El material académico que se presenta a continuación es parte del texto “Cómo investigar en psicología”©, del Dr. Cirilo H.

García, el cual será publicado por la Editorial Trillas en este año. Se puede reproducir sin permiso, siempre y cuando se den los créditos correspondientes y sea una versión sin propósitos de lucro.

Como investigar en psicología Cirilo H. García Cadena

Unidad 1. La ciencia y la investigación científica Concepto de ciencia Concepto de investigación científica Ciencias factuales Ciencias formales Reduccionismo metodológico Concepto de lógica Valor de la lógica para la investigación científica Definiciones conceptuales Definiciones operacionales Método Procedimiento Técnica Teoría científica Falacias Glosario Bibliografía citada Unidad 2. Elaboración del problema científico ¿Qué es un problema? ¿Qué es un problema científico? Preguntas de investigación ¿De dónde surge un problema científico? Justificación de la investigación Objetivos de investigación Glosario Bibliografía citada Unidad 3. Construcción de las hipótesis científicas Concepto de hipótesis Importancia y utilidad de la hipótesis Fuentes de la hipótesis 1

Elaboración de la hipótesis: la recomendación de B. Russell Variables continuas y discretas Variables activas y atributivas Variables manifiestas y latentes Variables independientes y dependientes Indicadores Inferencia inductiva Glosario Bibliografía citada Unidad 4. Elección del diseño de investigación ¿Qué es un diseño de investigación? Importancia del diseño para la investigación científica Diseños de investigación experimentales Diseños de investigación ex post facto Diseños experimentales completos Diseño de dos grupos al azar Población Muestra al azar Diseño de Solomon Diseños cuasiexperimentales Diseños preexperimentales Diseños protoexperimentales Validez interna Validez externa Glosario Bibliografía citada Unidad 5. Errores de diseño Concepto de error metodológico (Underwood, [1915-1994], 1975, 1957, 1966) Práctica simbólica sobre errores metodológicos Glosario Bibliografía citada Unidad 6. Métodos de recolección de información Observación Observación casual o cotidiana Observación científica Observación naturalista Observación controlada o sistemática Cuestionario Entrevista científica Escala tipo Likert Diferencial semántico Psicofísica Investigación cuantitativa e investigación cualitativa

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Glosario Bibliografía citada Unidad 7. La medición en las ciencias sociales y en la psicología Introducción Escalas de medición Puntajes absolutos o crudos Calificación z o puntaje estándar Ventajas de la medición Constructos e indicadores La estrategia de primero la teoría y luego la investigación La estrategia de primero la investigación y luego la teoría Confiabilidad Validez Validez de contenido Validez predictiva Validez de constructo Resumen Glosario Bibliografía citada Unidad 8. Ética e investigación Ética El investigador y los participantes El investigador y los datos de su estudio El investigador y el proceso de la investigación El investigador y el producto de sus colegas y/o alumnos Bibliografía citada Unidad 9. El informe y/o proyecto de investigación Introducción Método: Escenario y contexto Población y muestra o participantes Diseño de investigación Procedimiento, Instrumentos Procedimientos de análisis de los datos Resultados Discusión Bibliografía citada Unidad 1. La ciencia y la investigación científica Concepto de ciencia Concepto de investigación científica

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Ciencias factuales Ciencias formales Reduccionismo metodológico Concepto de lógica Valor de la lógica para la investigación científica Definiciones conceptuales Definiciones operacionales Método Procedimiento Técnica Teoría científica Falacias Glosario Bibliografía citada …la lógica proporciona medios para el análisis de los argumentos. Uno de sus objetivos principales consiste en proporcionar métodos para distinguir 4 . El análisis se ocupa de la relación entre una conclusión y la demostración aportada en su apoyo…La lógica trata de los argumentos y las inferencias.

fue a la ciencia a la que le exigieron más de lo que podía dar. la ciencia no fue creada para lograr mayor felicidad. Tal vez Nietzsche (2002) tenía muy clara esta propiedad de la ciencia porque afirmaba que fue gracias a tres errores categoriales que se podía entender su gran avance (incluso. y seguirán presentándose recurrentemente en el transcurso del libro. 1995. predecirlos y. mientras que el tercero y último error radicaría en la soberbia de creer que la ciencia divinizaba al hombre. en última instancia. aunque esta corrección casi nunca afecta. se pensaba que se podría lograr la gracia y belleza de Dios mediante la ciencia. El primer error categorial se cometió cuando el hombre y las sociedades donde se hacía ciencia no precisaban todavía un deslinde claro. aquellos factores que nos permitan comprender los fenómenos. y cómo debería ser abordada y estudiada. La perspectiva de la ciencia excluiría elementos extranaturales. biológica. económica y psicológica. mostrando cada vez más una de sus principales características: la auto-corrección de sus errores. Como vemos. ser 5 . p. 2005]). el arte o la política. Es decir. algunas fuentes lo consideran como el primero en hacer la distinción crítica entre los roles de la filosofía y la ciencia [Runes. cambiar y modificar sus estructuras. Inclusive Russell (2001. Ciencia Tal vez convenga a esta altura introducir una breve discusión sobre dos conceptos que ya aparecieron. en una primera época. tal vez en algunos casos. de modo que afortunadamente se entendió finalmente que su meta y metodología eran distintas a las de otras disciplinas tales como la religión. alguna liga referencial. 146) pensaba que la auto-corrección constituía la propiedad más importante del método científico: …la característica más valiosa y notable del método científico.cuáles son lógicamente correctos y cuáles no (Salmon. ontológico y epistemológico. El segundo error se dio cuando se humanizó la ciencia y lo que se buscaba con ella era ser morales y felices. a voluntad. de modo que la muerte de Dios era posible gracias a la ciencia. recomponiéndolos hasta cierto punto. convirtiéndolo en Dios. en el mismo plano de lo analizado. o modifica sólo ligeramente. sociocultural. ¿Es lo mismo la ciencia que la investigación científica? Aparentemente sí. Es decir. la de que tarde o temprano se descubre que casi todo en la ciencia exige alguna corrección. Específicamente. esta concepción acerca del mundo implicaría la idea de que se pueden encontrar. p. sobre los objetivos de la ciencia y la religión. Esta concepción de la ciencia es muy reciente y ha sufrido un proceso de decantación. aunque sea del más ligero corte empírico. fuera de la imaginación plausible sobre la composición factible de los fenómenos. pero no todos compartirán este punto de vista. Podría definirse a la ciencia en términos de una cosmovisión sobre cómo es la realidad física. a saber. 13). a la mayor parte de los resultados que se han deducido de la premisa que se ha revelado luego defectuosa. componentes de la interpretación que evadan. usados en forma equivalente o dándose por sentado su sinonimia.

el concepto de causalidad circular de Myrdal (1944) fue rechazado por la comunidad científica. Diccionario Enciclopédico Ilustrado. p. pero ahora sí en este mundo. el gran avance de la ciencia se puede interpretar de otra manera. ya que violaba los principios más elementales de las reglas de la ciencia. el que esto escribe difiere notablemente de su postura. En ese 1 Traducido del original en inglés. Es precisamente gracias a su poderosa metodología de falsabilidad sobre sus inventos teóricos que ahora conocemos mejor el mundo. desconocemos más de lo que sabemos sobre el mundo. 1 Valdría la pena hacer algunos comentarios sobre la relativa identidad o parentesco que algunos autores perciben entre el sentido común y la ciencia. la ciencia social. Myrdal tiene algo de razón.moralmente mejor o enriquecer estéticamente su mundo sino para comprender mejor la estructura interna y la dinámica de relaciones de los procesos objetivos del hombre y de la naturaleza. como todas las ciencias. Por ejemplo. no es posible pensar que con solamente esa clase de refinamientos se pueda llegar a escudriñar o develar la estructura subyacente de los fenómenos. Sin embargo. Reducir la ciencia social al sentido común sofisticado es carecer de la comprensión apropiada sobre la cosmovisión especial que forma parte substancial de la ciencia y que le infunde dirección y sentido a la investigación.18). por más “sofisticado” que sea el sentido común. convendría darle la palabra al profesor MIchell (2004. de modo que nos espera todavía el asombro extraordinario del futuro. si así hemos de entender el término “sofisticado”. pp. Es cierto que la ciencia social. en su dinámica interna y en la de sus relaciones. lo hemos podido cambiar a nuestra voluntad. Entonces el hombre se codeará con la inmortalidad de los Dioses y las religiones tendrán que ofrecer un nuevo paraíso. Aun cuando en algún grado. con otros fenómenos. 479. Océano Uno. es difícil aceptar que la diferencia entre el sentido común y la ciencia social radique únicamente en lo artificial de las observaciones. Además. enriqueciendo nuestra vida y hemos logrado predicciones inimaginables en la era precientífica. 6 . por el autor. 1995). 313-314): …el método fundamental de la ciencia es la investigación crítica…el método de investigación crítica implica considerar todas las opciones exclusivamente bajo la luz de la evidencia críticamente evaluada. Sin embargo. inaccesibles solamente mediante los órganos de los sentidos. También sobre el método científico. no extraterreno. 1986. puede basarse o en sus inicios se apega más a la observación de lo cotidiano. 1974. en el que por ejemplo. considerado como el atributo compartido por los humanos para comprender de manera general y regular y/o juzgar razonablemente sobre las cosas (Diccionario Básico del Español de México. Tal vez por eso. muy mínimo. p. en particular. por cierto. el hombre no muera por enfermedad alguna. uno dice …la ciencia social no es nada más que sentido común altamente sofisticado (Myrdal.

causaba la discriminación de los blancos sobre ellos. para este propósito de ilustrar el tan llevado y traído concepto de “investigar”. se ofrecen en anuncios clasificados del periódico los servicios de “investigadores privados”. Por último. p. en esta definición los autores remiten a la obra de Garza Mercado sin decir si han hecho alguna paráfrasis al respecto o si están citando literalmente la fuente). lo que busca la investigación científica también es dilucidar la confusión o arrojar alguna luz sobre la plausibilidad de algunas ideas o falsar otras sobre por qué ocurren los fenómenos o qué variables están relacionadas entre sí.razonamiento “explicatorio” para Myrdal. él decía que los blancos discriminaban a la gente de color en Estados Unidos. popularizados en programas de televisión norteamericana. desde el enfoque de este libro. haciendo imposible encontrar evidencias de la explicación en forma separada de lo que ella supuestamente explicaba y al revés. predichas por un esfuerzo teórico. ignoramos dónde queda una tienda donde venden un artículo que necesitamos y nos avocamos a “investigar”. con la intención de entender mejor tal parte del mundo bajo estudio. En un sentido parecido. Por otra parte. Por ejemplo. para darse una mejor imagen de lo que es. se invita amablemente al lector a que lea todo el escrito. a su vez. es un proceso que se compone de fases sucesivas que se desarrollan de acuerdo con un orden lógico (Tecla y Garza. p. En cierto sentido. están los encargados de “investigar” las escenas de los crímenes y descubrir si alguien es culpable o inocente: los investigadores forenses. la causa se convertía en efecto y el efecto se transformaba en causa. Por supuesto. Concepto de investigación científica ¿Qué es investigar? Este verbo lo usamos muy a menudo en la vida cotidiana para referirnos a que haremos algo para salir de la situación de ignorancia o desconocimiento parcial o total en la que nos encontramos con respecto a cierto evento. los cuales nos pueden dar santo y seña de la vida de alguna persona. y por el momento resumiríamos el concepto diciendo que se trata de una serie de actividades interrelacionadas en la búsqueda de la falsación de algún modelo sobre la realidad. pero el comportamiento de estos últimos. 31). 7). estamos de acuerdo con Bunge (1970. es algo implícito a la ciencia. 1978. cuando dice que la investigación científica es …una actividad productora de nuevas ideas. Como dice un amigo que se dedica a este oficio: “vivo de las infidelidades de la gente ”. se aceptaría que …la investigación científica pues. 7 . No sabemos cuál ruta o número de autobús nos llevará a cierto destino y decimos que vamos a “investigar” cuál camión nos deja. preguntando a algunas personas. como este libro trata sobre la investigación científica.

Sólo incluiremos en la discusión la tipología dual del extraordinario científico experimental mexicano. Arturo Rosenblueth (1981). pero no siempre sucede esta coincidencia. 8 . El investigador piensa y actúa sobre la realidad. y además. Por ejemplo. controlado y crítico. No basta con pensar científicamente al mundo. podemos estar parcialmente de acuerdo con Ander-Egg (1977. p. pero no por eso deja de ser científico: es un pensador científico. Los modelos materiales son estructuras de grados relativamente parecidas a las de los fenómenos estudiados. el modelo teórico seria aquel en el cual imaginamos. pero sin saberlo por supuesto. en términos de ideas y métodos científicos. el importante concepto de la investigación científica. Finalmente. con alusión implícita. aunque no todos los científicos son investigadores científicos. es necesario actuar científicamente sobre él. 28). sistemático. relaciones o leyes. a lo que conocemos en psicología como diseños intrasujeto o n = 1. en cualquier campo del conocimiento humano. técnicas procedimientos y métodos. p. el mejor modelo de un gato es otro gato y de preferencia el mismo gato. 270). también falsa las que imaginamos sobre la realidad. Cuando alguien hace investigación científica. porque aunque es cierto que la investigación científica genera nuevas ideas. cuando un científico recrea e imagina a su modo el mundo de su interés. y eso es la investigación científica: la intervención del científico sobre el mundo. La investigación sería la operacionalización o puesta en práctica de la perspectiva científica sobre el mundo. conocido como modelo. la investigación científica sería el proceso a través del cual se falsan los modelos o interpretaciones sobre el mundo. cuáles son las variables que entrelazadas son responsables de la producción del fenómeno en el que estamos interesados. Los investigadores científicos. los dos roles confluyen en una sola persona: piensa y actúa científicamente. Para él los modelos son de dos categorías: materiales o teóricos. no necesariamente se convertirá en el investigador de sus propios modelos sobre la realidad. Entonces. decía. investiga científicamente. derivados de la misma ciencia. de modo que entre más se parezcan mejor para su comprensión. se está portando como un científico actuante. Se ha mencionado hasta ahora en este texto. mediante instrumentos. sin definición alguna ni rubor que aqueje al autor. a juicio del que esto escribe. en sentido muy amplio. pero precisamos. la investigación científica es el …conjunto de actividades realizadas para obtener conocimientos acerca de lo que existe objetivamente…. ¿son científicos? Sí. A veces. en que la investigación científica …es un procedimiento reflexivo. es científico.Aunque su definición es relativamente incompleta. De igual forma. que permite descubrir nuevo hechos o datos. Como dice De Gortari (1988.

sin olvidar por supuesto las interfases entre ellas. Las ciencias factuales se ocupan de alguna parcela del mundo. las ciencias formales son auto-contenidas en un mundo simbólico. e incluso hay una especie de imperialismo conceptual. en el cual al seguir una serie de reglas consensuadas. También se habló y. De esta manera. adoptando sus procedimientos. Por ejemplo. podemos entender lo que se hace y de qué tratan las ciencias factuales. la sociología.Ciencias factuales Ha habido muchas clasificaciones de las ciencias. para sus afirmaciones. es la que separa a las ciencias factuales. tratando de generar teorías que den cuenta de los fenómenos enmarcados dentro de su área. se otorga valor demostrativo a los asertos dentro de las mismas disciplinas. la bioquímica y la física. clasificó a las ciencias naturales en nomotéticas y bautizó como ideográficas a las históricas y culturales. 1990. Otros (Cohen y Ángel. Reduccionismo metodológico Las ciencias incipientes tratan de imitar a las más desarrolladas. la división que aquí interesa al comentar lo que es la lógica y su importancia para la investigación científica. filósofo alemán. tratando de lograr la universalidad de las relaciones. Sin embargo. de ciencias naturales y sociales. No requieren de procedimientos de validación externa. Las ciencias nomotéticas serían aquellas que buscaban las regularidades entre los fenómenos. que lo singular no es exclusivo nada más de las ciencias históricas y culturales. Las ciencias ideográficas se preocuparían por lo particular e irrepetible de los fenómenos estudiados. desde su evolución autónoma en los inicios del siglo XVII (Pérez Tamayo. p. hasta como las conocemos actualmente. como la biología y la psicología. Tienen una parcela empírica. 2000) consideran útil dividir a las ciencias en inductivas (como la biología y la psicología) y deductivas (como la lógica y la matemática pura). Otros han hablado de ciencias ideales para referirse a la lógica y la matemática y ciencias reales para denotar aquellas con un campo empírico. tales como la psicología. aún se sigue hablando. Por ejemplo. Esta tipología de las ciencias perdió credibilidad y adeptos cuando se enfatizó y clarificó que también los sucesos naturales son irrepetibles y que lo analizable son las clases de eventos. el fundador del primer laboratorio experimental de 9 . valga la expresión. 2003). Wilhelm Windelband (1848-1915). entre otras (Hessen. pues algunos constructor explicativos son importados por las primeras. La matemática y la lógica calificarían en esta categoría. porque sus símbolos no representan a ningún acontecer mundano. Ciencias formales Por su parte. de tipo empírico. 10). están vacíos de mundo. con la cual lidian la imaginación y los mejores recursos materiales de los investigadores. más o menos delimitada. de las segundas. la biología. de las formales.

considerada como la conciencia o los contenidos mentales a analizar. a través del método experimental. el sistema elementalista de Wundt representó el primer esfuerzo por plantear organizadamente la tarea del psicólogo. como medios físicos. los ancianos. Conocer la estructura y el funcionamiento de una piedra o de un árbol compete a la geología y a la botánica. era la experiencia inmediata. Específicamente. De sus combinaciones surgen todos los demás contenidos de la vida mental. incluso 10 . adoptó Wundt una posición paralelista. Por otra parte. la limitación. Su misión es informar de la experiencia pura sin contaminación cognoscitiva alguna. a través de la experiencia mediata. normales y adiestradas ex profeso: por tanto. Además. Aquí se observa la importación del modelo químico al señalar Wundt la existencia de contenidos mentales de propiedades diferentes como resultado de la integración de elementos mentales distintos. se restringía al análisis en personas adultas. De acuerdo a los objetivos de su programa. dejaba fuera a los niños. los métodos pertinentes y el deslinde con respecto a otras disciplinas. Ello implicaba aceptar la causalidad psíquica en términos paralelos a la causalidad física. Sin embargo. pensaba que la conducta sería explicada científicamente. en términos de su campo de estudio. incongruencia e infertilidad del sistema conllevaron a su abandono completo en la búsqueda de nuevas alternativas. posicionó a la psicología dentro del espectro de las demás disciplinas científicas. sólo al entender mejor los procesos nerviosos del cerebro.psicología del mundo. a saber: la sensación y el sentimiento. Se pretende con ella conocer el conjunto de componentes básicos que integran la conciencia y las leyes que rigen sus relaciones. asumiendo la índole meramente mental de los fenómenos bajo estudio y la paradoja consecuente de que la observación y la experimentación. De esto último se ocupaban las otras ciencias. Wundt. (1959). 1832-1920) fue influido por el mayor avance científico. detecten y exploren eventos “psíquicos”. llega a “aislar” dos elementos principales. Alemania (W. y más recientemente. Para ese propósito se diseñó la introspección controlada. Pavlov. llevó a desconfiar. Es esta incongruencia entre los postulados. Definitivamente. respectivamente. tanto del objeto como del método de estudio preconizados. Históricamente. contribuyó firmemente a la identidad de la psicología y su ubicación dentro del panorama científico. las perturbaciones psicológicas y los animales. lo que afectó mortalmente el desarrollo científico de la psicología Wundtiana. sin influencia del conocimiento de las cosas. logrado por la física y la biología de su época. en Leipzig. las observaciones reales y las conclusiones sobre los datos. entrenando en dicho método a sujetos adultos en condiciones de laboratorio. y no a la psicología. El objeto de estudio de la psicología para Wundt (1874). El aislamiento del fenómeno capital y su análisis correspondiente. en su preocupación por el seudo-problema cuerpo-mente. la carencia de verificabilidad de los supuestos elementos básicos de la conciencia en otros laboratorios del mundo.

tales como el fisiológico o el mental. La lógica. el cual abominaba de todos aquellos constructos ajenos al nivel de observación propio de la conducta. pero muy equivocadamente desde la perspectiva empírica. Una definición más apropiada de la lógica es la que ofrece De Gortari (1988. Océano Uno (1995). una rama de la filosofía. desdeñando aquellos que se dieran en otros niveles. Si afirma lógicamente que a=b. tanto teórico como experimental. interpretó los fenómenos del desarrollo cognitivo de los niños en términos de los constructos biológicos de la acomodación y la asimilación. estudia las relaciones entre los símbolos y usa el razonamiento como una de sus herramientas fundamentales. El constructo de fuerza fue trasladado impúdicamente de la física a la psicología. Es decir. Concepto de lógica Según el Diccionario Enciclopédico Ilustrado. como ya se dijo anteriormente en este texto. como ciencia formal. Fue la voz disonante de Skinner (1950). por Freud (1949).Bunge (1981). pero realmente era sólo un antiteórico. podemos estar pensando muy bien lógicamente. desde el punto de vista filosófico. entendido como proceso discursivo. al 11 . Se puede decir que la lógica es una ciencia formal. la lógica está vacía de mundo en sus planteamientos como ciencia formal y no está obligada a especificar a qué se refiere empíricamente con sus símbolos. Piaget (1950). Por supuesto que el uso de metáforas y analogías en el trabajo de la creación teórica es de mucha utilidad para la elaboración de modelos que se espera ayuden a comprender mejor los fenómenos. según él). ha señalado que la cientificidad de la psicología está irremediablemente ligada al avance en el conocimiento fisiológico del cerebro. Skinner fue falsamente acusado de ateórico por no aceptar el reduccionismo metodológico. la serie de reglas que permiten pensar “mejor” dentro del quehacer simbólico de la lógica no necesariamente tienen que ver con lo que realmente sucede en el mundo. Sin embargo. Esto es posible gracias a que. 287): Ciencia que estudia los procesos del pensamiento y los procedimientos que se utilizan en la adquisición del conocimiento científico. p. la lógica es una Ciencia formal que estudia el conocimiento. aunque algunos piensan que precisamente la lógica es el mejor método que nos ayuda a pensar de una manera razonada y correcta. tales modelos serán más apropiados en la medida en que puedan ser eventualmente falsados. Sin embargo. la que se levantó posicionando la búsqueda de la ciencia psicológica mediante constructos que estuvieran en el mismo nivel de observación que su objeto de estudio (la conducta.

contienen a su vez como derivación a la tercera. la última de las cuales se deduce de las otras dos. el cual podría formularse así: Todos los Tepis son Nubios. ergo. la cual se desprende de ellas. tercer modo de la primera figura del silogismo tradicional. Por ejemplo: Todos los Tepis son Nubios. Antes de discutir un poco sobre esta relevancia de la lógica. No tienen que ser algo del mundo. Para el Diccionario Enciclopédico Ilustrado. ergo. siendo las dos primeras conocidas como premisas y la tercera como conclusión. a=c (regla de la transitividad). se leerían de la siguiente manera: 12 . ergo. pero se usan aquí estos vocablos inventados. como conclusión. Océano Uno (1995). la importancia de la lógica. Sin embargo. Nubios ni Lotis. gracias a la lógica podemos saber que también b=a (regla de la equivalencia) y que si a=b=c. el cual rezaría de la siguiente manera: Todos los Tepis son Nubios. Todos los Tepis son Lotis. el cual puede reducirse a otro llamado Darii.lógico no le interesa qué significa a ni b. cargados empíricamente. cuarta modalidad de la tercera figura del silogismo clásico. para ilustrar la naturaleza del quehacer lógico. Como afirman algo las dos primeras premisas. El silogismo consiste de tres frases. no podemos dejar de mencionar al pensamiento lógico conocido como silogismo. algunos Lotis son Nubios Por supuesto. para la investigación científica. algunos Lotis son Nubios También tenemos al Datisi. ergo (por tanto). Algunos Lotis son Tepis. algunos Tepis son Lotis. algunos Lotis son Nubios Este tipo de razonamiento se conoce como Darapti y es un silogismo clásico del primer modo de la tercera figura. no existe algo que se llame Tepis. Si en el ejemplo anterior tales símbolos se substituyeran por otros. el silogismo es un argumento que consta de tres proposiciones. A quienes les interesan las implicaciones de los símbolos y el pensamiento lógico es a las ciencias formales y de allí deriva. como ejemplos de símbolos vacíos de contenido empírico.

y llevar a su falsación algunas implicaciones que no se hayan investigado todavía o deducir algunas otras. aun cuando su origen no sea una misma matriz conceptual. la lógica sirve mucho al proceso de la investigación porque le permite al científico razonar. tal vez. mi esposa es hermosa. mi esposa es mujer. los fenómenos.Todas las mujeres son hermosas. crear un nuevo modelo o microteoría. De esa manera. sólo por el hecho de haber sido aquellas sentadas (Aristóteles. para así dirigir mejor los esfuerzos de la recolección de la información. también es importante cuando se elaboran las hipótesis. provisional y tentativamente. con los cuales podremos estar de acuerdo o no. 71-72). también es importante al hacer las inferencias o interpretar el significado de los nuevos datos. para darle el crédito que se merece. Sin embargo. cuando se está pensando cómo conceptualizar mejor los fenómenos. se encuentra definitivamente en las primeras etapas de la misma. pensados por nosotros mismos o armándolos a partir de los de aquellos que fueren conmensurables. Siendo Aristóteles el creador intelectual del silogismo. incluso. De esas lecturas aprenderemos los enfoques conceptuales diversos que pudiera haber al respecto del fenómeno o fenómenos que queremos investigar. pp. relacionado con el tema de nuestro interés. reportado en la literatura. para entenderlos. podemos decir que el valor de la lógica para el proceso de la investigación científica. ayudándonos para ello con el modo lógico de pensar. Estaremos en mejor posición para entenderlos. derivados de diferentes teorías. una vez sentadas ciertas proposiciones. se refiere a su compatibilidad para la falsabilidad mediante la investigación científica. entramos en contacto con las formas de imaginar esos fenómenos por parte de otros autores. conjuntando o articulando algunos constructos nuevos. derivados de la investigación científica. Finalmente. ergo. Es decir. Podremos. en la que. pensar en diferentes alternativas plausibles y elaborar conceptos que expliquen. Por tanto. es recomendable revisar y familiarizarse con lo escrito. y para que los lectores entren en contacto directo con literatura original y pertinente a los tópicos tratados en este texto. Valor de la lógica para la investigación científica Cuando se quiere investigar. se concluye necesariamente en otra proposición diferente. 1982. nos honra citar a este inmortal pensador: …la proposición es una enunciación que afirma o niega una cosa de otra…El silogismo es una enunciación. teórica y empíricamente. Por conmensurable nos referimos a la propiedad de los constructos que les permite eslabonarse entre sí. Básicamente. Definiciones conceptuales 13 .

posición en la cual variarían las familias. su historia de reprobación y la fortaleza familiar ante las situaciones de estrés. La variable dependiente del estudio sería la reprobación y habría que conceptualizarla entonces. los que no han reprobado ninguna materia en sus estudios de licenciatura. Por ejemplo. tanto a nivel conceptual como empírico. sin mucha reflexión de por medio. es necesario ahora pensar en algunas posibles manifestaciones empíricas o referentes factuales que representen cuando menos parcialmente al constructo o variable de marras. por otra parte. se puede pensar que la reprobación de los estudiantes de psicología involucra un entreveramiento de una serie de factores psicológicos. Por una parte. están los estudiantes que han reprobado cuando menos alguna materia en su carrera y se encuentran. de acuerdo a la definición conceptual. Esta consideración nos llevaría a seleccionar un método de análisis de los datos en concordancia con la naturaleza nominal de la variable dependiente. Para lograr eso. Como ellos estudian lo que sucede a nivel molar dentro de un sistema social amplio como puede ser una sociedad o una institución. dentro de la planeación estratégica. Gracias a su esfuerzo. afortunadamente los sociólogos han ya trabajado bastante. pensar en la posible relación entre diferentes conceptos implicados en un modelo de la realidad imaginada por el científico. Por ejemplo. la edad de sus padres. Cuáles son los aspectos que integra y hasta donde llegan sus límites. sociales y económicos. entre los cuales podríamos considerar el tiempo que le dediquen al trabajo. Con relación a los referentes empíricos de tales variables o constructos del modelo. primero hay que construir una definición conceptual de cada factor del modelo. se afirmaría que el nivel socioeconómico de la familia de los estudiantes reprobaos sería su capacidad de intercambio en el mercado laboral para poder generar los ingresos suficientes para sus necesidades y el grado de educación logrado por ambos padres. Sin embargo. Definiciones operacionales Al tener demarcado y preciso el perímetro del concepto que involucra cada variable del modelo. Sin embargo. el concepto de nivel socioeconómico. para propósitos de la necesaria definición conceptual del estudio. ahora sabemos que hay 14 . una definición operacional que aterrice el concepto y lo arraigue en la realidad. Por ejemplo. se puede asumir como intervalar también a la variable dependiente reprobación. se procedería a definir conceptualmente cada variable del modelo explicatorio. Sin embargo. se da cuenta uno que en el caso de la reprobación académica aparentemente enfrentamos una variable dicotómica.En el proceso de la investigación científica es necesario. De entrada. hay que tener claridad en lo que cada concepto implica. Ello excluiría el uso de poderosos métodos estadísticos. están científicamente preocupados por este complejo macroconcepto. es entonces cuando nos preocupamos por construir. el nivel socioeconómico de su familia. Al igual que con la reprobación. una condición que poseen o no los alumnos. los cuales requieren que las variables se encuentren cuando menos a nivel intervalar. pensando un poco. con lo que se ha tratado hasta aquí se puede decir que se ha cumplido.

constituye su culminación sistemática. Estos indicadores. Un ejemplo que él da de definición dinámica es el de la plusvalía. como el excedente de valor sobre lo que representa la fuerza de trabajo o el mulo. se incorporan juntos en este capítulo porque proceden tanto de la lógica como de la investigación científica. Él afirma que son definiciones dinámicas las que apuntan a las actividades que hay que realizar para generar un producto. En tanto que se especifique la manera de observar. las definiciones operacionales podrían ser interpretadas en sus términos como la definición dinámica o la definición genética. cuando menos en el caso del estudio sobre reprobación de los alumnos de psicología. p. y desde la posible interpretación sesgada del que esto escribe. cuáles son las manipulaciones u operaciones que se requiere hacer indefectiblemente para identificar empíricamente al concepto. sin corresponder nada entre sí. como producto de la cruza de un asno y una yegua. O para plantearlo de otra manera. estaremos frente a la definición del concepto en términos operacionales o empíricos. identificar o calcular al indicador sin ambigüedad de ningún tipo. 66): …el objetivo fundamental de la lógica consiste en descubrir el modo como la ciencia se hace. por lo tanto. Por un lado está la cantidad de dinero que ingresa a la familia por unidad de tiempo (por semana. y es esta actividad la que queda determinada por el método y en donde se aplica el método. técnica y teoría científicos. estuvieron altamente correlacionados. procedimiento. 15 .dos indicadores o referentes empíricos que representan de manera óptima el concepto nivel socioeconómico. se introduce al lector en la discusión siguiente. a la vez. por el otro. avezado o no. En el método se tiene. e incluso se llega a tener nociones encontradas de ellos. Además. de tal modo que pudiera pensarse son efectivamente dos efectos reales del nivel socioeconómico: el salario y los estudios. quincena. Para un buen uso de tales conceptos. que podemos inferir la existencia del constructo nivel socioeconómico desde dos ángulos empíricos distintos pero que apuntan en la misma dirección: los ingresos y la escolaridad. el método es la consecuencia técnica que la lógica obtiene de la ciencia para ser empleada después como el mejor instrumento de la investigación científica. el producto más acabado que la lógica elabora y. detectar. está la cantidad de años de estudio de las personas.) y. La definición operacional de un concepto implica que se señale al lector. Como fruto maduro de la investigación teórica. Aparentemente. Ahora conviene hacer algunas precisiones sobre los términos método. para el lógico De Gortari (2000). porque en algunas ocasiones se usan en forma ilegítimamente intercambiable y en otras más se deslindan. la definición operacional de reprobación fue calcular mediante dos indicadores distintos el grado de reprobación: el número de materias reprobadas en toda su carrera y el número de oportunidades acumuladas presentadas para acreditar todas las materias reprobadas. Por ejemplo. etc. como lo expresa muy bien De Gortari (1978.

en los conceptos vertidos de método y técnica. en cambio las técnicas son medios auxiliares que concurren a la misma finalidad. Además. Método significa el camino a seguir mediante una serie de operaciones y reglas prefijadas de antemano aptas para alcanzar el resultado propuesto (Ander-Egg. el cual a su vez estaría formado por una serie de técnicas. 13). En cierto sentido. 1977. en cierto sentido. articuladas todas en forma integral y secuencial. p. 1989. que sirve de instrumento para alcanzar los fines de la investigación. p. Procedimiento El procedimiento es una forma especial de actuar. está formado de una serie de técnicas. o un conjunto de procedimientos. 56). p. la palabra método proviene del griego y consta de dos partes: camino hacia. En su sentido más amplio. A lo que el autor le llama aquí técnicas. p.16). para Pardinas son “pasos” y Ander-Egg las denomina “operaciones y reglas”: Método es una sucesión de pasos ligados entre sí por un propósito (Pardinas. camino: modo ordenado de proceder para llegar a un fin determinado (Rodríguez. 2006. 7). Garza Mercado (1970. a diferencia 16 . porque dice que …podemos definir la técnica como un sistema de supuestos y reglas que permite hacer bien una cosa. Por tanto. método significa el camino más adecuado para lograr un fin (Münch y Ángeles. ya que él afirma que …puede definirse el método como un procedimiento. Aquí también se coincide. 1990. con los propios de Asti Vera (1978. Es necesario señalar que en este texto. con un orden dado. 85). Este vocablo será encontrado y usado científicamente para referirse a un procedimiento.Método Etimológicamente. para la consecución de uno o varios fines especificados con antelación. 44). de μεtά. p. las cuales todas están enfiladas también para la obtención del fin que busca el método. el cual forma parte del método y contribuye al logro del fin que se pretende. hacia y ‘οδós. coincide con Ander-Egg. p.

se refiere al método científico). todos ellos usados con el propósito de poder alcanzar satisfactoriamente los objetivos del estudio y. para demostrarlos en su conexión sistemática y para comprobarlos en el experimento y en la aplicación técnica. Con un ejemplo. 65): El método es el procedimiento planeado que sigue el investigador para descubrir las formas de existencia de los procesos objetivos del universo. es una manera particular de hacer algo. para generalizar y profundizar los conocimientos así adquiridos. cuando habla de camino. generalmente concatenada cuando menos con otra.de aquellos que han tratado el mismo tema y son citados aquí. e integradas todas ellas dentro de un procedimiento. Para Ander-Egg. 44). las consecuentes respuestas a las preguntas específicas del problema de la investigación. señala con mayor precisión lo que hay que hacer y es de menor alcance que él. como se observa en la cita anterior). así como sus relaciones y ventajas de uso semántico. 2002). a diferencia del procedimiento. otros no hacen la distinción necesaria e indispensable entre ellos y llegan a afirmar incluso que las técnicas son “procedimientos específicos” (Goode y Hatt. Se presupone que la técnica implica un conocimiento particular o el dominio de alguna habilidad especial. p. se hace la distinción sutil y de grado. señala este tipo de distinción entre el método y la técnica. así como el diseño mismo. Como señala De Gortari (1978. Miller y Salkind. la técnica es “…el arte o manera de recorrer ese camino” (Dentro del contexto en el cual Ander-Egg discute su concepto de técnica. p. la técnica es menos general que el procedimiento. techné son las simples operaciones derivadas del empirismo (citado por Szilasi. el cual a su vez forma parte orgánica del método científico específico que esté siguiendo el investigador. (1977. el cual es más general y de mayor alcance que ella. p. aunque para él hay sinonimia entre método y procedimiento. Aunque algunos autores reconocen que el procedimiento y la técnica son de menos alcance que el método (Asti Vera. porque son muy comunes dentro del proceso común y corriente de la investigación científica. esperamos que queden más claras estas diferencias y aspectos principales de cada concepto discutido. 1949. Sin embargo. al igual que el procedimiento. 17 . Para Aristóteles. entre procedimiento y técnica. como las técnicas. por tanto. 31). 1978. El método implica tanto los procedimientos. de modo que sólo podría llevarla a cabo aquella persona que los hubiera adquirido. Técnica La técnica. 1976.

a lo largo del desarrollo de la humanidad. ya de manera escrita u oral. las consignas o instrucciones que se administran a los participantes para que contesten un cuestionario. p. ya asentados y con intereses creados. Tanto promax como la factorización del eje principal. desde la adoración a Tlaloc hasta la pleitesía hacia la Santa Trinidad de la iglesia católica. Teoría científica El hombre. procedimiento y no técnica.Lo que vamos a describir dentro de procedimiento son todas aquellas maneras específicas de interacción de los participantes con los instrumentos varios. con un contenido pretendidamente invariable. fueron minando poco a poco los poderes hegemónicos del conocimiento religioso y político. para saber si están correlacionados o no los factores contenidos en la dimensión medida o la técnica de extracción de factores usada para saber cuántos y cuáles factores hay en el rasgo. cuando aparecen los primeros barruntos teóricos de corte científico. ¿qué es una teoría científica? ¿En qué se distingue una teoría científica de las que no lo son? ¿Hay teorías que no son científicas? Según Pardinas (1989. El análisis factorial exploratorio está repleto de técnicas especificas para lograr su propósito. la media y la desviación estándar. empiezan a chocar con otros. Por ejemplo. al cual también los participantes son expuestos. Las mitologías de todo tipo. escala o entrevista. por tanto. independientemente de quien aplique el instrumento. a favor del poder teocrático y/o terrenal. Los intentos por entender el mundo. También una técnica sería el uso de los conceptos de la estadística descriptiva. al análisis factorial exploratorio. independientemente de estas otras explicaciones no científicas. deberíamos llamarle. 1904). asombrado e intrigado por la ocurrencia de los fenómenos que le rodean. son dos técnicas que están relacionadas íntimamente e inmersas inexorablemente en el complejo y útil procedimiento estadístico conocido como análisis factorial exploratorio (Spearman. Por ejemplo. Sin embargo. la magia y todas las demás religiones pueden inscribirse dentro de este extraordinario esfuerzo humano de corte cognitivo. constituyen una técnica porque se dan de una manera especial. 51). institucionalizados. Pero. usados por el investigador para obtener la información deseada o el tratamiento especial. Dentro del campo de la estadística inferencial. una 18 . para validación de constructos que queremos presuntamente medir. siempre ha tratado de conjeturar a qué se deben y cómo puede tratar de cambiarlos a su favor. ilustran esta situación e incluso. el uso de una técnica específica (promax u oblimin directo). dentro del proceso de la investigación científica. para caracterizar un perfil sociodemográfico de edad y escolaridad de los miembros de la muestra del estudio. El procedimiento sería el uso coordinado de ambas técnicas: la consigna y el cálculo de la media y la desviación estándar. diferencialmente o no. afectan e inclusive le matan o deleitan. por ejemplo.

Warren (1984. que hay modos lógicamente incorrectos de razonar. 1740. No podemos saber la razón de tal 19 . envueltas en ropajes atrayentes y muchas veces seductores. p. aún por los más experimentados e inteligentes intelectuales de cualquier campo del conocimiento. considera que la teoría es un …principio general o fórmula que tiene por objeto explicar algún grupo de fenómenos. De manera similar. 93): No tenemos otra noción de causa y efecto más que la de ciertos objetos. usar un término en un sentido en un momento del razonamiento (inductivo o deductivo) y en un sentido distinto en otro momento del mismo. p. Aquí conviene citar el pensamiento al respecto del más famoso filósofo escocés que razonó sobre la causalidad (Hume. p. 40). Falacias En lógica. Son figuras lingüísticas y del pensamiento. también se puede afirmar lo contrario. 2000. Sin el ánimo de agotar las falacias lógicas identificadas por los especialistas. Así como hay maneras lógicamente correctas de razonar y apoyar con pruebas un argumento. 172): La teoría constituye un sistema conceptual integrado de hechos e hipótesis compatibles y complementarios entre sí.Teoría es un conjunto de proposiciones lógicamente articuladas que tiene como fin la explicación y predicción de las conductas en un área determinada de fenómenos. Sin embargo. Falacia post hoc ergo propter hoc o por causa falsa Al observar la ocurrencia de B después de que A se presenta. se puede pensar que A es la causa de B. ello puede llevar a la comisión de la falacia conocida en latín como post hoc ergo propter hoc. los cuales han estado siempre conjuntados. A todos esos modos lógicos incorrectos de razonar se les llama más comúnmente falacias lógicas. cometer equivocidad. como se nota en la siguiente definición de Arias Galicia (1971. a los cuales también se les llama sofismas. p. Si esto se aceptare sin más evidencia que la sucesión en el tiempo de los dos eventos. ¿cómo deben estar planteadas sus proposiciones para que sean de tipo científico? Para algunos autores. son de una naturaleza similar. esto es. 352). Es decir. con la esperanza de advertir al lector para que cuide su virginidad intelectual porque algunos y algunas psicópatas lógicos traman hacerles quedar en ridículo científico. A primero y después B. es una falacia (Putnam. entraremos en detalle en algunas de las más frecuentes. en todos los pasados casos han sido vistos como inseparables. esas proposiciones están engarzadas. y los cuales. las cuales hacen caer en la tentación de su aceptación acrítica. se apoyan mutuamente y su índole es hipotética.

los estiraba con el mismo propósito. en este tipo de razonamiento erróneo. Parece ser que la constante y extendida práctica cultural de los sacrificios humanos de los aztecas estaba también basada en este razonamiento falaz. hasta que morían (Seiffert. la insuficiencia para aprender a leer. a su vez. Lewin. es posible que en algunas ocasiones pudiera darse este tipo de razonamiento falso. Muchas definiciones de diccionario están formuladas en base a esta falacia. Por supuesto que en este círculo vicioso no hay evidencia externa e independiente de la existencia de la mentada lesión cerebral mínima. sobre la “diferenciación de las regiones” y la “rigidez de los límites”. 20 . 2 El pensamiento mágico basa su existencia. En la práctica profesional de la psicología. el cual “explique” los progresos o logros en la adaptación exitosa socio-psicológica de los clientes o pacientes. y siempre encontramos que a partir de la conjunción constante los objetos adquieren una vinculación en la imaginación. este tipo de falacia. como la cama de Procrustes3. discutido parcialmente por Díaz-Guerrero (1972). de modo que hicieran llover porque las cosechas estaban muy magras por la sequía y sucedía que en algunas ocasiones sí se presentaba la tan anhelada lluvia después de una extenuante danza. también abordado por Skinner (1970). para lograr el beneplácito de los dioses que así complacidos postergaban la ocurrencia de las grandes catástrofes naturales. Solamente observamos la cosa en sí misma. del original en inglés Monstruo originario del Ática. atribuyéndole propiedades causales a la danza. en la máxima prueba de la presunta causa inventada para seudoexplicarla.conjunción. Se danzaba para atraer la bondadosa intervención de los dioses. ¿En qué medida esos cambios ( B) pueden realmente ser atribuidos a lo que hizo (A) el profesional? Falacia del círculo vicioso. él interviene con algún paquete de métodos y observa cambios favorables en la dirección esperada. Entonces. Nótese cómo nace la conclusión: a partir de la conducta observada. se puede afirmar que la evidencia de la existencia de la lesión cerebral mínima estriba precisamente en la carencia de capacidad para leer. Por tanto. allí estaba el germen del razonamiento falaz. el cual acostaba a sus invitados en su cama y si excedían el largo. los cortaba hasta que cupieran. Cuando se inquiere sobre las pruebas de tal aserto. grata ante los ojos de los dioses furibundos. se puede tratar de “explicar” esta deficiencia diciendo que posee una leve lesión en el cerebro. 2000). la conducta a explicar se convierte. del perro que se muerde la cola o de petición de principio Si un niño de 6 años no puede aprender a leer en la escuela. Es decir. el niño no puede leer porque tiene una lesión cerebral mínima y nos damos cuenta que la tiene porque no puede leer. Llega el paciente con el profesional. De las 2 3 Traducido por el autor. Tal vez esté implicado en el teorizar de K. mientras que si eran más cortos que ella. se infiere que la causa de tal efecto ha de estar en una estructura deficiente del cerebro. principalmente.

podemos entonces decir que los sujetos de más edad habrán pasado por mayor cantidad de situaciones. estos necesariamente deberían mostrar equivalencia previa en aspectos relevantes a la medida dependiente. El hecho de que los sujetos deficientes mentales adultos consumieran mayor tiempo en actividades consecutivas de dibujar gatos. 1957). se debe ser consistente con ellos. Ya Baer (1970) ha elaborado un concepto del desarrollo sin acudir a una categorización tan gruesa e irrelevante como la edad. De acuerdo con esto los cambios vistos se prestan a diferentes interpretaciones y no tiene prioridad ninguna de ellas. Dembo y Lewin (1941). y estos a su vez mas tiempo que los niños normales. precisamente por su mayor longevidad. Además. insectos. no nos permite concluir que haya mayor rigidez de límites entre las regiones de los primeros sujetos con respecto a las de los segundos y últimos. 1972). tortugas y conejos. este tipo de actividad de cambio haya conducido mas probablemente a eventos reforzantes. Cuando se trabaja con supuestos estadísticos básicos en el empleo de una metodología muy favorecida y popular (pero no por eso la mejor) en psicología. 1972) no es de naturaleza experimental y los resultados del primer estudio de tal autor se prestan a diferentes interpretaciones. donde el realizar una tarea asignada y consumir mayor tiempo en ella ha desembocado regularmente en eventos reforzantes positivos o ha permitido el evitar acontecimientos reforzantes negativos. con relación a las equivocaciones hechas por los sujetos mas jóvenes.distintas topografías del comportamiento y de la precisión de las conductas se infiere que hay dentro del organismo una mejor diferenciación de regiones. que los sujetos deficientes mentales niños. Si consideramos al tiempo como una dimensión que permite un grado mayor de relación del sujeto con su ambiente. Si los sujetos de mayor edad cometieron menos errores al cambiar a la nueva pauta conductual que proporcionaba canicas. se señala que la diferenciación de regiones surge como función del tiempo. Al comparar dos grupos. con respecto al experimento descrito por Barker. sino en algo más elemental y grave: la ausencia de un grupo control contra el cual comparar los rendimientos del grupo experimental. podría deberse a que en la historia de los primeros sujetos. Por otra parte. la supuesta evidencia empírica recopilada por Kounin (citado en Díaz-Guerrero. se puede dar una interpretación alternativa de los resultados. Independientemente de la 21 . en comparación con las sufridas por los otros sujetos menores. En el caso discutido no hubo error en eso. 1952. y de allí las diferencias con respecto a los otros sujetos. Finalmente. pero inmediatamente se pasa a explicar lo primero por lo segundo. ya que el procedimiento empleado para obtenerlos no justifica una explicación plausible única. Underwood. sin tomar en cuenta la influencia de los cambios medioambientales físico-sociales en el proceso de la diferenciación topográfica de la conducta. es conveniente anotar sus fallas metodológicas ya señaladas por otros autores (Child y Waterhouse. También para el segundo estudio de Kounin (igualmente referido por DíazGuerrero.

conllevando allí el error lógico. Por otra parte. pero que fueron descartados por la carencia de pruebas sobre su existencia. el cual solamente la usó para satisfacer en ella sus apremiantes deseos sexuales y después otro hombre llegó a cometer similar desaguisado en ella. De Gortari (2000). la adhesión a la lógica pertinente es de lo más indispensable. Falacia de homonimia Ocurre cuando al querer usar dos conceptos distintos. los cirujanos producen heridas en sus clientes. el éter. perjudicando a la persona que la sufre y herida en el sentido de un daño producido por un profesional de la salud. de modo que la conclusión es correcta. siendo que la premisa o antecedente del razonamiento es falso. Falacia de falso antecedente Aquí estarían englobados todos aquellos casos en los cuales se afirma algo como verdadero. Aquí el concepto de herida tiene dos acepciones: la producida para conseguir una ganancia en una tercera persona. ya que no hay evidencias que soporten la existencia de lo que afirma el antecedente. con el consentimiento del paciente. de lo cual se afirma entonces que todos los casos no observados aún tipo p incorporan la dimensión y. sin evidencias suficientes todavía para hacerlo. el concepto de criminal es distinto al de cirujano. Falacia del silogismo categórico 22 . se les identifica desafortunadamente sólo con un vocablo. pero falsa. conduciéndole tales sucesos a afirmar que todos los hombres buscan lo mismo en las mujeres. pero parciales. la rigidez mental. Por ejemplo. el inconsciente. podría ser que cayera en esta falacia por falsa generalización. Aquí caerían las suposiciones sobre fenómenos que se piensa son objetivos y realmente no pertenecen más que al mundo de la imaginación. para evitar un perjuicio mayor posterior y recuperar la salud eventualmente. siendo que todos los casos accesibles posteriores observados poseen tal característica y.posición que en investigación experimental uno asuma. basándose en sus trágicas. Falacia por falsa generalización o por selección Si encontramos que algunos casos p comparten una propiedad y. la reacción fraccional anticipatoria de la meta. ofrece el siguiente ejemplo: algunos criminales dañan o hieren a sus víctimas. El flogisto. sesgadas y efímeras experiencias amorosas. si una mujer fue engañada por un hombre salaz. los cirujanos son criminales. el espacio vital. la reserva refleja y muchos más constructos que pudieron pensarse alguna vez como inventos científicos explicatorios de la realidad. aunque ambos hieran a las personas. por más convencida que estuviera. podría ser que de modo equivocado estemos engañando de buena fe.

con toda la dificultad que ello representa. pues. sentimientos. Víctor Hugo es hombre ergo Víctor Hugo no es mortal. 1996) 23 . En el ejemplo anterior. la unidad de análisis es el individuo o la persona. grandielocuente. algunos estudios sobre la familia presentan datos solamente de los miembros aislados de la misma y sin rubor alguno. en adjudicar a un nivel más complejo el comportamiento de una unidad más simple. discuten las propiedades de la institución social. 2000) o falacia ecológica (FrankfortNachmias y Nachmias. podemos comparar la posesión de este rasgo entre todos los integrantes de la empresa.Los caballos no vuelan. Por ejemplo. Los hombres son mortales. Asumir como causa de su nacimiento todo el proceso evolutivo implica la comisión de una falacia. de las cuales sólo puede derivarse una conclusión afirmativa falaz. pasando por cigoto. Por ejemplo. cuando las dos primeras premisas de un silogismo categórico son afirmativas y la conclusión es negativa. sofisticada pero fraudulenta. Falacia de división (Cohen y Nagel. hasta el momento de su feliz incorporación a nuestro mundo como neonata. los peces no reptan ergo los peces vuelan. Esta falacia consiste. porque se quiere tal vez caracterizar el grado que posee de alguna dimensión psicológica. mi primera nieta? La seudo-explicación puede asumir la engañosa forma de una verdadera explicación cuando se enfatiza el proceso de formación del ser al unirse un espermatozoide exitoso de su padre con el óvulo de su madre y de todas las siguientes etapas del desarrollo biológico de Regina. incluso. entre otras razones posibles. 1996) En muchas investigaciones. producto de ese amor. incompetencia o falta de ética. Falacia de composición (Cohen y Nagel. 2000) o falacia individual (Frankfort-Nachmias y Nachmias. identificar un perfil cuantitativo de una serie de creencias. Falacia genética ¿Por qué nació Regina. Juan es feo ergo Juan es mujer. si medimos la inclinación hacia el liderazgo democrático en los empleados y trabajadores de una organización. si es que existe en ella. por ignorancia. estamos cometiendo la falacia individual. la familia. las primeras dos premisas son negativas. la conclusión es una falacia. Cuando la premisa intermedia de un silogismo categórico no está contenida de alguna manera en las dos premisas restantes. Las mujeres son hermosas. como ente colectivo. la conclusión es una falacia. La verdadera explicación residiría y habría que buscarla en las motivaciones de los padres para querer descendencia: que se aman y planearon un hijo deseado. Si a partir de estos datos particulares a nivel individual elaboramos una calificación colectiva que presuntamente represente el grado de liderazgo democrático de la organización. O mejor. sobre todo de tipo psicológico. embrión y feto. Por ejemplo. percepciones y actitudes en un individuo dado. En el mismo sentido. como si hubieran hecho el esfuerzo de estudiarla en términos de unidad de análisis. A la inversa.

si decimos que no son útiles o creíbles las sugerencias de los sacerdotes católicos sobre la consejería matrimonial porque ellos nunca han estado casados. ya que también estaré hoy en tal lugar. El comportamiento grupal es la tasa de ahorro y el comportamiento individual es la conducta de ahorro de las personas.En otros estudios se analiza una unidad compleja. comprensión mutua y amor recíproco en la pareja. resaltando o difundiendo algunas supuestas o reales propiedades negativas de la persona. que dé clase es accesorio en cierto sentido porque no me dedico solamente a ello. consiste en una equivocidad llamada falacia por accidente. por ejemplo. El ejemplo de Cohen y Nagel (2000). dialogo con colegas y alumnos en persona y por Internet. ¿Por qué? Debido a que un comportamiento colectivo de ahorro se confunde con y se le identifica erróneamente con una conducta individual. si hoy voy a la Facultad entonces alguien dirá que daré clase. un individuo. Lo importante es que compré carne. Deducir que hoy doy clase porque ayer la dí yendo a la Facultad. hoy como carne cruda. de la propiedad que le pertenece a una totalidad se infiere de manera equivocada que también le es atribuible a un integrante individual de ese todo. lo secundario es la 24 . investigo. también se ha usado esta falacia para descartar las posiciones de algunos candidatos o funcionarios tildando de falsos sus puntos de vista debido a sus hábitos actuales o conductas del pasado. De nuevo. pero nos equivocamos si deducimos que lo secundario es fundamental y concluimos en base a ello. tal como un grupo. también asesoro tesis. Por ejemplo. es bueno: ayer compré carne cruda. Esto constituye una falacia ecológica. si se estudian las tasas de ahorro. etc. Por ejemplo: ayer fui a la Facultad y dí clase. En política. como si estarlo fuera un requisito indispensable y necesario para saber qué es lo que se requiere para lograr la armonía. Falacia por accidente En este tipo de razonamiento erróneo hay algo central y algo accesorio que están sucediendo simultáneamente. Lo principal es que fui y voy a la Facultad. considerando los depósitos de los cuentahabientes en los bancos con respecto al uso de las tarjetas de crédito y resulta que el estado de Nuevo León posee la tasa más alta de ahorro con respecto a los demás estados de México y de eso concluimos que el regiomontano como individuo es el mexicano más ahorrador. Por ejemplo. allí estamos cometiendo la falacia ecológica. una región o un país y sus datos luego son aplicados acrítica y automáticamente a una unidad de análisis más simple. Falacia del argumentum ad hominem Este tipo de razonamiento equivocado echa mano de una argucia muy vieja en la historia de la humanidad: desacreditar al exponente de una propuesta o argumento. Otro ejemplo sería que a partir de la limpieza constatada en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León concluyéramos erróneamente que los estudiantes de psicología son limpios.

Lo importante es que vio la televisión y lo secundario lo que en ella vio. Aunque ayer fui al centro. un ejemplo de mi alumna. Hoy voy a ir a una fiesta: Ergo. Si concluyo que hoy como carne cruda porque ayer la compré estando así. Finalmente.condición en la que se encontraba. lo importante es que fui y lo secundario es que entre otras cosas que adquirí e hice fue comprar una preciosa camisa negra de remaches. estudiante brillante de psicología. Otro ejemplo podría ser: Ayer fui al centro y compre una camisa de remaches. hoy voy a usar la camisa de remaches que compre ayer. Daniela Alvarado Díaz: ayer vi las noticias en la televisión. si hoy verá la televisión no quiere decir que hoy verá las noticias. 25 . es cometer una falacia por accidente.Si hoy por la noche iré a una fiesta y ayer compré mi camisa negra de remaches ello no significa necesariamente que me pondré para estrenarla mi nueva camisa negra de remaches.

¿Por qué se llaman ciencias? Porque comparten una ideología de cómo es el mundo y como estudiarlo para entenderlo. más que sus propias reglas. ¿Por qué se llaman factuales o empíricas? Porque se refieren a fenómenos que existen en el mundo objetivo. sin la intervención de la mano del hombre o que tales eventos no son gestados por los humanos. aun cuando sean empíricos y con algún origen de tipo 26 . sus conceptos están llenos de mundo. tratan por tanto. y en otras ocasiones. a los medios a través de los cuales se logran sus objetivos. las ciencias formales tienen como objeto de estudio símbolos vacíos de mundo. biología. Se dice de aquellas ciencias que. a veces se refiere uno a su producto. tales como la lógica y las matemáticas. sistemática. Este término ha tratado de denotar el estudio intelectual de los fenómenos que. aun cuando usen algunos sistemas simbólicos para representarlos. Los esfuerzos intelectuales que intentan comprender con sus recursos de interpretación especiales alguna parte de la realidad objetiva del mundo.Glosario Ciencia. siendo factuales. Cuando se habla de ciencia. microbiología y muchas más. predecirlo y transformarlo. Ejemplos de este tipo de ciencias son la física. Ciencias formales. nos referimos al proceso que hace posible conseguir ese conocimiento especial. son conocidos como ciencias factuales o empíricas. eventualmente. En el primer caso. química. Se podría decir que la ciencia es una actividad especializada. Es decir. que aborda la realidad con un enfoque particular. Ciencias sociales. sin esperar la contrastación con ningún árbitro externo que les de la razón. que no representan nada empírico. necesariamente. la interpreta y la transforma. con fenómenos que ocurren en el mundo natural. A diferencia de las ciencias factuales. Ciencias naturales. estamos hablando del conocimiento que surge como producto de la actividad misma de la ciencia. En el segundo caso. prediciéndola y controlándola en algunas ocasiones. Su validez es de tipo interna. por así decirlo. Ciencias factuales o empíricas. astronomía.

que posibilitan la consecución de un objetivo. la inteligencia y casi todos los conceptos de la psicología. Ciencia formal que se dedica a usar e inventar modos de razonamiento en base a reglas creadas para facilitar el juego intelectual permitido dentro de su esfera de dominio simbólico. usado como unidad teórica para denotar variables inferidas. La historia de la ciencia muestra que las más avanzadas influyen sobre las apenas nacientes. la motivación. el reforzamiento. el inconsciente. pero integrada. de manera prematura. Así. Constructo. son creados principalmente por la influencia del hombre. Proceso de creación teórica y trabajo sobre la realidad para falsar los constructos. prestándoles generosamente sus recursos teóricos y metodológicos o estas últimas. Reduccionismo metodológico. Conjunto de procedimientos que permiten conseguir un fin propuesto. la personalidad. adoptan acríticamente las estrategias y conceptos de las primeras. los cuales fueron creados de manera reflexiva y en interacción con la realidad. Lógica. modelos y teorías inventadas por los científicos para entender el mundo objetivo. Procedimiento. a diferencia del método. como sinónimos e intercambiables. la asimilación. emparentada con lo que Szilasi (1949). Empirismo. Concepto de tipo científico. Es la ideología subyacente del conocido en Europa como positivismo lógico u operacionalismo. Por ejemplo. el empirismo creía que el conocimiento venía solamente a través de las impresiones sensoriales o de los sentidos. demasiado proclives a lograr estatus de prestigio. Desde un punto de vista filosófico. El procedimiento. En el sentido en el que lo usa Aristóteles para referirse a la técnica. por otros conocido así. pero se usan en la literatura. al surgir la aspiración de constituirse en ciencia. En términos generales. Se refiere a una serie de técnicas entrelazadas y presentes de manera secuencial. método puede ser el que usa un alumno para aprender el contenido de una materia y pasar así los exámenes respectivos.natural. llama la “comprensión ingenua del mundo” o sentido común. Investigación científica. Método. el término empirismo implica que las operaciones que la componen surgieron de una práctica rutinaria. se crea y existe con menor esfuerzo intelectual que el que requirió el método. porque el objeto de 27 . Falacia. erróneamente diría el que esto escribe. inobservables directamente y que sirven para explicar un conjunto de conductas diferentes. Es menos inclusivo que el método. su vida en grupo y la existencia de las sociedades. en Estados Unidos de América. la psicología se dijo fisiológica y experimental.

y a los demás. las técnicas son intercambiables o substituibles por otras de su tipo. siendo esta ultima una que se deriva necesariamente de las primeras. El problema del reduccionismo metodológico consiste en que la nueva disciplina tiene un nivel de la realidad posiblemente muy diferente al de la modelada y. Teoría científica. Forma de razonamiento lógico en la cual existen dos premisas y una conclusión. Primera premisa: Los alumnos de psicología son generosos Segunda premisa: Juan es alumno de psicología Conclusión: Juan es generoso Técnica. hasta que ya está todo el cuerpo bajo el gélido liquido. enjabonados los dos. dentro de un procedimiento más amplio. tal vez sean muy importantes los siguientes: 1-Formular nuestras ideas de manera que puedan ser contrastadas con los fenómenos en los que estamos interesados. Primero. de esos requisitos. siempre y cuando desemboquen en el mismo resultado. a excepción de los profesionales de la ideología y práctica científicas. podemos decir que una teoría científica es un conjunto de proposiciones. tarde que temprano. Todos elaboramos nuestros pensamientos para tratar de comprender los sucesos que nos rodean. cuyos términos están formulados de modo que se puedan encontrar evidencias en su contra o a favor de seguir creyendo lo que dicen. Es una manera de hacer bien las cosas. sobre algunos fenómenos del mundo. que sería imposible para mí tolerarlas sin el uso de la susodicha técnica. Asimismo. Por ejemplo. luego. 28 . por tanto. Se puede decir. Silogismo. para obtener evidencia que refute lo que pensamos. en términos deductivos. el otro. Por ejemplo. teóricamente mas complejo que todas ellas. tengo una técnica para bañarme con agua fría. en virtud de los fenómenos sui generis que encara. vivimos y nos afectan. logrando lo que se propone uno desde que decide usar tal recurso. paso a una pierna y así sucesivamente. En suma. no le sirven de mucho los recursos desarrollados ya y se enfrenta. a nosotros mismos. entonces. por más precisas y útiles que sean. Generalmente se encuentra interrelacionada con otras. hay que cumplir con ciertos requisitos que no todos estamos dispuestos a acatar. que todos teorizamos. relacionadas entre sí lógicamente. con los medios a nuestro alcance. introduzco paulatinamente un brazo al chorro.estudio en ese entonces no posibilitaba el uso creativo de tal método de investigación. Entre otros. a la ineludible faena de desarrollar los propios. sí pero para hacerlo científicamente. soportando al final temperaturas tan bajas. e 2-Investigar. otrora difícil de aguantar.

de C. V. Asti Vera. A critique of the Barker. edición). y Lewin. 29 . 16. Barcelona: Editorial Ariel. I. Revista Latinoamericana de Psicología. y Nagel. Buenos Aires: Amorrortu editores. (1941). su método y su filosofía . University of Iowa Studies in Child Welfare . G. 9ª. A. E. Bunge. La ciencia. Baer. A. Océano Uno (1995). S. A.Bibliografía citada Ander-Egg. Buenos Aires: Humanitas.. Lewin experiment. 386. Buenos Aires: Ediciones Siglo XX. Técnicas de investigación social para trabajadores sociales (6ª. (1977). An experiment with young children. Buenos Aires: Editorial Kapelusz. La metodología: una discusión y otros ensayos sobre el método. 237-245. Introducción a la técnica de investigación en psicología . F.reimpresión).. Merrill-Palmer Quarterly of Behavior and Development. M. A. (1971). Díaz-Guerrero. Introducción a la lógica y al método científico II. E. Frustration and regression.. Dembo. S.Barcelona: Océano Grupo Editorial. R. K. (2000). (1978). S. E. La investigación científica. Barker. 35-74 Diccionario Enciclopédico Ilustrado. Chile. (1972). 1. E. reimpresión). (1ª. De Gortari. Dembo. 4. M. S. K. La evolución psicológica según K. T. edición). M. Diccionario de la lógica (1ª. 18. R.. Arias Galicia. (1970). Lewin: dos conferencias. Bunge. Psychological Review. 59. I. A. México: Editorial Grijalbo. Tratados de lógica (El organon). Su estrategia y su filosofía (8ª. (1981). México: Trillas. D. De Gortari. México: Editorial Porrúa. (1952). 1988). (1978). México: Plaza y Valdés. 1. y Waterhouse. An age-irrelevant concept of development. (2000. No. 351-362 Cohen. edición. M. Aristóteles (1982). (1970). Metodología de la investigación (1ª. Frustration and the quality of performance. edición) .

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Unidad 2. Elaboración del problema científico ¿Qué es un problema? ¿Qué es un problema científico? Las preguntas de investigación ¿De dónde surge un problema científico? La justificación de la investigación Objetivos de investigación Glosario Bibliografía citada

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En un sentido más general, un problema es una afirmación, usualmente en términos de interrogación, sobre una relación entre dos o más variables…La formulación de un problema científico constituye un acto creativo (Pedhazur y Pedhazur, 1991, págs. 187 y 189).4

¿Qué es un problema? Comúnmente encaramos distintos problemas, los cuales ocurren en los diversos contextos dentro de los cuales interactuamos con los demás o con el mundo físico. Por ejemplo, carecemos de dinero para solventar algunas necesidades y, por tanto, enfrentamos un problema económico; nos pasamos un alto y tenemos, ipso facto, un problema legal, el cual hay que resolver pagando la multa; no sabemos cómo llegar a una dirección y tenemos un problema de ignorancia geográfica, por decirlo así, y requerimos informarnos para poder llegar a nuestro destino; estamos enamorados, pero la afortunada no nos hace caso y tenemos entonces un problema afectivo. Y así sucesivamente. Podríamos decir que un problema, en general, es un obstáculo o dificultad que se nos plantea entre nuestros deseos, por una parte, y la realización de los mismos, por la otra. En todos ellos, se carece de algo y hay que actuar, si es que se quiere lograr su solución. ¿Qué es un problema científico? En el caso del problema científico la carencia radica en la ausencia de conocimiento sobre él o los fenómenos que se quieren investigar. El problema científico es un problema cognitivo, de falta de información válida y confiable. El problema científico es lo que desconocemos, lo que no tiene respuesta hasta este momento. Como lo planteara Pardinas (1989, p. 62):
El verdadero problema de investigación es el que pregunta por conocimientos desconocidos para todos en un momento dado.

Posiblemente sí se sepa algo, pero ese conocimiento es muy insuficiente. El problema científico ha de ser, por supuesto, conceptualizado, pero también expresado en un lenguaje asequible, con la rigurosidad que da la precisión y de la manera más comprensible posible. Entonces, para investigar es necesario, primero que nada, adquirir un valor de vida que acompaña a los científicos, en su manera de pensar y actuar sobre el mundo. El valor de la humildad de los conocimientos acerca de los fenómenos, la insuficiencia y provisionalidad de los mismos y la conciencia y confianza en la posibilidad de aumentarlos, investigando. Se requiere hacer votos en este tipo de humildad, para aceptar con sabiduría la enorme ignorancia que nos aqueja y la gran bondad de nuestras herramientas científicas para avanzar, mejorando nuestro conocimiento. Si la soberbia cognitiva nos hace su presa, difícilmente adoptaremos este valor y no estaremos predispuestos a investigar científicamente.

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Traducido por el autor, del original en inglés

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La mayor parte de la gente no se dedica a la investigación científica, pero no por eso no tiene explicaciones sobre su vida social, política, económica o psicológica. Actúa y se comunica consigo mismo y con los demás, sin cuestionar ese conocimiento, sin la necesidad de preguntarse si es válido o confiable o cuál fue el origen del mismo. El problema, por tanto, es central para dar cabida y origen a la investigación: es el punto de partida de la investigación, porque si no existe el problema, ¿qué es lo que se va a investigar? (Arias Galicia, 1971). Pasemos ahora a la mejor manera de plantear el problema de investigación: las preguntas. Las preguntas de investigación El problema de investigación tiene que ser pensado y conceptualizado a manera de preguntas sobre lo que ignoramos, pero queremos saber, precisamente, investigando científicamente. Por ejemplo, si no sabemos qué sienten usualmente los atletas durante los minutos previos a la competencia, nos planteamos ese problema, transformándolo en la pregunta: ¿cuáles son los sentimientos más frecuentes de los atletas antes de competir? Si queremos saber si dependiendo del género, se le echará más la culpa de su reprobación a factores ajenos a sí mismos, por parte de los estudiantes reprobados de psicología, podríamos formular el problema con la pregunta: ¿atribuirán más a causas externas a sí mismas su reprobación las mujeres que los hombres? Las preguntas de investigación pueden ser simples, recorriendo un espectro de dificultad creciente, hasta llegar a las más complejas y profundas. Cuando estamos interesados por las características de los fenómenos, cuando deseamos solamente saber si existe tal condición o si se carece de ella, entonces tratamos de obtener un perfil del fenómeno y eso es relativamente sencillo de investigar. Son preguntas que se refieren a una descripción precisa de los participantes, en cuanto se enfocan a sus propiedades, desconocidas hasta ese momento, por supuesto. Si queremos saber la prevalencia de la neurosis o de la esquizofrenia en el área metropolitana de la ciudad de Monterrey, Nuevo León, México, cuál es la edad promedio de la ama de casa del municipio de Guadalupe, Nuevo León, México o cuál es el grado de autoestima de los habitantes de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, entonces estamos haciendo este tipo de preguntas de investigación. Por otra parte, al brincar del nivel de preocupación descriptiva, hacia el de las relaciones entre las propiedades de los fenómenos, entramos en las preguntas de tipo correlacional. Por ejemplo, cuando nos preguntamos si el estrés organizacional está correlacionado con la forma de liderazgo instrumentado por la gerencia, si la depresión está correlacionada con el sentido de control personal de los sucesos de la vida o si proporcionalmente reprueban más las

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a través de algunos de sus referentes empíricos. básica o teórica. la utilidad del conocimiento que se derive de tales estudios. ¿qué es lo que influye más para que algunos países abandonen la pobreza?.mujeres que los hombres en la Universidad Autónoma de Nuevo León. las preguntas de investigación tienen que estar elaboradas de una forma tal que puedan ser contestadas. para que existan. Si la pregunta es. como aquella que recurrentemente se hizo en el medioevo. ¿por qué algunas organizaciones son productivas. En otras palabras. Es decir. ya directa o indirectamente. es un poderoso móvil para la generación de problemas científicos. Sin embargo. en mayor medida. Se ha tratado de vender la idea de que la investigación responde a dos tipos de motivaciones principales. si se formulan de manera vaga y ambigua. de sus relaciones internas o a la generación de los entes mundanos. En suma. a qué se deben o cuáles son las circunstancias o factores que contribuyen. investido de pregunta. y la aplicada. ¿De dónde surge un problema científico? Esta pregunta se puede bien contestar diciendo que se desconocen las fuentes u orígenes de los problemas científicos. Las fuentes más naturales de los problemas científicos son la curiosidad y el afán de saber más sobre la estructura y la dinámica de relaciones internas y externas de los fenómenos del mundo. indudablemente. o que son muchas sus motivaciones. no se sabría a qué se refieren con precisión y. podríamos especular un poco acerca de qué es lo que lleva a que un científico se apropie o construya un problema. Por ejemplo. Monterrey. no podríamos contestarla científicamente. ¿qué hace que algunas personas delincan y otras no lo hagan. Aquí salta a la vista la falsa dicotomía entre la así llamada investigación pura. la naturaleza de las preguntas requiere ser tal que se refiera a la estructura de lo existente. por tanto. por una parte. “¿cuántos ángeles caben en un alfiler?”. una propiedad importante e indispensable del problema de investigación. llegamos a las preguntas de investigación más complejas y difíciles de contestar: las que interrogan sobre el por qué de los fenómenos. es su solubilidad. México. porque no sabríamos qué observar ni dónde reunir aquella evidencia mundana que nos permitiera falsar la presuposición de que los ángeles existen y de que su tamaño es varias veces menor al de la cabeza de un alfiler. otras fracasan y hasta quiebran algunas más? Por otra parte. con la información recopilada en el estudio. independientemente de que nos preocupe o no. Querer tener respuestas que nos permitan comprender mejor los sucesos. por la otra. Finalmente. los datos colectados no necesariamente estarían ayudando a responder su planteamiento. ¿por qué reprueban los estudiantes?. sin llegar a saber todavía cuáles son. que le invite a investigarlo. por factores potencialmente ubicables en el tiempo y en el espacio. 35 . como dice McGuigan (1971).

queramos o no. 1989. la seguridad pública en México es una creciente amenaza para la integración social. para saber por qué algunas personas delinquen y por qué otras no lo hacen.En la básica. es mediante el desarrollo de una política social de la investigación científica. el problema de la seguridad pública. se podrían invertir ingentes recursos para realizar “investigación aplicada” y. esa cosmovisión especial que adquieren. 1970. realmente no es investigación científica propiamente dicha. 68). algunos científicos retoman esta insuficiencia conceptual para estructurar una línea de investigación. para cambiarla y solucionar problemas que nos aquejen como humanidad. p. Por otra parte. en general. Otra fuente de problemas científicos es la experiencia personal y profesional de los científicos mismos. Miller y Salkind. asimismo. Eventualmente esta masa crítica de conocimiento científico socio-psicológico dejaría mayores dividendos.14). 2002. gracias a su disciplina particular. de modo que se instrumentan políticas. En ese caso. programas y acciones tendientes a disminuir los diferentes delitos que flagelan a los habitantes. sería sólo el interés intrínseco del conocimiento. y en la aplicada. Se nota la incompetencia de la teoría para dar cuenta de ellos. sociales o humanos. lo que movería al científico. es invertir en investigación científica. social y política. les da la impronta indisoluble y característica de la interpretación de su mundo. llena de problemas fértiles. la cual les lleva a conceptualizar ciertos problemas para su práctica científica. 36 . El autor piensa que sólo hay un tipo de investigación: aquel que mueve al científico para comprender mejor los acontecimientos multiformes del mundo. se ayudaría provisionalmente a paliar un poco el grave problema. porque de él se derivarían necesariamente recomendaciones para prevenir los delitos y resolver a fondo. Por ejemplo. p. principalmente en las grandes y medianas ciudades. de las cuales echan mano porque son las más accesibles y materia prima inmediata para la reflexión (Garza Mercado. aunque con su conocimiento se puedan resolver problemas inmediatos que demandan socialmente su imperioso y rápido alivio. Una fuente más de problemas científicos puede ser el inacabado o incompleto poder de la teoría para explicar algunos datos. p. los cuales caen fuera de su órbita interpretacional o que son reacios a la explicación por la teoría (McGuigan. en donde sociedad y Estado trabajen comprometidos con los científicos para que el país avance en el conocimiento y en la producción de tecnología de punta (Pardinas. la necesidad de encontrar respuestas que resuelvan problemas inmediatos. eventualmente también. Una fuente adicional de problemas científicos sería la inconsistencia o contradicción en los datos arrojados. 1971). la única manera de que una nación adquiera independencia económica. tal vez. de largo alcance. a mediano y largo plazo. Incluso. La mejor solución. a favor o en contra de una microteoría. estaremos en una posición de poder sobre la naturaleza. La mal llamada investigación aplicada. Al realizar estudios que permitan explicar mejor los fenómenos. 22.

aún no son desarraigados en ninguna estructura social conocida de las actuales. en cuanto a las implicaciones prácticas o de impacto social de sus hallazgos.sobre algún fenómeno (McGuigan. el trabajo de los investigadores. gracias a los conocimientos derivados de la investigación científica. recordando que los tsunamis y terremotos no se pueden controlar. 1971). Las mejores razones son las de índole científica propiamente dicha. la elaboración de las preguntas y la formulación de los objetivos de la investigación. Esto sucede en países de bajo desarrollo. Por ejemplo. una infraestructura institucional y una atmósfera cultural (zeitgeist). en general. tornándolo ingrato y doloroso por injusto. para plantear de la mejor forma posible el problema. ¿se sabe más científicamente sobre el mundo de lo que se ignora acerca de él? Esto lo podemos contestar fácilmente. y se explicitan los posibles beneficios resultantes. una formación y vocación por la investigación misma. la depresión y los celos. desafortunadamente. todavía. acostumbrarse a pensar científicamente en términos de problemas requiere una compenetración con la información especializada que exista en el área (de acuerdo con Pardinas [1989]. Tampoco estamos diciendo que compartimos la creencia modernista de que la solución a todos los males sociales. que el egoísmo y la competencia muchas veces florecen sobre la cooperación y la generosidad humanas. que simpatice y apoye. Sin embargo. generalmente se dan argumentos o consideraciones sobre las razones de por qué es importante o necesario llevar a la práctica la investigación. Fernández y Baptista (1998). Cuando se formula el problema. debido a los grandes rezagos y carencias más urgentes de su población. que el alivio y prevención para muchas enfermedades es incompleto y que la infelicidad. las cuales ya se discutieron en el apartado inmediato anterior. el odio. Sin embargo. en una gran medida. hay un tipo especial de razones. algunas fuentes de financiamiento toman en cuenta los razonamientos del investigador. la mentira. y que la única respuesta para el progreso. hay que atender la justificación. en virtud de las cuales se puede justificar el quehacer de una investigación concreta. pero. los cuales carecen de los recursos suficientes para apoyar la investigación. La justificación de la investigación Justificar la realización de la investigación suele acompañar al planteamiento del problema. Esto conlleva las desventajas de que el científico tenga que pensar espuriamente y eche a andar su imaginación literaria y utópica. De acuerdo con Hernández. vendrá de la ciencia. de llevarla a cabo. Acaso. sí ha ayudado mucho a lograr y contribuirá. ella es una verdadera fuente de problemas científicos). el analfabetismo y la pobreza. tales como la desnutrición. para visionar 37 . social y económicamente. la envidia. a conseguir lo que merecemos como especie racional: una vida en armonía con los otros seres vivos del planeta. Por supuesto que no. que la pobreza campea aún en el mundo. para decidir si otorgan el estipendio solicitado o no.

las cuales deben animar su trabajo. de modo que la especie humana sale nuevamente exitosa de uno de sus más grandes desafíos a su existencia. en el campo particular de la música. e incluso seleccionando problemas completamente alejados de las preocupaciones cotidianas. El caso Seashore (1919). con su nombre elegantemente científico). también suelen invertirse las cosas. Tal vez. por ejemplo. Pero se descubre que la mosca prieta es el vector que transmite el virus o bacteria que infecta a los humanos. después de años de acumulación de información aparentemente inútil desde el punto de vista práctico.. Es decir. al mismo tiempo le distrae para reflexionar libre y creativamente en las implicaciones teóricas y metodológicas más importantes. En el otro sentido. Además. El quiso investigar en un campo completamente desvinculado de la aplicación. de repente apareciera una pandemia que estuviere matando hombres y mujeres y amenazara con la extinción a la especie humana. producir menos sufrimiento o ser más eficientes. como producto necesario de la investigación a secas y que ellas serán las que puedan explotarla 38 . Toda la masa crítica de conocimientos sobre la conducta sexual y reproductiva de la mosca prieta se usa ahora sí para impedir su propagación. Estudió los umbrales auditivos absolutos y diferenciales. porque la investigación básica fue prohijada por una atmósfera cultural lo suficientemente inteligente como para sentar las bases de la autoprotección y supervivencia de la especie homo sapiens. posteriormente.algunas aplicaciones que nunca llegarán. Un ejemplo hipotético sobre este asunto que me gusta comentar con mis alumnos es el caso de un grupo de científicos que estuviere investigando. aun cuando no se planteen explícitamente las consecuencias prácticas o de aplicación de sus hallazgos. gracias a su trabajo se desarrolló el revolucionario sistema del sonar en los submarinos. el cual respeta la libertad y financia generosamente los proyectos. cuando menos se espera. ciclo de gestación del producto. o cuando menos no como él las está presentando. Aquí. en la enormemente atractiva área de la psicofísica. tipificación sobre los antecedentes del apareamiento. etc. suponiendo que goza de un ambiente cultural favorable. es más que edificante al respecto. los cuales caen paradójicamente como moscas. e inclusive en campos completamente alejados de su misión. con el propósito de recibir aprobación financiera para su proyecto. salta a la vista la heroína obvia de la película y la moraleja del cuento. Posiblemente. eventualmente alguien usará ese conocimiento para mejorar la vida humana. la conducta sexual y reproductiva de la mosca prieta ( drosophyla melanogaster. salta la liebre aplicada. después de 24 horas de enormes y dolorosos sufrimientos. esto sea ya del conocimiento de las multinacionales que financian la investigación básica o pura. Sin embargo. Parece que han aprendido la lección de que. pero el destino le jugó una mala pasada. cantidad de nacimientos. sin condicionar a los investigadores para que den resultados inmediatos y de utilidad.

Lo que se pretende lograr en la investigación es dar respuesta a las preguntas de investigación y el contenido de ese nuevo conocimiento esperado es lo que da pie al planteamiento de los objetivos de la investigación. de su factibilidad y de los alcances con los cuales se planee el estudio. Por ejemplo. si una pregunta de investigación es ¿cuáles son los sentimientos más frecuentes que ocurren en los atletas durante la competencia? Un objetivo de investigación obvio sería: identificar cuáles son los sentimientos más frecuentes que ocurren en los atletas durante la competencia. La cantidad de objetivos de investigación estará determinada por la complejidad del problema de investigación. Objetivos de investigación Lo que se pretende lograr. En algunas ocasiones. las cuales adquieren la forma de un verbo en infinitivo. se pueden plantear varios objetivos. de los cuales hay uno central o principal y los demás son colaterales o periféricos. Muchas veces los objetivos se derivan de las preguntas. transformándose de interrogantes en planteamientos de acciones. los propósitos por los cuales se hace la investigación. Los objetivos de la investigación tienen una relación íntima con las preguntas de investigación. se conocen como los objetivos de la investigación. con una tasa de retorno muy alta. 39 . ar. er e ir. obteniendo pingües ganancias.comercialmente.

Un modelo que pretende explicar un conjunto reducido de fenómenos. dueños de los dineros. diríamos que es de la mayor importancia dentro de la planeación estratégica del estudio. Fernández y Baptista. aplicaciones espurias que muchas veces es difícil que lleguen tan fácil como se supone que deban llegar. lo que se quiere leer en los proyectos es la potencialidad de aplicabilidad. ya que están condicionados a que surjan datos usables ipso facto. o inventar. Es investigación científica. y busca falsar los proyectos de interpretación sobre la realidad. Eso distrae a los investigadores. Por ejemplo. si por justificación se entiende explicitar y precisar el planteamiento del problema de investigación. sobre la reprobación en estudiantes de psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. en cierto sentido. Como la investigación ha devenido en el esfuerzo de grupos organizados dentro de instituciones. Justificación de la investigación. la cual pretende encontrar información que sirva para resolver de manera inmediata un problema que aqueja a algún grupo humano y tiene. la microteoría de García. de modo que se valora más el estudio en función de su impacto social. La postura asumida en este texto es que solamente hay un tipo de investigación científica y que ella busca falsar las teorías sobre el mundo. cualesquiera cosa que quiera uno decir con esto. sin adjetivos. requiere una argumentación que convenza a los mecenas. a modelo. Generalmente. Montalvo y Castro (2008). También puede decirse que es equivalente. independientemente de la trascendencia en cuanto a la revolución teórica o alteración de nuestro proyecto de interpretación por otros alternos menos favorecidos o incluso desconocidos aún. los científicos activos están preocupados acerca de cómo sus hallazgos serán de alguna utilidad para las grandes carencias de nuestro empobrecido mundo y se ponen a imaginar. Por tanto. porque su talento está siendo usado de manera engañosa. y contribuye en gran medida a su éxito. Término que se usa para referirse a un esfuerzo de seudo-investigación. de cuyo trabajo eventualmente surgen aplicaciones de transformación de la realidad. las cuales alivian y resuelven problemas sociales y modifican el entorno humano. para recibir el financiamiento que la haga posible. Microteoría. Por otra parte. 40 . lo cual eventualmente desemboca en conocimiento útil para el hombre y sus sociedades. Esfuerzo modesto en cuanto a su alcance explicatorio sobre la realidad.Glosario Investigación aplicada. Investigación básica o pura. los objetivos de investigación y las hipótesis correspondientes (Hernández. conceptualmente. 1998). haciéndolo mas amable y cómodo. Pero estos cambios son subproductos de la investigación y no son la meta principal de tal actividad. importancia social. acudiendo a evidencias colectadas en el mismo mundo de “la comprensión ingenua” del sentido común. porque no reciben la libertad absoluta para investigar.

se dice que es soluble ahora y no potencialmente después (McGuigan. canonizó e idolatró. G. Historia de la psicología experimental . Se habla de que no todos lo problemas científicos pueden resolverse ahora. el meollo del mismo. Y ya que la ciencia tiene como una de sus columnas centrales a la razón. por los cambios habidos. Es decir. se pensó que la solución a todos los males de la humanidad. Boring. Objetivos de investigación. Solubilidad. método o concepto. en forma de interrogantes. los propósitos por los cuales se realiza el estudio así y no de otra manera. investigando científicamente. Época caracterizada por el valor supremo de la razón como árbitro hacedor de todas las actividades humanas. Bibliografía citada Arias Galicia. término acuñado por Boring (1978) para denotar la atmósfera cultural favorable al desarrollo y aceptación de una idea. Se busca activamente su solución para restaurar el equilibrio perdido gracias al problema. y el progreso mismo. surgirán maneras de pensar especiales y se rechazarán otras que “desentonen” o no armonicen con las existentes. aunque tal vez después sean aceptadas. su razón de ser. E. Todo aquello que nos aqueja en términos de dificultad. el cual hay que resolver imaginando su potencial solución investigando empíricamente el modelo de respuesta. ¿qué es lo que hay que investigar? Problema. vendría dado por el avance científico. intrigados. Cuando se tienen los recursos para resolver el problema. (1978). 41 . (1971).Modernismo. Es un reto o desafío intelectual. Problema científico. Hasta donde se sabe. Preguntas de investigación. Lo que se busca conseguir haciendo este estudio en particular. lo cual denota una carencia de algún tipo. Introducción a la técnica de investigación en psicología . Se le entronizó. Lo que se pretende lograr en el estudio. Zeitgeist. Si no hay algo que nos mueva. F. Son el corazón del problema de investigación. erigiéndose en la nueva religión laica del hombre culto. Se refiere a la ignorancia confesa y convicta. 1971). por falta de innovaciones técnicas que permitan hacerlo. la cual nos anima a salir de tal estado de cosas. México: Trillas. México: Trillas. dependiendo del clima cultural prevaleciente en una sociedad dada.

C. (1919). Burdett y Company. Monterrey. McGuigan. N. Psicología experimental. Garza Mercado. J. edición en inglés. Russell Variables continuas y discretas Variables activas y atributivas Variables manifiestas y latentes Variables independientes y dependientes Indicadores La inferencia inductiva Glosario Bibliografía ci 42 .. Measurement. D. Montalvo Reyna. F. Psychology students who fail at the Universidad Autónoma de Nuevo León. México: El Colegio de México. P. K. México: Siglo XXI Editores. F. Pedhazur. (2007). Seashore. Construcción de las hipótesis científicas Concepto de hipótesis Tipos de hipótesis Importancia y utilidad de la hipótesis Fuentes de la hipótesis Elaboración de la hipótesis: la recomendación de B. (1998). edición) . design. A. (1970). An integrated approach.. J. México: Trillas (original de la 2a. Hernández Sampieri. (1989).García Cadena. Unidad 3. 1968). y Castro Saucedo. México. Miller. Pardinas. Pedhazur Schmelkin (1991). Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates Inc. C. Metodología y técnicas de investigación en ciencias sociales (31ª. Enfoque metodológico . C. Handbook of research design and social Measurement (6ª. J. y Baptista. (2002). and analysis. Fernández Collado. Inc. J. H. E. México: McGraw-Hill. Psychology of musical talent. edición). L. para su eventual publicación. y L. Boston: Silver. R. Thousand Oaks: Sage Publications. Metodología de la investigación. (1971). y Salkind. edición). en la revista International Journal of Hispanic Psychology. E. C. Artículo sometido a revisión. Manual de técnicas de investigación (2ª.

Pero de la mayor importancia al revisar la literatura es apropiarnos de los enfoques teóricos más avanzados y decantados científicamente hablando. de dónde provienen o en qué basarse para su creación. con un esfuerzo de lectura crítica de la literatura científica pertinente. y la presentación de una fórmula esquemática y sencilla para su elaboración. sobre las ventajas y desventajas de su uso. Si los pasamos por alto. el cual sería la reprobación o grado mayor o menor de reprobación. Concepto de hipótesis Cuando se va a investigar sobre algún fenómeno de la realidad. entonces podemos decir que sí. que el nivel socioeconómico influye sobre el grado de reprobación de los estudiantes de psicología. para que nuestra investigación esté contextualizada y se sepa con claridad qué pretendemos y por qué es conveniente realizar nuestro estudio. tal vez al adentrarnos en el maravilloso mundo científico del área. 62). También es de utilidad entrar en contacto con lo hecho. ¿qué es una hipótesis de investigación? Son las ideas que tenemos en forma de respuestas tentativas a las preguntas de nuestra investigación. porque no están en relación con los hallazgos y teorías generadas por los que nos han precedido o están actualmente activos en el mismo campo. probablemente perdamos algunas ideas sugerentes sobre qué investigar en torno a lo que se quiere. que es indispensable familiarizarse con los productos y conocimientos sobre lo que queremos investigar. porque si no tenemos bien preciso lo que queremos investigar sobre el fenómeno de nuestra elección. es necesario revisar la literatura existente al respecto. Así. Es decir. que es el grado de nivel socioeconómico y un consecuente. de modo que adoptemos algunas nuevas ideas. p. Pero. Finaliza con una descripción y una breve discusión sobre la importancia de la inferencia inductiva en la elaboración de la hipótesis científica. derivada de las recomendaciones de Sir Bertrand Russell (1872-1970).5 Este capítulo comienza con algunas consideraciones acerca de la definición de la hipótesis. del original en inglés 43 . expresada en la forma de una relación claramente formulada entre las variables independientes y dependiente (Frankfort-Nachmias y Nachmias.Una hipótesis es una respuesta tentativa a un problema de investigación. Monterrey. México? Y si hay antecedentes empíricos de que esto sucede en otras muestras de participantes o algunas teorizaciones así lo sugieren. la elaboración de las hipótesis será un proceso mejor acabado. Esto quiere decir que la actividad científica es de tipo social. 1996. 5 Traducido por el autor. elaboraremos una hipótesis. tal vez hagamos una actividad infructuosa o nuestras ideas no sean las mejores. porque generalmente hay valiosos esfuerzos previos hechos acerca del asunto que queremos estudiar empíricamente. aclaremos y establezcamos con mayor exactitud nuestro problema. formándola con un antecedente. generemos otras por deducción o inducción y formulemos un modelo creíble que llevemos a la falsación mediante la investigación. Si una de las preguntas de nuestra investigación es: ¿influirá el nivel socioeconómico sobre el grado de reprobación en los estudiantes de psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León.

a través de las preguntas correspondientes. que mi alumno David es de Monterrey o de algún otro estado de México. Otro ejemplo. pero que no es extranjero. premisas o frases. antes de elaborar las hipótesis. simultáneamente. ¿qué características deberían tener las hipótesis. de hipótesis. los enunciados. mediante la o las hipótesis empíricas o de trabajo. formulamos las hipótesis de manera sintética. 6 Hipótesis empírica o hipótesis de trabajo Una vez que está precisado el problema de investigación. las hipótesis deberían tener las siguientes propiedades: 1. apostando en la predicción de que el fenómeno es así o asá. sin lugar a dudas. Diríamos. en las primeras etapas de la investigación.5. fuera de sí mismos (atribución externa). de manera empírica. No se está afirmando que habrá menor reprobación solamente. la condición vulnerable que les aqueja. hemos de adelantar de manera formal las respuestas provisionales que tenemos para ellas. Los enunciados analíticos incluyen todas las probabilidades. de sus relaciones con otros o de los orígenes del mismo. son exhaustivos. luego su autoestima aumentará. Las hipótesis deberían tener referentes empíricos…3. contradictorios y sintéticos. reprueban menos. pero también autonomía de sus miembros. Estos enunciados son valiosos en la reflexión inicial sobre el fenómeno. Pero. más articulada y coherente como representación potencial del fenómeno. Desde el punto de vista lógico. pp. mi hipótesis podría rezar así: a mayor nivel socioeconómico. del original en inglés 44 . se pueden clasificar cuando menos en analíticos.. Las hipótesis deben ser específicas…4. Por ejemplo. Como ejemplo de hipótesis podríamos afirmar que si familiares de enfermos mentales llevan el curso de 12 semanas. con las cuales nos vamos a comprometer para falsarlas. Cuando ya tenemos una mejor argumentación. para ser investigadas científicamente. Las hipótesis deberían estar relacionadas con un cuerpo teórico. Por ejemplo. siempre y cuando los alumnos provengan de un nivel socioeconómico más elevado. Las hipótesis deben ser conceptualmente claras…2. 68-73). Sucede que en esta frase está contenida factualmente.Específicamente. sin conocerlo. 6 Traducido por el autor. impartido por una Organización No Gubernamental (ONG). la representación de la realidad del origen étnico de David. útil para la adaptación en este mundo neoliberal. Las hipótesis deberían estar relacionadas con las técnicas disponibles. formulada a la manera de un enunciado sintético. sería: los estudiantes de mayor nivel socioeconómico. El enunciado contradictorio afirma y niega. de sus características. que la falta de cohesión en la familia podría generar conflictos. puedo decir. menor reprobación. de una manera fértil? De acuerdo con Goode y Hatt (1962.. si nuestra pregunta de investigación es: ¿los pobres de algunas colonias de Monterrey le atribuirán a otros factores. por ejemplo. sino que la habrá en menor grado.

y en su defecto. se podría elaborar. diría: los pobres tienen. arriesga una idea sobre el mundo. Hipótesis alterna Como la hipótesis empírica no es analítica. La hipótesis nula niega lo que la empírica afirma. Para seguir con el ejemplo de los pobres. la cual puede estar equivocada o no. el tipo de hipótesis que suele hacerse es universal. digamos. el investigador tiene que justificar muy bien por qué podría esperarse un resultad de este tipo. la cual sostiene que las relaciones entre las variables existen en todos aquellos casos que forman parte del universo o población. incluso podría ser que sucediera en realidad lo contrario a lo que afirma: en este caso. En suma. por tanto. entonces quien hace la hipótesis empírica debe reunir la evidencia. aceptar que tiene algo de razón. esperamos que los hallazgos sean aplicables a un grupo más amplio de pobres que los estudiados. como el que afirma debe probar. lo que hace la hipótesis nula es recordarnos que podemos estar equivocados en lo que pensamos con nuestra hipótesis empírica sobre esa parte del mundo que investigamos. Nuevo León. etc.su propia pobreza? En base a la revisión teórica y de la literatura pertinente publicada. que los pobres tuvieran la creencia de que ellos son los responsables de la condición en la que viven (atribución interna) y que factores ajenos a ellos no son culpables de cómo viven. entonces. Generalmente no estamos interesados solamente en los participantes. Este sería un ejemplo. los pobres y los no pobres tienen. la culpa de que ellos padezcan pobreza. atribución interna y externa sobre su condición de vulnerabilidad. si alguna teoría diferente a la que sustenta su estudio lo predice. aunque no hayan sido estudiados directamente. a partes iguales. Hipótesis nula Sin embargo. Sin embargo. a partes iguales. la siguiente hipótesis empírica o de trabajo: los pobres de algunas colonias de Monterrey le atribuirán a factores externos a sí mismos. que atisbó de manera relativamente correcta lo que estaba pasando en la realidad. Si fuera errónea. Hipótesis universal Cuando se investiga se pretende ir más allá de los participantes específicos que integran la muestra del estudio. pero para auto-refutarse. Hipótesis individual 45 . sino en su calidad de representantes de un grupo más grande. atribución interna o externa sobre su propia pobreza. de una hipótesis alterna. si hay evidencias de que haya sucedido así en otras muestras. sino lógicamente sintética. En el ejemplo de hipótesis empírica anterior. Por tanto. los pobres de Nuevo León y no sólo los del municipio de Monterrey.

la necesidad de formular hipótesis hace que el científico refine sus habilidades cognitivas.Pero en algunas ocasiones. y otros más. Esto se puede interpretar en el sentido de que el científico se acerca a la realidad con lo que cree son sus mejores ojos teóricos para comprenderla y que. trabaje activamente en la imaginación de un mundo que la investigación empírica se encargará de falsar. Por tanto. de acuerdo con el autor de este opúsculo. sean personas. eventualmente. Sin embargo. otros se irán al otro extremo de obtener sus hipótesis de la observación informal de sus unidades de análisis. Además. de alcances limitados. Importancia y utilidad de la hipótesis La hipótesis es una muy buena guía para que el investigador concentre sus esfuerzos y recursos sobre aquellos aspectos del mundo que es necesario observar. En estas circunstancias. a la vez. una hipótesis tiene que estar hecha de una manera que una la mejor idea y la factibilidad de que nos lleve a los mejores datos sobre la probabilidad de que se obtenga información. Algunos epistemólogos han escrito acerca de las propiedades que debieran tener las hipótesis. grupos. naciones. Los científicos varían en la importancia que le atribuyen a estas variadas fuentes. sobre las tipologías de las hipótesis. apostamos poco y no aventuramos más que lo predicho será aplicable a los participantes de la muestra estudiada. la cual falsará sus ideas sobre los fenómenos que está analizando. Fuentes de la hipótesis Las hipótesis pueden surgir de muchas fuentes y orígenes distintos. registrar y medir. lo más importante de la hipótesis para la actividad de investigación es que ella implica la unión entre el pensamiento y la observación empírica. que ha imaginado un modelo mínimo. sino su potencial 46 . pensar en términos de hipótesis significa que el científico ha reflexionado y trata de elaborar teóricamente la realidad que le interesa. para dar cuenta de los fenómenos que le intrigan. infrahumanos o incluso. tal vez. diríamos por ejemplo. no sea el origen de las hipótesis. sobre ciertas particularidades creadas entre lo que el investigador piensa que es el mundo y el mundo real. para que sean falsables. Al elaborar hipótesis. el investigador se ha obligado a tomar partido sobre cuáles aspectos del mundo están relacionados y. convirtiendo así nuestra hipótesis en una de tipo individual. porque de allí obtendrá la evidencia. que sólo los pobres de Monterrey poseerán atribución externa. por ciertas razones. con el fenómeno objeto de estudio. La mayor parte combina las fuentes y hay incluso otros que acuden a sus propias vivencias individuales o familiares o de sus amigos y conocidos. Es decir. Algunos se basarán en las teorías existentes alrededor de los fenómenos que les interesan y con rigor deducirán sus hipótesis a investigar. acepta la focalización de su atención sesgada. para ya rechazarla o mantenerla. Lo más importante. de que forma.

Es decir. lo que él llama la forma lógica de la implicación general (véase Reichenbach. Tipos de variables y ejemplos Tipo de variable Continua Discreta Activa Atributiva Manifiesta Latente Independiente Dependiente Ejemplo Tiempo Número de ensayos Dieta calórica Género Años de estudio Autoestima Texto nuevo Aprendizaje Variables continuas y discretas 47 . sus tipos y sus indicadores. puede que no suceda el consecuente. para la confección de las hipótesis. 1947). siempre y cuando ocurra el antecedente. está auto-contenido tácitamente. La primera parte de la hipótesis llevaría el nombre de antecedente y de consecuente. acuñaríamos todas las hipótesis de manera formal y fértil. la práctica masiva tendría el efecto de reducir el aprendizaje. Se llamaría el procedimiento forma lógica de la implicación general porque aun cuando no se diga. no mejorarían su rendimiento. Russell El profesor Bertrand Russell ha sugerido. sino que es más probable que pase. desde la óptica de la investigación científica. Por ejemplo: a mayor nivel socioeconómico. Esta manera de elaborar las hipótesis no plantea que siempre vaya a suceder el consecuente. la segunda.falsabilidad mediante la investigación científica y su capacidad para representar al mundo que nos interesa estudiar. Tabla 4. Conviene ahora dedicar el tiempo y espacio suficientes para tratar de explicar y entender el significado del concepto de variable. Elaboración de la hipótesis: la recomendación de B. entonces mejorarán su rendimiento. luego menor reprobación. En primer lugar. parte de que en todas las hipótesis hay dos constituyentes elementales: el antecedente y el consecuente. a mayor práctica espaciada. luego mayor aprendizaje. Ambos componentes estarían fusionados por una preposición condicional. que se predeciría lo contrario. Inclusive. en la hipótesis. reprobarán más los estudiantes de menor nivel socioeconómico y los atletas que no establecieran metas a corto plazo. tal como el luego o cualquier otra de ésa índole. los atletas que fijen metas a corto plazo. Así. aun cuando haya ocurrido el antecedente. el cual es muy importante en el proceso de la investigación científica (véase Tabla 4).

la eficacia política. las cuales son inferidas en su existencia o no se pueden directamente observar y medir. para medir la escolaridad. de modo que puede tener una magnitud. también llamadas constructos. se pueden mencionar el género y la agudeza visual. Por ejemplo. Variables manifiestas y latentes Algunas veces se pueden observar y medir las variables de una manera directa. hay otro tipo de variables. por ejemplo. el investigador no puede administrarlas voluntariamente. La mayor parte de las características importantes. que no hay detrás de ella nada que pueda presuponerse está siendo substituida o imaginada a través de los años de estudio cursados formalmente. Variables independientes y dependientes 48 . si es que los hay.El concepto de variable se refiere a cualquier aspecto del mundo que posee una estructura cuantitativa intrínseca. Este es el caso de las variables manifiestas. En este caso. el número de palabras que pronuncia un político en un mitin o la cantidad de personas que asisten a un teatro. Variables activas y atributivas Las variables activas son todas las que puede manipular y cambiar a voluntad. por ejemplo. En el caso de las variables continuas. administrándolas para propósitos de estudio. o sea. la identidad social. la autoestima. psicológicas y psicosociales. el investigador a los participantes. Sin embargo. Por ejemplo. el investigador tiene que descubrir cuáles son los mejores indicadores. basta con que le preguntemos cuántos años de estudio ha realizado la persona para poder acceder a una variable que se representa a sí misma. la determinación de cuántas veces cabe una unidad de medida en la dimensión de marras. de sus variables latentes. Pero. son de este tipo. de modo que tenemos que presuponer que están representadas indirectamente por algunos indicadores manifiestos. son aquellas en las cuales los números que representan diferentes grados de la dimensión no poseen espacios entre ellos. porque son explícitamente obvias o debido a su propia naturaleza. la percepción de iniquidad colectiva. etc. como representantes empíricos de las mismas. Como ejemplos de variables atributivas. las variables discretas. el tiempo que tarda un alumno en contestar una pregunta de su profesora o la distancia que recorre un corredor ultramaratonista. En cambio. puede variar deliberadamente la cantidad de palabras altisonantes que usa en las instrucciones para que contesten un cuestionario o el porcentaje de grasa vegetal proporcionado en la dieta a los atletas. son aquellas en las cuales sí hay una distancia o espacio entre los valores representativos del rasgo medido. Por ejemplo. las variables atributivas son las que ya poseen los participantes y aun cuando pueden variar en el grado en que las poseen las personas.

Por ejemplo. pero bien puede ser analizada como una posible variable independiente. por razones teóricas o de otro tipo. La inducción es la forma de razonar que consiste en ir de lo particular. funcionalmente. pero bien se puede estudiar como variable dependiente y ver si es disminuida. puede decirse que todos aquellos aspectos que nos interesa saber si están relacionados o influyen en algún grado sobre un fenómeno. en una etapa temprana del desarrollo humano. En general. preconizó el uso del razonamiento inductivo como medio para generar conocimiento. porque lo que mencionamos anteriormente como antecedente de la hipótesis vendría siendo la variable independiente y el consecuente. La inferencia inductiva El filósofo y estadista inglés Francis Bacon (1561-1626). Son los factores que pueden ser manipulados activamente en un estudio experimental o aquellas condiciones que ya han acontecido y queremos saber su importancia en relación con algún fenómeno. en general. luego podemos concluir que todos los gatos que existan. Nuevo León. 49 . al darnos cuenta de que todos los gatos que hemos observado tienen cuatro patas. Por tanto. aquí existe una inferencia o conclusión errónea porque precisamente nunca se podrá ver a todos los gatos que vivan en un momento dado. Por ejemplo. y en otro. cuando menos. no existe una propiedad intrínseca a las condiciones o factores que les de valor de independiente o dependiente. El nivel socioeconómico de los alumnos reprobados de psicología sería la variable independiente y la reprobación. y en qué grado. el de variable dependiente. O la psicopatía se ha estudiado como variable independiente para entender sus efectos sobre la atribución externa del delito cometido.Lamentablemente. Por ejemplo. tienen cuatro patas. el que estipula cuál factor se concibe como variable independiente y cuál como dependiente. son conocidos como variables independientes. siendo estructuralmente lo mismo en ambos casos. independiente. de modo que la conclusión puede ser falsa. la reprobación ha sido investigada como variable dependiente. Es el investigador. para llegar a concluir sobre lo general. en presos sentenciados del penal de Apodaca. Es decir. O sea que. Es el momento de tratar sus definiciones. es válido que en un estudio x factor juegue el rol de variable independiente. México. Sin embargo. la variable dependiente. por un taller intensivo sobre el valor y dignidad de la persona humana. la cual desempeñe algún papel sobre la valoración social de los estudios profesionales. a veces los alumnos llegan hasta el doctorado ignorando el sentido preciso de los conceptos variable independiente y variable dependiente. será en un caso dependiente y en el otro. la variable dependiente. de ese tipo de familia incursione tempranamente en el consumo de estupefacientes. la variable independiente sería la desintegración familiar y la variable dependiente estaría representada por la probabilidad de consumir drogas. si estudiamos qué tanto se relaciona la desintegración familiar con la probabilidad de que algún hijo.

Con ello quieren decir que al formular y precisar una hipótesis como guía de la investigación. es el investigador y no la hipótesis. Las actuales críticas al énfasis exagerado sobre la importancia de los datos en el proceso de la investigación científica. quien apoyó más esta postura. en lugar de aquello que se estaba buscando. a pesar de su importancia mayúscula. (1867-1934). no apoyaba la creación de hipótesis en el proceso de la investigación científica. Como ejemplos de serendipia se mencionan los muy conocidos del descubrimiento de la penicilina en 1927 por el bacteriólogo inglés Sir Alexander Fleming (1881-1955). dice. físico francés (1859-1906). Sin embargo. de la novela Three princess of serendip de Walpole. vigente actualmente. y la radioactividad en 1898. fue B. inclusive más valiosos. Si queremos saber quién está llamando. Esto se relaciona con el fenómeno conocido como serendipia o descubrimiento de chiripa. Skinner (19041990). lo que procede es abrir inmediatamente la puerta y descubrir quién está tocando. o Pedro o tal vez Arturo. por seguir fielmente una hipótesis. que pudieran ocurrir en el proceso. estar alerta a los acontecimientos paralelos o 50 . “ Contingencies of reinforcement. En la misma tónica.como lo señaló ya el filósofo escocés Hume (1711-1776) (1739). Esta aproximación es de tipo pragmática. los que no siguen la tradición inductiva. En psicología. El conocimiento popular ha divulgado la versión de que el gran físico inglés Sir Isaac Newton (1642-1727). física francesa de origen polaco. dejándolos de lado por esa constricción de abrazar una hipótesis dada. Se recomendaría. en la cual se busca algo que realmente no tiene importancia pero se descubren muchas otras muy valiosas. ridiculiza la posición de crear hipótesis. el culpable. F. En el prólogo a su libro. en detrimento del pensamiento y la reflexión. contradicen señalando que en lugar de hablar sobre una miopía de hipótesis. Este término fue introducido y popularizado en el mundo científico por Cannon (1945). y Marie Sklodowska de Curie. se llegará a cegar parcial o totalmente el investigador sobre algunos aspectos. el cual dio origen a este problema de la inducción. Si algo se abandonó. en la práctica de la investigación científica. dando el siguiente ejemplo. ilustran esta tradición. Incluso. lo más apropiado sería responsabilizar al investigador mismo y hablar de una “ miopía de investigador”. desde esta perspectiva. con un énfasis o sobrevaloración en lo que se encontrará como resultado del estudio. Que lo buscado era de mucho menor valor a lo descubierto. otros autores han hablado también acerca de la “ miopía de la hipótesis”. se le atribuye la frase de “ hipótesis non fingo” para referirse a que él no hacia hipótesis cuando investigaba. el cual lleva su apellido. de qué serviría que especuláramos acerca de si es Juan. independientemente del modelo o conjunto de ideas eslabonadas que tengamos al respecto de lo que estamos investigando. A theoretical analysis” (1969). Si tocaren a la puerta. por tanto. por los esposos Pierre Curie. el cual consiste en descubrir importantes hallazgos científicos inesperados o que no estaban contemplados de antemano.

aparentemente secundarios o colaterales a aquellos directamente relacionados con la hipótesis. 51 .

o de un arsenal de información factual relativamente articulado y sólido. Por ejemplo: si a los pobres se le pregunta a que le echan la culpa de su condición. Bueno. luego ellos dirán que los responsables son los poderosos de la política. dependiendo del universo o población que interese al investigador.Glosario Forma lógica de la implicación general . aunque nunca sea apoyada y que será substituida por otra mejor teóricamente y no por la evidencia en su contra. Hipótesis nula. en 52 . Es decir. Una hipótesis que espera sea aprobada cuando falla la empírica. el gran capital. Es la manera especial que Russell recomendó para la elaboración de las hipótesis científicas. sino cuantas veces sea necesario. Es la que niega. Esta es la que se ha derivado de un cuerpo más o menos teórico de conocimiento de una disciplina. entrando de emergente para que no haya vacío de respuesta. acepto que estuve muy trágicamente Griego. que surge dispuesta a morir en aras del avance de la ciencia. aun cuando un estudio se haga siempre con unos cuantos congéneres. Es aquella que pretende cubrir los resultados predichos hasta un espectro muy amplio. Menos poéticamente. pero no ellos mismos. para contestar parcial y provisionalmente la urgencia de saber de los dioses humanos. El pensamiento se ajustaría a la modalidad de: si ocurre tal y cual cosa. Hipótesis empírica o de trabajo . a veces hace que diga o escriba uno ciertas cosas que para qué les cuento. Inferencia inductiva. Este afán didáctico. La dama creída del pensamiento soberbio del intelectual que osa tratar de descorrer el velo veleidoso de la cara real del mundo. cualesquiera que sea el significado de esta frase. Podría decirse que es consubstancia a la naturaleza de pensar humana razonar mediante este tipo de actos cognitivos. Es aquella cuyo radio de acción cubre explícitamente sólo a los miembros de la muestra del estudio. recuerden que es mejor tener una buena hipótesis. es la otra abnegada que siempre quiere representar a la realidad. la respuesta o solución tentativa. aun cuando los participantes sean estudiantes de psicología. Hipótesis individual. Por ejemplo. que los resultados predichos por la empírica sean plausibles y se vayan a presentar. la sociedad. y no sólo tres veces como Pedro a Jesús. necesariamente. Hipótesis. Hipótesis universal. manifestada a través de sus preguntas de investigación. entonces se esperaría aquello y lo de más allá. Hipótesis alterna. luego se enojan mis amigos los científicos. sería decir que se está hipotetizando sobre el “ser humano”. si los resultados no le favorecen. elaborar la hipótesis en forma universal. que se ofrece en tributo sacrificable.

una variable activa sería el tipo de texto. la que no apoya la elaboración formal de las hipótesis como prerrequisito sine qua non para investigar. de miopía del investigador y no de la hipótesis. podría entonces concluir que todos los alumnos de psicología son tan inteligentes como los que conozco. tanto el papá como la mamá del estudiante de psicología de la UANL. es común ir mas allá de lo visto u oído. Es decir. 12 años. Pero rápidamente reculan los investigadores de la corriente formal. brincando de lo que tenemos a lo que podríamos acceder si pudiéramos hacerlo en un momento dado. una dimensión que fluctuaría con respecto a otros con las cuales se comparara. de lo poco conocido a lo mucho desconocido. y que debemos hablar. por accidente. Resultó que. tienen una escolaridad muy similar: él. Con un ejemplo. Precisamente. a veces en la investigación surgen descubrimientos mucho más importantes. podemos saber cuántas veces cabe el metro en la longitud de un terreno campestre. siendo de un nivel socioeconómico muy parecido. tienden a casarse entre sí. se les ha llamado el efecto de la serendipia. se podría decir que accidentalmente. la hipotético-deductiva. usados para aprender los conceptos de matemáticas en primer año de secundaria. Serendipia. la longitud sería una variable. nuevo o anterior. Es toda aquella dimensión que puede ser manipulada voluntariamente por el investigador y asignarle algún valor de la misma a los participantes. Malévolos investigadores de la corriente informal de la ciencia. de modo que puede calcularse cuántas veces cabe una unidad de medida en ellas. entonces. Miopía del investigador . la inferencia inductiva es una especie de generalización empírica. cuya estructura interna es cuantitativa y puede asumir diferentes valores. El investigador puede deliberadamente asignar el texto nuevo a un 53 . Por ejemplo.virtud de que nuestros aparatos sensoriales son limitados en tiempo y espacio. de mi humilde labor de investigador. si hay alguien que sea el responsable de esta desatención de lo valioso que hay en el transcurso del estudio es el mismo investigador. en todo caso. mi lector sufrido. llevándolos a atender sólo aquellos fútiles hallazgos que a veces valen menos que un comino. Variable. si he tenido oportunidad de intercambio con muchos estudiantes brillantes. Variable activa. Por ejemplo. La variable es una característica de los objetos. encontramos que los padres de los alumnos reprobados de psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. los cuales no tienen nada que ver con la guía u orientación que ofreció la hipótesis A estos magníficos resultados. Miopía de hipótesis. Ergo. e increpan que no es la hipótesis la culpable. 13 años y ella. Permítame. Por tanto. tal vez. entregarle uno de estos hallazgos. Algunas propiedades del mundo poseen una estructura intrínsecamente cuantitativa. le atribuyen a la impoluta hipótesis este maleficio de enceguecer u obnubilar parcialmente a los estudiosos. de chiripa.

del conjunto de variables que agrupa el modelo investigado. El fenómeno investigado se transforma en una característica medida de una u otra forma. Algunas dimensiones adoptan valores a través de un continuo. tiene una variable sobre otra. Por ejemplo. entre otros factores.. En una investigación queremos saber qué efectos. no se puede asignar el sexo a los participantes. todos ellos son variables discretas. Se quiere saber. solamente. como la longitud ya mencionada. etc. A diferencia de la variable continua.grupo y el anterior a otro diferente y ver los posibles efectos diferenciales sobre el aprendizaje. la creencia de qué tanto los gobernantes toman en cuenta en sus decisiones a los ciudadanos. si los hay. el número de ensayos que necesita una persona para aprenderse una palabra dada. el tiempo que tarda una persona en contestar una pregunta. la que queremos ver si influye o no sobre la dependiente. conocido también como constructo. la variable discreta no puede dividirse en valores fraccionados como ella. Variable discreta. su existencia es inferida a través de algunos supuestos referentes empíricos o indicadores. lo cuales sí pueden ser observados y registrados directamente. la velocidad promedio de un corredor en varios maratones. Variable atributiva. 54 . etc. en qué grado depende tal fenómeno. La dieta baja en calorías seria la variable independiente. si la dieta baja en calorías aumenta la velocidad de respuesta en tareas cognitivas o no. entonces. Este tipo de variable no es directamente observable por los órganos de los sentidos o por aparatos que aumenten la capacidad sensorial. los cuales sí son detectados empíricamente. Variable independiente . la velocidad de respuesta. en función del sentido de control personal y la orientación colectiva. Variable latente. sino en valores enteros. la variable atributiva no puede ser asignada voluntariamente por el investigador a los participantes porque ellos la poseen como parte consubstancial a si mismos. es la variable dependiente. La eficacia política. A diferencia de la variable activa. Variable contínua. irreductible o inseparable de ellos. ellos ya lo traen consigo y no pueden variar tan fácilmente en su adscripción. Por ejemplo. en el estudio. Por ejemplo. queremos saber si las mujeres pobres poseen mayor eficacia política que los hombres. recibiendo el nombre de variable dependiente. Llegamos a presuponer su existencia mediante la correlación positiva que hay entre la escolaridad y los ingresos. Variable dependiente. Estas propiedades reciben el nombre de variables continuas. el número de alumnos que hay dentro de un aula. Nuestro multicitado nivel socioeconómico. es una variable latente. Por ejemplo.

. las maldiciones que alguien profiere contra otra persona. el número de veces que volteo a ver el reloj en mi muñeca. del aprendizaje académico de los alumnos. registrada y medida directamente. el promedio de calificaciones podría considerarse como una variable manifiesta y un indicador. Algunas variables manifiestas teóricamente son referentes empíricos o indicadores de variables latentes. Es una propiedad del mundo.Variable manifiesta. 55 . a la vez. etc. a diferencia de la variable latente o constructo. Por ejemplo. Por ejemplo. son ejemplos de variables manifiestas. la cual puede ser observada.

Ch. Nueva York: Norton.Bibliografía citada Cannon. W. W. Contingencies of reinforcement. Goode. Nueva York: McGraw-Hill. J. Nueva York: MacMillan. Research methods in the social sciences (5a. (1969). y Nachmias. K. West Stockbridge: Hard Press (edición original de 1739-40). Nueva York: Appleton-Century-Crofts. Elements of symbolic logic. Frankfort-Nachmias. B. (2006). (1962). (1947). 56 . Nueva York: St. B. Reichenbach. A theoretical analysis. H. edición). (1996). Methods in social research. Hume. Skinner. F. (1945). D. The way of an investigator. D. y Hatt. A treatise of human nature: Being an attempt to introduce the experimental method of reasoning into moral subjects . Martin’ Press. P.

Unidad 4. Elección del diseño de investigación Relación entre el problema de investigación y el diseño de investigación Concepto e importancia del diseño de investigación Diseños de investigación: los experimentales y los ex post facto Diseño experimental completo Población Muestra al azar Diseño cuasi-experimental Diseño de Solomon (1918-1995) Diseño pre-experimental Diseño proto-experimental Validez interna Validez externa Glosario Bibliografía citada 57 .

si hubo cambios y. En el caso de la investigación es un conjunto de acciones que al ser seguidas de manera más o menos ordenada. o no. p. se logra evidencia del mundo. o en su defecto. Concepto e importancia del diseño de investigación Un diseño se refiere a una especie de estructura o plan preconcebido para lograr un objetivo. Para ese propósito acudimos a alguno de los diseños mas conocidos de investigación. 2002. También en general. Él crea una historia especial en ellos y se encuentra en la posición privilegiada para detectar con sus procedimientos sui generis de observación y medición. Los diseños experimentales se pueden subdividir en: diseño experimental completo. Relación entre el problema de investigación y el diseño de investigación Una vez que se tiene formulado y precisado el problema.El diseño de investigación constituye el plan y la estructura de la investigación. en general. El diseño especifica de antemano lo que hay que hacer para esa búsqueda ordenada de la información. diseño cuasiexperimental. en los diseños experimentales. la cual permite arrojar luz sobre la plausibilidad provisional de las hipótesis del estudio y conseguir así algunas respuestas también sobre las preguntas que modulan al problema. diseño preexperimental y diseño protoexperimental (véase Tabla 5). por una parte. y los diseños no experimentales o ex post facto. lo cual trataremos de hacer en el próximo apartado. con la cual contrastaremos nuestras ideas acerca de cómo es el fenómeno. y se concibe de determinada manera para obtener respuestas a las preguntas de investigación (Kerlinger y Lee. Tipos y subtipos de diseños de investigación Tipos de Sub tipos 58 . si está relacionado como decimos con otros de esa manera o no o por qué está ocurriendo así. surge la necesidad de obtener información del mundo que false o refute. 403). en la forma de algunas preguntas. Diseños de investigación: los experimentales y los ex post facto Los diseños se pueden dividir. sobre la variable dependiente. Tabla 5. el tratamiento o la intervención que se está estudiando. todos los diseños experimentales involucran una participación activa del investigador en la administración o manipulación de algún grado de la variable independiente. a los participantes. en qué grado. que agregue alguna evidencia factual para la credibilidad de las hipótesis que se adelantaron como soluciones tentativas del problema. por la otra. Pero es necesario discutir qué se entiende por diseño de investigación.

las cuales pasarán a formar los grupos experimental y control. 1980). compararemos sendos grupos. identificando simbólicamente a todos y cada uno de sus miembros. a una muestra representativa de la población. en los diseños no experimentales o ex post facto. nuevamente se usa el azar. La aleatorización en la selección de la muestra de la población previamente identificada. aunque quisiéramos. como si los demás fueran apócrifos o carecieran de legitimidad. porque no podríamos. El autor de este manual de investigación propone que se le designe mejor como diseño experimental completo. asignarles voluntariamente ahora esos grados diferentes de práctica religiosa. El diseño experimental completo empieza primero por definir la población. 59 . las que nos permiten contestar nuestras preguntas de investigación de una manera que nos evita cometer errores de conclusión. La ética nos impide engañar a los participantes de un estudio. también al azar. haberse involucrado en sus ciclos de vida de manera muy distinta en sus prácticas religiosas. en lugar de verdadero. a los participantes del estudio. por razones históricas. diciéndoles que un familiar tan cercano como su hermana ha fallecido. de manera aleatoria o al azar. por razones éticas o históricas. De este modo se podrá extraer. Ya que se tiene la muestra. los cuales hayan aceptado en los cuestionarios que contestaron. el cual incluye características extraordinarias. Para definir cuál grupo es el experimental y cuál el control. para estudiar sus reacciones emocionales inmediatas ante la pérdida de un ser querido. entrevistamos o aplicamos algunas escalas a las personas cuando ellas ya han perdido a miembros de su grupo primario. para evitar la denotación peyorativa de los otros. El diseño experimental completo es un tipo ideal de investigación experimental.diseño Experime Experime ntal ntal completo Ex post facto de diseño Cuasiexperime Preexperime ntal ntal Protoexperime ntal Por su parte. la conformación de los grupos y la asignación de la variable independiente a uno de ellos. Diseño experimental completo Algunos autores suelen llamarle verdadero a este diseño (Campbell y Stanley. sin embargo. la manipulación de aquellas condiciones que teóricamente le llevan a pensar que influyen sobre la variable dependiente. Aparentemente estamos exagerando en el rol tan enfático que juega el azar y se preguntarán por qué es así. el investigador no posee el tipo de observación activa de los experimentales y su observación pasiva le impide. si queremos investigar en hombres y mujeres el efecto de la práctica religiosa sobre la actitud hacia la solución social de los problemas. Asimismo. se subdivide también al azar en dos mitades equivalentes cuantitativamente.

calculándola en función del tamaño de la población de la que se parta y del márgen de error permisible. En tercer lugar. etc. todos los pacientes de esclerosis múltiple que reciben tratamiento especializado en el hospital x. para iniciar el estudio con participantes que no difieran desde el principio en algunas variables que se cuelen indeseablemente y contaminen el experimento. pero se puede acudir a la selección de una muestra al azar. tal vez en uno de ellos resultarían más integrantes con elevados niveles de inteligencia que en el otro y si la variable dependiente fuera alguna función cognitiva superior. mediante el uso de alguna de las fórmulas estadísticas que existen al respecto. Si no seleccionáramos al azar a los miembros de los dos grupos. se ha de identificar a todos y cada uno de los miembros de la población. de manera separada o independiente. según sea la exactitud de los datos que queramos. se ha de seguir un procedimiento especifico. de modo que sea representativa de todas las unidades de análisis que integran a la población. hemos de tener un listado con un número progresivo que identifique a todos y cada uno de los estudiantes registrados en tal institución. El procedimiento será el necesario para calcular una muestra al azar simple. Es materialmente imposible que todas las unidades de análisis se incluyan en el estudio. Por ejemplo. Se realiza casi todo el proceso al azar para lograr una homogeneidad en las propiedades que comparten los integrantes de los dos grupos. ya que todos deben tener la misma probabilidad de ser seleccionados dentro de la muestra al azar simple que queremos. Muestra al azar simple Para calcular el tamaño de la muestra necesaria a estudiar. Población Cuando se emprende una investigación se circunscribe el estudio a un conjunto de unidades potencialmente estudiables. todos los alumnos de una escuela. 60 . requerimos saber cuál es la cantidad de integrantes que formarán la muestra. el cual es distinto del procedimiento para obtener una muestra al azar sistemático. entonces los resultados de nuestra intervención estarían contaminados por la variable extraña mayor inteligencia. para que sea completo en términos experimentales. En primer lugar.representa uno de los requisitos fundamentales del diseño. si vamos a extraer una muestra al azar simple de toda la población de estudiantes de la secundaria fulana. En segundo lugar. tal como la tabla de números aleatorios o al uso de un programa computacional que nos genere los números al azar suficientes para de allí seleccionar nuestra muestra. Por ejemplo. Veamos un ejemplo del uso de una fórmula para tal propósito. el cual será descrito a continuación. lo cual sabremos tomando en cuenta el tamaño de la población y el margen de error que permitiremos incida en nuestros datos. hemos de acudir a una técnica. en el tamaño indicado por la fórmula previamente usada.

84∙1500∙0.96 = 1440 = = 306.96²∙1500∙0. habrá una disminución de un conjunto de miembros de la muestra. haremos una recomendación para que la mortalidad de la muestra no afecte al tamaño de nuestra muestra y ello perjudique nuestra capacidad de generalización hacia la población. con un margen de error del . al 95% de α o intervalo de confianza ℮²= margen de error al². Sólo se realiza un estudio por ocasión y se calcula el intervalo de confianza en el cual nos movemos para esperar datos parecidos en el resto de estudios potenciales a realizar.5 = 3. un tercero no desea cooperar en la investigación.05|² Ν=tamaño de la población p= probabilidad de 0. en este caso. Para prevenir ese posible problema.84.25 ℮² |Νl| + σ²∙p∙q . tamaño de muestra con alfa de 95% y error del .5 0.05 4. se recomienda seleccionar un 50% más de casos del tamaño estipulado por la fórmula. a 306 estudiantes.7075 Llegamos a conocer entonces el tamaño de nuestra muestra al azar simple que requerimos para realizar el estudio y poder generalizar los hallazgos y conclusiones a todos los miembros de la población (1500 alumnos).05 y una alfa o intervalo de confianza del 95%.96²∙0.25 = 1440 margen de 3. n= σ²∙Ν∙p∙q _____________ ℮² |Νl| + σ²∙p∙q n= tamaño de muestra σ²= |1.84∙0.5∙0. de modo que si no se completa dicho 61 . lo más probable es que por una serie de razones (el estudiante elegido no fue a clases ese día.05²|1500-1| + 1.84 es de |0. habiendo estudiad solamente.96|²= 3. Sin embargo.50 q= probabilidad de 0. etc.0025∙1499 + 3.96|²= 3. entonces podríamos desembocar en un estudio inválido desde la perspectiva inferencial o de representación de la muestra a la población.50 Despejando el ejemplo. calcularemos el tamaño de la muestra de acuerdo a la fórmula.5∙0. tomando como techo 100 de ellos. el otro se cambió de escuela. Dependiendo de la cantidad perdida. Si solamente seleccionamos 306 casos como lo indica el tamaño identificado por el uso de la fórmula. Este último concepto significa que los datos se esperarían encontrar de manera similar en el 95% de las veces y que solamente en el 5% de las ocasiones los datos no coincidirían con los del estudio realizado.).Siendo la población de 1500 alumnos.7475 + . tendríamos que: n= σ²∙Ν∙p∙q _____________= 1. con σ²= |1.

Diseño cuasiexperimental de 2 grupos Grupo Preprueb Variable Postprueba s a independiente Experimental Sí Sí Sí Control Sí No Sí 62 . había personas con mas inteligencia que en el otro. para evitar esa contaminación podemos medir desde el inicio a los dos grupos en las posibles variables en las cuales quisiéramos que no difirieran los grupos. precisamente. a partir del 50% agregado. para que no se convirtieran en variables extrañas (véase Tabla 6). Es casi un diseño experimental porque solamente se incumple con dos de sus requisitos: la selección al azar de la muestra y la conformación al azar.monto se va complementando hasta alcanzar la cifra requerida. podríamos decir que el nuevo texto aumentó el aprendizaje. afortunadamente se pueden hacer investigaciones más o menos cercanas al modelo del experimento completo. aun cuando se violen algunas recomendaciones. para ilustrar las consideraciones anteriores. Tal vez el mayor aprendizaje se debió a la mayor inteligencia de los participantes y no tanto al nuevo texto o las mejores calificaciones ocurrieron tanto por el nuevo texto y la mayor inteligencia de los alumnos. Sucede que los dos grupos ya existen conformados. la cual es la inteligencia diferente en ambos grupos. pero imaginemos que en el B hay estudiantes con inteligencia más alta que en el A y si al final del curso las calificaciones son más altas en el B que en el A. educativos. Tenemos la estrategia alternativa del diseño cuasi-experimental. En suma. pero a lo mejor eso pasó porque en ese grupo. podemos terminar con dos grupos que estén variando en alguna condición que a la postre vaya a influir los resultados. Tabla 6. a partir de la muestra. burocráticos o de otra índole. y sociales en general. Principalmente en contextos clínicos. Demos un ejemplo. De todas maneras. no por razones de investigación sino por motivos administrativos. Ahora bien. contaminando los efectos de la variable independiente sobre la dependiente. ambos del turno matutino. experimental y control. de modo que los aprovechamos ya como están configurados. Diseño cuasiexperimental Por supuesto que es difícil cumplir con todos los requisitos que ordena el diseño experimental completo. Lo que sí podemos hacer es echar a la suerte cuál de ellos es el experimental y cuál el control. de los dos grupos. los resultados del estudio están contaminados por una variable extraña. Si nos interesa evaluar los efectos sobre el aprendizaje de un nuevo libro de biología en tercer año de secundaria y usamos a los grupos A y B. asignando al azar el B al experimental (él llevaría el nuevo libro) y el A al control (él llevaría el libro antiguo). no se pueden reunir todas las exigencias del diseño experimental completo. Sin embargo.

la práctica o cualquier otro atribuible a la posprueba. ello hablaría acerca de la bondad del texto. el cual sentó las bases del fenómeno conductual disfuncional conocido como desesperanza aprendida (Overmier. sin los posibles efectos de sensibilización. nos lleva a otro problema metodológico: el de la generalización de los resultados. Si resultan similares. si añadimos un grupo más. pero si sucede que son distintos. como se ve en la siguiente Tabla 7: Tabla 7. El uso de esta medición. sería mejor el diseño. se resalta antes aquí la valiosa contribución del trabajo teórico y experimental del profesor Solomon. a saber. el texto nuevo como nuestra variable independiente manipulada activamente por el investigador y la variable extraña. Sin embargo. 63 . el cual será explicado y discutido en el apartado siguiente. dice Solomon (1949). entonces Solomon (1949) sugiere separarlas mediante el agregado de un nuevo grupo experimental 2. Diseño cuasiexperimental de 3 grupos Grupos Preprueb Variable Postprueba a independiente Experimental Sí Sí Sí 1 Control Sí No Sí Experimental No Sí Sí 2 Aunque ya con este nuevo grupo experimental.Claro que a pesar de nuestros deseos. lo cual es improbable. estamos en mejor condición para deslindar el efecto de la variable independiente sobre la dependiente. llamada preprueba. podemos asignar el texto nuevo al grupo de menor inteligencia y si a pesar de eso su aprendizaje es mayor que en el otro grupo. ambos grupos pueden diferir o tal vez no. el cual no recibe preprueba. ello nos restringe el poder decir que el texto es útil para otros grupos similares. como se ve en la Tabla 8. Si los resultados en aprendizaje son mayores en el experimental que en el control. preprueba. surge el famoso y clásico diseño de Solomon (1949). siempre y cuando también se sometan ellos a la preprueba. 1996). no habrá contaminación. Sí. Diseño de Solomon (1949) Ya que el problema consiste en que los posibles efectos sobre el aprendizaje están contaminados porque están ocurriendo juntos dos factores. habiendo usado preprueba para constatar su equivalencia inicial en inteligencia. el cual no recibiría preprueba. Para resolver estos problemas del uso de prepruebas.

que ejerza el rol de punto de comparación. El grupo control es muy necesario porque así se pueden comparar los resultados en la variable dependiente e inferir si es posible atribuir alguna diferencia al efecto del grado de la variable independiente estudiada. más posibilidades de que los efectos potenciales de la independiente estén contaminados por otros factores que hayan intervenido también. Toda la perorata anterior nos lleva a desalentar el uso de este primitivo diseño de investigación. a falta de pan. Tabla 9. tortillas. cuando menos no atribuible a la preprueba. Diseño cuasiexperimental de 4 grupos. los integrantes del único grupo investigado pueden recibir potencialmente la influencia de muchas fuentes desconocidas en el tiempo que transcurre desde que se les mide. ¿qué es lo que se va a comparar? La medida de la dependiente en un antes de la intervención y en un después de la misma. Diseño preexperimental Grupos Preprueb Variable Postprueba a independiente Experimental Sí Sí Sí Sin embargo. Esto sería reforzado si no se hallan efectos benéficos tampoco en el grupo Control 2. el nuevo grupo sería Control 2. ya que él no recibe ni preprueba ni tratamiento alguno. se exponen a la variable independiente. no es posible ni conseguir dos grupos ya conformados. Entre más tiempo pase entre la preprueba y la posprueba. en el grupo Experimental 2 estaría completamente limpio de alguna otra posible influencia.Tabla 8. a partir de las calificaciones obtenidas por ellos en la posprueba. Empero. Diseño preexperimental En otras ocasiones. Sin grupo control. cualquier aumento en el aprendizaje. dependiendo del tipo de grupo. no recibiría preprueba ni tampoco variable independiente y de esta manera. hasta que se les vuelve a medir en la misma variable. como decimos en México. es lo único que queda por hacer (véase Tabla 9). en ningún sentido. Todos los posibles efectos se comparan entre sí. de modo que se tiene solamente un sólo grupo para investigar. de Solomon (1949) Grupos Preprueba Variable Postprueba independiente Experimental Sí Sí Sí 1 Control 1 Sí No Sí Experimental No Sí Sí 2 Control 2 No No Sí En este arreglo de investigación. Es 64 .

su modelo puede recibir apoyo tentativo. Por tanto. Si no. Supongamos que la medición de preprueba se hace sobre una variable dependiente. y a la postre encuentra que hay un aumento en la posprueba con respecto a la preprueba. Tabla 10. pues la responsable causal difícilmente sería cuestionada en virtud del diseño usado. autor zopenco. aun habiendo usado un diseño tan criticado. más vale investigar. A continuación se presentan algunos casos en los cuales. si no sabemos cuál es el nivel de la primera. a pesar de esa tendencia ya señalada. siempre y cuando el amable lector ya lo hubiera sabido. 65 . ¿para qué desperdicias. en función de la independiente. sin rubor alguno. El lector amigo podrá decir. si no hay de otra y nos vemos en la disyuntiva de investigar con este diseño o no investigar. Sin embargo. antes de la intervención de la segunda? No hay manera. También sólo se dispone de un grupo. el funcionamiento cognitivo abstracto en los hermosos niños con síndrome Down. el uso de este diseño hará que seamos el hazmerreír en la comunidad científica. pero con los defectos acentuados al por mayor. Diseño protoexperimental El diseño protoexperimental es una variante del diseño pre-experimental. so pena de ser excomulgado o expulsado del paraíso metodológico. sobre el cual se aplicará la variable independiente. ahora sí sabe lo que no hay que hacer. no se puede usar una preprueba sobre la variable dependiente. mi valioso tiempo haciéndome leer algo que no es útil usar? Bueno. antes de leerlo. para explorar sus efectos en el rendimiento intelectual. podemos legítimamente usar este diseño preexperimental. puede usar un grupo en el que se sepa que la tendencia es típicamente ascendente. Diseño protoexperimental Grupos Preprueb Variable Postprueba a independiente Experimental No Sí Sí ¿Cómo saber que hay afectación alguna en la dependiente. Por otra parte. sin preocuparnos por sus deficiencias metodológicas crónicas. por ejemplo. entonces. si nos atrevemos a desafiar todas las recomendaciones para evitar caer en este pecado capital metodológico. de modo que si en la posprueba se observa una disminución con respecto a la preprueba. la cual ha estado muy disminuida en virtud de razones genéticas o de otro tipo.decir. Si el investigador está interesado en los efectos de un neuroléptico o neurotransmisor de laboratorio. pero sí intervenir y medir después con una posprueba (véase Tabla 10). pero con todas las consideraciones discutidas en mente y con una cautela a ultranza. eso es cierto (lo de zopenco). si el investigador teóricamente espera una disminución de la variable dependiente en función del efecto de la independiente.

Después de todo él no había ofrecido. Con su uso. sin artificialidad. se mueve). ¿cómo se atrevía a hablar sobre la conducta de los organismos. Si el libro reportaba investigaciones exclusivamente sobre la rata blanca como unidad de análisis. Por eso. que los cambios en la dependiente sólo están relacionados con la independiente? El diseño protoexperimental. es el que tiene la peor validez interna. ¿En qué medida se puede generalizar.Validez interna Este concepto está relacionado con el poder concluir legítimamente que los efectos en la variable dependiente son atribuibles. no se le olvide). publicara su obra The behavior of organisms. El control de variables. no desconfiaríamos. requieren condiciones de artificialidad que no se hallan ecológicamente en los contextos naturales. muchas acres voces le sacaron la tarjeta roja de la validez externa. en gran medida. Se diría que el estudio tiene mayor validez interna porque se hizo con un diseño experimental completo. sin la contaminación de variables extrañas. se asoma tímidamente el purista y. en virtudes del diseño. de lo encontrado en estas circunstancias. ni nadie más. por ende. dice: también baja validez interna. de que los cambios observados en la dependiente estén causalmente relacionados con la independiente. la limpieza metodológica. porque su gran fortaleza en validez interna es a costa de su gran debilidad en validez externa. cercanos a las circunstancias del fluir natural de los eventos. sin embargo. Tal vez Skinner dijo. Validez externa Muy poco después de que Skinner (1938). ¿cómo saber en un estudio con diseño protoexperimental. Es decir. a la variable independiente. La validez externa se refiere a qué tanto el estudio permite aplicar los resultados a otros contextos. pueden vanagloriarse de poseer alto grado de validez externa (pero. en cierto sentido. el cual nos permite una limpieza metodológica impecablemente envidiable. si no es que la razón completa. a otras fuera del estudio? Aquí los estudios experimentales completos salen debiendo. en general? ¿Por qué no se llamó el texto la conducta de la rata blanca? Estos cuestionamientos hacían alusión al concepto de la aparente carencia de validez externa de las investigaciones del profesor Skinner y. y menos sus inquisidores laicos: e pur si muove (y. En el caso contrario extremo. evidencias a favor de los principios encontrados de que también estuvieran sucediendo en otras especies y. todos los cuidados que se tienen para poder estar seguros de que los efectos se deben a las manipulaciones. menos en la humana. distintos a aquellos en los cuales se hizo la investigación. especies o comportamientos. 66 . los estudios ex post facto. conspiran en contra de la generalización. fenómeno que ya se mencionó anteriormente. sin que nadie lo oyera. de los experimentales. sus críticos tenían algo de razón. debido a la gran artificialidad con que se trabaja para lograr la validez interna.

Sin embargo. descuido o falta de experiencia. de las condiciones de trabajo desde el uso de un molde hasta la planeación estratégica más sofisticada. pues ya los tenemos configurados. el antiguo y uno nuevo en el mercado. Cuando no se pueden seleccionar al azar los participantes de la población que se quiere estudiar. y son dos profesores diferentes los encargados del mismo curso. Aquí. por razones distintas. Diseño de investigación. Este concepto se usa en diferentes contextos de la actividad humana. allí hay una obvia contaminación: el distinto profesor. pero su origen constitutivo no pudo legitimarse por el azar. estaría “contaminado” por esas otras variables indeseables. tenemos un diseño cuasiexperimental. En términos generales. la construcción o confección de aparatos. uno control 2 y otro experimental 2. por ignorancia. Al agregar dos grupos mas.Glosario Contaminación. Por tanto. ni tampoco asignar al azar la muestra de conveniencia a los grupos. con modelos de varios tipos. resolvió ingeniosamente la dificultad metodológica al usar prepruebas en los tradicionales grupos experimental y control. Diseño. Tal vez el texto contribuyó. podría eliminarse esta restricción de extrapolación. los resultados no se esperarían bajo tales circunstancias. como la arquitectura. si se estuviera estudiando con cuál texto aprenden más biología estudiantes de secundaria. Diseño cuasiexperimental. sí podemos asignar aleatoriamente cuál de ellos será el control y cuál el experimental. sin preprueba en ambos. La solución a esta obvia contaminación hubiera sido que el mismo profesor se encargara de los dos grupos: uno con el viejo texto y otro con el nuevo. como el resto de esta última no recibió preprueba. Por ejemplo. los cambios. entonces. ropa. etcétera. pero además también lo hizo la mayor práctica del profesor. para llegar a buen termino y conseguir el propósito planteado desde el principio. el sentido del contexto es la disposición o arreglo. La dificultad estriba básicamente en la disminución de la validez externa de los hallazgos porque al tratar de generalizarlos de la muestra a la población. el arreglo o disposición que se use en el estudio para falsar las hipótesis y encontrar respuestas a las preguntas del problema. en base a ciertas reglas. Diseño de Solomon. equipos. Tal vez tenga más experiencia el maestro que impartió la clase con el libro nuevo y por eso no se podría decir que el mayor aprendizaje es función exclusiva del texto. 67 . Puede suceder que en un estudio. En él sí podemos asignar al azar el tratamiento o la variable independiente. Solomon (1949). En todos ellos. juguetes. lo que pasó en la dependiente. el dibujo. ya que son grupos fijos desde antes de estudiarlos. recibe el nombre de diseño de investigación. él o los responsables de la investigación no controlaron la presencia de otras variables diferentes a las independientes. instrumentos. si los hubiera o no.

al final. Diseño protoexperimental. en dos grupo. También se le llama grupo testigo y es un punto importante de comparación relativa con respecto al grupo experimental. después de un periodo variable. recibe también normalmente una preprueba en la variable dependiente. una postprueba para comparar los resultado y ver si hay cambios en los valores de la dependiente. 4-La asignación al azar de los 2 grupos a uno que sea el experimental y el otro el control. Las razones son muchas y muy variadas. se interviene inmediatamente sin haber medido el nivel de la variable dependiente que se quiere cambiar o se tiene como referencia solamente el informe verbal del consultado y. ya estaba conformado por otros motivos ajenos a los de la investigación. Diseño ex post facto. Por tanto. 3-La subdivisión de la muestra. Diseño preexperimental. se aplica una prueba que mide el estado en el cual se encuentra la variable dependiente. 68 . luego viene la intervención y. muchas veces es difícil usar alguno de los diseños de investigación previamente discutidos. Implica el uso de solamente un grupo. Grupo control. 2-La selección al azar de una muestra suficientemente representativa del universo o población. Se parte retroactivamente de la comparación de los grupos experimental y control en la variable dependiente. 4-La administración del tratamiento. bajo estas circunstancias. al grupo experimental pero no al control o testigo.Diseño experimental completo. el cual generalmente no fue seleccionado al azar. En situaciones de trabajo profesional. para comparar los niveles de la variable dependiente en los dos grupos. pero una de las más importantes se refiere a la imposibilidad de estructurar el estudio a favor de un problema de investigación y de la solución de sus preguntas. porque la supuesta influencia de las variables independientes ya ocurrió y se pretende observarla en las diferencias predichas en la dependiente. mediante el azar. variable independiente o paquete de variables independientes. Es el conjunto de unidades de análisis o parte de la muestra que es sometida a un tratamiento o intervención común y corriente que no supone un cambio en la variable dependiente en el sentido en el que razona la hipótesis. Más bien se constituye el profesional ante un problema que aqueja al cliente o paciente y requiere hacer algo que ayude a aliviar dicha situación incómoda y por la cual se consulta o pide apoyo. Un diseño experimental completo conlleva la satisfacción de los siguientes 4 requisitos: 1-La identificación de todos y cada uno de los miembros de la población o universo mediante algún símbolo. intervención. muchas veces. Este arreglo de investigación se impone necesariamente en aquellos casos en los que no se puede o no se pudo manipular activamente las variables independientes por algunas razones que impiden esta operación.

Es una medida inicial en la variable dependiente. Se dice que son contaminantes porque el diseño no excluye así la probabilidad de que estén influyendo sobre los cambios esperados en la dependiente y agregan su propia contribución. por tanto. la obvia variable extraña o contaminante es el distinto tipo de profesor. Vale decir. Si su diseño de investigación es lo suficientemente sólido y ha controlado. entonces él podrá concluir sin rubor alguno. y en que grado. En la medida en que haya discrepancias entre una y otras. indeseable para propósitos del estudio. hubiera sido mejor que el mismo profesor se encargara de ambos grupos. en ese grado la validez externa del estudio experimental está mayormente mermada o disminuida. a tales variables independientes. Por ejemplo. 69 . se cuelan de manera incontrolada ciertas variables que no son propiamente las independientes en la cuales está interesado el investigador. Para mantener constantes las condiciones. Validez externa. A veces. la intervención indeseable de la mayor cantidad posible de variables contaminantes o extrañas. Es el conjunto de unidades de análisis o parte de la muestra que sí es sometida a la variable o variables independientes para ver si existen cambios en la variable dependiente y si se pueden atribuir a la primera. después de la aplicación de las variables independientes. la cual se compara después de la intervención de las variables independientes. el dilema que enfrenta el investigador es si pueden ser atribuible tales efectos. Es la segunda medida tomada sobre la variable dependiente. Si hubiere habido cambios en la variable dependiente. que los cambios en la dependiente pueden ser legítimamente atribuibles a las independientes. Por tanto aun cuando hubiere validez externa. Postprueba. la preocupación del investigador ahora radica en la probabilidad de extender sus hallazgos y conclusiones hacia otras condiciones más naturales o en donde ocurre el fenómeno bajo circunstancias contextuales comunes y corrientes. Cuando el diseño de investigación es experimental completo o alguna variante incompleta del mismo. con el nivel logrado ya en la postprueba del mismo grupo o con la postprueba del otro grupo o grupos. si se está estudiando una nueva técnica didáctica y al grupo experimental se le asigna un profesor y otro diferente al control. Variables extrañas o contaminantes . la artificialidad de la estructura del estudio aumenta considerablemente. Preprueba. Validez interna. como lo señala la hipótesis empírica. y con relativa probabilidad de acierto.Grupo experimental. limitando la variable interna. que hay una razonable relación de causa efecto entre las variables independientes y la dependiente del estudio. detectados en la medida después de la intervención de las variables independientes.

Kerlinger. 31. B. Richard L. AppletonCentury-Crofts. 1966). Solomon and learned helplessness. V. 4. C. (1996). T. de C. 70 . Buenos Aires: Amorrortu (Original en inglés. 137-150. S. L. México: McGraw-Hill/Interamericana Editores. D. Nueva York. Overmier. (2002). B. J. 331-337. S. Métodos de investigación en ciencias sociales (4ª. An extension of control group design. A. Solomon. F. The behavior of organisms. (1980). Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social . Integrative Psychological and Behavioral Science . J. (1938). Psychological Bulletin. Investigación del comportamiento. y Stanley. R. 46.Bibliografía citada Campbell. F. y Lee. Skinner. B. edición en español). H. (1949).

Unidad 5. Errores de diseño Concepto de error metodológico Práctica simbólica sobre errores metodológicos Glosario Bibliografía citada 71 .

básicamente. el procedimiento. 1957) sobre lo que él llama error metodológico.Concepto de error metodológico …por supuesto. el cual es el comandante en jefe de todas las fuerzas armadas mexicanas). nadie se exaspera con la propia estupidez (Carroll. si es que esta es la máxima jerarquía militar (excluyendo al presidente de la república. el desfase o desvinculación. hacia las diferentes instituciones. Particularmente en esta última él piensa que la sociedad ha cambiado sus actitudes. tales como la familia. el ejército. como él lo llama. interconectados pero relativamente independientes. a los cuales llama práctica simbólica en la realización de la investigación. 1966. se identificarán aquellos casos en los cuales no existe error metodológico o de diseño y aquellos en los que sí y se explicará en qué consiste y por qué no se pueden aceptar las conclusiones del autor. menor actitud favorable hacia el ejército. p. 2002. 2-Los hallazgos. Los hallazgos se encuentran en ese sentido y el concluye que su hipótesis ha recibido apoyo empírico relativo: que 72 . a través del tiempo. lo encontrado y lo que hizo el investigador. Como es difícil hacer investigación real con práctica concreta en los cursos. confeccionadas tanto a partir de lo que hizo el investigador como de lo que encontró. entre los que se está concluyendo. Cambios de actitud en la sociedad Un investigador social está interesado en los cambios de actitud que él cree se dan en la sociedad. publicadas inclusive unas e inventadas otras. de modo que aplica una escala de actitud hacia el ejército y la aplica a muestras representativas de las diferentes jerarquías. 1966. Él considera que una investigación científica puede sintetizarse en tres apartados gruesos. pero todas derivadas del análisis lógico-factual concebido y aplicado por el profesor Underwood. yendo de una más favorable hacia otra más desfavorable. Su hipótesis es que a menor jerarquía militar. resultantes supuestamente de las operaciones o de lo que hizo el investigador. Diseña un estudio para falsar sus ideas. el matrimonio. Underwood apoya estos ejercicios. los cuales son: 1-Lo que hizo el investigador. etc. 1957). y 3-Las conclusiones. Para el profesor Underwwod (1975. contribuye enormemente a la comisión de un pecado o error metodológico. desde el soldado raso hasta el general de 5 estrellas.12) Se resumirán aquí algunas consideraciones del profesor Underwood (1975. Práctica simbólica sobre errores metodológicos En los siguientes ejemplos de investigaciones reales.

sino a lo mejor porque los soldados todavía no se adaptan a su nueva vida y están sufriendo la novatada de la iniciación. igualmente que al experimental. Que lo que hizo el investigador no permite asumir las conclusiones a las que llegó tan impunemente. los soldados tienen muy baja actitud favorable hacia el ejército. inclusive les corta el cabello de la parte del cráneo donde haría el corte a los experimentales y. El cerebro y la conducta Un investigador “cerebrólatra” o como lo dice de manera más elegante el profesor Kantor (1975). finalmente. los prepara. se afirma que hay error metodológico. entonces estaría en mejor posición para aceptar sus hipótesis y sus conclusiones serían menos objetables. sino porque han sobrevivido en tal institución y ahora gozan de privilegios y canonjías. entonces disminuirá la agresividad de pacientes psiquiátricos. Que si se realiza una ablación extirpando una parte especifica del lóbulo mencionado. concluye el investigador que sus hallazgos apoyan su hipótesis y se puede recomendar la ablación para reducir la agresividad de pacientes psiquiátricos hospitalizados. en efecto. ellos son representativos de la actitud social mas favorable de la época hacia el ejercito y que. los lleva hasta el quirófano. posterior a las ablaciones real y simulada. Asimismo. Al grupo control le asegura que lo operará. pero tal vez no porque en la actualidad la sociedad tenga una mala actitud hacia tal institución. ahora hay socialmente menos simpatía hacia el ejército porque también los soldados rasos no exhiben una actitud mas favorable hacia la institución de marras. En este caso no se pueden aceptar las conclusiones del autor y. los anestesia también. con una inclinación conceptual organocéntrica. 73 . aplica una forma paralela que también mide agresión y encuentra que el grupo experimental disminuyó el puntaje promedio en términos significativos en comparación con el control. Previamente a la operación aplicó una escala de tendencia hacia la agresión y no hubo diferencias estadísticamente significativas entre las medias de los dos grupos. Él diseña un experimento para contestar su pregunta y a un grupo de pacientes psiquiátricos hospitalizados por sus actos agresivos dañinos (grupo experimental) le aplica la técnica quirúrgica. Si hubiera agregado otros dos grupos comparativos de personas semejantes a las de los soldados rasos y de altos rangos militares y en ellos también encuentra lo mismo. Después de un periodo prudente. sin intervenirlos. pero tal vez no porque pertenezcan a una generación social en donde era mejor la actitud hacia la milicia. efectivamente los generales tienen mejor actitud hacia el ejército. por supuesto (sólo hizo la faramalla). por tanto. supone que cierta parte del lóbulo frontal está relacionada con la agresividad. Por tanto.como los generales entraron al ejército hace mas de 25 años. Los datos son incontrovertibles. con los ritos de sufrimiento respectivos.

La variable independiente consistió en el doble de cereal recibido por los niños 74 .Nuevamente. de hombres y mujeres cada una. en diferentes contextos sociales. Aquí tal vez la estrategia de recolección de datos más fructífera sea la observación naturalista de niños y niñas. A lo mejor no es que sean más agresivos los niños que las niñas. Si se hubiera trepanado el cráneo de los controles también. Cereal y crecimiento físico de los niños Un fabricante de cereal contrató a un profesor del doctorado de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. de manera independiente o en conjunción con la extirpación de la parte específica del cerebro. sino que las niñas se autoinhibieron de reconocer sus actos. Dos observadores independientes calificaron los reportes de manera independiente. que las avalara con su estudio y así armar la campaña publicitaria con datos sólidos. En la medida en que haya posibilidades de que el shock mismo. incluso manipulando la parte que sería operada en los controles. También creía que se desarrollaba ontogenéticamente temprano. siendo más proclives los niños que las niñas a ella. Tal vez no haya diferencia entre las agresiones cometidas por ambos géneros. Se encontró que los niños manifestaron en mayor cantidad de actos agresivos cometidos en que las niñas. aquí existe un craso error metodológico. El investigador concluyó que había suficiente evidencia para apoyar su hipótesis de que los niños son más agresivos que las niñas. en ese grado hay contaminación de variables y las conclusiones no se pueden acepta tal como las defiende el investigador. y les pidió que escribieran todos los actos agresivos que recordaran. sino que las niñas están menos dispuestas a reconocerlas públicamente porque eso no está bien visto culturalmente. La simulación no se llevó al grado tal de equiparar al máximo las condiciones de los dos grupos. producto de la trepanación del cráneo. De una colonia con alta marginación de la zona metropolitana de la ciudad de Monterrey seleccionó al azar una muestra de niños de 4 a 7 años. la cual no es la del investigador. entonces estamos ante otra probable interpretación de los hallazgos. salvo la ablación misma como variable independiente. Si culturalmente a los niños se les fomenta más que a las niñas que expresen verbal y motoramente sus desacuerdos y discrepancias. se hubieran dado las circunstancias mas parecidas entre ambos grupos. aleatoreamente la subdividió en dos grupos y también al azar asignó el tratamiento experimental sólo a uno de ellos. Género y violencia Un investigador estaba interesado en la violencia o agresividad y pensaba que podría estar relacionada diferencialmente con el género. Diseñó un estudio en el cual seleccionó dos muestras aleatorias de una primaria pública. para falsar la hipótesis original. haya contribuido a la reducción de la agresión. Quería que investigara sobre las propiedades nutritivas de su producto. e incluso se les tolera más los juegos violentos y las “luchitas”.

existe cuando menos otra alternativa interpretativa de los hallazgos. Se debió haber realizado el estudio con la misma cantidad de leche. De nuevo. candidata a explicar parcialmente los resultados. significativa y substancialmente. junto con la menor cantidad de cereal. sus pesos y estaturas presumiblemente eran en promedio iguales. y cualquier otra característica se esperaría que se distribuyera de manera similar en los dos grupos. Los resultados indican que los hombres reconocieron más palabras obscenas que las mujeres y de allí el investigador brinca a la conclusión de que las mujeres reprimieron más palabras de ese tipo que los hombres. La represión inconsciente del lenguaje obsceno En este estudio el científico pensaba que el constructo inconsciente. habría cantidades similares de niños y niñas en los dos grupos. si los experimentales recibieron más leche que los controles además de mayor cereal.del grupo experimental. solo variando la cantidad de cereal: el doble o triple para los experimentales con respecto a los controles. entonces ella sería una variable extraña. a como fue hecho el estudio. en el grupo experimental. pero obviamente el experimental recibió doble cantidad de leche para acompañar al doble de cereal. Se halló que las medias de peso y estatura fueron mayores. El tazón del grupo control llevaba la mitad del cereal pero era de las mismas dimensiones que el del experimental y le cabía la misma cantidad de leche. Si les dio menos leche a los controles. Y que los aumentos en las medidas biológicas eran razonablemente atribuibles a él. Saca una muestra al azar de hombres y mujeres de alguna carrera universitaria y les asigna la tarea de que escriban todas las palabras a las cuales son expuestos mediante un taquistoscopio con duraciones de una milésima de segundo. pero se mantuvieron constantes aparentemente todas las demás condiciones. fueron medidos en peso y estatura. Previamente se había asegurado con un jurado de también estudiantes universitarios de la misma disciplina cuáles eran palabras obscenas y cuáles neutras. tanto para los experimentales como para los controles. Contento. pero mayormente en mujeres que en hombres. entonces también la leche podría ser la responsable de los aumentos en las medidas biológicas y no solamente el cereal. Este ejemplo es muy simple y salta a la vista que si el investigador no controló la cantidad de leche recibida por los dos grupos y se les dio una cantidad diferente. de la teoría psicoanalítica ortodoxa. era el responsable de inhibir el reconocimiento de palabras con contenido obsceno y de tipo malediciente. el investigador concluyó que efectivamente. el cereal sí poseía propiedades nutritivas recomendables. Al final de 6 meses de tratamiento. Como fueron seleccionados aleatoriamente los participantes. A lo mejor no era que las estudiantes no reconocieran las palabras obscenas y maledicientes y 75 . diferente a la del investigador. entonces allí se coló la variable indeseable. Se manipuló solamente la cantidad de cereal. De otra manera.

decían que no sabían qué palabra se había presentado. La comparación del rendimiento. trabajando en forma independiente con respecto al grupo control. De tal manera que si el participante se exponía a una situación productora de trauma. El investigador concluye que la retroalimentación de los resultados sobre la tarea es responsable del aumento en el rendimiento. El efecto del trauma acumulado sobre la neurosis Un estudio partía del supuesto teórico de que el trauma es una causa de la neurosis. por otra parte. es difícil aceptar sus conclusiones porque se permitió que variaran otros factores simultáneamente. Tal vez sí las reconocían. Estas variables extrañas estuvieron ausentes en el grupo control y tal vez hayan contribuido en algún grado a mejorar los resultados del grupo experimental sobre los del control. entremezcladas con muchas otras letras. El grupo control. muestra que el grupo experimental es estadísticamente superior al control. Posteriormente. se seleccionaron dos grupos igualados en rendimiento sobre la tarea. el número de “a” tachadas en el intervalo de un minuto. Por ejemplo. pero por pena o vergüenza no aceptaban públicamente identificarlas. simplemente recibe un número igual de ensayos en una situación formal. Durante estos ensayos se sientan los participantes alrededor de un círculo. por ejemplo. Después de cada ensayo. al grupo experimental. A continuación. Por supuesto que tampoco se puede excluir el posible efecto de la retroalimentación sola. sin pedirles que calculen ni digan en voz alta cuántas buenas tuvo. de modo que cada persona pueda ver a todas las demás. Cuando todos ya han calculado este valor. El efecto de la retroalimentación sobre el rendimiento Con estudiantes universitarios se usó la tarea de tachar todas las “a” contenidas en una hoja de máquina. Luego. la disposición cara a cara de los participantes en el grupo experimental y el establecimiento de la meta a lograr una vez conocido su rendimiento. Recordemos que el aparato proyector permitía la exposición de las palabras durante periodos muy breves (una milésima de segundo). cada participante cuenta el número de respuestas correctas que hizo. habría menos trauma si la exposición se hacía mediante práctica distribuida que mediante 76 . Si la variable independiente en este estudio pretendía ser la retroalimentación que recibía cada estudiante al contar cuántas “aes” había identificado. pero el diseño impide decirlo claramente ya que estuvo obviamente contaminado. se proporciona otro ensayo y se repite el procedimiento descrito durante varios ensayos más. se le da una serie de ensayos sobre la misma tarea. posteriormente a la serie de ensayos. Esta investigación pretendió disminuir la intensidad del trauma reduciéndolo en su ocurrencia mediante dosis pequeñas.que las hubieran por tanto reprimido en el inconsciente. el investigador se pasea alrededor del círculo pidiéndole a cada participante que diga en voz alta cuantas correctas obtuvo y cuántas quisiera conseguir en el siguiente ensayo.

período de obstaculización o bloqueo. un minuto afuera y así sucesivamente hasta que habían pasado 10 minutos acumulados dentro de la caja.práctica masiva. prueba de nuevo. En el primer período de observación se clasificó a los sujetos en constructividad durante un período de 30 minutos de juego libre. Los resultados son incontrovertibles: hubo en promedio más chillidos en el grupo experimental que en el control. lo cual puede disminuir el efecto traumático del confinamiento per se. El grupo experimental fue sometido durante 10 minutos ininterrumpidos a un confinamiento presuntamente traumático. pero mantendría la diferencia que importa en la variable independiente. Algunas observaciones piloto indicaban que el confinamiento en la caja producía considerable agitación. mayor que el número emitido por el grupo del trauma distribuido (aunque el número de movimientos no difirió entre los dos grupos). se introdujo un período para inducir 77 . Tal vez. habiendo ensanchado previamente la caja. Esta estratagema igualaría en el tiempo de estudio a los dos grupos. Sin embargo. en términos estadísticos. Esencialmente. Para equiparar a los dos grupos se recomendaría que los sujetos del grupo de trauma distribuido no salieran de la caja ni fueran manipulados para hacerlo sino que automáticamente la caja se ensanchara cada minuto durante diez intercalados con los diez de confinamiento. También. Frustración y constructividad de juego en niños El diseño básico de este estudio sobre la frustración presentaba el siguiente orden: prueba. la cual era tan pequeña que el cachorro muy apenas si podía darse vuelta en ella. la medida representa madurez de juego y está muy relacionada con la inteligencia. puede ser que haya otras alternativas explicatorias diferentes al trauma acumulado. mientras que el control sufrió un minuto de confinamiento y un minuto fura de la caja hasta acumular 10 minutos adentro y 10 afuera. En cambio. la salida implica manipulación y confort. Como los resultados mostraron que el número de chillidos hechos por el grupo de trauma masivo fue significativamente. mientras que los del grupo masivo pasaran confinados los primeros 10 minutos ininterrumpidamente y los 10 últimos allí mismo. A continuación. La variable independiente fue la situación traumática acumulada y la dependiente el número de chillidos. al no estar igualados en la cantidad de tiempo durante el estudio (20 minutos unos y 10 otros) implique una diferencia que provoque mas chillidos y no sea el trauma propiamente dicho el responsable. Los participantes fueron niños y se elaboró cuidadosamente una medida psicológica llamada constructividad de juego. Los sujetos fueron 21 perritos de aproximadamente 4 meses de edad. como en el grupo control. los sujetos del grupo de trauma distribuido estuvieron un minuto en la caja. la cual se podría medir mediante el número de movimientos que hacía el animal y el número de chillidos también. el investigador concluyó que el trauma masivo producía más neurosis que el trauma espaciado. La situación productora de trauma fue una caja. Los sujetos del grupo de trauma masivo recibieron 10 minutos continuos de confinamiento en la caja.

Este diseño es preexperimental. Al grupo control el experimentador le expresa su satisfacción por haber alcanzado la meta en el tiempo estipulado. El rendimiento académico en función del texto Se publican dos nuevos libros de texto para matemáticas con estudiantes de segundo año de secundaria. los cambios pudieron haber ocurrido en parte debido a la influencia de otras variables interventoras. se concluyó que el tratamiento diseñado para inducir frustración fue el responsable de tal disminución. que no alcanzaron la meta. Por tanto. Se usa una medida de hostilidad hacia el 78 . suponiendo que no hay diferencias entre los dos grupos en algunas variables importantes relacionadas con el aprendizaje. Aquí la variable extraña obvia es la diferencia en el maestro encargado de dar el curso. es difícil saber a qué atribuir los cambios encontrados. se regresaba a los participantes a la situación original de juego y se medía de nuevo su constructividad de juego. La frustración y la hostilidad Hay 3 grupos. los grupo de segundo año recibirán. ajenas al estudio. entonces sí se aceptarían las conclusiones. a una postprueba. solamente al maestro o solamente al texto. Simplemente. Inmediatamente después. Adolece de una gran insuficiencia metodológica. Al final del curso ambos grupos reciben el mismo examen sobre matemáticas. sometido primero a una preprueba y después de la intervención o variable independiente. A 2 grupos se les dice que se acabó el tiempo. Para poder concluir que fue la frustración la responsable única de la disminución en la constructividad de juego debió introducirse un grupo control que sirviera de base de comparación y si los cambios se presentaran sólo en el experimental.frustración. de modo que es uno de los más primitivos que existen. de allí en adelante. el curso con ese texto. encontrándose que el grupo que llevó el curso con el texto A tiene un puntaje estadísticamente mayor que el obtenido por el grupo que llevó el curso con el texto B. ¿Cuál libro es mejor? El director de la escuela decide hacer un experimento. 2 con condiciones frustratorias y uno sin ella. Como los resultados mostraron que la edad promedio de constructividad de juego en el segundo período de prueba fue considerablemente menor que la lograda en el primero. Un segundo maestro se encarga de otro grupo. El director concluye que como se demostró que el texto A es mejor que el A. el mayor aprendizaje puede haberse debido al texto más al maestro. el experimentador expresa sorpresa porque no alcanzaron el objetivo. el cual recibe el curso con el libro de texto B. Así como se hizo el estudio. Un grupo de estudiantes de segundo año recibe el curso con el libro de texto A. señalando que otros grupos no lo lograron. La tarea para los integrantes de los 3 grupos es llegar a una decisión unánime en un tiempo preestablecido. la decisión unánime. con un sólo grupo.

sin alabar ni tampoco depreciar. puede considerarse una actitud de aprobación. Tal vez el diferente trato del experimentador proporcionado al final del periodo permitido para llegar a una decisión unánime. Cabe pensar si se encontrarían las mismas diferencias en hostilidad hacia el experimentador de los dos grupos frustrados en relación con el control si el tratamiento del experimentador fuera el mismo. se empleó el mismo para ambas condiciones frustratorias y sí se hallaron diferencias en hostilidad hacia E. Como se ha realizado el experimento no sabemos si las diferencias en hostilidad hacia el experimentador de los dos grupos frustrados con respecto al no frustrado se presentan como consecuencia de las diferencias en tratamiento o debido a las manipulaciones específicas frustratorias. el que el grupo sin frustración hubiera obtenido la solución en el tiempo dado. la frustración. y por otra parte.experimentador como variable dependiente y la variable independiente fue el que no se haya alcanzado la meta en el tiempo fijado. lo cual implica la deficiencia del grupo. pues se les dijo que otros grupos habían hecho más tiempo y muchos habían fracasado en la tarea. sea un factor importante que haya contribuido a producir las diferencias en la hostilidad manifestada al experimentador por los dos grupos frustrados y el grupo control. con la expresión de satisfacción. la sorpresa del experimentador expresada a los grupos frustrados por no haber alcanzado la decisión unánime en el periodo fijado. “neutral”. específicamente. Aunque. Y también podemos pensar que en caso de emplearse este trato “neutral” posiblemente no se hubieran hallado diferencias en hostilidad intergrupos frustrados (con respecto al experimentador). claro. a pesar de no ser un trato neutral el usado. al valorar altamente. ya que se les decía la mayoría de los grupos sí habían sido capaces de lograr la solución en el mismo tiempo permitido. 79 . puede considerarse una actitud depreciativa. Por una parte.

lo encontrado y lo que hizo el investigador. pero evaluarla de acuerdo con los criterios propuestos por el profesor Underwood (1957. Shaughnessy (1975). lo que se halló y lo que se concluyó en la investigación. Nueva York: Appleton-Century-Crofts. (2002). Experimentation in psychology. El juego de la lógica. Bibliografía citada Carroll. J.Glosario Error metodológico. L. V B. J. Práctica simbólica. B. Imaginar que se ha realizado la investigación en términos vicarios. Underwood. Nueva York: John Wiley and Sons. México: Grupo Editorial Tomo. (1966). Psychological research. Problems in experimental design and inference . ya sea real o hipotetizada. (1957). Underwood y J. contribuye enormemente a la comisión de un pecado o error metodológico. a partir del desfase entre lo que se hizo. Nueva York: AppletonCentury-Crofts. A. J. 1975 Underwood. J. de la existencia potencial de un error metodológico. S. El desfase o desvinculación. 1966). de C. entre los que se está concluyendo. 80 . B.

Métodos de recolección de información Observación Observación casual o cotidiana Observación científica Observación naturalista Observación controlada o sistemática Cuestionario Entrevista científica Escala tipo Likert Diferencial semántico Psicofísica Investigación cuantitativa e investigación cualitativa Glosario Bibliografía citada 81 .Unidad 6.

por alguna razón. Observación casual o cotidiana Cuando observamos. entonces ya incursionamos de un modo u otro en el campo de la observación científica. En otras palabras. el problema de investigación también impone sus condiciones. tratando de alterar lo menos posible su devenir. constitución. Él habla de que los datos sensibles serían aquellos particulares del mundo de los cuales estamos conscientes mientras que serían los sensibilia aquellos de los cuales no tenemos conciencia. observar conlleva detectar cómo está constituida la cosa. dicho esto sin demérito de la importancia que implica tal función. entonces tenga relativa confianza temporal en sus ideas acerca de cómo está constituido ese mundo que le atrae sobremanera. podemos decir que ello no es más que una observación casual o cotidiana. trascender el intrigante y atractivo caleidoscopio multiforme de la realidad y contestar algunas preguntas sobre su origen. haciéndolo de manera que los usuarios de su producto seamos nosotros mismos. La observación científica tiene reglas explícitas e implícitas que guían al investigador para que false o refute sus creencias sobre el mundo. cuando con la observación se quiere ir más allá de la cotidianeidad. Hay cuando menos dos grandes formas de observar científicamente al mundo: de manera natural y de modo controlado o sistemático. Observación naturalista En el modo de observación científica conocido como observación naturalista. los que seguirían existiendo. es una función psicológica indispensable para la adaptación exitosa a nuestro mundo. entramos en la categoría de la observación científica. independientemente de nosotros. cuando menos durante las sesiones de observación. de manera que cuando no lo pueda hacer. Sin embargo. de manera que se trata de identificar al fenómeno en su ocurrencia normal.Observación En términos generales podemos decir que todos observamos y que ello implica fijar la atención parcial o totalmente sobre algún objeto. desarrollo y ocurrencia eventual futura. 82 . o alguna característica del mismo. algún fenómeno o cómo está ocurriendo algo a nuestro alrededor. del mundo circundante. sin mayor trascendencia social que la adaptación hacia los diversos grupos a los que simultáneamente pertenecemos. Aquí podríamos incluir algunas consideraciones del profesor Sir Bertrand Russell (2001). Observación científica Si mediante la observación pretendemos encontrar algo del mundo que aparentemente está en consonancia con nuestras ideas acerca de cómo es dicho mundo.

No espera a que el fenómeno ocurra naturalmente. Finalmente.El investigador no hace nada deliberado para cambiar el transcurso de los eventos. se acude a un formato de interrogatorio. Cuestionario En todos los estudios en los que participan personas existe la necesidad de caracterizar en algunas dimensiones especiales. el inicio. con las evidencias encontradas. Tienen la ideología de que para comprender y predecir al mundo es necesario cambiarlo. Por ejemplo. por supuesto. principalmente. falsar sus ideas preconcebidas sobre el fenómeno que está analizando. quiere decir el uso del diseño experimental. y tal vez la única coincidencia. el psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980) y el zoólogo austriaco Zacharías Lorenz (1903-1989). está incluida en el medio de recolección de datos conocido formalmente como cuestionario. Lo cual. bajo tales circunstancias. parcial o totalmente. Y para lograr tal propósito se arman de la observación controlada o sistemática. él trata de producirlo o afectarlo con su intervención deliberada y sistemática. llamadas sociodemográficas. su estado civil. Citemos los descubrimientos del neurólogo austriaco Sigmund Freud (1856-1939). a los miembros de la muestra. apoyada y modificada. los cuales han desembocado en la producción de enorme y valiosa información o la generación de fértiles hipótesis gracias al uso de este tipo de observación científica. por lo que no entraremos en detalle aquí. entre los dos sistemas psicológicos: el psicoanálisis y el conductismo. Basta con decir que el investigador dispone las condiciones del estudio de tal manera que al alterar el contexto procura así. Por tanto. otras que sean pertinentes. aunque algunas ocasiones se les lee. los años de estudio. Se puede atribuir a Freud la defensa del principio del determinismo en la conducta humana. del cual trata ampliamente el Capítulo 5 de este libro. encontrando para ello las razones o factores que contribuyen a su existencia. según sean las preguntas que estructuran al problema de investigación particular. También se pueden o deben agregar. En las investigaciones 83 . ¿existe conducta de cortejo en la urraca? ¿Cómo es esa conducta de cortejo? ¿Cuánto dura y cada cuando ocurre? Hay casos extraordinarios en la historia de la psicología. algo en lo cual Skinner aceptó sería una de las principales. Esta valiosa información. Observación controlada o sistemática Muchos investigadores desean ser parte activa en la aparición de los fenómenos y por tanto acuden a medios para transformar. gracias a la observación científica naturalista que Piaget usó en sus propias hijas. recogida a través de este formato. Lorenz arribó al concepto de impronta debido a sus observaciones naturales sobre varias especies. generalmente. el cual contiene una serie de preguntas generales sobre la edad. La idea del desarrollo psicogenético en el ser humano pudo ser falsada. transcurso y terminación de los fenómenos. por escrito. en otras palabras. pues lo que quiere saber es cómo se dan esos fenómenos en sus contextos naturales o normales. el lugar de nacimiento.

Escala tipo Likert Desde que se constituyó la psicología como ciencia se ha confiado en el reporte verbal de las personas. dando origen así a una entrevista semi-estructurada. Actualmente. Entrevista científica En otras ocasiones el investigador. Dentro de esta clásica tradición de la psicología. las cuales son leídas a las personas o ellas mismas las leen y se auto-posicionan ante ellas con una respuesta que eligen entre varias opciones. sin embargo. El científico de la psicología se basa en este valioso recurso simbólico por su carácter de representante de los fenómenos que le interesa estudiar.psicológicas fácilmente se puede caer en el error de creer que se está estudiando al ser humano en general. porque hay muchos rasgos psicológicos latentes o encubiertos que poseen las personas. ellos poseen unas propiedades específicas que impiden muchas veces la generalización de los hallazgos o conclusiones más que a otras muestras similares a la estudiada. ya que es materialmente imposible observar todo comportamiento que interesa investigar científicamente. 2005). como fuente de información sobre su conducta. También. 2003. sin considerar que cuando se investiga a personas o grupos. No hay algo como el ser humano abstracto. 1995. a través de su mediador más importante: el lenguaje. lo que tenemos en nuestra muestra es un conjunto de personas de cierta edad. la escala tipo Likert es el método más frecuentemente usado en psicología (Smith y McCarthy. cualesquiera cosa que quiera decir esto. género. luego se analizan las respuestas y se infieren los comportamientos que representan. Rensis Likert (1932). Podemos decir que la entrevista científica es un diálogo e intercambio entre el investigador y los participantes del estudio con el propósito de obtener aquella información que le permita falsar sus hipótesis sobre los fenómenos que le interesan. el científico elabora oraciones o frases. lo cual da pie a una entrevista estructurada. debido nuevamente a la naturaleza de su problema. Podríamos decir que se estudia científicamente de manera simbólica la conducta. cara a cara con las personas que forman parte de su muestra. De los reportes verbales. los cuales sólo operan hasta el momento en que actúan directamente en relación con el medio. tiene que usar una serie de preguntas a nivel oral. Consta de varias 84 . puede combinar algunas preguntas previamente generadas con otras que construye durante el transcurso de la entrevista. Puede usar algunas preguntas elaboradas previamente. ya sea en sus ambientes naturales o bajo condiciones controladas. en psicología los auto-informes comprenden el 67% de las publicaciones en las que hubo recolección de datos (Clark y Watson. En la escalas. ya favorables o desafortunadas. de laboratorio. Carretero-Dios y Pérez. en función de las circunstancias que enfrentan. Carretero-Dios y Pérez. nivel socioeconómico y así por el estilo. 2005). inventó la escala o prueba que merecidamente lleva su apellido: la escala Likert.

frases sobre algún objeto psicológico y de 5 opciones de respuesta. Por ejemplo. 1991. A continuación se presentan 3 reactivos de una escala. un reactivo breve sería “la globalización perjudica a los países”. 3-Creo que sí. 1971. Spector. Un reactivo polisémico sería “la globalización perjudica a los países. Monosemia El reactivo debería tener una sola idea. graduadas de menor a mayor o a la inversa. McCubbin y Thompson (1991) (véase Tabla11). Marín. 85 . aun cuando bajo ciertas condiciones les puede beneficiar. 1977) coinciden en que los reactivos para la escala Likert deberían poseer las siguientes características: Brevedad Se menciona que no deben ser más de 20 las palabras que integren a un reactivo. Algunos reactivos de una escala cuasi Likert sobre fortaleza familiar. mediante las cuales la persona se autoposiciona al respecto. la de que ese proceso es dañino para el desarrollo de las naciones. sin distraer o incorporar otros significados innecesarios. Triandis. aunque no siempre estamos de acuerdo. pero ello dependerá del tipo de exportaciones que realicen”. 2-Creo que no o 1-Claro que no. Reactivo 1 En nuestra familia la vida parece aburrida y sin sentido Reactivo 2 En nuestra familia. señalando la frecuencia o ausencia de la conducta y así por el estilo. porque tiene sólo 4 opciones de respuesta y que ha usado el autor de este texto para medir fortaleza familiar. basada en la de McCubbin. a la cual se le puede llamar cuasi Likert. ya sea a favor o en contra. Por ejemplo. 1983. podemos contar con la ayuda entre nosotros para aguantar o sobrellevar los momentos difíciles Reactivo 3 En nuestra familia sentimos que no podremos sobrevivir si llega otro problema Reactivo 4 En nuestra familia muchas veces siento que puedo confiar en que aún en momentos difíciles las cosas saldrán bien Las personas podían contestar con 4-Claro que sí. al decir “la globalización perjudica a los países” se implica una sola idea. de modo que no confunda o haga caer en contradicciones al participante. Características de los reactivos de la escala Likert La mayor parte de los investigadores (Edwards. Ello implica que así el procesamiento de la información por el participante será más rápido y apegado a lo que se afirma. Tabla 11.

Muy De Acuerdo tendría el valor de 4. lo más probable es que conteste al reactivo negativo “El capitalismo produce pobreza” Muy en Desacuerdo. pero también en otras condiciones podría contribuir a su desarrollo”. Sin embargo. Por ejemplo. en las opciones de respuesta los reactivos positivos implican una secuencia en la calificación. los reactivos negativos tendrían la valoración inversa. y también.Los negativos niegan la existencia del rasgo. para que haya una continuidad y una congruencia en la actitud medida y reflejada por el sistema de calificación usado. 86 . obteniendo 4 y a la vez. si otra persona posee una actitud extrema desfavorable hacia al capitalismo. independientemente del contenido de los reactivos. contestará Muy en Desacuerdo al reactivo positivo “El capitalismo produce riqueza”. 2 En Descuerdo y 1 Muy en Desacuerdo. En cambio. Más o menos la mitad de los reactivos tendrían que ser positivos y la otra mitad negativos Los positivos serían los que afirman que existe el rasgo. El reactivo debería pedirle sin ambages al participante que se pronuncie o autoposicione con respecto a lo que afirma o niega y para ello debe estar redactado de manera que le facilite tal tarea a la persona. Es decir. Si la persona tiene una actitud extrema favorable al capitalismo. en donde un reactivo positivo dice “El capitalismo genera riqueza”. por ejemplo. en “El capitalismo produce pobreza”. De Acuerdo 2. 3 De Acuerdo. no andarse por las ramas y afirmar o negar tajantemente que algo es así o asá.Directo y asertivo Un reactivo potencialmente útil para medir un rasgo psicológico debería ir al grano. Por ejemplo. logrando un 1 de calificación parcial. obteniendo 1. ello puede influir a contestar de manera favorable o desfavorable. En Desacuerdo 3 y Muy en Desacuerdo 4. por ejemplo “creo que tengo buenas cualidades”. si queremos medir el grado de aceptación del capitalismo como sistema económico de organización y elaboramos una escala Likert para medirla. lo mas probable es que contestará al reactivo negativo “El capitalismo produce pobreza” Muy de Acuerdo. Un ejemplo de reactivo indirecto y ambiguo seria “aparentemente la globalización podría bajo ciertas circunstancias perjudicar a los países. contestará Muy de Acuerdo al reactivo positivo “El capitalismo produce riqueza”. entre más esté de acuerdo con lo que dice la frase mayor número obtiene. Esta recomendación se hace para evitar posibles sesgos o influencias sobre la tendencia a contestar de una u otra manera. “después de todo pienso que no sirvo para nada”. también con 4. Califíquense los positivos y los negativos a la inversa Cuando se asume que a mayor calificación mayor grado de rasgo posee la persona. si alguien contesta que está Muy de Acuerdo obtendría el valor de 1. si todos los reactivos son positivos o negativos.

directos. “el terrorismo mata gente inocente”. se esperaría poca varianza de respuesta de los integrantes de la muestra que contestara el reactivo.Evítese en lo posible el uso de la negación y siempre la doble negación En el ejemplo anterior. hubiera sido mejor elaborarlo como “después de todo creo que es difícil pensar que sirva yo para algo”. sin ambigüedad alguna. Evítense palabras tales como siempre. mucho más falible y difícil lo es sobre el futuro y el pasado. cuando queremos medir la actitud hacia la globalización. Por ejemplo. Evítense los reactivos factuales o descriptivos Habría poca fluctuación de respuesta con aquellos reactivos descriptivos o factuales. siempre y cuando queramos medir la actitud de la gente hacia la globalización. el reactivo “la globalización perjudica a los países” es pertinente. aquellos que sólo nos dicen cómo son las cosas realmente. no antes o después. No es lo mismo pedirle a la gente que nos diga si está de acuerdo en que la globalización perjudica a los países que preguntarle si cree que los ha perjudicado o si piensa que les perjudicará. en donde no hay controversia alguna. Si ya es difícil el autoreporte sobre el presente autopercibido. En presente y no en pasado o futuro Los reactivos tendrán que referirse al ahora y aquí mas que al pretérito o el porvenir. ninguno. Pertinencia de la frase sobre el objeto psicológico Los reactivos tienen que referirse al objeto psicológico sobre el cual se investiga en la unidad de análisis. nunca. la mayoría estaría de acuerdo en lo que dice el reactivo y. descartando cualquier alusión a aspectos alejados del mismo o que tengan poco que ver con él. Las personas tienen que autoposicionarse y hacer contacto consigo mismas en relación con el objeto psicológico y sus propiedades. llegando ello a invalidarlo como uno útil para medir el rasgo. eso se logra con una estructura sintáctica que evita el uso de palabras 87 . Otro ejemplo de reactivo aparentemente no pertinente. entonces se convierte en un reactivo inútil por carencia de pertinencia. por tanto. pero aquí y ahora. Pero si nuestro objeto psicológico no es la globalización sino la política social de la salud de los países. La abominable y cacofónica doble negación rezaría más o menos así “después de todo no es cierto que yo no sirva para nada”. podría ser “los países se desarrollan gracias a su ambiente libre y democrático”. Por ejemplo. Independientemente de lo que crean las personas sobre el terrorismo. todos Aun cuando se recomiendan los reactivos tajantes.

Fuerte-Débil). popular. todos. la actividad y la evaluación. 2 es bastante Fuerte. Sin embargo. no serviría para saber qué tanto cree la persona se deba usar el castigo para educar a los niños. etc. el estilo lingüístico debe ser relativamente elegante y sofisticado para que haya afinidad y hasta deseos de contestarlos. 1967. algunos. Si al contrario. Úsense reactivos con validez aparente En cierto sentido esto se refiere a que el tipo de lenguaje usado para la elaboración de los reactivos sea el apropiado para las competencias lingüísticas de los participantes de la muestra. Snider y Osgood. donde 1 es extremadamente Fuerte. lo cual no obsta para que las personas difieran en cuanto al grado de aceptación de la pena de muerte para evitar o presuntamente prevenir la comisión de los delitos. Succi y Tannenbaum. Osgood y Tzeng. nunca. jamás. Las dimensiones espaciales son la potencia. porque lo más probable es que la mayoría contestaría estar en desacuerdo con el primer reactivo. es la pedrada”. escalados del 1 al 7. difícilmente serviría para averiguar tales diferencias de actitud. una oración de este tipo. refiriéndose a algo similar: “según el sapo. si los participantes poseen estudios de doctorado. porque aunque las personas estén muy de acuerdo con lo que afirma la oración. por las mismas razones que en el caso anterior. Diferencial semántico El método de medición de actitudes conocido como diferencial semántico fue creado por Osgood y sus colaboradores (Osgood. 3 es poco Fuerte. de la manera en como está redactado el reactivo. 6 es bastante Débil y 7 es 88 .1969. Este método permite que los participantes califiquen en tres dimensiones espaciales a cualquier objeto psicológico representado por una palabra estímulo o una representación grafica. No es lo mismo decir “todos los países se benefician con la globalización” a plantear que “los países se benefician con la globalización”. el uso de una palabra tan absoluta como “todos” tal vez le impida pronunciarse a favor de ella como quisiera. 1990). O como dijo una vez un líder de colonos de una organización muy famosa e importante en Monterrey. de uso común y corriente. Se les proporciona a los participantes un concepto representado por una palabra estímulo o una figura o grafica y se les pide que lo califiquen mediante un conjunto de adjetivos dicotómicos (por ejemplo. 4 es ni Fuerte ni Débil. un reactivo que dijera “los niños deben sufrir para aprender”. Por otra parte. 5 es poco Débil. Es decir. en la cual la mayoría estaría de acuerdo.totalizantes o absolutas. podría ser “la vida es lo más sagrado que existe”. los reactivos tendrán que ser muy sencillos y en un lenguaje muy asequible. de la vida diaria. la muestra apenas alcanza los estudios de primaria. Evítense oraciones en las cuales coincidan o estén en desacuerdo la mayoría Si se está investigando la actitud hacia la pena de muerte. tales como siempre.

.Feo Alto………….Sucio Grande…………Pequeño Claro…………Oscuro Masculino…….Altivo El método del diferencial semántico está vivo y se usa en muchas investigaciones de psicología social para recoger datos.Insignificante Cierto………. cuyo propósito explícito era identificar el vínculo entre la magnitud psicológica de las sensaciones (por ejemplo. sonoridad o pesadez) y la intensidad física de los estímulos (por ejemplo..... La psicofísica también pretende. Tabla 12. para cada una de las tres dimensiones espaciales mencionadas: actividad. de los límites y el de los estímulos constantes..Pasivo Suave……………….Libre Bondadoso…. intensidad luminosa.Duro Optimista……Pesimista Violento……. Se reproduce. Dimensiones espaciales y algunos posibles adjetivos dicotómicos Dimensión Evaluación Dimensión Actividad Dimensión Potencia (+) (-) (+) (-) (+) (-) Bueno……….Débil Completo……Incompleto Caliente…….Cruel Complejo……Simple Pesado…………. en función de los modelos creados.. 1977). Esta forma de asignar la calificación de 7 para el adjetivo positivo y 1 para el adjetivo negativo. mediante el uso de los métodos del error promedio. es similar en las tres dimensiones espaciales..extremadamente Débil.Benigno Altruista……. intensidad sonora o masa) que las producían (Colman. la especificación de las escalas psicofísicas y la función psicofísica más la identificación de los umbrales relativos y absolutos. Psicofísica La psicofísica nació formalmente dentro de la nueva ciencia de la psicología experimental en Alemania.. a continuación una lista de adjetivos dicotómicos (véase Tabla 12)..Bajo Importante….Desagradecido Opaco……. fundada por Fechner (1860) (1801-1887).. 2003). potencia y evaluación (Marín. parcialmente.Femenino Bello………….Frío Severo…………. 89 .Falso Positivo…….Moderado Fuerte…………….Negativo Saludable……Enfermo Justo…………Injusto Modesto…….Egoísta Rápido………Despacio Reprimido…………. brillantez. Para obtener una calificación en cada dimensión simplemente se suman los valores asignados para cada adjetivo de la escala respectiva.Liviano Agradecido….Transparente Limpio………..Malo Activo………..

en donde Ψ es la magnitud de la sensación. Cuando se demanda un sólo umbral. 90 . en un orden aleatorio. 2003). el cual fluctúa de un tipo de sensación a otro. normalmente se toma el punto medio entre el superior y el inferior (Colman. se va ajustando un estímulo variable hasta que el participante reporta la equivalencia del segundo con el primero. método del error medio. El umbral superior es el que se consigue mediante la serie ascendente y generalmente es mayor al umbral inferior. el cual se logra a través de la serie descendente. ley de Weber-Fechner o ley de Weber Esta ley afirma que la magnitud de una sensación es proporcional al logaritmo del estimulo que la evoca. El criterio que actualmente se usa es el de la discriminación correcta en el 75% de las exposiciones. El error probable del ajuste se calcula como umbral diferencial. Método de los estímulos constantes El participante se enfrenta. generalmente entre 50% y 75%. Ley de Fechner. método de la reproducción o método del ajuste Ante un estímulo estándar. Φ es la intensidad del estímulo físico y k es un factor escalar constante. También se le denomina ley de Weber-Fechner o ley de Weber (Colman. la diferencia más pequeña que pueda detectar con respecto a un estímulo estándar. Umbral absoluto Se conoce como umbral absoluto a la intensidad más pequeña de un estimulo sensorial. a la exposición de estímulos variables para calcular la intensidad más pequeña que pueda percibir en el caso de un umbral absoluto o en el caso de un umbral diferencial. Método de los límites Se expone al participante a una serie descendente en la cual la intensidad de un estimulo variable disminuye gradualmente en cantidades previamente especificadas hasta que perciba en el 50 % de las exposiciones (para el cálculo del umbral absoluto) o hasta que se pueda percibir una diferencia entre el estimulo variable y el estimulo estándar en el 50% de las exposiciones y esto mismo se realiza pero con una serie ascendente de valores del estimulo variable.Método del error promedio. la cual se conoce con la ecuación Ψ= klogΦ. 2003). siendo el primero el error absoluto excedido del 50 % de las igualaciones entre el estímulo estándar y el variable. la cual puede ser detectada o la cual confiablemente elicita una sensación en una proporción especificada de exposiciones.

usa grandes muestras de unidades de análisis. entre dos estímulos. Del mismo modo. los tres métodos clásicos de la psicofísica. También en este tipo de investigación los medios de medición se encuentran íntimamente vinculados con la clase de hallazgos reportados. En ambas se espera una correspondencia de sus propios discursos con lo que sucede en la realidad. apenas esbozados aquí. las cuales orientan y guían el desarrollo de estudios posteriores. en las dos aproximaciones. en la investigación cuantitativa. Asimismo. práctica de investigación y discusión de los datos encontrados. La discusión seguirá de cerca el tema en base a los artículos de López Estrada (1996) y Michell (2004). la investigación cuantitativa tiende a buscar la estructura cuantitativa subyacente de los fenómenos. el de los estímulos constantes. se preocupa por el 91 . el de los límites y el del error promedio se usan profusamente en algunas disciplinas.Umbral diferencial Se le llama umbral diferencial al cambio detectable más pequeño de un estimulo o a la diferencia mas pequeña. se presupone como árbitro fundamental en los dos enfoques la existencia de una realidad a la cual se subordina el ansia de saber de los científicos. confiablemente percibida. en las dos hay una discusión analítica y sus conclusiones versan también acerca de qué tanto se ha logrado en un estudio especifico la generalización de un contexto a otro. También las dos construyen preguntas e hipótesis. Investigación cuantitativa e investigación cualitativa Conviene ahora elaborar un tanto acerca de las similitudes. en la investigación cuantitativa se sigue generalmente una secuencia casi lineal de pasos ordenados en la teorización. en términos generales. Aspectos compartidos entre la investigación cuantitativa y la cualitativa En ambas se sigue algo que podríamos llamar un método científico equivalente o muy parecido. sobre todo en las ciencias sociales. aun cuando en algunas ocasiones estas fases no se dan en este orden necesariamente. muchas veces presuponiendo gratuitamente que todos la tienen. Actualmente. diferencias y características especificas supuestas de la investigación cuantitativa y de la investigación cualitativa. Finalmente. para propósitos de investigación. Finalmente. Aspectos propios de la investigación cuantitativa La investigación cuantitativa demanda un estudio profundo y exhaustivo de la literatura teórica y empírica sobre el fenómeno abordado. Asimismo. tales como la mercadotecnia. se hace un uso muy amplio del diseño de encuesta como medio metodológico para generar datos de análisis. definida como una discriminación correcta en el 75% de las exposiciones.

Aspectos propios de la investigación cualitativa La investigación cualitativa es longitudinal. 92 . También. la investigación cualitativa parte de lo contextual o especifico de las situaciones estudiadas en las cuales se desenvuelven las unidades de análisis. años). abraza un enfoque inductivo de conocimiento en el que los datos se privilegian para la construcción teórica. Además.mantenimiento constante de las condiciones para neutralizar la contaminación de las variables extrañas y es de corte transversal. pero generalmente mucho mayores que los consumidos en la cuantitativa. Metodológicamente. la investigación cualitativa quiere llegar a conclusiones sobre el significado que para las unidades de análisis (generalmente personas y/o grupos) tienen los comportamientos en su vida diaria. con periodos de duración muy cortos en la recopilación de los datos de sus unidades de análisis. la investigación cualitativa elabora clasificaciones de los testimonios orales de las unidades de análisis o de las fuentes escritas y trata de que los datos ejemplifiquen y proporcionen a los lectores el “sentimiento de estar allí” con las unidades de análisis en su contexto especifico. la investigación cualitativa hace uso intensivo de la observación naturalista para la recolección de sus datos. realizada a lo largo de periodos variables de duración (meses. Finalmente. posibilitando la modificación del encuadre teórico a través del estudio mismo. sin secuencias lineales rígidas y la validación de sus conclusiones es alta debido al uso de diferentes modos de conseguirlos. avanza a manera de círculos concéntricos.

Método de medición de actitudes. 93 . ya sea a favor o en contra.Glosario Cuestionario. Entrevista científica. Consta de varias frases sobre algún objeto psicológico y de 5 opciones de respuesta. el cual fluctúa de un tipo de sensación a otro. graduadas de menor a mayor o a la inversa. El participante se enfrenta. con una serie de preguntas sobre la edad. Las dimensiones espaciales son la potencia. la actividad y la evaluación. Método psicofísico del error promedio. señalando la frecuencia o ausencia de la conducta y así por el estilo. Medio de recolección de datos. el cual asume la forma de un interrogatorio. Método psicofísico de los estímulos constantes. Es un diálogo e intercambio entre el investigador y los participantes del estudio con el propósito de obtener aquella información que le permita falsar sus hipótesis sobre los fenómenos que le interesan. Afirma que la magnitud de una sensación es proporcional al logaritmo del estimulo que la evoca. Se expone al participante a una serie descendente en la cual la intensidad de un estimulo variable disminuye gradualmente en cantidades previamente especificadas hasta que perciba en el 50 % de las exposiciones (para el cálculo del umbral absoluto) o hasta que se pueda percibir una diferencia entre el estimulo variable y el estimulo estándar en el 50% de las exposiciones y esto mismo se realiza pero con una serie ascendente de valores del estimulo variable. se va ajustando un estímulo variable hasta que el participante reporta la equivalencia del segundo con el primero. el cual permite que los participantes califiquen en tres dimensiones espaciales a cualquier objeto psicológico representado por una palabra estímulo o una representación grafica. la diferencia más pequeña que pueda detectar con respecto a un estímulo estándar. Φ es la intensidad del estímulo físico y k es un factor escalar constante. a la exposición de estímulos variables para calcular la intensidad más pequeña que pueda percibir en el caso de un umbral absoluto o en el caso de un umbral diferencial. generalmente por escrito. mediante las cuales la persona se autoposiciona al respecto. entre otras. Ley de Fechner. Ante un estímulo estándar. el lugar de nacimiento. los años de estudio. Diferencial semántico. en un orden aleatorio. en donde Ψ es la magnitud de la sensación. ley de Weber-Fechner o ley de Weber. aunque algunas ocasiones se lee a los participantes o miembros de la muestra. su estado civil. Escala tipo Likert. la cual se conoce con la ecuación Ψ= klogΦ. Método psicofísico de los límites.

Proceso de detección el cual se realiza de manera que los usuarios de su producto seamos nosotros mismos. Washington: APA. Nueva York: Oxford University Press. con las evidencias encontradas. Normas para el desarrollo y revisión de estudios instrumentales. confiablemente percibida. Proceso de detección en el que el investigador dispone las condiciones del estudio de tal manera que al alterar el contexto procura así. 3. L. la cual puede ser detectada o la cual confiablemente evoca una sensación en una proporción especificada de exposiciones. H. nueva edición). edición) (pp. Kazdin (Ed. 5. 521-551 Clark. L. E. D. Constructing validity: Basic issues in objective scale development. Edwards. M. Inc. generalmente entre 50% y 75%. Psicofísica. En A. A. algún fenómeno o cómo está ocurriendo algo a nuestro alrededor.). (2003). Proceso que conlleva detectar cómo está constituida la cosa. bajo tales circunstancias. Colman. entre dos estímulos. (2003). No espera a que el fenómeno ocurra naturalmente. (2005). definida como una discriminación correcta en el 75% de las exposiciones. 207-231). Inc. A. intensidad luminosa. Cambio detectable más pequeño de un estimulo o a la diferencia mas pequeña. C. Observación casual o cotidiana. A Dictionary of psychology (1ª reimpresión con correcciones). 2003). es una función psicológica indispensable para la adaptación exitosa a nuestro mundo. (1983. intensidad sonora o masa) que las producían (Colman. sonoridad o pesadez) y la intensidad física de los estímulos (por ejemplo. y Watson. falsar sus ideas preconcebidas sobre el fenómeno que está analizando. sin mayor trascendencia social que la adaptación hacia los diversos grupos a los que simultáneamente pertenecemos. Es la intensidad más pequeña de un estimulo sensorial. Umbral diferencial. Methodological issues & strategies in clinical research (3ª. 94 . él trata de producirlo o afectarlo con su intervención deliberada y sistemática. Observación controlada o sistemática. Bibliografía citada Carretero-Dios. Techniques of attitude scale construction . International Journal of Clinical and Health Psychology . Umbral absoluto. Rama de la psicología cuyo propósito explícito era identificar el vínculo entre la magnitud psicológica de las sensaciones (por ejemplo. brillantez.Observación. y Pérez. A. Nueva York: Ardent Media.

G. T. The measurement of meaning. (1932). Osgood. The place of qualitative research in psychology. Barcelona: Edhasa. Succi. C. Michell. (eds. 300-308. C. y Osgood. E. H. C. López Estrada. y Tannenbaum. Summated rating scale construction: An introduction . Language. Urbana : University of Illinois Press. (1967). y Thompson. P. y Tzeng. Methodological considerations in the refinement of clinical assessment instruments. P. NJ: Aldine Transactions. Piscataway. (1966). 1. Meaning. Madison: University of Wisconsin. E. 1976). A technique for the measurement of attitudes. 5. CA: Sage. Nueva York: Wiley 95 . A. and Culture: The Selected Papers of C. (2004). Family assessment inventories for research and practice. T. Snider. (1996). O. (1969). N. Russell. (eds. 7. G. J. México: Trillas. Triandis. 140. A. H. (1977). Smith.) (1991). R. E. 307-319.. Newbury Park. E. I.) (1990). J. 44-53. Oxford: Praeger Publishers. B. Semantic Differential Technique: A sourcebook. G. D. Spector. C. Marín. Qualitative Research in Psychology. Perspectivas Sociales. Psychological Assessment. reimpresión).Fechner. Elements of psychophysics (edición en alemán de 1860) . Manual de investigación en psicología social (1a. 87-112. (2001). (De la edición en inglés. E. (1971). y McCarthy. R. E. McCubbin. Likert. (1991). Osgood. G. Nueva York : Rinehart y Winston. (1995). Attitudes and attitudes change. Consideraciones metodológicas para complementar los enfoques cuantitativos y cualitativos en investigación social. I. G. J. Archives of Psychology. Osgood. H. Misticismo y Lógica.

Unidad 7. La medición en las ciencias sociales y en la psicología Introducción Escalas o niveles de medición Puntajes absolutos o crudos Calificación z o puntaje estándar Ventajas de la medición Constructos e indicadores La estrategia de primero la teoría y luego la investigación La estrategia de primero la investigación y luego la teoría Confiabilidad Validez Validez de contenido Validez predictiva 96 .

incluida la medición física misma. La mayoría de los estudiosos aceptan que se mide cuando se asignan símbolos a las propiedades de los objetos. a través de una serie de reglas previamente convenidas y consensuadas. diferenciándolos entre sí o cuando se les puede proporcionar 97 .Validez de constructo Resumen Glosario Bibliografía citada Introducción El proceso de medir ha sido rastreado históricamente en el desarrollo de la humanidad. de modo que así se pueda clasificar a los fenómenos. y en la psicología en particular. Antes de ahondar sobre las bondades de medir en las ciencias sociales en general. conviene elaborar un tanto sobre la conceptualización misma del proceso de medir. Duncan (1984) afirma que la medición nació como producto de la satisfacción de fines sociales. ligando su origen a la resolución de problemas prácticos de la vida cotidiana y de definición de la posesión de los bienes.

Desde la perspectiva del autor de este capítulo estas criticas resultan relativamente injustas e irrelevantes. respetuosas. y aún lo sigue haciendo. Es más.números que isomórficamente representen valores diferentes a lo largo de alguna dimensión. desesperanza aprendida o felicidad (Para una discusión muy clara y didáctica sobre el isomorfismo en el proceso de la medición véanse Kerlinger y Lee (2002. El isomorfismo es la característica del instrumento de medición mediante la cual los valores que asigna a alguna dimensión de la realidad corresponden efectivamente con distintos grados existentes de la propiedad medida. 1951 y 1968). sobre depresión. pp. también Narens y Luce (1986) critican la definición de medición de Stevens (1951) porque no incorpora el supuesto del isomorfismo ya mencionado. tolerantes. ansiosas. En el mismo tenor. medir sería mediante símbolos solamente separar en categorías a los fenómenos. por ejemplo cuando clasificamos a las personas en motivadas. orientado aparentemente hacia las propiedades empíricamente accesibles de los objetos o eventos. insinuando que esto último habría de incluirse en una mejor definición del proceso de la medición. Por último. la cual reza como la “asignación de numerales a objetos o eventos de acuerdo a reglas” (1951. Por tanto. Sin embargo. etc. Esta definición ayudó mucho en su tiempo. pero medir también sería calcularles una calificación a personas de la tercera edad o adultos mayores en base a una prueba. Por tanto. deprimidas. Duncan (1984) menciona que la asignación de numerales no es estrictamente hablando a los objetos o eventos sino a una cualidad o propiedad de los mismos y bajo la suposición de que ella ocurre bajo fluctuaciones que corresponden a la variabilidad intrínseca de los números.. Por ejemplo. 569-570) y Arnau (1980. 230232). 22). pp. Este modo de entender en las ciencias sociales y en psicología al proceso de la medición proviene de la influencia paradigmática del profesor Stevens (1946. ellos piensan que la definición de Stevens (1951) es más pertinente a las ciencias naturales que a las sociales porque habla de aspectos mensurables directamente (“objetos o eventos”) y no indirectamente. definida por Stevens (1951). su definición ha sido criticada en base a una serie de supuestas deficiencias. inobservable. p. por ejemplo. en función de su definición. a precisar y clarificar las actividades del papel del científico en su complejo quehacer cotidiano. Carmines y Zeller (1979) enfatizan la naturaleza abstracta y compleja. inteligentes. Carmines y Zeller (1979) se atreven a hipotetizar que tal vez el análisis científico de los conceptos abstractos de las ciencias sociales fue retrasado o inhibido en parte debido a este énfasis de la medición. de los fenómenos estudiados por las ciencias sociales. ya que Stevens (1968) definió posteriormente la medición como “la asignación de números a aspectos de los 98 . impacientes.

algunos de ellos podrían ser inventos. son propiedades o dimensiones de los objetos que presumimos existen dentro del mismo mundo material en el cual cohabitamos los objetos mismos y sus atributos. se reinventa y sufre tantas metamorfosis como sean necesarias para seguir pululando. en base a reglas 99 . Esta es una forma poco inteligente de avanzar en la comprensión científica de los complejos fenómenos de las ciencias sociales y de la psicología en particular. nos enfrentamos al enorme y complicado fenómeno que requiere una explicación. el cual podría ser tan concreto como el peso o tan abstracto e inobservable como la ansiedad o la alienación. Por supuesto que no es agradable para nadie la imposibilidad de medir los constructos porque estamos hechizados en el encanto mágico de nuestras propias creaciones y metáforas. En segundo lugar. Por tanto. la “fuerza del yo”. de modo que hipnotiza a creadores y seguidores. “la medición consiste en un conjunto de normas para asignar números a los objetos de modo tal que estos números representen cantidades de atributos”. En química. Primero. Por tanto. mientras que los atributos son “… características determinadas de los objetos”. Sin embargo. la “percepción extrasensorial” y el “dogmatismo”. Sin embargo. productos de nuestra rica imaginación. inventamos el constructo que supuestamente da cuenta del origen y desarrollo del fenómeno en cuestión. a la postre resulta que el atributo no existe más que como creación humana. junto con Kerlinger y Lee (2002). 850).objetos o eventos de acuerdo con una u otra regla o convención” (p. ubica en el museo de la protomedición científica a la “rigidez”. que medir significa asignar símbolos a alguna propiedad de un fenómeno. Por nuestra parte diríamos. Hay una especie de falacia que aparentemente se borda de la siguiente manera. De acuerdo con Nunnally (1973: 23). sin corresponder con algún atributo real. entonces. no afirmó que los números se asignaban a los objetos directamente sino a algún aspecto de los mismos. La historia de la ciencia ilustra muy bien la creación de conceptos que científicamente fueron abandonados porque finalmente no representaban a ninguna dimensión real de los objetos. haciéndoles creer que vive en el mismo mundo material que los fenómenos y sus estudiosos. pretenden seguir siendo representaciones de las dimensiones materiales de los objetos. así como los que los estudiamos. cuya grado de abstracción puede variar en un espectro o rango muy amplio. se alimenta a sí mismo. desafortunadamente su existencia no llega más allá de ser solamente una creación verbal de los académicos. el engendro conceptual se desliga de su creador. Pero como una forma básica para organizar y darle sentido a tal mundo es a través del uso de conceptos. Finalmente. aunque los constructos científicos sean abstracciones extraordinariamente alejadas de los atributos mundanos. Skinner (1953) nos recuerda al flogisto como causa inventada de la incandescencia de los objetos y Nunnally (1973) en Psicología. Los atributos.

para categorizar o cuantificar dicha dimensión. Es decir, por ejemplo, si dividimos a las unidades de análisis de una muestra tomando en consideración su origen geográfico diverso dentro de un país, estaremos midiendo, así como cuando desarrollamos un instrumento para calificar a un grupo de estudiantes de secundaria pública en el grado de autoestima que poseen. Las unidades de análisis de un estudio o investigación son las personas, grupos u organizaciones que están siendo observadas y registradas en sus propiedades para analizarlas. Aquí se sintetizarán las observaciones críticas del profesor Michell sobre la postura conceptual que impera actualmente en las ciencias sociales, y en particular en la psicología, sobre la medición. Esto significa que el paradigma sobre la medición está siendo puesto en entredicho por algunas voces aisladas como la de este brillante psicólogo Australiano. Sin embargo, debido a que su enfoque es critico, histórico y metodológico, tendrá que ser tomado en cuenta en todo lo que su valor heurístico pudiera contener. En uno de sus escritos más importantes al respecto (1999), primero describe y clarifica la concepción tradicional sobre la medición, la cual implica los conceptos de cantidad, magnitud y razón. Por cantidad se refiere al atributo que posee consubstancialmente la posibilidad factual de adquirir diferentes grados de la propiedad, siendo la magnitud un valor numérico dentro del continuo a través del cual transcurre la cantidad. En este enfoque, la cantidad es el atributo que puede ser medido mediante la relación de cociente o razón entre las veces que es contenida una unidad de referencia, como la del metro en el caso de la longitud. La longitud de un objeto sería la cantidad o atributo que se puede descubrir qué tanto posee el objeto dado a través del número de veces que cabe la unidad en ella. Asimismo, Michell califica despectivamente como "patética" la posición que sobre la medición propuso y ha sido seguida desde los cuarentas hasta la actualidad, el profesor Stevens. La asignación de numerales a objetos o eventos en base a reglas, como concepto sobre la medición, constituye uno de los casos más aberrantes en la historia de la ciencia, de acuerdo con el profesor Michell. Por último, en este apretado relato de esta aproximación tradicional hacia la medición, Michell critica tanto los enfoques de la tesis de medibilidad como la de la objeción cuantitativa. La tesis de medibilidad fue popularizada por Stevens, ya que a partir de él ya no se cuestiona si se puede medir o no la dimensión, sólo se asume que sí se puede medir, de manera a priori, sin considerar que es un problema empírico de investigación la demostración de tal aserto. Es decir, se abandona la posibilidad racional y empírica de que algunas propiedades psicológicas y psicosociales realmente no se puedan medir, pues tal vez tengan estructuras donde el número no existe intrínsecamente en ellas. Habiendo resumido la posición crítica de Michell, continuaremos la exposición paradigmática de la medición, en el entendido de que para proponer una nueva alternativa conceptual, se requiere conocer a fondo las existentes.

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Hay diferentes tipos de escalas o niveles de medición sobre las propiedades o dimensiones de los objetos o eventos, las cuales varían en función de si tienen uno o más de los siguientes aspectos: origen, distancia y orden (Wolman, 1996). A continuación se realiza una breve exposición y discusión de las escalas o niveles de medición más conocidos en las ciencias sociales y en psicología. Escalas o niveles de medición Escala de medición nominal Al medir podemos desembocar en categorías, por una parte, donde incorporemos casos individuales que posean cuando menos una característica en común como base para ser incluidos dentro de ella, por ejemplo, alumnos (as) becados (as), y rótulos, por otra parte, en donde solamente se identifica un caso particular, distinguiéndolo de todos los demás, por ejemplo el número de matrícula de él (la) estudiante dentro de la institución de educación superior (Nunnally y Bernstein, 1995). A este nivel o escala de medición, desde Stevens (1951), lo conocemos como nominal. Por ejemplo, los jugadores de fútbol soccer, entre otros deportes, definen su pertenencia al equipo, en función del símbolo numérico diferente que llevan sus playeras. Aquí, se está usando este recurso de medición con propósitos de separación o distinción de los miembros del equipo entre sí. En este nivel de medición, el numeral es solamente un símbolo y no posee la característica de número en el sentido de representar un grado de algún atributo poseído por las unidades de análisis. Hay varios requisitos que tienen que cumplirse para que podamos decir que estamos midiendo mediante una escala nominal (Pedhazur y Pedhazur, 1991). Uno de ellos es que las unidades de análisis requieren ser clasificadas en categorías mutuamente excluyentes y exhaustivas. Es decir, todos (as) los (as) integrantes de la muestra deben ser asignados (as) a una u otra clasificación, por ejemplo, en estado civil: casado (a), soltero (a), abandonado (a), divorciado (a), separado (a), viudo (a), unión libre, u otra, de modo que ninguno (a) quede fuera de alguna categoría (exhaustividad) o se asigne a más de una de las categorías (mutuamente excluyente). Otro requisito de la escala nominal es que una vez incorporados los casos dentro de alguna categoría, todos se consideran como equivalentes o iguales, aun cuando varíen en otras propiedades o dimensiones. Por ejemplo, todos los (as) alumnos (as) son iguales dentro de la categoría de reprobados (as) más de 3 veces en una materia, aunque se diferencien en otros aspectos tales como turno escolar, fecha de ingreso, autoestima, etc. En la escala nominal se cumple, por tanto, con el principio de la equivalencia porque si a = b, luego b = a. Pocas son las operaciones aritméticas que se pueden hacer en el análisis de los datos recogido mediante una escala nominal. Por ejemplo, se pueden obtener las frecuencias de los (as) integrantes de la muestra o los porcentajes, y compararlos entre sí, dependiendo de las categorías en las cuales se hayan

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distribuido. Así, en un caso dado, sobre el estado civil de las personas hablaríamos de 23% de casados (as) o con vida marital vigente y 77% de solteros (as). También se puede computar la moda, o sea, la frecuencia mayor con la que ocurre la asignación de un numeral en los (as) integrantes de las categorías y se puede calcular igualmente el grado de asociación de una categoría con otra gracias al coeficiente de contingencia. Escala de medición ordinal Un segundo nivel de medición incluye la información proporcionada por el nominal, pero se agrega una jerarquización de mayor a menor de la propiedad medida en las unidades de análisis. A esta escala de medición se le conoce como ordinal. Por ejemplo, cuando ordenamos de mayor a menor, de la más preferida a la menos preferida, las películas seleccionadas por nuestros (as) hijos (as). En esta escala se cumple con el principio conocido como de la transitividad porque si a es mayor que b (a > b) y b es mayor que c (b > c), entonces a es mayor que c (a > c). Sin embargo, en la escala de medición ordinal la mejor información que tenemos es sobre la diferenciación en la posición de las unidades de análisis con respecto al atributo en el cual las estamos comparando, pudiendo así decir que logramos una graduación descendente o ascendente, pero no podemos garantizar que haya las mismas distancias entre cada grado distinto medido de la propiedad, ni menos cuál es el grado del atributo medido poseído por las unidades de análisis. En suma, por ejemplo, desconocemos si existe la misma distancia de preferencia que hay entre las películas 1 y 2 que la que pueda haber entre la 3 y 4. Por tanto, menos podemos decir el grado en el cual poseen el atributo las unidades de análisis. Por lo que respecta a las distancias, lo más probable es que no sean iguales. Escala de medición de intervalos El tercer nivel o escala de medición implica que podemos diferenciar en categorías, jerarquizar y además, saber la posesión del grado del atributo o propiedad medido en las unidades de análisis para compararlas entre sí de acuerdo a alguna medida relativa, por ejemplo, porcentajes, unidades estándar o calificaciones z, mediante las cuales se sabría quiénes están por abajo y cuánto de su media o por arriba de ella en su grupo de referencia. Éste nivel de medición también implica la atribución de un cero relativo para propósitos de realización de operaciones numéricas, aun cuando realmente sea difícil encontrar personas que tengan cero en el atributo medido, especialmente hablando de características psicológicas o psicosociales, tales como inteligencia, autoestima, etc. Tal nivel de medición recibe el nombre de escala de intervalos y se basa en el supuesto de que hay espacios aparentemente iguales o distancias equivalentes entre las diferentes posiciones secuenciales de la escala. Por tanto, se presupone que hay la misma distancia, por ejemplo, entre 20 y 30 que la

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existente entre 10 y 20, por citar un caso. Podríamos decir que las calificaciones obtenidas por las (os) alumnas (os) en la materia de Historia de la Psicología, en cuya escala relativa la calificación más baja es de cero y la mayor de 100, se encuentran en el nivel de medición de intervalos. En este tipo de escala o medición se parte de un cero arbitrario, que no representa la inexistencia absoluta del atributo medido. Por ejemplo, cuando se mide la temperatura con la escala Celsius, el cero arbitrario corresponde al punto de congelamiento del agua. En esta escala no tiene sentido decir que una persona porque tiene el doble de calificación en inteligencia (120, por ejemplo) que otra (60) es dos veces mas inteligente la primera que la segunda. Escala de medición de razón o cocientes La mayoría de las investigaciones cuantitativas básicas y de las diferencias individuales usan escalas de medición de intervalos porque quieren aprovechar el potencial matemático de poderosas técnicas de análisis de los datos, tales como la de regresión múltiple, la cual permite saber el peso de la influencia simultánea de diferentes variables independientes sobre una dependiente. Sin embargo, existe una escala cuyo cero es real o absoluto y no arbitrario y relativo, como en el caso de la escala de medición de intervalos. Esta escala es poco usada en psicología, porque es difícil encontrar constructos en los cuales se parta de un cero real. Es decir, no hay gente que tenga cero de autoestima o de cualquier otro constructo importante dentro de la psicología o las ciencias sociales. Por tanto, no podemos decir que un (a) estudiante sabe el doble de historia de la psicología que otra, como podemos decir que una persona pesa el doble que otra, en base a la escala de razón o cocientes. En el inicio de la medición en psicología se usó esta escala para investigar los tiempos de reacción, los umbrales absolutos y relativos y la memoria de pares asociados, ya que en estas capacidades humanas sí se puede partir de un cero real. Se podría decir que los atributos físicos sí se miden usualmente con escalas de razón. Sin embargo, al usar escalas de intervalos también se aprovechan las poderosas técnicas matemáticas y estadísticas que se emplean en las escalas de razón. A continuación se realiza una discusión sobre los puntajes crudos o absolutos, así como sobre los puntajes estándar o relativos, ponderando su importancia y valor dentro del proceso de la medición en las ciencias sociales y la psicología. Puntajes absolutos o crudos Los puntajes absolutos o crudos no podrían permitir siempre una comparación inteligente entre los miembros o unidades de análisis de la muestra. Incluso, en algunas ocasiones se puede llegar a conclusiones erróneas si el análisis se basa exclusivamente en puntajes crudos o absolutos. Por ejemplo, al comparar dos ciudades del área metropolitana de la ciudad de Monterrey, Nuevo León, si concluimos que Juárez tiene una menor población (26 002 personas) con algún

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tipo de pobreza que Apodaca (44 894) estaríamos aparentemente en lo correcto. Sin embargo, al considerar porcentajes de personas pobres en cada una de las ciudades mencionadas, tomando como base de referencia el total de población de las mismas, llegamos a una conclusión diferente y opuesta a la primera. Específicamente, como Juárez tiene 66 497 habitantes y 26 002 de sus vecinos (as) padecen de alguna clase de pobreza, por tanto, diríamos que tiene un porcentaje mayor de pobreza (39.10%) que Apodaca, ya que teniendo Apodaca 283 497 habitantes en total y únicamente 44 894 personas sufren de alguna especie de pobreza, afirmaríamos que Apodaca tiene solamente un 15.80% de pobreza (véase Tabla 13). Tabla 13. Distribución de la pobreza en dos municipios del área metropolitana de la ciudad de Monterrey, Nuevo León, México. ZONA METROPOLITANA Población total (Números Municipio absolutos) Población con % de población Calificación z algún tipo de pobre (unidad de pobreza (Números medida (Números relativos) relativa) absolutos) 2. Juárez 66 497 26 002 39.10 1.40 5. Apodaca 283 497 44 894 15.80 -0.40 Fuente: Elaboración del autor basado en datos del Consejo de Desarrollo Social, del gobierno del estado de Nuevo León (2004). Como se observa en la Tabla 7.1, las cifras absolutas y relativas están invertidas, coincidiendo las medidas relativas en la información proporcionada, es decir, llegamos a la misma conclusión, ya basándonos en porcentajes como en calificaciones z, pero en contradicción con lo que concluiríamos a partir solamente de los números absolutos. Por tanto, nos pronunciamos por seleccionar el modo relativo de comparación en alguna dimensión medida de las personas, grupos, organizaciones, países, etc., para llegar a una información más significativa y substancial, sin distorsionar la realidad estudiada. Es pertinente referir unas cuantas precisiones sobre la calificación z o puntaje estándar mencionado. Calificación z o puntaje estándar Generalmente se considera como puntuación estándar aquella calificación que usa como unidad la desviación estándar de una población. Esta forma de calificar a los poseedores de algún atributo es muy importante para poder hacer comparables las calificaciones obtenidas por las mismas o diferentes unidades de análisis (personas, grupos, países, etc.) en iguales o distintas dimensiones, de modo que se unifiquen mediante una medida relativa. Para ese propósito se requiere convertir el puntaje crudo o absoluto en puntaje z. Para lograrlo, se resta la media del grupo de cada uno de los puntajes absolutos (X…Xn-E = x), 104

la desviación estándar (σх = DE) y la sumatoria de las desviaciones cuadráticas (∑x²).usaremos este símbolo (E) para denotar la suma de los valores entre el número de los mismos o el equivalente al de X testada o media de la distribución.36 -. Distribución absoluta y relativa (en calificaciones z) del ingreso familiar reportado por 23 alumnos reprobados de licenciatura en Psicología Ingreso mensual absoluto (en pesos Mexicanos) X 10 000 10 000 6 000 9 000 4 000 6 000 Ingreso mensual relativo (z) . X2 ∑ X = ∑ n −1 Las calificaciones resultantes nos indican la posición de las unidades de la muestra en el atributo medido con respecto a la media de 0. Se dividen después todas y cada una de estas desviaciones particulares (x) de las unidades de análisis entre la desviación estándar (σx = DE) del grupo. leyendo los resultados en desviaciones estándar. la sumatoria de los ingresos absolutos (∑X). pasando por . las cuales oscilarían entre -1 hasta +1.59 -. es decir.2.59 . la media absoluta de tales ingresos (E). Los datos se exhiben en la Tabla 7.32 . cuando no sean más de 30. Tabla 14.77 -. la cual contiene los ingresos absolutos mensuales por familia (X). en el primer semestre del año 2004.32 Desviaciones individuales X-E= x Desviaciones cuadráticas x² Alumno 1 2 3 4 5 6 10000-7400= 2 6 760 000 600 10000-7400= 2 6 760 000 600 6000-7400= -1 1 960 000 400 9000-7400= 1 2 560 000 600 4000-7400= -3 11 560 000 400 6000-7400= -1 1 960 000 105 . los mismos ingresos pero en calificaciones z. la cual se obtiene calculando la raíz cuadrada del cociente de la sumatoria (∑) de las desviaciones particulares elevadas al cuadrado (x²) sobre el número de valores (n) menos uno. A guisa de ejemplo se presenta a continuación una distribución del ingreso familiar mensual reportado por 23 alumnos reprobados.00. las desviaciones individuales (x) y elevadas al cuadrado (x²). cuando menos tres veces en una materia en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León.

59 -.84 -1. Para obtener su calificación relativa o z.54 .14 400 8000-7400= 600 15000-7400= 600 5000-7400= 400 7800-7400= 400 3000-7400= 400 10000-7400= 600 5000-7400= 400 5000-7400= 400 4000-7400= 400 3600-7400= 800 6000-7400= 400 15000-7400= 600 2000-7400= 400 200007400=12600 2800-7400= 600 5000-7400= 400 8000-7400= 600 360 000 7 -2 57 760 000 5 760 000 160 000 -4 2 -2 -2 -3 -3 -1 7 -5 19 360 000 6 760 000 5 760 000 5 760 000 11 560 000 14 440 000 1 960 000 57 760 000 29 160 000 158 760 000 -4 -2 21 160 000 5 760 000 360 000 ∑x² = 434 160 000 σх =DE = √∑x²⁄ n-1) Para ilustrar con un ejemplo la manera de calcular la calificación z. dividimos la diferencia de su calificación absoluta X = 10 000 106 .04 -.71 -.09 -.14 1.54 . tomemos el primer caso de los (as) 23 estudiantes.77 -.22 2.32 1.99 . Ese primer caso dijo que su familia tenía una percepción económica mensual de 10 000 pesos.7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 n = 23 8 000 15 000 5 000 7 800 3 000 10 000 5 000 5 000 4 000 3 600 6 000 15 000 2 000 20 000 2 800 5 000 8 000 ∑ X =170200 E = 170200/23 = 7400 σх .86 -.71 -1.54 -.54 -.

Como bien lo señala Nunnally (1973). es el cociente o producto de la división de la desviación individual y el promedio de las desviaciones o la desviación del grupo o estándar z = x/ σx Este procedimiento se realiza con todas y cada una de las calificaciones absolutas para transformarlas en calificaciones z.36 pesos. la cual es una medida de variabilidad de las valores alrededor de la media. Por ejemplo. En la Tabla 15 se encuentra este modo de representación numérica. Para calcular la desviación estándar. Por ejemplo. una distribución de valores con una media de 100 y una desviación estándar de 10. equivalente a 4 442. la cual es de . la sumatoria de las desviaciones previamente elevadas al cuadrado ∑x² = 434 160 000 sobre el número de casos menos uno n-1=23-ı es igual a 19 734 545. tomemos el primer caso cuya calificación z era de . La calificación z.59.90. es recomendable transformar las calificaciones z a una escala más cercana a su cotidianeidad. como puede fácilmente entenderse ahora. muchas veces es difícil que los lectores sin formación científica o profesional le atribuyan un sentido a que el cero de la distribución sea la media de la misma y tengan ciertas dificultades para interpretar la información de manera significativa para ellas. La raíz cuadrada de tal número viene siendo la desviación estándar.45. se calcula la raíz cuadrada del número resultante √∑x²/ n-ı En el ejemplo de los (as) estudiantes reprobados (as). en primer lugar se obtiene el cociente de la sumatoria de las desviaciones particulares elevadas al cuadrado y el número de valores menos uno si el grupo es menor a 30 ∑x²⁄ n-ı Finalmente. 2 600/4 442. menos la media representa a los valores de la distribución. Tabla 15.59х10+100 = 105. Distribución absoluta y relativa (en calificaciones z y calificaciones con una media de 100 y una desviación estándar de 10) del ingreso familiar reportado por 23 alumnos reprobados de licenciatura en Psicología. Para lograr tal propósito se multiplica cada calificación z por la nueva desviación estándar (10) y al resultado se le suma la nueva media (100). en la que a mayor dispersión o variabilidad. Por tanto. 107 .36 por tanto.36 y llegamos así a su calificación z. de las calificaciones de reprobación de 23 estudiantes de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León.con respecto a la media del grupo E =7 400 pesos o X-E = x =10 000-7 400=2 600 sobre la desviación estándar del grupo σ х = DE = 4 442.

10 105. 108 .54 .54 -. calculando el coeficiente de variabilidad para cada desviación estándar computada.54 .71 -.90 94.90 105.36) por 100 y se divide sobre la media de la distribución (7 400 pesos).59 -.32 .99 .14 1.77 -.77 -.22 2.85 101.40 89.32 1. conviene solicitar tanto la desviación estándar como el coeficiente de variabilidad. obteniéndose así el porcentaje de variabilidad (60.85 103. siempre que se calcule una media de los valores de una distribución.84 128.59 .60 100.60 92.45 96.03%). A mayor porcentaje de variabilidad.40 Es importante también darse una idea acerca de la representatividad de la media sobre los casos individuales.09 -.35 91. Como una recomendación en la que no todos (as) estarán de acuerdo.90 90.65 94.59 -.85 117. Para lograrlo.00% de coeficiente de variabilidad como criterio de tolerancia para que la media nos permita dar una perspectiva sobre el conjunto de la distribución de una manera que no sea distorsionante de la mayoría de los valores individuales.90 96.84 -1. se multiplica la desviación estándar de la distribución (4 442.54 -.32 .60 101.Alumno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Ingreso mensual absoluto(en pesos Mexicanos) X 10 000 10 000 6 000 9 000 4 000 6 000 8 000 15 000 5 000 7 800 3 000 10 000 5 000 5 000 4 000 3 600 6 000 15 000 2 000 20 000 2 800 5 000 8 000 Ingreso relativo (z) . se sugiere tomar como punto de corte el 50. mayor alejamiento de los valores individuales alrededor de la media o menor confianza de que la media represente a la mayoría de los casos individuales.86 -.04 -.60 94.71 -1.10 87.60 92. la media puede no ser un reflejo confiable de la realidad.14 mensual Ingreso mensual relativo con E = 100 y σ = 10 105. en el caso que nos ocupa.40 117.10 94. De lo contrario. Por tanto.35 96.36 -.

00 2. basándonos en una determinada aproximación teórica. aporta también como ilustración la representación gráfica de las calificaciones z en un sistema de coordenadas en donde en la ordenada o vertical se encuentran las frecuencias o número de casos y en la abscisa u horizontal se ubican los ingresos familiares mensuales en términos de calificaciones z. Es decir. Ventajas de la medición De acuerdo con Pedhazur y Pedhazur (1991) en la enorme distancia que hay entre la formulación y descripción verbal. presuponemos que entre más afortunados seamos 109 . No se pretende elaborar de manera exhaustiva sobre todos las beneficios porque eso sería imposible de lograr por este autor.00 -1. radica una de las mayores ventajas de la medición en ciencia. Dev = 1. Es así que mediante la medición se podría lograr una formulación fina y relevante de la fuerza y dirección entre aquellos factores que se plantean relacionados.La Grafica 1 siguiente. por otra parte.00 Las siguientes son sólo unas breves consideraciones sobre algunas de las posibles ventajas del proceso de medir.00 1. por una parte. de los fenómenos.50 3.50 2. Gráfica 1.00 0 ia N = 23. y la especificación y descripción precisas que permiten los números. se permite la licencia de dudar si sería capaz de hacerlo alguna vez.50 1.50 0. Podríamos decir que la medición representa un avance en el conocimiento de los fenómenos estudiados porque permite tener una mejor aproximación a su presunta existencia. además.00 Mean = 0.00 . La distribución correspond a lo reportado por los (as) 23 estudiantes del caso anterior mencionado.00 -. Calificación relativa (z) de los ingresos mensuales familiares 8 6 4 Frecuencia 2 Std. el cual posee pocos merecimientos para hacerlo y porque. en un lenguaje natural como el español.

Campbell y Russo. siguiendo las operaciones estipuladas. avanzaremos en la comprensión. 47. primero es imperativo constatar que hemos medido tales propiedades en forma válida y confiable (Nunnally y Bernstein. que las dimensiones medidas sean aquellas de las que estamos hablando y que el grado en que existen. Por ejemplo. En suma. 2001. la ventaja de medir incide sobre saber el grado que asume el fenómeno en un momento dado. el hombre (la mujer) ha elaborado modelos o estructuras conceptuales que le permiten comprender lo que sucede en el mundo natural. al especificar las relaciones existentes entre variables. que existe. etc. tal vez predicción. Sin embargo. psicológico o sociocultural.en la medición de los fenómenos. definiciones y proposiciones relacionados entre sí. es decir. también es útil medir porque se genera un lenguaje uniforme compartido por los investigadores y profesionales. Es decir. y control de los fenómenos. nivel socioeconómico. a estos modelos 110 . Precisamente. 1973). La teoría es un conjunto de constructos. en caso de constatar que el fenómeno es independiente de los investigadores. Ante la necesidad de representar el mundo. los cuales ofrecen un punto de vista sistemático de los fenómenos. primero tenemos que certificar que hemos medido apropiadamente tales constructos (el nivel socioeconómico y la reprobación). sea uno que se reporte en cualquiera otra ocasión. En segundo lugar. inteligencia. antes de evaluar si alguna dimensión está causalmente relacionada con otra. Otra de las ventajas de medir implica la posibilidad de explorar si están relacionadas. con objeto de explicar y predecir eventos. si afirmamos que el nivel socioeconómico podría formar parte de un modelo multidimensional de la explicación de la reprobación académica en estudiantes de educación superior. se facilita la comunicación y se puede compartir mejor la información más importante para tomar decisiones. motivación. Constructos e indicadores En el esfuerzo de representación simbólica de los fenómenos que estudiamos tendemos a crear modelos o teorías que den cuenta de las características y el comportamiento de nuestro objeto de estudio. aprendizaje. según nuestros instrumentos. estaremos en mejor posición para conocerlos en su dinámica interna y en sus vínculos con otras dimensiones. Finalmente. Es decir. algunas propiedades de los objetos. En el caso de la psicología estamos interesados en propiedades de los fenómenos que desafortunadamente son inaccesibles directamente mediante los órganos de los sentidos o los instrumentos disponibles actualmente. estrés. ansiedad. de modo que se sabe sin ambigüedades sobre qué se está hablando. p. Por ejemplo. Nunnally. 1995. Por tanto. los cuales amplían las capacidades sensoriales. atención. sí se pueden medir estas dimensiones y la manera de hacerlo se discute a continuación. y de qué manera.

elaboramos modelos sobre el rendimiento académico. Para algunos científicos sociales. p. la participación social. 232). a partir de los cuales se pueden derivar deductivamente proposiciones verificables. la motivación intrínseca. por tanto. 111 . 2004. Así. etc. la teoría científica es un sistema lógico-deductivo.o estructuras conceptuales se les conoce como teorías científicas. en una muestra de pobres de Nuevo León (véase García. la ansiedad. el cual consiste en una serie de conceptos interrelacionados. En la Figura 1 se presenta como ejemplo un modelo integrado por varios constructos o unidades explicatorias del fenómeno de la actitud hacia la solución de los problemas en asociación con otros.

la inteligencia. Modelo de la actitud favorable hacia la participación social en función de los constructos: interacción social. Por ejemplo. Es decir. Los indicadores nos permiten inferir propiedades o características no directamente observables. la inteligencia. Igualmente. Interacción social Religiosidad Cristiana Actitud favorable hacia la participación social Habilidad lingüística Locus de control interno Una vez que generamos las unidades analíticas más importantes. No se pueden observar y medir de manera directa (por ejemplo. la hostilidad. a través de las cuales nos damos cuenta de que ocurren los segundos. la creatividad.). la angustia. Los constructos forman parte orgánica de las teorías científicas y no se pueden observar en forma empírica directa.Figura 1. podemos decir que su comportamiento es un referente empírico (decir mentiras. el estrés etc. se usan para señalar algo que representa aquello que ocurre en otro nivel del discurso. siempre hemos de inferir estas propiedades o características a partir de la observación de sus supuestos referentes empíricos. si alguien engaña constantemente a otros (as). la autoestima. El constructo vendría siendo la abstracción explicatoria o explicada. religiosidad cristiana. habilidad lingüística y locus de control interno. ya sabemos que los 112 . a fortiori pasamos a definir conceptualmente cada constructo y a la elaboración de sus posibles indicadores. la cual no puede accesarse empíricamente sino racionalmente. Los probables indicadores de los constructos serían sus manifestaciones empíricas. el aprendizaje. el indicador) de su mitomanía (el constructo). y su presumible relación dentro del modelo. por ejemplo.

2) las características sintácticas (medidas por la extensión promedio de las expresiones u oraciones). A continuación se presenta un ejemplo de cuánto y cuáles indicadores correlacionaron para validar el constructo “habilidad lingüística”. 4) la habilidad lingüística se midió tanto con el indicador número de sinónimos y 5) el número de antónimos producidos ante series de palabras de la vida cotidiana” (García. pero antónimos no correlacionó con producción lingüística (.265 .294) ni tampoco lo hizo sinónimos (. En base a la revisión de la literatura.339). 2004. p. En el estudio de García (2004). Sin embargo. se exploró un modelo explicatorio de la actitud hacia la participación social de los pobres de Monterrey. tanto con propiedades semánticas (. 234). Como se puede ver en la Tabla 16.326 Sinónimo s Antónimo s Propiedade s .672). fisiológico o motor. Es decir. se requiere que para validar la existencia del constructo en cuestión. Correlaciones de los indicadores del constructo “Habilidad lingüística” Indicador es Producci Propiedade ón s lingüístic sintácticas a . propiedades sintácticas y propiedades semánticas (. 3) las características semánticas (medidas mediante el número de sustantivos y verbos distintos emitidos) [Valdéz-Menchaca y Whitehurst.indicadores del estrés pueden ser de tipo cognitivo.683) y producción lingüística.723) como con propiedades sintácticas (.672 Indicador Sinónimos Antónimos Propiedad essemánti cas . el que estos dos en particular correlacionen en ese magnitud no es nada despreciable o fortuito. pero reflexionando en que de todas las posibles variables o factores. Tabla 16. entre otros.106 . a primera impresión puede pensarse que este grado de correlación es raquítico. sí correlacionaron entre sí. el constructo “habilidad lingüística” se subdividió en dos porque de los 5 indicadores solamente dos correlacionaron entre sí pero no con los otros tres y estos últimos sí correlacionaron entre sí pero no con los dos primeros. Como afirman Nunnally y Bernstein (1995).30.235).683 sintácticas 113 .162 . se generaron 5 indicadores: “1) la producción de lenguaje (medida por el número de expresiones u oraciones emitidas).235 .294 . Sin embargo. sí correlacionaron positivamente entre sí antónimos y sinónimos (. 1992]. en el cual se incluyó. el constructo “habilidad lingüística”. sus indicadores correlacionen entre sí positivamente cuando menos .

desde la sociología. podemos citar a Merton (1968). en su caso. La estrategia de primero la investigación y luego la teoría Este enfoque recomienda que primero se observe un fenómeno.339 Pero discutir sobre la medición. A continuación recomienda elegir una proposición. el cual le da sentido a la actividad de los científicos y profesionales de la psicología. su importancia. como un encuadre indispensable del proceso mismo de la medición. desprendida de la teoría o el modelo para llevarla a la falsación mediante la investigación empírica propiamente dicha. Con relación al campo de las ciencias sociales. Entre los defensores más famosos y convincentes de este abordaje. A continuación. conviene hacer algunas precisiones apuntadas en el siguiente apartado sobre dos propiedades vitales de los instrumentos de medición: la confiabilidad y la validez. en la psicología. Confiabilidad Si medimos con algún instrumento la autoestima de los estudiantes de cierta secundaria. En caso de que no se rechace la proposición. Para lograr este propósito se sugiere entonces diseñar un proyecto de investigación que false la propuesta. Este enfoque de primero la elaboración teórica y luego la investigación ha sido defendida magistralmente.Producción lingüística . Posteriormente. una pregunta obvia sería cuestionar qué tanta confianza podemos tener en los puntajes o en la prueba misma. las unidades analíticas de las teorías o modelos (los constructos) y la función de los indicadores en el proceso de la validación de los constructos nos lleva necesariamente a los dos enfoque más importantes sobre la relación entre la teoría y la investigación. y a Skinner (1969). se procedería ahora sí a la elaboración de una teoría. en primer lugar. patrones sistemáticos de variación. por el profesor Popper (1961. entre otros. que se analicen los datos arrojados para identificar. y en particular sobre la psicología y la investigación de sus procesos y su medición. La estrategia de primero la teoría y luego la investigación Esta aproximación sugiere. se delineen y midan sus atributos en una serie variada de contextos. Si resulta que los datos empíricos rechazan la proposición derivada de la teoría. se sugiere hacer cambios en la teoría o en el proyecto de investigación y seleccionar una nueva proposición a falsar. 1968). elaborar una teoría o modelo explícitos sobre el fenómeno o fenómenos objeto de la explicación. Si eso sucediera. en el sentido de que al volver a 114 .723 . seleccionar otra proposición para llevarla a la investigación o intentar mejorar la teoría.

diríamos que es el cociente de la sumatoria de las desviaciones elevadas al cuadrado sobre la media menos 1. En este sentido. menos el error de medición =1-еrror). En el apartado siguiente trataremos de aclarar el importante significado que para la medición y la investigación en ciencias sociales en general.aplicar el instrumento o alguno parecido que supuestamente midiera también autoestima. 2003). Es parecido al concepto de desviación estándar ya discutido y ejemplificado anteriormente en este mismo capítulo. p. Por tanto. La intención entonces es mejorar cada vez más nuestros instrumentos de medición para disminuir al grado mínimo la intervención del error. También Nunnally (1973. la confiabilidad se refiere al grado en el cual se consiguen resultados similares en ocasiones consecutivas. De acuerdo con Campbell y Russo (2001). O según Carmines y Zeller (1979). Significa básicamente qué tanto se alejan los puntajes de la medición de alguna propiedad de las unidades de análisis con respecto a la media de las calificaciones en el grupo de referencia. y en particular en la psicología. lo cual nos da la precisión con la cual está midiendo el instrumento el atributo deseado (confiabilidad igual a 1. las cuales reflejarán no solamente cierto grado del atributo sino ese tanto de error. La varianza es un concepto estadístico de dispersión de los valores de una distribución alrededor de la media. la confiabilidad es el grado de coincidencia arrojado por varias medidas que son parecidas en procedimiento o método. tiene el concepto de varianza. gracias a una prueba. También se puede entender la confiabilidad como la diferencia de la calificación verdadera concebida como 1 menos el error de medición. 616) considera a la confiabilidad como la razón o cociente resultante de la división entre la varianza de las calificaciones verdaderas y la varianza de las calificaciones reales u obtenidas en la prueba. obtengamos un resultado relativamente similar. un experimento o cualesquiera instrumento de medición. los instrumentos de medición tendrán un componente de error arrojado en sus puntuaciones. queremos indagar si las fluctuaciones o variaciones de las calificaciones de la variable dependiente están siendo acompañadas por las fluctuaciones o 115 . De otra manera dicho. cuando el número de valores es menor de 30 Varianza = ∑x²⁄ n-ı Tal vez el lector recuerde que la desviación estándar era la raíz cuadrada de ése valor σх = √x²⁄ n-ı El concepto de varianza es muy importante en el proceso de falsación de los modelos porque se puede decir que estamos interesados en saber qué tanta de la varianza de nuestra variable dependiente es explicada por todas y cada una de las variables independientes de nuestro modelo. se puede definir a la confiabilidad de cualesquiera instrumento de medición como el porcentaje de la varianza del constructo debido a la calificación verdadera (DeVellis. Todos sabemos. Más específicamente. que es una tarea difícil medir a través de indicadores las propiedades en las cuales se interesa la psicología debido a la complejidad intrínseca de los atributos. y es fácil de comprender.

a un centro de trabajo o un hospital psiquiátrico. la cual se conoce como el coeficiente de confiabilidad alfa-Cronbach.00 y no existe un acuerdo unánime entre los científicos y profesionales sobre cuáles son los valores mínimos aceptables.85. elabora unas sugerencias sobre el nivel de la confiabilidad aceptable en los instrumentos de medición.70. DeVellis (2003. También coincide con Rosenthal (1994) en su criterio de que cuando se trata de tomar decisiones sobre los individuos para ingreso a una institución educativa. La confiabilidad alfa-Cronbach puede oscilar de . dependiendo de los propósitos para los cuales fue diseñado el instrumento. dos formas alternativas de un mismo constructo podrían correlacionar . pero de la misma longitud que la aplicada. de . Entonces. pp. “respetable”.80 a . La confiabilidad es una correlación producto momento de Pearson entre dos medidas cuyas escalas son intervalares. pero casi todas se pueden reducir a una de las más usadas actualmente.60. Por ejemplo. entre .60 a . Asimismo. de . se sugiere concebirla como un valor de uso. la escala debería tener más de . Esta medida de la confiabilidad arroja un coeficiente que representa la correlación de los puntajes obtenidos con la aplicación del instrumento en una sola ocasión y los potencialmente obtenibles por cualquiera otra prueba que pretenda medir la misma dimensión en la muestra de referencia. el 85% de la varianza de los puntajes obtenidos en cada prueba es confiable. 95-96). dice.90 de confiabilidad. En otras palabras. Por debajo de . es “inaceptable”. mientras que el 15% restante es atribuible a una serie de factores.90 cuando se trata de tomar decisiones sobre las vidas de las personas con la información derivada de los instrumentos de medida.65 y .70 a . esta correlación representaría al coeficiente de confiabilidad y las conclusiones serían que ambos instrumentos son confiables al 85% y que habría un error de medición en cada uno de ellos del 15%. “mínimamente aceptable”. La ecuación que representa la manera de computar el coeficiente alfa es la siguiente: 116 . la correlación entre los puntajes obtenidos por la aplicación de la misma prueba en dos ocasiones consecutivas.50 y de . “indeseable”.). de . Más que considerar la confiabilidad como una propiedad estática y definitiva de los instrumentos.90 “muy buena”.variaciones de las variables independientes y en qué porcentaje ocurre eso en todo caso. categorizados en conjunto como error de medición. Por ejemplo Rosenthal (1994) ha sugerido que para propósitos de investigación se recomiende una confiabilidad mínima de .00 a 1. Hay muchas maneras de medir la confiabilidad de las pruebas (por ejemplo.80. etc. la correlación entre los reactivos pares y nones de una prueba larga.65.

36 años. La media de tiempo en años desde que habían empezado a entrenar este deporte fue de 6. siendo representantes de su escuela en el equipo deportivo. pero en la de este estudio se ampliaron a 5 (Véase Tabla 17). SCAT-A). de Martens. de 13 años tanto la mediana como la moda y su desviación estándar de . cuya edad media fue de 13. 1-Competir contra otros es socialmente agradable 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente Nunca 2-Antes de competir me siento inquieto 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente Nunca 3-Antes de competir me preocupa tener un mal desempeño 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente Nunca 4-Soy un buen deportista cuando compito 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente Nunca 5-Cuando compito me preocupa tener errores 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente Nunca 6-Antes de competir estoy tranquilo 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente Nunca 7-Cuando se compite es importante ponerse una meta 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente Nunca 5) 1) 1) 5) 1) 5) 5) 117 . versión 10.15 años. Se les aplicó la Prueba de Ansiedad en la Competencia Deportiva para Adultos (SCAT-A). 66 años. Se realizó un estudio en alumnos de secundaria. se presenta enseguida un ejemplo mediante el Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales (SPSS. Las opciones de respuesta usadas para los reactivos de la prueba original son 3. Vealey y Burton (1990).rıı = k⁄ k-ı (ı─Σσі²⁄ σх²). Su nivel socioeconómico oscilaba entre medio-alto y alto-alto. de todos y cada uno de los reactivos σх² = varianza de las calificaciones de la prueba. Tabla 17. pasando por alto-bajo y alto-medio. Practicaban el fútbol soccer. Con el propósito de que se pueda obtener una perspectiva sobre la manera práctica y rápida de calcular el coeficiente de confiabilidad alfa.0). Prueba de Ansiedad en la Competencia para Adultos de Martens et al. en donde: k = número de reactivos de la prueba Σσі² = suma de las varianzas elevadas al cuadrado. (1990.

se pasan a la ventana de la derecha con la flecha correspondiente. En la nueva ventana se selecciona: Ítem. se selecciona Alfa como modelo de confiabilidad. 3 y 4). Se le da un clic en Continuar y otro en OK (véase Gráficas 2.8-Antes de competir siento asco o ganas de vomitar 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente 1) Nunca 9-Un poco antes de competir siento que mi corazón se acelera 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente 1) Nunca 10-Me gusta competir en juegos que requieren de mucha energía física 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente 5) Nunca 11-Antes de competir me siento relajado 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente 5) Nunca 12-Antes de competir me siento nervioso 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente 1) Nunca 13-Los deportes de equipo son más emocionantes que los deportes individuales 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente 5) Nunca 14-Cuando quiero que ya inicie el juego me pongo nervioso 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente 1) Nunca 15-Antes de competir tiendo a estresarme 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente 1) Nunca Ya capturados los datos en el SPSS. de Inter-ítem. se selecciona el Coeficiente de Correlación Intraclase (Coeficiente de Confiabilidad Alfa). en la parte inferior de la Gráfica 4. en Descriptivos. Posteriormente se presenta el resultado de tales operaciones (Reliability): 118 . se selecciona: Correlaciones y finalmente. Escala si se elimina el ítem . se enlistan los ítems y se da un clic en Estadística. en este caso sólo 10 de los 15. Escala. de Resúmenes se selecciona: Medias y Correlaciones. se abre la ventana de Estadística (Analyze). se posiciona el cursor en Escala (Scale) y se da un clic en Análisis de Confiabilidad (Reliability Analysis…). dónde se puede visualizar los pasos anteriores). Allí se seleccionan los ítems de la escala. Se despliega así una pantalla con el título de Análisis de Confiabilidad.

Gráfica 2 119 .

Gráfica 3 Gráfica 4 RELIABILITY /VARIABLES=item1 item2 item3 item4 item5 item6 item7 item8 item9 item10 /FORMAT=LABELS /SCALE(ALPHA)=ALL/MODEL=ALPHA /STATISTICS=DESCRIPTIVE SCALE CORR 120 .

121 . En esta primera parte se despliegan los reactivos seleccionados como integrantes de la escala para el cálculo de la confiabilidad alfa-Cronbach. Aquí solamente se incluyen los datos descriptivos de la media obtenida en cada uno de ellos (por ejemplo./SUMMARY=TOTAL MEANS CORR /ICC=MODEL(MIXED) TYPE(CONSISTENCY) CIN=95 TESTVAL=0. 1. para el reactivo 1. 2.7736).1205 y el número de casos) de la muestra (53). su desviación estándar (también para el reactivo 1.

la del 8 con el 1 fue de . Por ejemplo.7992 y así sucesivamente.7047.En esta segunda parte están contenidas en la Matriz de Correlación. la del 7 con el 4 correspondió a . todas las posibles correlaciones de todos los reactivos entre sí. 122 . en forma exhaustiva.

_ 123 .

la escala puede quedarse tal como está. aquí si se elimina el reactivo 5 la confiabilidad asciende de . Estrictamente hablando. como es el caso. Validez En términos generales podemos decir que cuando nos preguntamos si los indicadores de un constructo realmente lo representan. En segundo lugar. Se explicará un poco cada una de ellas en los apartados siguientes. son distintos (Campbell y Russo. Enseguida se discute un tanto acerca de la segunda propiedad más importante de los instrumentos de medición: la validez. tales como la media de calificación obtenida por los participantes en la escala (24. la cual sea lo suficientemente válida. Por tanto. Si es para investigación. en este apartado. un hospital psiquiátrico o una empresa). podríamos pedirle a varios (as) profesores (as) de educación elemental que nos proporcionen a su juicio aquellos problemas de multiplicación que mejor cumplan el cometido de evaluar 124 . se ha estudiado durante muchos años en las ciencias sociales en general. Si se va a usar para tomar decisiones en las cuales se altera notablemente la vida de las personas (admitirlas o no a una escuela. la media obtenida en los reactivos (2. y en psicología en particular. Por ejemplo. 1973. Para diseñar una prueba de este tipo. entonces estamos hablando de validez de las medidas.En esta última parte en primer lugar se incluyen algunos datos descriptivos de la muestra. si se elimina alguno o varios reactivos. La confiabilidad podría aumentar en alguna medida. salvo que la diferencia sea muy alta entre un alfa y el otro. entre otros.6931). Es decir. Validez de contenido En algunas ocasiones se desea saber qué tan representativas son las preguntas o reactivos del dominio que se pretende medir. La decisión de eliminar dicho reactivo está en función de si la escala será usada para propósitos de investigación o para tomar decisiones que afecten las vidas de las personas. 2001). 2002). hay diferentes tipos de validez. la desviación estándar de la escala (6. al eliminar el o los reactivos se ahorraría tiempo valioso de aplicación y aumentaría la precisión de los datos obtenidos. Por ejemplo. la validez predictiva o concurrente y la validez de constructo. la validez se refiere al grado de concordancia existente entre medidas cuyos métodos no tienen nada que ver entre sí.3915). queremos elaborar una prueba para saber qué tan bien los estudiantes de primaria pueden resolver problemas de multiplicación de dos dígitos. Por ejemplo. hay que poner atención a cuando menos dos valiosos datos que sirven enormemente para la interpretación apropiada de las características psicométricas de las escalas. Kerlinger y Lee. la validez de contenido.1698). Hay varios tipos de validez.87. la validez se refiere a grado en el cual se logra el propósito con el cual fue elaborada la prueba (Nunnally.86 a .4171) y la media de las correlaciones entre los reactivos (. como los propósitos con los cuales se diseñan los instrumentos de medición varían.

Las calificaciones obtenidas en la prueba tendrían que correlacionar positivamente con una medida del éxito obtenido por esos estudiantes. De esta manera.tal competencia aritmética en los alumnos de quinto año de primaria. ya en el desempeño de sus funciones. derivada de todos los posibles problemas del mismo tipo que no fueron incluidos físicamente. por ejemplo del nivel medio superior (preparatoria) al nivel superior (licenciatura o ingeniería). se desemboca en una prueba con validez de contenido. solo usaríamos los problemas en los cuales hayan coincidido los profesores como los más indicados para medir la habilidad en cuestión. lo cual se constataría en un periodo próximo al medir con otro procedimiento el rendimiento de los seleccionados con el primer instrumento. Bajo esta demanda. nos enfrentamos al problema de decidir qué alumnos deben incluirse en un nuevo programa educacional o cuáles tendrían que ser promovidos de un nivel al inmediato superior. esperaríamos no menos de . En este caso concreto. Después. en la cual subyacente a la motivación teórica del diseñador del instrumento de medición. diríamos que fuimos capaces de diseñar una prueba válida en el contenido del que pretende ser muestra. se podría pensar que la validez de constructo pudiera dividirse en dos tipos. siguiendo este procedimiento. y guiados por consideraciones también pragmáticas. Usualmente. Es decir. en las universidades públicas de México se usa una prueba de conocimientos académicos llamada CENEVAL para decidir cuáles alumnos ingresan de preparatoria al nivel superior de una licenciatura o ingeniería. lo que está en juego con este procedimiento es llegar a la confección de una prueba lo suficientemente válida como para decir que estamos midiendo la competencia de resolver problemas de multiplicación en alumnos de quinto año de primaria. pero que supuestamente están representados por los problemas seleccionados. Validez predictiva En otros contextos. 125 . Si se logra el cometido. La validez de rasgo. Por ejemplo. tal vez el promedio logrado durante la carrera tendría que correlacionar positivamente con los puntajes obtenidos en la prueba de ingreso. el criterio sería el promedio obtenido por los alumnos en el transcurso de la carrera. ¿Cuánta correlación deberíamos esperar como para decir que la prueba de selección académica tiene validez predictiva? Siguiendo a Nunnally y Bernstein (1995). Validez de constructo De acuerdo con Campbell y Russo (2001).30 de correlación. Se le ha conocido durante mucho tiempo como criterio a las calificaciones del comportamiento o rendimiento predicho sobre la base de los puntajes obtenidos en la prueba de admisión. se elabora un instrumento que supuestamente mediría el éxito de la decisión. a quiénes debemos aceptar de todos los candidatos a un nuevo trabajo o quién requiere hospitalización psiquiátrica.

Por ejemplo. la validez de un instrumento de medición implica básicamente un asunto de generalización. De acuerdo con Nunnally (1973. la ansiedad bajo prueba y la motivación afiliativa. 2001). porque nos apoyamos en evidencias recogidas de diferentes maneras. Por ejemplo. entendida como la evidencia similar arrojada por procedimientos de medición independientes (Campbell y Russo. La característica más importante de la validación es la convergencia. en una prueba de una materia dada de la licenciatura en psicología. si nuestro modelo explicatorio de la reprobación en estudiantes de psicología incluye los constructos: auto-concepto académico. Finalmente. En el caso de la validez de contenido nos preguntamos qué tan bien representa la muestra de reactivos que usamos en la prueba al total de reactivos que incluye el dominio completo del área o universo que tratamos de medir. cuando las calificaciones del instrumento de medida se inscriben dentro de una interpretación teórica más amplia y se postula la relación del constructo con otros en una intrincada red conceptual. La validez de constructo implica que el instrumento de medición en cuestión recibe apoyo tanto de la validez discriminante como de la validez convergente. Es este un procedimiento muy valioso para descartar nuevos métodos para medir supuestos rasgos hipotetizados. digamos historia. obteniéndose una elevada correlación positiva entre los puntajes del antiguo y el nuevo tipo de medición. rasgo o dimensión de personalidad” (p.se encuentra un esfuerzo limitado que no llega más allá de la hipotetización de la existencia de un “síndrome. pp. el sentido de control personal interno o locus de control interno. Por ejemplo. se puede decir que estamos ante la validez nomológica. con instrumentos de medición autónomos. desde distintos e independientes ángulos visualizamos la existencia del mismo constructo.12). entonces estamos hablando de que buscamos la validez nomológica. 131-32). la validez discriminante se refiere a que los puntajes derivados de un instrumento usado para medir un constructo no correlacionen mucho con los arrojados por otras pruebas que se supone miden otros constructos diferentes. Sin embargo. cuando estamos interesados en elaborar una prueba que mida de manera válida el auto-concepto académico o la ansiedad sentida por los (as) alumnos (as) de psicología al presentar exámenes de sus materias. la pregunta es que tan apropiadamente y en forma válida se pueden esperar resultados similares con otras pruebas también supuestamente de historia. conocida como criterio. en la validez de constructo la preocupación 126 . la motivación de logro. En el caso de la validez predictiva la pregunta sería sobre qué tan probable es que podamos generalizar de los resultados obtenidos en la prueba previa a los puntajes que se obtendrán posteriormente en una conducta diferente predicha. Es decir. La validez convergente se refiere a cuando se usan diferentes y separados procedimientos de medición sobre un mismo rasgo y uno de ellos se introduce por primera vez. Por otra parte.

Asimismo. Resumen Este capítulo inicia con una exposición en detalle y a fondo sobre el concepto paradigmático de la medición en las ciencias sociales. a saber: la confiabilidad y la validez. Finalmente. Se familiariza al lector sobre la fórmula del coeficiente de confiabilidad alfa y la manera expedita de calcularlo usando el Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales con un ejemplo de investigación. También se incorpora una breve relación de la crítica más acre a la aproximación dominante en medición. pero con personas equivalentes. se incluyen en la discusión la de contenido. Podemos tener un instrumento de medición sumamente confiable pero con escasa validez para el propósito con el cual se construyó. porque los resultados que se obtienen con él en ocasiones diferentes. con un ejemplo de investigación real. 127 . se discute la importancia de las calificaciones relativas. Sin embargo. con ejemplos de investigaciones reales usados en su cálculo. lo contrario no es cierto. que no se logre el objetivo propuesto desde el inicio de su diseño y concepción. obtengan resultados equivalentes a los de la primera. se discuten las ventajas de la medición. el importante concepto científico de constructo y su validación a través de sus supuestos indicadores. Por otra parte. predictiva y de constructo (enfatizando la convergente y la discriminante). se abordan las propiedades más importantes de los instrumentos de medición. Enseguida se discute brevemente sobre la controversia metodológica tradicional de si primero se elabora la teoría y después se realiza la investigación pertinente o si lo inverso es el mejor método. ordinal.básica estriba en saber si la prueba es lo suficientemente válida como para esperar que lo que está midiendo nos permita generalizar que otros instrumentos diferentes. En cuanto a la validez. que traten de medir lo mismo. intercalar y de razón. Además. se repasan conceptos de estadística descriptiva tales como la media. incluyendo las cuatro escalas o niveles clásicos: nominal. Se incluye el modo de computar la calificación z. en el sentido de que hay una precisión elevada en su uso. son muy similares. Es decir. la desviación estándar y la varianza. como los porcentajes y el puntaje estándar o calificación z. y en la psicología en particular. ello implica que el instrumento en cuestión es muy confiable. sobre los valores absolutos y el peligro en ocasiones de no relativizar la información. Siempre que tengamos una prueba válida.

siempre hemos de inferir estas propiedades o características a partir de la observación de sus supuestos referentes empíricos. Los constructos forman parte orgánica de las teorías científicas y no se pueden observar en forma empírica directa. También Nunnally (1973. 616) considera a la confiabilidad como la razón o cociente resultante de la división entre la varianza de las calificaciones verdaderas y la varianza de las calificaciones reales u obtenidas en la prueba. gracias a una prueba. el estrés etc. La longitud de un objeto sería la cantidad o atributo que se puede descubrir qué tanto posee el objeto dado a través del número de veces que cabe la unidad en ella (Michell. El constructo vendría siendo la abstracción explicatoria o explicada. tales 128 . la cual no puede accesarse empíricamente sino racionalmente. un experimento o cualesquiera instrumento de medición. En este enfoque. Escala de medición de intervalos. la confiabilidad se refiere al grado en el cual se consiguen resultados similares en ocasiones consecutivas. la confiabilidad es el grado de coincidencia arrojado por varias medidas que son parecidas en procedimiento o método.). la inteligencia. p. 1999). No se pueden observar y medir de manera directa (por ejemplo. especialmente hablando de características psicológicas o psicosociales.Glosario Cantidad. Éste nivel de medición también implica la atribución de un cero relativo para propósitos de realización de operaciones numéricas. El tercer nivel o escala de medición implica que podemos diferenciar en categorías. lo cual nos da la precisión con la cual está midiendo el instrumento el atributo deseado (confiabilidad igual a 1. el aprendizaje. saber la posesión del grado del atributo o propiedad medido en las unidades de análisis para compararlas entre sí de acuerdo a alguna medida relativa. Constructo. la hostilidad. por ejemplo. De acuerdo con Campbell y Russo (2001). jerarquizar y además. mediante las cuales se sabría quiénes están por abajo y cuánto de su media o por arriba de ella en su grupo de referencia. menos el error de medición =1-еrror). la cantidad es el atributo que puede ser medido mediante la relación de cociente o razón entre las veces que es contenida una unidad de referencia. También se puede entender la confiabilidad como la diferencia de la calificación verdadera concebida como 1 menos el error de medición. la angustia. unidades estándar o calificaciones z. porcentajes. O según Carmines y Zeller (1979). En este sentido. Confiabilidad. como la del metro en el caso de la longitud. la inteligencia. 2003). la creatividad. la autoestima. Por cantidad se refiere al atributo que posee consubstancialmente la posibilidad factual de adquirir diferentes grados de la propiedad. aun cuando realmente sea difícil encontrar personas que tengan cero en el atributo medido. se puede definir a la confiabilidad de cualesquiera instrumento de medición como el porcentaje de la varianza del constructo debido a la calificación verdadera (DeVellis.

por ejemplo) que otra (60) es dos veces mas inteligente la primera que la segunda. desde Stevens (1951). y rótulos. entre 20 y 30 que la existente entre 10 y 20. los umbrales absolutos y relativos y la memoria de pares asociados. Aquí. no podemos decir que un (a) estudiante sabe el doble de historia de la psicología que otra. Sin embargo. como en el caso de la escala de medición de intervalos. Por ejemplo. etc. en cuya escala relativa la calificación más baja es de cero y la mayor de 100. se está usando este recurso de medición con propósitos de separación o distinción de los miembros del equipo entre sí. lo conocemos como nominal. entre otros deportes. por otra parte. 1995). Por ejemplo. no hay gente que tenga cero de autoestima o de cualquier otro constructo importante dentro de la psicología o las ciencias sociales. alumnos (as) becados (as). cuando se mide la temperatura con la escala Celsius. distinguiéndolo de todos los demás. por ejemplo el número de matrícula de él (la) estudiante dentro de la institución de educación superior (Nunnally y Bernstein. Se podría decir que los atributos físicos sí se miden usualmente con escalas de razón. Escala de medición nominal. los jugadores de fútbol soccer. en base a la escala de razón o cocientes. por ejemplo. se presupone que hay la misma distancia. Escala de medición de razón o cocientes . el numeral es solamente un símbolo y no posee la característica de número en el 129 . que no representa la inexistencia absoluta del atributo medido. A este nivel o escala de medición. como podemos decir que una persona pesa el doble que otra. por una parte. Por tanto. en función del símbolo numérico diferente que llevan sus playeras. Esta escala es poco usada en psicología. En este nivel de medición. ya que en estas capacidades humanas sí se puede partir de un cero real. por citar un caso. En este tipo de escala o medición se parte de un cero arbitrario. porque es difícil encontrar constructos en los cuales se parta de un cero real. autoestima. Por tanto. Es decir. Tal nivel de medición recibe el nombre de escala de intervalos y se basa en el supuesto de que hay espacios aparentemente iguales o distancias equivalentes entre las diferentes posiciones secuenciales de la escala. Existe una escala cuyo cero es real o absoluto y no arbitrario y relativo.como inteligencia. en donde solamente se identifica un caso particular. se encuentran en el nivel de medición de intervalos. En esta escala no tiene sentido decir que una persona porque tiene el doble de calificación en inteligencia (120. el cero arbitrario corresponde al punto de congelamiento del agua. donde incorporemos casos individuales que posean cuando menos una característica en común como base para ser incluidos dentro de ella. definen su pertenencia al equipo. por ejemplo. al usar escalas de intervalos también se aprovechan las poderosas técnicas matemáticas y estadísticas que se emplean en las escalas de razón. Al medir podemos desembocar en categorías. En el inicio de la medición en psicología se usó esta escala para investigar los tiempos de reacción. Podríamos decir que las calificaciones obtenidas por las (os) alumnas (os) en la materia de Historia de la Psicología.

con el principio de la equivalencia porque si a = b. Otro requisito de la escala nominal es que una vez incorporados los casos dentro de alguna categoría. divorciado (a). pp. Es decir. luego b = a. Los probables indicadores de los constructos serían sus manifestaciones empíricas. Un segundo nivel de medición incluye la información proporcionada por el nominal. A esta escala de medición se le conoce como ordinal. separado (a). 1991). Uno de ellos es que las unidades de análisis requieren ser clasificadas en categorías mutuamente excluyentes y exhaustivas. ya sabemos que los indicadores del estrés pueden ser de tipo cognitivo. las películas seleccionadas por nuestros (as) hijos (as). fisiológico o motor. por ejemplo. Indicadores. soltero (a). etc. pero se agrega una jerarquización de mayor a menor de la propiedad medida en las unidades de análisis. Por ejemplo. En esta escala se cumple con el principio conocido como de la transitividad porque si a es mayor que b (a > b) y b es mayor que c (b > c). cuando ordenamos de mayor a menor. podemos decir que su comportamiento es un referente empírico (decir mentiras. u otra. aun cuando varíen en otras propiedades o dimensiones. de modo que ninguno (a) quede fuera de alguna categoría (exhaustividad) o se asigne a más de una de las categorías (mutuamente excluyente). se usan para señalar algo que representa aquello que ocurre en otro nivel del discurso. de la más preferida a la menos preferida. el indicador) de su mitomanía (el constructo). Es decir. abandonado (a). 130 . El isomorfismo es la característica del instrumento de medición mediante la cual los valores que asigna a alguna dimensión de la realidad corresponden efectivamente con distintos grados existentes de la propiedad medida (Para una discusión muy clara y didáctica sobre el isomorfismo en el proceso de la medición véanse Kerlinger y Lee (2002. unión libre. viudo (a). aunque se diferencien en otros aspectos tales como turno escolar. si alguien engaña constantemente a otros (as). todos se consideran como equivalentes o iguales. Los indicadores nos permiten inferir propiedades o características no directamente observables. todos (as) los (as) integrantes de la muestra deben ser asignados (as) a una u otra clasificación.sentido de representar un grado de algún atributo poseído por las unidades de análisis. Por ejemplo. entonces a es mayor que c (a > c). 230-232). todos los (as) alumnos (as) son iguales dentro de la categoría de reprobados (as) más de 3 veces en una materia. fecha de ingreso. Escala de medición ordinal. por ejemplo. a través de las cuales nos damos cuenta de que ocurren los segundos. por tanto. Hay varios requisitos que tienen que cumplirse para que podamos decir que estamos midiendo mediante una escala nominal (Pedhazur y Pedhazur. Por ejemplo. En la escala nominal se cumple. Igualmente. Isomorfismo. en estado civil: casado (a). autoestima. 569-570) y Arnau (1980. pp.

la validez se refiere al grado de concordancia existente entre medidas cuyos métodos no tienen nada que ver entre sí. 2001). La validez de rasgo. Validez convergente. la tesis de. Es decir. 1973. cuando estamos interesados en elaborar una prueba que mida de manera válida el auto-concepto académico o la ansiedad 131 . hay diferentes tipos de validez. 1999). rasgo o dimensión de personalidad” (p. se abandona la posibilidad racional y empírica de que algunas propiedades psicológicas y psicosociales realmente no se puedan medir.Magnitud. se podría pensar que la validez de constructo pudiera dividirse en dos tipos. La característica más importante de la validación es la convergencia. son distintos (Campbell y Russo. La validez convergente se refiere a cuando se usan diferentes y separados procedimientos de medición sobre un mismo rasgo y uno de ellos se introduce por primera vez. 2001). Medir significa asignar símbolos a alguna propiedad de un fenómeno. Medición. La tesis de medibilidad fue popularizada por Stevens (1946. como los propósitos con los cuales se diseñan los instrumentos de medición varían. Por ejemplo. Por ejemplo. cuyo grado de abstracción puede variar en un espectro o rango muy amplio. 2002). Kerlinger y Lee. en la cual subyacente a la motivación teórica del diseñador del instrumento de medición. De acuerdo con Campbell y Russo (2001). pues tal vez tengan estructuras donde el número no existe intrínsecamente en ellas. Medibilidad. desde distintos e independientes ángulos visualizamos la existencia del mismo constructo. porque nos apoyamos en evidencias recogidas de diferentes maneras. Es decir. 1951 y 1968). Es decir. entonces estamos hablando de validez de las medidas. Validez de constructo. Hay varios tipos de validez. se ha estudiado durante muchos años en las ciencias sociales en general. la validez se refiere a grado en el cual se logra el propósito con el cual fue elaborada la prueba (Nunnally. En términos generales podemos decir que cuando nos preguntamos si los indicadores de un constructo realmente lo representan. Validez. la validez predictiva o concurrente y la validez de constructo. y en psicología en particular. obteniéndose una elevada correlación positiva entre los puntajes del antiguo y el nuevo tipo de medición. sólo se asume que sí se puede medir. de manera a priori. entendida como la evidencia similar arrojada por procedimientos de medición independientes (Campbell y Russo. Por tanto. ya que a partir de él ya no se cuestiona si se puede medir o no la dimensión. la validez de contenido. Un valor numérico dentro del continuo a través del cual transcurre la cantidad (Michell. sin considerar que es un problema empírico de investigación la demostración de tal aserto. se encuentra un esfuerzo limitado que no llega más allá de la hipotetización de la existencia de un “síndrome. en base a reglas para categorizar o cuantificar dicha dimensión.12). Estrictamente hablando. con instrumentos de medición autónomos.

Por ejemplo. se elabora un instrumento que supuestamente mediría el éxito de la decisión. diríamos que fuimos capaces de diseñar una prueba válida en el contenido del que pretende ser muestra. Después. se desemboca en una prueba con validez de contenido. a quiénes debemos aceptar de todos los candidatos a un nuevo trabajo o quién requiere hospitalización psiquiátrica. Validez discriminante. Es este un procedimiento muy valioso para descartar nuevos métodos para medir supuestos rasgos hipotetizados. Sin embargo. En algunas ocasiones se desea saber qué tan representativas son las preguntas o reactivos del dominio que se pretende medir. solo usaríamos los problemas en los cuales hayan coincidido los profesores como los más indicados para medir la habilidad en cuestión. y guiados por consideraciones también pragmáticas. derivada de todos los posibles problemas del mismo tipo que no fueron incluidos físicamente. En otros contextos. podríamos pedirle a varios (as) profesores (as) de educación elemental que nos proporcionen a su juicio aquellos problemas de multiplicación que mejor cumplan el cometido de evaluar tal competencia aritmética en los alumnos de quinto año de primaria. siguiendo este procedimiento. lo que está en juego con este procedimiento es llegar a la confección de una prueba lo suficientemente válida como para decir que estamos midiendo la competencia de resolver problemas de multiplicación en alumnos de quinto año de primaria. Usualmente. cuando las calificaciones del instrumento de medida se inscriben dentro de una interpretación teórica más amplia y se postula la relación del constructo con otros en una intrincada red conceptual. la cual sea lo suficientemente válida. se puede decir que estamos ante la validez nomológica. lo cual se constataría en un periodo próximo al medir con otro procedimiento el rendimiento de los seleccionados con el primer instrumento. en las universidades públicas de México se usa una prueba de conocimientos académicos llamada CENEVAL para decidir cuáles alumnos ingresan de preparatoria al nivel superior de una licenciatura o ingeniería. De esta manera. Por ejemplo. por ejemplo del nivel medio superior (preparatoria) al nivel superior (licenciatura o ingeniería). La validez discriminante se refiere a que los puntajes derivados de un instrumento usado para medir un constructo no correlacionen mucho con los arrojados por otras pruebas que se supone miden otros constructos diferentes. pero que supuestamente están representados por los problemas seleccionados. Para diseñar una prueba de este tipo. Validez predictiva. Validez de contenido. Bajo esta demanda. Las calificaciones obtenidas en la prueba tendrían que correlacionar positivamente con una medida del éxito obtenido por 132 .sentida por los (as) alumnos (as) de psicología al presentar exámenes de sus materias. Si se logra el cometido. queremos elaborar una prueba para saber qué tan bien los estudiantes de primaria pueden resolver problemas de multiplicación de dos dígitos. nos enfrentamos al problema de decidir qué alumnos deben incluirse en un nuevo programa educacional o cuáles tendrían que ser promovidos de un nivel al inmediato superior.

J. Bibliografía citada Arnau. Significa básicamente qué tanto se alejan los puntajes de la medición de alguna propiedad de las unidades de análisis con respecto a la media de las calificaciones en el grupo de referencia. Thousand Oaks: Sage Publications. G. tal vez el promedio logrado durante la carrera tendría que correlacionar positivamente con los puntajes obtenidos en la prueba de ingreso. ya en el desempeño de sus funciones. cuando el número de valores es menor de 30. (2003). (1979). México: Trillas. y M. Se le ha conocido durante mucho tiempo como criterio a las calificaciones del comportamiento o rendimiento predicho sobre la base de los puntajes obtenidos en la prueba de admisión. Campbell. Varianza = ∑x²⁄ n-ı. O.30 de correlación. J. esperaríamos no menos de . R. Es parecido al concepto de desviación estándar ya discutido y ejemplificado anteriormente en este mismo capítulo. Reliability and validity assessment : Newbury Park: Sage Publications.esos estudiantes. T. Varianza. Carmines. R. A. diríamos que es el cociente de la sumatoria de las desviaciones elevadas al cuadrado sobre la media menos 1. y Zeller. Thousand Oaks: Sage Publications. De otra manera dicho. Russo (2001). (1980). Notes on social measurement: Historical and critical . Más específicamente. Nueva York: Russell Sage. Psicología experimental. el criterio sería el promedio obtenido por los alumnos en el transcurso de la carrera. D. Theory and applications (2a. Un enfoque metodológico . El concepto de varianza es muy importante en el proceso de falsación de los modelos porque se puede decir que estamos interesados en saber qué tanta de la varianza de nuestra variable dependiente es explicada por todas y cada una de las variables independientes de nuestro modelo. En este caso concreto. E. Duncan. Social measurement. edición). DeVellis. 133 . La varianza es un concepto estadístico de dispersión de los valores de una distribución alrededor de la media. G. ¿Cuánta correlación deberíamos esperar como para decir que la prueba de selección académica tiene validez predictiva? Siguiendo a Nunnally y Bernstein (1995). queremos indagar si las fluctuaciones o variaciones de las calificaciones de la variable dependiente están siendo acompañadas por las fluctuaciones o variaciones de las variables independientes y en qué porcentaje ocurre eso en todo caso. D. (1984). Es decir. Scale development. F.

(1995). 221-266. F. (1994). J. I. B. J. and analysis: An integrated approach.. (1968). en S. R. A. K. Science and human behavior. C. B.. (1969). F. Investigación del comportamiento (4a. Martens. Montalvo. Shohov (ed. H. Contingencies of reinforcement: A theoretical analysis . Inc. S.) (1973). pp. (1986).). y Luce. B. Social Work Research. y Pedhazur. The logic of scientific discovery. Buenos Aires: Paidós (original de 1970). 99. K. (1991). Psychological Bulletin. Inc. P. México: McGrawHill (original en inglés de 1994). Introducción a la medición psicológica. K. Merton. García. México: McGraw-Hill/Interamericana Editores. Nueva York: Macmillan. Volumen 29.. Cambridge: Cambridge University Press. Measurement. Champaign: Human Kinetics Publishers. J. H. y Burton. Michell. Nueva York: Nova Science Publishers. H. R. (h. Nueva York: Free Press (edición revisada y ampliada). D. J. F. Vealey. Reliability and social work research. La reprobación en estudiantes de psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. J. K. edición). Nueva York: Appleton-Century-Crofts. y Bernstein. Harper y Row. 18. 166-180. L. Nueva York: Science Editions. Rosenthal. Conjectures and refutations: The growth of scientific knowledge. R. (1968). D. Nunnally. Enviado a revisión para su eventual publicación en International Journal of Hispanic Psychology. y Castro. Measurement in psychology: A critical history of a methodological concept. Measurement: The theory of numerical assignments. Pedhazur. L. Competitive anxiety in sport. Social participation of Mexican poor people: A multidimensional model.García. Skinner. C. Kerlinger. H. Popper. R. (1953). C. (2002). Popper. (1990). 134 . Narens. Nunnally. R. E. (1961). design. Advances in psychology research. 115-121. C. Nueva York. (1999). Teoría psicométrica. Skinner. (2004). R. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers. Social theory and social structure . y Lee.

Handbook of experimental psychology. B. y Whitehurst. Valdéz-Menchaca. S. S. and the schemapiric view. (1946). Science. statistics. Mathematics. Unidad 8.reimpresión) . Stevens (ed. B. Diccionario de ciencias de la conducta (3ª. Stevens. C. On the theory of scales of measurement. Ética e investigación Ética Comportamiento del investigador con los participantes Comportamiento del investigador con los datos de su estudio Comportamiento del investigador durante el proceso de la investigación Comportamiento del investigador con el producto de sus colegas y/o alumnos Bibliografía citada 135 . Science. Nueva York. 849-856.Stevens. Stevens. en S. 6. S. G. John Wiley. Measurement. (1996). S. (1992). 1106-1114. measurement and psychophysics. Accelerating language development through picture book reading: A systematic extention to Mexican day care. 161. M. S. pp. (1951). 1-49. (1968). 667-80. S. México: Trillas. 103. S. S.). Wolman. Developmental Psychology.

Todo alejamiento de estas expectativas podría estar sancionado negativamente por ciertas instancias sociales. se espera que el investigador cumpla con una serie de normas o reglas sobre la realización de su trabajo especializado. lo hacemos éticamente o inconsciente o deliberadamente violando principios éticos. incluso como delito. En cualquier grupo humano se esperaría que los padres cuidaran de los hijos y atendieran sus necesidades básicas de supervivencia. Igualmente. ¿Qué es la ética? ¿Por qué hemos de preocuparnos por la ética en el desempeño de nuestras actividades varias? ¿Quién sale ganando cuando nos comportamos de una manera ética? Estas preguntas le dan un sentido humano a un rubro tan importante en un libro de metodología científica. les educaran en la aceptación de las normas sociales y así por el estilo. p. Ya hay documentos muy valiosos que especifican lo que 136 . sus colegas o alumnos. no les hicieran daño. por refinada que sea. Sin embargo. ya en el trato con los participantes. 2001.154). la conducta ética cualquiera está directamente relacionada con el cumplimiento de lo que se espera de nosotros como miembros de distintos grupos dentro de la sociedad en que nos tocó vivir. no deja de ser más o menos subjetiva (Russell. y perseguido. en el manejo de sus datos y en la forma de conducirse dentro de todo el proceso de la investigación científica.Ética La ética es en origen el arte de encomendar a otros los sacrificios necesarios para la cooperación con uno mismo…toda ética. La ética es una rama de la filosofía que estudia el comportamiento ético de los seres humanos en base a una serie de valores de pretendido corte universal. en el grupo de los científicos. que cuando actuamos en el ejercicio de nuestros diferentes roles. Podemos afirmar que nadie está fuera de estas consideraciones y.

lo cual nos lleva a un problema de ética. porque estará pasando por alto una fuente de información valiosísima para dirigir sus acciones cotidianas en la búsqueda del bienestar de sus pacientes o clientes (Delgado y Prieto. Asimismo. hay un código ético que norma las actividades. por cualquier motivo y en cualquier momento del estudio. en la mejor atención de las necesidades de los que buscan ayuda en la psicología. Por tanto. Comportamiento del investigador con los participantes En su trato necesario con los participantes humanos de una investigación el científico tiene que respetar su integridad y dignidad. tanto de los profesionistas como de los investigadores de la disciplina. estará usando métodos. 137 .se puede hacer y lo que está prohibido por parte de los investigadores. faltando a la ética. Lo mejor sería que el profesionista y el investigador realicen una alianza estratégica y se nutran mutuamente de las competencias e intereses que le den pertinencia y calidad metodológica a su trabajo en conjunto. lo cual redundará. porque de alguna manera son inducidos a participar para obtener puntos adicionales. no es suficiente cumplir con el consentimiento informado y voluntario. también estará descuidando una fuente fértil de problemas para la investigación y. Lamentablemente. 2007). en cierto sentido. cuidando que sus intervenciones no hagan daño físico o psicológico. por otra parte. los profesionistas se ven a sí mismos distintos de los investigadores. la Sociedad Mexicana de Psicología ha hecho un esfuerzo magnífico ha través de varios estudios de campo y ha producido un Código Ético del Psicólogo (2007). si no puede entender la literatura científica que se publica sobre su área de trabajo. Se podría decir que en cualquier país donde se forman psicólogos. parece ser que hay una diferencia autopercibida muy fuerte entre dos tipos de psicólogos: los que ejercen en los diferentes contextos aplicados y los que investigan. procedimientos. como parte de sus cursos. técnicas y teorías poco sustentadas y. si el profesionista no está suficientemente familiarizado con el proceso de la investigación científica. ya anacrónicas. En México. Aparentemente. invitarlos a su estudio para que cooperen voluntariamente. producto en gran parte de las experiencias vividas por los psicólogos en los diferentes roles en los que trabajan. En el caso de que el investigador incluya estudiantes en la investigación. si el investigador se desentiende del tipo de problemas que enfrenta normalmente el profesionista en su práctica normal. tal vez. para aquellos que se nieguen a participar en el estudio (Código Ético del Psicólogo. es de la mayor importancia que el investigador recalque la participación completamente voluntaria y ofrezca otras alternativas para ganar los puntos. de modo que no hay solución de continuidad entre ambos roles. Sin embargo. a la postre. informarles el objetivo básico de la investigación y permitir que se abstengan de continuar cuando ellos así lo decidan. ya en instituciones públicas o privadas. 1997).

sería deseable que se adoptaran por los investigadores. al final habría de comunicárseles por qué no se les dio la información y qué pretendía el estudio. pero si mis lectores no han sido inoculados todavía contra este virus inmoral. los investigadores tendrían que comportarse éticamente revisando la literatura pertinente de la manera más amplia y profunda posible. entendida como lo que le sugieren sus hallazgos e interpretaciones fundadas en ellos. primero aplicársela él mismo para probar que no produce lesión permanente alguna. venciendo la tentación de transformarlos o maquillarlos deliberadamente de una manera que favorezcan sus hipótesis más caras. Cuando se trate de participantes no humanos. para no caer en los brazos de la distorsión. Sin embargo. porque sólo han sido validados de una manera muy provisional sus modelos. aceptadas por los demás o generadas por los científicos más connotados de su disciplina.En aquellos estudios en que por su naturaleza sea necesario ocultar completa o parcialmente los objetivos de la investigación. Sin embargo. porque después de todo la carencia completa de información al participante se puede considerar como un tipo de engaño o pecado de omisión (Carlsmith. Comportamiento del investigador con los datos de su estudio El investigador tiene que aprender el valor de respetar también la integridad de los resultados que surjan en sus estudios. Por supuesto que estas últimas normas no están tan aceptadas como las de nivel humano y son todavía muy controvertibles. Tal vez estas recomendaciones ofendan a los oídos castos y caiga yo en anatema. En suma. también debería evitarse el infligirse daño físico o psicológico innecesariamente crueles y en caso de aplicar alguna intervención dolorosa. además de ofrecerles una disculpa por la manera en que se les trató. demostrando así que somos dignos de pertenecer al reino animal siendo todavía la especie que permitirá se acaben las extinciones producidas por la inconsciente y criminal mano humana. cuando los datos le sonrieran a sus expectativas teóricas ha de ser lo suficiente modesto como para no cantar victoria prematura ni echar las campanas a vuelo. Tiene que hacer votos de amor hacia la realidad representada por sus hallazgos sobre el enfermizo afecto que le pudiere predisponer hacia sus modelos o teorías. evitando la simulación y las poses de haber leído y estudiado cuando realmente no ha sido el caso. Ellsworth y Aronson. 1976). por más atractivas que sean. tiene que recordar su compromiso con la verdad. invención y deseos de apoyar falsamente sus ideas. Comportamiento del investigador durante el proceso de la investigación En las primeras etapas del estudio. Estamos hablando del valor de la honestidad y el reconocimiento de la ignorancia que 138 . espero poder vacunarlos a tiempo.

en el sentido de cometer conductas académicas deshonestas. la inexistencia de consecuencias legales institucionales que castiguen y prevengan tales comportamientos. Incluso. en la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León. fomenta que se caiga en semejante pecado capital académico. Sin embargo. Se llegan a tomar decisiones drásticas con penalizaciones tales como la invalidación total o parcial de los estudios y/o la expulsión del programa correspondiente. Regresando un poco sobre la revisión de la literatura. Si sabemos que el problema es el motor y núcleo central de toda investigación. Abundaremos un poco sobre este importante punto en el apartado siguiente. ya sin contar a las universidades de Estados Unidos de América. Hacer lo contrario implica la comisión de un comportamiento deshonesto y éticamente criticable. resignándose a tal medida. las cuales alientan el comportamiento psicopático de algunos investigadores. algunos profesores norteamericanos sólo llegaban a descontinuar la recomendación ante sus alumnos de algún texto que había sido plagiado por algún colega. imponiéndoselos impúdicamente al problema? Probablemente porque nos sentimos cómodos con nuestros métodos y no deseamos hacer el esfuerzo de aprender otros más pertinentes para el problema en cuestión. lo cual llevó a tomar la decisión de expulsión sin miramientos. sin derecho a recuperar nada de lo cursado.priva en nosotros pero a la vez mostrando el enorme deseo de aprender estudiando de los otros sus mejores contribuciones. cuando menos. En México también hay casos documentados y fehacientes del 139 . Comportamiento del investigador con el producto de sus colegas y/o alumnos Muchas universidades incluyen una normatividad muy rígida para sus graduandos de doctorado en lo que se refiere al plagio o apropiación indebida del producto intelectual de un colega. a partir de las competencias metodológicas que manejamos. sin darle el crédito correspondiente. siempre y cuando sea detectado. muchas veces caemos también en la trampa de poner por delante el método sobre el problema. Por otra parte. Pero esto es un comportamiento poco ético y hay que evitarlo. sin omitir por cualquier razón a ninguno de los más relevantes aun cuando estuviéramos en desacuerdo con ellos o provinieran de teorías alejadas a las nuestras. en México y también en España. habríamos de dar el crédito y el reconocimiento a los autores más importantes sobre el fenómeno que estamos investigando. ¿por qué cedemos ante los métodos preferidos. hubo cuando menos una vez en que el jurado se percató en la defensa de licenciatura que la tesis había sido plagiada de una ya aprobada y defendida en la Facultad de Psicología. Aunado a ello. Estas medidas aparentemente desalientan el robo de materiales publicados. existen presiones laborales de permanencia y promoción. Incluso.

A. edición). Introducción a los métodos de investigación de la psicología. (De la edición en inglés. (1997). y Prieto. menos evidente de plagio. en ciertas ocasiones. A. P. G. ya sean alumnos o colegas. M. En otros casos. y Aronson. flagrantemente el profesor se apropia de las bases de datos de ellos. es cambiar algunas pocas palabras de párrafos pertenecientes a otros autores e introducirlos en artículos o capítulos como si fueran propios. bajo acuerdos tácitos o explícitos. Código Ético del Psicólogo. (1976). S. Madrid: Ediciones Pirámide. Methods of research in social psychology. menos frecuentes tal vez. En algunas ocasiones. a veces sin haber colaborado un ápice en la realización de los estudios. E. profesores con poder administrativo se imponen impúdicamente para ser incluidos en las publicaciones de sus subalternos. C. las maquilla y organiza publicaciones sin conceder mérito alguno a sus estudiantes. en cínica violación de los derechos intelectuales del estudiante. sin pizca de pena alguna por el obvio latrocinio.plagio completo de libros y cuando mucho lo que se endilga es un relativo descrédito en ciertas atmósferas culturales. ostentándose el segundo como el creador original de tal propuesta. Sociedad Mexicana de Psicología (2007. México: Trillas. Reading: Addison-Wesley. también sin haber colaborado académicamente en lo más mínimo. publica la investigación del alumno. 1976). R. Russell. J. Barcelona: Edhasa. 140 . Asimismo. Por lo que respecta a la relación ética del investigador con sus alumnos. en la producción de artículos o capítulos respectivos. concediéndole el segundo lugar de la autoría. Delgado. hay algunos otros profesores que usan una política indeseable y poco ética de incluirse recíprocamente. Misticismo y Lógica. realizada como tesis de licenciatura o maestría. 4ª. Bibliografía citada Carlsmith. sin mencionar para nada la intervención del primero. las ideas expresadas por un colega son retomadas íntegramente por otro. Otra práctica. En otros casos. (2001). B.. Ellsworth. pero atribuyéndose el merito principal como primer autor.

Instrumentos Métodos de análisis de los datos Resultados Discusión Bibliografía citada 141 . El informe y/o proyecto de investigación Introducción Método: Escenario y contexto Población y muestra o participantes Diseño de investigación Procedimiento.Unidad 9.

sino de ayudar a quienes están escribiendo un proyecto o un informe de investigación.Aquí se presentan algunas recomendaciones para la integración y elaboración del proyecto o informe de investigación. pero de manera suficiente. INTRODUCCIÓN Esta sección. que no lo quieren ser tanto como para que puedan adaptarse a cualquier política editorial de las revistas científicas más connotadas actualmente o puedan competir de manera eficaz por aprobación o financiamiento. 2001). teórica o metodológica. Aquí se hará una distinción: este apartado se incluye en introducción si es apenas un proyecto de investigación y se deja para la DISCUSIÓN en caso de que sea ya un informe propiamente dicho. como pregunta medular podría ser: ¿cuál es el tipo de atribución (interna-externa) que posee el estudiante que reprueba en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León? Como ejemplos de preguntas secundarias podrían ser: ¿habrá mayor atribución interna de su reprobación en los alumnos que en las alumnas? ¿Reprueban más los alumnos que las alumnas? La justificación de la investigación se entiende claramente si pensamos en que la actividad científica es una empresa social que responde a necesidades sentidas o percibidas. los cuales pueden o no coincidir con los propuestos por otros autores u organizaciones. En este sentido. López. la cual puede o no llevar formalmente título alguno. culturalmente compartidas por autoridades o responsables de los dineros y del poder en la toma de decisiones acerca de la autorización de la investigación y los que realizan la investigación misma. para que su producto aumente las probabilidades de su aprobación o de su exitosa publicación. el más seguido es el de la Asociación Psicológica Americana (1995). A continuación encontrará usted una serie de sugerencias en cuanto a cómo abordar la integración. social y cultural. elaborando muy claramente las preguntas que lo vertebran. Por supuesto que son recomendaciones generales. hasta llegar al fenómeno investigado que se reporta (metáfora del embudo. está conceptualizada como una entrada al fenómeno investigado en el estudio. Es decir. social. Tal vez sea conveniente especificar una pregunta central y varias periféricas. Se inicia en términos muy amplios y se va reduciendo gradualmente. Son solamente lineamientos generales . en su caso. que por otra parte. En la DISCUSIÓN se borda sobre este tipo de implicaciones. en términos históricos y haciendo de la revisión actualizada y pertinente de la literatura científica. se requiere elaborar sobre la potencial o real importancia práctica. No se trata de cumplir con un formato. en este apartado se desarrolla el planteamiento y precisión del problema de investigación. se requiere la ayuda de los responsables de las instituciones para llevar a cabo la investigación. rastreándolo parcialmente. sobre todo la psicológica. Por ejemplo. Asimismo. 142 . una fortaleza de la misma. de la investigación que se informa. ya de un proyecto o de un informe de investigación. psicosocial.

Por ejemplo: “esta investigación se realizó en uno de los salones normales de clase de la primaria estatal María R. de la Universidad Autónoma de Nuevo León. y que vendrían siendo. ¿Cuál es o son los propósitos que nos animan para hacer la investigación? ¿Qué se pretende lograr mediante la investigación? Los objetivos son los enunciados que van en verbo infinitivo (ar. A continuación se describe que ha de contener cada una de ellas. México”. ir). er. Diseño de investigación. También aquí se menciona el período en el cual se llevará o se llevó a cabo el estudio. -Encontrar si reprueban más los alumnos que las alumnas. podrían ser: -Determinar si hay mayor atribución interna de su reprobación en los alumnos que en las alumnas. -Los alumnos hombres. reprueban más que las mujeres. Instrumentos y Procedimientos de análisis de los datos.En esta misma sección de la introducción. de la ciudad de Monterrey. Puede haber un enunciado primario y varios secundarios. por decirlo de una manera simple. Canavati. Por ejemplo: -Los alumnos hombres reprobados. Como ejemplos de objetivos secundarios. La siguiente gran sección del informe o proyecto de investigación se titula MÉTODO y consta de las subsecciones conocidas como Escenario y contexto. las preguntas de investigación. podríamos decir que los objetivos serían: -Identificar el tipo de atribución (interna-externa). 143 . que posee el estudiante que reprueba en la Facultad de Psicología. Procedimiento. se incorporan los objetivos de la investigación. los enunciados afirmativos de sus contrapartes. Para seguir con el ejemplo anterior. Población y muestra o Participantes. Ejempli gratia: “la investigación se realizó durante el mes de febrero del año 2004”. tendrán mayor atribución externa que las mujeres. Nuevo León. En esta sección también se reseña el basamento teórico del estudio y las hipótesis derivadas de tales formulaciones conceptuales. Escenario y contexto Aquí se incluye el lugar donde se hizo o se llevará a cabo el estudio. las cuales se explicitan muy claramente.

Métodos de análisis Se requiere explicitar cómo se va a analizar la información recolectada de los participantes. etc. etc. solamente para los estudios ya terminados y. durante cuánto tiempo. para administrar o registrar las variables independientes y dependientes. ya está sufriendo algún 144 . por tanto. mediante tablas. Si fue al azar. escalas. las consignas o instrucciones. Es difícil. y cuáles. las variables independientes y dependientes.Población. es ineludible precisar la técnica específica (al azar simple. lo contienen los informes y no los proyectos de investigación. la materia prima virgen. cuestionarios o cualquier otro recurso de medición usado. si se van a usar o se usaron. Instrumentos Se describen los aparatos. de manera detallada. Procedimiento En esta subsección se anotan. las actividades que realizarán o hicieron los participantes. por supuesto. muestra y/o participantes Se describen en este apartado las características más importantes de los participantes del estudio y. pruebas. si el diseño fue o será transversal o longitudinal. las operaciones y manipulaciones que se harán o hicieron. graficas o figuras. ya descriptivas o inferenciales. Diseño de investigación Aquí se especifica. en términos generales. si no es que imposible. técnicas estadísticas. o que se usará. ya sea al azar o como muestra de conveniencia. lograr este sacrosanto objetivo. También se definen. la manera en que se decidió seleccionarlos. entrevistas. azar sistemático. El siguiente gran apartado se titula RESULTADOS Es propio. en términos operacionales. sobre todo. Presumiblemente. instrumentos. los RESULTADOS contienen únicamente los hallazgos o datos del estudio. porque todo aquello que se observe o registre. Por ejemplo: “para la validación de los constructos se usó análisis factorial exploratorio”. En él se resume la información recabada de los participantes.). experimental o ex post facto. las cuales condensan lo informado por la muestra o lo encontrado en ella y ya refinado o procesado por el investigador. no interpretada todavía. también llamada no probabilística. y la manera particular de hacerlo.

para curarse en salud. El aparato perceptual y cognitivo del investigador no es ateórico o neutral. Igualmente. es necesario conjeturar las razones de por qué los resultados se encuentran de tal o cual manera. se llama DISCUSIÓN Aquí sí es válido.grado de modificación. en virtud de los presupuestos teóricos del investigador. aventurar nuevas hipótesis. explícitos o implícitos para él mismo. El último de los grandes apartados del informe. la aventura teórica de cotejar los hallazgos que se supondría se presentarían. haciendo un harakiri metodológico. también. También. relacionar los hallazgos con aquellos de otros estudios similares y explicar a qué se deben las coincidencias o diferencias. en muchas ocasiones. están sus conceptos operando para transformar teóricamente la realidad. es una de las funciones de esta sección. sino que está sumamente cargado de conceptos. conviene. e imperativo podríamos decir. esperada o no. incluirlo aquí en este apartado. con los realmente encontrados y razonar por qué coinciden o no. autocriticar el estudio realizado. inclusive desde el momento mismo de decidir qué medir o cómo hacerlo. cómo podrían ser. 145 . por qué los hallazgos son de tal naturaleza. Finalmente. Recomendar la realización de otras investigaciones.

Bibliografía citada López Estrada. 146 . R. Comunicación personal. (2001). E.