Biografía de Vigotsky

Vigotsky nace en Orsha el 12 de noviembre de 1896, Rusia (actualmente, Bielorrusia), cerca de Vítebsk, en una próspera familia judía, siendo el segundo de una familia de ocho hijos. Muere el 11 de junio de 1934. Antes de cumplir su primer año, su familia se trasladó a la ciudad de Gómel, lugar donde creció. En su adolescencia, era fanático del teatro y decide reescribir su apellido Vigotsky, en lugar de Vígodsky ("vígoda" significa "beneficio" en ruso). En 1915 escribe un ensayo sobre Hamlet. Se matricula en Medicina y después en Leyes en la Universidad de Moscú, terminando en 1917 las dos carreras, y se gradúa en 1918. Vuelve entonces a la ciudad de Gómel, con un objetivo: enseñar Psicología y Literatura. Es en ese momento, cuando, debido a la Revolución de Octubre, quedan abolidas todas las discriminaciones contra los judíos y a partir de este hecho, Vigotsky comienza a vincularse a la actividad política. Sus diversas actividades lo convierten en el centro de la actividad intelectual y cultural de Gómel. Enseña Lengua y Literatura en la Escuela del Trabajo para los obreros; enseña Psicología y Lógica en el Instituto Pedagógico; Estética e Historia del Arte en el Conservatorio, dirige la sección teatral de un periódico y funda una revista literaria. Es en esta época cuando se dedica a leer a Marx y Engels, Spinoza y Hegel, Freud, Pávlov y Potebnia (lingüista en Járkov) En 1919 contrae tuberculosis y en 1920 es internado en un sanatorio. Sin embargo, intuyendo que su vida será breve, esta situación permite intensificar su espíritu de trabajo. En el Instituto Pedagógico crea un laboratorio de Psicología para estudiar a los niños de los jardines infantiles. De aquí obtiene material para su libro “Psicología Pedagógica” que aparece en 1926. En 1924, Vigotsky se casa con Rosa N. Sméjova (fallecida en 1979), de cuya unión nacen dos hijos: Gita L. y A.L. Vígodskaya. Vigotsky presenta en 1924, en el 2º Congreso Panruso de Psiconeurología en Leningrado, un ensayo sobre Los métodos de investigación reflexológica y psicológica, tema que profundiza posteriormente en “La conciencia como problema de la psicología del comportamiento”. Estas investigaciones produjeron una fuerte

impresión en Kornílov, líder de la corriente marxista en Psicología y director del Instituto de Psicología de la Universidad de Moscú. Posteriormente, Vigotsky trabaja en el Instituto de Psicología de Moscú junto a Luria y Leóntiev, más jóvenes que él y posteriormente, adquieren también reconocimiento a nivel mundial. Buscan reformular la Teoría psicológica tomando como base la perspectiva marxista, inventando estrategias pedagógicas que permitieran luchar contra el analfabetismo y la defectología, condición atribuida, en esa época, a aquellos niños considerados “anormales” o “difíciles”, dentro de la cual se incluyeron situaciones como ser zurdo o retrasado mental. En 1925, Vigotsky crea y dirige como presidente un laboratorio de psicología para la infancia anormal, transformado, luego, en el Instituto de Defectología Experimental de la Comisaría del Pueblo para la Educación. En la primavera de 1925, es el delegado en el Congreso Internacional sobre la Educación de Sordo-mudos que se lleva a cabo en Inglaterra. Aprovecha la ocasión para visitar Alemania, los Países Bajos, y Francia. De regreso en la URSS, ingresa al hospital por una grave recaída de la tuberculosis, momento en el que acaba su tesis Psicología del Arte, que es defendida en el otoño, pero que no conseguirá editar. Nuevamente es internado en el hospital en 1926, donde escribirá un ensayo sobre “La significación histórica de la crisis en psicología”, que tampoco logra publicar. Su salud mejora y retoma una larga actividad de investigación con sus alumnos, surgida de una nueva concepción histórica cultural del Psiquismo y de la enseñanza en Psicología, Ciencias Sociales, Educación y Defectología. Estos trabajos sólo serían parcialmente publicados. Vigotsky era un lector asiduo de Freud, Piaget, Wolfgang Köhler, Stern, Gessel, y publica los prefacios de las ediciones de estos autores. Al comienzo de 1929, su reputación se extiende rápidamente a lo largo de URSS, es invitado a permanecer varios meses en Tashkent, para formar pedagogos y psicólogos en la Universidad de Asia Central. En 1930, dirige en Moscú un seminario con Luria, Eisenstein y el lingüista Marr. En 1931, comienzan a aparecer críticas en contra de su Teoría históricacultural y el grupo de investigadores de los años 20 se divide. Luria, Galperin, Zaporózhets van a Járkov y Vigotsky irá regularmente a Leningrado con Elkonine y Josefina Schif. Siempre activo, en 1933, emprende una gran síntesis de su obra para responder a las diversas críticas que le han sido hechas. Este material termina por constituirse en Pensamiento y Lenguaje. En la

primavera de 1934, es hospitalizado y desde su cama dicta el último capítulo de Pensamiento y Lenguaje, publicado poco después de su muerte, la que ocurre en la noche del 10 al 11 de junio de 1934. Fue enterrado en el cementerio de Novodiévichi. Su bibliografía contempla 180 títulos, de los cuales 80 no son publicados. Sus ideas tienen un rol importante en la reflexión teórica en Psicología y en Pedagogía. A pesar de esto, las mismas fueron víctimas de la censura desde 1936, ya que sus textos fueron considerados por las autoridades estalinistas como antimarxistas y antiproletarias. También recayó la censura sobre los textos que trataban de Pedología (ciencia del desarrollo del niño). Su obra más importante es «Pensamiento y Lenguaje» (1934). El mayor especialista en Vigotsky es James V.Wertsch. En España, Ángel Riviere, se especializó en el conocimiento del pensamiento de Vigotsky y difundió sus teorías hasta nuestros días. Lev Semyónovich Vigotsky, 1896 – 1934, psicólogo bielorruso, es uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, y precursor de la neuropsicología. Fue descubierto y divulgado por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960. El carácter prolífico de su obra y su temprano fallecimiento ha hecho que se lo conozca como "el Mozart de la psicología" (caracterización creada por Stephen Toulmin). La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social que en la actualidad aborda la Biosociología. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a través de la interacción social. El "Otro", pues, toma un papel preponderante en la teoría de Vigotsky. Pensamiento y Lenguaje Entre las contribuciones de Vigotsky podemos destacar la interrelación que establece entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento. Este concepto lo desarrolla en Pensamiento y Lenguaje reconociendo la explícita y profunda interconexión que existe entre el lenguaje oral y el desarrollo de los conceptos abstractos y mentales. Propone que entre pensamiento y palabra hay una vinculación indisoluble, y señala que no es correcto tomarlos como elementos aislados, como hacen teóricos y lingüistas cuando sólo buscan equivalencias exactas entre estos dos conceptos. Si bien pensamiento y lenguaje tienen raíces genéticas diferentes, en un determinado momento del desarrollo del individuo -hacia los dos

años de edad-, ambas líneas se entrecruzan para conformar una nueva forma de comportamiento: el pensamiento verbal y el lenguaje racional. "En la filogenia del pensamiento y el lenguaje son claramente discernibles una fase preintelectual en el desarrollo del habla y una fase prelingüística en el desarrollo del pensamiento." "El pensamiento verbal no es una forma innata, natural de la conducta pero está determinado por un proceso histórico-cultural y tiene propiedades específicas y leyes que no pueden ser halladas en las formas naturales del pensamiento y la palabra" Teoría del desarrollo mental y problemas de la educación Si hubiese que definir el carácter específico de la teoría de Vigotsky mediante una serie de palabras y fórmulas clave, habría que mencionar sin falta por lo menos las siguientes: sociabilidad del hombre, interacción social, signo e instrumento, cultura, historia y funciones mentales superiores. Y si hubiese que ensamblar estas palabras y fórmulas clave en una expresión única, podría decirse que la teoría de Vigotsky es una “teoría socio-histórico-cultural del desarrollo de las funciones mentales superiores”, aunque esta teoría suele más bien ser conocida con el nombre de “teoría histórico-cultural”. Para Vigotsky el ser humano se caracteriza por una sociabilidad primaria. Henri Wallon expresa la misma idea de modo más categórico: “El (individuo) es genéticamente social” (Wallon, 1959). En la época de Vigotsky este principio no pasaba de ser un postulado, una hipótesis puramente teórica. Pero, en la actualidad, puede afirmarse que la tesis de una sociabilidad primaria y, en parte, genéticamente determinada, posee casi el estatuto de un hecho científico establecido como resultado de la convergencia de dos corrientes de investigación: por un lado, las investigaciones biológicas, como las relativas al papel que desempeña la sociabilidad en la antropogénesis o las que atañen al desarrollo morfofuncional del niño de pecho (existen, por ejemplo, pruebas cada vez más abundantes de que las zonas cerebrales que rigen las funciones sociales, tales como la percepción del rostro o de la voz humana, experimentan una maduración precoz y acelerada); por otro lado, las recientes investigaciones empíricas sobre el desarrollo social de la primera infancia demuestran ampliamente la tesis de una sociabilidad primaria y precoz (Bowlby, 1971; Schaffer, 1971; Zazzo, 1974 y 1986; Thomas, 1979; Lambe y Scherrod, 1981; Tronick, 1982; Lewis y Rosenblum, 1974; Stambak et al., 1983; Zaporozetz y Lissina, 1974; Lissina, 1986; Ignjatovic-Savic et al., en prensa). Los análisis teóricos llevaron a Vigotsky a defender tesis bastantes visionarias sobre la sociabilidad precoz del niño y a deducir de ellas las consecuencias respecto de la teoría del desarrollo del niño.

relaciones sociales. En este sentido. Se trata de la célebre tesis sobre la “transformación de los fenómenos interpsíquicos en fenómenos intrapsíquicos”. las relaciones del niño con la realidad son. el . especialmente en su primera infancia. pensamiento verbal y conceptual. 281) escribía en 1932): “Por mediación de los demás. Para el desarrollo del niño. 1982-1984. 56). etc. Por origen y por naturaleza el ser humano no puede existir ni experimentar el desarrollo propio de su especie como una mónada aislada. tienen primero una función de comunicación y luego una función individual: comienzan a ser utilizados como instrumentos de organización y de control del comportamiento individual. incluso en las etapas más avanzadas del desarrollo. Vol. memoria lógica. IV. p. el niño se entrega a sus actividades. pág. Los problemas de la psicología de la interacción social son actualmente harto conocidos y. lo que reviste importancia primordial son las interacciones asimétricas. por otro lado. arraigado en los social. Todo absolutamente en el comportamiento del niño está fundido.. En este tipo de interacción el papel esencial corresponde a los signos. los limitaremos aquí a mencionar brevemente algunas particularidades de la concepción de Vigotsky. tiene necesariamente su prolongación en los demás. VI. Veamos una de las formulaciones de esta idea: “La más importante y fundamental de las leyes que explican la génesis y a la cual nos conduce el estudio de las funciones mentales superiores podría expresarse del modo siguiente: cada comportamiento semiótico del niño constituía exteriormente una forma de colaboración social.3 Esta idea indujo a Vigotsky a formular generalizaciones cuyo valor heurístico dista mucho de estar agotado.Vigotsky (1982-1984. es decir las interacciones con los adultos portadores de todos los mensajes de la cultura. a los distintos sistemas semióticos. por mediación del adulto. que. La historia del desarrollo de las funciones mentales superiores aparece así como la historia de la transformación de los instrumentos del comportamiento social en instrumentos de la organización psicológica individual” (Vigotsky. aún en la actualidad. Vol. Ello significa simplemente que algunas categorías de funciones mentales superiores (atención voluntaria.) no podrían surgir y constituirse en el proceso del desarrollo sin la contribución constructora de las interacciones sociales. por tal motivo.” Y prosigue: “De este modo. podría decirse del niño de pecho que es un ser social en el más alto grado. desde el punto de vista genético. de modo aislado no es un ser completo.2 Este es precisamente el elemento fundamental de la concepción que Vigotsky tiene de la interacción social: en el proceso del desarrollo esta desempeña un papel formador y constructor. La ejemplar investigación que Vigotsky lleva a cabo partiendo de esta idea versa sobre las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje en el proceso de la ontogénesis (que es. el modo de funcionamiento social. emociones complejas. y ésa es la razón de que preserve.” La sociabilidad del niño es el punto de partida de sus interacciones sociales con el medio que lo rodea. desde el comienzo.

etc. las repercusiones de la teoría del desarrollo en la educación. ni tampoco al de estímulo del desarrollo que se limita a acelerar o a retrasar las formas de comportamiento que aparecen sin él. operan en interacción con otras funciones mentales. En primer lugar. sino que es también necesaria la contribución del medio social en forma de un tipo de aprendizaje muy concreto. El análisis de Vigotsky sobre las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en lo relativo a la adquisición del lenguaje nos lleva a definir el primer modelo del desarrollo en estos términos: en un . ni siquiera en la psicología actual. de sistemas de funciones. En este punto nos encontramos con una tesis de Vigotsky que no ha sido todavía suficientemente asimilada y utilizada en la investigación. apoyado en la comunicación preverbal.. en calidad de instrumento de las relaciones sociales. se transforma en un instrumento de la organización psíquica interior del niño (la aparición del lenguaje privado. el desarrollo consiste en la formación de funciones compuestas. aparece desde un comienzo como un instrumento de comunicación y de interacción social.es decir. se desprenden varias conclusiones importantes. el pensamiento verbal. el pensamiento. este instrumento se convierte en parte integrante de las estructuras psíquicas del individuo (la evolución del lenguaje). es decir. Pero hay algo más: las nuevas adquisiciones (el lenguaje). Como hoy sabemos. Durante esta etapa de colaboración preverbal el adulto introduce el lenguaje que. Lo fundamental en el desarrollo no estriba en el progreso de cada función considerada por separado sino en el cambio de las relaciones entre las distintas funciones. del pensamiento verbal). aún en este caso. a saber. tales como la memoria lógica. La investigación de Vigotsky demuestra que. de origen social. de funciones sistemáticas y de sistemas funcionales. como en el caso del instinto. la herencia no es una condición suficiente. del lenguaje interior. En el mencionado libro Vigotsky describe las sutilezas del proceso genético mediante el cual el lenguaje. como el pensamiento verbal. Según Vigotsky. La contribución del aprendizaje consiste en que pone a disposición del individuo un poderoso instrumento: la lengua. la capacidad de adquisición del lenguaje en el niño está determinada en gran medida por la herencia. De este encuentro nacen funciones nuevas. en el marco de la colaboración social. por ejemplo. En lo que concierne a nuestro tema. nos encontramos ante una solución original del problema de la relación entre el desarrollo y el aprendizaje: incluso cuando se trata de una función determinada en gran medida por la herencia (como ocurre con el lenguaje) la contribución del entorno social (es decir del aprendizaje) sigue teniendo de todos modos un carácter constructor y. no se reduce únicamente al papel de activador. por tanto. En el proceso de adquisición. esta forma de aprendizaje no es sino una construcción en común en el proceso de las actividades compartidas por el niño y el adulto.tema fundamental de su obra Pensamiento y lenguaje).

Y la tarea de la psicología consiste en “buscar los contenidos mentales en los fenómenos de civilización descritos” (p. Esta expresión es muy justa: la cultura forma parte integrante del individuo y. de tan significativo título Las funciones psicológicas y las obras (1948). Para esclarecer estas ideas de Vigotsky. en cuantos representantes de la cultura en el proceso de adquisición del lenguaje por el niño y de apropiación por éste de una parte de la cultura (la lengua). dominar y desarrollar las capacidades del individuo. en el otro y. centra su análisis en aquellas que tienen por objeto controlar los procesos mentales y el comportamiento del hombre. encontramos en Vigotsky el fenómeno del interpsiquismo.proceso natural de desarrollo. se pueden utilizar para controlar. el desarrollo del hombre no se reduce únicamente a los cambios que acontecen en el interior del individuo. el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece este proceso natural. por un lado. es exterior a él.138). hay en esta teoría una interacción con los productos de la cultura. existe toda una serie de instrumentos que. El papel de los adultos. Se crea así un sistema gigantesco de “estímulos artificiales y exteriores” mediante los cuales el hombre domina sus propios estados interiores. en sus obras y en su cultura. pero de modo diferente. Se trata de los diferentes instrumentos y técnicas (incluso tecnologías) que el hombre asimila y orienta hacia sí mismo para influir en sus propias funciones mentales. pone a su disposición los instrumentos creados por la cultura que amplían las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones mentales.69). citaremos la obra de Meyerson. En el conjunto de las adquisiciones de la cultura. 14) o en “considerar el carácter de las operaciones mentales implicadas” (p. . orientados hacia el hombre mismo. nos lleva a describir un nuevo tipo de interacción que desempeña un papel determinante en la teoría de Vigotsky. De esta manera. por otro lado. Una vez más. aparte de los instrumentos que el hombre ha creado a lo largo de toda su historia y que sirven para dominar los objetivos (la realidad exterior). Considerado de esta manera. que constituye según Marx su “cuerpo no orgánico”. Vigotsky expone ideas análogas. el individuo tiene su prolongación. además de la interacción social. Huelga decir que no se puede separar ni distinguir a las claras estos dos tipos de interacción que suelen manifestarse en forma de interacción sociocultural. Desde el punto de vista psicológico. no obstante. La idea fundamental de Meyerson es la siguiente: “Lo humano en su totalidad tiende a objetivarse y a proyectarse en las obras” (p. sino que se manifiesta como un desarrollo alomorfo que podría adoptar dos formas distintas: producción de auxiliares exteriores en cuanto tales y creación de instrumentos exteriores que pueden utilizarse para producir cambios interiores (psicológicos). En efecto. Al analizar el papel que desempeña la cultura en el desarrollo individual.

tradicionalmente marcado por la subjetividad. Bacon (que él cita repetidamente) “Necnanus. Al analizar esas consecuencias el punto de partida de Vigotsky es el célebre enunciado de F. existen una memoria y una inteligencia exteriores y artificiales. la existencia misma de estos auxiliares modifica el carácter del proceso interior del individuo. las repercusiones que la existencia de estos instrumentos tiene en el desarrollo del individuo. los sistemas de conceptos científicos. lo que fortalece su potencia son los instrumentos y los auxiliares que ofrece la cultura]. aparatos. los modelos de comportamiento en las obras de arte. los rituales. Junto a la memoria o la inteligencia individual y natural. ¿Cuál podría ser la eficacia de un europeo moderno que careciera de esta tecnologías. que dependiera únicamente de sí mismo. para Vigotsky. lo que importa son las consecuencias psicológicas. “desnudas la mano y la inteligencia”? ¿Acaso podría la psicología elaborar un orden serio de conceptos relativos a los procesos mentales superiores sin tomar en consideración esos auxiliares exteriores? En efecto. los instrumentos que fortalecen la movilidad o la percepción humana. Para convencerse de ello basta con observar qué cambios experimentan las operaciones aritméticas más sencillas en quienes se han acostumbrado a utilizar las calculadoras de bolsillo. Desde los nudos con que se ata un pañuelo o las marcas que se practican en un trozo de madera con objeto de conservar la memoria de determinados acontecimientos hasta los poderosos bancos de datos informatizados o las tecnologías modernas de la información. es muy raro que se tomen en cuenta tales factores culturales. nisi intellectus. En primer lugar. McLuhan). es decir factores de prolongación y de amplificación de las capacidades humanas. tecnologías) que prestan apoyo a los procesos psicológicos. descripciones como ésta pueden parecer triviales. resultan bastante impotentes. etc. privadas de los instrumentos necesarios y de los auxiliares. Para la antropología cultural. . la cultura crea un número cada vez más elevado de poderosos auxiliares externos (instrumentos. Incluso la antropología cultural se limita a menudo al solo aspecto de la objetivación de las capacidades del hombre en los productos de la cultura. las técnicas que ayudan a la memoria o al pensamiento. sibi permissus. por emplear la expresión de M. Para McLuhan. más aún y mucho antes que él. pero en el orden conceptual que rige en psicología. al contrario. la lengua. por mencionar solo algunos: la lengua. Todos estos instrumentos culturales son “extensiones del hombre” (McLuhan 1964). la interacción del individuo con esos instrumentos. escrita y hablada (y toda la Galaxia Gutenberg.Estos instrumentos comprenden. multa valent:instrumentis et auxilibus res perficitur” [la mano y la inteligencia humanas. el progreso ha sido constante en la esfera de la “tecnología psicológica”.

La lengua escrita y la cultura libresca cambian profundamente los modos de funcionamiento de la percepción. Esta tendencia del análisis se expresa en la célebre máxima de McLuhan: “el medio es el mensaje”. Cuando se piensa en los cambios tecnológicos modernos. las computadoras. La razón de ello radica en que este medio lleva en sí mismo un modelo de análisis de las realidades (análisis en unidades diferenciadas. además de los auxiliares externos.en el nivel superficial de estas adquisiciones.como tampoco McLuhan . al acceder a la lengua escrita. operaciones y estructuras de carácter intelectual que se dan en todas las adquisiciones de la cultura. En sus análisis no se detenía Vigotsky . por consiguiente. Su objetivo era captar las significaciones ocultas y profundas. a saber. prácticas. De este modo. por añadidura. y que. en especial la amplificación del poder de la memoria que. En el meollo de estas investigaciones se encuentra la adquisición de los sistemas de conceptos científicos. un instrumento cultural se arraiga en el individuo y se convierte en un instrumento individual privado. se podría plantear un problema de considerable importancia: ¿cuáles son las consecuencias de la utilización de las modernas tecnologías intelectuales (término. etc. Se trata de todos los sistemas semióticos. un saber técnico. la más importante durante el . El medio de comunicación es. pérdida del sentido de la totalidad. a partir de ese momento. portador de las significaciones profundas. a mi juicio. existen los instrumentos psicológicos contenidos en las obras culturales que podemos interiorizar. más pertinente que la palabra “informática”). de la memoria y del pensamiento. trae consigo el cambio de las relaciones entre la memoria y el pensamiento.Los verdaderos problemas de la investigación residen en analizar las reestructuraciones de los procesos interiores en función de la existencia de estos auxiliares y de la interacción de las partes exteriores e interiores de tales procesos. procedimientos y técnicas conceptuales de los medios de comunicación. se vuelven “técnicas interiores” (Vigotsky utiliza aquí la expresión de Claparède). los bancos informatizados de datos. carácter lineal y temporal de la organización de los pensamientos. etc. Se podría explicar este enfoque mediante el ejemplo de un instrumento tal como la lengua escrita (el ejemplo analizado por los dos autores mencionados). Los resultados de esta investigación figuran en su obra Pensamiento y lenguaje. Pero. El individuo (o el grupo cultural) que ha hecho suya la lengua escrita no es el mismo individuo que posee. Así pues.) y las técnicas psicológicas. los conceptos espontáneos y los conceptos científicos. etc. en los procesos cognoscitivos del individuo? La investigación ejemplar de Vigotsky sobre la apropiación de los instrumentos culturales que se convierten en técnicas interiores atañe a la formación de los conceptos: estudios comparados sobre los conceptos experimentales.. pues. el individuo se apropia las técnicas psicológicas que le ofrece su cultura.

El proceso de adquirir los sistemas de conceptos científicos es posible a través de la educación sistemática de tipo escolar.. de dar una definición lógica al término “mueble”. los “árboles genealógicos” .] La educación no se limita únicamente al hecho de ejercer una influencia en los procesos del desarrollo. Si se toma en consideración la multiplicidad y la diversidad de los instrumentos y de las técnicas culturales que es o no posible adquirir en las diferentes culturas o en las diferente épocas históricas. “ropa”. mientras que en el primer modelo no era más que el medio de fortalecer el proceso natural. el niño amplía considerablemente las posibilidades de su pensamiento porque aquélla pone a su disposición un conjunto de operaciones intelectuales (diferentes tipos de definición. evidentes las ventajas que obtienen todos los individuos al apropiarse instrumentos intelectuales tan potentes. en el hecho de que se organizan en sistemas jerarquizados (otras estructuras posible son las “redes”. Conforme a la teoría de Vigotsky. vol. pág.107). Al interiorizar esa estructura. al asimilarlo. etc. de mensajes profundos y. operaciones de cuantificación lógica.periodo escolar. Lo esencial estriba aquí en que la educación se convierte en el desarrollo.1984. en el que el aprendizaje desempeña un papel constructor pero que sólo requiere la presencia de adultos que posean la lengua en calidad de partícipes en las actividades comunes. la índole de los instrumentos culturales. Según la concepción de Vigotsky el sistema de conceptos científicos constituye un instrumento cultural portador. los “grupos”. Vigotsky lo denomina “desarrollo artificial”: “Se puede definir la educación como el desarrollo artificial del niño [. Son. veremos muy pronto lo que pueden ser los límites de las categorías prácticas o de las categorías fundadas en ellas que no tienen la estructura formal de los conceptos científicos. a su vez. I. Nos hallamos así ante el segundo modelo del desarrollo. La contribución de la educación organizada y sistemática es. tales como las categorías de “mueble”. pues.). Si tratamos. aquí. en este punto. la educación constituye una fuente relativamente independiente del desarrollo. muy . el grado de determinación hereditaria de las funciones.).. etc. por ejemplo. fundamental en comparación con la adquisición del lenguaje oral. se podrían identificar diversos modelos de desarrollo (cosa que él mismo explicó en varias ocasiones) si se tiene en cuenta el periodo del desarrollo de que se trate. ya que reestructura de modo fundamental todas las funciones del comportamiento” (Vigotsky. etc. La propiedad esencial de los conceptos científicos consiste en su estructura. el niño modifica a fondo su modo de pensar. 1982. Son evidentes las ventajas de esta estructura cuando se la compara con estructuras de “prácticas”. etc.

llevó a Vigotsky a descubrir la dimensión meta cognoscitiva del desarrollo. En estas condiciones el individuo podría adquirir un conocimiento bastante preciso de sus propios procesos cognoscitivos y el control voluntario de los mismos. la adquisición de sistemas de conocimientos basados en tal grado de generalización. En dicha teoría tales procesos aparecen como una etapa necesaria en condiciones perfectamente definidas. etc.fácilmente podrían conceptuarse las diferencias interculturales o históricas en el desarrollo cognoscitivo. 1988). elaboración de conceptos en común. Hay que afirmar de manera explícita que la obra de Vigotsky constituye la fuente histórica y teórica más importante para la conceptualización y el estudio empírico de los procesos meta cognoscitivos. denominado “desarrollo artificial”. Este proceso de autorregulación voluntaria resulta más fácil gracias al tipo de proceso de aprendizaje (aprendizaje verbal. explicación de todas las operaciones intelectuales. exteriorización de la anatomía del proceso de construcción de conceptos. tanto de los grupos como de los individuos. la interdependencia de los conceptos dentro de una red tal de conceptos que permite pasar fácilmente de uno a otro. El análisis de este segundo modelo del desarrollo. ya que no se . parece paradójico hablar de culture-freetests of intelligence (que se convierte. papel que ilustra del modo más preciso la concepción de Vigotsky sobre el desarrollo como proceso de transformación de las relaciones entre las funciones mentales particulares. y desempeñan de rechazo un papel considerable en la reestructuración de la cognición en general. las operaciones intelectuales que pueden ejecutarse con bastante facilidad y la existencia de modelos exteriores (en los textos o demostrados por los educadores) de la aplicación de esas operaciones facilitan la toma de conciencia (en ruso ossoznanie) y el control (ovladanie) del individuo en lo que atañe a sus propios procesos cognoscitivos. 1977) es inadecuado. Son palmarios los hallazgos científicos de Vigotsky en esta esfera: en vez de considerar los procesos meta cognoscitivos como meras técnicas prácticas de dominio de sí mismo (como en el caso de la mnemotécnica) o como problemas aislados (según suele ocurrir con los problemas de la meta memoria). en lo cual reside la esencia misma de las operaciones meta cognoscitivas. En efecto.). (como lo hace Eysenck en un artículo reciente. según la fórmula de Bruner. etc. el potencial eléctrico suscitado. por ejemplo. cuyo ejemplo característico es el proceso de la adquisición de sistemas de conceptos. vigilancia del proceso de aprendizaje por el adulto experto. A la luz de esta concepción del desarrollo de la inteligencia humana. Vigotsky propone por su parte un marco teórico dentro del cual los problemas que planean los procesos meta cognoscitivos se integran en una teoría general del desarrollo de las funciones mentales superiores. hasta el término de “meta memoria” (Flavell y Wellman. en intelligence-free tests) o pensar que el único concepto científico posible de la inteligencia es el que reduce la inteligencia a indicadores tales como el tiempo de reacción. En este sentido.

Bronckart (subrayado en el original. Según esta teoría.trata aquí de la intervención de medios mnemónicos en las actividades mnemónicas. A este respecto. Concluiremos esta parte de nuestro estudio esbozando las posibles aplicaciones de la teoría de Vigotsky sobre el desarrollo mental a la investigación y la práctica pedagógicas. Las investigaciones sobre la sociabilidad precoz del niño (véanse las ya citadas fuentes). pues. que permite vincular esta dimensión del desarrollo cognoscitivo con el desarrollo cognoscitivo en general y explicar el origen de esta capacidad del individuo para controlar sus propios procesos interiores. que constituyen un campo de estudio en pleno desarrollo. la educación no es en modo alguno exterior al desarrollo: “La escuela es. al menos en principio. mediante el ya mencionado esquema de Vigotsky que describe el paso del control exterior e interindividual al control intrapsíquico individual. por consiguiente. de modo directo o indirecto. a nuestro juicio. en la intersección entre la psicología social y la psicología cognoscitiva. y sobre todo el papel que desempeñan en el desarrollo para elaborar investigaciones pedagógicas y tratar de encontrar aplicaciones prácticas. gracias a la teoría de Vigotsky se han introducido en la psicología contemporánea.P. la teoría de Vigotsky es la única que ofrece. siendo evidentes sus aplicaciones prácticas en materia de educación (por . Schneuwly y Bronckart. aun en la actualidad. ya que es el lugar mismo de los aprendizajes y de la génesis de las funciones psíquicas”. escribe acertadamente J. Esta teoría podría. todo un conjunto de nuevos problemas de investigación empírica que revisten la mayor importancia para la educación. la posibilidad de conceptuar científicamente los procesos meta cognoscitivos. Así pues. los puntos fundamentales de ese esbozo: En primer lugar. sino de la intervención de procesos del pensamiento (que se han vuelto conscientes y voluntarios) en las actividades mnemónicas. En segundo lugar. ninguna otra teoría psicológica del desarrollo concede tanta importancia a la educación como la de Vigotsky. La relación entre las interacciones sociales y el desarrollo cognoscitivo constituye un tema predilecto de Vigotsky que ha sido muy estudiado en la psicología contemporánea. Se trata simplemente de nuevas relaciones que se establecen entre dos funciones distintas. He aquí. utilizarse con eficacia para comprender mejor los fenómenos educativos. se han aplicado ya medidas prácticas en la educación de los niños de corta edad. 1985). el lugar mismo de la psicología. han contribuido a una mejor comprensión de la primera infancia.

Perrot-Clermont. se podría fácilmente elaborar un sistema de análisis y un conjunto de instrumentos de investigación y de diagnóstico a partir de las tesis de Vigotsky sobre el “desarrollo artificial”. Cresas. la reciente aparición de los medios modernos de comunicación visual y de las tecnologías de la información. es la única razón de que todavía no se hayan tenido en cuenta esos procesos en el ámbito de la educación. Diose y Mugny (1981). 1981. elaboración de conocimientos en común.1986). Stambak es al. histórica y científicamente. Es evidente que esos instrumentos. que podrían no obstante concebirse. aprendizaje fundado en el conflicto socio cognoscitivo. Para comenzar bastaría con hacer el inventario de los auxiliares exteriores. Wertsch (1985a y 1985b). ¿Qué instrumento podría ser más adecuado y útil para investigar las repercusiones de estos nuevos instrumentos culturales en el hombre que una teoría como la de Vigotsky. eliminarían el peligro de interpretaciones racistas y patrioteras. Perrot-Clermont y Stevenson-Hinde (1988). En cuarto lugar. 1987. 1987. En tercer lugar. a partir de los dos modelos de los que hemos hablado en este artículo. la teoría de Vigotsky constituye. etc. Hinde. tanto en psicología como en pedagogía. Sin embargo. Mencionemos algunas: aprendizaje cooperativo. se ha conceptualizado toda una gama de formas de aprendizaje a partir de las ideas de Vigotsky o próximas a las suyas. aprendizaje orientado. Para terminar. en el marco de la teoría de Vigotsky.. y con excelente rendimiento. 1989. 1978. Perrot-Clermont (1979). es cierto que dichos procesos están ya a la orden del día. 1983. Brown y Palincsar. Rubcov.1983). (Diose y Mugny. Las actuales investigaciones sobre la mediación semiótica. En quinto lugar. Rubcov (1987). La falta de investigaciones teóricas y empíricas. Cresas (1987). elaborados de acuerdo con este marco teórico.ejemplo. de los instrumentos y de las “técnicas interiores” de que disponen los individuos y los grupos sociales y culturales para elaborar los parámetros mediante los cuales unos y otros podrían compararse entre sí. Wertsch. El papel que desempeñan estos procesos en la educación y el desarrollo reviste una importancia que nunca podrá sobreestimarse. la única fuente importante de las investigaciones sobre los procesos meta cognoscitivos en la psicología contemporánea. el papel que desempeñan los sistemas semióticos en el desarrollo mental y el desarrollo de lenguaje están a todas luces fuertemente influidas por las tesis de Vigotsky (Ivic. sus aplicaciones a la enseñanza y el papel que desempeñan a corto y largo plazo en la vida de los niños plantean nuevos y graves problemas. es decir sobre el desarrollo sociocultural de las funciones cognoscitivas. que coloca precisamente en el centro de sus .

en el caso de la formación de las mentes dogmáticas. nuevamente gracias a los mecanismos señalados por Vigotsky. Estamos de acuerdo con Liders6 en que es necesario mantener esta oposición que sigue siendo provechosas en el campo de las ciencias.preocupaciones la función de los instrumentos de la cultura en el desarrollo psicológico histórico y ontogenético? Esta teoría proporciona un marco conceptual ideal para tal tipo de investigaciones. Pensamos que cualquier reflexión crítica que pudiera formularse sobre la teoría de Vigotsky debería hacer referencia a la falta de una crítica de las instituciones (o de los “instrumentos”) sociales y culturales. fascinado por las contribuciones constructivas de la sociedad y de la cultura. y ello precisamente porque los individuos han mantenido interacciones con los productos de la cultura que eran portadores de esos instrumentos y mensajes profundos. no es culpa suya que la psicología contemporánea haya desperdiciado sus esfuerzos y sus recursos llevando a cabo investigaciones inspiradas en paradigmas mucho menos fructuosos que los suyos. a menudo sus tesis teóricas no han sido ilustradas ni completadas mediante la elaboración de metodologías idóneas. biológico) y el desarrollo artificial (social. Por otro lado. de estas instituciones. pero queda por realizar una ardua labor de aplicación y de investigación empírica. Concretamente. El psicólogo bielorruso. no sólo pueden ser agentes de formación mental. Pero no se pueden imputar estas lagunas a Vigotsky. cultural). gracias justamente a los mecanismos de acción descubiertos por Vigotsky. en vez de afirmar gratuitamente que todo desarrollo del ser humano es cultural.5 Si pasamos ahora a la crítica de las ideas de Vigotsky. pueden dar origen a patógenas graves. El análisis crítico de las instituciones y de los agentes socioculturales. en el sentido moderno del término. Y es que las relaciones sociales. A su vez. lo primero que salta a la vista es que su teoría no ha salido en muchos de sus aspectos del estado de bosquejo y no ha sido suficientemente elaborada ni aplicada. el entorno inmediato o la familia). sino también de formación del desarrollo (por ejemplo. cuando han sido perturbadas (en el grupo social. ya que sus discípulos se han contentado a menudo con repetir sus tesis en vez de elaborarlas. los “instrumentos” culturales. estériles y de corto alcance). Se ha criticado con frecuencia la distinción establecida por Vigotsky entre dos líneas del desarrollo mental (por otro lado muy vinculadas entre sí en su obra): el desarrollo natural (espontáneo. incluida la crítica de las instituciones escolares. no pudo en verdad elaborar un análisis crítico. podría contribuir a la determinación de las condiciones en las cuales .

en la interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros. a mayor interacción social. más posibilidades de actuar.los “instrumentos y dispositivos” socioculturales se convierten en los factores formadores del desarrollo. personal. El comportamiento derivado de Las funciones mentales superiores esta abierto a mayores posibilidades. . mayor conocimiento. a su vez. aprendemos el uso de los símbolos que. incluyendo los primates. la memoria. el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado. De acuerdo con esta perspectiva. es decir primero es interpsicológica y después es individual. Cada función mental superior. la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después. Las funciones mentales superiores están determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. Para Vigotsky. El punto central de esta distinción entre funciones mentales inferiores y superiores es que el individuo no se relaciona únicamente en forma directa con su ambiente. en el ámbito individual. está condicionado por lo que podemos hacer. Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos. Para Vigotsky. El origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores Para Vigotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. somos lo que los demás son. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. (Aquí puede verse una crítica adelantada al conductismo). Podría decirse que somos porque los demás son. se transforman en una propiedad del individuo. La psicología propiamente humana es un producto mediado por la cultura. progresivamente. El conocimiento es resultado de la interacción social. primero es social. las habilidades psicológicas o funciones mentales superiores se manifiestan en el ámbito social y. sino también a través de y mediante la interacción con los demás individuos. En un primer momento. La conducta es impulsiva. en un segundo momento. intrapsicológica. las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos. es decir. La atención. más robustas funciones mentales. son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. En cierto sentido.

a través de la interiorización. pues sólo es posible como comunicación con los demás. y la embajada de filósofos griegos que visita Roma a mediados del siglo II A. Desde este punto de vista. en un segundo momento. En un primer momento. hasta el punto de que el saber y el alma “griegos” se convierten en el principal patrimonio «teórico» de los romanos. y que la lengua griega se transforma en idioma de un vastísimo territorio. entonces. Esta separación o distinción entre habilidades interpsicológica y habilidades intrapsicológica y el paso de las primeras a las segundas es el concepto de interiorización. y la magnitud de la pérdida sólo se evaluará con claridad mucho más tarde. dependen de los otros. Cuando Aristóteles ha madurado su sistema está sucumbiendo la autonomía de todas ellas ante Macedonia y la impetuosa figura de Alejandro. personal. se trata ya de una función mental superior o las habilidad psicológica propia. posee ya un instrumento para comunicarse. cuando desde el siglo XIV empiece a resurgir el conocimiento científico. El ingenio científico de Arquímedes construyendo máquinas de defensa permitirá salvar Siracusa durante veinte años. En último término. Al mismo tiempo que el imperio de Alejandro y sus sucesores quiere cubrir todo el globo. se trata ya de una función mental superior interpsicológica. Cuando el niño llora para llamar la atención ya es una forma de comunicación. pero nada resiste duraderamente a la tenacidad de las legiones. el desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia. en ese momento. es una reacción al ambiente. En un segundo momento. intrapsicológica. lo propiamente griego cae bajo un despotismo a lo asiático que prepara su neutralización y sustitución por el mundo romano. pero esta comunicación sólo se da en la interacción con los demás. despierta rendida admiración en los sectores más cultos (no menos que las iras del censor Catón ante sujetos y criterios tan «afeminados como decadentes»).Cuando un niño llora porque algo le duele. dentro de su mente. el llanto se vuelve intencional y.C. y comienza un rápido proceso de decadencia en las polis griegas. Sin embargo. La expansión del helenismo posterior a las conquistas de éste se asemeja ya más al canto del cisne que a una verdadera pujanza. el individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar. expresa dolor y esta expresión solamente es una función mental inferior. El nuevo dominador se siente atraído por el tesoro cultural del dominado. La Filosofía de la Ciencia Cuando Platón escribe sus diálogos Atenas ha caído bajo la hegemonía de Esparta. hace suyo. el proceso de interiorización es fundamental en el desarrollo: lo interpsicológico se vuelve intrapsicológico. interioriza las habilidades interpsicológica. El niño. la transición de una civilización a otra no deja de ser una liquidación de la primera. y con Grecia entera acontece como con Siracusa. . con base en la interacción. el niño lo usa como instrumento para comunicarse.

y a constituirse en vistas a un fin donde los individuos son sacrificados rigurosamente al servicio de la generalidad abstracta. El Estado comienza a desgajarse de lo concreto. que significa el libre querer de los individuos. no se mantiene abstractamente aparte por sí misma. Este reino es armonía verdadera. porque la idea está unida a la forma plástica. Hallamos aquí. como era la ciudad de Atenas.1. una especie de átomo inviolable en sus propiedades y posesiones para cualquier . pero ahora se trata de la moralidad concreta. pues. La generalidad impone a los individuos su yugo. Como añade Hegel: «El momento siguiente está constituido por el reino de la generalidad abstracta que es el Imperio. En efecto. en vez de entregarse ciegamente a la patria o a las costumbres. significa «máscara». en efecto. las individualidades nacionales experimentan también ese destino. Exigiendo que lo mejor ocupase el lugar de lo que es. Persona. produjo un espacio de amor a la belleza y a la verdad que destaca como un oasis en los desiertos tiránicos y supersticiosos de aquella Tierra. El Imperio romano ya no es el de los individuos. bajo esa generalidad sus formas concretas son aplastadas y se incorporan a ella en masa. sino un trabajo rudo y arduo. convirtiéndose como cosas particulares en personas jurídicas. sino que se halla ligada directamente a lo real. es el adolescente que se convierte en animal de tiro y capataz. bajo el cual deben renunciar a sí mismos y adquirir a cambio su propia forma general. en cambio. En el sentido preciso en que los individuos son incorporados al concepto abstracto de la persona. la personalidad. arte y ciencia. En ese oasis se inventa la ética. En sus Lecciones sobre filosofía de la historia universal dice Hegel que los griegos representaron algo como la adolescencia de la humanidad. «El factor ético es principio como en Asia. la lex romana crea el escudo de esa máscara que es el «sujeto jurídicamente acorazado» de los jurisconsultos. Ya no hay aquí goce ni alegría. El mundo romano. la unión del principio ético y de la voluntad subjetiva. o bien el reino de la libertad bella. A cambio de abolir el fundamento de la diferencia individual y —con él— el de la obra de arte. Grecia despliega en solitario una aventura de libertad. gracias a un hombre como Sócrates. un mundo de la floración más encantadora. pero sin que esos dioses y ese espíritu conserven su vida particular». Con Sócrates penetra la certeza de que la decisión última incumbe a la conciencia moral. a quien el tabú habría fulminado de inmediato en Susa. áspera labor para la edad viril de la historia. Menfis o Pekín. y —como en una hermosa obra de arte— lo sensible lleva el sello y la expresión de lo intelectual. aunque fugitiva». Roma se convierte en el panteón de todos los dioses y de toda espiritualidad. Jerusalén.

depresión. Metodologías de la investigación psicológica La metodología experimental es. Un animal con un estilo de enfrentamiento al estrés consistente en repuestas hostiles a animales de rango de dominación inferior con respecto a él. como una afirmación que establece una relación funcional entre variables. estilos de afrontamiento al estrés. La elevación de la ansiedad provoca defecación en la rata. maltrato emocional. El estrés deteriora el rendimiento del trabajo. tiene un patrón fisiológico de estrés óptimo. esquizofrenia. es un concepto. El estrés deprime la respuesta inmune del organismo. memoria de trabajo cognición. personalidad. Una hipótesis es una afirmación? Sí. Por l menos una de estas variables refiere a un constructo hipotético.otro átomo análogo. esto es. a una propiedad de carácter inobservable en forma directa a través de nuestros sentidos. o sea.y una variable dependiente (V. Constructos en Psicología Inteligencia. abuso. ansiedad. Un constructo es una afirmación? No. Hipótesis Funcionales Un déficit proteico durante los primeros tres años de vida de una criatura provoca un retardo en su inteligencia que es de carácter irreversible. La ansiedad afecta el rendimiento intelectual. memoria icónica.o más. Un experimento tiene por objetivo pone a prueba una hipótesis. En una hipótesis funcional distinguimos una variable independiente (V. neuroticismo. La cantidad de errores en una tarea matemática de dificultad media aumenta en condiciones de ansiedad elevada. el cuasi-experimento y la observación controlada constituyen sus aplicaciones más comunes. emoción. tomando este término en sentido estricto. estrés. atención. tiempo de reacción. aunque nulo como partícipe en la redacción de la ley misma. El experimento. a día de hoy. Tiene sentido discutir si es verdadera o falsa. no tiene sentido discutir la verdad o falsedad de un concepto aislado. La dependiente es aquella cuya variabilidad es explicada en función a . el sistema más ampliamente aceptado para desarrollar cualquier hipótesis en el ámbito personal y social del individuo como parte integrante de un sistema complejo.I) . memoria.D) -o más-.

No debido a que las hipótesis y teorías son sometidas constantemente a prueba y sufren modificaciones a lo largo del tiempo. Término empírico refiere a entidades o propiedades directamente observables a través de los sentidos. Inteligencia: puntaje altos en el test de Raven. Todo constructo requiere dos tipos de definición: a) conceptual: nos informa acerca del significado del constructo. pues.y términos lógicos que los unen. Señala en la hipótesis enunciada V. Un constructo puede tener una sola operacionalización? Quizá en un principio. aumento de la conductancia de la piel. utilizando otros constructos. dilatación de la pupilas. Es esperable que el significado de un constructo se mantenga idéntico por muchos años?. Por lo tanto el significado de un constructo varía a medida que ciertas hipótesis se abandonan y otras se establecen temporariamente. aumento del cortisol en sangre. por dos razones: -porque no deseamos identificar el constructo con su operacionalización.I y V. se llama hipótesis teórica mixta.. aumento de metabolitos d adrenalina en la orina. mayor densidad dendrítica. número de problemas resueltos en una prueba. las teorías más maduras contienen modelos. en .porque tener muchas operacionalizaciones distintas indica que el constructo ha dado lugar a un buen número de investigaciones. cuando acaba de ser introducido. o puntajes altos en el test de weschler.la variabilidad de la otra variable. pero enseguida esperamos que tenga una buena cantidad de operacionalizaciones distintas. es un nivel teórico.en ese caso se volvería empírico. Indica a que propiedad o función refiere ese constructo. Si contiene constructos y términos empíricos. Se mantiene. se llama hipótesis teórica pura. Si la hipótesis sólo contiene constructos hipotéticos. ausencia o grado de la propiedad a que refiere el constructo. b) operacional: indica como medir u observar propiedades empíricas relacionadas con la presencia. Las teorías son sistemas de hipótesis. Un sistema de hipótesis teóricas puras constituye un modelo.D. . Ejemplos operacionales Estrés: elevación de la tasa cardíaca. tiempo de reacción complejo breve.

no.I en forma directa es asignar a voluntas del experimentador los valores de esa variable a cada grupo de sujetos. y a correlaciones entre ellos? No. observar conductas de personas esquizofrénicas características de una etapa de crisis. de observaciones no sistemáticas en ese campo. fue muy influyente en los años '30(Brigdman) y hoy tiene muy pocos adeptos. entonces. que de este modo. quedan desconectadas teóricamente unas de otras. requiere experiencia sostenida en ellas. también los conocimientos que hemos adquirido observando naturalísticamente. Si contestamos en un marco muy general. Observación sistemática y no sistemática Es posible confiar en los datos de observación de un sujeto?. Hablo. En qué clase de observación se requieren expertos en aquello que se va a observar: en la sistemática o en la no sistemática? En la no sistemática. porque la observación es subjetiva. Es posible explicar fenómenos apelando solamente a sus aspectos observables o empíricos. Se dice en ese caso que tiene fertilidad relacionante. en la medida que los observadores. sólo puedo seleccionar sujetos que ya posean los valores que me interesan estudiar. Si una variable es propia del sujeto: puedo manipularla en forma directa? No.las que se han ido encontrado nuevas propiedades ligadas al mismo. Se puede observar un sistema de observación sistemática sin contar con un conjunto previo. Si contestamos en términos propios de la metodología de la investigación. Como el sexo o la edad. Existe una posición epistemológica que consiste en rechazar el uso de constructos hipotéticos en ciencia. Cuando la variable es propia del sujeto. No. pretendiendo reducirlos a sus operacionalizaciones. porque describir no es explicar y siempre que obtenga datos empíricos y los relacione entre si. durante bastante tiempo. conductas características en relación en nuestro campo de interés. de manipulación natural -no soy . Así. amplio y variado. hacer una buena planilla de registro de observación y elegir categorías apropiadas para. utilizando las técnicas de la observación sistemática. sí. Se llama operacionalismo. porque manipular una V. obtendré tan solo una descripción. alcancen un coeficiente de confiabilidad no menor del %80. puesto que las categorías de la observación sistemáticas se elaboran sobre la base de los objetivos que buscamos. puesto que en la sistemática el observador ya tiene las categorías operacinalizadas y las formas de registro están claramente pautadas en todos sus detalles. por ejemplo. En psicología esa postura fue asumida por Watson en muchos de sus trabajos y por Skinner en buena parte de su obra.

asignándole a cada uno de ellos el valor de la V. etc. de las que son rivales -en el sentido que cada una de las pertinentes podría ocupar un lugar de la V. no. que pueden constituir variables extrañas. no tiene sentido habla r de controles. Puesto que estas se definen en directa relación con la V.I es natural. por ejemplo. Si eso ocurre. debido que al seleccionar los sujetos. La variabilidad de una no queda explicada por la variabilidad de otra. . sino que junto con esos valores vienen aparejadas muchas otras. Cambios en una provocan cambios en la otra.yo. legitima sostener una hipótesis funcional entre ellas? No.Que el padre biológico de una persona sea un esquizofrénica aumenta la posibilidad de que si hijo posea esa enfermedad. Para afirmar tal relación funcional es necesario probar que la variabilidad de una variable. puede impedidos controlar alguna variable pertinente.I que me interesa-por ejemplo.I. Este coparte con el experimento las características de partir de una hipótesis funcional que se desea poner a prueba y manipular la V.I.-. Validez interna Es el grado que controlamos adecuadamente las variables pertinentes.que por ser natural. explicando de ese modo la variabilidad de la dependiente-.depende de la variabilidad de la otra. hablamos de un cuasi experimento. no solo obtengo el valor de la V. Ejemplos correlacionales . significa que puedo haber elegido una muestra bastante homogénea de sujetos y repartirlos al azar en los distintos grupos. la que se ha encargado de así ganar esos valores. Si la manipulación de la V. o bien. edad 20 y 25 años. sino la naturaleza.I en la hipótesis funcional. no resulta estrictamente apropiado hablar de variables pertinentes en el método correlacional y por lo tanto. Si en cambio manipulo en forma directa una V.i que deseo estudiar. la validez interna sólo que da definida por el método experimental. si no hay una hipótesis funcional. De ese modo. aumenta o disminuyen a la vez. en caso de ser relevante para nuestra investigación. cuando una aumenta la otra disminuye.I pero no puede aplicar todos los procedimientos de control que sería deseable debido a las cuestiones relacionadas con las variables mismas -como su imposibilidad de ser manipuladas en forma directao con el ambiente . imaginemos como controlaríamos el estilo de interacción personal entre la directora de una escuela y sus docentes. Correlación o asociación entre variables Conocer la existencia de una asociación entre variables. puedo aún decir que he planificado un experimento? Por lo general.o más . Simplemente dichas variables cambian asociadamente. edad 10 y 15 años.

-El consumo de nicotina influye sobre el pulmón debilitado factores inmunes en el mismo. -La experiencia de maltrato infantil de un padre influye sobre el maltrato de éste a sus hijos. razonamiento y resolución de problema. que luego deberán ser puestas a prueba. como el sexo. sus formas de propagación y otras muchas propiedades asociadas a la aparición. entre otras cosas. Aprendizaje y Desarrollo en Vigotsky El Contexto de la Psicología Cognitiva. Bajo esta perspectiva. dependiendo del tipo y calida de información disponible. Por lo tanto. La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una . a través de factores genéticos. la edad o la procedencia geográfica de las personas afectadas. aumento y diseminación de enfermedades. factor de riesgo. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos. Esto muestra como en la investigación científica. percepción. los niños construyen activamente su mundo al interactuar con él. su prevalencia. y no los estímulos en forma directa. no existe entre ellas una diferencia de jerarquía. lo que clásicamente fue estudiado a través de las variables asociadas a distintas patologías. Es este procesamiento. de este modo provoca enfermedades de pulmón. lo que determina nuestro comportamiento. Desde luego conocer cabalmente los principales factores de riesgo de una enfermedad permite formular hipótesis explicativas. corresponde a un enfoque netamente correlacional. este autor pone énfasis en el rol de la acción en el proceso de aprendizaje. de los déficit de empatía y de la inmadurez emocional por el maltrato infantil. Estudia. la metodología correlacional y la experimental se complementan.. memoria. Ejemplos de hipótesis funcionales: -El hecho de que los padres tengan esquizofrenia influye en que sus hijos biológicos también la padezcan. los factores de riesgo en la adquisición o propagación de una enfermedad. -El hábito de fumar se asocia con las enfermedades de pulmón. -El sedentarismo es un factor de riesgo para las enfermedades coronarias.El sedentarismo aumenta la posibilidad de enfermedades coronarias. a través del modelado temprano. el uso habitual de esa expresión. La ciencia de la epidemiología estudia la incidencia de enfermedades en poblaciones. Por lo anterior. cada una es igualmente apropiada. para Jean Piaget. La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje.

la atención. El individuo adquiere una habilidad para tratar tanto con proposiciones como con objetos. Con todo. durante los primeros años. de manera que permitan insights o descubrimientos nuevos. Esto queda expresado en el principio de este autor: «Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo». En este sentido. se hace más capaz de representar aspectos internos del ambiente. Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas cualitativamente diferentes. . la estructura o aprendizajes previos del individuo. y el refuerzo al aprendizaje. la noción piagetiana del desarrollo cognitivo en términos de estructuras lógicas progresivamente más complejas ha recibido múltiples críticas por parte de otros teóricos cognitivos. sin embargo. Durante el segundo período que alcanza un punto más alto entre los 5 y 7 años. Bruner. el pensamiento se hace cada vez más abstracto y dependiente del lenguaje.de las más importantes. 1966). sino por capacidades crecientes de procesamiento y memoria. sostiene que diferentes modos de procesar y representar la información son enfatizados durante diferentes períodos de la vida del niño. Es decir. Los teóricos del procesamiento de la información critican la teoría del desarrollo de Piaget. el énfasis se desvía hacia la reflexión y el individuo. el almacenamiento y la recuperación de la información. otro a través de la organización perceptual y la imaginación y un tercero a través del instrumento simbólico. Bruner propone una teoría de la instrucción que considera cuatro aspectos fundamentales: la motivación a aprender. la estructura del conocimiento a aprender. se le otorga distinto énfasis a diferentes modos de representación. que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los niños. la función importante es la manipulación física: «saber es principalmente saber cómo hacer. Durante el tercer período. para Jerome Bruner. Otros teóricos del procesamiento de la información describen el desarrollo cognitivo en términos de capacidades crecientes en procesos básicos tales como la memoria. y hay una mínima reflexión» (Bruner. Un sistema opera a través de la manipulación y la acción. Y en distintos períodos del desarrollo. en especial de los teóricos provenientes de la corriente de procesamiento de la información. El aprendizaje por descubrimiento es la capacidad de reorganizar los datos ya obtenidos de maneras novedosas. rechaza explícitamente la noción de etapas desarrollistas. que coincide en general con la adolescencia. por ejemplo. planteando que las etapas se diferencian no cualitativamente. según Bruner los seres humanos han desarrollado tres sistemas paralelos para procesar y representar información. Él plantea que. el desarrollo intelectual se caracteriza por una creciente independencia de los estímulos externos. una creciente capacidad para comunicarse con otros y con el mundo mediante herramientas simbólicas y por una creciente capacidad para atender a varios estímulos al mismo tiempo y para atender a exigencias múltiples.

Este se entiende como la incorporación de nueva información en la estructura cognoscitiva del que aprende sin que establezca ninguna relación con los conceptos (o proposiciones) ya existentes en ella. donde es necesario conocer las características del individuo a una determinada edad.Detrás de estas teorías está el Aprendizaje mecánico. L. Este último se considera como un proceso puramente externo que no está . para adaptar el aprendizaje a ellas. según la cual el aprendizaje debería equipararse al nivel evolutivo del niño para ser efectivo. las posturas mencionadas anteriormente se centran en describir las características de los sujetos en distintos períodos del desarrollo cognitivo. Es decir. ni siquiera formularse. se debe comenzar por conceptos básicos que permitan integrar los conceptos que vendrán en forma posterior. Aprendizaje y Desarrollo en Vigotsky "Los problemas con los que nos encontramos en el análisis psicológico de la enseñanza no pueden resolverse de modo correcto. como este nuevo conocimiento en sí. que la enseñanza de la lectura. sin situar la relación entre aprendizaje y desarrollo en niños de edad escolar". tanto la estructura que recibe el nuevo conocimiento. dando origen a una nueva estructura de conocimiento. Ausubel da el nombre de «concepto integrador». Como se puede ver. la organización del contenido programático permite aumentar la probabilidad de que se produzca un aprendizaje significativo. dicha información es almacenada de manera arbitraria sin que haya interacción con aquella. ya sea en términos de estructuras lógicas o bien de capacidades para procesar la información. Vigotsky. psicólogo soviético. Estos puntos de vista postulan una relación entre aprendizaje y desarrollo. lo que el sujeto aprende estaría determinado por su nivel de desarrollo. A partir de esta proposición. El aprendizaje significativo se produce por medio de un proceso llamado Asimilación. A la estructura de conocimiento previo que recibe los nuevos conocimientos. Para Vigotsky. David Ausubel propuso el término «Aprendizaje significativo» para designar el proceso a través del cual la información nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.S. Así. Para ello. en cuyo caso. En este proceso. resultan alterados. La primera de ellas se centra en la suposición de que los procesos del desarrollo del niño son independientes del aprendizaje. Quienes sostienen esta posición consideran. escritura y aritmética debe iniciarse en una etapa determinada. criticando la posición comúnmente aceptada. que trabajó hacia mediados de este siglo. A diferencia de lo anterior. por ejemplo. propuso una aproximación completamente diferente frente a la relación existente entre aprendizaje y desarrollo. "todas las concepciones corrientes de la relación entre desarrollo y aprendizaje en los niños pueden reducirse esencialmente a tres posiciones teóricas importantes.

pero nunca como un resultado del mismo" "La segunda posición teórica más importante es que el aprendizaje es desarrollo. es también un proceso evolutivo. el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño.. son indicadores de las capacidades mentales. esto es..el desarrollo se considera como el dominio de los reflejos condicionados. Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo.. "es decir. El desarrollo o maduración se considera como una condición previa del aprendizaje.. "La tercera posición teórica.. a su vez. En su teoría sobre la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)..complicado de modo activo en el desarrollo.. se excluye la noción de que el aprendizaje pueda desempeñar un papel en el curso del desarrollo o maduración de aquellas funciones activadas a lo largo del aprendizaje.el desarrollo como la elaboración y sustitución de las respuestas innatas. el aprendizaje.el proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduración.. del mismo modo que dos figuras geométricas idénticas coinciden cuando se superponen". el proceso de aprendizaje está completa e inseparablemente unido al proceso desarrollo. El autor plantea una relación donde ambos se influyen mutuamente. Por un lado está la maduración... avanza más rápido que el aprendizaje. y que el desarrollo. Esta concepción se basa en el constructo teórico de Zona de Desarrollo Próximo propuesto por Vigotsky. que resulta de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo".según la cual el desarrollo se basa en dos pro esos inherentemente distintos pero relacionados entre sí...el desarrollo se reduce básicamente a la acumulación de todas las respuestas posibles. Se parte del supuesto de que únicamente aquellas actividades que ellos pueden realizar por sí solos." Sin embargo. por el otro.. el nivel mental de los niños. observa Vigotsky. El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problema que el niño no puede solucionar por sí solo. que.. pero que es capaz de ... que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso.esta aproximación se basa en la premisa de que el aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo.el proceso de maduración prepara y posibilita un proceso específico de aprendizaje. Es el nivel generalmente investigado cuando se mide. el autor postula la existencia de dos niveles evolutivos: un primer nivel lo denomina Nivel Evolutivo Real. no podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje. mediante test. que se influyen mutuamente. Cualquier respuesta adquirida se considera o bien un sustituto o una forma más compleja de la respuesta innata.aprendizaje y desarrollo coinciden en todos los puntos.

tareas cuyo grado de dificultad está situado en el nivel correspondiente a los ocho años. diciendo lo que el niño es ya capaz de hacer. Y ahora. pero no más allá de dicho límite. en ambos niños. Bajo tales circunstancias resulta que el primer niño es capaz de manejar el problema cuyo nivel se sitúa en los doce años. daría pie a suponer que el curso del desarrollo mental subsiguiente y del aprendizaje escolar. unos realizarían rápidamente toda la demostración y pedirían a los niños que la repitieran. La ZDP "define aquellas funciones que todavía no han madurado. un problema cuyo nivel se sitúa en los ocho años. les ofrecerían pistas. se insta a los niños a que resuelvan el problema con ayuda. El Nivel de Desarrollo Real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente. otros iniciarían la solución y pedirían a los pequeños que la terminaran. o si resuelve el problema en colaboración con otros compañeros. 1979). determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". En un caso u otro. ¿Se puede decir que tienen la misma edad mental? Por cierto que sí. Distintos experimentadores emplearían distintos modos de demostración. Al detenerse en este punto. con una instrucción adecuada (Vigotsky. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. otros. Esta diferencia es lo que Vigotsky denomina Zona de Desarrollo Próximo. si el maestro inicia la solución y el niño la completa. Pero ¿qué significa esto? Significa que ambos son capaces de resolver por sí solos.resolver con ayuda de un adulto o un compañero más capaz. "define funciones que ya han madurado". Si suponemos que se les muestra diversas maneras de tratar el problema. y el Nivel de Desarrollo Potencial. ambos tienen diez años en edad cronológica y ocho. ¿son estos niños mentalmente iguales? La diferencia observada entre la edad mental (ocho años) y el nivel de desarrollo mental para aprender con ayuda. porque depende de su intelecto. pero que se hallan en proceso de maduración. Un ejemplo presentado por Vigotsky es el siguiente: Se investiga a dos niños que entran a la escuela. es decir. puede ser en cierto sentido. pone en evidencia que el curso futuro del aprendizaje variará. presentado por los dos niños (doce y nueve años). la cual consiste por tanto en "la distancia entre el Nivel Real de Desarrollo. mientras que la «Zona de Desarrollo Próximo» caracteriza el desarrollo mental prospectivamente. sin ayuda. Por ejemplo. será el mismo para ambos niños. Ni siquiera los educadores más prestigiosos se plantearon la posibilidad de que aquello que los niños hacen con ayuda de otro. en términos de su desarrollo mental. en términos de lo que el niño está próximo a lograr. funciones que un mañana no lejano alcanzarán su madurez y que aún se . aún más significativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por sí solos. mientras que el segundo llega únicamente a los nueve años. Esta conducta del niño no era considerada indicativa de su desarrollo mental. Ambos niños parecen capaces de manejar.

La experiencia educativa supone la ayuda de otro sujeto (profesor. la relación dialógica propuesta es la intervención más válida para la educación. Pero. niño mayor. el aprendizaje va delante del desarrollo: "La noción de una zona de desarrollo próximo nos ayuda a presentar una nueva formula. En otras palabras. el desarrollo humano ya no es dado sólo en la relación sujeto .). Los aprendizajes conducen a los procesos de desarrollo. en la idea que intervenga en la Z.objeto. pero todavía no es". En este sentido.D. La estrategia ahora. Las estrategias educativas para el cambio del otro. y lo suficientemente cerca para que salte. está basada en el futuro del niño. Como se puede ver. No destruye al otro en cuanto otro.P. Esta mediación social de la educación implica el uso de estrategias de aprendizaje centradas en el futuro del sujeto. Esta instrucción adecuada da origen al carácter dialógico. Se trata entonces de una relación madiada. ¿Cómo delante?. están centradas en el pasado del niño. el otro permanece como otro externo y autónomo con relación al yo. Esto quiere decir lo siguiente: Lo suficientemente lejos del Nivel de Desarrollo Real para el salto. podrían denominarse «capullos» o «flores» del desarrollo. del sujeto. Por lo anterior. niño más capaz. va más allá.D. la ZDP caracteriza de una nueva forma la relación entre aprendizaje y desarrollo. El aprendizaje ya no queda limitado por los logros del desarrollo entendido como maduración. en el nivel de desarrollo real.P.. del desarrollo cognitivo. . considera los desarrollos. que ayude a recorrer el potencial por la mediación: "El niño puede ser.objeto. es decir. dado por la mediación. dice el autor.encuentran en estado embrionario. sino que la relación está dada por una tríada: sujeto . Estas funciones. y viceversa. que hay un tercero mediador. a saber. El profesor es un mediador de los conflictos socio cognitivos. el desarrollo va a remolque del aprendizaje.mediador . en la perspectiva Vigotskyana. En esta relación dialógica. etc. en lugar de «frutos» del desarrollo". es decir. que ayuda al proceso que está haciendo el sujeto (el valor no está en la intervención en sí. "El buen aprendizaje es que se coloca delante del desarrollo". sino en la medida que esta ayuda). en la lógica de la Edad mental. para ello se requiere un buen diagnóstico de la Z. el buen aprendizaje es el que se coloca delante del desarrollo. El buen aprendizaje es el que encaja con los procesos de desarrollo. La educación no es un proceso que culmina con el aprendizaje. para que recorra y transforme el Nivel de Desarrollo Potencial en Nivel de Desarrollo Real. que el buen aprendizaje es sólo aquel que precede al desarrollo". La médula del quehacer educativo radicaría en hacer lo anterior. La relación entre aprendizaje y desarrollo se puede plantear en los siguientes términos: ¿Cómo hacer que los aprendizajes se transformen en procesos de desarrollo?.

graduar la instrucción a las capacidades cognitivas del alumno. dichos factores han conducido a que sea posible planear las situaciones de instrucción con mayor eficacia. externa. y la forma en que éste los entiende y estructura. Además. la psicología educacional aplicada a la sala de clases debe ocuparse además de factores tales como los procesos emocionales y sociales que tienen lugar en la escuela. Consideraciones Finales El estudio del desarrollo cognitivo representa un gran aporte a la educación. Así. a la hora de analizar los procesos que ocurren en la sala de clases. La psicología cognitiva aplicada a la educación se ha preocupado principalmente de los procesos de aprendizaje que tienen lugar en cualquier situación de instrucción. dado que permite conocer las capacidades y restricciones de los niños en cada edad. donde el aprendizaje potencia el desarrollo de ciertas funciones psicológicas. tanto en cuanto a la organización de los contenidos programáticos como en cuanto a tomar en cuenta las características del sujeto que aprende. Gracias a esto. planteando que aprendizaje y desarrollo son una y la misma cosa. La psicología cognitiva da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje. el desarrollo es gatillado por procesos que son en primer lugar aprendidos mediante la interacción social: ". en lugar de ir a la zaga. Así. lo que hay entre ambos es una interacción. Para este autor. hacia el significado de los aprendizajes para el sujeto. El aprendizaje constituye la base para el desarrollo y «arrastra» a éste... sino también para sacar provecho de su desarrollo potencial. mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean". enfatizando aquello que se haya en su ZDP. se logró desviar la atención desde el aprendizaje memorístico y mecánico. Por el contrario. De este modo. haciendo más efectivo el proceso de aprendizaje. la planificación de la instrucción no debe hacerse sólo para respetar las restricciones del desarrollo real del niño. Lev Vigotsky destaca la importancia de la interacción social en el desarrollo cognitivo y postula una nueva relación entre desarrollo y aprendizaje.pero tampoco ambos se identifican. y por ende. la atención y el conocimiento previo del sujeto pueden ser manipulados para lograr un aprendizaje más exitoso. De esta forma. Sin embargo. es importante complementar los enfoques cognitivos . al otorgar al estudiante un rol más importante. es decir. toda función psicológica superior es en primer lugar externa y sólo posteriormente. incluida la sala de clases.el aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso. procesos tales como la motivación.

] y sentar los cimientos para una comprensión de la conducta en términos de proceso”. entre otros. Por el contrario. El mito de la enfermedad mental conserva la vigencia de un testimonio preciso sobre el estado de las ciencias sociales entonces –que se hallaban en una fase de expansiva confianza-. de las cuatro operaciones básicas de aritmética proporciona la base para el subsiguiente desarrollo de una serie de procesos internos sumamente complejos en el pensamiento del niño. La principal consecuencia que se desprende del análisis del proceso educacional según este método es el demostrar que el dominio inicial. el rasgo esencial de nuestra hipótesis es la noción de que los procesos evolutivos no coinciden con los procesos del aprendizaje. Por este motivo. Como declara su autor ya en la introducción. Nada mejor para ello que un análisis en profundidad de la histeria.. Freud. sus procesos evolutivos se han realizado por completo. constituye también el acta fundadora de la antipsiquiatría. después desarrollada por Laing y Cooper.. articulada sobre pseudo enfermedades. sobre el enfoque de estructuras lógicas progresivamente más complejas. Opera prima de Szasz.. Los padres de la psicoterapia –Charcot. esta secuencia es lo que se convierte en la zona de desarrollo próximo. tiene la ventaja. el proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje. en el momento en que el niño asimila el significado de una palabra.fueron neurólogos educados en el materialismo determinista de la segunda mitad del siglo pasado. o domina una operación como puede ser la suma o el lenguaje escrito. la psiquiatría le parece “una actividad pseudo medica”. Breuer. el mostrar cómo se internalizan el conocimiento externo y las aptitudes de los niños se convierte en un punto primordial de la investigación psicológica". el enfoque Vigotskyano.. La formación conceptual Casi cuatro décadas después de aparecer. que por antigüedad constituye el paradigma de todas las posteriores “enfermedades mentales”.Nuestra hipótesis establece la unidad. Nuestro análisis altera la tradicional opinión de que. que buscaban correlatos orgánicos para explicar la emergencia de . Ello presupone que los unos se convierten en los otros. Así lo podemos concluir de las afirmaciones del mismo Vigotsky: "En resumen.con otros que permitan tener una visión integral del alumno en situación escolar. Janet. no la identidad. así como la vigencia de lo filosófico o conceptual en sentido estricto. Con todo. que a pesar de ello “podría llegar a ser una ciencia” si sus cultivadores se decidieran a poner las bases para “una teoría sistemática de la conducta personal”. El camino será fundamentalmente “demoler algunos de los principales sustantivos falsos del pensamiento psiquiátrico [. tan sólo han comenzado. de los procesos de desarrollo interno. De hecho. por ejemplo. de permitir establecer parámetros mucho más claros para la intervención educativa.

como expresión de elecciones personales. antropología y sociología de . a los cuales añade una jerarquía de juegos. El factor primario a quien puede atribuirse este uso abusivo de la metáfora son los “intereses de la medicina y el sacerdocio”. los fundadores de la psicoterapia coincidían en describir a la persona histérica como “alguien que utiliza las reglas del desvalimiento.conciernen a la supervivencia física. ya que el facultativo ha de habérselas con “patología”. y que tanto el paciente como el terapeuta “queden satisfechos con un estado de cosas aún muy insatisfactorio”. A ello responde Szasz que las supuestas patologías son ante todo modalidades de comunicación y traducción: “Las llamadas enfermedades mentales se parecen más a los idiomas que a las enfermedades orgánicas”. siguiendo los mismos pasos. Otra consecuencia consiste en mezclar elementos heterogéneos. que de un modo u otro convierten “el acto de recompensar la incapacidad [ética] en práctica social”. desplazando sobre los [éticamente] capaces el deber de compensarla. Szasz muestra cómo el psiquiatra acabaría sosteniendo que el fingimiento es también una forma de enfermedad. mientras los de segundo nivel o meta juegos se refieren al problema de cómo vivir. Y tal como resulta absurdo preguntar por la “etiología” de que alguien hable inglés o chino. con arreglo a la cual no hay “enfermedad” sino más bien fingimiento de una enfermedad. y aunque quizá sea la más inactual tiene el valor de ofrecer un resumen sobre psicología. dentro de un esquema que “se caracteriza. entre otras cosas. Sigue los trabajos en ese sentido de Mead y Piaget. trazaron una divisoria entre el sentido que dichos síntomas y comportamientos tendrían si se considerasen en forma ética. pues si la tos seca del tísico es equiparable a una tos análoga imitada por cierta histérica bien cabe.ciertos síntomas y conductas. Los de primer nivel u objetales donde sitúa a las enfermedades orgánicas. Concebir la histeria como enfermedad equivale. debido a las ventajas directas e indirectas derivadas de ello. Dando un paso más. Szasz propone examinar los modelos de conducta como formas de participación en un juego. Precisamente esa confusión alimenta la idea de que tratar a neuróticos o psicóticos carece de nexo alguno con la dimensión moral del comportamiento humano. es absurdo confundir la elección que el histérico hace por representar el “lenguaje de la enfermedad” con las consecuencias de un golpe en la cabeza o un cancro sifilítico. No pudiendo hallarlos. Pero esa es una definición ética. Ciertamente. La tercera parte del libro contiene un análisis semiótico de la conducta. La meta final de los juegos objetales es para el individuo seguir existiendo. pues. la enfermedad y la coacción”. desde luego. Con luminosos ejemplos. sumar kilos y grados. por metas finales de dominio y maniobras de engaño”. a “una estrategia promotora”. Una consecuencia inmediata de ello será. que esa situación se estabilice –como la del tísico crónico-. del mismo modo que la meta final de los meta juegos es para el individuo existir como persona libre. y el sentido que podría atribuírseles si se entendieran como patología.

Al fin y al cabo. “se producirá sin falta una información errónea [. aunque sea en el plano inconsciente. por ejemplo) o “convencionales”. se traduce al lenguaje científico-cognitivo de la medicina-. fobias. “hablar es simplemente otra forma más complicada de ver. y se trata de precisar hasta qué punto pertenece a factores “ocultos” (la libido. que en vez de recurrir a símbolos verbales emplea signos icónicos. Russell. el trabajo de Freud tuvo. Allí aparecen y desaparecen Wittgenstein. como el sueño y las fantasías.los años cuarenta y cincuenta. perversiones. Un cáncer es un evento. según Szasz. según sucede en nuestra cultura con “necesidades sexuales.los presupuestos de la Escuela de Viena. obsesiones. ese tipo de comunicación promete tener un efecto más intenso que los mensajes expresados en idioma cortés.. y a juicio de Szasz “la labor del psicoanálisis en tanto que ciencia es estudiar el tipo de objeto que las personas necesitan”. mientras un síntoma “psicopatológico” es una acción.] pues es más acertado considerar la histeria como una mentira que como un error”. Freud quería tratar la histeria y formas análogas de . que no expresa conocimiento (para el jugador) pero sí información (para el resto). alucinaciones. Concentrándose sobre actividades poco convencionales –sueños. que no le sobreviene a una persona sino que esa persona quiere. De ahí que la histeria sea una comunicación indirecta. el Popper de La sociedad abierta y sus enemigos. Incapaz de despertar el interés. de su esposo en circunstancias normales. cosa distinta de decir que sus mensajes carezcan de referentes o “sentido”. basada ante todo en la alusión. Sin embargo. etc.de entrar en contacto con objetos. o de dependencia. según pretende el dogma positivista. Tarski y –en general. Como sucede con el llanto y las airadas pataletas infantiles. en consecuencia. Tras el protolenguaje histérico.-. Se trata por eso de un lenguaje no discursivo. Morris. No obstante. tocar o abrazarse”. esto conduce a una psicología motivacional que se concreta en términos de roles y reglas. El engaño. la histeria constituye un “protolenguaje”. al igual que tras cualquier lenguaje. Por su parte.. Es también una de las raras ocasiones donde Szasz deja traslucir su ideario filosófico. la pantomima teatral. Reichenbach. cuando el idioma de los signos corporales icónicos se interpreta –es decir. o la conmiseración.podría. el mérito de “ampliar satisfactoriamente el principio del acatamiento de reglas” como pauta para conductas determinadas por lo inconsciente. Entendida como juego de lanzarse a un idioma corporal. una mujer lo logra cayendo “enferma” de histeria. traducirse como “donde había un acatamiento oscuro e inexplícito de reglas debe advenir el acatamiento explícito y deliberado”. Dentro de la dicotomía entre causalidad mecánica y teleología vitalista pertenece al segundo tipo. Su lema curativo –“donde ello estaba debo yo advenir”. son actos cargados de sentido. y con problemas económicos”. hay una aspiración –tan retorcida como se quiera.

conducta como enfermedades. y por eso mismo razonable. y –según Szasz. Por otra. en tanto el psicólogo suizo Jean Piaget. por tanto. La "teoría reguladora" explica que la acción y el pensamiento dependen de la capacidad lingüística de la persona. es lo mismo que responder a la pregunta si primero está el huevo o la gallina. para niños. La relación entre el lenguaje y el pensamiento Si para Chomsky. o se hallan incapacitados o enfermos. que hace suponer que el pensamiento se desarrolla como consecuencia del desarrollo idiomático. lo cual exigió negar y ocultar su propio hallazgo. El efecto de la supuesta ética médica es “infantilizar y someter de manera permanente al enfermo”. De modo que responder a la pregunta si primero está el lenguaje o el pensamiento. el producto del desarrollo de la acción y el pensamiento. es la instrucción recibida de las religiones dominantes.tampoco para buena parte de los llamados enfermos mentales. entonces es fácil suponer que primero está el lenguaje y después el pensamiento. el idioma es una especie de computadora que funciona de manera automática. privando de sus derechos civiles a quien recibe un diagnóstico de patología mental. no faltan quienes aseveran que durante el desarrollo intelectual del individuo hay una interrelación dialéctica entre el lenguaje y el pensamiento. Por una parte. si se parte del criterio de que el lenguaje . para quien existe un mecanismo idiomático innato. Juego familiar y juego religioso. como los procesos de asociación antes de pensar. cuyas reglas se entremezclan enseñando a los seres humanos “cómo ser ‘enfermos mentales’”. De cualquier modo. independiente de otros elementos adquiridos del entorno social. deban recibir ayuda”. Sin embargo. sostiene que el lenguaje es. cuya teorías cognitivas son ampliamente conocidas. ancianos y otros minusválidos no lo es para el resto del cuerpo social. Para empezar. aquello que resulta necesario. entonces habría que suponer que el lenguaje está primero. La respuesta parece evidente. las tres teorías fundamentales que responden a la pregunta de si primero está el lenguaje o el pensamiento se pueden sintetizar así: La teoría de: "el lenguaje está antes que el pensamiento" plantea que el idioma influye o determina la capacidad mental (pensamiento). ese el el juego que solemos jugar en la infancia. Por lo tanto. Szasz propone investigar por qué “las reglas del juego de la vida deben definirse de modo que quienes son débiles. si se considera que el lenguaje es un estado interior del cerebro del hablante. En esta corriente lingüística incide la "gramática generativa" de Noam Chomsky. ya que tanto la palabra como la idea son imágenes observadas y no a la inversa. otorga al psicoterapeuta la prerrogativa de imponer reclusión y otros tratamientos coactivos. Empero. en gran medida. más todavía.

intelectual y nuestras funciones psíquicas superiores (percepción. Empero. La verdadera memoria humana (intermediadora) más frecuentemente se apoya en el lenguaje que en otras formas de intermediación.. 205).acelera nuestra actividad teórica. así como la conciencia del individuo es primordialmente lingüística. memoria. son motivos de controversias entre los estudiosos de estas ramas del conocimiento humano. G. y que el lenguaje es una más de las formas de liberar el pensamiento de la acción. 139). es siempre un buen pretexto para volver a estudiar las . operaciones concretas u operaciones formales. No en vano René Descartes acuñó la frase: "primero pienso. entre ellos no hay una relación de paralelismo. cualquier esfuerzo por echar nuevas luces sobre este tema. "Introducción a Piaget". muchas actitudes cotidianas se expresan con la frase: "tengo dificultad de decir lo que pienso". Pág. 1981. aunque considera que las estructuras del habla se convierten en estructuras básicas del pensamiento. pensamiento. como frecuentemente consideran los lógicos y lingüistas tratando de encontrar en el pensamiento equivalentes exactos a las unidades lingüísticas y viceversa. Pág. al contrario. En esta corriente lingüística esta la llamada "The cognition hypothesis" (La hipótesis cognitiva). Algunos psicolingüistas sostienen que el lenguaje se desarrolla a partir del pensamiento. Lazos no menos fuertes ligan al lenguaje con la memoria. Pero quizás uno de sus mayores representantes sea Jean Piaget.). Asimismo. En igual medida se realiza la percepción con la ayuda de la actividad lingüística" (Petrovsky. "Psicología general". luego existo". (Richmond. el pensamiento es lingüístico por su naturaleza. las funciones del pensamiento y sus operaciones concretas. La teoría de: "el pensamiento está antes que el lenguaje" sostiene que la capacidad de pensar influye en el idioma. "Piaget indica que el grado de asimilación del lenguaje por parte del niño. el lenguaje es el instrumento del pensamiento. por cuanto no es casual que se diga: "Una psiquis debidamente desarrollada da un idioma efectivo". quien explicaba que el pensamiento y el lenguaje se desarrollaban en una interrelación dialéctica. Esta teoría fue dada a conocer ampliamente por el psicólogo ruso L. Sin embargo. Así pues. La "teoría simultánea" define que tanto el lenguaje como el pensamiento están ligados entre sí. "El lenguaje está particularmente ligado al pensamiento. las diversas teorías que pretenden explicar el origen del lenguaje. etc. cuya teoría se resume en el concepto de que el "pensamiento está antes que el lenguaje". A. es decir. P. 1980. Vigotsky. debido al significado que tiene el lenguaje o la actividad lingüística en la realización de las funciones psíquicas superiores del hombre. Asimismo.. para quien el pensamiento se produce de la acción. tan fascinante como explicarse los misterios del universo. y también el grado de significación y utilidad que reporte el lenguaje a su actividad mental depende hasta cierto punto de las acciones mentales que desempeñe. que depende de que el niño piense con preconceptos.S.

estas relaciones no se ciñen al área de conocimiento que incumbe a la Psicología Básica. Pero esto no es lo único. La vinculación entre la Psicología del Arte con las disciplinas mencionadas muestran la necesidad de un trabajo interdisciplinario. Por otra parte. pero en español existe una menor cantidad de trabajos editados. Pongámonos en el caso de que nos encontremos ante un grupo grande de personas. la Psicología Evolutiva o la Psicología Social. En cuanto a las relaciones que la Psicología del Arte mantiene con otras disciplinas. En inglés. particularmente con aquellas que hacen referencia a los procesos básicos (como la Percepción. Esto nos demuestra. más claramente se verá esta coincidencia de gustos estéticos. la mayoría de los casos. por ejemplo. La verdad es que los gustos estéticos no son tan individuales como la mayoría creemos.ciencias que conciernen al lenguaje y el pensamiento de todo ser dotado de capacidad racional y sentido lógico. Freud. Vigotsky y Gardner. la escuela de la Gestalt (dentro de la que destacan los trabajos de Rudolph Arnheim). las referencias que podemos encontrar son abundantes. La psicología del arte La Psicología del Arte estudia los fenómenos de la creación y la apreciación artística desde una perspectiva psicológica. utilizando los conceptos y principios en uso de la psicología científica. que la valoración artística está en gran medida . la Psicopatología. No obstante. los estudios de Personalidad. Una de las principales cuestiones que la Psicología del Arte se plantea es el hecho de si el gusto individual es lo suficientemente inconcluso como para no permitir el desarrollo de la misma. de una elevada complejidad. de textos basados en el psicoanálisis. Los objetivos se comparten con otras áreas. ya que la Psicología del Arte también se relaciona en esencia con áreas como la Psicobiología. la aportación de la Historia del Arte. La tarea que ocupa a la Psicología del Arte es. además. Han sido trascendentales para el desarrollo de esta disciplina contribuciones tales como las de Fechner. la Psicología del Arte es un campo nuevo en muchos países. tratándose en. grupo étnico y nivel socio-económico. sino que cuanto más similares sean en edad. por tanto. y también es de gran importancia. nos veremos ante la situación que existe una preferencia general por algunas de ellas. las cuales a la hora de seleccionar determinadas obras. La psicología del arte trata de elaborar teorías acerca tanto de la actividad creativa como de la perceptiva. la Emoción y la Memoria) y a las funciones superiores del pensamiento y el lenguaje. se han de destacar las aportaciones esenciales de la Filosofía para la comprensión de los fenómenos estéticos.

ya que sin ésta no podría componerse la misma y adquirir su “status”. como la Psicología. y éstos están básicamente ligados a la técnica en la que toda obra de arte se sostiene. De este modo al arte podría comprenderse como un modo de comunicación que sigue unos patrones algo particulares. dependiendo del tipo de obra a la que nos refiramos. sus características singulares. tan relacionados con los temas vinculados al Inconsciente. en la música. que viene a significar “aquello que debe ser juntado. sobre todo en aquellas ciencias que. y forma parte indisoluble de nuestra vida cotidiana. pero al hombre no le es posible escapar al entorno cultural en el que se desarrolla. lo religioso. Se podría decir que el arte es un testigo que da cuenta de las distintas épocas de la vida del hombre. El arte es una necesidad. Pero. y esa interdependencia profunda ha estado significando una gran fuente de saber. etc. etc. los materiales pictóricos.. lo económico. en la pintura. de sostener la Paz. Esto es así por que todos y cada uno de nosotros puede hacer de su vida una “algo” creativo. ya que perdura a lo largo del tiempo. y existen muchas formas del mismo. Y todo tipo de arte cae a menudo en oscuros abismos. La relación entre el arte y los procesos de internalización humana constituyen uno de los instintos más remotos. ¿a qué tipo de partes nos referimos?. Pero en la obra de arte también está la historia. en la que se estudia la trayectoria de muchos artistas que se sumergieron tanto en su propia interioridad. de los Valores Éticos y Morales. lo político. La fantasía a la que nos referimos en el arte tiene su parte inconsciente y su parte consciente.. el arte une al creador con su obra. que el legado que transmitieron fue su misma intimidad. al servicio de nosotros mismos y de los demás. el Arte sería todo aquello que tiende a unir partes separadas. lo institucional. Tenemos ejemplo de esto en la Historia del Arte. Por ejemplo: en la música. Ejemplo de ello es el arte de la Comunicación. con él mismo y con todo aquel que accede a la misma. Principalmente. no el mero arte plástico que a todos nos viene a la cabeza cuando mencionan este concepto. el momento cultural. en sus orígenes. será el sonido.. El arte tiene un cierto “status”. en la danza. unido” o “algo que une”. Este vínculo con la interioridad podemos encontrarlo también en la Literatura. La palabra arte proviene de un antiguo vocablo de origen pre-helénico (“artao”). el movimiento…. integran el vasto campo de las "Humanidades". Bien es cierto que en algunos artistas no existe ese vínculo social. Por eso el arte estaría al servicio de la misma vida. .relacionada con el medio histórico-cultural en el que vive cada individuo. Y creo que un grupo significativo de ello son los pintores surrealistas (como Salvador Dalí…). De manera.

Tiene como base una concepción de arte vigente a partir de la post-guerra y que niega por completo el clásico mito del artista como un genio que vive fuera de los límites de la normalidad en su tiempo.. una experiencia terapéutica con niños a través de la pintura. De hecho. las diferentes personalidades. se puede utilizar para la resolución de conflictos. etc. La sensibilidad artística permite expresarse a la persona tal cual es. sin los efectos del orden social. proponiéndose dentro de cada cual investigaciones que suelen relacionar el arte con los componentes sociales. además de ampliar y enriquecer sus recursos. y para el profesional. En 1962 se realizó el Primer Taller de Terapia Dinámico Expresiva. analizando también diversos momentos históricos y problemas de la sociedad en la que se encuentre integrado. ya que en una sociedad el arte es tan necesario como los lazos sociales o los procesos de subjetivación. etc. Antecedentes Este tipo de terapia funciona desde hace varias décadas. poniendo el énfasis en que se trata de una experiencia individual. . la música. mediante programas de rehabilitación que utilizan técnicas como la escritura. Arte-terapia es la nominación genérica de un área que incluye aquellas prácticas psicoterapéuticas que utilizan la expresión artística como mediación. etc. No obstante. pero con la posibilidad de crear lazos de comunicación con los iguales. acuden a los trabajos y técnicas artísticas en la actualidad como elementos que enriquecen aquellos recursos orientados hacia el cambio de la conducta subjetivada y las conexiones sociales. El arte es un componente más (e indispensable) de las culturas. la incorporación de estas técnicas a los hospitales ha sido tanto lenta como dificultosa. en la Clínica Psiquiátrica de Niños y Adolescentes del Hospital Pereira Rossell. asistentes sociales. esta área ha tenido un gran desarrollo en la segunda mitad del siglo pasado y variados ámbitos de los servicios sociales: educadores. Y. coordinada por Fazakas. El arte libera la subjetividad de la persona. la pintura. puede reorientar y darle otro sentido al trabajo realizado hasta el momento. entre ellos la relación del arte con las psicopatologías. comportamientos diferenciales. Las personas que reciben este tipo de terapia valoran mucho las incursiones artísticas. Multitud de psicoterapeutas han podido comprobar los efectos curativos del arte. Y. a nivel individual y también grupal. y Martínez.La Psicología del Arte es un campo en plena expansión. que ha aportado una gran variedad de conocimientos significativos. psicólogos.

se constituyó un grupo de psicoterapia psicoanalítica de grupo de niños con técnicas expresivas. Este grupo de trabajo docente-asistencial prolonga lo que fue inicialmente la Policlínica Médico-Psicológica del Hospital Pedro Visca. de percibir y oír. M. G. etc. en 1974. En 1990 se realizaron las “Primeras Jornadas sobre Creatividad”. desde el año 1956.En ese mismo hospital. y que sigue en funcionamiento bajo la coordinación de Cabezas. Salud Arte (Fundación para la Promoción de Salud a través del Arte y el Humor). fotografía y teatro. coordinado por Irrisarri. R. A. El estudio de la relación entre Arte y Psicología se basa en los objetivos de estimular. Todas estas técnicas que relacionan la Psicología y el Arte implican una forma de ver. investigar y experimentar los procesos creativos. la literatura. narración oral. y Casaravilla. y comprender la subjetividad de una manera distinta. Se están utilizando como un dispositivo pedagógico con el que nos sea posible generar recursos que nos ofrezcan el acceso a una gran diversidad de prácticas. M. La AUPPE (Asociación de Psicología y Psicopatología de la Expresión) fue fundada en 1963. y otro grupo paralelo de padres.. en 1999. La utilización sistemática de técnicas expresivas para la prevención y la promoción de salud ha sido poco frecuente. Martínez. músico terapia. de escribir… que sólo resulta . Cada vez son integradas en mayor medida las manifestaciones artísticas en muchos cursos mediante el cine. A. coordinaron uno de dichos talleres entre 1987 y 1989. fundado y dirigido por Friedler. En los espacios curriculares de la formación universitaria del Psicólogo.) como vehículo para movilizar el despliegue del humor y la imaginación. J. Sierra. Y. títeres. Y. y Fernández. dirigido por Gold.. un grupo de teatro integrado por pacientes de la Colonia Etchepare. a partir de los trabajos promovidos por Carrasco. artes plásticas. referidos a la rehabilitación psíquica a través de la expresión. En 1991 se creó “E-tche-pare”. Lubartowski en el Área de Psicoanálisis desde donde se han realizado actividades dentro de Facultad de Psicología y en coordinación con la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. el arte ha estado presente de manera ocasional en algunas cátedras y en el Espacio de Psicoanálisis y Literatura creado por R. Y. coordinado por Fazakas. que siguen en actividad. psicodrama.. Lo que se busca es poder recuperar el placer estético que obtenemos mediante el descubrimiento. está integrado por artistas y profesionales de la salud que emplean técnicas de mediación artística (técnicas teatrales.

El arte. No se trata de la creación de una nueva cura psicológica. evocando y transformando lo traumático. sino que se trata de abrir senderos hacia lo complejo. Está demostrado que la expresión artística optimiza los alcances psicoterapéuticos. pueden utilizar la producción creativa como mediador en la relación terapéutica atendiendo cuestiones relacionadas con el psiquismo. que conjuga arte y salud mental. Se hace uso de la creatividad humana para afrontar y superar el dolor. permite relacionar lo interno y lo externo. El objetivo es lograr un creciente enriquecimiento para el manejo de la herramienta utilizada por el mediador terapéutico. y también en el campo de otras ciencias. sino de una invitación a la reflexión acerca de una forma de trabajo en salud mental. Los psicólogos profesionalizados en el área de las artes plásticas. Juego y arte Al comparar el juego con el arte son muchos los elementos que intervienen para llegar a una conclusión concreta. sensiblemente hablando. le ofrece la posibilidad de trabajar en ámbitos tan diversos como la atención psicosocial. o tal vez uno como la relación entre ambos. pero también para extraer de él una nueva forma de crear. la cultura y la sociedad. pero éste carece de una propuesta estandarizada a la que haya que dar respuesta . Las transiciones psicológicas no lo serían si no fuese en relación a los aspectos socio-histórico-culturales. Cuando hablamos de juego. No se persigue el encontrar nuevos modelos. dentro del campo de la salud mental. sin dejar de lado el aspecto esencial de la experiencia vital.accesible a personas abiertas. a lo creativo y a la imaginación estética que surgen del sufrimiento psíquico y social. Para diferenciar un tipo de juego de otro. podemos hacerlo refiriéndonos a alguno de los muchos tipos de juego existentes. La actividad profesional del psicólogo arte terapeuta. para así comprender que el recurso del que se haga uso implica algo más que el psicoanálisis y de la psicología. y un poco como trabajo. la subjetividad. y prestando ayuda en todas aquellas problemáticas relacionadas con el psiquismo. la subjetividad. podemos observar que unos parten de un estímulo exterior. Las inquietudes profesionales han llevado a abrirse a los que se dedican al estudio de esta disciplina hacia la investigación. dada su similitud y la relación que inconscientemente solemos hacer con el juego. creatividad y psicología. El arte debemos considerarlo un poco como juego. la cultura y la sociedad.

con una técnica y método determinados. para cuyo resultado es más relevante )su valor estético que lo verbalizado a nivel afectivo y emocional. Pero ¿qué es lo que asemeja al juego y al arte? ¿qué es lo que hace posible jugar y crear?. La Psicología del Arte puede utilizarse dentro de un amplio espectro terapéutico. Al artista también le gusta apoyar lo que imagina. primero el aspecto cognitivo del sentido del arte. Se ha demostrado que el arte permite el desarrollo de lo psíquico. El juego entendido como un fenómeno psicológico ¿PARA QUÉ JUGAR? El juego es una necesidad. comparten entre ellos el hecho de que todos son vías regias para la expresión. contempla el uso de los diversos elementos artísticos como medios de expresión creativa. Este despliegue se deberá cuestiones muy diversas. visibles y tangibles. la renuncia al placer que alguien pueda extraer del juego será meramente aparente. Y como el jugar es arte. La actividad artística será elegida por cada persona. por ejemplo. Por tanto. como son la inquietud personal o condicionamiento cultural. en términos absolutos. todo ello tratado desde la idea de un espacio intermedio potencial. etc. más creativo que un gato creativo" (Sigwer 1978). Jugar es necesario. laboral y sanitaria. además de interdisciplinariamente como herramienta educativa. la utilización del elemento lúdico-creativo ligado a la relación psicoterapéutica. Jugar es común a todos los seres humanos. que se conoce como ser humano. pero no el ser artistas. la actividad que se lleva a cabo dentro del consultorio-taller. Por lo que se refiere a lo subjetivo mental y a lo objetivo formal. conforme a una causalidad determinada. en objetos y circunstancias de la vida real. de la diversidad cultural. Los elementos para expresarnos que las distintas artes ofrecen. Si juego y arte están relacionados. es decir. en el que se encuentra ubicada la experiencia cultural. debe plantear arte y juego como elementos que encajan tanto aspectos subjetivo mentales como objetivo formales. como sí lo es para los estímulos propuestos por los juegos de reglas. y luego el amplio espectro exterior del horizonte tardío ya que "una persona poco creativa. pero el hecho de que se despliegue o no es distinto. aquí se mezclan dos objetivos fundamentales desde el campo de vista psicológico. tanto para el niño como para el adulto. La creatividad artística está potencialmente latente en todo ser humano. puede ser. aunque para cada uno tiene un significado . así como de lo social. las bases socio-ulteriores del ente formal.

solo o con otros. transformándose en sujeto activo de hechos que ha vivido pasivamente. lo primero que el niño va a hacer es estirar su mano y pretender tomarlo. el juego tiene una doble función: por un lado de aprendizaje y. etc. más tarde.. entretenimiento. pero JUGAR. en cambio. según "corresponda" por lo que tenga en las manos. temores y estados de ánimo que no puede comunicar a los demás directamente. Por medio del juego el niño expresa sus necesidades y deseos. se transforma en aprendizaje de la convivencia y la sociabilidad. a sus facultades y capacidades en desarrollo. claro está. no es un simple pasatiempo ni una distracción pasajera. Es en el juego donde el niño se siente omnipotente. revela quejas. su inteligencia. siempre que no signifiquen un peligro para él. su sensitividad.. Pero así como aprende jugando.. Al niño le hace falta jugar.). Si el adulto a cargo va a condicionar el juego del niño.. una "pérdida de tiempo porque sí". "obligándolo" a jugar de tal o cual modo. descarga ansiedades y tensiones que no le resultan posibles de exteriorizar de otro modo. el juego es una función básica. por ejemplo. costoso. Si bien existen juguetes específicos para las distintas edades. un comportamiento totalizador que compromete sus percepciones. Mediante el juego el niño aprende a conocer el mundo de los objetos. A través del juego el niño se pone a prueba a sí mismo. Para él. valioso. le muestra y mueve graciosamente algo ante sus ojos. Para el niño. su motricidad.diferente. qué puede hacer con ellos y para qué pueden servirle.. Suele suceder que ese objeto mostrado era sólo . terapéutica. con o sin juguetes. por otro. mucho menos aún. es preferible que le dé otra cosa para jugar. El niño (sobre todo el pequeño) necesita tocar y manipular los objetos para descubrir por sí mismo cómo son. su afectividad y su comunicación. y elabora situaciones y experiencias traumáticas. por ejemplo. En el adulto el juego implica distracción. Y es el adulto quien debe hacérselo posible. construyendo un mundo del que es el soberano. a sí mismo y a los demás. al cuidado del juguete que le entrega para usar (por ser delicado. también tiene que aprender a jugar. alivio y distensión. rompible.como muchas veces creen y manifiestan los padres. un tomar distancia de sus preocupaciones y ocupaciones. preparándolo para la vida en comunidad. ejercitándose permanentemente en el riesgo implícito de nuevas experiencias. un "perder el tiempo" de sus obligaciones de adulto para "ganarlo" en placer en tanto que es persona. Lo que importa aquí es que el adulto no "dirija" su juego. Al principio es individualista y. metaboliza acontecimientos cotidianos difíciles de aceptar y asimilar. Si el adulto que está con él. El niño necesita jugar para aprender.. ya que por medio de él puede conquistar su autonomía. maneja y controla situaciones negativas y dolorosas que ha sufrido en silencio y sin poder defenderse. descanso. el niño puede jugar con cualquiera de ellos o con cualquier objeto que tenga a su alcance.

Clínicamente quedan restringidos a aquellos trastornos que afectan y provocan un nivel de aprendizaje inferior a los niveles medios para la edad que corresponda al individuo. que a los 12 destruya a patadas lo que termina de armar. Es muy común que el adulto. No es lo mismo reprender a un niño de 2 años porque rompió una pista de autos a control remoto. Por esto. amparado en expresiones tales como -"pobrecito. No tiene igual significado el hecho de que a los 2 años un niño demuela de un manotazo la torre de cubos que acaba de construir. Para abordar de forma adecuada un trastorno. es NECESARIO recordar y tener presente que la salud física. por tanto. las actitudes y comportamientos de los padres y demás familiares ante el juego. que a uno de 12 porque destrozó un autito de colección. No caben dudas de que el juego es una actividad básica y primordial para el desarrollo del niño.. en todo momento y ante cualquier circunstancia. sonríe ampliamente y le dice -"mira. Imprescindible resulta también el hecho de que el niño.."para ser mirado" y el adulto se lo niega con un "no" rotundo pero. realmente. El estudio de los trastornos del aprendizaje Se conoce por trastorno del aprendizaje cualquier trastorno que afecta al ritmo de aprendizaje y las causas son de muy diversa naturaleza. mira". preparándose para trasladar y aplicar este aprendizaje a la vida cotidiana.".¿cómo lo voy a hacer perder?. desde muy pequeño... pero sin compartir. los juguetes y el jugar del niño imprimirán huellas imborrables en su personalidad en formación. y es preciso que no se lo "obligue" a hacerlo.engañe al niño haciéndole creer que es capaz y puede ganar siempre. Antes de los 3 años el niño disfruta jugando solo.. es tan chiquito. aprenda tanto a ganar como a perder en el juego. Es importante considerar el error que muchas veces cometen los padres cuando "fuerzan" al hijo a compartir juegos y juguetes en un tiempo en el que aún no está preparado para el juego social. "enseñándole" de este modo un comportamiento contradictorio mientras le impide su propia experiencia de aprendizaje. el especialista infantil hace una valoración desde varias perspectivas: . al mismo tiempo. mental y emocional de todo niño depende del marco dentro del cual los padres le permitan crecer. alimentándole de ese modo una falsa omnipotencia que finalmente le traerá incalculables trastornos en su vida individual y social cada vez que le toque perder. siempre y cuando el foco principal no se deba a un retraso mental ni a ningún otro trastorno del desarrollo. o en compañía de alguien.. Entregar el juguete adecuado para que el niño lo utilice de acuerdo a sus necesidades y sin exigirle limitaciones erróneas es responsabilidad exclusiva del adulto..

...- Nivel madurativo del niño (lateralidad.. le supone un "derroche de energía". Muestran gran dificultad para realizar con éxito el aprendizaje de la lectura. La mala lateralización le dificultará emplazar y orientar las letras correctamente.). las causas giran alrededor de: Mala lateralización.. NO se deberá.. Dificultades de percepción. Personalidad (desde el punto de vista de los padres. La dislexia afecta al resto de aprendizajes.. psicomotricidad general. Nivel de inteligencia y factores que influyen. Se mueve con inseguridad. omisiones.. confusiones de éstas que le impedirán alcanzar el nivel de lectura deseable. cualquier método es bueno si se aplica adecuadamente. equilibrio. situarse frente a un papel en blanco. auditivo o neurológico. TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL DESARROLLO Dislexia En los niños con dislexia hay una gran dificultad por distinguir las letras o grupos de letras... ello provocará la realización de inversiones. Alteraciones de la Psicomotricidad (esquema corporal. Desorientación espacio-temporal. Generalmente. Estado neurológico (valorar si es preciso realizar algún tipo de prueba neurológica).. le cuesta coger un lápiz. El método elegido para el aprendizaje de la lectura influirá en la aparición de este trastorno. Realizar cualquier tarea. profesores o tutores). la organización de su esquema corporal. presentando un nivel de lectura significativamente inferior al esperado por la edad o el curso escolar. .) Trastornos de tipo afectivo y.). Todo el comportamiento del niño disléxico se verá afectado por su problema de comunicación.. Básicamente. así como su orden y ritmo dentro de una palabra y/o una frase. Nivel psicopedagógico (en las diferentes áreas y habilidades. No hay métodos buenos ni malos.. va asociado a la disgrafía.. a ningún defecto visual.. Lo ideal y más completo será utilizar un método mixto.

El tratamiento va enfocado a encontrar la causa. Todo ello. por parte de un especialista en Psicología infantil. le supone un sobreesfuerzo de atención y muy pocos resultados exitosos. Disgrafía Es un trastorno específico de la escritura: el niño presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar. Suele aparecer asociado a la dislexia. Escribir letras en espejo. por parte de un psicólogo infantil. Va íntimamente relacionado con la lectura. El tratamiento consistiría en detectar la causa lo antes posible .Es muy importante detectar dicho trastorno precozmente (entre la Educación Infantil y los dos primeros cursos del Ciclo Inicial) e intervenir a través de un psicólogo infantil. Es conveniente intervenir cuanto antes para que no aumente el problema con los siguientes aprendizajes. Omisión de letras. Es . escribir los números en espejo. intensificando de forma individual dicho aprendizaje. y aplicar lo antes posible una atención individualizada y específica sobre los conceptos aritméticos. Lo más importante será establecer la causa para poder intervenir de la forma más adecuada y rápida para que no se complique el problema con los siguientes aprendizajes escolares. y los problemas derivados de todo esto. invertirlos. la disgrafía y a trastornos de la atención. Escritura continuada o con separaciones incorrectas. y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares Los problemas más frecuentes que se suelen observar son: Inversión de sílabas. y realizar una atención individualizada y específica sobre cada caso en cuestión. Discalculia Es un trastorno específico del cálculo aritmético. Los problemas más frecuentes que se suelen observar son: confundir los números.

Suele ser más frecuente en niños que en niñas. Aunque aparezca antes de los 4 años (lo hace en la mayoría de los casos). para saber sobre qué puntos trabajar. Dentro del apartado "Trastornos psicomotrices" puede encontrarse más información al respecto. deficiencias o alteraciones en ésta influyen indiscutiblemente. que denotan inquietud.. responde precipitadamente. se distrae con facilidad ante cualquier estímulo. cambia con facilidad y frecuencia de actividad. dificultad por permanecer sentado. sin acabar ninguna.conveniente intervenir cuanto antes para que no aumente el problema con los siguientes aprendizajes.frecuentes. bien sean o no de juego. suele hablar en exceso. interrumpe actividades de otros. un problema generado por un trastorno del comportamiento. Retraso Psicomotriz Un retraso en cualquiera de las áreas psicomotrices puede repercutir negativamente en el resultado de los aprendizajes escolares... dificultad por mantener la atención centrada en actividades. así como por esperar turno. pies. no escucha lo que se le dice. muestra dificultad en seguir las instrucciones que se le dan (pero no porque no las comprenda ni porque no quiera seguirlas). mejores serán los resultados. . no se llega a detectar hasta el inicio de la escolaridad. Cuanto antes se detecten y antes se proceda a trabajar sobre ella. suele perder objetos necesarios para la realización de las tareas. TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR Trastorno por déficit de atención con hiperactividad Es uno de los trastornos más consultados. El fracaso escolar suele ser una consecuencia. En la base de todos los aprendizajes está la Psicomotricidad. suele realizar actividades físicas peligrosas. Será necesario realizar una exploración profunda de cada uno de los aspectos. Los síntomas que aparecen con claridad son: movimientos de manos.

inhibido. el trastorno de aprendizaje será tratado desde la raíz. y que de repente se muestra triste.).. y no se puede prolongar indefinidamente. . lenguaje. desde la causa profunda. Un niño que hasta ese momento siempre había salido exitoso en sus aprendizajes. Los problemas de aprendizaje serían en estos casos síntomas o consecuencias de un trastorno mayor y no el eje de dicho trastorno.- sus trabajos escolares son descuidados y generalmente inacabados. pues trabaja de forma impulsiva y desorganizada.. TRASTORNOS APTITUDINALES Y DE RENDIMIENTO Trastornos de atención La atención es un factor muy importante para que la información llegue hasta el cerebro y. Las causas de este trastorno son muy vagas. Requerirá asistencia individual y puntual que le permitan ir recuperando ese déficit.. La atención es selectiva. posteriormente.podría hacernos sospechar de ello. al finalizar el curso escolar. Es preferible mantenerla en un plazo corto de tiempo y volver sobre ella tras un período de descanso. quede retenida. una terapia comportamental de tipo psicológico. sobre todo en aquellas áreas de mayor continuidad (matemáticas.. Se ha de llevar a cabo de forma paralela. La medicación sin terapia acaba siendo sólo una ayuda temporal. no tiene asumidos los objetivos pedagógicos propuestos en su inicio y pasa al curso siguiente se le crearán problemas de aprendizaje más complejos de los que ya venía sufriendo. aunque se conocen los factores que predisponen a ello (familias desestructuradas) El pediatra determinará si se precisa tratamiento farmacológico y de qué tipo. así como proporcionar a padres y maestros asesoramiento sobre el trastorno que sufre el niño y maneras de afrontarlo. otros trastornos como la depresión infantil pueden estar detrás de los problemas de aprendizaje.. Trastornos psicopedagógicos Cuando un niño. por un especialista de la Psicología infantil. En estos casos. Este trabajo conjunto suele dar muy buenos resultados. Otros trastornos En algún caso..

incidiendo sobre ella.. resta. ven afectada tanto la comprensión como la fluidez de su lenguaje. - Trastornos de memoria Para que se ponga en marcha el mecanismo de la memoria. un tiempo de relajación y/o descarga. Trastornos de razonamiento numérico Los problemas en esta aptitud suelen deberse a una falta de atención y de concentración. contribuyendo así a disminuir el cansancio. Un ambiente relajado y tranquilo ayudará a "fijar" la información.). una alimentación equilibrada y completa: no realizar tareas de estudio después de una comida abundante.. así como el ir fomentando el gusto por la lectura y todo aquello que. Encontrar la causa de dichos problemas. motivar e interesar al niño para realizar la tarea propuesta.Para superar las dificultades sobre la atención es conveniente: dedicar al sueño un número de horas suficientes. de alguna manera. A partir de aquí. Se hará conveniente trabajar estos aspectos con un psicólogo infantil. pueda ir mejorando su capacidad lingüística. Trastornos de razonamiento abstracto Plantear y resolver problemas ayudará a desarrollar esta aptitud. la relacionará con otros datos ya adquiridos y la integrará. Trastornos de razonamiento verbal Los niños con problemas en esta área. entre tarea y tarea. la persona se ha de proponer recordar la información recibida. y a dificultades en temas propiamente de cálculo (de automatizar el mecanismo de las operaciones: suma. pero que es muy necesario para que el oxígeno llegue a la sangre con facilidad. cuidar la respiración: algo que suele pasar desapercibido. dejar.. a través de tareas que impliquen estas aptitudes. . seleccionará de entre la información. así como realizando ejercicios específicos que impliquen dicha aptitud serán los pasos a seguir. según la edad del niño y sus necesidades particulares.

Como designación de un área de estudio: aquella área de la salud que describe y sistematiza los cambios en el comportamiento que no son explicados ni por la maduración o desarrollo del individuo ni como resultado de procesos de aprendizaje. Principalmente. En un plano más general.Como término descriptivo: aquella referencia específica a un signo o síntoma. Psicopatología Diferentes profesiones pueden llegar a estar involucradas en el estudio de la enfermedad o trastorno mental. los profesionales de las neurociencias pueden centrar sus esfuerzos de investigación en los cambios cerebrales que ocurren en una enfermedad o trastorno mental..Trastornos de sobrecarga-sobreexcitación El descansar poco. logia: o logos. Los psiquiatras se interesan particularmente en la psicopatología descriptiva. precursor o perteneciente a una enfermedad o trastorno. también entendidos como enfermedades o trastornos mentales. Este último es el caso de la sección F de la clasificación CIE de la Organización Mundial de la Salud. investigación acerca del origen de los cuadros clínicos. La enfermedad mental es una alteración de los procesos cognitivos y afectivos del desenvolvimiento considerado como normal con respecto al grupo social de referencia del cual proviene el individuo. que se ocupa de la descripción de los síntomas y síndromes que llegan a configurarse en una enfermedad o trastorno mental. Por ejemplo. permanecer demasiado tiempo seguido frente a una misma tarea y el realizar un exceso de actividades extraescolares constituyen un círculo vicioso que acaba repercutiendo negativamente en el éxito escolar del niño. puede ser usado en dos sentidos: 1. su manifestación y desarrollo. o el del Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales. Esto sirve tanto para el diagnóstico de pacientes individuales o para la creación de sistemas diagnósticos. pues a su vez participan del tratamiento. son los psiquiatras y psicólogos los que se interesan por esta área. El desarrollo humano anormal El término Psicopatología. muchas otras especialidades pueden participar del estudio de la psicopatología.. etimológicamente psyché (psyjé): alma o razón. (DSM I II III o IV). páthos (pazos): enfermedad. . que significa discusión o discurso racional. 2.

) y psicológico (cognitivo. debido a su naturaleza única y diferenciada de otras enfermedades.. de la facultad de reconocer la realidad y de adaptarse a las condiciones de la vida. ambiental (relacional. Aun cuando clásicamente se han dividido las enfermedades mentales en Trastornos Orgánicos y Trastornos Funcionales. psicosocial. integrando elementos de origen biológico (genético. En cuanto a la etiología de la enfermedad mental.). como en el resto del desempeño psíquico "normal". así como a sus relaciones con el entorno social y familiar más cercano. algunos autores consideran más adecuado utilizar en el campo de la salud mental el término "trastorno mental" (que es el que utilizan los dos sistemas clasificatorios de la psicopatología más importantes en la actualidad: la CIE-10 de la Organización Mundial de la Salud y el DSM-IV-TR de la Asociación Psiquiátrica Americana).. en su desarrollo evolutivo.. pronóstico y posibilidades de rehabilitación. con mayor o menor gravedad tanto en la vivencia subjetiva del individuo como en su repercusión dentro del funcionamiento social.Esta alteración se manifiesta en trastornos del razonamiento. sin embargo.). Sobre todo en aquellos casos en los que la etiología biológica no está claramente demostrada. teniendo todos estos factores un peso no sólo en la presentación de la enfermedad.. Existen numerosas categorías de trastornos mentales. como sucede en la mayoría de los trastornos mentales. neurológico. sino también en su fenomenología. El concepto enfermedad mental aglutina un buen número de patologías de muy diversa índole... y a su nivel de agrado. familiar. ambos factores interactúan y se correlacionan para generar el amplio espectro del comportamiento humano tal como lo conocemos. la evidencia clínica demuestra que ambas esferas no son independientes entre sí y que en la patología. del comportamiento. podemos decir que. de plenitud y de integración del yo. por lo que es muy difícil de definir de una forma unitaria y hay que hablar de cada enfermedad o trastorno de forma particular e incluso individualizada ya que cada persona puede sufrirlas con síntomas algo diferentes. Dependiendo del concepto de enfermedad que se utilice. tratamiento. y según Freud y . haciendo referencia al grado de génesis fisiológica o psíquica que determine al padecimiento... pueden desempeñarse laboral y académicamente. no presentan los síntomas usuales de desconexión con la realidad y amplio alejamiento de la vida social. emocional.. están determinados multifactorialemente. así se hace alusión a otra clasificación clásica: Trastornos Neuróticos y Trastornos Psicóticos. Las neurosis afectan en mayor grado a la percepción del sujeto sobre sí mismo.

La enfermedad mental suele degenerar en aislamiento social. terapeutas ocupacionales y otros profesionales. la administración de psicofármacos como métodos paliativo de los síntomas más pronunciados. Las psicosis. abarcan la manifestación más claramente asociada con la enfermedad mental. enfermeros psiquiátricos. En 1973 la Asociación Americana de Psiquiatría (APA) decidió eliminar la homosexualidad del 'Manual de Diagnóstico de los trastornos mentales' (DSM). en ciertos casos y circunstancias. en el que participan psicólogos y psiquiatras. para así dar paso a un proceso de intervención psicológica para atender los orígenes y manifestaciones del trastorno y así generar un estado de bienestar más sólido.las escuelas psicoanalíticas este estado es la condición natural de la vida psíquica. social y familiar dado su carácter crónico y degenerativo caracterizado por los elementos propios de todos los trastornos psicóticos a los cuales se añaden la desconexión con la realidad y aplanamiento afectivo. efectivo y permanente en las personas que sufren de esta enfermedad. dependiendo del caso. Cada tratamiento integra. comportamientos violentos e intentos suicidas. estos trastornos suelen tener un factor orgánico bastante pronunciado como los Trastornos Depresivos y Bipolares.asp . Actualmente el tratamiento de los trastornos mentales posee un enfoque integrativo y multidisciplinar. aunque las esquizofrenias son claramente las de mayor repercusión personal. inactividad. desorden del ritmo de vida en general y. educadores sociales.org/articles/el_desarrollo_humano_anormal. abulia. trabajadores sociales. delirios y grave alteración afectiva y relacional. sus síntomas clásicos incluyen las alucinaciones.vigotsky. Fuente: http://www. Por ello todos los años se recuerda esta fecha en el Día Internacional contra la Homofobia y la Transfobia. El 17 de mayo de 1990 la OMS elimina la homosexualidad y la transexualidad de la lista de enfermedades mentales.

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