El material académico que se presenta a continuación es parte del texto “Cómo investigar en psicología”©, del Dr. Cirilo H.

García, el cual será publicado por la Editorial Trillas en este año. Se puede reproducir sin permiso, siempre y cuando se den los créditos correspondientes y sea una versión sin propósitos de lucro.

Como investigar en psicología Cirilo H. García Cadena

Unidad 1. La ciencia y la investigación científica Concepto de ciencia Concepto de investigación científica Ciencias factuales Ciencias formales Reduccionismo metodológico Concepto de lógica Valor de la lógica para la investigación científica Definiciones conceptuales Definiciones operacionales Método Procedimiento Técnica Teoría científica Falacias Glosario Bibliografía citada Unidad 2. Elaboración del problema científico ¿Qué es un problema? ¿Qué es un problema científico? Preguntas de investigación ¿De dónde surge un problema científico? Justificación de la investigación Objetivos de investigación Glosario Bibliografía citada Unidad 3. Construcción de las hipótesis científicas Concepto de hipótesis Importancia y utilidad de la hipótesis Fuentes de la hipótesis 1

Elaboración de la hipótesis: la recomendación de B. Russell Variables continuas y discretas Variables activas y atributivas Variables manifiestas y latentes Variables independientes y dependientes Indicadores Inferencia inductiva Glosario Bibliografía citada Unidad 4. Elección del diseño de investigación ¿Qué es un diseño de investigación? Importancia del diseño para la investigación científica Diseños de investigación experimentales Diseños de investigación ex post facto Diseños experimentales completos Diseño de dos grupos al azar Población Muestra al azar Diseño de Solomon Diseños cuasiexperimentales Diseños preexperimentales Diseños protoexperimentales Validez interna Validez externa Glosario Bibliografía citada Unidad 5. Errores de diseño Concepto de error metodológico (Underwood, [1915-1994], 1975, 1957, 1966) Práctica simbólica sobre errores metodológicos Glosario Bibliografía citada Unidad 6. Métodos de recolección de información Observación Observación casual o cotidiana Observación científica Observación naturalista Observación controlada o sistemática Cuestionario Entrevista científica Escala tipo Likert Diferencial semántico Psicofísica Investigación cuantitativa e investigación cualitativa

2

Glosario Bibliografía citada Unidad 7. La medición en las ciencias sociales y en la psicología Introducción Escalas de medición Puntajes absolutos o crudos Calificación z o puntaje estándar Ventajas de la medición Constructos e indicadores La estrategia de primero la teoría y luego la investigación La estrategia de primero la investigación y luego la teoría Confiabilidad Validez Validez de contenido Validez predictiva Validez de constructo Resumen Glosario Bibliografía citada Unidad 8. Ética e investigación Ética El investigador y los participantes El investigador y los datos de su estudio El investigador y el proceso de la investigación El investigador y el producto de sus colegas y/o alumnos Bibliografía citada Unidad 9. El informe y/o proyecto de investigación Introducción Método: Escenario y contexto Población y muestra o participantes Diseño de investigación Procedimiento, Instrumentos Procedimientos de análisis de los datos Resultados Discusión Bibliografía citada Unidad 1. La ciencia y la investigación científica Concepto de ciencia Concepto de investigación científica

3

Uno de sus objetivos principales consiste en proporcionar métodos para distinguir 4 .Ciencias factuales Ciencias formales Reduccionismo metodológico Concepto de lógica Valor de la lógica para la investigación científica Definiciones conceptuales Definiciones operacionales Método Procedimiento Técnica Teoría científica Falacias Glosario Bibliografía citada …la lógica proporciona medios para el análisis de los argumentos. El análisis se ocupa de la relación entre una conclusión y la demostración aportada en su apoyo…La lógica trata de los argumentos y las inferencias.

en una primera época. tal vez en algunos casos. 13). sobre los objetivos de la ciencia y la religión. y seguirán presentándose recurrentemente en el transcurso del libro. fuera de la imaginación plausible sobre la composición factible de los fenómenos. Tal vez Nietzsche (2002) tenía muy clara esta propiedad de la ciencia porque afirmaba que fue gracias a tres errores categoriales que se podía entender su gran avance (incluso. ser 5 . mientras que el tercero y último error radicaría en la soberbia de creer que la ciencia divinizaba al hombre. pero no todos compartirán este punto de vista. a la mayor parte de los resultados que se han deducido de la premisa que se ha revelado luego defectuosa. ontológico y epistemológico. El segundo error se dio cuando se humanizó la ciencia y lo que se buscaba con ella era ser morales y felices. p. cambiar y modificar sus estructuras. Esta concepción de la ciencia es muy reciente y ha sufrido un proceso de decantación. ¿Es lo mismo la ciencia que la investigación científica? Aparentemente sí. en última instancia. a saber. Ciencia Tal vez convenga a esta altura introducir una breve discusión sobre dos conceptos que ya aparecieron. recomponiéndolos hasta cierto punto. Es decir. algunas fuentes lo consideran como el primero en hacer la distinción crítica entre los roles de la filosofía y la ciencia [Runes. 2005]). y cómo debería ser abordada y estudiada. La perspectiva de la ciencia excluiría elementos extranaturales. aunque sea del más ligero corte empírico. alguna liga referencial. convirtiéndolo en Dios. de modo que afortunadamente se entendió finalmente que su meta y metodología eran distintas a las de otras disciplinas tales como la religión.cuáles son lógicamente correctos y cuáles no (Salmon. la de que tarde o temprano se descubre que casi todo en la ciencia exige alguna corrección. Podría definirse a la ciencia en términos de una cosmovisión sobre cómo es la realidad física. aquellos factores que nos permitan comprender los fenómenos. mostrando cada vez más una de sus principales características: la auto-corrección de sus errores. biológica. el arte o la política. se pensaba que se podría lograr la gracia y belleza de Dios mediante la ciencia. o modifica sólo ligeramente. en el mismo plano de lo analizado. Como vemos. 146) pensaba que la auto-corrección constituía la propiedad más importante del método científico: …la característica más valiosa y notable del método científico. Específicamente. de modo que la muerte de Dios era posible gracias a la ciencia. El primer error categorial se cometió cuando el hombre y las sociedades donde se hacía ciencia no precisaban todavía un deslinde claro. sociocultural. fue a la ciencia a la que le exigieron más de lo que podía dar. económica y psicológica. 1995. p. componentes de la interpretación que evadan. Es decir. a voluntad. Inclusive Russell (2001. usados en forma equivalente o dándose por sentado su sinonimia. la ciencia no fue creada para lograr mayor felicidad. aunque esta corrección casi nunca afecta. predecirlos y. esta concepción acerca del mundo implicaría la idea de que se pueden encontrar.

Myrdal tiene algo de razón. 1 Valdría la pena hacer algunos comentarios sobre la relativa identidad o parentesco que algunos autores perciben entre el sentido común y la ciencia. como todas las ciencias. Aun cuando en algún grado. Diccionario Enciclopédico Ilustrado. enriqueciendo nuestra vida y hemos logrado predicciones inimaginables en la era precientífica. desconocemos más de lo que sabemos sobre el mundo. Es cierto que la ciencia social. ya que violaba los principios más elementales de las reglas de la ciencia. p. en particular. 1974. con otros fenómenos. el hombre no muera por enfermedad alguna. por el autor. inaccesibles solamente mediante los órganos de los sentidos. el que esto escribe difiere notablemente de su postura. Océano Uno. la ciencia social. convendría darle la palabra al profesor MIchell (2004. el gran avance de la ciencia se puede interpretar de otra manera. Es precisamente gracias a su poderosa metodología de falsabilidad sobre sus inventos teóricos que ahora conocemos mejor el mundo. considerado como el atributo compartido por los humanos para comprender de manera general y regular y/o juzgar razonablemente sobre las cosas (Diccionario Básico del Español de México. de modo que nos espera todavía el asombro extraordinario del futuro.moralmente mejor o enriquecer estéticamente su mundo sino para comprender mejor la estructura interna y la dinámica de relaciones de los procesos objetivos del hombre y de la naturaleza. no extraterreno. Reducir la ciencia social al sentido común sofisticado es carecer de la comprensión apropiada sobre la cosmovisión especial que forma parte substancial de la ciencia y que le infunde dirección y sentido a la investigación. por más “sofisticado” que sea el sentido común. Tal vez por eso. lo hemos podido cambiar a nuestra voluntad. en el que por ejemplo. en su dinámica interna y en la de sus relaciones. no es posible pensar que con solamente esa clase de refinamientos se pueda llegar a escudriñar o develar la estructura subyacente de los fenómenos. También sobre el método científico. 479. pero ahora sí en este mundo.18). Además. Entonces el hombre se codeará con la inmortalidad de los Dioses y las religiones tendrán que ofrecer un nuevo paraíso. uno dice …la ciencia social no es nada más que sentido común altamente sofisticado (Myrdal. Por ejemplo. 1986. el concepto de causalidad circular de Myrdal (1944) fue rechazado por la comunidad científica. muy mínimo. 1995). Sin embargo. Sin embargo. por cierto. 313-314): …el método fundamental de la ciencia es la investigación crítica…el método de investigación crítica implica considerar todas las opciones exclusivamente bajo la luz de la evidencia críticamente evaluada. es difícil aceptar que la diferencia entre el sentido común y la ciencia social radique únicamente en lo artificial de las observaciones. p. En ese 1 Traducido del original en inglés. 6 . puede basarse o en sus inicios se apega más a la observación de lo cotidiano. si así hemos de entender el término “sofisticado”. pp.

los cuales nos pueden dar santo y seña de la vida de alguna persona. Por último. preguntando a algunas personas. Por otra parte. 31). a su vez. se ofrecen en anuncios clasificados del periódico los servicios de “investigadores privados”. con la intención de entender mejor tal parte del mundo bajo estudio. p. popularizados en programas de televisión norteamericana. 7 . En cierto sentido. Como dice un amigo que se dedica a este oficio: “vivo de las infidelidades de la gente ”. es algo implícito a la ciencia. como este libro trata sobre la investigación científica. Concepto de investigación científica ¿Qué es investigar? Este verbo lo usamos muy a menudo en la vida cotidiana para referirnos a que haremos algo para salir de la situación de ignorancia o desconocimiento parcial o total en la que nos encontramos con respecto a cierto evento. p. En un sentido parecido. 1978. para este propósito de ilustrar el tan llevado y traído concepto de “investigar”. pero el comportamiento de estos últimos. lo que busca la investigación científica también es dilucidar la confusión o arrojar alguna luz sobre la plausibilidad de algunas ideas o falsar otras sobre por qué ocurren los fenómenos o qué variables están relacionadas entre sí. se invita amablemente al lector a que lea todo el escrito. él decía que los blancos discriminaban a la gente de color en Estados Unidos. es un proceso que se compone de fases sucesivas que se desarrollan de acuerdo con un orden lógico (Tecla y Garza. ignoramos dónde queda una tienda donde venden un artículo que necesitamos y nos avocamos a “investigar”. No sabemos cuál ruta o número de autobús nos llevará a cierto destino y decimos que vamos a “investigar” cuál camión nos deja. cuando dice que la investigación científica es …una actividad productora de nuevas ideas. para darse una mejor imagen de lo que es. Por supuesto. y por el momento resumiríamos el concepto diciendo que se trata de una serie de actividades interrelacionadas en la búsqueda de la falsación de algún modelo sobre la realidad. estamos de acuerdo con Bunge (1970. 7). la causa se convertía en efecto y el efecto se transformaba en causa. predichas por un esfuerzo teórico. Por ejemplo. en esta definición los autores remiten a la obra de Garza Mercado sin decir si han hecho alguna paráfrasis al respecto o si están citando literalmente la fuente). causaba la discriminación de los blancos sobre ellos. se aceptaría que …la investigación científica pues.razonamiento “explicatorio” para Myrdal. desde el enfoque de este libro. haciendo imposible encontrar evidencias de la explicación en forma separada de lo que ella supuestamente explicaba y al revés. están los encargados de “investigar” las escenas de los crímenes y descubrir si alguien es culpable o inocente: los investigadores forenses.

los dos roles confluyen en una sola persona: piensa y actúa científicamente. mediante instrumentos. 270). relaciones o leyes. pero no siempre sucede esta coincidencia. a lo que conocemos en psicología como diseños intrasujeto o n = 1. El investigador piensa y actúa sobre la realidad. cuáles son las variables que entrelazadas son responsables de la producción del fenómeno en el que estamos interesados. pero sin saberlo por supuesto. no necesariamente se convertirá en el investigador de sus propios modelos sobre la realidad. en términos de ideas y métodos científicos. es científico. a juicio del que esto escribe. ¿son científicos? Sí. La investigación sería la operacionalización o puesta en práctica de la perspectiva científica sobre el mundo. también falsa las que imaginamos sobre la realidad. controlado y crítico. se está portando como un científico actuante. derivados de la misma ciencia. Arturo Rosenblueth (1981). p. sin definición alguna ni rubor que aqueje al autor. Entonces. pero no por eso deja de ser científico: es un pensador científico. Para él los modelos son de dos categorías: materiales o teóricos. la investigación científica sería el proceso a través del cual se falsan los modelos o interpretaciones sobre el mundo. aunque no todos los científicos son investigadores científicos. Los investigadores científicos. decía. el mejor modelo de un gato es otro gato y de preferencia el mismo gato. p. en que la investigación científica …es un procedimiento reflexivo. 8 . No basta con pensar científicamente al mundo. Sólo incluiremos en la discusión la tipología dual del extraordinario científico experimental mexicano. Se ha mencionado hasta ahora en este texto. y eso es la investigación científica: la intervención del científico sobre el mundo. el importante concepto de la investigación científica. 28). porque aunque es cierto que la investigación científica genera nuevas ideas.Aunque su definición es relativamente incompleta. Los modelos materiales son estructuras de grados relativamente parecidas a las de los fenómenos estudiados. Cuando alguien hace investigación científica. técnicas procedimientos y métodos. Finalmente. Por ejemplo. en sentido muy amplio. en cualquier campo del conocimiento humano. conocido como modelo. es necesario actuar científicamente sobre él. de modo que entre más se parezcan mejor para su comprensión. cuando un científico recrea e imagina a su modo el mundo de su interés. con alusión implícita. que permite descubrir nuevo hechos o datos. la investigación científica es el …conjunto de actividades realizadas para obtener conocimientos acerca de lo que existe objetivamente…. A veces. sistemático. Como dice De Gortari (1988. investiga científicamente. De igual forma. pero precisamos. y además. el modelo teórico seria aquel en el cual imaginamos. podemos estar parcialmente de acuerdo con Ander-Egg (1977.

de las segundas. También se habló y. p. la bioquímica y la física. la biología. Ciencias formales Por su parte. 10). que lo singular no es exclusivo nada más de las ciencias históricas y culturales. porque sus símbolos no representan a ningún acontecer mundano. valga la expresión. Por ejemplo. podemos entender lo que se hace y de qué tratan las ciencias factuales. es la que separa a las ciencias factuales. La matemática y la lógica calificarían en esta categoría. Tienen una parcela empírica. las ciencias formales son auto-contenidas en un mundo simbólico. se otorga valor demostrativo a los asertos dentro de las mismas disciplinas. Otros han hablado de ciencias ideales para referirse a la lógica y la matemática y ciencias reales para denotar aquellas con un campo empírico. para sus afirmaciones. pues algunos constructor explicativos son importados por las primeras. Las ciencias factuales se ocupan de alguna parcela del mundo. aún se sigue hablando. Esta tipología de las ciencias perdió credibilidad y adeptos cuando se enfatizó y clarificó que también los sucesos naturales son irrepetibles y que lo analizable son las clases de eventos. De esta manera. adoptando sus procedimientos. Las ciencias ideográficas se preocuparían por lo particular e irrepetible de los fenómenos estudiados. filósofo alemán. tratando de lograr la universalidad de las relaciones. de tipo empírico. e incluso hay una especie de imperialismo conceptual. como la biología y la psicología. Reduccionismo metodológico Las ciencias incipientes tratan de imitar a las más desarrolladas. 1990. desde su evolución autónoma en los inicios del siglo XVII (Pérez Tamayo. hasta como las conocemos actualmente. la sociología. No requieren de procedimientos de validación externa. el fundador del primer laboratorio experimental de 9 . sin olvidar por supuesto las interfases entre ellas.Ciencias factuales Ha habido muchas clasificaciones de las ciencias. clasificó a las ciencias naturales en nomotéticas y bautizó como ideográficas a las históricas y culturales. de ciencias naturales y sociales. Otros (Cohen y Ángel. tales como la psicología. Por ejemplo. más o menos delimitada. están vacíos de mundo. entre otras (Hessen. Sin embargo. Wilhelm Windelband (1848-1915). en el cual al seguir una serie de reglas consensuadas. de las formales. tratando de generar teorías que den cuenta de los fenómenos enmarcados dentro de su área. con la cual lidian la imaginación y los mejores recursos materiales de los investigadores. Las ciencias nomotéticas serían aquellas que buscaban las regularidades entre los fenómenos. la división que aquí interesa al comentar lo que es la lógica y su importancia para la investigación científica. 2000) consideran útil dividir a las ciencias en inductivas (como la biología y la psicología) y deductivas (como la lógica y la matemática pura). 2003).

(1959). posicionó a la psicología dentro del espectro de las demás disciplinas científicas. De esto último se ocupaban las otras ciencias. El objeto de estudio de la psicología para Wundt (1874). se restringía al análisis en personas adultas. asumiendo la índole meramente mental de los fenómenos bajo estudio y la paradoja consecuente de que la observación y la experimentación. contribuyó firmemente a la identidad de la psicología y su ubicación dentro del panorama científico. en Leipzig. logrado por la física y la biología de su época. la limitación. adoptó Wundt una posición paralelista. De acuerdo a los objetivos de su programa. Conocer la estructura y el funcionamiento de una piedra o de un árbol compete a la geología y a la botánica. dejaba fuera a los niños. Históricamente. llevó a desconfiar. el sistema elementalista de Wundt representó el primer esfuerzo por plantear organizadamente la tarea del psicólogo. Definitivamente. Alemania (W. en términos de su campo de estudio. en su preocupación por el seudo-problema cuerpo-mente. Ello implicaba aceptar la causalidad psíquica en términos paralelos a la causalidad física. Por otra parte. a través de la experiencia mediata. llega a “aislar” dos elementos principales. Su misión es informar de la experiencia pura sin contaminación cognoscitiva alguna. El aislamiento del fenómeno capital y su análisis correspondiente. De sus combinaciones surgen todos los demás contenidos de la vida mental. pensaba que la conducta sería explicada científicamente. las observaciones reales y las conclusiones sobre los datos. Además. como medios físicos. normales y adiestradas ex profeso: por tanto. los métodos pertinentes y el deslinde con respecto a otras disciplinas. era la experiencia inmediata. Sin embargo. 1832-1920) fue influido por el mayor avance científico. detecten y exploren eventos “psíquicos”. Es esta incongruencia entre los postulados. Pavlov. los ancianos. Aquí se observa la importación del modelo químico al señalar Wundt la existencia de contenidos mentales de propiedades diferentes como resultado de la integración de elementos mentales distintos. y más recientemente. lo que afectó mortalmente el desarrollo científico de la psicología Wundtiana. incongruencia e infertilidad del sistema conllevaron a su abandono completo en la búsqueda de nuevas alternativas. respectivamente. incluso 10 . entrenando en dicho método a sujetos adultos en condiciones de laboratorio. a saber: la sensación y el sentimiento. sin influencia del conocimiento de las cosas.psicología del mundo. tanto del objeto como del método de estudio preconizados. sólo al entender mejor los procesos nerviosos del cerebro. Wundt. Específicamente. a través del método experimental. Para ese propósito se diseñó la introspección controlada. las perturbaciones psicológicas y los animales. la carencia de verificabilidad de los supuestos elementos básicos de la conciencia en otros laboratorios del mundo. Se pretende con ella conocer el conjunto de componentes básicos que integran la conciencia y las leyes que rigen sus relaciones. y no a la psicología. considerada como la conciencia o los contenidos mentales a analizar.

desdeñando aquellos que se dieran en otros niveles. Skinner fue falsamente acusado de ateórico por no aceptar el reduccionismo metodológico. al 11 . El constructo de fuerza fue trasladado impúdicamente de la física a la psicología. como ciencia formal. Sin embargo. tales modelos serán más apropiados en la medida en que puedan ser eventualmente falsados. Fue la voz disonante de Skinner (1950). según él). como ya se dijo anteriormente en este texto. interpretó los fenómenos del desarrollo cognitivo de los niños en términos de los constructos biológicos de la acomodación y la asimilación. tales como el fisiológico o el mental. Esto es posible gracias a que. tanto teórico como experimental. desde el punto de vista filosófico. Piaget (1950). aunque algunos piensan que precisamente la lógica es el mejor método que nos ayuda a pensar de una manera razonada y correcta. Sin embargo. Una definición más apropiada de la lógica es la que ofrece De Gortari (1988. estudia las relaciones entre los símbolos y usa el razonamiento como una de sus herramientas fundamentales. la lógica está vacía de mundo en sus planteamientos como ciencia formal y no está obligada a especificar a qué se refiere empíricamente con sus símbolos. Por supuesto que el uso de metáforas y analogías en el trabajo de la creación teórica es de mucha utilidad para la elaboración de modelos que se espera ayuden a comprender mejor los fenómenos. ha señalado que la cientificidad de la psicología está irremediablemente ligada al avance en el conocimiento fisiológico del cerebro. una rama de la filosofía. Concepto de lógica Según el Diccionario Enciclopédico Ilustrado.Bunge (1981). La lógica. la que se levantó posicionando la búsqueda de la ciencia psicológica mediante constructos que estuvieran en el mismo nivel de observación que su objeto de estudio (la conducta. Se puede decir que la lógica es una ciencia formal. pero muy equivocadamente desde la perspectiva empírica. Océano Uno (1995). Si afirma lógicamente que a=b. Es decir. entendido como proceso discursivo. p. la lógica es una Ciencia formal que estudia el conocimiento. podemos estar pensando muy bien lógicamente. por Freud (1949). el cual abominaba de todos aquellos constructos ajenos al nivel de observación propio de la conducta. la serie de reglas que permiten pensar “mejor” dentro del quehacer simbólico de la lógica no necesariamente tienen que ver con lo que realmente sucede en el mundo. 287): Ciencia que estudia los procesos del pensamiento y los procedimientos que se utilizan en la adquisición del conocimiento científico. pero realmente era sólo un antiteórico.

se leerían de la siguiente manera: 12 . ergo (por tanto). el cual rezaría de la siguiente manera: Todos los Tepis son Nubios. El silogismo consiste de tres frases. algunos Lotis son Nubios Por supuesto. la última de las cuales se deduce de las otras dos. gracias a la lógica podemos saber que también b=a (regla de la equivalencia) y que si a=b=c. ergo. algunos Tepis son Lotis. No tienen que ser algo del mundo. como conclusión. cuarta modalidad de la tercera figura del silogismo clásico. la cual se desprende de ellas. contienen a su vez como derivación a la tercera. tercer modo de la primera figura del silogismo tradicional. no existe algo que se llame Tepis. Algunos Lotis son Tepis. Antes de discutir un poco sobre esta relevancia de la lógica. la importancia de la lógica. ergo. Para el Diccionario Enciclopédico Ilustrado. cargados empíricamente. pero se usan aquí estos vocablos inventados. Si en el ejemplo anterior tales símbolos se substituyeran por otros. para la investigación científica. Nubios ni Lotis. A quienes les interesan las implicaciones de los símbolos y el pensamiento lógico es a las ciencias formales y de allí deriva. Océano Uno (1995). como ejemplos de símbolos vacíos de contenido empírico. Sin embargo.lógico no le interesa qué significa a ni b. Por ejemplo: Todos los Tepis son Nubios. siendo las dos primeras conocidas como premisas y la tercera como conclusión. a=c (regla de la transitividad). ergo. algunos Lotis son Nubios Este tipo de razonamiento se conoce como Darapti y es un silogismo clásico del primer modo de la tercera figura. el cual podría formularse así: Todos los Tepis son Nubios. el silogismo es un argumento que consta de tres proposiciones. Como afirman algo las dos primeras premisas. algunos Lotis son Nubios También tenemos al Datisi. Todos los Tepis son Lotis. el cual puede reducirse a otro llamado Darii. para ilustrar la naturaleza del quehacer lógico. no podemos dejar de mencionar al pensamiento lógico conocido como silogismo.

pensar en diferentes alternativas plausibles y elaborar conceptos que expliquen. cuando se está pensando cómo conceptualizar mejor los fenómenos. Es decir. Estaremos en mejor posición para entenderlos. y llevar a su falsación algunas implicaciones que no se hayan investigado todavía o deducir algunas otras. una vez sentadas ciertas proposiciones. los fenómenos. y para que los lectores entren en contacto directo con literatura original y pertinente a los tópicos tratados en este texto. Por tanto. provisional y tentativamente. para darle el crédito que se merece. la lógica sirve mucho al proceso de la investigación porque le permite al científico razonar. Definiciones conceptuales 13 . también es importante al hacer las inferencias o interpretar el significado de los nuevos datos. relacionado con el tema de nuestro interés. se encuentra definitivamente en las primeras etapas de la misma. conjuntando o articulando algunos constructos nuevos. es recomendable revisar y familiarizarse con lo escrito. Por conmensurable nos referimos a la propiedad de los constructos que les permite eslabonarse entre sí.Todas las mujeres son hermosas. Finalmente. crear un nuevo modelo o microteoría. nos honra citar a este inmortal pensador: …la proposición es una enunciación que afirma o niega una cosa de otra…El silogismo es una enunciación. para así dirigir mejor los esfuerzos de la recolección de la información. derivados de la investigación científica. ayudándonos para ello con el modo lógico de pensar. en la que. sólo por el hecho de haber sido aquellas sentadas (Aristóteles. Valor de la lógica para la investigación científica Cuando se quiere investigar. se refiere a su compatibilidad para la falsabilidad mediante la investigación científica. derivados de diferentes teorías. tal vez. se concluye necesariamente en otra proposición diferente. ergo. Podremos. con los cuales podremos estar de acuerdo o no. podemos decir que el valor de la lógica para el proceso de la investigación científica. De esa manera. para entenderlos. De esas lecturas aprenderemos los enfoques conceptuales diversos que pudiera haber al respecto del fenómeno o fenómenos que queremos investigar. incluso. reportado en la literatura. también es importante cuando se elaboran las hipótesis. pensados por nosotros mismos o armándolos a partir de los de aquellos que fueren conmensurables. entramos en contacto con las formas de imaginar esos fenómenos por parte de otros autores. 1982. pp. Sin embargo. Siendo Aristóteles el creador intelectual del silogismo. mi esposa es mujer. teórica y empíricamente. Básicamente. aun cuando su origen no sea una misma matriz conceptual. mi esposa es hermosa. 71-72).

tanto a nivel conceptual como empírico. Definiciones operacionales Al tener demarcado y preciso el perímetro del concepto que involucra cada variable del modelo. Esta consideración nos llevaría a seleccionar un método de análisis de los datos en concordancia con la naturaleza nominal de la variable dependiente.En el proceso de la investigación científica es necesario. la edad de sus padres. para propósitos de la necesaria definición conceptual del estudio. afortunadamente los sociólogos han ya trabajado bastante. están científicamente preocupados por este complejo macroconcepto. posición en la cual variarían las familias. están los estudiantes que han reprobado cuando menos alguna materia en su carrera y se encuentran. con lo que se ha tratado hasta aquí se puede decir que se ha cumplido. Sin embargo. Al igual que con la reprobación. sociales y económicos. entre los cuales podríamos considerar el tiempo que le dediquen al trabajo. Por ejemplo. primero hay que construir una definición conceptual de cada factor del modelo. Con relación a los referentes empíricos de tales variables o constructos del modelo. de acuerdo a la definición conceptual. ahora sabemos que hay 14 . se puede pensar que la reprobación de los estudiantes de psicología involucra un entreveramiento de una serie de factores psicológicos. pensando un poco. Ello excluiría el uso de poderosos métodos estadísticos. por otra parte. sin mucha reflexión de por medio. se afirmaría que el nivel socioeconómico de la familia de los estudiantes reprobaos sería su capacidad de intercambio en el mercado laboral para poder generar los ingresos suficientes para sus necesidades y el grado de educación logrado por ambos padres. se da cuenta uno que en el caso de la reprobación académica aparentemente enfrentamos una variable dicotómica. Sin embargo. es entonces cuando nos preocupamos por construir. dentro de la planeación estratégica. el concepto de nivel socioeconómico. hay que tener claridad en lo que cada concepto implica. los cuales requieren que las variables se encuentren cuando menos a nivel intervalar. una definición operacional que aterrice el concepto y lo arraigue en la realidad. el nivel socioeconómico de su familia. Por ejemplo. se puede asumir como intervalar también a la variable dependiente reprobación. los que no han reprobado ninguna materia en sus estudios de licenciatura. una condición que poseen o no los alumnos. Sin embargo. su historia de reprobación y la fortaleza familiar ante las situaciones de estrés. Para lograr eso. Por ejemplo. es necesario ahora pensar en algunas posibles manifestaciones empíricas o referentes factuales que representen cuando menos parcialmente al constructo o variable de marras. se procedería a definir conceptualmente cada variable del modelo explicatorio. Como ellos estudian lo que sucede a nivel molar dentro de un sistema social amplio como puede ser una sociedad o una institución. Gracias a su esfuerzo. pensar en la posible relación entre diferentes conceptos implicados en un modelo de la realidad imaginada por el científico. Cuáles son los aspectos que integra y hasta donde llegan sus límites. La variable dependiente del estudio sería la reprobación y habría que conceptualizarla entonces. De entrada. Por una parte.

etc. como el excedente de valor sobre lo que representa la fuerza de trabajo o el mulo. Como fruto maduro de la investigación teórica. porque en algunas ocasiones se usan en forma ilegítimamente intercambiable y en otras más se deslindan. por lo tanto. constituye su culminación sistemática.dos indicadores o referentes empíricos que representan de manera óptima el concepto nivel socioeconómico. e incluso se llega a tener nociones encontradas de ellos. se introduce al lector en la discusión siguiente. Aparentemente. sin corresponder nada entre sí. cuando menos en el caso del estudio sobre reprobación de los alumnos de psicología. En tanto que se especifique la manera de observar.) y. La definición operacional de un concepto implica que se señale al lector. como producto de la cruza de un asno y una yegua. 15 . Un ejemplo que él da de definición dinámica es el de la plusvalía. Ahora conviene hacer algunas precisiones sobre los términos método. Él afirma que son definiciones dinámicas las que apuntan a las actividades que hay que realizar para generar un producto. procedimiento. por el otro. Por ejemplo. como lo expresa muy bien De Gortari (1978. el producto más acabado que la lógica elabora y. y es esta actividad la que queda determinada por el método y en donde se aplica el método. Para un buen uso de tales conceptos. En el método se tiene. O para plantearlo de otra manera. cuáles son las manipulaciones u operaciones que se requiere hacer indefectiblemente para identificar empíricamente al concepto. el método es la consecuencia técnica que la lógica obtiene de la ciencia para ser empleada después como el mejor instrumento de la investigación científica. la definición operacional de reprobación fue calcular mediante dos indicadores distintos el grado de reprobación: el número de materias reprobadas en toda su carrera y el número de oportunidades acumuladas presentadas para acreditar todas las materias reprobadas. 66): …el objetivo fundamental de la lógica consiste en descubrir el modo como la ciencia se hace. estuvieron altamente correlacionados. está la cantidad de años de estudio de las personas. que podemos inferir la existencia del constructo nivel socioeconómico desde dos ángulos empíricos distintos pero que apuntan en la misma dirección: los ingresos y la escolaridad. detectar. se incorporan juntos en este capítulo porque proceden tanto de la lógica como de la investigación científica. estaremos frente a la definición del concepto en términos operacionales o empíricos. las definiciones operacionales podrían ser interpretadas en sus términos como la definición dinámica o la definición genética. de tal modo que pudiera pensarse son efectivamente dos efectos reales del nivel socioeconómico: el salario y los estudios. identificar o calcular al indicador sin ambigüedad de ningún tipo. y desde la posible interpretación sesgada del que esto escribe. quincena. Estos indicadores. p. a la vez. Además. Por un lado está la cantidad de dinero que ingresa a la familia por unidad de tiempo (por semana. avezado o no. técnica y teoría científicos. para el lógico De Gortari (2000).

Aquí también se coincide. Además. o un conjunto de procedimientos. 13). Método significa el camino a seguir mediante una serie de operaciones y reglas prefijadas de antemano aptas para alcanzar el resultado propuesto (Ander-Egg. p. p. En cierto sentido. 1989. la palabra método proviene del griego y consta de dos partes: camino hacia. Procedimiento El procedimiento es una forma especial de actuar. 56).16). con un orden dado.Método Etimológicamente. camino: modo ordenado de proceder para llegar a un fin determinado (Rodríguez. en los conceptos vertidos de método y técnica. método significa el camino más adecuado para lograr un fin (Münch y Ángeles. 7). 1990. en cambio las técnicas son medios auxiliares que concurren a la misma finalidad. ya que él afirma que …puede definirse el método como un procedimiento. Es necesario señalar que en este texto. porque dice que …podemos definir la técnica como un sistema de supuestos y reglas que permite hacer bien una cosa. 85). p. articuladas todas en forma integral y secuencial. Por tanto. en cierto sentido. Este vocablo será encontrado y usado científicamente para referirse a un procedimiento. las cuales todas están enfiladas también para la obtención del fin que busca el método. A lo que el autor le llama aquí técnicas. a diferencia 16 . 1977. para la consecución de uno o varios fines especificados con antelación. para Pardinas son “pasos” y Ander-Egg las denomina “operaciones y reglas”: Método es una sucesión de pasos ligados entre sí por un propósito (Pardinas. 2006. p. el cual a su vez estaría formado por una serie de técnicas. Garza Mercado (1970. con los propios de Asti Vera (1978. de μεtά. hacia y ‘οδós. está formado de una serie de técnicas. que sirve de instrumento para alcanzar los fines de la investigación. coincide con Ander-Egg. p. p. 44). En su sentido más amplio. el cual forma parte del método y contribuye al logro del fin que se pretende.

otros no hacen la distinción necesaria e indispensable entre ellos y llegan a afirmar incluso que las técnicas son “procedimientos específicos” (Goode y Hatt. (1977. p. la técnica es “…el arte o manera de recorrer ese camino” (Dentro del contexto en el cual Ander-Egg discute su concepto de técnica. aunque para él hay sinonimia entre método y procedimiento. 17 . como se observa en la cita anterior). Como señala De Gortari (1978. Técnica La técnica. e integradas todas ellas dentro de un procedimiento. señala este tipo de distinción entre el método y la técnica. 44). 65): El método es el procedimiento planeado que sigue el investigador para descubrir las formas de existencia de los procesos objetivos del universo. para demostrarlos en su conexión sistemática y para comprobarlos en el experimento y en la aplicación técnica. cuando habla de camino. así como sus relaciones y ventajas de uso semántico. a diferencia del procedimiento. generalmente concatenada cuando menos con otra. como las técnicas. de modo que sólo podría llevarla a cabo aquella persona que los hubiera adquirido. El método implica tanto los procedimientos. 2002). señala con mayor precisión lo que hay que hacer y es de menor alcance que él. porque son muy comunes dentro del proceso común y corriente de la investigación científica. la técnica es menos general que el procedimiento. p. se hace la distinción sutil y de grado. 1949. es una manera particular de hacer algo. 1976. todos ellos usados con el propósito de poder alcanzar satisfactoriamente los objetivos del estudio y. por tanto. techné son las simples operaciones derivadas del empirismo (citado por Szilasi. entre procedimiento y técnica. Para Aristóteles. el cual es más general y de mayor alcance que ella. Sin embargo. así como el diseño mismo. esperamos que queden más claras estas diferencias y aspectos principales de cada concepto discutido.de aquellos que han tratado el mismo tema y son citados aquí. 31). Aunque algunos autores reconocen que el procedimiento y la técnica son de menos alcance que el método (Asti Vera. se refiere al método científico). 1978. Para Ander-Egg. las consecuentes respuestas a las preguntas específicas del problema de la investigación. Con un ejemplo. para generalizar y profundizar los conocimientos así adquiridos. al igual que el procedimiento. p. Miller y Salkind. el cual a su vez forma parte orgánica del método científico específico que esté siguiendo el investigador. Se presupone que la técnica implica un conocimiento particular o el dominio de alguna habilidad especial.

p. al análisis factorial exploratorio. siempre ha tratado de conjeturar a qué se deben y cómo puede tratar de cambiarlos a su favor. institucionalizados. constituyen una técnica porque se dan de una manera especial. por tanto. 1904). una 18 . deberíamos llamarle. las consignas o instrucciones que se administran a los participantes para que contesten un cuestionario. al cual también los participantes son expuestos. 51). usados por el investigador para obtener la información deseada o el tratamiento especial.Lo que vamos a describir dentro de procedimiento son todas aquellas maneras específicas de interacción de los participantes con los instrumentos varios. Por ejemplo. desde la adoración a Tlaloc hasta la pleitesía hacia la Santa Trinidad de la iglesia católica. Pero. a favor del poder teocrático y/o terrenal. la media y la desviación estándar. También una técnica sería el uso de los conceptos de la estadística descriptiva. empiezan a chocar con otros. El análisis factorial exploratorio está repleto de técnicas especificas para lograr su propósito. procedimiento y no técnica. ilustran esta situación e incluso. independientemente de quien aplique el instrumento. la magia y todas las demás religiones pueden inscribirse dentro de este extraordinario esfuerzo humano de corte cognitivo. para saber si están correlacionados o no los factores contenidos en la dimensión medida o la técnica de extracción de factores usada para saber cuántos y cuáles factores hay en el rasgo. cuando aparecen los primeros barruntos teóricos de corte científico. Por ejemplo. afectan e inclusive le matan o deleitan. diferencialmente o no. El procedimiento sería el uso coordinado de ambas técnicas: la consigna y el cálculo de la media y la desviación estándar. fueron minando poco a poco los poderes hegemónicos del conocimiento religioso y político. independientemente de estas otras explicaciones no científicas. ya asentados y con intereses creados. Teoría científica El hombre. Las mitologías de todo tipo. Los intentos por entender el mundo. son dos técnicas que están relacionadas íntimamente e inmersas inexorablemente en el complejo y útil procedimiento estadístico conocido como análisis factorial exploratorio (Spearman. por ejemplo. ¿qué es una teoría científica? ¿En qué se distingue una teoría científica de las que no lo son? ¿Hay teorías que no son científicas? Según Pardinas (1989. para validación de constructos que queremos presuntamente medir. Dentro del campo de la estadística inferencial. con un contenido pretendidamente invariable. a lo largo del desarrollo de la humanidad. para caracterizar un perfil sociodemográfico de edad y escolaridad de los miembros de la muestra del estudio. Sin embargo. escala o entrevista. el uso de una técnica específica (promax u oblimin directo). dentro del proceso de la investigación científica. asombrado e intrigado por la ocurrencia de los fenómenos que le rodean. ya de manera escrita u oral. Tanto promax como la factorización del eje principal.

¿cómo deben estar planteadas sus proposiciones para que sean de tipo científico? Para algunos autores. aún por los más experimentados e inteligentes intelectuales de cualquier campo del conocimiento. Sin embargo. No podemos saber la razón de tal 19 . en todos los pasados casos han sido vistos como inseparables. que hay modos lógicamente incorrectos de razonar. 93): No tenemos otra noción de causa y efecto más que la de ciertos objetos. cometer equivocidad. 352). entraremos en detalle en algunas de las más frecuentes. p. A todos esos modos lógicos incorrectos de razonar se les llama más comúnmente falacias lógicas. es una falacia (Putnam. 2000. 1740. con la esperanza de advertir al lector para que cuide su virginidad intelectual porque algunos y algunas psicópatas lógicos traman hacerles quedar en ridículo científico.Teoría es un conjunto de proposiciones lógicamente articuladas que tiene como fin la explicación y predicción de las conductas en un área determinada de fenómenos. ello puede llevar a la comisión de la falacia conocida en latín como post hoc ergo propter hoc. Warren (1984. p. se puede pensar que A es la causa de B. 172): La teoría constituye un sistema conceptual integrado de hechos e hipótesis compatibles y complementarios entre sí. a los cuales también se les llama sofismas. Es decir. envueltas en ropajes atrayentes y muchas veces seductores. y los cuales. los cuales han estado siempre conjuntados. también se puede afirmar lo contrario. se apoyan mutuamente y su índole es hipotética. Así como hay maneras lógicamente correctas de razonar y apoyar con pruebas un argumento. A primero y después B. como se nota en la siguiente definición de Arias Galicia (1971. p. Aquí conviene citar el pensamiento al respecto del más famoso filósofo escocés que razonó sobre la causalidad (Hume. De manera similar. esto es. p. Si esto se aceptare sin más evidencia que la sucesión en el tiempo de los dos eventos. las cuales hacen caer en la tentación de su aceptación acrítica. Falacias En lógica. Son figuras lingüísticas y del pensamiento. Sin el ánimo de agotar las falacias lógicas identificadas por los especialistas. usar un término en un sentido en un momento del razonamiento (inductivo o deductivo) y en un sentido distinto en otro momento del mismo. Falacia post hoc ergo propter hoc o por causa falsa Al observar la ocurrencia de B después de que A se presenta. considera que la teoría es un …principio general o fórmula que tiene por objeto explicar algún grupo de fenómenos. 40). son de una naturaleza similar. esas proposiciones están engarzadas.

Tal vez esté implicado en el teorizar de K. la conducta a explicar se convierte. Por tanto. allí estaba el germen del razonamiento falaz. Cuando se inquiere sobre las pruebas de tal aserto. se puede tratar de “explicar” esta deficiencia diciendo que posee una leve lesión en el cerebro. los estiraba con el mismo propósito. en este tipo de razonamiento erróneo. se infiere que la causa de tal efecto ha de estar en una estructura deficiente del cerebro. él interviene con algún paquete de métodos y observa cambios favorables en la dirección esperada. En la práctica profesional de la psicología. De las 2 3 Traducido por el autor. atribuyéndole propiedades causales a la danza. el cual acostaba a sus invitados en su cama y si excedían el largo. Nótese cómo nace la conclusión: a partir de la conducta observada. en la máxima prueba de la presunta causa inventada para seudoexplicarla. ¿En qué medida esos cambios ( B) pueden realmente ser atribuidos a lo que hizo (A) el profesional? Falacia del círculo vicioso.conjunción. grata ante los ojos de los dioses furibundos. Se danzaba para atraer la bondadosa intervención de los dioses. a su vez. Lewin. discutido parcialmente por Díaz-Guerrero (1972). Muchas definiciones de diccionario están formuladas en base a esta falacia. los cortaba hasta que cupieran. se puede afirmar que la evidencia de la existencia de la lesión cerebral mínima estriba precisamente en la carencia de capacidad para leer. 2 El pensamiento mágico basa su existencia. y siempre encontramos que a partir de la conjunción constante los objetos adquieren una vinculación en la imaginación. principalmente. la insuficiencia para aprender a leer. del original en inglés Monstruo originario del Ática. 20 . mientras que si eran más cortos que ella. 2000). sobre la “diferenciación de las regiones” y la “rigidez de los límites”. el niño no puede leer porque tiene una lesión cerebral mínima y nos damos cuenta que la tiene porque no puede leer. de modo que hicieran llover porque las cosechas estaban muy magras por la sequía y sucedía que en algunas ocasiones sí se presentaba la tan anhelada lluvia después de una extenuante danza. también abordado por Skinner (1970). del perro que se muerde la cola o de petición de principio Si un niño de 6 años no puede aprender a leer en la escuela. Es decir. para lograr el beneplácito de los dioses que así complacidos postergaban la ocurrencia de las grandes catástrofes naturales. Entonces. el cual “explique” los progresos o logros en la adaptación exitosa socio-psicológica de los clientes o pacientes. este tipo de falacia. Solamente observamos la cosa en sí misma. Parece ser que la constante y extendida práctica cultural de los sacrificios humanos de los aztecas estaba también basada en este razonamiento falaz. como la cama de Procrustes3. Llega el paciente con el profesional. hasta que morían (Seiffert. es posible que en algunas ocasiones pudiera darse este tipo de razonamiento falso. Por supuesto que en este círculo vicioso no hay evidencia externa e independiente de la existencia de la mentada lesión cerebral mínima.

pero inmediatamente se pasa a explicar lo primero por lo segundo. en comparación con las sufridas por los otros sujetos menores. 1972). ya que el procedimiento empleado para obtenerlos no justifica una explicación plausible única. Si consideramos al tiempo como una dimensión que permite un grado mayor de relación del sujeto con su ambiente. este tipo de actividad de cambio haya conducido mas probablemente a eventos reforzantes. Al comparar dos grupos. También para el segundo estudio de Kounin (igualmente referido por DíazGuerrero. Finalmente. y estos a su vez mas tiempo que los niños normales. se señala que la diferenciación de regiones surge como función del tiempo. tortugas y conejos. En el caso discutido no hubo error en eso. insectos. donde el realizar una tarea asignada y consumir mayor tiempo en ella ha desembocado regularmente en eventos reforzantes positivos o ha permitido el evitar acontecimientos reforzantes negativos. se puede dar una interpretación alternativa de los resultados. y de allí las diferencias con respecto a los otros sujetos. podría deberse a que en la historia de los primeros sujetos. podemos entonces decir que los sujetos de más edad habrán pasado por mayor cantidad de situaciones. precisamente por su mayor longevidad. Underwood. 1972) no es de naturaleza experimental y los resultados del primer estudio de tal autor se prestan a diferentes interpretaciones. con relación a las equivocaciones hechas por los sujetos mas jóvenes. De acuerdo con esto los cambios vistos se prestan a diferentes interpretaciones y no tiene prioridad ninguna de ellas. es conveniente anotar sus fallas metodológicas ya señaladas por otros autores (Child y Waterhouse.distintas topografías del comportamiento y de la precisión de las conductas se infiere que hay dentro del organismo una mejor diferenciación de regiones. Cuando se trabaja con supuestos estadísticos básicos en el empleo de una metodología muy favorecida y popular (pero no por eso la mejor) en psicología. El hecho de que los sujetos deficientes mentales adultos consumieran mayor tiempo en actividades consecutivas de dibujar gatos. Independientemente de la 21 . con respecto al experimento descrito por Barker. Ya Baer (1970) ha elaborado un concepto del desarrollo sin acudir a una categorización tan gruesa e irrelevante como la edad. estos necesariamente deberían mostrar equivalencia previa en aspectos relevantes a la medida dependiente. que los sujetos deficientes mentales niños. sin tomar en cuenta la influencia de los cambios medioambientales físico-sociales en el proceso de la diferenciación topográfica de la conducta. Por otra parte. la supuesta evidencia empírica recopilada por Kounin (citado en Díaz-Guerrero. Si los sujetos de mayor edad cometieron menos errores al cambiar a la nueva pauta conductual que proporcionaba canicas. Además. sino en algo más elemental y grave: la ausencia de un grupo control contra el cual comparar los rendimientos del grupo experimental. Dembo y Lewin (1941). 1952. se debe ser consistente con ellos. 1957). no nos permite concluir que haya mayor rigidez de límites entre las regiones de los primeros sujetos con respecto a las de los segundos y últimos.

Aquí el concepto de herida tiene dos acepciones: la producida para conseguir una ganancia en una tercera persona. Falacia de falso antecedente Aquí estarían englobados todos aquellos casos en los cuales se afirma algo como verdadero. la adhesión a la lógica pertinente es de lo más indispensable. El flogisto. por más convencida que estuviera. Falacia del silogismo categórico 22 . Falacia de homonimia Ocurre cuando al querer usar dos conceptos distintos. perjudicando a la persona que la sufre y herida en el sentido de un daño producido por un profesional de la salud. sin evidencias suficientes todavía para hacerlo. basándose en sus trágicas. de modo que la conclusión es correcta. conduciéndole tales sucesos a afirmar que todos los hombres buscan lo mismo en las mujeres. De Gortari (2000). el cual solamente la usó para satisfacer en ella sus apremiantes deseos sexuales y después otro hombre llegó a cometer similar desaguisado en ella. los cirujanos son criminales. Por otra parte. sesgadas y efímeras experiencias amorosas. el éter. podría ser que cayera en esta falacia por falsa generalización. siendo que todos los casos accesibles posteriores observados poseen tal característica y. podría ser que de modo equivocado estemos engañando de buena fe. el espacio vital. conllevando allí el error lógico. para evitar un perjuicio mayor posterior y recuperar la salud eventualmente.posición que en investigación experimental uno asuma. aunque ambos hieran a las personas. Por ejemplo. los cirujanos producen heridas en sus clientes. Falacia por falsa generalización o por selección Si encontramos que algunos casos p comparten una propiedad y. de lo cual se afirma entonces que todos los casos no observados aún tipo p incorporan la dimensión y. la reacción fraccional anticipatoria de la meta. la rigidez mental. si una mujer fue engañada por un hombre salaz. pero que fueron descartados por la carencia de pruebas sobre su existencia. pero parciales. siendo que la premisa o antecedente del razonamiento es falso. con el consentimiento del paciente. ya que no hay evidencias que soporten la existencia de lo que afirma el antecedente. el concepto de criminal es distinto al de cirujano. el inconsciente. se les identifica desafortunadamente sólo con un vocablo. pero falsa. la reserva refleja y muchos más constructos que pudieron pensarse alguna vez como inventos científicos explicatorios de la realidad. Aquí caerían las suposiciones sobre fenómenos que se piensa son objetivos y realmente no pertenecen más que al mundo de la imaginación. ofrece el siguiente ejemplo: algunos criminales dañan o hieren a sus víctimas.

sobre todo de tipo psicológico. sofisticada pero fraudulenta. con toda la dificultad que ello representa. sentimientos. O mejor. los peces no reptan ergo los peces vuelan. Falacia genética ¿Por qué nació Regina. 2000) o falacia individual (Frankfort-Nachmias y Nachmias. las primeras dos premisas son negativas. mi primera nieta? La seudo-explicación puede asumir la engañosa forma de una verdadera explicación cuando se enfatiza el proceso de formación del ser al unirse un espermatozoide exitoso de su padre con el óvulo de su madre y de todas las siguientes etapas del desarrollo biológico de Regina. identificar un perfil cuantitativo de una serie de creencias. pues. grandielocuente. la conclusión es una falacia. la unidad de análisis es el individuo o la persona. Esta falacia consiste. Asumir como causa de su nacimiento todo el proceso evolutivo implica la comisión de una falacia. Víctor Hugo es hombre ergo Víctor Hugo no es mortal. de las cuales sólo puede derivarse una conclusión afirmativa falaz. incluso. 1996) 23 . Por ejemplo. percepciones y actitudes en un individuo dado. como si hubieran hecho el esfuerzo de estudiarla en términos de unidad de análisis. pasando por cigoto. la conclusión es una falacia. Falacia de división (Cohen y Nagel. en adjudicar a un nivel más complejo el comportamiento de una unidad más simple. En el ejemplo anterior. producto de ese amor. En el mismo sentido. algunos estudios sobre la familia presentan datos solamente de los miembros aislados de la misma y sin rubor alguno. hasta el momento de su feliz incorporación a nuestro mundo como neonata. porque se quiere tal vez caracterizar el grado que posee de alguna dimensión psicológica. si es que existe en ella. por ignorancia. discuten las propiedades de la institución social. estamos cometiendo la falacia individual. Falacia de composición (Cohen y Nagel. Cuando la premisa intermedia de un silogismo categórico no está contenida de alguna manera en las dos premisas restantes.Los caballos no vuelan. la familia. entre otras razones posibles. Las mujeres son hermosas. embrión y feto. 1996) En muchas investigaciones. si medimos la inclinación hacia el liderazgo democrático en los empleados y trabajadores de una organización. Por ejemplo. La verdadera explicación residiría y habría que buscarla en las motivaciones de los padres para querer descendencia: que se aman y planearon un hijo deseado. Juan es feo ergo Juan es mujer. 2000) o falacia ecológica (FrankfortNachmias y Nachmias. cuando las dos primeras premisas de un silogismo categórico son afirmativas y la conclusión es negativa. Los hombres son mortales. Por ejemplo. como ente colectivo. Si a partir de estos datos particulares a nivel individual elaboramos una calificación colectiva que presuntamente represente el grado de liderazgo democrático de la organización. podemos comparar la posesión de este rasgo entre todos los integrantes de la empresa. A la inversa. incompetencia o falta de ética.

resaltando o difundiendo algunas supuestas o reales propiedades negativas de la persona. etc. tal como un grupo. también asesoro tesis. hoy como carne cruda. comprensión mutua y amor recíproco en la pareja. pero nos equivocamos si deducimos que lo secundario es fundamental y concluimos en base a ello. Lo principal es que fui y voy a la Facultad. El comportamiento grupal es la tasa de ahorro y el comportamiento individual es la conducta de ahorro de las personas. es bueno: ayer compré carne cruda. ¿Por qué? Debido a que un comportamiento colectivo de ahorro se confunde con y se le identifica erróneamente con una conducta individual. de la propiedad que le pertenece a una totalidad se infiere de manera equivocada que también le es atribuible a un integrante individual de ese todo. Otro ejemplo sería que a partir de la limpieza constatada en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León concluyéramos erróneamente que los estudiantes de psicología son limpios. Por ejemplo. si decimos que no son útiles o creíbles las sugerencias de los sacerdotes católicos sobre la consejería matrimonial porque ellos nunca han estado casados. ya que también estaré hoy en tal lugar. Lo importante es que compré carne. Deducir que hoy doy clase porque ayer la dí yendo a la Facultad. si se estudian las tasas de ahorro. también se ha usado esta falacia para descartar las posiciones de algunos candidatos o funcionarios tildando de falsos sus puntos de vista debido a sus hábitos actuales o conductas del pasado. si hoy voy a la Facultad entonces alguien dirá que daré clase. investigo. Esto constituye una falacia ecológica. considerando los depósitos de los cuentahabientes en los bancos con respecto al uso de las tarjetas de crédito y resulta que el estado de Nuevo León posee la tasa más alta de ahorro con respecto a los demás estados de México y de eso concluimos que el regiomontano como individuo es el mexicano más ahorrador. De nuevo. como si estarlo fuera un requisito indispensable y necesario para saber qué es lo que se requiere para lograr la armonía. Por ejemplo: ayer fui a la Facultad y dí clase. que dé clase es accesorio en cierto sentido porque no me dedico solamente a ello. una región o un país y sus datos luego son aplicados acrítica y automáticamente a una unidad de análisis más simple. Falacia por accidente En este tipo de razonamiento erróneo hay algo central y algo accesorio que están sucediendo simultáneamente. consiste en una equivocidad llamada falacia por accidente. Falacia del argumentum ad hominem Este tipo de razonamiento equivocado echa mano de una argucia muy vieja en la historia de la humanidad: desacreditar al exponente de una propuesta o argumento.En otros estudios se analiza una unidad compleja. El ejemplo de Cohen y Nagel (2000). lo secundario es la 24 . por ejemplo. un individuo. Por ejemplo. allí estamos cometiendo la falacia ecológica. dialogo con colegas y alumnos en persona y por Internet. En política.

Hoy voy a ir a una fiesta: Ergo. hoy voy a usar la camisa de remaches que compre ayer. es cometer una falacia por accidente. Finalmente. Lo importante es que vio la televisión y lo secundario lo que en ella vio. Daniela Alvarado Díaz: ayer vi las noticias en la televisión. 25 . si hoy verá la televisión no quiere decir que hoy verá las noticias. estudiante brillante de psicología. Si concluyo que hoy como carne cruda porque ayer la compré estando así. un ejemplo de mi alumna. Otro ejemplo podría ser: Ayer fui al centro y compre una camisa de remaches. lo importante es que fui y lo secundario es que entre otras cosas que adquirí e hice fue comprar una preciosa camisa negra de remaches.condición en la que se encontraba.Si hoy por la noche iré a una fiesta y ayer compré mi camisa negra de remaches ello no significa necesariamente que me pondré para estrenarla mi nueva camisa negra de remaches. Aunque ayer fui al centro.

sistemática.Glosario Ciencia. ¿Por qué se llaman factuales o empíricas? Porque se refieren a fenómenos que existen en el mundo objetivo. siendo factuales. tales como la lógica y las matemáticas. las ciencias formales tienen como objeto de estudio símbolos vacíos de mundo. Es decir. En el segundo caso. a veces se refiere uno a su producto. tratan por tanto. Ciencias formales. A diferencia de las ciencias factuales. Los esfuerzos intelectuales que intentan comprender con sus recursos de interpretación especiales alguna parte de la realidad objetiva del mundo. predecirlo y transformarlo. son conocidos como ciencias factuales o empíricas. necesariamente. Este término ha tratado de denotar el estudio intelectual de los fenómenos que. a los medios a través de los cuales se logran sus objetivos. con fenómenos que ocurren en el mundo natural. sin la intervención de la mano del hombre o que tales eventos no son gestados por los humanos. Se dice de aquellas ciencias que. Su validez es de tipo interna. y en otras ocasiones. sus conceptos están llenos de mundo. química. Cuando se habla de ciencia. biología. la interpreta y la transforma. que no representan nada empírico. Ciencias sociales. microbiología y muchas más. aun cuando usen algunos sistemas simbólicos para representarlos. aun cuando sean empíricos y con algún origen de tipo 26 . prediciéndola y controlándola en algunas ocasiones. Ejemplos de este tipo de ciencias son la física. Ciencias naturales. por así decirlo. Ciencias factuales o empíricas. ¿Por qué se llaman ciencias? Porque comparten una ideología de cómo es el mundo y como estudiarlo para entenderlo. estamos hablando del conocimiento que surge como producto de la actividad misma de la ciencia. eventualmente. Se podría decir que la ciencia es una actividad especializada. que aborda la realidad con un enfoque particular. sin esperar la contrastación con ningún árbitro externo que les de la razón. En el primer caso. nos referimos al proceso que hace posible conseguir ese conocimiento especial. astronomía. más que sus propias reglas.

La historia de la ciencia muestra que las más avanzadas influyen sobre las apenas nacientes. Es la ideología subyacente del conocido en Europa como positivismo lógico u operacionalismo. la personalidad. Proceso de creación teórica y trabajo sobre la realidad para falsar los constructos. en Estados Unidos de América. el término empirismo implica que las operaciones que la componen surgieron de una práctica rutinaria. por otros conocido así. emparentada con lo que Szilasi (1949). porque el objeto de 27 . En términos generales. que posibilitan la consecución de un objetivo. usado como unidad teórica para denotar variables inferidas. Ciencia formal que se dedica a usar e inventar modos de razonamiento en base a reglas creadas para facilitar el juego intelectual permitido dentro de su esfera de dominio simbólico. Constructo. su vida en grupo y la existencia de las sociedades. Investigación científica. Procedimiento. prestándoles generosamente sus recursos teóricos y metodológicos o estas últimas. En el sentido en el que lo usa Aristóteles para referirse a la técnica. la psicología se dijo fisiológica y experimental. pero se usan en la literatura. Método. Conjunto de procedimientos que permiten conseguir un fin propuesto. el reforzamiento. al surgir la aspiración de constituirse en ciencia. el inconsciente. inobservables directamente y que sirven para explicar un conjunto de conductas diferentes. como sinónimos e intercambiables. adoptan acríticamente las estrategias y conceptos de las primeras.natural. a diferencia del método. Así. la motivación. Se refiere a una serie de técnicas entrelazadas y presentes de manera secuencial. pero integrada. Desde un punto de vista filosófico. demasiado proclives a lograr estatus de prestigio. la asimilación. El procedimiento. Por ejemplo. de manera prematura. Reduccionismo metodológico. el empirismo creía que el conocimiento venía solamente a través de las impresiones sensoriales o de los sentidos. Es menos inclusivo que el método. erróneamente diría el que esto escribe. son creados principalmente por la influencia del hombre. Concepto de tipo científico. método puede ser el que usa un alumno para aprender el contenido de una materia y pasar así los exámenes respectivos. los cuales fueron creados de manera reflexiva y en interacción con la realidad. modelos y teorías inventadas por los científicos para entender el mundo objetivo. llama la “comprensión ingenua del mundo” o sentido común. Falacia. Lógica. se crea y existe con menor esfuerzo intelectual que el que requirió el método. Empirismo. la inteligencia y casi todos los conceptos de la psicología.

y a los demás. Forma de razonamiento lógico en la cual existen dos premisas y una conclusión. dentro de un procedimiento más amplio. vivimos y nos afectan. a excepción de los profesionales de la ideología y práctica científicas. el otro. de esos requisitos. tal vez sean muy importantes los siguientes: 1-Formular nuestras ideas de manera que puedan ser contrastadas con los fenómenos en los que estamos interesados.estudio en ese entonces no posibilitaba el uso creativo de tal método de investigación. Silogismo. enjabonados los dos. Primero. en términos deductivos. las técnicas son intercambiables o substituibles por otras de su tipo. a la ineludible faena de desarrollar los propios. teóricamente mas complejo que todas ellas. Entre otros. Teoría científica. Por ejemplo. otrora difícil de aguantar. Asimismo. Primera premisa: Los alumnos de psicología son generosos Segunda premisa: Juan es alumno de psicología Conclusión: Juan es generoso Técnica. logrando lo que se propone uno desde que decide usar tal recurso. por más precisas y útiles que sean. El problema del reduccionismo metodológico consiste en que la nueva disciplina tiene un nivel de la realidad posiblemente muy diferente al de la modelada y. siempre y cuando desemboquen en el mismo resultado. introduzco paulatinamente un brazo al chorro. no le sirven de mucho los recursos desarrollados ya y se enfrenta. sobre algunos fenómenos del mundo. siendo esta ultima una que se deriva necesariamente de las primeras. por tanto. tarde que temprano. Por ejemplo. Se puede decir. En suma. sí pero para hacerlo científicamente. podemos decir que una teoría científica es un conjunto de proposiciones. cuyos términos están formulados de modo que se puedan encontrar evidencias en su contra o a favor de seguir creyendo lo que dicen. para obtener evidencia que refute lo que pensamos. tengo una técnica para bañarme con agua fría. en virtud de los fenómenos sui generis que encara. soportando al final temperaturas tan bajas. relacionadas entre sí lógicamente. 28 . Todos elaboramos nuestros pensamientos para tratar de comprender los sucesos que nos rodean. que todos teorizamos. hasta que ya está todo el cuerpo bajo el gélido liquido. que sería imposible para mí tolerarlas sin el uso de la susodicha técnica. entonces. luego. hay que cumplir con ciertos requisitos que no todos estamos dispuestos a acatar. paso a una pierna y así sucesivamente. e 2-Investigar. con los medios a nuestro alcance. Generalmente se encuentra interrelacionada con otras. a nosotros mismos. Es una manera de hacer bien las cosas.

351-362 Cohen. 18. M. (2000). E.. Dembo.Bibliografía citada Ander-Egg. (1970). I. Metodología de la investigación (1ª. S. S. (2000. M. Psychological Review. 1. I. Lewin: dos conferencias. (1970). K. A. Frustration and regression. La investigación científica. (1952). De Gortari. Arias Galicia. Buenos Aires: Amorrortu editores. Chile. La ciencia. R. y Nagel. Asti Vera. La metodología: una discusión y otros ensayos sobre el método. (1971). A critique of the Barker. Barcelona: Editorial Ariel. Su estrategia y su filosofía (8ª. Buenos Aires: Humanitas. 35-74 Diccionario Enciclopédico Ilustrado. Bunge. F. E. 9ª. 16. 4. (1977). Diccionario de la lógica (1ª. 386. S.reimpresión). edición). A. Lewin experiment. Introducción a la lógica y al método científico II. De Gortari. (1978). D. (1978). Merrill-Palmer Quarterly of Behavior and Development. Océano Uno (1995). G. Tratados de lógica (El organon). (1941). 237-245. K. R. México: Editorial Porrúa. S. reimpresión).. 29 . Aristóteles (1982). M. E. Buenos Aires: Ediciones Siglo XX. y Waterhouse. Díaz-Guerrero. México: Trillas. su método y su filosofía . Técnicas de investigación social para trabajadores sociales (6ª. 1988). Revista Latinoamericana de Psicología. México: Plaza y Valdés. 1. Bunge. A. Frustration and the quality of performance. T. edición.Barcelona: Océano Grupo Editorial. México: Editorial Grijalbo. A.. (1ª. edición).. y Lewin. de C. An age-irrelevant concept of development. Barker. edición) . M. Baer. (1972). V. (1981). Introducción a la técnica de investigación en psicología . No. An experiment with young children. La evolución psicológica según K. Buenos Aires: Editorial Kapelusz. A. Dembo. E. 59. University of Iowa Studies in Child Welfare .

(1976). J. (1959). F. Ed. Goode. West Stockbridge: Hard Press (edición original de 1739-40). México: Editores Mexicanos Unidos. Métodos de investigación social. México: Trillas. R. y Nachmias. S. Münch. Ch. (1996). D. C. A treatise of human nature: Being an attempt to introduce the experimental method of reasoning into moral subjects .). S. Objetividad en la investigación social (1ª. (2002). Qualitative Research in Psychology. J. (1944). J. D. The Negro problem and modern democracy. S. (2004). México: Trillas. 1882). (1950). edición) . Garza Mercado. (1949). y Ángeles. Nueva York: St. La gaya ciencia. Metodología y técnicas de investigación en ciencias sociales (31ª. M. Introduction a l’épistémologie génétique (3 vols. Myrdal. W. 1969). México: Fondo de Cultura Económica (1ª edición en inglés. P. Thousand Oaks: Sage Publications. Pardinas. México: Grupo Editorial Tomo. Nueva York: Norton. (1990). Manual de técnicas de investigación (2ª.Frankfort-Nachmias. A. Freud. edicion). N. y Hatt. 30 . y Salkind. Inc. edición en alemán. E. Los reflejos condicionados. edición). 2ª. J. Hume. Nueva York: Harper and Row Publishers. Pavlov. México: Siglo XXI Editores. Miller. México: El Colegio de México. (2006). Buenos Aires: Paidós. Nietzsche. (2002). (2003. Handbook of research design and social measurement (6ª. L. Hessen. M. París: Presses Universitaires de France. Inc. Pérez Tamayo. (1989). An American dilemma. Métodos y técnicas de investigación (2ª. 1. Piaget. (1970). P. D. Teoría del conocimiento. A. (1ª. J. (1974). A. (1990). F. Myrdal. edición). reimpresión en español). Research methods in the social sciences (5a. The place of qualitative research in psychology. An outline of psychoanalysis.). I. ¿Existe el método científico? México: El Colegio Nacional/Fondo de Cultura Económica. edición). Michell. V. de C. Martin’ Press. 307-319. K.

Runes. (2006). 193-216. A. Londres: Macmillan 31 . (1970). B. Diccionario de psicología (16ª.Putnam. México: Ediciones de Cultura Popular. Skinner. A. C. S. Warren. (compilador. O. 1945). Rosenblueth.reimpresión). Ch. Diccionario de mitología griega y romana.A. Russell.). México: Fondo de Cultura Económica (de la primera edición en inglés de 1934). (Décimo tercera edición). de C. 1ª. Principles of physiological psychology (2 vols. Underwood. Teoría. S. Un balance crítico del funcionalismo. S. B. Diccionario de filosofía (21ª. H. (1995). (1981). Barcelona: Editorial Gedisa. J. México: Conacyt. (1950). Szilasi. S. El método científico. edición en inglés. Ciencia y conducta humana. 57. reimpresión). (2001). F. Tecla. H. Naucalpan: Editorial Esfinge. C. Diccionario etimológico Griego-Latín del español . Are theories of learning necessary? Psychological Bulletin. (1984). Wundt. D. México: Fondo de Cultura Económica (original de la primera edición en alemán. Skinner. Barcelona: Ediciones Obelisco. (1904). W. American Journal of Psychology. reimpresión). F. D. métodos y técnicas de la investigación social (6ª. A. Salmon. objectively determined and measured. (1978). “General intelligency”. edición en español). B. (1957). Nueva York: AppletonCentury-Crofts. A. Barcelona: Edhasa. (1949). reimpresión). Seiffert. B. (1874). Misticismo y Lógica. (De la edición en inglés. edición en español). (15ª. (2000. México: Colofón. (2000. 1960). Representación y realidad. Lógica. 1976). Barcelona: Fontanella. W. V. Spearman. Psychological research. y Garza. 15. A. 201-293. 2005). ¿Qué es la ciencia? (1ª. W. México: Random House Mondadori. Rodríguez Castro. 3ª.

Unidad 2. Elaboración del problema científico ¿Qué es un problema? ¿Qué es un problema científico? Las preguntas de investigación ¿De dónde surge un problema científico? La justificación de la investigación Objetivos de investigación Glosario Bibliografía citada

32

En un sentido más general, un problema es una afirmación, usualmente en términos de interrogación, sobre una relación entre dos o más variables…La formulación de un problema científico constituye un acto creativo (Pedhazur y Pedhazur, 1991, págs. 187 y 189).4

¿Qué es un problema? Comúnmente encaramos distintos problemas, los cuales ocurren en los diversos contextos dentro de los cuales interactuamos con los demás o con el mundo físico. Por ejemplo, carecemos de dinero para solventar algunas necesidades y, por tanto, enfrentamos un problema económico; nos pasamos un alto y tenemos, ipso facto, un problema legal, el cual hay que resolver pagando la multa; no sabemos cómo llegar a una dirección y tenemos un problema de ignorancia geográfica, por decirlo así, y requerimos informarnos para poder llegar a nuestro destino; estamos enamorados, pero la afortunada no nos hace caso y tenemos entonces un problema afectivo. Y así sucesivamente. Podríamos decir que un problema, en general, es un obstáculo o dificultad que se nos plantea entre nuestros deseos, por una parte, y la realización de los mismos, por la otra. En todos ellos, se carece de algo y hay que actuar, si es que se quiere lograr su solución. ¿Qué es un problema científico? En el caso del problema científico la carencia radica en la ausencia de conocimiento sobre él o los fenómenos que se quieren investigar. El problema científico es un problema cognitivo, de falta de información válida y confiable. El problema científico es lo que desconocemos, lo que no tiene respuesta hasta este momento. Como lo planteara Pardinas (1989, p. 62):
El verdadero problema de investigación es el que pregunta por conocimientos desconocidos para todos en un momento dado.

Posiblemente sí se sepa algo, pero ese conocimiento es muy insuficiente. El problema científico ha de ser, por supuesto, conceptualizado, pero también expresado en un lenguaje asequible, con la rigurosidad que da la precisión y de la manera más comprensible posible. Entonces, para investigar es necesario, primero que nada, adquirir un valor de vida que acompaña a los científicos, en su manera de pensar y actuar sobre el mundo. El valor de la humildad de los conocimientos acerca de los fenómenos, la insuficiencia y provisionalidad de los mismos y la conciencia y confianza en la posibilidad de aumentarlos, investigando. Se requiere hacer votos en este tipo de humildad, para aceptar con sabiduría la enorme ignorancia que nos aqueja y la gran bondad de nuestras herramientas científicas para avanzar, mejorando nuestro conocimiento. Si la soberbia cognitiva nos hace su presa, difícilmente adoptaremos este valor y no estaremos predispuestos a investigar científicamente.

4

Traducido por el autor, del original en inglés

33

La mayor parte de la gente no se dedica a la investigación científica, pero no por eso no tiene explicaciones sobre su vida social, política, económica o psicológica. Actúa y se comunica consigo mismo y con los demás, sin cuestionar ese conocimiento, sin la necesidad de preguntarse si es válido o confiable o cuál fue el origen del mismo. El problema, por tanto, es central para dar cabida y origen a la investigación: es el punto de partida de la investigación, porque si no existe el problema, ¿qué es lo que se va a investigar? (Arias Galicia, 1971). Pasemos ahora a la mejor manera de plantear el problema de investigación: las preguntas. Las preguntas de investigación El problema de investigación tiene que ser pensado y conceptualizado a manera de preguntas sobre lo que ignoramos, pero queremos saber, precisamente, investigando científicamente. Por ejemplo, si no sabemos qué sienten usualmente los atletas durante los minutos previos a la competencia, nos planteamos ese problema, transformándolo en la pregunta: ¿cuáles son los sentimientos más frecuentes de los atletas antes de competir? Si queremos saber si dependiendo del género, se le echará más la culpa de su reprobación a factores ajenos a sí mismos, por parte de los estudiantes reprobados de psicología, podríamos formular el problema con la pregunta: ¿atribuirán más a causas externas a sí mismas su reprobación las mujeres que los hombres? Las preguntas de investigación pueden ser simples, recorriendo un espectro de dificultad creciente, hasta llegar a las más complejas y profundas. Cuando estamos interesados por las características de los fenómenos, cuando deseamos solamente saber si existe tal condición o si se carece de ella, entonces tratamos de obtener un perfil del fenómeno y eso es relativamente sencillo de investigar. Son preguntas que se refieren a una descripción precisa de los participantes, en cuanto se enfocan a sus propiedades, desconocidas hasta ese momento, por supuesto. Si queremos saber la prevalencia de la neurosis o de la esquizofrenia en el área metropolitana de la ciudad de Monterrey, Nuevo León, México, cuál es la edad promedio de la ama de casa del municipio de Guadalupe, Nuevo León, México o cuál es el grado de autoestima de los habitantes de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, entonces estamos haciendo este tipo de preguntas de investigación. Por otra parte, al brincar del nivel de preocupación descriptiva, hacia el de las relaciones entre las propiedades de los fenómenos, entramos en las preguntas de tipo correlacional. Por ejemplo, cuando nos preguntamos si el estrés organizacional está correlacionado con la forma de liderazgo instrumentado por la gerencia, si la depresión está correlacionada con el sentido de control personal de los sucesos de la vida o si proporcionalmente reprueban más las

34

Sin embargo. o que son muchas sus motivaciones. y la aplicada. ¿qué hace que algunas personas delincan y otras no lo hagan. una propiedad importante e indispensable del problema de investigación. es un poderoso móvil para la generación de problemas científicos. ¿por qué reprueban los estudiantes?. por una parte. por factores potencialmente ubicables en el tiempo y en el espacio. que le invite a investigarlo. México. podríamos especular un poco acerca de qué es lo que lleva a que un científico se apropie o construya un problema. en mayor medida. para que existan. Las fuentes más naturales de los problemas científicos son la curiosidad y el afán de saber más sobre la estructura y la dinámica de relaciones internas y externas de los fenómenos del mundo. la naturaleza de las preguntas requiere ser tal que se refiera a la estructura de lo existente.mujeres que los hombres en la Universidad Autónoma de Nuevo León. a través de algunos de sus referentes empíricos. básica o teórica. En otras palabras. a qué se deben o cuáles son las circunstancias o factores que contribuyen. sin llegar a saber todavía cuáles son. si se formulan de manera vaga y ambigua. ¿De dónde surge un problema científico? Esta pregunta se puede bien contestar diciendo que se desconocen las fuentes u orígenes de los problemas científicos. ya directa o indirectamente. Finalmente. por tanto. Aquí salta a la vista la falsa dicotomía entre la así llamada investigación pura. por la otra. Se ha tratado de vender la idea de que la investigación responde a dos tipos de motivaciones principales. con la información recopilada en el estudio. como dice McGuigan (1971). Por ejemplo. la utilidad del conocimiento que se derive de tales estudios. Es decir. es su solubilidad. porque no sabríamos qué observar ni dónde reunir aquella evidencia mundana que nos permitiera falsar la presuposición de que los ángeles existen y de que su tamaño es varias veces menor al de la cabeza de un alfiler. no podríamos contestarla científicamente. Si la pregunta es. investido de pregunta. no se sabría a qué se refieren con precisión y. En suma. Querer tener respuestas que nos permitan comprender mejor los sucesos. de sus relaciones internas o a la generación de los entes mundanos. ¿por qué algunas organizaciones son productivas. como aquella que recurrentemente se hizo en el medioevo. las preguntas de investigación tienen que estar elaboradas de una forma tal que puedan ser contestadas. Monterrey. otras fracasan y hasta quiebran algunas más? Por otra parte. los datos colectados no necesariamente estarían ayudando a responder su planteamiento. “¿cuántos ángeles caben en un alfiler?”. llegamos a las preguntas de investigación más complejas y difíciles de contestar: las que interrogan sobre el por qué de los fenómenos. indudablemente. independientemente de que nos preocupe o no. 35 . ¿qué es lo que influye más para que algunos países abandonen la pobreza?.

La mal llamada investigación aplicada. es mediante el desarrollo de una política social de la investigación científica. En ese caso. realmente no es investigación científica propiamente dicha. algunos científicos retoman esta insuficiencia conceptual para estructurar una línea de investigación.En la básica. 1970. a mediano y largo plazo. los cuales caen fuera de su órbita interpretacional o que son reacios a la explicación por la teoría (McGuigan. Por ejemplo. Una fuente adicional de problemas científicos sería la inconsistencia o contradicción en los datos arrojados. 68). de largo alcance. El autor piensa que sólo hay un tipo de investigación: aquel que mueve al científico para comprender mejor los acontecimientos multiformes del mundo. eventualmente también. para cambiarla y solucionar problemas que nos aquejen como humanidad. sería sólo el interés intrínseco del conocimiento. esa cosmovisión especial que adquieren. de modo que se instrumentan políticas. la cual les lleva a conceptualizar ciertos problemas para su práctica científica. p. y en la aplicada. en donde sociedad y Estado trabajen comprometidos con los científicos para que el país avance en el conocimiento y en la producción de tecnología de punta (Pardinas. 1989. Una fuente más de problemas científicos puede ser el inacabado o incompleto poder de la teoría para explicar algunos datos. asimismo. p. Incluso. Miller y Salkind. se ayudaría provisionalmente a paliar un poco el grave problema. la seguridad pública en México es una creciente amenaza para la integración social. social y política. sociales o humanos. tal vez. de las cuales echan mano porque son las más accesibles y materia prima inmediata para la reflexión (Garza Mercado. p. Otra fuente de problemas científicos es la experiencia personal y profesional de los científicos mismos. Se nota la incompetencia de la teoría para dar cuenta de ellos. principalmente en las grandes y medianas ciudades. lo que movería al científico. les da la impronta indisoluble y característica de la interpretación de su mundo. para saber por qué algunas personas delinquen y por qué otras no lo hacen. Eventualmente esta masa crítica de conocimiento científico socio-psicológico dejaría mayores dividendos. se podrían invertir ingentes recursos para realizar “investigación aplicada” y. en general. 22. es invertir en investigación científica.14). a favor o en contra de una microteoría. el problema de la seguridad pública. La mejor solución. la necesidad de encontrar respuestas que resuelvan problemas inmediatos. 2002. gracias a su disciplina particular. aunque con su conocimiento se puedan resolver problemas inmediatos que demandan socialmente su imperioso y rápido alivio. programas y acciones tendientes a disminuir los diferentes delitos que flagelan a los habitantes. llena de problemas fértiles. Al realizar estudios que permitan explicar mejor los fenómenos. 36 . Por otra parte. 1971). la única manera de que una nación adquiera independencia económica. porque de él se derivarían necesariamente recomendaciones para prevenir los delitos y resolver a fondo. estaremos en una posición de poder sobre la naturaleza. queramos o no.

Sin embargo. que la pobreza campea aún en el mundo. una infraestructura institucional y una atmósfera cultural (zeitgeist). de llevarla a cabo. aún no son desarraigados en ninguna estructura social conocida de las actuales. hay que atender la justificación. que el alivio y prevención para muchas enfermedades es incompleto y que la infelicidad. y que la única respuesta para el progreso. el analfabetismo y la pobreza. De acuerdo con Hernández. algunas fuentes de financiamiento toman en cuenta los razonamientos del investigador. Por supuesto que no. una formación y vocación por la investigación misma. en virtud de las cuales se puede justificar el quehacer de una investigación concreta. desafortunadamente. en general. vendrá de la ciencia. Sin embargo. gracias a los conocimientos derivados de la investigación científica. ella es una verdadera fuente de problemas científicos). Esto sucede en países de bajo desarrollo. los cuales carecen de los recursos suficientes para apoyar la investigación. tales como la desnutrición. Tampoco estamos diciendo que compartimos la creencia modernista de que la solución a todos los males sociales. generalmente se dan argumentos o consideraciones sobre las razones de por qué es importante o necesario llevar a la práctica la investigación. Esto conlleva las desventajas de que el científico tenga que pensar espuriamente y eche a andar su imaginación literaria y utópica. pero. la depresión y los celos. Cuando se formula el problema. que el egoísmo y la competencia muchas veces florecen sobre la cooperación y la generosidad humanas. La justificación de la investigación Justificar la realización de la investigación suele acompañar al planteamiento del problema. social y económicamente. Acaso. la envidia. para visionar 37 . que simpatice y apoye. las cuales ya se discutieron en el apartado inmediato anterior. el trabajo de los investigadores. la elaboración de las preguntas y la formulación de los objetivos de la investigación. a conseguir lo que merecemos como especie racional: una vida en armonía con los otros seres vivos del planeta.sobre algún fenómeno (McGuigan. el odio. recordando que los tsunamis y terremotos no se pueden controlar. acostumbrarse a pensar científicamente en términos de problemas requiere una compenetración con la información especializada que exista en el área (de acuerdo con Pardinas [1989]. sí ha ayudado mucho a lograr y contribuirá. Las mejores razones son las de índole científica propiamente dicha. la mentira. 1971). para plantear de la mejor forma posible el problema. debido a los grandes rezagos y carencias más urgentes de su población. Por ejemplo. en cuanto a las implicaciones prácticas o de impacto social de sus hallazgos. ¿se sabe más científicamente sobre el mundo de lo que se ignora acerca de él? Esto lo podemos contestar fácilmente. y se explicitan los posibles beneficios resultantes. para decidir si otorgan el estipendio solicitado o no. Fernández y Baptista (1998). todavía. hay un tipo especial de razones. en una gran medida. tornándolo ingrato y doloroso por injusto.

salta la liebre aplicada. después de 24 horas de enormes y dolorosos sufrimientos. Sin embargo. Un ejemplo hipotético sobre este asunto que me gusta comentar con mis alumnos es el caso de un grupo de científicos que estuviere investigando. aun cuando no se planteen explícitamente las consecuencias prácticas o de aplicación de sus hallazgos. de modo que la especie humana sale nuevamente exitosa de uno de sus más grandes desafíos a su existencia. sin condicionar a los investigadores para que den resultados inmediatos y de utilidad. Estudió los umbrales auditivos absolutos y diferenciales. e incluso seleccionando problemas completamente alejados de las preocupaciones cotidianas. Tal vez. los cuales caen paradójicamente como moscas. suponiendo que goza de un ambiente cultural favorable. porque la investigación básica fue prohijada por una atmósfera cultural lo suficientemente inteligente como para sentar las bases de la autoprotección y supervivencia de la especie homo sapiens. Además. después de años de acumulación de información aparentemente inútil desde el punto de vista práctico. es más que edificante al respecto. gracias a su trabajo se desarrolló el revolucionario sistema del sonar en los submarinos. en el campo particular de la música. las cuales deben animar su trabajo. por ejemplo. producir menos sufrimiento o ser más eficientes. en la enormemente atractiva área de la psicofísica. pero el destino le jugó una mala pasada. con el propósito de recibir aprobación financiera para su proyecto. salta a la vista la heroína obvia de la película y la moraleja del cuento. El caso Seashore (1919). En el otro sentido. Pero se descubre que la mosca prieta es el vector que transmite el virus o bacteria que infecta a los humanos. Parece que han aprendido la lección de que. también suelen invertirse las cosas. posteriormente. esto sea ya del conocimiento de las multinacionales que financian la investigación básica o pura. El quiso investigar en un campo completamente desvinculado de la aplicación. de repente apareciera una pandemia que estuviere matando hombres y mujeres y amenazara con la extinción a la especie humana. tipificación sobre los antecedentes del apareamiento. etc.algunas aplicaciones que nunca llegarán. ciclo de gestación del producto. como producto necesario de la investigación a secas y que ellas serán las que puedan explotarla 38 . cuando menos se espera. cantidad de nacimientos. eventualmente alguien usará ese conocimiento para mejorar la vida humana. el cual respeta la libertad y financia generosamente los proyectos. e inclusive en campos completamente alejados de su misión. con su nombre elegantemente científico). o cuando menos no como él las está presentando.. Es decir. la conducta sexual y reproductiva de la mosca prieta ( drosophyla melanogaster. Toda la masa crítica de conocimientos sobre la conducta sexual y reproductiva de la mosca prieta se usa ahora sí para impedir su propagación. Posiblemente. Aquí. al mismo tiempo le distrae para reflexionar libre y creativamente en las implicaciones teóricas y metodológicas más importantes.

si una pregunta de investigación es ¿cuáles son los sentimientos más frecuentes que ocurren en los atletas durante la competencia? Un objetivo de investigación obvio sería: identificar cuáles son los sentimientos más frecuentes que ocurren en los atletas durante la competencia. las cuales adquieren la forma de un verbo en infinitivo. Los objetivos de la investigación tienen una relación íntima con las preguntas de investigación. de los cuales hay uno central o principal y los demás son colaterales o periféricos.comercialmente. Muchas veces los objetivos se derivan de las preguntas. En algunas ocasiones. 39 . Objetivos de investigación Lo que se pretende lograr. los propósitos por los cuales se hace la investigación. ar. obteniendo pingües ganancias. Por ejemplo. er e ir. se conocen como los objetivos de la investigación. Lo que se pretende lograr en la investigación es dar respuesta a las preguntas de investigación y el contenido de ese nuevo conocimiento esperado es lo que da pie al planteamiento de los objetivos de la investigación. de su factibilidad y de los alcances con los cuales se planee el estudio. La cantidad de objetivos de investigación estará determinada por la complejidad del problema de investigación. con una tasa de retorno muy alta. transformándose de interrogantes en planteamientos de acciones. se pueden plantear varios objetivos.

la cual pretende encontrar información que sirva para resolver de manera inmediata un problema que aqueja a algún grupo humano y tiene. independientemente de la trascendencia en cuanto a la revolución teórica o alteración de nuestro proyecto de interpretación por otros alternos menos favorecidos o incluso desconocidos aún. Por tanto. a modelo. los objetivos de investigación y las hipótesis correspondientes (Hernández. Un modelo que pretende explicar un conjunto reducido de fenómenos. las cuales alivian y resuelven problemas sociales y modifican el entorno humano. haciéndolo mas amable y cómodo. y busca falsar los proyectos de interpretación sobre la realidad. Término que se usa para referirse a un esfuerzo de seudo-investigación. y contribuye en gran medida a su éxito. dueños de los dineros. Justificación de la investigación. porque no reciben la libertad absoluta para investigar. Como la investigación ha devenido en el esfuerzo de grupos organizados dentro de instituciones. de modo que se valora más el estudio en función de su impacto social. la microteoría de García. diríamos que es de la mayor importancia dentro de la planeación estratégica del estudio. También puede decirse que es equivalente. Por otra parte. sin adjetivos. Microteoría. Investigación básica o pura. Pero estos cambios son subproductos de la investigación y no son la meta principal de tal actividad. de cuyo trabajo eventualmente surgen aplicaciones de transformación de la realidad. los científicos activos están preocupados acerca de cómo sus hallazgos serán de alguna utilidad para las grandes carencias de nuestro empobrecido mundo y se ponen a imaginar. lo cual eventualmente desemboca en conocimiento útil para el hombre y sus sociedades.Glosario Investigación aplicada. Por ejemplo. conceptualmente. Esfuerzo modesto en cuanto a su alcance explicatorio sobre la realidad. La postura asumida en este texto es que solamente hay un tipo de investigación científica y que ella busca falsar las teorías sobre el mundo. importancia social. si por justificación se entiende explicitar y precisar el planteamiento del problema de investigación. o inventar. Generalmente. lo que se quiere leer en los proyectos es la potencialidad de aplicabilidad. acudiendo a evidencias colectadas en el mismo mundo de “la comprensión ingenua” del sentido común. Fernández y Baptista. aplicaciones espurias que muchas veces es difícil que lleguen tan fácil como se supone que deban llegar. Eso distrae a los investigadores. para recibir el financiamiento que la haga posible. Es investigación científica. requiere una argumentación que convenza a los mecenas. porque su talento está siendo usado de manera engañosa. ya que están condicionados a que surjan datos usables ipso facto. 40 . 1998). cualesquiera cosa que quiera uno decir con esto. sobre la reprobación en estudiantes de psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. en cierto sentido. Montalvo y Castro (2008).

Bibliografía citada Arias Galicia. Objetivos de investigación. el meollo del mismo. su razón de ser. lo cual denota una carencia de algún tipo. la cual nos anima a salir de tal estado de cosas. vendría dado por el avance científico. Es un reto o desafío intelectual. Boring. Es decir. Si no hay algo que nos mueva. Historia de la psicología experimental . por falta de innovaciones técnicas que permitan hacerlo. Problema científico. intrigados. F. Solubilidad. y el progreso mismo. dependiendo del clima cultural prevaleciente en una sociedad dada. 1971). Y ya que la ciencia tiene como una de sus columnas centrales a la razón. se pensó que la solución a todos los males de la humanidad. Todo aquello que nos aqueja en términos de dificultad. surgirán maneras de pensar especiales y se rechazarán otras que “desentonen” o no armonicen con las existentes. el cual hay que resolver imaginando su potencial solución investigando empíricamente el modelo de respuesta. en forma de interrogantes. canonizó e idolatró. término acuñado por Boring (1978) para denotar la atmósfera cultural favorable al desarrollo y aceptación de una idea. Se busca activamente su solución para restaurar el equilibrio perdido gracias al problema. se dice que es soluble ahora y no potencialmente después (McGuigan. Lo que se busca conseguir haciendo este estudio en particular. (1978). Zeitgeist. Hasta donde se sabe. (1971). erigiéndose en la nueva religión laica del hombre culto. Se le entronizó. Se habla de que no todos lo problemas científicos pueden resolverse ahora. México: Trillas. 41 . Preguntas de investigación. Introducción a la técnica de investigación en psicología . ¿qué es lo que hay que investigar? Problema. los propósitos por los cuales se realiza el estudio así y no de otra manera. Son el corazón del problema de investigación. Se refiere a la ignorancia confesa y convicta. Cuando se tienen los recursos para resolver el problema.Modernismo. aunque tal vez después sean aceptadas. México: Trillas. G. por los cambios habidos. Lo que se pretende lograr en el estudio. E. investigando científicamente. método o concepto. Época caracterizada por el valor supremo de la razón como árbitro hacedor de todas las actividades humanas.

F. Handbook of research design and social Measurement (6ª. K. para su eventual publicación. (2002).. Montalvo Reyna. E. Psicología experimental. An integrated approach. C. y Baptista. Enfoque metodológico . México: Siglo XXI Editores. Psychology of musical talent. J. México: McGraw-Hill. Metodología y técnicas de investigación en ciencias sociales (31ª. design. Garza Mercado. Pedhazur. (1989). Unidad 3. edición en inglés. Monterrey. McGuigan. edición). Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates Inc. edición). Pardinas. México. H. D. J. Burdett y Company. E. (1971). J. A. and analysis. F. C.García Cadena. Artículo sometido a revisión. Miller. J. (2007). 1968). C. N. Seashore. Pedhazur Schmelkin (1991).. L. y L. Metodología de la investigación. México: El Colegio de México. (1919). Russell Variables continuas y discretas Variables activas y atributivas Variables manifiestas y latentes Variables independientes y dependientes Indicadores La inferencia inductiva Glosario Bibliografía ci 42 . y Castro Saucedo. Measurement. Manual de técnicas de investigación (2ª. y Salkind. Inc. R. Hernández Sampieri. (1970). Fernández Collado. (1998). Psychology students who fail at the Universidad Autónoma de Nuevo León. Boston: Silver. edición) . P. C. Thousand Oaks: Sage Publications. México: Trillas (original de la 2a. Construcción de las hipótesis científicas Concepto de hipótesis Tipos de hipótesis Importancia y utilidad de la hipótesis Fuentes de la hipótesis Elaboración de la hipótesis: la recomendación de B. en la revista International Journal of Hispanic Psychology.

Monterrey. para que nuestra investigación esté contextualizada y se sepa con claridad qué pretendemos y por qué es conveniente realizar nuestro estudio. con un esfuerzo de lectura crítica de la literatura científica pertinente. probablemente perdamos algunas ideas sugerentes sobre qué investigar en torno a lo que se quiere. y la presentación de una fórmula esquemática y sencilla para su elaboración. Esto quiere decir que la actividad científica es de tipo social. es necesario revisar la literatura existente al respecto. 5 Traducido por el autor. formándola con un antecedente. porque generalmente hay valiosos esfuerzos previos hechos acerca del asunto que queremos estudiar empíricamente. Pero. sobre las ventajas y desventajas de su uso. del original en inglés 43 . México? Y si hay antecedentes empíricos de que esto sucede en otras muestras de participantes o algunas teorizaciones así lo sugieren. tal vez al adentrarnos en el maravilloso mundo científico del área. de dónde provienen o en qué basarse para su creación. derivada de las recomendaciones de Sir Bertrand Russell (1872-1970). el cual sería la reprobación o grado mayor o menor de reprobación. expresada en la forma de una relación claramente formulada entre las variables independientes y dependiente (Frankfort-Nachmias y Nachmias. tal vez hagamos una actividad infructuosa o nuestras ideas no sean las mejores. p. Pero de la mayor importancia al revisar la literatura es apropiarnos de los enfoques teóricos más avanzados y decantados científicamente hablando. de modo que adoptemos algunas nuevas ideas. Si una de las preguntas de nuestra investigación es: ¿influirá el nivel socioeconómico sobre el grado de reprobación en los estudiantes de psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. entonces podemos decir que sí. generemos otras por deducción o inducción y formulemos un modelo creíble que llevemos a la falsación mediante la investigación. porque no están en relación con los hallazgos y teorías generadas por los que nos han precedido o están actualmente activos en el mismo campo. Es decir.5 Este capítulo comienza con algunas consideraciones acerca de la definición de la hipótesis. ¿qué es una hipótesis de investigación? Son las ideas que tenemos en forma de respuestas tentativas a las preguntas de nuestra investigación. Así. 1996. aclaremos y establezcamos con mayor exactitud nuestro problema. Finaliza con una descripción y una breve discusión sobre la importancia de la inferencia inductiva en la elaboración de la hipótesis científica. elaboraremos una hipótesis.Una hipótesis es una respuesta tentativa a un problema de investigación. que el nivel socioeconómico influye sobre el grado de reprobación de los estudiantes de psicología. 62). que es el grado de nivel socioeconómico y un consecuente. Si los pasamos por alto. porque si no tenemos bien preciso lo que queremos investigar sobre el fenómeno de nuestra elección. También es de utilidad entrar en contacto con lo hecho. la elaboración de las hipótesis será un proceso mejor acabado. que es indispensable familiarizarse con los productos y conocimientos sobre lo que queremos investigar. Concepto de hipótesis Cuando se va a investigar sobre algún fenómeno de la realidad.

¿qué características deberían tener las hipótesis. 6 Hipótesis empírica o hipótesis de trabajo Una vez que está precisado el problema de investigación. No se está afirmando que habrá menor reprobación solamente. la representación de la realidad del origen étnico de David. Las hipótesis deberían estar relacionadas con un cuerpo teórico. El enunciado contradictorio afirma y niega. Cuando ya tenemos una mejor argumentación. Por ejemplo. antes de elaborar las hipótesis. sin lugar a dudas. Como ejemplo de hipótesis podríamos afirmar que si familiares de enfermos mentales llevan el curso de 12 semanas. Las hipótesis deben ser específicas…4. sería: los estudiantes de mayor nivel socioeconómico. Desde el punto de vista lógico. premisas o frases. hemos de adelantar de manera formal las respuestas provisionales que tenemos para ellas. a través de las preguntas correspondientes. de una manera fértil? De acuerdo con Goode y Hatt (1962. en las primeras etapas de la investigación. útil para la adaptación en este mundo neoliberal. mediante la o las hipótesis empíricas o de trabajo. de sus características. que mi alumno David es de Monterrey o de algún otro estado de México. Las hipótesis deben ser conceptualmente claras…2. puedo decir. pp. simultáneamente. si nuestra pregunta de investigación es: ¿los pobres de algunas colonias de Monterrey le atribuirán a otros factores. más articulada y coherente como representación potencial del fenómeno. para ser investigadas científicamente. las hipótesis deberían tener las siguientes propiedades: 1. Estos enunciados son valiosos en la reflexión inicial sobre el fenómeno. sin conocerlo. sino que la habrá en menor grado. menor reprobación. los enunciados. la condición vulnerable que les aqueja. luego su autoestima aumentará. pero también autonomía de sus miembros. con las cuales nos vamos a comprometer para falsarlas. reprueban menos. 68-73). formulamos las hipótesis de manera sintética. de sus relaciones con otros o de los orígenes del mismo. Otro ejemplo... contradictorios y sintéticos.5. del original en inglés 44 . son exhaustivos. de hipótesis. Las hipótesis deberían tener referentes empíricos…3. Sucede que en esta frase está contenida factualmente. Los enunciados analíticos incluyen todas las probabilidades. 6 Traducido por el autor. Las hipótesis deberían estar relacionadas con las técnicas disponibles. formulada a la manera de un enunciado sintético.Específicamente. por ejemplo. Por ejemplo. impartido por una Organización No Gubernamental (ONG). Diríamos. pero que no es extranjero. apostando en la predicción de que el fenómeno es así o asá. se pueden clasificar cuando menos en analíticos. Pero. que la falta de cohesión en la familia podría generar conflictos. siempre y cuando los alumnos provengan de un nivel socioeconómico más elevado. de manera empírica. mi hipótesis podría rezar así: a mayor nivel socioeconómico. fuera de sí mismos (atribución externa).

el tipo de hipótesis que suele hacerse es universal. Hipótesis universal Cuando se investiga se pretende ir más allá de los participantes específicos que integran la muestra del estudio. aunque no hayan sido estudiados directamente. atribución interna o externa sobre su propia pobreza. pero para auto-refutarse. a partes iguales. Nuevo León. En el ejemplo de hipótesis empírica anterior. los pobres de Nuevo León y no sólo los del municipio de Monterrey. si alguna teoría diferente a la que sustenta su estudio lo predice. lo que hace la hipótesis nula es recordarnos que podemos estar equivocados en lo que pensamos con nuestra hipótesis empírica sobre esa parte del mundo que investigamos. aceptar que tiene algo de razón. Hipótesis alterna Como la hipótesis empírica no es analítica. los pobres y los no pobres tienen. incluso podría ser que sucediera en realidad lo contrario a lo que afirma: en este caso. diría: los pobres tienen. sino lógicamente sintética. entonces. Por tanto. Para seguir con el ejemplo de los pobres. si hay evidencias de que haya sucedido así en otras muestras. sino en su calidad de representantes de un grupo más grande. Hipótesis individual 45 . Sin embargo. a partes iguales. el investigador tiene que justificar muy bien por qué podría esperarse un resultad de este tipo. Si fuera errónea. como el que afirma debe probar. arriesga una idea sobre el mundo. etc. la cual puede estar equivocada o no. que atisbó de manera relativamente correcta lo que estaba pasando en la realidad. la siguiente hipótesis empírica o de trabajo: los pobres de algunas colonias de Monterrey le atribuirán a factores externos a sí mismos. Generalmente no estamos interesados solamente en los participantes. y en su defecto. atribución interna y externa sobre su condición de vulnerabilidad. En suma. la cual sostiene que las relaciones entre las variables existen en todos aquellos casos que forman parte del universo o población. Este sería un ejemplo. se podría elaborar. por tanto. que los pobres tuvieran la creencia de que ellos son los responsables de la condición en la que viven (atribución interna) y que factores ajenos a ellos no son culpables de cómo viven. digamos.su propia pobreza? En base a la revisión teórica y de la literatura pertinente publicada. de una hipótesis alterna. La hipótesis nula niega lo que la empírica afirma. Hipótesis nula Sin embargo. la culpa de que ellos padezcan pobreza. entonces quien hace la hipótesis empírica debe reunir la evidencia. esperamos que los hallazgos sean aplicables a un grupo más amplio de pobres que los estudiados.

Los científicos varían en la importancia que le atribuyen a estas variadas fuentes. por ciertas razones.Pero en algunas ocasiones. Esto se puede interpretar en el sentido de que el científico se acerca a la realidad con lo que cree son sus mejores ojos teóricos para comprenderla y que. de acuerdo con el autor de este opúsculo. para que sean falsables. sobre las tipologías de las hipótesis. acepta la focalización de su atención sesgada. infrahumanos o incluso. de alcances limitados. eventualmente. naciones. pensar en términos de hipótesis significa que el científico ha reflexionado y trata de elaborar teóricamente la realidad que le interesa. registrar y medir. sobre ciertas particularidades creadas entre lo que el investigador piensa que es el mundo y el mundo real. sino su potencial 46 . para ya rechazarla o mantenerla. convirtiendo así nuestra hipótesis en una de tipo individual. Lo más importante. Fuentes de la hipótesis Las hipótesis pueden surgir de muchas fuentes y orígenes distintos. grupos. Importancia y utilidad de la hipótesis La hipótesis es una muy buena guía para que el investigador concentre sus esfuerzos y recursos sobre aquellos aspectos del mundo que es necesario observar. Sin embargo. a la vez. la necesidad de formular hipótesis hace que el científico refine sus habilidades cognitivas. porque de allí obtendrá la evidencia. En estas circunstancias. Algunos se basarán en las teorías existentes alrededor de los fenómenos que les interesan y con rigor deducirán sus hipótesis a investigar. sean personas. Además. una hipótesis tiene que estar hecha de una manera que una la mejor idea y la factibilidad de que nos lleve a los mejores datos sobre la probabilidad de que se obtenga información. que ha imaginado un modelo mínimo. lo más importante de la hipótesis para la actividad de investigación es que ella implica la unión entre el pensamiento y la observación empírica. para dar cuenta de los fenómenos que le intrigan. de que forma. el investigador se ha obligado a tomar partido sobre cuáles aspectos del mundo están relacionados y. diríamos por ejemplo. Por tanto. con el fenómeno objeto de estudio. Algunos epistemólogos han escrito acerca de las propiedades que debieran tener las hipótesis. y otros más. Al elaborar hipótesis. otros se irán al otro extremo de obtener sus hipótesis de la observación informal de sus unidades de análisis. tal vez. la cual falsará sus ideas sobre los fenómenos que está analizando. apostamos poco y no aventuramos más que lo predicho será aplicable a los participantes de la muestra estudiada. La mayor parte combina las fuentes y hay incluso otros que acuden a sus propias vivencias individuales o familiares o de sus amigos y conocidos. Es decir. que sólo los pobres de Monterrey poseerán atribución externa. trabaje activamente en la imaginación de un mundo que la investigación empírica se encargará de falsar. no sea el origen de las hipótesis.

Elaboración de la hipótesis: la recomendación de B. que se predeciría lo contrario. Tipos de variables y ejemplos Tipo de variable Continua Discreta Activa Atributiva Manifiesta Latente Independiente Dependiente Ejemplo Tiempo Número de ensayos Dieta calórica Género Años de estudio Autoestima Texto nuevo Aprendizaje Variables continuas y discretas 47 . parte de que en todas las hipótesis hay dos constituyentes elementales: el antecedente y el consecuente. la práctica masiva tendría el efecto de reducir el aprendizaje. siempre y cuando ocurra el antecedente. el cual es muy importante en el proceso de la investigación científica (véase Tabla 4). la segunda. los atletas que fijen metas a corto plazo. puede que no suceda el consecuente. aun cuando haya ocurrido el antecedente. Inclusive. tal como el luego o cualquier otra de ésa índole. entonces mejorarán su rendimiento. Conviene ahora dedicar el tiempo y espacio suficientes para tratar de explicar y entender el significado del concepto de variable. Así. en la hipótesis. reprobarán más los estudiantes de menor nivel socioeconómico y los atletas que no establecieran metas a corto plazo. Se llamaría el procedimiento forma lógica de la implicación general porque aun cuando no se diga. Por ejemplo: a mayor nivel socioeconómico. desde la óptica de la investigación científica. La primera parte de la hipótesis llevaría el nombre de antecedente y de consecuente. lo que él llama la forma lógica de la implicación general (véase Reichenbach. acuñaríamos todas las hipótesis de manera formal y fértil. En primer lugar. Ambos componentes estarían fusionados por una preposición condicional. Russell El profesor Bertrand Russell ha sugerido. luego mayor aprendizaje. sus tipos y sus indicadores. luego menor reprobación.falsabilidad mediante la investigación científica y su capacidad para representar al mundo que nos interesa estudiar. Esta manera de elaborar las hipótesis no plantea que siempre vaya a suceder el consecuente. a mayor práctica espaciada. 1947). no mejorarían su rendimiento. Es decir. para la confección de las hipótesis. Tabla 4. sino que es más probable que pase. está auto-contenido tácitamente.

puede variar deliberadamente la cantidad de palabras altisonantes que usa en las instrucciones para que contesten un cuestionario o el porcentaje de grasa vegetal proporcionado en la dieta a los atletas. Variables independientes y dependientes 48 . son aquellas en las cuales los números que representan diferentes grados de la dimensión no poseen espacios entre ellos. por ejemplo. La mayor parte de las características importantes. Sin embargo. las variables atributivas son las que ya poseen los participantes y aun cuando pueden variar en el grado en que las poseen las personas. En el caso de las variables continuas. para medir la escolaridad. Como ejemplos de variables atributivas. el investigador tiene que descubrir cuáles son los mejores indicadores. Por ejemplo. la percepción de iniquidad colectiva. la determinación de cuántas veces cabe una unidad de medida en la dimensión de marras. el tiempo que tarda un alumno en contestar una pregunta de su profesora o la distancia que recorre un corredor ultramaratonista. el número de palabras que pronuncia un político en un mitin o la cantidad de personas que asisten a un teatro. Por ejemplo. etc. de modo que puede tener una magnitud. son aquellas en las cuales sí hay una distancia o espacio entre los valores representativos del rasgo medido. Por ejemplo.El concepto de variable se refiere a cualquier aspecto del mundo que posee una estructura cuantitativa intrínseca. como representantes empíricos de las mismas. la eficacia política. hay otro tipo de variables. psicológicas y psicosociales. En cambio. el investigador no puede administrarlas voluntariamente. si es que los hay. que no hay detrás de ella nada que pueda presuponerse está siendo substituida o imaginada a través de los años de estudio cursados formalmente. también llamadas constructos. se pueden mencionar el género y la agudeza visual. la identidad social. las cuales son inferidas en su existencia o no se pueden directamente observar y medir. porque son explícitamente obvias o debido a su propia naturaleza. de sus variables latentes. la autoestima. Pero. Variables activas y atributivas Las variables activas son todas las que puede manipular y cambiar a voluntad. Variables manifiestas y latentes Algunas veces se pueden observar y medir las variables de una manera directa. las variables discretas. administrándolas para propósitos de estudio. el investigador a los participantes. En este caso. son de este tipo. o sea. Este es el caso de las variables manifiestas. basta con que le preguntemos cuántos años de estudio ha realizado la persona para poder acceder a una variable que se representa a sí misma. de modo que tenemos que presuponer que están representadas indirectamente por algunos indicadores manifiestos. por ejemplo.

la variable dependiente.Lamentablemente. de ese tipo de familia incursione tempranamente en el consumo de estupefacientes. En general. en presos sentenciados del penal de Apodaca. pero bien puede ser analizada como una posible variable independiente. el de variable dependiente. de modo que la conclusión puede ser falsa. O sea que. en una etapa temprana del desarrollo humano. la reprobación ha sido investigada como variable dependiente. tienen cuatro patas. porque lo que mencionamos anteriormente como antecedente de la hipótesis vendría siendo la variable independiente y el consecuente. Es decir. por razones teóricas o de otro tipo. puede decirse que todos aquellos aspectos que nos interesa saber si están relacionados o influyen en algún grado sobre un fenómeno. O la psicopatía se ha estudiado como variable independiente para entender sus efectos sobre la atribución externa del delito cometido. el que estipula cuál factor se concibe como variable independiente y cuál como dependiente. independiente. Sin embargo. no existe una propiedad intrínseca a las condiciones o factores que les de valor de independiente o dependiente. cuando menos. es válido que en un estudio x factor juegue el rol de variable independiente. y en otro. La inferencia inductiva El filósofo y estadista inglés Francis Bacon (1561-1626). La inducción es la forma de razonar que consiste en ir de lo particular. Nuevo León. si estudiamos qué tanto se relaciona la desintegración familiar con la probabilidad de que algún hijo. la variable dependiente. 49 . son conocidos como variables independientes. Por ejemplo. por un taller intensivo sobre el valor y dignidad de la persona humana. luego podemos concluir que todos los gatos que existan. México. aquí existe una inferencia o conclusión errónea porque precisamente nunca se podrá ver a todos los gatos que vivan en un momento dado. será en un caso dependiente y en el otro. para llegar a concluir sobre lo general. Son los factores que pueden ser manipulados activamente en un estudio experimental o aquellas condiciones que ya han acontecido y queremos saber su importancia en relación con algún fenómeno. Es el momento de tratar sus definiciones. El nivel socioeconómico de los alumnos reprobados de psicología sería la variable independiente y la reprobación. al darnos cuenta de que todos los gatos que hemos observado tienen cuatro patas. la variable independiente sería la desintegración familiar y la variable dependiente estaría representada por la probabilidad de consumir drogas. funcionalmente. en general. la cual desempeñe algún papel sobre la valoración social de los estudios profesionales. a veces los alumnos llegan hasta el doctorado ignorando el sentido preciso de los conceptos variable independiente y variable dependiente. siendo estructuralmente lo mismo en ambos casos. Por ejemplo. Es el investigador. Por tanto. preconizó el uso del razonamiento inductivo como medio para generar conocimiento. Por ejemplo. y en qué grado. pero bien se puede estudiar como variable dependiente y ver si es disminuida.

a pesar de su importancia mayúscula. Skinner (19041990). Las actuales críticas al énfasis exagerado sobre la importancia de los datos en el proceso de la investigación científica. Se recomendaría. se le atribuye la frase de “ hipótesis non fingo” para referirse a que él no hacia hipótesis cuando investigaba. desde esta perspectiva. Incluso. por tanto. no apoyaba la creación de hipótesis en el proceso de la investigación científica. Con ello quieren decir que al formular y precisar una hipótesis como guía de la investigación. el cual consiste en descubrir importantes hallazgos científicos inesperados o que no estaban contemplados de antemano. con un énfasis o sobrevaloración en lo que se encontrará como resultado del estudio. el culpable. y Marie Sklodowska de Curie. En psicología. en la práctica de la investigación científica. lo que procede es abrir inmediatamente la puerta y descubrir quién está tocando. quien apoyó más esta postura. Esta aproximación es de tipo pragmática. o Pedro o tal vez Arturo. se llegará a cegar parcial o totalmente el investigador sobre algunos aspectos. por los esposos Pierre Curie. el cual lleva su apellido. en detrimento del pensamiento y la reflexión. vigente actualmente. En el prólogo a su libro. Si queremos saber quién está llamando. Si algo se abandonó. de la novela Three princess of serendip de Walpole. fue B. estar alerta a los acontecimientos paralelos o 50 . otros autores han hablado también acerca de la “ miopía de la hipótesis”. Si tocaren a la puerta. que pudieran ocurrir en el proceso. es el investigador y no la hipótesis. inclusive más valiosos. independientemente del modelo o conjunto de ideas eslabonadas que tengamos al respecto de lo que estamos investigando. y la radioactividad en 1898. dando el siguiente ejemplo.como lo señaló ya el filósofo escocés Hume (1711-1776) (1739). físico francés (1859-1906). (1867-1934). física francesa de origen polaco. Sin embargo. por seguir fielmente una hipótesis. Este término fue introducido y popularizado en el mundo científico por Cannon (1945). El conocimiento popular ha divulgado la versión de que el gran físico inglés Sir Isaac Newton (1642-1727). “ Contingencies of reinforcement. en la cual se busca algo que realmente no tiene importancia pero se descubren muchas otras muy valiosas. A theoretical analysis” (1969). el cual dio origen a este problema de la inducción. Que lo buscado era de mucho menor valor a lo descubierto. ridiculiza la posición de crear hipótesis. de qué serviría que especuláramos acerca de si es Juan. dejándolos de lado por esa constricción de abrazar una hipótesis dada. Como ejemplos de serendipia se mencionan los muy conocidos del descubrimiento de la penicilina en 1927 por el bacteriólogo inglés Sir Alexander Fleming (1881-1955). los que no siguen la tradición inductiva. dice. lo más apropiado sería responsabilizar al investigador mismo y hablar de una “ miopía de investigador”. En la misma tónica. F. ilustran esta tradición. contradicen señalando que en lugar de hablar sobre una miopía de hipótesis. Esto se relaciona con el fenómeno conocido como serendipia o descubrimiento de chiripa. en lugar de aquello que se estaba buscando.

aparentemente secundarios o colaterales a aquellos directamente relacionados con la hipótesis. 51 .

El pensamiento se ajustaría a la modalidad de: si ocurre tal y cual cosa. en 52 . entonces se esperaría aquello y lo de más allá. Por ejemplo. que los resultados predichos por la empírica sean plausibles y se vayan a presentar. Es la manera especial que Russell recomendó para la elaboración de las hipótesis científicas. Inferencia inductiva. Es aquella cuyo radio de acción cubre explícitamente sólo a los miembros de la muestra del estudio. dependiendo del universo o población que interese al investigador. pero no ellos mismos. Menos poéticamente. manifestada a través de sus preguntas de investigación. necesariamente. la respuesta o solución tentativa. la sociedad. Este afán didáctico. Por ejemplo: si a los pobres se le pregunta a que le echan la culpa de su condición. Bueno. recuerden que es mejor tener una buena hipótesis. a veces hace que diga o escriba uno ciertas cosas que para qué les cuento. o de un arsenal de información factual relativamente articulado y sólido. Hipótesis alterna. para contestar parcial y provisionalmente la urgencia de saber de los dioses humanos. acepto que estuve muy trágicamente Griego. entrando de emergente para que no haya vacío de respuesta. Es decir. Podría decirse que es consubstancia a la naturaleza de pensar humana razonar mediante este tipo de actos cognitivos. sino cuantas veces sea necesario. Esta es la que se ha derivado de un cuerpo más o menos teórico de conocimiento de una disciplina. cualesquiera que sea el significado de esta frase. Es la que niega. Una hipótesis que espera sea aprobada cuando falla la empírica. aun cuando un estudio se haga siempre con unos cuantos congéneres. Hipótesis individual. es la otra abnegada que siempre quiere representar a la realidad. el gran capital. y no sólo tres veces como Pedro a Jesús.Glosario Forma lógica de la implicación general . que surge dispuesta a morir en aras del avance de la ciencia. Hipótesis empírica o de trabajo . luego se enojan mis amigos los científicos. La dama creída del pensamiento soberbio del intelectual que osa tratar de descorrer el velo veleidoso de la cara real del mundo. Hipótesis. elaborar la hipótesis en forma universal. sería decir que se está hipotetizando sobre el “ser humano”. aun cuando los participantes sean estudiantes de psicología. que se ofrece en tributo sacrificable. Es aquella que pretende cubrir los resultados predichos hasta un espectro muy amplio. Hipótesis nula. si los resultados no le favorecen. aunque nunca sea apoyada y que será substituida por otra mejor teóricamente y no por la evidencia en su contra. luego ellos dirán que los responsables son los poderosos de la política. Hipótesis universal.

Es toda aquella dimensión que puede ser manipulada voluntariamente por el investigador y asignarle algún valor de la misma a los participantes. Variable activa. Es decir. nuevo o anterior. por accidente. Por tanto. se les ha llamado el efecto de la serendipia. los cuales no tienen nada que ver con la guía u orientación que ofreció la hipótesis A estos magníficos resultados. 13 años y ella. mi lector sufrido. 12 años. El investigador puede deliberadamente asignar el texto nuevo a un 53 . La variable es una característica de los objetos. podemos saber cuántas veces cabe el metro en la longitud de un terreno campestre. se podría decir que accidentalmente. Malévolos investigadores de la corriente informal de la ciencia. a veces en la investigación surgen descubrimientos mucho más importantes. tienden a casarse entre sí. Precisamente. llevándolos a atender sólo aquellos fútiles hallazgos que a veces valen menos que un comino. entregarle uno de estos hallazgos. cuya estructura interna es cuantitativa y puede asumir diferentes valores. Miopía de hipótesis. y que debemos hablar. Algunas propiedades del mundo poseen una estructura intrínsecamente cuantitativa. tal vez. Por ejemplo. brincando de lo que tenemos a lo que podríamos acceder si pudiéramos hacerlo en un momento dado. la que no apoya la elaboración formal de las hipótesis como prerrequisito sine qua non para investigar. Resultó que. la hipotético-deductiva. le atribuyen a la impoluta hipótesis este maleficio de enceguecer u obnubilar parcialmente a los estudiosos. de chiripa. en todo caso. la inferencia inductiva es una especie de generalización empírica. encontramos que los padres de los alumnos reprobados de psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. entonces. si he tenido oportunidad de intercambio con muchos estudiantes brillantes. e increpan que no es la hipótesis la culpable. usados para aprender los conceptos de matemáticas en primer año de secundaria. una dimensión que fluctuaría con respecto a otros con las cuales se comparara. de lo poco conocido a lo mucho desconocido. una variable activa sería el tipo de texto. Miopía del investigador . de miopía del investigador y no de la hipótesis. de modo que puede calcularse cuántas veces cabe una unidad de medida en ellas. Con un ejemplo. Serendipia. Pero rápidamente reculan los investigadores de la corriente formal. podría entonces concluir que todos los alumnos de psicología son tan inteligentes como los que conozco. Ergo. tienen una escolaridad muy similar: él. de mi humilde labor de investigador.virtud de que nuestros aparatos sensoriales son limitados en tiempo y espacio. es común ir mas allá de lo visto u oído. Permítame. tanto el papá como la mamá del estudiante de psicología de la UANL. la longitud sería una variable. Por ejemplo. si hay alguien que sea el responsable de esta desatención de lo valioso que hay en el transcurso del estudio es el mismo investigador. siendo de un nivel socioeconómico muy parecido. Variable.

ellos ya lo traen consigo y no pueden variar tan fácilmente en su adscripción. en el estudio. sino en valores enteros.grupo y el anterior a otro diferente y ver los posibles efectos diferenciales sobre el aprendizaje. Variable dependiente. Por ejemplo. A diferencia de la variable continua. los cuales sí son detectados empíricamente. Por ejemplo. Estas propiedades reciben el nombre de variables continuas. Llegamos a presuponer su existencia mediante la correlación positiva que hay entre la escolaridad y los ingresos. Variable atributiva. su existencia es inferida a través de algunos supuestos referentes empíricos o indicadores. en qué grado depende tal fenómeno. Variable independiente . etc. Se quiere saber. del conjunto de variables que agrupa el modelo investigado. Por ejemplo. es una variable latente. la que queremos ver si influye o no sobre la dependiente. etc. el tiempo que tarda una persona en contestar una pregunta.. entonces. En una investigación queremos saber qué efectos. entre otros factores. el número de alumnos que hay dentro de un aula. es la variable dependiente. si la dieta baja en calorías aumenta la velocidad de respuesta en tareas cognitivas o no. en función del sentido de control personal y la orientación colectiva. la velocidad de respuesta. Variable contínua. La eficacia política. 54 . Variable latente. Algunas dimensiones adoptan valores a través de un continuo. queremos saber si las mujeres pobres poseen mayor eficacia política que los hombres. lo cuales sí pueden ser observados y registrados directamente. Este tipo de variable no es directamente observable por los órganos de los sentidos o por aparatos que aumenten la capacidad sensorial. conocido también como constructo. como la longitud ya mencionada. tiene una variable sobre otra. la creencia de qué tanto los gobernantes toman en cuenta en sus decisiones a los ciudadanos. La dieta baja en calorías seria la variable independiente. Por ejemplo. la velocidad promedio de un corredor en varios maratones. el número de ensayos que necesita una persona para aprenderse una palabra dada. no se puede asignar el sexo a los participantes. recibiendo el nombre de variable dependiente. la variable discreta no puede dividirse en valores fraccionados como ella. la variable atributiva no puede ser asignada voluntariamente por el investigador a los participantes porque ellos la poseen como parte consubstancial a si mismos. A diferencia de la variable activa. solamente. irreductible o inseparable de ellos. Nuestro multicitado nivel socioeconómico. todos ellos son variables discretas. Variable discreta. El fenómeno investigado se transforma en una característica medida de una u otra forma. si los hay.

55 . Algunas variables manifiestas teóricamente son referentes empíricos o indicadores de variables latentes. Por ejemplo. las maldiciones que alguien profiere contra otra persona. la cual puede ser observada. a la vez. del aprendizaje académico de los alumnos.Variable manifiesta.. el número de veces que volteo a ver el reloj en mi muñeca. registrada y medida directamente. a diferencia de la variable latente o constructo. son ejemplos de variables manifiestas. Es una propiedad del mundo. el promedio de calificaciones podría considerarse como una variable manifiesta y un indicador. Por ejemplo. etc.

A theoretical analysis. D. The way of an investigator. A treatise of human nature: Being an attempt to introduce the experimental method of reasoning into moral subjects . Skinner. Research methods in the social sciences (5a. Hume. Frankfort-Nachmias. edición). (1947). D. P. B. F.Bibliografía citada Cannon. W. J. Methods in social research. Nueva York: Appleton-Century-Crofts. Elements of symbolic logic. H. Nueva York: Norton. Nueva York: MacMillan. B. Ch. West Stockbridge: Hard Press (edición original de 1739-40). y Hatt. W. (1945). Reichenbach. Nueva York: McGraw-Hill. y Nachmias. (1969). K. (1996). Contingencies of reinforcement. Martin’ Press. (2006). Goode. (1962). 56 . Nueva York: St.

Unidad 4. Elección del diseño de investigación Relación entre el problema de investigación y el diseño de investigación Concepto e importancia del diseño de investigación Diseños de investigación: los experimentales y los ex post facto Diseño experimental completo Población Muestra al azar Diseño cuasi-experimental Diseño de Solomon (1918-1995) Diseño pre-experimental Diseño proto-experimental Validez interna Validez externa Glosario Bibliografía citada 57 .

También en general. en los diseños experimentales. En el caso de la investigación es un conjunto de acciones que al ser seguidas de manera más o menos ordenada. por la otra. la cual permite arrojar luz sobre la plausibilidad provisional de las hipótesis del estudio y conseguir así algunas respuestas también sobre las preguntas que modulan al problema. Los diseños experimentales se pueden subdividir en: diseño experimental completo. Tabla 5. en general. Tipos y subtipos de diseños de investigación Tipos de Sub tipos 58 . Pero es necesario discutir qué se entiende por diseño de investigación. si está relacionado como decimos con otros de esa manera o no o por qué está ocurriendo así. Concepto e importancia del diseño de investigación Un diseño se refiere a una especie de estructura o plan preconcebido para lograr un objetivo. y se concibe de determinada manera para obtener respuestas a las preguntas de investigación (Kerlinger y Lee. con la cual contrastaremos nuestras ideas acerca de cómo es el fenómeno. si hubo cambios y. el tratamiento o la intervención que se está estudiando. diseño cuasiexperimental. sobre la variable dependiente.El diseño de investigación constituye el plan y la estructura de la investigación. en la forma de algunas preguntas. 403). o en su defecto. lo cual trataremos de hacer en el próximo apartado. Diseños de investigación: los experimentales y los ex post facto Los diseños se pueden dividir. todos los diseños experimentales involucran una participación activa del investigador en la administración o manipulación de algún grado de la variable independiente. surge la necesidad de obtener información del mundo que false o refute. y los diseños no experimentales o ex post facto. o no. 2002. en qué grado. diseño preexperimental y diseño protoexperimental (véase Tabla 5). por una parte. Para ese propósito acudimos a alguno de los diseños mas conocidos de investigación. que agregue alguna evidencia factual para la credibilidad de las hipótesis que se adelantaron como soluciones tentativas del problema. Él crea una historia especial en ellos y se encuentra en la posición privilegiada para detectar con sus procedimientos sui generis de observación y medición. se logra evidencia del mundo. Relación entre el problema de investigación y el diseño de investigación Una vez que se tiene formulado y precisado el problema. p. a los participantes. El diseño especifica de antemano lo que hay que hacer para esa búsqueda ordenada de la información.

identificando simbólicamente a todos y cada uno de sus miembros. el investigador no posee el tipo de observación activa de los experimentales y su observación pasiva le impide. en lugar de verdadero. compararemos sendos grupos. De este modo se podrá extraer. también al azar. La aleatorización en la selección de la muestra de la población previamente identificada. Para definir cuál grupo es el experimental y cuál el control. como si los demás fueran apócrifos o carecieran de legitimidad. la manipulación de aquellas condiciones que teóricamente le llevan a pensar que influyen sobre la variable dependiente. a una muestra representativa de la población. se subdivide también al azar en dos mitades equivalentes cuantitativamente. Diseño experimental completo Algunos autores suelen llamarle verdadero a este diseño (Campbell y Stanley. Aparentemente estamos exagerando en el rol tan enfático que juega el azar y se preguntarán por qué es así. 1980). Ya que se tiene la muestra. las cuales pasarán a formar los grupos experimental y control. entrevistamos o aplicamos algunas escalas a las personas cuando ellas ya han perdido a miembros de su grupo primario. Asimismo. a los participantes del estudio. haberse involucrado en sus ciclos de vida de manera muy distinta en sus prácticas religiosas. El diseño experimental completo es un tipo ideal de investigación experimental. para evitar la denotación peyorativa de los otros. los cuales hayan aceptado en los cuestionarios que contestaron. porque no podríamos. aunque quisiéramos. las que nos permiten contestar nuestras preguntas de investigación de una manera que nos evita cometer errores de conclusión. nuevamente se usa el azar. La ética nos impide engañar a los participantes de un estudio. para estudiar sus reacciones emocionales inmediatas ante la pérdida de un ser querido.diseño Experime Experime ntal ntal completo Ex post facto de diseño Cuasiexperime Preexperime ntal ntal Protoexperime ntal Por su parte. de manera aleatoria o al azar. en los diseños no experimentales o ex post facto. la conformación de los grupos y la asignación de la variable independiente a uno de ellos. diciéndoles que un familiar tan cercano como su hermana ha fallecido. El diseño experimental completo empieza primero por definir la población. por razones históricas. por razones éticas o históricas. asignarles voluntariamente ahora esos grados diferentes de práctica religiosa. si queremos investigar en hombres y mujeres el efecto de la práctica religiosa sobre la actitud hacia la solución social de los problemas. el cual incluye características extraordinarias. sin embargo. El autor de este manual de investigación propone que se le designe mejor como diseño experimental completo. 59 .

Muestra al azar simple Para calcular el tamaño de la muestra necesaria a estudiar. si vamos a extraer una muestra al azar simple de toda la población de estudiantes de la secundaria fulana. el cual es distinto del procedimiento para obtener una muestra al azar sistemático. todos los alumnos de una escuela. lo cual sabremos tomando en cuenta el tamaño de la población y el margen de error que permitiremos incida en nuestros datos. hemos de tener un listado con un número progresivo que identifique a todos y cada uno de los estudiantes registrados en tal institución. se ha de identificar a todos y cada uno de los miembros de la población. todos los pacientes de esclerosis múltiple que reciben tratamiento especializado en el hospital x. El procedimiento será el necesario para calcular una muestra al azar simple. Es materialmente imposible que todas las unidades de análisis se incluyan en el estudio. para que sea completo en términos experimentales. En primer lugar. Población Cuando se emprende una investigación se circunscribe el estudio a un conjunto de unidades potencialmente estudiables. tal vez en uno de ellos resultarían más integrantes con elevados niveles de inteligencia que en el otro y si la variable dependiente fuera alguna función cognitiva superior. para iniciar el estudio con participantes que no difieran desde el principio en algunas variables que se cuelen indeseablemente y contaminen el experimento. el cual será descrito a continuación. de manera separada o independiente. calculándola en función del tamaño de la población de la que se parta y del márgen de error permisible. mediante el uso de alguna de las fórmulas estadísticas que existen al respecto. En tercer lugar. En segundo lugar. se ha de seguir un procedimiento especifico. Por ejemplo. Veamos un ejemplo del uso de una fórmula para tal propósito. hemos de acudir a una técnica. Si no seleccionáramos al azar a los miembros de los dos grupos. etc. 60 . Se realiza casi todo el proceso al azar para lograr una homogeneidad en las propiedades que comparten los integrantes de los dos grupos. tal como la tabla de números aleatorios o al uso de un programa computacional que nos genere los números al azar suficientes para de allí seleccionar nuestra muestra. según sea la exactitud de los datos que queramos. en el tamaño indicado por la fórmula previamente usada.representa uno de los requisitos fundamentales del diseño. de modo que sea representativa de todas las unidades de análisis que integran a la población. Por ejemplo. pero se puede acudir a la selección de una muestra al azar. entonces los resultados de nuestra intervención estarían contaminados por la variable extraña mayor inteligencia. ya que todos deben tener la misma probabilidad de ser seleccionados dentro de la muestra al azar simple que queremos. requerimos saber cuál es la cantidad de integrantes que formarán la muestra.

Este último concepto significa que los datos se esperarían encontrar de manera similar en el 95% de las veces y que solamente en el 5% de las ocasiones los datos no coincidirían con los del estudio realizado.96|²= 3. habiendo estudiad solamente. Dependiendo de la cantidad perdida.50 q= probabilidad de 0.84. el otro se cambió de escuela. tendríamos que: n= σ²∙Ν∙p∙q _____________= 1.05 y una alfa o intervalo de confianza del 95%.84∙0.). de modo que si no se completa dicho 61 .05 4.Siendo la población de 1500 alumnos.50 Despejando el ejemplo.84 es de |0. calcularemos el tamaño de la muestra de acuerdo a la fórmula. tomando como techo 100 de ellos.05²|1500-1| + 1. con un margen de error del . tamaño de muestra con alfa de 95% y error del .7475 + . Si solamente seleccionamos 306 casos como lo indica el tamaño identificado por el uso de la fórmula.05|² Ν=tamaño de la población p= probabilidad de 0.5 = 3.5 0.25 = 1440 margen de 3.96|²= 3. un tercero no desea cooperar en la investigación.96²∙0.7075 Llegamos a conocer entonces el tamaño de nuestra muestra al azar simple que requerimos para realizar el estudio y poder generalizar los hallazgos y conclusiones a todos los miembros de la población (1500 alumnos). se recomienda seleccionar un 50% más de casos del tamaño estipulado por la fórmula.0025∙1499 + 3. Para prevenir ese posible problema.25 ℮² |Νl| + σ²∙p∙q .96 = 1440 = = 306. n= σ²∙Ν∙p∙q _____________ ℮² |Νl| + σ²∙p∙q n= tamaño de muestra σ²= |1.5∙0. con σ²= |1. haremos una recomendación para que la mortalidad de la muestra no afecte al tamaño de nuestra muestra y ello perjudique nuestra capacidad de generalización hacia la población. Sólo se realiza un estudio por ocasión y se calcula el intervalo de confianza en el cual nos movemos para esperar datos parecidos en el resto de estudios potenciales a realizar. a 306 estudiantes. lo más probable es que por una serie de razones (el estudiante elegido no fue a clases ese día. etc.96²∙1500∙0. al 95% de α o intervalo de confianza ℮²= margen de error al². entonces podríamos desembocar en un estudio inválido desde la perspectiva inferencial o de representación de la muestra a la población. Sin embargo. habrá una disminución de un conjunto de miembros de la muestra. en este caso.5∙0.84∙1500∙0.

Tal vez el mayor aprendizaje se debió a la mayor inteligencia de los participantes y no tanto al nuevo texto o las mejores calificaciones ocurrieron tanto por el nuevo texto y la mayor inteligencia de los alumnos. para evitar esa contaminación podemos medir desde el inicio a los dos grupos en las posibles variables en las cuales quisiéramos que no difirieran los grupos. Lo que sí podemos hacer es echar a la suerte cuál de ellos es el experimental y cuál el control. los resultados del estudio están contaminados por una variable extraña. ambos del turno matutino. de los dos grupos. a partir de la muestra. no por razones de investigación sino por motivos administrativos. En suma. Diseño cuasiexperimental de 2 grupos Grupo Preprueb Variable Postprueba s a independiente Experimental Sí Sí Sí Control Sí No Sí 62 . asignando al azar el B al experimental (él llevaría el nuevo libro) y el A al control (él llevaría el libro antiguo). experimental y control. a partir del 50% agregado. para que no se convirtieran en variables extrañas (véase Tabla 6). aun cuando se violen algunas recomendaciones. pero imaginemos que en el B hay estudiantes con inteligencia más alta que en el A y si al final del curso las calificaciones son más altas en el B que en el A. pero a lo mejor eso pasó porque en ese grupo. afortunadamente se pueden hacer investigaciones más o menos cercanas al modelo del experimento completo. educativos. Si nos interesa evaluar los efectos sobre el aprendizaje de un nuevo libro de biología en tercer año de secundaria y usamos a los grupos A y B. Ahora bien. Sucede que los dos grupos ya existen conformados. Sin embargo. De todas maneras. Demos un ejemplo. Diseño cuasiexperimental Por supuesto que es difícil cumplir con todos los requisitos que ordena el diseño experimental completo. Principalmente en contextos clínicos. podemos terminar con dos grupos que estén variando en alguna condición que a la postre vaya a influir los resultados. Tabla 6. Es casi un diseño experimental porque solamente se incumple con dos de sus requisitos: la selección al azar de la muestra y la conformación al azar. no se pueden reunir todas las exigencias del diseño experimental completo. de modo que los aprovechamos ya como están configurados. Tenemos la estrategia alternativa del diseño cuasi-experimental. y sociales en general. para ilustrar las consideraciones anteriores. podríamos decir que el nuevo texto aumentó el aprendizaje. contaminando los efectos de la variable independiente sobre la dependiente. la cual es la inteligencia diferente en ambos grupos. había personas con mas inteligencia que en el otro.monto se va complementando hasta alcanzar la cifra requerida. burocráticos o de otra índole. precisamente.

como se ve en la Tabla 8. Si los resultados en aprendizaje son mayores en el experimental que en el control. El uso de esta medición. como se ve en la siguiente Tabla 7: Tabla 7. Sin embargo. surge el famoso y clásico diseño de Solomon (1949). si añadimos un grupo más.Claro que a pesar de nuestros deseos. el texto nuevo como nuestra variable independiente manipulada activamente por el investigador y la variable extraña. llamada preprueba. no habrá contaminación. 1996). se resalta antes aquí la valiosa contribución del trabajo teórico y experimental del profesor Solomon. Si resultan similares. entonces Solomon (1949) sugiere separarlas mediante el agregado de un nuevo grupo experimental 2. preprueba. lo cual es improbable. el cual sentó las bases del fenómeno conductual disfuncional conocido como desesperanza aprendida (Overmier. el cual no recibiría preprueba. a saber. sería mejor el diseño. Diseño de Solomon (1949) Ya que el problema consiste en que los posibles efectos sobre el aprendizaje están contaminados porque están ocurriendo juntos dos factores. el cual no recibe preprueba. 63 . podemos asignar el texto nuevo al grupo de menor inteligencia y si a pesar de eso su aprendizaje es mayor que en el otro grupo. Sí. siempre y cuando también se sometan ellos a la preprueba. habiendo usado preprueba para constatar su equivalencia inicial en inteligencia. ambos grupos pueden diferir o tal vez no. sin los posibles efectos de sensibilización. nos lleva a otro problema metodológico: el de la generalización de los resultados. pero si sucede que son distintos. la práctica o cualquier otro atribuible a la posprueba. dice Solomon (1949). el cual será explicado y discutido en el apartado siguiente. ello hablaría acerca de la bondad del texto. ello nos restringe el poder decir que el texto es útil para otros grupos similares. Para resolver estos problemas del uso de prepruebas. estamos en mejor condición para deslindar el efecto de la variable independiente sobre la dependiente. Diseño cuasiexperimental de 3 grupos Grupos Preprueb Variable Postprueba a independiente Experimental Sí Sí Sí 1 Control Sí No Sí Experimental No Sí Sí 2 Aunque ya con este nuevo grupo experimental.

Diseño cuasiexperimental de 4 grupos. Es 64 . en el grupo Experimental 2 estaría completamente limpio de alguna otra posible influencia. hasta que se les vuelve a medir en la misma variable. los integrantes del único grupo investigado pueden recibir potencialmente la influencia de muchas fuentes desconocidas en el tiempo que transcurre desde que se les mide. a falta de pan. como decimos en México. Tabla 9. cualquier aumento en el aprendizaje.Tabla 8. que ejerza el rol de punto de comparación. ¿qué es lo que se va a comparar? La medida de la dependiente en un antes de la intervención y en un después de la misma. en ningún sentido. ya que él no recibe ni preprueba ni tratamiento alguno. de modo que se tiene solamente un sólo grupo para investigar. Diseño preexperimental En otras ocasiones. Diseño preexperimental Grupos Preprueb Variable Postprueba a independiente Experimental Sí Sí Sí Sin embargo. no es posible ni conseguir dos grupos ya conformados. cuando menos no atribuible a la preprueba. Entre más tiempo pase entre la preprueba y la posprueba. Todos los posibles efectos se comparan entre sí. dependiendo del tipo de grupo. tortillas. más posibilidades de que los efectos potenciales de la independiente estén contaminados por otros factores que hayan intervenido también. Esto sería reforzado si no se hallan efectos benéficos tampoco en el grupo Control 2. El grupo control es muy necesario porque así se pueden comparar los resultados en la variable dependiente e inferir si es posible atribuir alguna diferencia al efecto del grado de la variable independiente estudiada. es lo único que queda por hacer (véase Tabla 9). se exponen a la variable independiente. Sin grupo control. el nuevo grupo sería Control 2. de Solomon (1949) Grupos Preprueba Variable Postprueba independiente Experimental Sí Sí Sí 1 Control 1 Sí No Sí Experimental No Sí Sí 2 Control 2 No No Sí En este arreglo de investigación. Toda la perorata anterior nos lleva a desalentar el uso de este primitivo diseño de investigación. no recibiría preprueba ni tampoco variable independiente y de esta manera. Empero. a partir de las calificaciones obtenidas por ellos en la posprueba.

y a la postre encuentra que hay un aumento en la posprueba con respecto a la preprueba. Si el investigador está interesado en los efectos de un neuroléptico o neurotransmisor de laboratorio. si no hay de otra y nos vemos en la disyuntiva de investigar con este diseño o no investigar. mi valioso tiempo haciéndome leer algo que no es útil usar? Bueno. la cual ha estado muy disminuida en virtud de razones genéticas o de otro tipo. Diseño protoexperimental Grupos Preprueb Variable Postprueba a independiente Experimental No Sí Sí ¿Cómo saber que hay afectación alguna en la dependiente. Supongamos que la medición de preprueba se hace sobre una variable dependiente.decir. 65 . de modo que si en la posprueba se observa una disminución con respecto a la preprueba. pues la responsable causal difícilmente sería cuestionada en virtud del diseño usado. Sin embargo. no se puede usar una preprueba sobre la variable dependiente. pero sí intervenir y medir después con una posprueba (véase Tabla 10). antes de leerlo. Diseño protoexperimental El diseño protoexperimental es una variante del diseño pre-experimental. autor zopenco. pero con los defectos acentuados al por mayor. aun habiendo usado un diseño tan criticado. a pesar de esa tendencia ya señalada. si el investigador teóricamente espera una disminución de la variable dependiente en función del efecto de la independiente. podemos legítimamente usar este diseño preexperimental. sobre el cual se aplicará la variable independiente. Por tanto. si nos atrevemos a desafiar todas las recomendaciones para evitar caer en este pecado capital metodológico. El lector amigo podrá decir. sin rubor alguno. También sólo se dispone de un grupo. para explorar sus efectos en el rendimiento intelectual. puede usar un grupo en el que se sepa que la tendencia es típicamente ascendente. si no sabemos cuál es el nivel de la primera. en función de la independiente. ahora sí sabe lo que no hay que hacer. entonces. Tabla 10. Si no. eso es cierto (lo de zopenco). pero con todas las consideraciones discutidas en mente y con una cautela a ultranza. siempre y cuando el amable lector ya lo hubiera sabido. sin preocuparnos por sus deficiencias metodológicas crónicas. so pena de ser excomulgado o expulsado del paraíso metodológico. el uso de este diseño hará que seamos el hazmerreír en la comunidad científica. Por otra parte. el funcionamiento cognitivo abstracto en los hermosos niños con síndrome Down. antes de la intervención de la segunda? No hay manera. A continuación se presentan algunos casos en los cuales. su modelo puede recibir apoyo tentativo. más vale investigar. ¿para qué desperdicias. por ejemplo.

conspiran en contra de la generalización. dice: también baja validez interna. en virtudes del diseño. Por eso. en general? ¿Por qué no se llamó el texto la conducta de la rata blanca? Estos cuestionamientos hacían alusión al concepto de la aparente carencia de validez externa de las investigaciones del profesor Skinner y. requieren condiciones de artificialidad que no se hallan ecológicamente en los contextos naturales. de los experimentales. en cierto sentido. es el que tiene la peor validez interna. Validez externa Muy poco después de que Skinner (1938). a otras fuera del estudio? Aquí los estudios experimentales completos salen debiendo. fenómeno que ya se mencionó anteriormente. Es decir. 66 . ni nadie más. de que los cambios observados en la dependiente estén causalmente relacionados con la independiente. sin que nadie lo oyera. por ende. de lo encontrado en estas circunstancias. en gran medida. La validez externa se refiere a qué tanto el estudio permite aplicar los resultados a otros contextos. evidencias a favor de los principios encontrados de que también estuvieran sucediendo en otras especies y. cercanos a las circunstancias del fluir natural de los eventos. los estudios ex post facto. el cual nos permite una limpieza metodológica impecablemente envidiable. no desconfiaríamos. sin la contaminación de variables extrañas. sin artificialidad. y menos sus inquisidores laicos: e pur si muove (y. publicara su obra The behavior of organisms.Validez interna Este concepto está relacionado con el poder concluir legítimamente que los efectos en la variable dependiente son atribuibles. ¿En qué medida se puede generalizar. ¿cómo se atrevía a hablar sobre la conducta de los organismos. Se diría que el estudio tiene mayor validez interna porque se hizo con un diseño experimental completo. si no es que la razón completa. todos los cuidados que se tienen para poder estar seguros de que los efectos se deben a las manipulaciones. Después de todo él no había ofrecido. menos en la humana. no se le olvide). se mueve). debido a la gran artificialidad con que se trabaja para lograr la validez interna. sus críticos tenían algo de razón. muchas acres voces le sacaron la tarjeta roja de la validez externa. porque su gran fortaleza en validez interna es a costa de su gran debilidad en validez externa. Con su uso. pueden vanagloriarse de poseer alto grado de validez externa (pero. a la variable independiente. se asoma tímidamente el purista y. Si el libro reportaba investigaciones exclusivamente sobre la rata blanca como unidad de análisis. ¿cómo saber en un estudio con diseño protoexperimental. sin embargo. especies o comportamientos. En el caso contrario extremo. que los cambios en la dependiente sólo están relacionados con la independiente? El diseño protoexperimental. distintos a aquellos en los cuales se hizo la investigación. El control de variables. Tal vez Skinner dijo. la limpieza metodológica.

con modelos de varios tipos. Puede suceder que en un estudio. allí hay una obvia contaminación: el distinto profesor. el arreglo o disposición que se use en el estudio para falsar las hipótesis y encontrar respuestas a las preguntas del problema. sí podemos asignar aleatoriamente cuál de ellos será el control y cuál el experimental. si se estuviera estudiando con cuál texto aprenden más biología estudiantes de secundaria. de las condiciones de trabajo desde el uso de un molde hasta la planeación estratégica más sofisticada. En términos generales. recibe el nombre de diseño de investigación. Solomon (1949). Diseño. pero su origen constitutivo no pudo legitimarse por el azar. estaría “contaminado” por esas otras variables indeseables. etcétera. por razones distintas. instrumentos. Diseño de Solomon. Diseño cuasiexperimental. lo que pasó en la dependiente. equipos. Este concepto se usa en diferentes contextos de la actividad humana. Por tanto. Aquí. como el resto de esta última no recibió preprueba. uno control 2 y otro experimental 2. el antiguo y uno nuevo en el mercado. ni tampoco asignar al azar la muestra de conveniencia a los grupos. la construcción o confección de aparatos. Al agregar dos grupos mas. Tal vez el texto contribuyó. Sin embargo. En él sí podemos asignar al azar el tratamiento o la variable independiente. y son dos profesores diferentes los encargados del mismo curso. el sentido del contexto es la disposición o arreglo. 67 . descuido o falta de experiencia. Por ejemplo. Diseño de investigación. en base a ciertas reglas. podría eliminarse esta restricción de extrapolación. Tal vez tenga más experiencia el maestro que impartió la clase con el libro nuevo y por eso no se podría decir que el mayor aprendizaje es función exclusiva del texto. La dificultad estriba básicamente en la disminución de la validez externa de los hallazgos porque al tratar de generalizarlos de la muestra a la población. entonces. como la arquitectura.Glosario Contaminación. tenemos un diseño cuasiexperimental. sin preprueba en ambos. para llegar a buen termino y conseguir el propósito planteado desde el principio. pues ya los tenemos configurados. el dibujo. ropa. él o los responsables de la investigación no controlaron la presencia de otras variables diferentes a las independientes. Cuando no se pueden seleccionar al azar los participantes de la población que se quiere estudiar. En todos ellos. resolvió ingeniosamente la dificultad metodológica al usar prepruebas en los tradicionales grupos experimental y control. pero además también lo hizo la mayor práctica del profesor. los resultados no se esperarían bajo tales circunstancias. por ignorancia. ya que son grupos fijos desde antes de estudiarlos. La solución a esta obvia contaminación hubiera sido que el mismo profesor se encargara de los dos grupos: uno con el viejo texto y otro con el nuevo. si los hubiera o no. los cambios. juguetes.

En situaciones de trabajo profesional. 4-La asignación al azar de los 2 grupos a uno que sea el experimental y el otro el control. en dos grupo.Diseño experimental completo. Implica el uso de solamente un grupo. después de un periodo variable. variable independiente o paquete de variables independientes. Es el conjunto de unidades de análisis o parte de la muestra que es sometida a un tratamiento o intervención común y corriente que no supone un cambio en la variable dependiente en el sentido en el que razona la hipótesis. Más bien se constituye el profesional ante un problema que aqueja al cliente o paciente y requiere hacer algo que ayude a aliviar dicha situación incómoda y por la cual se consulta o pide apoyo. Diseño preexperimental. ya estaba conformado por otros motivos ajenos a los de la investigación. el cual generalmente no fue seleccionado al azar. Diseño ex post facto. También se le llama grupo testigo y es un punto importante de comparación relativa con respecto al grupo experimental. 2-La selección al azar de una muestra suficientemente representativa del universo o población. muchas veces. una postprueba para comparar los resultado y ver si hay cambios en los valores de la dependiente. para comparar los niveles de la variable dependiente en los dos grupos. luego viene la intervención y. Diseño protoexperimental. Un diseño experimental completo conlleva la satisfacción de los siguientes 4 requisitos: 1-La identificación de todos y cada uno de los miembros de la población o universo mediante algún símbolo. Se parte retroactivamente de la comparación de los grupos experimental y control en la variable dependiente. al final. recibe también normalmente una preprueba en la variable dependiente. al grupo experimental pero no al control o testigo. mediante el azar. se interviene inmediatamente sin haber medido el nivel de la variable dependiente que se quiere cambiar o se tiene como referencia solamente el informe verbal del consultado y. Grupo control. Las razones son muchas y muy variadas. bajo estas circunstancias. intervención. Este arreglo de investigación se impone necesariamente en aquellos casos en los que no se puede o no se pudo manipular activamente las variables independientes por algunas razones que impiden esta operación. muchas veces es difícil usar alguno de los diseños de investigación previamente discutidos. 4-La administración del tratamiento. 3-La subdivisión de la muestra. porque la supuesta influencia de las variables independientes ya ocurrió y se pretende observarla en las diferencias predichas en la dependiente. 68 . pero una de las más importantes se refiere a la imposibilidad de estructurar el estudio a favor de un problema de investigación y de la solución de sus preguntas. Por tanto. se aplica una prueba que mide el estado en el cual se encuentra la variable dependiente.

Cuando el diseño de investigación es experimental completo o alguna variante incompleta del mismo. como lo señala la hipótesis empírica. Es el conjunto de unidades de análisis o parte de la muestra que sí es sometida a la variable o variables independientes para ver si existen cambios en la variable dependiente y si se pueden atribuir a la primera. Es una medida inicial en la variable dependiente. Validez interna. entonces él podrá concluir sin rubor alguno. y en que grado. a tales variables independientes. Validez externa. Por ejemplo. el dilema que enfrenta el investigador es si pueden ser atribuible tales efectos. con el nivel logrado ya en la postprueba del mismo grupo o con la postprueba del otro grupo o grupos. se cuelan de manera incontrolada ciertas variables que no son propiamente las independientes en la cuales está interesado el investigador. Vale decir. Postprueba. que hay una razonable relación de causa efecto entre las variables independientes y la dependiente del estudio. la cual se compara después de la intervención de las variables independientes. que los cambios en la dependiente pueden ser legítimamente atribuibles a las independientes. la obvia variable extraña o contaminante es el distinto tipo de profesor. en ese grado la validez externa del estudio experimental está mayormente mermada o disminuida. Por tanto aun cuando hubiere validez externa. detectados en la medida después de la intervención de las variables independientes. Preprueba. la artificialidad de la estructura del estudio aumenta considerablemente. Es la segunda medida tomada sobre la variable dependiente.Grupo experimental. limitando la variable interna. Variables extrañas o contaminantes . la preocupación del investigador ahora radica en la probabilidad de extender sus hallazgos y conclusiones hacia otras condiciones más naturales o en donde ocurre el fenómeno bajo circunstancias contextuales comunes y corrientes. hubiera sido mejor que el mismo profesor se encargara de ambos grupos. Si hubiere habido cambios en la variable dependiente. después de la aplicación de las variables independientes. Si su diseño de investigación es lo suficientemente sólido y ha controlado. 69 . y con relativa probabilidad de acierto. indeseable para propósitos del estudio. si se está estudiando una nueva técnica didáctica y al grupo experimental se le asigna un profesor y otro diferente al control. Para mantener constantes las condiciones. Se dice que son contaminantes porque el diseño no excluye así la probabilidad de que estén influyendo sobre los cambios esperados en la dependiente y agregan su propia contribución. En la medida en que haya discrepancias entre una y otras. A veces. la intervención indeseable de la mayor cantidad posible de variables contaminantes o extrañas. por tanto.

AppletonCentury-Crofts. B. de C. B. A. An extension of control group design. F. (1980). D. Richard L. 4. F. 1966). H. Métodos de investigación en ciencias sociales (4ª. edición en español). Solomon and learned helplessness. (2002). Buenos Aires: Amorrortu (Original en inglés. Investigación del comportamiento. J. The behavior of organisms. 331-337. R. S. C. y Lee. Nueva York. V. 70 . B. 46. 31. Solomon. Integrative Psychological and Behavioral Science . Psychological Bulletin. Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social . (1996). Kerlinger. y Stanley. (1938). T. (1949). S. L. Skinner. 137-150. J. Overmier.Bibliografía citada Campbell. México: McGraw-Hill/Interamericana Editores.

Unidad 5. Errores de diseño Concepto de error metodológico Práctica simbólica sobre errores metodológicos Glosario Bibliografía citada 71 .

yendo de una más favorable hacia otra más desfavorable. tales como la familia. básicamente. Como es difícil hacer investigación real con práctica concreta en los cursos. lo encontrado y lo que hizo el investigador. y 3-Las conclusiones. Los hallazgos se encuentran en ese sentido y el concluye que su hipótesis ha recibido apoyo empírico relativo: que 72 . a través del tiempo. si es que esta es la máxima jerarquía militar (excluyendo al presidente de la república. 2-Los hallazgos. se identificarán aquellos casos en los cuales no existe error metodológico o de diseño y aquellos en los que sí y se explicará en qué consiste y por qué no se pueden aceptar las conclusiones del autor. Él considera que una investigación científica puede sintetizarse en tres apartados gruesos. desde el soldado raso hasta el general de 5 estrellas. resultantes supuestamente de las operaciones o de lo que hizo el investigador. el ejército. 1966. entre los que se está concluyendo. como él lo llama. Práctica simbólica sobre errores metodológicos En los siguientes ejemplos de investigaciones reales. los cuales son: 1-Lo que hizo el investigador. 1957). 1966. de modo que aplica una escala de actitud hacia el ejército y la aplica a muestras representativas de las diferentes jerarquías. Particularmente en esta última él piensa que la sociedad ha cambiado sus actitudes. a los cuales llama práctica simbólica en la realización de la investigación. el cual es el comandante en jefe de todas las fuerzas armadas mexicanas).Concepto de error metodológico …por supuesto. el procedimiento. etc. el desfase o desvinculación. Para el profesor Underwwod (1975. Su hipótesis es que a menor jerarquía militar. contribuye enormemente a la comisión de un pecado o error metodológico. pero todas derivadas del análisis lógico-factual concebido y aplicado por el profesor Underwood. Cambios de actitud en la sociedad Un investigador social está interesado en los cambios de actitud que él cree se dan en la sociedad. el matrimonio. interconectados pero relativamente independientes. 2002. 1957) sobre lo que él llama error metodológico. publicadas inclusive unas e inventadas otras. Underwood apoya estos ejercicios.12) Se resumirán aquí algunas consideraciones del profesor Underwood (1975. hacia las diferentes instituciones. nadie se exaspera con la propia estupidez (Carroll. p. confeccionadas tanto a partir de lo que hizo el investigador como de lo que encontró. Diseña un estudio para falsar sus ideas. menor actitud favorable hacia el ejército.

en efecto. Por tanto. Que lo que hizo el investigador no permite asumir las conclusiones a las que llegó tan impunemente. aplica una forma paralela que también mide agresión y encuentra que el grupo experimental disminuyó el puntaje promedio en términos significativos en comparación con el control. los lleva hasta el quirófano. En este caso no se pueden aceptar las conclusiones del autor y. finalmente. sino a lo mejor porque los soldados todavía no se adaptan a su nueva vida y están sufriendo la novatada de la iniciación. con una inclinación conceptual organocéntrica. Al grupo control le asegura que lo operará.como los generales entraron al ejército hace mas de 25 años. Él diseña un experimento para contestar su pregunta y a un grupo de pacientes psiquiátricos hospitalizados por sus actos agresivos dañinos (grupo experimental) le aplica la técnica quirúrgica. posterior a las ablaciones real y simulada. pero tal vez no porque pertenezcan a una generación social en donde era mejor la actitud hacia la milicia. supone que cierta parte del lóbulo frontal está relacionada con la agresividad. Después de un periodo prudente. El cerebro y la conducta Un investigador “cerebrólatra” o como lo dice de manera más elegante el profesor Kantor (1975). sino porque han sobrevivido en tal institución y ahora gozan de privilegios y canonjías. entonces disminuirá la agresividad de pacientes psiquiátricos. Si hubiera agregado otros dos grupos comparativos de personas semejantes a las de los soldados rasos y de altos rangos militares y en ellos también encuentra lo mismo. efectivamente los generales tienen mejor actitud hacia el ejército. entonces estaría en mejor posición para aceptar sus hipótesis y sus conclusiones serían menos objetables. por supuesto (sólo hizo la faramalla). los anestesia también. se afirma que hay error metodológico. sin intervenirlos. los soldados tienen muy baja actitud favorable hacia el ejército. Que si se realiza una ablación extirpando una parte especifica del lóbulo mencionado. pero tal vez no porque en la actualidad la sociedad tenga una mala actitud hacia tal institución. ellos son representativos de la actitud social mas favorable de la época hacia el ejercito y que. 73 . inclusive les corta el cabello de la parte del cráneo donde haría el corte a los experimentales y. Previamente a la operación aplicó una escala de tendencia hacia la agresión y no hubo diferencias estadísticamente significativas entre las medias de los dos grupos. los prepara. Los datos son incontrovertibles. con los ritos de sufrimiento respectivos. concluye el investigador que sus hallazgos apoyan su hipótesis y se puede recomendar la ablación para reducir la agresividad de pacientes psiquiátricos hospitalizados. ahora hay socialmente menos simpatía hacia el ejército porque también los soldados rasos no exhiben una actitud mas favorable hacia la institución de marras. igualmente que al experimental. por tanto. Asimismo.

Tal vez no haya diferencia entre las agresiones cometidas por ambos géneros. que las avalara con su estudio y así armar la campaña publicitaria con datos sólidos. e incluso se les tolera más los juegos violentos y las “luchitas”. entonces estamos ante otra probable interpretación de los hallazgos. El investigador concluyó que había suficiente evidencia para apoyar su hipótesis de que los niños son más agresivos que las niñas. para falsar la hipótesis original. salvo la ablación misma como variable independiente. de hombres y mujeres cada una. Aquí tal vez la estrategia de recolección de datos más fructífera sea la observación naturalista de niños y niñas. De una colonia con alta marginación de la zona metropolitana de la ciudad de Monterrey seleccionó al azar una muestra de niños de 4 a 7 años. También creía que se desarrollaba ontogenéticamente temprano.Nuevamente. Cereal y crecimiento físico de los niños Un fabricante de cereal contrató a un profesor del doctorado de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. haya contribuido a la reducción de la agresión. sino que las niñas se autoinhibieron de reconocer sus actos. En la medida en que haya posibilidades de que el shock mismo. Diseñó un estudio en el cual seleccionó dos muestras aleatorias de una primaria pública. incluso manipulando la parte que sería operada en los controles. sino que las niñas están menos dispuestas a reconocerlas públicamente porque eso no está bien visto culturalmente. la cual no es la del investigador. siendo más proclives los niños que las niñas a ella. Si se hubiera trepanado el cráneo de los controles también. se hubieran dado las circunstancias mas parecidas entre ambos grupos. Dos observadores independientes calificaron los reportes de manera independiente. La variable independiente consistió en el doble de cereal recibido por los niños 74 . Género y violencia Un investigador estaba interesado en la violencia o agresividad y pensaba que podría estar relacionada diferencialmente con el género. en diferentes contextos sociales. aleatoreamente la subdividió en dos grupos y también al azar asignó el tratamiento experimental sólo a uno de ellos. de manera independiente o en conjunción con la extirpación de la parte específica del cerebro. Se encontró que los niños manifestaron en mayor cantidad de actos agresivos cometidos en que las niñas. Quería que investigara sobre las propiedades nutritivas de su producto. y les pidió que escribieran todos los actos agresivos que recordaran. Si culturalmente a los niños se les fomenta más que a las niñas que expresen verbal y motoramente sus desacuerdos y discrepancias. producto de la trepanación del cráneo. A lo mejor no es que sean más agresivos los niños que las niñas. aquí existe un craso error metodológico. La simulación no se llevó al grado tal de equiparar al máximo las condiciones de los dos grupos. en ese grado hay contaminación de variables y las conclusiones no se pueden acepta tal como las defiende el investigador.

Se halló que las medias de peso y estatura fueron mayores. A lo mejor no era que las estudiantes no reconocieran las palabras obscenas y maledicientes y 75 . Se debió haber realizado el estudio con la misma cantidad de leche. pero obviamente el experimental recibió doble cantidad de leche para acompañar al doble de cereal. Y que los aumentos en las medidas biológicas eran razonablemente atribuibles a él. sus pesos y estaturas presumiblemente eran en promedio iguales. habría cantidades similares de niños y niñas en los dos grupos. Al final de 6 meses de tratamiento. candidata a explicar parcialmente los resultados. Se manipuló solamente la cantidad de cereal. a como fue hecho el estudio. y cualquier otra característica se esperaría que se distribuyera de manera similar en los dos grupos. entonces allí se coló la variable indeseable. Los resultados indican que los hombres reconocieron más palabras obscenas que las mujeres y de allí el investigador brinca a la conclusión de que las mujeres reprimieron más palabras de ese tipo que los hombres. existe cuando menos otra alternativa interpretativa de los hallazgos. pero mayormente en mujeres que en hombres. tanto para los experimentales como para los controles. Si les dio menos leche a los controles. Este ejemplo es muy simple y salta a la vista que si el investigador no controló la cantidad de leche recibida por los dos grupos y se les dio una cantidad diferente. el cereal sí poseía propiedades nutritivas recomendables. De otra manera. si los experimentales recibieron más leche que los controles además de mayor cereal. De nuevo. de la teoría psicoanalítica ortodoxa. solo variando la cantidad de cereal: el doble o triple para los experimentales con respecto a los controles.del grupo experimental. junto con la menor cantidad de cereal. diferente a la del investigador. significativa y substancialmente. pero se mantuvieron constantes aparentemente todas las demás condiciones. entonces ella sería una variable extraña. fueron medidos en peso y estatura. Contento. el investigador concluyó que efectivamente. El tazón del grupo control llevaba la mitad del cereal pero era de las mismas dimensiones que el del experimental y le cabía la misma cantidad de leche. Como fueron seleccionados aleatoriamente los participantes. en el grupo experimental. Saca una muestra al azar de hombres y mujeres de alguna carrera universitaria y les asigna la tarea de que escriban todas las palabras a las cuales son expuestos mediante un taquistoscopio con duraciones de una milésima de segundo. entonces también la leche podría ser la responsable de los aumentos en las medidas biológicas y no solamente el cereal. era el responsable de inhibir el reconocimiento de palabras con contenido obsceno y de tipo malediciente. Previamente se había asegurado con un jurado de también estudiantes universitarios de la misma disciplina cuáles eran palabras obscenas y cuáles neutras. La represión inconsciente del lenguaje obsceno En este estudio el científico pensaba que el constructo inconsciente.

habría menos trauma si la exposición se hacía mediante práctica distribuida que mediante 76 . Estas variables extrañas estuvieron ausentes en el grupo control y tal vez hayan contribuido en algún grado a mejorar los resultados del grupo experimental sobre los del control. el investigador se pasea alrededor del círculo pidiéndole a cada participante que diga en voz alta cuantas correctas obtuvo y cuántas quisiera conseguir en el siguiente ensayo. Por supuesto que tampoco se puede excluir el posible efecto de la retroalimentación sola. Por ejemplo. entremezcladas con muchas otras letras. El efecto del trauma acumulado sobre la neurosis Un estudio partía del supuesto teórico de que el trauma es una causa de la neurosis. pero por pena o vergüenza no aceptaban públicamente identificarlas. Después de cada ensayo. decían que no sabían qué palabra se había presentado. pero el diseño impide decirlo claramente ya que estuvo obviamente contaminado. trabajando en forma independiente con respecto al grupo control. El investigador concluye que la retroalimentación de los resultados sobre la tarea es responsable del aumento en el rendimiento. simplemente recibe un número igual de ensayos en una situación formal. al grupo experimental. muestra que el grupo experimental es estadísticamente superior al control. Durante estos ensayos se sientan los participantes alrededor de un círculo. por otra parte. el número de “a” tachadas en el intervalo de un minuto. por ejemplo. es difícil aceptar sus conclusiones porque se permitió que variaran otros factores simultáneamente.que las hubieran por tanto reprimido en el inconsciente. Recordemos que el aparato proyector permitía la exposición de las palabras durante periodos muy breves (una milésima de segundo). El efecto de la retroalimentación sobre el rendimiento Con estudiantes universitarios se usó la tarea de tachar todas las “a” contenidas en una hoja de máquina. Esta investigación pretendió disminuir la intensidad del trauma reduciéndolo en su ocurrencia mediante dosis pequeñas. De tal manera que si el participante se exponía a una situación productora de trauma. Luego. se proporciona otro ensayo y se repite el procedimiento descrito durante varios ensayos más. posteriormente a la serie de ensayos. se le da una serie de ensayos sobre la misma tarea. El grupo control. sin pedirles que calculen ni digan en voz alta cuántas buenas tuvo. de modo que cada persona pueda ver a todas las demás. Tal vez sí las reconocían. A continuación. la disposición cara a cara de los participantes en el grupo experimental y el establecimiento de la meta a lograr una vez conocido su rendimiento. Si la variable independiente en este estudio pretendía ser la retroalimentación que recibía cada estudiante al contar cuántas “aes” había identificado. cada participante cuenta el número de respuestas correctas que hizo. La comparación del rendimiento. Cuando todos ya han calculado este valor. se seleccionaron dos grupos igualados en rendimiento sobre la tarea. Posteriormente.

al no estar igualados en la cantidad de tiempo durante el estudio (20 minutos unos y 10 otros) implique una diferencia que provoque mas chillidos y no sea el trauma propiamente dicho el responsable. habiendo ensanchado previamente la caja. la cual era tan pequeña que el cachorro muy apenas si podía darse vuelta en ella. un minuto afuera y así sucesivamente hasta que habían pasado 10 minutos acumulados dentro de la caja. Frustración y constructividad de juego en niños El diseño básico de este estudio sobre la frustración presentaba el siguiente orden: prueba. Tal vez. la cual se podría medir mediante el número de movimientos que hacía el animal y el número de chillidos también. se introdujo un período para inducir 77 . Algunas observaciones piloto indicaban que el confinamiento en la caja producía considerable agitación. mayor que el número emitido por el grupo del trauma distribuido (aunque el número de movimientos no difirió entre los dos grupos). Esencialmente. En cambio. período de obstaculización o bloqueo. como en el grupo control. el investigador concluyó que el trauma masivo producía más neurosis que el trauma espaciado. puede ser que haya otras alternativas explicatorias diferentes al trauma acumulado. mientras que los del grupo masivo pasaran confinados los primeros 10 minutos ininterrumpidamente y los 10 últimos allí mismo. en términos estadísticos. la salida implica manipulación y confort. La variable independiente fue la situación traumática acumulada y la dependiente el número de chillidos. la medida representa madurez de juego y está muy relacionada con la inteligencia. Sin embargo. Los participantes fueron niños y se elaboró cuidadosamente una medida psicológica llamada constructividad de juego. prueba de nuevo. Los sujetos del grupo de trauma masivo recibieron 10 minutos continuos de confinamiento en la caja. Esta estratagema igualaría en el tiempo de estudio a los dos grupos. Los resultados son incontrovertibles: hubo en promedio más chillidos en el grupo experimental que en el control. Para equiparar a los dos grupos se recomendaría que los sujetos del grupo de trauma distribuido no salieran de la caja ni fueran manipulados para hacerlo sino que automáticamente la caja se ensanchara cada minuto durante diez intercalados con los diez de confinamiento. En el primer período de observación se clasificó a los sujetos en constructividad durante un período de 30 minutos de juego libre. También. Los sujetos fueron 21 perritos de aproximadamente 4 meses de edad. lo cual puede disminuir el efecto traumático del confinamiento per se. La situación productora de trauma fue una caja. los sujetos del grupo de trauma distribuido estuvieron un minuto en la caja. pero mantendría la diferencia que importa en la variable independiente. A continuación. Como los resultados mostraron que el número de chillidos hechos por el grupo de trauma masivo fue significativamente.práctica masiva. mientras que el control sufrió un minuto de confinamiento y un minuto fura de la caja hasta acumular 10 minutos adentro y 10 afuera. El grupo experimental fue sometido durante 10 minutos ininterrumpidos a un confinamiento presuntamente traumático.

entonces sí se aceptarían las conclusiones. la decisión unánime. La frustración y la hostilidad Hay 3 grupos. Así como se hizo el estudio. de modo que es uno de los más primitivos que existen. solamente al maestro o solamente al texto. Al grupo control el experimentador le expresa su satisfacción por haber alcanzado la meta en el tiempo estipulado. 2 con condiciones frustratorias y uno sin ella. los grupo de segundo año recibirán. encontrándose que el grupo que llevó el curso con el texto A tiene un puntaje estadísticamente mayor que el obtenido por el grupo que llevó el curso con el texto B. sometido primero a una preprueba y después de la intervención o variable independiente. Se usa una medida de hostilidad hacia el 78 . suponiendo que no hay diferencias entre los dos grupos en algunas variables importantes relacionadas con el aprendizaje. señalando que otros grupos no lo lograron. Simplemente. el curso con ese texto. se concluyó que el tratamiento diseñado para inducir frustración fue el responsable de tal disminución. Para poder concluir que fue la frustración la responsable única de la disminución en la constructividad de juego debió introducirse un grupo control que sirviera de base de comparación y si los cambios se presentaran sólo en el experimental.frustración. Adolece de una gran insuficiencia metodológica. los cambios pudieron haber ocurrido en parte debido a la influencia de otras variables interventoras. se regresaba a los participantes a la situación original de juego y se medía de nuevo su constructividad de juego. Este diseño es preexperimental. es difícil saber a qué atribuir los cambios encontrados. Un grupo de estudiantes de segundo año recibe el curso con el libro de texto A. La tarea para los integrantes de los 3 grupos es llegar a una decisión unánime en un tiempo preestablecido. Aquí la variable extraña obvia es la diferencia en el maestro encargado de dar el curso. A 2 grupos se les dice que se acabó el tiempo. ajenas al estudio. a una postprueba. el cual recibe el curso con el libro de texto B. el experimentador expresa sorpresa porque no alcanzaron el objetivo. Por tanto. el mayor aprendizaje puede haberse debido al texto más al maestro. El director concluye que como se demostró que el texto A es mejor que el A. Un segundo maestro se encarga de otro grupo. con un sólo grupo. que no alcanzaron la meta. Como los resultados mostraron que la edad promedio de constructividad de juego en el segundo período de prueba fue considerablemente menor que la lograda en el primero. El rendimiento académico en función del texto Se publican dos nuevos libros de texto para matemáticas con estudiantes de segundo año de secundaria. ¿Cuál libro es mejor? El director de la escuela decide hacer un experimento. Inmediatamente después. Al final del curso ambos grupos reciben el mismo examen sobre matemáticas. de allí en adelante.

lo cual implica la deficiencia del grupo. con la expresión de satisfacción. Tal vez el diferente trato del experimentador proporcionado al final del periodo permitido para llegar a una decisión unánime. sea un factor importante que haya contribuido a producir las diferencias en la hostilidad manifestada al experimentador por los dos grupos frustrados y el grupo control. 79 . sin alabar ni tampoco depreciar. se empleó el mismo para ambas condiciones frustratorias y sí se hallaron diferencias en hostilidad hacia E. pues se les dijo que otros grupos habían hecho más tiempo y muchos habían fracasado en la tarea. puede considerarse una actitud depreciativa. a pesar de no ser un trato neutral el usado.experimentador como variable dependiente y la variable independiente fue el que no se haya alcanzado la meta en el tiempo fijado. “neutral”. Cabe pensar si se encontrarían las mismas diferencias en hostilidad hacia el experimentador de los dos grupos frustrados en relación con el control si el tratamiento del experimentador fuera el mismo. Por una parte. Y también podemos pensar que en caso de emplearse este trato “neutral” posiblemente no se hubieran hallado diferencias en hostilidad intergrupos frustrados (con respecto al experimentador). el que el grupo sin frustración hubiera obtenido la solución en el tiempo dado. ya que se les decía la mayoría de los grupos sí habían sido capaces de lograr la solución en el mismo tiempo permitido. específicamente. puede considerarse una actitud de aprobación. la sorpresa del experimentador expresada a los grupos frustrados por no haber alcanzado la decisión unánime en el periodo fijado. la frustración. y por otra parte. Como se ha realizado el experimento no sabemos si las diferencias en hostilidad hacia el experimentador de los dos grupos frustrados con respecto al no frustrado se presentan como consecuencia de las diferencias en tratamiento o debido a las manipulaciones específicas frustratorias. al valorar altamente. claro. Aunque.

J. ya sea real o hipotetizada. L. lo que se halló y lo que se concluyó en la investigación. pero evaluarla de acuerdo con los criterios propuestos por el profesor Underwood (1957. V B. Experimentation in psychology. a partir del desfase entre lo que se hizo. Psychological research. de C. Imaginar que se ha realizado la investigación en términos vicarios. contribuye enormemente a la comisión de un pecado o error metodológico. México: Grupo Editorial Tomo. S. (2002). J. El juego de la lógica. Práctica simbólica. B. J. Nueva York: John Wiley and Sons. A. lo encontrado y lo que hizo el investigador. (1957). 1975 Underwood. Bibliografía citada Carroll. Underwood y J. (1966). 1966). de la existencia potencial de un error metodológico. Nueva York: AppletonCentury-Crofts. Nueva York: Appleton-Century-Crofts. J. Underwood.Glosario Error metodológico. Problems in experimental design and inference . El desfase o desvinculación. Shaughnessy (1975). B. 80 . entre los que se está concluyendo.

Métodos de recolección de información Observación Observación casual o cotidiana Observación científica Observación naturalista Observación controlada o sistemática Cuestionario Entrevista científica Escala tipo Likert Diferencial semántico Psicofísica Investigación cuantitativa e investigación cualitativa Glosario Bibliografía citada 81 .Unidad 6.

Observación científica Si mediante la observación pretendemos encontrar algo del mundo que aparentemente está en consonancia con nuestras ideas acerca de cómo es dicho mundo. del mundo circundante. dicho esto sin demérito de la importancia que implica tal función. tratando de alterar lo menos posible su devenir. de manera que se trata de identificar al fenómeno en su ocurrencia normal. independientemente de nosotros. La observación científica tiene reglas explícitas e implícitas que guían al investigador para que false o refute sus creencias sobre el mundo. o alguna característica del mismo. cuando con la observación se quiere ir más allá de la cotidianeidad. cuando menos durante las sesiones de observación. podemos decir que ello no es más que una observación casual o cotidiana. Observación naturalista En el modo de observación científica conocido como observación naturalista. entonces ya incursionamos de un modo u otro en el campo de la observación científica. constitución. entonces tenga relativa confianza temporal en sus ideas acerca de cómo está constituido ese mundo que le atrae sobremanera. Sin embargo. algún fenómeno o cómo está ocurriendo algo a nuestro alrededor. 82 . observar conlleva detectar cómo está constituida la cosa. de manera que cuando no lo pueda hacer. el problema de investigación también impone sus condiciones. Él habla de que los datos sensibles serían aquellos particulares del mundo de los cuales estamos conscientes mientras que serían los sensibilia aquellos de los cuales no tenemos conciencia. En otras palabras. Aquí podríamos incluir algunas consideraciones del profesor Sir Bertrand Russell (2001). sin mayor trascendencia social que la adaptación hacia los diversos grupos a los que simultáneamente pertenecemos. los que seguirían existiendo. Observación casual o cotidiana Cuando observamos. Hay cuando menos dos grandes formas de observar científicamente al mundo: de manera natural y de modo controlado o sistemático. trascender el intrigante y atractivo caleidoscopio multiforme de la realidad y contestar algunas preguntas sobre su origen. haciéndolo de manera que los usuarios de su producto seamos nosotros mismos.Observación En términos generales podemos decir que todos observamos y que ello implica fijar la atención parcial o totalmente sobre algún objeto. desarrollo y ocurrencia eventual futura. es una función psicológica indispensable para la adaptación exitosa a nuestro mundo. por alguna razón. entramos en la categoría de la observación científica.

transcurso y terminación de los fenómenos. algo en lo cual Skinner aceptó sería una de las principales. Observación controlada o sistemática Muchos investigadores desean ser parte activa en la aparición de los fenómenos y por tanto acuden a medios para transformar. encontrando para ello las razones o factores que contribuyen a su existencia. los años de estudio. pues lo que quiere saber es cómo se dan esos fenómenos en sus contextos naturales o normales. Lo cual. llamadas sociodemográficas. Finalmente. por escrito. el lugar de nacimiento. y tal vez la única coincidencia. otras que sean pertinentes. entre los dos sistemas psicológicos: el psicoanálisis y el conductismo. con las evidencias encontradas. quiere decir el uso del diseño experimental. Basta con decir que el investigador dispone las condiciones del estudio de tal manera que al alterar el contexto procura así. el inicio. del cual trata ampliamente el Capítulo 5 de este libro. En las investigaciones 83 . Lorenz arribó al concepto de impronta debido a sus observaciones naturales sobre varias especies. Tienen la ideología de que para comprender y predecir al mundo es necesario cambiarlo. Cuestionario En todos los estudios en los que participan personas existe la necesidad de caracterizar en algunas dimensiones especiales. el psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980) y el zoólogo austriaco Zacharías Lorenz (1903-1989). Esta valiosa información.El investigador no hace nada deliberado para cambiar el transcurso de los eventos. en otras palabras. bajo tales circunstancias. recogida a través de este formato. También se pueden o deben agregar. Por ejemplo. a los miembros de la muestra. ¿existe conducta de cortejo en la urraca? ¿Cómo es esa conducta de cortejo? ¿Cuánto dura y cada cuando ocurre? Hay casos extraordinarios en la historia de la psicología. los cuales han desembocado en la producción de enorme y valiosa información o la generación de fértiles hipótesis gracias al uso de este tipo de observación científica. por lo que no entraremos en detalle aquí. falsar sus ideas preconcebidas sobre el fenómeno que está analizando. se acude a un formato de interrogatorio. Por tanto. él trata de producirlo o afectarlo con su intervención deliberada y sistemática. Y para lograr tal propósito se arman de la observación controlada o sistemática. apoyada y modificada. su estado civil. aunque algunas ocasiones se les lee. parcial o totalmente. el cual contiene una serie de preguntas generales sobre la edad. según sean las preguntas que estructuran al problema de investigación particular. Se puede atribuir a Freud la defensa del principio del determinismo en la conducta humana. La idea del desarrollo psicogenético en el ser humano pudo ser falsada. por supuesto. gracias a la observación científica naturalista que Piaget usó en sus propias hijas. está incluida en el medio de recolección de datos conocido formalmente como cuestionario. Citemos los descubrimientos del neurólogo austriaco Sigmund Freud (1856-1939). principalmente. No espera a que el fenómeno ocurra naturalmente. generalmente.

sin considerar que cuando se investiga a personas o grupos. Escala tipo Likert Desde que se constituyó la psicología como ciencia se ha confiado en el reporte verbal de las personas. De los reportes verbales. El científico de la psicología se basa en este valioso recurso simbólico por su carácter de representante de los fenómenos que le interesa estudiar. cualesquiera cosa que quiera decir esto. de laboratorio. a través de su mediador más importante: el lenguaje. Consta de varias 84 . ya sea en sus ambientes naturales o bajo condiciones controladas. Entrevista científica En otras ocasiones el investigador. También. sin embargo. lo cual da pie a una entrevista estructurada. ya favorables o desafortunadas. las cuales son leídas a las personas o ellas mismas las leen y se auto-posicionan ante ellas con una respuesta que eligen entre varias opciones. 1995. Dentro de esta clásica tradición de la psicología. 2005). dando origen así a una entrevista semi-estructurada. puede combinar algunas preguntas previamente generadas con otras que construye durante el transcurso de la entrevista. porque hay muchos rasgos psicológicos latentes o encubiertos que poseen las personas. cara a cara con las personas que forman parte de su muestra. los cuales sólo operan hasta el momento en que actúan directamente en relación con el medio. en psicología los auto-informes comprenden el 67% de las publicaciones en las que hubo recolección de datos (Clark y Watson. Puede usar algunas preguntas elaboradas previamente. Carretero-Dios y Pérez. No hay algo como el ser humano abstracto. Podemos decir que la entrevista científica es un diálogo e intercambio entre el investigador y los participantes del estudio con el propósito de obtener aquella información que le permita falsar sus hipótesis sobre los fenómenos que le interesan.psicológicas fácilmente se puede caer en el error de creer que se está estudiando al ser humano en general. 2005). nivel socioeconómico y así por el estilo. Rensis Likert (1932). debido nuevamente a la naturaleza de su problema. la escala tipo Likert es el método más frecuentemente usado en psicología (Smith y McCarthy. 2003. Carretero-Dios y Pérez. lo que tenemos en nuestra muestra es un conjunto de personas de cierta edad. tiene que usar una serie de preguntas a nivel oral. género. Actualmente. ya que es materialmente imposible observar todo comportamiento que interesa investigar científicamente. el científico elabora oraciones o frases. como fuente de información sobre su conducta. Podríamos decir que se estudia científicamente de manera simbólica la conducta. luego se analizan las respuestas y se infieren los comportamientos que representan. En la escalas. en función de las circunstancias que enfrentan. ellos poseen unas propiedades específicas que impiden muchas veces la generalización de los hallazgos o conclusiones más que a otras muestras similares a la estudiada. inventó la escala o prueba que merecidamente lleva su apellido: la escala Likert.

A continuación se presentan 3 reactivos de una escala. 3-Creo que sí. 2-Creo que no o 1-Claro que no. Por ejemplo. porque tiene sólo 4 opciones de respuesta y que ha usado el autor de este texto para medir fortaleza familiar. mediante las cuales la persona se autoposiciona al respecto. Spector. Ello implica que así el procesamiento de la información por el participante será más rápido y apegado a lo que se afirma. Triandis. Por ejemplo. aunque no siempre estamos de acuerdo. 1977) coinciden en que los reactivos para la escala Likert deberían poseer las siguientes características: Brevedad Se menciona que no deben ser más de 20 las palabras que integren a un reactivo. ya sea a favor o en contra. aun cuando bajo ciertas condiciones les puede beneficiar. 1991. McCubbin y Thompson (1991) (véase Tabla11). Reactivo 1 En nuestra familia la vida parece aburrida y sin sentido Reactivo 2 En nuestra familia. de modo que no confunda o haga caer en contradicciones al participante. pero ello dependerá del tipo de exportaciones que realicen”. la de que ese proceso es dañino para el desarrollo de las naciones. 85 . Marín. sin distraer o incorporar otros significados innecesarios. señalando la frecuencia o ausencia de la conducta y así por el estilo. Monosemia El reactivo debería tener una sola idea. a la cual se le puede llamar cuasi Likert. Características de los reactivos de la escala Likert La mayor parte de los investigadores (Edwards. Tabla 11. graduadas de menor a mayor o a la inversa. Un reactivo polisémico sería “la globalización perjudica a los países. 1983. 1971. basada en la de McCubbin. al decir “la globalización perjudica a los países” se implica una sola idea. podemos contar con la ayuda entre nosotros para aguantar o sobrellevar los momentos difíciles Reactivo 3 En nuestra familia sentimos que no podremos sobrevivir si llega otro problema Reactivo 4 En nuestra familia muchas veces siento que puedo confiar en que aún en momentos difíciles las cosas saldrán bien Las personas podían contestar con 4-Claro que sí.frases sobre algún objeto psicológico y de 5 opciones de respuesta. un reactivo breve sería “la globalización perjudica a los países”. Algunos reactivos de una escala cuasi Likert sobre fortaleza familiar.

Por ejemplo. en donde un reactivo positivo dice “El capitalismo genera riqueza”. ello puede influir a contestar de manera favorable o desfavorable. El reactivo debería pedirle sin ambages al participante que se pronuncie o autoposicione con respecto a lo que afirma o niega y para ello debe estar redactado de manera que le facilite tal tarea a la persona. logrando un 1 de calificación parcial. lo más probable es que conteste al reactivo negativo “El capitalismo produce pobreza” Muy en Desacuerdo. Es decir. los reactivos negativos tendrían la valoración inversa. y también. “después de todo pienso que no sirvo para nada”. Si la persona tiene una actitud extrema favorable al capitalismo. independientemente del contenido de los reactivos. si todos los reactivos son positivos o negativos. si queremos medir el grado de aceptación del capitalismo como sistema económico de organización y elaboramos una escala Likert para medirla. En Desacuerdo 3 y Muy en Desacuerdo 4.Directo y asertivo Un reactivo potencialmente útil para medir un rasgo psicológico debería ir al grano. 2 En Descuerdo y 1 Muy en Desacuerdo. por ejemplo.Los negativos niegan la existencia del rasgo. obteniendo 4 y a la vez. Califíquense los positivos y los negativos a la inversa Cuando se asume que a mayor calificación mayor grado de rasgo posee la persona. contestará Muy de Acuerdo al reactivo positivo “El capitalismo produce riqueza”. por ejemplo “creo que tengo buenas cualidades”. en “El capitalismo produce pobreza”. Por ejemplo. obteniendo 1. 86 . no andarse por las ramas y afirmar o negar tajantemente que algo es así o asá. también con 4. entre más esté de acuerdo con lo que dice la frase mayor número obtiene. contestará Muy en Desacuerdo al reactivo positivo “El capitalismo produce riqueza”. si alguien contesta que está Muy de Acuerdo obtendría el valor de 1. en las opciones de respuesta los reactivos positivos implican una secuencia en la calificación. Muy De Acuerdo tendría el valor de 4. Un ejemplo de reactivo indirecto y ambiguo seria “aparentemente la globalización podría bajo ciertas circunstancias perjudicar a los países. para que haya una continuidad y una congruencia en la actitud medida y reflejada por el sistema de calificación usado. pero también en otras condiciones podría contribuir a su desarrollo”. lo mas probable es que contestará al reactivo negativo “El capitalismo produce pobreza” Muy de Acuerdo. 3 De Acuerdo. Esta recomendación se hace para evitar posibles sesgos o influencias sobre la tendencia a contestar de una u otra manera. De Acuerdo 2. En cambio. Más o menos la mitad de los reactivos tendrían que ser positivos y la otra mitad negativos Los positivos serían los que afirman que existe el rasgo. si otra persona posee una actitud extrema desfavorable hacia al capitalismo. Sin embargo.

llegando ello a invalidarlo como uno útil para medir el rasgo. cuando queremos medir la actitud hacia la globalización. todos Aun cuando se recomiendan los reactivos tajantes. mucho más falible y difícil lo es sobre el futuro y el pasado. Evítense los reactivos factuales o descriptivos Habría poca fluctuación de respuesta con aquellos reactivos descriptivos o factuales. Pertinencia de la frase sobre el objeto psicológico Los reactivos tienen que referirse al objeto psicológico sobre el cual se investiga en la unidad de análisis. La abominable y cacofónica doble negación rezaría más o menos así “después de todo no es cierto que yo no sirva para nada”. el reactivo “la globalización perjudica a los países” es pertinente. Las personas tienen que autoposicionarse y hacer contacto consigo mismas en relación con el objeto psicológico y sus propiedades. directos. Si ya es difícil el autoreporte sobre el presente autopercibido. siempre y cuando queramos medir la actitud de la gente hacia la globalización. la mayoría estaría de acuerdo en lo que dice el reactivo y. se esperaría poca varianza de respuesta de los integrantes de la muestra que contestara el reactivo. Por ejemplo. pero aquí y ahora. no antes o después. sin ambigüedad alguna. eso se logra con una estructura sintáctica que evita el uso de palabras 87 . podría ser “los países se desarrollan gracias a su ambiente libre y democrático”. Pero si nuestro objeto psicológico no es la globalización sino la política social de la salud de los países. ninguno. entonces se convierte en un reactivo inútil por carencia de pertinencia. Por ejemplo. Independientemente de lo que crean las personas sobre el terrorismo. Otro ejemplo de reactivo aparentemente no pertinente. aquellos que sólo nos dicen cómo son las cosas realmente. nunca. “el terrorismo mata gente inocente”. Evítense palabras tales como siempre. En presente y no en pasado o futuro Los reactivos tendrán que referirse al ahora y aquí mas que al pretérito o el porvenir.Evítese en lo posible el uso de la negación y siempre la doble negación En el ejemplo anterior. descartando cualquier alusión a aspectos alejados del mismo o que tengan poco que ver con él. en donde no hay controversia alguna. hubiera sido mejor elaborarlo como “después de todo creo que es difícil pensar que sirva yo para algo”. No es lo mismo pedirle a la gente que nos diga si está de acuerdo en que la globalización perjudica a los países que preguntarle si cree que los ha perjudicado o si piensa que les perjudicará. por tanto.

todos. Fuerte-Débil). 1967. lo cual no obsta para que las personas difieran en cuanto al grado de aceptación de la pena de muerte para evitar o presuntamente prevenir la comisión de los delitos. de uso común y corriente. etc. de la vida diaria. 4 es ni Fuerte ni Débil. nunca. la muestra apenas alcanza los estudios de primaria. Osgood y Tzeng. si los participantes poseen estudios de doctorado. el estilo lingüístico debe ser relativamente elegante y sofisticado para que haya afinidad y hasta deseos de contestarlos. 5 es poco Débil. es la pedrada”. Las dimensiones espaciales son la potencia. jamás.totalizantes o absolutas. Se les proporciona a los participantes un concepto representado por una palabra estímulo o una figura o grafica y se les pide que lo califiquen mediante un conjunto de adjetivos dicotómicos (por ejemplo. en la cual la mayoría estaría de acuerdo. Si al contrario. un reactivo que dijera “los niños deben sufrir para aprender”. 1990). los reactivos tendrán que ser muy sencillos y en un lenguaje muy asequible. algunos. popular. Este método permite que los participantes califiquen en tres dimensiones espaciales a cualquier objeto psicológico representado por una palabra estímulo o una representación grafica. no serviría para saber qué tanto cree la persona se deba usar el castigo para educar a los niños. Úsense reactivos con validez aparente En cierto sentido esto se refiere a que el tipo de lenguaje usado para la elaboración de los reactivos sea el apropiado para las competencias lingüísticas de los participantes de la muestra.1969. difícilmente serviría para averiguar tales diferencias de actitud. donde 1 es extremadamente Fuerte. O como dijo una vez un líder de colonos de una organización muy famosa e importante en Monterrey. 2 es bastante Fuerte. por las mismas razones que en el caso anterior. 3 es poco Fuerte. refiriéndose a algo similar: “según el sapo. Sin embargo. Snider y Osgood. 6 es bastante Débil y 7 es 88 . porque lo más probable es que la mayoría contestaría estar en desacuerdo con el primer reactivo. una oración de este tipo. Evítense oraciones en las cuales coincidan o estén en desacuerdo la mayoría Si se está investigando la actitud hacia la pena de muerte. tales como siempre. podría ser “la vida es lo más sagrado que existe”. Diferencial semántico El método de medición de actitudes conocido como diferencial semántico fue creado por Osgood y sus colaboradores (Osgood. Por otra parte. escalados del 1 al 7. porque aunque las personas estén muy de acuerdo con lo que afirma la oración. la actividad y la evaluación. el uso de una palabra tan absoluta como “todos” tal vez le impida pronunciarse a favor de ella como quisiera. Succi y Tannenbaum. Es decir. No es lo mismo decir “todos los países se benefician con la globalización” a plantear que “los países se benefician con la globalización”. de la manera en como está redactado el reactivo.

en función de los modelos creados. mediante el uso de los métodos del error promedio.Altivo El método del diferencial semántico está vivo y se usa en muchas investigaciones de psicología social para recoger datos.Pasivo Suave……………….Benigno Altruista……. 89 ..Sucio Grande…………Pequeño Claro…………Oscuro Masculino……. a continuación una lista de adjetivos dicotómicos (véase Tabla 12).Bajo Importante…. cuyo propósito explícito era identificar el vínculo entre la magnitud psicológica de las sensaciones (por ejemplo.extremadamente Débil. Dimensiones espaciales y algunos posibles adjetivos dicotómicos Dimensión Evaluación Dimensión Actividad Dimensión Potencia (+) (-) (+) (-) (+) (-) Bueno………. brillantez.Duro Optimista……Pesimista Violento…….Frío Severo…………. potencia y evaluación (Marín.Negativo Saludable……Enfermo Justo…………Injusto Modesto……. Se reproduce..Moderado Fuerte……………. para cada una de las tres dimensiones espaciales mencionadas: actividad. fundada por Fechner (1860) (1801-1887). 2003).Desagradecido Opaco…….Liviano Agradecido….Insignificante Cierto……….. Psicofísica La psicofísica nació formalmente dentro de la nueva ciencia de la psicología experimental en Alemania.Libre Bondadoso….Falso Positivo……. 1977). intensidad luminosa....Egoísta Rápido………Despacio Reprimido………….Feo Alto………….. es similar en las tres dimensiones espaciales. Tabla 12... la especificación de las escalas psicofísicas y la función psicofísica más la identificación de los umbrales relativos y absolutos. parcialmente..Femenino Bello…………. sonoridad o pesadez) y la intensidad física de los estímulos (por ejemplo. Esta forma de asignar la calificación de 7 para el adjetivo positivo y 1 para el adjetivo negativo..Débil Completo……Incompleto Caliente…….Cruel Complejo……Simple Pesado…………..Malo Activo………. Para obtener una calificación en cada dimensión simplemente se suman los valores asignados para cada adjetivo de la escala respectiva. de los límites y el de los estímulos constantes. intensidad sonora o masa) que las producían (Colman. La psicofísica también pretende.Transparente Limpio………..

en un orden aleatorio. normalmente se toma el punto medio entre el superior y el inferior (Colman. siendo el primero el error absoluto excedido del 50 % de las igualaciones entre el estímulo estándar y el variable. Método de los límites Se expone al participante a una serie descendente en la cual la intensidad de un estimulo variable disminuye gradualmente en cantidades previamente especificadas hasta que perciba en el 50 % de las exposiciones (para el cálculo del umbral absoluto) o hasta que se pueda percibir una diferencia entre el estimulo variable y el estimulo estándar en el 50% de las exposiciones y esto mismo se realiza pero con una serie ascendente de valores del estimulo variable. Φ es la intensidad del estímulo físico y k es un factor escalar constante. El criterio que actualmente se usa es el de la discriminación correcta en el 75% de las exposiciones. se va ajustando un estímulo variable hasta que el participante reporta la equivalencia del segundo con el primero. ley de Weber-Fechner o ley de Weber Esta ley afirma que la magnitud de una sensación es proporcional al logaritmo del estimulo que la evoca. la diferencia más pequeña que pueda detectar con respecto a un estímulo estándar. a la exposición de estímulos variables para calcular la intensidad más pequeña que pueda percibir en el caso de un umbral absoluto o en el caso de un umbral diferencial. método del error medio. el cual se logra a través de la serie descendente. la cual puede ser detectada o la cual confiablemente elicita una sensación en una proporción especificada de exposiciones. 2003). También se le denomina ley de Weber-Fechner o ley de Weber (Colman.Método del error promedio. método de la reproducción o método del ajuste Ante un estímulo estándar. generalmente entre 50% y 75%. El umbral superior es el que se consigue mediante la serie ascendente y generalmente es mayor al umbral inferior. 2003). en donde Ψ es la magnitud de la sensación. Umbral absoluto Se conoce como umbral absoluto a la intensidad más pequeña de un estimulo sensorial. 90 . Método de los estímulos constantes El participante se enfrenta. la cual se conoce con la ecuación Ψ= klogΦ. el cual fluctúa de un tipo de sensación a otro. Ley de Fechner. Cuando se demanda un sólo umbral. El error probable del ajuste se calcula como umbral diferencial.

La discusión seguirá de cerca el tema en base a los artículos de López Estrada (1996) y Michell (2004). Finalmente. entre dos estímulos. En ambas se espera una correspondencia de sus propios discursos con lo que sucede en la realidad. en la investigación cuantitativa se sigue generalmente una secuencia casi lineal de pasos ordenados en la teorización.Umbral diferencial Se le llama umbral diferencial al cambio detectable más pequeño de un estimulo o a la diferencia mas pequeña. en términos generales. Asimismo. para propósitos de investigación. los tres métodos clásicos de la psicofísica. práctica de investigación y discusión de los datos encontrados. en la investigación cuantitativa. Asimismo. tales como la mercadotecnia. usa grandes muestras de unidades de análisis. se preocupa por el 91 . muchas veces presuponiendo gratuitamente que todos la tienen. apenas esbozados aquí. Aspectos propios de la investigación cuantitativa La investigación cuantitativa demanda un estudio profundo y exhaustivo de la literatura teórica y empírica sobre el fenómeno abordado. las cuales orientan y guían el desarrollo de estudios posteriores. También las dos construyen preguntas e hipótesis. Finalmente. en las dos hay una discusión analítica y sus conclusiones versan también acerca de qué tanto se ha logrado en un estudio especifico la generalización de un contexto a otro. en las dos aproximaciones. se presupone como árbitro fundamental en los dos enfoques la existencia de una realidad a la cual se subordina el ansia de saber de los científicos. También en este tipo de investigación los medios de medición se encuentran íntimamente vinculados con la clase de hallazgos reportados. definida como una discriminación correcta en el 75% de las exposiciones. diferencias y características especificas supuestas de la investigación cuantitativa y de la investigación cualitativa. confiablemente percibida. Del mismo modo. aun cuando en algunas ocasiones estas fases no se dan en este orden necesariamente. el de los estímulos constantes. Investigación cuantitativa e investigación cualitativa Conviene ahora elaborar un tanto acerca de las similitudes. Actualmente. Aspectos compartidos entre la investigación cuantitativa y la cualitativa En ambas se sigue algo que podríamos llamar un método científico equivalente o muy parecido. se hace un uso muy amplio del diseño de encuesta como medio metodológico para generar datos de análisis. la investigación cuantitativa tiende a buscar la estructura cuantitativa subyacente de los fenómenos. el de los límites y el del error promedio se usan profusamente en algunas disciplinas. sobre todo en las ciencias sociales.

posibilitando la modificación del encuadre teórico a través del estudio mismo. sin secuencias lineales rígidas y la validación de sus conclusiones es alta debido al uso de diferentes modos de conseguirlos. Metodológicamente.mantenimiento constante de las condiciones para neutralizar la contaminación de las variables extrañas y es de corte transversal. Finalmente. 92 . la investigación cualitativa quiere llegar a conclusiones sobre el significado que para las unidades de análisis (generalmente personas y/o grupos) tienen los comportamientos en su vida diaria. la investigación cualitativa parte de lo contextual o especifico de las situaciones estudiadas en las cuales se desenvuelven las unidades de análisis. Aspectos propios de la investigación cualitativa La investigación cualitativa es longitudinal. avanza a manera de círculos concéntricos. años). con periodos de duración muy cortos en la recopilación de los datos de sus unidades de análisis. También. la investigación cualitativa elabora clasificaciones de los testimonios orales de las unidades de análisis o de las fuentes escritas y trata de que los datos ejemplifiquen y proporcionen a los lectores el “sentimiento de estar allí” con las unidades de análisis en su contexto especifico. abraza un enfoque inductivo de conocimiento en el que los datos se privilegian para la construcción teórica. pero generalmente mucho mayores que los consumidos en la cuantitativa. Además. realizada a lo largo de periodos variables de duración (meses. la investigación cualitativa hace uso intensivo de la observación naturalista para la recolección de sus datos.

graduadas de menor a mayor o a la inversa. Entrevista científica. el cual permite que los participantes califiquen en tres dimensiones espaciales a cualquier objeto psicológico representado por una palabra estímulo o una representación grafica. Φ es la intensidad del estímulo físico y k es un factor escalar constante. Consta de varias frases sobre algún objeto psicológico y de 5 opciones de respuesta. los años de estudio. el cual fluctúa de un tipo de sensación a otro. el cual asume la forma de un interrogatorio. Diferencial semántico. en donde Ψ es la magnitud de la sensación. Las dimensiones espaciales son la potencia. la actividad y la evaluación. Ante un estímulo estándar. su estado civil. aunque algunas ocasiones se lee a los participantes o miembros de la muestra. la diferencia más pequeña que pueda detectar con respecto a un estímulo estándar. se va ajustando un estímulo variable hasta que el participante reporta la equivalencia del segundo con el primero. Método psicofísico de los límites. en un orden aleatorio. Medio de recolección de datos. la cual se conoce con la ecuación Ψ= klogΦ. el lugar de nacimiento. Método de medición de actitudes. generalmente por escrito. Ley de Fechner. Método psicofísico del error promedio. señalando la frecuencia o ausencia de la conducta y así por el estilo. a la exposición de estímulos variables para calcular la intensidad más pequeña que pueda percibir en el caso de un umbral absoluto o en el caso de un umbral diferencial. Afirma que la magnitud de una sensación es proporcional al logaritmo del estimulo que la evoca. Es un diálogo e intercambio entre el investigador y los participantes del estudio con el propósito de obtener aquella información que le permita falsar sus hipótesis sobre los fenómenos que le interesan. con una serie de preguntas sobre la edad. Escala tipo Likert. 93 .Glosario Cuestionario. entre otras. El participante se enfrenta. ley de Weber-Fechner o ley de Weber. ya sea a favor o en contra. mediante las cuales la persona se autoposiciona al respecto. Método psicofísico de los estímulos constantes. Se expone al participante a una serie descendente en la cual la intensidad de un estimulo variable disminuye gradualmente en cantidades previamente especificadas hasta que perciba en el 50 % de las exposiciones (para el cálculo del umbral absoluto) o hasta que se pueda percibir una diferencia entre el estimulo variable y el estimulo estándar en el 50% de las exposiciones y esto mismo se realiza pero con una serie ascendente de valores del estimulo variable.

brillantez. Methodological issues & strategies in clinical research (3ª. Washington: APA. y Pérez. Rama de la psicología cuyo propósito explícito era identificar el vínculo entre la magnitud psicológica de las sensaciones (por ejemplo. 3. Psicofísica. 94 . algún fenómeno o cómo está ocurriendo algo a nuestro alrededor. él trata de producirlo o afectarlo con su intervención deliberada y sistemática. sin mayor trascendencia social que la adaptación hacia los diversos grupos a los que simultáneamente pertenecemos. M. 2003). intensidad luminosa. Inc. Umbral absoluto. es una función psicológica indispensable para la adaptación exitosa a nuestro mundo. Kazdin (Ed. (2003). Constructing validity: Basic issues in objective scale development. A. Cambio detectable más pequeño de un estimulo o a la diferencia mas pequeña. A. C.Observación. entre dos estímulos. Colman. la cual puede ser detectada o la cual confiablemente evoca una sensación en una proporción especificada de exposiciones. International Journal of Clinical and Health Psychology . Proceso de detección el cual se realiza de manera que los usuarios de su producto seamos nosotros mismos. Bibliografía citada Carretero-Dios. (1983. 521-551 Clark. No espera a que el fenómeno ocurra naturalmente. sonoridad o pesadez) y la intensidad física de los estímulos (por ejemplo. (2005). L. Es la intensidad más pequeña de un estimulo sensorial. confiablemente percibida. A. Observación casual o cotidiana. 207-231). 5. H. En A. Umbral diferencial. D. Normas para el desarrollo y revisión de estudios instrumentales. Proceso de detección en el que el investigador dispone las condiciones del estudio de tal manera que al alterar el contexto procura así. bajo tales circunstancias. Proceso que conlleva detectar cómo está constituida la cosa. Edwards. Observación controlada o sistemática. edición) (pp. Nueva York: Oxford University Press.). y Watson. (2003). nueva edición). intensidad sonora o masa) que las producían (Colman. definida como una discriminación correcta en el 75% de las exposiciones. Nueva York: Ardent Media. falsar sus ideas preconcebidas sobre el fenómeno que está analizando. Techniques of attitude scale construction . L. Inc. con las evidencias encontradas. A Dictionary of psychology (1ª reimpresión con correcciones). E. generalmente entre 50% y 75%.

307-319. 1. Newbury Park. Misticismo y Lógica. (1995). P.) (1991). y Osgood. Nueva York : Rinehart y Winston. reimpresión). Barcelona: Edhasa. Archives of Psychology. C. McCubbin. I. 5. E. México: Trillas. (1971). H. Qualitative Research in Psychology. D. Summated rating scale construction: An introduction . Nueva York: Wiley 95 . 300-308.) (1990).. Likert. (eds. Piscataway. C. E. Semantic Differential Technique: A sourcebook. C. Family assessment inventories for research and practice. Osgood. Psychological Assessment. Consideraciones metodológicas para complementar los enfoques cuantitativos y cualitativos en investigación social. Methodological considerations in the refinement of clinical assessment instruments. y Thompson. J. (eds. y Tzeng. A. B. y McCarthy. (1977). G. G. Madison: University of Wisconsin. A. N. 140. P. (2004). (1969). I. Attitudes and attitudes change. (De la edición en inglés. López Estrada. (1996). The place of qualitative research in psychology. Michell. J. Perspectivas Sociales. CA: Sage. NJ: Aldine Transactions. Spector. (2001). (1932). Elements of psychophysics (edición en alemán de 1860) . T. (1967). 1976). E. O. Succi. J. H. H. (1991). 87-112. 44-53. G. 7. Osgood. A technique for the measurement of attitudes. and Culture: The Selected Papers of C. E. G. C. T. Oxford: Praeger Publishers. Osgood.Fechner. Marín. R. y Tannenbaum. (1966). Language. Triandis. R. The measurement of meaning. Snider. Meaning. E. Russell. Manual de investigación en psicología social (1a. Smith. E. Urbana : University of Illinois Press. G.

La medición en las ciencias sociales y en la psicología Introducción Escalas o niveles de medición Puntajes absolutos o crudos Calificación z o puntaje estándar Ventajas de la medición Constructos e indicadores La estrategia de primero la teoría y luego la investigación La estrategia de primero la investigación y luego la teoría Confiabilidad Validez Validez de contenido Validez predictiva 96 .Unidad 7.

de modo que así se pueda clasificar a los fenómenos. y en la psicología en particular. conviene elaborar un tanto sobre la conceptualización misma del proceso de medir. Antes de ahondar sobre las bondades de medir en las ciencias sociales en general. ligando su origen a la resolución de problemas prácticos de la vida cotidiana y de definición de la posesión de los bienes. Duncan (1984) afirma que la medición nació como producto de la satisfacción de fines sociales.Validez de constructo Resumen Glosario Bibliografía citada Introducción El proceso de medir ha sido rastreado históricamente en el desarrollo de la humanidad. a través de una serie de reglas previamente convenidas y consensuadas. incluida la medición física misma. diferenciándolos entre sí o cuando se les puede proporcionar 97 . La mayoría de los estudiosos aceptan que se mide cuando se asignan símbolos a las propiedades de los objetos.

también Narens y Luce (1986) critican la definición de medición de Stevens (1951) porque no incorpora el supuesto del isomorfismo ya mencionado. 230232). inobservable. la cual reza como la “asignación de numerales a objetos o eventos de acuerdo a reglas” (1951. ansiosas.números que isomórficamente representen valores diferentes a lo largo de alguna dimensión. p. su definición ha sido criticada en base a una serie de supuestas deficiencias. En el mismo tenor. Desde la perspectiva del autor de este capítulo estas criticas resultan relativamente injustas e irrelevantes. Duncan (1984) menciona que la asignación de numerales no es estrictamente hablando a los objetos o eventos sino a una cualidad o propiedad de los mismos y bajo la suposición de que ella ocurre bajo fluctuaciones que corresponden a la variabilidad intrínseca de los números. a precisar y clarificar las actividades del papel del científico en su complejo quehacer cotidiano. Por tanto. 22). tolerantes. Es más. Carmines y Zeller (1979) enfatizan la naturaleza abstracta y compleja. deprimidas. de los fenómenos estudiados por las ciencias sociales. El isomorfismo es la característica del instrumento de medición mediante la cual los valores que asigna a alguna dimensión de la realidad corresponden efectivamente con distintos grados existentes de la propiedad medida. Sin embargo. pp. Carmines y Zeller (1979) se atreven a hipotetizar que tal vez el análisis científico de los conceptos abstractos de las ciencias sociales fue retrasado o inhibido en parte debido a este énfasis de la medición. Esta definición ayudó mucho en su tiempo. y aún lo sigue haciendo. respetuosas. por ejemplo cuando clasificamos a las personas en motivadas. Por tanto. etc. impacientes. ya que Stevens (1968) definió posteriormente la medición como “la asignación de números a aspectos de los 98 . pero medir también sería calcularles una calificación a personas de la tercera edad o adultos mayores en base a una prueba. insinuando que esto último habría de incluirse en una mejor definición del proceso de la medición. por ejemplo. 1951 y 1968). 569-570) y Arnau (1980. Por ejemplo.. en función de su definición. medir sería mediante símbolos solamente separar en categorías a los fenómenos. ellos piensan que la definición de Stevens (1951) es más pertinente a las ciencias naturales que a las sociales porque habla de aspectos mensurables directamente (“objetos o eventos”) y no indirectamente. orientado aparentemente hacia las propiedades empíricamente accesibles de los objetos o eventos. definida por Stevens (1951). Por último. sobre depresión. inteligentes. desesperanza aprendida o felicidad (Para una discusión muy clara y didáctica sobre el isomorfismo en el proceso de la medición véanse Kerlinger y Lee (2002. Este modo de entender en las ciencias sociales y en psicología al proceso de la medición proviene de la influencia paradigmática del profesor Stevens (1946. pp.

haciéndoles creer que vive en el mismo mundo material que los fenómenos y sus estudiosos. inventamos el constructo que supuestamente da cuenta del origen y desarrollo del fenómeno en cuestión. algunos de ellos podrían ser inventos. Esta es una forma poco inteligente de avanzar en la comprensión científica de los complejos fenómenos de las ciencias sociales y de la psicología en particular. Por supuesto que no es agradable para nadie la imposibilidad de medir los constructos porque estamos hechizados en el encanto mágico de nuestras propias creaciones y metáforas. son propiedades o dimensiones de los objetos que presumimos existen dentro del mismo mundo material en el cual cohabitamos los objetos mismos y sus atributos. la “percepción extrasensorial” y el “dogmatismo”. En química. mientras que los atributos son “… características determinadas de los objetos”. junto con Kerlinger y Lee (2002). el engendro conceptual se desliga de su creador. que medir significa asignar símbolos a alguna propiedad de un fenómeno. se alimenta a sí mismo. Sin embargo. Por nuestra parte diríamos. entonces. Skinner (1953) nos recuerda al flogisto como causa inventada de la incandescencia de los objetos y Nunnally (1973) en Psicología. de modo que hipnotiza a creadores y seguidores. 850). Pero como una forma básica para organizar y darle sentido a tal mundo es a través del uso de conceptos.objetos o eventos de acuerdo con una u otra regla o convención” (p. Hay una especie de falacia que aparentemente se borda de la siguiente manera. Por tanto. nos enfrentamos al enorme y complicado fenómeno que requiere una explicación. Los atributos. pretenden seguir siendo representaciones de las dimensiones materiales de los objetos. La historia de la ciencia ilustra muy bien la creación de conceptos que científicamente fueron abandonados porque finalmente no representaban a ninguna dimensión real de los objetos. Primero. aunque los constructos científicos sean abstracciones extraordinariamente alejadas de los atributos mundanos. De acuerdo con Nunnally (1973: 23). así como los que los estudiamos. sin corresponder con algún atributo real. ubica en el museo de la protomedición científica a la “rigidez”. Finalmente. cuya grado de abstracción puede variar en un espectro o rango muy amplio. “la medición consiste en un conjunto de normas para asignar números a los objetos de modo tal que estos números representen cantidades de atributos”. desafortunadamente su existencia no llega más allá de ser solamente una creación verbal de los académicos. no afirmó que los números se asignaban a los objetos directamente sino a algún aspecto de los mismos. productos de nuestra rica imaginación. En segundo lugar. se reinventa y sufre tantas metamorfosis como sean necesarias para seguir pululando. a la postre resulta que el atributo no existe más que como creación humana. Sin embargo. el cual podría ser tan concreto como el peso o tan abstracto e inobservable como la ansiedad o la alienación. Por tanto. en base a reglas 99 . la “fuerza del yo”.

para categorizar o cuantificar dicha dimensión. Es decir, por ejemplo, si dividimos a las unidades de análisis de una muestra tomando en consideración su origen geográfico diverso dentro de un país, estaremos midiendo, así como cuando desarrollamos un instrumento para calificar a un grupo de estudiantes de secundaria pública en el grado de autoestima que poseen. Las unidades de análisis de un estudio o investigación son las personas, grupos u organizaciones que están siendo observadas y registradas en sus propiedades para analizarlas. Aquí se sintetizarán las observaciones críticas del profesor Michell sobre la postura conceptual que impera actualmente en las ciencias sociales, y en particular en la psicología, sobre la medición. Esto significa que el paradigma sobre la medición está siendo puesto en entredicho por algunas voces aisladas como la de este brillante psicólogo Australiano. Sin embargo, debido a que su enfoque es critico, histórico y metodológico, tendrá que ser tomado en cuenta en todo lo que su valor heurístico pudiera contener. En uno de sus escritos más importantes al respecto (1999), primero describe y clarifica la concepción tradicional sobre la medición, la cual implica los conceptos de cantidad, magnitud y razón. Por cantidad se refiere al atributo que posee consubstancialmente la posibilidad factual de adquirir diferentes grados de la propiedad, siendo la magnitud un valor numérico dentro del continuo a través del cual transcurre la cantidad. En este enfoque, la cantidad es el atributo que puede ser medido mediante la relación de cociente o razón entre las veces que es contenida una unidad de referencia, como la del metro en el caso de la longitud. La longitud de un objeto sería la cantidad o atributo que se puede descubrir qué tanto posee el objeto dado a través del número de veces que cabe la unidad en ella. Asimismo, Michell califica despectivamente como "patética" la posición que sobre la medición propuso y ha sido seguida desde los cuarentas hasta la actualidad, el profesor Stevens. La asignación de numerales a objetos o eventos en base a reglas, como concepto sobre la medición, constituye uno de los casos más aberrantes en la historia de la ciencia, de acuerdo con el profesor Michell. Por último, en este apretado relato de esta aproximación tradicional hacia la medición, Michell critica tanto los enfoques de la tesis de medibilidad como la de la objeción cuantitativa. La tesis de medibilidad fue popularizada por Stevens, ya que a partir de él ya no se cuestiona si se puede medir o no la dimensión, sólo se asume que sí se puede medir, de manera a priori, sin considerar que es un problema empírico de investigación la demostración de tal aserto. Es decir, se abandona la posibilidad racional y empírica de que algunas propiedades psicológicas y psicosociales realmente no se puedan medir, pues tal vez tengan estructuras donde el número no existe intrínsecamente en ellas. Habiendo resumido la posición crítica de Michell, continuaremos la exposición paradigmática de la medición, en el entendido de que para proponer una nueva alternativa conceptual, se requiere conocer a fondo las existentes.

100

Hay diferentes tipos de escalas o niveles de medición sobre las propiedades o dimensiones de los objetos o eventos, las cuales varían en función de si tienen uno o más de los siguientes aspectos: origen, distancia y orden (Wolman, 1996). A continuación se realiza una breve exposición y discusión de las escalas o niveles de medición más conocidos en las ciencias sociales y en psicología. Escalas o niveles de medición Escala de medición nominal Al medir podemos desembocar en categorías, por una parte, donde incorporemos casos individuales que posean cuando menos una característica en común como base para ser incluidos dentro de ella, por ejemplo, alumnos (as) becados (as), y rótulos, por otra parte, en donde solamente se identifica un caso particular, distinguiéndolo de todos los demás, por ejemplo el número de matrícula de él (la) estudiante dentro de la institución de educación superior (Nunnally y Bernstein, 1995). A este nivel o escala de medición, desde Stevens (1951), lo conocemos como nominal. Por ejemplo, los jugadores de fútbol soccer, entre otros deportes, definen su pertenencia al equipo, en función del símbolo numérico diferente que llevan sus playeras. Aquí, se está usando este recurso de medición con propósitos de separación o distinción de los miembros del equipo entre sí. En este nivel de medición, el numeral es solamente un símbolo y no posee la característica de número en el sentido de representar un grado de algún atributo poseído por las unidades de análisis. Hay varios requisitos que tienen que cumplirse para que podamos decir que estamos midiendo mediante una escala nominal (Pedhazur y Pedhazur, 1991). Uno de ellos es que las unidades de análisis requieren ser clasificadas en categorías mutuamente excluyentes y exhaustivas. Es decir, todos (as) los (as) integrantes de la muestra deben ser asignados (as) a una u otra clasificación, por ejemplo, en estado civil: casado (a), soltero (a), abandonado (a), divorciado (a), separado (a), viudo (a), unión libre, u otra, de modo que ninguno (a) quede fuera de alguna categoría (exhaustividad) o se asigne a más de una de las categorías (mutuamente excluyente). Otro requisito de la escala nominal es que una vez incorporados los casos dentro de alguna categoría, todos se consideran como equivalentes o iguales, aun cuando varíen en otras propiedades o dimensiones. Por ejemplo, todos los (as) alumnos (as) son iguales dentro de la categoría de reprobados (as) más de 3 veces en una materia, aunque se diferencien en otros aspectos tales como turno escolar, fecha de ingreso, autoestima, etc. En la escala nominal se cumple, por tanto, con el principio de la equivalencia porque si a = b, luego b = a. Pocas son las operaciones aritméticas que se pueden hacer en el análisis de los datos recogido mediante una escala nominal. Por ejemplo, se pueden obtener las frecuencias de los (as) integrantes de la muestra o los porcentajes, y compararlos entre sí, dependiendo de las categorías en las cuales se hayan

101

distribuido. Así, en un caso dado, sobre el estado civil de las personas hablaríamos de 23% de casados (as) o con vida marital vigente y 77% de solteros (as). También se puede computar la moda, o sea, la frecuencia mayor con la que ocurre la asignación de un numeral en los (as) integrantes de las categorías y se puede calcular igualmente el grado de asociación de una categoría con otra gracias al coeficiente de contingencia. Escala de medición ordinal Un segundo nivel de medición incluye la información proporcionada por el nominal, pero se agrega una jerarquización de mayor a menor de la propiedad medida en las unidades de análisis. A esta escala de medición se le conoce como ordinal. Por ejemplo, cuando ordenamos de mayor a menor, de la más preferida a la menos preferida, las películas seleccionadas por nuestros (as) hijos (as). En esta escala se cumple con el principio conocido como de la transitividad porque si a es mayor que b (a > b) y b es mayor que c (b > c), entonces a es mayor que c (a > c). Sin embargo, en la escala de medición ordinal la mejor información que tenemos es sobre la diferenciación en la posición de las unidades de análisis con respecto al atributo en el cual las estamos comparando, pudiendo así decir que logramos una graduación descendente o ascendente, pero no podemos garantizar que haya las mismas distancias entre cada grado distinto medido de la propiedad, ni menos cuál es el grado del atributo medido poseído por las unidades de análisis. En suma, por ejemplo, desconocemos si existe la misma distancia de preferencia que hay entre las películas 1 y 2 que la que pueda haber entre la 3 y 4. Por tanto, menos podemos decir el grado en el cual poseen el atributo las unidades de análisis. Por lo que respecta a las distancias, lo más probable es que no sean iguales. Escala de medición de intervalos El tercer nivel o escala de medición implica que podemos diferenciar en categorías, jerarquizar y además, saber la posesión del grado del atributo o propiedad medido en las unidades de análisis para compararlas entre sí de acuerdo a alguna medida relativa, por ejemplo, porcentajes, unidades estándar o calificaciones z, mediante las cuales se sabría quiénes están por abajo y cuánto de su media o por arriba de ella en su grupo de referencia. Éste nivel de medición también implica la atribución de un cero relativo para propósitos de realización de operaciones numéricas, aun cuando realmente sea difícil encontrar personas que tengan cero en el atributo medido, especialmente hablando de características psicológicas o psicosociales, tales como inteligencia, autoestima, etc. Tal nivel de medición recibe el nombre de escala de intervalos y se basa en el supuesto de que hay espacios aparentemente iguales o distancias equivalentes entre las diferentes posiciones secuenciales de la escala. Por tanto, se presupone que hay la misma distancia, por ejemplo, entre 20 y 30 que la

102

existente entre 10 y 20, por citar un caso. Podríamos decir que las calificaciones obtenidas por las (os) alumnas (os) en la materia de Historia de la Psicología, en cuya escala relativa la calificación más baja es de cero y la mayor de 100, se encuentran en el nivel de medición de intervalos. En este tipo de escala o medición se parte de un cero arbitrario, que no representa la inexistencia absoluta del atributo medido. Por ejemplo, cuando se mide la temperatura con la escala Celsius, el cero arbitrario corresponde al punto de congelamiento del agua. En esta escala no tiene sentido decir que una persona porque tiene el doble de calificación en inteligencia (120, por ejemplo) que otra (60) es dos veces mas inteligente la primera que la segunda. Escala de medición de razón o cocientes La mayoría de las investigaciones cuantitativas básicas y de las diferencias individuales usan escalas de medición de intervalos porque quieren aprovechar el potencial matemático de poderosas técnicas de análisis de los datos, tales como la de regresión múltiple, la cual permite saber el peso de la influencia simultánea de diferentes variables independientes sobre una dependiente. Sin embargo, existe una escala cuyo cero es real o absoluto y no arbitrario y relativo, como en el caso de la escala de medición de intervalos. Esta escala es poco usada en psicología, porque es difícil encontrar constructos en los cuales se parta de un cero real. Es decir, no hay gente que tenga cero de autoestima o de cualquier otro constructo importante dentro de la psicología o las ciencias sociales. Por tanto, no podemos decir que un (a) estudiante sabe el doble de historia de la psicología que otra, como podemos decir que una persona pesa el doble que otra, en base a la escala de razón o cocientes. En el inicio de la medición en psicología se usó esta escala para investigar los tiempos de reacción, los umbrales absolutos y relativos y la memoria de pares asociados, ya que en estas capacidades humanas sí se puede partir de un cero real. Se podría decir que los atributos físicos sí se miden usualmente con escalas de razón. Sin embargo, al usar escalas de intervalos también se aprovechan las poderosas técnicas matemáticas y estadísticas que se emplean en las escalas de razón. A continuación se realiza una discusión sobre los puntajes crudos o absolutos, así como sobre los puntajes estándar o relativos, ponderando su importancia y valor dentro del proceso de la medición en las ciencias sociales y la psicología. Puntajes absolutos o crudos Los puntajes absolutos o crudos no podrían permitir siempre una comparación inteligente entre los miembros o unidades de análisis de la muestra. Incluso, en algunas ocasiones se puede llegar a conclusiones erróneas si el análisis se basa exclusivamente en puntajes crudos o absolutos. Por ejemplo, al comparar dos ciudades del área metropolitana de la ciudad de Monterrey, Nuevo León, si concluimos que Juárez tiene una menor población (26 002 personas) con algún

103

tipo de pobreza que Apodaca (44 894) estaríamos aparentemente en lo correcto. Sin embargo, al considerar porcentajes de personas pobres en cada una de las ciudades mencionadas, tomando como base de referencia el total de población de las mismas, llegamos a una conclusión diferente y opuesta a la primera. Específicamente, como Juárez tiene 66 497 habitantes y 26 002 de sus vecinos (as) padecen de alguna clase de pobreza, por tanto, diríamos que tiene un porcentaje mayor de pobreza (39.10%) que Apodaca, ya que teniendo Apodaca 283 497 habitantes en total y únicamente 44 894 personas sufren de alguna especie de pobreza, afirmaríamos que Apodaca tiene solamente un 15.80% de pobreza (véase Tabla 13). Tabla 13. Distribución de la pobreza en dos municipios del área metropolitana de la ciudad de Monterrey, Nuevo León, México. ZONA METROPOLITANA Población total (Números Municipio absolutos) Población con % de población Calificación z algún tipo de pobre (unidad de pobreza (Números medida (Números relativos) relativa) absolutos) 2. Juárez 66 497 26 002 39.10 1.40 5. Apodaca 283 497 44 894 15.80 -0.40 Fuente: Elaboración del autor basado en datos del Consejo de Desarrollo Social, del gobierno del estado de Nuevo León (2004). Como se observa en la Tabla 7.1, las cifras absolutas y relativas están invertidas, coincidiendo las medidas relativas en la información proporcionada, es decir, llegamos a la misma conclusión, ya basándonos en porcentajes como en calificaciones z, pero en contradicción con lo que concluiríamos a partir solamente de los números absolutos. Por tanto, nos pronunciamos por seleccionar el modo relativo de comparación en alguna dimensión medida de las personas, grupos, organizaciones, países, etc., para llegar a una información más significativa y substancial, sin distorsionar la realidad estudiada. Es pertinente referir unas cuantas precisiones sobre la calificación z o puntaje estándar mencionado. Calificación z o puntaje estándar Generalmente se considera como puntuación estándar aquella calificación que usa como unidad la desviación estándar de una población. Esta forma de calificar a los poseedores de algún atributo es muy importante para poder hacer comparables las calificaciones obtenidas por las mismas o diferentes unidades de análisis (personas, grupos, países, etc.) en iguales o distintas dimensiones, de modo que se unifiquen mediante una medida relativa. Para ese propósito se requiere convertir el puntaje crudo o absoluto en puntaje z. Para lograrlo, se resta la media del grupo de cada uno de los puntajes absolutos (X…Xn-E = x), 104

la cual contiene los ingresos absolutos mensuales por familia (X).59 . los mismos ingresos pero en calificaciones z. la sumatoria de los ingresos absolutos (∑X).77 -. Distribución absoluta y relativa (en calificaciones z) del ingreso familiar reportado por 23 alumnos reprobados de licenciatura en Psicología Ingreso mensual absoluto (en pesos Mexicanos) X 10 000 10 000 6 000 9 000 4 000 6 000 Ingreso mensual relativo (z) . leyendo los resultados en desviaciones estándar.00. la media absoluta de tales ingresos (E). las desviaciones individuales (x) y elevadas al cuadrado (x²).59 -.2. en el primer semestre del año 2004. cuando no sean más de 30. la cual se obtiene calculando la raíz cuadrada del cociente de la sumatoria (∑) de las desviaciones particulares elevadas al cuadrado (x²) sobre el número de valores (n) menos uno. Se dividen después todas y cada una de estas desviaciones particulares (x) de las unidades de análisis entre la desviación estándar (σx = DE) del grupo. pasando por . A guisa de ejemplo se presenta a continuación una distribución del ingreso familiar mensual reportado por 23 alumnos reprobados.32 Desviaciones individuales X-E= x Desviaciones cuadráticas x² Alumno 1 2 3 4 5 6 10000-7400= 2 6 760 000 600 10000-7400= 2 6 760 000 600 6000-7400= -1 1 960 000 400 9000-7400= 1 2 560 000 600 4000-7400= -3 11 560 000 400 6000-7400= -1 1 960 000 105 .usaremos este símbolo (E) para denotar la suma de los valores entre el número de los mismos o el equivalente al de X testada o media de la distribución. la desviación estándar (σх = DE) y la sumatoria de las desviaciones cuadráticas (∑x²). es decir.32 . cuando menos tres veces en una materia en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León.36 -. las cuales oscilarían entre -1 hasta +1. Los datos se exhiben en la Tabla 7. X2 ∑ X = ∑ n −1 Las calificaciones resultantes nos indican la posición de las unidades de la muestra en el atributo medido con respecto a la media de 0. Tabla 14.

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 n = 23 8 000 15 000 5 000 7 800 3 000 10 000 5 000 5 000 4 000 3 600 6 000 15 000 2 000 20 000 2 800 5 000 8 000 ∑ X =170200 E = 170200/23 = 7400 σх . Para obtener su calificación relativa o z.14 400 8000-7400= 600 15000-7400= 600 5000-7400= 400 7800-7400= 400 3000-7400= 400 10000-7400= 600 5000-7400= 400 5000-7400= 400 4000-7400= 400 3600-7400= 800 6000-7400= 400 15000-7400= 600 2000-7400= 400 200007400=12600 2800-7400= 600 5000-7400= 400 8000-7400= 600 360 000 7 -2 57 760 000 5 760 000 160 000 -4 2 -2 -2 -3 -3 -1 7 -5 19 360 000 6 760 000 5 760 000 5 760 000 11 560 000 14 440 000 1 960 000 57 760 000 29 160 000 158 760 000 -4 -2 21 160 000 5 760 000 360 000 ∑x² = 434 160 000 σх =DE = √∑x²⁄ n-1) Para ilustrar con un ejemplo la manera de calcular la calificación z.59 -.86 -.77 -.84 -1.54 -. dividimos la diferencia de su calificación absoluta X = 10 000 106 .09 -.71 -1.54 .71 -.99 . tomemos el primer caso de los (as) 23 estudiantes.22 2.32 1.54 -. Ese primer caso dijo que su familia tenía una percepción económica mensual de 10 000 pesos.54 .04 -.14 1.

Distribución absoluta y relativa (en calificaciones z y calificaciones con una media de 100 y una desviación estándar de 10) del ingreso familiar reportado por 23 alumnos reprobados de licenciatura en Psicología. menos la media representa a los valores de la distribución. una distribución de valores con una media de 100 y una desviación estándar de 10.59х10+100 = 105. la sumatoria de las desviaciones previamente elevadas al cuadrado ∑x² = 434 160 000 sobre el número de casos menos uno n-1=23-ı es igual a 19 734 545. tomemos el primer caso cuya calificación z era de . equivalente a 4 442. se calcula la raíz cuadrada del número resultante √∑x²/ n-ı En el ejemplo de los (as) estudiantes reprobados (as).36 por tanto. Como bien lo señala Nunnally (1973). en primer lugar se obtiene el cociente de la sumatoria de las desviaciones particulares elevadas al cuadrado y el número de valores menos uno si el grupo es menor a 30 ∑x²⁄ n-ı Finalmente. Por ejemplo. es el cociente o producto de la división de la desviación individual y el promedio de las desviaciones o la desviación del grupo o estándar z = x/ σx Este procedimiento se realiza con todas y cada una de las calificaciones absolutas para transformarlas en calificaciones z. como puede fácilmente entenderse ahora. Tabla 15.36 y llegamos así a su calificación z.59. es recomendable transformar las calificaciones z a una escala más cercana a su cotidianeidad. 107 . Para lograr tal propósito se multiplica cada calificación z por la nueva desviación estándar (10) y al resultado se le suma la nueva media (100).90. en la que a mayor dispersión o variabilidad. 2 600/4 442. la cual es de . la cual es una medida de variabilidad de las valores alrededor de la media. La calificación z. muchas veces es difícil que los lectores sin formación científica o profesional le atribuyan un sentido a que el cero de la distribución sea la media de la misma y tengan ciertas dificultades para interpretar la información de manera significativa para ellas. Para calcular la desviación estándar.36 pesos.45.con respecto a la media del grupo E =7 400 pesos o X-E = x =10 000-7 400=2 600 sobre la desviación estándar del grupo σ х = DE = 4 442. Por ejemplo. La raíz cuadrada de tal número viene siendo la desviación estándar. Por tanto. de las calificaciones de reprobación de 23 estudiantes de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. En la Tabla 15 se encuentra este modo de representación numérica.

36 -.10 94.10 105. mayor alejamiento de los valores individuales alrededor de la media o menor confianza de que la media represente a la mayoría de los casos individuales.90 105.90 90.00% de coeficiente de variabilidad como criterio de tolerancia para que la media nos permita dar una perspectiva sobre el conjunto de la distribución de una manera que no sea distorsionante de la mayoría de los valores individuales.32 .54 .85 103. obteniéndose así el porcentaje de variabilidad (60.03%). A mayor porcentaje de variabilidad.60 92. Para lograrlo.59 .32 1. 108 .10 87.71 -.60 94.59 -.65 94.77 -.40 117.09 -.85 101. se sugiere tomar como punto de corte el 50. Como una recomendación en la que no todos (as) estarán de acuerdo.77 -.35 91. en el caso que nos ocupa.40 Es importante también darse una idea acerca de la representatividad de la media sobre los casos individuales.99 .59 -.14 mensual Ingreso mensual relativo con E = 100 y σ = 10 105. la media puede no ser un reflejo confiable de la realidad. siempre que se calcule una media de los valores de una distribución.85 117.40 89. De lo contrario. calculando el coeficiente de variabilidad para cada desviación estándar computada.04 -.90 94.22 2.36) por 100 y se divide sobre la media de la distribución (7 400 pesos).60 92. se multiplica la desviación estándar de la distribución (4 442. Por tanto.54 -.86 -. conviene solicitar tanto la desviación estándar como el coeficiente de variabilidad.45 96.54 -.35 96.84 128.84 -1.90 96.60 101.54 .Alumno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Ingreso mensual absoluto(en pesos Mexicanos) X 10 000 10 000 6 000 9 000 4 000 6 000 8 000 15 000 5 000 7 800 3 000 10 000 5 000 5 000 4 000 3 600 6 000 15 000 2 000 20 000 2 800 5 000 8 000 Ingreso relativo (z) .71 -1.32 .60 100.14 1.

basándonos en una determinada aproximación teórica.00 Las siguientes son sólo unas breves consideraciones sobre algunas de las posibles ventajas del proceso de medir. Es decir.00 -. La distribución correspond a lo reportado por los (as) 23 estudiantes del caso anterior mencionado.00 2. aporta también como ilustración la representación gráfica de las calificaciones z en un sistema de coordenadas en donde en la ordenada o vertical se encuentran las frecuencias o número de casos y en la abscisa u horizontal se ubican los ingresos familiares mensuales en términos de calificaciones z. radica una de las mayores ventajas de la medición en ciencia.50 1. por otra parte. presuponemos que entre más afortunados seamos 109 . además.00 1.00 -1. en un lenguaje natural como el español.La Grafica 1 siguiente. Podríamos decir que la medición representa un avance en el conocimiento de los fenómenos estudiados porque permite tener una mejor aproximación a su presunta existencia. por una parte. Es así que mediante la medición se podría lograr una formulación fina y relevante de la fuerza y dirección entre aquellos factores que se plantean relacionados. y la especificación y descripción precisas que permiten los números. Dev = 1.50 2.00 Mean = 0.00 . No se pretende elaborar de manera exhaustiva sobre todos las beneficios porque eso sería imposible de lograr por este autor. Ventajas de la medición De acuerdo con Pedhazur y Pedhazur (1991) en la enorme distancia que hay entre la formulación y descripción verbal. Gráfica 1.50 3. el cual posee pocos merecimientos para hacerlo y porque. Calificación relativa (z) de los ingresos mensuales familiares 8 6 4 Frecuencia 2 Std.50 0. se permite la licencia de dudar si sería capaz de hacerlo alguna vez.00 0 ia N = 23. de los fenómenos.

es decir. atención. estrés. estaremos en mejor posición para conocerlos en su dinámica interna y en sus vínculos con otras dimensiones. los cuales amplían las capacidades sensoriales. Ante la necesidad de representar el mundo. En suma. y control de los fenómenos. también es útil medir porque se genera un lenguaje uniforme compartido por los investigadores y profesionales. que las dimensiones medidas sean aquellas de las que estamos hablando y que el grado en que existen. con objeto de explicar y predecir eventos. Por ejemplo. etc. aprendizaje. que existe. a estos modelos 110 . antes de evaluar si alguna dimensión está causalmente relacionada con otra. algunas propiedades de los objetos. Por ejemplo. Por tanto. el hombre (la mujer) ha elaborado modelos o estructuras conceptuales que le permiten comprender lo que sucede en el mundo natural. 1973). Campbell y Russo. la ventaja de medir incide sobre saber el grado que asume el fenómeno en un momento dado. p. tal vez predicción. según nuestros instrumentos. definiciones y proposiciones relacionados entre sí. nivel socioeconómico. de modo que se sabe sin ambigüedades sobre qué se está hablando. los cuales ofrecen un punto de vista sistemático de los fenómenos. Constructos e indicadores En el esfuerzo de representación simbólica de los fenómenos que estudiamos tendemos a crear modelos o teorías que den cuenta de las características y el comportamiento de nuestro objeto de estudio. Sin embargo. Finalmente. psicológico o sociocultural. Nunnally. ansiedad. avanzaremos en la comprensión. se facilita la comunicación y se puede compartir mejor la información más importante para tomar decisiones. En el caso de la psicología estamos interesados en propiedades de los fenómenos que desafortunadamente son inaccesibles directamente mediante los órganos de los sentidos o los instrumentos disponibles actualmente. 2001. Otra de las ventajas de medir implica la posibilidad de explorar si están relacionadas. 1995. motivación. Precisamente. primero es imperativo constatar que hemos medido tales propiedades en forma válida y confiable (Nunnally y Bernstein. y de qué manera. Es decir. En segundo lugar. sí se pueden medir estas dimensiones y la manera de hacerlo se discute a continuación. siguiendo las operaciones estipuladas. al especificar las relaciones existentes entre variables.en la medición de los fenómenos. en caso de constatar que el fenómeno es independiente de los investigadores. inteligencia. 47. sea uno que se reporte en cualquiera otra ocasión. si afirmamos que el nivel socioeconómico podría formar parte de un modelo multidimensional de la explicación de la reprobación académica en estudiantes de educación superior. La teoría es un conjunto de constructos. primero tenemos que certificar que hemos medido apropiadamente tales constructos (el nivel socioeconómico y la reprobación). Es decir.

a partir de los cuales se pueden derivar deductivamente proposiciones verificables. etc. p.o estructuras conceptuales se les conoce como teorías científicas. Para algunos científicos sociales. la ansiedad. el cual consiste en una serie de conceptos interrelacionados. en una muestra de pobres de Nuevo León (véase García. Así. la motivación intrínseca. elaboramos modelos sobre el rendimiento académico. 232). la teoría científica es un sistema lógico-deductivo. la participación social. En la Figura 1 se presenta como ejemplo un modelo integrado por varios constructos o unidades explicatorias del fenómeno de la actitud hacia la solución de los problemas en asociación con otros. por tanto. 2004. 111 .

No se pueden observar y medir de manera directa (por ejemplo. a través de las cuales nos damos cuenta de que ocurren los segundos. Los indicadores nos permiten inferir propiedades o características no directamente observables. podemos decir que su comportamiento es un referente empírico (decir mentiras.).Figura 1. la inteligencia. El constructo vendría siendo la abstracción explicatoria o explicada. la hostilidad. Por ejemplo. a fortiori pasamos a definir conceptualmente cada constructo y a la elaboración de sus posibles indicadores. la cual no puede accesarse empíricamente sino racionalmente. religiosidad cristiana. ya sabemos que los 112 . la angustia. la creatividad. Modelo de la actitud favorable hacia la participación social en función de los constructos: interacción social. la autoestima. Los constructos forman parte orgánica de las teorías científicas y no se pueden observar en forma empírica directa. por ejemplo. siempre hemos de inferir estas propiedades o características a partir de la observación de sus supuestos referentes empíricos. habilidad lingüística y locus de control interno. si alguien engaña constantemente a otros (as). Es decir. el estrés etc. la inteligencia. Interacción social Religiosidad Cristiana Actitud favorable hacia la participación social Habilidad lingüística Locus de control interno Una vez que generamos las unidades analíticas más importantes. Igualmente. el aprendizaje. y su presumible relación dentro del modelo. se usan para señalar algo que representa aquello que ocurre en otro nivel del discurso. Los probables indicadores de los constructos serían sus manifestaciones empíricas. el indicador) de su mitomanía (el constructo).

723) como con propiedades sintácticas (. se exploró un modelo explicatorio de la actitud hacia la participación social de los pobres de Monterrey.672 Indicador Sinónimos Antónimos Propiedad essemánti cas .235). 3) las características semánticas (medidas mediante el número de sustantivos y verbos distintos emitidos) [Valdéz-Menchaca y Whitehurst. Tabla 16. En base a la revisión de la literatura. tanto con propiedades semánticas (.683) y producción lingüística. A continuación se presenta un ejemplo de cuánto y cuáles indicadores correlacionaron para validar el constructo “habilidad lingüística”. 4) la habilidad lingüística se midió tanto con el indicador número de sinónimos y 5) el número de antónimos producidos ante series de palabras de la vida cotidiana” (García. Sin embargo.265 . Como se puede ver en la Tabla 16.indicadores del estrés pueden ser de tipo cognitivo. entre otros. 1992]. pero antónimos no correlacionó con producción lingüística (.106 . sí correlacionaron entre sí.162 . 234). fisiológico o motor. sus indicadores correlacionen entre sí positivamente cuando menos . el constructo “habilidad lingüística”.339). Correlaciones de los indicadores del constructo “Habilidad lingüística” Indicador es Producci Propiedade ón s lingüístic sintácticas a . pero reflexionando en que de todas las posibles variables o factores. se generaron 5 indicadores: “1) la producción de lenguaje (medida por el número de expresiones u oraciones emitidas).294) ni tampoco lo hizo sinónimos (. se requiere que para validar la existencia del constructo en cuestión. 2004.235 . propiedades sintácticas y propiedades semánticas (. en el cual se incluyó. 2) las características sintácticas (medidas por la extensión promedio de las expresiones u oraciones). el que estos dos en particular correlacionen en ese magnitud no es nada despreciable o fortuito.672). Como afirman Nunnally y Bernstein (1995). Es decir.30. En el estudio de García (2004). a primera impresión puede pensarse que este grado de correlación es raquítico. sí correlacionaron positivamente entre sí antónimos y sinónimos (. el constructo “habilidad lingüística” se subdividió en dos porque de los 5 indicadores solamente dos correlacionaron entre sí pero no con los otros tres y estos últimos sí correlacionaron entre sí pero no con los dos primeros. p.683 sintácticas 113 . Sin embargo.294 .326 Sinónimo s Antónimo s Propiedade s .

en el sentido de que al volver a 114 . se sugiere hacer cambios en la teoría o en el proyecto de investigación y seleccionar una nueva proposición a falsar. Con relación al campo de las ciencias sociales. conviene hacer algunas precisiones apuntadas en el siguiente apartado sobre dos propiedades vitales de los instrumentos de medición: la confiabilidad y la validez. A continuación recomienda elegir una proposición. su importancia. Para lograr este propósito se sugiere entonces diseñar un proyecto de investigación que false la propuesta. podemos citar a Merton (1968). y en particular sobre la psicología y la investigación de sus procesos y su medición. por el profesor Popper (1961. desprendida de la teoría o el modelo para llevarla a la falsación mediante la investigación empírica propiamente dicha.723 . elaborar una teoría o modelo explícitos sobre el fenómeno o fenómenos objeto de la explicación. y a Skinner (1969). en su caso. Si resulta que los datos empíricos rechazan la proposición derivada de la teoría. se delineen y midan sus atributos en una serie variada de contextos. La estrategia de primero la investigación y luego la teoría Este enfoque recomienda que primero se observe un fenómeno. entre otros. En caso de que no se rechace la proposición. en la psicología. A continuación. el cual le da sentido a la actividad de los científicos y profesionales de la psicología. Confiabilidad Si medimos con algún instrumento la autoestima de los estudiantes de cierta secundaria.Producción lingüística . seleccionar otra proposición para llevarla a la investigación o intentar mejorar la teoría. Entre los defensores más famosos y convincentes de este abordaje. Si eso sucediera. Posteriormente. una pregunta obvia sería cuestionar qué tanta confianza podemos tener en los puntajes o en la prueba misma. se procedería ahora sí a la elaboración de una teoría. Este enfoque de primero la elaboración teórica y luego la investigación ha sido defendida magistralmente. La estrategia de primero la teoría y luego la investigación Esta aproximación sugiere. 1968). como un encuadre indispensable del proceso mismo de la medición. patrones sistemáticos de variación.339 Pero discutir sobre la medición. las unidades analíticas de las teorías o modelos (los constructos) y la función de los indicadores en el proceso de la validación de los constructos nos lleva necesariamente a los dos enfoque más importantes sobre la relación entre la teoría y la investigación. desde la sociología. que se analicen los datos arrojados para identificar. en primer lugar.

También Nunnally (1973. menos el error de medición =1-еrror). Es parecido al concepto de desviación estándar ya discutido y ejemplificado anteriormente en este mismo capítulo. obtengamos un resultado relativamente similar. y es fácil de comprender. De otra manera dicho. los instrumentos de medición tendrán un componente de error arrojado en sus puntuaciones. Más específicamente. tiene el concepto de varianza. p. cuando el número de valores es menor de 30 Varianza = ∑x²⁄ n-ı Tal vez el lector recuerde que la desviación estándar era la raíz cuadrada de ése valor σх = √x²⁄ n-ı El concepto de varianza es muy importante en el proceso de falsación de los modelos porque se puede decir que estamos interesados en saber qué tanta de la varianza de nuestra variable dependiente es explicada por todas y cada una de las variables independientes de nuestro modelo.aplicar el instrumento o alguno parecido que supuestamente midiera también autoestima. queremos indagar si las fluctuaciones o variaciones de las calificaciones de la variable dependiente están siendo acompañadas por las fluctuaciones o 115 . En este sentido. Por tanto. La varianza es un concepto estadístico de dispersión de los valores de una distribución alrededor de la media. y en particular en la psicología. O según Carmines y Zeller (1979). Todos sabemos. Significa básicamente qué tanto se alejan los puntajes de la medición de alguna propiedad de las unidades de análisis con respecto a la media de las calificaciones en el grupo de referencia. se puede definir a la confiabilidad de cualesquiera instrumento de medición como el porcentaje de la varianza del constructo debido a la calificación verdadera (DeVellis. En el apartado siguiente trataremos de aclarar el importante significado que para la medición y la investigación en ciencias sociales en general. la confiabilidad es el grado de coincidencia arrojado por varias medidas que son parecidas en procedimiento o método. 616) considera a la confiabilidad como la razón o cociente resultante de la división entre la varianza de las calificaciones verdaderas y la varianza de las calificaciones reales u obtenidas en la prueba. las cuales reflejarán no solamente cierto grado del atributo sino ese tanto de error. que es una tarea difícil medir a través de indicadores las propiedades en las cuales se interesa la psicología debido a la complejidad intrínseca de los atributos. lo cual nos da la precisión con la cual está midiendo el instrumento el atributo deseado (confiabilidad igual a 1. un experimento o cualesquiera instrumento de medición. También se puede entender la confiabilidad como la diferencia de la calificación verdadera concebida como 1 menos el error de medición. la confiabilidad se refiere al grado en el cual se consiguen resultados similares en ocasiones consecutivas. La intención entonces es mejorar cada vez más nuestros instrumentos de medición para disminuir al grado mínimo la intervención del error. De acuerdo con Campbell y Russo (2001). 2003). gracias a una prueba. diríamos que es el cociente de la sumatoria de las desviaciones elevadas al cuadrado sobre la media menos 1.

85. pp.). a un centro de trabajo o un hospital psiquiátrico.80.00 y no existe un acuerdo unánime entre los científicos y profesionales sobre cuáles son los valores mínimos aceptables. la correlación entre los puntajes obtenidos por la aplicación de la misma prueba en dos ocasiones consecutivas. de .70.80 a . elabora unas sugerencias sobre el nivel de la confiabilidad aceptable en los instrumentos de medición. categorizados en conjunto como error de medición. La confiabilidad es una correlación producto momento de Pearson entre dos medidas cuyas escalas son intervalares. es “inaceptable”. dependiendo de los propósitos para los cuales fue diseñado el instrumento. La confiabilidad alfa-Cronbach puede oscilar de .90 de confiabilidad.00 a 1.90 “muy buena”. el 85% de la varianza de los puntajes obtenidos en cada prueba es confiable. En otras palabras. mientras que el 15% restante es atribuible a una serie de factores.60. “mínimamente aceptable”. Por ejemplo. etc. pero de la misma longitud que la aplicada. la correlación entre los reactivos pares y nones de una prueba larga. Por debajo de . También coincide con Rosenthal (1994) en su criterio de que cuando se trata de tomar decisiones sobre los individuos para ingreso a una institución educativa. pero casi todas se pueden reducir a una de las más usadas actualmente. 95-96). entre .65 y .60 a . Esta medida de la confiabilidad arroja un coeficiente que representa la correlación de los puntajes obtenidos con la aplicación del instrumento en una sola ocasión y los potencialmente obtenibles por cualquiera otra prueba que pretenda medir la misma dimensión en la muestra de referencia.65. la escala debería tener más de . esta correlación representaría al coeficiente de confiabilidad y las conclusiones serían que ambos instrumentos son confiables al 85% y que habría un error de medición en cada uno de ellos del 15%. Por ejemplo Rosenthal (1994) ha sugerido que para propósitos de investigación se recomiende una confiabilidad mínima de . dice. La ecuación que representa la manera de computar el coeficiente alfa es la siguiente: 116 . dos formas alternativas de un mismo constructo podrían correlacionar . Más que considerar la confiabilidad como una propiedad estática y definitiva de los instrumentos. de . Asimismo.90 cuando se trata de tomar decisiones sobre las vidas de las personas con la información derivada de los instrumentos de medida.70 a . “respetable”.50 y de .variaciones de las variables independientes y en qué porcentaje ocurre eso en todo caso. Entonces. se sugiere concebirla como un valor de uso. Hay muchas maneras de medir la confiabilidad de las pruebas (por ejemplo. “indeseable”. la cual se conoce como el coeficiente de confiabilidad alfa-Cronbach. de . DeVellis (2003.

Practicaban el fútbol soccer. pasando por alto-bajo y alto-medio. SCAT-A). siendo representantes de su escuela en el equipo deportivo. de 13 años tanto la mediana como la moda y su desviación estándar de . Se realizó un estudio en alumnos de secundaria. en donde: k = número de reactivos de la prueba Σσі² = suma de las varianzas elevadas al cuadrado. pero en la de este estudio se ampliaron a 5 (Véase Tabla 17). Las opciones de respuesta usadas para los reactivos de la prueba original son 3.36 años. Prueba de Ansiedad en la Competencia para Adultos de Martens et al. de Martens. La media de tiempo en años desde que habían empezado a entrenar este deporte fue de 6. se presenta enseguida un ejemplo mediante el Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales (SPSS. de todos y cada uno de los reactivos σх² = varianza de las calificaciones de la prueba. versión 10. Su nivel socioeconómico oscilaba entre medio-alto y alto-alto. 1-Competir contra otros es socialmente agradable 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente Nunca 2-Antes de competir me siento inquieto 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente Nunca 3-Antes de competir me preocupa tener un mal desempeño 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente Nunca 4-Soy un buen deportista cuando compito 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente Nunca 5-Cuando compito me preocupa tener errores 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente Nunca 6-Antes de competir estoy tranquilo 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente Nunca 7-Cuando se compite es importante ponerse una meta 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente Nunca 5) 1) 1) 5) 1) 5) 5) 117 . Con el propósito de que se pueda obtener una perspectiva sobre la manera práctica y rápida de calcular el coeficiente de confiabilidad alfa. cuya edad media fue de 13.rıı = k⁄ k-ı (ı─Σσі²⁄ σх²). Se les aplicó la Prueba de Ansiedad en la Competencia Deportiva para Adultos (SCAT-A).0). Vealey y Burton (1990). Tabla 17. (1990.15 años. 66 años.

de Inter-ítem. 3 y 4). se enlistan los ítems y se da un clic en Estadística. se abre la ventana de Estadística (Analyze). en la parte inferior de la Gráfica 4. se posiciona el cursor en Escala (Scale) y se da un clic en Análisis de Confiabilidad (Reliability Analysis…). En la nueva ventana se selecciona: Ítem. Se le da un clic en Continuar y otro en OK (véase Gráficas 2. se pasan a la ventana de la derecha con la flecha correspondiente.8-Antes de competir siento asco o ganas de vomitar 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente 1) Nunca 9-Un poco antes de competir siento que mi corazón se acelera 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente 1) Nunca 10-Me gusta competir en juegos que requieren de mucha energía física 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente 5) Nunca 11-Antes de competir me siento relajado 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente 5) Nunca 12-Antes de competir me siento nervioso 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente 1) Nunca 13-Los deportes de equipo son más emocionantes que los deportes individuales 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente 5) Nunca 14-Cuando quiero que ya inicie el juego me pongo nervioso 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente 1) Nunca 15-Antes de competir tiendo a estresarme 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente 1) Nunca Ya capturados los datos en el SPSS. Allí se seleccionan los ítems de la escala. de Resúmenes se selecciona: Medias y Correlaciones. se selecciona el Coeficiente de Correlación Intraclase (Coeficiente de Confiabilidad Alfa). se selecciona Alfa como modelo de confiabilidad. se selecciona: Correlaciones y finalmente. Escala si se elimina el ítem . en Descriptivos. Escala. Posteriormente se presenta el resultado de tales operaciones (Reliability): 118 . Se despliega así una pantalla con el título de Análisis de Confiabilidad. en este caso sólo 10 de los 15. dónde se puede visualizar los pasos anteriores).

Gráfica 2 119 .

Gráfica 3 Gráfica 4 RELIABILITY /VARIABLES=item1 item2 item3 item4 item5 item6 item7 item8 item9 item10 /FORMAT=LABELS /SCALE(ALPHA)=ALL/MODEL=ALPHA /STATISTICS=DESCRIPTIVE SCALE CORR 120 .

En esta primera parte se despliegan los reactivos seleccionados como integrantes de la escala para el cálculo de la confiabilidad alfa-Cronbach.7736). para el reactivo 1. 1. 2. su desviación estándar (también para el reactivo 1. 121 . Aquí solamente se incluyen los datos descriptivos de la media obtenida en cada uno de ellos (por ejemplo.1205 y el número de casos) de la muestra (53)./SUMMARY=TOTAL MEANS CORR /ICC=MODEL(MIXED) TYPE(CONSISTENCY) CIN=95 TESTVAL=0.

7047.7992 y así sucesivamente. 122 .En esta segunda parte están contenidas en la Matriz de Correlación. Por ejemplo. en forma exhaustiva. la del 8 con el 1 fue de . la del 7 con el 4 correspondió a . todas las posibles correlaciones de todos los reactivos entre sí.

_ 123 .

Validez En términos generales podemos decir que cuando nos preguntamos si los indicadores de un constructo realmente lo representan. 2002). queremos elaborar una prueba para saber qué tan bien los estudiantes de primaria pueden resolver problemas de multiplicación de dos dígitos. la media obtenida en los reactivos (2.3915). la validez se refiere a grado en el cual se logra el propósito con el cual fue elaborada la prueba (Nunnally. aquí si se elimina el reactivo 5 la confiabilidad asciende de . la escala puede quedarse tal como está. podríamos pedirle a varios (as) profesores (as) de educación elemental que nos proporcionen a su juicio aquellos problemas de multiplicación que mejor cumplan el cometido de evaluar 124 . Por ejemplo. La confiabilidad podría aumentar en alguna medida. la validez predictiva o concurrente y la validez de constructo. hay que poner atención a cuando menos dos valiosos datos que sirven enormemente para la interpretación apropiada de las características psicométricas de las escalas. Por tanto. al eliminar el o los reactivos se ahorraría tiempo valioso de aplicación y aumentaría la precisión de los datos obtenidos. Es decir. Para diseñar una prueba de este tipo. en este apartado. Se explicará un poco cada una de ellas en los apartados siguientes. Si es para investigación. la validez de contenido. Enseguida se discute un tanto acerca de la segunda propiedad más importante de los instrumentos de medición: la validez. Si se va a usar para tomar decisiones en las cuales se altera notablemente la vida de las personas (admitirlas o no a una escuela. Hay varios tipos de validez.6931). 2001).86 a . y en psicología en particular. hay diferentes tipos de validez. Estrictamente hablando. La decisión de eliminar dicho reactivo está en función de si la escala será usada para propósitos de investigación o para tomar decisiones que afecten las vidas de las personas. tales como la media de calificación obtenida por los participantes en la escala (24. Por ejemplo.4171) y la media de las correlaciones entre los reactivos (. si se elimina alguno o varios reactivos.87. Validez de contenido En algunas ocasiones se desea saber qué tan representativas son las preguntas o reactivos del dominio que se pretende medir. un hospital psiquiátrico o una empresa). Por ejemplo. Kerlinger y Lee. como los propósitos con los cuales se diseñan los instrumentos de medición varían. son distintos (Campbell y Russo. entre otros. salvo que la diferencia sea muy alta entre un alfa y el otro. como es el caso. 1973. se ha estudiado durante muchos años en las ciencias sociales en general. la validez se refiere al grado de concordancia existente entre medidas cuyos métodos no tienen nada que ver entre sí.1698). En segundo lugar. la cual sea lo suficientemente válida. la desviación estándar de la escala (6.En esta última parte en primer lugar se incluyen algunos datos descriptivos de la muestra. entonces estamos hablando de validez de las medidas.

Bajo esta demanda. Se le ha conocido durante mucho tiempo como criterio a las calificaciones del comportamiento o rendimiento predicho sobre la base de los puntajes obtenidos en la prueba de admisión. Validez de constructo De acuerdo con Campbell y Russo (2001). lo que está en juego con este procedimiento es llegar a la confección de una prueba lo suficientemente válida como para decir que estamos midiendo la competencia de resolver problemas de multiplicación en alumnos de quinto año de primaria. diríamos que fuimos capaces de diseñar una prueba válida en el contenido del que pretende ser muestra.30 de correlación. en las universidades públicas de México se usa una prueba de conocimientos académicos llamada CENEVAL para decidir cuáles alumnos ingresan de preparatoria al nivel superior de una licenciatura o ingeniería. nos enfrentamos al problema de decidir qué alumnos deben incluirse en un nuevo programa educacional o cuáles tendrían que ser promovidos de un nivel al inmediato superior. se elabora un instrumento que supuestamente mediría el éxito de la decisión. esperaríamos no menos de . Es decir. pero que supuestamente están representados por los problemas seleccionados. a quiénes debemos aceptar de todos los candidatos a un nuevo trabajo o quién requiere hospitalización psiquiátrica. solo usaríamos los problemas en los cuales hayan coincidido los profesores como los más indicados para medir la habilidad en cuestión. tal vez el promedio logrado durante la carrera tendría que correlacionar positivamente con los puntajes obtenidos en la prueba de ingreso. el criterio sería el promedio obtenido por los alumnos en el transcurso de la carrera. y guiados por consideraciones también pragmáticas. Usualmente. siguiendo este procedimiento. por ejemplo del nivel medio superior (preparatoria) al nivel superior (licenciatura o ingeniería). lo cual se constataría en un periodo próximo al medir con otro procedimiento el rendimiento de los seleccionados con el primer instrumento. en la cual subyacente a la motivación teórica del diseñador del instrumento de medición. Si se logra el cometido. Validez predictiva En otros contextos. De esta manera. En este caso concreto. derivada de todos los posibles problemas del mismo tipo que no fueron incluidos físicamente. ¿Cuánta correlación deberíamos esperar como para decir que la prueba de selección académica tiene validez predictiva? Siguiendo a Nunnally y Bernstein (1995). Después. Las calificaciones obtenidas en la prueba tendrían que correlacionar positivamente con una medida del éxito obtenido por esos estudiantes. ya en el desempeño de sus funciones. se desemboca en una prueba con validez de contenido. se podría pensar que la validez de constructo pudiera dividirse en dos tipos. Por ejemplo.tal competencia aritmética en los alumnos de quinto año de primaria. La validez de rasgo. 125 .

La validez de constructo implica que el instrumento de medición en cuestión recibe apoyo tanto de la validez discriminante como de la validez convergente. la pregunta es que tan apropiadamente y en forma válida se pueden esperar resultados similares con otras pruebas también supuestamente de historia. Por ejemplo. digamos historia. en una prueba de una materia dada de la licenciatura en psicología. cuando estamos interesados en elaborar una prueba que mida de manera válida el auto-concepto académico o la ansiedad sentida por los (as) alumnos (as) de psicología al presentar exámenes de sus materias. si nuestro modelo explicatorio de la reprobación en estudiantes de psicología incluye los constructos: auto-concepto académico. De acuerdo con Nunnally (1973. se puede decir que estamos ante la validez nomológica. con instrumentos de medición autónomos. en la validez de constructo la preocupación 126 . Es decir. cuando las calificaciones del instrumento de medida se inscriben dentro de una interpretación teórica más amplia y se postula la relación del constructo con otros en una intrincada red conceptual. rasgo o dimensión de personalidad” (p. pp.12). La validez convergente se refiere a cuando se usan diferentes y separados procedimientos de medición sobre un mismo rasgo y uno de ellos se introduce por primera vez. la validez discriminante se refiere a que los puntajes derivados de un instrumento usado para medir un constructo no correlacionen mucho con los arrojados por otras pruebas que se supone miden otros constructos diferentes. Sin embargo. la motivación de logro. Finalmente. la validez de un instrumento de medición implica básicamente un asunto de generalización. entonces estamos hablando de que buscamos la validez nomológica. 131-32). 2001).se encuentra un esfuerzo limitado que no llega más allá de la hipotetización de la existencia de un “síndrome. Por ejemplo. En el caso de la validez de contenido nos preguntamos qué tan bien representa la muestra de reactivos que usamos en la prueba al total de reactivos que incluye el dominio completo del área o universo que tratamos de medir. desde distintos e independientes ángulos visualizamos la existencia del mismo constructo. porque nos apoyamos en evidencias recogidas de diferentes maneras. Por ejemplo. el sentido de control personal interno o locus de control interno. Por otra parte. obteniéndose una elevada correlación positiva entre los puntajes del antiguo y el nuevo tipo de medición. la ansiedad bajo prueba y la motivación afiliativa. La característica más importante de la validación es la convergencia. entendida como la evidencia similar arrojada por procedimientos de medición independientes (Campbell y Russo. En el caso de la validez predictiva la pregunta sería sobre qué tan probable es que podamos generalizar de los resultados obtenidos en la prueba previa a los puntajes que se obtendrán posteriormente en una conducta diferente predicha. Es este un procedimiento muy valioso para descartar nuevos métodos para medir supuestos rasgos hipotetizados. conocida como criterio.

con ejemplos de investigaciones reales usados en su cálculo. que no se logre el objetivo propuesto desde el inicio de su diseño y concepción. predictiva y de constructo (enfatizando la convergente y la discriminante). Enseguida se discute brevemente sobre la controversia metodológica tradicional de si primero se elabora la teoría y después se realiza la investigación pertinente o si lo inverso es el mejor método. intercalar y de razón. que traten de medir lo mismo. Sin embargo. como los porcentajes y el puntaje estándar o calificación z. Se incluye el modo de computar la calificación z. son muy similares. se discuten las ventajas de la medición. a saber: la confiabilidad y la validez. en el sentido de que hay una precisión elevada en su uso. se incluyen en la discusión la de contenido. Siempre que tengamos una prueba válida. se abordan las propiedades más importantes de los instrumentos de medición. incluyendo las cuatro escalas o niveles clásicos: nominal. Asimismo. Por otra parte. Resumen Este capítulo inicia con una exposición en detalle y a fondo sobre el concepto paradigmático de la medición en las ciencias sociales. sobre los valores absolutos y el peligro en ocasiones de no relativizar la información. ordinal. porque los resultados que se obtienen con él en ocasiones diferentes. En cuanto a la validez.básica estriba en saber si la prueba es lo suficientemente válida como para esperar que lo que está midiendo nos permita generalizar que otros instrumentos diferentes. ello implica que el instrumento en cuestión es muy confiable. lo contrario no es cierto. obtengan resultados equivalentes a los de la primera. se discute la importancia de las calificaciones relativas. y en la psicología en particular. se repasan conceptos de estadística descriptiva tales como la media. el importante concepto científico de constructo y su validación a través de sus supuestos indicadores. Además. Se familiariza al lector sobre la fórmula del coeficiente de confiabilidad alfa y la manera expedita de calcularlo usando el Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales con un ejemplo de investigación. 127 . Finalmente. la desviación estándar y la varianza. Es decir. También se incorpora una breve relación de la crítica más acre a la aproximación dominante en medición. con un ejemplo de investigación real. Podemos tener un instrumento de medición sumamente confiable pero con escasa validez para el propósito con el cual se construyó. pero con personas equivalentes.

la cantidad es el atributo que puede ser medido mediante la relación de cociente o razón entre las veces que es contenida una unidad de referencia. Escala de medición de intervalos. Éste nivel de medición también implica la atribución de un cero relativo para propósitos de realización de operaciones numéricas. especialmente hablando de características psicológicas o psicosociales. En este sentido. la cual no puede accesarse empíricamente sino racionalmente. la confiabilidad se refiere al grado en el cual se consiguen resultados similares en ocasiones consecutivas. jerarquizar y además. la angustia. Los constructos forman parte orgánica de las teorías científicas y no se pueden observar en forma empírica directa. saber la posesión del grado del atributo o propiedad medido en las unidades de análisis para compararlas entre sí de acuerdo a alguna medida relativa. Constructo. el aprendizaje. El constructo vendría siendo la abstracción explicatoria o explicada. En este enfoque. por ejemplo.Glosario Cantidad.). como la del metro en el caso de la longitud. De acuerdo con Campbell y Russo (2001). El tercer nivel o escala de medición implica que podemos diferenciar en categorías. la autoestima. También se puede entender la confiabilidad como la diferencia de la calificación verdadera concebida como 1 menos el error de medición. mediante las cuales se sabría quiénes están por abajo y cuánto de su media o por arriba de ella en su grupo de referencia. unidades estándar o calificaciones z. el estrés etc. 616) considera a la confiabilidad como la razón o cociente resultante de la división entre la varianza de las calificaciones verdaderas y la varianza de las calificaciones reales u obtenidas en la prueba. la creatividad. La longitud de un objeto sería la cantidad o atributo que se puede descubrir qué tanto posee el objeto dado a través del número de veces que cabe la unidad en ella (Michell. se puede definir a la confiabilidad de cualesquiera instrumento de medición como el porcentaje de la varianza del constructo debido a la calificación verdadera (DeVellis. p. 2003). un experimento o cualesquiera instrumento de medición. la confiabilidad es el grado de coincidencia arrojado por varias medidas que son parecidas en procedimiento o método. También Nunnally (1973. la hostilidad. la inteligencia. siempre hemos de inferir estas propiedades o características a partir de la observación de sus supuestos referentes empíricos. tales 128 . la inteligencia. Confiabilidad. No se pueden observar y medir de manera directa (por ejemplo. menos el error de medición =1-еrror). aun cuando realmente sea difícil encontrar personas que tengan cero en el atributo medido. Por cantidad se refiere al atributo que posee consubstancialmente la posibilidad factual de adquirir diferentes grados de la propiedad. gracias a una prueba. porcentajes. O según Carmines y Zeller (1979). lo cual nos da la precisión con la cual está midiendo el instrumento el atributo deseado (confiabilidad igual a 1. 1999).

en donde solamente se identifica un caso particular. definen su pertenencia al equipo. Sin embargo. Podríamos decir que las calificaciones obtenidas por las (os) alumnas (os) en la materia de Historia de la Psicología. Por tanto. lo conocemos como nominal. Esta escala es poco usada en psicología. no hay gente que tenga cero de autoestima o de cualquier otro constructo importante dentro de la psicología o las ciencias sociales. desde Stevens (1951). En esta escala no tiene sentido decir que una persona porque tiene el doble de calificación en inteligencia (120. Tal nivel de medición recibe el nombre de escala de intervalos y se basa en el supuesto de que hay espacios aparentemente iguales o distancias equivalentes entre las diferentes posiciones secuenciales de la escala. A este nivel o escala de medición. y rótulos. En este nivel de medición. los jugadores de fútbol soccer. se está usando este recurso de medición con propósitos de separación o distinción de los miembros del equipo entre sí. por ejemplo el número de matrícula de él (la) estudiante dentro de la institución de educación superior (Nunnally y Bernstein. por otra parte. entre otros deportes. porque es difícil encontrar constructos en los cuales se parta de un cero real. por ejemplo. en base a la escala de razón o cocientes. el cero arbitrario corresponde al punto de congelamiento del agua. Se podría decir que los atributos físicos sí se miden usualmente con escalas de razón. autoestima. donde incorporemos casos individuales que posean cuando menos una característica en común como base para ser incluidos dentro de ella. Por ejemplo. 1995).como inteligencia. cuando se mide la temperatura con la escala Celsius. que no representa la inexistencia absoluta del atributo medido. En este tipo de escala o medición se parte de un cero arbitrario. en función del símbolo numérico diferente que llevan sus playeras. por ejemplo) que otra (60) es dos veces mas inteligente la primera que la segunda. por ejemplo. se encuentran en el nivel de medición de intervalos. distinguiéndolo de todos los demás. al usar escalas de intervalos también se aprovechan las poderosas técnicas matemáticas y estadísticas que se emplean en las escalas de razón. Por tanto. se presupone que hay la misma distancia. por citar un caso. como en el caso de la escala de medición de intervalos. Al medir podemos desembocar en categorías. Escala de medición nominal. entre 20 y 30 que la existente entre 10 y 20. Escala de medición de razón o cocientes . el numeral es solamente un símbolo y no posee la característica de número en el 129 . Aquí. ya que en estas capacidades humanas sí se puede partir de un cero real. etc. Existe una escala cuyo cero es real o absoluto y no arbitrario y relativo. en cuya escala relativa la calificación más baja es de cero y la mayor de 100. Por ejemplo. alumnos (as) becados (as). como podemos decir que una persona pesa el doble que otra. no podemos decir que un (a) estudiante sabe el doble de historia de la psicología que otra. Es decir. los umbrales absolutos y relativos y la memoria de pares asociados. por una parte. En el inicio de la medición en psicología se usó esta escala para investigar los tiempos de reacción.

autoestima. pp. Es decir. a través de las cuales nos damos cuenta de que ocurren los segundos. divorciado (a). En esta escala se cumple con el principio conocido como de la transitividad porque si a es mayor que b (a > b) y b es mayor que c (b > c). Los probables indicadores de los constructos serían sus manifestaciones empíricas. aun cuando varíen en otras propiedades o dimensiones. Uno de ellos es que las unidades de análisis requieren ser clasificadas en categorías mutuamente excluyentes y exhaustivas. 1991). 230-232). viudo (a). ya sabemos que los indicadores del estrés pueden ser de tipo cognitivo. en estado civil: casado (a). con el principio de la equivalencia porque si a = b. En la escala nominal se cumple. El isomorfismo es la característica del instrumento de medición mediante la cual los valores que asigna a alguna dimensión de la realidad corresponden efectivamente con distintos grados existentes de la propiedad medida (Para una discusión muy clara y didáctica sobre el isomorfismo en el proceso de la medición véanse Kerlinger y Lee (2002. Por ejemplo. 569-570) y Arnau (1980. se usan para señalar algo que representa aquello que ocurre en otro nivel del discurso. aunque se diferencien en otros aspectos tales como turno escolar. entonces a es mayor que c (a > c). separado (a). Es decir. pero se agrega una jerarquización de mayor a menor de la propiedad medida en las unidades de análisis. por ejemplo. cuando ordenamos de mayor a menor. Por ejemplo. todos los (as) alumnos (as) son iguales dentro de la categoría de reprobados (as) más de 3 veces en una materia. todos (as) los (as) integrantes de la muestra deben ser asignados (as) a una u otra clasificación. el indicador) de su mitomanía (el constructo). por tanto. abandonado (a). soltero (a). Escala de medición ordinal. luego b = a. por ejemplo. si alguien engaña constantemente a otros (as). Isomorfismo. 130 . Hay varios requisitos que tienen que cumplirse para que podamos decir que estamos midiendo mediante una escala nominal (Pedhazur y Pedhazur. unión libre.sentido de representar un grado de algún atributo poseído por las unidades de análisis. etc. Un segundo nivel de medición incluye la información proporcionada por el nominal. fisiológico o motor. Indicadores. Igualmente. u otra. las películas seleccionadas por nuestros (as) hijos (as). de la más preferida a la menos preferida. Los indicadores nos permiten inferir propiedades o características no directamente observables. de modo que ninguno (a) quede fuera de alguna categoría (exhaustividad) o se asigne a más de una de las categorías (mutuamente excluyente). todos se consideran como equivalentes o iguales. podemos decir que su comportamiento es un referente empírico (decir mentiras. fecha de ingreso. Por ejemplo. Otro requisito de la escala nominal es que una vez incorporados los casos dentro de alguna categoría. pp. A esta escala de medición se le conoce como ordinal.

la validez se refiere a grado en el cual se logra el propósito con el cual fue elaborada la prueba (Nunnally. Hay varios tipos de validez. sólo se asume que sí se puede medir. son distintos (Campbell y Russo. La tesis de medibilidad fue popularizada por Stevens (1946. porque nos apoyamos en evidencias recogidas de diferentes maneras. en la cual subyacente a la motivación teórica del diseñador del instrumento de medición. Medición. 1951 y 1968). 2001). Por ejemplo. hay diferentes tipos de validez. cuyo grado de abstracción puede variar en un espectro o rango muy amplio. entendida como la evidencia similar arrojada por procedimientos de medición independientes (Campbell y Russo. desde distintos e independientes ángulos visualizamos la existencia del mismo constructo. en base a reglas para categorizar o cuantificar dicha dimensión. La validez convergente se refiere a cuando se usan diferentes y separados procedimientos de medición sobre un mismo rasgo y uno de ellos se introduce por primera vez. la validez se refiere al grado de concordancia existente entre medidas cuyos métodos no tienen nada que ver entre sí. 2001). pues tal vez tengan estructuras donde el número no existe intrínsecamente en ellas. 1999). sin considerar que es un problema empírico de investigación la demostración de tal aserto. entonces estamos hablando de validez de las medidas. Un valor numérico dentro del continuo a través del cual transcurre la cantidad (Michell. La validez de rasgo. Por ejemplo. la validez de contenido. Validez de constructo. En términos generales podemos decir que cuando nos preguntamos si los indicadores de un constructo realmente lo representan. se encuentra un esfuerzo limitado que no llega más allá de la hipotetización de la existencia de un “síndrome. y en psicología en particular. Por tanto.Magnitud. se podría pensar que la validez de constructo pudiera dividirse en dos tipos. Medibilidad. rasgo o dimensión de personalidad” (p. Validez. ya que a partir de él ya no se cuestiona si se puede medir o no la dimensión. cuando estamos interesados en elaborar una prueba que mida de manera válida el auto-concepto académico o la ansiedad 131 . la validez predictiva o concurrente y la validez de constructo. La característica más importante de la validación es la convergencia. como los propósitos con los cuales se diseñan los instrumentos de medición varían. Es decir. Es decir. 2002). Validez convergente. Medir significa asignar símbolos a alguna propiedad de un fenómeno.12). Estrictamente hablando. de manera a priori. Kerlinger y Lee. se ha estudiado durante muchos años en las ciencias sociales en general. con instrumentos de medición autónomos. obteniéndose una elevada correlación positiva entre los puntajes del antiguo y el nuevo tipo de medición. De acuerdo con Campbell y Russo (2001). se abandona la posibilidad racional y empírica de que algunas propiedades psicológicas y psicosociales realmente no se puedan medir. la tesis de. 1973. Es decir.

derivada de todos los posibles problemas del mismo tipo que no fueron incluidos físicamente. Por ejemplo. Validez predictiva. solo usaríamos los problemas en los cuales hayan coincidido los profesores como los más indicados para medir la habilidad en cuestión. Después. Validez de contenido. diríamos que fuimos capaces de diseñar una prueba válida en el contenido del que pretende ser muestra.sentida por los (as) alumnos (as) de psicología al presentar exámenes de sus materias. se elabora un instrumento que supuestamente mediría el éxito de la decisión. Sin embargo. queremos elaborar una prueba para saber qué tan bien los estudiantes de primaria pueden resolver problemas de multiplicación de dos dígitos. en las universidades públicas de México se usa una prueba de conocimientos académicos llamada CENEVAL para decidir cuáles alumnos ingresan de preparatoria al nivel superior de una licenciatura o ingeniería. a quiénes debemos aceptar de todos los candidatos a un nuevo trabajo o quién requiere hospitalización psiquiátrica. Bajo esta demanda. y guiados por consideraciones también pragmáticas. En algunas ocasiones se desea saber qué tan representativas son las preguntas o reactivos del dominio que se pretende medir. pero que supuestamente están representados por los problemas seleccionados. la cual sea lo suficientemente válida. lo cual se constataría en un periodo próximo al medir con otro procedimiento el rendimiento de los seleccionados con el primer instrumento. lo que está en juego con este procedimiento es llegar a la confección de una prueba lo suficientemente válida como para decir que estamos midiendo la competencia de resolver problemas de multiplicación en alumnos de quinto año de primaria. Por ejemplo. Es este un procedimiento muy valioso para descartar nuevos métodos para medir supuestos rasgos hipotetizados. Si se logra el cometido. Usualmente. La validez discriminante se refiere a que los puntajes derivados de un instrumento usado para medir un constructo no correlacionen mucho con los arrojados por otras pruebas que se supone miden otros constructos diferentes. Las calificaciones obtenidas en la prueba tendrían que correlacionar positivamente con una medida del éxito obtenido por 132 . Validez discriminante. se puede decir que estamos ante la validez nomológica. Para diseñar una prueba de este tipo. cuando las calificaciones del instrumento de medida se inscriben dentro de una interpretación teórica más amplia y se postula la relación del constructo con otros en una intrincada red conceptual. siguiendo este procedimiento. De esta manera. podríamos pedirle a varios (as) profesores (as) de educación elemental que nos proporcionen a su juicio aquellos problemas de multiplicación que mejor cumplan el cometido de evaluar tal competencia aritmética en los alumnos de quinto año de primaria. por ejemplo del nivel medio superior (preparatoria) al nivel superior (licenciatura o ingeniería). se desemboca en una prueba con validez de contenido. En otros contextos. nos enfrentamos al problema de decidir qué alumnos deben incluirse en un nuevo programa educacional o cuáles tendrían que ser promovidos de un nivel al inmediato superior.

R.esos estudiantes. DeVellis. R. Un enfoque metodológico . edición). Varianza. Psicología experimental. G. (1984). J. el criterio sería el promedio obtenido por los alumnos en el transcurso de la carrera. El concepto de varianza es muy importante en el proceso de falsación de los modelos porque se puede decir que estamos interesados en saber qué tanta de la varianza de nuestra variable dependiente es explicada por todas y cada una de las variables independientes de nuestro modelo. Significa básicamente qué tanto se alejan los puntajes de la medición de alguna propiedad de las unidades de análisis con respecto a la media de las calificaciones en el grupo de referencia. Nueva York: Russell Sage. De otra manera dicho. Scale development. Campbell. Se le ha conocido durante mucho tiempo como criterio a las calificaciones del comportamiento o rendimiento predicho sobre la base de los puntajes obtenidos en la prueba de admisión. ya en el desempeño de sus funciones. E. (1980). Theory and applications (2a. ¿Cuánta correlación deberíamos esperar como para decir que la prueba de selección académica tiene validez predictiva? Siguiendo a Nunnally y Bernstein (1995). 133 . F. T. y M. A. Es parecido al concepto de desviación estándar ya discutido y ejemplificado anteriormente en este mismo capítulo. Russo (2001). queremos indagar si las fluctuaciones o variaciones de las calificaciones de la variable dependiente están siendo acompañadas por las fluctuaciones o variaciones de las variables independientes y en qué porcentaje ocurre eso en todo caso. tal vez el promedio logrado durante la carrera tendría que correlacionar positivamente con los puntajes obtenidos en la prueba de ingreso.30 de correlación. G. esperaríamos no menos de . y Zeller. Social measurement. (2003). D. En este caso concreto. Carmines. (1979). Es decir. Varianza = ∑x²⁄ n-ı. cuando el número de valores es menor de 30. J. Más específicamente. La varianza es un concepto estadístico de dispersión de los valores de una distribución alrededor de la media. México: Trillas. Reliability and validity assessment : Newbury Park: Sage Publications. Thousand Oaks: Sage Publications. Bibliografía citada Arnau. Notes on social measurement: Historical and critical . Thousand Oaks: Sage Publications. Duncan. D. diríamos que es el cociente de la sumatoria de las desviaciones elevadas al cuadrado sobre la media menos 1. O.

Popper. (1953). L. design. Champaign: Human Kinetics Publishers. Reliability and social work research. Michell. Inc. (1994). H. Inc. 18. (1990). La reprobación en estudiantes de psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Merton. (1961). L.) (1973). H. B.García.. Investigación del comportamiento (4a. Measurement. Vealey. Competitive anxiety in sport. (1969). Montalvo. H. R. K. (2002). I. H. and analysis: An integrated approach. Nueva York: Science Editions. P. México: McGrawHill (original en inglés de 1994). García. C. Nueva York. J. Nunnally. y Pedhazur. 134 . (2004). Skinner. Measurement: The theory of numerical assignments. (1995). (1999). Advances in psychology research.. Kerlinger. R. Science and human behavior. J. Buenos Aires: Paidós (original de 1970). Psychological Bulletin. J. Social theory and social structure . D. Nunnally. Rosenthal. (1968). y Burton. D. S. Shohov (ed.. Nueva York: Macmillan. A. R. Narens. C. R. Conjectures and refutations: The growth of scientific knowledge. C. Nueva York: Free Press (edición revisada y ampliada). The logic of scientific discovery. J. Volumen 29. R. (h. 99. 166-180. Nueva York: Appleton-Century-Crofts. pp. Teoría psicométrica. Introducción a la medición psicológica. (1968). R. y Lee. F. y Castro. Nueva York: Nova Science Publishers. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers. México: McGraw-Hill/Interamericana Editores. Pedhazur. F. J. F. K. 221-266. Harper y Row. Contingencies of reinforcement: A theoretical analysis . E. K. Popper. B. B. en S. (1986). Measurement in psychology: A critical history of a methodological concept. y Bernstein. y Luce. Skinner. Social Work Research.). Social participation of Mexican poor people: A multidimensional model. 115-121. (1991). K. C. Martens. edición). Cambridge: Cambridge University Press. Enviado a revisión para su eventual publicación en International Journal of Hispanic Psychology.

S. Mathematics. Handbook of experimental psychology. (1946). 1106-1114. Unidad 8. S. B. C. pp. S. (1951). John Wiley. S. M. Ética e investigación Ética Comportamiento del investigador con los participantes Comportamiento del investigador con los datos de su estudio Comportamiento del investigador durante el proceso de la investigación Comportamiento del investigador con el producto de sus colegas y/o alumnos Bibliografía citada 135 . S. 6. Accelerating language development through picture book reading: A systematic extention to Mexican day care. 849-856. Wolman. G. and the schemapiric view. y Whitehurst. Stevens.Stevens. Valdéz-Menchaca. B. measurement and psychophysics. Measurement. (1992). en S. México: Trillas. Nueva York. Developmental Psychology. (1968). Diccionario de ciencias de la conducta (3ª.). S. (1996). 161.reimpresión) . On the theory of scales of measurement. 1-49. Stevens. statistics. Science. Stevens (ed. 667-80. Science. S. 103. S.

en el manejo de sus datos y en la forma de conducirse dentro de todo el proceso de la investigación científica. En cualquier grupo humano se esperaría que los padres cuidaran de los hijos y atendieran sus necesidades básicas de supervivencia. p. sus colegas o alumnos. Igualmente. la conducta ética cualquiera está directamente relacionada con el cumplimiento de lo que se espera de nosotros como miembros de distintos grupos dentro de la sociedad en que nos tocó vivir. Todo alejamiento de estas expectativas podría estar sancionado negativamente por ciertas instancias sociales. Podemos afirmar que nadie está fuera de estas consideraciones y.154). lo hacemos éticamente o inconsciente o deliberadamente violando principios éticos. ¿Qué es la ética? ¿Por qué hemos de preocuparnos por la ética en el desempeño de nuestras actividades varias? ¿Quién sale ganando cuando nos comportamos de una manera ética? Estas preguntas le dan un sentido humano a un rubro tan importante en un libro de metodología científica. 2001. en el grupo de los científicos. no deja de ser más o menos subjetiva (Russell. incluso como delito. La ética es una rama de la filosofía que estudia el comportamiento ético de los seres humanos en base a una serie de valores de pretendido corte universal.Ética La ética es en origen el arte de encomendar a otros los sacrificios necesarios para la cooperación con uno mismo…toda ética. y perseguido. que cuando actuamos en el ejercicio de nuestros diferentes roles. por refinada que sea. no les hicieran daño. Sin embargo. les educaran en la aceptación de las normas sociales y así por el estilo. Ya hay documentos muy valiosos que especifican lo que 136 . se espera que el investigador cumpla con una serie de normas o reglas sobre la realización de su trabajo especializado. ya en el trato con los participantes.

la Sociedad Mexicana de Psicología ha hecho un esfuerzo magnífico ha través de varios estudios de campo y ha producido un Código Ético del Psicólogo (2007). Lo mejor sería que el profesionista y el investigador realicen una alianza estratégica y se nutran mutuamente de las competencias e intereses que le den pertinencia y calidad metodológica a su trabajo en conjunto. no es suficiente cumplir con el consentimiento informado y voluntario. por cualquier motivo y en cualquier momento del estudio. si no puede entender la literatura científica que se publica sobre su área de trabajo. hay un código ético que norma las actividades. Lamentablemente. En el caso de que el investigador incluya estudiantes en la investigación. informarles el objetivo básico de la investigación y permitir que se abstengan de continuar cuando ellos así lo decidan. En México. procedimientos. también estará descuidando una fuente fértil de problemas para la investigación y. Se podría decir que en cualquier país donde se forman psicólogos.se puede hacer y lo que está prohibido por parte de los investigadores. lo cual nos lleva a un problema de ética. Asimismo. 137 . tanto de los profesionistas como de los investigadores de la disciplina. tal vez. a la postre. como parte de sus cursos. porque de alguna manera son inducidos a participar para obtener puntos adicionales. estará usando métodos. lo cual redundará. técnicas y teorías poco sustentadas y. porque estará pasando por alto una fuente de información valiosísima para dirigir sus acciones cotidianas en la búsqueda del bienestar de sus pacientes o clientes (Delgado y Prieto. producto en gran parte de las experiencias vividas por los psicólogos en los diferentes roles en los que trabajan. Comportamiento del investigador con los participantes En su trato necesario con los participantes humanos de una investigación el científico tiene que respetar su integridad y dignidad. los profesionistas se ven a sí mismos distintos de los investigadores. por otra parte. Por tanto. para aquellos que se nieguen a participar en el estudio (Código Ético del Psicólogo. invitarlos a su estudio para que cooperen voluntariamente. en la mejor atención de las necesidades de los que buscan ayuda en la psicología. de modo que no hay solución de continuidad entre ambos roles. si el investigador se desentiende del tipo de problemas que enfrenta normalmente el profesionista en su práctica normal. es de la mayor importancia que el investigador recalque la participación completamente voluntaria y ofrezca otras alternativas para ganar los puntos. 1997). si el profesionista no está suficientemente familiarizado con el proceso de la investigación científica. ya anacrónicas. Sin embargo. Aparentemente. cuidando que sus intervenciones no hagan daño físico o psicológico. faltando a la ética. ya en instituciones públicas o privadas. en cierto sentido. parece ser que hay una diferencia autopercibida muy fuerte entre dos tipos de psicólogos: los que ejercen en los diferentes contextos aplicados y los que investigan. 2007).

Ellsworth y Aronson. Comportamiento del investigador durante el proceso de la investigación En las primeras etapas del estudio. Sin embargo. espero poder vacunarlos a tiempo. Tiene que hacer votos de amor hacia la realidad representada por sus hallazgos sobre el enfermizo afecto que le pudiere predisponer hacia sus modelos o teorías. aceptadas por los demás o generadas por los científicos más connotados de su disciplina. Cuando se trate de participantes no humanos. por más atractivas que sean. Estamos hablando del valor de la honestidad y el reconocimiento de la ignorancia que 138 . los investigadores tendrían que comportarse éticamente revisando la literatura pertinente de la manera más amplia y profunda posible. porque después de todo la carencia completa de información al participante se puede considerar como un tipo de engaño o pecado de omisión (Carlsmith. invención y deseos de apoyar falsamente sus ideas. 1976). al final habría de comunicárseles por qué no se les dio la información y qué pretendía el estudio. para no caer en los brazos de la distorsión. pero si mis lectores no han sido inoculados todavía contra este virus inmoral. Sin embargo. primero aplicársela él mismo para probar que no produce lesión permanente alguna. En suma. Tal vez estas recomendaciones ofendan a los oídos castos y caiga yo en anatema. evitando la simulación y las poses de haber leído y estudiado cuando realmente no ha sido el caso. venciendo la tentación de transformarlos o maquillarlos deliberadamente de una manera que favorezcan sus hipótesis más caras. además de ofrecerles una disculpa por la manera en que se les trató. sería deseable que se adoptaran por los investigadores. entendida como lo que le sugieren sus hallazgos e interpretaciones fundadas en ellos. tiene que recordar su compromiso con la verdad. también debería evitarse el infligirse daño físico o psicológico innecesariamente crueles y en caso de aplicar alguna intervención dolorosa. porque sólo han sido validados de una manera muy provisional sus modelos. Por supuesto que estas últimas normas no están tan aceptadas como las de nivel humano y son todavía muy controvertibles.En aquellos estudios en que por su naturaleza sea necesario ocultar completa o parcialmente los objetivos de la investigación. Comportamiento del investigador con los datos de su estudio El investigador tiene que aprender el valor de respetar también la integridad de los resultados que surjan en sus estudios. cuando los datos le sonrieran a sus expectativas teóricas ha de ser lo suficiente modesto como para no cantar victoria prematura ni echar las campanas a vuelo. demostrando así que somos dignos de pertenecer al reino animal siendo todavía la especie que permitirá se acaben las extinciones producidas por la inconsciente y criminal mano humana.

lo cual llevó a tomar la decisión de expulsión sin miramientos. a partir de las competencias metodológicas que manejamos. en el sentido de cometer conductas académicas deshonestas. Comportamiento del investigador con el producto de sus colegas y/o alumnos Muchas universidades incluyen una normatividad muy rígida para sus graduandos de doctorado en lo que se refiere al plagio o apropiación indebida del producto intelectual de un colega. fomenta que se caiga en semejante pecado capital académico. sin derecho a recuperar nada de lo cursado. Regresando un poco sobre la revisión de la literatura. Incluso. cuando menos. muchas veces caemos también en la trampa de poner por delante el método sobre el problema. resignándose a tal medida. imponiéndoselos impúdicamente al problema? Probablemente porque nos sentimos cómodos con nuestros métodos y no deseamos hacer el esfuerzo de aprender otros más pertinentes para el problema en cuestión. Abundaremos un poco sobre este importante punto en el apartado siguiente. Sin embargo. hubo cuando menos una vez en que el jurado se percató en la defensa de licenciatura que la tesis había sido plagiada de una ya aprobada y defendida en la Facultad de Psicología. Se llegan a tomar decisiones drásticas con penalizaciones tales como la invalidación total o parcial de los estudios y/o la expulsión del programa correspondiente. Estas medidas aparentemente desalientan el robo de materiales publicados. en México y también en España. Si sabemos que el problema es el motor y núcleo central de toda investigación. algunos profesores norteamericanos sólo llegaban a descontinuar la recomendación ante sus alumnos de algún texto que había sido plagiado por algún colega.priva en nosotros pero a la vez mostrando el enorme deseo de aprender estudiando de los otros sus mejores contribuciones. ¿por qué cedemos ante los métodos preferidos. Pero esto es un comportamiento poco ético y hay que evitarlo. Por otra parte. En México también hay casos documentados y fehacientes del 139 . sin omitir por cualquier razón a ninguno de los más relevantes aun cuando estuviéramos en desacuerdo con ellos o provinieran de teorías alejadas a las nuestras. sin darle el crédito correspondiente. siempre y cuando sea detectado. las cuales alientan el comportamiento psicopático de algunos investigadores. Hacer lo contrario implica la comisión de un comportamiento deshonesto y éticamente criticable. la inexistencia de consecuencias legales institucionales que castiguen y prevengan tales comportamientos. ya sin contar a las universidades de Estados Unidos de América. Aunado a ello. en la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León. existen presiones laborales de permanencia y promoción. Incluso. habríamos de dar el crédito y el reconocimiento a los autores más importantes sobre el fenómeno que estamos investigando.

Methods of research in social psychology. México: Trillas. en cínica violación de los derechos intelectuales del estudiante. Por lo que respecta a la relación ética del investigador con sus alumnos. 140 . A. Código Ético del Psicólogo. En otros casos. en ciertas ocasiones. edición). pero atribuyéndose el merito principal como primer autor. Barcelona: Edhasa. A. P. Sociedad Mexicana de Psicología (2007. (1997). menos evidente de plagio. B. Asimismo. (1976). menos frecuentes tal vez. las maquilla y organiza publicaciones sin conceder mérito alguno a sus estudiantes. también sin haber colaborado académicamente en lo más mínimo. a veces sin haber colaborado un ápice en la realización de los estudios. 4ª. Madrid: Ediciones Pirámide. En algunas ocasiones. Introducción a los métodos de investigación de la psicología. hay algunos otros profesores que usan una política indeseable y poco ética de incluirse recíprocamente. Ellsworth. Reading: Addison-Wesley. concediéndole el segundo lugar de la autoría. (De la edición en inglés. Russell. realizada como tesis de licenciatura o maestría. publica la investigación del alumno.plagio completo de libros y cuando mucho lo que se endilga es un relativo descrédito en ciertas atmósferas culturales. E. bajo acuerdos tácitos o explícitos. En otros casos. J. Otra práctica. ya sean alumnos o colegas. Bibliografía citada Carlsmith. flagrantemente el profesor se apropia de las bases de datos de ellos. y Aronson. sin mencionar para nada la intervención del primero. profesores con poder administrativo se imponen impúdicamente para ser incluidos en las publicaciones de sus subalternos. es cambiar algunas pocas palabras de párrafos pertenecientes a otros autores e introducirlos en artículos o capítulos como si fueran propios. C. R. S. Delgado. sin pizca de pena alguna por el obvio latrocinio. 1976). las ideas expresadas por un colega son retomadas íntegramente por otro. Misticismo y Lógica. en la producción de artículos o capítulos respectivos.. (2001). ostentándose el segundo como el creador original de tal propuesta. y Prieto. G. M.

Instrumentos Métodos de análisis de los datos Resultados Discusión Bibliografía citada 141 . El informe y/o proyecto de investigación Introducción Método: Escenario y contexto Población y muestra o participantes Diseño de investigación Procedimiento.Unidad 9.

social y cultural. en su caso. está conceptualizada como una entrada al fenómeno investigado en el estudio. en términos históricos y haciendo de la revisión actualizada y pertinente de la literatura científica. Tal vez sea conveniente especificar una pregunta central y varias periféricas. de la investigación que se informa. sobre todo la psicológica. el más seguido es el de la Asociación Psicológica Americana (1995). Aquí se hará una distinción: este apartado se incluye en introducción si es apenas un proyecto de investigación y se deja para la DISCUSIÓN en caso de que sea ya un informe propiamente dicho. para que su producto aumente las probabilidades de su aprobación o de su exitosa publicación. en este apartado se desarrolla el planteamiento y precisión del problema de investigación. Por ejemplo. elaborando muy claramente las preguntas que lo vertebran. Son solamente lineamientos generales . Asimismo. la cual puede o no llevar formalmente título alguno. sino de ayudar a quienes están escribiendo un proyecto o un informe de investigación. pero de manera suficiente. 2001). A continuación encontrará usted una serie de sugerencias en cuanto a cómo abordar la integración. que no lo quieren ser tanto como para que puedan adaptarse a cualquier política editorial de las revistas científicas más connotadas actualmente o puedan competir de manera eficaz por aprobación o financiamiento. No se trata de cumplir con un formato. En este sentido. los cuales pueden o no coincidir con los propuestos por otros autores u organizaciones. teórica o metodológica. ya de un proyecto o de un informe de investigación. psicosocial. se requiere elaborar sobre la potencial o real importancia práctica. que por otra parte. Por supuesto que son recomendaciones generales.Aquí se presentan algunas recomendaciones para la integración y elaboración del proyecto o informe de investigación. social. Es decir. En la DISCUSIÓN se borda sobre este tipo de implicaciones. López. como pregunta medular podría ser: ¿cuál es el tipo de atribución (interna-externa) que posee el estudiante que reprueba en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León? Como ejemplos de preguntas secundarias podrían ser: ¿habrá mayor atribución interna de su reprobación en los alumnos que en las alumnas? ¿Reprueban más los alumnos que las alumnas? La justificación de la investigación se entiende claramente si pensamos en que la actividad científica es una empresa social que responde a necesidades sentidas o percibidas. hasta llegar al fenómeno investigado que se reporta (metáfora del embudo. INTRODUCCIÓN Esta sección. Se inicia en términos muy amplios y se va reduciendo gradualmente. rastreándolo parcialmente. 142 . una fortaleza de la misma. culturalmente compartidas por autoridades o responsables de los dineros y del poder en la toma de decisiones acerca de la autorización de la investigación y los que realizan la investigación misma. se requiere la ayuda de los responsables de las instituciones para llevar a cabo la investigación.

y que vendrían siendo. Nuevo León. Instrumentos y Procedimientos de análisis de los datos. Por ejemplo: “esta investigación se realizó en uno de los salones normales de clase de la primaria estatal María R. ¿Cuál es o son los propósitos que nos animan para hacer la investigación? ¿Qué se pretende lograr mediante la investigación? Los objetivos son los enunciados que van en verbo infinitivo (ar. tendrán mayor atribución externa que las mujeres. los enunciados afirmativos de sus contrapartes. Como ejemplos de objetivos secundarios. er. -Encontrar si reprueban más los alumnos que las alumnas. de la ciudad de Monterrey. Puede haber un enunciado primario y varios secundarios. -Los alumnos hombres. Diseño de investigación. reprueban más que las mujeres. ir). podrían ser: -Determinar si hay mayor atribución interna de su reprobación en los alumnos que en las alumnas.En esta misma sección de la introducción. de la Universidad Autónoma de Nuevo León. México”. Procedimiento. podríamos decir que los objetivos serían: -Identificar el tipo de atribución (interna-externa). Canavati. A continuación se describe que ha de contener cada una de ellas. La siguiente gran sección del informe o proyecto de investigación se titula MÉTODO y consta de las subsecciones conocidas como Escenario y contexto. por decirlo de una manera simple. las cuales se explicitan muy claramente. que posee el estudiante que reprueba en la Facultad de Psicología. Ejempli gratia: “la investigación se realizó durante el mes de febrero del año 2004”. En esta sección también se reseña el basamento teórico del estudio y las hipótesis derivadas de tales formulaciones conceptuales. las preguntas de investigación. Por ejemplo: -Los alumnos hombres reprobados. Para seguir con el ejemplo anterior. 143 . Población y muestra o Participantes. También aquí se menciona el período en el cual se llevará o se llevó a cabo el estudio. se incorporan los objetivos de la investigación. Escenario y contexto Aquí se incluye el lugar donde se hizo o se llevará a cabo el estudio.

porque todo aquello que se observe o registre. cuestionarios o cualquier otro recurso de medición usado. En él se resume la información recabada de los participantes. etc. ya está sufriendo algún 144 . si no es que imposible. para administrar o registrar las variables independientes y dependientes. También se definen. Métodos de análisis Se requiere explicitar cómo se va a analizar la información recolectada de los participantes. experimental o ex post facto. Diseño de investigación Aquí se especifica. técnicas estadísticas. durante cuánto tiempo. El siguiente gran apartado se titula RESULTADOS Es propio. Procedimiento En esta subsección se anotan. Es difícil. no interpretada todavía. las cuales condensan lo informado por la muestra o lo encontrado en ella y ya refinado o procesado por el investigador. es ineludible precisar la técnica específica (al azar simple. escalas. la materia prima virgen. la manera en que se decidió seleccionarlos. y la manera particular de hacerlo. solamente para los estudios ya terminados y. ya descriptivas o inferenciales. por supuesto. pruebas. si se van a usar o se usaron. instrumentos. lograr este sacrosanto objetivo. por tanto. Presumiblemente. si el diseño fue o será transversal o longitudinal. y cuáles. los RESULTADOS contienen únicamente los hallazgos o datos del estudio. ya sea al azar o como muestra de conveniencia. también llamada no probabilística. en términos operacionales. muestra y/o participantes Se describen en este apartado las características más importantes de los participantes del estudio y. sobre todo. mediante tablas. Si fue al azar. las operaciones y manipulaciones que se harán o hicieron. o que se usará. entrevistas. en términos generales. Por ejemplo: “para la validación de los constructos se usó análisis factorial exploratorio”. graficas o figuras.). las variables independientes y dependientes. de manera detallada. etc. las actividades que realizarán o hicieron los participantes. lo contienen los informes y no los proyectos de investigación.Población. azar sistemático. Instrumentos Se describen los aparatos. las consignas o instrucciones.

relacionar los hallazgos con aquellos de otros estudios similares y explicar a qué se deben las coincidencias o diferencias. para curarse en salud. cómo podrían ser. aventurar nuevas hipótesis. 145 . Igualmente. están sus conceptos operando para transformar teóricamente la realidad. autocriticar el estudio realizado. con los realmente encontrados y razonar por qué coinciden o no. e imperativo podríamos decir. inclusive desde el momento mismo de decidir qué medir o cómo hacerlo. El aparato perceptual y cognitivo del investigador no es ateórico o neutral. Recomendar la realización de otras investigaciones. la aventura teórica de cotejar los hallazgos que se supondría se presentarían. en muchas ocasiones. es necesario conjeturar las razones de por qué los resultados se encuentran de tal o cual manera.grado de modificación. se llama DISCUSIÓN Aquí sí es válido. El último de los grandes apartados del informe. haciendo un harakiri metodológico. conviene. también. en virtud de los presupuestos teóricos del investigador. es una de las funciones de esta sección. incluirlo aquí en este apartado. Finalmente. por qué los hallazgos son de tal naturaleza. También. sino que está sumamente cargado de conceptos. esperada o no. explícitos o implícitos para él mismo.

E. R.Bibliografía citada López Estrada. Comunicación personal. 146 . (2001).

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful