado por la mediación. para ello se requiere un buen diagnóstico de la Z. Como se puede ver. en lugar de «frutos» del desarrollo". La estrategia ahora. . niño más capaz.P. considera los desarrollos. para que recorra y transforme el Nivel de Desarrollo Potencial en Nivel de Desarrollo Real. que el buen aprendizaje es sólo aquel que precede al desarrollo". sino en la medida que esta ayuda). del sujeto. sino que la relación está dada por una tríada: sujeto . niño mayor. Los aprendizajes conducen a los procesos de desarrollo. En otras palabras. Pero. es decir. están centradas en el pasado del niño. y lo suficientemente cerca para que salte. el desarrollo va a remolque del aprendizaje.mediador . del desarrollo cognitivo. dice el autor. y viceversa. podrían denominarse «capullos» o «flores» del desarrollo. el otro permanece como otro externo y autónomo con relación al yo. Esto quiere decir lo siguiente: Lo suficientemente lejos del Nivel de Desarrollo Real para el salto. En esta relación dialógica.P. a saber. pero todavía no es". en la idea que intervenga en la Z. En este sentido. El buen aprendizaje es el que encaja con los procesos de desarrollo. está basada en el futuro del niño.D. en el nivel de desarrollo real. en la perspectiva Vigotskyana. Esta mediación social de la educación implica el uso de estrategias de aprendizaje centradas en el futuro del sujeto.

La psicología cognitiva aplicada a la educación se ha preocupado principalmente de los procesos de aprendizaje que tienen lugar en cualquier situación de instrucción. la psicología educacional aplicada a la sala de clases debe ocuparse además de factores tales como los procesos emocionales y sociales que tienen lugar en la escuela. es decir. De esta forma. donde el aprendizaje potencia el desarrollo de ciertas funciones psicológicas. Por el contrario. planteando que aprendizaje y desarrollo son una y la misma cosa.. el desarrollo es gatillado por procesos que son en primer lugar aprendidos mediante la interacción social: ". la planificación de la instrucción no debe hacerse sólo para respetar las restricciones del desarrollo real del niño. La psicología cognitiva da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje. Además. toda función psicológica superior es en primer lugar externa y sólo posteriormente.el aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso. tanto en cuanto a la organización de los contenidos programáticos como en cuanto a tomar en cuenta las características del sujeto que aprende. lo que hay entre ambos es una interacción. Gracias a esto. hacia el significado de los aprendizajes para el sujeto. enfatizando aquello que se haya en su ZDP. es importante complementar los enfoques cognitivos . Sin embargo. dichos factores han conducido a que sea posible planear las situaciones de instrucción con mayor eficacia. se logró desviar la atención desde el aprendizaje memorístico y mecánico. a la hora de analizar los procesos que ocurren en la sala de clases. y por ende. mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean". externa. dado que permite conocer las capacidades y restricciones de los niños en cada edad. graduar la instrucción a las capacidades cognitivas del alumno. Para este autor. El aprendizaje constituye la base para el desarrollo y «arrastra» a éste. De este modo. Así. Consideraciones Finales El estudio del desarrollo cognitivo representa un gran aporte a la educación. Así. procesos tales como la motivación..pero tampoco ambos se identifican. sino también para sacar provecho de su desarrollo potencial. haciendo más efectivo el proceso de aprendizaje. la atención y el conocimiento previo del sujeto pueden ser manipulados para lograr un aprendizaje más exitoso. incluida la sala de clases. Lev Vigotsky destaca la importancia de la interacción social en el desarrollo cognitivo y postula una nueva relación entre desarrollo y aprendizaje. en lugar de ir a la zaga. al otorgar al estudiante un rol más importante. y la forma en que éste los entiende y estructura.

articulada sobre pseudo enfermedades. Nada mejor para ello que un análisis en profundidad de la histeria. tiene la ventaja. Janet. Breuer.. de las cuatro operaciones básicas de aritmética proporciona la base para el subsiguiente desarrollo de una serie de procesos internos sumamente complejos en el pensamiento del niño. Con todo. el rasgo esencial de nuestra hipótesis es la noción de que los procesos evolutivos no coinciden con los procesos del aprendizaje.fueron neurólogos educados en el materialismo determinista de la segunda mitad del siglo pasado. el proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje.Nuestra hipótesis establece la unidad. El mito de la enfermedad mental conserva la vigencia de un testimonio preciso sobre el estado de las ciencias sociales entonces –que se hallaban en una fase de expansiva confianza-. o domina una operación como puede ser la suma o el lenguaje escrito. que por antigüedad constituye el paradigma de todas las posteriores “enfermedades mentales”. sobre el enfoque de estructuras lógicas progresivamente más complejas.. Por el contrario. El camino será fundamentalmente “demoler algunos de los principales sustantivos falsos del pensamiento psiquiátrico [. De hecho. Opera prima de Szasz. sus procesos evolutivos se han realizado por completo. así como la vigencia de lo filosófico o conceptual en sentido estricto. después desarrollada por Laing y Cooper. no la identidad. Freud.con otros que permitan tener una visión integral del alumno en situación escolar. constituye también el acta fundadora de la antipsiquiatría. Como declara su autor ya en la introducción. que buscaban correlatos orgánicos para explicar la emergencia de . Nuestro análisis altera la tradicional opinión de que. el mostrar cómo se internalizan el conocimiento externo y las aptitudes de los niños se convierte en un punto primordial de la investigación psicológica". Por este motivo. el enfoque Vigotskyano. por ejemplo. en el momento en que el niño asimila el significado de una palabra.] y sentar los cimientos para una comprensión de la conducta en términos de proceso”. Ello presupone que los unos se convierten en los otros. de permitir establecer parámetros mucho más claros para la intervención educativa. la psiquiatría le parece “una actividad pseudo medica”. que a pesar de ello “podría llegar a ser una ciencia” si sus cultivadores se decidieran a poner las bases para “una teoría sistemática de la conducta personal”. esta secuencia es lo que se convierte en la zona de desarrollo próximo. entre otros... Los padres de la psicoterapia –Charcot. La principal consecuencia que se desprende del análisis del proceso educacional según este método es el demostrar que el dominio inicial. tan sólo han comenzado. La formación conceptual Casi cuatro décadas después de aparecer. de los procesos de desarrollo interno. Así lo podemos concluir de las afirmaciones del mismo Vigotsky: "En resumen.

mientras los de segundo nivel o meta juegos se refieren al problema de cómo vivir. Precisamente esa confusión alimenta la idea de que tratar a neuróticos o psicóticos carece de nexo alguno con la dimensión moral del comportamiento humano. A ello responde Szasz que las supuestas patologías son ante todo modalidades de comunicación y traducción: “Las llamadas enfermedades mentales se parecen más a los idiomas que a las enfermedades orgánicas”. antropología y sociología de . Ciertamente. los fundadores de la psicoterapia coincidían en describir a la persona histérica como “alguien que utiliza las reglas del desvalimiento. Concebir la histeria como enfermedad equivale. desde luego. del mismo modo que la meta final de los meta juegos es para el individuo existir como persona libre. Szasz propone examinar los modelos de conducta como formas de participación en un juego. es absurdo confundir la elección que el histérico hace por representar el “lenguaje de la enfermedad” con las consecuencias de un golpe en la cabeza o un cancro sifilítico. pues si la tos seca del tísico es equiparable a una tos análoga imitada por cierta histérica bien cabe.conciernen a la supervivencia física. con arreglo a la cual no hay “enfermedad” sino más bien fingimiento de una enfermedad.ciertos síntomas y conductas. Otra consecuencia consiste en mezclar elementos heterogéneos. Pero esa es una definición ética. debido a las ventajas directas e indirectas derivadas de ello. Una consecuencia inmediata de ello será. como expresión de elecciones personales. siguiendo los mismos pasos. Szasz muestra cómo el psiquiatra acabaría sosteniendo que el fingimiento es también una forma de enfermedad. Y tal como resulta absurdo preguntar por la “etiología” de que alguien hable inglés o chino. desplazando sobre los [éticamente] capaces el deber de compensarla. y el sentido que podría atribuírseles si se entendieran como patología. Con luminosos ejemplos. Dando un paso más. que esa situación se estabilice –como la del tísico crónico-. entre otras cosas. que de un modo u otro convierten “el acto de recompensar la incapacidad [ética] en práctica social”. No pudiendo hallarlos. sumar kilos y grados. Los de primer nivel u objetales donde sitúa a las enfermedades orgánicas. El factor primario a quien puede atribuirse este uso abusivo de la metáfora son los “intereses de la medicina y el sacerdocio”. La tercera parte del libro contiene un análisis semiótico de la conducta. y que tanto el paciente como el terapeuta “queden satisfechos con un estado de cosas aún muy insatisfactorio”. la enfermedad y la coacción”. La meta final de los juegos objetales es para el individuo seguir existiendo. dentro de un esquema que “se caracteriza. trazaron una divisoria entre el sentido que dichos síntomas y comportamientos tendrían si se considerasen en forma ética. Sigue los trabajos en ese sentido de Mead y Piaget. ya que el facultativo ha de habérselas con “patología”. y aunque quizá sea la más inactual tiene el valor de ofrecer un resumen sobre psicología. a “una estrategia promotora”. por metas finales de dominio y maniobras de engaño”. pues. a los cuales añade una jerarquía de juegos.

etc. Dentro de la dicotomía entre causalidad mecánica y teleología vitalista pertenece al segundo tipo. Se trata por eso de un lenguaje no discursivo. al igual que tras cualquier lenguaje. perversiones. cosa distinta de decir que sus mensajes carezcan de referentes o “sentido”. de su esposo en circunstancias normales. y se trata de precisar hasta qué punto pertenece a factores “ocultos” (la libido. en consecuencia. o de dependencia. El engaño. Al fin y al cabo. según Szasz. son actos cargados de sentido. y a juicio de Szasz “la labor del psicoanálisis en tanto que ciencia es estudiar el tipo de objeto que las personas necesitan”. mientras un síntoma “psicopatológico” es una acción. como el sueño y las fantasías. que en vez de recurrir a símbolos verbales emplea signos icónicos.. la pantomima teatral. hay una aspiración –tan retorcida como se quiera. ese tipo de comunicación promete tener un efecto más intenso que los mensajes expresados en idioma cortés.-. Incapaz de despertar el interés. o la conmiseración. y con problemas económicos”.los años cuarenta y cincuenta. según sucede en nuestra cultura con “necesidades sexuales. De ahí que la histeria sea una comunicación indirecta. Tarski y –en general. que no le sobreviene a una persona sino que esa persona quiere. Morris. “hablar es simplemente otra forma más complicada de ver.podría. Un cáncer es un evento. alucinaciones. Sin embargo. por ejemplo) o “convencionales”.los presupuestos de la Escuela de Viena. obsesiones. una mujer lo logra cayendo “enferma” de histeria. Reichenbach.] pues es más acertado considerar la histeria como una mentira que como un error”. Freud quería tratar la histeria y formas análogas de . Tras el protolenguaje histérico. Como sucede con el llanto y las airadas pataletas infantiles. aunque sea en el plano inconsciente. según pretende el dogma positivista. fobias. Allí aparecen y desaparecen Wittgenstein. Concentrándose sobre actividades poco convencionales –sueños. Es también una de las raras ocasiones donde Szasz deja traslucir su ideario filosófico. el mérito de “ampliar satisfactoriamente el principio del acatamiento de reglas” como pauta para conductas determinadas por lo inconsciente. se traduce al lenguaje científico-cognitivo de la medicina-. cuando el idioma de los signos corporales icónicos se interpreta –es decir.. la histeria constituye un “protolenguaje”. Su lema curativo –“donde ello estaba debo yo advenir”. traducirse como “donde había un acatamiento oscuro e inexplícito de reglas debe advenir el acatamiento explícito y deliberado”. el trabajo de Freud tuvo. Russell. tocar o abrazarse”. Por su parte. Entendida como juego de lanzarse a un idioma corporal. que no expresa conocimiento (para el jugador) pero sí información (para el resto). esto conduce a una psicología motivacional que se concreta en términos de roles y reglas. basada ante todo en la alusión. “se producirá sin falta una información errónea [. el Popper de La sociedad abierta y sus enemigos. No obstante.de entrar en contacto con objetos.

En esta corriente lingüística incide la "gramática generativa" de Noam Chomsky. sostiene que el lenguaje es. o se hallan incapacitados o enfermos. Para empezar. cuyas reglas se entremezclan enseñando a los seres humanos “cómo ser ‘enfermos mentales’”. aquello que resulta necesario. como los procesos de asociación antes de pensar. Por otra. por tanto. ese el el juego que solemos jugar en la infancia. en gran medida. deban recibir ayuda”. Empero. Sin embargo. el idioma es una especie de computadora que funciona de manera automática. La relación entre el lenguaje y el pensamiento Si para Chomsky. entonces es fácil suponer que primero está el lenguaje y después el pensamiento. en tanto el psicólogo suizo Jean Piaget. para niños.conducta como enfermedades. el producto del desarrollo de la acción y el pensamiento. las tres teorías fundamentales que responden a la pregunta de si primero está el lenguaje o el pensamiento se pueden sintetizar así: La teoría de: "el lenguaje está antes que el pensamiento" plantea que el idioma influye o determina la capacidad mental (pensamiento). no faltan quienes aseveran que durante el desarrollo intelectual del individuo hay una interrelación dialéctica entre el lenguaje y el pensamiento. La "teoría reguladora" explica que la acción y el pensamiento dependen de la capacidad lingüística de la persona. que hace suponer que el pensamiento se desarrolla como consecuencia del desarrollo idiomático. para quien existe un mecanismo idiomático innato. Por una parte. más todavía. Szasz propone investigar por qué “las reglas del juego de la vida deben definirse de modo que quienes son débiles. es lo mismo que responder a la pregunta si primero está el huevo o la gallina. entonces habría que suponer que el lenguaje está primero. De modo que responder a la pregunta si primero está el lenguaje o el pensamiento. lo cual exigió negar y ocultar su propio hallazgo. y por eso mismo razonable. es la instrucción recibida de las religiones dominantes. Por lo tanto. privando de sus derechos civiles a quien recibe un diagnóstico de patología mental. Juego familiar y juego religioso. De cualquier modo. El efecto de la supuesta ética médica es “infantilizar y someter de manera permanente al enfermo”. ancianos y otros minusválidos no lo es para el resto del cuerpo social. La respuesta parece evidente. independiente de otros elementos adquiridos del entorno social. ya que tanto la palabra como la idea son imágenes observadas y no a la inversa. otorga al psicoterapeuta la prerrogativa de imponer reclusión y otros tratamientos coactivos. cuya teorías cognitivas son ampliamente conocidas.tampoco para buena parte de los llamados enfermos mentales. si se considera que el lenguaje es un estado interior del cerebro del hablante. si se parte del criterio de que el lenguaje . y –según Szasz.

el lenguaje es el instrumento del pensamiento. quien explicaba que el pensamiento y el lenguaje se desarrollaban en una interrelación dialéctica. La teoría de: "el pensamiento está antes que el lenguaje" sostiene que la capacidad de pensar influye en el idioma. pensamiento. Así pues. el pensamiento es lingüístico por su naturaleza. debido al significado que tiene el lenguaje o la actividad lingüística en la realización de las funciones psíquicas superiores del hombre. tan fascinante como explicarse los misterios del universo.. cuya teoría se resume en el concepto de que el "pensamiento está antes que el lenguaje". Empero. son motivos de controversias entre los estudiosos de estas ramas del conocimiento humano. Asimismo. las funciones del pensamiento y sus operaciones concretas. No en vano René Descartes acuñó la frase: "primero pienso. 1980.S. por cuanto no es casual que se diga: "Una psiquis debidamente desarrollada da un idioma efectivo". 139). A. Asimismo. "Piaget indica que el grado de asimilación del lenguaje por parte del niño. Pero quizás uno de sus mayores representantes sea Jean Piaget. Algunos psicolingüistas sostienen que el lenguaje se desarrolla a partir del pensamiento. es siempre un buen pretexto para volver a estudiar las . Pág. G. 205). es decir. 1981.acelera nuestra actividad teórica. entre ellos no hay una relación de paralelismo. En igual medida se realiza la percepción con la ayuda de la actividad lingüística" (Petrovsky. "Psicología general". Pág. memoria. muchas actitudes cotidianas se expresan con la frase: "tengo dificultad de decir lo que pienso". P. y también el grado de significación y utilidad que reporte el lenguaje a su actividad mental depende hasta cierto punto de las acciones mentales que desempeñe. Esta teoría fue dada a conocer ampliamente por el psicólogo ruso L. intelectual y nuestras funciones psíquicas superiores (percepción. Vigotsky. para quien el pensamiento se produce de la acción.). Lazos no menos fuertes ligan al lenguaje con la memoria. En esta corriente lingüística esta la llamada "The cognition hypothesis" (La hipótesis cognitiva). La verdadera memoria humana (intermediadora) más frecuentemente se apoya en el lenguaje que en otras formas de intermediación. operaciones concretas u operaciones formales. como frecuentemente consideran los lógicos y lingüistas tratando de encontrar en el pensamiento equivalentes exactos a las unidades lingüísticas y viceversa. así como la conciencia del individuo es primordialmente lingüística.. "Introducción a Piaget". cualquier esfuerzo por echar nuevas luces sobre este tema. y que el lenguaje es una más de las formas de liberar el pensamiento de la acción. "El lenguaje está particularmente ligado al pensamiento. luego existo". al contrario. (Richmond. que depende de que el niño piense con preconceptos. etc. aunque considera que las estructuras del habla se convierten en estructuras básicas del pensamiento. Sin embargo. La "teoría simultánea" define que tanto el lenguaje como el pensamiento están ligados entre sí. las diversas teorías que pretenden explicar el origen del lenguaje.

Una de las principales cuestiones que la Psicología del Arte se plantea es el hecho de si el gusto individual es lo suficientemente inconcluso como para no permitir el desarrollo de la misma. Pero esto no es lo único. la escuela de la Gestalt (dentro de la que destacan los trabajos de Rudolph Arnheim). tratándose en. se han de destacar las aportaciones esenciales de la Filosofía para la comprensión de los fenómenos estéticos. pero en español existe una menor cantidad de trabajos editados. estas relaciones no se ciñen al área de conocimiento que incumbe a la Psicología Básica. los estudios de Personalidad. de textos basados en el psicoanálisis. más claramente se verá esta coincidencia de gustos estéticos. utilizando los conceptos y principios en uso de la psicología científica. En inglés. la Psicología Evolutiva o la Psicología Social. Han sido trascendentales para el desarrollo de esta disciplina contribuciones tales como las de Fechner. Esto nos demuestra. No obstante. que la valoración artística está en gran medida . La psicología del arte La Psicología del Arte estudia los fenómenos de la creación y la apreciación artística desde una perspectiva psicológica. la aportación de la Historia del Arte. Por otra parte. ya que la Psicología del Arte también se relaciona en esencia con áreas como la Psicobiología. grupo étnico y nivel socio-económico. de una elevada complejidad. Pongámonos en el caso de que nos encontremos ante un grupo grande de personas.ciencias que conciernen al lenguaje y el pensamiento de todo ser dotado de capacidad racional y sentido lógico. En cuanto a las relaciones que la Psicología del Arte mantiene con otras disciplinas. por tanto. además. La psicología del arte trata de elaborar teorías acerca tanto de la actividad creativa como de la perceptiva. y también es de gran importancia. La tarea que ocupa a la Psicología del Arte es. la Psicopatología. la Psicología del Arte es un campo nuevo en muchos países. sino que cuanto más similares sean en edad. la Emoción y la Memoria) y a las funciones superiores del pensamiento y el lenguaje. Freud. La vinculación entre la Psicología del Arte con las disciplinas mencionadas muestran la necesidad de un trabajo interdisciplinario. Los objetivos se comparten con otras áreas. nos veremos ante la situación que existe una preferencia general por algunas de ellas. las referencias que podemos encontrar son abundantes. la mayoría de los casos. por ejemplo. las cuales a la hora de seleccionar determinadas obras. La verdad es que los gustos estéticos no son tan individuales como la mayoría creemos. Vigotsky y Gardner. particularmente con aquellas que hacen referencia a los procesos básicos (como la Percepción.

lo económico. ya que perdura a lo largo del tiempo. lo político. De manera. pero al hombre no le es posible escapar al entorno cultural en el que se desarrolla. el arte une al creador con su obra. La fantasía a la que nos referimos en el arte tiene su parte inconsciente y su parte consciente. con él mismo y con todo aquel que accede a la misma.. Esto es así por que todos y cada uno de nosotros puede hacer de su vida una “algo” creativo. Y creo que un grupo significativo de ello son los pintores surrealistas (como Salvador Dalí…). La relación entre el arte y los procesos de internalización humana constituyen uno de los instintos más remotos. como la Psicología. La palabra arte proviene de un antiguo vocablo de origen pre-helénico (“artao”). y esa interdependencia profunda ha estado significando una gran fuente de saber. El arte tiene un cierto “status”. y éstos están básicamente ligados a la técnica en la que toda obra de arte se sostiene. Y todo tipo de arte cae a menudo en oscuros abismos. Bien es cierto que en algunos artistas no existe ese vínculo social. en la danza. el movimiento…. será el sonido. lo institucional. Este vínculo con la interioridad podemos encontrarlo también en la Literatura. etc.. el Arte sería todo aquello que tiende a unir partes separadas. etc. y forma parte indisoluble de nuestra vida cotidiana. y existen muchas formas del mismo. no el mero arte plástico que a todos nos viene a la cabeza cuando mencionan este concepto. Por ejemplo: en la música. los materiales pictóricos. tan relacionados con los temas vinculados al Inconsciente. Principalmente. que el legado que transmitieron fue su misma intimidad. ya que sin ésta no podría componerse la misma y adquirir su “status”. El arte es una necesidad. Pero en la obra de arte también está la historia. lo religioso.. sobre todo en aquellas ciencias que. en sus orígenes. Pero. Ejemplo de ello es el arte de la Comunicación. De este modo al arte podría comprenderse como un modo de comunicación que sigue unos patrones algo particulares. el momento cultural. al servicio de nosotros mismos y de los demás. dependiendo del tipo de obra a la que nos refiramos. Tenemos ejemplo de esto en la Historia del Arte. . unido” o “algo que une”. sus características singulares. en la que se estudia la trayectoria de muchos artistas que se sumergieron tanto en su propia interioridad.relacionada con el medio histórico-cultural en el que vive cada individuo. ¿a qué tipo de partes nos referimos?. que viene a significar “aquello que debe ser juntado. en la pintura. Por eso el arte estaría al servicio de la misma vida. de los Valores Éticos y Morales. Se podría decir que el arte es un testigo que da cuenta de las distintas épocas de la vida del hombre. en la música. de sostener la Paz. integran el vasto campo de las "Humanidades".

que ha aportado una gran variedad de conocimientos significativos. analizando también diversos momentos históricos y problemas de la sociedad en la que se encuentre integrado. mediante programas de rehabilitación que utilizan técnicas como la escritura. las diferentes personalidades. etc. etc. Tiene como base una concepción de arte vigente a partir de la post-guerra y que niega por completo el clásico mito del artista como un genio que vive fuera de los límites de la normalidad en su tiempo. coordinada por Fazakas. proponiéndose dentro de cada cual investigaciones que suelen relacionar el arte con los componentes sociales. Multitud de psicoterapeutas han podido comprobar los efectos curativos del arte. Y. Antecedentes Este tipo de terapia funciona desde hace varias décadas. una experiencia terapéutica con niños a través de la pintura. la música. El arte libera la subjetividad de la persona. y para el profesional. etc. Las personas que reciben este tipo de terapia valoran mucho las incursiones artísticas.. No obstante. la pintura. La sensibilidad artística permite expresarse a la persona tal cual es. Y. a nivel individual y también grupal. poniendo el énfasis en que se trata de una experiencia individual. . y Martínez. acuden a los trabajos y técnicas artísticas en la actualidad como elementos que enriquecen aquellos recursos orientados hacia el cambio de la conducta subjetivada y las conexiones sociales. Arte-terapia es la nominación genérica de un área que incluye aquellas prácticas psicoterapéuticas que utilizan la expresión artística como mediación. esta área ha tenido un gran desarrollo en la segunda mitad del siglo pasado y variados ámbitos de los servicios sociales: educadores. De hecho. asistentes sociales. puede reorientar y darle otro sentido al trabajo realizado hasta el momento. El arte es un componente más (e indispensable) de las culturas. se puede utilizar para la resolución de conflictos. ya que en una sociedad el arte es tan necesario como los lazos sociales o los procesos de subjetivación. sin los efectos del orden social.La Psicología del Arte es un campo en plena expansión. pero con la posibilidad de crear lazos de comunicación con los iguales. En 1962 se realizó el Primer Taller de Terapia Dinámico Expresiva. la incorporación de estas técnicas a los hospitales ha sido tanto lenta como dificultosa. psicólogos. entre ellos la relación del arte con las psicopatologías. en la Clínica Psiquiátrica de Niños y Adolescentes del Hospital Pereira Rossell. además de ampliar y enriquecer sus recursos. comportamientos diferenciales.

en 1974. artes plásticas. J. que siguen en actividad. La AUPPE (Asociación de Psicología y Psicopatología de la Expresión) fue fundada en 1963. y comprender la subjetividad de una manera distinta. títeres. se constituyó un grupo de psicoterapia psicoanalítica de grupo de niños con técnicas expresivas. M. fotografía y teatro. está integrado por artistas y profesionales de la salud que emplean técnicas de mediación artística (técnicas teatrales. Martínez. a partir de los trabajos promovidos por Carrasco. La utilización sistemática de técnicas expresivas para la prevención y la promoción de salud ha sido poco frecuente. Se están utilizando como un dispositivo pedagógico con el que nos sea posible generar recursos que nos ofrezcan el acceso a una gran diversidad de prácticas. Este grupo de trabajo docente-asistencial prolonga lo que fue inicialmente la Policlínica Médico-Psicológica del Hospital Pedro Visca.) como vehículo para movilizar el despliegue del humor y la imaginación.. En 1991 se creó “E-tche-pare”. etc.. En 1990 se realizaron las “Primeras Jornadas sobre Creatividad”. R. Salud Arte (Fundación para la Promoción de Salud a través del Arte y el Humor). y otro grupo paralelo de padres. narración oral. y Fernández. la literatura. Todas estas técnicas que relacionan la Psicología y el Arte implican una forma de ver. En los espacios curriculares de la formación universitaria del Psicólogo. Y. A.En ese mismo hospital. coordinaron uno de dichos talleres entre 1987 y 1989. Lo que se busca es poder recuperar el placer estético que obtenemos mediante el descubrimiento. referidos a la rehabilitación psíquica a través de la expresión. dirigido por Gold. en 1999. fundado y dirigido por Friedler. de percibir y oír. Lubartowski en el Área de Psicoanálisis desde donde se han realizado actividades dentro de Facultad de Psicología y en coordinación con la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. un grupo de teatro integrado por pacientes de la Colonia Etchepare. y Casaravilla. el arte ha estado presente de manera ocasional en algunas cátedras y en el Espacio de Psicoanálisis y Literatura creado por R. de escribir… que sólo resulta . A. G. coordinado por Fazakas. músico terapia. Sierra. investigar y experimentar los procesos creativos.. Cada vez son integradas en mayor medida las manifestaciones artísticas en muchos cursos mediante el cine. Y. desde el año 1956. El estudio de la relación entre Arte y Psicología se basa en los objetivos de estimular. coordinado por Irrisarri. y que sigue en funcionamiento bajo la coordinación de Cabezas. Y. M. psicodrama.

Juego y arte Al comparar el juego con el arte son muchos los elementos que intervienen para llegar a una conclusión concreta. Cuando hablamos de juego. Para diferenciar un tipo de juego de otro. creatividad y psicología. evocando y transformando lo traumático. El arte debemos considerarlo un poco como juego. dentro del campo de la salud mental. la subjetividad. El objetivo es lograr un creciente enriquecimiento para el manejo de la herramienta utilizada por el mediador terapéutico. la subjetividad. Se hace uso de la creatividad humana para afrontar y superar el dolor. El arte. Las transiciones psicológicas no lo serían si no fuese en relación a los aspectos socio-histórico-culturales. Los psicólogos profesionalizados en el área de las artes plásticas. Está demostrado que la expresión artística optimiza los alcances psicoterapéuticos. pero éste carece de una propuesta estandarizada a la que haya que dar respuesta . y también en el campo de otras ciencias. que conjuga arte y salud mental. podemos observar que unos parten de un estímulo exterior. permite relacionar lo interno y lo externo. y prestando ayuda en todas aquellas problemáticas relacionadas con el psiquismo. Las inquietudes profesionales han llevado a abrirse a los que se dedican al estudio de esta disciplina hacia la investigación.accesible a personas abiertas. la cultura y la sociedad. la cultura y la sociedad. No se trata de la creación de una nueva cura psicológica. y un poco como trabajo. sensiblemente hablando. le ofrece la posibilidad de trabajar en ámbitos tan diversos como la atención psicosocial. sino que se trata de abrir senderos hacia lo complejo. pero también para extraer de él una nueva forma de crear. dada su similitud y la relación que inconscientemente solemos hacer con el juego. o tal vez uno como la relación entre ambos. sin dejar de lado el aspecto esencial de la experiencia vital. La actividad profesional del psicólogo arte terapeuta. podemos hacerlo refiriéndonos a alguno de los muchos tipos de juego existentes. sino de una invitación a la reflexión acerca de una forma de trabajo en salud mental. pueden utilizar la producción creativa como mediador en la relación terapéutica atendiendo cuestiones relacionadas con el psiquismo. No se persigue el encontrar nuevos modelos. a lo creativo y a la imaginación estética que surgen del sufrimiento psíquico y social. para así comprender que el recurso del que se haga uso implica algo más que el psicoanálisis y de la psicología.

la utilización del elemento lúdico-creativo ligado a la relación psicoterapéutica. visibles y tangibles. en el que se encuentra ubicada la experiencia cultural. Por tanto. Pero ¿qué es lo que asemeja al juego y al arte? ¿qué es lo que hace posible jugar y crear?. laboral y sanitaria. en objetos y circunstancias de la vida real. de la diversidad cultural. las bases socio-ulteriores del ente formal. Al artista también le gusta apoyar lo que imagina.con una técnica y método determinados. Los elementos para expresarnos que las distintas artes ofrecen. contempla el uso de los diversos elementos artísticos como medios de expresión creativa. como sí lo es para los estímulos propuestos por los juegos de reglas. Si juego y arte están relacionados. pero no el ser artistas. etc. primero el aspecto cognitivo del sentido del arte. que se conoce como ser humano. para cuyo resultado es más relevante )su valor estético que lo verbalizado a nivel afectivo y emocional. y luego el amplio espectro exterior del horizonte tardío ya que "una persona poco creativa. Y como el jugar es arte. La creatividad artística está potencialmente latente en todo ser humano. Jugar es común a todos los seres humanos. además de interdisciplinariamente como herramienta educativa. por ejemplo. comparten entre ellos el hecho de que todos son vías regias para la expresión. El juego entendido como un fenómeno psicológico ¿PARA QUÉ JUGAR? El juego es una necesidad. pero el hecho de que se despliegue o no es distinto. debe plantear arte y juego como elementos que encajan tanto aspectos subjetivo mentales como objetivo formales. Jugar es necesario. tanto para el niño como para el adulto. más creativo que un gato creativo" (Sigwer 1978). Por lo que se refiere a lo subjetivo mental y a lo objetivo formal. aunque para cada uno tiene un significado . la renuncia al placer que alguien pueda extraer del juego será meramente aparente. Se ha demostrado que el arte permite el desarrollo de lo psíquico. conforme a una causalidad determinada. como son la inquietud personal o condicionamiento cultural. La Psicología del Arte puede utilizarse dentro de un amplio espectro terapéutico. en términos absolutos. aquí se mezclan dos objetivos fundamentales desde el campo de vista psicológico. puede ser. Este despliegue se deberá cuestiones muy diversas. así como de lo social. todo ello tratado desde la idea de un espacio intermedio potencial. La actividad artística será elegida por cada persona. la actividad que se lleva a cabo dentro del consultorio-taller. es decir.

por ejemplo. su afectividad y su comunicación. un comportamiento totalizador que compromete sus percepciones. Para el niño. ya que por medio de él puede conquistar su autonomía. Mediante el juego el niño aprende a conocer el mundo de los objetos. mucho menos aún. descarga ansiedades y tensiones que no le resultan posibles de exteriorizar de otro modo. el niño puede jugar con cualquiera de ellos o con cualquier objeto que tenga a su alcance. Es en el juego donde el niño se siente omnipotente. es preferible que le dé otra cosa para jugar. Suele suceder que ese objeto mostrado era sólo . A través del juego el niño se pone a prueba a sí mismo.diferente.. ejercitándose permanentemente en el riesgo implícito de nuevas experiencias. transformándose en sujeto activo de hechos que ha vivido pasivamente. rompible. a sí mismo y a los demás. también tiene que aprender a jugar. su motricidad. no es un simple pasatiempo ni una distracción pasajera.. lo primero que el niño va a hacer es estirar su mano y pretender tomarlo. siempre que no signifiquen un peligro para él. alivio y distensión. el juego es una función básica. "obligándolo" a jugar de tal o cual modo. su inteligencia. le muestra y mueve graciosamente algo ante sus ojos. qué puede hacer con ellos y para qué pueden servirle. preparándolo para la vida en comunidad. según "corresponda" por lo que tenga en las manos. claro está. etc. pero JUGAR. costoso.). más tarde. con o sin juguetes.. valioso. Si bien existen juguetes específicos para las distintas edades. por ejemplo. se transforma en aprendizaje de la convivencia y la sociabilidad. y elabora situaciones y experiencias traumáticas. revela quejas. Por medio del juego el niño expresa sus necesidades y deseos. terapéutica. a sus facultades y capacidades en desarrollo. Al niño le hace falta jugar. maneja y controla situaciones negativas y dolorosas que ha sufrido en silencio y sin poder defenderse. Si el adulto a cargo va a condicionar el juego del niño. su sensitividad. un "perder el tiempo" de sus obligaciones de adulto para "ganarlo" en placer en tanto que es persona.. El niño necesita jugar para aprender. el juego tiene una doble función: por un lado de aprendizaje y. Si el adulto que está con él. temores y estados de ánimo que no puede comunicar a los demás directamente. Y es el adulto quien debe hacérselo posible. Para él. una "pérdida de tiempo porque sí". por otro. al cuidado del juguete que le entrega para usar (por ser delicado.. un tomar distancia de sus preocupaciones y ocupaciones. entretenimiento. solo o con otros.como muchas veces creen y manifiestan los padres. En el adulto el juego implica distracción. en cambio. metaboliza acontecimientos cotidianos difíciles de aceptar y asimilar. Al principio es individualista y. Lo que importa aquí es que el adulto no "dirija" su juego. El niño (sobre todo el pequeño) necesita tocar y manipular los objetos para descubrir por sí mismo cómo son.. construyendo un mundo del que es el soberano. Pero así como aprende jugando. descanso.

Entregar el juguete adecuado para que el niño lo utilice de acuerdo a sus necesidades y sin exigirle limitaciones erróneas es responsabilidad exclusiva del adulto.. mira". al mismo tiempo. que a uno de 12 porque destrozó un autito de colección. siempre y cuando el foco principal no se deba a un retraso mental ni a ningún otro trastorno del desarrollo. No caben dudas de que el juego es una actividad básica y primordial para el desarrollo del niño. El estudio de los trastornos del aprendizaje Se conoce por trastorno del aprendizaje cualquier trastorno que afecta al ritmo de aprendizaje y las causas son de muy diversa naturaleza. sonríe ampliamente y le dice -"mira. que a los 12 destruya a patadas lo que termina de armar. es tan chiquito. No es lo mismo reprender a un niño de 2 años porque rompió una pista de autos a control remoto. mental y emocional de todo niño depende del marco dentro del cual los padres le permitan crecer. por tanto.engañe al niño haciéndole creer que es capaz y puede ganar siempre. amparado en expresiones tales como -"pobrecito. Es muy común que el adulto. Para abordar de forma adecuada un trastorno. desde muy pequeño. alimentándole de ese modo una falsa omnipotencia que finalmente le traerá incalculables trastornos en su vida individual y social cada vez que le toque perder. Por esto. Es importante considerar el error que muchas veces cometen los padres cuando "fuerzan" al hijo a compartir juegos y juguetes en un tiempo en el que aún no está preparado para el juego social.. en todo momento y ante cualquier circunstancia. "enseñándole" de este modo un comportamiento contradictorio mientras le impide su propia experiencia de aprendizaje. Antes de los 3 años el niño disfruta jugando solo. realmente. o en compañía de alguien. pero sin compartir. el especialista infantil hace una valoración desde varias perspectivas: . es NECESARIO recordar y tener presente que la salud física. los juguetes y el jugar del niño imprimirán huellas imborrables en su personalidad en formación.. No tiene igual significado el hecho de que a los 2 años un niño demuela de un manotazo la torre de cubos que acaba de construir.¿cómo lo voy a hacer perder?. preparándose para trasladar y aplicar este aprendizaje a la vida cotidiana."para ser mirado" y el adulto se lo niega con un "no" rotundo pero.. las actitudes y comportamientos de los padres y demás familiares ante el juego."... Clínicamente quedan restringidos a aquellos trastornos que afectan y provocan un nivel de aprendizaje inferior a los niveles medios para la edad que corresponda al individuo. aprenda tanto a ganar como a perder en el juego. Imprescindible resulta también el hecho de que el niño.. y es preciso que no se lo "obligue" a hacerlo.

Se mueve con inseguridad. equilibrio. Muestran gran dificultad para realizar con éxito el aprendizaje de la lectura.- Nivel madurativo del niño (lateralidad.... confusiones de éstas que le impedirán alcanzar el nivel de lectura deseable... omisiones. Básicamente. Alteraciones de la Psicomotricidad (esquema corporal. NO se deberá.).. así como su orden y ritmo dentro de una palabra y/o una frase. ello provocará la realización de inversiones. Desorientación espacio-temporal. a ningún defecto visual. Dificultades de percepción. cualquier método es bueno si se aplica adecuadamente. Generalmente. Nivel psicopedagógico (en las diferentes áreas y habilidades. Lo ideal y más completo será utilizar un método mixto. .. Nivel de inteligencia y factores que influyen... las causas giran alrededor de: Mala lateralización.. profesores o tutores). TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL DESARROLLO Dislexia En los niños con dislexia hay una gran dificultad por distinguir las letras o grupos de letras. situarse frente a un papel en blanco. psicomotricidad general. El método elegido para el aprendizaje de la lectura influirá en la aparición de este trastorno. le supone un "derroche de energía". La dislexia afecta al resto de aprendizajes. Estado neurológico (valorar si es preciso realizar algún tipo de prueba neurológica). le cuesta coger un lápiz. presentando un nivel de lectura significativamente inferior al esperado por la edad o el curso escolar. auditivo o neurológico.) Trastornos de tipo afectivo y. Personalidad (desde el punto de vista de los padres... va asociado a la disgrafía... Realizar cualquier tarea. la organización de su esquema corporal. La mala lateralización le dificultará emplazar y orientar las letras correctamente.. No hay métodos buenos ni malos.). Todo el comportamiento del niño disléxico se verá afectado por su problema de comunicación.

escribir los números en espejo. la disgrafía y a trastornos de la atención. Los problemas más frecuentes que se suelen observar son: confundir los números. Lo más importante será establecer la causa para poder intervenir de la forma más adecuada y rápida para que no se complique el problema con los siguientes aprendizajes escolares. Discalculia Es un trastorno específico del cálculo aritmético. Es conveniente intervenir cuanto antes para que no aumente el problema con los siguientes aprendizajes. por parte de un especialista en Psicología infantil. Suele aparecer asociado a la dislexia. Es . Escritura continuada o con separaciones incorrectas. y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares Los problemas más frecuentes que se suelen observar son: Inversión de sílabas. Disgrafía Es un trastorno específico de la escritura: el niño presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar. y los problemas derivados de todo esto. Va íntimamente relacionado con la lectura. invertirlos. por parte de un psicólogo infantil. El tratamiento va enfocado a encontrar la causa. Todo ello. El tratamiento consistiría en detectar la causa lo antes posible . Omisión de letras.Es muy importante detectar dicho trastorno precozmente (entre la Educación Infantil y los dos primeros cursos del Ciclo Inicial) e intervenir a través de un psicólogo infantil. y realizar una atención individualizada y específica sobre cada caso en cuestión. Escribir letras en espejo. y aplicar lo antes posible una atención individualizada y específica sobre los conceptos aritméticos. le supone un sobreesfuerzo de atención y muy pocos resultados exitosos. intensificando de forma individual dicho aprendizaje.

Retraso Psicomotriz Un retraso en cualquiera de las áreas psicomotrices puede repercutir negativamente en el resultado de los aprendizajes escolares. Suele ser más frecuente en niños que en niñas.. Aunque aparezca antes de los 4 años (lo hace en la mayoría de los casos). cambia con facilidad y frecuencia de actividad. El fracaso escolar suele ser una consecuencia. TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR Trastorno por déficit de atención con hiperactividad Es uno de los trastornos más consultados. interrumpe actividades de otros. Dentro del apartado "Trastornos psicomotrices" puede encontrarse más información al respecto. no se llega a detectar hasta el inicio de la escolaridad. que denotan inquietud. dificultad por permanecer sentado.. mejores serán los resultados. Los síntomas que aparecen con claridad son: movimientos de manos. suele realizar actividades físicas peligrosas. responde precipitadamente. se distrae con facilidad ante cualquier estímulo. bien sean o no de juego. . Cuanto antes se detecten y antes se proceda a trabajar sobre ella. suele perder objetos necesarios para la realización de las tareas. así como por esperar turno. dificultad por mantener la atención centrada en actividades. deficiencias o alteraciones en ésta influyen indiscutiblemente.. para saber sobre qué puntos trabajar. pies. En la base de todos los aprendizajes está la Psicomotricidad.conveniente intervenir cuanto antes para que no aumente el problema con los siguientes aprendizajes. sin acabar ninguna. suele hablar en exceso. muestra dificultad en seguir las instrucciones que se le dan (pero no porque no las comprenda ni porque no quiera seguirlas).frecuentes. Será necesario realizar una exploración profunda de cada uno de los aspectos. un problema generado por un trastorno del comportamiento. no escucha lo que se le dice.

. TRASTORNOS APTITUDINALES Y DE RENDIMIENTO Trastornos de atención La atención es un factor muy importante para que la información llegue hasta el cerebro y. aunque se conocen los factores que predisponen a ello (familias desestructuradas) El pediatra determinará si se precisa tratamiento farmacológico y de qué tipo. pues trabaja de forma impulsiva y desorganizada. En estos casos. desde la causa profunda. . La atención es selectiva.. sobre todo en aquellas áreas de mayor continuidad (matemáticas. inhibido. otros trastornos como la depresión infantil pueden estar detrás de los problemas de aprendizaje. Un niño que hasta ese momento siempre había salido exitoso en sus aprendizajes. Trastornos psicopedagógicos Cuando un niño. posteriormente. el trastorno de aprendizaje será tratado desde la raíz.. Se ha de llevar a cabo de forma paralela. y que de repente se muestra triste. Las causas de este trastorno son muy vagas..- sus trabajos escolares son descuidados y generalmente inacabados. lenguaje.).. La medicación sin terapia acaba siendo sólo una ayuda temporal. y no se puede prolongar indefinidamente. Es preferible mantenerla en un plazo corto de tiempo y volver sobre ella tras un período de descanso.. Requerirá asistencia individual y puntual que le permitan ir recuperando ese déficit.podría hacernos sospechar de ello. Otros trastornos En algún caso. Los problemas de aprendizaje serían en estos casos síntomas o consecuencias de un trastorno mayor y no el eje de dicho trastorno. al finalizar el curso escolar. una terapia comportamental de tipo psicológico. así como proporcionar a padres y maestros asesoramiento sobre el trastorno que sufre el niño y maneras de afrontarlo. Este trabajo conjunto suele dar muy buenos resultados. por un especialista de la Psicología infantil. no tiene asumidos los objetivos pedagógicos propuestos en su inicio y pasa al curso siguiente se le crearán problemas de aprendizaje más complejos de los que ya venía sufriendo. quede retenida.

. Trastornos de razonamiento numérico Los problemas en esta aptitud suelen deberse a una falta de atención y de concentración. cuidar la respiración: algo que suele pasar desapercibido. - Trastornos de memoria Para que se ponga en marcha el mecanismo de la memoria. así como el ir fomentando el gusto por la lectura y todo aquello que. pero que es muy necesario para que el oxígeno llegue a la sangre con facilidad. de alguna manera. así como realizando ejercicios específicos que impliquen dicha aptitud serán los pasos a seguir. entre tarea y tarea. Encontrar la causa de dichos problemas. Trastornos de razonamiento abstracto Plantear y resolver problemas ayudará a desarrollar esta aptitud. un tiempo de relajación y/o descarga. ven afectada tanto la comprensión como la fluidez de su lenguaje.). dejar. Se hará conveniente trabajar estos aspectos con un psicólogo infantil. Trastornos de razonamiento verbal Los niños con problemas en esta área. . a través de tareas que impliquen estas aptitudes. motivar e interesar al niño para realizar la tarea propuesta. la relacionará con otros datos ya adquiridos y la integrará. Un ambiente relajado y tranquilo ayudará a "fijar" la información. pueda ir mejorando su capacidad lingüística.. resta. incidiendo sobre ella. una alimentación equilibrada y completa: no realizar tareas de estudio después de una comida abundante. seleccionará de entre la información.Para superar las dificultades sobre la atención es conveniente: dedicar al sueño un número de horas suficientes.. la persona se ha de proponer recordar la información recibida. contribuyendo así a disminuir el cansancio. y a dificultades en temas propiamente de cálculo (de automatizar el mecanismo de las operaciones: suma. A partir de aquí. según la edad del niño y sus necesidades particulares.

también entendidos como enfermedades o trastornos mentales. pues a su vez participan del tratamiento. Psicopatología Diferentes profesiones pueden llegar a estar involucradas en el estudio de la enfermedad o trastorno mental.Trastornos de sobrecarga-sobreexcitación El descansar poco. etimológicamente psyché (psyjé): alma o razón. Por ejemplo. páthos (pazos): enfermedad. En un plano más general. Esto sirve tanto para el diagnóstico de pacientes individuales o para la creación de sistemas diagnósticos. precursor o perteneciente a una enfermedad o trastorno. logia: o logos.Como designación de un área de estudio: aquella área de la salud que describe y sistematiza los cambios en el comportamiento que no son explicados ni por la maduración o desarrollo del individuo ni como resultado de procesos de aprendizaje. El desarrollo humano anormal El término Psicopatología.. que se ocupa de la descripción de los síntomas y síndromes que llegan a configurarse en una enfermedad o trastorno mental. que significa discusión o discurso racional. o el del Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales. puede ser usado en dos sentidos: 1. los profesionales de las neurociencias pueden centrar sus esfuerzos de investigación en los cambios cerebrales que ocurren en una enfermedad o trastorno mental. Los psiquiatras se interesan particularmente en la psicopatología descriptiva.. . permanecer demasiado tiempo seguido frente a una misma tarea y el realizar un exceso de actividades extraescolares constituyen un círculo vicioso que acaba repercutiendo negativamente en el éxito escolar del niño. son los psiquiatras y psicólogos los que se interesan por esta área. Este último es el caso de la sección F de la clasificación CIE de la Organización Mundial de la Salud. La enfermedad mental es una alteración de los procesos cognitivos y afectivos del desenvolvimiento considerado como normal con respecto al grupo social de referencia del cual proviene el individuo.Como término descriptivo: aquella referencia específica a un signo o síntoma. Principalmente. muchas otras especialidades pueden participar del estudio de la psicopatología. su manifestación y desarrollo. 2. (DSM I II III o IV). investigación acerca del origen de los cuadros clínicos.

sino también en su fenomenología. debido a su naturaleza única y diferenciada de otras enfermedades. con mayor o menor gravedad tanto en la vivencia subjetiva del individuo como en su repercusión dentro del funcionamiento social. así como a sus relaciones con el entorno social y familiar más cercano. Sobre todo en aquellos casos en los que la etiología biológica no está claramente demostrada. tratamiento. Existen numerosas categorías de trastornos mentales. familiar. podemos decir que. psicosocial. pueden desempeñarse laboral y académicamente.. El concepto enfermedad mental aglutina un buen número de patologías de muy diversa índole.. ambos factores interactúan y se correlacionan para generar el amplio espectro del comportamiento humano tal como lo conocemos.. haciendo referencia al grado de génesis fisiológica o psíquica que determine al padecimiento. en su desarrollo evolutivo. del comportamiento. de la facultad de reconocer la realidad y de adaptarse a las condiciones de la vida. Aun cuando clásicamente se han dividido las enfermedades mentales en Trastornos Orgánicos y Trastornos Funcionales. están determinados multifactorialemente. ambiental (relacional.. así se hace alusión a otra clasificación clásica: Trastornos Neuróticos y Trastornos Psicóticos. integrando elementos de origen biológico (genético. como sucede en la mayoría de los trastornos mentales.). de plenitud y de integración del yo. y a su nivel de agrado.Esta alteración se manifiesta en trastornos del razonamiento... algunos autores consideran más adecuado utilizar en el campo de la salud mental el término "trastorno mental" (que es el que utilizan los dos sistemas clasificatorios de la psicopatología más importantes en la actualidad: la CIE-10 de la Organización Mundial de la Salud y el DSM-IV-TR de la Asociación Psiquiátrica Americana).. sin embargo. no presentan los síntomas usuales de desconexión con la realidad y amplio alejamiento de la vida social. Dependiendo del concepto de enfermedad que se utilice.. como en el resto del desempeño psíquico "normal". Las neurosis afectan en mayor grado a la percepción del sujeto sobre sí mismo. y según Freud y .). por lo que es muy difícil de definir de una forma unitaria y hay que hablar de cada enfermedad o trastorno de forma particular e incluso individualizada ya que cada persona puede sufrirlas con síntomas algo diferentes.. la evidencia clínica demuestra que ambas esferas no son independientes entre sí y que en la patología. neurológico. teniendo todos estos factores un peso no sólo en la presentación de la enfermedad. En cuanto a la etiología de la enfermedad mental.) y psicológico (cognitivo. emocional. pronóstico y posibilidades de rehabilitación.

sus síntomas clásicos incluyen las alucinaciones. en el que participan psicólogos y psiquiatras. Por ello todos los años se recuerda esta fecha en el Día Internacional contra la Homofobia y la Transfobia. Cada tratamiento integra.vigotsky. La enfermedad mental suele degenerar en aislamiento social. educadores sociales. dependiendo del caso. efectivo y permanente en las personas que sufren de esta enfermedad. abarcan la manifestación más claramente asociada con la enfermedad mental. para así dar paso a un proceso de intervención psicológica para atender los orígenes y manifestaciones del trastorno y así generar un estado de bienestar más sólido. Las psicosis.las escuelas psicoanalíticas este estado es la condición natural de la vida psíquica. En 1973 la Asociación Americana de Psiquiatría (APA) decidió eliminar la homosexualidad del 'Manual de Diagnóstico de los trastornos mentales' (DSM). delirios y grave alteración afectiva y relacional. abulia. terapeutas ocupacionales y otros profesionales. trabajadores sociales. inactividad. aunque las esquizofrenias son claramente las de mayor repercusión personal. en ciertos casos y circunstancias.asp . estos trastornos suelen tener un factor orgánico bastante pronunciado como los Trastornos Depresivos y Bipolares. El 17 de mayo de 1990 la OMS elimina la homosexualidad y la transexualidad de la lista de enfermedades mentales.org/articles/el_desarrollo_humano_anormal. desorden del ritmo de vida en general y. la administración de psicofármacos como métodos paliativo de los síntomas más pronunciados. Fuente: http://www. comportamientos violentos e intentos suicidas. Actualmente el tratamiento de los trastornos mentales posee un enfoque integrativo y multidisciplinar. social y familiar dado su carácter crónico y degenerativo caracterizado por los elementos propios de todos los trastornos psicóticos a los cuales se añaden la desconexión con la realidad y aplanamiento afectivo. enfermeros psiquiátricos.