El material académico que se presenta a continuación es parte del texto “Cómo investigar en psicología”©, del Dr. Cirilo H.

García, el cual será publicado por la Editorial Trillas en este año. Se puede reproducir sin permiso, siempre y cuando se den los créditos correspondientes y sea una versión sin propósitos de lucro.

Como investigar en psicología Cirilo H. García Cadena

Unidad 1. La ciencia y la investigación científica Concepto de ciencia Concepto de investigación científica Ciencias factuales Ciencias formales Reduccionismo metodológico Concepto de lógica Valor de la lógica para la investigación científica Definiciones conceptuales Definiciones operacionales Método Procedimiento Técnica Teoría científica Falacias Glosario Bibliografía citada Unidad 2. Elaboración del problema científico ¿Qué es un problema? ¿Qué es un problema científico? Preguntas de investigación ¿De dónde surge un problema científico? Justificación de la investigación Objetivos de investigación Glosario Bibliografía citada Unidad 3. Construcción de las hipótesis científicas Concepto de hipótesis Importancia y utilidad de la hipótesis Fuentes de la hipótesis 1

Elaboración de la hipótesis: la recomendación de B. Russell Variables continuas y discretas Variables activas y atributivas Variables manifiestas y latentes Variables independientes y dependientes Indicadores Inferencia inductiva Glosario Bibliografía citada Unidad 4. Elección del diseño de investigación ¿Qué es un diseño de investigación? Importancia del diseño para la investigación científica Diseños de investigación experimentales Diseños de investigación ex post facto Diseños experimentales completos Diseño de dos grupos al azar Población Muestra al azar Diseño de Solomon Diseños cuasiexperimentales Diseños preexperimentales Diseños protoexperimentales Validez interna Validez externa Glosario Bibliografía citada Unidad 5. Errores de diseño Concepto de error metodológico (Underwood, [1915-1994], 1975, 1957, 1966) Práctica simbólica sobre errores metodológicos Glosario Bibliografía citada Unidad 6. Métodos de recolección de información Observación Observación casual o cotidiana Observación científica Observación naturalista Observación controlada o sistemática Cuestionario Entrevista científica Escala tipo Likert Diferencial semántico Psicofísica Investigación cuantitativa e investigación cualitativa

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Glosario Bibliografía citada Unidad 7. La medición en las ciencias sociales y en la psicología Introducción Escalas de medición Puntajes absolutos o crudos Calificación z o puntaje estándar Ventajas de la medición Constructos e indicadores La estrategia de primero la teoría y luego la investigación La estrategia de primero la investigación y luego la teoría Confiabilidad Validez Validez de contenido Validez predictiva Validez de constructo Resumen Glosario Bibliografía citada Unidad 8. Ética e investigación Ética El investigador y los participantes El investigador y los datos de su estudio El investigador y el proceso de la investigación El investigador y el producto de sus colegas y/o alumnos Bibliografía citada Unidad 9. El informe y/o proyecto de investigación Introducción Método: Escenario y contexto Población y muestra o participantes Diseño de investigación Procedimiento, Instrumentos Procedimientos de análisis de los datos Resultados Discusión Bibliografía citada Unidad 1. La ciencia y la investigación científica Concepto de ciencia Concepto de investigación científica

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El análisis se ocupa de la relación entre una conclusión y la demostración aportada en su apoyo…La lógica trata de los argumentos y las inferencias.Ciencias factuales Ciencias formales Reduccionismo metodológico Concepto de lógica Valor de la lógica para la investigación científica Definiciones conceptuales Definiciones operacionales Método Procedimiento Técnica Teoría científica Falacias Glosario Bibliografía citada …la lógica proporciona medios para el análisis de los argumentos. Uno de sus objetivos principales consiste en proporcionar métodos para distinguir 4 .

y cómo debería ser abordada y estudiada. Es decir.cuáles son lógicamente correctos y cuáles no (Salmon. esta concepción acerca del mundo implicaría la idea de que se pueden encontrar. Podría definirse a la ciencia en términos de una cosmovisión sobre cómo es la realidad física. Es decir. el arte o la política. mostrando cada vez más una de sus principales características: la auto-corrección de sus errores. 1995. p. predecirlos y. 13). Específicamente. Ciencia Tal vez convenga a esta altura introducir una breve discusión sobre dos conceptos que ya aparecieron. fue a la ciencia a la que le exigieron más de lo que podía dar. económica y psicológica. algunas fuentes lo consideran como el primero en hacer la distinción crítica entre los roles de la filosofía y la ciencia [Runes. tal vez en algunos casos. 2005]). La perspectiva de la ciencia excluiría elementos extranaturales. aquellos factores que nos permitan comprender los fenómenos. ¿Es lo mismo la ciencia que la investigación científica? Aparentemente sí. Esta concepción de la ciencia es muy reciente y ha sufrido un proceso de decantación. y seguirán presentándose recurrentemente en el transcurso del libro. a saber. mientras que el tercero y último error radicaría en la soberbia de creer que la ciencia divinizaba al hombre. p. convirtiéndolo en Dios. sobre los objetivos de la ciencia y la religión. alguna liga referencial. ontológico y epistemológico. componentes de la interpretación que evadan. en el mismo plano de lo analizado. de modo que afortunadamente se entendió finalmente que su meta y metodología eran distintas a las de otras disciplinas tales como la religión. la de que tarde o temprano se descubre que casi todo en la ciencia exige alguna corrección. en última instancia. El segundo error se dio cuando se humanizó la ciencia y lo que se buscaba con ella era ser morales y felices. Tal vez Nietzsche (2002) tenía muy clara esta propiedad de la ciencia porque afirmaba que fue gracias a tres errores categoriales que se podía entender su gran avance (incluso. Inclusive Russell (2001. de modo que la muerte de Dios era posible gracias a la ciencia. Como vemos. sociocultural. aunque sea del más ligero corte empírico. aunque esta corrección casi nunca afecta. en una primera época. recomponiéndolos hasta cierto punto. ser 5 . 146) pensaba que la auto-corrección constituía la propiedad más importante del método científico: …la característica más valiosa y notable del método científico. o modifica sólo ligeramente. fuera de la imaginación plausible sobre la composición factible de los fenómenos. usados en forma equivalente o dándose por sentado su sinonimia. cambiar y modificar sus estructuras. a la mayor parte de los resultados que se han deducido de la premisa que se ha revelado luego defectuosa. se pensaba que se podría lograr la gracia y belleza de Dios mediante la ciencia. a voluntad. biológica. la ciencia no fue creada para lograr mayor felicidad. pero no todos compartirán este punto de vista. El primer error categorial se cometió cuando el hombre y las sociedades donde se hacía ciencia no precisaban todavía un deslinde claro.

con otros fenómenos. ya que violaba los principios más elementales de las reglas de la ciencia. por cierto. Sin embargo. el hombre no muera por enfermedad alguna. Océano Uno. También sobre el método científico. Reducir la ciencia social al sentido común sofisticado es carecer de la comprensión apropiada sobre la cosmovisión especial que forma parte substancial de la ciencia y que le infunde dirección y sentido a la investigación. muy mínimo. lo hemos podido cambiar a nuestra voluntad. Aun cuando en algún grado. es difícil aceptar que la diferencia entre el sentido común y la ciencia social radique únicamente en lo artificial de las observaciones. Además. En ese 1 Traducido del original en inglés. considerado como el atributo compartido por los humanos para comprender de manera general y regular y/o juzgar razonablemente sobre las cosas (Diccionario Básico del Español de México. Es cierto que la ciencia social. el que esto escribe difiere notablemente de su postura. enriqueciendo nuestra vida y hemos logrado predicciones inimaginables en la era precientífica. 1 Valdría la pena hacer algunos comentarios sobre la relativa identidad o parentesco que algunos autores perciben entre el sentido común y la ciencia.18). uno dice …la ciencia social no es nada más que sentido común altamente sofisticado (Myrdal. pp. 313-314): …el método fundamental de la ciencia es la investigación crítica…el método de investigación crítica implica considerar todas las opciones exclusivamente bajo la luz de la evidencia críticamente evaluada. Por ejemplo. Diccionario Enciclopédico Ilustrado. p. p. por el autor. no extraterreno. Myrdal tiene algo de razón.moralmente mejor o enriquecer estéticamente su mundo sino para comprender mejor la estructura interna y la dinámica de relaciones de los procesos objetivos del hombre y de la naturaleza. desconocemos más de lo que sabemos sobre el mundo. inaccesibles solamente mediante los órganos de los sentidos. el concepto de causalidad circular de Myrdal (1944) fue rechazado por la comunidad científica. en el que por ejemplo. en particular. por más “sofisticado” que sea el sentido común. el gran avance de la ciencia se puede interpretar de otra manera. convendría darle la palabra al profesor MIchell (2004. pero ahora sí en este mundo. 1995). en su dinámica interna y en la de sus relaciones. 1986. Tal vez por eso. no es posible pensar que con solamente esa clase de refinamientos se pueda llegar a escudriñar o develar la estructura subyacente de los fenómenos. Es precisamente gracias a su poderosa metodología de falsabilidad sobre sus inventos teóricos que ahora conocemos mejor el mundo. 6 . Sin embargo. como todas las ciencias. de modo que nos espera todavía el asombro extraordinario del futuro. 1974. puede basarse o en sus inicios se apega más a la observación de lo cotidiano. la ciencia social. Entonces el hombre se codeará con la inmortalidad de los Dioses y las religiones tendrán que ofrecer un nuevo paraíso. si así hemos de entender el término “sofisticado”. 479.

están los encargados de “investigar” las escenas de los crímenes y descubrir si alguien es culpable o inocente: los investigadores forenses. cuando dice que la investigación científica es …una actividad productora de nuevas ideas. es un proceso que se compone de fases sucesivas que se desarrollan de acuerdo con un orden lógico (Tecla y Garza. a su vez. lo que busca la investigación científica también es dilucidar la confusión o arrojar alguna luz sobre la plausibilidad de algunas ideas o falsar otras sobre por qué ocurren los fenómenos o qué variables están relacionadas entre sí. Por último. predichas por un esfuerzo teórico. 7 . 31). Concepto de investigación científica ¿Qué es investigar? Este verbo lo usamos muy a menudo en la vida cotidiana para referirnos a que haremos algo para salir de la situación de ignorancia o desconocimiento parcial o total en la que nos encontramos con respecto a cierto evento. se invita amablemente al lector a que lea todo el escrito. es algo implícito a la ciencia. desde el enfoque de este libro. p. Por otra parte. Por ejemplo. en esta definición los autores remiten a la obra de Garza Mercado sin decir si han hecho alguna paráfrasis al respecto o si están citando literalmente la fuente). los cuales nos pueden dar santo y seña de la vida de alguna persona. estamos de acuerdo con Bunge (1970. y por el momento resumiríamos el concepto diciendo que se trata de una serie de actividades interrelacionadas en la búsqueda de la falsación de algún modelo sobre la realidad. él decía que los blancos discriminaban a la gente de color en Estados Unidos. En cierto sentido. ignoramos dónde queda una tienda donde venden un artículo que necesitamos y nos avocamos a “investigar”. con la intención de entender mejor tal parte del mundo bajo estudio. haciendo imposible encontrar evidencias de la explicación en forma separada de lo que ella supuestamente explicaba y al revés. pero el comportamiento de estos últimos. Como dice un amigo que se dedica a este oficio: “vivo de las infidelidades de la gente ”. se aceptaría que …la investigación científica pues. causaba la discriminación de los blancos sobre ellos. para darse una mejor imagen de lo que es. p. como este libro trata sobre la investigación científica. 7). En un sentido parecido. para este propósito de ilustrar el tan llevado y traído concepto de “investigar”. la causa se convertía en efecto y el efecto se transformaba en causa. 1978. No sabemos cuál ruta o número de autobús nos llevará a cierto destino y decimos que vamos a “investigar” cuál camión nos deja. popularizados en programas de televisión norteamericana.razonamiento “explicatorio” para Myrdal. se ofrecen en anuncios clasificados del periódico los servicios de “investigadores privados”. preguntando a algunas personas. Por supuesto.

es necesario actuar científicamente sobre él.Aunque su definición es relativamente incompleta. ¿son científicos? Sí. conocido como modelo. cuando un científico recrea e imagina a su modo el mundo de su interés. de modo que entre más se parezcan mejor para su comprensión. que permite descubrir nuevo hechos o datos. cuáles son las variables que entrelazadas son responsables de la producción del fenómeno en el que estamos interesados. el importante concepto de la investigación científica. A veces. 8 . Cuando alguien hace investigación científica. y eso es la investigación científica: la intervención del científico sobre el mundo. podemos estar parcialmente de acuerdo con Ander-Egg (1977. sistemático. en que la investigación científica …es un procedimiento reflexivo. no necesariamente se convertirá en el investigador de sus propios modelos sobre la realidad. es científico. No basta con pensar científicamente al mundo. con alusión implícita. p. 270). Para él los modelos son de dos categorías: materiales o teóricos. 28). decía. la investigación científica sería el proceso a través del cual se falsan los modelos o interpretaciones sobre el mundo. el mejor modelo de un gato es otro gato y de preferencia el mismo gato. también falsa las que imaginamos sobre la realidad. pero no siempre sucede esta coincidencia. los dos roles confluyen en una sola persona: piensa y actúa científicamente. El investigador piensa y actúa sobre la realidad. aunque no todos los científicos son investigadores científicos. relaciones o leyes. pero sin saberlo por supuesto. Se ha mencionado hasta ahora en este texto. técnicas procedimientos y métodos. La investigación sería la operacionalización o puesta en práctica de la perspectiva científica sobre el mundo. en términos de ideas y métodos científicos. porque aunque es cierto que la investigación científica genera nuevas ideas. en cualquier campo del conocimiento humano. a juicio del que esto escribe. p. mediante instrumentos. pero no por eso deja de ser científico: es un pensador científico. y además. en sentido muy amplio. investiga científicamente. Sólo incluiremos en la discusión la tipología dual del extraordinario científico experimental mexicano. pero precisamos. Los modelos materiales son estructuras de grados relativamente parecidas a las de los fenómenos estudiados. controlado y crítico. De igual forma. Los investigadores científicos. a lo que conocemos en psicología como diseños intrasujeto o n = 1. Arturo Rosenblueth (1981). Entonces. sin definición alguna ni rubor que aqueje al autor. la investigación científica es el …conjunto de actividades realizadas para obtener conocimientos acerca de lo que existe objetivamente…. Finalmente. Como dice De Gortari (1988. derivados de la misma ciencia. se está portando como un científico actuante. Por ejemplo. el modelo teórico seria aquel en el cual imaginamos.

sin olvidar por supuesto las interfases entre ellas. hasta como las conocemos actualmente. de tipo empírico. Otros (Cohen y Ángel. Por ejemplo. Tienen una parcela empírica. que lo singular no es exclusivo nada más de las ciencias históricas y culturales. clasificó a las ciencias naturales en nomotéticas y bautizó como ideográficas a las históricas y culturales. Las ciencias ideográficas se preocuparían por lo particular e irrepetible de los fenómenos estudiados. la biología. Las ciencias factuales se ocupan de alguna parcela del mundo. Reduccionismo metodológico Las ciencias incipientes tratan de imitar a las más desarrolladas. Por ejemplo. como la biología y la psicología. podemos entender lo que se hace y de qué tratan las ciencias factuales. tratando de generar teorías que den cuenta de los fenómenos enmarcados dentro de su área. De esta manera. tales como la psicología. tratando de lograr la universalidad de las relaciones. adoptando sus procedimientos. se otorga valor demostrativo a los asertos dentro de las mismas disciplinas. más o menos delimitada. aún se sigue hablando. Ciencias formales Por su parte. 10). para sus afirmaciones. la bioquímica y la física. No requieren de procedimientos de validación externa. Sin embargo. Wilhelm Windelband (1848-1915). la división que aquí interesa al comentar lo que es la lógica y su importancia para la investigación científica. Esta tipología de las ciencias perdió credibilidad y adeptos cuando se enfatizó y clarificó que también los sucesos naturales son irrepetibles y que lo analizable son las clases de eventos. 2000) consideran útil dividir a las ciencias en inductivas (como la biología y la psicología) y deductivas (como la lógica y la matemática pura). pues algunos constructor explicativos son importados por las primeras. de las segundas. la sociología. La matemática y la lógica calificarían en esta categoría. porque sus símbolos no representan a ningún acontecer mundano. También se habló y. Las ciencias nomotéticas serían aquellas que buscaban las regularidades entre los fenómenos. es la que separa a las ciencias factuales. desde su evolución autónoma en los inicios del siglo XVII (Pérez Tamayo.Ciencias factuales Ha habido muchas clasificaciones de las ciencias. el fundador del primer laboratorio experimental de 9 . están vacíos de mundo. 2003). Otros han hablado de ciencias ideales para referirse a la lógica y la matemática y ciencias reales para denotar aquellas con un campo empírico. 1990. e incluso hay una especie de imperialismo conceptual. de las formales. filósofo alemán. las ciencias formales son auto-contenidas en un mundo simbólico. entre otras (Hessen. valga la expresión. de ciencias naturales y sociales. p. en el cual al seguir una serie de reglas consensuadas. con la cual lidian la imaginación y los mejores recursos materiales de los investigadores.

era la experiencia inmediata. De sus combinaciones surgen todos los demás contenidos de la vida mental. El objeto de estudio de la psicología para Wundt (1874). a saber: la sensación y el sentimiento. normales y adiestradas ex profeso: por tanto. los métodos pertinentes y el deslinde con respecto a otras disciplinas. Por otra parte. los ancianos. las observaciones reales y las conclusiones sobre los datos. y no a la psicología. entrenando en dicho método a sujetos adultos en condiciones de laboratorio. Sin embargo. las perturbaciones psicológicas y los animales. contribuyó firmemente a la identidad de la psicología y su ubicación dentro del panorama científico. considerada como la conciencia o los contenidos mentales a analizar. sin influencia del conocimiento de las cosas. Pavlov. Se pretende con ella conocer el conjunto de componentes básicos que integran la conciencia y las leyes que rigen sus relaciones. llevó a desconfiar. a través de la experiencia mediata. y más recientemente. adoptó Wundt una posición paralelista. en Leipzig. a través del método experimental. Específicamente. Además. Wundt. sólo al entender mejor los procesos nerviosos del cerebro. dejaba fuera a los niños. detecten y exploren eventos “psíquicos”. logrado por la física y la biología de su época. Aquí se observa la importación del modelo químico al señalar Wundt la existencia de contenidos mentales de propiedades diferentes como resultado de la integración de elementos mentales distintos. lo que afectó mortalmente el desarrollo científico de la psicología Wundtiana. en términos de su campo de estudio. se restringía al análisis en personas adultas. tanto del objeto como del método de estudio preconizados. posicionó a la psicología dentro del espectro de las demás disciplinas científicas.psicología del mundo. Su misión es informar de la experiencia pura sin contaminación cognoscitiva alguna. El aislamiento del fenómeno capital y su análisis correspondiente. Históricamente. Para ese propósito se diseñó la introspección controlada. incongruencia e infertilidad del sistema conllevaron a su abandono completo en la búsqueda de nuevas alternativas. la carencia de verificabilidad de los supuestos elementos básicos de la conciencia en otros laboratorios del mundo. Conocer la estructura y el funcionamiento de una piedra o de un árbol compete a la geología y a la botánica. (1959). asumiendo la índole meramente mental de los fenómenos bajo estudio y la paradoja consecuente de que la observación y la experimentación. incluso 10 . Es esta incongruencia entre los postulados. Alemania (W. De acuerdo a los objetivos de su programa. 1832-1920) fue influido por el mayor avance científico. pensaba que la conducta sería explicada científicamente. Definitivamente. llega a “aislar” dos elementos principales. el sistema elementalista de Wundt representó el primer esfuerzo por plantear organizadamente la tarea del psicólogo. como medios físicos. De esto último se ocupaban las otras ciencias. respectivamente. la limitación. Ello implicaba aceptar la causalidad psíquica en términos paralelos a la causalidad física. en su preocupación por el seudo-problema cuerpo-mente.

podemos estar pensando muy bien lógicamente. pero muy equivocadamente desde la perspectiva empírica. Se puede decir que la lógica es una ciencia formal. interpretó los fenómenos del desarrollo cognitivo de los niños en términos de los constructos biológicos de la acomodación y la asimilación. p. la lógica es una Ciencia formal que estudia el conocimiento. Es decir. El constructo de fuerza fue trasladado impúdicamente de la física a la psicología. Skinner fue falsamente acusado de ateórico por no aceptar el reduccionismo metodológico. La lógica. desde el punto de vista filosófico. Esto es posible gracias a que. pero realmente era sólo un antiteórico. entendido como proceso discursivo. Por supuesto que el uso de metáforas y analogías en el trabajo de la creación teórica es de mucha utilidad para la elaboración de modelos que se espera ayuden a comprender mejor los fenómenos.Bunge (1981). ha señalado que la cientificidad de la psicología está irremediablemente ligada al avance en el conocimiento fisiológico del cerebro. desdeñando aquellos que se dieran en otros niveles. tanto teórico como experimental. tales modelos serán más apropiados en la medida en que puedan ser eventualmente falsados. Sin embargo. tales como el fisiológico o el mental. aunque algunos piensan que precisamente la lógica es el mejor método que nos ayuda a pensar de una manera razonada y correcta. al 11 . la que se levantó posicionando la búsqueda de la ciencia psicológica mediante constructos que estuvieran en el mismo nivel de observación que su objeto de estudio (la conducta. una rama de la filosofía. Una definición más apropiada de la lógica es la que ofrece De Gortari (1988. Si afirma lógicamente que a=b. Piaget (1950). Fue la voz disonante de Skinner (1950). según él). como ciencia formal. Océano Uno (1995). como ya se dijo anteriormente en este texto. el cual abominaba de todos aquellos constructos ajenos al nivel de observación propio de la conducta. la serie de reglas que permiten pensar “mejor” dentro del quehacer simbólico de la lógica no necesariamente tienen que ver con lo que realmente sucede en el mundo. estudia las relaciones entre los símbolos y usa el razonamiento como una de sus herramientas fundamentales. Concepto de lógica Según el Diccionario Enciclopédico Ilustrado. Sin embargo. 287): Ciencia que estudia los procesos del pensamiento y los procedimientos que se utilizan en la adquisición del conocimiento científico. por Freud (1949). la lógica está vacía de mundo en sus planteamientos como ciencia formal y no está obligada a especificar a qué se refiere empíricamente con sus símbolos.

la importancia de la lógica. Como afirman algo las dos primeras premisas. Nubios ni Lotis. contienen a su vez como derivación a la tercera. para la investigación científica. El silogismo consiste de tres frases. no podemos dejar de mencionar al pensamiento lógico conocido como silogismo. para ilustrar la naturaleza del quehacer lógico. el silogismo es un argumento que consta de tres proposiciones. cargados empíricamente. algunos Lotis son Nubios También tenemos al Datisi. ergo (por tanto). ergo. Antes de discutir un poco sobre esta relevancia de la lógica. la última de las cuales se deduce de las otras dos. pero se usan aquí estos vocablos inventados. algunos Lotis son Nubios Por supuesto.lógico no le interesa qué significa a ni b. no existe algo que se llame Tepis. Algunos Lotis son Tepis. tercer modo de la primera figura del silogismo tradicional. el cual podría formularse así: Todos los Tepis son Nubios. se leerían de la siguiente manera: 12 . siendo las dos primeras conocidas como premisas y la tercera como conclusión. el cual rezaría de la siguiente manera: Todos los Tepis son Nubios. como conclusión. Por ejemplo: Todos los Tepis son Nubios. Todos los Tepis son Lotis. el cual puede reducirse a otro llamado Darii. Para el Diccionario Enciclopédico Ilustrado. algunos Lotis son Nubios Este tipo de razonamiento se conoce como Darapti y es un silogismo clásico del primer modo de la tercera figura. la cual se desprende de ellas. No tienen que ser algo del mundo. ergo. a=c (regla de la transitividad). ergo. gracias a la lógica podemos saber que también b=a (regla de la equivalencia) y que si a=b=c. A quienes les interesan las implicaciones de los símbolos y el pensamiento lógico es a las ciencias formales y de allí deriva. Océano Uno (1995). algunos Tepis son Lotis. Si en el ejemplo anterior tales símbolos se substituyeran por otros. Sin embargo. cuarta modalidad de la tercera figura del silogismo clásico. como ejemplos de símbolos vacíos de contenido empírico.

Es decir. tal vez. podemos decir que el valor de la lógica para el proceso de la investigación científica. derivados de diferentes teorías. con los cuales podremos estar de acuerdo o no. teórica y empíricamente. relacionado con el tema de nuestro interés. se refiere a su compatibilidad para la falsabilidad mediante la investigación científica. Finalmente. Podremos.Todas las mujeres son hermosas. ergo. 1982. aun cuando su origen no sea una misma matriz conceptual. Por conmensurable nos referimos a la propiedad de los constructos que les permite eslabonarse entre sí. sólo por el hecho de haber sido aquellas sentadas (Aristóteles. mi esposa es mujer. se concluye necesariamente en otra proposición diferente. y para que los lectores entren en contacto directo con literatura original y pertinente a los tópicos tratados en este texto. es recomendable revisar y familiarizarse con lo escrito. mi esposa es hermosa. una vez sentadas ciertas proposiciones. pp. en la que. ayudándonos para ello con el modo lógico de pensar. Siendo Aristóteles el creador intelectual del silogismo. De esas lecturas aprenderemos los enfoques conceptuales diversos que pudiera haber al respecto del fenómeno o fenómenos que queremos investigar. incluso. también es importante al hacer las inferencias o interpretar el significado de los nuevos datos. provisional y tentativamente. Valor de la lógica para la investigación científica Cuando se quiere investigar. De esa manera. crear un nuevo modelo o microteoría. los fenómenos. para así dirigir mejor los esfuerzos de la recolección de la información. y llevar a su falsación algunas implicaciones que no se hayan investigado todavía o deducir algunas otras. Definiciones conceptuales 13 . Estaremos en mejor posición para entenderlos. reportado en la literatura. nos honra citar a este inmortal pensador: …la proposición es una enunciación que afirma o niega una cosa de otra…El silogismo es una enunciación. para darle el crédito que se merece. 71-72). pensar en diferentes alternativas plausibles y elaborar conceptos que expliquen. también es importante cuando se elaboran las hipótesis. Sin embargo. cuando se está pensando cómo conceptualizar mejor los fenómenos. pensados por nosotros mismos o armándolos a partir de los de aquellos que fueren conmensurables. conjuntando o articulando algunos constructos nuevos. derivados de la investigación científica. se encuentra definitivamente en las primeras etapas de la misma. para entenderlos. entramos en contacto con las formas de imaginar esos fenómenos por parte de otros autores. Por tanto. la lógica sirve mucho al proceso de la investigación porque le permite al científico razonar. Básicamente.

están los estudiantes que han reprobado cuando menos alguna materia en su carrera y se encuentran. Cuáles son los aspectos que integra y hasta donde llegan sus límites. una condición que poseen o no los alumnos. los que no han reprobado ninguna materia en sus estudios de licenciatura. se puede pensar que la reprobación de los estudiantes de psicología involucra un entreveramiento de una serie de factores psicológicos. Definiciones operacionales Al tener demarcado y preciso el perímetro del concepto que involucra cada variable del modelo. los cuales requieren que las variables se encuentren cuando menos a nivel intervalar. pensando un poco. Gracias a su esfuerzo. pensar en la posible relación entre diferentes conceptos implicados en un modelo de la realidad imaginada por el científico. se afirmaría que el nivel socioeconómico de la familia de los estudiantes reprobaos sería su capacidad de intercambio en el mercado laboral para poder generar los ingresos suficientes para sus necesidades y el grado de educación logrado por ambos padres. su historia de reprobación y la fortaleza familiar ante las situaciones de estrés. posición en la cual variarían las familias. la edad de sus padres. es necesario ahora pensar en algunas posibles manifestaciones empíricas o referentes factuales que representen cuando menos parcialmente al constructo o variable de marras. sociales y económicos. Por una parte. una definición operacional que aterrice el concepto y lo arraigue en la realidad. Sin embargo. para propósitos de la necesaria definición conceptual del estudio. La variable dependiente del estudio sería la reprobación y habría que conceptualizarla entonces. Al igual que con la reprobación. Por ejemplo. de acuerdo a la definición conceptual. Por ejemplo. dentro de la planeación estratégica. Sin embargo. se puede asumir como intervalar también a la variable dependiente reprobación. Como ellos estudian lo que sucede a nivel molar dentro de un sistema social amplio como puede ser una sociedad o una institución. primero hay que construir una definición conceptual de cada factor del modelo. están científicamente preocupados por este complejo macroconcepto. Ello excluiría el uso de poderosos métodos estadísticos. sin mucha reflexión de por medio. Por ejemplo. es entonces cuando nos preocupamos por construir.En el proceso de la investigación científica es necesario. afortunadamente los sociólogos han ya trabajado bastante. Esta consideración nos llevaría a seleccionar un método de análisis de los datos en concordancia con la naturaleza nominal de la variable dependiente. se procedería a definir conceptualmente cada variable del modelo explicatorio. el nivel socioeconómico de su familia. se da cuenta uno que en el caso de la reprobación académica aparentemente enfrentamos una variable dicotómica. entre los cuales podríamos considerar el tiempo que le dediquen al trabajo. tanto a nivel conceptual como empírico. De entrada. por otra parte. el concepto de nivel socioeconómico. hay que tener claridad en lo que cada concepto implica. Para lograr eso. con lo que se ha tratado hasta aquí se puede decir que se ha cumplido. Con relación a los referentes empíricos de tales variables o constructos del modelo. Sin embargo. ahora sabemos que hay 14 .

por lo tanto. cuáles son las manipulaciones u operaciones que se requiere hacer indefectiblemente para identificar empíricamente al concepto. sin corresponder nada entre sí. que podemos inferir la existencia del constructo nivel socioeconómico desde dos ángulos empíricos distintos pero que apuntan en la misma dirección: los ingresos y la escolaridad. estuvieron altamente correlacionados.dos indicadores o referentes empíricos que representan de manera óptima el concepto nivel socioeconómico. por el otro. la definición operacional de reprobación fue calcular mediante dos indicadores distintos el grado de reprobación: el número de materias reprobadas en toda su carrera y el número de oportunidades acumuladas presentadas para acreditar todas las materias reprobadas. y es esta actividad la que queda determinada por el método y en donde se aplica el método. La definición operacional de un concepto implica que se señale al lector. En tanto que se especifique la manera de observar. Un ejemplo que él da de definición dinámica es el de la plusvalía. etc. el producto más acabado que la lógica elabora y.) y. Estos indicadores. detectar. Él afirma que son definiciones dinámicas las que apuntan a las actividades que hay que realizar para generar un producto. e incluso se llega a tener nociones encontradas de ellos. Ahora conviene hacer algunas precisiones sobre los términos método. como lo expresa muy bien De Gortari (1978. y desde la posible interpretación sesgada del que esto escribe. 15 . p. el método es la consecuencia técnica que la lógica obtiene de la ciencia para ser empleada después como el mejor instrumento de la investigación científica. cuando menos en el caso del estudio sobre reprobación de los alumnos de psicología. como producto de la cruza de un asno y una yegua. a la vez. Aparentemente. constituye su culminación sistemática. Como fruto maduro de la investigación teórica. Para un buen uso de tales conceptos. O para plantearlo de otra manera. estaremos frente a la definición del concepto en términos operacionales o empíricos. Por un lado está la cantidad de dinero que ingresa a la familia por unidad de tiempo (por semana. procedimiento. identificar o calcular al indicador sin ambigüedad de ningún tipo. las definiciones operacionales podrían ser interpretadas en sus términos como la definición dinámica o la definición genética. Además. quincena. de tal modo que pudiera pensarse son efectivamente dos efectos reales del nivel socioeconómico: el salario y los estudios. para el lógico De Gortari (2000). se introduce al lector en la discusión siguiente. Por ejemplo. técnica y teoría científicos. En el método se tiene. porque en algunas ocasiones se usan en forma ilegítimamente intercambiable y en otras más se deslindan. se incorporan juntos en este capítulo porque proceden tanto de la lógica como de la investigación científica. como el excedente de valor sobre lo que representa la fuerza de trabajo o el mulo. está la cantidad de años de estudio de las personas. avezado o no. 66): …el objetivo fundamental de la lógica consiste en descubrir el modo como la ciencia se hace.

está formado de una serie de técnicas. para Pardinas son “pasos” y Ander-Egg las denomina “operaciones y reglas”: Método es una sucesión de pasos ligados entre sí por un propósito (Pardinas. A lo que el autor le llama aquí técnicas. p. la palabra método proviene del griego y consta de dos partes: camino hacia. Es necesario señalar que en este texto. articuladas todas en forma integral y secuencial. hacia y ‘οδós.16). 44). 7). Además. Método significa el camino a seguir mediante una serie de operaciones y reglas prefijadas de antemano aptas para alcanzar el resultado propuesto (Ander-Egg. 85). en cambio las técnicas son medios auxiliares que concurren a la misma finalidad. 56). ya que él afirma que …puede definirse el método como un procedimiento. p. Garza Mercado (1970. p. p. 1990. Aquí también se coincide. en los conceptos vertidos de método y técnica. las cuales todas están enfiladas también para la obtención del fin que busca el método. con un orden dado. En su sentido más amplio. el cual forma parte del método y contribuye al logro del fin que se pretende. a diferencia 16 . con los propios de Asti Vera (1978. Por tanto. para la consecución de uno o varios fines especificados con antelación. de μεtά. o un conjunto de procedimientos. 1977.Método Etimológicamente. el cual a su vez estaría formado por una serie de técnicas. coincide con Ander-Egg. método significa el camino más adecuado para lograr un fin (Münch y Ángeles. en cierto sentido. 13). p. que sirve de instrumento para alcanzar los fines de la investigación. p. 2006. Procedimiento El procedimiento es una forma especial de actuar. porque dice que …podemos definir la técnica como un sistema de supuestos y reglas que permite hacer bien una cosa. 1989. Este vocablo será encontrado y usado científicamente para referirse a un procedimiento. camino: modo ordenado de proceder para llegar a un fin determinado (Rodríguez. En cierto sentido.

es una manera particular de hacer algo. las consecuentes respuestas a las preguntas específicas del problema de la investigación. e integradas todas ellas dentro de un procedimiento. así como sus relaciones y ventajas de uso semántico. p. Para Aristóteles. esperamos que queden más claras estas diferencias y aspectos principales de cada concepto discutido. la técnica es menos general que el procedimiento. el cual es más general y de mayor alcance que ella. generalmente concatenada cuando menos con otra. porque son muy comunes dentro del proceso común y corriente de la investigación científica. Técnica La técnica. señala este tipo de distinción entre el método y la técnica. se hace la distinción sutil y de grado. Se presupone que la técnica implica un conocimiento particular o el dominio de alguna habilidad especial. señala con mayor precisión lo que hay que hacer y es de menor alcance que él. así como el diseño mismo. se refiere al método científico). (1977. cuando habla de camino. Para Ander-Egg. para generalizar y profundizar los conocimientos así adquiridos. al igual que el procedimiento. para demostrarlos en su conexión sistemática y para comprobarlos en el experimento y en la aplicación técnica. de modo que sólo podría llevarla a cabo aquella persona que los hubiera adquirido.de aquellos que han tratado el mismo tema y son citados aquí. 2002). Como señala De Gortari (1978. Aunque algunos autores reconocen que el procedimiento y la técnica son de menos alcance que el método (Asti Vera. El método implica tanto los procedimientos. 1978. 31). otros no hacen la distinción necesaria e indispensable entre ellos y llegan a afirmar incluso que las técnicas son “procedimientos específicos” (Goode y Hatt. 1949. techné son las simples operaciones derivadas del empirismo (citado por Szilasi. por tanto. 65): El método es el procedimiento planeado que sigue el investigador para descubrir las formas de existencia de los procesos objetivos del universo. la técnica es “…el arte o manera de recorrer ese camino” (Dentro del contexto en el cual Ander-Egg discute su concepto de técnica. Sin embargo. p. 17 . Miller y Salkind. aunque para él hay sinonimia entre método y procedimiento. el cual a su vez forma parte orgánica del método científico específico que esté siguiendo el investigador. 1976. 44). Con un ejemplo. a diferencia del procedimiento. como las técnicas. entre procedimiento y técnica. como se observa en la cita anterior). p. todos ellos usados con el propósito de poder alcanzar satisfactoriamente los objetivos del estudio y.

por ejemplo. Los intentos por entender el mundo. desde la adoración a Tlaloc hasta la pleitesía hacia la Santa Trinidad de la iglesia católica. independientemente de quien aplique el instrumento. ya de manera escrita u oral. procedimiento y no técnica. Sin embargo. Teoría científica El hombre. El procedimiento sería el uso coordinado de ambas técnicas: la consigna y el cálculo de la media y la desviación estándar. constituyen una técnica porque se dan de una manera especial. Las mitologías de todo tipo. empiezan a chocar con otros. a favor del poder teocrático y/o terrenal. 51). Pero. Por ejemplo. asombrado e intrigado por la ocurrencia de los fenómenos que le rodean. afectan e inclusive le matan o deleitan. para validación de constructos que queremos presuntamente medir. p. deberíamos llamarle. son dos técnicas que están relacionadas íntimamente e inmersas inexorablemente en el complejo y útil procedimiento estadístico conocido como análisis factorial exploratorio (Spearman. El análisis factorial exploratorio está repleto de técnicas especificas para lograr su propósito. siempre ha tratado de conjeturar a qué se deben y cómo puede tratar de cambiarlos a su favor. para saber si están correlacionados o no los factores contenidos en la dimensión medida o la técnica de extracción de factores usada para saber cuántos y cuáles factores hay en el rasgo. Tanto promax como la factorización del eje principal. fueron minando poco a poco los poderes hegemónicos del conocimiento religioso y político. la magia y todas las demás religiones pueden inscribirse dentro de este extraordinario esfuerzo humano de corte cognitivo. el uso de una técnica específica (promax u oblimin directo). para caracterizar un perfil sociodemográfico de edad y escolaridad de los miembros de la muestra del estudio. ya asentados y con intereses creados. escala o entrevista. También una técnica sería el uso de los conceptos de la estadística descriptiva. cuando aparecen los primeros barruntos teóricos de corte científico. la media y la desviación estándar. Dentro del campo de la estadística inferencial. Por ejemplo. diferencialmente o no. con un contenido pretendidamente invariable. las consignas o instrucciones que se administran a los participantes para que contesten un cuestionario.Lo que vamos a describir dentro de procedimiento son todas aquellas maneras específicas de interacción de los participantes con los instrumentos varios. al cual también los participantes son expuestos. a lo largo del desarrollo de la humanidad. al análisis factorial exploratorio. usados por el investigador para obtener la información deseada o el tratamiento especial. ilustran esta situación e incluso. independientemente de estas otras explicaciones no científicas. 1904). una 18 . institucionalizados. dentro del proceso de la investigación científica. por tanto. ¿qué es una teoría científica? ¿En qué se distingue una teoría científica de las que no lo son? ¿Hay teorías que no son científicas? Según Pardinas (1989.

p. esto es. p. Falacias En lógica. es una falacia (Putnam. 40). ello puede llevar a la comisión de la falacia conocida en latín como post hoc ergo propter hoc. como se nota en la siguiente definición de Arias Galicia (1971. 2000. con la esperanza de advertir al lector para que cuide su virginidad intelectual porque algunos y algunas psicópatas lógicos traman hacerles quedar en ridículo científico. 93): No tenemos otra noción de causa y efecto más que la de ciertos objetos. aún por los más experimentados e inteligentes intelectuales de cualquier campo del conocimiento. en todos los pasados casos han sido vistos como inseparables. usar un término en un sentido en un momento del razonamiento (inductivo o deductivo) y en un sentido distinto en otro momento del mismo. 172): La teoría constituye un sistema conceptual integrado de hechos e hipótesis compatibles y complementarios entre sí. ¿cómo deben estar planteadas sus proposiciones para que sean de tipo científico? Para algunos autores. A primero y después B. Son figuras lingüísticas y del pensamiento. considera que la teoría es un …principio general o fórmula que tiene por objeto explicar algún grupo de fenómenos. las cuales hacen caer en la tentación de su aceptación acrítica. Es decir. cometer equivocidad. Falacia post hoc ergo propter hoc o por causa falsa Al observar la ocurrencia de B después de que A se presenta. los cuales han estado siempre conjuntados. p. a los cuales también se les llama sofismas. 352). Así como hay maneras lógicamente correctas de razonar y apoyar con pruebas un argumento. No podemos saber la razón de tal 19 . se puede pensar que A es la causa de B. Sin embargo. también se puede afirmar lo contrario. Sin el ánimo de agotar las falacias lógicas identificadas por los especialistas. Aquí conviene citar el pensamiento al respecto del más famoso filósofo escocés que razonó sobre la causalidad (Hume. Warren (1984. entraremos en detalle en algunas de las más frecuentes. envueltas en ropajes atrayentes y muchas veces seductores. De manera similar. 1740. esas proposiciones están engarzadas. p.Teoría es un conjunto de proposiciones lógicamente articuladas que tiene como fin la explicación y predicción de las conductas en un área determinada de fenómenos. Si esto se aceptare sin más evidencia que la sucesión en el tiempo de los dos eventos. son de una naturaleza similar. y los cuales. A todos esos modos lógicos incorrectos de razonar se les llama más comúnmente falacias lógicas. que hay modos lógicamente incorrectos de razonar. se apoyan mutuamente y su índole es hipotética.

se puede tratar de “explicar” esta deficiencia diciendo que posee una leve lesión en el cerebro. Por supuesto que en este círculo vicioso no hay evidencia externa e independiente de la existencia de la mentada lesión cerebral mínima. sobre la “diferenciación de las regiones” y la “rigidez de los límites”. este tipo de falacia. Lewin. Solamente observamos la cosa en sí misma. Entonces. hasta que morían (Seiffert. es posible que en algunas ocasiones pudiera darse este tipo de razonamiento falso. los estiraba con el mismo propósito. el cual acostaba a sus invitados en su cama y si excedían el largo. en este tipo de razonamiento erróneo. principalmente. para lograr el beneplácito de los dioses que así complacidos postergaban la ocurrencia de las grandes catástrofes naturales. Cuando se inquiere sobre las pruebas de tal aserto. mientras que si eran más cortos que ella. De las 2 3 Traducido por el autor. los cortaba hasta que cupieran. también abordado por Skinner (1970). Por tanto. del original en inglés Monstruo originario del Ática. Llega el paciente con el profesional. Tal vez esté implicado en el teorizar de K. 20 . atribuyéndole propiedades causales a la danza. del perro que se muerde la cola o de petición de principio Si un niño de 6 años no puede aprender a leer en la escuela. discutido parcialmente por Díaz-Guerrero (1972). de modo que hicieran llover porque las cosechas estaban muy magras por la sequía y sucedía que en algunas ocasiones sí se presentaba la tan anhelada lluvia después de una extenuante danza. allí estaba el germen del razonamiento falaz. en la máxima prueba de la presunta causa inventada para seudoexplicarla. se infiere que la causa de tal efecto ha de estar en una estructura deficiente del cerebro. 2 El pensamiento mágico basa su existencia. Es decir. Nótese cómo nace la conclusión: a partir de la conducta observada.conjunción. Parece ser que la constante y extendida práctica cultural de los sacrificios humanos de los aztecas estaba también basada en este razonamiento falaz. el cual “explique” los progresos o logros en la adaptación exitosa socio-psicológica de los clientes o pacientes. Muchas definiciones de diccionario están formuladas en base a esta falacia. él interviene con algún paquete de métodos y observa cambios favorables en la dirección esperada. grata ante los ojos de los dioses furibundos. Se danzaba para atraer la bondadosa intervención de los dioses. y siempre encontramos que a partir de la conjunción constante los objetos adquieren una vinculación en la imaginación. 2000). la insuficiencia para aprender a leer. se puede afirmar que la evidencia de la existencia de la lesión cerebral mínima estriba precisamente en la carencia de capacidad para leer. a su vez. el niño no puede leer porque tiene una lesión cerebral mínima y nos damos cuenta que la tiene porque no puede leer. la conducta a explicar se convierte. ¿En qué medida esos cambios ( B) pueden realmente ser atribuidos a lo que hizo (A) el profesional? Falacia del círculo vicioso. En la práctica profesional de la psicología. como la cama de Procrustes3.

estos necesariamente deberían mostrar equivalencia previa en aspectos relevantes a la medida dependiente. podemos entonces decir que los sujetos de más edad habrán pasado por mayor cantidad de situaciones. El hecho de que los sujetos deficientes mentales adultos consumieran mayor tiempo en actividades consecutivas de dibujar gatos. También para el segundo estudio de Kounin (igualmente referido por DíazGuerrero. en comparación con las sufridas por los otros sujetos menores. se puede dar una interpretación alternativa de los resultados. Underwood. no nos permite concluir que haya mayor rigidez de límites entre las regiones de los primeros sujetos con respecto a las de los segundos y últimos. Dembo y Lewin (1941). con relación a las equivocaciones hechas por los sujetos mas jóvenes. y de allí las diferencias con respecto a los otros sujetos. 1957). sin tomar en cuenta la influencia de los cambios medioambientales físico-sociales en el proceso de la diferenciación topográfica de la conducta. precisamente por su mayor longevidad. 1952. Ya Baer (1970) ha elaborado un concepto del desarrollo sin acudir a una categorización tan gruesa e irrelevante como la edad. Al comparar dos grupos. con respecto al experimento descrito por Barker. Finalmente. podría deberse a que en la historia de los primeros sujetos.distintas topografías del comportamiento y de la precisión de las conductas se infiere que hay dentro del organismo una mejor diferenciación de regiones. En el caso discutido no hubo error en eso. pero inmediatamente se pasa a explicar lo primero por lo segundo. 1972) no es de naturaleza experimental y los resultados del primer estudio de tal autor se prestan a diferentes interpretaciones. Además. Si los sujetos de mayor edad cometieron menos errores al cambiar a la nueva pauta conductual que proporcionaba canicas. Si consideramos al tiempo como una dimensión que permite un grado mayor de relación del sujeto con su ambiente. insectos. 1972). sino en algo más elemental y grave: la ausencia de un grupo control contra el cual comparar los rendimientos del grupo experimental. y estos a su vez mas tiempo que los niños normales. la supuesta evidencia empírica recopilada por Kounin (citado en Díaz-Guerrero. Por otra parte. Independientemente de la 21 . donde el realizar una tarea asignada y consumir mayor tiempo en ella ha desembocado regularmente en eventos reforzantes positivos o ha permitido el evitar acontecimientos reforzantes negativos. ya que el procedimiento empleado para obtenerlos no justifica una explicación plausible única. tortugas y conejos. este tipo de actividad de cambio haya conducido mas probablemente a eventos reforzantes. se señala que la diferenciación de regiones surge como función del tiempo. Cuando se trabaja con supuestos estadísticos básicos en el empleo de una metodología muy favorecida y popular (pero no por eso la mejor) en psicología. que los sujetos deficientes mentales niños. De acuerdo con esto los cambios vistos se prestan a diferentes interpretaciones y no tiene prioridad ninguna de ellas. se debe ser consistente con ellos. es conveniente anotar sus fallas metodológicas ya señaladas por otros autores (Child y Waterhouse.

siendo que todos los casos accesibles posteriores observados poseen tal característica y. Aquí el concepto de herida tiene dos acepciones: la producida para conseguir una ganancia en una tercera persona. aunque ambos hieran a las personas. siendo que la premisa o antecedente del razonamiento es falso. Falacia del silogismo categórico 22 . sesgadas y efímeras experiencias amorosas. los cirujanos son criminales. podría ser que de modo equivocado estemos engañando de buena fe. Por ejemplo. se les identifica desafortunadamente sólo con un vocablo. la reserva refleja y muchos más constructos que pudieron pensarse alguna vez como inventos científicos explicatorios de la realidad. de modo que la conclusión es correcta. los cirujanos producen heridas en sus clientes. Falacia de falso antecedente Aquí estarían englobados todos aquellos casos en los cuales se afirma algo como verdadero. el concepto de criminal es distinto al de cirujano. la rigidez mental. de lo cual se afirma entonces que todos los casos no observados aún tipo p incorporan la dimensión y. el cual solamente la usó para satisfacer en ella sus apremiantes deseos sexuales y después otro hombre llegó a cometer similar desaguisado en ella. sin evidencias suficientes todavía para hacerlo. conduciéndole tales sucesos a afirmar que todos los hombres buscan lo mismo en las mujeres. perjudicando a la persona que la sufre y herida en el sentido de un daño producido por un profesional de la salud. basándose en sus trágicas. ofrece el siguiente ejemplo: algunos criminales dañan o hieren a sus víctimas. El flogisto. Por otra parte. la reacción fraccional anticipatoria de la meta.posición que en investigación experimental uno asuma. pero que fueron descartados por la carencia de pruebas sobre su existencia. pero falsa. con el consentimiento del paciente. si una mujer fue engañada por un hombre salaz. el espacio vital. por más convencida que estuviera. para evitar un perjuicio mayor posterior y recuperar la salud eventualmente. la adhesión a la lógica pertinente es de lo más indispensable. el éter. ya que no hay evidencias que soporten la existencia de lo que afirma el antecedente. el inconsciente. podría ser que cayera en esta falacia por falsa generalización. pero parciales. Falacia por falsa generalización o por selección Si encontramos que algunos casos p comparten una propiedad y. Falacia de homonimia Ocurre cuando al querer usar dos conceptos distintos. Aquí caerían las suposiciones sobre fenómenos que se piensa son objetivos y realmente no pertenecen más que al mundo de la imaginación. De Gortari (2000). conllevando allí el error lógico.

podemos comparar la posesión de este rasgo entre todos los integrantes de la empresa. Juan es feo ergo Juan es mujer. identificar un perfil cuantitativo de una serie de creencias. Por ejemplo. sentimientos. incompetencia o falta de ética. entre otras razones posibles. porque se quiere tal vez caracterizar el grado que posee de alguna dimensión psicológica. Falacia de división (Cohen y Nagel. en adjudicar a un nivel más complejo el comportamiento de una unidad más simple. Las mujeres son hermosas. 2000) o falacia individual (Frankfort-Nachmias y Nachmias. mi primera nieta? La seudo-explicación puede asumir la engañosa forma de una verdadera explicación cuando se enfatiza el proceso de formación del ser al unirse un espermatozoide exitoso de su padre con el óvulo de su madre y de todas las siguientes etapas del desarrollo biológico de Regina. En el ejemplo anterior. la conclusión es una falacia. pues. hasta el momento de su feliz incorporación a nuestro mundo como neonata. producto de ese amor. Por ejemplo. percepciones y actitudes en un individuo dado. si medimos la inclinación hacia el liderazgo democrático en los empleados y trabajadores de una organización. Falacia de composición (Cohen y Nagel. la conclusión es una falacia. En el mismo sentido. 1996) En muchas investigaciones. Víctor Hugo es hombre ergo Víctor Hugo no es mortal. Esta falacia consiste. A la inversa. los peces no reptan ergo los peces vuelan. 2000) o falacia ecológica (FrankfortNachmias y Nachmias. por ignorancia. incluso. algunos estudios sobre la familia presentan datos solamente de los miembros aislados de la misma y sin rubor alguno. como si hubieran hecho el esfuerzo de estudiarla en términos de unidad de análisis. con toda la dificultad que ello representa. Los hombres son mortales. las primeras dos premisas son negativas. si es que existe en ella. Falacia genética ¿Por qué nació Regina. como ente colectivo. Por ejemplo. pasando por cigoto. Cuando la premisa intermedia de un silogismo categórico no está contenida de alguna manera en las dos premisas restantes.Los caballos no vuelan. cuando las dos primeras premisas de un silogismo categórico son afirmativas y la conclusión es negativa. embrión y feto. grandielocuente. discuten las propiedades de la institución social. Si a partir de estos datos particulares a nivel individual elaboramos una calificación colectiva que presuntamente represente el grado de liderazgo democrático de la organización. la familia. de las cuales sólo puede derivarse una conclusión afirmativa falaz. estamos cometiendo la falacia individual. O mejor. 1996) 23 . sobre todo de tipo psicológico. Asumir como causa de su nacimiento todo el proceso evolutivo implica la comisión de una falacia. la unidad de análisis es el individuo o la persona. La verdadera explicación residiría y habría que buscarla en las motivaciones de los padres para querer descendencia: que se aman y planearon un hijo deseado. sofisticada pero fraudulenta.

como si estarlo fuera un requisito indispensable y necesario para saber qué es lo que se requiere para lograr la armonía. consiste en una equivocidad llamada falacia por accidente. El ejemplo de Cohen y Nagel (2000). allí estamos cometiendo la falacia ecológica. pero nos equivocamos si deducimos que lo secundario es fundamental y concluimos en base a ello. De nuevo. dialogo con colegas y alumnos en persona y por Internet. una región o un país y sus datos luego son aplicados acrítica y automáticamente a una unidad de análisis más simple. considerando los depósitos de los cuentahabientes en los bancos con respecto al uso de las tarjetas de crédito y resulta que el estado de Nuevo León posee la tasa más alta de ahorro con respecto a los demás estados de México y de eso concluimos que el regiomontano como individuo es el mexicano más ahorrador. Lo importante es que compré carne. lo secundario es la 24 . si se estudian las tasas de ahorro. por ejemplo. si hoy voy a la Facultad entonces alguien dirá que daré clase. Por ejemplo. también se ha usado esta falacia para descartar las posiciones de algunos candidatos o funcionarios tildando de falsos sus puntos de vista debido a sus hábitos actuales o conductas del pasado. Por ejemplo: ayer fui a la Facultad y dí clase. investigo. ¿Por qué? Debido a que un comportamiento colectivo de ahorro se confunde con y se le identifica erróneamente con una conducta individual. Por ejemplo. En política. también asesoro tesis. es bueno: ayer compré carne cruda. comprensión mutua y amor recíproco en la pareja. etc. hoy como carne cruda. si decimos que no son útiles o creíbles las sugerencias de los sacerdotes católicos sobre la consejería matrimonial porque ellos nunca han estado casados. El comportamiento grupal es la tasa de ahorro y el comportamiento individual es la conducta de ahorro de las personas. Falacia por accidente En este tipo de razonamiento erróneo hay algo central y algo accesorio que están sucediendo simultáneamente. Lo principal es que fui y voy a la Facultad. Otro ejemplo sería que a partir de la limpieza constatada en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León concluyéramos erróneamente que los estudiantes de psicología son limpios. tal como un grupo. Deducir que hoy doy clase porque ayer la dí yendo a la Facultad.En otros estudios se analiza una unidad compleja. que dé clase es accesorio en cierto sentido porque no me dedico solamente a ello. de la propiedad que le pertenece a una totalidad se infiere de manera equivocada que también le es atribuible a un integrante individual de ese todo. un individuo. resaltando o difundiendo algunas supuestas o reales propiedades negativas de la persona. ya que también estaré hoy en tal lugar. Falacia del argumentum ad hominem Este tipo de razonamiento equivocado echa mano de una argucia muy vieja en la historia de la humanidad: desacreditar al exponente de una propuesta o argumento. Esto constituye una falacia ecológica.

lo importante es que fui y lo secundario es que entre otras cosas que adquirí e hice fue comprar una preciosa camisa negra de remaches. Finalmente. hoy voy a usar la camisa de remaches que compre ayer. un ejemplo de mi alumna. Otro ejemplo podría ser: Ayer fui al centro y compre una camisa de remaches. Daniela Alvarado Díaz: ayer vi las noticias en la televisión. si hoy verá la televisión no quiere decir que hoy verá las noticias. estudiante brillante de psicología. Si concluyo que hoy como carne cruda porque ayer la compré estando así. Lo importante es que vio la televisión y lo secundario lo que en ella vio. 25 . Hoy voy a ir a una fiesta: Ergo. es cometer una falacia por accidente.Si hoy por la noche iré a una fiesta y ayer compré mi camisa negra de remaches ello no significa necesariamente que me pondré para estrenarla mi nueva camisa negra de remaches.condición en la que se encontraba. Aunque ayer fui al centro.

A diferencia de las ciencias factuales. Su validez es de tipo interna. Cuando se habla de ciencia.Glosario Ciencia. necesariamente. Ciencias factuales o empíricas. Se dice de aquellas ciencias que. Es decir. la interpreta y la transforma. nos referimos al proceso que hace posible conseguir ese conocimiento especial. más que sus propias reglas. química. son conocidos como ciencias factuales o empíricas. microbiología y muchas más. En el primer caso. tratan por tanto. las ciencias formales tienen como objeto de estudio símbolos vacíos de mundo. y en otras ocasiones. a los medios a través de los cuales se logran sus objetivos. sin esperar la contrastación con ningún árbitro externo que les de la razón. Este término ha tratado de denotar el estudio intelectual de los fenómenos que. con fenómenos que ocurren en el mundo natural. Ciencias formales. siendo factuales. biología. que aborda la realidad con un enfoque particular. sin la intervención de la mano del hombre o que tales eventos no son gestados por los humanos. En el segundo caso. Ciencias sociales. a veces se refiere uno a su producto. que no representan nada empírico. Se podría decir que la ciencia es una actividad especializada. Los esfuerzos intelectuales que intentan comprender con sus recursos de interpretación especiales alguna parte de la realidad objetiva del mundo. Ejemplos de este tipo de ciencias son la física. aun cuando usen algunos sistemas simbólicos para representarlos. estamos hablando del conocimiento que surge como producto de la actividad misma de la ciencia. Ciencias naturales. sus conceptos están llenos de mundo. prediciéndola y controlándola en algunas ocasiones. tales como la lógica y las matemáticas. eventualmente. astronomía. sistemática. ¿Por qué se llaman ciencias? Porque comparten una ideología de cómo es el mundo y como estudiarlo para entenderlo. predecirlo y transformarlo. ¿Por qué se llaman factuales o empíricas? Porque se refieren a fenómenos que existen en el mundo objetivo. por así decirlo. aun cuando sean empíricos y con algún origen de tipo 26 .

Desde un punto de vista filosófico. Método. a diferencia del método. el empirismo creía que el conocimiento venía solamente a través de las impresiones sensoriales o de los sentidos. por otros conocido así. en Estados Unidos de América. Por ejemplo. Procedimiento. la motivación. llama la “comprensión ingenua del mundo” o sentido común. el reforzamiento. la inteligencia y casi todos los conceptos de la psicología. la personalidad. modelos y teorías inventadas por los científicos para entender el mundo objetivo. el término empirismo implica que las operaciones que la componen surgieron de una práctica rutinaria. al surgir la aspiración de constituirse en ciencia. erróneamente diría el que esto escribe. porque el objeto de 27 . inobservables directamente y que sirven para explicar un conjunto de conductas diferentes. La historia de la ciencia muestra que las más avanzadas influyen sobre las apenas nacientes. El procedimiento. En términos generales. método puede ser el que usa un alumno para aprender el contenido de una materia y pasar así los exámenes respectivos. Es la ideología subyacente del conocido en Europa como positivismo lógico u operacionalismo. Conjunto de procedimientos que permiten conseguir un fin propuesto. Lógica. pero integrada. que posibilitan la consecución de un objetivo. emparentada con lo que Szilasi (1949). usado como unidad teórica para denotar variables inferidas. demasiado proclives a lograr estatus de prestigio. Investigación científica. como sinónimos e intercambiables. pero se usan en la literatura. Es menos inclusivo que el método. Empirismo. Falacia. Ciencia formal que se dedica a usar e inventar modos de razonamiento en base a reglas creadas para facilitar el juego intelectual permitido dentro de su esfera de dominio simbólico. adoptan acríticamente las estrategias y conceptos de las primeras. la psicología se dijo fisiológica y experimental. Proceso de creación teórica y trabajo sobre la realidad para falsar los constructos. son creados principalmente por la influencia del hombre. la asimilación.natural. de manera prematura. En el sentido en el que lo usa Aristóteles para referirse a la técnica. el inconsciente. su vida en grupo y la existencia de las sociedades. los cuales fueron creados de manera reflexiva y en interacción con la realidad. Así. Se refiere a una serie de técnicas entrelazadas y presentes de manera secuencial. se crea y existe con menor esfuerzo intelectual que el que requirió el método. Constructo. Concepto de tipo científico. prestándoles generosamente sus recursos teóricos y metodológicos o estas últimas. Reduccionismo metodológico.

28 . el otro. Es una manera de hacer bien las cosas. Se puede decir. paso a una pierna y así sucesivamente. introduzco paulatinamente un brazo al chorro. relacionadas entre sí lógicamente. sobre algunos fenómenos del mundo. siempre y cuando desemboquen en el mismo resultado. Teoría científica. vivimos y nos afectan.estudio en ese entonces no posibilitaba el uso creativo de tal método de investigación. Entre otros. dentro de un procedimiento más amplio. tengo una técnica para bañarme con agua fría. e 2-Investigar. a excepción de los profesionales de la ideología y práctica científicas. Primero. que todos teorizamos. podemos decir que una teoría científica es un conjunto de proposiciones. Todos elaboramos nuestros pensamientos para tratar de comprender los sucesos que nos rodean. siendo esta ultima una que se deriva necesariamente de las primeras. Por ejemplo. y a los demás. entonces. Generalmente se encuentra interrelacionada con otras. a nosotros mismos. cuyos términos están formulados de modo que se puedan encontrar evidencias en su contra o a favor de seguir creyendo lo que dicen. enjabonados los dos. por tanto. en términos deductivos. con los medios a nuestro alcance. tarde que temprano. Asimismo. no le sirven de mucho los recursos desarrollados ya y se enfrenta. Forma de razonamiento lógico en la cual existen dos premisas y una conclusión. teóricamente mas complejo que todas ellas. de esos requisitos. Por ejemplo. logrando lo que se propone uno desde que decide usar tal recurso. otrora difícil de aguantar. para obtener evidencia que refute lo que pensamos. tal vez sean muy importantes los siguientes: 1-Formular nuestras ideas de manera que puedan ser contrastadas con los fenómenos en los que estamos interesados. las técnicas son intercambiables o substituibles por otras de su tipo. que sería imposible para mí tolerarlas sin el uso de la susodicha técnica. Silogismo. sí pero para hacerlo científicamente. El problema del reduccionismo metodológico consiste en que la nueva disciplina tiene un nivel de la realidad posiblemente muy diferente al de la modelada y. a la ineludible faena de desarrollar los propios. hasta que ya está todo el cuerpo bajo el gélido liquido. Primera premisa: Los alumnos de psicología son generosos Segunda premisa: Juan es alumno de psicología Conclusión: Juan es generoso Técnica. por más precisas y útiles que sean. soportando al final temperaturas tan bajas. hay que cumplir con ciertos requisitos que no todos estamos dispuestos a acatar. En suma. en virtud de los fenómenos sui generis que encara. luego.

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Unidad 2. Elaboración del problema científico ¿Qué es un problema? ¿Qué es un problema científico? Las preguntas de investigación ¿De dónde surge un problema científico? La justificación de la investigación Objetivos de investigación Glosario Bibliografía citada

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En un sentido más general, un problema es una afirmación, usualmente en términos de interrogación, sobre una relación entre dos o más variables…La formulación de un problema científico constituye un acto creativo (Pedhazur y Pedhazur, 1991, págs. 187 y 189).4

¿Qué es un problema? Comúnmente encaramos distintos problemas, los cuales ocurren en los diversos contextos dentro de los cuales interactuamos con los demás o con el mundo físico. Por ejemplo, carecemos de dinero para solventar algunas necesidades y, por tanto, enfrentamos un problema económico; nos pasamos un alto y tenemos, ipso facto, un problema legal, el cual hay que resolver pagando la multa; no sabemos cómo llegar a una dirección y tenemos un problema de ignorancia geográfica, por decirlo así, y requerimos informarnos para poder llegar a nuestro destino; estamos enamorados, pero la afortunada no nos hace caso y tenemos entonces un problema afectivo. Y así sucesivamente. Podríamos decir que un problema, en general, es un obstáculo o dificultad que se nos plantea entre nuestros deseos, por una parte, y la realización de los mismos, por la otra. En todos ellos, se carece de algo y hay que actuar, si es que se quiere lograr su solución. ¿Qué es un problema científico? En el caso del problema científico la carencia radica en la ausencia de conocimiento sobre él o los fenómenos que se quieren investigar. El problema científico es un problema cognitivo, de falta de información válida y confiable. El problema científico es lo que desconocemos, lo que no tiene respuesta hasta este momento. Como lo planteara Pardinas (1989, p. 62):
El verdadero problema de investigación es el que pregunta por conocimientos desconocidos para todos en un momento dado.

Posiblemente sí se sepa algo, pero ese conocimiento es muy insuficiente. El problema científico ha de ser, por supuesto, conceptualizado, pero también expresado en un lenguaje asequible, con la rigurosidad que da la precisión y de la manera más comprensible posible. Entonces, para investigar es necesario, primero que nada, adquirir un valor de vida que acompaña a los científicos, en su manera de pensar y actuar sobre el mundo. El valor de la humildad de los conocimientos acerca de los fenómenos, la insuficiencia y provisionalidad de los mismos y la conciencia y confianza en la posibilidad de aumentarlos, investigando. Se requiere hacer votos en este tipo de humildad, para aceptar con sabiduría la enorme ignorancia que nos aqueja y la gran bondad de nuestras herramientas científicas para avanzar, mejorando nuestro conocimiento. Si la soberbia cognitiva nos hace su presa, difícilmente adoptaremos este valor y no estaremos predispuestos a investigar científicamente.

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Traducido por el autor, del original en inglés

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La mayor parte de la gente no se dedica a la investigación científica, pero no por eso no tiene explicaciones sobre su vida social, política, económica o psicológica. Actúa y se comunica consigo mismo y con los demás, sin cuestionar ese conocimiento, sin la necesidad de preguntarse si es válido o confiable o cuál fue el origen del mismo. El problema, por tanto, es central para dar cabida y origen a la investigación: es el punto de partida de la investigación, porque si no existe el problema, ¿qué es lo que se va a investigar? (Arias Galicia, 1971). Pasemos ahora a la mejor manera de plantear el problema de investigación: las preguntas. Las preguntas de investigación El problema de investigación tiene que ser pensado y conceptualizado a manera de preguntas sobre lo que ignoramos, pero queremos saber, precisamente, investigando científicamente. Por ejemplo, si no sabemos qué sienten usualmente los atletas durante los minutos previos a la competencia, nos planteamos ese problema, transformándolo en la pregunta: ¿cuáles son los sentimientos más frecuentes de los atletas antes de competir? Si queremos saber si dependiendo del género, se le echará más la culpa de su reprobación a factores ajenos a sí mismos, por parte de los estudiantes reprobados de psicología, podríamos formular el problema con la pregunta: ¿atribuirán más a causas externas a sí mismas su reprobación las mujeres que los hombres? Las preguntas de investigación pueden ser simples, recorriendo un espectro de dificultad creciente, hasta llegar a las más complejas y profundas. Cuando estamos interesados por las características de los fenómenos, cuando deseamos solamente saber si existe tal condición o si se carece de ella, entonces tratamos de obtener un perfil del fenómeno y eso es relativamente sencillo de investigar. Son preguntas que se refieren a una descripción precisa de los participantes, en cuanto se enfocan a sus propiedades, desconocidas hasta ese momento, por supuesto. Si queremos saber la prevalencia de la neurosis o de la esquizofrenia en el área metropolitana de la ciudad de Monterrey, Nuevo León, México, cuál es la edad promedio de la ama de casa del municipio de Guadalupe, Nuevo León, México o cuál es el grado de autoestima de los habitantes de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, entonces estamos haciendo este tipo de preguntas de investigación. Por otra parte, al brincar del nivel de preocupación descriptiva, hacia el de las relaciones entre las propiedades de los fenómenos, entramos en las preguntas de tipo correlacional. Por ejemplo, cuando nos preguntamos si el estrés organizacional está correlacionado con la forma de liderazgo instrumentado por la gerencia, si la depresión está correlacionada con el sentido de control personal de los sucesos de la vida o si proporcionalmente reprueban más las

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y la aplicada. porque no sabríamos qué observar ni dónde reunir aquella evidencia mundana que nos permitiera falsar la presuposición de que los ángeles existen y de que su tamaño es varias veces menor al de la cabeza de un alfiler. las preguntas de investigación tienen que estar elaboradas de una forma tal que puedan ser contestadas. los datos colectados no necesariamente estarían ayudando a responder su planteamiento. es un poderoso móvil para la generación de problemas científicos. por una parte. la naturaleza de las preguntas requiere ser tal que se refiera a la estructura de lo existente. 35 . otras fracasan y hasta quiebran algunas más? Por otra parte. investido de pregunta. a qué se deben o cuáles son las circunstancias o factores que contribuyen. independientemente de que nos preocupe o no.mujeres que los hombres en la Universidad Autónoma de Nuevo León. sin llegar a saber todavía cuáles son. con la información recopilada en el estudio. no podríamos contestarla científicamente. como dice McGuigan (1971). como aquella que recurrentemente se hizo en el medioevo. Sin embargo. básica o teórica. es su solubilidad. una propiedad importante e indispensable del problema de investigación. En otras palabras. indudablemente. por la otra. no se sabría a qué se refieren con precisión y. Es decir. Querer tener respuestas que nos permitan comprender mejor los sucesos. ¿por qué algunas organizaciones son productivas. México. ya directa o indirectamente. podríamos especular un poco acerca de qué es lo que lleva a que un científico se apropie o construya un problema. Las fuentes más naturales de los problemas científicos son la curiosidad y el afán de saber más sobre la estructura y la dinámica de relaciones internas y externas de los fenómenos del mundo. ¿De dónde surge un problema científico? Esta pregunta se puede bien contestar diciendo que se desconocen las fuentes u orígenes de los problemas científicos. la utilidad del conocimiento que se derive de tales estudios. Aquí salta a la vista la falsa dicotomía entre la así llamada investigación pura. Por ejemplo. ¿qué es lo que influye más para que algunos países abandonen la pobreza?. Finalmente. que le invite a investigarlo. o que son muchas sus motivaciones. ¿por qué reprueban los estudiantes?. en mayor medida. Si la pregunta es. ¿qué hace que algunas personas delincan y otras no lo hagan. Se ha tratado de vender la idea de que la investigación responde a dos tipos de motivaciones principales. a través de algunos de sus referentes empíricos. llegamos a las preguntas de investigación más complejas y difíciles de contestar: las que interrogan sobre el por qué de los fenómenos. por tanto. si se formulan de manera vaga y ambigua. por factores potencialmente ubicables en el tiempo y en el espacio. En suma. de sus relaciones internas o a la generación de los entes mundanos. “¿cuántos ángeles caben en un alfiler?”. para que existan. Monterrey.

lo que movería al científico. 2002. a favor o en contra de una microteoría. Por otra parte. la necesidad de encontrar respuestas que resuelvan problemas inmediatos. a mediano y largo plazo. de modo que se instrumentan políticas. la cual les lleva a conceptualizar ciertos problemas para su práctica científica. de las cuales echan mano porque son las más accesibles y materia prima inmediata para la reflexión (Garza Mercado. y en la aplicada. esa cosmovisión especial que adquieren. 1970. 36 . queramos o no. se podrían invertir ingentes recursos para realizar “investigación aplicada” y. p. eventualmente también. p. porque de él se derivarían necesariamente recomendaciones para prevenir los delitos y resolver a fondo. tal vez. En ese caso.14). Eventualmente esta masa crítica de conocimiento científico socio-psicológico dejaría mayores dividendos. aunque con su conocimiento se puedan resolver problemas inmediatos que demandan socialmente su imperioso y rápido alivio. 22. algunos científicos retoman esta insuficiencia conceptual para estructurar una línea de investigación. la única manera de que una nación adquiera independencia económica. les da la impronta indisoluble y característica de la interpretación de su mundo. los cuales caen fuera de su órbita interpretacional o que son reacios a la explicación por la teoría (McGuigan. Por ejemplo. programas y acciones tendientes a disminuir los diferentes delitos que flagelan a los habitantes. social y política. La mejor solución. es mediante el desarrollo de una política social de la investigación científica. Al realizar estudios que permitan explicar mejor los fenómenos. la seguridad pública en México es una creciente amenaza para la integración social. en general. asimismo. Una fuente más de problemas científicos puede ser el inacabado o incompleto poder de la teoría para explicar algunos datos. en donde sociedad y Estado trabajen comprometidos con los científicos para que el país avance en el conocimiento y en la producción de tecnología de punta (Pardinas. el problema de la seguridad pública. 1989. es invertir en investigación científica. gracias a su disciplina particular. La mal llamada investigación aplicada. sociales o humanos. sería sólo el interés intrínseco del conocimiento.En la básica. Una fuente adicional de problemas científicos sería la inconsistencia o contradicción en los datos arrojados. para cambiarla y solucionar problemas que nos aquejen como humanidad. Otra fuente de problemas científicos es la experiencia personal y profesional de los científicos mismos. para saber por qué algunas personas delinquen y por qué otras no lo hacen. Miller y Salkind. se ayudaría provisionalmente a paliar un poco el grave problema. realmente no es investigación científica propiamente dicha. llena de problemas fértiles. 1971). Se nota la incompetencia de la teoría para dar cuenta de ellos. Incluso. de largo alcance. estaremos en una posición de poder sobre la naturaleza. p. principalmente en las grandes y medianas ciudades. 68). El autor piensa que sólo hay un tipo de investigación: aquel que mueve al científico para comprender mejor los acontecimientos multiformes del mundo.

la envidia. la depresión y los celos. tales como la desnutrición. en general. la mentira. una infraestructura institucional y una atmósfera cultural (zeitgeist). La justificación de la investigación Justificar la realización de la investigación suele acompañar al planteamiento del problema. que el alivio y prevención para muchas enfermedades es incompleto y que la infelicidad. y se explicitan los posibles beneficios resultantes. para plantear de la mejor forma posible el problema. para visionar 37 . aún no son desarraigados en ninguna estructura social conocida de las actuales. Sin embargo. ella es una verdadera fuente de problemas científicos). en cuanto a las implicaciones prácticas o de impacto social de sus hallazgos. Esto conlleva las desventajas de que el científico tenga que pensar espuriamente y eche a andar su imaginación literaria y utópica. las cuales ya se discutieron en el apartado inmediato anterior. que simpatice y apoye. Por ejemplo. los cuales carecen de los recursos suficientes para apoyar la investigación. Fernández y Baptista (1998). Las mejores razones son las de índole científica propiamente dicha. social y económicamente. generalmente se dan argumentos o consideraciones sobre las razones de por qué es importante o necesario llevar a la práctica la investigación. de llevarla a cabo. hay un tipo especial de razones. una formación y vocación por la investigación misma. gracias a los conocimientos derivados de la investigación científica. algunas fuentes de financiamiento toman en cuenta los razonamientos del investigador. Tampoco estamos diciendo que compartimos la creencia modernista de que la solución a todos los males sociales. el trabajo de los investigadores. sí ha ayudado mucho a lograr y contribuirá. 1971). en una gran medida. todavía. recordando que los tsunamis y terremotos no se pueden controlar. Esto sucede en países de bajo desarrollo. a conseguir lo que merecemos como especie racional: una vida en armonía con los otros seres vivos del planeta. pero. tornándolo ingrato y doloroso por injusto. debido a los grandes rezagos y carencias más urgentes de su población. acostumbrarse a pensar científicamente en términos de problemas requiere una compenetración con la información especializada que exista en el área (de acuerdo con Pardinas [1989]. Por supuesto que no. y que la única respuesta para el progreso. vendrá de la ciencia. para decidir si otorgan el estipendio solicitado o no.sobre algún fenómeno (McGuigan. Sin embargo. ¿se sabe más científicamente sobre el mundo de lo que se ignora acerca de él? Esto lo podemos contestar fácilmente. el odio. la elaboración de las preguntas y la formulación de los objetivos de la investigación. hay que atender la justificación. De acuerdo con Hernández. desafortunadamente. que el egoísmo y la competencia muchas veces florecen sobre la cooperación y la generosidad humanas. Cuando se formula el problema. Acaso. el analfabetismo y la pobreza. que la pobreza campea aún en el mundo. en virtud de las cuales se puede justificar el quehacer de una investigación concreta.

Toda la masa crítica de conocimientos sobre la conducta sexual y reproductiva de la mosca prieta se usa ahora sí para impedir su propagación. El caso Seashore (1919).algunas aplicaciones que nunca llegarán. al mismo tiempo le distrae para reflexionar libre y creativamente en las implicaciones teóricas y metodológicas más importantes. etc. eventualmente alguien usará ese conocimiento para mejorar la vida humana. Estudió los umbrales auditivos absolutos y diferenciales. como producto necesario de la investigación a secas y que ellas serán las que puedan explotarla 38 . producir menos sufrimiento o ser más eficientes. pero el destino le jugó una mala pasada. Sin embargo. En el otro sentido. es más que edificante al respecto. esto sea ya del conocimiento de las multinacionales que financian la investigación básica o pura. de modo que la especie humana sale nuevamente exitosa de uno de sus más grandes desafíos a su existencia. Es decir. sin condicionar a los investigadores para que den resultados inmediatos y de utilidad. también suelen invertirse las cosas. en la enormemente atractiva área de la psicofísica. Además. El quiso investigar en un campo completamente desvinculado de la aplicación. las cuales deben animar su trabajo. ciclo de gestación del producto. los cuales caen paradójicamente como moscas. Parece que han aprendido la lección de que. de repente apareciera una pandemia que estuviere matando hombres y mujeres y amenazara con la extinción a la especie humana. después de 24 horas de enormes y dolorosos sufrimientos. en el campo particular de la música. aun cuando no se planteen explícitamente las consecuencias prácticas o de aplicación de sus hallazgos. Aquí. suponiendo que goza de un ambiente cultural favorable. gracias a su trabajo se desarrolló el revolucionario sistema del sonar en los submarinos. tipificación sobre los antecedentes del apareamiento. salta a la vista la heroína obvia de la película y la moraleja del cuento. el cual respeta la libertad y financia generosamente los proyectos. con su nombre elegantemente científico). por ejemplo. cuando menos se espera. Un ejemplo hipotético sobre este asunto que me gusta comentar con mis alumnos es el caso de un grupo de científicos que estuviere investigando. cantidad de nacimientos. e incluso seleccionando problemas completamente alejados de las preocupaciones cotidianas. e inclusive en campos completamente alejados de su misión. con el propósito de recibir aprobación financiera para su proyecto.. Posiblemente. posteriormente. o cuando menos no como él las está presentando. porque la investigación básica fue prohijada por una atmósfera cultural lo suficientemente inteligente como para sentar las bases de la autoprotección y supervivencia de la especie homo sapiens. Pero se descubre que la mosca prieta es el vector que transmite el virus o bacteria que infecta a los humanos. la conducta sexual y reproductiva de la mosca prieta ( drosophyla melanogaster. Tal vez. salta la liebre aplicada. después de años de acumulación de información aparentemente inútil desde el punto de vista práctico.

transformándose de interrogantes en planteamientos de acciones. los propósitos por los cuales se hace la investigación. obteniendo pingües ganancias. Los objetivos de la investigación tienen una relación íntima con las preguntas de investigación. Objetivos de investigación Lo que se pretende lograr. con una tasa de retorno muy alta. Muchas veces los objetivos se derivan de las preguntas. se conocen como los objetivos de la investigación. 39 . de su factibilidad y de los alcances con los cuales se planee el estudio. La cantidad de objetivos de investigación estará determinada por la complejidad del problema de investigación. ar. En algunas ocasiones. se pueden plantear varios objetivos. si una pregunta de investigación es ¿cuáles son los sentimientos más frecuentes que ocurren en los atletas durante la competencia? Un objetivo de investigación obvio sería: identificar cuáles son los sentimientos más frecuentes que ocurren en los atletas durante la competencia. de los cuales hay uno central o principal y los demás son colaterales o periféricos. er e ir. las cuales adquieren la forma de un verbo en infinitivo. Lo que se pretende lograr en la investigación es dar respuesta a las preguntas de investigación y el contenido de ese nuevo conocimiento esperado es lo que da pie al planteamiento de los objetivos de la investigación.comercialmente. Por ejemplo.

porque no reciben la libertad absoluta para investigar.Glosario Investigación aplicada. y busca falsar los proyectos de interpretación sobre la realidad. Esfuerzo modesto en cuanto a su alcance explicatorio sobre la realidad. sobre la reprobación en estudiantes de psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. cualesquiera cosa que quiera uno decir con esto. en cierto sentido. los objetivos de investigación y las hipótesis correspondientes (Hernández. la microteoría de García. los científicos activos están preocupados acerca de cómo sus hallazgos serán de alguna utilidad para las grandes carencias de nuestro empobrecido mundo y se ponen a imaginar. Término que se usa para referirse a un esfuerzo de seudo-investigación. requiere una argumentación que convenza a los mecenas. ya que están condicionados a que surjan datos usables ipso facto. para recibir el financiamiento que la haga posible. Montalvo y Castro (2008). Por ejemplo. Un modelo que pretende explicar un conjunto reducido de fenómenos. independientemente de la trascendencia en cuanto a la revolución teórica o alteración de nuestro proyecto de interpretación por otros alternos menos favorecidos o incluso desconocidos aún. la cual pretende encontrar información que sirva para resolver de manera inmediata un problema que aqueja a algún grupo humano y tiene. Generalmente. Pero estos cambios son subproductos de la investigación y no son la meta principal de tal actividad. de modo que se valora más el estudio en función de su impacto social. También puede decirse que es equivalente. las cuales alivian y resuelven problemas sociales y modifican el entorno humano. conceptualmente. si por justificación se entiende explicitar y precisar el planteamiento del problema de investigación. 40 . Investigación básica o pura. importancia social. Eso distrae a los investigadores. 1998). Justificación de la investigación. Fernández y Baptista. o inventar. porque su talento está siendo usado de manera engañosa. aplicaciones espurias que muchas veces es difícil que lleguen tan fácil como se supone que deban llegar. Como la investigación ha devenido en el esfuerzo de grupos organizados dentro de instituciones. acudiendo a evidencias colectadas en el mismo mundo de “la comprensión ingenua” del sentido común. diríamos que es de la mayor importancia dentro de la planeación estratégica del estudio. Microteoría. Es investigación científica. lo cual eventualmente desemboca en conocimiento útil para el hombre y sus sociedades. dueños de los dineros. sin adjetivos. y contribuye en gran medida a su éxito. lo que se quiere leer en los proyectos es la potencialidad de aplicabilidad. Por otra parte. La postura asumida en este texto es que solamente hay un tipo de investigación científica y que ella busca falsar las teorías sobre el mundo. de cuyo trabajo eventualmente surgen aplicaciones de transformación de la realidad. Por tanto. a modelo. haciéndolo mas amable y cómodo.

intrigados. Si no hay algo que nos mueva. México: Trillas. método o concepto. Cuando se tienen los recursos para resolver el problema. erigiéndose en la nueva religión laica del hombre culto. aunque tal vez después sean aceptadas. por los cambios habidos. F. vendría dado por el avance científico. 1971). Se refiere a la ignorancia confesa y convicta. surgirán maneras de pensar especiales y se rechazarán otras que “desentonen” o no armonicen con las existentes. Introducción a la técnica de investigación en psicología . Historia de la psicología experimental . se dice que es soluble ahora y no potencialmente después (McGuigan. (1978). Hasta donde se sabe. Se busca activamente su solución para restaurar el equilibrio perdido gracias al problema. el cual hay que resolver imaginando su potencial solución investigando empíricamente el modelo de respuesta. la cual nos anima a salir de tal estado de cosas. dependiendo del clima cultural prevaleciente en una sociedad dada. Solubilidad. México: Trillas. (1971). Es un reto o desafío intelectual. E. Época caracterizada por el valor supremo de la razón como árbitro hacedor de todas las actividades humanas. el meollo del mismo. Se le entronizó. Boring. Zeitgeist. G. y el progreso mismo. Todo aquello que nos aqueja en términos de dificultad. Bibliografía citada Arias Galicia. Y ya que la ciencia tiene como una de sus columnas centrales a la razón. investigando científicamente. Objetivos de investigación. Se habla de que no todos lo problemas científicos pueden resolverse ahora. por falta de innovaciones técnicas que permitan hacerlo. Preguntas de investigación. Es decir. canonizó e idolatró.Modernismo. ¿qué es lo que hay que investigar? Problema. su razón de ser. los propósitos por los cuales se realiza el estudio así y no de otra manera. lo cual denota una carencia de algún tipo. Lo que se pretende lograr en el estudio. se pensó que la solución a todos los males de la humanidad. término acuñado por Boring (1978) para denotar la atmósfera cultural favorable al desarrollo y aceptación de una idea. en forma de interrogantes. 41 . Lo que se busca conseguir haciendo este estudio en particular. Problema científico. Son el corazón del problema de investigación.

edición) . C. y L. F. (1989). design. Thousand Oaks: Sage Publications. y Baptista. Handbook of research design and social Measurement (6ª. México: McGraw-Hill. Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates Inc. Enfoque metodológico . Garza Mercado.. and analysis. E. y Castro Saucedo. J. edición). Psicología experimental. C. An integrated approach. (1970). A. Manual de técnicas de investigación (2ª. (1998). J. (1971). (2007). J. Montalvo Reyna. (1919). McGuigan. K. N. L. Russell Variables continuas y discretas Variables activas y atributivas Variables manifiestas y latentes Variables independientes y dependientes Indicadores La inferencia inductiva Glosario Bibliografía ci 42 .. Burdett y Company. Psychology students who fail at the Universidad Autónoma de Nuevo León. J. Fernández Collado. Boston: Silver. R. E. Construcción de las hipótesis científicas Concepto de hipótesis Tipos de hipótesis Importancia y utilidad de la hipótesis Fuentes de la hipótesis Elaboración de la hipótesis: la recomendación de B. Pedhazur. Artículo sometido a revisión. H. México: El Colegio de México. C. Metodología de la investigación.García Cadena. Inc. Psychology of musical talent. D. edición). Measurement. Monterrey. Unidad 3. C. y Salkind. Metodología y técnicas de investigación en ciencias sociales (31ª. México. edición en inglés. México: Siglo XXI Editores. (2002). Seashore. Hernández Sampieri. Miller. en la revista International Journal of Hispanic Psychology. México: Trillas (original de la 2a. Pardinas. P. para su eventual publicación. F. 1968). Pedhazur Schmelkin (1991).

de modo que adoptemos algunas nuevas ideas. México? Y si hay antecedentes empíricos de que esto sucede en otras muestras de participantes o algunas teorizaciones así lo sugieren. probablemente perdamos algunas ideas sugerentes sobre qué investigar en torno a lo que se quiere. con un esfuerzo de lectura crítica de la literatura científica pertinente.Una hipótesis es una respuesta tentativa a un problema de investigación. que el nivel socioeconómico influye sobre el grado de reprobación de los estudiantes de psicología. Pero. Es decir. Si una de las preguntas de nuestra investigación es: ¿influirá el nivel socioeconómico sobre el grado de reprobación en los estudiantes de psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. del original en inglés 43 . que es el grado de nivel socioeconómico y un consecuente. porque no están en relación con los hallazgos y teorías generadas por los que nos han precedido o están actualmente activos en el mismo campo. También es de utilidad entrar en contacto con lo hecho. porque generalmente hay valiosos esfuerzos previos hechos acerca del asunto que queremos estudiar empíricamente. y la presentación de una fórmula esquemática y sencilla para su elaboración. tal vez hagamos una actividad infructuosa o nuestras ideas no sean las mejores. que es indispensable familiarizarse con los productos y conocimientos sobre lo que queremos investigar. elaboraremos una hipótesis. es necesario revisar la literatura existente al respecto. Si los pasamos por alto. expresada en la forma de una relación claramente formulada entre las variables independientes y dependiente (Frankfort-Nachmias y Nachmias. de dónde provienen o en qué basarse para su creación. la elaboración de las hipótesis será un proceso mejor acabado. 5 Traducido por el autor. aclaremos y establezcamos con mayor exactitud nuestro problema. generemos otras por deducción o inducción y formulemos un modelo creíble que llevemos a la falsación mediante la investigación. Concepto de hipótesis Cuando se va a investigar sobre algún fenómeno de la realidad. 1996.5 Este capítulo comienza con algunas consideraciones acerca de la definición de la hipótesis. formándola con un antecedente. tal vez al adentrarnos en el maravilloso mundo científico del área. para que nuestra investigación esté contextualizada y se sepa con claridad qué pretendemos y por qué es conveniente realizar nuestro estudio. Pero de la mayor importancia al revisar la literatura es apropiarnos de los enfoques teóricos más avanzados y decantados científicamente hablando. Esto quiere decir que la actividad científica es de tipo social. ¿qué es una hipótesis de investigación? Son las ideas que tenemos en forma de respuestas tentativas a las preguntas de nuestra investigación. sobre las ventajas y desventajas de su uso. p. Monterrey. derivada de las recomendaciones de Sir Bertrand Russell (1872-1970). 62). porque si no tenemos bien preciso lo que queremos investigar sobre el fenómeno de nuestra elección. Finaliza con una descripción y una breve discusión sobre la importancia de la inferencia inductiva en la elaboración de la hipótesis científica. el cual sería la reprobación o grado mayor o menor de reprobación. entonces podemos decir que sí. Así.

fuera de sí mismos (atribución externa). Las hipótesis deben ser específicas…4. del original en inglés 44 . si nuestra pregunta de investigación es: ¿los pobres de algunas colonias de Monterrey le atribuirán a otros factores. Como ejemplo de hipótesis podríamos afirmar que si familiares de enfermos mentales llevan el curso de 12 semanas. El enunciado contradictorio afirma y niega. sin conocerlo. para ser investigadas científicamente. los enunciados. que la falta de cohesión en la familia podría generar conflictos. formulamos las hipótesis de manera sintética. la condición vulnerable que les aqueja. puedo decir. de una manera fértil? De acuerdo con Goode y Hatt (1962. Las hipótesis deberían estar relacionadas con un cuerpo teórico. la representación de la realidad del origen étnico de David. de sus características. Otro ejemplo.Específicamente. las hipótesis deberían tener las siguientes propiedades: 1. Por ejemplo. por ejemplo. Desde el punto de vista lógico. sin lugar a dudas. menor reprobación.. que mi alumno David es de Monterrey o de algún otro estado de México. simultáneamente. Por ejemplo. pero que no es extranjero. son exhaustivos. Estos enunciados son valiosos en la reflexión inicial sobre el fenómeno. impartido por una Organización No Gubernamental (ONG). No se está afirmando que habrá menor reprobación solamente. antes de elaborar las hipótesis. en las primeras etapas de la investigación. 6 Traducido por el autor. apostando en la predicción de que el fenómeno es así o asá. pero también autonomía de sus miembros. Sucede que en esta frase está contenida factualmente.. pp. reprueban menos. hemos de adelantar de manera formal las respuestas provisionales que tenemos para ellas. ¿qué características deberían tener las hipótesis. mediante la o las hipótesis empíricas o de trabajo. con las cuales nos vamos a comprometer para falsarlas. de sus relaciones con otros o de los orígenes del mismo. mi hipótesis podría rezar así: a mayor nivel socioeconómico. Las hipótesis deberían estar relacionadas con las técnicas disponibles. 6 Hipótesis empírica o hipótesis de trabajo Una vez que está precisado el problema de investigación. contradictorios y sintéticos. de manera empírica. Diríamos. 68-73). Las hipótesis deberían tener referentes empíricos…3. sino que la habrá en menor grado. se pueden clasificar cuando menos en analíticos. siempre y cuando los alumnos provengan de un nivel socioeconómico más elevado. Los enunciados analíticos incluyen todas las probabilidades. formulada a la manera de un enunciado sintético. Pero.5. Las hipótesis deben ser conceptualmente claras…2. sería: los estudiantes de mayor nivel socioeconómico. premisas o frases. más articulada y coherente como representación potencial del fenómeno. a través de las preguntas correspondientes. de hipótesis. útil para la adaptación en este mundo neoliberal. Cuando ya tenemos una mejor argumentación. luego su autoestima aumentará.

la siguiente hipótesis empírica o de trabajo: los pobres de algunas colonias de Monterrey le atribuirán a factores externos a sí mismos. aceptar que tiene algo de razón. la culpa de que ellos padezcan pobreza. que los pobres tuvieran la creencia de que ellos son los responsables de la condición en la que viven (atribución interna) y que factores ajenos a ellos no son culpables de cómo viven. Hipótesis nula Sin embargo. por tanto. Nuevo León. si hay evidencias de que haya sucedido así en otras muestras. sino en su calidad de representantes de un grupo más grande. de una hipótesis alterna. En el ejemplo de hipótesis empírica anterior. los pobres y los no pobres tienen. lo que hace la hipótesis nula es recordarnos que podemos estar equivocados en lo que pensamos con nuestra hipótesis empírica sobre esa parte del mundo que investigamos. esperamos que los hallazgos sean aplicables a un grupo más amplio de pobres que los estudiados. entonces. Este sería un ejemplo. digamos. Hipótesis individual 45 . que atisbó de manera relativamente correcta lo que estaba pasando en la realidad. la cual puede estar equivocada o no. pero para auto-refutarse. entonces quien hace la hipótesis empírica debe reunir la evidencia. La hipótesis nula niega lo que la empírica afirma. diría: los pobres tienen.su propia pobreza? En base a la revisión teórica y de la literatura pertinente publicada. a partes iguales. los pobres de Nuevo León y no sólo los del municipio de Monterrey. Generalmente no estamos interesados solamente en los participantes. etc. Por tanto. sino lógicamente sintética. si alguna teoría diferente a la que sustenta su estudio lo predice. a partes iguales. como el que afirma debe probar. la cual sostiene que las relaciones entre las variables existen en todos aquellos casos que forman parte del universo o población. Sin embargo. En suma. Para seguir con el ejemplo de los pobres. se podría elaborar. Hipótesis alterna Como la hipótesis empírica no es analítica. Si fuera errónea. Hipótesis universal Cuando se investiga se pretende ir más allá de los participantes específicos que integran la muestra del estudio. atribución interna o externa sobre su propia pobreza. incluso podría ser que sucediera en realidad lo contrario a lo que afirma: en este caso. el investigador tiene que justificar muy bien por qué podría esperarse un resultad de este tipo. aunque no hayan sido estudiados directamente. el tipo de hipótesis que suele hacerse es universal. y en su defecto. arriesga una idea sobre el mundo. atribución interna y externa sobre su condición de vulnerabilidad.

diríamos por ejemplo. otros se irán al otro extremo de obtener sus hipótesis de la observación informal de sus unidades de análisis. grupos. registrar y medir. con el fenómeno objeto de estudio. trabaje activamente en la imaginación de un mundo que la investigación empírica se encargará de falsar. lo más importante de la hipótesis para la actividad de investigación es que ella implica la unión entre el pensamiento y la observación empírica. sobre ciertas particularidades creadas entre lo que el investigador piensa que es el mundo y el mundo real. para que sean falsables. que ha imaginado un modelo mínimo. naciones. Esto se puede interpretar en el sentido de que el científico se acerca a la realidad con lo que cree son sus mejores ojos teóricos para comprenderla y que. acepta la focalización de su atención sesgada. una hipótesis tiene que estar hecha de una manera que una la mejor idea y la factibilidad de que nos lleve a los mejores datos sobre la probabilidad de que se obtenga información. para dar cuenta de los fenómenos que le intrigan.Pero en algunas ocasiones. sobre las tipologías de las hipótesis. Importancia y utilidad de la hipótesis La hipótesis es una muy buena guía para que el investigador concentre sus esfuerzos y recursos sobre aquellos aspectos del mundo que es necesario observar. Al elaborar hipótesis. el investigador se ha obligado a tomar partido sobre cuáles aspectos del mundo están relacionados y. Algunos epistemólogos han escrito acerca de las propiedades que debieran tener las hipótesis. apostamos poco y no aventuramos más que lo predicho será aplicable a los participantes de la muestra estudiada. sino su potencial 46 . para ya rechazarla o mantenerla. Algunos se basarán en las teorías existentes alrededor de los fenómenos que les interesan y con rigor deducirán sus hipótesis a investigar. no sea el origen de las hipótesis. convirtiendo así nuestra hipótesis en una de tipo individual. y otros más. eventualmente. de acuerdo con el autor de este opúsculo. de alcances limitados. La mayor parte combina las fuentes y hay incluso otros que acuden a sus propias vivencias individuales o familiares o de sus amigos y conocidos. Por tanto. pensar en términos de hipótesis significa que el científico ha reflexionado y trata de elaborar teóricamente la realidad que le interesa. Además. Es decir. a la vez. por ciertas razones. Fuentes de la hipótesis Las hipótesis pueden surgir de muchas fuentes y orígenes distintos. Lo más importante. que sólo los pobres de Monterrey poseerán atribución externa. de que forma. tal vez. la necesidad de formular hipótesis hace que el científico refine sus habilidades cognitivas. En estas circunstancias. la cual falsará sus ideas sobre los fenómenos que está analizando. Los científicos varían en la importancia que le atribuyen a estas variadas fuentes. Sin embargo. infrahumanos o incluso. porque de allí obtendrá la evidencia. sean personas.

que se predeciría lo contrario. Conviene ahora dedicar el tiempo y espacio suficientes para tratar de explicar y entender el significado del concepto de variable. luego menor reprobación. puede que no suceda el consecuente. reprobarán más los estudiantes de menor nivel socioeconómico y los atletas que no establecieran metas a corto plazo. acuñaríamos todas las hipótesis de manera formal y fértil. desde la óptica de la investigación científica. Tipos de variables y ejemplos Tipo de variable Continua Discreta Activa Atributiva Manifiesta Latente Independiente Dependiente Ejemplo Tiempo Número de ensayos Dieta calórica Género Años de estudio Autoestima Texto nuevo Aprendizaje Variables continuas y discretas 47 . aun cuando haya ocurrido el antecedente. para la confección de las hipótesis. los atletas que fijen metas a corto plazo. luego mayor aprendizaje. siempre y cuando ocurra el antecedente. parte de que en todas las hipótesis hay dos constituyentes elementales: el antecedente y el consecuente. tal como el luego o cualquier otra de ésa índole. la práctica masiva tendría el efecto de reducir el aprendizaje. sino que es más probable que pase. lo que él llama la forma lógica de la implicación general (véase Reichenbach.falsabilidad mediante la investigación científica y su capacidad para representar al mundo que nos interesa estudiar. sus tipos y sus indicadores. La primera parte de la hipótesis llevaría el nombre de antecedente y de consecuente. Russell El profesor Bertrand Russell ha sugerido. Se llamaría el procedimiento forma lógica de la implicación general porque aun cuando no se diga. Inclusive. entonces mejorarán su rendimiento. Esta manera de elaborar las hipótesis no plantea que siempre vaya a suceder el consecuente. Elaboración de la hipótesis: la recomendación de B. a mayor práctica espaciada. Ambos componentes estarían fusionados por una preposición condicional. Por ejemplo: a mayor nivel socioeconómico. el cual es muy importante en el proceso de la investigación científica (véase Tabla 4). Es decir. en la hipótesis. Así. está auto-contenido tácitamente. no mejorarían su rendimiento. En primer lugar. 1947). Tabla 4. la segunda.

o sea. son aquellas en las cuales sí hay una distancia o espacio entre los valores representativos del rasgo medido. se pueden mencionar el género y la agudeza visual. como representantes empíricos de las mismas. el investigador no puede administrarlas voluntariamente. de sus variables latentes.El concepto de variable se refiere a cualquier aspecto del mundo que posee una estructura cuantitativa intrínseca. administrándolas para propósitos de estudio. Pero. la autoestima. Variables activas y atributivas Las variables activas son todas las que puede manipular y cambiar a voluntad. son de este tipo. el tiempo que tarda un alumno en contestar una pregunta de su profesora o la distancia que recorre un corredor ultramaratonista. el número de palabras que pronuncia un político en un mitin o la cantidad de personas que asisten a un teatro. para medir la escolaridad. la identidad social. que no hay detrás de ella nada que pueda presuponerse está siendo substituida o imaginada a través de los años de estudio cursados formalmente. La mayor parte de las características importantes. la eficacia política. también llamadas constructos. Variables independientes y dependientes 48 . hay otro tipo de variables. psicológicas y psicosociales. etc. el investigador a los participantes. Sin embargo. son aquellas en las cuales los números que representan diferentes grados de la dimensión no poseen espacios entre ellos. Por ejemplo. la determinación de cuántas veces cabe una unidad de medida en la dimensión de marras. por ejemplo. En el caso de las variables continuas. En este caso. Como ejemplos de variables atributivas. si es que los hay. En cambio. las variables atributivas son las que ya poseen los participantes y aun cuando pueden variar en el grado en que las poseen las personas. Este es el caso de las variables manifiestas. Por ejemplo. Variables manifiestas y latentes Algunas veces se pueden observar y medir las variables de una manera directa. basta con que le preguntemos cuántos años de estudio ha realizado la persona para poder acceder a una variable que se representa a sí misma. la percepción de iniquidad colectiva. Por ejemplo. las variables discretas. puede variar deliberadamente la cantidad de palabras altisonantes que usa en las instrucciones para que contesten un cuestionario o el porcentaje de grasa vegetal proporcionado en la dieta a los atletas. por ejemplo. el investigador tiene que descubrir cuáles son los mejores indicadores. porque son explícitamente obvias o debido a su propia naturaleza. de modo que puede tener una magnitud. las cuales son inferidas en su existencia o no se pueden directamente observar y medir. de modo que tenemos que presuponer que están representadas indirectamente por algunos indicadores manifiestos.

el de variable dependiente. por razones teóricas o de otro tipo. luego podemos concluir que todos los gatos que existan. y en qué grado. O sea que. son conocidos como variables independientes. Es el momento de tratar sus definiciones. la variable dependiente. La inducción es la forma de razonar que consiste en ir de lo particular. la reprobación ha sido investigada como variable dependiente. en presos sentenciados del penal de Apodaca. Son los factores que pueden ser manipulados activamente en un estudio experimental o aquellas condiciones que ya han acontecido y queremos saber su importancia en relación con algún fenómeno. porque lo que mencionamos anteriormente como antecedente de la hipótesis vendría siendo la variable independiente y el consecuente. tienen cuatro patas. 49 . Por ejemplo. cuando menos. Es el investigador. Es decir. pero bien puede ser analizada como una posible variable independiente. en general. la cual desempeñe algún papel sobre la valoración social de los estudios profesionales. En general. de modo que la conclusión puede ser falsa.Lamentablemente. funcionalmente. Nuevo León. a veces los alumnos llegan hasta el doctorado ignorando el sentido preciso de los conceptos variable independiente y variable dependiente. pero bien se puede estudiar como variable dependiente y ver si es disminuida. es válido que en un estudio x factor juegue el rol de variable independiente. no existe una propiedad intrínseca a las condiciones o factores que les de valor de independiente o dependiente. O la psicopatía se ha estudiado como variable independiente para entender sus efectos sobre la atribución externa del delito cometido. al darnos cuenta de que todos los gatos que hemos observado tienen cuatro patas. la variable independiente sería la desintegración familiar y la variable dependiente estaría representada por la probabilidad de consumir drogas. Por tanto. si estudiamos qué tanto se relaciona la desintegración familiar con la probabilidad de que algún hijo. Sin embargo. preconizó el uso del razonamiento inductivo como medio para generar conocimiento. aquí existe una inferencia o conclusión errónea porque precisamente nunca se podrá ver a todos los gatos que vivan en un momento dado. Por ejemplo. por un taller intensivo sobre el valor y dignidad de la persona humana. siendo estructuralmente lo mismo en ambos casos. en una etapa temprana del desarrollo humano. para llegar a concluir sobre lo general. El nivel socioeconómico de los alumnos reprobados de psicología sería la variable independiente y la reprobación. será en un caso dependiente y en el otro. el que estipula cuál factor se concibe como variable independiente y cuál como dependiente. de ese tipo de familia incursione tempranamente en el consumo de estupefacientes. México. Por ejemplo. y en otro. la variable dependiente. La inferencia inductiva El filósofo y estadista inglés Francis Bacon (1561-1626). independiente. puede decirse que todos aquellos aspectos que nos interesa saber si están relacionados o influyen en algún grado sobre un fenómeno.

Si algo se abandonó. que pudieran ocurrir en el proceso. el cual consiste en descubrir importantes hallazgos científicos inesperados o que no estaban contemplados de antemano. Las actuales críticas al énfasis exagerado sobre la importancia de los datos en el proceso de la investigación científica. ridiculiza la posición de crear hipótesis. en lugar de aquello que se estaba buscando. de qué serviría que especuláramos acerca de si es Juan. otros autores han hablado también acerca de la “ miopía de la hipótesis”. dejándolos de lado por esa constricción de abrazar una hipótesis dada. Si queremos saber quién está llamando. Skinner (19041990). se llegará a cegar parcial o totalmente el investigador sobre algunos aspectos. desde esta perspectiva. ilustran esta tradición. vigente actualmente. el cual dio origen a este problema de la inducción. el cual lleva su apellido. el culpable. inclusive más valiosos. dando el siguiente ejemplo. Esto se relaciona con el fenómeno conocido como serendipia o descubrimiento de chiripa. contradicen señalando que en lugar de hablar sobre una miopía de hipótesis. por los esposos Pierre Curie. y Marie Sklodowska de Curie. en la práctica de la investigación científica. Que lo buscado era de mucho menor valor a lo descubierto. Esta aproximación es de tipo pragmática. es el investigador y no la hipótesis. En la misma tónica. se le atribuye la frase de “ hipótesis non fingo” para referirse a que él no hacia hipótesis cuando investigaba. lo más apropiado sería responsabilizar al investigador mismo y hablar de una “ miopía de investigador”. A theoretical analysis” (1969). Incluso.como lo señaló ya el filósofo escocés Hume (1711-1776) (1739). dice. En el prólogo a su libro. a pesar de su importancia mayúscula. con un énfasis o sobrevaloración en lo que se encontrará como resultado del estudio. de la novela Three princess of serendip de Walpole. Este término fue introducido y popularizado en el mundo científico por Cannon (1945). (1867-1934). por seguir fielmente una hipótesis. por tanto. no apoyaba la creación de hipótesis en el proceso de la investigación científica. El conocimiento popular ha divulgado la versión de que el gran físico inglés Sir Isaac Newton (1642-1727). físico francés (1859-1906). Sin embargo. en la cual se busca algo que realmente no tiene importancia pero se descubren muchas otras muy valiosas. estar alerta a los acontecimientos paralelos o 50 . Se recomendaría. F. en detrimento del pensamiento y la reflexión. independientemente del modelo o conjunto de ideas eslabonadas que tengamos al respecto de lo que estamos investigando. física francesa de origen polaco. Si tocaren a la puerta. los que no siguen la tradición inductiva. “ Contingencies of reinforcement. lo que procede es abrir inmediatamente la puerta y descubrir quién está tocando. o Pedro o tal vez Arturo. quien apoyó más esta postura. Como ejemplos de serendipia se mencionan los muy conocidos del descubrimiento de la penicilina en 1927 por el bacteriólogo inglés Sir Alexander Fleming (1881-1955). y la radioactividad en 1898. En psicología. fue B. Con ello quieren decir que al formular y precisar una hipótesis como guía de la investigación.

aparentemente secundarios o colaterales a aquellos directamente relacionados con la hipótesis. 51 .

y no sólo tres veces como Pedro a Jesús. Por ejemplo. Hipótesis nula. la sociedad. entrando de emergente para que no haya vacío de respuesta. a veces hace que diga o escriba uno ciertas cosas que para qué les cuento. es la otra abnegada que siempre quiere representar a la realidad. Bueno. Es decir. que los resultados predichos por la empírica sean plausibles y se vayan a presentar. pero no ellos mismos. el gran capital. si los resultados no le favorecen. dependiendo del universo o población que interese al investigador. Es la que niega. Esta es la que se ha derivado de un cuerpo más o menos teórico de conocimiento de una disciplina. Hipótesis universal. Este afán didáctico. entonces se esperaría aquello y lo de más allá. Hipótesis individual. sino cuantas veces sea necesario. elaborar la hipótesis en forma universal. acepto que estuve muy trágicamente Griego. para contestar parcial y provisionalmente la urgencia de saber de los dioses humanos. aunque nunca sea apoyada y que será substituida por otra mejor teóricamente y no por la evidencia en su contra. Es aquella que pretende cubrir los resultados predichos hasta un espectro muy amplio. Hipótesis empírica o de trabajo . Menos poéticamente. sería decir que se está hipotetizando sobre el “ser humano”. Inferencia inductiva. manifestada a través de sus preguntas de investigación. que surge dispuesta a morir en aras del avance de la ciencia. luego ellos dirán que los responsables son los poderosos de la política. Por ejemplo: si a los pobres se le pregunta a que le echan la culpa de su condición. o de un arsenal de información factual relativamente articulado y sólido. Hipótesis. recuerden que es mejor tener una buena hipótesis. cualesquiera que sea el significado de esta frase. aun cuando un estudio se haga siempre con unos cuantos congéneres. en 52 . La dama creída del pensamiento soberbio del intelectual que osa tratar de descorrer el velo veleidoso de la cara real del mundo. la respuesta o solución tentativa. Una hipótesis que espera sea aprobada cuando falla la empírica. Es la manera especial que Russell recomendó para la elaboración de las hipótesis científicas. Es aquella cuyo radio de acción cubre explícitamente sólo a los miembros de la muestra del estudio. luego se enojan mis amigos los científicos. necesariamente. que se ofrece en tributo sacrificable. Podría decirse que es consubstancia a la naturaleza de pensar humana razonar mediante este tipo de actos cognitivos. aun cuando los participantes sean estudiantes de psicología. Hipótesis alterna.Glosario Forma lógica de la implicación general . El pensamiento se ajustaría a la modalidad de: si ocurre tal y cual cosa.

tal vez. llevándolos a atender sólo aquellos fútiles hallazgos que a veces valen menos que un comino. los cuales no tienen nada que ver con la guía u orientación que ofreció la hipótesis A estos magníficos resultados. y que debemos hablar. tienen una escolaridad muy similar: él. le atribuyen a la impoluta hipótesis este maleficio de enceguecer u obnubilar parcialmente a los estudiosos. La variable es una característica de los objetos. una dimensión que fluctuaría con respecto a otros con las cuales se comparara. la inferencia inductiva es una especie de generalización empírica. Miopía del investigador . Miopía de hipótesis. Serendipia. una variable activa sería el tipo de texto. de miopía del investigador y no de la hipótesis. 12 años. si he tenido oportunidad de intercambio con muchos estudiantes brillantes. Con un ejemplo. de mi humilde labor de investigador. 13 años y ella. Variable. El investigador puede deliberadamente asignar el texto nuevo a un 53 . de lo poco conocido a lo mucho desconocido.virtud de que nuestros aparatos sensoriales son limitados en tiempo y espacio. de chiripa. tienden a casarse entre sí. Variable activa. a veces en la investigación surgen descubrimientos mucho más importantes. la longitud sería una variable. cuya estructura interna es cuantitativa y puede asumir diferentes valores. tanto el papá como la mamá del estudiante de psicología de la UANL. es común ir mas allá de lo visto u oído. e increpan que no es la hipótesis la culpable. en todo caso. Por ejemplo. Malévolos investigadores de la corriente informal de la ciencia. Por tanto. nuevo o anterior. brincando de lo que tenemos a lo que podríamos acceder si pudiéramos hacerlo en un momento dado. Resultó que. por accidente. Ergo. mi lector sufrido. si hay alguien que sea el responsable de esta desatención de lo valioso que hay en el transcurso del estudio es el mismo investigador. se les ha llamado el efecto de la serendipia. Es toda aquella dimensión que puede ser manipulada voluntariamente por el investigador y asignarle algún valor de la misma a los participantes. Es decir. la hipotético-deductiva. Por ejemplo. la que no apoya la elaboración formal de las hipótesis como prerrequisito sine qua non para investigar. entonces. encontramos que los padres de los alumnos reprobados de psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Permítame. entregarle uno de estos hallazgos. Pero rápidamente reculan los investigadores de la corriente formal. Precisamente. de modo que puede calcularse cuántas veces cabe una unidad de medida en ellas. siendo de un nivel socioeconómico muy parecido. podemos saber cuántas veces cabe el metro en la longitud de un terreno campestre. se podría decir que accidentalmente. podría entonces concluir que todos los alumnos de psicología son tan inteligentes como los que conozco. usados para aprender los conceptos de matemáticas en primer año de secundaria. Algunas propiedades del mundo poseen una estructura intrínsecamente cuantitativa.

Variable atributiva. ellos ya lo traen consigo y no pueden variar tan fácilmente en su adscripción. si la dieta baja en calorías aumenta la velocidad de respuesta en tareas cognitivas o no. La dieta baja en calorías seria la variable independiente. la variable atributiva no puede ser asignada voluntariamente por el investigador a los participantes porque ellos la poseen como parte consubstancial a si mismos.grupo y el anterior a otro diferente y ver los posibles efectos diferenciales sobre el aprendizaje. conocido también como constructo. en qué grado depende tal fenómeno. solamente. Variable latente. del conjunto de variables que agrupa el modelo investigado. la variable discreta no puede dividirse en valores fraccionados como ella. irreductible o inseparable de ellos. Por ejemplo. el tiempo que tarda una persona en contestar una pregunta. Llegamos a presuponer su existencia mediante la correlación positiva que hay entre la escolaridad y los ingresos. Nuestro multicitado nivel socioeconómico. tiene una variable sobre otra. entre otros factores. Por ejemplo. queremos saber si las mujeres pobres poseen mayor eficacia política que los hombres. es una variable latente. el número de ensayos que necesita una persona para aprenderse una palabra dada. Por ejemplo. Por ejemplo. la creencia de qué tanto los gobernantes toman en cuenta en sus decisiones a los ciudadanos. Variable discreta. A diferencia de la variable continua. Estas propiedades reciben el nombre de variables continuas. etc. en función del sentido de control personal y la orientación colectiva. recibiendo el nombre de variable dependiente. La eficacia política. 54 . los cuales sí son detectados empíricamente.. etc. Variable dependiente. la velocidad promedio de un corredor en varios maratones. si los hay. El fenómeno investigado se transforma en una característica medida de una u otra forma. Algunas dimensiones adoptan valores a través de un continuo. la velocidad de respuesta. en el estudio. Este tipo de variable no es directamente observable por los órganos de los sentidos o por aparatos que aumenten la capacidad sensorial. A diferencia de la variable activa. sino en valores enteros. el número de alumnos que hay dentro de un aula. su existencia es inferida a través de algunos supuestos referentes empíricos o indicadores. entonces. Se quiere saber. En una investigación queremos saber qué efectos. como la longitud ya mencionada. es la variable dependiente. lo cuales sí pueden ser observados y registrados directamente. todos ellos son variables discretas. la que queremos ver si influye o no sobre la dependiente. Variable independiente . no se puede asignar el sexo a los participantes. Variable contínua.

55 . del aprendizaje académico de los alumnos. a la vez. a diferencia de la variable latente o constructo. el número de veces que volteo a ver el reloj en mi muñeca. registrada y medida directamente.. las maldiciones que alguien profiere contra otra persona. etc. Es una propiedad del mundo. la cual puede ser observada. Por ejemplo. Por ejemplo. Algunas variables manifiestas teóricamente son referentes empíricos o indicadores de variables latentes. son ejemplos de variables manifiestas.Variable manifiesta. el promedio de calificaciones podría considerarse como una variable manifiesta y un indicador.

Elements of symbolic logic. 56 . edición). Skinner. (2006). Goode. Nueva York: Norton. Research methods in the social sciences (5a. Methods in social research. F. (1945). Martin’ Press. D. A theoretical analysis. B. H. Hume. Frankfort-Nachmias. Ch. K. Reichenbach. J. Nueva York: St.Bibliografía citada Cannon. Nueva York: MacMillan. The way of an investigator. West Stockbridge: Hard Press (edición original de 1739-40). y Hatt. Nueva York: Appleton-Century-Crofts. Nueva York: McGraw-Hill. (1996). B. y Nachmias. W. A treatise of human nature: Being an attempt to introduce the experimental method of reasoning into moral subjects . D. (1969). P. (1947). W. Contingencies of reinforcement. (1962).

Unidad 4. Elección del diseño de investigación Relación entre el problema de investigación y el diseño de investigación Concepto e importancia del diseño de investigación Diseños de investigación: los experimentales y los ex post facto Diseño experimental completo Población Muestra al azar Diseño cuasi-experimental Diseño de Solomon (1918-1995) Diseño pre-experimental Diseño proto-experimental Validez interna Validez externa Glosario Bibliografía citada 57 .

En el caso de la investigación es un conjunto de acciones que al ser seguidas de manera más o menos ordenada. a los participantes. todos los diseños experimentales involucran una participación activa del investigador en la administración o manipulación de algún grado de la variable independiente. en qué grado. Él crea una historia especial en ellos y se encuentra en la posición privilegiada para detectar con sus procedimientos sui generis de observación y medición. si hubo cambios y. en los diseños experimentales. la cual permite arrojar luz sobre la plausibilidad provisional de las hipótesis del estudio y conseguir así algunas respuestas también sobre las preguntas que modulan al problema. o en su defecto. Concepto e importancia del diseño de investigación Un diseño se refiere a una especie de estructura o plan preconcebido para lograr un objetivo. Tipos y subtipos de diseños de investigación Tipos de Sub tipos 58 . lo cual trataremos de hacer en el próximo apartado. se logra evidencia del mundo. Diseños de investigación: los experimentales y los ex post facto Los diseños se pueden dividir. por una parte. si está relacionado como decimos con otros de esa manera o no o por qué está ocurriendo así. en general. 2002. diseño cuasiexperimental. Relación entre el problema de investigación y el diseño de investigación Una vez que se tiene formulado y precisado el problema. p. por la otra. el tratamiento o la intervención que se está estudiando. También en general. en la forma de algunas preguntas. El diseño especifica de antemano lo que hay que hacer para esa búsqueda ordenada de la información. Tabla 5. y los diseños no experimentales o ex post facto. Los diseños experimentales se pueden subdividir en: diseño experimental completo. diseño preexperimental y diseño protoexperimental (véase Tabla 5). Para ese propósito acudimos a alguno de los diseños mas conocidos de investigación. Pero es necesario discutir qué se entiende por diseño de investigación. sobre la variable dependiente. y se concibe de determinada manera para obtener respuestas a las preguntas de investigación (Kerlinger y Lee. 403). o no. que agregue alguna evidencia factual para la credibilidad de las hipótesis que se adelantaron como soluciones tentativas del problema. surge la necesidad de obtener información del mundo que false o refute. con la cual contrastaremos nuestras ideas acerca de cómo es el fenómeno.El diseño de investigación constituye el plan y la estructura de la investigación.

para estudiar sus reacciones emocionales inmediatas ante la pérdida de un ser querido. las que nos permiten contestar nuestras preguntas de investigación de una manera que nos evita cometer errores de conclusión. también al azar.diseño Experime Experime ntal ntal completo Ex post facto de diseño Cuasiexperime Preexperime ntal ntal Protoexperime ntal Por su parte. haberse involucrado en sus ciclos de vida de manera muy distinta en sus prácticas religiosas. en los diseños no experimentales o ex post facto. a una muestra representativa de la población. los cuales hayan aceptado en los cuestionarios que contestaron. para evitar la denotación peyorativa de los otros. De este modo se podrá extraer. la manipulación de aquellas condiciones que teóricamente le llevan a pensar que influyen sobre la variable dependiente. Asimismo. sin embargo. las cuales pasarán a formar los grupos experimental y control. nuevamente se usa el azar. 1980). Diseño experimental completo Algunos autores suelen llamarle verdadero a este diseño (Campbell y Stanley. La ética nos impide engañar a los participantes de un estudio. por razones históricas. el cual incluye características extraordinarias. se subdivide también al azar en dos mitades equivalentes cuantitativamente. entrevistamos o aplicamos algunas escalas a las personas cuando ellas ya han perdido a miembros de su grupo primario. El autor de este manual de investigación propone que se le designe mejor como diseño experimental completo. el investigador no posee el tipo de observación activa de los experimentales y su observación pasiva le impide. Ya que se tiene la muestra. si queremos investigar en hombres y mujeres el efecto de la práctica religiosa sobre la actitud hacia la solución social de los problemas. Para definir cuál grupo es el experimental y cuál el control. 59 . la conformación de los grupos y la asignación de la variable independiente a uno de ellos. a los participantes del estudio. El diseño experimental completo empieza primero por definir la población. compararemos sendos grupos. asignarles voluntariamente ahora esos grados diferentes de práctica religiosa. identificando simbólicamente a todos y cada uno de sus miembros. Aparentemente estamos exagerando en el rol tan enfático que juega el azar y se preguntarán por qué es así. en lugar de verdadero. porque no podríamos. de manera aleatoria o al azar. La aleatorización en la selección de la muestra de la población previamente identificada. por razones éticas o históricas. El diseño experimental completo es un tipo ideal de investigación experimental. diciéndoles que un familiar tan cercano como su hermana ha fallecido. aunque quisiéramos. como si los demás fueran apócrifos o carecieran de legitimidad.

hemos de tener un listado con un número progresivo que identifique a todos y cada uno de los estudiantes registrados en tal institución. Muestra al azar simple Para calcular el tamaño de la muestra necesaria a estudiar. En segundo lugar. mediante el uso de alguna de las fórmulas estadísticas que existen al respecto. pero se puede acudir a la selección de una muestra al azar. para que sea completo en términos experimentales. de modo que sea representativa de todas las unidades de análisis que integran a la población. para iniciar el estudio con participantes que no difieran desde el principio en algunas variables que se cuelen indeseablemente y contaminen el experimento. se ha de seguir un procedimiento especifico. Veamos un ejemplo del uso de una fórmula para tal propósito. calculándola en función del tamaño de la población de la que se parta y del márgen de error permisible. En primer lugar. Es materialmente imposible que todas las unidades de análisis se incluyan en el estudio. etc. el cual será descrito a continuación. lo cual sabremos tomando en cuenta el tamaño de la población y el margen de error que permitiremos incida en nuestros datos. Si no seleccionáramos al azar a los miembros de los dos grupos. según sea la exactitud de los datos que queramos. Por ejemplo. si vamos a extraer una muestra al azar simple de toda la población de estudiantes de la secundaria fulana. El procedimiento será el necesario para calcular una muestra al azar simple. 60 . Se realiza casi todo el proceso al azar para lograr una homogeneidad en las propiedades que comparten los integrantes de los dos grupos. se ha de identificar a todos y cada uno de los miembros de la población. tal vez en uno de ellos resultarían más integrantes con elevados niveles de inteligencia que en el otro y si la variable dependiente fuera alguna función cognitiva superior. de manera separada o independiente. Por ejemplo. Población Cuando se emprende una investigación se circunscribe el estudio a un conjunto de unidades potencialmente estudiables. el cual es distinto del procedimiento para obtener una muestra al azar sistemático. todos los pacientes de esclerosis múltiple que reciben tratamiento especializado en el hospital x. En tercer lugar. hemos de acudir a una técnica. requerimos saber cuál es la cantidad de integrantes que formarán la muestra. entonces los resultados de nuestra intervención estarían contaminados por la variable extraña mayor inteligencia. en el tamaño indicado por la fórmula previamente usada.representa uno de los requisitos fundamentales del diseño. ya que todos deben tener la misma probabilidad de ser seleccionados dentro de la muestra al azar simple que queremos. tal como la tabla de números aleatorios o al uso de un programa computacional que nos genere los números al azar suficientes para de allí seleccionar nuestra muestra. todos los alumnos de una escuela.

5∙0.05 y una alfa o intervalo de confianza del 95%. entonces podríamos desembocar en un estudio inválido desde la perspectiva inferencial o de representación de la muestra a la población. habiendo estudiad solamente.05|² Ν=tamaño de la población p= probabilidad de 0. calcularemos el tamaño de la muestra de acuerdo a la fórmula.96|²= 3.0025∙1499 + 3. con un margen de error del .84∙1500∙0. en este caso.5 0.96²∙1500∙0. Dependiendo de la cantidad perdida. el otro se cambió de escuela.05²|1500-1| + 1. un tercero no desea cooperar en la investigación.84 es de |0.).25 ℮² |Νl| + σ²∙p∙q .7475 + . Si solamente seleccionamos 306 casos como lo indica el tamaño identificado por el uso de la fórmula.96 = 1440 = = 306. etc. Sólo se realiza un estudio por ocasión y se calcula el intervalo de confianza en el cual nos movemos para esperar datos parecidos en el resto de estudios potenciales a realizar.5 = 3. Este último concepto significa que los datos se esperarían encontrar de manera similar en el 95% de las veces y que solamente en el 5% de las ocasiones los datos no coincidirían con los del estudio realizado. tendríamos que: n= σ²∙Ν∙p∙q _____________= 1. tamaño de muestra con alfa de 95% y error del .50 Despejando el ejemplo.7075 Llegamos a conocer entonces el tamaño de nuestra muestra al azar simple que requerimos para realizar el estudio y poder generalizar los hallazgos y conclusiones a todos los miembros de la población (1500 alumnos).84. de modo que si no se completa dicho 61 .96|²= 3. haremos una recomendación para que la mortalidad de la muestra no afecte al tamaño de nuestra muestra y ello perjudique nuestra capacidad de generalización hacia la población. Para prevenir ese posible problema. tomando como techo 100 de ellos. Sin embargo.96²∙0. habrá una disminución de un conjunto de miembros de la muestra. lo más probable es que por una serie de razones (el estudiante elegido no fue a clases ese día. a 306 estudiantes. n= σ²∙Ν∙p∙q _____________ ℮² |Νl| + σ²∙p∙q n= tamaño de muestra σ²= |1. al 95% de α o intervalo de confianza ℮²= margen de error al².84∙0.25 = 1440 margen de 3.05 4.5∙0. con σ²= |1.50 q= probabilidad de 0. se recomienda seleccionar un 50% más de casos del tamaño estipulado por la fórmula.Siendo la población de 1500 alumnos.

de los dos grupos. a partir de la muestra. Sin embargo. ambos del turno matutino. los resultados del estudio están contaminados por una variable extraña. la cual es la inteligencia diferente en ambos grupos. contaminando los efectos de la variable independiente sobre la dependiente. podríamos decir que el nuevo texto aumentó el aprendizaje.monto se va complementando hasta alcanzar la cifra requerida. asignando al azar el B al experimental (él llevaría el nuevo libro) y el A al control (él llevaría el libro antiguo). Demos un ejemplo. Diseño cuasiexperimental Por supuesto que es difícil cumplir con todos los requisitos que ordena el diseño experimental completo. pero imaginemos que en el B hay estudiantes con inteligencia más alta que en el A y si al final del curso las calificaciones son más altas en el B que en el A. Tal vez el mayor aprendizaje se debió a la mayor inteligencia de los participantes y no tanto al nuevo texto o las mejores calificaciones ocurrieron tanto por el nuevo texto y la mayor inteligencia de los alumnos. de modo que los aprovechamos ya como están configurados. había personas con mas inteligencia que en el otro. a partir del 50% agregado. para evitar esa contaminación podemos medir desde el inicio a los dos grupos en las posibles variables en las cuales quisiéramos que no difirieran los grupos. no se pueden reunir todas las exigencias del diseño experimental completo. De todas maneras. Principalmente en contextos clínicos. Si nos interesa evaluar los efectos sobre el aprendizaje de un nuevo libro de biología en tercer año de secundaria y usamos a los grupos A y B. no por razones de investigación sino por motivos administrativos. Tabla 6. Lo que sí podemos hacer es echar a la suerte cuál de ellos es el experimental y cuál el control. burocráticos o de otra índole. Es casi un diseño experimental porque solamente se incumple con dos de sus requisitos: la selección al azar de la muestra y la conformación al azar. afortunadamente se pueden hacer investigaciones más o menos cercanas al modelo del experimento completo. aun cuando se violen algunas recomendaciones. experimental y control. Tenemos la estrategia alternativa del diseño cuasi-experimental. educativos. para que no se convirtieran en variables extrañas (véase Tabla 6). Sucede que los dos grupos ya existen conformados. Ahora bien. Diseño cuasiexperimental de 2 grupos Grupo Preprueb Variable Postprueba s a independiente Experimental Sí Sí Sí Control Sí No Sí 62 . para ilustrar las consideraciones anteriores. precisamente. En suma. podemos terminar con dos grupos que estén variando en alguna condición que a la postre vaya a influir los resultados. y sociales en general. pero a lo mejor eso pasó porque en ese grupo.

la práctica o cualquier otro atribuible a la posprueba. 63 . entonces Solomon (1949) sugiere separarlas mediante el agregado de un nuevo grupo experimental 2. preprueba. pero si sucede que son distintos. sin los posibles efectos de sensibilización. surge el famoso y clásico diseño de Solomon (1949). como se ve en la siguiente Tabla 7: Tabla 7. Para resolver estos problemas del uso de prepruebas. el cual no recibe preprueba. Si los resultados en aprendizaje son mayores en el experimental que en el control. llamada preprueba. a saber. siempre y cuando también se sometan ellos a la preprueba. habiendo usado preprueba para constatar su equivalencia inicial en inteligencia. Diseño de Solomon (1949) Ya que el problema consiste en que los posibles efectos sobre el aprendizaje están contaminados porque están ocurriendo juntos dos factores. nos lleva a otro problema metodológico: el de la generalización de los resultados. 1996). El uso de esta medición.Claro que a pesar de nuestros deseos. ello hablaría acerca de la bondad del texto. Si resultan similares. Diseño cuasiexperimental de 3 grupos Grupos Preprueb Variable Postprueba a independiente Experimental Sí Sí Sí 1 Control Sí No Sí Experimental No Sí Sí 2 Aunque ya con este nuevo grupo experimental. dice Solomon (1949). no habrá contaminación. el cual será explicado y discutido en el apartado siguiente. el cual no recibiría preprueba. ello nos restringe el poder decir que el texto es útil para otros grupos similares. podemos asignar el texto nuevo al grupo de menor inteligencia y si a pesar de eso su aprendizaje es mayor que en el otro grupo. el cual sentó las bases del fenómeno conductual disfuncional conocido como desesperanza aprendida (Overmier. se resalta antes aquí la valiosa contribución del trabajo teórico y experimental del profesor Solomon. lo cual es improbable. ambos grupos pueden diferir o tal vez no. sería mejor el diseño. el texto nuevo como nuestra variable independiente manipulada activamente por el investigador y la variable extraña. si añadimos un grupo más. estamos en mejor condición para deslindar el efecto de la variable independiente sobre la dependiente. Sí. como se ve en la Tabla 8. Sin embargo.

¿qué es lo que se va a comparar? La medida de la dependiente en un antes de la intervención y en un después de la misma. en ningún sentido. en el grupo Experimental 2 estaría completamente limpio de alguna otra posible influencia. no es posible ni conseguir dos grupos ya conformados. hasta que se les vuelve a medir en la misma variable. de modo que se tiene solamente un sólo grupo para investigar. de Solomon (1949) Grupos Preprueba Variable Postprueba independiente Experimental Sí Sí Sí 1 Control 1 Sí No Sí Experimental No Sí Sí 2 Control 2 No No Sí En este arreglo de investigación. como decimos en México. que ejerza el rol de punto de comparación. Es 64 . a falta de pan. Sin grupo control. cualquier aumento en el aprendizaje. los integrantes del único grupo investigado pueden recibir potencialmente la influencia de muchas fuentes desconocidas en el tiempo que transcurre desde que se les mide. cuando menos no atribuible a la preprueba. se exponen a la variable independiente. dependiendo del tipo de grupo. Toda la perorata anterior nos lleva a desalentar el uso de este primitivo diseño de investigación. a partir de las calificaciones obtenidas por ellos en la posprueba.Tabla 8. Diseño preexperimental Grupos Preprueb Variable Postprueba a independiente Experimental Sí Sí Sí Sin embargo. Diseño cuasiexperimental de 4 grupos. más posibilidades de que los efectos potenciales de la independiente estén contaminados por otros factores que hayan intervenido también. el nuevo grupo sería Control 2. Todos los posibles efectos se comparan entre sí. El grupo control es muy necesario porque así se pueden comparar los resultados en la variable dependiente e inferir si es posible atribuir alguna diferencia al efecto del grado de la variable independiente estudiada. Tabla 9. ya que él no recibe ni preprueba ni tratamiento alguno. no recibiría preprueba ni tampoco variable independiente y de esta manera. es lo único que queda por hacer (véase Tabla 9). Entre más tiempo pase entre la preprueba y la posprueba. Diseño preexperimental En otras ocasiones. Esto sería reforzado si no se hallan efectos benéficos tampoco en el grupo Control 2. tortillas. Empero.

También sólo se dispone de un grupo. Diseño protoexperimental El diseño protoexperimental es una variante del diseño pre-experimental. el uso de este diseño hará que seamos el hazmerreír en la comunidad científica. puede usar un grupo en el que se sepa que la tendencia es típicamente ascendente. pero con todas las consideraciones discutidas en mente y con una cautela a ultranza. si nos atrevemos a desafiar todas las recomendaciones para evitar caer en este pecado capital metodológico. para explorar sus efectos en el rendimiento intelectual. si el investigador teóricamente espera una disminución de la variable dependiente en función del efecto de la independiente. ¿para qué desperdicias. la cual ha estado muy disminuida en virtud de razones genéticas o de otro tipo. siempre y cuando el amable lector ya lo hubiera sabido. pero con los defectos acentuados al por mayor. Por tanto. no se puede usar una preprueba sobre la variable dependiente. si no sabemos cuál es el nivel de la primera.decir. Si no. ahora sí sabe lo que no hay que hacer. por ejemplo. podemos legítimamente usar este diseño preexperimental. aun habiendo usado un diseño tan criticado. eso es cierto (lo de zopenco). pues la responsable causal difícilmente sería cuestionada en virtud del diseño usado. si no hay de otra y nos vemos en la disyuntiva de investigar con este diseño o no investigar. El lector amigo podrá decir. Supongamos que la medición de preprueba se hace sobre una variable dependiente. pero sí intervenir y medir después con una posprueba (véase Tabla 10). el funcionamiento cognitivo abstracto en los hermosos niños con síndrome Down. más vale investigar. a pesar de esa tendencia ya señalada. en función de la independiente. Diseño protoexperimental Grupos Preprueb Variable Postprueba a independiente Experimental No Sí Sí ¿Cómo saber que hay afectación alguna en la dependiente. Tabla 10. sin preocuparnos por sus deficiencias metodológicas crónicas. sobre el cual se aplicará la variable independiente. entonces. mi valioso tiempo haciéndome leer algo que no es útil usar? Bueno. antes de la intervención de la segunda? No hay manera. de modo que si en la posprueba se observa una disminución con respecto a la preprueba. su modelo puede recibir apoyo tentativo. antes de leerlo. Por otra parte. 65 . Sin embargo. autor zopenco. sin rubor alguno. so pena de ser excomulgado o expulsado del paraíso metodológico. Si el investigador está interesado en los efectos de un neuroléptico o neurotransmisor de laboratorio. y a la postre encuentra que hay un aumento en la posprueba con respecto a la preprueba. A continuación se presentan algunos casos en los cuales.

¿cómo saber en un estudio con diseño protoexperimental. es el que tiene la peor validez interna. Después de todo él no había ofrecido. de lo encontrado en estas circunstancias. sin artificialidad.Validez interna Este concepto está relacionado con el poder concluir legítimamente que los efectos en la variable dependiente son atribuibles. La validez externa se refiere a qué tanto el estudio permite aplicar los resultados a otros contextos. que los cambios en la dependiente sólo están relacionados con la independiente? El diseño protoexperimental. Validez externa Muy poco después de que Skinner (1938). a la variable independiente. se asoma tímidamente el purista y. requieren condiciones de artificialidad que no se hallan ecológicamente en los contextos naturales. Se diría que el estudio tiene mayor validez interna porque se hizo con un diseño experimental completo. En el caso contrario extremo. no desconfiaríamos. en virtudes del diseño. de los experimentales. evidencias a favor de los principios encontrados de que también estuvieran sucediendo en otras especies y. pueden vanagloriarse de poseer alto grado de validez externa (pero. la limpieza metodológica. y menos sus inquisidores laicos: e pur si muove (y. El control de variables. Con su uso. en gran medida. porque su gran fortaleza en validez interna es a costa de su gran debilidad en validez externa. a otras fuera del estudio? Aquí los estudios experimentales completos salen debiendo. los estudios ex post facto. fenómeno que ya se mencionó anteriormente. Si el libro reportaba investigaciones exclusivamente sobre la rata blanca como unidad de análisis. no se le olvide). especies o comportamientos. debido a la gran artificialidad con que se trabaja para lograr la validez interna. Es decir. de que los cambios observados en la dependiente estén causalmente relacionados con la independiente. todos los cuidados que se tienen para poder estar seguros de que los efectos se deben a las manipulaciones. sin la contaminación de variables extrañas. ¿En qué medida se puede generalizar. 66 . en cierto sentido. se mueve). sin embargo. sus críticos tenían algo de razón. muchas acres voces le sacaron la tarjeta roja de la validez externa. cercanos a las circunstancias del fluir natural de los eventos. el cual nos permite una limpieza metodológica impecablemente envidiable. ¿cómo se atrevía a hablar sobre la conducta de los organismos. distintos a aquellos en los cuales se hizo la investigación. Tal vez Skinner dijo. ni nadie más. menos en la humana. sin que nadie lo oyera. por ende. si no es que la razón completa. conspiran en contra de la generalización. en general? ¿Por qué no se llamó el texto la conducta de la rata blanca? Estos cuestionamientos hacían alusión al concepto de la aparente carencia de validez externa de las investigaciones del profesor Skinner y. publicara su obra The behavior of organisms. Por eso. dice: también baja validez interna.

pues ya los tenemos configurados. el antiguo y uno nuevo en el mercado. los cambios. con modelos de varios tipos. de las condiciones de trabajo desde el uso de un molde hasta la planeación estratégica más sofisticada. por ignorancia. recibe el nombre de diseño de investigación. la construcción o confección de aparatos.Glosario Contaminación. sí podemos asignar aleatoriamente cuál de ellos será el control y cuál el experimental. podría eliminarse esta restricción de extrapolación. La solución a esta obvia contaminación hubiera sido que el mismo profesor se encargara de los dos grupos: uno con el viejo texto y otro con el nuevo. Puede suceder que en un estudio. Al agregar dos grupos mas. En él sí podemos asignar al azar el tratamiento o la variable independiente. etcétera. entonces. Tal vez tenga más experiencia el maestro que impartió la clase con el libro nuevo y por eso no se podría decir que el mayor aprendizaje es función exclusiva del texto. si se estuviera estudiando con cuál texto aprenden más biología estudiantes de secundaria. tenemos un diseño cuasiexperimental. el dibujo. equipos. resolvió ingeniosamente la dificultad metodológica al usar prepruebas en los tradicionales grupos experimental y control. si los hubiera o no. y son dos profesores diferentes los encargados del mismo curso. allí hay una obvia contaminación: el distinto profesor. lo que pasó en la dependiente. como el resto de esta última no recibió preprueba. Solomon (1949). ropa. instrumentos. el arreglo o disposición que se use en el estudio para falsar las hipótesis y encontrar respuestas a las preguntas del problema. pero su origen constitutivo no pudo legitimarse por el azar. uno control 2 y otro experimental 2. él o los responsables de la investigación no controlaron la presencia de otras variables diferentes a las independientes. pero además también lo hizo la mayor práctica del profesor. Tal vez el texto contribuyó. el sentido del contexto es la disposición o arreglo. Cuando no se pueden seleccionar al azar los participantes de la población que se quiere estudiar. 67 . Por tanto. Diseño de Solomon. en base a ciertas reglas. ni tampoco asignar al azar la muestra de conveniencia a los grupos. La dificultad estriba básicamente en la disminución de la validez externa de los hallazgos porque al tratar de generalizarlos de la muestra a la población. Sin embargo. descuido o falta de experiencia. Aquí. estaría “contaminado” por esas otras variables indeseables. como la arquitectura. Diseño. los resultados no se esperarían bajo tales circunstancias. Por ejemplo. por razones distintas. Diseño cuasiexperimental. En términos generales. Diseño de investigación. En todos ellos. ya que son grupos fijos desde antes de estudiarlos. para llegar a buen termino y conseguir el propósito planteado desde el principio. sin preprueba en ambos. juguetes. Este concepto se usa en diferentes contextos de la actividad humana.

Diseño protoexperimental. pero una de las más importantes se refiere a la imposibilidad de estructurar el estudio a favor de un problema de investigación y de la solución de sus preguntas. Diseño preexperimental. En situaciones de trabajo profesional. muchas veces. intervención. Por tanto. 2-La selección al azar de una muestra suficientemente representativa del universo o población. mediante el azar. 68 . 3-La subdivisión de la muestra. Implica el uso de solamente un grupo. recibe también normalmente una preprueba en la variable dependiente. luego viene la intervención y. al final. se interviene inmediatamente sin haber medido el nivel de la variable dependiente que se quiere cambiar o se tiene como referencia solamente el informe verbal del consultado y.Diseño experimental completo. Más bien se constituye el profesional ante un problema que aqueja al cliente o paciente y requiere hacer algo que ayude a aliviar dicha situación incómoda y por la cual se consulta o pide apoyo. Un diseño experimental completo conlleva la satisfacción de los siguientes 4 requisitos: 1-La identificación de todos y cada uno de los miembros de la población o universo mediante algún símbolo. Se parte retroactivamente de la comparación de los grupos experimental y control en la variable dependiente. para comparar los niveles de la variable dependiente en los dos grupos. 4-La asignación al azar de los 2 grupos a uno que sea el experimental y el otro el control. Grupo control. al grupo experimental pero no al control o testigo. Diseño ex post facto. variable independiente o paquete de variables independientes. se aplica una prueba que mide el estado en el cual se encuentra la variable dependiente. ya estaba conformado por otros motivos ajenos a los de la investigación. el cual generalmente no fue seleccionado al azar. Este arreglo de investigación se impone necesariamente en aquellos casos en los que no se puede o no se pudo manipular activamente las variables independientes por algunas razones que impiden esta operación. porque la supuesta influencia de las variables independientes ya ocurrió y se pretende observarla en las diferencias predichas en la dependiente. Las razones son muchas y muy variadas. una postprueba para comparar los resultado y ver si hay cambios en los valores de la dependiente. 4-La administración del tratamiento. Es el conjunto de unidades de análisis o parte de la muestra que es sometida a un tratamiento o intervención común y corriente que no supone un cambio en la variable dependiente en el sentido en el que razona la hipótesis. muchas veces es difícil usar alguno de los diseños de investigación previamente discutidos. después de un periodo variable. También se le llama grupo testigo y es un punto importante de comparación relativa con respecto al grupo experimental. bajo estas circunstancias. en dos grupo.

el dilema que enfrenta el investigador es si pueden ser atribuible tales efectos. a tales variables independientes. hubiera sido mejor que el mismo profesor se encargara de ambos grupos. Postprueba. Validez externa. después de la aplicación de las variables independientes. Cuando el diseño de investigación es experimental completo o alguna variante incompleta del mismo. y con relativa probabilidad de acierto. la obvia variable extraña o contaminante es el distinto tipo de profesor. con el nivel logrado ya en la postprueba del mismo grupo o con la postprueba del otro grupo o grupos. En la medida en que haya discrepancias entre una y otras. Si hubiere habido cambios en la variable dependiente. Es el conjunto de unidades de análisis o parte de la muestra que sí es sometida a la variable o variables independientes para ver si existen cambios en la variable dependiente y si se pueden atribuir a la primera. la cual se compara después de la intervención de las variables independientes. Se dice que son contaminantes porque el diseño no excluye así la probabilidad de que estén influyendo sobre los cambios esperados en la dependiente y agregan su propia contribución. detectados en la medida después de la intervención de las variables independientes. la intervención indeseable de la mayor cantidad posible de variables contaminantes o extrañas. Preprueba. en ese grado la validez externa del estudio experimental está mayormente mermada o disminuida. Por tanto aun cuando hubiere validez externa. A veces. Por ejemplo. indeseable para propósitos del estudio. Es una medida inicial en la variable dependiente. por tanto. Vale decir. si se está estudiando una nueva técnica didáctica y al grupo experimental se le asigna un profesor y otro diferente al control. Variables extrañas o contaminantes . se cuelan de manera incontrolada ciertas variables que no son propiamente las independientes en la cuales está interesado el investigador. 69 . Si su diseño de investigación es lo suficientemente sólido y ha controlado. que los cambios en la dependiente pueden ser legítimamente atribuibles a las independientes. Validez interna. Para mantener constantes las condiciones. entonces él podrá concluir sin rubor alguno. como lo señala la hipótesis empírica. la preocupación del investigador ahora radica en la probabilidad de extender sus hallazgos y conclusiones hacia otras condiciones más naturales o en donde ocurre el fenómeno bajo circunstancias contextuales comunes y corrientes.Grupo experimental. que hay una razonable relación de causa efecto entre las variables independientes y la dependiente del estudio. la artificialidad de la estructura del estudio aumenta considerablemente. limitando la variable interna. Es la segunda medida tomada sobre la variable dependiente. y en que grado.

(1996). Solomon and learned helplessness. 4. Psychological Bulletin. Integrative Psychological and Behavioral Science . 331-337. Skinner. y Stanley. y Lee. 137-150. D. A. 70 . Overmier. 31. B. (1938). (1980).Bibliografía citada Campbell. J. J. Kerlinger. (1949). S. The behavior of organisms. T. C. Métodos de investigación en ciencias sociales (4ª. H. V. AppletonCentury-Crofts. Buenos Aires: Amorrortu (Original en inglés. B. (2002). F. Investigación del comportamiento. L. edición en español). S. Nueva York. Richard L. Solomon. de C. 46. R. B. México: McGraw-Hill/Interamericana Editores. An extension of control group design. Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social . 1966). F.

Unidad 5. Errores de diseño Concepto de error metodológico Práctica simbólica sobre errores metodológicos Glosario Bibliografía citada 71 .

1966. Práctica simbólica sobre errores metodológicos En los siguientes ejemplos de investigaciones reales. 1957). Su hipótesis es que a menor jerarquía militar. Underwood apoya estos ejercicios. Particularmente en esta última él piensa que la sociedad ha cambiado sus actitudes. hacia las diferentes instituciones. Diseña un estudio para falsar sus ideas. contribuye enormemente a la comisión de un pecado o error metodológico. Cambios de actitud en la sociedad Un investigador social está interesado en los cambios de actitud que él cree se dan en la sociedad. a los cuales llama práctica simbólica en la realización de la investigación. el matrimonio. resultantes supuestamente de las operaciones o de lo que hizo el investigador.Concepto de error metodológico …por supuesto. entre los que se está concluyendo. 1957) sobre lo que él llama error metodológico. si es que esta es la máxima jerarquía militar (excluyendo al presidente de la república. y 3-Las conclusiones. de modo que aplica una escala de actitud hacia el ejército y la aplica a muestras representativas de las diferentes jerarquías. tales como la familia. el procedimiento. Él considera que una investigación científica puede sintetizarse en tres apartados gruesos. confeccionadas tanto a partir de lo que hizo el investigador como de lo que encontró. Los hallazgos se encuentran en ese sentido y el concluye que su hipótesis ha recibido apoyo empírico relativo: que 72 . el desfase o desvinculación. a través del tiempo. el cual es el comandante en jefe de todas las fuerzas armadas mexicanas). como él lo llama. 2002. básicamente. menor actitud favorable hacia el ejército. etc. interconectados pero relativamente independientes. yendo de una más favorable hacia otra más desfavorable. nadie se exaspera con la propia estupidez (Carroll. lo encontrado y lo que hizo el investigador. los cuales son: 1-Lo que hizo el investigador. publicadas inclusive unas e inventadas otras. 2-Los hallazgos. desde el soldado raso hasta el general de 5 estrellas. 1966. Para el profesor Underwwod (1975. p. el ejército. pero todas derivadas del análisis lógico-factual concebido y aplicado por el profesor Underwood. Como es difícil hacer investigación real con práctica concreta en los cursos. se identificarán aquellos casos en los cuales no existe error metodológico o de diseño y aquellos en los que sí y se explicará en qué consiste y por qué no se pueden aceptar las conclusiones del autor.12) Se resumirán aquí algunas consideraciones del profesor Underwood (1975.

por supuesto (sólo hizo la faramalla).como los generales entraron al ejército hace mas de 25 años. por tanto. Después de un periodo prudente. los soldados tienen muy baja actitud favorable hacia el ejército. con los ritos de sufrimiento respectivos. posterior a las ablaciones real y simulada. supone que cierta parte del lóbulo frontal está relacionada con la agresividad. Previamente a la operación aplicó una escala de tendencia hacia la agresión y no hubo diferencias estadísticamente significativas entre las medias de los dos grupos. los lleva hasta el quirófano. sino a lo mejor porque los soldados todavía no se adaptan a su nueva vida y están sufriendo la novatada de la iniciación. entonces disminuirá la agresividad de pacientes psiquiátricos. sino porque han sobrevivido en tal institución y ahora gozan de privilegios y canonjías. aplica una forma paralela que también mide agresión y encuentra que el grupo experimental disminuyó el puntaje promedio en términos significativos en comparación con el control. En este caso no se pueden aceptar las conclusiones del autor y. se afirma que hay error metodológico. entonces estaría en mejor posición para aceptar sus hipótesis y sus conclusiones serían menos objetables. Que lo que hizo el investigador no permite asumir las conclusiones a las que llegó tan impunemente. efectivamente los generales tienen mejor actitud hacia el ejército. en efecto. Los datos son incontrovertibles. 73 . pero tal vez no porque en la actualidad la sociedad tenga una mala actitud hacia tal institución. Asimismo. El cerebro y la conducta Un investigador “cerebrólatra” o como lo dice de manera más elegante el profesor Kantor (1975). con una inclinación conceptual organocéntrica. los prepara. sin intervenirlos. Él diseña un experimento para contestar su pregunta y a un grupo de pacientes psiquiátricos hospitalizados por sus actos agresivos dañinos (grupo experimental) le aplica la técnica quirúrgica. inclusive les corta el cabello de la parte del cráneo donde haría el corte a los experimentales y. Si hubiera agregado otros dos grupos comparativos de personas semejantes a las de los soldados rasos y de altos rangos militares y en ellos también encuentra lo mismo. finalmente. concluye el investigador que sus hallazgos apoyan su hipótesis y se puede recomendar la ablación para reducir la agresividad de pacientes psiquiátricos hospitalizados. ellos son representativos de la actitud social mas favorable de la época hacia el ejercito y que. igualmente que al experimental. los anestesia también. pero tal vez no porque pertenezcan a una generación social en donde era mejor la actitud hacia la milicia. Que si se realiza una ablación extirpando una parte especifica del lóbulo mencionado. ahora hay socialmente menos simpatía hacia el ejército porque también los soldados rasos no exhiben una actitud mas favorable hacia la institución de marras. Por tanto. Al grupo control le asegura que lo operará.

para falsar la hipótesis original. e incluso se les tolera más los juegos violentos y las “luchitas”. Aquí tal vez la estrategia de recolección de datos más fructífera sea la observación naturalista de niños y niñas. en ese grado hay contaminación de variables y las conclusiones no se pueden acepta tal como las defiende el investigador. También creía que se desarrollaba ontogenéticamente temprano. producto de la trepanación del cráneo. de manera independiente o en conjunción con la extirpación de la parte específica del cerebro. salvo la ablación misma como variable independiente. incluso manipulando la parte que sería operada en los controles. sino que las niñas están menos dispuestas a reconocerlas públicamente porque eso no está bien visto culturalmente. se hubieran dado las circunstancias mas parecidas entre ambos grupos. la cual no es la del investigador. de hombres y mujeres cada una. En la medida en que haya posibilidades de que el shock mismo. Diseñó un estudio en el cual seleccionó dos muestras aleatorias de una primaria pública. Quería que investigara sobre las propiedades nutritivas de su producto. Se encontró que los niños manifestaron en mayor cantidad de actos agresivos cometidos en que las niñas. Cereal y crecimiento físico de los niños Un fabricante de cereal contrató a un profesor del doctorado de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León.Nuevamente. entonces estamos ante otra probable interpretación de los hallazgos. sino que las niñas se autoinhibieron de reconocer sus actos. De una colonia con alta marginación de la zona metropolitana de la ciudad de Monterrey seleccionó al azar una muestra de niños de 4 a 7 años. aquí existe un craso error metodológico. que las avalara con su estudio y así armar la campaña publicitaria con datos sólidos. Si culturalmente a los niños se les fomenta más que a las niñas que expresen verbal y motoramente sus desacuerdos y discrepancias. haya contribuido a la reducción de la agresión. La variable independiente consistió en el doble de cereal recibido por los niños 74 . aleatoreamente la subdividió en dos grupos y también al azar asignó el tratamiento experimental sólo a uno de ellos. A lo mejor no es que sean más agresivos los niños que las niñas. siendo más proclives los niños que las niñas a ella. Dos observadores independientes calificaron los reportes de manera independiente. y les pidió que escribieran todos los actos agresivos que recordaran. La simulación no se llevó al grado tal de equiparar al máximo las condiciones de los dos grupos. Género y violencia Un investigador estaba interesado en la violencia o agresividad y pensaba que podría estar relacionada diferencialmente con el género. El investigador concluyó que había suficiente evidencia para apoyar su hipótesis de que los niños son más agresivos que las niñas. Tal vez no haya diferencia entre las agresiones cometidas por ambos géneros. en diferentes contextos sociales. Si se hubiera trepanado el cráneo de los controles también.

Se halló que las medias de peso y estatura fueron mayores. entonces también la leche podría ser la responsable de los aumentos en las medidas biológicas y no solamente el cereal. fueron medidos en peso y estatura. en el grupo experimental. Previamente se había asegurado con un jurado de también estudiantes universitarios de la misma disciplina cuáles eran palabras obscenas y cuáles neutras. Se debió haber realizado el estudio con la misma cantidad de leche. De nuevo. La represión inconsciente del lenguaje obsceno En este estudio el científico pensaba que el constructo inconsciente. El tazón del grupo control llevaba la mitad del cereal pero era de las mismas dimensiones que el del experimental y le cabía la misma cantidad de leche. Los resultados indican que los hombres reconocieron más palabras obscenas que las mujeres y de allí el investigador brinca a la conclusión de que las mujeres reprimieron más palabras de ese tipo que los hombres. era el responsable de inhibir el reconocimiento de palabras con contenido obsceno y de tipo malediciente. Y que los aumentos en las medidas biológicas eran razonablemente atribuibles a él. significativa y substancialmente. De otra manera. y cualquier otra característica se esperaría que se distribuyera de manera similar en los dos grupos. el investigador concluyó que efectivamente. de la teoría psicoanalítica ortodoxa. sus pesos y estaturas presumiblemente eran en promedio iguales. el cereal sí poseía propiedades nutritivas recomendables. Este ejemplo es muy simple y salta a la vista que si el investigador no controló la cantidad de leche recibida por los dos grupos y se les dio una cantidad diferente. junto con la menor cantidad de cereal. existe cuando menos otra alternativa interpretativa de los hallazgos. Al final de 6 meses de tratamiento. si los experimentales recibieron más leche que los controles además de mayor cereal. pero se mantuvieron constantes aparentemente todas las demás condiciones. entonces ella sería una variable extraña. Se manipuló solamente la cantidad de cereal. pero obviamente el experimental recibió doble cantidad de leche para acompañar al doble de cereal.del grupo experimental. candidata a explicar parcialmente los resultados. Contento. Si les dio menos leche a los controles. tanto para los experimentales como para los controles. a como fue hecho el estudio. diferente a la del investigador. entonces allí se coló la variable indeseable. A lo mejor no era que las estudiantes no reconocieran las palabras obscenas y maledicientes y 75 . pero mayormente en mujeres que en hombres. habría cantidades similares de niños y niñas en los dos grupos. Como fueron seleccionados aleatoriamente los participantes. solo variando la cantidad de cereal: el doble o triple para los experimentales con respecto a los controles. Saca una muestra al azar de hombres y mujeres de alguna carrera universitaria y les asigna la tarea de que escriban todas las palabras a las cuales son expuestos mediante un taquistoscopio con duraciones de una milésima de segundo.

es difícil aceptar sus conclusiones porque se permitió que variaran otros factores simultáneamente. se proporciona otro ensayo y se repite el procedimiento descrito durante varios ensayos más. por ejemplo. por otra parte. Cuando todos ya han calculado este valor. decían que no sabían qué palabra se había presentado. al grupo experimental.que las hubieran por tanto reprimido en el inconsciente. habría menos trauma si la exposición se hacía mediante práctica distribuida que mediante 76 . simplemente recibe un número igual de ensayos en una situación formal. El grupo control. Por supuesto que tampoco se puede excluir el posible efecto de la retroalimentación sola. Posteriormente. posteriormente a la serie de ensayos. El efecto del trauma acumulado sobre la neurosis Un estudio partía del supuesto teórico de que el trauma es una causa de la neurosis. pero por pena o vergüenza no aceptaban públicamente identificarlas. de modo que cada persona pueda ver a todas las demás. muestra que el grupo experimental es estadísticamente superior al control. sin pedirles que calculen ni digan en voz alta cuántas buenas tuvo. Estas variables extrañas estuvieron ausentes en el grupo control y tal vez hayan contribuido en algún grado a mejorar los resultados del grupo experimental sobre los del control. A continuación. entremezcladas con muchas otras letras. cada participante cuenta el número de respuestas correctas que hizo. Luego. El efecto de la retroalimentación sobre el rendimiento Con estudiantes universitarios se usó la tarea de tachar todas las “a” contenidas en una hoja de máquina. Después de cada ensayo. se seleccionaron dos grupos igualados en rendimiento sobre la tarea. Si la variable independiente en este estudio pretendía ser la retroalimentación que recibía cada estudiante al contar cuántas “aes” había identificado. se le da una serie de ensayos sobre la misma tarea. pero el diseño impide decirlo claramente ya que estuvo obviamente contaminado. De tal manera que si el participante se exponía a una situación productora de trauma. la disposición cara a cara de los participantes en el grupo experimental y el establecimiento de la meta a lograr una vez conocido su rendimiento. el número de “a” tachadas en el intervalo de un minuto. Tal vez sí las reconocían. Esta investigación pretendió disminuir la intensidad del trauma reduciéndolo en su ocurrencia mediante dosis pequeñas. Durante estos ensayos se sientan los participantes alrededor de un círculo. Por ejemplo. trabajando en forma independiente con respecto al grupo control. el investigador se pasea alrededor del círculo pidiéndole a cada participante que diga en voz alta cuantas correctas obtuvo y cuántas quisiera conseguir en el siguiente ensayo. La comparación del rendimiento. El investigador concluye que la retroalimentación de los resultados sobre la tarea es responsable del aumento en el rendimiento. Recordemos que el aparato proyector permitía la exposición de las palabras durante periodos muy breves (una milésima de segundo).

los sujetos del grupo de trauma distribuido estuvieron un minuto en la caja. Los sujetos fueron 21 perritos de aproximadamente 4 meses de edad. la cual era tan pequeña que el cachorro muy apenas si podía darse vuelta en ella. como en el grupo control. la cual se podría medir mediante el número de movimientos que hacía el animal y el número de chillidos también. período de obstaculización o bloqueo. mayor que el número emitido por el grupo del trauma distribuido (aunque el número de movimientos no difirió entre los dos grupos). También.práctica masiva. La variable independiente fue la situación traumática acumulada y la dependiente el número de chillidos. Como los resultados mostraron que el número de chillidos hechos por el grupo de trauma masivo fue significativamente. en términos estadísticos. mientras que el control sufrió un minuto de confinamiento y un minuto fura de la caja hasta acumular 10 minutos adentro y 10 afuera. La situación productora de trauma fue una caja. En el primer período de observación se clasificó a los sujetos en constructividad durante un período de 30 minutos de juego libre. En cambio. puede ser que haya otras alternativas explicatorias diferentes al trauma acumulado. al no estar igualados en la cantidad de tiempo durante el estudio (20 minutos unos y 10 otros) implique una diferencia que provoque mas chillidos y no sea el trauma propiamente dicho el responsable. la medida representa madurez de juego y está muy relacionada con la inteligencia. un minuto afuera y así sucesivamente hasta que habían pasado 10 minutos acumulados dentro de la caja. Sin embargo. Frustración y constructividad de juego en niños El diseño básico de este estudio sobre la frustración presentaba el siguiente orden: prueba. Los sujetos del grupo de trauma masivo recibieron 10 minutos continuos de confinamiento en la caja. A continuación. prueba de nuevo. Para equiparar a los dos grupos se recomendaría que los sujetos del grupo de trauma distribuido no salieran de la caja ni fueran manipulados para hacerlo sino que automáticamente la caja se ensanchara cada minuto durante diez intercalados con los diez de confinamiento. pero mantendría la diferencia que importa en la variable independiente. Tal vez. Esencialmente. Los resultados son incontrovertibles: hubo en promedio más chillidos en el grupo experimental que en el control. Los participantes fueron niños y se elaboró cuidadosamente una medida psicológica llamada constructividad de juego. El grupo experimental fue sometido durante 10 minutos ininterrumpidos a un confinamiento presuntamente traumático. Esta estratagema igualaría en el tiempo de estudio a los dos grupos. mientras que los del grupo masivo pasaran confinados los primeros 10 minutos ininterrumpidamente y los 10 últimos allí mismo. el investigador concluyó que el trauma masivo producía más neurosis que el trauma espaciado. la salida implica manipulación y confort. habiendo ensanchado previamente la caja. Algunas observaciones piloto indicaban que el confinamiento en la caja producía considerable agitación. lo cual puede disminuir el efecto traumático del confinamiento per se. se introdujo un período para inducir 77 .

entonces sí se aceptarían las conclusiones. Al final del curso ambos grupos reciben el mismo examen sobre matemáticas. señalando que otros grupos no lo lograron. El director concluye que como se demostró que el texto A es mejor que el A. Un segundo maestro se encarga de otro grupo. Este diseño es preexperimental. Inmediatamente después. Un grupo de estudiantes de segundo año recibe el curso con el libro de texto A. Aquí la variable extraña obvia es la diferencia en el maestro encargado de dar el curso.frustración. 2 con condiciones frustratorias y uno sin ella. se concluyó que el tratamiento diseñado para inducir frustración fue el responsable de tal disminución. El rendimiento académico en función del texto Se publican dos nuevos libros de texto para matemáticas con estudiantes de segundo año de secundaria. Simplemente. la decisión unánime. Se usa una medida de hostilidad hacia el 78 . Al grupo control el experimentador le expresa su satisfacción por haber alcanzado la meta en el tiempo estipulado. los grupo de segundo año recibirán. A 2 grupos se les dice que se acabó el tiempo. el mayor aprendizaje puede haberse debido al texto más al maestro. Como los resultados mostraron que la edad promedio de constructividad de juego en el segundo período de prueba fue considerablemente menor que la lograda en el primero. que no alcanzaron la meta. los cambios pudieron haber ocurrido en parte debido a la influencia de otras variables interventoras. sometido primero a una preprueba y después de la intervención o variable independiente. ajenas al estudio. el cual recibe el curso con el libro de texto B. de allí en adelante. La frustración y la hostilidad Hay 3 grupos. Adolece de una gran insuficiencia metodológica. encontrándose que el grupo que llevó el curso con el texto A tiene un puntaje estadísticamente mayor que el obtenido por el grupo que llevó el curso con el texto B. a una postprueba. de modo que es uno de los más primitivos que existen. La tarea para los integrantes de los 3 grupos es llegar a una decisión unánime en un tiempo preestablecido. el experimentador expresa sorpresa porque no alcanzaron el objetivo. el curso con ese texto. se regresaba a los participantes a la situación original de juego y se medía de nuevo su constructividad de juego. Por tanto. es difícil saber a qué atribuir los cambios encontrados. solamente al maestro o solamente al texto. con un sólo grupo. Así como se hizo el estudio. Para poder concluir que fue la frustración la responsable única de la disminución en la constructividad de juego debió introducirse un grupo control que sirviera de base de comparación y si los cambios se presentaran sólo en el experimental. ¿Cuál libro es mejor? El director de la escuela decide hacer un experimento. suponiendo que no hay diferencias entre los dos grupos en algunas variables importantes relacionadas con el aprendizaje.

con la expresión de satisfacción. el que el grupo sin frustración hubiera obtenido la solución en el tiempo dado. pues se les dijo que otros grupos habían hecho más tiempo y muchos habían fracasado en la tarea. y por otra parte. Cabe pensar si se encontrarían las mismas diferencias en hostilidad hacia el experimentador de los dos grupos frustrados en relación con el control si el tratamiento del experimentador fuera el mismo. Por una parte. al valorar altamente. Tal vez el diferente trato del experimentador proporcionado al final del periodo permitido para llegar a una decisión unánime. Aunque. sea un factor importante que haya contribuido a producir las diferencias en la hostilidad manifestada al experimentador por los dos grupos frustrados y el grupo control. 79 .experimentador como variable dependiente y la variable independiente fue el que no se haya alcanzado la meta en el tiempo fijado. la frustración. Y también podemos pensar que en caso de emplearse este trato “neutral” posiblemente no se hubieran hallado diferencias en hostilidad intergrupos frustrados (con respecto al experimentador). a pesar de no ser un trato neutral el usado. puede considerarse una actitud depreciativa. Como se ha realizado el experimento no sabemos si las diferencias en hostilidad hacia el experimentador de los dos grupos frustrados con respecto al no frustrado se presentan como consecuencia de las diferencias en tratamiento o debido a las manipulaciones específicas frustratorias. claro. lo cual implica la deficiencia del grupo. ya que se les decía la mayoría de los grupos sí habían sido capaces de lograr la solución en el mismo tiempo permitido. específicamente. la sorpresa del experimentador expresada a los grupos frustrados por no haber alcanzado la decisión unánime en el periodo fijado. puede considerarse una actitud de aprobación. sin alabar ni tampoco depreciar. se empleó el mismo para ambas condiciones frustratorias y sí se hallaron diferencias en hostilidad hacia E. “neutral”.

(1966). Underwood. México: Grupo Editorial Tomo. Nueva York: AppletonCentury-Crofts. B. S. ya sea real o hipotetizada. 1975 Underwood. 80 . Shaughnessy (1975). Nueva York: Appleton-Century-Crofts. J. 1966). Underwood y J. Experimentation in psychology. J. Problems in experimental design and inference . de C. (1957). lo que se halló y lo que se concluyó en la investigación. El juego de la lógica.Glosario Error metodológico. entre los que se está concluyendo. B. Nueva York: John Wiley and Sons. J. pero evaluarla de acuerdo con los criterios propuestos por el profesor Underwood (1957. El desfase o desvinculación. Bibliografía citada Carroll. de la existencia potencial de un error metodológico. contribuye enormemente a la comisión de un pecado o error metodológico. A. L. V B. J. Psychological research. a partir del desfase entre lo que se hizo. (2002). Práctica simbólica. lo encontrado y lo que hizo el investigador. Imaginar que se ha realizado la investigación en términos vicarios.

Métodos de recolección de información Observación Observación casual o cotidiana Observación científica Observación naturalista Observación controlada o sistemática Cuestionario Entrevista científica Escala tipo Likert Diferencial semántico Psicofísica Investigación cuantitativa e investigación cualitativa Glosario Bibliografía citada 81 .Unidad 6.

el problema de investigación también impone sus condiciones. Observación naturalista En el modo de observación científica conocido como observación naturalista. Hay cuando menos dos grandes formas de observar científicamente al mundo: de manera natural y de modo controlado o sistemático. por alguna razón. En otras palabras. independientemente de nosotros. o alguna característica del mismo. observar conlleva detectar cómo está constituida la cosa. trascender el intrigante y atractivo caleidoscopio multiforme de la realidad y contestar algunas preguntas sobre su origen. sin mayor trascendencia social que la adaptación hacia los diversos grupos a los que simultáneamente pertenecemos. algún fenómeno o cómo está ocurriendo algo a nuestro alrededor. tratando de alterar lo menos posible su devenir. constitución. La observación científica tiene reglas explícitas e implícitas que guían al investigador para que false o refute sus creencias sobre el mundo. es una función psicológica indispensable para la adaptación exitosa a nuestro mundo. Aquí podríamos incluir algunas consideraciones del profesor Sir Bertrand Russell (2001). los que seguirían existiendo. entonces tenga relativa confianza temporal en sus ideas acerca de cómo está constituido ese mundo que le atrae sobremanera.Observación En términos generales podemos decir que todos observamos y que ello implica fijar la atención parcial o totalmente sobre algún objeto. de manera que cuando no lo pueda hacer. de manera que se trata de identificar al fenómeno en su ocurrencia normal. Observación casual o cotidiana Cuando observamos. Sin embargo. haciéndolo de manera que los usuarios de su producto seamos nosotros mismos. podemos decir que ello no es más que una observación casual o cotidiana. cuando con la observación se quiere ir más allá de la cotidianeidad. 82 . cuando menos durante las sesiones de observación. del mundo circundante. entonces ya incursionamos de un modo u otro en el campo de la observación científica. entramos en la categoría de la observación científica. desarrollo y ocurrencia eventual futura. Observación científica Si mediante la observación pretendemos encontrar algo del mundo que aparentemente está en consonancia con nuestras ideas acerca de cómo es dicho mundo. Él habla de que los datos sensibles serían aquellos particulares del mundo de los cuales estamos conscientes mientras que serían los sensibilia aquellos de los cuales no tenemos conciencia. dicho esto sin demérito de la importancia que implica tal función.

otras que sean pertinentes. por lo que no entraremos en detalle aquí. bajo tales circunstancias. Citemos los descubrimientos del neurólogo austriaco Sigmund Freud (1856-1939). aunque algunas ocasiones se les lee. Tienen la ideología de que para comprender y predecir al mundo es necesario cambiarlo. Lorenz arribó al concepto de impronta debido a sus observaciones naturales sobre varias especies. el cual contiene una serie de preguntas generales sobre la edad. Se puede atribuir a Freud la defensa del principio del determinismo en la conducta humana. Observación controlada o sistemática Muchos investigadores desean ser parte activa en la aparición de los fenómenos y por tanto acuden a medios para transformar. él trata de producirlo o afectarlo con su intervención deliberada y sistemática. quiere decir el uso del diseño experimental. Cuestionario En todos los estudios en los que participan personas existe la necesidad de caracterizar en algunas dimensiones especiales. según sean las preguntas que estructuran al problema de investigación particular. algo en lo cual Skinner aceptó sería una de las principales. entre los dos sistemas psicológicos: el psicoanálisis y el conductismo. los cuales han desembocado en la producción de enorme y valiosa información o la generación de fértiles hipótesis gracias al uso de este tipo de observación científica. se acude a un formato de interrogatorio. pues lo que quiere saber es cómo se dan esos fenómenos en sus contextos naturales o normales. con las evidencias encontradas. el psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980) y el zoólogo austriaco Zacharías Lorenz (1903-1989). recogida a través de este formato. apoyada y modificada.El investigador no hace nada deliberado para cambiar el transcurso de los eventos. y tal vez la única coincidencia. Esta valiosa información. a los miembros de la muestra. ¿existe conducta de cortejo en la urraca? ¿Cómo es esa conducta de cortejo? ¿Cuánto dura y cada cuando ocurre? Hay casos extraordinarios en la historia de la psicología. gracias a la observación científica naturalista que Piaget usó en sus propias hijas. por escrito. Y para lograr tal propósito se arman de la observación controlada o sistemática. Finalmente. transcurso y terminación de los fenómenos. los años de estudio. No espera a que el fenómeno ocurra naturalmente. Por ejemplo. en otras palabras. La idea del desarrollo psicogenético en el ser humano pudo ser falsada. del cual trata ampliamente el Capítulo 5 de este libro. el lugar de nacimiento. En las investigaciones 83 . También se pueden o deben agregar. por supuesto. generalmente. parcial o totalmente. Lo cual. está incluida en el medio de recolección de datos conocido formalmente como cuestionario. llamadas sociodemográficas. Basta con decir que el investigador dispone las condiciones del estudio de tal manera que al alterar el contexto procura así. Por tanto. su estado civil. el inicio. encontrando para ello las razones o factores que contribuyen a su existencia. falsar sus ideas preconcebidas sobre el fenómeno que está analizando. principalmente.

De los reportes verbales. inventó la escala o prueba que merecidamente lleva su apellido: la escala Likert. Puede usar algunas preguntas elaboradas previamente. Podemos decir que la entrevista científica es un diálogo e intercambio entre el investigador y los participantes del estudio con el propósito de obtener aquella información que le permita falsar sus hipótesis sobre los fenómenos que le interesan. el científico elabora oraciones o frases. 2005). Escala tipo Likert Desde que se constituyó la psicología como ciencia se ha confiado en el reporte verbal de las personas. Podríamos decir que se estudia científicamente de manera simbólica la conducta. puede combinar algunas preguntas previamente generadas con otras que construye durante el transcurso de la entrevista. 1995. como fuente de información sobre su conducta. a través de su mediador más importante: el lenguaje. Consta de varias 84 . Carretero-Dios y Pérez. lo que tenemos en nuestra muestra es un conjunto de personas de cierta edad. 2005). nivel socioeconómico y así por el estilo. género. sin considerar que cuando se investiga a personas o grupos. porque hay muchos rasgos psicológicos latentes o encubiertos que poseen las personas. 2003. tiene que usar una serie de preguntas a nivel oral. En la escalas. cara a cara con las personas que forman parte de su muestra. No hay algo como el ser humano abstracto. Actualmente. de laboratorio. Carretero-Dios y Pérez. los cuales sólo operan hasta el momento en que actúan directamente en relación con el medio. la escala tipo Likert es el método más frecuentemente usado en psicología (Smith y McCarthy. debido nuevamente a la naturaleza de su problema. Entrevista científica En otras ocasiones el investigador. ya favorables o desafortunadas. dando origen así a una entrevista semi-estructurada.psicológicas fácilmente se puede caer en el error de creer que se está estudiando al ser humano en general. ya que es materialmente imposible observar todo comportamiento que interesa investigar científicamente. ya sea en sus ambientes naturales o bajo condiciones controladas. sin embargo. También. en psicología los auto-informes comprenden el 67% de las publicaciones en las que hubo recolección de datos (Clark y Watson. Rensis Likert (1932). ellos poseen unas propiedades específicas que impiden muchas veces la generalización de los hallazgos o conclusiones más que a otras muestras similares a la estudiada. Dentro de esta clásica tradición de la psicología. luego se analizan las respuestas y se infieren los comportamientos que representan. en función de las circunstancias que enfrentan. lo cual da pie a una entrevista estructurada. cualesquiera cosa que quiera decir esto. las cuales son leídas a las personas o ellas mismas las leen y se auto-posicionan ante ellas con una respuesta que eligen entre varias opciones. El científico de la psicología se basa en este valioso recurso simbólico por su carácter de representante de los fenómenos que le interesa estudiar.

sin distraer o incorporar otros significados innecesarios. 2-Creo que no o 1-Claro que no. Spector. Por ejemplo. un reactivo breve sería “la globalización perjudica a los países”.frases sobre algún objeto psicológico y de 5 opciones de respuesta. Ello implica que así el procesamiento de la información por el participante será más rápido y apegado a lo que se afirma. al decir “la globalización perjudica a los países” se implica una sola idea. McCubbin y Thompson (1991) (véase Tabla11). Monosemia El reactivo debería tener una sola idea. 3-Creo que sí. Algunos reactivos de una escala cuasi Likert sobre fortaleza familiar. porque tiene sólo 4 opciones de respuesta y que ha usado el autor de este texto para medir fortaleza familiar. mediante las cuales la persona se autoposiciona al respecto. Triandis. graduadas de menor a mayor o a la inversa. Por ejemplo. aunque no siempre estamos de acuerdo. Marín. la de que ese proceso es dañino para el desarrollo de las naciones. podemos contar con la ayuda entre nosotros para aguantar o sobrellevar los momentos difíciles Reactivo 3 En nuestra familia sentimos que no podremos sobrevivir si llega otro problema Reactivo 4 En nuestra familia muchas veces siento que puedo confiar en que aún en momentos difíciles las cosas saldrán bien Las personas podían contestar con 4-Claro que sí. Características de los reactivos de la escala Likert La mayor parte de los investigadores (Edwards. aun cuando bajo ciertas condiciones les puede beneficiar. Reactivo 1 En nuestra familia la vida parece aburrida y sin sentido Reactivo 2 En nuestra familia. A continuación se presentan 3 reactivos de una escala. 1971. basada en la de McCubbin. pero ello dependerá del tipo de exportaciones que realicen”. 1977) coinciden en que los reactivos para la escala Likert deberían poseer las siguientes características: Brevedad Se menciona que no deben ser más de 20 las palabras que integren a un reactivo. 1991. de modo que no confunda o haga caer en contradicciones al participante. señalando la frecuencia o ausencia de la conducta y así por el estilo. 1983. Tabla 11. 85 . Un reactivo polisémico sería “la globalización perjudica a los países. a la cual se le puede llamar cuasi Likert. ya sea a favor o en contra.

2 En Descuerdo y 1 Muy en Desacuerdo. Si la persona tiene una actitud extrema favorable al capitalismo. en las opciones de respuesta los reactivos positivos implican una secuencia en la calificación. contestará Muy en Desacuerdo al reactivo positivo “El capitalismo produce riqueza”. contestará Muy de Acuerdo al reactivo positivo “El capitalismo produce riqueza”. los reactivos negativos tendrían la valoración inversa. Muy De Acuerdo tendría el valor de 4.Directo y asertivo Un reactivo potencialmente útil para medir un rasgo psicológico debería ir al grano. 86 . si queremos medir el grado de aceptación del capitalismo como sistema económico de organización y elaboramos una escala Likert para medirla. también con 4. para que haya una continuidad y una congruencia en la actitud medida y reflejada por el sistema de calificación usado. En Desacuerdo 3 y Muy en Desacuerdo 4. En cambio. obteniendo 1. pero también en otras condiciones podría contribuir a su desarrollo”. independientemente del contenido de los reactivos. logrando un 1 de calificación parcial. 3 De Acuerdo. entre más esté de acuerdo con lo que dice la frase mayor número obtiene. “después de todo pienso que no sirvo para nada”. Un ejemplo de reactivo indirecto y ambiguo seria “aparentemente la globalización podría bajo ciertas circunstancias perjudicar a los países. Por ejemplo. Es decir. si otra persona posee una actitud extrema desfavorable hacia al capitalismo. si todos los reactivos son positivos o negativos. por ejemplo. Esta recomendación se hace para evitar posibles sesgos o influencias sobre la tendencia a contestar de una u otra manera. Por ejemplo. ello puede influir a contestar de manera favorable o desfavorable. obteniendo 4 y a la vez. Más o menos la mitad de los reactivos tendrían que ser positivos y la otra mitad negativos Los positivos serían los que afirman que existe el rasgo. no andarse por las ramas y afirmar o negar tajantemente que algo es así o asá. Califíquense los positivos y los negativos a la inversa Cuando se asume que a mayor calificación mayor grado de rasgo posee la persona. Sin embargo. De Acuerdo 2. si alguien contesta que está Muy de Acuerdo obtendría el valor de 1. lo más probable es que conteste al reactivo negativo “El capitalismo produce pobreza” Muy en Desacuerdo. en “El capitalismo produce pobreza”. lo mas probable es que contestará al reactivo negativo “El capitalismo produce pobreza” Muy de Acuerdo.Los negativos niegan la existencia del rasgo. en donde un reactivo positivo dice “El capitalismo genera riqueza”. El reactivo debería pedirle sin ambages al participante que se pronuncie o autoposicione con respecto a lo que afirma o niega y para ello debe estar redactado de manera que le facilite tal tarea a la persona. por ejemplo “creo que tengo buenas cualidades”. y también.

podría ser “los países se desarrollan gracias a su ambiente libre y democrático”. No es lo mismo pedirle a la gente que nos diga si está de acuerdo en que la globalización perjudica a los países que preguntarle si cree que los ha perjudicado o si piensa que les perjudicará. aquellos que sólo nos dicen cómo son las cosas realmente. En presente y no en pasado o futuro Los reactivos tendrán que referirse al ahora y aquí mas que al pretérito o el porvenir. Por ejemplo. por tanto. siempre y cuando queramos medir la actitud de la gente hacia la globalización. Evítense palabras tales como siempre. no antes o después. nunca. eso se logra con una estructura sintáctica que evita el uso de palabras 87 . se esperaría poca varianza de respuesta de los integrantes de la muestra que contestara el reactivo. Evítense los reactivos factuales o descriptivos Habría poca fluctuación de respuesta con aquellos reactivos descriptivos o factuales. descartando cualquier alusión a aspectos alejados del mismo o que tengan poco que ver con él. Independientemente de lo que crean las personas sobre el terrorismo. directos. cuando queremos medir la actitud hacia la globalización. hubiera sido mejor elaborarlo como “después de todo creo que es difícil pensar que sirva yo para algo”. Otro ejemplo de reactivo aparentemente no pertinente. Pero si nuestro objeto psicológico no es la globalización sino la política social de la salud de los países. la mayoría estaría de acuerdo en lo que dice el reactivo y. todos Aun cuando se recomiendan los reactivos tajantes. sin ambigüedad alguna. el reactivo “la globalización perjudica a los países” es pertinente. La abominable y cacofónica doble negación rezaría más o menos así “después de todo no es cierto que yo no sirva para nada”. Pertinencia de la frase sobre el objeto psicológico Los reactivos tienen que referirse al objeto psicológico sobre el cual se investiga en la unidad de análisis. llegando ello a invalidarlo como uno útil para medir el rasgo. Las personas tienen que autoposicionarse y hacer contacto consigo mismas en relación con el objeto psicológico y sus propiedades. en donde no hay controversia alguna. entonces se convierte en un reactivo inútil por carencia de pertinencia. Por ejemplo. “el terrorismo mata gente inocente”. ninguno.Evítese en lo posible el uso de la negación y siempre la doble negación En el ejemplo anterior. Si ya es difícil el autoreporte sobre el presente autopercibido. mucho más falible y difícil lo es sobre el futuro y el pasado. pero aquí y ahora.

Snider y Osgood. donde 1 es extremadamente Fuerte. los reactivos tendrán que ser muy sencillos y en un lenguaje muy asequible. una oración de este tipo. un reactivo que dijera “los niños deben sufrir para aprender”. Evítense oraciones en las cuales coincidan o estén en desacuerdo la mayoría Si se está investigando la actitud hacia la pena de muerte. 4 es ni Fuerte ni Débil. O como dijo una vez un líder de colonos de una organización muy famosa e importante en Monterrey. popular. No es lo mismo decir “todos los países se benefician con la globalización” a plantear que “los países se benefician con la globalización”. lo cual no obsta para que las personas difieran en cuanto al grado de aceptación de la pena de muerte para evitar o presuntamente prevenir la comisión de los delitos. Por otra parte. refiriéndose a algo similar: “según el sapo. Sin embargo. porque aunque las personas estén muy de acuerdo con lo que afirma la oración. es la pedrada”. 1990). Este método permite que los participantes califiquen en tres dimensiones espaciales a cualquier objeto psicológico representado por una palabra estímulo o una representación grafica. Si al contrario. Es decir. 3 es poco Fuerte. el estilo lingüístico debe ser relativamente elegante y sofisticado para que haya afinidad y hasta deseos de contestarlos. Fuerte-Débil). 5 es poco Débil. Diferencial semántico El método de medición de actitudes conocido como diferencial semántico fue creado por Osgood y sus colaboradores (Osgood. de uso común y corriente. Succi y Tannenbaum. de la vida diaria. jamás. nunca. 1967. si los participantes poseen estudios de doctorado. etc. de la manera en como está redactado el reactivo. porque lo más probable es que la mayoría contestaría estar en desacuerdo con el primer reactivo. 2 es bastante Fuerte.1969. no serviría para saber qué tanto cree la persona se deba usar el castigo para educar a los niños. por las mismas razones que en el caso anterior. Se les proporciona a los participantes un concepto representado por una palabra estímulo o una figura o grafica y se les pide que lo califiquen mediante un conjunto de adjetivos dicotómicos (por ejemplo. todos.totalizantes o absolutas. Úsense reactivos con validez aparente En cierto sentido esto se refiere a que el tipo de lenguaje usado para la elaboración de los reactivos sea el apropiado para las competencias lingüísticas de los participantes de la muestra. en la cual la mayoría estaría de acuerdo. difícilmente serviría para averiguar tales diferencias de actitud. Las dimensiones espaciales son la potencia. escalados del 1 al 7. Osgood y Tzeng. podría ser “la vida es lo más sagrado que existe”. la muestra apenas alcanza los estudios de primaria. tales como siempre. el uso de una palabra tan absoluta como “todos” tal vez le impida pronunciarse a favor de ella como quisiera. la actividad y la evaluación. algunos. 6 es bastante Débil y 7 es 88 .

Esta forma de asignar la calificación de 7 para el adjetivo positivo y 1 para el adjetivo negativo.Sucio Grande…………Pequeño Claro…………Oscuro Masculino…….Falso Positivo…….. Para obtener una calificación en cada dimensión simplemente se suman los valores asignados para cada adjetivo de la escala respectiva.. es similar en las tres dimensiones espaciales.Moderado Fuerte……………. brillantez. 1977). intensidad luminosa. fundada por Fechner (1860) (1801-1887)..Transparente Limpio……….. La psicofísica también pretende.Liviano Agradecido…. parcialmente. para cada una de las tres dimensiones espaciales mencionadas: actividad..Altivo El método del diferencial semántico está vivo y se usa en muchas investigaciones de psicología social para recoger datos.Cruel Complejo……Simple Pesado…………. mediante el uso de los métodos del error promedio.Débil Completo……Incompleto Caliente…….Duro Optimista……Pesimista Violento…….Frío Severo………….Benigno Altruista…….Insignificante Cierto……….Femenino Bello…………. de los límites y el de los estímulos constantes.Desagradecido Opaco…….Pasivo Suave……………….Libre Bondadoso…. 2003). Psicofísica La psicofísica nació formalmente dentro de la nueva ciencia de la psicología experimental en Alemania.Egoísta Rápido………Despacio Reprimido………….extremadamente Débil. 89 .. Tabla 12. cuyo propósito explícito era identificar el vínculo entre la magnitud psicológica de las sensaciones (por ejemplo. en función de los modelos creados.Feo Alto………….Bajo Importante…. Dimensiones espaciales y algunos posibles adjetivos dicotómicos Dimensión Evaluación Dimensión Actividad Dimensión Potencia (+) (-) (+) (-) (+) (-) Bueno………. potencia y evaluación (Marín. sonoridad o pesadez) y la intensidad física de los estímulos (por ejemplo... a continuación una lista de adjetivos dicotómicos (véase Tabla 12)...Malo Activo………... intensidad sonora o masa) que las producían (Colman.. la especificación de las escalas psicofísicas y la función psicofísica más la identificación de los umbrales relativos y absolutos.Negativo Saludable……Enfermo Justo…………Injusto Modesto……. Se reproduce.

También se le denomina ley de Weber-Fechner o ley de Weber (Colman. Método de los estímulos constantes El participante se enfrenta. Ley de Fechner. 2003). se va ajustando un estímulo variable hasta que el participante reporta la equivalencia del segundo con el primero.Método del error promedio. El umbral superior es el que se consigue mediante la serie ascendente y generalmente es mayor al umbral inferior. El error probable del ajuste se calcula como umbral diferencial. método del error medio. Cuando se demanda un sólo umbral. el cual fluctúa de un tipo de sensación a otro. El criterio que actualmente se usa es el de la discriminación correcta en el 75% de las exposiciones. Umbral absoluto Se conoce como umbral absoluto a la intensidad más pequeña de un estimulo sensorial. Método de los límites Se expone al participante a una serie descendente en la cual la intensidad de un estimulo variable disminuye gradualmente en cantidades previamente especificadas hasta que perciba en el 50 % de las exposiciones (para el cálculo del umbral absoluto) o hasta que se pueda percibir una diferencia entre el estimulo variable y el estimulo estándar en el 50% de las exposiciones y esto mismo se realiza pero con una serie ascendente de valores del estimulo variable. siendo el primero el error absoluto excedido del 50 % de las igualaciones entre el estímulo estándar y el variable. normalmente se toma el punto medio entre el superior y el inferior (Colman. ley de Weber-Fechner o ley de Weber Esta ley afirma que la magnitud de una sensación es proporcional al logaritmo del estimulo que la evoca. generalmente entre 50% y 75%. método de la reproducción o método del ajuste Ante un estímulo estándar. en donde Ψ es la magnitud de la sensación. 2003). la cual se conoce con la ecuación Ψ= klogΦ. 90 . la diferencia más pequeña que pueda detectar con respecto a un estímulo estándar. la cual puede ser detectada o la cual confiablemente elicita una sensación en una proporción especificada de exposiciones. en un orden aleatorio. el cual se logra a través de la serie descendente. a la exposición de estímulos variables para calcular la intensidad más pequeña que pueda percibir en el caso de un umbral absoluto o en el caso de un umbral diferencial. Φ es la intensidad del estímulo físico y k es un factor escalar constante.

en la investigación cuantitativa.Umbral diferencial Se le llama umbral diferencial al cambio detectable más pequeño de un estimulo o a la diferencia mas pequeña. en términos generales. en la investigación cuantitativa se sigue generalmente una secuencia casi lineal de pasos ordenados en la teorización. definida como una discriminación correcta en el 75% de las exposiciones. el de los estímulos constantes. En ambas se espera una correspondencia de sus propios discursos con lo que sucede en la realidad. el de los límites y el del error promedio se usan profusamente en algunas disciplinas. entre dos estímulos. para propósitos de investigación. Aspectos propios de la investigación cuantitativa La investigación cuantitativa demanda un estudio profundo y exhaustivo de la literatura teórica y empírica sobre el fenómeno abordado. en las dos aproximaciones. diferencias y características especificas supuestas de la investigación cuantitativa y de la investigación cualitativa. También las dos construyen preguntas e hipótesis. Asimismo. la investigación cuantitativa tiende a buscar la estructura cuantitativa subyacente de los fenómenos. los tres métodos clásicos de la psicofísica. También en este tipo de investigación los medios de medición se encuentran íntimamente vinculados con la clase de hallazgos reportados. Investigación cuantitativa e investigación cualitativa Conviene ahora elaborar un tanto acerca de las similitudes. se preocupa por el 91 . se presupone como árbitro fundamental en los dos enfoques la existencia de una realidad a la cual se subordina el ansia de saber de los científicos. Del mismo modo. Asimismo. se hace un uso muy amplio del diseño de encuesta como medio metodológico para generar datos de análisis. Actualmente. apenas esbozados aquí. aun cuando en algunas ocasiones estas fases no se dan en este orden necesariamente. Finalmente. confiablemente percibida. Aspectos compartidos entre la investigación cuantitativa y la cualitativa En ambas se sigue algo que podríamos llamar un método científico equivalente o muy parecido. práctica de investigación y discusión de los datos encontrados. usa grandes muestras de unidades de análisis. las cuales orientan y guían el desarrollo de estudios posteriores. sobre todo en las ciencias sociales. La discusión seguirá de cerca el tema en base a los artículos de López Estrada (1996) y Michell (2004). muchas veces presuponiendo gratuitamente que todos la tienen. en las dos hay una discusión analítica y sus conclusiones versan también acerca de qué tanto se ha logrado en un estudio especifico la generalización de un contexto a otro. tales como la mercadotecnia. Finalmente.

sin secuencias lineales rígidas y la validación de sus conclusiones es alta debido al uso de diferentes modos de conseguirlos. Además. También. posibilitando la modificación del encuadre teórico a través del estudio mismo. la investigación cualitativa quiere llegar a conclusiones sobre el significado que para las unidades de análisis (generalmente personas y/o grupos) tienen los comportamientos en su vida diaria. pero generalmente mucho mayores que los consumidos en la cuantitativa. Finalmente.mantenimiento constante de las condiciones para neutralizar la contaminación de las variables extrañas y es de corte transversal. la investigación cualitativa parte de lo contextual o especifico de las situaciones estudiadas en las cuales se desenvuelven las unidades de análisis. años). la investigación cualitativa hace uso intensivo de la observación naturalista para la recolección de sus datos. Aspectos propios de la investigación cualitativa La investigación cualitativa es longitudinal. abraza un enfoque inductivo de conocimiento en el que los datos se privilegian para la construcción teórica. con periodos de duración muy cortos en la recopilación de los datos de sus unidades de análisis. avanza a manera de círculos concéntricos. realizada a lo largo de periodos variables de duración (meses. Metodológicamente. la investigación cualitativa elabora clasificaciones de los testimonios orales de las unidades de análisis o de las fuentes escritas y trata de que los datos ejemplifiquen y proporcionen a los lectores el “sentimiento de estar allí” con las unidades de análisis en su contexto especifico. 92 .

ley de Weber-Fechner o ley de Weber. Diferencial semántico. a la exposición de estímulos variables para calcular la intensidad más pequeña que pueda percibir en el caso de un umbral absoluto o en el caso de un umbral diferencial. generalmente por escrito. Φ es la intensidad del estímulo físico y k es un factor escalar constante. Las dimensiones espaciales son la potencia. mediante las cuales la persona se autoposiciona al respecto. ya sea a favor o en contra. Ley de Fechner. 93 . el cual fluctúa de un tipo de sensación a otro. Consta de varias frases sobre algún objeto psicológico y de 5 opciones de respuesta. la actividad y la evaluación. la diferencia más pequeña que pueda detectar con respecto a un estímulo estándar. señalando la frecuencia o ausencia de la conducta y así por el estilo. aunque algunas ocasiones se lee a los participantes o miembros de la muestra. la cual se conoce con la ecuación Ψ= klogΦ. con una serie de preguntas sobre la edad.Glosario Cuestionario. Medio de recolección de datos. Método psicofísico del error promedio. en donde Ψ es la magnitud de la sensación. el cual asume la forma de un interrogatorio. se va ajustando un estímulo variable hasta que el participante reporta la equivalencia del segundo con el primero. su estado civil. Método psicofísico de los estímulos constantes. el lugar de nacimiento. los años de estudio. Ante un estímulo estándar. Entrevista científica. Método psicofísico de los límites. Es un diálogo e intercambio entre el investigador y los participantes del estudio con el propósito de obtener aquella información que le permita falsar sus hipótesis sobre los fenómenos que le interesan. Se expone al participante a una serie descendente en la cual la intensidad de un estimulo variable disminuye gradualmente en cantidades previamente especificadas hasta que perciba en el 50 % de las exposiciones (para el cálculo del umbral absoluto) o hasta que se pueda percibir una diferencia entre el estimulo variable y el estimulo estándar en el 50% de las exposiciones y esto mismo se realiza pero con una serie ascendente de valores del estimulo variable. Afirma que la magnitud de una sensación es proporcional al logaritmo del estimulo que la evoca. el cual permite que los participantes califiquen en tres dimensiones espaciales a cualquier objeto psicológico representado por una palabra estímulo o una representación grafica. Escala tipo Likert. en un orden aleatorio. entre otras. Método de medición de actitudes. El participante se enfrenta. graduadas de menor a mayor o a la inversa.

Observación casual o cotidiana. y Pérez. falsar sus ideas preconcebidas sobre el fenómeno que está analizando. Observación controlada o sistemática. Psicofísica. definida como una discriminación correcta en el 75% de las exposiciones. 3. (2003). D. Proceso que conlleva detectar cómo está constituida la cosa. Bibliografía citada Carretero-Dios. edición) (pp. A. 5. Methodological issues & strategies in clinical research (3ª. Proceso de detección el cual se realiza de manera que los usuarios de su producto seamos nosotros mismos. con las evidencias encontradas. Umbral diferencial. Washington: APA. (2003). 2003). Cambio detectable más pequeño de un estimulo o a la diferencia mas pequeña. Kazdin (Ed. la cual puede ser detectada o la cual confiablemente evoca una sensación en una proporción especificada de exposiciones. International Journal of Clinical and Health Psychology . él trata de producirlo o afectarlo con su intervención deliberada y sistemática. C. Inc. (2005). Nueva York: Oxford University Press. Colman. sin mayor trascendencia social que la adaptación hacia los diversos grupos a los que simultáneamente pertenecemos. Inc. Es la intensidad más pequeña de un estimulo sensorial. Rama de la psicología cuyo propósito explícito era identificar el vínculo entre la magnitud psicológica de las sensaciones (por ejemplo. En A. es una función psicológica indispensable para la adaptación exitosa a nuestro mundo. No espera a que el fenómeno ocurra naturalmente. Umbral absoluto. L. generalmente entre 50% y 75%. 521-551 Clark. intensidad luminosa. A. Nueva York: Ardent Media. intensidad sonora o masa) que las producían (Colman. 207-231). Edwards. brillantez. nueva edición). M. L.). bajo tales circunstancias. A.Observación. entre dos estímulos. confiablemente percibida. Techniques of attitude scale construction . (1983. A Dictionary of psychology (1ª reimpresión con correcciones). 94 . Constructing validity: Basic issues in objective scale development. sonoridad o pesadez) y la intensidad física de los estímulos (por ejemplo. H. algún fenómeno o cómo está ocurriendo algo a nuestro alrededor. Proceso de detección en el que el investigador dispone las condiciones del estudio de tal manera que al alterar el contexto procura así. Normas para el desarrollo y revisión de estudios instrumentales. E. y Watson.

Piscataway. J. 44-53. Meaning. Russell. Osgood. Misticismo y Lógica. (1967). G. H. C. P. R. Psychological Assessment. Attitudes and attitudes change. (1966). Spector. (2004). I. C. G. G. (1932). Family assessment inventories for research and practice.. 1976). H. Consideraciones metodológicas para complementar los enfoques cuantitativos y cualitativos en investigación social. Oxford: Praeger Publishers. y Osgood. Snider. 87-112. 7. A technique for the measurement of attitudes.Fechner. Osgood. E. Nueva York : Rinehart y Winston. reimpresión). and Culture: The Selected Papers of C. (De la edición en inglés. 140. McCubbin. NJ: Aldine Transactions. 1. A. J. y Thompson. (1977). (eds. B. J. (1996). Methodological considerations in the refinement of clinical assessment instruments. E. A. Osgood. Smith. (1995). Perspectivas Sociales. 5. (eds. N. Barcelona: Edhasa. The place of qualitative research in psychology. E. I. 300-308. Elements of psychophysics (edición en alemán de 1860) . (1991). Language. Succi. Likert. y Tannenbaum. Marín. Urbana : University of Illinois Press.) (1990). Nueva York: Wiley 95 . T. Summated rating scale construction: An introduction . Semantic Differential Technique: A sourcebook. E. G. CA: Sage. G. E. R. The measurement of meaning. y Tzeng. Qualitative Research in Psychology. (1969). López Estrada. P. C. T. O. D. (2001). E. Madison: University of Wisconsin. y McCarthy. C. Michell. Newbury Park. Triandis. H. Archives of Psychology. México: Trillas. (1971). 307-319.) (1991). Manual de investigación en psicología social (1a.

La medición en las ciencias sociales y en la psicología Introducción Escalas o niveles de medición Puntajes absolutos o crudos Calificación z o puntaje estándar Ventajas de la medición Constructos e indicadores La estrategia de primero la teoría y luego la investigación La estrategia de primero la investigación y luego la teoría Confiabilidad Validez Validez de contenido Validez predictiva 96 .Unidad 7.

La mayoría de los estudiosos aceptan que se mide cuando se asignan símbolos a las propiedades de los objetos. incluida la medición física misma.Validez de constructo Resumen Glosario Bibliografía citada Introducción El proceso de medir ha sido rastreado históricamente en el desarrollo de la humanidad. de modo que así se pueda clasificar a los fenómenos. Antes de ahondar sobre las bondades de medir en las ciencias sociales en general. a través de una serie de reglas previamente convenidas y consensuadas. ligando su origen a la resolución de problemas prácticos de la vida cotidiana y de definición de la posesión de los bienes. Duncan (1984) afirma que la medición nació como producto de la satisfacción de fines sociales. diferenciándolos entre sí o cuando se les puede proporcionar 97 . conviene elaborar un tanto sobre la conceptualización misma del proceso de medir. y en la psicología en particular.

impacientes. en función de su definición. 22).. definida por Stevens (1951). Es más. Por ejemplo. Desde la perspectiva del autor de este capítulo estas criticas resultan relativamente injustas e irrelevantes. Carmines y Zeller (1979) enfatizan la naturaleza abstracta y compleja. orientado aparentemente hacia las propiedades empíricamente accesibles de los objetos o eventos. inteligentes. su definición ha sido criticada en base a una serie de supuestas deficiencias. Esta definición ayudó mucho en su tiempo.números que isomórficamente representen valores diferentes a lo largo de alguna dimensión. insinuando que esto último habría de incluirse en una mejor definición del proceso de la medición. tolerantes. Carmines y Zeller (1979) se atreven a hipotetizar que tal vez el análisis científico de los conceptos abstractos de las ciencias sociales fue retrasado o inhibido en parte debido a este énfasis de la medición. p. 230232). respetuosas. deprimidas. Por tanto. por ejemplo. Por último. pp. 1951 y 1968). también Narens y Luce (1986) critican la definición de medición de Stevens (1951) porque no incorpora el supuesto del isomorfismo ya mencionado. de los fenómenos estudiados por las ciencias sociales. sobre depresión. ellos piensan que la definición de Stevens (1951) es más pertinente a las ciencias naturales que a las sociales porque habla de aspectos mensurables directamente (“objetos o eventos”) y no indirectamente. pero medir también sería calcularles una calificación a personas de la tercera edad o adultos mayores en base a una prueba. Duncan (1984) menciona que la asignación de numerales no es estrictamente hablando a los objetos o eventos sino a una cualidad o propiedad de los mismos y bajo la suposición de que ella ocurre bajo fluctuaciones que corresponden a la variabilidad intrínseca de los números. desesperanza aprendida o felicidad (Para una discusión muy clara y didáctica sobre el isomorfismo en el proceso de la medición véanse Kerlinger y Lee (2002. a precisar y clarificar las actividades del papel del científico en su complejo quehacer cotidiano. ya que Stevens (1968) definió posteriormente la medición como “la asignación de números a aspectos de los 98 . Este modo de entender en las ciencias sociales y en psicología al proceso de la medición proviene de la influencia paradigmática del profesor Stevens (1946. etc. y aún lo sigue haciendo. la cual reza como la “asignación de numerales a objetos o eventos de acuerdo a reglas” (1951. por ejemplo cuando clasificamos a las personas en motivadas. pp. ansiosas. medir sería mediante símbolos solamente separar en categorías a los fenómenos. En el mismo tenor. Sin embargo. El isomorfismo es la característica del instrumento de medición mediante la cual los valores que asigna a alguna dimensión de la realidad corresponden efectivamente con distintos grados existentes de la propiedad medida. inobservable. 569-570) y Arnau (1980. Por tanto.

nos enfrentamos al enorme y complicado fenómeno que requiere una explicación. se reinventa y sufre tantas metamorfosis como sean necesarias para seguir pululando. Pero como una forma básica para organizar y darle sentido a tal mundo es a través del uso de conceptos. junto con Kerlinger y Lee (2002). el cual podría ser tan concreto como el peso o tan abstracto e inobservable como la ansiedad o la alienación. pretenden seguir siendo representaciones de las dimensiones materiales de los objetos. se alimenta a sí mismo. cuya grado de abstracción puede variar en un espectro o rango muy amplio. aunque los constructos científicos sean abstracciones extraordinariamente alejadas de los atributos mundanos. sin corresponder con algún atributo real. Por nuestra parte diríamos. en base a reglas 99 . la “percepción extrasensorial” y el “dogmatismo”. mientras que los atributos son “… características determinadas de los objetos”. Hay una especie de falacia que aparentemente se borda de la siguiente manera. Esta es una forma poco inteligente de avanzar en la comprensión científica de los complejos fenómenos de las ciencias sociales y de la psicología en particular. 850). En segundo lugar. “la medición consiste en un conjunto de normas para asignar números a los objetos de modo tal que estos números representen cantidades de atributos”. De acuerdo con Nunnally (1973: 23). productos de nuestra rica imaginación. son propiedades o dimensiones de los objetos que presumimos existen dentro del mismo mundo material en el cual cohabitamos los objetos mismos y sus atributos. Skinner (1953) nos recuerda al flogisto como causa inventada de la incandescencia de los objetos y Nunnally (1973) en Psicología. Por tanto. Finalmente. La historia de la ciencia ilustra muy bien la creación de conceptos que científicamente fueron abandonados porque finalmente no representaban a ninguna dimensión real de los objetos. que medir significa asignar símbolos a alguna propiedad de un fenómeno. de modo que hipnotiza a creadores y seguidores. ubica en el museo de la protomedición científica a la “rigidez”. la “fuerza del yo”. no afirmó que los números se asignaban a los objetos directamente sino a algún aspecto de los mismos. Sin embargo. Primero. entonces. así como los que los estudiamos.objetos o eventos de acuerdo con una u otra regla o convención” (p. Por supuesto que no es agradable para nadie la imposibilidad de medir los constructos porque estamos hechizados en el encanto mágico de nuestras propias creaciones y metáforas. algunos de ellos podrían ser inventos. En química. Los atributos. desafortunadamente su existencia no llega más allá de ser solamente una creación verbal de los académicos. Por tanto. a la postre resulta que el atributo no existe más que como creación humana. inventamos el constructo que supuestamente da cuenta del origen y desarrollo del fenómeno en cuestión. haciéndoles creer que vive en el mismo mundo material que los fenómenos y sus estudiosos. Sin embargo. el engendro conceptual se desliga de su creador.

para categorizar o cuantificar dicha dimensión. Es decir, por ejemplo, si dividimos a las unidades de análisis de una muestra tomando en consideración su origen geográfico diverso dentro de un país, estaremos midiendo, así como cuando desarrollamos un instrumento para calificar a un grupo de estudiantes de secundaria pública en el grado de autoestima que poseen. Las unidades de análisis de un estudio o investigación son las personas, grupos u organizaciones que están siendo observadas y registradas en sus propiedades para analizarlas. Aquí se sintetizarán las observaciones críticas del profesor Michell sobre la postura conceptual que impera actualmente en las ciencias sociales, y en particular en la psicología, sobre la medición. Esto significa que el paradigma sobre la medición está siendo puesto en entredicho por algunas voces aisladas como la de este brillante psicólogo Australiano. Sin embargo, debido a que su enfoque es critico, histórico y metodológico, tendrá que ser tomado en cuenta en todo lo que su valor heurístico pudiera contener. En uno de sus escritos más importantes al respecto (1999), primero describe y clarifica la concepción tradicional sobre la medición, la cual implica los conceptos de cantidad, magnitud y razón. Por cantidad se refiere al atributo que posee consubstancialmente la posibilidad factual de adquirir diferentes grados de la propiedad, siendo la magnitud un valor numérico dentro del continuo a través del cual transcurre la cantidad. En este enfoque, la cantidad es el atributo que puede ser medido mediante la relación de cociente o razón entre las veces que es contenida una unidad de referencia, como la del metro en el caso de la longitud. La longitud de un objeto sería la cantidad o atributo que se puede descubrir qué tanto posee el objeto dado a través del número de veces que cabe la unidad en ella. Asimismo, Michell califica despectivamente como "patética" la posición que sobre la medición propuso y ha sido seguida desde los cuarentas hasta la actualidad, el profesor Stevens. La asignación de numerales a objetos o eventos en base a reglas, como concepto sobre la medición, constituye uno de los casos más aberrantes en la historia de la ciencia, de acuerdo con el profesor Michell. Por último, en este apretado relato de esta aproximación tradicional hacia la medición, Michell critica tanto los enfoques de la tesis de medibilidad como la de la objeción cuantitativa. La tesis de medibilidad fue popularizada por Stevens, ya que a partir de él ya no se cuestiona si se puede medir o no la dimensión, sólo se asume que sí se puede medir, de manera a priori, sin considerar que es un problema empírico de investigación la demostración de tal aserto. Es decir, se abandona la posibilidad racional y empírica de que algunas propiedades psicológicas y psicosociales realmente no se puedan medir, pues tal vez tengan estructuras donde el número no existe intrínsecamente en ellas. Habiendo resumido la posición crítica de Michell, continuaremos la exposición paradigmática de la medición, en el entendido de que para proponer una nueva alternativa conceptual, se requiere conocer a fondo las existentes.

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Hay diferentes tipos de escalas o niveles de medición sobre las propiedades o dimensiones de los objetos o eventos, las cuales varían en función de si tienen uno o más de los siguientes aspectos: origen, distancia y orden (Wolman, 1996). A continuación se realiza una breve exposición y discusión de las escalas o niveles de medición más conocidos en las ciencias sociales y en psicología. Escalas o niveles de medición Escala de medición nominal Al medir podemos desembocar en categorías, por una parte, donde incorporemos casos individuales que posean cuando menos una característica en común como base para ser incluidos dentro de ella, por ejemplo, alumnos (as) becados (as), y rótulos, por otra parte, en donde solamente se identifica un caso particular, distinguiéndolo de todos los demás, por ejemplo el número de matrícula de él (la) estudiante dentro de la institución de educación superior (Nunnally y Bernstein, 1995). A este nivel o escala de medición, desde Stevens (1951), lo conocemos como nominal. Por ejemplo, los jugadores de fútbol soccer, entre otros deportes, definen su pertenencia al equipo, en función del símbolo numérico diferente que llevan sus playeras. Aquí, se está usando este recurso de medición con propósitos de separación o distinción de los miembros del equipo entre sí. En este nivel de medición, el numeral es solamente un símbolo y no posee la característica de número en el sentido de representar un grado de algún atributo poseído por las unidades de análisis. Hay varios requisitos que tienen que cumplirse para que podamos decir que estamos midiendo mediante una escala nominal (Pedhazur y Pedhazur, 1991). Uno de ellos es que las unidades de análisis requieren ser clasificadas en categorías mutuamente excluyentes y exhaustivas. Es decir, todos (as) los (as) integrantes de la muestra deben ser asignados (as) a una u otra clasificación, por ejemplo, en estado civil: casado (a), soltero (a), abandonado (a), divorciado (a), separado (a), viudo (a), unión libre, u otra, de modo que ninguno (a) quede fuera de alguna categoría (exhaustividad) o se asigne a más de una de las categorías (mutuamente excluyente). Otro requisito de la escala nominal es que una vez incorporados los casos dentro de alguna categoría, todos se consideran como equivalentes o iguales, aun cuando varíen en otras propiedades o dimensiones. Por ejemplo, todos los (as) alumnos (as) son iguales dentro de la categoría de reprobados (as) más de 3 veces en una materia, aunque se diferencien en otros aspectos tales como turno escolar, fecha de ingreso, autoestima, etc. En la escala nominal se cumple, por tanto, con el principio de la equivalencia porque si a = b, luego b = a. Pocas son las operaciones aritméticas que se pueden hacer en el análisis de los datos recogido mediante una escala nominal. Por ejemplo, se pueden obtener las frecuencias de los (as) integrantes de la muestra o los porcentajes, y compararlos entre sí, dependiendo de las categorías en las cuales se hayan

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distribuido. Así, en un caso dado, sobre el estado civil de las personas hablaríamos de 23% de casados (as) o con vida marital vigente y 77% de solteros (as). También se puede computar la moda, o sea, la frecuencia mayor con la que ocurre la asignación de un numeral en los (as) integrantes de las categorías y se puede calcular igualmente el grado de asociación de una categoría con otra gracias al coeficiente de contingencia. Escala de medición ordinal Un segundo nivel de medición incluye la información proporcionada por el nominal, pero se agrega una jerarquización de mayor a menor de la propiedad medida en las unidades de análisis. A esta escala de medición se le conoce como ordinal. Por ejemplo, cuando ordenamos de mayor a menor, de la más preferida a la menos preferida, las películas seleccionadas por nuestros (as) hijos (as). En esta escala se cumple con el principio conocido como de la transitividad porque si a es mayor que b (a > b) y b es mayor que c (b > c), entonces a es mayor que c (a > c). Sin embargo, en la escala de medición ordinal la mejor información que tenemos es sobre la diferenciación en la posición de las unidades de análisis con respecto al atributo en el cual las estamos comparando, pudiendo así decir que logramos una graduación descendente o ascendente, pero no podemos garantizar que haya las mismas distancias entre cada grado distinto medido de la propiedad, ni menos cuál es el grado del atributo medido poseído por las unidades de análisis. En suma, por ejemplo, desconocemos si existe la misma distancia de preferencia que hay entre las películas 1 y 2 que la que pueda haber entre la 3 y 4. Por tanto, menos podemos decir el grado en el cual poseen el atributo las unidades de análisis. Por lo que respecta a las distancias, lo más probable es que no sean iguales. Escala de medición de intervalos El tercer nivel o escala de medición implica que podemos diferenciar en categorías, jerarquizar y además, saber la posesión del grado del atributo o propiedad medido en las unidades de análisis para compararlas entre sí de acuerdo a alguna medida relativa, por ejemplo, porcentajes, unidades estándar o calificaciones z, mediante las cuales se sabría quiénes están por abajo y cuánto de su media o por arriba de ella en su grupo de referencia. Éste nivel de medición también implica la atribución de un cero relativo para propósitos de realización de operaciones numéricas, aun cuando realmente sea difícil encontrar personas que tengan cero en el atributo medido, especialmente hablando de características psicológicas o psicosociales, tales como inteligencia, autoestima, etc. Tal nivel de medición recibe el nombre de escala de intervalos y se basa en el supuesto de que hay espacios aparentemente iguales o distancias equivalentes entre las diferentes posiciones secuenciales de la escala. Por tanto, se presupone que hay la misma distancia, por ejemplo, entre 20 y 30 que la

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existente entre 10 y 20, por citar un caso. Podríamos decir que las calificaciones obtenidas por las (os) alumnas (os) en la materia de Historia de la Psicología, en cuya escala relativa la calificación más baja es de cero y la mayor de 100, se encuentran en el nivel de medición de intervalos. En este tipo de escala o medición se parte de un cero arbitrario, que no representa la inexistencia absoluta del atributo medido. Por ejemplo, cuando se mide la temperatura con la escala Celsius, el cero arbitrario corresponde al punto de congelamiento del agua. En esta escala no tiene sentido decir que una persona porque tiene el doble de calificación en inteligencia (120, por ejemplo) que otra (60) es dos veces mas inteligente la primera que la segunda. Escala de medición de razón o cocientes La mayoría de las investigaciones cuantitativas básicas y de las diferencias individuales usan escalas de medición de intervalos porque quieren aprovechar el potencial matemático de poderosas técnicas de análisis de los datos, tales como la de regresión múltiple, la cual permite saber el peso de la influencia simultánea de diferentes variables independientes sobre una dependiente. Sin embargo, existe una escala cuyo cero es real o absoluto y no arbitrario y relativo, como en el caso de la escala de medición de intervalos. Esta escala es poco usada en psicología, porque es difícil encontrar constructos en los cuales se parta de un cero real. Es decir, no hay gente que tenga cero de autoestima o de cualquier otro constructo importante dentro de la psicología o las ciencias sociales. Por tanto, no podemos decir que un (a) estudiante sabe el doble de historia de la psicología que otra, como podemos decir que una persona pesa el doble que otra, en base a la escala de razón o cocientes. En el inicio de la medición en psicología se usó esta escala para investigar los tiempos de reacción, los umbrales absolutos y relativos y la memoria de pares asociados, ya que en estas capacidades humanas sí se puede partir de un cero real. Se podría decir que los atributos físicos sí se miden usualmente con escalas de razón. Sin embargo, al usar escalas de intervalos también se aprovechan las poderosas técnicas matemáticas y estadísticas que se emplean en las escalas de razón. A continuación se realiza una discusión sobre los puntajes crudos o absolutos, así como sobre los puntajes estándar o relativos, ponderando su importancia y valor dentro del proceso de la medición en las ciencias sociales y la psicología. Puntajes absolutos o crudos Los puntajes absolutos o crudos no podrían permitir siempre una comparación inteligente entre los miembros o unidades de análisis de la muestra. Incluso, en algunas ocasiones se puede llegar a conclusiones erróneas si el análisis se basa exclusivamente en puntajes crudos o absolutos. Por ejemplo, al comparar dos ciudades del área metropolitana de la ciudad de Monterrey, Nuevo León, si concluimos que Juárez tiene una menor población (26 002 personas) con algún

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tipo de pobreza que Apodaca (44 894) estaríamos aparentemente en lo correcto. Sin embargo, al considerar porcentajes de personas pobres en cada una de las ciudades mencionadas, tomando como base de referencia el total de población de las mismas, llegamos a una conclusión diferente y opuesta a la primera. Específicamente, como Juárez tiene 66 497 habitantes y 26 002 de sus vecinos (as) padecen de alguna clase de pobreza, por tanto, diríamos que tiene un porcentaje mayor de pobreza (39.10%) que Apodaca, ya que teniendo Apodaca 283 497 habitantes en total y únicamente 44 894 personas sufren de alguna especie de pobreza, afirmaríamos que Apodaca tiene solamente un 15.80% de pobreza (véase Tabla 13). Tabla 13. Distribución de la pobreza en dos municipios del área metropolitana de la ciudad de Monterrey, Nuevo León, México. ZONA METROPOLITANA Población total (Números Municipio absolutos) Población con % de población Calificación z algún tipo de pobre (unidad de pobreza (Números medida (Números relativos) relativa) absolutos) 2. Juárez 66 497 26 002 39.10 1.40 5. Apodaca 283 497 44 894 15.80 -0.40 Fuente: Elaboración del autor basado en datos del Consejo de Desarrollo Social, del gobierno del estado de Nuevo León (2004). Como se observa en la Tabla 7.1, las cifras absolutas y relativas están invertidas, coincidiendo las medidas relativas en la información proporcionada, es decir, llegamos a la misma conclusión, ya basándonos en porcentajes como en calificaciones z, pero en contradicción con lo que concluiríamos a partir solamente de los números absolutos. Por tanto, nos pronunciamos por seleccionar el modo relativo de comparación en alguna dimensión medida de las personas, grupos, organizaciones, países, etc., para llegar a una información más significativa y substancial, sin distorsionar la realidad estudiada. Es pertinente referir unas cuantas precisiones sobre la calificación z o puntaje estándar mencionado. Calificación z o puntaje estándar Generalmente se considera como puntuación estándar aquella calificación que usa como unidad la desviación estándar de una población. Esta forma de calificar a los poseedores de algún atributo es muy importante para poder hacer comparables las calificaciones obtenidas por las mismas o diferentes unidades de análisis (personas, grupos, países, etc.) en iguales o distintas dimensiones, de modo que se unifiquen mediante una medida relativa. Para ese propósito se requiere convertir el puntaje crudo o absoluto en puntaje z. Para lograrlo, se resta la media del grupo de cada uno de los puntajes absolutos (X…Xn-E = x), 104

59 . cuando no sean más de 30. las desviaciones individuales (x) y elevadas al cuadrado (x²). las cuales oscilarían entre -1 hasta +1. pasando por . A guisa de ejemplo se presenta a continuación una distribución del ingreso familiar mensual reportado por 23 alumnos reprobados. es decir. Distribución absoluta y relativa (en calificaciones z) del ingreso familiar reportado por 23 alumnos reprobados de licenciatura en Psicología Ingreso mensual absoluto (en pesos Mexicanos) X 10 000 10 000 6 000 9 000 4 000 6 000 Ingreso mensual relativo (z) .00.32 . la desviación estándar (σх = DE) y la sumatoria de las desviaciones cuadráticas (∑x²).59 -. los mismos ingresos pero en calificaciones z.usaremos este símbolo (E) para denotar la suma de los valores entre el número de los mismos o el equivalente al de X testada o media de la distribución. la sumatoria de los ingresos absolutos (∑X). en el primer semestre del año 2004.2. la cual contiene los ingresos absolutos mensuales por familia (X). Tabla 14. la media absoluta de tales ingresos (E). la cual se obtiene calculando la raíz cuadrada del cociente de la sumatoria (∑) de las desviaciones particulares elevadas al cuadrado (x²) sobre el número de valores (n) menos uno.77 -. Los datos se exhiben en la Tabla 7. cuando menos tres veces en una materia en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León.36 -. leyendo los resultados en desviaciones estándar.32 Desviaciones individuales X-E= x Desviaciones cuadráticas x² Alumno 1 2 3 4 5 6 10000-7400= 2 6 760 000 600 10000-7400= 2 6 760 000 600 6000-7400= -1 1 960 000 400 9000-7400= 1 2 560 000 600 4000-7400= -3 11 560 000 400 6000-7400= -1 1 960 000 105 . X2 ∑ X = ∑ n −1 Las calificaciones resultantes nos indican la posición de las unidades de la muestra en el atributo medido con respecto a la media de 0. Se dividen después todas y cada una de estas desviaciones particulares (x) de las unidades de análisis entre la desviación estándar (σx = DE) del grupo.

14 400 8000-7400= 600 15000-7400= 600 5000-7400= 400 7800-7400= 400 3000-7400= 400 10000-7400= 600 5000-7400= 400 5000-7400= 400 4000-7400= 400 3600-7400= 800 6000-7400= 400 15000-7400= 600 2000-7400= 400 200007400=12600 2800-7400= 600 5000-7400= 400 8000-7400= 600 360 000 7 -2 57 760 000 5 760 000 160 000 -4 2 -2 -2 -3 -3 -1 7 -5 19 360 000 6 760 000 5 760 000 5 760 000 11 560 000 14 440 000 1 960 000 57 760 000 29 160 000 158 760 000 -4 -2 21 160 000 5 760 000 360 000 ∑x² = 434 160 000 σх =DE = √∑x²⁄ n-1) Para ilustrar con un ejemplo la manera de calcular la calificación z.59 -. Ese primer caso dijo que su familia tenía una percepción económica mensual de 10 000 pesos.86 -.54 . dividimos la diferencia de su calificación absoluta X = 10 000 106 .84 -1.71 -.14 1.54 -.7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 n = 23 8 000 15 000 5 000 7 800 3 000 10 000 5 000 5 000 4 000 3 600 6 000 15 000 2 000 20 000 2 800 5 000 8 000 ∑ X =170200 E = 170200/23 = 7400 σх .22 2.54 -.77 -.71 -1.32 1. Para obtener su calificación relativa o z.09 -.04 -.54 . tomemos el primer caso de los (as) 23 estudiantes.99 .

Distribución absoluta y relativa (en calificaciones z y calificaciones con una media de 100 y una desviación estándar de 10) del ingreso familiar reportado por 23 alumnos reprobados de licenciatura en Psicología.45. es el cociente o producto de la división de la desviación individual y el promedio de las desviaciones o la desviación del grupo o estándar z = x/ σx Este procedimiento se realiza con todas y cada una de las calificaciones absolutas para transformarlas en calificaciones z. La calificación z.con respecto a la media del grupo E =7 400 pesos o X-E = x =10 000-7 400=2 600 sobre la desviación estándar del grupo σ х = DE = 4 442. Por ejemplo.36 y llegamos así a su calificación z. equivalente a 4 442. Para calcular la desviación estándar. la cual es de . en la que a mayor dispersión o variabilidad. 2 600/4 442.36 pesos. Para lograr tal propósito se multiplica cada calificación z por la nueva desviación estándar (10) y al resultado se le suma la nueva media (100). una distribución de valores con una media de 100 y una desviación estándar de 10. la sumatoria de las desviaciones previamente elevadas al cuadrado ∑x² = 434 160 000 sobre el número de casos menos uno n-1=23-ı es igual a 19 734 545. en primer lugar se obtiene el cociente de la sumatoria de las desviaciones particulares elevadas al cuadrado y el número de valores menos uno si el grupo es menor a 30 ∑x²⁄ n-ı Finalmente. 107 . Como bien lo señala Nunnally (1973). menos la media representa a los valores de la distribución. se calcula la raíz cuadrada del número resultante √∑x²/ n-ı En el ejemplo de los (as) estudiantes reprobados (as). de las calificaciones de reprobación de 23 estudiantes de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. es recomendable transformar las calificaciones z a una escala más cercana a su cotidianeidad. tomemos el primer caso cuya calificación z era de . Por tanto.59х10+100 = 105. Tabla 15. la cual es una medida de variabilidad de las valores alrededor de la media. muchas veces es difícil que los lectores sin formación científica o profesional le atribuyan un sentido a que el cero de la distribución sea la media de la misma y tengan ciertas dificultades para interpretar la información de manera significativa para ellas.59. como puede fácilmente entenderse ahora.36 por tanto. La raíz cuadrada de tal número viene siendo la desviación estándar. Por ejemplo. En la Tabla 15 se encuentra este modo de representación numérica.90.

03%).60 101.84 128.84 -1.71 -1.04 -. se multiplica la desviación estándar de la distribución (4 442.35 91. conviene solicitar tanto la desviación estándar como el coeficiente de variabilidad.36) por 100 y se divide sobre la media de la distribución (7 400 pesos).54 .59 -.86 -. 108 .10 105.60 94.71 -.77 -.36 -. A mayor porcentaje de variabilidad.22 2.54 -.59 -. mayor alejamiento de los valores individuales alrededor de la media o menor confianza de que la media represente a la mayoría de los casos individuales.32 .99 . De lo contrario.60 92.60 92. se sugiere tomar como punto de corte el 50.90 90. Por tanto.35 96. en el caso que nos ocupa.60 100.59 . calculando el coeficiente de variabilidad para cada desviación estándar computada.90 105.10 87.65 94. obteniéndose así el porcentaje de variabilidad (60.Alumno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Ingreso mensual absoluto(en pesos Mexicanos) X 10 000 10 000 6 000 9 000 4 000 6 000 8 000 15 000 5 000 7 800 3 000 10 000 5 000 5 000 4 000 3 600 6 000 15 000 2 000 20 000 2 800 5 000 8 000 Ingreso relativo (z) .45 96.54 .00% de coeficiente de variabilidad como criterio de tolerancia para que la media nos permita dar una perspectiva sobre el conjunto de la distribución de una manera que no sea distorsionante de la mayoría de los valores individuales.85 117.09 -.85 103. la media puede no ser un reflejo confiable de la realidad.90 96.32 1. Para lograrlo.54 -.90 94.14 1.40 117.40 Es importante también darse una idea acerca de la representatividad de la media sobre los casos individuales.10 94.85 101.40 89.77 -. siempre que se calcule una media de los valores de una distribución. Como una recomendación en la que no todos (as) estarán de acuerdo.14 mensual Ingreso mensual relativo con E = 100 y σ = 10 105.32 .

aporta también como ilustración la representación gráfica de las calificaciones z en un sistema de coordenadas en donde en la ordenada o vertical se encuentran las frecuencias o número de casos y en la abscisa u horizontal se ubican los ingresos familiares mensuales en términos de calificaciones z. Es así que mediante la medición se podría lograr una formulación fina y relevante de la fuerza y dirección entre aquellos factores que se plantean relacionados.50 2.00 Mean = 0.50 1.00 2.00 1. por una parte. Es decir. Gráfica 1.00 -.La Grafica 1 siguiente. además.00 . y la especificación y descripción precisas que permiten los números. el cual posee pocos merecimientos para hacerlo y porque. La distribución correspond a lo reportado por los (as) 23 estudiantes del caso anterior mencionado. Podríamos decir que la medición representa un avance en el conocimiento de los fenómenos estudiados porque permite tener una mejor aproximación a su presunta existencia. se permite la licencia de dudar si sería capaz de hacerlo alguna vez.50 3. Calificación relativa (z) de los ingresos mensuales familiares 8 6 4 Frecuencia 2 Std. de los fenómenos. por otra parte. basándonos en una determinada aproximación teórica.00 0 ia N = 23.00 Las siguientes son sólo unas breves consideraciones sobre algunas de las posibles ventajas del proceso de medir.50 0. Ventajas de la medición De acuerdo con Pedhazur y Pedhazur (1991) en la enorme distancia que hay entre la formulación y descripción verbal.00 -1. radica una de las mayores ventajas de la medición en ciencia. No se pretende elaborar de manera exhaustiva sobre todos las beneficios porque eso sería imposible de lograr por este autor. Dev = 1. en un lenguaje natural como el español. presuponemos que entre más afortunados seamos 109 .

siguiendo las operaciones estipuladas. Sin embargo. 47. sí se pueden medir estas dimensiones y la manera de hacerlo se discute a continuación. Otra de las ventajas de medir implica la posibilidad de explorar si están relacionadas. Por ejemplo. atención. que las dimensiones medidas sean aquellas de las que estamos hablando y que el grado en que existen. de modo que se sabe sin ambigüedades sobre qué se está hablando. estrés. Es decir. es decir. estaremos en mejor posición para conocerlos en su dinámica interna y en sus vínculos con otras dimensiones. y de qué manera. primero es imperativo constatar que hemos medido tales propiedades en forma válida y confiable (Nunnally y Bernstein. 1973). tal vez predicción. psicológico o sociocultural. con objeto de explicar y predecir eventos. Precisamente. al especificar las relaciones existentes entre variables. Constructos e indicadores En el esfuerzo de representación simbólica de los fenómenos que estudiamos tendemos a crear modelos o teorías que den cuenta de las características y el comportamiento de nuestro objeto de estudio. sea uno que se reporte en cualquiera otra ocasión. En el caso de la psicología estamos interesados en propiedades de los fenómenos que desafortunadamente son inaccesibles directamente mediante los órganos de los sentidos o los instrumentos disponibles actualmente. 2001. En segundo lugar. los cuales amplían las capacidades sensoriales. 1995. que existe. ansiedad. Finalmente. aprendizaje. antes de evaluar si alguna dimensión está causalmente relacionada con otra. La teoría es un conjunto de constructos. la ventaja de medir incide sobre saber el grado que asume el fenómeno en un momento dado. Es decir. según nuestros instrumentos. si afirmamos que el nivel socioeconómico podría formar parte de un modelo multidimensional de la explicación de la reprobación académica en estudiantes de educación superior. etc. el hombre (la mujer) ha elaborado modelos o estructuras conceptuales que le permiten comprender lo que sucede en el mundo natural. avanzaremos en la comprensión. definiciones y proposiciones relacionados entre sí. Por tanto. primero tenemos que certificar que hemos medido apropiadamente tales constructos (el nivel socioeconómico y la reprobación). Campbell y Russo. p. y control de los fenómenos. Ante la necesidad de representar el mundo. a estos modelos 110 . Nunnally. inteligencia. los cuales ofrecen un punto de vista sistemático de los fenómenos. en caso de constatar que el fenómeno es independiente de los investigadores. se facilita la comunicación y se puede compartir mejor la información más importante para tomar decisiones.en la medición de los fenómenos. motivación. algunas propiedades de los objetos. nivel socioeconómico. Por ejemplo. también es útil medir porque se genera un lenguaje uniforme compartido por los investigadores y profesionales. En suma.

la ansiedad. 111 . p. el cual consiste en una serie de conceptos interrelacionados. la teoría científica es un sistema lógico-deductivo. 2004. 232). la participación social.o estructuras conceptuales se les conoce como teorías científicas. la motivación intrínseca. elaboramos modelos sobre el rendimiento académico. etc. Así. por tanto. a partir de los cuales se pueden derivar deductivamente proposiciones verificables. Para algunos científicos sociales. En la Figura 1 se presenta como ejemplo un modelo integrado por varios constructos o unidades explicatorias del fenómeno de la actitud hacia la solución de los problemas en asociación con otros. en una muestra de pobres de Nuevo León (véase García.

Por ejemplo. la inteligencia. No se pueden observar y medir de manera directa (por ejemplo. se usan para señalar algo que representa aquello que ocurre en otro nivel del discurso. a fortiori pasamos a definir conceptualmente cada constructo y a la elaboración de sus posibles indicadores. Igualmente. Interacción social Religiosidad Cristiana Actitud favorable hacia la participación social Habilidad lingüística Locus de control interno Una vez que generamos las unidades analíticas más importantes. Los probables indicadores de los constructos serían sus manifestaciones empíricas. el indicador) de su mitomanía (el constructo). el aprendizaje. si alguien engaña constantemente a otros (as). Modelo de la actitud favorable hacia la participación social en función de los constructos: interacción social. la hostilidad. la autoestima. habilidad lingüística y locus de control interno. ya sabemos que los 112 .Figura 1. a través de las cuales nos damos cuenta de que ocurren los segundos. y su presumible relación dentro del modelo. podemos decir que su comportamiento es un referente empírico (decir mentiras.). Es decir. Los indicadores nos permiten inferir propiedades o características no directamente observables. la inteligencia. siempre hemos de inferir estas propiedades o características a partir de la observación de sus supuestos referentes empíricos. por ejemplo. El constructo vendría siendo la abstracción explicatoria o explicada. la angustia. la creatividad. religiosidad cristiana. la cual no puede accesarse empíricamente sino racionalmente. Los constructos forman parte orgánica de las teorías científicas y no se pueden observar en forma empírica directa. el estrés etc.

Sin embargo.683 sintácticas 113 .672).294) ni tampoco lo hizo sinónimos (.30. p. 4) la habilidad lingüística se midió tanto con el indicador número de sinónimos y 5) el número de antónimos producidos ante series de palabras de la vida cotidiana” (García. pero reflexionando en que de todas las posibles variables o factores. 1992]. el constructo “habilidad lingüística” se subdividió en dos porque de los 5 indicadores solamente dos correlacionaron entre sí pero no con los otros tres y estos últimos sí correlacionaron entre sí pero no con los dos primeros. el constructo “habilidad lingüística”. entre otros.265 . propiedades sintácticas y propiedades semánticas (.294 .326 Sinónimo s Antónimo s Propiedade s . Como afirman Nunnally y Bernstein (1995).indicadores del estrés pueden ser de tipo cognitivo. 234).672 Indicador Sinónimos Antónimos Propiedad essemánti cas .683) y producción lingüística. Sin embargo. 2004. 2) las características sintácticas (medidas por la extensión promedio de las expresiones u oraciones). pero antónimos no correlacionó con producción lingüística (. sí correlacionaron positivamente entre sí antónimos y sinónimos (.339). el que estos dos en particular correlacionen en ese magnitud no es nada despreciable o fortuito. Es decir. Tabla 16. En base a la revisión de la literatura. se requiere que para validar la existencia del constructo en cuestión. se exploró un modelo explicatorio de la actitud hacia la participación social de los pobres de Monterrey. 3) las características semánticas (medidas mediante el número de sustantivos y verbos distintos emitidos) [Valdéz-Menchaca y Whitehurst.723) como con propiedades sintácticas (.106 . A continuación se presenta un ejemplo de cuánto y cuáles indicadores correlacionaron para validar el constructo “habilidad lingüística”. En el estudio de García (2004). fisiológico o motor. Como se puede ver en la Tabla 16. tanto con propiedades semánticas (. en el cual se incluyó. Correlaciones de los indicadores del constructo “Habilidad lingüística” Indicador es Producci Propiedade ón s lingüístic sintácticas a . sí correlacionaron entre sí. a primera impresión puede pensarse que este grado de correlación es raquítico.162 .235 . se generaron 5 indicadores: “1) la producción de lenguaje (medida por el número de expresiones u oraciones emitidas).235). sus indicadores correlacionen entre sí positivamente cuando menos .

elaborar una teoría o modelo explícitos sobre el fenómeno o fenómenos objeto de la explicación. en la psicología. que se analicen los datos arrojados para identificar. Confiabilidad Si medimos con algún instrumento la autoestima de los estudiantes de cierta secundaria. Entre los defensores más famosos y convincentes de este abordaje. La estrategia de primero la investigación y luego la teoría Este enfoque recomienda que primero se observe un fenómeno. se delineen y midan sus atributos en una serie variada de contextos. Si resulta que los datos empíricos rechazan la proposición derivada de la teoría.339 Pero discutir sobre la medición. Posteriormente. A continuación. como un encuadre indispensable del proceso mismo de la medición. se sugiere hacer cambios en la teoría o en el proyecto de investigación y seleccionar una nueva proposición a falsar. 1968). La estrategia de primero la teoría y luego la investigación Esta aproximación sugiere. y a Skinner (1969). por el profesor Popper (1961. Con relación al campo de las ciencias sociales. su importancia.723 . desde la sociología. podemos citar a Merton (1968). una pregunta obvia sería cuestionar qué tanta confianza podemos tener en los puntajes o en la prueba misma. entre otros.Producción lingüística . patrones sistemáticos de variación. y en particular sobre la psicología y la investigación de sus procesos y su medición. en primer lugar. se procedería ahora sí a la elaboración de una teoría. en el sentido de que al volver a 114 . Para lograr este propósito se sugiere entonces diseñar un proyecto de investigación que false la propuesta. las unidades analíticas de las teorías o modelos (los constructos) y la función de los indicadores en el proceso de la validación de los constructos nos lleva necesariamente a los dos enfoque más importantes sobre la relación entre la teoría y la investigación. desprendida de la teoría o el modelo para llevarla a la falsación mediante la investigación empírica propiamente dicha. A continuación recomienda elegir una proposición. seleccionar otra proposición para llevarla a la investigación o intentar mejorar la teoría. el cual le da sentido a la actividad de los científicos y profesionales de la psicología. en su caso. Este enfoque de primero la elaboración teórica y luego la investigación ha sido defendida magistralmente. En caso de que no se rechace la proposición. Si eso sucediera. conviene hacer algunas precisiones apuntadas en el siguiente apartado sobre dos propiedades vitales de los instrumentos de medición: la confiabilidad y la validez.

gracias a una prueba. se puede definir a la confiabilidad de cualesquiera instrumento de medición como el porcentaje de la varianza del constructo debido a la calificación verdadera (DeVellis. 616) considera a la confiabilidad como la razón o cociente resultante de la división entre la varianza de las calificaciones verdaderas y la varianza de las calificaciones reales u obtenidas en la prueba. Por tanto. La intención entonces es mejorar cada vez más nuestros instrumentos de medición para disminuir al grado mínimo la intervención del error. 2003). p. Todos sabemos. cuando el número de valores es menor de 30 Varianza = ∑x²⁄ n-ı Tal vez el lector recuerde que la desviación estándar era la raíz cuadrada de ése valor σх = √x²⁄ n-ı El concepto de varianza es muy importante en el proceso de falsación de los modelos porque se puede decir que estamos interesados en saber qué tanta de la varianza de nuestra variable dependiente es explicada por todas y cada una de las variables independientes de nuestro modelo. un experimento o cualesquiera instrumento de medición. También Nunnally (1973. los instrumentos de medición tendrán un componente de error arrojado en sus puntuaciones. tiene el concepto de varianza. la confiabilidad se refiere al grado en el cual se consiguen resultados similares en ocasiones consecutivas.aplicar el instrumento o alguno parecido que supuestamente midiera también autoestima. De otra manera dicho. La varianza es un concepto estadístico de dispersión de los valores de una distribución alrededor de la media. En este sentido. lo cual nos da la precisión con la cual está midiendo el instrumento el atributo deseado (confiabilidad igual a 1. También se puede entender la confiabilidad como la diferencia de la calificación verdadera concebida como 1 menos el error de medición. O según Carmines y Zeller (1979). la confiabilidad es el grado de coincidencia arrojado por varias medidas que son parecidas en procedimiento o método. que es una tarea difícil medir a través de indicadores las propiedades en las cuales se interesa la psicología debido a la complejidad intrínseca de los atributos. diríamos que es el cociente de la sumatoria de las desviaciones elevadas al cuadrado sobre la media menos 1. obtengamos un resultado relativamente similar. Significa básicamente qué tanto se alejan los puntajes de la medición de alguna propiedad de las unidades de análisis con respecto a la media de las calificaciones en el grupo de referencia. Es parecido al concepto de desviación estándar ya discutido y ejemplificado anteriormente en este mismo capítulo. y en particular en la psicología. Más específicamente. menos el error de medición =1-еrror). y es fácil de comprender. En el apartado siguiente trataremos de aclarar el importante significado que para la medición y la investigación en ciencias sociales en general. las cuales reflejarán no solamente cierto grado del atributo sino ese tanto de error. De acuerdo con Campbell y Russo (2001). queremos indagar si las fluctuaciones o variaciones de las calificaciones de la variable dependiente están siendo acompañadas por las fluctuaciones o 115 .

Por ejemplo. es “inaceptable”. de . “mínimamente aceptable”.variaciones de las variables independientes y en qué porcentaje ocurre eso en todo caso. mientras que el 15% restante es atribuible a una serie de factores. Por ejemplo Rosenthal (1994) ha sugerido que para propósitos de investigación se recomiende una confiabilidad mínima de . se sugiere concebirla como un valor de uso. la cual se conoce como el coeficiente de confiabilidad alfa-Cronbach. Asimismo.90 de confiabilidad. pp.70 a .80. categorizados en conjunto como error de medición. “indeseable”. La confiabilidad alfa-Cronbach puede oscilar de .65 y . la correlación entre los puntajes obtenidos por la aplicación de la misma prueba en dos ocasiones consecutivas. esta correlación representaría al coeficiente de confiabilidad y las conclusiones serían que ambos instrumentos son confiables al 85% y que habría un error de medición en cada uno de ellos del 15%.50 y de .85.00 y no existe un acuerdo unánime entre los científicos y profesionales sobre cuáles son los valores mínimos aceptables. la escala debería tener más de . entre . elabora unas sugerencias sobre el nivel de la confiabilidad aceptable en los instrumentos de medición. 95-96). dependiendo de los propósitos para los cuales fue diseñado el instrumento. el 85% de la varianza de los puntajes obtenidos en cada prueba es confiable. También coincide con Rosenthal (1994) en su criterio de que cuando se trata de tomar decisiones sobre los individuos para ingreso a una institución educativa. DeVellis (2003.). Más que considerar la confiabilidad como una propiedad estática y definitiva de los instrumentos. de .00 a 1. de .60 a .90 cuando se trata de tomar decisiones sobre las vidas de las personas con la información derivada de los instrumentos de medida. pero casi todas se pueden reducir a una de las más usadas actualmente. dos formas alternativas de un mismo constructo podrían correlacionar . Entonces. Por debajo de . a un centro de trabajo o un hospital psiquiátrico.70. Esta medida de la confiabilidad arroja un coeficiente que representa la correlación de los puntajes obtenidos con la aplicación del instrumento en una sola ocasión y los potencialmente obtenibles por cualquiera otra prueba que pretenda medir la misma dimensión en la muestra de referencia. En otras palabras.60. “respetable”. La confiabilidad es una correlación producto momento de Pearson entre dos medidas cuyas escalas son intervalares.80 a . pero de la misma longitud que la aplicada. la correlación entre los reactivos pares y nones de una prueba larga.65. etc. Hay muchas maneras de medir la confiabilidad de las pruebas (por ejemplo. La ecuación que representa la manera de computar el coeficiente alfa es la siguiente: 116 . dice.90 “muy buena”.

66 años. se presenta enseguida un ejemplo mediante el Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales (SPSS.36 años. Las opciones de respuesta usadas para los reactivos de la prueba original son 3. SCAT-A). en donde: k = número de reactivos de la prueba Σσі² = suma de las varianzas elevadas al cuadrado. Su nivel socioeconómico oscilaba entre medio-alto y alto-alto. pasando por alto-bajo y alto-medio. 1-Competir contra otros es socialmente agradable 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente Nunca 2-Antes de competir me siento inquieto 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente Nunca 3-Antes de competir me preocupa tener un mal desempeño 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente Nunca 4-Soy un buen deportista cuando compito 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente Nunca 5-Cuando compito me preocupa tener errores 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente Nunca 6-Antes de competir estoy tranquilo 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente Nunca 7-Cuando se compite es importante ponerse una meta 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente Nunca 5) 1) 1) 5) 1) 5) 5) 117 . siendo representantes de su escuela en el equipo deportivo. de 13 años tanto la mediana como la moda y su desviación estándar de . pero en la de este estudio se ampliaron a 5 (Véase Tabla 17). (1990. versión 10. Vealey y Burton (1990). de todos y cada uno de los reactivos σх² = varianza de las calificaciones de la prueba.0). cuya edad media fue de 13. Con el propósito de que se pueda obtener una perspectiva sobre la manera práctica y rápida de calcular el coeficiente de confiabilidad alfa.rıı = k⁄ k-ı (ı─Σσі²⁄ σх²). de Martens. Se les aplicó la Prueba de Ansiedad en la Competencia Deportiva para Adultos (SCAT-A). Se realizó un estudio en alumnos de secundaria. Prueba de Ansiedad en la Competencia para Adultos de Martens et al. Practicaban el fútbol soccer. Tabla 17. La media de tiempo en años desde que habían empezado a entrenar este deporte fue de 6.15 años.

se selecciona el Coeficiente de Correlación Intraclase (Coeficiente de Confiabilidad Alfa). En la nueva ventana se selecciona: Ítem. se enlistan los ítems y se da un clic en Estadística. Allí se seleccionan los ítems de la escala. Se despliega así una pantalla con el título de Análisis de Confiabilidad. se posiciona el cursor en Escala (Scale) y se da un clic en Análisis de Confiabilidad (Reliability Analysis…). se pasan a la ventana de la derecha con la flecha correspondiente. Se le da un clic en Continuar y otro en OK (véase Gráficas 2. de Inter-ítem. dónde se puede visualizar los pasos anteriores). en la parte inferior de la Gráfica 4. en este caso sólo 10 de los 15. se abre la ventana de Estadística (Analyze). Escala. Posteriormente se presenta el resultado de tales operaciones (Reliability): 118 . se selecciona Alfa como modelo de confiabilidad. de Resúmenes se selecciona: Medias y Correlaciones. se selecciona: Correlaciones y finalmente. 3 y 4). Escala si se elimina el ítem .8-Antes de competir siento asco o ganas de vomitar 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente 1) Nunca 9-Un poco antes de competir siento que mi corazón se acelera 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente 1) Nunca 10-Me gusta competir en juegos que requieren de mucha energía física 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente 5) Nunca 11-Antes de competir me siento relajado 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente 5) Nunca 12-Antes de competir me siento nervioso 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente 1) Nunca 13-Los deportes de equipo son más emocionantes que los deportes individuales 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente 5) Nunca 14-Cuando quiero que ya inicie el juego me pongo nervioso 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente 1) Nunca 15-Antes de competir tiendo a estresarme 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente 1) Nunca Ya capturados los datos en el SPSS. en Descriptivos.

Gráfica 2 119 .

Gráfica 3 Gráfica 4 RELIABILITY /VARIABLES=item1 item2 item3 item4 item5 item6 item7 item8 item9 item10 /FORMAT=LABELS /SCALE(ALPHA)=ALL/MODEL=ALPHA /STATISTICS=DESCRIPTIVE SCALE CORR 120 .

7736). 1. 121 . para el reactivo 1. su desviación estándar (también para el reactivo 1. En esta primera parte se despliegan los reactivos seleccionados como integrantes de la escala para el cálculo de la confiabilidad alfa-Cronbach. 2./SUMMARY=TOTAL MEANS CORR /ICC=MODEL(MIXED) TYPE(CONSISTENCY) CIN=95 TESTVAL=0.1205 y el número de casos) de la muestra (53). Aquí solamente se incluyen los datos descriptivos de la media obtenida en cada uno de ellos (por ejemplo.

la del 7 con el 4 correspondió a .7047.En esta segunda parte están contenidas en la Matriz de Correlación. en forma exhaustiva.7992 y así sucesivamente. 122 . la del 8 con el 1 fue de . Por ejemplo. todas las posibles correlaciones de todos los reactivos entre sí.

_ 123 .

como es el caso. Si se va a usar para tomar decisiones en las cuales se altera notablemente la vida de las personas (admitirlas o no a una escuela. Se explicará un poco cada una de ellas en los apartados siguientes. Por ejemplo. en este apartado. tales como la media de calificación obtenida por los participantes en la escala (24. un hospital psiquiátrico o una empresa). Por tanto. Estrictamente hablando.1698).En esta última parte en primer lugar se incluyen algunos datos descriptivos de la muestra. al eliminar el o los reactivos se ahorraría tiempo valioso de aplicación y aumentaría la precisión de los datos obtenidos.87. entonces estamos hablando de validez de las medidas. la cual sea lo suficientemente válida. Si es para investigación. Validez En términos generales podemos decir que cuando nos preguntamos si los indicadores de un constructo realmente lo representan. la validez predictiva o concurrente y la validez de constructo. hay diferentes tipos de validez.86 a . podríamos pedirle a varios (as) profesores (as) de educación elemental que nos proporcionen a su juicio aquellos problemas de multiplicación que mejor cumplan el cometido de evaluar 124 . Por ejemplo. la validez se refiere al grado de concordancia existente entre medidas cuyos métodos no tienen nada que ver entre sí. 2001).6931). la media obtenida en los reactivos (2. La confiabilidad podría aumentar en alguna medida. En segundo lugar. se ha estudiado durante muchos años en las ciencias sociales en general. como los propósitos con los cuales se diseñan los instrumentos de medición varían. salvo que la diferencia sea muy alta entre un alfa y el otro. entre otros.3915). Kerlinger y Lee. Es decir. la validez de contenido. 1973. Para diseñar una prueba de este tipo. son distintos (Campbell y Russo. Enseguida se discute un tanto acerca de la segunda propiedad más importante de los instrumentos de medición: la validez. Validez de contenido En algunas ocasiones se desea saber qué tan representativas son las preguntas o reactivos del dominio que se pretende medir. la validez se refiere a grado en el cual se logra el propósito con el cual fue elaborada la prueba (Nunnally.4171) y la media de las correlaciones entre los reactivos (. La decisión de eliminar dicho reactivo está en función de si la escala será usada para propósitos de investigación o para tomar decisiones que afecten las vidas de las personas. Hay varios tipos de validez. hay que poner atención a cuando menos dos valiosos datos que sirven enormemente para la interpretación apropiada de las características psicométricas de las escalas. la desviación estándar de la escala (6. Por ejemplo. queremos elaborar una prueba para saber qué tan bien los estudiantes de primaria pueden resolver problemas de multiplicación de dos dígitos. si se elimina alguno o varios reactivos. y en psicología en particular. aquí si se elimina el reactivo 5 la confiabilidad asciende de . 2002). la escala puede quedarse tal como está.

se desemboca en una prueba con validez de contenido.tal competencia aritmética en los alumnos de quinto año de primaria. diríamos que fuimos capaces de diseñar una prueba válida en el contenido del que pretende ser muestra. Validez de constructo De acuerdo con Campbell y Russo (2001). 125 . se elabora un instrumento que supuestamente mediría el éxito de la decisión. siguiendo este procedimiento. por ejemplo del nivel medio superior (preparatoria) al nivel superior (licenciatura o ingeniería). Si se logra el cometido. La validez de rasgo. Bajo esta demanda. Es decir. lo que está en juego con este procedimiento es llegar a la confección de una prueba lo suficientemente válida como para decir que estamos midiendo la competencia de resolver problemas de multiplicación en alumnos de quinto año de primaria. y guiados por consideraciones también pragmáticas.30 de correlación. esperaríamos no menos de . Por ejemplo. De esta manera. nos enfrentamos al problema de decidir qué alumnos deben incluirse en un nuevo programa educacional o cuáles tendrían que ser promovidos de un nivel al inmediato superior. ¿Cuánta correlación deberíamos esperar como para decir que la prueba de selección académica tiene validez predictiva? Siguiendo a Nunnally y Bernstein (1995). derivada de todos los posibles problemas del mismo tipo que no fueron incluidos físicamente. En este caso concreto. ya en el desempeño de sus funciones. se podría pensar que la validez de constructo pudiera dividirse en dos tipos. en la cual subyacente a la motivación teórica del diseñador del instrumento de medición. tal vez el promedio logrado durante la carrera tendría que correlacionar positivamente con los puntajes obtenidos en la prueba de ingreso. a quiénes debemos aceptar de todos los candidatos a un nuevo trabajo o quién requiere hospitalización psiquiátrica. el criterio sería el promedio obtenido por los alumnos en el transcurso de la carrera. lo cual se constataría en un periodo próximo al medir con otro procedimiento el rendimiento de los seleccionados con el primer instrumento. solo usaríamos los problemas en los cuales hayan coincidido los profesores como los más indicados para medir la habilidad en cuestión. Después. en las universidades públicas de México se usa una prueba de conocimientos académicos llamada CENEVAL para decidir cuáles alumnos ingresan de preparatoria al nivel superior de una licenciatura o ingeniería. Se le ha conocido durante mucho tiempo como criterio a las calificaciones del comportamiento o rendimiento predicho sobre la base de los puntajes obtenidos en la prueba de admisión. pero que supuestamente están representados por los problemas seleccionados. Las calificaciones obtenidas en la prueba tendrían que correlacionar positivamente con una medida del éxito obtenido por esos estudiantes. Usualmente. Validez predictiva En otros contextos.

Finalmente. conocida como criterio. en una prueba de una materia dada de la licenciatura en psicología. cuando estamos interesados en elaborar una prueba que mida de manera válida el auto-concepto académico o la ansiedad sentida por los (as) alumnos (as) de psicología al presentar exámenes de sus materias.se encuentra un esfuerzo limitado que no llega más allá de la hipotetización de la existencia de un “síndrome. desde distintos e independientes ángulos visualizamos la existencia del mismo constructo. En el caso de la validez predictiva la pregunta sería sobre qué tan probable es que podamos generalizar de los resultados obtenidos en la prueba previa a los puntajes que se obtendrán posteriormente en una conducta diferente predicha. 2001). con instrumentos de medición autónomos. la ansiedad bajo prueba y la motivación afiliativa. la validez de un instrumento de medición implica básicamente un asunto de generalización. la pregunta es que tan apropiadamente y en forma válida se pueden esperar resultados similares con otras pruebas también supuestamente de historia. En el caso de la validez de contenido nos preguntamos qué tan bien representa la muestra de reactivos que usamos en la prueba al total de reactivos que incluye el dominio completo del área o universo que tratamos de medir. rasgo o dimensión de personalidad” (p.12). entonces estamos hablando de que buscamos la validez nomológica. la validez discriminante se refiere a que los puntajes derivados de un instrumento usado para medir un constructo no correlacionen mucho con los arrojados por otras pruebas que se supone miden otros constructos diferentes. De acuerdo con Nunnally (1973. cuando las calificaciones del instrumento de medida se inscriben dentro de una interpretación teórica más amplia y se postula la relación del constructo con otros en una intrincada red conceptual. porque nos apoyamos en evidencias recogidas de diferentes maneras. La validez de constructo implica que el instrumento de medición en cuestión recibe apoyo tanto de la validez discriminante como de la validez convergente. el sentido de control personal interno o locus de control interno. se puede decir que estamos ante la validez nomológica. Por ejemplo. digamos historia. si nuestro modelo explicatorio de la reprobación en estudiantes de psicología incluye los constructos: auto-concepto académico. Sin embargo. Por otra parte. Es este un procedimiento muy valioso para descartar nuevos métodos para medir supuestos rasgos hipotetizados. La característica más importante de la validación es la convergencia. Por ejemplo. la motivación de logro. pp. en la validez de constructo la preocupación 126 . entendida como la evidencia similar arrojada por procedimientos de medición independientes (Campbell y Russo. 131-32). Por ejemplo. obteniéndose una elevada correlación positiva entre los puntajes del antiguo y el nuevo tipo de medición. Es decir. La validez convergente se refiere a cuando se usan diferentes y separados procedimientos de medición sobre un mismo rasgo y uno de ellos se introduce por primera vez.

se incluyen en la discusión la de contenido. el importante concepto científico de constructo y su validación a través de sus supuestos indicadores. con un ejemplo de investigación real. se discute la importancia de las calificaciones relativas. en el sentido de que hay una precisión elevada en su uso. porque los resultados que se obtienen con él en ocasiones diferentes. Asimismo. Podemos tener un instrumento de medición sumamente confiable pero con escasa validez para el propósito con el cual se construyó. incluyendo las cuatro escalas o niveles clásicos: nominal. Resumen Este capítulo inicia con una exposición en detalle y a fondo sobre el concepto paradigmático de la medición en las ciencias sociales. se repasan conceptos de estadística descriptiva tales como la media. que traten de medir lo mismo. También se incorpora una breve relación de la crítica más acre a la aproximación dominante en medición.básica estriba en saber si la prueba es lo suficientemente válida como para esperar que lo que está midiendo nos permita generalizar que otros instrumentos diferentes. se discuten las ventajas de la medición. son muy similares. Se incluye el modo de computar la calificación z. Por otra parte. con ejemplos de investigaciones reales usados en su cálculo. Es decir. sobre los valores absolutos y el peligro en ocasiones de no relativizar la información. ordinal. predictiva y de constructo (enfatizando la convergente y la discriminante). 127 . como los porcentajes y el puntaje estándar o calificación z. Enseguida se discute brevemente sobre la controversia metodológica tradicional de si primero se elabora la teoría y después se realiza la investigación pertinente o si lo inverso es el mejor método. ello implica que el instrumento en cuestión es muy confiable. pero con personas equivalentes. Finalmente. la desviación estándar y la varianza. Siempre que tengamos una prueba válida. En cuanto a la validez. intercalar y de razón. se abordan las propiedades más importantes de los instrumentos de medición. a saber: la confiabilidad y la validez. lo contrario no es cierto. que no se logre el objetivo propuesto desde el inicio de su diseño y concepción. Sin embargo. y en la psicología en particular. obtengan resultados equivalentes a los de la primera. Se familiariza al lector sobre la fórmula del coeficiente de confiabilidad alfa y la manera expedita de calcularlo usando el Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales con un ejemplo de investigación. Además.

También Nunnally (1973. El constructo vendría siendo la abstracción explicatoria o explicada. p. lo cual nos da la precisión con la cual está midiendo el instrumento el atributo deseado (confiabilidad igual a 1. menos el error de medición =1-еrror). la angustia. Éste nivel de medición también implica la atribución de un cero relativo para propósitos de realización de operaciones numéricas. 616) considera a la confiabilidad como la razón o cociente resultante de la división entre la varianza de las calificaciones verdaderas y la varianza de las calificaciones reales u obtenidas en la prueba. la confiabilidad es el grado de coincidencia arrojado por varias medidas que son parecidas en procedimiento o método.). un experimento o cualesquiera instrumento de medición. aun cuando realmente sea difícil encontrar personas que tengan cero en el atributo medido. como la del metro en el caso de la longitud. la hostilidad. En este sentido. saber la posesión del grado del atributo o propiedad medido en las unidades de análisis para compararlas entre sí de acuerdo a alguna medida relativa. De acuerdo con Campbell y Russo (2001). jerarquizar y además. Escala de medición de intervalos. especialmente hablando de características psicológicas o psicosociales. La longitud de un objeto sería la cantidad o atributo que se puede descubrir qué tanto posee el objeto dado a través del número de veces que cabe la unidad en ella (Michell. Confiabilidad. mediante las cuales se sabría quiénes están por abajo y cuánto de su media o por arriba de ella en su grupo de referencia. la cantidad es el atributo que puede ser medido mediante la relación de cociente o razón entre las veces que es contenida una unidad de referencia. Los constructos forman parte orgánica de las teorías científicas y no se pueden observar en forma empírica directa. Por cantidad se refiere al atributo que posee consubstancialmente la posibilidad factual de adquirir diferentes grados de la propiedad. el estrés etc. 2003). O según Carmines y Zeller (1979). unidades estándar o calificaciones z. la inteligencia. por ejemplo. se puede definir a la confiabilidad de cualesquiera instrumento de medición como el porcentaje de la varianza del constructo debido a la calificación verdadera (DeVellis. la inteligencia. la autoestima. siempre hemos de inferir estas propiedades o características a partir de la observación de sus supuestos referentes empíricos. Constructo. El tercer nivel o escala de medición implica que podemos diferenciar en categorías. gracias a una prueba.Glosario Cantidad. porcentajes. 1999). el aprendizaje. No se pueden observar y medir de manera directa (por ejemplo. En este enfoque. tales 128 . la cual no puede accesarse empíricamente sino racionalmente. También se puede entender la confiabilidad como la diferencia de la calificación verdadera concebida como 1 menos el error de medición. la creatividad. la confiabilidad se refiere al grado en el cual se consiguen resultados similares en ocasiones consecutivas.

como en el caso de la escala de medición de intervalos. En el inicio de la medición en psicología se usó esta escala para investigar los tiempos de reacción. como podemos decir que una persona pesa el doble que otra. por una parte. Escala de medición de razón o cocientes . se está usando este recurso de medición con propósitos de separación o distinción de los miembros del equipo entre sí. Podríamos decir que las calificaciones obtenidas por las (os) alumnas (os) en la materia de Historia de la Psicología. distinguiéndolo de todos los demás. En esta escala no tiene sentido decir que una persona porque tiene el doble de calificación en inteligencia (120. no hay gente que tenga cero de autoestima o de cualquier otro constructo importante dentro de la psicología o las ciencias sociales. por otra parte. alumnos (as) becados (as). por ejemplo el número de matrícula de él (la) estudiante dentro de la institución de educación superior (Nunnally y Bernstein. en donde solamente se identifica un caso particular. y rótulos. no podemos decir que un (a) estudiante sabe el doble de historia de la psicología que otra. 1995). el cero arbitrario corresponde al punto de congelamiento del agua. Tal nivel de medición recibe el nombre de escala de intervalos y se basa en el supuesto de que hay espacios aparentemente iguales o distancias equivalentes entre las diferentes posiciones secuenciales de la escala. Se podría decir que los atributos físicos sí se miden usualmente con escalas de razón. definen su pertenencia al equipo. etc. Al medir podemos desembocar en categorías. se encuentran en el nivel de medición de intervalos. A este nivel o escala de medición. en función del símbolo numérico diferente que llevan sus playeras. lo conocemos como nominal. Por tanto. entre otros deportes. ya que en estas capacidades humanas sí se puede partir de un cero real. se presupone que hay la misma distancia. Por ejemplo. el numeral es solamente un símbolo y no posee la característica de número en el 129 . Escala de medición nominal. Por tanto. Esta escala es poco usada en psicología. entre 20 y 30 que la existente entre 10 y 20. Por ejemplo. por ejemplo.como inteligencia. Es decir. al usar escalas de intervalos también se aprovechan las poderosas técnicas matemáticas y estadísticas que se emplean en las escalas de razón. que no representa la inexistencia absoluta del atributo medido. Aquí. los umbrales absolutos y relativos y la memoria de pares asociados. En este nivel de medición. Sin embargo. por ejemplo) que otra (60) es dos veces mas inteligente la primera que la segunda. en cuya escala relativa la calificación más baja es de cero y la mayor de 100. los jugadores de fútbol soccer. en base a la escala de razón o cocientes. Existe una escala cuyo cero es real o absoluto y no arbitrario y relativo. En este tipo de escala o medición se parte de un cero arbitrario. autoestima. porque es difícil encontrar constructos en los cuales se parta de un cero real. desde Stevens (1951). por ejemplo. por citar un caso. cuando se mide la temperatura con la escala Celsius. donde incorporemos casos individuales que posean cuando menos una característica en común como base para ser incluidos dentro de ella.

Un segundo nivel de medición incluye la información proporcionada por el nominal. podemos decir que su comportamiento es un referente empírico (decir mentiras. Por ejemplo. Hay varios requisitos que tienen que cumplirse para que podamos decir que estamos midiendo mediante una escala nominal (Pedhazur y Pedhazur. ya sabemos que los indicadores del estrés pueden ser de tipo cognitivo. todos se consideran como equivalentes o iguales. las películas seleccionadas por nuestros (as) hijos (as). todos los (as) alumnos (as) son iguales dentro de la categoría de reprobados (as) más de 3 veces en una materia. luego b = a. soltero (a). Uno de ellos es que las unidades de análisis requieren ser clasificadas en categorías mutuamente excluyentes y exhaustivas. cuando ordenamos de mayor a menor. el indicador) de su mitomanía (el constructo). En la escala nominal se cumple. 130 . divorciado (a). por ejemplo. Por ejemplo. de modo que ninguno (a) quede fuera de alguna categoría (exhaustividad) o se asigne a más de una de las categorías (mutuamente excluyente). Escala de medición ordinal. se usan para señalar algo que representa aquello que ocurre en otro nivel del discurso. pp. pero se agrega una jerarquización de mayor a menor de la propiedad medida en las unidades de análisis. en estado civil: casado (a). con el principio de la equivalencia porque si a = b. Indicadores. por tanto. si alguien engaña constantemente a otros (as). fecha de ingreso.sentido de representar un grado de algún atributo poseído por las unidades de análisis. Los indicadores nos permiten inferir propiedades o características no directamente observables. de la más preferida a la menos preferida. aun cuando varíen en otras propiedades o dimensiones. 1991). aunque se diferencien en otros aspectos tales como turno escolar. Isomorfismo. todos (as) los (as) integrantes de la muestra deben ser asignados (as) a una u otra clasificación. El isomorfismo es la característica del instrumento de medición mediante la cual los valores que asigna a alguna dimensión de la realidad corresponden efectivamente con distintos grados existentes de la propiedad medida (Para una discusión muy clara y didáctica sobre el isomorfismo en el proceso de la medición véanse Kerlinger y Lee (2002. u otra. unión libre. Los probables indicadores de los constructos serían sus manifestaciones empíricas. A esta escala de medición se le conoce como ordinal. viudo (a). Igualmente. abandonado (a). pp. 230-232). entonces a es mayor que c (a > c). por ejemplo. 569-570) y Arnau (1980. autoestima. En esta escala se cumple con el principio conocido como de la transitividad porque si a es mayor que b (a > b) y b es mayor que c (b > c). Por ejemplo. Es decir. etc. separado (a). Es decir. Otro requisito de la escala nominal es que una vez incorporados los casos dentro de alguna categoría. fisiológico o motor. a través de las cuales nos damos cuenta de que ocurren los segundos.

como los propósitos con los cuales se diseñan los instrumentos de medición varían. Validez. Medición. porque nos apoyamos en evidencias recogidas de diferentes maneras. Kerlinger y Lee. pues tal vez tengan estructuras donde el número no existe intrínsecamente en ellas. en base a reglas para categorizar o cuantificar dicha dimensión. sin considerar que es un problema empírico de investigación la demostración de tal aserto. son distintos (Campbell y Russo. En términos generales podemos decir que cuando nos preguntamos si los indicadores de un constructo realmente lo representan. Por ejemplo. la validez predictiva o concurrente y la validez de constructo. hay diferentes tipos de validez. La característica más importante de la validación es la convergencia. entonces estamos hablando de validez de las medidas. 1999). 2001). la validez se refiere a grado en el cual se logra el propósito con el cual fue elaborada la prueba (Nunnally. se abandona la posibilidad racional y empírica de que algunas propiedades psicológicas y psicosociales realmente no se puedan medir. desde distintos e independientes ángulos visualizamos la existencia del mismo constructo. Es decir. 2001).Magnitud. Validez de constructo. 2002). Medir significa asignar símbolos a alguna propiedad de un fenómeno.12). La tesis de medibilidad fue popularizada por Stevens (1946. Es decir. Validez convergente. 1951 y 1968). entendida como la evidencia similar arrojada por procedimientos de medición independientes (Campbell y Russo. se ha estudiado durante muchos años en las ciencias sociales en general. la tesis de. la validez de contenido. y en psicología en particular. en la cual subyacente a la motivación teórica del diseñador del instrumento de medición. Por ejemplo. La validez de rasgo. Por tanto. sólo se asume que sí se puede medir. cuyo grado de abstracción puede variar en un espectro o rango muy amplio. cuando estamos interesados en elaborar una prueba que mida de manera válida el auto-concepto académico o la ansiedad 131 . rasgo o dimensión de personalidad” (p. ya que a partir de él ya no se cuestiona si se puede medir o no la dimensión. Un valor numérico dentro del continuo a través del cual transcurre la cantidad (Michell. con instrumentos de medición autónomos. Medibilidad. Es decir. Estrictamente hablando. se encuentra un esfuerzo limitado que no llega más allá de la hipotetización de la existencia de un “síndrome. se podría pensar que la validez de constructo pudiera dividirse en dos tipos. 1973. obteniéndose una elevada correlación positiva entre los puntajes del antiguo y el nuevo tipo de medición. De acuerdo con Campbell y Russo (2001). de manera a priori. la validez se refiere al grado de concordancia existente entre medidas cuyos métodos no tienen nada que ver entre sí. Hay varios tipos de validez. La validez convergente se refiere a cuando se usan diferentes y separados procedimientos de medición sobre un mismo rasgo y uno de ellos se introduce por primera vez.

sentida por los (as) alumnos (as) de psicología al presentar exámenes de sus materias. pero que supuestamente están representados por los problemas seleccionados. Después. Bajo esta demanda. solo usaríamos los problemas en los cuales hayan coincidido los profesores como los más indicados para medir la habilidad en cuestión. Por ejemplo. nos enfrentamos al problema de decidir qué alumnos deben incluirse en un nuevo programa educacional o cuáles tendrían que ser promovidos de un nivel al inmediato superior. En otros contextos. a quiénes debemos aceptar de todos los candidatos a un nuevo trabajo o quién requiere hospitalización psiquiátrica. y guiados por consideraciones también pragmáticas. en las universidades públicas de México se usa una prueba de conocimientos académicos llamada CENEVAL para decidir cuáles alumnos ingresan de preparatoria al nivel superior de una licenciatura o ingeniería. En algunas ocasiones se desea saber qué tan representativas son las preguntas o reactivos del dominio que se pretende medir. Usualmente. Validez de contenido. lo que está en juego con este procedimiento es llegar a la confección de una prueba lo suficientemente válida como para decir que estamos midiendo la competencia de resolver problemas de multiplicación en alumnos de quinto año de primaria. Por ejemplo. por ejemplo del nivel medio superior (preparatoria) al nivel superior (licenciatura o ingeniería). Validez predictiva. cuando las calificaciones del instrumento de medida se inscriben dentro de una interpretación teórica más amplia y se postula la relación del constructo con otros en una intrincada red conceptual. derivada de todos los posibles problemas del mismo tipo que no fueron incluidos físicamente. La validez discriminante se refiere a que los puntajes derivados de un instrumento usado para medir un constructo no correlacionen mucho con los arrojados por otras pruebas que se supone miden otros constructos diferentes. podríamos pedirle a varios (as) profesores (as) de educación elemental que nos proporcionen a su juicio aquellos problemas de multiplicación que mejor cumplan el cometido de evaluar tal competencia aritmética en los alumnos de quinto año de primaria. Si se logra el cometido. Validez discriminante. se puede decir que estamos ante la validez nomológica. queremos elaborar una prueba para saber qué tan bien los estudiantes de primaria pueden resolver problemas de multiplicación de dos dígitos. siguiendo este procedimiento. Es este un procedimiento muy valioso para descartar nuevos métodos para medir supuestos rasgos hipotetizados. se desemboca en una prueba con validez de contenido. Para diseñar una prueba de este tipo. se elabora un instrumento que supuestamente mediría el éxito de la decisión. De esta manera. lo cual se constataría en un periodo próximo al medir con otro procedimiento el rendimiento de los seleccionados con el primer instrumento. la cual sea lo suficientemente válida. Sin embargo. diríamos que fuimos capaces de diseñar una prueba válida en el contenido del que pretende ser muestra. Las calificaciones obtenidas en la prueba tendrían que correlacionar positivamente con una medida del éxito obtenido por 132 .

J. La varianza es un concepto estadístico de dispersión de los valores de una distribución alrededor de la media. T. tal vez el promedio logrado durante la carrera tendría que correlacionar positivamente con los puntajes obtenidos en la prueba de ingreso. Más específicamente. Social measurement. Thousand Oaks: Sage Publications. En este caso concreto. esperaríamos no menos de . Theory and applications (2a. México: Trillas. Thousand Oaks: Sage Publications. DeVellis.esos estudiantes. R. el criterio sería el promedio obtenido por los alumnos en el transcurso de la carrera. Bibliografía citada Arnau. Scale development. Duncan. Se le ha conocido durante mucho tiempo como criterio a las calificaciones del comportamiento o rendimiento predicho sobre la base de los puntajes obtenidos en la prueba de admisión. Carmines. cuando el número de valores es menor de 30. F. Un enfoque metodológico . Varianza = ∑x²⁄ n-ı. ya en el desempeño de sus funciones. G. (2003). 133 . (1984). y Zeller. J. Varianza. (1980). Russo (2001). Es decir. Campbell. diríamos que es el cociente de la sumatoria de las desviaciones elevadas al cuadrado sobre la media menos 1. R. E. (1979). Psicología experimental. edición). queremos indagar si las fluctuaciones o variaciones de las calificaciones de la variable dependiente están siendo acompañadas por las fluctuaciones o variaciones de las variables independientes y en qué porcentaje ocurre eso en todo caso. Significa básicamente qué tanto se alejan los puntajes de la medición de alguna propiedad de las unidades de análisis con respecto a la media de las calificaciones en el grupo de referencia. O.30 de correlación. D. De otra manera dicho. ¿Cuánta correlación deberíamos esperar como para decir que la prueba de selección académica tiene validez predictiva? Siguiendo a Nunnally y Bernstein (1995). Es parecido al concepto de desviación estándar ya discutido y ejemplificado anteriormente en este mismo capítulo. Reliability and validity assessment : Newbury Park: Sage Publications. A. D. y M. G. Nueva York: Russell Sage. El concepto de varianza es muy importante en el proceso de falsación de los modelos porque se puede decir que estamos interesados en saber qué tanta de la varianza de nuestra variable dependiente es explicada por todas y cada una de las variables independientes de nuestro modelo. Notes on social measurement: Historical and critical .

Harper y Row. y Pedhazur. y Bernstein. Science and human behavior. L. The logic of scientific discovery. Montalvo. García. Psychological Bulletin. D. Nunnally. México: McGraw-Hill/Interamericana Editores. K. (1995). (1990). Nueva York. Rosenthal. Cambridge: Cambridge University Press. Nunnally. Advances in psychology research. 18. Popper. Champaign: Human Kinetics Publishers. edición). (1961). Inc. (1994). (h.. Nueva York: Appleton-Century-Crofts. J. J. K. (1991). B. Nueva York: Science Editions. 115-121.. (1986). en S. C. K. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers. y Burton. Reliability and social work research. Measurement in psychology: A critical history of a methodological concept. Nueva York: Free Press (edición revisada y ampliada). B. 166-180. Buenos Aires: Paidós (original de 1970). R. design. y Lee. C. D. Michell. C. (1968). Social theory and social structure . F. Measurement: The theory of numerical assignments. Introducción a la medición psicológica. y Luce. R.) (1973).). R. B. (1968). R. (1969). A. pp. Social Work Research. Popper. H. H. L. H. R. F. (1999). Kerlinger. S. (2004). 221-266. H. C. and analysis: An integrated approach. Competitive anxiety in sport. J. Narens. P. J. Teoría psicométrica. Inc. Contingencies of reinforcement: A theoretical analysis . I. 99. y Castro. Merton.. R.García. Vealey. Conjectures and refutations: The growth of scientific knowledge. Investigación del comportamiento (4a. Volumen 29. Martens. Measurement. E. Nueva York: Nova Science Publishers. La reprobación en estudiantes de psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. México: McGrawHill (original en inglés de 1994). 134 . (1953). Nueva York: Macmillan. Skinner. J. Pedhazur. (2002). Shohov (ed. Social participation of Mexican poor people: A multidimensional model. F. Enviado a revisión para su eventual publicación en International Journal of Hispanic Psychology. Skinner. K.

). pp.reimpresión) . Mathematics. Stevens. S. 103. Developmental Psychology. (1992). B. y Whitehurst. Handbook of experimental psychology. 161. S. Ética e investigación Ética Comportamiento del investigador con los participantes Comportamiento del investigador con los datos de su estudio Comportamiento del investigador durante el proceso de la investigación Comportamiento del investigador con el producto de sus colegas y/o alumnos Bibliografía citada 135 . en S. statistics. (1996). México: Trillas. On the theory of scales of measurement. Science. 849-856. Stevens (ed. John Wiley. 6. Unidad 8. M. 667-80. B. (1951). Science. Accelerating language development through picture book reading: A systematic extention to Mexican day care. measurement and psychophysics. (1946). S. S. S. 1106-1114. S. S.Stevens. Stevens. G. S. and the schemapiric view. 1-49. C. Measurement. (1968). Wolman. Diccionario de ciencias de la conducta (3ª. Nueva York. Valdéz-Menchaca.

incluso como delito. no deja de ser más o menos subjetiva (Russell. Todo alejamiento de estas expectativas podría estar sancionado negativamente por ciertas instancias sociales. por refinada que sea. Ya hay documentos muy valiosos que especifican lo que 136 . Sin embargo. les educaran en la aceptación de las normas sociales y así por el estilo. Podemos afirmar que nadie está fuera de estas consideraciones y. En cualquier grupo humano se esperaría que los padres cuidaran de los hijos y atendieran sus necesidades básicas de supervivencia. y perseguido.Ética La ética es en origen el arte de encomendar a otros los sacrificios necesarios para la cooperación con uno mismo…toda ética. la conducta ética cualquiera está directamente relacionada con el cumplimiento de lo que se espera de nosotros como miembros de distintos grupos dentro de la sociedad en que nos tocó vivir. La ética es una rama de la filosofía que estudia el comportamiento ético de los seres humanos en base a una serie de valores de pretendido corte universal. p. en el manejo de sus datos y en la forma de conducirse dentro de todo el proceso de la investigación científica. sus colegas o alumnos. ya en el trato con los participantes.154). lo hacemos éticamente o inconsciente o deliberadamente violando principios éticos. en el grupo de los científicos. que cuando actuamos en el ejercicio de nuestros diferentes roles. ¿Qué es la ética? ¿Por qué hemos de preocuparnos por la ética en el desempeño de nuestras actividades varias? ¿Quién sale ganando cuando nos comportamos de una manera ética? Estas preguntas le dan un sentido humano a un rubro tan importante en un libro de metodología científica. Igualmente. se espera que el investigador cumpla con una serie de normas o reglas sobre la realización de su trabajo especializado. no les hicieran daño. 2001.

es de la mayor importancia que el investigador recalque la participación completamente voluntaria y ofrezca otras alternativas para ganar los puntos. producto en gran parte de las experiencias vividas por los psicólogos en los diferentes roles en los que trabajan. ya anacrónicas. a la postre. Por tanto. cuidando que sus intervenciones no hagan daño físico o psicológico. Se podría decir que en cualquier país donde se forman psicólogos. estará usando métodos. si el investigador se desentiende del tipo de problemas que enfrenta normalmente el profesionista en su práctica normal. 137 . técnicas y teorías poco sustentadas y. Asimismo. la Sociedad Mexicana de Psicología ha hecho un esfuerzo magnífico ha través de varios estudios de campo y ha producido un Código Ético del Psicólogo (2007). por cualquier motivo y en cualquier momento del estudio. parece ser que hay una diferencia autopercibida muy fuerte entre dos tipos de psicólogos: los que ejercen en los diferentes contextos aplicados y los que investigan. faltando a la ética. porque de alguna manera son inducidos a participar para obtener puntos adicionales. 2007). Sin embargo. tanto de los profesionistas como de los investigadores de la disciplina. porque estará pasando por alto una fuente de información valiosísima para dirigir sus acciones cotidianas en la búsqueda del bienestar de sus pacientes o clientes (Delgado y Prieto. En México. si no puede entender la literatura científica que se publica sobre su área de trabajo. Lamentablemente. invitarlos a su estudio para que cooperen voluntariamente. informarles el objetivo básico de la investigación y permitir que se abstengan de continuar cuando ellos así lo decidan. los profesionistas se ven a sí mismos distintos de los investigadores. para aquellos que se nieguen a participar en el estudio (Código Ético del Psicólogo. como parte de sus cursos. Comportamiento del investigador con los participantes En su trato necesario con los participantes humanos de una investigación el científico tiene que respetar su integridad y dignidad. hay un código ético que norma las actividades. si el profesionista no está suficientemente familiarizado con el proceso de la investigación científica. lo cual redundará. también estará descuidando una fuente fértil de problemas para la investigación y. no es suficiente cumplir con el consentimiento informado y voluntario. ya en instituciones públicas o privadas. tal vez. en cierto sentido. por otra parte. lo cual nos lleva a un problema de ética. en la mejor atención de las necesidades de los que buscan ayuda en la psicología. Aparentemente. Lo mejor sería que el profesionista y el investigador realicen una alianza estratégica y se nutran mutuamente de las competencias e intereses que le den pertinencia y calidad metodológica a su trabajo en conjunto. procedimientos. de modo que no hay solución de continuidad entre ambos roles. En el caso de que el investigador incluya estudiantes en la investigación. 1997).se puede hacer y lo que está prohibido por parte de los investigadores.

venciendo la tentación de transformarlos o maquillarlos deliberadamente de una manera que favorezcan sus hipótesis más caras. pero si mis lectores no han sido inoculados todavía contra este virus inmoral. invención y deseos de apoyar falsamente sus ideas. sería deseable que se adoptaran por los investigadores. entendida como lo que le sugieren sus hallazgos e interpretaciones fundadas en ellos. Tal vez estas recomendaciones ofendan a los oídos castos y caiga yo en anatema. Comportamiento del investigador durante el proceso de la investigación En las primeras etapas del estudio. además de ofrecerles una disculpa por la manera en que se les trató. Ellsworth y Aronson. Sin embargo. En suma. por más atractivas que sean. también debería evitarse el infligirse daño físico o psicológico innecesariamente crueles y en caso de aplicar alguna intervención dolorosa. espero poder vacunarlos a tiempo. para no caer en los brazos de la distorsión. los investigadores tendrían que comportarse éticamente revisando la literatura pertinente de la manera más amplia y profunda posible. Tiene que hacer votos de amor hacia la realidad representada por sus hallazgos sobre el enfermizo afecto que le pudiere predisponer hacia sus modelos o teorías. evitando la simulación y las poses de haber leído y estudiado cuando realmente no ha sido el caso. al final habría de comunicárseles por qué no se les dio la información y qué pretendía el estudio. porque sólo han sido validados de una manera muy provisional sus modelos. Estamos hablando del valor de la honestidad y el reconocimiento de la ignorancia que 138 . porque después de todo la carencia completa de información al participante se puede considerar como un tipo de engaño o pecado de omisión (Carlsmith. Cuando se trate de participantes no humanos.En aquellos estudios en que por su naturaleza sea necesario ocultar completa o parcialmente los objetivos de la investigación. tiene que recordar su compromiso con la verdad. 1976). Comportamiento del investigador con los datos de su estudio El investigador tiene que aprender el valor de respetar también la integridad de los resultados que surjan en sus estudios. cuando los datos le sonrieran a sus expectativas teóricas ha de ser lo suficiente modesto como para no cantar victoria prematura ni echar las campanas a vuelo. primero aplicársela él mismo para probar que no produce lesión permanente alguna. Sin embargo. demostrando así que somos dignos de pertenecer al reino animal siendo todavía la especie que permitirá se acaben las extinciones producidas por la inconsciente y criminal mano humana. aceptadas por los demás o generadas por los científicos más connotados de su disciplina. Por supuesto que estas últimas normas no están tan aceptadas como las de nivel humano y son todavía muy controvertibles.

priva en nosotros pero a la vez mostrando el enorme deseo de aprender estudiando de los otros sus mejores contribuciones. Abundaremos un poco sobre este importante punto en el apartado siguiente. algunos profesores norteamericanos sólo llegaban a descontinuar la recomendación ante sus alumnos de algún texto que había sido plagiado por algún colega. Estas medidas aparentemente desalientan el robo de materiales publicados. Si sabemos que el problema es el motor y núcleo central de toda investigación. en la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Se llegan a tomar decisiones drásticas con penalizaciones tales como la invalidación total o parcial de los estudios y/o la expulsión del programa correspondiente. Incluso. Aunado a ello. Hacer lo contrario implica la comisión de un comportamiento deshonesto y éticamente criticable. Comportamiento del investigador con el producto de sus colegas y/o alumnos Muchas universidades incluyen una normatividad muy rígida para sus graduandos de doctorado en lo que se refiere al plagio o apropiación indebida del producto intelectual de un colega. Incluso. imponiéndoselos impúdicamente al problema? Probablemente porque nos sentimos cómodos con nuestros métodos y no deseamos hacer el esfuerzo de aprender otros más pertinentes para el problema en cuestión. ¿por qué cedemos ante los métodos preferidos. sin darle el crédito correspondiente. ya sin contar a las universidades de Estados Unidos de América. a partir de las competencias metodológicas que manejamos. en el sentido de cometer conductas académicas deshonestas. hubo cuando menos una vez en que el jurado se percató en la defensa de licenciatura que la tesis había sido plagiada de una ya aprobada y defendida en la Facultad de Psicología. resignándose a tal medida. en México y también en España. Sin embargo. sin omitir por cualquier razón a ninguno de los más relevantes aun cuando estuviéramos en desacuerdo con ellos o provinieran de teorías alejadas a las nuestras. En México también hay casos documentados y fehacientes del 139 . Regresando un poco sobre la revisión de la literatura. muchas veces caemos también en la trampa de poner por delante el método sobre el problema. sin derecho a recuperar nada de lo cursado. siempre y cuando sea detectado. las cuales alientan el comportamiento psicopático de algunos investigadores. la inexistencia de consecuencias legales institucionales que castiguen y prevengan tales comportamientos. Por otra parte. fomenta que se caiga en semejante pecado capital académico. existen presiones laborales de permanencia y promoción. Pero esto es un comportamiento poco ético y hay que evitarlo. cuando menos. habríamos de dar el crédito y el reconocimiento a los autores más importantes sobre el fenómeno que estamos investigando. lo cual llevó a tomar la decisión de expulsión sin miramientos.

Introducción a los métodos de investigación de la psicología. y Prieto. sin pizca de pena alguna por el obvio latrocinio. En otros casos. A. hay algunos otros profesores que usan una política indeseable y poco ética de incluirse recíprocamente. sin mencionar para nada la intervención del primero. en ciertas ocasiones. En otros casos. Asimismo. en cínica violación de los derechos intelectuales del estudiante. también sin haber colaborado académicamente en lo más mínimo. ya sean alumnos o colegas. Reading: Addison-Wesley. bajo acuerdos tácitos o explícitos. Delgado. A.plagio completo de libros y cuando mucho lo que se endilga es un relativo descrédito en ciertas atmósferas culturales. P. (1997). concediéndole el segundo lugar de la autoría. 140 . Ellsworth. G. Sociedad Mexicana de Psicología (2007. las ideas expresadas por un colega son retomadas íntegramente por otro. (2001). 1976). Madrid: Ediciones Pirámide. S. (1976). R. ostentándose el segundo como el creador original de tal propuesta. y Aronson. M. Por lo que respecta a la relación ética del investigador con sus alumnos. Bibliografía citada Carlsmith. E. (De la edición en inglés. flagrantemente el profesor se apropia de las bases de datos de ellos. Methods of research in social psychology. publica la investigación del alumno. Russell. Misticismo y Lógica. Barcelona: Edhasa. es cambiar algunas pocas palabras de párrafos pertenecientes a otros autores e introducirlos en artículos o capítulos como si fueran propios. las maquilla y organiza publicaciones sin conceder mérito alguno a sus estudiantes. pero atribuyéndose el merito principal como primer autor. B. México: Trillas. 4ª. edición). Código Ético del Psicólogo. realizada como tesis de licenciatura o maestría. menos frecuentes tal vez.. menos evidente de plagio. en la producción de artículos o capítulos respectivos. Otra práctica. profesores con poder administrativo se imponen impúdicamente para ser incluidos en las publicaciones de sus subalternos. a veces sin haber colaborado un ápice en la realización de los estudios. En algunas ocasiones. C. J.

Unidad 9. El informe y/o proyecto de investigación Introducción Método: Escenario y contexto Población y muestra o participantes Diseño de investigación Procedimiento. Instrumentos Métodos de análisis de los datos Resultados Discusión Bibliografía citada 141 .

como pregunta medular podría ser: ¿cuál es el tipo de atribución (interna-externa) que posee el estudiante que reprueba en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León? Como ejemplos de preguntas secundarias podrían ser: ¿habrá mayor atribución interna de su reprobación en los alumnos que en las alumnas? ¿Reprueban más los alumnos que las alumnas? La justificación de la investigación se entiende claramente si pensamos en que la actividad científica es una empresa social que responde a necesidades sentidas o percibidas. Se inicia en términos muy amplios y se va reduciendo gradualmente. una fortaleza de la misma. el más seguido es el de la Asociación Psicológica Americana (1995). se requiere la ayuda de los responsables de las instituciones para llevar a cabo la investigación. En este sentido. INTRODUCCIÓN Esta sección. pero de manera suficiente. hasta llegar al fenómeno investigado que se reporta (metáfora del embudo. en su caso. Es decir. los cuales pueden o no coincidir con los propuestos por otros autores u organizaciones.Aquí se presentan algunas recomendaciones para la integración y elaboración del proyecto o informe de investigación. 142 . que por otra parte. ya de un proyecto o de un informe de investigación. sino de ayudar a quienes están escribiendo un proyecto o un informe de investigación. Por supuesto que son recomendaciones generales. Asimismo. 2001). para que su producto aumente las probabilidades de su aprobación o de su exitosa publicación. elaborando muy claramente las preguntas que lo vertebran. teórica o metodológica. López. Son solamente lineamientos generales . está conceptualizada como una entrada al fenómeno investigado en el estudio. social y cultural. que no lo quieren ser tanto como para que puedan adaptarse a cualquier política editorial de las revistas científicas más connotadas actualmente o puedan competir de manera eficaz por aprobación o financiamiento. de la investigación que se informa. Por ejemplo. En la DISCUSIÓN se borda sobre este tipo de implicaciones. Tal vez sea conveniente especificar una pregunta central y varias periféricas. culturalmente compartidas por autoridades o responsables de los dineros y del poder en la toma de decisiones acerca de la autorización de la investigación y los que realizan la investigación misma. Aquí se hará una distinción: este apartado se incluye en introducción si es apenas un proyecto de investigación y se deja para la DISCUSIÓN en caso de que sea ya un informe propiamente dicho. sobre todo la psicológica. rastreándolo parcialmente. social. No se trata de cumplir con un formato. A continuación encontrará usted una serie de sugerencias en cuanto a cómo abordar la integración. se requiere elaborar sobre la potencial o real importancia práctica. psicosocial. la cual puede o no llevar formalmente título alguno. en este apartado se desarrolla el planteamiento y precisión del problema de investigación. en términos históricos y haciendo de la revisión actualizada y pertinente de la literatura científica.

143 . Por ejemplo: “esta investigación se realizó en uno de los salones normales de clase de la primaria estatal María R. La siguiente gran sección del informe o proyecto de investigación se titula MÉTODO y consta de las subsecciones conocidas como Escenario y contexto. er. Procedimiento. Por ejemplo: -Los alumnos hombres reprobados. También aquí se menciona el período en el cual se llevará o se llevó a cabo el estudio. Diseño de investigación. Ejempli gratia: “la investigación se realizó durante el mes de febrero del año 2004”. Población y muestra o Participantes. y que vendrían siendo. podrían ser: -Determinar si hay mayor atribución interna de su reprobación en los alumnos que en las alumnas. podríamos decir que los objetivos serían: -Identificar el tipo de atribución (interna-externa). por decirlo de una manera simple. -Los alumnos hombres. de la ciudad de Monterrey. tendrán mayor atribución externa que las mujeres. los enunciados afirmativos de sus contrapartes. de la Universidad Autónoma de Nuevo León. que posee el estudiante que reprueba en la Facultad de Psicología. Puede haber un enunciado primario y varios secundarios. Nuevo León. ir). ¿Cuál es o son los propósitos que nos animan para hacer la investigación? ¿Qué se pretende lograr mediante la investigación? Los objetivos son los enunciados que van en verbo infinitivo (ar.En esta misma sección de la introducción. Instrumentos y Procedimientos de análisis de los datos. las preguntas de investigación. Como ejemplos de objetivos secundarios. se incorporan los objetivos de la investigación. reprueban más que las mujeres. Canavati. México”. -Encontrar si reprueban más los alumnos que las alumnas. A continuación se describe que ha de contener cada una de ellas. las cuales se explicitan muy claramente. En esta sección también se reseña el basamento teórico del estudio y las hipótesis derivadas de tales formulaciones conceptuales. Para seguir con el ejemplo anterior. Escenario y contexto Aquí se incluye el lugar donde se hizo o se llevará a cabo el estudio.

instrumentos. en términos operacionales. es ineludible precisar la técnica específica (al azar simple. mediante tablas. las variables independientes y dependientes. Procedimiento En esta subsección se anotan. Diseño de investigación Aquí se especifica. si se van a usar o se usaron. etc. técnicas estadísticas. Es difícil. por supuesto. Métodos de análisis Se requiere explicitar cómo se va a analizar la información recolectada de los participantes. Instrumentos Se describen los aparatos. si no es que imposible. de manera detallada. no interpretada todavía. la manera en que se decidió seleccionarlos. o que se usará. lograr este sacrosanto objetivo. sobre todo. las actividades que realizarán o hicieron los participantes. y la manera particular de hacerlo. También se definen. Si fue al azar. las consignas o instrucciones. muestra y/o participantes Se describen en este apartado las características más importantes de los participantes del estudio y. entrevistas. y cuáles. por tanto. etc. En él se resume la información recabada de los participantes. solamente para los estudios ya terminados y. pruebas. durante cuánto tiempo. si el diseño fue o será transversal o longitudinal. cuestionarios o cualquier otro recurso de medición usado. ya sea al azar o como muestra de conveniencia. experimental o ex post facto. para administrar o registrar las variables independientes y dependientes. Por ejemplo: “para la validación de los constructos se usó análisis factorial exploratorio”. porque todo aquello que se observe o registre.). los RESULTADOS contienen únicamente los hallazgos o datos del estudio. ya está sufriendo algún 144 . escalas. graficas o figuras. Presumiblemente. El siguiente gran apartado se titula RESULTADOS Es propio. azar sistemático. las cuales condensan lo informado por la muestra o lo encontrado en ella y ya refinado o procesado por el investigador.Población. las operaciones y manipulaciones que se harán o hicieron. también llamada no probabilística. en términos generales. la materia prima virgen. ya descriptivas o inferenciales. lo contienen los informes y no los proyectos de investigación.

con los realmente encontrados y razonar por qué coinciden o no. cómo podrían ser. incluirlo aquí en este apartado. Igualmente. aventurar nuevas hipótesis. El último de los grandes apartados del informe. para curarse en salud. la aventura teórica de cotejar los hallazgos que se supondría se presentarían. esperada o no. explícitos o implícitos para él mismo. se llama DISCUSIÓN Aquí sí es válido. en muchas ocasiones. inclusive desde el momento mismo de decidir qué medir o cómo hacerlo. autocriticar el estudio realizado. en virtud de los presupuestos teóricos del investigador. sino que está sumamente cargado de conceptos. por qué los hallazgos son de tal naturaleza. es una de las funciones de esta sección. 145 . Finalmente.grado de modificación. También. Recomendar la realización de otras investigaciones. e imperativo podríamos decir. conviene. relacionar los hallazgos con aquellos de otros estudios similares y explicar a qué se deben las coincidencias o diferencias. El aparato perceptual y cognitivo del investigador no es ateórico o neutral. están sus conceptos operando para transformar teóricamente la realidad. también. es necesario conjeturar las razones de por qué los resultados se encuentran de tal o cual manera. haciendo un harakiri metodológico.

(2001). 146 . E.Bibliografía citada López Estrada. R. Comunicación personal.

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