El material académico que se presenta a continuación es parte del texto “Cómo investigar en psicología”©, del Dr. Cirilo H.

García, el cual será publicado por la Editorial Trillas en este año. Se puede reproducir sin permiso, siempre y cuando se den los créditos correspondientes y sea una versión sin propósitos de lucro.

Como investigar en psicología Cirilo H. García Cadena

Unidad 1. La ciencia y la investigación científica Concepto de ciencia Concepto de investigación científica Ciencias factuales Ciencias formales Reduccionismo metodológico Concepto de lógica Valor de la lógica para la investigación científica Definiciones conceptuales Definiciones operacionales Método Procedimiento Técnica Teoría científica Falacias Glosario Bibliografía citada Unidad 2. Elaboración del problema científico ¿Qué es un problema? ¿Qué es un problema científico? Preguntas de investigación ¿De dónde surge un problema científico? Justificación de la investigación Objetivos de investigación Glosario Bibliografía citada Unidad 3. Construcción de las hipótesis científicas Concepto de hipótesis Importancia y utilidad de la hipótesis Fuentes de la hipótesis 1

Elaboración de la hipótesis: la recomendación de B. Russell Variables continuas y discretas Variables activas y atributivas Variables manifiestas y latentes Variables independientes y dependientes Indicadores Inferencia inductiva Glosario Bibliografía citada Unidad 4. Elección del diseño de investigación ¿Qué es un diseño de investigación? Importancia del diseño para la investigación científica Diseños de investigación experimentales Diseños de investigación ex post facto Diseños experimentales completos Diseño de dos grupos al azar Población Muestra al azar Diseño de Solomon Diseños cuasiexperimentales Diseños preexperimentales Diseños protoexperimentales Validez interna Validez externa Glosario Bibliografía citada Unidad 5. Errores de diseño Concepto de error metodológico (Underwood, [1915-1994], 1975, 1957, 1966) Práctica simbólica sobre errores metodológicos Glosario Bibliografía citada Unidad 6. Métodos de recolección de información Observación Observación casual o cotidiana Observación científica Observación naturalista Observación controlada o sistemática Cuestionario Entrevista científica Escala tipo Likert Diferencial semántico Psicofísica Investigación cuantitativa e investigación cualitativa

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Glosario Bibliografía citada Unidad 7. La medición en las ciencias sociales y en la psicología Introducción Escalas de medición Puntajes absolutos o crudos Calificación z o puntaje estándar Ventajas de la medición Constructos e indicadores La estrategia de primero la teoría y luego la investigación La estrategia de primero la investigación y luego la teoría Confiabilidad Validez Validez de contenido Validez predictiva Validez de constructo Resumen Glosario Bibliografía citada Unidad 8. Ética e investigación Ética El investigador y los participantes El investigador y los datos de su estudio El investigador y el proceso de la investigación El investigador y el producto de sus colegas y/o alumnos Bibliografía citada Unidad 9. El informe y/o proyecto de investigación Introducción Método: Escenario y contexto Población y muestra o participantes Diseño de investigación Procedimiento, Instrumentos Procedimientos de análisis de los datos Resultados Discusión Bibliografía citada Unidad 1. La ciencia y la investigación científica Concepto de ciencia Concepto de investigación científica

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Ciencias factuales Ciencias formales Reduccionismo metodológico Concepto de lógica Valor de la lógica para la investigación científica Definiciones conceptuales Definiciones operacionales Método Procedimiento Técnica Teoría científica Falacias Glosario Bibliografía citada …la lógica proporciona medios para el análisis de los argumentos. Uno de sus objetivos principales consiste en proporcionar métodos para distinguir 4 . El análisis se ocupa de la relación entre una conclusión y la demostración aportada en su apoyo…La lógica trata de los argumentos y las inferencias.

Específicamente. 1995. algunas fuentes lo consideran como el primero en hacer la distinción crítica entre los roles de la filosofía y la ciencia [Runes. Tal vez Nietzsche (2002) tenía muy clara esta propiedad de la ciencia porque afirmaba que fue gracias a tres errores categoriales que se podía entender su gran avance (incluso. ¿Es lo mismo la ciencia que la investigación científica? Aparentemente sí. biológica. Es decir. pero no todos compartirán este punto de vista. ser 5 . ontológico y epistemológico. sociocultural. 146) pensaba que la auto-corrección constituía la propiedad más importante del método científico: …la característica más valiosa y notable del método científico. en última instancia. recomponiéndolos hasta cierto punto. alguna liga referencial. en una primera época. 2005]). Esta concepción de la ciencia es muy reciente y ha sufrido un proceso de decantación. a voluntad. o modifica sólo ligeramente. La perspectiva de la ciencia excluiría elementos extranaturales. esta concepción acerca del mundo implicaría la idea de que se pueden encontrar. a saber. y cómo debería ser abordada y estudiada. económica y psicológica. aunque sea del más ligero corte empírico. mientras que el tercero y último error radicaría en la soberbia de creer que la ciencia divinizaba al hombre. aunque esta corrección casi nunca afecta. predecirlos y. Inclusive Russell (2001. la de que tarde o temprano se descubre que casi todo en la ciencia exige alguna corrección. tal vez en algunos casos. El primer error categorial se cometió cuando el hombre y las sociedades donde se hacía ciencia no precisaban todavía un deslinde claro. p. Podría definirse a la ciencia en términos de una cosmovisión sobre cómo es la realidad física. componentes de la interpretación que evadan. cambiar y modificar sus estructuras. Ciencia Tal vez convenga a esta altura introducir una breve discusión sobre dos conceptos que ya aparecieron. usados en forma equivalente o dándose por sentado su sinonimia. sobre los objetivos de la ciencia y la religión. el arte o la política. Como vemos. mostrando cada vez más una de sus principales características: la auto-corrección de sus errores. de modo que la muerte de Dios era posible gracias a la ciencia. 13). p. en el mismo plano de lo analizado. y seguirán presentándose recurrentemente en el transcurso del libro. fuera de la imaginación plausible sobre la composición factible de los fenómenos. a la mayor parte de los resultados que se han deducido de la premisa que se ha revelado luego defectuosa. Es decir. fue a la ciencia a la que le exigieron más de lo que podía dar.cuáles son lógicamente correctos y cuáles no (Salmon. aquellos factores que nos permitan comprender los fenómenos. convirtiéndolo en Dios. la ciencia no fue creada para lograr mayor felicidad. El segundo error se dio cuando se humanizó la ciencia y lo que se buscaba con ella era ser morales y felices. se pensaba que se podría lograr la gracia y belleza de Dios mediante la ciencia. de modo que afortunadamente se entendió finalmente que su meta y metodología eran distintas a las de otras disciplinas tales como la religión.

no extraterreno. 1995). ya que violaba los principios más elementales de las reglas de la ciencia. en su dinámica interna y en la de sus relaciones.18). Además. puede basarse o en sus inicios se apega más a la observación de lo cotidiano. por el autor. considerado como el atributo compartido por los humanos para comprender de manera general y regular y/o juzgar razonablemente sobre las cosas (Diccionario Básico del Español de México. Es precisamente gracias a su poderosa metodología de falsabilidad sobre sus inventos teóricos que ahora conocemos mejor el mundo. el gran avance de la ciencia se puede interpretar de otra manera. Tal vez por eso. el hombre no muera por enfermedad alguna. p. En ese 1 Traducido del original en inglés. por más “sofisticado” que sea el sentido común. Sin embargo. como todas las ciencias. pero ahora sí en este mundo. en el que por ejemplo. convendría darle la palabra al profesor MIchell (2004. Aun cuando en algún grado. 313-314): …el método fundamental de la ciencia es la investigación crítica…el método de investigación crítica implica considerar todas las opciones exclusivamente bajo la luz de la evidencia críticamente evaluada. de modo que nos espera todavía el asombro extraordinario del futuro. Reducir la ciencia social al sentido común sofisticado es carecer de la comprensión apropiada sobre la cosmovisión especial que forma parte substancial de la ciencia y que le infunde dirección y sentido a la investigación. enriqueciendo nuestra vida y hemos logrado predicciones inimaginables en la era precientífica. Es cierto que la ciencia social. si así hemos de entender el término “sofisticado”. También sobre el método científico. p. inaccesibles solamente mediante los órganos de los sentidos. 1 Valdría la pena hacer algunos comentarios sobre la relativa identidad o parentesco que algunos autores perciben entre el sentido común y la ciencia. 479. uno dice …la ciencia social no es nada más que sentido común altamente sofisticado (Myrdal.moralmente mejor o enriquecer estéticamente su mundo sino para comprender mejor la estructura interna y la dinámica de relaciones de los procesos objetivos del hombre y de la naturaleza. el concepto de causalidad circular de Myrdal (1944) fue rechazado por la comunidad científica. 6 . lo hemos podido cambiar a nuestra voluntad. es difícil aceptar que la diferencia entre el sentido común y la ciencia social radique únicamente en lo artificial de las observaciones. Entonces el hombre se codeará con la inmortalidad de los Dioses y las religiones tendrán que ofrecer un nuevo paraíso. muy mínimo. la ciencia social. Diccionario Enciclopédico Ilustrado. 1986. el que esto escribe difiere notablemente de su postura. Océano Uno. 1974. con otros fenómenos. Sin embargo. desconocemos más de lo que sabemos sobre el mundo. Myrdal tiene algo de razón. en particular. no es posible pensar que con solamente esa clase de refinamientos se pueda llegar a escudriñar o develar la estructura subyacente de los fenómenos. pp. Por ejemplo. por cierto.

con la intención de entender mejor tal parte del mundo bajo estudio. 31). él decía que los blancos discriminaban a la gente de color en Estados Unidos. En cierto sentido. p.razonamiento “explicatorio” para Myrdal. lo que busca la investigación científica también es dilucidar la confusión o arrojar alguna luz sobre la plausibilidad de algunas ideas o falsar otras sobre por qué ocurren los fenómenos o qué variables están relacionadas entre sí. para este propósito de ilustrar el tan llevado y traído concepto de “investigar”. como este libro trata sobre la investigación científica. ignoramos dónde queda una tienda donde venden un artículo que necesitamos y nos avocamos a “investigar”. 7 . para darse una mejor imagen de lo que es. En un sentido parecido. es un proceso que se compone de fases sucesivas que se desarrollan de acuerdo con un orden lógico (Tecla y Garza. a su vez. se ofrecen en anuncios clasificados del periódico los servicios de “investigadores privados”. p. preguntando a algunas personas. se aceptaría que …la investigación científica pues. pero el comportamiento de estos últimos. Como dice un amigo que se dedica a este oficio: “vivo de las infidelidades de la gente ”. predichas por un esfuerzo teórico. popularizados en programas de televisión norteamericana. Por último. es algo implícito a la ciencia. causaba la discriminación de los blancos sobre ellos. se invita amablemente al lector a que lea todo el escrito. Por supuesto. cuando dice que la investigación científica es …una actividad productora de nuevas ideas. No sabemos cuál ruta o número de autobús nos llevará a cierto destino y decimos que vamos a “investigar” cuál camión nos deja. están los encargados de “investigar” las escenas de los crímenes y descubrir si alguien es culpable o inocente: los investigadores forenses. 7). Concepto de investigación científica ¿Qué es investigar? Este verbo lo usamos muy a menudo en la vida cotidiana para referirnos a que haremos algo para salir de la situación de ignorancia o desconocimiento parcial o total en la que nos encontramos con respecto a cierto evento. haciendo imposible encontrar evidencias de la explicación en forma separada de lo que ella supuestamente explicaba y al revés. Por otra parte. Por ejemplo. desde el enfoque de este libro. en esta definición los autores remiten a la obra de Garza Mercado sin decir si han hecho alguna paráfrasis al respecto o si están citando literalmente la fuente). 1978. la causa se convertía en efecto y el efecto se transformaba en causa. los cuales nos pueden dar santo y seña de la vida de alguna persona. estamos de acuerdo con Bunge (1970. y por el momento resumiríamos el concepto diciendo que se trata de una serie de actividades interrelacionadas en la búsqueda de la falsación de algún modelo sobre la realidad.

Los modelos materiales son estructuras de grados relativamente parecidas a las de los fenómenos estudiados. 270). aunque no todos los científicos son investigadores científicos. porque aunque es cierto que la investigación científica genera nuevas ideas. pero precisamos. es científico. Para él los modelos son de dos categorías: materiales o teóricos. El investigador piensa y actúa sobre la realidad. Se ha mencionado hasta ahora en este texto. decía. no necesariamente se convertirá en el investigador de sus propios modelos sobre la realidad. en términos de ideas y métodos científicos. sistemático. el mejor modelo de un gato es otro gato y de preferencia el mismo gato. Finalmente. el importante concepto de la investigación científica. cuando un científico recrea e imagina a su modo el mundo de su interés. mediante instrumentos. investiga científicamente. es necesario actuar científicamente sobre él. la investigación científica es el …conjunto de actividades realizadas para obtener conocimientos acerca de lo que existe objetivamente…. derivados de la misma ciencia. técnicas procedimientos y métodos. en que la investigación científica …es un procedimiento reflexivo. Cuando alguien hace investigación científica. a juicio del que esto escribe. y eso es la investigación científica: la intervención del científico sobre el mundo.Aunque su definición es relativamente incompleta. podemos estar parcialmente de acuerdo con Ander-Egg (1977. controlado y crítico. p. en cualquier campo del conocimiento humano. pero sin saberlo por supuesto. en sentido muy amplio. 28). ¿son científicos? Sí. Sólo incluiremos en la discusión la tipología dual del extraordinario científico experimental mexicano. No basta con pensar científicamente al mundo. con alusión implícita. los dos roles confluyen en una sola persona: piensa y actúa científicamente. Entonces. relaciones o leyes. Por ejemplo. La investigación sería la operacionalización o puesta en práctica de la perspectiva científica sobre el mundo. se está portando como un científico actuante. a lo que conocemos en psicología como diseños intrasujeto o n = 1. Los investigadores científicos. Como dice De Gortari (1988. Arturo Rosenblueth (1981). p. pero no siempre sucede esta coincidencia. que permite descubrir nuevo hechos o datos. sin definición alguna ni rubor que aqueje al autor. la investigación científica sería el proceso a través del cual se falsan los modelos o interpretaciones sobre el mundo. pero no por eso deja de ser científico: es un pensador científico. de modo que entre más se parezcan mejor para su comprensión. también falsa las que imaginamos sobre la realidad. y además. conocido como modelo. el modelo teórico seria aquel en el cual imaginamos. A veces. De igual forma. cuáles son las variables que entrelazadas son responsables de la producción del fenómeno en el que estamos interesados. 8 .

Por ejemplo. de las formales. tratando de generar teorías que den cuenta de los fenómenos enmarcados dentro de su área. Sin embargo. de tipo empírico. el fundador del primer laboratorio experimental de 9 . es la que separa a las ciencias factuales. Otros han hablado de ciencias ideales para referirse a la lógica y la matemática y ciencias reales para denotar aquellas con un campo empírico. Tienen una parcela empírica. se otorga valor demostrativo a los asertos dentro de las mismas disciplinas. Otros (Cohen y Ángel. para sus afirmaciones. e incluso hay una especie de imperialismo conceptual. la biología. tales como la psicología. las ciencias formales son auto-contenidas en un mundo simbólico. la sociología. filósofo alemán. desde su evolución autónoma en los inicios del siglo XVII (Pérez Tamayo. Las ciencias nomotéticas serían aquellas que buscaban las regularidades entre los fenómenos. que lo singular no es exclusivo nada más de las ciencias históricas y culturales.Ciencias factuales Ha habido muchas clasificaciones de las ciencias. porque sus símbolos no representan a ningún acontecer mundano. 2003). podemos entender lo que se hace y de qué tratan las ciencias factuales. valga la expresión. la bioquímica y la física. Esta tipología de las ciencias perdió credibilidad y adeptos cuando se enfatizó y clarificó que también los sucesos naturales son irrepetibles y que lo analizable son las clases de eventos. Por ejemplo. más o menos delimitada. 1990. Reduccionismo metodológico Las ciencias incipientes tratan de imitar a las más desarrolladas. Las ciencias ideográficas se preocuparían por lo particular e irrepetible de los fenómenos estudiados. La matemática y la lógica calificarían en esta categoría. como la biología y la psicología. están vacíos de mundo. hasta como las conocemos actualmente. De esta manera. No requieren de procedimientos de validación externa. en el cual al seguir una serie de reglas consensuadas. sin olvidar por supuesto las interfases entre ellas. 2000) consideran útil dividir a las ciencias en inductivas (como la biología y la psicología) y deductivas (como la lógica y la matemática pura). p. clasificó a las ciencias naturales en nomotéticas y bautizó como ideográficas a las históricas y culturales. pues algunos constructor explicativos son importados por las primeras. la división que aquí interesa al comentar lo que es la lógica y su importancia para la investigación científica. adoptando sus procedimientos. Las ciencias factuales se ocupan de alguna parcela del mundo. También se habló y. de las segundas. entre otras (Hessen. Wilhelm Windelband (1848-1915). con la cual lidian la imaginación y los mejores recursos materiales de los investigadores. aún se sigue hablando. Ciencias formales Por su parte. tratando de lograr la universalidad de las relaciones. 10). de ciencias naturales y sociales.

De sus combinaciones surgen todos los demás contenidos de la vida mental. las observaciones reales y las conclusiones sobre los datos. dejaba fuera a los niños. como medios físicos. sólo al entender mejor los procesos nerviosos del cerebro. Específicamente. De acuerdo a los objetivos de su programa. Históricamente. respectivamente. llega a “aislar” dos elementos principales. Es esta incongruencia entre los postulados. 1832-1920) fue influido por el mayor avance científico. los métodos pertinentes y el deslinde con respecto a otras disciplinas. Su misión es informar de la experiencia pura sin contaminación cognoscitiva alguna. Sin embargo. Para ese propósito se diseñó la introspección controlada. la carencia de verificabilidad de los supuestos elementos básicos de la conciencia en otros laboratorios del mundo. era la experiencia inmediata. adoptó Wundt una posición paralelista. a través de la experiencia mediata. Por otra parte. las perturbaciones psicológicas y los animales. llevó a desconfiar. tanto del objeto como del método de estudio preconizados. Wundt. entrenando en dicho método a sujetos adultos en condiciones de laboratorio. los ancianos. el sistema elementalista de Wundt representó el primer esfuerzo por plantear organizadamente la tarea del psicólogo. Pavlov. a saber: la sensación y el sentimiento. Conocer la estructura y el funcionamiento de una piedra o de un árbol compete a la geología y a la botánica. a través del método experimental. en Leipzig.psicología del mundo. Aquí se observa la importación del modelo químico al señalar Wundt la existencia de contenidos mentales de propiedades diferentes como resultado de la integración de elementos mentales distintos. sin influencia del conocimiento de las cosas. se restringía al análisis en personas adultas. en términos de su campo de estudio. Definitivamente. asumiendo la índole meramente mental de los fenómenos bajo estudio y la paradoja consecuente de que la observación y la experimentación. Además. posicionó a la psicología dentro del espectro de las demás disciplinas científicas. Alemania (W. De esto último se ocupaban las otras ciencias. normales y adiestradas ex profeso: por tanto. lo que afectó mortalmente el desarrollo científico de la psicología Wundtiana. y más recientemente. pensaba que la conducta sería explicada científicamente. El aislamiento del fenómeno capital y su análisis correspondiente. considerada como la conciencia o los contenidos mentales a analizar. Ello implicaba aceptar la causalidad psíquica en términos paralelos a la causalidad física. El objeto de estudio de la psicología para Wundt (1874). contribuyó firmemente a la identidad de la psicología y su ubicación dentro del panorama científico. Se pretende con ella conocer el conjunto de componentes básicos que integran la conciencia y las leyes que rigen sus relaciones. (1959). y no a la psicología. incluso 10 . en su preocupación por el seudo-problema cuerpo-mente. incongruencia e infertilidad del sistema conllevaron a su abandono completo en la búsqueda de nuevas alternativas. detecten y exploren eventos “psíquicos”. logrado por la física y la biología de su época. la limitación.

Es decir. p. La lógica. ha señalado que la cientificidad de la psicología está irremediablemente ligada al avance en el conocimiento fisiológico del cerebro. Concepto de lógica Según el Diccionario Enciclopédico Ilustrado. el cual abominaba de todos aquellos constructos ajenos al nivel de observación propio de la conducta. El constructo de fuerza fue trasladado impúdicamente de la física a la psicología. 287): Ciencia que estudia los procesos del pensamiento y los procedimientos que se utilizan en la adquisición del conocimiento científico. como ciencia formal. una rama de la filosofía. desde el punto de vista filosófico. Esto es posible gracias a que. la lógica es una Ciencia formal que estudia el conocimiento. interpretó los fenómenos del desarrollo cognitivo de los niños en términos de los constructos biológicos de la acomodación y la asimilación. al 11 . como ya se dijo anteriormente en este texto. pero muy equivocadamente desde la perspectiva empírica. desdeñando aquellos que se dieran en otros niveles. la serie de reglas que permiten pensar “mejor” dentro del quehacer simbólico de la lógica no necesariamente tienen que ver con lo que realmente sucede en el mundo. estudia las relaciones entre los símbolos y usa el razonamiento como una de sus herramientas fundamentales. Fue la voz disonante de Skinner (1950). entendido como proceso discursivo. Si afirma lógicamente que a=b. Por supuesto que el uso de metáforas y analogías en el trabajo de la creación teórica es de mucha utilidad para la elaboración de modelos que se espera ayuden a comprender mejor los fenómenos. la lógica está vacía de mundo en sus planteamientos como ciencia formal y no está obligada a especificar a qué se refiere empíricamente con sus símbolos. Sin embargo. pero realmente era sólo un antiteórico. Skinner fue falsamente acusado de ateórico por no aceptar el reduccionismo metodológico. la que se levantó posicionando la búsqueda de la ciencia psicológica mediante constructos que estuvieran en el mismo nivel de observación que su objeto de estudio (la conducta. tanto teórico como experimental. Una definición más apropiada de la lógica es la que ofrece De Gortari (1988. Piaget (1950). Sin embargo. por Freud (1949). según él). podemos estar pensando muy bien lógicamente. tales como el fisiológico o el mental. Se puede decir que la lógica es una ciencia formal.Bunge (1981). aunque algunos piensan que precisamente la lógica es el mejor método que nos ayuda a pensar de una manera razonada y correcta. Océano Uno (1995). tales modelos serán más apropiados en la medida en que puedan ser eventualmente falsados.

algunos Lotis son Nubios Este tipo de razonamiento se conoce como Darapti y es un silogismo clásico del primer modo de la tercera figura. Antes de discutir un poco sobre esta relevancia de la lógica. Para el Diccionario Enciclopédico Ilustrado. se leerían de la siguiente manera: 12 . ergo. la importancia de la lógica. Nubios ni Lotis. Sin embargo.lógico no le interesa qué significa a ni b. como conclusión. a=c (regla de la transitividad). no podemos dejar de mencionar al pensamiento lógico conocido como silogismo. ergo. algunos Lotis son Nubios Por supuesto. la cual se desprende de ellas. como ejemplos de símbolos vacíos de contenido empírico. cargados empíricamente. contienen a su vez como derivación a la tercera. algunos Tepis son Lotis. Algunos Lotis son Tepis. no existe algo que se llame Tepis. ergo (por tanto). No tienen que ser algo del mundo. cuarta modalidad de la tercera figura del silogismo clásico. Océano Uno (1995). tercer modo de la primera figura del silogismo tradicional. El silogismo consiste de tres frases. pero se usan aquí estos vocablos inventados. el cual puede reducirse a otro llamado Darii. la última de las cuales se deduce de las otras dos. Si en el ejemplo anterior tales símbolos se substituyeran por otros. el cual podría formularse así: Todos los Tepis son Nubios. Todos los Tepis son Lotis. siendo las dos primeras conocidas como premisas y la tercera como conclusión. ergo. Por ejemplo: Todos los Tepis son Nubios. para la investigación científica. algunos Lotis son Nubios También tenemos al Datisi. el silogismo es un argumento que consta de tres proposiciones. para ilustrar la naturaleza del quehacer lógico. A quienes les interesan las implicaciones de los símbolos y el pensamiento lógico es a las ciencias formales y de allí deriva. Como afirman algo las dos primeras premisas. gracias a la lógica podemos saber que también b=a (regla de la equivalencia) y que si a=b=c. el cual rezaría de la siguiente manera: Todos los Tepis son Nubios.

se encuentra definitivamente en las primeras etapas de la misma. Sin embargo. es recomendable revisar y familiarizarse con lo escrito. sólo por el hecho de haber sido aquellas sentadas (Aristóteles. una vez sentadas ciertas proposiciones. teórica y empíricamente. ayudándonos para ello con el modo lógico de pensar. ergo. provisional y tentativamente. en la que. para darle el crédito que se merece. 1982. Podremos. nos honra citar a este inmortal pensador: …la proposición es una enunciación que afirma o niega una cosa de otra…El silogismo es una enunciación. reportado en la literatura. mi esposa es hermosa. Definiciones conceptuales 13 . derivados de la investigación científica. Siendo Aristóteles el creador intelectual del silogismo. aun cuando su origen no sea una misma matriz conceptual. y llevar a su falsación algunas implicaciones que no se hayan investigado todavía o deducir algunas otras. se concluye necesariamente en otra proposición diferente. los fenómenos. cuando se está pensando cómo conceptualizar mejor los fenómenos. tal vez. crear un nuevo modelo o microteoría. Básicamente. incluso. De esas lecturas aprenderemos los enfoques conceptuales diversos que pudiera haber al respecto del fenómeno o fenómenos que queremos investigar. y para que los lectores entren en contacto directo con literatura original y pertinente a los tópicos tratados en este texto.Todas las mujeres son hermosas. pp. Finalmente. para entenderlos. para así dirigir mejor los esfuerzos de la recolección de la información. entramos en contacto con las formas de imaginar esos fenómenos por parte de otros autores. podemos decir que el valor de la lógica para el proceso de la investigación científica. mi esposa es mujer. Por tanto. De esa manera. derivados de diferentes teorías. también es importante al hacer las inferencias o interpretar el significado de los nuevos datos. la lógica sirve mucho al proceso de la investigación porque le permite al científico razonar. Estaremos en mejor posición para entenderlos. 71-72). conjuntando o articulando algunos constructos nuevos. Valor de la lógica para la investigación científica Cuando se quiere investigar. Por conmensurable nos referimos a la propiedad de los constructos que les permite eslabonarse entre sí. pensados por nosotros mismos o armándolos a partir de los de aquellos que fueren conmensurables. con los cuales podremos estar de acuerdo o no. también es importante cuando se elaboran las hipótesis. Es decir. se refiere a su compatibilidad para la falsabilidad mediante la investigación científica. relacionado con el tema de nuestro interés. pensar en diferentes alternativas plausibles y elaborar conceptos que expliquen.

Sin embargo. Ello excluiría el uso de poderosos métodos estadísticos. Sin embargo. Gracias a su esfuerzo. los que no han reprobado ninguna materia en sus estudios de licenciatura. Por ejemplo. dentro de la planeación estratégica. ahora sabemos que hay 14 . posición en la cual variarían las familias. el nivel socioeconómico de su familia. pensar en la posible relación entre diferentes conceptos implicados en un modelo de la realidad imaginada por el científico. Con relación a los referentes empíricos de tales variables o constructos del modelo. se procedería a definir conceptualmente cada variable del modelo explicatorio. Al igual que con la reprobación. se puede pensar que la reprobación de los estudiantes de psicología involucra un entreveramiento de una serie de factores psicológicos. es entonces cuando nos preocupamos por construir. su historia de reprobación y la fortaleza familiar ante las situaciones de estrés. sin mucha reflexión de por medio. sociales y económicos. primero hay que construir una definición conceptual de cada factor del modelo. de acuerdo a la definición conceptual. Esta consideración nos llevaría a seleccionar un método de análisis de los datos en concordancia con la naturaleza nominal de la variable dependiente. Sin embargo. De entrada. se afirmaría que el nivel socioeconómico de la familia de los estudiantes reprobaos sería su capacidad de intercambio en el mercado laboral para poder generar los ingresos suficientes para sus necesidades y el grado de educación logrado por ambos padres. el concepto de nivel socioeconómico. Por ejemplo. Cuáles son los aspectos que integra y hasta donde llegan sus límites. una definición operacional que aterrice el concepto y lo arraigue en la realidad. es necesario ahora pensar en algunas posibles manifestaciones empíricas o referentes factuales que representen cuando menos parcialmente al constructo o variable de marras. entre los cuales podríamos considerar el tiempo que le dediquen al trabajo. Como ellos estudian lo que sucede a nivel molar dentro de un sistema social amplio como puede ser una sociedad o una institución. una condición que poseen o no los alumnos. La variable dependiente del estudio sería la reprobación y habría que conceptualizarla entonces. Por una parte. se da cuenta uno que en el caso de la reprobación académica aparentemente enfrentamos una variable dicotómica. afortunadamente los sociólogos han ya trabajado bastante. están los estudiantes que han reprobado cuando menos alguna materia en su carrera y se encuentran. Para lograr eso. Por ejemplo. pensando un poco. por otra parte. la edad de sus padres. tanto a nivel conceptual como empírico. para propósitos de la necesaria definición conceptual del estudio. se puede asumir como intervalar también a la variable dependiente reprobación. los cuales requieren que las variables se encuentren cuando menos a nivel intervalar.En el proceso de la investigación científica es necesario. están científicamente preocupados por este complejo macroconcepto. Definiciones operacionales Al tener demarcado y preciso el perímetro del concepto que involucra cada variable del modelo. hay que tener claridad en lo que cada concepto implica. con lo que se ha tratado hasta aquí se puede decir que se ha cumplido.

quincena. Como fruto maduro de la investigación teórica. identificar o calcular al indicador sin ambigüedad de ningún tipo. etc.) y. Además. sin corresponder nada entre sí. técnica y teoría científicos. por lo tanto. y es esta actividad la que queda determinada por el método y en donde se aplica el método. avezado o no. está la cantidad de años de estudio de las personas. constituye su culminación sistemática. las definiciones operacionales podrían ser interpretadas en sus términos como la definición dinámica o la definición genética.dos indicadores o referentes empíricos que representan de manera óptima el concepto nivel socioeconómico. procedimiento. e incluso se llega a tener nociones encontradas de ellos. O para plantearlo de otra manera. se incorporan juntos en este capítulo porque proceden tanto de la lógica como de la investigación científica. En el método se tiene. Para un buen uso de tales conceptos. de tal modo que pudiera pensarse son efectivamente dos efectos reales del nivel socioeconómico: el salario y los estudios. a la vez. 66): …el objetivo fundamental de la lógica consiste en descubrir el modo como la ciencia se hace. como el excedente de valor sobre lo que representa la fuerza de trabajo o el mulo. Por ejemplo. Él afirma que son definiciones dinámicas las que apuntan a las actividades que hay que realizar para generar un producto. que podemos inferir la existencia del constructo nivel socioeconómico desde dos ángulos empíricos distintos pero que apuntan en la misma dirección: los ingresos y la escolaridad. estaremos frente a la definición del concepto en términos operacionales o empíricos. estuvieron altamente correlacionados. Un ejemplo que él da de definición dinámica es el de la plusvalía. 15 . En tanto que se especifique la manera de observar. como producto de la cruza de un asno y una yegua. detectar. Ahora conviene hacer algunas precisiones sobre los términos método. p. La definición operacional de un concepto implica que se señale al lector. cuáles son las manipulaciones u operaciones que se requiere hacer indefectiblemente para identificar empíricamente al concepto. para el lógico De Gortari (2000). porque en algunas ocasiones se usan en forma ilegítimamente intercambiable y en otras más se deslindan. y desde la posible interpretación sesgada del que esto escribe. el producto más acabado que la lógica elabora y. Por un lado está la cantidad de dinero que ingresa a la familia por unidad de tiempo (por semana. cuando menos en el caso del estudio sobre reprobación de los alumnos de psicología. como lo expresa muy bien De Gortari (1978. Aparentemente. por el otro. la definición operacional de reprobación fue calcular mediante dos indicadores distintos el grado de reprobación: el número de materias reprobadas en toda su carrera y el número de oportunidades acumuladas presentadas para acreditar todas las materias reprobadas. Estos indicadores. el método es la consecuencia técnica que la lógica obtiene de la ciencia para ser empleada después como el mejor instrumento de la investigación científica. se introduce al lector en la discusión siguiente.

de μεtά. Método significa el camino a seguir mediante una serie de operaciones y reglas prefijadas de antemano aptas para alcanzar el resultado propuesto (Ander-Egg. las cuales todas están enfiladas también para la obtención del fin que busca el método. p. En su sentido más amplio. 1989. 2006. en los conceptos vertidos de método y técnica. a diferencia 16 .16). p. p. Aquí también se coincide. Procedimiento El procedimiento es una forma especial de actuar. la palabra método proviene del griego y consta de dos partes: camino hacia. que sirve de instrumento para alcanzar los fines de la investigación. Garza Mercado (1970. con un orden dado.Método Etimológicamente. ya que él afirma que …puede definirse el método como un procedimiento. el cual forma parte del método y contribuye al logro del fin que se pretende. 7). para Pardinas son “pasos” y Ander-Egg las denomina “operaciones y reglas”: Método es una sucesión de pasos ligados entre sí por un propósito (Pardinas. el cual a su vez estaría formado por una serie de técnicas. para la consecución de uno o varios fines especificados con antelación. camino: modo ordenado de proceder para llegar a un fin determinado (Rodríguez. está formado de una serie de técnicas. A lo que el autor le llama aquí técnicas. 85). p. 56). coincide con Ander-Egg. en cierto sentido. método significa el camino más adecuado para lograr un fin (Münch y Ángeles. porque dice que …podemos definir la técnica como un sistema de supuestos y reglas que permite hacer bien una cosa. articuladas todas en forma integral y secuencial. 1977. Además. p. 1990. Este vocablo será encontrado y usado científicamente para referirse a un procedimiento. Es necesario señalar que en este texto. p. en cambio las técnicas son medios auxiliares que concurren a la misma finalidad. hacia y ‘οδós. 44). con los propios de Asti Vera (1978. En cierto sentido. 13). o un conjunto de procedimientos. Por tanto.

p.de aquellos que han tratado el mismo tema y son citados aquí. 1976. la técnica es “…el arte o manera de recorrer ese camino” (Dentro del contexto en el cual Ander-Egg discute su concepto de técnica. para demostrarlos en su conexión sistemática y para comprobarlos en el experimento y en la aplicación técnica. a diferencia del procedimiento. las consecuentes respuestas a las preguntas específicas del problema de la investigación. Para Ander-Egg. 1978. 17 . para generalizar y profundizar los conocimientos así adquiridos. Con un ejemplo. de modo que sólo podría llevarla a cabo aquella persona que los hubiera adquirido. 2002). porque son muy comunes dentro del proceso común y corriente de la investigación científica. El método implica tanto los procedimientos. 65): El método es el procedimiento planeado que sigue el investigador para descubrir las formas de existencia de los procesos objetivos del universo. aunque para él hay sinonimia entre método y procedimiento. la técnica es menos general que el procedimiento. e integradas todas ellas dentro de un procedimiento. cuando habla de camino. esperamos que queden más claras estas diferencias y aspectos principales de cada concepto discutido. Para Aristóteles. todos ellos usados con el propósito de poder alcanzar satisfactoriamente los objetivos del estudio y. Técnica La técnica. otros no hacen la distinción necesaria e indispensable entre ellos y llegan a afirmar incluso que las técnicas son “procedimientos específicos” (Goode y Hatt. así como sus relaciones y ventajas de uso semántico. por tanto. techné son las simples operaciones derivadas del empirismo (citado por Szilasi. p. es una manera particular de hacer algo. Se presupone que la técnica implica un conocimiento particular o el dominio de alguna habilidad especial. al igual que el procedimiento. se refiere al método científico). Como señala De Gortari (1978. se hace la distinción sutil y de grado. señala con mayor precisión lo que hay que hacer y es de menor alcance que él. Miller y Salkind. 44). Sin embargo. Aunque algunos autores reconocen que el procedimiento y la técnica son de menos alcance que el método (Asti Vera. 31). como se observa en la cita anterior). (1977. entre procedimiento y técnica. 1949. señala este tipo de distinción entre el método y la técnica. como las técnicas. así como el diseño mismo. p. el cual a su vez forma parte orgánica del método científico específico que esté siguiendo el investigador. generalmente concatenada cuando menos con otra. el cual es más general y de mayor alcance que ella.

a favor del poder teocrático y/o terrenal. Sin embargo. la media y la desviación estándar. fueron minando poco a poco los poderes hegemónicos del conocimiento religioso y político. Tanto promax como la factorización del eje principal. diferencialmente o no. p. empiezan a chocar con otros. institucionalizados. las consignas o instrucciones que se administran a los participantes para que contesten un cuestionario. Teoría científica El hombre. afectan e inclusive le matan o deleitan.Lo que vamos a describir dentro de procedimiento son todas aquellas maneras específicas de interacción de los participantes con los instrumentos varios. la magia y todas las demás religiones pueden inscribirse dentro de este extraordinario esfuerzo humano de corte cognitivo. Pero. independientemente de quien aplique el instrumento. Las mitologías de todo tipo. para saber si están correlacionados o no los factores contenidos en la dimensión medida o la técnica de extracción de factores usada para saber cuántos y cuáles factores hay en el rasgo. 1904). al cual también los participantes son expuestos. 51). a lo largo del desarrollo de la humanidad. por ejemplo. al análisis factorial exploratorio. ya de manera escrita u oral. Por ejemplo. son dos técnicas que están relacionadas íntimamente e inmersas inexorablemente en el complejo y útil procedimiento estadístico conocido como análisis factorial exploratorio (Spearman. escala o entrevista. cuando aparecen los primeros barruntos teóricos de corte científico. el uso de una técnica específica (promax u oblimin directo). También una técnica sería el uso de los conceptos de la estadística descriptiva. por tanto. Por ejemplo. siempre ha tratado de conjeturar a qué se deben y cómo puede tratar de cambiarlos a su favor. usados por el investigador para obtener la información deseada o el tratamiento especial. El análisis factorial exploratorio está repleto de técnicas especificas para lograr su propósito. con un contenido pretendidamente invariable. constituyen una técnica porque se dan de una manera especial. Los intentos por entender el mundo. Dentro del campo de la estadística inferencial. ya asentados y con intereses creados. para caracterizar un perfil sociodemográfico de edad y escolaridad de los miembros de la muestra del estudio. procedimiento y no técnica. una 18 . deberíamos llamarle. ilustran esta situación e incluso. ¿qué es una teoría científica? ¿En qué se distingue una teoría científica de las que no lo son? ¿Hay teorías que no son científicas? Según Pardinas (1989. dentro del proceso de la investigación científica. para validación de constructos que queremos presuntamente medir. asombrado e intrigado por la ocurrencia de los fenómenos que le rodean. independientemente de estas otras explicaciones no científicas. desde la adoración a Tlaloc hasta la pleitesía hacia la Santa Trinidad de la iglesia católica. El procedimiento sería el uso coordinado de ambas técnicas: la consigna y el cálculo de la media y la desviación estándar.

Es decir. Así como hay maneras lógicamente correctas de razonar y apoyar con pruebas un argumento. Aquí conviene citar el pensamiento al respecto del más famoso filósofo escocés que razonó sobre la causalidad (Hume. 2000. los cuales han estado siempre conjuntados. y los cuales. considera que la teoría es un …principio general o fórmula que tiene por objeto explicar algún grupo de fenómenos. se puede pensar que A es la causa de B. Sin embargo. p. De manera similar. Son figuras lingüísticas y del pensamiento. que hay modos lógicamente incorrectos de razonar. Falacias En lógica. 93): No tenemos otra noción de causa y efecto más que la de ciertos objetos. con la esperanza de advertir al lector para que cuide su virginidad intelectual porque algunos y algunas psicópatas lógicos traman hacerles quedar en ridículo científico. 1740. se apoyan mutuamente y su índole es hipotética. esas proposiciones están engarzadas. entraremos en detalle en algunas de las más frecuentes. a los cuales también se les llama sofismas. A todos esos modos lógicos incorrectos de razonar se les llama más comúnmente falacias lógicas. 352). Si esto se aceptare sin más evidencia que la sucesión en el tiempo de los dos eventos. p. cometer equivocidad. esto es.Teoría es un conjunto de proposiciones lógicamente articuladas que tiene como fin la explicación y predicción de las conductas en un área determinada de fenómenos. No podemos saber la razón de tal 19 . 172): La teoría constituye un sistema conceptual integrado de hechos e hipótesis compatibles y complementarios entre sí. en todos los pasados casos han sido vistos como inseparables. A primero y después B. Falacia post hoc ergo propter hoc o por causa falsa Al observar la ocurrencia de B después de que A se presenta. p. envueltas en ropajes atrayentes y muchas veces seductores. las cuales hacen caer en la tentación de su aceptación acrítica. usar un término en un sentido en un momento del razonamiento (inductivo o deductivo) y en un sentido distinto en otro momento del mismo. aún por los más experimentados e inteligentes intelectuales de cualquier campo del conocimiento. 40). son de una naturaleza similar. p. ¿cómo deben estar planteadas sus proposiciones para que sean de tipo científico? Para algunos autores. Warren (1984. Sin el ánimo de agotar las falacias lógicas identificadas por los especialistas. también se puede afirmar lo contrario. es una falacia (Putnam. ello puede llevar a la comisión de la falacia conocida en latín como post hoc ergo propter hoc. como se nota en la siguiente definición de Arias Galicia (1971.

en este tipo de razonamiento erróneo. Lewin. Es decir. Por tanto. del perro que se muerde la cola o de petición de principio Si un niño de 6 años no puede aprender a leer en la escuela. grata ante los ojos de los dioses furibundos. Se danzaba para atraer la bondadosa intervención de los dioses. se infiere que la causa de tal efecto ha de estar en una estructura deficiente del cerebro. es posible que en algunas ocasiones pudiera darse este tipo de razonamiento falso. de modo que hicieran llover porque las cosechas estaban muy magras por la sequía y sucedía que en algunas ocasiones sí se presentaba la tan anhelada lluvia después de una extenuante danza. principalmente. Parece ser que la constante y extendida práctica cultural de los sacrificios humanos de los aztecas estaba también basada en este razonamiento falaz. allí estaba el germen del razonamiento falaz. y siempre encontramos que a partir de la conjunción constante los objetos adquieren una vinculación en la imaginación. En la práctica profesional de la psicología. 2 El pensamiento mágico basa su existencia. mientras que si eran más cortos que ella. atribuyéndole propiedades causales a la danza. Llega el paciente con el profesional. De las 2 3 Traducido por el autor. Tal vez esté implicado en el teorizar de K. hasta que morían (Seiffert. ¿En qué medida esos cambios ( B) pueden realmente ser atribuidos a lo que hizo (A) el profesional? Falacia del círculo vicioso. sobre la “diferenciación de las regiones” y la “rigidez de los límites”. Muchas definiciones de diccionario están formuladas en base a esta falacia. discutido parcialmente por Díaz-Guerrero (1972). del original en inglés Monstruo originario del Ática. como la cama de Procrustes3. el cual acostaba a sus invitados en su cama y si excedían el largo. 20 . se puede afirmar que la evidencia de la existencia de la lesión cerebral mínima estriba precisamente en la carencia de capacidad para leer. el niño no puede leer porque tiene una lesión cerebral mínima y nos damos cuenta que la tiene porque no puede leer. el cual “explique” los progresos o logros en la adaptación exitosa socio-psicológica de los clientes o pacientes. también abordado por Skinner (1970). para lograr el beneplácito de los dioses que así complacidos postergaban la ocurrencia de las grandes catástrofes naturales. Entonces. los cortaba hasta que cupieran. se puede tratar de “explicar” esta deficiencia diciendo que posee una leve lesión en el cerebro.conjunción. la conducta a explicar se convierte. este tipo de falacia. a su vez. Solamente observamos la cosa en sí misma. él interviene con algún paquete de métodos y observa cambios favorables en la dirección esperada. en la máxima prueba de la presunta causa inventada para seudoexplicarla. 2000). los estiraba con el mismo propósito. Cuando se inquiere sobre las pruebas de tal aserto. la insuficiencia para aprender a leer. Por supuesto que en este círculo vicioso no hay evidencia externa e independiente de la existencia de la mentada lesión cerebral mínima. Nótese cómo nace la conclusión: a partir de la conducta observada.

precisamente por su mayor longevidad. la supuesta evidencia empírica recopilada por Kounin (citado en Díaz-Guerrero. se debe ser consistente con ellos. se señala que la diferenciación de regiones surge como función del tiempo. insectos. El hecho de que los sujetos deficientes mentales adultos consumieran mayor tiempo en actividades consecutivas de dibujar gatos. donde el realizar una tarea asignada y consumir mayor tiempo en ella ha desembocado regularmente en eventos reforzantes positivos o ha permitido el evitar acontecimientos reforzantes negativos. ya que el procedimiento empleado para obtenerlos no justifica una explicación plausible única. y estos a su vez mas tiempo que los niños normales. tortugas y conejos. 1972) no es de naturaleza experimental y los resultados del primer estudio de tal autor se prestan a diferentes interpretaciones. Underwood. podría deberse a que en la historia de los primeros sujetos. estos necesariamente deberían mostrar equivalencia previa en aspectos relevantes a la medida dependiente. Por otra parte. con respecto al experimento descrito por Barker. y de allí las diferencias con respecto a los otros sujetos. De acuerdo con esto los cambios vistos se prestan a diferentes interpretaciones y no tiene prioridad ninguna de ellas. se puede dar una interpretación alternativa de los resultados. Si los sujetos de mayor edad cometieron menos errores al cambiar a la nueva pauta conductual que proporcionaba canicas. 1972).distintas topografías del comportamiento y de la precisión de las conductas se infiere que hay dentro del organismo una mejor diferenciación de regiones. en comparación con las sufridas por los otros sujetos menores. este tipo de actividad de cambio haya conducido mas probablemente a eventos reforzantes. Al comparar dos grupos. Además. que los sujetos deficientes mentales niños. sin tomar en cuenta la influencia de los cambios medioambientales físico-sociales en el proceso de la diferenciación topográfica de la conducta. Dembo y Lewin (1941). Independientemente de la 21 . podemos entonces decir que los sujetos de más edad habrán pasado por mayor cantidad de situaciones. Ya Baer (1970) ha elaborado un concepto del desarrollo sin acudir a una categorización tan gruesa e irrelevante como la edad. con relación a las equivocaciones hechas por los sujetos mas jóvenes. También para el segundo estudio de Kounin (igualmente referido por DíazGuerrero. 1952. no nos permite concluir que haya mayor rigidez de límites entre las regiones de los primeros sujetos con respecto a las de los segundos y últimos. sino en algo más elemental y grave: la ausencia de un grupo control contra el cual comparar los rendimientos del grupo experimental. Cuando se trabaja con supuestos estadísticos básicos en el empleo de una metodología muy favorecida y popular (pero no por eso la mejor) en psicología. Finalmente. Si consideramos al tiempo como una dimensión que permite un grado mayor de relación del sujeto con su ambiente. En el caso discutido no hubo error en eso. pero inmediatamente se pasa a explicar lo primero por lo segundo. es conveniente anotar sus fallas metodológicas ya señaladas por otros autores (Child y Waterhouse. 1957).

el inconsciente. si una mujer fue engañada por un hombre salaz. siendo que la premisa o antecedente del razonamiento es falso. Por ejemplo. Aquí el concepto de herida tiene dos acepciones: la producida para conseguir una ganancia en una tercera persona. sesgadas y efímeras experiencias amorosas. Falacia del silogismo categórico 22 . perjudicando a la persona que la sufre y herida en el sentido de un daño producido por un profesional de la salud. De Gortari (2000). Aquí caerían las suposiciones sobre fenómenos que se piensa son objetivos y realmente no pertenecen más que al mundo de la imaginación. se les identifica desafortunadamente sólo con un vocablo. con el consentimiento del paciente. para evitar un perjuicio mayor posterior y recuperar la salud eventualmente. la reserva refleja y muchos más constructos que pudieron pensarse alguna vez como inventos científicos explicatorios de la realidad. podría ser que cayera en esta falacia por falsa generalización. pero parciales. sin evidencias suficientes todavía para hacerlo. pero que fueron descartados por la carencia de pruebas sobre su existencia.posición que en investigación experimental uno asuma. la reacción fraccional anticipatoria de la meta. el cual solamente la usó para satisfacer en ella sus apremiantes deseos sexuales y después otro hombre llegó a cometer similar desaguisado en ella. ya que no hay evidencias que soporten la existencia de lo que afirma el antecedente. Falacia de falso antecedente Aquí estarían englobados todos aquellos casos en los cuales se afirma algo como verdadero. conduciéndole tales sucesos a afirmar que todos los hombres buscan lo mismo en las mujeres. El flogisto. Falacia por falsa generalización o por selección Si encontramos que algunos casos p comparten una propiedad y. Falacia de homonimia Ocurre cuando al querer usar dos conceptos distintos. el espacio vital. basándose en sus trágicas. aunque ambos hieran a las personas. conllevando allí el error lógico. de modo que la conclusión es correcta. de lo cual se afirma entonces que todos los casos no observados aún tipo p incorporan la dimensión y. podría ser que de modo equivocado estemos engañando de buena fe. la adhesión a la lógica pertinente es de lo más indispensable. el éter. los cirujanos son criminales. Por otra parte. pero falsa. ofrece el siguiente ejemplo: algunos criminales dañan o hieren a sus víctimas. siendo que todos los casos accesibles posteriores observados poseen tal característica y. la rigidez mental. por más convencida que estuviera. los cirujanos producen heridas en sus clientes. el concepto de criminal es distinto al de cirujano.

Por ejemplo. Falacia de división (Cohen y Nagel. Las mujeres son hermosas. si medimos la inclinación hacia el liderazgo democrático en los empleados y trabajadores de una organización. la conclusión es una falacia. Esta falacia consiste. por ignorancia. embrión y feto. 1996) En muchas investigaciones. sofisticada pero fraudulenta. la familia. como si hubieran hecho el esfuerzo de estudiarla en términos de unidad de análisis. podemos comparar la posesión de este rasgo entre todos los integrantes de la empresa. Si a partir de estos datos particulares a nivel individual elaboramos una calificación colectiva que presuntamente represente el grado de liderazgo democrático de la organización. Cuando la premisa intermedia de un silogismo categórico no está contenida de alguna manera en las dos premisas restantes. hasta el momento de su feliz incorporación a nuestro mundo como neonata. la conclusión es una falacia. la unidad de análisis es el individuo o la persona. 1996) 23 . Falacia de composición (Cohen y Nagel. En el mismo sentido. percepciones y actitudes en un individuo dado. 2000) o falacia ecológica (FrankfortNachmias y Nachmias. cuando las dos primeras premisas de un silogismo categórico son afirmativas y la conclusión es negativa. estamos cometiendo la falacia individual. Los hombres son mortales. con toda la dificultad que ello representa. identificar un perfil cuantitativo de una serie de creencias.Los caballos no vuelan. algunos estudios sobre la familia presentan datos solamente de los miembros aislados de la misma y sin rubor alguno. incluso. porque se quiere tal vez caracterizar el grado que posee de alguna dimensión psicológica. los peces no reptan ergo los peces vuelan. de las cuales sólo puede derivarse una conclusión afirmativa falaz. Víctor Hugo es hombre ergo Víctor Hugo no es mortal. Asumir como causa de su nacimiento todo el proceso evolutivo implica la comisión de una falacia. discuten las propiedades de la institución social. sentimientos. como ente colectivo. pues. La verdadera explicación residiría y habría que buscarla en las motivaciones de los padres para querer descendencia: que se aman y planearon un hijo deseado. pasando por cigoto. En el ejemplo anterior. Por ejemplo. entre otras razones posibles. Falacia genética ¿Por qué nació Regina. en adjudicar a un nivel más complejo el comportamiento de una unidad más simple. sobre todo de tipo psicológico. A la inversa. mi primera nieta? La seudo-explicación puede asumir la engañosa forma de una verdadera explicación cuando se enfatiza el proceso de formación del ser al unirse un espermatozoide exitoso de su padre con el óvulo de su madre y de todas las siguientes etapas del desarrollo biológico de Regina. incompetencia o falta de ética. Juan es feo ergo Juan es mujer. grandielocuente. producto de ese amor. si es que existe en ella. Por ejemplo. O mejor. 2000) o falacia individual (Frankfort-Nachmias y Nachmias. las primeras dos premisas son negativas.

etc. si se estudian las tasas de ahorro. Por ejemplo: ayer fui a la Facultad y dí clase. si decimos que no son útiles o creíbles las sugerencias de los sacerdotes católicos sobre la consejería matrimonial porque ellos nunca han estado casados. Otro ejemplo sería que a partir de la limpieza constatada en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León concluyéramos erróneamente que los estudiantes de psicología son limpios.En otros estudios se analiza una unidad compleja. ya que también estaré hoy en tal lugar. hoy como carne cruda. El ejemplo de Cohen y Nagel (2000). Falacia del argumentum ad hominem Este tipo de razonamiento equivocado echa mano de una argucia muy vieja en la historia de la humanidad: desacreditar al exponente de una propuesta o argumento. dialogo con colegas y alumnos en persona y por Internet. considerando los depósitos de los cuentahabientes en los bancos con respecto al uso de las tarjetas de crédito y resulta que el estado de Nuevo León posee la tasa más alta de ahorro con respecto a los demás estados de México y de eso concluimos que el regiomontano como individuo es el mexicano más ahorrador. Deducir que hoy doy clase porque ayer la dí yendo a la Facultad. Lo principal es que fui y voy a la Facultad. Por ejemplo. En política. El comportamiento grupal es la tasa de ahorro y el comportamiento individual es la conducta de ahorro de las personas. una región o un país y sus datos luego son aplicados acrítica y automáticamente a una unidad de análisis más simple. por ejemplo. lo secundario es la 24 . si hoy voy a la Facultad entonces alguien dirá que daré clase. Falacia por accidente En este tipo de razonamiento erróneo hay algo central y algo accesorio que están sucediendo simultáneamente. Lo importante es que compré carne. también asesoro tesis. Esto constituye una falacia ecológica. ¿Por qué? Debido a que un comportamiento colectivo de ahorro se confunde con y se le identifica erróneamente con una conducta individual. Por ejemplo. como si estarlo fuera un requisito indispensable y necesario para saber qué es lo que se requiere para lograr la armonía. pero nos equivocamos si deducimos que lo secundario es fundamental y concluimos en base a ello. de la propiedad que le pertenece a una totalidad se infiere de manera equivocada que también le es atribuible a un integrante individual de ese todo. consiste en una equivocidad llamada falacia por accidente. De nuevo. investigo. comprensión mutua y amor recíproco en la pareja. tal como un grupo. es bueno: ayer compré carne cruda. que dé clase es accesorio en cierto sentido porque no me dedico solamente a ello. un individuo. resaltando o difundiendo algunas supuestas o reales propiedades negativas de la persona. también se ha usado esta falacia para descartar las posiciones de algunos candidatos o funcionarios tildando de falsos sus puntos de vista debido a sus hábitos actuales o conductas del pasado. allí estamos cometiendo la falacia ecológica.

condición en la que se encontraba. estudiante brillante de psicología. Otro ejemplo podría ser: Ayer fui al centro y compre una camisa de remaches. un ejemplo de mi alumna. Lo importante es que vio la televisión y lo secundario lo que en ella vio. hoy voy a usar la camisa de remaches que compre ayer. Aunque ayer fui al centro. es cometer una falacia por accidente. Si concluyo que hoy como carne cruda porque ayer la compré estando así. Finalmente. lo importante es que fui y lo secundario es que entre otras cosas que adquirí e hice fue comprar una preciosa camisa negra de remaches. Daniela Alvarado Díaz: ayer vi las noticias en la televisión. si hoy verá la televisión no quiere decir que hoy verá las noticias.Si hoy por la noche iré a una fiesta y ayer compré mi camisa negra de remaches ello no significa necesariamente que me pondré para estrenarla mi nueva camisa negra de remaches. Hoy voy a ir a una fiesta: Ergo. 25 .

Ciencias sociales. y en otras ocasiones. microbiología y muchas más. Este término ha tratado de denotar el estudio intelectual de los fenómenos que. aun cuando sean empíricos y con algún origen de tipo 26 . siendo factuales. Cuando se habla de ciencia. A diferencia de las ciencias factuales. la interpreta y la transforma. En el primer caso. a los medios a través de los cuales se logran sus objetivos. eventualmente. aun cuando usen algunos sistemas simbólicos para representarlos. sus conceptos están llenos de mundo. astronomía. que aborda la realidad con un enfoque particular. tales como la lógica y las matemáticas. a veces se refiere uno a su producto. Es decir. biología. química. necesariamente. sin la intervención de la mano del hombre o que tales eventos no son gestados por los humanos. En el segundo caso. Se podría decir que la ciencia es una actividad especializada. Ejemplos de este tipo de ciencias son la física. más que sus propias reglas. por así decirlo.Glosario Ciencia. ¿Por qué se llaman ciencias? Porque comparten una ideología de cómo es el mundo y como estudiarlo para entenderlo. estamos hablando del conocimiento que surge como producto de la actividad misma de la ciencia. tratan por tanto. Los esfuerzos intelectuales que intentan comprender con sus recursos de interpretación especiales alguna parte de la realidad objetiva del mundo. Ciencias formales. ¿Por qué se llaman factuales o empíricas? Porque se refieren a fenómenos que existen en el mundo objetivo. Ciencias factuales o empíricas. prediciéndola y controlándola en algunas ocasiones. con fenómenos que ocurren en el mundo natural. Se dice de aquellas ciencias que. las ciencias formales tienen como objeto de estudio símbolos vacíos de mundo. Su validez es de tipo interna. predecirlo y transformarlo. nos referimos al proceso que hace posible conseguir ese conocimiento especial. que no representan nada empírico. Ciencias naturales. sistemática. son conocidos como ciencias factuales o empíricas. sin esperar la contrastación con ningún árbitro externo que les de la razón.

la inteligencia y casi todos los conceptos de la psicología. de manera prematura. por otros conocido así. el reforzamiento. usado como unidad teórica para denotar variables inferidas. erróneamente diría el que esto escribe. inobservables directamente y que sirven para explicar un conjunto de conductas diferentes. a diferencia del método. Conjunto de procedimientos que permiten conseguir un fin propuesto. Lógica. En términos generales. en Estados Unidos de América. Falacia. como sinónimos e intercambiables. El procedimiento. Desde un punto de vista filosófico. pero integrada. su vida en grupo y la existencia de las sociedades. emparentada con lo que Szilasi (1949). prestándoles generosamente sus recursos teóricos y metodológicos o estas últimas. La historia de la ciencia muestra que las más avanzadas influyen sobre las apenas nacientes. En el sentido en el que lo usa Aristóteles para referirse a la técnica. Se refiere a una serie de técnicas entrelazadas y presentes de manera secuencial. la psicología se dijo fisiológica y experimental. Es menos inclusivo que el método. pero se usan en la literatura. Concepto de tipo científico. la asimilación. son creados principalmente por la influencia del hombre. Reduccionismo metodológico. Procedimiento. el término empirismo implica que las operaciones que la componen surgieron de una práctica rutinaria. Ciencia formal que se dedica a usar e inventar modos de razonamiento en base a reglas creadas para facilitar el juego intelectual permitido dentro de su esfera de dominio simbólico. al surgir la aspiración de constituirse en ciencia. se crea y existe con menor esfuerzo intelectual que el que requirió el método. Por ejemplo. la motivación. Investigación científica. el empirismo creía que el conocimiento venía solamente a través de las impresiones sensoriales o de los sentidos. Método. Empirismo. modelos y teorías inventadas por los científicos para entender el mundo objetivo. la personalidad. demasiado proclives a lograr estatus de prestigio.natural. Constructo. método puede ser el que usa un alumno para aprender el contenido de una materia y pasar así los exámenes respectivos. Así. Es la ideología subyacente del conocido en Europa como positivismo lógico u operacionalismo. que posibilitan la consecución de un objetivo. llama la “comprensión ingenua del mundo” o sentido común. el inconsciente. adoptan acríticamente las estrategias y conceptos de las primeras. los cuales fueron creados de manera reflexiva y en interacción con la realidad. Proceso de creación teórica y trabajo sobre la realidad para falsar los constructos. porque el objeto de 27 .

no le sirven de mucho los recursos desarrollados ya y se enfrenta. teóricamente mas complejo que todas ellas. enjabonados los dos. 28 . En suma. Por ejemplo. El problema del reduccionismo metodológico consiste en que la nueva disciplina tiene un nivel de la realidad posiblemente muy diferente al de la modelada y. Se puede decir. a la ineludible faena de desarrollar los propios. introduzco paulatinamente un brazo al chorro.estudio en ese entonces no posibilitaba el uso creativo de tal método de investigación. relacionadas entre sí lógicamente. luego. y a los demás. Silogismo. Por ejemplo. en virtud de los fenómenos sui generis que encara. Entre otros. logrando lo que se propone uno desde que decide usar tal recurso. Generalmente se encuentra interrelacionada con otras. el otro. a excepción de los profesionales de la ideología y práctica científicas. siendo esta ultima una que se deriva necesariamente de las primeras. a nosotros mismos. siempre y cuando desemboquen en el mismo resultado. Teoría científica. Es una manera de hacer bien las cosas. Todos elaboramos nuestros pensamientos para tratar de comprender los sucesos que nos rodean. sobre algunos fenómenos del mundo. por tanto. entonces. sí pero para hacerlo científicamente. e 2-Investigar. dentro de un procedimiento más amplio. con los medios a nuestro alcance. tengo una técnica para bañarme con agua fría. tal vez sean muy importantes los siguientes: 1-Formular nuestras ideas de manera que puedan ser contrastadas con los fenómenos en los que estamos interesados. cuyos términos están formulados de modo que se puedan encontrar evidencias en su contra o a favor de seguir creyendo lo que dicen. las técnicas son intercambiables o substituibles por otras de su tipo. Primera premisa: Los alumnos de psicología son generosos Segunda premisa: Juan es alumno de psicología Conclusión: Juan es generoso Técnica. otrora difícil de aguantar. por más precisas y útiles que sean. hay que cumplir con ciertos requisitos que no todos estamos dispuestos a acatar. Asimismo. podemos decir que una teoría científica es un conjunto de proposiciones. tarde que temprano. Primero. soportando al final temperaturas tan bajas. vivimos y nos afectan. en términos deductivos. de esos requisitos. paso a una pierna y así sucesivamente. que sería imposible para mí tolerarlas sin el uso de la susodicha técnica. hasta que ya está todo el cuerpo bajo el gélido liquido. Forma de razonamiento lógico en la cual existen dos premisas y una conclusión. que todos teorizamos. para obtener evidencia que refute lo que pensamos.

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Unidad 2. Elaboración del problema científico ¿Qué es un problema? ¿Qué es un problema científico? Las preguntas de investigación ¿De dónde surge un problema científico? La justificación de la investigación Objetivos de investigación Glosario Bibliografía citada

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En un sentido más general, un problema es una afirmación, usualmente en términos de interrogación, sobre una relación entre dos o más variables…La formulación de un problema científico constituye un acto creativo (Pedhazur y Pedhazur, 1991, págs. 187 y 189).4

¿Qué es un problema? Comúnmente encaramos distintos problemas, los cuales ocurren en los diversos contextos dentro de los cuales interactuamos con los demás o con el mundo físico. Por ejemplo, carecemos de dinero para solventar algunas necesidades y, por tanto, enfrentamos un problema económico; nos pasamos un alto y tenemos, ipso facto, un problema legal, el cual hay que resolver pagando la multa; no sabemos cómo llegar a una dirección y tenemos un problema de ignorancia geográfica, por decirlo así, y requerimos informarnos para poder llegar a nuestro destino; estamos enamorados, pero la afortunada no nos hace caso y tenemos entonces un problema afectivo. Y así sucesivamente. Podríamos decir que un problema, en general, es un obstáculo o dificultad que se nos plantea entre nuestros deseos, por una parte, y la realización de los mismos, por la otra. En todos ellos, se carece de algo y hay que actuar, si es que se quiere lograr su solución. ¿Qué es un problema científico? En el caso del problema científico la carencia radica en la ausencia de conocimiento sobre él o los fenómenos que se quieren investigar. El problema científico es un problema cognitivo, de falta de información válida y confiable. El problema científico es lo que desconocemos, lo que no tiene respuesta hasta este momento. Como lo planteara Pardinas (1989, p. 62):
El verdadero problema de investigación es el que pregunta por conocimientos desconocidos para todos en un momento dado.

Posiblemente sí se sepa algo, pero ese conocimiento es muy insuficiente. El problema científico ha de ser, por supuesto, conceptualizado, pero también expresado en un lenguaje asequible, con la rigurosidad que da la precisión y de la manera más comprensible posible. Entonces, para investigar es necesario, primero que nada, adquirir un valor de vida que acompaña a los científicos, en su manera de pensar y actuar sobre el mundo. El valor de la humildad de los conocimientos acerca de los fenómenos, la insuficiencia y provisionalidad de los mismos y la conciencia y confianza en la posibilidad de aumentarlos, investigando. Se requiere hacer votos en este tipo de humildad, para aceptar con sabiduría la enorme ignorancia que nos aqueja y la gran bondad de nuestras herramientas científicas para avanzar, mejorando nuestro conocimiento. Si la soberbia cognitiva nos hace su presa, difícilmente adoptaremos este valor y no estaremos predispuestos a investigar científicamente.

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Traducido por el autor, del original en inglés

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La mayor parte de la gente no se dedica a la investigación científica, pero no por eso no tiene explicaciones sobre su vida social, política, económica o psicológica. Actúa y se comunica consigo mismo y con los demás, sin cuestionar ese conocimiento, sin la necesidad de preguntarse si es válido o confiable o cuál fue el origen del mismo. El problema, por tanto, es central para dar cabida y origen a la investigación: es el punto de partida de la investigación, porque si no existe el problema, ¿qué es lo que se va a investigar? (Arias Galicia, 1971). Pasemos ahora a la mejor manera de plantear el problema de investigación: las preguntas. Las preguntas de investigación El problema de investigación tiene que ser pensado y conceptualizado a manera de preguntas sobre lo que ignoramos, pero queremos saber, precisamente, investigando científicamente. Por ejemplo, si no sabemos qué sienten usualmente los atletas durante los minutos previos a la competencia, nos planteamos ese problema, transformándolo en la pregunta: ¿cuáles son los sentimientos más frecuentes de los atletas antes de competir? Si queremos saber si dependiendo del género, se le echará más la culpa de su reprobación a factores ajenos a sí mismos, por parte de los estudiantes reprobados de psicología, podríamos formular el problema con la pregunta: ¿atribuirán más a causas externas a sí mismas su reprobación las mujeres que los hombres? Las preguntas de investigación pueden ser simples, recorriendo un espectro de dificultad creciente, hasta llegar a las más complejas y profundas. Cuando estamos interesados por las características de los fenómenos, cuando deseamos solamente saber si existe tal condición o si se carece de ella, entonces tratamos de obtener un perfil del fenómeno y eso es relativamente sencillo de investigar. Son preguntas que se refieren a una descripción precisa de los participantes, en cuanto se enfocan a sus propiedades, desconocidas hasta ese momento, por supuesto. Si queremos saber la prevalencia de la neurosis o de la esquizofrenia en el área metropolitana de la ciudad de Monterrey, Nuevo León, México, cuál es la edad promedio de la ama de casa del municipio de Guadalupe, Nuevo León, México o cuál es el grado de autoestima de los habitantes de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, entonces estamos haciendo este tipo de preguntas de investigación. Por otra parte, al brincar del nivel de preocupación descriptiva, hacia el de las relaciones entre las propiedades de los fenómenos, entramos en las preguntas de tipo correlacional. Por ejemplo, cuando nos preguntamos si el estrés organizacional está correlacionado con la forma de liderazgo instrumentado por la gerencia, si la depresión está correlacionada con el sentido de control personal de los sucesos de la vida o si proporcionalmente reprueban más las

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independientemente de que nos preocupe o no. las preguntas de investigación tienen que estar elaboradas de una forma tal que puedan ser contestadas. la naturaleza de las preguntas requiere ser tal que se refiera a la estructura de lo existente. a través de algunos de sus referentes empíricos. o que son muchas sus motivaciones. que le invite a investigarlo. Aquí salta a la vista la falsa dicotomía entre la así llamada investigación pura. Finalmente. para que existan. Se ha tratado de vender la idea de que la investigación responde a dos tipos de motivaciones principales. si se formulan de manera vaga y ambigua. con la información recopilada en el estudio. Por ejemplo. Es decir. por la otra. ¿por qué algunas organizaciones son productivas. por factores potencialmente ubicables en el tiempo y en el espacio. sin llegar a saber todavía cuáles son. de sus relaciones internas o a la generación de los entes mundanos. no se sabría a qué se refieren con precisión y. Las fuentes más naturales de los problemas científicos son la curiosidad y el afán de saber más sobre la estructura y la dinámica de relaciones internas y externas de los fenómenos del mundo. llegamos a las preguntas de investigación más complejas y difíciles de contestar: las que interrogan sobre el por qué de los fenómenos. una propiedad importante e indispensable del problema de investigación. ¿por qué reprueban los estudiantes?. y la aplicada. Sin embargo. ¿qué es lo que influye más para que algunos países abandonen la pobreza?. Si la pregunta es. “¿cuántos ángeles caben en un alfiler?”. ¿De dónde surge un problema científico? Esta pregunta se puede bien contestar diciendo que se desconocen las fuentes u orígenes de los problemas científicos. los datos colectados no necesariamente estarían ayudando a responder su planteamiento. ¿qué hace que algunas personas delincan y otras no lo hagan. como aquella que recurrentemente se hizo en el medioevo.mujeres que los hombres en la Universidad Autónoma de Nuevo León. otras fracasan y hasta quiebran algunas más? Por otra parte. En otras palabras. es un poderoso móvil para la generación de problemas científicos. por una parte. investido de pregunta. básica o teórica. ya directa o indirectamente. En suma. porque no sabríamos qué observar ni dónde reunir aquella evidencia mundana que nos permitiera falsar la presuposición de que los ángeles existen y de que su tamaño es varias veces menor al de la cabeza de un alfiler. México. la utilidad del conocimiento que se derive de tales estudios. 35 . Querer tener respuestas que nos permitan comprender mejor los sucesos. podríamos especular un poco acerca de qué es lo que lleva a que un científico se apropie o construya un problema. en mayor medida. a qué se deben o cuáles son las circunstancias o factores que contribuyen. es su solubilidad. Monterrey. como dice McGuigan (1971). no podríamos contestarla científicamente. por tanto. indudablemente.

social y política. estaremos en una posición de poder sobre la naturaleza. se podrían invertir ingentes recursos para realizar “investigación aplicada” y. de largo alcance. Se nota la incompetencia de la teoría para dar cuenta de ellos. sería sólo el interés intrínseco del conocimiento. a mediano y largo plazo. algunos científicos retoman esta insuficiencia conceptual para estructurar una línea de investigación. Por otra parte. los cuales caen fuera de su órbita interpretacional o que son reacios a la explicación por la teoría (McGuigan. les da la impronta indisoluble y característica de la interpretación de su mundo. 1970. Una fuente más de problemas científicos puede ser el inacabado o incompleto poder de la teoría para explicar algunos datos. La mejor solución. es invertir en investigación científica. Otra fuente de problemas científicos es la experiencia personal y profesional de los científicos mismos. La mal llamada investigación aplicada. Una fuente adicional de problemas científicos sería la inconsistencia o contradicción en los datos arrojados. se ayudaría provisionalmente a paliar un poco el grave problema. programas y acciones tendientes a disminuir los diferentes delitos que flagelan a los habitantes. y en la aplicada. asimismo. porque de él se derivarían necesariamente recomendaciones para prevenir los delitos y resolver a fondo. p. El autor piensa que sólo hay un tipo de investigación: aquel que mueve al científico para comprender mejor los acontecimientos multiformes del mundo. es mediante el desarrollo de una política social de la investigación científica. 1971). llena de problemas fértiles. la única manera de que una nación adquiera independencia económica. la necesidad de encontrar respuestas que resuelvan problemas inmediatos. 68). gracias a su disciplina particular. Incluso. principalmente en las grandes y medianas ciudades. en general. lo que movería al científico. En ese caso. sociales o humanos. a favor o en contra de una microteoría. de las cuales echan mano porque son las más accesibles y materia prima inmediata para la reflexión (Garza Mercado. para saber por qué algunas personas delinquen y por qué otras no lo hacen. esa cosmovisión especial que adquieren. 1989. 22.En la básica. p. Por ejemplo.14). para cambiarla y solucionar problemas que nos aquejen como humanidad. eventualmente también. el problema de la seguridad pública. la cual les lleva a conceptualizar ciertos problemas para su práctica científica. queramos o no. Al realizar estudios que permitan explicar mejor los fenómenos. realmente no es investigación científica propiamente dicha. aunque con su conocimiento se puedan resolver problemas inmediatos que demandan socialmente su imperioso y rápido alivio. en donde sociedad y Estado trabajen comprometidos con los científicos para que el país avance en el conocimiento y en la producción de tecnología de punta (Pardinas. 36 . de modo que se instrumentan políticas. la seguridad pública en México es una creciente amenaza para la integración social. 2002. tal vez. p. Miller y Salkind. Eventualmente esta masa crítica de conocimiento científico socio-psicológico dejaría mayores dividendos.

y que la única respuesta para el progreso. Por supuesto que no. Tampoco estamos diciendo que compartimos la creencia modernista de que la solución a todos los males sociales. la depresión y los celos. que el egoísmo y la competencia muchas veces florecen sobre la cooperación y la generosidad humanas. pero. hay que atender la justificación. aún no son desarraigados en ninguna estructura social conocida de las actuales. Sin embargo. Acaso. Cuando se formula el problema. la elaboración de las preguntas y la formulación de los objetivos de la investigación. para decidir si otorgan el estipendio solicitado o no. gracias a los conocimientos derivados de la investigación científica. una formación y vocación por la investigación misma. en una gran medida. recordando que los tsunamis y terremotos no se pueden controlar.sobre algún fenómeno (McGuigan. la envidia. Las mejores razones son las de índole científica propiamente dicha. 1971). las cuales ya se discutieron en el apartado inmediato anterior. de llevarla a cabo. ¿se sabe más científicamente sobre el mundo de lo que se ignora acerca de él? Esto lo podemos contestar fácilmente. que la pobreza campea aún en el mundo. en cuanto a las implicaciones prácticas o de impacto social de sus hallazgos. acostumbrarse a pensar científicamente en términos de problemas requiere una compenetración con la información especializada que exista en el área (de acuerdo con Pardinas [1989]. el odio. Esto conlleva las desventajas de que el científico tenga que pensar espuriamente y eche a andar su imaginación literaria y utópica. algunas fuentes de financiamiento toman en cuenta los razonamientos del investigador. para visionar 37 . ella es una verdadera fuente de problemas científicos). una infraestructura institucional y una atmósfera cultural (zeitgeist). todavía. a conseguir lo que merecemos como especie racional: una vida en armonía con los otros seres vivos del planeta. hay un tipo especial de razones. Por ejemplo. y se explicitan los posibles beneficios resultantes. Fernández y Baptista (1998). en virtud de las cuales se puede justificar el quehacer de una investigación concreta. para plantear de la mejor forma posible el problema. tornándolo ingrato y doloroso por injusto. La justificación de la investigación Justificar la realización de la investigación suele acompañar al planteamiento del problema. que el alivio y prevención para muchas enfermedades es incompleto y que la infelicidad. generalmente se dan argumentos o consideraciones sobre las razones de por qué es importante o necesario llevar a la práctica la investigación. la mentira. vendrá de la ciencia. desafortunadamente. debido a los grandes rezagos y carencias más urgentes de su población. en general. los cuales carecen de los recursos suficientes para apoyar la investigación. Sin embargo. Esto sucede en países de bajo desarrollo. social y económicamente. el trabajo de los investigadores. De acuerdo con Hernández. tales como la desnutrición. que simpatice y apoye. sí ha ayudado mucho a lograr y contribuirá. el analfabetismo y la pobreza.

cuando menos se espera.algunas aplicaciones que nunca llegarán. etc. Aquí. ciclo de gestación del producto. Parece que han aprendido la lección de que. e incluso seleccionando problemas completamente alejados de las preocupaciones cotidianas. esto sea ya del conocimiento de las multinacionales que financian la investigación básica o pura. Estudió los umbrales auditivos absolutos y diferenciales. de modo que la especie humana sale nuevamente exitosa de uno de sus más grandes desafíos a su existencia. Además. también suelen invertirse las cosas. en el campo particular de la música. las cuales deben animar su trabajo. de repente apareciera una pandemia que estuviere matando hombres y mujeres y amenazara con la extinción a la especie humana. los cuales caen paradójicamente como moscas. El quiso investigar en un campo completamente desvinculado de la aplicación. Un ejemplo hipotético sobre este asunto que me gusta comentar con mis alumnos es el caso de un grupo de científicos que estuviere investigando. gracias a su trabajo se desarrolló el revolucionario sistema del sonar en los submarinos. salta la liebre aplicada. por ejemplo. con el propósito de recibir aprobación financiera para su proyecto. porque la investigación básica fue prohijada por una atmósfera cultural lo suficientemente inteligente como para sentar las bases de la autoprotección y supervivencia de la especie homo sapiens. Toda la masa crítica de conocimientos sobre la conducta sexual y reproductiva de la mosca prieta se usa ahora sí para impedir su propagación. eventualmente alguien usará ese conocimiento para mejorar la vida humana. cantidad de nacimientos. Posiblemente. suponiendo que goza de un ambiente cultural favorable. con su nombre elegantemente científico). el cual respeta la libertad y financia generosamente los proyectos. después de 24 horas de enormes y dolorosos sufrimientos. después de años de acumulación de información aparentemente inútil desde el punto de vista práctico. la conducta sexual y reproductiva de la mosca prieta ( drosophyla melanogaster. salta a la vista la heroína obvia de la película y la moraleja del cuento. Tal vez. pero el destino le jugó una mala pasada. posteriormente. en la enormemente atractiva área de la psicofísica. Es decir. sin condicionar a los investigadores para que den resultados inmediatos y de utilidad. tipificación sobre los antecedentes del apareamiento. Sin embargo. En el otro sentido. aun cuando no se planteen explícitamente las consecuencias prácticas o de aplicación de sus hallazgos. Pero se descubre que la mosca prieta es el vector que transmite el virus o bacteria que infecta a los humanos.. producir menos sufrimiento o ser más eficientes. El caso Seashore (1919). es más que edificante al respecto. o cuando menos no como él las está presentando. e inclusive en campos completamente alejados de su misión. al mismo tiempo le distrae para reflexionar libre y creativamente en las implicaciones teóricas y metodológicas más importantes. como producto necesario de la investigación a secas y que ellas serán las que puedan explotarla 38 .

La cantidad de objetivos de investigación estará determinada por la complejidad del problema de investigación. er e ir. Los objetivos de la investigación tienen una relación íntima con las preguntas de investigación. se conocen como los objetivos de la investigación. los propósitos por los cuales se hace la investigación. Muchas veces los objetivos se derivan de las preguntas. transformándose de interrogantes en planteamientos de acciones. con una tasa de retorno muy alta. se pueden plantear varios objetivos. Objetivos de investigación Lo que se pretende lograr. Por ejemplo. En algunas ocasiones. 39 . ar.comercialmente. de los cuales hay uno central o principal y los demás son colaterales o periféricos. Lo que se pretende lograr en la investigación es dar respuesta a las preguntas de investigación y el contenido de ese nuevo conocimiento esperado es lo que da pie al planteamiento de los objetivos de la investigación. de su factibilidad y de los alcances con los cuales se planee el estudio. las cuales adquieren la forma de un verbo en infinitivo. obteniendo pingües ganancias. si una pregunta de investigación es ¿cuáles son los sentimientos más frecuentes que ocurren en los atletas durante la competencia? Un objetivo de investigación obvio sería: identificar cuáles son los sentimientos más frecuentes que ocurren en los atletas durante la competencia.

Pero estos cambios son subproductos de la investigación y no son la meta principal de tal actividad. Es investigación científica. importancia social. dueños de los dineros. porque no reciben la libertad absoluta para investigar. cualesquiera cosa que quiera uno decir con esto. lo cual eventualmente desemboca en conocimiento útil para el hombre y sus sociedades. Generalmente. sobre la reprobación en estudiantes de psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. diríamos que es de la mayor importancia dentro de la planeación estratégica del estudio. y busca falsar los proyectos de interpretación sobre la realidad. Justificación de la investigación. Esfuerzo modesto en cuanto a su alcance explicatorio sobre la realidad. los científicos activos están preocupados acerca de cómo sus hallazgos serán de alguna utilidad para las grandes carencias de nuestro empobrecido mundo y se ponen a imaginar. acudiendo a evidencias colectadas en el mismo mundo de “la comprensión ingenua” del sentido común. Como la investigación ha devenido en el esfuerzo de grupos organizados dentro de instituciones. la microteoría de García. para recibir el financiamiento que la haga posible. de cuyo trabajo eventualmente surgen aplicaciones de transformación de la realidad. La postura asumida en este texto es que solamente hay un tipo de investigación científica y que ella busca falsar las teorías sobre el mundo. Montalvo y Castro (2008). Por tanto. ya que están condicionados a que surjan datos usables ipso facto. 40 . las cuales alivian y resuelven problemas sociales y modifican el entorno humano. o inventar. lo que se quiere leer en los proyectos es la potencialidad de aplicabilidad. requiere una argumentación que convenza a los mecenas. haciéndolo mas amable y cómodo. Investigación básica o pura. Fernández y Baptista. Eso distrae a los investigadores. si por justificación se entiende explicitar y precisar el planteamiento del problema de investigación. y contribuye en gran medida a su éxito. sin adjetivos. Término que se usa para referirse a un esfuerzo de seudo-investigación. porque su talento está siendo usado de manera engañosa. conceptualmente. a modelo. Un modelo que pretende explicar un conjunto reducido de fenómenos. 1998). de modo que se valora más el estudio en función de su impacto social. la cual pretende encontrar información que sirva para resolver de manera inmediata un problema que aqueja a algún grupo humano y tiene. Microteoría.Glosario Investigación aplicada. Por ejemplo. en cierto sentido. los objetivos de investigación y las hipótesis correspondientes (Hernández. También puede decirse que es equivalente. independientemente de la trascendencia en cuanto a la revolución teórica o alteración de nuestro proyecto de interpretación por otros alternos menos favorecidos o incluso desconocidos aún. Por otra parte. aplicaciones espurias que muchas veces es difícil que lleguen tan fácil como se supone que deban llegar.

aunque tal vez después sean aceptadas. erigiéndose en la nueva religión laica del hombre culto. Objetivos de investigación. Zeitgeist. Y ya que la ciencia tiene como una de sus columnas centrales a la razón. Lo que se pretende lograr en el estudio. los propósitos por los cuales se realiza el estudio así y no de otra manera. dependiendo del clima cultural prevaleciente en una sociedad dada. Época caracterizada por el valor supremo de la razón como árbitro hacedor de todas las actividades humanas. por falta de innovaciones técnicas que permitan hacerlo. vendría dado por el avance científico. Preguntas de investigación. Hasta donde se sabe. término acuñado por Boring (1978) para denotar la atmósfera cultural favorable al desarrollo y aceptación de una idea. Se le entronizó. surgirán maneras de pensar especiales y se rechazarán otras que “desentonen” o no armonicen con las existentes. Si no hay algo que nos mueva. Historia de la psicología experimental . Se refiere a la ignorancia confesa y convicta. intrigados. México: Trillas. el meollo del mismo. Es un reto o desafío intelectual. F. Introducción a la técnica de investigación en psicología . Lo que se busca conseguir haciendo este estudio en particular. ¿qué es lo que hay que investigar? Problema. Se busca activamente su solución para restaurar el equilibrio perdido gracias al problema. E. México: Trillas. Cuando se tienen los recursos para resolver el problema. Boring. investigando científicamente. la cual nos anima a salir de tal estado de cosas. Se habla de que no todos lo problemas científicos pueden resolverse ahora. y el progreso mismo. 41 . se pensó que la solución a todos los males de la humanidad. (1978). Son el corazón del problema de investigación. por los cambios habidos. en forma de interrogantes. su razón de ser. canonizó e idolatró. Solubilidad. método o concepto. el cual hay que resolver imaginando su potencial solución investigando empíricamente el modelo de respuesta. lo cual denota una carencia de algún tipo. Es decir.Modernismo. Todo aquello que nos aqueja en términos de dificultad. 1971). G. Problema científico. (1971). Bibliografía citada Arias Galicia. se dice que es soluble ahora y no potencialmente después (McGuigan.

(1998). N. Artículo sometido a revisión. México: El Colegio de México. Pedhazur. L. (2002). y L. Miller. en la revista International Journal of Hispanic Psychology. 1968). R. Manual de técnicas de investigación (2ª. H. y Baptista. Psychology students who fail at the Universidad Autónoma de Nuevo León. (1971). F. Russell Variables continuas y discretas Variables activas y atributivas Variables manifiestas y latentes Variables independientes y dependientes Indicadores La inferencia inductiva Glosario Bibliografía ci 42 . Psicología experimental. México: Siglo XXI Editores.García Cadena. Handbook of research design and social Measurement (6ª. C. Enfoque metodológico . J. Psychology of musical talent. C. K. edición en inglés. J. Montalvo Reyna. México: Trillas (original de la 2a. y Salkind. and analysis. E. edición). Hernández Sampieri. P. Seashore.. E. J. México. J. Pardinas. D. design. Thousand Oaks: Sage Publications. Inc. Fernández Collado. Burdett y Company. Metodología de la investigación. Pedhazur Schmelkin (1991). F. edición) . A. An integrated approach. edición). C. (1989). Measurement. (1970). para su eventual publicación. Monterrey. México: McGraw-Hill. Boston: Silver.. Metodología y técnicas de investigación en ciencias sociales (31ª. Construcción de las hipótesis científicas Concepto de hipótesis Tipos de hipótesis Importancia y utilidad de la hipótesis Fuentes de la hipótesis Elaboración de la hipótesis: la recomendación de B. (2007). C. McGuigan. Garza Mercado. Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates Inc. (1919). y Castro Saucedo. Unidad 3.

generemos otras por deducción o inducción y formulemos un modelo creíble que llevemos a la falsación mediante la investigación. Si una de las preguntas de nuestra investigación es: ¿influirá el nivel socioeconómico sobre el grado de reprobación en los estudiantes de psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. con un esfuerzo de lectura crítica de la literatura científica pertinente. es necesario revisar la literatura existente al respecto. sobre las ventajas y desventajas de su uso. Concepto de hipótesis Cuando se va a investigar sobre algún fenómeno de la realidad. Si los pasamos por alto. p. la elaboración de las hipótesis será un proceso mejor acabado. entonces podemos decir que sí. de dónde provienen o en qué basarse para su creación. Monterrey. aclaremos y establezcamos con mayor exactitud nuestro problema. 1996. y la presentación de una fórmula esquemática y sencilla para su elaboración. elaboraremos una hipótesis. Es decir. 5 Traducido por el autor. porque generalmente hay valiosos esfuerzos previos hechos acerca del asunto que queremos estudiar empíricamente. Pero de la mayor importancia al revisar la literatura es apropiarnos de los enfoques teóricos más avanzados y decantados científicamente hablando. que el nivel socioeconómico influye sobre el grado de reprobación de los estudiantes de psicología.Una hipótesis es una respuesta tentativa a un problema de investigación.5 Este capítulo comienza con algunas consideraciones acerca de la definición de la hipótesis. formándola con un antecedente. que es indispensable familiarizarse con los productos y conocimientos sobre lo que queremos investigar. el cual sería la reprobación o grado mayor o menor de reprobación. Pero. Finaliza con una descripción y una breve discusión sobre la importancia de la inferencia inductiva en la elaboración de la hipótesis científica. México? Y si hay antecedentes empíricos de que esto sucede en otras muestras de participantes o algunas teorizaciones así lo sugieren. para que nuestra investigación esté contextualizada y se sepa con claridad qué pretendemos y por qué es conveniente realizar nuestro estudio. 62). probablemente perdamos algunas ideas sugerentes sobre qué investigar en torno a lo que se quiere. tal vez al adentrarnos en el maravilloso mundo científico del área. Esto quiere decir que la actividad científica es de tipo social. Así. tal vez hagamos una actividad infructuosa o nuestras ideas no sean las mejores. porque no están en relación con los hallazgos y teorías generadas por los que nos han precedido o están actualmente activos en el mismo campo. expresada en la forma de una relación claramente formulada entre las variables independientes y dependiente (Frankfort-Nachmias y Nachmias. porque si no tenemos bien preciso lo que queremos investigar sobre el fenómeno de nuestra elección. del original en inglés 43 . que es el grado de nivel socioeconómico y un consecuente. de modo que adoptemos algunas nuevas ideas. También es de utilidad entrar en contacto con lo hecho. derivada de las recomendaciones de Sir Bertrand Russell (1872-1970). ¿qué es una hipótesis de investigación? Son las ideas que tenemos en forma de respuestas tentativas a las preguntas de nuestra investigación.

los enunciados. antes de elaborar las hipótesis. que la falta de cohesión en la familia podría generar conflictos. pero que no es extranjero. menor reprobación.5. Las hipótesis deberían tener referentes empíricos…3. más articulada y coherente como representación potencial del fenómeno. puedo decir. Estos enunciados son valiosos en la reflexión inicial sobre el fenómeno. Diríamos. 6 Hipótesis empírica o hipótesis de trabajo Una vez que está precisado el problema de investigación. premisas o frases. luego su autoestima aumentará. Las hipótesis deberían estar relacionadas con las técnicas disponibles. siempre y cuando los alumnos provengan de un nivel socioeconómico más elevado. de hipótesis.. fuera de sí mismos (atribución externa). por ejemplo. Las hipótesis deberían estar relacionadas con un cuerpo teórico. Por ejemplo. Pero. Por ejemplo. de sus características. ¿qué características deberían tener las hipótesis. se pueden clasificar cuando menos en analíticos. Las hipótesis deben ser específicas…4. pp. Cuando ya tenemos una mejor argumentación. hemos de adelantar de manera formal las respuestas provisionales que tenemos para ellas. con las cuales nos vamos a comprometer para falsarlas. No se está afirmando que habrá menor reprobación solamente. la representación de la realidad del origen étnico de David. sin lugar a dudas. apostando en la predicción de que el fenómeno es así o asá. la condición vulnerable que les aqueja. mi hipótesis podría rezar así: a mayor nivel socioeconómico.. en las primeras etapas de la investigación. sin conocerlo. de una manera fértil? De acuerdo con Goode y Hatt (1962. simultáneamente. Las hipótesis deben ser conceptualmente claras…2. 6 Traducido por el autor. Como ejemplo de hipótesis podríamos afirmar que si familiares de enfermos mentales llevan el curso de 12 semanas. a través de las preguntas correspondientes. Sucede que en esta frase está contenida factualmente. El enunciado contradictorio afirma y niega. Otro ejemplo. 68-73). Los enunciados analíticos incluyen todas las probabilidades. mediante la o las hipótesis empíricas o de trabajo. Desde el punto de vista lógico. de manera empírica. contradictorios y sintéticos. reprueban menos. formulamos las hipótesis de manera sintética. de sus relaciones con otros o de los orígenes del mismo. impartido por una Organización No Gubernamental (ONG).Específicamente. sería: los estudiantes de mayor nivel socioeconómico. para ser investigadas científicamente. del original en inglés 44 . pero también autonomía de sus miembros. formulada a la manera de un enunciado sintético. que mi alumno David es de Monterrey o de algún otro estado de México. útil para la adaptación en este mundo neoliberal. sino que la habrá en menor grado. son exhaustivos. las hipótesis deberían tener las siguientes propiedades: 1. si nuestra pregunta de investigación es: ¿los pobres de algunas colonias de Monterrey le atribuirán a otros factores.

En el ejemplo de hipótesis empírica anterior. si hay evidencias de que haya sucedido así en otras muestras. aunque no hayan sido estudiados directamente. Sin embargo. el investigador tiene que justificar muy bien por qué podría esperarse un resultad de este tipo. Si fuera errónea. Por tanto. pero para auto-refutarse. digamos. la culpa de que ellos padezcan pobreza. En suma. si alguna teoría diferente a la que sustenta su estudio lo predice. que los pobres tuvieran la creencia de que ellos son los responsables de la condición en la que viven (atribución interna) y que factores ajenos a ellos no son culpables de cómo viven. los pobres y los no pobres tienen. Hipótesis universal Cuando se investiga se pretende ir más allá de los participantes específicos que integran la muestra del estudio. la siguiente hipótesis empírica o de trabajo: los pobres de algunas colonias de Monterrey le atribuirán a factores externos a sí mismos. de una hipótesis alterna. entonces quien hace la hipótesis empírica debe reunir la evidencia. Generalmente no estamos interesados solamente en los participantes. sino en su calidad de representantes de un grupo más grande. el tipo de hipótesis que suele hacerse es universal. la cual puede estar equivocada o no. Hipótesis nula Sin embargo. a partes iguales. sino lógicamente sintética. incluso podría ser que sucediera en realidad lo contrario a lo que afirma: en este caso. que atisbó de manera relativamente correcta lo que estaba pasando en la realidad. Nuevo León. a partes iguales. Este sería un ejemplo. etc. diría: los pobres tienen. Hipótesis individual 45 . Hipótesis alterna Como la hipótesis empírica no es analítica. atribución interna o externa sobre su propia pobreza. entonces. esperamos que los hallazgos sean aplicables a un grupo más amplio de pobres que los estudiados. Para seguir con el ejemplo de los pobres. los pobres de Nuevo León y no sólo los del municipio de Monterrey. lo que hace la hipótesis nula es recordarnos que podemos estar equivocados en lo que pensamos con nuestra hipótesis empírica sobre esa parte del mundo que investigamos. atribución interna y externa sobre su condición de vulnerabilidad. La hipótesis nula niega lo que la empírica afirma. aceptar que tiene algo de razón. se podría elaborar. por tanto. arriesga una idea sobre el mundo. como el que afirma debe probar. y en su defecto.su propia pobreza? En base a la revisión teórica y de la literatura pertinente publicada. la cual sostiene que las relaciones entre las variables existen en todos aquellos casos que forman parte del universo o población.

de alcances limitados. otros se irán al otro extremo de obtener sus hipótesis de la observación informal de sus unidades de análisis. infrahumanos o incluso. a la vez. que sólo los pobres de Monterrey poseerán atribución externa. sino su potencial 46 . Algunos se basarán en las teorías existentes alrededor de los fenómenos que les interesan y con rigor deducirán sus hipótesis a investigar. Es decir. que ha imaginado un modelo mínimo. Fuentes de la hipótesis Las hipótesis pueden surgir de muchas fuentes y orígenes distintos. registrar y medir. lo más importante de la hipótesis para la actividad de investigación es que ella implica la unión entre el pensamiento y la observación empírica. acepta la focalización de su atención sesgada. para dar cuenta de los fenómenos que le intrigan. sean personas. Además.Pero en algunas ocasiones. el investigador se ha obligado a tomar partido sobre cuáles aspectos del mundo están relacionados y. la necesidad de formular hipótesis hace que el científico refine sus habilidades cognitivas. Lo más importante. Por tanto. de acuerdo con el autor de este opúsculo. no sea el origen de las hipótesis. sobre ciertas particularidades creadas entre lo que el investigador piensa que es el mundo y el mundo real. Los científicos varían en la importancia que le atribuyen a estas variadas fuentes. porque de allí obtendrá la evidencia. y otros más. pensar en términos de hipótesis significa que el científico ha reflexionado y trata de elaborar teóricamente la realidad que le interesa. grupos. Al elaborar hipótesis. Importancia y utilidad de la hipótesis La hipótesis es una muy buena guía para que el investigador concentre sus esfuerzos y recursos sobre aquellos aspectos del mundo que es necesario observar. para que sean falsables. En estas circunstancias. apostamos poco y no aventuramos más que lo predicho será aplicable a los participantes de la muestra estudiada. Esto se puede interpretar en el sentido de que el científico se acerca a la realidad con lo que cree son sus mejores ojos teóricos para comprenderla y que. trabaje activamente en la imaginación de un mundo que la investigación empírica se encargará de falsar. de que forma. para ya rechazarla o mantenerla. naciones. La mayor parte combina las fuentes y hay incluso otros que acuden a sus propias vivencias individuales o familiares o de sus amigos y conocidos. sobre las tipologías de las hipótesis. por ciertas razones. Algunos epistemólogos han escrito acerca de las propiedades que debieran tener las hipótesis. Sin embargo. una hipótesis tiene que estar hecha de una manera que una la mejor idea y la factibilidad de que nos lleve a los mejores datos sobre la probabilidad de que se obtenga información. con el fenómeno objeto de estudio. convirtiendo así nuestra hipótesis en una de tipo individual. diríamos por ejemplo. tal vez. la cual falsará sus ideas sobre los fenómenos que está analizando. eventualmente.

La primera parte de la hipótesis llevaría el nombre de antecedente y de consecuente. Ambos componentes estarían fusionados por una preposición condicional. Tipos de variables y ejemplos Tipo de variable Continua Discreta Activa Atributiva Manifiesta Latente Independiente Dependiente Ejemplo Tiempo Número de ensayos Dieta calórica Género Años de estudio Autoestima Texto nuevo Aprendizaje Variables continuas y discretas 47 . luego mayor aprendizaje. Se llamaría el procedimiento forma lógica de la implicación general porque aun cuando no se diga. para la confección de las hipótesis. lo que él llama la forma lógica de la implicación general (véase Reichenbach. reprobarán más los estudiantes de menor nivel socioeconómico y los atletas que no establecieran metas a corto plazo. Esta manera de elaborar las hipótesis no plantea que siempre vaya a suceder el consecuente. entonces mejorarán su rendimiento. Russell El profesor Bertrand Russell ha sugerido. Elaboración de la hipótesis: la recomendación de B. a mayor práctica espaciada. siempre y cuando ocurra el antecedente. no mejorarían su rendimiento. Es decir. el cual es muy importante en el proceso de la investigación científica (véase Tabla 4). parte de que en todas las hipótesis hay dos constituyentes elementales: el antecedente y el consecuente. en la hipótesis. Inclusive. sino que es más probable que pase. desde la óptica de la investigación científica. puede que no suceda el consecuente.falsabilidad mediante la investigación científica y su capacidad para representar al mundo que nos interesa estudiar. la práctica masiva tendría el efecto de reducir el aprendizaje. En primer lugar. que se predeciría lo contrario. Así. luego menor reprobación. Conviene ahora dedicar el tiempo y espacio suficientes para tratar de explicar y entender el significado del concepto de variable. los atletas que fijen metas a corto plazo. acuñaríamos todas las hipótesis de manera formal y fértil. aun cuando haya ocurrido el antecedente. 1947). la segunda. está auto-contenido tácitamente. tal como el luego o cualquier otra de ésa índole. sus tipos y sus indicadores. Por ejemplo: a mayor nivel socioeconómico. Tabla 4.

basta con que le preguntemos cuántos años de estudio ha realizado la persona para poder acceder a una variable que se representa a sí misma. Por ejemplo. de modo que puede tener una magnitud. el investigador tiene que descubrir cuáles son los mejores indicadores. En el caso de las variables continuas. la percepción de iniquidad colectiva. la autoestima. Variables independientes y dependientes 48 . de modo que tenemos que presuponer que están representadas indirectamente por algunos indicadores manifiestos. Variables activas y atributivas Las variables activas son todas las que puede manipular y cambiar a voluntad. puede variar deliberadamente la cantidad de palabras altisonantes que usa en las instrucciones para que contesten un cuestionario o el porcentaje de grasa vegetal proporcionado en la dieta a los atletas. también llamadas constructos.El concepto de variable se refiere a cualquier aspecto del mundo que posee una estructura cuantitativa intrínseca. Variables manifiestas y latentes Algunas veces se pueden observar y medir las variables de una manera directa. Este es el caso de las variables manifiestas. la determinación de cuántas veces cabe una unidad de medida en la dimensión de marras. hay otro tipo de variables. administrándolas para propósitos de estudio. el tiempo que tarda un alumno en contestar una pregunta de su profesora o la distancia que recorre un corredor ultramaratonista. Pero. de sus variables latentes. por ejemplo. el investigador a los participantes. En cambio. la eficacia política. la identidad social. Sin embargo. las cuales son inferidas en su existencia o no se pueden directamente observar y medir. se pueden mencionar el género y la agudeza visual. etc. que no hay detrás de ella nada que pueda presuponerse está siendo substituida o imaginada a través de los años de estudio cursados formalmente. para medir la escolaridad. Por ejemplo. porque son explícitamente obvias o debido a su propia naturaleza. son aquellas en las cuales sí hay una distancia o espacio entre los valores representativos del rasgo medido. o sea. las variables discretas. psicológicas y psicosociales. el número de palabras que pronuncia un político en un mitin o la cantidad de personas que asisten a un teatro. como representantes empíricos de las mismas. En este caso. son de este tipo. el investigador no puede administrarlas voluntariamente. por ejemplo. si es que los hay. La mayor parte de las características importantes. Por ejemplo. las variables atributivas son las que ya poseen los participantes y aun cuando pueden variar en el grado en que las poseen las personas. Como ejemplos de variables atributivas. son aquellas en las cuales los números que representan diferentes grados de la dimensión no poseen espacios entre ellos.

pero bien se puede estudiar como variable dependiente y ver si es disminuida. cuando menos. de ese tipo de familia incursione tempranamente en el consumo de estupefacientes. tienen cuatro patas. al darnos cuenta de que todos los gatos que hemos observado tienen cuatro patas. México. porque lo que mencionamos anteriormente como antecedente de la hipótesis vendría siendo la variable independiente y el consecuente. El nivel socioeconómico de los alumnos reprobados de psicología sería la variable independiente y la reprobación. son conocidos como variables independientes. si estudiamos qué tanto se relaciona la desintegración familiar con la probabilidad de que algún hijo. la reprobación ha sido investigada como variable dependiente. Por ejemplo. por razones teóricas o de otro tipo. siendo estructuralmente lo mismo en ambos casos. la variable independiente sería la desintegración familiar y la variable dependiente estaría representada por la probabilidad de consumir drogas. será en un caso dependiente y en el otro. el que estipula cuál factor se concibe como variable independiente y cuál como dependiente. Es el momento de tratar sus definiciones. Sin embargo. de modo que la conclusión puede ser falsa. es válido que en un estudio x factor juegue el rol de variable independiente. Por tanto. y en qué grado. funcionalmente. preconizó el uso del razonamiento inductivo como medio para generar conocimiento. la variable dependiente. en general. a veces los alumnos llegan hasta el doctorado ignorando el sentido preciso de los conceptos variable independiente y variable dependiente. aquí existe una inferencia o conclusión errónea porque precisamente nunca se podrá ver a todos los gatos que vivan en un momento dado. luego podemos concluir que todos los gatos que existan. En general. por un taller intensivo sobre el valor y dignidad de la persona humana. no existe una propiedad intrínseca a las condiciones o factores que les de valor de independiente o dependiente. Es decir. pero bien puede ser analizada como una posible variable independiente. la cual desempeñe algún papel sobre la valoración social de los estudios profesionales. Nuevo León. La inducción es la forma de razonar que consiste en ir de lo particular. La inferencia inductiva El filósofo y estadista inglés Francis Bacon (1561-1626). O sea que. O la psicopatía se ha estudiado como variable independiente para entender sus efectos sobre la atribución externa del delito cometido. para llegar a concluir sobre lo general. Es el investigador. la variable dependiente. Son los factores que pueden ser manipulados activamente en un estudio experimental o aquellas condiciones que ya han acontecido y queremos saber su importancia en relación con algún fenómeno. en presos sentenciados del penal de Apodaca. el de variable dependiente. Por ejemplo. Por ejemplo. en una etapa temprana del desarrollo humano. 49 . y en otro. independiente.Lamentablemente. puede decirse que todos aquellos aspectos que nos interesa saber si están relacionados o influyen en algún grado sobre un fenómeno.

Esta aproximación es de tipo pragmática. dando el siguiente ejemplo. y Marie Sklodowska de Curie. F. En psicología. Esto se relaciona con el fenómeno conocido como serendipia o descubrimiento de chiripa.como lo señaló ya el filósofo escocés Hume (1711-1776) (1739). se le atribuye la frase de “ hipótesis non fingo” para referirse a que él no hacia hipótesis cuando investigaba. dice. o Pedro o tal vez Arturo. físico francés (1859-1906). Incluso. Con ello quieren decir que al formular y precisar una hipótesis como guía de la investigación. en la práctica de la investigación científica. es el investigador y no la hipótesis. Sin embargo. desde esta perspectiva. por los esposos Pierre Curie. Si queremos saber quién está llamando. en lugar de aquello que se estaba buscando. En el prólogo a su libro. se llegará a cegar parcial o totalmente el investigador sobre algunos aspectos. el cual consiste en descubrir importantes hallazgos científicos inesperados o que no estaban contemplados de antemano. los que no siguen la tradición inductiva. Este término fue introducido y popularizado en el mundo científico por Cannon (1945). por seguir fielmente una hipótesis. a pesar de su importancia mayúscula. ridiculiza la posición de crear hipótesis. (1867-1934). con un énfasis o sobrevaloración en lo que se encontrará como resultado del estudio. En la misma tónica. Si tocaren a la puerta. estar alerta a los acontecimientos paralelos o 50 . el culpable. en la cual se busca algo que realmente no tiene importancia pero se descubren muchas otras muy valiosas. lo que procede es abrir inmediatamente la puerta y descubrir quién está tocando. contradicen señalando que en lugar de hablar sobre una miopía de hipótesis. El conocimiento popular ha divulgado la versión de que el gran físico inglés Sir Isaac Newton (1642-1727). el cual lleva su apellido. el cual dio origen a este problema de la inducción. en detrimento del pensamiento y la reflexión. Como ejemplos de serendipia se mencionan los muy conocidos del descubrimiento de la penicilina en 1927 por el bacteriólogo inglés Sir Alexander Fleming (1881-1955). Se recomendaría. inclusive más valiosos. Las actuales críticas al énfasis exagerado sobre la importancia de los datos en el proceso de la investigación científica. por tanto. de la novela Three princess of serendip de Walpole. Skinner (19041990). de qué serviría que especuláramos acerca de si es Juan. Si algo se abandonó. que pudieran ocurrir en el proceso. lo más apropiado sería responsabilizar al investigador mismo y hablar de una “ miopía de investigador”. otros autores han hablado también acerca de la “ miopía de la hipótesis”. quien apoyó más esta postura. ilustran esta tradición. fue B. física francesa de origen polaco. Que lo buscado era de mucho menor valor a lo descubierto. y la radioactividad en 1898. vigente actualmente. A theoretical analysis” (1969). no apoyaba la creación de hipótesis en el proceso de la investigación científica. dejándolos de lado por esa constricción de abrazar una hipótesis dada. independientemente del modelo o conjunto de ideas eslabonadas que tengamos al respecto de lo que estamos investigando. “ Contingencies of reinforcement.

aparentemente secundarios o colaterales a aquellos directamente relacionados con la hipótesis. 51 .

a veces hace que diga o escriba uno ciertas cosas que para qué les cuento. aun cuando los participantes sean estudiantes de psicología. entonces se esperaría aquello y lo de más allá. que surge dispuesta a morir en aras del avance de la ciencia. que se ofrece en tributo sacrificable. Es aquella cuyo radio de acción cubre explícitamente sólo a los miembros de la muestra del estudio. Es la que niega. entrando de emergente para que no haya vacío de respuesta. que los resultados predichos por la empírica sean plausibles y se vayan a presentar. Es decir. dependiendo del universo o población que interese al investigador. Hipótesis universal. luego ellos dirán que los responsables son los poderosos de la política. Hipótesis. Menos poéticamente. Es la manera especial que Russell recomendó para la elaboración de las hipótesis científicas. manifestada a través de sus preguntas de investigación. pero no ellos mismos. Hipótesis individual. es la otra abnegada que siempre quiere representar a la realidad. aun cuando un estudio se haga siempre con unos cuantos congéneres. Podría decirse que es consubstancia a la naturaleza de pensar humana razonar mediante este tipo de actos cognitivos. en 52 . Es aquella que pretende cubrir los resultados predichos hasta un espectro muy amplio. necesariamente. aunque nunca sea apoyada y que será substituida por otra mejor teóricamente y no por la evidencia en su contra. y no sólo tres veces como Pedro a Jesús. Inferencia inductiva. Por ejemplo. cualesquiera que sea el significado de esta frase. la sociedad. Esta es la que se ha derivado de un cuerpo más o menos teórico de conocimiento de una disciplina. acepto que estuve muy trágicamente Griego. la respuesta o solución tentativa. si los resultados no le favorecen. Hipótesis alterna. Una hipótesis que espera sea aprobada cuando falla la empírica. el gran capital. o de un arsenal de información factual relativamente articulado y sólido. Este afán didáctico. recuerden que es mejor tener una buena hipótesis. luego se enojan mis amigos los científicos. sino cuantas veces sea necesario. sería decir que se está hipotetizando sobre el “ser humano”. Hipótesis nula. Por ejemplo: si a los pobres se le pregunta a que le echan la culpa de su condición.Glosario Forma lógica de la implicación general . Hipótesis empírica o de trabajo . para contestar parcial y provisionalmente la urgencia de saber de los dioses humanos. elaborar la hipótesis en forma universal. El pensamiento se ajustaría a la modalidad de: si ocurre tal y cual cosa. La dama creída del pensamiento soberbio del intelectual que osa tratar de descorrer el velo veleidoso de la cara real del mundo. Bueno.

de mi humilde labor de investigador. se podría decir que accidentalmente. Con un ejemplo. usados para aprender los conceptos de matemáticas en primer año de secundaria. siendo de un nivel socioeconómico muy parecido. de modo que puede calcularse cuántas veces cabe una unidad de medida en ellas. 12 años. una dimensión que fluctuaría con respecto a otros con las cuales se comparara. tanto el papá como la mamá del estudiante de psicología de la UANL. y que debemos hablar. Miopía de hipótesis. llevándolos a atender sólo aquellos fútiles hallazgos que a veces valen menos que un comino. entonces. Malévolos investigadores de la corriente informal de la ciencia. Permítame. de miopía del investigador y no de la hipótesis. le atribuyen a la impoluta hipótesis este maleficio de enceguecer u obnubilar parcialmente a los estudiosos. Por ejemplo. es común ir mas allá de lo visto u oído. Variable. Precisamente. Ergo. Algunas propiedades del mundo poseen una estructura intrínsecamente cuantitativa. Serendipia. cuya estructura interna es cuantitativa y puede asumir diferentes valores. en todo caso. encontramos que los padres de los alumnos reprobados de psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. la longitud sería una variable. entregarle uno de estos hallazgos. Miopía del investigador . La variable es una característica de los objetos. la que no apoya la elaboración formal de las hipótesis como prerrequisito sine qua non para investigar. una variable activa sería el tipo de texto. mi lector sufrido. de lo poco conocido a lo mucho desconocido. Variable activa. la inferencia inductiva es una especie de generalización empírica. si he tenido oportunidad de intercambio con muchos estudiantes brillantes. e increpan que no es la hipótesis la culpable. nuevo o anterior. si hay alguien que sea el responsable de esta desatención de lo valioso que hay en el transcurso del estudio es el mismo investigador. Pero rápidamente reculan los investigadores de la corriente formal. a veces en la investigación surgen descubrimientos mucho más importantes. brincando de lo que tenemos a lo que podríamos acceder si pudiéramos hacerlo en un momento dado. podemos saber cuántas veces cabe el metro en la longitud de un terreno campestre. Por ejemplo. Resultó que. los cuales no tienen nada que ver con la guía u orientación que ofreció la hipótesis A estos magníficos resultados. de chiripa. 13 años y ella. Es decir.virtud de que nuestros aparatos sensoriales son limitados en tiempo y espacio. por accidente. se les ha llamado el efecto de la serendipia. Por tanto. tal vez. tienen una escolaridad muy similar: él. El investigador puede deliberadamente asignar el texto nuevo a un 53 . Es toda aquella dimensión que puede ser manipulada voluntariamente por el investigador y asignarle algún valor de la misma a los participantes. la hipotético-deductiva. tienden a casarse entre sí. podría entonces concluir que todos los alumnos de psicología son tan inteligentes como los que conozco.

todos ellos son variables discretas. Por ejemplo. en qué grado depende tal fenómeno. ellos ya lo traen consigo y no pueden variar tan fácilmente en su adscripción. En una investigación queremos saber qué efectos. la velocidad promedio de un corredor en varios maratones. como la longitud ya mencionada. conocido también como constructo. lo cuales sí pueden ser observados y registrados directamente. la variable discreta no puede dividirse en valores fraccionados como ella. es una variable latente. La dieta baja en calorías seria la variable independiente. si la dieta baja en calorías aumenta la velocidad de respuesta en tareas cognitivas o no. Nuestro multicitado nivel socioeconómico. Variable discreta. la variable atributiva no puede ser asignada voluntariamente por el investigador a los participantes porque ellos la poseen como parte consubstancial a si mismos. 54 . recibiendo el nombre de variable dependiente. A diferencia de la variable continua. en el estudio. entonces. Algunas dimensiones adoptan valores a través de un continuo. Se quiere saber. etc. Este tipo de variable no es directamente observable por los órganos de los sentidos o por aparatos que aumenten la capacidad sensorial. solamente. queremos saber si las mujeres pobres poseen mayor eficacia política que los hombres. su existencia es inferida a través de algunos supuestos referentes empíricos o indicadores. es la variable dependiente. Variable independiente . Llegamos a presuponer su existencia mediante la correlación positiva que hay entre la escolaridad y los ingresos. no se puede asignar el sexo a los participantes. Por ejemplo. la creencia de qué tanto los gobernantes toman en cuenta en sus decisiones a los ciudadanos. irreductible o inseparable de ellos. La eficacia política. los cuales sí son detectados empíricamente. sino en valores enteros. El fenómeno investigado se transforma en una característica medida de una u otra forma. entre otros factores. etc. del conjunto de variables que agrupa el modelo investigado. Estas propiedades reciben el nombre de variables continuas. si los hay. el número de ensayos que necesita una persona para aprenderse una palabra dada. Por ejemplo. Variable atributiva. Por ejemplo. tiene una variable sobre otra. el tiempo que tarda una persona en contestar una pregunta. Variable contínua.grupo y el anterior a otro diferente y ver los posibles efectos diferenciales sobre el aprendizaje. A diferencia de la variable activa. Variable dependiente. en función del sentido de control personal y la orientación colectiva. la velocidad de respuesta.. el número de alumnos que hay dentro de un aula. la que queremos ver si influye o no sobre la dependiente. Variable latente.

a diferencia de la variable latente o constructo. registrada y medida directamente.. Por ejemplo. Es una propiedad del mundo. son ejemplos de variables manifiestas.Variable manifiesta. Por ejemplo. el promedio de calificaciones podría considerarse como una variable manifiesta y un indicador. del aprendizaje académico de los alumnos. la cual puede ser observada. a la vez. el número de veces que volteo a ver el reloj en mi muñeca. 55 . las maldiciones que alguien profiere contra otra persona. Algunas variables manifiestas teóricamente son referentes empíricos o indicadores de variables latentes. etc.

A theoretical analysis. D. y Hatt. F. Contingencies of reinforcement. Research methods in the social sciences (5a. W. J. (1969). Frankfort-Nachmias. Nueva York: St. B. D. W. Hume. edición). Nueva York: Norton. West Stockbridge: Hard Press (edición original de 1739-40). K. The way of an investigator. Nueva York: MacMillan. B. Methods in social research. (2006). Nueva York: Appleton-Century-Crofts. Skinner. P. Reichenbach. A treatise of human nature: Being an attempt to introduce the experimental method of reasoning into moral subjects . 56 . H. (1945). Martin’ Press. y Nachmias. Goode. (1996). (1962).Bibliografía citada Cannon. Nueva York: McGraw-Hill. Ch. Elements of symbolic logic. (1947).

Elección del diseño de investigación Relación entre el problema de investigación y el diseño de investigación Concepto e importancia del diseño de investigación Diseños de investigación: los experimentales y los ex post facto Diseño experimental completo Población Muestra al azar Diseño cuasi-experimental Diseño de Solomon (1918-1995) Diseño pre-experimental Diseño proto-experimental Validez interna Validez externa Glosario Bibliografía citada 57 .Unidad 4.

Tabla 5. Concepto e importancia del diseño de investigación Un diseño se refiere a una especie de estructura o plan preconcebido para lograr un objetivo. el tratamiento o la intervención que se está estudiando. diseño cuasiexperimental. o en su defecto. Diseños de investigación: los experimentales y los ex post facto Los diseños se pueden dividir. surge la necesidad de obtener información del mundo que false o refute.El diseño de investigación constituye el plan y la estructura de la investigación. si está relacionado como decimos con otros de esa manera o no o por qué está ocurriendo así. p. Él crea una historia especial en ellos y se encuentra en la posición privilegiada para detectar con sus procedimientos sui generis de observación y medición. o no. la cual permite arrojar luz sobre la plausibilidad provisional de las hipótesis del estudio y conseguir así algunas respuestas también sobre las preguntas que modulan al problema. Los diseños experimentales se pueden subdividir en: diseño experimental completo. y los diseños no experimentales o ex post facto. El diseño especifica de antemano lo que hay que hacer para esa búsqueda ordenada de la información. que agregue alguna evidencia factual para la credibilidad de las hipótesis que se adelantaron como soluciones tentativas del problema. Relación entre el problema de investigación y el diseño de investigación Una vez que se tiene formulado y precisado el problema. Tipos y subtipos de diseños de investigación Tipos de Sub tipos 58 . si hubo cambios y. En el caso de la investigación es un conjunto de acciones que al ser seguidas de manera más o menos ordenada. sobre la variable dependiente. todos los diseños experimentales involucran una participación activa del investigador en la administración o manipulación de algún grado de la variable independiente. en general. en los diseños experimentales. se logra evidencia del mundo. Pero es necesario discutir qué se entiende por diseño de investigación. También en general. a los participantes. en qué grado. con la cual contrastaremos nuestras ideas acerca de cómo es el fenómeno. 403). por la otra. y se concibe de determinada manera para obtener respuestas a las preguntas de investigación (Kerlinger y Lee. Para ese propósito acudimos a alguno de los diseños mas conocidos de investigación. diseño preexperimental y diseño protoexperimental (véase Tabla 5). 2002. en la forma de algunas preguntas. lo cual trataremos de hacer en el próximo apartado. por una parte.

para estudiar sus reacciones emocionales inmediatas ante la pérdida de un ser querido. entrevistamos o aplicamos algunas escalas a las personas cuando ellas ya han perdido a miembros de su grupo primario. el investigador no posee el tipo de observación activa de los experimentales y su observación pasiva le impide. las cuales pasarán a formar los grupos experimental y control. identificando simbólicamente a todos y cada uno de sus miembros. La ética nos impide engañar a los participantes de un estudio. por razones históricas. también al azar. La aleatorización en la selección de la muestra de la población previamente identificada. Asimismo. aunque quisiéramos. a una muestra representativa de la población. se subdivide también al azar en dos mitades equivalentes cuantitativamente. Aparentemente estamos exagerando en el rol tan enfático que juega el azar y se preguntarán por qué es así. El autor de este manual de investigación propone que se le designe mejor como diseño experimental completo. si queremos investigar en hombres y mujeres el efecto de la práctica religiosa sobre la actitud hacia la solución social de los problemas. diciéndoles que un familiar tan cercano como su hermana ha fallecido. de manera aleatoria o al azar. como si los demás fueran apócrifos o carecieran de legitimidad. la manipulación de aquellas condiciones que teóricamente le llevan a pensar que influyen sobre la variable dependiente. nuevamente se usa el azar. por razones éticas o históricas. 59 . para evitar la denotación peyorativa de los otros. las que nos permiten contestar nuestras preguntas de investigación de una manera que nos evita cometer errores de conclusión. 1980). en lugar de verdadero. en los diseños no experimentales o ex post facto. El diseño experimental completo empieza primero por definir la población. a los participantes del estudio. asignarles voluntariamente ahora esos grados diferentes de práctica religiosa. compararemos sendos grupos. porque no podríamos. El diseño experimental completo es un tipo ideal de investigación experimental. el cual incluye características extraordinarias. la conformación de los grupos y la asignación de la variable independiente a uno de ellos. los cuales hayan aceptado en los cuestionarios que contestaron. haberse involucrado en sus ciclos de vida de manera muy distinta en sus prácticas religiosas. Diseño experimental completo Algunos autores suelen llamarle verdadero a este diseño (Campbell y Stanley. De este modo se podrá extraer. Para definir cuál grupo es el experimental y cuál el control.diseño Experime Experime ntal ntal completo Ex post facto de diseño Cuasiexperime Preexperime ntal ntal Protoexperime ntal Por su parte. sin embargo. Ya que se tiene la muestra.

de manera separada o independiente. etc. de modo que sea representativa de todas las unidades de análisis que integran a la población.representa uno de los requisitos fundamentales del diseño. Es materialmente imposible que todas las unidades de análisis se incluyan en el estudio. En tercer lugar. ya que todos deben tener la misma probabilidad de ser seleccionados dentro de la muestra al azar simple que queremos. requerimos saber cuál es la cantidad de integrantes que formarán la muestra. en el tamaño indicado por la fórmula previamente usada. El procedimiento será el necesario para calcular una muestra al azar simple. Población Cuando se emprende una investigación se circunscribe el estudio a un conjunto de unidades potencialmente estudiables. 60 . Por ejemplo. para iniciar el estudio con participantes que no difieran desde el principio en algunas variables que se cuelen indeseablemente y contaminen el experimento. mediante el uso de alguna de las fórmulas estadísticas que existen al respecto. para que sea completo en términos experimentales. si vamos a extraer una muestra al azar simple de toda la población de estudiantes de la secundaria fulana. se ha de seguir un procedimiento especifico. todos los alumnos de una escuela. lo cual sabremos tomando en cuenta el tamaño de la población y el margen de error que permitiremos incida en nuestros datos. el cual será descrito a continuación. se ha de identificar a todos y cada uno de los miembros de la población. hemos de acudir a una técnica. tal vez en uno de ellos resultarían más integrantes con elevados niveles de inteligencia que en el otro y si la variable dependiente fuera alguna función cognitiva superior. Muestra al azar simple Para calcular el tamaño de la muestra necesaria a estudiar. Veamos un ejemplo del uso de una fórmula para tal propósito. Se realiza casi todo el proceso al azar para lograr una homogeneidad en las propiedades que comparten los integrantes de los dos grupos. el cual es distinto del procedimiento para obtener una muestra al azar sistemático. pero se puede acudir a la selección de una muestra al azar. En segundo lugar. calculándola en función del tamaño de la población de la que se parta y del márgen de error permisible. según sea la exactitud de los datos que queramos. En primer lugar. entonces los resultados de nuestra intervención estarían contaminados por la variable extraña mayor inteligencia. hemos de tener un listado con un número progresivo que identifique a todos y cada uno de los estudiantes registrados en tal institución. todos los pacientes de esclerosis múltiple que reciben tratamiento especializado en el hospital x. Por ejemplo. tal como la tabla de números aleatorios o al uso de un programa computacional que nos genere los números al azar suficientes para de allí seleccionar nuestra muestra. Si no seleccionáramos al azar a los miembros de los dos grupos.

calcularemos el tamaño de la muestra de acuerdo a la fórmula.5∙0. de modo que si no se completa dicho 61 . un tercero no desea cooperar en la investigación.Siendo la población de 1500 alumnos.5 0.96 = 1440 = = 306. el otro se cambió de escuela.96²∙1500∙0. al 95% de α o intervalo de confianza ℮²= margen de error al². Sólo se realiza un estudio por ocasión y se calcula el intervalo de confianza en el cual nos movemos para esperar datos parecidos en el resto de estudios potenciales a realizar. Si solamente seleccionamos 306 casos como lo indica el tamaño identificado por el uso de la fórmula.5∙0.7475 + .84 es de |0. tamaño de muestra con alfa de 95% y error del . con un margen de error del .05 y una alfa o intervalo de confianza del 95%. lo más probable es que por una serie de razones (el estudiante elegido no fue a clases ese día.84∙0.).50 q= probabilidad de 0. a 306 estudiantes.96²∙0.96|²= 3. con σ²= |1.25 ℮² |Νl| + σ²∙p∙q .5 = 3. Este último concepto significa que los datos se esperarían encontrar de manera similar en el 95% de las veces y que solamente en el 5% de las ocasiones los datos no coincidirían con los del estudio realizado. Para prevenir ese posible problema. Dependiendo de la cantidad perdida. se recomienda seleccionar un 50% más de casos del tamaño estipulado por la fórmula.25 = 1440 margen de 3. etc.05 4. tomando como techo 100 de ellos.84∙1500∙0.96|²= 3.84. habrá una disminución de un conjunto de miembros de la muestra.7075 Llegamos a conocer entonces el tamaño de nuestra muestra al azar simple que requerimos para realizar el estudio y poder generalizar los hallazgos y conclusiones a todos los miembros de la población (1500 alumnos).0025∙1499 + 3.05|² Ν=tamaño de la población p= probabilidad de 0. entonces podríamos desembocar en un estudio inválido desde la perspectiva inferencial o de representación de la muestra a la población. tendríamos que: n= σ²∙Ν∙p∙q _____________= 1. en este caso.50 Despejando el ejemplo. Sin embargo. n= σ²∙Ν∙p∙q _____________ ℮² |Νl| + σ²∙p∙q n= tamaño de muestra σ²= |1.05²|1500-1| + 1. habiendo estudiad solamente. haremos una recomendación para que la mortalidad de la muestra no afecte al tamaño de nuestra muestra y ello perjudique nuestra capacidad de generalización hacia la población.

para evitar esa contaminación podemos medir desde el inicio a los dos grupos en las posibles variables en las cuales quisiéramos que no difirieran los grupos. pero imaginemos que en el B hay estudiantes con inteligencia más alta que en el A y si al final del curso las calificaciones son más altas en el B que en el A. la cual es la inteligencia diferente en ambos grupos. los resultados del estudio están contaminados por una variable extraña. aun cuando se violen algunas recomendaciones. no por razones de investigación sino por motivos administrativos. para que no se convirtieran en variables extrañas (véase Tabla 6). a partir del 50% agregado. de modo que los aprovechamos ya como están configurados. Es casi un diseño experimental porque solamente se incumple con dos de sus requisitos: la selección al azar de la muestra y la conformación al azar. pero a lo mejor eso pasó porque en ese grupo. En suma. contaminando los efectos de la variable independiente sobre la dependiente. ambos del turno matutino. Tal vez el mayor aprendizaje se debió a la mayor inteligencia de los participantes y no tanto al nuevo texto o las mejores calificaciones ocurrieron tanto por el nuevo texto y la mayor inteligencia de los alumnos.monto se va complementando hasta alcanzar la cifra requerida. Si nos interesa evaluar los efectos sobre el aprendizaje de un nuevo libro de biología en tercer año de secundaria y usamos a los grupos A y B. de los dos grupos. Diseño cuasiexperimental Por supuesto que es difícil cumplir con todos los requisitos que ordena el diseño experimental completo. podemos terminar con dos grupos que estén variando en alguna condición que a la postre vaya a influir los resultados. educativos. De todas maneras. experimental y control. Tabla 6. Demos un ejemplo. Ahora bien. Diseño cuasiexperimental de 2 grupos Grupo Preprueb Variable Postprueba s a independiente Experimental Sí Sí Sí Control Sí No Sí 62 . podríamos decir que el nuevo texto aumentó el aprendizaje. Sin embargo. a partir de la muestra. Principalmente en contextos clínicos. Lo que sí podemos hacer es echar a la suerte cuál de ellos es el experimental y cuál el control. para ilustrar las consideraciones anteriores. Sucede que los dos grupos ya existen conformados. había personas con mas inteligencia que en el otro. afortunadamente se pueden hacer investigaciones más o menos cercanas al modelo del experimento completo. precisamente. no se pueden reunir todas las exigencias del diseño experimental completo. burocráticos o de otra índole. Tenemos la estrategia alternativa del diseño cuasi-experimental. y sociales en general. asignando al azar el B al experimental (él llevaría el nuevo libro) y el A al control (él llevaría el libro antiguo).

siempre y cuando también se sometan ellos a la preprueba. sería mejor el diseño. surge el famoso y clásico diseño de Solomon (1949). El uso de esta medición. si añadimos un grupo más. nos lleva a otro problema metodológico: el de la generalización de los resultados. llamada preprueba. el cual sentó las bases del fenómeno conductual disfuncional conocido como desesperanza aprendida (Overmier. ello nos restringe el poder decir que el texto es útil para otros grupos similares. como se ve en la siguiente Tabla 7: Tabla 7. ello hablaría acerca de la bondad del texto. el cual no recibe preprueba. 63 . entonces Solomon (1949) sugiere separarlas mediante el agregado de un nuevo grupo experimental 2. Sí. el texto nuevo como nuestra variable independiente manipulada activamente por el investigador y la variable extraña. ambos grupos pueden diferir o tal vez no.Claro que a pesar de nuestros deseos. podemos asignar el texto nuevo al grupo de menor inteligencia y si a pesar de eso su aprendizaje es mayor que en el otro grupo. Si resultan similares. lo cual es improbable. Diseño de Solomon (1949) Ya que el problema consiste en que los posibles efectos sobre el aprendizaje están contaminados porque están ocurriendo juntos dos factores. 1996). no habrá contaminación. Si los resultados en aprendizaje son mayores en el experimental que en el control. Para resolver estos problemas del uso de prepruebas. Sin embargo. el cual será explicado y discutido en el apartado siguiente. habiendo usado preprueba para constatar su equivalencia inicial en inteligencia. se resalta antes aquí la valiosa contribución del trabajo teórico y experimental del profesor Solomon. Diseño cuasiexperimental de 3 grupos Grupos Preprueb Variable Postprueba a independiente Experimental Sí Sí Sí 1 Control Sí No Sí Experimental No Sí Sí 2 Aunque ya con este nuevo grupo experimental. sin los posibles efectos de sensibilización. pero si sucede que son distintos. la práctica o cualquier otro atribuible a la posprueba. como se ve en la Tabla 8. estamos en mejor condición para deslindar el efecto de la variable independiente sobre la dependiente. a saber. el cual no recibiría preprueba. dice Solomon (1949). preprueba.

a partir de las calificaciones obtenidas por ellos en la posprueba. a falta de pan. Tabla 9. El grupo control es muy necesario porque así se pueden comparar los resultados en la variable dependiente e inferir si es posible atribuir alguna diferencia al efecto del grado de la variable independiente estudiada. el nuevo grupo sería Control 2. no es posible ni conseguir dos grupos ya conformados. dependiendo del tipo de grupo. ¿qué es lo que se va a comparar? La medida de la dependiente en un antes de la intervención y en un después de la misma. no recibiría preprueba ni tampoco variable independiente y de esta manera. en ningún sentido. en el grupo Experimental 2 estaría completamente limpio de alguna otra posible influencia. Entre más tiempo pase entre la preprueba y la posprueba. tortillas. Sin grupo control. que ejerza el rol de punto de comparación. más posibilidades de que los efectos potenciales de la independiente estén contaminados por otros factores que hayan intervenido también. como decimos en México. cualquier aumento en el aprendizaje. se exponen a la variable independiente. Es 64 . es lo único que queda por hacer (véase Tabla 9). Diseño cuasiexperimental de 4 grupos. Toda la perorata anterior nos lleva a desalentar el uso de este primitivo diseño de investigación. los integrantes del único grupo investigado pueden recibir potencialmente la influencia de muchas fuentes desconocidas en el tiempo que transcurre desde que se les mide. Diseño preexperimental En otras ocasiones. Todos los posibles efectos se comparan entre sí. cuando menos no atribuible a la preprueba. de Solomon (1949) Grupos Preprueba Variable Postprueba independiente Experimental Sí Sí Sí 1 Control 1 Sí No Sí Experimental No Sí Sí 2 Control 2 No No Sí En este arreglo de investigación.Tabla 8. ya que él no recibe ni preprueba ni tratamiento alguno. hasta que se les vuelve a medir en la misma variable. Empero. Diseño preexperimental Grupos Preprueb Variable Postprueba a independiente Experimental Sí Sí Sí Sin embargo. de modo que se tiene solamente un sólo grupo para investigar. Esto sería reforzado si no se hallan efectos benéficos tampoco en el grupo Control 2.

antes de la intervención de la segunda? No hay manera. no se puede usar una preprueba sobre la variable dependiente. so pena de ser excomulgado o expulsado del paraíso metodológico. sin rubor alguno. y a la postre encuentra que hay un aumento en la posprueba con respecto a la preprueba. siempre y cuando el amable lector ya lo hubiera sabido. más vale investigar.decir. eso es cierto (lo de zopenco). entonces. mi valioso tiempo haciéndome leer algo que no es útil usar? Bueno. si no hay de otra y nos vemos en la disyuntiva de investigar con este diseño o no investigar. Supongamos que la medición de preprueba se hace sobre una variable dependiente. en función de la independiente. pero sí intervenir y medir después con una posprueba (véase Tabla 10). de modo que si en la posprueba se observa una disminución con respecto a la preprueba. Tabla 10. a pesar de esa tendencia ya señalada. si nos atrevemos a desafiar todas las recomendaciones para evitar caer en este pecado capital metodológico. pero con los defectos acentuados al por mayor. Diseño protoexperimental El diseño protoexperimental es una variante del diseño pre-experimental. 65 . aun habiendo usado un diseño tan criticado. autor zopenco. puede usar un grupo en el que se sepa que la tendencia es típicamente ascendente. Si el investigador está interesado en los efectos de un neuroléptico o neurotransmisor de laboratorio. sin preocuparnos por sus deficiencias metodológicas crónicas. ahora sí sabe lo que no hay que hacer. el uso de este diseño hará que seamos el hazmerreír en la comunidad científica. Por otra parte. la cual ha estado muy disminuida en virtud de razones genéticas o de otro tipo. pues la responsable causal difícilmente sería cuestionada en virtud del diseño usado. Sin embargo. Diseño protoexperimental Grupos Preprueb Variable Postprueba a independiente Experimental No Sí Sí ¿Cómo saber que hay afectación alguna en la dependiente. El lector amigo podrá decir. para explorar sus efectos en el rendimiento intelectual. si el investigador teóricamente espera una disminución de la variable dependiente en función del efecto de la independiente. Si no. podemos legítimamente usar este diseño preexperimental. sobre el cual se aplicará la variable independiente. Por tanto. ¿para qué desperdicias. antes de leerlo. si no sabemos cuál es el nivel de la primera. su modelo puede recibir apoyo tentativo. También sólo se dispone de un grupo. por ejemplo. pero con todas las consideraciones discutidas en mente y con una cautela a ultranza. A continuación se presentan algunos casos en los cuales. el funcionamiento cognitivo abstracto en los hermosos niños con síndrome Down.

especies o comportamientos. se asoma tímidamente el purista y. Con su uso. dice: también baja validez interna. ni nadie más. la limpieza metodológica. si no es que la razón completa. que los cambios en la dependiente sólo están relacionados con la independiente? El diseño protoexperimental. En el caso contrario extremo. porque su gran fortaleza en validez interna es a costa de su gran debilidad en validez externa. por ende. se mueve). conspiran en contra de la generalización. en cierto sentido. sin la contaminación de variables extrañas. Se diría que el estudio tiene mayor validez interna porque se hizo con un diseño experimental completo. Es decir. evidencias a favor de los principios encontrados de que también estuvieran sucediendo en otras especies y. La validez externa se refiere a qué tanto el estudio permite aplicar los resultados a otros contextos. sin embargo. 66 . Por eso. en virtudes del diseño. de que los cambios observados en la dependiente estén causalmente relacionados con la independiente. ¿cómo saber en un estudio con diseño protoexperimental. Tal vez Skinner dijo. Si el libro reportaba investigaciones exclusivamente sobre la rata blanca como unidad de análisis.Validez interna Este concepto está relacionado con el poder concluir legítimamente que los efectos en la variable dependiente son atribuibles. menos en la humana. en general? ¿Por qué no se llamó el texto la conducta de la rata blanca? Estos cuestionamientos hacían alusión al concepto de la aparente carencia de validez externa de las investigaciones del profesor Skinner y. Después de todo él no había ofrecido. El control de variables. los estudios ex post facto. ¿En qué medida se puede generalizar. a otras fuera del estudio? Aquí los estudios experimentales completos salen debiendo. publicara su obra The behavior of organisms. no desconfiaríamos. y menos sus inquisidores laicos: e pur si muove (y. requieren condiciones de artificialidad que no se hallan ecológicamente en los contextos naturales. de los experimentales. debido a la gran artificialidad con que se trabaja para lograr la validez interna. cercanos a las circunstancias del fluir natural de los eventos. ¿cómo se atrevía a hablar sobre la conducta de los organismos. muchas acres voces le sacaron la tarjeta roja de la validez externa. fenómeno que ya se mencionó anteriormente. sin artificialidad. sus críticos tenían algo de razón. el cual nos permite una limpieza metodológica impecablemente envidiable. a la variable independiente. sin que nadie lo oyera. distintos a aquellos en los cuales se hizo la investigación. no se le olvide). Validez externa Muy poco después de que Skinner (1938). pueden vanagloriarse de poseer alto grado de validez externa (pero. todos los cuidados que se tienen para poder estar seguros de que los efectos se deben a las manipulaciones. de lo encontrado en estas circunstancias. es el que tiene la peor validez interna. en gran medida.

podría eliminarse esta restricción de extrapolación. la construcción o confección de aparatos. descuido o falta de experiencia. como el resto de esta última no recibió preprueba. En términos generales. pero su origen constitutivo no pudo legitimarse por el azar. Tal vez el texto contribuyó. pero además también lo hizo la mayor práctica del profesor. Cuando no se pueden seleccionar al azar los participantes de la población que se quiere estudiar. equipos. entonces. En él sí podemos asignar al azar el tratamiento o la variable independiente. en base a ciertas reglas. Por ejemplo. Diseño de investigación. pues ya los tenemos configurados. Solomon (1949). Diseño cuasiexperimental. juguetes. ni tampoco asignar al azar la muestra de conveniencia a los grupos. el dibujo. Diseño. con modelos de varios tipos. 67 . Puede suceder que en un estudio. por razones distintas. Por tanto. el arreglo o disposición que se use en el estudio para falsar las hipótesis y encontrar respuestas a las preguntas del problema. de las condiciones de trabajo desde el uso de un molde hasta la planeación estratégica más sofisticada. y son dos profesores diferentes los encargados del mismo curso. ya que son grupos fijos desde antes de estudiarlos. los cambios. instrumentos. él o los responsables de la investigación no controlaron la presencia de otras variables diferentes a las independientes. sin preprueba en ambos. En todos ellos. tenemos un diseño cuasiexperimental. Este concepto se usa en diferentes contextos de la actividad humana. Sin embargo. para llegar a buen termino y conseguir el propósito planteado desde el principio. ropa. recibe el nombre de diseño de investigación. resolvió ingeniosamente la dificultad metodológica al usar prepruebas en los tradicionales grupos experimental y control. el sentido del contexto es la disposición o arreglo.Glosario Contaminación. lo que pasó en la dependiente. etcétera. los resultados no se esperarían bajo tales circunstancias. si los hubiera o no. si se estuviera estudiando con cuál texto aprenden más biología estudiantes de secundaria. La dificultad estriba básicamente en la disminución de la validez externa de los hallazgos porque al tratar de generalizarlos de la muestra a la población. sí podemos asignar aleatoriamente cuál de ellos será el control y cuál el experimental. uno control 2 y otro experimental 2. estaría “contaminado” por esas otras variables indeseables. allí hay una obvia contaminación: el distinto profesor. el antiguo y uno nuevo en el mercado. Diseño de Solomon. como la arquitectura. por ignorancia. La solución a esta obvia contaminación hubiera sido que el mismo profesor se encargara de los dos grupos: uno con el viejo texto y otro con el nuevo. Aquí. Al agregar dos grupos mas. Tal vez tenga más experiencia el maestro que impartió la clase con el libro nuevo y por eso no se podría decir que el mayor aprendizaje es función exclusiva del texto.

2-La selección al azar de una muestra suficientemente representativa del universo o población. bajo estas circunstancias. ya estaba conformado por otros motivos ajenos a los de la investigación. al final. Es el conjunto de unidades de análisis o parte de la muestra que es sometida a un tratamiento o intervención común y corriente que no supone un cambio en la variable dependiente en el sentido en el que razona la hipótesis. 4-La asignación al azar de los 2 grupos a uno que sea el experimental y el otro el control. recibe también normalmente una preprueba en la variable dependiente. Diseño protoexperimental. después de un periodo variable. se aplica una prueba que mide el estado en el cual se encuentra la variable dependiente. al grupo experimental pero no al control o testigo. para comparar los niveles de la variable dependiente en los dos grupos. Este arreglo de investigación se impone necesariamente en aquellos casos en los que no se puede o no se pudo manipular activamente las variables independientes por algunas razones que impiden esta operación. Por tanto. porque la supuesta influencia de las variables independientes ya ocurrió y se pretende observarla en las diferencias predichas en la dependiente. 4-La administración del tratamiento. luego viene la intervención y. pero una de las más importantes se refiere a la imposibilidad de estructurar el estudio a favor de un problema de investigación y de la solución de sus preguntas. muchas veces es difícil usar alguno de los diseños de investigación previamente discutidos. mediante el azar. En situaciones de trabajo profesional. muchas veces. se interviene inmediatamente sin haber medido el nivel de la variable dependiente que se quiere cambiar o se tiene como referencia solamente el informe verbal del consultado y. Grupo control. intervención. Implica el uso de solamente un grupo. el cual generalmente no fue seleccionado al azar. variable independiente o paquete de variables independientes. 68 . 3-La subdivisión de la muestra. Un diseño experimental completo conlleva la satisfacción de los siguientes 4 requisitos: 1-La identificación de todos y cada uno de los miembros de la población o universo mediante algún símbolo.Diseño experimental completo. Las razones son muchas y muy variadas. Más bien se constituye el profesional ante un problema que aqueja al cliente o paciente y requiere hacer algo que ayude a aliviar dicha situación incómoda y por la cual se consulta o pide apoyo. en dos grupo. Se parte retroactivamente de la comparación de los grupos experimental y control en la variable dependiente. una postprueba para comparar los resultado y ver si hay cambios en los valores de la dependiente. Diseño ex post facto. También se le llama grupo testigo y es un punto importante de comparación relativa con respecto al grupo experimental. Diseño preexperimental.

entonces él podrá concluir sin rubor alguno. a tales variables independientes. Validez externa. Por ejemplo. la preocupación del investigador ahora radica en la probabilidad de extender sus hallazgos y conclusiones hacia otras condiciones más naturales o en donde ocurre el fenómeno bajo circunstancias contextuales comunes y corrientes. la artificialidad de la estructura del estudio aumenta considerablemente. la intervención indeseable de la mayor cantidad posible de variables contaminantes o extrañas. detectados en la medida después de la intervención de las variables independientes. que los cambios en la dependiente pueden ser legítimamente atribuibles a las independientes. Preprueba. En la medida en que haya discrepancias entre una y otras. Vale decir. indeseable para propósitos del estudio. Validez interna. hubiera sido mejor que el mismo profesor se encargara de ambos grupos. 69 . Es la segunda medida tomada sobre la variable dependiente. por tanto. que hay una razonable relación de causa efecto entre las variables independientes y la dependiente del estudio. Si hubiere habido cambios en la variable dependiente. limitando la variable interna. el dilema que enfrenta el investigador es si pueden ser atribuible tales efectos. Postprueba. se cuelan de manera incontrolada ciertas variables que no son propiamente las independientes en la cuales está interesado el investigador. como lo señala la hipótesis empírica. si se está estudiando una nueva técnica didáctica y al grupo experimental se le asigna un profesor y otro diferente al control. la cual se compara después de la intervención de las variables independientes. y con relativa probabilidad de acierto. en ese grado la validez externa del estudio experimental está mayormente mermada o disminuida.Grupo experimental. después de la aplicación de las variables independientes. Es el conjunto de unidades de análisis o parte de la muestra que sí es sometida a la variable o variables independientes para ver si existen cambios en la variable dependiente y si se pueden atribuir a la primera. Se dice que son contaminantes porque el diseño no excluye así la probabilidad de que estén influyendo sobre los cambios esperados en la dependiente y agregan su propia contribución. A veces. Es una medida inicial en la variable dependiente. Cuando el diseño de investigación es experimental completo o alguna variante incompleta del mismo. con el nivel logrado ya en la postprueba del mismo grupo o con la postprueba del otro grupo o grupos. y en que grado. Para mantener constantes las condiciones. Variables extrañas o contaminantes . la obvia variable extraña o contaminante es el distinto tipo de profesor. Si su diseño de investigación es lo suficientemente sólido y ha controlado. Por tanto aun cuando hubiere validez externa.

H. J. y Stanley. (1949). y Lee. (1938). S. (1996). B. B. Buenos Aires: Amorrortu (Original en inglés.Bibliografía citada Campbell. 4. J. Solomon and learned helplessness. L. Kerlinger. 31. Nueva York. de C. V. T. 331-337. Investigación del comportamiento. An extension of control group design. AppletonCentury-Crofts. Overmier. 46. Psychological Bulletin. edición en español). F. Skinner. B. Integrative Psychological and Behavioral Science . 70 . The behavior of organisms. F. 1966). Richard L. A. Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social . S. (1980). Solomon. 137-150. Métodos de investigación en ciencias sociales (4ª. C. R. México: McGraw-Hill/Interamericana Editores. (2002). D.

Errores de diseño Concepto de error metodológico Práctica simbólica sobre errores metodológicos Glosario Bibliografía citada 71 .Unidad 5.

desde el soldado raso hasta el general de 5 estrellas. confeccionadas tanto a partir de lo que hizo el investigador como de lo que encontró. los cuales son: 1-Lo que hizo el investigador. publicadas inclusive unas e inventadas otras. a los cuales llama práctica simbólica en la realización de la investigación. contribuye enormemente a la comisión de un pecado o error metodológico. de modo que aplica una escala de actitud hacia el ejército y la aplica a muestras representativas de las diferentes jerarquías. menor actitud favorable hacia el ejército. Su hipótesis es que a menor jerarquía militar. lo encontrado y lo que hizo el investigador. 1957) sobre lo que él llama error metodológico. Diseña un estudio para falsar sus ideas. nadie se exaspera con la propia estupidez (Carroll. entre los que se está concluyendo. etc. Práctica simbólica sobre errores metodológicos En los siguientes ejemplos de investigaciones reales. básicamente. el cual es el comandante en jefe de todas las fuerzas armadas mexicanas). yendo de una más favorable hacia otra más desfavorable. Cambios de actitud en la sociedad Un investigador social está interesado en los cambios de actitud que él cree se dan en la sociedad. se identificarán aquellos casos en los cuales no existe error metodológico o de diseño y aquellos en los que sí y se explicará en qué consiste y por qué no se pueden aceptar las conclusiones del autor. resultantes supuestamente de las operaciones o de lo que hizo el investigador. el matrimonio. como él lo llama. 1957). a través del tiempo. 1966. p.Concepto de error metodológico …por supuesto. Underwood apoya estos ejercicios. tales como la familia.12) Se resumirán aquí algunas consideraciones del profesor Underwood (1975. 2002. Como es difícil hacer investigación real con práctica concreta en los cursos. pero todas derivadas del análisis lógico-factual concebido y aplicado por el profesor Underwood. 1966. Para el profesor Underwwod (1975. hacia las diferentes instituciones. el desfase o desvinculación. Él considera que una investigación científica puede sintetizarse en tres apartados gruesos. el ejército. 2-Los hallazgos. Los hallazgos se encuentran en ese sentido y el concluye que su hipótesis ha recibido apoyo empírico relativo: que 72 . Particularmente en esta última él piensa que la sociedad ha cambiado sus actitudes. el procedimiento. interconectados pero relativamente independientes. si es que esta es la máxima jerarquía militar (excluyendo al presidente de la república. y 3-Las conclusiones.

por supuesto (sólo hizo la faramalla). los soldados tienen muy baja actitud favorable hacia el ejército. concluye el investigador que sus hallazgos apoyan su hipótesis y se puede recomendar la ablación para reducir la agresividad de pacientes psiquiátricos hospitalizados. los prepara. ellos son representativos de la actitud social mas favorable de la época hacia el ejercito y que. entonces estaría en mejor posición para aceptar sus hipótesis y sus conclusiones serían menos objetables. 73 . posterior a las ablaciones real y simulada. Que si se realiza una ablación extirpando una parte especifica del lóbulo mencionado. En este caso no se pueden aceptar las conclusiones del autor y. igualmente que al experimental. Los datos son incontrovertibles. Que lo que hizo el investigador no permite asumir las conclusiones a las que llegó tan impunemente. por tanto. ahora hay socialmente menos simpatía hacia el ejército porque también los soldados rasos no exhiben una actitud mas favorable hacia la institución de marras. entonces disminuirá la agresividad de pacientes psiquiátricos. con una inclinación conceptual organocéntrica.como los generales entraron al ejército hace mas de 25 años. finalmente. con los ritos de sufrimiento respectivos. los lleva hasta el quirófano. los anestesia también. supone que cierta parte del lóbulo frontal está relacionada con la agresividad. sin intervenirlos. sino porque han sobrevivido en tal institución y ahora gozan de privilegios y canonjías. Asimismo. en efecto. Si hubiera agregado otros dos grupos comparativos de personas semejantes a las de los soldados rasos y de altos rangos militares y en ellos también encuentra lo mismo. pero tal vez no porque pertenezcan a una generación social en donde era mejor la actitud hacia la milicia. pero tal vez no porque en la actualidad la sociedad tenga una mala actitud hacia tal institución. efectivamente los generales tienen mejor actitud hacia el ejército. Previamente a la operación aplicó una escala de tendencia hacia la agresión y no hubo diferencias estadísticamente significativas entre las medias de los dos grupos. se afirma que hay error metodológico. inclusive les corta el cabello de la parte del cráneo donde haría el corte a los experimentales y. Después de un periodo prudente. Al grupo control le asegura que lo operará. El cerebro y la conducta Un investigador “cerebrólatra” o como lo dice de manera más elegante el profesor Kantor (1975). Por tanto. aplica una forma paralela que también mide agresión y encuentra que el grupo experimental disminuyó el puntaje promedio en términos significativos en comparación con el control. Él diseña un experimento para contestar su pregunta y a un grupo de pacientes psiquiátricos hospitalizados por sus actos agresivos dañinos (grupo experimental) le aplica la técnica quirúrgica. sino a lo mejor porque los soldados todavía no se adaptan a su nueva vida y están sufriendo la novatada de la iniciación.

Tal vez no haya diferencia entre las agresiones cometidas por ambos géneros. Género y violencia Un investigador estaba interesado en la violencia o agresividad y pensaba que podría estar relacionada diferencialmente con el género. De una colonia con alta marginación de la zona metropolitana de la ciudad de Monterrey seleccionó al azar una muestra de niños de 4 a 7 años. aquí existe un craso error metodológico. siendo más proclives los niños que las niñas a ella.Nuevamente. Diseñó un estudio en el cual seleccionó dos muestras aleatorias de una primaria pública. e incluso se les tolera más los juegos violentos y las “luchitas”. se hubieran dado las circunstancias mas parecidas entre ambos grupos. Dos observadores independientes calificaron los reportes de manera independiente. aleatoreamente la subdividió en dos grupos y también al azar asignó el tratamiento experimental sólo a uno de ellos. incluso manipulando la parte que sería operada en los controles. Cereal y crecimiento físico de los niños Un fabricante de cereal contrató a un profesor del doctorado de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. El investigador concluyó que había suficiente evidencia para apoyar su hipótesis de que los niños son más agresivos que las niñas. en ese grado hay contaminación de variables y las conclusiones no se pueden acepta tal como las defiende el investigador. Si culturalmente a los niños se les fomenta más que a las niñas que expresen verbal y motoramente sus desacuerdos y discrepancias. en diferentes contextos sociales. Si se hubiera trepanado el cráneo de los controles también. Aquí tal vez la estrategia de recolección de datos más fructífera sea la observación naturalista de niños y niñas. Se encontró que los niños manifestaron en mayor cantidad de actos agresivos cometidos en que las niñas. de hombres y mujeres cada una. sino que las niñas se autoinhibieron de reconocer sus actos. También creía que se desarrollaba ontogenéticamente temprano. y les pidió que escribieran todos los actos agresivos que recordaran. que las avalara con su estudio y así armar la campaña publicitaria con datos sólidos. la cual no es la del investigador. La simulación no se llevó al grado tal de equiparar al máximo las condiciones de los dos grupos. A lo mejor no es que sean más agresivos los niños que las niñas. Quería que investigara sobre las propiedades nutritivas de su producto. sino que las niñas están menos dispuestas a reconocerlas públicamente porque eso no está bien visto culturalmente. salvo la ablación misma como variable independiente. La variable independiente consistió en el doble de cereal recibido por los niños 74 . para falsar la hipótesis original. entonces estamos ante otra probable interpretación de los hallazgos. haya contribuido a la reducción de la agresión. de manera independiente o en conjunción con la extirpación de la parte específica del cerebro. En la medida en que haya posibilidades de que el shock mismo. producto de la trepanación del cráneo.

De otra manera. en el grupo experimental. Los resultados indican que los hombres reconocieron más palabras obscenas que las mujeres y de allí el investigador brinca a la conclusión de que las mujeres reprimieron más palabras de ese tipo que los hombres. entonces también la leche podría ser la responsable de los aumentos en las medidas biológicas y no solamente el cereal. significativa y substancialmente. si los experimentales recibieron más leche que los controles además de mayor cereal. y cualquier otra característica se esperaría que se distribuyera de manera similar en los dos grupos. El tazón del grupo control llevaba la mitad del cereal pero era de las mismas dimensiones que el del experimental y le cabía la misma cantidad de leche. Al final de 6 meses de tratamiento. sus pesos y estaturas presumiblemente eran en promedio iguales. existe cuando menos otra alternativa interpretativa de los hallazgos. A lo mejor no era que las estudiantes no reconocieran las palabras obscenas y maledicientes y 75 . Este ejemplo es muy simple y salta a la vista que si el investigador no controló la cantidad de leche recibida por los dos grupos y se les dio una cantidad diferente. diferente a la del investigador. La represión inconsciente del lenguaje obsceno En este estudio el científico pensaba que el constructo inconsciente. era el responsable de inhibir el reconocimiento de palabras con contenido obsceno y de tipo malediciente. el investigador concluyó que efectivamente. habría cantidades similares de niños y niñas en los dos grupos. pero se mantuvieron constantes aparentemente todas las demás condiciones. de la teoría psicoanalítica ortodoxa. De nuevo. Saca una muestra al azar de hombres y mujeres de alguna carrera universitaria y les asigna la tarea de que escriban todas las palabras a las cuales son expuestos mediante un taquistoscopio con duraciones de una milésima de segundo. Se halló que las medias de peso y estatura fueron mayores. Como fueron seleccionados aleatoriamente los participantes. solo variando la cantidad de cereal: el doble o triple para los experimentales con respecto a los controles. pero mayormente en mujeres que en hombres. junto con la menor cantidad de cereal. pero obviamente el experimental recibió doble cantidad de leche para acompañar al doble de cereal. Si les dio menos leche a los controles. fueron medidos en peso y estatura. tanto para los experimentales como para los controles. candidata a explicar parcialmente los resultados. Contento. a como fue hecho el estudio. entonces ella sería una variable extraña. Previamente se había asegurado con un jurado de también estudiantes universitarios de la misma disciplina cuáles eran palabras obscenas y cuáles neutras. el cereal sí poseía propiedades nutritivas recomendables. Se manipuló solamente la cantidad de cereal. Y que los aumentos en las medidas biológicas eran razonablemente atribuibles a él. entonces allí se coló la variable indeseable. Se debió haber realizado el estudio con la misma cantidad de leche.del grupo experimental.

es difícil aceptar sus conclusiones porque se permitió que variaran otros factores simultáneamente. se proporciona otro ensayo y se repite el procedimiento descrito durante varios ensayos más. trabajando en forma independiente con respecto al grupo control. de modo que cada persona pueda ver a todas las demás. A continuación. El efecto del trauma acumulado sobre la neurosis Un estudio partía del supuesto teórico de que el trauma es una causa de la neurosis. al grupo experimental. Cuando todos ya han calculado este valor. posteriormente a la serie de ensayos. se seleccionaron dos grupos igualados en rendimiento sobre la tarea. la disposición cara a cara de los participantes en el grupo experimental y el establecimiento de la meta a lograr una vez conocido su rendimiento. por otra parte. Después de cada ensayo. muestra que el grupo experimental es estadísticamente superior al control. se le da una serie de ensayos sobre la misma tarea. El grupo control. El efecto de la retroalimentación sobre el rendimiento Con estudiantes universitarios se usó la tarea de tachar todas las “a” contenidas en una hoja de máquina. por ejemplo. entremezcladas con muchas otras letras.que las hubieran por tanto reprimido en el inconsciente. Esta investigación pretendió disminuir la intensidad del trauma reduciéndolo en su ocurrencia mediante dosis pequeñas. Posteriormente. habría menos trauma si la exposición se hacía mediante práctica distribuida que mediante 76 . el número de “a” tachadas en el intervalo de un minuto. Por supuesto que tampoco se puede excluir el posible efecto de la retroalimentación sola. Por ejemplo. Estas variables extrañas estuvieron ausentes en el grupo control y tal vez hayan contribuido en algún grado a mejorar los resultados del grupo experimental sobre los del control. pero el diseño impide decirlo claramente ya que estuvo obviamente contaminado. el investigador se pasea alrededor del círculo pidiéndole a cada participante que diga en voz alta cuantas correctas obtuvo y cuántas quisiera conseguir en el siguiente ensayo. decían que no sabían qué palabra se había presentado. Recordemos que el aparato proyector permitía la exposición de las palabras durante periodos muy breves (una milésima de segundo). cada participante cuenta el número de respuestas correctas que hizo. El investigador concluye que la retroalimentación de los resultados sobre la tarea es responsable del aumento en el rendimiento. La comparación del rendimiento. simplemente recibe un número igual de ensayos en una situación formal. Tal vez sí las reconocían. Luego. sin pedirles que calculen ni digan en voz alta cuántas buenas tuvo. Durante estos ensayos se sientan los participantes alrededor de un círculo. pero por pena o vergüenza no aceptaban públicamente identificarlas. Si la variable independiente en este estudio pretendía ser la retroalimentación que recibía cada estudiante al contar cuántas “aes” había identificado. De tal manera que si el participante se exponía a una situación productora de trauma.

al no estar igualados en la cantidad de tiempo durante el estudio (20 minutos unos y 10 otros) implique una diferencia que provoque mas chillidos y no sea el trauma propiamente dicho el responsable. en términos estadísticos. se introdujo un período para inducir 77 . Frustración y constructividad de juego en niños El diseño básico de este estudio sobre la frustración presentaba el siguiente orden: prueba. Los sujetos fueron 21 perritos de aproximadamente 4 meses de edad. pero mantendría la diferencia que importa en la variable independiente. La situación productora de trauma fue una caja. Esencialmente. mientras que los del grupo masivo pasaran confinados los primeros 10 minutos ininterrumpidamente y los 10 últimos allí mismo. mientras que el control sufrió un minuto de confinamiento y un minuto fura de la caja hasta acumular 10 minutos adentro y 10 afuera. Los resultados son incontrovertibles: hubo en promedio más chillidos en el grupo experimental que en el control. habiendo ensanchado previamente la caja. El grupo experimental fue sometido durante 10 minutos ininterrumpidos a un confinamiento presuntamente traumático. Los sujetos del grupo de trauma masivo recibieron 10 minutos continuos de confinamiento en la caja. Algunas observaciones piloto indicaban que el confinamiento en la caja producía considerable agitación. Esta estratagema igualaría en el tiempo de estudio a los dos grupos. la medida representa madurez de juego y está muy relacionada con la inteligencia. la cual era tan pequeña que el cachorro muy apenas si podía darse vuelta en ella. Los participantes fueron niños y se elaboró cuidadosamente una medida psicológica llamada constructividad de juego. También. Como los resultados mostraron que el número de chillidos hechos por el grupo de trauma masivo fue significativamente. el investigador concluyó que el trauma masivo producía más neurosis que el trauma espaciado. A continuación. un minuto afuera y así sucesivamente hasta que habían pasado 10 minutos acumulados dentro de la caja.práctica masiva. la cual se podría medir mediante el número de movimientos que hacía el animal y el número de chillidos también. En cambio. mayor que el número emitido por el grupo del trauma distribuido (aunque el número de movimientos no difirió entre los dos grupos). prueba de nuevo. En el primer período de observación se clasificó a los sujetos en constructividad durante un período de 30 minutos de juego libre. puede ser que haya otras alternativas explicatorias diferentes al trauma acumulado. los sujetos del grupo de trauma distribuido estuvieron un minuto en la caja. la salida implica manipulación y confort. Para equiparar a los dos grupos se recomendaría que los sujetos del grupo de trauma distribuido no salieran de la caja ni fueran manipulados para hacerlo sino que automáticamente la caja se ensanchara cada minuto durante diez intercalados con los diez de confinamiento. La variable independiente fue la situación traumática acumulada y la dependiente el número de chillidos. período de obstaculización o bloqueo. Sin embargo. lo cual puede disminuir el efecto traumático del confinamiento per se. Tal vez. como en el grupo control.

Un grupo de estudiantes de segundo año recibe el curso con el libro de texto A. Se usa una medida de hostilidad hacia el 78 . ajenas al estudio. entonces sí se aceptarían las conclusiones. señalando que otros grupos no lo lograron. La tarea para los integrantes de los 3 grupos es llegar a una decisión unánime en un tiempo preestablecido. el mayor aprendizaje puede haberse debido al texto más al maestro. sometido primero a una preprueba y después de la intervención o variable independiente. encontrándose que el grupo que llevó el curso con el texto A tiene un puntaje estadísticamente mayor que el obtenido por el grupo que llevó el curso con el texto B. 2 con condiciones frustratorias y uno sin ella. suponiendo que no hay diferencias entre los dos grupos en algunas variables importantes relacionadas con el aprendizaje. Para poder concluir que fue la frustración la responsable única de la disminución en la constructividad de juego debió introducirse un grupo control que sirviera de base de comparación y si los cambios se presentaran sólo en el experimental. de allí en adelante. los grupo de segundo año recibirán. el cual recibe el curso con el libro de texto B. se concluyó que el tratamiento diseñado para inducir frustración fue el responsable de tal disminución. ¿Cuál libro es mejor? El director de la escuela decide hacer un experimento. Como los resultados mostraron que la edad promedio de constructividad de juego en el segundo período de prueba fue considerablemente menor que la lograda en el primero. El rendimiento académico en función del texto Se publican dos nuevos libros de texto para matemáticas con estudiantes de segundo año de secundaria. Así como se hizo el estudio. El director concluye que como se demostró que el texto A es mejor que el A. el curso con ese texto. La frustración y la hostilidad Hay 3 grupos. Un segundo maestro se encarga de otro grupo.frustración. Aquí la variable extraña obvia es la diferencia en el maestro encargado de dar el curso. los cambios pudieron haber ocurrido en parte debido a la influencia de otras variables interventoras. Al final del curso ambos grupos reciben el mismo examen sobre matemáticas. Por tanto. Inmediatamente después. el experimentador expresa sorpresa porque no alcanzaron el objetivo. solamente al maestro o solamente al texto. de modo que es uno de los más primitivos que existen. Simplemente. que no alcanzaron la meta. Adolece de una gran insuficiencia metodológica. a una postprueba. es difícil saber a qué atribuir los cambios encontrados. con un sólo grupo. la decisión unánime. Este diseño es preexperimental. Al grupo control el experimentador le expresa su satisfacción por haber alcanzado la meta en el tiempo estipulado. A 2 grupos se les dice que se acabó el tiempo. se regresaba a los participantes a la situación original de juego y se medía de nuevo su constructividad de juego.

específicamente. la sorpresa del experimentador expresada a los grupos frustrados por no haber alcanzado la decisión unánime en el periodo fijado. a pesar de no ser un trato neutral el usado. al valorar altamente. Y también podemos pensar que en caso de emplearse este trato “neutral” posiblemente no se hubieran hallado diferencias en hostilidad intergrupos frustrados (con respecto al experimentador). sea un factor importante que haya contribuido a producir las diferencias en la hostilidad manifestada al experimentador por los dos grupos frustrados y el grupo control. el que el grupo sin frustración hubiera obtenido la solución en el tiempo dado. pues se les dijo que otros grupos habían hecho más tiempo y muchos habían fracasado en la tarea. Cabe pensar si se encontrarían las mismas diferencias en hostilidad hacia el experimentador de los dos grupos frustrados en relación con el control si el tratamiento del experimentador fuera el mismo. la frustración. Por una parte. puede considerarse una actitud de aprobación. con la expresión de satisfacción. Como se ha realizado el experimento no sabemos si las diferencias en hostilidad hacia el experimentador de los dos grupos frustrados con respecto al no frustrado se presentan como consecuencia de las diferencias en tratamiento o debido a las manipulaciones específicas frustratorias. “neutral”. lo cual implica la deficiencia del grupo. sin alabar ni tampoco depreciar. ya que se les decía la mayoría de los grupos sí habían sido capaces de lograr la solución en el mismo tiempo permitido.experimentador como variable dependiente y la variable independiente fue el que no se haya alcanzado la meta en el tiempo fijado. puede considerarse una actitud depreciativa. 79 . Aunque. y por otra parte. se empleó el mismo para ambas condiciones frustratorias y sí se hallaron diferencias en hostilidad hacia E. claro. Tal vez el diferente trato del experimentador proporcionado al final del periodo permitido para llegar a una decisión unánime.

Underwood. Psychological research. J. (2002). Underwood y J. lo encontrado y lo que hizo el investigador. Imaginar que se ha realizado la investigación en términos vicarios. 80 . México: Grupo Editorial Tomo. (1957). pero evaluarla de acuerdo con los criterios propuestos por el profesor Underwood (1957. de la existencia potencial de un error metodológico. J. L. V B. (1966). Bibliografía citada Carroll. ya sea real o hipotetizada. a partir del desfase entre lo que se hizo.Glosario Error metodológico. Problems in experimental design and inference . contribuye enormemente a la comisión de un pecado o error metodológico. lo que se halló y lo que se concluyó en la investigación. J. A. El desfase o desvinculación. S. Experimentation in psychology. de C. Nueva York: AppletonCentury-Crofts. Práctica simbólica. Nueva York: Appleton-Century-Crofts. 1975 Underwood. entre los que se está concluyendo. El juego de la lógica. Nueva York: John Wiley and Sons. J. B. Shaughnessy (1975). 1966). B.

Métodos de recolección de información Observación Observación casual o cotidiana Observación científica Observación naturalista Observación controlada o sistemática Cuestionario Entrevista científica Escala tipo Likert Diferencial semántico Psicofísica Investigación cuantitativa e investigación cualitativa Glosario Bibliografía citada 81 .Unidad 6.

Observación naturalista En el modo de observación científica conocido como observación naturalista. cuando menos durante las sesiones de observación. de manera que se trata de identificar al fenómeno en su ocurrencia normal. independientemente de nosotros. del mundo circundante. cuando con la observación se quiere ir más allá de la cotidianeidad. entonces ya incursionamos de un modo u otro en el campo de la observación científica. La observación científica tiene reglas explícitas e implícitas que guían al investigador para que false o refute sus creencias sobre el mundo. trascender el intrigante y atractivo caleidoscopio multiforme de la realidad y contestar algunas preguntas sobre su origen. tratando de alterar lo menos posible su devenir. Observación científica Si mediante la observación pretendemos encontrar algo del mundo que aparentemente está en consonancia con nuestras ideas acerca de cómo es dicho mundo. por alguna razón. de manera que cuando no lo pueda hacer. Observación casual o cotidiana Cuando observamos. 82 . Aquí podríamos incluir algunas consideraciones del profesor Sir Bertrand Russell (2001). es una función psicológica indispensable para la adaptación exitosa a nuestro mundo. observar conlleva detectar cómo está constituida la cosa. Hay cuando menos dos grandes formas de observar científicamente al mundo: de manera natural y de modo controlado o sistemático. entramos en la categoría de la observación científica. haciéndolo de manera que los usuarios de su producto seamos nosotros mismos.Observación En términos generales podemos decir que todos observamos y que ello implica fijar la atención parcial o totalmente sobre algún objeto. dicho esto sin demérito de la importancia que implica tal función. algún fenómeno o cómo está ocurriendo algo a nuestro alrededor. el problema de investigación también impone sus condiciones. En otras palabras. podemos decir que ello no es más que una observación casual o cotidiana. desarrollo y ocurrencia eventual futura. entonces tenga relativa confianza temporal en sus ideas acerca de cómo está constituido ese mundo que le atrae sobremanera. Sin embargo. o alguna característica del mismo. los que seguirían existiendo. constitución. Él habla de que los datos sensibles serían aquellos particulares del mundo de los cuales estamos conscientes mientras que serían los sensibilia aquellos de los cuales no tenemos conciencia. sin mayor trascendencia social que la adaptación hacia los diversos grupos a los que simultáneamente pertenecemos.

El investigador no hace nada deliberado para cambiar el transcurso de los eventos. y tal vez la única coincidencia. bajo tales circunstancias. Y para lograr tal propósito se arman de la observación controlada o sistemática. No espera a que el fenómeno ocurra naturalmente. Por tanto. el lugar de nacimiento. quiere decir el uso del diseño experimental. Finalmente. por supuesto. está incluida en el medio de recolección de datos conocido formalmente como cuestionario. él trata de producirlo o afectarlo con su intervención deliberada y sistemática. los años de estudio. en otras palabras. por lo que no entraremos en detalle aquí. gracias a la observación científica naturalista que Piaget usó en sus propias hijas. transcurso y terminación de los fenómenos. apoyada y modificada. generalmente. el cual contiene una serie de preguntas generales sobre la edad. Lorenz arribó al concepto de impronta debido a sus observaciones naturales sobre varias especies. La idea del desarrollo psicogenético en el ser humano pudo ser falsada. aunque algunas ocasiones se les lee. Se puede atribuir a Freud la defensa del principio del determinismo en la conducta humana. parcial o totalmente. según sean las preguntas que estructuran al problema de investigación particular. Tienen la ideología de que para comprender y predecir al mundo es necesario cambiarlo. se acude a un formato de interrogatorio. el psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980) y el zoólogo austriaco Zacharías Lorenz (1903-1989). encontrando para ello las razones o factores que contribuyen a su existencia. pues lo que quiere saber es cómo se dan esos fenómenos en sus contextos naturales o normales. otras que sean pertinentes. con las evidencias encontradas. Lo cual. Citemos los descubrimientos del neurólogo austriaco Sigmund Freud (1856-1939). Cuestionario En todos los estudios en los que participan personas existe la necesidad de caracterizar en algunas dimensiones especiales. recogida a través de este formato. principalmente. Observación controlada o sistemática Muchos investigadores desean ser parte activa en la aparición de los fenómenos y por tanto acuden a medios para transformar. También se pueden o deben agregar. Basta con decir que el investigador dispone las condiciones del estudio de tal manera que al alterar el contexto procura así. el inicio. del cual trata ampliamente el Capítulo 5 de este libro. Por ejemplo. En las investigaciones 83 . por escrito. a los miembros de la muestra. Esta valiosa información. los cuales han desembocado en la producción de enorme y valiosa información o la generación de fértiles hipótesis gracias al uso de este tipo de observación científica. ¿existe conducta de cortejo en la urraca? ¿Cómo es esa conducta de cortejo? ¿Cuánto dura y cada cuando ocurre? Hay casos extraordinarios en la historia de la psicología. su estado civil. algo en lo cual Skinner aceptó sería una de las principales. falsar sus ideas preconcebidas sobre el fenómeno que está analizando. entre los dos sistemas psicológicos: el psicoanálisis y el conductismo. llamadas sociodemográficas.

lo cual da pie a una entrevista estructurada. el científico elabora oraciones o frases. ellos poseen unas propiedades específicas que impiden muchas veces la generalización de los hallazgos o conclusiones más que a otras muestras similares a la estudiada. Escala tipo Likert Desde que se constituyó la psicología como ciencia se ha confiado en el reporte verbal de las personas. puede combinar algunas preguntas previamente generadas con otras que construye durante el transcurso de la entrevista. lo que tenemos en nuestra muestra es un conjunto de personas de cierta edad. ya que es materialmente imposible observar todo comportamiento que interesa investigar científicamente. ya sea en sus ambientes naturales o bajo condiciones controladas. 2003. cara a cara con las personas que forman parte de su muestra. 2005). en función de las circunstancias que enfrentan. género. dando origen así a una entrevista semi-estructurada. 1995. sin embargo. Podríamos decir que se estudia científicamente de manera simbólica la conducta. como fuente de información sobre su conducta. Actualmente. 2005). También. El científico de la psicología se basa en este valioso recurso simbólico por su carácter de representante de los fenómenos que le interesa estudiar. Dentro de esta clásica tradición de la psicología. cualesquiera cosa que quiera decir esto. Rensis Likert (1932). Carretero-Dios y Pérez. en psicología los auto-informes comprenden el 67% de las publicaciones en las que hubo recolección de datos (Clark y Watson. a través de su mediador más importante: el lenguaje. nivel socioeconómico y así por el estilo. las cuales son leídas a las personas o ellas mismas las leen y se auto-posicionan ante ellas con una respuesta que eligen entre varias opciones.psicológicas fácilmente se puede caer en el error de creer que se está estudiando al ser humano en general. los cuales sólo operan hasta el momento en que actúan directamente en relación con el medio. Entrevista científica En otras ocasiones el investigador. inventó la escala o prueba que merecidamente lleva su apellido: la escala Likert. Podemos decir que la entrevista científica es un diálogo e intercambio entre el investigador y los participantes del estudio con el propósito de obtener aquella información que le permita falsar sus hipótesis sobre los fenómenos que le interesan. tiene que usar una serie de preguntas a nivel oral. ya favorables o desafortunadas. porque hay muchos rasgos psicológicos latentes o encubiertos que poseen las personas. sin considerar que cuando se investiga a personas o grupos. De los reportes verbales. No hay algo como el ser humano abstracto. Consta de varias 84 . la escala tipo Likert es el método más frecuentemente usado en psicología (Smith y McCarthy. En la escalas. luego se analizan las respuestas y se infieren los comportamientos que representan. debido nuevamente a la naturaleza de su problema. de laboratorio. Carretero-Dios y Pérez. Puede usar algunas preguntas elaboradas previamente.

aunque no siempre estamos de acuerdo. graduadas de menor a mayor o a la inversa. Ello implica que así el procesamiento de la información por el participante será más rápido y apegado a lo que se afirma. 3-Creo que sí.frases sobre algún objeto psicológico y de 5 opciones de respuesta. sin distraer o incorporar otros significados innecesarios. 1983. Algunos reactivos de una escala cuasi Likert sobre fortaleza familiar. un reactivo breve sería “la globalización perjudica a los países”. 1977) coinciden en que los reactivos para la escala Likert deberían poseer las siguientes características: Brevedad Se menciona que no deben ser más de 20 las palabras que integren a un reactivo. pero ello dependerá del tipo de exportaciones que realicen”. A continuación se presentan 3 reactivos de una escala. Spector. a la cual se le puede llamar cuasi Likert. Por ejemplo. 1991. ya sea a favor o en contra. Monosemia El reactivo debería tener una sola idea. señalando la frecuencia o ausencia de la conducta y así por el estilo. Reactivo 1 En nuestra familia la vida parece aburrida y sin sentido Reactivo 2 En nuestra familia. 1971. 85 . mediante las cuales la persona se autoposiciona al respecto. porque tiene sólo 4 opciones de respuesta y que ha usado el autor de este texto para medir fortaleza familiar. 2-Creo que no o 1-Claro que no. Tabla 11. la de que ese proceso es dañino para el desarrollo de las naciones. McCubbin y Thompson (1991) (véase Tabla11). Por ejemplo. Marín. de modo que no confunda o haga caer en contradicciones al participante. aun cuando bajo ciertas condiciones les puede beneficiar. basada en la de McCubbin. podemos contar con la ayuda entre nosotros para aguantar o sobrellevar los momentos difíciles Reactivo 3 En nuestra familia sentimos que no podremos sobrevivir si llega otro problema Reactivo 4 En nuestra familia muchas veces siento que puedo confiar en que aún en momentos difíciles las cosas saldrán bien Las personas podían contestar con 4-Claro que sí. Triandis. Un reactivo polisémico sería “la globalización perjudica a los países. al decir “la globalización perjudica a los países” se implica una sola idea. Características de los reactivos de la escala Likert La mayor parte de los investigadores (Edwards.

contestará Muy de Acuerdo al reactivo positivo “El capitalismo produce riqueza”. si alguien contesta que está Muy de Acuerdo obtendría el valor de 1. independientemente del contenido de los reactivos. Es decir. En cambio. por ejemplo. contestará Muy en Desacuerdo al reactivo positivo “El capitalismo produce riqueza”. Califíquense los positivos y los negativos a la inversa Cuando se asume que a mayor calificación mayor grado de rasgo posee la persona. “después de todo pienso que no sirvo para nada”.Directo y asertivo Un reactivo potencialmente útil para medir un rasgo psicológico debería ir al grano.Los negativos niegan la existencia del rasgo. 86 . Muy De Acuerdo tendría el valor de 4. en donde un reactivo positivo dice “El capitalismo genera riqueza”. Si la persona tiene una actitud extrema favorable al capitalismo. De Acuerdo 2. para que haya una continuidad y una congruencia en la actitud medida y reflejada por el sistema de calificación usado. no andarse por las ramas y afirmar o negar tajantemente que algo es así o asá. pero también en otras condiciones podría contribuir a su desarrollo”. 3 De Acuerdo. si otra persona posee una actitud extrema desfavorable hacia al capitalismo. entre más esté de acuerdo con lo que dice la frase mayor número obtiene. en las opciones de respuesta los reactivos positivos implican una secuencia en la calificación. Más o menos la mitad de los reactivos tendrían que ser positivos y la otra mitad negativos Los positivos serían los que afirman que existe el rasgo. Por ejemplo. El reactivo debería pedirle sin ambages al participante que se pronuncie o autoposicione con respecto a lo que afirma o niega y para ello debe estar redactado de manera que le facilite tal tarea a la persona. lo mas probable es que contestará al reactivo negativo “El capitalismo produce pobreza” Muy de Acuerdo. En Desacuerdo 3 y Muy en Desacuerdo 4. ello puede influir a contestar de manera favorable o desfavorable. por ejemplo “creo que tengo buenas cualidades”. si todos los reactivos son positivos o negativos. también con 4. en “El capitalismo produce pobreza”. obteniendo 1. Sin embargo. los reactivos negativos tendrían la valoración inversa. si queremos medir el grado de aceptación del capitalismo como sistema económico de organización y elaboramos una escala Likert para medirla. y también. 2 En Descuerdo y 1 Muy en Desacuerdo. Un ejemplo de reactivo indirecto y ambiguo seria “aparentemente la globalización podría bajo ciertas circunstancias perjudicar a los países. lo más probable es que conteste al reactivo negativo “El capitalismo produce pobreza” Muy en Desacuerdo. Esta recomendación se hace para evitar posibles sesgos o influencias sobre la tendencia a contestar de una u otra manera. logrando un 1 de calificación parcial. obteniendo 4 y a la vez. Por ejemplo.

“el terrorismo mata gente inocente”. Por ejemplo. pero aquí y ahora. No es lo mismo pedirle a la gente que nos diga si está de acuerdo en que la globalización perjudica a los países que preguntarle si cree que los ha perjudicado o si piensa que les perjudicará. la mayoría estaría de acuerdo en lo que dice el reactivo y. todos Aun cuando se recomiendan los reactivos tajantes. Evítense palabras tales como siempre. Por ejemplo. mucho más falible y difícil lo es sobre el futuro y el pasado. eso se logra con una estructura sintáctica que evita el uso de palabras 87 . En presente y no en pasado o futuro Los reactivos tendrán que referirse al ahora y aquí mas que al pretérito o el porvenir. Evítense los reactivos factuales o descriptivos Habría poca fluctuación de respuesta con aquellos reactivos descriptivos o factuales. ninguno. podría ser “los países se desarrollan gracias a su ambiente libre y democrático”. en donde no hay controversia alguna. La abominable y cacofónica doble negación rezaría más o menos así “después de todo no es cierto que yo no sirva para nada”. Pero si nuestro objeto psicológico no es la globalización sino la política social de la salud de los países. directos. nunca. Si ya es difícil el autoreporte sobre el presente autopercibido. se esperaría poca varianza de respuesta de los integrantes de la muestra que contestara el reactivo. no antes o después. el reactivo “la globalización perjudica a los países” es pertinente. Otro ejemplo de reactivo aparentemente no pertinente.Evítese en lo posible el uso de la negación y siempre la doble negación En el ejemplo anterior. Las personas tienen que autoposicionarse y hacer contacto consigo mismas en relación con el objeto psicológico y sus propiedades. hubiera sido mejor elaborarlo como “después de todo creo que es difícil pensar que sirva yo para algo”. llegando ello a invalidarlo como uno útil para medir el rasgo. siempre y cuando queramos medir la actitud de la gente hacia la globalización. descartando cualquier alusión a aspectos alejados del mismo o que tengan poco que ver con él. Independientemente de lo que crean las personas sobre el terrorismo. entonces se convierte en un reactivo inútil por carencia de pertinencia. Pertinencia de la frase sobre el objeto psicológico Los reactivos tienen que referirse al objeto psicológico sobre el cual se investiga en la unidad de análisis. sin ambigüedad alguna. cuando queremos medir la actitud hacia la globalización. por tanto. aquellos que sólo nos dicen cómo son las cosas realmente.

una oración de este tipo. por las mismas razones que en el caso anterior. de la vida diaria. nunca. un reactivo que dijera “los niños deben sufrir para aprender”. 2 es bastante Fuerte. donde 1 es extremadamente Fuerte. popular. no serviría para saber qué tanto cree la persona se deba usar el castigo para educar a los niños.1969. 1967. todos. Úsense reactivos con validez aparente En cierto sentido esto se refiere a que el tipo de lenguaje usado para la elaboración de los reactivos sea el apropiado para las competencias lingüísticas de los participantes de la muestra. Si al contrario. de la manera en como está redactado el reactivo. Osgood y Tzeng. Diferencial semántico El método de medición de actitudes conocido como diferencial semántico fue creado por Osgood y sus colaboradores (Osgood. de uso común y corriente. Por otra parte. es la pedrada”. podría ser “la vida es lo más sagrado que existe”. Succi y Tannenbaum. jamás. Sin embargo.totalizantes o absolutas. difícilmente serviría para averiguar tales diferencias de actitud. en la cual la mayoría estaría de acuerdo. No es lo mismo decir “todos los países se benefician con la globalización” a plantear que “los países se benefician con la globalización”. el estilo lingüístico debe ser relativamente elegante y sofisticado para que haya afinidad y hasta deseos de contestarlos. algunos. etc. la muestra apenas alcanza los estudios de primaria. escalados del 1 al 7. los reactivos tendrán que ser muy sencillos y en un lenguaje muy asequible. si los participantes poseen estudios de doctorado. el uso de una palabra tan absoluta como “todos” tal vez le impida pronunciarse a favor de ella como quisiera. O como dijo una vez un líder de colonos de una organización muy famosa e importante en Monterrey. 6 es bastante Débil y 7 es 88 . Es decir. porque lo más probable es que la mayoría contestaría estar en desacuerdo con el primer reactivo. tales como siempre. porque aunque las personas estén muy de acuerdo con lo que afirma la oración. Se les proporciona a los participantes un concepto representado por una palabra estímulo o una figura o grafica y se les pide que lo califiquen mediante un conjunto de adjetivos dicotómicos (por ejemplo. Fuerte-Débil). 5 es poco Débil. 4 es ni Fuerte ni Débil. la actividad y la evaluación. Evítense oraciones en las cuales coincidan o estén en desacuerdo la mayoría Si se está investigando la actitud hacia la pena de muerte. lo cual no obsta para que las personas difieran en cuanto al grado de aceptación de la pena de muerte para evitar o presuntamente prevenir la comisión de los delitos. 1990). Este método permite que los participantes califiquen en tres dimensiones espaciales a cualquier objeto psicológico representado por una palabra estímulo o una representación grafica. Las dimensiones espaciales son la potencia. 3 es poco Fuerte. Snider y Osgood. refiriéndose a algo similar: “según el sapo.

Moderado Fuerte…………….Femenino Bello………….Transparente Limpio………. Esta forma de asignar la calificación de 7 para el adjetivo positivo y 1 para el adjetivo negativo.Altivo El método del diferencial semántico está vivo y se usa en muchas investigaciones de psicología social para recoger datos. para cada una de las tres dimensiones espaciales mencionadas: actividad.Duro Optimista……Pesimista Violento……. La psicofísica también pretende.Insignificante Cierto……….Pasivo Suave……………….Benigno Altruista…….Sucio Grande…………Pequeño Claro…………Oscuro Masculino……. 89 .. brillantez. sonoridad o pesadez) y la intensidad física de los estímulos (por ejemplo.. Se reproduce.Desagradecido Opaco……..Negativo Saludable……Enfermo Justo…………Injusto Modesto…….. cuyo propósito explícito era identificar el vínculo entre la magnitud psicológica de las sensaciones (por ejemplo... en función de los modelos creados. Dimensiones espaciales y algunos posibles adjetivos dicotómicos Dimensión Evaluación Dimensión Actividad Dimensión Potencia (+) (-) (+) (-) (+) (-) Bueno………. 1977). 2003). es similar en las tres dimensiones espaciales.Libre Bondadoso….Falso Positivo…….. potencia y evaluación (Marín. Tabla 12.. parcialmente. de los límites y el de los estímulos constantes.Frío Severo………….Liviano Agradecido….Malo Activo……….Bajo Importante….Feo Alto…………. a continuación una lista de adjetivos dicotómicos (véase Tabla 12).Débil Completo……Incompleto Caliente……. intensidad luminosa.Egoísta Rápido………Despacio Reprimido…………..Cruel Complejo……Simple Pesado…………. intensidad sonora o masa) que las producían (Colman.extremadamente Débil.. Psicofísica La psicofísica nació formalmente dentro de la nueva ciencia de la psicología experimental en Alemania. fundada por Fechner (1860) (1801-1887)... la especificación de las escalas psicofísicas y la función psicofísica más la identificación de los umbrales relativos y absolutos.. Para obtener una calificación en cada dimensión simplemente se suman los valores asignados para cada adjetivo de la escala respectiva. mediante el uso de los métodos del error promedio.

método del error medio. el cual se logra a través de la serie descendente. Ley de Fechner. Cuando se demanda un sólo umbral. El criterio que actualmente se usa es el de la discriminación correcta en el 75% de las exposiciones. normalmente se toma el punto medio entre el superior y el inferior (Colman. la cual se conoce con la ecuación Ψ= klogΦ. método de la reproducción o método del ajuste Ante un estímulo estándar. generalmente entre 50% y 75%. 2003). Φ es la intensidad del estímulo físico y k es un factor escalar constante. El error probable del ajuste se calcula como umbral diferencial.Método del error promedio. ley de Weber-Fechner o ley de Weber Esta ley afirma que la magnitud de una sensación es proporcional al logaritmo del estimulo que la evoca. la diferencia más pequeña que pueda detectar con respecto a un estímulo estándar. el cual fluctúa de un tipo de sensación a otro. la cual puede ser detectada o la cual confiablemente elicita una sensación en una proporción especificada de exposiciones. También se le denomina ley de Weber-Fechner o ley de Weber (Colman. a la exposición de estímulos variables para calcular la intensidad más pequeña que pueda percibir en el caso de un umbral absoluto o en el caso de un umbral diferencial. en un orden aleatorio. Método de los límites Se expone al participante a una serie descendente en la cual la intensidad de un estimulo variable disminuye gradualmente en cantidades previamente especificadas hasta que perciba en el 50 % de las exposiciones (para el cálculo del umbral absoluto) o hasta que se pueda percibir una diferencia entre el estimulo variable y el estimulo estándar en el 50% de las exposiciones y esto mismo se realiza pero con una serie ascendente de valores del estimulo variable. El umbral superior es el que se consigue mediante la serie ascendente y generalmente es mayor al umbral inferior. siendo el primero el error absoluto excedido del 50 % de las igualaciones entre el estímulo estándar y el variable. se va ajustando un estímulo variable hasta que el participante reporta la equivalencia del segundo con el primero. 2003). en donde Ψ es la magnitud de la sensación. Método de los estímulos constantes El participante se enfrenta. 90 . Umbral absoluto Se conoce como umbral absoluto a la intensidad más pequeña de un estimulo sensorial.

para propósitos de investigación. se hace un uso muy amplio del diseño de encuesta como medio metodológico para generar datos de análisis. se presupone como árbitro fundamental en los dos enfoques la existencia de una realidad a la cual se subordina el ansia de saber de los científicos. aun cuando en algunas ocasiones estas fases no se dan en este orden necesariamente. En ambas se espera una correspondencia de sus propios discursos con lo que sucede en la realidad. definida como una discriminación correcta en el 75% de las exposiciones. el de los límites y el del error promedio se usan profusamente en algunas disciplinas. Del mismo modo. la investigación cuantitativa tiende a buscar la estructura cuantitativa subyacente de los fenómenos. diferencias y características especificas supuestas de la investigación cuantitativa y de la investigación cualitativa. La discusión seguirá de cerca el tema en base a los artículos de López Estrada (1996) y Michell (2004). Aspectos propios de la investigación cuantitativa La investigación cuantitativa demanda un estudio profundo y exhaustivo de la literatura teórica y empírica sobre el fenómeno abordado. También las dos construyen preguntas e hipótesis. los tres métodos clásicos de la psicofísica.Umbral diferencial Se le llama umbral diferencial al cambio detectable más pequeño de un estimulo o a la diferencia mas pequeña. Asimismo. en términos generales. muchas veces presuponiendo gratuitamente que todos la tienen. Finalmente. sobre todo en las ciencias sociales. Asimismo. en las dos aproximaciones. apenas esbozados aquí. en la investigación cuantitativa se sigue generalmente una secuencia casi lineal de pasos ordenados en la teorización. entre dos estímulos. tales como la mercadotecnia. Finalmente. confiablemente percibida. Aspectos compartidos entre la investigación cuantitativa y la cualitativa En ambas se sigue algo que podríamos llamar un método científico equivalente o muy parecido. el de los estímulos constantes. También en este tipo de investigación los medios de medición se encuentran íntimamente vinculados con la clase de hallazgos reportados. usa grandes muestras de unidades de análisis. en la investigación cuantitativa. Investigación cuantitativa e investigación cualitativa Conviene ahora elaborar un tanto acerca de las similitudes. en las dos hay una discusión analítica y sus conclusiones versan también acerca de qué tanto se ha logrado en un estudio especifico la generalización de un contexto a otro. Actualmente. se preocupa por el 91 . práctica de investigación y discusión de los datos encontrados. las cuales orientan y guían el desarrollo de estudios posteriores.

realizada a lo largo de periodos variables de duración (meses. la investigación cualitativa parte de lo contextual o especifico de las situaciones estudiadas en las cuales se desenvuelven las unidades de análisis. pero generalmente mucho mayores que los consumidos en la cuantitativa. la investigación cualitativa hace uso intensivo de la observación naturalista para la recolección de sus datos. abraza un enfoque inductivo de conocimiento en el que los datos se privilegian para la construcción teórica. años). 92 . Finalmente. avanza a manera de círculos concéntricos. con periodos de duración muy cortos en la recopilación de los datos de sus unidades de análisis. sin secuencias lineales rígidas y la validación de sus conclusiones es alta debido al uso de diferentes modos de conseguirlos. la investigación cualitativa quiere llegar a conclusiones sobre el significado que para las unidades de análisis (generalmente personas y/o grupos) tienen los comportamientos en su vida diaria. la investigación cualitativa elabora clasificaciones de los testimonios orales de las unidades de análisis o de las fuentes escritas y trata de que los datos ejemplifiquen y proporcionen a los lectores el “sentimiento de estar allí” con las unidades de análisis en su contexto especifico. Aspectos propios de la investigación cualitativa La investigación cualitativa es longitudinal. posibilitando la modificación del encuadre teórico a través del estudio mismo.mantenimiento constante de las condiciones para neutralizar la contaminación de las variables extrañas y es de corte transversal. Además. También. Metodológicamente.

el lugar de nacimiento. la diferencia más pequeña que pueda detectar con respecto a un estímulo estándar. ya sea a favor o en contra. generalmente por escrito. Es un diálogo e intercambio entre el investigador y los participantes del estudio con el propósito de obtener aquella información que le permita falsar sus hipótesis sobre los fenómenos que le interesan. Diferencial semántico. la cual se conoce con la ecuación Ψ= klogΦ. Φ es la intensidad del estímulo físico y k es un factor escalar constante.Glosario Cuestionario. Afirma que la magnitud de una sensación es proporcional al logaritmo del estimulo que la evoca. Método psicofísico de los estímulos constantes. graduadas de menor a mayor o a la inversa. Método psicofísico de los límites. en un orden aleatorio. El participante se enfrenta. Ante un estímulo estándar. Medio de recolección de datos. Escala tipo Likert. Ley de Fechner. los años de estudio. Entrevista científica. el cual fluctúa de un tipo de sensación a otro. a la exposición de estímulos variables para calcular la intensidad más pequeña que pueda percibir en el caso de un umbral absoluto o en el caso de un umbral diferencial. se va ajustando un estímulo variable hasta que el participante reporta la equivalencia del segundo con el primero. Las dimensiones espaciales son la potencia. en donde Ψ es la magnitud de la sensación. aunque algunas ocasiones se lee a los participantes o miembros de la muestra. la actividad y la evaluación. señalando la frecuencia o ausencia de la conducta y así por el estilo. mediante las cuales la persona se autoposiciona al respecto. Método psicofísico del error promedio. su estado civil. entre otras. Método de medición de actitudes. Consta de varias frases sobre algún objeto psicológico y de 5 opciones de respuesta. 93 . Se expone al participante a una serie descendente en la cual la intensidad de un estimulo variable disminuye gradualmente en cantidades previamente especificadas hasta que perciba en el 50 % de las exposiciones (para el cálculo del umbral absoluto) o hasta que se pueda percibir una diferencia entre el estimulo variable y el estimulo estándar en el 50% de las exposiciones y esto mismo se realiza pero con una serie ascendente de valores del estimulo variable. ley de Weber-Fechner o ley de Weber. el cual asume la forma de un interrogatorio. el cual permite que los participantes califiquen en tres dimensiones espaciales a cualquier objeto psicológico representado por una palabra estímulo o una representación grafica. con una serie de preguntas sobre la edad.

entre dos estímulos. confiablemente percibida. A Dictionary of psychology (1ª reimpresión con correcciones). (2003). generalmente entre 50% y 75%. Nueva York: Oxford University Press. Inc. A. Proceso de detección en el que el investigador dispone las condiciones del estudio de tal manera que al alterar el contexto procura así. 94 . Rama de la psicología cuyo propósito explícito era identificar el vínculo entre la magnitud psicológica de las sensaciones (por ejemplo. bajo tales circunstancias. A. intensidad luminosa. sin mayor trascendencia social que la adaptación hacia los diversos grupos a los que simultáneamente pertenecemos. L. Observación controlada o sistemática. Cambio detectable más pequeño de un estimulo o a la diferencia mas pequeña. Umbral absoluto. con las evidencias encontradas. Techniques of attitude scale construction . (2003). Proceso de detección el cual se realiza de manera que los usuarios de su producto seamos nosotros mismos. Inc. Proceso que conlleva detectar cómo está constituida la cosa. International Journal of Clinical and Health Psychology . C. Umbral diferencial. 3.Observación. definida como una discriminación correcta en el 75% de las exposiciones. Normas para el desarrollo y revisión de estudios instrumentales. 207-231). (1983. 2003). es una función psicológica indispensable para la adaptación exitosa a nuestro mundo. No espera a que el fenómeno ocurra naturalmente. Constructing validity: Basic issues in objective scale development. Observación casual o cotidiana. sonoridad o pesadez) y la intensidad física de los estímulos (por ejemplo. Nueva York: Ardent Media. En A. Methodological issues & strategies in clinical research (3ª.). Kazdin (Ed. y Watson. L. edición) (pp. falsar sus ideas preconcebidas sobre el fenómeno que está analizando. él trata de producirlo o afectarlo con su intervención deliberada y sistemática. M. D. H. intensidad sonora o masa) que las producían (Colman. y Pérez. Washington: APA. Psicofísica. Colman. A. algún fenómeno o cómo está ocurriendo algo a nuestro alrededor. Es la intensidad más pequeña de un estimulo sensorial. E. la cual puede ser detectada o la cual confiablemente evoca una sensación en una proporción especificada de exposiciones. Bibliografía citada Carretero-Dios. 521-551 Clark. 5. brillantez. Edwards. nueva edición). (2005).

C. H. C. Archives of Psychology. (eds. E. 300-308. Qualitative Research in Psychology. C. (De la edición en inglés. Nueva York: Wiley 95 .. (1967). C.Fechner. Osgood. E. Snider. E. T. Spector. E. Smith. Barcelona: Edhasa. Misticismo y Lógica. Michell. A technique for the measurement of attitudes. Summated rating scale construction: An introduction . T. J. México: Trillas. The place of qualitative research in psychology. A. (2004). Psychological Assessment. 44-53. Newbury Park. (1932). Likert. Marín. Osgood. Piscataway. López Estrada.) (1990). I. 307-319. R. Family assessment inventories for research and practice. (1969). CA: Sage. (1977). Madison: University of Wisconsin. The measurement of meaning. 87-112. N. G. E. I. Attitudes and attitudes change. y Thompson. D. and Culture: The Selected Papers of C. y Tannenbaum. G. (1996). Semantic Differential Technique: A sourcebook. R. y Tzeng. 7. A. Elements of psychophysics (edición en alemán de 1860) .) (1991). Oxford: Praeger Publishers. G. NJ: Aldine Transactions. (eds. G. (1995). P. Succi. Nueva York : Rinehart y Winston. 5. y McCarthy. (1966). 140. J. Triandis. Language. Meaning. McCubbin. y Osgood. H. Consideraciones metodológicas para complementar los enfoques cuantitativos y cualitativos en investigación social. P. 1976). (1991). H. Manual de investigación en psicología social (1a. Perspectivas Sociales. Russell. Osgood. (1971). B. Methodological considerations in the refinement of clinical assessment instruments. 1. O. E. G. reimpresión). J. (2001). Urbana : University of Illinois Press.

La medición en las ciencias sociales y en la psicología Introducción Escalas o niveles de medición Puntajes absolutos o crudos Calificación z o puntaje estándar Ventajas de la medición Constructos e indicadores La estrategia de primero la teoría y luego la investigación La estrategia de primero la investigación y luego la teoría Confiabilidad Validez Validez de contenido Validez predictiva 96 .Unidad 7.

de modo que así se pueda clasificar a los fenómenos. La mayoría de los estudiosos aceptan que se mide cuando se asignan símbolos a las propiedades de los objetos. conviene elaborar un tanto sobre la conceptualización misma del proceso de medir. Duncan (1984) afirma que la medición nació como producto de la satisfacción de fines sociales. diferenciándolos entre sí o cuando se les puede proporcionar 97 . a través de una serie de reglas previamente convenidas y consensuadas. ligando su origen a la resolución de problemas prácticos de la vida cotidiana y de definición de la posesión de los bienes.Validez de constructo Resumen Glosario Bibliografía citada Introducción El proceso de medir ha sido rastreado históricamente en el desarrollo de la humanidad. Antes de ahondar sobre las bondades de medir en las ciencias sociales en general. y en la psicología en particular. incluida la medición física misma.

de los fenómenos estudiados por las ciencias sociales. en función de su definición. respetuosas.números que isomórficamente representen valores diferentes a lo largo de alguna dimensión. insinuando que esto último habría de incluirse en una mejor definición del proceso de la medición. Carmines y Zeller (1979) se atreven a hipotetizar que tal vez el análisis científico de los conceptos abstractos de las ciencias sociales fue retrasado o inhibido en parte debido a este énfasis de la medición. Este modo de entender en las ciencias sociales y en psicología al proceso de la medición proviene de la influencia paradigmática del profesor Stevens (1946. ya que Stevens (1968) definió posteriormente la medición como “la asignación de números a aspectos de los 98 . deprimidas. Por tanto. 1951 y 1968). 230232). Desde la perspectiva del autor de este capítulo estas criticas resultan relativamente injustas e irrelevantes. Por tanto. 22). desesperanza aprendida o felicidad (Para una discusión muy clara y didáctica sobre el isomorfismo en el proceso de la medición véanse Kerlinger y Lee (2002. Por último.. la cual reza como la “asignación de numerales a objetos o eventos de acuerdo a reglas” (1951. por ejemplo cuando clasificamos a las personas en motivadas. por ejemplo. ellos piensan que la definición de Stevens (1951) es más pertinente a las ciencias naturales que a las sociales porque habla de aspectos mensurables directamente (“objetos o eventos”) y no indirectamente. Por ejemplo. sobre depresión. 569-570) y Arnau (1980. inobservable. etc. a precisar y clarificar las actividades del papel del científico en su complejo quehacer cotidiano. inteligentes. también Narens y Luce (1986) critican la definición de medición de Stevens (1951) porque no incorpora el supuesto del isomorfismo ya mencionado. pero medir también sería calcularles una calificación a personas de la tercera edad o adultos mayores en base a una prueba. tolerantes. pp. Duncan (1984) menciona que la asignación de numerales no es estrictamente hablando a los objetos o eventos sino a una cualidad o propiedad de los mismos y bajo la suposición de que ella ocurre bajo fluctuaciones que corresponden a la variabilidad intrínseca de los números. definida por Stevens (1951). su definición ha sido criticada en base a una serie de supuestas deficiencias. Es más. Sin embargo. impacientes. y aún lo sigue haciendo. pp. En el mismo tenor. El isomorfismo es la característica del instrumento de medición mediante la cual los valores que asigna a alguna dimensión de la realidad corresponden efectivamente con distintos grados existentes de la propiedad medida. ansiosas. orientado aparentemente hacia las propiedades empíricamente accesibles de los objetos o eventos. Carmines y Zeller (1979) enfatizan la naturaleza abstracta y compleja. medir sería mediante símbolos solamente separar en categorías a los fenómenos. Esta definición ayudó mucho en su tiempo. p.

En segundo lugar. La historia de la ciencia ilustra muy bien la creación de conceptos que científicamente fueron abandonados porque finalmente no representaban a ninguna dimensión real de los objetos. Por tanto. así como los que los estudiamos.objetos o eventos de acuerdo con una u otra regla o convención” (p. Pero como una forma básica para organizar y darle sentido a tal mundo es a través del uso de conceptos. Skinner (1953) nos recuerda al flogisto como causa inventada de la incandescencia de los objetos y Nunnally (1973) en Psicología. Hay una especie de falacia que aparentemente se borda de la siguiente manera. algunos de ellos podrían ser inventos. que medir significa asignar símbolos a alguna propiedad de un fenómeno. pretenden seguir siendo representaciones de las dimensiones materiales de los objetos. inventamos el constructo que supuestamente da cuenta del origen y desarrollo del fenómeno en cuestión. ubica en el museo de la protomedición científica a la “rigidez”. Por tanto. aunque los constructos científicos sean abstracciones extraordinariamente alejadas de los atributos mundanos. a la postre resulta que el atributo no existe más que como creación humana. junto con Kerlinger y Lee (2002). En química. 850). Por nuestra parte diríamos. Esta es una forma poco inteligente de avanzar en la comprensión científica de los complejos fenómenos de las ciencias sociales y de la psicología en particular. mientras que los atributos son “… características determinadas de los objetos”. se reinventa y sufre tantas metamorfosis como sean necesarias para seguir pululando. desafortunadamente su existencia no llega más allá de ser solamente una creación verbal de los académicos. no afirmó que los números se asignaban a los objetos directamente sino a algún aspecto de los mismos. Los atributos. la “fuerza del yo”. de modo que hipnotiza a creadores y seguidores. productos de nuestra rica imaginación. “la medición consiste en un conjunto de normas para asignar números a los objetos de modo tal que estos números representen cantidades de atributos”. entonces. Sin embargo. haciéndoles creer que vive en el mismo mundo material que los fenómenos y sus estudiosos. nos enfrentamos al enorme y complicado fenómeno que requiere una explicación. Finalmente. la “percepción extrasensorial” y el “dogmatismo”. Por supuesto que no es agradable para nadie la imposibilidad de medir los constructos porque estamos hechizados en el encanto mágico de nuestras propias creaciones y metáforas. sin corresponder con algún atributo real. son propiedades o dimensiones de los objetos que presumimos existen dentro del mismo mundo material en el cual cohabitamos los objetos mismos y sus atributos. De acuerdo con Nunnally (1973: 23). el engendro conceptual se desliga de su creador. se alimenta a sí mismo. Sin embargo. en base a reglas 99 . Primero. cuya grado de abstracción puede variar en un espectro o rango muy amplio. el cual podría ser tan concreto como el peso o tan abstracto e inobservable como la ansiedad o la alienación.

para categorizar o cuantificar dicha dimensión. Es decir, por ejemplo, si dividimos a las unidades de análisis de una muestra tomando en consideración su origen geográfico diverso dentro de un país, estaremos midiendo, así como cuando desarrollamos un instrumento para calificar a un grupo de estudiantes de secundaria pública en el grado de autoestima que poseen. Las unidades de análisis de un estudio o investigación son las personas, grupos u organizaciones que están siendo observadas y registradas en sus propiedades para analizarlas. Aquí se sintetizarán las observaciones críticas del profesor Michell sobre la postura conceptual que impera actualmente en las ciencias sociales, y en particular en la psicología, sobre la medición. Esto significa que el paradigma sobre la medición está siendo puesto en entredicho por algunas voces aisladas como la de este brillante psicólogo Australiano. Sin embargo, debido a que su enfoque es critico, histórico y metodológico, tendrá que ser tomado en cuenta en todo lo que su valor heurístico pudiera contener. En uno de sus escritos más importantes al respecto (1999), primero describe y clarifica la concepción tradicional sobre la medición, la cual implica los conceptos de cantidad, magnitud y razón. Por cantidad se refiere al atributo que posee consubstancialmente la posibilidad factual de adquirir diferentes grados de la propiedad, siendo la magnitud un valor numérico dentro del continuo a través del cual transcurre la cantidad. En este enfoque, la cantidad es el atributo que puede ser medido mediante la relación de cociente o razón entre las veces que es contenida una unidad de referencia, como la del metro en el caso de la longitud. La longitud de un objeto sería la cantidad o atributo que se puede descubrir qué tanto posee el objeto dado a través del número de veces que cabe la unidad en ella. Asimismo, Michell califica despectivamente como "patética" la posición que sobre la medición propuso y ha sido seguida desde los cuarentas hasta la actualidad, el profesor Stevens. La asignación de numerales a objetos o eventos en base a reglas, como concepto sobre la medición, constituye uno de los casos más aberrantes en la historia de la ciencia, de acuerdo con el profesor Michell. Por último, en este apretado relato de esta aproximación tradicional hacia la medición, Michell critica tanto los enfoques de la tesis de medibilidad como la de la objeción cuantitativa. La tesis de medibilidad fue popularizada por Stevens, ya que a partir de él ya no se cuestiona si se puede medir o no la dimensión, sólo se asume que sí se puede medir, de manera a priori, sin considerar que es un problema empírico de investigación la demostración de tal aserto. Es decir, se abandona la posibilidad racional y empírica de que algunas propiedades psicológicas y psicosociales realmente no se puedan medir, pues tal vez tengan estructuras donde el número no existe intrínsecamente en ellas. Habiendo resumido la posición crítica de Michell, continuaremos la exposición paradigmática de la medición, en el entendido de que para proponer una nueva alternativa conceptual, se requiere conocer a fondo las existentes.

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Hay diferentes tipos de escalas o niveles de medición sobre las propiedades o dimensiones de los objetos o eventos, las cuales varían en función de si tienen uno o más de los siguientes aspectos: origen, distancia y orden (Wolman, 1996). A continuación se realiza una breve exposición y discusión de las escalas o niveles de medición más conocidos en las ciencias sociales y en psicología. Escalas o niveles de medición Escala de medición nominal Al medir podemos desembocar en categorías, por una parte, donde incorporemos casos individuales que posean cuando menos una característica en común como base para ser incluidos dentro de ella, por ejemplo, alumnos (as) becados (as), y rótulos, por otra parte, en donde solamente se identifica un caso particular, distinguiéndolo de todos los demás, por ejemplo el número de matrícula de él (la) estudiante dentro de la institución de educación superior (Nunnally y Bernstein, 1995). A este nivel o escala de medición, desde Stevens (1951), lo conocemos como nominal. Por ejemplo, los jugadores de fútbol soccer, entre otros deportes, definen su pertenencia al equipo, en función del símbolo numérico diferente que llevan sus playeras. Aquí, se está usando este recurso de medición con propósitos de separación o distinción de los miembros del equipo entre sí. En este nivel de medición, el numeral es solamente un símbolo y no posee la característica de número en el sentido de representar un grado de algún atributo poseído por las unidades de análisis. Hay varios requisitos que tienen que cumplirse para que podamos decir que estamos midiendo mediante una escala nominal (Pedhazur y Pedhazur, 1991). Uno de ellos es que las unidades de análisis requieren ser clasificadas en categorías mutuamente excluyentes y exhaustivas. Es decir, todos (as) los (as) integrantes de la muestra deben ser asignados (as) a una u otra clasificación, por ejemplo, en estado civil: casado (a), soltero (a), abandonado (a), divorciado (a), separado (a), viudo (a), unión libre, u otra, de modo que ninguno (a) quede fuera de alguna categoría (exhaustividad) o se asigne a más de una de las categorías (mutuamente excluyente). Otro requisito de la escala nominal es que una vez incorporados los casos dentro de alguna categoría, todos se consideran como equivalentes o iguales, aun cuando varíen en otras propiedades o dimensiones. Por ejemplo, todos los (as) alumnos (as) son iguales dentro de la categoría de reprobados (as) más de 3 veces en una materia, aunque se diferencien en otros aspectos tales como turno escolar, fecha de ingreso, autoestima, etc. En la escala nominal se cumple, por tanto, con el principio de la equivalencia porque si a = b, luego b = a. Pocas son las operaciones aritméticas que se pueden hacer en el análisis de los datos recogido mediante una escala nominal. Por ejemplo, se pueden obtener las frecuencias de los (as) integrantes de la muestra o los porcentajes, y compararlos entre sí, dependiendo de las categorías en las cuales se hayan

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distribuido. Así, en un caso dado, sobre el estado civil de las personas hablaríamos de 23% de casados (as) o con vida marital vigente y 77% de solteros (as). También se puede computar la moda, o sea, la frecuencia mayor con la que ocurre la asignación de un numeral en los (as) integrantes de las categorías y se puede calcular igualmente el grado de asociación de una categoría con otra gracias al coeficiente de contingencia. Escala de medición ordinal Un segundo nivel de medición incluye la información proporcionada por el nominal, pero se agrega una jerarquización de mayor a menor de la propiedad medida en las unidades de análisis. A esta escala de medición se le conoce como ordinal. Por ejemplo, cuando ordenamos de mayor a menor, de la más preferida a la menos preferida, las películas seleccionadas por nuestros (as) hijos (as). En esta escala se cumple con el principio conocido como de la transitividad porque si a es mayor que b (a > b) y b es mayor que c (b > c), entonces a es mayor que c (a > c). Sin embargo, en la escala de medición ordinal la mejor información que tenemos es sobre la diferenciación en la posición de las unidades de análisis con respecto al atributo en el cual las estamos comparando, pudiendo así decir que logramos una graduación descendente o ascendente, pero no podemos garantizar que haya las mismas distancias entre cada grado distinto medido de la propiedad, ni menos cuál es el grado del atributo medido poseído por las unidades de análisis. En suma, por ejemplo, desconocemos si existe la misma distancia de preferencia que hay entre las películas 1 y 2 que la que pueda haber entre la 3 y 4. Por tanto, menos podemos decir el grado en el cual poseen el atributo las unidades de análisis. Por lo que respecta a las distancias, lo más probable es que no sean iguales. Escala de medición de intervalos El tercer nivel o escala de medición implica que podemos diferenciar en categorías, jerarquizar y además, saber la posesión del grado del atributo o propiedad medido en las unidades de análisis para compararlas entre sí de acuerdo a alguna medida relativa, por ejemplo, porcentajes, unidades estándar o calificaciones z, mediante las cuales se sabría quiénes están por abajo y cuánto de su media o por arriba de ella en su grupo de referencia. Éste nivel de medición también implica la atribución de un cero relativo para propósitos de realización de operaciones numéricas, aun cuando realmente sea difícil encontrar personas que tengan cero en el atributo medido, especialmente hablando de características psicológicas o psicosociales, tales como inteligencia, autoestima, etc. Tal nivel de medición recibe el nombre de escala de intervalos y se basa en el supuesto de que hay espacios aparentemente iguales o distancias equivalentes entre las diferentes posiciones secuenciales de la escala. Por tanto, se presupone que hay la misma distancia, por ejemplo, entre 20 y 30 que la

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existente entre 10 y 20, por citar un caso. Podríamos decir que las calificaciones obtenidas por las (os) alumnas (os) en la materia de Historia de la Psicología, en cuya escala relativa la calificación más baja es de cero y la mayor de 100, se encuentran en el nivel de medición de intervalos. En este tipo de escala o medición se parte de un cero arbitrario, que no representa la inexistencia absoluta del atributo medido. Por ejemplo, cuando se mide la temperatura con la escala Celsius, el cero arbitrario corresponde al punto de congelamiento del agua. En esta escala no tiene sentido decir que una persona porque tiene el doble de calificación en inteligencia (120, por ejemplo) que otra (60) es dos veces mas inteligente la primera que la segunda. Escala de medición de razón o cocientes La mayoría de las investigaciones cuantitativas básicas y de las diferencias individuales usan escalas de medición de intervalos porque quieren aprovechar el potencial matemático de poderosas técnicas de análisis de los datos, tales como la de regresión múltiple, la cual permite saber el peso de la influencia simultánea de diferentes variables independientes sobre una dependiente. Sin embargo, existe una escala cuyo cero es real o absoluto y no arbitrario y relativo, como en el caso de la escala de medición de intervalos. Esta escala es poco usada en psicología, porque es difícil encontrar constructos en los cuales se parta de un cero real. Es decir, no hay gente que tenga cero de autoestima o de cualquier otro constructo importante dentro de la psicología o las ciencias sociales. Por tanto, no podemos decir que un (a) estudiante sabe el doble de historia de la psicología que otra, como podemos decir que una persona pesa el doble que otra, en base a la escala de razón o cocientes. En el inicio de la medición en psicología se usó esta escala para investigar los tiempos de reacción, los umbrales absolutos y relativos y la memoria de pares asociados, ya que en estas capacidades humanas sí se puede partir de un cero real. Se podría decir que los atributos físicos sí se miden usualmente con escalas de razón. Sin embargo, al usar escalas de intervalos también se aprovechan las poderosas técnicas matemáticas y estadísticas que se emplean en las escalas de razón. A continuación se realiza una discusión sobre los puntajes crudos o absolutos, así como sobre los puntajes estándar o relativos, ponderando su importancia y valor dentro del proceso de la medición en las ciencias sociales y la psicología. Puntajes absolutos o crudos Los puntajes absolutos o crudos no podrían permitir siempre una comparación inteligente entre los miembros o unidades de análisis de la muestra. Incluso, en algunas ocasiones se puede llegar a conclusiones erróneas si el análisis se basa exclusivamente en puntajes crudos o absolutos. Por ejemplo, al comparar dos ciudades del área metropolitana de la ciudad de Monterrey, Nuevo León, si concluimos que Juárez tiene una menor población (26 002 personas) con algún

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tipo de pobreza que Apodaca (44 894) estaríamos aparentemente en lo correcto. Sin embargo, al considerar porcentajes de personas pobres en cada una de las ciudades mencionadas, tomando como base de referencia el total de población de las mismas, llegamos a una conclusión diferente y opuesta a la primera. Específicamente, como Juárez tiene 66 497 habitantes y 26 002 de sus vecinos (as) padecen de alguna clase de pobreza, por tanto, diríamos que tiene un porcentaje mayor de pobreza (39.10%) que Apodaca, ya que teniendo Apodaca 283 497 habitantes en total y únicamente 44 894 personas sufren de alguna especie de pobreza, afirmaríamos que Apodaca tiene solamente un 15.80% de pobreza (véase Tabla 13). Tabla 13. Distribución de la pobreza en dos municipios del área metropolitana de la ciudad de Monterrey, Nuevo León, México. ZONA METROPOLITANA Población total (Números Municipio absolutos) Población con % de población Calificación z algún tipo de pobre (unidad de pobreza (Números medida (Números relativos) relativa) absolutos) 2. Juárez 66 497 26 002 39.10 1.40 5. Apodaca 283 497 44 894 15.80 -0.40 Fuente: Elaboración del autor basado en datos del Consejo de Desarrollo Social, del gobierno del estado de Nuevo León (2004). Como se observa en la Tabla 7.1, las cifras absolutas y relativas están invertidas, coincidiendo las medidas relativas en la información proporcionada, es decir, llegamos a la misma conclusión, ya basándonos en porcentajes como en calificaciones z, pero en contradicción con lo que concluiríamos a partir solamente de los números absolutos. Por tanto, nos pronunciamos por seleccionar el modo relativo de comparación en alguna dimensión medida de las personas, grupos, organizaciones, países, etc., para llegar a una información más significativa y substancial, sin distorsionar la realidad estudiada. Es pertinente referir unas cuantas precisiones sobre la calificación z o puntaje estándar mencionado. Calificación z o puntaje estándar Generalmente se considera como puntuación estándar aquella calificación que usa como unidad la desviación estándar de una población. Esta forma de calificar a los poseedores de algún atributo es muy importante para poder hacer comparables las calificaciones obtenidas por las mismas o diferentes unidades de análisis (personas, grupos, países, etc.) en iguales o distintas dimensiones, de modo que se unifiquen mediante una medida relativa. Para ese propósito se requiere convertir el puntaje crudo o absoluto en puntaje z. Para lograrlo, se resta la media del grupo de cada uno de los puntajes absolutos (X…Xn-E = x), 104

la cual se obtiene calculando la raíz cuadrada del cociente de la sumatoria (∑) de las desviaciones particulares elevadas al cuadrado (x²) sobre el número de valores (n) menos uno. la media absoluta de tales ingresos (E). la sumatoria de los ingresos absolutos (∑X). en el primer semestre del año 2004. leyendo los resultados en desviaciones estándar. cuando menos tres veces en una materia en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León.77 -. A guisa de ejemplo se presenta a continuación una distribución del ingreso familiar mensual reportado por 23 alumnos reprobados.00. las cuales oscilarían entre -1 hasta +1. las desviaciones individuales (x) y elevadas al cuadrado (x²).2.59 -. Se dividen después todas y cada una de estas desviaciones particulares (x) de las unidades de análisis entre la desviación estándar (σx = DE) del grupo.36 -. cuando no sean más de 30. los mismos ingresos pero en calificaciones z.59 . pasando por .usaremos este símbolo (E) para denotar la suma de los valores entre el número de los mismos o el equivalente al de X testada o media de la distribución. la desviación estándar (σх = DE) y la sumatoria de las desviaciones cuadráticas (∑x²). Los datos se exhiben en la Tabla 7. Tabla 14. Distribución absoluta y relativa (en calificaciones z) del ingreso familiar reportado por 23 alumnos reprobados de licenciatura en Psicología Ingreso mensual absoluto (en pesos Mexicanos) X 10 000 10 000 6 000 9 000 4 000 6 000 Ingreso mensual relativo (z) . X2 ∑ X = ∑ n −1 Las calificaciones resultantes nos indican la posición de las unidades de la muestra en el atributo medido con respecto a la media de 0.32 . la cual contiene los ingresos absolutos mensuales por familia (X). es decir.32 Desviaciones individuales X-E= x Desviaciones cuadráticas x² Alumno 1 2 3 4 5 6 10000-7400= 2 6 760 000 600 10000-7400= 2 6 760 000 600 6000-7400= -1 1 960 000 400 9000-7400= 1 2 560 000 600 4000-7400= -3 11 560 000 400 6000-7400= -1 1 960 000 105 .

Ese primer caso dijo que su familia tenía una percepción económica mensual de 10 000 pesos.54 -.54 -.04 -.09 -. Para obtener su calificación relativa o z.84 -1.32 1. dividimos la diferencia de su calificación absoluta X = 10 000 106 .14 400 8000-7400= 600 15000-7400= 600 5000-7400= 400 7800-7400= 400 3000-7400= 400 10000-7400= 600 5000-7400= 400 5000-7400= 400 4000-7400= 400 3600-7400= 800 6000-7400= 400 15000-7400= 600 2000-7400= 400 200007400=12600 2800-7400= 600 5000-7400= 400 8000-7400= 600 360 000 7 -2 57 760 000 5 760 000 160 000 -4 2 -2 -2 -3 -3 -1 7 -5 19 360 000 6 760 000 5 760 000 5 760 000 11 560 000 14 440 000 1 960 000 57 760 000 29 160 000 158 760 000 -4 -2 21 160 000 5 760 000 360 000 ∑x² = 434 160 000 σх =DE = √∑x²⁄ n-1) Para ilustrar con un ejemplo la manera de calcular la calificación z.77 -.22 2.14 1.99 .54 .71 -.59 -.71 -1.7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 n = 23 8 000 15 000 5 000 7 800 3 000 10 000 5 000 5 000 4 000 3 600 6 000 15 000 2 000 20 000 2 800 5 000 8 000 ∑ X =170200 E = 170200/23 = 7400 σх .54 .86 -. tomemos el primer caso de los (as) 23 estudiantes.

una distribución de valores con una media de 100 y una desviación estándar de 10. Por ejemplo.45. Como bien lo señala Nunnally (1973). en primer lugar se obtiene el cociente de la sumatoria de las desviaciones particulares elevadas al cuadrado y el número de valores menos uno si el grupo es menor a 30 ∑x²⁄ n-ı Finalmente. Distribución absoluta y relativa (en calificaciones z y calificaciones con una media de 100 y una desviación estándar de 10) del ingreso familiar reportado por 23 alumnos reprobados de licenciatura en Psicología. La calificación z. Por ejemplo. la sumatoria de las desviaciones previamente elevadas al cuadrado ∑x² = 434 160 000 sobre el número de casos menos uno n-1=23-ı es igual a 19 734 545.36 pesos. como puede fácilmente entenderse ahora.90. muchas veces es difícil que los lectores sin formación científica o profesional le atribuyan un sentido a que el cero de la distribución sea la media de la misma y tengan ciertas dificultades para interpretar la información de manera significativa para ellas. En la Tabla 15 se encuentra este modo de representación numérica.59х10+100 = 105. la cual es de . menos la media representa a los valores de la distribución. Tabla 15. equivalente a 4 442.59. Para calcular la desviación estándar.con respecto a la media del grupo E =7 400 pesos o X-E = x =10 000-7 400=2 600 sobre la desviación estándar del grupo σ х = DE = 4 442. 107 . Por tanto. es recomendable transformar las calificaciones z a una escala más cercana a su cotidianeidad. La raíz cuadrada de tal número viene siendo la desviación estándar. en la que a mayor dispersión o variabilidad. la cual es una medida de variabilidad de las valores alrededor de la media. 2 600/4 442.36 por tanto. se calcula la raíz cuadrada del número resultante √∑x²/ n-ı En el ejemplo de los (as) estudiantes reprobados (as). es el cociente o producto de la división de la desviación individual y el promedio de las desviaciones o la desviación del grupo o estándar z = x/ σx Este procedimiento se realiza con todas y cada una de las calificaciones absolutas para transformarlas en calificaciones z. de las calificaciones de reprobación de 23 estudiantes de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Para lograr tal propósito se multiplica cada calificación z por la nueva desviación estándar (10) y al resultado se le suma la nueva media (100).36 y llegamos así a su calificación z. tomemos el primer caso cuya calificación z era de .

40 Es importante también darse una idea acerca de la representatividad de la media sobre los casos individuales.77 -. obteniéndose así el porcentaje de variabilidad (60.14 mensual Ingreso mensual relativo con E = 100 y σ = 10 105.36 -.09 -.90 94.85 103.84 -1.22 2.00% de coeficiente de variabilidad como criterio de tolerancia para que la media nos permita dar una perspectiva sobre el conjunto de la distribución de una manera que no sea distorsionante de la mayoría de los valores individuales.90 105.65 94. en el caso que nos ocupa.85 101.84 128.90 96.10 87.40 117.60 92.54 .90 90.54 -.32 1.10 105.32 .86 -.45 96.60 101.77 -. Como una recomendación en la que no todos (as) estarán de acuerdo.60 100.04 -. Para lograrlo.85 117. mayor alejamiento de los valores individuales alrededor de la media o menor confianza de que la media represente a la mayoría de los casos individuales.71 -1. 108 .59 . A mayor porcentaje de variabilidad. Por tanto. calculando el coeficiente de variabilidad para cada desviación estándar computada.59 -.03%).54 .35 96. conviene solicitar tanto la desviación estándar como el coeficiente de variabilidad. la media puede no ser un reflejo confiable de la realidad.10 94.Alumno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Ingreso mensual absoluto(en pesos Mexicanos) X 10 000 10 000 6 000 9 000 4 000 6 000 8 000 15 000 5 000 7 800 3 000 10 000 5 000 5 000 4 000 3 600 6 000 15 000 2 000 20 000 2 800 5 000 8 000 Ingreso relativo (z) .35 91.60 94. De lo contrario. siempre que se calcule una media de los valores de una distribución.60 92.36) por 100 y se divide sobre la media de la distribución (7 400 pesos).59 -. se sugiere tomar como punto de corte el 50.54 -.32 .71 -.99 .14 1. se multiplica la desviación estándar de la distribución (4 442.40 89.

y la especificación y descripción precisas que permiten los números.50 2.00 2.00 1.50 0. por una parte.50 1. Calificación relativa (z) de los ingresos mensuales familiares 8 6 4 Frecuencia 2 Std. presuponemos que entre más afortunados seamos 109 .00 Mean = 0. además. Dev = 1.50 3.00 Las siguientes son sólo unas breves consideraciones sobre algunas de las posibles ventajas del proceso de medir.00 0 ia N = 23.La Grafica 1 siguiente. No se pretende elaborar de manera exhaustiva sobre todos las beneficios porque eso sería imposible de lograr por este autor. Es así que mediante la medición se podría lograr una formulación fina y relevante de la fuerza y dirección entre aquellos factores que se plantean relacionados.00 -. se permite la licencia de dudar si sería capaz de hacerlo alguna vez. La distribución correspond a lo reportado por los (as) 23 estudiantes del caso anterior mencionado. Ventajas de la medición De acuerdo con Pedhazur y Pedhazur (1991) en la enorme distancia que hay entre la formulación y descripción verbal.00 -1. de los fenómenos. Gráfica 1. el cual posee pocos merecimientos para hacerlo y porque. Podríamos decir que la medición representa un avance en el conocimiento de los fenómenos estudiados porque permite tener una mejor aproximación a su presunta existencia. Es decir. radica una de las mayores ventajas de la medición en ciencia. basándonos en una determinada aproximación teórica. por otra parte. aporta también como ilustración la representación gráfica de las calificaciones z en un sistema de coordenadas en donde en la ordenada o vertical se encuentran las frecuencias o número de casos y en la abscisa u horizontal se ubican los ingresos familiares mensuales en términos de calificaciones z. en un lenguaje natural como el español.00 .

el hombre (la mujer) ha elaborado modelos o estructuras conceptuales que le permiten comprender lo que sucede en el mundo natural. En el caso de la psicología estamos interesados en propiedades de los fenómenos que desafortunadamente son inaccesibles directamente mediante los órganos de los sentidos o los instrumentos disponibles actualmente. inteligencia.en la medición de los fenómenos. primero tenemos que certificar que hemos medido apropiadamente tales constructos (el nivel socioeconómico y la reprobación). es decir. Finalmente. que existe. atención. siguiendo las operaciones estipuladas. Precisamente. 47. En segundo lugar. psicológico o sociocultural. que las dimensiones medidas sean aquellas de las que estamos hablando y que el grado en que existen. primero es imperativo constatar que hemos medido tales propiedades en forma válida y confiable (Nunnally y Bernstein. 1973). aprendizaje. p. y control de los fenómenos. etc. si afirmamos que el nivel socioeconómico podría formar parte de un modelo multidimensional de la explicación de la reprobación académica en estudiantes de educación superior. Otra de las ventajas de medir implica la posibilidad de explorar si están relacionadas. sea uno que se reporte en cualquiera otra ocasión. tal vez predicción. sí se pueden medir estas dimensiones y la manera de hacerlo se discute a continuación. algunas propiedades de los objetos. los cuales ofrecen un punto de vista sistemático de los fenómenos. de modo que se sabe sin ambigüedades sobre qué se está hablando. La teoría es un conjunto de constructos. ansiedad. se facilita la comunicación y se puede compartir mejor la información más importante para tomar decisiones. 2001. a estos modelos 110 . nivel socioeconómico. Por ejemplo. Por ejemplo. antes de evaluar si alguna dimensión está causalmente relacionada con otra. estaremos en mejor posición para conocerlos en su dinámica interna y en sus vínculos con otras dimensiones. Campbell y Russo. Es decir. Nunnally. Por tanto. los cuales amplían las capacidades sensoriales. al especificar las relaciones existentes entre variables. Constructos e indicadores En el esfuerzo de representación simbólica de los fenómenos que estudiamos tendemos a crear modelos o teorías que den cuenta de las características y el comportamiento de nuestro objeto de estudio. Es decir. Ante la necesidad de representar el mundo. también es útil medir porque se genera un lenguaje uniforme compartido por los investigadores y profesionales. la ventaja de medir incide sobre saber el grado que asume el fenómeno en un momento dado. motivación. definiciones y proposiciones relacionados entre sí. En suma. 1995. y de qué manera. con objeto de explicar y predecir eventos. en caso de constatar que el fenómeno es independiente de los investigadores. según nuestros instrumentos. Sin embargo. estrés. avanzaremos en la comprensión.

Así. a partir de los cuales se pueden derivar deductivamente proposiciones verificables. p. por tanto. Para algunos científicos sociales. 2004. el cual consiste en una serie de conceptos interrelacionados. 111 . 232). la ansiedad. etc.o estructuras conceptuales se les conoce como teorías científicas. en una muestra de pobres de Nuevo León (véase García. la participación social. la teoría científica es un sistema lógico-deductivo. En la Figura 1 se presenta como ejemplo un modelo integrado por varios constructos o unidades explicatorias del fenómeno de la actitud hacia la solución de los problemas en asociación con otros. elaboramos modelos sobre el rendimiento académico. la motivación intrínseca.

Modelo de la actitud favorable hacia la participación social en función de los constructos: interacción social. ya sabemos que los 112 . siempre hemos de inferir estas propiedades o características a partir de la observación de sus supuestos referentes empíricos. Los probables indicadores de los constructos serían sus manifestaciones empíricas. la autoestima. Igualmente. la angustia. a fortiori pasamos a definir conceptualmente cada constructo y a la elaboración de sus posibles indicadores. Por ejemplo. el aprendizaje. y su presumible relación dentro del modelo. religiosidad cristiana. No se pueden observar y medir de manera directa (por ejemplo. por ejemplo. Es decir.). la inteligencia. a través de las cuales nos damos cuenta de que ocurren los segundos. podemos decir que su comportamiento es un referente empírico (decir mentiras. Interacción social Religiosidad Cristiana Actitud favorable hacia la participación social Habilidad lingüística Locus de control interno Una vez que generamos las unidades analíticas más importantes. El constructo vendría siendo la abstracción explicatoria o explicada. Los constructos forman parte orgánica de las teorías científicas y no se pueden observar en forma empírica directa. el indicador) de su mitomanía (el constructo). Los indicadores nos permiten inferir propiedades o características no directamente observables. si alguien engaña constantemente a otros (as). la creatividad.Figura 1. la cual no puede accesarse empíricamente sino racionalmente. la hostilidad. la inteligencia. habilidad lingüística y locus de control interno. se usan para señalar algo que representa aquello que ocurre en otro nivel del discurso. el estrés etc.

el que estos dos en particular correlacionen en ese magnitud no es nada despreciable o fortuito.30. sí correlacionaron positivamente entre sí antónimos y sinónimos (.265 .indicadores del estrés pueden ser de tipo cognitivo.326 Sinónimo s Antónimo s Propiedade s . En base a la revisión de la literatura. fisiológico o motor. pero reflexionando en que de todas las posibles variables o factores. Sin embargo. se requiere que para validar la existencia del constructo en cuestión.106 . 1992]. tanto con propiedades semánticas (.162 .235 .235). A continuación se presenta un ejemplo de cuánto y cuáles indicadores correlacionaron para validar el constructo “habilidad lingüística”. 3) las características semánticas (medidas mediante el número de sustantivos y verbos distintos emitidos) [Valdéz-Menchaca y Whitehurst. p.672 Indicador Sinónimos Antónimos Propiedad essemánti cas . en el cual se incluyó. Tabla 16.339). a primera impresión puede pensarse que este grado de correlación es raquítico. Correlaciones de los indicadores del constructo “Habilidad lingüística” Indicador es Producci Propiedade ón s lingüístic sintácticas a .683) y producción lingüística. Como se puede ver en la Tabla 16. propiedades sintácticas y propiedades semánticas (. el constructo “habilidad lingüística” se subdividió en dos porque de los 5 indicadores solamente dos correlacionaron entre sí pero no con los otros tres y estos últimos sí correlacionaron entre sí pero no con los dos primeros.294) ni tampoco lo hizo sinónimos (. 2) las características sintácticas (medidas por la extensión promedio de las expresiones u oraciones). 4) la habilidad lingüística se midió tanto con el indicador número de sinónimos y 5) el número de antónimos producidos ante series de palabras de la vida cotidiana” (García.723) como con propiedades sintácticas (.294 .672). 2004. el constructo “habilidad lingüística”. pero antónimos no correlacionó con producción lingüística (. En el estudio de García (2004).683 sintácticas 113 . Como afirman Nunnally y Bernstein (1995). sí correlacionaron entre sí. se exploró un modelo explicatorio de la actitud hacia la participación social de los pobres de Monterrey. Sin embargo. Es decir. se generaron 5 indicadores: “1) la producción de lenguaje (medida por el número de expresiones u oraciones emitidas). 234). sus indicadores correlacionen entre sí positivamente cuando menos . entre otros.

Con relación al campo de las ciencias sociales. Si eso sucediera. patrones sistemáticos de variación. La estrategia de primero la teoría y luego la investigación Esta aproximación sugiere. Posteriormente. 1968). La estrategia de primero la investigación y luego la teoría Este enfoque recomienda que primero se observe un fenómeno. En caso de que no se rechace la proposición. A continuación. desde la sociología.Producción lingüística . Confiabilidad Si medimos con algún instrumento la autoestima de los estudiantes de cierta secundaria.723 . en el sentido de que al volver a 114 . A continuación recomienda elegir una proposición. podemos citar a Merton (1968). el cual le da sentido a la actividad de los científicos y profesionales de la psicología. se procedería ahora sí a la elaboración de una teoría. por el profesor Popper (1961. en la psicología. desprendida de la teoría o el modelo para llevarla a la falsación mediante la investigación empírica propiamente dicha.339 Pero discutir sobre la medición. Para lograr este propósito se sugiere entonces diseñar un proyecto de investigación que false la propuesta. y en particular sobre la psicología y la investigación de sus procesos y su medición. en primer lugar. Si resulta que los datos empíricos rechazan la proposición derivada de la teoría. se sugiere hacer cambios en la teoría o en el proyecto de investigación y seleccionar una nueva proposición a falsar. que se analicen los datos arrojados para identificar. las unidades analíticas de las teorías o modelos (los constructos) y la función de los indicadores en el proceso de la validación de los constructos nos lleva necesariamente a los dos enfoque más importantes sobre la relación entre la teoría y la investigación. y a Skinner (1969). su importancia. seleccionar otra proposición para llevarla a la investigación o intentar mejorar la teoría. elaborar una teoría o modelo explícitos sobre el fenómeno o fenómenos objeto de la explicación. se delineen y midan sus atributos en una serie variada de contextos. Entre los defensores más famosos y convincentes de este abordaje. entre otros. como un encuadre indispensable del proceso mismo de la medición. Este enfoque de primero la elaboración teórica y luego la investigación ha sido defendida magistralmente. conviene hacer algunas precisiones apuntadas en el siguiente apartado sobre dos propiedades vitales de los instrumentos de medición: la confiabilidad y la validez. una pregunta obvia sería cuestionar qué tanta confianza podemos tener en los puntajes o en la prueba misma. en su caso.

y en particular en la psicología. La intención entonces es mejorar cada vez más nuestros instrumentos de medición para disminuir al grado mínimo la intervención del error. que es una tarea difícil medir a través de indicadores las propiedades en las cuales se interesa la psicología debido a la complejidad intrínseca de los atributos. 616) considera a la confiabilidad como la razón o cociente resultante de la división entre la varianza de las calificaciones verdaderas y la varianza de las calificaciones reales u obtenidas en la prueba. En el apartado siguiente trataremos de aclarar el importante significado que para la medición y la investigación en ciencias sociales en general. 2003). cuando el número de valores es menor de 30 Varianza = ∑x²⁄ n-ı Tal vez el lector recuerde que la desviación estándar era la raíz cuadrada de ése valor σх = √x²⁄ n-ı El concepto de varianza es muy importante en el proceso de falsación de los modelos porque se puede decir que estamos interesados en saber qué tanta de la varianza de nuestra variable dependiente es explicada por todas y cada una de las variables independientes de nuestro modelo.aplicar el instrumento o alguno parecido que supuestamente midiera también autoestima. De acuerdo con Campbell y Russo (2001). O según Carmines y Zeller (1979). las cuales reflejarán no solamente cierto grado del atributo sino ese tanto de error. lo cual nos da la precisión con la cual está midiendo el instrumento el atributo deseado (confiabilidad igual a 1. gracias a una prueba. Es parecido al concepto de desviación estándar ya discutido y ejemplificado anteriormente en este mismo capítulo. la confiabilidad es el grado de coincidencia arrojado por varias medidas que son parecidas en procedimiento o método. obtengamos un resultado relativamente similar. Por tanto. y es fácil de comprender. También se puede entender la confiabilidad como la diferencia de la calificación verdadera concebida como 1 menos el error de medición. tiene el concepto de varianza. un experimento o cualesquiera instrumento de medición. Todos sabemos. la confiabilidad se refiere al grado en el cual se consiguen resultados similares en ocasiones consecutivas. menos el error de medición =1-еrror). También Nunnally (1973. La varianza es un concepto estadístico de dispersión de los valores de una distribución alrededor de la media. Más específicamente. queremos indagar si las fluctuaciones o variaciones de las calificaciones de la variable dependiente están siendo acompañadas por las fluctuaciones o 115 . En este sentido. se puede definir a la confiabilidad de cualesquiera instrumento de medición como el porcentaje de la varianza del constructo debido a la calificación verdadera (DeVellis. los instrumentos de medición tendrán un componente de error arrojado en sus puntuaciones. Significa básicamente qué tanto se alejan los puntajes de la medición de alguna propiedad de las unidades de análisis con respecto a la media de las calificaciones en el grupo de referencia. De otra manera dicho. diríamos que es el cociente de la sumatoria de las desviaciones elevadas al cuadrado sobre la media menos 1. p.

la cual se conoce como el coeficiente de confiabilidad alfa-Cronbach. pero casi todas se pueden reducir a una de las más usadas actualmente. 95-96). pero de la misma longitud que la aplicada.65 y . de . la escala debería tener más de . el 85% de la varianza de los puntajes obtenidos en cada prueba es confiable. “mínimamente aceptable”. dice. elabora unas sugerencias sobre el nivel de la confiabilidad aceptable en los instrumentos de medición. la correlación entre los reactivos pares y nones de una prueba larga.90 cuando se trata de tomar decisiones sobre las vidas de las personas con la información derivada de los instrumentos de medida. DeVellis (2003.90 “muy buena”.60 a . de . categorizados en conjunto como error de medición. etc. a un centro de trabajo o un hospital psiquiátrico. La confiabilidad es una correlación producto momento de Pearson entre dos medidas cuyas escalas son intervalares. Hay muchas maneras de medir la confiabilidad de las pruebas (por ejemplo. La ecuación que representa la manera de computar el coeficiente alfa es la siguiente: 116 . Asimismo. la correlación entre los puntajes obtenidos por la aplicación de la misma prueba en dos ocasiones consecutivas. Más que considerar la confiabilidad como una propiedad estática y definitiva de los instrumentos.80.80 a . se sugiere concebirla como un valor de uso. Por debajo de .).70 a .85. entre . “indeseable”.variaciones de las variables independientes y en qué porcentaje ocurre eso en todo caso. Entonces.70. es “inaceptable”. “respetable”. esta correlación representaría al coeficiente de confiabilidad y las conclusiones serían que ambos instrumentos son confiables al 85% y que habría un error de medición en cada uno de ellos del 15%.00 a 1.50 y de . Esta medida de la confiabilidad arroja un coeficiente que representa la correlación de los puntajes obtenidos con la aplicación del instrumento en una sola ocasión y los potencialmente obtenibles por cualquiera otra prueba que pretenda medir la misma dimensión en la muestra de referencia. pp. Por ejemplo Rosenthal (1994) ha sugerido que para propósitos de investigación se recomiende una confiabilidad mínima de . La confiabilidad alfa-Cronbach puede oscilar de . dependiendo de los propósitos para los cuales fue diseñado el instrumento. También coincide con Rosenthal (1994) en su criterio de que cuando se trata de tomar decisiones sobre los individuos para ingreso a una institución educativa. mientras que el 15% restante es atribuible a una serie de factores. Por ejemplo. de .00 y no existe un acuerdo unánime entre los científicos y profesionales sobre cuáles son los valores mínimos aceptables. En otras palabras.60.65. dos formas alternativas de un mismo constructo podrían correlacionar .90 de confiabilidad.

pasando por alto-bajo y alto-medio. pero en la de este estudio se ampliaron a 5 (Véase Tabla 17). versión 10. 66 años.15 años. en donde: k = número de reactivos de la prueba Σσі² = suma de las varianzas elevadas al cuadrado. Prueba de Ansiedad en la Competencia para Adultos de Martens et al. Se realizó un estudio en alumnos de secundaria.rıı = k⁄ k-ı (ı─Σσі²⁄ σх²). de 13 años tanto la mediana como la moda y su desviación estándar de . se presenta enseguida un ejemplo mediante el Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales (SPSS. de todos y cada uno de los reactivos σх² = varianza de las calificaciones de la prueba. Tabla 17. Con el propósito de que se pueda obtener una perspectiva sobre la manera práctica y rápida de calcular el coeficiente de confiabilidad alfa. Las opciones de respuesta usadas para los reactivos de la prueba original son 3. cuya edad media fue de 13. Practicaban el fútbol soccer. Vealey y Burton (1990). Su nivel socioeconómico oscilaba entre medio-alto y alto-alto. La media de tiempo en años desde que habían empezado a entrenar este deporte fue de 6. siendo representantes de su escuela en el equipo deportivo.36 años. (1990. Se les aplicó la Prueba de Ansiedad en la Competencia Deportiva para Adultos (SCAT-A). SCAT-A). de Martens.0). 1-Competir contra otros es socialmente agradable 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente Nunca 2-Antes de competir me siento inquieto 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente Nunca 3-Antes de competir me preocupa tener un mal desempeño 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente Nunca 4-Soy un buen deportista cuando compito 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente Nunca 5-Cuando compito me preocupa tener errores 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente Nunca 6-Antes de competir estoy tranquilo 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente Nunca 7-Cuando se compite es importante ponerse una meta 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente Nunca 5) 1) 1) 5) 1) 5) 5) 117 .

se abre la ventana de Estadística (Analyze). se posiciona el cursor en Escala (Scale) y se da un clic en Análisis de Confiabilidad (Reliability Analysis…).8-Antes de competir siento asco o ganas de vomitar 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente 1) Nunca 9-Un poco antes de competir siento que mi corazón se acelera 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente 1) Nunca 10-Me gusta competir en juegos que requieren de mucha energía física 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente 5) Nunca 11-Antes de competir me siento relajado 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente 5) Nunca 12-Antes de competir me siento nervioso 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente 1) Nunca 13-Los deportes de equipo son más emocionantes que los deportes individuales 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente 5) Nunca 14-Cuando quiero que ya inicie el juego me pongo nervioso 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente 1) Nunca 15-Antes de competir tiendo a estresarme 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente 1) Nunca Ya capturados los datos en el SPSS. en este caso sólo 10 de los 15. en la parte inferior de la Gráfica 4. se pasan a la ventana de la derecha con la flecha correspondiente. En la nueva ventana se selecciona: Ítem. dónde se puede visualizar los pasos anteriores). se selecciona el Coeficiente de Correlación Intraclase (Coeficiente de Confiabilidad Alfa). 3 y 4). Escala. en Descriptivos. Se le da un clic en Continuar y otro en OK (véase Gráficas 2. de Resúmenes se selecciona: Medias y Correlaciones. se selecciona: Correlaciones y finalmente. Se despliega así una pantalla con el título de Análisis de Confiabilidad. de Inter-ítem. Escala si se elimina el ítem . Allí se seleccionan los ítems de la escala. se enlistan los ítems y se da un clic en Estadística. se selecciona Alfa como modelo de confiabilidad. Posteriormente se presenta el resultado de tales operaciones (Reliability): 118 .

Gráfica 2 119 .

Gráfica 3 Gráfica 4 RELIABILITY /VARIABLES=item1 item2 item3 item4 item5 item6 item7 item8 item9 item10 /FORMAT=LABELS /SCALE(ALPHA)=ALL/MODEL=ALPHA /STATISTICS=DESCRIPTIVE SCALE CORR 120 .

121 . para el reactivo 1.1205 y el número de casos) de la muestra (53). 1. En esta primera parte se despliegan los reactivos seleccionados como integrantes de la escala para el cálculo de la confiabilidad alfa-Cronbach.7736). Aquí solamente se incluyen los datos descriptivos de la media obtenida en cada uno de ellos (por ejemplo. su desviación estándar (también para el reactivo 1. 2./SUMMARY=TOTAL MEANS CORR /ICC=MODEL(MIXED) TYPE(CONSISTENCY) CIN=95 TESTVAL=0.

En esta segunda parte están contenidas en la Matriz de Correlación.7047. todas las posibles correlaciones de todos los reactivos entre sí. la del 7 con el 4 correspondió a . en forma exhaustiva.7992 y así sucesivamente. Por ejemplo. 122 . la del 8 con el 1 fue de .

_ 123 .

Si se va a usar para tomar decisiones en las cuales se altera notablemente la vida de las personas (admitirlas o no a una escuela. Por tanto. La decisión de eliminar dicho reactivo está en función de si la escala será usada para propósitos de investigación o para tomar decisiones que afecten las vidas de las personas. la media obtenida en los reactivos (2. si se elimina alguno o varios reactivos. hay que poner atención a cuando menos dos valiosos datos que sirven enormemente para la interpretación apropiada de las características psicométricas de las escalas. 2002). la desviación estándar de la escala (6. la validez predictiva o concurrente y la validez de constructo. Por ejemplo. la validez de contenido. 2001).87. la cual sea lo suficientemente válida.En esta última parte en primer lugar se incluyen algunos datos descriptivos de la muestra.1698). Hay varios tipos de validez. Para diseñar una prueba de este tipo. En segundo lugar. Por ejemplo. queremos elaborar una prueba para saber qué tan bien los estudiantes de primaria pueden resolver problemas de multiplicación de dos dígitos. y en psicología en particular. la escala puede quedarse tal como está. salvo que la diferencia sea muy alta entre un alfa y el otro. como los propósitos con los cuales se diseñan los instrumentos de medición varían. al eliminar el o los reactivos se ahorraría tiempo valioso de aplicación y aumentaría la precisión de los datos obtenidos. tales como la media de calificación obtenida por los participantes en la escala (24. Por ejemplo. entonces estamos hablando de validez de las medidas. Enseguida se discute un tanto acerca de la segunda propiedad más importante de los instrumentos de medición: la validez. son distintos (Campbell y Russo. en este apartado. entre otros. Si es para investigación.6931). 1973. la validez se refiere al grado de concordancia existente entre medidas cuyos métodos no tienen nada que ver entre sí. aquí si se elimina el reactivo 5 la confiabilidad asciende de . como es el caso. podríamos pedirle a varios (as) profesores (as) de educación elemental que nos proporcionen a su juicio aquellos problemas de multiplicación que mejor cumplan el cometido de evaluar 124 . se ha estudiado durante muchos años en las ciencias sociales en general.3915).86 a . Estrictamente hablando. Es decir.4171) y la media de las correlaciones entre los reactivos (. Kerlinger y Lee. Se explicará un poco cada una de ellas en los apartados siguientes. un hospital psiquiátrico o una empresa). La confiabilidad podría aumentar en alguna medida. Validez En términos generales podemos decir que cuando nos preguntamos si los indicadores de un constructo realmente lo representan. hay diferentes tipos de validez. Validez de contenido En algunas ocasiones se desea saber qué tan representativas son las preguntas o reactivos del dominio que se pretende medir. la validez se refiere a grado en el cual se logra el propósito con el cual fue elaborada la prueba (Nunnally.

se desemboca en una prueba con validez de contenido. en las universidades públicas de México se usa una prueba de conocimientos académicos llamada CENEVAL para decidir cuáles alumnos ingresan de preparatoria al nivel superior de una licenciatura o ingeniería. a quiénes debemos aceptar de todos los candidatos a un nuevo trabajo o quién requiere hospitalización psiquiátrica. Se le ha conocido durante mucho tiempo como criterio a las calificaciones del comportamiento o rendimiento predicho sobre la base de los puntajes obtenidos en la prueba de admisión. ya en el desempeño de sus funciones. diríamos que fuimos capaces de diseñar una prueba válida en el contenido del que pretende ser muestra. Validez predictiva En otros contextos. Bajo esta demanda. Después. La validez de rasgo. y guiados por consideraciones también pragmáticas. Si se logra el cometido. Las calificaciones obtenidas en la prueba tendrían que correlacionar positivamente con una medida del éxito obtenido por esos estudiantes.30 de correlación. siguiendo este procedimiento. Es decir. en la cual subyacente a la motivación teórica del diseñador del instrumento de medición. tal vez el promedio logrado durante la carrera tendría que correlacionar positivamente con los puntajes obtenidos en la prueba de ingreso. esperaríamos no menos de . solo usaríamos los problemas en los cuales hayan coincidido los profesores como los más indicados para medir la habilidad en cuestión. lo cual se constataría en un periodo próximo al medir con otro procedimiento el rendimiento de los seleccionados con el primer instrumento. pero que supuestamente están representados por los problemas seleccionados. En este caso concreto. Por ejemplo. Usualmente. 125 . De esta manera. Validez de constructo De acuerdo con Campbell y Russo (2001). derivada de todos los posibles problemas del mismo tipo que no fueron incluidos físicamente. el criterio sería el promedio obtenido por los alumnos en el transcurso de la carrera. nos enfrentamos al problema de decidir qué alumnos deben incluirse en un nuevo programa educacional o cuáles tendrían que ser promovidos de un nivel al inmediato superior. por ejemplo del nivel medio superior (preparatoria) al nivel superior (licenciatura o ingeniería). lo que está en juego con este procedimiento es llegar a la confección de una prueba lo suficientemente válida como para decir que estamos midiendo la competencia de resolver problemas de multiplicación en alumnos de quinto año de primaria.tal competencia aritmética en los alumnos de quinto año de primaria. se elabora un instrumento que supuestamente mediría el éxito de la decisión. se podría pensar que la validez de constructo pudiera dividirse en dos tipos. ¿Cuánta correlación deberíamos esperar como para decir que la prueba de selección académica tiene validez predictiva? Siguiendo a Nunnally y Bernstein (1995).

se encuentra un esfuerzo limitado que no llega más allá de la hipotetización de la existencia de un “síndrome. conocida como criterio. Por ejemplo. cuando estamos interesados en elaborar una prueba que mida de manera válida el auto-concepto académico o la ansiedad sentida por los (as) alumnos (as) de psicología al presentar exámenes de sus materias. desde distintos e independientes ángulos visualizamos la existencia del mismo constructo. el sentido de control personal interno o locus de control interno. obteniéndose una elevada correlación positiva entre los puntajes del antiguo y el nuevo tipo de medición. 2001). Por ejemplo. con instrumentos de medición autónomos. 131-32). Por otra parte. si nuestro modelo explicatorio de la reprobación en estudiantes de psicología incluye los constructos: auto-concepto académico. digamos historia. Es decir. la ansiedad bajo prueba y la motivación afiliativa. Sin embargo. cuando las calificaciones del instrumento de medida se inscriben dentro de una interpretación teórica más amplia y se postula la relación del constructo con otros en una intrincada red conceptual. Por ejemplo.12). La característica más importante de la validación es la convergencia. De acuerdo con Nunnally (1973. en la validez de constructo la preocupación 126 . Es este un procedimiento muy valioso para descartar nuevos métodos para medir supuestos rasgos hipotetizados. en una prueba de una materia dada de la licenciatura en psicología. pp. La validez convergente se refiere a cuando se usan diferentes y separados procedimientos de medición sobre un mismo rasgo y uno de ellos se introduce por primera vez. la validez de un instrumento de medición implica básicamente un asunto de generalización. rasgo o dimensión de personalidad” (p. En el caso de la validez predictiva la pregunta sería sobre qué tan probable es que podamos generalizar de los resultados obtenidos en la prueba previa a los puntajes que se obtendrán posteriormente en una conducta diferente predicha. Finalmente. entendida como la evidencia similar arrojada por procedimientos de medición independientes (Campbell y Russo. En el caso de la validez de contenido nos preguntamos qué tan bien representa la muestra de reactivos que usamos en la prueba al total de reactivos que incluye el dominio completo del área o universo que tratamos de medir. se puede decir que estamos ante la validez nomológica. porque nos apoyamos en evidencias recogidas de diferentes maneras. la motivación de logro. entonces estamos hablando de que buscamos la validez nomológica. la validez discriminante se refiere a que los puntajes derivados de un instrumento usado para medir un constructo no correlacionen mucho con los arrojados por otras pruebas que se supone miden otros constructos diferentes. La validez de constructo implica que el instrumento de medición en cuestión recibe apoyo tanto de la validez discriminante como de la validez convergente. la pregunta es que tan apropiadamente y en forma válida se pueden esperar resultados similares con otras pruebas también supuestamente de historia.

se abordan las propiedades más importantes de los instrumentos de medición. Siempre que tengamos una prueba válida. con un ejemplo de investigación real. que no se logre el objetivo propuesto desde el inicio de su diseño y concepción. se repasan conceptos de estadística descriptiva tales como la media. que traten de medir lo mismo. Finalmente. se discute la importancia de las calificaciones relativas. son muy similares. Resumen Este capítulo inicia con una exposición en detalle y a fondo sobre el concepto paradigmático de la medición en las ciencias sociales. se discuten las ventajas de la medición. Por otra parte. ello implica que el instrumento en cuestión es muy confiable. intercalar y de razón. ordinal. la desviación estándar y la varianza. Asimismo. porque los resultados que se obtienen con él en ocasiones diferentes. Es decir. Podemos tener un instrumento de medición sumamente confiable pero con escasa validez para el propósito con el cual se construyó. sobre los valores absolutos y el peligro en ocasiones de no relativizar la información. predictiva y de constructo (enfatizando la convergente y la discriminante). Se incluye el modo de computar la calificación z. También se incorpora una breve relación de la crítica más acre a la aproximación dominante en medición. con ejemplos de investigaciones reales usados en su cálculo. como los porcentajes y el puntaje estándar o calificación z. 127 . y en la psicología en particular. En cuanto a la validez. Además. incluyendo las cuatro escalas o niveles clásicos: nominal. lo contrario no es cierto.básica estriba en saber si la prueba es lo suficientemente válida como para esperar que lo que está midiendo nos permita generalizar que otros instrumentos diferentes. a saber: la confiabilidad y la validez. pero con personas equivalentes. el importante concepto científico de constructo y su validación a través de sus supuestos indicadores. Sin embargo. se incluyen en la discusión la de contenido. Se familiariza al lector sobre la fórmula del coeficiente de confiabilidad alfa y la manera expedita de calcularlo usando el Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales con un ejemplo de investigación. Enseguida se discute brevemente sobre la controversia metodológica tradicional de si primero se elabora la teoría y después se realiza la investigación pertinente o si lo inverso es el mejor método. en el sentido de que hay una precisión elevada en su uso. obtengan resultados equivalentes a los de la primera.

la angustia. lo cual nos da la precisión con la cual está midiendo el instrumento el atributo deseado (confiabilidad igual a 1. el estrés etc. la autoestima. Escala de medición de intervalos. mediante las cuales se sabría quiénes están por abajo y cuánto de su media o por arriba de ella en su grupo de referencia. la creatividad. gracias a una prueba. la confiabilidad se refiere al grado en el cual se consiguen resultados similares en ocasiones consecutivas. unidades estándar o calificaciones z. También Nunnally (1973. un experimento o cualesquiera instrumento de medición. se puede definir a la confiabilidad de cualesquiera instrumento de medición como el porcentaje de la varianza del constructo debido a la calificación verdadera (DeVellis. 616) considera a la confiabilidad como la razón o cociente resultante de la división entre la varianza de las calificaciones verdaderas y la varianza de las calificaciones reales u obtenidas en la prueba. El tercer nivel o escala de medición implica que podemos diferenciar en categorías. la hostilidad. saber la posesión del grado del atributo o propiedad medido en las unidades de análisis para compararlas entre sí de acuerdo a alguna medida relativa. el aprendizaje.). 1999). O según Carmines y Zeller (1979). p. En este sentido. En este enfoque. la confiabilidad es el grado de coincidencia arrojado por varias medidas que son parecidas en procedimiento o método. menos el error de medición =1-еrror). especialmente hablando de características psicológicas o psicosociales. Por cantidad se refiere al atributo que posee consubstancialmente la posibilidad factual de adquirir diferentes grados de la propiedad. También se puede entender la confiabilidad como la diferencia de la calificación verdadera concebida como 1 menos el error de medición. Constructo. La longitud de un objeto sería la cantidad o atributo que se puede descubrir qué tanto posee el objeto dado a través del número de veces que cabe la unidad en ella (Michell. jerarquizar y además. la inteligencia. 2003). Confiabilidad. De acuerdo con Campbell y Russo (2001). aun cuando realmente sea difícil encontrar personas que tengan cero en el atributo medido.Glosario Cantidad. la cantidad es el atributo que puede ser medido mediante la relación de cociente o razón entre las veces que es contenida una unidad de referencia. la inteligencia. porcentajes. El constructo vendría siendo la abstracción explicatoria o explicada. siempre hemos de inferir estas propiedades o características a partir de la observación de sus supuestos referentes empíricos. Los constructos forman parte orgánica de las teorías científicas y no se pueden observar en forma empírica directa. por ejemplo. Éste nivel de medición también implica la atribución de un cero relativo para propósitos de realización de operaciones numéricas. la cual no puede accesarse empíricamente sino racionalmente. tales 128 . como la del metro en el caso de la longitud. No se pueden observar y medir de manera directa (por ejemplo.

A este nivel o escala de medición. Existe una escala cuyo cero es real o absoluto y no arbitrario y relativo. Por tanto. como podemos decir que una persona pesa el doble que otra. el numeral es solamente un símbolo y no posee la característica de número en el 129 . 1995). Por ejemplo. se presupone que hay la misma distancia. se encuentran en el nivel de medición de intervalos. autoestima. los jugadores de fútbol soccer. Tal nivel de medición recibe el nombre de escala de intervalos y se basa en el supuesto de que hay espacios aparentemente iguales o distancias equivalentes entre las diferentes posiciones secuenciales de la escala. En esta escala no tiene sentido decir que una persona porque tiene el doble de calificación en inteligencia (120. Aquí. ya que en estas capacidades humanas sí se puede partir de un cero real. Al medir podemos desembocar en categorías. el cero arbitrario corresponde al punto de congelamiento del agua. al usar escalas de intervalos también se aprovechan las poderosas técnicas matemáticas y estadísticas que se emplean en las escalas de razón. se está usando este recurso de medición con propósitos de separación o distinción de los miembros del equipo entre sí. porque es difícil encontrar constructos en los cuales se parta de un cero real. alumnos (as) becados (as). por otra parte. que no representa la inexistencia absoluta del atributo medido. por ejemplo el número de matrícula de él (la) estudiante dentro de la institución de educación superior (Nunnally y Bernstein. cuando se mide la temperatura con la escala Celsius. Escala de medición nominal. etc. por ejemplo. distinguiéndolo de todos los demás. desde Stevens (1951). Sin embargo. en base a la escala de razón o cocientes. no hay gente que tenga cero de autoestima o de cualquier otro constructo importante dentro de la psicología o las ciencias sociales. En este tipo de escala o medición se parte de un cero arbitrario. Es decir. no podemos decir que un (a) estudiante sabe el doble de historia de la psicología que otra. los umbrales absolutos y relativos y la memoria de pares asociados. por una parte. por ejemplo. Por tanto. Podríamos decir que las calificaciones obtenidas por las (os) alumnas (os) en la materia de Historia de la Psicología. por citar un caso. en donde solamente se identifica un caso particular. Esta escala es poco usada en psicología. Por ejemplo. Se podría decir que los atributos físicos sí se miden usualmente con escalas de razón.como inteligencia. donde incorporemos casos individuales que posean cuando menos una característica en común como base para ser incluidos dentro de ella. como en el caso de la escala de medición de intervalos. definen su pertenencia al equipo. y rótulos. en cuya escala relativa la calificación más baja es de cero y la mayor de 100. En el inicio de la medición en psicología se usó esta escala para investigar los tiempos de reacción. Escala de medición de razón o cocientes . En este nivel de medición. en función del símbolo numérico diferente que llevan sus playeras. entre 20 y 30 que la existente entre 10 y 20. lo conocemos como nominal. entre otros deportes. por ejemplo) que otra (60) es dos veces mas inteligente la primera que la segunda.

unión libre. Por ejemplo. aunque se diferencien en otros aspectos tales como turno escolar. en estado civil: casado (a). por tanto. 130 . Un segundo nivel de medición incluye la información proporcionada por el nominal. Por ejemplo. de la más preferida a la menos preferida. Isomorfismo.sentido de representar un grado de algún atributo poseído por las unidades de análisis. 1991). Es decir. En esta escala se cumple con el principio conocido como de la transitividad porque si a es mayor que b (a > b) y b es mayor que c (b > c). todos se consideran como equivalentes o iguales. Por ejemplo. Los probables indicadores de los constructos serían sus manifestaciones empíricas. 569-570) y Arnau (1980. autoestima. Escala de medición ordinal. cuando ordenamos de mayor a menor. u otra. separado (a). divorciado (a). fecha de ingreso. pp. Uno de ellos es que las unidades de análisis requieren ser clasificadas en categorías mutuamente excluyentes y exhaustivas. todos los (as) alumnos (as) son iguales dentro de la categoría de reprobados (as) más de 3 veces en una materia. de modo que ninguno (a) quede fuera de alguna categoría (exhaustividad) o se asigne a más de una de las categorías (mutuamente excluyente). pero se agrega una jerarquización de mayor a menor de la propiedad medida en las unidades de análisis. aun cuando varíen en otras propiedades o dimensiones. por ejemplo. se usan para señalar algo que representa aquello que ocurre en otro nivel del discurso. El isomorfismo es la característica del instrumento de medición mediante la cual los valores que asigna a alguna dimensión de la realidad corresponden efectivamente con distintos grados existentes de la propiedad medida (Para una discusión muy clara y didáctica sobre el isomorfismo en el proceso de la medición véanse Kerlinger y Lee (2002. soltero (a). ya sabemos que los indicadores del estrés pueden ser de tipo cognitivo. por ejemplo. fisiológico o motor. las películas seleccionadas por nuestros (as) hijos (as). abandonado (a). A esta escala de medición se le conoce como ordinal. Hay varios requisitos que tienen que cumplirse para que podamos decir que estamos midiendo mediante una escala nominal (Pedhazur y Pedhazur. el indicador) de su mitomanía (el constructo). Es decir. podemos decir que su comportamiento es un referente empírico (decir mentiras. etc. Igualmente. Otro requisito de la escala nominal es que una vez incorporados los casos dentro de alguna categoría. si alguien engaña constantemente a otros (as). con el principio de la equivalencia porque si a = b. Los indicadores nos permiten inferir propiedades o características no directamente observables. viudo (a). a través de las cuales nos damos cuenta de que ocurren los segundos. luego b = a. todos (as) los (as) integrantes de la muestra deben ser asignados (as) a una u otra clasificación. pp. En la escala nominal se cumple. entonces a es mayor que c (a > c). Indicadores. 230-232).

12). La validez de rasgo. Por tanto. entendida como la evidencia similar arrojada por procedimientos de medición independientes (Campbell y Russo. Validez de constructo. 1973. 1951 y 1968). son distintos (Campbell y Russo. Estrictamente hablando. la validez se refiere al grado de concordancia existente entre medidas cuyos métodos no tienen nada que ver entre sí. se podría pensar que la validez de constructo pudiera dividirse en dos tipos. como los propósitos con los cuales se diseñan los instrumentos de medición varían. cuando estamos interesados en elaborar una prueba que mida de manera válida el auto-concepto académico o la ansiedad 131 . 2001). Por ejemplo. Es decir. pues tal vez tengan estructuras donde el número no existe intrínsecamente en ellas. en base a reglas para categorizar o cuantificar dicha dimensión. Validez convergente. la validez de contenido. 2001). En términos generales podemos decir que cuando nos preguntamos si los indicadores de un constructo realmente lo representan. Validez. cuyo grado de abstracción puede variar en un espectro o rango muy amplio. Por ejemplo. la validez predictiva o concurrente y la validez de constructo. De acuerdo con Campbell y Russo (2001). Es decir. sin considerar que es un problema empírico de investigación la demostración de tal aserto. hay diferentes tipos de validez. rasgo o dimensión de personalidad” (p. sólo se asume que sí se puede medir. ya que a partir de él ya no se cuestiona si se puede medir o no la dimensión. se abandona la posibilidad racional y empírica de que algunas propiedades psicológicas y psicosociales realmente no se puedan medir. se ha estudiado durante muchos años en las ciencias sociales en general. obteniéndose una elevada correlación positiva entre los puntajes del antiguo y el nuevo tipo de medición. la validez se refiere a grado en el cual se logra el propósito con el cual fue elaborada la prueba (Nunnally. porque nos apoyamos en evidencias recogidas de diferentes maneras. Hay varios tipos de validez. Medibilidad. Un valor numérico dentro del continuo a través del cual transcurre la cantidad (Michell. La tesis de medibilidad fue popularizada por Stevens (1946. Kerlinger y Lee. La validez convergente se refiere a cuando se usan diferentes y separados procedimientos de medición sobre un mismo rasgo y uno de ellos se introduce por primera vez. 1999). la tesis de. Medir significa asignar símbolos a alguna propiedad de un fenómeno. con instrumentos de medición autónomos. Medición. en la cual subyacente a la motivación teórica del diseñador del instrumento de medición.Magnitud. 2002). de manera a priori. se encuentra un esfuerzo limitado que no llega más allá de la hipotetización de la existencia de un “síndrome. La característica más importante de la validación es la convergencia. y en psicología en particular. Es decir. entonces estamos hablando de validez de las medidas. desde distintos e independientes ángulos visualizamos la existencia del mismo constructo.

De esta manera. Para diseñar una prueba de este tipo. Después. por ejemplo del nivel medio superior (preparatoria) al nivel superior (licenciatura o ingeniería). Validez predictiva. Por ejemplo. se puede decir que estamos ante la validez nomológica. lo cual se constataría en un periodo próximo al medir con otro procedimiento el rendimiento de los seleccionados con el primer instrumento. Por ejemplo. podríamos pedirle a varios (as) profesores (as) de educación elemental que nos proporcionen a su juicio aquellos problemas de multiplicación que mejor cumplan el cometido de evaluar tal competencia aritmética en los alumnos de quinto año de primaria. Es este un procedimiento muy valioso para descartar nuevos métodos para medir supuestos rasgos hipotetizados. solo usaríamos los problemas en los cuales hayan coincidido los profesores como los más indicados para medir la habilidad en cuestión. lo que está en juego con este procedimiento es llegar a la confección de una prueba lo suficientemente válida como para decir que estamos midiendo la competencia de resolver problemas de multiplicación en alumnos de quinto año de primaria. pero que supuestamente están representados por los problemas seleccionados. Si se logra el cometido. Bajo esta demanda. siguiendo este procedimiento. En otros contextos. Validez discriminante. derivada de todos los posibles problemas del mismo tipo que no fueron incluidos físicamente. la cual sea lo suficientemente válida. En algunas ocasiones se desea saber qué tan representativas son las preguntas o reactivos del dominio que se pretende medir. se elabora un instrumento que supuestamente mediría el éxito de la decisión. se desemboca en una prueba con validez de contenido. Validez de contenido. y guiados por consideraciones también pragmáticas. nos enfrentamos al problema de decidir qué alumnos deben incluirse en un nuevo programa educacional o cuáles tendrían que ser promovidos de un nivel al inmediato superior. queremos elaborar una prueba para saber qué tan bien los estudiantes de primaria pueden resolver problemas de multiplicación de dos dígitos.sentida por los (as) alumnos (as) de psicología al presentar exámenes de sus materias. La validez discriminante se refiere a que los puntajes derivados de un instrumento usado para medir un constructo no correlacionen mucho con los arrojados por otras pruebas que se supone miden otros constructos diferentes. a quiénes debemos aceptar de todos los candidatos a un nuevo trabajo o quién requiere hospitalización psiquiátrica. Usualmente. diríamos que fuimos capaces de diseñar una prueba válida en el contenido del que pretende ser muestra. Sin embargo. Las calificaciones obtenidas en la prueba tendrían que correlacionar positivamente con una medida del éxito obtenido por 132 . cuando las calificaciones del instrumento de medida se inscriben dentro de una interpretación teórica más amplia y se postula la relación del constructo con otros en una intrincada red conceptual. en las universidades públicas de México se usa una prueba de conocimientos académicos llamada CENEVAL para decidir cuáles alumnos ingresan de preparatoria al nivel superior de una licenciatura o ingeniería.

En este caso concreto. Es decir. (1980). D. Theory and applications (2a. (1979). Campbell. Varianza = ∑x²⁄ n-ı. La varianza es un concepto estadístico de dispersión de los valores de una distribución alrededor de la media. J. México: Trillas. Se le ha conocido durante mucho tiempo como criterio a las calificaciones del comportamiento o rendimiento predicho sobre la base de los puntajes obtenidos en la prueba de admisión. DeVellis. esperaríamos no menos de . queremos indagar si las fluctuaciones o variaciones de las calificaciones de la variable dependiente están siendo acompañadas por las fluctuaciones o variaciones de las variables independientes y en qué porcentaje ocurre eso en todo caso. ¿Cuánta correlación deberíamos esperar como para decir que la prueba de selección académica tiene validez predictiva? Siguiendo a Nunnally y Bernstein (1995). El concepto de varianza es muy importante en el proceso de falsación de los modelos porque se puede decir que estamos interesados en saber qué tanta de la varianza de nuestra variable dependiente es explicada por todas y cada una de las variables independientes de nuestro modelo. Russo (2001).30 de correlación. Scale development. cuando el número de valores es menor de 30. Thousand Oaks: Sage Publications.esos estudiantes. Bibliografía citada Arnau. G. 133 . Social measurement. G. diríamos que es el cociente de la sumatoria de las desviaciones elevadas al cuadrado sobre la media menos 1. Varianza. Notes on social measurement: Historical and critical . R. ya en el desempeño de sus funciones. E. Carmines. Más específicamente. O. A. Es parecido al concepto de desviación estándar ya discutido y ejemplificado anteriormente en este mismo capítulo. Thousand Oaks: Sage Publications. (2003). tal vez el promedio logrado durante la carrera tendría que correlacionar positivamente con los puntajes obtenidos en la prueba de ingreso. Reliability and validity assessment : Newbury Park: Sage Publications. R. Significa básicamente qué tanto se alejan los puntajes de la medición de alguna propiedad de las unidades de análisis con respecto a la media de las calificaciones en el grupo de referencia. Psicología experimental. Nueva York: Russell Sage. De otra manera dicho. y M. y Zeller. F. edición). D. Un enfoque metodológico . Duncan. (1984). J. T. el criterio sería el promedio obtenido por los alumnos en el transcurso de la carrera.

J. Nunnally. en S. R. R. K. Social theory and social structure . F. Nueva York: Appleton-Century-Crofts. Conjectures and refutations: The growth of scientific knowledge. 115-121. Popper. L. Pedhazur. Martens.García. 99. J. R. (1961). B. Nueva York: Macmillan. Vealey. K. J.. Social participation of Mexican poor people: A multidimensional model. Merton. (2002). La reprobación en estudiantes de psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. México: McGrawHill (original en inglés de 1994). P. S. y Pedhazur. The logic of scientific discovery. Harper y Row. D. H. edición). F. Science and human behavior. C. y Bernstein. Buenos Aires: Paidós (original de 1970). Measurement in psychology: A critical history of a methodological concept. (1969). B. and analysis: An integrated approach. Social Work Research. Shohov (ed. B. Kerlinger. Skinner. (1968). Cambridge: Cambridge University Press. (1999). y Burton. (1991). E. Introducción a la medición psicológica. C. Teoría psicométrica. Popper.. (1986)..) (1973). y Luce. H. Measurement. Reliability and social work research. (1990). 166-180. Michell. Narens. Psychological Bulletin. Champaign: Human Kinetics Publishers. Measurement: The theory of numerical assignments. D. J. Montalvo. pp. (h. Investigación del comportamiento (4a. Inc. L. R. 134 . A. Advances in psychology research. Skinner. H. 18. R. (1994). (2004). Nueva York: Free Press (edición revisada y ampliada). F. C. design. C. y Lee. Volumen 29. García. (1953). Competitive anxiety in sport. Rosenthal. K. K. Nueva York: Science Editions. (1995). Nunnally. I. México: McGraw-Hill/Interamericana Editores. Inc. Enviado a revisión para su eventual publicación en International Journal of Hispanic Psychology. Nueva York. Nueva York: Nova Science Publishers. 221-266. R. Contingencies of reinforcement: A theoretical analysis . H.). y Castro. (1968). J. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.

Handbook of experimental psychology. (1968). B. 849-856. S. en S. M. and the schemapiric view. (1996). Science. 161. 103.reimpresión) . 6. México: Trillas. Stevens. Accelerating language development through picture book reading: A systematic extention to Mexican day care. y Whitehurst. On the theory of scales of measurement. Diccionario de ciencias de la conducta (3ª. B. S. Wolman. Mathematics. Science. S. (1951). (1946). G. Stevens. Ética e investigación Ética Comportamiento del investigador con los participantes Comportamiento del investigador con los datos de su estudio Comportamiento del investigador durante el proceso de la investigación Comportamiento del investigador con el producto de sus colegas y/o alumnos Bibliografía citada 135 . (1992). Nueva York. S. statistics. Developmental Psychology. S.Stevens. Unidad 8. C. S. Measurement. 1106-1114. S. S. 667-80. John Wiley. 1-49. pp. measurement and psychophysics. Stevens (ed. Valdéz-Menchaca.).

ya en el trato con los participantes. no deja de ser más o menos subjetiva (Russell. p. se espera que el investigador cumpla con una serie de normas o reglas sobre la realización de su trabajo especializado. Sin embargo. La ética es una rama de la filosofía que estudia el comportamiento ético de los seres humanos en base a una serie de valores de pretendido corte universal. no les hicieran daño.154). que cuando actuamos en el ejercicio de nuestros diferentes roles. Todo alejamiento de estas expectativas podría estar sancionado negativamente por ciertas instancias sociales.Ética La ética es en origen el arte de encomendar a otros los sacrificios necesarios para la cooperación con uno mismo…toda ética. Igualmente. ¿Qué es la ética? ¿Por qué hemos de preocuparnos por la ética en el desempeño de nuestras actividades varias? ¿Quién sale ganando cuando nos comportamos de una manera ética? Estas preguntas le dan un sentido humano a un rubro tan importante en un libro de metodología científica. Podemos afirmar que nadie está fuera de estas consideraciones y. 2001. incluso como delito. la conducta ética cualquiera está directamente relacionada con el cumplimiento de lo que se espera de nosotros como miembros de distintos grupos dentro de la sociedad en que nos tocó vivir. en el manejo de sus datos y en la forma de conducirse dentro de todo el proceso de la investigación científica. En cualquier grupo humano se esperaría que los padres cuidaran de los hijos y atendieran sus necesidades básicas de supervivencia. lo hacemos éticamente o inconsciente o deliberadamente violando principios éticos. en el grupo de los científicos. Ya hay documentos muy valiosos que especifican lo que 136 . por refinada que sea. sus colegas o alumnos. y perseguido. les educaran en la aceptación de las normas sociales y así por el estilo.

hay un código ético que norma las actividades. estará usando métodos. Aparentemente. ya anacrónicas. si el profesionista no está suficientemente familiarizado con el proceso de la investigación científica. Lamentablemente. parece ser que hay una diferencia autopercibida muy fuerte entre dos tipos de psicólogos: los que ejercen en los diferentes contextos aplicados y los que investigan. lo cual nos lleva a un problema de ética. procedimientos. no es suficiente cumplir con el consentimiento informado y voluntario. a la postre. 1997). producto en gran parte de las experiencias vividas por los psicólogos en los diferentes roles en los que trabajan. la Sociedad Mexicana de Psicología ha hecho un esfuerzo magnífico ha través de varios estudios de campo y ha producido un Código Ético del Psicólogo (2007). también estará descuidando una fuente fértil de problemas para la investigación y. lo cual redundará. En el caso de que el investigador incluya estudiantes en la investigación. por otra parte. 2007). si no puede entender la literatura científica que se publica sobre su área de trabajo. porque estará pasando por alto una fuente de información valiosísima para dirigir sus acciones cotidianas en la búsqueda del bienestar de sus pacientes o clientes (Delgado y Prieto. técnicas y teorías poco sustentadas y. invitarlos a su estudio para que cooperen voluntariamente. Sin embargo. tanto de los profesionistas como de los investigadores de la disciplina. los profesionistas se ven a sí mismos distintos de los investigadores. Por tanto. porque de alguna manera son inducidos a participar para obtener puntos adicionales. por cualquier motivo y en cualquier momento del estudio. si el investigador se desentiende del tipo de problemas que enfrenta normalmente el profesionista en su práctica normal. en cierto sentido. Asimismo. Comportamiento del investigador con los participantes En su trato necesario con los participantes humanos de una investigación el científico tiene que respetar su integridad y dignidad. en la mejor atención de las necesidades de los que buscan ayuda en la psicología. para aquellos que se nieguen a participar en el estudio (Código Ético del Psicólogo. cuidando que sus intervenciones no hagan daño físico o psicológico. Lo mejor sería que el profesionista y el investigador realicen una alianza estratégica y se nutran mutuamente de las competencias e intereses que le den pertinencia y calidad metodológica a su trabajo en conjunto. de modo que no hay solución de continuidad entre ambos roles. informarles el objetivo básico de la investigación y permitir que se abstengan de continuar cuando ellos así lo decidan. como parte de sus cursos. ya en instituciones públicas o privadas. es de la mayor importancia que el investigador recalque la participación completamente voluntaria y ofrezca otras alternativas para ganar los puntos.se puede hacer y lo que está prohibido por parte de los investigadores. En México. 137 . Se podría decir que en cualquier país donde se forman psicólogos. tal vez. faltando a la ética.

los investigadores tendrían que comportarse éticamente revisando la literatura pertinente de la manera más amplia y profunda posible. Tiene que hacer votos de amor hacia la realidad representada por sus hallazgos sobre el enfermizo afecto que le pudiere predisponer hacia sus modelos o teorías. Ellsworth y Aronson. para no caer en los brazos de la distorsión. Cuando se trate de participantes no humanos. Estamos hablando del valor de la honestidad y el reconocimiento de la ignorancia que 138 . 1976). entendida como lo que le sugieren sus hallazgos e interpretaciones fundadas en ellos. además de ofrecerles una disculpa por la manera en que se les trató. demostrando así que somos dignos de pertenecer al reino animal siendo todavía la especie que permitirá se acaben las extinciones producidas por la inconsciente y criminal mano humana. Sin embargo. venciendo la tentación de transformarlos o maquillarlos deliberadamente de una manera que favorezcan sus hipótesis más caras. al final habría de comunicárseles por qué no se les dio la información y qué pretendía el estudio. porque sólo han sido validados de una manera muy provisional sus modelos. espero poder vacunarlos a tiempo. En suma. sería deseable que se adoptaran por los investigadores. Sin embargo. evitando la simulación y las poses de haber leído y estudiado cuando realmente no ha sido el caso. aceptadas por los demás o generadas por los científicos más connotados de su disciplina. pero si mis lectores no han sido inoculados todavía contra este virus inmoral. tiene que recordar su compromiso con la verdad.En aquellos estudios en que por su naturaleza sea necesario ocultar completa o parcialmente los objetivos de la investigación. Comportamiento del investigador durante el proceso de la investigación En las primeras etapas del estudio. primero aplicársela él mismo para probar que no produce lesión permanente alguna. Tal vez estas recomendaciones ofendan a los oídos castos y caiga yo en anatema. cuando los datos le sonrieran a sus expectativas teóricas ha de ser lo suficiente modesto como para no cantar victoria prematura ni echar las campanas a vuelo. invención y deseos de apoyar falsamente sus ideas. por más atractivas que sean. Por supuesto que estas últimas normas no están tan aceptadas como las de nivel humano y son todavía muy controvertibles. Comportamiento del investigador con los datos de su estudio El investigador tiene que aprender el valor de respetar también la integridad de los resultados que surjan en sus estudios. porque después de todo la carencia completa de información al participante se puede considerar como un tipo de engaño o pecado de omisión (Carlsmith. también debería evitarse el infligirse daño físico o psicológico innecesariamente crueles y en caso de aplicar alguna intervención dolorosa.

Aunado a ello. habríamos de dar el crédito y el reconocimiento a los autores más importantes sobre el fenómeno que estamos investigando. en la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León. En México también hay casos documentados y fehacientes del 139 . Si sabemos que el problema es el motor y núcleo central de toda investigación. ya sin contar a las universidades de Estados Unidos de América. imponiéndoselos impúdicamente al problema? Probablemente porque nos sentimos cómodos con nuestros métodos y no deseamos hacer el esfuerzo de aprender otros más pertinentes para el problema en cuestión. Incluso. hubo cuando menos una vez en que el jurado se percató en la defensa de licenciatura que la tesis había sido plagiada de una ya aprobada y defendida en la Facultad de Psicología. sin darle el crédito correspondiente. Pero esto es un comportamiento poco ético y hay que evitarlo. ¿por qué cedemos ante los métodos preferidos. Se llegan a tomar decisiones drásticas con penalizaciones tales como la invalidación total o parcial de los estudios y/o la expulsión del programa correspondiente. lo cual llevó a tomar la decisión de expulsión sin miramientos. Estas medidas aparentemente desalientan el robo de materiales publicados. cuando menos. sin derecho a recuperar nada de lo cursado. muchas veces caemos también en la trampa de poner por delante el método sobre el problema. en México y también en España. la inexistencia de consecuencias legales institucionales que castiguen y prevengan tales comportamientos. algunos profesores norteamericanos sólo llegaban a descontinuar la recomendación ante sus alumnos de algún texto que había sido plagiado por algún colega. Incluso. sin omitir por cualquier razón a ninguno de los más relevantes aun cuando estuviéramos en desacuerdo con ellos o provinieran de teorías alejadas a las nuestras. Sin embargo. a partir de las competencias metodológicas que manejamos. siempre y cuando sea detectado. Abundaremos un poco sobre este importante punto en el apartado siguiente. Comportamiento del investigador con el producto de sus colegas y/o alumnos Muchas universidades incluyen una normatividad muy rígida para sus graduandos de doctorado en lo que se refiere al plagio o apropiación indebida del producto intelectual de un colega.priva en nosotros pero a la vez mostrando el enorme deseo de aprender estudiando de los otros sus mejores contribuciones. Por otra parte. Hacer lo contrario implica la comisión de un comportamiento deshonesto y éticamente criticable. fomenta que se caiga en semejante pecado capital académico. existen presiones laborales de permanencia y promoción. resignándose a tal medida. en el sentido de cometer conductas académicas deshonestas. Regresando un poco sobre la revisión de la literatura. las cuales alientan el comportamiento psicopático de algunos investigadores.

flagrantemente el profesor se apropia de las bases de datos de ellos. en ciertas ocasiones. menos evidente de plagio. 4ª. Delgado. realizada como tesis de licenciatura o maestría. A. (2001). Madrid: Ediciones Pirámide. (1997). Introducción a los métodos de investigación de la psicología. en la producción de artículos o capítulos respectivos. menos frecuentes tal vez. A. edición).. también sin haber colaborado académicamente en lo más mínimo. México: Trillas. Asimismo. es cambiar algunas pocas palabras de párrafos pertenecientes a otros autores e introducirlos en artículos o capítulos como si fueran propios. Otra práctica. Misticismo y Lógica. S. G. publica la investigación del alumno. ya sean alumnos o colegas. hay algunos otros profesores que usan una política indeseable y poco ética de incluirse recíprocamente. P. M. C. Ellsworth. Reading: Addison-Wesley. 140 . profesores con poder administrativo se imponen impúdicamente para ser incluidos en las publicaciones de sus subalternos. Barcelona: Edhasa. Bibliografía citada Carlsmith. sin mencionar para nada la intervención del primero. R. a veces sin haber colaborado un ápice en la realización de los estudios. Sociedad Mexicana de Psicología (2007. Por lo que respecta a la relación ética del investigador con sus alumnos. pero atribuyéndose el merito principal como primer autor. y Prieto. (1976). Russell. Código Ético del Psicólogo. y Aronson. (De la edición en inglés. bajo acuerdos tácitos o explícitos. B. en cínica violación de los derechos intelectuales del estudiante. E.plagio completo de libros y cuando mucho lo que se endilga es un relativo descrédito en ciertas atmósferas culturales. ostentándose el segundo como el creador original de tal propuesta. En otros casos. sin pizca de pena alguna por el obvio latrocinio. 1976). concediéndole el segundo lugar de la autoría. En otros casos. las ideas expresadas por un colega son retomadas íntegramente por otro. En algunas ocasiones. las maquilla y organiza publicaciones sin conceder mérito alguno a sus estudiantes. J. Methods of research in social psychology.

Unidad 9. El informe y/o proyecto de investigación Introducción Método: Escenario y contexto Población y muestra o participantes Diseño de investigación Procedimiento. Instrumentos Métodos de análisis de los datos Resultados Discusión Bibliografía citada 141 .

en términos históricos y haciendo de la revisión actualizada y pertinente de la literatura científica. para que su producto aumente las probabilidades de su aprobación o de su exitosa publicación. López. En la DISCUSIÓN se borda sobre este tipo de implicaciones. se requiere la ayuda de los responsables de las instituciones para llevar a cabo la investigación. Aquí se hará una distinción: este apartado se incluye en introducción si es apenas un proyecto de investigación y se deja para la DISCUSIÓN en caso de que sea ya un informe propiamente dicho. que por otra parte. que no lo quieren ser tanto como para que puedan adaptarse a cualquier política editorial de las revistas científicas más connotadas actualmente o puedan competir de manera eficaz por aprobación o financiamiento. culturalmente compartidas por autoridades o responsables de los dineros y del poder en la toma de decisiones acerca de la autorización de la investigación y los que realizan la investigación misma. los cuales pueden o no coincidir con los propuestos por otros autores u organizaciones. sino de ayudar a quienes están escribiendo un proyecto o un informe de investigación. como pregunta medular podría ser: ¿cuál es el tipo de atribución (interna-externa) que posee el estudiante que reprueba en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León? Como ejemplos de preguntas secundarias podrían ser: ¿habrá mayor atribución interna de su reprobación en los alumnos que en las alumnas? ¿Reprueban más los alumnos que las alumnas? La justificación de la investigación se entiende claramente si pensamos en que la actividad científica es una empresa social que responde a necesidades sentidas o percibidas. sobre todo la psicológica. En este sentido. elaborando muy claramente las preguntas que lo vertebran. la cual puede o no llevar formalmente título alguno. hasta llegar al fenómeno investigado que se reporta (metáfora del embudo. Por ejemplo. social y cultural. INTRODUCCIÓN Esta sección. teórica o metodológica. está conceptualizada como una entrada al fenómeno investigado en el estudio. rastreándolo parcialmente. ya de un proyecto o de un informe de investigación. Es decir. Son solamente lineamientos generales . social. Se inicia en términos muy amplios y se va reduciendo gradualmente. A continuación encontrará usted una serie de sugerencias en cuanto a cómo abordar la integración. en este apartado se desarrolla el planteamiento y precisión del problema de investigación. el más seguido es el de la Asociación Psicológica Americana (1995).Aquí se presentan algunas recomendaciones para la integración y elaboración del proyecto o informe de investigación. 142 . Tal vez sea conveniente especificar una pregunta central y varias periféricas. 2001). Asimismo. psicosocial. una fortaleza de la misma. de la investigación que se informa. en su caso. pero de manera suficiente. Por supuesto que son recomendaciones generales. se requiere elaborar sobre la potencial o real importancia práctica. No se trata de cumplir con un formato.

Procedimiento. las preguntas de investigación. Por ejemplo: -Los alumnos hombres reprobados. A continuación se describe que ha de contener cada una de ellas. por decirlo de una manera simple. ir). Por ejemplo: “esta investigación se realizó en uno de los salones normales de clase de la primaria estatal María R. -Los alumnos hombres. de la Universidad Autónoma de Nuevo León. de la ciudad de Monterrey. er. Ejempli gratia: “la investigación se realizó durante el mes de febrero del año 2004”. las cuales se explicitan muy claramente. reprueban más que las mujeres. Instrumentos y Procedimientos de análisis de los datos. los enunciados afirmativos de sus contrapartes. Como ejemplos de objetivos secundarios. Escenario y contexto Aquí se incluye el lugar donde se hizo o se llevará a cabo el estudio. 143 . podríamos decir que los objetivos serían: -Identificar el tipo de atribución (interna-externa). En esta sección también se reseña el basamento teórico del estudio y las hipótesis derivadas de tales formulaciones conceptuales. se incorporan los objetivos de la investigación. que posee el estudiante que reprueba en la Facultad de Psicología. y que vendrían siendo. También aquí se menciona el período en el cual se llevará o se llevó a cabo el estudio. Para seguir con el ejemplo anterior. podrían ser: -Determinar si hay mayor atribución interna de su reprobación en los alumnos que en las alumnas. México”. La siguiente gran sección del informe o proyecto de investigación se titula MÉTODO y consta de las subsecciones conocidas como Escenario y contexto. Diseño de investigación. tendrán mayor atribución externa que las mujeres. Canavati. Puede haber un enunciado primario y varios secundarios. Nuevo León. ¿Cuál es o son los propósitos que nos animan para hacer la investigación? ¿Qué se pretende lograr mediante la investigación? Los objetivos son los enunciados que van en verbo infinitivo (ar.En esta misma sección de la introducción. Población y muestra o Participantes. -Encontrar si reprueban más los alumnos que las alumnas.

también llamada no probabilística. sobre todo. Procedimiento En esta subsección se anotan. escalas. Métodos de análisis Se requiere explicitar cómo se va a analizar la información recolectada de los participantes. En él se resume la información recabada de los participantes. ya está sufriendo algún 144 . en términos operacionales. y cuáles. las cuales condensan lo informado por la muestra o lo encontrado en ella y ya refinado o procesado por el investigador. lograr este sacrosanto objetivo. técnicas estadísticas. porque todo aquello que se observe o registre. durante cuánto tiempo. si se van a usar o se usaron. Presumiblemente. Si fue al azar. si no es que imposible. solamente para los estudios ya terminados y. las variables independientes y dependientes. Diseño de investigación Aquí se especifica. de manera detallada. y la manera particular de hacerlo. ya sea al azar o como muestra de conveniencia. Es difícil. mediante tablas. Por ejemplo: “para la validación de los constructos se usó análisis factorial exploratorio”. Instrumentos Se describen los aparatos. También se definen. ya descriptivas o inferenciales. por supuesto. por tanto. las actividades que realizarán o hicieron los participantes. etc. las operaciones y manipulaciones que se harán o hicieron. las consignas o instrucciones. graficas o figuras. es ineludible precisar la técnica específica (al azar simple. en términos generales. la materia prima virgen. si el diseño fue o será transversal o longitudinal. etc. no interpretada todavía. los RESULTADOS contienen únicamente los hallazgos o datos del estudio. azar sistemático. muestra y/o participantes Se describen en este apartado las características más importantes de los participantes del estudio y. pruebas. la manera en que se decidió seleccionarlos. entrevistas. cuestionarios o cualquier otro recurso de medición usado. instrumentos.). lo contienen los informes y no los proyectos de investigación. o que se usará. experimental o ex post facto. para administrar o registrar las variables independientes y dependientes. El siguiente gran apartado se titula RESULTADOS Es propio.Población.

es una de las funciones de esta sección. haciendo un harakiri metodológico. esperada o no.grado de modificación. se llama DISCUSIÓN Aquí sí es válido. El aparato perceptual y cognitivo del investigador no es ateórico o neutral. inclusive desde el momento mismo de decidir qué medir o cómo hacerlo. Finalmente. Igualmente. El último de los grandes apartados del informe. sino que está sumamente cargado de conceptos. la aventura teórica de cotejar los hallazgos que se supondría se presentarían. explícitos o implícitos para él mismo. conviene. en virtud de los presupuestos teóricos del investigador. también. e imperativo podríamos decir. autocriticar el estudio realizado. es necesario conjeturar las razones de por qué los resultados se encuentran de tal o cual manera. También. 145 . están sus conceptos operando para transformar teóricamente la realidad. cómo podrían ser. Recomendar la realización de otras investigaciones. por qué los hallazgos son de tal naturaleza. relacionar los hallazgos con aquellos de otros estudios similares y explicar a qué se deben las coincidencias o diferencias. en muchas ocasiones. aventurar nuevas hipótesis. para curarse en salud. incluirlo aquí en este apartado. con los realmente encontrados y razonar por qué coinciden o no.

Bibliografía citada López Estrada. Comunicación personal. E. (2001). R. 146 .

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