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El material académico que se presenta a continuación es parte del texto “Cómo investigar en psicología”©, del Dr. Cirilo H.

García, el cual será publicado por la Editorial Trillas en este año. Se puede reproducir sin permiso, siempre y cuando se den los créditos correspondientes y sea una versión sin propósitos de lucro.

Como investigar en psicología Cirilo H. García Cadena

Unidad 1. La ciencia y la investigación científica Concepto de ciencia Concepto de investigación científica Ciencias factuales Ciencias formales Reduccionismo metodológico Concepto de lógica Valor de la lógica para la investigación científica Definiciones conceptuales Definiciones operacionales Método Procedimiento Técnica Teoría científica Falacias Glosario Bibliografía citada Unidad 2. Elaboración del problema científico ¿Qué es un problema? ¿Qué es un problema científico? Preguntas de investigación ¿De dónde surge un problema científico? Justificación de la investigación Objetivos de investigación Glosario Bibliografía citada Unidad 3. Construcción de las hipótesis científicas Concepto de hipótesis Importancia y utilidad de la hipótesis Fuentes de la hipótesis 1

Elaboración de la hipótesis: la recomendación de B. Russell Variables continuas y discretas Variables activas y atributivas Variables manifiestas y latentes Variables independientes y dependientes Indicadores Inferencia inductiva Glosario Bibliografía citada Unidad 4. Elección del diseño de investigación ¿Qué es un diseño de investigación? Importancia del diseño para la investigación científica Diseños de investigación experimentales Diseños de investigación ex post facto Diseños experimentales completos Diseño de dos grupos al azar Población Muestra al azar Diseño de Solomon Diseños cuasiexperimentales Diseños preexperimentales Diseños protoexperimentales Validez interna Validez externa Glosario Bibliografía citada Unidad 5. Errores de diseño Concepto de error metodológico (Underwood, [1915-1994], 1975, 1957, 1966) Práctica simbólica sobre errores metodológicos Glosario Bibliografía citada Unidad 6. Métodos de recolección de información Observación Observación casual o cotidiana Observación científica Observación naturalista Observación controlada o sistemática Cuestionario Entrevista científica Escala tipo Likert Diferencial semántico Psicofísica Investigación cuantitativa e investigación cualitativa

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Glosario Bibliografía citada Unidad 7. La medición en las ciencias sociales y en la psicología Introducción Escalas de medición Puntajes absolutos o crudos Calificación z o puntaje estándar Ventajas de la medición Constructos e indicadores La estrategia de primero la teoría y luego la investigación La estrategia de primero la investigación y luego la teoría Confiabilidad Validez Validez de contenido Validez predictiva Validez de constructo Resumen Glosario Bibliografía citada Unidad 8. Ética e investigación Ética El investigador y los participantes El investigador y los datos de su estudio El investigador y el proceso de la investigación El investigador y el producto de sus colegas y/o alumnos Bibliografía citada Unidad 9. El informe y/o proyecto de investigación Introducción Método: Escenario y contexto Población y muestra o participantes Diseño de investigación Procedimiento, Instrumentos Procedimientos de análisis de los datos Resultados Discusión Bibliografía citada Unidad 1. La ciencia y la investigación científica Concepto de ciencia Concepto de investigación científica

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Ciencias factuales Ciencias formales Reduccionismo metodológico Concepto de lógica Valor de la lógica para la investigación científica Definiciones conceptuales Definiciones operacionales Método Procedimiento Técnica Teoría científica Falacias Glosario Bibliografía citada …la lógica proporciona medios para el análisis de los argumentos. Uno de sus objetivos principales consiste en proporcionar métodos para distinguir 4 . El análisis se ocupa de la relación entre una conclusión y la demostración aportada en su apoyo…La lógica trata de los argumentos y las inferencias.

sociocultural. predecirlos y. Esta concepción de la ciencia es muy reciente y ha sufrido un proceso de decantación. alguna liga referencial. componentes de la interpretación que evadan. 2005]). esta concepción acerca del mundo implicaría la idea de que se pueden encontrar. La perspectiva de la ciencia excluiría elementos extranaturales. a saber. usados en forma equivalente o dándose por sentado su sinonimia. 1995. tal vez en algunos casos. se pensaba que se podría lograr la gracia y belleza de Dios mediante la ciencia. convirtiéndolo en Dios. Específicamente. a la mayor parte de los resultados que se han deducido de la premisa que se ha revelado luego defectuosa. ¿Es lo mismo la ciencia que la investigación científica? Aparentemente sí. El segundo error se dio cuando se humanizó la ciencia y lo que se buscaba con ella era ser morales y felices. p. 146) pensaba que la auto-corrección constituía la propiedad más importante del método científico: …la característica más valiosa y notable del método científico. pero no todos compartirán este punto de vista. de modo que afortunadamente se entendió finalmente que su meta y metodología eran distintas a las de otras disciplinas tales como la religión. algunas fuentes lo consideran como el primero en hacer la distinción crítica entre los roles de la filosofía y la ciencia [Runes. la ciencia no fue creada para lograr mayor felicidad. cambiar y modificar sus estructuras. el arte o la política. 13). a voluntad. Ciencia Tal vez convenga a esta altura introducir una breve discusión sobre dos conceptos que ya aparecieron. biológica. ontológico y epistemológico. mostrando cada vez más una de sus principales características: la auto-corrección de sus errores. de modo que la muerte de Dios era posible gracias a la ciencia. o modifica sólo ligeramente. aunque esta corrección casi nunca afecta. Como vemos. Es decir. mientras que el tercero y último error radicaría en la soberbia de creer que la ciencia divinizaba al hombre. Podría definirse a la ciencia en términos de una cosmovisión sobre cómo es la realidad física. ser 5 . sobre los objetivos de la ciencia y la religión. Es decir. la de que tarde o temprano se descubre que casi todo en la ciencia exige alguna corrección. fue a la ciencia a la que le exigieron más de lo que podía dar. en el mismo plano de lo analizado. recomponiéndolos hasta cierto punto. económica y psicológica. y cómo debería ser abordada y estudiada. y seguirán presentándose recurrentemente en el transcurso del libro. en una primera época.cuáles son lógicamente correctos y cuáles no (Salmon. Inclusive Russell (2001. aunque sea del más ligero corte empírico. fuera de la imaginación plausible sobre la composición factible de los fenómenos. en última instancia. aquellos factores que nos permitan comprender los fenómenos. p. El primer error categorial se cometió cuando el hombre y las sociedades donde se hacía ciencia no precisaban todavía un deslinde claro. Tal vez Nietzsche (2002) tenía muy clara esta propiedad de la ciencia porque afirmaba que fue gracias a tres errores categoriales que se podía entender su gran avance (incluso.

desconocemos más de lo que sabemos sobre el mundo. pero ahora sí en este mundo. ya que violaba los principios más elementales de las reglas de la ciencia. por el autor. 6 . 1 Valdría la pena hacer algunos comentarios sobre la relativa identidad o parentesco que algunos autores perciben entre el sentido común y la ciencia. 313-314): …el método fundamental de la ciencia es la investigación crítica…el método de investigación crítica implica considerar todas las opciones exclusivamente bajo la luz de la evidencia críticamente evaluada. puede basarse o en sus inicios se apega más a la observación de lo cotidiano. en su dinámica interna y en la de sus relaciones. es difícil aceptar que la diferencia entre el sentido común y la ciencia social radique únicamente en lo artificial de las observaciones. Es precisamente gracias a su poderosa metodología de falsabilidad sobre sus inventos teóricos que ahora conocemos mejor el mundo. 1995). no es posible pensar que con solamente esa clase de refinamientos se pueda llegar a escudriñar o develar la estructura subyacente de los fenómenos. con otros fenómenos. Diccionario Enciclopédico Ilustrado. En ese 1 Traducido del original en inglés. como todas las ciencias. Aun cuando en algún grado. no extraterreno. Tal vez por eso. considerado como el atributo compartido por los humanos para comprender de manera general y regular y/o juzgar razonablemente sobre las cosas (Diccionario Básico del Español de México. Sin embargo. Por ejemplo. 1974. Es cierto que la ciencia social. la ciencia social. Océano Uno. el que esto escribe difiere notablemente de su postura. muy mínimo. en el que por ejemplo. Además. Reducir la ciencia social al sentido común sofisticado es carecer de la comprensión apropiada sobre la cosmovisión especial que forma parte substancial de la ciencia y que le infunde dirección y sentido a la investigación. el gran avance de la ciencia se puede interpretar de otra manera. en particular.18). 479. lo hemos podido cambiar a nuestra voluntad. el hombre no muera por enfermedad alguna. pp. p. enriqueciendo nuestra vida y hemos logrado predicciones inimaginables en la era precientífica. Sin embargo.moralmente mejor o enriquecer estéticamente su mundo sino para comprender mejor la estructura interna y la dinámica de relaciones de los procesos objetivos del hombre y de la naturaleza. por cierto. convendría darle la palabra al profesor MIchell (2004. de modo que nos espera todavía el asombro extraordinario del futuro. Myrdal tiene algo de razón. uno dice …la ciencia social no es nada más que sentido común altamente sofisticado (Myrdal. También sobre el método científico. Entonces el hombre se codeará con la inmortalidad de los Dioses y las religiones tendrán que ofrecer un nuevo paraíso. si así hemos de entender el término “sofisticado”. p. inaccesibles solamente mediante los órganos de los sentidos. 1986. el concepto de causalidad circular de Myrdal (1944) fue rechazado por la comunidad científica. por más “sofisticado” que sea el sentido común.

él decía que los blancos discriminaban a la gente de color en Estados Unidos. Por ejemplo. y por el momento resumiríamos el concepto diciendo que se trata de una serie de actividades interrelacionadas en la búsqueda de la falsación de algún modelo sobre la realidad. 7 . para darse una mejor imagen de lo que es. Por supuesto. 7). es algo implícito a la ciencia. 31). predichas por un esfuerzo teórico. causaba la discriminación de los blancos sobre ellos. En un sentido parecido. en esta definición los autores remiten a la obra de Garza Mercado sin decir si han hecho alguna paráfrasis al respecto o si están citando literalmente la fuente). No sabemos cuál ruta o número de autobús nos llevará a cierto destino y decimos que vamos a “investigar” cuál camión nos deja. ignoramos dónde queda una tienda donde venden un artículo que necesitamos y nos avocamos a “investigar”. con la intención de entender mejor tal parte del mundo bajo estudio. Por otra parte.razonamiento “explicatorio” para Myrdal. la causa se convertía en efecto y el efecto se transformaba en causa. popularizados en programas de televisión norteamericana. En cierto sentido. a su vez. Como dice un amigo que se dedica a este oficio: “vivo de las infidelidades de la gente ”. haciendo imposible encontrar evidencias de la explicación en forma separada de lo que ella supuestamente explicaba y al revés. es un proceso que se compone de fases sucesivas que se desarrollan de acuerdo con un orden lógico (Tecla y Garza. estamos de acuerdo con Bunge (1970. cuando dice que la investigación científica es …una actividad productora de nuevas ideas. se ofrecen en anuncios clasificados del periódico los servicios de “investigadores privados”. desde el enfoque de este libro. pero el comportamiento de estos últimos. p. se aceptaría que …la investigación científica pues. para este propósito de ilustrar el tan llevado y traído concepto de “investigar”. como este libro trata sobre la investigación científica. se invita amablemente al lector a que lea todo el escrito. preguntando a algunas personas. los cuales nos pueden dar santo y seña de la vida de alguna persona. 1978. están los encargados de “investigar” las escenas de los crímenes y descubrir si alguien es culpable o inocente: los investigadores forenses. p. Concepto de investigación científica ¿Qué es investigar? Este verbo lo usamos muy a menudo en la vida cotidiana para referirnos a que haremos algo para salir de la situación de ignorancia o desconocimiento parcial o total en la que nos encontramos con respecto a cierto evento. Por último. lo que busca la investigación científica también es dilucidar la confusión o arrojar alguna luz sobre la plausibilidad de algunas ideas o falsar otras sobre por qué ocurren los fenómenos o qué variables están relacionadas entre sí.

derivados de la misma ciencia. Los modelos materiales son estructuras de grados relativamente parecidas a las de los fenómenos estudiados. relaciones o leyes. De igual forma. pero precisamos. aunque no todos los científicos son investigadores científicos. pero no siempre sucede esta coincidencia. cuáles son las variables que entrelazadas son responsables de la producción del fenómeno en el que estamos interesados. la investigación científica es el …conjunto de actividades realizadas para obtener conocimientos acerca de lo que existe objetivamente…. se está portando como un científico actuante.Aunque su definición es relativamente incompleta. el mejor modelo de un gato es otro gato y de preferencia el mismo gato. la investigación científica sería el proceso a través del cual se falsan los modelos o interpretaciones sobre el mundo. No basta con pensar científicamente al mundo. Cuando alguien hace investigación científica. p. La investigación sería la operacionalización o puesta en práctica de la perspectiva científica sobre el mundo. A veces. no necesariamente se convertirá en el investigador de sus propios modelos sobre la realidad. Como dice De Gortari (1988. ¿son científicos? Sí. con alusión implícita. 270). sistemático. en cualquier campo del conocimiento humano. también falsa las que imaginamos sobre la realidad. a lo que conocemos en psicología como diseños intrasujeto o n = 1. en que la investigación científica …es un procedimiento reflexivo. Para él los modelos son de dos categorías: materiales o teóricos. Por ejemplo. el importante concepto de la investigación científica. a juicio del que esto escribe. Arturo Rosenblueth (1981). Los investigadores científicos. y además. pero sin saberlo por supuesto. conocido como modelo. podemos estar parcialmente de acuerdo con Ander-Egg (1977. p. 28). investiga científicamente. decía. y eso es la investigación científica: la intervención del científico sobre el mundo. los dos roles confluyen en una sola persona: piensa y actúa científicamente. el modelo teórico seria aquel en el cual imaginamos. en términos de ideas y métodos científicos. controlado y crítico. técnicas procedimientos y métodos. pero no por eso deja de ser científico: es un pensador científico. Finalmente. que permite descubrir nuevo hechos o datos. Sólo incluiremos en la discusión la tipología dual del extraordinario científico experimental mexicano. 8 . es necesario actuar científicamente sobre él. porque aunque es cierto que la investigación científica genera nuevas ideas. es científico. de modo que entre más se parezcan mejor para su comprensión. cuando un científico recrea e imagina a su modo el mundo de su interés. Se ha mencionado hasta ahora en este texto. sin definición alguna ni rubor que aqueje al autor. El investigador piensa y actúa sobre la realidad. Entonces. en sentido muy amplio. mediante instrumentos.

la sociología. se otorga valor demostrativo a los asertos dentro de las mismas disciplinas.Ciencias factuales Ha habido muchas clasificaciones de las ciencias. Esta tipología de las ciencias perdió credibilidad y adeptos cuando se enfatizó y clarificó que también los sucesos naturales son irrepetibles y que lo analizable son las clases de eventos. entre otras (Hessen. Las ciencias nomotéticas serían aquellas que buscaban las regularidades entre los fenómenos. la biología. 2003). Otros (Cohen y Ángel. porque sus símbolos no representan a ningún acontecer mundano. tratando de generar teorías que den cuenta de los fenómenos enmarcados dentro de su área. es la que separa a las ciencias factuales. Wilhelm Windelband (1848-1915). de las formales. la bioquímica y la física. que lo singular no es exclusivo nada más de las ciencias históricas y culturales. También se habló y. la división que aquí interesa al comentar lo que es la lógica y su importancia para la investigación científica. De esta manera. 1990. clasificó a las ciencias naturales en nomotéticas y bautizó como ideográficas a las históricas y culturales. de ciencias naturales y sociales. Tienen una parcela empírica. aún se sigue hablando. de las segundas. Las ciencias ideográficas se preocuparían por lo particular e irrepetible de los fenómenos estudiados. como la biología y la psicología. podemos entender lo que se hace y de qué tratan las ciencias factuales. No requieren de procedimientos de validación externa. valga la expresión. 10). Reduccionismo metodológico Las ciencias incipientes tratan de imitar a las más desarrolladas. Otros han hablado de ciencias ideales para referirse a la lógica y la matemática y ciencias reales para denotar aquellas con un campo empírico. filósofo alemán. de tipo empírico. adoptando sus procedimientos. con la cual lidian la imaginación y los mejores recursos materiales de los investigadores. tratando de lograr la universalidad de las relaciones. sin olvidar por supuesto las interfases entre ellas. pues algunos constructor explicativos son importados por las primeras. las ciencias formales son auto-contenidas en un mundo simbólico. desde su evolución autónoma en los inicios del siglo XVII (Pérez Tamayo. e incluso hay una especie de imperialismo conceptual. más o menos delimitada. hasta como las conocemos actualmente. Por ejemplo. Por ejemplo. Las ciencias factuales se ocupan de alguna parcela del mundo. La matemática y la lógica calificarían en esta categoría. Sin embargo. en el cual al seguir una serie de reglas consensuadas. p. tales como la psicología. están vacíos de mundo. el fundador del primer laboratorio experimental de 9 . para sus afirmaciones. 2000) consideran útil dividir a las ciencias en inductivas (como la biología y la psicología) y deductivas (como la lógica y la matemática pura). Ciencias formales Por su parte.

Específicamente. incluso 10 . la carencia de verificabilidad de los supuestos elementos básicos de la conciencia en otros laboratorios del mundo. Se pretende con ella conocer el conjunto de componentes básicos que integran la conciencia y las leyes que rigen sus relaciones. asumiendo la índole meramente mental de los fenómenos bajo estudio y la paradoja consecuente de que la observación y la experimentación. como medios físicos. las observaciones reales y las conclusiones sobre los datos. y más recientemente. Es esta incongruencia entre los postulados. sólo al entender mejor los procesos nerviosos del cerebro. Ello implicaba aceptar la causalidad psíquica en términos paralelos a la causalidad física. Pavlov. De esto último se ocupaban las otras ciencias. (1959). la limitación. los métodos pertinentes y el deslinde con respecto a otras disciplinas. lo que afectó mortalmente el desarrollo científico de la psicología Wundtiana. posicionó a la psicología dentro del espectro de las demás disciplinas científicas. Alemania (W. De sus combinaciones surgen todos los demás contenidos de la vida mental. Wundt. Conocer la estructura y el funcionamiento de una piedra o de un árbol compete a la geología y a la botánica. Aquí se observa la importación del modelo químico al señalar Wundt la existencia de contenidos mentales de propiedades diferentes como resultado de la integración de elementos mentales distintos. Para ese propósito se diseñó la introspección controlada. dejaba fuera a los niños. detecten y exploren eventos “psíquicos”. sin influencia del conocimiento de las cosas. De acuerdo a los objetivos de su programa. en su preocupación por el seudo-problema cuerpo-mente. El aislamiento del fenómeno capital y su análisis correspondiente. y no a la psicología. en Leipzig. llega a “aislar” dos elementos principales. a saber: la sensación y el sentimiento. contribuyó firmemente a la identidad de la psicología y su ubicación dentro del panorama científico. entrenando en dicho método a sujetos adultos en condiciones de laboratorio. Sin embargo. incongruencia e infertilidad del sistema conllevaron a su abandono completo en la búsqueda de nuevas alternativas. a través de la experiencia mediata. considerada como la conciencia o los contenidos mentales a analizar. logrado por la física y la biología de su época. llevó a desconfiar. normales y adiestradas ex profeso: por tanto. El objeto de estudio de la psicología para Wundt (1874). era la experiencia inmediata. Por otra parte. Definitivamente. en términos de su campo de estudio. pensaba que la conducta sería explicada científicamente. se restringía al análisis en personas adultas. 1832-1920) fue influido por el mayor avance científico. los ancianos.psicología del mundo. tanto del objeto como del método de estudio preconizados. respectivamente. las perturbaciones psicológicas y los animales. a través del método experimental. adoptó Wundt una posición paralelista. Además. el sistema elementalista de Wundt representó el primer esfuerzo por plantear organizadamente la tarea del psicólogo. Históricamente. Su misión es informar de la experiencia pura sin contaminación cognoscitiva alguna.

Océano Uno (1995). El constructo de fuerza fue trasladado impúdicamente de la física a la psicología. aunque algunos piensan que precisamente la lógica es el mejor método que nos ayuda a pensar de una manera razonada y correcta. pero muy equivocadamente desde la perspectiva empírica. 287): Ciencia que estudia los procesos del pensamiento y los procedimientos que se utilizan en la adquisición del conocimiento científico. Una definición más apropiada de la lógica es la que ofrece De Gortari (1988. pero realmente era sólo un antiteórico. como ciencia formal. como ya se dijo anteriormente en este texto.Bunge (1981). interpretó los fenómenos del desarrollo cognitivo de los niños en términos de los constructos biológicos de la acomodación y la asimilación. la lógica está vacía de mundo en sus planteamientos como ciencia formal y no está obligada a especificar a qué se refiere empíricamente con sus símbolos. una rama de la filosofía. según él). desde el punto de vista filosófico. p. Sin embargo. al 11 . Se puede decir que la lógica es una ciencia formal. el cual abominaba de todos aquellos constructos ajenos al nivel de observación propio de la conducta. la serie de reglas que permiten pensar “mejor” dentro del quehacer simbólico de la lógica no necesariamente tienen que ver con lo que realmente sucede en el mundo. La lógica. ha señalado que la cientificidad de la psicología está irremediablemente ligada al avance en el conocimiento fisiológico del cerebro. Skinner fue falsamente acusado de ateórico por no aceptar el reduccionismo metodológico. desdeñando aquellos que se dieran en otros niveles. estudia las relaciones entre los símbolos y usa el razonamiento como una de sus herramientas fundamentales. tales como el fisiológico o el mental. Piaget (1950). Si afirma lógicamente que a=b. tanto teórico como experimental. la que se levantó posicionando la búsqueda de la ciencia psicológica mediante constructos que estuvieran en el mismo nivel de observación que su objeto de estudio (la conducta. Fue la voz disonante de Skinner (1950). entendido como proceso discursivo. por Freud (1949). podemos estar pensando muy bien lógicamente. tales modelos serán más apropiados en la medida en que puedan ser eventualmente falsados. la lógica es una Ciencia formal que estudia el conocimiento. Sin embargo. Concepto de lógica Según el Diccionario Enciclopédico Ilustrado. Es decir. Esto es posible gracias a que. Por supuesto que el uso de metáforas y analogías en el trabajo de la creación teórica es de mucha utilidad para la elaboración de modelos que se espera ayuden a comprender mejor los fenómenos.

el silogismo es un argumento que consta de tres proposiciones. Océano Uno (1995). contienen a su vez como derivación a la tercera. El silogismo consiste de tres frases. para ilustrar la naturaleza del quehacer lógico. siendo las dos primeras conocidas como premisas y la tercera como conclusión. como ejemplos de símbolos vacíos de contenido empírico. Antes de discutir un poco sobre esta relevancia de la lógica. no podemos dejar de mencionar al pensamiento lógico conocido como silogismo. la cual se desprende de ellas. la importancia de la lógica. algunos Lotis son Nubios Este tipo de razonamiento se conoce como Darapti y es un silogismo clásico del primer modo de la tercera figura. ergo. ergo (por tanto). ergo. pero se usan aquí estos vocablos inventados. Nubios ni Lotis. Como afirman algo las dos primeras premisas. el cual podría formularse así: Todos los Tepis son Nubios. a=c (regla de la transitividad). se leerían de la siguiente manera: 12 . algunos Lotis son Nubios Por supuesto. Sin embargo. como conclusión. el cual rezaría de la siguiente manera: Todos los Tepis son Nubios. Algunos Lotis son Tepis. tercer modo de la primera figura del silogismo tradicional. algunos Lotis son Nubios También tenemos al Datisi. A quienes les interesan las implicaciones de los símbolos y el pensamiento lógico es a las ciencias formales y de allí deriva. Todos los Tepis son Lotis. cargados empíricamente. algunos Tepis son Lotis. cuarta modalidad de la tercera figura del silogismo clásico. no existe algo que se llame Tepis. Si en el ejemplo anterior tales símbolos se substituyeran por otros. Para el Diccionario Enciclopédico Ilustrado.lógico no le interesa qué significa a ni b. la última de las cuales se deduce de las otras dos. ergo. para la investigación científica. gracias a la lógica podemos saber que también b=a (regla de la equivalencia) y que si a=b=c. No tienen que ser algo del mundo. Por ejemplo: Todos los Tepis son Nubios. el cual puede reducirse a otro llamado Darii.

y para que los lectores entren en contacto directo con literatura original y pertinente a los tópicos tratados en este texto.Todas las mujeres son hermosas. podemos decir que el valor de la lógica para el proceso de la investigación científica. para así dirigir mejor los esfuerzos de la recolección de la información. tal vez. se concluye necesariamente en otra proposición diferente. provisional y tentativamente. pensar en diferentes alternativas plausibles y elaborar conceptos que expliquen. con los cuales podremos estar de acuerdo o no. la lógica sirve mucho al proceso de la investigación porque le permite al científico razonar. 71-72). en la que. relacionado con el tema de nuestro interés. derivados de la investigación científica. se encuentra definitivamente en las primeras etapas de la misma. mi esposa es hermosa. mi esposa es mujer. una vez sentadas ciertas proposiciones. se refiere a su compatibilidad para la falsabilidad mediante la investigación científica. entramos en contacto con las formas de imaginar esos fenómenos por parte de otros autores. para darle el crédito que se merece. Definiciones conceptuales 13 . Sin embargo. Podremos. para entenderlos. Por conmensurable nos referimos a la propiedad de los constructos que les permite eslabonarse entre sí. pp. conjuntando o articulando algunos constructos nuevos. nos honra citar a este inmortal pensador: …la proposición es una enunciación que afirma o niega una cosa de otra…El silogismo es una enunciación. Estaremos en mejor posición para entenderlos. reportado en la literatura. Finalmente. crear un nuevo modelo o microteoría. también es importante al hacer las inferencias o interpretar el significado de los nuevos datos. incluso. los fenómenos. Básicamente. Valor de la lógica para la investigación científica Cuando se quiere investigar. De esas lecturas aprenderemos los enfoques conceptuales diversos que pudiera haber al respecto del fenómeno o fenómenos que queremos investigar. De esa manera. aun cuando su origen no sea una misma matriz conceptual. Siendo Aristóteles el creador intelectual del silogismo. también es importante cuando se elaboran las hipótesis. 1982. sólo por el hecho de haber sido aquellas sentadas (Aristóteles. cuando se está pensando cómo conceptualizar mejor los fenómenos. Es decir. teórica y empíricamente. ayudándonos para ello con el modo lógico de pensar. derivados de diferentes teorías. ergo. Por tanto. y llevar a su falsación algunas implicaciones que no se hayan investigado todavía o deducir algunas otras. pensados por nosotros mismos o armándolos a partir de los de aquellos que fueren conmensurables. es recomendable revisar y familiarizarse con lo escrito.

tanto a nivel conceptual como empírico. el concepto de nivel socioeconómico. entre los cuales podríamos considerar el tiempo que le dediquen al trabajo. hay que tener claridad en lo que cada concepto implica. Esta consideración nos llevaría a seleccionar un método de análisis de los datos en concordancia con la naturaleza nominal de la variable dependiente. De entrada. es entonces cuando nos preocupamos por construir. Definiciones operacionales Al tener demarcado y preciso el perímetro del concepto que involucra cada variable del modelo. la edad de sus padres. es necesario ahora pensar en algunas posibles manifestaciones empíricas o referentes factuales que representen cuando menos parcialmente al constructo o variable de marras. Sin embargo. los cuales requieren que las variables se encuentren cuando menos a nivel intervalar. pensando un poco. con lo que se ha tratado hasta aquí se puede decir que se ha cumplido. los que no han reprobado ninguna materia en sus estudios de licenciatura. se afirmaría que el nivel socioeconómico de la familia de los estudiantes reprobaos sería su capacidad de intercambio en el mercado laboral para poder generar los ingresos suficientes para sus necesidades y el grado de educación logrado por ambos padres. Ello excluiría el uso de poderosos métodos estadísticos. Por ejemplo. Por ejemplo. Por una parte. para propósitos de la necesaria definición conceptual del estudio. están científicamente preocupados por este complejo macroconcepto. están los estudiantes que han reprobado cuando menos alguna materia en su carrera y se encuentran. de acuerdo a la definición conceptual. por otra parte. Por ejemplo. sociales y económicos. Cuáles son los aspectos que integra y hasta donde llegan sus límites. una definición operacional que aterrice el concepto y lo arraigue en la realidad. Gracias a su esfuerzo. Sin embargo. se puede pensar que la reprobación de los estudiantes de psicología involucra un entreveramiento de una serie de factores psicológicos. dentro de la planeación estratégica. el nivel socioeconómico de su familia. Sin embargo. ahora sabemos que hay 14 . afortunadamente los sociólogos han ya trabajado bastante. Para lograr eso. su historia de reprobación y la fortaleza familiar ante las situaciones de estrés. Como ellos estudian lo que sucede a nivel molar dentro de un sistema social amplio como puede ser una sociedad o una institución. se da cuenta uno que en el caso de la reprobación académica aparentemente enfrentamos una variable dicotómica. se puede asumir como intervalar también a la variable dependiente reprobación. La variable dependiente del estudio sería la reprobación y habría que conceptualizarla entonces. Al igual que con la reprobación. se procedería a definir conceptualmente cada variable del modelo explicatorio. posición en la cual variarían las familias.En el proceso de la investigación científica es necesario. pensar en la posible relación entre diferentes conceptos implicados en un modelo de la realidad imaginada por el científico. sin mucha reflexión de por medio. Con relación a los referentes empíricos de tales variables o constructos del modelo. primero hay que construir una definición conceptual de cada factor del modelo. una condición que poseen o no los alumnos.

) y. detectar. estuvieron altamente correlacionados. las definiciones operacionales podrían ser interpretadas en sus términos como la definición dinámica o la definición genética. La definición operacional de un concepto implica que se señale al lector. p. Por ejemplo. como el excedente de valor sobre lo que representa la fuerza de trabajo o el mulo. que podemos inferir la existencia del constructo nivel socioeconómico desde dos ángulos empíricos distintos pero que apuntan en la misma dirección: los ingresos y la escolaridad. e incluso se llega a tener nociones encontradas de ellos. Además. por lo tanto. Estos indicadores. porque en algunas ocasiones se usan en forma ilegítimamente intercambiable y en otras más se deslindan. 15 . Un ejemplo que él da de definición dinámica es el de la plusvalía. como lo expresa muy bien De Gortari (1978. se introduce al lector en la discusión siguiente. y desde la posible interpretación sesgada del que esto escribe. a la vez. cuáles son las manipulaciones u operaciones que se requiere hacer indefectiblemente para identificar empíricamente al concepto.dos indicadores o referentes empíricos que representan de manera óptima el concepto nivel socioeconómico. el método es la consecuencia técnica que la lógica obtiene de la ciencia para ser empleada después como el mejor instrumento de la investigación científica. Por un lado está la cantidad de dinero que ingresa a la familia por unidad de tiempo (por semana. como producto de la cruza de un asno y una yegua. para el lógico De Gortari (2000). constituye su culminación sistemática. avezado o no. el producto más acabado que la lógica elabora y. la definición operacional de reprobación fue calcular mediante dos indicadores distintos el grado de reprobación: el número de materias reprobadas en toda su carrera y el número de oportunidades acumuladas presentadas para acreditar todas las materias reprobadas. técnica y teoría científicos. 66): …el objetivo fundamental de la lógica consiste en descubrir el modo como la ciencia se hace. En el método se tiene. Aparentemente. estaremos frente a la definición del concepto en términos operacionales o empíricos. se incorporan juntos en este capítulo porque proceden tanto de la lógica como de la investigación científica. Como fruto maduro de la investigación teórica. identificar o calcular al indicador sin ambigüedad de ningún tipo. O para plantearlo de otra manera. y es esta actividad la que queda determinada por el método y en donde se aplica el método. Ahora conviene hacer algunas precisiones sobre los términos método. quincena. En tanto que se especifique la manera de observar. de tal modo que pudiera pensarse son efectivamente dos efectos reales del nivel socioeconómico: el salario y los estudios. Él afirma que son definiciones dinámicas las que apuntan a las actividades que hay que realizar para generar un producto. etc. cuando menos en el caso del estudio sobre reprobación de los alumnos de psicología. procedimiento. sin corresponder nada entre sí. por el otro. Para un buen uso de tales conceptos. está la cantidad de años de estudio de las personas.

p. el cual forma parte del método y contribuye al logro del fin que se pretende.16). Garza Mercado (1970. p. Este vocablo será encontrado y usado científicamente para referirse a un procedimiento. las cuales todas están enfiladas también para la obtención del fin que busca el método. con los propios de Asti Vera (1978. de μεtά. en cambio las técnicas son medios auxiliares que concurren a la misma finalidad.Método Etimológicamente. en cierto sentido. la palabra método proviene del griego y consta de dos partes: camino hacia. A lo que el autor le llama aquí técnicas. Procedimiento El procedimiento es una forma especial de actuar. 1977. 85). Método significa el camino a seguir mediante una serie de operaciones y reglas prefijadas de antemano aptas para alcanzar el resultado propuesto (Ander-Egg. 56). en los conceptos vertidos de método y técnica. porque dice que …podemos definir la técnica como un sistema de supuestos y reglas que permite hacer bien una cosa. En cierto sentido. con un orden dado. p. articuladas todas en forma integral y secuencial. está formado de una serie de técnicas. Es necesario señalar que en este texto. coincide con Ander-Egg. Por tanto. 2006. En su sentido más amplio. para la consecución de uno o varios fines especificados con antelación. 7). 1990. ya que él afirma que …puede definirse el método como un procedimiento. 1989. Aquí también se coincide. hacia y ‘οδós. a diferencia 16 . p. camino: modo ordenado de proceder para llegar a un fin determinado (Rodríguez. p. el cual a su vez estaría formado por una serie de técnicas. 44). que sirve de instrumento para alcanzar los fines de la investigación. 13). p. o un conjunto de procedimientos. para Pardinas son “pasos” y Ander-Egg las denomina “operaciones y reglas”: Método es una sucesión de pasos ligados entre sí por un propósito (Pardinas. método significa el camino más adecuado para lograr un fin (Münch y Ángeles. Además.

porque son muy comunes dentro del proceso común y corriente de la investigación científica. de modo que sólo podría llevarla a cabo aquella persona que los hubiera adquirido. Miller y Salkind. esperamos que queden más claras estas diferencias y aspectos principales de cada concepto discutido. la técnica es “…el arte o manera de recorrer ese camino” (Dentro del contexto en el cual Ander-Egg discute su concepto de técnica. otros no hacen la distinción necesaria e indispensable entre ellos y llegan a afirmar incluso que las técnicas son “procedimientos específicos” (Goode y Hatt. (1977. Técnica La técnica. así como el diseño mismo. 2002). p. Aunque algunos autores reconocen que el procedimiento y la técnica son de menos alcance que el método (Asti Vera. El método implica tanto los procedimientos. por tanto. se hace la distinción sutil y de grado. 1949. p. el cual a su vez forma parte orgánica del método científico específico que esté siguiendo el investigador. así como sus relaciones y ventajas de uso semántico. p. para demostrarlos en su conexión sistemática y para comprobarlos en el experimento y en la aplicación técnica. 31). señala con mayor precisión lo que hay que hacer y es de menor alcance que él. Sin embargo. todos ellos usados con el propósito de poder alcanzar satisfactoriamente los objetivos del estudio y. 1978. el cual es más general y de mayor alcance que ella. generalmente concatenada cuando menos con otra. Para Aristóteles. Como señala De Gortari (1978. Con un ejemplo. 17 . a diferencia del procedimiento. señala este tipo de distinción entre el método y la técnica. entre procedimiento y técnica. como se observa en la cita anterior). 44). al igual que el procedimiento. la técnica es menos general que el procedimiento. para generalizar y profundizar los conocimientos así adquiridos. es una manera particular de hacer algo. como las técnicas. techné son las simples operaciones derivadas del empirismo (citado por Szilasi. Se presupone que la técnica implica un conocimiento particular o el dominio de alguna habilidad especial.de aquellos que han tratado el mismo tema y son citados aquí. las consecuentes respuestas a las preguntas específicas del problema de la investigación. e integradas todas ellas dentro de un procedimiento. 1976. se refiere al método científico). Para Ander-Egg. aunque para él hay sinonimia entre método y procedimiento. cuando habla de camino. 65): El método es el procedimiento planeado que sigue el investigador para descubrir las formas de existencia de los procesos objetivos del universo.

al cual también los participantes son expuestos. las consignas o instrucciones que se administran a los participantes para que contesten un cuestionario. institucionalizados. a favor del poder teocrático y/o terrenal. con un contenido pretendidamente invariable. 1904). afectan e inclusive le matan o deleitan. ¿qué es una teoría científica? ¿En qué se distingue una teoría científica de las que no lo son? ¿Hay teorías que no son científicas? Según Pardinas (1989. Por ejemplo. para caracterizar un perfil sociodemográfico de edad y escolaridad de los miembros de la muestra del estudio. son dos técnicas que están relacionadas íntimamente e inmersas inexorablemente en el complejo y útil procedimiento estadístico conocido como análisis factorial exploratorio (Spearman. Teoría científica El hombre. para saber si están correlacionados o no los factores contenidos en la dimensión medida o la técnica de extracción de factores usada para saber cuántos y cuáles factores hay en el rasgo. siempre ha tratado de conjeturar a qué se deben y cómo puede tratar de cambiarlos a su favor. Sin embargo. El procedimiento sería el uso coordinado de ambas técnicas: la consigna y el cálculo de la media y la desviación estándar.Lo que vamos a describir dentro de procedimiento son todas aquellas maneras específicas de interacción de los participantes con los instrumentos varios. asombrado e intrigado por la ocurrencia de los fenómenos que le rodean. Dentro del campo de la estadística inferencial. desde la adoración a Tlaloc hasta la pleitesía hacia la Santa Trinidad de la iglesia católica. También una técnica sería el uso de los conceptos de la estadística descriptiva. ilustran esta situación e incluso. Las mitologías de todo tipo. empiezan a chocar con otros. la media y la desviación estándar. Pero. a lo largo del desarrollo de la humanidad. al análisis factorial exploratorio. para validación de constructos que queremos presuntamente medir. usados por el investigador para obtener la información deseada o el tratamiento especial. el uso de una técnica específica (promax u oblimin directo). cuando aparecen los primeros barruntos teóricos de corte científico. ya de manera escrita u oral. constituyen una técnica porque se dan de una manera especial. escala o entrevista. p. la magia y todas las demás religiones pueden inscribirse dentro de este extraordinario esfuerzo humano de corte cognitivo. El análisis factorial exploratorio está repleto de técnicas especificas para lograr su propósito. una 18 . deberíamos llamarle. Los intentos por entender el mundo. por tanto. 51). independientemente de estas otras explicaciones no científicas. diferencialmente o no. dentro del proceso de la investigación científica. Tanto promax como la factorización del eje principal. procedimiento y no técnica. ya asentados y con intereses creados. independientemente de quien aplique el instrumento. fueron minando poco a poco los poderes hegemónicos del conocimiento religioso y político. Por ejemplo. por ejemplo.

Si esto se aceptare sin más evidencia que la sucesión en el tiempo de los dos eventos. cometer equivocidad. De manera similar. en todos los pasados casos han sido vistos como inseparables. envueltas en ropajes atrayentes y muchas veces seductores. 93): No tenemos otra noción de causa y efecto más que la de ciertos objetos. Aquí conviene citar el pensamiento al respecto del más famoso filósofo escocés que razonó sobre la causalidad (Hume. a los cuales también se les llama sofismas. A todos esos modos lógicos incorrectos de razonar se les llama más comúnmente falacias lógicas. que hay modos lógicamente incorrectos de razonar. No podemos saber la razón de tal 19 . los cuales han estado siempre conjuntados. Así como hay maneras lógicamente correctas de razonar y apoyar con pruebas un argumento. se puede pensar que A es la causa de B. y los cuales. son de una naturaleza similar. p. Warren (1984. se apoyan mutuamente y su índole es hipotética. también se puede afirmar lo contrario. p. con la esperanza de advertir al lector para que cuide su virginidad intelectual porque algunos y algunas psicópatas lógicos traman hacerles quedar en ridículo científico. usar un término en un sentido en un momento del razonamiento (inductivo o deductivo) y en un sentido distinto en otro momento del mismo. 352). A primero y después B. considera que la teoría es un …principio general o fórmula que tiene por objeto explicar algún grupo de fenómenos. Es decir. 172): La teoría constituye un sistema conceptual integrado de hechos e hipótesis compatibles y complementarios entre sí. es una falacia (Putnam. 40). como se nota en la siguiente definición de Arias Galicia (1971. esto es. ello puede llevar a la comisión de la falacia conocida en latín como post hoc ergo propter hoc. aún por los más experimentados e inteligentes intelectuales de cualquier campo del conocimiento. Sin el ánimo de agotar las falacias lógicas identificadas por los especialistas. Falacias En lógica. las cuales hacen caer en la tentación de su aceptación acrítica. Sin embargo. ¿cómo deben estar planteadas sus proposiciones para que sean de tipo científico? Para algunos autores. Falacia post hoc ergo propter hoc o por causa falsa Al observar la ocurrencia de B después de que A se presenta. 2000. p. p.Teoría es un conjunto de proposiciones lógicamente articuladas que tiene como fin la explicación y predicción de las conductas en un área determinada de fenómenos. Son figuras lingüísticas y del pensamiento. esas proposiciones están engarzadas. 1740. entraremos en detalle en algunas de las más frecuentes.

la conducta a explicar se convierte. Por supuesto que en este círculo vicioso no hay evidencia externa e independiente de la existencia de la mentada lesión cerebral mínima. se puede tratar de “explicar” esta deficiencia diciendo que posee una leve lesión en el cerebro. Muchas definiciones de diccionario están formuladas en base a esta falacia. 2000). En la práctica profesional de la psicología. es posible que en algunas ocasiones pudiera darse este tipo de razonamiento falso. Solamente observamos la cosa en sí misma. allí estaba el germen del razonamiento falaz. el cual acostaba a sus invitados en su cama y si excedían el largo. atribuyéndole propiedades causales a la danza. discutido parcialmente por Díaz-Guerrero (1972). él interviene con algún paquete de métodos y observa cambios favorables en la dirección esperada. sobre la “diferenciación de las regiones” y la “rigidez de los límites”. del original en inglés Monstruo originario del Ática. para lograr el beneplácito de los dioses que así complacidos postergaban la ocurrencia de las grandes catástrofes naturales. 2 El pensamiento mágico basa su existencia. Llega el paciente con el profesional. como la cama de Procrustes3. del perro que se muerde la cola o de petición de principio Si un niño de 6 años no puede aprender a leer en la escuela. la insuficiencia para aprender a leer.conjunción. Entonces. también abordado por Skinner (1970). el niño no puede leer porque tiene una lesión cerebral mínima y nos damos cuenta que la tiene porque no puede leer. en la máxima prueba de la presunta causa inventada para seudoexplicarla. este tipo de falacia. el cual “explique” los progresos o logros en la adaptación exitosa socio-psicológica de los clientes o pacientes. ¿En qué medida esos cambios ( B) pueden realmente ser atribuidos a lo que hizo (A) el profesional? Falacia del círculo vicioso. Nótese cómo nace la conclusión: a partir de la conducta observada. Es decir. Cuando se inquiere sobre las pruebas de tal aserto. se infiere que la causa de tal efecto ha de estar en una estructura deficiente del cerebro. de modo que hicieran llover porque las cosechas estaban muy magras por la sequía y sucedía que en algunas ocasiones sí se presentaba la tan anhelada lluvia después de una extenuante danza. los estiraba con el mismo propósito. mientras que si eran más cortos que ella. hasta que morían (Seiffert. Parece ser que la constante y extendida práctica cultural de los sacrificios humanos de los aztecas estaba también basada en este razonamiento falaz. Tal vez esté implicado en el teorizar de K. Lewin. Se danzaba para atraer la bondadosa intervención de los dioses. en este tipo de razonamiento erróneo. principalmente. se puede afirmar que la evidencia de la existencia de la lesión cerebral mínima estriba precisamente en la carencia de capacidad para leer. grata ante los ojos de los dioses furibundos. a su vez. 20 . De las 2 3 Traducido por el autor. y siempre encontramos que a partir de la conjunción constante los objetos adquieren una vinculación en la imaginación. Por tanto. los cortaba hasta que cupieran.

El hecho de que los sujetos deficientes mentales adultos consumieran mayor tiempo en actividades consecutivas de dibujar gatos. con respecto al experimento descrito por Barker. se señala que la diferenciación de regiones surge como función del tiempo. Dembo y Lewin (1941). 1972) no es de naturaleza experimental y los resultados del primer estudio de tal autor se prestan a diferentes interpretaciones. en comparación con las sufridas por los otros sujetos menores. Si consideramos al tiempo como una dimensión que permite un grado mayor de relación del sujeto con su ambiente. y de allí las diferencias con respecto a los otros sujetos. 1957). este tipo de actividad de cambio haya conducido mas probablemente a eventos reforzantes. no nos permite concluir que haya mayor rigidez de límites entre las regiones de los primeros sujetos con respecto a las de los segundos y últimos. se debe ser consistente con ellos. 1952. precisamente por su mayor longevidad. También para el segundo estudio de Kounin (igualmente referido por DíazGuerrero. estos necesariamente deberían mostrar equivalencia previa en aspectos relevantes a la medida dependiente. Independientemente de la 21 . se puede dar una interpretación alternativa de los resultados. En el caso discutido no hubo error en eso. sino en algo más elemental y grave: la ausencia de un grupo control contra el cual comparar los rendimientos del grupo experimental. pero inmediatamente se pasa a explicar lo primero por lo segundo. es conveniente anotar sus fallas metodológicas ya señaladas por otros autores (Child y Waterhouse. donde el realizar una tarea asignada y consumir mayor tiempo en ella ha desembocado regularmente en eventos reforzantes positivos o ha permitido el evitar acontecimientos reforzantes negativos. De acuerdo con esto los cambios vistos se prestan a diferentes interpretaciones y no tiene prioridad ninguna de ellas. tortugas y conejos. ya que el procedimiento empleado para obtenerlos no justifica una explicación plausible única.distintas topografías del comportamiento y de la precisión de las conductas se infiere que hay dentro del organismo una mejor diferenciación de regiones. Finalmente. 1972). Por otra parte. Ya Baer (1970) ha elaborado un concepto del desarrollo sin acudir a una categorización tan gruesa e irrelevante como la edad. Si los sujetos de mayor edad cometieron menos errores al cambiar a la nueva pauta conductual que proporcionaba canicas. Cuando se trabaja con supuestos estadísticos básicos en el empleo de una metodología muy favorecida y popular (pero no por eso la mejor) en psicología. y estos a su vez mas tiempo que los niños normales. Al comparar dos grupos. Además. podemos entonces decir que los sujetos de más edad habrán pasado por mayor cantidad de situaciones. Underwood. sin tomar en cuenta la influencia de los cambios medioambientales físico-sociales en el proceso de la diferenciación topográfica de la conducta. podría deberse a que en la historia de los primeros sujetos. insectos. con relación a las equivocaciones hechas por los sujetos mas jóvenes. que los sujetos deficientes mentales niños. la supuesta evidencia empírica recopilada por Kounin (citado en Díaz-Guerrero.

se les identifica desafortunadamente sólo con un vocablo. pero que fueron descartados por la carencia de pruebas sobre su existencia. los cirujanos producen heridas en sus clientes. conllevando allí el error lógico. Falacia de homonimia Ocurre cuando al querer usar dos conceptos distintos. Falacia del silogismo categórico 22 . si una mujer fue engañada por un hombre salaz. perjudicando a la persona que la sufre y herida en el sentido de un daño producido por un profesional de la salud. Por ejemplo. la reacción fraccional anticipatoria de la meta. la adhesión a la lógica pertinente es de lo más indispensable. pero parciales. aunque ambos hieran a las personas. con el consentimiento del paciente. Falacia por falsa generalización o por selección Si encontramos que algunos casos p comparten una propiedad y. conduciéndole tales sucesos a afirmar que todos los hombres buscan lo mismo en las mujeres. pero falsa. Aquí el concepto de herida tiene dos acepciones: la producida para conseguir una ganancia en una tercera persona. el concepto de criminal es distinto al de cirujano. de lo cual se afirma entonces que todos los casos no observados aún tipo p incorporan la dimensión y. basándose en sus trágicas. los cirujanos son criminales. ya que no hay evidencias que soporten la existencia de lo que afirma el antecedente. siendo que todos los casos accesibles posteriores observados poseen tal característica y.posición que en investigación experimental uno asuma. Aquí caerían las suposiciones sobre fenómenos que se piensa son objetivos y realmente no pertenecen más que al mundo de la imaginación. Falacia de falso antecedente Aquí estarían englobados todos aquellos casos en los cuales se afirma algo como verdadero. por más convencida que estuviera. Por otra parte. sin evidencias suficientes todavía para hacerlo. De Gortari (2000). ofrece el siguiente ejemplo: algunos criminales dañan o hieren a sus víctimas. la rigidez mental. el inconsciente. el éter. podría ser que de modo equivocado estemos engañando de buena fe. la reserva refleja y muchos más constructos que pudieron pensarse alguna vez como inventos científicos explicatorios de la realidad. El flogisto. siendo que la premisa o antecedente del razonamiento es falso. el espacio vital. sesgadas y efímeras experiencias amorosas. para evitar un perjuicio mayor posterior y recuperar la salud eventualmente. podría ser que cayera en esta falacia por falsa generalización. de modo que la conclusión es correcta. el cual solamente la usó para satisfacer en ella sus apremiantes deseos sexuales y después otro hombre llegó a cometer similar desaguisado en ella.

los peces no reptan ergo los peces vuelan. algunos estudios sobre la familia presentan datos solamente de los miembros aislados de la misma y sin rubor alguno. en adjudicar a un nivel más complejo el comportamiento de una unidad más simple. hasta el momento de su feliz incorporación a nuestro mundo como neonata. Por ejemplo. pues. la conclusión es una falacia. Esta falacia consiste. Si a partir de estos datos particulares a nivel individual elaboramos una calificación colectiva que presuntamente represente el grado de liderazgo democrático de la organización. de las cuales sólo puede derivarse una conclusión afirmativa falaz. Las mujeres son hermosas. O mejor. Los hombres son mortales. sobre todo de tipo psicológico. si es que existe en ella. 1996) 23 . la conclusión es una falacia. como si hubieran hecho el esfuerzo de estudiarla en términos de unidad de análisis. Por ejemplo. con toda la dificultad que ello representa. 2000) o falacia individual (Frankfort-Nachmias y Nachmias. pasando por cigoto. Por ejemplo. Cuando la premisa intermedia de un silogismo categórico no está contenida de alguna manera en las dos premisas restantes. La verdadera explicación residiría y habría que buscarla en las motivaciones de los padres para querer descendencia: que se aman y planearon un hijo deseado. la unidad de análisis es el individuo o la persona. mi primera nieta? La seudo-explicación puede asumir la engañosa forma de una verdadera explicación cuando se enfatiza el proceso de formación del ser al unirse un espermatozoide exitoso de su padre con el óvulo de su madre y de todas las siguientes etapas del desarrollo biológico de Regina. podemos comparar la posesión de este rasgo entre todos los integrantes de la empresa. percepciones y actitudes en un individuo dado. A la inversa. grandielocuente. si medimos la inclinación hacia el liderazgo democrático en los empleados y trabajadores de una organización.Los caballos no vuelan. cuando las dos primeras premisas de un silogismo categórico son afirmativas y la conclusión es negativa. 1996) En muchas investigaciones. porque se quiere tal vez caracterizar el grado que posee de alguna dimensión psicológica. incompetencia o falta de ética. discuten las propiedades de la institución social. Falacia de composición (Cohen y Nagel. incluso. 2000) o falacia ecológica (FrankfortNachmias y Nachmias. Falacia de división (Cohen y Nagel. por ignorancia. sentimientos. estamos cometiendo la falacia individual. Víctor Hugo es hombre ergo Víctor Hugo no es mortal. Juan es feo ergo Juan es mujer. entre otras razones posibles. En el ejemplo anterior. sofisticada pero fraudulenta. Asumir como causa de su nacimiento todo el proceso evolutivo implica la comisión de una falacia. En el mismo sentido. embrión y feto. la familia. identificar un perfil cuantitativo de una serie de creencias. producto de ese amor. las primeras dos premisas son negativas. como ente colectivo. Falacia genética ¿Por qué nació Regina.

En política. si decimos que no son útiles o creíbles las sugerencias de los sacerdotes católicos sobre la consejería matrimonial porque ellos nunca han estado casados. como si estarlo fuera un requisito indispensable y necesario para saber qué es lo que se requiere para lograr la armonía. que dé clase es accesorio en cierto sentido porque no me dedico solamente a ello. comprensión mutua y amor recíproco en la pareja. Falacia del argumentum ad hominem Este tipo de razonamiento equivocado echa mano de una argucia muy vieja en la historia de la humanidad: desacreditar al exponente de una propuesta o argumento. Por ejemplo. ya que también estaré hoy en tal lugar. de la propiedad que le pertenece a una totalidad se infiere de manera equivocada que también le es atribuible a un integrante individual de ese todo. El comportamiento grupal es la tasa de ahorro y el comportamiento individual es la conducta de ahorro de las personas. De nuevo. hoy como carne cruda. tal como un grupo. resaltando o difundiendo algunas supuestas o reales propiedades negativas de la persona. investigo. Deducir que hoy doy clase porque ayer la dí yendo a la Facultad. si hoy voy a la Facultad entonces alguien dirá que daré clase. una región o un país y sus datos luego son aplicados acrítica y automáticamente a una unidad de análisis más simple. consiste en una equivocidad llamada falacia por accidente. Otro ejemplo sería que a partir de la limpieza constatada en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León concluyéramos erróneamente que los estudiantes de psicología son limpios. allí estamos cometiendo la falacia ecológica. pero nos equivocamos si deducimos que lo secundario es fundamental y concluimos en base a ello. etc. Lo principal es que fui y voy a la Facultad. Lo importante es que compré carne. también se ha usado esta falacia para descartar las posiciones de algunos candidatos o funcionarios tildando de falsos sus puntos de vista debido a sus hábitos actuales o conductas del pasado.En otros estudios se analiza una unidad compleja. lo secundario es la 24 . Esto constituye una falacia ecológica. Por ejemplo: ayer fui a la Facultad y dí clase. dialogo con colegas y alumnos en persona y por Internet. es bueno: ayer compré carne cruda. un individuo. Falacia por accidente En este tipo de razonamiento erróneo hay algo central y algo accesorio que están sucediendo simultáneamente. por ejemplo. si se estudian las tasas de ahorro. considerando los depósitos de los cuentahabientes en los bancos con respecto al uso de las tarjetas de crédito y resulta que el estado de Nuevo León posee la tasa más alta de ahorro con respecto a los demás estados de México y de eso concluimos que el regiomontano como individuo es el mexicano más ahorrador. El ejemplo de Cohen y Nagel (2000). Por ejemplo. ¿Por qué? Debido a que un comportamiento colectivo de ahorro se confunde con y se le identifica erróneamente con una conducta individual. también asesoro tesis.

Daniela Alvarado Díaz: ayer vi las noticias en la televisión. Lo importante es que vio la televisión y lo secundario lo que en ella vio. Hoy voy a ir a una fiesta: Ergo. hoy voy a usar la camisa de remaches que compre ayer. Si concluyo que hoy como carne cruda porque ayer la compré estando así.Si hoy por la noche iré a una fiesta y ayer compré mi camisa negra de remaches ello no significa necesariamente que me pondré para estrenarla mi nueva camisa negra de remaches. estudiante brillante de psicología. es cometer una falacia por accidente. Finalmente. lo importante es que fui y lo secundario es que entre otras cosas que adquirí e hice fue comprar una preciosa camisa negra de remaches. si hoy verá la televisión no quiere decir que hoy verá las noticias.condición en la que se encontraba. Otro ejemplo podría ser: Ayer fui al centro y compre una camisa de remaches. Aunque ayer fui al centro. un ejemplo de mi alumna. 25 .

que no representan nada empírico. a veces se refiere uno a su producto. microbiología y muchas más. con fenómenos que ocurren en el mundo natural. sistemática. Se dice de aquellas ciencias que. Ciencias sociales. Ciencias factuales o empíricas. En el segundo caso. que aborda la realidad con un enfoque particular. ¿Por qué se llaman ciencias? Porque comparten una ideología de cómo es el mundo y como estudiarlo para entenderlo. Su validez es de tipo interna. química. sin esperar la contrastación con ningún árbitro externo que les de la razón. y en otras ocasiones. prediciéndola y controlándola en algunas ocasiones. biología. Es decir. sin la intervención de la mano del hombre o que tales eventos no son gestados por los humanos. Cuando se habla de ciencia. necesariamente. eventualmente. más que sus propias reglas. Ciencias naturales. aun cuando sean empíricos y con algún origen de tipo 26 . estamos hablando del conocimiento que surge como producto de la actividad misma de la ciencia.Glosario Ciencia. ¿Por qué se llaman factuales o empíricas? Porque se refieren a fenómenos que existen en el mundo objetivo. Los esfuerzos intelectuales que intentan comprender con sus recursos de interpretación especiales alguna parte de la realidad objetiva del mundo. tratan por tanto. Este término ha tratado de denotar el estudio intelectual de los fenómenos que. predecirlo y transformarlo. son conocidos como ciencias factuales o empíricas. aun cuando usen algunos sistemas simbólicos para representarlos. A diferencia de las ciencias factuales. Ejemplos de este tipo de ciencias son la física. a los medios a través de los cuales se logran sus objetivos. siendo factuales. las ciencias formales tienen como objeto de estudio símbolos vacíos de mundo. astronomía. sus conceptos están llenos de mundo. Se podría decir que la ciencia es una actividad especializada. por así decirlo. tales como la lógica y las matemáticas. En el primer caso. Ciencias formales. nos referimos al proceso que hace posible conseguir ese conocimiento especial. la interpreta y la transforma.

el empirismo creía que el conocimiento venía solamente a través de las impresiones sensoriales o de los sentidos. método puede ser el que usa un alumno para aprender el contenido de una materia y pasar así los exámenes respectivos. de manera prematura. emparentada con lo que Szilasi (1949). la motivación. Procedimiento. llama la “comprensión ingenua del mundo” o sentido común. su vida en grupo y la existencia de las sociedades. Es menos inclusivo que el método. a diferencia del método. son creados principalmente por la influencia del hombre. Investigación científica. por otros conocido así. los cuales fueron creados de manera reflexiva y en interacción con la realidad. Por ejemplo. erróneamente diría el que esto escribe. Concepto de tipo científico. Ciencia formal que se dedica a usar e inventar modos de razonamiento en base a reglas creadas para facilitar el juego intelectual permitido dentro de su esfera de dominio simbólico. Constructo. se crea y existe con menor esfuerzo intelectual que el que requirió el método. En términos generales. la personalidad.natural. inobservables directamente y que sirven para explicar un conjunto de conductas diferentes. la inteligencia y casi todos los conceptos de la psicología. Así. usado como unidad teórica para denotar variables inferidas. Desde un punto de vista filosófico. En el sentido en el que lo usa Aristóteles para referirse a la técnica. el reforzamiento. pero integrada. Proceso de creación teórica y trabajo sobre la realidad para falsar los constructos. al surgir la aspiración de constituirse en ciencia. la asimilación. Lógica. Empirismo. modelos y teorías inventadas por los científicos para entender el mundo objetivo. Conjunto de procedimientos que permiten conseguir un fin propuesto. La historia de la ciencia muestra que las más avanzadas influyen sobre las apenas nacientes. como sinónimos e intercambiables. prestándoles generosamente sus recursos teóricos y metodológicos o estas últimas. el inconsciente. porque el objeto de 27 . Falacia. Método. la psicología se dijo fisiológica y experimental. Reduccionismo metodológico. que posibilitan la consecución de un objetivo. pero se usan en la literatura. demasiado proclives a lograr estatus de prestigio. adoptan acríticamente las estrategias y conceptos de las primeras. El procedimiento. Se refiere a una serie de técnicas entrelazadas y presentes de manera secuencial. el término empirismo implica que las operaciones que la componen surgieron de una práctica rutinaria. en Estados Unidos de América. Es la ideología subyacente del conocido en Europa como positivismo lógico u operacionalismo.

Teoría científica. e 2-Investigar. soportando al final temperaturas tan bajas. En suma. siempre y cuando desemboquen en el mismo resultado. El problema del reduccionismo metodológico consiste en que la nueva disciplina tiene un nivel de la realidad posiblemente muy diferente al de la modelada y. Se puede decir. hay que cumplir con ciertos requisitos que no todos estamos dispuestos a acatar. siendo esta ultima una que se deriva necesariamente de las primeras. Entre otros. teóricamente mas complejo que todas ellas. Forma de razonamiento lógico en la cual existen dos premisas y una conclusión. no le sirven de mucho los recursos desarrollados ya y se enfrenta. luego. entonces. Asimismo. en virtud de los fenómenos sui generis que encara. por más precisas y útiles que sean. relacionadas entre sí lógicamente. Silogismo. de esos requisitos. en términos deductivos. paso a una pierna y así sucesivamente. por tanto. vivimos y nos afectan. las técnicas son intercambiables o substituibles por otras de su tipo. podemos decir que una teoría científica es un conjunto de proposiciones. logrando lo que se propone uno desde que decide usar tal recurso. tengo una técnica para bañarme con agua fría. cuyos términos están formulados de modo que se puedan encontrar evidencias en su contra o a favor de seguir creyendo lo que dicen. tarde que temprano. Por ejemplo. otrora difícil de aguantar. Primero. dentro de un procedimiento más amplio. a excepción de los profesionales de la ideología y práctica científicas. que sería imposible para mí tolerarlas sin el uso de la susodicha técnica. el otro. Primera premisa: Los alumnos de psicología son generosos Segunda premisa: Juan es alumno de psicología Conclusión: Juan es generoso Técnica. 28 . Por ejemplo. a la ineludible faena de desarrollar los propios. tal vez sean muy importantes los siguientes: 1-Formular nuestras ideas de manera que puedan ser contrastadas con los fenómenos en los que estamos interesados. Generalmente se encuentra interrelacionada con otras. sobre algunos fenómenos del mundo. que todos teorizamos.estudio en ese entonces no posibilitaba el uso creativo de tal método de investigación. con los medios a nuestro alcance. y a los demás. Todos elaboramos nuestros pensamientos para tratar de comprender los sucesos que nos rodean. a nosotros mismos. sí pero para hacerlo científicamente. introduzco paulatinamente un brazo al chorro. para obtener evidencia que refute lo que pensamos. hasta que ya está todo el cuerpo bajo el gélido liquido. Es una manera de hacer bien las cosas. enjabonados los dos.

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Unidad 2. Elaboración del problema científico ¿Qué es un problema? ¿Qué es un problema científico? Las preguntas de investigación ¿De dónde surge un problema científico? La justificación de la investigación Objetivos de investigación Glosario Bibliografía citada

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En un sentido más general, un problema es una afirmación, usualmente en términos de interrogación, sobre una relación entre dos o más variables…La formulación de un problema científico constituye un acto creativo (Pedhazur y Pedhazur, 1991, págs. 187 y 189).4

¿Qué es un problema? Comúnmente encaramos distintos problemas, los cuales ocurren en los diversos contextos dentro de los cuales interactuamos con los demás o con el mundo físico. Por ejemplo, carecemos de dinero para solventar algunas necesidades y, por tanto, enfrentamos un problema económico; nos pasamos un alto y tenemos, ipso facto, un problema legal, el cual hay que resolver pagando la multa; no sabemos cómo llegar a una dirección y tenemos un problema de ignorancia geográfica, por decirlo así, y requerimos informarnos para poder llegar a nuestro destino; estamos enamorados, pero la afortunada no nos hace caso y tenemos entonces un problema afectivo. Y así sucesivamente. Podríamos decir que un problema, en general, es un obstáculo o dificultad que se nos plantea entre nuestros deseos, por una parte, y la realización de los mismos, por la otra. En todos ellos, se carece de algo y hay que actuar, si es que se quiere lograr su solución. ¿Qué es un problema científico? En el caso del problema científico la carencia radica en la ausencia de conocimiento sobre él o los fenómenos que se quieren investigar. El problema científico es un problema cognitivo, de falta de información válida y confiable. El problema científico es lo que desconocemos, lo que no tiene respuesta hasta este momento. Como lo planteara Pardinas (1989, p. 62):
El verdadero problema de investigación es el que pregunta por conocimientos desconocidos para todos en un momento dado.

Posiblemente sí se sepa algo, pero ese conocimiento es muy insuficiente. El problema científico ha de ser, por supuesto, conceptualizado, pero también expresado en un lenguaje asequible, con la rigurosidad que da la precisión y de la manera más comprensible posible. Entonces, para investigar es necesario, primero que nada, adquirir un valor de vida que acompaña a los científicos, en su manera de pensar y actuar sobre el mundo. El valor de la humildad de los conocimientos acerca de los fenómenos, la insuficiencia y provisionalidad de los mismos y la conciencia y confianza en la posibilidad de aumentarlos, investigando. Se requiere hacer votos en este tipo de humildad, para aceptar con sabiduría la enorme ignorancia que nos aqueja y la gran bondad de nuestras herramientas científicas para avanzar, mejorando nuestro conocimiento. Si la soberbia cognitiva nos hace su presa, difícilmente adoptaremos este valor y no estaremos predispuestos a investigar científicamente.

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Traducido por el autor, del original en inglés

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La mayor parte de la gente no se dedica a la investigación científica, pero no por eso no tiene explicaciones sobre su vida social, política, económica o psicológica. Actúa y se comunica consigo mismo y con los demás, sin cuestionar ese conocimiento, sin la necesidad de preguntarse si es válido o confiable o cuál fue el origen del mismo. El problema, por tanto, es central para dar cabida y origen a la investigación: es el punto de partida de la investigación, porque si no existe el problema, ¿qué es lo que se va a investigar? (Arias Galicia, 1971). Pasemos ahora a la mejor manera de plantear el problema de investigación: las preguntas. Las preguntas de investigación El problema de investigación tiene que ser pensado y conceptualizado a manera de preguntas sobre lo que ignoramos, pero queremos saber, precisamente, investigando científicamente. Por ejemplo, si no sabemos qué sienten usualmente los atletas durante los minutos previos a la competencia, nos planteamos ese problema, transformándolo en la pregunta: ¿cuáles son los sentimientos más frecuentes de los atletas antes de competir? Si queremos saber si dependiendo del género, se le echará más la culpa de su reprobación a factores ajenos a sí mismos, por parte de los estudiantes reprobados de psicología, podríamos formular el problema con la pregunta: ¿atribuirán más a causas externas a sí mismas su reprobación las mujeres que los hombres? Las preguntas de investigación pueden ser simples, recorriendo un espectro de dificultad creciente, hasta llegar a las más complejas y profundas. Cuando estamos interesados por las características de los fenómenos, cuando deseamos solamente saber si existe tal condición o si se carece de ella, entonces tratamos de obtener un perfil del fenómeno y eso es relativamente sencillo de investigar. Son preguntas que se refieren a una descripción precisa de los participantes, en cuanto se enfocan a sus propiedades, desconocidas hasta ese momento, por supuesto. Si queremos saber la prevalencia de la neurosis o de la esquizofrenia en el área metropolitana de la ciudad de Monterrey, Nuevo León, México, cuál es la edad promedio de la ama de casa del municipio de Guadalupe, Nuevo León, México o cuál es el grado de autoestima de los habitantes de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, entonces estamos haciendo este tipo de preguntas de investigación. Por otra parte, al brincar del nivel de preocupación descriptiva, hacia el de las relaciones entre las propiedades de los fenómenos, entramos en las preguntas de tipo correlacional. Por ejemplo, cuando nos preguntamos si el estrés organizacional está correlacionado con la forma de liderazgo instrumentado por la gerencia, si la depresión está correlacionada con el sentido de control personal de los sucesos de la vida o si proporcionalmente reprueban más las

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Las fuentes más naturales de los problemas científicos son la curiosidad y el afán de saber más sobre la estructura y la dinámica de relaciones internas y externas de los fenómenos del mundo. indudablemente. las preguntas de investigación tienen que estar elaboradas de una forma tal que puedan ser contestadas. sin llegar a saber todavía cuáles son. ¿por qué algunas organizaciones son productivas. En suma. Es decir. ¿De dónde surge un problema científico? Esta pregunta se puede bien contestar diciendo que se desconocen las fuentes u orígenes de los problemas científicos. ¿qué hace que algunas personas delincan y otras no lo hagan. porque no sabríamos qué observar ni dónde reunir aquella evidencia mundana que nos permitiera falsar la presuposición de que los ángeles existen y de que su tamaño es varias veces menor al de la cabeza de un alfiler. por factores potencialmente ubicables en el tiempo y en el espacio. otras fracasan y hasta quiebran algunas más? Por otra parte. es un poderoso móvil para la generación de problemas científicos. ¿por qué reprueban los estudiantes?. En otras palabras. independientemente de que nos preocupe o no. como aquella que recurrentemente se hizo en el medioevo. como dice McGuigan (1971).mujeres que los hombres en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Si la pregunta es. por la otra. podríamos especular un poco acerca de qué es lo que lleva a que un científico se apropie o construya un problema. a través de algunos de sus referentes empíricos. llegamos a las preguntas de investigación más complejas y difíciles de contestar: las que interrogan sobre el por qué de los fenómenos. la naturaleza de las preguntas requiere ser tal que se refiera a la estructura de lo existente. que le invite a investigarlo. a qué se deben o cuáles son las circunstancias o factores que contribuyen. 35 . de sus relaciones internas o a la generación de los entes mundanos. ya directa o indirectamente. ¿qué es lo que influye más para que algunos países abandonen la pobreza?. en mayor medida. Se ha tratado de vender la idea de que la investigación responde a dos tipos de motivaciones principales. Por ejemplo. Monterrey. es su solubilidad. si se formulan de manera vaga y ambigua. la utilidad del conocimiento que se derive de tales estudios. México. con la información recopilada en el estudio. Finalmente. o que son muchas sus motivaciones. para que existan. por una parte. investido de pregunta. “¿cuántos ángeles caben en un alfiler?”. Querer tener respuestas que nos permitan comprender mejor los sucesos. Aquí salta a la vista la falsa dicotomía entre la así llamada investigación pura. Sin embargo. los datos colectados no necesariamente estarían ayudando a responder su planteamiento. no podríamos contestarla científicamente. no se sabría a qué se refieren con precisión y. una propiedad importante e indispensable del problema de investigación. por tanto. básica o teórica. y la aplicada.

en donde sociedad y Estado trabajen comprometidos con los científicos para que el país avance en el conocimiento y en la producción de tecnología de punta (Pardinas. en general. Por otra parte. lo que movería al científico. esa cosmovisión especial que adquieren. programas y acciones tendientes a disminuir los diferentes delitos que flagelan a los habitantes. estaremos en una posición de poder sobre la naturaleza. a mediano y largo plazo. Por ejemplo. Miller y Salkind. Una fuente más de problemas científicos puede ser el inacabado o incompleto poder de la teoría para explicar algunos datos. se podrían invertir ingentes recursos para realizar “investigación aplicada” y. a favor o en contra de una microteoría. la necesidad de encontrar respuestas que resuelvan problemas inmediatos. es mediante el desarrollo de una política social de la investigación científica. 1970. 68). se ayudaría provisionalmente a paliar un poco el grave problema. eventualmente también. gracias a su disciplina particular. sociales o humanos. les da la impronta indisoluble y característica de la interpretación de su mundo. p. algunos científicos retoman esta insuficiencia conceptual para estructurar una línea de investigación. La mejor solución. 1989. sería sólo el interés intrínseco del conocimiento. 1971). de modo que se instrumentan políticas. p. para saber por qué algunas personas delinquen y por qué otras no lo hacen. 2002. queramos o no. principalmente en las grandes y medianas ciudades. realmente no es investigación científica propiamente dicha. de las cuales echan mano porque son las más accesibles y materia prima inmediata para la reflexión (Garza Mercado. de largo alcance. social y política. asimismo. Otra fuente de problemas científicos es la experiencia personal y profesional de los científicos mismos. 36 . Al realizar estudios que permitan explicar mejor los fenómenos. llena de problemas fértiles. tal vez. Una fuente adicional de problemas científicos sería la inconsistencia o contradicción en los datos arrojados. Eventualmente esta masa crítica de conocimiento científico socio-psicológico dejaría mayores dividendos. El autor piensa que sólo hay un tipo de investigación: aquel que mueve al científico para comprender mejor los acontecimientos multiformes del mundo. aunque con su conocimiento se puedan resolver problemas inmediatos que demandan socialmente su imperioso y rápido alivio. para cambiarla y solucionar problemas que nos aquejen como humanidad. La mal llamada investigación aplicada. Se nota la incompetencia de la teoría para dar cuenta de ellos. p. Incluso. la seguridad pública en México es una creciente amenaza para la integración social. la cual les lleva a conceptualizar ciertos problemas para su práctica científica. los cuales caen fuera de su órbita interpretacional o que son reacios a la explicación por la teoría (McGuigan. 22. y en la aplicada. es invertir en investigación científica.En la básica. la única manera de que una nación adquiera independencia económica. el problema de la seguridad pública.14). porque de él se derivarían necesariamente recomendaciones para prevenir los delitos y resolver a fondo. En ese caso.

en cuanto a las implicaciones prácticas o de impacto social de sus hallazgos. la envidia. que el egoísmo y la competencia muchas veces florecen sobre la cooperación y la generosidad humanas. recordando que los tsunamis y terremotos no se pueden controlar. que la pobreza campea aún en el mundo. el analfabetismo y la pobreza. tales como la desnutrición. para plantear de la mejor forma posible el problema. 1971). Las mejores razones son las de índole científica propiamente dicha. todavía. en una gran medida. social y económicamente. el trabajo de los investigadores. la depresión y los celos. acostumbrarse a pensar científicamente en términos de problemas requiere una compenetración con la información especializada que exista en el área (de acuerdo con Pardinas [1989]. y se explicitan los posibles beneficios resultantes. vendrá de la ciencia. La justificación de la investigación Justificar la realización de la investigación suele acompañar al planteamiento del problema. para visionar 37 . Esto sucede en países de bajo desarrollo. algunas fuentes de financiamiento toman en cuenta los razonamientos del investigador. para decidir si otorgan el estipendio solicitado o no. gracias a los conocimientos derivados de la investigación científica. Por ejemplo. De acuerdo con Hernández. los cuales carecen de los recursos suficientes para apoyar la investigación. tornándolo ingrato y doloroso por injusto. una formación y vocación por la investigación misma. las cuales ya se discutieron en el apartado inmediato anterior. la elaboración de las preguntas y la formulación de los objetivos de la investigación. hay un tipo especial de razones. Tampoco estamos diciendo que compartimos la creencia modernista de que la solución a todos los males sociales. debido a los grandes rezagos y carencias más urgentes de su población. una infraestructura institucional y una atmósfera cultural (zeitgeist).sobre algún fenómeno (McGuigan. desafortunadamente. Acaso. la mentira. Por supuesto que no. y que la única respuesta para el progreso. generalmente se dan argumentos o consideraciones sobre las razones de por qué es importante o necesario llevar a la práctica la investigación. a conseguir lo que merecemos como especie racional: una vida en armonía con los otros seres vivos del planeta. Cuando se formula el problema. Fernández y Baptista (1998). sí ha ayudado mucho a lograr y contribuirá. aún no son desarraigados en ninguna estructura social conocida de las actuales. pero. que el alivio y prevención para muchas enfermedades es incompleto y que la infelicidad. ¿se sabe más científicamente sobre el mundo de lo que se ignora acerca de él? Esto lo podemos contestar fácilmente. de llevarla a cabo. en general. Sin embargo. hay que atender la justificación. Esto conlleva las desventajas de que el científico tenga que pensar espuriamente y eche a andar su imaginación literaria y utópica. que simpatice y apoye. en virtud de las cuales se puede justificar el quehacer de una investigación concreta. ella es una verdadera fuente de problemas científicos). Sin embargo. el odio.

después de años de acumulación de información aparentemente inútil desde el punto de vista práctico. posteriormente. Posiblemente. Aquí. o cuando menos no como él las está presentando. e inclusive en campos completamente alejados de su misión. pero el destino le jugó una mala pasada. tipificación sobre los antecedentes del apareamiento. con su nombre elegantemente científico). Un ejemplo hipotético sobre este asunto que me gusta comentar con mis alumnos es el caso de un grupo de científicos que estuviere investigando. cuando menos se espera. al mismo tiempo le distrae para reflexionar libre y creativamente en las implicaciones teóricas y metodológicas más importantes. Pero se descubre que la mosca prieta es el vector que transmite el virus o bacteria que infecta a los humanos.algunas aplicaciones que nunca llegarán. El quiso investigar en un campo completamente desvinculado de la aplicación. los cuales caen paradójicamente como moscas. El caso Seashore (1919). por ejemplo. ciclo de gestación del producto. esto sea ya del conocimiento de las multinacionales que financian la investigación básica o pura. después de 24 horas de enormes y dolorosos sufrimientos. también suelen invertirse las cosas. como producto necesario de la investigación a secas y que ellas serán las que puedan explotarla 38 . cantidad de nacimientos. porque la investigación básica fue prohijada por una atmósfera cultural lo suficientemente inteligente como para sentar las bases de la autoprotección y supervivencia de la especie homo sapiens. Es decir. la conducta sexual y reproductiva de la mosca prieta ( drosophyla melanogaster. de modo que la especie humana sale nuevamente exitosa de uno de sus más grandes desafíos a su existencia. gracias a su trabajo se desarrolló el revolucionario sistema del sonar en los submarinos. suponiendo que goza de un ambiente cultural favorable. de repente apareciera una pandemia que estuviere matando hombres y mujeres y amenazara con la extinción a la especie humana. Tal vez. el cual respeta la libertad y financia generosamente los proyectos. las cuales deben animar su trabajo. aun cuando no se planteen explícitamente las consecuencias prácticas o de aplicación de sus hallazgos. Además. etc. Toda la masa crítica de conocimientos sobre la conducta sexual y reproductiva de la mosca prieta se usa ahora sí para impedir su propagación. En el otro sentido. Estudió los umbrales auditivos absolutos y diferenciales. es más que edificante al respecto. eventualmente alguien usará ese conocimiento para mejorar la vida humana. en el campo particular de la música. con el propósito de recibir aprobación financiera para su proyecto. Sin embargo. sin condicionar a los investigadores para que den resultados inmediatos y de utilidad. salta a la vista la heroína obvia de la película y la moraleja del cuento. e incluso seleccionando problemas completamente alejados de las preocupaciones cotidianas.. producir menos sufrimiento o ser más eficientes. Parece que han aprendido la lección de que. en la enormemente atractiva área de la psicofísica. salta la liebre aplicada.

se pueden plantear varios objetivos. se conocen como los objetivos de la investigación. La cantidad de objetivos de investigación estará determinada por la complejidad del problema de investigación. con una tasa de retorno muy alta. de su factibilidad y de los alcances con los cuales se planee el estudio. si una pregunta de investigación es ¿cuáles son los sentimientos más frecuentes que ocurren en los atletas durante la competencia? Un objetivo de investigación obvio sería: identificar cuáles son los sentimientos más frecuentes que ocurren en los atletas durante la competencia. los propósitos por los cuales se hace la investigación. Lo que se pretende lograr en la investigación es dar respuesta a las preguntas de investigación y el contenido de ese nuevo conocimiento esperado es lo que da pie al planteamiento de los objetivos de la investigación. obteniendo pingües ganancias. Muchas veces los objetivos se derivan de las preguntas. ar. de los cuales hay uno central o principal y los demás son colaterales o periféricos. 39 . Objetivos de investigación Lo que se pretende lograr. En algunas ocasiones. las cuales adquieren la forma de un verbo en infinitivo. Por ejemplo. transformándose de interrogantes en planteamientos de acciones. Los objetivos de la investigación tienen una relación íntima con las preguntas de investigación. er e ir.comercialmente.

Eso distrae a los investigadores. la cual pretende encontrar información que sirva para resolver de manera inmediata un problema que aqueja a algún grupo humano y tiene. ya que están condicionados a que surjan datos usables ipso facto. La postura asumida en este texto es que solamente hay un tipo de investigación científica y que ella busca falsar las teorías sobre el mundo. 1998). aplicaciones espurias que muchas veces es difícil que lleguen tan fácil como se supone que deban llegar. conceptualmente. requiere una argumentación que convenza a los mecenas. independientemente de la trascendencia en cuanto a la revolución teórica o alteración de nuestro proyecto de interpretación por otros alternos menos favorecidos o incluso desconocidos aún. porque no reciben la libertad absoluta para investigar. 40 . También puede decirse que es equivalente. Como la investigación ha devenido en el esfuerzo de grupos organizados dentro de instituciones. a modelo. los científicos activos están preocupados acerca de cómo sus hallazgos serán de alguna utilidad para las grandes carencias de nuestro empobrecido mundo y se ponen a imaginar. lo cual eventualmente desemboca en conocimiento útil para el hombre y sus sociedades. Un modelo que pretende explicar un conjunto reducido de fenómenos. en cierto sentido. Por tanto. cualesquiera cosa que quiera uno decir con esto. acudiendo a evidencias colectadas en el mismo mundo de “la comprensión ingenua” del sentido común. y busca falsar los proyectos de interpretación sobre la realidad. Fernández y Baptista. o inventar. diríamos que es de la mayor importancia dentro de la planeación estratégica del estudio. las cuales alivian y resuelven problemas sociales y modifican el entorno humano. Montalvo y Castro (2008). dueños de los dineros. para recibir el financiamiento que la haga posible. lo que se quiere leer en los proyectos es la potencialidad de aplicabilidad. si por justificación se entiende explicitar y precisar el planteamiento del problema de investigación. Por ejemplo. Es investigación científica. de modo que se valora más el estudio en función de su impacto social. Microteoría. Por otra parte. Esfuerzo modesto en cuanto a su alcance explicatorio sobre la realidad. sin adjetivos. Generalmente. y contribuye en gran medida a su éxito. Término que se usa para referirse a un esfuerzo de seudo-investigación.Glosario Investigación aplicada. Justificación de la investigación. Pero estos cambios son subproductos de la investigación y no son la meta principal de tal actividad. importancia social. porque su talento está siendo usado de manera engañosa. la microteoría de García. haciéndolo mas amable y cómodo. los objetivos de investigación y las hipótesis correspondientes (Hernández. de cuyo trabajo eventualmente surgen aplicaciones de transformación de la realidad. sobre la reprobación en estudiantes de psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Investigación básica o pura.

Bibliografía citada Arias Galicia. y el progreso mismo. lo cual denota una carencia de algún tipo. Historia de la psicología experimental . México: Trillas. México: Trillas. la cual nos anima a salir de tal estado de cosas.Modernismo. 1971). en forma de interrogantes. dependiendo del clima cultural prevaleciente en una sociedad dada. Introducción a la técnica de investigación en psicología . los propósitos por los cuales se realiza el estudio así y no de otra manera. Lo que se pretende lograr en el estudio. Boring. Lo que se busca conseguir haciendo este estudio en particular. método o concepto. Si no hay algo que nos mueva. Se busca activamente su solución para restaurar el equilibrio perdido gracias al problema. el meollo del mismo. investigando científicamente. por los cambios habidos. G. Época caracterizada por el valor supremo de la razón como árbitro hacedor de todas las actividades humanas. ¿qué es lo que hay que investigar? Problema. surgirán maneras de pensar especiales y se rechazarán otras que “desentonen” o no armonicen con las existentes. F. se pensó que la solución a todos los males de la humanidad. término acuñado por Boring (1978) para denotar la atmósfera cultural favorable al desarrollo y aceptación de una idea. aunque tal vez después sean aceptadas. erigiéndose en la nueva religión laica del hombre culto. Zeitgeist. por falta de innovaciones técnicas que permitan hacerlo. 41 . Preguntas de investigación. Cuando se tienen los recursos para resolver el problema. vendría dado por el avance científico. (1978). Son el corazón del problema de investigación. Problema científico. Se refiere a la ignorancia confesa y convicta. Es un reto o desafío intelectual. Y ya que la ciencia tiene como una de sus columnas centrales a la razón. Se le entronizó. se dice que es soluble ahora y no potencialmente después (McGuigan. Se habla de que no todos lo problemas científicos pueden resolverse ahora. Objetivos de investigación. el cual hay que resolver imaginando su potencial solución investigando empíricamente el modelo de respuesta. su razón de ser. E. intrigados. canonizó e idolatró. (1971). Todo aquello que nos aqueja en términos de dificultad. Hasta donde se sabe. Es decir. Solubilidad.

N. Psicología experimental. y Baptista. Psychology of musical talent. (2007).. Measurement. (2002). H. Montalvo Reyna. A. Metodología de la investigación. Handbook of research design and social Measurement (6ª. (1971). en la revista International Journal of Hispanic Psychology. Artículo sometido a revisión. R. México: McGraw-Hill. Monterrey. Pardinas. 1968). L. C. Unidad 3. edición en inglés. McGuigan. D. México. para su eventual publicación. Inc. (1970). Pedhazur. edición) . México: El Colegio de México. J. C. Enfoque metodológico . J. Burdett y Company. design. Metodología y técnicas de investigación en ciencias sociales (31ª. Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates Inc. Pedhazur Schmelkin (1991). edición). edición). Garza Mercado. C. Boston: Silver. F. México: Siglo XXI Editores. An integrated approach. P. y Salkind. J. Manual de técnicas de investigación (2ª. y L. E. Russell Variables continuas y discretas Variables activas y atributivas Variables manifiestas y latentes Variables independientes y dependientes Indicadores La inferencia inductiva Glosario Bibliografía ci 42 . Fernández Collado. Construcción de las hipótesis científicas Concepto de hipótesis Tipos de hipótesis Importancia y utilidad de la hipótesis Fuentes de la hipótesis Elaboración de la hipótesis: la recomendación de B.García Cadena. (1919). C. (1998). Miller. Seashore. E. y Castro Saucedo. México: Trillas (original de la 2a.. K. (1989). Psychology students who fail at the Universidad Autónoma de Nuevo León. Hernández Sampieri. F. Thousand Oaks: Sage Publications. J. and analysis.

Una hipótesis es una respuesta tentativa a un problema de investigación. Monterrey. porque no están en relación con los hallazgos y teorías generadas por los que nos han precedido o están actualmente activos en el mismo campo. el cual sería la reprobación o grado mayor o menor de reprobación. Es decir. tal vez al adentrarnos en el maravilloso mundo científico del área. porque generalmente hay valiosos esfuerzos previos hechos acerca del asunto que queremos estudiar empíricamente. ¿qué es una hipótesis de investigación? Son las ideas que tenemos en forma de respuestas tentativas a las preguntas de nuestra investigación. es necesario revisar la literatura existente al respecto. expresada en la forma de una relación claramente formulada entre las variables independientes y dependiente (Frankfort-Nachmias y Nachmias. México? Y si hay antecedentes empíricos de que esto sucede en otras muestras de participantes o algunas teorizaciones así lo sugieren. Pero de la mayor importancia al revisar la literatura es apropiarnos de los enfoques teóricos más avanzados y decantados científicamente hablando. formándola con un antecedente. p. de dónde provienen o en qué basarse para su creación. la elaboración de las hipótesis será un proceso mejor acabado. que es el grado de nivel socioeconómico y un consecuente. Finaliza con una descripción y una breve discusión sobre la importancia de la inferencia inductiva en la elaboración de la hipótesis científica. tal vez hagamos una actividad infructuosa o nuestras ideas no sean las mejores. aclaremos y establezcamos con mayor exactitud nuestro problema. derivada de las recomendaciones de Sir Bertrand Russell (1872-1970). porque si no tenemos bien preciso lo que queremos investigar sobre el fenómeno de nuestra elección. para que nuestra investigación esté contextualizada y se sepa con claridad qué pretendemos y por qué es conveniente realizar nuestro estudio. de modo que adoptemos algunas nuevas ideas. y la presentación de una fórmula esquemática y sencilla para su elaboración. 1996. con un esfuerzo de lectura crítica de la literatura científica pertinente. del original en inglés 43 . que el nivel socioeconómico influye sobre el grado de reprobación de los estudiantes de psicología. Si una de las preguntas de nuestra investigación es: ¿influirá el nivel socioeconómico sobre el grado de reprobación en los estudiantes de psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. entonces podemos decir que sí. Pero. Así. que es indispensable familiarizarse con los productos y conocimientos sobre lo que queremos investigar. 62).5 Este capítulo comienza con algunas consideraciones acerca de la definición de la hipótesis. También es de utilidad entrar en contacto con lo hecho. elaboraremos una hipótesis. probablemente perdamos algunas ideas sugerentes sobre qué investigar en torno a lo que se quiere. sobre las ventajas y desventajas de su uso. Concepto de hipótesis Cuando se va a investigar sobre algún fenómeno de la realidad. generemos otras por deducción o inducción y formulemos un modelo creíble que llevemos a la falsación mediante la investigación. 5 Traducido por el autor. Esto quiere decir que la actividad científica es de tipo social. Si los pasamos por alto.

la condición vulnerable que les aqueja. Las hipótesis deben ser específicas…4. de sus relaciones con otros o de los orígenes del mismo. menor reprobación. formulamos las hipótesis de manera sintética. Las hipótesis deben ser conceptualmente claras…2. en las primeras etapas de la investigación. que la falta de cohesión en la familia podría generar conflictos. para ser investigadas científicamente. Las hipótesis deberían estar relacionadas con las técnicas disponibles. a través de las preguntas correspondientes.. Diríamos. mi hipótesis podría rezar así: a mayor nivel socioeconómico. No se está afirmando que habrá menor reprobación solamente. los enunciados. por ejemplo. simultáneamente. luego su autoestima aumentará. Los enunciados analíticos incluyen todas las probabilidades. 6 Traducido por el autor. de hipótesis. Sucede que en esta frase está contenida factualmente. Cuando ya tenemos una mejor argumentación. contradictorios y sintéticos. antes de elaborar las hipótesis.5. de manera empírica. El enunciado contradictorio afirma y niega. impartido por una Organización No Gubernamental (ONG). útil para la adaptación en este mundo neoliberal. 68-73). las hipótesis deberían tener las siguientes propiedades: 1. reprueban menos. pp. Estos enunciados son valiosos en la reflexión inicial sobre el fenómeno. 6 Hipótesis empírica o hipótesis de trabajo Una vez que está precisado el problema de investigación. Como ejemplo de hipótesis podríamos afirmar que si familiares de enfermos mentales llevan el curso de 12 semanas. Por ejemplo. de una manera fértil? De acuerdo con Goode y Hatt (1962. que mi alumno David es de Monterrey o de algún otro estado de México. son exhaustivos. se pueden clasificar cuando menos en analíticos. pero que no es extranjero. ¿qué características deberían tener las hipótesis. con las cuales nos vamos a comprometer para falsarlas. Desde el punto de vista lógico. Por ejemplo. formulada a la manera de un enunciado sintético. sería: los estudiantes de mayor nivel socioeconómico. fuera de sí mismos (atribución externa). apostando en la predicción de que el fenómeno es así o asá. mediante la o las hipótesis empíricas o de trabajo.Específicamente. Pero. la representación de la realidad del origen étnico de David. más articulada y coherente como representación potencial del fenómeno. Las hipótesis deberían tener referentes empíricos…3. del original en inglés 44 . Otro ejemplo. Las hipótesis deberían estar relacionadas con un cuerpo teórico. sin lugar a dudas. puedo decir.. sino que la habrá en menor grado. si nuestra pregunta de investigación es: ¿los pobres de algunas colonias de Monterrey le atribuirán a otros factores. pero también autonomía de sus miembros. hemos de adelantar de manera formal las respuestas provisionales que tenemos para ellas. de sus características. premisas o frases. siempre y cuando los alumnos provengan de un nivel socioeconómico más elevado. sin conocerlo.

se podría elaborar. arriesga una idea sobre el mundo. sino lógicamente sintética. digamos. entonces. lo que hace la hipótesis nula es recordarnos que podemos estar equivocados en lo que pensamos con nuestra hipótesis empírica sobre esa parte del mundo que investigamos. incluso podría ser que sucediera en realidad lo contrario a lo que afirma: en este caso. a partes iguales. si hay evidencias de que haya sucedido así en otras muestras. entonces quien hace la hipótesis empírica debe reunir la evidencia. la cual puede estar equivocada o no.su propia pobreza? En base a la revisión teórica y de la literatura pertinente publicada. la cual sostiene que las relaciones entre las variables existen en todos aquellos casos que forman parte del universo o población. Hipótesis alterna Como la hipótesis empírica no es analítica. atribución interna o externa sobre su propia pobreza. la culpa de que ellos padezcan pobreza. Sin embargo. que atisbó de manera relativamente correcta lo que estaba pasando en la realidad. Hipótesis individual 45 . sino en su calidad de representantes de un grupo más grande. el tipo de hipótesis que suele hacerse es universal. y en su defecto. Si fuera errónea. Hipótesis nula Sin embargo. diría: los pobres tienen. pero para auto-refutarse. el investigador tiene que justificar muy bien por qué podría esperarse un resultad de este tipo. Este sería un ejemplo. Hipótesis universal Cuando se investiga se pretende ir más allá de los participantes específicos que integran la muestra del estudio. etc. En suma. Generalmente no estamos interesados solamente en los participantes. los pobres y los no pobres tienen. por tanto. de una hipótesis alterna. Nuevo León. En el ejemplo de hipótesis empírica anterior. Por tanto. los pobres de Nuevo León y no sólo los del municipio de Monterrey. La hipótesis nula niega lo que la empírica afirma. la siguiente hipótesis empírica o de trabajo: los pobres de algunas colonias de Monterrey le atribuirán a factores externos a sí mismos. aunque no hayan sido estudiados directamente. que los pobres tuvieran la creencia de que ellos son los responsables de la condición en la que viven (atribución interna) y que factores ajenos a ellos no son culpables de cómo viven. a partes iguales. atribución interna y externa sobre su condición de vulnerabilidad. Para seguir con el ejemplo de los pobres. esperamos que los hallazgos sean aplicables a un grupo más amplio de pobres que los estudiados. como el que afirma debe probar. aceptar que tiene algo de razón. si alguna teoría diferente a la que sustenta su estudio lo predice.

Esto se puede interpretar en el sentido de que el científico se acerca a la realidad con lo que cree son sus mejores ojos teóricos para comprenderla y que. Sin embargo. acepta la focalización de su atención sesgada. Por tanto. Importancia y utilidad de la hipótesis La hipótesis es una muy buena guía para que el investigador concentre sus esfuerzos y recursos sobre aquellos aspectos del mundo que es necesario observar. para dar cuenta de los fenómenos que le intrigan. que sólo los pobres de Monterrey poseerán atribución externa. Además. de que forma. Lo más importante. otros se irán al otro extremo de obtener sus hipótesis de la observación informal de sus unidades de análisis. sobre las tipologías de las hipótesis. apostamos poco y no aventuramos más que lo predicho será aplicable a los participantes de la muestra estudiada. grupos. Al elaborar hipótesis. registrar y medir. para que sean falsables. el investigador se ha obligado a tomar partido sobre cuáles aspectos del mundo están relacionados y. a la vez. En estas circunstancias. eventualmente. Algunos se basarán en las teorías existentes alrededor de los fenómenos que les interesan y con rigor deducirán sus hipótesis a investigar. trabaje activamente en la imaginación de un mundo que la investigación empírica se encargará de falsar. Los científicos varían en la importancia que le atribuyen a estas variadas fuentes. lo más importante de la hipótesis para la actividad de investigación es que ella implica la unión entre el pensamiento y la observación empírica. infrahumanos o incluso. naciones. Algunos epistemólogos han escrito acerca de las propiedades que debieran tener las hipótesis. sean personas.Pero en algunas ocasiones. convirtiendo así nuestra hipótesis en una de tipo individual. tal vez. de alcances limitados. por ciertas razones. Fuentes de la hipótesis Las hipótesis pueden surgir de muchas fuentes y orígenes distintos. de acuerdo con el autor de este opúsculo. una hipótesis tiene que estar hecha de una manera que una la mejor idea y la factibilidad de que nos lleve a los mejores datos sobre la probabilidad de que se obtenga información. la necesidad de formular hipótesis hace que el científico refine sus habilidades cognitivas. para ya rechazarla o mantenerla. y otros más. Es decir. no sea el origen de las hipótesis. La mayor parte combina las fuentes y hay incluso otros que acuden a sus propias vivencias individuales o familiares o de sus amigos y conocidos. que ha imaginado un modelo mínimo. la cual falsará sus ideas sobre los fenómenos que está analizando. pensar en términos de hipótesis significa que el científico ha reflexionado y trata de elaborar teóricamente la realidad que le interesa. diríamos por ejemplo. porque de allí obtendrá la evidencia. sobre ciertas particularidades creadas entre lo que el investigador piensa que es el mundo y el mundo real. sino su potencial 46 . con el fenómeno objeto de estudio.

sus tipos y sus indicadores. La primera parte de la hipótesis llevaría el nombre de antecedente y de consecuente. Inclusive. Russell El profesor Bertrand Russell ha sugerido. la segunda. tal como el luego o cualquier otra de ésa índole. siempre y cuando ocurra el antecedente. luego menor reprobación. está auto-contenido tácitamente. entonces mejorarán su rendimiento.falsabilidad mediante la investigación científica y su capacidad para representar al mundo que nos interesa estudiar. en la hipótesis. 1947). para la confección de las hipótesis. Es decir. los atletas que fijen metas a corto plazo. Conviene ahora dedicar el tiempo y espacio suficientes para tratar de explicar y entender el significado del concepto de variable. parte de que en todas las hipótesis hay dos constituyentes elementales: el antecedente y el consecuente. acuñaríamos todas las hipótesis de manera formal y fértil. Tipos de variables y ejemplos Tipo de variable Continua Discreta Activa Atributiva Manifiesta Latente Independiente Dependiente Ejemplo Tiempo Número de ensayos Dieta calórica Género Años de estudio Autoestima Texto nuevo Aprendizaje Variables continuas y discretas 47 . Ambos componentes estarían fusionados por una preposición condicional. aun cuando haya ocurrido el antecedente. Tabla 4. puede que no suceda el consecuente. que se predeciría lo contrario. desde la óptica de la investigación científica. Así. la práctica masiva tendría el efecto de reducir el aprendizaje. a mayor práctica espaciada. luego mayor aprendizaje. Por ejemplo: a mayor nivel socioeconómico. lo que él llama la forma lógica de la implicación general (véase Reichenbach. reprobarán más los estudiantes de menor nivel socioeconómico y los atletas que no establecieran metas a corto plazo. Elaboración de la hipótesis: la recomendación de B. Esta manera de elaborar las hipótesis no plantea que siempre vaya a suceder el consecuente. En primer lugar. el cual es muy importante en el proceso de la investigación científica (véase Tabla 4). no mejorarían su rendimiento. sino que es más probable que pase. Se llamaría el procedimiento forma lógica de la implicación general porque aun cuando no se diga.

El concepto de variable se refiere a cualquier aspecto del mundo que posee una estructura cuantitativa intrínseca. para medir la escolaridad. En este caso. hay otro tipo de variables. como representantes empíricos de las mismas. basta con que le preguntemos cuántos años de estudio ha realizado la persona para poder acceder a una variable que se representa a sí misma. también llamadas constructos. que no hay detrás de ella nada que pueda presuponerse está siendo substituida o imaginada a través de los años de estudio cursados formalmente. por ejemplo. o sea. por ejemplo. son aquellas en las cuales los números que representan diferentes grados de la dimensión no poseen espacios entre ellos. La mayor parte de las características importantes. la eficacia política. el tiempo que tarda un alumno en contestar una pregunta de su profesora o la distancia que recorre un corredor ultramaratonista. el número de palabras que pronuncia un político en un mitin o la cantidad de personas que asisten a un teatro. de modo que tenemos que presuponer que están representadas indirectamente por algunos indicadores manifiestos. si es que los hay. porque son explícitamente obvias o debido a su propia naturaleza. las variables discretas. Variables independientes y dependientes 48 . Pero. la identidad social. Variables activas y atributivas Las variables activas son todas las que puede manipular y cambiar a voluntad. Como ejemplos de variables atributivas. Este es el caso de las variables manifiestas. Por ejemplo. puede variar deliberadamente la cantidad de palabras altisonantes que usa en las instrucciones para que contesten un cuestionario o el porcentaje de grasa vegetal proporcionado en la dieta a los atletas. de sus variables latentes. la autoestima. se pueden mencionar el género y la agudeza visual. En el caso de las variables continuas. la determinación de cuántas veces cabe una unidad de medida en la dimensión de marras. las variables atributivas son las que ya poseen los participantes y aun cuando pueden variar en el grado en que las poseen las personas. el investigador no puede administrarlas voluntariamente. son aquellas en las cuales sí hay una distancia o espacio entre los valores representativos del rasgo medido. administrándolas para propósitos de estudio. son de este tipo. el investigador tiene que descubrir cuáles son los mejores indicadores. Por ejemplo. el investigador a los participantes. las cuales son inferidas en su existencia o no se pueden directamente observar y medir. En cambio. Por ejemplo. psicológicas y psicosociales. de modo que puede tener una magnitud. Sin embargo. Variables manifiestas y latentes Algunas veces se pueden observar y medir las variables de una manera directa. la percepción de iniquidad colectiva. etc.

México. será en un caso dependiente y en el otro. en presos sentenciados del penal de Apodaca. funcionalmente. en una etapa temprana del desarrollo humano. y en otro. Es decir. porque lo que mencionamos anteriormente como antecedente de la hipótesis vendría siendo la variable independiente y el consecuente. si estudiamos qué tanto se relaciona la desintegración familiar con la probabilidad de que algún hijo. luego podemos concluir que todos los gatos que existan. la variable dependiente. preconizó el uso del razonamiento inductivo como medio para generar conocimiento. aquí existe una inferencia o conclusión errónea porque precisamente nunca se podrá ver a todos los gatos que vivan en un momento dado. En general. puede decirse que todos aquellos aspectos que nos interesa saber si están relacionados o influyen en algún grado sobre un fenómeno. El nivel socioeconómico de los alumnos reprobados de psicología sería la variable independiente y la reprobación. la reprobación ha sido investigada como variable dependiente. para llegar a concluir sobre lo general. 49 . pero bien puede ser analizada como una posible variable independiente. por un taller intensivo sobre el valor y dignidad de la persona humana. a veces los alumnos llegan hasta el doctorado ignorando el sentido preciso de los conceptos variable independiente y variable dependiente. no existe una propiedad intrínseca a las condiciones o factores que les de valor de independiente o dependiente. el de variable dependiente. Sin embargo. cuando menos. siendo estructuralmente lo mismo en ambos casos. la cual desempeñe algún papel sobre la valoración social de los estudios profesionales. tienen cuatro patas. y en qué grado. O la psicopatía se ha estudiado como variable independiente para entender sus efectos sobre la atribución externa del delito cometido.Lamentablemente. La inducción es la forma de razonar que consiste en ir de lo particular. de ese tipo de familia incursione tempranamente en el consumo de estupefacientes. la variable dependiente. por razones teóricas o de otro tipo. al darnos cuenta de que todos los gatos que hemos observado tienen cuatro patas. O sea que. es válido que en un estudio x factor juegue el rol de variable independiente. la variable independiente sería la desintegración familiar y la variable dependiente estaría representada por la probabilidad de consumir drogas. Son los factores que pueden ser manipulados activamente en un estudio experimental o aquellas condiciones que ya han acontecido y queremos saber su importancia en relación con algún fenómeno. Es el investigador. Por ejemplo. La inferencia inductiva El filósofo y estadista inglés Francis Bacon (1561-1626). Por tanto. Es el momento de tratar sus definiciones. independiente. el que estipula cuál factor se concibe como variable independiente y cuál como dependiente. pero bien se puede estudiar como variable dependiente y ver si es disminuida. en general. Por ejemplo. Por ejemplo. de modo que la conclusión puede ser falsa. Nuevo León. son conocidos como variables independientes.

en la práctica de la investigación científica. o Pedro o tal vez Arturo. se le atribuye la frase de “ hipótesis non fingo” para referirse a que él no hacia hipótesis cuando investigaba. los que no siguen la tradición inductiva. por seguir fielmente una hipótesis. el cual consiste en descubrir importantes hallazgos científicos inesperados o que no estaban contemplados de antemano. estar alerta a los acontecimientos paralelos o 50 . dejándolos de lado por esa constricción de abrazar una hipótesis dada. dice. Con ello quieren decir que al formular y precisar una hipótesis como guía de la investigación. Que lo buscado era de mucho menor valor a lo descubierto. contradicen señalando que en lugar de hablar sobre una miopía de hipótesis. de qué serviría que especuláramos acerca de si es Juan. lo que procede es abrir inmediatamente la puerta y descubrir quién está tocando. “ Contingencies of reinforcement. no apoyaba la creación de hipótesis en el proceso de la investigación científica. (1867-1934). desde esta perspectiva. Esta aproximación es de tipo pragmática. F. en detrimento del pensamiento y la reflexión. Las actuales críticas al énfasis exagerado sobre la importancia de los datos en el proceso de la investigación científica. y Marie Sklodowska de Curie. Sin embargo. lo más apropiado sería responsabilizar al investigador mismo y hablar de una “ miopía de investigador”. a pesar de su importancia mayúscula. físico francés (1859-1906). quien apoyó más esta postura. y la radioactividad en 1898. En psicología. de la novela Three princess of serendip de Walpole. dando el siguiente ejemplo. A theoretical analysis” (1969). en lugar de aquello que se estaba buscando. otros autores han hablado también acerca de la “ miopía de la hipótesis”. ridiculiza la posición de crear hipótesis. En el prólogo a su libro. Como ejemplos de serendipia se mencionan los muy conocidos del descubrimiento de la penicilina en 1927 por el bacteriólogo inglés Sir Alexander Fleming (1881-1955). con un énfasis o sobrevaloración en lo que se encontrará como resultado del estudio. El conocimiento popular ha divulgado la versión de que el gran físico inglés Sir Isaac Newton (1642-1727). Si queremos saber quién está llamando. se llegará a cegar parcial o totalmente el investigador sobre algunos aspectos. Se recomendaría. Si tocaren a la puerta. Esto se relaciona con el fenómeno conocido como serendipia o descubrimiento de chiripa. física francesa de origen polaco.como lo señaló ya el filósofo escocés Hume (1711-1776) (1739). Skinner (19041990). Incluso. que pudieran ocurrir en el proceso. Si algo se abandonó. por los esposos Pierre Curie. inclusive más valiosos. fue B. el culpable. el cual lleva su apellido. independientemente del modelo o conjunto de ideas eslabonadas que tengamos al respecto de lo que estamos investigando. En la misma tónica. el cual dio origen a este problema de la inducción. por tanto. es el investigador y no la hipótesis. en la cual se busca algo que realmente no tiene importancia pero se descubren muchas otras muy valiosas. Este término fue introducido y popularizado en el mundo científico por Cannon (1945). ilustran esta tradición. vigente actualmente.

51 .aparentemente secundarios o colaterales a aquellos directamente relacionados con la hipótesis.

Inferencia inductiva. Hipótesis individual. Menos poéticamente. que se ofrece en tributo sacrificable. pero no ellos mismos. en 52 . aun cuando los participantes sean estudiantes de psicología. que surge dispuesta a morir en aras del avance de la ciencia. Es la que niega. si los resultados no le favorecen. el gran capital. y no sólo tres veces como Pedro a Jesús. sería decir que se está hipotetizando sobre el “ser humano”. Una hipótesis que espera sea aprobada cuando falla la empírica. Este afán didáctico. aun cuando un estudio se haga siempre con unos cuantos congéneres. Hipótesis empírica o de trabajo . necesariamente. Es aquella que pretende cubrir los resultados predichos hasta un espectro muy amplio. entonces se esperaría aquello y lo de más allá. para contestar parcial y provisionalmente la urgencia de saber de los dioses humanos. Podría decirse que es consubstancia a la naturaleza de pensar humana razonar mediante este tipo de actos cognitivos. entrando de emergente para que no haya vacío de respuesta. Es la manera especial que Russell recomendó para la elaboración de las hipótesis científicas. Hipótesis. Es aquella cuyo radio de acción cubre explícitamente sólo a los miembros de la muestra del estudio. dependiendo del universo o población que interese al investigador. cualesquiera que sea el significado de esta frase. Hipótesis universal. Hipótesis nula. Es decir. Esta es la que se ha derivado de un cuerpo más o menos teórico de conocimiento de una disciplina. Por ejemplo. Por ejemplo: si a los pobres se le pregunta a que le echan la culpa de su condición. la sociedad. aunque nunca sea apoyada y que será substituida por otra mejor teóricamente y no por la evidencia en su contra. luego ellos dirán que los responsables son los poderosos de la política. a veces hace que diga o escriba uno ciertas cosas que para qué les cuento. Hipótesis alterna. El pensamiento se ajustaría a la modalidad de: si ocurre tal y cual cosa. o de un arsenal de información factual relativamente articulado y sólido. Bueno. elaborar la hipótesis en forma universal. recuerden que es mejor tener una buena hipótesis. manifestada a través de sus preguntas de investigación. que los resultados predichos por la empírica sean plausibles y se vayan a presentar. luego se enojan mis amigos los científicos. acepto que estuve muy trágicamente Griego. es la otra abnegada que siempre quiere representar a la realidad. La dama creída del pensamiento soberbio del intelectual que osa tratar de descorrer el velo veleidoso de la cara real del mundo.Glosario Forma lógica de la implicación general . sino cuantas veces sea necesario. la respuesta o solución tentativa.

de modo que puede calcularse cuántas veces cabe una unidad de medida en ellas. mi lector sufrido. entregarle uno de estos hallazgos. de miopía del investigador y no de la hipótesis. cuya estructura interna es cuantitativa y puede asumir diferentes valores. de lo poco conocido a lo mucho desconocido. Permítame. los cuales no tienen nada que ver con la guía u orientación que ofreció la hipótesis A estos magníficos resultados. Por tanto. nuevo o anterior. la longitud sería una variable. llevándolos a atender sólo aquellos fútiles hallazgos que a veces valen menos que un comino. Ergo. Resultó que. siendo de un nivel socioeconómico muy parecido. es común ir mas allá de lo visto u oído. Miopía de hipótesis. Serendipia. la inferencia inductiva es una especie de generalización empírica. Por ejemplo. Variable. Con un ejemplo. de chiripa. Es decir. Es toda aquella dimensión que puede ser manipulada voluntariamente por el investigador y asignarle algún valor de la misma a los participantes. de mi humilde labor de investigador. le atribuyen a la impoluta hipótesis este maleficio de enceguecer u obnubilar parcialmente a los estudiosos. tanto el papá como la mamá del estudiante de psicología de la UANL.virtud de que nuestros aparatos sensoriales son limitados en tiempo y espacio. una dimensión que fluctuaría con respecto a otros con las cuales se comparara. la hipotético-deductiva. se podría decir que accidentalmente. en todo caso. El investigador puede deliberadamente asignar el texto nuevo a un 53 . 12 años. si hay alguien que sea el responsable de esta desatención de lo valioso que hay en el transcurso del estudio es el mismo investigador. tienden a casarse entre sí. Por ejemplo. Algunas propiedades del mundo poseen una estructura intrínsecamente cuantitativa. por accidente. se les ha llamado el efecto de la serendipia. encontramos que los padres de los alumnos reprobados de psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. tienen una escolaridad muy similar: él. la que no apoya la elaboración formal de las hipótesis como prerrequisito sine qua non para investigar. tal vez. una variable activa sería el tipo de texto. e increpan que no es la hipótesis la culpable. Miopía del investigador . Pero rápidamente reculan los investigadores de la corriente formal. podría entonces concluir que todos los alumnos de psicología son tan inteligentes como los que conozco. 13 años y ella. Precisamente. podemos saber cuántas veces cabe el metro en la longitud de un terreno campestre. y que debemos hablar. Malévolos investigadores de la corriente informal de la ciencia. Variable activa. entonces. La variable es una característica de los objetos. si he tenido oportunidad de intercambio con muchos estudiantes brillantes. brincando de lo que tenemos a lo que podríamos acceder si pudiéramos hacerlo en un momento dado. a veces en la investigación surgen descubrimientos mucho más importantes. usados para aprender los conceptos de matemáticas en primer año de secundaria.

A diferencia de la variable activa. la que queremos ver si influye o no sobre la dependiente. entre otros factores.. la variable atributiva no puede ser asignada voluntariamente por el investigador a los participantes porque ellos la poseen como parte consubstancial a si mismos. En una investigación queremos saber qué efectos. Por ejemplo. los cuales sí son detectados empíricamente. Estas propiedades reciben el nombre de variables continuas. La eficacia política. no se puede asignar el sexo a los participantes. ellos ya lo traen consigo y no pueden variar tan fácilmente en su adscripción.grupo y el anterior a otro diferente y ver los posibles efectos diferenciales sobre el aprendizaje. la velocidad promedio de un corredor en varios maratones. La dieta baja en calorías seria la variable independiente. irreductible o inseparable de ellos. etc. lo cuales sí pueden ser observados y registrados directamente. Variable dependiente. es una variable latente. conocido también como constructo. Variable latente. Este tipo de variable no es directamente observable por los órganos de los sentidos o por aparatos que aumenten la capacidad sensorial. entonces. su existencia es inferida a través de algunos supuestos referentes empíricos o indicadores. si la dieta baja en calorías aumenta la velocidad de respuesta en tareas cognitivas o no. recibiendo el nombre de variable dependiente. la velocidad de respuesta. 54 . el tiempo que tarda una persona en contestar una pregunta. Por ejemplo. del conjunto de variables que agrupa el modelo investigado. si los hay. en el estudio. Variable atributiva. Variable independiente . es la variable dependiente. El fenómeno investigado se transforma en una característica medida de una u otra forma. tiene una variable sobre otra. Por ejemplo. A diferencia de la variable continua. en función del sentido de control personal y la orientación colectiva. Por ejemplo. queremos saber si las mujeres pobres poseen mayor eficacia política que los hombres. Llegamos a presuponer su existencia mediante la correlación positiva que hay entre la escolaridad y los ingresos. la variable discreta no puede dividirse en valores fraccionados como ella. como la longitud ya mencionada. etc. Variable discreta. todos ellos son variables discretas. el número de ensayos que necesita una persona para aprenderse una palabra dada. sino en valores enteros. Algunas dimensiones adoptan valores a través de un continuo. solamente. Se quiere saber. el número de alumnos que hay dentro de un aula. Nuestro multicitado nivel socioeconómico. la creencia de qué tanto los gobernantes toman en cuenta en sus decisiones a los ciudadanos. en qué grado depende tal fenómeno. Variable contínua.

Por ejemplo.Variable manifiesta. Es una propiedad del mundo. la cual puede ser observada. Algunas variables manifiestas teóricamente son referentes empíricos o indicadores de variables latentes. etc. 55 . el promedio de calificaciones podría considerarse como una variable manifiesta y un indicador. registrada y medida directamente. el número de veces que volteo a ver el reloj en mi muñeca. son ejemplos de variables manifiestas.. a la vez. del aprendizaje académico de los alumnos. Por ejemplo. a diferencia de la variable latente o constructo. las maldiciones que alguien profiere contra otra persona.

Contingencies of reinforcement. D. Nueva York: Appleton-Century-Crofts. (2006). B. Nueva York: St. A theoretical analysis. Hume. B. Goode. edición). Skinner. H. Frankfort-Nachmias. (1962). 56 . W. Research methods in the social sciences (5a. J. The way of an investigator. D. Nueva York: Norton. F. Nueva York: McGraw-Hill. (1945). K. Nueva York: MacMillan. (1969). y Hatt. A treatise of human nature: Being an attempt to introduce the experimental method of reasoning into moral subjects .Bibliografía citada Cannon. Martin’ Press. Elements of symbolic logic. Methods in social research. Ch. y Nachmias. P. West Stockbridge: Hard Press (edición original de 1739-40). (1947). W. (1996). Reichenbach.

Unidad 4. Elección del diseño de investigación Relación entre el problema de investigación y el diseño de investigación Concepto e importancia del diseño de investigación Diseños de investigación: los experimentales y los ex post facto Diseño experimental completo Población Muestra al azar Diseño cuasi-experimental Diseño de Solomon (1918-1995) Diseño pre-experimental Diseño proto-experimental Validez interna Validez externa Glosario Bibliografía citada 57 .

que agregue alguna evidencia factual para la credibilidad de las hipótesis que se adelantaron como soluciones tentativas del problema.El diseño de investigación constituye el plan y la estructura de la investigación. Los diseños experimentales se pueden subdividir en: diseño experimental completo. y se concibe de determinada manera para obtener respuestas a las preguntas de investigación (Kerlinger y Lee. si hubo cambios y. Relación entre el problema de investigación y el diseño de investigación Una vez que se tiene formulado y precisado el problema. por una parte. todos los diseños experimentales involucran una participación activa del investigador en la administración o manipulación de algún grado de la variable independiente. También en general. o en su defecto. Él crea una historia especial en ellos y se encuentra en la posición privilegiada para detectar con sus procedimientos sui generis de observación y medición. El diseño especifica de antemano lo que hay que hacer para esa búsqueda ordenada de la información. por la otra. 403). en general. con la cual contrastaremos nuestras ideas acerca de cómo es el fenómeno. diseño cuasiexperimental. p. en qué grado. En el caso de la investigación es un conjunto de acciones que al ser seguidas de manera más o menos ordenada. Concepto e importancia del diseño de investigación Un diseño se refiere a una especie de estructura o plan preconcebido para lograr un objetivo. o no. en los diseños experimentales. Tabla 5. y los diseños no experimentales o ex post facto. Para ese propósito acudimos a alguno de los diseños mas conocidos de investigación. sobre la variable dependiente. se logra evidencia del mundo. surge la necesidad de obtener información del mundo que false o refute. lo cual trataremos de hacer en el próximo apartado. la cual permite arrojar luz sobre la plausibilidad provisional de las hipótesis del estudio y conseguir así algunas respuestas también sobre las preguntas que modulan al problema. el tratamiento o la intervención que se está estudiando. 2002. diseño preexperimental y diseño protoexperimental (véase Tabla 5). Diseños de investigación: los experimentales y los ex post facto Los diseños se pueden dividir. en la forma de algunas preguntas. a los participantes. Pero es necesario discutir qué se entiende por diseño de investigación. si está relacionado como decimos con otros de esa manera o no o por qué está ocurriendo así. Tipos y subtipos de diseños de investigación Tipos de Sub tipos 58 .

para evitar la denotación peyorativa de los otros. haberse involucrado en sus ciclos de vida de manera muy distinta en sus prácticas religiosas. por razones históricas. El autor de este manual de investigación propone que se le designe mejor como diseño experimental completo. identificando simbólicamente a todos y cada uno de sus miembros. si queremos investigar en hombres y mujeres el efecto de la práctica religiosa sobre la actitud hacia la solución social de los problemas. entrevistamos o aplicamos algunas escalas a las personas cuando ellas ya han perdido a miembros de su grupo primario. Aparentemente estamos exagerando en el rol tan enfático que juega el azar y se preguntarán por qué es así. a los participantes del estudio. también al azar. 59 . como si los demás fueran apócrifos o carecieran de legitimidad. para estudiar sus reacciones emocionales inmediatas ante la pérdida de un ser querido. los cuales hayan aceptado en los cuestionarios que contestaron. aunque quisiéramos. Para definir cuál grupo es el experimental y cuál el control.diseño Experime Experime ntal ntal completo Ex post facto de diseño Cuasiexperime Preexperime ntal ntal Protoexperime ntal Por su parte. sin embargo. El diseño experimental completo es un tipo ideal de investigación experimental. Ya que se tiene la muestra. asignarles voluntariamente ahora esos grados diferentes de práctica religiosa. 1980). La aleatorización en la selección de la muestra de la población previamente identificada. las que nos permiten contestar nuestras preguntas de investigación de una manera que nos evita cometer errores de conclusión. en los diseños no experimentales o ex post facto. el cual incluye características extraordinarias. de manera aleatoria o al azar. nuevamente se usa el azar. el investigador no posee el tipo de observación activa de los experimentales y su observación pasiva le impide. compararemos sendos grupos. por razones éticas o históricas. porque no podríamos. se subdivide también al azar en dos mitades equivalentes cuantitativamente. en lugar de verdadero. Diseño experimental completo Algunos autores suelen llamarle verdadero a este diseño (Campbell y Stanley. a una muestra representativa de la población. De este modo se podrá extraer. la manipulación de aquellas condiciones que teóricamente le llevan a pensar que influyen sobre la variable dependiente. las cuales pasarán a formar los grupos experimental y control. la conformación de los grupos y la asignación de la variable independiente a uno de ellos. diciéndoles que un familiar tan cercano como su hermana ha fallecido. El diseño experimental completo empieza primero por definir la población. Asimismo. La ética nos impide engañar a los participantes de un estudio.

pero se puede acudir a la selección de una muestra al azar. Por ejemplo. requerimos saber cuál es la cantidad de integrantes que formarán la muestra. Por ejemplo. ya que todos deben tener la misma probabilidad de ser seleccionados dentro de la muestra al azar simple que queremos. todos los pacientes de esclerosis múltiple que reciben tratamiento especializado en el hospital x. lo cual sabremos tomando en cuenta el tamaño de la población y el margen de error que permitiremos incida en nuestros datos. etc. se ha de identificar a todos y cada uno de los miembros de la población. todos los alumnos de una escuela. mediante el uso de alguna de las fórmulas estadísticas que existen al respecto. en el tamaño indicado por la fórmula previamente usada. Población Cuando se emprende una investigación se circunscribe el estudio a un conjunto de unidades potencialmente estudiables. según sea la exactitud de los datos que queramos. Si no seleccionáramos al azar a los miembros de los dos grupos. de modo que sea representativa de todas las unidades de análisis que integran a la población. entonces los resultados de nuestra intervención estarían contaminados por la variable extraña mayor inteligencia. Veamos un ejemplo del uso de una fórmula para tal propósito. hemos de acudir a una técnica. el cual es distinto del procedimiento para obtener una muestra al azar sistemático. se ha de seguir un procedimiento especifico. hemos de tener un listado con un número progresivo que identifique a todos y cada uno de los estudiantes registrados en tal institución. En segundo lugar. El procedimiento será el necesario para calcular una muestra al azar simple. tal vez en uno de ellos resultarían más integrantes con elevados niveles de inteligencia que en el otro y si la variable dependiente fuera alguna función cognitiva superior. de manera separada o independiente. Es materialmente imposible que todas las unidades de análisis se incluyan en el estudio. En tercer lugar. para iniciar el estudio con participantes que no difieran desde el principio en algunas variables que se cuelen indeseablemente y contaminen el experimento. 60 . calculándola en función del tamaño de la población de la que se parta y del márgen de error permisible. tal como la tabla de números aleatorios o al uso de un programa computacional que nos genere los números al azar suficientes para de allí seleccionar nuestra muestra. Se realiza casi todo el proceso al azar para lograr una homogeneidad en las propiedades que comparten los integrantes de los dos grupos. si vamos a extraer una muestra al azar simple de toda la población de estudiantes de la secundaria fulana. En primer lugar. Muestra al azar simple Para calcular el tamaño de la muestra necesaria a estudiar.representa uno de los requisitos fundamentales del diseño. el cual será descrito a continuación. para que sea completo en términos experimentales.

96|²= 3. un tercero no desea cooperar en la investigación. entonces podríamos desembocar en un estudio inválido desde la perspectiva inferencial o de representación de la muestra a la población. tendríamos que: n= σ²∙Ν∙p∙q _____________= 1. a 306 estudiantes.96|²= 3.84 es de |0. lo más probable es que por una serie de razones (el estudiante elegido no fue a clases ese día.84.84∙1500∙0.5 = 3. con un margen de error del .05²|1500-1| + 1.5∙0.7075 Llegamos a conocer entonces el tamaño de nuestra muestra al azar simple que requerimos para realizar el estudio y poder generalizar los hallazgos y conclusiones a todos los miembros de la población (1500 alumnos). se recomienda seleccionar un 50% más de casos del tamaño estipulado por la fórmula.). Para prevenir ese posible problema.5 0. tamaño de muestra con alfa de 95% y error del .05|² Ν=tamaño de la población p= probabilidad de 0. al 95% de α o intervalo de confianza ℮²= margen de error al². Dependiendo de la cantidad perdida. haremos una recomendación para que la mortalidad de la muestra no afecte al tamaño de nuestra muestra y ello perjudique nuestra capacidad de generalización hacia la población.25 ℮² |Νl| + σ²∙p∙q .50 q= probabilidad de 0.96²∙1500∙0. habiendo estudiad solamente.96 = 1440 = = 306. Sólo se realiza un estudio por ocasión y se calcula el intervalo de confianza en el cual nos movemos para esperar datos parecidos en el resto de estudios potenciales a realizar. Si solamente seleccionamos 306 casos como lo indica el tamaño identificado por el uso de la fórmula. Sin embargo. Este último concepto significa que los datos se esperarían encontrar de manera similar en el 95% de las veces y que solamente en el 5% de las ocasiones los datos no coincidirían con los del estudio realizado.0025∙1499 + 3.5∙0. de modo que si no se completa dicho 61 . etc.Siendo la población de 1500 alumnos.05 4. con σ²= |1.50 Despejando el ejemplo.25 = 1440 margen de 3. tomando como techo 100 de ellos.7475 + .96²∙0. el otro se cambió de escuela. calcularemos el tamaño de la muestra de acuerdo a la fórmula.05 y una alfa o intervalo de confianza del 95%. habrá una disminución de un conjunto de miembros de la muestra. en este caso. n= σ²∙Ν∙p∙q _____________ ℮² |Νl| + σ²∙p∙q n= tamaño de muestra σ²= |1.84∙0.

podemos terminar con dos grupos que estén variando en alguna condición que a la postre vaya a influir los resultados. y sociales en general. para ilustrar las consideraciones anteriores. Diseño cuasiexperimental de 2 grupos Grupo Preprueb Variable Postprueba s a independiente Experimental Sí Sí Sí Control Sí No Sí 62 . Sucede que los dos grupos ya existen conformados. Demos un ejemplo. Tenemos la estrategia alternativa del diseño cuasi-experimental. de los dos grupos. pero a lo mejor eso pasó porque en ese grupo. para que no se convirtieran en variables extrañas (véase Tabla 6). contaminando los efectos de la variable independiente sobre la dependiente. para evitar esa contaminación podemos medir desde el inicio a los dos grupos en las posibles variables en las cuales quisiéramos que no difirieran los grupos. a partir de la muestra. burocráticos o de otra índole. había personas con mas inteligencia que en el otro. Tabla 6. no por razones de investigación sino por motivos administrativos. educativos. Ahora bien. no se pueden reunir todas las exigencias del diseño experimental completo. de modo que los aprovechamos ya como están configurados.monto se va complementando hasta alcanzar la cifra requerida. pero imaginemos que en el B hay estudiantes con inteligencia más alta que en el A y si al final del curso las calificaciones son más altas en el B que en el A. a partir del 50% agregado. asignando al azar el B al experimental (él llevaría el nuevo libro) y el A al control (él llevaría el libro antiguo). aun cuando se violen algunas recomendaciones. De todas maneras. experimental y control. la cual es la inteligencia diferente en ambos grupos. Sin embargo. los resultados del estudio están contaminados por una variable extraña. Tal vez el mayor aprendizaje se debió a la mayor inteligencia de los participantes y no tanto al nuevo texto o las mejores calificaciones ocurrieron tanto por el nuevo texto y la mayor inteligencia de los alumnos. En suma. Si nos interesa evaluar los efectos sobre el aprendizaje de un nuevo libro de biología en tercer año de secundaria y usamos a los grupos A y B. Principalmente en contextos clínicos. Lo que sí podemos hacer es echar a la suerte cuál de ellos es el experimental y cuál el control. podríamos decir que el nuevo texto aumentó el aprendizaje. Diseño cuasiexperimental Por supuesto que es difícil cumplir con todos los requisitos que ordena el diseño experimental completo. ambos del turno matutino. Es casi un diseño experimental porque solamente se incumple con dos de sus requisitos: la selección al azar de la muestra y la conformación al azar. precisamente. afortunadamente se pueden hacer investigaciones más o menos cercanas al modelo del experimento completo.

63 . no habrá contaminación. Sí. pero si sucede que son distintos. El uso de esta medición. nos lleva a otro problema metodológico: el de la generalización de los resultados. surge el famoso y clásico diseño de Solomon (1949). llamada preprueba. a saber. sin los posibles efectos de sensibilización. Si resultan similares. Si los resultados en aprendizaje son mayores en el experimental que en el control. sería mejor el diseño. lo cual es improbable. podemos asignar el texto nuevo al grupo de menor inteligencia y si a pesar de eso su aprendizaje es mayor que en el otro grupo. dice Solomon (1949).Claro que a pesar de nuestros deseos. el cual no recibiría preprueba. estamos en mejor condición para deslindar el efecto de la variable independiente sobre la dependiente. se resalta antes aquí la valiosa contribución del trabajo teórico y experimental del profesor Solomon. como se ve en la Tabla 8. el cual no recibe preprueba. ambos grupos pueden diferir o tal vez no. entonces Solomon (1949) sugiere separarlas mediante el agregado de un nuevo grupo experimental 2. Para resolver estos problemas del uso de prepruebas. como se ve en la siguiente Tabla 7: Tabla 7. si añadimos un grupo más. el cual será explicado y discutido en el apartado siguiente. Diseño cuasiexperimental de 3 grupos Grupos Preprueb Variable Postprueba a independiente Experimental Sí Sí Sí 1 Control Sí No Sí Experimental No Sí Sí 2 Aunque ya con este nuevo grupo experimental. Diseño de Solomon (1949) Ya que el problema consiste en que los posibles efectos sobre el aprendizaje están contaminados porque están ocurriendo juntos dos factores. siempre y cuando también se sometan ellos a la preprueba. habiendo usado preprueba para constatar su equivalencia inicial en inteligencia. el texto nuevo como nuestra variable independiente manipulada activamente por el investigador y la variable extraña. Sin embargo. preprueba. 1996). ello hablaría acerca de la bondad del texto. el cual sentó las bases del fenómeno conductual disfuncional conocido como desesperanza aprendida (Overmier. la práctica o cualquier otro atribuible a la posprueba. ello nos restringe el poder decir que el texto es útil para otros grupos similares.

Empero. en ningún sentido. tortillas. ya que él no recibe ni preprueba ni tratamiento alguno. Diseño cuasiexperimental de 4 grupos. los integrantes del único grupo investigado pueden recibir potencialmente la influencia de muchas fuentes desconocidas en el tiempo que transcurre desde que se les mide. a falta de pan.Tabla 8. es lo único que queda por hacer (véase Tabla 9). no recibiría preprueba ni tampoco variable independiente y de esta manera. Toda la perorata anterior nos lleva a desalentar el uso de este primitivo diseño de investigación. cuando menos no atribuible a la preprueba. El grupo control es muy necesario porque así se pueden comparar los resultados en la variable dependiente e inferir si es posible atribuir alguna diferencia al efecto del grado de la variable independiente estudiada. de Solomon (1949) Grupos Preprueba Variable Postprueba independiente Experimental Sí Sí Sí 1 Control 1 Sí No Sí Experimental No Sí Sí 2 Control 2 No No Sí En este arreglo de investigación. Sin grupo control. Tabla 9. se exponen a la variable independiente. no es posible ni conseguir dos grupos ya conformados. Diseño preexperimental Grupos Preprueb Variable Postprueba a independiente Experimental Sí Sí Sí Sin embargo. Entre más tiempo pase entre la preprueba y la posprueba. Diseño preexperimental En otras ocasiones. a partir de las calificaciones obtenidas por ellos en la posprueba. hasta que se les vuelve a medir en la misma variable. el nuevo grupo sería Control 2. Todos los posibles efectos se comparan entre sí. en el grupo Experimental 2 estaría completamente limpio de alguna otra posible influencia. de modo que se tiene solamente un sólo grupo para investigar. más posibilidades de que los efectos potenciales de la independiente estén contaminados por otros factores que hayan intervenido también. dependiendo del tipo de grupo. ¿qué es lo que se va a comparar? La medida de la dependiente en un antes de la intervención y en un después de la misma. cualquier aumento en el aprendizaje. que ejerza el rol de punto de comparación. Es 64 . como decimos en México. Esto sería reforzado si no se hallan efectos benéficos tampoco en el grupo Control 2.

puede usar un grupo en el que se sepa que la tendencia es típicamente ascendente. Sin embargo.decir. so pena de ser excomulgado o expulsado del paraíso metodológico. A continuación se presentan algunos casos en los cuales. si no sabemos cuál es el nivel de la primera. antes de la intervención de la segunda? No hay manera. Tabla 10. Diseño protoexperimental Grupos Preprueb Variable Postprueba a independiente Experimental No Sí Sí ¿Cómo saber que hay afectación alguna en la dependiente. El lector amigo podrá decir. podemos legítimamente usar este diseño preexperimental. pero con todas las consideraciones discutidas en mente y con una cautela a ultranza. Si el investigador está interesado en los efectos de un neuroléptico o neurotransmisor de laboratorio. Por tanto. autor zopenco. el funcionamiento cognitivo abstracto en los hermosos niños con síndrome Down. También sólo se dispone de un grupo. y a la postre encuentra que hay un aumento en la posprueba con respecto a la preprueba. entonces. Si no. sin preocuparnos por sus deficiencias metodológicas crónicas. no se puede usar una preprueba sobre la variable dependiente. Supongamos que la medición de preprueba se hace sobre una variable dependiente. en función de la independiente. la cual ha estado muy disminuida en virtud de razones genéticas o de otro tipo. siempre y cuando el amable lector ya lo hubiera sabido. para explorar sus efectos en el rendimiento intelectual. ahora sí sabe lo que no hay que hacer. Diseño protoexperimental El diseño protoexperimental es una variante del diseño pre-experimental. pero sí intervenir y medir después con una posprueba (véase Tabla 10). aun habiendo usado un diseño tan criticado. a pesar de esa tendencia ya señalada. eso es cierto (lo de zopenco). ¿para qué desperdicias. pero con los defectos acentuados al por mayor. más vale investigar. sobre el cual se aplicará la variable independiente. si nos atrevemos a desafiar todas las recomendaciones para evitar caer en este pecado capital metodológico. sin rubor alguno. antes de leerlo. de modo que si en la posprueba se observa una disminución con respecto a la preprueba. el uso de este diseño hará que seamos el hazmerreír en la comunidad científica. su modelo puede recibir apoyo tentativo. si el investigador teóricamente espera una disminución de la variable dependiente en función del efecto de la independiente. por ejemplo. si no hay de otra y nos vemos en la disyuntiva de investigar con este diseño o no investigar. pues la responsable causal difícilmente sería cuestionada en virtud del diseño usado. 65 . mi valioso tiempo haciéndome leer algo que no es útil usar? Bueno. Por otra parte.

en general? ¿Por qué no se llamó el texto la conducta de la rata blanca? Estos cuestionamientos hacían alusión al concepto de la aparente carencia de validez externa de las investigaciones del profesor Skinner y. se asoma tímidamente el purista y. que los cambios en la dependiente sólo están relacionados con la independiente? El diseño protoexperimental. sin la contaminación de variables extrañas. distintos a aquellos en los cuales se hizo la investigación. ¿En qué medida se puede generalizar. especies o comportamientos. fenómeno que ya se mencionó anteriormente. de lo encontrado en estas circunstancias. la limpieza metodológica. sus críticos tenían algo de razón. en cierto sentido. por ende. pueden vanagloriarse de poseer alto grado de validez externa (pero. a otras fuera del estudio? Aquí los estudios experimentales completos salen debiendo. cercanos a las circunstancias del fluir natural de los eventos. porque su gran fortaleza en validez interna es a costa de su gran debilidad en validez externa. debido a la gran artificialidad con que se trabaja para lograr la validez interna. Con su uso. en gran medida. La validez externa se refiere a qué tanto el estudio permite aplicar los resultados a otros contextos. sin que nadie lo oyera. de los experimentales. dice: también baja validez interna. sin embargo. Validez externa Muy poco después de que Skinner (1938). Si el libro reportaba investigaciones exclusivamente sobre la rata blanca como unidad de análisis. muchas acres voces le sacaron la tarjeta roja de la validez externa. En el caso contrario extremo. a la variable independiente. sin artificialidad. Se diría que el estudio tiene mayor validez interna porque se hizo con un diseño experimental completo. no desconfiaríamos. 66 . se mueve). el cual nos permite una limpieza metodológica impecablemente envidiable. Después de todo él no había ofrecido. ¿cómo saber en un estudio con diseño protoexperimental. en virtudes del diseño. requieren condiciones de artificialidad que no se hallan ecológicamente en los contextos naturales. Por eso. de que los cambios observados en la dependiente estén causalmente relacionados con la independiente. es el que tiene la peor validez interna. si no es que la razón completa. Es decir. ni nadie más. todos los cuidados que se tienen para poder estar seguros de que los efectos se deben a las manipulaciones. Tal vez Skinner dijo.Validez interna Este concepto está relacionado con el poder concluir legítimamente que los efectos en la variable dependiente son atribuibles. ¿cómo se atrevía a hablar sobre la conducta de los organismos. los estudios ex post facto. no se le olvide). El control de variables. conspiran en contra de la generalización. menos en la humana. y menos sus inquisidores laicos: e pur si muove (y. publicara su obra The behavior of organisms. evidencias a favor de los principios encontrados de que también estuvieran sucediendo en otras especies y.

allí hay una obvia contaminación: el distinto profesor. ya que son grupos fijos desde antes de estudiarlos. Por ejemplo. el arreglo o disposición que se use en el estudio para falsar las hipótesis y encontrar respuestas a las preguntas del problema. Cuando no se pueden seleccionar al azar los participantes de la población que se quiere estudiar. juguetes. sin preprueba en ambos. Aquí. el sentido del contexto es la disposición o arreglo. 67 . el dibujo. si se estuviera estudiando con cuál texto aprenden más biología estudiantes de secundaria. La dificultad estriba básicamente en la disminución de la validez externa de los hallazgos porque al tratar de generalizarlos de la muestra a la población. etcétera. Diseño cuasiexperimental. como la arquitectura.Glosario Contaminación. Este concepto se usa en diferentes contextos de la actividad humana. pero su origen constitutivo no pudo legitimarse por el azar. la construcción o confección de aparatos. En términos generales. sí podemos asignar aleatoriamente cuál de ellos será el control y cuál el experimental. Sin embargo. Diseño. pues ya los tenemos configurados. podría eliminarse esta restricción de extrapolación. él o los responsables de la investigación no controlaron la presencia de otras variables diferentes a las independientes. y son dos profesores diferentes los encargados del mismo curso. de las condiciones de trabajo desde el uso de un molde hasta la planeación estratégica más sofisticada. Tal vez el texto contribuyó. por ignorancia. Al agregar dos grupos mas. en base a ciertas reglas. En él sí podemos asignar al azar el tratamiento o la variable independiente. estaría “contaminado” por esas otras variables indeseables. para llegar a buen termino y conseguir el propósito planteado desde el principio. En todos ellos. recibe el nombre de diseño de investigación. tenemos un diseño cuasiexperimental. Tal vez tenga más experiencia el maestro que impartió la clase con el libro nuevo y por eso no se podría decir que el mayor aprendizaje es función exclusiva del texto. lo que pasó en la dependiente. La solución a esta obvia contaminación hubiera sido que el mismo profesor se encargara de los dos grupos: uno con el viejo texto y otro con el nuevo. los resultados no se esperarían bajo tales circunstancias. Por tanto. equipos. el antiguo y uno nuevo en el mercado. ropa. entonces. con modelos de varios tipos. uno control 2 y otro experimental 2. Solomon (1949). descuido o falta de experiencia. pero además también lo hizo la mayor práctica del profesor. si los hubiera o no. instrumentos. como el resto de esta última no recibió preprueba. por razones distintas. Puede suceder que en un estudio. los cambios. ni tampoco asignar al azar la muestra de conveniencia a los grupos. resolvió ingeniosamente la dificultad metodológica al usar prepruebas en los tradicionales grupos experimental y control. Diseño de Solomon. Diseño de investigación.

4-La administración del tratamiento. Implica el uso de solamente un grupo. luego viene la intervención y. Por tanto. en dos grupo. Grupo control.Diseño experimental completo. se aplica una prueba que mide el estado en el cual se encuentra la variable dependiente. una postprueba para comparar los resultado y ver si hay cambios en los valores de la dependiente. se interviene inmediatamente sin haber medido el nivel de la variable dependiente que se quiere cambiar o se tiene como referencia solamente el informe verbal del consultado y. después de un periodo variable. muchas veces. 2-La selección al azar de una muestra suficientemente representativa del universo o población. Diseño preexperimental. variable independiente o paquete de variables independientes. Las razones son muchas y muy variadas. Es el conjunto de unidades de análisis o parte de la muestra que es sometida a un tratamiento o intervención común y corriente que no supone un cambio en la variable dependiente en el sentido en el que razona la hipótesis. Se parte retroactivamente de la comparación de los grupos experimental y control en la variable dependiente. Más bien se constituye el profesional ante un problema que aqueja al cliente o paciente y requiere hacer algo que ayude a aliviar dicha situación incómoda y por la cual se consulta o pide apoyo. También se le llama grupo testigo y es un punto importante de comparación relativa con respecto al grupo experimental. al grupo experimental pero no al control o testigo. ya estaba conformado por otros motivos ajenos a los de la investigación. pero una de las más importantes se refiere a la imposibilidad de estructurar el estudio a favor de un problema de investigación y de la solución de sus preguntas. muchas veces es difícil usar alguno de los diseños de investigación previamente discutidos. Este arreglo de investigación se impone necesariamente en aquellos casos en los que no se puede o no se pudo manipular activamente las variables independientes por algunas razones que impiden esta operación. 4-La asignación al azar de los 2 grupos a uno que sea el experimental y el otro el control. 3-La subdivisión de la muestra. mediante el azar. al final. bajo estas circunstancias. Diseño ex post facto. 68 . intervención. recibe también normalmente una preprueba en la variable dependiente. Un diseño experimental completo conlleva la satisfacción de los siguientes 4 requisitos: 1-La identificación de todos y cada uno de los miembros de la población o universo mediante algún símbolo. En situaciones de trabajo profesional. el cual generalmente no fue seleccionado al azar. porque la supuesta influencia de las variables independientes ya ocurrió y se pretende observarla en las diferencias predichas en la dependiente. para comparar los niveles de la variable dependiente en los dos grupos. Diseño protoexperimental.

y con relativa probabilidad de acierto. que hay una razonable relación de causa efecto entre las variables independientes y la dependiente del estudio. indeseable para propósitos del estudio. Por tanto aun cuando hubiere validez externa. si se está estudiando una nueva técnica didáctica y al grupo experimental se le asigna un profesor y otro diferente al control. Validez externa. Por ejemplo. Validez interna. Es la segunda medida tomada sobre la variable dependiente. se cuelan de manera incontrolada ciertas variables que no son propiamente las independientes en la cuales está interesado el investigador. Si su diseño de investigación es lo suficientemente sólido y ha controlado. 69 . después de la aplicación de las variables independientes. Postprueba. Si hubiere habido cambios en la variable dependiente. a tales variables independientes. en ese grado la validez externa del estudio experimental está mayormente mermada o disminuida.Grupo experimental. detectados en la medida después de la intervención de las variables independientes. A veces. Para mantener constantes las condiciones. con el nivel logrado ya en la postprueba del mismo grupo o con la postprueba del otro grupo o grupos. Variables extrañas o contaminantes . Se dice que son contaminantes porque el diseño no excluye así la probabilidad de que estén influyendo sobre los cambios esperados en la dependiente y agregan su propia contribución. entonces él podrá concluir sin rubor alguno. la artificialidad de la estructura del estudio aumenta considerablemente. hubiera sido mejor que el mismo profesor se encargara de ambos grupos. como lo señala la hipótesis empírica. Es una medida inicial en la variable dependiente. la cual se compara después de la intervención de las variables independientes. Es el conjunto de unidades de análisis o parte de la muestra que sí es sometida a la variable o variables independientes para ver si existen cambios en la variable dependiente y si se pueden atribuir a la primera. la obvia variable extraña o contaminante es el distinto tipo de profesor. por tanto. la intervención indeseable de la mayor cantidad posible de variables contaminantes o extrañas. que los cambios en la dependiente pueden ser legítimamente atribuibles a las independientes. la preocupación del investigador ahora radica en la probabilidad de extender sus hallazgos y conclusiones hacia otras condiciones más naturales o en donde ocurre el fenómeno bajo circunstancias contextuales comunes y corrientes. el dilema que enfrenta el investigador es si pueden ser atribuible tales efectos. En la medida en que haya discrepancias entre una y otras. y en que grado. Vale decir. Cuando el diseño de investigación es experimental completo o alguna variante incompleta del mismo. Preprueba. limitando la variable interna.

edición en español). Richard L. F. Solomon. Investigación del comportamiento. A. B. F. Métodos de investigación en ciencias sociales (4ª. 31. B. Overmier. Psychological Bulletin. (1949). 137-150. Solomon and learned helplessness. S. 331-337. The behavior of organisms. (2002). Buenos Aires: Amorrortu (Original en inglés. S. (1980). L. (1938). Skinner. An extension of control group design. C. de C. D. México: McGraw-Hill/Interamericana Editores. Nueva York. Kerlinger. Integrative Psychological and Behavioral Science . 4. R. 46. AppletonCentury-Crofts. (1996). J.Bibliografía citada Campbell. T. V. H. 1966). y Lee. J. y Stanley. 70 . Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social . B.

Errores de diseño Concepto de error metodológico Práctica simbólica sobre errores metodológicos Glosario Bibliografía citada 71 .Unidad 5.

12) Se resumirán aquí algunas consideraciones del profesor Underwood (1975. Práctica simbólica sobre errores metodológicos En los siguientes ejemplos de investigaciones reales. Los hallazgos se encuentran en ese sentido y el concluye que su hipótesis ha recibido apoyo empírico relativo: que 72 . si es que esta es la máxima jerarquía militar (excluyendo al presidente de la república. el cual es el comandante en jefe de todas las fuerzas armadas mexicanas). Underwood apoya estos ejercicios. el matrimonio. Para el profesor Underwwod (1975. 2002. etc. confeccionadas tanto a partir de lo que hizo el investigador como de lo que encontró. 1966.Concepto de error metodológico …por supuesto. de modo que aplica una escala de actitud hacia el ejército y la aplica a muestras representativas de las diferentes jerarquías. publicadas inclusive unas e inventadas otras. se identificarán aquellos casos en los cuales no existe error metodológico o de diseño y aquellos en los que sí y se explicará en qué consiste y por qué no se pueden aceptar las conclusiones del autor. yendo de una más favorable hacia otra más desfavorable. como él lo llama. Su hipótesis es que a menor jerarquía militar. p. los cuales son: 1-Lo que hizo el investigador. Como es difícil hacer investigación real con práctica concreta en los cursos. 1957) sobre lo que él llama error metodológico. Diseña un estudio para falsar sus ideas. entre los que se está concluyendo. contribuye enormemente a la comisión de un pecado o error metodológico. nadie se exaspera con la propia estupidez (Carroll. a los cuales llama práctica simbólica en la realización de la investigación. tales como la familia. a través del tiempo. Él considera que una investigación científica puede sintetizarse en tres apartados gruesos. hacia las diferentes instituciones. el desfase o desvinculación. lo encontrado y lo que hizo el investigador. 1966. 1957). menor actitud favorable hacia el ejército. el ejército. 2-Los hallazgos. resultantes supuestamente de las operaciones o de lo que hizo el investigador. desde el soldado raso hasta el general de 5 estrellas. Cambios de actitud en la sociedad Un investigador social está interesado en los cambios de actitud que él cree se dan en la sociedad. pero todas derivadas del análisis lógico-factual concebido y aplicado por el profesor Underwood. el procedimiento. y 3-Las conclusiones. Particularmente en esta última él piensa que la sociedad ha cambiado sus actitudes. interconectados pero relativamente independientes. básicamente.

por tanto. En este caso no se pueden aceptar las conclusiones del autor y. Si hubiera agregado otros dos grupos comparativos de personas semejantes a las de los soldados rasos y de altos rangos militares y en ellos también encuentra lo mismo. supone que cierta parte del lóbulo frontal está relacionada con la agresividad. sino a lo mejor porque los soldados todavía no se adaptan a su nueva vida y están sufriendo la novatada de la iniciación. finalmente. se afirma que hay error metodológico. los lleva hasta el quirófano. Los datos son incontrovertibles. en efecto. Él diseña un experimento para contestar su pregunta y a un grupo de pacientes psiquiátricos hospitalizados por sus actos agresivos dañinos (grupo experimental) le aplica la técnica quirúrgica. concluye el investigador que sus hallazgos apoyan su hipótesis y se puede recomendar la ablación para reducir la agresividad de pacientes psiquiátricos hospitalizados. posterior a las ablaciones real y simulada. sino porque han sobrevivido en tal institución y ahora gozan de privilegios y canonjías. Después de un periodo prudente. con los ritos de sufrimiento respectivos. Que si se realiza una ablación extirpando una parte especifica del lóbulo mencionado. efectivamente los generales tienen mejor actitud hacia el ejército. con una inclinación conceptual organocéntrica. igualmente que al experimental. los prepara. 73 . Previamente a la operación aplicó una escala de tendencia hacia la agresión y no hubo diferencias estadísticamente significativas entre las medias de los dos grupos. sin intervenirlos.como los generales entraron al ejército hace mas de 25 años. los soldados tienen muy baja actitud favorable hacia el ejército. aplica una forma paralela que también mide agresión y encuentra que el grupo experimental disminuyó el puntaje promedio en términos significativos en comparación con el control. ellos son representativos de la actitud social mas favorable de la época hacia el ejercito y que. pero tal vez no porque en la actualidad la sociedad tenga una mala actitud hacia tal institución. entonces disminuirá la agresividad de pacientes psiquiátricos. pero tal vez no porque pertenezcan a una generación social en donde era mejor la actitud hacia la milicia. ahora hay socialmente menos simpatía hacia el ejército porque también los soldados rasos no exhiben una actitud mas favorable hacia la institución de marras. por supuesto (sólo hizo la faramalla). entonces estaría en mejor posición para aceptar sus hipótesis y sus conclusiones serían menos objetables. Por tanto. los anestesia también. Asimismo. Que lo que hizo el investigador no permite asumir las conclusiones a las que llegó tan impunemente. inclusive les corta el cabello de la parte del cráneo donde haría el corte a los experimentales y. El cerebro y la conducta Un investigador “cerebrólatra” o como lo dice de manera más elegante el profesor Kantor (1975). Al grupo control le asegura que lo operará.

de hombres y mujeres cada una. de manera independiente o en conjunción con la extirpación de la parte específica del cerebro. la cual no es la del investigador. aquí existe un craso error metodológico. A lo mejor no es que sean más agresivos los niños que las niñas. aleatoreamente la subdividió en dos grupos y también al azar asignó el tratamiento experimental sólo a uno de ellos. e incluso se les tolera más los juegos violentos y las “luchitas”. sino que las niñas están menos dispuestas a reconocerlas públicamente porque eso no está bien visto culturalmente. En la medida en que haya posibilidades de que el shock mismo. Género y violencia Un investigador estaba interesado en la violencia o agresividad y pensaba que podría estar relacionada diferencialmente con el género. También creía que se desarrollaba ontogenéticamente temprano. La simulación no se llevó al grado tal de equiparar al máximo las condiciones de los dos grupos. en diferentes contextos sociales. Dos observadores independientes calificaron los reportes de manera independiente. sino que las niñas se autoinhibieron de reconocer sus actos. Aquí tal vez la estrategia de recolección de datos más fructífera sea la observación naturalista de niños y niñas. incluso manipulando la parte que sería operada en los controles. Diseñó un estudio en el cual seleccionó dos muestras aleatorias de una primaria pública. en ese grado hay contaminación de variables y las conclusiones no se pueden acepta tal como las defiende el investigador.Nuevamente. para falsar la hipótesis original. Cereal y crecimiento físico de los niños Un fabricante de cereal contrató a un profesor del doctorado de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La variable independiente consistió en el doble de cereal recibido por los niños 74 . salvo la ablación misma como variable independiente. y les pidió que escribieran todos los actos agresivos que recordaran. De una colonia con alta marginación de la zona metropolitana de la ciudad de Monterrey seleccionó al azar una muestra de niños de 4 a 7 años. entonces estamos ante otra probable interpretación de los hallazgos. que las avalara con su estudio y así armar la campaña publicitaria con datos sólidos. El investigador concluyó que había suficiente evidencia para apoyar su hipótesis de que los niños son más agresivos que las niñas. producto de la trepanación del cráneo. haya contribuido a la reducción de la agresión. Tal vez no haya diferencia entre las agresiones cometidas por ambos géneros. Quería que investigara sobre las propiedades nutritivas de su producto. se hubieran dado las circunstancias mas parecidas entre ambos grupos. siendo más proclives los niños que las niñas a ella. Se encontró que los niños manifestaron en mayor cantidad de actos agresivos cometidos en que las niñas. Si culturalmente a los niños se les fomenta más que a las niñas que expresen verbal y motoramente sus desacuerdos y discrepancias. Si se hubiera trepanado el cráneo de los controles también.

De otra manera. sus pesos y estaturas presumiblemente eran en promedio iguales. A lo mejor no era que las estudiantes no reconocieran las palabras obscenas y maledicientes y 75 . entonces ella sería una variable extraña. el cereal sí poseía propiedades nutritivas recomendables. entonces también la leche podría ser la responsable de los aumentos en las medidas biológicas y no solamente el cereal. junto con la menor cantidad de cereal. a como fue hecho el estudio. Y que los aumentos en las medidas biológicas eran razonablemente atribuibles a él. La represión inconsciente del lenguaje obsceno En este estudio el científico pensaba que el constructo inconsciente. significativa y substancialmente. Si les dio menos leche a los controles. Al final de 6 meses de tratamiento. tanto para los experimentales como para los controles. entonces allí se coló la variable indeseable. habría cantidades similares de niños y niñas en los dos grupos. candidata a explicar parcialmente los resultados. el investigador concluyó que efectivamente. diferente a la del investigador. fueron medidos en peso y estatura. de la teoría psicoanalítica ortodoxa. Los resultados indican que los hombres reconocieron más palabras obscenas que las mujeres y de allí el investigador brinca a la conclusión de que las mujeres reprimieron más palabras de ese tipo que los hombres. Se manipuló solamente la cantidad de cereal. solo variando la cantidad de cereal: el doble o triple para los experimentales con respecto a los controles. El tazón del grupo control llevaba la mitad del cereal pero era de las mismas dimensiones que el del experimental y le cabía la misma cantidad de leche. Previamente se había asegurado con un jurado de también estudiantes universitarios de la misma disciplina cuáles eran palabras obscenas y cuáles neutras. pero obviamente el experimental recibió doble cantidad de leche para acompañar al doble de cereal. Se halló que las medias de peso y estatura fueron mayores. Saca una muestra al azar de hombres y mujeres de alguna carrera universitaria y les asigna la tarea de que escriban todas las palabras a las cuales son expuestos mediante un taquistoscopio con duraciones de una milésima de segundo. pero se mantuvieron constantes aparentemente todas las demás condiciones. Como fueron seleccionados aleatoriamente los participantes. pero mayormente en mujeres que en hombres. Se debió haber realizado el estudio con la misma cantidad de leche. existe cuando menos otra alternativa interpretativa de los hallazgos. si los experimentales recibieron más leche que los controles además de mayor cereal. Este ejemplo es muy simple y salta a la vista que si el investigador no controló la cantidad de leche recibida por los dos grupos y se les dio una cantidad diferente. y cualquier otra característica se esperaría que se distribuyera de manera similar en los dos grupos. en el grupo experimental. De nuevo. Contento.del grupo experimental. era el responsable de inhibir el reconocimiento de palabras con contenido obsceno y de tipo malediciente.

decían que no sabían qué palabra se había presentado. Tal vez sí las reconocían. Esta investigación pretendió disminuir la intensidad del trauma reduciéndolo en su ocurrencia mediante dosis pequeñas. entremezcladas con muchas otras letras. El efecto de la retroalimentación sobre el rendimiento Con estudiantes universitarios se usó la tarea de tachar todas las “a” contenidas en una hoja de máquina. posteriormente a la serie de ensayos. habría menos trauma si la exposición se hacía mediante práctica distribuida que mediante 76 . pero por pena o vergüenza no aceptaban públicamente identificarlas. Durante estos ensayos se sientan los participantes alrededor de un círculo. por otra parte. simplemente recibe un número igual de ensayos en una situación formal. Después de cada ensayo. Por ejemplo. es difícil aceptar sus conclusiones porque se permitió que variaran otros factores simultáneamente. se le da una serie de ensayos sobre la misma tarea. el investigador se pasea alrededor del círculo pidiéndole a cada participante que diga en voz alta cuantas correctas obtuvo y cuántas quisiera conseguir en el siguiente ensayo. de modo que cada persona pueda ver a todas las demás. El efecto del trauma acumulado sobre la neurosis Un estudio partía del supuesto teórico de que el trauma es una causa de la neurosis. La comparación del rendimiento. Si la variable independiente en este estudio pretendía ser la retroalimentación que recibía cada estudiante al contar cuántas “aes” había identificado. A continuación. se proporciona otro ensayo y se repite el procedimiento descrito durante varios ensayos más. muestra que el grupo experimental es estadísticamente superior al control. la disposición cara a cara de los participantes en el grupo experimental y el establecimiento de la meta a lograr una vez conocido su rendimiento. Por supuesto que tampoco se puede excluir el posible efecto de la retroalimentación sola. por ejemplo. se seleccionaron dos grupos igualados en rendimiento sobre la tarea. De tal manera que si el participante se exponía a una situación productora de trauma. trabajando en forma independiente con respecto al grupo control. sin pedirles que calculen ni digan en voz alta cuántas buenas tuvo. El investigador concluye que la retroalimentación de los resultados sobre la tarea es responsable del aumento en el rendimiento. Luego. Estas variables extrañas estuvieron ausentes en el grupo control y tal vez hayan contribuido en algún grado a mejorar los resultados del grupo experimental sobre los del control. al grupo experimental.que las hubieran por tanto reprimido en el inconsciente. El grupo control. Recordemos que el aparato proyector permitía la exposición de las palabras durante periodos muy breves (una milésima de segundo). pero el diseño impide decirlo claramente ya que estuvo obviamente contaminado. Cuando todos ya han calculado este valor. el número de “a” tachadas en el intervalo de un minuto. Posteriormente. cada participante cuenta el número de respuestas correctas que hizo.

Sin embargo. puede ser que haya otras alternativas explicatorias diferentes al trauma acumulado. En el primer período de observación se clasificó a los sujetos en constructividad durante un período de 30 minutos de juego libre. Para equiparar a los dos grupos se recomendaría que los sujetos del grupo de trauma distribuido no salieran de la caja ni fueran manipulados para hacerlo sino que automáticamente la caja se ensanchara cada minuto durante diez intercalados con los diez de confinamiento. la medida representa madurez de juego y está muy relacionada con la inteligencia. período de obstaculización o bloqueo. A continuación. el investigador concluyó que el trauma masivo producía más neurosis que el trauma espaciado. Esta estratagema igualaría en el tiempo de estudio a los dos grupos. pero mantendría la diferencia que importa en la variable independiente. la cual se podría medir mediante el número de movimientos que hacía el animal y el número de chillidos también. Esencialmente. como en el grupo control. la cual era tan pequeña que el cachorro muy apenas si podía darse vuelta en ella. La situación productora de trauma fue una caja. los sujetos del grupo de trauma distribuido estuvieron un minuto en la caja. Tal vez. al no estar igualados en la cantidad de tiempo durante el estudio (20 minutos unos y 10 otros) implique una diferencia que provoque mas chillidos y no sea el trauma propiamente dicho el responsable. mientras que el control sufrió un minuto de confinamiento y un minuto fura de la caja hasta acumular 10 minutos adentro y 10 afuera. Frustración y constructividad de juego en niños El diseño básico de este estudio sobre la frustración presentaba el siguiente orden: prueba. Algunas observaciones piloto indicaban que el confinamiento en la caja producía considerable agitación. en términos estadísticos. mientras que los del grupo masivo pasaran confinados los primeros 10 minutos ininterrumpidamente y los 10 últimos allí mismo. En cambio. lo cual puede disminuir el efecto traumático del confinamiento per se.práctica masiva. Como los resultados mostraron que el número de chillidos hechos por el grupo de trauma masivo fue significativamente. un minuto afuera y así sucesivamente hasta que habían pasado 10 minutos acumulados dentro de la caja. prueba de nuevo. se introdujo un período para inducir 77 . Los sujetos fueron 21 perritos de aproximadamente 4 meses de edad. El grupo experimental fue sometido durante 10 minutos ininterrumpidos a un confinamiento presuntamente traumático. Los resultados son incontrovertibles: hubo en promedio más chillidos en el grupo experimental que en el control. mayor que el número emitido por el grupo del trauma distribuido (aunque el número de movimientos no difirió entre los dos grupos). Los participantes fueron niños y se elaboró cuidadosamente una medida psicológica llamada constructividad de juego. La variable independiente fue la situación traumática acumulada y la dependiente el número de chillidos. También. habiendo ensanchado previamente la caja. la salida implica manipulación y confort. Los sujetos del grupo de trauma masivo recibieron 10 minutos continuos de confinamiento en la caja.

de modo que es uno de los más primitivos que existen. Simplemente. la decisión unánime. Así como se hizo el estudio. Para poder concluir que fue la frustración la responsable única de la disminución en la constructividad de juego debió introducirse un grupo control que sirviera de base de comparación y si los cambios se presentaran sólo en el experimental. Inmediatamente después. suponiendo que no hay diferencias entre los dos grupos en algunas variables importantes relacionadas con el aprendizaje. los cambios pudieron haber ocurrido en parte debido a la influencia de otras variables interventoras. de allí en adelante. Este diseño es preexperimental. Como los resultados mostraron que la edad promedio de constructividad de juego en el segundo período de prueba fue considerablemente menor que la lograda en el primero. 2 con condiciones frustratorias y uno sin ella. los grupo de segundo año recibirán. El rendimiento académico en función del texto Se publican dos nuevos libros de texto para matemáticas con estudiantes de segundo año de secundaria. que no alcanzaron la meta. ¿Cuál libro es mejor? El director de la escuela decide hacer un experimento. El director concluye que como se demostró que el texto A es mejor que el A. el curso con ese texto. A 2 grupos se les dice que se acabó el tiempo. el experimentador expresa sorpresa porque no alcanzaron el objetivo. se concluyó que el tratamiento diseñado para inducir frustración fue el responsable de tal disminución. Un grupo de estudiantes de segundo año recibe el curso con el libro de texto A. solamente al maestro o solamente al texto.frustración. encontrándose que el grupo que llevó el curso con el texto A tiene un puntaje estadísticamente mayor que el obtenido por el grupo que llevó el curso con el texto B. Aquí la variable extraña obvia es la diferencia en el maestro encargado de dar el curso. entonces sí se aceptarían las conclusiones. Al final del curso ambos grupos reciben el mismo examen sobre matemáticas. se regresaba a los participantes a la situación original de juego y se medía de nuevo su constructividad de juego. el cual recibe el curso con el libro de texto B. a una postprueba. Un segundo maestro se encarga de otro grupo. Por tanto. el mayor aprendizaje puede haberse debido al texto más al maestro. La tarea para los integrantes de los 3 grupos es llegar a una decisión unánime en un tiempo preestablecido. Al grupo control el experimentador le expresa su satisfacción por haber alcanzado la meta en el tiempo estipulado. es difícil saber a qué atribuir los cambios encontrados. ajenas al estudio. La frustración y la hostilidad Hay 3 grupos. Adolece de una gran insuficiencia metodológica. señalando que otros grupos no lo lograron. con un sólo grupo. Se usa una medida de hostilidad hacia el 78 . sometido primero a una preprueba y después de la intervención o variable independiente.

Aunque. al valorar altamente. específicamente. la sorpresa del experimentador expresada a los grupos frustrados por no haber alcanzado la decisión unánime en el periodo fijado. a pesar de no ser un trato neutral el usado. Como se ha realizado el experimento no sabemos si las diferencias en hostilidad hacia el experimentador de los dos grupos frustrados con respecto al no frustrado se presentan como consecuencia de las diferencias en tratamiento o debido a las manipulaciones específicas frustratorias. Y también podemos pensar que en caso de emplearse este trato “neutral” posiblemente no se hubieran hallado diferencias en hostilidad intergrupos frustrados (con respecto al experimentador). ya que se les decía la mayoría de los grupos sí habían sido capaces de lograr la solución en el mismo tiempo permitido. 79 . lo cual implica la deficiencia del grupo.experimentador como variable dependiente y la variable independiente fue el que no se haya alcanzado la meta en el tiempo fijado. Cabe pensar si se encontrarían las mismas diferencias en hostilidad hacia el experimentador de los dos grupos frustrados en relación con el control si el tratamiento del experimentador fuera el mismo. puede considerarse una actitud depreciativa. sin alabar ni tampoco depreciar. con la expresión de satisfacción. pues se les dijo que otros grupos habían hecho más tiempo y muchos habían fracasado en la tarea. el que el grupo sin frustración hubiera obtenido la solución en el tiempo dado. Tal vez el diferente trato del experimentador proporcionado al final del periodo permitido para llegar a una decisión unánime. claro. se empleó el mismo para ambas condiciones frustratorias y sí se hallaron diferencias en hostilidad hacia E. “neutral”. y por otra parte. Por una parte. sea un factor importante que haya contribuido a producir las diferencias en la hostilidad manifestada al experimentador por los dos grupos frustrados y el grupo control. la frustración. puede considerarse una actitud de aprobación.

contribuye enormemente a la comisión de un pecado o error metodológico. Experimentation in psychology. Bibliografía citada Carroll. entre los que se está concluyendo. A. 80 . (2002). S. México: Grupo Editorial Tomo. pero evaluarla de acuerdo con los criterios propuestos por el profesor Underwood (1957. J. de C. Psychological research. El juego de la lógica. (1957). 1966). (1966). V B. Underwood y J. J. Imaginar que se ha realizado la investigación en términos vicarios. ya sea real o hipotetizada. lo que se halló y lo que se concluyó en la investigación. J. Nueva York: Appleton-Century-Crofts. B. L. lo encontrado y lo que hizo el investigador. Problems in experimental design and inference . de la existencia potencial de un error metodológico.Glosario Error metodológico. J. 1975 Underwood. B. Shaughnessy (1975). a partir del desfase entre lo que se hizo. El desfase o desvinculación. Nueva York: AppletonCentury-Crofts. Underwood. Nueva York: John Wiley and Sons. Práctica simbólica.

Métodos de recolección de información Observación Observación casual o cotidiana Observación científica Observación naturalista Observación controlada o sistemática Cuestionario Entrevista científica Escala tipo Likert Diferencial semántico Psicofísica Investigación cuantitativa e investigación cualitativa Glosario Bibliografía citada 81 .Unidad 6.

observar conlleva detectar cómo está constituida la cosa. Observación científica Si mediante la observación pretendemos encontrar algo del mundo que aparentemente está en consonancia con nuestras ideas acerca de cómo es dicho mundo. o alguna característica del mismo. podemos decir que ello no es más que una observación casual o cotidiana. cuando menos durante las sesiones de observación. Sin embargo. entonces ya incursionamos de un modo u otro en el campo de la observación científica. Aquí podríamos incluir algunas consideraciones del profesor Sir Bertrand Russell (2001). constitución. dicho esto sin demérito de la importancia que implica tal función. de manera que cuando no lo pueda hacer. entonces tenga relativa confianza temporal en sus ideas acerca de cómo está constituido ese mundo que le atrae sobremanera.Observación En términos generales podemos decir que todos observamos y que ello implica fijar la atención parcial o totalmente sobre algún objeto. Él habla de que los datos sensibles serían aquellos particulares del mundo de los cuales estamos conscientes mientras que serían los sensibilia aquellos de los cuales no tenemos conciencia. Observación casual o cotidiana Cuando observamos. desarrollo y ocurrencia eventual futura. es una función psicológica indispensable para la adaptación exitosa a nuestro mundo. los que seguirían existiendo. La observación científica tiene reglas explícitas e implícitas que guían al investigador para que false o refute sus creencias sobre el mundo. del mundo circundante. Hay cuando menos dos grandes formas de observar científicamente al mundo: de manera natural y de modo controlado o sistemático. entramos en la categoría de la observación científica. cuando con la observación se quiere ir más allá de la cotidianeidad. por alguna razón. independientemente de nosotros. el problema de investigación también impone sus condiciones. de manera que se trata de identificar al fenómeno en su ocurrencia normal. algún fenómeno o cómo está ocurriendo algo a nuestro alrededor. sin mayor trascendencia social que la adaptación hacia los diversos grupos a los que simultáneamente pertenecemos. En otras palabras. haciéndolo de manera que los usuarios de su producto seamos nosotros mismos. 82 . tratando de alterar lo menos posible su devenir. trascender el intrigante y atractivo caleidoscopio multiforme de la realidad y contestar algunas preguntas sobre su origen. Observación naturalista En el modo de observación científica conocido como observación naturalista.

Por tanto. por escrito. Por ejemplo. En las investigaciones 83 . el psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980) y el zoólogo austriaco Zacharías Lorenz (1903-1989). por supuesto. el inicio. La idea del desarrollo psicogenético en el ser humano pudo ser falsada. Lo cual. transcurso y terminación de los fenómenos. el lugar de nacimiento. algo en lo cual Skinner aceptó sería una de las principales. ¿existe conducta de cortejo en la urraca? ¿Cómo es esa conducta de cortejo? ¿Cuánto dura y cada cuando ocurre? Hay casos extraordinarios en la historia de la psicología. Y para lograr tal propósito se arman de la observación controlada o sistemática. llamadas sociodemográficas. Observación controlada o sistemática Muchos investigadores desean ser parte activa en la aparición de los fenómenos y por tanto acuden a medios para transformar. por lo que no entraremos en detalle aquí. otras que sean pertinentes. parcial o totalmente.El investigador no hace nada deliberado para cambiar el transcurso de los eventos. quiere decir el uso del diseño experimental. los años de estudio. él trata de producirlo o afectarlo con su intervención deliberada y sistemática. su estado civil. Tienen la ideología de que para comprender y predecir al mundo es necesario cambiarlo. según sean las preguntas que estructuran al problema de investigación particular. No espera a que el fenómeno ocurra naturalmente. entre los dos sistemas psicológicos: el psicoanálisis y el conductismo. encontrando para ello las razones o factores que contribuyen a su existencia. principalmente. Lorenz arribó al concepto de impronta debido a sus observaciones naturales sobre varias especies. se acude a un formato de interrogatorio. Cuestionario En todos los estudios en los que participan personas existe la necesidad de caracterizar en algunas dimensiones especiales. recogida a través de este formato. está incluida en el medio de recolección de datos conocido formalmente como cuestionario. pues lo que quiere saber es cómo se dan esos fenómenos en sus contextos naturales o normales. También se pueden o deben agregar. los cuales han desembocado en la producción de enorme y valiosa información o la generación de fértiles hipótesis gracias al uso de este tipo de observación científica. falsar sus ideas preconcebidas sobre el fenómeno que está analizando. con las evidencias encontradas. Citemos los descubrimientos del neurólogo austriaco Sigmund Freud (1856-1939). Basta con decir que el investigador dispone las condiciones del estudio de tal manera que al alterar el contexto procura así. a los miembros de la muestra. Se puede atribuir a Freud la defensa del principio del determinismo en la conducta humana. Esta valiosa información. y tal vez la única coincidencia. aunque algunas ocasiones se les lee. bajo tales circunstancias. del cual trata ampliamente el Capítulo 5 de este libro. generalmente. apoyada y modificada. el cual contiene una serie de preguntas generales sobre la edad. en otras palabras. gracias a la observación científica naturalista que Piaget usó en sus propias hijas. Finalmente.

Podríamos decir que se estudia científicamente de manera simbólica la conducta. luego se analizan las respuestas y se infieren los comportamientos que representan. ya que es materialmente imposible observar todo comportamiento que interesa investigar científicamente. las cuales son leídas a las personas o ellas mismas las leen y se auto-posicionan ante ellas con una respuesta que eligen entre varias opciones. Actualmente. Puede usar algunas preguntas elaboradas previamente. lo que tenemos en nuestra muestra es un conjunto de personas de cierta edad. 2005). Rensis Likert (1932). porque hay muchos rasgos psicológicos latentes o encubiertos que poseen las personas. Carretero-Dios y Pérez. ellos poseen unas propiedades específicas que impiden muchas veces la generalización de los hallazgos o conclusiones más que a otras muestras similares a la estudiada. debido nuevamente a la naturaleza de su problema. 2005). sin embargo. El científico de la psicología se basa en este valioso recurso simbólico por su carácter de representante de los fenómenos que le interesa estudiar. como fuente de información sobre su conducta. puede combinar algunas preguntas previamente generadas con otras que construye durante el transcurso de la entrevista. 2003. lo cual da pie a una entrevista estructurada. Escala tipo Likert Desde que se constituyó la psicología como ciencia se ha confiado en el reporte verbal de las personas.psicológicas fácilmente se puede caer en el error de creer que se está estudiando al ser humano en general. Consta de varias 84 . la escala tipo Likert es el método más frecuentemente usado en psicología (Smith y McCarthy. inventó la escala o prueba que merecidamente lleva su apellido: la escala Likert. nivel socioeconómico y así por el estilo. Podemos decir que la entrevista científica es un diálogo e intercambio entre el investigador y los participantes del estudio con el propósito de obtener aquella información que le permita falsar sus hipótesis sobre los fenómenos que le interesan. el científico elabora oraciones o frases. cara a cara con las personas que forman parte de su muestra. cualesquiera cosa que quiera decir esto. Entrevista científica En otras ocasiones el investigador. No hay algo como el ser humano abstracto. ya favorables o desafortunadas. Dentro de esta clásica tradición de la psicología. También. En la escalas. tiene que usar una serie de preguntas a nivel oral. los cuales sólo operan hasta el momento en que actúan directamente en relación con el medio. en psicología los auto-informes comprenden el 67% de las publicaciones en las que hubo recolección de datos (Clark y Watson. dando origen así a una entrevista semi-estructurada. sin considerar que cuando se investiga a personas o grupos. en función de las circunstancias que enfrentan. 1995. ya sea en sus ambientes naturales o bajo condiciones controladas. De los reportes verbales. de laboratorio. Carretero-Dios y Pérez. género. a través de su mediador más importante: el lenguaje.

graduadas de menor a mayor o a la inversa. pero ello dependerá del tipo de exportaciones que realicen”. Por ejemplo. aunque no siempre estamos de acuerdo. 1991. aun cuando bajo ciertas condiciones les puede beneficiar. 1983. McCubbin y Thompson (1991) (véase Tabla11). 1971. porque tiene sólo 4 opciones de respuesta y que ha usado el autor de este texto para medir fortaleza familiar. Por ejemplo. 3-Creo que sí. 85 . Reactivo 1 En nuestra familia la vida parece aburrida y sin sentido Reactivo 2 En nuestra familia. Tabla 11. Spector. Algunos reactivos de una escala cuasi Likert sobre fortaleza familiar. ya sea a favor o en contra. Monosemia El reactivo debería tener una sola idea. señalando la frecuencia o ausencia de la conducta y así por el estilo. Ello implica que así el procesamiento de la información por el participante será más rápido y apegado a lo que se afirma. podemos contar con la ayuda entre nosotros para aguantar o sobrellevar los momentos difíciles Reactivo 3 En nuestra familia sentimos que no podremos sobrevivir si llega otro problema Reactivo 4 En nuestra familia muchas veces siento que puedo confiar en que aún en momentos difíciles las cosas saldrán bien Las personas podían contestar con 4-Claro que sí. A continuación se presentan 3 reactivos de una escala. sin distraer o incorporar otros significados innecesarios. Marín. de modo que no confunda o haga caer en contradicciones al participante. Características de los reactivos de la escala Likert La mayor parte de los investigadores (Edwards. un reactivo breve sería “la globalización perjudica a los países”. 2-Creo que no o 1-Claro que no. 1977) coinciden en que los reactivos para la escala Likert deberían poseer las siguientes características: Brevedad Se menciona que no deben ser más de 20 las palabras que integren a un reactivo. a la cual se le puede llamar cuasi Likert. basada en la de McCubbin. Un reactivo polisémico sería “la globalización perjudica a los países. mediante las cuales la persona se autoposiciona al respecto. la de que ese proceso es dañino para el desarrollo de las naciones. al decir “la globalización perjudica a los países” se implica una sola idea.frases sobre algún objeto psicológico y de 5 opciones de respuesta. Triandis.

contestará Muy en Desacuerdo al reactivo positivo “El capitalismo produce riqueza”. para que haya una continuidad y una congruencia en la actitud medida y reflejada por el sistema de calificación usado. Esta recomendación se hace para evitar posibles sesgos o influencias sobre la tendencia a contestar de una u otra manera. si otra persona posee una actitud extrema desfavorable hacia al capitalismo. Muy De Acuerdo tendría el valor de 4. entre más esté de acuerdo con lo que dice la frase mayor número obtiene. Un ejemplo de reactivo indirecto y ambiguo seria “aparentemente la globalización podría bajo ciertas circunstancias perjudicar a los países. logrando un 1 de calificación parcial. por ejemplo “creo que tengo buenas cualidades”. los reactivos negativos tendrían la valoración inversa. De Acuerdo 2. independientemente del contenido de los reactivos. si alguien contesta que está Muy de Acuerdo obtendría el valor de 1. también con 4. 3 De Acuerdo. Por ejemplo. Es decir. obteniendo 1. si todos los reactivos son positivos o negativos. en “El capitalismo produce pobreza”. contestará Muy de Acuerdo al reactivo positivo “El capitalismo produce riqueza”. lo mas probable es que contestará al reactivo negativo “El capitalismo produce pobreza” Muy de Acuerdo. Si la persona tiene una actitud extrema favorable al capitalismo. Más o menos la mitad de los reactivos tendrían que ser positivos y la otra mitad negativos Los positivos serían los que afirman que existe el rasgo. Por ejemplo. en donde un reactivo positivo dice “El capitalismo genera riqueza”. ello puede influir a contestar de manera favorable o desfavorable. En Desacuerdo 3 y Muy en Desacuerdo 4. obteniendo 4 y a la vez. Califíquense los positivos y los negativos a la inversa Cuando se asume que a mayor calificación mayor grado de rasgo posee la persona. 2 En Descuerdo y 1 Muy en Desacuerdo. El reactivo debería pedirle sin ambages al participante que se pronuncie o autoposicione con respecto a lo que afirma o niega y para ello debe estar redactado de manera que le facilite tal tarea a la persona.Directo y asertivo Un reactivo potencialmente útil para medir un rasgo psicológico debería ir al grano. Sin embargo. y también.Los negativos niegan la existencia del rasgo. lo más probable es que conteste al reactivo negativo “El capitalismo produce pobreza” Muy en Desacuerdo. “después de todo pienso que no sirvo para nada”. si queremos medir el grado de aceptación del capitalismo como sistema económico de organización y elaboramos una escala Likert para medirla. no andarse por las ramas y afirmar o negar tajantemente que algo es así o asá. pero también en otras condiciones podría contribuir a su desarrollo”. en las opciones de respuesta los reactivos positivos implican una secuencia en la calificación. por ejemplo. 86 . En cambio.

Si ya es difícil el autoreporte sobre el presente autopercibido. siempre y cuando queramos medir la actitud de la gente hacia la globalización. Pero si nuestro objeto psicológico no es la globalización sino la política social de la salud de los países. “el terrorismo mata gente inocente”. descartando cualquier alusión a aspectos alejados del mismo o que tengan poco que ver con él. ninguno. No es lo mismo pedirle a la gente que nos diga si está de acuerdo en que la globalización perjudica a los países que preguntarle si cree que los ha perjudicado o si piensa que les perjudicará. cuando queremos medir la actitud hacia la globalización. pero aquí y ahora. La abominable y cacofónica doble negación rezaría más o menos así “después de todo no es cierto que yo no sirva para nada”. entonces se convierte en un reactivo inútil por carencia de pertinencia. Pertinencia de la frase sobre el objeto psicológico Los reactivos tienen que referirse al objeto psicológico sobre el cual se investiga en la unidad de análisis. mucho más falible y difícil lo es sobre el futuro y el pasado.Evítese en lo posible el uso de la negación y siempre la doble negación En el ejemplo anterior. eso se logra con una estructura sintáctica que evita el uso de palabras 87 . nunca. directos. aquellos que sólo nos dicen cómo son las cosas realmente. en donde no hay controversia alguna. podría ser “los países se desarrollan gracias a su ambiente libre y democrático”. por tanto. Evítense los reactivos factuales o descriptivos Habría poca fluctuación de respuesta con aquellos reactivos descriptivos o factuales. En presente y no en pasado o futuro Los reactivos tendrán que referirse al ahora y aquí mas que al pretérito o el porvenir. todos Aun cuando se recomiendan los reactivos tajantes. llegando ello a invalidarlo como uno útil para medir el rasgo. hubiera sido mejor elaborarlo como “después de todo creo que es difícil pensar que sirva yo para algo”. se esperaría poca varianza de respuesta de los integrantes de la muestra que contestara el reactivo. Otro ejemplo de reactivo aparentemente no pertinente. Las personas tienen que autoposicionarse y hacer contacto consigo mismas en relación con el objeto psicológico y sus propiedades. Por ejemplo. la mayoría estaría de acuerdo en lo que dice el reactivo y. Independientemente de lo que crean las personas sobre el terrorismo. no antes o después. Por ejemplo. Evítense palabras tales como siempre. el reactivo “la globalización perjudica a los países” es pertinente. sin ambigüedad alguna.

un reactivo que dijera “los niños deben sufrir para aprender”. tales como siempre. el estilo lingüístico debe ser relativamente elegante y sofisticado para que haya afinidad y hasta deseos de contestarlos. Se les proporciona a los participantes un concepto representado por una palabra estímulo o una figura o grafica y se les pide que lo califiquen mediante un conjunto de adjetivos dicotómicos (por ejemplo. de uso común y corriente. difícilmente serviría para averiguar tales diferencias de actitud. jamás. Osgood y Tzeng. Las dimensiones espaciales son la potencia. 3 es poco Fuerte. los reactivos tendrán que ser muy sencillos y en un lenguaje muy asequible. la actividad y la evaluación. una oración de este tipo. popular. Evítense oraciones en las cuales coincidan o estén en desacuerdo la mayoría Si se está investigando la actitud hacia la pena de muerte. etc. el uso de una palabra tan absoluta como “todos” tal vez le impida pronunciarse a favor de ella como quisiera. si los participantes poseen estudios de doctorado. la muestra apenas alcanza los estudios de primaria. lo cual no obsta para que las personas difieran en cuanto al grado de aceptación de la pena de muerte para evitar o presuntamente prevenir la comisión de los delitos. O como dijo una vez un líder de colonos de una organización muy famosa e importante en Monterrey. Sin embargo. donde 1 es extremadamente Fuerte. 6 es bastante Débil y 7 es 88 . refiriéndose a algo similar: “según el sapo. Snider y Osgood. Úsense reactivos con validez aparente En cierto sentido esto se refiere a que el tipo de lenguaje usado para la elaboración de los reactivos sea el apropiado para las competencias lingüísticas de los participantes de la muestra. algunos. 2 es bastante Fuerte.totalizantes o absolutas. 4 es ni Fuerte ni Débil. 1990). Si al contrario. todos. de la vida diaria. escalados del 1 al 7. podría ser “la vida es lo más sagrado que existe”. es la pedrada”. Es decir. Por otra parte. No es lo mismo decir “todos los países se benefician con la globalización” a plantear que “los países se benefician con la globalización”. 5 es poco Débil. porque aunque las personas estén muy de acuerdo con lo que afirma la oración. nunca. no serviría para saber qué tanto cree la persona se deba usar el castigo para educar a los niños. Diferencial semántico El método de medición de actitudes conocido como diferencial semántico fue creado por Osgood y sus colaboradores (Osgood.1969. en la cual la mayoría estaría de acuerdo. de la manera en como está redactado el reactivo. por las mismas razones que en el caso anterior. Fuerte-Débil). porque lo más probable es que la mayoría contestaría estar en desacuerdo con el primer reactivo. 1967. Este método permite que los participantes califiquen en tres dimensiones espaciales a cualquier objeto psicológico representado por una palabra estímulo o una representación grafica. Succi y Tannenbaum.

Malo Activo……….Débil Completo……Incompleto Caliente……..Altivo El método del diferencial semántico está vivo y se usa en muchas investigaciones de psicología social para recoger datos. mediante el uso de los métodos del error promedio. 1977). en función de los modelos creados.. para cada una de las tres dimensiones espaciales mencionadas: actividad..Bajo Importante….Pasivo Suave………………. a continuación una lista de adjetivos dicotómicos (véase Tabla 12). intensidad sonora o masa) que las producían (Colman. la especificación de las escalas psicofísicas y la función psicofísica más la identificación de los umbrales relativos y absolutos. Tabla 12..Insignificante Cierto……….Feo Alto…………. Se reproduce. 2003).Sucio Grande…………Pequeño Claro…………Oscuro Masculino……. de los límites y el de los estímulos constantes. es similar en las tres dimensiones espaciales.Egoísta Rápido………Despacio Reprimido…………..Libre Bondadoso…....Transparente Limpio………. potencia y evaluación (Marín.Cruel Complejo……Simple Pesado…………. parcialmente.Desagradecido Opaco……... fundada por Fechner (1860) (1801-1887).Duro Optimista……Pesimista Violento……. cuyo propósito explícito era identificar el vínculo entre la magnitud psicológica de las sensaciones (por ejemplo. Para obtener una calificación en cada dimensión simplemente se suman los valores asignados para cada adjetivo de la escala respectiva. Esta forma de asignar la calificación de 7 para el adjetivo positivo y 1 para el adjetivo negativo.extremadamente Débil.Liviano Agradecido…. Dimensiones espaciales y algunos posibles adjetivos dicotómicos Dimensión Evaluación Dimensión Actividad Dimensión Potencia (+) (-) (+) (-) (+) (-) Bueno………. 89 .Moderado Fuerte……………. sonoridad o pesadez) y la intensidad física de los estímulos (por ejemplo.Frío Severo…………. La psicofísica también pretende. brillantez.Benigno Altruista…….Femenino Bello…………... intensidad luminosa. Psicofísica La psicofísica nació formalmente dentro de la nueva ciencia de la psicología experimental en Alemania.Falso Positivo……..Negativo Saludable……Enfermo Justo…………Injusto Modesto…….

El error probable del ajuste se calcula como umbral diferencial. Φ es la intensidad del estímulo físico y k es un factor escalar constante. 2003). método de la reproducción o método del ajuste Ante un estímulo estándar. se va ajustando un estímulo variable hasta que el participante reporta la equivalencia del segundo con el primero. generalmente entre 50% y 75%. en donde Ψ es la magnitud de la sensación. el cual fluctúa de un tipo de sensación a otro. Método de los límites Se expone al participante a una serie descendente en la cual la intensidad de un estimulo variable disminuye gradualmente en cantidades previamente especificadas hasta que perciba en el 50 % de las exposiciones (para el cálculo del umbral absoluto) o hasta que se pueda percibir una diferencia entre el estimulo variable y el estimulo estándar en el 50% de las exposiciones y esto mismo se realiza pero con una serie ascendente de valores del estimulo variable. 2003). en un orden aleatorio. También se le denomina ley de Weber-Fechner o ley de Weber (Colman. Umbral absoluto Se conoce como umbral absoluto a la intensidad más pequeña de un estimulo sensorial. método del error medio. el cual se logra a través de la serie descendente.Método del error promedio. Cuando se demanda un sólo umbral. a la exposición de estímulos variables para calcular la intensidad más pequeña que pueda percibir en el caso de un umbral absoluto o en el caso de un umbral diferencial. El umbral superior es el que se consigue mediante la serie ascendente y generalmente es mayor al umbral inferior. Método de los estímulos constantes El participante se enfrenta. la cual puede ser detectada o la cual confiablemente elicita una sensación en una proporción especificada de exposiciones. ley de Weber-Fechner o ley de Weber Esta ley afirma que la magnitud de una sensación es proporcional al logaritmo del estimulo que la evoca. la diferencia más pequeña que pueda detectar con respecto a un estímulo estándar. Ley de Fechner. El criterio que actualmente se usa es el de la discriminación correcta en el 75% de las exposiciones. normalmente se toma el punto medio entre el superior y el inferior (Colman. siendo el primero el error absoluto excedido del 50 % de las igualaciones entre el estímulo estándar y el variable. la cual se conoce con la ecuación Ψ= klogΦ. 90 .

sobre todo en las ciencias sociales. la investigación cuantitativa tiende a buscar la estructura cuantitativa subyacente de los fenómenos. En ambas se espera una correspondencia de sus propios discursos con lo que sucede en la realidad. diferencias y características especificas supuestas de la investigación cuantitativa y de la investigación cualitativa. en la investigación cuantitativa se sigue generalmente una secuencia casi lineal de pasos ordenados en la teorización. en las dos aproximaciones. en las dos hay una discusión analítica y sus conclusiones versan también acerca de qué tanto se ha logrado en un estudio especifico la generalización de un contexto a otro. aun cuando en algunas ocasiones estas fases no se dan en este orden necesariamente. Del mismo modo. Finalmente. Asimismo. Actualmente. usa grandes muestras de unidades de análisis. confiablemente percibida. Investigación cuantitativa e investigación cualitativa Conviene ahora elaborar un tanto acerca de las similitudes. en términos generales. el de los estímulos constantes. definida como una discriminación correcta en el 75% de las exposiciones. Finalmente. apenas esbozados aquí.Umbral diferencial Se le llama umbral diferencial al cambio detectable más pequeño de un estimulo o a la diferencia mas pequeña. Aspectos propios de la investigación cuantitativa La investigación cuantitativa demanda un estudio profundo y exhaustivo de la literatura teórica y empírica sobre el fenómeno abordado. para propósitos de investigación. muchas veces presuponiendo gratuitamente que todos la tienen. La discusión seguirá de cerca el tema en base a los artículos de López Estrada (1996) y Michell (2004). También las dos construyen preguntas e hipótesis. el de los límites y el del error promedio se usan profusamente en algunas disciplinas. Aspectos compartidos entre la investigación cuantitativa y la cualitativa En ambas se sigue algo que podríamos llamar un método científico equivalente o muy parecido. práctica de investigación y discusión de los datos encontrados. los tres métodos clásicos de la psicofísica. También en este tipo de investigación los medios de medición se encuentran íntimamente vinculados con la clase de hallazgos reportados. entre dos estímulos. tales como la mercadotecnia. las cuales orientan y guían el desarrollo de estudios posteriores. Asimismo. se preocupa por el 91 . se hace un uso muy amplio del diseño de encuesta como medio metodológico para generar datos de análisis. se presupone como árbitro fundamental en los dos enfoques la existencia de una realidad a la cual se subordina el ansia de saber de los científicos. en la investigación cuantitativa.

Aspectos propios de la investigación cualitativa La investigación cualitativa es longitudinal. realizada a lo largo de periodos variables de duración (meses. Además. pero generalmente mucho mayores que los consumidos en la cuantitativa. la investigación cualitativa elabora clasificaciones de los testimonios orales de las unidades de análisis o de las fuentes escritas y trata de que los datos ejemplifiquen y proporcionen a los lectores el “sentimiento de estar allí” con las unidades de análisis en su contexto especifico. También. años). Finalmente. abraza un enfoque inductivo de conocimiento en el que los datos se privilegian para la construcción teórica. la investigación cualitativa hace uso intensivo de la observación naturalista para la recolección de sus datos.mantenimiento constante de las condiciones para neutralizar la contaminación de las variables extrañas y es de corte transversal. la investigación cualitativa parte de lo contextual o especifico de las situaciones estudiadas en las cuales se desenvuelven las unidades de análisis. posibilitando la modificación del encuadre teórico a través del estudio mismo. sin secuencias lineales rígidas y la validación de sus conclusiones es alta debido al uso de diferentes modos de conseguirlos. 92 . Metodológicamente. con periodos de duración muy cortos en la recopilación de los datos de sus unidades de análisis. avanza a manera de círculos concéntricos. la investigación cualitativa quiere llegar a conclusiones sobre el significado que para las unidades de análisis (generalmente personas y/o grupos) tienen los comportamientos en su vida diaria.

El participante se enfrenta. Diferencial semántico. Afirma que la magnitud de una sensación es proporcional al logaritmo del estimulo que la evoca. el cual permite que los participantes califiquen en tres dimensiones espaciales a cualquier objeto psicológico representado por una palabra estímulo o una representación grafica. graduadas de menor a mayor o a la inversa. a la exposición de estímulos variables para calcular la intensidad más pequeña que pueda percibir en el caso de un umbral absoluto o en el caso de un umbral diferencial. en donde Ψ es la magnitud de la sensación. señalando la frecuencia o ausencia de la conducta y así por el estilo. la diferencia más pequeña que pueda detectar con respecto a un estímulo estándar. los años de estudio. Ley de Fechner. Entrevista científica. Se expone al participante a una serie descendente en la cual la intensidad de un estimulo variable disminuye gradualmente en cantidades previamente especificadas hasta que perciba en el 50 % de las exposiciones (para el cálculo del umbral absoluto) o hasta que se pueda percibir una diferencia entre el estimulo variable y el estimulo estándar en el 50% de las exposiciones y esto mismo se realiza pero con una serie ascendente de valores del estimulo variable. Método psicofísico del error promedio. la cual se conoce con la ecuación Ψ= klogΦ. en un orden aleatorio. Método psicofísico de los estímulos constantes. Método de medición de actitudes. Ante un estímulo estándar. Escala tipo Likert.Glosario Cuestionario. ya sea a favor o en contra. 93 . la actividad y la evaluación. Consta de varias frases sobre algún objeto psicológico y de 5 opciones de respuesta. entre otras. Las dimensiones espaciales son la potencia. Φ es la intensidad del estímulo físico y k es un factor escalar constante. ley de Weber-Fechner o ley de Weber. generalmente por escrito. Es un diálogo e intercambio entre el investigador y los participantes del estudio con el propósito de obtener aquella información que le permita falsar sus hipótesis sobre los fenómenos que le interesan. Medio de recolección de datos. el lugar de nacimiento. Método psicofísico de los límites. mediante las cuales la persona se autoposiciona al respecto. aunque algunas ocasiones se lee a los participantes o miembros de la muestra. con una serie de preguntas sobre la edad. el cual asume la forma de un interrogatorio. su estado civil. el cual fluctúa de un tipo de sensación a otro. se va ajustando un estímulo variable hasta que el participante reporta la equivalencia del segundo con el primero.

D. Rama de la psicología cuyo propósito explícito era identificar el vínculo entre la magnitud psicológica de las sensaciones (por ejemplo. es una función psicológica indispensable para la adaptación exitosa a nuestro mundo. y Watson. Normas para el desarrollo y revisión de estudios instrumentales. confiablemente percibida.). Edwards. 2003). Cambio detectable más pequeño de un estimulo o a la diferencia mas pequeña. y Pérez. brillantez. falsar sus ideas preconcebidas sobre el fenómeno que está analizando. Bibliografía citada Carretero-Dios. L. Umbral diferencial. Methodological issues & strategies in clinical research (3ª. C. Proceso de detección en el que el investigador dispone las condiciones del estudio de tal manera que al alterar el contexto procura así. Inc. Colman. Kazdin (Ed. 94 . En A. 5. E. Inc. sin mayor trascendencia social que la adaptación hacia los diversos grupos a los que simultáneamente pertenecemos. definida como una discriminación correcta en el 75% de las exposiciones. (1983. Es la intensidad más pequeña de un estimulo sensorial. él trata de producirlo o afectarlo con su intervención deliberada y sistemática. intensidad sonora o masa) que las producían (Colman. la cual puede ser detectada o la cual confiablemente evoca una sensación en una proporción especificada de exposiciones. A Dictionary of psychology (1ª reimpresión con correcciones). (2003). H. generalmente entre 50% y 75%. nueva edición). Constructing validity: Basic issues in objective scale development. algún fenómeno o cómo está ocurriendo algo a nuestro alrededor. International Journal of Clinical and Health Psychology . L. edición) (pp. 207-231). A. con las evidencias encontradas.Observación. Proceso de detección el cual se realiza de manera que los usuarios de su producto seamos nosotros mismos. (2005). No espera a que el fenómeno ocurra naturalmente. Proceso que conlleva detectar cómo está constituida la cosa. (2003). bajo tales circunstancias. Nueva York: Ardent Media. Washington: APA. intensidad luminosa. A. sonoridad o pesadez) y la intensidad física de los estímulos (por ejemplo. 3. Observación casual o cotidiana. Psicofísica. Techniques of attitude scale construction . Observación controlada o sistemática. Umbral absoluto. M. Nueva York: Oxford University Press. A. entre dos estímulos. 521-551 Clark.

D. Oxford: Praeger Publishers. (1967). 307-319. Meaning. y McCarthy. Newbury Park. (1977).) (1991). y Tzeng. México: Trillas. R. G. Methodological considerations in the refinement of clinical assessment instruments. E. H. (2004). y Tannenbaum. Osgood. C. and Culture: The Selected Papers of C. C. J. Manual de investigación en psicología social (1a. (1932). T. (2001). 1976). Qualitative Research in Psychology. I. 7. Perspectivas Sociales.Fechner. Nueva York: Wiley 95 . A. E. C. T. (1971). (1996). Marín. Archives of Psychology. 300-308. Family assessment inventories for research and practice. Consideraciones metodológicas para complementar los enfoques cuantitativos y cualitativos en investigación social. Russell. 44-53. Osgood. B. Elements of psychophysics (edición en alemán de 1860) . R. E. J. Madison: University of Wisconsin. O. Barcelona: Edhasa. CA: Sage. G. P. Piscataway. Psychological Assessment. 140.) (1990). (1991). N. A technique for the measurement of attitudes. (1969). Summated rating scale construction: An introduction .. (1995). G. Likert. 87-112. 5. I. 1. Spector. G. (1966). Nueva York : Rinehart y Winston. Language. E. E. NJ: Aldine Transactions. P. Semantic Differential Technique: A sourcebook. McCubbin. The place of qualitative research in psychology. y Thompson. G. E. Snider. Triandis. H. Misticismo y Lógica. Smith. (De la edición en inglés. The measurement of meaning. López Estrada. J. y Osgood. (eds. H. Osgood. Michell. reimpresión). C. Urbana : University of Illinois Press. Attitudes and attitudes change. (eds. A. Succi.

Unidad 7. La medición en las ciencias sociales y en la psicología Introducción Escalas o niveles de medición Puntajes absolutos o crudos Calificación z o puntaje estándar Ventajas de la medición Constructos e indicadores La estrategia de primero la teoría y luego la investigación La estrategia de primero la investigación y luego la teoría Confiabilidad Validez Validez de contenido Validez predictiva 96 .

conviene elaborar un tanto sobre la conceptualización misma del proceso de medir. de modo que así se pueda clasificar a los fenómenos. La mayoría de los estudiosos aceptan que se mide cuando se asignan símbolos a las propiedades de los objetos. Duncan (1984) afirma que la medición nació como producto de la satisfacción de fines sociales.Validez de constructo Resumen Glosario Bibliografía citada Introducción El proceso de medir ha sido rastreado históricamente en el desarrollo de la humanidad. ligando su origen a la resolución de problemas prácticos de la vida cotidiana y de definición de la posesión de los bienes. incluida la medición física misma. Antes de ahondar sobre las bondades de medir en las ciencias sociales en general. a través de una serie de reglas previamente convenidas y consensuadas. y en la psicología en particular. diferenciándolos entre sí o cuando se les puede proporcionar 97 .

a precisar y clarificar las actividades del papel del científico en su complejo quehacer cotidiano. insinuando que esto último habría de incluirse en una mejor definición del proceso de la medición. 1951 y 1968). Por tanto. Duncan (1984) menciona que la asignación de numerales no es estrictamente hablando a los objetos o eventos sino a una cualidad o propiedad de los mismos y bajo la suposición de que ella ocurre bajo fluctuaciones que corresponden a la variabilidad intrínseca de los números. por ejemplo cuando clasificamos a las personas en motivadas. inteligentes. respetuosas. Por ejemplo. ya que Stevens (1968) definió posteriormente la medición como “la asignación de números a aspectos de los 98 . 569-570) y Arnau (1980. Carmines y Zeller (1979) se atreven a hipotetizar que tal vez el análisis científico de los conceptos abstractos de las ciencias sociales fue retrasado o inhibido en parte debido a este énfasis de la medición. por ejemplo. pero medir también sería calcularles una calificación a personas de la tercera edad o adultos mayores en base a una prueba. también Narens y Luce (1986) critican la definición de medición de Stevens (1951) porque no incorpora el supuesto del isomorfismo ya mencionado.. 22). sobre depresión. Por último.números que isomórficamente representen valores diferentes a lo largo de alguna dimensión. p. impacientes. definida por Stevens (1951). Es más. pp. inobservable. Desde la perspectiva del autor de este capítulo estas criticas resultan relativamente injustas e irrelevantes. deprimidas. Por tanto. de los fenómenos estudiados por las ciencias sociales. la cual reza como la “asignación de numerales a objetos o eventos de acuerdo a reglas” (1951. Sin embargo. El isomorfismo es la característica del instrumento de medición mediante la cual los valores que asigna a alguna dimensión de la realidad corresponden efectivamente con distintos grados existentes de la propiedad medida. ansiosas. y aún lo sigue haciendo. 230232). orientado aparentemente hacia las propiedades empíricamente accesibles de los objetos o eventos. en función de su definición. medir sería mediante símbolos solamente separar en categorías a los fenómenos. Esta definición ayudó mucho en su tiempo. Carmines y Zeller (1979) enfatizan la naturaleza abstracta y compleja. Este modo de entender en las ciencias sociales y en psicología al proceso de la medición proviene de la influencia paradigmática del profesor Stevens (1946. su definición ha sido criticada en base a una serie de supuestas deficiencias. pp. En el mismo tenor. tolerantes. etc. ellos piensan que la definición de Stevens (1951) es más pertinente a las ciencias naturales que a las sociales porque habla de aspectos mensurables directamente (“objetos o eventos”) y no indirectamente. desesperanza aprendida o felicidad (Para una discusión muy clara y didáctica sobre el isomorfismo en el proceso de la medición véanse Kerlinger y Lee (2002.

Los atributos. en base a reglas 99 . algunos de ellos podrían ser inventos. Por nuestra parte diríamos. De acuerdo con Nunnally (1973: 23). Sin embargo. 850). la “fuerza del yo”. aunque los constructos científicos sean abstracciones extraordinariamente alejadas de los atributos mundanos. Pero como una forma básica para organizar y darle sentido a tal mundo es a través del uso de conceptos. ubica en el museo de la protomedición científica a la “rigidez”. de modo que hipnotiza a creadores y seguidores. pretenden seguir siendo representaciones de las dimensiones materiales de los objetos. a la postre resulta que el atributo no existe más que como creación humana. En segundo lugar. Hay una especie de falacia que aparentemente se borda de la siguiente manera. sin corresponder con algún atributo real. el cual podría ser tan concreto como el peso o tan abstracto e inobservable como la ansiedad o la alienación. productos de nuestra rica imaginación. que medir significa asignar símbolos a alguna propiedad de un fenómeno. En química. Por supuesto que no es agradable para nadie la imposibilidad de medir los constructos porque estamos hechizados en el encanto mágico de nuestras propias creaciones y metáforas. no afirmó que los números se asignaban a los objetos directamente sino a algún aspecto de los mismos. “la medición consiste en un conjunto de normas para asignar números a los objetos de modo tal que estos números representen cantidades de atributos”. nos enfrentamos al enorme y complicado fenómeno que requiere una explicación. junto con Kerlinger y Lee (2002). se reinventa y sufre tantas metamorfosis como sean necesarias para seguir pululando. Esta es una forma poco inteligente de avanzar en la comprensión científica de los complejos fenómenos de las ciencias sociales y de la psicología en particular. entonces. Sin embargo. desafortunadamente su existencia no llega más allá de ser solamente una creación verbal de los académicos. se alimenta a sí mismo. Primero. cuya grado de abstracción puede variar en un espectro o rango muy amplio. el engendro conceptual se desliga de su creador. haciéndoles creer que vive en el mismo mundo material que los fenómenos y sus estudiosos. son propiedades o dimensiones de los objetos que presumimos existen dentro del mismo mundo material en el cual cohabitamos los objetos mismos y sus atributos. Skinner (1953) nos recuerda al flogisto como causa inventada de la incandescencia de los objetos y Nunnally (1973) en Psicología. Por tanto. así como los que los estudiamos.objetos o eventos de acuerdo con una u otra regla o convención” (p. Finalmente. Por tanto. mientras que los atributos son “… características determinadas de los objetos”. La historia de la ciencia ilustra muy bien la creación de conceptos que científicamente fueron abandonados porque finalmente no representaban a ninguna dimensión real de los objetos. inventamos el constructo que supuestamente da cuenta del origen y desarrollo del fenómeno en cuestión. la “percepción extrasensorial” y el “dogmatismo”.

para categorizar o cuantificar dicha dimensión. Es decir, por ejemplo, si dividimos a las unidades de análisis de una muestra tomando en consideración su origen geográfico diverso dentro de un país, estaremos midiendo, así como cuando desarrollamos un instrumento para calificar a un grupo de estudiantes de secundaria pública en el grado de autoestima que poseen. Las unidades de análisis de un estudio o investigación son las personas, grupos u organizaciones que están siendo observadas y registradas en sus propiedades para analizarlas. Aquí se sintetizarán las observaciones críticas del profesor Michell sobre la postura conceptual que impera actualmente en las ciencias sociales, y en particular en la psicología, sobre la medición. Esto significa que el paradigma sobre la medición está siendo puesto en entredicho por algunas voces aisladas como la de este brillante psicólogo Australiano. Sin embargo, debido a que su enfoque es critico, histórico y metodológico, tendrá que ser tomado en cuenta en todo lo que su valor heurístico pudiera contener. En uno de sus escritos más importantes al respecto (1999), primero describe y clarifica la concepción tradicional sobre la medición, la cual implica los conceptos de cantidad, magnitud y razón. Por cantidad se refiere al atributo que posee consubstancialmente la posibilidad factual de adquirir diferentes grados de la propiedad, siendo la magnitud un valor numérico dentro del continuo a través del cual transcurre la cantidad. En este enfoque, la cantidad es el atributo que puede ser medido mediante la relación de cociente o razón entre las veces que es contenida una unidad de referencia, como la del metro en el caso de la longitud. La longitud de un objeto sería la cantidad o atributo que se puede descubrir qué tanto posee el objeto dado a través del número de veces que cabe la unidad en ella. Asimismo, Michell califica despectivamente como "patética" la posición que sobre la medición propuso y ha sido seguida desde los cuarentas hasta la actualidad, el profesor Stevens. La asignación de numerales a objetos o eventos en base a reglas, como concepto sobre la medición, constituye uno de los casos más aberrantes en la historia de la ciencia, de acuerdo con el profesor Michell. Por último, en este apretado relato de esta aproximación tradicional hacia la medición, Michell critica tanto los enfoques de la tesis de medibilidad como la de la objeción cuantitativa. La tesis de medibilidad fue popularizada por Stevens, ya que a partir de él ya no se cuestiona si se puede medir o no la dimensión, sólo se asume que sí se puede medir, de manera a priori, sin considerar que es un problema empírico de investigación la demostración de tal aserto. Es decir, se abandona la posibilidad racional y empírica de que algunas propiedades psicológicas y psicosociales realmente no se puedan medir, pues tal vez tengan estructuras donde el número no existe intrínsecamente en ellas. Habiendo resumido la posición crítica de Michell, continuaremos la exposición paradigmática de la medición, en el entendido de que para proponer una nueva alternativa conceptual, se requiere conocer a fondo las existentes.

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Hay diferentes tipos de escalas o niveles de medición sobre las propiedades o dimensiones de los objetos o eventos, las cuales varían en función de si tienen uno o más de los siguientes aspectos: origen, distancia y orden (Wolman, 1996). A continuación se realiza una breve exposición y discusión de las escalas o niveles de medición más conocidos en las ciencias sociales y en psicología. Escalas o niveles de medición Escala de medición nominal Al medir podemos desembocar en categorías, por una parte, donde incorporemos casos individuales que posean cuando menos una característica en común como base para ser incluidos dentro de ella, por ejemplo, alumnos (as) becados (as), y rótulos, por otra parte, en donde solamente se identifica un caso particular, distinguiéndolo de todos los demás, por ejemplo el número de matrícula de él (la) estudiante dentro de la institución de educación superior (Nunnally y Bernstein, 1995). A este nivel o escala de medición, desde Stevens (1951), lo conocemos como nominal. Por ejemplo, los jugadores de fútbol soccer, entre otros deportes, definen su pertenencia al equipo, en función del símbolo numérico diferente que llevan sus playeras. Aquí, se está usando este recurso de medición con propósitos de separación o distinción de los miembros del equipo entre sí. En este nivel de medición, el numeral es solamente un símbolo y no posee la característica de número en el sentido de representar un grado de algún atributo poseído por las unidades de análisis. Hay varios requisitos que tienen que cumplirse para que podamos decir que estamos midiendo mediante una escala nominal (Pedhazur y Pedhazur, 1991). Uno de ellos es que las unidades de análisis requieren ser clasificadas en categorías mutuamente excluyentes y exhaustivas. Es decir, todos (as) los (as) integrantes de la muestra deben ser asignados (as) a una u otra clasificación, por ejemplo, en estado civil: casado (a), soltero (a), abandonado (a), divorciado (a), separado (a), viudo (a), unión libre, u otra, de modo que ninguno (a) quede fuera de alguna categoría (exhaustividad) o se asigne a más de una de las categorías (mutuamente excluyente). Otro requisito de la escala nominal es que una vez incorporados los casos dentro de alguna categoría, todos se consideran como equivalentes o iguales, aun cuando varíen en otras propiedades o dimensiones. Por ejemplo, todos los (as) alumnos (as) son iguales dentro de la categoría de reprobados (as) más de 3 veces en una materia, aunque se diferencien en otros aspectos tales como turno escolar, fecha de ingreso, autoestima, etc. En la escala nominal se cumple, por tanto, con el principio de la equivalencia porque si a = b, luego b = a. Pocas son las operaciones aritméticas que se pueden hacer en el análisis de los datos recogido mediante una escala nominal. Por ejemplo, se pueden obtener las frecuencias de los (as) integrantes de la muestra o los porcentajes, y compararlos entre sí, dependiendo de las categorías en las cuales se hayan

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distribuido. Así, en un caso dado, sobre el estado civil de las personas hablaríamos de 23% de casados (as) o con vida marital vigente y 77% de solteros (as). También se puede computar la moda, o sea, la frecuencia mayor con la que ocurre la asignación de un numeral en los (as) integrantes de las categorías y se puede calcular igualmente el grado de asociación de una categoría con otra gracias al coeficiente de contingencia. Escala de medición ordinal Un segundo nivel de medición incluye la información proporcionada por el nominal, pero se agrega una jerarquización de mayor a menor de la propiedad medida en las unidades de análisis. A esta escala de medición se le conoce como ordinal. Por ejemplo, cuando ordenamos de mayor a menor, de la más preferida a la menos preferida, las películas seleccionadas por nuestros (as) hijos (as). En esta escala se cumple con el principio conocido como de la transitividad porque si a es mayor que b (a > b) y b es mayor que c (b > c), entonces a es mayor que c (a > c). Sin embargo, en la escala de medición ordinal la mejor información que tenemos es sobre la diferenciación en la posición de las unidades de análisis con respecto al atributo en el cual las estamos comparando, pudiendo así decir que logramos una graduación descendente o ascendente, pero no podemos garantizar que haya las mismas distancias entre cada grado distinto medido de la propiedad, ni menos cuál es el grado del atributo medido poseído por las unidades de análisis. En suma, por ejemplo, desconocemos si existe la misma distancia de preferencia que hay entre las películas 1 y 2 que la que pueda haber entre la 3 y 4. Por tanto, menos podemos decir el grado en el cual poseen el atributo las unidades de análisis. Por lo que respecta a las distancias, lo más probable es que no sean iguales. Escala de medición de intervalos El tercer nivel o escala de medición implica que podemos diferenciar en categorías, jerarquizar y además, saber la posesión del grado del atributo o propiedad medido en las unidades de análisis para compararlas entre sí de acuerdo a alguna medida relativa, por ejemplo, porcentajes, unidades estándar o calificaciones z, mediante las cuales se sabría quiénes están por abajo y cuánto de su media o por arriba de ella en su grupo de referencia. Éste nivel de medición también implica la atribución de un cero relativo para propósitos de realización de operaciones numéricas, aun cuando realmente sea difícil encontrar personas que tengan cero en el atributo medido, especialmente hablando de características psicológicas o psicosociales, tales como inteligencia, autoestima, etc. Tal nivel de medición recibe el nombre de escala de intervalos y se basa en el supuesto de que hay espacios aparentemente iguales o distancias equivalentes entre las diferentes posiciones secuenciales de la escala. Por tanto, se presupone que hay la misma distancia, por ejemplo, entre 20 y 30 que la

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existente entre 10 y 20, por citar un caso. Podríamos decir que las calificaciones obtenidas por las (os) alumnas (os) en la materia de Historia de la Psicología, en cuya escala relativa la calificación más baja es de cero y la mayor de 100, se encuentran en el nivel de medición de intervalos. En este tipo de escala o medición se parte de un cero arbitrario, que no representa la inexistencia absoluta del atributo medido. Por ejemplo, cuando se mide la temperatura con la escala Celsius, el cero arbitrario corresponde al punto de congelamiento del agua. En esta escala no tiene sentido decir que una persona porque tiene el doble de calificación en inteligencia (120, por ejemplo) que otra (60) es dos veces mas inteligente la primera que la segunda. Escala de medición de razón o cocientes La mayoría de las investigaciones cuantitativas básicas y de las diferencias individuales usan escalas de medición de intervalos porque quieren aprovechar el potencial matemático de poderosas técnicas de análisis de los datos, tales como la de regresión múltiple, la cual permite saber el peso de la influencia simultánea de diferentes variables independientes sobre una dependiente. Sin embargo, existe una escala cuyo cero es real o absoluto y no arbitrario y relativo, como en el caso de la escala de medición de intervalos. Esta escala es poco usada en psicología, porque es difícil encontrar constructos en los cuales se parta de un cero real. Es decir, no hay gente que tenga cero de autoestima o de cualquier otro constructo importante dentro de la psicología o las ciencias sociales. Por tanto, no podemos decir que un (a) estudiante sabe el doble de historia de la psicología que otra, como podemos decir que una persona pesa el doble que otra, en base a la escala de razón o cocientes. En el inicio de la medición en psicología se usó esta escala para investigar los tiempos de reacción, los umbrales absolutos y relativos y la memoria de pares asociados, ya que en estas capacidades humanas sí se puede partir de un cero real. Se podría decir que los atributos físicos sí se miden usualmente con escalas de razón. Sin embargo, al usar escalas de intervalos también se aprovechan las poderosas técnicas matemáticas y estadísticas que se emplean en las escalas de razón. A continuación se realiza una discusión sobre los puntajes crudos o absolutos, así como sobre los puntajes estándar o relativos, ponderando su importancia y valor dentro del proceso de la medición en las ciencias sociales y la psicología. Puntajes absolutos o crudos Los puntajes absolutos o crudos no podrían permitir siempre una comparación inteligente entre los miembros o unidades de análisis de la muestra. Incluso, en algunas ocasiones se puede llegar a conclusiones erróneas si el análisis se basa exclusivamente en puntajes crudos o absolutos. Por ejemplo, al comparar dos ciudades del área metropolitana de la ciudad de Monterrey, Nuevo León, si concluimos que Juárez tiene una menor población (26 002 personas) con algún

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tipo de pobreza que Apodaca (44 894) estaríamos aparentemente en lo correcto. Sin embargo, al considerar porcentajes de personas pobres en cada una de las ciudades mencionadas, tomando como base de referencia el total de población de las mismas, llegamos a una conclusión diferente y opuesta a la primera. Específicamente, como Juárez tiene 66 497 habitantes y 26 002 de sus vecinos (as) padecen de alguna clase de pobreza, por tanto, diríamos que tiene un porcentaje mayor de pobreza (39.10%) que Apodaca, ya que teniendo Apodaca 283 497 habitantes en total y únicamente 44 894 personas sufren de alguna especie de pobreza, afirmaríamos que Apodaca tiene solamente un 15.80% de pobreza (véase Tabla 13). Tabla 13. Distribución de la pobreza en dos municipios del área metropolitana de la ciudad de Monterrey, Nuevo León, México. ZONA METROPOLITANA Población total (Números Municipio absolutos) Población con % de población Calificación z algún tipo de pobre (unidad de pobreza (Números medida (Números relativos) relativa) absolutos) 2. Juárez 66 497 26 002 39.10 1.40 5. Apodaca 283 497 44 894 15.80 -0.40 Fuente: Elaboración del autor basado en datos del Consejo de Desarrollo Social, del gobierno del estado de Nuevo León (2004). Como se observa en la Tabla 7.1, las cifras absolutas y relativas están invertidas, coincidiendo las medidas relativas en la información proporcionada, es decir, llegamos a la misma conclusión, ya basándonos en porcentajes como en calificaciones z, pero en contradicción con lo que concluiríamos a partir solamente de los números absolutos. Por tanto, nos pronunciamos por seleccionar el modo relativo de comparación en alguna dimensión medida de las personas, grupos, organizaciones, países, etc., para llegar a una información más significativa y substancial, sin distorsionar la realidad estudiada. Es pertinente referir unas cuantas precisiones sobre la calificación z o puntaje estándar mencionado. Calificación z o puntaje estándar Generalmente se considera como puntuación estándar aquella calificación que usa como unidad la desviación estándar de una población. Esta forma de calificar a los poseedores de algún atributo es muy importante para poder hacer comparables las calificaciones obtenidas por las mismas o diferentes unidades de análisis (personas, grupos, países, etc.) en iguales o distintas dimensiones, de modo que se unifiquen mediante una medida relativa. Para ese propósito se requiere convertir el puntaje crudo o absoluto en puntaje z. Para lograrlo, se resta la media del grupo de cada uno de los puntajes absolutos (X…Xn-E = x), 104

pasando por .36 -. leyendo los resultados en desviaciones estándar. Los datos se exhiben en la Tabla 7. Distribución absoluta y relativa (en calificaciones z) del ingreso familiar reportado por 23 alumnos reprobados de licenciatura en Psicología Ingreso mensual absoluto (en pesos Mexicanos) X 10 000 10 000 6 000 9 000 4 000 6 000 Ingreso mensual relativo (z) . la cual se obtiene calculando la raíz cuadrada del cociente de la sumatoria (∑) de las desviaciones particulares elevadas al cuadrado (x²) sobre el número de valores (n) menos uno.usaremos este símbolo (E) para denotar la suma de los valores entre el número de los mismos o el equivalente al de X testada o media de la distribución.59 .77 -. Se dividen después todas y cada una de estas desviaciones particulares (x) de las unidades de análisis entre la desviación estándar (σx = DE) del grupo.59 -.00. X2 ∑ X = ∑ n −1 Las calificaciones resultantes nos indican la posición de las unidades de la muestra en el atributo medido con respecto a la media de 0. los mismos ingresos pero en calificaciones z. cuando menos tres veces en una materia en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. A guisa de ejemplo se presenta a continuación una distribución del ingreso familiar mensual reportado por 23 alumnos reprobados. cuando no sean más de 30. la media absoluta de tales ingresos (E). las cuales oscilarían entre -1 hasta +1. es decir.2. la cual contiene los ingresos absolutos mensuales por familia (X).32 .32 Desviaciones individuales X-E= x Desviaciones cuadráticas x² Alumno 1 2 3 4 5 6 10000-7400= 2 6 760 000 600 10000-7400= 2 6 760 000 600 6000-7400= -1 1 960 000 400 9000-7400= 1 2 560 000 600 4000-7400= -3 11 560 000 400 6000-7400= -1 1 960 000 105 . la sumatoria de los ingresos absolutos (∑X). en el primer semestre del año 2004. la desviación estándar (σх = DE) y la sumatoria de las desviaciones cuadráticas (∑x²). las desviaciones individuales (x) y elevadas al cuadrado (x²). Tabla 14.

09 -.86 -.84 -1.7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 n = 23 8 000 15 000 5 000 7 800 3 000 10 000 5 000 5 000 4 000 3 600 6 000 15 000 2 000 20 000 2 800 5 000 8 000 ∑ X =170200 E = 170200/23 = 7400 σх . tomemos el primer caso de los (as) 23 estudiantes.04 -. Para obtener su calificación relativa o z.71 -1.22 2.77 -.32 1.54 -.54 .99 .59 -.71 -.54 -. Ese primer caso dijo que su familia tenía una percepción económica mensual de 10 000 pesos.54 .14 1. dividimos la diferencia de su calificación absoluta X = 10 000 106 .14 400 8000-7400= 600 15000-7400= 600 5000-7400= 400 7800-7400= 400 3000-7400= 400 10000-7400= 600 5000-7400= 400 5000-7400= 400 4000-7400= 400 3600-7400= 800 6000-7400= 400 15000-7400= 600 2000-7400= 400 200007400=12600 2800-7400= 600 5000-7400= 400 8000-7400= 600 360 000 7 -2 57 760 000 5 760 000 160 000 -4 2 -2 -2 -3 -3 -1 7 -5 19 360 000 6 760 000 5 760 000 5 760 000 11 560 000 14 440 000 1 960 000 57 760 000 29 160 000 158 760 000 -4 -2 21 160 000 5 760 000 360 000 ∑x² = 434 160 000 σх =DE = √∑x²⁄ n-1) Para ilustrar con un ejemplo la manera de calcular la calificación z.

la sumatoria de las desviaciones previamente elevadas al cuadrado ∑x² = 434 160 000 sobre el número de casos menos uno n-1=23-ı es igual a 19 734 545. en la que a mayor dispersión o variabilidad. Por tanto. Por ejemplo. 2 600/4 442.36 y llegamos así a su calificación z.36 por tanto. Distribución absoluta y relativa (en calificaciones z y calificaciones con una media de 100 y una desviación estándar de 10) del ingreso familiar reportado por 23 alumnos reprobados de licenciatura en Psicología. Tabla 15.45. Como bien lo señala Nunnally (1973). La calificación z. Para lograr tal propósito se multiplica cada calificación z por la nueva desviación estándar (10) y al resultado se le suma la nueva media (100). es recomendable transformar las calificaciones z a una escala más cercana a su cotidianeidad. 107 . en primer lugar se obtiene el cociente de la sumatoria de las desviaciones particulares elevadas al cuadrado y el número de valores menos uno si el grupo es menor a 30 ∑x²⁄ n-ı Finalmente.36 pesos. equivalente a 4 442. de las calificaciones de reprobación de 23 estudiantes de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León.90. la cual es una medida de variabilidad de las valores alrededor de la media. menos la media representa a los valores de la distribución. como puede fácilmente entenderse ahora. En la Tabla 15 se encuentra este modo de representación numérica.con respecto a la media del grupo E =7 400 pesos o X-E = x =10 000-7 400=2 600 sobre la desviación estándar del grupo σ х = DE = 4 442. muchas veces es difícil que los lectores sin formación científica o profesional le atribuyan un sentido a que el cero de la distribución sea la media de la misma y tengan ciertas dificultades para interpretar la información de manera significativa para ellas. tomemos el primer caso cuya calificación z era de . la cual es de . una distribución de valores con una media de 100 y una desviación estándar de 10.59.59х10+100 = 105. Para calcular la desviación estándar. Por ejemplo. se calcula la raíz cuadrada del número resultante √∑x²/ n-ı En el ejemplo de los (as) estudiantes reprobados (as). es el cociente o producto de la división de la desviación individual y el promedio de las desviaciones o la desviación del grupo o estándar z = x/ σx Este procedimiento se realiza con todas y cada una de las calificaciones absolutas para transformarlas en calificaciones z. La raíz cuadrada de tal número viene siendo la desviación estándar.

59 -.10 105.60 100.71 -1.40 89.54 -.35 91.10 94.71 -.32 .03%).22 2.77 -. 108 .40 117.32 1. conviene solicitar tanto la desviación estándar como el coeficiente de variabilidad.59 .36) por 100 y se divide sobre la media de la distribución (7 400 pesos). mayor alejamiento de los valores individuales alrededor de la media o menor confianza de que la media represente a la mayoría de los casos individuales. A mayor porcentaje de variabilidad. Como una recomendación en la que no todos (as) estarán de acuerdo.65 94.35 96.90 90.86 -.99 .14 mensual Ingreso mensual relativo con E = 100 y σ = 10 105.32 .60 101. De lo contrario.45 96.85 101.54 -. en el caso que nos ocupa.60 92.84 128.40 Es importante también darse una idea acerca de la representatividad de la media sobre los casos individuales.09 -.90 94. obteniéndose así el porcentaje de variabilidad (60.54 . Para lograrlo.59 -. la media puede no ser un reflejo confiable de la realidad.36 -. calculando el coeficiente de variabilidad para cada desviación estándar computada. se sugiere tomar como punto de corte el 50.Alumno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Ingreso mensual absoluto(en pesos Mexicanos) X 10 000 10 000 6 000 9 000 4 000 6 000 8 000 15 000 5 000 7 800 3 000 10 000 5 000 5 000 4 000 3 600 6 000 15 000 2 000 20 000 2 800 5 000 8 000 Ingreso relativo (z) .77 -.84 -1.00% de coeficiente de variabilidad como criterio de tolerancia para que la media nos permita dar una perspectiva sobre el conjunto de la distribución de una manera que no sea distorsionante de la mayoría de los valores individuales.54 .14 1.85 103.85 117.60 94. siempre que se calcule una media de los valores de una distribución.90 105. Por tanto.10 87.90 96.60 92.04 -. se multiplica la desviación estándar de la distribución (4 442.

00 Mean = 0. Calificación relativa (z) de los ingresos mensuales familiares 8 6 4 Frecuencia 2 Std. basándonos en una determinada aproximación teórica.50 0. Es así que mediante la medición se podría lograr una formulación fina y relevante de la fuerza y dirección entre aquellos factores que se plantean relacionados. radica una de las mayores ventajas de la medición en ciencia. La distribución correspond a lo reportado por los (as) 23 estudiantes del caso anterior mencionado.00 1.50 3. presuponemos que entre más afortunados seamos 109 . además. y la especificación y descripción precisas que permiten los números.00 . de los fenómenos.50 2. el cual posee pocos merecimientos para hacerlo y porque. Podríamos decir que la medición representa un avance en el conocimiento de los fenómenos estudiados porque permite tener una mejor aproximación a su presunta existencia.00 0 ia N = 23. en un lenguaje natural como el español. Gráfica 1. por otra parte.00 2.La Grafica 1 siguiente. por una parte.00 -. Dev = 1.00 Las siguientes son sólo unas breves consideraciones sobre algunas de las posibles ventajas del proceso de medir.00 -1. aporta también como ilustración la representación gráfica de las calificaciones z en un sistema de coordenadas en donde en la ordenada o vertical se encuentran las frecuencias o número de casos y en la abscisa u horizontal se ubican los ingresos familiares mensuales en términos de calificaciones z. No se pretende elaborar de manera exhaustiva sobre todos las beneficios porque eso sería imposible de lograr por este autor. Es decir. se permite la licencia de dudar si sería capaz de hacerlo alguna vez.50 1. Ventajas de la medición De acuerdo con Pedhazur y Pedhazur (1991) en la enorme distancia que hay entre la formulación y descripción verbal.

Por ejemplo. con objeto de explicar y predecir eventos. Precisamente. en caso de constatar que el fenómeno es independiente de los investigadores. Campbell y Russo.en la medición de los fenómenos. tal vez predicción. Nunnally. y de qué manera. es decir. si afirmamos que el nivel socioeconómico podría formar parte de un modelo multidimensional de la explicación de la reprobación académica en estudiantes de educación superior. En segundo lugar. p. motivación. los cuales amplían las capacidades sensoriales. 1973). se facilita la comunicación y se puede compartir mejor la información más importante para tomar decisiones. antes de evaluar si alguna dimensión está causalmente relacionada con otra. ansiedad. 2001. al especificar las relaciones existentes entre variables. avanzaremos en la comprensión. el hombre (la mujer) ha elaborado modelos o estructuras conceptuales que le permiten comprender lo que sucede en el mundo natural. nivel socioeconómico. Otra de las ventajas de medir implica la posibilidad de explorar si están relacionadas. y control de los fenómenos. atención. Constructos e indicadores En el esfuerzo de representación simbólica de los fenómenos que estudiamos tendemos a crear modelos o teorías que den cuenta de las características y el comportamiento de nuestro objeto de estudio. En el caso de la psicología estamos interesados en propiedades de los fenómenos que desafortunadamente son inaccesibles directamente mediante los órganos de los sentidos o los instrumentos disponibles actualmente. siguiendo las operaciones estipuladas. La teoría es un conjunto de constructos. algunas propiedades de los objetos. Es decir. aprendizaje. estaremos en mejor posición para conocerlos en su dinámica interna y en sus vínculos con otras dimensiones. Es decir. Ante la necesidad de representar el mundo. primero tenemos que certificar que hemos medido apropiadamente tales constructos (el nivel socioeconómico y la reprobación). estrés. también es útil medir porque se genera un lenguaje uniforme compartido por los investigadores y profesionales. sea uno que se reporte en cualquiera otra ocasión. Por ejemplo. según nuestros instrumentos. En suma. Por tanto. 1995. inteligencia. 47. psicológico o sociocultural. Finalmente. primero es imperativo constatar que hemos medido tales propiedades en forma válida y confiable (Nunnally y Bernstein. etc. de modo que se sabe sin ambigüedades sobre qué se está hablando. que las dimensiones medidas sean aquellas de las que estamos hablando y que el grado en que existen. la ventaja de medir incide sobre saber el grado que asume el fenómeno en un momento dado. definiciones y proposiciones relacionados entre sí. que existe. los cuales ofrecen un punto de vista sistemático de los fenómenos. Sin embargo. sí se pueden medir estas dimensiones y la manera de hacerlo se discute a continuación. a estos modelos 110 .

etc.o estructuras conceptuales se les conoce como teorías científicas. la ansiedad. la participación social. 111 . la motivación intrínseca. por tanto. elaboramos modelos sobre el rendimiento académico. p. Así. el cual consiste en una serie de conceptos interrelacionados. a partir de los cuales se pueden derivar deductivamente proposiciones verificables. En la Figura 1 se presenta como ejemplo un modelo integrado por varios constructos o unidades explicatorias del fenómeno de la actitud hacia la solución de los problemas en asociación con otros. en una muestra de pobres de Nuevo León (véase García. la teoría científica es un sistema lógico-deductivo. Para algunos científicos sociales. 232). 2004.

Los probables indicadores de los constructos serían sus manifestaciones empíricas. Por ejemplo. Los indicadores nos permiten inferir propiedades o características no directamente observables. el estrés etc. si alguien engaña constantemente a otros (as). se usan para señalar algo que representa aquello que ocurre en otro nivel del discurso. la angustia. Interacción social Religiosidad Cristiana Actitud favorable hacia la participación social Habilidad lingüística Locus de control interno Una vez que generamos las unidades analíticas más importantes. la hostilidad. la inteligencia. a fortiori pasamos a definir conceptualmente cada constructo y a la elaboración de sus posibles indicadores. habilidad lingüística y locus de control interno. Los constructos forman parte orgánica de las teorías científicas y no se pueden observar en forma empírica directa. religiosidad cristiana. el indicador) de su mitomanía (el constructo). la inteligencia. No se pueden observar y medir de manera directa (por ejemplo. Modelo de la actitud favorable hacia la participación social en función de los constructos: interacción social. siempre hemos de inferir estas propiedades o características a partir de la observación de sus supuestos referentes empíricos. podemos decir que su comportamiento es un referente empírico (decir mentiras. el aprendizaje. la autoestima. a través de las cuales nos damos cuenta de que ocurren los segundos. El constructo vendría siendo la abstracción explicatoria o explicada. y su presumible relación dentro del modelo. Igualmente.Figura 1. ya sabemos que los 112 .). Es decir. la creatividad. por ejemplo. la cual no puede accesarse empíricamente sino racionalmente.

339). 2004.235). A continuación se presenta un ejemplo de cuánto y cuáles indicadores correlacionaron para validar el constructo “habilidad lingüística”. Es decir. Como se puede ver en la Tabla 16.723) como con propiedades sintácticas (.294 .235 .683 sintácticas 113 . Tabla 16.294) ni tampoco lo hizo sinónimos (.265 . el constructo “habilidad lingüística” se subdividió en dos porque de los 5 indicadores solamente dos correlacionaron entre sí pero no con los otros tres y estos últimos sí correlacionaron entre sí pero no con los dos primeros. 1992].indicadores del estrés pueden ser de tipo cognitivo. pero antónimos no correlacionó con producción lingüística (. sí correlacionaron positivamente entre sí antónimos y sinónimos (. 2) las características sintácticas (medidas por la extensión promedio de las expresiones u oraciones). sus indicadores correlacionen entre sí positivamente cuando menos .672). Como afirman Nunnally y Bernstein (1995). entre otros. en el cual se incluyó. Sin embargo. propiedades sintácticas y propiedades semánticas (. Sin embargo.672 Indicador Sinónimos Antónimos Propiedad essemánti cas . a primera impresión puede pensarse que este grado de correlación es raquítico. el que estos dos en particular correlacionen en ese magnitud no es nada despreciable o fortuito. tanto con propiedades semánticas (. p.30. el constructo “habilidad lingüística”. 4) la habilidad lingüística se midió tanto con el indicador número de sinónimos y 5) el número de antónimos producidos ante series de palabras de la vida cotidiana” (García.683) y producción lingüística. Correlaciones de los indicadores del constructo “Habilidad lingüística” Indicador es Producci Propiedade ón s lingüístic sintácticas a . En base a la revisión de la literatura. pero reflexionando en que de todas las posibles variables o factores. 234).162 .326 Sinónimo s Antónimo s Propiedade s . se requiere que para validar la existencia del constructo en cuestión. se exploró un modelo explicatorio de la actitud hacia la participación social de los pobres de Monterrey. En el estudio de García (2004). 3) las características semánticas (medidas mediante el número de sustantivos y verbos distintos emitidos) [Valdéz-Menchaca y Whitehurst. fisiológico o motor. sí correlacionaron entre sí.106 . se generaron 5 indicadores: “1) la producción de lenguaje (medida por el número de expresiones u oraciones emitidas).

Si eso sucediera. se sugiere hacer cambios en la teoría o en el proyecto de investigación y seleccionar una nueva proposición a falsar.Producción lingüística .723 . se delineen y midan sus atributos en una serie variada de contextos. A continuación. Confiabilidad Si medimos con algún instrumento la autoestima de los estudiantes de cierta secundaria. En caso de que no se rechace la proposición. una pregunta obvia sería cuestionar qué tanta confianza podemos tener en los puntajes o en la prueba misma. La estrategia de primero la teoría y luego la investigación Esta aproximación sugiere. en la psicología. Entre los defensores más famosos y convincentes de este abordaje. Con relación al campo de las ciencias sociales. por el profesor Popper (1961. en su caso. Para lograr este propósito se sugiere entonces diseñar un proyecto de investigación que false la propuesta. en el sentido de que al volver a 114 . A continuación recomienda elegir una proposición.339 Pero discutir sobre la medición. Este enfoque de primero la elaboración teórica y luego la investigación ha sido defendida magistralmente. conviene hacer algunas precisiones apuntadas en el siguiente apartado sobre dos propiedades vitales de los instrumentos de medición: la confiabilidad y la validez. su importancia. Si resulta que los datos empíricos rechazan la proposición derivada de la teoría. Posteriormente. y a Skinner (1969). desde la sociología. como un encuadre indispensable del proceso mismo de la medición. y en particular sobre la psicología y la investigación de sus procesos y su medición. seleccionar otra proposición para llevarla a la investigación o intentar mejorar la teoría. el cual le da sentido a la actividad de los científicos y profesionales de la psicología. elaborar una teoría o modelo explícitos sobre el fenómeno o fenómenos objeto de la explicación. 1968). las unidades analíticas de las teorías o modelos (los constructos) y la función de los indicadores en el proceso de la validación de los constructos nos lleva necesariamente a los dos enfoque más importantes sobre la relación entre la teoría y la investigación. La estrategia de primero la investigación y luego la teoría Este enfoque recomienda que primero se observe un fenómeno. patrones sistemáticos de variación. entre otros. podemos citar a Merton (1968). desprendida de la teoría o el modelo para llevarla a la falsación mediante la investigación empírica propiamente dicha. que se analicen los datos arrojados para identificar. en primer lugar. se procedería ahora sí a la elaboración de una teoría.

aplicar el instrumento o alguno parecido que supuestamente midiera también autoestima. Significa básicamente qué tanto se alejan los puntajes de la medición de alguna propiedad de las unidades de análisis con respecto a la media de las calificaciones en el grupo de referencia. La varianza es un concepto estadístico de dispersión de los valores de una distribución alrededor de la media. la confiabilidad se refiere al grado en el cual se consiguen resultados similares en ocasiones consecutivas. Todos sabemos. diríamos que es el cociente de la sumatoria de las desviaciones elevadas al cuadrado sobre la media menos 1. lo cual nos da la precisión con la cual está midiendo el instrumento el atributo deseado (confiabilidad igual a 1. un experimento o cualesquiera instrumento de medición. En este sentido. gracias a una prueba. y en particular en la psicología. De acuerdo con Campbell y Russo (2001). se puede definir a la confiabilidad de cualesquiera instrumento de medición como el porcentaje de la varianza del constructo debido a la calificación verdadera (DeVellis. y es fácil de comprender. obtengamos un resultado relativamente similar. los instrumentos de medición tendrán un componente de error arrojado en sus puntuaciones. 616) considera a la confiabilidad como la razón o cociente resultante de la división entre la varianza de las calificaciones verdaderas y la varianza de las calificaciones reales u obtenidas en la prueba. Es parecido al concepto de desviación estándar ya discutido y ejemplificado anteriormente en este mismo capítulo. También Nunnally (1973. Por tanto. También se puede entender la confiabilidad como la diferencia de la calificación verdadera concebida como 1 menos el error de medición. menos el error de medición =1-еrror). cuando el número de valores es menor de 30 Varianza = ∑x²⁄ n-ı Tal vez el lector recuerde que la desviación estándar era la raíz cuadrada de ése valor σх = √x²⁄ n-ı El concepto de varianza es muy importante en el proceso de falsación de los modelos porque se puede decir que estamos interesados en saber qué tanta de la varianza de nuestra variable dependiente es explicada por todas y cada una de las variables independientes de nuestro modelo. p. De otra manera dicho. En el apartado siguiente trataremos de aclarar el importante significado que para la medición y la investigación en ciencias sociales en general. Más específicamente. queremos indagar si las fluctuaciones o variaciones de las calificaciones de la variable dependiente están siendo acompañadas por las fluctuaciones o 115 . O según Carmines y Zeller (1979). La intención entonces es mejorar cada vez más nuestros instrumentos de medición para disminuir al grado mínimo la intervención del error. 2003). que es una tarea difícil medir a través de indicadores las propiedades en las cuales se interesa la psicología debido a la complejidad intrínseca de los atributos. la confiabilidad es el grado de coincidencia arrojado por varias medidas que son parecidas en procedimiento o método. las cuales reflejarán no solamente cierto grado del atributo sino ese tanto de error. tiene el concepto de varianza.

es “inaceptable”. “mínimamente aceptable”. mientras que el 15% restante es atribuible a una serie de factores.60 a . dependiendo de los propósitos para los cuales fue diseñado el instrumento. Entonces. DeVellis (2003.90 “muy buena”.90 de confiabilidad. Por ejemplo Rosenthal (1994) ha sugerido que para propósitos de investigación se recomiende una confiabilidad mínima de . En otras palabras.00 a 1. pero casi todas se pueden reducir a una de las más usadas actualmente. Por debajo de .90 cuando se trata de tomar decisiones sobre las vidas de las personas con la información derivada de los instrumentos de medida. pp. de .00 y no existe un acuerdo unánime entre los científicos y profesionales sobre cuáles son los valores mínimos aceptables. el 85% de la varianza de los puntajes obtenidos en cada prueba es confiable. Hay muchas maneras de medir la confiabilidad de las pruebas (por ejemplo. También coincide con Rosenthal (1994) en su criterio de que cuando se trata de tomar decisiones sobre los individuos para ingreso a una institución educativa. de .70 a . la cual se conoce como el coeficiente de confiabilidad alfa-Cronbach.65. “respetable”.60. 95-96). dice. La ecuación que representa la manera de computar el coeficiente alfa es la siguiente: 116 . esta correlación representaría al coeficiente de confiabilidad y las conclusiones serían que ambos instrumentos son confiables al 85% y que habría un error de medición en cada uno de ellos del 15%. Más que considerar la confiabilidad como una propiedad estática y definitiva de los instrumentos. se sugiere concebirla como un valor de uso. entre . Por ejemplo. la correlación entre los reactivos pares y nones de una prueba larga. La confiabilidad alfa-Cronbach puede oscilar de . La confiabilidad es una correlación producto momento de Pearson entre dos medidas cuyas escalas son intervalares.85.80. dos formas alternativas de un mismo constructo podrían correlacionar . etc. de .variaciones de las variables independientes y en qué porcentaje ocurre eso en todo caso. Asimismo. Esta medida de la confiabilidad arroja un coeficiente que representa la correlación de los puntajes obtenidos con la aplicación del instrumento en una sola ocasión y los potencialmente obtenibles por cualquiera otra prueba que pretenda medir la misma dimensión en la muestra de referencia. a un centro de trabajo o un hospital psiquiátrico. “indeseable”. categorizados en conjunto como error de medición.70.65 y .50 y de .80 a . la escala debería tener más de . elabora unas sugerencias sobre el nivel de la confiabilidad aceptable en los instrumentos de medición. pero de la misma longitud que la aplicada.). la correlación entre los puntajes obtenidos por la aplicación de la misma prueba en dos ocasiones consecutivas.

de 13 años tanto la mediana como la moda y su desviación estándar de . La media de tiempo en años desde que habían empezado a entrenar este deporte fue de 6. de Martens. versión 10. SCAT-A). siendo representantes de su escuela en el equipo deportivo. Practicaban el fútbol soccer. Vealey y Burton (1990). 66 años. Con el propósito de que se pueda obtener una perspectiva sobre la manera práctica y rápida de calcular el coeficiente de confiabilidad alfa. pero en la de este estudio se ampliaron a 5 (Véase Tabla 17). cuya edad media fue de 13. en donde: k = número de reactivos de la prueba Σσі² = suma de las varianzas elevadas al cuadrado. Se les aplicó la Prueba de Ansiedad en la Competencia Deportiva para Adultos (SCAT-A).36 años.rıı = k⁄ k-ı (ı─Σσі²⁄ σх²).0). Se realizó un estudio en alumnos de secundaria. Su nivel socioeconómico oscilaba entre medio-alto y alto-alto. pasando por alto-bajo y alto-medio.15 años. 1-Competir contra otros es socialmente agradable 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente Nunca 2-Antes de competir me siento inquieto 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente Nunca 3-Antes de competir me preocupa tener un mal desempeño 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente Nunca 4-Soy un buen deportista cuando compito 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente Nunca 5-Cuando compito me preocupa tener errores 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente Nunca 6-Antes de competir estoy tranquilo 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente Nunca 7-Cuando se compite es importante ponerse una meta 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente Nunca 5) 1) 1) 5) 1) 5) 5) 117 . Prueba de Ansiedad en la Competencia para Adultos de Martens et al. Las opciones de respuesta usadas para los reactivos de la prueba original son 3. se presenta enseguida un ejemplo mediante el Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales (SPSS. de todos y cada uno de los reactivos σх² = varianza de las calificaciones de la prueba. Tabla 17. (1990.

Escala. se selecciona el Coeficiente de Correlación Intraclase (Coeficiente de Confiabilidad Alfa). Se despliega así una pantalla con el título de Análisis de Confiabilidad. en Descriptivos. 3 y 4).8-Antes de competir siento asco o ganas de vomitar 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente 1) Nunca 9-Un poco antes de competir siento que mi corazón se acelera 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente 1) Nunca 10-Me gusta competir en juegos que requieren de mucha energía física 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente 5) Nunca 11-Antes de competir me siento relajado 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente 5) Nunca 12-Antes de competir me siento nervioso 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente 1) Nunca 13-Los deportes de equipo son más emocionantes que los deportes individuales 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente 5) Nunca 14-Cuando quiero que ya inicie el juego me pongo nervioso 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente 1) Nunca 15-Antes de competir tiendo a estresarme 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente 1) Nunca Ya capturados los datos en el SPSS. se selecciona: Correlaciones y finalmente. de Resúmenes se selecciona: Medias y Correlaciones. se selecciona Alfa como modelo de confiabilidad. en la parte inferior de la Gráfica 4. dónde se puede visualizar los pasos anteriores). se enlistan los ítems y se da un clic en Estadística. Escala si se elimina el ítem . Posteriormente se presenta el resultado de tales operaciones (Reliability): 118 . En la nueva ventana se selecciona: Ítem. se pasan a la ventana de la derecha con la flecha correspondiente. en este caso sólo 10 de los 15. de Inter-ítem. se abre la ventana de Estadística (Analyze). Allí se seleccionan los ítems de la escala. Se le da un clic en Continuar y otro en OK (véase Gráficas 2. se posiciona el cursor en Escala (Scale) y se da un clic en Análisis de Confiabilidad (Reliability Analysis…).

Gráfica 2 119 .

Gráfica 3 Gráfica 4 RELIABILITY /VARIABLES=item1 item2 item3 item4 item5 item6 item7 item8 item9 item10 /FORMAT=LABELS /SCALE(ALPHA)=ALL/MODEL=ALPHA /STATISTICS=DESCRIPTIVE SCALE CORR 120 .

su desviación estándar (también para el reactivo 1. 121 .7736). 1./SUMMARY=TOTAL MEANS CORR /ICC=MODEL(MIXED) TYPE(CONSISTENCY) CIN=95 TESTVAL=0. Aquí solamente se incluyen los datos descriptivos de la media obtenida en cada uno de ellos (por ejemplo. para el reactivo 1. 2. En esta primera parte se despliegan los reactivos seleccionados como integrantes de la escala para el cálculo de la confiabilidad alfa-Cronbach.1205 y el número de casos) de la muestra (53).

en forma exhaustiva. la del 8 con el 1 fue de . 122 . Por ejemplo.7992 y así sucesivamente.7047.En esta segunda parte están contenidas en la Matriz de Correlación. todas las posibles correlaciones de todos los reactivos entre sí. la del 7 con el 4 correspondió a .

_ 123 .

Si es para investigación. la escala puede quedarse tal como está. son distintos (Campbell y Russo. si se elimina alguno o varios reactivos. Por tanto. entre otros. la validez de contenido. en este apartado. hay que poner atención a cuando menos dos valiosos datos que sirven enormemente para la interpretación apropiada de las características psicométricas de las escalas.87. En segundo lugar. un hospital psiquiátrico o una empresa). 2001). Validez de contenido En algunas ocasiones se desea saber qué tan representativas son las preguntas o reactivos del dominio que se pretende medir. La decisión de eliminar dicho reactivo está en función de si la escala será usada para propósitos de investigación o para tomar decisiones que afecten las vidas de las personas. Por ejemplo. la validez se refiere a grado en el cual se logra el propósito con el cual fue elaborada la prueba (Nunnally. queremos elaborar una prueba para saber qué tan bien los estudiantes de primaria pueden resolver problemas de multiplicación de dos dígitos. hay diferentes tipos de validez. tales como la media de calificación obtenida por los participantes en la escala (24. Se explicará un poco cada una de ellas en los apartados siguientes. Es decir. la media obtenida en los reactivos (2.En esta última parte en primer lugar se incluyen algunos datos descriptivos de la muestra. se ha estudiado durante muchos años en las ciencias sociales en general. La confiabilidad podría aumentar en alguna medida.86 a . la desviación estándar de la escala (6.4171) y la media de las correlaciones entre los reactivos (. Por ejemplo. Si se va a usar para tomar decisiones en las cuales se altera notablemente la vida de las personas (admitirlas o no a una escuela. como es el caso. Enseguida se discute un tanto acerca de la segunda propiedad más importante de los instrumentos de medición: la validez.3915). 2002). la validez predictiva o concurrente y la validez de constructo. 1973. Por ejemplo. y en psicología en particular. al eliminar el o los reactivos se ahorraría tiempo valioso de aplicación y aumentaría la precisión de los datos obtenidos. podríamos pedirle a varios (as) profesores (as) de educación elemental que nos proporcionen a su juicio aquellos problemas de multiplicación que mejor cumplan el cometido de evaluar 124 . la cual sea lo suficientemente válida. Validez En términos generales podemos decir que cuando nos preguntamos si los indicadores de un constructo realmente lo representan. salvo que la diferencia sea muy alta entre un alfa y el otro. como los propósitos con los cuales se diseñan los instrumentos de medición varían. Para diseñar una prueba de este tipo. la validez se refiere al grado de concordancia existente entre medidas cuyos métodos no tienen nada que ver entre sí. entonces estamos hablando de validez de las medidas. Estrictamente hablando.1698). Kerlinger y Lee. Hay varios tipos de validez.6931). aquí si se elimina el reactivo 5 la confiabilidad asciende de .

Se le ha conocido durante mucho tiempo como criterio a las calificaciones del comportamiento o rendimiento predicho sobre la base de los puntajes obtenidos en la prueba de admisión. Si se logra el cometido. siguiendo este procedimiento. La validez de rasgo. tal vez el promedio logrado durante la carrera tendría que correlacionar positivamente con los puntajes obtenidos en la prueba de ingreso. Bajo esta demanda. se podría pensar que la validez de constructo pudiera dividirse en dos tipos. se desemboca en una prueba con validez de contenido. el criterio sería el promedio obtenido por los alumnos en el transcurso de la carrera. 125 . De esta manera. solo usaríamos los problemas en los cuales hayan coincidido los profesores como los más indicados para medir la habilidad en cuestión. Usualmente. se elabora un instrumento que supuestamente mediría el éxito de la decisión. lo que está en juego con este procedimiento es llegar a la confección de una prueba lo suficientemente válida como para decir que estamos midiendo la competencia de resolver problemas de multiplicación en alumnos de quinto año de primaria. ya en el desempeño de sus funciones. nos enfrentamos al problema de decidir qué alumnos deben incluirse en un nuevo programa educacional o cuáles tendrían que ser promovidos de un nivel al inmediato superior. derivada de todos los posibles problemas del mismo tipo que no fueron incluidos físicamente. Validez de constructo De acuerdo con Campbell y Russo (2001). Después. Validez predictiva En otros contextos. lo cual se constataría en un periodo próximo al medir con otro procedimiento el rendimiento de los seleccionados con el primer instrumento. a quiénes debemos aceptar de todos los candidatos a un nuevo trabajo o quién requiere hospitalización psiquiátrica. en la cual subyacente a la motivación teórica del diseñador del instrumento de medición. en las universidades públicas de México se usa una prueba de conocimientos académicos llamada CENEVAL para decidir cuáles alumnos ingresan de preparatoria al nivel superior de una licenciatura o ingeniería. En este caso concreto.30 de correlación.tal competencia aritmética en los alumnos de quinto año de primaria. diríamos que fuimos capaces de diseñar una prueba válida en el contenido del que pretende ser muestra. y guiados por consideraciones también pragmáticas. por ejemplo del nivel medio superior (preparatoria) al nivel superior (licenciatura o ingeniería). Por ejemplo. Es decir. pero que supuestamente están representados por los problemas seleccionados. esperaríamos no menos de . ¿Cuánta correlación deberíamos esperar como para decir que la prueba de selección académica tiene validez predictiva? Siguiendo a Nunnally y Bernstein (1995). Las calificaciones obtenidas en la prueba tendrían que correlacionar positivamente con una medida del éxito obtenido por esos estudiantes.

entonces estamos hablando de que buscamos la validez nomológica. Finalmente. la pregunta es que tan apropiadamente y en forma válida se pueden esperar resultados similares con otras pruebas también supuestamente de historia. La validez de constructo implica que el instrumento de medición en cuestión recibe apoyo tanto de la validez discriminante como de la validez convergente. Es este un procedimiento muy valioso para descartar nuevos métodos para medir supuestos rasgos hipotetizados. cuando estamos interesados en elaborar una prueba que mida de manera válida el auto-concepto académico o la ansiedad sentida por los (as) alumnos (as) de psicología al presentar exámenes de sus materias. En el caso de la validez de contenido nos preguntamos qué tan bien representa la muestra de reactivos que usamos en la prueba al total de reactivos que incluye el dominio completo del área o universo que tratamos de medir. la validez de un instrumento de medición implica básicamente un asunto de generalización. Sin embargo. De acuerdo con Nunnally (1973. la motivación de logro. La validez convergente se refiere a cuando se usan diferentes y separados procedimientos de medición sobre un mismo rasgo y uno de ellos se introduce por primera vez. en la validez de constructo la preocupación 126 . Por ejemplo. con instrumentos de medición autónomos. rasgo o dimensión de personalidad” (p. pp. si nuestro modelo explicatorio de la reprobación en estudiantes de psicología incluye los constructos: auto-concepto académico. 2001). la ansiedad bajo prueba y la motivación afiliativa. Por ejemplo. 131-32). conocida como criterio. Por ejemplo.se encuentra un esfuerzo limitado que no llega más allá de la hipotetización de la existencia de un “síndrome. Por otra parte. entendida como la evidencia similar arrojada por procedimientos de medición independientes (Campbell y Russo. En el caso de la validez predictiva la pregunta sería sobre qué tan probable es que podamos generalizar de los resultados obtenidos en la prueba previa a los puntajes que se obtendrán posteriormente en una conducta diferente predicha. desde distintos e independientes ángulos visualizamos la existencia del mismo constructo. obteniéndose una elevada correlación positiva entre los puntajes del antiguo y el nuevo tipo de medición. en una prueba de una materia dada de la licenciatura en psicología. el sentido de control personal interno o locus de control interno. digamos historia. Es decir. La característica más importante de la validación es la convergencia. se puede decir que estamos ante la validez nomológica. porque nos apoyamos en evidencias recogidas de diferentes maneras.12). cuando las calificaciones del instrumento de medida se inscriben dentro de una interpretación teórica más amplia y se postula la relación del constructo con otros en una intrincada red conceptual. la validez discriminante se refiere a que los puntajes derivados de un instrumento usado para medir un constructo no correlacionen mucho con los arrojados por otras pruebas que se supone miden otros constructos diferentes.

Sin embargo. el importante concepto científico de constructo y su validación a través de sus supuestos indicadores. que no se logre el objetivo propuesto desde el inicio de su diseño y concepción. y en la psicología en particular. sobre los valores absolutos y el peligro en ocasiones de no relativizar la información. con ejemplos de investigaciones reales usados en su cálculo. a saber: la confiabilidad y la validez. Es decir. se repasan conceptos de estadística descriptiva tales como la media. ello implica que el instrumento en cuestión es muy confiable.básica estriba en saber si la prueba es lo suficientemente válida como para esperar que lo que está midiendo nos permita generalizar que otros instrumentos diferentes. obtengan resultados equivalentes a los de la primera. se discute la importancia de las calificaciones relativas. se discuten las ventajas de la medición. intercalar y de razón. porque los resultados que se obtienen con él en ocasiones diferentes. Podemos tener un instrumento de medición sumamente confiable pero con escasa validez para el propósito con el cual se construyó. son muy similares. En cuanto a la validez. Además. También se incorpora una breve relación de la crítica más acre a la aproximación dominante en medición. Por otra parte. como los porcentajes y el puntaje estándar o calificación z. Se incluye el modo de computar la calificación z. lo contrario no es cierto. la desviación estándar y la varianza. Enseguida se discute brevemente sobre la controversia metodológica tradicional de si primero se elabora la teoría y después se realiza la investigación pertinente o si lo inverso es el mejor método. que traten de medir lo mismo. Resumen Este capítulo inicia con una exposición en detalle y a fondo sobre el concepto paradigmático de la medición en las ciencias sociales. Asimismo. pero con personas equivalentes. Siempre que tengamos una prueba válida. ordinal. con un ejemplo de investigación real. Finalmente. en el sentido de que hay una precisión elevada en su uso. se incluyen en la discusión la de contenido. Se familiariza al lector sobre la fórmula del coeficiente de confiabilidad alfa y la manera expedita de calcularlo usando el Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales con un ejemplo de investigación. predictiva y de constructo (enfatizando la convergente y la discriminante). 127 . se abordan las propiedades más importantes de los instrumentos de medición. incluyendo las cuatro escalas o niveles clásicos: nominal.

se puede definir a la confiabilidad de cualesquiera instrumento de medición como el porcentaje de la varianza del constructo debido a la calificación verdadera (DeVellis. siempre hemos de inferir estas propiedades o características a partir de la observación de sus supuestos referentes empíricos. aun cuando realmente sea difícil encontrar personas que tengan cero en el atributo medido. jerarquizar y además. 1999). el aprendizaje. especialmente hablando de características psicológicas o psicosociales. tales 128 . En este enfoque. 2003). También Nunnally (1973. p. porcentajes. la angustia. la creatividad. la autoestima. También se puede entender la confiabilidad como la diferencia de la calificación verdadera concebida como 1 menos el error de medición. la confiabilidad se refiere al grado en el cual se consiguen resultados similares en ocasiones consecutivas.Glosario Cantidad. No se pueden observar y medir de manera directa (por ejemplo. En este sentido. Escala de medición de intervalos. Por cantidad se refiere al atributo que posee consubstancialmente la posibilidad factual de adquirir diferentes grados de la propiedad. la cantidad es el atributo que puede ser medido mediante la relación de cociente o razón entre las veces que es contenida una unidad de referencia. menos el error de medición =1-еrror). un experimento o cualesquiera instrumento de medición. El constructo vendría siendo la abstracción explicatoria o explicada. Constructo. La longitud de un objeto sería la cantidad o atributo que se puede descubrir qué tanto posee el objeto dado a través del número de veces que cabe la unidad en ella (Michell. la confiabilidad es el grado de coincidencia arrojado por varias medidas que son parecidas en procedimiento o método. la hostilidad. gracias a una prueba. el estrés etc. como la del metro en el caso de la longitud. por ejemplo. la inteligencia. O según Carmines y Zeller (1979). De acuerdo con Campbell y Russo (2001).). Los constructos forman parte orgánica de las teorías científicas y no se pueden observar en forma empírica directa. la inteligencia. Éste nivel de medición también implica la atribución de un cero relativo para propósitos de realización de operaciones numéricas. la cual no puede accesarse empíricamente sino racionalmente. saber la posesión del grado del atributo o propiedad medido en las unidades de análisis para compararlas entre sí de acuerdo a alguna medida relativa. lo cual nos da la precisión con la cual está midiendo el instrumento el atributo deseado (confiabilidad igual a 1. 616) considera a la confiabilidad como la razón o cociente resultante de la división entre la varianza de las calificaciones verdaderas y la varianza de las calificaciones reales u obtenidas en la prueba. mediante las cuales se sabría quiénes están por abajo y cuánto de su media o por arriba de ella en su grupo de referencia. Confiabilidad. unidades estándar o calificaciones z. El tercer nivel o escala de medición implica que podemos diferenciar en categorías.

En esta escala no tiene sentido decir que una persona porque tiene el doble de calificación en inteligencia (120. no podemos decir que un (a) estudiante sabe el doble de historia de la psicología que otra. y rótulos. al usar escalas de intervalos también se aprovechan las poderosas técnicas matemáticas y estadísticas que se emplean en las escalas de razón. etc. se está usando este recurso de medición con propósitos de separación o distinción de los miembros del equipo entre sí. por ejemplo. se presupone que hay la misma distancia. Aquí. En este tipo de escala o medición se parte de un cero arbitrario. Por tanto. por ejemplo el número de matrícula de él (la) estudiante dentro de la institución de educación superior (Nunnally y Bernstein. ya que en estas capacidades humanas sí se puede partir de un cero real.como inteligencia. Escala de medición de razón o cocientes . Existe una escala cuyo cero es real o absoluto y no arbitrario y relativo. alumnos (as) becados (as). Tal nivel de medición recibe el nombre de escala de intervalos y se basa en el supuesto de que hay espacios aparentemente iguales o distancias equivalentes entre las diferentes posiciones secuenciales de la escala. se encuentran en el nivel de medición de intervalos. el cero arbitrario corresponde al punto de congelamiento del agua. En el inicio de la medición en psicología se usó esta escala para investigar los tiempos de reacción. Al medir podemos desembocar en categorías. en base a la escala de razón o cocientes. que no representa la inexistencia absoluta del atributo medido. Por tanto. Esta escala es poco usada en psicología. Escala de medición nominal. por ejemplo. como en el caso de la escala de medición de intervalos. entre 20 y 30 que la existente entre 10 y 20. Por ejemplo. en cuya escala relativa la calificación más baja es de cero y la mayor de 100. Se podría decir que los atributos físicos sí se miden usualmente con escalas de razón. en función del símbolo numérico diferente que llevan sus playeras. distinguiéndolo de todos los demás. por otra parte. en donde solamente se identifica un caso particular. entre otros deportes. Podríamos decir que las calificaciones obtenidas por las (os) alumnas (os) en la materia de Historia de la Psicología. A este nivel o escala de medición. Sin embargo. por ejemplo) que otra (60) es dos veces mas inteligente la primera que la segunda. no hay gente que tenga cero de autoestima o de cualquier otro constructo importante dentro de la psicología o las ciencias sociales. los jugadores de fútbol soccer. Es decir. donde incorporemos casos individuales que posean cuando menos una característica en común como base para ser incluidos dentro de ella. el numeral es solamente un símbolo y no posee la característica de número en el 129 . definen su pertenencia al equipo. porque es difícil encontrar constructos en los cuales se parta de un cero real. como podemos decir que una persona pesa el doble que otra. cuando se mide la temperatura con la escala Celsius. 1995). lo conocemos como nominal. En este nivel de medición. por citar un caso. desde Stevens (1951). por una parte. los umbrales absolutos y relativos y la memoria de pares asociados. Por ejemplo. autoestima.

Es decir. todos se consideran como equivalentes o iguales. Indicadores. Isomorfismo. 130 . pp. podemos decir que su comportamiento es un referente empírico (decir mentiras. Hay varios requisitos que tienen que cumplirse para que podamos decir que estamos midiendo mediante una escala nominal (Pedhazur y Pedhazur. el indicador) de su mitomanía (el constructo). abandonado (a). Igualmente. Escala de medición ordinal. soltero (a). A esta escala de medición se le conoce como ordinal. cuando ordenamos de mayor a menor. unión libre. todos (as) los (as) integrantes de la muestra deben ser asignados (as) a una u otra clasificación. fisiológico o motor. 1991). Por ejemplo. separado (a). u otra. por ejemplo. pero se agrega una jerarquización de mayor a menor de la propiedad medida en las unidades de análisis. Los probables indicadores de los constructos serían sus manifestaciones empíricas. se usan para señalar algo que representa aquello que ocurre en otro nivel del discurso. las películas seleccionadas por nuestros (as) hijos (as). por ejemplo. Uno de ellos es que las unidades de análisis requieren ser clasificadas en categorías mutuamente excluyentes y exhaustivas. Es decir. Los indicadores nos permiten inferir propiedades o características no directamente observables. autoestima. divorciado (a). Por ejemplo. entonces a es mayor que c (a > c). En la escala nominal se cumple. En esta escala se cumple con el principio conocido como de la transitividad porque si a es mayor que b (a > b) y b es mayor que c (b > c). viudo (a). El isomorfismo es la característica del instrumento de medición mediante la cual los valores que asigna a alguna dimensión de la realidad corresponden efectivamente con distintos grados existentes de la propiedad medida (Para una discusión muy clara y didáctica sobre el isomorfismo en el proceso de la medición véanse Kerlinger y Lee (2002.sentido de representar un grado de algún atributo poseído por las unidades de análisis. Otro requisito de la escala nominal es que una vez incorporados los casos dentro de alguna categoría. aun cuando varíen en otras propiedades o dimensiones. ya sabemos que los indicadores del estrés pueden ser de tipo cognitivo. de modo que ninguno (a) quede fuera de alguna categoría (exhaustividad) o se asigne a más de una de las categorías (mutuamente excluyente). todos los (as) alumnos (as) son iguales dentro de la categoría de reprobados (as) más de 3 veces en una materia. de la más preferida a la menos preferida. Un segundo nivel de medición incluye la información proporcionada por el nominal. si alguien engaña constantemente a otros (as). con el principio de la equivalencia porque si a = b. 569-570) y Arnau (1980. etc. 230-232). aunque se diferencien en otros aspectos tales como turno escolar. Por ejemplo. a través de las cuales nos damos cuenta de que ocurren los segundos. por tanto. en estado civil: casado (a). fecha de ingreso. pp. luego b = a.

Por ejemplo. pues tal vez tengan estructuras donde el número no existe intrínsecamente en ellas. entendida como la evidencia similar arrojada por procedimientos de medición independientes (Campbell y Russo. la tesis de. 1973. De acuerdo con Campbell y Russo (2001). Por tanto. se abandona la posibilidad racional y empírica de que algunas propiedades psicológicas y psicosociales realmente no se puedan medir. y en psicología en particular. la validez de contenido. 2002). la validez se refiere a grado en el cual se logra el propósito con el cual fue elaborada la prueba (Nunnally. se podría pensar que la validez de constructo pudiera dividirse en dos tipos. Validez. Kerlinger y Lee. sólo se asume que sí se puede medir.Magnitud. la validez predictiva o concurrente y la validez de constructo. se encuentra un esfuerzo limitado que no llega más allá de la hipotetización de la existencia de un “síndrome. se ha estudiado durante muchos años en las ciencias sociales en general. sin considerar que es un problema empírico de investigación la demostración de tal aserto. Estrictamente hablando. La característica más importante de la validación es la convergencia. Validez convergente. La validez de rasgo. 2001). cuyo grado de abstracción puede variar en un espectro o rango muy amplio. cuando estamos interesados en elaborar una prueba que mida de manera válida el auto-concepto académico o la ansiedad 131 . con instrumentos de medición autónomos. la validez se refiere al grado de concordancia existente entre medidas cuyos métodos no tienen nada que ver entre sí. Un valor numérico dentro del continuo a través del cual transcurre la cantidad (Michell. en la cual subyacente a la motivación teórica del diseñador del instrumento de medición. En términos generales podemos decir que cuando nos preguntamos si los indicadores de un constructo realmente lo representan. Medición. obteniéndose una elevada correlación positiva entre los puntajes del antiguo y el nuevo tipo de medición. porque nos apoyamos en evidencias recogidas de diferentes maneras. La tesis de medibilidad fue popularizada por Stevens (1946. Hay varios tipos de validez. en base a reglas para categorizar o cuantificar dicha dimensión. Por ejemplo. hay diferentes tipos de validez. Es decir. son distintos (Campbell y Russo.12). Es decir. entonces estamos hablando de validez de las medidas. Validez de constructo. Medir significa asignar símbolos a alguna propiedad de un fenómeno. La validez convergente se refiere a cuando se usan diferentes y separados procedimientos de medición sobre un mismo rasgo y uno de ellos se introduce por primera vez. Medibilidad. Es decir. 1951 y 1968). desde distintos e independientes ángulos visualizamos la existencia del mismo constructo. de manera a priori. como los propósitos con los cuales se diseñan los instrumentos de medición varían. 1999). rasgo o dimensión de personalidad” (p. ya que a partir de él ya no se cuestiona si se puede medir o no la dimensión. 2001).

derivada de todos los posibles problemas del mismo tipo que no fueron incluidos físicamente. Validez predictiva. Para diseñar una prueba de este tipo. En algunas ocasiones se desea saber qué tan representativas son las preguntas o reactivos del dominio que se pretende medir. Después. cuando las calificaciones del instrumento de medida se inscriben dentro de una interpretación teórica más amplia y se postula la relación del constructo con otros en una intrincada red conceptual. a quiénes debemos aceptar de todos los candidatos a un nuevo trabajo o quién requiere hospitalización psiquiátrica. Es este un procedimiento muy valioso para descartar nuevos métodos para medir supuestos rasgos hipotetizados. lo que está en juego con este procedimiento es llegar a la confección de una prueba lo suficientemente válida como para decir que estamos midiendo la competencia de resolver problemas de multiplicación en alumnos de quinto año de primaria. se desemboca en una prueba con validez de contenido. De esta manera. Por ejemplo. solo usaríamos los problemas en los cuales hayan coincidido los profesores como los más indicados para medir la habilidad en cuestión. Si se logra el cometido. en las universidades públicas de México se usa una prueba de conocimientos académicos llamada CENEVAL para decidir cuáles alumnos ingresan de preparatoria al nivel superior de una licenciatura o ingeniería.sentida por los (as) alumnos (as) de psicología al presentar exámenes de sus materias. por ejemplo del nivel medio superior (preparatoria) al nivel superior (licenciatura o ingeniería). Las calificaciones obtenidas en la prueba tendrían que correlacionar positivamente con una medida del éxito obtenido por 132 . Sin embargo. se puede decir que estamos ante la validez nomológica. pero que supuestamente están representados por los problemas seleccionados. En otros contextos. nos enfrentamos al problema de decidir qué alumnos deben incluirse en un nuevo programa educacional o cuáles tendrían que ser promovidos de un nivel al inmediato superior. y guiados por consideraciones también pragmáticas. Usualmente. queremos elaborar una prueba para saber qué tan bien los estudiantes de primaria pueden resolver problemas de multiplicación de dos dígitos. siguiendo este procedimiento. se elabora un instrumento que supuestamente mediría el éxito de la decisión. Bajo esta demanda. Por ejemplo. La validez discriminante se refiere a que los puntajes derivados de un instrumento usado para medir un constructo no correlacionen mucho con los arrojados por otras pruebas que se supone miden otros constructos diferentes. Validez de contenido. lo cual se constataría en un periodo próximo al medir con otro procedimiento el rendimiento de los seleccionados con el primer instrumento. diríamos que fuimos capaces de diseñar una prueba válida en el contenido del que pretende ser muestra. podríamos pedirle a varios (as) profesores (as) de educación elemental que nos proporcionen a su juicio aquellos problemas de multiplicación que mejor cumplan el cometido de evaluar tal competencia aritmética en los alumnos de quinto año de primaria. la cual sea lo suficientemente válida. Validez discriminante.

y Zeller. Significa básicamente qué tanto se alejan los puntajes de la medición de alguna propiedad de las unidades de análisis con respecto a la media de las calificaciones en el grupo de referencia. Campbell. J. G. Bibliografía citada Arnau. Es parecido al concepto de desviación estándar ya discutido y ejemplificado anteriormente en este mismo capítulo. Carmines. diríamos que es el cociente de la sumatoria de las desviaciones elevadas al cuadrado sobre la media menos 1. tal vez el promedio logrado durante la carrera tendría que correlacionar positivamente con los puntajes obtenidos en la prueba de ingreso. Thousand Oaks: Sage Publications. El concepto de varianza es muy importante en el proceso de falsación de los modelos porque se puede decir que estamos interesados en saber qué tanta de la varianza de nuestra variable dependiente es explicada por todas y cada una de las variables independientes de nuestro modelo. queremos indagar si las fluctuaciones o variaciones de las calificaciones de la variable dependiente están siendo acompañadas por las fluctuaciones o variaciones de las variables independientes y en qué porcentaje ocurre eso en todo caso. E. y M. (1980). En este caso concreto. R.30 de correlación. Nueva York: Russell Sage.esos estudiantes. F. D. G. México: Trillas. Se le ha conocido durante mucho tiempo como criterio a las calificaciones del comportamiento o rendimiento predicho sobre la base de los puntajes obtenidos en la prueba de admisión. T. Un enfoque metodológico . el criterio sería el promedio obtenido por los alumnos en el transcurso de la carrera. 133 . Es decir. D. De otra manera dicho. O. DeVellis. J. Notes on social measurement: Historical and critical . Más específicamente. Psicología experimental. (2003). edición). (1984). La varianza es un concepto estadístico de dispersión de los valores de una distribución alrededor de la media. esperaríamos no menos de . (1979). Theory and applications (2a. ¿Cuánta correlación deberíamos esperar como para decir que la prueba de selección académica tiene validez predictiva? Siguiendo a Nunnally y Bernstein (1995). Social measurement. Duncan. ya en el desempeño de sus funciones. cuando el número de valores es menor de 30. Reliability and validity assessment : Newbury Park: Sage Publications. A. Thousand Oaks: Sage Publications. Varianza. Russo (2001). Varianza = ∑x²⁄ n-ı. Scale development. R.

Pedhazur. H. y Bernstein. Enviado a revisión para su eventual publicación en International Journal of Hispanic Psychology.. R. (1991). R. Psychological Bulletin. (1968). edición). Social Work Research. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers. y Lee. Kerlinger. The logic of scientific discovery. (1990). K. Shohov (ed. Investigación del comportamiento (4a. Vealey. 166-180. Skinner. 18. Social theory and social structure .) (1973). Nueva York: Appleton-Century-Crofts. Narens. H. Conjectures and refutations: The growth of scientific knowledge. design. Nueva York: Nova Science Publishers. B. Science and human behavior. 115-121. Skinner.García. Teoría psicométrica.. Champaign: Human Kinetics Publishers. y Burton.. Measurement in psychology: A critical history of a methodological concept. F. D. K. (1969). R. (1953). D. L. S. Nueva York. E. (1986). Nunnally. Advances in psychology research. B. and analysis: An integrated approach. (1999). Popper. H. y Castro. Introducción a la medición psicológica. Cambridge: Cambridge University Press. C. (1968). Buenos Aires: Paidós (original de 1970). Nueva York: Free Press (edición revisada y ampliada). Harper y Row. Social participation of Mexican poor people: A multidimensional model. F. Nueva York: Science Editions. Montalvo. R. Michell. L. R. Martens. Measurement. (2002). I. Inc. y Pedhazur. Measurement: The theory of numerical assignments. C. J. C. México: McGraw-Hill/Interamericana Editores. (1995). en S. Merton. K. Competitive anxiety in sport. B. La reprobación en estudiantes de psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 221-266. C. 134 . pp. J. 99. J. Rosenthal. Popper. K. R. (h. A. J. Inc. Volumen 29. (1994). Contingencies of reinforcement: A theoretical analysis . Nunnally.). y Luce. García. (2004). Reliability and social work research. Nueva York: Macmillan. (1961). F. México: McGrawHill (original en inglés de 1994). H. J. P.

Ética e investigación Ética Comportamiento del investigador con los participantes Comportamiento del investigador con los datos de su estudio Comportamiento del investigador durante el proceso de la investigación Comportamiento del investigador con el producto de sus colegas y/o alumnos Bibliografía citada 135 . Mathematics. (1951). 1106-1114. Developmental Psychology. Stevens (ed. Unidad 8. statistics. (1968). S. Wolman. (1996).reimpresión) . S. and the schemapiric view. G.Stevens. en S. S. S. Valdéz-Menchaca. S. Measurement. (1992). Handbook of experimental psychology.). (1946). 6. M. Stevens. pp. 667-80. S. 161. Stevens. John Wiley. México: Trillas. measurement and psychophysics. On the theory of scales of measurement. S. y Whitehurst. C. B. 849-856. 1-49. Accelerating language development through picture book reading: A systematic extention to Mexican day care. Nueva York. B. Diccionario de ciencias de la conducta (3ª. Science. Science. 103. S.

Ética La ética es en origen el arte de encomendar a otros los sacrificios necesarios para la cooperación con uno mismo…toda ética. En cualquier grupo humano se esperaría que los padres cuidaran de los hijos y atendieran sus necesidades básicas de supervivencia.154). Podemos afirmar que nadie está fuera de estas consideraciones y. por refinada que sea. Ya hay documentos muy valiosos que especifican lo que 136 . incluso como delito. Igualmente. ¿Qué es la ética? ¿Por qué hemos de preocuparnos por la ética en el desempeño de nuestras actividades varias? ¿Quién sale ganando cuando nos comportamos de una manera ética? Estas preguntas le dan un sentido humano a un rubro tan importante en un libro de metodología científica. Sin embargo. se espera que el investigador cumpla con una serie de normas o reglas sobre la realización de su trabajo especializado. ya en el trato con los participantes. 2001. en el grupo de los científicos. la conducta ética cualquiera está directamente relacionada con el cumplimiento de lo que se espera de nosotros como miembros de distintos grupos dentro de la sociedad en que nos tocó vivir. p. lo hacemos éticamente o inconsciente o deliberadamente violando principios éticos. no les hicieran daño. les educaran en la aceptación de las normas sociales y así por el estilo. que cuando actuamos en el ejercicio de nuestros diferentes roles. sus colegas o alumnos. y perseguido. en el manejo de sus datos y en la forma de conducirse dentro de todo el proceso de la investigación científica. Todo alejamiento de estas expectativas podría estar sancionado negativamente por ciertas instancias sociales. La ética es una rama de la filosofía que estudia el comportamiento ético de los seres humanos en base a una serie de valores de pretendido corte universal. no deja de ser más o menos subjetiva (Russell.

porque estará pasando por alto una fuente de información valiosísima para dirigir sus acciones cotidianas en la búsqueda del bienestar de sus pacientes o clientes (Delgado y Prieto. si el profesionista no está suficientemente familiarizado con el proceso de la investigación científica. cuidando que sus intervenciones no hagan daño físico o psicológico. faltando a la ética. hay un código ético que norma las actividades. a la postre. porque de alguna manera son inducidos a participar para obtener puntos adicionales. no es suficiente cumplir con el consentimiento informado y voluntario. estará usando métodos. como parte de sus cursos. informarles el objetivo básico de la investigación y permitir que se abstengan de continuar cuando ellos así lo decidan. En México. lo cual nos lleva a un problema de ética. es de la mayor importancia que el investigador recalque la participación completamente voluntaria y ofrezca otras alternativas para ganar los puntos. ya en instituciones públicas o privadas. por otra parte. Aparentemente. también estará descuidando una fuente fértil de problemas para la investigación y. En el caso de que el investigador incluya estudiantes en la investigación. Asimismo.se puede hacer y lo que está prohibido por parte de los investigadores. para aquellos que se nieguen a participar en el estudio (Código Ético del Psicólogo. Lamentablemente. Sin embargo. ya anacrónicas. por cualquier motivo y en cualquier momento del estudio. Comportamiento del investigador con los participantes En su trato necesario con los participantes humanos de una investigación el científico tiene que respetar su integridad y dignidad. si el investigador se desentiende del tipo de problemas que enfrenta normalmente el profesionista en su práctica normal. producto en gran parte de las experiencias vividas por los psicólogos en los diferentes roles en los que trabajan. si no puede entender la literatura científica que se publica sobre su área de trabajo. de modo que no hay solución de continuidad entre ambos roles. Lo mejor sería que el profesionista y el investigador realicen una alianza estratégica y se nutran mutuamente de las competencias e intereses que le den pertinencia y calidad metodológica a su trabajo en conjunto. invitarlos a su estudio para que cooperen voluntariamente. tal vez. la Sociedad Mexicana de Psicología ha hecho un esfuerzo magnífico ha través de varios estudios de campo y ha producido un Código Ético del Psicólogo (2007). en cierto sentido. en la mejor atención de las necesidades de los que buscan ayuda en la psicología. los profesionistas se ven a sí mismos distintos de los investigadores. técnicas y teorías poco sustentadas y. Se podría decir que en cualquier país donde se forman psicólogos. 1997). 2007). procedimientos. lo cual redundará. Por tanto. parece ser que hay una diferencia autopercibida muy fuerte entre dos tipos de psicólogos: los que ejercen en los diferentes contextos aplicados y los que investigan. 137 . tanto de los profesionistas como de los investigadores de la disciplina.

Sin embargo. 1976). invención y deseos de apoyar falsamente sus ideas.En aquellos estudios en que por su naturaleza sea necesario ocultar completa o parcialmente los objetivos de la investigación. porque después de todo la carencia completa de información al participante se puede considerar como un tipo de engaño o pecado de omisión (Carlsmith. entendida como lo que le sugieren sus hallazgos e interpretaciones fundadas en ellos. En suma. además de ofrecerles una disculpa por la manera en que se les trató. primero aplicársela él mismo para probar que no produce lesión permanente alguna. espero poder vacunarlos a tiempo. por más atractivas que sean. aceptadas por los demás o generadas por los científicos más connotados de su disciplina. tiene que recordar su compromiso con la verdad. cuando los datos le sonrieran a sus expectativas teóricas ha de ser lo suficiente modesto como para no cantar victoria prematura ni echar las campanas a vuelo. pero si mis lectores no han sido inoculados todavía contra este virus inmoral. los investigadores tendrían que comportarse éticamente revisando la literatura pertinente de la manera más amplia y profunda posible. para no caer en los brazos de la distorsión. Tiene que hacer votos de amor hacia la realidad representada por sus hallazgos sobre el enfermizo afecto que le pudiere predisponer hacia sus modelos o teorías. Estamos hablando del valor de la honestidad y el reconocimiento de la ignorancia que 138 . demostrando así que somos dignos de pertenecer al reino animal siendo todavía la especie que permitirá se acaben las extinciones producidas por la inconsciente y criminal mano humana. Tal vez estas recomendaciones ofendan a los oídos castos y caiga yo en anatema. Comportamiento del investigador durante el proceso de la investigación En las primeras etapas del estudio. Comportamiento del investigador con los datos de su estudio El investigador tiene que aprender el valor de respetar también la integridad de los resultados que surjan en sus estudios. venciendo la tentación de transformarlos o maquillarlos deliberadamente de una manera que favorezcan sus hipótesis más caras. Cuando se trate de participantes no humanos. Ellsworth y Aronson. al final habría de comunicárseles por qué no se les dio la información y qué pretendía el estudio. evitando la simulación y las poses de haber leído y estudiado cuando realmente no ha sido el caso. Sin embargo. también debería evitarse el infligirse daño físico o psicológico innecesariamente crueles y en caso de aplicar alguna intervención dolorosa. porque sólo han sido validados de una manera muy provisional sus modelos. sería deseable que se adoptaran por los investigadores. Por supuesto que estas últimas normas no están tan aceptadas como las de nivel humano y son todavía muy controvertibles.

Regresando un poco sobre la revisión de la literatura. sin omitir por cualquier razón a ninguno de los más relevantes aun cuando estuviéramos en desacuerdo con ellos o provinieran de teorías alejadas a las nuestras. cuando menos. las cuales alientan el comportamiento psicopático de algunos investigadores.priva en nosotros pero a la vez mostrando el enorme deseo de aprender estudiando de los otros sus mejores contribuciones. Se llegan a tomar decisiones drásticas con penalizaciones tales como la invalidación total o parcial de los estudios y/o la expulsión del programa correspondiente. Hacer lo contrario implica la comisión de un comportamiento deshonesto y éticamente criticable. lo cual llevó a tomar la decisión de expulsión sin miramientos. a partir de las competencias metodológicas que manejamos. sin derecho a recuperar nada de lo cursado. Comportamiento del investigador con el producto de sus colegas y/o alumnos Muchas universidades incluyen una normatividad muy rígida para sus graduandos de doctorado en lo que se refiere al plagio o apropiación indebida del producto intelectual de un colega. en el sentido de cometer conductas académicas deshonestas. resignándose a tal medida. sin darle el crédito correspondiente. en la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León. imponiéndoselos impúdicamente al problema? Probablemente porque nos sentimos cómodos con nuestros métodos y no deseamos hacer el esfuerzo de aprender otros más pertinentes para el problema en cuestión. existen presiones laborales de permanencia y promoción. Si sabemos que el problema es el motor y núcleo central de toda investigación. Aunado a ello. Pero esto es un comportamiento poco ético y hay que evitarlo. Sin embargo. siempre y cuando sea detectado. Incluso. Abundaremos un poco sobre este importante punto en el apartado siguiente. habríamos de dar el crédito y el reconocimiento a los autores más importantes sobre el fenómeno que estamos investigando. Incluso. algunos profesores norteamericanos sólo llegaban a descontinuar la recomendación ante sus alumnos de algún texto que había sido plagiado por algún colega. Por otra parte. Estas medidas aparentemente desalientan el robo de materiales publicados. En México también hay casos documentados y fehacientes del 139 . muchas veces caemos también en la trampa de poner por delante el método sobre el problema. ¿por qué cedemos ante los métodos preferidos. en México y también en España. hubo cuando menos una vez en que el jurado se percató en la defensa de licenciatura que la tesis había sido plagiada de una ya aprobada y defendida en la Facultad de Psicología. la inexistencia de consecuencias legales institucionales que castiguen y prevengan tales comportamientos. ya sin contar a las universidades de Estados Unidos de América. fomenta que se caiga en semejante pecado capital académico.

En otros casos. 1976). sin pizca de pena alguna por el obvio latrocinio. G. Sociedad Mexicana de Psicología (2007. 4ª. Ellsworth. Delgado. flagrantemente el profesor se apropia de las bases de datos de ellos. Methods of research in social psychology.. Reading: Addison-Wesley. profesores con poder administrativo se imponen impúdicamente para ser incluidos en las publicaciones de sus subalternos. menos evidente de plagio. C. edición). Bibliografía citada Carlsmith. Código Ético del Psicólogo. (1997). J. las ideas expresadas por un colega son retomadas íntegramente por otro. en cínica violación de los derechos intelectuales del estudiante. publica la investigación del alumno. (De la edición en inglés. hay algunos otros profesores que usan una política indeseable y poco ética de incluirse recíprocamente. menos frecuentes tal vez. En algunas ocasiones. Por lo que respecta a la relación ética del investigador con sus alumnos. Madrid: Ediciones Pirámide. también sin haber colaborado académicamente en lo más mínimo. ostentándose el segundo como el creador original de tal propuesta. bajo acuerdos tácitos o explícitos. Barcelona: Edhasa. B. México: Trillas. (1976). Asimismo. Russell. Otra práctica. E. 140 . realizada como tesis de licenciatura o maestría.plagio completo de libros y cuando mucho lo que se endilga es un relativo descrédito en ciertas atmósferas culturales. Introducción a los métodos de investigación de la psicología. pero atribuyéndose el merito principal como primer autor. ya sean alumnos o colegas. S. Misticismo y Lógica. A. R. concediéndole el segundo lugar de la autoría. en la producción de artículos o capítulos respectivos. es cambiar algunas pocas palabras de párrafos pertenecientes a otros autores e introducirlos en artículos o capítulos como si fueran propios. (2001). En otros casos. y Prieto. en ciertas ocasiones. las maquilla y organiza publicaciones sin conceder mérito alguno a sus estudiantes. A. a veces sin haber colaborado un ápice en la realización de los estudios. P. sin mencionar para nada la intervención del primero. y Aronson. M.

Unidad 9. Instrumentos Métodos de análisis de los datos Resultados Discusión Bibliografía citada 141 . El informe y/o proyecto de investigación Introducción Método: Escenario y contexto Población y muestra o participantes Diseño de investigación Procedimiento.

en su caso. Son solamente lineamientos generales . que no lo quieren ser tanto como para que puedan adaptarse a cualquier política editorial de las revistas científicas más connotadas actualmente o puedan competir de manera eficaz por aprobación o financiamiento. Por ejemplo. se requiere la ayuda de los responsables de las instituciones para llevar a cabo la investigación. 142 . en este apartado se desarrolla el planteamiento y precisión del problema de investigación. sino de ayudar a quienes están escribiendo un proyecto o un informe de investigación. culturalmente compartidas por autoridades o responsables de los dineros y del poder en la toma de decisiones acerca de la autorización de la investigación y los que realizan la investigación misma. los cuales pueden o no coincidir con los propuestos por otros autores u organizaciones. En este sentido. una fortaleza de la misma.Aquí se presentan algunas recomendaciones para la integración y elaboración del proyecto o informe de investigación. En la DISCUSIÓN se borda sobre este tipo de implicaciones. sobre todo la psicológica. Aquí se hará una distinción: este apartado se incluye en introducción si es apenas un proyecto de investigación y se deja para la DISCUSIÓN en caso de que sea ya un informe propiamente dicho. Tal vez sea conveniente especificar una pregunta central y varias periféricas. Es decir. A continuación encontrará usted una serie de sugerencias en cuanto a cómo abordar la integración. para que su producto aumente las probabilidades de su aprobación o de su exitosa publicación. INTRODUCCIÓN Esta sección. el más seguido es el de la Asociación Psicológica Americana (1995). se requiere elaborar sobre la potencial o real importancia práctica. como pregunta medular podría ser: ¿cuál es el tipo de atribución (interna-externa) que posee el estudiante que reprueba en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León? Como ejemplos de preguntas secundarias podrían ser: ¿habrá mayor atribución interna de su reprobación en los alumnos que en las alumnas? ¿Reprueban más los alumnos que las alumnas? La justificación de la investigación se entiende claramente si pensamos en que la actividad científica es una empresa social que responde a necesidades sentidas o percibidas. en términos históricos y haciendo de la revisión actualizada y pertinente de la literatura científica. ya de un proyecto o de un informe de investigación. hasta llegar al fenómeno investigado que se reporta (metáfora del embudo. que por otra parte. teórica o metodológica. Asimismo. No se trata de cumplir con un formato. López. de la investigación que se informa. está conceptualizada como una entrada al fenómeno investigado en el estudio. pero de manera suficiente. Por supuesto que son recomendaciones generales. psicosocial. social y cultural. rastreándolo parcialmente. la cual puede o no llevar formalmente título alguno. social. Se inicia en términos muy amplios y se va reduciendo gradualmente. elaborando muy claramente las preguntas que lo vertebran. 2001).

Diseño de investigación. También aquí se menciona el período en el cual se llevará o se llevó a cabo el estudio. Por ejemplo: “esta investigación se realizó en uno de los salones normales de clase de la primaria estatal María R. Por ejemplo: -Los alumnos hombres reprobados. Población y muestra o Participantes.En esta misma sección de la introducción. En esta sección también se reseña el basamento teórico del estudio y las hipótesis derivadas de tales formulaciones conceptuales. Instrumentos y Procedimientos de análisis de los datos. -Encontrar si reprueban más los alumnos que las alumnas. Como ejemplos de objetivos secundarios. por decirlo de una manera simple. er. de la ciudad de Monterrey. Puede haber un enunciado primario y varios secundarios. de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Canavati. se incorporan los objetivos de la investigación. 143 . Nuevo León. Para seguir con el ejemplo anterior. La siguiente gran sección del informe o proyecto de investigación se titula MÉTODO y consta de las subsecciones conocidas como Escenario y contexto. las cuales se explicitan muy claramente. podríamos decir que los objetivos serían: -Identificar el tipo de atribución (interna-externa). ir). reprueban más que las mujeres. ¿Cuál es o son los propósitos que nos animan para hacer la investigación? ¿Qué se pretende lograr mediante la investigación? Los objetivos son los enunciados que van en verbo infinitivo (ar. tendrán mayor atribución externa que las mujeres. los enunciados afirmativos de sus contrapartes. podrían ser: -Determinar si hay mayor atribución interna de su reprobación en los alumnos que en las alumnas. Escenario y contexto Aquí se incluye el lugar donde se hizo o se llevará a cabo el estudio. y que vendrían siendo. las preguntas de investigación. Ejempli gratia: “la investigación se realizó durante el mes de febrero del año 2004”. A continuación se describe que ha de contener cada una de ellas. que posee el estudiante que reprueba en la Facultad de Psicología. -Los alumnos hombres. México”. Procedimiento.

no interpretada todavía. etc. los RESULTADOS contienen únicamente los hallazgos o datos del estudio. instrumentos. Si fue al azar. El siguiente gran apartado se titula RESULTADOS Es propio. lograr este sacrosanto objetivo. etc. lo contienen los informes y no los proyectos de investigación. durante cuánto tiempo. si el diseño fue o será transversal o longitudinal. escalas. Métodos de análisis Se requiere explicitar cómo se va a analizar la información recolectada de los participantes. técnicas estadísticas.). por supuesto. pruebas. graficas o figuras. cuestionarios o cualquier otro recurso de medición usado. Por ejemplo: “para la validación de los constructos se usó análisis factorial exploratorio”. es ineludible precisar la técnica específica (al azar simple. o que se usará. también llamada no probabilística. mediante tablas. las operaciones y manipulaciones que se harán o hicieron. de manera detallada. muestra y/o participantes Se describen en este apartado las características más importantes de los participantes del estudio y. azar sistemático. la materia prima virgen. las actividades que realizarán o hicieron los participantes.Población. y la manera particular de hacerlo. ya descriptivas o inferenciales. en términos operacionales. En él se resume la información recabada de los participantes. solamente para los estudios ya terminados y. las consignas o instrucciones. y cuáles. ya está sufriendo algún 144 . en términos generales. entrevistas. porque todo aquello que se observe o registre. por tanto. para administrar o registrar las variables independientes y dependientes. Es difícil. ya sea al azar o como muestra de conveniencia. Instrumentos Se describen los aparatos. las variables independientes y dependientes. También se definen. las cuales condensan lo informado por la muestra o lo encontrado en ella y ya refinado o procesado por el investigador. experimental o ex post facto. sobre todo. Diseño de investigación Aquí se especifica. la manera en que se decidió seleccionarlos. Procedimiento En esta subsección se anotan. si no es que imposible. Presumiblemente. si se van a usar o se usaron.

inclusive desde el momento mismo de decidir qué medir o cómo hacerlo. conviene. con los realmente encontrados y razonar por qué coinciden o no. 145 . Finalmente. esperada o no. en virtud de los presupuestos teóricos del investigador. también. haciendo un harakiri metodológico. El último de los grandes apartados del informe. El aparato perceptual y cognitivo del investigador no es ateórico o neutral. la aventura teórica de cotejar los hallazgos que se supondría se presentarían. para curarse en salud. por qué los hallazgos son de tal naturaleza. Igualmente. se llama DISCUSIÓN Aquí sí es válido. sino que está sumamente cargado de conceptos. autocriticar el estudio realizado. es necesario conjeturar las razones de por qué los resultados se encuentran de tal o cual manera. están sus conceptos operando para transformar teóricamente la realidad. explícitos o implícitos para él mismo. e imperativo podríamos decir.grado de modificación. cómo podrían ser. es una de las funciones de esta sección. incluirlo aquí en este apartado. Recomendar la realización de otras investigaciones. relacionar los hallazgos con aquellos de otros estudios similares y explicar a qué se deben las coincidencias o diferencias. También. en muchas ocasiones. aventurar nuevas hipótesis.

Comunicación personal. R. (2001). 146 . E.Bibliografía citada López Estrada.

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