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PLAN DE CAPACITACION

ADAPTACIN AL CAMBIO CLIMTICO DIRIGIDA A LDERES COMUNITARIOS EN MICROCUENCAS


Julio del 2011

Contenido
INTRODUCCIN ........................................................................................................................................... 4 I. LA NECESIDAD DEL FORTALECIMIENTO DE LAS CAPACIDADES Y SABIDURAS LOCALES EN TIEMPOS DE CAMBIO CLIMTICO .................................................................................................................................................. 5 1.1. PER, UN PAS BIODIVERSO Y PLURICULTURAL..................................................................................................... 5 a) Nuestra mejor herencia: una cultura criadora y dialogadora con la diversidad .................................... 8 b) Las sabiduras locales y el dialogo con la naturaleza ............................................................................. 8 1.2. LOS SABERES LOCALES UNA ALTERNATIVA EN TIEMPOS DE CAMBIO CLIMTICO .......................................................... 8 II. OBJETIVOS DEL PLAN DE CAPACITACIN ................................................................................................. 9 2.1. GENERAL .................................................................................................................................................... 9 2.2. ESPECFICOS ................................................................................................................................................ 9 III. ENFOQUES GENERALES DE LA CAPACITACIN ...................................................................................... 10 3.1. EL ENFOQUE INTERCULTURAL ........................................................................................................................ 10 3.2. LAS RELACIONES INTERCULTURALES DE GNERO ................................................................................................ 10 IV. VALORES PRIORIZADOS PARA LA ADAPTACIN ................................................................................... 13 4.1. VALORES ANDINOS PRIORIZADOS ................................................................................................................... 13 4.2. VALORES INCREMENTALES PRIORIZADOS .......................................................................................................... 14 V. METODOLOGA VIVENCIAL COMUNICATIVA: HACIA EL APRENDIZAJE INTERCULTURAL ...................... 14 5.1. CARACTERSTICAS GENERALES........................................................................................................................ 14 5.2. PASOS INICIALES SUGERIDOS ......................................................................................................................... 15 a) Aperturar el corazn y la mente de los participantes .......................................................................... 15 b) Identificar las cosmovisiones presentes en el contexto y sus perspectivas de convivencia con la naturaleza y de desarrollo .............................................................................................................................................. 16 5.3. PASOS BSICOS SUGERIDOS (HACIA LA INTERCULTURALIZACIN DE LA CAPACITACIN) .............................................. 16 a) Identificacin de temas de trabajo (modular) y cambios necesarios requeridos para la adaptacin local (demandas) .............................................................................................................................................. 16 b) Explorando las potencialidades locales para la adaptacin (nfasis: intraculturalidad) ..................... 17 c) Identificando las potencialidades externas y los expertos que puedan ayudar en la adaptacin (nfasis: interculturalidad) ..................................................................................................................................... 17 d) Formulando responsabilidades y acciones para la adaptacin ........................................................... 18 5.4. LA COMUNICACIN Y LA PARTICIPACIN EN LA METODOLOGA ............................................................................. 19 5.5. LAS VISITAS Y VIVENCIAS EXTERNAS ................................................................................................................. 20 5.6. ALGUNOS MODOS DE SABER/APRENDER ANDINOS ............................................................................................. 20 a) La recreacin ........................................................................................................................................ 20 b) Ver lo que hacen / aprender mirando .................................................................................................. 20 c) La mano y el corazn saben ................................................................................................................. 21 d) El aprender en los sueos..................................................................................................................... 21 e) Las narraciones .................................................................................................................................... 21 f) La naturaleza y las deidades ensean .................................................................................................. 21 5.7. OTRAS METODOLOGAS COMPLEMENTARIAS .................................................................................................... 21 a) El mtodo activo - participativo ........................................................................................................... 21 b) El interaprendizaje ............................................................................................................................... 22

VI. QUINES SERN LOS PARTICIPANTES? ................................................................................................ 23 6.1. LA SELECCIN COMUNITARIA......................................................................................................................... 23 6.2. PERFIL MNIMO SUGERIDO DE LOS PARTICIPANTES ............................................................................................. 23 VII. EL FACILITADOR Y LA FACILITACIN .................................................................................................... 24 7.1. PERFIL BSICO DEL FACILITADOR .................................................................................................................... 24 7.2. ROL DEL FACILITADOR .................................................................................................................................. 24 7.3. TCNICAS SUGERIDAS DE FACILITACIN............................................................................................................ 24 a) La exposicin ........................................................................................................................................ 24 b) La demostracin................................................................................................................................... 24 c) La discusin .......................................................................................................................................... 25 d) Juegos de animacin ............................................................................................................................ 26 e) La representacin ................................................................................................................................. 26 VIII. ESTRUCTURA DE INTEGRACIN DE LAS TEMTICAS DE CAPACITACIN ............................................. 27 IX. ALCANCES PEDAGGICOS DE LA CAPACITACIN .................................................................................. 28 9.1. MALLA CURRICULAR GENERAL ....................................................................................................................... 28 9.2. TEMPORALIZACIN DEL APRENDIZAJE .............................................................................................................. 30 9.3. MDULOS Y TEMTICAS DE CAPACITACIN ...................................................................................................... 30 a) Capacitacin en Cambio Climtico ....................................................................................................... 30 b) Capacitacin en Seguridad Alimentaria ............................................................................................... 35 c) Capacitacin en gestin de riesgos de desastres ................................................................................. 41 d) Capacitacin en gestin del agua y Cambio Climtico ........................................................................ 46 e) Capacitacin en gestin y planificacin comunitaria ........................................................................... 51 X. PLAN DE MONITOREO DE LA CAPACITACIN ......................................................................................... 57
A) MONITOREO DE LA CAPACITACIN CON EL MDULO DE CAMBIO CLIMTICO ............................................................. 57 B) MONITOREO DE CAPACITACIN CON EL MDULO DE SEGURIDAD ALIMENTARIA ......................................................... 57 C) MONITOREO DE LA CAPACITACIN CON EL MDULO DE GESTIN RIESGOS DE DESASTRES.............................................. 57 D) MONITOREO DE LA CAPACITACIN CON EL MDULO DE GESTIN DEL AGUA Y CAMBIO CLIMTICO................................. 58 E) MONITOREO DE LA CAPACITACIN CON EL MDULO DE GESTIN Y PLANIFICACIN COMUNITARIA .................................. 58

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................................................................. 59

Introduccin
Dime y olvidar; ensame, tal vez recuerde; involcrame y comprender. (Confucio 551 479 a.C.)

El Cambio Climtico es un hecho que viene dndose en el mundo. En algunas regiones sus impactos son devastadores y en otros todava pasa por desapercibido. La vida en los Andes centrales (tropicales) se est viendo impactada de manera diversa. Los agricultores y criadores de ganado de los diversos pisos altitudinales ya la percibieron. En ese entender, la posibilidad ms inmediata es la adaptacin al Cambio Climtico, no como una estrategia de aceptacin pasiva, sino con acciones de construccin poltica y social locales que aporten a los esfuerzos en otras realidades. Por lo tanto, las estrategias no sern inventadas ni transferidas sobre lugares con vaco cultural, muchas veces implementadas por los tcnicos externos, sino que sern construidas sobre las bases del saber andino local en apertura intercultural con las tecnologas y las pautas de vivencia fornea en marcos dialogantes. Por lo tanto, el presente PLAN DE CAPACITACION viabiliza una de las actividades centrales del Programa de Adaptacin al Cambio Climtico (PACC) del Ministerio del Ambiente del Per. La perspectiva central de esta actividad es la formacin de lderes comunitarios en Cambio Climtico en los mbitos de intervencin de Apurmac (Microcuenca de Mollebamba) y Cusco (Microcuencia de Huacrahuacho). El esfuerzo, en definitiva, es contribuir al desarrollo de capacidades de actores locales y regionales de Apurmac y Cusco para enfrentar, de manera planificada, los efectos del Cambio Climtico en los mbitos iniciales de trabajo. El presente documento se halla organizado en once partes. La primera destaca, a manera de antecedente, la necesidad del fortalecimiento de las capacidades y sabiduras locales en estos tiempos de Cambio Climtico. Luego, estn los objetivos del plan de capacitacin, los enfoques generales, los valores priorizados para la adaptacin, la metodologa principal del plan, los participantes, el facilitador y su papel, la estructura de integracin de las temticas, los alcances pedaggicos, el plan de monitoreo y finalmente los logros bsicos a generar. Complementan el plan de capacitacin las referencias bibliogrficas del caso que auxiliaron la parte discursiva terica del documento.

Con cario y respeto

I. La necesidad del fortalecimiento de las capacidades y sabiduras locales en tiempos de Cambio Climtico
1.1. Per, un pas biodiverso y pluricultural
La biodiversidad es la variedad de la vida en la tierra. Se expresa en la existencia de millones de genes, especies y poblaciones de vegetales y animales que conviven en diferentes ecosistemas (zonas de vida). El Per es un pas megadiverso. Se encuentra en una regin de siete de mayor diversidad del planeta. Es decir, que es centro de origen de diversidad de plantas cultivadas que se encuentran en el mundo1.
Centros de Origen de Plantas Cultivadas en el Mundo

Fuente: Julio Valladolid. Agricultura Campesina Andina Amaznica. PRATEC.

Esta diversidad biolgica estuvo y todava se encuentra mantenida, en gran parte, por la presencia de una diversidad sociocultural; es decir, la existencia de poblaciones originarias con una singular relacin con la naturaleza. Esta es la otra caracterstica del Per como pas pluricultural y multilinge. En consecuencia, la diversidad del Per es la coexistencia de diferentes cosmovisiones, saberes y prcticas de los seres humanos con la multitud de formas que presentan los organismos existentes en los diferentes ecosistemas. Esto se evidencia en la variedad, la abundancia de seres, incluido los humanos, y sus interrelaciones a lo largo, ancho, alto y bajo del Per. Es decir, tener vida desde las profundidades de las aguas clidas y fras de nuestros mares y costas a los clidos y hmedos bosques de la amazonia pasando por las glidas alturas de los andes; interactuando con una diversidad de poblaciones humanas. A esto algunos la llaman como diversidad biocultural2.
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Se conoce tambin como Centros Vavilov, por ser identificadas por el botnico agrcola ruso Nikolai Ivanovich Vavilov. El programa BioAndes define a los sistemas de conocimiento bioculturales como un conjunto geogrficamente localizable de interacciones entre sociedad y medio ambiente, constituido de componentes naturales, sociales, econmicos, polticos y culturales que actan como un todo y que poseen mecanismos internos que ayudan a procesar las influencias del exterior para aprovecharlas a favor de su desarrollo endgeno sustentable (BioAndes 2009:6).

Por mucho tiempo se crey que esta diversidad era un problema en el camino de los estados nacin republicanos, como el Per, en el afn de implementar el progreso y el desarrollo modernos (modo de vida americano o europeo). Sin embargo, actualmente se la est considerando como potencial para avanzar hacia el logro de objetivos comunes y alternativas de desarrollo sostenibles que no slo toman en cuenta lo humano. Por otro lado, se la considera como un buen aporte al mundo en estos tiempos de Cambio Climtico. Algunos datos de la biodiversidad en el Per Ms de 1200 especies silvestres de plantas para diversos fines. 682 especies como fuente de alimentacin. 1044 especies como medicina. 444 especies con fines madereros. 86 especies como forrajes. 25000 especies de plantas (10% del mundial) 4400 plantas conocidas y utilizadas de modo diverso. 1 lugar en especies de plantas domesticadas nativas. 1 lugar en peces (2000 especies; 10% del mundial). 2 lugar en aves (1730 especies). 3 lugar en anfibios (330 especies). 3 lugar en mamferos (462 especies). De las 117 zonas de vida en el mundo, 84 estn en el Per. De los 32 tipos de clima en el mundo, 28 estn en el Per.
(Basado en PACC 2010: 117)

Las ocho regiones del Per3

Por otro lado, la diversidad cultural (pluriculturalidad) se expresa en la existencia de pueblos originarios asentados en uno o varios territorios rurales y urbanos (quechuas, aimaras, ashaninkas, awajn, cashinahuas, etc.) y otros grupos culturales como producto de diversos procesos de migracin internos y externos (africanos, chinos, japoneses, europeos, etc.). Estos diversos grupos culturales establecen dinmicas diversas de interrelacin entre s y con la naturaleza4.
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Fuente:http://3.bp.blogspot.com/_4Wd8lcBezZk/SxSfhr2aTuI/AAAAAAAAABw/bdc7RY82FBk/s1600/20080605klpgeogpe_1_Ees_SCO.png

Antonio Brack Egg dice: La diversidad de recursos genticos es un logro de los grupos humanos aborgenes, que durante un proceso de al menos 10 000 aos, han domesticado plantas nativas, las han seleccionado y adaptado a los pisos ecolgicos, y han domesticado especies de la fauna. La consecuencia es que el Per es uno de los mayores centros mundiales de recursos genticos con unas 182 especies de plantas y 5 de animales domesticados, y es reconocido como uno de los centros de origen de la agricultura y de la ganadera (En: TL C y Diversidad en el Per). 6

Del mismo modo, la diversidad lingstica se expresa en las lenguas y sus variedades dialectales habladas en las localidades y regiones del pas. En el Per existen muchas lenguas que estn clasificadas en familias. Una familia lingstica es un grupo de lenguas que descienden de un idioma antecesor comn (Sols 2006).
Patrimonio lingstico y cultural del Per

Fuente: MED DINEBI (2005)

En nuestro pas, se han reconocido 43 lenguas originarias, de las cuales 39 corresponden a la Amazona; 3 se hablan en los Andes y el castellano es la lengua franca para casi la mayora de la poblacin. Estas lenguas estn clasificadas en 19 familias lingsticas (Pozzi-Escot 1997). Adems de estas lenguas existen hablantes de otras lenguas extranjeras5 (japons, chino, etc.). El mapa anterior muestra la diversidad lingstica y cultural del Per segn disposicin territorial. Sin embargo, las personas portadoras de la lengua y la cultura no siempre se encuentran ocupando el territorio sealado por situaciones de migracin y movilidad. Este aspecto hace que las relaciones interculturales, en la mayora de los casos, sean conflictivas y en ciertos casos enriquecedoras.
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Con clculos aproximados, ofrecidos por investigadores especializados es posible saber que 35 mil personas hablan el japons (Amalia Morimoto), 10 mil el chino (Humberto Rodrguez Pastor), 5 mil el italiano (Giovani Bonfiglio), 5 mil el rabe (Juan Abugattas), mil el hebreo (Len Tratemberg) y unos 30 mil otras lenguas como el ingls, el francs, el alemn, etc. (Montoya s/a: 7) 7

a) Nuestra mejor herencia: una cultura criadora y dialogadora con la diversidad La cultura de los pueblos andinos y amaznicos se caracteriza por ser criadora de la diversidad. La crianza de la diversidad es un saber cultural construido en el marco de la cosmovisin andina desde los pueblos antiguos de Caral, pasando por Chavn, Tiwanaku, las culturas regionales y el Tawantinsuyu Inca. En la actualidad, las familias que viven en los pueblos, las comunidades campesinas y nativas en las diferentes regiones del Per recrean la crianza de la diversidad. La caracterstica principal de la cultura andina ancestral sobre la cual se construy la crianza de la biodiversidad es la de percibir y sentir el mundo como vivo. En el sentir andino todo vive (piedra, agua, viento, etc.). Sobre este sentir devienen las dems caractersticas como las de un mundo de personas (todos son personas) donde el cario y el respeto reciproco (ayni) junto al dialogo es el marco tico de convivencia que va ms all de lo humano e incluye a la naturaleza y las deidades. En este interrelacionamiento la vida genera vida y se recrea permanentemente. De este vivir total nacen nuevas formas de vida que enriquecen las formas de vida existentes. La naturaleza andina es la diversidad enriquecida continuamente. b) Las sabiduras locales y el dialogo con la naturaleza En la cultura andina todos saben y tienen la confianza para conversar. No slo el humano es quin sabe. La manera de conversar de la naturaleza es a travs de seas que el campesino sabe interpretar, sabe lo que le dicen. Hay voces de la naturaleza que te dicen cmo criar (Rengifo 2003: 83). Por eso, el campesino, para hacer sus cosas y en ciertas etapas del ao, empieza a ver y conversar con la naturaleza. Por eso, [l]o que se hace depende del dialogo entre comunidades humanas, el ciclo climtico y lo que dicen sus deidades. Uno puede recordar cmo reg un terreno la campaa pasada, o cmo se hizo una dosificacin pero la forma y las dimensiones que tome el riego en esta campaa agrcola depender de la conversacin que se haga con el clima (Rengifo 2003: 86). Esta capacidad conversadora como parte de los saberes locales de la cultura andina puede resultar importante para una mejor adaptacin a los impactos del Cambio Climtico.

1.2. Los saberes locales una alternativa en tiempos de Cambio Climtico


Se tiene muchas evidencias (Rengifo 1991) que la colectividad de la chacra (que incluye personas criadoras, deidades y naturaleza), en un marco de interaccin y dialogo ( ayni), apareci hace 10 000 aos atrs en los Andes Centrales de Amrica. La chacra andina no slo se redujo a la crianza de la agrobiodiversidad; implic tambin la crianza de animales, de minerales (sal, agua), de textiles, etc. Por consiguiente, la chacra andina se esforz en ser una imitacin de la naturaleza para promover nuevas formas de vida. El recrearse de la vida en la chacra implic un trato carioso y respetuoso del ayllu extenso. Esta recreacin de la naturaleza expresada en la chacra no se hizo con la finalidad de dominar, erosionar, ni explotar la naturaleza. Tampoco, la chacra ha sido una instalacin definitiva de las crianzas (semillas, animales, minerales); estas pueden irse de la familia sea por cansancio o por maltrato (prdida de especies). De este modo, el recrear la naturaleza multiplic los paisajes para criar a nuevos miembros de la familia segn los pisos y climas. La crianza del nuevo familiar se relacion con otros cultivos, otras plantas, los astros, el agua, los tiempos (temprano, medio, tardo), los meteoros (lluvia, viento, granizo, etc.). Todos los parientes que acompaan son para animar la vida de suelos, aguas, clima, animales, montes, paisaje en el marco de rituales y fiestas. El nuevo miembro debe aportar a la salud de la chacra, la familia y el paisaje. En algunos casos se puede ir (si es maltratado y no recibe reciprocidad o no se acostumbran al pacha local); pero, tambin pueden volver.

En la actualidad, en muchos pueblos de los Andes, todava se cra el agua en diversas fuentes (siembra y cosecha). El agua contenida permite la crianza de los montes y praderas naturales, la crianza de las chacras diversas, la crianza de las semillas, la crianza de los parientes silvestres y las plantas medicinales, la crianza de los animales domsticos, la crianza de los pastos naturales y la crianza de la fauna silvestre. Sin embargo, todas estas crianzas van de la mano con el respeto ritual a los Apu y la Pachamama. Por otro lado, tambin se tienen tecnologas y prcticas de almacenamiento, transformacin de alimentos y distribucin y recepcin de semillas en el marco de relaciones sagradas. Esto hace que la diversidad de comidas y los utensilios de cocina tengan una dimensin sagrada. En el marco de la convivencia en la comunidad se tiene tambin a las autoridades de la chacra, de los animales, de los trabajos comunitarios como el ayni y la minka. Todas estas crianzas acompaadas de rituales diversos en el tiempo/lugar adecuados y en los encuentros y fiestas de campesinos (Basado en Valladolid 2009). Esto no quiere decir que la sabidura andina se encuentre pura; por el contrario el saber andino se recrea constantemente e incluso va incorporando otros saberes y procederes en una relacin intercultural. Muchas de estas incorporaciones pasan a formar parte de la cultura andina local. Hace falta fortalecer toda esta sabidura para constituirse en alternativa cercana a los pueblos en el esfuerzo de adaptarse de mejor manera a los impactos del Cambio Climtico. La crianza de la biodiversidad y la agrobiodiversidad son resultado de un proceso histrico natural y cultural de mucha antigedad en los Andes (10 000 aos atrs). Este proceso de construccin colectiva tiene todo el derecho de mantener su existencia en beneficio de la vida en el planeta. Los pueblos que la detentan tienen el derecho de velar por su existencia, protegerla y promocionarla desde sus cosmovisiones y otras formas respetuosas de tratar con ella. La biodiversidad y la agrobiodiversidad brindan vida y equilibrio en la naturaleza (supervivencia) tanto para nosotros los humanos como para los animales, las plantas, los suelos, las aguas y las deidades (segn cosmovisin del grupo sociocultural) por generaciones. Puesto, que los pueblos andinos (y otros del mundo), a lo largo del tiempo, lograron sistemas de promocin y conservacin de la biodiversidad en diversos ecosistemas, zonas climticas y pisos altitudinales. Supieron relacionarse de modo respetuoso y armnico con la naturaleza. Esto implic la habilidad para variar el acceso a alimentos y bienes durante las pocas del ao con niveles extraordinarios de agrobiodiversidad (cultivos) y crianza de otras especies junto a sus parientes silvestres.

II. Objetivos del plan de capacitacin


2.1. General
Fortalecer las capacidades de lderes comunitarios para adaptarse con eficiencia y apertura intercultural a los impactos del Cambio Climtico.

2.2. Especficos
Conocer aportes tericos y conceptos tiles tanto locales como externos para un efectivo tratamiento de la adaptacin intercultural al Cambio Climtico. Desarrollar habilidades y destrezas prcticas a travs de vivencias interculturales para una efectiva adaptacin al Cambio Climtico. Fomentar la apropiacin de valores y actitudes interculturales que garanticen el mejoramiento de la vivencia adaptativa al Cambio Climtico.

III. Enfoques generales de la capacitacin


Los enfoques generales del presente Plan de Capacitacin son el enfoque intercultural y las relaciones de gnero. A continuacin se presentan ambos enfoques:

3.1. El enfoque intercultural


La interculturalidad implica el reconocimiento, la valoracin y la afirmacin de lo propio (intraculturalidad) y la apreciacin e incremento crtico de lo diferente (interculturalidad) en la perspectiva de enriquecimiento en la diferencia. Es decir, [l]a intraculturalidad no tiene que ver con relaciones entre diferentes culturas, sino con relaciones y caractersticas dentro () de una misma cultura (Estermann 2010:32). Por otro lado, [l]a interculturalidad () describe relaciones simtricas y horizontales entre dos o ms culturas, a fin de enriquecerse mutuamente y contribuir a mayor plenitud humana (Estermann 2010:33). Cuando se profundiza el significado de la interculturalidad se nota que tiene muchas relaciones con diversos aspectos de las relaciones culturales y de poder en la sociedad. Entonces, implicara:
() un intercambio que se establece en trminos equitativos, en condiciones de igualdad. Adems de ser una meta por alcanzar, la interculturalidad debera ser entendida como un proceso permanente de relacin, comunicacin y aprendizaje entre personas, grupos, conocimientos, valores y tradiciones distintas, orientadas a generar, construir y propiciar un respeto mutuo, y a un desarrollo pleno de las capacidades de los individuos, por encima de sus diferencias culturales y sociales. (MED 2005:4)

Esto significa, en palabras de Flores (s/a: 164), que en la base del dilogo intercultural est la elaboracin democrtica de las tensiones entre formas de vida, modelos de naturaleza y de clima. Entonces, el dilogo intercultural desjerarquiza todo aquello que pueda ser visto jerrquicamente entre las partes. Los campesinos se veran como sujetos responsables capaces de proponerse fines y exigir cooperacin, as como capaces de defender sus territorios y determinar su modelo y sus expectativas de vida. Pero, cuando se presupone que hay que capacitar a estos pueblos, ensearles cmo deben vivir o cmo deben adaptarse, es, a decir verdad, ofenderlos. Por lo tanto, potencializar sus saberes para situaciones problemticas actuales, como las estrategias al Cambio Climtico, e incrementar otros conocimientos forneos desde una postura crtica dara posibilidades de autonoma y decisin poltica, siempre y cuando se tomen en cuenta sus opiniones y perspectivas. Esto es lo que busca el enfoque intercultural en la capacitacin.

3.2. Las relaciones interculturales de gnero


El trmino gnero engloba tanto al hombre y la mujer en sus roles, sus responsabilidades, restricciones y expectativas en las distintas sociedades y culturas. Sin embargo, estos roles se van modificando a travs del tiempo y varan de cultura a cultura. En ese entender:
En el caso particular de este continente cobran especial importancia las visiones y comprensiones que tienen los distintos pueblos indgenas americanos de las relaciones entre hombres y mujeres, as como los papeles que las propias culturas amerindias establecen para unos y otras. Como es de esperar, de la comparacin y confrontacin de visiones pueden a menudo resultar situaciones conflictivas sobre todo cuando las lecturas contemporneas respecto de las relaciones de gnero reciben influencias marcadas nicamente desde corrientes sociales propias de occidente, como son aquellas que enarbolan el movimiento femenino europeo y norteamericano. (Lpez y Jung 2004:15)

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La influencia de estas corrientes feministas se puede notar en el marco de los Proyectos de Desarrollo Social implementados para las poblaciones rurales cuando se pone nfasis en lograr un mejor lugar y estatus slo para las mujeres campesinas. Segn esta visin, generalmente desde fuera de las comunidades, las mujeres de zonas rurales se encuentran subordinadas en mltiples aspectos de la vida comunal y local y ms an en relacin con la vida nacional. Se seala que las juntas directivas comunales estn representadas y dirigidas slo por hombres. Ellos deciden y tienen el poder poltico. Las mujeres, en la mayora de los casos, no tienen derecho a opinar y decidir. En la familia es el hombre quien toma las decisiones productivas y econmicas; las mujeres se limitan a cumplir con su doble rol productivo (agricultura, ganadera, artesana, mercadeo mnimo) y reproductivo (reproducirse, cuidar la casa, la comunidad, coger agua, recoger combustible, preparar alimentos, cuidar al nio, educar, mantener la salud familiar). Adems, el control y destino de los bienes y sus beneficios agropecuarios y econmicos lo manejan los hombres. Esto incluye el uso y manejo del dinero. Por otro lado, la educacin es limitada para las mujeres campesinas sumada a factores que la excluyen del aprendizaje del castellano. El rol de las mujeres se reduce a las labores domsticas (cocinar, lavar, criar a los hijos, etc.) y el cuidado y pastoreo de animales. Los hombres son ms libres y pueden educarse. Por otro lado, las capacitaciones generalmente son para los hombres; las mujeres pocas veces son convocadas. En estos aos slo en los comits de Vaso de Leche y en los Comedores Populares se ven a las mujeres organizadas. Todas estas evidencias, desde cierta mirada, ubican a la mujer en una situacin subordinada y de poco prestigio frente al papel del hombre que linda ms con el modelo de vida moderno. Sin embargo, otros estudios de gnero en los andes, encuentran que la participacin y la toma de decisiones de las mujeres se encuentra en las labores agrcolas, pecuarias, la preparacin y transformacin de alimentos, la elaboracin de textiles, el intercambio de bienes y la organizacin comunitaria. Estas actividades son sumamente importantes y determinantes para el mantenimiento familiar y la economa local, no slo en el plano de las relaciones humanas sino en el amplio espectro de las relaciones entre humanos, naturaleza y deidades andinas locales/regionales. Este papel decisivo de la mujer linda con la aplicacin y vivencia de tecnologas en medio de rituales de relacionamiento ms all de lo humano. Entre estas prcticas se tiene los rituales en la siembra (mano caliente, buen corazn, mujer joven frtil, etc.), la cosecha (rituales de recojo y guardado), el cuidado ritual de la despensa (especialmente en agosto), los rituales de fertilidad del ganado, la realizacin de los textiles tanto para el novio, el esposo y la familia, los intercambios intercomunales, la interrelacin entre lugares masculinos y femeninos que influyen en la organizacin comunitaria, etc. En relacin al silencio de las mujeres se evidencian otras formas de expresin, en diferentes tiempo/espacios a la asamblea comunal. Estas expresiones se hacen de diverso modo, como el canto (composicin e interpretacin), los pallay del tejido, los consejos y pedidos de mano, los discursos sagrados para la naturaleza y las deidades, etc. Algunos estudiosos (Arnold 1997:16) sealan que son las mujeres indgenas el ltimo bastin en la defensa de las lenguas nativas, de las costumbres en el hogar y de muchas prcticas culturales. Por esta razn, las mujeres andinas, actualmente, son el objetivo de mltiples proyectos de desarrollo. En los ltimos aos se hicieron muchas investigaciones para conocer las relaciones de gnero en los Andes. Estos estudios, al examinar una variedad de smbolos culturales, modos de acudir a la memoria y asociaciones manifiestas, enfatizan que las mujeres y hombres tienen sus propias esferas de actividad, no obstante que stas no son absolutamente exclusivas (Arnold 1997:17).
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Otros encontraron la complementariedad recproca andina entre hombre y mujer. O tambin la androginia, como una entidad que es tanto femenina as como masculina, y que se considera reproductiva (Isbell (1997:259). Es decir, que un hombre, en los Andes, tiene de mujer y una mujer tiene de hombre. O sea, una persona es hombre y mujer a la vez y esto se manifiesta en ciertos tiempo/espacios de la comunidad a lo largo del ao. A esto se agregan estudios que evidencian comunidades donde existen diez gneros (Rsing 1997:84). Sin embargo, se manifiesta que () la concepcin de la pareja andina como esencialmente igualitaria y sobre todo complementaria hipotetizamos que ha calado profundamente en el imaginario de los operadores de los proyectos de desarrollo en el rea andina (Barrig 2004:108). Y que el reconocer estas formas de relacin inter gneros en los Andes y respetarlos slo esconde las diferencias de poder y desigualdad entre hombre y mujer, llevando la peor parte la mujer. Por lo tanto, frente a tanta pobreza y exclusin de la mujer rural, ms en el campo econmico, se tomaron otros conceptos venidos de otras sociedades. Como el concepto de igualdad de gnero que significa, a igual jornal igual trabajo, igual nmero de mujeres y hombres beneficiarios, igual representacin y asignacin en el presupuesto del proyecto y de otros recursos para las actividades de mujeres y hombres (Bazalgete et al. 2000:6). En trminos econmicos modernos es el unisex como unin de los dos sexos para el desarrollo de roles intercambiables en procura de alcanzar un bienestar econmico / material. Otro concepto paralelo que para atender la misma preocupacin es la equidad de gnero. Esta propuesta Consiste en una apropiada y justa distribucin de los recursos humanos, materiales y financieros en funcin a las necesidades especficas y los problemas de mujeres y hombres dentro de un contexto dado. Esto implica hacer lo mismo, tanto hombres como mujeres, pero de modos diferenciados o adaptados para cada uno. Como alternativa a estas propuestas se dise el enfoque de gnero entendido como aquello que:
() Est diseado para asegurar el acceso de los recursos y servicios del Proyecto tanto a hombres como mujeres en relacin directa a sus responsabilidades en el mismo. El reconocimiento de las restricciones de la mujer con responsabilidades y su habilidad comparada al de los hombres ser real, en trminos de definir, los proyectos y las actividades del programa; la introduccin de nuevas tecnologas, capacitacin, informacin y diseminacin; estrategias de extensin; mecanismos de crdito y ahorro y el apoyo del mercado. (Bazalgete at al 2000:4)

Estas tres concepciones definen el rol de la mujer y el hombre en el marco de la implementacin de un proyecto como aspecto nuevo a introducir en la comunidad (nuevas actividades, tecnologas, capacitacin, etc.). Si bien este ltimo concepto diferencia el rol de la mujer en funcin de su capacidad (fuerza y comodidad) en relacin al hombre no toma en cuenta el aspecto cultural local (saber local) como factor importante para asentar el proyecto de desarrollo. Sin embargo, las sociedades plurales, como el peruano, requieren de enfoques interculturales para abordar las relaciones de gnero en los proyectos de desarrollo. El primer aspecto que cabe mencionar es asentar los proyectos de desarrollo en el saber local (afirmacin cultural, intraculturalidad) y promover el incremento de otras capacidades y conocimientos en un marco de dilogo intercultural (interculturalidad). Por lo tanto, el tratamiento de las relaciones de gnero en este plan de capacitacin se regir por criterios de relacionamiento intercultural. Es decir, que las

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tecnologas y saberes locales necesarias y priorizadas para la adaptacin al Cambio Climtico, como aportes locales, sern asumidas dentro del marco de los roles masculinos o femeninos tradicionales del caso. Especialmente, aquellos que no afecten el estatus de la mujer en el seno comunitario y ms al contrario la refuercen. De otro lado, se tomar los aportes tcnicos y conocimientos forneos (capacitacin de expertos) en un sentido incremental en la perspectiva del enfoque de gnero (roles diferenciados segn responsabilidades y habilidades). De este modo, se tratar de promover el dilogo intercultural en el marco de las relaciones de gnero. Esta forma de proceder tambin se aplicar a las relaciones de gnero entre nios y nias as como entre adultos mayores (anciana y anciano).

IV. Valores priorizados para la adaptacin


Los valores de una persona son las atribuciones o las cualidades positivas tanto para convivir en sociedad como para hacer sus actividades cotidianas. Este modo de ver es propio de la concepcin moderna donde slo el humano tiene estos atributos. Sin embargo, en la vida andina no slo los humanos poseen valores; los seres de la naturaleza y las deidades, al ser personas, tambin los tienen. En ese entender, a continuacin se presentan algunos valores priorizados desde ambas perspectivas que sern trabajados de modo intercultural como enriquecimientos valiosos para la adaptacin al Cambio Climtico.

4.1. Valores andinos priorizados


Ayni (reciprocidad) El ayni es el intercambio igualitario o reciproco de bienes y servicios en la vida comunitaria. Ejm. Un da de trabajo entre dos personas o entre grupos. Ayuda mutua. El ayni tambin se da con seres de la naturaleza y deidades andinas. Uyway (Crianza) En un mundo vivo y de personas el criar y dejarse criar es una prctica importante. La vida de cada uno facilita la vida de todos. La crianza se da a travs del cario y respeto buscando el amparo entre todos. En ciertos tiempo/espacios algunos seres son hijas (criadas) y en otros se tornan mams (criadoras). Huunakuy (Simbiosis) Todo ser en los Andes es incompleto y necesita de todos para vivir. Se vive cuidando la armona entre todos (naturaleza, humanos y deidades). Rimanakuy (Conversar) Conversar es sintonizarse. Es latir al mismo ritmo que todos. Es buscar la empata mutua. En los Andes el humano conversa con los animales, plantas, estrellas, naturaleza, meteoros, etc. Ayllupi kawsay (La vida en comunidad) Convivir entre todos. Es decir, no solo en la familia humana; sino tambin con las plantas, animales, cerros, ros, estrellas, luna, sol. Todos son parientes: cerros abuelos o padrinos, madre tierra, agua yerno, etc.

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4.2. Valores incrementales priorizados


Respeto Es la valoracin, aprecio y reconocimiento de la importancia de algo para preservar, conservar y proteger. Implica tambin la admiracin y obediencia que se hace a alguien. Solidaridad Es el afecto circunstancial que fuerza a unirse a la causa o al trabajo de otros sin esperar recompensa. Cooperacin Es el hacer o actuar juntamente con otro u otros para lograr un mismo fin sin esperar recompensa. Responsabilidad Es la capacidad de toda persona para reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho realizado libremente. Estos valores sern promovidos permanentemente a travs de las diferentes vivencias que se tendrn a lo largo del programa de capacitacin.

V. Metodologa vivencial aprendizaje intercultural.

comunicativa:

hacia

el

La metodologa ser vivencial y comunicativa. El acompaamiento y la facilitacin constante promovern la aplicacin prctica del conocimiento y el saber campesino en dialogo con otras experiencias.

5.1. Caractersticas generales


Las metodologas de capacitacin a campesinos de pases en vas de desarrollo se modificaron a travs del tiempo. En la actualidad no es tan bien visto la programacin de acciones por expertos/tcnicos, la definicin de contenidos, la capacitacin, (transmisin) y la pasividad receptiva del campesino (beneficiario). Por el contrario, se trata de que las capacitaciones sean espacios de alta participacin campesina tendientes reconocer y revalorar sus saberes6, compartir y comprender sus problemas y proponer alternativas de solucin. En ese marco, el experto/tcnico se torna en acompaante y facilitador. En esa medida, las caractersticas metodolgicas generales del presente Plan de Capacitacin, en lo posible, son los siguientes: Promover la afirmacin cultural local con apertura intercultural. Reconocer y valorar el saber local originario / campesino. Esto implica la revaloracin de tecnologas, modos rituales y formas de relacin con la naturaleza (cosmovisin). Reforzar la organizacin local comunal (autoridades comunales, chacareras, de agua, sabios, normas de convivencia ms all de lo humano).
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La revaloracin de su cultura, p.e., de su medicina, su particin activa desde su propia historia, en proyectos de cambio, significa un reforzamiento de su capacidad de luchar, para una prctica liberadora (Van der Hoogte 2009: 349). 14

Ofertar temas y recoger demandas. Lograr un equilibrio entre los intereses institucionales y la preocupacin de la comunidad. Reconocer el aporte forneo (saber originario campesino, moderno u otro) desde una comprensin intercultural. Tratar, en lo posible, ir ms all de la teora y promover las aplicaciones prcticas. Acompaar la capacitacin con conversaciones personales y en pequeos grupos en tiempos y espacios espontneos y amenos. Promover la comunicacin interpersonal - horizontal. Por otro lado, desde hace muchos aos atrs existen pareceres referidos a la apata o la poca participacin de los comuneros en los proyectos o transferencias tecnolgicas. Muchas de ellas evidencian el abandono de las tecnologas y prcticas implementadas al poco tiempo de retirarse el financiamiento externo va el proyecto (arqueologa del desarrollo). En esos documentos e informes se seala que el vnculo entre responsables del proyecto y los campesinos es deficiente acentuado por la falta de dialogo en la concepcin planificacin y ejecucin con los interesados. Como seala Zutter (1986: s/p):
Por qu fracasan tantos proyectos y esfuerzos de desarrollo rural? () porque nunca existe un verdadero dialogo entre los responsables y ejecutores de los proyectos por un lado y por otra parte con los campesinos supuestos beneficiarios de los mismos. Y esto lleva a los primeros a tratar de imponer sus soluciones y recetas a lo que ellos suponen son las necesidades de los campesinos, mientras estos ltimos adoptan una actitud negativa o pasiva, rota de vez en cuando por la promesa de un beneficio inmediato.

Los mismos informes sealan que los campesinos son poco tericos y que prefieren aprender en la misma prctica. Esto implica un aprendizaje en la propia vivencia por cuanto el saber, en la cultura andina, nace del compartir de saberes entre los humanos, la naturaleza y las deidades y se halla cubierta ms por la emotividad que la razn (racionalidad). El aprendizaje como empata conversadora hace parte de la vida misma de los campesinos, es algo que brota de la propia experiencia vital, en el que no se puede separar el aprender del vivir. Existe uno unidad entre ambas, se puede decir que son lo mismo. (Rengifo 2003: 74) En ese marco de comprensin se hace necesario implementar algunas estrategias iniciales para emprender la capacitacin a travs de este plan.

5.2. Pasos iniciales sugeridos


Los pasos iniciales para implementar procesos interculturales de capacitacin son la apertura del corazn y la mente de los participantes y la identificacin de las cosmovisiones del contexto local. a) Aperturar el corazn y la mente de los participantes Propsito Generar apertura y compromiso a travs de vivencias espirituales interculturales en el marco de la capacitacin. Es decir, sensibilizar a las personas para, primero, revalorizar el saber local y, segundo, tomar lo forneo con sentido intercultural. La revalorizacin de los saberes andinos locales o comunales, no siempre son fciles de asumir por todas las personas. Sensibilizar para aperturar la mente y el corazn de los participantes. Estrategia
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Participar en rituales de apertura local. Reflexionar sobre la cultura local y su importancia en la vida actual. Realizar viajes a centros ceremoniales ancestrales con los participantes. b) Identificar las cosmovisiones presentes en el contexto y sus perspectivas de convivencia con la naturaleza y de desarrollo Propsito Reconocer las cosmovisiones presentes en el contexto local. Reconocer el tipo de relacin que tienen con la naturaleza. Reconocer el tipo de desarrollo que proponen. Estrategia Conversatorio de reconocimiento de las cosmovisiones presentes en el contexto. Reflexin sobre las diferentes visiones de mundo que existen en nuestro contexto cercano y el tipo de desarrollo, sociedad, persona y relacin con la naturaleza que promueven. Reflexin y anlisis de la crisis ambiental, la crisis social y la crisis espiritual que sobrecoge al mundo actual. Exploraciones para implementar relaciones interculturales entre las diversas cosmovisiones.

5.3. Pasos bsicos sugeridos (hacia la interculturalizacin de la capacitacin)


Estos pasos son bsicos y previos para implementar la metodologa vivencial participativa desde un relacionamiento intercultural. a) Identificacin de temas de trabajo (modular) y cambios necesarios requeridos para la adaptacin local (demandas) Propsito Conocer los temas de trabajo de cada mdulo (oferta institucional). Identificar y definir los cambios necesarios requeridos para la adaptacin local (demandas). Estrategia Reunin conversatorio para identificar la problemtica referida a cada uno de los temas de trabajo modular (diagnstico). Reunin de consenso sobre los tipos de cambio o desarrollo requerido para la adaptacin segn temas de trabajo modular u otro ligado a la temtica (propuestas de accin). Ejemplo: Mdulo de capacitacin: Planificacin y gestin comunal
Temas de trabajo modular Liderazgo Organizacin comunal Planificacin comunitaria Gestin comunitaria Problemtica (breve recuento) Tipo de cambio / desarrollo necesario para la adaptacin Fortalecimiento, Formacin ? ? ?

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b) Explorando las intraculturalidad)

potencialidades

locales

para

la

adaptacin

(nfasis:

Propsito Reconocer los saberes locales y sus lmites para asumir y mantener los cambios requeridos para la adaptacin (nfasis: intraculturalidad). Estrategia Reunin de evaluacin de la potencialidad local para. Este proceso tiene que darse de modo participativo, en lo posible, intergeneracional. Consiste en revisar los saberes, las tecnologas o los aspectos espirituales necesarios para tomarlas en cuenta en los procesos de cambio / desarrollo asumidos para la adaptacin.
Temas de trabajo modular Liderazgo Preguntas de apoyo Potencialidad local para la adaptacin No se tiene prctica local No se tiene experiencia a nivel comunal. Se requiere experto de un externo. La organizacin local se sostiene sobre una dimensin ritual / sagrada. Este aspecto necesita ser fortalecido. La experiencia sobre buen gobierno y autoridad local est erosionada. Existen algunos yachaq que pueden ayudar a recuperar y fortalecer el buen gobierno local y las autoridades. En caso contrario se pedir ayuda a personas de otra comunidad. Este aspecto necesita ser fortalecido. Se requiere experto de un externo. Este aspecto necesita ser fortalecido. Se requiere experto de un externo.

Organizacin comunal

Cules son las prcticas y/o saberes que se tienen para promover los cambios? Requiere ser recuperado, fortalecido, ejercido o inscrito como derecho?

Planificacin comunitaria Gestin comunitaria

Es importante la exploracin de las potencialidades locales por cuanto pone en evidencia lo que se puede hacer para adaptarse sobre los propios esfuerzos y los saberes locales (revaloracin del saber local)7. Este reconocimiento genera independencia, mayor compromiso y ayuda mutua. c) Identificando las potencialidades externas y los expertos que puedan ayudar en la adaptacin (nfasis: interculturalidad) Propsito Identificar las potencialidades externas (otra comunidad, la institucin ofertante u otro) expresadas en conocimientos, tecnologas, prcticas y los expertos para complementar los esfuerzos locales y promover los cambios para la adaptacin (dilogo de saberes). Evaluar (crticamente) y reconocer el aporte forneo como elemento enriquecedor a la adaptacin (nfasis: interculturalidad).

La revaloracin de su cultura y el reconocimiento de su historia les dan las capacidades y la fuerza para liberarse de la dependencia, tanto en salud como en los dems aspectos poltico sociales (Van der Hoogte 2009: 349).
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Estrategia Reunin de evaluacin de la potencialidad externa para cada caso. Este proceso tiene que darse de modo participativo, en lo posible, intergeneracional. Consiste en revisar los saberes, las tecnologas o los aspectos espirituales necesarios para tomarlas en cuenta en los procesos de cambio / desarrollo asumidos para la adaptacin.
Temas de trabajo modular Gestin comunitaria Apertura intercultural Preguntas de apoyo Necesitamos de otros saberes y/o conocimientos de otro u otros Qu? De quines? Cmo lo adoptamos? Desde qu visin? Hasta dnde es posible hacerlo nuestro? Quines son determinantes? Potencialidad externa para la adaptacin

La incorporacin responsable contribuye a la construccin de lazos interculturales entre diferentes. Por otro lado, enriquece el dialogo intercultural y reduce las oposiciones que excluyen. Las potencialidades locales y las externas entran en complementacin proactiva permitiendo un acercamiento intercultural en procura de generar fuerzas que contribuyan a una buena adaptacin ms all de lo propio y autnomo. d) Formulando responsabilidades y acciones para la adaptacin Propsito Planificar el tipo de cambio asumido para la adaptacin. Esta dinamizacin est sujeta a personas, equipos, medios, tiempo/espacios. Estrategia Reunin para la definicin de responsabilidades y las acciones especficas para ejecutar los cambios asumidos para la adaptacin. Estas responsabilidades pueden ser ejecutadas desde la potencialidad local, un sabio de otra comunidad, por la institucin o por otro experto. El cuadro presenta los compromisos y las acciones a emprender segn los mbitos definidos:
Temas de trabajo modular Liderazgo Organizacin comunal Planificacin comunitaria Gestin comunitaria Potencialidades para la adaptacin / segn aspectos Externo o local? Local o externo? Local o externo? Local o externo? Compromisos / accin (Qu hacer? Quin? Dnde? Cundo?)

La potencialidad local se debe realizar con todas las ritualidades del caso tratando de fortalecerlo. Estas vivencias comprenden o conjuncionan aspectos materiales, sociales y espirituales de modo que la apertura de la mente y el corazn de todas las personas se mantenga latente. Las vivencias holsticas deben ser realizadas en los tiempos (tiempos sagrados andinos)/ espacios (centros ceremoniales ancestrales u otros lugares) y con personas adecuadas (yachaq o sabios

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locales). Estas experiencias son gratas porque los participantes tienden a afirmar su cultura o su apertura intercultural, segn sea el caso. El trabajo en la dimensin espiritual vendr a ser el soporte personal social que permita la realizacin de acciones importantes. En muchos casos esta dimensin se torna en motor para promover cambios en la comunidad. La conjuncin de las acciones desde las potencialidades locales y externas debe permitir mejores condiciones de adaptabilidad a travs de los cambios asumidos. Esta conjuncin implica: Promover la adaptabilidad en un marco de apertura intercultural. Mantener las dimensiones espiritual, material (natural) y social a nivel personal y colectivo. Afirmar lo local incorporando lo externo en el sentido de crianza, para compartir con otros.

5.4. La comunicacin y la participacin en la metodologa


La comunicacin interpersonal es la base para que las sociedades vivan organizadamente y promuevan estabilidad a sus decisiones y acciones polticas. En el marco de las metodologas de capacitacin la importancia de la comunicacin es mayor por cuanto est vinculada a la participacin. En los contextos rurales del sur del Per esta comunicacin se debe dar en las dos lenguas de uso habitual (quechua y castellano). En ese entender la comunicacin debe tratar de: Canalizar las formas de participacin de los participantes y tomando en cuenta la(s) lengua(s) hablada(s) o de mejor uso o predileccin. Facilitar la informacin necesaria, suficiente y clara para la intervencin de los participantes. Propiciar el dilogo respetuoso y coherente. Promover la participacin para expresar (comunicar), opinar, plantear alternativas, debatir y decidir. Para promover todos estos aspectos se debe implementar formas efectivas de comunicacin entre facilitador, institucin ofertante, participantes. Sin embargo, muchos campesinos en los Andes del sur del Per no slo se comunican con otras personas sino tambin con la naturaleza. La manera de conversar de la naturaleza es a travs de seas que el campesino sabe interpretar, sabe lo que le dicen. Hay voces de la naturaleza que te dicen cmo criar (Rengifo 2003: 83). Esta comunicacin de las personas con la naturaleza se torna en muchos casos en toda una suerte de aprendizaje. Por tanto, []sta permanente conducta de apego sensitivo hacia el mundo es la que provoca una actitud abierta a un sinnmero de posibilidades de aprendizaje. Todo lo que le rodea siempre le est diciendo algo al campesino. (Rengifo 2003: 74). El facilitador tambin debe tomar en cuentas estas otras formas comunicativas en las vivencias implementadas en las capacitaciones con campesinos.

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5.5. Las visitas y vivencias externas


Un aspecto complementario de esta metodologa, son las visitas. Entre ellas se tiene las pasantas de interaprendizaje y los viajes de intercambio de experiencias a otras similares. En este marco, tambin se encuentran las visitas a centros ceremoniales sagrados ancestrales y las peregrinaciones en tiempo/espacios sagrados. Los viajes para el intercambio de ideas y experiencias, as como la visita a centros ceremoniales sagrados ancestrales son vivencias que promueven una alta emotividad y compromiso en los participantes. Estas visitas se harn segn la temtica desarrollada y en los periodos intermodulares y estarn sujetos al consenso de los propios participantes. Los espacios/tiempos sugeridos para las vivencias de la capacitacin por desarrollo modular son las siguientes:
Mdulos Mdulo 1: Cambio Climtico Mdulo 2: Seguridad Alimentaria Mdulo 3: Gestin de riesgos de desastres Mdulo 4: Gestin del agua Mdulo 5: Organizacin y gestin comunal Lugar de visita para la vivencia Comunidad de Tinki - Ausangate (Cusco) Comunidad de Queromarca Canchis (Cusco) Poblado de San Antonio Abancay (Apurmac) Santuario Nacional del Ampay - Abancay (Apurmac) Comunidad de Taucca Chinchero (Cusco)

5.6. Algunos modos de saber/aprender andinos


Las formas de saber y transmitir los saberes en los Andes tambin estn presentes. Sin embargo, estas formas de saber y aprender no se reducen a lo cognitivo mental racional propia de la educacin moderna de los centros de enseanza formal. El saber y el aprender en los Andes tienen ms canales y fuentes. En consecuencia, como seala Rengifo, () el saber tampoco es atributo humano sino de la naturaleza. Saben los humanos pero tambin las plantas, los ros y las nubes, y por tanto, ninguno de estos saberes se puede aprehender si no se lo vivencia. Y como sta vivencia tampoco es individual, sino colectiva y se realiza en sintona con las circunstancias particulares en que se desenvuelve la vida en el Pacha, no hay forma de saber sino empatndose con las circunstancias que vive esa colectividad () (2003: 66). En este marco, se presentan algunos modos de saber y aprender en los Andes: a) La recreacin Los Andes es un medio de mucha variabilidad, especialmente climtica. En estos casos el poblador andino recurre a la memoria (personal o colectiva) para hacer frente o dialogar con la circunstancia (estado del tiempo). Para ello hay que recordar el saber (tecnologas, prcticas, pautas, etc.) para recrearlo o innovarlos segn la necesidad y la circunstancia. Esta recreacin e innovacin est condicionada con el medio ambiente natural y las seas que ella comunica (plantas, animales, agua, estrellas, deidades, etc.). En los Andes no se pueden almacenar los saberes de modo rgido y perpetuo (como sucede en los libros). Por ello es que la recreacin va ligada con la heterogeneidad de prcticas y vivencias en las comunidades. b) Ver lo que hacen / aprender mirando Este es el modo ms comn de aprendizaje en los Andes. Los nios y nias desde temprana edad, a medida que acompaan a su pap y mam, van viendo lo que hacen. En esos tiempos/espacios es que aprenden y recrean los saberes. En muchos casos el aprendizaje se torna altamente
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intergeneracional (varias edades), en otras entre pares (de la misma edad). Esto implica el mirar y el hacer repetidamente segn la edad y los ciclos vivenciales andinos. c) La mano y el corazn saben En los Andes algunos rganos del cuerpo tienen sabidura. Es el caso de la mano y el corazn. La sabidura de estos rganos est referida a algunas prcticas o quehaceres de la vida en los Andes. Es el caso de la mano (caliente, sabia) o el corazn (caliente, amable, sabio) que siembra, planta, cra plantas y animales, transforma o prepara alimentos, sana, cura, etc. En algunos casos es necesario curar al rgano para darle la habilidad o el saber requerido. El saber/conocer en los Andes no slo est en la mente, sino que va mucho ms all. El saber implica una convivencia entre diversas comunidades an dentro de una misma persona. d) El aprender en los sueos En algunos casos el saber/aprender en los Andes tambin se produce en los sueos. Por eso, muchas personas andan recordando sus sueos y en base a ello hacen ciertas tareas, prcticas o toman algunas medidas respecto a algn asunto e incluso de su vida. En algunos casos, ciertos aprendizajes se dan justo en los momentos de agona de una persona. Esta experiencia es contada como un sueo donde alguien le otorga un don o una habilidad para beneficio de otras personas (don de curar, don de ver la coca, etc.). e) Las narraciones Muchos de los valores y las normas de convivencia en los Andes se dan y se aprenden por medio de narraciones orales. Generalmente son las personas mayores que narran hechos y situaciones de la vida a los nios y nias. Estos aprendizajes de normas y valores de convivencia no slo contemplan la vida de los humanos sino que incluyen las relaciones con la naturaleza y las deidades. Por lo que, las narraciones son una forma importante de transmitir saberes en el medio andino. Entre las formas narrativas se tienen los cuentos, mensajes, consejos, etc. f) La naturaleza y los apus ensean En algunas partes se oye decir que el saber est en la naturaleza y que slo falta mirar, ver, or, oler, percibir, sentir. Esta forma de saber/aprender tambin se encuentra en los Andes. En este caso la naturaleza y el cosmos se tornan en sabios y las personas en aprendices. La forma de enseanza de la naturaleza se da a travs de seas. Es seguir lo que hacen y no hacen segn las circunstancias y tiempos/espacios. Los sabios son las plantas, animales, estrellas, cerros, cultivos. El aprender es seguir lo que hace la naturaleza de modo recreado segn las circunstancias. Por otro lado, estn las deidades y los meteoros. Como el rayo o alguna deidad que designa a alguien para tener un don en beneficio de todos. En este caso pueden ser sabios y curanderos.

5.7. Otras metodologas complementarias


a) El mtodo activo - participativo En este mtodo se tiende a lograr que el participante intervenga activamente en el proceso de aprendizaje. Para ello se requiere: Planificar, organizar y ejecutar la capacitacin con la participacin de todos.

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Empezar creando un clima amable y agradable para el aprendizaje. Promover la motivacin tanto personal (del participante) como grupal (de sus compaeros). El participante debe sentir la necesidad de aprender (ligar con la demanda). Puede ser crtico, pero no tratar de buscar defectos a la capacitacin para justificar su inconformidad. Formas de promover el aprendizaje Mostrar para que vea y luego invitar para que lo haga. Ligar su saber/conocimiento (vivencia propia) y lo mejore haciendo (prctica). Espacios / tiempo de aprendizaje En aula: dramatizaciones, dinmicas, conversacin sobre temas, ponencia, etc. En campo: demostracin, vivencia (diferentes tipos de surcos). En su propia comunidad: aplicacin (pequeo reservorio). Procesos de reflexin (metacognicin) Revisar crticamente lo aprendido (informacin / prctica). Se debe priorizar reflexiones grupales o colectivas (de 2 a ms). Promover conversaciones grupales no tan numerosas. Eso no quiere decir que la reflexin personal /individual no se haga. Definir las ventajas y debilidades de la experiencia en relacin con la naturaleza, las personas, la organizacin, otras creencias. Proponer saberes locales para apoyar y mejorar lo aprendido. Explorar si la experiencia puede ser aplicado en otras comunidades o lugares. Ligar el aprendizaje con las necesidades Aplicar lo aprendido en los problemas y las necesidades: familia, comunidad, persona, entorno natural, etc. Compartir la experiencia a otros En la lengua de mayor confianza: quechua o castellano. Preparar (sistematizar) lo aprendido en la experiencia. A medida que se sistematiza se ir reflexionando ms y se encontrar debilidades y aportes con los que colabor. Reflexionar y sistematizar en grupo (refuerzo de los grupos de trabajo).
Matriz breve de sistematizacin Procesos aprendidos Aportes locales

Experiencia

Lo que necesita ser reforzado

Presentar la sistematizacin. Puede ser mediante exposicin, demostracin o dramatizacin. Segn el tema puede ser tambin mediante canciones, cuentos, etc. b) El interaprendizaje El interaprendizaje se caracteriza por la unin de los esfuerzos por aprender algo sobre la base de los conocimientos de cada uno. La participacin de dos o ms personas es vital para este tipo de aprendizaje.

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Objetivos del interaprendizaje Mejorar los conocimientos, habilidades y promover actitudes orientadas al aprendizaje colectivo. Integrar el aprendizaje y sus etapas para promover esfuerzos colectivos. Ventajas del interaprendizaje La interaccin (conversacin, opinin, prcticas) entre participantes ayuda a aprender mejor. La interaccin promueve la unin de las experiencias locales (saberes campesinos) con el propuesto por el facilitador. Eso enriquece el aprendizaje. La interaccin favorece a que el aprendizaje se torne en vivencia emotiva entre participantes (visitas, participacin en rituales diversos, etc.). La interaccin genera la mejora de conocimientos, las habilidades y los cambios de actitud en relacin con lo que aprendido y con los participantes (clima de confianza y apoyo mutuo). Tcnicas para la interaccin Las exposiciones personales o de grupo (saberes previos o lo aprendido en la capacitacin). Las demostraciones personales al grupo o en pequeos grupos a todos los participantes. La discusin/conversacin en las plenarias, a nivel de grupos. La lectura para el grupo o a todos los participantes. La lluvia de ideas a nivel de grupo o a nivel de todos los participantes. Los juegos para formar grupos diversos, motivar, desarrollar temas, evaluar, etc. La representacin a travs del sociodrama, los tteres, los dibujos, mapas parlantes.

VI. Quines sern los participantes?


6.1. La seleccin comunitaria
La propuesta formar lderes en adaptacin al Cambio Climtico se har va convenio entre la institucin capacitadora y la organizacin comunal o la organizacin distrital de campesinos. Sern seleccionados los participantes para la capacitacin por acuerdo comunal en cada comunidad. Cada comunidad debe enviar al siguiente nmero de participantes: Microcuenca de Huacrahuacho (Cusco): 3 participantes por comunidad Microcuenca de Mollebamba (Apurmac): 3 participantes por comunidad

6.2. Perfil mnimo sugerido de los participantes


El perfil mnimo de aceptacin de participantes son los siguientes: Tener una edad mnima de 18 aos. Saber leer y escribir. Ser bilinge quechua-castellano en el nivel intermedio. Tener predisposicin para compartir lo aprendido con otras personas.

Con respecto a la participacin de hombres y mujeres se establece estos porcentajes: 60% de hombres y 40% de mujeres.

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VII. El facilitador y la facilitacin


En la educacin o formacin de adultos el docente pasa a llamarse facilitador porque l puede aprender y valorar el saber y experiencia de los estudiantes a medida que ensea. Entonces, la enseanza aprendizaje puede y es recproco. Esto quiere decir, que el facilitador estar atento a las enseanzas y aportes de los estudiantes respecto a los temas desarrollados y otros de su experiencia personal. Por lo tanto, el facilitador debe promover accin y participacin a los estudiantes a fin de captar las experiencias socioculturales diversas y diferentes (diversidad cultural) para valorarlas y enriquecer los procesos (interculturalidad).

7.1. Perfil bsico del facilitador


El facilitador deber tener el siguiente perfil: Saber escuchar y sentir el saber y las prcticas locales (saber escuchar). Apreciar de modo intercultural los aportes externos al saber y la prctica local. Tener el dominio necesario en las lenguas quechua y castellano. Poseer sensibilidad humana (problemas personales) y social (problemas sociales locales y regionales) para entablar dilogos con cario y respeto. Tener autoridad moral y tica. Poseer creatividad, cario y entusiasmo.

7.2. Rol del facilitador


Estimular a la participacin (organizar, preguntar, escuchar, respetar). Identificar los estilos y ritmos de aprendizaje de los participantes. Mantener la alegra, la emotividad y la atencin (motivar). Monitorear y avaluar los procesos de aprendizaje. Identificar las necesidades de aprendizaje. Promover aprendizajes a travs de la prctica y la vivencia para ser aplicados en su trabajo. Ligar los aprendizajes nuevos con las experiencias y saberes que poseen los estudiantes.

7.3. Tcnicas sugeridas de facilitacin8


a) La exposicin La exposicin consiste en que una persona habla de un tema ante el grupo de participantes. Para esto se debe tener definido el objetivo, el tema y los materiales y medios necesarios. Esta tcnica permite una presentacin rpida, completa y ordenada del tema. Se puede dinamizar alternando preguntas a los participantes. A veces no es fcil mantener la atencin y la participacin breve de los participantes. b) La demostracin La demostracin presenta un proceso en forma detallada. Se puede dinamizar conversando con los participantes sobre el proceso a medida que se demuestra. Luego, de la demostracin conviene que los participantes hagan las prcticas del caso.
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Basado en Plan Programa Per (2003:21-30) 24

Para hacer la demostracin se debe preparar el proceso con anticipacin (lugar, materiales, ayudantes, medidas de proteccin de ser necesario). Se debe hacer una prueba anticipada. Antes de la demostracin se debe contar a los participantes lo que se har, los materiales que se usar y el cuidado a tener. La demostracin debe hacerse de manera dialogada con los participantes buscando la mayor comodidad posible para la observacin. Se debe ir describiendo los pasos a medida que se demuestra y si es posible algunos pueden ir participando. Al finalizar la demostracin realiza un resumen del proceso con la ayuda de los participantes. Luego, permite que otros realicen la demostracin recordando el proceso con la ayuda de los participantes. Destaca el error como parte de cualquier proceso de aprendizaje. Felicita a los participantes demostradores. Si hay participantes que saben el proceso pdeles que cuenten su experiencia. Luego, permite que sean los principales ayudantes en la demostracin. Despus, permite que los que tienen experiencia monitoreen los grupos de demostracin. c) La discusin El plenario El plenario es la reunin de todos los participantes para compartir experiencias o informacin. Luego, se puede tomar acuerdo entre todos. Es bueno realizar la plenaria porque ayuda a consensuar ideas y valorar el trabajo de grupos o individuales frente a todos. En la plenaria se debe cuidar para que participen la mayora y no un solo grupo de habladores. Es necesario dinamizar para que las decisiones sean ms giles. Grupos de discusin En este caso el plenario se divide en pequeos grupos (menos de 10 participantes por grupo). Lo mejor es tener de 3 a 8 personas por grupo. Una menor cantidad de participantes facilita la participacin. Desarrolla actitudes de trabajo conjunto. Los grupos de discusin son recomendables en los casos de reflexin de temas presentados y exploracin de temas nuevos. Tambin para tomar decisiones o realizar un trabajo. Una buena tcnica de seleccin de miembros de los grupos de discusin es el sorteo (azar). El grupo puede estar organizado con un coordinador para dirigir el grupo y un secretario para anotar los acuerdos. Para que los grupos de discusin sean dinmicos se debe dar las tareas de manera clara. Lectura en grupo La lectura en grupo consiste en dividir a los participantes en pequeos grupos y encomendarles a leer un texto. Entonces, el coordinador organiza los turnos de lectura de cada participante. Cada participante lee un prrafo. La lectura debe ser hecha en voz baja, de modo que todos guarden el silencio necesario.
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En caso de no entender alguna parte el participante puede preguntar para tener las aclaraciones del caso (primero en el grupo, luego al facilitador). Se debe tener cuidado de que todos del grupo lean adecuadamente. En caso contrario se debe cambiar de tcnica porque puede causar susceptibilidades. Se puede optar por los traductores o por textos dibujados. d) Juegos de animacin Juego de presentacin Se reparte las solaperas con nombres de los participantes indistintamente y se les dice que ubiquen sus nombres y ayuden a ubicar los nombres de los otros. Una vez que ubique la solapera con su nombre, el participante debe presentarse a su compaero y terminar con un abrazo. Juego para formar grupos Los participantes deben estar en crculo. El facilitador, en voz baja, debe decir el nombre de un instrumento a cada participante. Si se desean grupos de 5 personas el nombre de un instrumento debe darse a 5 personas. Una vez dados los nombres de instrumento a la seal A tocar! deben comenzar a tocar sus instrumentos. A medida que van tocando deben desplazarse para buscar a otros con el mismo instrumento. De este modo se formarn los grupos deseados. Juego para motivar En el piso o en el campo traza dos lneas paralelas. Divide a los participantes en dos grupos. Ambos grupos deben ubicarse en fila india al lado derecho de cada lnea. A la voz de: Saltamonte uno! Los participantes deben saltar al lado izquierdo de la lnea. Saltamonte dos! Los participantes deben saltar al lado derecho de la lnea. Saltamonte tres! Los participantes deben quedarse en el mismo sitio. Estas indicaciones se deben hacer de manera indistinta para sorprender a los participantes. Juego para evaluar Los participantes se colocan en crculo. Se hace una pregunta sobre el tema tratado. Se coloca una botella de vidrio de lado (echada) y se la hace girar. Al detenerse, el pico de la botella sealar a algn participante. Este participante elegido por la botella ser el que responda la pregunta. De este modo se puede seguir jugando a la vez respondiendo preguntas sobre el tema tratado. e) La representacin El sociodrama El sociodrama es la actuacin de uno o ms personas utilizando gestos, movimientos y palabras. A travs del sociodrama se puede representar hechos, experiencias, situaciones, etc. Para hacer un sociodrama se debe definir lo que se comunicar (objetivo). Luego, con el apoyo de los participantes se debe definir la secuencia de representacin (elaboracin de la historia o argumento). En la historia debe haber situaciones llamativas (los, peleas, alegras, etc.) para captar el inters de los presentes.

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Definir a los personajes y los que mejor los representen. Es bueno tomar en cuenta a los voluntarios. Finalmente, se debe asegurar los materiales que sern necesarios (sillas, mesas, etc.). Un sociodrama debe durar mximo 15 minutos. Luego del sociodrama se puede reflexionar, conversar, analizar y sacar conclusiones sobre lo representado. Los tteres Los tteres son pequeos personajes de tela y otros materiales de desecho (foco, botella pequea descartable, papel engomado, etc.) movidos por las manos. Suelen ser muy llamativos para el trabajo con los participantes. Lo primero que se debe hacer es definir lo que se quiere comunicar. Luego, se debe definir la historia y los personajes necesarios (guin y personas, animales, plantas, etc.). La historia debe tener partes llamativas para captar el mayor inters en los participantes. Luego, se debe hacer las prcticas necesarias para no tener problemas al presentar a los participantes.

VIII. Estructura de integracin de las temticas de capacitacin

Cambio Climtico

Gestin Integral de Recursos Hdricos

Planificacin y Gestin. Comunal

Seguridad Alimentaria

Gestin de Riesgos

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IX. Alcances pedaggicos de la capacitacin


Los alcances pedaggicos de la capacitacin implican la malla curricular por mdulos con sus correspondientes aprendizajes y los indicadores mnimos de logro; la temporalizacin del aprendizaje, las vivencias a realizar y las temticas de capacitacin.

9.1. Malla curricular general


Mdulo Cambio Climtico Temas a tratar El Cambio Climtico. Aprendizajes Cognitivo: Deducen que el clima es un sistema que se interrelaciona con las actividades humanas. Vivencial: Caracterizan el clima de su comunidad. Decisional: Identifican los gases de efecto invernadero en sus comunidades. Cognitivo: Indican evidencias del impacto del Cambio Climtico en sus comunidades. Vivencial: Describen el cambio de los patrones de la lluvia y radiacin solar en sus comunidades. Decisional: Determinan cambios iniciales en los procesos productivos para minimizar los impactos del Cambio Climtico. Cognitivo: Distinguen las estrategias de adaptacin y mitigacin al Cambio Climtico. Vivencial: Describen estrategias tradicionales de adaptacin al Cambio Climtico. Decisional: Organizan algunas estrategias de mitigacin al Cambio Climtico. Cognitivo: Definen el concepto de seguridad alimentaria desde su vivencia y otra. Vivencial: Describen la situacin alimentaria de su comunidad en funcin a los 4 componentes de la seguridad alimentaria. Decisional: Disean estrategias para enfrentar los riesgos de la seguridad alimentaria referidos a los 4 componentes. Cognitivo: Describen las acciones bsicas para garantizar la Seguridad Alimentaria. Vivencial: Refuerzan la estrategia local de diversificacin de la produccin agropecuaria. Decisional: Disean un censo de problemas agropecuarios para tomar decisiones sobre Seguridad Alimentaria. Cognitivo: Explican cmo afecta el Cambio Climtico en los componentes de la Seguridad Alimentaria. Vivencial: Identifican en el entorno los efectos positivos y negativos del Cambio Climtico en los sistemas productivos de su comunidad. Decisional: Plantean algunas opciones para el fortalecimiento de los 4 componentes de la Seguridad Alimentaria. Indicador mnimo de logro Establecen los factores de incidencia del Cambio Climtico. Reflexionan sobre estrategias iniciales frente a los impactos del Cambio Climtico en las comunidades.

El Cambio Climtico en las comunidades.

Qu y cmo hacer frente al Cambio Climtico. Seguridad Alimentaria Bases conceptuales de la Seguridad Alimentaria Acciones para el fortalecimiento de la Seguridad Alimentaria. Impactos del Cambio Climtico en la seguridad alimentaria.

Planifican acciones iniciales de mitigacin y adaptacin al Cambio Climtico. Reflexionan sobre estrategias bsicas frente a riesgos sobre la base de los cuatro componentes de la seguridad alimentaria. Disean variadas acciones para fortalecer la seguridad alimentaria local.

Plantean opciones iniciales frente a los impactos del Cambio Climtico en la Seguridad Alimentaria local.

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Riesgos desastres

de

Gestin de riesgos de desastres Gestin de riesgos en la planificacin local Eventos climticos extremos y medidas de reduccin de riesgos El agua Gestin del agua

Gestin del agua y Cambio Climtico

Impactos del Cambio Climtico en el agua

Gestin y planificacin comunitaria

Liderazgo Organizacin comunal

Gestin comunitaria

Cognitivo: Identifican y definen situaciones de riesgo de manera apropiada. Vivencial: Reconocen en el entorno los riesgos producidos por el Cambio Climtico. Decisional: Asumen medidas bsicas para la gestin de riesgos. Cognitivo: Formulan medidas de reduccin, prevencin y respuesta frente a riesgos. Vivencial: Elaboran un mapa de zonas de riesgos en su comunidad. Decisional: Planifican acciones comunales para la gestin de riesgos. Cognitivo: Relacionan acciones y medidas de intervencin para evitar la inseguridad alimentaria con los procesos productivos. Vivencial: Proponen soluciones a los riesgos estimados en su comunidad. Decisional: Elaboran un plan de emergencia para reducir los riesgos de desastres. Cognitivo: Describen aspectos relativos al agua desde visiones diferentes. Vivencial: Vivencian formas locales de crianza del agua. Decisional: Asumen crticamente una posicin de convivencia con el agua. Cognitivo: Diferencian las formas de gestin participativa y de beneficio mutuo del agua. Vivencial: Practican formas de gestin participativa y de beneficio mutuo del agua. Decisional: Determinan acciones para la gestin holstica del agua. Cognitivo: Explican los efectos observados en la disponibilidad del agua provocados por el Cambio Climtico. Vivencial: Vivencian prcticas ancestrales de convivencia con el agua frente al Cambio Climtico. Decisional: Asumen medidas frente a los impactos del Cambio Climtico pertinentes a su contexto socio-cultural. Cognitivo: Caracterizan al lder positivo a partir de sus actitudes. Vivencial: Reconocen a la autoridad desde la prctica cultural local. Decisional: Disean criterios mnimos que orienten la eleccin del lder comunal. Cognitivo: Determinan las caractersticas de una buena organizacin y planificacin comunal como base para el dialogo con las instituciones externas. Vivencial: Identifican los conflictos que existen entre la organizacin comunal en el nivel interno y externo. Decisional: Fortalecen las prcticas tradicionales vigentes de su comunidad. Cognitivo: Explican las estrategias de concertacin existentes en su comunidad para la gestin comunitaria. Vivencial: Describen el mecanismo de funcionamiento del presupuesto participativo de su distrito. Decisional: Disean estrategias de participacin en la gestin municipal.

Asumen roles para la gestin de riesgos desde una perspectiva intercultural. Gestionan los riesgos de desastres de su comunidad mediante medidas concretas. Disean acciones de reduccin de riesgos de desastres producidos por el Cambio Climtico. Explican la importancia del agua para la preservacin de la vida en el Pacha. Definen acciones para mejorar la gestin del agua en la comunidad. Planifican acciones a realizar frente a los impactos del Cambio Climtico en el agua.

Definen criterios bsicos para la eleccin de lderes comunales. Proponen prcticas democrticas propias y forneas para fortalecer la organizacin comunal. Establecen estrategias de gestin comunitaria segn demandas y necesidades de la comunidad.

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9.2. Temporalizacin del aprendizaje


Meses Mdulos Reunin de animacin Reuniones de planificacin intercultural Mdulo 1 Vivencia Mdulo 2 Vivencia Mdulo 3 Vivencia Mdulo 4 Vivencia Mdulo 5 Vivencia Evaluacin final Mes 1 2 3 Mes 2 2 3 4 Mes 3 2 3 4 Mes 4 2 3 4 Mes 5 2 3 4 Mes 6 2 3 4

1 X X

X X X X X X X X X X X X

9.3. Mdulos y temticas de capacitacin


Los mdulos de capacitacin del presente plan son cinco: Cambio Climtico, Seguridad alimentaria, Gestin de riesgos, Gestin del agua, Gestin y planificacin comunitaria. Estos mdulos de capacitacin desarrollan una serie de temas que hacen posible la interaccin pedaggica entre facilitador, sabios y sabias locales y lderes comunitarios.

a) Capacitacin en Cambio Climtico


Introduccin La modificacin de los ciclos climticos es percibida, desde hace algn tiempo, por la mayora de las personas, especialmente de mayor edad, en las comunidades andinas. Esta modificacin nos refiere a lo que se conoce como Cambio Climtico. Este es un asunto problemtico a nivel del mundo. En el caso de nuestro pas se dice que es uno de los que sufrirn escasez de agua por hallarse en una zona tropical y depender de las aguas de los glaciares andinos que empiezan a derretirse. Esta situacin impacta en la vida de las personas, sus dinmicas de produccin, los ecosistemas y la biodiversidad. Por otro lado, existen evidencias que el Cambio Climtico actual es producido principalmente por la actividad industrial de pases desarrollados y sus hbitos de consumo que generan Gases de Efecto Invernadero (GEI) en demasa. A este respecto existen esfuerzos polticos internacionales para frenar y reducir esas emisiones (Copenhague, Cancn, etc.). Mientras estos esfuerzos en el plano poltico continan a los que habitamos en los Andes nos queda planificar de manera efectiva estrategias de adaptacin al Cambio Climtico desde nuestras posibilidades y teniendo el aporte externo en un sentido de dilogo intercultural.

Este mdulo de capacitacin desarrollar los temas del Cambio Climtico (tiempo y clima, sistema climtico y efecto invernadero), los impactos en las comunidades (percepciones locales, vulnerabilidad) y el hacer frente al Cambio Climtico (mitigacin y adaptacin). Lugar de capacitacin: Comunidad de Tinki, Distrito de Ausangate (Cusco) Plan modular de capacitacin Plan modular de capacitacin en Cambio Climtico
Sesin Tema Contenidos El cambio El clima en los climtico Andes Diferencias entre tiempo y clima Sistema climtico Efecto invernadero Logros/aprendizajes bsicos esperados Cognitivo: Deducen que el clima se interrelaciona con las actividades humanas. Vivencial: Caracterizan el clima de su comunidad. Decisional: Establecen criterios de identificacin del efecto invernadero en sus comunidades. Cognitivo: Indican evidencias del impacto del cambio climtico en sus comunidades. Vivencial: Describen el cambio de los patrones climticos de la lluvia y la radiacin solar en sus comunidades. Decisional: Determinan cambios iniciales en los procesos productivos para minimizar el Cambio Climtico. Cognitivo: Distinguen las estrategias de mitigacin y adaptacin al Cambio Climtico. Vivencial: Describen estrategias tradicionales de adaptacin al Cambio Climtico. Decisional: Exploran y organizan algunas estrategias de adaptacin al Cambio Climtico. Indicadores mnimos Establecen los factores de incidencia del Cambio Climtico. Tiempo 05 horas

II

El Cambio Impactos del Cambio Climtico en Climtico las Percepciones del comunidades. Cambio Climtico Vulnerabilidad al Cambio Climtico.

Reflexionan sobre estrategias iniciales frente a los impactos del Cambio Climtico en las comunidades.

05 horas

III

Qu y cmo Mitigacin y hacer frente al adaptacin Cambio Medidas y Climtico. estrategias de adaptacin al Cambio Climtico.

Planifican acciones iniciales mitigacin adaptacin Cambio Climtico.

05 horas de y al

Las necesidades de aprendizaje intercultural referidos a este mdulo sern recogidos en los talleres previos a la capacitacin.
Necesidades de aprendizaje intercultural referidos a Cambio Climtico Problemtica y/o potencialidad local Demanda de aprendizaje intercultural

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Planificacin de sesiones
SESIN I Mdulo: Cambio Climtico Participantes: _____________________________________ Fecha: ______________________ El clima en los Andes Diferencias entre tiempo y clima Sistema climtico Efecto invernadero Aprendizajes bsicos esperados Cognitivo Vivencial Decisional Deducen que el clima se Caracterizan el clima de Establecen criterios de interrelaciona con las actividades su comunidad. identificacin del efecto humanas. invernadero en sus comunidades. Indicador Establecen los factores de incidencia del Cambio Tiempo 05 mnimo: Climtico. horas Material Pizarra, papelotes, plumones, crculos de papel de necesario diferentes tamaos (por lo menos 20 de 4 tamaos distintos) Proceso Actividad previa Visita al Apu Ausangate y realizacin de ritual de respeto. Luego, vuelta a la localidad de Tinki. Sesin I Tema El Cambio Climtico Contenidos Al inicio de la actividad se organiza a los participantes por procedencia, se forman varios subgrupos. Se pide a los subgrupos que elaboren algunos comentarios de la peregrinacin al Apu (quin es para ellos, en qu se manifiesta su cario a los humanos y la naturaleza, cmo est cambiando, qu podra estar ocasionando los cambios). Paso 1 Cada subgrupo elabora en un papelote los caminos de la lluvia, del viento, del granizo. En el diagrama indican las actividades que los humanos realizamos y que influyen en el clima. Luego, se conversa sobre el tema El clima en los Andes (Pg.8-10 del Mdulo Cambio Climtico). Se relaciona lo conversado con el trabajo en papelotes. Paso 2 Pedimos a los asistentes nombrar todos los fenmenos climticos que afectan y caracterizan al clima de cada comunidad. La discusin puede empezar con la pregunta: Cual actividad humana afecta de manera notable en la alteracin del clima de la comunidad/regin? Dejar a los participantes decidir lo que es importante. Paso 3 Escribir los nombres de los factores "ms importantes" que incrementan el Cambio Climtico en los crculos ms grandes (1 por crculo) y colocarlos en la pizarra. Hacer lo mismo con los otros factores por orden de importancia usando crculos de tamao cada vez ms pequeo. Se toma en cuenta la diferencia cultural de los factores del incremento (andino, cristiano o moderno). Paso 4 Preguntar a los participantes Qu relaciones existen entre estos factores? Colocar los crculos de papel en la pizarra de manera que factores que se relacionan se tocan. Si resulta complicado indicar las relaciones con flechas de papel. Esta fase generar discusiones considerables.
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Paso 5 Al final se obtiene un diagrama sistmico de relaciones de los fenmenos climticos de la comunidad. Se utiliza como insumo para conversar (explicar) sobre las diferencias entre tiempo y clima, sistema climtico y efecto invernadero. Paso 6 Realizan la reflexin intercultural sobre lo aprendido. NOTA: la validez del ejercicio reside en la triangulacin (comparar las visiones de diferentes actores). SESIN II Mdulo: Cambio Climtico Participantes: _____________________________________ Fecha: ______________________ El Cambio Impactos del Cambio Climtico. Climtico en Contenidos Percepciones del Cambio Climtico. las Vulnerabilidad al Cambio Climtico. Comunidades Aprendizajes bsicos esperados Cognitivo Vivencial Decisional Indican evidencias del impacto Describen el cambio de los Determinan cambios iniciales en del Cambio Climtico en sus patrones climticos de la los procesos productivos para comunidades. lluvia y la radiacin solar en minimizar el impacto del Cambio sus comunidades. Climtico. Indicador Reflexionan sobre estrategias iniciales frente a los impactos Tiempo 05 mnimo: del Cambio Climtico en las comunidades. horas Material Papelotes o pizarra, tarjetas, plumones. necesario Proceso Sesin II Tema Actividad previa: Por grupos de procedencia, se indica que recuerden los cambios producidos en el clima, las lluvias, el caudal del rio, el granizo, la sequa, la produccin, etc., en los ltimos 10 aos. Se refuerza con la presentacin y conversacin del tema Impactos del Cambio Climtico desde el saber local (Pg. 18 mdulo Cambio Climtico) Paso 1 Se acuerda con los participantes los aspectos del Cambio Climtico a evaluar. Esto depender de lo que es importante para los participantes. Preparar una matriz encabezada por estos aspectos, y con tantas columnas como el nmero de aos; involucrado. Ponerse de acuerdo sobre unos smbolos para representar los diferentes aspectos (por ejemplo la cantidad de rboles se podra representar as: 100 rboles por 1 grafico de un rbol). Paso 2 Para cada uno de los aspectos, pedir a los participantes si recuerdan un ao excepcional (p. ej., cosechas excepcionalmente bajas o altas). Este ao va a servir de referencia: si no hay datos cuantitativos confiables, se tratar de llenar la matriz en forma relativa usando smbolos. Paso 3 El llenado de la matriz puede dar lugar a considerables discusiones, las cuales pueden revelar mucha informacin valiosa sobre las variaciones anuales y su percepcin por los diferentes miembros de la comunidad.
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Estas discusiones estarn orientadas a establecer lo siguiente: a. Evidenciar los impactos del Cambio Climtico. b. Describir las percepciones del Cambio Climtico. c. Determinar los niveles de vulnerabilidad al Cambio Climtico. Paso 4 Una vez completado el grfico, el facilitador motiva una discusin, p.ej. para explicar impactos del Cambio Climtico, las percepciones y la vulnerabilidad al Cambio Climtico. El grfico debe ser interpretado tambin en trminos de problemas y potencialidades para enriquecer las respuestas alrededor de tres ejes de discusin. Paso 5 Se realiza la reflexin intercultural con los temas aprendidos.

SESIN III Mdulo: Cambio Climtico Participantes: ____________________________________ Fecha: ______________________ Cmo hacer Mitigacin y adaptacin. frente al Medidas y estrategias de adaptacin al Sesin III Tema Cambio Contenidos cambio climtico. Climtico. Aprendizajes bsicos esperados Cognitivo Vivencial Decisional Distinguen las estrategias de Describen estrategias Exploran y organizan algunas mitigacin y adaptacin al tradicionales de adaptacin al estrategias de adaptacin al Cambio Climtico. Cambio Climtico. Cambio Climtico. Indicador Planifican acciones iniciales de mitigacin y adaptacin al Tiempo 5 mnimo: Cambio Climtico. horas Material pizarra y tiza y/o papelotes, plumones necesario Proceso

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Actividad previa: se revisan y comentan las conclusiones y los grficos de la sesin anterior. Sobre el comentario anterior se presenta el tema Visin Andina sobre el Cambio Climtico (Pg. 25 mdulo Cambio Climtico). Luego, se explica lo que es mitigacin y adaptacin al Cambio Climtico desde otra alternativa propositiva. Paso 1 Se reparte a cada participante una ficha para que pueda llenarla con labores y prcticas agrcolas y de crianza de animales vistos en un recorrido por la comunidad (nmero de veces: frecuencia). El facilitador da un ejemplo inicial y explica adecuadamente. Los participantes se organizan en grupos (hasta de 5 personas) y recorren la comunidad por una hora. En este recorrido deben llenar la ficha. Paso 2 Luego del recorrido se renen y el facilitador sistematiza la informacin con ayuda de todos los grupos. Se clasifican las labores y prcticas en dos grupos: las de mitigacin y las de adaptacin. Se usan grficos o smbolos sencillos para expresar las labores y las prcticas. Paso 3 Los participantes hacen distinciones entre las prcticas y labores de mitigacin y adaptacin propias de la comunidad y las aprendidas con los tcnicos. Paso 4 En plenaria evalan las potencialidades de mitigacin y adaptacin al Cambio Climtico que poseen cada una de las prcticas y labores identificadas. Paso 5 En pequeos grupos, por procedencia, elaboran un pequeo bosquejo sobre estrategias de mitigacin y adaptacin al Cambio Climtico que pueden llevar a la prctica en sus comunidades. Paso 6 Realizan la reflexin intercultural sobre la base de los temas aprendidos. Paso 7 Se completa el cuadro Toma de decisiones para la adaptacin (Pg. 33 Mdulo Cambio Climtico).

b) Capacitacin en Seguridad Alimentaria


Introduccin La alimentacin es una de las preocupaciones del hombre y de todos los seres de la naturaleza, desde tiempos antiguos. Con el Cambio Climtico la produccin como el acceso a los alimentos de la gente se halla en serio peligro. Esto se agudiza ms cuando la gente es pobre y vive en lugares con alta variabilidad climtica, como son los Andes. Por otro lado, se dice que los pueblos andinos a lo largo del tiempo supieron vivir y promover la agrobiodiversidad justo en lugares de clima cambiante. En muchos casos estas tecnologas y modos de produccin se hallan debilitadas en el sentido de que no son economas competitivas en el libre mercado (economa de subsistencia). Sin embargo, esas prcticas alimentaron y siguen alimentando a mucha gente por milenios. En este marco, se hace necesario afianzar las prcticas ms relevantes y tomar otras complementarias para potencializar interculturalmente la alimentacin en tiempos de
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Cambio Climtico. La perspectiva de este esfuerzo ser el de generar seguridad alimentaria tendiente a una soberana en el sentido de incrementar acceso, disponibilidad, estabilidad y uso de los alimentos de modo adecuado, como derecho autnomo. Este mdulo de estudio desarrollar los temas de bases conceptuales de la seguridad alimentaria, la disponibilidad de alimentos, acceso, utilizacin y estabilidad de alimentos e impactos del Cambio Climtico en la seguridad alimentaria. Lugar de capacitacin: Comunidad Campesina de Queromarka (Cusco) Plan modular de capacitacin Plan modular de capacitacin en Seguridad Alimentaria
Sesin Tema Contenidos Bases La Suficiencia conceptuales Alimentaria de la desde los Seguridad saberes locales. Alimentaria Que es seguridad alimentaria. Componentes de la seguridad alimentaria. Disponibilidad de alimentos Acciones para el fortalecimiento de la Suficiencia Alimentaria desde los saberes locales. Acciones para el fortalecimiento de los componentes de la Seguridad Alimentaria. Impactos del Impactos del Cambio Cambio Climtico Climtico en en la Suficiencia la Seguridad Alimentaria local. Alimentaria. Impactos del Cambio Climtico en la Seguridad Alimentaria. Propuestas para el fortalecimiento de los componentes de la Seguridad Alimentaria. Logros/aprendizajes bsicos Indicadores esperados mnimos Cognitivo: Definen el concepto de Reflexionan Seguridad Alimentaria desde su sobre vivencia y otras. estrategias Vivencial: Describen la situacin bsicas frente alimentaria de su comunidad en a riesgos funcin a los 4 componentes de la sobre la base Seguridad Alimentaria. de los cuatro Decisional: Disean estrategias para componentes enfrentar los riesgos de la de la Seguridad Alimentaria referidos a seguridad los 4 componentes. alimentaria. Cognitivo: Describen las acciones Disean bsicas para garantizar la variadas Suficiencia Alimentaria y la acciones para Seguridad Alimentaria. fortalecer la Vivencial: Refuerzan una estrategia seguridad local de diversificacin de la alimentaria produccin agropecuaria. local. Decisional: Disean un censo de problemas agropecuarios para tomar decisiones sobre Suficiencia Alimentaria y Seguridad Alimentaria. Cognitivo: Explican cmo afecta el Plantean Cambio Climtico en los opciones componentes de la Seguridad iniciales frente Alimentaria. a los impactos Vivencial: Identifican los efectos del Cambio positivos/negativos del Cambio Climtico en la Climtico en la produccin. Seguridad Decisional: Plantean opciones para Alimentaria el fortalecimiento de los local. componentes de la Seguridad Alimentaria. Tiempo 05 horas

05 horas

II

05 horas

III

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Las necesidades de aprendizaje intercultural referidos a este mdulo sern recogidos en los talleres previos a la capacitacin.
Necesidades de aprendizaje intercultural referidos a Seguridad Alimentaria Problemtica y/o potencialidad local Demanda de aprendizaje intercultural

Planificacin de sesiones
SESIN I Mdulo: Seguridad Alimentaria Participantes: __________________________________ Fecha: ______________________ Bases conceptuales de la Seguridad Alimentaria. Contenidos La Suficiencia Alimentaria desde los saberes locales. Seguridad alimentaria. Componentes de la seguridad alimentaria.

Sesin

Tema

Cognitivo Definen el concepto de Seguridad Alimentaria desde su vivencia y otras.

Indicador mnimo: Material necesario

Aprendizajes bsicos esperados Vivencial Decisional Describen la situacin Disean estrategias para enfrentar alimentaria de su comunidad los riesgos de la Seguridad en funcin a los 4 Alimentaria desde los 4 componentes de la Seguridad componentes. Alimentaria. Reflexionan sobre estrategias bsicas frente a riesgos Tiempo 05 horas sobre la base de los cuatro componentes de la seguridad alimentaria. Pizarra, tiza y/o papelotes y plumones

Proceso Actividad Previa Microcuenca Huacrahuacho: Visita y ritual en respeto a la Sara Mama en la comunidad. Conversatorio con comuneros sobre el almacenamiento de la diversidad y variabilidad del maz. Presentacin y conversacin del tema La Suficiencia Alimentaria desde los saberes locales (Pg. 8 Mdulo Seguridad Alimentaria) Paso 01 Los participantes se sientan en grupos alrededor de la pizarra. El capacitador les explica que el har de especialista y responder sus preguntas. Se inicia la actividad indicando a los participantes para que elaboren sus preguntas en los grupos y consensuen sobre su coherencia e importancia. Estas preguntas estarn referidas a las facilidades y dificultades que tienen sobre el acceso a los alimentos. Las preguntas pueden ser planteadas con los siguientes interrogantes Qu? Cundo? Cmo? Por qu? Cmo? Dnde? Se proporciona a cada grupo una copia del esquema de los componentes de la Seguridad Alimentaria para que puedan formular ms preguntas. Los participantes van enunciando sus preguntas al capacitador quien las agrupa de acuerdo a los 4 componentes de la seguridad alimentaria.

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Paso 02 El capacitador responde cada una de las preguntas usando un lenguaje familiar a los participantes y haciendo referencias y usando analogas relativas a la vivencia agrcola y ganadera Paso 03 Luego, el grupo reunido en sesin plenaria analizan Cules son los puntos crticos que requieren una accin? Cul es el punto de vista de los participantes sobre lo explicado por el capacitador? Paso 4 Cada participante escribe en una hoja de papel su propia respuesta a la pregunta Cmo manejara yo los riesgos de la seguridad alimentaria y por qu? Esta hoja se firma y lo entrega capacitador. El capacitador organiza pequeos grupos de acuerdo con las diferencias que existan en las decisiones escritas. Cada grupo trabaja para contestar la siguiente pregunta Cules son los factores ms importantes de la seguridad alimentaria que hemos revisado? Debemos hacer recordar a todos que no existe una solucin perfecta y nica. Se realiza una plenaria y el capacitador anota las conclusiones consensuadas. Paso 5 Se toma acuerdos iniciales para implementar acciones tendientes a la Seguridad Alimentaria. Paso 6 Se realiza la reflexin intercultural sobre la base de los temas desarrollados. SESIN II Mdulo: Seguridad Alimentaria Participantes: ___________________________________ Fecha: ______________________ Acciones para el fortalecimiento de la Suficiencia Alimentaria desde los saberes locales. Acciones para el fortalecimiento de los componentes de la Seguridad Alimentaria. Aprendizajes bsicos esperados Objetivo cognitivo Objetivo vivencial Objetivo decisional Describen las acciones Refuerzan una estrategia local Disean un censo de problemas bsicas para garantizar la de diversificacin de la agropecuarios para tomar Suficiencia Alimentaria y la produccin agropecuaria. decisiones sobre Suficiencia Seguridad Alimentaria. Alimentaria y Seguridad Alimentaria. Indicador Disean variadas acciones para fortalecer la seguridad alimentaria Tiempo 05 mnimo local. horas Material Transecto de la comunidad, tarjetas, plumones Proceso Sesin II Tema Contenidos Actividad previa Breve repaso de la propuesta de Suficiencia Alimentaria desde los saberes locales. Presentacin de las Acciones para el fortalecimiento de la Suficiencia Alimentaria desde los saberes locales (Pg. 18 Mdulo Seguridad Alimentaria Huacrahuacho y Pg. 19 Mdulo Seguridad Alimentaria Mollebamba). Se indica a los participantes que realicen una caminata por las diversas zonas y pisos ecolgicos de la comunidad con la finalidad de observar seis aspectos. Adems deben conversar con los comuneros con los que se encuentren.
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Disponibilidad de alimentos

Los aspectos a observar y conversar son: Los tipos de suelo y la vegetacin por piso altitudinal (altura, medio y bajo) segn se identifique en la comunidad. La presencia y uso del agua segn piso altitudinal. Los presencia y tipos de cultivo segn piso altitudinal. El cmo eran antes estos sitios. Qu problemas se presentan hoy. La caminata debe durar una hora aproximadamente. Paso 1 Se rene a los participantes y se presenta un transecto de la comunidad. Se completa con la ayuda de los datos reunidos. Se identifican los problemas que afectan a cada una de las reas visitadas. Paso 2 Utilizando el transecto como gua se pregunta a los participantes sobre cules son los principales problemas encontrados en cada zona? Se escribe los problemas sobre unas tarjetas individuales y se los va colocando sobre el transecto. Paso 3 Se presenta el tema Acciones para el fortalecimiento de los componentes de la Seguridad Alimentaria (Pg. 21 en Mdulo de Huacrahuacho y Pg. 22 en Mdulo de Mollebamba). Paso 4 Se realiza la reflexin intercultural sobre Suficiencia Alimentaria y Seguridad Alimentaria. Se divide a los participantes en 2 grupos. Se pide que propongan acciones para garantizar la Suficiencia Alimentaria y la Seguridad alimentaria segn aspectos desde dos perspectivas: Aspectos Acciones desde el saber local Acciones desde otros saberes

Paso 6 Se pide a los participantes su opinin sobre el trabajo realizado. Se toma nota de los resultados y se entrega una copia del resultado de los trabajos. Ejemplo de un transecto

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SESIN III Mdulo: Seguridad Alimentaria Participantes: ___________________________________ Fecha: ______________________ Impactos del Cambio Climtico en la Suficiencia Alimentaria local. Impactos del Cambio Climtico en la Seguridad Alimentaria. Propuestas de fortalecimiento de los componentes de la Seguridad Alimentaria.

Sesin

III

Tema

Impactos del Cambio Climtico en la Seguridad Alimentaria.

Contenidos

Cognitivo Explican cmo afecta el Cambio Climtico en los componentes de la Seguridad Alimentaria. Indicador mnimo: Material necesario

Aprendizajes bsicos esperados Vivencial Decisional Identifican en el entorno los efectos Plantean algunas opciones para el positivos y negativos del Cambio fortalecimiento de los componentes de la Climtico en los sistemas productivos Seguridad Alimentaria. de su comunidad. Plantean opciones iniciales frente a los impactos del Cambio Climtico en Tiempo 05 la Seguridad Alimentaria local. horas Papelotes, plumones, diagramas de transecto de la comunidad, mapas de la comunidad. Proceso

Actividad previa Se realiza un repaso breve de la sesin anterior. Se presenta el tema Impactos del Cambio Climtico en la Suficiencia Alimentaria local (Pg. 29 Mdulo Seguridad Alimentaria). Paso 1 Se invita anteladamente a sabios o sabias de la comunidad (persona mayor) segn la cantidad de grupos a trabajar. Se organizan los grupos de trabajo con los participantes de tal modo que un sabio o sabia est en cada grupo. Paso 2 Se establecen con la ayuda de los sabios o sabias tres fechas notables relacionados con cambios ocurridos en el clima y ecosistema de la comunidad o cuenca. Tomando en cuenta las tres fechas se elabora una historia lineal con dibujos estimando la presencia de vegetacin, animales, la produccin agrcola, disponibilidad de agua, etc. Paso 3 Los grupos comparten sus trabajos mediante una exposicin. Luego, se comparan las historias (dibujos) y se conversa sobre los principales cambios ocurridos y sus impactos en la Seguridad Alimentaria. Paso 4

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Cada grupo retoma su trabajo y plantea propuestas para Asegurar la Suficiencia Alimentaria y la Seguridad Alimentaria local a partir de una reflexin intercultural. Para este propsito se valen del siguiente esquema: Aspectos impactados Propuestas desde el saber local Propuestas desde saberes externos

Una vez concluida las propuestas se comparten entre todos y se consensuan las ms importantes para la seguridad alimentaria local. Paso 5 Se completa el cuadro Toma de decisiones para la adaptacin.

c) Capacitacin en gestin de riesgos de desastres


Introduccin En las noticias se ven y oyen casi a diario situaciones de desastres que causan llanto y desesperanza en las personas que las sufren. Estos desastres se hallan relacionados, en muchos casos, con inundaciones, derrumbes, grandes incendios, terremotos, excesivos fros, etc. Esto tambin se da en algunas partes del Per y la regin. Muchos atribuyen que la mayora de estos desastres, en la actualidad, son causados por el Cambio Climtico en curso. Esta situacin trae prdida de casas, muertes, migracin forzada, perdida de trabajo, falta de alimentos y enfermedad para nios, adultos y ancianos. Esta situacin nos hace ver que todas las personas tanto de la ciudad como del campo deben estar preparadas para soportar los desastres. En los Andes nuestros abuelos supieron tener varias estrategias de predecir, mitigar y actuar en caso de desastres. Por consiguiente, es necesario aprender de esta herencia y complementar con otros aportes a travs del dilogo intercultural para posibilitar la continuidad de la vida. En consecuencia, el mdulo de riesgos de desastres desarrollar los temas de la gestin de riesgos, gestin de riesgos en la planificacin local, eventos climticos extremos, medidas para reducir el riesgo de desastres. Lugar de capacitacin: Poblado de San Antonio Abancay (Apurmac). Plan modular de capacitacin Plan modular de capacitacin en gestin de riesgos de desastres
Sesin Tema Contenidos Conceptos El paisaje en los de gestin Andes. de riesgos Conceptos de gestin de desastres de riesgos. Reduccin del riesgo de desastre. Peligros latentes por el Logros/aprendizajes bsicos Indicadores esperados mnimos Cognitivo: Identifican y definen Asumen roles situaciones de riesgo de para la gestin manera apropiada. de riesgos desde Vivencial: Reconocen en el una perspectiva entorno los riesgos producidos intercultural. por el Cambio Climtico. Decisional: Asumen medidas
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Tiempo 05 horas

II

III

Cambio Climtico. Gestin de La conversacin con riesgos en la los riesgos en los planificacin Andes. local Gestin de riesgos en la planificacin comunal. Inclusin de medidas de reduccin de riesgos en la planificacin comunal Eventos Estrategias de climticos recuperacin en los extremos y Andes. medidas de Eventos climticos reduccin de extremos y seguridad riesgos alimentaria. Gestin integrada de crecidas. Gestin de sequas. Medidas de reduccin de riesgos de desastres.

para la gestin de riesgos. Cognitivo: Formulan medidas Gestionan los de reduccin, prevencin y riesgos de respuesta frente a riesgos. desastres de su Vivencial: Elaboran un mapa comunidad de zonas de riesgos en su mediante comunidad. medidas Decisional: Planifican acciones concretas. comunales para la gestin de riesgos en su comunidad. Cognitivo: Relacionan Disean acciones y medidas de acciones de intervencin para evitar la reduccin de inseguridad alimentaria con los riesgos de procesos productivos. desastres Vivencial: Proponen producidos por el soluciones a los riesgos Cambio estimados en su comunidad. Climtico. Decisional: Elaboran un plan de emergencia para reducir los riesgos de desastres.

05 horas

05 horas

Las necesidades de aprendizaje intercultural referidos a este mdulo sern recogidos en los talleres previos a la capacitacin.
Necesidades de aprendizaje intercultural en riesgos de desastres Problemtica y/o potencialidad local Demanda de aprendizaje intercultural

Planificacin de sesiones
SESIN I Mdulo: Riesgos de Desastres Participantes: ____________________________________ Fecha: ______________________ El paisaje en los Andes. Conceptos de gestin de riesgos. Reduccin del riesgo de desastre. Peligros latentes por el Cambio Climtico. Aprendizajes bsicos esperados Cognitivo Vivencial Decisional Identifican y definen situaciones de Identifican en el entorno los riesgos Asumen medidas bsicas para la riesgo de manera apropiada. producidos por el Cambio Climtico. gestin de riesgos. Indicador mnimo: Asumen roles para la gestin de riesgos desde una perspectiva Tiempo 05 intercultural. horas Material necesario Pizarra, tizas y/o papelotes y plumones. Sesin I Tema Contenidos Gestin de riesgos de desastres

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Proceso Actividad Previa Visita a la parte alta de la localidad. Realizacin de un breve ritual de permiso a la Pachamama y a los Apus locales. Escucha de la narracin hecha del suceso por un invitado local. Apreciacin de las dimensiones del huayco ocurrido aos antes en la localidad. Conversacin sobre las posibles causas y consecuencias. Identificacin de lugares en riesgo y los peligros potenciales del lugar. Vuelta a local de capacitacin. Paso 01 Se plantea la siguiente pregunta a los participantes:Qu va a pasar si desaparece el agua de los ros y manantes? Se pide que para responder a esa pregunta recuerden las vivencias agradables y gratificantes y tambin los aspectos negativos sobre la disponibilidad del agua. Luego, se les indica a los participantes que tienen la mayor libertad para expresar sus puntos de vista. Se comienza a conversar con participantes voluntarios tratando de evidenciar sus preocupaciones. Se anota las preocupaciones de los participantes en tarjetas y se las va clasificando en la pizarra. Paso 02 Se invita a los participantes a conversar sobre las opiniones anotadas en la pizarra. Se empieza uno por uno. Se analiza cada riesgo, se entabla una libre conversacin, se dan opiniones y puntos de vista sobre lo que significa para la vida en la comunidad. Se presenta el tema El paisaje en los Andes (Pg. 7 Mdulo Gestin de Riesgos de Desastres). Paso 03 A medida que se conversa se anotan los argumentos que sustenten los riesgos y se van retirando los que carecen de ella. Luego, tomando las situaciones encontradas se define lo que es peligro, vulnerabilidad, riesgo y desastre. Paso 4 Se vinculan los conceptos aprendidos con los posibles impactos que podran derivarse del Cambio Climtico. Se elabora un listado de peligros latentes locales en la vida en la comunidad de los participantes. Finalmente, se exploran las acciones bsicas de reduccin que puede desarrollar la organizacin comunal para hacerse parte de estas estrategias. Paso 5 Se realiza la reflexin intercultural sobre la base de los temas aprendidos.

SESIN II Mdulo: Riesgos de Desastres Participantes: __________________________________ Fecha: ______________________ Gestin de La conversacin con los riesgos en los Andes. riesgos en la Contenidos Gestin de riesgos en la planificacin local. planificacin Inclusin de medidas de reduccin de riesgos local en la planificacin local. Aprendizajes bsicos esperados Cognitivo Vivencial Decisional Formulan medidas de reduccin, Elaboran un mapa de zonas de Planifican acciones comunales para la prevencin y respuesta frente a riesgos. riesgos en su comunidad. gestin de riesgos en su comunidad. Indicador mnimo Gestionan los riesgos de desastres de su comunidad mediante medidas Tiempo 05 concretas. horas Materiales Papelgrafos, plumones, gua de observacin, cinta masking tape. Sesin II Tema

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Proceso Actividad previa Se realiza un recuento breve sobre el tema El paisaje en los Andes. Paso 1 Se indica que se elaborar un Mapa de Riesgos de la comunidad. Se sustenta que esto es importante para la preparacin y planificacin comunal y para enfrentar los riesgos generados por el Cambio Climtico y otros. Se pide a algunos participantes (voluntariamente) para que cuenten experiencias pasadas para motivarlos y sensibilizarlos de la necesidad de trabajar juntos para enfrentar las emergencias. Se presenta los temas Los mensajes de la naturaleza, los caminos de los meteoros y la conversacin con los riesgos en los Andes (Pg. 13-14 Mdulo Gestin de Riesgos de Desastres). Se conversa sobre los aspectos abordados con los participantes. Paso 2 Se seala que saldrn a dar un paseo por el poblado. Se recuerda entre todos los conceptos de peligro, vulnerabilidad, riesgo y desastre. Se les pide que los tengan en cuenta en el momento de recorrer la comunidad. Se les pide que durante el recorrido por la comunidad tengan en cuenta estas preguntas: Cules son las amenazas a las que est expuesta la comunidad? cul podra ser la amenaza ms significativa de tener en cuenta? Paso 3 Se indica que para reconocer las amenazas en la comunidad ser necesario hacer una gua. Esta gua servir tanto para observar y recoger informacin. Se seleccionan algunas amenazas evidentes y se formulan algunas preguntas. Por ejemplo: Si ocurriera una inundacin en esta comunidad qu zonas o reas comunales, qu obras de infraestructura, qu casas o edificios corren los mayores riesgos? por qu? Si ocurriera un deslizamiento en esta comunidad qu zonas o viviendas, qu obras de infraestructura, presentan los mayores riesgos? por qu? Ejemplo de una gua de observacin a) b) c) d) e) f) g) h) i) Qu terrenos de la comunidad podran inundarse si ocurriera un temporal intenso? Por qu? Cules han sido los terrenos que se han inundado en aos anteriores? El ro podra salirse del cauce? En qu zona o rea? Hay casas en esta zona: nmero, tipo de viviendas, animales domsticos, etc.? Qu terrenos podran provocar una avalancha, como producto de un desprendimiento de tierras o deslizamiento? Hay casas, familias, cultivos, etc., en su camino? Qu casas o barrios de la comunidad, podran verse afectados en caso de una inundacin? Por qu? Es evidente el riesgo? Qu obras, tales como puentes, muros, carreteras, casas, etc., podran ser afectados? Existe el riesgo de quedar incomunicados en caso de ruptura de la carretera o del puente que comunica con otra zona? Dnde consideran que existe mayor riesgo de sufrir un impacto adverso como producto de una inundacin? Hay focos de contaminacin, como por ejemplo: basureros; o desages, etc.?

Paso 4 Una vez hecha la gua de observacin se conforman grupos para distribuirse por las zonas priorizadas. Cada grupo debe ser de hasta 5 personas. Cada grupo debe tener una copia de la gua de observacin. Se debe fijar el tiempo que durar el recorrido y el posterior punto de reunin. Se indica que los grupos hagan el recorrido por las zonas priorizadas. Paso 5 Una vez reunidos los grupos se convoca a una plenaria (segn la hora previamente convenida). En la plenaria se presentan los resultados. Luego, se conversa, analiza y prioriza los resultados mediante consenso.
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Una vez logrado el consenso se dibuja un mapa de la comunidad y se ubica en ella las zonas de mayor riesgo segn lo consensuado. Paso 6 Se realiza la reflexin intercultural sobre los temas tratados y se consensuan medidas de reduccin de riesgos desde las diferencias culturales tratadas.

SESIN III Mdulo: Riesgos de Desastres Participantes: ___________________________________ Fecha: ______________________ Estrategias de recuperacin en los Andes. Eventos climticos extremos y Seguridad Alimentaria. Gestin integrada de crecidas. Gestin de sequas. Medidas de reduccin de riesgos de desastres. Aprendizajes bsicos esperados Cognitivo Vivencial Decisional Relacionan acciones y medidas de Proponen soluciones a los Elaboran un plan de emergencia para intervencin para evitar la inseguridad riesgos estimados en su reducir los riesgos de desastres. alimentaria con la produccin. comunidad. Indicador mnimo Disean acciones de reduccin de riesgos de desastres producidos por el Tiempo 05 Cambio Climtico. horas Material necesario Pizarra y tiza o papelotes y plumones, un grfico de tendencias regional de la lluvia de los ltimos 10 aos. Proceso Sesin III Tema Contenidos Actividad previa Se presenta el tema de Estrategias de recuperacin en los Andes (Pg. 19 en el mdulo de Huacrahuacho y 20 en el mdulo de Mollebamba). Se conversa sobre los aspectos tratados. Paso 1 Se organizan grupos de trabajo (coordinador y relator) y se explica que se har un diagnstico de cambio de clima extremos en las comunidades de los participantes. Paso 2 Se dibuja una matriz en blanco en la pizarra.
Intensid ad

Eventos climticos extremos y medidas de reduccin de riesgos

Aos

Se explica cmo el tiempo en aos se mueve de la izquierda a la derecha sobre el eje horizontal y la intensidad/disponibilidad del parmetro hacia arriba, segn el eje vertical. Se conversa con los participantes para determinar el aspecto que se va a graficar. Esto depender de los datos que recuerden ms y la escala de tiempo (desde qu ao se puede tener datos). Cada grupo elige un aspecto a graficar. Paso 3 Una vez elegido el aspecto se pregunta a los participantes que piensan de los cambios que se han dado en la comunidad: habr mayor o menor intensidad/disponibilidad? y antes? Cundo fue ms alto? Cundo fue ms

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bajo? A partir de estos puntos de referencia se empieza a dibujar la lnea de tendencia segn los aos. Se indica a los coordinadores de grupo que cuando haya opiniones divergentes es mejor dibujar varias lneas con colores diferentes, hasta que se pueda lograr un consenso. Paso 4 Una vez que los participantes se afiancen se puede dejar que terminen solos el trabajo. Paso 5 Se pide a los grupos a exponer sus grficos de tendencias. Promover la conversacin sobre los grandes cambios de tendencia en el aspecto presentado. Se debe ir preguntando el porqu de los cambios. Se debe ir sistematizando los comentarios y explicaciones en la pizarra o en tarjetas. Paso 6 Se debe comparar los resultados con otras fuentes de informacin. Para eso se debe tener uno. Se elabora conclusiones con la ayuda de los participantes referidos a cada aspecto relacionado con los efectos en la produccin y la Seguridad Alimentaria. Paso 7 Se presentan los temas de Eventos climticos extremos y Seguridad Alimentaria, gestin de crecidas y sequas y medidas de reduccin de desastres. Se motiva a hacer la reflexin intercultural sobre los aspectos tratados. Se pide que los participantes sugieran algunas acciones y medidas para evitar los impactos del cambio climtico desde las diferencias culturales. Aspecto Acciones desde el saber local Acciones de otros saberes

Paso 8 Se completa el cuadro Toma de decisiones para la adaptacin.

d) Capacitacin en Gestin del agua y Cambio Climtico


Introduccin El Per es uno de los pases que depende del agua dulce de los deshielos de los glaciares. Sin embargo, se dice que debido al calentamiento global y el consiguiente Cambio Climtico sufrir de escasez hdrica por cuanto los glaciares de las diferentes regiones ya empiezan a derretirse. Esta situacin se har ms crtica a medida que pasen los aos y se incremente el calentamiento global. En estos ltimos aos, en diversas partes del Per hubo sequias fuertes y falta de agua. En otros, un desmesurado incremento de lluvias seguido de sequias prolongadas. Estos hechos hacen que la agricultura y la crianza, como fuente de alimentacin de poblaciones rurales, quedaron sumamente afectadas. Las consecuencias de la falta de alimentos se traducen en pobreza, malnutricin y enfermedad. Todo esto derivado de la falta de agua. En ese marco, se hace necesaria la implementacin de estrategias locales y externas, desde un tratamiento intercultural, efectivas para mitigar los efectos de las sequias en las poblaciones ms vulnerables y promover la adaptacin conjunta en las comunidades.
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En consecuencia, el mdulo de Gestin del agua desarrolla los temas del agua en la vida, la gestin del agua, el manejo sostenible del agua y la disponibilidad y el acceso al agua. Lugar de capacitacin: Santuario Nacional del Ampay Abancay (Apurmac). Plan modular de capacitacin Plan modular de capacitacin en gestin del agua y Cambio Climtico
Sesin Tema El agua Contenidos El agua en la cultura andina local Ciclo del agua Fuentes y distribucin geogrfica Usos del agua del La crianza del agua desde lo local Gestin del agua con enfoque de cuenca Prcticas de manejo sostenible del agua Recomendaciones generales para un riego eficiente Impactos en la disponibilidad del agua Impactos en el acceso al agua Logros/aprendizajes bsicos esperados Cognitivo: Describen aspectos relativos al agua desde visiones diferentes. Vivencial: Vivencian formas locales de crianza del agua. Decisional: Asumen crticamente una posicin de convivencia con el agua. Cognitivo: Diferencian las formas de gestin participativa y de beneficio mutuo del agua. Vivencial: Practican formas de gestin participativa y de beneficio mutuo del agua. Decisional: Determinan acciones para la gestin holstica del agua a nivel de su comunidad. Cognitivo: Explican los efectos observados en la disponibilidad del agua provocados por el Cambio Climtico. Vivencial: Vivencian prcticas ancestrales de convivencia con el agua. Decisional: Asumen medidas frente a los impactos del Cambio Climtico pertinentes a su contexto socio-cultural. Indicadores mnimos Explican la importancia del agua para la preservacin de la vida. Tiempo 05 horas

Gestin agua

II

Definen acciones para mejorar la gestin del agua en la comunidad.

05 horas

Disponibilidad y acceso al agua

III

Planifican acciones a realizar frente a los impactos del Cambio Climtico en el agua.

05 horas

Las necesidades de aprendizaje intercultural referidos a este mdulo sern recogidos en los talleres previos a la capacitacin.
Necesidades de aprendizaje intercultural en agua y Cambio Climtico Problemtica y/o potencialidad local Demanda de aprendizaje intercultural

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Planificacin de sesiones
SESIN I Mdulo: Gestin del agua y Cambio Climtico Participantes: ____________________________________ Fecha: ______________________ El agua en la cultura andina local Ciclo del agua Fuentes y distribucin geogrfica Usos del agua Aprendizajes bsicos esperados Cognitivo Vivencial Decisional Describen aspectos relativos al agua Vivencian formas locales de crianza Asumen crticamente una posicin de desde visiones diferentes. del agua. convivencia con el agua. Indicador mnimo: Explican la importancia del agua para la preservacin de la vida en el 05 Pacha. Tiempo horas Material necesario Pizarra y tiza y/o papel o papelotes, plumones, grabadora Proceso Sesin I Tema El agua Contenidos Actividad previa Se realiza una visita a la Laguna Usphaqocha. Una vez en el lugar se hace un ritual de permiso a la Pachamama, el agua y los Apus locales. Luego, se conversa sobre la sabidura de los ancestros para convivir con el agua, la naturaleza y los astros. Se presenta el tema El agua en la cultura andina local. Se retorna al local de capacitacin. Paso 1 Se forman grupos de 5 personas o por comunidad. Se seala que deben hacer un mapa de las fuentes y cursos de agua de la comunidad. Entregar papeles, colores, plumones. Paso 2 Se inicia una conversacin en cada grupo sobre los aspectos a considerar en el mapa al margen de las fuentes y cursos de agua (ros, caminos, pastizales, bosques, campos cultivados, etc.). Se pide respetuosamente a los grupos que incluyan los sitios sagrados de la comunidad (lugares donde se hacen los alcanzos, lugares encantados, sitios que tienen sirenas, encantos, phirus, y otros). Paso 3 Ayudar para el "arranque" (por ejemplo a ubicar los primeros puntos de referencia) y despus dejar trabajar slo al grupo. Empezar con un "mapa base" con los principales elementos de referencia como ros, manantes,... Despus dejarlos trabajar solos. Paso 4 Se pide a cada grupo que un representante presente el mapa a la plenaria. Se expone la importancia, los ciclos, las fuentes, la distribucin y los usos del agua desde una visin tcnica aprovechando los mapas trabajados. Luego, de la presentacin la siguiente reflexin debe ser guiada por estas preguntas: Cmo cuidaban o an cuidan el agua nuestros mayores? Cmo nos ensean a cuidar el agua los tcnicos? Qu actividades podemos ejecutar en nuestra comunidad teniendo en cuenta estas dos formas de conocimiento? Paso 5 Copiar el o los mapas para entregar una copia a la comunidad y una a los tcnicos. Sugerir otros usos que se podr dar al mapa. Realizar la reflexin intercultural sobre la base de los temas trabajados.
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SESIN II Mdulo: Gestin del agua y Cambio Climtico Participantes: __________________________________ Fecha: ______________________ Sesin La crianza del agua desde lo local Gestin del agua con enfoque de cuenca Prcticas de manejo sostenible del agua Recomendaciones generales para un riego eficiente Aprendizajes bsicos esperados Cognitivo Vivencial Decisional Diferencian las formas de gestin Practican formas de gestin Determinan acciones para la gestin participativa y de beneficio mutuo del participativa y de beneficio mutuo holstica del agua a nivel de su agua del agua comunidad Indicador mnimo Definen acciones para mejorar la gestin del agua en la comunidad. Tiempo 05 horas Material necesario El mapa de la comunidad, papelotes y plumones, pizarra. Proceso Actividad previa Se hace un breve resumen sobre El agua en los Andes. Se presenta el tema La crianza del agua desde lo local (Pg. 7-8 mdulo Agua y Cambio Climtico). Paso 1 Se renen los participantes de la cuenca hidrogrfica. Si se identifican dos o ms cuencas diferentes se hacen ms grupos. Cada grupo elabora un mapa de la cuenca con los siguientes elementos: ros, riachuelos, manantes, acequias, cerros, quebradas, etc., y principales puntos de referencia. Se indica que completen con los nombres usuales que la comunidad les da. Paso 2 Se acuerda con los participantes algn smbolo para evidenciar la cantidad y calidad del abastecimiento de agua en cada rio y manante (p.ej. usar colores diferentes para las fuentes permanentes y las que se secan durante la estacin no lluviosa). Paso 3 Se presentan los mapas de cada cuenca. Aprovechando los mapas se identifican las fuentes fuertes y dbiles de abastecimiento de agua a las comunidades. Luego, se trata de identificar las relaciones entre problemas de abastecimiento y problemas potenciales (p. ej., deforestacin o sobrepastoreo en una microcuenca y abastecimiento de agua, uso de agroqumicos y peligro de contaminacin de fuentes, etc.). Se hace un listado claro de los problemas y potencialidades. Paso 4 Con el listado de problemas y potencialidades se inicia una conversacin sobre los modos ms apropiados de gestin participativa del agua en la comunidad desde dos posturas diferentes: Problemas y potencialidades Acciones desde la sabidura local Acciones tradas por los tcnicos II Tema Gestin del agua Contenidos

Paso 5 Se organiza una salida para ver algunas fuentes de agua de la cuenca. Se conversa sobre las obras hidrulicas ejecutadas recientemente (canales, represas, reservorios, agua entubada, etc.) ms las acciones que realizan los comuneros para su conservacin y mantenimiento y las otras formas locales (tradicionales) que se hacan y se hacen todava para la preservacin de los canales, ros y manantes. Se sacan las bondades y las deficiencias de cada una de ellas y se conversa sobre la posibilidad de incrementarse mutuamente.

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Paso 6 Se utiliza el esquema como punto de partida para la planificacin de acciones donde se evidencie un enfoque incremental de las prcticas locales y externas en la gestin del agua. Se hace la reflexin intercultural sobre la base de los temas tratados desde diferencias culturales.

SESIN III Mdulo: Gestin del agua y Cambio Climtico Participantes: __________________________________ Fecha: ______________________ Impactos del Cambio Climtico en la disponibilidad del agua. Impactos del Cambio Climtico en el acceso al agua. Aprendizajes bsicos esperados Cognitivo Vivencial Decisional Explican los efectos observados en la Vivencian las prcticas Asumen medidas frente a los impactos del disponibilidad del agua provocados por ancestrales de convivencia con Cambio Climtico pertinentes a su el Cambio Climtico. el agua frente al Cambio contexto socio-cultural. Climtico. Indicador mnimo Planifican acciones a realizar frente a los impactos del Cambio Climtico en Tiempo 05 el agua. horas Material necesario Pizarra y tiza o papelotes con plumones. Proceso Sesin III Tema Contenidos Actividad previa Se presenta el tema Impactos del Cambio Climtico en la disponibilidad y acceso al agua desde la percepcin local (Pg. 25 Mdulo Agua y Cambio Climtico). Paso 1 Se motiva el inicio de la conversacin contando un problema de acceso del agua en alguna comunidad x. Se reflexionar brevemente sobre los conflictos y dificultades generados por la disponibilidad del agua en las comunidades campesinas. Se propone el siguiente esquema para ver mejor el problema.
Actores Fuente Agua de riego Agua de manante Agua entubada Agua de rio Otro En la familia Tiempo Secas Lluvia En la comunidad Tiempo Secas Lluvia Con otras comunidades Tiempo Secas Lluvia Con el Estado Tiempo Secas Lluvia

Disponibilidad y acceso del agua

Paso 2 Se pide a los participantes indicar en la matriz con una cruz o un punto si han conocido casos de disputas sobre este tema. Las celdas con pocos puntos indicarn poca frecuencia de conflictos; las que tienen muchas indicarn las reas ms problemticas.

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Paso 3 Al final se obtiene un diagrama de los conflictos sobre el uso del agua en la comunidad. Discutir las implicaciones y posibles problemas. Algunas preguntas importantes para conversar son: Por qu ocurren disputas tan frecuentes sobre el agua? Por qu ocurren disputas frecuentes con tales actores? Existen mecanismos para resolver estas disputas? Son ms frecuentes ahora que antes? Paso 4 Las respuestas se escriben en tarjetas para irlas sistematizando. Con estas respuestas se consensuan acciones favorables para minimizar los conflictos sobre el agua en tiempos de Cambio Climtico. Se presenta el tema Impactos del Cambio Climtico en la disponibilidad y el acceso al agua desde la visin tcnica. Se realiza la reflexin intercultural sobre los temas trabajados desde las diferencias culturales. Paso 5 Se completa el cuadro Toma de decisiones para la adaptacin.

e) Capacitacin en gestin y planificacin comunitaria


Introduccin Los impactos ya visibles del Cambio Climtico en las comunidades andinas condicionan el refuerzo o la consolidacin de las formas de organizacin y de ejercicio de la autoridad. En muchas comunidades la organizacin campesina es sumamente precaria o se halla debilitada por las sucesivas migraciones de sus pobladores especialmente por motivos de trabajo y salario. Esto se evidencia en la falta de liderazgo y consenso para generar cambios beneficiosos para la comunidad ya sea desde sus propios esfuerzos o con apoyo estatal o privado. En tiempos de Cambio Climtico la organizacin y el consenso se tornan imprescindibles para promover estrategias tendientes a mitigar o afrontar riesgos de desastres, a gestionar el agua, a propiciar la seguridad alimentaria y otras necesidades urgentes. Todas estas acciones aprovechando las potencialidades locales como gestionando con instituciones diversas de fuera de la comunidad. Para todo esto se requiere fortalecer o consolidar la organizacin local y las formas de ejercer la autoridad en las diversas instancias comunales (familiar, barrial, comunal, intercomunal, interinstitucional, etc.). En consecuencia, el presente mdulo desarrolla los temas de liderazgo, gobierno comunal y buen vivir, planificacin comunitaria y gestin comunitaria. Lugar de Capacitacin: Comunidad Campesina de Taucca - Chinchero (Cusco)

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Plan modular de capacitacin Plan modular de capacitacin en gestin y planificacin comunitaria


Sesin Tema Liderazgo Contenidos La organicidad del ayllu. Lder, tipos, caractersticas, valores y funciones. Logros/aprendizajes bsicos esperados Cognitivo: Caracterizan al lder positivo a partir de sus actitudes. Vivencial: Reconocen a la autoridad desde la prctica cultural local. Decisional: Disean criterios mnimos que orienten la eleccin del lder comunal. Cognitivo: Determinan las caractersticas de una buena organizacin y planificacin comunal como base para el dialogo con instituciones externas. Vivencial: Identifican los conflictos que existen entre la organizacin comunal en el nivel interno y externo. Decisional: Fortalecen las prcticas tradicionales vigentes de su comunidad. Cognitivo: Explican las estrategias de concertacin existentes para la gestin comunitaria. Vivencial: Describen el de funcionamiento del presupuesto participativo de su distrito. Decisional: Disean estrategias de participacin de su comunidad en la gestin municipal. Indicadores mnimos Definen criterios bsicos para la eleccin de lderes comunales. Tiempo 05 horas

Organizaci n comunal

II

Formas de trabajo colectivo y recproco local. Organizacin comunal, ejes y funciones de las comunidades. Leyes de Comunidades Campesinas. El gobierno comunal, la participacin y la participacin poltica y ciudadana. La gestin comunal para todos y entre todos desde lo local. La gestin comunal. Herramientas de gestin comunal. Iniciativas de desarrollo comunitario Proyectos de desarrollo comunitario. El presupuesto participativo.

Proponen prcticas democrticas propias y forneas para fortalecer la organizacin comunal.

05 horas

Gestin comunitaria

III

Establecen estrategias de gestin comunitaria segn demandas y necesidades de la comunidad.

05 horas

Las necesidades de aprendizaje intercultural referidos a este mdulo sern recogidos en los talleres previos a la capacitacin.
Necesidades de aprendizaje intercultural en gestin y planificacin comunitaria Problemtica y/o potencialidad local Demanda de aprendizaje intercultural

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Planificacin de sesiones
SESIN I Mdulo: Gestin y Planificacin Comunitaria Participantes: ___________________________________ Fecha: ______________________ Sesin La organicidad del ayllu. Lder, tipos, caractersticas, valores y funciones. Aprendizajes bsicos esperados Cognitivo Vivencial Decisional Caracterizan al lder positivo a partir de Reconocen a la autoridad desde Disean criterios mnimos que orienten la las consecuencias de sus actitudes. la prctica cultural local. eleccin del lder comunal. Indicador mnimo Definen criterios bsicos para la eleccin de lderes comunales. Tiempo 05 horas Material necesario Pizarra, tizas y/o plumones y papelotes, copias de la lectura del Varayoc. Proceso Actividades previas Se visita a un lugar sagrado de la comunidad de Taucca acompaados de un sabio y las autoridades para solicitar los permisos a la Pachamama y los Apu locales. Una vez hecho el ritual se conversa con las personas presentes sobre la forma de organizacin comunal. Se enfatiza que se presente las formas de antes y actualmente. Se retorna al local de capacitacin. Paso 1 Se presenta y conversa sobre el tema La organicidad del ayllu y las Formas de autoridad en la microcuenca (Pg. 7-9 mdulo Gestin y Planificacin Comunitaria). Luego, se organiza grupos de 6 participantes cada uno. Se invita a alguien de cada grupo para que salga del saln. Paso 2 Mientras los grupos terminan de organizarse (coordinador y relator) se rene afuera a las personas que salieron del saln y se les indica que su papel ser el de observadores. Se les pide que al regresar al saln se sienten a un lado de su equipo y se fijen quin es el participante a quien se dirige el mayor nmero de miembros durante la conversacin y la toma de decisiones. Se les dice que podrn tomar parte en la conversacin, siempre y cuando no interrumpan la comunicacin. Paso 3 Se vuelve al saln junto a los observadores. Se indica a los grupos que tendrn 15 minutos para discutir sobre un tema de inters general (puede ser un tema poco trabajado de los mdulos anteriores). Se deja a los grupos conversar sobre el tema. Paso 4 Luego del tiempo fijado se invita a todos a una plenaria. Se invita a cada observador de grupo a que den sus comentarios. En base a los comentarios se pregunta: Por qu se dirigieron a una persona en especial en la conversacin? Las respuestas tratarn de caracterizar los aspectos positivos que hacen a una persona ser vista como lder. Se sistematiza las caractersticas del lder positivo en la pizarra o en un papel. Paso 5 Se les indica que se renan nuevamente en grupos. Se entrega a cada grupo la lectura sobre Los Varayoq de Chuschi y se les pide que identifiquen las caractersticas de los lderes tradicionales. Conversen sobre los criterios que siguen vigentes para elegir a las autoridades comunales en relacin con la lectura.
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Tema

Liderazgo

Contenidos

Paso 6 Se invita nuevamente a una plenaria. Se conversa sobre los puntos de vista acerca de los criterios para elegir a las autoridades locales en cada grupo y se sistematiza. A modo de conclusin, se establecen nexos positivos sobre las formas de influencia de los criterios tanto locales como forneos en el liderazgo y la autoridad. El sistema Varayoq de Chuschi En el Per, en la comunidad de Chuschi, los varayoq se rigen por un sistema de cargos jerarquizados. Existe una jerarqua creciente que va desde el nivel taksa (menor) hasta el hatun (grande), desde el taksa regidor hasta hatun regidor, taksa alcalde a hatun alcalde. Cargos que deben ser pasados, por lo menos en teora, por todos los comuneros. Estas autoridades al igual que en Yura, Irpa Chico (Bolivia) y Salasaca (Ecuador) se encuentran relacionados a las autoridades estatales y eclesisticas residentes en el distrito. Los sallqa Varayoq, son las autoridades que representan a los barrios de arriba de las zonas de puna. Para el ejercicio de estos cargos los comuneros deben ser mayores de edad, casados y tener tierras en la comunidad. Ellos son los encargados del cuidado de los pastos comunales y antiguamente del ganado comunal. Por su funcin estaban encargados de la fiesta de la herranza, en la que eran marcados los ganados vacuno y ovino y se daban ofrendas a los Wamanis. Actualmente este ritual est reducido a prcticas familiares. Tambin colabora en las actividades del cura prroco. Las personas que ejercen los cargos de taksa varayoq, que es el segundo nivel de autoridad, se encargan de organizar la limpieza de los canales de irrigacin, mediante la realizacin de la fiesta del agua Yarqa Aspiy durante el mes de septiembre, es cuando hacen ofrendas a los Wamanis, en pos de una buena produccin. Sin estar subordinado a la Iglesia, son posesionados por el cura prroco en la fiesta de Santa Cruz, que es la fiesta de la cosecha. El hatun varayoq que es la mxima autoridad de la comunidad, est subordinado a la Iglesia. El gobernador provincial considera la importancia de este cargo para mantener el orden y el cumplimiento de ley en los indgenas. Esta dependencia le llev a que su poder sea disminuido en sus funciones de autoridad tradicional. Actualmente est a disposicin del gobernador provincial, atiende problemas desde personales hasta comunales; para ejercer este cargo el comunero debe haber completado los niveles jerrquicos que se desarrollan ms abajo. Finalmente, se realiza la reflexin intercultural desde las diferencias culturales encontradas.

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SESIN II Mdulo: Gestin y Planificacin Comunitaria Participantes: _____________________________________ Fecha: ______________________ Formas de trabajo colectivo y recproco local. Organizacin comunal, ejes y funciones de las comunidades. Sesin II Tema Organizacin Contenidos Leyes de Comunidades Campesinas. comunal El gobierno comunal, la participacin y la participacin poltica y ciudadana. Aprendizajes bsicos esperados Cognitivo Vivencial Decisional Determinan las caractersticas de Identifican los conflictos que existen entre Fortalecen las prcticas democrticas una buena organizacin y la organizacin comunal en el nivel tradicionales vigentes de su planificacin comunal como base interno y externo. comunidad. para el dialogo con instituciones externas. Indicador mnimo Proponen prcticas democrticas propias y forneas para fortalecer la Tiempo 05 organizacin comunal. horas Material necesario Pizarra y tiza o papelotes con plumones. Proceso Actividad previa Se hace un repaso breve del tema tratado anteriormente. Se presenta el tema Formas de trabajo colectivo y recproco local (Pg. 15 mdulo Gestin y Participacin Comunitaria). Paso 1 Se organiza a los participantes en 3 grupos. Se sortean los temas para su anlisis y comentario. Los temas son los siguientes: a) Organizacin comunal, ejes y funciones de las comunidades. b) Leyes de las Comunidades Campesinas. c) El gobierno comunal, la participacin y la participacin poltica y ciudadana. Paso 2 Cada grupo presenta sus conclusiones y se organiza una plenaria. Al final se consolida las ideas referidos a los temas tratados. Se pide a personas voluntarias que den algunos testimonios vivenciales sobre los aspectos tratados en la sesin (se enfatiza sus ventajas y limitaciones y otros aspectos para la convivencia en la comunidad). Paso 3 Se hace a reflexin intercultural sobre los temas tratados en base a las diferencias culturales encontradas.

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SESIN III Modulo: Gestin y Planificacin Comunitaria

Participantes: __________________________________ Fecha: ______________________ La gestin comunal para todos y entre todos desde lo local. La gestin comunal. Sesin III Tema Gestin Contenidos Herramientas de gestin comunal. comunitaria. Iniciativas de desarrollo comunitario. Proyectos de desarrollo comunitario. El presupuesto participativo. Aprendizajes bsicos esperados Cognitivo Vivencial Decisional Explican las estrategias de Describen el mecanismo de Disean estrategias de participacin de concertacin existentes en su funcionamiento del presupuesto su comunidad en la gestin municipal comunidad para la gestin comunitaria participativo de su distrito Indicador mnimo: Establecen estrategias de gestin comunitaria segn demandas y Tiempo 05 necesidades de la comunidad. horas Material necesario Papelotes, plumones, esquemas de trabajo, lapiceros. Proceso Actividad previa Se presenta el tema La gestin comunal para todos y entre todos desde el saber local (Pg. 22 Mdulo Gestin Y Planificacin Comunal). Se conversa con los participantes sobre sus ventajas y limitaciones. Paso 1 Se organizan 6 grupos con los participantes. Se cuenta el caso de una comunidad campesina que siempre queda al margen del presupuesto participativo. Una vez finalizado la narracin se pide a los participantes analizar en caso dar su opinin. Paso 2 Para analizar el caso y sugerir soluciones se guan con el siguiente esquema: Problema Causas Agentes implicados Alternativas de solucin Evaluacin de cada alternativa Eleccin de la solucin ms importante y fundamentacin

Los grupos socializan sus propuestas. Paso 3 Se expone sobre la importancia de la gestin comunitaria, las herramientas de gestin, las iniciativas de desarrollo, los proyectos de desarrollo comunitario y el presupuesto participativo. Se sacan conclusiones de cada uno de ellas. Los grupos complementan sus propuestas desde los saberes locales. Paso 4 Se realiza la reflexin intercultural sobre la base de los temas tratados y las diferencias culturales encontradas. Paso 5 Se completa el cuadro de Toma de decisiones para la adaptacin con las conclusiones arribadas.

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X. Plan de monitoreo de la capacitacin9


El presente plan est referido al monitoreo especfico de la temtica de capacitacin por mdulos en relacin con el nivel de presencia y participacin de los lderes comunitarios. La informacin recogida mostrar el compromiso asumido por los lderes designados por las comunidades en los esfuerzos por una adaptacin planificada al Cambio Climtico.

a) Monitoreo de la capacitacin con el mdulo de Cambio Climtico


El Cambio Climtico Comunidad Fecha N de participantes El Cambio Climtico en las comunidades Fecha N de participantes Qu y cmo hacer frente al Cambio Climtico Fecha N de participantes

b) Monitoreo de capacitacin con el mdulo de Seguridad Alimentaria


Bases conceptuales de la seguridad alimentaria Comunidad Fecha N de participantes Acciones para el fortalecimiento de la Seguridad Alimentaria. Fecha N de participantes Impactos del Cambio Climtico en la seguridad alimentaria. Fecha N de participantes

c) Monitoreo de la capacitacin con el mdulo de gestin riesgos de desastres


Gestin de riesgos de desastres Comunidad Fecha N de participantes Fecha N de participantes Gestin de riesgos en la planificacin local Eventos climticos extremos y medidas de reduccin de riesgos Fecha N de participantes

Basado en Plan Programa Per 2003. 57

d) Monitoreo de la capacitacin con el mdulo de gestin del agua y Cambio Climtico


El agua Comunidad Fecha N de participantes Gestin del agua Fecha N de participantes Impactos del Cambio Climtico en el agua Fecha N de participantes

e) Monitoreo de la capacitacin con el mdulo de gestin y planificacin comunitaria


Fecha Comunidad Liderazgo N de participantes Organizacin comunal Fecha N de participantes Gestin comunitaria Fecha N de participantes

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