Biografía de Vigotsky

Vigotsky nace en Orsha el 12 de noviembre de 1896, Rusia (actualmente, Bielorrusia), cerca de Vítebsk, en una próspera familia judía, siendo el segundo de una familia de ocho hijos. Muere el 11 de junio de 1934. Antes de cumplir su primer año, su familia se trasladó a la ciudad de Gómel, lugar donde creció. En su adolescencia, era fanático del teatro y decide reescribir su apellido Vigotsky, en lugar de Vígodsky ("vígoda" significa "beneficio" en ruso). En 1915 escribe un ensayo sobre Hamlet. Se matricula en Medicina y después en Leyes en la Universidad de Moscú, terminando en 1917 las dos carreras, y se gradúa en 1918. Vuelve entonces a la ciudad de Gómel, con un objetivo: enseñar Psicología y Literatura. Es en ese momento, cuando, debido a la Revolución de Octubre, quedan abolidas todas las discriminaciones contra los judíos y a partir de este hecho, Vigotsky comienza a vincularse a la actividad política. Sus diversas actividades lo convierten en el centro de la actividad intelectual y cultural de Gómel. Enseña Lengua y Literatura en la Escuela del Trabajo para los obreros; enseña Psicología y Lógica en el Instituto Pedagógico; Estética e Historia del Arte en el Conservatorio, dirige la sección teatral de un periódico y funda una revista literaria. Es en esta época cuando se dedica a leer a Marx y Engels, Spinoza y Hegel, Freud, Pávlov y Potebnia (lingüista en Járkov) En 1919 contrae tuberculosis y en 1920 es internado en un sanatorio. Sin embargo, intuyendo que su vida será breve, esta situación permite intensificar su espíritu de trabajo. En el Instituto Pedagógico crea un laboratorio de Psicología para estudiar a los niños de los jardines infantiles. De aquí obtiene material para su libro “Psicología Pedagógica” que aparece en 1926. En 1924, Vigotsky se casa con Rosa N. Sméjova (fallecida en 1979), de cuya unión nacen dos hijos: Gita L. y A.L. Vígodskaya. Vigotsky presenta en 1924, en el 2º Congreso Panruso de Psiconeurología en Leningrado, un ensayo sobre Los métodos de investigación reflexológica y psicológica, tema que profundiza posteriormente en “La conciencia como problema de la psicología del comportamiento”. Estas investigaciones produjeron una fuerte

impresión en Kornílov, líder de la corriente marxista en Psicología y director del Instituto de Psicología de la Universidad de Moscú. Posteriormente, Vigotsky trabaja en el Instituto de Psicología de Moscú junto a Luria y Leóntiev, más jóvenes que él y posteriormente, adquieren también reconocimiento a nivel mundial. Buscan reformular la Teoría psicológica tomando como base la perspectiva marxista, inventando estrategias pedagógicas que permitieran luchar contra el analfabetismo y la defectología, condición atribuida, en esa época, a aquellos niños considerados “anormales” o “difíciles”, dentro de la cual se incluyeron situaciones como ser zurdo o retrasado mental. En 1925, Vigotsky crea y dirige como presidente un laboratorio de psicología para la infancia anormal, transformado, luego, en el Instituto de Defectología Experimental de la Comisaría del Pueblo para la Educación. En la primavera de 1925, es el delegado en el Congreso Internacional sobre la Educación de Sordo-mudos que se lleva a cabo en Inglaterra. Aprovecha la ocasión para visitar Alemania, los Países Bajos, y Francia. De regreso en la URSS, ingresa al hospital por una grave recaída de la tuberculosis, momento en el que acaba su tesis Psicología del Arte, que es defendida en el otoño, pero que no conseguirá editar. Nuevamente es internado en el hospital en 1926, donde escribirá un ensayo sobre “La significación histórica de la crisis en psicología”, que tampoco logra publicar. Su salud mejora y retoma una larga actividad de investigación con sus alumnos, surgida de una nueva concepción histórica cultural del Psiquismo y de la enseñanza en Psicología, Ciencias Sociales, Educación y Defectología. Estos trabajos sólo serían parcialmente publicados. Vigotsky era un lector asiduo de Freud, Piaget, Wolfgang Köhler, Stern, Gessel, y publica los prefacios de las ediciones de estos autores. Al comienzo de 1929, su reputación se extiende rápidamente a lo largo de URSS, es invitado a permanecer varios meses en Tashkent, para formar pedagogos y psicólogos en la Universidad de Asia Central. En 1930, dirige en Moscú un seminario con Luria, Eisenstein y el lingüista Marr. En 1931, comienzan a aparecer críticas en contra de su Teoría históricacultural y el grupo de investigadores de los años 20 se divide. Luria, Galperin, Zaporózhets van a Járkov y Vigotsky irá regularmente a Leningrado con Elkonine y Josefina Schif. Siempre activo, en 1933, emprende una gran síntesis de su obra para responder a las diversas críticas que le han sido hechas. Este material termina por constituirse en Pensamiento y Lenguaje. En la

primavera de 1934, es hospitalizado y desde su cama dicta el último capítulo de Pensamiento y Lenguaje, publicado poco después de su muerte, la que ocurre en la noche del 10 al 11 de junio de 1934. Fue enterrado en el cementerio de Novodiévichi. Su bibliografía contempla 180 títulos, de los cuales 80 no son publicados. Sus ideas tienen un rol importante en la reflexión teórica en Psicología y en Pedagogía. A pesar de esto, las mismas fueron víctimas de la censura desde 1936, ya que sus textos fueron considerados por las autoridades estalinistas como antimarxistas y antiproletarias. También recayó la censura sobre los textos que trataban de Pedología (ciencia del desarrollo del niño). Su obra más importante es «Pensamiento y Lenguaje» (1934). El mayor especialista en Vigotsky es James V.Wertsch. En España, Ángel Riviere, se especializó en el conocimiento del pensamiento de Vigotsky y difundió sus teorías hasta nuestros días. Lev Semyónovich Vigotsky, 1896 – 1934, psicólogo bielorruso, es uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, y precursor de la neuropsicología. Fue descubierto y divulgado por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960. El carácter prolífico de su obra y su temprano fallecimiento ha hecho que se lo conozca como "el Mozart de la psicología" (caracterización creada por Stephen Toulmin). La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social que en la actualidad aborda la Biosociología. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a través de la interacción social. El "Otro", pues, toma un papel preponderante en la teoría de Vigotsky. Pensamiento y Lenguaje Entre las contribuciones de Vigotsky podemos destacar la interrelación que establece entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento. Este concepto lo desarrolla en Pensamiento y Lenguaje reconociendo la explícita y profunda interconexión que existe entre el lenguaje oral y el desarrollo de los conceptos abstractos y mentales. Propone que entre pensamiento y palabra hay una vinculación indisoluble, y señala que no es correcto tomarlos como elementos aislados, como hacen teóricos y lingüistas cuando sólo buscan equivalencias exactas entre estos dos conceptos. Si bien pensamiento y lenguaje tienen raíces genéticas diferentes, en un determinado momento del desarrollo del individuo -hacia los dos

años de edad-, ambas líneas se entrecruzan para conformar una nueva forma de comportamiento: el pensamiento verbal y el lenguaje racional. "En la filogenia del pensamiento y el lenguaje son claramente discernibles una fase preintelectual en el desarrollo del habla y una fase prelingüística en el desarrollo del pensamiento." "El pensamiento verbal no es una forma innata, natural de la conducta pero está determinado por un proceso histórico-cultural y tiene propiedades específicas y leyes que no pueden ser halladas en las formas naturales del pensamiento y la palabra" Teoría del desarrollo mental y problemas de la educación Si hubiese que definir el carácter específico de la teoría de Vigotsky mediante una serie de palabras y fórmulas clave, habría que mencionar sin falta por lo menos las siguientes: sociabilidad del hombre, interacción social, signo e instrumento, cultura, historia y funciones mentales superiores. Y si hubiese que ensamblar estas palabras y fórmulas clave en una expresión única, podría decirse que la teoría de Vigotsky es una “teoría socio-histórico-cultural del desarrollo de las funciones mentales superiores”, aunque esta teoría suele más bien ser conocida con el nombre de “teoría histórico-cultural”. Para Vigotsky el ser humano se caracteriza por una sociabilidad primaria. Henri Wallon expresa la misma idea de modo más categórico: “El (individuo) es genéticamente social” (Wallon, 1959). En la época de Vigotsky este principio no pasaba de ser un postulado, una hipótesis puramente teórica. Pero, en la actualidad, puede afirmarse que la tesis de una sociabilidad primaria y, en parte, genéticamente determinada, posee casi el estatuto de un hecho científico establecido como resultado de la convergencia de dos corrientes de investigación: por un lado, las investigaciones biológicas, como las relativas al papel que desempeña la sociabilidad en la antropogénesis o las que atañen al desarrollo morfofuncional del niño de pecho (existen, por ejemplo, pruebas cada vez más abundantes de que las zonas cerebrales que rigen las funciones sociales, tales como la percepción del rostro o de la voz humana, experimentan una maduración precoz y acelerada); por otro lado, las recientes investigaciones empíricas sobre el desarrollo social de la primera infancia demuestran ampliamente la tesis de una sociabilidad primaria y precoz (Bowlby, 1971; Schaffer, 1971; Zazzo, 1974 y 1986; Thomas, 1979; Lambe y Scherrod, 1981; Tronick, 1982; Lewis y Rosenblum, 1974; Stambak et al., 1983; Zaporozetz y Lissina, 1974; Lissina, 1986; Ignjatovic-Savic et al., en prensa). Los análisis teóricos llevaron a Vigotsky a defender tesis bastantes visionarias sobre la sociabilidad precoz del niño y a deducir de ellas las consecuencias respecto de la teoría del desarrollo del niño.

el modo de funcionamiento social. tiene necesariamente su prolongación en los demás. Para el desarrollo del niño. emociones complejas. incluso en las etapas más avanzadas del desarrollo. relaciones sociales. a los distintos sistemas semióticos. Por origen y por naturaleza el ser humano no puede existir ni experimentar el desarrollo propio de su especie como una mónada aislada. Todo absolutamente en el comportamiento del niño está fundido. es decir las interacciones con los adultos portadores de todos los mensajes de la cultura. pensamiento verbal y conceptual. etc. Ello significa simplemente que algunas categorías de funciones mentales superiores (atención voluntaria. las relaciones del niño con la realidad son.) no podrían surgir y constituirse en el proceso del desarrollo sin la contribución constructora de las interacciones sociales. 1982-1984. Los problemas de la psicología de la interacción social son actualmente harto conocidos y. La ejemplar investigación que Vigotsky lleva a cabo partiendo de esta idea versa sobre las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje en el proceso de la ontogénesis (que es. y ésa es la razón de que preserve. IV. el . VI.” Y prosigue: “De este modo. de modo aislado no es un ser completo. Vol. En este sentido. especialmente en su primera infancia.” La sociabilidad del niño es el punto de partida de sus interacciones sociales con el medio que lo rodea. por tal motivo. 281) escribía en 1932): “Por mediación de los demás. Se trata de la célebre tesis sobre la “transformación de los fenómenos interpsíquicos en fenómenos intrapsíquicos”. pág. Veamos una de las formulaciones de esta idea: “La más importante y fundamental de las leyes que explican la génesis y a la cual nos conduce el estudio de las funciones mentales superiores podría expresarse del modo siguiente: cada comportamiento semiótico del niño constituía exteriormente una forma de colaboración social. p. el niño se entrega a sus actividades. En este tipo de interacción el papel esencial corresponde a los signos. Vol. lo que reviste importancia primordial son las interacciones asimétricas. que. por otro lado.3 Esta idea indujo a Vigotsky a formular generalizaciones cuyo valor heurístico dista mucho de estar agotado. desde el comienzo..2 Este es precisamente el elemento fundamental de la concepción que Vigotsky tiene de la interacción social: en el proceso del desarrollo esta desempeña un papel formador y constructor. podría decirse del niño de pecho que es un ser social en el más alto grado. La historia del desarrollo de las funciones mentales superiores aparece así como la historia de la transformación de los instrumentos del comportamiento social en instrumentos de la organización psicológica individual” (Vigotsky. tienen primero una función de comunicación y luego una función individual: comienzan a ser utilizados como instrumentos de organización y de control del comportamiento individual. los limitaremos aquí a mencionar brevemente algunas particularidades de la concepción de Vigotsky. por mediación del adulto. memoria lógica. aún en la actualidad. desde el punto de vista genético. 56).Vigotsky (1982-1984. arraigado en los social.

Durante esta etapa de colaboración preverbal el adulto introduce el lenguaje que. aparece desde un comienzo como un instrumento de comunicación y de interacción social. nos encontramos ante una solución original del problema de la relación entre el desarrollo y el aprendizaje: incluso cuando se trata de una función determinada en gran medida por la herencia (como ocurre con el lenguaje) la contribución del entorno social (es decir del aprendizaje) sigue teniendo de todos modos un carácter constructor y. se transforma en un instrumento de la organización psíquica interior del niño (la aparición del lenguaje privado. Lo fundamental en el desarrollo no estriba en el progreso de cada función considerada por separado sino en el cambio de las relaciones entre las distintas funciones. se desprenden varias conclusiones importantes. es decir. en calidad de instrumento de las relaciones sociales. del pensamiento verbal). Pero hay algo más: las nuevas adquisiciones (el lenguaje). por ejemplo. En este punto nos encontramos con una tesis de Vigotsky que no ha sido todavía suficientemente asimilada y utilizada en la investigación. operan en interacción con otras funciones mentales. De este encuentro nacen funciones nuevas. etc. de sistemas de funciones. como en el caso del instinto. el pensamiento.. este instrumento se convierte en parte integrante de las estructuras psíquicas del individuo (la evolución del lenguaje).es decir. ni siquiera en la psicología actual. el desarrollo consiste en la formación de funciones compuestas. tales como la memoria lógica. esta forma de aprendizaje no es sino una construcción en común en el proceso de las actividades compartidas por el niño y el adulto. el pensamiento verbal. En el mencionado libro Vigotsky describe las sutilezas del proceso genético mediante el cual el lenguaje. aún en este caso. apoyado en la comunicación preverbal. de funciones sistemáticas y de sistemas funcionales. como el pensamiento verbal. por tanto. de origen social. en el marco de la colaboración social. El análisis de Vigotsky sobre las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en lo relativo a la adquisición del lenguaje nos lleva a definir el primer modelo del desarrollo en estos términos: en un .tema fundamental de su obra Pensamiento y lenguaje). En el proceso de adquisición. las repercusiones de la teoría del desarrollo en la educación. la capacidad de adquisición del lenguaje en el niño está determinada en gran medida por la herencia. no se reduce únicamente al papel de activador. la herencia no es una condición suficiente. sino que es también necesaria la contribución del medio social en forma de un tipo de aprendizaje muy concreto. Según Vigotsky. En primer lugar. a saber. En lo que concierne a nuestro tema. ni tampoco al de estímulo del desarrollo que se limita a acelerar o a retrasar las formas de comportamiento que aparecen sin él. del lenguaje interior. La investigación de Vigotsky demuestra que. La contribución del aprendizaje consiste en que pone a disposición del individuo un poderoso instrumento: la lengua. Como hoy sabemos.

de tan significativo título Las funciones psicológicas y las obras (1948). por un lado. En el conjunto de las adquisiciones de la cultura. el individuo tiene su prolongación. De esta manera. en el otro y. Vigotsky expone ideas análogas. Al analizar el papel que desempeña la cultura en el desarrollo individual. citaremos la obra de Meyerson. que constituye según Marx su “cuerpo no orgánico”. el desarrollo del hombre no se reduce únicamente a los cambios que acontecen en el interior del individuo. el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece este proceso natural. Desde el punto de vista psicológico. Huelga decir que no se puede separar ni distinguir a las claras estos dos tipos de interacción que suelen manifestarse en forma de interacción sociocultural. por otro lado. además de la interacción social. .69). hay en esta teoría una interacción con los productos de la cultura. en sus obras y en su cultura. centra su análisis en aquellas que tienen por objeto controlar los procesos mentales y el comportamiento del hombre. pero de modo diferente. orientados hacia el hombre mismo. sino que se manifiesta como un desarrollo alomorfo que podría adoptar dos formas distintas: producción de auxiliares exteriores en cuanto tales y creación de instrumentos exteriores que pueden utilizarse para producir cambios interiores (psicológicos). no obstante. existe toda una serie de instrumentos que. La idea fundamental de Meyerson es la siguiente: “Lo humano en su totalidad tiende a objetivarse y a proyectarse en las obras” (p. es exterior a él. pone a su disposición los instrumentos creados por la cultura que amplían las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones mentales.138). El papel de los adultos. aparte de los instrumentos que el hombre ha creado a lo largo de toda su historia y que sirven para dominar los objetivos (la realidad exterior). se pueden utilizar para controlar. Y la tarea de la psicología consiste en “buscar los contenidos mentales en los fenómenos de civilización descritos” (p. 14) o en “considerar el carácter de las operaciones mentales implicadas” (p. Esta expresión es muy justa: la cultura forma parte integrante del individuo y. en cuantos representantes de la cultura en el proceso de adquisición del lenguaje por el niño y de apropiación por éste de una parte de la cultura (la lengua). encontramos en Vigotsky el fenómeno del interpsiquismo. Una vez más. Se trata de los diferentes instrumentos y técnicas (incluso tecnologías) que el hombre asimila y orienta hacia sí mismo para influir en sus propias funciones mentales. En efecto. Se crea así un sistema gigantesco de “estímulos artificiales y exteriores” mediante los cuales el hombre domina sus propios estados interiores.proceso natural de desarrollo. Considerado de esta manera. dominar y desarrollar las capacidades del individuo. nos lleva a describir un nuevo tipo de interacción que desempeña un papel determinante en la teoría de Vigotsky. Para esclarecer estas ideas de Vigotsky.

descripciones como ésta pueden parecer triviales. la interacción del individuo con esos instrumentos. pero en el orden conceptual que rige en psicología. es decir factores de prolongación y de amplificación de las capacidades humanas. la existencia misma de estos auxiliares modifica el carácter del proceso interior del individuo. multa valent:instrumentis et auxilibus res perficitur” [la mano y la inteligencia humanas. los modelos de comportamiento en las obras de arte. lo que importa son las consecuencias psicológicas. Incluso la antropología cultural se limita a menudo al solo aspecto de la objetivación de las capacidades del hombre en los productos de la cultura. resultan bastante impotentes. para Vigotsky. privadas de los instrumentos necesarios y de los auxiliares. lo que fortalece su potencia son los instrumentos y los auxiliares que ofrece la cultura]. etc. . tecnologías) que prestan apoyo a los procesos psicológicos. las repercusiones que la existencia de estos instrumentos tiene en el desarrollo del individuo. Para convencerse de ello basta con observar qué cambios experimentan las operaciones aritméticas más sencillas en quienes se han acostumbrado a utilizar las calculadoras de bolsillo. nisi intellectus. la cultura crea un número cada vez más elevado de poderosos auxiliares externos (instrumentos. “desnudas la mano y la inteligencia”? ¿Acaso podría la psicología elaborar un orden serio de conceptos relativos a los procesos mentales superiores sin tomar en consideración esos auxiliares exteriores? En efecto. Al analizar esas consecuencias el punto de partida de Vigotsky es el célebre enunciado de F. por emplear la expresión de M. Desde los nudos con que se ata un pañuelo o las marcas que se practican en un trozo de madera con objeto de conservar la memoria de determinados acontecimientos hasta los poderosos bancos de datos informatizados o las tecnologías modernas de la información. al contrario. las técnicas que ayudan a la memoria o al pensamiento. sibi permissus. McLuhan). tradicionalmente marcado por la subjetividad. Junto a la memoria o la inteligencia individual y natural. ¿Cuál podría ser la eficacia de un europeo moderno que careciera de esta tecnologías. los instrumentos que fortalecen la movilidad o la percepción humana. el progreso ha sido constante en la esfera de la “tecnología psicológica”. la lengua. Todos estos instrumentos culturales son “extensiones del hombre” (McLuhan 1964). es muy raro que se tomen en cuenta tales factores culturales. Para la antropología cultural. los sistemas de conceptos científicos. Para McLuhan. En primer lugar. existen una memoria y una inteligencia exteriores y artificiales. por mencionar solo algunos: la lengua. más aún y mucho antes que él. aparatos. Bacon (que él cita repetidamente) “Necnanus.Estos instrumentos comprenden. los rituales. que dependiera únicamente de sí mismo. escrita y hablada (y toda la Galaxia Gutenberg.

etc. Esta tendencia del análisis se expresa en la célebre máxima de McLuhan: “el medio es el mensaje”. Así pues. de la memoria y del pensamiento. prácticas. trae consigo el cambio de las relaciones entre la memoria y el pensamiento. El medio de comunicación es. Los resultados de esta investigación figuran en su obra Pensamiento y lenguaje. En el meollo de estas investigaciones se encuentra la adquisición de los sistemas de conceptos científicos. pues. existen los instrumentos psicológicos contenidos en las obras culturales que podemos interiorizar. por consiguiente. Se podría explicar este enfoque mediante el ejemplo de un instrumento tal como la lengua escrita (el ejemplo analizado por los dos autores mencionados).como tampoco McLuhan . operaciones y estructuras de carácter intelectual que se dan en todas las adquisiciones de la cultura. un instrumento cultural se arraiga en el individuo y se convierte en un instrumento individual privado. los conceptos espontáneos y los conceptos científicos. etc. se vuelven “técnicas interiores” (Vigotsky utiliza aquí la expresión de Claparède). los bancos informatizados de datos.en el nivel superficial de estas adquisiciones. y que. Se trata de todos los sistemas semióticos. a mi juicio. en especial la amplificación del poder de la memoria que. las computadoras. portador de las significaciones profundas. a partir de ese momento. etc. al acceder a la lengua escrita. Su objetivo era captar las significaciones ocultas y profundas. a saber. En sus análisis no se detenía Vigotsky .. por añadidura. se podría plantear un problema de considerable importancia: ¿cuáles son las consecuencias de la utilización de las modernas tecnologías intelectuales (término.Los verdaderos problemas de la investigación residen en analizar las reestructuraciones de los procesos interiores en función de la existencia de estos auxiliares y de la interacción de las partes exteriores e interiores de tales procesos.) y las técnicas psicológicas. La lengua escrita y la cultura libresca cambian profundamente los modos de funcionamiento de la percepción. la más importante durante el . El individuo (o el grupo cultural) que ha hecho suya la lengua escrita no es el mismo individuo que posee. procedimientos y técnicas conceptuales de los medios de comunicación. De este modo. Pero. pérdida del sentido de la totalidad. La razón de ello radica en que este medio lleva en sí mismo un modelo de análisis de las realidades (análisis en unidades diferenciadas. en los procesos cognoscitivos del individuo? La investigación ejemplar de Vigotsky sobre la apropiación de los instrumentos culturales que se convierten en técnicas interiores atañe a la formación de los conceptos: estudios comparados sobre los conceptos experimentales. carácter lineal y temporal de la organización de los pensamientos. además de los auxiliares externos. Cuando se piensa en los cambios tecnológicos modernos. el individuo se apropia las técnicas psicológicas que le ofrece su cultura. un saber técnico. más pertinente que la palabra “informática”).

La contribución de la educación organizada y sistemática es. la educación constituye una fuente relativamente independiente del desarrollo. 1982. los “árboles genealógicos” . a su vez. evidentes las ventajas que obtienen todos los individuos al apropiarse instrumentos intelectuales tan potentes.). los “grupos”. Son. operaciones de cuantificación lógica. veremos muy pronto lo que pueden ser los límites de las categorías prácticas o de las categorías fundadas en ellas que no tienen la estructura formal de los conceptos científicos. de mensajes profundos y. por ejemplo. La propiedad esencial de los conceptos científicos consiste en su estructura. la índole de los instrumentos culturales.). pues.. el niño amplía considerablemente las posibilidades de su pensamiento porque aquélla pone a su disposición un conjunto de operaciones intelectuales (diferentes tipos de definición. al asimilarlo. el grado de determinación hereditaria de las funciones.107). se podrían identificar diversos modelos de desarrollo (cosa que él mismo explicó en varias ocasiones) si se tiene en cuenta el periodo del desarrollo de que se trate. Nos hallamos así ante el segundo modelo del desarrollo. Si se toma en consideración la multiplicidad y la diversidad de los instrumentos y de las técnicas culturales que es o no posible adquirir en las diferentes culturas o en las diferente épocas históricas. en este punto. “ropa”. ya que reestructura de modo fundamental todas las funciones del comportamiento” (Vigotsky. en el que el aprendizaje desempeña un papel constructor pero que sólo requiere la presencia de adultos que posean la lengua en calidad de partícipes en las actividades comunes. etc.1984. pág. etc. I. fundamental en comparación con la adquisición del lenguaje oral.. mientras que en el primer modelo no era más que el medio de fortalecer el proceso natural. en el hecho de que se organizan en sistemas jerarquizados (otras estructuras posible son las “redes”.periodo escolar.] La educación no se limita únicamente al hecho de ejercer una influencia en los procesos del desarrollo. vol. Conforme a la teoría de Vigotsky. Son evidentes las ventajas de esta estructura cuando se la compara con estructuras de “prácticas”. etc. Vigotsky lo denomina “desarrollo artificial”: “Se puede definir la educación como el desarrollo artificial del niño [. Según la concepción de Vigotsky el sistema de conceptos científicos constituye un instrumento cultural portador. Al interiorizar esa estructura. tales como las categorías de “mueble”. de dar una definición lógica al término “mueble”. Lo esencial estriba aquí en que la educación se convierte en el desarrollo. el niño modifica a fondo su modo de pensar. etc. muy . aquí. Si tratamos. El proceso de adquirir los sistemas de conceptos científicos es posible a través de la educación sistemática de tipo escolar.

exteriorización de la anatomía del proceso de construcción de conceptos.fácilmente podrían conceptuarse las diferencias interculturales o históricas en el desarrollo cognoscitivo. elaboración de conceptos en común. ya que no se . El análisis de este segundo modelo del desarrollo. y desempeñan de rechazo un papel considerable en la reestructuración de la cognición en general. etc. las operaciones intelectuales que pueden ejecutarse con bastante facilidad y la existencia de modelos exteriores (en los textos o demostrados por los educadores) de la aplicación de esas operaciones facilitan la toma de conciencia (en ruso ossoznanie) y el control (ovladanie) del individuo en lo que atañe a sus propios procesos cognoscitivos. etc. el potencial eléctrico suscitado. 1988).). Vigotsky propone por su parte un marco teórico dentro del cual los problemas que planean los procesos meta cognoscitivos se integran en una teoría general del desarrollo de las funciones mentales superiores. la interdependencia de los conceptos dentro de una red tal de conceptos que permite pasar fácilmente de uno a otro. cuyo ejemplo característico es el proceso de la adquisición de sistemas de conceptos. (como lo hace Eysenck en un artículo reciente. 1977) es inadecuado. por ejemplo. hasta el término de “meta memoria” (Flavell y Wellman. En este sentido. Este proceso de autorregulación voluntaria resulta más fácil gracias al tipo de proceso de aprendizaje (aprendizaje verbal. tanto de los grupos como de los individuos. según la fórmula de Bruner. A la luz de esta concepción del desarrollo de la inteligencia humana. En dicha teoría tales procesos aparecen como una etapa necesaria en condiciones perfectamente definidas. En estas condiciones el individuo podría adquirir un conocimiento bastante preciso de sus propios procesos cognoscitivos y el control voluntario de los mismos. Son palmarios los hallazgos científicos de Vigotsky en esta esfera: en vez de considerar los procesos meta cognoscitivos como meras técnicas prácticas de dominio de sí mismo (como en el caso de la mnemotécnica) o como problemas aislados (según suele ocurrir con los problemas de la meta memoria). Hay que afirmar de manera explícita que la obra de Vigotsky constituye la fuente histórica y teórica más importante para la conceptualización y el estudio empírico de los procesos meta cognoscitivos. llevó a Vigotsky a descubrir la dimensión meta cognoscitiva del desarrollo. En efecto. denominado “desarrollo artificial”. en intelligence-free tests) o pensar que el único concepto científico posible de la inteligencia es el que reduce la inteligencia a indicadores tales como el tiempo de reacción. vigilancia del proceso de aprendizaje por el adulto experto. papel que ilustra del modo más preciso la concepción de Vigotsky sobre el desarrollo como proceso de transformación de las relaciones entre las funciones mentales particulares. explicación de todas las operaciones intelectuales. en lo cual reside la esencia misma de las operaciones meta cognoscitivas. parece paradójico hablar de culture-freetests of intelligence (que se convierte. la adquisición de sistemas de conocimientos basados en tal grado de generalización.

pues. han contribuido a una mejor comprensión de la primera infancia. Las investigaciones sobre la sociabilidad precoz del niño (véanse las ya citadas fuentes). Según esta teoría. en la intersección entre la psicología social y la psicología cognoscitiva. todo un conjunto de nuevos problemas de investigación empírica que revisten la mayor importancia para la educación. que constituyen un campo de estudio en pleno desarrollo.trata aquí de la intervención de medios mnemónicos en las actividades mnemónicas. utilizarse con eficacia para comprender mejor los fenómenos educativos. En segundo lugar. la educación no es en modo alguno exterior al desarrollo: “La escuela es. de modo directo o indirecto. al menos en principio. Schneuwly y Bronckart. ya que es el lugar mismo de los aprendizajes y de la génesis de las funciones psíquicas”. Así pues. el lugar mismo de la psicología. la teoría de Vigotsky es la única que ofrece. ninguna otra teoría psicológica del desarrollo concede tanta importancia a la educación como la de Vigotsky. Se trata simplemente de nuevas relaciones que se establecen entre dos funciones distintas. se han aplicado ya medidas prácticas en la educación de los niños de corta edad. los puntos fundamentales de ese esbozo: En primer lugar. escribe acertadamente J. aun en la actualidad. 1985). He aquí. Bronckart (subrayado en el original. la posibilidad de conceptuar científicamente los procesos meta cognoscitivos. a nuestro juicio.P. Concluiremos esta parte de nuestro estudio esbozando las posibles aplicaciones de la teoría de Vigotsky sobre el desarrollo mental a la investigación y la práctica pedagógicas. siendo evidentes sus aplicaciones prácticas en materia de educación (por . por consiguiente. Esta teoría podría. y sobre todo el papel que desempeñan en el desarrollo para elaborar investigaciones pedagógicas y tratar de encontrar aplicaciones prácticas. sino de la intervención de procesos del pensamiento (que se han vuelto conscientes y voluntarios) en las actividades mnemónicas. mediante el ya mencionado esquema de Vigotsky que describe el paso del control exterior e interindividual al control intrapsíquico individual. que permite vincular esta dimensión del desarrollo cognoscitivo con el desarrollo cognoscitivo en general y explicar el origen de esta capacidad del individuo para controlar sus propios procesos interiores. La relación entre las interacciones sociales y el desarrollo cognoscitivo constituye un tema predilecto de Vigotsky que ha sido muy estudiado en la psicología contemporánea. A este respecto. gracias a la teoría de Vigotsky se han introducido en la psicología contemporánea.

El papel que desempeñan estos procesos en la educación y el desarrollo reviste una importancia que nunca podrá sobreestimarse. Brown y Palincsar. en el marco de la teoría de Vigotsky. la reciente aparición de los medios modernos de comunicación visual y de las tecnologías de la información. se podría fácilmente elaborar un sistema de análisis y un conjunto de instrumentos de investigación y de diagnóstico a partir de las tesis de Vigotsky sobre el “desarrollo artificial”. Para comenzar bastaría con hacer el inventario de los auxiliares exteriores. Wertsch (1985a y 1985b). 1987. Cresas (1987). 1978. elaboración de conocimientos en común. Diose y Mugny (1981). Perrot-Clermont. 1989. 1983. (Diose y Mugny. Sin embargo. se ha conceptualizado toda una gama de formas de aprendizaje a partir de las ideas de Vigotsky o próximas a las suyas. y con excelente rendimiento. a partir de los dos modelos de los que hemos hablado en este artículo. elaborados de acuerdo con este marco teórico. Cresas. aprendizaje orientado.ejemplo. Hinde. 1981. es decir sobre el desarrollo sociocultural de las funciones cognoscitivas. es la única razón de que todavía no se hayan tenido en cuenta esos procesos en el ámbito de la educación. Es evidente que esos instrumentos. la única fuente importante de las investigaciones sobre los procesos meta cognoscitivos en la psicología contemporánea. la teoría de Vigotsky constituye. que podrían no obstante concebirse. sus aplicaciones a la enseñanza y el papel que desempeñan a corto y largo plazo en la vida de los niños plantean nuevos y graves problemas. aprendizaje fundado en el conflicto socio cognoscitivo.1986). el papel que desempeñan los sistemas semióticos en el desarrollo mental y el desarrollo de lenguaje están a todas luces fuertemente influidas por las tesis de Vigotsky (Ivic. Rubcov. Perrot-Clermont (1979). es cierto que dichos procesos están ya a la orden del día. En tercer lugar. tanto en psicología como en pedagogía. ¿Qué instrumento podría ser más adecuado y útil para investigar las repercusiones de estos nuevos instrumentos culturales en el hombre que una teoría como la de Vigotsky. Perrot-Clermont y Stevenson-Hinde (1988). Las actuales investigaciones sobre la mediación semiótica. histórica y científicamente. La falta de investigaciones teóricas y empíricas. etc. Stambak es al. En quinto lugar. que coloca precisamente en el centro de sus . Rubcov (1987). Mencionemos algunas: aprendizaje cooperativo. 1987. de los instrumentos y de las “técnicas interiores” de que disponen los individuos y los grupos sociales y culturales para elaborar los parámetros mediante los cuales unos y otros podrían compararse entre sí. Wertsch. Para terminar. En cuarto lugar.1983).. eliminarían el peligro de interpretaciones racistas y patrioteras.

estériles y de corto alcance). ya que sus discípulos se han contentado a menudo con repetir sus tesis en vez de elaborarlas. en vez de afirmar gratuitamente que todo desarrollo del ser humano es cultural. biológico) y el desarrollo artificial (social. cultural). nuevamente gracias a los mecanismos señalados por Vigotsky. Pensamos que cualquier reflexión crítica que pudiera formularse sobre la teoría de Vigotsky debería hacer referencia a la falta de una crítica de las instituciones (o de los “instrumentos”) sociales y culturales. el entorno inmediato o la familia). incluida la crítica de las instituciones escolares. fascinado por las contribuciones constructivas de la sociedad y de la cultura. Por otro lado. pero queda por realizar una ardua labor de aplicación y de investigación empírica. no es culpa suya que la psicología contemporánea haya desperdiciado sus esfuerzos y sus recursos llevando a cabo investigaciones inspiradas en paradigmas mucho menos fructuosos que los suyos. no sólo pueden ser agentes de formación mental. Estamos de acuerdo con Liders6 en que es necesario mantener esta oposición que sigue siendo provechosas en el campo de las ciencias. no pudo en verdad elaborar un análisis crítico. El psicólogo bielorruso. lo primero que salta a la vista es que su teoría no ha salido en muchos de sus aspectos del estado de bosquejo y no ha sido suficientemente elaborada ni aplicada. cuando han sido perturbadas (en el grupo social. Pero no se pueden imputar estas lagunas a Vigotsky. pueden dar origen a patógenas graves. los “instrumentos” culturales. podría contribuir a la determinación de las condiciones en las cuales . El análisis crítico de las instituciones y de los agentes socioculturales. A su vez. gracias justamente a los mecanismos de acción descubiertos por Vigotsky. Concretamente. a menudo sus tesis teóricas no han sido ilustradas ni completadas mediante la elaboración de metodologías idóneas.preocupaciones la función de los instrumentos de la cultura en el desarrollo psicológico histórico y ontogenético? Esta teoría proporciona un marco conceptual ideal para tal tipo de investigaciones. sino también de formación del desarrollo (por ejemplo.5 Si pasamos ahora a la crítica de las ideas de Vigotsky. en el caso de la formación de las mentes dogmáticas. Y es que las relaciones sociales. y ello precisamente porque los individuos han mantenido interacciones con los productos de la cultura que eran portadores de esos instrumentos y mensajes profundos. de estas instituciones. Se ha criticado con frecuencia la distinción establecida por Vigotsky entre dos líneas del desarrollo mental (por otro lado muy vinculadas entre sí en su obra): el desarrollo natural (espontáneo. en el sentido moderno del término.

El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado. las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos. La atención. incluyendo los primates. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. El comportamiento derivado de Las funciones mentales superiores esta abierto a mayores posibilidades. está condicionado por lo que podemos hacer. Cada función mental superior. De acuerdo con esta perspectiva. somos lo que los demás son. a mayor interacción social. intrapsicológica. sino también a través de y mediante la interacción con los demás individuos. El origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores Para Vigotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. La psicología propiamente humana es un producto mediado por la cultura. Podría decirse que somos porque los demás son. las habilidades psicológicas o funciones mentales superiores se manifiestan en el ámbito social y. se transforman en una propiedad del individuo. más posibilidades de actuar. Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente. . aprendemos el uso de los símbolos que. a su vez. El conocimiento es resultado de la interacción social. El punto central de esta distinción entre funciones mentales inferiores y superiores es que el individuo no se relaciona únicamente en forma directa con su ambiente. el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes. progresivamente. en la interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros. mayor conocimiento. más robustas funciones mentales. personal. en un segundo momento. la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después. La conducta es impulsiva. son las funciones naturales y están determinadas genéticamente.los “instrumentos y dispositivos” socioculturales se convierten en los factores formadores del desarrollo. Para Vigotsky. la memoria. Las funciones mentales superiores están determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. es decir primero es interpsicológica y después es individual. En cierto sentido. Para Vigotsky. es decir. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos. nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. En un primer momento. (Aquí puede verse una crítica adelantada al conductismo). en el ámbito individual. primero es social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta.

En un primer momento. se trata ya de una función mental superior interpsicológica. cuando desde el siglo XIV empiece a resurgir el conocimiento científico. En un segundo momento.Cuando un niño llora porque algo le duele. Sin embargo. se trata ya de una función mental superior o las habilidad psicológica propia. y la magnitud de la pérdida sólo se evaluará con claridad mucho más tarde. posee ya un instrumento para comunicarse. Cuando Aristóteles ha madurado su sistema está sucumbiendo la autonomía de todas ellas ante Macedonia y la impetuosa figura de Alejandro. El niño. Esta separación o distinción entre habilidades interpsicológica y habilidades intrapsicológica y el paso de las primeras a las segundas es el concepto de interiorización. dependen de los otros. a través de la interiorización. el niño lo usa como instrumento para comunicarse. y que la lengua griega se transforma en idioma de un vastísimo territorio. con base en la interacción. el proceso de interiorización es fundamental en el desarrollo: lo interpsicológico se vuelve intrapsicológico. Al mismo tiempo que el imperio de Alejandro y sus sucesores quiere cubrir todo el globo. La expansión del helenismo posterior a las conquistas de éste se asemeja ya más al canto del cisne que a una verdadera pujanza. en ese momento. pero esta comunicación sólo se da en la interacción con los demás. El nuevo dominador se siente atraído por el tesoro cultural del dominado. pues sólo es posible como comunicación con los demás. lo propiamente griego cae bajo un despotismo a lo asiático que prepara su neutralización y sustitución por el mundo romano. dentro de su mente. Desde este punto de vista. intrapsicológica. La Filosofía de la Ciencia Cuando Platón escribe sus diálogos Atenas ha caído bajo la hegemonía de Esparta. . expresa dolor y esta expresión solamente es una función mental inferior. en un segundo momento. el individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar. y con Grecia entera acontece como con Siracusa. entonces. En último término. hasta el punto de que el saber y el alma “griegos” se convierten en el principal patrimonio «teórico» de los romanos. hace suyo. despierta rendida admiración en los sectores más cultos (no menos que las iras del censor Catón ante sujetos y criterios tan «afeminados como decadentes»). El ingenio científico de Arquímedes construyendo máquinas de defensa permitirá salvar Siracusa durante veinte años.C. y comienza un rápido proceso de decadencia en las polis griegas. el desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia. personal. interioriza las habilidades interpsicológica. Cuando el niño llora para llamar la atención ya es una forma de comunicación. es una reacción al ambiente. y la embajada de filósofos griegos que visita Roma a mediados del siglo II A. el llanto se vuelve intencional y. la transición de una civilización a otra no deja de ser una liquidación de la primera. pero nada resiste duraderamente a la tenacidad de las legiones.

las individualidades nacionales experimentan también ese destino. áspera labor para la edad viril de la historia. bajo esa generalidad sus formas concretas son aplastadas y se incorporan a ella en masa. En ese oasis se inventa la ética. la personalidad. Jerusalén. En el sentido preciso en que los individuos son incorporados al concepto abstracto de la persona. En sus Lecciones sobre filosofía de la historia universal dice Hegel que los griegos representaron algo como la adolescencia de la humanidad. como era la ciudad de Atenas. un mundo de la floración más encantadora. El mundo romano. Hallamos aquí. Grecia despliega en solitario una aventura de libertad. a quien el tabú habría fulminado de inmediato en Susa. Con Sócrates penetra la certeza de que la decisión última incumbe a la conciencia moral. En efecto. Menfis o Pekín. o bien el reino de la libertad bella. «El factor ético es principio como en Asia. aunque fugitiva». Roma se convierte en el panteón de todos los dioses y de toda espiritualidad. la lex romana crea el escudo de esa máscara que es el «sujeto jurídicamente acorazado» de los jurisconsultos. pero ahora se trata de la moralidad concreta. porque la idea está unida a la forma plástica. convirtiéndose como cosas particulares en personas jurídicas. bajo el cual deben renunciar a sí mismos y adquirir a cambio su propia forma general. sino que se halla ligada directamente a lo real. sino un trabajo rudo y arduo. Persona. que significa el libre querer de los individuos. en efecto. gracias a un hombre como Sócrates. pues. Este reino es armonía verdadera. y —como en una hermosa obra de arte— lo sensible lleva el sello y la expresión de lo intelectual. Exigiendo que lo mejor ocupase el lugar de lo que es. La generalidad impone a los individuos su yugo. Ya no hay aquí goce ni alegría. A cambio de abolir el fundamento de la diferencia individual y —con él— el de la obra de arte. en cambio. significa «máscara». en vez de entregarse ciegamente a la patria o a las costumbres. Como añade Hegel: «El momento siguiente está constituido por el reino de la generalidad abstracta que es el Imperio. produjo un espacio de amor a la belleza y a la verdad que destaca como un oasis en los desiertos tiránicos y supersticiosos de aquella Tierra. y a constituirse en vistas a un fin donde los individuos son sacrificados rigurosamente al servicio de la generalidad abstracta. pero sin que esos dioses y ese espíritu conserven su vida particular».1. la unión del principio ético y de la voluntad subjetiva. una especie de átomo inviolable en sus propiedades y posesiones para cualquier . no se mantiene abstractamente aparte por sí misma. El Imperio romano ya no es el de los individuos. arte y ciencia. es el adolescente que se convierte en animal de tiro y capataz. El Estado comienza a desgajarse de lo concreto.

neuroticismo. En una hipótesis funcional distinguimos una variable independiente (V. Metodologías de la investigación psicológica La metodología experimental es. Un experimento tiene por objetivo pone a prueba una hipótesis. La ansiedad afecta el rendimiento intelectual. Tiene sentido discutir si es verdadera o falsa. a una propiedad de carácter inobservable en forma directa a través de nuestros sentidos. tomando este término en sentido estricto. Una hipótesis es una afirmación? Sí. El estrés deteriora el rendimiento del trabajo. depresión. esto es. como una afirmación que establece una relación funcional entre variables. maltrato emocional. estrés. La elevación de la ansiedad provoca defecación en la rata. memoria icónica.otro átomo análogo. tiene un patrón fisiológico de estrés óptimo. Constructos en Psicología Inteligencia. Por l menos una de estas variables refiere a un constructo hipotético. personalidad. a día de hoy. ansiedad. emoción.y una variable dependiente (V. memoria.I) . La cantidad de errores en una tarea matemática de dificultad media aumenta en condiciones de ansiedad elevada. tiempo de reacción. Un constructo es una afirmación? No.D) -o más-. Hipótesis Funcionales Un déficit proteico durante los primeros tres años de vida de una criatura provoca un retardo en su inteligencia que es de carácter irreversible. el cuasi-experimento y la observación controlada constituyen sus aplicaciones más comunes. Un animal con un estilo de enfrentamiento al estrés consistente en repuestas hostiles a animales de rango de dominación inferior con respecto a él. o sea. La dependiente es aquella cuya variabilidad es explicada en función a .o más. no tiene sentido discutir la verdad o falsedad de un concepto aislado. es un concepto. el sistema más ampliamente aceptado para desarrollar cualquier hipótesis en el ámbito personal y social del individuo como parte integrante de un sistema complejo. estilos de afrontamiento al estrés. abuso. esquizofrenia. atención. El estrés deprime la respuesta inmune del organismo. aunque nulo como partícipe en la redacción de la ley misma. El experimento. memoria de trabajo cognición.

utilizando otros constructos. aumento de metabolitos d adrenalina en la orina.y términos lógicos que los unen. Señala en la hipótesis enunciada V. Se mantiene. pues. por dos razones: -porque no deseamos identificar el constructo con su operacionalización. Por lo tanto el significado de un constructo varía a medida que ciertas hipótesis se abandonan y otras se establecen temporariamente. Ejemplos operacionales Estrés: elevación de la tasa cardíaca. Término empírico refiere a entidades o propiedades directamente observables a través de los sentidos. Indica a que propiedad o función refiere ese constructo. aumento del cortisol en sangre. cuando acaba de ser introducido. pero enseguida esperamos que tenga una buena cantidad de operacionalizaciones distintas. en .I y V. número de problemas resueltos en una prueba. es un nivel teórico. Todo constructo requiere dos tipos de definición: a) conceptual: nos informa acerca del significado del constructo. ausencia o grado de la propiedad a que refiere el constructo. mayor densidad dendrítica. b) operacional: indica como medir u observar propiedades empíricas relacionadas con la presencia. las teorías más maduras contienen modelos.porque tener muchas operacionalizaciones distintas indica que el constructo ha dado lugar a un buen número de investigaciones.. se llama hipótesis teórica pura. Las teorías son sistemas de hipótesis. Inteligencia: puntaje altos en el test de Raven. Si la hipótesis sólo contiene constructos hipotéticos. se llama hipótesis teórica mixta. Si contiene constructos y términos empíricos. tiempo de reacción complejo breve. . No debido a que las hipótesis y teorías son sometidas constantemente a prueba y sufren modificaciones a lo largo del tiempo. aumento de la conductancia de la piel.D. dilatación de la pupilas.en ese caso se volvería empírico. Un constructo puede tener una sola operacionalización? Quizá en un principio.la variabilidad de la otra variable. o puntajes altos en el test de weschler. Un sistema de hipótesis teóricas puras constituye un modelo. Es esperable que el significado de un constructo se mantenga idéntico por muchos años?.

quedan desconectadas teóricamente unas de otras. Se llama operacionalismo. Es posible explicar fenómenos apelando solamente a sus aspectos observables o empíricos. alcancen un coeficiente de confiabilidad no menor del %80. Observación sistemática y no sistemática Es posible confiar en los datos de observación de un sujeto?. Cuando la variable es propia del sujeto. porque manipular una V. Se puede observar un sistema de observación sistemática sin contar con un conjunto previo. no. y a correlaciones entre ellos? No. entonces. Si contestamos en un marco muy general. hacer una buena planilla de registro de observación y elegir categorías apropiadas para. En psicología esa postura fue asumida por Watson en muchos de sus trabajos y por Skinner en buena parte de su obra. también los conocimientos que hemos adquirido observando naturalísticamente. Así. Si una variable es propia del sujeto: puedo manipularla en forma directa? No. durante bastante tiempo. puesto que las categorías de la observación sistemáticas se elaboran sobre la base de los objetivos que buscamos. No. que de este modo. puesto que en la sistemática el observador ya tiene las categorías operacinalizadas y las formas de registro están claramente pautadas en todos sus detalles. de observaciones no sistemáticas en ese campo. sí. Existe una posición epistemológica que consiste en rechazar el uso de constructos hipotéticos en ciencia. En qué clase de observación se requieren expertos en aquello que se va a observar: en la sistemática o en la no sistemática? En la no sistemática. observar conductas de personas esquizofrénicas características de una etapa de crisis.I en forma directa es asignar a voluntas del experimentador los valores de esa variable a cada grupo de sujetos. Si contestamos en términos propios de la metodología de la investigación. utilizando las técnicas de la observación sistemática. pretendiendo reducirlos a sus operacionalizaciones. porque describir no es explicar y siempre que obtenga datos empíricos y los relacione entre si. obtendré tan solo una descripción.las que se han ido encontrado nuevas propiedades ligadas al mismo. sólo puedo seleccionar sujetos que ya posean los valores que me interesan estudiar. de manipulación natural -no soy . amplio y variado. porque la observación es subjetiva. Hablo. en la medida que los observadores. requiere experiencia sostenida en ellas. conductas características en relación en nuestro campo de interés. por ejemplo. Como el sexo o la edad. Se dice en ese caso que tiene fertilidad relacionante. fue muy influyente en los años '30(Brigdman) y hoy tiene muy pocos adeptos.

Puesto que estas se definen en directa relación con la V. De ese modo. o bien. etc. Este coparte con el experimento las características de partir de una hipótesis funcional que se desea poner a prueba y manipular la V. Si la manipulación de la V. Si eso ocurre. no resulta estrictamente apropiado hablar de variables pertinentes en el método correlacional y por lo tanto. la validez interna sólo que da definida por el método experimental. cuando una aumenta la otra disminuye. que pueden constituir variables extrañas. sino que junto con esos valores vienen aparejadas muchas otras. imaginemos como controlaríamos el estilo de interacción personal entre la directora de una escuela y sus docentes.que por ser natural. de las que son rivales -en el sentido que cada una de las pertinentes podría ocupar un lugar de la V. Ejemplos correlacionales .I es natural. Simplemente dichas variables cambian asociadamente. Correlación o asociación entre variables Conocer la existencia de una asociación entre variables. no solo obtengo el valor de la V. Validez interna Es el grado que controlamos adecuadamente las variables pertinentes. edad 20 y 25 años. aumenta o disminuyen a la vez. puedo aún decir que he planificado un experimento? Por lo general.i que deseo estudiar. . debido que al seleccionar los sujetos. La variabilidad de una no queda explicada por la variabilidad de otra.I pero no puede aplicar todos los procedimientos de control que sería deseable debido a las cuestiones relacionadas con las variables mismas -como su imposibilidad de ser manipuladas en forma directao con el ambiente . explicando de ese modo la variabilidad de la dependiente-. hablamos de un cuasi experimento. no.depende de la variabilidad de la otra. en caso de ser relevante para nuestra investigación.yo. edad 10 y 15 años. significa que puedo haber elegido una muestra bastante homogénea de sujetos y repartirlos al azar en los distintos grupos. Para afirmar tal relación funcional es necesario probar que la variabilidad de una variable.o más .I. asignándole a cada uno de ellos el valor de la V.-. legitima sostener una hipótesis funcional entre ellas? No. puede impedidos controlar alguna variable pertinente. Cambios en una provocan cambios en la otra.Que el padre biológico de una persona sea un esquizofrénica aumenta la posibilidad de que si hijo posea esa enfermedad.I en la hipótesis funcional. Si en cambio manipulo en forma directa una V. no tiene sentido habla r de controles. por ejemplo.I que me interesa-por ejemplo. si no hay una hipótesis funcional.I. la que se ha encargado de así ganar esos valores. sino la naturaleza.

Estudia. Desde luego conocer cabalmente los principales factores de riesgo de una enfermedad permite formular hipótesis explicativas. La ciencia de la epidemiología estudia la incidencia de enfermedades en poblaciones. la metodología correlacional y la experimental se complementan. Es este procesamiento. sus formas de propagación y otras muchas propiedades asociadas a la aparición. Bajo esta perspectiva. memoria. -El consumo de nicotina influye sobre el pulmón debilitado factores inmunes en el mismo. como el sexo. corresponde a un enfoque netamente correlacional. de este modo provoca enfermedades de pulmón.El sedentarismo aumenta la posibilidad de enfermedades coronarias. Esto muestra como en la investigación científica. a través de factores genéticos. factor de riesgo. -La experiencia de maltrato infantil de un padre influye sobre el maltrato de éste a sus hijos. cada una es igualmente apropiada. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos. -El sedentarismo es un factor de riesgo para las enfermedades coronarias. razonamiento y resolución de problema. La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje. para Jean Piaget. percepción. este autor pone énfasis en el rol de la acción en el proceso de aprendizaje. -El hábito de fumar se asocia con las enfermedades de pulmón. dependiendo del tipo y calida de información disponible. aumento y diseminación de enfermedades. los niños construyen activamente su mundo al interactuar con él. que luego deberán ser puestas a prueba. su prevalencia. y no los estímulos en forma directa. Por lo anterior. entre otras cosas. los factores de riesgo en la adquisición o propagación de una enfermedad. la edad o la procedencia geográfica de las personas afectadas. a través del modelado temprano. el uso habitual de esa expresión. no existe entre ellas una diferencia de jerarquía. lo que clásicamente fue estudiado a través de las variables asociadas a distintas patologías. La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una . Ejemplos de hipótesis funcionales: -El hecho de que los padres tengan esquizofrenia influye en que sus hijos biológicos también la padezcan. Aprendizaje y Desarrollo en Vigotsky El Contexto de la Psicología Cognitiva. de los déficit de empatía y de la inmadurez emocional por el maltrato infantil. Por lo tanto. lo que determina nuestro comportamiento..

según Bruner los seres humanos han desarrollado tres sistemas paralelos para procesar y representar información. por ejemplo. Y en distintos períodos del desarrollo. en especial de los teóricos provenientes de la corriente de procesamiento de la información. y hay una mínima reflexión» (Bruner. que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los niños. la función importante es la manipulación física: «saber es principalmente saber cómo hacer. el pensamiento se hace cada vez más abstracto y dependiente del lenguaje. el desarrollo intelectual se caracteriza por una creciente independencia de los estímulos externos. otro a través de la organización perceptual y la imaginación y un tercero a través del instrumento simbólico. Los teóricos del procesamiento de la información critican la teoría del desarrollo de Piaget. que coincide en general con la adolescencia. para Jerome Bruner. Durante el segundo período que alcanza un punto más alto entre los 5 y 7 años. sino por capacidades crecientes de procesamiento y memoria. se hace más capaz de representar aspectos internos del ambiente. El aprendizaje por descubrimiento es la capacidad de reorganizar los datos ya obtenidos de maneras novedosas. Él plantea que. el énfasis se desvía hacia la reflexión y el individuo. el almacenamiento y la recuperación de la información. Otros teóricos del procesamiento de la información describen el desarrollo cognitivo en términos de capacidades crecientes en procesos básicos tales como la memoria. Durante el tercer período. Bruner propone una teoría de la instrucción que considera cuatro aspectos fundamentales: la motivación a aprender. la estructura o aprendizajes previos del individuo. Bruner. se le otorga distinto énfasis a diferentes modos de representación. El individuo adquiere una habilidad para tratar tanto con proposiciones como con objetos. sostiene que diferentes modos de procesar y representar la información son enfatizados durante diferentes períodos de la vida del niño. rechaza explícitamente la noción de etapas desarrollistas. Esto queda expresado en el principio de este autor: «Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo». durante los primeros años. de manera que permitan insights o descubrimientos nuevos. la estructura del conocimiento a aprender. la noción piagetiana del desarrollo cognitivo en términos de estructuras lógicas progresivamente más complejas ha recibido múltiples críticas por parte de otros teóricos cognitivos. Un sistema opera a través de la manipulación y la acción. Con todo. Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas cualitativamente diferentes. . una creciente capacidad para comunicarse con otros y con el mundo mediante herramientas simbólicas y por una creciente capacidad para atender a varios estímulos al mismo tiempo y para atender a exigencias múltiples. la atención.de las más importantes. Es decir. planteando que las etapas se diferencian no cualitativamente. En este sentido. 1966). y el refuerzo al aprendizaje. sin embargo.

A la estructura de conocimiento previo que recibe los nuevos conocimientos. que la enseñanza de la lectura. El aprendizaje significativo se produce por medio de un proceso llamado Asimilación. Ausubel da el nombre de «concepto integrador». según la cual el aprendizaje debería equipararse al nivel evolutivo del niño para ser efectivo. en cuyo caso. ni siquiera formularse. propuso una aproximación completamente diferente frente a la relación existente entre aprendizaje y desarrollo. donde es necesario conocer las características del individuo a una determinada edad. Para ello. para adaptar el aprendizaje a ellas. A diferencia de lo anterior. tanto la estructura que recibe el nuevo conocimiento. Como se puede ver. "todas las concepciones corrientes de la relación entre desarrollo y aprendizaje en los niños pueden reducirse esencialmente a tres posiciones teóricas importantes. lo que el sujeto aprende estaría determinado por su nivel de desarrollo. que trabajó hacia mediados de este siglo. escritura y aritmética debe iniciarse en una etapa determinada. dicha información es almacenada de manera arbitraria sin que haya interacción con aquella. A partir de esta proposición. En este proceso. Para Vigotsky. las posturas mencionadas anteriormente se centran en describir las características de los sujetos en distintos períodos del desarrollo cognitivo. dando origen a una nueva estructura de conocimiento. David Ausubel propuso el término «Aprendizaje significativo» para designar el proceso a través del cual la información nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Aprendizaje y Desarrollo en Vigotsky "Los problemas con los que nos encontramos en el análisis psicológico de la enseñanza no pueden resolverse de modo correcto. resultan alterados. se debe comenzar por conceptos básicos que permitan integrar los conceptos que vendrán en forma posterior.Detrás de estas teorías está el Aprendizaje mecánico. L. ya sea en términos de estructuras lógicas o bien de capacidades para procesar la información. Es decir. Vigotsky. Quienes sostienen esta posición consideran. Así. como este nuevo conocimiento en sí. por ejemplo. Este último se considera como un proceso puramente externo que no está . la organización del contenido programático permite aumentar la probabilidad de que se produzca un aprendizaje significativo. psicólogo soviético. La primera de ellas se centra en la suposición de que los procesos del desarrollo del niño son independientes del aprendizaje. Este se entiende como la incorporación de nueva información en la estructura cognoscitiva del que aprende sin que establezca ninguna relación con los conceptos (o proposiciones) ya existentes en ella. sin situar la relación entre aprendizaje y desarrollo en niños de edad escolar". Estos puntos de vista postulan una relación entre aprendizaje y desarrollo. criticando la posición comúnmente aceptada.S.

el proceso de maduración prepara y posibilita un proceso específico de aprendizaje. El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problema que el niño no puede solucionar por sí solo. Se parte del supuesto de que únicamente aquellas actividades que ellos pueden realizar por sí solos. "es decir. observa Vigotsky.... el aprendizaje. el proceso de aprendizaje está completa e inseparablemente unido al proceso desarrollo. Esta concepción se basa en el constructo teórico de Zona de Desarrollo Próximo propuesto por Vigotsky. son indicadores de las capacidades mentales. avanza más rápido que el aprendizaje. el nivel mental de los niños. mediante test. que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso. que.. por el otro. En su teoría sobre la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Por un lado está la maduración....el desarrollo como la elaboración y sustitución de las respuestas innatas..el desarrollo se considera como el dominio de los reflejos condicionados. pero que es capaz de . y que el desarrollo.según la cual el desarrollo se basa en dos pro esos inherentemente distintos pero relacionados entre sí.aprendizaje y desarrollo coinciden en todos los puntos. "La tercera posición teórica. Cualquier respuesta adquirida se considera o bien un sustituto o una forma más compleja de la respuesta innata.... Es el nivel generalmente investigado cuando se mide.el desarrollo se reduce básicamente a la acumulación de todas las respuestas posibles. Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo. que resulta de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo". pero nunca como un resultado del mismo" "La segunda posición teórica más importante es que el aprendizaje es desarrollo. El desarrollo o maduración se considera como una condición previa del aprendizaje.. esto es.complicado de modo activo en el desarrollo.esta aproximación se basa en la premisa de que el aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo.el proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduración." Sin embargo. el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño.. es también un proceso evolutivo.. se excluye la noción de que el aprendizaje pueda desempeñar un papel en el curso del desarrollo o maduración de aquellas funciones activadas a lo largo del aprendizaje.. que se influyen mutuamente. a su vez. el autor postula la existencia de dos niveles evolutivos: un primer nivel lo denomina Nivel Evolutivo Real. no podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje.. del mismo modo que dos figuras geométricas idénticas coinciden cuando se superponen". El autor plantea una relación donde ambos se influyen mutuamente.

resolver con ayuda de un adulto o un compañero más capaz. Por ejemplo. aún más significativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por sí solos. es decir. mientras que la «Zona de Desarrollo Próximo» caracteriza el desarrollo mental prospectivamente. 1979). Ni siquiera los educadores más prestigiosos se plantearon la posibilidad de que aquello que los niños hacen con ayuda de otro. Pero ¿qué significa esto? Significa que ambos son capaces de resolver por sí solos. será el mismo para ambos niños. en ambos niños. sin ayuda. pero no más allá de dicho límite. ¿son estos niños mentalmente iguales? La diferencia observada entre la edad mental (ocho años) y el nivel de desarrollo mental para aprender con ayuda. tareas cuyo grado de dificultad está situado en el nivel correspondiente a los ocho años. Distintos experimentadores emplearían distintos modos de demostración. puede ser en cierto sentido. con una instrucción adecuada (Vigotsky. y el Nivel de Desarrollo Potencial. La ZDP "define aquellas funciones que todavía no han madurado. daría pie a suponer que el curso del desarrollo mental subsiguiente y del aprendizaje escolar. Si suponemos que se les muestra diversas maneras de tratar el problema. pone en evidencia que el curso futuro del aprendizaje variará. la cual consiste por tanto en "la distancia entre el Nivel Real de Desarrollo. En un caso u otro. El Nivel de Desarrollo Real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente. o si resuelve el problema en colaboración con otros compañeros. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". otros. en términos de lo que el niño está próximo a lograr. ¿Se puede decir que tienen la misma edad mental? Por cierto que sí. pero que se hallan en proceso de maduración. Bajo tales circunstancias resulta que el primer niño es capaz de manejar el problema cuyo nivel se sitúa en los doce años. si el maestro inicia la solución y el niño la completa. Ambos niños parecen capaces de manejar. Un ejemplo presentado por Vigotsky es el siguiente: Se investiga a dos niños que entran a la escuela. otros iniciarían la solución y pedirían a los pequeños que la terminaran. ambos tienen diez años en edad cronológica y ocho. porque depende de su intelecto. diciendo lo que el niño es ya capaz de hacer. Al detenerse en este punto. en términos de su desarrollo mental. se insta a los niños a que resuelvan el problema con ayuda. Esta conducta del niño no era considerada indicativa de su desarrollo mental. unos realizarían rápidamente toda la demostración y pedirían a los niños que la repitieran. Y ahora. "define funciones que ya han madurado". funciones que un mañana no lejano alcanzarán su madurez y que aún se . mientras que el segundo llega únicamente a los nueve años. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. presentado por los dos niños (doce y nueve años). les ofrecerían pistas. Esta diferencia es lo que Vigotsky denomina Zona de Desarrollo Próximo. un problema cuyo nivel se sitúa en los ocho años.

niño más capaz. La médula del quehacer educativo radicaría en hacer lo anterior. pero todavía no es". sino en la medida que esta ayuda). dado por la mediación. El aprendizaje ya no queda limitado por los logros del desarrollo entendido como maduración.P. y viceversa.). En esta relación dialógica. y lo suficientemente cerca para que salte. Los aprendizajes conducen a los procesos de desarrollo. La experiencia educativa supone la ayuda de otro sujeto (profesor. que el buen aprendizaje es sólo aquel que precede al desarrollo". en lugar de «frutos» del desarrollo". la relación dialógica propuesta es la intervención más válida para la educación. la ZDP caracteriza de una nueva forma la relación entre aprendizaje y desarrollo. el otro permanece como otro externo y autónomo con relación al yo. a saber. La relación entre aprendizaje y desarrollo se puede plantear en los siguientes términos: ¿Cómo hacer que los aprendizajes se transformen en procesos de desarrollo?. En este sentido. Se trata entonces de una relación madiada. etc. considera los desarrollos. El profesor es un mediador de los conflictos socio cognitivos. el aprendizaje va delante del desarrollo: "La noción de una zona de desarrollo próximo nos ayuda a presentar una nueva formula. En otras palabras. La educación no es un proceso que culmina con el aprendizaje. dice el autor. el buen aprendizaje es el que se coloca delante del desarrollo. Por lo anterior. que hay un tercero mediador. para que recorra y transforme el Nivel de Desarrollo Potencial en Nivel de Desarrollo Real. sino que la relación está dada por una tríada: sujeto . del desarrollo cognitivo. es decir.objeto. podrían denominarse «capullos» o «flores» del desarrollo. Esta instrucción adecuada da origen al carácter dialógico. en el nivel de desarrollo real. va más allá. el desarrollo humano ya no es dado sólo en la relación sujeto . en la perspectiva Vigotskyana. en la idea que intervenga en la Z. Esta mediación social de la educación implica el uso de estrategias de aprendizaje centradas en el futuro del sujeto. están centradas en el pasado del niño. que ayude a recorrer el potencial por la mediación: "El niño puede ser.D. . ¿Cómo delante?. es decir.. Esto quiere decir lo siguiente: Lo suficientemente lejos del Nivel de Desarrollo Real para el salto. niño mayor. El buen aprendizaje es el que encaja con los procesos de desarrollo. en la lógica de la Edad mental. Estas funciones.P.mediador . La estrategia ahora.encuentran en estado embrionario. Como se puede ver. Las estrategias educativas para el cambio del otro. Pero. el desarrollo va a remolque del aprendizaje. "El buen aprendizaje es que se coloca delante del desarrollo".D. está basada en el futuro del niño. que ayuda al proceso que está haciendo el sujeto (el valor no está en la intervención en sí. del sujeto.objeto. No destruye al otro en cuanto otro. para ello se requiere un buen diagnóstico de la Z.

Gracias a esto. El aprendizaje constituye la base para el desarrollo y «arrastra» a éste.el aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso. Sin embargo. De este modo. Para este autor. en lugar de ir a la zaga. es decir. el desarrollo es gatillado por procesos que son en primer lugar aprendidos mediante la interacción social: ". Por el contrario. tanto en cuanto a la organización de los contenidos programáticos como en cuanto a tomar en cuenta las características del sujeto que aprende. lo que hay entre ambos es una interacción. Así. al otorgar al estudiante un rol más importante. y por ende. La psicología cognitiva aplicada a la educación se ha preocupado principalmente de los procesos de aprendizaje que tienen lugar en cualquier situación de instrucción. externa. Así. la atención y el conocimiento previo del sujeto pueden ser manipulados para lograr un aprendizaje más exitoso. se logró desviar la atención desde el aprendizaje memorístico y mecánico. graduar la instrucción a las capacidades cognitivas del alumno. La psicología cognitiva da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje. toda función psicológica superior es en primer lugar externa y sólo posteriormente. De esta forma. procesos tales como la motivación. la psicología educacional aplicada a la sala de clases debe ocuparse además de factores tales como los procesos emocionales y sociales que tienen lugar en la escuela. haciendo más efectivo el proceso de aprendizaje. hacia el significado de los aprendizajes para el sujeto. enfatizando aquello que se haya en su ZDP. Consideraciones Finales El estudio del desarrollo cognitivo representa un gran aporte a la educación.pero tampoco ambos se identifican. incluida la sala de clases. sino también para sacar provecho de su desarrollo potencial. dichos factores han conducido a que sea posible planear las situaciones de instrucción con mayor eficacia. dado que permite conocer las capacidades y restricciones de los niños en cada edad.. planteando que aprendizaje y desarrollo son una y la misma cosa. donde el aprendizaje potencia el desarrollo de ciertas funciones psicológicas. a la hora de analizar los procesos que ocurren en la sala de clases. Además. es importante complementar los enfoques cognitivos . la planificación de la instrucción no debe hacerse sólo para respetar las restricciones del desarrollo real del niño. y la forma en que éste los entiende y estructura.. mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean". Lev Vigotsky destaca la importancia de la interacción social en el desarrollo cognitivo y postula una nueva relación entre desarrollo y aprendizaje.

Nada mejor para ello que un análisis en profundidad de la histeria. de permitir establecer parámetros mucho más claros para la intervención educativa. La formación conceptual Casi cuatro décadas después de aparecer. sobre el enfoque de estructuras lógicas progresivamente más complejas. La principal consecuencia que se desprende del análisis del proceso educacional según este método es el demostrar que el dominio inicial. el enfoque Vigotskyano. que buscaban correlatos orgánicos para explicar la emergencia de . Breuer.. entre otros. Así lo podemos concluir de las afirmaciones del mismo Vigotsky: "En resumen. tiene la ventaja. en el momento en que el niño asimila el significado de una palabra. el rasgo esencial de nuestra hipótesis es la noción de que los procesos evolutivos no coinciden con los procesos del aprendizaje. El camino será fundamentalmente “demoler algunos de los principales sustantivos falsos del pensamiento psiquiátrico [. De hecho. Freud. Janet. constituye también el acta fundadora de la antipsiquiatría. que por antigüedad constituye el paradigma de todas las posteriores “enfermedades mentales”. sus procesos evolutivos se han realizado por completo. Opera prima de Szasz. no la identidad.fueron neurólogos educados en el materialismo determinista de la segunda mitad del siglo pasado. que a pesar de ello “podría llegar a ser una ciencia” si sus cultivadores se decidieran a poner las bases para “una teoría sistemática de la conducta personal”. articulada sobre pseudo enfermedades. esta secuencia es lo que se convierte en la zona de desarrollo próximo.Nuestra hipótesis establece la unidad. de los procesos de desarrollo interno..con otros que permitan tener una visión integral del alumno en situación escolar. El mito de la enfermedad mental conserva la vigencia de un testimonio preciso sobre el estado de las ciencias sociales entonces –que se hallaban en una fase de expansiva confianza-. Como declara su autor ya en la introducción.] y sentar los cimientos para una comprensión de la conducta en términos de proceso”. por ejemplo. Con todo. el proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje. la psiquiatría le parece “una actividad pseudo medica”. o domina una operación como puede ser la suma o el lenguaje escrito. Ello presupone que los unos se convierten en los otros. Por el contrario. Por este motivo. Los padres de la psicoterapia –Charcot. de las cuatro operaciones básicas de aritmética proporciona la base para el subsiguiente desarrollo de una serie de procesos internos sumamente complejos en el pensamiento del niño. después desarrollada por Laing y Cooper. tan sólo han comenzado. Nuestro análisis altera la tradicional opinión de que. el mostrar cómo se internalizan el conocimiento externo y las aptitudes de los niños se convierte en un punto primordial de la investigación psicológica". así como la vigencia de lo filosófico o conceptual en sentido estricto...

Con luminosos ejemplos. El factor primario a quien puede atribuirse este uso abusivo de la metáfora son los “intereses de la medicina y el sacerdocio”. siguiendo los mismos pasos. Precisamente esa confusión alimenta la idea de que tratar a neuróticos o psicóticos carece de nexo alguno con la dimensión moral del comportamiento humano. por metas finales de dominio y maniobras de engaño”. pues si la tos seca del tísico es equiparable a una tos análoga imitada por cierta histérica bien cabe. Concebir la histeria como enfermedad equivale. mientras los de segundo nivel o meta juegos se refieren al problema de cómo vivir.conciernen a la supervivencia física. debido a las ventajas directas e indirectas derivadas de ello. sumar kilos y grados. desplazando sobre los [éticamente] capaces el deber de compensarla. Szasz propone examinar los modelos de conducta como formas de participación en un juego. Dando un paso más. trazaron una divisoria entre el sentido que dichos síntomas y comportamientos tendrían si se considerasen en forma ética. los fundadores de la psicoterapia coincidían en describir a la persona histérica como “alguien que utiliza las reglas del desvalimiento. la enfermedad y la coacción”. con arreglo a la cual no hay “enfermedad” sino más bien fingimiento de una enfermedad. entre otras cosas. pues. ya que el facultativo ha de habérselas con “patología”.ciertos síntomas y conductas. dentro de un esquema que “se caracteriza. Los de primer nivel u objetales donde sitúa a las enfermedades orgánicas. y que tanto el paciente como el terapeuta “queden satisfechos con un estado de cosas aún muy insatisfactorio”. que de un modo u otro convierten “el acto de recompensar la incapacidad [ética] en práctica social”. Ciertamente. que esa situación se estabilice –como la del tísico crónico-. del mismo modo que la meta final de los meta juegos es para el individuo existir como persona libre. y el sentido que podría atribuírseles si se entendieran como patología. antropología y sociología de . Pero esa es una definición ética. a los cuales añade una jerarquía de juegos. como expresión de elecciones personales. Sigue los trabajos en ese sentido de Mead y Piaget. Szasz muestra cómo el psiquiatra acabaría sosteniendo que el fingimiento es también una forma de enfermedad. Y tal como resulta absurdo preguntar por la “etiología” de que alguien hable inglés o chino. Otra consecuencia consiste en mezclar elementos heterogéneos. No pudiendo hallarlos. y aunque quizá sea la más inactual tiene el valor de ofrecer un resumen sobre psicología. desde luego. La meta final de los juegos objetales es para el individuo seguir existiendo. La tercera parte del libro contiene un análisis semiótico de la conducta. a “una estrategia promotora”. Una consecuencia inmediata de ello será. A ello responde Szasz que las supuestas patologías son ante todo modalidades de comunicación y traducción: “Las llamadas enfermedades mentales se parecen más a los idiomas que a las enfermedades orgánicas”. es absurdo confundir la elección que el histérico hace por representar el “lenguaje de la enfermedad” con las consecuencias de un golpe en la cabeza o un cancro sifilítico.

según pretende el dogma positivista. Allí aparecen y desaparecen Wittgenstein. tocar o abrazarse”. Reichenbach. ese tipo de comunicación promete tener un efecto más intenso que los mensajes expresados en idioma cortés. Freud quería tratar la histeria y formas análogas de .de entrar en contacto con objetos. como el sueño y las fantasías. Entendida como juego de lanzarse a un idioma corporal. Incapaz de despertar el interés. etc. se traduce al lenguaje científico-cognitivo de la medicina-. cuando el idioma de los signos corporales icónicos se interpreta –es decir. el mérito de “ampliar satisfactoriamente el principio del acatamiento de reglas” como pauta para conductas determinadas por lo inconsciente. fobias.] pues es más acertado considerar la histeria como una mentira que como un error”. El engaño. de su esposo en circunstancias normales. “hablar es simplemente otra forma más complicada de ver.podría.. Se trata por eso de un lenguaje no discursivo. traducirse como “donde había un acatamiento oscuro e inexplícito de reglas debe advenir el acatamiento explícito y deliberado”. No obstante. por ejemplo) o “convencionales”. perversiones. Tarski y –en general. Al fin y al cabo. la pantomima teatral. esto conduce a una psicología motivacional que se concreta en términos de roles y reglas. y con problemas económicos”.. son actos cargados de sentido. o de dependencia. Tras el protolenguaje histérico. Dentro de la dicotomía entre causalidad mecánica y teleología vitalista pertenece al segundo tipo. hay una aspiración –tan retorcida como se quiera. que no le sobreviene a una persona sino que esa persona quiere. cosa distinta de decir que sus mensajes carezcan de referentes o “sentido”. aunque sea en el plano inconsciente. Por su parte. basada ante todo en la alusión.los presupuestos de la Escuela de Viena. el trabajo de Freud tuvo. alucinaciones. y se trata de precisar hasta qué punto pertenece a factores “ocultos” (la libido. en consecuencia. al igual que tras cualquier lenguaje. “se producirá sin falta una información errónea [. Morris. según Szasz. mientras un síntoma “psicopatológico” es una acción. Como sucede con el llanto y las airadas pataletas infantiles.los años cuarenta y cincuenta. que en vez de recurrir a símbolos verbales emplea signos icónicos. Sin embargo. el Popper de La sociedad abierta y sus enemigos. obsesiones. Concentrándose sobre actividades poco convencionales –sueños. De ahí que la histeria sea una comunicación indirecta. y a juicio de Szasz “la labor del psicoanálisis en tanto que ciencia es estudiar el tipo de objeto que las personas necesitan”. Es también una de las raras ocasiones donde Szasz deja traslucir su ideario filosófico. o la conmiseración. Russell. una mujer lo logra cayendo “enferma” de histeria. Un cáncer es un evento. Su lema curativo –“donde ello estaba debo yo advenir”. según sucede en nuestra cultura con “necesidades sexuales. que no expresa conocimiento (para el jugador) pero sí información (para el resto).-. la histeria constituye un “protolenguaje”.

lo cual exigió negar y ocultar su propio hallazgo. cuyas reglas se entremezclan enseñando a los seres humanos “cómo ser ‘enfermos mentales’”. es lo mismo que responder a la pregunta si primero está el huevo o la gallina. entonces es fácil suponer que primero está el lenguaje y después el pensamiento. Por otra. sostiene que el lenguaje es. El efecto de la supuesta ética médica es “infantilizar y someter de manera permanente al enfermo”. De cualquier modo. como los procesos de asociación antes de pensar. para niños. en tanto el psicólogo suizo Jean Piaget.conducta como enfermedades. el idioma es una especie de computadora que funciona de manera automática. entonces habría que suponer que el lenguaje está primero. no faltan quienes aseveran que durante el desarrollo intelectual del individuo hay una interrelación dialéctica entre el lenguaje y el pensamiento. independiente de otros elementos adquiridos del entorno social. Empero. ese el el juego que solemos jugar en la infancia. La respuesta parece evidente. deban recibir ayuda”. La "teoría reguladora" explica que la acción y el pensamiento dependen de la capacidad lingüística de la persona. Por una parte. La relación entre el lenguaje y el pensamiento Si para Chomsky. otorga al psicoterapeuta la prerrogativa de imponer reclusión y otros tratamientos coactivos. y por eso mismo razonable.tampoco para buena parte de los llamados enfermos mentales. el producto del desarrollo de la acción y el pensamiento. De modo que responder a la pregunta si primero está el lenguaje o el pensamiento. privando de sus derechos civiles a quien recibe un diagnóstico de patología mental. Szasz propone investigar por qué “las reglas del juego de la vida deben definirse de modo que quienes son débiles. o se hallan incapacitados o enfermos. y –según Szasz. Juego familiar y juego religioso. por tanto. más todavía. aquello que resulta necesario. cuya teorías cognitivas son ampliamente conocidas. es la instrucción recibida de las religiones dominantes. ya que tanto la palabra como la idea son imágenes observadas y no a la inversa. Por lo tanto. ancianos y otros minusválidos no lo es para el resto del cuerpo social. En esta corriente lingüística incide la "gramática generativa" de Noam Chomsky. que hace suponer que el pensamiento se desarrolla como consecuencia del desarrollo idiomático. en gran medida. Para empezar. para quien existe un mecanismo idiomático innato. si se parte del criterio de que el lenguaje . Sin embargo. si se considera que el lenguaje es un estado interior del cerebro del hablante. las tres teorías fundamentales que responden a la pregunta de si primero está el lenguaje o el pensamiento se pueden sintetizar así: La teoría de: "el lenguaje está antes que el pensamiento" plantea que el idioma influye o determina la capacidad mental (pensamiento).

Pág.S. La verdadera memoria humana (intermediadora) más frecuentemente se apoya en el lenguaje que en otras formas de intermediación. entre ellos no hay una relación de paralelismo. para quien el pensamiento se produce de la acción. La "teoría simultánea" define que tanto el lenguaje como el pensamiento están ligados entre sí. cualquier esfuerzo por echar nuevas luces sobre este tema. 1980. operaciones concretas u operaciones formales. así como la conciencia del individuo es primordialmente lingüística. Vigotsky. es decir. aunque considera que las estructuras del habla se convierten en estructuras básicas del pensamiento. pensamiento. Algunos psicolingüistas sostienen que el lenguaje se desarrolla a partir del pensamiento. En esta corriente lingüística esta la llamada "The cognition hypothesis" (La hipótesis cognitiva). intelectual y nuestras funciones psíquicas superiores (percepción.. memoria. 205). el lenguaje es el instrumento del pensamiento. P. quien explicaba que el pensamiento y el lenguaje se desarrollaban en una interrelación dialéctica. No en vano René Descartes acuñó la frase: "primero pienso. que depende de que el niño piense con preconceptos. En igual medida se realiza la percepción con la ayuda de la actividad lingüística" (Petrovsky. al contrario. las funciones del pensamiento y sus operaciones concretas. Pág. Empero. y también el grado de significación y utilidad que reporte el lenguaje a su actividad mental depende hasta cierto punto de las acciones mentales que desempeñe. Asimismo. como frecuentemente consideran los lógicos y lingüistas tratando de encontrar en el pensamiento equivalentes exactos a las unidades lingüísticas y viceversa. Así pues. el pensamiento es lingüístico por su naturaleza. es siempre un buen pretexto para volver a estudiar las . "Piaget indica que el grado de asimilación del lenguaje por parte del niño. 139). etc. Pero quizás uno de sus mayores representantes sea Jean Piaget. y que el lenguaje es una más de las formas de liberar el pensamiento de la acción. La teoría de: "el pensamiento está antes que el lenguaje" sostiene que la capacidad de pensar influye en el idioma. luego existo". muchas actitudes cotidianas se expresan con la frase: "tengo dificultad de decir lo que pienso". las diversas teorías que pretenden explicar el origen del lenguaje. 1981.). "Psicología general". Lazos no menos fuertes ligan al lenguaje con la memoria. cuya teoría se resume en el concepto de que el "pensamiento está antes que el lenguaje". Esta teoría fue dada a conocer ampliamente por el psicólogo ruso L. tan fascinante como explicarse los misterios del universo.acelera nuestra actividad teórica.. Asimismo. "El lenguaje está particularmente ligado al pensamiento. "Introducción a Piaget". A. son motivos de controversias entre los estudiosos de estas ramas del conocimiento humano. G. debido al significado que tiene el lenguaje o la actividad lingüística en la realización de las funciones psíquicas superiores del hombre. Sin embargo. (Richmond. por cuanto no es casual que se diga: "Una psiquis debidamente desarrollada da un idioma efectivo".

de textos basados en el psicoanálisis. las referencias que podemos encontrar son abundantes. Freud. Han sido trascendentales para el desarrollo de esta disciplina contribuciones tales como las de Fechner. y también es de gran importancia. utilizando los conceptos y principios en uso de la psicología científica. la mayoría de los casos. estas relaciones no se ciñen al área de conocimiento que incumbe a la Psicología Básica. la escuela de la Gestalt (dentro de la que destacan los trabajos de Rudolph Arnheim). las cuales a la hora de seleccionar determinadas obras. La psicología del arte trata de elaborar teorías acerca tanto de la actividad creativa como de la perceptiva. la Psicología Evolutiva o la Psicología Social. que la valoración artística está en gran medida . la Psicopatología. la Emoción y la Memoria) y a las funciones superiores del pensamiento y el lenguaje. No obstante. La tarea que ocupa a la Psicología del Arte es. Esto nos demuestra. además. pero en español existe una menor cantidad de trabajos editados. ya que la Psicología del Arte también se relaciona en esencia con áreas como la Psicobiología. los estudios de Personalidad. nos veremos ante la situación que existe una preferencia general por algunas de ellas. de una elevada complejidad. En cuanto a las relaciones que la Psicología del Arte mantiene con otras disciplinas. Una de las principales cuestiones que la Psicología del Arte se plantea es el hecho de si el gusto individual es lo suficientemente inconcluso como para no permitir el desarrollo de la misma. sino que cuanto más similares sean en edad. particularmente con aquellas que hacen referencia a los procesos básicos (como la Percepción. Los objetivos se comparten con otras áreas. se han de destacar las aportaciones esenciales de la Filosofía para la comprensión de los fenómenos estéticos. por ejemplo.ciencias que conciernen al lenguaje y el pensamiento de todo ser dotado de capacidad racional y sentido lógico. Pongámonos en el caso de que nos encontremos ante un grupo grande de personas. grupo étnico y nivel socio-económico. la aportación de la Historia del Arte. La vinculación entre la Psicología del Arte con las disciplinas mencionadas muestran la necesidad de un trabajo interdisciplinario. La verdad es que los gustos estéticos no son tan individuales como la mayoría creemos. En inglés. Pero esto no es lo único. la Psicología del Arte es un campo nuevo en muchos países. más claramente se verá esta coincidencia de gustos estéticos. por tanto. Vigotsky y Gardner. tratándose en. Por otra parte. La psicología del arte La Psicología del Arte estudia los fenómenos de la creación y la apreciación artística desde una perspectiva psicológica.

el arte une al creador con su obra. y existen muchas formas del mismo. Y creo que un grupo significativo de ello son los pintores surrealistas (como Salvador Dalí…). y forma parte indisoluble de nuestra vida cotidiana. etc. Este vínculo con la interioridad podemos encontrarlo también en la Literatura. no el mero arte plástico que a todos nos viene a la cabeza cuando mencionan este concepto. La fantasía a la que nos referimos en el arte tiene su parte inconsciente y su parte consciente. integran el vasto campo de las "Humanidades". en la que se estudia la trayectoria de muchos artistas que se sumergieron tanto en su propia interioridad. pero al hombre no le es posible escapar al entorno cultural en el que se desarrolla. Por eso el arte estaría al servicio de la misma vida. y éstos están básicamente ligados a la técnica en la que toda obra de arte se sostiene. será el sonido. La palabra arte proviene de un antiguo vocablo de origen pre-helénico (“artao”). y esa interdependencia profunda ha estado significando una gran fuente de saber. ya que perdura a lo largo del tiempo. en sus orígenes. Ejemplo de ello es el arte de la Comunicación. ya que sin ésta no podría componerse la misma y adquirir su “status”. el momento cultural. que viene a significar “aquello que debe ser juntado. etc.. lo político. Tenemos ejemplo de esto en la Historia del Arte. Pero en la obra de arte también está la historia. De este modo al arte podría comprenderse como un modo de comunicación que sigue unos patrones algo particulares. El arte es una necesidad. como la Psicología. sobre todo en aquellas ciencias que. Por ejemplo: en la música. Pero. Principalmente. de sostener la Paz.relacionada con el medio histórico-cultural en el que vive cada individuo. lo económico. . de los Valores Éticos y Morales. en la música. Se podría decir que el arte es un testigo que da cuenta de las distintas épocas de la vida del hombre. El arte tiene un cierto “status”. tan relacionados con los temas vinculados al Inconsciente.. Esto es así por que todos y cada uno de nosotros puede hacer de su vida una “algo” creativo. en la pintura. lo institucional. Bien es cierto que en algunos artistas no existe ese vínculo social. el Arte sería todo aquello que tiende a unir partes separadas. La relación entre el arte y los procesos de internalización humana constituyen uno de los instintos más remotos. unido” o “algo que une”. De manera. que el legado que transmitieron fue su misma intimidad.. al servicio de nosotros mismos y de los demás. dependiendo del tipo de obra a la que nos refiramos. sus características singulares. lo religioso. en la danza. con él mismo y con todo aquel que accede a la misma. los materiales pictóricos. el movimiento…. Y todo tipo de arte cae a menudo en oscuros abismos. ¿a qué tipo de partes nos referimos?.

que ha aportado una gran variedad de conocimientos significativos. El arte libera la subjetividad de la persona.La Psicología del Arte es un campo en plena expansión. se puede utilizar para la resolución de conflictos. acuden a los trabajos y técnicas artísticas en la actualidad como elementos que enriquecen aquellos recursos orientados hacia el cambio de la conducta subjetivada y las conexiones sociales. y Martínez. etc. ya que en una sociedad el arte es tan necesario como los lazos sociales o los procesos de subjetivación. además de ampliar y enriquecer sus recursos. Las personas que reciben este tipo de terapia valoran mucho las incursiones artísticas. Antecedentes Este tipo de terapia funciona desde hace varias décadas. mediante programas de rehabilitación que utilizan técnicas como la escritura. en la Clínica Psiquiátrica de Niños y Adolescentes del Hospital Pereira Rossell. puede reorientar y darle otro sentido al trabajo realizado hasta el momento. una experiencia terapéutica con niños a través de la pintura. No obstante. esta área ha tenido un gran desarrollo en la segunda mitad del siglo pasado y variados ámbitos de los servicios sociales: educadores. la música. etc. psicólogos. etc. la pintura. El arte es un componente más (e indispensable) de las culturas. Tiene como base una concepción de arte vigente a partir de la post-guerra y que niega por completo el clásico mito del artista como un genio que vive fuera de los límites de la normalidad en su tiempo. pero con la posibilidad de crear lazos de comunicación con los iguales. poniendo el énfasis en que se trata de una experiencia individual. y para el profesional. entre ellos la relación del arte con las psicopatologías. coordinada por Fazakas. sin los efectos del orden social. asistentes sociales. comportamientos diferenciales. la incorporación de estas técnicas a los hospitales ha sido tanto lenta como dificultosa. Y. De hecho. analizando también diversos momentos históricos y problemas de la sociedad en la que se encuentre integrado. Arte-terapia es la nominación genérica de un área que incluye aquellas prácticas psicoterapéuticas que utilizan la expresión artística como mediación. . a nivel individual y también grupal. Multitud de psicoterapeutas han podido comprobar los efectos curativos del arte. las diferentes personalidades. La sensibilidad artística permite expresarse a la persona tal cual es. Y. proponiéndose dentro de cada cual investigaciones que suelen relacionar el arte con los componentes sociales. En 1962 se realizó el Primer Taller de Terapia Dinámico Expresiva..

Y. Se están utilizando como un dispositivo pedagógico con el que nos sea posible generar recursos que nos ofrezcan el acceso a una gran diversidad de prácticas. investigar y experimentar los procesos creativos. un grupo de teatro integrado por pacientes de la Colonia Etchepare. y que sigue en funcionamiento bajo la coordinación de Cabezas. en 1999. títeres. coordinaron uno de dichos talleres entre 1987 y 1989. referidos a la rehabilitación psíquica a través de la expresión. Cada vez son integradas en mayor medida las manifestaciones artísticas en muchos cursos mediante el cine. Martínez. dirigido por Gold. fotografía y teatro. Todas estas técnicas que relacionan la Psicología y el Arte implican una forma de ver. a partir de los trabajos promovidos por Carrasco. El estudio de la relación entre Arte y Psicología se basa en los objetivos de estimular. y Casaravilla. G. En 1991 se creó “E-tche-pare”. La utilización sistemática de técnicas expresivas para la prevención y la promoción de salud ha sido poco frecuente. de percibir y oír. narración oral. A.En ese mismo hospital. coordinado por Irrisarri. coordinado por Fazakas. desde el año 1956. artes plásticas.) como vehículo para movilizar el despliegue del humor y la imaginación. fundado y dirigido por Friedler. el arte ha estado presente de manera ocasional en algunas cátedras y en el Espacio de Psicoanálisis y Literatura creado por R. La AUPPE (Asociación de Psicología y Psicopatología de la Expresión) fue fundada en 1963. y Fernández. músico terapia. y comprender la subjetividad de una manera distinta. J. M. A.. M. que siguen en actividad.. en 1974. Y. Lubartowski en el Área de Psicoanálisis desde donde se han realizado actividades dentro de Facultad de Psicología y en coordinación con la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Y. Lo que se busca es poder recuperar el placer estético que obtenemos mediante el descubrimiento. y otro grupo paralelo de padres. Este grupo de trabajo docente-asistencial prolonga lo que fue inicialmente la Policlínica Médico-Psicológica del Hospital Pedro Visca. En los espacios curriculares de la formación universitaria del Psicólogo. etc. está integrado por artistas y profesionales de la salud que emplean técnicas de mediación artística (técnicas teatrales. de escribir… que sólo resulta .. R. psicodrama. Salud Arte (Fundación para la Promoción de Salud a través del Arte y el Humor). la literatura. se constituyó un grupo de psicoterapia psicoanalítica de grupo de niños con técnicas expresivas. Sierra. En 1990 se realizaron las “Primeras Jornadas sobre Creatividad”.

a lo creativo y a la imaginación estética que surgen del sufrimiento psíquico y social. sensiblemente hablando. creatividad y psicología. La actividad profesional del psicólogo arte terapeuta. pueden utilizar la producción creativa como mediador en la relación terapéutica atendiendo cuestiones relacionadas con el psiquismo. El arte debemos considerarlo un poco como juego. sino de una invitación a la reflexión acerca de una forma de trabajo en salud mental. El objetivo es lograr un creciente enriquecimiento para el manejo de la herramienta utilizada por el mediador terapéutico. dentro del campo de la salud mental. le ofrece la posibilidad de trabajar en ámbitos tan diversos como la atención psicosocial. pero éste carece de una propuesta estandarizada a la que haya que dar respuesta . Se hace uso de la creatividad humana para afrontar y superar el dolor. dada su similitud y la relación que inconscientemente solemos hacer con el juego. sin dejar de lado el aspecto esencial de la experiencia vital. o tal vez uno como la relación entre ambos. la subjetividad. podemos hacerlo refiriéndonos a alguno de los muchos tipos de juego existentes. la subjetividad. Los psicólogos profesionalizados en el área de las artes plásticas. Las inquietudes profesionales han llevado a abrirse a los que se dedican al estudio de esta disciplina hacia la investigación. sino que se trata de abrir senderos hacia lo complejo. No se persigue el encontrar nuevos modelos. pero también para extraer de él una nueva forma de crear. No se trata de la creación de una nueva cura psicológica.accesible a personas abiertas. Para diferenciar un tipo de juego de otro. y un poco como trabajo. podemos observar que unos parten de un estímulo exterior. Juego y arte Al comparar el juego con el arte son muchos los elementos que intervienen para llegar a una conclusión concreta. y prestando ayuda en todas aquellas problemáticas relacionadas con el psiquismo. Cuando hablamos de juego. evocando y transformando lo traumático. El arte. que conjuga arte y salud mental. Está demostrado que la expresión artística optimiza los alcances psicoterapéuticos. para así comprender que el recurso del que se haga uso implica algo más que el psicoanálisis y de la psicología. permite relacionar lo interno y lo externo. la cultura y la sociedad. y también en el campo de otras ciencias. Las transiciones psicológicas no lo serían si no fuese en relación a los aspectos socio-histórico-culturales. la cultura y la sociedad.

más creativo que un gato creativo" (Sigwer 1978). comparten entre ellos el hecho de que todos son vías regias para la expresión. Si juego y arte están relacionados. debe plantear arte y juego como elementos que encajan tanto aspectos subjetivo mentales como objetivo formales. El juego entendido como un fenómeno psicológico ¿PARA QUÉ JUGAR? El juego es una necesidad. todo ello tratado desde la idea de un espacio intermedio potencial. laboral y sanitaria. la actividad que se lleva a cabo dentro del consultorio-taller. para cuyo resultado es más relevante )su valor estético que lo verbalizado a nivel afectivo y emocional. y luego el amplio espectro exterior del horizonte tardío ya que "una persona poco creativa. La creatividad artística está potencialmente latente en todo ser humano. Por tanto. Al artista también le gusta apoyar lo que imagina. etc. es decir. visibles y tangibles. Los elementos para expresarnos que las distintas artes ofrecen. Pero ¿qué es lo que asemeja al juego y al arte? ¿qué es lo que hace posible jugar y crear?. de la diversidad cultural. así como de lo social. aquí se mezclan dos objetivos fundamentales desde el campo de vista psicológico. como sí lo es para los estímulos propuestos por los juegos de reglas. Este despliegue se deberá cuestiones muy diversas. Se ha demostrado que el arte permite el desarrollo de lo psíquico. la renuncia al placer que alguien pueda extraer del juego será meramente aparente. aunque para cada uno tiene un significado . en el que se encuentra ubicada la experiencia cultural. las bases socio-ulteriores del ente formal. en términos absolutos. Y como el jugar es arte. la utilización del elemento lúdico-creativo ligado a la relación psicoterapéutica. en objetos y circunstancias de la vida real.con una técnica y método determinados. Por lo que se refiere a lo subjetivo mental y a lo objetivo formal. La actividad artística será elegida por cada persona. pero no el ser artistas. tanto para el niño como para el adulto. conforme a una causalidad determinada. además de interdisciplinariamente como herramienta educativa. Jugar es necesario. pero el hecho de que se despliegue o no es distinto. como son la inquietud personal o condicionamiento cultural. Jugar es común a todos los seres humanos. primero el aspecto cognitivo del sentido del arte. puede ser. La Psicología del Arte puede utilizarse dentro de un amplio espectro terapéutico. que se conoce como ser humano. contempla el uso de los diversos elementos artísticos como medios de expresión creativa. por ejemplo.

.. Al principio es individualista y. a sus facultades y capacidades en desarrollo. con o sin juguetes. en cambio. también tiene que aprender a jugar. transformándose en sujeto activo de hechos que ha vivido pasivamente. alivio y distensión.. metaboliza acontecimientos cotidianos difíciles de aceptar y asimilar. siempre que no signifiquen un peligro para él. costoso. no es un simple pasatiempo ni una distracción pasajera.. el niño puede jugar con cualquiera de ellos o con cualquier objeto que tenga a su alcance. su afectividad y su comunicación. lo primero que el niño va a hacer es estirar su mano y pretender tomarlo. Para el niño.como muchas veces creen y manifiestan los padres. revela quejas. entretenimiento. Y es el adulto quien debe hacérselo posible. un "perder el tiempo" de sus obligaciones de adulto para "ganarlo" en placer en tanto que es persona. Para él. más tarde.. Lo que importa aquí es que el adulto no "dirija" su juego. Al niño le hace falta jugar. descarga ansiedades y tensiones que no le resultan posibles de exteriorizar de otro modo. al cuidado del juguete que le entrega para usar (por ser delicado.diferente.). Por medio del juego el niño expresa sus necesidades y deseos. Si bien existen juguetes específicos para las distintas edades. qué puede hacer con ellos y para qué pueden servirle. terapéutica. es preferible que le dé otra cosa para jugar. por otro. el juego es una función básica. Si el adulto que está con él. se transforma en aprendizaje de la convivencia y la sociabilidad. claro está. por ejemplo. maneja y controla situaciones negativas y dolorosas que ha sufrido en silencio y sin poder defenderse. etc. una "pérdida de tiempo porque sí". temores y estados de ánimo que no puede comunicar a los demás directamente. A través del juego el niño se pone a prueba a sí mismo. Suele suceder que ese objeto mostrado era sólo . ejercitándose permanentemente en el riesgo implícito de nuevas experiencias. su motricidad. Mediante el juego el niño aprende a conocer el mundo de los objetos. un comportamiento totalizador que compromete sus percepciones. a sí mismo y a los demás. En el adulto el juego implica distracción. valioso. un tomar distancia de sus preocupaciones y ocupaciones. construyendo un mundo del que es el soberano. descanso. El niño (sobre todo el pequeño) necesita tocar y manipular los objetos para descubrir por sí mismo cómo son. su sensitividad. su inteligencia. rompible. ya que por medio de él puede conquistar su autonomía. le muestra y mueve graciosamente algo ante sus ojos. preparándolo para la vida en comunidad.. pero JUGAR. el juego tiene una doble función: por un lado de aprendizaje y. por ejemplo. mucho menos aún. Pero así como aprende jugando. Si el adulto a cargo va a condicionar el juego del niño. "obligándolo" a jugar de tal o cual modo. Es en el juego donde el niño se siente omnipotente. solo o con otros. y elabora situaciones y experiencias traumáticas. El niño necesita jugar para aprender. según "corresponda" por lo que tenga en las manos.

amparado en expresiones tales como -"pobrecito. "enseñándole" de este modo un comportamiento contradictorio mientras le impide su propia experiencia de aprendizaje.. Por esto. realmente. en todo momento y ante cualquier circunstancia. el especialista infantil hace una valoración desde varias perspectivas: . preparándose para trasladar y aplicar este aprendizaje a la vida cotidiana.".. desde muy pequeño. al mismo tiempo. es NECESARIO recordar y tener presente que la salud física. Para abordar de forma adecuada un trastorno. No caben dudas de que el juego es una actividad básica y primordial para el desarrollo del niño... que a uno de 12 porque destrozó un autito de colección. siempre y cuando el foco principal no se deba a un retraso mental ni a ningún otro trastorno del desarrollo. No es lo mismo reprender a un niño de 2 años porque rompió una pista de autos a control remoto. los juguetes y el jugar del niño imprimirán huellas imborrables en su personalidad en formación."para ser mirado" y el adulto se lo niega con un "no" rotundo pero. Es muy común que el adulto.. Antes de los 3 años el niño disfruta jugando solo.. sonríe ampliamente y le dice -"mira. que a los 12 destruya a patadas lo que termina de armar. es tan chiquito. No tiene igual significado el hecho de que a los 2 años un niño demuela de un manotazo la torre de cubos que acaba de construir. El estudio de los trastornos del aprendizaje Se conoce por trastorno del aprendizaje cualquier trastorno que afecta al ritmo de aprendizaje y las causas son de muy diversa naturaleza. mira". Clínicamente quedan restringidos a aquellos trastornos que afectan y provocan un nivel de aprendizaje inferior a los niveles medios para la edad que corresponda al individuo. Imprescindible resulta también el hecho de que el niño.. alimentándole de ese modo una falsa omnipotencia que finalmente le traerá incalculables trastornos en su vida individual y social cada vez que le toque perder. o en compañía de alguien. aprenda tanto a ganar como a perder en el juego. pero sin compartir. las actitudes y comportamientos de los padres y demás familiares ante el juego. y es preciso que no se lo "obligue" a hacerlo. mental y emocional de todo niño depende del marco dentro del cual los padres le permitan crecer. Es importante considerar el error que muchas veces cometen los padres cuando "fuerzan" al hijo a compartir juegos y juguetes en un tiempo en el que aún no está preparado para el juego social.engañe al niño haciéndole creer que es capaz y puede ganar siempre. Entregar el juguete adecuado para que el niño lo utilice de acuerdo a sus necesidades y sin exigirle limitaciones erróneas es responsabilidad exclusiva del adulto.¿cómo lo voy a hacer perder?. por tanto.

. NO se deberá. Todo el comportamiento del niño disléxico se verá afectado por su problema de comunicación... Dificultades de percepción.... la organización de su esquema corporal. El método elegido para el aprendizaje de la lectura influirá en la aparición de este trastorno. Básicamente. profesores o tutores).. a ningún defecto visual... le cuesta coger un lápiz. La mala lateralización le dificultará emplazar y orientar las letras correctamente.).. ello provocará la realización de inversiones. TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL DESARROLLO Dislexia En los niños con dislexia hay una gran dificultad por distinguir las letras o grupos de letras. auditivo o neurológico. Nivel de inteligencia y factores que influyen. . Alteraciones de la Psicomotricidad (esquema corporal.- Nivel madurativo del niño (lateralidad. No hay métodos buenos ni malos. omisiones.) Trastornos de tipo afectivo y.. Personalidad (desde el punto de vista de los padres. La dislexia afecta al resto de aprendizajes.. Lo ideal y más completo será utilizar un método mixto. así como su orden y ritmo dentro de una palabra y/o una frase. situarse frente a un papel en blanco.). Generalmente. Nivel psicopedagógico (en las diferentes áreas y habilidades.. cualquier método es bueno si se aplica adecuadamente. presentando un nivel de lectura significativamente inferior al esperado por la edad o el curso escolar. va asociado a la disgrafía.. confusiones de éstas que le impedirán alcanzar el nivel de lectura deseable. Estado neurológico (valorar si es preciso realizar algún tipo de prueba neurológica). Realizar cualquier tarea. Desorientación espacio-temporal. las causas giran alrededor de: Mala lateralización. Se mueve con inseguridad. equilibrio. psicomotricidad general. Muestran gran dificultad para realizar con éxito el aprendizaje de la lectura. le supone un "derroche de energía"..

Disgrafía Es un trastorno específico de la escritura: el niño presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar. por parte de un especialista en Psicología infantil. Escritura continuada o con separaciones incorrectas. Es conveniente intervenir cuanto antes para que no aumente el problema con los siguientes aprendizajes.Es muy importante detectar dicho trastorno precozmente (entre la Educación Infantil y los dos primeros cursos del Ciclo Inicial) e intervenir a través de un psicólogo infantil. El tratamiento consistiría en detectar la causa lo antes posible . Escribir letras en espejo. invertirlos. la disgrafía y a trastornos de la atención. y aplicar lo antes posible una atención individualizada y específica sobre los conceptos aritméticos. Todo ello. Los problemas más frecuentes que se suelen observar son: confundir los números. escribir los números en espejo. y realizar una atención individualizada y específica sobre cada caso en cuestión. Discalculia Es un trastorno específico del cálculo aritmético. Suele aparecer asociado a la dislexia. Es . Va íntimamente relacionado con la lectura. y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares Los problemas más frecuentes que se suelen observar son: Inversión de sílabas. Omisión de letras. intensificando de forma individual dicho aprendizaje. le supone un sobreesfuerzo de atención y muy pocos resultados exitosos. El tratamiento va enfocado a encontrar la causa. por parte de un psicólogo infantil. y los problemas derivados de todo esto. Lo más importante será establecer la causa para poder intervenir de la forma más adecuada y rápida para que no se complique el problema con los siguientes aprendizajes escolares.

para saber sobre qué puntos trabajar. TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR Trastorno por déficit de atención con hiperactividad Es uno de los trastornos más consultados. Retraso Psicomotriz Un retraso en cualquiera de las áreas psicomotrices puede repercutir negativamente en el resultado de los aprendizajes escolares. no se llega a detectar hasta el inicio de la escolaridad. dificultad por permanecer sentado. mejores serán los resultados. bien sean o no de juego. muestra dificultad en seguir las instrucciones que se le dan (pero no porque no las comprenda ni porque no quiera seguirlas). pies. responde precipitadamente. Aunque aparezca antes de los 4 años (lo hace en la mayoría de los casos)..frecuentes. suele perder objetos necesarios para la realización de las tareas. cambia con facilidad y frecuencia de actividad. Será necesario realizar una exploración profunda de cada uno de los aspectos. El fracaso escolar suele ser una consecuencia. . Los síntomas que aparecen con claridad son: movimientos de manos. En la base de todos los aprendizajes está la Psicomotricidad. Cuanto antes se detecten y antes se proceda a trabajar sobre ella. que denotan inquietud. Suele ser más frecuente en niños que en niñas.. Dentro del apartado "Trastornos psicomotrices" puede encontrarse más información al respecto. suele realizar actividades físicas peligrosas. interrumpe actividades de otros. así como por esperar turno. suele hablar en exceso. sin acabar ninguna. no escucha lo que se le dice.conveniente intervenir cuanto antes para que no aumente el problema con los siguientes aprendizajes. se distrae con facilidad ante cualquier estímulo.. deficiencias o alteraciones en ésta influyen indiscutiblemente. un problema generado por un trastorno del comportamiento. dificultad por mantener la atención centrada en actividades.

pues trabaja de forma impulsiva y desorganizada. Otros trastornos En algún caso. posteriormente. La medicación sin terapia acaba siendo sólo una ayuda temporal. La atención es selectiva.. por un especialista de la Psicología infantil. Este trabajo conjunto suele dar muy buenos resultados. así como proporcionar a padres y maestros asesoramiento sobre el trastorno que sufre el niño y maneras de afrontarlo.podría hacernos sospechar de ello. no tiene asumidos los objetivos pedagógicos propuestos en su inicio y pasa al curso siguiente se le crearán problemas de aprendizaje más complejos de los que ya venía sufriendo.- sus trabajos escolares son descuidados y generalmente inacabados.. Se ha de llevar a cabo de forma paralela. el trastorno de aprendizaje será tratado desde la raíz.. Las causas de este trastorno son muy vagas. aunque se conocen los factores que predisponen a ello (familias desestructuradas) El pediatra determinará si se precisa tratamiento farmacológico y de qué tipo. Un niño que hasta ese momento siempre había salido exitoso en sus aprendizajes. quede retenida. y no se puede prolongar indefinidamente. y que de repente se muestra triste. Requerirá asistencia individual y puntual que le permitan ir recuperando ese déficit. Trastornos psicopedagógicos Cuando un niño. . TRASTORNOS APTITUDINALES Y DE RENDIMIENTO Trastornos de atención La atención es un factor muy importante para que la información llegue hasta el cerebro y. otros trastornos como la depresión infantil pueden estar detrás de los problemas de aprendizaje..). Es preferible mantenerla en un plazo corto de tiempo y volver sobre ella tras un período de descanso. En estos casos.. al finalizar el curso escolar. desde la causa profunda.. sobre todo en aquellas áreas de mayor continuidad (matemáticas. lenguaje. Los problemas de aprendizaje serían en estos casos síntomas o consecuencias de un trastorno mayor y no el eje de dicho trastorno. una terapia comportamental de tipo psicológico. inhibido.

. de alguna manera. seleccionará de entre la información. ven afectada tanto la comprensión como la fluidez de su lenguaje.. la persona se ha de proponer recordar la información recibida. Un ambiente relajado y tranquilo ayudará a "fijar" la información. Encontrar la causa de dichos problemas. contribuyendo así a disminuir el cansancio. Trastornos de razonamiento numérico Los problemas en esta aptitud suelen deberse a una falta de atención y de concentración. Trastornos de razonamiento abstracto Plantear y resolver problemas ayudará a desarrollar esta aptitud. A partir de aquí. un tiempo de relajación y/o descarga. motivar e interesar al niño para realizar la tarea propuesta. Trastornos de razonamiento verbal Los niños con problemas en esta área. Se hará conveniente trabajar estos aspectos con un psicólogo infantil. . pero que es muy necesario para que el oxígeno llegue a la sangre con facilidad. a través de tareas que impliquen estas aptitudes. según la edad del niño y sus necesidades particulares. así como el ir fomentando el gusto por la lectura y todo aquello que.. pueda ir mejorando su capacidad lingüística.). y a dificultades en temas propiamente de cálculo (de automatizar el mecanismo de las operaciones: suma. resta. así como realizando ejercicios específicos que impliquen dicha aptitud serán los pasos a seguir. una alimentación equilibrada y completa: no realizar tareas de estudio después de una comida abundante. la relacionará con otros datos ya adquiridos y la integrará. - Trastornos de memoria Para que se ponga en marcha el mecanismo de la memoria. incidiendo sobre ella.Para superar las dificultades sobre la atención es conveniente: dedicar al sueño un número de horas suficientes. dejar. entre tarea y tarea. cuidar la respiración: algo que suele pasar desapercibido.

también entendidos como enfermedades o trastornos mentales. . Psicopatología Diferentes profesiones pueden llegar a estar involucradas en el estudio de la enfermedad o trastorno mental. La enfermedad mental es una alteración de los procesos cognitivos y afectivos del desenvolvimiento considerado como normal con respecto al grupo social de referencia del cual proviene el individuo. permanecer demasiado tiempo seguido frente a una misma tarea y el realizar un exceso de actividades extraescolares constituyen un círculo vicioso que acaba repercutiendo negativamente en el éxito escolar del niño. los profesionales de las neurociencias pueden centrar sus esfuerzos de investigación en los cambios cerebrales que ocurren en una enfermedad o trastorno mental.Trastornos de sobrecarga-sobreexcitación El descansar poco. En un plano más general. muchas otras especialidades pueden participar del estudio de la psicopatología. Este último es el caso de la sección F de la clasificación CIE de la Organización Mundial de la Salud. que se ocupa de la descripción de los síntomas y síndromes que llegan a configurarse en una enfermedad o trastorno mental. (DSM I II III o IV). Los psiquiatras se interesan particularmente en la psicopatología descriptiva. puede ser usado en dos sentidos: 1. pues a su vez participan del tratamiento.Como designación de un área de estudio: aquella área de la salud que describe y sistematiza los cambios en el comportamiento que no son explicados ni por la maduración o desarrollo del individuo ni como resultado de procesos de aprendizaje. 2. Esto sirve tanto para el diagnóstico de pacientes individuales o para la creación de sistemas diagnósticos. que significa discusión o discurso racional.Como término descriptivo: aquella referencia específica a un signo o síntoma. Principalmente. páthos (pazos): enfermedad. El desarrollo humano anormal El término Psicopatología.. o el del Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales. su manifestación y desarrollo. investigación acerca del origen de los cuadros clínicos. son los psiquiatras y psicólogos los que se interesan por esta área. etimológicamente psyché (psyjé): alma o razón. precursor o perteneciente a una enfermedad o trastorno.. logia: o logos. Por ejemplo.

ambos factores interactúan y se correlacionan para generar el amplio espectro del comportamiento humano tal como lo conocemos... y según Freud y . y a su nivel de agrado. Sobre todo en aquellos casos en los que la etiología biológica no está claramente demostrada. como en el resto del desempeño psíquico "normal".) y psicológico (cognitivo. la evidencia clínica demuestra que ambas esferas no son independientes entre sí y que en la patología. psicosocial.. familiar. como sucede en la mayoría de los trastornos mentales.). de plenitud y de integración del yo. podemos decir que.).Esta alteración se manifiesta en trastornos del razonamiento. por lo que es muy difícil de definir de una forma unitaria y hay que hablar de cada enfermedad o trastorno de forma particular e incluso individualizada ya que cada persona puede sufrirlas con síntomas algo diferentes. neurológico... Dependiendo del concepto de enfermedad que se utilice. así se hace alusión a otra clasificación clásica: Trastornos Neuróticos y Trastornos Psicóticos. tratamiento.. sin embargo. algunos autores consideran más adecuado utilizar en el campo de la salud mental el término "trastorno mental" (que es el que utilizan los dos sistemas clasificatorios de la psicopatología más importantes en la actualidad: la CIE-10 de la Organización Mundial de la Salud y el DSM-IV-TR de la Asociación Psiquiátrica Americana). debido a su naturaleza única y diferenciada de otras enfermedades. El concepto enfermedad mental aglutina un buen número de patologías de muy diversa índole. integrando elementos de origen biológico (genético. emocional. del comportamiento. en su desarrollo evolutivo. así como a sus relaciones con el entorno social y familiar más cercano. teniendo todos estos factores un peso no sólo en la presentación de la enfermedad. Aun cuando clásicamente se han dividido las enfermedades mentales en Trastornos Orgánicos y Trastornos Funcionales. ambiental (relacional. no presentan los síntomas usuales de desconexión con la realidad y amplio alejamiento de la vida social. En cuanto a la etiología de la enfermedad mental.. están determinados multifactorialemente.. Existen numerosas categorías de trastornos mentales. pueden desempeñarse laboral y académicamente. Las neurosis afectan en mayor grado a la percepción del sujeto sobre sí mismo. de la facultad de reconocer la realidad y de adaptarse a las condiciones de la vida.. pronóstico y posibilidades de rehabilitación. haciendo referencia al grado de génesis fisiológica o psíquica que determine al padecimiento. con mayor o menor gravedad tanto en la vivencia subjetiva del individuo como en su repercusión dentro del funcionamiento social. sino también en su fenomenología.

terapeutas ocupacionales y otros profesionales. para así dar paso a un proceso de intervención psicológica para atender los orígenes y manifestaciones del trastorno y así generar un estado de bienestar más sólido. dependiendo del caso. comportamientos violentos e intentos suicidas. enfermeros psiquiátricos. delirios y grave alteración afectiva y relacional. estos trastornos suelen tener un factor orgánico bastante pronunciado como los Trastornos Depresivos y Bipolares. sus síntomas clásicos incluyen las alucinaciones. desorden del ritmo de vida en general y. en el que participan psicólogos y psiquiatras. efectivo y permanente en las personas que sufren de esta enfermedad. aunque las esquizofrenias son claramente las de mayor repercusión personal. abulia. la administración de psicofármacos como métodos paliativo de los síntomas más pronunciados.vigotsky. Cada tratamiento integra. en ciertos casos y circunstancias. Las psicosis.asp . social y familiar dado su carácter crónico y degenerativo caracterizado por los elementos propios de todos los trastornos psicóticos a los cuales se añaden la desconexión con la realidad y aplanamiento afectivo.org/articles/el_desarrollo_humano_anormal. educadores sociales. Fuente: http://www. Por ello todos los años se recuerda esta fecha en el Día Internacional contra la Homofobia y la Transfobia. En 1973 la Asociación Americana de Psiquiatría (APA) decidió eliminar la homosexualidad del 'Manual de Diagnóstico de los trastornos mentales' (DSM). La enfermedad mental suele degenerar en aislamiento social.las escuelas psicoanalíticas este estado es la condición natural de la vida psíquica. El 17 de mayo de 1990 la OMS elimina la homosexualidad y la transexualidad de la lista de enfermedades mentales. Actualmente el tratamiento de los trastornos mentales posee un enfoque integrativo y multidisciplinar. trabajadores sociales. abarcan la manifestación más claramente asociada con la enfermedad mental. inactividad.

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