El material académico que se presenta a continuación es parte del texto “Cómo investigar en psicología”©, del Dr. Cirilo H.

García, el cual será publicado por la Editorial Trillas en este año. Se puede reproducir sin permiso, siempre y cuando se den los créditos correspondientes y sea una versión sin propósitos de lucro.

Como investigar en psicología Cirilo H. García Cadena

Unidad 1. La ciencia y la investigación científica Concepto de ciencia Concepto de investigación científica Ciencias factuales Ciencias formales Reduccionismo metodológico Concepto de lógica Valor de la lógica para la investigación científica Definiciones conceptuales Definiciones operacionales Método Procedimiento Técnica Teoría científica Falacias Glosario Bibliografía citada Unidad 2. Elaboración del problema científico ¿Qué es un problema? ¿Qué es un problema científico? Preguntas de investigación ¿De dónde surge un problema científico? Justificación de la investigación Objetivos de investigación Glosario Bibliografía citada Unidad 3. Construcción de las hipótesis científicas Concepto de hipótesis Importancia y utilidad de la hipótesis Fuentes de la hipótesis 1

Elaboración de la hipótesis: la recomendación de B. Russell Variables continuas y discretas Variables activas y atributivas Variables manifiestas y latentes Variables independientes y dependientes Indicadores Inferencia inductiva Glosario Bibliografía citada Unidad 4. Elección del diseño de investigación ¿Qué es un diseño de investigación? Importancia del diseño para la investigación científica Diseños de investigación experimentales Diseños de investigación ex post facto Diseños experimentales completos Diseño de dos grupos al azar Población Muestra al azar Diseño de Solomon Diseños cuasiexperimentales Diseños preexperimentales Diseños protoexperimentales Validez interna Validez externa Glosario Bibliografía citada Unidad 5. Errores de diseño Concepto de error metodológico (Underwood, [1915-1994], 1975, 1957, 1966) Práctica simbólica sobre errores metodológicos Glosario Bibliografía citada Unidad 6. Métodos de recolección de información Observación Observación casual o cotidiana Observación científica Observación naturalista Observación controlada o sistemática Cuestionario Entrevista científica Escala tipo Likert Diferencial semántico Psicofísica Investigación cuantitativa e investigación cualitativa

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Glosario Bibliografía citada Unidad 7. La medición en las ciencias sociales y en la psicología Introducción Escalas de medición Puntajes absolutos o crudos Calificación z o puntaje estándar Ventajas de la medición Constructos e indicadores La estrategia de primero la teoría y luego la investigación La estrategia de primero la investigación y luego la teoría Confiabilidad Validez Validez de contenido Validez predictiva Validez de constructo Resumen Glosario Bibliografía citada Unidad 8. Ética e investigación Ética El investigador y los participantes El investigador y los datos de su estudio El investigador y el proceso de la investigación El investigador y el producto de sus colegas y/o alumnos Bibliografía citada Unidad 9. El informe y/o proyecto de investigación Introducción Método: Escenario y contexto Población y muestra o participantes Diseño de investigación Procedimiento, Instrumentos Procedimientos de análisis de los datos Resultados Discusión Bibliografía citada Unidad 1. La ciencia y la investigación científica Concepto de ciencia Concepto de investigación científica

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Ciencias factuales Ciencias formales Reduccionismo metodológico Concepto de lógica Valor de la lógica para la investigación científica Definiciones conceptuales Definiciones operacionales Método Procedimiento Técnica Teoría científica Falacias Glosario Bibliografía citada …la lógica proporciona medios para el análisis de los argumentos. El análisis se ocupa de la relación entre una conclusión y la demostración aportada en su apoyo…La lógica trata de los argumentos y las inferencias. Uno de sus objetivos principales consiste en proporcionar métodos para distinguir 4 .

componentes de la interpretación que evadan. Ciencia Tal vez convenga a esta altura introducir una breve discusión sobre dos conceptos que ya aparecieron. recomponiéndolos hasta cierto punto. en una primera época. pero no todos compartirán este punto de vista. p. aunque esta corrección casi nunca afecta. usados en forma equivalente o dándose por sentado su sinonimia. la ciencia no fue creada para lograr mayor felicidad. o modifica sólo ligeramente. y cómo debería ser abordada y estudiada. Inclusive Russell (2001. la de que tarde o temprano se descubre que casi todo en la ciencia exige alguna corrección. Es decir. a saber. mostrando cada vez más una de sus principales características: la auto-corrección de sus errores. a voluntad. de modo que la muerte de Dios era posible gracias a la ciencia. 13). económica y psicológica. sociocultural. predecirlos y. esta concepción acerca del mundo implicaría la idea de que se pueden encontrar. algunas fuentes lo consideran como el primero en hacer la distinción crítica entre los roles de la filosofía y la ciencia [Runes. El primer error categorial se cometió cuando el hombre y las sociedades donde se hacía ciencia no precisaban todavía un deslinde claro. mientras que el tercero y último error radicaría en la soberbia de creer que la ciencia divinizaba al hombre. de modo que afortunadamente se entendió finalmente que su meta y metodología eran distintas a las de otras disciplinas tales como la religión. Tal vez Nietzsche (2002) tenía muy clara esta propiedad de la ciencia porque afirmaba que fue gracias a tres errores categoriales que se podía entender su gran avance (incluso. aunque sea del más ligero corte empírico. fue a la ciencia a la que le exigieron más de lo que podía dar. Específicamente. Como vemos. convirtiéndolo en Dios. a la mayor parte de los resultados que se han deducido de la premisa que se ha revelado luego defectuosa. La perspectiva de la ciencia excluiría elementos extranaturales. Esta concepción de la ciencia es muy reciente y ha sufrido un proceso de decantación. el arte o la política. sobre los objetivos de la ciencia y la religión. El segundo error se dio cuando se humanizó la ciencia y lo que se buscaba con ella era ser morales y felices. 146) pensaba que la auto-corrección constituía la propiedad más importante del método científico: …la característica más valiosa y notable del método científico. p. en última instancia. alguna liga referencial. ontológico y epistemológico. ser 5 .cuáles son lógicamente correctos y cuáles no (Salmon. se pensaba que se podría lograr la gracia y belleza de Dios mediante la ciencia. tal vez en algunos casos. Podría definirse a la ciencia en términos de una cosmovisión sobre cómo es la realidad física. 1995. Es decir. ¿Es lo mismo la ciencia que la investigación científica? Aparentemente sí. y seguirán presentándose recurrentemente en el transcurso del libro. en el mismo plano de lo analizado. fuera de la imaginación plausible sobre la composición factible de los fenómenos. biológica. 2005]). cambiar y modificar sus estructuras. aquellos factores que nos permitan comprender los fenómenos.

1995). Sin embargo. Tal vez por eso. por el autor. inaccesibles solamente mediante los órganos de los sentidos. Aun cuando en algún grado. muy mínimo. como todas las ciencias. En ese 1 Traducido del original en inglés. Además. Es precisamente gracias a su poderosa metodología de falsabilidad sobre sus inventos teóricos que ahora conocemos mejor el mundo. Por ejemplo. 1 Valdría la pena hacer algunos comentarios sobre la relativa identidad o parentesco que algunos autores perciben entre el sentido común y la ciencia. es difícil aceptar que la diferencia entre el sentido común y la ciencia social radique únicamente en lo artificial de las observaciones. p. ya que violaba los principios más elementales de las reglas de la ciencia. También sobre el método científico. Océano Uno. la ciencia social. con otros fenómenos. considerado como el atributo compartido por los humanos para comprender de manera general y regular y/o juzgar razonablemente sobre las cosas (Diccionario Básico del Español de México. en el que por ejemplo. p. puede basarse o en sus inicios se apega más a la observación de lo cotidiano. 479. 6 . enriqueciendo nuestra vida y hemos logrado predicciones inimaginables en la era precientífica. el que esto escribe difiere notablemente de su postura. el hombre no muera por enfermedad alguna. en su dinámica interna y en la de sus relaciones. el gran avance de la ciencia se puede interpretar de otra manera. 1974. 313-314): …el método fundamental de la ciencia es la investigación crítica…el método de investigación crítica implica considerar todas las opciones exclusivamente bajo la luz de la evidencia críticamente evaluada. Sin embargo. por más “sofisticado” que sea el sentido común. no es posible pensar que con solamente esa clase de refinamientos se pueda llegar a escudriñar o develar la estructura subyacente de los fenómenos. Reducir la ciencia social al sentido común sofisticado es carecer de la comprensión apropiada sobre la cosmovisión especial que forma parte substancial de la ciencia y que le infunde dirección y sentido a la investigación.moralmente mejor o enriquecer estéticamente su mundo sino para comprender mejor la estructura interna y la dinámica de relaciones de los procesos objetivos del hombre y de la naturaleza. Myrdal tiene algo de razón. 1986. uno dice …la ciencia social no es nada más que sentido común altamente sofisticado (Myrdal. Entonces el hombre se codeará con la inmortalidad de los Dioses y las religiones tendrán que ofrecer un nuevo paraíso. el concepto de causalidad circular de Myrdal (1944) fue rechazado por la comunidad científica. por cierto. lo hemos podido cambiar a nuestra voluntad. de modo que nos espera todavía el asombro extraordinario del futuro. desconocemos más de lo que sabemos sobre el mundo. Diccionario Enciclopédico Ilustrado. en particular. Es cierto que la ciencia social. pp. no extraterreno. convendría darle la palabra al profesor MIchell (2004. pero ahora sí en este mundo. si así hemos de entender el término “sofisticado”.18).

Por último. lo que busca la investigación científica también es dilucidar la confusión o arrojar alguna luz sobre la plausibilidad de algunas ideas o falsar otras sobre por qué ocurren los fenómenos o qué variables están relacionadas entre sí. él decía que los blancos discriminaban a la gente de color en Estados Unidos. 1978. la causa se convertía en efecto y el efecto se transformaba en causa. es un proceso que se compone de fases sucesivas que se desarrollan de acuerdo con un orden lógico (Tecla y Garza. Concepto de investigación científica ¿Qué es investigar? Este verbo lo usamos muy a menudo en la vida cotidiana para referirnos a que haremos algo para salir de la situación de ignorancia o desconocimiento parcial o total en la que nos encontramos con respecto a cierto evento. 7). Como dice un amigo que se dedica a este oficio: “vivo de las infidelidades de la gente ”. En cierto sentido. en esta definición los autores remiten a la obra de Garza Mercado sin decir si han hecho alguna paráfrasis al respecto o si están citando literalmente la fuente). predichas por un esfuerzo teórico. están los encargados de “investigar” las escenas de los crímenes y descubrir si alguien es culpable o inocente: los investigadores forenses. ignoramos dónde queda una tienda donde venden un artículo que necesitamos y nos avocamos a “investigar”. Por otra parte. No sabemos cuál ruta o número de autobús nos llevará a cierto destino y decimos que vamos a “investigar” cuál camión nos deja. a su vez.razonamiento “explicatorio” para Myrdal. preguntando a algunas personas. cuando dice que la investigación científica es …una actividad productora de nuevas ideas. para este propósito de ilustrar el tan llevado y traído concepto de “investigar”. causaba la discriminación de los blancos sobre ellos. En un sentido parecido. haciendo imposible encontrar evidencias de la explicación en forma separada de lo que ella supuestamente explicaba y al revés. para darse una mejor imagen de lo que es. p. como este libro trata sobre la investigación científica. se invita amablemente al lector a que lea todo el escrito. popularizados en programas de televisión norteamericana. pero el comportamiento de estos últimos. y por el momento resumiríamos el concepto diciendo que se trata de una serie de actividades interrelacionadas en la búsqueda de la falsación de algún modelo sobre la realidad. los cuales nos pueden dar santo y seña de la vida de alguna persona. 31). es algo implícito a la ciencia. 7 . desde el enfoque de este libro. estamos de acuerdo con Bunge (1970. se ofrecen en anuncios clasificados del periódico los servicios de “investigadores privados”. se aceptaría que …la investigación científica pues. Por supuesto. con la intención de entender mejor tal parte del mundo bajo estudio. p. Por ejemplo.

sin definición alguna ni rubor que aqueje al autor. y además. 270). controlado y crítico. también falsa las que imaginamos sobre la realidad. el modelo teórico seria aquel en el cual imaginamos. Por ejemplo. a juicio del que esto escribe. en sentido muy amplio. en términos de ideas y métodos científicos. De igual forma. pero no siempre sucede esta coincidencia. 8 . se está portando como un científico actuante. Cuando alguien hace investigación científica. pero sin saberlo por supuesto. El investigador piensa y actúa sobre la realidad. es científico. Entonces. Los investigadores científicos. de modo que entre más se parezcan mejor para su comprensión. Se ha mencionado hasta ahora en este texto. el mejor modelo de un gato es otro gato y de preferencia el mismo gato. ¿son científicos? Sí. técnicas procedimientos y métodos. mediante instrumentos. Los modelos materiales son estructuras de grados relativamente parecidas a las de los fenómenos estudiados. No basta con pensar científicamente al mundo. derivados de la misma ciencia. que permite descubrir nuevo hechos o datos. conocido como modelo. 28). es necesario actuar científicamente sobre él. cuando un científico recrea e imagina a su modo el mundo de su interés. la investigación científica sería el proceso a través del cual se falsan los modelos o interpretaciones sobre el mundo. decía.Aunque su definición es relativamente incompleta. pero precisamos. a lo que conocemos en psicología como diseños intrasujeto o n = 1. Para él los modelos son de dos categorías: materiales o teóricos. en que la investigación científica …es un procedimiento reflexivo. Finalmente. p. relaciones o leyes. pero no por eso deja de ser científico: es un pensador científico. A veces. aunque no todos los científicos son investigadores científicos. cuáles son las variables que entrelazadas son responsables de la producción del fenómeno en el que estamos interesados. con alusión implícita. sistemático. Como dice De Gortari (1988. porque aunque es cierto que la investigación científica genera nuevas ideas. los dos roles confluyen en una sola persona: piensa y actúa científicamente. en cualquier campo del conocimiento humano. no necesariamente se convertirá en el investigador de sus propios modelos sobre la realidad. la investigación científica es el …conjunto de actividades realizadas para obtener conocimientos acerca de lo que existe objetivamente…. La investigación sería la operacionalización o puesta en práctica de la perspectiva científica sobre el mundo. Sólo incluiremos en la discusión la tipología dual del extraordinario científico experimental mexicano. p. Arturo Rosenblueth (1981). podemos estar parcialmente de acuerdo con Ander-Egg (1977. el importante concepto de la investigación científica. y eso es la investigación científica: la intervención del científico sobre el mundo. investiga científicamente.

valga la expresión. La matemática y la lógica calificarían en esta categoría. sin olvidar por supuesto las interfases entre ellas. Las ciencias nomotéticas serían aquellas que buscaban las regularidades entre los fenómenos. la sociología. de las segundas. De esta manera. las ciencias formales son auto-contenidas en un mundo simbólico. Otros (Cohen y Ángel. aún se sigue hablando. para sus afirmaciones. e incluso hay una especie de imperialismo conceptual. 2000) consideran útil dividir a las ciencias en inductivas (como la biología y la psicología) y deductivas (como la lógica y la matemática pura). tratando de generar teorías que den cuenta de los fenómenos enmarcados dentro de su área. Wilhelm Windelband (1848-1915). la bioquímica y la física. tratando de lograr la universalidad de las relaciones. porque sus símbolos no representan a ningún acontecer mundano. es la que separa a las ciencias factuales. clasificó a las ciencias naturales en nomotéticas y bautizó como ideográficas a las históricas y culturales. Reduccionismo metodológico Las ciencias incipientes tratan de imitar a las más desarrolladas. Sin embargo. entre otras (Hessen. 2003). No requieren de procedimientos de validación externa. Ciencias formales Por su parte. de las formales. Por ejemplo. se otorga valor demostrativo a los asertos dentro de las mismas disciplinas. Tienen una parcela empírica. También se habló y. Por ejemplo.Ciencias factuales Ha habido muchas clasificaciones de las ciencias. Las ciencias ideográficas se preocuparían por lo particular e irrepetible de los fenómenos estudiados. más o menos delimitada. Las ciencias factuales se ocupan de alguna parcela del mundo. 10). hasta como las conocemos actualmente. la división que aquí interesa al comentar lo que es la lógica y su importancia para la investigación científica. pues algunos constructor explicativos son importados por las primeras. Esta tipología de las ciencias perdió credibilidad y adeptos cuando se enfatizó y clarificó que también los sucesos naturales son irrepetibles y que lo analizable son las clases de eventos. desde su evolución autónoma en los inicios del siglo XVII (Pérez Tamayo. podemos entender lo que se hace y de qué tratan las ciencias factuales. con la cual lidian la imaginación y los mejores recursos materiales de los investigadores. filósofo alemán. el fundador del primer laboratorio experimental de 9 . adoptando sus procedimientos. como la biología y la psicología. p. que lo singular no es exclusivo nada más de las ciencias históricas y culturales. tales como la psicología. 1990. de tipo empírico. de ciencias naturales y sociales. la biología. en el cual al seguir una serie de reglas consensuadas. están vacíos de mundo. Otros han hablado de ciencias ideales para referirse a la lógica y la matemática y ciencias reales para denotar aquellas con un campo empírico.

asumiendo la índole meramente mental de los fenómenos bajo estudio y la paradoja consecuente de que la observación y la experimentación. Ello implicaba aceptar la causalidad psíquica en términos paralelos a la causalidad física. incluso 10 . la limitación. lo que afectó mortalmente el desarrollo científico de la psicología Wundtiana. De acuerdo a los objetivos de su programa. Específicamente. como medios físicos. llega a “aislar” dos elementos principales. la carencia de verificabilidad de los supuestos elementos básicos de la conciencia en otros laboratorios del mundo. sólo al entender mejor los procesos nerviosos del cerebro. Pavlov. era la experiencia inmediata. en Leipzig. y no a la psicología. Además. dejaba fuera a los niños. Para ese propósito se diseñó la introspección controlada. las observaciones reales y las conclusiones sobre los datos. normales y adiestradas ex profeso: por tanto. Wundt. respectivamente. en términos de su campo de estudio. el sistema elementalista de Wundt representó el primer esfuerzo por plantear organizadamente la tarea del psicólogo. (1959). los ancianos. posicionó a la psicología dentro del espectro de las demás disciplinas científicas. y más recientemente. adoptó Wundt una posición paralelista. Conocer la estructura y el funcionamiento de una piedra o de un árbol compete a la geología y a la botánica. incongruencia e infertilidad del sistema conllevaron a su abandono completo en la búsqueda de nuevas alternativas. Alemania (W. Sin embargo. en su preocupación por el seudo-problema cuerpo-mente. Por otra parte. Históricamente. llevó a desconfiar. a través de la experiencia mediata. los métodos pertinentes y el deslinde con respecto a otras disciplinas. detecten y exploren eventos “psíquicos”. las perturbaciones psicológicas y los animales. a través del método experimental. 1832-1920) fue influido por el mayor avance científico. a saber: la sensación y el sentimiento. Aquí se observa la importación del modelo químico al señalar Wundt la existencia de contenidos mentales de propiedades diferentes como resultado de la integración de elementos mentales distintos. sin influencia del conocimiento de las cosas. se restringía al análisis en personas adultas. pensaba que la conducta sería explicada científicamente. Su misión es informar de la experiencia pura sin contaminación cognoscitiva alguna. Es esta incongruencia entre los postulados. contribuyó firmemente a la identidad de la psicología y su ubicación dentro del panorama científico. Se pretende con ella conocer el conjunto de componentes básicos que integran la conciencia y las leyes que rigen sus relaciones. entrenando en dicho método a sujetos adultos en condiciones de laboratorio. El aislamiento del fenómeno capital y su análisis correspondiente. tanto del objeto como del método de estudio preconizados.psicología del mundo. logrado por la física y la biología de su época. considerada como la conciencia o los contenidos mentales a analizar. Definitivamente. De esto último se ocupaban las otras ciencias. El objeto de estudio de la psicología para Wundt (1874). De sus combinaciones surgen todos los demás contenidos de la vida mental.

ha señalado que la cientificidad de la psicología está irremediablemente ligada al avance en el conocimiento fisiológico del cerebro. una rama de la filosofía. Sin embargo. La lógica. interpretó los fenómenos del desarrollo cognitivo de los niños en términos de los constructos biológicos de la acomodación y la asimilación. El constructo de fuerza fue trasladado impúdicamente de la física a la psicología. Por supuesto que el uso de metáforas y analogías en el trabajo de la creación teórica es de mucha utilidad para la elaboración de modelos que se espera ayuden a comprender mejor los fenómenos. Esto es posible gracias a que. Se puede decir que la lógica es una ciencia formal. como ya se dijo anteriormente en este texto. tales modelos serán más apropiados en la medida en que puedan ser eventualmente falsados. aunque algunos piensan que precisamente la lógica es el mejor método que nos ayuda a pensar de una manera razonada y correcta. desde el punto de vista filosófico. p. al 11 . Fue la voz disonante de Skinner (1950). podemos estar pensando muy bien lógicamente. Piaget (1950). la lógica está vacía de mundo en sus planteamientos como ciencia formal y no está obligada a especificar a qué se refiere empíricamente con sus símbolos.Bunge (1981). según él). Es decir. Sin embargo. 287): Ciencia que estudia los procesos del pensamiento y los procedimientos que se utilizan en la adquisición del conocimiento científico. tales como el fisiológico o el mental. como ciencia formal. el cual abominaba de todos aquellos constructos ajenos al nivel de observación propio de la conducta. desdeñando aquellos que se dieran en otros niveles. la que se levantó posicionando la búsqueda de la ciencia psicológica mediante constructos que estuvieran en el mismo nivel de observación que su objeto de estudio (la conducta. por Freud (1949). entendido como proceso discursivo. la serie de reglas que permiten pensar “mejor” dentro del quehacer simbólico de la lógica no necesariamente tienen que ver con lo que realmente sucede en el mundo. estudia las relaciones entre los símbolos y usa el razonamiento como una de sus herramientas fundamentales. Si afirma lógicamente que a=b. Océano Uno (1995). Una definición más apropiada de la lógica es la que ofrece De Gortari (1988. Concepto de lógica Según el Diccionario Enciclopédico Ilustrado. pero realmente era sólo un antiteórico. Skinner fue falsamente acusado de ateórico por no aceptar el reduccionismo metodológico. pero muy equivocadamente desde la perspectiva empírica. la lógica es una Ciencia formal que estudia el conocimiento. tanto teórico como experimental.

Como afirman algo las dos primeras premisas. como conclusión. Por ejemplo: Todos los Tepis son Nubios. para la investigación científica. ergo (por tanto). Para el Diccionario Enciclopédico Ilustrado. se leerían de la siguiente manera: 12 . Algunos Lotis son Tepis. siendo las dos primeras conocidas como premisas y la tercera como conclusión. ergo. algunos Lotis son Nubios Por supuesto. algunos Lotis son Nubios Este tipo de razonamiento se conoce como Darapti y es un silogismo clásico del primer modo de la tercera figura. algunos Tepis son Lotis.lógico no le interesa qué significa a ni b. A quienes les interesan las implicaciones de los símbolos y el pensamiento lógico es a las ciencias formales y de allí deriva. tercer modo de la primera figura del silogismo tradicional. No tienen que ser algo del mundo. para ilustrar la naturaleza del quehacer lógico. Sin embargo. la importancia de la lógica. el cual puede reducirse a otro llamado Darii. cargados empíricamente. Antes de discutir un poco sobre esta relevancia de la lógica. pero se usan aquí estos vocablos inventados. no existe algo que se llame Tepis. no podemos dejar de mencionar al pensamiento lógico conocido como silogismo. la cual se desprende de ellas. como ejemplos de símbolos vacíos de contenido empírico. Océano Uno (1995). Todos los Tepis son Lotis. cuarta modalidad de la tercera figura del silogismo clásico. contienen a su vez como derivación a la tercera. a=c (regla de la transitividad). gracias a la lógica podemos saber que también b=a (regla de la equivalencia) y que si a=b=c. ergo. Nubios ni Lotis. ergo. el cual podría formularse así: Todos los Tepis son Nubios. El silogismo consiste de tres frases. Si en el ejemplo anterior tales símbolos se substituyeran por otros. la última de las cuales se deduce de las otras dos. el silogismo es un argumento que consta de tres proposiciones. el cual rezaría de la siguiente manera: Todos los Tepis son Nubios. algunos Lotis son Nubios También tenemos al Datisi.

Básicamente. con los cuales podremos estar de acuerdo o no. sólo por el hecho de haber sido aquellas sentadas (Aristóteles. De esas lecturas aprenderemos los enfoques conceptuales diversos que pudiera haber al respecto del fenómeno o fenómenos que queremos investigar.Todas las mujeres son hermosas. Finalmente. los fenómenos. se concluye necesariamente en otra proposición diferente. tal vez. podemos decir que el valor de la lógica para el proceso de la investigación científica. Sin embargo. mi esposa es hermosa. crear un nuevo modelo o microteoría. y para que los lectores entren en contacto directo con literatura original y pertinente a los tópicos tratados en este texto. entramos en contacto con las formas de imaginar esos fenómenos por parte de otros autores. derivados de la investigación científica. 1982. para así dirigir mejor los esfuerzos de la recolección de la información. provisional y tentativamente. también es importante cuando se elaboran las hipótesis. Por conmensurable nos referimos a la propiedad de los constructos que les permite eslabonarse entre sí. Valor de la lógica para la investigación científica Cuando se quiere investigar. mi esposa es mujer. conjuntando o articulando algunos constructos nuevos. para darle el crédito que se merece. es recomendable revisar y familiarizarse con lo escrito. pensar en diferentes alternativas plausibles y elaborar conceptos que expliquen. Definiciones conceptuales 13 . Siendo Aristóteles el creador intelectual del silogismo. teórica y empíricamente. Podremos. 71-72). Estaremos en mejor posición para entenderlos. y llevar a su falsación algunas implicaciones que no se hayan investigado todavía o deducir algunas otras. se encuentra definitivamente en las primeras etapas de la misma. también es importante al hacer las inferencias o interpretar el significado de los nuevos datos. la lógica sirve mucho al proceso de la investigación porque le permite al científico razonar. relacionado con el tema de nuestro interés. para entenderlos. pensados por nosotros mismos o armándolos a partir de los de aquellos que fueren conmensurables. De esa manera. ayudándonos para ello con el modo lógico de pensar. nos honra citar a este inmortal pensador: …la proposición es una enunciación que afirma o niega una cosa de otra…El silogismo es una enunciación. Por tanto. en la que. aun cuando su origen no sea una misma matriz conceptual. reportado en la literatura. derivados de diferentes teorías. incluso. una vez sentadas ciertas proposiciones. se refiere a su compatibilidad para la falsabilidad mediante la investigación científica. Es decir. cuando se está pensando cómo conceptualizar mejor los fenómenos. pp. ergo.

sin mucha reflexión de por medio. se puede asumir como intervalar también a la variable dependiente reprobación. ahora sabemos que hay 14 . pensar en la posible relación entre diferentes conceptos implicados en un modelo de la realidad imaginada por el científico. Cuáles son los aspectos que integra y hasta donde llegan sus límites. es necesario ahora pensar en algunas posibles manifestaciones empíricas o referentes factuales que representen cuando menos parcialmente al constructo o variable de marras. Para lograr eso. posición en la cual variarían las familias. Por ejemplo. para propósitos de la necesaria definición conceptual del estudio. Sin embargo. el concepto de nivel socioeconómico. La variable dependiente del estudio sería la reprobación y habría que conceptualizarla entonces. los que no han reprobado ninguna materia en sus estudios de licenciatura. una definición operacional que aterrice el concepto y lo arraigue en la realidad. Con relación a los referentes empíricos de tales variables o constructos del modelo. con lo que se ha tratado hasta aquí se puede decir que se ha cumplido. están científicamente preocupados por este complejo macroconcepto. Ello excluiría el uso de poderosos métodos estadísticos.En el proceso de la investigación científica es necesario. Gracias a su esfuerzo. sociales y económicos. hay que tener claridad en lo que cada concepto implica. se puede pensar que la reprobación de los estudiantes de psicología involucra un entreveramiento de una serie de factores psicológicos. Esta consideración nos llevaría a seleccionar un método de análisis de los datos en concordancia con la naturaleza nominal de la variable dependiente. De entrada. una condición que poseen o no los alumnos. Sin embargo. afortunadamente los sociólogos han ya trabajado bastante. se afirmaría que el nivel socioeconómico de la familia de los estudiantes reprobaos sería su capacidad de intercambio en el mercado laboral para poder generar los ingresos suficientes para sus necesidades y el grado de educación logrado por ambos padres. Por ejemplo. Por una parte. están los estudiantes que han reprobado cuando menos alguna materia en su carrera y se encuentran. es entonces cuando nos preocupamos por construir. primero hay que construir una definición conceptual de cada factor del modelo. se da cuenta uno que en el caso de la reprobación académica aparentemente enfrentamos una variable dicotómica. Sin embargo. tanto a nivel conceptual como empírico. de acuerdo a la definición conceptual. Por ejemplo. pensando un poco. los cuales requieren que las variables se encuentren cuando menos a nivel intervalar. dentro de la planeación estratégica. Como ellos estudian lo que sucede a nivel molar dentro de un sistema social amplio como puede ser una sociedad o una institución. el nivel socioeconómico de su familia. la edad de sus padres. entre los cuales podríamos considerar el tiempo que le dediquen al trabajo. por otra parte. su historia de reprobación y la fortaleza familiar ante las situaciones de estrés. se procedería a definir conceptualmente cada variable del modelo explicatorio. Definiciones operacionales Al tener demarcado y preciso el perímetro del concepto que involucra cada variable del modelo. Al igual que con la reprobación.

porque en algunas ocasiones se usan en forma ilegítimamente intercambiable y en otras más se deslindan. a la vez. y desde la posible interpretación sesgada del que esto escribe. 66): …el objetivo fundamental de la lógica consiste en descubrir el modo como la ciencia se hace. se incorporan juntos en este capítulo porque proceden tanto de la lógica como de la investigación científica. En el método se tiene. O para plantearlo de otra manera. cuáles son las manipulaciones u operaciones que se requiere hacer indefectiblemente para identificar empíricamente al concepto.dos indicadores o referentes empíricos que representan de manera óptima el concepto nivel socioeconómico. y es esta actividad la que queda determinada por el método y en donde se aplica el método. para el lógico De Gortari (2000). el producto más acabado que la lógica elabora y. como lo expresa muy bien De Gortari (1978. estaremos frente a la definición del concepto en términos operacionales o empíricos.) y. técnica y teoría científicos. detectar. etc. avezado o no. 15 . por el otro. Como fruto maduro de la investigación teórica. Un ejemplo que él da de definición dinámica es el de la plusvalía. que podemos inferir la existencia del constructo nivel socioeconómico desde dos ángulos empíricos distintos pero que apuntan en la misma dirección: los ingresos y la escolaridad. En tanto que se especifique la manera de observar. Por un lado está la cantidad de dinero que ingresa a la familia por unidad de tiempo (por semana. p. procedimiento. Además. cuando menos en el caso del estudio sobre reprobación de los alumnos de psicología. identificar o calcular al indicador sin ambigüedad de ningún tipo. sin corresponder nada entre sí. de tal modo que pudiera pensarse son efectivamente dos efectos reales del nivel socioeconómico: el salario y los estudios. Él afirma que son definiciones dinámicas las que apuntan a las actividades que hay que realizar para generar un producto. las definiciones operacionales podrían ser interpretadas en sus términos como la definición dinámica o la definición genética. constituye su culminación sistemática. Aparentemente. la definición operacional de reprobación fue calcular mediante dos indicadores distintos el grado de reprobación: el número de materias reprobadas en toda su carrera y el número de oportunidades acumuladas presentadas para acreditar todas las materias reprobadas. Para un buen uso de tales conceptos. Por ejemplo. por lo tanto. Ahora conviene hacer algunas precisiones sobre los términos método. quincena. se introduce al lector en la discusión siguiente. e incluso se llega a tener nociones encontradas de ellos. el método es la consecuencia técnica que la lógica obtiene de la ciencia para ser empleada después como el mejor instrumento de la investigación científica. como producto de la cruza de un asno y una yegua. Estos indicadores. como el excedente de valor sobre lo que representa la fuerza de trabajo o el mulo. está la cantidad de años de estudio de las personas. estuvieron altamente correlacionados. La definición operacional de un concepto implica que se señale al lector.

1990. está formado de una serie de técnicas. Método significa el camino a seguir mediante una serie de operaciones y reglas prefijadas de antemano aptas para alcanzar el resultado propuesto (Ander-Egg. el cual a su vez estaría formado por una serie de técnicas. p. hacia y ‘οδós. 1989. Garza Mercado (1970. de μεtά. a diferencia 16 . Procedimiento El procedimiento es una forma especial de actuar. 13). 44). método significa el camino más adecuado para lograr un fin (Münch y Ángeles.Método Etimológicamente. A lo que el autor le llama aquí técnicas. coincide con Ander-Egg. 56). porque dice que …podemos definir la técnica como un sistema de supuestos y reglas que permite hacer bien una cosa. 85). Es necesario señalar que en este texto. en los conceptos vertidos de método y técnica. la palabra método proviene del griego y consta de dos partes: camino hacia. p. con los propios de Asti Vera (1978. Por tanto. Además. p. camino: modo ordenado de proceder para llegar a un fin determinado (Rodríguez. en cierto sentido. Este vocablo será encontrado y usado científicamente para referirse a un procedimiento. p. en cambio las técnicas son medios auxiliares que concurren a la misma finalidad. o un conjunto de procedimientos. que sirve de instrumento para alcanzar los fines de la investigación. 1977. articuladas todas en forma integral y secuencial. para la consecución de uno o varios fines especificados con antelación. con un orden dado. las cuales todas están enfiladas también para la obtención del fin que busca el método. p. En su sentido más amplio.16). 2006. Aquí también se coincide. En cierto sentido. ya que él afirma que …puede definirse el método como un procedimiento. el cual forma parte del método y contribuye al logro del fin que se pretende. p. para Pardinas son “pasos” y Ander-Egg las denomina “operaciones y reglas”: Método es una sucesión de pasos ligados entre sí por un propósito (Pardinas. 7).

como las técnicas. 44). Para Aristóteles. Miller y Salkind. Se presupone que la técnica implica un conocimiento particular o el dominio de alguna habilidad especial. como se observa en la cita anterior). p. porque son muy comunes dentro del proceso común y corriente de la investigación científica. para demostrarlos en su conexión sistemática y para comprobarlos en el experimento y en la aplicación técnica. Para Ander-Egg. de modo que sólo podría llevarla a cabo aquella persona que los hubiera adquirido. por tanto. el cual es más general y de mayor alcance que ella. así como sus relaciones y ventajas de uso semántico. esperamos que queden más claras estas diferencias y aspectos principales de cada concepto discutido. El método implica tanto los procedimientos. Técnica La técnica. otros no hacen la distinción necesaria e indispensable entre ellos y llegan a afirmar incluso que las técnicas son “procedimientos específicos” (Goode y Hatt. 1949. cuando habla de camino. 1978. señala con mayor precisión lo que hay que hacer y es de menor alcance que él. el cual a su vez forma parte orgánica del método científico específico que esté siguiendo el investigador. todos ellos usados con el propósito de poder alcanzar satisfactoriamente los objetivos del estudio y. 31). techné son las simples operaciones derivadas del empirismo (citado por Szilasi. generalmente concatenada cuando menos con otra. la técnica es “…el arte o manera de recorrer ese camino” (Dentro del contexto en el cual Ander-Egg discute su concepto de técnica. al igual que el procedimiento. Aunque algunos autores reconocen que el procedimiento y la técnica son de menos alcance que el método (Asti Vera. así como el diseño mismo. a diferencia del procedimiento. la técnica es menos general que el procedimiento. 2002). las consecuentes respuestas a las preguntas específicas del problema de la investigación. p. e integradas todas ellas dentro de un procedimiento. es una manera particular de hacer algo. (1977.de aquellos que han tratado el mismo tema y son citados aquí. p. se hace la distinción sutil y de grado. Con un ejemplo. aunque para él hay sinonimia entre método y procedimiento. señala este tipo de distinción entre el método y la técnica. entre procedimiento y técnica. 65): El método es el procedimiento planeado que sigue el investigador para descubrir las formas de existencia de los procesos objetivos del universo. para generalizar y profundizar los conocimientos así adquiridos. 1976. Sin embargo. se refiere al método científico). 17 . Como señala De Gortari (1978.

Los intentos por entender el mundo. el uso de una técnica específica (promax u oblimin directo). Las mitologías de todo tipo. cuando aparecen los primeros barruntos teóricos de corte científico. con un contenido pretendidamente invariable. ilustran esta situación e incluso. institucionalizados. fueron minando poco a poco los poderes hegemónicos del conocimiento religioso y político. escala o entrevista. También una técnica sería el uso de los conceptos de la estadística descriptiva. siempre ha tratado de conjeturar a qué se deben y cómo puede tratar de cambiarlos a su favor. p. para validación de constructos que queremos presuntamente medir. 51). El procedimiento sería el uso coordinado de ambas técnicas: la consigna y el cálculo de la media y la desviación estándar. diferencialmente o no. Tanto promax como la factorización del eje principal. al análisis factorial exploratorio. Sin embargo. constituyen una técnica porque se dan de una manera especial. independientemente de quien aplique el instrumento. por ejemplo. Teoría científica El hombre. afectan e inclusive le matan o deleitan. Por ejemplo. deberíamos llamarle. la media y la desviación estándar. 1904). Pero. ya de manera escrita u oral. por tanto. empiezan a chocar con otros. asombrado e intrigado por la ocurrencia de los fenómenos que le rodean. usados por el investigador para obtener la información deseada o el tratamiento especial. desde la adoración a Tlaloc hasta la pleitesía hacia la Santa Trinidad de la iglesia católica. una 18 . la magia y todas las demás religiones pueden inscribirse dentro de este extraordinario esfuerzo humano de corte cognitivo. procedimiento y no técnica. a favor del poder teocrático y/o terrenal. Por ejemplo. las consignas o instrucciones que se administran a los participantes para que contesten un cuestionario. ¿qué es una teoría científica? ¿En qué se distingue una teoría científica de las que no lo son? ¿Hay teorías que no son científicas? Según Pardinas (1989. para saber si están correlacionados o no los factores contenidos en la dimensión medida o la técnica de extracción de factores usada para saber cuántos y cuáles factores hay en el rasgo. Dentro del campo de la estadística inferencial. El análisis factorial exploratorio está repleto de técnicas especificas para lograr su propósito. al cual también los participantes son expuestos. independientemente de estas otras explicaciones no científicas. ya asentados y con intereses creados. son dos técnicas que están relacionadas íntimamente e inmersas inexorablemente en el complejo y útil procedimiento estadístico conocido como análisis factorial exploratorio (Spearman.Lo que vamos a describir dentro de procedimiento son todas aquellas maneras específicas de interacción de los participantes con los instrumentos varios. dentro del proceso de la investigación científica. para caracterizar un perfil sociodemográfico de edad y escolaridad de los miembros de la muestra del estudio. a lo largo del desarrollo de la humanidad.

considera que la teoría es un …principio general o fórmula que tiene por objeto explicar algún grupo de fenómenos. en todos los pasados casos han sido vistos como inseparables. Falacia post hoc ergo propter hoc o por causa falsa Al observar la ocurrencia de B después de que A se presenta. también se puede afirmar lo contrario. usar un término en un sentido en un momento del razonamiento (inductivo o deductivo) y en un sentido distinto en otro momento del mismo. los cuales han estado siempre conjuntados. 93): No tenemos otra noción de causa y efecto más que la de ciertos objetos. Falacias En lógica. 2000. No podemos saber la razón de tal 19 . Si esto se aceptare sin más evidencia que la sucesión en el tiempo de los dos eventos. A primero y después B. Sin el ánimo de agotar las falacias lógicas identificadas por los especialistas. p. 352). cometer equivocidad. esas proposiciones están engarzadas. Sin embargo. A todos esos modos lógicos incorrectos de razonar se les llama más comúnmente falacias lógicas. se apoyan mutuamente y su índole es hipotética. Es decir. esto es. Warren (1984. ¿cómo deben estar planteadas sus proposiciones para que sean de tipo científico? Para algunos autores. p. entraremos en detalle en algunas de las más frecuentes. p. aún por los más experimentados e inteligentes intelectuales de cualquier campo del conocimiento. 1740. a los cuales también se les llama sofismas. De manera similar. ello puede llevar a la comisión de la falacia conocida en latín como post hoc ergo propter hoc. Son figuras lingüísticas y del pensamiento. es una falacia (Putnam. las cuales hacen caer en la tentación de su aceptación acrítica. 172): La teoría constituye un sistema conceptual integrado de hechos e hipótesis compatibles y complementarios entre sí.Teoría es un conjunto de proposiciones lógicamente articuladas que tiene como fin la explicación y predicción de las conductas en un área determinada de fenómenos. se puede pensar que A es la causa de B. Así como hay maneras lógicamente correctas de razonar y apoyar con pruebas un argumento. como se nota en la siguiente definición de Arias Galicia (1971. y los cuales. p. Aquí conviene citar el pensamiento al respecto del más famoso filósofo escocés que razonó sobre la causalidad (Hume. que hay modos lógicamente incorrectos de razonar. 40). con la esperanza de advertir al lector para que cuide su virginidad intelectual porque algunos y algunas psicópatas lógicos traman hacerles quedar en ridículo científico. son de una naturaleza similar. envueltas en ropajes atrayentes y muchas veces seductores.

del original en inglés Monstruo originario del Ática. principalmente. 20 . ¿En qué medida esos cambios ( B) pueden realmente ser atribuidos a lo que hizo (A) el profesional? Falacia del círculo vicioso. se puede afirmar que la evidencia de la existencia de la lesión cerebral mínima estriba precisamente en la carencia de capacidad para leer. atribuyéndole propiedades causales a la danza. es posible que en algunas ocasiones pudiera darse este tipo de razonamiento falso. los cortaba hasta que cupieran. hasta que morían (Seiffert. el niño no puede leer porque tiene una lesión cerebral mínima y nos damos cuenta que la tiene porque no puede leer. el cual acostaba a sus invitados en su cama y si excedían el largo. Cuando se inquiere sobre las pruebas de tal aserto. Se danzaba para atraer la bondadosa intervención de los dioses. del perro que se muerde la cola o de petición de principio Si un niño de 6 años no puede aprender a leer en la escuela. los estiraba con el mismo propósito. la conducta a explicar se convierte. 2000). como la cama de Procrustes3. él interviene con algún paquete de métodos y observa cambios favorables en la dirección esperada. se infiere que la causa de tal efecto ha de estar en una estructura deficiente del cerebro. sobre la “diferenciación de las regiones” y la “rigidez de los límites”. y siempre encontramos que a partir de la conjunción constante los objetos adquieren una vinculación en la imaginación. Llega el paciente con el profesional. En la práctica profesional de la psicología. grata ante los ojos de los dioses furibundos. el cual “explique” los progresos o logros en la adaptación exitosa socio-psicológica de los clientes o pacientes. también abordado por Skinner (1970). allí estaba el germen del razonamiento falaz. Nótese cómo nace la conclusión: a partir de la conducta observada. este tipo de falacia. de modo que hicieran llover porque las cosechas estaban muy magras por la sequía y sucedía que en algunas ocasiones sí se presentaba la tan anhelada lluvia después de una extenuante danza. Tal vez esté implicado en el teorizar de K. 2 El pensamiento mágico basa su existencia. en este tipo de razonamiento erróneo. a su vez. Muchas definiciones de diccionario están formuladas en base a esta falacia.conjunción. para lograr el beneplácito de los dioses que así complacidos postergaban la ocurrencia de las grandes catástrofes naturales. Entonces. mientras que si eran más cortos que ella. Lewin. Parece ser que la constante y extendida práctica cultural de los sacrificios humanos de los aztecas estaba también basada en este razonamiento falaz. Por tanto. De las 2 3 Traducido por el autor. Solamente observamos la cosa en sí misma. en la máxima prueba de la presunta causa inventada para seudoexplicarla. Por supuesto que en este círculo vicioso no hay evidencia externa e independiente de la existencia de la mentada lesión cerebral mínima. discutido parcialmente por Díaz-Guerrero (1972). Es decir. la insuficiencia para aprender a leer. se puede tratar de “explicar” esta deficiencia diciendo que posee una leve lesión en el cerebro.

También para el segundo estudio de Kounin (igualmente referido por DíazGuerrero. 1972) no es de naturaleza experimental y los resultados del primer estudio de tal autor se prestan a diferentes interpretaciones. 1972). con relación a las equivocaciones hechas por los sujetos mas jóvenes. Cuando se trabaja con supuestos estadísticos básicos en el empleo de una metodología muy favorecida y popular (pero no por eso la mejor) en psicología. Independientemente de la 21 . sin tomar en cuenta la influencia de los cambios medioambientales físico-sociales en el proceso de la diferenciación topográfica de la conducta. es conveniente anotar sus fallas metodológicas ya señaladas por otros autores (Child y Waterhouse. pero inmediatamente se pasa a explicar lo primero por lo segundo. Finalmente. 1957). no nos permite concluir que haya mayor rigidez de límites entre las regiones de los primeros sujetos con respecto a las de los segundos y últimos. Por otra parte. se señala que la diferenciación de regiones surge como función del tiempo. y estos a su vez mas tiempo que los niños normales. En el caso discutido no hubo error en eso. se puede dar una interpretación alternativa de los resultados. insectos. la supuesta evidencia empírica recopilada por Kounin (citado en Díaz-Guerrero. tortugas y conejos. sino en algo más elemental y grave: la ausencia de un grupo control contra el cual comparar los rendimientos del grupo experimental. Ya Baer (1970) ha elaborado un concepto del desarrollo sin acudir a una categorización tan gruesa e irrelevante como la edad.distintas topografías del comportamiento y de la precisión de las conductas se infiere que hay dentro del organismo una mejor diferenciación de regiones. 1952. Además. donde el realizar una tarea asignada y consumir mayor tiempo en ella ha desembocado regularmente en eventos reforzantes positivos o ha permitido el evitar acontecimientos reforzantes negativos. se debe ser consistente con ellos. De acuerdo con esto los cambios vistos se prestan a diferentes interpretaciones y no tiene prioridad ninguna de ellas. Underwood. Dembo y Lewin (1941). en comparación con las sufridas por los otros sujetos menores. Al comparar dos grupos. Si los sujetos de mayor edad cometieron menos errores al cambiar a la nueva pauta conductual que proporcionaba canicas. que los sujetos deficientes mentales niños. Si consideramos al tiempo como una dimensión que permite un grado mayor de relación del sujeto con su ambiente. estos necesariamente deberían mostrar equivalencia previa en aspectos relevantes a la medida dependiente. podemos entonces decir que los sujetos de más edad habrán pasado por mayor cantidad de situaciones. con respecto al experimento descrito por Barker. ya que el procedimiento empleado para obtenerlos no justifica una explicación plausible única. este tipo de actividad de cambio haya conducido mas probablemente a eventos reforzantes. El hecho de que los sujetos deficientes mentales adultos consumieran mayor tiempo en actividades consecutivas de dibujar gatos. podría deberse a que en la historia de los primeros sujetos. y de allí las diferencias con respecto a los otros sujetos. precisamente por su mayor longevidad.

se les identifica desafortunadamente sólo con un vocablo. el espacio vital. pero parciales. Falacia de falso antecedente Aquí estarían englobados todos aquellos casos en los cuales se afirma algo como verdadero. el concepto de criminal es distinto al de cirujano. siendo que todos los casos accesibles posteriores observados poseen tal característica y. los cirujanos producen heridas en sus clientes. pero que fueron descartados por la carencia de pruebas sobre su existencia. el cual solamente la usó para satisfacer en ella sus apremiantes deseos sexuales y después otro hombre llegó a cometer similar desaguisado en ella. aunque ambos hieran a las personas. de modo que la conclusión es correcta. De Gortari (2000). si una mujer fue engañada por un hombre salaz. conllevando allí el error lógico. el éter. con el consentimiento del paciente. por más convencida que estuviera. Aquí el concepto de herida tiene dos acepciones: la producida para conseguir una ganancia en una tercera persona. perjudicando a la persona que la sufre y herida en el sentido de un daño producido por un profesional de la salud. podría ser que de modo equivocado estemos engañando de buena fe. sin evidencias suficientes todavía para hacerlo. ya que no hay evidencias que soporten la existencia de lo que afirma el antecedente. de lo cual se afirma entonces que todos los casos no observados aún tipo p incorporan la dimensión y. la reacción fraccional anticipatoria de la meta. basándose en sus trágicas. Falacia por falsa generalización o por selección Si encontramos que algunos casos p comparten una propiedad y. ofrece el siguiente ejemplo: algunos criminales dañan o hieren a sus víctimas. Falacia de homonimia Ocurre cuando al querer usar dos conceptos distintos. Falacia del silogismo categórico 22 . la adhesión a la lógica pertinente es de lo más indispensable. El flogisto. para evitar un perjuicio mayor posterior y recuperar la salud eventualmente.posición que en investigación experimental uno asuma. conduciéndole tales sucesos a afirmar que todos los hombres buscan lo mismo en las mujeres. Por ejemplo. Aquí caerían las suposiciones sobre fenómenos que se piensa son objetivos y realmente no pertenecen más que al mundo de la imaginación. el inconsciente. siendo que la premisa o antecedente del razonamiento es falso. pero falsa. la rigidez mental. Por otra parte. podría ser que cayera en esta falacia por falsa generalización. sesgadas y efímeras experiencias amorosas. los cirujanos son criminales. la reserva refleja y muchos más constructos que pudieron pensarse alguna vez como inventos científicos explicatorios de la realidad.

Los hombres son mortales. Por ejemplo. la conclusión es una falacia. como si hubieran hecho el esfuerzo de estudiarla en términos de unidad de análisis. Las mujeres son hermosas. Si a partir de estos datos particulares a nivel individual elaboramos una calificación colectiva que presuntamente represente el grado de liderazgo democrático de la organización. la unidad de análisis es el individuo o la persona. podemos comparar la posesión de este rasgo entre todos los integrantes de la empresa. producto de ese amor. de las cuales sólo puede derivarse una conclusión afirmativa falaz. A la inversa. identificar un perfil cuantitativo de una serie de creencias. En el ejemplo anterior. incluso. pues. 2000) o falacia ecológica (FrankfortNachmias y Nachmias. sobre todo de tipo psicológico. como ente colectivo. la conclusión es una falacia. 1996) 23 . con toda la dificultad que ello representa. sofisticada pero fraudulenta. Por ejemplo.Los caballos no vuelan. Víctor Hugo es hombre ergo Víctor Hugo no es mortal. porque se quiere tal vez caracterizar el grado que posee de alguna dimensión psicológica. cuando las dos primeras premisas de un silogismo categórico son afirmativas y la conclusión es negativa. embrión y feto. mi primera nieta? La seudo-explicación puede asumir la engañosa forma de una verdadera explicación cuando se enfatiza el proceso de formación del ser al unirse un espermatozoide exitoso de su padre con el óvulo de su madre y de todas las siguientes etapas del desarrollo biológico de Regina. la familia. sentimientos. 2000) o falacia individual (Frankfort-Nachmias y Nachmias. 1996) En muchas investigaciones. Falacia de composición (Cohen y Nagel. Por ejemplo. los peces no reptan ergo los peces vuelan. En el mismo sentido. hasta el momento de su feliz incorporación a nuestro mundo como neonata. O mejor. en adjudicar a un nivel más complejo el comportamiento de una unidad más simple. por ignorancia. algunos estudios sobre la familia presentan datos solamente de los miembros aislados de la misma y sin rubor alguno. pasando por cigoto. La verdadera explicación residiría y habría que buscarla en las motivaciones de los padres para querer descendencia: que se aman y planearon un hijo deseado. Esta falacia consiste. estamos cometiendo la falacia individual. discuten las propiedades de la institución social. Asumir como causa de su nacimiento todo el proceso evolutivo implica la comisión de una falacia. si es que existe en ella. Falacia de división (Cohen y Nagel. Cuando la premisa intermedia de un silogismo categórico no está contenida de alguna manera en las dos premisas restantes. Juan es feo ergo Juan es mujer. incompetencia o falta de ética. si medimos la inclinación hacia el liderazgo democrático en los empleados y trabajadores de una organización. grandielocuente. Falacia genética ¿Por qué nació Regina. percepciones y actitudes en un individuo dado. entre otras razones posibles. las primeras dos premisas son negativas.

tal como un grupo. Esto constituye una falacia ecológica. consiste en una equivocidad llamada falacia por accidente. Otro ejemplo sería que a partir de la limpieza constatada en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León concluyéramos erróneamente que los estudiantes de psicología son limpios. si hoy voy a la Facultad entonces alguien dirá que daré clase. Deducir que hoy doy clase porque ayer la dí yendo a la Facultad. Por ejemplo. dialogo con colegas y alumnos en persona y por Internet. si se estudian las tasas de ahorro. Por ejemplo. El comportamiento grupal es la tasa de ahorro y el comportamiento individual es la conducta de ahorro de las personas. si decimos que no son útiles o creíbles las sugerencias de los sacerdotes católicos sobre la consejería matrimonial porque ellos nunca han estado casados. ¿Por qué? Debido a que un comportamiento colectivo de ahorro se confunde con y se le identifica erróneamente con una conducta individual. investigo. ya que también estaré hoy en tal lugar. El ejemplo de Cohen y Nagel (2000). Falacia por accidente En este tipo de razonamiento erróneo hay algo central y algo accesorio que están sucediendo simultáneamente.En otros estudios se analiza una unidad compleja. etc. De nuevo. lo secundario es la 24 . también se ha usado esta falacia para descartar las posiciones de algunos candidatos o funcionarios tildando de falsos sus puntos de vista debido a sus hábitos actuales o conductas del pasado. pero nos equivocamos si deducimos que lo secundario es fundamental y concluimos en base a ello. resaltando o difundiendo algunas supuestas o reales propiedades negativas de la persona. de la propiedad que le pertenece a una totalidad se infiere de manera equivocada que también le es atribuible a un integrante individual de ese todo. En política. por ejemplo. que dé clase es accesorio en cierto sentido porque no me dedico solamente a ello. allí estamos cometiendo la falacia ecológica. Por ejemplo: ayer fui a la Facultad y dí clase. Lo principal es que fui y voy a la Facultad. comprensión mutua y amor recíproco en la pareja. como si estarlo fuera un requisito indispensable y necesario para saber qué es lo que se requiere para lograr la armonía. también asesoro tesis. una región o un país y sus datos luego son aplicados acrítica y automáticamente a una unidad de análisis más simple. Lo importante es que compré carne. Falacia del argumentum ad hominem Este tipo de razonamiento equivocado echa mano de una argucia muy vieja en la historia de la humanidad: desacreditar al exponente de una propuesta o argumento. un individuo. hoy como carne cruda. es bueno: ayer compré carne cruda. considerando los depósitos de los cuentahabientes en los bancos con respecto al uso de las tarjetas de crédito y resulta que el estado de Nuevo León posee la tasa más alta de ahorro con respecto a los demás estados de México y de eso concluimos que el regiomontano como individuo es el mexicano más ahorrador.

estudiante brillante de psicología. Aunque ayer fui al centro. Otro ejemplo podría ser: Ayer fui al centro y compre una camisa de remaches.condición en la que se encontraba. Hoy voy a ir a una fiesta: Ergo.Si hoy por la noche iré a una fiesta y ayer compré mi camisa negra de remaches ello no significa necesariamente que me pondré para estrenarla mi nueva camisa negra de remaches. un ejemplo de mi alumna. Si concluyo que hoy como carne cruda porque ayer la compré estando así. hoy voy a usar la camisa de remaches que compre ayer. es cometer una falacia por accidente. Finalmente. Lo importante es que vio la televisión y lo secundario lo que en ella vio. Daniela Alvarado Díaz: ayer vi las noticias en la televisión. si hoy verá la televisión no quiere decir que hoy verá las noticias. 25 . lo importante es que fui y lo secundario es que entre otras cosas que adquirí e hice fue comprar una preciosa camisa negra de remaches.

la interpreta y la transforma. microbiología y muchas más. y en otras ocasiones. Es decir. estamos hablando del conocimiento que surge como producto de la actividad misma de la ciencia. Este término ha tratado de denotar el estudio intelectual de los fenómenos que. biología. eventualmente. por así decirlo. aun cuando sean empíricos y con algún origen de tipo 26 . En el primer caso. Ciencias factuales o empíricas. necesariamente. que no representan nada empírico. Ciencias naturales. prediciéndola y controlándola en algunas ocasiones. son conocidos como ciencias factuales o empíricas. las ciencias formales tienen como objeto de estudio símbolos vacíos de mundo. A diferencia de las ciencias factuales. tales como la lógica y las matemáticas. siendo factuales. sus conceptos están llenos de mundo. Ciencias formales. química. tratan por tanto. más que sus propias reglas. Se podría decir que la ciencia es una actividad especializada. ¿Por qué se llaman factuales o empíricas? Porque se refieren a fenómenos que existen en el mundo objetivo. Los esfuerzos intelectuales que intentan comprender con sus recursos de interpretación especiales alguna parte de la realidad objetiva del mundo. que aborda la realidad con un enfoque particular. con fenómenos que ocurren en el mundo natural. Ejemplos de este tipo de ciencias son la física. Su validez es de tipo interna. nos referimos al proceso que hace posible conseguir ese conocimiento especial. sistemática. predecirlo y transformarlo. a veces se refiere uno a su producto. Ciencias sociales. ¿Por qué se llaman ciencias? Porque comparten una ideología de cómo es el mundo y como estudiarlo para entenderlo. aun cuando usen algunos sistemas simbólicos para representarlos.Glosario Ciencia. Cuando se habla de ciencia. Se dice de aquellas ciencias que. En el segundo caso. sin esperar la contrastación con ningún árbitro externo que les de la razón. sin la intervención de la mano del hombre o que tales eventos no son gestados por los humanos. a los medios a través de los cuales se logran sus objetivos. astronomía.

la psicología se dijo fisiológica y experimental. En términos generales. al surgir la aspiración de constituirse en ciencia. Concepto de tipo científico. Lógica. adoptan acríticamente las estrategias y conceptos de las primeras. llama la “comprensión ingenua del mundo” o sentido común. En el sentido en el que lo usa Aristóteles para referirse a la técnica. Procedimiento. porque el objeto de 27 .natural. La historia de la ciencia muestra que las más avanzadas influyen sobre las apenas nacientes. Método. como sinónimos e intercambiables. el reforzamiento. la motivación. Así. el empirismo creía que el conocimiento venía solamente a través de las impresiones sensoriales o de los sentidos. su vida en grupo y la existencia de las sociedades. inobservables directamente y que sirven para explicar un conjunto de conductas diferentes. Se refiere a una serie de técnicas entrelazadas y presentes de manera secuencial. son creados principalmente por la influencia del hombre. por otros conocido así. se crea y existe con menor esfuerzo intelectual que el que requirió el método. Desde un punto de vista filosófico. Falacia. la inteligencia y casi todos los conceptos de la psicología. usado como unidad teórica para denotar variables inferidas. erróneamente diría el que esto escribe. modelos y teorías inventadas por los científicos para entender el mundo objetivo. el inconsciente. el término empirismo implica que las operaciones que la componen surgieron de una práctica rutinaria. la asimilación. demasiado proclives a lograr estatus de prestigio. Es menos inclusivo que el método. Empirismo. los cuales fueron creados de manera reflexiva y en interacción con la realidad. método puede ser el que usa un alumno para aprender el contenido de una materia y pasar así los exámenes respectivos. Ciencia formal que se dedica a usar e inventar modos de razonamiento en base a reglas creadas para facilitar el juego intelectual permitido dentro de su esfera de dominio simbólico. Proceso de creación teórica y trabajo sobre la realidad para falsar los constructos. Investigación científica. Por ejemplo. la personalidad. en Estados Unidos de América. a diferencia del método. pero integrada. que posibilitan la consecución de un objetivo. de manera prematura. prestándoles generosamente sus recursos teóricos y metodológicos o estas últimas. Conjunto de procedimientos que permiten conseguir un fin propuesto. pero se usan en la literatura. emparentada con lo que Szilasi (1949). Reduccionismo metodológico. Constructo. Es la ideología subyacente del conocido en Europa como positivismo lógico u operacionalismo. El procedimiento.

por más precisas y útiles que sean. luego. En suma. sí pero para hacerlo científicamente. a nosotros mismos. introduzco paulatinamente un brazo al chorro. teóricamente mas complejo que todas ellas. que todos teorizamos. Silogismo. e 2-Investigar. Primera premisa: Los alumnos de psicología son generosos Segunda premisa: Juan es alumno de psicología Conclusión: Juan es generoso Técnica. para obtener evidencia que refute lo que pensamos. tal vez sean muy importantes los siguientes: 1-Formular nuestras ideas de manera que puedan ser contrastadas con los fenómenos en los que estamos interesados. logrando lo que se propone uno desde que decide usar tal recurso. el otro. en términos deductivos. El problema del reduccionismo metodológico consiste en que la nueva disciplina tiene un nivel de la realidad posiblemente muy diferente al de la modelada y. Entre otros. con los medios a nuestro alcance. de esos requisitos. cuyos términos están formulados de modo que se puedan encontrar evidencias en su contra o a favor de seguir creyendo lo que dicen. paso a una pierna y así sucesivamente. las técnicas son intercambiables o substituibles por otras de su tipo. que sería imposible para mí tolerarlas sin el uso de la susodicha técnica. Teoría científica.estudio en ese entonces no posibilitaba el uso creativo de tal método de investigación. Generalmente se encuentra interrelacionada con otras. sobre algunos fenómenos del mundo. 28 . entonces. Por ejemplo. hasta que ya está todo el cuerpo bajo el gélido liquido. en virtud de los fenómenos sui generis que encara. Forma de razonamiento lógico en la cual existen dos premisas y una conclusión. a excepción de los profesionales de la ideología y práctica científicas. Asimismo. soportando al final temperaturas tan bajas. Todos elaboramos nuestros pensamientos para tratar de comprender los sucesos que nos rodean. tengo una técnica para bañarme con agua fría. Por ejemplo. podemos decir que una teoría científica es un conjunto de proposiciones. hay que cumplir con ciertos requisitos que no todos estamos dispuestos a acatar. Es una manera de hacer bien las cosas. relacionadas entre sí lógicamente. tarde que temprano. siendo esta ultima una que se deriva necesariamente de las primeras. y a los demás. dentro de un procedimiento más amplio. enjabonados los dos. siempre y cuando desemboquen en el mismo resultado. otrora difícil de aguantar. a la ineludible faena de desarrollar los propios. no le sirven de mucho los recursos desarrollados ya y se enfrenta. vivimos y nos afectan. Se puede decir. por tanto. Primero.

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Unidad 2. Elaboración del problema científico ¿Qué es un problema? ¿Qué es un problema científico? Las preguntas de investigación ¿De dónde surge un problema científico? La justificación de la investigación Objetivos de investigación Glosario Bibliografía citada

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En un sentido más general, un problema es una afirmación, usualmente en términos de interrogación, sobre una relación entre dos o más variables…La formulación de un problema científico constituye un acto creativo (Pedhazur y Pedhazur, 1991, págs. 187 y 189).4

¿Qué es un problema? Comúnmente encaramos distintos problemas, los cuales ocurren en los diversos contextos dentro de los cuales interactuamos con los demás o con el mundo físico. Por ejemplo, carecemos de dinero para solventar algunas necesidades y, por tanto, enfrentamos un problema económico; nos pasamos un alto y tenemos, ipso facto, un problema legal, el cual hay que resolver pagando la multa; no sabemos cómo llegar a una dirección y tenemos un problema de ignorancia geográfica, por decirlo así, y requerimos informarnos para poder llegar a nuestro destino; estamos enamorados, pero la afortunada no nos hace caso y tenemos entonces un problema afectivo. Y así sucesivamente. Podríamos decir que un problema, en general, es un obstáculo o dificultad que se nos plantea entre nuestros deseos, por una parte, y la realización de los mismos, por la otra. En todos ellos, se carece de algo y hay que actuar, si es que se quiere lograr su solución. ¿Qué es un problema científico? En el caso del problema científico la carencia radica en la ausencia de conocimiento sobre él o los fenómenos que se quieren investigar. El problema científico es un problema cognitivo, de falta de información válida y confiable. El problema científico es lo que desconocemos, lo que no tiene respuesta hasta este momento. Como lo planteara Pardinas (1989, p. 62):
El verdadero problema de investigación es el que pregunta por conocimientos desconocidos para todos en un momento dado.

Posiblemente sí se sepa algo, pero ese conocimiento es muy insuficiente. El problema científico ha de ser, por supuesto, conceptualizado, pero también expresado en un lenguaje asequible, con la rigurosidad que da la precisión y de la manera más comprensible posible. Entonces, para investigar es necesario, primero que nada, adquirir un valor de vida que acompaña a los científicos, en su manera de pensar y actuar sobre el mundo. El valor de la humildad de los conocimientos acerca de los fenómenos, la insuficiencia y provisionalidad de los mismos y la conciencia y confianza en la posibilidad de aumentarlos, investigando. Se requiere hacer votos en este tipo de humildad, para aceptar con sabiduría la enorme ignorancia que nos aqueja y la gran bondad de nuestras herramientas científicas para avanzar, mejorando nuestro conocimiento. Si la soberbia cognitiva nos hace su presa, difícilmente adoptaremos este valor y no estaremos predispuestos a investigar científicamente.

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Traducido por el autor, del original en inglés

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La mayor parte de la gente no se dedica a la investigación científica, pero no por eso no tiene explicaciones sobre su vida social, política, económica o psicológica. Actúa y se comunica consigo mismo y con los demás, sin cuestionar ese conocimiento, sin la necesidad de preguntarse si es válido o confiable o cuál fue el origen del mismo. El problema, por tanto, es central para dar cabida y origen a la investigación: es el punto de partida de la investigación, porque si no existe el problema, ¿qué es lo que se va a investigar? (Arias Galicia, 1971). Pasemos ahora a la mejor manera de plantear el problema de investigación: las preguntas. Las preguntas de investigación El problema de investigación tiene que ser pensado y conceptualizado a manera de preguntas sobre lo que ignoramos, pero queremos saber, precisamente, investigando científicamente. Por ejemplo, si no sabemos qué sienten usualmente los atletas durante los minutos previos a la competencia, nos planteamos ese problema, transformándolo en la pregunta: ¿cuáles son los sentimientos más frecuentes de los atletas antes de competir? Si queremos saber si dependiendo del género, se le echará más la culpa de su reprobación a factores ajenos a sí mismos, por parte de los estudiantes reprobados de psicología, podríamos formular el problema con la pregunta: ¿atribuirán más a causas externas a sí mismas su reprobación las mujeres que los hombres? Las preguntas de investigación pueden ser simples, recorriendo un espectro de dificultad creciente, hasta llegar a las más complejas y profundas. Cuando estamos interesados por las características de los fenómenos, cuando deseamos solamente saber si existe tal condición o si se carece de ella, entonces tratamos de obtener un perfil del fenómeno y eso es relativamente sencillo de investigar. Son preguntas que se refieren a una descripción precisa de los participantes, en cuanto se enfocan a sus propiedades, desconocidas hasta ese momento, por supuesto. Si queremos saber la prevalencia de la neurosis o de la esquizofrenia en el área metropolitana de la ciudad de Monterrey, Nuevo León, México, cuál es la edad promedio de la ama de casa del municipio de Guadalupe, Nuevo León, México o cuál es el grado de autoestima de los habitantes de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, entonces estamos haciendo este tipo de preguntas de investigación. Por otra parte, al brincar del nivel de preocupación descriptiva, hacia el de las relaciones entre las propiedades de los fenómenos, entramos en las preguntas de tipo correlacional. Por ejemplo, cuando nos preguntamos si el estrés organizacional está correlacionado con la forma de liderazgo instrumentado por la gerencia, si la depresión está correlacionada con el sentido de control personal de los sucesos de la vida o si proporcionalmente reprueban más las

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Si la pregunta es. ¿De dónde surge un problema científico? Esta pregunta se puede bien contestar diciendo que se desconocen las fuentes u orígenes de los problemas científicos. ¿por qué algunas organizaciones son productivas. Querer tener respuestas que nos permitan comprender mejor los sucesos. sin llegar a saber todavía cuáles son. “¿cuántos ángeles caben en un alfiler?”. es su solubilidad.mujeres que los hombres en la Universidad Autónoma de Nuevo León. independientemente de que nos preocupe o no. de sus relaciones internas o a la generación de los entes mundanos. llegamos a las preguntas de investigación más complejas y difíciles de contestar: las que interrogan sobre el por qué de los fenómenos. En otras palabras. por la otra. no podríamos contestarla científicamente. podríamos especular un poco acerca de qué es lo que lleva a que un científico se apropie o construya un problema. Finalmente. ¿qué es lo que influye más para que algunos países abandonen la pobreza?. por tanto. investido de pregunta. para que existan. 35 . es un poderoso móvil para la generación de problemas científicos. en mayor medida. si se formulan de manera vaga y ambigua. por una parte. México. no se sabría a qué se refieren con precisión y. Aquí salta a la vista la falsa dicotomía entre la así llamada investigación pura. o que son muchas sus motivaciones. la utilidad del conocimiento que se derive de tales estudios. que le invite a investigarlo. la naturaleza de las preguntas requiere ser tal que se refiera a la estructura de lo existente. básica o teórica. con la información recopilada en el estudio. a través de algunos de sus referentes empíricos. y la aplicada. En suma. Las fuentes más naturales de los problemas científicos son la curiosidad y el afán de saber más sobre la estructura y la dinámica de relaciones internas y externas de los fenómenos del mundo. a qué se deben o cuáles son las circunstancias o factores que contribuyen. Se ha tratado de vender la idea de que la investigación responde a dos tipos de motivaciones principales. como dice McGuigan (1971). indudablemente. Es decir. una propiedad importante e indispensable del problema de investigación. los datos colectados no necesariamente estarían ayudando a responder su planteamiento. ¿por qué reprueban los estudiantes?. Monterrey. Por ejemplo. otras fracasan y hasta quiebran algunas más? Por otra parte. las preguntas de investigación tienen que estar elaboradas de una forma tal que puedan ser contestadas. porque no sabríamos qué observar ni dónde reunir aquella evidencia mundana que nos permitiera falsar la presuposición de que los ángeles existen y de que su tamaño es varias veces menor al de la cabeza de un alfiler. por factores potencialmente ubicables en el tiempo y en el espacio. ya directa o indirectamente. como aquella que recurrentemente se hizo en el medioevo. ¿qué hace que algunas personas delincan y otras no lo hagan. Sin embargo.

lo que movería al científico. p.En la básica. de modo que se instrumentan políticas. 36 . eventualmente también. la seguridad pública en México es una creciente amenaza para la integración social. queramos o no. Se nota la incompetencia de la teoría para dar cuenta de ellos. Incluso. llena de problemas fértiles. sociales o humanos. 1970. en donde sociedad y Estado trabajen comprometidos con los científicos para que el país avance en el conocimiento y en la producción de tecnología de punta (Pardinas. es invertir en investigación científica. Una fuente más de problemas científicos puede ser el inacabado o incompleto poder de la teoría para explicar algunos datos. los cuales caen fuera de su órbita interpretacional o que son reacios a la explicación por la teoría (McGuigan. gracias a su disciplina particular. El autor piensa que sólo hay un tipo de investigación: aquel que mueve al científico para comprender mejor los acontecimientos multiformes del mundo. la cual les lleva a conceptualizar ciertos problemas para su práctica científica. 22. La mal llamada investigación aplicada. En ese caso. principalmente en las grandes y medianas ciudades. Por otra parte. 1971). porque de él se derivarían necesariamente recomendaciones para prevenir los delitos y resolver a fondo. La mejor solución. de las cuales echan mano porque son las más accesibles y materia prima inmediata para la reflexión (Garza Mercado. 68). 1989. para cambiarla y solucionar problemas que nos aquejen como humanidad. es mediante el desarrollo de una política social de la investigación científica. les da la impronta indisoluble y característica de la interpretación de su mundo. algunos científicos retoman esta insuficiencia conceptual para estructurar una línea de investigación. el problema de la seguridad pública. y en la aplicada. a mediano y largo plazo. a favor o en contra de una microteoría. Eventualmente esta masa crítica de conocimiento científico socio-psicológico dejaría mayores dividendos. programas y acciones tendientes a disminuir los diferentes delitos que flagelan a los habitantes. 2002. se ayudaría provisionalmente a paliar un poco el grave problema. realmente no es investigación científica propiamente dicha. estaremos en una posición de poder sobre la naturaleza. Por ejemplo.14). Una fuente adicional de problemas científicos sería la inconsistencia o contradicción en los datos arrojados. se podrían invertir ingentes recursos para realizar “investigación aplicada” y. de largo alcance. sería sólo el interés intrínseco del conocimiento. Otra fuente de problemas científicos es la experiencia personal y profesional de los científicos mismos. social y política. p. Al realizar estudios que permitan explicar mejor los fenómenos. la única manera de que una nación adquiera independencia económica. esa cosmovisión especial que adquieren. en general. Miller y Salkind. tal vez. asimismo. la necesidad de encontrar respuestas que resuelvan problemas inmediatos. aunque con su conocimiento se puedan resolver problemas inmediatos que demandan socialmente su imperioso y rápido alivio. para saber por qué algunas personas delinquen y por qué otras no lo hacen. p.

sobre algún fenómeno (McGuigan. Esto conlleva las desventajas de que el científico tenga que pensar espuriamente y eche a andar su imaginación literaria y utópica. aún no son desarraigados en ninguna estructura social conocida de las actuales. que el alivio y prevención para muchas enfermedades es incompleto y que la infelicidad. social y económicamente. acostumbrarse a pensar científicamente en términos de problemas requiere una compenetración con la información especializada que exista en el área (de acuerdo con Pardinas [1989]. que el egoísmo y la competencia muchas veces florecen sobre la cooperación y la generosidad humanas. en una gran medida. para plantear de la mejor forma posible el problema. pero. para decidir si otorgan el estipendio solicitado o no. en general. sí ha ayudado mucho a lograr y contribuirá. el odio. la elaboración de las preguntas y la formulación de los objetivos de la investigación. una formación y vocación por la investigación misma. generalmente se dan argumentos o consideraciones sobre las razones de por qué es importante o necesario llevar a la práctica la investigación. Las mejores razones son las de índole científica propiamente dicha. Tampoco estamos diciendo que compartimos la creencia modernista de que la solución a todos los males sociales. Por ejemplo. de llevarla a cabo. hay que atender la justificación. los cuales carecen de los recursos suficientes para apoyar la investigación. que simpatice y apoye. todavía. Cuando se formula el problema. ella es una verdadera fuente de problemas científicos). vendrá de la ciencia. la mentira. en virtud de las cuales se puede justificar el quehacer de una investigación concreta. Acaso. la depresión y los celos. las cuales ya se discutieron en el apartado inmediato anterior. debido a los grandes rezagos y carencias más urgentes de su población. Por supuesto que no. Sin embargo. y se explicitan los posibles beneficios resultantes. tales como la desnutrición. Fernández y Baptista (1998). una infraestructura institucional y una atmósfera cultural (zeitgeist). tornándolo ingrato y doloroso por injusto. Sin embargo. algunas fuentes de financiamiento toman en cuenta los razonamientos del investigador. 1971). De acuerdo con Hernández. que la pobreza campea aún en el mundo. hay un tipo especial de razones. el trabajo de los investigadores. la envidia. Esto sucede en países de bajo desarrollo. La justificación de la investigación Justificar la realización de la investigación suele acompañar al planteamiento del problema. recordando que los tsunamis y terremotos no se pueden controlar. ¿se sabe más científicamente sobre el mundo de lo que se ignora acerca de él? Esto lo podemos contestar fácilmente. para visionar 37 . gracias a los conocimientos derivados de la investigación científica. y que la única respuesta para el progreso. el analfabetismo y la pobreza. desafortunadamente. a conseguir lo que merecemos como especie racional: una vida en armonía con los otros seres vivos del planeta. en cuanto a las implicaciones prácticas o de impacto social de sus hallazgos.

después de años de acumulación de información aparentemente inútil desde el punto de vista práctico. las cuales deben animar su trabajo. Posiblemente. en la enormemente atractiva área de la psicofísica. Además. e inclusive en campos completamente alejados de su misión. eventualmente alguien usará ese conocimiento para mejorar la vida humana. El quiso investigar en un campo completamente desvinculado de la aplicación. cantidad de nacimientos. es más que edificante al respecto. sin condicionar a los investigadores para que den resultados inmediatos y de utilidad. etc. o cuando menos no como él las está presentando. de repente apareciera una pandemia que estuviere matando hombres y mujeres y amenazara con la extinción a la especie humana. con el propósito de recibir aprobación financiera para su proyecto. gracias a su trabajo se desarrolló el revolucionario sistema del sonar en los submarinos. Estudió los umbrales auditivos absolutos y diferenciales. aun cuando no se planteen explícitamente las consecuencias prácticas o de aplicación de sus hallazgos. la conducta sexual y reproductiva de la mosca prieta ( drosophyla melanogaster. cuando menos se espera. tipificación sobre los antecedentes del apareamiento. Parece que han aprendido la lección de que. suponiendo que goza de un ambiente cultural favorable. en el campo particular de la música. de modo que la especie humana sale nuevamente exitosa de uno de sus más grandes desafíos a su existencia.. Aquí. pero el destino le jugó una mala pasada.algunas aplicaciones que nunca llegarán. porque la investigación básica fue prohijada por una atmósfera cultural lo suficientemente inteligente como para sentar las bases de la autoprotección y supervivencia de la especie homo sapiens. Un ejemplo hipotético sobre este asunto que me gusta comentar con mis alumnos es el caso de un grupo de científicos que estuviere investigando. ciclo de gestación del producto. e incluso seleccionando problemas completamente alejados de las preocupaciones cotidianas. Toda la masa crítica de conocimientos sobre la conducta sexual y reproductiva de la mosca prieta se usa ahora sí para impedir su propagación. por ejemplo. producir menos sufrimiento o ser más eficientes. después de 24 horas de enormes y dolorosos sufrimientos. salta a la vista la heroína obvia de la película y la moraleja del cuento. Tal vez. con su nombre elegantemente científico). salta la liebre aplicada. posteriormente. los cuales caen paradójicamente como moscas. El caso Seashore (1919). al mismo tiempo le distrae para reflexionar libre y creativamente en las implicaciones teóricas y metodológicas más importantes. Pero se descubre que la mosca prieta es el vector que transmite el virus o bacteria que infecta a los humanos. esto sea ya del conocimiento de las multinacionales que financian la investigación básica o pura. como producto necesario de la investigación a secas y que ellas serán las que puedan explotarla 38 . también suelen invertirse las cosas. En el otro sentido. el cual respeta la libertad y financia generosamente los proyectos. Sin embargo. Es decir.

comercialmente. se pueden plantear varios objetivos. Objetivos de investigación Lo que se pretende lograr. de su factibilidad y de los alcances con los cuales se planee el estudio. Por ejemplo. La cantidad de objetivos de investigación estará determinada por la complejidad del problema de investigación. transformándose de interrogantes en planteamientos de acciones. los propósitos por los cuales se hace la investigación. En algunas ocasiones. Muchas veces los objetivos se derivan de las preguntas. ar. de los cuales hay uno central o principal y los demás son colaterales o periféricos. 39 . si una pregunta de investigación es ¿cuáles son los sentimientos más frecuentes que ocurren en los atletas durante la competencia? Un objetivo de investigación obvio sería: identificar cuáles son los sentimientos más frecuentes que ocurren en los atletas durante la competencia. con una tasa de retorno muy alta. obteniendo pingües ganancias. se conocen como los objetivos de la investigación. Lo que se pretende lograr en la investigación es dar respuesta a las preguntas de investigación y el contenido de ese nuevo conocimiento esperado es lo que da pie al planteamiento de los objetivos de la investigación. er e ir. las cuales adquieren la forma de un verbo en infinitivo. Los objetivos de la investigación tienen una relación íntima con las preguntas de investigación.

de modo que se valora más el estudio en función de su impacto social. conceptualmente. independientemente de la trascendencia en cuanto a la revolución teórica o alteración de nuestro proyecto de interpretación por otros alternos menos favorecidos o incluso desconocidos aún. requiere una argumentación que convenza a los mecenas. si por justificación se entiende explicitar y precisar el planteamiento del problema de investigación. porque no reciben la libertad absoluta para investigar. Un modelo que pretende explicar un conjunto reducido de fenómenos. lo cual eventualmente desemboca en conocimiento útil para el hombre y sus sociedades. Montalvo y Castro (2008). Término que se usa para referirse a un esfuerzo de seudo-investigación. cualesquiera cosa que quiera uno decir con esto. Como la investigación ha devenido en el esfuerzo de grupos organizados dentro de instituciones. a modelo. lo que se quiere leer en los proyectos es la potencialidad de aplicabilidad. los científicos activos están preocupados acerca de cómo sus hallazgos serán de alguna utilidad para las grandes carencias de nuestro empobrecido mundo y se ponen a imaginar. Esfuerzo modesto en cuanto a su alcance explicatorio sobre la realidad. 40 . Por otra parte. la cual pretende encontrar información que sirva para resolver de manera inmediata un problema que aqueja a algún grupo humano y tiene. Microteoría. 1998). importancia social.Glosario Investigación aplicada. ya que están condicionados a que surjan datos usables ipso facto. de cuyo trabajo eventualmente surgen aplicaciones de transformación de la realidad. los objetivos de investigación y las hipótesis correspondientes (Hernández. Por tanto. Por ejemplo. y busca falsar los proyectos de interpretación sobre la realidad. dueños de los dineros. para recibir el financiamiento que la haga posible. sobre la reprobación en estudiantes de psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. y contribuye en gran medida a su éxito. Eso distrae a los investigadores. las cuales alivian y resuelven problemas sociales y modifican el entorno humano. o inventar. También puede decirse que es equivalente. en cierto sentido. diríamos que es de la mayor importancia dentro de la planeación estratégica del estudio. aplicaciones espurias que muchas veces es difícil que lleguen tan fácil como se supone que deban llegar. Fernández y Baptista. Es investigación científica. Generalmente. La postura asumida en este texto es que solamente hay un tipo de investigación científica y que ella busca falsar las teorías sobre el mundo. haciéndolo mas amable y cómodo. Investigación básica o pura. acudiendo a evidencias colectadas en el mismo mundo de “la comprensión ingenua” del sentido común. sin adjetivos. Pero estos cambios son subproductos de la investigación y no son la meta principal de tal actividad. porque su talento está siendo usado de manera engañosa. Justificación de la investigación. la microteoría de García.

surgirán maneras de pensar especiales y se rechazarán otras que “desentonen” o no armonicen con las existentes. Se refiere a la ignorancia confesa y convicta. se dice que es soluble ahora y no potencialmente después (McGuigan. el meollo del mismo. Hasta donde se sabe. por los cambios habidos. E. término acuñado por Boring (1978) para denotar la atmósfera cultural favorable al desarrollo y aceptación de una idea. F. su razón de ser. Cuando se tienen los recursos para resolver el problema. se pensó que la solución a todos los males de la humanidad. aunque tal vez después sean aceptadas. por falta de innovaciones técnicas que permitan hacerlo. vendría dado por el avance científico. Son el corazón del problema de investigación. Historia de la psicología experimental . 41 . investigando científicamente. Todo aquello que nos aqueja en términos de dificultad. lo cual denota una carencia de algún tipo. Es decir.Modernismo. Se busca activamente su solución para restaurar el equilibrio perdido gracias al problema. método o concepto. en forma de interrogantes. intrigados. Época caracterizada por el valor supremo de la razón como árbitro hacedor de todas las actividades humanas. Problema científico. (1978). Introducción a la técnica de investigación en psicología . canonizó e idolatró. Zeitgeist. ¿qué es lo que hay que investigar? Problema. Bibliografía citada Arias Galicia. Y ya que la ciencia tiene como una de sus columnas centrales a la razón. Objetivos de investigación. Se le entronizó. Lo que se busca conseguir haciendo este estudio en particular. Solubilidad. Si no hay algo que nos mueva. el cual hay que resolver imaginando su potencial solución investigando empíricamente el modelo de respuesta. 1971). Es un reto o desafío intelectual. México: Trillas. erigiéndose en la nueva religión laica del hombre culto. dependiendo del clima cultural prevaleciente en una sociedad dada. Se habla de que no todos lo problemas científicos pueden resolverse ahora. Preguntas de investigación. los propósitos por los cuales se realiza el estudio así y no de otra manera. Boring. la cual nos anima a salir de tal estado de cosas. (1971). México: Trillas. y el progreso mismo. Lo que se pretende lograr en el estudio. G.

Metodología y técnicas de investigación en ciencias sociales (31ª. Construcción de las hipótesis científicas Concepto de hipótesis Tipos de hipótesis Importancia y utilidad de la hipótesis Fuentes de la hipótesis Elaboración de la hipótesis: la recomendación de B. C. L. y Salkind. F. Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates Inc. J. México: McGraw-Hill. (1970). (2002). (1989). edición) . Handbook of research design and social Measurement (6ª. edición). An integrated approach.García Cadena. México: El Colegio de México. Boston: Silver. Russell Variables continuas y discretas Variables activas y atributivas Variables manifiestas y latentes Variables independientes y dependientes Indicadores La inferencia inductiva Glosario Bibliografía ci 42 . Seashore. edición en inglés. Monterrey. Thousand Oaks: Sage Publications. Pedhazur Schmelkin (1991). E. Hernández Sampieri. F. Artículo sometido a revisión. Montalvo Reyna. (1971). J. (1998). y L. design. K. México. Enfoque metodológico . J.. A. Measurement. Garza Mercado. Metodología de la investigación. 1968). Pardinas. Manual de técnicas de investigación (2ª. J. Unidad 3. y Castro Saucedo. Psychology of musical talent. edición). D. C. N. P. Fernández Collado.. McGuigan. Burdett y Company. and analysis. C. México: Siglo XXI Editores. Miller. en la revista International Journal of Hispanic Psychology. R. (2007). Psychology students who fail at the Universidad Autónoma de Nuevo León. Inc. México: Trillas (original de la 2a. para su eventual publicación. y Baptista. Pedhazur. H. E. C. (1919). Psicología experimental.

de modo que adoptemos algunas nuevas ideas. Así. y la presentación de una fórmula esquemática y sencilla para su elaboración. probablemente perdamos algunas ideas sugerentes sobre qué investigar en torno a lo que se quiere. de dónde provienen o en qué basarse para su creación. México? Y si hay antecedentes empíricos de que esto sucede en otras muestras de participantes o algunas teorizaciones así lo sugieren. expresada en la forma de una relación claramente formulada entre las variables independientes y dependiente (Frankfort-Nachmias y Nachmias. que es el grado de nivel socioeconómico y un consecuente. el cual sería la reprobación o grado mayor o menor de reprobación. la elaboración de las hipótesis será un proceso mejor acabado. Si una de las preguntas de nuestra investigación es: ¿influirá el nivel socioeconómico sobre el grado de reprobación en los estudiantes de psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. entonces podemos decir que sí. derivada de las recomendaciones de Sir Bertrand Russell (1872-1970). Monterrey. 5 Traducido por el autor. 1996. con un esfuerzo de lectura crítica de la literatura científica pertinente. Es decir. También es de utilidad entrar en contacto con lo hecho. p. que el nivel socioeconómico influye sobre el grado de reprobación de los estudiantes de psicología. que es indispensable familiarizarse con los productos y conocimientos sobre lo que queremos investigar. Pero. del original en inglés 43 . es necesario revisar la literatura existente al respecto. Finaliza con una descripción y una breve discusión sobre la importancia de la inferencia inductiva en la elaboración de la hipótesis científica.5 Este capítulo comienza con algunas consideraciones acerca de la definición de la hipótesis. aclaremos y establezcamos con mayor exactitud nuestro problema. Esto quiere decir que la actividad científica es de tipo social. tal vez hagamos una actividad infructuosa o nuestras ideas no sean las mejores. porque si no tenemos bien preciso lo que queremos investigar sobre el fenómeno de nuestra elección. Concepto de hipótesis Cuando se va a investigar sobre algún fenómeno de la realidad. generemos otras por deducción o inducción y formulemos un modelo creíble que llevemos a la falsación mediante la investigación.Una hipótesis es una respuesta tentativa a un problema de investigación. sobre las ventajas y desventajas de su uso. elaboraremos una hipótesis. tal vez al adentrarnos en el maravilloso mundo científico del área. Pero de la mayor importancia al revisar la literatura es apropiarnos de los enfoques teóricos más avanzados y decantados científicamente hablando. ¿qué es una hipótesis de investigación? Son las ideas que tenemos en forma de respuestas tentativas a las preguntas de nuestra investigación. 62). Si los pasamos por alto. porque no están en relación con los hallazgos y teorías generadas por los que nos han precedido o están actualmente activos en el mismo campo. porque generalmente hay valiosos esfuerzos previos hechos acerca del asunto que queremos estudiar empíricamente. formándola con un antecedente. para que nuestra investigación esté contextualizada y se sepa con claridad qué pretendemos y por qué es conveniente realizar nuestro estudio.

que mi alumno David es de Monterrey o de algún otro estado de México. la representación de la realidad del origen étnico de David. Pero. en las primeras etapas de la investigación. simultáneamente. sin lugar a dudas.5. luego su autoestima aumentará. si nuestra pregunta de investigación es: ¿los pobres de algunas colonias de Monterrey le atribuirán a otros factores. Las hipótesis deben ser conceptualmente claras…2. mi hipótesis podría rezar así: a mayor nivel socioeconómico. más articulada y coherente como representación potencial del fenómeno. sería: los estudiantes de mayor nivel socioeconómico. Diríamos. a través de las preguntas correspondientes. se pueden clasificar cuando menos en analíticos.. con las cuales nos vamos a comprometer para falsarlas. apostando en la predicción de que el fenómeno es así o asá. antes de elaborar las hipótesis. 6 Hipótesis empírica o hipótesis de trabajo Una vez que está precisado el problema de investigación. formulada a la manera de un enunciado sintético. la condición vulnerable que les aqueja. las hipótesis deberían tener las siguientes propiedades: 1.. para ser investigadas científicamente. útil para la adaptación en este mundo neoliberal. Las hipótesis deberían estar relacionadas con un cuerpo teórico. fuera de sí mismos (atribución externa). de manera empírica. siempre y cuando los alumnos provengan de un nivel socioeconómico más elevado. del original en inglés 44 . hemos de adelantar de manera formal las respuestas provisionales que tenemos para ellas. impartido por una Organización No Gubernamental (ONG). los enunciados. de sus relaciones con otros o de los orígenes del mismo. Los enunciados analíticos incluyen todas las probabilidades. pero que no es extranjero. Estos enunciados son valiosos en la reflexión inicial sobre el fenómeno. pero también autonomía de sus miembros. puedo decir. ¿qué características deberían tener las hipótesis. sin conocerlo. Por ejemplo. Las hipótesis deberían estar relacionadas con las técnicas disponibles. Las hipótesis deben ser específicas…4. son exhaustivos. Las hipótesis deberían tener referentes empíricos…3. reprueban menos. Sucede que en esta frase está contenida factualmente. formulamos las hipótesis de manera sintética. Desde el punto de vista lógico. de hipótesis.Específicamente. No se está afirmando que habrá menor reprobación solamente. 68-73). por ejemplo. menor reprobación. Por ejemplo. 6 Traducido por el autor. El enunciado contradictorio afirma y niega. mediante la o las hipótesis empíricas o de trabajo. Cuando ya tenemos una mejor argumentación. que la falta de cohesión en la familia podría generar conflictos. de una manera fértil? De acuerdo con Goode y Hatt (1962. de sus características. premisas o frases. contradictorios y sintéticos. pp. Otro ejemplo. Como ejemplo de hipótesis podríamos afirmar que si familiares de enfermos mentales llevan el curso de 12 semanas. sino que la habrá en menor grado.

Para seguir con el ejemplo de los pobres. la cual sostiene que las relaciones entre las variables existen en todos aquellos casos que forman parte del universo o población. digamos. entonces. Sin embargo. y en su defecto. la siguiente hipótesis empírica o de trabajo: los pobres de algunas colonias de Monterrey le atribuirán a factores externos a sí mismos. En el ejemplo de hipótesis empírica anterior. si alguna teoría diferente a la que sustenta su estudio lo predice. esperamos que los hallazgos sean aplicables a un grupo más amplio de pobres que los estudiados. de una hipótesis alterna. por tanto. el investigador tiene que justificar muy bien por qué podría esperarse un resultad de este tipo. En suma. los pobres de Nuevo León y no sólo los del municipio de Monterrey. la culpa de que ellos padezcan pobreza. Si fuera errónea. Generalmente no estamos interesados solamente en los participantes.su propia pobreza? En base a la revisión teórica y de la literatura pertinente publicada. la cual puede estar equivocada o no. arriesga una idea sobre el mundo. que los pobres tuvieran la creencia de que ellos son los responsables de la condición en la que viven (atribución interna) y que factores ajenos a ellos no son culpables de cómo viven. Hipótesis alterna Como la hipótesis empírica no es analítica. pero para auto-refutarse. lo que hace la hipótesis nula es recordarnos que podemos estar equivocados en lo que pensamos con nuestra hipótesis empírica sobre esa parte del mundo que investigamos. Hipótesis nula Sin embargo. entonces quien hace la hipótesis empírica debe reunir la evidencia. aunque no hayan sido estudiados directamente. Este sería un ejemplo. etc. atribución interna y externa sobre su condición de vulnerabilidad. que atisbó de manera relativamente correcta lo que estaba pasando en la realidad. Por tanto. Hipótesis individual 45 . sino en su calidad de representantes de un grupo más grande. La hipótesis nula niega lo que la empírica afirma. atribución interna o externa sobre su propia pobreza. como el que afirma debe probar. si hay evidencias de que haya sucedido así en otras muestras. los pobres y los no pobres tienen. aceptar que tiene algo de razón. sino lógicamente sintética. Nuevo León. diría: los pobres tienen. Hipótesis universal Cuando se investiga se pretende ir más allá de los participantes específicos que integran la muestra del estudio. el tipo de hipótesis que suele hacerse es universal. a partes iguales. incluso podría ser que sucediera en realidad lo contrario a lo que afirma: en este caso. se podría elaborar. a partes iguales.

sobre las tipologías de las hipótesis.Pero en algunas ocasiones. a la vez. eventualmente. acepta la focalización de su atención sesgada. sobre ciertas particularidades creadas entre lo que el investigador piensa que es el mundo y el mundo real. la necesidad de formular hipótesis hace que el científico refine sus habilidades cognitivas. tal vez. Algunos se basarán en las teorías existentes alrededor de los fenómenos que les interesan y con rigor deducirán sus hipótesis a investigar. apostamos poco y no aventuramos más que lo predicho será aplicable a los participantes de la muestra estudiada. la cual falsará sus ideas sobre los fenómenos que está analizando. La mayor parte combina las fuentes y hay incluso otros que acuden a sus propias vivencias individuales o familiares o de sus amigos y conocidos. no sea el origen de las hipótesis. Además. infrahumanos o incluso. Sin embargo. Algunos epistemólogos han escrito acerca de las propiedades que debieran tener las hipótesis. Es decir. de que forma. para ya rechazarla o mantenerla. y otros más. Esto se puede interpretar en el sentido de que el científico se acerca a la realidad con lo que cree son sus mejores ojos teóricos para comprenderla y que. grupos. con el fenómeno objeto de estudio. Los científicos varían en la importancia que le atribuyen a estas variadas fuentes. de alcances limitados. por ciertas razones. Lo más importante. En estas circunstancias. para dar cuenta de los fenómenos que le intrigan. Por tanto. para que sean falsables. el investigador se ha obligado a tomar partido sobre cuáles aspectos del mundo están relacionados y. trabaje activamente en la imaginación de un mundo que la investigación empírica se encargará de falsar. una hipótesis tiene que estar hecha de una manera que una la mejor idea y la factibilidad de que nos lleve a los mejores datos sobre la probabilidad de que se obtenga información. Fuentes de la hipótesis Las hipótesis pueden surgir de muchas fuentes y orígenes distintos. que ha imaginado un modelo mínimo. lo más importante de la hipótesis para la actividad de investigación es que ella implica la unión entre el pensamiento y la observación empírica. convirtiendo así nuestra hipótesis en una de tipo individual. registrar y medir. Importancia y utilidad de la hipótesis La hipótesis es una muy buena guía para que el investigador concentre sus esfuerzos y recursos sobre aquellos aspectos del mundo que es necesario observar. pensar en términos de hipótesis significa que el científico ha reflexionado y trata de elaborar teóricamente la realidad que le interesa. sino su potencial 46 . porque de allí obtendrá la evidencia. diríamos por ejemplo. de acuerdo con el autor de este opúsculo. naciones. que sólo los pobres de Monterrey poseerán atribución externa. sean personas. otros se irán al otro extremo de obtener sus hipótesis de la observación informal de sus unidades de análisis. Al elaborar hipótesis.

el cual es muy importante en el proceso de la investigación científica (véase Tabla 4). en la hipótesis. desde la óptica de la investigación científica. Tipos de variables y ejemplos Tipo de variable Continua Discreta Activa Atributiva Manifiesta Latente Independiente Dependiente Ejemplo Tiempo Número de ensayos Dieta calórica Género Años de estudio Autoestima Texto nuevo Aprendizaje Variables continuas y discretas 47 . Por ejemplo: a mayor nivel socioeconómico. la práctica masiva tendría el efecto de reducir el aprendizaje. Así. acuñaríamos todas las hipótesis de manera formal y fértil. no mejorarían su rendimiento. lo que él llama la forma lógica de la implicación general (véase Reichenbach. Inclusive. puede que no suceda el consecuente. los atletas que fijen metas a corto plazo. la segunda. para la confección de las hipótesis. reprobarán más los estudiantes de menor nivel socioeconómico y los atletas que no establecieran metas a corto plazo. Conviene ahora dedicar el tiempo y espacio suficientes para tratar de explicar y entender el significado del concepto de variable. está auto-contenido tácitamente. sus tipos y sus indicadores.falsabilidad mediante la investigación científica y su capacidad para representar al mundo que nos interesa estudiar. siempre y cuando ocurra el antecedente. parte de que en todas las hipótesis hay dos constituyentes elementales: el antecedente y el consecuente. Esta manera de elaborar las hipótesis no plantea que siempre vaya a suceder el consecuente. Elaboración de la hipótesis: la recomendación de B. a mayor práctica espaciada. 1947). entonces mejorarán su rendimiento. Tabla 4. aun cuando haya ocurrido el antecedente. tal como el luego o cualquier otra de ésa índole. Ambos componentes estarían fusionados por una preposición condicional. luego menor reprobación. La primera parte de la hipótesis llevaría el nombre de antecedente y de consecuente. luego mayor aprendizaje. Es decir. que se predeciría lo contrario. Se llamaría el procedimiento forma lógica de la implicación general porque aun cuando no se diga. sino que es más probable que pase. Russell El profesor Bertrand Russell ha sugerido. En primer lugar.

Sin embargo. el investigador no puede administrarlas voluntariamente.El concepto de variable se refiere a cualquier aspecto del mundo que posee una estructura cuantitativa intrínseca. Pero. puede variar deliberadamente la cantidad de palabras altisonantes que usa en las instrucciones para que contesten un cuestionario o el porcentaje de grasa vegetal proporcionado en la dieta a los atletas. como representantes empíricos de las mismas. para medir la escolaridad. etc. por ejemplo. la eficacia política. son de este tipo. porque son explícitamente obvias o debido a su propia naturaleza. Por ejemplo. Variables manifiestas y latentes Algunas veces se pueden observar y medir las variables de una manera directa. la identidad social. el investigador tiene que descubrir cuáles son los mejores indicadores. las variables atributivas son las que ya poseen los participantes y aun cuando pueden variar en el grado en que las poseen las personas. Por ejemplo. En este caso. la determinación de cuántas veces cabe una unidad de medida en la dimensión de marras. el investigador a los participantes. el número de palabras que pronuncia un político en un mitin o la cantidad de personas que asisten a un teatro. la autoestima. también llamadas constructos. si es que los hay. de sus variables latentes. se pueden mencionar el género y la agudeza visual. La mayor parte de las características importantes. o sea. Por ejemplo. Este es el caso de las variables manifiestas. las cuales son inferidas en su existencia o no se pueden directamente observar y medir. En el caso de las variables continuas. En cambio. que no hay detrás de ella nada que pueda presuponerse está siendo substituida o imaginada a través de los años de estudio cursados formalmente. de modo que puede tener una magnitud. Variables activas y atributivas Las variables activas son todas las que puede manipular y cambiar a voluntad. administrándolas para propósitos de estudio. basta con que le preguntemos cuántos años de estudio ha realizado la persona para poder acceder a una variable que se representa a sí misma. Variables independientes y dependientes 48 . las variables discretas. por ejemplo. de modo que tenemos que presuponer que están representadas indirectamente por algunos indicadores manifiestos. son aquellas en las cuales sí hay una distancia o espacio entre los valores representativos del rasgo medido. Como ejemplos de variables atributivas. psicológicas y psicosociales. la percepción de iniquidad colectiva. el tiempo que tarda un alumno en contestar una pregunta de su profesora o la distancia que recorre un corredor ultramaratonista. son aquellas en las cuales los números que representan diferentes grados de la dimensión no poseen espacios entre ellos. hay otro tipo de variables.

en general. 49 . Es el investigador. de ese tipo de familia incursione tempranamente en el consumo de estupefacientes. pero bien se puede estudiar como variable dependiente y ver si es disminuida. el de variable dependiente. La inferencia inductiva El filósofo y estadista inglés Francis Bacon (1561-1626). pero bien puede ser analizada como una posible variable independiente. funcionalmente. Son los factores que pueden ser manipulados activamente en un estudio experimental o aquellas condiciones que ya han acontecido y queremos saber su importancia en relación con algún fenómeno. O la psicopatía se ha estudiado como variable independiente para entender sus efectos sobre la atribución externa del delito cometido. puede decirse que todos aquellos aspectos que nos interesa saber si están relacionados o influyen en algún grado sobre un fenómeno. Por ejemplo. siendo estructuralmente lo mismo en ambos casos. aquí existe una inferencia o conclusión errónea porque precisamente nunca se podrá ver a todos los gatos que vivan en un momento dado. son conocidos como variables independientes. en presos sentenciados del penal de Apodaca. al darnos cuenta de que todos los gatos que hemos observado tienen cuatro patas. tienen cuatro patas. a veces los alumnos llegan hasta el doctorado ignorando el sentido preciso de los conceptos variable independiente y variable dependiente. Por ejemplo. y en otro. Sin embargo. la cual desempeñe algún papel sobre la valoración social de los estudios profesionales. Por ejemplo. porque lo que mencionamos anteriormente como antecedente de la hipótesis vendría siendo la variable independiente y el consecuente. En general. Nuevo León. por razones teóricas o de otro tipo. la variable independiente sería la desintegración familiar y la variable dependiente estaría representada por la probabilidad de consumir drogas. la variable dependiente. La inducción es la forma de razonar que consiste en ir de lo particular. el que estipula cuál factor se concibe como variable independiente y cuál como dependiente. independiente. Por tanto. es válido que en un estudio x factor juegue el rol de variable independiente. de modo que la conclusión puede ser falsa. Es el momento de tratar sus definiciones. cuando menos. será en un caso dependiente y en el otro.Lamentablemente. Es decir. si estudiamos qué tanto se relaciona la desintegración familiar con la probabilidad de que algún hijo. no existe una propiedad intrínseca a las condiciones o factores que les de valor de independiente o dependiente. por un taller intensivo sobre el valor y dignidad de la persona humana. la variable dependiente. en una etapa temprana del desarrollo humano. para llegar a concluir sobre lo general. la reprobación ha sido investigada como variable dependiente. luego podemos concluir que todos los gatos que existan. O sea que. El nivel socioeconómico de los alumnos reprobados de psicología sería la variable independiente y la reprobación. preconizó el uso del razonamiento inductivo como medio para generar conocimiento. México. y en qué grado.

de la novela Three princess of serendip de Walpole. lo más apropiado sería responsabilizar al investigador mismo y hablar de una “ miopía de investigador”. “ Contingencies of reinforcement. vigente actualmente. independientemente del modelo o conjunto de ideas eslabonadas que tengamos al respecto de lo que estamos investigando. se llegará a cegar parcial o totalmente el investigador sobre algunos aspectos. El conocimiento popular ha divulgado la versión de que el gran físico inglés Sir Isaac Newton (1642-1727). A theoretical analysis” (1969). y Marie Sklodowska de Curie. lo que procede es abrir inmediatamente la puerta y descubrir quién está tocando. dando el siguiente ejemplo. los que no siguen la tradición inductiva. o Pedro o tal vez Arturo. de qué serviría que especuláramos acerca de si es Juan. Esto se relaciona con el fenómeno conocido como serendipia o descubrimiento de chiripa. dice. Las actuales críticas al énfasis exagerado sobre la importancia de los datos en el proceso de la investigación científica. que pudieran ocurrir en el proceso. el culpable. Esta aproximación es de tipo pragmática. inclusive más valiosos. Se recomendaría. Si algo se abandonó. Si queremos saber quién está llamando. físico francés (1859-1906). en lugar de aquello que se estaba buscando. otros autores han hablado también acerca de la “ miopía de la hipótesis”. Sin embargo. se le atribuye la frase de “ hipótesis non fingo” para referirse a que él no hacia hipótesis cuando investigaba. Si tocaren a la puerta. contradicen señalando que en lugar de hablar sobre una miopía de hipótesis. el cual lleva su apellido. Con ello quieren decir que al formular y precisar una hipótesis como guía de la investigación. estar alerta a los acontecimientos paralelos o 50 . y la radioactividad en 1898. F. a pesar de su importancia mayúscula. En la misma tónica. Que lo buscado era de mucho menor valor a lo descubierto. no apoyaba la creación de hipótesis en el proceso de la investigación científica. Como ejemplos de serendipia se mencionan los muy conocidos del descubrimiento de la penicilina en 1927 por el bacteriólogo inglés Sir Alexander Fleming (1881-1955). es el investigador y no la hipótesis. Este término fue introducido y popularizado en el mundo científico por Cannon (1945). En el prólogo a su libro. en detrimento del pensamiento y la reflexión. por seguir fielmente una hipótesis. física francesa de origen polaco. en la práctica de la investigación científica. en la cual se busca algo que realmente no tiene importancia pero se descubren muchas otras muy valiosas. ilustran esta tradición. Incluso. dejándolos de lado por esa constricción de abrazar una hipótesis dada.como lo señaló ya el filósofo escocés Hume (1711-1776) (1739). desde esta perspectiva. el cual consiste en descubrir importantes hallazgos científicos inesperados o que no estaban contemplados de antemano. con un énfasis o sobrevaloración en lo que se encontrará como resultado del estudio. el cual dio origen a este problema de la inducción. En psicología. ridiculiza la posición de crear hipótesis. (1867-1934). por los esposos Pierre Curie. fue B. quien apoyó más esta postura. Skinner (19041990). por tanto.

51 .aparentemente secundarios o colaterales a aquellos directamente relacionados con la hipótesis.

Inferencia inductiva. en 52 . necesariamente. Menos poéticamente. Es aquella cuyo radio de acción cubre explícitamente sólo a los miembros de la muestra del estudio. y no sólo tres veces como Pedro a Jesús. para contestar parcial y provisionalmente la urgencia de saber de los dioses humanos. aun cuando los participantes sean estudiantes de psicología. Es decir. cualesquiera que sea el significado de esta frase. recuerden que es mejor tener una buena hipótesis. Bueno. manifestada a través de sus preguntas de investigación. aunque nunca sea apoyada y que será substituida por otra mejor teóricamente y no por la evidencia en su contra. sería decir que se está hipotetizando sobre el “ser humano”. entonces se esperaría aquello y lo de más allá. aun cuando un estudio se haga siempre con unos cuantos congéneres. sino cuantas veces sea necesario. entrando de emergente para que no haya vacío de respuesta. Por ejemplo. que se ofrece en tributo sacrificable. si los resultados no le favorecen. dependiendo del universo o población que interese al investigador. a veces hace que diga o escriba uno ciertas cosas que para qué les cuento. que surge dispuesta a morir en aras del avance de la ciencia. Hipótesis alterna. La dama creída del pensamiento soberbio del intelectual que osa tratar de descorrer el velo veleidoso de la cara real del mundo. El pensamiento se ajustaría a la modalidad de: si ocurre tal y cual cosa. la respuesta o solución tentativa. Hipótesis. Hipótesis empírica o de trabajo . Es aquella que pretende cubrir los resultados predichos hasta un espectro muy amplio. elaborar la hipótesis en forma universal. Una hipótesis que espera sea aprobada cuando falla la empírica.Glosario Forma lógica de la implicación general . o de un arsenal de información factual relativamente articulado y sólido. pero no ellos mismos. que los resultados predichos por la empírica sean plausibles y se vayan a presentar. luego ellos dirán que los responsables son los poderosos de la política. Es la que niega. Podría decirse que es consubstancia a la naturaleza de pensar humana razonar mediante este tipo de actos cognitivos. Es la manera especial que Russell recomendó para la elaboración de las hipótesis científicas. es la otra abnegada que siempre quiere representar a la realidad. Hipótesis nula. luego se enojan mis amigos los científicos. acepto que estuve muy trágicamente Griego. la sociedad. Por ejemplo: si a los pobres se le pregunta a que le echan la culpa de su condición. Hipótesis universal. Esta es la que se ha derivado de un cuerpo más o menos teórico de conocimiento de una disciplina. el gran capital. Hipótesis individual. Este afán didáctico.

brincando de lo que tenemos a lo que podríamos acceder si pudiéramos hacerlo en un momento dado. entonces. de miopía del investigador y no de la hipótesis. si hay alguien que sea el responsable de esta desatención de lo valioso que hay en el transcurso del estudio es el mismo investigador. la longitud sería una variable. El investigador puede deliberadamente asignar el texto nuevo a un 53 . Variable. podemos saber cuántas veces cabe el metro en la longitud de un terreno campestre. tienden a casarse entre sí. en todo caso. Miopía del investigador . entregarle uno de estos hallazgos. tanto el papá como la mamá del estudiante de psicología de la UANL. la que no apoya la elaboración formal de las hipótesis como prerrequisito sine qua non para investigar. Serendipia. una dimensión que fluctuaría con respecto a otros con las cuales se comparara. de chiripa. Ergo. la hipotético-deductiva. tal vez. Con un ejemplo. le atribuyen a la impoluta hipótesis este maleficio de enceguecer u obnubilar parcialmente a los estudiosos. Pero rápidamente reculan los investigadores de la corriente formal. los cuales no tienen nada que ver con la guía u orientación que ofreció la hipótesis A estos magníficos resultados. siendo de un nivel socioeconómico muy parecido. Es toda aquella dimensión que puede ser manipulada voluntariamente por el investigador y asignarle algún valor de la misma a los participantes. por accidente. se les ha llamado el efecto de la serendipia. de modo que puede calcularse cuántas veces cabe una unidad de medida en ellas. Resultó que. Es decir. Por tanto. tienen una escolaridad muy similar: él. e increpan que no es la hipótesis la culpable. encontramos que los padres de los alumnos reprobados de psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. si he tenido oportunidad de intercambio con muchos estudiantes brillantes. usados para aprender los conceptos de matemáticas en primer año de secundaria. Malévolos investigadores de la corriente informal de la ciencia. es común ir mas allá de lo visto u oído. a veces en la investigación surgen descubrimientos mucho más importantes. Por ejemplo. de mi humilde labor de investigador. Miopía de hipótesis. y que debemos hablar. podría entonces concluir que todos los alumnos de psicología son tan inteligentes como los que conozco. Precisamente. llevándolos a atender sólo aquellos fútiles hallazgos que a veces valen menos que un comino. cuya estructura interna es cuantitativa y puede asumir diferentes valores. la inferencia inductiva es una especie de generalización empírica. de lo poco conocido a lo mucho desconocido. mi lector sufrido.virtud de que nuestros aparatos sensoriales son limitados en tiempo y espacio. una variable activa sería el tipo de texto. Permítame. Algunas propiedades del mundo poseen una estructura intrínsecamente cuantitativa. 13 años y ella. nuevo o anterior. 12 años. La variable es una característica de los objetos. Variable activa. Por ejemplo. se podría decir que accidentalmente.

la variable atributiva no puede ser asignada voluntariamente por el investigador a los participantes porque ellos la poseen como parte consubstancial a si mismos. sino en valores enteros. en el estudio. si la dieta baja en calorías aumenta la velocidad de respuesta en tareas cognitivas o no. el tiempo que tarda una persona en contestar una pregunta.grupo y el anterior a otro diferente y ver los posibles efectos diferenciales sobre el aprendizaje. La eficacia política. en función del sentido de control personal y la orientación colectiva. Variable contínua. 54 . recibiendo el nombre de variable dependiente. los cuales sí son detectados empíricamente. A diferencia de la variable continua. En una investigación queremos saber qué efectos. Variable independiente . etc. todos ellos son variables discretas. Por ejemplo. A diferencia de la variable activa. Por ejemplo. lo cuales sí pueden ser observados y registrados directamente. entonces. es la variable dependiente. Este tipo de variable no es directamente observable por los órganos de los sentidos o por aparatos que aumenten la capacidad sensorial. la velocidad promedio de un corredor en varios maratones. si los hay. Por ejemplo. queremos saber si las mujeres pobres poseen mayor eficacia política que los hombres. etc. solamente. es una variable latente. Estas propiedades reciben el nombre de variables continuas. la creencia de qué tanto los gobernantes toman en cuenta en sus decisiones a los ciudadanos. Se quiere saber. ellos ya lo traen consigo y no pueden variar tan fácilmente en su adscripción. Variable atributiva. la variable discreta no puede dividirse en valores fraccionados como ella. irreductible o inseparable de ellos. como la longitud ya mencionada. del conjunto de variables que agrupa el modelo investigado. Por ejemplo. no se puede asignar el sexo a los participantes. su existencia es inferida a través de algunos supuestos referentes empíricos o indicadores. en qué grado depende tal fenómeno. la velocidad de respuesta. el número de ensayos que necesita una persona para aprenderse una palabra dada. Nuestro multicitado nivel socioeconómico. entre otros factores. Variable dependiente.. Algunas dimensiones adoptan valores a través de un continuo. La dieta baja en calorías seria la variable independiente. El fenómeno investigado se transforma en una característica medida de una u otra forma. Variable latente. tiene una variable sobre otra. conocido también como constructo. Variable discreta. la que queremos ver si influye o no sobre la dependiente. el número de alumnos que hay dentro de un aula. Llegamos a presuponer su existencia mediante la correlación positiva que hay entre la escolaridad y los ingresos.

la cual puede ser observada.Variable manifiesta. Por ejemplo. 55 . el número de veces que volteo a ver el reloj en mi muñeca. etc. registrada y medida directamente. a la vez. Por ejemplo. Es una propiedad del mundo. las maldiciones que alguien profiere contra otra persona. Algunas variables manifiestas teóricamente son referentes empíricos o indicadores de variables latentes.. el promedio de calificaciones podría considerarse como una variable manifiesta y un indicador. a diferencia de la variable latente o constructo. del aprendizaje académico de los alumnos. son ejemplos de variables manifiestas.

Elements of symbolic logic. D. D. West Stockbridge: Hard Press (edición original de 1739-40).Bibliografía citada Cannon. F. y Hatt. Methods in social research. (1945). Goode. B. B. Nueva York: Appleton-Century-Crofts. Nueva York: St. W. Research methods in the social sciences (5a. J. Skinner. (1962). Ch. y Nachmias. (1969). Hume. Nueva York: Norton. (2006). W. (1996). (1947). H. Nueva York: McGraw-Hill. P. A theoretical analysis. K. edición). Martin’ Press. A treatise of human nature: Being an attempt to introduce the experimental method of reasoning into moral subjects . Contingencies of reinforcement. Nueva York: MacMillan. 56 . The way of an investigator. Reichenbach. Frankfort-Nachmias.

Elección del diseño de investigación Relación entre el problema de investigación y el diseño de investigación Concepto e importancia del diseño de investigación Diseños de investigación: los experimentales y los ex post facto Diseño experimental completo Población Muestra al azar Diseño cuasi-experimental Diseño de Solomon (1918-1995) Diseño pre-experimental Diseño proto-experimental Validez interna Validez externa Glosario Bibliografía citada 57 .Unidad 4.

Para ese propósito acudimos a alguno de los diseños mas conocidos de investigación.El diseño de investigación constituye el plan y la estructura de la investigación. Tipos y subtipos de diseños de investigación Tipos de Sub tipos 58 . Relación entre el problema de investigación y el diseño de investigación Una vez que se tiene formulado y precisado el problema. Concepto e importancia del diseño de investigación Un diseño se refiere a una especie de estructura o plan preconcebido para lograr un objetivo. o no. en la forma de algunas preguntas. diseño preexperimental y diseño protoexperimental (véase Tabla 5). Diseños de investigación: los experimentales y los ex post facto Los diseños se pueden dividir. la cual permite arrojar luz sobre la plausibilidad provisional de las hipótesis del estudio y conseguir así algunas respuestas también sobre las preguntas que modulan al problema. a los participantes. en general. todos los diseños experimentales involucran una participación activa del investigador en la administración o manipulación de algún grado de la variable independiente. y los diseños no experimentales o ex post facto. Pero es necesario discutir qué se entiende por diseño de investigación. por una parte. En el caso de la investigación es un conjunto de acciones que al ser seguidas de manera más o menos ordenada. el tratamiento o la intervención que se está estudiando. con la cual contrastaremos nuestras ideas acerca de cómo es el fenómeno. y se concibe de determinada manera para obtener respuestas a las preguntas de investigación (Kerlinger y Lee. en qué grado. diseño cuasiexperimental. que agregue alguna evidencia factual para la credibilidad de las hipótesis que se adelantaron como soluciones tentativas del problema. Tabla 5. si hubo cambios y. por la otra. Los diseños experimentales se pueden subdividir en: diseño experimental completo. Él crea una historia especial en ellos y se encuentra en la posición privilegiada para detectar con sus procedimientos sui generis de observación y medición. sobre la variable dependiente. 2002. p. o en su defecto. También en general. en los diseños experimentales. El diseño especifica de antemano lo que hay que hacer para esa búsqueda ordenada de la información. si está relacionado como decimos con otros de esa manera o no o por qué está ocurriendo así. se logra evidencia del mundo. 403). surge la necesidad de obtener información del mundo que false o refute. lo cual trataremos de hacer en el próximo apartado.

sin embargo. aunque quisiéramos. Para definir cuál grupo es el experimental y cuál el control. porque no podríamos. Diseño experimental completo Algunos autores suelen llamarle verdadero a este diseño (Campbell y Stanley. Ya que se tiene la muestra. las cuales pasarán a formar los grupos experimental y control. el cual incluye características extraordinarias. las que nos permiten contestar nuestras preguntas de investigación de una manera que nos evita cometer errores de conclusión. diciéndoles que un familiar tan cercano como su hermana ha fallecido. por razones éticas o históricas. asignarles voluntariamente ahora esos grados diferentes de práctica religiosa. también al azar. La aleatorización en la selección de la muestra de la población previamente identificada. Aparentemente estamos exagerando en el rol tan enfático que juega el azar y se preguntarán por qué es así. compararemos sendos grupos. por razones históricas. el investigador no posee el tipo de observación activa de los experimentales y su observación pasiva le impide. como si los demás fueran apócrifos o carecieran de legitimidad. De este modo se podrá extraer. El autor de este manual de investigación propone que se le designe mejor como diseño experimental completo. a una muestra representativa de la población. para estudiar sus reacciones emocionales inmediatas ante la pérdida de un ser querido. los cuales hayan aceptado en los cuestionarios que contestaron. para evitar la denotación peyorativa de los otros. la conformación de los grupos y la asignación de la variable independiente a uno de ellos. haberse involucrado en sus ciclos de vida de manera muy distinta en sus prácticas religiosas. nuevamente se usa el azar. se subdivide también al azar en dos mitades equivalentes cuantitativamente. entrevistamos o aplicamos algunas escalas a las personas cuando ellas ya han perdido a miembros de su grupo primario. si queremos investigar en hombres y mujeres el efecto de la práctica religiosa sobre la actitud hacia la solución social de los problemas. la manipulación de aquellas condiciones que teóricamente le llevan a pensar que influyen sobre la variable dependiente. en lugar de verdadero. Asimismo. 1980). La ética nos impide engañar a los participantes de un estudio. El diseño experimental completo es un tipo ideal de investigación experimental. El diseño experimental completo empieza primero por definir la población.diseño Experime Experime ntal ntal completo Ex post facto de diseño Cuasiexperime Preexperime ntal ntal Protoexperime ntal Por su parte. 59 . identificando simbólicamente a todos y cada uno de sus miembros. de manera aleatoria o al azar. a los participantes del estudio. en los diseños no experimentales o ex post facto.

se ha de identificar a todos y cada uno de los miembros de la población. 60 . ya que todos deben tener la misma probabilidad de ser seleccionados dentro de la muestra al azar simple que queremos. El procedimiento será el necesario para calcular una muestra al azar simple. todos los pacientes de esclerosis múltiple que reciben tratamiento especializado en el hospital x. el cual será descrito a continuación. tal como la tabla de números aleatorios o al uso de un programa computacional que nos genere los números al azar suficientes para de allí seleccionar nuestra muestra. todos los alumnos de una escuela. en el tamaño indicado por la fórmula previamente usada. para iniciar el estudio con participantes que no difieran desde el principio en algunas variables que se cuelen indeseablemente y contaminen el experimento. tal vez en uno de ellos resultarían más integrantes con elevados niveles de inteligencia que en el otro y si la variable dependiente fuera alguna función cognitiva superior. si vamos a extraer una muestra al azar simple de toda la población de estudiantes de la secundaria fulana. Es materialmente imposible que todas las unidades de análisis se incluyan en el estudio. entonces los resultados de nuestra intervención estarían contaminados por la variable extraña mayor inteligencia. se ha de seguir un procedimiento especifico. hemos de acudir a una técnica. pero se puede acudir a la selección de una muestra al azar. Muestra al azar simple Para calcular el tamaño de la muestra necesaria a estudiar. Por ejemplo. hemos de tener un listado con un número progresivo que identifique a todos y cada uno de los estudiantes registrados en tal institución. mediante el uso de alguna de las fórmulas estadísticas que existen al respecto. etc. calculándola en función del tamaño de la población de la que se parta y del márgen de error permisible. Si no seleccionáramos al azar a los miembros de los dos grupos.representa uno de los requisitos fundamentales del diseño. Veamos un ejemplo del uso de una fórmula para tal propósito. En segundo lugar. Por ejemplo. de manera separada o independiente. lo cual sabremos tomando en cuenta el tamaño de la población y el margen de error que permitiremos incida en nuestros datos. requerimos saber cuál es la cantidad de integrantes que formarán la muestra. según sea la exactitud de los datos que queramos. Población Cuando se emprende una investigación se circunscribe el estudio a un conjunto de unidades potencialmente estudiables. En tercer lugar. Se realiza casi todo el proceso al azar para lograr una homogeneidad en las propiedades que comparten los integrantes de los dos grupos. el cual es distinto del procedimiento para obtener una muestra al azar sistemático. para que sea completo en términos experimentales. de modo que sea representativa de todas las unidades de análisis que integran a la población. En primer lugar.

se recomienda seleccionar un 50% más de casos del tamaño estipulado por la fórmula.84∙0. Para prevenir ese posible problema.84 es de |0. a 306 estudiantes.7075 Llegamos a conocer entonces el tamaño de nuestra muestra al azar simple que requerimos para realizar el estudio y poder generalizar los hallazgos y conclusiones a todos los miembros de la población (1500 alumnos).96²∙1500∙0. Este último concepto significa que los datos se esperarían encontrar de manera similar en el 95% de las veces y que solamente en el 5% de las ocasiones los datos no coincidirían con los del estudio realizado. de modo que si no se completa dicho 61 . tendríamos que: n= σ²∙Ν∙p∙q _____________= 1. haremos una recomendación para que la mortalidad de la muestra no afecte al tamaño de nuestra muestra y ello perjudique nuestra capacidad de generalización hacia la población.96|²= 3. entonces podríamos desembocar en un estudio inválido desde la perspectiva inferencial o de representación de la muestra a la población. tomando como techo 100 de ellos.5 = 3.96|²= 3. con σ²= |1.84.7475 + .96²∙0. con un margen de error del .).50 Despejando el ejemplo.05 y una alfa o intervalo de confianza del 95%.05²|1500-1| + 1.0025∙1499 + 3.96 = 1440 = = 306.Siendo la población de 1500 alumnos.25 ℮² |Νl| + σ²∙p∙q .05 4.5 0.50 q= probabilidad de 0. Sólo se realiza un estudio por ocasión y se calcula el intervalo de confianza en el cual nos movemos para esperar datos parecidos en el resto de estudios potenciales a realizar.5∙0. habiendo estudiad solamente. calcularemos el tamaño de la muestra de acuerdo a la fórmula. al 95% de α o intervalo de confianza ℮²= margen de error al². habrá una disminución de un conjunto de miembros de la muestra. etc. n= σ²∙Ν∙p∙q _____________ ℮² |Νl| + σ²∙p∙q n= tamaño de muestra σ²= |1.84∙1500∙0. Dependiendo de la cantidad perdida.5∙0. Sin embargo.05|² Ν=tamaño de la población p= probabilidad de 0. tamaño de muestra con alfa de 95% y error del . un tercero no desea cooperar en la investigación. Si solamente seleccionamos 306 casos como lo indica el tamaño identificado por el uso de la fórmula.25 = 1440 margen de 3. lo más probable es que por una serie de razones (el estudiante elegido no fue a clases ese día. en este caso. el otro se cambió de escuela.

Sin embargo. burocráticos o de otra índole. a partir del 50% agregado. En suma. asignando al azar el B al experimental (él llevaría el nuevo libro) y el A al control (él llevaría el libro antiguo). Tenemos la estrategia alternativa del diseño cuasi-experimental. Tabla 6. Lo que sí podemos hacer es echar a la suerte cuál de ellos es el experimental y cuál el control. Si nos interesa evaluar los efectos sobre el aprendizaje de un nuevo libro de biología en tercer año de secundaria y usamos a los grupos A y B. a partir de la muestra. había personas con mas inteligencia que en el otro. para evitar esa contaminación podemos medir desde el inicio a los dos grupos en las posibles variables en las cuales quisiéramos que no difirieran los grupos. contaminando los efectos de la variable independiente sobre la dependiente. para ilustrar las consideraciones anteriores. pero imaginemos que en el B hay estudiantes con inteligencia más alta que en el A y si al final del curso las calificaciones son más altas en el B que en el A. Tal vez el mayor aprendizaje se debió a la mayor inteligencia de los participantes y no tanto al nuevo texto o las mejores calificaciones ocurrieron tanto por el nuevo texto y la mayor inteligencia de los alumnos. la cual es la inteligencia diferente en ambos grupos. y sociales en general. aun cuando se violen algunas recomendaciones. Sucede que los dos grupos ya existen conformados. Es casi un diseño experimental porque solamente se incumple con dos de sus requisitos: la selección al azar de la muestra y la conformación al azar. educativos. podríamos decir que el nuevo texto aumentó el aprendizaje. los resultados del estudio están contaminados por una variable extraña. precisamente. experimental y control. Principalmente en contextos clínicos. podemos terminar con dos grupos que estén variando en alguna condición que a la postre vaya a influir los resultados. Diseño cuasiexperimental Por supuesto que es difícil cumplir con todos los requisitos que ordena el diseño experimental completo. no por razones de investigación sino por motivos administrativos. Demos un ejemplo. De todas maneras. para que no se convirtieran en variables extrañas (véase Tabla 6). ambos del turno matutino. de los dos grupos.monto se va complementando hasta alcanzar la cifra requerida. de modo que los aprovechamos ya como están configurados. afortunadamente se pueden hacer investigaciones más o menos cercanas al modelo del experimento completo. pero a lo mejor eso pasó porque en ese grupo. Ahora bien. no se pueden reunir todas las exigencias del diseño experimental completo. Diseño cuasiexperimental de 2 grupos Grupo Preprueb Variable Postprueba s a independiente Experimental Sí Sí Sí Control Sí No Sí 62 .

el cual sentó las bases del fenómeno conductual disfuncional conocido como desesperanza aprendida (Overmier. como se ve en la Tabla 8. nos lleva a otro problema metodológico: el de la generalización de los resultados. habiendo usado preprueba para constatar su equivalencia inicial en inteligencia. no habrá contaminación. sería mejor el diseño. 63 . se resalta antes aquí la valiosa contribución del trabajo teórico y experimental del profesor Solomon. Para resolver estos problemas del uso de prepruebas. como se ve en la siguiente Tabla 7: Tabla 7. la práctica o cualquier otro atribuible a la posprueba. Si los resultados en aprendizaje son mayores en el experimental que en el control. Sin embargo. el cual será explicado y discutido en el apartado siguiente. Diseño cuasiexperimental de 3 grupos Grupos Preprueb Variable Postprueba a independiente Experimental Sí Sí Sí 1 Control Sí No Sí Experimental No Sí Sí 2 Aunque ya con este nuevo grupo experimental. llamada preprueba. lo cual es improbable. ello nos restringe el poder decir que el texto es útil para otros grupos similares. el cual no recibiría preprueba. el texto nuevo como nuestra variable independiente manipulada activamente por el investigador y la variable extraña. entonces Solomon (1949) sugiere separarlas mediante el agregado de un nuevo grupo experimental 2. a saber. si añadimos un grupo más. Sí. surge el famoso y clásico diseño de Solomon (1949). ambos grupos pueden diferir o tal vez no. preprueba. El uso de esta medición. dice Solomon (1949). sin los posibles efectos de sensibilización. Si resultan similares. siempre y cuando también se sometan ellos a la preprueba. 1996). ello hablaría acerca de la bondad del texto.Claro que a pesar de nuestros deseos. pero si sucede que son distintos. estamos en mejor condición para deslindar el efecto de la variable independiente sobre la dependiente. podemos asignar el texto nuevo al grupo de menor inteligencia y si a pesar de eso su aprendizaje es mayor que en el otro grupo. el cual no recibe preprueba. Diseño de Solomon (1949) Ya que el problema consiste en que los posibles efectos sobre el aprendizaje están contaminados porque están ocurriendo juntos dos factores.

dependiendo del tipo de grupo. Sin grupo control. hasta que se les vuelve a medir en la misma variable. como decimos en México. Es 64 .Tabla 8. más posibilidades de que los efectos potenciales de la independiente estén contaminados por otros factores que hayan intervenido también. Toda la perorata anterior nos lleva a desalentar el uso de este primitivo diseño de investigación. en ningún sentido. Entre más tiempo pase entre la preprueba y la posprueba. no recibiría preprueba ni tampoco variable independiente y de esta manera. en el grupo Experimental 2 estaría completamente limpio de alguna otra posible influencia. no es posible ni conseguir dos grupos ya conformados. los integrantes del único grupo investigado pueden recibir potencialmente la influencia de muchas fuentes desconocidas en el tiempo que transcurre desde que se les mide. Diseño preexperimental Grupos Preprueb Variable Postprueba a independiente Experimental Sí Sí Sí Sin embargo. de Solomon (1949) Grupos Preprueba Variable Postprueba independiente Experimental Sí Sí Sí 1 Control 1 Sí No Sí Experimental No Sí Sí 2 Control 2 No No Sí En este arreglo de investigación. El grupo control es muy necesario porque así se pueden comparar los resultados en la variable dependiente e inferir si es posible atribuir alguna diferencia al efecto del grado de la variable independiente estudiada. que ejerza el rol de punto de comparación. el nuevo grupo sería Control 2. ya que él no recibe ni preprueba ni tratamiento alguno. Esto sería reforzado si no se hallan efectos benéficos tampoco en el grupo Control 2. ¿qué es lo que se va a comparar? La medida de la dependiente en un antes de la intervención y en un después de la misma. cuando menos no atribuible a la preprueba. tortillas. es lo único que queda por hacer (véase Tabla 9). Diseño preexperimental En otras ocasiones. Diseño cuasiexperimental de 4 grupos. de modo que se tiene solamente un sólo grupo para investigar. Tabla 9. Todos los posibles efectos se comparan entre sí. cualquier aumento en el aprendizaje. a partir de las calificaciones obtenidas por ellos en la posprueba. Empero. a falta de pan. se exponen a la variable independiente.

si no hay de otra y nos vemos en la disyuntiva de investigar con este diseño o no investigar. mi valioso tiempo haciéndome leer algo que no es útil usar? Bueno. sobre el cual se aplicará la variable independiente. si nos atrevemos a desafiar todas las recomendaciones para evitar caer en este pecado capital metodológico. su modelo puede recibir apoyo tentativo. autor zopenco. Por otra parte. Diseño protoexperimental Grupos Preprueb Variable Postprueba a independiente Experimental No Sí Sí ¿Cómo saber que hay afectación alguna en la dependiente. de modo que si en la posprueba se observa una disminución con respecto a la preprueba. Diseño protoexperimental El diseño protoexperimental es una variante del diseño pre-experimental. A continuación se presentan algunos casos en los cuales. antes de la intervención de la segunda? No hay manera. pues la responsable causal difícilmente sería cuestionada en virtud del diseño usado. pero con todas las consideraciones discutidas en mente y con una cautela a ultranza. antes de leerlo. puede usar un grupo en el que se sepa que la tendencia es típicamente ascendente. más vale investigar. por ejemplo. Si el investigador está interesado en los efectos de un neuroléptico o neurotransmisor de laboratorio. para explorar sus efectos en el rendimiento intelectual. en función de la independiente. Sin embargo. pero sí intervenir y medir después con una posprueba (véase Tabla 10). so pena de ser excomulgado o expulsado del paraíso metodológico. Por tanto. También sólo se dispone de un grupo. el funcionamiento cognitivo abstracto en los hermosos niños con síndrome Down. Tabla 10. eso es cierto (lo de zopenco). si el investigador teóricamente espera una disminución de la variable dependiente en función del efecto de la independiente. Supongamos que la medición de preprueba se hace sobre una variable dependiente. 65 . siempre y cuando el amable lector ya lo hubiera sabido. la cual ha estado muy disminuida en virtud de razones genéticas o de otro tipo. ahora sí sabe lo que no hay que hacer. El lector amigo podrá decir. pero con los defectos acentuados al por mayor.decir. y a la postre encuentra que hay un aumento en la posprueba con respecto a la preprueba. aun habiendo usado un diseño tan criticado. entonces. ¿para qué desperdicias. sin preocuparnos por sus deficiencias metodológicas crónicas. sin rubor alguno. Si no. a pesar de esa tendencia ya señalada. podemos legítimamente usar este diseño preexperimental. no se puede usar una preprueba sobre la variable dependiente. el uso de este diseño hará que seamos el hazmerreír en la comunidad científica. si no sabemos cuál es el nivel de la primera.

En el caso contrario extremo. sin artificialidad. se mueve). fenómeno que ya se mencionó anteriormente. que los cambios en la dependiente sólo están relacionados con la independiente? El diseño protoexperimental. Validez externa Muy poco después de que Skinner (1938).Validez interna Este concepto está relacionado con el poder concluir legítimamente que los efectos en la variable dependiente son atribuibles. ¿En qué medida se puede generalizar. pueden vanagloriarse de poseer alto grado de validez externa (pero. sin que nadie lo oyera. en virtudes del diseño. Si el libro reportaba investigaciones exclusivamente sobre la rata blanca como unidad de análisis. muchas acres voces le sacaron la tarjeta roja de la validez externa. a otras fuera del estudio? Aquí los estudios experimentales completos salen debiendo. publicara su obra The behavior of organisms. Después de todo él no había ofrecido. sin embargo. los estudios ex post facto. especies o comportamientos. y menos sus inquisidores laicos: e pur si muove (y. el cual nos permite una limpieza metodológica impecablemente envidiable. en general? ¿Por qué no se llamó el texto la conducta de la rata blanca? Estos cuestionamientos hacían alusión al concepto de la aparente carencia de validez externa de las investigaciones del profesor Skinner y. por ende. ¿cómo saber en un estudio con diseño protoexperimental. menos en la humana. si no es que la razón completa. de lo encontrado en estas circunstancias. Con su uso. Se diría que el estudio tiene mayor validez interna porque se hizo con un diseño experimental completo. Tal vez Skinner dijo. ¿cómo se atrevía a hablar sobre la conducta de los organismos. la limpieza metodológica. distintos a aquellos en los cuales se hizo la investigación. Por eso. cercanos a las circunstancias del fluir natural de los eventos. en gran medida. Es decir. no desconfiaríamos. requieren condiciones de artificialidad que no se hallan ecológicamente en los contextos naturales. porque su gran fortaleza en validez interna es a costa de su gran debilidad en validez externa. no se le olvide). a la variable independiente. de los experimentales. dice: también baja validez interna. sin la contaminación de variables extrañas. 66 . El control de variables. sus críticos tenían algo de razón. conspiran en contra de la generalización. en cierto sentido. es el que tiene la peor validez interna. se asoma tímidamente el purista y. La validez externa se refiere a qué tanto el estudio permite aplicar los resultados a otros contextos. todos los cuidados que se tienen para poder estar seguros de que los efectos se deben a las manipulaciones. ni nadie más. de que los cambios observados en la dependiente estén causalmente relacionados con la independiente. debido a la gran artificialidad con que se trabaja para lograr la validez interna. evidencias a favor de los principios encontrados de que también estuvieran sucediendo en otras especies y.

el dibujo. como la arquitectura. pero su origen constitutivo no pudo legitimarse por el azar. Tal vez tenga más experiencia el maestro que impartió la clase con el libro nuevo y por eso no se podría decir que el mayor aprendizaje es función exclusiva del texto. Por ejemplo. En todos ellos. para llegar a buen termino y conseguir el propósito planteado desde el principio. lo que pasó en la dependiente. uno control 2 y otro experimental 2. Cuando no se pueden seleccionar al azar los participantes de la población que se quiere estudiar. Por tanto. pues ya los tenemos configurados. si los hubiera o no. entonces. si se estuviera estudiando con cuál texto aprenden más biología estudiantes de secundaria. La solución a esta obvia contaminación hubiera sido que el mismo profesor se encargara de los dos grupos: uno con el viejo texto y otro con el nuevo. ni tampoco asignar al azar la muestra de conveniencia a los grupos. etcétera. Diseño cuasiexperimental. Al agregar dos grupos mas. En él sí podemos asignar al azar el tratamiento o la variable independiente. allí hay una obvia contaminación: el distinto profesor. Puede suceder que en un estudio. los cambios. En términos generales. sí podemos asignar aleatoriamente cuál de ellos será el control y cuál el experimental. resolvió ingeniosamente la dificultad metodológica al usar prepruebas en los tradicionales grupos experimental y control. recibe el nombre de diseño de investigación. la construcción o confección de aparatos. Tal vez el texto contribuyó. el arreglo o disposición que se use en el estudio para falsar las hipótesis y encontrar respuestas a las preguntas del problema. descuido o falta de experiencia. podría eliminarse esta restricción de extrapolación. con modelos de varios tipos. estaría “contaminado” por esas otras variables indeseables. sin preprueba en ambos. La dificultad estriba básicamente en la disminución de la validez externa de los hallazgos porque al tratar de generalizarlos de la muestra a la población. Solomon (1949). tenemos un diseño cuasiexperimental. Este concepto se usa en diferentes contextos de la actividad humana. 67 . el sentido del contexto es la disposición o arreglo. por razones distintas. en base a ciertas reglas. Diseño. juguetes. ya que son grupos fijos desde antes de estudiarlos. él o los responsables de la investigación no controlaron la presencia de otras variables diferentes a las independientes. de las condiciones de trabajo desde el uso de un molde hasta la planeación estratégica más sofisticada. Aquí.Glosario Contaminación. y son dos profesores diferentes los encargados del mismo curso. Sin embargo. el antiguo y uno nuevo en el mercado. Diseño de Solomon. instrumentos. como el resto de esta última no recibió preprueba. pero además también lo hizo la mayor práctica del profesor. ropa. por ignorancia. equipos. Diseño de investigación. los resultados no se esperarían bajo tales circunstancias.

muchas veces es difícil usar alguno de los diseños de investigación previamente discutidos. Las razones son muchas y muy variadas. luego viene la intervención y. 2-La selección al azar de una muestra suficientemente representativa del universo o población. porque la supuesta influencia de las variables independientes ya ocurrió y se pretende observarla en las diferencias predichas en la dependiente. mediante el azar. muchas veces. ya estaba conformado por otros motivos ajenos a los de la investigación. el cual generalmente no fue seleccionado al azar. Este arreglo de investigación se impone necesariamente en aquellos casos en los que no se puede o no se pudo manipular activamente las variables independientes por algunas razones que impiden esta operación. recibe también normalmente una preprueba en la variable dependiente. Un diseño experimental completo conlleva la satisfacción de los siguientes 4 requisitos: 1-La identificación de todos y cada uno de los miembros de la población o universo mediante algún símbolo. En situaciones de trabajo profesional. 4-La asignación al azar de los 2 grupos a uno que sea el experimental y el otro el control. Se parte retroactivamente de la comparación de los grupos experimental y control en la variable dependiente. 68 . una postprueba para comparar los resultado y ver si hay cambios en los valores de la dependiente. Implica el uso de solamente un grupo. en dos grupo. Diseño preexperimental. Diseño ex post facto. intervención. También se le llama grupo testigo y es un punto importante de comparación relativa con respecto al grupo experimental. al final. Es el conjunto de unidades de análisis o parte de la muestra que es sometida a un tratamiento o intervención común y corriente que no supone un cambio en la variable dependiente en el sentido en el que razona la hipótesis. Grupo control. pero una de las más importantes se refiere a la imposibilidad de estructurar el estudio a favor de un problema de investigación y de la solución de sus preguntas. Más bien se constituye el profesional ante un problema que aqueja al cliente o paciente y requiere hacer algo que ayude a aliviar dicha situación incómoda y por la cual se consulta o pide apoyo. después de un periodo variable. Diseño protoexperimental. se interviene inmediatamente sin haber medido el nivel de la variable dependiente que se quiere cambiar o se tiene como referencia solamente el informe verbal del consultado y. al grupo experimental pero no al control o testigo. bajo estas circunstancias. 3-La subdivisión de la muestra. variable independiente o paquete de variables independientes. Por tanto.Diseño experimental completo. 4-La administración del tratamiento. se aplica una prueba que mide el estado en el cual se encuentra la variable dependiente. para comparar los niveles de la variable dependiente en los dos grupos.

a tales variables independientes. limitando la variable interna.Grupo experimental. A veces. Es una medida inicial en la variable dependiente. y con relativa probabilidad de acierto. en ese grado la validez externa del estudio experimental está mayormente mermada o disminuida. que hay una razonable relación de causa efecto entre las variables independientes y la dependiente del estudio. Es la segunda medida tomada sobre la variable dependiente. Es el conjunto de unidades de análisis o parte de la muestra que sí es sometida a la variable o variables independientes para ver si existen cambios en la variable dependiente y si se pueden atribuir a la primera. por tanto. Cuando el diseño de investigación es experimental completo o alguna variante incompleta del mismo. Validez externa. con el nivel logrado ya en la postprueba del mismo grupo o con la postprueba del otro grupo o grupos. En la medida en que haya discrepancias entre una y otras. y en que grado. Si su diseño de investigación es lo suficientemente sólido y ha controlado. se cuelan de manera incontrolada ciertas variables que no son propiamente las independientes en la cuales está interesado el investigador. la cual se compara después de la intervención de las variables independientes. Preprueba. Validez interna. el dilema que enfrenta el investigador es si pueden ser atribuible tales efectos. Si hubiere habido cambios en la variable dependiente. Se dice que son contaminantes porque el diseño no excluye así la probabilidad de que estén influyendo sobre los cambios esperados en la dependiente y agregan su propia contribución. la intervención indeseable de la mayor cantidad posible de variables contaminantes o extrañas. si se está estudiando una nueva técnica didáctica y al grupo experimental se le asigna un profesor y otro diferente al control. Para mantener constantes las condiciones. la obvia variable extraña o contaminante es el distinto tipo de profesor. la artificialidad de la estructura del estudio aumenta considerablemente. que los cambios en la dependiente pueden ser legítimamente atribuibles a las independientes. Variables extrañas o contaminantes . Por ejemplo. Postprueba. como lo señala la hipótesis empírica. hubiera sido mejor que el mismo profesor se encargara de ambos grupos. Vale decir. la preocupación del investigador ahora radica en la probabilidad de extender sus hallazgos y conclusiones hacia otras condiciones más naturales o en donde ocurre el fenómeno bajo circunstancias contextuales comunes y corrientes. indeseable para propósitos del estudio. detectados en la medida después de la intervención de las variables independientes. entonces él podrá concluir sin rubor alguno. después de la aplicación de las variables independientes. Por tanto aun cuando hubiere validez externa. 69 .

C. H. Investigación del comportamiento. J. y Lee. (2002). Solomon. S. México: McGraw-Hill/Interamericana Editores. Integrative Psychological and Behavioral Science . Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social . S. B. (1996). F. Buenos Aires: Amorrortu (Original en inglés. (1949). AppletonCentury-Crofts. (1980). Solomon and learned helplessness. Richard L. (1938). R. A. 46. Overmier. F. y Stanley. An extension of control group design. B. 137-150. 70 . The behavior of organisms. Kerlinger. L. B. 1966). Psychological Bulletin. T. 4. D. Nueva York. 31. V.Bibliografía citada Campbell. Skinner. de C. J. edición en español). 331-337. Métodos de investigación en ciencias sociales (4ª.

Errores de diseño Concepto de error metodológico Práctica simbólica sobre errores metodológicos Glosario Bibliografía citada 71 .Unidad 5.

tales como la familia. publicadas inclusive unas e inventadas otras.12) Se resumirán aquí algunas consideraciones del profesor Underwood (1975. hacia las diferentes instituciones. como él lo llama. y 3-Las conclusiones. se identificarán aquellos casos en los cuales no existe error metodológico o de diseño y aquellos en los que sí y se explicará en qué consiste y por qué no se pueden aceptar las conclusiones del autor.Concepto de error metodológico …por supuesto. resultantes supuestamente de las operaciones o de lo que hizo el investigador. contribuye enormemente a la comisión de un pecado o error metodológico. el matrimonio. a través del tiempo. el cual es el comandante en jefe de todas las fuerzas armadas mexicanas). Los hallazgos se encuentran en ese sentido y el concluye que su hipótesis ha recibido apoyo empírico relativo: que 72 . a los cuales llama práctica simbólica en la realización de la investigación. pero todas derivadas del análisis lógico-factual concebido y aplicado por el profesor Underwood. los cuales son: 1-Lo que hizo el investigador. Él considera que una investigación científica puede sintetizarse en tres apartados gruesos. Práctica simbólica sobre errores metodológicos En los siguientes ejemplos de investigaciones reales. entre los que se está concluyendo. etc. Underwood apoya estos ejercicios. Particularmente en esta última él piensa que la sociedad ha cambiado sus actitudes. nadie se exaspera con la propia estupidez (Carroll. el desfase o desvinculación. el procedimiento. Diseña un estudio para falsar sus ideas. 1966. 1957). confeccionadas tanto a partir de lo que hizo el investigador como de lo que encontró. Cambios de actitud en la sociedad Un investigador social está interesado en los cambios de actitud que él cree se dan en la sociedad. Como es difícil hacer investigación real con práctica concreta en los cursos. 2-Los hallazgos. si es que esta es la máxima jerarquía militar (excluyendo al presidente de la república. básicamente. el ejército. 2002. 1957) sobre lo que él llama error metodológico. p. de modo que aplica una escala de actitud hacia el ejército y la aplica a muestras representativas de las diferentes jerarquías. yendo de una más favorable hacia otra más desfavorable. desde el soldado raso hasta el general de 5 estrellas. interconectados pero relativamente independientes. Su hipótesis es que a menor jerarquía militar. 1966. lo encontrado y lo que hizo el investigador. menor actitud favorable hacia el ejército. Para el profesor Underwwod (1975.

Asimismo. los soldados tienen muy baja actitud favorable hacia el ejército. ellos son representativos de la actitud social mas favorable de la época hacia el ejercito y que. Previamente a la operación aplicó una escala de tendencia hacia la agresión y no hubo diferencias estadísticamente significativas entre las medias de los dos grupos.como los generales entraron al ejército hace mas de 25 años. ahora hay socialmente menos simpatía hacia el ejército porque también los soldados rasos no exhiben una actitud mas favorable hacia la institución de marras. sino porque han sobrevivido en tal institución y ahora gozan de privilegios y canonjías. Si hubiera agregado otros dos grupos comparativos de personas semejantes a las de los soldados rasos y de altos rangos militares y en ellos también encuentra lo mismo. posterior a las ablaciones real y simulada. aplica una forma paralela que también mide agresión y encuentra que el grupo experimental disminuyó el puntaje promedio en términos significativos en comparación con el control. efectivamente los generales tienen mejor actitud hacia el ejército. por supuesto (sólo hizo la faramalla). concluye el investigador que sus hallazgos apoyan su hipótesis y se puede recomendar la ablación para reducir la agresividad de pacientes psiquiátricos hospitalizados. Él diseña un experimento para contestar su pregunta y a un grupo de pacientes psiquiátricos hospitalizados por sus actos agresivos dañinos (grupo experimental) le aplica la técnica quirúrgica. con una inclinación conceptual organocéntrica. El cerebro y la conducta Un investigador “cerebrólatra” o como lo dice de manera más elegante el profesor Kantor (1975). entonces disminuirá la agresividad de pacientes psiquiátricos. sin intervenirlos. los lleva hasta el quirófano. 73 . pero tal vez no porque pertenezcan a una generación social en donde era mejor la actitud hacia la milicia. entonces estaría en mejor posición para aceptar sus hipótesis y sus conclusiones serían menos objetables. Los datos son incontrovertibles. Que si se realiza una ablación extirpando una parte especifica del lóbulo mencionado. los anestesia también. por tanto. se afirma que hay error metodológico. pero tal vez no porque en la actualidad la sociedad tenga una mala actitud hacia tal institución. finalmente. inclusive les corta el cabello de la parte del cráneo donde haría el corte a los experimentales y. igualmente que al experimental. sino a lo mejor porque los soldados todavía no se adaptan a su nueva vida y están sufriendo la novatada de la iniciación. Después de un periodo prudente. Que lo que hizo el investigador no permite asumir las conclusiones a las que llegó tan impunemente. Por tanto. Al grupo control le asegura que lo operará. con los ritos de sufrimiento respectivos. en efecto. En este caso no se pueden aceptar las conclusiones del autor y. supone que cierta parte del lóbulo frontal está relacionada con la agresividad. los prepara.

Diseñó un estudio en el cual seleccionó dos muestras aleatorias de una primaria pública. De una colonia con alta marginación de la zona metropolitana de la ciudad de Monterrey seleccionó al azar una muestra de niños de 4 a 7 años. para falsar la hipótesis original. producto de la trepanación del cráneo. Cereal y crecimiento físico de los niños Un fabricante de cereal contrató a un profesor del doctorado de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. El investigador concluyó que había suficiente evidencia para apoyar su hipótesis de que los niños son más agresivos que las niñas. en ese grado hay contaminación de variables y las conclusiones no se pueden acepta tal como las defiende el investigador. entonces estamos ante otra probable interpretación de los hallazgos. incluso manipulando la parte que sería operada en los controles. Se encontró que los niños manifestaron en mayor cantidad de actos agresivos cometidos en que las niñas. se hubieran dado las circunstancias mas parecidas entre ambos grupos. sino que las niñas están menos dispuestas a reconocerlas públicamente porque eso no está bien visto culturalmente. siendo más proclives los niños que las niñas a ella. Si se hubiera trepanado el cráneo de los controles también. Aquí tal vez la estrategia de recolección de datos más fructífera sea la observación naturalista de niños y niñas. También creía que se desarrollaba ontogenéticamente temprano. La variable independiente consistió en el doble de cereal recibido por los niños 74 . Quería que investigara sobre las propiedades nutritivas de su producto. haya contribuido a la reducción de la agresión. Dos observadores independientes calificaron los reportes de manera independiente. e incluso se les tolera más los juegos violentos y las “luchitas”. aleatoreamente la subdividió en dos grupos y también al azar asignó el tratamiento experimental sólo a uno de ellos. Género y violencia Un investigador estaba interesado en la violencia o agresividad y pensaba que podría estar relacionada diferencialmente con el género. En la medida en que haya posibilidades de que el shock mismo. aquí existe un craso error metodológico. A lo mejor no es que sean más agresivos los niños que las niñas.Nuevamente. sino que las niñas se autoinhibieron de reconocer sus actos. salvo la ablación misma como variable independiente. que las avalara con su estudio y así armar la campaña publicitaria con datos sólidos. Si culturalmente a los niños se les fomenta más que a las niñas que expresen verbal y motoramente sus desacuerdos y discrepancias. de hombres y mujeres cada una. en diferentes contextos sociales. La simulación no se llevó al grado tal de equiparar al máximo las condiciones de los dos grupos. y les pidió que escribieran todos los actos agresivos que recordaran. de manera independiente o en conjunción con la extirpación de la parte específica del cerebro. Tal vez no haya diferencia entre las agresiones cometidas por ambos géneros. la cual no es la del investigador.

en el grupo experimental. La represión inconsciente del lenguaje obsceno En este estudio el científico pensaba que el constructo inconsciente. existe cuando menos otra alternativa interpretativa de los hallazgos. sus pesos y estaturas presumiblemente eran en promedio iguales. Se halló que las medias de peso y estatura fueron mayores. candidata a explicar parcialmente los resultados. De nuevo. Y que los aumentos en las medidas biológicas eran razonablemente atribuibles a él. si los experimentales recibieron más leche que los controles además de mayor cereal. pero se mantuvieron constantes aparentemente todas las demás condiciones. el investigador concluyó que efectivamente. junto con la menor cantidad de cereal. De otra manera. Se manipuló solamente la cantidad de cereal. tanto para los experimentales como para los controles. Este ejemplo es muy simple y salta a la vista que si el investigador no controló la cantidad de leche recibida por los dos grupos y se les dio una cantidad diferente. El tazón del grupo control llevaba la mitad del cereal pero era de las mismas dimensiones que el del experimental y le cabía la misma cantidad de leche. habría cantidades similares de niños y niñas en los dos grupos. entonces ella sería una variable extraña. diferente a la del investigador. entonces allí se coló la variable indeseable. Se debió haber realizado el estudio con la misma cantidad de leche. Los resultados indican que los hombres reconocieron más palabras obscenas que las mujeres y de allí el investigador brinca a la conclusión de que las mujeres reprimieron más palabras de ese tipo que los hombres. el cereal sí poseía propiedades nutritivas recomendables. Previamente se había asegurado con un jurado de también estudiantes universitarios de la misma disciplina cuáles eran palabras obscenas y cuáles neutras. pero obviamente el experimental recibió doble cantidad de leche para acompañar al doble de cereal. solo variando la cantidad de cereal: el doble o triple para los experimentales con respecto a los controles. y cualquier otra característica se esperaría que se distribuyera de manera similar en los dos grupos. era el responsable de inhibir el reconocimiento de palabras con contenido obsceno y de tipo malediciente.del grupo experimental. Contento. entonces también la leche podría ser la responsable de los aumentos en las medidas biológicas y no solamente el cereal. Como fueron seleccionados aleatoriamente los participantes. Si les dio menos leche a los controles. fueron medidos en peso y estatura. Saca una muestra al azar de hombres y mujeres de alguna carrera universitaria y les asigna la tarea de que escriban todas las palabras a las cuales son expuestos mediante un taquistoscopio con duraciones de una milésima de segundo. a como fue hecho el estudio. pero mayormente en mujeres que en hombres. de la teoría psicoanalítica ortodoxa. Al final de 6 meses de tratamiento. A lo mejor no era que las estudiantes no reconocieran las palabras obscenas y maledicientes y 75 . significativa y substancialmente.

posteriormente a la serie de ensayos. El grupo control. El efecto del trauma acumulado sobre la neurosis Un estudio partía del supuesto teórico de que el trauma es una causa de la neurosis. de modo que cada persona pueda ver a todas las demás. muestra que el grupo experimental es estadísticamente superior al control. Recordemos que el aparato proyector permitía la exposición de las palabras durante periodos muy breves (una milésima de segundo). por otra parte. Durante estos ensayos se sientan los participantes alrededor de un círculo. Después de cada ensayo.que las hubieran por tanto reprimido en el inconsciente. trabajando en forma independiente con respecto al grupo control. habría menos trauma si la exposición se hacía mediante práctica distribuida que mediante 76 . al grupo experimental. El investigador concluye que la retroalimentación de los resultados sobre la tarea es responsable del aumento en el rendimiento. El efecto de la retroalimentación sobre el rendimiento Con estudiantes universitarios se usó la tarea de tachar todas las “a” contenidas en una hoja de máquina. entremezcladas con muchas otras letras. Posteriormente. el número de “a” tachadas en el intervalo de un minuto. Esta investigación pretendió disminuir la intensidad del trauma reduciéndolo en su ocurrencia mediante dosis pequeñas. cada participante cuenta el número de respuestas correctas que hizo. el investigador se pasea alrededor del círculo pidiéndole a cada participante que diga en voz alta cuantas correctas obtuvo y cuántas quisiera conseguir en el siguiente ensayo. A continuación. sin pedirles que calculen ni digan en voz alta cuántas buenas tuvo. por ejemplo. simplemente recibe un número igual de ensayos en una situación formal. se proporciona otro ensayo y se repite el procedimiento descrito durante varios ensayos más. Por supuesto que tampoco se puede excluir el posible efecto de la retroalimentación sola. Luego. pero por pena o vergüenza no aceptaban públicamente identificarlas. La comparación del rendimiento. es difícil aceptar sus conclusiones porque se permitió que variaran otros factores simultáneamente. De tal manera que si el participante se exponía a una situación productora de trauma. Tal vez sí las reconocían. Si la variable independiente en este estudio pretendía ser la retroalimentación que recibía cada estudiante al contar cuántas “aes” había identificado. Estas variables extrañas estuvieron ausentes en el grupo control y tal vez hayan contribuido en algún grado a mejorar los resultados del grupo experimental sobre los del control. Por ejemplo. se seleccionaron dos grupos igualados en rendimiento sobre la tarea. Cuando todos ya han calculado este valor. se le da una serie de ensayos sobre la misma tarea. pero el diseño impide decirlo claramente ya que estuvo obviamente contaminado. decían que no sabían qué palabra se había presentado. la disposición cara a cara de los participantes en el grupo experimental y el establecimiento de la meta a lograr una vez conocido su rendimiento.

la medida representa madurez de juego y está muy relacionada con la inteligencia. Para equiparar a los dos grupos se recomendaría que los sujetos del grupo de trauma distribuido no salieran de la caja ni fueran manipulados para hacerlo sino que automáticamente la caja se ensanchara cada minuto durante diez intercalados con los diez de confinamiento. El grupo experimental fue sometido durante 10 minutos ininterrumpidos a un confinamiento presuntamente traumático. pero mantendría la diferencia que importa en la variable independiente. Los sujetos fueron 21 perritos de aproximadamente 4 meses de edad. como en el grupo control. el investigador concluyó que el trauma masivo producía más neurosis que el trauma espaciado. La variable independiente fue la situación traumática acumulada y la dependiente el número de chillidos. Frustración y constructividad de juego en niños El diseño básico de este estudio sobre la frustración presentaba el siguiente orden: prueba. la salida implica manipulación y confort. Algunas observaciones piloto indicaban que el confinamiento en la caja producía considerable agitación. Tal vez. En el primer período de observación se clasificó a los sujetos en constructividad durante un período de 30 minutos de juego libre. la cual se podría medir mediante el número de movimientos que hacía el animal y el número de chillidos también. Los sujetos del grupo de trauma masivo recibieron 10 minutos continuos de confinamiento en la caja. habiendo ensanchado previamente la caja. La situación productora de trauma fue una caja. período de obstaculización o bloqueo. mayor que el número emitido por el grupo del trauma distribuido (aunque el número de movimientos no difirió entre los dos grupos). la cual era tan pequeña que el cachorro muy apenas si podía darse vuelta en ella. un minuto afuera y así sucesivamente hasta que habían pasado 10 minutos acumulados dentro de la caja. Sin embargo. También. Los participantes fueron niños y se elaboró cuidadosamente una medida psicológica llamada constructividad de juego. puede ser que haya otras alternativas explicatorias diferentes al trauma acumulado. Esencialmente. en términos estadísticos. En cambio.práctica masiva. mientras que los del grupo masivo pasaran confinados los primeros 10 minutos ininterrumpidamente y los 10 últimos allí mismo. A continuación. Como los resultados mostraron que el número de chillidos hechos por el grupo de trauma masivo fue significativamente. mientras que el control sufrió un minuto de confinamiento y un minuto fura de la caja hasta acumular 10 minutos adentro y 10 afuera. los sujetos del grupo de trauma distribuido estuvieron un minuto en la caja. Esta estratagema igualaría en el tiempo de estudio a los dos grupos. lo cual puede disminuir el efecto traumático del confinamiento per se. se introdujo un período para inducir 77 . Los resultados son incontrovertibles: hubo en promedio más chillidos en el grupo experimental que en el control. prueba de nuevo. al no estar igualados en la cantidad de tiempo durante el estudio (20 minutos unos y 10 otros) implique una diferencia que provoque mas chillidos y no sea el trauma propiamente dicho el responsable.

La frustración y la hostilidad Hay 3 grupos. se regresaba a los participantes a la situación original de juego y se medía de nuevo su constructividad de juego. Adolece de una gran insuficiencia metodológica. solamente al maestro o solamente al texto. Como los resultados mostraron que la edad promedio de constructividad de juego en el segundo período de prueba fue considerablemente menor que la lograda en el primero. a una postprueba. Al grupo control el experimentador le expresa su satisfacción por haber alcanzado la meta en el tiempo estipulado. Por tanto. ¿Cuál libro es mejor? El director de la escuela decide hacer un experimento. El rendimiento académico en función del texto Se publican dos nuevos libros de texto para matemáticas con estudiantes de segundo año de secundaria. los grupo de segundo año recibirán. Para poder concluir que fue la frustración la responsable única de la disminución en la constructividad de juego debió introducirse un grupo control que sirviera de base de comparación y si los cambios se presentaran sólo en el experimental. Se usa una medida de hostilidad hacia el 78 . el curso con ese texto. Inmediatamente después. A 2 grupos se les dice que se acabó el tiempo. 2 con condiciones frustratorias y uno sin ella. el cual recibe el curso con el libro de texto B. suponiendo que no hay diferencias entre los dos grupos en algunas variables importantes relacionadas con el aprendizaje. Simplemente. la decisión unánime. Un segundo maestro se encarga de otro grupo. que no alcanzaron la meta. con un sólo grupo. sometido primero a una preprueba y después de la intervención o variable independiente. ajenas al estudio. Este diseño es preexperimental.frustración. los cambios pudieron haber ocurrido en parte debido a la influencia de otras variables interventoras. Al final del curso ambos grupos reciben el mismo examen sobre matemáticas. encontrándose que el grupo que llevó el curso con el texto A tiene un puntaje estadísticamente mayor que el obtenido por el grupo que llevó el curso con el texto B. Un grupo de estudiantes de segundo año recibe el curso con el libro de texto A. La tarea para los integrantes de los 3 grupos es llegar a una decisión unánime en un tiempo preestablecido. Así como se hizo el estudio. El director concluye que como se demostró que el texto A es mejor que el A. Aquí la variable extraña obvia es la diferencia en el maestro encargado de dar el curso. de allí en adelante. señalando que otros grupos no lo lograron. el experimentador expresa sorpresa porque no alcanzaron el objetivo. se concluyó que el tratamiento diseñado para inducir frustración fue el responsable de tal disminución. el mayor aprendizaje puede haberse debido al texto más al maestro. de modo que es uno de los más primitivos que existen. es difícil saber a qué atribuir los cambios encontrados. entonces sí se aceptarían las conclusiones.

se empleó el mismo para ambas condiciones frustratorias y sí se hallaron diferencias en hostilidad hacia E. sea un factor importante que haya contribuido a producir las diferencias en la hostilidad manifestada al experimentador por los dos grupos frustrados y el grupo control. a pesar de no ser un trato neutral el usado. específicamente. el que el grupo sin frustración hubiera obtenido la solución en el tiempo dado. puede considerarse una actitud depreciativa. Por una parte. claro. la frustración. “neutral”. con la expresión de satisfacción.experimentador como variable dependiente y la variable independiente fue el que no se haya alcanzado la meta en el tiempo fijado. Como se ha realizado el experimento no sabemos si las diferencias en hostilidad hacia el experimentador de los dos grupos frustrados con respecto al no frustrado se presentan como consecuencia de las diferencias en tratamiento o debido a las manipulaciones específicas frustratorias. 79 . pues se les dijo que otros grupos habían hecho más tiempo y muchos habían fracasado en la tarea. Tal vez el diferente trato del experimentador proporcionado al final del periodo permitido para llegar a una decisión unánime. y por otra parte. Cabe pensar si se encontrarían las mismas diferencias en hostilidad hacia el experimentador de los dos grupos frustrados en relación con el control si el tratamiento del experimentador fuera el mismo. la sorpresa del experimentador expresada a los grupos frustrados por no haber alcanzado la decisión unánime en el periodo fijado. Aunque. sin alabar ni tampoco depreciar. Y también podemos pensar que en caso de emplearse este trato “neutral” posiblemente no se hubieran hallado diferencias en hostilidad intergrupos frustrados (con respecto al experimentador). puede considerarse una actitud de aprobación. lo cual implica la deficiencia del grupo. al valorar altamente. ya que se les decía la mayoría de los grupos sí habían sido capaces de lograr la solución en el mismo tiempo permitido.

El juego de la lógica. lo que se halló y lo que se concluyó en la investigación. Bibliografía citada Carroll. 80 . lo encontrado y lo que hizo el investigador. A. (1957). Experimentation in psychology. Underwood. Nueva York: John Wiley and Sons. J. 1966). V B. ya sea real o hipotetizada. Shaughnessy (1975). pero evaluarla de acuerdo con los criterios propuestos por el profesor Underwood (1957. de la existencia potencial de un error metodológico. Nueva York: Appleton-Century-Crofts. J. Nueva York: AppletonCentury-Crofts. contribuye enormemente a la comisión de un pecado o error metodológico. a partir del desfase entre lo que se hizo. B. Problems in experimental design and inference . Práctica simbólica. de C. Underwood y J. Psychological research. J.Glosario Error metodológico. entre los que se está concluyendo. L. B. S. México: Grupo Editorial Tomo. El desfase o desvinculación. J. 1975 Underwood. (1966). Imaginar que se ha realizado la investigación en términos vicarios. (2002).

Unidad 6. Métodos de recolección de información Observación Observación casual o cotidiana Observación científica Observación naturalista Observación controlada o sistemática Cuestionario Entrevista científica Escala tipo Likert Diferencial semántico Psicofísica Investigación cuantitativa e investigación cualitativa Glosario Bibliografía citada 81 .

entonces ya incursionamos de un modo u otro en el campo de la observación científica. algún fenómeno o cómo está ocurriendo algo a nuestro alrededor. los que seguirían existiendo. haciéndolo de manera que los usuarios de su producto seamos nosotros mismos. por alguna razón. Hay cuando menos dos grandes formas de observar científicamente al mundo: de manera natural y de modo controlado o sistemático. el problema de investigación también impone sus condiciones. desarrollo y ocurrencia eventual futura. sin mayor trascendencia social que la adaptación hacia los diversos grupos a los que simultáneamente pertenecemos. o alguna característica del mismo. dicho esto sin demérito de la importancia que implica tal función. entonces tenga relativa confianza temporal en sus ideas acerca de cómo está constituido ese mundo que le atrae sobremanera. Observación científica Si mediante la observación pretendemos encontrar algo del mundo que aparentemente está en consonancia con nuestras ideas acerca de cómo es dicho mundo. cuando con la observación se quiere ir más allá de la cotidianeidad. de manera que se trata de identificar al fenómeno en su ocurrencia normal. es una función psicológica indispensable para la adaptación exitosa a nuestro mundo. Él habla de que los datos sensibles serían aquellos particulares del mundo de los cuales estamos conscientes mientras que serían los sensibilia aquellos de los cuales no tenemos conciencia. 82 . Observación naturalista En el modo de observación científica conocido como observación naturalista. Aquí podríamos incluir algunas consideraciones del profesor Sir Bertrand Russell (2001). La observación científica tiene reglas explícitas e implícitas que guían al investigador para que false o refute sus creencias sobre el mundo.Observación En términos generales podemos decir que todos observamos y que ello implica fijar la atención parcial o totalmente sobre algún objeto. independientemente de nosotros. entramos en la categoría de la observación científica. tratando de alterar lo menos posible su devenir. podemos decir que ello no es más que una observación casual o cotidiana. del mundo circundante. trascender el intrigante y atractivo caleidoscopio multiforme de la realidad y contestar algunas preguntas sobre su origen. observar conlleva detectar cómo está constituida la cosa. cuando menos durante las sesiones de observación. de manera que cuando no lo pueda hacer. Sin embargo. Observación casual o cotidiana Cuando observamos. En otras palabras. constitución.

quiere decir el uso del diseño experimental.El investigador no hace nada deliberado para cambiar el transcurso de los eventos. otras que sean pertinentes. Basta con decir que el investigador dispone las condiciones del estudio de tal manera que al alterar el contexto procura así. Y para lograr tal propósito se arman de la observación controlada o sistemática. del cual trata ampliamente el Capítulo 5 de este libro. Finalmente. se acude a un formato de interrogatorio. Esta valiosa información. principalmente. gracias a la observación científica naturalista que Piaget usó en sus propias hijas. generalmente. él trata de producirlo o afectarlo con su intervención deliberada y sistemática. por escrito. los años de estudio. el inicio. el lugar de nacimiento. La idea del desarrollo psicogenético en el ser humano pudo ser falsada. entre los dos sistemas psicológicos: el psicoanálisis y el conductismo. el cual contiene una serie de preguntas generales sobre la edad. Por ejemplo. según sean las preguntas que estructuran al problema de investigación particular. Tienen la ideología de que para comprender y predecir al mundo es necesario cambiarlo. por supuesto. apoyada y modificada. algo en lo cual Skinner aceptó sería una de las principales. Lorenz arribó al concepto de impronta debido a sus observaciones naturales sobre varias especies. con las evidencias encontradas. Por tanto. encontrando para ello las razones o factores que contribuyen a su existencia. su estado civil. está incluida en el medio de recolección de datos conocido formalmente como cuestionario. llamadas sociodemográficas. recogida a través de este formato. No espera a que el fenómeno ocurra naturalmente. ¿existe conducta de cortejo en la urraca? ¿Cómo es esa conducta de cortejo? ¿Cuánto dura y cada cuando ocurre? Hay casos extraordinarios en la historia de la psicología. bajo tales circunstancias. Observación controlada o sistemática Muchos investigadores desean ser parte activa en la aparición de los fenómenos y por tanto acuden a medios para transformar. Se puede atribuir a Freud la defensa del principio del determinismo en la conducta humana. También se pueden o deben agregar. el psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980) y el zoólogo austriaco Zacharías Lorenz (1903-1989). Cuestionario En todos los estudios en los que participan personas existe la necesidad de caracterizar en algunas dimensiones especiales. En las investigaciones 83 . transcurso y terminación de los fenómenos. por lo que no entraremos en detalle aquí. falsar sus ideas preconcebidas sobre el fenómeno que está analizando. parcial o totalmente. aunque algunas ocasiones se les lee. a los miembros de la muestra. Lo cual. en otras palabras. pues lo que quiere saber es cómo se dan esos fenómenos en sus contextos naturales o normales. y tal vez la única coincidencia. Citemos los descubrimientos del neurólogo austriaco Sigmund Freud (1856-1939). los cuales han desembocado en la producción de enorme y valiosa información o la generación de fértiles hipótesis gracias al uso de este tipo de observación científica.

ellos poseen unas propiedades específicas que impiden muchas veces la generalización de los hallazgos o conclusiones más que a otras muestras similares a la estudiada. género. Puede usar algunas preguntas elaboradas previamente. Dentro de esta clásica tradición de la psicología. En la escalas. 2005). de laboratorio. sin embargo. ya que es materialmente imposible observar todo comportamiento que interesa investigar científicamente. Actualmente. 2003.psicológicas fácilmente se puede caer en el error de creer que se está estudiando al ser humano en general. El científico de la psicología se basa en este valioso recurso simbólico por su carácter de representante de los fenómenos que le interesa estudiar. en función de las circunstancias que enfrentan. Consta de varias 84 . 1995. ya sea en sus ambientes naturales o bajo condiciones controladas. las cuales son leídas a las personas o ellas mismas las leen y se auto-posicionan ante ellas con una respuesta que eligen entre varias opciones. el científico elabora oraciones o frases. luego se analizan las respuestas y se infieren los comportamientos que representan. a través de su mediador más importante: el lenguaje. en psicología los auto-informes comprenden el 67% de las publicaciones en las que hubo recolección de datos (Clark y Watson. como fuente de información sobre su conducta. Entrevista científica En otras ocasiones el investigador. lo que tenemos en nuestra muestra es un conjunto de personas de cierta edad. debido nuevamente a la naturaleza de su problema. Podríamos decir que se estudia científicamente de manera simbólica la conducta. porque hay muchos rasgos psicológicos latentes o encubiertos que poseen las personas. los cuales sólo operan hasta el momento en que actúan directamente en relación con el medio. ya favorables o desafortunadas. sin considerar que cuando se investiga a personas o grupos. nivel socioeconómico y así por el estilo. cualesquiera cosa que quiera decir esto. cara a cara con las personas que forman parte de su muestra. puede combinar algunas preguntas previamente generadas con otras que construye durante el transcurso de la entrevista. Escala tipo Likert Desde que se constituyó la psicología como ciencia se ha confiado en el reporte verbal de las personas. tiene que usar una serie de preguntas a nivel oral. 2005). lo cual da pie a una entrevista estructurada. dando origen así a una entrevista semi-estructurada. De los reportes verbales. inventó la escala o prueba que merecidamente lleva su apellido: la escala Likert. Podemos decir que la entrevista científica es un diálogo e intercambio entre el investigador y los participantes del estudio con el propósito de obtener aquella información que le permita falsar sus hipótesis sobre los fenómenos que le interesan. Carretero-Dios y Pérez. Carretero-Dios y Pérez. la escala tipo Likert es el método más frecuentemente usado en psicología (Smith y McCarthy. No hay algo como el ser humano abstracto. También. Rensis Likert (1932).

Tabla 11. la de que ese proceso es dañino para el desarrollo de las naciones. sin distraer o incorporar otros significados innecesarios. de modo que no confunda o haga caer en contradicciones al participante. Por ejemplo. 1971. Marín. al decir “la globalización perjudica a los países” se implica una sola idea. Un reactivo polisémico sería “la globalización perjudica a los países. Características de los reactivos de la escala Likert La mayor parte de los investigadores (Edwards. McCubbin y Thompson (1991) (véase Tabla11). basada en la de McCubbin. A continuación se presentan 3 reactivos de una escala. señalando la frecuencia o ausencia de la conducta y así por el estilo. mediante las cuales la persona se autoposiciona al respecto. Algunos reactivos de una escala cuasi Likert sobre fortaleza familiar. graduadas de menor a mayor o a la inversa. Ello implica que así el procesamiento de la información por el participante será más rápido y apegado a lo que se afirma. Spector. Reactivo 1 En nuestra familia la vida parece aburrida y sin sentido Reactivo 2 En nuestra familia. porque tiene sólo 4 opciones de respuesta y que ha usado el autor de este texto para medir fortaleza familiar. 85 . aun cuando bajo ciertas condiciones les puede beneficiar. 3-Creo que sí. 1977) coinciden en que los reactivos para la escala Likert deberían poseer las siguientes características: Brevedad Se menciona que no deben ser más de 20 las palabras que integren a un reactivo. aunque no siempre estamos de acuerdo. a la cual se le puede llamar cuasi Likert. 1983. pero ello dependerá del tipo de exportaciones que realicen”. Triandis. podemos contar con la ayuda entre nosotros para aguantar o sobrellevar los momentos difíciles Reactivo 3 En nuestra familia sentimos que no podremos sobrevivir si llega otro problema Reactivo 4 En nuestra familia muchas veces siento que puedo confiar en que aún en momentos difíciles las cosas saldrán bien Las personas podían contestar con 4-Claro que sí. ya sea a favor o en contra. 2-Creo que no o 1-Claro que no. Monosemia El reactivo debería tener una sola idea. Por ejemplo. un reactivo breve sería “la globalización perjudica a los países”.frases sobre algún objeto psicológico y de 5 opciones de respuesta. 1991.

si queremos medir el grado de aceptación del capitalismo como sistema económico de organización y elaboramos una escala Likert para medirla. si otra persona posee una actitud extrema desfavorable hacia al capitalismo. en donde un reactivo positivo dice “El capitalismo genera riqueza”. Si la persona tiene una actitud extrema favorable al capitalismo. Por ejemplo. en las opciones de respuesta los reactivos positivos implican una secuencia en la calificación. y también. Es decir. entre más esté de acuerdo con lo que dice la frase mayor número obtiene. En Desacuerdo 3 y Muy en Desacuerdo 4. ello puede influir a contestar de manera favorable o desfavorable. Más o menos la mitad de los reactivos tendrían que ser positivos y la otra mitad negativos Los positivos serían los que afirman que existe el rasgo. por ejemplo. los reactivos negativos tendrían la valoración inversa. pero también en otras condiciones podría contribuir a su desarrollo”.Los negativos niegan la existencia del rasgo. Un ejemplo de reactivo indirecto y ambiguo seria “aparentemente la globalización podría bajo ciertas circunstancias perjudicar a los países. lo más probable es que conteste al reactivo negativo “El capitalismo produce pobreza” Muy en Desacuerdo. independientemente del contenido de los reactivos. logrando un 1 de calificación parcial. contestará Muy en Desacuerdo al reactivo positivo “El capitalismo produce riqueza”. Esta recomendación se hace para evitar posibles sesgos o influencias sobre la tendencia a contestar de una u otra manera.Directo y asertivo Un reactivo potencialmente útil para medir un rasgo psicológico debería ir al grano. Califíquense los positivos y los negativos a la inversa Cuando se asume que a mayor calificación mayor grado de rasgo posee la persona. obteniendo 1. 2 En Descuerdo y 1 Muy en Desacuerdo. Sin embargo. El reactivo debería pedirle sin ambages al participante que se pronuncie o autoposicione con respecto a lo que afirma o niega y para ello debe estar redactado de manera que le facilite tal tarea a la persona. en “El capitalismo produce pobreza”. De Acuerdo 2. 86 . obteniendo 4 y a la vez. si todos los reactivos son positivos o negativos. para que haya una continuidad y una congruencia en la actitud medida y reflejada por el sistema de calificación usado. si alguien contesta que está Muy de Acuerdo obtendría el valor de 1. “después de todo pienso que no sirvo para nada”. también con 4. 3 De Acuerdo. En cambio. por ejemplo “creo que tengo buenas cualidades”. no andarse por las ramas y afirmar o negar tajantemente que algo es así o asá. Por ejemplo. Muy De Acuerdo tendría el valor de 4. contestará Muy de Acuerdo al reactivo positivo “El capitalismo produce riqueza”. lo mas probable es que contestará al reactivo negativo “El capitalismo produce pobreza” Muy de Acuerdo.

Por ejemplo. pero aquí y ahora. por tanto. en donde no hay controversia alguna. el reactivo “la globalización perjudica a los países” es pertinente. Pero si nuestro objeto psicológico no es la globalización sino la política social de la salud de los países. todos Aun cuando se recomiendan los reactivos tajantes. descartando cualquier alusión a aspectos alejados del mismo o que tengan poco que ver con él. llegando ello a invalidarlo como uno útil para medir el rasgo. No es lo mismo pedirle a la gente que nos diga si está de acuerdo en que la globalización perjudica a los países que preguntarle si cree que los ha perjudicado o si piensa que les perjudicará. Las personas tienen que autoposicionarse y hacer contacto consigo mismas en relación con el objeto psicológico y sus propiedades. Otro ejemplo de reactivo aparentemente no pertinente. no antes o después.Evítese en lo posible el uso de la negación y siempre la doble negación En el ejemplo anterior. En presente y no en pasado o futuro Los reactivos tendrán que referirse al ahora y aquí mas que al pretérito o el porvenir. directos. “el terrorismo mata gente inocente”. Por ejemplo. sin ambigüedad alguna. entonces se convierte en un reactivo inútil por carencia de pertinencia. ninguno. hubiera sido mejor elaborarlo como “después de todo creo que es difícil pensar que sirva yo para algo”. cuando queremos medir la actitud hacia la globalización. mucho más falible y difícil lo es sobre el futuro y el pasado. Si ya es difícil el autoreporte sobre el presente autopercibido. Evítense palabras tales como siempre. nunca. la mayoría estaría de acuerdo en lo que dice el reactivo y. Pertinencia de la frase sobre el objeto psicológico Los reactivos tienen que referirse al objeto psicológico sobre el cual se investiga en la unidad de análisis. siempre y cuando queramos medir la actitud de la gente hacia la globalización. Evítense los reactivos factuales o descriptivos Habría poca fluctuación de respuesta con aquellos reactivos descriptivos o factuales. Independientemente de lo que crean las personas sobre el terrorismo. eso se logra con una estructura sintáctica que evita el uso de palabras 87 . La abominable y cacofónica doble negación rezaría más o menos así “después de todo no es cierto que yo no sirva para nada”. aquellos que sólo nos dicen cómo son las cosas realmente. se esperaría poca varianza de respuesta de los integrantes de la muestra que contestara el reactivo. podría ser “los países se desarrollan gracias a su ambiente libre y democrático”.

1967. 6 es bastante Débil y 7 es 88 . por las mismas razones que en el caso anterior. si los participantes poseen estudios de doctorado. O como dijo una vez un líder de colonos de una organización muy famosa e importante en Monterrey. tales como siempre. difícilmente serviría para averiguar tales diferencias de actitud. de la vida diaria. 1990). es la pedrada”. Las dimensiones espaciales son la potencia. el uso de una palabra tan absoluta como “todos” tal vez le impida pronunciarse a favor de ella como quisiera. de uso común y corriente. un reactivo que dijera “los niños deben sufrir para aprender”. no serviría para saber qué tanto cree la persona se deba usar el castigo para educar a los niños. la muestra apenas alcanza los estudios de primaria. jamás. 2 es bastante Fuerte. Sin embargo. porque lo más probable es que la mayoría contestaría estar en desacuerdo con el primer reactivo. la actividad y la evaluación. Fuerte-Débil). donde 1 es extremadamente Fuerte. Se les proporciona a los participantes un concepto representado por una palabra estímulo o una figura o grafica y se les pide que lo califiquen mediante un conjunto de adjetivos dicotómicos (por ejemplo. de la manera en como está redactado el reactivo. Snider y Osgood. 3 es poco Fuerte. 5 es poco Débil. algunos. Evítense oraciones en las cuales coincidan o estén en desacuerdo la mayoría Si se está investigando la actitud hacia la pena de muerte. 4 es ni Fuerte ni Débil. Si al contrario. Diferencial semántico El método de medición de actitudes conocido como diferencial semántico fue creado por Osgood y sus colaboradores (Osgood. Es decir. el estilo lingüístico debe ser relativamente elegante y sofisticado para que haya afinidad y hasta deseos de contestarlos. Succi y Tannenbaum. los reactivos tendrán que ser muy sencillos y en un lenguaje muy asequible. Por otra parte.1969. lo cual no obsta para que las personas difieran en cuanto al grado de aceptación de la pena de muerte para evitar o presuntamente prevenir la comisión de los delitos. refiriéndose a algo similar: “según el sapo. todos. popular. Este método permite que los participantes califiquen en tres dimensiones espaciales a cualquier objeto psicológico representado por una palabra estímulo o una representación grafica. nunca. Úsense reactivos con validez aparente En cierto sentido esto se refiere a que el tipo de lenguaje usado para la elaboración de los reactivos sea el apropiado para las competencias lingüísticas de los participantes de la muestra. escalados del 1 al 7. en la cual la mayoría estaría de acuerdo. podría ser “la vida es lo más sagrado que existe”. Osgood y Tzeng. una oración de este tipo. No es lo mismo decir “todos los países se benefician con la globalización” a plantear que “los países se benefician con la globalización”.totalizantes o absolutas. etc. porque aunque las personas estén muy de acuerdo con lo que afirma la oración.

Femenino Bello…………. La psicofísica también pretende.Desagradecido Opaco……..Altivo El método del diferencial semántico está vivo y se usa en muchas investigaciones de psicología social para recoger datos. parcialmente.Benigno Altruista……. Psicofísica La psicofísica nació formalmente dentro de la nueva ciencia de la psicología experimental en Alemania.. potencia y evaluación (Marín. Para obtener una calificación en cada dimensión simplemente se suman los valores asignados para cada adjetivo de la escala respectiva. 2003). intensidad sonora o masa) que las producían (Colman.Moderado Fuerte…………….Transparente Limpio………...Falso Positivo……. 1977)... brillantez.Libre Bondadoso…. a continuación una lista de adjetivos dicotómicos (véase Tabla 12).Cruel Complejo……Simple Pesado…………. intensidad luminosa.Sucio Grande…………Pequeño Claro…………Oscuro Masculino…….Insignificante Cierto……….. cuyo propósito explícito era identificar el vínculo entre la magnitud psicológica de las sensaciones (por ejemplo..Egoísta Rápido………Despacio Reprimido………….extremadamente Débil. Esta forma de asignar la calificación de 7 para el adjetivo positivo y 1 para el adjetivo negativo. Dimensiones espaciales y algunos posibles adjetivos dicotómicos Dimensión Evaluación Dimensión Actividad Dimensión Potencia (+) (-) (+) (-) (+) (-) Bueno………. de los límites y el de los estímulos constantes.Bajo Importante….. fundada por Fechner (1860) (1801-1887).Malo Activo……….Frío Severo…………. la especificación de las escalas psicofísicas y la función psicofísica más la identificación de los umbrales relativos y absolutos. para cada una de las tres dimensiones espaciales mencionadas: actividad. Se reproduce. mediante el uso de los métodos del error promedio..Débil Completo……Incompleto Caliente…….Pasivo Suave……………….. 89 . es similar en las tres dimensiones espaciales.Negativo Saludable……Enfermo Justo…………Injusto Modesto……. en función de los modelos creados.Duro Optimista……Pesimista Violento…….Feo Alto…………. Tabla 12. sonoridad o pesadez) y la intensidad física de los estímulos (por ejemplo...Liviano Agradecido….

Umbral absoluto Se conoce como umbral absoluto a la intensidad más pequeña de un estimulo sensorial. ley de Weber-Fechner o ley de Weber Esta ley afirma que la magnitud de una sensación es proporcional al logaritmo del estimulo que la evoca. normalmente se toma el punto medio entre el superior y el inferior (Colman. También se le denomina ley de Weber-Fechner o ley de Weber (Colman. siendo el primero el error absoluto excedido del 50 % de las igualaciones entre el estímulo estándar y el variable. 2003).Método del error promedio. generalmente entre 50% y 75%. Ley de Fechner. método de la reproducción o método del ajuste Ante un estímulo estándar. el cual se logra a través de la serie descendente. Método de los límites Se expone al participante a una serie descendente en la cual la intensidad de un estimulo variable disminuye gradualmente en cantidades previamente especificadas hasta que perciba en el 50 % de las exposiciones (para el cálculo del umbral absoluto) o hasta que se pueda percibir una diferencia entre el estimulo variable y el estimulo estándar en el 50% de las exposiciones y esto mismo se realiza pero con una serie ascendente de valores del estimulo variable. Φ es la intensidad del estímulo físico y k es un factor escalar constante. se va ajustando un estímulo variable hasta que el participante reporta la equivalencia del segundo con el primero. a la exposición de estímulos variables para calcular la intensidad más pequeña que pueda percibir en el caso de un umbral absoluto o en el caso de un umbral diferencial. 90 . en un orden aleatorio. el cual fluctúa de un tipo de sensación a otro. la cual se conoce con la ecuación Ψ= klogΦ. la cual puede ser detectada o la cual confiablemente elicita una sensación en una proporción especificada de exposiciones. en donde Ψ es la magnitud de la sensación. El criterio que actualmente se usa es el de la discriminación correcta en el 75% de las exposiciones. Cuando se demanda un sólo umbral. El umbral superior es el que se consigue mediante la serie ascendente y generalmente es mayor al umbral inferior. El error probable del ajuste se calcula como umbral diferencial. la diferencia más pequeña que pueda detectar con respecto a un estímulo estándar. Método de los estímulos constantes El participante se enfrenta. método del error medio. 2003).

También en este tipo de investigación los medios de medición se encuentran íntimamente vinculados con la clase de hallazgos reportados. Asimismo. Investigación cuantitativa e investigación cualitativa Conviene ahora elaborar un tanto acerca de las similitudes. aun cuando en algunas ocasiones estas fases no se dan en este orden necesariamente. el de los estímulos constantes. tales como la mercadotecnia. los tres métodos clásicos de la psicofísica. diferencias y características especificas supuestas de la investigación cuantitativa y de la investigación cualitativa. en la investigación cuantitativa. apenas esbozados aquí. la investigación cuantitativa tiende a buscar la estructura cuantitativa subyacente de los fenómenos. confiablemente percibida. Actualmente. entre dos estímulos. Finalmente. en las dos aproximaciones. La discusión seguirá de cerca el tema en base a los artículos de López Estrada (1996) y Michell (2004). se preocupa por el 91 . para propósitos de investigación. se presupone como árbitro fundamental en los dos enfoques la existencia de una realidad a la cual se subordina el ansia de saber de los científicos. las cuales orientan y guían el desarrollo de estudios posteriores. en la investigación cuantitativa se sigue generalmente una secuencia casi lineal de pasos ordenados en la teorización. sobre todo en las ciencias sociales. Aspectos propios de la investigación cuantitativa La investigación cuantitativa demanda un estudio profundo y exhaustivo de la literatura teórica y empírica sobre el fenómeno abordado. En ambas se espera una correspondencia de sus propios discursos con lo que sucede en la realidad. práctica de investigación y discusión de los datos encontrados. en las dos hay una discusión analítica y sus conclusiones versan también acerca de qué tanto se ha logrado en un estudio especifico la generalización de un contexto a otro. Finalmente. el de los límites y el del error promedio se usan profusamente en algunas disciplinas. en términos generales. se hace un uso muy amplio del diseño de encuesta como medio metodológico para generar datos de análisis. usa grandes muestras de unidades de análisis. También las dos construyen preguntas e hipótesis. Del mismo modo. Asimismo. definida como una discriminación correcta en el 75% de las exposiciones. muchas veces presuponiendo gratuitamente que todos la tienen. Aspectos compartidos entre la investigación cuantitativa y la cualitativa En ambas se sigue algo que podríamos llamar un método científico equivalente o muy parecido.Umbral diferencial Se le llama umbral diferencial al cambio detectable más pequeño de un estimulo o a la diferencia mas pequeña.

sin secuencias lineales rígidas y la validación de sus conclusiones es alta debido al uso de diferentes modos de conseguirlos. realizada a lo largo de periodos variables de duración (meses. la investigación cualitativa parte de lo contextual o especifico de las situaciones estudiadas en las cuales se desenvuelven las unidades de análisis. abraza un enfoque inductivo de conocimiento en el que los datos se privilegian para la construcción teórica. Finalmente. años). pero generalmente mucho mayores que los consumidos en la cuantitativa. Además. Aspectos propios de la investigación cualitativa La investigación cualitativa es longitudinal.mantenimiento constante de las condiciones para neutralizar la contaminación de las variables extrañas y es de corte transversal. También. avanza a manera de círculos concéntricos. la investigación cualitativa elabora clasificaciones de los testimonios orales de las unidades de análisis o de las fuentes escritas y trata de que los datos ejemplifiquen y proporcionen a los lectores el “sentimiento de estar allí” con las unidades de análisis en su contexto especifico. la investigación cualitativa quiere llegar a conclusiones sobre el significado que para las unidades de análisis (generalmente personas y/o grupos) tienen los comportamientos en su vida diaria. 92 . la investigación cualitativa hace uso intensivo de la observación naturalista para la recolección de sus datos. posibilitando la modificación del encuadre teórico a través del estudio mismo. Metodológicamente. con periodos de duración muy cortos en la recopilación de los datos de sus unidades de análisis.

Glosario Cuestionario. el cual fluctúa de un tipo de sensación a otro. mediante las cuales la persona se autoposiciona al respecto. ya sea a favor o en contra. los años de estudio. Entrevista científica. señalando la frecuencia o ausencia de la conducta y así por el estilo. la cual se conoce con la ecuación Ψ= klogΦ. el cual permite que los participantes califiquen en tres dimensiones espaciales a cualquier objeto psicológico representado por una palabra estímulo o una representación grafica. Φ es la intensidad del estímulo físico y k es un factor escalar constante. Escala tipo Likert. se va ajustando un estímulo variable hasta que el participante reporta la equivalencia del segundo con el primero. Ante un estímulo estándar. Ley de Fechner. aunque algunas ocasiones se lee a los participantes o miembros de la muestra. 93 . en un orden aleatorio. la actividad y la evaluación. la diferencia más pequeña que pueda detectar con respecto a un estímulo estándar. Método psicofísico de los límites. el cual asume la forma de un interrogatorio. Medio de recolección de datos. su estado civil. Método psicofísico de los estímulos constantes. el lugar de nacimiento. ley de Weber-Fechner o ley de Weber. Es un diálogo e intercambio entre el investigador y los participantes del estudio con el propósito de obtener aquella información que le permita falsar sus hipótesis sobre los fenómenos que le interesan. generalmente por escrito. Se expone al participante a una serie descendente en la cual la intensidad de un estimulo variable disminuye gradualmente en cantidades previamente especificadas hasta que perciba en el 50 % de las exposiciones (para el cálculo del umbral absoluto) o hasta que se pueda percibir una diferencia entre el estimulo variable y el estimulo estándar en el 50% de las exposiciones y esto mismo se realiza pero con una serie ascendente de valores del estimulo variable. entre otras. Diferencial semántico. Método de medición de actitudes. Afirma que la magnitud de una sensación es proporcional al logaritmo del estimulo que la evoca. graduadas de menor a mayor o a la inversa. Consta de varias frases sobre algún objeto psicológico y de 5 opciones de respuesta. con una serie de preguntas sobre la edad. en donde Ψ es la magnitud de la sensación. a la exposición de estímulos variables para calcular la intensidad más pequeña que pueda percibir en el caso de un umbral absoluto o en el caso de un umbral diferencial. Las dimensiones espaciales son la potencia. Método psicofísico del error promedio. El participante se enfrenta.

bajo tales circunstancias. Inc. D. E. 2003). falsar sus ideas preconcebidas sobre el fenómeno que está analizando. 3. intensidad sonora o masa) que las producían (Colman. Bibliografía citada Carretero-Dios. Proceso de detección en el que el investigador dispone las condiciones del estudio de tal manera que al alterar el contexto procura así. Colman. Observación controlada o sistemática. Nueva York: Oxford University Press. algún fenómeno o cómo está ocurriendo algo a nuestro alrededor. (2005). A. Nueva York: Ardent Media. intensidad luminosa. Constructing validity: Basic issues in objective scale development. M. Observación casual o cotidiana. él trata de producirlo o afectarlo con su intervención deliberada y sistemática. entre dos estímulos. 94 . brillantez. Proceso de detección el cual se realiza de manera que los usuarios de su producto seamos nosotros mismos. A. Psicofísica. edición) (pp. A Dictionary of psychology (1ª reimpresión con correcciones). (2003). H. (2003). 521-551 Clark. (1983. sonoridad o pesadez) y la intensidad física de los estímulos (por ejemplo. International Journal of Clinical and Health Psychology . con las evidencias encontradas. A. L. nueva edición). Cambio detectable más pequeño de un estimulo o a la diferencia mas pequeña.). Umbral diferencial. 207-231). Kazdin (Ed. C. la cual puede ser detectada o la cual confiablemente evoca una sensación en una proporción especificada de exposiciones. No espera a que el fenómeno ocurra naturalmente. sin mayor trascendencia social que la adaptación hacia los diversos grupos a los que simultáneamente pertenecemos. Umbral absoluto. Methodological issues & strategies in clinical research (3ª. L. y Pérez. Proceso que conlleva detectar cómo está constituida la cosa. Rama de la psicología cuyo propósito explícito era identificar el vínculo entre la magnitud psicológica de las sensaciones (por ejemplo. confiablemente percibida. Es la intensidad más pequeña de un estimulo sensorial. 5. y Watson. En A. Inc. Normas para el desarrollo y revisión de estudios instrumentales. generalmente entre 50% y 75%. Edwards. es una función psicológica indispensable para la adaptación exitosa a nuestro mundo. definida como una discriminación correcta en el 75% de las exposiciones.Observación. Washington: APA. Techniques of attitude scale construction .

I. T. C. Meaning. Attitudes and attitudes change. Spector. P. (eds. 44-53. (1932). A. Madison: University of Wisconsin. H. Piscataway.) (1991). (eds. (2001). Osgood. Summated rating scale construction: An introduction . A. N. 140. G. 7. E. C. Manual de investigación en psicología social (1a. Family assessment inventories for research and practice. A technique for the measurement of attitudes. Consideraciones metodológicas para complementar los enfoques cuantitativos y cualitativos en investigación social. I. and Culture: The Selected Papers of C. Perspectivas Sociales. O. (1977). 300-308. D. Psychological Assessment. Elements of psychophysics (edición en alemán de 1860) . (1996). Archives of Psychology. C. y Tzeng. Nueva York : Rinehart y Winston. E. J. (2004). (De la edición en inglés. (1991). Marín. 5. Michell.) (1990). (1967). 87-112. J. reimpresión). R. G. G.. (1969). The measurement of meaning. 307-319. Osgood. López Estrada. 1976). y Osgood. Language. E. G. McCubbin. Osgood. Nueva York: Wiley 95 . y McCarthy. Succi. C. Likert. G. P. y Tannenbaum. (1966). Urbana : University of Illinois Press. E. The place of qualitative research in psychology. Barcelona: Edhasa. Newbury Park. y Thompson. (1971). México: Trillas. Oxford: Praeger Publishers. J. Smith. E. B. Semantic Differential Technique: A sourcebook. R. NJ: Aldine Transactions. H. E. Triandis.Fechner. Snider. Misticismo y Lógica. CA: Sage. Methodological considerations in the refinement of clinical assessment instruments. T. Russell. H. 1. (1995). Qualitative Research in Psychology.

Unidad 7. La medición en las ciencias sociales y en la psicología Introducción Escalas o niveles de medición Puntajes absolutos o crudos Calificación z o puntaje estándar Ventajas de la medición Constructos e indicadores La estrategia de primero la teoría y luego la investigación La estrategia de primero la investigación y luego la teoría Confiabilidad Validez Validez de contenido Validez predictiva 96 .

Validez de constructo Resumen Glosario Bibliografía citada Introducción El proceso de medir ha sido rastreado históricamente en el desarrollo de la humanidad. de modo que así se pueda clasificar a los fenómenos. a través de una serie de reglas previamente convenidas y consensuadas. ligando su origen a la resolución de problemas prácticos de la vida cotidiana y de definición de la posesión de los bienes. incluida la medición física misma. La mayoría de los estudiosos aceptan que se mide cuando se asignan símbolos a las propiedades de los objetos. Antes de ahondar sobre las bondades de medir en las ciencias sociales en general. diferenciándolos entre sí o cuando se les puede proporcionar 97 . conviene elaborar un tanto sobre la conceptualización misma del proceso de medir. Duncan (1984) afirma que la medición nació como producto de la satisfacción de fines sociales. y en la psicología en particular.

El isomorfismo es la característica del instrumento de medición mediante la cual los valores que asigna a alguna dimensión de la realidad corresponden efectivamente con distintos grados existentes de la propiedad medida. pp. Duncan (1984) menciona que la asignación de numerales no es estrictamente hablando a los objetos o eventos sino a una cualidad o propiedad de los mismos y bajo la suposición de que ella ocurre bajo fluctuaciones que corresponden a la variabilidad intrínseca de los números. por ejemplo. 569-570) y Arnau (1980. desesperanza aprendida o felicidad (Para una discusión muy clara y didáctica sobre el isomorfismo en el proceso de la medición véanse Kerlinger y Lee (2002. y aún lo sigue haciendo. Por ejemplo. impacientes. definida por Stevens (1951). 230232). su definición ha sido criticada en base a una serie de supuestas deficiencias. Sin embargo. pero medir también sería calcularles una calificación a personas de la tercera edad o adultos mayores en base a una prueba. a precisar y clarificar las actividades del papel del científico en su complejo quehacer cotidiano. ya que Stevens (1968) definió posteriormente la medición como “la asignación de números a aspectos de los 98 .números que isomórficamente representen valores diferentes a lo largo de alguna dimensión. pp. 22). En el mismo tenor.. insinuando que esto último habría de incluirse en una mejor definición del proceso de la medición. medir sería mediante símbolos solamente separar en categorías a los fenómenos. Es más. 1951 y 1968). también Narens y Luce (1986) critican la definición de medición de Stevens (1951) porque no incorpora el supuesto del isomorfismo ya mencionado. inobservable. orientado aparentemente hacia las propiedades empíricamente accesibles de los objetos o eventos. ansiosas. la cual reza como la “asignación de numerales a objetos o eventos de acuerdo a reglas” (1951. Carmines y Zeller (1979) enfatizan la naturaleza abstracta y compleja. Carmines y Zeller (1979) se atreven a hipotetizar que tal vez el análisis científico de los conceptos abstractos de las ciencias sociales fue retrasado o inhibido en parte debido a este énfasis de la medición. en función de su definición. por ejemplo cuando clasificamos a las personas en motivadas. sobre depresión. tolerantes. ellos piensan que la definición de Stevens (1951) es más pertinente a las ciencias naturales que a las sociales porque habla de aspectos mensurables directamente (“objetos o eventos”) y no indirectamente. deprimidas. Por tanto. Esta definición ayudó mucho en su tiempo. de los fenómenos estudiados por las ciencias sociales. respetuosas. p. Por tanto. Por último. inteligentes. Este modo de entender en las ciencias sociales y en psicología al proceso de la medición proviene de la influencia paradigmática del profesor Stevens (1946. Desde la perspectiva del autor de este capítulo estas criticas resultan relativamente injustas e irrelevantes. etc.

Por tanto. Por tanto. algunos de ellos podrían ser inventos. mientras que los atributos son “… características determinadas de los objetos”. La historia de la ciencia ilustra muy bien la creación de conceptos que científicamente fueron abandonados porque finalmente no representaban a ninguna dimensión real de los objetos. De acuerdo con Nunnally (1973: 23). el engendro conceptual se desliga de su creador. Por nuestra parte diríamos. En química. Por supuesto que no es agradable para nadie la imposibilidad de medir los constructos porque estamos hechizados en el encanto mágico de nuestras propias creaciones y metáforas. no afirmó que los números se asignaban a los objetos directamente sino a algún aspecto de los mismos. Esta es una forma poco inteligente de avanzar en la comprensión científica de los complejos fenómenos de las ciencias sociales y de la psicología en particular. Sin embargo. que medir significa asignar símbolos a alguna propiedad de un fenómeno. a la postre resulta que el atributo no existe más que como creación humana. pretenden seguir siendo representaciones de las dimensiones materiales de los objetos. cuya grado de abstracción puede variar en un espectro o rango muy amplio. junto con Kerlinger y Lee (2002). Finalmente. en base a reglas 99 . 850). sin corresponder con algún atributo real. de modo que hipnotiza a creadores y seguidores. se alimenta a sí mismo. así como los que los estudiamos. aunque los constructos científicos sean abstracciones extraordinariamente alejadas de los atributos mundanos.objetos o eventos de acuerdo con una u otra regla o convención” (p. Los atributos. Sin embargo. Primero. Skinner (1953) nos recuerda al flogisto como causa inventada de la incandescencia de los objetos y Nunnally (1973) en Psicología. la “percepción extrasensorial” y el “dogmatismo”. el cual podría ser tan concreto como el peso o tan abstracto e inobservable como la ansiedad o la alienación. se reinventa y sufre tantas metamorfosis como sean necesarias para seguir pululando. En segundo lugar. ubica en el museo de la protomedición científica a la “rigidez”. productos de nuestra rica imaginación. nos enfrentamos al enorme y complicado fenómeno que requiere una explicación. entonces. son propiedades o dimensiones de los objetos que presumimos existen dentro del mismo mundo material en el cual cohabitamos los objetos mismos y sus atributos. “la medición consiste en un conjunto de normas para asignar números a los objetos de modo tal que estos números representen cantidades de atributos”. Hay una especie de falacia que aparentemente se borda de la siguiente manera. la “fuerza del yo”. desafortunadamente su existencia no llega más allá de ser solamente una creación verbal de los académicos. inventamos el constructo que supuestamente da cuenta del origen y desarrollo del fenómeno en cuestión. haciéndoles creer que vive en el mismo mundo material que los fenómenos y sus estudiosos. Pero como una forma básica para organizar y darle sentido a tal mundo es a través del uso de conceptos.

para categorizar o cuantificar dicha dimensión. Es decir, por ejemplo, si dividimos a las unidades de análisis de una muestra tomando en consideración su origen geográfico diverso dentro de un país, estaremos midiendo, así como cuando desarrollamos un instrumento para calificar a un grupo de estudiantes de secundaria pública en el grado de autoestima que poseen. Las unidades de análisis de un estudio o investigación son las personas, grupos u organizaciones que están siendo observadas y registradas en sus propiedades para analizarlas. Aquí se sintetizarán las observaciones críticas del profesor Michell sobre la postura conceptual que impera actualmente en las ciencias sociales, y en particular en la psicología, sobre la medición. Esto significa que el paradigma sobre la medición está siendo puesto en entredicho por algunas voces aisladas como la de este brillante psicólogo Australiano. Sin embargo, debido a que su enfoque es critico, histórico y metodológico, tendrá que ser tomado en cuenta en todo lo que su valor heurístico pudiera contener. En uno de sus escritos más importantes al respecto (1999), primero describe y clarifica la concepción tradicional sobre la medición, la cual implica los conceptos de cantidad, magnitud y razón. Por cantidad se refiere al atributo que posee consubstancialmente la posibilidad factual de adquirir diferentes grados de la propiedad, siendo la magnitud un valor numérico dentro del continuo a través del cual transcurre la cantidad. En este enfoque, la cantidad es el atributo que puede ser medido mediante la relación de cociente o razón entre las veces que es contenida una unidad de referencia, como la del metro en el caso de la longitud. La longitud de un objeto sería la cantidad o atributo que se puede descubrir qué tanto posee el objeto dado a través del número de veces que cabe la unidad en ella. Asimismo, Michell califica despectivamente como "patética" la posición que sobre la medición propuso y ha sido seguida desde los cuarentas hasta la actualidad, el profesor Stevens. La asignación de numerales a objetos o eventos en base a reglas, como concepto sobre la medición, constituye uno de los casos más aberrantes en la historia de la ciencia, de acuerdo con el profesor Michell. Por último, en este apretado relato de esta aproximación tradicional hacia la medición, Michell critica tanto los enfoques de la tesis de medibilidad como la de la objeción cuantitativa. La tesis de medibilidad fue popularizada por Stevens, ya que a partir de él ya no se cuestiona si se puede medir o no la dimensión, sólo se asume que sí se puede medir, de manera a priori, sin considerar que es un problema empírico de investigación la demostración de tal aserto. Es decir, se abandona la posibilidad racional y empírica de que algunas propiedades psicológicas y psicosociales realmente no se puedan medir, pues tal vez tengan estructuras donde el número no existe intrínsecamente en ellas. Habiendo resumido la posición crítica de Michell, continuaremos la exposición paradigmática de la medición, en el entendido de que para proponer una nueva alternativa conceptual, se requiere conocer a fondo las existentes.

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Hay diferentes tipos de escalas o niveles de medición sobre las propiedades o dimensiones de los objetos o eventos, las cuales varían en función de si tienen uno o más de los siguientes aspectos: origen, distancia y orden (Wolman, 1996). A continuación se realiza una breve exposición y discusión de las escalas o niveles de medición más conocidos en las ciencias sociales y en psicología. Escalas o niveles de medición Escala de medición nominal Al medir podemos desembocar en categorías, por una parte, donde incorporemos casos individuales que posean cuando menos una característica en común como base para ser incluidos dentro de ella, por ejemplo, alumnos (as) becados (as), y rótulos, por otra parte, en donde solamente se identifica un caso particular, distinguiéndolo de todos los demás, por ejemplo el número de matrícula de él (la) estudiante dentro de la institución de educación superior (Nunnally y Bernstein, 1995). A este nivel o escala de medición, desde Stevens (1951), lo conocemos como nominal. Por ejemplo, los jugadores de fútbol soccer, entre otros deportes, definen su pertenencia al equipo, en función del símbolo numérico diferente que llevan sus playeras. Aquí, se está usando este recurso de medición con propósitos de separación o distinción de los miembros del equipo entre sí. En este nivel de medición, el numeral es solamente un símbolo y no posee la característica de número en el sentido de representar un grado de algún atributo poseído por las unidades de análisis. Hay varios requisitos que tienen que cumplirse para que podamos decir que estamos midiendo mediante una escala nominal (Pedhazur y Pedhazur, 1991). Uno de ellos es que las unidades de análisis requieren ser clasificadas en categorías mutuamente excluyentes y exhaustivas. Es decir, todos (as) los (as) integrantes de la muestra deben ser asignados (as) a una u otra clasificación, por ejemplo, en estado civil: casado (a), soltero (a), abandonado (a), divorciado (a), separado (a), viudo (a), unión libre, u otra, de modo que ninguno (a) quede fuera de alguna categoría (exhaustividad) o se asigne a más de una de las categorías (mutuamente excluyente). Otro requisito de la escala nominal es que una vez incorporados los casos dentro de alguna categoría, todos se consideran como equivalentes o iguales, aun cuando varíen en otras propiedades o dimensiones. Por ejemplo, todos los (as) alumnos (as) son iguales dentro de la categoría de reprobados (as) más de 3 veces en una materia, aunque se diferencien en otros aspectos tales como turno escolar, fecha de ingreso, autoestima, etc. En la escala nominal se cumple, por tanto, con el principio de la equivalencia porque si a = b, luego b = a. Pocas son las operaciones aritméticas que se pueden hacer en el análisis de los datos recogido mediante una escala nominal. Por ejemplo, se pueden obtener las frecuencias de los (as) integrantes de la muestra o los porcentajes, y compararlos entre sí, dependiendo de las categorías en las cuales se hayan

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distribuido. Así, en un caso dado, sobre el estado civil de las personas hablaríamos de 23% de casados (as) o con vida marital vigente y 77% de solteros (as). También se puede computar la moda, o sea, la frecuencia mayor con la que ocurre la asignación de un numeral en los (as) integrantes de las categorías y se puede calcular igualmente el grado de asociación de una categoría con otra gracias al coeficiente de contingencia. Escala de medición ordinal Un segundo nivel de medición incluye la información proporcionada por el nominal, pero se agrega una jerarquización de mayor a menor de la propiedad medida en las unidades de análisis. A esta escala de medición se le conoce como ordinal. Por ejemplo, cuando ordenamos de mayor a menor, de la más preferida a la menos preferida, las películas seleccionadas por nuestros (as) hijos (as). En esta escala se cumple con el principio conocido como de la transitividad porque si a es mayor que b (a > b) y b es mayor que c (b > c), entonces a es mayor que c (a > c). Sin embargo, en la escala de medición ordinal la mejor información que tenemos es sobre la diferenciación en la posición de las unidades de análisis con respecto al atributo en el cual las estamos comparando, pudiendo así decir que logramos una graduación descendente o ascendente, pero no podemos garantizar que haya las mismas distancias entre cada grado distinto medido de la propiedad, ni menos cuál es el grado del atributo medido poseído por las unidades de análisis. En suma, por ejemplo, desconocemos si existe la misma distancia de preferencia que hay entre las películas 1 y 2 que la que pueda haber entre la 3 y 4. Por tanto, menos podemos decir el grado en el cual poseen el atributo las unidades de análisis. Por lo que respecta a las distancias, lo más probable es que no sean iguales. Escala de medición de intervalos El tercer nivel o escala de medición implica que podemos diferenciar en categorías, jerarquizar y además, saber la posesión del grado del atributo o propiedad medido en las unidades de análisis para compararlas entre sí de acuerdo a alguna medida relativa, por ejemplo, porcentajes, unidades estándar o calificaciones z, mediante las cuales se sabría quiénes están por abajo y cuánto de su media o por arriba de ella en su grupo de referencia. Éste nivel de medición también implica la atribución de un cero relativo para propósitos de realización de operaciones numéricas, aun cuando realmente sea difícil encontrar personas que tengan cero en el atributo medido, especialmente hablando de características psicológicas o psicosociales, tales como inteligencia, autoestima, etc. Tal nivel de medición recibe el nombre de escala de intervalos y se basa en el supuesto de que hay espacios aparentemente iguales o distancias equivalentes entre las diferentes posiciones secuenciales de la escala. Por tanto, se presupone que hay la misma distancia, por ejemplo, entre 20 y 30 que la

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existente entre 10 y 20, por citar un caso. Podríamos decir que las calificaciones obtenidas por las (os) alumnas (os) en la materia de Historia de la Psicología, en cuya escala relativa la calificación más baja es de cero y la mayor de 100, se encuentran en el nivel de medición de intervalos. En este tipo de escala o medición se parte de un cero arbitrario, que no representa la inexistencia absoluta del atributo medido. Por ejemplo, cuando se mide la temperatura con la escala Celsius, el cero arbitrario corresponde al punto de congelamiento del agua. En esta escala no tiene sentido decir que una persona porque tiene el doble de calificación en inteligencia (120, por ejemplo) que otra (60) es dos veces mas inteligente la primera que la segunda. Escala de medición de razón o cocientes La mayoría de las investigaciones cuantitativas básicas y de las diferencias individuales usan escalas de medición de intervalos porque quieren aprovechar el potencial matemático de poderosas técnicas de análisis de los datos, tales como la de regresión múltiple, la cual permite saber el peso de la influencia simultánea de diferentes variables independientes sobre una dependiente. Sin embargo, existe una escala cuyo cero es real o absoluto y no arbitrario y relativo, como en el caso de la escala de medición de intervalos. Esta escala es poco usada en psicología, porque es difícil encontrar constructos en los cuales se parta de un cero real. Es decir, no hay gente que tenga cero de autoestima o de cualquier otro constructo importante dentro de la psicología o las ciencias sociales. Por tanto, no podemos decir que un (a) estudiante sabe el doble de historia de la psicología que otra, como podemos decir que una persona pesa el doble que otra, en base a la escala de razón o cocientes. En el inicio de la medición en psicología se usó esta escala para investigar los tiempos de reacción, los umbrales absolutos y relativos y la memoria de pares asociados, ya que en estas capacidades humanas sí se puede partir de un cero real. Se podría decir que los atributos físicos sí se miden usualmente con escalas de razón. Sin embargo, al usar escalas de intervalos también se aprovechan las poderosas técnicas matemáticas y estadísticas que se emplean en las escalas de razón. A continuación se realiza una discusión sobre los puntajes crudos o absolutos, así como sobre los puntajes estándar o relativos, ponderando su importancia y valor dentro del proceso de la medición en las ciencias sociales y la psicología. Puntajes absolutos o crudos Los puntajes absolutos o crudos no podrían permitir siempre una comparación inteligente entre los miembros o unidades de análisis de la muestra. Incluso, en algunas ocasiones se puede llegar a conclusiones erróneas si el análisis se basa exclusivamente en puntajes crudos o absolutos. Por ejemplo, al comparar dos ciudades del área metropolitana de la ciudad de Monterrey, Nuevo León, si concluimos que Juárez tiene una menor población (26 002 personas) con algún

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tipo de pobreza que Apodaca (44 894) estaríamos aparentemente en lo correcto. Sin embargo, al considerar porcentajes de personas pobres en cada una de las ciudades mencionadas, tomando como base de referencia el total de población de las mismas, llegamos a una conclusión diferente y opuesta a la primera. Específicamente, como Juárez tiene 66 497 habitantes y 26 002 de sus vecinos (as) padecen de alguna clase de pobreza, por tanto, diríamos que tiene un porcentaje mayor de pobreza (39.10%) que Apodaca, ya que teniendo Apodaca 283 497 habitantes en total y únicamente 44 894 personas sufren de alguna especie de pobreza, afirmaríamos que Apodaca tiene solamente un 15.80% de pobreza (véase Tabla 13). Tabla 13. Distribución de la pobreza en dos municipios del área metropolitana de la ciudad de Monterrey, Nuevo León, México. ZONA METROPOLITANA Población total (Números Municipio absolutos) Población con % de población Calificación z algún tipo de pobre (unidad de pobreza (Números medida (Números relativos) relativa) absolutos) 2. Juárez 66 497 26 002 39.10 1.40 5. Apodaca 283 497 44 894 15.80 -0.40 Fuente: Elaboración del autor basado en datos del Consejo de Desarrollo Social, del gobierno del estado de Nuevo León (2004). Como se observa en la Tabla 7.1, las cifras absolutas y relativas están invertidas, coincidiendo las medidas relativas en la información proporcionada, es decir, llegamos a la misma conclusión, ya basándonos en porcentajes como en calificaciones z, pero en contradicción con lo que concluiríamos a partir solamente de los números absolutos. Por tanto, nos pronunciamos por seleccionar el modo relativo de comparación en alguna dimensión medida de las personas, grupos, organizaciones, países, etc., para llegar a una información más significativa y substancial, sin distorsionar la realidad estudiada. Es pertinente referir unas cuantas precisiones sobre la calificación z o puntaje estándar mencionado. Calificación z o puntaje estándar Generalmente se considera como puntuación estándar aquella calificación que usa como unidad la desviación estándar de una población. Esta forma de calificar a los poseedores de algún atributo es muy importante para poder hacer comparables las calificaciones obtenidas por las mismas o diferentes unidades de análisis (personas, grupos, países, etc.) en iguales o distintas dimensiones, de modo que se unifiquen mediante una medida relativa. Para ese propósito se requiere convertir el puntaje crudo o absoluto en puntaje z. Para lograrlo, se resta la media del grupo de cada uno de los puntajes absolutos (X…Xn-E = x), 104

la desviación estándar (σх = DE) y la sumatoria de las desviaciones cuadráticas (∑x²).59 .32 Desviaciones individuales X-E= x Desviaciones cuadráticas x² Alumno 1 2 3 4 5 6 10000-7400= 2 6 760 000 600 10000-7400= 2 6 760 000 600 6000-7400= -1 1 960 000 400 9000-7400= 1 2 560 000 600 4000-7400= -3 11 560 000 400 6000-7400= -1 1 960 000 105 .usaremos este símbolo (E) para denotar la suma de los valores entre el número de los mismos o el equivalente al de X testada o media de la distribución. en el primer semestre del año 2004. es decir.2. pasando por . X2 ∑ X = ∑ n −1 Las calificaciones resultantes nos indican la posición de las unidades de la muestra en el atributo medido con respecto a la media de 0. la sumatoria de los ingresos absolutos (∑X). A guisa de ejemplo se presenta a continuación una distribución del ingreso familiar mensual reportado por 23 alumnos reprobados. leyendo los resultados en desviaciones estándar. la cual contiene los ingresos absolutos mensuales por familia (X).00. las cuales oscilarían entre -1 hasta +1. cuando no sean más de 30. las desviaciones individuales (x) y elevadas al cuadrado (x²). Los datos se exhiben en la Tabla 7. la cual se obtiene calculando la raíz cuadrada del cociente de la sumatoria (∑) de las desviaciones particulares elevadas al cuadrado (x²) sobre el número de valores (n) menos uno. Distribución absoluta y relativa (en calificaciones z) del ingreso familiar reportado por 23 alumnos reprobados de licenciatura en Psicología Ingreso mensual absoluto (en pesos Mexicanos) X 10 000 10 000 6 000 9 000 4 000 6 000 Ingreso mensual relativo (z) . la media absoluta de tales ingresos (E). cuando menos tres veces en una materia en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León.32 .77 -. los mismos ingresos pero en calificaciones z.59 -. Se dividen después todas y cada una de estas desviaciones particulares (x) de las unidades de análisis entre la desviación estándar (σx = DE) del grupo.36 -. Tabla 14.

dividimos la diferencia de su calificación absoluta X = 10 000 106 .22 2.71 -.14 1.59 -. Ese primer caso dijo que su familia tenía una percepción económica mensual de 10 000 pesos.14 400 8000-7400= 600 15000-7400= 600 5000-7400= 400 7800-7400= 400 3000-7400= 400 10000-7400= 600 5000-7400= 400 5000-7400= 400 4000-7400= 400 3600-7400= 800 6000-7400= 400 15000-7400= 600 2000-7400= 400 200007400=12600 2800-7400= 600 5000-7400= 400 8000-7400= 600 360 000 7 -2 57 760 000 5 760 000 160 000 -4 2 -2 -2 -3 -3 -1 7 -5 19 360 000 6 760 000 5 760 000 5 760 000 11 560 000 14 440 000 1 960 000 57 760 000 29 160 000 158 760 000 -4 -2 21 160 000 5 760 000 360 000 ∑x² = 434 160 000 σх =DE = √∑x²⁄ n-1) Para ilustrar con un ejemplo la manera de calcular la calificación z.54 .54 . tomemos el primer caso de los (as) 23 estudiantes.54 -.04 -.84 -1.09 -.86 -.54 -. Para obtener su calificación relativa o z.99 .71 -1.77 -.32 1.7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 n = 23 8 000 15 000 5 000 7 800 3 000 10 000 5 000 5 000 4 000 3 600 6 000 15 000 2 000 20 000 2 800 5 000 8 000 ∑ X =170200 E = 170200/23 = 7400 σх .

En la Tabla 15 se encuentra este modo de representación numérica. es el cociente o producto de la división de la desviación individual y el promedio de las desviaciones o la desviación del grupo o estándar z = x/ σx Este procedimiento se realiza con todas y cada una de las calificaciones absolutas para transformarlas en calificaciones z. tomemos el primer caso cuya calificación z era de . la cual es de . 107 . Tabla 15. Por ejemplo. Para lograr tal propósito se multiplica cada calificación z por la nueva desviación estándar (10) y al resultado se le suma la nueva media (100). menos la media representa a los valores de la distribución. en la que a mayor dispersión o variabilidad. es recomendable transformar las calificaciones z a una escala más cercana a su cotidianeidad. La raíz cuadrada de tal número viene siendo la desviación estándar. Por ejemplo. Para calcular la desviación estándar. equivalente a 4 442. Como bien lo señala Nunnally (1973). en primer lugar se obtiene el cociente de la sumatoria de las desviaciones particulares elevadas al cuadrado y el número de valores menos uno si el grupo es menor a 30 ∑x²⁄ n-ı Finalmente.45. 2 600/4 442. Por tanto. la cual es una medida de variabilidad de las valores alrededor de la media. de las calificaciones de reprobación de 23 estudiantes de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León.36 pesos.con respecto a la media del grupo E =7 400 pesos o X-E = x =10 000-7 400=2 600 sobre la desviación estándar del grupo σ х = DE = 4 442. muchas veces es difícil que los lectores sin formación científica o profesional le atribuyan un sentido a que el cero de la distribución sea la media de la misma y tengan ciertas dificultades para interpretar la información de manera significativa para ellas.59х10+100 = 105. como puede fácilmente entenderse ahora.90.36 por tanto.36 y llegamos así a su calificación z. una distribución de valores con una media de 100 y una desviación estándar de 10. Distribución absoluta y relativa (en calificaciones z y calificaciones con una media de 100 y una desviación estándar de 10) del ingreso familiar reportado por 23 alumnos reprobados de licenciatura en Psicología. La calificación z. se calcula la raíz cuadrada del número resultante √∑x²/ n-ı En el ejemplo de los (as) estudiantes reprobados (as). la sumatoria de las desviaciones previamente elevadas al cuadrado ∑x² = 434 160 000 sobre el número de casos menos uno n-1=23-ı es igual a 19 734 545.59.

65 94.09 -.00% de coeficiente de variabilidad como criterio de tolerancia para que la media nos permita dar una perspectiva sobre el conjunto de la distribución de una manera que no sea distorsionante de la mayoría de los valores individuales.54 -.60 94.40 117.10 105.85 101.99 . siempre que se calcule una media de los valores de una distribución.59 -.04 -.32 .90 96. mayor alejamiento de los valores individuales alrededor de la media o menor confianza de que la media represente a la mayoría de los casos individuales.10 94.60 92.77 -.14 mensual Ingreso mensual relativo con E = 100 y σ = 10 105. Por tanto.35 96.36) por 100 y se divide sobre la media de la distribución (7 400 pesos).77 -. A mayor porcentaje de variabilidad.40 Es importante también darse una idea acerca de la representatividad de la media sobre los casos individuales.54 -.71 -. en el caso que nos ocupa. se multiplica la desviación estándar de la distribución (4 442.40 89.71 -1. la media puede no ser un reflejo confiable de la realidad.Alumno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Ingreso mensual absoluto(en pesos Mexicanos) X 10 000 10 000 6 000 9 000 4 000 6 000 8 000 15 000 5 000 7 800 3 000 10 000 5 000 5 000 4 000 3 600 6 000 15 000 2 000 20 000 2 800 5 000 8 000 Ingreso relativo (z) .32 .59 -.85 117. 108 .60 92. se sugiere tomar como punto de corte el 50.14 1.85 103.22 2.32 1. Para lograrlo.84 128. obteniéndose así el porcentaje de variabilidad (60.54 .35 91.36 -.03%).59 .84 -1. Como una recomendación en la que no todos (as) estarán de acuerdo.60 101. De lo contrario.90 105.54 .90 94.10 87. calculando el coeficiente de variabilidad para cada desviación estándar computada. conviene solicitar tanto la desviación estándar como el coeficiente de variabilidad.60 100.90 90.86 -.45 96.

por otra parte. radica una de las mayores ventajas de la medición en ciencia.00 . aporta también como ilustración la representación gráfica de las calificaciones z en un sistema de coordenadas en donde en la ordenada o vertical se encuentran las frecuencias o número de casos y en la abscisa u horizontal se ubican los ingresos familiares mensuales en términos de calificaciones z.00 -.50 2.00 1.00 Las siguientes son sólo unas breves consideraciones sobre algunas de las posibles ventajas del proceso de medir. de los fenómenos. basándonos en una determinada aproximación teórica. y la especificación y descripción precisas que permiten los números. Calificación relativa (z) de los ingresos mensuales familiares 8 6 4 Frecuencia 2 Std.00 Mean = 0. Es decir.50 0. Dev = 1. La distribución correspond a lo reportado por los (as) 23 estudiantes del caso anterior mencionado. No se pretende elaborar de manera exhaustiva sobre todos las beneficios porque eso sería imposible de lograr por este autor. Ventajas de la medición De acuerdo con Pedhazur y Pedhazur (1991) en la enorme distancia que hay entre la formulación y descripción verbal. presuponemos que entre más afortunados seamos 109 . el cual posee pocos merecimientos para hacerlo y porque. Podríamos decir que la medición representa un avance en el conocimiento de los fenómenos estudiados porque permite tener una mejor aproximación a su presunta existencia. por una parte.00 2. en un lenguaje natural como el español.50 3. se permite la licencia de dudar si sería capaz de hacerlo alguna vez.00 0 ia N = 23.00 -1.50 1. Es así que mediante la medición se podría lograr una formulación fina y relevante de la fuerza y dirección entre aquellos factores que se plantean relacionados. Gráfica 1.La Grafica 1 siguiente. además.

en caso de constatar que el fenómeno es independiente de los investigadores. Es decir. se facilita la comunicación y se puede compartir mejor la información más importante para tomar decisiones. siguiendo las operaciones estipuladas. con objeto de explicar y predecir eventos. que existe. según nuestros instrumentos. Finalmente. tal vez predicción. Ante la necesidad de representar el mundo. 1995. La teoría es un conjunto de constructos. que las dimensiones medidas sean aquellas de las que estamos hablando y que el grado en que existen. 2001. atención. y control de los fenómenos. estrés. y de qué manera. En segundo lugar. motivación. Otra de las ventajas de medir implica la posibilidad de explorar si están relacionadas. Por ejemplo. inteligencia. la ventaja de medir incide sobre saber el grado que asume el fenómeno en un momento dado. Sin embargo. los cuales ofrecen un punto de vista sistemático de los fenómenos. si afirmamos que el nivel socioeconómico podría formar parte de un modelo multidimensional de la explicación de la reprobación académica en estudiantes de educación superior. a estos modelos 110 . sea uno que se reporte en cualquiera otra ocasión. 1973). sí se pueden medir estas dimensiones y la manera de hacerlo se discute a continuación. En el caso de la psicología estamos interesados en propiedades de los fenómenos que desafortunadamente son inaccesibles directamente mediante los órganos de los sentidos o los instrumentos disponibles actualmente. aprendizaje. etc. primero es imperativo constatar que hemos medido tales propiedades en forma válida y confiable (Nunnally y Bernstein. Por ejemplo.en la medición de los fenómenos. también es útil medir porque se genera un lenguaje uniforme compartido por los investigadores y profesionales. ansiedad. los cuales amplían las capacidades sensoriales. Precisamente. el hombre (la mujer) ha elaborado modelos o estructuras conceptuales que le permiten comprender lo que sucede en el mundo natural. Campbell y Russo. 47. En suma. estaremos en mejor posición para conocerlos en su dinámica interna y en sus vínculos con otras dimensiones. Constructos e indicadores En el esfuerzo de representación simbólica de los fenómenos que estudiamos tendemos a crear modelos o teorías que den cuenta de las características y el comportamiento de nuestro objeto de estudio. p. nivel socioeconómico. de modo que se sabe sin ambigüedades sobre qué se está hablando. psicológico o sociocultural. Es decir. algunas propiedades de los objetos. Por tanto. es decir. avanzaremos en la comprensión. al especificar las relaciones existentes entre variables. Nunnally. antes de evaluar si alguna dimensión está causalmente relacionada con otra. definiciones y proposiciones relacionados entre sí. primero tenemos que certificar que hemos medido apropiadamente tales constructos (el nivel socioeconómico y la reprobación).

elaboramos modelos sobre el rendimiento académico. 232). por tanto. la ansiedad. Para algunos científicos sociales.o estructuras conceptuales se les conoce como teorías científicas. etc. la motivación intrínseca. la teoría científica es un sistema lógico-deductivo. el cual consiste en una serie de conceptos interrelacionados. en una muestra de pobres de Nuevo León (véase García. Así. 2004. p. 111 . la participación social. En la Figura 1 se presenta como ejemplo un modelo integrado por varios constructos o unidades explicatorias del fenómeno de la actitud hacia la solución de los problemas en asociación con otros. a partir de los cuales se pueden derivar deductivamente proposiciones verificables.

No se pueden observar y medir de manera directa (por ejemplo. y su presumible relación dentro del modelo. la autoestima. la angustia. Por ejemplo. El constructo vendría siendo la abstracción explicatoria o explicada. habilidad lingüística y locus de control interno. siempre hemos de inferir estas propiedades o características a partir de la observación de sus supuestos referentes empíricos. si alguien engaña constantemente a otros (as). el estrés etc.). Igualmente. Modelo de la actitud favorable hacia la participación social en función de los constructos: interacción social. Es decir. religiosidad cristiana. el aprendizaje. por ejemplo. la cual no puede accesarse empíricamente sino racionalmente. la creatividad. la inteligencia. la hostilidad. a fortiori pasamos a definir conceptualmente cada constructo y a la elaboración de sus posibles indicadores.Figura 1. podemos decir que su comportamiento es un referente empírico (decir mentiras. Los constructos forman parte orgánica de las teorías científicas y no se pueden observar en forma empírica directa. ya sabemos que los 112 . Interacción social Religiosidad Cristiana Actitud favorable hacia la participación social Habilidad lingüística Locus de control interno Una vez que generamos las unidades analíticas más importantes. a través de las cuales nos damos cuenta de que ocurren los segundos. el indicador) de su mitomanía (el constructo). la inteligencia. Los indicadores nos permiten inferir propiedades o características no directamente observables. Los probables indicadores de los constructos serían sus manifestaciones empíricas. se usan para señalar algo que representa aquello que ocurre en otro nivel del discurso.

672). se requiere que para validar la existencia del constructo en cuestión. 2) las características sintácticas (medidas por la extensión promedio de las expresiones u oraciones).30.723) como con propiedades sintácticas (. propiedades sintácticas y propiedades semánticas (. pero antónimos no correlacionó con producción lingüística (. Sin embargo. sí correlacionaron positivamente entre sí antónimos y sinónimos (.672 Indicador Sinónimos Antónimos Propiedad essemánti cas .235 . Correlaciones de los indicadores del constructo “Habilidad lingüística” Indicador es Producci Propiedade ón s lingüístic sintácticas a . sus indicadores correlacionen entre sí positivamente cuando menos . entre otros. Es decir.294 . p. En el estudio de García (2004).326 Sinónimo s Antónimo s Propiedade s . en el cual se incluyó.339).265 . sí correlacionaron entre sí. pero reflexionando en que de todas las posibles variables o factores. fisiológico o motor. 3) las características semánticas (medidas mediante el número de sustantivos y verbos distintos emitidos) [Valdéz-Menchaca y Whitehurst.indicadores del estrés pueden ser de tipo cognitivo. tanto con propiedades semánticas (. se exploró un modelo explicatorio de la actitud hacia la participación social de los pobres de Monterrey.106 . el constructo “habilidad lingüística” se subdividió en dos porque de los 5 indicadores solamente dos correlacionaron entre sí pero no con los otros tres y estos últimos sí correlacionaron entre sí pero no con los dos primeros. el que estos dos en particular correlacionen en ese magnitud no es nada despreciable o fortuito. Sin embargo. 1992]. 234). Tabla 16. Como afirman Nunnally y Bernstein (1995). A continuación se presenta un ejemplo de cuánto y cuáles indicadores correlacionaron para validar el constructo “habilidad lingüística”. 2004. 4) la habilidad lingüística se midió tanto con el indicador número de sinónimos y 5) el número de antónimos producidos ante series de palabras de la vida cotidiana” (García.683 sintácticas 113 . se generaron 5 indicadores: “1) la producción de lenguaje (medida por el número de expresiones u oraciones emitidas).294) ni tampoco lo hizo sinónimos (.235).162 . a primera impresión puede pensarse que este grado de correlación es raquítico. En base a la revisión de la literatura. el constructo “habilidad lingüística”. Como se puede ver en la Tabla 16.683) y producción lingüística.

su importancia. conviene hacer algunas precisiones apuntadas en el siguiente apartado sobre dos propiedades vitales de los instrumentos de medición: la confiabilidad y la validez. las unidades analíticas de las teorías o modelos (los constructos) y la función de los indicadores en el proceso de la validación de los constructos nos lleva necesariamente a los dos enfoque más importantes sobre la relación entre la teoría y la investigación.339 Pero discutir sobre la medición. patrones sistemáticos de variación. En caso de que no se rechace la proposición. Entre los defensores más famosos y convincentes de este abordaje. desprendida de la teoría o el modelo para llevarla a la falsación mediante la investigación empírica propiamente dicha. 1968). Para lograr este propósito se sugiere entonces diseñar un proyecto de investigación que false la propuesta.Producción lingüística . A continuación. el cual le da sentido a la actividad de los científicos y profesionales de la psicología.723 . elaborar una teoría o modelo explícitos sobre el fenómeno o fenómenos objeto de la explicación. desde la sociología. y a Skinner (1969). Si eso sucediera. Si resulta que los datos empíricos rechazan la proposición derivada de la teoría. La estrategia de primero la teoría y luego la investigación Esta aproximación sugiere. como un encuadre indispensable del proceso mismo de la medición. y en particular sobre la psicología y la investigación de sus procesos y su medición. La estrategia de primero la investigación y luego la teoría Este enfoque recomienda que primero se observe un fenómeno. que se analicen los datos arrojados para identificar. por el profesor Popper (1961. A continuación recomienda elegir una proposición. Posteriormente. en su caso. Confiabilidad Si medimos con algún instrumento la autoestima de los estudiantes de cierta secundaria. se procedería ahora sí a la elaboración de una teoría. seleccionar otra proposición para llevarla a la investigación o intentar mejorar la teoría. en primer lugar. se sugiere hacer cambios en la teoría o en el proyecto de investigación y seleccionar una nueva proposición a falsar. una pregunta obvia sería cuestionar qué tanta confianza podemos tener en los puntajes o en la prueba misma. en la psicología. Este enfoque de primero la elaboración teórica y luego la investigación ha sido defendida magistralmente. en el sentido de que al volver a 114 . entre otros. podemos citar a Merton (1968). Con relación al campo de las ciencias sociales. se delineen y midan sus atributos en una serie variada de contextos.

lo cual nos da la precisión con la cual está midiendo el instrumento el atributo deseado (confiabilidad igual a 1. los instrumentos de medición tendrán un componente de error arrojado en sus puntuaciones. En este sentido. se puede definir a la confiabilidad de cualesquiera instrumento de medición como el porcentaje de la varianza del constructo debido a la calificación verdadera (DeVellis. De acuerdo con Campbell y Russo (2001).aplicar el instrumento o alguno parecido que supuestamente midiera también autoestima. y en particular en la psicología. También Nunnally (1973. La intención entonces es mejorar cada vez más nuestros instrumentos de medición para disminuir al grado mínimo la intervención del error. Más específicamente. p. las cuales reflejarán no solamente cierto grado del atributo sino ese tanto de error. La varianza es un concepto estadístico de dispersión de los valores de una distribución alrededor de la media. Significa básicamente qué tanto se alejan los puntajes de la medición de alguna propiedad de las unidades de análisis con respecto a la media de las calificaciones en el grupo de referencia. O según Carmines y Zeller (1979). tiene el concepto de varianza. Es parecido al concepto de desviación estándar ya discutido y ejemplificado anteriormente en este mismo capítulo. menos el error de medición =1-еrror). Todos sabemos. Por tanto. queremos indagar si las fluctuaciones o variaciones de las calificaciones de la variable dependiente están siendo acompañadas por las fluctuaciones o 115 . un experimento o cualesquiera instrumento de medición. diríamos que es el cociente de la sumatoria de las desviaciones elevadas al cuadrado sobre la media menos 1. 2003). En el apartado siguiente trataremos de aclarar el importante significado que para la medición y la investigación en ciencias sociales en general. la confiabilidad se refiere al grado en el cual se consiguen resultados similares en ocasiones consecutivas. De otra manera dicho. y es fácil de comprender. 616) considera a la confiabilidad como la razón o cociente resultante de la división entre la varianza de las calificaciones verdaderas y la varianza de las calificaciones reales u obtenidas en la prueba. cuando el número de valores es menor de 30 Varianza = ∑x²⁄ n-ı Tal vez el lector recuerde que la desviación estándar era la raíz cuadrada de ése valor σх = √x²⁄ n-ı El concepto de varianza es muy importante en el proceso de falsación de los modelos porque se puede decir que estamos interesados en saber qué tanta de la varianza de nuestra variable dependiente es explicada por todas y cada una de las variables independientes de nuestro modelo. También se puede entender la confiabilidad como la diferencia de la calificación verdadera concebida como 1 menos el error de medición. gracias a una prueba. la confiabilidad es el grado de coincidencia arrojado por varias medidas que son parecidas en procedimiento o método. obtengamos un resultado relativamente similar. que es una tarea difícil medir a través de indicadores las propiedades en las cuales se interesa la psicología debido a la complejidad intrínseca de los atributos.

La ecuación que representa la manera de computar el coeficiente alfa es la siguiente: 116 .85. Hay muchas maneras de medir la confiabilidad de las pruebas (por ejemplo.60. Por ejemplo. se sugiere concebirla como un valor de uso. Asimismo. pp. También coincide con Rosenthal (1994) en su criterio de que cuando se trata de tomar decisiones sobre los individuos para ingreso a una institución educativa. Esta medida de la confiabilidad arroja un coeficiente que representa la correlación de los puntajes obtenidos con la aplicación del instrumento en una sola ocasión y los potencialmente obtenibles por cualquiera otra prueba que pretenda medir la misma dimensión en la muestra de referencia. de .90 “muy buena”.90 cuando se trata de tomar decisiones sobre las vidas de las personas con la información derivada de los instrumentos de medida.65 y .00 a 1. elabora unas sugerencias sobre el nivel de la confiabilidad aceptable en los instrumentos de medición. la escala debería tener más de . de . Entonces. “respetable”. Por ejemplo Rosenthal (1994) ha sugerido que para propósitos de investigación se recomiende una confiabilidad mínima de . de .).00 y no existe un acuerdo unánime entre los científicos y profesionales sobre cuáles son los valores mínimos aceptables. mientras que el 15% restante es atribuible a una serie de factores. categorizados en conjunto como error de medición. 95-96). la cual se conoce como el coeficiente de confiabilidad alfa-Cronbach. “indeseable”. es “inaceptable”.variaciones de las variables independientes y en qué porcentaje ocurre eso en todo caso.90 de confiabilidad. pero casi todas se pueden reducir a una de las más usadas actualmente.80 a . DeVellis (2003. Más que considerar la confiabilidad como una propiedad estática y definitiva de los instrumentos. La confiabilidad es una correlación producto momento de Pearson entre dos medidas cuyas escalas son intervalares. Por debajo de . esta correlación representaría al coeficiente de confiabilidad y las conclusiones serían que ambos instrumentos son confiables al 85% y que habría un error de medición en cada uno de ellos del 15%. dos formas alternativas de un mismo constructo podrían correlacionar .60 a .70. el 85% de la varianza de los puntajes obtenidos en cada prueba es confiable. En otras palabras. entre . etc.70 a . la correlación entre los reactivos pares y nones de una prueba larga. La confiabilidad alfa-Cronbach puede oscilar de . pero de la misma longitud que la aplicada. dice.80. “mínimamente aceptable”.65.50 y de . a un centro de trabajo o un hospital psiquiátrico. la correlación entre los puntajes obtenidos por la aplicación de la misma prueba en dos ocasiones consecutivas. dependiendo de los propósitos para los cuales fue diseñado el instrumento.

Se realizó un estudio en alumnos de secundaria. Prueba de Ansiedad en la Competencia para Adultos de Martens et al. en donde: k = número de reactivos de la prueba Σσі² = suma de las varianzas elevadas al cuadrado.15 años. SCAT-A). siendo representantes de su escuela en el equipo deportivo. pasando por alto-bajo y alto-medio. Tabla 17. de 13 años tanto la mediana como la moda y su desviación estándar de . Se les aplicó la Prueba de Ansiedad en la Competencia Deportiva para Adultos (SCAT-A). Su nivel socioeconómico oscilaba entre medio-alto y alto-alto. se presenta enseguida un ejemplo mediante el Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales (SPSS. pero en la de este estudio se ampliaron a 5 (Véase Tabla 17). Las opciones de respuesta usadas para los reactivos de la prueba original son 3. (1990. cuya edad media fue de 13. de todos y cada uno de los reactivos σх² = varianza de las calificaciones de la prueba. versión 10. de Martens. Con el propósito de que se pueda obtener una perspectiva sobre la manera práctica y rápida de calcular el coeficiente de confiabilidad alfa.0).rıı = k⁄ k-ı (ı─Σσі²⁄ σх²). Vealey y Burton (1990). 66 años. 1-Competir contra otros es socialmente agradable 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente Nunca 2-Antes de competir me siento inquieto 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente Nunca 3-Antes de competir me preocupa tener un mal desempeño 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente Nunca 4-Soy un buen deportista cuando compito 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente Nunca 5-Cuando compito me preocupa tener errores 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente Nunca 6-Antes de competir estoy tranquilo 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente Nunca 7-Cuando se compite es importante ponerse una meta 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente Nunca 5) 1) 1) 5) 1) 5) 5) 117 . La media de tiempo en años desde que habían empezado a entrenar este deporte fue de 6.36 años. Practicaban el fútbol soccer.

Escala. Se le da un clic en Continuar y otro en OK (véase Gráficas 2. Posteriormente se presenta el resultado de tales operaciones (Reliability): 118 . se selecciona el Coeficiente de Correlación Intraclase (Coeficiente de Confiabilidad Alfa). de Resúmenes se selecciona: Medias y Correlaciones. se abre la ventana de Estadística (Analyze). Allí se seleccionan los ítems de la escala. dónde se puede visualizar los pasos anteriores). en Descriptivos. se posiciona el cursor en Escala (Scale) y se da un clic en Análisis de Confiabilidad (Reliability Analysis…). 3 y 4). En la nueva ventana se selecciona: Ítem. de Inter-ítem. en la parte inferior de la Gráfica 4. en este caso sólo 10 de los 15. Se despliega así una pantalla con el título de Análisis de Confiabilidad. se pasan a la ventana de la derecha con la flecha correspondiente.8-Antes de competir siento asco o ganas de vomitar 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente 1) Nunca 9-Un poco antes de competir siento que mi corazón se acelera 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente 1) Nunca 10-Me gusta competir en juegos que requieren de mucha energía física 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente 5) Nunca 11-Antes de competir me siento relajado 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente 5) Nunca 12-Antes de competir me siento nervioso 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente 1) Nunca 13-Los deportes de equipo son más emocionantes que los deportes individuales 1) Siempre 2) Casi siempre 3) Algunas veces 4) Raramente 5) Nunca 14-Cuando quiero que ya inicie el juego me pongo nervioso 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente 1) Nunca 15-Antes de competir tiendo a estresarme 5) Siempre 4) Casi siempre 3) Algunas veces 2) Raramente 1) Nunca Ya capturados los datos en el SPSS. se selecciona Alfa como modelo de confiabilidad. Escala si se elimina el ítem . se selecciona: Correlaciones y finalmente. se enlistan los ítems y se da un clic en Estadística.

Gráfica 2 119 .

Gráfica 3 Gráfica 4 RELIABILITY /VARIABLES=item1 item2 item3 item4 item5 item6 item7 item8 item9 item10 /FORMAT=LABELS /SCALE(ALPHA)=ALL/MODEL=ALPHA /STATISTICS=DESCRIPTIVE SCALE CORR 120 .

En esta primera parte se despliegan los reactivos seleccionados como integrantes de la escala para el cálculo de la confiabilidad alfa-Cronbach. para el reactivo 1. 1.7736). 121 . su desviación estándar (también para el reactivo 1./SUMMARY=TOTAL MEANS CORR /ICC=MODEL(MIXED) TYPE(CONSISTENCY) CIN=95 TESTVAL=0. 2.1205 y el número de casos) de la muestra (53). Aquí solamente se incluyen los datos descriptivos de la media obtenida en cada uno de ellos (por ejemplo.

la del 8 con el 1 fue de . la del 7 con el 4 correspondió a . Por ejemplo.En esta segunda parte están contenidas en la Matriz de Correlación. en forma exhaustiva. todas las posibles correlaciones de todos los reactivos entre sí. 122 .7047.7992 y así sucesivamente.

_ 123 .

4171) y la media de las correlaciones entre los reactivos (.87. son distintos (Campbell y Russo. En segundo lugar. si se elimina alguno o varios reactivos.3915). Estrictamente hablando. la validez de contenido. como es el caso. Por ejemplo. Si se va a usar para tomar decisiones en las cuales se altera notablemente la vida de las personas (admitirlas o no a una escuela. aquí si se elimina el reactivo 5 la confiabilidad asciende de . Hay varios tipos de validez. hay que poner atención a cuando menos dos valiosos datos que sirven enormemente para la interpretación apropiada de las características psicométricas de las escalas. un hospital psiquiátrico o una empresa). 1973. se ha estudiado durante muchos años en las ciencias sociales en general.86 a . la cual sea lo suficientemente válida. entonces estamos hablando de validez de las medidas. podríamos pedirle a varios (as) profesores (as) de educación elemental que nos proporcionen a su juicio aquellos problemas de multiplicación que mejor cumplan el cometido de evaluar 124 . salvo que la diferencia sea muy alta entre un alfa y el otro.En esta última parte en primer lugar se incluyen algunos datos descriptivos de la muestra. y en psicología en particular. en este apartado. La confiabilidad podría aumentar en alguna medida. Para diseñar una prueba de este tipo. Validez de contenido En algunas ocasiones se desea saber qué tan representativas son las preguntas o reactivos del dominio que se pretende medir. Es decir. tales como la media de calificación obtenida por los participantes en la escala (24. como los propósitos con los cuales se diseñan los instrumentos de medición varían. la validez se refiere a grado en el cual se logra el propósito con el cual fue elaborada la prueba (Nunnally. Por tanto. La decisión de eliminar dicho reactivo está en función de si la escala será usada para propósitos de investigación o para tomar decisiones que afecten las vidas de las personas. la validez se refiere al grado de concordancia existente entre medidas cuyos métodos no tienen nada que ver entre sí. entre otros. Por ejemplo. la escala puede quedarse tal como está. Validez En términos generales podemos decir que cuando nos preguntamos si los indicadores de un constructo realmente lo representan.1698). Si es para investigación. la media obtenida en los reactivos (2. 2001). Kerlinger y Lee. Por ejemplo. 2002). la desviación estándar de la escala (6.6931). hay diferentes tipos de validez. Se explicará un poco cada una de ellas en los apartados siguientes. queremos elaborar una prueba para saber qué tan bien los estudiantes de primaria pueden resolver problemas de multiplicación de dos dígitos. al eliminar el o los reactivos se ahorraría tiempo valioso de aplicación y aumentaría la precisión de los datos obtenidos. la validez predictiva o concurrente y la validez de constructo. Enseguida se discute un tanto acerca de la segunda propiedad más importante de los instrumentos de medición: la validez.

Usualmente. se elabora un instrumento que supuestamente mediría el éxito de la decisión. Bajo esta demanda. en las universidades públicas de México se usa una prueba de conocimientos académicos llamada CENEVAL para decidir cuáles alumnos ingresan de preparatoria al nivel superior de una licenciatura o ingeniería. siguiendo este procedimiento. La validez de rasgo. ya en el desempeño de sus funciones. el criterio sería el promedio obtenido por los alumnos en el transcurso de la carrera.30 de correlación. en la cual subyacente a la motivación teórica del diseñador del instrumento de medición. diríamos que fuimos capaces de diseñar una prueba válida en el contenido del que pretende ser muestra. a quiénes debemos aceptar de todos los candidatos a un nuevo trabajo o quién requiere hospitalización psiquiátrica. pero que supuestamente están representados por los problemas seleccionados. Si se logra el cometido. y guiados por consideraciones también pragmáticas. Las calificaciones obtenidas en la prueba tendrían que correlacionar positivamente con una medida del éxito obtenido por esos estudiantes. se desemboca en una prueba con validez de contenido. se podría pensar que la validez de constructo pudiera dividirse en dos tipos. por ejemplo del nivel medio superior (preparatoria) al nivel superior (licenciatura o ingeniería). En este caso concreto. nos enfrentamos al problema de decidir qué alumnos deben incluirse en un nuevo programa educacional o cuáles tendrían que ser promovidos de un nivel al inmediato superior. De esta manera. derivada de todos los posibles problemas del mismo tipo que no fueron incluidos físicamente. ¿Cuánta correlación deberíamos esperar como para decir que la prueba de selección académica tiene validez predictiva? Siguiendo a Nunnally y Bernstein (1995). Es decir. Validez de constructo De acuerdo con Campbell y Russo (2001). Se le ha conocido durante mucho tiempo como criterio a las calificaciones del comportamiento o rendimiento predicho sobre la base de los puntajes obtenidos en la prueba de admisión.tal competencia aritmética en los alumnos de quinto año de primaria. Por ejemplo. lo cual se constataría en un periodo próximo al medir con otro procedimiento el rendimiento de los seleccionados con el primer instrumento. tal vez el promedio logrado durante la carrera tendría que correlacionar positivamente con los puntajes obtenidos en la prueba de ingreso. esperaríamos no menos de . 125 . Validez predictiva En otros contextos. Después. lo que está en juego con este procedimiento es llegar a la confección de una prueba lo suficientemente válida como para decir que estamos midiendo la competencia de resolver problemas de multiplicación en alumnos de quinto año de primaria. solo usaríamos los problemas en los cuales hayan coincidido los profesores como los más indicados para medir la habilidad en cuestión.

pp. 131-32). De acuerdo con Nunnally (1973. Finalmente. Por ejemplo. en la validez de constructo la preocupación 126 . cuando estamos interesados en elaborar una prueba que mida de manera válida el auto-concepto académico o la ansiedad sentida por los (as) alumnos (as) de psicología al presentar exámenes de sus materias. la ansiedad bajo prueba y la motivación afiliativa. se puede decir que estamos ante la validez nomológica. La validez de constructo implica que el instrumento de medición en cuestión recibe apoyo tanto de la validez discriminante como de la validez convergente. cuando las calificaciones del instrumento de medida se inscriben dentro de una interpretación teórica más amplia y se postula la relación del constructo con otros en una intrincada red conceptual. La validez convergente se refiere a cuando se usan diferentes y separados procedimientos de medición sobre un mismo rasgo y uno de ellos se introduce por primera vez. Por otra parte. entonces estamos hablando de que buscamos la validez nomológica. la validez discriminante se refiere a que los puntajes derivados de un instrumento usado para medir un constructo no correlacionen mucho con los arrojados por otras pruebas que se supone miden otros constructos diferentes. la validez de un instrumento de medición implica básicamente un asunto de generalización. la motivación de logro. porque nos apoyamos en evidencias recogidas de diferentes maneras. Es decir. la pregunta es que tan apropiadamente y en forma válida se pueden esperar resultados similares con otras pruebas también supuestamente de historia. en una prueba de una materia dada de la licenciatura en psicología. el sentido de control personal interno o locus de control interno. 2001). con instrumentos de medición autónomos. si nuestro modelo explicatorio de la reprobación en estudiantes de psicología incluye los constructos: auto-concepto académico. La característica más importante de la validación es la convergencia. Es este un procedimiento muy valioso para descartar nuevos métodos para medir supuestos rasgos hipotetizados.12). En el caso de la validez de contenido nos preguntamos qué tan bien representa la muestra de reactivos que usamos en la prueba al total de reactivos que incluye el dominio completo del área o universo que tratamos de medir. Por ejemplo. obteniéndose una elevada correlación positiva entre los puntajes del antiguo y el nuevo tipo de medición. desde distintos e independientes ángulos visualizamos la existencia del mismo constructo. Por ejemplo. Sin embargo. En el caso de la validez predictiva la pregunta sería sobre qué tan probable es que podamos generalizar de los resultados obtenidos en la prueba previa a los puntajes que se obtendrán posteriormente en una conducta diferente predicha.se encuentra un esfuerzo limitado que no llega más allá de la hipotetización de la existencia de un “síndrome. digamos historia. entendida como la evidencia similar arrojada por procedimientos de medición independientes (Campbell y Russo. rasgo o dimensión de personalidad” (p. conocida como criterio.

se repasan conceptos de estadística descriptiva tales como la media. con ejemplos de investigaciones reales usados en su cálculo. que traten de medir lo mismo. Resumen Este capítulo inicia con una exposición en detalle y a fondo sobre el concepto paradigmático de la medición en las ciencias sociales. Se incluye el modo de computar la calificación z. con un ejemplo de investigación real. se discute la importancia de las calificaciones relativas. En cuanto a la validez. a saber: la confiabilidad y la validez. Podemos tener un instrumento de medición sumamente confiable pero con escasa validez para el propósito con el cual se construyó. el importante concepto científico de constructo y su validación a través de sus supuestos indicadores. pero con personas equivalentes. en el sentido de que hay una precisión elevada en su uso. son muy similares. incluyendo las cuatro escalas o niveles clásicos: nominal. ello implica que el instrumento en cuestión es muy confiable. intercalar y de razón. predictiva y de constructo (enfatizando la convergente y la discriminante).básica estriba en saber si la prueba es lo suficientemente válida como para esperar que lo que está midiendo nos permita generalizar que otros instrumentos diferentes. porque los resultados que se obtienen con él en ocasiones diferentes. se incluyen en la discusión la de contenido. la desviación estándar y la varianza. También se incorpora una breve relación de la crítica más acre a la aproximación dominante en medición. que no se logre el objetivo propuesto desde el inicio de su diseño y concepción. Es decir. Enseguida se discute brevemente sobre la controversia metodológica tradicional de si primero se elabora la teoría y después se realiza la investigación pertinente o si lo inverso es el mejor método. Además. se abordan las propiedades más importantes de los instrumentos de medición. sobre los valores absolutos y el peligro en ocasiones de no relativizar la información. lo contrario no es cierto. ordinal. Siempre que tengamos una prueba válida. y en la psicología en particular. Finalmente. Sin embargo. Por otra parte. Se familiariza al lector sobre la fórmula del coeficiente de confiabilidad alfa y la manera expedita de calcularlo usando el Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales con un ejemplo de investigación. como los porcentajes y el puntaje estándar o calificación z. obtengan resultados equivalentes a los de la primera. 127 . Asimismo. se discuten las ventajas de la medición.

la hostilidad. Éste nivel de medición también implica la atribución de un cero relativo para propósitos de realización de operaciones numéricas. 1999). saber la posesión del grado del atributo o propiedad medido en las unidades de análisis para compararlas entre sí de acuerdo a alguna medida relativa. la inteligencia. tales 128 . la angustia. como la del metro en el caso de la longitud. No se pueden observar y medir de manera directa (por ejemplo. En este enfoque. un experimento o cualesquiera instrumento de medición. porcentajes. El tercer nivel o escala de medición implica que podemos diferenciar en categorías. el estrés etc. la confiabilidad se refiere al grado en el cual se consiguen resultados similares en ocasiones consecutivas. Por cantidad se refiere al atributo que posee consubstancialmente la posibilidad factual de adquirir diferentes grados de la propiedad. Escala de medición de intervalos. mediante las cuales se sabría quiénes están por abajo y cuánto de su media o por arriba de ella en su grupo de referencia. especialmente hablando de características psicológicas o psicosociales. El constructo vendría siendo la abstracción explicatoria o explicada. la autoestima. menos el error de medición =1-еrror). aun cuando realmente sea difícil encontrar personas que tengan cero en el atributo medido. la creatividad. jerarquizar y además. gracias a una prueba. se puede definir a la confiabilidad de cualesquiera instrumento de medición como el porcentaje de la varianza del constructo debido a la calificación verdadera (DeVellis. De acuerdo con Campbell y Russo (2001). p. lo cual nos da la precisión con la cual está midiendo el instrumento el atributo deseado (confiabilidad igual a 1. por ejemplo. O según Carmines y Zeller (1979).). Constructo. siempre hemos de inferir estas propiedades o características a partir de la observación de sus supuestos referentes empíricos. También se puede entender la confiabilidad como la diferencia de la calificación verdadera concebida como 1 menos el error de medición. la inteligencia. la cantidad es el atributo que puede ser medido mediante la relación de cociente o razón entre las veces que es contenida una unidad de referencia.Glosario Cantidad. También Nunnally (1973. 616) considera a la confiabilidad como la razón o cociente resultante de la división entre la varianza de las calificaciones verdaderas y la varianza de las calificaciones reales u obtenidas en la prueba. 2003). la confiabilidad es el grado de coincidencia arrojado por varias medidas que son parecidas en procedimiento o método. Confiabilidad. la cual no puede accesarse empíricamente sino racionalmente. La longitud de un objeto sería la cantidad o atributo que se puede descubrir qué tanto posee el objeto dado a través del número de veces que cabe la unidad en ella (Michell. unidades estándar o calificaciones z. el aprendizaje. En este sentido. Los constructos forman parte orgánica de las teorías científicas y no se pueden observar en forma empírica directa.

por ejemplo el número de matrícula de él (la) estudiante dentro de la institución de educación superior (Nunnally y Bernstein. Por ejemplo. en cuya escala relativa la calificación más baja es de cero y la mayor de 100. por otra parte.como inteligencia. por una parte. y rótulos. Tal nivel de medición recibe el nombre de escala de intervalos y se basa en el supuesto de que hay espacios aparentemente iguales o distancias equivalentes entre las diferentes posiciones secuenciales de la escala. Aquí. En este tipo de escala o medición se parte de un cero arbitrario. Escala de medición nominal. Es decir. en base a la escala de razón o cocientes. Esta escala es poco usada en psicología. Existe una escala cuyo cero es real o absoluto y no arbitrario y relativo. se presupone que hay la misma distancia. Escala de medición de razón o cocientes . Al medir podemos desembocar en categorías. no podemos decir que un (a) estudiante sabe el doble de historia de la psicología que otra. como podemos decir que una persona pesa el doble que otra. por ejemplo. Por ejemplo. donde incorporemos casos individuales que posean cuando menos una característica en común como base para ser incluidos dentro de ella. distinguiéndolo de todos los demás. etc. autoestima. porque es difícil encontrar constructos en los cuales se parta de un cero real. en función del símbolo numérico diferente que llevan sus playeras. En el inicio de la medición en psicología se usó esta escala para investigar los tiempos de reacción. 1995). por citar un caso. entre 20 y 30 que la existente entre 10 y 20. se está usando este recurso de medición con propósitos de separación o distinción de los miembros del equipo entre sí. Por tanto. al usar escalas de intervalos también se aprovechan las poderosas técnicas matemáticas y estadísticas que se emplean en las escalas de razón. lo conocemos como nominal. desde Stevens (1951). los jugadores de fútbol soccer. por ejemplo. como en el caso de la escala de medición de intervalos. que no representa la inexistencia absoluta del atributo medido. A este nivel o escala de medición. por ejemplo) que otra (60) es dos veces mas inteligente la primera que la segunda. ya que en estas capacidades humanas sí se puede partir de un cero real. cuando se mide la temperatura con la escala Celsius. los umbrales absolutos y relativos y la memoria de pares asociados. el numeral es solamente un símbolo y no posee la característica de número en el 129 . Sin embargo. Por tanto. En esta escala no tiene sentido decir que una persona porque tiene el doble de calificación en inteligencia (120. alumnos (as) becados (as). Se podría decir que los atributos físicos sí se miden usualmente con escalas de razón. entre otros deportes. no hay gente que tenga cero de autoestima o de cualquier otro constructo importante dentro de la psicología o las ciencias sociales. Podríamos decir que las calificaciones obtenidas por las (os) alumnas (os) en la materia de Historia de la Psicología. el cero arbitrario corresponde al punto de congelamiento del agua. En este nivel de medición. en donde solamente se identifica un caso particular. definen su pertenencia al equipo. se encuentran en el nivel de medición de intervalos.

fecha de ingreso. viudo (a). pp. Otro requisito de la escala nominal es que una vez incorporados los casos dentro de alguna categoría. Isomorfismo. Hay varios requisitos que tienen que cumplirse para que podamos decir que estamos midiendo mediante una escala nominal (Pedhazur y Pedhazur. podemos decir que su comportamiento es un referente empírico (decir mentiras. a través de las cuales nos damos cuenta de que ocurren los segundos. Es decir. todos (as) los (as) integrantes de la muestra deben ser asignados (as) a una u otra clasificación. autoestima. unión libre. 569-570) y Arnau (1980. pp. entonces a es mayor que c (a > c). todos los (as) alumnos (as) son iguales dentro de la categoría de reprobados (as) más de 3 veces en una materia. separado (a). ya sabemos que los indicadores del estrés pueden ser de tipo cognitivo. cuando ordenamos de mayor a menor. 230-232). soltero (a). por ejemplo. con el principio de la equivalencia porque si a = b. Uno de ellos es que las unidades de análisis requieren ser clasificadas en categorías mutuamente excluyentes y exhaustivas.sentido de representar un grado de algún atributo poseído por las unidades de análisis. A esta escala de medición se le conoce como ordinal. Por ejemplo. Un segundo nivel de medición incluye la información proporcionada por el nominal. Por ejemplo. todos se consideran como equivalentes o iguales. fisiológico o motor. En esta escala se cumple con el principio conocido como de la transitividad porque si a es mayor que b (a > b) y b es mayor que c (b > c). Escala de medición ordinal. u otra. aunque se diferencien en otros aspectos tales como turno escolar. Los indicadores nos permiten inferir propiedades o características no directamente observables. 1991). divorciado (a). el indicador) de su mitomanía (el constructo). Los probables indicadores de los constructos serían sus manifestaciones empíricas. abandonado (a). Indicadores. aun cuando varíen en otras propiedades o dimensiones. Por ejemplo. por tanto. si alguien engaña constantemente a otros (as). se usan para señalar algo que representa aquello que ocurre en otro nivel del discurso. de la más preferida a la menos preferida. etc. por ejemplo. las películas seleccionadas por nuestros (as) hijos (as). 130 . El isomorfismo es la característica del instrumento de medición mediante la cual los valores que asigna a alguna dimensión de la realidad corresponden efectivamente con distintos grados existentes de la propiedad medida (Para una discusión muy clara y didáctica sobre el isomorfismo en el proceso de la medición véanse Kerlinger y Lee (2002. en estado civil: casado (a). pero se agrega una jerarquización de mayor a menor de la propiedad medida en las unidades de análisis. de modo que ninguno (a) quede fuera de alguna categoría (exhaustividad) o se asigne a más de una de las categorías (mutuamente excluyente). Igualmente. En la escala nominal se cumple. Es decir. luego b = a.

se podría pensar que la validez de constructo pudiera dividirse en dos tipos. Un valor numérico dentro del continuo a través del cual transcurre la cantidad (Michell. Por tanto. la validez de contenido. se encuentra un esfuerzo limitado que no llega más allá de la hipotetización de la existencia de un “síndrome. Medición.12). obteniéndose una elevada correlación positiva entre los puntajes del antiguo y el nuevo tipo de medición. pues tal vez tengan estructuras donde el número no existe intrínsecamente en ellas. se ha estudiado durante muchos años en las ciencias sociales en general. hay diferentes tipos de validez. Medir significa asignar símbolos a alguna propiedad de un fenómeno. 1973. sólo se asume que sí se puede medir. La característica más importante de la validación es la convergencia. con instrumentos de medición autónomos. 1999). cuyo grado de abstracción puede variar en un espectro o rango muy amplio. Por ejemplo. de manera a priori. desde distintos e independientes ángulos visualizamos la existencia del mismo constructo. Medibilidad. En términos generales podemos decir que cuando nos preguntamos si los indicadores de un constructo realmente lo representan. 2001). Kerlinger y Lee. se abandona la posibilidad racional y empírica de que algunas propiedades psicológicas y psicosociales realmente no se puedan medir. 2002). Validez. La tesis de medibilidad fue popularizada por Stevens (1946. la validez se refiere a grado en el cual se logra el propósito con el cual fue elaborada la prueba (Nunnally. en la cual subyacente a la motivación teórica del diseñador del instrumento de medición. porque nos apoyamos en evidencias recogidas de diferentes maneras. Hay varios tipos de validez. De acuerdo con Campbell y Russo (2001). entendida como la evidencia similar arrojada por procedimientos de medición independientes (Campbell y Russo. Es decir. Es decir. rasgo o dimensión de personalidad” (p. cuando estamos interesados en elaborar una prueba que mida de manera válida el auto-concepto académico o la ansiedad 131 .Magnitud. Validez convergente. como los propósitos con los cuales se diseñan los instrumentos de medición varían. 1951 y 1968). y en psicología en particular. son distintos (Campbell y Russo. La validez de rasgo. Validez de constructo. ya que a partir de él ya no se cuestiona si se puede medir o no la dimensión. la tesis de. la validez predictiva o concurrente y la validez de constructo. sin considerar que es un problema empírico de investigación la demostración de tal aserto. 2001). la validez se refiere al grado de concordancia existente entre medidas cuyos métodos no tienen nada que ver entre sí. entonces estamos hablando de validez de las medidas. La validez convergente se refiere a cuando se usan diferentes y separados procedimientos de medición sobre un mismo rasgo y uno de ellos se introduce por primera vez. Estrictamente hablando. en base a reglas para categorizar o cuantificar dicha dimensión. Por ejemplo. Es decir.

Bajo esta demanda. Sin embargo. queremos elaborar una prueba para saber qué tan bien los estudiantes de primaria pueden resolver problemas de multiplicación de dos dígitos.sentida por los (as) alumnos (as) de psicología al presentar exámenes de sus materias. En otros contextos. a quiénes debemos aceptar de todos los candidatos a un nuevo trabajo o quién requiere hospitalización psiquiátrica. nos enfrentamos al problema de decidir qué alumnos deben incluirse en un nuevo programa educacional o cuáles tendrían que ser promovidos de un nivel al inmediato superior. En algunas ocasiones se desea saber qué tan representativas son las preguntas o reactivos del dominio que se pretende medir. lo cual se constataría en un periodo próximo al medir con otro procedimiento el rendimiento de los seleccionados con el primer instrumento. derivada de todos los posibles problemas del mismo tipo que no fueron incluidos físicamente. se puede decir que estamos ante la validez nomológica. Validez de contenido. y guiados por consideraciones también pragmáticas. Por ejemplo. De esta manera. Validez discriminante. Validez predictiva. Para diseñar una prueba de este tipo. Las calificaciones obtenidas en la prueba tendrían que correlacionar positivamente con una medida del éxito obtenido por 132 . se desemboca en una prueba con validez de contenido. Por ejemplo. cuando las calificaciones del instrumento de medida se inscriben dentro de una interpretación teórica más amplia y se postula la relación del constructo con otros en una intrincada red conceptual. solo usaríamos los problemas en los cuales hayan coincidido los profesores como los más indicados para medir la habilidad en cuestión. La validez discriminante se refiere a que los puntajes derivados de un instrumento usado para medir un constructo no correlacionen mucho con los arrojados por otras pruebas que se supone miden otros constructos diferentes. podríamos pedirle a varios (as) profesores (as) de educación elemental que nos proporcionen a su juicio aquellos problemas de multiplicación que mejor cumplan el cometido de evaluar tal competencia aritmética en los alumnos de quinto año de primaria. Después. pero que supuestamente están representados por los problemas seleccionados. Si se logra el cometido. siguiendo este procedimiento. por ejemplo del nivel medio superior (preparatoria) al nivel superior (licenciatura o ingeniería). lo que está en juego con este procedimiento es llegar a la confección de una prueba lo suficientemente válida como para decir que estamos midiendo la competencia de resolver problemas de multiplicación en alumnos de quinto año de primaria. Usualmente. Es este un procedimiento muy valioso para descartar nuevos métodos para medir supuestos rasgos hipotetizados. se elabora un instrumento que supuestamente mediría el éxito de la decisión. la cual sea lo suficientemente válida. diríamos que fuimos capaces de diseñar una prueba válida en el contenido del que pretende ser muestra. en las universidades públicas de México se usa una prueba de conocimientos académicos llamada CENEVAL para decidir cuáles alumnos ingresan de preparatoria al nivel superior de una licenciatura o ingeniería.

Más específicamente. Carmines. Bibliografía citada Arnau. Scale development. J. (2003). (1984). Notes on social measurement: Historical and critical . México: Trillas. ¿Cuánta correlación deberíamos esperar como para decir que la prueba de selección académica tiene validez predictiva? Siguiendo a Nunnally y Bernstein (1995). Thousand Oaks: Sage Publications. el criterio sería el promedio obtenido por los alumnos en el transcurso de la carrera. G. Varianza = ∑x²⁄ n-ı. Campbell. Nueva York: Russell Sage.30 de correlación. esperaríamos no menos de . Duncan. J. El concepto de varianza es muy importante en el proceso de falsación de los modelos porque se puede decir que estamos interesados en saber qué tanta de la varianza de nuestra variable dependiente es explicada por todas y cada una de las variables independientes de nuestro modelo. D. edición). DeVellis. Se le ha conocido durante mucho tiempo como criterio a las calificaciones del comportamiento o rendimiento predicho sobre la base de los puntajes obtenidos en la prueba de admisión. Psicología experimental. En este caso concreto. Varianza. La varianza es un concepto estadístico de dispersión de los valores de una distribución alrededor de la media. Thousand Oaks: Sage Publications. D. O. Theory and applications (2a. Social measurement. E. Russo (2001). A. Es parecido al concepto de desviación estándar ya discutido y ejemplificado anteriormente en este mismo capítulo. F. Un enfoque metodológico . 133 . y M. Es decir. R.esos estudiantes. y Zeller. (1979). queremos indagar si las fluctuaciones o variaciones de las calificaciones de la variable dependiente están siendo acompañadas por las fluctuaciones o variaciones de las variables independientes y en qué porcentaje ocurre eso en todo caso. T. Reliability and validity assessment : Newbury Park: Sage Publications. cuando el número de valores es menor de 30. De otra manera dicho. (1980). tal vez el promedio logrado durante la carrera tendría que correlacionar positivamente con los puntajes obtenidos en la prueba de ingreso. diríamos que es el cociente de la sumatoria de las desviaciones elevadas al cuadrado sobre la media menos 1. ya en el desempeño de sus funciones. G. R. Significa básicamente qué tanto se alejan los puntajes de la medición de alguna propiedad de las unidades de análisis con respecto a la media de las calificaciones en el grupo de referencia.

F. 166-180. (1968). Shohov (ed. Nueva York: Nova Science Publishers. 221-266. Social participation of Mexican poor people: A multidimensional model. Measurement in psychology: A critical history of a methodological concept. Social Work Research. y Bernstein. Pedhazur. E. (1990). C. R. Cambridge: Cambridge University Press. Montalvo. Measurement: The theory of numerical assignments. D. 134 . Nueva York: Macmillan. R. pp. C. R.) (1973). H. García. Conjectures and refutations: The growth of scientific knowledge. Competitive anxiety in sport. Nunnally. Psychological Bulletin. F. (1968). (2004). México: McGraw-Hill/Interamericana Editores. B. edición). B. Michell. Nueva York: Appleton-Century-Crofts. México: McGrawHill (original en inglés de 1994). Nueva York. A. J. (1953). H. J. y Luce. F. Science and human behavior. J. Inc. K. Skinner. Introducción a la medición psicológica. Volumen 29. Contingencies of reinforcement: A theoretical analysis . R. 99. and analysis: An integrated approach.García. Investigación del comportamiento (4a. (2002). Popper. Martens. (1969). (h. Skinner. Measurement. Merton. Teoría psicométrica. (1994). Advances in psychology research. P. Social theory and social structure . Nueva York: Free Press (edición revisada y ampliada). C. Harper y Row. design. Kerlinger. B. y Pedhazur.. Popper. I. J. K. H. The logic of scientific discovery. 115-121.). K. Nueva York: Science Editions. H. Nunnally. en S. Narens. Reliability and social work research. La reprobación en estudiantes de psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. R. y Lee. R. 18. L. (1995). y Burton. (1986). Vealey.. Enviado a revisión para su eventual publicación en International Journal of Hispanic Psychology. Inc. Rosenthal. C. S. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers. y Castro. Buenos Aires: Paidós (original de 1970). L. J. (1991).. D. (1961). K. (1999). Champaign: Human Kinetics Publishers.

statistics. Diccionario de ciencias de la conducta (3ª. (1951). B. Unidad 8. Science. (1992). S. S. and the schemapiric view. Wolman. Nueva York. S. Valdéz-Menchaca. (1968). S. Stevens. measurement and psychophysics. 1-49. (1946). S. 667-80. S. G.Stevens. 103. Science. 849-856. S. 6. 161. México: Trillas. M. 1106-1114. y Whitehurst. Stevens. pp. Ética e investigación Ética Comportamiento del investigador con los participantes Comportamiento del investigador con los datos de su estudio Comportamiento del investigador durante el proceso de la investigación Comportamiento del investigador con el producto de sus colegas y/o alumnos Bibliografía citada 135 . en S. (1996). C. S.reimpresión) . Developmental Psychology. B. Measurement.). John Wiley. On the theory of scales of measurement. Mathematics. Stevens (ed. Handbook of experimental psychology. Accelerating language development through picture book reading: A systematic extention to Mexican day care.

Igualmente. En cualquier grupo humano se esperaría que los padres cuidaran de los hijos y atendieran sus necesidades básicas de supervivencia. p. les educaran en la aceptación de las normas sociales y así por el estilo. Todo alejamiento de estas expectativas podría estar sancionado negativamente por ciertas instancias sociales.Ética La ética es en origen el arte de encomendar a otros los sacrificios necesarios para la cooperación con uno mismo…toda ética. que cuando actuamos en el ejercicio de nuestros diferentes roles. en el grupo de los científicos. en el manejo de sus datos y en la forma de conducirse dentro de todo el proceso de la investigación científica. ¿Qué es la ética? ¿Por qué hemos de preocuparnos por la ética en el desempeño de nuestras actividades varias? ¿Quién sale ganando cuando nos comportamos de una manera ética? Estas preguntas le dan un sentido humano a un rubro tan importante en un libro de metodología científica. ya en el trato con los participantes. no deja de ser más o menos subjetiva (Russell.154). sus colegas o alumnos. La ética es una rama de la filosofía que estudia el comportamiento ético de los seres humanos en base a una serie de valores de pretendido corte universal. Sin embargo. incluso como delito. Ya hay documentos muy valiosos que especifican lo que 136 . lo hacemos éticamente o inconsciente o deliberadamente violando principios éticos. y perseguido. no les hicieran daño. 2001. se espera que el investigador cumpla con una serie de normas o reglas sobre la realización de su trabajo especializado. Podemos afirmar que nadie está fuera de estas consideraciones y. por refinada que sea. la conducta ética cualquiera está directamente relacionada con el cumplimiento de lo que se espera de nosotros como miembros de distintos grupos dentro de la sociedad en que nos tocó vivir.

los profesionistas se ven a sí mismos distintos de los investigadores. tal vez. como parte de sus cursos. tanto de los profesionistas como de los investigadores de la disciplina. por otra parte. lo cual redundará. cuidando que sus intervenciones no hagan daño físico o psicológico. hay un código ético que norma las actividades. 2007). producto en gran parte de las experiencias vividas por los psicólogos en los diferentes roles en los que trabajan. Aparentemente. si el profesionista no está suficientemente familiarizado con el proceso de la investigación científica. si no puede entender la literatura científica que se publica sobre su área de trabajo. para aquellos que se nieguen a participar en el estudio (Código Ético del Psicólogo. a la postre. En el caso de que el investigador incluya estudiantes en la investigación. la Sociedad Mexicana de Psicología ha hecho un esfuerzo magnífico ha través de varios estudios de campo y ha producido un Código Ético del Psicólogo (2007). técnicas y teorías poco sustentadas y. estará usando métodos. invitarlos a su estudio para que cooperen voluntariamente. lo cual nos lleva a un problema de ética. Por tanto.se puede hacer y lo que está prohibido por parte de los investigadores. en la mejor atención de las necesidades de los que buscan ayuda en la psicología. en cierto sentido. parece ser que hay una diferencia autopercibida muy fuerte entre dos tipos de psicólogos: los que ejercen en los diferentes contextos aplicados y los que investigan. no es suficiente cumplir con el consentimiento informado y voluntario. En México. porque de alguna manera son inducidos a participar para obtener puntos adicionales. informarles el objetivo básico de la investigación y permitir que se abstengan de continuar cuando ellos así lo decidan. Asimismo. 137 . Comportamiento del investigador con los participantes En su trato necesario con los participantes humanos de una investigación el científico tiene que respetar su integridad y dignidad. también estará descuidando una fuente fértil de problemas para la investigación y. ya anacrónicas. de modo que no hay solución de continuidad entre ambos roles. por cualquier motivo y en cualquier momento del estudio. porque estará pasando por alto una fuente de información valiosísima para dirigir sus acciones cotidianas en la búsqueda del bienestar de sus pacientes o clientes (Delgado y Prieto. Sin embargo. Lo mejor sería que el profesionista y el investigador realicen una alianza estratégica y se nutran mutuamente de las competencias e intereses que le den pertinencia y calidad metodológica a su trabajo en conjunto. ya en instituciones públicas o privadas. es de la mayor importancia que el investigador recalque la participación completamente voluntaria y ofrezca otras alternativas para ganar los puntos. Lamentablemente. si el investigador se desentiende del tipo de problemas que enfrenta normalmente el profesionista en su práctica normal. procedimientos. faltando a la ética. Se podría decir que en cualquier país donde se forman psicólogos. 1997).

venciendo la tentación de transformarlos o maquillarlos deliberadamente de una manera que favorezcan sus hipótesis más caras. Tal vez estas recomendaciones ofendan a los oídos castos y caiga yo en anatema. además de ofrecerles una disculpa por la manera en que se les trató. por más atractivas que sean. Ellsworth y Aronson. aceptadas por los demás o generadas por los científicos más connotados de su disciplina. invención y deseos de apoyar falsamente sus ideas. para no caer en los brazos de la distorsión. espero poder vacunarlos a tiempo. Sin embargo. porque sólo han sido validados de una manera muy provisional sus modelos. los investigadores tendrían que comportarse éticamente revisando la literatura pertinente de la manera más amplia y profunda posible.En aquellos estudios en que por su naturaleza sea necesario ocultar completa o parcialmente los objetivos de la investigación. al final habría de comunicárseles por qué no se les dio la información y qué pretendía el estudio. primero aplicársela él mismo para probar que no produce lesión permanente alguna. En suma. Comportamiento del investigador con los datos de su estudio El investigador tiene que aprender el valor de respetar también la integridad de los resultados que surjan en sus estudios. tiene que recordar su compromiso con la verdad. cuando los datos le sonrieran a sus expectativas teóricas ha de ser lo suficiente modesto como para no cantar victoria prematura ni echar las campanas a vuelo. porque después de todo la carencia completa de información al participante se puede considerar como un tipo de engaño o pecado de omisión (Carlsmith. demostrando así que somos dignos de pertenecer al reino animal siendo todavía la especie que permitirá se acaben las extinciones producidas por la inconsciente y criminal mano humana. evitando la simulación y las poses de haber leído y estudiado cuando realmente no ha sido el caso. Tiene que hacer votos de amor hacia la realidad representada por sus hallazgos sobre el enfermizo afecto que le pudiere predisponer hacia sus modelos o teorías. pero si mis lectores no han sido inoculados todavía contra este virus inmoral. Cuando se trate de participantes no humanos. también debería evitarse el infligirse daño físico o psicológico innecesariamente crueles y en caso de aplicar alguna intervención dolorosa. 1976). sería deseable que se adoptaran por los investigadores. entendida como lo que le sugieren sus hallazgos e interpretaciones fundadas en ellos. Por supuesto que estas últimas normas no están tan aceptadas como las de nivel humano y son todavía muy controvertibles. Estamos hablando del valor de la honestidad y el reconocimiento de la ignorancia que 138 . Comportamiento del investigador durante el proceso de la investigación En las primeras etapas del estudio. Sin embargo.

algunos profesores norteamericanos sólo llegaban a descontinuar la recomendación ante sus alumnos de algún texto que había sido plagiado por algún colega. Abundaremos un poco sobre este importante punto en el apartado siguiente. a partir de las competencias metodológicas que manejamos. Incluso. en México y también en España. Si sabemos que el problema es el motor y núcleo central de toda investigación. existen presiones laborales de permanencia y promoción. Por otra parte. lo cual llevó a tomar la decisión de expulsión sin miramientos. Se llegan a tomar decisiones drásticas con penalizaciones tales como la invalidación total o parcial de los estudios y/o la expulsión del programa correspondiente. Pero esto es un comportamiento poco ético y hay que evitarlo. en el sentido de cometer conductas académicas deshonestas. siempre y cuando sea detectado. Estas medidas aparentemente desalientan el robo de materiales publicados. sin derecho a recuperar nada de lo cursado. en la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León.priva en nosotros pero a la vez mostrando el enorme deseo de aprender estudiando de los otros sus mejores contribuciones. Incluso. la inexistencia de consecuencias legales institucionales que castiguen y prevengan tales comportamientos. sin darle el crédito correspondiente. Aunado a ello. cuando menos. habríamos de dar el crédito y el reconocimiento a los autores más importantes sobre el fenómeno que estamos investigando. las cuales alientan el comportamiento psicopático de algunos investigadores. resignándose a tal medida. ¿por qué cedemos ante los métodos preferidos. imponiéndoselos impúdicamente al problema? Probablemente porque nos sentimos cómodos con nuestros métodos y no deseamos hacer el esfuerzo de aprender otros más pertinentes para el problema en cuestión. muchas veces caemos también en la trampa de poner por delante el método sobre el problema. hubo cuando menos una vez en que el jurado se percató en la defensa de licenciatura que la tesis había sido plagiada de una ya aprobada y defendida en la Facultad de Psicología. sin omitir por cualquier razón a ninguno de los más relevantes aun cuando estuviéramos en desacuerdo con ellos o provinieran de teorías alejadas a las nuestras. fomenta que se caiga en semejante pecado capital académico. Hacer lo contrario implica la comisión de un comportamiento deshonesto y éticamente criticable. ya sin contar a las universidades de Estados Unidos de América. Sin embargo. Comportamiento del investigador con el producto de sus colegas y/o alumnos Muchas universidades incluyen una normatividad muy rígida para sus graduandos de doctorado en lo que se refiere al plagio o apropiación indebida del producto intelectual de un colega. En México también hay casos documentados y fehacientes del 139 . Regresando un poco sobre la revisión de la literatura.

también sin haber colaborado académicamente en lo más mínimo. B. sin pizca de pena alguna por el obvio latrocinio. ostentándose el segundo como el creador original de tal propuesta. (1976). En otros casos. J. Russell. A. en cínica violación de los derechos intelectuales del estudiante. Por lo que respecta a la relación ética del investigador con sus alumnos. Barcelona: Edhasa. realizada como tesis de licenciatura o maestría. Reading: Addison-Wesley. profesores con poder administrativo se imponen impúdicamente para ser incluidos en las publicaciones de sus subalternos. pero atribuyéndose el merito principal como primer autor.. G.plagio completo de libros y cuando mucho lo que se endilga es un relativo descrédito en ciertas atmósferas culturales. E. hay algunos otros profesores que usan una política indeseable y poco ética de incluirse recíprocamente. concediéndole el segundo lugar de la autoría. R. Otra práctica. flagrantemente el profesor se apropia de las bases de datos de ellos. Misticismo y Lógica. Asimismo. a veces sin haber colaborado un ápice en la realización de los estudios. Methods of research in social psychology. Introducción a los métodos de investigación de la psicología. 140 . (1997). es cambiar algunas pocas palabras de párrafos pertenecientes a otros autores e introducirlos en artículos o capítulos como si fueran propios. edición). Delgado. Código Ético del Psicólogo. publica la investigación del alumno. (2001). Sociedad Mexicana de Psicología (2007. menos evidente de plagio. sin mencionar para nada la intervención del primero. en la producción de artículos o capítulos respectivos. 1976). las ideas expresadas por un colega son retomadas íntegramente por otro. S. ya sean alumnos o colegas. Bibliografía citada Carlsmith. En otros casos. 4ª. Madrid: Ediciones Pirámide. en ciertas ocasiones. M. P. Ellsworth. y Prieto. C. y Aronson. (De la edición en inglés. México: Trillas. menos frecuentes tal vez. las maquilla y organiza publicaciones sin conceder mérito alguno a sus estudiantes. A. En algunas ocasiones. bajo acuerdos tácitos o explícitos.

Unidad 9. Instrumentos Métodos de análisis de los datos Resultados Discusión Bibliografía citada 141 . El informe y/o proyecto de investigación Introducción Método: Escenario y contexto Población y muestra o participantes Diseño de investigación Procedimiento.

ya de un proyecto o de un informe de investigación. No se trata de cumplir con un formato. INTRODUCCIÓN Esta sección. Aquí se hará una distinción: este apartado se incluye en introducción si es apenas un proyecto de investigación y se deja para la DISCUSIÓN en caso de que sea ya un informe propiamente dicho. Asimismo. una fortaleza de la misma. en su caso. Tal vez sea conveniente especificar una pregunta central y varias periféricas. se requiere elaborar sobre la potencial o real importancia práctica. el más seguido es el de la Asociación Psicológica Americana (1995). sino de ayudar a quienes están escribiendo un proyecto o un informe de investigación. pero de manera suficiente. para que su producto aumente las probabilidades de su aprobación o de su exitosa publicación. Son solamente lineamientos generales . Por ejemplo. social y cultural. 142 . Es decir. como pregunta medular podría ser: ¿cuál es el tipo de atribución (interna-externa) que posee el estudiante que reprueba en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León? Como ejemplos de preguntas secundarias podrían ser: ¿habrá mayor atribución interna de su reprobación en los alumnos que en las alumnas? ¿Reprueban más los alumnos que las alumnas? La justificación de la investigación se entiende claramente si pensamos en que la actividad científica es una empresa social que responde a necesidades sentidas o percibidas. se requiere la ayuda de los responsables de las instituciones para llevar a cabo la investigación. está conceptualizada como una entrada al fenómeno investigado en el estudio. los cuales pueden o no coincidir con los propuestos por otros autores u organizaciones. la cual puede o no llevar formalmente título alguno. hasta llegar al fenómeno investigado que se reporta (metáfora del embudo. culturalmente compartidas por autoridades o responsables de los dineros y del poder en la toma de decisiones acerca de la autorización de la investigación y los que realizan la investigación misma. de la investigación que se informa. López. que no lo quieren ser tanto como para que puedan adaptarse a cualquier política editorial de las revistas científicas más connotadas actualmente o puedan competir de manera eficaz por aprobación o financiamiento. psicosocial. elaborando muy claramente las preguntas que lo vertebran. Por supuesto que son recomendaciones generales. En la DISCUSIÓN se borda sobre este tipo de implicaciones. que por otra parte. A continuación encontrará usted una serie de sugerencias en cuanto a cómo abordar la integración. rastreándolo parcialmente.Aquí se presentan algunas recomendaciones para la integración y elaboración del proyecto o informe de investigación. 2001). social. en términos históricos y haciendo de la revisión actualizada y pertinente de la literatura científica. En este sentido. Se inicia en términos muy amplios y se va reduciendo gradualmente. teórica o metodológica. sobre todo la psicológica. en este apartado se desarrolla el planteamiento y precisión del problema de investigación.

que posee el estudiante que reprueba en la Facultad de Psicología. y que vendrían siendo. por decirlo de una manera simple. Puede haber un enunciado primario y varios secundarios. ir). de la Universidad Autónoma de Nuevo León. se incorporan los objetivos de la investigación. de la ciudad de Monterrey. Población y muestra o Participantes. las cuales se explicitan muy claramente. podríamos decir que los objetivos serían: -Identificar el tipo de atribución (interna-externa). En esta sección también se reseña el basamento teórico del estudio y las hipótesis derivadas de tales formulaciones conceptuales. Para seguir con el ejemplo anterior. Procedimiento. Diseño de investigación. Como ejemplos de objetivos secundarios. er. reprueban más que las mujeres. México”. Ejempli gratia: “la investigación se realizó durante el mes de febrero del año 2004”. -Encontrar si reprueban más los alumnos que las alumnas. 143 . ¿Cuál es o son los propósitos que nos animan para hacer la investigación? ¿Qué se pretende lograr mediante la investigación? Los objetivos son los enunciados que van en verbo infinitivo (ar. Instrumentos y Procedimientos de análisis de los datos. Por ejemplo: “esta investigación se realizó en uno de los salones normales de clase de la primaria estatal María R. También aquí se menciona el período en el cual se llevará o se llevó a cabo el estudio. Escenario y contexto Aquí se incluye el lugar donde se hizo o se llevará a cabo el estudio. Por ejemplo: -Los alumnos hombres reprobados. los enunciados afirmativos de sus contrapartes. -Los alumnos hombres. las preguntas de investigación. tendrán mayor atribución externa que las mujeres. La siguiente gran sección del informe o proyecto de investigación se titula MÉTODO y consta de las subsecciones conocidas como Escenario y contexto.En esta misma sección de la introducción. Nuevo León. A continuación se describe que ha de contener cada una de ellas. Canavati. podrían ser: -Determinar si hay mayor atribución interna de su reprobación en los alumnos que en las alumnas.

etc. la materia prima virgen. porque todo aquello que se observe o registre. durante cuánto tiempo. Si fue al azar. y cuáles. por supuesto. instrumentos. si no es que imposible. Métodos de análisis Se requiere explicitar cómo se va a analizar la información recolectada de los participantes. es ineludible precisar la técnica específica (al azar simple. o que se usará. las actividades que realizarán o hicieron los participantes. Diseño de investigación Aquí se especifica. Instrumentos Se describen los aparatos. en términos operacionales. en términos generales. los RESULTADOS contienen únicamente los hallazgos o datos del estudio. Es difícil. y la manera particular de hacerlo. las operaciones y manipulaciones que se harán o hicieron. azar sistemático. En él se resume la información recabada de los participantes. también llamada no probabilística. no interpretada todavía. ya está sufriendo algún 144 .Población. pruebas. técnicas estadísticas. También se definen. Por ejemplo: “para la validación de los constructos se usó análisis factorial exploratorio”. lograr este sacrosanto objetivo. las variables independientes y dependientes. mediante tablas. escalas. entrevistas. la manera en que se decidió seleccionarlos. las consignas o instrucciones.). por tanto. si se van a usar o se usaron. si el diseño fue o será transversal o longitudinal. El siguiente gran apartado se titula RESULTADOS Es propio. de manera detallada. ya sea al azar o como muestra de conveniencia. muestra y/o participantes Se describen en este apartado las características más importantes de los participantes del estudio y. solamente para los estudios ya terminados y. etc. Procedimiento En esta subsección se anotan. graficas o figuras. las cuales condensan lo informado por la muestra o lo encontrado en ella y ya refinado o procesado por el investigador. cuestionarios o cualquier otro recurso de medición usado. experimental o ex post facto. ya descriptivas o inferenciales. sobre todo. para administrar o registrar las variables independientes y dependientes. lo contienen los informes y no los proyectos de investigación. Presumiblemente.

para curarse en salud. por qué los hallazgos son de tal naturaleza.grado de modificación. relacionar los hallazgos con aquellos de otros estudios similares y explicar a qué se deben las coincidencias o diferencias. 145 . inclusive desde el momento mismo de decidir qué medir o cómo hacerlo. con los realmente encontrados y razonar por qué coinciden o no. incluirlo aquí en este apartado. conviene. También. El aparato perceptual y cognitivo del investigador no es ateórico o neutral. esperada o no. aventurar nuevas hipótesis. e imperativo podríamos decir. sino que está sumamente cargado de conceptos. en muchas ocasiones. Recomendar la realización de otras investigaciones. en virtud de los presupuestos teóricos del investigador. explícitos o implícitos para él mismo. es necesario conjeturar las razones de por qué los resultados se encuentran de tal o cual manera. Finalmente. autocriticar el estudio realizado. Igualmente. se llama DISCUSIÓN Aquí sí es válido. están sus conceptos operando para transformar teóricamente la realidad. cómo podrían ser. también. haciendo un harakiri metodológico. El último de los grandes apartados del informe. es una de las funciones de esta sección. la aventura teórica de cotejar los hallazgos que se supondría se presentarían.

Bibliografía citada López Estrada. 146 . E. (2001). Comunicación personal. R.