Biografía de Vigotsky

Vigotsky nace en Orsha el 12 de noviembre de 1896, Rusia (actualmente, Bielorrusia), cerca de Vítebsk, en una próspera familia judía, siendo el segundo de una familia de ocho hijos. Muere el 11 de junio de 1934. Antes de cumplir su primer año, su familia se trasladó a la ciudad de Gómel, lugar donde creció. En su adolescencia, era fanático del teatro y decide reescribir su apellido Vigotsky, en lugar de Vígodsky ("vígoda" significa "beneficio" en ruso). En 1915 escribe un ensayo sobre Hamlet. Se matricula en Medicina y después en Leyes en la Universidad de Moscú, terminando en 1917 las dos carreras, y se gradúa en 1918. Vuelve entonces a la ciudad de Gómel, con un objetivo: enseñar Psicología y Literatura. Es en ese momento, cuando, debido a la Revolución de Octubre, quedan abolidas todas las discriminaciones contra los judíos y a partir de este hecho, Vigotsky comienza a vincularse a la actividad política. Sus diversas actividades lo convierten en el centro de la actividad intelectual y cultural de Gómel. Enseña Lengua y Literatura en la Escuela del Trabajo para los obreros; enseña Psicología y Lógica en el Instituto Pedagógico; Estética e Historia del Arte en el Conservatorio, dirige la sección teatral de un periódico y funda una revista literaria. Es en esta época cuando se dedica a leer a Marx y Engels, Spinoza y Hegel, Freud, Pávlov y Potebnia (lingüista en Járkov) En 1919 contrae tuberculosis y en 1920 es internado en un sanatorio. Sin embargo, intuyendo que su vida será breve, esta situación permite intensificar su espíritu de trabajo. En el Instituto Pedagógico crea un laboratorio de Psicología para estudiar a los niños de los jardines infantiles. De aquí obtiene material para su libro “Psicología Pedagógica” que aparece en 1926. En 1924, Vigotsky se casa con Rosa N. Sméjova (fallecida en 1979), de cuya unión nacen dos hijos: Gita L. y A.L. Vígodskaya. Vigotsky presenta en 1924, en el 2º Congreso Panruso de Psiconeurología en Leningrado, un ensayo sobre Los métodos de investigación reflexológica y psicológica, tema que profundiza posteriormente en “La conciencia como problema de la psicología del comportamiento”. Estas investigaciones produjeron una fuerte

impresión en Kornílov, líder de la corriente marxista en Psicología y director del Instituto de Psicología de la Universidad de Moscú. Posteriormente, Vigotsky trabaja en el Instituto de Psicología de Moscú junto a Luria y Leóntiev, más jóvenes que él y posteriormente, adquieren también reconocimiento a nivel mundial. Buscan reformular la Teoría psicológica tomando como base la perspectiva marxista, inventando estrategias pedagógicas que permitieran luchar contra el analfabetismo y la defectología, condición atribuida, en esa época, a aquellos niños considerados “anormales” o “difíciles”, dentro de la cual se incluyeron situaciones como ser zurdo o retrasado mental. En 1925, Vigotsky crea y dirige como presidente un laboratorio de psicología para la infancia anormal, transformado, luego, en el Instituto de Defectología Experimental de la Comisaría del Pueblo para la Educación. En la primavera de 1925, es el delegado en el Congreso Internacional sobre la Educación de Sordo-mudos que se lleva a cabo en Inglaterra. Aprovecha la ocasión para visitar Alemania, los Países Bajos, y Francia. De regreso en la URSS, ingresa al hospital por una grave recaída de la tuberculosis, momento en el que acaba su tesis Psicología del Arte, que es defendida en el otoño, pero que no conseguirá editar. Nuevamente es internado en el hospital en 1926, donde escribirá un ensayo sobre “La significación histórica de la crisis en psicología”, que tampoco logra publicar. Su salud mejora y retoma una larga actividad de investigación con sus alumnos, surgida de una nueva concepción histórica cultural del Psiquismo y de la enseñanza en Psicología, Ciencias Sociales, Educación y Defectología. Estos trabajos sólo serían parcialmente publicados. Vigotsky era un lector asiduo de Freud, Piaget, Wolfgang Köhler, Stern, Gessel, y publica los prefacios de las ediciones de estos autores. Al comienzo de 1929, su reputación se extiende rápidamente a lo largo de URSS, es invitado a permanecer varios meses en Tashkent, para formar pedagogos y psicólogos en la Universidad de Asia Central. En 1930, dirige en Moscú un seminario con Luria, Eisenstein y el lingüista Marr. En 1931, comienzan a aparecer críticas en contra de su Teoría históricacultural y el grupo de investigadores de los años 20 se divide. Luria, Galperin, Zaporózhets van a Járkov y Vigotsky irá regularmente a Leningrado con Elkonine y Josefina Schif. Siempre activo, en 1933, emprende una gran síntesis de su obra para responder a las diversas críticas que le han sido hechas. Este material termina por constituirse en Pensamiento y Lenguaje. En la

primavera de 1934, es hospitalizado y desde su cama dicta el último capítulo de Pensamiento y Lenguaje, publicado poco después de su muerte, la que ocurre en la noche del 10 al 11 de junio de 1934. Fue enterrado en el cementerio de Novodiévichi. Su bibliografía contempla 180 títulos, de los cuales 80 no son publicados. Sus ideas tienen un rol importante en la reflexión teórica en Psicología y en Pedagogía. A pesar de esto, las mismas fueron víctimas de la censura desde 1936, ya que sus textos fueron considerados por las autoridades estalinistas como antimarxistas y antiproletarias. También recayó la censura sobre los textos que trataban de Pedología (ciencia del desarrollo del niño). Su obra más importante es «Pensamiento y Lenguaje» (1934). El mayor especialista en Vigotsky es James V.Wertsch. En España, Ángel Riviere, se especializó en el conocimiento del pensamiento de Vigotsky y difundió sus teorías hasta nuestros días. Lev Semyónovich Vigotsky, 1896 – 1934, psicólogo bielorruso, es uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, y precursor de la neuropsicología. Fue descubierto y divulgado por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960. El carácter prolífico de su obra y su temprano fallecimiento ha hecho que se lo conozca como "el Mozart de la psicología" (caracterización creada por Stephen Toulmin). La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social que en la actualidad aborda la Biosociología. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a través de la interacción social. El "Otro", pues, toma un papel preponderante en la teoría de Vigotsky. Pensamiento y Lenguaje Entre las contribuciones de Vigotsky podemos destacar la interrelación que establece entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento. Este concepto lo desarrolla en Pensamiento y Lenguaje reconociendo la explícita y profunda interconexión que existe entre el lenguaje oral y el desarrollo de los conceptos abstractos y mentales. Propone que entre pensamiento y palabra hay una vinculación indisoluble, y señala que no es correcto tomarlos como elementos aislados, como hacen teóricos y lingüistas cuando sólo buscan equivalencias exactas entre estos dos conceptos. Si bien pensamiento y lenguaje tienen raíces genéticas diferentes, en un determinado momento del desarrollo del individuo -hacia los dos

años de edad-, ambas líneas se entrecruzan para conformar una nueva forma de comportamiento: el pensamiento verbal y el lenguaje racional. "En la filogenia del pensamiento y el lenguaje son claramente discernibles una fase preintelectual en el desarrollo del habla y una fase prelingüística en el desarrollo del pensamiento." "El pensamiento verbal no es una forma innata, natural de la conducta pero está determinado por un proceso histórico-cultural y tiene propiedades específicas y leyes que no pueden ser halladas en las formas naturales del pensamiento y la palabra" Teoría del desarrollo mental y problemas de la educación Si hubiese que definir el carácter específico de la teoría de Vigotsky mediante una serie de palabras y fórmulas clave, habría que mencionar sin falta por lo menos las siguientes: sociabilidad del hombre, interacción social, signo e instrumento, cultura, historia y funciones mentales superiores. Y si hubiese que ensamblar estas palabras y fórmulas clave en una expresión única, podría decirse que la teoría de Vigotsky es una “teoría socio-histórico-cultural del desarrollo de las funciones mentales superiores”, aunque esta teoría suele más bien ser conocida con el nombre de “teoría histórico-cultural”. Para Vigotsky el ser humano se caracteriza por una sociabilidad primaria. Henri Wallon expresa la misma idea de modo más categórico: “El (individuo) es genéticamente social” (Wallon, 1959). En la época de Vigotsky este principio no pasaba de ser un postulado, una hipótesis puramente teórica. Pero, en la actualidad, puede afirmarse que la tesis de una sociabilidad primaria y, en parte, genéticamente determinada, posee casi el estatuto de un hecho científico establecido como resultado de la convergencia de dos corrientes de investigación: por un lado, las investigaciones biológicas, como las relativas al papel que desempeña la sociabilidad en la antropogénesis o las que atañen al desarrollo morfofuncional del niño de pecho (existen, por ejemplo, pruebas cada vez más abundantes de que las zonas cerebrales que rigen las funciones sociales, tales como la percepción del rostro o de la voz humana, experimentan una maduración precoz y acelerada); por otro lado, las recientes investigaciones empíricas sobre el desarrollo social de la primera infancia demuestran ampliamente la tesis de una sociabilidad primaria y precoz (Bowlby, 1971; Schaffer, 1971; Zazzo, 1974 y 1986; Thomas, 1979; Lambe y Scherrod, 1981; Tronick, 1982; Lewis y Rosenblum, 1974; Stambak et al., 1983; Zaporozetz y Lissina, 1974; Lissina, 1986; Ignjatovic-Savic et al., en prensa). Los análisis teóricos llevaron a Vigotsky a defender tesis bastantes visionarias sobre la sociabilidad precoz del niño y a deducir de ellas las consecuencias respecto de la teoría del desarrollo del niño.

En este tipo de interacción el papel esencial corresponde a los signos. por tal motivo. pensamiento verbal y conceptual.” La sociabilidad del niño es el punto de partida de sus interacciones sociales con el medio que lo rodea. 1982-1984. La ejemplar investigación que Vigotsky lleva a cabo partiendo de esta idea versa sobre las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje en el proceso de la ontogénesis (que es. y ésa es la razón de que preserve. el . 281) escribía en 1932): “Por mediación de los demás. desde el comienzo.) no podrían surgir y constituirse en el proceso del desarrollo sin la contribución constructora de las interacciones sociales. especialmente en su primera infancia. incluso en las etapas más avanzadas del desarrollo. pág.3 Esta idea indujo a Vigotsky a formular generalizaciones cuyo valor heurístico dista mucho de estar agotado. Por origen y por naturaleza el ser humano no puede existir ni experimentar el desarrollo propio de su especie como una mónada aislada. a los distintos sistemas semióticos. el niño se entrega a sus actividades. podría decirse del niño de pecho que es un ser social en el más alto grado. el modo de funcionamiento social. es decir las interacciones con los adultos portadores de todos los mensajes de la cultura. IV. que..Vigotsky (1982-1984. por otro lado. etc. VI. 56).” Y prosigue: “De este modo. aún en la actualidad. En este sentido. Se trata de la célebre tesis sobre la “transformación de los fenómenos interpsíquicos en fenómenos intrapsíquicos”. desde el punto de vista genético.2 Este es precisamente el elemento fundamental de la concepción que Vigotsky tiene de la interacción social: en el proceso del desarrollo esta desempeña un papel formador y constructor. emociones complejas. por mediación del adulto. los limitaremos aquí a mencionar brevemente algunas particularidades de la concepción de Vigotsky. de modo aislado no es un ser completo. Los problemas de la psicología de la interacción social son actualmente harto conocidos y. Para el desarrollo del niño. Vol. lo que reviste importancia primordial son las interacciones asimétricas. La historia del desarrollo de las funciones mentales superiores aparece así como la historia de la transformación de los instrumentos del comportamiento social en instrumentos de la organización psicológica individual” (Vigotsky. p. las relaciones del niño con la realidad son. Ello significa simplemente que algunas categorías de funciones mentales superiores (atención voluntaria. memoria lógica. Vol. tienen primero una función de comunicación y luego una función individual: comienzan a ser utilizados como instrumentos de organización y de control del comportamiento individual. arraigado en los social. Veamos una de las formulaciones de esta idea: “La más importante y fundamental de las leyes que explican la génesis y a la cual nos conduce el estudio de las funciones mentales superiores podría expresarse del modo siguiente: cada comportamiento semiótico del niño constituía exteriormente una forma de colaboración social. relaciones sociales. tiene necesariamente su prolongación en los demás. Todo absolutamente en el comportamiento del niño está fundido.

Según Vigotsky. aún en este caso. como el pensamiento verbal. nos encontramos ante una solución original del problema de la relación entre el desarrollo y el aprendizaje: incluso cuando se trata de una función determinada en gran medida por la herencia (como ocurre con el lenguaje) la contribución del entorno social (es decir del aprendizaje) sigue teniendo de todos modos un carácter constructor y.. ni tampoco al de estímulo del desarrollo que se limita a acelerar o a retrasar las formas de comportamiento que aparecen sin él. las repercusiones de la teoría del desarrollo en la educación. Durante esta etapa de colaboración preverbal el adulto introduce el lenguaje que. ni siquiera en la psicología actual. El análisis de Vigotsky sobre las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en lo relativo a la adquisición del lenguaje nos lleva a definir el primer modelo del desarrollo en estos términos: en un .es decir. este instrumento se convierte en parte integrante de las estructuras psíquicas del individuo (la evolución del lenguaje). de funciones sistemáticas y de sistemas funcionales. por tanto. tales como la memoria lógica. a saber. apoyado en la comunicación preverbal. etc. por ejemplo. del lenguaje interior. en el marco de la colaboración social. aparece desde un comienzo como un instrumento de comunicación y de interacción social. como en el caso del instinto. de origen social. En lo que concierne a nuestro tema. esta forma de aprendizaje no es sino una construcción en común en el proceso de las actividades compartidas por el niño y el adulto.tema fundamental de su obra Pensamiento y lenguaje). sino que es también necesaria la contribución del medio social en forma de un tipo de aprendizaje muy concreto. En este punto nos encontramos con una tesis de Vigotsky que no ha sido todavía suficientemente asimilada y utilizada en la investigación. En el proceso de adquisición. no se reduce únicamente al papel de activador. el desarrollo consiste en la formación de funciones compuestas. la capacidad de adquisición del lenguaje en el niño está determinada en gran medida por la herencia. En primer lugar. el pensamiento. Como hoy sabemos. se transforma en un instrumento de la organización psíquica interior del niño (la aparición del lenguaje privado. La contribución del aprendizaje consiste en que pone a disposición del individuo un poderoso instrumento: la lengua. es decir. operan en interacción con otras funciones mentales. Pero hay algo más: las nuevas adquisiciones (el lenguaje). De este encuentro nacen funciones nuevas. del pensamiento verbal). Lo fundamental en el desarrollo no estriba en el progreso de cada función considerada por separado sino en el cambio de las relaciones entre las distintas funciones. la herencia no es una condición suficiente. se desprenden varias conclusiones importantes. La investigación de Vigotsky demuestra que. en calidad de instrumento de las relaciones sociales. En el mencionado libro Vigotsky describe las sutilezas del proceso genético mediante el cual el lenguaje. el pensamiento verbal. de sistemas de funciones.

aparte de los instrumentos que el hombre ha creado a lo largo de toda su historia y que sirven para dominar los objetivos (la realidad exterior). Huelga decir que no se puede separar ni distinguir a las claras estos dos tipos de interacción que suelen manifestarse en forma de interacción sociocultural. Vigotsky expone ideas análogas. centra su análisis en aquellas que tienen por objeto controlar los procesos mentales y el comportamiento del hombre. Y la tarea de la psicología consiste en “buscar los contenidos mentales en los fenómenos de civilización descritos” (p. Al analizar el papel que desempeña la cultura en el desarrollo individual. en cuantos representantes de la cultura en el proceso de adquisición del lenguaje por el niño y de apropiación por éste de una parte de la cultura (la lengua). además de la interacción social. Se trata de los diferentes instrumentos y técnicas (incluso tecnologías) que el hombre asimila y orienta hacia sí mismo para influir en sus propias funciones mentales. Esta expresión es muy justa: la cultura forma parte integrante del individuo y. En el conjunto de las adquisiciones de la cultura. por otro lado. orientados hacia el hombre mismo. sino que se manifiesta como un desarrollo alomorfo que podría adoptar dos formas distintas: producción de auxiliares exteriores en cuanto tales y creación de instrumentos exteriores que pueden utilizarse para producir cambios interiores (psicológicos). el individuo tiene su prolongación. Una vez más. el desarrollo del hombre no se reduce únicamente a los cambios que acontecen en el interior del individuo.proceso natural de desarrollo. en el otro y. es exterior a él. Se crea así un sistema gigantesco de “estímulos artificiales y exteriores” mediante los cuales el hombre domina sus propios estados interiores. en sus obras y en su cultura. 14) o en “considerar el carácter de las operaciones mentales implicadas” (p. nos lleva a describir un nuevo tipo de interacción que desempeña un papel determinante en la teoría de Vigotsky. Desde el punto de vista psicológico. En efecto. que constituye según Marx su “cuerpo no orgánico”. Considerado de esta manera. dominar y desarrollar las capacidades del individuo. encontramos en Vigotsky el fenómeno del interpsiquismo. El papel de los adultos. de tan significativo título Las funciones psicológicas y las obras (1948).138). De esta manera. no obstante. el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece este proceso natural. citaremos la obra de Meyerson. Para esclarecer estas ideas de Vigotsky. existe toda una serie de instrumentos que. pero de modo diferente. por un lado. hay en esta teoría una interacción con los productos de la cultura.69). La idea fundamental de Meyerson es la siguiente: “Lo humano en su totalidad tiende a objetivarse y a proyectarse en las obras” (p. . se pueden utilizar para controlar. pone a su disposición los instrumentos creados por la cultura que amplían las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones mentales.

privadas de los instrumentos necesarios y de los auxiliares. lo que fortalece su potencia son los instrumentos y los auxiliares que ofrece la cultura]. Al analizar esas consecuencias el punto de partida de Vigotsky es el célebre enunciado de F. la cultura crea un número cada vez más elevado de poderosos auxiliares externos (instrumentos. por emplear la expresión de M.Estos instrumentos comprenden. En primer lugar. tradicionalmente marcado por la subjetividad. que dependiera únicamente de sí mismo. Incluso la antropología cultural se limita a menudo al solo aspecto de la objetivación de las capacidades del hombre en los productos de la cultura. los rituales. las técnicas que ayudan a la memoria o al pensamiento. existen una memoria y una inteligencia exteriores y artificiales. por mencionar solo algunos: la lengua. al contrario. aparatos. pero en el orden conceptual que rige en psicología. la existencia misma de estos auxiliares modifica el carácter del proceso interior del individuo. . la interacción del individuo con esos instrumentos. “desnudas la mano y la inteligencia”? ¿Acaso podría la psicología elaborar un orden serio de conceptos relativos a los procesos mentales superiores sin tomar en consideración esos auxiliares exteriores? En efecto. Para convencerse de ello basta con observar qué cambios experimentan las operaciones aritméticas más sencillas en quienes se han acostumbrado a utilizar las calculadoras de bolsillo. los sistemas de conceptos científicos. para Vigotsky. etc. McLuhan). Para McLuhan. Todos estos instrumentos culturales son “extensiones del hombre” (McLuhan 1964). los instrumentos que fortalecen la movilidad o la percepción humana. Desde los nudos con que se ata un pañuelo o las marcas que se practican en un trozo de madera con objeto de conservar la memoria de determinados acontecimientos hasta los poderosos bancos de datos informatizados o las tecnologías modernas de la información. tecnologías) que prestan apoyo a los procesos psicológicos. ¿Cuál podría ser la eficacia de un europeo moderno que careciera de esta tecnologías. más aún y mucho antes que él. sibi permissus. Bacon (que él cita repetidamente) “Necnanus. nisi intellectus. Para la antropología cultural. la lengua. descripciones como ésta pueden parecer triviales. los modelos de comportamiento en las obras de arte. es decir factores de prolongación y de amplificación de las capacidades humanas. lo que importa son las consecuencias psicológicas. las repercusiones que la existencia de estos instrumentos tiene en el desarrollo del individuo. escrita y hablada (y toda la Galaxia Gutenberg. Junto a la memoria o la inteligencia individual y natural. es muy raro que se tomen en cuenta tales factores culturales. resultan bastante impotentes. el progreso ha sido constante en la esfera de la “tecnología psicológica”. multa valent:instrumentis et auxilibus res perficitur” [la mano y la inteligencia humanas.

un instrumento cultural se arraiga en el individuo y se convierte en un instrumento individual privado. Así pues. trae consigo el cambio de las relaciones entre la memoria y el pensamiento. operaciones y estructuras de carácter intelectual que se dan en todas las adquisiciones de la cultura. etc. más pertinente que la palabra “informática”). La lengua escrita y la cultura libresca cambian profundamente los modos de funcionamiento de la percepción.en el nivel superficial de estas adquisiciones. de la memoria y del pensamiento. Su objetivo era captar las significaciones ocultas y profundas. los bancos informatizados de datos. Se trata de todos los sistemas semióticos. los conceptos espontáneos y los conceptos científicos. y que. Se podría explicar este enfoque mediante el ejemplo de un instrumento tal como la lengua escrita (el ejemplo analizado por los dos autores mencionados). Esta tendencia del análisis se expresa en la célebre máxima de McLuhan: “el medio es el mensaje”. Cuando se piensa en los cambios tecnológicos modernos. en los procesos cognoscitivos del individuo? La investigación ejemplar de Vigotsky sobre la apropiación de los instrumentos culturales que se convierten en técnicas interiores atañe a la formación de los conceptos: estudios comparados sobre los conceptos experimentales. a saber. etc. El individuo (o el grupo cultural) que ha hecho suya la lengua escrita no es el mismo individuo que posee. pues. En sus análisis no se detenía Vigotsky . el individuo se apropia las técnicas psicológicas que le ofrece su cultura. prácticas. El medio de comunicación es. las computadoras. por añadidura. al acceder a la lengua escrita.como tampoco McLuhan . en especial la amplificación del poder de la memoria que. Pero. la más importante durante el . a mi juicio. existen los instrumentos psicológicos contenidos en las obras culturales que podemos interiorizar. La razón de ello radica en que este medio lleva en sí mismo un modelo de análisis de las realidades (análisis en unidades diferenciadas. a partir de ese momento.Los verdaderos problemas de la investigación residen en analizar las reestructuraciones de los procesos interiores en función de la existencia de estos auxiliares y de la interacción de las partes exteriores e interiores de tales procesos. por consiguiente.) y las técnicas psicológicas. Los resultados de esta investigación figuran en su obra Pensamiento y lenguaje. De este modo. portador de las significaciones profundas. procedimientos y técnicas conceptuales de los medios de comunicación. además de los auxiliares externos. carácter lineal y temporal de la organización de los pensamientos. se vuelven “técnicas interiores” (Vigotsky utiliza aquí la expresión de Claparède). se podría plantear un problema de considerable importancia: ¿cuáles son las consecuencias de la utilización de las modernas tecnologías intelectuales (término.. un saber técnico. pérdida del sentido de la totalidad. etc. En el meollo de estas investigaciones se encuentra la adquisición de los sistemas de conceptos científicos.

muy . etc. Nos hallamos así ante el segundo modelo del desarrollo.] La educación no se limita únicamente al hecho de ejercer una influencia en los procesos del desarrollo. la índole de los instrumentos culturales. en el hecho de que se organizan en sistemas jerarquizados (otras estructuras posible son las “redes”.107). Lo esencial estriba aquí en que la educación se convierte en el desarrollo.periodo escolar.).1984. La propiedad esencial de los conceptos científicos consiste en su estructura. se podrían identificar diversos modelos de desarrollo (cosa que él mismo explicó en varias ocasiones) si se tiene en cuenta el periodo del desarrollo de que se trate. Según la concepción de Vigotsky el sistema de conceptos científicos constituye un instrumento cultural portador. aquí. Son. en este punto. el niño modifica a fondo su modo de pensar. los “grupos”. etc. etc. Si se toma en consideración la multiplicidad y la diversidad de los instrumentos y de las técnicas culturales que es o no posible adquirir en las diferentes culturas o en las diferente épocas históricas. evidentes las ventajas que obtienen todos los individuos al apropiarse instrumentos intelectuales tan potentes. el grado de determinación hereditaria de las funciones.. en el que el aprendizaje desempeña un papel constructor pero que sólo requiere la presencia de adultos que posean la lengua en calidad de partícipes en las actividades comunes. a su vez. fundamental en comparación con la adquisición del lenguaje oral. de dar una definición lógica al término “mueble”. mientras que en el primer modelo no era más que el medio de fortalecer el proceso natural. ya que reestructura de modo fundamental todas las funciones del comportamiento” (Vigotsky. operaciones de cuantificación lógica. “ropa”. el niño amplía considerablemente las posibilidades de su pensamiento porque aquélla pone a su disposición un conjunto de operaciones intelectuales (diferentes tipos de definición. Vigotsky lo denomina “desarrollo artificial”: “Se puede definir la educación como el desarrollo artificial del niño [. veremos muy pronto lo que pueden ser los límites de las categorías prácticas o de las categorías fundadas en ellas que no tienen la estructura formal de los conceptos científicos. Conforme a la teoría de Vigotsky. El proceso de adquirir los sistemas de conceptos científicos es posible a través de la educación sistemática de tipo escolar. Si tratamos. Son evidentes las ventajas de esta estructura cuando se la compara con estructuras de “prácticas”. Al interiorizar esa estructura.. pág. de mensajes profundos y. La contribución de la educación organizada y sistemática es. vol. al asimilarlo. etc. I. la educación constituye una fuente relativamente independiente del desarrollo. los “árboles genealógicos” . tales como las categorías de “mueble”. pues. 1982.). por ejemplo.

hasta el término de “meta memoria” (Flavell y Wellman. explicación de todas las operaciones intelectuales. ya que no se . en lo cual reside la esencia misma de las operaciones meta cognoscitivas. A la luz de esta concepción del desarrollo de la inteligencia humana. la adquisición de sistemas de conocimientos basados en tal grado de generalización. denominado “desarrollo artificial”. elaboración de conceptos en común. Hay que afirmar de manera explícita que la obra de Vigotsky constituye la fuente histórica y teórica más importante para la conceptualización y el estudio empírico de los procesos meta cognoscitivos. según la fórmula de Bruner. etc. cuyo ejemplo característico es el proceso de la adquisición de sistemas de conceptos. etc. En dicha teoría tales procesos aparecen como una etapa necesaria en condiciones perfectamente definidas. parece paradójico hablar de culture-freetests of intelligence (que se convierte. la interdependencia de los conceptos dentro de una red tal de conceptos que permite pasar fácilmente de uno a otro.fácilmente podrían conceptuarse las diferencias interculturales o históricas en el desarrollo cognoscitivo. por ejemplo. vigilancia del proceso de aprendizaje por el adulto experto. las operaciones intelectuales que pueden ejecutarse con bastante facilidad y la existencia de modelos exteriores (en los textos o demostrados por los educadores) de la aplicación de esas operaciones facilitan la toma de conciencia (en ruso ossoznanie) y el control (ovladanie) del individuo en lo que atañe a sus propios procesos cognoscitivos. 1977) es inadecuado. el potencial eléctrico suscitado. El análisis de este segundo modelo del desarrollo. papel que ilustra del modo más preciso la concepción de Vigotsky sobre el desarrollo como proceso de transformación de las relaciones entre las funciones mentales particulares. En este sentido. exteriorización de la anatomía del proceso de construcción de conceptos. (como lo hace Eysenck en un artículo reciente. y desempeñan de rechazo un papel considerable en la reestructuración de la cognición en general. Son palmarios los hallazgos científicos de Vigotsky en esta esfera: en vez de considerar los procesos meta cognoscitivos como meras técnicas prácticas de dominio de sí mismo (como en el caso de la mnemotécnica) o como problemas aislados (según suele ocurrir con los problemas de la meta memoria). En estas condiciones el individuo podría adquirir un conocimiento bastante preciso de sus propios procesos cognoscitivos y el control voluntario de los mismos. 1988). en intelligence-free tests) o pensar que el único concepto científico posible de la inteligencia es el que reduce la inteligencia a indicadores tales como el tiempo de reacción. tanto de los grupos como de los individuos. Este proceso de autorregulación voluntaria resulta más fácil gracias al tipo de proceso de aprendizaje (aprendizaje verbal. En efecto. llevó a Vigotsky a descubrir la dimensión meta cognoscitiva del desarrollo. Vigotsky propone por su parte un marco teórico dentro del cual los problemas que planean los procesos meta cognoscitivos se integran en una teoría general del desarrollo de las funciones mentales superiores.).

Se trata simplemente de nuevas relaciones que se establecen entre dos funciones distintas. Bronckart (subrayado en el original. He aquí. ya que es el lugar mismo de los aprendizajes y de la génesis de las funciones psíquicas”. la posibilidad de conceptuar científicamente los procesos meta cognoscitivos. la educación no es en modo alguno exterior al desarrollo: “La escuela es. Las investigaciones sobre la sociabilidad precoz del niño (véanse las ya citadas fuentes). gracias a la teoría de Vigotsky se han introducido en la psicología contemporánea. siendo evidentes sus aplicaciones prácticas en materia de educación (por . Esta teoría podría. los puntos fundamentales de ese esbozo: En primer lugar. todo un conjunto de nuevos problemas de investigación empírica que revisten la mayor importancia para la educación. Concluiremos esta parte de nuestro estudio esbozando las posibles aplicaciones de la teoría de Vigotsky sobre el desarrollo mental a la investigación y la práctica pedagógicas. A este respecto. En segundo lugar. han contribuido a una mejor comprensión de la primera infancia. de modo directo o indirecto. La relación entre las interacciones sociales y el desarrollo cognoscitivo constituye un tema predilecto de Vigotsky que ha sido muy estudiado en la psicología contemporánea. a nuestro juicio.P. pues. que constituyen un campo de estudio en pleno desarrollo. que permite vincular esta dimensión del desarrollo cognoscitivo con el desarrollo cognoscitivo en general y explicar el origen de esta capacidad del individuo para controlar sus propios procesos interiores. Schneuwly y Bronckart. por consiguiente. en la intersección entre la psicología social y la psicología cognoscitiva. Según esta teoría. Así pues. sino de la intervención de procesos del pensamiento (que se han vuelto conscientes y voluntarios) en las actividades mnemónicas. ninguna otra teoría psicológica del desarrollo concede tanta importancia a la educación como la de Vigotsky.trata aquí de la intervención de medios mnemónicos en las actividades mnemónicas. aun en la actualidad. se han aplicado ya medidas prácticas en la educación de los niños de corta edad. mediante el ya mencionado esquema de Vigotsky que describe el paso del control exterior e interindividual al control intrapsíquico individual. el lugar mismo de la psicología. escribe acertadamente J. y sobre todo el papel que desempeñan en el desarrollo para elaborar investigaciones pedagógicas y tratar de encontrar aplicaciones prácticas. la teoría de Vigotsky es la única que ofrece. al menos en principio. 1985). utilizarse con eficacia para comprender mejor los fenómenos educativos.

que coloca precisamente en el centro de sus . 1989. es cierto que dichos procesos están ya a la orden del día. (Diose y Mugny. Sin embargo. El papel que desempeñan estos procesos en la educación y el desarrollo reviste una importancia que nunca podrá sobreestimarse. aprendizaje fundado en el conflicto socio cognoscitivo. ¿Qué instrumento podría ser más adecuado y útil para investigar las repercusiones de estos nuevos instrumentos culturales en el hombre que una teoría como la de Vigotsky. Para comenzar bastaría con hacer el inventario de los auxiliares exteriores. etc. Wertsch. La falta de investigaciones teóricas y empíricas. la teoría de Vigotsky constituye. Cresas. de los instrumentos y de las “técnicas interiores” de que disponen los individuos y los grupos sociales y culturales para elaborar los parámetros mediante los cuales unos y otros podrían compararse entre sí. el papel que desempeñan los sistemas semióticos en el desarrollo mental y el desarrollo de lenguaje están a todas luces fuertemente influidas por las tesis de Vigotsky (Ivic. 1987. 1983. En tercer lugar. histórica y científicamente. Perrot-Clermont y Stevenson-Hinde (1988). Diose y Mugny (1981). 1987. En cuarto lugar. a partir de los dos modelos de los que hemos hablado en este artículo.1986). En quinto lugar. elaborados de acuerdo con este marco teórico. y con excelente rendimiento. tanto en psicología como en pedagogía. Hinde. se ha conceptualizado toda una gama de formas de aprendizaje a partir de las ideas de Vigotsky o próximas a las suyas. Rubcov. Es evidente que esos instrumentos. Stambak es al. 1978. elaboración de conocimientos en común.ejemplo. 1981. Cresas (1987).1983). Rubcov (1987). en el marco de la teoría de Vigotsky. es decir sobre el desarrollo sociocultural de las funciones cognoscitivas. que podrían no obstante concebirse. sus aplicaciones a la enseñanza y el papel que desempeñan a corto y largo plazo en la vida de los niños plantean nuevos y graves problemas. Wertsch (1985a y 1985b). Brown y Palincsar. se podría fácilmente elaborar un sistema de análisis y un conjunto de instrumentos de investigación y de diagnóstico a partir de las tesis de Vigotsky sobre el “desarrollo artificial”. Perrot-Clermont. Para terminar.. la única fuente importante de las investigaciones sobre los procesos meta cognoscitivos en la psicología contemporánea. la reciente aparición de los medios modernos de comunicación visual y de las tecnologías de la información. Perrot-Clermont (1979). eliminarían el peligro de interpretaciones racistas y patrioteras. Las actuales investigaciones sobre la mediación semiótica. Mencionemos algunas: aprendizaje cooperativo. es la única razón de que todavía no se hayan tenido en cuenta esos procesos en el ámbito de la educación. aprendizaje orientado.

en el caso de la formación de las mentes dogmáticas. Por otro lado. Y es que las relaciones sociales.5 Si pasamos ahora a la crítica de las ideas de Vigotsky. y ello precisamente porque los individuos han mantenido interacciones con los productos de la cultura que eran portadores de esos instrumentos y mensajes profundos. de estas instituciones. biológico) y el desarrollo artificial (social. pero queda por realizar una ardua labor de aplicación y de investigación empírica. sino también de formación del desarrollo (por ejemplo. ya que sus discípulos se han contentado a menudo con repetir sus tesis en vez de elaborarlas. El psicólogo bielorruso.preocupaciones la función de los instrumentos de la cultura en el desarrollo psicológico histórico y ontogenético? Esta teoría proporciona un marco conceptual ideal para tal tipo de investigaciones. no sólo pueden ser agentes de formación mental. en el sentido moderno del término. podría contribuir a la determinación de las condiciones en las cuales . en vez de afirmar gratuitamente que todo desarrollo del ser humano es cultural. cuando han sido perturbadas (en el grupo social. los “instrumentos” culturales. pueden dar origen a patógenas graves. Concretamente. Pensamos que cualquier reflexión crítica que pudiera formularse sobre la teoría de Vigotsky debería hacer referencia a la falta de una crítica de las instituciones (o de los “instrumentos”) sociales y culturales. A su vez. gracias justamente a los mecanismos de acción descubiertos por Vigotsky. no es culpa suya que la psicología contemporánea haya desperdiciado sus esfuerzos y sus recursos llevando a cabo investigaciones inspiradas en paradigmas mucho menos fructuosos que los suyos. lo primero que salta a la vista es que su teoría no ha salido en muchos de sus aspectos del estado de bosquejo y no ha sido suficientemente elaborada ni aplicada. Pero no se pueden imputar estas lagunas a Vigotsky. el entorno inmediato o la familia). incluida la crítica de las instituciones escolares. nuevamente gracias a los mecanismos señalados por Vigotsky. estériles y de corto alcance). El análisis crítico de las instituciones y de los agentes socioculturales. a menudo sus tesis teóricas no han sido ilustradas ni completadas mediante la elaboración de metodologías idóneas. cultural). no pudo en verdad elaborar un análisis crítico. Estamos de acuerdo con Liders6 en que es necesario mantener esta oposición que sigue siendo provechosas en el campo de las ciencias. fascinado por las contribuciones constructivas de la sociedad y de la cultura. Se ha criticado con frecuencia la distinción establecida por Vigotsky entre dos líneas del desarrollo mental (por otro lado muy vinculadas entre sí en su obra): el desarrollo natural (espontáneo.

el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes. En cierto sentido. nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. La psicología propiamente humana es un producto mediado por la cultura. en la interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros. La atención. somos lo que los demás son. a mayor interacción social. El conocimiento es resultado de la interacción social. Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente. Cada función mental superior. Para Vigotsky.los “instrumentos y dispositivos” socioculturales se convierten en los factores formadores del desarrollo. intrapsicológica. Para Vigotsky. en el ámbito individual. El punto central de esta distinción entre funciones mentales inferiores y superiores es que el individuo no se relaciona únicamente en forma directa con su ambiente. se transforman en una propiedad del individuo. en un segundo momento. la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después. más robustas funciones mentales. son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. incluyendo los primates. El origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores Para Vigotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. está condicionado por lo que podemos hacer. las habilidades psicológicas o funciones mentales superiores se manifiestan en el ámbito social y. primero es social. Las funciones mentales superiores están determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. La conducta es impulsiva. En un primer momento. personal. sino también a través de y mediante la interacción con los demás individuos. progresivamente. . De acuerdo con esta perspectiva. es decir. (Aquí puede verse una crítica adelantada al conductismo). El comportamiento derivado de Las funciones mentales superiores esta abierto a mayores posibilidades. es decir primero es interpsicológica y después es individual. aprendemos el uso de los símbolos que. más posibilidades de actuar. las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos. a su vez. la memoria. mayor conocimiento. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta. Podría decirse que somos porque los demás son. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos.

En un segundo momento.C. a través de la interiorización. dependen de los otros. interioriza las habilidades interpsicológica. el proceso de interiorización es fundamental en el desarrollo: lo interpsicológico se vuelve intrapsicológico. Cuando el niño llora para llamar la atención ya es una forma de comunicación. pues sólo es posible como comunicación con los demás. El nuevo dominador se siente atraído por el tesoro cultural del dominado. . en un segundo momento. El niño. En un primer momento. En último término. La expansión del helenismo posterior a las conquistas de éste se asemeja ya más al canto del cisne que a una verdadera pujanza. y comienza un rápido proceso de decadencia en las polis griegas. Sin embargo. personal. se trata ya de una función mental superior o las habilidad psicológica propia. dentro de su mente. el llanto se vuelve intencional y. y la embajada de filósofos griegos que visita Roma a mediados del siglo II A. es una reacción al ambiente. el individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar. lo propiamente griego cae bajo un despotismo a lo asiático que prepara su neutralización y sustitución por el mundo romano. y con Grecia entera acontece como con Siracusa. despierta rendida admiración en los sectores más cultos (no menos que las iras del censor Catón ante sujetos y criterios tan «afeminados como decadentes»). entonces. el niño lo usa como instrumento para comunicarse. cuando desde el siglo XIV empiece a resurgir el conocimiento científico. intrapsicológica. en ese momento. y que la lengua griega se transforma en idioma de un vastísimo territorio.Cuando un niño llora porque algo le duele. la transición de una civilización a otra no deja de ser una liquidación de la primera. hace suyo. posee ya un instrumento para comunicarse. Cuando Aristóteles ha madurado su sistema está sucumbiendo la autonomía de todas ellas ante Macedonia y la impetuosa figura de Alejandro. hasta el punto de que el saber y el alma “griegos” se convierten en el principal patrimonio «teórico» de los romanos. el desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia. Desde este punto de vista. La Filosofía de la Ciencia Cuando Platón escribe sus diálogos Atenas ha caído bajo la hegemonía de Esparta. Al mismo tiempo que el imperio de Alejandro y sus sucesores quiere cubrir todo el globo. expresa dolor y esta expresión solamente es una función mental inferior. El ingenio científico de Arquímedes construyendo máquinas de defensa permitirá salvar Siracusa durante veinte años. Esta separación o distinción entre habilidades interpsicológica y habilidades intrapsicológica y el paso de las primeras a las segundas es el concepto de interiorización. se trata ya de una función mental superior interpsicológica. con base en la interacción. y la magnitud de la pérdida sólo se evaluará con claridad mucho más tarde. pero nada resiste duraderamente a la tenacidad de las legiones. pero esta comunicación sólo se da en la interacción con los demás.

En efecto. El Estado comienza a desgajarse de lo concreto. significa «máscara». y a constituirse en vistas a un fin donde los individuos son sacrificados rigurosamente al servicio de la generalidad abstracta. Hallamos aquí. la lex romana crea el escudo de esa máscara que es el «sujeto jurídicamente acorazado» de los jurisconsultos. pues. la unión del principio ético y de la voluntad subjetiva. Roma se convierte en el panteón de todos los dioses y de toda espiritualidad. las individualidades nacionales experimentan también ese destino. Como añade Hegel: «El momento siguiente está constituido por el reino de la generalidad abstracta que es el Imperio. es el adolescente que se convierte en animal de tiro y capataz. y —como en una hermosa obra de arte— lo sensible lleva el sello y la expresión de lo intelectual. áspera labor para la edad viril de la historia. a quien el tabú habría fulminado de inmediato en Susa. Ya no hay aquí goce ni alegría. A cambio de abolir el fundamento de la diferencia individual y —con él— el de la obra de arte. arte y ciencia. Menfis o Pekín. En sus Lecciones sobre filosofía de la historia universal dice Hegel que los griegos representaron algo como la adolescencia de la humanidad. que significa el libre querer de los individuos. la personalidad. bajo esa generalidad sus formas concretas son aplastadas y se incorporan a ella en masa. sino que se halla ligada directamente a lo real. sino un trabajo rudo y arduo. convirtiéndose como cosas particulares en personas jurídicas. pero ahora se trata de la moralidad concreta. Con Sócrates penetra la certeza de que la decisión última incumbe a la conciencia moral. aunque fugitiva». un mundo de la floración más encantadora. una especie de átomo inviolable en sus propiedades y posesiones para cualquier . Jerusalén. gracias a un hombre como Sócrates. Grecia despliega en solitario una aventura de libertad. Persona. La generalidad impone a los individuos su yugo. en efecto. o bien el reino de la libertad bella. en cambio. «El factor ético es principio como en Asia. El mundo romano. no se mantiene abstractamente aparte por sí misma. En el sentido preciso en que los individuos son incorporados al concepto abstracto de la persona. como era la ciudad de Atenas.1. El Imperio romano ya no es el de los individuos. bajo el cual deben renunciar a sí mismos y adquirir a cambio su propia forma general. En ese oasis se inventa la ética. Este reino es armonía verdadera. produjo un espacio de amor a la belleza y a la verdad que destaca como un oasis en los desiertos tiránicos y supersticiosos de aquella Tierra. pero sin que esos dioses y ese espíritu conserven su vida particular». porque la idea está unida a la forma plástica. en vez de entregarse ciegamente a la patria o a las costumbres. Exigiendo que lo mejor ocupase el lugar de lo que es.

como una afirmación que establece una relación funcional entre variables. esquizofrenia. Un constructo es una afirmación? No.I) . no tiene sentido discutir la verdad o falsedad de un concepto aislado. el sistema más ampliamente aceptado para desarrollar cualquier hipótesis en el ámbito personal y social del individuo como parte integrante de un sistema complejo. La elevación de la ansiedad provoca defecación en la rata. es un concepto.D) -o más-. o sea. ansiedad. Un animal con un estilo de enfrentamiento al estrés consistente en repuestas hostiles a animales de rango de dominación inferior con respecto a él. Por l menos una de estas variables refiere a un constructo hipotético.o más. Tiene sentido discutir si es verdadera o falsa. tomando este término en sentido estricto. maltrato emocional. memoria icónica. tiempo de reacción. aunque nulo como partícipe en la redacción de la ley misma. El estrés deteriora el rendimiento del trabajo. La dependiente es aquella cuya variabilidad es explicada en función a . tiene un patrón fisiológico de estrés óptimo. el cuasi-experimento y la observación controlada constituyen sus aplicaciones más comunes. En una hipótesis funcional distinguimos una variable independiente (V.y una variable dependiente (V. a una propiedad de carácter inobservable en forma directa a través de nuestros sentidos. personalidad. memoria de trabajo cognición. esto es. abuso. atención. depresión. El estrés deprime la respuesta inmune del organismo. La cantidad de errores en una tarea matemática de dificultad media aumenta en condiciones de ansiedad elevada. memoria. estrés.otro átomo análogo. Metodologías de la investigación psicológica La metodología experimental es. Hipótesis Funcionales Un déficit proteico durante los primeros tres años de vida de una criatura provoca un retardo en su inteligencia que es de carácter irreversible. emoción. Una hipótesis es una afirmación? Sí. La ansiedad afecta el rendimiento intelectual. Constructos en Psicología Inteligencia. neuroticismo. a día de hoy. Un experimento tiene por objetivo pone a prueba una hipótesis. estilos de afrontamiento al estrés. El experimento.

es un nivel teórico. Un sistema de hipótesis teóricas puras constituye un modelo.en ese caso se volvería empírico. aumento del cortisol en sangre. o puntajes altos en el test de weschler. las teorías más maduras contienen modelos. Si la hipótesis sólo contiene constructos hipotéticos. número de problemas resueltos en una prueba.. dilatación de la pupilas. Inteligencia: puntaje altos en el test de Raven. aumento de la conductancia de la piel. Ejemplos operacionales Estrés: elevación de la tasa cardíaca. Por lo tanto el significado de un constructo varía a medida que ciertas hipótesis se abandonan y otras se establecen temporariamente. Término empírico refiere a entidades o propiedades directamente observables a través de los sentidos. se llama hipótesis teórica mixta. Se mantiene.D. pero enseguida esperamos que tenga una buena cantidad de operacionalizaciones distintas. .la variabilidad de la otra variable. Todo constructo requiere dos tipos de definición: a) conceptual: nos informa acerca del significado del constructo. Si contiene constructos y términos empíricos.porque tener muchas operacionalizaciones distintas indica que el constructo ha dado lugar a un buen número de investigaciones.y términos lógicos que los unen. se llama hipótesis teórica pura. No debido a que las hipótesis y teorías son sometidas constantemente a prueba y sufren modificaciones a lo largo del tiempo. Indica a que propiedad o función refiere ese constructo. ausencia o grado de la propiedad a que refiere el constructo. pues. Señala en la hipótesis enunciada V.I y V. utilizando otros constructos. por dos razones: -porque no deseamos identificar el constructo con su operacionalización. cuando acaba de ser introducido. mayor densidad dendrítica. Es esperable que el significado de un constructo se mantenga idéntico por muchos años?. Las teorías son sistemas de hipótesis. aumento de metabolitos d adrenalina en la orina. tiempo de reacción complejo breve. b) operacional: indica como medir u observar propiedades empíricas relacionadas con la presencia. Un constructo puede tener una sola operacionalización? Quizá en un principio. en .

Se llama operacionalismo. puesto que las categorías de la observación sistemáticas se elaboran sobre la base de los objetivos que buscamos. Es posible explicar fenómenos apelando solamente a sus aspectos observables o empíricos. observar conductas de personas esquizofrénicas características de una etapa de crisis. requiere experiencia sostenida en ellas. Si contestamos en un marco muy general. obtendré tan solo una descripción. durante bastante tiempo. Si una variable es propia del sujeto: puedo manipularla en forma directa? No. Cuando la variable es propia del sujeto.las que se han ido encontrado nuevas propiedades ligadas al mismo. sí. de manipulación natural -no soy . Si contestamos en términos propios de la metodología de la investigación. también los conocimientos que hemos adquirido observando naturalísticamente. porque describir no es explicar y siempre que obtenga datos empíricos y los relacione entre si. conductas características en relación en nuestro campo de interés. por ejemplo. utilizando las técnicas de la observación sistemática. Se dice en ese caso que tiene fertilidad relacionante. alcancen un coeficiente de confiabilidad no menor del %80. Así. no. pretendiendo reducirlos a sus operacionalizaciones. que de este modo. sólo puedo seleccionar sujetos que ya posean los valores que me interesan estudiar. porque manipular una V. en la medida que los observadores. de observaciones no sistemáticas en ese campo. Existe una posición epistemológica que consiste en rechazar el uso de constructos hipotéticos en ciencia. amplio y variado.I en forma directa es asignar a voluntas del experimentador los valores de esa variable a cada grupo de sujetos. Observación sistemática y no sistemática Es posible confiar en los datos de observación de un sujeto?. puesto que en la sistemática el observador ya tiene las categorías operacinalizadas y las formas de registro están claramente pautadas en todos sus detalles. entonces. fue muy influyente en los años '30(Brigdman) y hoy tiene muy pocos adeptos. porque la observación es subjetiva. hacer una buena planilla de registro de observación y elegir categorías apropiadas para. Hablo. Como el sexo o la edad. En qué clase de observación se requieren expertos en aquello que se va a observar: en la sistemática o en la no sistemática? En la no sistemática. No. Se puede observar un sistema de observación sistemática sin contar con un conjunto previo. y a correlaciones entre ellos? No. quedan desconectadas teóricamente unas de otras. En psicología esa postura fue asumida por Watson en muchos de sus trabajos y por Skinner en buena parte de su obra.

. edad 10 y 15 años. Puesto que estas se definen en directa relación con la V.depende de la variabilidad de la otra. la validez interna sólo que da definida por el método experimental. edad 20 y 25 años.yo. imaginemos como controlaríamos el estilo de interacción personal entre la directora de una escuela y sus docentes. aumenta o disminuyen a la vez. no solo obtengo el valor de la V. De ese modo. debido que al seleccionar los sujetos. o bien. legitima sostener una hipótesis funcional entre ellas? No. Si eso ocurre.Que el padre biológico de una persona sea un esquizofrénica aumenta la posibilidad de que si hijo posea esa enfermedad. significa que puedo haber elegido una muestra bastante homogénea de sujetos y repartirlos al azar en los distintos grupos. que pueden constituir variables extrañas. Este coparte con el experimento las características de partir de una hipótesis funcional que se desea poner a prueba y manipular la V.I. no resulta estrictamente apropiado hablar de variables pertinentes en el método correlacional y por lo tanto. Para afirmar tal relación funcional es necesario probar que la variabilidad de una variable.que por ser natural. puedo aún decir que he planificado un experimento? Por lo general. Si en cambio manipulo en forma directa una V. cuando una aumenta la otra disminuye. no.I en la hipótesis funcional. Si la manipulación de la V.I es natural. etc. sino la naturaleza.o más . de las que son rivales -en el sentido que cada una de las pertinentes podría ocupar un lugar de la V. Correlación o asociación entre variables Conocer la existencia de una asociación entre variables.I que me interesa-por ejemplo.i que deseo estudiar.-. no tiene sentido habla r de controles. puede impedidos controlar alguna variable pertinente. hablamos de un cuasi experimento. sino que junto con esos valores vienen aparejadas muchas otras. Cambios en una provocan cambios en la otra. la que se ha encargado de así ganar esos valores. si no hay una hipótesis funcional. Simplemente dichas variables cambian asociadamente. en caso de ser relevante para nuestra investigación.I. La variabilidad de una no queda explicada por la variabilidad de otra. por ejemplo. Ejemplos correlacionales . explicando de ese modo la variabilidad de la dependiente-.I pero no puede aplicar todos los procedimientos de control que sería deseable debido a las cuestiones relacionadas con las variables mismas -como su imposibilidad de ser manipuladas en forma directao con el ambiente . asignándole a cada uno de ellos el valor de la V. Validez interna Es el grado que controlamos adecuadamente las variables pertinentes.

Ejemplos de hipótesis funcionales: -El hecho de que los padres tengan esquizofrenia influye en que sus hijos biológicos también la padezcan. La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje. los factores de riesgo en la adquisición o propagación de una enfermedad. para Jean Piaget. la metodología correlacional y la experimental se complementan. a través del modelado temprano. Estudia.. Esto muestra como en la investigación científica. -La experiencia de maltrato infantil de un padre influye sobre el maltrato de éste a sus hijos. percepción. razonamiento y resolución de problema. aumento y diseminación de enfermedades. los niños construyen activamente su mundo al interactuar con él. Bajo esta perspectiva. -El consumo de nicotina influye sobre el pulmón debilitado factores inmunes en el mismo. La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una . la edad o la procedencia geográfica de las personas afectadas. de este modo provoca enfermedades de pulmón. -El hábito de fumar se asocia con las enfermedades de pulmón. Aprendizaje y Desarrollo en Vigotsky El Contexto de la Psicología Cognitiva. que luego deberán ser puestas a prueba. Desde luego conocer cabalmente los principales factores de riesgo de una enfermedad permite formular hipótesis explicativas. sus formas de propagación y otras muchas propiedades asociadas a la aparición.El sedentarismo aumenta la posibilidad de enfermedades coronarias. Es este procesamiento. Por lo anterior. de los déficit de empatía y de la inmadurez emocional por el maltrato infantil. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos. lo que clásicamente fue estudiado a través de las variables asociadas a distintas patologías. a través de factores genéticos. el uso habitual de esa expresión. Por lo tanto. y no los estímulos en forma directa. dependiendo del tipo y calida de información disponible. factor de riesgo. no existe entre ellas una diferencia de jerarquía. La ciencia de la epidemiología estudia la incidencia de enfermedades en poblaciones. corresponde a un enfoque netamente correlacional. -El sedentarismo es un factor de riesgo para las enfermedades coronarias. como el sexo. entre otras cosas. su prevalencia. memoria. lo que determina nuestro comportamiento. cada una es igualmente apropiada. este autor pone énfasis en el rol de la acción en el proceso de aprendizaje.

que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los niños. Bruner propone una teoría de la instrucción que considera cuatro aspectos fundamentales: la motivación a aprender. Un sistema opera a través de la manipulación y la acción. durante los primeros años. según Bruner los seres humanos han desarrollado tres sistemas paralelos para procesar y representar información. la estructura o aprendizajes previos del individuo. el desarrollo intelectual se caracteriza por una creciente independencia de los estímulos externos. el almacenamiento y la recuperación de la información. Los teóricos del procesamiento de la información critican la teoría del desarrollo de Piaget. en especial de los teóricos provenientes de la corriente de procesamiento de la información. . y hay una mínima reflexión» (Bruner. la función importante es la manipulación física: «saber es principalmente saber cómo hacer. Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas cualitativamente diferentes. de manera que permitan insights o descubrimientos nuevos. sostiene que diferentes modos de procesar y representar la información son enfatizados durante diferentes períodos de la vida del niño. el pensamiento se hace cada vez más abstracto y dependiente del lenguaje. En este sentido. Bruner. Y en distintos períodos del desarrollo. se hace más capaz de representar aspectos internos del ambiente. planteando que las etapas se diferencian no cualitativamente. Es decir. Otros teóricos del procesamiento de la información describen el desarrollo cognitivo en términos de capacidades crecientes en procesos básicos tales como la memoria.de las más importantes. Durante el tercer período. para Jerome Bruner. Durante el segundo período que alcanza un punto más alto entre los 5 y 7 años. rechaza explícitamente la noción de etapas desarrollistas. El aprendizaje por descubrimiento es la capacidad de reorganizar los datos ya obtenidos de maneras novedosas. Con todo. la noción piagetiana del desarrollo cognitivo en términos de estructuras lógicas progresivamente más complejas ha recibido múltiples críticas por parte de otros teóricos cognitivos. sino por capacidades crecientes de procesamiento y memoria. la estructura del conocimiento a aprender. el énfasis se desvía hacia la reflexión y el individuo. la atención. y el refuerzo al aprendizaje. 1966). Esto queda expresado en el principio de este autor: «Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo». por ejemplo. El individuo adquiere una habilidad para tratar tanto con proposiciones como con objetos. Él plantea que. que coincide en general con la adolescencia. una creciente capacidad para comunicarse con otros y con el mundo mediante herramientas simbólicas y por una creciente capacidad para atender a varios estímulos al mismo tiempo y para atender a exigencias múltiples. otro a través de la organización perceptual y la imaginación y un tercero a través del instrumento simbólico. se le otorga distinto énfasis a diferentes modos de representación. sin embargo.

Este último se considera como un proceso puramente externo que no está . La primera de ellas se centra en la suposición de que los procesos del desarrollo del niño son independientes del aprendizaje. Es decir. ya sea en términos de estructuras lógicas o bien de capacidades para procesar la información. Aprendizaje y Desarrollo en Vigotsky "Los problemas con los que nos encontramos en el análisis psicológico de la enseñanza no pueden resolverse de modo correcto. A la estructura de conocimiento previo que recibe los nuevos conocimientos. psicólogo soviético. como este nuevo conocimiento en sí. Estos puntos de vista postulan una relación entre aprendizaje y desarrollo. Ausubel da el nombre de «concepto integrador». L. criticando la posición comúnmente aceptada. la organización del contenido programático permite aumentar la probabilidad de que se produzca un aprendizaje significativo. dicha información es almacenada de manera arbitraria sin que haya interacción con aquella. sin situar la relación entre aprendizaje y desarrollo en niños de edad escolar". donde es necesario conocer las características del individuo a una determinada edad. resultan alterados. propuso una aproximación completamente diferente frente a la relación existente entre aprendizaje y desarrollo. Quienes sostienen esta posición consideran. David Ausubel propuso el término «Aprendizaje significativo» para designar el proceso a través del cual la información nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. para adaptar el aprendizaje a ellas. lo que el sujeto aprende estaría determinado por su nivel de desarrollo. Este se entiende como la incorporación de nueva información en la estructura cognoscitiva del que aprende sin que establezca ninguna relación con los conceptos (o proposiciones) ya existentes en ella. En este proceso. en cuyo caso.Detrás de estas teorías está el Aprendizaje mecánico. tanto la estructura que recibe el nuevo conocimiento. se debe comenzar por conceptos básicos que permitan integrar los conceptos que vendrán en forma posterior. dando origen a una nueva estructura de conocimiento. Así. Para ello. que trabajó hacia mediados de este siglo. según la cual el aprendizaje debería equipararse al nivel evolutivo del niño para ser efectivo. A partir de esta proposición. Como se puede ver. que la enseñanza de la lectura. las posturas mencionadas anteriormente se centran en describir las características de los sujetos en distintos períodos del desarrollo cognitivo. escritura y aritmética debe iniciarse en una etapa determinada. A diferencia de lo anterior. Para Vigotsky. ni siquiera formularse. por ejemplo. El aprendizaje significativo se produce por medio de un proceso llamado Asimilación. "todas las concepciones corrientes de la relación entre desarrollo y aprendizaje en los niños pueden reducirse esencialmente a tres posiciones teóricas importantes. Vigotsky.S.

. mediante test.. es también un proceso evolutivo. por el otro.el desarrollo se reduce básicamente a la acumulación de todas las respuestas posibles. El autor plantea una relación donde ambos se influyen mutuamente. que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso..... pero nunca como un resultado del mismo" "La segunda posición teórica más importante es que el aprendizaje es desarrollo. el proceso de aprendizaje está completa e inseparablemente unido al proceso desarrollo.esta aproximación se basa en la premisa de que el aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo. son indicadores de las capacidades mentales.. Esta concepción se basa en el constructo teórico de Zona de Desarrollo Próximo propuesto por Vigotsky. a su vez." Sin embargo. pero que es capaz de ...el desarrollo como la elaboración y sustitución de las respuestas innatas. El desarrollo o maduración se considera como una condición previa del aprendizaje. el autor postula la existencia de dos niveles evolutivos: un primer nivel lo denomina Nivel Evolutivo Real. El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problema que el niño no puede solucionar por sí solo.. no podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje. avanza más rápido que el aprendizaje. Por un lado está la maduración. el aprendizaje.según la cual el desarrollo se basa en dos pro esos inherentemente distintos pero relacionados entre sí.el proceso de maduración prepara y posibilita un proceso específico de aprendizaje.. "La tercera posición teórica. Cualquier respuesta adquirida se considera o bien un sustituto o una forma más compleja de la respuesta innata. que. esto es.aprendizaje y desarrollo coinciden en todos los puntos. y que el desarrollo.. Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo. "es decir. Es el nivel generalmente investigado cuando se mide.el proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduración. el nivel mental de los niños. que resulta de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo". observa Vigotsky. del mismo modo que dos figuras geométricas idénticas coinciden cuando se superponen".el desarrollo se considera como el dominio de los reflejos condicionados.. En su teoría sobre la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).. el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño.. Se parte del supuesto de que únicamente aquellas actividades que ellos pueden realizar por sí solos. se excluye la noción de que el aprendizaje pueda desempeñar un papel en el curso del desarrollo o maduración de aquellas funciones activadas a lo largo del aprendizaje.complicado de modo activo en el desarrollo.. que se influyen mutuamente.

puede ser en cierto sentido. es decir. daría pie a suponer que el curso del desarrollo mental subsiguiente y del aprendizaje escolar. presentado por los dos niños (doce y nueve años). será el mismo para ambos niños. Un ejemplo presentado por Vigotsky es el siguiente: Se investiga a dos niños que entran a la escuela. 1979). tareas cuyo grado de dificultad está situado en el nivel correspondiente a los ocho años. en términos de su desarrollo mental. Distintos experimentadores emplearían distintos modos de demostración. en términos de lo que el niño está próximo a lograr. mientras que el segundo llega únicamente a los nueve años. pero que se hallan en proceso de maduración. aún más significativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por sí solos. ¿Se puede decir que tienen la misma edad mental? Por cierto que sí. diciendo lo que el niño es ya capaz de hacer. En un caso u otro. Ni siquiera los educadores más prestigiosos se plantearon la posibilidad de que aquello que los niños hacen con ayuda de otro. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. Pero ¿qué significa esto? Significa que ambos son capaces de resolver por sí solos. sin ayuda. si el maestro inicia la solución y el niño la completa. un problema cuyo nivel se sitúa en los ocho años. "define funciones que ya han madurado". Bajo tales circunstancias resulta que el primer niño es capaz de manejar el problema cuyo nivel se sitúa en los doce años. mientras que la «Zona de Desarrollo Próximo» caracteriza el desarrollo mental prospectivamente. pone en evidencia que el curso futuro del aprendizaje variará. porque depende de su intelecto. Al detenerse en este punto. se insta a los niños a que resuelvan el problema con ayuda. La ZDP "define aquellas funciones que todavía no han madurado. Esta conducta del niño no era considerada indicativa de su desarrollo mental.resolver con ayuda de un adulto o un compañero más capaz. pero no más allá de dicho límite. otros iniciarían la solución y pedirían a los pequeños que la terminaran. ¿son estos niños mentalmente iguales? La diferencia observada entre la edad mental (ocho años) y el nivel de desarrollo mental para aprender con ayuda. unos realizarían rápidamente toda la demostración y pedirían a los niños que la repitieran. funciones que un mañana no lejano alcanzarán su madurez y que aún se . o si resuelve el problema en colaboración con otros compañeros. ambos tienen diez años en edad cronológica y ocho. en ambos niños. Por ejemplo. Esta diferencia es lo que Vigotsky denomina Zona de Desarrollo Próximo. Ambos niños parecen capaces de manejar. y el Nivel de Desarrollo Potencial. les ofrecerían pistas. Si suponemos que se les muestra diversas maneras de tratar el problema. con una instrucción adecuada (Vigotsky. El Nivel de Desarrollo Real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente. otros. Y ahora. la cual consiste por tanto en "la distancia entre el Nivel Real de Desarrollo.

objeto. que el buen aprendizaje es sólo aquel que precede al desarrollo".. en la lógica de la Edad mental.objeto. No destruye al otro en cuanto otro.D. del desarrollo cognitivo. el desarrollo va a remolque del aprendizaje.mediador . a saber. en el nivel de desarrollo real. en lugar de «frutos» del desarrollo". el desarrollo humano ya no es dado sólo en la relación sujeto . Estas funciones. El profesor es un mediador de los conflictos socio cognitivos. En este sentido. ¿Cómo delante?. va más allá.P. es decir. es decir. Como se puede ver. que ayuda al proceso que está haciendo el sujeto (el valor no está en la intervención en sí. el aprendizaje va delante del desarrollo: "La noción de una zona de desarrollo próximo nos ayuda a presentar una nueva formula. sino en la medida que esta ayuda). pero todavía no es". para que recorra y transforme el Nivel de Desarrollo Potencial en Nivel de Desarrollo Real. Por lo anterior. y lo suficientemente cerca para que salte. el otro permanece como otro externo y autónomo con relación al yo. El aprendizaje ya no queda limitado por los logros del desarrollo entendido como maduración. considera los desarrollos. está basada en el futuro del niño. niño mayor. La relación entre aprendizaje y desarrollo se puede plantear en los siguientes términos: ¿Cómo hacer que los aprendizajes se transformen en procesos de desarrollo?. La estrategia ahora. para ello se requiere un buen diagnóstico de la Z. Los aprendizajes conducen a los procesos de desarrollo. Esta mediación social de la educación implica el uso de estrategias de aprendizaje centradas en el futuro del sujeto. dado por la mediación. La educación no es un proceso que culmina con el aprendizaje. y viceversa. Esto quiere decir lo siguiente: Lo suficientemente lejos del Nivel de Desarrollo Real para el salto. "El buen aprendizaje es que se coloca delante del desarrollo". del sujeto.). En esta relación dialógica.P. La experiencia educativa supone la ayuda de otro sujeto (profesor.encuentran en estado embrionario. el buen aprendizaje es el que se coloca delante del desarrollo. . El buen aprendizaje es el que encaja con los procesos de desarrollo.D. que ayude a recorrer el potencial por la mediación: "El niño puede ser. Pero. la relación dialógica propuesta es la intervención más válida para la educación. la ZDP caracteriza de una nueva forma la relación entre aprendizaje y desarrollo. dice el autor. que hay un tercero mediador. están centradas en el pasado del niño. En otras palabras. niño más capaz. etc. en la perspectiva Vigotskyana. en la idea que intervenga en la Z. Esta instrucción adecuada da origen al carácter dialógico. sino que la relación está dada por una tríada: sujeto . Se trata entonces de una relación madiada. Las estrategias educativas para el cambio del otro. La médula del quehacer educativo radicaría en hacer lo anterior. podrían denominarse «capullos» o «flores» del desarrollo.

es decir.pero tampoco ambos se identifican.el aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso. Así. tanto en cuanto a la organización de los contenidos programáticos como en cuanto a tomar en cuenta las características del sujeto que aprende. incluida la sala de clases. La psicología cognitiva da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje. Así. El aprendizaje constituye la base para el desarrollo y «arrastra» a éste. sino también para sacar provecho de su desarrollo potencial. procesos tales como la motivación. dado que permite conocer las capacidades y restricciones de los niños en cada edad. y la forma en que éste los entiende y estructura. planteando que aprendizaje y desarrollo son una y la misma cosa. De este modo. es importante complementar los enfoques cognitivos . Sin embargo. Además.. Gracias a esto. toda función psicológica superior es en primer lugar externa y sólo posteriormente. Consideraciones Finales El estudio del desarrollo cognitivo representa un gran aporte a la educación. externa. Para este autor. Por el contrario. en lugar de ir a la zaga. al otorgar al estudiante un rol más importante. haciendo más efectivo el proceso de aprendizaje. hacia el significado de los aprendizajes para el sujeto. dichos factores han conducido a que sea posible planear las situaciones de instrucción con mayor eficacia. la atención y el conocimiento previo del sujeto pueden ser manipulados para lograr un aprendizaje más exitoso. Lev Vigotsky destaca la importancia de la interacción social en el desarrollo cognitivo y postula una nueva relación entre desarrollo y aprendizaje. De esta forma.. enfatizando aquello que se haya en su ZDP. a la hora de analizar los procesos que ocurren en la sala de clases. graduar la instrucción a las capacidades cognitivas del alumno. donde el aprendizaje potencia el desarrollo de ciertas funciones psicológicas. la planificación de la instrucción no debe hacerse sólo para respetar las restricciones del desarrollo real del niño. la psicología educacional aplicada a la sala de clases debe ocuparse además de factores tales como los procesos emocionales y sociales que tienen lugar en la escuela. La psicología cognitiva aplicada a la educación se ha preocupado principalmente de los procesos de aprendizaje que tienen lugar en cualquier situación de instrucción. y por ende. lo que hay entre ambos es una interacción. mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean". el desarrollo es gatillado por procesos que son en primer lugar aprendidos mediante la interacción social: ". se logró desviar la atención desde el aprendizaje memorístico y mecánico.

con otros que permitan tener una visión integral del alumno en situación escolar. después desarrollada por Laing y Cooper.. Nuestro análisis altera la tradicional opinión de que.] y sentar los cimientos para una comprensión de la conducta en términos de proceso”. entre otros. Así lo podemos concluir de las afirmaciones del mismo Vigotsky: "En resumen. Breuer. El mito de la enfermedad mental conserva la vigencia de un testimonio preciso sobre el estado de las ciencias sociales entonces –que se hallaban en una fase de expansiva confianza-..fueron neurólogos educados en el materialismo determinista de la segunda mitad del siglo pasado.. articulada sobre pseudo enfermedades. o domina una operación como puede ser la suma o el lenguaje escrito. constituye también el acta fundadora de la antipsiquiatría. Janet. de los procesos de desarrollo interno. el proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje. Freud. el enfoque Vigotskyano. sobre el enfoque de estructuras lógicas progresivamente más complejas. en el momento en que el niño asimila el significado de una palabra.Nuestra hipótesis establece la unidad. el mostrar cómo se internalizan el conocimiento externo y las aptitudes de los niños se convierte en un punto primordial de la investigación psicológica". esta secuencia es lo que se convierte en la zona de desarrollo próximo. así como la vigencia de lo filosófico o conceptual en sentido estricto. La principal consecuencia que se desprende del análisis del proceso educacional según este método es el demostrar que el dominio inicial. por ejemplo. De hecho. de las cuatro operaciones básicas de aritmética proporciona la base para el subsiguiente desarrollo de una serie de procesos internos sumamente complejos en el pensamiento del niño. Como declara su autor ya en la introducción. La formación conceptual Casi cuatro décadas después de aparecer. no la identidad. Nada mejor para ello que un análisis en profundidad de la histeria. Por el contrario. de permitir establecer parámetros mucho más claros para la intervención educativa.. Opera prima de Szasz. sus procesos evolutivos se han realizado por completo. El camino será fundamentalmente “demoler algunos de los principales sustantivos falsos del pensamiento psiquiátrico [. el rasgo esencial de nuestra hipótesis es la noción de que los procesos evolutivos no coinciden con los procesos del aprendizaje. que a pesar de ello “podría llegar a ser una ciencia” si sus cultivadores se decidieran a poner las bases para “una teoría sistemática de la conducta personal”. la psiquiatría le parece “una actividad pseudo medica”. Ello presupone que los unos se convierten en los otros. tiene la ventaja. Por este motivo. tan sólo han comenzado. Con todo. que buscaban correlatos orgánicos para explicar la emergencia de . Los padres de la psicoterapia –Charcot. que por antigüedad constituye el paradigma de todas las posteriores “enfermedades mentales”.

Una consecuencia inmediata de ello será. a “una estrategia promotora”. a los cuales añade una jerarquía de juegos. entre otras cosas. siguiendo los mismos pasos. Sigue los trabajos en ese sentido de Mead y Piaget. A ello responde Szasz que las supuestas patologías son ante todo modalidades de comunicación y traducción: “Las llamadas enfermedades mentales se parecen más a los idiomas que a las enfermedades orgánicas”. Ciertamente. Szasz muestra cómo el psiquiatra acabaría sosteniendo que el fingimiento es también una forma de enfermedad. debido a las ventajas directas e indirectas derivadas de ello. mientras los de segundo nivel o meta juegos se refieren al problema de cómo vivir. pues. Con luminosos ejemplos. sumar kilos y grados. desde luego. es absurdo confundir la elección que el histérico hace por representar el “lenguaje de la enfermedad” con las consecuencias de un golpe en la cabeza o un cancro sifilítico. trazaron una divisoria entre el sentido que dichos síntomas y comportamientos tendrían si se considerasen en forma ética. ya que el facultativo ha de habérselas con “patología”. Pero esa es una definición ética. que esa situación se estabilice –como la del tísico crónico-. Concebir la histeria como enfermedad equivale. que de un modo u otro convierten “el acto de recompensar la incapacidad [ética] en práctica social”. con arreglo a la cual no hay “enfermedad” sino más bien fingimiento de una enfermedad. La meta final de los juegos objetales es para el individuo seguir existiendo. El factor primario a quien puede atribuirse este uso abusivo de la metáfora son los “intereses de la medicina y el sacerdocio”. y que tanto el paciente como el terapeuta “queden satisfechos con un estado de cosas aún muy insatisfactorio”. Dando un paso más. por metas finales de dominio y maniobras de engaño”. Szasz propone examinar los modelos de conducta como formas de participación en un juego. dentro de un esquema que “se caracteriza. La tercera parte del libro contiene un análisis semiótico de la conducta. como expresión de elecciones personales. Y tal como resulta absurdo preguntar por la “etiología” de que alguien hable inglés o chino. y el sentido que podría atribuírseles si se entendieran como patología. desplazando sobre los [éticamente] capaces el deber de compensarla. Otra consecuencia consiste en mezclar elementos heterogéneos. Precisamente esa confusión alimenta la idea de que tratar a neuróticos o psicóticos carece de nexo alguno con la dimensión moral del comportamiento humano. y aunque quizá sea la más inactual tiene el valor de ofrecer un resumen sobre psicología. del mismo modo que la meta final de los meta juegos es para el individuo existir como persona libre. No pudiendo hallarlos. los fundadores de la psicoterapia coincidían en describir a la persona histérica como “alguien que utiliza las reglas del desvalimiento.ciertos síntomas y conductas. antropología y sociología de .conciernen a la supervivencia física. pues si la tos seca del tísico es equiparable a una tos análoga imitada por cierta histérica bien cabe. la enfermedad y la coacción”. Los de primer nivel u objetales donde sitúa a las enfermedades orgánicas.

No obstante. De ahí que la histeria sea una comunicación indirecta. Un cáncer es un evento. Al fin y al cabo. “hablar es simplemente otra forma más complicada de ver. Como sucede con el llanto y las airadas pataletas infantiles. Su lema curativo –“donde ello estaba debo yo advenir”. ese tipo de comunicación promete tener un efecto más intenso que los mensajes expresados en idioma cortés. etc. cuando el idioma de los signos corporales icónicos se interpreta –es decir. que en vez de recurrir a símbolos verbales emplea signos icónicos. alucinaciones. hay una aspiración –tan retorcida como se quiera. y a juicio de Szasz “la labor del psicoanálisis en tanto que ciencia es estudiar el tipo de objeto que las personas necesitan”.los años cuarenta y cincuenta. El engaño. traducirse como “donde había un acatamiento oscuro e inexplícito de reglas debe advenir el acatamiento explícito y deliberado”. y con problemas económicos”. según Szasz. la histeria constituye un “protolenguaje”. Incapaz de despertar el interés. Por su parte. Concentrándose sobre actividades poco convencionales –sueños. en consecuencia. obsesiones.. Tarski y –en general. Es también una de las raras ocasiones donde Szasz deja traslucir su ideario filosófico.] pues es más acertado considerar la histeria como una mentira que como un error”. Allí aparecen y desaparecen Wittgenstein. “se producirá sin falta una información errónea [.. Freud quería tratar la histeria y formas análogas de . el mérito de “ampliar satisfactoriamente el principio del acatamiento de reglas” como pauta para conductas determinadas por lo inconsciente. la pantomima teatral. Tras el protolenguaje histérico. según sucede en nuestra cultura con “necesidades sexuales. Reichenbach. perversiones. esto conduce a una psicología motivacional que se concreta en términos de roles y reglas. el trabajo de Freud tuvo. mientras un síntoma “psicopatológico” es una acción.-. o de dependencia. se traduce al lenguaje científico-cognitivo de la medicina-.podría. Sin embargo. cosa distinta de decir que sus mensajes carezcan de referentes o “sentido”.de entrar en contacto con objetos. Morris. que no le sobreviene a una persona sino que esa persona quiere. Russell. según pretende el dogma positivista. Dentro de la dicotomía entre causalidad mecánica y teleología vitalista pertenece al segundo tipo. tocar o abrazarse”. y se trata de precisar hasta qué punto pertenece a factores “ocultos” (la libido.los presupuestos de la Escuela de Viena. aunque sea en el plano inconsciente. son actos cargados de sentido. Entendida como juego de lanzarse a un idioma corporal. que no expresa conocimiento (para el jugador) pero sí información (para el resto). al igual que tras cualquier lenguaje. o la conmiseración. Se trata por eso de un lenguaje no discursivo. como el sueño y las fantasías. el Popper de La sociedad abierta y sus enemigos. fobias. de su esposo en circunstancias normales. por ejemplo) o “convencionales”. basada ante todo en la alusión. una mujer lo logra cayendo “enferma” de histeria.

es la instrucción recibida de las religiones dominantes. cuya teorías cognitivas son ampliamente conocidas.conducta como enfermedades. La respuesta parece evidente. si se considera que el lenguaje es un estado interior del cerebro del hablante. Por lo tanto. por tanto. En esta corriente lingüística incide la "gramática generativa" de Noam Chomsky. para niños. ancianos y otros minusválidos no lo es para el resto del cuerpo social. Empero. y –según Szasz. sostiene que el lenguaje es. Por una parte. no faltan quienes aseveran que durante el desarrollo intelectual del individuo hay una interrelación dialéctica entre el lenguaje y el pensamiento. Juego familiar y juego religioso. Para empezar. el idioma es una especie de computadora que funciona de manera automática. si se parte del criterio de que el lenguaje . entonces habría que suponer que el lenguaje está primero. De modo que responder a la pregunta si primero está el lenguaje o el pensamiento. lo cual exigió negar y ocultar su propio hallazgo. Szasz propone investigar por qué “las reglas del juego de la vida deben definirse de modo que quienes son débiles. De cualquier modo. Por otra. privando de sus derechos civiles a quien recibe un diagnóstico de patología mental. ese el el juego que solemos jugar en la infancia. en gran medida. el producto del desarrollo de la acción y el pensamiento. entonces es fácil suponer que primero está el lenguaje y después el pensamiento. El efecto de la supuesta ética médica es “infantilizar y someter de manera permanente al enfermo”. otorga al psicoterapeuta la prerrogativa de imponer reclusión y otros tratamientos coactivos. Sin embargo. cuyas reglas se entremezclan enseñando a los seres humanos “cómo ser ‘enfermos mentales’”. La "teoría reguladora" explica que la acción y el pensamiento dependen de la capacidad lingüística de la persona. independiente de otros elementos adquiridos del entorno social. deban recibir ayuda”. y por eso mismo razonable. más todavía.tampoco para buena parte de los llamados enfermos mentales. aquello que resulta necesario. como los procesos de asociación antes de pensar. ya que tanto la palabra como la idea son imágenes observadas y no a la inversa. o se hallan incapacitados o enfermos. las tres teorías fundamentales que responden a la pregunta de si primero está el lenguaje o el pensamiento se pueden sintetizar así: La teoría de: "el lenguaje está antes que el pensamiento" plantea que el idioma influye o determina la capacidad mental (pensamiento). que hace suponer que el pensamiento se desarrolla como consecuencia del desarrollo idiomático. La relación entre el lenguaje y el pensamiento Si para Chomsky. en tanto el psicólogo suizo Jean Piaget. es lo mismo que responder a la pregunta si primero está el huevo o la gallina. para quien existe un mecanismo idiomático innato.

La verdadera memoria humana (intermediadora) más frecuentemente se apoya en el lenguaje que en otras formas de intermediación. 1980. En esta corriente lingüística esta la llamada "The cognition hypothesis" (La hipótesis cognitiva). 1981. G.). (Richmond. como frecuentemente consideran los lógicos y lingüistas tratando de encontrar en el pensamiento equivalentes exactos a las unidades lingüísticas y viceversa. No en vano René Descartes acuñó la frase: "primero pienso. "Piaget indica que el grado de asimilación del lenguaje por parte del niño. "Psicología general". Asimismo. debido al significado que tiene el lenguaje o la actividad lingüística en la realización de las funciones psíquicas superiores del hombre. "Introducción a Piaget". son motivos de controversias entre los estudiosos de estas ramas del conocimiento humano. luego existo". Esta teoría fue dada a conocer ampliamente por el psicólogo ruso L.. Asimismo. Pág. y también el grado de significación y utilidad que reporte el lenguaje a su actividad mental depende hasta cierto punto de las acciones mentales que desempeñe. el lenguaje es el instrumento del pensamiento. Así pues. es decir. y que el lenguaje es una más de las formas de liberar el pensamiento de la acción. que depende de que el niño piense con preconceptos. tan fascinante como explicarse los misterios del universo. quien explicaba que el pensamiento y el lenguaje se desarrollaban en una interrelación dialéctica. Empero. En igual medida se realiza la percepción con la ayuda de la actividad lingüística" (Petrovsky. las diversas teorías que pretenden explicar el origen del lenguaje. etc. las funciones del pensamiento y sus operaciones concretas. así como la conciencia del individuo es primordialmente lingüística. al contrario. por cuanto no es casual que se diga: "Una psiquis debidamente desarrollada da un idioma efectivo". operaciones concretas u operaciones formales. cuya teoría se resume en el concepto de que el "pensamiento está antes que el lenguaje". La "teoría simultánea" define que tanto el lenguaje como el pensamiento están ligados entre sí. Algunos psicolingüistas sostienen que el lenguaje se desarrolla a partir del pensamiento. La teoría de: "el pensamiento está antes que el lenguaje" sostiene que la capacidad de pensar influye en el idioma. Lazos no menos fuertes ligan al lenguaje con la memoria. Pág.S. A. intelectual y nuestras funciones psíquicas superiores (percepción. cualquier esfuerzo por echar nuevas luces sobre este tema. entre ellos no hay una relación de paralelismo. 139). muchas actitudes cotidianas se expresan con la frase: "tengo dificultad de decir lo que pienso". 205). pensamiento.acelera nuestra actividad teórica. Pero quizás uno de sus mayores representantes sea Jean Piaget. Vigotsky.. P. el pensamiento es lingüístico por su naturaleza. es siempre un buen pretexto para volver a estudiar las . para quien el pensamiento se produce de la acción. memoria. "El lenguaje está particularmente ligado al pensamiento. aunque considera que las estructuras del habla se convierten en estructuras básicas del pensamiento. Sin embargo.

estas relaciones no se ciñen al área de conocimiento que incumbe a la Psicología Básica. La psicología del arte La Psicología del Arte estudia los fenómenos de la creación y la apreciación artística desde una perspectiva psicológica. particularmente con aquellas que hacen referencia a los procesos básicos (como la Percepción. utilizando los conceptos y principios en uso de la psicología científica. En cuanto a las relaciones que la Psicología del Arte mantiene con otras disciplinas. las referencias que podemos encontrar son abundantes. por ejemplo. Los objetivos se comparten con otras áreas.ciencias que conciernen al lenguaje y el pensamiento de todo ser dotado de capacidad racional y sentido lógico. la aportación de la Historia del Arte. Por otra parte. La vinculación entre la Psicología del Arte con las disciplinas mencionadas muestran la necesidad de un trabajo interdisciplinario. sino que cuanto más similares sean en edad. además. y también es de gran importancia. ya que la Psicología del Arte también se relaciona en esencia con áreas como la Psicobiología. La verdad es que los gustos estéticos no son tan individuales como la mayoría creemos. La tarea que ocupa a la Psicología del Arte es. la escuela de la Gestalt (dentro de la que destacan los trabajos de Rudolph Arnheim). la Psicología del Arte es un campo nuevo en muchos países. La psicología del arte trata de elaborar teorías acerca tanto de la actividad creativa como de la perceptiva. Esto nos demuestra. que la valoración artística está en gran medida . la Psicopatología. los estudios de Personalidad. No obstante. las cuales a la hora de seleccionar determinadas obras. nos veremos ante la situación que existe una preferencia general por algunas de ellas. la Psicología Evolutiva o la Psicología Social. pero en español existe una menor cantidad de trabajos editados. Vigotsky y Gardner. Pero esto no es lo único. la mayoría de los casos. de una elevada complejidad. Pongámonos en el caso de que nos encontremos ante un grupo grande de personas. En inglés. de textos basados en el psicoanálisis. grupo étnico y nivel socio-económico. se han de destacar las aportaciones esenciales de la Filosofía para la comprensión de los fenómenos estéticos. tratándose en. más claramente se verá esta coincidencia de gustos estéticos. por tanto. la Emoción y la Memoria) y a las funciones superiores del pensamiento y el lenguaje. Una de las principales cuestiones que la Psicología del Arte se plantea es el hecho de si el gusto individual es lo suficientemente inconcluso como para no permitir el desarrollo de la misma. Han sido trascendentales para el desarrollo de esta disciplina contribuciones tales como las de Fechner. Freud.

De este modo al arte podría comprenderse como un modo de comunicación que sigue unos patrones algo particulares. De manera. y existen muchas formas del mismo.relacionada con el medio histórico-cultural en el que vive cada individuo. el arte une al creador con su obra. será el sonido. que viene a significar “aquello que debe ser juntado. integran el vasto campo de las "Humanidades".. Principalmente. lo político. Y creo que un grupo significativo de ello son los pintores surrealistas (como Salvador Dalí…).. y forma parte indisoluble de nuestra vida cotidiana. el movimiento…. El arte es una necesidad. de los Valores Éticos y Morales. Por ejemplo: en la música. en sus orígenes. y éstos están básicamente ligados a la técnica en la que toda obra de arte se sostiene. La fantasía a la que nos referimos en el arte tiene su parte inconsciente y su parte consciente. lo religioso. Se podría decir que el arte es un testigo que da cuenta de las distintas épocas de la vida del hombre. ya que sin ésta no podría componerse la misma y adquirir su “status”. en la pintura. Pero en la obra de arte también está la historia. en la danza. como la Psicología. y esa interdependencia profunda ha estado significando una gran fuente de saber. el Arte sería todo aquello que tiende a unir partes separadas. los materiales pictóricos. que el legado que transmitieron fue su misma intimidad. no el mero arte plástico que a todos nos viene a la cabeza cuando mencionan este concepto. . sobre todo en aquellas ciencias que. etc. sus características singulares. al servicio de nosotros mismos y de los demás. pero al hombre no le es posible escapar al entorno cultural en el que se desarrolla. Bien es cierto que en algunos artistas no existe ese vínculo social. ya que perdura a lo largo del tiempo. de sostener la Paz. lo económico. unido” o “algo que une”. El arte tiene un cierto “status”. lo institucional. La relación entre el arte y los procesos de internalización humana constituyen uno de los instintos más remotos. Y todo tipo de arte cae a menudo en oscuros abismos. ¿a qué tipo de partes nos referimos?.. Este vínculo con la interioridad podemos encontrarlo también en la Literatura. dependiendo del tipo de obra a la que nos refiramos. con él mismo y con todo aquel que accede a la misma. tan relacionados con los temas vinculados al Inconsciente. Por eso el arte estaría al servicio de la misma vida. Tenemos ejemplo de esto en la Historia del Arte. etc. Pero. Ejemplo de ello es el arte de la Comunicación. en la música. Esto es así por que todos y cada uno de nosotros puede hacer de su vida una “algo” creativo. el momento cultural. La palabra arte proviene de un antiguo vocablo de origen pre-helénico (“artao”). en la que se estudia la trayectoria de muchos artistas que se sumergieron tanto en su propia interioridad.

ya que en una sociedad el arte es tan necesario como los lazos sociales o los procesos de subjetivación. proponiéndose dentro de cada cual investigaciones que suelen relacionar el arte con los componentes sociales. Y. etc.. El arte libera la subjetividad de la persona. etc. mediante programas de rehabilitación que utilizan técnicas como la escritura. En 1962 se realizó el Primer Taller de Terapia Dinámico Expresiva. No obstante. Multitud de psicoterapeutas han podido comprobar los efectos curativos del arte. Arte-terapia es la nominación genérica de un área que incluye aquellas prácticas psicoterapéuticas que utilizan la expresión artística como mediación. la incorporación de estas técnicas a los hospitales ha sido tanto lenta como dificultosa. entre ellos la relación del arte con las psicopatologías. una experiencia terapéutica con niños a través de la pintura. El arte es un componente más (e indispensable) de las culturas. además de ampliar y enriquecer sus recursos. . analizando también diversos momentos históricos y problemas de la sociedad en la que se encuentre integrado. esta área ha tenido un gran desarrollo en la segunda mitad del siglo pasado y variados ámbitos de los servicios sociales: educadores. la pintura. y Martínez. pero con la posibilidad de crear lazos de comunicación con los iguales. la música. se puede utilizar para la resolución de conflictos. que ha aportado una gran variedad de conocimientos significativos. coordinada por Fazakas. asistentes sociales. las diferentes personalidades. Y. y para el profesional. en la Clínica Psiquiátrica de Niños y Adolescentes del Hospital Pereira Rossell. Antecedentes Este tipo de terapia funciona desde hace varias décadas. poniendo el énfasis en que se trata de una experiencia individual. psicólogos. sin los efectos del orden social. acuden a los trabajos y técnicas artísticas en la actualidad como elementos que enriquecen aquellos recursos orientados hacia el cambio de la conducta subjetivada y las conexiones sociales. comportamientos diferenciales. La sensibilidad artística permite expresarse a la persona tal cual es. Tiene como base una concepción de arte vigente a partir de la post-guerra y que niega por completo el clásico mito del artista como un genio que vive fuera de los límites de la normalidad en su tiempo. a nivel individual y también grupal. puede reorientar y darle otro sentido al trabajo realizado hasta el momento. etc.La Psicología del Arte es un campo en plena expansión. De hecho. Las personas que reciben este tipo de terapia valoran mucho las incursiones artísticas.

La utilización sistemática de técnicas expresivas para la prevención y la promoción de salud ha sido poco frecuente. la literatura. en 1999. M. coordinaron uno de dichos talleres entre 1987 y 1989. En los espacios curriculares de la formación universitaria del Psicólogo. y que sigue en funcionamiento bajo la coordinación de Cabezas. Y. está integrado por artistas y profesionales de la salud que emplean técnicas de mediación artística (técnicas teatrales.. Cada vez son integradas en mayor medida las manifestaciones artísticas en muchos cursos mediante el cine. a partir de los trabajos promovidos por Carrasco. Se están utilizando como un dispositivo pedagógico con el que nos sea posible generar recursos que nos ofrezcan el acceso a una gran diversidad de prácticas. A. coordinado por Fazakas. y comprender la subjetividad de una manera distinta. Lubartowski en el Área de Psicoanálisis desde donde se han realizado actividades dentro de Facultad de Psicología y en coordinación con la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. de escribir… que sólo resulta . etc. Y. el arte ha estado presente de manera ocasional en algunas cátedras y en el Espacio de Psicoanálisis y Literatura creado por R. músico terapia. investigar y experimentar los procesos creativos. artes plásticas. Lo que se busca es poder recuperar el placer estético que obtenemos mediante el descubrimiento. fundado y dirigido por Friedler. desde el año 1956. Sierra. G. y Casaravilla. Salud Arte (Fundación para la Promoción de Salud a través del Arte y el Humor). J. En 1990 se realizaron las “Primeras Jornadas sobre Creatividad”.En ese mismo hospital. La AUPPE (Asociación de Psicología y Psicopatología de la Expresión) fue fundada en 1963.. y otro grupo paralelo de padres. Todas estas técnicas que relacionan la Psicología y el Arte implican una forma de ver. en 1974. En 1991 se creó “E-tche-pare”. psicodrama. narración oral. A. Este grupo de trabajo docente-asistencial prolonga lo que fue inicialmente la Policlínica Médico-Psicológica del Hospital Pedro Visca. y Fernández. El estudio de la relación entre Arte y Psicología se basa en los objetivos de estimular. coordinado por Irrisarri. dirigido por Gold. de percibir y oír. títeres. referidos a la rehabilitación psíquica a través de la expresión. M. R. se constituyó un grupo de psicoterapia psicoanalítica de grupo de niños con técnicas expresivas. fotografía y teatro. un grupo de teatro integrado por pacientes de la Colonia Etchepare. Y. Martínez.) como vehículo para movilizar el despliegue del humor y la imaginación. que siguen en actividad..

Las inquietudes profesionales han llevado a abrirse a los que se dedican al estudio de esta disciplina hacia la investigación. podemos observar que unos parten de un estímulo exterior. creatividad y psicología. permite relacionar lo interno y lo externo. sin dejar de lado el aspecto esencial de la experiencia vital. Se hace uso de la creatividad humana para afrontar y superar el dolor. pueden utilizar la producción creativa como mediador en la relación terapéutica atendiendo cuestiones relacionadas con el psiquismo. No se persigue el encontrar nuevos modelos. para así comprender que el recurso del que se haga uso implica algo más que el psicoanálisis y de la psicología. y prestando ayuda en todas aquellas problemáticas relacionadas con el psiquismo. a lo creativo y a la imaginación estética que surgen del sufrimiento psíquico y social. Está demostrado que la expresión artística optimiza los alcances psicoterapéuticos. pero también para extraer de él una nueva forma de crear. No se trata de la creación de una nueva cura psicológica. El objetivo es lograr un creciente enriquecimiento para el manejo de la herramienta utilizada por el mediador terapéutico. pero éste carece de una propuesta estandarizada a la que haya que dar respuesta . dada su similitud y la relación que inconscientemente solemos hacer con el juego. la subjetividad. y también en el campo de otras ciencias. podemos hacerlo refiriéndonos a alguno de los muchos tipos de juego existentes. El arte.accesible a personas abiertas. la cultura y la sociedad. dentro del campo de la salud mental. Cuando hablamos de juego. Las transiciones psicológicas no lo serían si no fuese en relación a los aspectos socio-histórico-culturales. sino de una invitación a la reflexión acerca de una forma de trabajo en salud mental. sino que se trata de abrir senderos hacia lo complejo. la subjetividad. Juego y arte Al comparar el juego con el arte son muchos los elementos que intervienen para llegar a una conclusión concreta. sensiblemente hablando. la cultura y la sociedad. o tal vez uno como la relación entre ambos. le ofrece la posibilidad de trabajar en ámbitos tan diversos como la atención psicosocial. y un poco como trabajo. La actividad profesional del psicólogo arte terapeuta. Para diferenciar un tipo de juego de otro. Los psicólogos profesionalizados en el área de las artes plásticas. que conjuga arte y salud mental. evocando y transformando lo traumático. El arte debemos considerarlo un poco como juego.

Jugar es común a todos los seres humanos. Por lo que se refiere a lo subjetivo mental y a lo objetivo formal. La creatividad artística está potencialmente latente en todo ser humano. puede ser. Se ha demostrado que el arte permite el desarrollo de lo psíquico. como son la inquietud personal o condicionamiento cultural. la utilización del elemento lúdico-creativo ligado a la relación psicoterapéutica. las bases socio-ulteriores del ente formal. todo ello tratado desde la idea de un espacio intermedio potencial. laboral y sanitaria. La Psicología del Arte puede utilizarse dentro de un amplio espectro terapéutico. como sí lo es para los estímulos propuestos por los juegos de reglas. para cuyo resultado es más relevante )su valor estético que lo verbalizado a nivel afectivo y emocional. aquí se mezclan dos objetivos fundamentales desde el campo de vista psicológico. primero el aspecto cognitivo del sentido del arte. la renuncia al placer que alguien pueda extraer del juego será meramente aparente. Por tanto. por ejemplo. El juego entendido como un fenómeno psicológico ¿PARA QUÉ JUGAR? El juego es una necesidad. contempla el uso de los diversos elementos artísticos como medios de expresión creativa. Los elementos para expresarnos que las distintas artes ofrecen. más creativo que un gato creativo" (Sigwer 1978). además de interdisciplinariamente como herramienta educativa. La actividad artística será elegida por cada persona. así como de lo social. Este despliegue se deberá cuestiones muy diversas. tanto para el niño como para el adulto. en objetos y circunstancias de la vida real. es decir. y luego el amplio espectro exterior del horizonte tardío ya que "una persona poco creativa. Pero ¿qué es lo que asemeja al juego y al arte? ¿qué es lo que hace posible jugar y crear?. aunque para cada uno tiene un significado . que se conoce como ser humano. de la diversidad cultural. pero no el ser artistas. en el que se encuentra ubicada la experiencia cultural. Y como el jugar es arte. Jugar es necesario. etc. conforme a una causalidad determinada. Si juego y arte están relacionados. comparten entre ellos el hecho de que todos son vías regias para la expresión. la actividad que se lleva a cabo dentro del consultorio-taller. debe plantear arte y juego como elementos que encajan tanto aspectos subjetivo mentales como objetivo formales.con una técnica y método determinados. pero el hecho de que se despliegue o no es distinto. en términos absolutos. visibles y tangibles. Al artista también le gusta apoyar lo que imagina.

temores y estados de ánimo que no puede comunicar a los demás directamente. etc.. un comportamiento totalizador que compromete sus percepciones. Si el adulto que está con él. por ejemplo. más tarde. Pero así como aprende jugando. solo o con otros. revela quejas. con o sin juguetes. "obligándolo" a jugar de tal o cual modo. le muestra y mueve graciosamente algo ante sus ojos. ya que por medio de él puede conquistar su autonomía. el juego es una función básica. es preferible que le dé otra cosa para jugar. no es un simple pasatiempo ni una distracción pasajera. Al principio es individualista y. Es en el juego donde el niño se siente omnipotente. construyendo un mundo del que es el soberano. mucho menos aún. su motricidad. costoso. Mediante el juego el niño aprende a conocer el mundo de los objetos. el juego tiene una doble función: por un lado de aprendizaje y. al cuidado del juguete que le entrega para usar (por ser delicado. Y es el adulto quien debe hacérselo posible. ejercitándose permanentemente en el riesgo implícito de nuevas experiencias.). lo primero que el niño va a hacer es estirar su mano y pretender tomarlo. Suele suceder que ese objeto mostrado era sólo . Lo que importa aquí es que el adulto no "dirija" su juego. El niño (sobre todo el pequeño) necesita tocar y manipular los objetos para descubrir por sí mismo cómo son. Por medio del juego el niño expresa sus necesidades y deseos. transformándose en sujeto activo de hechos que ha vivido pasivamente. en cambio. terapéutica. maneja y controla situaciones negativas y dolorosas que ha sufrido en silencio y sin poder defenderse. Al niño le hace falta jugar. el niño puede jugar con cualquiera de ellos o con cualquier objeto que tenga a su alcance. un tomar distancia de sus preocupaciones y ocupaciones.. por otro. Para él. su sensitividad. Si el adulto a cargo va a condicionar el juego del niño. En el adulto el juego implica distracción. su inteligencia. su afectividad y su comunicación.. se transforma en aprendizaje de la convivencia y la sociabilidad. entretenimiento. a sus facultades y capacidades en desarrollo. claro está.. también tiene que aprender a jugar. preparándolo para la vida en comunidad.diferente. rompible. pero JUGAR. qué puede hacer con ellos y para qué pueden servirle. y elabora situaciones y experiencias traumáticas. metaboliza acontecimientos cotidianos difíciles de aceptar y asimilar. Para el niño. El niño necesita jugar para aprender.como muchas veces creen y manifiestan los padres. una "pérdida de tiempo porque sí". descarga ansiedades y tensiones que no le resultan posibles de exteriorizar de otro modo. Si bien existen juguetes específicos para las distintas edades. valioso. descanso. por ejemplo. según "corresponda" por lo que tenga en las manos. A través del juego el niño se pone a prueba a sí mismo. siempre que no signifiquen un peligro para él. alivio y distensión. a sí mismo y a los demás.. un "perder el tiempo" de sus obligaciones de adulto para "ganarlo" en placer en tanto que es persona..

engañe al niño haciéndole creer que es capaz y puede ganar siempre. El estudio de los trastornos del aprendizaje Se conoce por trastorno del aprendizaje cualquier trastorno que afecta al ritmo de aprendizaje y las causas son de muy diversa naturaleza. Antes de los 3 años el niño disfruta jugando solo. aprenda tanto a ganar como a perder en el juego.. "enseñándole" de este modo un comportamiento contradictorio mientras le impide su propia experiencia de aprendizaje. Clínicamente quedan restringidos a aquellos trastornos que afectan y provocan un nivel de aprendizaje inferior a los niveles medios para la edad que corresponda al individuo. en todo momento y ante cualquier circunstancia. No caben dudas de que el juego es una actividad básica y primordial para el desarrollo del niño. Es importante considerar el error que muchas veces cometen los padres cuando "fuerzan" al hijo a compartir juegos y juguetes en un tiempo en el que aún no está preparado para el juego social. al mismo tiempo.. desde muy pequeño. alimentándole de ese modo una falsa omnipotencia que finalmente le traerá incalculables trastornos en su vida individual y social cada vez que le toque perder. las actitudes y comportamientos de los padres y demás familiares ante el juego.. Es muy común que el adulto.. por tanto. mental y emocional de todo niño depende del marco dentro del cual los padres le permitan crecer. pero sin compartir. Entregar el juguete adecuado para que el niño lo utilice de acuerdo a sus necesidades y sin exigirle limitaciones erróneas es responsabilidad exclusiva del adulto. No es lo mismo reprender a un niño de 2 años porque rompió una pista de autos a control remoto. es NECESARIO recordar y tener presente que la salud física. el especialista infantil hace una valoración desde varias perspectivas: . realmente. Imprescindible resulta también el hecho de que el niño. o en compañía de alguien. que a uno de 12 porque destrozó un autito de colección. siempre y cuando el foco principal no se deba a un retraso mental ni a ningún otro trastorno del desarrollo. mira". es tan chiquito. amparado en expresiones tales como -"pobrecito.. Para abordar de forma adecuada un trastorno. y es preciso que no se lo "obligue" a hacerlo. preparándose para trasladar y aplicar este aprendizaje a la vida cotidiana.. sonríe ampliamente y le dice -"mira. los juguetes y el jugar del niño imprimirán huellas imborrables en su personalidad en formación.¿cómo lo voy a hacer perder?.. No tiene igual significado el hecho de que a los 2 años un niño demuela de un manotazo la torre de cubos que acaba de construir. que a los 12 destruya a patadas lo que termina de armar."para ser mirado" y el adulto se lo niega con un "no" rotundo pero. Por esto.".

. Se mueve con inseguridad. así como su orden y ritmo dentro de una palabra y/o una frase. La dislexia afecta al resto de aprendizajes..). Generalmente. Realizar cualquier tarea. Básicamente. Dificultades de percepción.. situarse frente a un papel en blanco. las causas giran alrededor de: Mala lateralización. omisiones. Muestran gran dificultad para realizar con éxito el aprendizaje de la lectura..- Nivel madurativo del niño (lateralidad. a ningún defecto visual. la organización de su esquema corporal. NO se deberá.. Nivel de inteligencia y factores que influyen. El método elegido para el aprendizaje de la lectura influirá en la aparición de este trastorno. Personalidad (desde el punto de vista de los padres... le cuesta coger un lápiz. va asociado a la disgrafía.. Lo ideal y más completo será utilizar un método mixto. equilibrio. . Nivel psicopedagógico (en las diferentes áreas y habilidades. Alteraciones de la Psicomotricidad (esquema corporal.. La mala lateralización le dificultará emplazar y orientar las letras correctamente.. TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL DESARROLLO Dislexia En los niños con dislexia hay una gran dificultad por distinguir las letras o grupos de letras.. psicomotricidad general. cualquier método es bueno si se aplica adecuadamente. confusiones de éstas que le impedirán alcanzar el nivel de lectura deseable. le supone un "derroche de energía". Todo el comportamiento del niño disléxico se verá afectado por su problema de comunicación.. ello provocará la realización de inversiones. Desorientación espacio-temporal. auditivo o neurológico. Estado neurológico (valorar si es preciso realizar algún tipo de prueba neurológica).. presentando un nivel de lectura significativamente inferior al esperado por la edad o el curso escolar. No hay métodos buenos ni malos.. profesores o tutores).) Trastornos de tipo afectivo y.)..

y aplicar lo antes posible una atención individualizada y específica sobre los conceptos aritméticos. Disgrafía Es un trastorno específico de la escritura: el niño presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar. Es conveniente intervenir cuanto antes para que no aumente el problema con los siguientes aprendizajes. El tratamiento va enfocado a encontrar la causa. y los problemas derivados de todo esto. Lo más importante será establecer la causa para poder intervenir de la forma más adecuada y rápida para que no se complique el problema con los siguientes aprendizajes escolares. Suele aparecer asociado a la dislexia. Discalculia Es un trastorno específico del cálculo aritmético. le supone un sobreesfuerzo de atención y muy pocos resultados exitosos. la disgrafía y a trastornos de la atención. escribir los números en espejo. por parte de un psicólogo infantil. Escritura continuada o con separaciones incorrectas. Omisión de letras. Es . Todo ello. Escribir letras en espejo. Los problemas más frecuentes que se suelen observar son: confundir los números. y realizar una atención individualizada y específica sobre cada caso en cuestión. Va íntimamente relacionado con la lectura. por parte de un especialista en Psicología infantil. y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares Los problemas más frecuentes que se suelen observar son: Inversión de sílabas.Es muy importante detectar dicho trastorno precozmente (entre la Educación Infantil y los dos primeros cursos del Ciclo Inicial) e intervenir a través de un psicólogo infantil. invertirlos. intensificando de forma individual dicho aprendizaje. El tratamiento consistiría en detectar la causa lo antes posible .

Suele ser más frecuente en niños que en niñas. Será necesario realizar una exploración profunda de cada uno de los aspectos..conveniente intervenir cuanto antes para que no aumente el problema con los siguientes aprendizajes. no escucha lo que se le dice. deficiencias o alteraciones en ésta influyen indiscutiblemente. así como por esperar turno. no se llega a detectar hasta el inicio de la escolaridad. suele realizar actividades físicas peligrosas. pies. TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR Trastorno por déficit de atención con hiperactividad Es uno de los trastornos más consultados. suele perder objetos necesarios para la realización de las tareas. muestra dificultad en seguir las instrucciones que se le dan (pero no porque no las comprenda ni porque no quiera seguirlas). El fracaso escolar suele ser una consecuencia. un problema generado por un trastorno del comportamiento.frecuentes. mejores serán los resultados. bien sean o no de juego. En la base de todos los aprendizajes está la Psicomotricidad. Aunque aparezca antes de los 4 años (lo hace en la mayoría de los casos). dificultad por permanecer sentado. . suele hablar en exceso. para saber sobre qué puntos trabajar. Retraso Psicomotriz Un retraso en cualquiera de las áreas psicomotrices puede repercutir negativamente en el resultado de los aprendizajes escolares. Cuanto antes se detecten y antes se proceda a trabajar sobre ella. dificultad por mantener la atención centrada en actividades.. sin acabar ninguna. que denotan inquietud. Los síntomas que aparecen con claridad son: movimientos de manos. Dentro del apartado "Trastornos psicomotrices" puede encontrarse más información al respecto. responde precipitadamente. cambia con facilidad y frecuencia de actividad. se distrae con facilidad ante cualquier estímulo. interrumpe actividades de otros..

La medicación sin terapia acaba siendo sólo una ayuda temporal. otros trastornos como la depresión infantil pueden estar detrás de los problemas de aprendizaje.. no tiene asumidos los objetivos pedagógicos propuestos en su inicio y pasa al curso siguiente se le crearán problemas de aprendizaje más complejos de los que ya venía sufriendo. La atención es selectiva. una terapia comportamental de tipo psicológico. lenguaje. Se ha de llevar a cabo de forma paralela. y no se puede prolongar indefinidamente. así como proporcionar a padres y maestros asesoramiento sobre el trastorno que sufre el niño y maneras de afrontarlo. Un niño que hasta ese momento siempre había salido exitoso en sus aprendizajes. desde la causa profunda. En estos casos. y que de repente se muestra triste. TRASTORNOS APTITUDINALES Y DE RENDIMIENTO Trastornos de atención La atención es un factor muy importante para que la información llegue hasta el cerebro y. Este trabajo conjunto suele dar muy buenos resultados. . al finalizar el curso escolar. posteriormente. Los problemas de aprendizaje serían en estos casos síntomas o consecuencias de un trastorno mayor y no el eje de dicho trastorno. sobre todo en aquellas áreas de mayor continuidad (matemáticas.podría hacernos sospechar de ello. aunque se conocen los factores que predisponen a ello (familias desestructuradas) El pediatra determinará si se precisa tratamiento farmacológico y de qué tipo. pues trabaja de forma impulsiva y desorganizada. por un especialista de la Psicología infantil.- sus trabajos escolares son descuidados y generalmente inacabados. Es preferible mantenerla en un plazo corto de tiempo y volver sobre ella tras un período de descanso.. Otros trastornos En algún caso. quede retenida.. Las causas de este trastorno son muy vagas. Trastornos psicopedagógicos Cuando un niño.. Requerirá asistencia individual y puntual que le permitan ir recuperando ese déficit.. inhibido.). el trastorno de aprendizaje será tratado desde la raíz..

ven afectada tanto la comprensión como la fluidez de su lenguaje. resta. y a dificultades en temas propiamente de cálculo (de automatizar el mecanismo de las operaciones: suma.Para superar las dificultades sobre la atención es conveniente: dedicar al sueño un número de horas suficientes. así como el ir fomentando el gusto por la lectura y todo aquello que. un tiempo de relajación y/o descarga. seleccionará de entre la información. Trastornos de razonamiento verbal Los niños con problemas en esta área. dejar. a través de tareas que impliquen estas aptitudes. pero que es muy necesario para que el oxígeno llegue a la sangre con facilidad. . Se hará conveniente trabajar estos aspectos con un psicólogo infantil. la relacionará con otros datos ya adquiridos y la integrará. Encontrar la causa de dichos problemas. A partir de aquí. entre tarea y tarea.).. pueda ir mejorando su capacidad lingüística. contribuyendo así a disminuir el cansancio. incidiendo sobre ella. Trastornos de razonamiento abstracto Plantear y resolver problemas ayudará a desarrollar esta aptitud. - Trastornos de memoria Para que se ponga en marcha el mecanismo de la memoria. según la edad del niño y sus necesidades particulares. así como realizando ejercicios específicos que impliquen dicha aptitud serán los pasos a seguir. la persona se ha de proponer recordar la información recibida.. de alguna manera. Un ambiente relajado y tranquilo ayudará a "fijar" la información. una alimentación equilibrada y completa: no realizar tareas de estudio después de una comida abundante.. cuidar la respiración: algo que suele pasar desapercibido. Trastornos de razonamiento numérico Los problemas en esta aptitud suelen deberse a una falta de atención y de concentración. motivar e interesar al niño para realizar la tarea propuesta.

o el del Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales. El desarrollo humano anormal El término Psicopatología. investigación acerca del origen de los cuadros clínicos. que se ocupa de la descripción de los síntomas y síndromes que llegan a configurarse en una enfermedad o trastorno mental. Psicopatología Diferentes profesiones pueden llegar a estar involucradas en el estudio de la enfermedad o trastorno mental. En un plano más general. los profesionales de las neurociencias pueden centrar sus esfuerzos de investigación en los cambios cerebrales que ocurren en una enfermedad o trastorno mental. su manifestación y desarrollo.Como designación de un área de estudio: aquella área de la salud que describe y sistematiza los cambios en el comportamiento que no son explicados ni por la maduración o desarrollo del individuo ni como resultado de procesos de aprendizaje. permanecer demasiado tiempo seguido frente a una misma tarea y el realizar un exceso de actividades extraescolares constituyen un círculo vicioso que acaba repercutiendo negativamente en el éxito escolar del niño.Como término descriptivo: aquella referencia específica a un signo o síntoma. son los psiquiatras y psicólogos los que se interesan por esta área. etimológicamente psyché (psyjé): alma o razón. logia: o logos. que significa discusión o discurso racional. páthos (pazos): enfermedad. puede ser usado en dos sentidos: 1. Por ejemplo. Los psiquiatras se interesan particularmente en la psicopatología descriptiva. (DSM I II III o IV). también entendidos como enfermedades o trastornos mentales. . pues a su vez participan del tratamiento. precursor o perteneciente a una enfermedad o trastorno. Este último es el caso de la sección F de la clasificación CIE de la Organización Mundial de la Salud.. Esto sirve tanto para el diagnóstico de pacientes individuales o para la creación de sistemas diagnósticos.. La enfermedad mental es una alteración de los procesos cognitivos y afectivos del desenvolvimiento considerado como normal con respecto al grupo social de referencia del cual proviene el individuo. muchas otras especialidades pueden participar del estudio de la psicopatología.Trastornos de sobrecarga-sobreexcitación El descansar poco. Principalmente. 2.

en su desarrollo evolutivo. no presentan los síntomas usuales de desconexión con la realidad y amplio alejamiento de la vida social. En cuanto a la etiología de la enfermedad mental.. podemos decir que. de la facultad de reconocer la realidad y de adaptarse a las condiciones de la vida. Dependiendo del concepto de enfermedad que se utilice. Sobre todo en aquellos casos en los que la etiología biológica no está claramente demostrada. sin embargo. la evidencia clínica demuestra que ambas esferas no son independientes entre sí y que en la patología. de plenitud y de integración del yo. algunos autores consideran más adecuado utilizar en el campo de la salud mental el término "trastorno mental" (que es el que utilizan los dos sistemas clasificatorios de la psicopatología más importantes en la actualidad: la CIE-10 de la Organización Mundial de la Salud y el DSM-IV-TR de la Asociación Psiquiátrica Americana). ambos factores interactúan y se correlacionan para generar el amplio espectro del comportamiento humano tal como lo conocemos.).Esta alteración se manifiesta en trastornos del razonamiento... familiar. pueden desempeñarse laboral y académicamente. neurológico. y a su nivel de agrado.. Aun cuando clásicamente se han dividido las enfermedades mentales en Trastornos Orgánicos y Trastornos Funcionales. Existen numerosas categorías de trastornos mentales. haciendo referencia al grado de génesis fisiológica o psíquica que determine al padecimiento. psicosocial.. como en el resto del desempeño psíquico "normal". integrando elementos de origen biológico (genético. del comportamiento. como sucede en la mayoría de los trastornos mentales. debido a su naturaleza única y diferenciada de otras enfermedades. y según Freud y . por lo que es muy difícil de definir de una forma unitaria y hay que hablar de cada enfermedad o trastorno de forma particular e incluso individualizada ya que cada persona puede sufrirlas con síntomas algo diferentes.. tratamiento.. están determinados multifactorialemente. ambiental (relacional. sino también en su fenomenología. así se hace alusión a otra clasificación clásica: Trastornos Neuróticos y Trastornos Psicóticos. teniendo todos estos factores un peso no sólo en la presentación de la enfermedad. pronóstico y posibilidades de rehabilitación. así como a sus relaciones con el entorno social y familiar más cercano. El concepto enfermedad mental aglutina un buen número de patologías de muy diversa índole.) y psicológico (cognitivo. emocional.). con mayor o menor gravedad tanto en la vivencia subjetiva del individuo como en su repercusión dentro del funcionamiento social. Las neurosis afectan en mayor grado a la percepción del sujeto sobre sí mismo...

comportamientos violentos e intentos suicidas. inactividad. social y familiar dado su carácter crónico y degenerativo caracterizado por los elementos propios de todos los trastornos psicóticos a los cuales se añaden la desconexión con la realidad y aplanamiento afectivo.las escuelas psicoanalíticas este estado es la condición natural de la vida psíquica. terapeutas ocupacionales y otros profesionales. trabajadores sociales. El 17 de mayo de 1990 la OMS elimina la homosexualidad y la transexualidad de la lista de enfermedades mentales. efectivo y permanente en las personas que sufren de esta enfermedad. aunque las esquizofrenias son claramente las de mayor repercusión personal. en ciertos casos y circunstancias. Fuente: http://www. sus síntomas clásicos incluyen las alucinaciones. Por ello todos los años se recuerda esta fecha en el Día Internacional contra la Homofobia y la Transfobia. la administración de psicofármacos como métodos paliativo de los síntomas más pronunciados. La enfermedad mental suele degenerar en aislamiento social.org/articles/el_desarrollo_humano_anormal. dependiendo del caso. Actualmente el tratamiento de los trastornos mentales posee un enfoque integrativo y multidisciplinar. para así dar paso a un proceso de intervención psicológica para atender los orígenes y manifestaciones del trastorno y así generar un estado de bienestar más sólido. enfermeros psiquiátricos. educadores sociales. En 1973 la Asociación Americana de Psiquiatría (APA) decidió eliminar la homosexualidad del 'Manual de Diagnóstico de los trastornos mentales' (DSM). Las psicosis. abarcan la manifestación más claramente asociada con la enfermedad mental. abulia.vigotsky. estos trastornos suelen tener un factor orgánico bastante pronunciado como los Trastornos Depresivos y Bipolares. Cada tratamiento integra. delirios y grave alteración afectiva y relacional. desorden del ritmo de vida en general y.asp . en el que participan psicólogos y psiquiatras.

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