Biografía de Vigotsky

Vigotsky nace en Orsha el 12 de noviembre de 1896, Rusia (actualmente, Bielorrusia), cerca de Vítebsk, en una próspera familia judía, siendo el segundo de una familia de ocho hijos. Muere el 11 de junio de 1934. Antes de cumplir su primer año, su familia se trasladó a la ciudad de Gómel, lugar donde creció. En su adolescencia, era fanático del teatro y decide reescribir su apellido Vigotsky, en lugar de Vígodsky ("vígoda" significa "beneficio" en ruso). En 1915 escribe un ensayo sobre Hamlet. Se matricula en Medicina y después en Leyes en la Universidad de Moscú, terminando en 1917 las dos carreras, y se gradúa en 1918. Vuelve entonces a la ciudad de Gómel, con un objetivo: enseñar Psicología y Literatura. Es en ese momento, cuando, debido a la Revolución de Octubre, quedan abolidas todas las discriminaciones contra los judíos y a partir de este hecho, Vigotsky comienza a vincularse a la actividad política. Sus diversas actividades lo convierten en el centro de la actividad intelectual y cultural de Gómel. Enseña Lengua y Literatura en la Escuela del Trabajo para los obreros; enseña Psicología y Lógica en el Instituto Pedagógico; Estética e Historia del Arte en el Conservatorio, dirige la sección teatral de un periódico y funda una revista literaria. Es en esta época cuando se dedica a leer a Marx y Engels, Spinoza y Hegel, Freud, Pávlov y Potebnia (lingüista en Járkov) En 1919 contrae tuberculosis y en 1920 es internado en un sanatorio. Sin embargo, intuyendo que su vida será breve, esta situación permite intensificar su espíritu de trabajo. En el Instituto Pedagógico crea un laboratorio de Psicología para estudiar a los niños de los jardines infantiles. De aquí obtiene material para su libro “Psicología Pedagógica” que aparece en 1926. En 1924, Vigotsky se casa con Rosa N. Sméjova (fallecida en 1979), de cuya unión nacen dos hijos: Gita L. y A.L. Vígodskaya. Vigotsky presenta en 1924, en el 2º Congreso Panruso de Psiconeurología en Leningrado, un ensayo sobre Los métodos de investigación reflexológica y psicológica, tema que profundiza posteriormente en “La conciencia como problema de la psicología del comportamiento”. Estas investigaciones produjeron una fuerte

impresión en Kornílov, líder de la corriente marxista en Psicología y director del Instituto de Psicología de la Universidad de Moscú. Posteriormente, Vigotsky trabaja en el Instituto de Psicología de Moscú junto a Luria y Leóntiev, más jóvenes que él y posteriormente, adquieren también reconocimiento a nivel mundial. Buscan reformular la Teoría psicológica tomando como base la perspectiva marxista, inventando estrategias pedagógicas que permitieran luchar contra el analfabetismo y la defectología, condición atribuida, en esa época, a aquellos niños considerados “anormales” o “difíciles”, dentro de la cual se incluyeron situaciones como ser zurdo o retrasado mental. En 1925, Vigotsky crea y dirige como presidente un laboratorio de psicología para la infancia anormal, transformado, luego, en el Instituto de Defectología Experimental de la Comisaría del Pueblo para la Educación. En la primavera de 1925, es el delegado en el Congreso Internacional sobre la Educación de Sordo-mudos que se lleva a cabo en Inglaterra. Aprovecha la ocasión para visitar Alemania, los Países Bajos, y Francia. De regreso en la URSS, ingresa al hospital por una grave recaída de la tuberculosis, momento en el que acaba su tesis Psicología del Arte, que es defendida en el otoño, pero que no conseguirá editar. Nuevamente es internado en el hospital en 1926, donde escribirá un ensayo sobre “La significación histórica de la crisis en psicología”, que tampoco logra publicar. Su salud mejora y retoma una larga actividad de investigación con sus alumnos, surgida de una nueva concepción histórica cultural del Psiquismo y de la enseñanza en Psicología, Ciencias Sociales, Educación y Defectología. Estos trabajos sólo serían parcialmente publicados. Vigotsky era un lector asiduo de Freud, Piaget, Wolfgang Köhler, Stern, Gessel, y publica los prefacios de las ediciones de estos autores. Al comienzo de 1929, su reputación se extiende rápidamente a lo largo de URSS, es invitado a permanecer varios meses en Tashkent, para formar pedagogos y psicólogos en la Universidad de Asia Central. En 1930, dirige en Moscú un seminario con Luria, Eisenstein y el lingüista Marr. En 1931, comienzan a aparecer críticas en contra de su Teoría históricacultural y el grupo de investigadores de los años 20 se divide. Luria, Galperin, Zaporózhets van a Járkov y Vigotsky irá regularmente a Leningrado con Elkonine y Josefina Schif. Siempre activo, en 1933, emprende una gran síntesis de su obra para responder a las diversas críticas que le han sido hechas. Este material termina por constituirse en Pensamiento y Lenguaje. En la

primavera de 1934, es hospitalizado y desde su cama dicta el último capítulo de Pensamiento y Lenguaje, publicado poco después de su muerte, la que ocurre en la noche del 10 al 11 de junio de 1934. Fue enterrado en el cementerio de Novodiévichi. Su bibliografía contempla 180 títulos, de los cuales 80 no son publicados. Sus ideas tienen un rol importante en la reflexión teórica en Psicología y en Pedagogía. A pesar de esto, las mismas fueron víctimas de la censura desde 1936, ya que sus textos fueron considerados por las autoridades estalinistas como antimarxistas y antiproletarias. También recayó la censura sobre los textos que trataban de Pedología (ciencia del desarrollo del niño). Su obra más importante es «Pensamiento y Lenguaje» (1934). El mayor especialista en Vigotsky es James V.Wertsch. En España, Ángel Riviere, se especializó en el conocimiento del pensamiento de Vigotsky y difundió sus teorías hasta nuestros días. Lev Semyónovich Vigotsky, 1896 – 1934, psicólogo bielorruso, es uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, y precursor de la neuropsicología. Fue descubierto y divulgado por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960. El carácter prolífico de su obra y su temprano fallecimiento ha hecho que se lo conozca como "el Mozart de la psicología" (caracterización creada por Stephen Toulmin). La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social que en la actualidad aborda la Biosociología. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a través de la interacción social. El "Otro", pues, toma un papel preponderante en la teoría de Vigotsky. Pensamiento y Lenguaje Entre las contribuciones de Vigotsky podemos destacar la interrelación que establece entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento. Este concepto lo desarrolla en Pensamiento y Lenguaje reconociendo la explícita y profunda interconexión que existe entre el lenguaje oral y el desarrollo de los conceptos abstractos y mentales. Propone que entre pensamiento y palabra hay una vinculación indisoluble, y señala que no es correcto tomarlos como elementos aislados, como hacen teóricos y lingüistas cuando sólo buscan equivalencias exactas entre estos dos conceptos. Si bien pensamiento y lenguaje tienen raíces genéticas diferentes, en un determinado momento del desarrollo del individuo -hacia los dos

años de edad-, ambas líneas se entrecruzan para conformar una nueva forma de comportamiento: el pensamiento verbal y el lenguaje racional. "En la filogenia del pensamiento y el lenguaje son claramente discernibles una fase preintelectual en el desarrollo del habla y una fase prelingüística en el desarrollo del pensamiento." "El pensamiento verbal no es una forma innata, natural de la conducta pero está determinado por un proceso histórico-cultural y tiene propiedades específicas y leyes que no pueden ser halladas en las formas naturales del pensamiento y la palabra" Teoría del desarrollo mental y problemas de la educación Si hubiese que definir el carácter específico de la teoría de Vigotsky mediante una serie de palabras y fórmulas clave, habría que mencionar sin falta por lo menos las siguientes: sociabilidad del hombre, interacción social, signo e instrumento, cultura, historia y funciones mentales superiores. Y si hubiese que ensamblar estas palabras y fórmulas clave en una expresión única, podría decirse que la teoría de Vigotsky es una “teoría socio-histórico-cultural del desarrollo de las funciones mentales superiores”, aunque esta teoría suele más bien ser conocida con el nombre de “teoría histórico-cultural”. Para Vigotsky el ser humano se caracteriza por una sociabilidad primaria. Henri Wallon expresa la misma idea de modo más categórico: “El (individuo) es genéticamente social” (Wallon, 1959). En la época de Vigotsky este principio no pasaba de ser un postulado, una hipótesis puramente teórica. Pero, en la actualidad, puede afirmarse que la tesis de una sociabilidad primaria y, en parte, genéticamente determinada, posee casi el estatuto de un hecho científico establecido como resultado de la convergencia de dos corrientes de investigación: por un lado, las investigaciones biológicas, como las relativas al papel que desempeña la sociabilidad en la antropogénesis o las que atañen al desarrollo morfofuncional del niño de pecho (existen, por ejemplo, pruebas cada vez más abundantes de que las zonas cerebrales que rigen las funciones sociales, tales como la percepción del rostro o de la voz humana, experimentan una maduración precoz y acelerada); por otro lado, las recientes investigaciones empíricas sobre el desarrollo social de la primera infancia demuestran ampliamente la tesis de una sociabilidad primaria y precoz (Bowlby, 1971; Schaffer, 1971; Zazzo, 1974 y 1986; Thomas, 1979; Lambe y Scherrod, 1981; Tronick, 1982; Lewis y Rosenblum, 1974; Stambak et al., 1983; Zaporozetz y Lissina, 1974; Lissina, 1986; Ignjatovic-Savic et al., en prensa). Los análisis teóricos llevaron a Vigotsky a defender tesis bastantes visionarias sobre la sociabilidad precoz del niño y a deducir de ellas las consecuencias respecto de la teoría del desarrollo del niño.

IV.” La sociabilidad del niño es el punto de partida de sus interacciones sociales con el medio que lo rodea. pág. Vol. de modo aislado no es un ser completo. Veamos una de las formulaciones de esta idea: “La más importante y fundamental de las leyes que explican la génesis y a la cual nos conduce el estudio de las funciones mentales superiores podría expresarse del modo siguiente: cada comportamiento semiótico del niño constituía exteriormente una forma de colaboración social. a los distintos sistemas semióticos. por otro lado. tienen primero una función de comunicación y luego una función individual: comienzan a ser utilizados como instrumentos de organización y de control del comportamiento individual. 1982-1984. 56). desde el comienzo. el modo de funcionamiento social. el niño se entrega a sus actividades. desde el punto de vista genético. que. emociones complejas. Vol. etc. por mediación del adulto. Todo absolutamente en el comportamiento del niño está fundido..Vigotsky (1982-1984. es decir las interacciones con los adultos portadores de todos los mensajes de la cultura. memoria lógica. En este tipo de interacción el papel esencial corresponde a los signos. Se trata de la célebre tesis sobre la “transformación de los fenómenos interpsíquicos en fenómenos intrapsíquicos”. Los problemas de la psicología de la interacción social son actualmente harto conocidos y. relaciones sociales.” Y prosigue: “De este modo. p. especialmente en su primera infancia. En este sentido.) no podrían surgir y constituirse en el proceso del desarrollo sin la contribución constructora de las interacciones sociales. tiene necesariamente su prolongación en los demás. Para el desarrollo del niño. podría decirse del niño de pecho que es un ser social en el más alto grado. Por origen y por naturaleza el ser humano no puede existir ni experimentar el desarrollo propio de su especie como una mónada aislada. pensamiento verbal y conceptual. aún en la actualidad. arraigado en los social.3 Esta idea indujo a Vigotsky a formular generalizaciones cuyo valor heurístico dista mucho de estar agotado. VI. La ejemplar investigación que Vigotsky lleva a cabo partiendo de esta idea versa sobre las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje en el proceso de la ontogénesis (que es. las relaciones del niño con la realidad son. 281) escribía en 1932): “Por mediación de los demás. y ésa es la razón de que preserve. lo que reviste importancia primordial son las interacciones asimétricas. los limitaremos aquí a mencionar brevemente algunas particularidades de la concepción de Vigotsky. Ello significa simplemente que algunas categorías de funciones mentales superiores (atención voluntaria. por tal motivo. el . incluso en las etapas más avanzadas del desarrollo. La historia del desarrollo de las funciones mentales superiores aparece así como la historia de la transformación de los instrumentos del comportamiento social en instrumentos de la organización psicológica individual” (Vigotsky.2 Este es precisamente el elemento fundamental de la concepción que Vigotsky tiene de la interacción social: en el proceso del desarrollo esta desempeña un papel formador y constructor.

no se reduce únicamente al papel de activador.tema fundamental de su obra Pensamiento y lenguaje).. La contribución del aprendizaje consiste en que pone a disposición del individuo un poderoso instrumento: la lengua. La investigación de Vigotsky demuestra que. ni siquiera en la psicología actual. En lo que concierne a nuestro tema. ni tampoco al de estímulo del desarrollo que se limita a acelerar o a retrasar las formas de comportamiento que aparecen sin él. como en el caso del instinto. en calidad de instrumento de las relaciones sociales. Lo fundamental en el desarrollo no estriba en el progreso de cada función considerada por separado sino en el cambio de las relaciones entre las distintas funciones. tales como la memoria lógica. por tanto. a saber. el pensamiento verbal. las repercusiones de la teoría del desarrollo en la educación. apoyado en la comunicación preverbal. esta forma de aprendizaje no es sino una construcción en común en el proceso de las actividades compartidas por el niño y el adulto. Durante esta etapa de colaboración preverbal el adulto introduce el lenguaje que. Según Vigotsky. como el pensamiento verbal. la herencia no es una condición suficiente. este instrumento se convierte en parte integrante de las estructuras psíquicas del individuo (la evolución del lenguaje). aparece desde un comienzo como un instrumento de comunicación y de interacción social. es decir. En el mencionado libro Vigotsky describe las sutilezas del proceso genético mediante el cual el lenguaje. nos encontramos ante una solución original del problema de la relación entre el desarrollo y el aprendizaje: incluso cuando se trata de una función determinada en gran medida por la herencia (como ocurre con el lenguaje) la contribución del entorno social (es decir del aprendizaje) sigue teniendo de todos modos un carácter constructor y. Pero hay algo más: las nuevas adquisiciones (el lenguaje). El análisis de Vigotsky sobre las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en lo relativo a la adquisición del lenguaje nos lleva a definir el primer modelo del desarrollo en estos términos: en un . se transforma en un instrumento de la organización psíquica interior del niño (la aparición del lenguaje privado. la capacidad de adquisición del lenguaje en el niño está determinada en gran medida por la herencia. se desprenden varias conclusiones importantes. el pensamiento. En primer lugar. de sistemas de funciones. en el marco de la colaboración social. aún en este caso. de funciones sistemáticas y de sistemas funcionales. de origen social. En este punto nos encontramos con una tesis de Vigotsky que no ha sido todavía suficientemente asimilada y utilizada en la investigación. sino que es también necesaria la contribución del medio social en forma de un tipo de aprendizaje muy concreto.es decir. etc. Como hoy sabemos. En el proceso de adquisición. del pensamiento verbal). por ejemplo. del lenguaje interior. operan en interacción con otras funciones mentales. el desarrollo consiste en la formación de funciones compuestas. De este encuentro nacen funciones nuevas.

existe toda una serie de instrumentos que. Al analizar el papel que desempeña la cultura en el desarrollo individual. en sus obras y en su cultura. En el conjunto de las adquisiciones de la cultura.69). De esta manera. de tan significativo título Las funciones psicológicas y las obras (1948). encontramos en Vigotsky el fenómeno del interpsiquismo. Una vez más. hay en esta teoría una interacción con los productos de la cultura. Se crea así un sistema gigantesco de “estímulos artificiales y exteriores” mediante los cuales el hombre domina sus propios estados interiores. dominar y desarrollar las capacidades del individuo. citaremos la obra de Meyerson.proceso natural de desarrollo. Se trata de los diferentes instrumentos y técnicas (incluso tecnologías) que el hombre asimila y orienta hacia sí mismo para influir en sus propias funciones mentales. por otro lado. . además de la interacción social. el desarrollo del hombre no se reduce únicamente a los cambios que acontecen en el interior del individuo. Desde el punto de vista psicológico. pone a su disposición los instrumentos creados por la cultura que amplían las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones mentales. orientados hacia el hombre mismo. el individuo tiene su prolongación. pero de modo diferente. Huelga decir que no se puede separar ni distinguir a las claras estos dos tipos de interacción que suelen manifestarse en forma de interacción sociocultural. La idea fundamental de Meyerson es la siguiente: “Lo humano en su totalidad tiende a objetivarse y a proyectarse en las obras” (p.138). 14) o en “considerar el carácter de las operaciones mentales implicadas” (p. En efecto. es exterior a él. se pueden utilizar para controlar. Esta expresión es muy justa: la cultura forma parte integrante del individuo y. aparte de los instrumentos que el hombre ha creado a lo largo de toda su historia y que sirven para dominar los objetivos (la realidad exterior). centra su análisis en aquellas que tienen por objeto controlar los procesos mentales y el comportamiento del hombre. en cuantos representantes de la cultura en el proceso de adquisición del lenguaje por el niño y de apropiación por éste de una parte de la cultura (la lengua). nos lleva a describir un nuevo tipo de interacción que desempeña un papel determinante en la teoría de Vigotsky. no obstante. en el otro y. que constituye según Marx su “cuerpo no orgánico”. sino que se manifiesta como un desarrollo alomorfo que podría adoptar dos formas distintas: producción de auxiliares exteriores en cuanto tales y creación de instrumentos exteriores que pueden utilizarse para producir cambios interiores (psicológicos). Para esclarecer estas ideas de Vigotsky. por un lado. Vigotsky expone ideas análogas. Considerado de esta manera. el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece este proceso natural. El papel de los adultos. Y la tarea de la psicología consiste en “buscar los contenidos mentales en los fenómenos de civilización descritos” (p.

escrita y hablada (y toda la Galaxia Gutenberg. las técnicas que ayudan a la memoria o al pensamiento. tecnologías) que prestan apoyo a los procesos psicológicos. más aún y mucho antes que él. los sistemas de conceptos científicos. lo que fortalece su potencia son los instrumentos y los auxiliares que ofrece la cultura]. al contrario. Desde los nudos con que se ata un pañuelo o las marcas que se practican en un trozo de madera con objeto de conservar la memoria de determinados acontecimientos hasta los poderosos bancos de datos informatizados o las tecnologías modernas de la información. Bacon (que él cita repetidamente) “Necnanus. la lengua. etc. pero en el orden conceptual que rige en psicología. para Vigotsky. es decir factores de prolongación y de amplificación de las capacidades humanas. ¿Cuál podría ser la eficacia de un europeo moderno que careciera de esta tecnologías. En primer lugar. nisi intellectus. la interacción del individuo con esos instrumentos. Junto a la memoria o la inteligencia individual y natural. McLuhan). la existencia misma de estos auxiliares modifica el carácter del proceso interior del individuo. privadas de los instrumentos necesarios y de los auxiliares. tradicionalmente marcado por la subjetividad. los rituales. Para convencerse de ello basta con observar qué cambios experimentan las operaciones aritméticas más sencillas en quienes se han acostumbrado a utilizar las calculadoras de bolsillo. aparatos.Estos instrumentos comprenden. lo que importa son las consecuencias psicológicas. los modelos de comportamiento en las obras de arte. resultan bastante impotentes. sibi permissus. “desnudas la mano y la inteligencia”? ¿Acaso podría la psicología elaborar un orden serio de conceptos relativos a los procesos mentales superiores sin tomar en consideración esos auxiliares exteriores? En efecto. multa valent:instrumentis et auxilibus res perficitur” [la mano y la inteligencia humanas. Todos estos instrumentos culturales son “extensiones del hombre” (McLuhan 1964). los instrumentos que fortalecen la movilidad o la percepción humana. Incluso la antropología cultural se limita a menudo al solo aspecto de la objetivación de las capacidades del hombre en los productos de la cultura. Para McLuhan. que dependiera únicamente de sí mismo. . por mencionar solo algunos: la lengua. descripciones como ésta pueden parecer triviales. por emplear la expresión de M. las repercusiones que la existencia de estos instrumentos tiene en el desarrollo del individuo. existen una memoria y una inteligencia exteriores y artificiales. es muy raro que se tomen en cuenta tales factores culturales. Para la antropología cultural. Al analizar esas consecuencias el punto de partida de Vigotsky es el célebre enunciado de F. el progreso ha sido constante en la esfera de la “tecnología psicológica”. la cultura crea un número cada vez más elevado de poderosos auxiliares externos (instrumentos.

En sus análisis no se detenía Vigotsky . trae consigo el cambio de las relaciones entre la memoria y el pensamiento. Se podría explicar este enfoque mediante el ejemplo de un instrumento tal como la lengua escrita (el ejemplo analizado por los dos autores mencionados). etc. a saber. el individuo se apropia las técnicas psicológicas que le ofrece su cultura. un instrumento cultural se arraiga en el individuo y se convierte en un instrumento individual privado. prácticas. etc. El individuo (o el grupo cultural) que ha hecho suya la lengua escrita no es el mismo individuo que posee. Pero. La razón de ello radica en que este medio lleva en sí mismo un modelo de análisis de las realidades (análisis en unidades diferenciadas. Los resultados de esta investigación figuran en su obra Pensamiento y lenguaje. pérdida del sentido de la totalidad. De este modo. de la memoria y del pensamiento.) y las técnicas psicológicas. además de los auxiliares externos. por añadidura. se vuelven “técnicas interiores” (Vigotsky utiliza aquí la expresión de Claparède).en el nivel superficial de estas adquisiciones. procedimientos y técnicas conceptuales de los medios de comunicación. Esta tendencia del análisis se expresa en la célebre máxima de McLuhan: “el medio es el mensaje”. un saber técnico. se podría plantear un problema de considerable importancia: ¿cuáles son las consecuencias de la utilización de las modernas tecnologías intelectuales (término. en los procesos cognoscitivos del individuo? La investigación ejemplar de Vigotsky sobre la apropiación de los instrumentos culturales que se convierten en técnicas interiores atañe a la formación de los conceptos: estudios comparados sobre los conceptos experimentales. más pertinente que la palabra “informática”). operaciones y estructuras de carácter intelectual que se dan en todas las adquisiciones de la cultura.Los verdaderos problemas de la investigación residen en analizar las reestructuraciones de los procesos interiores en función de la existencia de estos auxiliares y de la interacción de las partes exteriores e interiores de tales procesos. La lengua escrita y la cultura libresca cambian profundamente los modos de funcionamiento de la percepción. al acceder a la lengua escrita. existen los instrumentos psicológicos contenidos en las obras culturales que podemos interiorizar. y que.como tampoco McLuhan . en especial la amplificación del poder de la memoria que. los bancos informatizados de datos. Se trata de todos los sistemas semióticos. por consiguiente. En el meollo de estas investigaciones se encuentra la adquisición de los sistemas de conceptos científicos. Así pues. etc.. las computadoras. portador de las significaciones profundas. carácter lineal y temporal de la organización de los pensamientos. a mi juicio. Su objetivo era captar las significaciones ocultas y profundas. la más importante durante el . El medio de comunicación es. los conceptos espontáneos y los conceptos científicos. Cuando se piensa en los cambios tecnológicos modernos. a partir de ese momento. pues.

veremos muy pronto lo que pueden ser los límites de las categorías prácticas o de las categorías fundadas en ellas que no tienen la estructura formal de los conceptos científicos. el niño modifica a fondo su modo de pensar. etc. etc. los “árboles genealógicos” . a su vez. Conforme a la teoría de Vigotsky. Lo esencial estriba aquí en que la educación se convierte en el desarrollo. al asimilarlo. Son evidentes las ventajas de esta estructura cuando se la compara con estructuras de “prácticas”. La propiedad esencial de los conceptos científicos consiste en su estructura. Según la concepción de Vigotsky el sistema de conceptos científicos constituye un instrumento cultural portador. evidentes las ventajas que obtienen todos los individuos al apropiarse instrumentos intelectuales tan potentes. tales como las categorías de “mueble”. aquí. El proceso de adquirir los sistemas de conceptos científicos es posible a través de la educación sistemática de tipo escolar. el grado de determinación hereditaria de las funciones. Si tratamos. Vigotsky lo denomina “desarrollo artificial”: “Se puede definir la educación como el desarrollo artificial del niño [.). 1982.. muy . Nos hallamos así ante el segundo modelo del desarrollo. etc.. pues. fundamental en comparación con la adquisición del lenguaje oral.1984. mientras que en el primer modelo no era más que el medio de fortalecer el proceso natural. en este punto. los “grupos”. Son.] La educación no se limita únicamente al hecho de ejercer una influencia en los procesos del desarrollo. se podrían identificar diversos modelos de desarrollo (cosa que él mismo explicó en varias ocasiones) si se tiene en cuenta el periodo del desarrollo de que se trate. etc. Al interiorizar esa estructura.periodo escolar.). “ropa”. el niño amplía considerablemente las posibilidades de su pensamiento porque aquélla pone a su disposición un conjunto de operaciones intelectuales (diferentes tipos de definición. ya que reestructura de modo fundamental todas las funciones del comportamiento” (Vigotsky. la índole de los instrumentos culturales. I. Si se toma en consideración la multiplicidad y la diversidad de los instrumentos y de las técnicas culturales que es o no posible adquirir en las diferentes culturas o en las diferente épocas históricas. vol. la educación constituye una fuente relativamente independiente del desarrollo.107). operaciones de cuantificación lógica. de dar una definición lógica al término “mueble”. de mensajes profundos y. La contribución de la educación organizada y sistemática es. pág. en el hecho de que se organizan en sistemas jerarquizados (otras estructuras posible son las “redes”. por ejemplo. en el que el aprendizaje desempeña un papel constructor pero que sólo requiere la presencia de adultos que posean la lengua en calidad de partícipes en las actividades comunes.

denominado “desarrollo artificial”. vigilancia del proceso de aprendizaje por el adulto experto. Vigotsky propone por su parte un marco teórico dentro del cual los problemas que planean los procesos meta cognoscitivos se integran en una teoría general del desarrollo de las funciones mentales superiores. el potencial eléctrico suscitado. Son palmarios los hallazgos científicos de Vigotsky en esta esfera: en vez de considerar los procesos meta cognoscitivos como meras técnicas prácticas de dominio de sí mismo (como en el caso de la mnemotécnica) o como problemas aislados (según suele ocurrir con los problemas de la meta memoria). y desempeñan de rechazo un papel considerable en la reestructuración de la cognición en general. la adquisición de sistemas de conocimientos basados en tal grado de generalización. papel que ilustra del modo más preciso la concepción de Vigotsky sobre el desarrollo como proceso de transformación de las relaciones entre las funciones mentales particulares. etc. El análisis de este segundo modelo del desarrollo. elaboración de conceptos en común. en intelligence-free tests) o pensar que el único concepto científico posible de la inteligencia es el que reduce la inteligencia a indicadores tales como el tiempo de reacción. explicación de todas las operaciones intelectuales. 1988). llevó a Vigotsky a descubrir la dimensión meta cognoscitiva del desarrollo. En este sentido. la interdependencia de los conceptos dentro de una red tal de conceptos que permite pasar fácilmente de uno a otro. tanto de los grupos como de los individuos.). parece paradójico hablar de culture-freetests of intelligence (que se convierte. En dicha teoría tales procesos aparecen como una etapa necesaria en condiciones perfectamente definidas. Este proceso de autorregulación voluntaria resulta más fácil gracias al tipo de proceso de aprendizaje (aprendizaje verbal. 1977) es inadecuado. (como lo hace Eysenck en un artículo reciente. exteriorización de la anatomía del proceso de construcción de conceptos. por ejemplo.fácilmente podrían conceptuarse las diferencias interculturales o históricas en el desarrollo cognoscitivo. hasta el término de “meta memoria” (Flavell y Wellman. según la fórmula de Bruner. A la luz de esta concepción del desarrollo de la inteligencia humana. En estas condiciones el individuo podría adquirir un conocimiento bastante preciso de sus propios procesos cognoscitivos y el control voluntario de los mismos. en lo cual reside la esencia misma de las operaciones meta cognoscitivas. Hay que afirmar de manera explícita que la obra de Vigotsky constituye la fuente histórica y teórica más importante para la conceptualización y el estudio empírico de los procesos meta cognoscitivos. las operaciones intelectuales que pueden ejecutarse con bastante facilidad y la existencia de modelos exteriores (en los textos o demostrados por los educadores) de la aplicación de esas operaciones facilitan la toma de conciencia (en ruso ossoznanie) y el control (ovladanie) del individuo en lo que atañe a sus propios procesos cognoscitivos. etc. cuyo ejemplo característico es el proceso de la adquisición de sistemas de conceptos. ya que no se . En efecto.

la teoría de Vigotsky es la única que ofrece. aun en la actualidad. pues. A este respecto. y sobre todo el papel que desempeñan en el desarrollo para elaborar investigaciones pedagógicas y tratar de encontrar aplicaciones prácticas. al menos en principio. Así pues. Bronckart (subrayado en el original. utilizarse con eficacia para comprender mejor los fenómenos educativos. se han aplicado ya medidas prácticas en la educación de los niños de corta edad. todo un conjunto de nuevos problemas de investigación empírica que revisten la mayor importancia para la educación. gracias a la teoría de Vigotsky se han introducido en la psicología contemporánea. 1985). En segundo lugar. Concluiremos esta parte de nuestro estudio esbozando las posibles aplicaciones de la teoría de Vigotsky sobre el desarrollo mental a la investigación y la práctica pedagógicas. a nuestro juicio. Schneuwly y Bronckart. la educación no es en modo alguno exterior al desarrollo: “La escuela es. por consiguiente. el lugar mismo de la psicología.trata aquí de la intervención de medios mnemónicos en las actividades mnemónicas. Según esta teoría. He aquí. La relación entre las interacciones sociales y el desarrollo cognoscitivo constituye un tema predilecto de Vigotsky que ha sido muy estudiado en la psicología contemporánea. Se trata simplemente de nuevas relaciones que se establecen entre dos funciones distintas. ya que es el lugar mismo de los aprendizajes y de la génesis de las funciones psíquicas”. que constituyen un campo de estudio en pleno desarrollo. escribe acertadamente J. que permite vincular esta dimensión del desarrollo cognoscitivo con el desarrollo cognoscitivo en general y explicar el origen de esta capacidad del individuo para controlar sus propios procesos interiores. mediante el ya mencionado esquema de Vigotsky que describe el paso del control exterior e interindividual al control intrapsíquico individual. Esta teoría podría. Las investigaciones sobre la sociabilidad precoz del niño (véanse las ya citadas fuentes). sino de la intervención de procesos del pensamiento (que se han vuelto conscientes y voluntarios) en las actividades mnemónicas. en la intersección entre la psicología social y la psicología cognoscitiva. los puntos fundamentales de ese esbozo: En primer lugar. la posibilidad de conceptuar científicamente los procesos meta cognoscitivos. ninguna otra teoría psicológica del desarrollo concede tanta importancia a la educación como la de Vigotsky. han contribuido a una mejor comprensión de la primera infancia.P. de modo directo o indirecto. siendo evidentes sus aplicaciones prácticas en materia de educación (por .

1987. es decir sobre el desarrollo sociocultural de las funciones cognoscitivas. elaboración de conocimientos en común. elaborados de acuerdo con este marco teórico. tanto en psicología como en pedagogía. Es evidente que esos instrumentos. Para terminar. En cuarto lugar. La falta de investigaciones teóricas y empíricas. 1989. sus aplicaciones a la enseñanza y el papel que desempeñan a corto y largo plazo en la vida de los niños plantean nuevos y graves problemas. Perrot-Clermont (1979). Cresas. Brown y Palincsar. Wertsch (1985a y 1985b). Perrot-Clermont y Stevenson-Hinde (1988). ¿Qué instrumento podría ser más adecuado y útil para investigar las repercusiones de estos nuevos instrumentos culturales en el hombre que una teoría como la de Vigotsky. histórica y científicamente. En quinto lugar. se ha conceptualizado toda una gama de formas de aprendizaje a partir de las ideas de Vigotsky o próximas a las suyas. etc. Rubcov. Stambak es al. de los instrumentos y de las “técnicas interiores” de que disponen los individuos y los grupos sociales y culturales para elaborar los parámetros mediante los cuales unos y otros podrían compararse entre sí. aprendizaje orientado. la reciente aparición de los medios modernos de comunicación visual y de las tecnologías de la información. Para comenzar bastaría con hacer el inventario de los auxiliares exteriores. El papel que desempeñan estos procesos en la educación y el desarrollo reviste una importancia que nunca podrá sobreestimarse. 1978. Perrot-Clermont. la única fuente importante de las investigaciones sobre los procesos meta cognoscitivos en la psicología contemporánea. la teoría de Vigotsky constituye. Hinde. Mencionemos algunas: aprendizaje cooperativo. que podrían no obstante concebirse.. Diose y Mugny (1981). Cresas (1987). en el marco de la teoría de Vigotsky. Rubcov (1987). a partir de los dos modelos de los que hemos hablado en este artículo.1986). Wertsch. Sin embargo. (Diose y Mugny.1983). el papel que desempeñan los sistemas semióticos en el desarrollo mental y el desarrollo de lenguaje están a todas luces fuertemente influidas por las tesis de Vigotsky (Ivic. eliminarían el peligro de interpretaciones racistas y patrioteras. En tercer lugar. que coloca precisamente en el centro de sus .ejemplo. y con excelente rendimiento. es cierto que dichos procesos están ya a la orden del día. aprendizaje fundado en el conflicto socio cognoscitivo. Las actuales investigaciones sobre la mediación semiótica. 1983. es la única razón de que todavía no se hayan tenido en cuenta esos procesos en el ámbito de la educación. se podría fácilmente elaborar un sistema de análisis y un conjunto de instrumentos de investigación y de diagnóstico a partir de las tesis de Vigotsky sobre el “desarrollo artificial”. 1981. 1987.

Concretamente. no sólo pueden ser agentes de formación mental. nuevamente gracias a los mecanismos señalados por Vigotsky. ya que sus discípulos se han contentado a menudo con repetir sus tesis en vez de elaborarlas. gracias justamente a los mecanismos de acción descubiertos por Vigotsky. Por otro lado. lo primero que salta a la vista es que su teoría no ha salido en muchos de sus aspectos del estado de bosquejo y no ha sido suficientemente elaborada ni aplicada.5 Si pasamos ahora a la crítica de las ideas de Vigotsky. Estamos de acuerdo con Liders6 en que es necesario mantener esta oposición que sigue siendo provechosas en el campo de las ciencias. no es culpa suya que la psicología contemporánea haya desperdiciado sus esfuerzos y sus recursos llevando a cabo investigaciones inspiradas en paradigmas mucho menos fructuosos que los suyos. Pensamos que cualquier reflexión crítica que pudiera formularse sobre la teoría de Vigotsky debería hacer referencia a la falta de una crítica de las instituciones (o de los “instrumentos”) sociales y culturales. a menudo sus tesis teóricas no han sido ilustradas ni completadas mediante la elaboración de metodologías idóneas. A su vez.preocupaciones la función de los instrumentos de la cultura en el desarrollo psicológico histórico y ontogenético? Esta teoría proporciona un marco conceptual ideal para tal tipo de investigaciones. fascinado por las contribuciones constructivas de la sociedad y de la cultura. Pero no se pueden imputar estas lagunas a Vigotsky. biológico) y el desarrollo artificial (social. en el caso de la formación de las mentes dogmáticas. Y es que las relaciones sociales. Se ha criticado con frecuencia la distinción establecida por Vigotsky entre dos líneas del desarrollo mental (por otro lado muy vinculadas entre sí en su obra): el desarrollo natural (espontáneo. en el sentido moderno del término. cultural). de estas instituciones. los “instrumentos” culturales. El psicólogo bielorruso. podría contribuir a la determinación de las condiciones en las cuales . El análisis crítico de las instituciones y de los agentes socioculturales. incluida la crítica de las instituciones escolares. pueden dar origen a patógenas graves. sino también de formación del desarrollo (por ejemplo. pero queda por realizar una ardua labor de aplicación y de investigación empírica. estériles y de corto alcance). y ello precisamente porque los individuos han mantenido interacciones con los productos de la cultura que eran portadores de esos instrumentos y mensajes profundos. el entorno inmediato o la familia). no pudo en verdad elaborar un análisis crítico. cuando han sido perturbadas (en el grupo social. en vez de afirmar gratuitamente que todo desarrollo del ser humano es cultural.

En cierto sentido. Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente. está condicionado por lo que podemos hacer. El conocimiento es resultado de la interacción social. incluyendo los primates. La psicología propiamente humana es un producto mediado por la cultura. se transforman en una propiedad del individuo. más robustas funciones mentales. somos lo que los demás son. sino también a través de y mediante la interacción con los demás individuos. el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes. progresivamente. Para Vigotsky. El origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores Para Vigotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales superiores están determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. a su vez. En un primer momento. El punto central de esta distinción entre funciones mentales inferiores y superiores es que el individuo no se relaciona únicamente en forma directa con su ambiente. . Para Vigotsky. (Aquí puede verse una crítica adelantada al conductismo). la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después. nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. personal. las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos. más posibilidades de actuar.los “instrumentos y dispositivos” socioculturales se convierten en los factores formadores del desarrollo. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. mayor conocimiento. De acuerdo con esta perspectiva. Cada función mental superior. El comportamiento derivado de Las funciones mentales superiores esta abierto a mayores posibilidades. en la interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros. a mayor interacción social. la memoria. es decir primero es interpsicológica y después es individual. son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. Podría decirse que somos porque los demás son. es decir. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado. aprendemos el uso de los símbolos que. primero es social. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos. las habilidades psicológicas o funciones mentales superiores se manifiestan en el ámbito social y. en el ámbito individual. intrapsicológica. La conducta es impulsiva. La atención. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta. en un segundo momento.

el llanto se vuelve intencional y. La Filosofía de la Ciencia Cuando Platón escribe sus diálogos Atenas ha caído bajo la hegemonía de Esparta. en un segundo momento. el individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar. Esta separación o distinción entre habilidades interpsicológica y habilidades intrapsicológica y el paso de las primeras a las segundas es el concepto de interiorización. Cuando el niño llora para llamar la atención ya es una forma de comunicación. entonces. En un segundo momento. el proceso de interiorización es fundamental en el desarrollo: lo interpsicológico se vuelve intrapsicológico. y con Grecia entera acontece como con Siracusa. . El ingenio científico de Arquímedes construyendo máquinas de defensa permitirá salvar Siracusa durante veinte años.Cuando un niño llora porque algo le duele. la transición de una civilización a otra no deja de ser una liquidación de la primera. a través de la interiorización. el desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia. y la embajada de filósofos griegos que visita Roma a mediados del siglo II A. pues sólo es posible como comunicación con los demás. posee ya un instrumento para comunicarse. despierta rendida admiración en los sectores más cultos (no menos que las iras del censor Catón ante sujetos y criterios tan «afeminados como decadentes»). con base en la interacción. Al mismo tiempo que el imperio de Alejandro y sus sucesores quiere cubrir todo el globo. intrapsicológica. El niño. En un primer momento. cuando desde el siglo XIV empiece a resurgir el conocimiento científico. en ese momento. El nuevo dominador se siente atraído por el tesoro cultural del dominado. se trata ya de una función mental superior interpsicológica. hace suyo. pero nada resiste duraderamente a la tenacidad de las legiones. La expansión del helenismo posterior a las conquistas de éste se asemeja ya más al canto del cisne que a una verdadera pujanza. pero esta comunicación sólo se da en la interacción con los demás. y comienza un rápido proceso de decadencia en las polis griegas. se trata ya de una función mental superior o las habilidad psicológica propia. En último término. interioriza las habilidades interpsicológica. es una reacción al ambiente. lo propiamente griego cae bajo un despotismo a lo asiático que prepara su neutralización y sustitución por el mundo romano. Desde este punto de vista. personal. Sin embargo. y la magnitud de la pérdida sólo se evaluará con claridad mucho más tarde. Cuando Aristóteles ha madurado su sistema está sucumbiendo la autonomía de todas ellas ante Macedonia y la impetuosa figura de Alejandro. y que la lengua griega se transforma en idioma de un vastísimo territorio.C. hasta el punto de que el saber y el alma “griegos” se convierten en el principal patrimonio «teórico» de los romanos. expresa dolor y esta expresión solamente es una función mental inferior. dentro de su mente. dependen de los otros. el niño lo usa como instrumento para comunicarse.

El Estado comienza a desgajarse de lo concreto. En sus Lecciones sobre filosofía de la historia universal dice Hegel que los griegos representaron algo como la adolescencia de la humanidad. como era la ciudad de Atenas. a quien el tabú habría fulminado de inmediato en Susa. El Imperio romano ya no es el de los individuos.1. En el sentido preciso en que los individuos son incorporados al concepto abstracto de la persona. Con Sócrates penetra la certeza de que la decisión última incumbe a la conciencia moral. A cambio de abolir el fundamento de la diferencia individual y —con él— el de la obra de arte. gracias a un hombre como Sócrates. las individualidades nacionales experimentan también ese destino. bajo el cual deben renunciar a sí mismos y adquirir a cambio su propia forma general. aunque fugitiva». arte y ciencia. o bien el reino de la libertad bella. «El factor ético es principio como en Asia. significa «máscara». Hallamos aquí. Jerusalén. En efecto. Como añade Hegel: «El momento siguiente está constituido por el reino de la generalidad abstracta que es el Imperio. En ese oasis se inventa la ética. áspera labor para la edad viril de la historia. en efecto. Este reino es armonía verdadera. sino que se halla ligada directamente a lo real. un mundo de la floración más encantadora. Exigiendo que lo mejor ocupase el lugar de lo que es. sino un trabajo rudo y arduo. bajo esa generalidad sus formas concretas son aplastadas y se incorporan a ella en masa. Persona. pero sin que esos dioses y ese espíritu conserven su vida particular». es el adolescente que se convierte en animal de tiro y capataz. que significa el libre querer de los individuos. no se mantiene abstractamente aparte por sí misma. la lex romana crea el escudo de esa máscara que es el «sujeto jurídicamente acorazado» de los jurisconsultos. la personalidad. Roma se convierte en el panteón de todos los dioses y de toda espiritualidad. y a constituirse en vistas a un fin donde los individuos son sacrificados rigurosamente al servicio de la generalidad abstracta. Menfis o Pekín. pues. y —como en una hermosa obra de arte— lo sensible lleva el sello y la expresión de lo intelectual. produjo un espacio de amor a la belleza y a la verdad que destaca como un oasis en los desiertos tiránicos y supersticiosos de aquella Tierra. porque la idea está unida a la forma plástica. Grecia despliega en solitario una aventura de libertad. pero ahora se trata de la moralidad concreta. en cambio. El mundo romano. en vez de entregarse ciegamente a la patria o a las costumbres. una especie de átomo inviolable en sus propiedades y posesiones para cualquier . Ya no hay aquí goce ni alegría. la unión del principio ético y de la voluntad subjetiva. La generalidad impone a los individuos su yugo. convirtiéndose como cosas particulares en personas jurídicas.

La ansiedad afecta el rendimiento intelectual. En una hipótesis funcional distinguimos una variable independiente (V. depresión. La elevación de la ansiedad provoca defecación en la rata.otro átomo análogo. atención. El experimento. El estrés deteriora el rendimiento del trabajo. a día de hoy. o sea.y una variable dependiente (V. El estrés deprime la respuesta inmune del organismo. Un experimento tiene por objetivo pone a prueba una hipótesis. esto es. el sistema más ampliamente aceptado para desarrollar cualquier hipótesis en el ámbito personal y social del individuo como parte integrante de un sistema complejo. estrés. tiene un patrón fisiológico de estrés óptimo. tiempo de reacción.D) -o más-. neuroticismo. Por l menos una de estas variables refiere a un constructo hipotético. estilos de afrontamiento al estrés. ansiedad. tomando este término en sentido estricto. La dependiente es aquella cuya variabilidad es explicada en función a . Metodologías de la investigación psicológica La metodología experimental es. Tiene sentido discutir si es verdadera o falsa. La cantidad de errores en una tarea matemática de dificultad media aumenta en condiciones de ansiedad elevada. memoria.o más. personalidad. como una afirmación que establece una relación funcional entre variables.I) . Un animal con un estilo de enfrentamiento al estrés consistente en repuestas hostiles a animales de rango de dominación inferior con respecto a él. Constructos en Psicología Inteligencia. emoción. el cuasi-experimento y la observación controlada constituyen sus aplicaciones más comunes. Hipótesis Funcionales Un déficit proteico durante los primeros tres años de vida de una criatura provoca un retardo en su inteligencia que es de carácter irreversible. aunque nulo como partícipe en la redacción de la ley misma. maltrato emocional. Una hipótesis es una afirmación? Sí. a una propiedad de carácter inobservable en forma directa a través de nuestros sentidos. memoria icónica. no tiene sentido discutir la verdad o falsedad de un concepto aislado. Un constructo es una afirmación? No. memoria de trabajo cognición. esquizofrenia. abuso. es un concepto.

No debido a que las hipótesis y teorías son sometidas constantemente a prueba y sufren modificaciones a lo largo del tiempo. Un constructo puede tener una sola operacionalización? Quizá en un principio. cuando acaba de ser introducido. Todo constructo requiere dos tipos de definición: a) conceptual: nos informa acerca del significado del constructo. se llama hipótesis teórica pura.I y V. utilizando otros constructos. Ejemplos operacionales Estrés: elevación de la tasa cardíaca. número de problemas resueltos en una prueba. pero enseguida esperamos que tenga una buena cantidad de operacionalizaciones distintas. las teorías más maduras contienen modelos. por dos razones: -porque no deseamos identificar el constructo con su operacionalización. tiempo de reacción complejo breve. mayor densidad dendrítica.porque tener muchas operacionalizaciones distintas indica que el constructo ha dado lugar a un buen número de investigaciones. Las teorías son sistemas de hipótesis. en . aumento del cortisol en sangre. ..D. o puntajes altos en el test de weschler. ausencia o grado de la propiedad a que refiere el constructo. se llama hipótesis teórica mixta.en ese caso se volvería empírico. Indica a que propiedad o función refiere ese constructo. Si la hipótesis sólo contiene constructos hipotéticos. Un sistema de hipótesis teóricas puras constituye un modelo. Se mantiene. Inteligencia: puntaje altos en el test de Raven. Por lo tanto el significado de un constructo varía a medida que ciertas hipótesis se abandonan y otras se establecen temporariamente. dilatación de la pupilas. Si contiene constructos y términos empíricos. pues. Señala en la hipótesis enunciada V. Término empírico refiere a entidades o propiedades directamente observables a través de los sentidos. aumento de la conductancia de la piel. aumento de metabolitos d adrenalina en la orina.y términos lógicos que los unen. Es esperable que el significado de un constructo se mantenga idéntico por muchos años?. es un nivel teórico.la variabilidad de la otra variable. b) operacional: indica como medir u observar propiedades empíricas relacionadas con la presencia.

porque describir no es explicar y siempre que obtenga datos empíricos y los relacione entre si. por ejemplo. Es posible explicar fenómenos apelando solamente a sus aspectos observables o empíricos. Si contestamos en términos propios de la metodología de la investigación. hacer una buena planilla de registro de observación y elegir categorías apropiadas para. de observaciones no sistemáticas en ese campo. Cuando la variable es propia del sujeto. sí. Observación sistemática y no sistemática Es posible confiar en los datos de observación de un sujeto?. Si una variable es propia del sujeto: puedo manipularla en forma directa? No. porque manipular una V. utilizando las técnicas de la observación sistemática.I en forma directa es asignar a voluntas del experimentador los valores de esa variable a cada grupo de sujetos. Se dice en ese caso que tiene fertilidad relacionante. En psicología esa postura fue asumida por Watson en muchos de sus trabajos y por Skinner en buena parte de su obra. en la medida que los observadores. durante bastante tiempo. puesto que las categorías de la observación sistemáticas se elaboran sobre la base de los objetivos que buscamos. porque la observación es subjetiva. No. que de este modo. quedan desconectadas teóricamente unas de otras. amplio y variado. Si contestamos en un marco muy general. conductas características en relación en nuestro campo de interés. sólo puedo seleccionar sujetos que ya posean los valores que me interesan estudiar. Así. pretendiendo reducirlos a sus operacionalizaciones. alcancen un coeficiente de confiabilidad no menor del %80. entonces. En qué clase de observación se requieren expertos en aquello que se va a observar: en la sistemática o en la no sistemática? En la no sistemática. no. también los conocimientos que hemos adquirido observando naturalísticamente. Se puede observar un sistema de observación sistemática sin contar con un conjunto previo. fue muy influyente en los años '30(Brigdman) y hoy tiene muy pocos adeptos. Hablo. obtendré tan solo una descripción. requiere experiencia sostenida en ellas. y a correlaciones entre ellos? No. de manipulación natural -no soy .las que se han ido encontrado nuevas propiedades ligadas al mismo. puesto que en la sistemática el observador ya tiene las categorías operacinalizadas y las formas de registro están claramente pautadas en todos sus detalles. Se llama operacionalismo. Como el sexo o la edad. observar conductas de personas esquizofrénicas características de una etapa de crisis. Existe una posición epistemológica que consiste en rechazar el uso de constructos hipotéticos en ciencia.

I es natural. Correlación o asociación entre variables Conocer la existencia de una asociación entre variables. Para afirmar tal relación funcional es necesario probar que la variabilidad de una variable. si no hay una hipótesis funcional. De ese modo. que pueden constituir variables extrañas. Este coparte con el experimento las características de partir de una hipótesis funcional que se desea poner a prueba y manipular la V.yo. Si la manipulación de la V. no. explicando de ese modo la variabilidad de la dependiente-. aumenta o disminuyen a la vez. cuando una aumenta la otra disminuye. puede impedidos controlar alguna variable pertinente.I. significa que puedo haber elegido una muestra bastante homogénea de sujetos y repartirlos al azar en los distintos grupos. en caso de ser relevante para nuestra investigación. Si eso ocurre. Cambios en una provocan cambios en la otra. asignándole a cada uno de ellos el valor de la V. imaginemos como controlaríamos el estilo de interacción personal entre la directora de una escuela y sus docentes.-. la que se ha encargado de así ganar esos valores.que por ser natural.I. la validez interna sólo que da definida por el método experimental. Validez interna Es el grado que controlamos adecuadamente las variables pertinentes. hablamos de un cuasi experimento. no solo obtengo el valor de la V. no resulta estrictamente apropiado hablar de variables pertinentes en el método correlacional y por lo tanto. por ejemplo. Puesto que estas se definen en directa relación con la V. de las que son rivales -en el sentido que cada una de las pertinentes podría ocupar un lugar de la V. Simplemente dichas variables cambian asociadamente. debido que al seleccionar los sujetos. . La variabilidad de una no queda explicada por la variabilidad de otra. o bien. puedo aún decir que he planificado un experimento? Por lo general.I en la hipótesis funcional. Ejemplos correlacionales .o más .i que deseo estudiar.depende de la variabilidad de la otra. sino la naturaleza.I pero no puede aplicar todos los procedimientos de control que sería deseable debido a las cuestiones relacionadas con las variables mismas -como su imposibilidad de ser manipuladas en forma directao con el ambiente . Si en cambio manipulo en forma directa una V.I que me interesa-por ejemplo. no tiene sentido habla r de controles. edad 10 y 15 años. edad 20 y 25 años. etc. sino que junto con esos valores vienen aparejadas muchas otras. legitima sostener una hipótesis funcional entre ellas? No.Que el padre biológico de una persona sea un esquizofrénica aumenta la posibilidad de que si hijo posea esa enfermedad.

este autor pone énfasis en el rol de la acción en el proceso de aprendizaje. su prevalencia. y no los estímulos en forma directa. La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una . dependiendo del tipo y calida de información disponible. la edad o la procedencia geográfica de las personas afectadas. -La experiencia de maltrato infantil de un padre influye sobre el maltrato de éste a sus hijos. La ciencia de la epidemiología estudia la incidencia de enfermedades en poblaciones. aumento y diseminación de enfermedades. no existe entre ellas una diferencia de jerarquía. percepción. lo que clásicamente fue estudiado a través de las variables asociadas a distintas patologías. cada una es igualmente apropiada. los niños construyen activamente su mundo al interactuar con él. corresponde a un enfoque netamente correlacional. los factores de riesgo en la adquisición o propagación de una enfermedad. Ejemplos de hipótesis funcionales: -El hecho de que los padres tengan esquizofrenia influye en que sus hijos biológicos también la padezcan. como el sexo.El sedentarismo aumenta la posibilidad de enfermedades coronarias. -El consumo de nicotina influye sobre el pulmón debilitado factores inmunes en el mismo. Es este procesamiento. Estudia. Por lo tanto. sus formas de propagación y otras muchas propiedades asociadas a la aparición. la metodología correlacional y la experimental se complementan. entre otras cosas. el uso habitual de esa expresión. -El hábito de fumar se asocia con las enfermedades de pulmón. factor de riesgo. razonamiento y resolución de problema. Bajo esta perspectiva. a través de factores genéticos. de este modo provoca enfermedades de pulmón. Desde luego conocer cabalmente los principales factores de riesgo de una enfermedad permite formular hipótesis explicativas. memoria. Por lo anterior. lo que determina nuestro comportamiento. que luego deberán ser puestas a prueba. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos.. Aprendizaje y Desarrollo en Vigotsky El Contexto de la Psicología Cognitiva. Esto muestra como en la investigación científica. para Jean Piaget. La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje. -El sedentarismo es un factor de riesgo para las enfermedades coronarias. a través del modelado temprano. de los déficit de empatía y de la inmadurez emocional por el maltrato infantil.

el desarrollo intelectual se caracteriza por una creciente independencia de los estímulos externos. en especial de los teóricos provenientes de la corriente de procesamiento de la información.de las más importantes. En este sentido. Bruner propone una teoría de la instrucción que considera cuatro aspectos fundamentales: la motivación a aprender. Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas cualitativamente diferentes. la noción piagetiana del desarrollo cognitivo en términos de estructuras lógicas progresivamente más complejas ha recibido múltiples críticas por parte de otros teóricos cognitivos. según Bruner los seres humanos han desarrollado tres sistemas paralelos para procesar y representar información. se le otorga distinto énfasis a diferentes modos de representación. Otros teóricos del procesamiento de la información describen el desarrollo cognitivo en términos de capacidades crecientes en procesos básicos tales como la memoria. por ejemplo. sino por capacidades crecientes de procesamiento y memoria. la atención. . otro a través de la organización perceptual y la imaginación y un tercero a través del instrumento simbólico. Con todo. se hace más capaz de representar aspectos internos del ambiente. la función importante es la manipulación física: «saber es principalmente saber cómo hacer. Y en distintos períodos del desarrollo. Esto queda expresado en el principio de este autor: «Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo». El individuo adquiere una habilidad para tratar tanto con proposiciones como con objetos. sin embargo. el pensamiento se hace cada vez más abstracto y dependiente del lenguaje. El aprendizaje por descubrimiento es la capacidad de reorganizar los datos ya obtenidos de maneras novedosas. Es decir. el almacenamiento y la recuperación de la información. Los teóricos del procesamiento de la información critican la teoría del desarrollo de Piaget. la estructura o aprendizajes previos del individuo. y el refuerzo al aprendizaje. la estructura del conocimiento a aprender. el énfasis se desvía hacia la reflexión y el individuo. una creciente capacidad para comunicarse con otros y con el mundo mediante herramientas simbólicas y por una creciente capacidad para atender a varios estímulos al mismo tiempo y para atender a exigencias múltiples. Durante el tercer período. para Jerome Bruner. rechaza explícitamente la noción de etapas desarrollistas. Bruner. que coincide en general con la adolescencia. durante los primeros años. que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los niños. planteando que las etapas se diferencian no cualitativamente. Él plantea que. de manera que permitan insights o descubrimientos nuevos. sostiene que diferentes modos de procesar y representar la información son enfatizados durante diferentes períodos de la vida del niño. Durante el segundo período que alcanza un punto más alto entre los 5 y 7 años. y hay una mínima reflexión» (Bruner. 1966). Un sistema opera a través de la manipulación y la acción.

que la enseñanza de la lectura. El aprendizaje significativo se produce por medio de un proceso llamado Asimilación. como este nuevo conocimiento en sí. tanto la estructura que recibe el nuevo conocimiento. A la estructura de conocimiento previo que recibe los nuevos conocimientos. ya sea en términos de estructuras lógicas o bien de capacidades para procesar la información. Vigotsky. donde es necesario conocer las características del individuo a una determinada edad. En este proceso. por ejemplo. ni siquiera formularse. la organización del contenido programático permite aumentar la probabilidad de que se produzca un aprendizaje significativo. sin situar la relación entre aprendizaje y desarrollo en niños de edad escolar". Este último se considera como un proceso puramente externo que no está .S. Estos puntos de vista postulan una relación entre aprendizaje y desarrollo.Detrás de estas teorías está el Aprendizaje mecánico. Este se entiende como la incorporación de nueva información en la estructura cognoscitiva del que aprende sin que establezca ninguna relación con los conceptos (o proposiciones) ya existentes en ella. Como se puede ver. se debe comenzar por conceptos básicos que permitan integrar los conceptos que vendrán en forma posterior. resultan alterados. psicólogo soviético. A diferencia de lo anterior. que trabajó hacia mediados de este siglo. Para ello. dicha información es almacenada de manera arbitraria sin que haya interacción con aquella. propuso una aproximación completamente diferente frente a la relación existente entre aprendizaje y desarrollo. Para Vigotsky. Así. "todas las concepciones corrientes de la relación entre desarrollo y aprendizaje en los niños pueden reducirse esencialmente a tres posiciones teóricas importantes. dando origen a una nueva estructura de conocimiento. L. Aprendizaje y Desarrollo en Vigotsky "Los problemas con los que nos encontramos en el análisis psicológico de la enseñanza no pueden resolverse de modo correcto. escritura y aritmética debe iniciarse en una etapa determinada. Es decir. para adaptar el aprendizaje a ellas. Ausubel da el nombre de «concepto integrador». criticando la posición comúnmente aceptada. La primera de ellas se centra en la suposición de que los procesos del desarrollo del niño son independientes del aprendizaje. las posturas mencionadas anteriormente se centran en describir las características de los sujetos en distintos períodos del desarrollo cognitivo. Quienes sostienen esta posición consideran. según la cual el aprendizaje debería equipararse al nivel evolutivo del niño para ser efectivo. David Ausubel propuso el término «Aprendizaje significativo» para designar el proceso a través del cual la información nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. A partir de esta proposición. en cuyo caso. lo que el sujeto aprende estaría determinado por su nivel de desarrollo.

.. avanza más rápido que el aprendizaje.. el nivel mental de los niños. el autor postula la existencia de dos niveles evolutivos: un primer nivel lo denomina Nivel Evolutivo Real.el proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduración.aprendizaje y desarrollo coinciden en todos los puntos. El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problema que el niño no puede solucionar por sí solo. "La tercera posición teórica. no podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje. que se influyen mutuamente.esta aproximación se basa en la premisa de que el aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo. Se parte del supuesto de que únicamente aquellas actividades que ellos pueden realizar por sí solos.el desarrollo como la elaboración y sustitución de las respuestas innatas. que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso.. el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño.complicado de modo activo en el desarrollo. a su vez. Esta concepción se basa en el constructo teórico de Zona de Desarrollo Próximo propuesto por Vigotsky. esto es. mediante test. se excluye la noción de que el aprendizaje pueda desempeñar un papel en el curso del desarrollo o maduración de aquellas funciones activadas a lo largo del aprendizaje.. y que el desarrollo.. es también un proceso evolutivo. En su teoría sobre la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). por el otro.. que resulta de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo". que..según la cual el desarrollo se basa en dos pro esos inherentemente distintos pero relacionados entre sí. son indicadores de las capacidades mentales.. pero nunca como un resultado del mismo" "La segunda posición teórica más importante es que el aprendizaje es desarrollo.. Por un lado está la maduración..el proceso de maduración prepara y posibilita un proceso específico de aprendizaje. el aprendizaje..." Sin embargo. El autor plantea una relación donde ambos se influyen mutuamente.. Cualquier respuesta adquirida se considera o bien un sustituto o una forma más compleja de la respuesta innata.. del mismo modo que dos figuras geométricas idénticas coinciden cuando se superponen". El desarrollo o maduración se considera como una condición previa del aprendizaje.el desarrollo se reduce básicamente a la acumulación de todas las respuestas posibles. Es el nivel generalmente investigado cuando se mide. "es decir. pero que es capaz de . el proceso de aprendizaje está completa e inseparablemente unido al proceso desarrollo. Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo.. observa Vigotsky.el desarrollo se considera como el dominio de los reflejos condicionados.

Un ejemplo presentado por Vigotsky es el siguiente: Se investiga a dos niños que entran a la escuela. Distintos experimentadores emplearían distintos modos de demostración. puede ser en cierto sentido. y el Nivel de Desarrollo Potencial. es decir. ambos tienen diez años en edad cronológica y ocho. o si resuelve el problema en colaboración con otros compañeros. funciones que un mañana no lejano alcanzarán su madurez y que aún se . Al detenerse en este punto. En un caso u otro. porque depende de su intelecto. con una instrucción adecuada (Vigotsky. en términos de su desarrollo mental. unos realizarían rápidamente toda la demostración y pedirían a los niños que la repitieran. otros iniciarían la solución y pedirían a los pequeños que la terminaran. en términos de lo que el niño está próximo a lograr. si el maestro inicia la solución y el niño la completa. aún más significativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por sí solos. otros. un problema cuyo nivel se sitúa en los ocho años. sin ayuda. se insta a los niños a que resuelvan el problema con ayuda. pone en evidencia que el curso futuro del aprendizaje variará. "define funciones que ya han madurado". ¿son estos niños mentalmente iguales? La diferencia observada entre la edad mental (ocho años) y el nivel de desarrollo mental para aprender con ayuda. Si suponemos que se les muestra diversas maneras de tratar el problema. Esta conducta del niño no era considerada indicativa de su desarrollo mental. Por ejemplo. El Nivel de Desarrollo Real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente. Ambos niños parecen capaces de manejar. en ambos niños. mientras que el segundo llega únicamente a los nueve años. daría pie a suponer que el curso del desarrollo mental subsiguiente y del aprendizaje escolar. Esta diferencia es lo que Vigotsky denomina Zona de Desarrollo Próximo. presentado por los dos niños (doce y nueve años). la cual consiste por tanto en "la distancia entre el Nivel Real de Desarrollo. pero que se hallan en proceso de maduración. les ofrecerían pistas. Bajo tales circunstancias resulta que el primer niño es capaz de manejar el problema cuyo nivel se sitúa en los doce años. mientras que la «Zona de Desarrollo Próximo» caracteriza el desarrollo mental prospectivamente. diciendo lo que el niño es ya capaz de hacer. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". será el mismo para ambos niños. 1979). Ni siquiera los educadores más prestigiosos se plantearon la posibilidad de que aquello que los niños hacen con ayuda de otro. Pero ¿qué significa esto? Significa que ambos son capaces de resolver por sí solos. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema.resolver con ayuda de un adulto o un compañero más capaz. Y ahora. La ZDP "define aquellas funciones que todavía no han madurado. pero no más allá de dicho límite. ¿Se puede decir que tienen la misma edad mental? Por cierto que sí. tareas cuyo grado de dificultad está situado en el nivel correspondiente a los ocho años.

El profesor es un mediador de los conflictos socio cognitivos. Esto quiere decir lo siguiente: Lo suficientemente lejos del Nivel de Desarrollo Real para el salto. . sino que la relación está dada por una tríada: sujeto . considera los desarrollos. el otro permanece como otro externo y autónomo con relación al yo. La estrategia ahora. que hay un tercero mediador. va más allá. la ZDP caracteriza de una nueva forma la relación entre aprendizaje y desarrollo. dado por la mediación. Como se puede ver. niño mayor.encuentran en estado embrionario. Las estrategias educativas para el cambio del otro. El buen aprendizaje es el que encaja con los procesos de desarrollo. En otras palabras. para que recorra y transforme el Nivel de Desarrollo Potencial en Nivel de Desarrollo Real. en la perspectiva Vigotskyana.P. Por lo anterior. están centradas en el pasado del niño. sino en la medida que esta ayuda). No destruye al otro en cuanto otro. del desarrollo cognitivo. En esta relación dialógica.. podrían denominarse «capullos» o «flores» del desarrollo. es decir. La experiencia educativa supone la ayuda de otro sujeto (profesor. Pero. Los aprendizajes conducen a los procesos de desarrollo. que ayuda al proceso que está haciendo el sujeto (el valor no está en la intervención en sí. en lugar de «frutos» del desarrollo". el desarrollo va a remolque del aprendizaje. el aprendizaje va delante del desarrollo: "La noción de una zona de desarrollo próximo nos ayuda a presentar una nueva formula. el desarrollo humano ya no es dado sólo en la relación sujeto . La relación entre aprendizaje y desarrollo se puede plantear en los siguientes términos: ¿Cómo hacer que los aprendizajes se transformen en procesos de desarrollo?. la relación dialógica propuesta es la intervención más válida para la educación. La médula del quehacer educativo radicaría en hacer lo anterior. Estas funciones. niño más capaz. del sujeto. que ayude a recorrer el potencial por la mediación: "El niño puede ser. dice el autor.objeto. y lo suficientemente cerca para que salte. ¿Cómo delante?. etc. El aprendizaje ya no queda limitado por los logros del desarrollo entendido como maduración. Esta instrucción adecuada da origen al carácter dialógico. en la lógica de la Edad mental. en la idea que intervenga en la Z. para ello se requiere un buen diagnóstico de la Z. Se trata entonces de una relación madiada. el buen aprendizaje es el que se coloca delante del desarrollo.D.D.mediador .objeto.P. Esta mediación social de la educación implica el uso de estrategias de aprendizaje centradas en el futuro del sujeto. a saber. que el buen aprendizaje es sólo aquel que precede al desarrollo".). es decir. pero todavía no es". está basada en el futuro del niño. y viceversa. La educación no es un proceso que culmina con el aprendizaje. en el nivel de desarrollo real. En este sentido. "El buen aprendizaje es que se coloca delante del desarrollo".

la planificación de la instrucción no debe hacerse sólo para respetar las restricciones del desarrollo real del niño. De este modo. Lev Vigotsky destaca la importancia de la interacción social en el desarrollo cognitivo y postula una nueva relación entre desarrollo y aprendizaje. se logró desviar la atención desde el aprendizaje memorístico y mecánico. lo que hay entre ambos es una interacción. La psicología cognitiva aplicada a la educación se ha preocupado principalmente de los procesos de aprendizaje que tienen lugar en cualquier situación de instrucción. tanto en cuanto a la organización de los contenidos programáticos como en cuanto a tomar en cuenta las características del sujeto que aprende.. y por ende. enfatizando aquello que se haya en su ZDP. es decir. sino también para sacar provecho de su desarrollo potencial. externa. dado que permite conocer las capacidades y restricciones de los niños en cada edad. Por el contrario. toda función psicológica superior es en primer lugar externa y sólo posteriormente. donde el aprendizaje potencia el desarrollo de ciertas funciones psicológicas. Además. El aprendizaje constituye la base para el desarrollo y «arrastra» a éste. el desarrollo es gatillado por procesos que son en primer lugar aprendidos mediante la interacción social: ". la psicología educacional aplicada a la sala de clases debe ocuparse además de factores tales como los procesos emocionales y sociales que tienen lugar en la escuela. La psicología cognitiva da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje. hacia el significado de los aprendizajes para el sujeto. es importante complementar los enfoques cognitivos . la atención y el conocimiento previo del sujeto pueden ser manipulados para lograr un aprendizaje más exitoso. haciendo más efectivo el proceso de aprendizaje.el aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso. graduar la instrucción a las capacidades cognitivas del alumno. mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean". y la forma en que éste los entiende y estructura. De esta forma. Sin embargo. Así. Gracias a esto. en lugar de ir a la zaga. planteando que aprendizaje y desarrollo son una y la misma cosa. dichos factores han conducido a que sea posible planear las situaciones de instrucción con mayor eficacia. Así. Para este autor.pero tampoco ambos se identifican. al otorgar al estudiante un rol más importante. procesos tales como la motivación. incluida la sala de clases. a la hora de analizar los procesos que ocurren en la sala de clases.. Consideraciones Finales El estudio del desarrollo cognitivo representa un gran aporte a la educación.

por ejemplo. sus procesos evolutivos se han realizado por completo. que por antigüedad constituye el paradigma de todas las posteriores “enfermedades mentales”. tiene la ventaja. en el momento en que el niño asimila el significado de una palabra. el proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje. Breuer. Como declara su autor ya en la introducción. Por el contrario. entre otros. el rasgo esencial de nuestra hipótesis es la noción de que los procesos evolutivos no coinciden con los procesos del aprendizaje..] y sentar los cimientos para una comprensión de la conducta en términos de proceso”. de permitir establecer parámetros mucho más claros para la intervención educativa. Ello presupone que los unos se convierten en los otros. de las cuatro operaciones básicas de aritmética proporciona la base para el subsiguiente desarrollo de una serie de procesos internos sumamente complejos en el pensamiento del niño. esta secuencia es lo que se convierte en la zona de desarrollo próximo.. constituye también el acta fundadora de la antipsiquiatría. la psiquiatría le parece “una actividad pseudo medica”. o domina una operación como puede ser la suma o el lenguaje escrito. Nada mejor para ello que un análisis en profundidad de la histeria. El camino será fundamentalmente “demoler algunos de los principales sustantivos falsos del pensamiento psiquiátrico [. La principal consecuencia que se desprende del análisis del proceso educacional según este método es el demostrar que el dominio inicial. que buscaban correlatos orgánicos para explicar la emergencia de . De hecho. Con todo. el enfoque Vigotskyano. Nuestro análisis altera la tradicional opinión de que. sobre el enfoque de estructuras lógicas progresivamente más complejas. tan sólo han comenzado. que a pesar de ello “podría llegar a ser una ciencia” si sus cultivadores se decidieran a poner las bases para “una teoría sistemática de la conducta personal”. después desarrollada por Laing y Cooper. El mito de la enfermedad mental conserva la vigencia de un testimonio preciso sobre el estado de las ciencias sociales entonces –que se hallaban en una fase de expansiva confianza-.Nuestra hipótesis establece la unidad. Janet. el mostrar cómo se internalizan el conocimiento externo y las aptitudes de los niños se convierte en un punto primordial de la investigación psicológica".. La formación conceptual Casi cuatro décadas después de aparecer..con otros que permitan tener una visión integral del alumno en situación escolar. Freud. así como la vigencia de lo filosófico o conceptual en sentido estricto. Así lo podemos concluir de las afirmaciones del mismo Vigotsky: "En resumen. de los procesos de desarrollo interno. Por este motivo. articulada sobre pseudo enfermedades. Opera prima de Szasz. no la identidad.fueron neurólogos educados en el materialismo determinista de la segunda mitad del siglo pasado. Los padres de la psicoterapia –Charcot.

conciernen a la supervivencia física. Szasz muestra cómo el psiquiatra acabaría sosteniendo que el fingimiento es también una forma de enfermedad. antropología y sociología de . del mismo modo que la meta final de los meta juegos es para el individuo existir como persona libre. desde luego. siguiendo los mismos pasos. mientras los de segundo nivel o meta juegos se refieren al problema de cómo vivir. y aunque quizá sea la más inactual tiene el valor de ofrecer un resumen sobre psicología. sumar kilos y grados. Pero esa es una definición ética. que esa situación se estabilice –como la del tísico crónico-. No pudiendo hallarlos. El factor primario a quien puede atribuirse este uso abusivo de la metáfora son los “intereses de la medicina y el sacerdocio”. la enfermedad y la coacción”. Y tal como resulta absurdo preguntar por la “etiología” de que alguien hable inglés o chino. por metas finales de dominio y maniobras de engaño”. pues si la tos seca del tísico es equiparable a una tos análoga imitada por cierta histérica bien cabe.ciertos síntomas y conductas. A ello responde Szasz que las supuestas patologías son ante todo modalidades de comunicación y traducción: “Las llamadas enfermedades mentales se parecen más a los idiomas que a las enfermedades orgánicas”. y que tanto el paciente como el terapeuta “queden satisfechos con un estado de cosas aún muy insatisfactorio”. a “una estrategia promotora”. con arreglo a la cual no hay “enfermedad” sino más bien fingimiento de una enfermedad. como expresión de elecciones personales. desplazando sobre los [éticamente] capaces el deber de compensarla. Ciertamente. La meta final de los juegos objetales es para el individuo seguir existiendo. debido a las ventajas directas e indirectas derivadas de ello. y el sentido que podría atribuírseles si se entendieran como patología. Concebir la histeria como enfermedad equivale. Sigue los trabajos en ese sentido de Mead y Piaget. es absurdo confundir la elección que el histérico hace por representar el “lenguaje de la enfermedad” con las consecuencias de un golpe en la cabeza o un cancro sifilítico. a los cuales añade una jerarquía de juegos. entre otras cosas. pues. ya que el facultativo ha de habérselas con “patología”. Dando un paso más. Otra consecuencia consiste en mezclar elementos heterogéneos. trazaron una divisoria entre el sentido que dichos síntomas y comportamientos tendrían si se considerasen en forma ética. que de un modo u otro convierten “el acto de recompensar la incapacidad [ética] en práctica social”. los fundadores de la psicoterapia coincidían en describir a la persona histérica como “alguien que utiliza las reglas del desvalimiento. dentro de un esquema que “se caracteriza. Precisamente esa confusión alimenta la idea de que tratar a neuróticos o psicóticos carece de nexo alguno con la dimensión moral del comportamiento humano. Los de primer nivel u objetales donde sitúa a las enfermedades orgánicas. Una consecuencia inmediata de ello será. Szasz propone examinar los modelos de conducta como formas de participación en un juego. Con luminosos ejemplos. La tercera parte del libro contiene un análisis semiótico de la conducta.

Morris.los presupuestos de la Escuela de Viena.. El engaño. Freud quería tratar la histeria y formas análogas de . se traduce al lenguaje científico-cognitivo de la medicina-. Al fin y al cabo. perversiones.de entrar en contacto con objetos. traducirse como “donde había un acatamiento oscuro e inexplícito de reglas debe advenir el acatamiento explícito y deliberado”. cosa distinta de decir que sus mensajes carezcan de referentes o “sentido”. según sucede en nuestra cultura con “necesidades sexuales. De ahí que la histeria sea una comunicación indirecta. tocar o abrazarse”. Por su parte. hay una aspiración –tan retorcida como se quiera. aunque sea en el plano inconsciente. obsesiones. la histeria constituye un “protolenguaje”. “hablar es simplemente otra forma más complicada de ver. Sin embargo. Tras el protolenguaje histérico. Dentro de la dicotomía entre causalidad mecánica y teleología vitalista pertenece al segundo tipo.] pues es más acertado considerar la histeria como una mentira que como un error”. y se trata de precisar hasta qué punto pertenece a factores “ocultos” (la libido. por ejemplo) o “convencionales”. Concentrándose sobre actividades poco convencionales –sueños. Su lema curativo –“donde ello estaba debo yo advenir”. Incapaz de despertar el interés.podría. el Popper de La sociedad abierta y sus enemigos. Se trata por eso de un lenguaje no discursivo. una mujer lo logra cayendo “enferma” de histeria. y a juicio de Szasz “la labor del psicoanálisis en tanto que ciencia es estudiar el tipo de objeto que las personas necesitan”. Como sucede con el llanto y las airadas pataletas infantiles. etc. mientras un síntoma “psicopatológico” es una acción. No obstante. el mérito de “ampliar satisfactoriamente el principio del acatamiento de reglas” como pauta para conductas determinadas por lo inconsciente. la pantomima teatral. “se producirá sin falta una información errónea [. alucinaciones. Un cáncer es un evento. son actos cargados de sentido.los años cuarenta y cincuenta.. en consecuencia. que no expresa conocimiento (para el jugador) pero sí información (para el resto). cuando el idioma de los signos corporales icónicos se interpreta –es decir. Entendida como juego de lanzarse a un idioma corporal. ese tipo de comunicación promete tener un efecto más intenso que los mensajes expresados en idioma cortés. de su esposo en circunstancias normales. el trabajo de Freud tuvo. que en vez de recurrir a símbolos verbales emplea signos icónicos. o de dependencia. Russell. y con problemas económicos”. o la conmiseración. según pretende el dogma positivista. Tarski y –en general. Reichenbach. basada ante todo en la alusión. según Szasz. fobias. Allí aparecen y desaparecen Wittgenstein. que no le sobreviene a una persona sino que esa persona quiere. Es también una de las raras ocasiones donde Szasz deja traslucir su ideario filosófico.-. como el sueño y las fantasías. esto conduce a una psicología motivacional que se concreta en términos de roles y reglas. al igual que tras cualquier lenguaje.

más todavía. es la instrucción recibida de las religiones dominantes. otorga al psicoterapeuta la prerrogativa de imponer reclusión y otros tratamientos coactivos. De modo que responder a la pregunta si primero está el lenguaje o el pensamiento. Empero. sostiene que el lenguaje es. o se hallan incapacitados o enfermos. como los procesos de asociación antes de pensar. La relación entre el lenguaje y el pensamiento Si para Chomsky. y por eso mismo razonable. en gran medida. el idioma es una especie de computadora que funciona de manera automática.conducta como enfermedades. Sin embargo. ese el el juego que solemos jugar en la infancia. las tres teorías fundamentales que responden a la pregunta de si primero está el lenguaje o el pensamiento se pueden sintetizar así: La teoría de: "el lenguaje está antes que el pensamiento" plantea que el idioma influye o determina la capacidad mental (pensamiento). lo cual exigió negar y ocultar su propio hallazgo. cuyas reglas se entremezclan enseñando a los seres humanos “cómo ser ‘enfermos mentales’”. por tanto. no faltan quienes aseveran que durante el desarrollo intelectual del individuo hay una interrelación dialéctica entre el lenguaje y el pensamiento. entonces es fácil suponer que primero está el lenguaje y después el pensamiento. Por una parte. si se considera que el lenguaje es un estado interior del cerebro del hablante. y –según Szasz. En esta corriente lingüística incide la "gramática generativa" de Noam Chomsky. ya que tanto la palabra como la idea son imágenes observadas y no a la inversa. El efecto de la supuesta ética médica es “infantilizar y someter de manera permanente al enfermo”. es lo mismo que responder a la pregunta si primero está el huevo o la gallina. entonces habría que suponer que el lenguaje está primero. para niños. en tanto el psicólogo suizo Jean Piaget. para quien existe un mecanismo idiomático innato.tampoco para buena parte de los llamados enfermos mentales. Por lo tanto. si se parte del criterio de que el lenguaje . ancianos y otros minusválidos no lo es para el resto del cuerpo social. De cualquier modo. deban recibir ayuda”. Por otra. Juego familiar y juego religioso. Para empezar. Szasz propone investigar por qué “las reglas del juego de la vida deben definirse de modo que quienes son débiles. que hace suponer que el pensamiento se desarrolla como consecuencia del desarrollo idiomático. La respuesta parece evidente. La "teoría reguladora" explica que la acción y el pensamiento dependen de la capacidad lingüística de la persona. el producto del desarrollo de la acción y el pensamiento. independiente de otros elementos adquiridos del entorno social. aquello que resulta necesario. privando de sus derechos civiles a quien recibe un diagnóstico de patología mental. cuya teorías cognitivas son ampliamente conocidas.

"Piaget indica que el grado de asimilación del lenguaje por parte del niño. las funciones del pensamiento y sus operaciones concretas. y también el grado de significación y utilidad que reporte el lenguaje a su actividad mental depende hasta cierto punto de las acciones mentales que desempeñe. 139). Pero quizás uno de sus mayores representantes sea Jean Piaget. tan fascinante como explicarse los misterios del universo. cualquier esfuerzo por echar nuevas luces sobre este tema. como frecuentemente consideran los lógicos y lingüistas tratando de encontrar en el pensamiento equivalentes exactos a las unidades lingüísticas y viceversa. A. aunque considera que las estructuras del habla se convierten en estructuras básicas del pensamiento. Sin embargo. Empero. debido al significado que tiene el lenguaje o la actividad lingüística en la realización de las funciones psíquicas superiores del hombre.. así como la conciencia del individuo es primordialmente lingüística. "Psicología general". No en vano René Descartes acuñó la frase: "primero pienso. son motivos de controversias entre los estudiosos de estas ramas del conocimiento humano. Asimismo. intelectual y nuestras funciones psíquicas superiores (percepción. 205). "El lenguaje está particularmente ligado al pensamiento. Pág. memoria.acelera nuestra actividad teórica. Algunos psicolingüistas sostienen que el lenguaje se desarrolla a partir del pensamiento. etc. para quien el pensamiento se produce de la acción. cuya teoría se resume en el concepto de que el "pensamiento está antes que el lenguaje". y que el lenguaje es una más de las formas de liberar el pensamiento de la acción. Lazos no menos fuertes ligan al lenguaje con la memoria. En igual medida se realiza la percepción con la ayuda de la actividad lingüística" (Petrovsky. al contrario. Esta teoría fue dada a conocer ampliamente por el psicólogo ruso L.S.. entre ellos no hay una relación de paralelismo. quien explicaba que el pensamiento y el lenguaje se desarrollaban en una interrelación dialéctica. G. La verdadera memoria humana (intermediadora) más frecuentemente se apoya en el lenguaje que en otras formas de intermediación. muchas actitudes cotidianas se expresan con la frase: "tengo dificultad de decir lo que pienso". que depende de que el niño piense con preconceptos. P. Así pues. pensamiento. 1981. 1980. es decir.). es siempre un buen pretexto para volver a estudiar las . operaciones concretas u operaciones formales. En esta corriente lingüística esta la llamada "The cognition hypothesis" (La hipótesis cognitiva). "Introducción a Piaget". Asimismo. (Richmond. La "teoría simultánea" define que tanto el lenguaje como el pensamiento están ligados entre sí. luego existo". Pág. por cuanto no es casual que se diga: "Una psiquis debidamente desarrollada da un idioma efectivo". las diversas teorías que pretenden explicar el origen del lenguaje. La teoría de: "el pensamiento está antes que el lenguaje" sostiene que la capacidad de pensar influye en el idioma. el pensamiento es lingüístico por su naturaleza. Vigotsky. el lenguaje es el instrumento del pensamiento.

Una de las principales cuestiones que la Psicología del Arte se plantea es el hecho de si el gusto individual es lo suficientemente inconcluso como para no permitir el desarrollo de la misma. más claramente se verá esta coincidencia de gustos estéticos. la aportación de la Historia del Arte. de una elevada complejidad. las referencias que podemos encontrar son abundantes. y también es de gran importancia. por tanto. la Emoción y la Memoria) y a las funciones superiores del pensamiento y el lenguaje. Los objetivos se comparten con otras áreas. que la valoración artística está en gran medida . Freud. sino que cuanto más similares sean en edad. Esto nos demuestra.ciencias que conciernen al lenguaje y el pensamiento de todo ser dotado de capacidad racional y sentido lógico. por ejemplo. La tarea que ocupa a la Psicología del Arte es. Vigotsky y Gardner. la Psicología Evolutiva o la Psicología Social. tratándose en. particularmente con aquellas que hacen referencia a los procesos básicos (como la Percepción. La verdad es que los gustos estéticos no son tan individuales como la mayoría creemos. No obstante. En cuanto a las relaciones que la Psicología del Arte mantiene con otras disciplinas. Pero esto no es lo único. grupo étnico y nivel socio-económico. En inglés. estas relaciones no se ciñen al área de conocimiento que incumbe a la Psicología Básica. nos veremos ante la situación que existe una preferencia general por algunas de ellas. Han sido trascendentales para el desarrollo de esta disciplina contribuciones tales como las de Fechner. la Psicología del Arte es un campo nuevo en muchos países. La psicología del arte La Psicología del Arte estudia los fenómenos de la creación y la apreciación artística desde una perspectiva psicológica. además. ya que la Psicología del Arte también se relaciona en esencia con áreas como la Psicobiología. pero en español existe una menor cantidad de trabajos editados. la escuela de la Gestalt (dentro de la que destacan los trabajos de Rudolph Arnheim). Por otra parte. La vinculación entre la Psicología del Arte con las disciplinas mencionadas muestran la necesidad de un trabajo interdisciplinario. de textos basados en el psicoanálisis. las cuales a la hora de seleccionar determinadas obras. utilizando los conceptos y principios en uso de la psicología científica. la mayoría de los casos. La psicología del arte trata de elaborar teorías acerca tanto de la actividad creativa como de la perceptiva. Pongámonos en el caso de que nos encontremos ante un grupo grande de personas. los estudios de Personalidad. la Psicopatología. se han de destacar las aportaciones esenciales de la Filosofía para la comprensión de los fenómenos estéticos.

que el legado que transmitieron fue su misma intimidad. Este vínculo con la interioridad podemos encontrarlo también en la Literatura. tan relacionados con los temas vinculados al Inconsciente. en la danza.. de sostener la Paz. y éstos están básicamente ligados a la técnica en la que toda obra de arte se sostiene. el Arte sería todo aquello que tiende a unir partes separadas. en la música. De este modo al arte podría comprenderse como un modo de comunicación que sigue unos patrones algo particulares. pero al hombre no le es posible escapar al entorno cultural en el que se desarrolla. el movimiento…. Tenemos ejemplo de esto en la Historia del Arte. ¿a qué tipo de partes nos referimos?. lo político. en sus orígenes.relacionada con el medio histórico-cultural en el que vive cada individuo. y existen muchas formas del mismo. el arte une al creador con su obra. . el momento cultural. que viene a significar “aquello que debe ser juntado. Pero. y forma parte indisoluble de nuestra vida cotidiana. Por eso el arte estaría al servicio de la misma vida. de los Valores Éticos y Morales. no el mero arte plástico que a todos nos viene a la cabeza cuando mencionan este concepto. con él mismo y con todo aquel que accede a la misma. dependiendo del tipo de obra a la que nos refiramos. Y creo que un grupo significativo de ello son los pintores surrealistas (como Salvador Dalí…). como la Psicología. Esto es así por que todos y cada uno de nosotros puede hacer de su vida una “algo” creativo. etc. lo económico. etc. La palabra arte proviene de un antiguo vocablo de origen pre-helénico (“artao”). en la que se estudia la trayectoria de muchos artistas que se sumergieron tanto en su propia interioridad. Pero en la obra de arte también está la historia. en la pintura. será el sonido. El arte es una necesidad.. Y todo tipo de arte cae a menudo en oscuros abismos. los materiales pictóricos. integran el vasto campo de las "Humanidades". De manera. lo institucional. Por ejemplo: en la música. y esa interdependencia profunda ha estado significando una gran fuente de saber. al servicio de nosotros mismos y de los demás. unido” o “algo que une”. ya que perdura a lo largo del tiempo. La relación entre el arte y los procesos de internalización humana constituyen uno de los instintos más remotos. La fantasía a la que nos referimos en el arte tiene su parte inconsciente y su parte consciente. sobre todo en aquellas ciencias que. Bien es cierto que en algunos artistas no existe ese vínculo social. ya que sin ésta no podría componerse la misma y adquirir su “status”.. Principalmente. Se podría decir que el arte es un testigo que da cuenta de las distintas épocas de la vida del hombre. Ejemplo de ello es el arte de la Comunicación. El arte tiene un cierto “status”. sus características singulares. lo religioso.

mediante programas de rehabilitación que utilizan técnicas como la escritura. ya que en una sociedad el arte es tan necesario como los lazos sociales o los procesos de subjetivación. La sensibilidad artística permite expresarse a la persona tal cual es. Y. Multitud de psicoterapeutas han podido comprobar los efectos curativos del arte. psicólogos. analizando también diversos momentos históricos y problemas de la sociedad en la que se encuentre integrado. poniendo el énfasis en que se trata de una experiencia individual. que ha aportado una gran variedad de conocimientos significativos. coordinada por Fazakas. Tiene como base una concepción de arte vigente a partir de la post-guerra y que niega por completo el clásico mito del artista como un genio que vive fuera de los límites de la normalidad en su tiempo. comportamientos diferenciales. etc. El arte es un componente más (e indispensable) de las culturas. la música. puede reorientar y darle otro sentido al trabajo realizado hasta el momento. la incorporación de estas técnicas a los hospitales ha sido tanto lenta como dificultosa. entre ellos la relación del arte con las psicopatologías. Antecedentes Este tipo de terapia funciona desde hace varias décadas. asistentes sociales. esta área ha tenido un gran desarrollo en la segunda mitad del siglo pasado y variados ámbitos de los servicios sociales: educadores. y Martínez. Arte-terapia es la nominación genérica de un área que incluye aquellas prácticas psicoterapéuticas que utilizan la expresión artística como mediación. Las personas que reciben este tipo de terapia valoran mucho las incursiones artísticas. además de ampliar y enriquecer sus recursos. El arte libera la subjetividad de la persona. etc. De hecho. la pintura. a nivel individual y también grupal. una experiencia terapéutica con niños a través de la pintura. sin los efectos del orden social. en la Clínica Psiquiátrica de Niños y Adolescentes del Hospital Pereira Rossell.La Psicología del Arte es un campo en plena expansión. se puede utilizar para la resolución de conflictos. las diferentes personalidades. pero con la posibilidad de crear lazos de comunicación con los iguales.. En 1962 se realizó el Primer Taller de Terapia Dinámico Expresiva. etc. Y. . acuden a los trabajos y técnicas artísticas en la actualidad como elementos que enriquecen aquellos recursos orientados hacia el cambio de la conducta subjetivada y las conexiones sociales. y para el profesional. No obstante. proponiéndose dentro de cada cual investigaciones que suelen relacionar el arte con los componentes sociales.

coordinaron uno de dichos talleres entre 1987 y 1989. desde el año 1956. la literatura.) como vehículo para movilizar el despliegue del humor y la imaginación. coordinado por Irrisarri. y que sigue en funcionamiento bajo la coordinación de Cabezas. R. Y. Todas estas técnicas que relacionan la Psicología y el Arte implican una forma de ver. Y. La AUPPE (Asociación de Psicología y Psicopatología de la Expresión) fue fundada en 1963. A. se constituyó un grupo de psicoterapia psicoanalítica de grupo de niños con técnicas expresivas. El estudio de la relación entre Arte y Psicología se basa en los objetivos de estimular. fundado y dirigido por Friedler. el arte ha estado presente de manera ocasional en algunas cátedras y en el Espacio de Psicoanálisis y Literatura creado por R. y comprender la subjetividad de una manera distinta. J. M. narración oral. G. investigar y experimentar los procesos creativos. Martínez. M. y otro grupo paralelo de padres. en 1999. Sierra. dirigido por Gold.. Salud Arte (Fundación para la Promoción de Salud a través del Arte y el Humor). un grupo de teatro integrado por pacientes de la Colonia Etchepare. de escribir… que sólo resulta . que siguen en actividad. en 1974. coordinado por Fazakas. Lubartowski en el Área de Psicoanálisis desde donde se han realizado actividades dentro de Facultad de Psicología y en coordinación con la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación.. La utilización sistemática de técnicas expresivas para la prevención y la promoción de salud ha sido poco frecuente. etc. Lo que se busca es poder recuperar el placer estético que obtenemos mediante el descubrimiento. En los espacios curriculares de la formación universitaria del Psicólogo. psicodrama. músico terapia. títeres. fotografía y teatro. Este grupo de trabajo docente-asistencial prolonga lo que fue inicialmente la Policlínica Médico-Psicológica del Hospital Pedro Visca. de percibir y oír.. y Casaravilla. Cada vez son integradas en mayor medida las manifestaciones artísticas en muchos cursos mediante el cine. referidos a la rehabilitación psíquica a través de la expresión. En 1990 se realizaron las “Primeras Jornadas sobre Creatividad”. está integrado por artistas y profesionales de la salud que emplean técnicas de mediación artística (técnicas teatrales. y Fernández. Se están utilizando como un dispositivo pedagógico con el que nos sea posible generar recursos que nos ofrezcan el acceso a una gran diversidad de prácticas.En ese mismo hospital. Y. En 1991 se creó “E-tche-pare”. A. a partir de los trabajos promovidos por Carrasco. artes plásticas.

sensiblemente hablando. la cultura y la sociedad. sino que se trata de abrir senderos hacia lo complejo. La actividad profesional del psicólogo arte terapeuta. sino de una invitación a la reflexión acerca de una forma de trabajo en salud mental. la subjetividad. dentro del campo de la salud mental. Juego y arte Al comparar el juego con el arte son muchos los elementos que intervienen para llegar a una conclusión concreta. El arte. Para diferenciar un tipo de juego de otro. evocando y transformando lo traumático. El arte debemos considerarlo un poco como juego. Está demostrado que la expresión artística optimiza los alcances psicoterapéuticos. le ofrece la posibilidad de trabajar en ámbitos tan diversos como la atención psicosocial. que conjuga arte y salud mental. dada su similitud y la relación que inconscientemente solemos hacer con el juego. podemos observar que unos parten de un estímulo exterior. Las transiciones psicológicas no lo serían si no fuese en relación a los aspectos socio-histórico-culturales. No se trata de la creación de una nueva cura psicológica. creatividad y psicología. y también en el campo de otras ciencias. El objetivo es lograr un creciente enriquecimiento para el manejo de la herramienta utilizada por el mediador terapéutico. sin dejar de lado el aspecto esencial de la experiencia vital. pero éste carece de una propuesta estandarizada a la que haya que dar respuesta . o tal vez uno como la relación entre ambos. No se persigue el encontrar nuevos modelos. podemos hacerlo refiriéndonos a alguno de los muchos tipos de juego existentes. pero también para extraer de él una nueva forma de crear. Se hace uso de la creatividad humana para afrontar y superar el dolor. Los psicólogos profesionalizados en el área de las artes plásticas. pueden utilizar la producción creativa como mediador en la relación terapéutica atendiendo cuestiones relacionadas con el psiquismo. y prestando ayuda en todas aquellas problemáticas relacionadas con el psiquismo. para así comprender que el recurso del que se haga uso implica algo más que el psicoanálisis y de la psicología. la subjetividad. la cultura y la sociedad. a lo creativo y a la imaginación estética que surgen del sufrimiento psíquico y social. Cuando hablamos de juego.accesible a personas abiertas. y un poco como trabajo. Las inquietudes profesionales han llevado a abrirse a los que se dedican al estudio de esta disciplina hacia la investigación. permite relacionar lo interno y lo externo.

Si juego y arte están relacionados. puede ser. es decir. en objetos y circunstancias de la vida real. La Psicología del Arte puede utilizarse dentro de un amplio espectro terapéutico. Por lo que se refiere a lo subjetivo mental y a lo objetivo formal. en el que se encuentra ubicada la experiencia cultural. como sí lo es para los estímulos propuestos por los juegos de reglas. Por tanto. la actividad que se lleva a cabo dentro del consultorio-taller. de la diversidad cultural. que se conoce como ser humano. laboral y sanitaria. etc. primero el aspecto cognitivo del sentido del arte. Y como el jugar es arte. en términos absolutos. para cuyo resultado es más relevante )su valor estético que lo verbalizado a nivel afectivo y emocional. la renuncia al placer que alguien pueda extraer del juego será meramente aparente. El juego entendido como un fenómeno psicológico ¿PARA QUÉ JUGAR? El juego es una necesidad. aquí se mezclan dos objetivos fundamentales desde el campo de vista psicológico. pero el hecho de que se despliegue o no es distinto. contempla el uso de los diversos elementos artísticos como medios de expresión creativa. aunque para cada uno tiene un significado . Este despliegue se deberá cuestiones muy diversas. la utilización del elemento lúdico-creativo ligado a la relación psicoterapéutica. como son la inquietud personal o condicionamiento cultural. Los elementos para expresarnos que las distintas artes ofrecen. conforme a una causalidad determinada. La creatividad artística está potencialmente latente en todo ser humano. más creativo que un gato creativo" (Sigwer 1978). pero no el ser artistas. y luego el amplio espectro exterior del horizonte tardío ya que "una persona poco creativa. comparten entre ellos el hecho de que todos son vías regias para la expresión. Jugar es común a todos los seres humanos. Al artista también le gusta apoyar lo que imagina. las bases socio-ulteriores del ente formal. Pero ¿qué es lo que asemeja al juego y al arte? ¿qué es lo que hace posible jugar y crear?. debe plantear arte y juego como elementos que encajan tanto aspectos subjetivo mentales como objetivo formales. La actividad artística será elegida por cada persona. así como de lo social. tanto para el niño como para el adulto. por ejemplo. todo ello tratado desde la idea de un espacio intermedio potencial. visibles y tangibles. Se ha demostrado que el arte permite el desarrollo de lo psíquico.con una técnica y método determinados. además de interdisciplinariamente como herramienta educativa. Jugar es necesario.

un "perder el tiempo" de sus obligaciones de adulto para "ganarlo" en placer en tanto que es persona. Por medio del juego el niño expresa sus necesidades y deseos. valioso. siempre que no signifiquen un peligro para él. metaboliza acontecimientos cotidianos difíciles de aceptar y asimilar. Si el adulto que está con él. costoso. más tarde. con o sin juguetes. su inteligencia. mucho menos aún.. alivio y distensión. ya que por medio de él puede conquistar su autonomía. en cambio.. solo o con otros.. qué puede hacer con ellos y para qué pueden servirle. a sí mismo y a los demás. revela quejas. etc.diferente.). rompible. ejercitándose permanentemente en el riesgo implícito de nuevas experiencias. temores y estados de ánimo que no puede comunicar a los demás directamente. El niño necesita jugar para aprender. entretenimiento. el juego es una función básica. es preferible que le dé otra cosa para jugar. el niño puede jugar con cualquiera de ellos o con cualquier objeto que tenga a su alcance. claro está. no es un simple pasatiempo ni una distracción pasajera. al cuidado del juguete que le entrega para usar (por ser delicado. "obligándolo" a jugar de tal o cual modo. el juego tiene una doble función: por un lado de aprendizaje y.como muchas veces creen y manifiestan los padres. Si el adulto a cargo va a condicionar el juego del niño. también tiene que aprender a jugar. Y es el adulto quien debe hacérselo posible. Mediante el juego el niño aprende a conocer el mundo de los objetos. pero JUGAR. según "corresponda" por lo que tenga en las manos. le muestra y mueve graciosamente algo ante sus ojos.. descanso. un comportamiento totalizador que compromete sus percepciones. Para el niño. El niño (sobre todo el pequeño) necesita tocar y manipular los objetos para descubrir por sí mismo cómo son. su motricidad. Para él.. terapéutica. una "pérdida de tiempo porque sí". por otro. En el adulto el juego implica distracción. a sus facultades y capacidades en desarrollo. por ejemplo.. un tomar distancia de sus preocupaciones y ocupaciones. descarga ansiedades y tensiones que no le resultan posibles de exteriorizar de otro modo. su sensitividad. Lo que importa aquí es que el adulto no "dirija" su juego. se transforma en aprendizaje de la convivencia y la sociabilidad. Al principio es individualista y. y elabora situaciones y experiencias traumáticas. su afectividad y su comunicación. por ejemplo. Si bien existen juguetes específicos para las distintas edades. transformándose en sujeto activo de hechos que ha vivido pasivamente. Al niño le hace falta jugar. preparándolo para la vida en comunidad. Es en el juego donde el niño se siente omnipotente. maneja y controla situaciones negativas y dolorosas que ha sufrido en silencio y sin poder defenderse. Suele suceder que ese objeto mostrado era sólo . A través del juego el niño se pone a prueba a sí mismo. Pero así como aprende jugando. construyendo un mundo del que es el soberano. lo primero que el niño va a hacer es estirar su mano y pretender tomarlo.

Imprescindible resulta también el hecho de que el niño. mental y emocional de todo niño depende del marco dentro del cual los padres le permitan crecer. "enseñándole" de este modo un comportamiento contradictorio mientras le impide su propia experiencia de aprendizaje. Por esto. El estudio de los trastornos del aprendizaje Se conoce por trastorno del aprendizaje cualquier trastorno que afecta al ritmo de aprendizaje y las causas son de muy diversa naturaleza. No es lo mismo reprender a un niño de 2 años porque rompió una pista de autos a control remoto... alimentándole de ese modo una falsa omnipotencia que finalmente le traerá incalculables trastornos en su vida individual y social cada vez que le toque perder.engañe al niño haciéndole creer que es capaz y puede ganar siempre. desde muy pequeño. al mismo tiempo. No tiene igual significado el hecho de que a los 2 años un niño demuela de un manotazo la torre de cubos que acaba de construir. mira". es NECESARIO recordar y tener presente que la salud física. Para abordar de forma adecuada un trastorno. que a uno de 12 porque destrozó un autito de colección. y es preciso que no se lo "obligue" a hacerlo.. Es muy común que el adulto. las actitudes y comportamientos de los padres y demás familiares ante el juego. preparándose para trasladar y aplicar este aprendizaje a la vida cotidiana. Es importante considerar el error que muchas veces cometen los padres cuando "fuerzan" al hijo a compartir juegos y juguetes en un tiempo en el que aún no está preparado para el juego social. pero sin compartir.. amparado en expresiones tales como -"pobrecito."para ser mirado" y el adulto se lo niega con un "no" rotundo pero. Antes de los 3 años el niño disfruta jugando solo.. los juguetes y el jugar del niño imprimirán huellas imborrables en su personalidad en formación. siempre y cuando el foco principal no se deba a un retraso mental ni a ningún otro trastorno del desarrollo. el especialista infantil hace una valoración desde varias perspectivas: . por tanto. Entregar el juguete adecuado para que el niño lo utilice de acuerdo a sus necesidades y sin exigirle limitaciones erróneas es responsabilidad exclusiva del adulto. Clínicamente quedan restringidos a aquellos trastornos que afectan y provocan un nivel de aprendizaje inferior a los niveles medios para la edad que corresponda al individuo. sonríe ampliamente y le dice -"mira. No caben dudas de que el juego es una actividad básica y primordial para el desarrollo del niño. es tan chiquito. aprenda tanto a ganar como a perder en el juego. realmente. en todo momento y ante cualquier circunstancia.¿cómo lo voy a hacer perder?. que a los 12 destruya a patadas lo que termina de armar...". o en compañía de alguien.

). Desorientación espacio-temporal. La dislexia afecta al resto de aprendizajes.. así como su orden y ritmo dentro de una palabra y/o una frase.. profesores o tutores). confusiones de éstas que le impedirán alcanzar el nivel de lectura deseable.) Trastornos de tipo afectivo y. la organización de su esquema corporal.. TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL DESARROLLO Dislexia En los niños con dislexia hay una gran dificultad por distinguir las letras o grupos de letras... cualquier método es bueno si se aplica adecuadamente. Nivel de inteligencia y factores que influyen. situarse frente a un papel en blanco. . ello provocará la realización de inversiones.. Todo el comportamiento del niño disléxico se verá afectado por su problema de comunicación. Realizar cualquier tarea.. La mala lateralización le dificultará emplazar y orientar las letras correctamente. va asociado a la disgrafía. le supone un "derroche de energía". Muestran gran dificultad para realizar con éxito el aprendizaje de la lectura. le cuesta coger un lápiz. presentando un nivel de lectura significativamente inferior al esperado por la edad o el curso escolar.. NO se deberá. equilibrio.. Nivel psicopedagógico (en las diferentes áreas y habilidades.. No hay métodos buenos ni malos. psicomotricidad general. las causas giran alrededor de: Mala lateralización. Dificultades de percepción.. a ningún defecto visual. Alteraciones de la Psicomotricidad (esquema corporal.). El método elegido para el aprendizaje de la lectura influirá en la aparición de este trastorno.... auditivo o neurológico.- Nivel madurativo del niño (lateralidad. Lo ideal y más completo será utilizar un método mixto. omisiones.. Básicamente. Personalidad (desde el punto de vista de los padres. Estado neurológico (valorar si es preciso realizar algún tipo de prueba neurológica). Generalmente. Se mueve con inseguridad.

Suele aparecer asociado a la dislexia. Escritura continuada o con separaciones incorrectas. Disgrafía Es un trastorno específico de la escritura: el niño presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar. y aplicar lo antes posible una atención individualizada y específica sobre los conceptos aritméticos. invertirlos. la disgrafía y a trastornos de la atención. y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares Los problemas más frecuentes que se suelen observar son: Inversión de sílabas. Discalculia Es un trastorno específico del cálculo aritmético. Omisión de letras. Es . El tratamiento va enfocado a encontrar la causa. y los problemas derivados de todo esto. intensificando de forma individual dicho aprendizaje. por parte de un psicólogo infantil. Es conveniente intervenir cuanto antes para que no aumente el problema con los siguientes aprendizajes. escribir los números en espejo. Lo más importante será establecer la causa para poder intervenir de la forma más adecuada y rápida para que no se complique el problema con los siguientes aprendizajes escolares.Es muy importante detectar dicho trastorno precozmente (entre la Educación Infantil y los dos primeros cursos del Ciclo Inicial) e intervenir a través de un psicólogo infantil. Los problemas más frecuentes que se suelen observar son: confundir los números. por parte de un especialista en Psicología infantil. El tratamiento consistiría en detectar la causa lo antes posible . y realizar una atención individualizada y específica sobre cada caso en cuestión. le supone un sobreesfuerzo de atención y muy pocos resultados exitosos. Todo ello. Escribir letras en espejo. Va íntimamente relacionado con la lectura.

Dentro del apartado "Trastornos psicomotrices" puede encontrarse más información al respecto. En la base de todos los aprendizajes está la Psicomotricidad.conveniente intervenir cuanto antes para que no aumente el problema con los siguientes aprendizajes. sin acabar ninguna. Cuanto antes se detecten y antes se proceda a trabajar sobre ella. así como por esperar turno. dificultad por permanecer sentado. dificultad por mantener la atención centrada en actividades. Suele ser más frecuente en niños que en niñas. Retraso Psicomotriz Un retraso en cualquiera de las áreas psicomotrices puede repercutir negativamente en el resultado de los aprendizajes escolares. . suele realizar actividades físicas peligrosas. deficiencias o alteraciones en ésta influyen indiscutiblemente.. que denotan inquietud. un problema generado por un trastorno del comportamiento.frecuentes. Los síntomas que aparecen con claridad son: movimientos de manos. El fracaso escolar suele ser una consecuencia. mejores serán los resultados. responde precipitadamente. se distrae con facilidad ante cualquier estímulo. Aunque aparezca antes de los 4 años (lo hace en la mayoría de los casos). Será necesario realizar una exploración profunda de cada uno de los aspectos. no escucha lo que se le dice.. pies. para saber sobre qué puntos trabajar. cambia con facilidad y frecuencia de actividad.. suele perder objetos necesarios para la realización de las tareas. suele hablar en exceso. no se llega a detectar hasta el inicio de la escolaridad. interrumpe actividades de otros. bien sean o no de juego. muestra dificultad en seguir las instrucciones que se le dan (pero no porque no las comprenda ni porque no quiera seguirlas). TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR Trastorno por déficit de atención con hiperactividad Es uno de los trastornos más consultados.

. quede retenida. posteriormente.. aunque se conocen los factores que predisponen a ello (familias desestructuradas) El pediatra determinará si se precisa tratamiento farmacológico y de qué tipo. Las causas de este trastorno son muy vagas. al finalizar el curso escolar. Un niño que hasta ese momento siempre había salido exitoso en sus aprendizajes.). Se ha de llevar a cabo de forma paralela. el trastorno de aprendizaje será tratado desde la raíz. . Es preferible mantenerla en un plazo corto de tiempo y volver sobre ella tras un período de descanso... y no se puede prolongar indefinidamente.podría hacernos sospechar de ello. así como proporcionar a padres y maestros asesoramiento sobre el trastorno que sufre el niño y maneras de afrontarlo. En estos casos. desde la causa profunda. La medicación sin terapia acaba siendo sólo una ayuda temporal. La atención es selectiva. Este trabajo conjunto suele dar muy buenos resultados. Trastornos psicopedagógicos Cuando un niño. lenguaje. Otros trastornos En algún caso. Requerirá asistencia individual y puntual que le permitan ir recuperando ese déficit. una terapia comportamental de tipo psicológico. inhibido. Los problemas de aprendizaje serían en estos casos síntomas o consecuencias de un trastorno mayor y no el eje de dicho trastorno. sobre todo en aquellas áreas de mayor continuidad (matemáticas. otros trastornos como la depresión infantil pueden estar detrás de los problemas de aprendizaje. TRASTORNOS APTITUDINALES Y DE RENDIMIENTO Trastornos de atención La atención es un factor muy importante para que la información llegue hasta el cerebro y. no tiene asumidos los objetivos pedagógicos propuestos en su inicio y pasa al curso siguiente se le crearán problemas de aprendizaje más complejos de los que ya venía sufriendo... y que de repente se muestra triste.- sus trabajos escolares son descuidados y generalmente inacabados. pues trabaja de forma impulsiva y desorganizada. por un especialista de la Psicología infantil.

resta. y a dificultades en temas propiamente de cálculo (de automatizar el mecanismo de las operaciones: suma. incidiendo sobre ella. dejar. la persona se ha de proponer recordar la información recibida. Trastornos de razonamiento verbal Los niños con problemas en esta área.. A partir de aquí.Para superar las dificultades sobre la atención es conveniente: dedicar al sueño un número de horas suficientes. entre tarea y tarea. Trastornos de razonamiento numérico Los problemas en esta aptitud suelen deberse a una falta de atención y de concentración.). cuidar la respiración: algo que suele pasar desapercibido. a través de tareas que impliquen estas aptitudes. pueda ir mejorando su capacidad lingüística. ven afectada tanto la comprensión como la fluidez de su lenguaje. un tiempo de relajación y/o descarga.. Se hará conveniente trabajar estos aspectos con un psicólogo infantil. Un ambiente relajado y tranquilo ayudará a "fijar" la información. de alguna manera. motivar e interesar al niño para realizar la tarea propuesta. Trastornos de razonamiento abstracto Plantear y resolver problemas ayudará a desarrollar esta aptitud.. Encontrar la causa de dichos problemas. . - Trastornos de memoria Para que se ponga en marcha el mecanismo de la memoria. así como realizando ejercicios específicos que impliquen dicha aptitud serán los pasos a seguir. pero que es muy necesario para que el oxígeno llegue a la sangre con facilidad. según la edad del niño y sus necesidades particulares. contribuyendo así a disminuir el cansancio. seleccionará de entre la información. la relacionará con otros datos ya adquiridos y la integrará. así como el ir fomentando el gusto por la lectura y todo aquello que. una alimentación equilibrada y completa: no realizar tareas de estudio después de una comida abundante.

2.Como designación de un área de estudio: aquella área de la salud que describe y sistematiza los cambios en el comportamiento que no son explicados ni por la maduración o desarrollo del individuo ni como resultado de procesos de aprendizaje. Este último es el caso de la sección F de la clasificación CIE de la Organización Mundial de la Salud. (DSM I II III o IV). El desarrollo humano anormal El término Psicopatología. . investigación acerca del origen de los cuadros clínicos. etimológicamente psyché (psyjé): alma o razón. son los psiquiatras y psicólogos los que se interesan por esta área. logia: o logos. precursor o perteneciente a una enfermedad o trastorno. o el del Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales. Por ejemplo. Los psiquiatras se interesan particularmente en la psicopatología descriptiva. En un plano más general. que se ocupa de la descripción de los síntomas y síndromes que llegan a configurarse en una enfermedad o trastorno mental. puede ser usado en dos sentidos: 1. Psicopatología Diferentes profesiones pueden llegar a estar involucradas en el estudio de la enfermedad o trastorno mental. La enfermedad mental es una alteración de los procesos cognitivos y afectivos del desenvolvimiento considerado como normal con respecto al grupo social de referencia del cual proviene el individuo. los profesionales de las neurociencias pueden centrar sus esfuerzos de investigación en los cambios cerebrales que ocurren en una enfermedad o trastorno mental. permanecer demasiado tiempo seguido frente a una misma tarea y el realizar un exceso de actividades extraescolares constituyen un círculo vicioso que acaba repercutiendo negativamente en el éxito escolar del niño..Trastornos de sobrecarga-sobreexcitación El descansar poco.. también entendidos como enfermedades o trastornos mentales. Principalmente. muchas otras especialidades pueden participar del estudio de la psicopatología.Como término descriptivo: aquella referencia específica a un signo o síntoma. que significa discusión o discurso racional. Esto sirve tanto para el diagnóstico de pacientes individuales o para la creación de sistemas diagnósticos. páthos (pazos): enfermedad. su manifestación y desarrollo. pues a su vez participan del tratamiento.

debido a su naturaleza única y diferenciada de otras enfermedades.. algunos autores consideran más adecuado utilizar en el campo de la salud mental el término "trastorno mental" (que es el que utilizan los dos sistemas clasificatorios de la psicopatología más importantes en la actualidad: la CIE-10 de la Organización Mundial de la Salud y el DSM-IV-TR de la Asociación Psiquiátrica Americana).Esta alteración se manifiesta en trastornos del razonamiento. ambos factores interactúan y se correlacionan para generar el amplio espectro del comportamiento humano tal como lo conocemos.. de plenitud y de integración del yo. podemos decir que.. como en el resto del desempeño psíquico "normal". y según Freud y . así como a sus relaciones con el entorno social y familiar más cercano. por lo que es muy difícil de definir de una forma unitaria y hay que hablar de cada enfermedad o trastorno de forma particular e incluso individualizada ya que cada persona puede sufrirlas con síntomas algo diferentes.). neurológico. integrando elementos de origen biológico (genético. Dependiendo del concepto de enfermedad que se utilice. Sobre todo en aquellos casos en los que la etiología biológica no está claramente demostrada. Las neurosis afectan en mayor grado a la percepción del sujeto sobre sí mismo. pronóstico y posibilidades de rehabilitación. así se hace alusión a otra clasificación clásica: Trastornos Neuróticos y Trastornos Psicóticos. haciendo referencia al grado de génesis fisiológica o psíquica que determine al padecimiento.) y psicológico (cognitivo. pueden desempeñarse laboral y académicamente. del comportamiento. Existen numerosas categorías de trastornos mentales.).. sino también en su fenomenología. en su desarrollo evolutivo. están determinados multifactorialemente. psicosocial. con mayor o menor gravedad tanto en la vivencia subjetiva del individuo como en su repercusión dentro del funcionamiento social.. sin embargo.... ambiental (relacional. En cuanto a la etiología de la enfermedad mental. familiar. teniendo todos estos factores un peso no sólo en la presentación de la enfermedad. tratamiento. no presentan los síntomas usuales de desconexión con la realidad y amplio alejamiento de la vida social. emocional. la evidencia clínica demuestra que ambas esferas no son independientes entre sí y que en la patología. y a su nivel de agrado. como sucede en la mayoría de los trastornos mentales. El concepto enfermedad mental aglutina un buen número de patologías de muy diversa índole. de la facultad de reconocer la realidad y de adaptarse a las condiciones de la vida. Aun cuando clásicamente se han dividido las enfermedades mentales en Trastornos Orgánicos y Trastornos Funcionales..

desorden del ritmo de vida en general y. Por ello todos los años se recuerda esta fecha en el Día Internacional contra la Homofobia y la Transfobia. abarcan la manifestación más claramente asociada con la enfermedad mental. El 17 de mayo de 1990 la OMS elimina la homosexualidad y la transexualidad de la lista de enfermedades mentales. En 1973 la Asociación Americana de Psiquiatría (APA) decidió eliminar la homosexualidad del 'Manual de Diagnóstico de los trastornos mentales' (DSM). sus síntomas clásicos incluyen las alucinaciones. educadores sociales.asp . terapeutas ocupacionales y otros profesionales. dependiendo del caso. abulia. para así dar paso a un proceso de intervención psicológica para atender los orígenes y manifestaciones del trastorno y así generar un estado de bienestar más sólido. enfermeros psiquiátricos. Cada tratamiento integra. social y familiar dado su carácter crónico y degenerativo caracterizado por los elementos propios de todos los trastornos psicóticos a los cuales se añaden la desconexión con la realidad y aplanamiento afectivo. en el que participan psicólogos y psiquiatras. estos trastornos suelen tener un factor orgánico bastante pronunciado como los Trastornos Depresivos y Bipolares. en ciertos casos y circunstancias.org/articles/el_desarrollo_humano_anormal. inactividad. trabajadores sociales. aunque las esquizofrenias son claramente las de mayor repercusión personal. efectivo y permanente en las personas que sufren de esta enfermedad. La enfermedad mental suele degenerar en aislamiento social.vigotsky. Fuente: http://www. Actualmente el tratamiento de los trastornos mentales posee un enfoque integrativo y multidisciplinar. comportamientos violentos e intentos suicidas. la administración de psicofármacos como métodos paliativo de los síntomas más pronunciados.las escuelas psicoanalíticas este estado es la condición natural de la vida psíquica. delirios y grave alteración afectiva y relacional. Las psicosis.

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