COMO_INVESTIGAR_EN_PSICOLOGIA.2doc.doc

El material académico que se presenta a continuación es parte del texto “Cómo investigar en psicología”©, del Dr. Cirilo H.

García, el cual será publicado por la Editorial Trillas en este año. Se puede reproducir sin permiso, siempre y cuando se den los créditos correspondientes y sea una versión sin propósitos de lucro.

Como investigar en psicología Cirilo H. García Cadena

Unidad 1. La ciencia y la investigación científica Concepto de ciencia Concepto de investigación científica Ciencias factuales Ciencias formales Reduccionismo metodológico Concepto de lógica Valor de la lógica para la investigación científica Definiciones conceptuales Definiciones operacionales Método Procedimiento Técnica Teoría científica Falacias Glosario Bibliografía citada Unidad 2. Elaboración del problema científico ¿Qué es un problema? ¿Qué es un problema científico? Preguntas de investigación ¿De dónde surge un problema científico? Justificación de la investigación Objetivos de investigación Glosario Bibliografía citada Unidad 3. Construcción de las hipótesis científicas Concepto de hipótesis Importancia y utilidad de la hipótesis Fuentes de la hipótesis 1

Elaboración de la hipótesis: la recomendación de B. Russell Variables continuas y discretas Variables activas y atributivas Variables manifiestas y latentes Variables independientes y dependientes Indicadores Inferencia inductiva Glosario Bibliografía citada Unidad 4. Elección del diseño de investigación ¿Qué es un diseño de investigación? Importancia del diseño para la investigación científica Diseños de investigación experimentales Diseños de investigación ex post facto Diseños experimentales completos Diseño de dos grupos al azar Población Muestra al azar Diseño de Solomon Diseños cuasiexperimentales Diseños preexperimentales Diseños protoexperimentales Validez interna Validez externa Glosario Bibliografía citada Unidad 5. Errores de diseño Concepto de error metodológico (Underwood, [1915-1994], 1975, 1957, 1966) Práctica simbólica sobre errores metodológicos Glosario Bibliografía citada Unidad 6. Métodos de recolección de información Observación Observación casual o cotidiana Observación científica Observación naturalista Observación controlada o sistemática Cuestionario Entrevista científica Escala tipo Likert Diferencial semántico Psicofísica Investigación cuantitativa e investigación cualitativa

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Glosario Bibliografía citada Unidad 7. La medición en las ciencias sociales y en la psicología Introducción Escalas de medición Puntajes absolutos o crudos Calificación z o puntaje estándar Ventajas de la medición Constructos e indicadores La estrategia de primero la teoría y luego la investigación La estrategia de primero la investigación y luego la teoría Confiabilidad Validez Validez de contenido Validez predictiva Validez de constructo Resumen Glosario Bibliografía citada Unidad 8. Ética e investigación Ética El investigador y los participantes El investigador y los datos de su estudio El investigador y el proceso de la investigación El investigador y el producto de sus colegas y/o alumnos Bibliografía citada Unidad 9. El informe y/o proyecto de investigación Introducción Método: Escenario y contexto Población y muestra o participantes Diseño de investigación Procedimiento, Instrumentos Procedimientos de análisis de los datos Resultados Discusión Bibliografía citada Unidad 1. La ciencia y la investigación científica Concepto de ciencia Concepto de investigación científica

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El análisis se ocupa de la relación entre una conclusión y la demostración aportada en su apoyo…La lógica trata de los argumentos y las inferencias. Uno de sus objetivos principales consiste en proporcionar métodos para distinguir 4 .Ciencias factuales Ciencias formales Reduccionismo metodológico Concepto de lógica Valor de la lógica para la investigación científica Definiciones conceptuales Definiciones operacionales Método Procedimiento Técnica Teoría científica Falacias Glosario Bibliografía citada …la lógica proporciona medios para el análisis de los argumentos.

ser 5 . pero no todos compartirán este punto de vista. usados en forma equivalente o dándose por sentado su sinonimia. sociocultural. ontológico y epistemológico. sobre los objetivos de la ciencia y la religión. p. p. se pensaba que se podría lograr la gracia y belleza de Dios mediante la ciencia. algunas fuentes lo consideran como el primero en hacer la distinción crítica entre los roles de la filosofía y la ciencia [Runes. a la mayor parte de los resultados que se han deducido de la premisa que se ha revelado luego defectuosa. en el mismo plano de lo analizado. en una primera época. mostrando cada vez más una de sus principales características: la auto-corrección de sus errores. Tal vez Nietzsche (2002) tenía muy clara esta propiedad de la ciencia porque afirmaba que fue gracias a tres errores categoriales que se podía entender su gran avance (incluso. fuera de la imaginación plausible sobre la composición factible de los fenómenos. de modo que afortunadamente se entendió finalmente que su meta y metodología eran distintas a las de otras disciplinas tales como la religión. Esta concepción de la ciencia es muy reciente y ha sufrido un proceso de decantación. alguna liga referencial. predecirlos y. Ciencia Tal vez convenga a esta altura introducir una breve discusión sobre dos conceptos que ya aparecieron. aunque sea del más ligero corte empírico. 13). ¿Es lo mismo la ciencia que la investigación científica? Aparentemente sí. componentes de la interpretación que evadan. Como vemos. 1995. 2005]). a voluntad. la de que tarde o temprano se descubre que casi todo en la ciencia exige alguna corrección. la ciencia no fue creada para lograr mayor felicidad. convirtiéndolo en Dios. cambiar y modificar sus estructuras. esta concepción acerca del mundo implicaría la idea de que se pueden encontrar. Es decir. 146) pensaba que la auto-corrección constituía la propiedad más importante del método científico: …la característica más valiosa y notable del método científico. Específicamente. o modifica sólo ligeramente. y seguirán presentándose recurrentemente en el transcurso del libro. tal vez en algunos casos. en última instancia. a saber. La perspectiva de la ciencia excluiría elementos extranaturales. El primer error categorial se cometió cuando el hombre y las sociedades donde se hacía ciencia no precisaban todavía un deslinde claro. y cómo debería ser abordada y estudiada. Es decir. recomponiéndolos hasta cierto punto. aunque esta corrección casi nunca afecta.cuáles son lógicamente correctos y cuáles no (Salmon. el arte o la política. de modo que la muerte de Dios era posible gracias a la ciencia. aquellos factores que nos permitan comprender los fenómenos. Inclusive Russell (2001. económica y psicológica. El segundo error se dio cuando se humanizó la ciencia y lo que se buscaba con ella era ser morales y felices. fue a la ciencia a la que le exigieron más de lo que podía dar. biológica. mientras que el tercero y último error radicaría en la soberbia de creer que la ciencia divinizaba al hombre. Podría definirse a la ciencia en términos de una cosmovisión sobre cómo es la realidad física.

por cierto. Reducir la ciencia social al sentido común sofisticado es carecer de la comprensión apropiada sobre la cosmovisión especial que forma parte substancial de la ciencia y que le infunde dirección y sentido a la investigación. el gran avance de la ciencia se puede interpretar de otra manera. Sin embargo. el que esto escribe difiere notablemente de su postura. el concepto de causalidad circular de Myrdal (1944) fue rechazado por la comunidad científica. Océano Uno. lo hemos podido cambiar a nuestra voluntad. con otros fenómenos. inaccesibles solamente mediante los órganos de los sentidos. si así hemos de entender el término “sofisticado”. 313-314): …el método fundamental de la ciencia es la investigación crítica…el método de investigación crítica implica considerar todas las opciones exclusivamente bajo la luz de la evidencia críticamente evaluada. 1986. p. el hombre no muera por enfermedad alguna. no extraterreno. 479. pero ahora sí en este mundo. Sin embargo. considerado como el atributo compartido por los humanos para comprender de manera general y regular y/o juzgar razonablemente sobre las cosas (Diccionario Básico del Español de México. Aun cuando en algún grado. 6 . en particular. convendría darle la palabra al profesor MIchell (2004. es difícil aceptar que la diferencia entre el sentido común y la ciencia social radique únicamente en lo artificial de las observaciones. puede basarse o en sus inicios se apega más a la observación de lo cotidiano. 1974. p. como todas las ciencias. 1 Valdría la pena hacer algunos comentarios sobre la relativa identidad o parentesco que algunos autores perciben entre el sentido común y la ciencia.18). Entonces el hombre se codeará con la inmortalidad de los Dioses y las religiones tendrán que ofrecer un nuevo paraíso. Además. Es cierto que la ciencia social. muy mínimo. de modo que nos espera todavía el asombro extraordinario del futuro. ya que violaba los principios más elementales de las reglas de la ciencia. pp. Myrdal tiene algo de razón. Diccionario Enciclopédico Ilustrado. uno dice …la ciencia social no es nada más que sentido común altamente sofisticado (Myrdal. Es precisamente gracias a su poderosa metodología de falsabilidad sobre sus inventos teóricos que ahora conocemos mejor el mundo. por más “sofisticado” que sea el sentido común. 1995). En ese 1 Traducido del original en inglés. en su dinámica interna y en la de sus relaciones. por el autor. Tal vez por eso.moralmente mejor o enriquecer estéticamente su mundo sino para comprender mejor la estructura interna y la dinámica de relaciones de los procesos objetivos del hombre y de la naturaleza. También sobre el método científico. enriqueciendo nuestra vida y hemos logrado predicciones inimaginables en la era precientífica. la ciencia social. desconocemos más de lo que sabemos sobre el mundo. Por ejemplo. en el que por ejemplo. no es posible pensar que con solamente esa clase de refinamientos se pueda llegar a escudriñar o develar la estructura subyacente de los fenómenos.

y por el momento resumiríamos el concepto diciendo que se trata de una serie de actividades interrelacionadas en la búsqueda de la falsación de algún modelo sobre la realidad. En cierto sentido. desde el enfoque de este libro. p. en esta definición los autores remiten a la obra de Garza Mercado sin decir si han hecho alguna paráfrasis al respecto o si están citando literalmente la fuente). se aceptaría que …la investigación científica pues. Concepto de investigación científica ¿Qué es investigar? Este verbo lo usamos muy a menudo en la vida cotidiana para referirnos a que haremos algo para salir de la situación de ignorancia o desconocimiento parcial o total en la que nos encontramos con respecto a cierto evento. para darse una mejor imagen de lo que es. preguntando a algunas personas. No sabemos cuál ruta o número de autobús nos llevará a cierto destino y decimos que vamos a “investigar” cuál camión nos deja. se invita amablemente al lector a que lea todo el escrito. Por ejemplo. los cuales nos pueden dar santo y seña de la vida de alguna persona. p. 7 . es un proceso que se compone de fases sucesivas que se desarrollan de acuerdo con un orden lógico (Tecla y Garza.razonamiento “explicatorio” para Myrdal. causaba la discriminación de los blancos sobre ellos. con la intención de entender mejor tal parte del mundo bajo estudio. se ofrecen en anuncios clasificados del periódico los servicios de “investigadores privados”. 7). cuando dice que la investigación científica es …una actividad productora de nuevas ideas. están los encargados de “investigar” las escenas de los crímenes y descubrir si alguien es culpable o inocente: los investigadores forenses. para este propósito de ilustrar el tan llevado y traído concepto de “investigar”. él decía que los blancos discriminaban a la gente de color en Estados Unidos. ignoramos dónde queda una tienda donde venden un artículo que necesitamos y nos avocamos a “investigar”. Como dice un amigo que se dedica a este oficio: “vivo de las infidelidades de la gente ”. es algo implícito a la ciencia. como este libro trata sobre la investigación científica. En un sentido parecido. 31). lo que busca la investigación científica también es dilucidar la confusión o arrojar alguna luz sobre la plausibilidad de algunas ideas o falsar otras sobre por qué ocurren los fenómenos o qué variables están relacionadas entre sí. popularizados en programas de televisión norteamericana. Por último. estamos de acuerdo con Bunge (1970. 1978. Por supuesto. la causa se convertía en efecto y el efecto se transformaba en causa. haciendo imposible encontrar evidencias de la explicación en forma separada de lo que ella supuestamente explicaba y al revés. predichas por un esfuerzo teórico. pero el comportamiento de estos últimos. a su vez. Por otra parte.

Los modelos materiales son estructuras de grados relativamente parecidas a las de los fenómenos estudiados. a lo que conocemos en psicología como diseños intrasujeto o n = 1. relaciones o leyes. decía. 28).Aunque su definición es relativamente incompleta. derivados de la misma ciencia. controlado y crítico. De igual forma. 8 . técnicas procedimientos y métodos. en sentido muy amplio. con alusión implícita. ¿son científicos? Sí. La investigación sería la operacionalización o puesta en práctica de la perspectiva científica sobre el mundo. los dos roles confluyen en una sola persona: piensa y actúa científicamente. el modelo teórico seria aquel en el cual imaginamos. podemos estar parcialmente de acuerdo con Ander-Egg (1977. Como dice De Gortari (1988. Entonces. sistemático. es necesario actuar científicamente sobre él. Para él los modelos son de dos categorías: materiales o teóricos. aunque no todos los científicos son investigadores científicos. Por ejemplo. de modo que entre más se parezcan mejor para su comprensión. porque aunque es cierto que la investigación científica genera nuevas ideas. se está portando como un científico actuante. en términos de ideas y métodos científicos. Finalmente. p. A veces. El investigador piensa y actúa sobre la realidad. conocido como modelo. Cuando alguien hace investigación científica. no necesariamente se convertirá en el investigador de sus propios modelos sobre la realidad. 270). pero no siempre sucede esta coincidencia. la investigación científica sería el proceso a través del cual se falsan los modelos o interpretaciones sobre el mundo. la investigación científica es el …conjunto de actividades realizadas para obtener conocimientos acerca de lo que existe objetivamente…. en cualquier campo del conocimiento humano. el importante concepto de la investigación científica. pero precisamos. y además. a juicio del que esto escribe. mediante instrumentos. Se ha mencionado hasta ahora en este texto. cuando un científico recrea e imagina a su modo el mundo de su interés. sin definición alguna ni rubor que aqueje al autor. que permite descubrir nuevo hechos o datos. Sólo incluiremos en la discusión la tipología dual del extraordinario científico experimental mexicano. y eso es la investigación científica: la intervención del científico sobre el mundo. el mejor modelo de un gato es otro gato y de preferencia el mismo gato. p. pero no por eso deja de ser científico: es un pensador científico. Arturo Rosenblueth (1981). también falsa las que imaginamos sobre la realidad. cuáles son las variables que entrelazadas son responsables de la producción del fenómeno en el que estamos interesados. investiga científicamente. en que la investigación científica …es un procedimiento reflexivo. No basta con pensar científicamente al mundo. es científico. pero sin saberlo por supuesto. Los investigadores científicos.

de tipo empírico. con la cual lidian la imaginación y los mejores recursos materiales de los investigadores. como la biología y la psicología. Por ejemplo. tratando de lograr la universalidad de las relaciones. entre otras (Hessen. De esta manera. Las ciencias nomotéticas serían aquellas que buscaban las regularidades entre los fenómenos. desde su evolución autónoma en los inicios del siglo XVII (Pérez Tamayo. Las ciencias factuales se ocupan de alguna parcela del mundo. adoptando sus procedimientos.Ciencias factuales Ha habido muchas clasificaciones de las ciencias. para sus afirmaciones. Las ciencias ideográficas se preocuparían por lo particular e irrepetible de los fenómenos estudiados. las ciencias formales son auto-contenidas en un mundo simbólico. en el cual al seguir una serie de reglas consensuadas. 10). que lo singular no es exclusivo nada más de las ciencias históricas y culturales. También se habló y. La matemática y la lógica calificarían en esta categoría. la biología. Otros (Cohen y Ángel. aún se sigue hablando. se otorga valor demostrativo a los asertos dentro de las mismas disciplinas. Por ejemplo. la sociología. sin olvidar por supuesto las interfases entre ellas. filósofo alemán. Wilhelm Windelband (1848-1915). clasificó a las ciencias naturales en nomotéticas y bautizó como ideográficas a las históricas y culturales. Sin embargo. la división que aquí interesa al comentar lo que es la lógica y su importancia para la investigación científica. están vacíos de mundo. más o menos delimitada. e incluso hay una especie de imperialismo conceptual. la bioquímica y la física. de las formales. Tienen una parcela empírica. pues algunos constructor explicativos son importados por las primeras. el fundador del primer laboratorio experimental de 9 . Ciencias formales Por su parte. Reduccionismo metodológico Las ciencias incipientes tratan de imitar a las más desarrolladas. p. 2000) consideran útil dividir a las ciencias en inductivas (como la biología y la psicología) y deductivas (como la lógica y la matemática pura). de las segundas. Esta tipología de las ciencias perdió credibilidad y adeptos cuando se enfatizó y clarificó que también los sucesos naturales son irrepetibles y que lo analizable son las clases de eventos. valga la expresión. 1990. tratando de generar teorías que den cuenta de los fenómenos enmarcados dentro de su área. No requieren de procedimientos de validación externa. de ciencias naturales y sociales. tales como la psicología. hasta como las conocemos actualmente. 2003). porque sus símbolos no representan a ningún acontecer mundano. es la que separa a las ciencias factuales. Otros han hablado de ciencias ideales para referirse a la lógica y la matemática y ciencias reales para denotar aquellas con un campo empírico. podemos entender lo que se hace y de qué tratan las ciencias factuales.

la carencia de verificabilidad de los supuestos elementos básicos de la conciencia en otros laboratorios del mundo. tanto del objeto como del método de estudio preconizados. pensaba que la conducta sería explicada científicamente. a través del método experimental. Es esta incongruencia entre los postulados. Ello implicaba aceptar la causalidad psíquica en términos paralelos a la causalidad física. los ancianos. llega a “aislar” dos elementos principales. era la experiencia inmediata. Pavlov. llevó a desconfiar.psicología del mundo. en términos de su campo de estudio. a través de la experiencia mediata. lo que afectó mortalmente el desarrollo científico de la psicología Wundtiana. posicionó a la psicología dentro del espectro de las demás disciplinas científicas. De acuerdo a los objetivos de su programa. adoptó Wundt una posición paralelista. Conocer la estructura y el funcionamiento de una piedra o de un árbol compete a la geología y a la botánica. dejaba fuera a los niños. y más recientemente. El aislamiento del fenómeno capital y su análisis correspondiente. las perturbaciones psicológicas y los animales. Se pretende con ella conocer el conjunto de componentes básicos que integran la conciencia y las leyes que rigen sus relaciones. respectivamente. Aquí se observa la importación del modelo químico al señalar Wundt la existencia de contenidos mentales de propiedades diferentes como resultado de la integración de elementos mentales distintos. detecten y exploren eventos “psíquicos”. (1959). incongruencia e infertilidad del sistema conllevaron a su abandono completo en la búsqueda de nuevas alternativas. los métodos pertinentes y el deslinde con respecto a otras disciplinas. De sus combinaciones surgen todos los demás contenidos de la vida mental. entrenando en dicho método a sujetos adultos en condiciones de laboratorio. Para ese propósito se diseñó la introspección controlada. el sistema elementalista de Wundt representó el primer esfuerzo por plantear organizadamente la tarea del psicólogo. las observaciones reales y las conclusiones sobre los datos. sólo al entender mejor los procesos nerviosos del cerebro. El objeto de estudio de la psicología para Wundt (1874). Históricamente. normales y adiestradas ex profeso: por tanto. Sin embargo. la limitación. Alemania (W. como medios físicos. en Leipzig. logrado por la física y la biología de su época. Por otra parte. contribuyó firmemente a la identidad de la psicología y su ubicación dentro del panorama científico. Específicamente. 1832-1920) fue influido por el mayor avance científico. Su misión es informar de la experiencia pura sin contaminación cognoscitiva alguna. Wundt. Definitivamente. sin influencia del conocimiento de las cosas. y no a la psicología. Además. en su preocupación por el seudo-problema cuerpo-mente. De esto último se ocupaban las otras ciencias. se restringía al análisis en personas adultas. considerada como la conciencia o los contenidos mentales a analizar. asumiendo la índole meramente mental de los fenómenos bajo estudio y la paradoja consecuente de que la observación y la experimentación. incluso 10 . a saber: la sensación y el sentimiento.

desdeñando aquellos que se dieran en otros niveles. tanto teórico como experimental. interpretó los fenómenos del desarrollo cognitivo de los niños en términos de los constructos biológicos de la acomodación y la asimilación. Por supuesto que el uso de metáforas y analogías en el trabajo de la creación teórica es de mucha utilidad para la elaboración de modelos que se espera ayuden a comprender mejor los fenómenos. aunque algunos piensan que precisamente la lógica es el mejor método que nos ayuda a pensar de una manera razonada y correcta. el cual abominaba de todos aquellos constructos ajenos al nivel de observación propio de la conducta. al 11 . Fue la voz disonante de Skinner (1950). según él). 287): Ciencia que estudia los procesos del pensamiento y los procedimientos que se utilizan en la adquisición del conocimiento científico. entendido como proceso discursivo. la lógica está vacía de mundo en sus planteamientos como ciencia formal y no está obligada a especificar a qué se refiere empíricamente con sus símbolos. pero realmente era sólo un antiteórico. Sin embargo. como ya se dijo anteriormente en este texto. tales modelos serán más apropiados en la medida en que puedan ser eventualmente falsados. la lógica es una Ciencia formal que estudia el conocimiento. Sin embargo. estudia las relaciones entre los símbolos y usa el razonamiento como una de sus herramientas fundamentales. Se puede decir que la lógica es una ciencia formal. p. por Freud (1949). la que se levantó posicionando la búsqueda de la ciencia psicológica mediante constructos que estuvieran en el mismo nivel de observación que su objeto de estudio (la conducta. Esto es posible gracias a que.Bunge (1981). El constructo de fuerza fue trasladado impúdicamente de la física a la psicología. La lógica. pero muy equivocadamente desde la perspectiva empírica. Skinner fue falsamente acusado de ateórico por no aceptar el reduccionismo metodológico. Océano Uno (1995). tales como el fisiológico o el mental. una rama de la filosofía. Piaget (1950). podemos estar pensando muy bien lógicamente. ha señalado que la cientificidad de la psicología está irremediablemente ligada al avance en el conocimiento fisiológico del cerebro. Es decir. la serie de reglas que permiten pensar “mejor” dentro del quehacer simbólico de la lógica no necesariamente tienen que ver con lo que realmente sucede en el mundo. Una definición más apropiada de la lógica es la que ofrece De Gortari (1988. como ciencia formal. Si afirma lógicamente que a=b. Concepto de lógica Según el Diccionario Enciclopédico Ilustrado. desde el punto de vista filosófico.

ergo (por tanto). no podemos dejar de mencionar al pensamiento lógico conocido como silogismo. el cual puede reducirse a otro llamado Darii. algunos Lotis son Nubios Este tipo de razonamiento se conoce como Darapti y es un silogismo clásico del primer modo de la tercera figura. se leerían de la siguiente manera: 12 . ergo. A quienes les interesan las implicaciones de los símbolos y el pensamiento lógico es a las ciencias formales y de allí deriva. siendo las dos primeras conocidas como premisas y la tercera como conclusión. Para el Diccionario Enciclopédico Ilustrado. Por ejemplo: Todos los Tepis son Nubios. tercer modo de la primera figura del silogismo tradicional. Sin embargo. como conclusión. ergo. Antes de discutir un poco sobre esta relevancia de la lógica. Como afirman algo las dos primeras premisas. Algunos Lotis son Tepis. el cual podría formularse así: Todos los Tepis son Nubios. como ejemplos de símbolos vacíos de contenido empírico. algunos Tepis son Lotis. No tienen que ser algo del mundo. el cual rezaría de la siguiente manera: Todos los Tepis son Nubios. el silogismo es un argumento que consta de tres proposiciones. la importancia de la lógica. algunos Lotis son Nubios Por supuesto. cuarta modalidad de la tercera figura del silogismo clásico. para la investigación científica. la última de las cuales se deduce de las otras dos. Océano Uno (1995). no existe algo que se llame Tepis. la cual se desprende de ellas. algunos Lotis son Nubios También tenemos al Datisi. cargados empíricamente. Si en el ejemplo anterior tales símbolos se substituyeran por otros. gracias a la lógica podemos saber que también b=a (regla de la equivalencia) y que si a=b=c. El silogismo consiste de tres frases. contienen a su vez como derivación a la tercera. a=c (regla de la transitividad). ergo. Todos los Tepis son Lotis. Nubios ni Lotis. para ilustrar la naturaleza del quehacer lógico.lógico no le interesa qué significa a ni b. pero se usan aquí estos vocablos inventados.

los fenómenos. De esas lecturas aprenderemos los enfoques conceptuales diversos que pudiera haber al respecto del fenómeno o fenómenos que queremos investigar. también es importante al hacer las inferencias o interpretar el significado de los nuevos datos. Podremos. la lógica sirve mucho al proceso de la investigación porque le permite al científico razonar. reportado en la literatura. para así dirigir mejor los esfuerzos de la recolección de la información. provisional y tentativamente. una vez sentadas ciertas proposiciones. Es decir. en la que. para entenderlos. Finalmente. Por tanto. crear un nuevo modelo o microteoría. para darle el crédito que se merece. y llevar a su falsación algunas implicaciones que no se hayan investigado todavía o deducir algunas otras. con los cuales podremos estar de acuerdo o no. Estaremos en mejor posición para entenderlos. entramos en contacto con las formas de imaginar esos fenómenos por parte de otros autores. 71-72). es recomendable revisar y familiarizarse con lo escrito. 1982. pensados por nosotros mismos o armándolos a partir de los de aquellos que fueren conmensurables. cuando se está pensando cómo conceptualizar mejor los fenómenos. Básicamente. conjuntando o articulando algunos constructos nuevos. aun cuando su origen no sea una misma matriz conceptual. incluso. De esa manera. derivados de diferentes teorías. pensar en diferentes alternativas plausibles y elaborar conceptos que expliquen. relacionado con el tema de nuestro interés. ergo. también es importante cuando se elaboran las hipótesis. mi esposa es mujer. Valor de la lógica para la investigación científica Cuando se quiere investigar. se encuentra definitivamente en las primeras etapas de la misma. Definiciones conceptuales 13 . y para que los lectores entren en contacto directo con literatura original y pertinente a los tópicos tratados en este texto. teórica y empíricamente. se concluye necesariamente en otra proposición diferente. sólo por el hecho de haber sido aquellas sentadas (Aristóteles. Siendo Aristóteles el creador intelectual del silogismo. pp. se refiere a su compatibilidad para la falsabilidad mediante la investigación científica. tal vez. Sin embargo.Todas las mujeres son hermosas. mi esposa es hermosa. podemos decir que el valor de la lógica para el proceso de la investigación científica. Por conmensurable nos referimos a la propiedad de los constructos que les permite eslabonarse entre sí. derivados de la investigación científica. nos honra citar a este inmortal pensador: …la proposición es una enunciación que afirma o niega una cosa de otra…El silogismo es una enunciación. ayudándonos para ello con el modo lógico de pensar.

tanto a nivel conceptual como empírico. con lo que se ha tratado hasta aquí se puede decir que se ha cumplido. se afirmaría que el nivel socioeconómico de la familia de los estudiantes reprobaos sería su capacidad de intercambio en el mercado laboral para poder generar los ingresos suficientes para sus necesidades y el grado de educación logrado por ambos padres. pensando un poco. entre los cuales podríamos considerar el tiempo que le dediquen al trabajo. el nivel socioeconómico de su familia. los cuales requieren que las variables se encuentren cuando menos a nivel intervalar. La variable dependiente del estudio sería la reprobación y habría que conceptualizarla entonces. sin mucha reflexión de por medio. Por ejemplo. Cuáles son los aspectos que integra y hasta donde llegan sus límites. se puede asumir como intervalar también a la variable dependiente reprobación. pensar en la posible relación entre diferentes conceptos implicados en un modelo de la realidad imaginada por el científico. se puede pensar que la reprobación de los estudiantes de psicología involucra un entreveramiento de una serie de factores psicológicos. Al igual que con la reprobación. posición en la cual variarían las familias. Por ejemplo. Gracias a su esfuerzo. Definiciones operacionales Al tener demarcado y preciso el perímetro del concepto que involucra cada variable del modelo. se da cuenta uno que en el caso de la reprobación académica aparentemente enfrentamos una variable dicotómica. De entrada. primero hay que construir una definición conceptual de cada factor del modelo. la edad de sus padres. ahora sabemos que hay 14 . Esta consideración nos llevaría a seleccionar un método de análisis de los datos en concordancia con la naturaleza nominal de la variable dependiente. es entonces cuando nos preocupamos por construir. Como ellos estudian lo que sucede a nivel molar dentro de un sistema social amplio como puede ser una sociedad o una institución. dentro de la planeación estratégica. están científicamente preocupados por este complejo macroconcepto. hay que tener claridad en lo que cada concepto implica. Con relación a los referentes empíricos de tales variables o constructos del modelo. es necesario ahora pensar en algunas posibles manifestaciones empíricas o referentes factuales que representen cuando menos parcialmente al constructo o variable de marras. para propósitos de la necesaria definición conceptual del estudio. Para lograr eso. están los estudiantes que han reprobado cuando menos alguna materia en su carrera y se encuentran. Sin embargo. el concepto de nivel socioeconómico. por otra parte. una condición que poseen o no los alumnos. Sin embargo. los que no han reprobado ninguna materia en sus estudios de licenciatura. Por una parte. su historia de reprobación y la fortaleza familiar ante las situaciones de estrés. Por ejemplo. Sin embargo.En el proceso de la investigación científica es necesario. una definición operacional que aterrice el concepto y lo arraigue en la realidad. afortunadamente los sociólogos han ya trabajado bastante. sociales y económicos. de acuerdo a la definición conceptual. se procedería a definir conceptualmente cada variable del modelo explicatorio. Ello excluiría el uso de poderosos métodos estadísticos.

porque en algunas ocasiones se usan en forma ilegítimamente intercambiable y en otras más se deslindan. 15 . En el método se tiene.) y. identificar o calcular al indicador sin ambigüedad de ningún tipo. avezado o no. etc. sin corresponder nada entre sí. e incluso se llega a tener nociones encontradas de ellos. cuáles son las manipulaciones u operaciones que se requiere hacer indefectiblemente para identificar empíricamente al concepto. procedimiento. Aparentemente. estuvieron altamente correlacionados. Como fruto maduro de la investigación teórica. y desde la posible interpretación sesgada del que esto escribe. se incorporan juntos en este capítulo porque proceden tanto de la lógica como de la investigación científica. por el otro. En tanto que se especifique la manera de observar. técnica y teoría científicos. como producto de la cruza de un asno y una yegua. Por ejemplo. que podemos inferir la existencia del constructo nivel socioeconómico desde dos ángulos empíricos distintos pero que apuntan en la misma dirección: los ingresos y la escolaridad.dos indicadores o referentes empíricos que representan de manera óptima el concepto nivel socioeconómico. estaremos frente a la definición del concepto en términos operacionales o empíricos. constituye su culminación sistemática. de tal modo que pudiera pensarse son efectivamente dos efectos reales del nivel socioeconómico: el salario y los estudios. O para plantearlo de otra manera. como lo expresa muy bien De Gortari (1978. para el lógico De Gortari (2000). a la vez. las definiciones operacionales podrían ser interpretadas en sus términos como la definición dinámica o la definición genética. Estos indicadores. el método es la consecuencia técnica que la lógica obtiene de la ciencia para ser empleada después como el mejor instrumento de la investigación científica. se introduce al lector en la discusión siguiente. Para un buen uso de tales conceptos. Él afirma que son definiciones dinámicas las que apuntan a las actividades que hay que realizar para generar un producto. por lo tanto. la definición operacional de reprobación fue calcular mediante dos indicadores distintos el grado de reprobación: el número de materias reprobadas en toda su carrera y el número de oportunidades acumuladas presentadas para acreditar todas las materias reprobadas. cuando menos en el caso del estudio sobre reprobación de los alumnos de psicología. 66): …el objetivo fundamental de la lógica consiste en descubrir el modo como la ciencia se hace. p. quincena. como el excedente de valor sobre lo que representa la fuerza de trabajo o el mulo. y es esta actividad la que queda determinada por el método y en donde se aplica el método. Ahora conviene hacer algunas precisiones sobre los términos método. La definición operacional de un concepto implica que se señale al lector. está la cantidad de años de estudio de las personas. Un ejemplo que él da de definición dinámica es el de la plusvalía. detectar. Por un lado está la cantidad de dinero que ingresa a la familia por unidad de tiempo (por semana. el producto más acabado que la lógica elabora y. Además.

Aquí también se coincide. para la consecución de uno o varios fines especificados con antelación. que sirve de instrumento para alcanzar los fines de la investigación. Procedimiento El procedimiento es una forma especial de actuar. 2006. p. Además. el cual a su vez estaría formado por una serie de técnicas. con los propios de Asti Vera (1978. porque dice que …podemos definir la técnica como un sistema de supuestos y reglas que permite hacer bien una cosa. 7). o un conjunto de procedimientos. en cambio las técnicas son medios auxiliares que concurren a la misma finalidad. Es necesario señalar que en este texto. A lo que el autor le llama aquí técnicas. p. p. p. el cual forma parte del método y contribuye al logro del fin que se pretende. en los conceptos vertidos de método y técnica. 56). está formado de una serie de técnicas. la palabra método proviene del griego y consta de dos partes: camino hacia.Método Etimológicamente. 85). 1990. Garza Mercado (1970. método significa el camino más adecuado para lograr un fin (Münch y Ángeles. hacia y ‘οδós. con un orden dado. 13). articuladas todas en forma integral y secuencial. 1989. 44). las cuales todas están enfiladas también para la obtención del fin que busca el método. camino: modo ordenado de proceder para llegar a un fin determinado (Rodríguez. en cierto sentido. Por tanto. coincide con Ander-Egg. En su sentido más amplio. Método significa el camino a seguir mediante una serie de operaciones y reglas prefijadas de antemano aptas para alcanzar el resultado propuesto (Ander-Egg. de μεtά.16). p. a diferencia 16 . p. 1977. ya que él afirma que …puede definirse el método como un procedimiento. Este vocablo será encontrado y usado científicamente para referirse a un procedimiento. para Pardinas son “pasos” y Ander-Egg las denomina “operaciones y reglas”: Método es una sucesión de pasos ligados entre sí por un propósito (Pardinas. En cierto sentido.

p.de aquellos que han tratado el mismo tema y son citados aquí. se refiere al método científico). (1977. techné son las simples operaciones derivadas del empirismo (citado por Szilasi. la técnica es menos general que el procedimiento. entre procedimiento y técnica. el cual a su vez forma parte orgánica del método científico específico que esté siguiendo el investigador. generalmente concatenada cuando menos con otra. Como señala De Gortari (1978. Se presupone que la técnica implica un conocimiento particular o el dominio de alguna habilidad especial. de modo que sólo podría llevarla a cabo aquella persona que los hubiera adquirido. p. es una manera particular de hacer algo. El método implica tanto los procedimientos. Miller y Salkind. la técnica es “…el arte o manera de recorrer ese camino” (Dentro del contexto en el cual Ander-Egg discute su concepto de técnica. e integradas todas ellas dentro de un procedimiento. para demostrarlos en su conexión sistemática y para comprobarlos en el experimento y en la aplicación técnica. 1978. por tanto. 1949. otros no hacen la distinción necesaria e indispensable entre ellos y llegan a afirmar incluso que las técnicas son “procedimientos específicos” (Goode y Hatt. esperamos que queden más claras estas diferencias y aspectos principales de cada concepto discutido. todos ellos usados con el propósito de poder alcanzar satisfactoriamente los objetivos del estudio y. Aunque algunos autores reconocen que el procedimiento y la técnica son de menos alcance que el método (Asti Vera. porque son muy comunes dentro del proceso común y corriente de la investigación científica. 1976. 31). Para Ander-Egg. el cual es más general y de mayor alcance que ella. al igual que el procedimiento. como las técnicas. 44). así como el diseño mismo. 2002). para generalizar y profundizar los conocimientos así adquiridos. se hace la distinción sutil y de grado. cuando habla de camino. las consecuentes respuestas a las preguntas específicas del problema de la investigación. Para Aristóteles. Técnica La técnica. 17 . p. señala este tipo de distinción entre el método y la técnica. Sin embargo. Con un ejemplo. señala con mayor precisión lo que hay que hacer y es de menor alcance que él. aunque para él hay sinonimia entre método y procedimiento. a diferencia del procedimiento. así como sus relaciones y ventajas de uso semántico. 65): El método es el procedimiento planeado que sigue el investigador para descubrir las formas de existencia de los procesos objetivos del universo. como se observa en la cita anterior).

Lo que vamos a describir dentro de procedimiento son todas aquellas maneras específicas de interacción de los participantes con los instrumentos varios. El procedimiento sería el uso coordinado de ambas técnicas: la consigna y el cálculo de la media y la desviación estándar. ilustran esta situación e incluso. constituyen una técnica porque se dan de una manera especial. Dentro del campo de la estadística inferencial. para saber si están correlacionados o no los factores contenidos en la dimensión medida o la técnica de extracción de factores usada para saber cuántos y cuáles factores hay en el rasgo. a lo largo del desarrollo de la humanidad. por tanto. la magia y todas las demás religiones pueden inscribirse dentro de este extraordinario esfuerzo humano de corte cognitivo. El análisis factorial exploratorio está repleto de técnicas especificas para lograr su propósito. el uso de una técnica específica (promax u oblimin directo). deberíamos llamarle. al cual también los participantes son expuestos. siempre ha tratado de conjeturar a qué se deben y cómo puede tratar de cambiarlos a su favor. usados por el investigador para obtener la información deseada o el tratamiento especial. 51). independientemente de estas otras explicaciones no científicas. afectan e inclusive le matan o deleitan. desde la adoración a Tlaloc hasta la pleitesía hacia la Santa Trinidad de la iglesia católica. Tanto promax como la factorización del eje principal. ya de manera escrita u oral. empiezan a chocar con otros. las consignas o instrucciones que se administran a los participantes para que contesten un cuestionario. diferencialmente o no. Por ejemplo. procedimiento y no técnica. al análisis factorial exploratorio. independientemente de quien aplique el instrumento. cuando aparecen los primeros barruntos teóricos de corte científico. para validación de constructos que queremos presuntamente medir. También una técnica sería el uso de los conceptos de la estadística descriptiva. p. son dos técnicas que están relacionadas íntimamente e inmersas inexorablemente en el complejo y útil procedimiento estadístico conocido como análisis factorial exploratorio (Spearman. Sin embargo. 1904). ya asentados y con intereses creados. por ejemplo. Por ejemplo. fueron minando poco a poco los poderes hegemónicos del conocimiento religioso y político. Los intentos por entender el mundo. a favor del poder teocrático y/o terrenal. con un contenido pretendidamente invariable. escala o entrevista. una 18 . dentro del proceso de la investigación científica. ¿qué es una teoría científica? ¿En qué se distingue una teoría científica de las que no lo son? ¿Hay teorías que no son científicas? Según Pardinas (1989. institucionalizados. Las mitologías de todo tipo. la media y la desviación estándar. Pero. asombrado e intrigado por la ocurrencia de los fenómenos que le rodean. para caracterizar un perfil sociodemográfico de edad y escolaridad de los miembros de la muestra del estudio. Teoría científica El hombre.

p. 172): La teoría constituye un sistema conceptual integrado de hechos e hipótesis compatibles y complementarios entre sí. 40). las cuales hacen caer en la tentación de su aceptación acrítica. se puede pensar que A es la causa de B. Así como hay maneras lógicamente correctas de razonar y apoyar con pruebas un argumento. los cuales han estado siempre conjuntados. usar un término en un sentido en un momento del razonamiento (inductivo o deductivo) y en un sentido distinto en otro momento del mismo. entraremos en detalle en algunas de las más frecuentes. No podemos saber la razón de tal 19 . 2000. aún por los más experimentados e inteligentes intelectuales de cualquier campo del conocimiento. se apoyan mutuamente y su índole es hipotética. es una falacia (Putnam. Es decir. p. p. Aquí conviene citar el pensamiento al respecto del más famoso filósofo escocés que razonó sobre la causalidad (Hume. Falacias En lógica. Warren (1984. esas proposiciones están engarzadas. a los cuales también se les llama sofismas. también se puede afirmar lo contrario. A todos esos modos lógicos incorrectos de razonar se les llama más comúnmente falacias lógicas. Falacia post hoc ergo propter hoc o por causa falsa Al observar la ocurrencia de B después de que A se presenta. ¿cómo deben estar planteadas sus proposiciones para que sean de tipo científico? Para algunos autores. Son figuras lingüísticas y del pensamiento. son de una naturaleza similar. con la esperanza de advertir al lector para que cuide su virginidad intelectual porque algunos y algunas psicópatas lógicos traman hacerles quedar en ridículo científico. ello puede llevar a la comisión de la falacia conocida en latín como post hoc ergo propter hoc.Teoría es un conjunto de proposiciones lógicamente articuladas que tiene como fin la explicación y predicción de las conductas en un área determinada de fenómenos. envueltas en ropajes atrayentes y muchas veces seductores. cometer equivocidad. en todos los pasados casos han sido vistos como inseparables. considera que la teoría es un …principio general o fórmula que tiene por objeto explicar algún grupo de fenómenos. Sin el ánimo de agotar las falacias lógicas identificadas por los especialistas. A primero y después B. De manera similar. y los cuales. esto es. 352). 93): No tenemos otra noción de causa y efecto más que la de ciertos objetos. que hay modos lógicamente incorrectos de razonar. Si esto se aceptare sin más evidencia que la sucesión en el tiempo de los dos eventos. p. como se nota en la siguiente definición de Arias Galicia (1971. 1740. Sin embargo.

Es decir. 2 El pensamiento mágico basa su existencia. Se danzaba para atraer la bondadosa intervención de los dioses. atribuyéndole propiedades causales a la danza. Llega el paciente con el profesional. principalmente. él interviene con algún paquete de métodos y observa cambios favorables en la dirección esperada. allí estaba el germen del razonamiento falaz. la insuficiencia para aprender a leer. se puede tratar de “explicar” esta deficiencia diciendo que posee una leve lesión en el cerebro. mientras que si eran más cortos que ella. Parece ser que la constante y extendida práctica cultural de los sacrificios humanos de los aztecas estaba también basada en este razonamiento falaz. la conducta a explicar se convierte. los estiraba con el mismo propósito. como la cama de Procrustes3. el cual acostaba a sus invitados en su cama y si excedían el largo. discutido parcialmente por Díaz-Guerrero (1972). En la práctica profesional de la psicología. De las 2 3 Traducido por el autor. Lewin. Solamente observamos la cosa en sí misma. para lograr el beneplácito de los dioses que así complacidos postergaban la ocurrencia de las grandes catástrofes naturales. en este tipo de razonamiento erróneo. del perro que se muerde la cola o de petición de principio Si un niño de 6 años no puede aprender a leer en la escuela. 20 . en la máxima prueba de la presunta causa inventada para seudoexplicarla. Muchas definiciones de diccionario están formuladas en base a esta falacia. sobre la “diferenciación de las regiones” y la “rigidez de los límites”.conjunción. hasta que morían (Seiffert. Por supuesto que en este círculo vicioso no hay evidencia externa e independiente de la existencia de la mentada lesión cerebral mínima. se infiere que la causa de tal efecto ha de estar en una estructura deficiente del cerebro. ¿En qué medida esos cambios ( B) pueden realmente ser atribuidos a lo que hizo (A) el profesional? Falacia del círculo vicioso. es posible que en algunas ocasiones pudiera darse este tipo de razonamiento falso. Tal vez esté implicado en el teorizar de K. Por tanto. los cortaba hasta que cupieran. de modo que hicieran llover porque las cosechas estaban muy magras por la sequía y sucedía que en algunas ocasiones sí se presentaba la tan anhelada lluvia después de una extenuante danza. Nótese cómo nace la conclusión: a partir de la conducta observada. 2000). del original en inglés Monstruo originario del Ática. grata ante los ojos de los dioses furibundos. también abordado por Skinner (1970). este tipo de falacia. se puede afirmar que la evidencia de la existencia de la lesión cerebral mínima estriba precisamente en la carencia de capacidad para leer. a su vez. el niño no puede leer porque tiene una lesión cerebral mínima y nos damos cuenta que la tiene porque no puede leer. el cual “explique” los progresos o logros en la adaptación exitosa socio-psicológica de los clientes o pacientes. Entonces. y siempre encontramos que a partir de la conjunción constante los objetos adquieren una vinculación en la imaginación. Cuando se inquiere sobre las pruebas de tal aserto.

Al comparar dos grupos. También para el segundo estudio de Kounin (igualmente referido por DíazGuerrero. que los sujetos deficientes mentales niños. sin tomar en cuenta la influencia de los cambios medioambientales físico-sociales en el proceso de la diferenciación topográfica de la conducta. se señala que la diferenciación de regiones surge como función del tiempo. podemos entonces decir que los sujetos de más edad habrán pasado por mayor cantidad de situaciones. 1972). donde el realizar una tarea asignada y consumir mayor tiempo en ella ha desembocado regularmente en eventos reforzantes positivos o ha permitido el evitar acontecimientos reforzantes negativos. Si los sujetos de mayor edad cometieron menos errores al cambiar a la nueva pauta conductual que proporcionaba canicas. no nos permite concluir que haya mayor rigidez de límites entre las regiones de los primeros sujetos con respecto a las de los segundos y últimos. Si consideramos al tiempo como una dimensión que permite un grado mayor de relación del sujeto con su ambiente. Independientemente de la 21 . y estos a su vez mas tiempo que los niños normales. pero inmediatamente se pasa a explicar lo primero por lo segundo. en comparación con las sufridas por los otros sujetos menores. con respecto al experimento descrito por Barker. 1952. Cuando se trabaja con supuestos estadísticos básicos en el empleo de una metodología muy favorecida y popular (pero no por eso la mejor) en psicología. sino en algo más elemental y grave: la ausencia de un grupo control contra el cual comparar los rendimientos del grupo experimental. 1972) no es de naturaleza experimental y los resultados del primer estudio de tal autor se prestan a diferentes interpretaciones. ya que el procedimiento empleado para obtenerlos no justifica una explicación plausible única. Por otra parte. El hecho de que los sujetos deficientes mentales adultos consumieran mayor tiempo en actividades consecutivas de dibujar gatos. En el caso discutido no hubo error en eso. 1957). estos necesariamente deberían mostrar equivalencia previa en aspectos relevantes a la medida dependiente. se debe ser consistente con ellos. la supuesta evidencia empírica recopilada por Kounin (citado en Díaz-Guerrero. este tipo de actividad de cambio haya conducido mas probablemente a eventos reforzantes. Finalmente. podría deberse a que en la historia de los primeros sujetos. con relación a las equivocaciones hechas por los sujetos mas jóvenes. se puede dar una interpretación alternativa de los resultados. tortugas y conejos. es conveniente anotar sus fallas metodológicas ya señaladas por otros autores (Child y Waterhouse. Dembo y Lewin (1941). De acuerdo con esto los cambios vistos se prestan a diferentes interpretaciones y no tiene prioridad ninguna de ellas. Además.distintas topografías del comportamiento y de la precisión de las conductas se infiere que hay dentro del organismo una mejor diferenciación de regiones. insectos. Ya Baer (1970) ha elaborado un concepto del desarrollo sin acudir a una categorización tan gruesa e irrelevante como la edad. precisamente por su mayor longevidad. Underwood. y de allí las diferencias con respecto a los otros sujetos.

los cirujanos son criminales. pero que fueron descartados por la carencia de pruebas sobre su existencia. Falacia por falsa generalización o por selección Si encontramos que algunos casos p comparten una propiedad y. Aquí el concepto de herida tiene dos acepciones: la producida para conseguir una ganancia en una tercera persona. si una mujer fue engañada por un hombre salaz.posición que en investigación experimental uno asuma. el inconsciente. podría ser que cayera en esta falacia por falsa generalización. el espacio vital. sin evidencias suficientes todavía para hacerlo. los cirujanos producen heridas en sus clientes. Por ejemplo. el concepto de criminal es distinto al de cirujano. por más convencida que estuviera. conllevando allí el error lógico. la reserva refleja y muchos más constructos que pudieron pensarse alguna vez como inventos científicos explicatorios de la realidad. pero parciales. Por otra parte. perjudicando a la persona que la sufre y herida en el sentido de un daño producido por un profesional de la salud. sesgadas y efímeras experiencias amorosas. Falacia del silogismo categórico 22 . para evitar un perjuicio mayor posterior y recuperar la salud eventualmente. conduciéndole tales sucesos a afirmar que todos los hombres buscan lo mismo en las mujeres. el cual solamente la usó para satisfacer en ella sus apremiantes deseos sexuales y después otro hombre llegó a cometer similar desaguisado en ella. de modo que la conclusión es correcta. se les identifica desafortunadamente sólo con un vocablo. siendo que la premisa o antecedente del razonamiento es falso. De Gortari (2000). podría ser que de modo equivocado estemos engañando de buena fe. de lo cual se afirma entonces que todos los casos no observados aún tipo p incorporan la dimensión y. siendo que todos los casos accesibles posteriores observados poseen tal característica y. el éter. pero falsa. ya que no hay evidencias que soporten la existencia de lo que afirma el antecedente. con el consentimiento del paciente. Aquí caerían las suposiciones sobre fenómenos que se piensa son objetivos y realmente no pertenecen más que al mundo de la imaginación. basándose en sus trágicas. Falacia de homonimia Ocurre cuando al querer usar dos conceptos distintos. la reacción fraccional anticipatoria de la meta. la adhesión a la lógica pertinente es de lo más indispensable. la rigidez mental. Falacia de falso antecedente Aquí estarían englobados todos aquellos casos en los cuales se afirma algo como verdadero. aunque ambos hieran a las personas. El flogisto. ofrece el siguiente ejemplo: algunos criminales dañan o hieren a sus víctimas.

con toda la dificultad que ello representa. pasando por cigoto. Por ejemplo. discuten las propiedades de la institución social. como ente colectivo. O mejor. identificar un perfil cuantitativo de una serie de creencias. Víctor Hugo es hombre ergo Víctor Hugo no es mortal. 1996) En muchas investigaciones. la unidad de análisis es el individuo o la persona.Los caballos no vuelan. porque se quiere tal vez caracterizar el grado que posee de alguna dimensión psicológica. Asumir como causa de su nacimiento todo el proceso evolutivo implica la comisión de una falacia. Por ejemplo. embrión y feto. 1996) 23 . la conclusión es una falacia. Los hombres son mortales. cuando las dos primeras premisas de un silogismo categórico son afirmativas y la conclusión es negativa. hasta el momento de su feliz incorporación a nuestro mundo como neonata. incompetencia o falta de ética. Las mujeres son hermosas. Esta falacia consiste. En el mismo sentido. Falacia genética ¿Por qué nació Regina. pues. Cuando la premisa intermedia de un silogismo categórico no está contenida de alguna manera en las dos premisas restantes. como si hubieran hecho el esfuerzo de estudiarla en términos de unidad de análisis. la familia. entre otras razones posibles. producto de ese amor. La verdadera explicación residiría y habría que buscarla en las motivaciones de los padres para querer descendencia: que se aman y planearon un hijo deseado. sobre todo de tipo psicológico. En el ejemplo anterior. si es que existe en ella. 2000) o falacia ecológica (FrankfortNachmias y Nachmias. A la inversa. sentimientos. estamos cometiendo la falacia individual. mi primera nieta? La seudo-explicación puede asumir la engañosa forma de una verdadera explicación cuando se enfatiza el proceso de formación del ser al unirse un espermatozoide exitoso de su padre con el óvulo de su madre y de todas las siguientes etapas del desarrollo biológico de Regina. percepciones y actitudes en un individuo dado. 2000) o falacia individual (Frankfort-Nachmias y Nachmias. Si a partir de estos datos particulares a nivel individual elaboramos una calificación colectiva que presuntamente represente el grado de liderazgo democrático de la organización. Falacia de composición (Cohen y Nagel. los peces no reptan ergo los peces vuelan. de las cuales sólo puede derivarse una conclusión afirmativa falaz. algunos estudios sobre la familia presentan datos solamente de los miembros aislados de la misma y sin rubor alguno. si medimos la inclinación hacia el liderazgo democrático en los empleados y trabajadores de una organización. incluso. por ignorancia. Juan es feo ergo Juan es mujer. en adjudicar a un nivel más complejo el comportamiento de una unidad más simple. grandielocuente. Por ejemplo. podemos comparar la posesión de este rasgo entre todos los integrantes de la empresa. las primeras dos premisas son negativas. Falacia de división (Cohen y Nagel. sofisticada pero fraudulenta. la conclusión es una falacia.

si se estudian las tasas de ahorro. considerando los depósitos de los cuentahabientes en los bancos con respecto al uso de las tarjetas de crédito y resulta que el estado de Nuevo León posee la tasa más alta de ahorro con respecto a los demás estados de México y de eso concluimos que el regiomontano como individuo es el mexicano más ahorrador. Otro ejemplo sería que a partir de la limpieza constatada en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León concluyéramos erróneamente que los estudiantes de psicología son limpios. etc. Falacia del argumentum ad hominem Este tipo de razonamiento equivocado echa mano de una argucia muy vieja en la historia de la humanidad: desacreditar al exponente de una propuesta o argumento. es bueno: ayer compré carne cruda. tal como un grupo. una región o un país y sus datos luego son aplicados acrítica y automáticamente a una unidad de análisis más simple. Por ejemplo. comprensión mutua y amor recíproco en la pareja. también se ha usado esta falacia para descartar las posiciones de algunos candidatos o funcionarios tildando de falsos sus puntos de vista debido a sus hábitos actuales o conductas del pasado. por ejemplo. hoy como carne cruda. dialogo con colegas y alumnos en persona y por Internet. si decimos que no son útiles o creíbles las sugerencias de los sacerdotes católicos sobre la consejería matrimonial porque ellos nunca han estado casados. ya que también estaré hoy en tal lugar. Por ejemplo: ayer fui a la Facultad y dí clase. ¿Por qué? Debido a que un comportamiento colectivo de ahorro se confunde con y se le identifica erróneamente con una conducta individual. El comportamiento grupal es la tasa de ahorro y el comportamiento individual es la conducta de ahorro de las personas. En política. como si estarlo fuera un requisito indispensable y necesario para saber qué es lo que se requiere para lograr la armonía. De nuevo. Falacia por accidente En este tipo de razonamiento erróneo hay algo central y algo accesorio que están sucediendo simultáneamente. Deducir que hoy doy clase porque ayer la dí yendo a la Facultad. también asesoro tesis. un individuo. pero nos equivocamos si deducimos que lo secundario es fundamental y concluimos en base a ello. consiste en una equivocidad llamada falacia por accidente. Lo importante es que compré carne. que dé clase es accesorio en cierto sentido porque no me dedico solamente a ello. Esto constituye una falacia ecológica. Por ejemplo. si hoy voy a la Facultad entonces alguien dirá que daré clase.En otros estudios se analiza una unidad compleja. lo secundario es la 24 . resaltando o difundiendo algunas supuestas o reales propiedades negativas de la persona. El ejemplo de Cohen y Nagel (2000). allí estamos cometiendo la falacia ecológica. de la propiedad que le pertenece a una totalidad se infiere de manera equivocada que también le es atribuible a un integrante individual de ese todo. investigo. Lo principal es que fui y voy a la Facultad.

Finalmente. es cometer una falacia por accidente. Si concluyo que hoy como carne cruda porque ayer la compré estando así.condición en la que se encontraba. Lo importante es que vio la televisión y lo secundario lo que en ella vio. hoy voy a usar la camisa de remaches que compre ayer. Aunque ayer fui al centro. estudiante brillante de psicología. Otro ejemplo podría ser: Ayer fui al centro y compre una camisa de remaches. lo importante es que fui y lo secundario es que entre otras cosas que adquirí e hice fue comprar una preciosa camisa negra de remaches. si hoy verá la televisión no quiere decir que hoy verá las noticias. un ejemplo de mi alumna. Hoy voy a ir a una fiesta: Ergo. 25 . Daniela Alvarado Díaz: ayer vi las noticias en la televisión.Si hoy por la noche iré a una fiesta y ayer compré mi camisa negra de remaches ello no significa necesariamente que me pondré para estrenarla mi nueva camisa negra de remaches.

aun cuando sean empíricos y con algún origen de tipo 26 . Ciencias factuales o empíricas. ¿Por qué se llaman ciencias? Porque comparten una ideología de cómo es el mundo y como estudiarlo para entenderlo. eventualmente. son conocidos como ciencias factuales o empíricas. Ciencias sociales. sistemática. y en otras ocasiones. sus conceptos están llenos de mundo. ¿Por qué se llaman factuales o empíricas? Porque se refieren a fenómenos que existen en el mundo objetivo.Glosario Ciencia. nos referimos al proceso que hace posible conseguir ese conocimiento especial. por así decirlo. estamos hablando del conocimiento que surge como producto de la actividad misma de la ciencia. siendo factuales. Cuando se habla de ciencia. microbiología y muchas más. Se dice de aquellas ciencias que. Se podría decir que la ciencia es una actividad especializada. Ciencias formales. química. a los medios a través de los cuales se logran sus objetivos. Este término ha tratado de denotar el estudio intelectual de los fenómenos que. con fenómenos que ocurren en el mundo natural. Su validez es de tipo interna. que no representan nada empírico. Ejemplos de este tipo de ciencias son la física. En el primer caso. necesariamente. Ciencias naturales. sin esperar la contrastación con ningún árbitro externo que les de la razón. aun cuando usen algunos sistemas simbólicos para representarlos. astronomía. la interpreta y la transforma. tratan por tanto. más que sus propias reglas. a veces se refiere uno a su producto. las ciencias formales tienen como objeto de estudio símbolos vacíos de mundo. Los esfuerzos intelectuales que intentan comprender con sus recursos de interpretación especiales alguna parte de la realidad objetiva del mundo. prediciéndola y controlándola en algunas ocasiones. biología. tales como la lógica y las matemáticas. Es decir. predecirlo y transformarlo. En el segundo caso. A diferencia de las ciencias factuales. que aborda la realidad con un enfoque particular. sin la intervención de la mano del hombre o que tales eventos no son gestados por los humanos.

inobservables directamente y que sirven para explicar un conjunto de conductas diferentes. Constructo. Conjunto de procedimientos que permiten conseguir un fin propuesto. Se refiere a una serie de técnicas entrelazadas y presentes de manera secuencial. pero se usan en la literatura. Concepto de tipo científico. el término empirismo implica que las operaciones que la componen surgieron de una práctica rutinaria. emparentada con lo que Szilasi (1949). Método. Ciencia formal que se dedica a usar e inventar modos de razonamiento en base a reglas creadas para facilitar el juego intelectual permitido dentro de su esfera de dominio simbólico. Por ejemplo. Investigación científica. la personalidad. Reduccionismo metodológico. pero integrada. en Estados Unidos de América. la psicología se dijo fisiológica y experimental. como sinónimos e intercambiables. El procedimiento. los cuales fueron creados de manera reflexiva y en interacción con la realidad. por otros conocido así. demasiado proclives a lograr estatus de prestigio. el reforzamiento. Proceso de creación teórica y trabajo sobre la realidad para falsar los constructos. prestándoles generosamente sus recursos teóricos y metodológicos o estas últimas. erróneamente diría el que esto escribe. La historia de la ciencia muestra que las más avanzadas influyen sobre las apenas nacientes. Procedimiento. al surgir la aspiración de constituirse en ciencia. el inconsciente. En el sentido en el que lo usa Aristóteles para referirse a la técnica. la motivación. usado como unidad teórica para denotar variables inferidas. la inteligencia y casi todos los conceptos de la psicología. llama la “comprensión ingenua del mundo” o sentido común. el empirismo creía que el conocimiento venía solamente a través de las impresiones sensoriales o de los sentidos. En términos generales. que posibilitan la consecución de un objetivo. Lógica. adoptan acríticamente las estrategias y conceptos de las primeras. modelos y teorías inventadas por los científicos para entender el mundo objetivo. Es menos inclusivo que el método. a diferencia del método. Empirismo. Desde un punto de vista filosófico. Así. Falacia. la asimilación.natural. porque el objeto de 27 . son creados principalmente por la influencia del hombre. método puede ser el que usa un alumno para aprender el contenido de una materia y pasar así los exámenes respectivos. su vida en grupo y la existencia de las sociedades. de manera prematura. Es la ideología subyacente del conocido en Europa como positivismo lógico u operacionalismo. se crea y existe con menor esfuerzo intelectual que el que requirió el método.

tengo una técnica para bañarme con agua fría. sí pero para hacerlo científicamente. tarde que temprano. entonces. para obtener evidencia que refute lo que pensamos. a excepción de los profesionales de la ideología y práctica científicas. El problema del reduccionismo metodológico consiste en que la nueva disciplina tiene un nivel de la realidad posiblemente muy diferente al de la modelada y. las técnicas son intercambiables o substituibles por otras de su tipo. otrora difícil de aguantar. vivimos y nos afectan. e 2-Investigar. y a los demás. enjabonados los dos. con los medios a nuestro alcance. a la ineludible faena de desarrollar los propios. Entre otros. logrando lo que se propone uno desde que decide usar tal recurso. de esos requisitos. siempre y cuando desemboquen en el mismo resultado. Primero. introduzco paulatinamente un brazo al chorro. que todos teorizamos. por tanto. Teoría científica. Se puede decir. siendo esta ultima una que se deriva necesariamente de las primeras. el otro. Es una manera de hacer bien las cosas. dentro de un procedimiento más amplio. hasta que ya está todo el cuerpo bajo el gélido liquido. Por ejemplo. Asimismo. soportando al final temperaturas tan bajas. hay que cumplir con ciertos requisitos que no todos estamos dispuestos a acatar. 28 . Por ejemplo. Generalmente se encuentra interrelacionada con otras. que sería imposible para mí tolerarlas sin el uso de la susodicha técnica. en términos deductivos. luego. relacionadas entre sí lógicamente. paso a una pierna y así sucesivamente. Silogismo. cuyos términos están formulados de modo que se puedan encontrar evidencias en su contra o a favor de seguir creyendo lo que dicen. podemos decir que una teoría científica es un conjunto de proposiciones. a nosotros mismos. Primera premisa: Los alumnos de psicología son generosos Segunda premisa: Juan es alumno de psicología Conclusión: Juan es generoso Técnica. teóricamente mas complejo que todas ellas.estudio en ese entonces no posibilitaba el uso creativo de tal método de investigación. en virtud de los fenómenos sui generis que encara. no le sirven de mucho los recursos desarrollados ya y se enfrenta. Forma de razonamiento lógico en la cual existen dos premisas y una conclusión. En suma. Todos elaboramos nuestros pensamientos para tratar de comprender los sucesos que nos rodean. tal vez sean muy importantes los siguientes: 1-Formular nuestras ideas de manera que puedan ser contrastadas con los fenómenos en los que estamos interesados. por más precisas y útiles que sean. sobre algunos fenómenos del mundo.

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Unidad 2. Elaboración del problema científico ¿Qué es un problema? ¿Qué es un problema científico? Las preguntas de investigación ¿De dónde surge un problema científico? La justificación de la investigación Objetivos de investigación Glosario Bibliografía citada

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En un sentido más general, un problema es una afirmación, usualmente en términos de interrogación, sobre una relación entre dos o más variables…La formulación de un problema científico constituye un acto creativo (Pedhazur y Pedhazur, 1991, págs. 187 y 189).4

¿Qué es un problema? Comúnmente encaramos distintos problemas, los cuales ocurren en los diversos contextos dentro de los cuales interactuamos con los demás o con el mundo físico. Por ejemplo, carecemos de dinero para solventar algunas necesidades y, por tanto, enfrentamos un problema económico; nos pasamos un alto y tenemos, ipso facto, un problema legal, el cual hay que resolver pagando la multa; no sabemos cómo llegar a una dirección y tenemos un problema de ignorancia geográfica, por decirlo así, y requerimos informarnos para poder llegar a nuestro destino; estamos enamorados, pero la afortunada no nos hace caso y tenemos entonces un problema afectivo. Y así sucesivamente. Podríamos decir que un problema, en general, es un obstáculo o dificultad que se nos plantea entre nuestros deseos, por una parte, y la realización de los mismos, por la otra. En todos ellos, se carece de algo y hay que actuar, si es que se quiere lograr su solución. ¿Qué es un problema científico? En el caso del problema científico la carencia radica en la ausencia de conocimiento sobre él o los fenómenos que se quieren investigar. El problema científico es un problema cognitivo, de falta de información válida y confiable. El problema científico es lo que desconocemos, lo que no tiene respuesta hasta este momento. Como lo planteara Pardinas (1989, p. 62):
El verdadero problema de investigación es el que pregunta por conocimientos desconocidos para todos en un momento dado.

Posiblemente sí se sepa algo, pero ese conocimiento es muy insuficiente. El problema científico ha de ser, por supuesto, conceptualizado, pero también expresado en un lenguaje asequible, con la rigurosidad que da la precisión y de la manera más comprensible posible. Entonces, para investigar es necesario, primero que nada, adquirir un valor de vida que acompaña a los científicos, en su manera de pensar y actuar sobre el mundo. El valor de la humildad de los conocimientos acerca de los fenómenos, la insuficiencia y provisionalidad de los mismos y la conciencia y confianza en la posibilidad de aumentarlos, investigando. Se requiere hacer votos en este tipo de humildad, para aceptar con sabiduría la enorme ignorancia que nos aqueja y la gran bondad de nuestras herramientas científicas para avanzar, mejorando nuestro conocimiento. Si la soberbia cognitiva nos hace su presa, difícilmente adoptaremos este valor y no estaremos predispuestos a investigar científicamente.

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Traducido por el autor, del original en inglés

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La mayor parte de la gente no se dedica a la investigación científica, pero no por eso no tiene explicaciones sobre su vida social, política, económica o psicológica. Actúa y se comunica consigo mismo y con los demás, sin cuestionar ese conocimiento, sin la necesidad de preguntarse si es válido o confiable o cuál fue el origen del mismo. El problema, por tanto, es central para dar cabida y origen a la investigación: es el punto de partida de la investigación, porque si no existe el problema, ¿qué es lo que se va a investigar? (Arias Galicia, 1971). Pasemos ahora a la mejor manera de plantear el problema de investigación: las preguntas. Las preguntas de investigación El problema de investigación tiene que ser pensado y conceptualizado a manera de preguntas sobre lo que ignoramos, pero queremos saber, precisamente, investigando científicamente. Por ejemplo, si no sabemos qué sienten usualmente los atletas durante los minutos previos a la competencia, nos planteamos ese problema, transformándolo en la pregunta: ¿cuáles son los sentimientos más frecuentes de los atletas antes de competir? Si queremos saber si dependiendo del género, se le echará más la culpa de su reprobación a factores ajenos a sí mismos, por parte de los estudiantes reprobados de psicología, podríamos formular el problema con la pregunta: ¿atribuirán más a causas externas a sí mismas su reprobación las mujeres que los hombres? Las preguntas de investigación pueden ser simples, recorriendo un espectro de dificultad creciente, hasta llegar a las más complejas y profundas. Cuando estamos interesados por las características de los fenómenos, cuando deseamos solamente saber si existe tal condición o si se carece de ella, entonces tratamos de obtener un perfil del fenómeno y eso es relativamente sencillo de investigar. Son preguntas que se refieren a una descripción precisa de los participantes, en cuanto se enfocan a sus propiedades, desconocidas hasta ese momento, por supuesto. Si queremos saber la prevalencia de la neurosis o de la esquizofrenia en el área metropolitana de la ciudad de Monterrey, Nuevo León, México, cuál es la edad promedio de la ama de casa del municipio de Guadalupe, Nuevo León, México o cuál es el grado de autoestima de los habitantes de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, entonces estamos haciendo este tipo de preguntas de investigación. Por otra parte, al brincar del nivel de preocupación descriptiva, hacia el de las relaciones entre las propiedades de los fenómenos, entramos en las preguntas de tipo correlacional. Por ejemplo, cuando nos preguntamos si el estrés organizacional está correlacionado con la forma de liderazgo instrumentado por la gerencia, si la depresión está correlacionada con el sentido de control personal de los sucesos de la vida o si proporcionalmente reprueban más las

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las preguntas de investigación tienen que estar elaboradas de una forma tal que puedan ser contestadas. ya directa o indirectamente. como dice McGuigan (1971). a qué se deben o cuáles son las circunstancias o factores que contribuyen. ¿por qué reprueban los estudiantes?. para que existan. la utilidad del conocimiento que se derive de tales estudios. Querer tener respuestas que nos permitan comprender mejor los sucesos. no se sabría a qué se refieren con precisión y. con la información recopilada en el estudio. como aquella que recurrentemente se hizo en el medioevo. en mayor medida. básica o teórica. México. no podríamos contestarla científicamente. la naturaleza de las preguntas requiere ser tal que se refiera a la estructura de lo existente. Monterrey. independientemente de que nos preocupe o no. o que son muchas sus motivaciones. los datos colectados no necesariamente estarían ayudando a responder su planteamiento. Sin embargo. En suma. y la aplicada. otras fracasan y hasta quiebran algunas más? Por otra parte. es su solubilidad. ¿De dónde surge un problema científico? Esta pregunta se puede bien contestar diciendo que se desconocen las fuentes u orígenes de los problemas científicos. “¿cuántos ángeles caben en un alfiler?”. ¿qué es lo que influye más para que algunos países abandonen la pobreza?. es un poderoso móvil para la generación de problemas científicos. Por ejemplo. porque no sabríamos qué observar ni dónde reunir aquella evidencia mundana que nos permitiera falsar la presuposición de que los ángeles existen y de que su tamaño es varias veces menor al de la cabeza de un alfiler. a través de algunos de sus referentes empíricos. En otras palabras. Las fuentes más naturales de los problemas científicos son la curiosidad y el afán de saber más sobre la estructura y la dinámica de relaciones internas y externas de los fenómenos del mundo. por la otra. Es decir. por una parte. ¿qué hace que algunas personas delincan y otras no lo hagan. ¿por qué algunas organizaciones son productivas. investido de pregunta. Se ha tratado de vender la idea de que la investigación responde a dos tipos de motivaciones principales. por factores potencialmente ubicables en el tiempo y en el espacio. podríamos especular un poco acerca de qué es lo que lleva a que un científico se apropie o construya un problema. 35 . una propiedad importante e indispensable del problema de investigación. Finalmente. que le invite a investigarlo. sin llegar a saber todavía cuáles son. indudablemente. llegamos a las preguntas de investigación más complejas y difíciles de contestar: las que interrogan sobre el por qué de los fenómenos. Aquí salta a la vista la falsa dicotomía entre la así llamada investigación pura. Si la pregunta es.mujeres que los hombres en la Universidad Autónoma de Nuevo León. si se formulan de manera vaga y ambigua. por tanto. de sus relaciones internas o a la generación de los entes mundanos.

para cambiarla y solucionar problemas que nos aquejen como humanidad. Se nota la incompetencia de la teoría para dar cuenta de ellos. en donde sociedad y Estado trabajen comprometidos con los científicos para que el país avance en el conocimiento y en la producción de tecnología de punta (Pardinas. 68). Una fuente más de problemas científicos puede ser el inacabado o incompleto poder de la teoría para explicar algunos datos. gracias a su disciplina particular. 1989. 1971). esa cosmovisión especial que adquieren. para saber por qué algunas personas delinquen y por qué otras no lo hacen. lo que movería al científico. programas y acciones tendientes a disminuir los diferentes delitos que flagelan a los habitantes. p. 22. Otra fuente de problemas científicos es la experiencia personal y profesional de los científicos mismos.En la básica. Una fuente adicional de problemas científicos sería la inconsistencia o contradicción en los datos arrojados. eventualmente también. es invertir en investigación científica. Al realizar estudios que permitan explicar mejor los fenómenos. de modo que se instrumentan políticas.14). sería sólo el interés intrínseco del conocimiento. se ayudaría provisionalmente a paliar un poco el grave problema. la única manera de que una nación adquiera independencia económica. En ese caso. la necesidad de encontrar respuestas que resuelvan problemas inmediatos. la cual les lleva a conceptualizar ciertos problemas para su práctica científica. La mal llamada investigación aplicada. a favor o en contra de una microteoría. Miller y Salkind. porque de él se derivarían necesariamente recomendaciones para prevenir los delitos y resolver a fondo. Por otra parte. asimismo. estaremos en una posición de poder sobre la naturaleza. se podrían invertir ingentes recursos para realizar “investigación aplicada” y. es mediante el desarrollo de una política social de la investigación científica. el problema de la seguridad pública. principalmente en las grandes y medianas ciudades. Eventualmente esta masa crítica de conocimiento científico socio-psicológico dejaría mayores dividendos. en general. Incluso. queramos o no. algunos científicos retoman esta insuficiencia conceptual para estructurar una línea de investigación. de las cuales echan mano porque son las más accesibles y materia prima inmediata para la reflexión (Garza Mercado. 36 . realmente no es investigación científica propiamente dicha. p. les da la impronta indisoluble y característica de la interpretación de su mundo. los cuales caen fuera de su órbita interpretacional o que son reacios a la explicación por la teoría (McGuigan. a mediano y largo plazo. aunque con su conocimiento se puedan resolver problemas inmediatos que demandan socialmente su imperioso y rápido alivio. p. social y política. Por ejemplo. tal vez. sociales o humanos. El autor piensa que sólo hay un tipo de investigación: aquel que mueve al científico para comprender mejor los acontecimientos multiformes del mundo. 2002. 1970. la seguridad pública en México es una creciente amenaza para la integración social. llena de problemas fértiles. y en la aplicada. La mejor solución. de largo alcance.

una formación y vocación por la investigación misma. el trabajo de los investigadores. debido a los grandes rezagos y carencias más urgentes de su población. y que la única respuesta para el progreso. los cuales carecen de los recursos suficientes para apoyar la investigación. algunas fuentes de financiamiento toman en cuenta los razonamientos del investigador. Cuando se formula el problema. hay que atender la justificación. acostumbrarse a pensar científicamente en términos de problemas requiere una compenetración con la información especializada que exista en el área (de acuerdo con Pardinas [1989]. La justificación de la investigación Justificar la realización de la investigación suele acompañar al planteamiento del problema. la elaboración de las preguntas y la formulación de los objetivos de la investigación. que el alivio y prevención para muchas enfermedades es incompleto y que la infelicidad. en una gran medida. Fernández y Baptista (1998). todavía. ella es una verdadera fuente de problemas científicos). sí ha ayudado mucho a lograr y contribuirá. que el egoísmo y la competencia muchas veces florecen sobre la cooperación y la generosidad humanas. el analfabetismo y la pobreza. aún no son desarraigados en ninguna estructura social conocida de las actuales. 1971). el odio. De acuerdo con Hernández. ¿se sabe más científicamente sobre el mundo de lo que se ignora acerca de él? Esto lo podemos contestar fácilmente. la depresión y los celos. hay un tipo especial de razones. recordando que los tsunamis y terremotos no se pueden controlar. Esto conlleva las desventajas de que el científico tenga que pensar espuriamente y eche a andar su imaginación literaria y utópica. en virtud de las cuales se puede justificar el quehacer de una investigación concreta. tales como la desnutrición. social y económicamente. gracias a los conocimientos derivados de la investigación científica. pero. Acaso. para plantear de la mejor forma posible el problema. que simpatice y apoye. para visionar 37 . una infraestructura institucional y una atmósfera cultural (zeitgeist). Esto sucede en países de bajo desarrollo.sobre algún fenómeno (McGuigan. que la pobreza campea aún en el mundo. Sin embargo. Las mejores razones son las de índole científica propiamente dicha. generalmente se dan argumentos o consideraciones sobre las razones de por qué es importante o necesario llevar a la práctica la investigación. Tampoco estamos diciendo que compartimos la creencia modernista de que la solución a todos los males sociales. la mentira. desafortunadamente. y se explicitan los posibles beneficios resultantes. a conseguir lo que merecemos como especie racional: una vida en armonía con los otros seres vivos del planeta. en cuanto a las implicaciones prácticas o de impacto social de sus hallazgos. la envidia. en general. de llevarla a cabo. Sin embargo. las cuales ya se discutieron en el apartado inmediato anterior. Por supuesto que no. para decidir si otorgan el estipendio solicitado o no. Por ejemplo. vendrá de la ciencia. tornándolo ingrato y doloroso por injusto.

Parece que han aprendido la lección de que. tipificación sobre los antecedentes del apareamiento. Es decir. esto sea ya del conocimiento de las multinacionales que financian la investigación básica o pura. los cuales caen paradójicamente como moscas. salta a la vista la heroína obvia de la película y la moraleja del cuento. con su nombre elegantemente científico). las cuales deben animar su trabajo. Aquí. aun cuando no se planteen explícitamente las consecuencias prácticas o de aplicación de sus hallazgos.algunas aplicaciones que nunca llegarán. en el campo particular de la música. e inclusive en campos completamente alejados de su misión. Tal vez. posteriormente.. Además. El quiso investigar en un campo completamente desvinculado de la aplicación. Sin embargo. después de 24 horas de enormes y dolorosos sufrimientos. gracias a su trabajo se desarrolló el revolucionario sistema del sonar en los submarinos. en la enormemente atractiva área de la psicofísica. En el otro sentido. Posiblemente. la conducta sexual y reproductiva de la mosca prieta ( drosophyla melanogaster. etc. después de años de acumulación de información aparentemente inútil desde el punto de vista práctico. sin condicionar a los investigadores para que den resultados inmediatos y de utilidad. producir menos sufrimiento o ser más eficientes. suponiendo que goza de un ambiente cultural favorable. e incluso seleccionando problemas completamente alejados de las preocupaciones cotidianas. al mismo tiempo le distrae para reflexionar libre y creativamente en las implicaciones teóricas y metodológicas más importantes. o cuando menos no como él las está presentando. de repente apareciera una pandemia que estuviere matando hombres y mujeres y amenazara con la extinción a la especie humana. El caso Seashore (1919). Un ejemplo hipotético sobre este asunto que me gusta comentar con mis alumnos es el caso de un grupo de científicos que estuviere investigando. con el propósito de recibir aprobación financiera para su proyecto. como producto necesario de la investigación a secas y que ellas serán las que puedan explotarla 38 . también suelen invertirse las cosas. Toda la masa crítica de conocimientos sobre la conducta sexual y reproductiva de la mosca prieta se usa ahora sí para impedir su propagación. pero el destino le jugó una mala pasada. eventualmente alguien usará ese conocimiento para mejorar la vida humana. cantidad de nacimientos. de modo que la especie humana sale nuevamente exitosa de uno de sus más grandes desafíos a su existencia. porque la investigación básica fue prohijada por una atmósfera cultural lo suficientemente inteligente como para sentar las bases de la autoprotección y supervivencia de la especie homo sapiens. salta la liebre aplicada. ciclo de gestación del producto. es más que edificante al respecto. por ejemplo. el cual respeta la libertad y financia generosamente los proyectos. Estudió los umbrales auditivos absolutos y diferenciales. Pero se descubre que la mosca prieta es el vector que transmite el virus o bacteria que infecta a los humanos. cuando menos se espera.

de los cuales hay uno central o principal y los demás son colaterales o periféricos. obteniendo pingües ganancias. Los objetivos de la investigación tienen una relación íntima con las preguntas de investigación. Lo que se pretende lograr en la investigación es dar respuesta a las preguntas de investigación y el contenido de ese nuevo conocimiento esperado es lo que da pie al planteamiento de los objetivos de la investigación. Muchas veces los objetivos se derivan de las preguntas. er e ir. En algunas ocasiones. se pueden plantear varios objetivos. se conocen como los objetivos de la investigación.comercialmente. transformándose de interrogantes en planteamientos de acciones. Por ejemplo. si una pregunta de investigación es ¿cuáles son los sentimientos más frecuentes que ocurren en los atletas durante la competencia? Un objetivo de investigación obvio sería: identificar cuáles son los sentimientos más frecuentes que ocurren en los atletas durante la competencia. las cuales adquieren la forma de un verbo en infinitivo. con una tasa de retorno muy alta. ar. La cantidad de objetivos de investigación estará determinada por la complejidad del problema de investigación. 39 . Objetivos de investigación Lo que se pretende lograr. los propósitos por los cuales se hace la investigación. de su factibilidad y de los alcances con los cuales se planee el estudio.

Pero estos cambios son subproductos de la investigación y no son la meta principal de tal actividad. Por otra parte. importancia social. cualesquiera cosa que quiera uno decir con esto. conceptualmente. y contribuye en gran medida a su éxito. requiere una argumentación que convenza a los mecenas. sin adjetivos. los objetivos de investigación y las hipótesis correspondientes (Hernández. haciéndolo mas amable y cómodo. lo que se quiere leer en los proyectos es la potencialidad de aplicabilidad. dueños de los dineros. Por tanto. Microteoría. a modelo. Investigación básica o pura. diríamos que es de la mayor importancia dentro de la planeación estratégica del estudio. o inventar. aplicaciones espurias que muchas veces es difícil que lleguen tan fácil como se supone que deban llegar. en cierto sentido. Término que se usa para referirse a un esfuerzo de seudo-investigación. Un modelo que pretende explicar un conjunto reducido de fenómenos. y busca falsar los proyectos de interpretación sobre la realidad.Glosario Investigación aplicada. porque su talento está siendo usado de manera engañosa. Como la investigación ha devenido en el esfuerzo de grupos organizados dentro de instituciones. Justificación de la investigación. acudiendo a evidencias colectadas en el mismo mundo de “la comprensión ingenua” del sentido común. las cuales alivian y resuelven problemas sociales y modifican el entorno humano. Fernández y Baptista. Es investigación científica. los científicos activos están preocupados acerca de cómo sus hallazgos serán de alguna utilidad para las grandes carencias de nuestro empobrecido mundo y se ponen a imaginar. de modo que se valora más el estudio en función de su impacto social. para recibir el financiamiento que la haga posible. la cual pretende encontrar información que sirva para resolver de manera inmediata un problema que aqueja a algún grupo humano y tiene. La postura asumida en este texto es que solamente hay un tipo de investigación científica y que ella busca falsar las teorías sobre el mundo. la microteoría de García. lo cual eventualmente desemboca en conocimiento útil para el hombre y sus sociedades. Montalvo y Castro (2008). 40 . Por ejemplo. Esfuerzo modesto en cuanto a su alcance explicatorio sobre la realidad. porque no reciben la libertad absoluta para investigar. independientemente de la trascendencia en cuanto a la revolución teórica o alteración de nuestro proyecto de interpretación por otros alternos menos favorecidos o incluso desconocidos aún. También puede decirse que es equivalente. 1998). ya que están condicionados a que surjan datos usables ipso facto. Eso distrae a los investigadores. sobre la reprobación en estudiantes de psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Generalmente. si por justificación se entiende explicitar y precisar el planteamiento del problema de investigación. de cuyo trabajo eventualmente surgen aplicaciones de transformación de la realidad.

Se refiere a la ignorancia confesa y convicta. por falta de innovaciones técnicas que permitan hacerlo. Lo que se pretende lograr en el estudio. Lo que se busca conseguir haciendo este estudio en particular. investigando científicamente. F. Si no hay algo que nos mueva. su razón de ser. en forma de interrogantes.Modernismo. Problema científico. 1971). por los cambios habidos. se pensó que la solución a todos los males de la humanidad. México: Trillas. 41 . (1971). Y ya que la ciencia tiene como una de sus columnas centrales a la razón. Objetivos de investigación. Introducción a la técnica de investigación en psicología . surgirán maneras de pensar especiales y se rechazarán otras que “desentonen” o no armonicen con las existentes. aunque tal vez después sean aceptadas. Se habla de que no todos lo problemas científicos pueden resolverse ahora. Historia de la psicología experimental . G. y el progreso mismo. se dice que es soluble ahora y no potencialmente después (McGuigan. término acuñado por Boring (1978) para denotar la atmósfera cultural favorable al desarrollo y aceptación de una idea. Bibliografía citada Arias Galicia. vendría dado por el avance científico. Boring. el cual hay que resolver imaginando su potencial solución investigando empíricamente el modelo de respuesta. Hasta donde se sabe. el meollo del mismo. Preguntas de investigación. Todo aquello que nos aqueja en términos de dificultad. ¿qué es lo que hay que investigar? Problema. (1978). México: Trillas. Cuando se tienen los recursos para resolver el problema. intrigados. Se busca activamente su solución para restaurar el equilibrio perdido gracias al problema. Son el corazón del problema de investigación. Zeitgeist. Se le entronizó. Es decir. la cual nos anima a salir de tal estado de cosas. E. Época caracterizada por el valor supremo de la razón como árbitro hacedor de todas las actividades humanas. método o concepto. Es un reto o desafío intelectual. canonizó e idolatró. dependiendo del clima cultural prevaleciente en una sociedad dada. los propósitos por los cuales se realiza el estudio así y no de otra manera. Solubilidad. lo cual denota una carencia de algún tipo. erigiéndose en la nueva religión laica del hombre culto.

An integrated approach. Construcción de las hipótesis científicas Concepto de hipótesis Tipos de hipótesis Importancia y utilidad de la hipótesis Fuentes de la hipótesis Elaboración de la hipótesis: la recomendación de B. H. P. E.García Cadena. Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates Inc. C. Unidad 3. edición). Handbook of research design and social Measurement (6ª. Russell Variables continuas y discretas Variables activas y atributivas Variables manifiestas y latentes Variables independientes y dependientes Indicadores La inferencia inductiva Glosario Bibliografía ci 42 . Seashore. C. J. Thousand Oaks: Sage Publications. Hernández Sampieri. (2007). Psychology of musical talent. edición). Metodología de la investigación. F. (1998). y Baptista.. y Salkind. México. México: Siglo XXI Editores. edición en inglés. E. C. L. para su eventual publicación. Garza Mercado. Measurement. Pardinas. and analysis. F. A. 1968). Psicología experimental. K. Pedhazur Schmelkin (1991). (1919). J. J. Montalvo Reyna. edición) . Manual de técnicas de investigación (2ª. (1989). Fernández Collado. (1971). Metodología y técnicas de investigación en ciencias sociales (31ª. C. en la revista International Journal of Hispanic Psychology. Enfoque metodológico . México: El Colegio de México.. Psychology students who fail at the Universidad Autónoma de Nuevo León. Burdett y Company. México: McGraw-Hill. Artículo sometido a revisión. J. R. N. Monterrey. Pedhazur. y Castro Saucedo. (1970). Inc. Boston: Silver. Miller. (2002). design. y L. México: Trillas (original de la 2a. McGuigan. D.

aclaremos y establezcamos con mayor exactitud nuestro problema. p. Monterrey. tal vez hagamos una actividad infructuosa o nuestras ideas no sean las mejores. Es decir. Si los pasamos por alto. Finaliza con una descripción y una breve discusión sobre la importancia de la inferencia inductiva en la elaboración de la hipótesis científica.Una hipótesis es una respuesta tentativa a un problema de investigación. ¿qué es una hipótesis de investigación? Son las ideas que tenemos en forma de respuestas tentativas a las preguntas de nuestra investigación. porque generalmente hay valiosos esfuerzos previos hechos acerca del asunto que queremos estudiar empíricamente. el cual sería la reprobación o grado mayor o menor de reprobación. tal vez al adentrarnos en el maravilloso mundo científico del área. entonces podemos decir que sí. 62). Pero de la mayor importancia al revisar la literatura es apropiarnos de los enfoques teóricos más avanzados y decantados científicamente hablando. Concepto de hipótesis Cuando se va a investigar sobre algún fenómeno de la realidad. la elaboración de las hipótesis será un proceso mejor acabado. es necesario revisar la literatura existente al respecto. con un esfuerzo de lectura crítica de la literatura científica pertinente. que es indispensable familiarizarse con los productos y conocimientos sobre lo que queremos investigar. expresada en la forma de una relación claramente formulada entre las variables independientes y dependiente (Frankfort-Nachmias y Nachmias. de dónde provienen o en qué basarse para su creación. México? Y si hay antecedentes empíricos de que esto sucede en otras muestras de participantes o algunas teorizaciones así lo sugieren. También es de utilidad entrar en contacto con lo hecho. Así. para que nuestra investigación esté contextualizada y se sepa con claridad qué pretendemos y por qué es conveniente realizar nuestro estudio. derivada de las recomendaciones de Sir Bertrand Russell (1872-1970). 1996. que es el grado de nivel socioeconómico y un consecuente. probablemente perdamos algunas ideas sugerentes sobre qué investigar en torno a lo que se quiere. porque no están en relación con los hallazgos y teorías generadas por los que nos han precedido o están actualmente activos en el mismo campo. formándola con un antecedente.5 Este capítulo comienza con algunas consideraciones acerca de la definición de la hipótesis. generemos otras por deducción o inducción y formulemos un modelo creíble que llevemos a la falsación mediante la investigación. elaboraremos una hipótesis. Si una de las preguntas de nuestra investigación es: ¿influirá el nivel socioeconómico sobre el grado de reprobación en los estudiantes de psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. de modo que adoptemos algunas nuevas ideas. sobre las ventajas y desventajas de su uso. que el nivel socioeconómico influye sobre el grado de reprobación de los estudiantes de psicología. Esto quiere decir que la actividad científica es de tipo social. porque si no tenemos bien preciso lo que queremos investigar sobre el fenómeno de nuestra elección. y la presentación de una fórmula esquemática y sencilla para su elaboración. 5 Traducido por el autor. Pero. del original en inglés 43 .

de sus características. Desde el punto de vista lógico. puedo decir.Específicamente. sería: los estudiantes de mayor nivel socioeconómico. Las hipótesis deberían tener referentes empíricos…3. las hipótesis deberían tener las siguientes propiedades: 1. de sus relaciones con otros o de los orígenes del mismo. Por ejemplo. 6 Traducido por el autor. reprueban menos. contradictorios y sintéticos. son exhaustivos. si nuestra pregunta de investigación es: ¿los pobres de algunas colonias de Monterrey le atribuirán a otros factores. fuera de sí mismos (atribución externa). de una manera fértil? De acuerdo con Goode y Hatt (1962. por ejemplo. antes de elaborar las hipótesis. con las cuales nos vamos a comprometer para falsarlas. del original en inglés 44 . que mi alumno David es de Monterrey o de algún otro estado de México. Diríamos. Los enunciados analíticos incluyen todas las probabilidades.5. Las hipótesis deberían estar relacionadas con un cuerpo teórico. El enunciado contradictorio afirma y niega. Cuando ya tenemos una mejor argumentación. premisas o frases. de manera empírica. para ser investigadas científicamente. sin lugar a dudas. formulada a la manera de un enunciado sintético. pero también autonomía de sus miembros. Las hipótesis deben ser específicas…4. más articulada y coherente como representación potencial del fenómeno. a través de las preguntas correspondientes. Estos enunciados son valiosos en la reflexión inicial sobre el fenómeno. mediante la o las hipótesis empíricas o de trabajo. menor reprobación. Otro ejemplo. luego su autoestima aumentará. 68-73). Las hipótesis deberían estar relacionadas con las técnicas disponibles. mi hipótesis podría rezar así: a mayor nivel socioeconómico. que la falta de cohesión en la familia podría generar conflictos. la representación de la realidad del origen étnico de David. se pueden clasificar cuando menos en analíticos.. de hipótesis. la condición vulnerable que les aqueja. sino que la habrá en menor grado.. siempre y cuando los alumnos provengan de un nivel socioeconómico más elevado. Sucede que en esta frase está contenida factualmente. Como ejemplo de hipótesis podríamos afirmar que si familiares de enfermos mentales llevan el curso de 12 semanas. en las primeras etapas de la investigación. Las hipótesis deben ser conceptualmente claras…2. No se está afirmando que habrá menor reprobación solamente. hemos de adelantar de manera formal las respuestas provisionales que tenemos para ellas. formulamos las hipótesis de manera sintética. sin conocerlo. ¿qué características deberían tener las hipótesis. pp. 6 Hipótesis empírica o hipótesis de trabajo Una vez que está precisado el problema de investigación. apostando en la predicción de que el fenómeno es así o asá. simultáneamente. impartido por una Organización No Gubernamental (ONG). útil para la adaptación en este mundo neoliberal. Pero. pero que no es extranjero. Por ejemplo. los enunciados.

Si fuera errónea. En el ejemplo de hipótesis empírica anterior. Hipótesis universal Cuando se investiga se pretende ir más allá de los participantes específicos que integran la muestra del estudio. Hipótesis individual 45 . de una hipótesis alterna. que atisbó de manera relativamente correcta lo que estaba pasando en la realidad. si hay evidencias de que haya sucedido así en otras muestras. que los pobres tuvieran la creencia de que ellos son los responsables de la condición en la que viven (atribución interna) y que factores ajenos a ellos no son culpables de cómo viven. por tanto. los pobres de Nuevo León y no sólo los del municipio de Monterrey. Sin embargo. sino en su calidad de representantes de un grupo más grande. etc. esperamos que los hallazgos sean aplicables a un grupo más amplio de pobres que los estudiados. aceptar que tiene algo de razón. el tipo de hipótesis que suele hacerse es universal. En suma. entonces. la cual puede estar equivocada o no. La hipótesis nula niega lo que la empírica afirma. aunque no hayan sido estudiados directamente. pero para auto-refutarse. la culpa de que ellos padezcan pobreza. Generalmente no estamos interesados solamente en los participantes. diría: los pobres tienen. digamos. la siguiente hipótesis empírica o de trabajo: los pobres de algunas colonias de Monterrey le atribuirán a factores externos a sí mismos. entonces quien hace la hipótesis empírica debe reunir la evidencia. Por tanto. como el que afirma debe probar. la cual sostiene que las relaciones entre las variables existen en todos aquellos casos que forman parte del universo o población. atribución interna o externa sobre su propia pobreza. Para seguir con el ejemplo de los pobres. a partes iguales. sino lógicamente sintética. Hipótesis alterna Como la hipótesis empírica no es analítica. Nuevo León. atribución interna y externa sobre su condición de vulnerabilidad. se podría elaborar. Hipótesis nula Sin embargo. si alguna teoría diferente a la que sustenta su estudio lo predice.su propia pobreza? En base a la revisión teórica y de la literatura pertinente publicada. el investigador tiene que justificar muy bien por qué podría esperarse un resultad de este tipo. Este sería un ejemplo. lo que hace la hipótesis nula es recordarnos que podemos estar equivocados en lo que pensamos con nuestra hipótesis empírica sobre esa parte del mundo que investigamos. arriesga una idea sobre el mundo. a partes iguales. y en su defecto. los pobres y los no pobres tienen. incluso podría ser que sucediera en realidad lo contrario a lo que afirma: en este caso.

para que sean falsables. Al elaborar hipótesis. La mayor parte combina las fuentes y hay incluso otros que acuden a sus propias vivencias individuales o familiares o de sus amigos y conocidos. Lo más importante. otros se irán al otro extremo de obtener sus hipótesis de la observación informal de sus unidades de análisis. Es decir. apostamos poco y no aventuramos más que lo predicho será aplicable a los participantes de la muestra estudiada. Algunos epistemólogos han escrito acerca de las propiedades que debieran tener las hipótesis. En estas circunstancias. a la vez. la necesidad de formular hipótesis hace que el científico refine sus habilidades cognitivas. Sin embargo. porque de allí obtendrá la evidencia. lo más importante de la hipótesis para la actividad de investigación es que ella implica la unión entre el pensamiento y la observación empírica. por ciertas razones. de que forma. acepta la focalización de su atención sesgada. Los científicos varían en la importancia que le atribuyen a estas variadas fuentes. Además. de alcances limitados.Pero en algunas ocasiones. tal vez. que sólo los pobres de Monterrey poseerán atribución externa. Algunos se basarán en las teorías existentes alrededor de los fenómenos que les interesan y con rigor deducirán sus hipótesis a investigar. infrahumanos o incluso. sobre ciertas particularidades creadas entre lo que el investigador piensa que es el mundo y el mundo real. para dar cuenta de los fenómenos que le intrigan. registrar y medir. el investigador se ha obligado a tomar partido sobre cuáles aspectos del mundo están relacionados y. Fuentes de la hipótesis Las hipótesis pueden surgir de muchas fuentes y orígenes distintos. convirtiendo así nuestra hipótesis en una de tipo individual. eventualmente. no sea el origen de las hipótesis. naciones. una hipótesis tiene que estar hecha de una manera que una la mejor idea y la factibilidad de que nos lleve a los mejores datos sobre la probabilidad de que se obtenga información. sobre las tipologías de las hipótesis. grupos. la cual falsará sus ideas sobre los fenómenos que está analizando. Por tanto. sino su potencial 46 . para ya rechazarla o mantenerla. Importancia y utilidad de la hipótesis La hipótesis es una muy buena guía para que el investigador concentre sus esfuerzos y recursos sobre aquellos aspectos del mundo que es necesario observar. de acuerdo con el autor de este opúsculo. y otros más. pensar en términos de hipótesis significa que el científico ha reflexionado y trata de elaborar teóricamente la realidad que le interesa. que ha imaginado un modelo mínimo. trabaje activamente en la imaginación de un mundo que la investigación empírica se encargará de falsar. Esto se puede interpretar en el sentido de que el científico se acerca a la realidad con lo que cree son sus mejores ojos teóricos para comprenderla y que. con el fenómeno objeto de estudio. diríamos por ejemplo. sean personas.

está auto-contenido tácitamente. Es decir. acuñaríamos todas las hipótesis de manera formal y fértil. reprobarán más los estudiantes de menor nivel socioeconómico y los atletas que no establecieran metas a corto plazo. puede que no suceda el consecuente. Tabla 4. En primer lugar. para la confección de las hipótesis. Así. siempre y cuando ocurra el antecedente.falsabilidad mediante la investigación científica y su capacidad para representar al mundo que nos interesa estudiar. lo que él llama la forma lógica de la implicación general (véase Reichenbach. Elaboración de la hipótesis: la recomendación de B. el cual es muy importante en el proceso de la investigación científica (véase Tabla 4). Conviene ahora dedicar el tiempo y espacio suficientes para tratar de explicar y entender el significado del concepto de variable. Se llamaría el procedimiento forma lógica de la implicación general porque aun cuando no se diga. Tipos de variables y ejemplos Tipo de variable Continua Discreta Activa Atributiva Manifiesta Latente Independiente Dependiente Ejemplo Tiempo Número de ensayos Dieta calórica Género Años de estudio Autoestima Texto nuevo Aprendizaje Variables continuas y discretas 47 . luego menor reprobación. no mejorarían su rendimiento. la práctica masiva tendría el efecto de reducir el aprendizaje. Esta manera de elaborar las hipótesis no plantea que siempre vaya a suceder el consecuente. desde la óptica de la investigación científica. luego mayor aprendizaje. sus tipos y sus indicadores. Russell El profesor Bertrand Russell ha sugerido. en la hipótesis. aun cuando haya ocurrido el antecedente. parte de que en todas las hipótesis hay dos constituyentes elementales: el antecedente y el consecuente. que se predeciría lo contrario. Por ejemplo: a mayor nivel socioeconómico. Inclusive. La primera parte de la hipótesis llevaría el nombre de antecedente y de consecuente. la segunda. tal como el luego o cualquier otra de ésa índole. sino que es más probable que pase. a mayor práctica espaciada. 1947). los atletas que fijen metas a corto plazo. Ambos componentes estarían fusionados por una preposición condicional. entonces mejorarán su rendimiento.

En cambio. para medir la escolaridad. el número de palabras que pronuncia un político en un mitin o la cantidad de personas que asisten a un teatro. el investigador tiene que descubrir cuáles son los mejores indicadores. La mayor parte de las características importantes. las variables discretas. Variables independientes y dependientes 48 . de sus variables latentes. que no hay detrás de ella nada que pueda presuponerse está siendo substituida o imaginada a través de los años de estudio cursados formalmente. de modo que tenemos que presuponer que están representadas indirectamente por algunos indicadores manifiestos. las variables atributivas son las que ya poseen los participantes y aun cuando pueden variar en el grado en que las poseen las personas. se pueden mencionar el género y la agudeza visual. por ejemplo. de modo que puede tener una magnitud. si es que los hay. son aquellas en las cuales sí hay una distancia o espacio entre los valores representativos del rasgo medido. En el caso de las variables continuas. puede variar deliberadamente la cantidad de palabras altisonantes que usa en las instrucciones para que contesten un cuestionario o el porcentaje de grasa vegetal proporcionado en la dieta a los atletas. la eficacia política. Por ejemplo. o sea. Este es el caso de las variables manifiestas. son aquellas en las cuales los números que representan diferentes grados de la dimensión no poseen espacios entre ellos. Por ejemplo. como representantes empíricos de las mismas. las cuales son inferidas en su existencia o no se pueden directamente observar y medir. porque son explícitamente obvias o debido a su propia naturaleza. también llamadas constructos. Variables manifiestas y latentes Algunas veces se pueden observar y medir las variables de una manera directa. Por ejemplo. etc. el investigador no puede administrarlas voluntariamente. Como ejemplos de variables atributivas.El concepto de variable se refiere a cualquier aspecto del mundo que posee una estructura cuantitativa intrínseca. administrándolas para propósitos de estudio. hay otro tipo de variables. psicológicas y psicosociales. el tiempo que tarda un alumno en contestar una pregunta de su profesora o la distancia que recorre un corredor ultramaratonista. son de este tipo. En este caso. por ejemplo. la percepción de iniquidad colectiva. la identidad social. la determinación de cuántas veces cabe una unidad de medida en la dimensión de marras. Pero. Sin embargo. basta con que le preguntemos cuántos años de estudio ha realizado la persona para poder acceder a una variable que se representa a sí misma. la autoestima. el investigador a los participantes. Variables activas y atributivas Las variables activas son todas las que puede manipular y cambiar a voluntad.

O sea que. el de variable dependiente. no existe una propiedad intrínseca a las condiciones o factores que les de valor de independiente o dependiente. de ese tipo de familia incursione tempranamente en el consumo de estupefacientes. si estudiamos qué tanto se relaciona la desintegración familiar con la probabilidad de que algún hijo. a veces los alumnos llegan hasta el doctorado ignorando el sentido preciso de los conceptos variable independiente y variable dependiente. preconizó el uso del razonamiento inductivo como medio para generar conocimiento. porque lo que mencionamos anteriormente como antecedente de la hipótesis vendría siendo la variable independiente y el consecuente. Es el investigador. Por ejemplo. pero bien puede ser analizada como una posible variable independiente. La inferencia inductiva El filósofo y estadista inglés Francis Bacon (1561-1626). es válido que en un estudio x factor juegue el rol de variable independiente. de modo que la conclusión puede ser falsa. la variable dependiente. por razones teóricas o de otro tipo. aquí existe una inferencia o conclusión errónea porque precisamente nunca se podrá ver a todos los gatos que vivan en un momento dado. será en un caso dependiente y en el otro. para llegar a concluir sobre lo general. funcionalmente. siendo estructuralmente lo mismo en ambos casos. tienen cuatro patas. Es el momento de tratar sus definiciones. independiente. cuando menos. O la psicopatía se ha estudiado como variable independiente para entender sus efectos sobre la atribución externa del delito cometido. por un taller intensivo sobre el valor y dignidad de la persona humana. pero bien se puede estudiar como variable dependiente y ver si es disminuida. son conocidos como variables independientes. Por ejemplo. El nivel socioeconómico de los alumnos reprobados de psicología sería la variable independiente y la reprobación. Nuevo León. la variable independiente sería la desintegración familiar y la variable dependiente estaría representada por la probabilidad de consumir drogas. la cual desempeñe algún papel sobre la valoración social de los estudios profesionales. en general. al darnos cuenta de que todos los gatos que hemos observado tienen cuatro patas. la variable dependiente. La inducción es la forma de razonar que consiste en ir de lo particular. luego podemos concluir que todos los gatos que existan. Por tanto. y en otro.Lamentablemente. y en qué grado. En general. puede decirse que todos aquellos aspectos que nos interesa saber si están relacionados o influyen en algún grado sobre un fenómeno. México. Sin embargo. en una etapa temprana del desarrollo humano. en presos sentenciados del penal de Apodaca. Son los factores que pueden ser manipulados activamente en un estudio experimental o aquellas condiciones que ya han acontecido y queremos saber su importancia en relación con algún fenómeno. el que estipula cuál factor se concibe como variable independiente y cuál como dependiente. Es decir. la reprobación ha sido investigada como variable dependiente. Por ejemplo. 49 .

en la cual se busca algo que realmente no tiene importancia pero se descubren muchas otras muy valiosas. Esto se relaciona con el fenómeno conocido como serendipia o descubrimiento de chiripa. se le atribuye la frase de “ hipótesis non fingo” para referirse a que él no hacia hipótesis cuando investigaba. y Marie Sklodowska de Curie. “ Contingencies of reinforcement. Este término fue introducido y popularizado en el mundo científico por Cannon (1945). En el prólogo a su libro. los que no siguen la tradición inductiva. a pesar de su importancia mayúscula. se llegará a cegar parcial o totalmente el investigador sobre algunos aspectos. En la misma tónica. contradicen señalando que en lugar de hablar sobre una miopía de hipótesis. en detrimento del pensamiento y la reflexión. es el investigador y no la hipótesis. no apoyaba la creación de hipótesis en el proceso de la investigación científica. ilustran esta tradición. o Pedro o tal vez Arturo. el cual dio origen a este problema de la inducción. física francesa de origen polaco. Si queremos saber quién está llamando. independientemente del modelo o conjunto de ideas eslabonadas que tengamos al respecto de lo que estamos investigando. vigente actualmente. dejándolos de lado por esa constricción de abrazar una hipótesis dada. Con ello quieren decir que al formular y precisar una hipótesis como guía de la investigación. (1867-1934). inclusive más valiosos. Esta aproximación es de tipo pragmática. dando el siguiente ejemplo. Se recomendaría. por los esposos Pierre Curie. lo más apropiado sería responsabilizar al investigador mismo y hablar de una “ miopía de investigador”.como lo señaló ya el filósofo escocés Hume (1711-1776) (1739). Incluso. Como ejemplos de serendipia se mencionan los muy conocidos del descubrimiento de la penicilina en 1927 por el bacteriólogo inglés Sir Alexander Fleming (1881-1955). desde esta perspectiva. Si algo se abandonó. Sin embargo. F. ridiculiza la posición de crear hipótesis. el cual consiste en descubrir importantes hallazgos científicos inesperados o que no estaban contemplados de antemano. de la novela Three princess of serendip de Walpole. con un énfasis o sobrevaloración en lo que se encontrará como resultado del estudio. Que lo buscado era de mucho menor valor a lo descubierto. El conocimiento popular ha divulgado la versión de que el gran físico inglés Sir Isaac Newton (1642-1727). Skinner (19041990). Si tocaren a la puerta. el culpable. en lugar de aquello que se estaba buscando. A theoretical analysis” (1969). estar alerta a los acontecimientos paralelos o 50 . de qué serviría que especuláramos acerca de si es Juan. físico francés (1859-1906). por tanto. dice. que pudieran ocurrir en el proceso. En psicología. otros autores han hablado también acerca de la “ miopía de la hipótesis”. y la radioactividad en 1898. el cual lleva su apellido. quien apoyó más esta postura. Las actuales críticas al énfasis exagerado sobre la importancia de los datos en el proceso de la investigación científica. fue B. por seguir fielmente una hipótesis. lo que procede es abrir inmediatamente la puerta y descubrir quién está tocando. en la práctica de la investigación científica.

51 .aparentemente secundarios o colaterales a aquellos directamente relacionados con la hipótesis.

El pensamiento se ajustaría a la modalidad de: si ocurre tal y cual cosa. Este afán didáctico. Una hipótesis que espera sea aprobada cuando falla la empírica. aunque nunca sea apoyada y que será substituida por otra mejor teóricamente y no por la evidencia en su contra. el gran capital. si los resultados no le favorecen. pero no ellos mismos. aun cuando los participantes sean estudiantes de psicología. la respuesta o solución tentativa. Es la que niega. sino cuantas veces sea necesario. y no sólo tres veces como Pedro a Jesús. manifestada a través de sus preguntas de investigación. Esta es la que se ha derivado de un cuerpo más o menos teórico de conocimiento de una disciplina. elaborar la hipótesis en forma universal. cualesquiera que sea el significado de esta frase. aun cuando un estudio se haga siempre con unos cuantos congéneres. luego se enojan mis amigos los científicos. la sociedad. dependiendo del universo o población que interese al investigador. para contestar parcial y provisionalmente la urgencia de saber de los dioses humanos. necesariamente. Es la manera especial que Russell recomendó para la elaboración de las hipótesis científicas. que los resultados predichos por la empírica sean plausibles y se vayan a presentar. es la otra abnegada que siempre quiere representar a la realidad. que se ofrece en tributo sacrificable. Inferencia inductiva. Hipótesis nula. Menos poéticamente. Es decir. Bueno. Hipótesis. luego ellos dirán que los responsables son los poderosos de la política. Podría decirse que es consubstancia a la naturaleza de pensar humana razonar mediante este tipo de actos cognitivos. sería decir que se está hipotetizando sobre el “ser humano”. o de un arsenal de información factual relativamente articulado y sólido. Hipótesis individual. La dama creída del pensamiento soberbio del intelectual que osa tratar de descorrer el velo veleidoso de la cara real del mundo. entrando de emergente para que no haya vacío de respuesta. Hipótesis empírica o de trabajo . a veces hace que diga o escriba uno ciertas cosas que para qué les cuento. en 52 . Por ejemplo: si a los pobres se le pregunta a que le echan la culpa de su condición.Glosario Forma lógica de la implicación general . Hipótesis universal. acepto que estuve muy trágicamente Griego. Es aquella que pretende cubrir los resultados predichos hasta un espectro muy amplio. recuerden que es mejor tener una buena hipótesis. que surge dispuesta a morir en aras del avance de la ciencia. Hipótesis alterna. entonces se esperaría aquello y lo de más allá. Por ejemplo. Es aquella cuyo radio de acción cubre explícitamente sólo a los miembros de la muestra del estudio.

podría entonces concluir que todos los alumnos de psicología son tan inteligentes como los que conozco. una dimensión que fluctuaría con respecto a otros con las cuales se comparara. tal vez. Por ejemplo. Miopía del investigador . de chiripa. Variable activa. la hipotético-deductiva. Por tanto. brincando de lo que tenemos a lo que podríamos acceder si pudiéramos hacerlo en un momento dado. La variable es una característica de los objetos. e increpan que no es la hipótesis la culpable. por accidente. nuevo o anterior. Variable. podemos saber cuántas veces cabe el metro en la longitud de un terreno campestre. Algunas propiedades del mundo poseen una estructura intrínsecamente cuantitativa. Por ejemplo. tanto el papá como la mamá del estudiante de psicología de la UANL. le atribuyen a la impoluta hipótesis este maleficio de enceguecer u obnubilar parcialmente a los estudiosos.virtud de que nuestros aparatos sensoriales son limitados en tiempo y espacio. de miopía del investigador y no de la hipótesis. una variable activa sería el tipo de texto. Permítame. la inferencia inductiva es una especie de generalización empírica. Ergo. Malévolos investigadores de la corriente informal de la ciencia. Es decir. Resultó que. llevándolos a atender sólo aquellos fútiles hallazgos que a veces valen menos que un comino. El investigador puede deliberadamente asignar el texto nuevo a un 53 . encontramos que los padres de los alumnos reprobados de psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. usados para aprender los conceptos de matemáticas en primer año de secundaria. Es toda aquella dimensión que puede ser manipulada voluntariamente por el investigador y asignarle algún valor de la misma a los participantes. 12 años. Con un ejemplo. la longitud sería una variable. entregarle uno de estos hallazgos. se podría decir que accidentalmente. si he tenido oportunidad de intercambio con muchos estudiantes brillantes. Pero rápidamente reculan los investigadores de la corriente formal. mi lector sufrido. entonces. Precisamente. tienden a casarse entre sí. y que debemos hablar. en todo caso. Miopía de hipótesis. 13 años y ella. cuya estructura interna es cuantitativa y puede asumir diferentes valores. los cuales no tienen nada que ver con la guía u orientación que ofreció la hipótesis A estos magníficos resultados. Serendipia. siendo de un nivel socioeconómico muy parecido. a veces en la investigación surgen descubrimientos mucho más importantes. de modo que puede calcularse cuántas veces cabe una unidad de medida en ellas. se les ha llamado el efecto de la serendipia. si hay alguien que sea el responsable de esta desatención de lo valioso que hay en el transcurso del estudio es el mismo investigador. de mi humilde labor de investigador. la que no apoya la elaboración formal de las hipótesis como prerrequisito sine qua non para investigar. tienen una escolaridad muy similar: él. es común ir mas allá de lo visto u oído. de lo poco conocido a lo mucho desconocido.

.grupo y el anterior a otro diferente y ver los posibles efectos diferenciales sobre el aprendizaje. En una investigación queremos saber qué efectos. la velocidad de respuesta. Por ejemplo. Estas propiedades reciben el nombre de variables continuas. A diferencia de la variable continua. no se puede asignar el sexo a los participantes. A diferencia de la variable activa. irreductible o inseparable de ellos. queremos saber si las mujeres pobres poseen mayor eficacia política que los hombres. Por ejemplo. la variable discreta no puede dividirse en valores fraccionados como ella. Variable atributiva. tiene una variable sobre otra. Variable independiente . si la dieta baja en calorías aumenta la velocidad de respuesta en tareas cognitivas o no. la variable atributiva no puede ser asignada voluntariamente por el investigador a los participantes porque ellos la poseen como parte consubstancial a si mismos. ellos ya lo traen consigo y no pueden variar tan fácilmente en su adscripción. La eficacia política. el tiempo que tarda una persona en contestar una pregunta. Por ejemplo. Variable dependiente. en qué grado depende tal fenómeno. entre otros factores. etc. Variable contínua. la creencia de qué tanto los gobernantes toman en cuenta en sus decisiones a los ciudadanos. es la variable dependiente. recibiendo el nombre de variable dependiente. es una variable latente. entonces. en función del sentido de control personal y la orientación colectiva. Algunas dimensiones adoptan valores a través de un continuo. como la longitud ya mencionada. Por ejemplo. Nuestro multicitado nivel socioeconómico. Variable discreta. sino en valores enteros. del conjunto de variables que agrupa el modelo investigado. etc. La dieta baja en calorías seria la variable independiente. la que queremos ver si influye o no sobre la dependiente. el número de alumnos que hay dentro de un aula. los cuales sí son detectados empíricamente. solamente. si los hay. en el estudio. la velocidad promedio de un corredor en varios maratones. conocido también como constructo. Llegamos a presuponer su existencia mediante la correlación positiva que hay entre la escolaridad y los ingresos. 54 . lo cuales sí pueden ser observados y registrados directamente. todos ellos son variables discretas. el número de ensayos que necesita una persona para aprenderse una palabra dada. El fenómeno investigado se transforma en una característica medida de una u otra forma. su existencia es inferida a través de algunos supuestos referentes empíricos o indicadores. Se quiere saber. Este tipo de variable no es directamente observable por los órganos de los sentidos o por aparatos que aumenten la capacidad sensorial. Variable latente.

Variable manifiesta. la cual puede ser observada. del aprendizaje académico de los alumnos. etc. Por ejemplo. Por ejemplo. el promedio de calificaciones podría considerarse como una variable manifiesta y un indicador. 55 . a la vez. Algunas variables manifiestas teóricamente son referentes empíricos o indicadores de variables latentes. las maldiciones que alguien profiere contra otra persona. Es una propiedad del mundo. el número de veces que volteo a ver el reloj en mi muñeca. son ejemplos de variables manifiestas. a diferencia de la variable latente o constructo.. registrada y medida directamente.

(1969). Frankfort-Nachmias. Nueva York: St. B. Nueva York: McGraw-Hill. (1962). J. Skinner. y Hatt. (1947). A theoretical analysis. K. Nueva York: Norton. Hume. Reichenbach. Contingencies of reinforcement. Nueva York: MacMillan. (1945). Methods in social research. P. Martin’ Press. A treatise of human nature: Being an attempt to introduce the experimental method of reasoning into moral subjects . Research methods in the social sciences (5a. y Nachmias. Elements of symbolic logic. H. The way of an investigator. (1996). D. West Stockbridge: Hard Press (edición original de 1739-40). 56 . Goode. Nueva York: Appleton-Century-Crofts. edición). W. (2006). B.Bibliografía citada Cannon. W. Ch. D. F.

Elección del diseño de investigación Relación entre el problema de investigación y el diseño de investigación Concepto e importancia del diseño de investigación Diseños de investigación: los experimentales y los ex post facto Diseño experimental completo Población Muestra al azar Diseño cuasi-experimental Diseño de Solomon (1918-1995) Diseño pre-experimental Diseño proto-experimental Validez interna Validez externa Glosario Bibliografía citada 57 .Unidad 4.

El diseño de investigación constituye el plan y la estructura de la investigación. o en su defecto. 2002. y se concibe de determinada manera para obtener respuestas a las preguntas de investigación (Kerlinger y Lee. por una parte. en la forma de algunas preguntas. Él crea una historia especial en ellos y se encuentra en la posición privilegiada para detectar con sus procedimientos sui generis de observación y medición. Para ese propósito acudimos a alguno de los diseños mas conocidos de investigación. También en general. surge la necesidad de obtener información del mundo que false o refute. 403). En el caso de la investigación es un conjunto de acciones que al ser seguidas de manera más o menos ordenada. diseño preexperimental y diseño protoexperimental (véase Tabla 5). el tratamiento o la intervención que se está estudiando. lo cual trataremos de hacer en el próximo apartado. si hubo cambios y. sobre la variable dependiente. por la otra. Los diseños experimentales se pueden subdividir en: diseño experimental completo. si está relacionado como decimos con otros de esa manera o no o por qué está ocurriendo así. en general. a los participantes. Pero es necesario discutir qué se entiende por diseño de investigación. p. que agregue alguna evidencia factual para la credibilidad de las hipótesis que se adelantaron como soluciones tentativas del problema. con la cual contrastaremos nuestras ideas acerca de cómo es el fenómeno. El diseño especifica de antemano lo que hay que hacer para esa búsqueda ordenada de la información. en qué grado. todos los diseños experimentales involucran una participación activa del investigador en la administración o manipulación de algún grado de la variable independiente. la cual permite arrojar luz sobre la plausibilidad provisional de las hipótesis del estudio y conseguir así algunas respuestas también sobre las preguntas que modulan al problema. Tipos y subtipos de diseños de investigación Tipos de Sub tipos 58 . Tabla 5. diseño cuasiexperimental. se logra evidencia del mundo. Diseños de investigación: los experimentales y los ex post facto Los diseños se pueden dividir. o no. Concepto e importancia del diseño de investigación Un diseño se refiere a una especie de estructura o plan preconcebido para lograr un objetivo. en los diseños experimentales. Relación entre el problema de investigación y el diseño de investigación Una vez que se tiene formulado y precisado el problema. y los diseños no experimentales o ex post facto.

diseño Experime Experime ntal ntal completo Ex post facto de diseño Cuasiexperime Preexperime ntal ntal Protoexperime ntal Por su parte. la manipulación de aquellas condiciones que teóricamente le llevan a pensar que influyen sobre la variable dependiente. Para definir cuál grupo es el experimental y cuál el control. la conformación de los grupos y la asignación de la variable independiente a uno de ellos. De este modo se podrá extraer. Diseño experimental completo Algunos autores suelen llamarle verdadero a este diseño (Campbell y Stanley. las que nos permiten contestar nuestras preguntas de investigación de una manera que nos evita cometer errores de conclusión. Ya que se tiene la muestra. para estudiar sus reacciones emocionales inmediatas ante la pérdida de un ser querido. de manera aleatoria o al azar. Asimismo. El diseño experimental completo es un tipo ideal de investigación experimental. como si los demás fueran apócrifos o carecieran de legitimidad. por razones históricas. 59 . las cuales pasarán a formar los grupos experimental y control. el cual incluye características extraordinarias. a los participantes del estudio. en los diseños no experimentales o ex post facto. asignarles voluntariamente ahora esos grados diferentes de práctica religiosa. para evitar la denotación peyorativa de los otros. compararemos sendos grupos. el investigador no posee el tipo de observación activa de los experimentales y su observación pasiva le impide. aunque quisiéramos. nuevamente se usa el azar. también al azar. entrevistamos o aplicamos algunas escalas a las personas cuando ellas ya han perdido a miembros de su grupo primario. haberse involucrado en sus ciclos de vida de manera muy distinta en sus prácticas religiosas. La ética nos impide engañar a los participantes de un estudio. El autor de este manual de investigación propone que se le designe mejor como diseño experimental completo. La aleatorización en la selección de la muestra de la población previamente identificada. si queremos investigar en hombres y mujeres el efecto de la práctica religiosa sobre la actitud hacia la solución social de los problemas. diciéndoles que un familiar tan cercano como su hermana ha fallecido. identificando simbólicamente a todos y cada uno de sus miembros. se subdivide también al azar en dos mitades equivalentes cuantitativamente. El diseño experimental completo empieza primero por definir la población. los cuales hayan aceptado en los cuestionarios que contestaron. sin embargo. Aparentemente estamos exagerando en el rol tan enfático que juega el azar y se preguntarán por qué es así. en lugar de verdadero. a una muestra representativa de la población. 1980). porque no podríamos. por razones éticas o históricas.

hemos de acudir a una técnica. lo cual sabremos tomando en cuenta el tamaño de la población y el margen de error que permitiremos incida en nuestros datos. pero se puede acudir a la selección de una muestra al azar. Población Cuando se emprende una investigación se circunscribe el estudio a un conjunto de unidades potencialmente estudiables. para iniciar el estudio con participantes que no difieran desde el principio en algunas variables que se cuelen indeseablemente y contaminen el experimento. etc. hemos de tener un listado con un número progresivo que identifique a todos y cada uno de los estudiantes registrados en tal institución. mediante el uso de alguna de las fórmulas estadísticas que existen al respecto. Por ejemplo. 60 . Es materialmente imposible que todas las unidades de análisis se incluyan en el estudio. En segundo lugar. En tercer lugar. el cual es distinto del procedimiento para obtener una muestra al azar sistemático. según sea la exactitud de los datos que queramos. El procedimiento será el necesario para calcular una muestra al azar simple. en el tamaño indicado por la fórmula previamente usada. entonces los resultados de nuestra intervención estarían contaminados por la variable extraña mayor inteligencia. ya que todos deben tener la misma probabilidad de ser seleccionados dentro de la muestra al azar simple que queremos. de modo que sea representativa de todas las unidades de análisis que integran a la población. para que sea completo en términos experimentales. tal vez en uno de ellos resultarían más integrantes con elevados niveles de inteligencia que en el otro y si la variable dependiente fuera alguna función cognitiva superior. se ha de seguir un procedimiento especifico. el cual será descrito a continuación. Muestra al azar simple Para calcular el tamaño de la muestra necesaria a estudiar. Veamos un ejemplo del uso de una fórmula para tal propósito. todos los alumnos de una escuela. de manera separada o independiente. En primer lugar. Por ejemplo. tal como la tabla de números aleatorios o al uso de un programa computacional que nos genere los números al azar suficientes para de allí seleccionar nuestra muestra. Se realiza casi todo el proceso al azar para lograr una homogeneidad en las propiedades que comparten los integrantes de los dos grupos. si vamos a extraer una muestra al azar simple de toda la población de estudiantes de la secundaria fulana. calculándola en función del tamaño de la población de la que se parta y del márgen de error permisible. todos los pacientes de esclerosis múltiple que reciben tratamiento especializado en el hospital x.representa uno de los requisitos fundamentales del diseño. se ha de identificar a todos y cada uno de los miembros de la población. requerimos saber cuál es la cantidad de integrantes que formarán la muestra. Si no seleccionáramos al azar a los miembros de los dos grupos.

Este último concepto significa que los datos se esperarían encontrar de manera similar en el 95% de las veces y que solamente en el 5% de las ocasiones los datos no coincidirían con los del estudio realizado. a 306 estudiantes. habiendo estudiad solamente. con un margen de error del . Sólo se realiza un estudio por ocasión y se calcula el intervalo de confianza en el cual nos movemos para esperar datos parecidos en el resto de estudios potenciales a realizar.96|²= 3.05 4. calcularemos el tamaño de la muestra de acuerdo a la fórmula. Dependiendo de la cantidad perdida.84∙1500∙0.0025∙1499 + 3. de modo que si no se completa dicho 61 .96²∙1500∙0.96 = 1440 = = 306. tamaño de muestra con alfa de 95% y error del .7075 Llegamos a conocer entonces el tamaño de nuestra muestra al azar simple que requerimos para realizar el estudio y poder generalizar los hallazgos y conclusiones a todos los miembros de la población (1500 alumnos).Siendo la población de 1500 alumnos.).84∙0. con σ²= |1. lo más probable es que por una serie de razones (el estudiante elegido no fue a clases ese día. habrá una disminución de un conjunto de miembros de la muestra.50 q= probabilidad de 0. al 95% de α o intervalo de confianza ℮²= margen de error al².5 0.05²|1500-1| + 1.84 es de |0.96²∙0.50 Despejando el ejemplo.05|² Ν=tamaño de la población p= probabilidad de 0. n= σ²∙Ν∙p∙q _____________ ℮² |Νl| + σ²∙p∙q n= tamaño de muestra σ²= |1.7475 + .84. entonces podríamos desembocar en un estudio inválido desde la perspectiva inferencial o de representación de la muestra a la población. el otro se cambió de escuela. tendríamos que: n= σ²∙Ν∙p∙q _____________= 1. etc. se recomienda seleccionar un 50% más de casos del tamaño estipulado por la fórmula. en este caso. Para prevenir ese posible problema. Si solamente seleccionamos 306 casos como lo indica el tamaño identificado por el uso de la fórmula. un tercero no desea cooperar en la investigación.25 = 1440 margen de 3. tomando como techo 100 de ellos.5∙0.25 ℮² |Νl| + σ²∙p∙q . Sin embargo. haremos una recomendación para que la mortalidad de la muestra no afecte al tamaño de nuestra muestra y ello perjudique nuestra capacidad de generalización hacia la población.5∙0.5 = 3.05 y una alfa o intervalo de confianza del 95%.96|²= 3.

burocráticos o de otra índole. ambos del turno matutino. Ahora bien. Demos un ejemplo. a partir de la muestra. a partir del 50% agregado.monto se va complementando hasta alcanzar la cifra requerida. y sociales en general. afortunadamente se pueden hacer investigaciones más o menos cercanas al modelo del experimento completo. Sucede que los dos grupos ya existen conformados. pero a lo mejor eso pasó porque en ese grupo. Tenemos la estrategia alternativa del diseño cuasi-experimental. Es casi un diseño experimental porque solamente se incumple con dos de sus requisitos: la selección al azar de la muestra y la conformación al azar. En suma. Lo que sí podemos hacer es echar a la suerte cuál de ellos es el experimental y cuál el control. podríamos decir que el nuevo texto aumentó el aprendizaje. Diseño cuasiexperimental de 2 grupos Grupo Preprueb Variable Postprueba s a independiente Experimental Sí Sí Sí Control Sí No Sí 62 . pero imaginemos que en el B hay estudiantes con inteligencia más alta que en el A y si al final del curso las calificaciones son más altas en el B que en el A. de los dos grupos. para ilustrar las consideraciones anteriores. había personas con mas inteligencia que en el otro. De todas maneras. la cual es la inteligencia diferente en ambos grupos. Tabla 6. podemos terminar con dos grupos que estén variando en alguna condición que a la postre vaya a influir los resultados. contaminando los efectos de la variable independiente sobre la dependiente. Sin embargo. para evitar esa contaminación podemos medir desde el inicio a los dos grupos en las posibles variables en las cuales quisiéramos que no difirieran los grupos. Tal vez el mayor aprendizaje se debió a la mayor inteligencia de los participantes y no tanto al nuevo texto o las mejores calificaciones ocurrieron tanto por el nuevo texto y la mayor inteligencia de los alumnos. no por razones de investigación sino por motivos administrativos. Principalmente en contextos clínicos. de modo que los aprovechamos ya como están configurados. no se pueden reunir todas las exigencias del diseño experimental completo. para que no se convirtieran en variables extrañas (véase Tabla 6). asignando al azar el B al experimental (él llevaría el nuevo libro) y el A al control (él llevaría el libro antiguo). experimental y control. aun cuando se violen algunas recomendaciones. educativos. Diseño cuasiexperimental Por supuesto que es difícil cumplir con todos los requisitos que ordena el diseño experimental completo. Si nos interesa evaluar los efectos sobre el aprendizaje de un nuevo libro de biología en tercer año de secundaria y usamos a los grupos A y B. precisamente. los resultados del estudio están contaminados por una variable extraña.

la práctica o cualquier otro atribuible a la posprueba. siempre y cuando también se sometan ellos a la preprueba. sin los posibles efectos de sensibilización. no habrá contaminación. el cual no recibiría preprueba.Claro que a pesar de nuestros deseos. Sin embargo. se resalta antes aquí la valiosa contribución del trabajo teórico y experimental del profesor Solomon. dice Solomon (1949). El uso de esta medición. como se ve en la Tabla 8. 63 . preprueba. pero si sucede que son distintos. a saber. como se ve en la siguiente Tabla 7: Tabla 7. ambos grupos pueden diferir o tal vez no. Para resolver estos problemas del uso de prepruebas. nos lleva a otro problema metodológico: el de la generalización de los resultados. Sí. si añadimos un grupo más. lo cual es improbable. el cual será explicado y discutido en el apartado siguiente. surge el famoso y clásico diseño de Solomon (1949). Si resultan similares. Si los resultados en aprendizaje son mayores en el experimental que en el control. Diseño de Solomon (1949) Ya que el problema consiste en que los posibles efectos sobre el aprendizaje están contaminados porque están ocurriendo juntos dos factores. el cual no recibe preprueba. llamada preprueba. sería mejor el diseño. estamos en mejor condición para deslindar el efecto de la variable independiente sobre la dependiente. ello hablaría acerca de la bondad del texto. Diseño cuasiexperimental de 3 grupos Grupos Preprueb Variable Postprueba a independiente Experimental Sí Sí Sí 1 Control Sí No Sí Experimental No Sí Sí 2 Aunque ya con este nuevo grupo experimental. ello nos restringe el poder decir que el texto es útil para otros grupos similares. entonces Solomon (1949) sugiere separarlas mediante el agregado de un nuevo grupo experimental 2. podemos asignar el texto nuevo al grupo de menor inteligencia y si a pesar de eso su aprendizaje es mayor que en el otro grupo. 1996). el cual sentó las bases del fenómeno conductual disfuncional conocido como desesperanza aprendida (Overmier. el texto nuevo como nuestra variable independiente manipulada activamente por el investigador y la variable extraña. habiendo usado preprueba para constatar su equivalencia inicial en inteligencia.

Diseño preexperimental Grupos Preprueb Variable Postprueba a independiente Experimental Sí Sí Sí Sin embargo. como decimos en México. Todos los posibles efectos se comparan entre sí. en ningún sentido. de modo que se tiene solamente un sólo grupo para investigar. Entre más tiempo pase entre la preprueba y la posprueba. Esto sería reforzado si no se hallan efectos benéficos tampoco en el grupo Control 2. Toda la perorata anterior nos lleva a desalentar el uso de este primitivo diseño de investigación. se exponen a la variable independiente. Diseño preexperimental En otras ocasiones. es lo único que queda por hacer (véase Tabla 9). ¿qué es lo que se va a comparar? La medida de la dependiente en un antes de la intervención y en un después de la misma.Tabla 8. a partir de las calificaciones obtenidas por ellos en la posprueba. El grupo control es muy necesario porque así se pueden comparar los resultados en la variable dependiente e inferir si es posible atribuir alguna diferencia al efecto del grado de la variable independiente estudiada. ya que él no recibe ni preprueba ni tratamiento alguno. hasta que se les vuelve a medir en la misma variable. a falta de pan. cuando menos no atribuible a la preprueba. Sin grupo control. Diseño cuasiexperimental de 4 grupos. no recibiría preprueba ni tampoco variable independiente y de esta manera. el nuevo grupo sería Control 2. más posibilidades de que los efectos potenciales de la independiente estén contaminados por otros factores que hayan intervenido también. en el grupo Experimental 2 estaría completamente limpio de alguna otra posible influencia. no es posible ni conseguir dos grupos ya conformados. Tabla 9. cualquier aumento en el aprendizaje. Es 64 . de Solomon (1949) Grupos Preprueba Variable Postprueba independiente Experimental Sí Sí Sí 1 Control 1 Sí No Sí Experimental No Sí Sí 2 Control 2 No No Sí En este arreglo de investigación. los integrantes del único grupo investigado pueden recibir potencialmente la influencia de muchas fuentes desconocidas en el tiempo que transcurre desde que se les mide. dependiendo del tipo de grupo. Empero. tortillas. que ejerza el rol de punto de comparación.

de modo que si en la posprueba se observa una disminución con respecto a la preprueba. sin rubor alguno. pero sí intervenir y medir después con una posprueba (véase Tabla 10). Diseño protoexperimental El diseño protoexperimental es una variante del diseño pre-experimental. si nos atrevemos a desafiar todas las recomendaciones para evitar caer en este pecado capital metodológico. si el investigador teóricamente espera una disminución de la variable dependiente en función del efecto de la independiente. antes de la intervención de la segunda? No hay manera. por ejemplo. entonces. Diseño protoexperimental Grupos Preprueb Variable Postprueba a independiente Experimental No Sí Sí ¿Cómo saber que hay afectación alguna en la dependiente. so pena de ser excomulgado o expulsado del paraíso metodológico. puede usar un grupo en el que se sepa que la tendencia es típicamente ascendente. su modelo puede recibir apoyo tentativo. pero con todas las consideraciones discutidas en mente y con una cautela a ultranza. sobre el cual se aplicará la variable independiente. mi valioso tiempo haciéndome leer algo que no es útil usar? Bueno. en función de la independiente. no se puede usar una preprueba sobre la variable dependiente. pero con los defectos acentuados al por mayor. sin preocuparnos por sus deficiencias metodológicas crónicas. y a la postre encuentra que hay un aumento en la posprueba con respecto a la preprueba. siempre y cuando el amable lector ya lo hubiera sabido. antes de leerlo. eso es cierto (lo de zopenco). Por otra parte. el funcionamiento cognitivo abstracto en los hermosos niños con síndrome Down. ¿para qué desperdicias. si no sabemos cuál es el nivel de la primera. El lector amigo podrá decir. Si no. el uso de este diseño hará que seamos el hazmerreír en la comunidad científica. También sólo se dispone de un grupo. autor zopenco. la cual ha estado muy disminuida en virtud de razones genéticas o de otro tipo. a pesar de esa tendencia ya señalada. si no hay de otra y nos vemos en la disyuntiva de investigar con este diseño o no investigar. Supongamos que la medición de preprueba se hace sobre una variable dependiente. ahora sí sabe lo que no hay que hacer. Por tanto. podemos legítimamente usar este diseño preexperimental. Sin embargo. pues la responsable causal difícilmente sería cuestionada en virtud del diseño usado. A continuación se presentan algunos casos en los cuales.decir. más vale investigar. Tabla 10. Si el investigador está interesado en los efectos de un neuroléptico o neurotransmisor de laboratorio. aun habiendo usado un diseño tan criticado. 65 . para explorar sus efectos en el rendimiento intelectual.

Es decir. muchas acres voces le sacaron la tarjeta roja de la validez externa. se mueve). cercanos a las circunstancias del fluir natural de los eventos. especies o comportamientos. Por eso. en cierto sentido. pueden vanagloriarse de poseer alto grado de validez externa (pero.Validez interna Este concepto está relacionado con el poder concluir legítimamente que los efectos en la variable dependiente son atribuibles. por ende. de los experimentales. dice: también baja validez interna. de que los cambios observados en la dependiente estén causalmente relacionados con la independiente. El control de variables. evidencias a favor de los principios encontrados de que también estuvieran sucediendo en otras especies y. Con su uso. menos en la humana. distintos a aquellos en los cuales se hizo la investigación. Tal vez Skinner dijo. el cual nos permite una limpieza metodológica impecablemente envidiable. a otras fuera del estudio? Aquí los estudios experimentales completos salen debiendo. de lo encontrado en estas circunstancias. sin embargo. sin que nadie lo oyera. se asoma tímidamente el purista y. en virtudes del diseño. debido a la gran artificialidad con que se trabaja para lograr la validez interna. ¿En qué medida se puede generalizar. no se le olvide). En el caso contrario extremo. si no es que la razón completa. fenómeno que ya se mencionó anteriormente. ¿cómo saber en un estudio con diseño protoexperimental. Validez externa Muy poco después de que Skinner (1938). 66 . sus críticos tenían algo de razón. La validez externa se refiere a qué tanto el estudio permite aplicar los resultados a otros contextos. requieren condiciones de artificialidad que no se hallan ecológicamente en los contextos naturales. en gran medida. ni nadie más. porque su gran fortaleza en validez interna es a costa de su gran debilidad en validez externa. ¿cómo se atrevía a hablar sobre la conducta de los organismos. sin la contaminación de variables extrañas. conspiran en contra de la generalización. publicara su obra The behavior of organisms. que los cambios en la dependiente sólo están relacionados con la independiente? El diseño protoexperimental. es el que tiene la peor validez interna. sin artificialidad. Si el libro reportaba investigaciones exclusivamente sobre la rata blanca como unidad de análisis. los estudios ex post facto. a la variable independiente. no desconfiaríamos. y menos sus inquisidores laicos: e pur si muove (y. Se diría que el estudio tiene mayor validez interna porque se hizo con un diseño experimental completo. todos los cuidados que se tienen para poder estar seguros de que los efectos se deben a las manipulaciones. Después de todo él no había ofrecido. la limpieza metodológica. en general? ¿Por qué no se llamó el texto la conducta de la rata blanca? Estos cuestionamientos hacían alusión al concepto de la aparente carencia de validez externa de las investigaciones del profesor Skinner y.

como el resto de esta última no recibió preprueba. en base a ciertas reglas. el sentido del contexto es la disposición o arreglo. y son dos profesores diferentes los encargados del mismo curso. Al agregar dos grupos mas. el dibujo. En términos generales. uno control 2 y otro experimental 2. ya que son grupos fijos desde antes de estudiarlos. allí hay una obvia contaminación: el distinto profesor. por razones distintas. resolvió ingeniosamente la dificultad metodológica al usar prepruebas en los tradicionales grupos experimental y control. recibe el nombre de diseño de investigación. pues ya los tenemos configurados. 67 . como la arquitectura. En todos ellos. el antiguo y uno nuevo en el mercado. La solución a esta obvia contaminación hubiera sido que el mismo profesor se encargara de los dos grupos: uno con el viejo texto y otro con el nuevo. En él sí podemos asignar al azar el tratamiento o la variable independiente. Por tanto. Puede suceder que en un estudio. Cuando no se pueden seleccionar al azar los participantes de la población que se quiere estudiar. instrumentos. estaría “contaminado” por esas otras variables indeseables. sí podemos asignar aleatoriamente cuál de ellos será el control y cuál el experimental. ropa. Solomon (1949). etcétera. Diseño. entonces. por ignorancia. tenemos un diseño cuasiexperimental. para llegar a buen termino y conseguir el propósito planteado desde el principio. Tal vez tenga más experiencia el maestro que impartió la clase con el libro nuevo y por eso no se podría decir que el mayor aprendizaje es función exclusiva del texto. descuido o falta de experiencia. La dificultad estriba básicamente en la disminución de la validez externa de los hallazgos porque al tratar de generalizarlos de la muestra a la población. Diseño de investigación. el arreglo o disposición que se use en el estudio para falsar las hipótesis y encontrar respuestas a las preguntas del problema. Aquí. sin preprueba en ambos. él o los responsables de la investigación no controlaron la presencia de otras variables diferentes a las independientes. los cambios. Sin embargo. Diseño de Solomon. Tal vez el texto contribuyó. lo que pasó en la dependiente.Glosario Contaminación. Este concepto se usa en diferentes contextos de la actividad humana. equipos. de las condiciones de trabajo desde el uso de un molde hasta la planeación estratégica más sofisticada. pero su origen constitutivo no pudo legitimarse por el azar. Diseño cuasiexperimental. pero además también lo hizo la mayor práctica del profesor. la construcción o confección de aparatos. juguetes. podría eliminarse esta restricción de extrapolación. con modelos de varios tipos. Por ejemplo. los resultados no se esperarían bajo tales circunstancias. ni tampoco asignar al azar la muestra de conveniencia a los grupos. si se estuviera estudiando con cuál texto aprenden más biología estudiantes de secundaria. si los hubiera o no.

Es el conjunto de unidades de análisis o parte de la muestra que es sometida a un tratamiento o intervención común y corriente que no supone un cambio en la variable dependiente en el sentido en el que razona la hipótesis. después de un periodo variable. muchas veces es difícil usar alguno de los diseños de investigación previamente discutidos. se interviene inmediatamente sin haber medido el nivel de la variable dependiente que se quiere cambiar o se tiene como referencia solamente el informe verbal del consultado y. Implica el uso de solamente un grupo. También se le llama grupo testigo y es un punto importante de comparación relativa con respecto al grupo experimental. Un diseño experimental completo conlleva la satisfacción de los siguientes 4 requisitos: 1-La identificación de todos y cada uno de los miembros de la población o universo mediante algún símbolo. bajo estas circunstancias. ya estaba conformado por otros motivos ajenos a los de la investigación.Diseño experimental completo. 2-La selección al azar de una muestra suficientemente representativa del universo o población. al final. en dos grupo. una postprueba para comparar los resultado y ver si hay cambios en los valores de la dependiente. Las razones son muchas y muy variadas. muchas veces. se aplica una prueba que mide el estado en el cual se encuentra la variable dependiente. porque la supuesta influencia de las variables independientes ya ocurrió y se pretende observarla en las diferencias predichas en la dependiente. Diseño preexperimental. Por tanto. 4-La administración del tratamiento. pero una de las más importantes se refiere a la imposibilidad de estructurar el estudio a favor de un problema de investigación y de la solución de sus preguntas. 4-La asignación al azar de los 2 grupos a uno que sea el experimental y el otro el control. Grupo control. Este arreglo de investigación se impone necesariamente en aquellos casos en los que no se puede o no se pudo manipular activamente las variables independientes por algunas razones que impiden esta operación. variable independiente o paquete de variables independientes. mediante el azar. al grupo experimental pero no al control o testigo. para comparar los niveles de la variable dependiente en los dos grupos. luego viene la intervención y. Se parte retroactivamente de la comparación de los grupos experimental y control en la variable dependiente. Más bien se constituye el profesional ante un problema que aqueja al cliente o paciente y requiere hacer algo que ayude a aliviar dicha situación incómoda y por la cual se consulta o pide apoyo. el cual generalmente no fue seleccionado al azar. recibe también normalmente una preprueba en la variable dependiente. 68 . 3-La subdivisión de la muestra. intervención. Diseño protoexperimental. Diseño ex post facto. En situaciones de trabajo profesional.

Postprueba. la preocupación del investigador ahora radica en la probabilidad de extender sus hallazgos y conclusiones hacia otras condiciones más naturales o en donde ocurre el fenómeno bajo circunstancias contextuales comunes y corrientes. limitando la variable interna. el dilema que enfrenta el investigador es si pueden ser atribuible tales efectos. En la medida en que haya discrepancias entre una y otras. por tanto. a tales variables independientes. después de la aplicación de las variables independientes. Es el conjunto de unidades de análisis o parte de la muestra que sí es sometida a la variable o variables independientes para ver si existen cambios en la variable dependiente y si se pueden atribuir a la primera. Validez externa. Por tanto aun cuando hubiere validez externa. y con relativa probabilidad de acierto. se cuelan de manera incontrolada ciertas variables que no son propiamente las independientes en la cuales está interesado el investigador. Es la segunda medida tomada sobre la variable dependiente. que los cambios en la dependiente pueden ser legítimamente atribuibles a las independientes. entonces él podrá concluir sin rubor alguno. con el nivel logrado ya en la postprueba del mismo grupo o con la postprueba del otro grupo o grupos. Por ejemplo. Para mantener constantes las condiciones. Es una medida inicial en la variable dependiente. Preprueba. la artificialidad de la estructura del estudio aumenta considerablemente. hubiera sido mejor que el mismo profesor se encargara de ambos grupos. la intervención indeseable de la mayor cantidad posible de variables contaminantes o extrañas. Validez interna. en ese grado la validez externa del estudio experimental está mayormente mermada o disminuida. la cual se compara después de la intervención de las variables independientes. Vale decir. Si su diseño de investigación es lo suficientemente sólido y ha controlado.Grupo experimental. que hay una razonable relación de causa efecto entre las variables independientes y la dependiente del estudio. A veces. la obvia variable extraña o contaminante es el distinto tipo de profesor. y en que grado. detectados en la medida después de la intervención de las variables independientes. si se está estudiando una nueva técnica didáctica y al grupo experimental se le asigna un profesor y otro diferente al control. 69 . Variables extrañas o contaminantes . Se dice que son contaminantes porque el diseño no excluye así la probabilidad de que estén influyendo sobre los cambios esperados en la dependiente y agregan su propia contribución. como lo señala la hipótesis empírica. Cuando el diseño de investigación es experimental completo o alguna variante incompleta del mismo. Si hubiere habido cambios en la variable dependiente. indeseable para propósitos del estudio.

de C. 1966). 4. Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social . A. T. Investigación del comportamiento. The behavior of organisms. Skinner. Integrative Psychological and Behavioral Science . Richard L. edición en español). Overmier. Métodos de investigación en ciencias sociales (4ª. y Lee. An extension of control group design. S. 70 . (1996). R. S. México: McGraw-Hill/Interamericana Editores. (1949). C. L.Bibliografía citada Campbell. y Stanley. (1980). AppletonCentury-Crofts. F. B. J. 46. H. Kerlinger. Buenos Aires: Amorrortu (Original en inglés. Psychological Bulletin. B. (2002). 331-337. D. Nueva York. F. 137-150. Solomon and learned helplessness. J. Solomon. B. (1938). V. 31.

Errores de diseño Concepto de error metodológico Práctica simbólica sobre errores metodológicos Glosario Bibliografía citada 71 .Unidad 5.

Diseña un estudio para falsar sus ideas. a través del tiempo. 1966. Él considera que una investigación científica puede sintetizarse en tres apartados gruesos. el cual es el comandante en jefe de todas las fuerzas armadas mexicanas). menor actitud favorable hacia el ejército. el desfase o desvinculación. el matrimonio. 2-Los hallazgos. 1966. Cambios de actitud en la sociedad Un investigador social está interesado en los cambios de actitud que él cree se dan en la sociedad. 1957). resultantes supuestamente de las operaciones o de lo que hizo el investigador.Concepto de error metodológico …por supuesto. como él lo llama. 1957) sobre lo que él llama error metodológico. 2002. Para el profesor Underwwod (1975. y 3-Las conclusiones. lo encontrado y lo que hizo el investigador. de modo que aplica una escala de actitud hacia el ejército y la aplica a muestras representativas de las diferentes jerarquías. entre los que se está concluyendo. pero todas derivadas del análisis lógico-factual concebido y aplicado por el profesor Underwood. se identificarán aquellos casos en los cuales no existe error metodológico o de diseño y aquellos en los que sí y se explicará en qué consiste y por qué no se pueden aceptar las conclusiones del autor. publicadas inclusive unas e inventadas otras. desde el soldado raso hasta el general de 5 estrellas. los cuales son: 1-Lo que hizo el investigador.12) Se resumirán aquí algunas consideraciones del profesor Underwood (1975. yendo de una más favorable hacia otra más desfavorable. contribuye enormemente a la comisión de un pecado o error metodológico. el ejército. Su hipótesis es que a menor jerarquía militar. p. interconectados pero relativamente independientes. etc. el procedimiento. básicamente. Como es difícil hacer investigación real con práctica concreta en los cursos. Los hallazgos se encuentran en ese sentido y el concluye que su hipótesis ha recibido apoyo empírico relativo: que 72 . Underwood apoya estos ejercicios. nadie se exaspera con la propia estupidez (Carroll. Práctica simbólica sobre errores metodológicos En los siguientes ejemplos de investigaciones reales. tales como la familia. hacia las diferentes instituciones. si es que esta es la máxima jerarquía militar (excluyendo al presidente de la república. Particularmente en esta última él piensa que la sociedad ha cambiado sus actitudes. a los cuales llama práctica simbólica en la realización de la investigación. confeccionadas tanto a partir de lo que hizo el investigador como de lo que encontró.

Que lo que hizo el investigador no permite asumir las conclusiones a las que llegó tan impunemente. los prepara. por tanto. con una inclinación conceptual organocéntrica. sin intervenirlos. Los datos son incontrovertibles. inclusive les corta el cabello de la parte del cráneo donde haría el corte a los experimentales y. los anestesia también. Previamente a la operación aplicó una escala de tendencia hacia la agresión y no hubo diferencias estadísticamente significativas entre las medias de los dos grupos. los lleva hasta el quirófano. supone que cierta parte del lóbulo frontal está relacionada con la agresividad. ahora hay socialmente menos simpatía hacia el ejército porque también los soldados rasos no exhiben una actitud mas favorable hacia la institución de marras. pero tal vez no porque en la actualidad la sociedad tenga una mala actitud hacia tal institución. entonces disminuirá la agresividad de pacientes psiquiátricos.como los generales entraron al ejército hace mas de 25 años. por supuesto (sólo hizo la faramalla). posterior a las ablaciones real y simulada. El cerebro y la conducta Un investigador “cerebrólatra” o como lo dice de manera más elegante el profesor Kantor (1975). ellos son representativos de la actitud social mas favorable de la época hacia el ejercito y que. Él diseña un experimento para contestar su pregunta y a un grupo de pacientes psiquiátricos hospitalizados por sus actos agresivos dañinos (grupo experimental) le aplica la técnica quirúrgica. con los ritos de sufrimiento respectivos. sino porque han sobrevivido en tal institución y ahora gozan de privilegios y canonjías. Al grupo control le asegura que lo operará. sino a lo mejor porque los soldados todavía no se adaptan a su nueva vida y están sufriendo la novatada de la iniciación. concluye el investigador que sus hallazgos apoyan su hipótesis y se puede recomendar la ablación para reducir la agresividad de pacientes psiquiátricos hospitalizados. los soldados tienen muy baja actitud favorable hacia el ejército. Después de un periodo prudente. igualmente que al experimental. Si hubiera agregado otros dos grupos comparativos de personas semejantes a las de los soldados rasos y de altos rangos militares y en ellos también encuentra lo mismo. pero tal vez no porque pertenezcan a una generación social en donde era mejor la actitud hacia la milicia. aplica una forma paralela que también mide agresión y encuentra que el grupo experimental disminuyó el puntaje promedio en términos significativos en comparación con el control. se afirma que hay error metodológico. en efecto. Por tanto. finalmente. efectivamente los generales tienen mejor actitud hacia el ejército. Asimismo. entonces estaría en mejor posición para aceptar sus hipótesis y sus conclusiones serían menos objetables. En este caso no se pueden aceptar las conclusiones del autor y. 73 . Que si se realiza una ablación extirpando una parte especifica del lóbulo mencionado.

la cual no es la del investigador. Si se hubiera trepanado el cráneo de los controles también. de hombres y mujeres cada una. en diferentes contextos sociales. Si culturalmente a los niños se les fomenta más que a las niñas que expresen verbal y motoramente sus desacuerdos y discrepancias. e incluso se les tolera más los juegos violentos y las “luchitas”. Cereal y crecimiento físico de los niños Un fabricante de cereal contrató a un profesor del doctorado de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. sino que las niñas están menos dispuestas a reconocerlas públicamente porque eso no está bien visto culturalmente. En la medida en que haya posibilidades de que el shock mismo. El investigador concluyó que había suficiente evidencia para apoyar su hipótesis de que los niños son más agresivos que las niñas. incluso manipulando la parte que sería operada en los controles. A lo mejor no es que sean más agresivos los niños que las niñas. También creía que se desarrollaba ontogenéticamente temprano. aleatoreamente la subdividió en dos grupos y también al azar asignó el tratamiento experimental sólo a uno de ellos. para falsar la hipótesis original. Se encontró que los niños manifestaron en mayor cantidad de actos agresivos cometidos en que las niñas. Diseñó un estudio en el cual seleccionó dos muestras aleatorias de una primaria pública. siendo más proclives los niños que las niñas a ella. De una colonia con alta marginación de la zona metropolitana de la ciudad de Monterrey seleccionó al azar una muestra de niños de 4 a 7 años. entonces estamos ante otra probable interpretación de los hallazgos. Género y violencia Un investigador estaba interesado en la violencia o agresividad y pensaba que podría estar relacionada diferencialmente con el género. en ese grado hay contaminación de variables y las conclusiones no se pueden acepta tal como las defiende el investigador.Nuevamente. La variable independiente consistió en el doble de cereal recibido por los niños 74 . que las avalara con su estudio y así armar la campaña publicitaria con datos sólidos. sino que las niñas se autoinhibieron de reconocer sus actos. Tal vez no haya diferencia entre las agresiones cometidas por ambos géneros. salvo la ablación misma como variable independiente. haya contribuido a la reducción de la agresión. Quería que investigara sobre las propiedades nutritivas de su producto. aquí existe un craso error metodológico. producto de la trepanación del cráneo. se hubieran dado las circunstancias mas parecidas entre ambos grupos. La simulación no se llevó al grado tal de equiparar al máximo las condiciones de los dos grupos. de manera independiente o en conjunción con la extirpación de la parte específica del cerebro. Aquí tal vez la estrategia de recolección de datos más fructífera sea la observación naturalista de niños y niñas. Dos observadores independientes calificaron los reportes de manera independiente. y les pidió que escribieran todos los actos agresivos que recordaran.

Al final de 6 meses de tratamiento. Saca una muestra al azar de hombres y mujeres de alguna carrera universitaria y les asigna la tarea de que escriban todas las palabras a las cuales son expuestos mediante un taquistoscopio con duraciones de una milésima de segundo. Se debió haber realizado el estudio con la misma cantidad de leche. era el responsable de inhibir el reconocimiento de palabras con contenido obsceno y de tipo malediciente. Se halló que las medias de peso y estatura fueron mayores. en el grupo experimental. Como fueron seleccionados aleatoriamente los participantes. tanto para los experimentales como para los controles. entonces allí se coló la variable indeseable. candidata a explicar parcialmente los resultados. solo variando la cantidad de cereal: el doble o triple para los experimentales con respecto a los controles. Y que los aumentos en las medidas biológicas eran razonablemente atribuibles a él. De nuevo. diferente a la del investigador. Se manipuló solamente la cantidad de cereal. entonces también la leche podría ser la responsable de los aumentos en las medidas biológicas y no solamente el cereal. junto con la menor cantidad de cereal. entonces ella sería una variable extraña. el investigador concluyó que efectivamente. fueron medidos en peso y estatura. pero mayormente en mujeres que en hombres. pero se mantuvieron constantes aparentemente todas las demás condiciones. La represión inconsciente del lenguaje obsceno En este estudio el científico pensaba que el constructo inconsciente. Los resultados indican que los hombres reconocieron más palabras obscenas que las mujeres y de allí el investigador brinca a la conclusión de que las mujeres reprimieron más palabras de ese tipo que los hombres. pero obviamente el experimental recibió doble cantidad de leche para acompañar al doble de cereal. existe cuando menos otra alternativa interpretativa de los hallazgos. Contento. de la teoría psicoanalítica ortodoxa. habría cantidades similares de niños y niñas en los dos grupos. el cereal sí poseía propiedades nutritivas recomendables. A lo mejor no era que las estudiantes no reconocieran las palabras obscenas y maledicientes y 75 . a como fue hecho el estudio. sus pesos y estaturas presumiblemente eran en promedio iguales. Previamente se había asegurado con un jurado de también estudiantes universitarios de la misma disciplina cuáles eran palabras obscenas y cuáles neutras. y cualquier otra característica se esperaría que se distribuyera de manera similar en los dos grupos. El tazón del grupo control llevaba la mitad del cereal pero era de las mismas dimensiones que el del experimental y le cabía la misma cantidad de leche.del grupo experimental. De otra manera. Este ejemplo es muy simple y salta a la vista que si el investigador no controló la cantidad de leche recibida por los dos grupos y se les dio una cantidad diferente. si los experimentales recibieron más leche que los controles además de mayor cereal. Si les dio menos leche a los controles. significativa y substancialmente.

Durante estos ensayos se sientan los participantes alrededor de un círculo.que las hubieran por tanto reprimido en el inconsciente. habría menos trauma si la exposición se hacía mediante práctica distribuida que mediante 76 . Después de cada ensayo. Por supuesto que tampoco se puede excluir el posible efecto de la retroalimentación sola. El investigador concluye que la retroalimentación de los resultados sobre la tarea es responsable del aumento en el rendimiento. De tal manera que si el participante se exponía a una situación productora de trauma. Tal vez sí las reconocían. entremezcladas con muchas otras letras. muestra que el grupo experimental es estadísticamente superior al control. el investigador se pasea alrededor del círculo pidiéndole a cada participante que diga en voz alta cuantas correctas obtuvo y cuántas quisiera conseguir en el siguiente ensayo. Posteriormente. de modo que cada persona pueda ver a todas las demás. por otra parte. Luego. posteriormente a la serie de ensayos. A continuación. se le da una serie de ensayos sobre la misma tarea. decían que no sabían qué palabra se había presentado. cada participante cuenta el número de respuestas correctas que hizo. la disposición cara a cara de los participantes en el grupo experimental y el establecimiento de la meta a lograr una vez conocido su rendimiento. se seleccionaron dos grupos igualados en rendimiento sobre la tarea. sin pedirles que calculen ni digan en voz alta cuántas buenas tuvo. trabajando en forma independiente con respecto al grupo control. Por ejemplo. Si la variable independiente en este estudio pretendía ser la retroalimentación que recibía cada estudiante al contar cuántas “aes” había identificado. La comparación del rendimiento. el número de “a” tachadas en el intervalo de un minuto. es difícil aceptar sus conclusiones porque se permitió que variaran otros factores simultáneamente. Estas variables extrañas estuvieron ausentes en el grupo control y tal vez hayan contribuido en algún grado a mejorar los resultados del grupo experimental sobre los del control. pero el diseño impide decirlo claramente ya que estuvo obviamente contaminado. se proporciona otro ensayo y se repite el procedimiento descrito durante varios ensayos más. El grupo control. Recordemos que el aparato proyector permitía la exposición de las palabras durante periodos muy breves (una milésima de segundo). pero por pena o vergüenza no aceptaban públicamente identificarlas. Cuando todos ya han calculado este valor. al grupo experimental. simplemente recibe un número igual de ensayos en una situación formal. El efecto del trauma acumulado sobre la neurosis Un estudio partía del supuesto teórico de que el trauma es una causa de la neurosis. Esta investigación pretendió disminuir la intensidad del trauma reduciéndolo en su ocurrencia mediante dosis pequeñas. por ejemplo. El efecto de la retroalimentación sobre el rendimiento Con estudiantes universitarios se usó la tarea de tachar todas las “a” contenidas en una hoja de máquina.

También. habiendo ensanchado previamente la caja. Los participantes fueron niños y se elaboró cuidadosamente una medida psicológica llamada constructividad de juego. Los resultados son incontrovertibles: hubo en promedio más chillidos en el grupo experimental que en el control.práctica masiva. el investigador concluyó que el trauma masivo producía más neurosis que el trauma espaciado. La variable independiente fue la situación traumática acumulada y la dependiente el número de chillidos. prueba de nuevo. se introdujo un período para inducir 77 . la medida representa madurez de juego y está muy relacionada con la inteligencia. un minuto afuera y así sucesivamente hasta que habían pasado 10 minutos acumulados dentro de la caja. los sujetos del grupo de trauma distribuido estuvieron un minuto en la caja. Algunas observaciones piloto indicaban que el confinamiento en la caja producía considerable agitación. en términos estadísticos. lo cual puede disminuir el efecto traumático del confinamiento per se. A continuación. la cual se podría medir mediante el número de movimientos que hacía el animal y el número de chillidos también. Tal vez. pero mantendría la diferencia que importa en la variable independiente. la salida implica manipulación y confort. Los sujetos fueron 21 perritos de aproximadamente 4 meses de edad. mientras que el control sufrió un minuto de confinamiento y un minuto fura de la caja hasta acumular 10 minutos adentro y 10 afuera. Para equiparar a los dos grupos se recomendaría que los sujetos del grupo de trauma distribuido no salieran de la caja ni fueran manipulados para hacerlo sino que automáticamente la caja se ensanchara cada minuto durante diez intercalados con los diez de confinamiento. como en el grupo control. Los sujetos del grupo de trauma masivo recibieron 10 minutos continuos de confinamiento en la caja. al no estar igualados en la cantidad de tiempo durante el estudio (20 minutos unos y 10 otros) implique una diferencia que provoque mas chillidos y no sea el trauma propiamente dicho el responsable. Frustración y constructividad de juego en niños El diseño básico de este estudio sobre la frustración presentaba el siguiente orden: prueba. En el primer período de observación se clasificó a los sujetos en constructividad durante un período de 30 minutos de juego libre. puede ser que haya otras alternativas explicatorias diferentes al trauma acumulado. período de obstaculización o bloqueo. la cual era tan pequeña que el cachorro muy apenas si podía darse vuelta en ella. El grupo experimental fue sometido durante 10 minutos ininterrumpidos a un confinamiento presuntamente traumático. Esencialmente. mayor que el número emitido por el grupo del trauma distribuido (aunque el número de movimientos no difirió entre los dos grupos). En cambio. mientras que los del grupo masivo pasaran confinados los primeros 10 minutos ininterrumpidamente y los 10 últimos allí mismo. Como los resultados mostraron que el número de chillidos hechos por el grupo de trauma masivo fue significativamente. Esta estratagema igualaría en el tiempo de estudio a los dos grupos. Sin embargo. La situación productora de trauma fue una caja.

Un segundo maestro se encarga de otro grupo. suponiendo que no hay diferencias entre los dos grupos en algunas variables importantes relacionadas con el aprendizaje. el mayor aprendizaje puede haberse debido al texto más al maestro. encontrándose que el grupo que llevó el curso con el texto A tiene un puntaje estadísticamente mayor que el obtenido por el grupo que llevó el curso con el texto B. la decisión unánime. de allí en adelante. Se usa una medida de hostilidad hacia el 78 . entonces sí se aceptarían las conclusiones.frustración. Este diseño es preexperimental. se concluyó que el tratamiento diseñado para inducir frustración fue el responsable de tal disminución. solamente al maestro o solamente al texto. Al grupo control el experimentador le expresa su satisfacción por haber alcanzado la meta en el tiempo estipulado. el curso con ese texto. ¿Cuál libro es mejor? El director de la escuela decide hacer un experimento. señalando que otros grupos no lo lograron. sometido primero a una preprueba y después de la intervención o variable independiente. Simplemente. A 2 grupos se les dice que se acabó el tiempo. Por tanto. Como los resultados mostraron que la edad promedio de constructividad de juego en el segundo período de prueba fue considerablemente menor que la lograda en el primero. a una postprueba. Aquí la variable extraña obvia es la diferencia en el maestro encargado de dar el curso. con un sólo grupo. La frustración y la hostilidad Hay 3 grupos. de modo que es uno de los más primitivos que existen. los grupo de segundo año recibirán. los cambios pudieron haber ocurrido en parte debido a la influencia de otras variables interventoras. 2 con condiciones frustratorias y uno sin ella. se regresaba a los participantes a la situación original de juego y se medía de nuevo su constructividad de juego. La tarea para los integrantes de los 3 grupos es llegar a una decisión unánime en un tiempo preestablecido. Al final del curso ambos grupos reciben el mismo examen sobre matemáticas. que no alcanzaron la meta. ajenas al estudio. Inmediatamente después. El director concluye que como se demostró que el texto A es mejor que el A. Para poder concluir que fue la frustración la responsable única de la disminución en la constructividad de juego debió introducirse un grupo control que sirviera de base de comparación y si los cambios se presentaran sólo en el experimental. El rendimiento académico en función del texto Se publican dos nuevos libros de texto para matemáticas con estudiantes de segundo año de secundaria. es difícil saber a qué atribuir los cambios encontrados. el experimentador expresa sorpresa porque no alcanzaron el objetivo. Así como se hizo el estudio. Adolece de una gran insuficiencia metodológica. Un grupo de estudiantes de segundo año recibe el curso con el libro de texto A. el cual recibe el curso con el libro de texto B.

Como se ha realizado el experimento no sabemos si las diferencias en hostilidad hacia el experimentador de los dos grupos frustrados con respecto al no frustrado se presentan como consecuencia de las diferencias en tratamiento o debido a las manipulaciones específicas frustratorias. pues se les dijo que otros grupos habían hecho más tiempo y muchos habían fracasado en la tarea. “neutral”. Aunque. sin alabar ni tampoco depreciar. claro. Cabe pensar si se encontrarían las mismas diferencias en hostilidad hacia el experimentador de los dos grupos frustrados en relación con el control si el tratamiento del experimentador fuera el mismo. y por otra parte. a pesar de no ser un trato neutral el usado. Por una parte. puede considerarse una actitud de aprobación. la sorpresa del experimentador expresada a los grupos frustrados por no haber alcanzado la decisión unánime en el periodo fijado. el que el grupo sin frustración hubiera obtenido la solución en el tiempo dado.experimentador como variable dependiente y la variable independiente fue el que no se haya alcanzado la meta en el tiempo fijado. específicamente. ya que se les decía la mayoría de los grupos sí habían sido capaces de lograr la solución en el mismo tiempo permitido. Y también podemos pensar que en caso de emplearse este trato “neutral” posiblemente no se hubieran hallado diferencias en hostilidad intergrupos frustrados (con respecto al experimentador). Tal vez el diferente trato del experimentador proporcionado al final del periodo permitido para llegar a una decisión unánime. sea un factor importante que haya contribuido a producir las diferencias en la hostilidad manifestada al experimentador por los dos grupos frustrados y el grupo control. al valorar altamente. 79 . la frustración. se empleó el mismo para ambas condiciones frustratorias y sí se hallaron diferencias en hostilidad hacia E. lo cual implica la deficiencia del grupo. puede considerarse una actitud depreciativa. con la expresión de satisfacción.

de C. Problems in experimental design and inference . S. entre los que se está concluyendo. 80 . Práctica simbólica. J. de la existencia potencial de un error metodológico. Imaginar que se ha realizado la investigación en términos vicarios. L. V B. (1957). Nueva York: John Wiley and Sons. lo que se halló y lo que se concluyó en la investigación. El desfase o desvinculación. lo encontrado y lo que hizo el investigador. contribuye enormemente a la comisión de un pecado o error metodológico. A. Nueva York: AppletonCentury-Crofts. Bibliografía citada Carroll. pero evaluarla de acuerdo con los criterios propuestos por el profesor Underwood (1957. Experimentation in psychology. 1966). México: Grupo Editorial Tomo. Shaughnessy (1975). El juego de la lógica. ya sea real o hipotetizada. Nueva York: Appleton-Century-Crofts. Psychological research. a partir del desfase entre lo que se hizo. (1966). Underwood. J. B. J. J. Underwood y J.Glosario Error metodológico. (2002). B. 1975 Underwood.

Unidad 6. Métodos de recolección de información Observación Observación casual o cotidiana Observación científica Observación naturalista Observación controlada o sistemática Cuestionario Entrevista científica Escala tipo Likert Diferencial semántico Psicofísica Investigación cuantitativa e investigación cualitativa Glosario Bibliografía citada 81 .

dicho esto sin demérito de la importancia que implica tal función. tratando de alterar lo menos posible su devenir. Observación científica Si mediante la observación pretendemos encontrar algo del mundo que aparentemente está en consonancia con nuestras ideas acerca de cómo es dicho mundo. de manera que cuando no lo pueda hacer. entramos en la categoría de la observación científica. independientemente de nosotros. Él habla de que los datos sensibles serían aquellos particulares del mundo de los cuales estamos conscientes mientras que serían los sensibilia aquellos de los cuales no tenemos conciencia. del mundo circundante. Sin embargo. algún fenómeno o cómo está ocurriendo algo a nuestro alrededor. cuando menos durante las sesiones de observación. Aquí podríamos incluir algunas consideraciones del profesor Sir Bertrand Russell (2001). trascender el intrigante y atractivo caleidoscopio multiforme de la realidad y contestar algunas preguntas sobre su origen. el problema de investigación también impone sus condiciones. En otras palabras. Observación casual o cotidiana Cuando observamos. cuando con la observación se quiere ir más allá de la cotidianeidad. es una función psicológica indispensable para la adaptación exitosa a nuestro mundo. sin mayor trascendencia social que la adaptación hacia los diversos grupos a los que simultáneamente pertenecemos. haciéndolo de manera que los usuarios de su producto seamos nosotros mismos. o alguna característica del mismo. entonces ya incursionamos de un modo u otro en el campo de la observación científica. de manera que se trata de identificar al fenómeno en su ocurrencia normal. Observación naturalista En el modo de observación científica conocido como observación naturalista.Observación En términos generales podemos decir que todos observamos y que ello implica fijar la atención parcial o totalmente sobre algún objeto. por alguna razón. 82 . observar conlleva detectar cómo está constituida la cosa. desarrollo y ocurrencia eventual futura. los que seguirían existiendo. La observación científica tiene reglas explícitas e implícitas que guían al investigador para que false o refute sus creencias sobre el mundo. entonces tenga relativa confianza temporal en sus ideas acerca de cómo está constituido ese mundo que le atrae sobremanera. podemos decir que ello no es más que una observación casual o cotidiana. constitución. Hay cuando menos dos grandes formas de observar científicamente al mundo: de manera natural y de modo controlado o sistemático.

del cual trata ampliamente el Capítulo 5 de este libro. Finalmente. bajo tales circunstancias. Tienen la ideología de que para comprender y predecir al mundo es necesario cambiarlo. En las investigaciones 83 . Por tanto. el cual contiene una serie de preguntas generales sobre la edad. se acude a un formato de interrogatorio. su estado civil. el psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980) y el zoólogo austriaco Zacharías Lorenz (1903-1989). otras que sean pertinentes. pues lo que quiere saber es cómo se dan esos fenómenos en sus contextos naturales o normales. llamadas sociodemográficas. encontrando para ello las razones o factores que contribuyen a su existencia. algo en lo cual Skinner aceptó sería una de las principales. por lo que no entraremos en detalle aquí. Observación controlada o sistemática Muchos investigadores desean ser parte activa en la aparición de los fenómenos y por tanto acuden a medios para transformar. Por ejemplo. apoyada y modificada. gracias a la observación científica naturalista que Piaget usó en sus propias hijas. Lorenz arribó al concepto de impronta debido a sus observaciones naturales sobre varias especies. Esta valiosa información. recogida a través de este formato. el inicio. y tal vez la única coincidencia. Citemos los descubrimientos del neurólogo austriaco Sigmund Freud (1856-1939). los años de estudio. aunque algunas ocasiones se les lee. No espera a que el fenómeno ocurra naturalmente. parcial o totalmente. generalmente. con las evidencias encontradas. el lugar de nacimiento. quiere decir el uso del diseño experimental. principalmente. Se puede atribuir a Freud la defensa del principio del determinismo en la conducta humana. en otras palabras. Y para lograr tal propósito se arman de la observación controlada o sistemática. está incluida en el medio de recolección de datos conocido formalmente como cuestionario. entre los dos sistemas psicológicos: el psicoanálisis y el conductismo. ¿existe conducta de cortejo en la urraca? ¿Cómo es esa conducta de cortejo? ¿Cuánto dura y cada cuando ocurre? Hay casos extraordinarios en la historia de la psicología. los cuales han desembocado en la producción de enorme y valiosa información o la generación de fértiles hipótesis gracias al uso de este tipo de observación científica. él trata de producirlo o afectarlo con su intervención deliberada y sistemática. según sean las preguntas que estructuran al problema de investigación particular. transcurso y terminación de los fenómenos. Lo cual. falsar sus ideas preconcebidas sobre el fenómeno que está analizando.El investigador no hace nada deliberado para cambiar el transcurso de los eventos. Cuestionario En todos los estudios en los que participan personas existe la necesidad de caracterizar en algunas dimensiones especiales. a los miembros de la muestra. por escrito. Basta con decir que el investigador dispone las condiciones del estudio de tal manera que al alterar el contexto procura así. por supuesto. También se pueden o deben agregar. La idea del desarrollo psicogenético en el ser humano pudo ser falsada.

2005). las cuales son leídas a las personas o ellas mismas las leen y se auto-posicionan ante ellas con una respuesta que eligen entre varias opciones. Rensis Likert (1932). ya que es materialmente imposible observar todo comportamiento que interesa investigar científicamente. Puede usar algunas preguntas elaboradas previamente. ellos poseen unas propiedades específicas que impiden muchas veces la generalización de los hallazgos o conclusiones más que a otras muestras similares a la estudiada. inventó la escala o prueba que merecidamente lleva su apellido: la escala Likert. cara a cara con las personas que forman parte de su muestra. Podríamos decir que se estudia científicamente de manera simbólica la conducta. Actualmente. Escala tipo Likert Desde que se constituyó la psicología como ciencia se ha confiado en el reporte verbal de las personas. debido nuevamente a la naturaleza de su problema. 2005). Consta de varias 84 . ya sea en sus ambientes naturales o bajo condiciones controladas. puede combinar algunas preguntas previamente generadas con otras que construye durante el transcurso de la entrevista. 1995. ya favorables o desafortunadas. Dentro de esta clásica tradición de la psicología. 2003. a través de su mediador más importante: el lenguaje. cualesquiera cosa que quiera decir esto. la escala tipo Likert es el método más frecuentemente usado en psicología (Smith y McCarthy. No hay algo como el ser humano abstracto. el científico elabora oraciones o frases. porque hay muchos rasgos psicológicos latentes o encubiertos que poseen las personas. dando origen así a una entrevista semi-estructurada. los cuales sólo operan hasta el momento en que actúan directamente en relación con el medio. como fuente de información sobre su conducta. Carretero-Dios y Pérez. Podemos decir que la entrevista científica es un diálogo e intercambio entre el investigador y los participantes del estudio con el propósito de obtener aquella información que le permita falsar sus hipótesis sobre los fenómenos que le interesan. sin embargo. género. lo cual da pie a una entrevista estructurada. lo que tenemos en nuestra muestra es un conjunto de personas de cierta edad. De los reportes verbales. También. El científico de la psicología se basa en este valioso recurso simbólico por su carácter de representante de los fenómenos que le interesa estudiar. nivel socioeconómico y así por el estilo.psicológicas fácilmente se puede caer en el error de creer que se está estudiando al ser humano en general. tiene que usar una serie de preguntas a nivel oral. Entrevista científica En otras ocasiones el investigador. Carretero-Dios y Pérez. luego se analizan las respuestas y se infieren los comportamientos que representan. de laboratorio. sin considerar que cuando se investiga a personas o grupos. en función de las circunstancias que enfrentan. En la escalas. en psicología los auto-informes comprenden el 67% de las publicaciones en las que hubo recolección de datos (Clark y Watson.

pero ello dependerá del tipo de exportaciones que realicen”. Marín. de modo que no confunda o haga caer en contradicciones al participante. McCubbin y Thompson (1991) (véase Tabla11). 1991. Reactivo 1 En nuestra familia la vida parece aburrida y sin sentido Reactivo 2 En nuestra familia. Monosemia El reactivo debería tener una sola idea. aun cuando bajo ciertas condiciones les puede beneficiar. 1983. podemos contar con la ayuda entre nosotros para aguantar o sobrellevar los momentos difíciles Reactivo 3 En nuestra familia sentimos que no podremos sobrevivir si llega otro problema Reactivo 4 En nuestra familia muchas veces siento que puedo confiar en que aún en momentos difíciles las cosas saldrán bien Las personas podían contestar con 4-Claro que sí. ya sea a favor o en contra. 2-Creo que no o 1-Claro que no. Triandis. la de que ese proceso es dañino para el desarrollo de las naciones. graduadas de menor a mayor o a la inversa. Por ejemplo. un reactivo breve sería “la globalización perjudica a los países”. A continuación se presentan 3 reactivos de una escala. porque tiene sólo 4 opciones de respuesta y que ha usado el autor de este texto para medir fortaleza familiar. Características de los reactivos de la escala Likert La mayor parte de los investigadores (Edwards. a la cual se le puede llamar cuasi Likert. Ello implica que así el procesamiento de la información por el participante será más rápido y apegado a lo que se afirma. aunque no siempre estamos de acuerdo. Spector. Un reactivo polisémico sería “la globalización perjudica a los países. basada en la de McCubbin. sin distraer o incorporar otros significados innecesarios.frases sobre algún objeto psicológico y de 5 opciones de respuesta. al decir “la globalización perjudica a los países” se implica una sola idea. 3-Creo que sí. Por ejemplo. 1977) coinciden en que los reactivos para la escala Likert deberían poseer las siguientes características: Brevedad Se menciona que no deben ser más de 20 las palabras que integren a un reactivo. 1971. Tabla 11. mediante las cuales la persona se autoposiciona al respecto. señalando la frecuencia o ausencia de la conducta y así por el estilo. Algunos reactivos de una escala cuasi Likert sobre fortaleza familiar. 85 .

logrando un 1 de calificación parcial. no andarse por las ramas y afirmar o negar tajantemente que algo es así o asá. Califíquense los positivos y los negativos a la inversa Cuando se asume que a mayor calificación mayor grado de rasgo posee la persona. en las opciones de respuesta los reactivos positivos implican una secuencia en la calificación. por ejemplo “creo que tengo buenas cualidades”. para que haya una continuidad y una congruencia en la actitud medida y reflejada por el sistema de calificación usado. obteniendo 1. Por ejemplo. y también. Un ejemplo de reactivo indirecto y ambiguo seria “aparentemente la globalización podría bajo ciertas circunstancias perjudicar a los países. Muy De Acuerdo tendría el valor de 4.Los negativos niegan la existencia del rasgo. En Desacuerdo 3 y Muy en Desacuerdo 4. entre más esté de acuerdo con lo que dice la frase mayor número obtiene. en “El capitalismo produce pobreza”. si todos los reactivos son positivos o negativos. 2 En Descuerdo y 1 Muy en Desacuerdo. “después de todo pienso que no sirvo para nada”. pero también en otras condiciones podría contribuir a su desarrollo”. si otra persona posee una actitud extrema desfavorable hacia al capitalismo.Directo y asertivo Un reactivo potencialmente útil para medir un rasgo psicológico debería ir al grano. los reactivos negativos tendrían la valoración inversa. contestará Muy de Acuerdo al reactivo positivo “El capitalismo produce riqueza”. si alguien contesta que está Muy de Acuerdo obtendría el valor de 1. 3 De Acuerdo. Esta recomendación se hace para evitar posibles sesgos o influencias sobre la tendencia a contestar de una u otra manera. lo más probable es que conteste al reactivo negativo “El capitalismo produce pobreza” Muy en Desacuerdo. contestará Muy en Desacuerdo al reactivo positivo “El capitalismo produce riqueza”. Si la persona tiene una actitud extrema favorable al capitalismo. si queremos medir el grado de aceptación del capitalismo como sistema económico de organización y elaboramos una escala Likert para medirla. 86 . obteniendo 4 y a la vez. también con 4. Es decir. En cambio. Más o menos la mitad de los reactivos tendrían que ser positivos y la otra mitad negativos Los positivos serían los que afirman que existe el rasgo. ello puede influir a contestar de manera favorable o desfavorable. lo mas probable es que contestará al reactivo negativo “El capitalismo produce pobreza” Muy de Acuerdo. El reactivo debería pedirle sin ambages al participante que se pronuncie o autoposicione con respecto a lo que afirma o niega y para ello debe estar redactado de manera que le facilite tal tarea a la persona. en donde un reactivo positivo dice “El capitalismo genera riqueza”. De Acuerdo 2. independientemente del contenido de los reactivos. Por ejemplo. Sin embargo. por ejemplo.

aquellos que sólo nos dicen cómo son las cosas realmente. llegando ello a invalidarlo como uno útil para medir el rasgo. En presente y no en pasado o futuro Los reactivos tendrán que referirse al ahora y aquí mas que al pretérito o el porvenir. en donde no hay controversia alguna. pero aquí y ahora. Por ejemplo. cuando queremos medir la actitud hacia la globalización.Evítese en lo posible el uso de la negación y siempre la doble negación En el ejemplo anterior. podría ser “los países se desarrollan gracias a su ambiente libre y democrático”. directos. Evítense palabras tales como siempre. la mayoría estaría de acuerdo en lo que dice el reactivo y. Las personas tienen que autoposicionarse y hacer contacto consigo mismas en relación con el objeto psicológico y sus propiedades. hubiera sido mejor elaborarlo como “después de todo creo que es difícil pensar que sirva yo para algo”. Otro ejemplo de reactivo aparentemente no pertinente. por tanto. Por ejemplo. mucho más falible y difícil lo es sobre el futuro y el pasado. siempre y cuando queramos medir la actitud de la gente hacia la globalización. Evítense los reactivos factuales o descriptivos Habría poca fluctuación de respuesta con aquellos reactivos descriptivos o factuales. nunca. descartando cualquier alusión a aspectos alejados del mismo o que tengan poco que ver con él. se esperaría poca varianza de respuesta de los integrantes de la muestra que contestara el reactivo. entonces se convierte en un reactivo inútil por carencia de pertinencia. “el terrorismo mata gente inocente”. Independientemente de lo que crean las personas sobre el terrorismo. todos Aun cuando se recomiendan los reactivos tajantes. eso se logra con una estructura sintáctica que evita el uso de palabras 87 . No es lo mismo pedirle a la gente que nos diga si está de acuerdo en que la globalización perjudica a los países que preguntarle si cree que los ha perjudicado o si piensa que les perjudicará. no antes o después. el reactivo “la globalización perjudica a los países” es pertinente. La abominable y cacofónica doble negación rezaría más o menos así “después de todo no es cierto que yo no sirva para nada”. Si ya es difícil el autoreporte sobre el presente autopercibido. sin ambigüedad alguna. ninguno. Pertinencia de la frase sobre el objeto psicológico Los reactivos tienen que referirse al objeto psicológico sobre el cual se investiga en la unidad de análisis. Pero si nuestro objeto psicológico no es la globalización sino la política social de la salud de los países.

Se les proporciona a los participantes un concepto representado por una palabra estímulo o una figura o grafica y se les pide que lo califiquen mediante un conjunto de adjetivos dicotómicos (por ejemplo. jamás. 3 es poco Fuerte. 1967. el estilo lingüístico debe ser relativamente elegante y sofisticado para que haya afinidad y hasta deseos de contestarlos. de la vida diaria. los reactivos tendrán que ser muy sencillos y en un lenguaje muy asequible. de uso común y corriente. O como dijo una vez un líder de colonos de una organización muy famosa e importante en Monterrey. por las mismas razones que en el caso anterior. 6 es bastante Débil y 7 es 88 . es la pedrada”. Este método permite que los participantes califiquen en tres dimensiones espaciales a cualquier objeto psicológico representado por una palabra estímulo o una representación grafica. refiriéndose a algo similar: “según el sapo. Evítense oraciones en las cuales coincidan o estén en desacuerdo la mayoría Si se está investigando la actitud hacia la pena de muerte. lo cual no obsta para que las personas difieran en cuanto al grado de aceptación de la pena de muerte para evitar o presuntamente prevenir la comisión de los delitos. en la cual la mayoría estaría de acuerdo. Por otra parte. Sin embargo. porque aunque las personas estén muy de acuerdo con lo que afirma la oración. si los participantes poseen estudios de doctorado. Fuerte-Débil). la actividad y la evaluación. 2 es bastante Fuerte. algunos. podría ser “la vida es lo más sagrado que existe”. popular. un reactivo que dijera “los niños deben sufrir para aprender”. donde 1 es extremadamente Fuerte. Osgood y Tzeng. no serviría para saber qué tanto cree la persona se deba usar el castigo para educar a los niños. No es lo mismo decir “todos los países se benefician con la globalización” a plantear que “los países se benefician con la globalización”. etc. Succi y Tannenbaum. Diferencial semántico El método de medición de actitudes conocido como diferencial semántico fue creado por Osgood y sus colaboradores (Osgood. 4 es ni Fuerte ni Débil. porque lo más probable es que la mayoría contestaría estar en desacuerdo con el primer reactivo. 1990). la muestra apenas alcanza los estudios de primaria. nunca. el uso de una palabra tan absoluta como “todos” tal vez le impida pronunciarse a favor de ella como quisiera. difícilmente serviría para averiguar tales diferencias de actitud. tales como siempre. de la manera en como está redactado el reactivo. Es decir.1969.totalizantes o absolutas. escalados del 1 al 7. todos. Si al contrario. Snider y Osgood. 5 es poco Débil. Úsense reactivos con validez aparente En cierto sentido esto se refiere a que el tipo de lenguaje usado para la elaboración de los reactivos sea el apropiado para las competencias lingüísticas de los participantes de la muestra. Las dimensiones espaciales son la potencia. una oración de este tipo.

Moderado Fuerte…………….Bajo Importante…...Egoísta Rápido………Despacio Reprimido…………. Se reproduce.Liviano Agradecido…. 2003).Altivo El método del diferencial semántico está vivo y se usa en muchas investigaciones de psicología social para recoger datos. 1977).Femenino Bello………….Negativo Saludable……Enfermo Justo…………Injusto Modesto……. la especificación de las escalas psicofísicas y la función psicofísica más la identificación de los umbrales relativos y absolutos. intensidad luminosa..Desagradecido Opaco……. en función de los modelos creados. es similar en las tres dimensiones espaciales..Duro Optimista……Pesimista Violento…….Débil Completo……Incompleto Caliente……..Pasivo Suave……………….. fundada por Fechner (1860) (1801-1887).Benigno Altruista……. brillantez..Sucio Grande…………Pequeño Claro…………Oscuro Masculino……. potencia y evaluación (Marín.Malo Activo………. cuyo propósito explícito era identificar el vínculo entre la magnitud psicológica de las sensaciones (por ejemplo...Falso Positivo……. de los límites y el de los estímulos constantes. para cada una de las tres dimensiones espaciales mencionadas: actividad. Dimensiones espaciales y algunos posibles adjetivos dicotómicos Dimensión Evaluación Dimensión Actividad Dimensión Potencia (+) (-) (+) (-) (+) (-) Bueno………..Cruel Complejo……Simple Pesado………….Feo Alto…………. parcialmente..Insignificante Cierto………. intensidad sonora o masa) que las producían (Colman..Libre Bondadoso…. a continuación una lista de adjetivos dicotómicos (véase Tabla 12). 89 . La psicofísica también pretende.Transparente Limpio………. sonoridad o pesadez) y la intensidad física de los estímulos (por ejemplo.extremadamente Débil. Psicofísica La psicofísica nació formalmente dentro de la nueva ciencia de la psicología experimental en Alemania. mediante el uso de los métodos del error promedio. Esta forma de asignar la calificación de 7 para el adjetivo positivo y 1 para el adjetivo negativo.Frío Severo…………. Tabla 12.. Para obtener una calificación en cada dimensión simplemente se suman los valores asignados para cada adjetivo de la escala respectiva.

siendo el primero el error absoluto excedido del 50 % de las igualaciones entre el estímulo estándar y el variable. 90 . el cual fluctúa de un tipo de sensación a otro. en un orden aleatorio. normalmente se toma el punto medio entre el superior y el inferior (Colman. método de la reproducción o método del ajuste Ante un estímulo estándar. Cuando se demanda un sólo umbral. Método de los límites Se expone al participante a una serie descendente en la cual la intensidad de un estimulo variable disminuye gradualmente en cantidades previamente especificadas hasta que perciba en el 50 % de las exposiciones (para el cálculo del umbral absoluto) o hasta que se pueda percibir una diferencia entre el estimulo variable y el estimulo estándar en el 50% de las exposiciones y esto mismo se realiza pero con una serie ascendente de valores del estimulo variable. en donde Ψ es la magnitud de la sensación. 2003). También se le denomina ley de Weber-Fechner o ley de Weber (Colman. El error probable del ajuste se calcula como umbral diferencial. la cual se conoce con la ecuación Ψ= klogΦ.Método del error promedio. a la exposición de estímulos variables para calcular la intensidad más pequeña que pueda percibir en el caso de un umbral absoluto o en el caso de un umbral diferencial. la diferencia más pequeña que pueda detectar con respecto a un estímulo estándar. la cual puede ser detectada o la cual confiablemente elicita una sensación en una proporción especificada de exposiciones. Ley de Fechner. Φ es la intensidad del estímulo físico y k es un factor escalar constante. ley de Weber-Fechner o ley de Weber Esta ley afirma que la magnitud de una sensación es proporcional al logaritmo del estimulo que la evoca. El umbral superior es el que se consigue mediante la serie ascendente y generalmente es mayor al umbral inferior. 2003). El criterio que actualmente se usa es el de la discriminación correcta en el 75% de las exposiciones. Umbral absoluto Se conoce como umbral absoluto a la intensidad más pequeña de un estimulo sensorial. se va ajustando un estímulo variable hasta que el participante reporta la equivalencia del segundo con el primero. el cual se logra a través de la serie descendente. Método de los estímulos constantes El participante se enfrenta. generalmente entre 50% y 75%. método del error medio.

sobre todo en las ciencias sociales. las cuales orientan y guían el desarrollo de estudios posteriores. usa grandes muestras de unidades de análisis. se hace un uso muy amplio del diseño de encuesta como medio metodológico para generar datos de análisis. Actualmente. Asimismo. La discusión seguirá de cerca el tema en base a los artículos de López Estrada (1996) y Michell (2004). se presupone como árbitro fundamental en los dos enfoques la existencia de una realidad a la cual se subordina el ansia de saber de los científicos. aun cuando en algunas ocasiones estas fases no se dan en este orden necesariamente. en la investigación cuantitativa. en términos generales. También las dos construyen preguntas e hipótesis. el de los estímulos constantes. muchas veces presuponiendo gratuitamente que todos la tienen. se preocupa por el 91 . confiablemente percibida. En ambas se espera una correspondencia de sus propios discursos con lo que sucede en la realidad. Finalmente. diferencias y características especificas supuestas de la investigación cuantitativa y de la investigación cualitativa. los tres métodos clásicos de la psicofísica. práctica de investigación y discusión de los datos encontrados. el de los límites y el del error promedio se usan profusamente en algunas disciplinas. la investigación cuantitativa tiende a buscar la estructura cuantitativa subyacente de los fenómenos. tales como la mercadotecnia. Investigación cuantitativa e investigación cualitativa Conviene ahora elaborar un tanto acerca de las similitudes. Aspectos compartidos entre la investigación cuantitativa y la cualitativa En ambas se sigue algo que podríamos llamar un método científico equivalente o muy parecido. Finalmente. Aspectos propios de la investigación cuantitativa La investigación cuantitativa demanda un estudio profundo y exhaustivo de la literatura teórica y empírica sobre el fenómeno abordado. apenas esbozados aquí. Asimismo. en las dos aproximaciones. definida como una discriminación correcta en el 75% de las exposiciones. en la investigación cuantitativa se sigue generalmente una secuencia casi lineal de pasos ordenados en la teorización. en las dos hay una discusión analítica y sus conclusiones versan también acerca de qué tanto se ha logrado en un estudio especifico la generalización de un contexto a otro. También en este tipo de investigación los medios de medición se encuentran íntimamente vinculados con la clase de hallazgos reportados. para propósitos de investigación. Del mismo modo.Umbral diferencial Se le llama umbral diferencial al cambio detectable más pequeño de un estimulo o a la diferencia mas pequeña. entre dos estímulos.

avanza a manera de círculos concéntricos. realizada a lo largo de periodos variables de duración (meses. la investigación cualitativa quiere llegar a conclusiones sobre el significado que para las unidades de análisis (generalmente personas y/o grupos) tienen los comportamientos en su vida diaria.mantenimiento constante de las condiciones para neutralizar la contaminación de las variables extrañas y es de corte transversal. la investigación cualitativa hace uso intensivo de la observación naturalista para la recolección de sus datos. pero generalmente mucho mayores que los consumidos en la cuantitativa. 92 . Aspectos propios de la investigación cualitativa La investigación cualitativa es longitudinal. con periodos de duración muy cortos en la recopilación de los datos de sus unidades de análisis. posibilitando la modificación del encuadre teórico a través del estudio mismo. años). Finalmente. abraza un enfoque inductivo de conocimiento en el que los datos se privilegian para la construcción teórica. Además. También. la investigación cualitativa elabora clasificaciones de los testimonios orales de las unidades de análisis o de las fuentes escritas y trata de que los datos ejemplifiquen y proporcionen a los lectores el “sentimiento de estar allí” con las unidades de análisis en su contexto especifico. sin secuencias lineales rígidas y la validación de sus conclusiones es alta debido al uso de diferentes modos de conseguirlos. Metodológicamente. la investigación cualitativa parte de lo contextual o especifico de las situaciones estudiadas en las cuales se desenvuelven las unidades de análisis.

su estado civil. Escala tipo Likert. la actividad y la evaluación. el cual fluctúa de un tipo de sensación a otro. en donde Ψ es la magnitud de la sensación. Método de medición de actitudes. los años de estudio. Ante un estímulo estándar. Es un diálogo e intercambio entre el investigador y los participantes del estudio con el propósito de obtener aquella información que le permita falsar sus hipótesis sobre los fenómenos que le interesan. Método psicofísico de los estímulos constantes. Diferencial semántico. con una serie de preguntas sobre la edad. generalmente por escrito. 93 . mediante las cuales la persona se autoposiciona al respecto. ya sea a favor o en contra. Consta de varias frases sobre algún objeto psicológico y de 5 opciones de respuesta. el lugar de nacimiento. Se expone al participante a una serie descendente en la cual la intensidad de un estimulo variable disminuye gradualmente en cantidades previamente especificadas hasta que perciba en el 50 % de las exposiciones (para el cálculo del umbral absoluto) o hasta que se pueda percibir una diferencia entre el estimulo variable y el estimulo estándar en el 50% de las exposiciones y esto mismo se realiza pero con una serie ascendente de valores del estimulo variable. Método psicofísico del error promedio. Ley de Fechner. Las dimensiones espaciales son la potencia. Entrevista científica.Glosario Cuestionario. el cual permite que los participantes califiquen en tres dimensiones espaciales a cualquier objeto psicológico representado por una palabra estímulo o una representación grafica. graduadas de menor a mayor o a la inversa. Método psicofísico de los límites. Medio de recolección de datos. Afirma que la magnitud de una sensación es proporcional al logaritmo del estimulo que la evoca. a la exposición de estímulos variables para calcular la intensidad más pequeña que pueda percibir en el caso de un umbral absoluto o en el caso de un umbral diferencial. aunque algunas ocasiones se lee a los participantes o miembros de la muestra. entre otras. señalando la frecuencia o ausencia de la conducta y así por el estilo. la cual se conoce con la ecuación Ψ= klogΦ. la diferencia más pequeña que pueda detectar con respecto a un estímulo estándar. el cual asume la forma de un interrogatorio. en un orden aleatorio. se va ajustando un estímulo variable hasta que el participante reporta la equivalencia del segundo con el primero. El participante se enfrenta. ley de Weber-Fechner o ley de Weber. Φ es la intensidad del estímulo físico y k es un factor escalar constante.

edición) (pp. con las evidencias encontradas. Observación controlada o sistemática. intensidad luminosa. Washington: APA. es una función psicológica indispensable para la adaptación exitosa a nuestro mundo. Es la intensidad más pequeña de un estimulo sensorial.Observación. E. definida como una discriminación correcta en el 75% de las exposiciones. Psicofísica. 207-231). Edwards. entre dos estímulos. Bibliografía citada Carretero-Dios. (1983. y Pérez. H. Normas para el desarrollo y revisión de estudios instrumentales. él trata de producirlo o afectarlo con su intervención deliberada y sistemática. International Journal of Clinical and Health Psychology . sonoridad o pesadez) y la intensidad física de los estímulos (por ejemplo. A Dictionary of psychology (1ª reimpresión con correcciones). falsar sus ideas preconcebidas sobre el fenómeno que está analizando. A. algún fenómeno o cómo está ocurriendo algo a nuestro alrededor. 94 . Colman. 2003). Proceso que conlleva detectar cómo está constituida la cosa. (2003). Inc. Observación casual o cotidiana.). Umbral diferencial. D. Kazdin (Ed. sin mayor trascendencia social que la adaptación hacia los diversos grupos a los que simultáneamente pertenecemos. brillantez. confiablemente percibida. 3. En A. nueva edición). generalmente entre 50% y 75%. Inc. Cambio detectable más pequeño de un estimulo o a la diferencia mas pequeña. Constructing validity: Basic issues in objective scale development. No espera a que el fenómeno ocurra naturalmente. Nueva York: Oxford University Press. M. Nueva York: Ardent Media. (2005). L. Umbral absoluto. Methodological issues & strategies in clinical research (3ª. A. Techniques of attitude scale construction . Proceso de detección el cual se realiza de manera que los usuarios de su producto seamos nosotros mismos. Rama de la psicología cuyo propósito explícito era identificar el vínculo entre la magnitud psicológica de las sensaciones (por ejemplo. C. (2003). 5. la cual puede ser detectada o la cual confiablemente evoca una sensación en una proporción especificada de exposiciones. 521-551 Clark. y Watson. bajo tales circunstancias. intensidad sonora o masa) que las producían (Colman. Proceso de detección en el que el investigador dispone las condiciones del estudio de tal manera que al alterar el contexto procura así. A. L.

Archives of Psychology. (eds. G. (1932). Semantic Differential Technique: A sourcebook. Madison: University of Wisconsin. Likert. A technique for the measurement of attitudes. Perspectivas Sociales. H. Marín. 307-319. (1991).) (1990). Elements of psychophysics (edición en alemán de 1860) . y Tzeng. Newbury Park. (1996). I. Barcelona: Edhasa. G. Summated rating scale construction: An introduction . (1966). D.Fechner. Language. P. 1976). Urbana : University of Illinois Press. 1. A.) (1991). (De la edición en inglés. Piscataway. McCubbin. G. (2004). Misticismo y Lógica. 140. Succi. Osgood. C. H. The place of qualitative research in psychology. Smith.. J. B. Oxford: Praeger Publishers. G. Osgood. (1969). (1977). Consideraciones metodológicas para complementar los enfoques cuantitativos y cualitativos en investigación social. Nueva York: Wiley 95 . Snider. R. O. I. (1971). E. E. E. 5. and Culture: The Selected Papers of C. México: Trillas. (1995). N. CA: Sage. Michell. (1967). Manual de investigación en psicología social (1a. E. Triandis. Qualitative Research in Psychology. 87-112. Methodological considerations in the refinement of clinical assessment instruments. Spector. y Tannenbaum. reimpresión). Psychological Assessment. Meaning. Attitudes and attitudes change. 300-308. P. The measurement of meaning. J. T. NJ: Aldine Transactions. C. Osgood. López Estrada. Family assessment inventories for research and practice. C. y Thompson. y Osgood. (eds. G. Russell. J. 7. C. y McCarthy. Nueva York : Rinehart y Winston. 44-53. T. R. A. H. E. (2001). E.

La medición en las ciencias sociales y en la psicología Introducción Escalas o niveles de medición Puntajes absolutos o crudos Calificación z o puntaje estándar Ventajas de la medición Constructos e indicadores La estrategia de primero la teoría y luego la investigación La estrategia de primero la investigación y luego la teoría Confiabilidad Validez Validez de contenido Validez predictiva 96 .Unidad 7.

ligando su origen a la resolución de problemas prácticos de la vida cotidiana y de definición de la posesión de los bienes. diferenciándolos entre sí o cuando se les puede proporcionar 97 . a través de una serie de reglas previamente convenidas y consensuadas. y en la psicología en particular. conviene elaborar un tanto sobre la conceptualización misma del proceso de medir.Validez de constructo Resumen Glosario Bibliografía citada Introducción El proceso de medir ha sido rastreado históricamente en el desarrollo de la humanidad. La mayoría de los estudiosos aceptan que se mide cuando se asignan símbolos a las propiedades de los objetos. incluida la medición física misma. de modo que así se pueda clasificar a los fenómenos. Antes de ahondar sobre las bondades de medir en las ciencias sociales en general. Duncan (1984) afirma que la medición nació como producto de la satisfacción de fines sociales.

inteligentes. la cual reza como la “asignación de numerales a objetos o eventos de acuerdo a reglas” (1951. respetuosas. etc. por ejemplo. 1951 y 1968). Por tanto. Carmines y Zeller (1979) se atreven a hipotetizar que tal vez el análisis científico de los conceptos abstractos de las ciencias sociales fue retrasado o inhibido en parte debido a este énfasis de la medición. en función de su definición. Sin embargo. Por último. de los fenómenos estudiados por las ciencias sociales. pp. Desde la perspectiva del autor de este capítulo estas criticas resultan relativamente injustas e irrelevantes. 230232). En el mismo tenor. su definición ha sido criticada en base a una serie de supuestas deficiencias. a precisar y clarificar las actividades del papel del científico en su complejo quehacer cotidiano.números que isomórficamente representen valores diferentes a lo largo de alguna dimensión.. Por ejemplo. también Narens y Luce (1986) critican la definición de medición de Stevens (1951) porque no incorpora el supuesto del isomorfismo ya mencionado. desesperanza aprendida o felicidad (Para una discusión muy clara y didáctica sobre el isomorfismo en el proceso de la medición véanse Kerlinger y Lee (2002. por ejemplo cuando clasificamos a las personas en motivadas. Por tanto. insinuando que esto último habría de incluirse en una mejor definición del proceso de la medición. definida por Stevens (1951). y aún lo sigue haciendo. sobre depresión. impacientes. medir sería mediante símbolos solamente separar en categorías a los fenómenos. Este modo de entender en las ciencias sociales y en psicología al proceso de la medición proviene de la influencia paradigmática del profesor Stevens (1946. ellos piensan que la definición de Stevens (1951) es más pertinente a las ciencias naturales que a las sociales porque habla de aspectos mensurables directamente (“objetos o eventos”) y no indirectamente. deprimidas. tolerantes. pero medir también sería calcularles una calificación a personas de la tercera edad o adultos mayores en base a una prueba. El isomorfismo es la característica del instrumento de medición mediante la cual los valores que asigna a alguna dimensión de la realidad corresponden efectivamente con distintos grados existentes de la propiedad medida. Duncan (1984) menciona que la asignación de numerales no es estrictamente hablando a los objetos o eventos sino a una cualidad o propiedad de los mismos y bajo la suposición de que ella ocurre bajo fluctuaciones que corresponden a la variabilidad intrínseca de los números. Esta definición ayudó mucho en su tiempo. 22). Carmines y Zeller (1979) enfatizan la naturaleza abstracta y compleja. Es más. p. 569-570) y Arnau (1980. ansiosas. ya que Stevens (1968) definió posteriormente la medición como “la asignación de números a aspectos de los 98 . orientado aparentemente hacia las propiedades empíricamente accesibles de los objetos o eventos. pp. inobservable.

ubica en el museo de la protomedición científica a la “rigidez”.objetos o eventos de acuerdo con una u otra regla o convención” (p. “la medición consiste en un conjunto de normas para asignar números a los objetos de modo tal que estos números representen cantidades de atributos”. son propiedades o dimensiones de los objetos que presumimos existen dentro del mismo mundo material en el cual cohabitamos los objetos mismos y sus atributos. Finalmente. el cual podría ser tan concreto como el peso o tan abstracto e inobservable como la ansiedad o la alienación. la “percepción extrasensorial” y el “dogmatismo”. Primero. 850). productos de nuestra rica imaginación. algunos de ellos podrían ser inventos. Por supuesto que no es agradable para nadie la imposibilidad de medir los constructos porque estamos hechizados en el encanto mágico de nuestras propias creaciones y metáforas. a la postre resulta que el atributo no existe más que como creación humana. aunque los constructos científicos sean abstracciones extraordinariamente alejadas de los atributos mundanos. Por nuestra parte diríamos. el engendro conceptual se desliga de su creador. mientras que los atributos son “… características determinadas de los objetos”. Los atributos. La historia de la ciencia ilustra muy bien la creación de conceptos que científicamente fueron abandonados porque finalmente no representaban a ninguna dimensión real de los objetos. En química. así como los que los estudiamos. De acuerdo con Nunnally (1973: 23). nos enfrentamos al enorme y complicado fenómeno que requiere una explicación. sin corresponder con algún atributo real. de modo que hipnotiza a creadores y seguidores. cuya grado de abstracción puede variar en un espectro o rango muy amplio. se reinventa y sufre tantas metamorfosis como sean necesarias para seguir pululando. en base a reglas 99 . En segundo lugar. que medir significa asignar símbolos a alguna propiedad de un fenómeno. haciéndoles creer que vive en el mismo mundo material que los fenómenos y sus estudiosos. desafortunadamente su existencia no llega más allá de ser solamente una creación verbal de los académicos. Por tanto. Esta es una forma poco inteligente de avanzar en la comprensión científica de los complejos fenómenos de las ciencias sociales y de la psicología en particular. Hay una especie de falacia que aparentemente se borda de la siguiente manera. Sin embargo. entonces. junto con Kerlinger y Lee (2002). la “fuerza del yo”. inventamos el constructo que supuestamente da cuenta del origen y desarrollo del fenómeno en cuestión. Skinner (1953) nos recuerda al flogisto como causa inventada de la incandescencia de los objetos y Nunnally (1973) en Psicología. pretenden seguir siendo representaciones de las dimensiones materiales de los objetos. no afirmó que los números se asignaban a los objetos directamente sino a algún aspecto de los mismos. Sin embargo. Pero como una forma básica para organizar y darle sentido a tal mundo es a través del uso de conceptos. Por tanto. se alimenta a sí mismo.

para categorizar o cuantificar dicha dimensión. Es decir, por ejemplo, si dividimos a las unidades de análisis de una muestra tomando en consideración su origen geográfico diverso dentro de un país, estaremos midiendo, así como cuando desarrollamos un instrumento para calificar a un grupo de estudiantes de secundaria pública en el grado de autoestima que poseen. Las unidades de análisis de un estudio o investigación son las personas, grupos u organizaciones que están siendo observadas y registradas en sus propiedades para analizarlas. Aquí se sintetizarán las observaciones críticas del profesor Michell sobre la postura conceptual que impera actualmente en las ciencias sociales, y en particular en la psicología, sobre la medición. Esto significa que el paradigma sobre la medición está siendo puesto en entredicho por algunas voces aisladas como la de este brillante psicólogo Australiano. Sin embargo, debido a que su enfoque es critico, histórico y metodológico, tendrá que ser tomado en cuenta en todo lo que su valor heurístico pudiera contener. En uno de sus escritos más importantes al respecto (1999), primero describe y clarifica la concepción tradicional sobre la medición, la cual implica los conceptos de cantidad, magnitud y razón. Por cantidad se refiere al atributo que posee consubstancialmente la posibilidad factual de adquirir diferentes grados de la propiedad, siendo la magnitud un valor numérico dentro del continuo a través del cual transcurre la cantidad. En este enfoque, la cantidad es el atributo que puede ser medido mediante la relación de cociente o razón entre las veces que es contenida una unidad de referencia, como la del metro en el caso de la longitud. La longitud de un objeto sería la cantidad o atributo que se puede descubrir qué tanto posee el objeto dado a través del número de veces que cabe la unidad en ella. Asimismo, Michell califica despectivamente como "patética" la posición que sobre la medición propuso y ha sido seguida desde los cuarentas hasta la actualidad, el profesor Stevens. La asignación de numerales a objetos o eventos en base a reglas, como concepto sobre la medición, constituye uno de los casos más aberrantes en la historia de la ciencia, de acuerdo con el profesor Michell. Por último, en este apretado relato de esta aproximación tradicional hacia la medición, Michell critica tanto los enfoques de la tesis de medibilidad como la de la objeción cuantitativa. La tesis de medibilidad fue popularizada por Stevens, ya que a partir de él ya no se cuestiona si se puede medir o no la dimensión, sólo se asume que sí se puede medir, de manera a priori, sin considerar que es un problema empírico de investigación la demostración de tal aserto. Es decir, se abandona la posibilidad racional y empírica de que algunas propiedades psicológicas y psicosociales realmente no se puedan medir, pues tal vez tengan estructuras donde el número no existe intrínsecamente en ellas. Habiendo resumido la posición crítica de Michell, continuaremos la exposición paradigmática de la medición, en el entendido de que para proponer una nueva alternativa conceptual, se requiere conocer a fondo las existentes.

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Hay diferentes tipos de escalas o niveles de medición sobre las propiedades o dimensiones de los objetos o eventos, las cuales varían en función de si tienen uno o más de los siguientes aspectos: origen, distancia y orden (Wolman, 1996). A continuación se realiza una breve exposición y discusión de las escalas o niveles de medición más conocidos en las ciencias sociales y en psicología. Escalas o niveles de medición Escala de medición nominal Al medir podemos desembocar en categorías, por una parte, donde incorporemos casos individuales que posean cuando menos una característica en común como base para ser incluidos dentro de ella, por ejemplo, alumnos (as) becados (as), y rótulos, por otra parte, en donde solamente se identifica un caso particular, distinguiéndolo de todos los demás, por ejemplo el número de matrícula de él (la) estudiante dentro de la institución de educación superior (Nunnally y Bernstein, 1995). A este nivel o escala de medición, desde Stevens (1951), lo conocemos como nominal. Por ejemplo, los jugadores de fútbol soccer, entre otros deportes, definen su pertenencia al equipo, en función del símbolo numérico diferente que llevan sus playeras. Aquí, se está usando este recurso de medición con propósitos de separación o distinción de los miembros del equipo entre sí. En este nivel de medición, el numeral es solamente un símbolo y no posee la característica de número en el sentido de representar un grado de algún atributo poseído por las unidades de análisis. Hay varios requisitos que tienen que cumplirse para que podamos decir que estamos midiendo mediante una escala nominal (Pedhazur y Pedhazur, 1991). Uno de ellos es que las unidades de análisis requieren ser clasificadas en categorías mutuamente excluyentes y exhaustivas. Es decir, todos (as) los (as) integrantes de la muestra deben ser asignados (as) a una u otra clasificación, por ejemplo, en estado civil: casado (a), soltero (a), abandonado (a), divorciado (a), separado (a), viudo (a), unión libre, u otra, de modo que ninguno (a) quede fuera de alguna categoría (exhaustividad) o se asigne a más de una de las categorías (mutuamente excluyente). Otro requisito de la escala nominal es que una vez incorporados los casos dentro de alguna categoría, todos se consideran como equivalentes o iguales, aun cuando varíen en otras propiedades o dimensiones. Por ejemplo, todos los (as) alumnos (as) son iguales dentro de la categoría de reprobados (as) más de 3 veces en una materia, aunque se diferencien en otros aspectos tales como turno escolar, fecha de ingreso, autoestima, etc. En la escala nominal se cumple, por tanto, con el principio de la equivalencia porque si a = b, luego b = a. Pocas son las operaciones aritméticas que se pueden hacer en el análisis de los datos recogido mediante una escala nominal. Por ejemplo, se pueden obtener las frecuencias de los (as) integrantes de la muestra o los porcentajes, y compararlos entre sí, dependiendo de las categorías en las cuales se hayan

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distribuido. Así, en un caso dado, sobre el estado civil de las personas hablaríamos de 23% de casados (as) o con vida marital vigente y 77% de solteros (as). También se puede computar la moda, o sea, la frecuencia mayor con la que ocurre la asignación de un numeral en los (as) integrantes de las categorías y se puede calcular igualmente el grado de asociación de una categoría con otra gracias al coeficiente de contingencia. Escala de medición ordinal Un segundo nivel de medición incluye la información proporcionada por el nominal, pero se agrega una jerarquización de mayor a menor de la propiedad medida en las unidades de análisis. A esta escala de medición se le conoce como ordinal. Por ejemplo, cuando ordenamos de mayor a menor, de la más preferida a la menos preferida, las películas seleccionadas por nuestros (as) hijos (as). En esta escala se cumple con el principio conocido como de la transitividad porque si a es mayor que b (a > b) y b es mayor que c (b > c), entonces a es mayor que c (a > c). Sin embargo, en la escala de medición ordinal la mejor información que tenemos es sobre la diferenciación en la posición de las unidades de análisis con respecto al atributo en el cual las estamos comparando, pudiendo así decir que logramos una graduación descendente o ascendente, pero no podemos garantizar que haya las mismas distancias entre cada grado distinto medido de la propiedad, ni menos cuál es el grado del atributo medido poseído por las unidades de análisis. En suma, por ejemplo, desconocemos si existe la misma distancia de preferencia que hay entre las películas 1 y 2 que la que pueda haber entre la 3 y 4. Por tanto, menos podemos decir el grado en el cual poseen el atributo las unidades de análisis. Por lo que respecta a las distancias, lo más probable es que no sean iguales. Escala de medición de intervalos El tercer nivel o escala de medición implica que podemos diferenciar en categorías, jerarquizar y además, saber la posesión del grado del atributo o propiedad medido en las unidades de análisis para compararlas entre sí de acuerdo a alguna medida relativa, por ejemplo, porcentajes, unidades estándar o calificaciones z, mediante las cuales se sabría quiénes están por abajo y cuánto de su media o por arriba de ella en su grupo de referencia. Éste nivel de medición también implica la atribución de un cero relativo para propósitos de realización de operaciones numéricas, aun cuando realmente sea difícil encontrar personas que tengan cero en el atributo medido, especialmente hablando de características psicológicas o psicosociales, tales como inteligencia, autoestima, etc. Tal nivel de medición recibe el nombre de escala de intervalos y se basa en el supuesto de que hay espacios aparentemente iguales o distancias equivalentes entre las diferentes posiciones secuenciales de la escala. Por tanto, se presupone que hay la misma distancia, por ejemplo, entre 20 y 30 que la

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existente entre 10 y 20, por citar un caso. Podríamos decir que las calificaciones obtenidas por las (os) alumnas (os) en la materia de Historia de la Psicología, en cuya escala relativa la calificación más baja es de cero y la mayor de 100, se encuentran en el nivel de medición de intervalos. En este tipo de escala o medición se parte de un cero arbitrario, que no representa la inexistencia absoluta del atributo medido. Por ejemplo, cuando se mide la temperatura con la escala Celsius, el cero arbitrario corresponde al punto de congelamiento del agua. En esta escala no tiene sentido decir que una persona porque tiene el doble de calificación en inteligencia (120, por ejemplo) que otra (60) es dos veces mas inteligente la primera que la segunda. Escala de medición de razón o cocientes La mayoría de las investigaciones cuantitativas básicas y de las diferencias individuales usan escalas de medición de intervalos porque quieren aprovechar el potencial matemático de poderosas técnicas de análisis de los datos, tales como la de regresión múltiple, la cual permite saber el peso de la influencia simultánea de diferentes variables independientes sobre una dependiente. Sin embargo, existe una escala cuyo cero es real o absoluto y no arbitrario y relativo, como en el caso de la escala de medición de intervalos. Esta escala es poco usada en psicología, porque es difícil encontrar constructos en los cuales se parta de un cero real. Es decir, no hay gente que tenga cero de autoestima o de cualquier otro constructo importante dentro de la psicología o las ciencias sociales. Por tanto, no podemos decir que un (a) estudiante sabe el doble de historia de la psicología que otra, como podemos decir que una persona pesa el doble que otra, en base a la escala de razón o cocientes. En el inicio de la medición en psicología se usó esta escala para investigar los tiempos de reacción, los umbrales absolutos y relativos y la memoria de pares asociados, ya que en estas capacidades humanas sí se puede partir de un cero real. Se podría decir que los atributos físicos sí se miden usualmente con escalas de razón. Sin embargo, al usar escalas de intervalos también se aprovechan las poderosas técnicas matemáticas y estadísticas que se emplean en las escalas de razón. A continuación se realiza una discusión sobre los puntajes crudos o absolutos, así como sobre los puntajes estándar o relativos, ponderando su importancia y valor dentro del proceso de la medición en las ciencias sociales y la psicología. Puntajes absolutos o crudos Los puntajes absolutos o crudos no podrían permitir siempre una comparación inteligente entre los miembros o unidades de análisis de la muestra. Incluso, en algunas ocasiones se puede llegar a conclusiones erróneas si el análisis se basa exclusivamente en puntajes crudos o absolutos. Por ejemplo, al comparar dos ciudades del área metropolitana de la ciudad de Monterrey, Nuevo León, si concluimos que Juárez tiene una menor población (26 002 personas) con algún

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tipo de pobreza que Apodaca (44 894) estaríamos aparentemente en lo correcto. Sin embargo, al considerar porcentajes de personas pobres en cada una de las ciudades mencionadas, tomando como base de referencia el total de población de las mismas, llegamos a una conclusión diferente y opuesta a la primera. Específicamente, como Juárez tiene 66 497 habitantes y 26 002 de sus vecinos (as) padecen de alguna clase de pobreza, por tanto, diríamos que tiene un porcentaje mayor de pobreza (39.10%) que Apodaca, ya que teniendo Apodaca 283 497 habitantes en total y únicamente 44 894 personas sufren de alguna especie de pobreza, afirmaríamos que Apodaca tiene solamente un 15.80% de pobreza (véase Tabla 13). Tabla 13. Distribución de la pobreza en dos municipios del área metropolitana de la ciudad de Monterrey, Nuevo León, México. ZONA METROPOLITANA Población total (Números Municipio absolutos) Población con % de población Calificación z algún tipo de pobre (unidad de pobreza (Números medida (Números relativos) relativa) absolutos) 2. Juárez 66 497 26 002 39.10 1.40 5. Apodaca 283 497 44 894 15.80 -0.40 Fuente: Elaboración del autor basado en datos del Consejo de Desarrollo Social, del gobierno del estado de Nuevo León (2004). Como se observa en la Tabla 7.1, las cifras absolutas y relativas están invertidas, coincidiendo las medidas relativas en la información proporcionada, es decir, llegamos a la misma conclusión, ya basándonos en porcentajes como en calificaciones z, pero en contradicción con lo que concluiríamos a partir solamente de los números absolutos. Por tanto, nos pronunciamos por seleccionar el modo relativo de comparación en alguna dimensión medida de las personas, grupos, organizaciones, países, etc., para llegar a una información más significativa y substancial, sin distorsionar la realidad estudiada. Es pertinente referir unas cuantas precisiones sobre la calificación z o puntaje estándar mencionado. Calificación z o puntaje estándar Generalmente se considera como puntuación estándar aquella calificación que usa como unidad la desviación estándar de una población. Esta forma de calificar a los poseedores de algún atributo es muy importante para poder hacer comparables las calificaciones obtenidas por las mismas o diferentes unidades de análisis (personas, grupos, países, etc.) en iguales o distintas dimensiones, de modo que se unifiquen mediante una medida relativa. Para ese propósito se requiere convertir el puntaje crudo o absoluto en puntaje z. Para lograrlo, se resta la media del grupo de cada uno de los puntajes absolutos (X…Xn-E = x), 104

A guisa de ejemplo se presenta a continuación una distribución del ingreso familiar mensual reportado por 23 alumnos reprobados. cuando menos tres veces en una materia en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. la media absoluta de tales ingresos (E). Distribución absoluta y relativa (en calificaciones z) del ingreso familiar reportado por 23 alumnos reprobados de licenciatura en Psicología Ingreso mensual absoluto (en pesos Mexicanos) X 10 000 10 000 6 000 9 000 4 000 6 000 Ingreso mensual relativo (z) . pasando por . los mismos ingresos pero en calificaciones z. Los datos se exhiben en la Tabla 7. Se dividen después todas y cada una de estas desviaciones particulares (x) de las unidades de análisis entre la desviación estándar (σx = DE) del grupo. la cual contiene los ingresos absolutos mensuales por familia (X). la cual se obtiene calculando la raíz cuadrada del cociente de la sumatoria (∑) de las desviaciones particulares elevadas al cuadrado (x²) sobre el número de valores (n) menos uno. Tabla 14. es decir. X2 ∑ X = ∑ n −1 Las calificaciones resultantes nos indican la posición de las unidades de la muestra en el atributo medido con respecto a la media de 0. las cuales oscilarían entre -1 hasta +1.32 .59 . la sumatoria de los ingresos absolutos (∑X). las desviaciones individuales (x) y elevadas al cuadrado (x²).32 Desviaciones individuales X-E= x Desviaciones cuadráticas x² Alumno 1 2 3 4 5 6 10000-7400= 2 6 760 000 600 10000-7400= 2 6 760 000 600 6000-7400= -1 1 960 000 400 9000-7400= 1 2 560 000 600 4000-7400= -3 11 560 000 400 6000-7400= -1 1 960 000 105 .00. cuando no sean más de 30.36 -. la desviación estándar (σх = DE) y la sumatoria de las desviaciones cuadráticas (∑x²).usaremos este símbolo (E) para denotar la suma de los valores entre el número de los mismos o el equivalente al de X testada o media de la distribución.77 -.59 -. en el primer semestre del año 2004.2. leyendo los resultados en desviaciones estándar.

59 -. tomemos el primer caso de los (as) 23 estudiantes.84 -1.54 .99 .54 .71 -. Para obtener su calificación relativa o z.77 -.22 2.09 -.32 1. dividimos la diferencia de su calificación absoluta X = 10 000 106 .14 1.54 -. Ese primer caso dijo que su familia tenía una percepción económica mensual de 10 000 pesos.14 400 8000-7400= 600 15000-7400= 600 5000-7400= 400 7800-7400= 400 3000-7400= 400 10000-7400= 600 5000-7400= 400 5000-7400= 400 4000-7400= 400 3600-7400= 800 6000-7400= 400 15000-7400= 600 2000-7400= 400 200007400=12600 2800-7400= 600 5000-7400= 400 8000-7400= 600 360 000 7 -2 57 760 000 5 760 000 160 000 -4 2 -2 -2 -3 -3 -1 7 -5 19 360 000 6 760 000 5 760 000 5 760 000 11 560 000 14 440 000 1 960 000 57 760 000 29 160 000 158 760 000 -4 -2 21 160 000 5 760 000 360 000 ∑x² = 434 160 000 σх =DE = √∑x²⁄ n-1) Para ilustrar con un ejemplo la manera de calcular la calificación z.54 -.86 -.71 -1.7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 n = 23 8 000 15 000 5 000 7 800 3 000 10 000 5 000 5 000 4 000 3 600 6 000 15 000 2 000 20 000 2 800 5 000 8 000 ∑ X =170200 E = 170200/23 = 7400 σх .04 -.

45. de las calificaciones de reprobación de 23 estudiantes de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Para lograr tal propósito se multiplica cada calificación z por la nueva desviación estándar (10) y al resultado se le suma la nueva media (100). La calificación z. Por ejemplo. En la Tabla 15 se encuentra este modo de representación numérica. 2 600/4 442. Para calcular la desviación estándar.59х10+100 = 105. es recomendable transformar las calificaciones z a una escala más cercana a su cotidianeidad. Como bien lo señala Nunnally (1973). la cual es de . Tabla 15. Distribución absoluta y relativa (en calificaciones z y calificaciones con una media de 100 y una desviación estándar de 10) del ingreso familiar reportado por 23 alumnos reprobados de licenciatura en Psicología. tomemos el primer caso cuya calificación z era de . muchas veces es difícil que los lectores sin formación científica o profesional le atribuyan un sentido a que el cero de la distribución sea la media de la misma y tengan ciertas dificultades para interpretar la información de manera significativa para ellas. en primer lugar se obtiene el cociente de la sumatoria de las desviaciones particulares elevadas al cuadrado y el número de valores menos uno si el grupo es menor a 30 ∑x²⁄ n-ı Finalmente. Por tanto. la sumatoria de las desviaciones previamente elevadas al cuadrado ∑x² = 434 160 000 sobre el número de casos menos uno n-1=23-ı es igual a 19 734 545. en la que a mayor dispersión o variabilidad. es el cociente o producto de la división de la desviación individual y el promedio de las desviaciones o la desviación del grupo o estándar z = x/ σx Este procedimiento se realiza con todas y cada una de las calificaciones absolutas para transformarlas en calificaciones z. como puede fácilmente entenderse ahora. La raíz cuadrada de tal número viene siendo la desviación estándar. la cual es una medida de variabilidad de las valores alrededor de la media. equivalente a 4 442.59.36 por tanto.36 pesos.90.36 y llegamos así a su calificación z. 107 . Por ejemplo. menos la media representa a los valores de la distribución.con respecto a la media del grupo E =7 400 pesos o X-E = x =10 000-7 400=2 600 sobre la desviación estándar del grupo σ х = DE = 4 442. una distribución de valores con una media de 100 y una desviación estándar de 10. se calcula la raíz cuadrada del número resultante √∑x²/ n-ı En el ejemplo de los (as) estudiantes reprobados (as).

85 101.59 -. la media puede no ser un reflejo confiable de la realidad.85 117.90 96.65 94.32 . Como una recomendación en la que no todos (as) estarán de acuerdo.54 -.10 87. 108 .99 .60 94.32 . calculando el coeficiente de variabilidad para cada desviación estándar computada.14 1.14 mensual Ingreso mensual relativo con E = 100 y σ = 10 105. A mayor porcentaje de variabilidad.00% de coeficiente de variabilidad como criterio de tolerancia para que la media nos permita dar una perspectiva sobre el conjunto de la distribución de una manera que no sea distorsionante de la mayoría de los valores individuales.36) por 100 y se divide sobre la media de la distribución (7 400 pesos). De lo contrario.35 91.45 96.36 -. Para lograrlo.60 101. obteniéndose así el porcentaje de variabilidad (60.04 -.10 105.40 117. siempre que se calcule una media de los valores de una distribución.90 105.86 -.10 94.59 -.84 128. conviene solicitar tanto la desviación estándar como el coeficiente de variabilidad.03%).54 -.77 -.60 92.09 -.40 89. se multiplica la desviación estándar de la distribución (4 442.60 100.54 .71 -. mayor alejamiento de los valores individuales alrededor de la media o menor confianza de que la media represente a la mayoría de los casos individuales.85 103.Alumno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Ingreso mensual absoluto(en pesos Mexicanos) X 10 000 10 000 6 000 9 000 4 000 6 000 8 000 15 000 5 000 7 800 3 000 10 000 5 000 5 000 4 000 3 600 6 000 15 000 2 000 20 000 2 800 5 000 8 000 Ingreso relativo (z) .71 -1. en el caso que nos ocupa.40 Es importante también darse una idea acerca de la representatividad de la media sobre los casos individuales.60 92. se sugiere tomar como punto de corte el 50.59 .84 -1.32 1.90 94. Por tanto.90 90.77 -.35 96.54 .22 2.

00 .50 1. Podríamos decir que la medición representa un avance en el conocimiento de los fenómenos estudiados porque permite tener una mejor aproximación a su presunta existencia.50 3.50 0. de los fenómenos.00 -.50 2. por una parte. por otra parte. radica una de las mayores ventajas de la medición en ciencia. el cual posee pocos merecimientos para hacerlo y porque. se permite la licencia de dudar si sería capaz de hacerlo alguna vez.00 1. La distribución correspond a lo reportado por los (as) 23 estudiantes del caso anterior mencionado. basándonos en una determinada aproximación teórica. Ventajas de la medición De acuerdo con Pedhazur y Pedhazur (1991) en la enorme distancia que hay entre la formulación y descripción verbal. aporta también como ilustración la representación gráfica de las calificaciones z en un sistema de coordenadas en donde en la ordenada o vertical se encuentran las frecuencias o número de casos y en la abscisa u horizontal se ubican los ingresos familiares mensuales en términos de calificaciones z. en un lenguaje natural como el español. Es decir. y la especificación y descripción precisas que permiten los números.00 Las siguientes son sólo unas breves consideraciones sobre algunas de las posibles ventajas del proceso de medir. Dev = 1. No se pretende elaborar de manera exhaustiva sobre todos las beneficios porque eso sería imposible de lograr por este autor. Calificación relativa (z) de los ingresos mensuales familiares 8 6 4 Frecuencia 2 Std.00 2. Es así que mediante la medición se podría lograr una formulación fina y relevante de la fuerza y dirección entre aquellos factores que se plantean relacionados.La Grafica 1 siguiente.00 -1. además.00 Mean = 0.00 0 ia N = 23. Gráfica 1. presuponemos que entre más afortunados seamos 109 .

1995. En el caso de la psicología estamos interesados en propiedades de los fenómenos que desafortunadamente son inaccesibles directamente mediante los órganos de los sentidos o los instrumentos disponibles actualmente. que existe. el hombre (la mujer) ha elaborado modelos o estructuras conceptuales que le permiten comprender lo que sucede en el mundo natural. psicológico o sociocultural. ansiedad. La teoría es un conjunto de constructos. sí se pueden medir estas dimensiones y la manera de hacerlo se discute a continuación. atención. Nunnally. Por ejemplo. definiciones y proposiciones relacionados entre sí. Es decir. Constructos e indicadores En el esfuerzo de representación simbólica de los fenómenos que estudiamos tendemos a crear modelos o teorías que den cuenta de las características y el comportamiento de nuestro objeto de estudio. aprendizaje. p. En segundo lugar. es decir. En suma. 1973). tal vez predicción. primero es imperativo constatar que hemos medido tales propiedades en forma válida y confiable (Nunnally y Bernstein. Campbell y Russo. Precisamente. Por ejemplo. primero tenemos que certificar que hemos medido apropiadamente tales constructos (el nivel socioeconómico y la reprobación). se facilita la comunicación y se puede compartir mejor la información más importante para tomar decisiones. 2001. Otra de las ventajas de medir implica la posibilidad de explorar si están relacionadas. al especificar las relaciones existentes entre variables. a estos modelos 110 . antes de evaluar si alguna dimensión está causalmente relacionada con otra. Sin embargo. inteligencia. también es útil medir porque se genera un lenguaje uniforme compartido por los investigadores y profesionales. etc. con objeto de explicar y predecir eventos. y de qué manera. que las dimensiones medidas sean aquellas de las que estamos hablando y que el grado en que existen. Finalmente. siguiendo las operaciones estipuladas. en caso de constatar que el fenómeno es independiente de los investigadores. Ante la necesidad de representar el mundo. Es decir. algunas propiedades de los objetos. 47. Por tanto. nivel socioeconómico. de modo que se sabe sin ambigüedades sobre qué se está hablando.en la medición de los fenómenos. estaremos en mejor posición para conocerlos en su dinámica interna y en sus vínculos con otras dimensiones. los cuales ofrecen un punto de vista sistemático de los fenómenos. la ventaja de medir incide sobre saber el grado que asume el fenómeno en un momento dado. sea uno que se reporte en cualquiera otra ocasión. según nuestros instrumentos. si afirmamos que el nivel socioeconómico podría formar parte de un modelo multidimensional de la explicación de la reprobación académica en estudiantes de educación superior. avanzaremos en la comprensión. estrés. los cuales amplían las capacidades sensoriales. motivación. y control de los fenómenos.

232). 111 . el cual consiste en una serie de conceptos interrelacionados. la teoría científica es un sistema lógico-deductivo. por tanto. 2004. en una muestra de pobres de Nuevo León (véase García. la ansiedad. etc. Así. En la Figura 1 se presenta como ejemplo un modelo integrado por varios constructos o unidades explicatorias del fenómeno de la actitud hacia la solución de los problemas en asociación con otros. la participación social. la motivación intrínseca. a partir de los cuales se pueden derivar deductivamente proposiciones verificables. Para algunos científicos sociales.o estructuras conceptuales se les conoce como teorías científicas. p. elaboramos modelos sobre el rendimiento académico.

ya sabemos que los 112 . la cual no puede accesarse empíricamente sino racionalmente. la creatividad. Los constructos forman parte orgánica de las teorías científicas y no se pueden observar en forma empírica directa. por ejemplo. a través de las cuales nos damos cuenta de que ocurren los segundos. la hostilidad.Figura 1. la inteligencia. se usan para señalar algo que representa aquello que ocurre en otro nivel del discurso. el estrés etc. Igualmente. y su presumible relación dentro del modelo. Por ejemplo. la inteligencia. la autoestima. Los probables indicadores de los constructos serían sus manifestaciones empíricas. No se pueden observar y medir de manera directa (por ejemplo. Los indicadores nos permiten inferir propiedades o características no directamente observables. si alguien engaña constantemente a otros (as). a fortiori pasamos a definir conceptualmente cada constructo y a la elaboración de sus posibles indicadores. habilidad lingüística y locus de control interno.). religiosidad cristiana. siempre hemos de inferir estas propiedades o características a partir de la observación de sus supuestos referentes empíricos. Es decir. Interacción social Religiosidad Cristiana Actitud favorable hacia la participación social Habilidad lingüística Locus de control interno Una vez que generamos las unidades analíticas más importantes. podemos decir que su comportamiento es un referente empírico (decir mentiras. la angustia. Modelo de la actitud favorable hacia la participación social en función de los constructos: interacción social. El constructo vendría siendo la abstracción explicatoria o explicada. el aprendizaje. el indicador) de su mitomanía (el constructo).

672). se requiere que para validar la existencia del constructo en cuestión. se generaron 5 indicadores: “1) la producción de lenguaje (medida por el número de expresiones u oraciones emitidas). en el cual se incluyó.162 .294) ni tampoco lo hizo sinónimos (. En base a la revisión de la literatura. entre otros. 3) las características semánticas (medidas mediante el número de sustantivos y verbos distintos emitidos) [Valdéz-Menchaca y Whitehurst. Es decir. tanto con propiedades semánticas (. Como se puede ver en la Tabla 16. propiedades sintácticas y propiedades semánticas (. Sin embargo. 2) las características sintácticas (medidas por la extensión promedio de las expresiones u oraciones). p. Como afirman Nunnally y Bernstein (1995).683) y producción lingüística. pero antónimos no correlacionó con producción lingüística (. sus indicadores correlacionen entre sí positivamente cuando menos . En el estudio de García (2004). a primera impresión puede pensarse que este grado de correlación es raquítico. Sin embargo.indicadores del estrés pueden ser de tipo cognitivo. 1992]. 2004.723) como con propiedades sintácticas (.683 sintácticas 113 . el que estos dos en particular correlacionen en ese magnitud no es nada despreciable o fortuito. el constructo “habilidad lingüística” se subdividió en dos porque de los 5 indicadores solamente dos correlacionaron entre sí pero no con los otros tres y estos últimos sí correlacionaron entre sí pero no con los dos primeros. pero reflexionando en que de todas las posibles variables o factores.235 . 4) la habilidad lingüística se midió tanto con el indicador número de sinónimos y 5) el número de antónimos producidos ante series de palabras de la vida cotidiana” (García. el constructo “habilidad lingüística”.672 Indicador Sinónimos Antónimos Propiedad essemánti cas . A continuación se presenta un ejemplo de cuánto y cuáles indicadores correlacionaron para validar el constructo “habilidad lingüística”.294 .30.106 . se exploró un modelo explicatorio de la actitud hacia la participación social de los pobres de Monterrey. sí correlacionaron entre sí.339).235). Tabla 16. sí correlacionaron positivamente entre sí antónimos y sinónimos (.326 Sinónimo s Antónimo s Propiedade s .265 . Correlaciones de los indicadores del constructo “Habilidad lingüística” Indicador es Producci Propiedade ón s lingüístic sintácticas a . 234). fisiológico o motor.

elaborar una teoría o modelo explícitos sobre el fenómeno o fenómenos objeto de la explicación. 1968). podemos citar a Merton (1968). Este enfoque de primero la elaboración teórica y luego la investigación ha sido defendida magistralmente. La estrategia de primero la teoría y luego la investigación Esta aproximación sugiere. y en particular sobre la psicología y la investigación de sus procesos y su medición.Producción lingüística . Para lograr este propósito se sugiere entonces diseñar un proyecto de investigación que false la propuesta. se procedería ahora sí a la elaboración de una teoría. Si eso sucediera. que se analicen los datos arrojados para identificar. Confiabilidad Si medimos con algún instrumento la autoestima de los estudiantes de cierta secundaria. las unidades analíticas de las teorías o modelos (los constructos) y la función de los indicadores en el proceso de la validación de los constructos nos lleva necesariamente a los dos enfoque más importantes sobre la relación entre la teoría y la investigación. entre otros. el cual le da sentido a la actividad de los científicos y profesionales de la psicología. conviene hacer algunas precisiones apuntadas en el siguiente apartado sobre dos propiedades vitales de los instrumentos de medición: la confiabilidad y la validez. desprendida de la teoría o el modelo para llevarla a la falsación mediante la investigación empírica propiamente dicha. como un encuadre indispensable del proceso mismo de la medición. en la psicología. seleccionar otra proposición para llevarla a la investigación o intentar mejorar la teoría. patrones sistemáticos de variación. Si resulta que los datos empíricos rechazan la proposición derivada de la teoría. en su caso.339 Pero discutir sobre la medición. en primer lugar. La estrategia de primero la investigación y luego la teoría Este enfoque recomienda que primero se observe un fenómeno. Entre los defensores más famosos y convincentes de este abordaje. su importancia. En caso de que no se rechace la proposición. por el profesor Popper (1961. en el sentido de que al volver a 114 . A continuación. A continuación recomienda elegir una proposición. Posteriormente. una pregunta obvia sería cuestionar qué tanta confianza podemos tener en los puntajes o en la prueba misma. Con relación al campo de las ciencias sociales. desde la sociología. se sugiere hacer cambios en la teoría o en el proyecto de investigación y seleccionar una nueva proposición a falsar.723 . y a Skinner (1969). se delineen y midan sus atributos en una serie variada de contextos.

la confiabilidad se refiere al grado en el cual se consiguen resultados similares en ocasiones consecutivas. O según Carmines y Zeller (1979). De otra manera dicho. se puede definir a la confiabilidad de cualesquiera instrumento de medición como el porcentaje de la varianza del constructo debido a la calificación verdadera (DeVellis. p. En el apartado siguiente trataremos de aclarar el importante significado que para la medición y la investigación en ciencias sociales en general. que es una tarea difícil medir a través de indicadores las propiedades en las cuales se interesa la psicología debido a la complejidad intrínseca de los atributos.aplicar el instrumento o alguno parecido que supuestamente midiera también autoestima. los instrumentos de medición tendrán un componente de error arrojado en sus puntuaciones. las cuales reflejarán no solamente cierto grado del atributo sino ese tanto de error. un experimento o cualesquiera instrumento de medición. También se puede entender la confiabilidad como la diferencia de la calificación verdadera concebida como 1 menos el error de medición. La varianza es un concepto estadístico de dispersión de los valores de una distribución alrededor de la media. Por tanto. diríamos que es el cociente de la sumatoria de las desviaciones elevadas al cuadrado sobre la media menos 1. 2003). y en particular en la psicología. Más específicamente. y es fácil de comprender. En este sentido. También Nunnally (1973. De acuerdo con Campbell y Russo (2001). 616) considera a la confiabilidad como la razón o cociente resultante de la división entre la varianza de las calificaciones verdaderas y la varianza de las calificaciones reales u obtenidas en la prueba. tiene el concepto de varianza. queremos indagar si las fluctuaciones o variaciones de las calificaciones de la variable dependiente están siendo acompañadas por las fluctuaciones o 115 . Significa básicamente qué tanto se alejan los puntajes de la medición de alguna propiedad de las unidades de análisis con respecto a la media de las calificaciones en el grupo de referencia. Todos sabemos. la confiabilidad es el grado de coincidencia arrojado por varias medidas que son parecidas en procedimiento o método. obtengamos un resultado relativamente similar. menos el error de medición =1-еrror). Es parecido al concepto de desviación estándar ya discutido y ejemplificado anteriormente en este mismo capítulo. cuando el número de valores es menor de 30 Varianza = ∑x²⁄ n-ı Tal vez el lector recuerde que la desviación estándar era la raíz cuadrada de ése valor σх = √x²⁄ n-ı El concepto de varianza es muy importante en el proceso de falsación de los modelos porque se puede decir que estamos interesados en saber qué tanta de la varianza de nuestra variable dependiente es explicada por todas y cada una de las variables independientes de nuestro modelo. La intención entonces es mejorar cada vez más nuestros instrumentos de medición para disminuir al grado mínimo la intervención del error. lo cual nos da la precisión con la cual está midiendo el instrumento el atributo deseado (confiabilidad igual a 1. gracias a una prueba.

se sugiere concebirla como un valor de uso. Más que considerar la confiabilidad como una propiedad estática y definitiva de los instrumentos. “mínimamente aceptable”. Por ejemplo. DeVellis (2003. pp. la cual se conoce como el coeficiente de confiabilidad alfa-Cronbach. de . Esta medida de la confiabilidad arroja un coeficiente que representa la correlación de los puntajes obtenidos con la aplicación del instrumento en una sola ocasión y los potencialmente obtenibles por cualquiera otra prueba que pretenda medir la misma dimensión en la muestra de referencia. La confiabilidad es una correlación producto momento de Pearson entre dos medidas cuyas escalas son intervalares. “respetable”. entre . Asimismo. de .00 a 1. pero casi todas se pueden reducir a una de las más usadas actualmente. 95-96). la correlación entre los puntajes obtenidos por la aplicación de la misma prueba en dos ocasiones consecutivas. Hay muchas maneras de medir la confiabilidad de las pruebas (por ejemplo. Entonces. dependiendo de los propósitos para los cuales fue diseñado el instrumento. dice. categorizados en conjunto como error de medición.70 a .90 de confiabilidad. la escala debería tener más de .variaciones de las variables independientes y en qué porcentaje ocurre eso en todo caso. dos formas alternativas de un mismo constructo podrían correlacionar . Por debajo de . el 85% de la varianza de los puntajes obtenidos en cada prueba es confiable.00 y no existe un acuerdo unánime entre los científicos y profesionales sobre cuáles son los valores mínimos aceptables.70.80. La ecuación que representa la manera de computar el coeficiente alfa es la siguiente: 116 .50 y de . En otras palabras. es “inaceptable”. mientras que el 15% restante es atribuible a una serie de factores. La confiabilidad alfa-Cronbach puede oscilar de .90 “muy buena”. de .65. También coincide con Rosenthal (1994) en su criterio de que cuando se trata de tomar decisiones sobre los individuos para ingreso a una institución educativa. a un centro de trabajo o un hospital psiquiátrico. pero de la misma longitud que la aplicada.80 a . elabora unas sugerencias sobre el nivel de la confiabilidad aceptable en los instrumentos de medición.60. esta correlación representaría al coeficiente de confiabilidad y las conclusiones serían que ambos instrumentos son confiables al 85% y que habría un error de medición en cada uno de ellos del 15%. etc.85.). la correlación entre los reactivos pares y nones de una prueba larga. “indeseable”.90 cuando se trata de tomar decisiones sobre las vidas de las personas con la información derivada de los instrumentos de medida.60 a .65 y . Por ejemplo Rosenthal (1994) ha sugerido que para propósitos de investigación se recomiende una confiabilidad mínima de .

(1990.15 años. cuya edad media fue de 13. en donde: k = número de reactivos de la prueba Σσі² = suma de las varianzas elevadas al cuadrado. La media de tiempo en años desde que habían empezado a entrenar este deporte fue de 6. Tabla 17. 66 años. Vealey y Burton (1990). de Martens.0). 1-Competir contra otros es socialmente agradable 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente Nunca 2-Antes de competir me siento inquieto 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente Nunca 3-Antes de competir me preocupa tener un mal desempeño 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente Nunca 4-Soy un buen deportista cuando compito 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente Nunca 5-Cuando compito me preocupa tener errores 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente Nunca 6-Antes de competir estoy tranquilo 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente Nunca 7-Cuando se compite es importante ponerse una meta 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente Nunca 5) 1) 1) 5) 1) 5) 5) 117 .36 años. Practicaban el fútbol soccer. de todos y cada uno de los reactivos σх² = varianza de las calificaciones de la prueba. versión 10. Su nivel socioeconómico oscilaba entre medio-alto y alto-alto. de 13 años tanto la mediana como la moda y su desviación estándar de . SCAT-A).rıı = k⁄ k-ı (ı─Σσі²⁄ σх²). Se realizó un estudio en alumnos de secundaria. Las opciones de respuesta usadas para los reactivos de la prueba original son 3. Se les aplicó la Prueba de Ansiedad en la Competencia Deportiva para Adultos (SCAT-A). se presenta enseguida un ejemplo mediante el Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales (SPSS. Prueba de Ansiedad en la Competencia para Adultos de Martens et al. pasando por alto-bajo y alto-medio. pero en la de este estudio se ampliaron a 5 (Véase Tabla 17). siendo representantes de su escuela en el equipo deportivo. Con el propósito de que se pueda obtener una perspectiva sobre la manera práctica y rápida de calcular el coeficiente de confiabilidad alfa.

se posiciona el cursor en Escala (Scale) y se da un clic en Análisis de Confiabilidad (Reliability Analysis…). en este caso sólo 10 de los 15. se selecciona Alfa como modelo de confiabilidad. Se le da un clic en Continuar y otro en OK (véase Gráficas 2. en Descriptivos. Escala si se elimina el ítem . de Inter-ítem.8-Antes de competir siento asco o ganas de vomitar 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente 1) Nunca 9-Un poco antes de competir siento que mi corazón se acelera 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente 1) Nunca 10-Me gusta competir en juegos que requieren de mucha energía física 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente 5) Nunca 11-Antes de competir me siento relajado 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente 5) Nunca 12-Antes de competir me siento nervioso 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente 1) Nunca 13-Los deportes de equipo son más emocionantes que los deportes individuales 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente 5) Nunca 14-Cuando quiero que ya inicie el juego me pongo nervioso 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente 1) Nunca 15-Antes de competir tiendo a estresarme 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente 1) Nunca Ya capturados los datos en el SPSS. se abre la ventana de Estadística (Analyze). Escala. En la nueva ventana se selecciona: Ítem. Allí se seleccionan los ítems de la escala. en la parte inferior de la Gráfica 4. 3 y 4). se enlistan los ítems y se da un clic en Estadística. se selecciona el Coeficiente de Correlación Intraclase (Coeficiente de Confiabilidad Alfa). de Resúmenes se selecciona: Medias y Correlaciones. se pasan a la ventana de la derecha con la flecha correspondiente. se selecciona: Correlaciones y finalmente. Posteriormente se presenta el resultado de tales operaciones (Reliability): 118 . Se despliega así una pantalla con el título de Análisis de Confiabilidad. dónde se puede visualizar los pasos anteriores).

Gráfica 2 119 .

Gráfica 3 Gráfica 4 RELIABILITY /VARIABLES=item1 item2 item3 item4 item5 item6 item7 item8 item9 item10 /FORMAT=LABELS /SCALE(ALPHA)=ALL/MODEL=ALPHA /STATISTICS=DESCRIPTIVE SCALE CORR 120 .

/SUMMARY=TOTAL MEANS CORR /ICC=MODEL(MIXED) TYPE(CONSISTENCY) CIN=95 TESTVAL=0. 121 . 2.1205 y el número de casos) de la muestra (53). 1. para el reactivo 1. su desviación estándar (también para el reactivo 1. En esta primera parte se despliegan los reactivos seleccionados como integrantes de la escala para el cálculo de la confiabilidad alfa-Cronbach. Aquí solamente se incluyen los datos descriptivos de la media obtenida en cada uno de ellos (por ejemplo.7736).

7992 y así sucesivamente. en forma exhaustiva. la del 8 con el 1 fue de . 122 . la del 7 con el 4 correspondió a .7047. todas las posibles correlaciones de todos los reactivos entre sí.En esta segunda parte están contenidas en la Matriz de Correlación. Por ejemplo.

_ 123 .

Enseguida se discute un tanto acerca de la segunda propiedad más importante de los instrumentos de medición: la validez. 2001).1698). tales como la media de calificación obtenida por los participantes en la escala (24. Por ejemplo. Por tanto. Por ejemplo. la validez se refiere a grado en el cual se logra el propósito con el cual fue elaborada la prueba (Nunnally. hay que poner atención a cuando menos dos valiosos datos que sirven enormemente para la interpretación apropiada de las características psicométricas de las escalas. si se elimina alguno o varios reactivos.4171) y la media de las correlaciones entre los reactivos (. Se explicará un poco cada una de ellas en los apartados siguientes. 1973. se ha estudiado durante muchos años en las ciencias sociales en general. La decisión de eliminar dicho reactivo está en función de si la escala será usada para propósitos de investigación o para tomar decisiones que afecten las vidas de las personas. podríamos pedirle a varios (as) profesores (as) de educación elemental que nos proporcionen a su juicio aquellos problemas de multiplicación que mejor cumplan el cometido de evaluar 124 . entre otros. como es el caso. entonces estamos hablando de validez de las medidas. la cual sea lo suficientemente válida. la validez de contenido. Validez de contenido En algunas ocasiones se desea saber qué tan representativas son las preguntas o reactivos del dominio que se pretende medir. un hospital psiquiátrico o una empresa). la media obtenida en los reactivos (2. Estrictamente hablando.6931). la validez se refiere al grado de concordancia existente entre medidas cuyos métodos no tienen nada que ver entre sí.86 a . la escala puede quedarse tal como está. Validez En términos generales podemos decir que cuando nos preguntamos si los indicadores de un constructo realmente lo representan.En esta última parte en primer lugar se incluyen algunos datos descriptivos de la muestra.3915). en este apartado. queremos elaborar una prueba para saber qué tan bien los estudiantes de primaria pueden resolver problemas de multiplicación de dos dígitos. En segundo lugar. Por ejemplo. salvo que la diferencia sea muy alta entre un alfa y el otro. Si es para investigación. y en psicología en particular. como los propósitos con los cuales se diseñan los instrumentos de medición varían. 2002). son distintos (Campbell y Russo. Si se va a usar para tomar decisiones en las cuales se altera notablemente la vida de las personas (admitirlas o no a una escuela.87. al eliminar el o los reactivos se ahorraría tiempo valioso de aplicación y aumentaría la precisión de los datos obtenidos. Es decir. La confiabilidad podría aumentar en alguna medida. la desviación estándar de la escala (6. aquí si se elimina el reactivo 5 la confiabilidad asciende de . Para diseñar una prueba de este tipo. Hay varios tipos de validez. Kerlinger y Lee. la validez predictiva o concurrente y la validez de constructo. hay diferentes tipos de validez.

125 . En este caso concreto. se desemboca en una prueba con validez de contenido. Es decir.tal competencia aritmética en los alumnos de quinto año de primaria. Las calificaciones obtenidas en la prueba tendrían que correlacionar positivamente con una medida del éxito obtenido por esos estudiantes. nos enfrentamos al problema de decidir qué alumnos deben incluirse en un nuevo programa educacional o cuáles tendrían que ser promovidos de un nivel al inmediato superior. Bajo esta demanda. Validez de constructo De acuerdo con Campbell y Russo (2001). se podría pensar que la validez de constructo pudiera dividirse en dos tipos. diríamos que fuimos capaces de diseñar una prueba válida en el contenido del que pretende ser muestra. por ejemplo del nivel medio superior (preparatoria) al nivel superior (licenciatura o ingeniería). Se le ha conocido durante mucho tiempo como criterio a las calificaciones del comportamiento o rendimiento predicho sobre la base de los puntajes obtenidos en la prueba de admisión. ya en el desempeño de sus funciones. Después. tal vez el promedio logrado durante la carrera tendría que correlacionar positivamente con los puntajes obtenidos en la prueba de ingreso. esperaríamos no menos de . Si se logra el cometido. solo usaríamos los problemas en los cuales hayan coincidido los profesores como los más indicados para medir la habilidad en cuestión. en la cual subyacente a la motivación teórica del diseñador del instrumento de medición. a quiénes debemos aceptar de todos los candidatos a un nuevo trabajo o quién requiere hospitalización psiquiátrica. pero que supuestamente están representados por los problemas seleccionados. Validez predictiva En otros contextos. y guiados por consideraciones también pragmáticas.30 de correlación. Por ejemplo. lo que está en juego con este procedimiento es llegar a la confección de una prueba lo suficientemente válida como para decir que estamos midiendo la competencia de resolver problemas de multiplicación en alumnos de quinto año de primaria. Usualmente. se elabora un instrumento que supuestamente mediría el éxito de la decisión. De esta manera. La validez de rasgo. ¿Cuánta correlación deberíamos esperar como para decir que la prueba de selección académica tiene validez predictiva? Siguiendo a Nunnally y Bernstein (1995). derivada de todos los posibles problemas del mismo tipo que no fueron incluidos físicamente. el criterio sería el promedio obtenido por los alumnos en el transcurso de la carrera. lo cual se constataría en un periodo próximo al medir con otro procedimiento el rendimiento de los seleccionados con el primer instrumento. siguiendo este procedimiento. en las universidades públicas de México se usa una prueba de conocimientos académicos llamada CENEVAL para decidir cuáles alumnos ingresan de preparatoria al nivel superior de una licenciatura o ingeniería.

en la validez de constructo la preocupación 126 . entendida como la evidencia similar arrojada por procedimientos de medición independientes (Campbell y Russo. La característica más importante de la validación es la convergencia. La validez de constructo implica que el instrumento de medición en cuestión recibe apoyo tanto de la validez discriminante como de la validez convergente. porque nos apoyamos en evidencias recogidas de diferentes maneras.12). Por otra parte. conocida como criterio. desde distintos e independientes ángulos visualizamos la existencia del mismo constructo. con instrumentos de medición autónomos. Por ejemplo. Por ejemplo. la ansiedad bajo prueba y la motivación afiliativa. pp. De acuerdo con Nunnally (1973. la validez discriminante se refiere a que los puntajes derivados de un instrumento usado para medir un constructo no correlacionen mucho con los arrojados por otras pruebas que se supone miden otros constructos diferentes. Sin embargo. Es este un procedimiento muy valioso para descartar nuevos métodos para medir supuestos rasgos hipotetizados. Es decir. el sentido de control personal interno o locus de control interno. cuando estamos interesados en elaborar una prueba que mida de manera válida el auto-concepto académico o la ansiedad sentida por los (as) alumnos (as) de psicología al presentar exámenes de sus materias. la pregunta es que tan apropiadamente y en forma válida se pueden esperar resultados similares con otras pruebas también supuestamente de historia. Por ejemplo. cuando las calificaciones del instrumento de medida se inscriben dentro de una interpretación teórica más amplia y se postula la relación del constructo con otros en una intrincada red conceptual.se encuentra un esfuerzo limitado que no llega más allá de la hipotetización de la existencia de un “síndrome. La validez convergente se refiere a cuando se usan diferentes y separados procedimientos de medición sobre un mismo rasgo y uno de ellos se introduce por primera vez. digamos historia. 131-32). obteniéndose una elevada correlación positiva entre los puntajes del antiguo y el nuevo tipo de medición. se puede decir que estamos ante la validez nomológica. En el caso de la validez de contenido nos preguntamos qué tan bien representa la muestra de reactivos que usamos en la prueba al total de reactivos que incluye el dominio completo del área o universo que tratamos de medir. la validez de un instrumento de medición implica básicamente un asunto de generalización. Finalmente. 2001). rasgo o dimensión de personalidad” (p. En el caso de la validez predictiva la pregunta sería sobre qué tan probable es que podamos generalizar de los resultados obtenidos en la prueba previa a los puntajes que se obtendrán posteriormente en una conducta diferente predicha. en una prueba de una materia dada de la licenciatura en psicología. la motivación de logro. si nuestro modelo explicatorio de la reprobación en estudiantes de psicología incluye los constructos: auto-concepto académico. entonces estamos hablando de que buscamos la validez nomológica.

que traten de medir lo mismo. porque los resultados que se obtienen con él en ocasiones diferentes. obtengan resultados equivalentes a los de la primera. Además. Podemos tener un instrumento de medición sumamente confiable pero con escasa validez para el propósito con el cual se construyó. También se incorpora una breve relación de la crítica más acre a la aproximación dominante en medición. en el sentido de que hay una precisión elevada en su uso. sobre los valores absolutos y el peligro en ocasiones de no relativizar la información. con un ejemplo de investigación real. se discute la importancia de las calificaciones relativas. se repasan conceptos de estadística descriptiva tales como la media. ello implica que el instrumento en cuestión es muy confiable. se abordan las propiedades más importantes de los instrumentos de medición. ordinal. lo contrario no es cierto. que no se logre el objetivo propuesto desde el inicio de su diseño y concepción. la desviación estándar y la varianza. se incluyen en la discusión la de contenido. 127 . incluyendo las cuatro escalas o niveles clásicos: nominal. a saber: la confiabilidad y la validez. Es decir. con ejemplos de investigaciones reales usados en su cálculo. son muy similares. como los porcentajes y el puntaje estándar o calificación z. En cuanto a la validez.básica estriba en saber si la prueba es lo suficientemente válida como para esperar que lo que está midiendo nos permita generalizar que otros instrumentos diferentes. se discuten las ventajas de la medición. pero con personas equivalentes. Finalmente. intercalar y de razón. Se incluye el modo de computar la calificación z. Asimismo. Enseguida se discute brevemente sobre la controversia metodológica tradicional de si primero se elabora la teoría y después se realiza la investigación pertinente o si lo inverso es el mejor método. Siempre que tengamos una prueba válida. Sin embargo. Por otra parte. predictiva y de constructo (enfatizando la convergente y la discriminante). Resumen Este capítulo inicia con una exposición en detalle y a fondo sobre el concepto paradigmático de la medición en las ciencias sociales. y en la psicología en particular. Se familiariza al lector sobre la fórmula del coeficiente de confiabilidad alfa y la manera expedita de calcularlo usando el Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales con un ejemplo de investigación. el importante concepto científico de constructo y su validación a través de sus supuestos indicadores.

Escala de medición de intervalos. mediante las cuales se sabría quiénes están por abajo y cuánto de su media o por arriba de ella en su grupo de referencia. En este enfoque. Por cantidad se refiere al atributo que posee consubstancialmente la posibilidad factual de adquirir diferentes grados de la propiedad. gracias a una prueba. porcentajes. 1999). la creatividad. unidades estándar o calificaciones z. como la del metro en el caso de la longitud. la angustia. La longitud de un objeto sería la cantidad o atributo que se puede descubrir qué tanto posee el objeto dado a través del número de veces que cabe la unidad en ella (Michell. un experimento o cualesquiera instrumento de medición. se puede definir a la confiabilidad de cualesquiera instrumento de medición como el porcentaje de la varianza del constructo debido a la calificación verdadera (DeVellis. jerarquizar y además. El constructo vendría siendo la abstracción explicatoria o explicada. el estrés etc. También se puede entender la confiabilidad como la diferencia de la calificación verdadera concebida como 1 menos el error de medición. el aprendizaje. tales 128 . la autoestima. Los constructos forman parte orgánica de las teorías científicas y no se pueden observar en forma empírica directa. la hostilidad.). p. la cantidad es el atributo que puede ser medido mediante la relación de cociente o razón entre las veces que es contenida una unidad de referencia. la cual no puede accesarse empíricamente sino racionalmente. la inteligencia. la confiabilidad es el grado de coincidencia arrojado por varias medidas que son parecidas en procedimiento o método. O según Carmines y Zeller (1979). lo cual nos da la precisión con la cual está midiendo el instrumento el atributo deseado (confiabilidad igual a 1. 616) considera a la confiabilidad como la razón o cociente resultante de la división entre la varianza de las calificaciones verdaderas y la varianza de las calificaciones reales u obtenidas en la prueba. En este sentido. Éste nivel de medición también implica la atribución de un cero relativo para propósitos de realización de operaciones numéricas. saber la posesión del grado del atributo o propiedad medido en las unidades de análisis para compararlas entre sí de acuerdo a alguna medida relativa. También Nunnally (1973. siempre hemos de inferir estas propiedades o características a partir de la observación de sus supuestos referentes empíricos. El tercer nivel o escala de medición implica que podemos diferenciar en categorías. especialmente hablando de características psicológicas o psicosociales. Confiabilidad. la confiabilidad se refiere al grado en el cual se consiguen resultados similares en ocasiones consecutivas. la inteligencia. por ejemplo. menos el error de medición =1-еrror).Glosario Cantidad. 2003). No se pueden observar y medir de manera directa (por ejemplo. Constructo. aun cuando realmente sea difícil encontrar personas que tengan cero en el atributo medido. De acuerdo con Campbell y Russo (2001).

Al medir podemos desembocar en categorías. por ejemplo el número de matrícula de él (la) estudiante dentro de la institución de educación superior (Nunnally y Bernstein. en base a la escala de razón o cocientes. Es decir. Esta escala es poco usada en psicología. ya que en estas capacidades humanas sí se puede partir de un cero real. autoestima.como inteligencia. se está usando este recurso de medición con propósitos de separación o distinción de los miembros del equipo entre sí. definen su pertenencia al equipo. no podemos decir que un (a) estudiante sabe el doble de historia de la psicología que otra. etc. al usar escalas de intervalos también se aprovechan las poderosas técnicas matemáticas y estadísticas que se emplean en las escalas de razón. en función del símbolo numérico diferente que llevan sus playeras. Se podría decir que los atributos físicos sí se miden usualmente con escalas de razón. Podríamos decir que las calificaciones obtenidas por las (os) alumnas (os) en la materia de Historia de la Psicología. como podemos decir que una persona pesa el doble que otra. en cuya escala relativa la calificación más baja es de cero y la mayor de 100. distinguiéndolo de todos los demás. En esta escala no tiene sentido decir que una persona porque tiene el doble de calificación en inteligencia (120. cuando se mide la temperatura con la escala Celsius. no hay gente que tenga cero de autoestima o de cualquier otro constructo importante dentro de la psicología o las ciencias sociales. Por ejemplo. A este nivel o escala de medición. se encuentran en el nivel de medición de intervalos. entre 20 y 30 que la existente entre 10 y 20. los umbrales absolutos y relativos y la memoria de pares asociados. Tal nivel de medición recibe el nombre de escala de intervalos y se basa en el supuesto de que hay espacios aparentemente iguales o distancias equivalentes entre las diferentes posiciones secuenciales de la escala. por ejemplo) que otra (60) es dos veces mas inteligente la primera que la segunda. por una parte. lo conocemos como nominal. Por tanto. En este nivel de medición. por otra parte. entre otros deportes. el cero arbitrario corresponde al punto de congelamiento del agua. Escala de medición nominal. donde incorporemos casos individuales que posean cuando menos una característica en común como base para ser incluidos dentro de ella. como en el caso de la escala de medición de intervalos. los jugadores de fútbol soccer. que no representa la inexistencia absoluta del atributo medido. Aquí. y rótulos. Por ejemplo. se presupone que hay la misma distancia. por ejemplo. alumnos (as) becados (as). porque es difícil encontrar constructos en los cuales se parta de un cero real. por ejemplo. el numeral es solamente un símbolo y no posee la característica de número en el 129 . Por tanto. Sin embargo. En el inicio de la medición en psicología se usó esta escala para investigar los tiempos de reacción. desde Stevens (1951). en donde solamente se identifica un caso particular. 1995). por citar un caso. Existe una escala cuyo cero es real o absoluto y no arbitrario y relativo. Escala de medición de razón o cocientes . En este tipo de escala o medición se parte de un cero arbitrario.

todos (as) los (as) integrantes de la muestra deben ser asignados (as) a una u otra clasificación. las películas seleccionadas por nuestros (as) hijos (as). etc. 1991). Los probables indicadores de los constructos serían sus manifestaciones empíricas. En la escala nominal se cumple. todos se consideran como equivalentes o iguales. divorciado (a). ya sabemos que los indicadores del estrés pueden ser de tipo cognitivo. Es decir. 569-570) y Arnau (1980. en estado civil: casado (a). Por ejemplo. unión libre.sentido de representar un grado de algún atributo poseído por las unidades de análisis. si alguien engaña constantemente a otros (as). Indicadores. abandonado (a). A esta escala de medición se le conoce como ordinal. Uno de ellos es que las unidades de análisis requieren ser clasificadas en categorías mutuamente excluyentes y exhaustivas. u otra. pp. fisiológico o motor. de la más preferida a la menos preferida. En esta escala se cumple con el principio conocido como de la transitividad porque si a es mayor que b (a > b) y b es mayor que c (b > c). Igualmente. cuando ordenamos de mayor a menor. se usan para señalar algo que representa aquello que ocurre en otro nivel del discurso. Escala de medición ordinal. luego b = a. por tanto. podemos decir que su comportamiento es un referente empírico (decir mentiras. a través de las cuales nos damos cuenta de que ocurren los segundos. de modo que ninguno (a) quede fuera de alguna categoría (exhaustividad) o se asigne a más de una de las categorías (mutuamente excluyente). Otro requisito de la escala nominal es que una vez incorporados los casos dentro de alguna categoría. Un segundo nivel de medición incluye la información proporcionada por el nominal. 130 . fecha de ingreso. aun cuando varíen en otras propiedades o dimensiones. Es decir. todos los (as) alumnos (as) son iguales dentro de la categoría de reprobados (as) más de 3 veces en una materia. con el principio de la equivalencia porque si a = b. autoestima. 230-232). Por ejemplo. viudo (a). entonces a es mayor que c (a > c). Por ejemplo. Hay varios requisitos que tienen que cumplirse para que podamos decir que estamos midiendo mediante una escala nominal (Pedhazur y Pedhazur. el indicador) de su mitomanía (el constructo). soltero (a). por ejemplo. por ejemplo. Isomorfismo. El isomorfismo es la característica del instrumento de medición mediante la cual los valores que asigna a alguna dimensión de la realidad corresponden efectivamente con distintos grados existentes de la propiedad medida (Para una discusión muy clara y didáctica sobre el isomorfismo en el proceso de la medición véanse Kerlinger y Lee (2002. pp. separado (a). aunque se diferencien en otros aspectos tales como turno escolar. Los indicadores nos permiten inferir propiedades o características no directamente observables. pero se agrega una jerarquización de mayor a menor de la propiedad medida en las unidades de análisis.

rasgo o dimensión de personalidad” (p. 1999). Medición. son distintos (Campbell y Russo. Es decir.Magnitud. Validez. Estrictamente hablando. La característica más importante de la validación es la convergencia. entendida como la evidencia similar arrojada por procedimientos de medición independientes (Campbell y Russo. Medir significa asignar símbolos a alguna propiedad de un fenómeno. La tesis de medibilidad fue popularizada por Stevens (1946. cuando estamos interesados en elaborar una prueba que mida de manera válida el auto-concepto académico o la ansiedad 131 . en la cual subyacente a la motivación teórica del diseñador del instrumento de medición. la validez de contenido. sólo se asume que sí se puede medir. la validez predictiva o concurrente y la validez de constructo. de manera a priori. se abandona la posibilidad racional y empírica de que algunas propiedades psicológicas y psicosociales realmente no se puedan medir. 2001). Es decir. Validez de constructo. y en psicología en particular. entonces estamos hablando de validez de las medidas. Por tanto. Validez convergente.12). pues tal vez tengan estructuras donde el número no existe intrínsecamente en ellas. 2002). 2001). La validez de rasgo. 1973. la tesis de. se ha estudiado durante muchos años en las ciencias sociales en general. se encuentra un esfuerzo limitado que no llega más allá de la hipotetización de la existencia de un “síndrome. Hay varios tipos de validez. porque nos apoyamos en evidencias recogidas de diferentes maneras. en base a reglas para categorizar o cuantificar dicha dimensión. Por ejemplo. Por ejemplo. Medibilidad. como los propósitos con los cuales se diseñan los instrumentos de medición varían. hay diferentes tipos de validez. se podría pensar que la validez de constructo pudiera dividirse en dos tipos. con instrumentos de medición autónomos. De acuerdo con Campbell y Russo (2001). La validez convergente se refiere a cuando se usan diferentes y separados procedimientos de medición sobre un mismo rasgo y uno de ellos se introduce por primera vez. obteniéndose una elevada correlación positiva entre los puntajes del antiguo y el nuevo tipo de medición. la validez se refiere al grado de concordancia existente entre medidas cuyos métodos no tienen nada que ver entre sí. sin considerar que es un problema empírico de investigación la demostración de tal aserto. Un valor numérico dentro del continuo a través del cual transcurre la cantidad (Michell. cuyo grado de abstracción puede variar en un espectro o rango muy amplio. ya que a partir de él ya no se cuestiona si se puede medir o no la dimensión. En términos generales podemos decir que cuando nos preguntamos si los indicadores de un constructo realmente lo representan. Kerlinger y Lee. desde distintos e independientes ángulos visualizamos la existencia del mismo constructo. Es decir. la validez se refiere a grado en el cual se logra el propósito con el cual fue elaborada la prueba (Nunnally. 1951 y 1968).

De esta manera. La validez discriminante se refiere a que los puntajes derivados de un instrumento usado para medir un constructo no correlacionen mucho con los arrojados por otras pruebas que se supone miden otros constructos diferentes. derivada de todos los posibles problemas del mismo tipo que no fueron incluidos físicamente. Después. Las calificaciones obtenidas en la prueba tendrían que correlacionar positivamente con una medida del éxito obtenido por 132 .sentida por los (as) alumnos (as) de psicología al presentar exámenes de sus materias. podríamos pedirle a varios (as) profesores (as) de educación elemental que nos proporcionen a su juicio aquellos problemas de multiplicación que mejor cumplan el cometido de evaluar tal competencia aritmética en los alumnos de quinto año de primaria. En algunas ocasiones se desea saber qué tan representativas son las preguntas o reactivos del dominio que se pretende medir. se puede decir que estamos ante la validez nomológica. Usualmente. pero que supuestamente están representados por los problemas seleccionados. Por ejemplo. a quiénes debemos aceptar de todos los candidatos a un nuevo trabajo o quién requiere hospitalización psiquiátrica. Por ejemplo. la cual sea lo suficientemente válida. Sin embargo. Para diseñar una prueba de este tipo. diríamos que fuimos capaces de diseñar una prueba válida en el contenido del que pretende ser muestra. se desemboca en una prueba con validez de contenido. Validez de contenido. se elabora un instrumento que supuestamente mediría el éxito de la decisión. Si se logra el cometido. y guiados por consideraciones también pragmáticas. Validez discriminante. Es este un procedimiento muy valioso para descartar nuevos métodos para medir supuestos rasgos hipotetizados. cuando las calificaciones del instrumento de medida se inscriben dentro de una interpretación teórica más amplia y se postula la relación del constructo con otros en una intrincada red conceptual. en las universidades públicas de México se usa una prueba de conocimientos académicos llamada CENEVAL para decidir cuáles alumnos ingresan de preparatoria al nivel superior de una licenciatura o ingeniería. nos enfrentamos al problema de decidir qué alumnos deben incluirse en un nuevo programa educacional o cuáles tendrían que ser promovidos de un nivel al inmediato superior. lo que está en juego con este procedimiento es llegar a la confección de una prueba lo suficientemente válida como para decir que estamos midiendo la competencia de resolver problemas de multiplicación en alumnos de quinto año de primaria. Bajo esta demanda. Validez predictiva. solo usaríamos los problemas en los cuales hayan coincidido los profesores como los más indicados para medir la habilidad en cuestión. En otros contextos. queremos elaborar una prueba para saber qué tan bien los estudiantes de primaria pueden resolver problemas de multiplicación de dos dígitos. siguiendo este procedimiento. lo cual se constataría en un periodo próximo al medir con otro procedimiento el rendimiento de los seleccionados con el primer instrumento. por ejemplo del nivel medio superior (preparatoria) al nivel superior (licenciatura o ingeniería).

(2003). R. cuando el número de valores es menor de 30. (1980). E. Theory and applications (2a. Es decir. R. Social measurement. (1979). DeVellis. F. México: Trillas.esos estudiantes. ¿Cuánta correlación deberíamos esperar como para decir que la prueba de selección académica tiene validez predictiva? Siguiendo a Nunnally y Bernstein (1995). Más específicamente. Scale development. Notes on social measurement: Historical and critical . (1984). queremos indagar si las fluctuaciones o variaciones de las calificaciones de la variable dependiente están siendo acompañadas por las fluctuaciones o variaciones de las variables independientes y en qué porcentaje ocurre eso en todo caso. y Zeller. Significa básicamente qué tanto se alejan los puntajes de la medición de alguna propiedad de las unidades de análisis con respecto a la media de las calificaciones en el grupo de referencia. Reliability and validity assessment : Newbury Park: Sage Publications. Es parecido al concepto de desviación estándar ya discutido y ejemplificado anteriormente en este mismo capítulo. Varianza. El concepto de varianza es muy importante en el proceso de falsación de los modelos porque se puede decir que estamos interesados en saber qué tanta de la varianza de nuestra variable dependiente es explicada por todas y cada una de las variables independientes de nuestro modelo. D. Duncan. A. T. La varianza es un concepto estadístico de dispersión de los valores de una distribución alrededor de la media. De otra manera dicho. Nueva York: Russell Sage. el criterio sería el promedio obtenido por los alumnos en el transcurso de la carrera. Varianza = ∑x²⁄ n-ı. Bibliografía citada Arnau. Russo (2001). G. En este caso concreto. Un enfoque metodológico . Carmines.30 de correlación. G. D. Thousand Oaks: Sage Publications. y M. diríamos que es el cociente de la sumatoria de las desviaciones elevadas al cuadrado sobre la media menos 1. J. J. edición). tal vez el promedio logrado durante la carrera tendría que correlacionar positivamente con los puntajes obtenidos en la prueba de ingreso. Psicología experimental. Se le ha conocido durante mucho tiempo como criterio a las calificaciones del comportamiento o rendimiento predicho sobre la base de los puntajes obtenidos en la prueba de admisión. Campbell. Thousand Oaks: Sage Publications. O. esperaríamos no menos de . 133 . ya en el desempeño de sus funciones.

166-180. Kerlinger. Nueva York: Free Press (edición revisada y ampliada). L. (2002). Cambridge: Cambridge University Press. Harper y Row. B. La reprobación en estudiantes de psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Martens. 115-121. (1999). K. Inc. y Pedhazur. H. R. Pedhazur. Vealey. Montalvo. H. B. y Luce. Inc. (1961). (1995). R. C. C. Measurement. Buenos Aires: Paidós (original de 1970). (1953).). J. y Lee. Investigación del comportamiento (4a. F. Shohov (ed. Champaign: Human Kinetics Publishers. (1968). Teoría psicométrica. Volumen 29. Nunnally. C.. en S. Social participation of Mexican poor people: A multidimensional model. I. (2004). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers. Skinner. (1990). Competitive anxiety in sport. Skinner. F. y Bernstein. Social theory and social structure .. Nueva York: Macmillan. J. Rosenthal. R. Narens. Introducción a la medición psicológica. design. México: McGraw-Hill/Interamericana Editores. H. Nueva York. Nueva York: Nova Science Publishers. Conjectures and refutations: The growth of scientific knowledge. Science and human behavior. R. J. México: McGrawHill (original en inglés de 1994). The logic of scientific discovery. Social Work Research. Advances in psychology research. Popper. (h. Nueva York: Appleton-Century-Crofts. D.García. A. Measurement: The theory of numerical assignments. K. 99. J.) (1973). S. edición). 134 . (1994). Merton. Reliability and social work research. (1991). Enviado a revisión para su eventual publicación en International Journal of Hispanic Psychology. B. Michell. (1968). Contingencies of reinforcement: A theoretical analysis . Psychological Bulletin. Nunnally. P. F. E. K. R. 221-266. R. Popper. K. (1969). pp. y Burton. Nueva York: Science Editions. Measurement in psychology: A critical history of a methodological concept. H. 18. (1986). C.. J. L. García. and analysis: An integrated approach. y Castro. D.

Science. S. S. (1996). México: Trillas. Mathematics.reimpresión) . Stevens. Diccionario de ciencias de la conducta (3ª. and the schemapiric view. 161. S. B. statistics. M. S. Nueva York. G. S. John Wiley. S. Stevens (ed. 103. B. Accelerating language development through picture book reading: A systematic extention to Mexican day care. On the theory of scales of measurement. Wolman. en S. 1-49. Ética e investigación Ética Comportamiento del investigador con los participantes Comportamiento del investigador con los datos de su estudio Comportamiento del investigador durante el proceso de la investigación Comportamiento del investigador con el producto de sus colegas y/o alumnos Bibliografía citada 135 . Stevens. 667-80.). pp. (1946). Handbook of experimental psychology. measurement and psychophysics. 849-856. Developmental Psychology. Unidad 8. Measurement. S. C. (1968). y Whitehurst. 6. S.Stevens. 1106-1114. Science. (1951). Valdéz-Menchaca. (1992).

la conducta ética cualquiera está directamente relacionada con el cumplimiento de lo que se espera de nosotros como miembros de distintos grupos dentro de la sociedad en que nos tocó vivir. se espera que el investigador cumpla con una serie de normas o reglas sobre la realización de su trabajo especializado. Igualmente. les educaran en la aceptación de las normas sociales y así por el estilo.Ética La ética es en origen el arte de encomendar a otros los sacrificios necesarios para la cooperación con uno mismo…toda ética. y perseguido. 2001. sus colegas o alumnos. Podemos afirmar que nadie está fuera de estas consideraciones y.154). que cuando actuamos en el ejercicio de nuestros diferentes roles. por refinada que sea. p. La ética es una rama de la filosofía que estudia el comportamiento ético de los seres humanos en base a una serie de valores de pretendido corte universal. ya en el trato con los participantes. Ya hay documentos muy valiosos que especifican lo que 136 . no les hicieran daño. Sin embargo. ¿Qué es la ética? ¿Por qué hemos de preocuparnos por la ética en el desempeño de nuestras actividades varias? ¿Quién sale ganando cuando nos comportamos de una manera ética? Estas preguntas le dan un sentido humano a un rubro tan importante en un libro de metodología científica. lo hacemos éticamente o inconsciente o deliberadamente violando principios éticos. En cualquier grupo humano se esperaría que los padres cuidaran de los hijos y atendieran sus necesidades básicas de supervivencia. no deja de ser más o menos subjetiva (Russell. Todo alejamiento de estas expectativas podría estar sancionado negativamente por ciertas instancias sociales. incluso como delito. en el manejo de sus datos y en la forma de conducirse dentro de todo el proceso de la investigación científica. en el grupo de los científicos.

se puede hacer y lo que está prohibido por parte de los investigadores. producto en gran parte de las experiencias vividas por los psicólogos en los diferentes roles en los que trabajan. técnicas y teorías poco sustentadas y. Sin embargo. tanto de los profesionistas como de los investigadores de la disciplina. En México. faltando a la ética. invitarlos a su estudio para que cooperen voluntariamente. lo cual nos lleva a un problema de ética. ya anacrónicas. Comportamiento del investigador con los participantes En su trato necesario con los participantes humanos de una investigación el científico tiene que respetar su integridad y dignidad. En el caso de que el investigador incluya estudiantes en la investigación. como parte de sus cursos. hay un código ético que norma las actividades. también estará descuidando una fuente fértil de problemas para la investigación y. para aquellos que se nieguen a participar en el estudio (Código Ético del Psicólogo. si el profesionista no está suficientemente familiarizado con el proceso de la investigación científica. es de la mayor importancia que el investigador recalque la participación completamente voluntaria y ofrezca otras alternativas para ganar los puntos. en la mejor atención de las necesidades de los que buscan ayuda en la psicología. no es suficiente cumplir con el consentimiento informado y voluntario. porque de alguna manera son inducidos a participar para obtener puntos adicionales. parece ser que hay una diferencia autopercibida muy fuerte entre dos tipos de psicólogos: los que ejercen en los diferentes contextos aplicados y los que investigan. cuidando que sus intervenciones no hagan daño físico o psicológico. en cierto sentido. tal vez. 1997). por cualquier motivo y en cualquier momento del estudio. Se podría decir que en cualquier país donde se forman psicólogos. si no puede entender la literatura científica que se publica sobre su área de trabajo. procedimientos. Lamentablemente. la Sociedad Mexicana de Psicología ha hecho un esfuerzo magnífico ha través de varios estudios de campo y ha producido un Código Ético del Psicólogo (2007). porque estará pasando por alto una fuente de información valiosísima para dirigir sus acciones cotidianas en la búsqueda del bienestar de sus pacientes o clientes (Delgado y Prieto. estará usando métodos. los profesionistas se ven a sí mismos distintos de los investigadores. Asimismo. 137 . por otra parte. 2007). de modo que no hay solución de continuidad entre ambos roles. Por tanto. Lo mejor sería que el profesionista y el investigador realicen una alianza estratégica y se nutran mutuamente de las competencias e intereses que le den pertinencia y calidad metodológica a su trabajo en conjunto. a la postre. lo cual redundará. ya en instituciones públicas o privadas. Aparentemente. si el investigador se desentiende del tipo de problemas que enfrenta normalmente el profesionista en su práctica normal. informarles el objetivo básico de la investigación y permitir que se abstengan de continuar cuando ellos así lo decidan.

para no caer en los brazos de la distorsión. espero poder vacunarlos a tiempo. primero aplicársela él mismo para probar que no produce lesión permanente alguna. venciendo la tentación de transformarlos o maquillarlos deliberadamente de una manera que favorezcan sus hipótesis más caras. Cuando se trate de participantes no humanos. Sin embargo. Estamos hablando del valor de la honestidad y el reconocimiento de la ignorancia que 138 . demostrando así que somos dignos de pertenecer al reino animal siendo todavía la especie que permitirá se acaben las extinciones producidas por la inconsciente y criminal mano humana. En suma. por más atractivas que sean. entendida como lo que le sugieren sus hallazgos e interpretaciones fundadas en ellos. también debería evitarse el infligirse daño físico o psicológico innecesariamente crueles y en caso de aplicar alguna intervención dolorosa. Sin embargo. aceptadas por los demás o generadas por los científicos más connotados de su disciplina. Comportamiento del investigador con los datos de su estudio El investigador tiene que aprender el valor de respetar también la integridad de los resultados que surjan en sus estudios. Comportamiento del investigador durante el proceso de la investigación En las primeras etapas del estudio.En aquellos estudios en que por su naturaleza sea necesario ocultar completa o parcialmente los objetivos de la investigación. porque sólo han sido validados de una manera muy provisional sus modelos. al final habría de comunicárseles por qué no se les dio la información y qué pretendía el estudio. pero si mis lectores no han sido inoculados todavía contra este virus inmoral. Tal vez estas recomendaciones ofendan a los oídos castos y caiga yo en anatema. Tiene que hacer votos de amor hacia la realidad representada por sus hallazgos sobre el enfermizo afecto que le pudiere predisponer hacia sus modelos o teorías. Ellsworth y Aronson. evitando la simulación y las poses de haber leído y estudiado cuando realmente no ha sido el caso. porque después de todo la carencia completa de información al participante se puede considerar como un tipo de engaño o pecado de omisión (Carlsmith. sería deseable que se adoptaran por los investigadores. además de ofrecerles una disculpa por la manera en que se les trató. 1976). invención y deseos de apoyar falsamente sus ideas. los investigadores tendrían que comportarse éticamente revisando la literatura pertinente de la manera más amplia y profunda posible. Por supuesto que estas últimas normas no están tan aceptadas como las de nivel humano y son todavía muy controvertibles. cuando los datos le sonrieran a sus expectativas teóricas ha de ser lo suficiente modesto como para no cantar victoria prematura ni echar las campanas a vuelo. tiene que recordar su compromiso con la verdad.

sin omitir por cualquier razón a ninguno de los más relevantes aun cuando estuviéramos en desacuerdo con ellos o provinieran de teorías alejadas a las nuestras. Comportamiento del investigador con el producto de sus colegas y/o alumnos Muchas universidades incluyen una normatividad muy rígida para sus graduandos de doctorado en lo que se refiere al plagio o apropiación indebida del producto intelectual de un colega. Sin embargo. sin derecho a recuperar nada de lo cursado. Se llegan a tomar decisiones drásticas con penalizaciones tales como la invalidación total o parcial de los estudios y/o la expulsión del programa correspondiente. a partir de las competencias metodológicas que manejamos. sin darle el crédito correspondiente. en México y también en España. Aunado a ello. la inexistencia de consecuencias legales institucionales que castiguen y prevengan tales comportamientos. imponiéndoselos impúdicamente al problema? Probablemente porque nos sentimos cómodos con nuestros métodos y no deseamos hacer el esfuerzo de aprender otros más pertinentes para el problema en cuestión. ya sin contar a las universidades de Estados Unidos de América. en el sentido de cometer conductas académicas deshonestas. Hacer lo contrario implica la comisión de un comportamiento deshonesto y éticamente criticable. muchas veces caemos también en la trampa de poner por delante el método sobre el problema. las cuales alientan el comportamiento psicopático de algunos investigadores. cuando menos. fomenta que se caiga en semejante pecado capital académico. algunos profesores norteamericanos sólo llegaban a descontinuar la recomendación ante sus alumnos de algún texto que había sido plagiado por algún colega. resignándose a tal medida. Incluso. Abundaremos un poco sobre este importante punto en el apartado siguiente. hubo cuando menos una vez en que el jurado se percató en la defensa de licenciatura que la tesis había sido plagiada de una ya aprobada y defendida en la Facultad de Psicología. Incluso. Pero esto es un comportamiento poco ético y hay que evitarlo. En México también hay casos documentados y fehacientes del 139 . Estas medidas aparentemente desalientan el robo de materiales publicados. existen presiones laborales de permanencia y promoción. en la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Por otra parte. habríamos de dar el crédito y el reconocimiento a los autores más importantes sobre el fenómeno que estamos investigando. ¿por qué cedemos ante los métodos preferidos. Si sabemos que el problema es el motor y núcleo central de toda investigación.priva en nosotros pero a la vez mostrando el enorme deseo de aprender estudiando de los otros sus mejores contribuciones. siempre y cuando sea detectado. Regresando un poco sobre la revisión de la literatura. lo cual llevó a tomar la decisión de expulsión sin miramientos.

(1997). sin pizca de pena alguna por el obvio latrocinio. (2001). A. (1976). ya sean alumnos o colegas. a veces sin haber colaborado un ápice en la realización de los estudios. ostentándose el segundo como el creador original de tal propuesta. Asimismo. también sin haber colaborado académicamente en lo más mínimo. En algunas ocasiones. publica la investigación del alumno. Madrid: Ediciones Pirámide. Otra práctica. Reading: Addison-Wesley. 140 . En otros casos. S. y Prieto. Introducción a los métodos de investigación de la psicología. las maquilla y organiza publicaciones sin conceder mérito alguno a sus estudiantes. México: Trillas. 4ª.plagio completo de libros y cuando mucho lo que se endilga es un relativo descrédito en ciertas atmósferas culturales. en la producción de artículos o capítulos respectivos. menos evidente de plagio. profesores con poder administrativo se imponen impúdicamente para ser incluidos en las publicaciones de sus subalternos. Misticismo y Lógica. hay algunos otros profesores que usan una política indeseable y poco ética de incluirse recíprocamente. 1976). concediéndole el segundo lugar de la autoría. M. E. sin mencionar para nada la intervención del primero. Methods of research in social psychology. (De la edición en inglés.. y Aronson. menos frecuentes tal vez. flagrantemente el profesor se apropia de las bases de datos de ellos. Código Ético del Psicólogo. B. Sociedad Mexicana de Psicología (2007. Por lo que respecta a la relación ética del investigador con sus alumnos. R. realizada como tesis de licenciatura o maestría. pero atribuyéndose el merito principal como primer autor. G. J. A. Ellsworth. edición). Bibliografía citada Carlsmith. en ciertas ocasiones. P. Delgado. Russell. en cínica violación de los derechos intelectuales del estudiante. es cambiar algunas pocas palabras de párrafos pertenecientes a otros autores e introducirlos en artículos o capítulos como si fueran propios. C. Barcelona: Edhasa. En otros casos. las ideas expresadas por un colega son retomadas íntegramente por otro. bajo acuerdos tácitos o explícitos.

El informe y/o proyecto de investigación Introducción Método: Escenario y contexto Población y muestra o participantes Diseño de investigación Procedimiento.Unidad 9. Instrumentos Métodos de análisis de los datos Resultados Discusión Bibliografía citada 141 .

Por supuesto que son recomendaciones generales. Asimismo.Aquí se presentan algunas recomendaciones para la integración y elaboración del proyecto o informe de investigación. el más seguido es el de la Asociación Psicológica Americana (1995). A continuación encontrará usted una serie de sugerencias en cuanto a cómo abordar la integración. la cual puede o no llevar formalmente título alguno. se requiere elaborar sobre la potencial o real importancia práctica. está conceptualizada como una entrada al fenómeno investigado en el estudio. Se inicia en términos muy amplios y se va reduciendo gradualmente. de la investigación que se informa. sobre todo la psicológica. que no lo quieren ser tanto como para que puedan adaptarse a cualquier política editorial de las revistas científicas más connotadas actualmente o puedan competir de manera eficaz por aprobación o financiamiento. No se trata de cumplir con un formato. hasta llegar al fenómeno investigado que se reporta (metáfora del embudo. elaborando muy claramente las preguntas que lo vertebran. psicosocial. una fortaleza de la misma. Tal vez sea conveniente especificar una pregunta central y varias periféricas. en términos históricos y haciendo de la revisión actualizada y pertinente de la literatura científica. En este sentido. social. INTRODUCCIÓN Esta sección. En la DISCUSIÓN se borda sobre este tipo de implicaciones. ya de un proyecto o de un informe de investigación. rastreándolo parcialmente. Por ejemplo. culturalmente compartidas por autoridades o responsables de los dineros y del poder en la toma de decisiones acerca de la autorización de la investigación y los que realizan la investigación misma. Es decir. sino de ayudar a quienes están escribiendo un proyecto o un informe de investigación. pero de manera suficiente. teórica o metodológica. en su caso. Aquí se hará una distinción: este apartado se incluye en introducción si es apenas un proyecto de investigación y se deja para la DISCUSIÓN en caso de que sea ya un informe propiamente dicho. en este apartado se desarrolla el planteamiento y precisión del problema de investigación. 2001). que por otra parte. 142 . los cuales pueden o no coincidir con los propuestos por otros autores u organizaciones. como pregunta medular podría ser: ¿cuál es el tipo de atribución (interna-externa) que posee el estudiante que reprueba en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León? Como ejemplos de preguntas secundarias podrían ser: ¿habrá mayor atribución interna de su reprobación en los alumnos que en las alumnas? ¿Reprueban más los alumnos que las alumnas? La justificación de la investigación se entiende claramente si pensamos en que la actividad científica es una empresa social que responde a necesidades sentidas o percibidas. Son solamente lineamientos generales . se requiere la ayuda de los responsables de las instituciones para llevar a cabo la investigación. social y cultural. para que su producto aumente las probabilidades de su aprobación o de su exitosa publicación. López.

podrían ser: -Determinar si hay mayor atribución interna de su reprobación en los alumnos que en las alumnas. Nuevo León. las cuales se explicitan muy claramente. Escenario y contexto Aquí se incluye el lugar donde se hizo o se llevará a cabo el estudio. Diseño de investigación. las preguntas de investigación. reprueban más que las mujeres. er. ir). se incorporan los objetivos de la investigación. podríamos decir que los objetivos serían: -Identificar el tipo de atribución (interna-externa). A continuación se describe que ha de contener cada una de ellas. En esta sección también se reseña el basamento teórico del estudio y las hipótesis derivadas de tales formulaciones conceptuales. Para seguir con el ejemplo anterior. de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Canavati. Como ejemplos de objetivos secundarios. Población y muestra o Participantes. Por ejemplo: “esta investigación se realizó en uno de los salones normales de clase de la primaria estatal María R.En esta misma sección de la introducción. Procedimiento. -Los alumnos hombres. por decirlo de una manera simple. Por ejemplo: -Los alumnos hombres reprobados. 143 . -Encontrar si reprueban más los alumnos que las alumnas. tendrán mayor atribución externa que las mujeres. los enunciados afirmativos de sus contrapartes. Instrumentos y Procedimientos de análisis de los datos. Ejempli gratia: “la investigación se realizó durante el mes de febrero del año 2004”. de la ciudad de Monterrey. y que vendrían siendo. México”. Puede haber un enunciado primario y varios secundarios. ¿Cuál es o son los propósitos que nos animan para hacer la investigación? ¿Qué se pretende lograr mediante la investigación? Los objetivos son los enunciados que van en verbo infinitivo (ar. También aquí se menciona el período en el cual se llevará o se llevó a cabo el estudio. que posee el estudiante que reprueba en la Facultad de Psicología. La siguiente gran sección del informe o proyecto de investigación se titula MÉTODO y consta de las subsecciones conocidas como Escenario y contexto.

es ineludible precisar la técnica específica (al azar simple. ya sea al azar o como muestra de conveniencia.Población. ya está sufriendo algún 144 . y cuáles. Es difícil. Si fue al azar. o que se usará. Instrumentos Se describen los aparatos. porque todo aquello que se observe o registre. Por ejemplo: “para la validación de los constructos se usó análisis factorial exploratorio”. El siguiente gran apartado se titula RESULTADOS Es propio. cuestionarios o cualquier otro recurso de medición usado. También se definen. entrevistas. azar sistemático. si se van a usar o se usaron. y la manera particular de hacerlo. por supuesto. sobre todo. pruebas. los RESULTADOS contienen únicamente los hallazgos o datos del estudio. graficas o figuras. durante cuánto tiempo. también llamada no probabilística. experimental o ex post facto. las cuales condensan lo informado por la muestra o lo encontrado en ella y ya refinado o procesado por el investigador. técnicas estadísticas. las operaciones y manipulaciones que se harán o hicieron. en términos generales. si el diseño fue o será transversal o longitudinal. Presumiblemente. en términos operacionales. escalas. para administrar o registrar las variables independientes y dependientes. las actividades que realizarán o hicieron los participantes. muestra y/o participantes Se describen en este apartado las características más importantes de los participantes del estudio y. solamente para los estudios ya terminados y. Diseño de investigación Aquí se especifica. las consignas o instrucciones. si no es que imposible. etc. etc.). mediante tablas. la manera en que se decidió seleccionarlos. por tanto. ya descriptivas o inferenciales. las variables independientes y dependientes. la materia prima virgen. Métodos de análisis Se requiere explicitar cómo se va a analizar la información recolectada de los participantes. lograr este sacrosanto objetivo. instrumentos. de manera detallada. no interpretada todavía. Procedimiento En esta subsección se anotan. lo contienen los informes y no los proyectos de investigación. En él se resume la información recabada de los participantes.

están sus conceptos operando para transformar teóricamente la realidad. es una de las funciones de esta sección. para curarse en salud. por qué los hallazgos son de tal naturaleza. También. Finalmente. autocriticar el estudio realizado. e imperativo podríamos decir. incluirlo aquí en este apartado. Igualmente. en muchas ocasiones. El último de los grandes apartados del informe. relacionar los hallazgos con aquellos de otros estudios similares y explicar a qué se deben las coincidencias o diferencias. la aventura teórica de cotejar los hallazgos que se supondría se presentarían. conviene. explícitos o implícitos para él mismo. es necesario conjeturar las razones de por qué los resultados se encuentran de tal o cual manera. aventurar nuevas hipótesis. 145 . con los realmente encontrados y razonar por qué coinciden o no. haciendo un harakiri metodológico. cómo podrían ser. también. El aparato perceptual y cognitivo del investigador no es ateórico o neutral. esperada o no. en virtud de los presupuestos teóricos del investigador. inclusive desde el momento mismo de decidir qué medir o cómo hacerlo. sino que está sumamente cargado de conceptos. se llama DISCUSIÓN Aquí sí es válido. Recomendar la realización de otras investigaciones.grado de modificación.

Bibliografía citada López Estrada. R. (2001). 146 . E. Comunicación personal.

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