UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE COORDINACION DE POSTGRADO MAESTRA EN EDUCACIN INICIAL

Facilitador: Luisa Solmar Gonzlez

Participante: Gladys Heredia

Mayo 2013

Qu opina de la inclusin de los nios y nias con diversidad funcional a los centros de educacin inicial Diversidad funcional es un trmino alternativo al de discapacidad que ha comenzado a utilizarse en Espaa por iniciativa de los propios afectados. El trmino fue propuesto en el Foro de Vida Independiente, en enero de 2005, y pretende sustituir a otros cuya semntica puede considerarse peyorativa, tales como "discapacidad" o "minusvala". Se propone un cambio hacia una terminologa no negativa, no rehabilitadora, sobre la diversidad funcional. El cambio terminolgico ha dado lugar tambin a una nueva manera de entender el fenmeno y ha significado la descripcin de un Modelo de la Diversidad. Las diversidades funcionales ms frecuentes son: las dificultades para la movilidad independiente, las enfermedades crnicas, los problemas de aprendizaje, la ceguera y debilidad visual, los trastornos emocionales y conductuales, la sordera y prdida auditiva, el dficit intelectual, los problemas de lenguaje y comunicacin, entre otros. Respecto de la diversidad funcional, esta no tiene nada que ver con la enfermedad, la deficiencia, la parlisis o el retraso, terminologa que deriva de la visin tradicional que presenta el modelo mdico. En este ltimo, la persona diferente es alguien biolgicamente imperfecta, comparada con los otros en base a una idea de perfeccin y normalidad, a la que es necesario rehabilitar y restaurar. Desde las renovadas posturas ticas de Derechos Humanos el trmino diversidad funcional (Romaach, J & Lobato, M., 2005; Palacios& Bariffi, 2007) delimita la idea de que una persona funciona de manera diferente o diversa de la mayora de los miembros de su sociedad y que ello debe considerarse un valor en s mismo, que enriquece a la sociedad misma y la vuelve ms digna. Incluye tambin la explicitacin de la falta de respeto de las mayoras por las diferencias dentro de los contextos co-vividos. Si se trata de nios/as con diversidad funcional fsica, sensorial o mental, en general el tratamiento diferenciado y fuertemente paternalista se acrecienta, negando toda posibilidad de construccin subjetiva de esa capacidad de autodeterminacin y decisin, como valor inestimable asociado a la dignidad humana. En varias instituciones incluyentes en donde llevan su proceso de educacin formal nios con diversidad funcional, se observa que la carencia de infraestructura, de conocimiento alrededor de la diversidad, de conocimiento en torno las necesidades educativas especficas y especiales, atrae un inadecuado trato hacia las personas con cierta diversidad, hacindolas dependientes y carentes del aprovechamiento del proceso de enseanzaaprendizaje. Por lo que es necesario realizar una adecuacin a todas las carencias de la institucin y de sus recursos humanos para que el trato a los nios sea el adecuado y su proceso dentro del plantel se lleve a cabo de la manera ms apropiada para cada tipo de carencia y que esta deje de serlo y se convierta en el desarrollo de nuevas habilidades.

La diversidad no limita a estos nios en sus funciones, es el ser humano y su falta de conocimiento lo que lo hace, una persona bien informada es capaz de crear ambientes ms adecuados y explotar las capacidades de los nios de una manera correcta. Anteriormente el educando se tena que adecuar a las exigencias de la institucin, en la actualidad y con las nuevas reformas y polticas educativas, es la institucin la que se debe adecuar y cubrir las necesidades de cada nio. Todo nio tiene derecho a la educacin y que esta se lleve de manera satisfactoria en el proceso de enseanza-aprendizaje, no deben de sufrir distincin alguna, de raza, color, sexo, idioma, religin, estatus social, o cualquier otra, tienen derecho a que se les proteja y a que vivan dignamente, a disfrutar plena e ntegramente de los derechos que la ley les reconoce, a recibir atencin mdica y asistencia, orientacin y asesora jurdica, a formar asociaciones para personas con discapacidad, entre muchos otros, pero el principal de todos es a ser incorporados a la sociedad, y, en consecuencia, alcancen bienestar y calidad de vida, para que de esta manera hagan uso del derecho que tienen a que el estado les garantice igualdad de oportunidades para su plena participacin en la sociedad, por lo que es necesario que estas personas se integren a las escuelas mixtas integradoras y que los maestros se encuentren capacitados para enfrentar los retos y los cambios de forma consciente teniendo como herramientas el concepto de lo que es una discapacidad y sus mltiples formas y percepciones, as como los tipos de discapacidad y sus consecuencias. Es de suma importancia que el profesor no trabaje solo, es necesaria la participacin de un grupo de apoyo calificado y de los padres de familia, para que el proceso en torno a la educacin sea un xito. Existen una infinidad de necesidades educativas especiales, a las que no tenemos ni el menor conocimiento de ellas, como afecta a la persona y que habilidades desarrolla para compensar la que le hace falta, toda persona es apta para desarrollarse satisfactoriamente siempre y cuando tenga las herramientas y el apoyo necesario para hacerlo, si limitas a alguien te estas limitando a ti mismo, lo importante es tomar los retos y vencerlos victoriosamente. Un nio integrado a la educacin formal, en un futuro no muy lejano ser un miembro de la sociedad apto para laborar, el aprender a no depender de los dems creara sujetos socialmente activos y productivos, recordando que cuando siembras una semilla, florecer un rbol y recogers frutos y el fruto de un interventor educativo y de un profesor, ser la satisfaccin de crear hombres y mujeres productivos e independientes para la sociedad.

La educacin ha cumplido un rol esencial en este proceso de concientizacin, gracias a una continua bsqueda de estrategias en pos de ofertar una escuela para todos (Gin Gin, 2006, entre otros). Pero la tarea educativa que favorezca la inclusin no puede estar aislada de un proyecto de sociedad: debe abrirse a las necesidades de sus ciudadanos -sea cual fuera su condicin existencial- incluirlas y anticiparlas. La educacin inclusiva constituye un aspecto de la inclusin social. Es parte de una filosofa de vida que abarca las diferentes dimensiones humanas, reconoce a la diversidad como valor y como fuente de enriquecimiento. El xito de este modo de educar se mide por los logros de cada alumno y por el desarrollo y bienestar de la comunidad. La educacin para la inclusin, concebida como educacin para toda la vida, debera ser accesible especialmente para los grupos ms vulnerables y marginados; se destaca la importancia de que este proceso, continuo y gradual, se inicie tempranamente y se pueda articular a lo largo de los diferentes niveles de enseanza. La propuesta desde los modelos mencionados refiere a que la proteccin que los infantes en general, y el colectivo infantil con diversidad funcional, en particular, puedan recibir desde la sociedad sea la necesaria para su desarrollo autnomo en funcin de su edad y no por su condicin incapacitante. De este modo, se evita el prejuicio que confunde la ayuda justa para la realizacin de tareas o actividades con la capacidad de decisin para realizar dicha tarea y que el nio en desarrollo puede tener o ir construyendo, de acuerdo a su diversidad funcional. Los marcos normativos que regulan la escolaridad desde su inicio prescriben, en la actualidad, la necesaria inclusin de los nios con diversidad funcional en todas las situaciones de aprendizaje, siendo el Nivel Inicial la instancia germinal de la escolaridad. Se sita all la oportunidad para ofrecer a los nios escenarios de integracin en los que resulta relevante el papel de mediadores sociales (Soto Builes, 2005) de los educadores en los procesos de inclusin. El concepto de mediadores referido a los docentes alude a que son ellos quienes pueden potenciar en los nios no slo su desarrollo cognitivo sino tambin, el reconocimiento del otro y el respeto por las diferencias, a travs de la intencionalidad de sus acciones y el significado que dan a sus prcticas cotidianas, posibilitando de esta manera la trascendencia de esos valores hacia el contexto extraescolar. Coincidimos, con varios autores y organismos internacionales en recomendar ciertas condiciones bsicas para que los docentes puedan ejercer ese rol. Destacan, entre otras: fomentar la toma de conciencia sobre las actitudes positivas y expectativas hacia sus alumnos con diversidad funcional, as como la revisin de las causas de los problemas de aprendizaje, atender a la formacin integral del profesorado en cuanto a su actualizacin permanente, mtodos y estrategias de enseanza flexibles, y enfoques pedaggicos alternativos para realizar las adaptaciones curriculares especficas, generar espacios de enseanza y aprendizajes cooperativos, tanto entre pares como entre colegas docentes y profesionales dentro y fuera del aula.