Mat 181 Por Igual Extenso

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL TRABAJO EN EL AULA SOBRE CONCILIACIN DE LA VIDA LABORAL Y PERSONAL
UNIN EUROPEA FONDO SOCIAL EUROPEO
Edita:
Comunidad de Madrid Consejera de empleo y Mujer Direccin General de la Mujer lvarez Rogero, Cristina Cremades Navarro, M Angeles Lillo Simn, Juan lvarez Rogero, Montserrat Delgado Hernndez, Ana Isabel Leire Fatou, Aranzazu Mndez Germain, Jorge
Autoras y autor
Ilustrador:
PROPUESTA METODOLGICA Y ACTIVIDADES DE CONCILIACIN DE LA VIDA LABORAL Y PERSONAL INTRODUCCIN 1.- PROPUESTA METODOLGICA: 1.1.- Principios, ejes de actividades y propuestas de aplicacin. 1.2.- Del orden de las actividades. 1.3.- La colaboracin con las familias. 2.- EJES DE ACTIVIDADES DE CONCILIACIN: 2.1.- EJE 1.- QUIN HACE QU Trabajo, Profesiones y Conciliacin 2.1.1.- Presentacin. 2.1.2.- Objetivos. 2.1.3.- Metodologa. 2.1.4.- Actividades. 2.2.- EJE 2.- CUENTO, JUEGO, IMAGINO: Transmisin de Valores y Modelos de Conciliacin 2.2.1.- Presentacin. 2.2.2.- Objetivos. 2.2.3.- Metodologa. 2.2.4.- Actividades. 2.3.- EJE 3.- VEO, VEO, CMO ME VEO Identidad, Autoestima, Habilidades Sociales y Conciliacin 2.3.1.- Presentacin. 2.3.2.- Objetivos. 2.3.3.- Metodologa. 2.3.4.- Actividades. pg. 4 pg. 5 pg. 1 pg. 2
pg. 6-38 pg. 39
pg. 40- 70 pg. 71
pg. 72- 92
ndice
Tareas domsticas Vida Personal y Ocio
La Conciliacin de la Vida Personal y Laboral es responsabilidad de la administracin y del cuerpo docente. Trabajando cada da por su plena y completa instauracin se conseguir educar y formar al alumnado en valores de Igualdad. Si revisamos la realidad social que vivimos, se hace necesario que este principio de Igualdad, as como la sensibilizacin en materia de Conciliacin de la Vida Laboral y Personal, siga siendo contemplado como eje prioritario de esta actividad educadora. La etapa educativa de Educacin Primaria define como uno de sus objetivos generales: Adquirir por parte del alumnado las destrezas bsicas y desarrollar actitudes que permitan desenvolverse con autonoma personal, sin discriminacin de sexo, en los diferentes mbitos en que se relaciona: familiar, escolar y social. En virtud de ello, al concretar estos objetivos en el Proyecto Educativo de Centro y en el Proyecto Curricular, toda la comunidad educativa, deber tener como meta el desarrollo de las capacidades y la personalidad de los alumnos y alumnas sin los lmites que imponen los estereotipos de gnero, teniendo en cuenta: La influencia del sistema sexo/gnero en el bagaje previo de nias y nios y actuar en consecuencia, ofreciendo un currculo equilibrado y compensador de las desigualdades detectadas. Una reflexin crtica sobre el lenguaje, las actitudes y comportamientos del profesorado y las personas adultas que interactan con nias y nios. Muchas veces, reproducen consciente o inconscientemente los estereotipos vigentes. La revisin de los materiales curriculares utilizados por el alumnado. La necesidad de fomentar prcticas que favorezcan la convivencia democrtica entre ambos sexos, basadas en relaciones de equidad y respeto mutuo. Este material pretende sensibilizar al mbito educativo, municipal y familiar sobre la necesidad de introducir en el currculo de forma transversal y directa la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal. El objetivo estratgico de esta propuesta es sensibilizar para la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal en los diferentes mbitos de actuacin: en el mbito educativo (en el Proyecto Educativo de Centro, Proyecto Curricular, Programacin General Anual y Programacin de Aula); y en el mbito municipal (a travs de las actividades extraescolares, y de tiempo libre).
introduccin
El proyecto de trabajo se enmarca dentro del tercer nivel de concrecin del currculo de Educacin Primaria: La Programacin de Aula. 1.1.- Principios, ejes de actividades y propuestas de aplicacin. Interdisciplinaridad: en cada eje se trabajan varias reas de conocimiento y aprendizaje del ciclo o nivel correspondiente. Actividad y participacin: la puesta en prctica de las actividades puede implicar potencialmente a toda la comunidad educativa. Aprendizaje significativo: todas las propuestas pretenden ampliar nuevos conocimientos y fomentar actitudes que favorezcan el desarrollo personal. Aprendizaje vicario: ofrecen modelos alternativos de vida y convivencia. El eje central de esta propuesta didctica es la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal. Para su desarrollo operativo, se propone una programacin que contempla 3 ejes de actividades: EJE 1.- QUIN HACE QU: desarrolla aspectos de la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal relacionados con el trabajo productivo, reproductivo, la organizacin familiar, la diversidad profesional, los proyectos formativos, ocupacionales y el ocio. EJE 2.- CUENTO, JUEGO, IMAGINO: aborda la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal a travs de la revisin de los juegos y juguetes tradicionales, el uso del lenguaje y el anlisis de la publicidad sexista. EJE 3.- VEO, VEO, CMO ME VEO: centra el desarrollo vivencial de la identidad, la autoestima, la expresin emocional y habilidades sociales. Fomenta la corresponsabilidad en el reparto equitativo de tareas. La aplicacin de estos Ejes de actividades puede abordarse: Como proyecto educativo de centro Como proyecto educativo de ciclo Como programacin del aula Como actividades extraescolares y tiempo libre Estos Ejes van destinados a 1, 2 y 3 Ciclo de Educacin Primaria. El tiempo de aplicacin depender de la disponibilidad, inters, capacidad del equipo directivo y docente del centro educativo, as como de las monitoras y monitores. Se facilitar a los Ayuntamientos de la Comunidad de Madrid, a travs de sus Concejalas de Mujer, este el material de Conciliacin, para su aplicacin en las aulas o en actividades extraescolares y de tiempo libre. Cada uno de los 3 Ejes se componen de varias fichas de actividades. Hay ciertas fichas que tienen contenido y objetivos similares, por lo que, se dejar a la eleccin del profesorado, o
1.propuesta metodolgica
de las monitoras y monitores, elegir entre unas u otras, o realizarlas todas, con el objetivo de reforzar al alumnado la idea de sensibilizacin en materia de Conciliacin y de reparto equitativo de tareas. 1.2.- Orden de las actividades. Las actividades se ordenan en funcin de los objetivos propuestos. En el Eje 1: QUIN HACE QU?, el primer grupo de actividades puede realizarse en clase para fomentar la reflexin y el dilogo. En el Eje 2: IMAGINA, CUENTA Y JUEGA, las actividades se realizan en funcin de las etapas del desarrollo cognitivo y del pensamiento abstracto. Las primeras propuestas exigen un menor nivel de concrecin y compromiso. En el eje de lenguaje, proponemos comenzar con el anlisis de las expresiones coloquiales que se usan en la conversacin y se terminar con el estudio de los lenguajes formales y estructurados. En el Eje 3: VEO, VEO, CMO ME VEO?, son dinmicas de grupo para trabajar la identidad y autoestima. Se incorporan juegos que nos permitirn fomentar un clima pacfico para la buena convivencia. 1.3.- La colaboracin con las familias. Se considera que la programacin propuesta, dirigida a la sensibilizacin en temas de Conciliacin de la Vida Laboral y Personal, es especialmente adecuada para promover la colaboracin y la implicacin de la familia y de todas y todos sus miembros. Se dar a conocer a travs de reuniones o circulares informativas a las familias su participacin en las actividades.
1.propuesta metodolgica
Cmo utilizar el material: Cada uno de los tres Ejes de actividades, ir identificado con un smbolo diferente: Eje 1: QUIN HACE QU? Trabajo, Profesiones y Conciliacin. El smbolo identificativo de este Eje ser la Tierra.
Eje 2: IMAGINA, CUENTA Y JUEGA. Transmisin de Valores, Modelos y Conciliacin. El smbolo identificativo de este Eje ser la Luna.
Eje 3: VEO, VEO, CMO ME VEO? Identidad, Autoestima, Habilidades Sociales y Conciliacin. El smbolo identificativo de este Eje ser el Sol. A su vez, los tres ciclos de Primaria, se identificarn con tres colores: Primer Ciclo: Amarillo. Segundo Ciclo: Naranja. Tercer Ciclo: Verde. A MODO DE EJEMPLO: si una profesora o profesor, monitora o monitor de tercer ciclo, va a trabajar con el Eje 1, deber imprimir del CD adjunto las fichas de la Tierra en color verde. Si va a trabajar con el Eje 3, segundo ciclo: Sol, en color naranja; y as sucesivamente.
2.ejes de actividades de conciliacin de la vida laboral y personal
TRABAJO, PROFESIONES Y CONCILIACIN
NDICE 2.1.1.- PRESENTACIN 2.1.2.- OBJETIVOS 2.1.3.- METODOLOGA 2.1.4.- ACTIVIDADES pg. 6 pg. 6 pg. 6 pg. 7-38
IDENTIFICACIN DE LOS CICLOS EDUCATIVOS:
1 CICLO
COLOR AMARILLO
2 CICLO
COLOR NARANJA
3 CICLO
COLOR VERDE
eje 1 quin hace qu?
2.1.1.- PRESENTACIN Este bloque de actividades es una introduccin a los conceptos de trabajo productivo y reproductivo, remunerado y gratuito, consecuencia de la divisin sexual del trabajo. Abordamos el tema desde una aproximacin vivencial del alumnado en torno a la cuestin de QUIN HACE QU en los distintos mbitos: familiar, educativo, laboral y econmico. Consideramos de especial inters estudiar las distintas actuaciones de los miembros de la familia, as como el reconocimiento de ambos tipos de trabajo, y promover hbitos de corresponsabilidad, para trabajar el tema de la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal. Para conciliar ambos mbitos es necesario que: se dignifiquen las tareas del hogar, cuidado y apoyo que han sido infravaloradas y despreciadas. Es un mbito silenciado y olvidado por la sociedad. se reconozca el valor econmico y social del trabajo reproductivo. se comparta la responsabilidad familiar para equilibrar las desigualdades que se producen como consecuencia de la divisin sexual del trabajo. El eje 1 constituye el primer paso para el desarrollo de la totalidad del material didctico. Una vez que el alumnado tenga conocimiento de sus contenidos, podremos continuar con los ejes 2 y 3. 2.1.2.- OBJETIVOS Sensibilizar sobre la necesidad de Conciliar la Vida Laborar y Personal en todos los mbitos. Identificar los conocimientos y habilidades que precisa el trabajo domstico. Investigar, en el entono familiar y cercano, la situacin real de la divisin del trabajo en funcin del sexo. Trabajar en equipo: compartiendo objetivos, responsabilidades y tareas. Adquirir hbitos de convivencia basados en la corresponsabilidad y la correspondencia. Identificar las tareas domsticas y ver quin se encarga de realizarlas. Conocer y valorar profesiones y ocupaciones laborales no clasificadas segn los estereotipos de gnero. Valorar los hbitos de higiene, cuidado personal, orden y limpieza en relacin con el bienestar y la calidad de vida. 2.1.3.- METODOLOGA Para la explicacin de cada actividad se seguir la siguiente secuencia: - Ttulo de la actividad. - Ciclo educativo al que va dirigida. - Presentacin. - Descripcin de tareas. - Material.
eje 1 quin hace qu?
- Duracin aproximada de la actividad. La duracin que se indica se hace nicamente a ttulo orientativo. - Modelo de Ficha de trabajo del alumnado. La mayor parte de las actividades cuentan con una o varias fichas de trabajo de apoyo para cada uno de los ciclos. Hay actividades que no requieren modelo de ficha. Se centrar el aprendizaje en las tcnicas del dilogo, el debate y la discusin guiada, para alcanzar soluciones de consenso y compromiso. 2.1.4.- ACTIVIDADES Las actividades que presentamos son flexibles y adaptables a la realidad y a las edades del alumnado. Las actividades que se proponen y su distribucin por ciclos son las siguientes: 1.- Las personas trabajan. 2.- Quin es el protagonista? 3.- Adivina quin lo hace. 4.- Cuido de mi habitacin. 5.- Trabajos de casa. 6.- Trabajo productivo y reproductivo. 7.- Reparto de papeles. 8.- La casa de tus sueos. 9.- Y t qu opinas? 10.- Tiempo Libre. 11.- Vamos a comprar. 12.- En el mercado. 13.- En la cocina. 14.- Vamos a cocinar. 15.- El recetario viajero. 16.- Celebramos el 8 de marzo. CICLOS CICLOS CICLOS CICLOS CICLOS CICLOS CICLOS CICLOS CICLOS CICLOS CICLOS CICLOS CICLOS CICLOS CICLOS CICLOS 1, 2 y 3 1 2 y 3 2 y 3 1, 2 y 3 1, 2 y 3 1, 2 y 3 1, 2 y 3 2 y 3 2 Y 3 1, 2 y 3 2 y 3 2 y 3 1, 2 y 3 1, 2 y 3 1, 2 y 3 Pg.: 8 Pg.: 12 Pg.: 13 Pg.: 15 Pg.: 16 Pg.: 19 Pg.: 20 Pg.: 21 Pg.: 23 Pg.: 25 Pg.: 28 Pg.: 30 Pg.: 32 Pg.: 33 Pg.: 36 Pg.: 37
- Brotons, P; Lillo, J; Simn, N. (2002) Cuaderno para la Igualdad de Oportunidades 1. Coeducar en Primaria: Ciclos 1 y 2. Alicante: Excma. Diputacin Provincial. - VVAA. Feminario de Alicante (1987) Elementos para una educacin no sexista. Gua didctica de la coeducacin. Ed. Vctor Orenga. Valencia. Puede bajarse de la pgina web:http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/12471172889020407421735/index.htm - Programa Equal @ccede. Ayuntamiento de Coslada (2003). Alvarez, C., Cremades, MA.,Sainz, P. Coeducar para la conciliacin de la vida laboral y familiar. Manual didctico para nias y nios entre 3 y 6 aos. 7
eje 1 quin hace qu?
ACTIVIDAD N 1: LAS PERSONAS TRABAJAN CICLOS EDUCATIVOS: 1, 2, 3 (de 6 a 12 aos) PRESENTACIN Las nias y los nios aprenden de la realidad que les rodea, a travs de la cual van conformando su identidad. Debemos facilitar un conocimiento crtico de esa realidad y que entiendan que todos los trabajos pueden ser realizados indistintamente por personas de uno u otro sexo. Esta actividad es adecuada enfocarla hacia el trabajo de las personas ms cercanas y prximas: como las que trabajan en su familia, en el colegio o en el barrio. DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD: CICLO 1 2 Y 3: Para introducir la actividad planteamos al alumnado las siguientes preguntas: - En qu trabaja tu madre? Le gusta? - En qu trabaja tu padre? Le gusta? - En qu trabajan tus hermanos y hermanas? - En qu trabajan otras personas de tu familia? Las respuestas pueden reflejarse en un folio o en la pizarra: Quin los realiza? Trabajos que hacen nuestros mayores NMERO DE VARONES NMERO DE MUJERES
Se comentar en grupo los resultados obtenidos: la relacin de las profesiones con el sexo, la diversidad existente, la valoracin de todas las ocupaciones. A continuacin, podemos hacer un listado de las cosas que se hacen en el aula durante la semana y en las que el alumnado participa: regar las plantas, decorar las ventanas y paredes, mantener el aula limpia, mantener la clase ordenada. Les planteamos que comenten las siguientes preguntas: - Crees que alguna de estas tareas slo la pueden realizar nias o nios? Por qu? - Cmo lo hacemos en nuestra clase? Se transmitir la idea de que nias y nios pueden colaborar en todas las actividades de mantenimiento del aula, as como sus casas. El profesorado o monitores tienen en clase los murales o cuadros en los que estn las tareas diarias para anotar el nombre del equipo, o de la alumna o alumno que tiene la responsabilidad. Esto da lugar a revisar, si estn satisfechos, o existe alguna queja que pueda resolverse dialogando.
eje 1 quin hace qu?
CICLO 2 Y 3: Se opinar sobre los trabajos del colegio y se les presentar una ficha para que la completen en pequeos grupos, bien en clase, bien recorriendo el colegio.
Los trabajos de mi colegio Quin los realiza? Mujeres Varones Herramientas que utilizan
Una vez cumplimentadas las fichas, se inicia un debate abierto sobre estas cuestiones: En qu trabajos hay ms mujeres? En qu trabajos hay ms hombres? Hay alguno que lo realicen slo mujeres? Cul? Hay aluno que lo realicen slo hombres? Cul? De estos trabajos, cul crees que pueden realizar hombres y mujeres? CICLO 3: El siguiente ejercicio permite ampliar el conocimiento de los trabajos/ocupaciones en el barrio.
Los trabajos de mi barrio Quin los realiza? Mujeres Varones Herramientas que utilizan
De modo similar, se les presenta una hoja de trabajo para que, individualmente, anoten la informacin que observen. Puede llevarse a cabo tras una salida por el barrio, o bien realizarla en sus horas libres, fuera del centro, o en la propia clase, a partir de los datos que tengan. En algn trabajo haba slo hombres? Cul? En algn trabajo haba slo mujeres? Cul? De estos trabajos, cules crees que pueden realizar hombres y mujeres? Por qu? Cul es el trabajo que ms te gusta? Por qu? A continuacin se propone un trabajo colectivo sobre la siguiente ficha de trabajo. Se debern clasificar las actividades profesionales segn crean que son asignadas a los hombres o a las mujeres, o para ambos, y se cerrar la actividad con un debate.
eje 1 quin hace qu?
Varn
Mujer
Ambos por igual
Peluquera Conduccin de vehculos Pesca Albailera Carpintera Limpieza de casas Cantante Astronauta Personal de educacin infantil Taller de Mecnica Danza Enseanza Ingeniera Cuidado de personas mayores Aade tantas profesiones como quieras o puedas imaginar. En qu te gustara trabajar a ti?
PROPUESTA DE CONTINUIDAD CON LAS FAMILIAS Para fomentar la participacin de las familias, se elegir un da en el que acudirn a ver el trabajo realizado en las aulas. El alumnado podr recabar informacin preguntando: por qu eligi este trabajo y no otro? Cundo tom la decisin? Le gusta su trabajo? Qu dificultades le plantea para conciliar la vida personal y laboral? Cuntos compaeros y compaeras de trabajo tienen? La informacin recogida, servir de base para una posterior reflexin en las aulas. DURACION APROXIMADA: De 1 a 3 sesiones. MATERIAL: Fotocopias de los cuestionarios y tiles de escritura.
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MODELOS DE FICHAS DE TRABAJO:
1, 2 y 3 CICLO
2 y 3 CICLO
3 CICLO
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ACTIVIDAD N 2: QUIN ES EL PROTAGONISTA? CICLO EDUCATIVO: 1 (de 6 a 8 aos) PRESENTACIN Esta ficha presenta diferentes profesiones, con independencia de quien las realiza. Se pretende que el alumnado las analice y valore, para que en el futuro pueda elegir libremente sin condicionamiento de gnero una de ellas. De igual forma, ser necesario enfatizar el reconocimiento que tienen todas las profesiones y ocupaciones por su utilidad para la comunidad. DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD Se entregar la ficha de trabajo individual. Se proponen textos con diferentes profesiones. El alumnado deber averiguar si se trata de un trabajo u ocupacin desempeada por un hombre o una mujer y explicar el por qu. Textos propuestos: 1. Trabajo en una pastelera. Me encargo de realizar los adornos de los pasteles y tartas y de confeccionar recetas nuevas para dulces y mermeladas. Tengo que trabajar con pesadas ollas, hacer la masa. El calor suele ser agobiante, y es frecuente que nos quedemos por la noche trabajando para que al da siguiente pueda estar todo preparado. Este ajetreo me impide dedicar el tiempo que quisiera a mi familia. 2. Trabajo en una escuela infantil. Enseo al alumnado de tres aos. En la clase hay 10 nias y 15 nios que requieren mi atencin. A veces me duele la espalda y me canso mucho porque siempre he de vigilar por si pasa algo o hay discusiones. Pero me gusta mucho mi trabajo. Tengo poco tiempo para estar con mi familia porque me levanto muy temprano, pero aprovecho por las tardes para dedicarlo a ellos. 3. Trabajo en la jardinera. Me encargo de cuidar los rboles y las plantas. Trabajo en el invernadero y en los jardines. Mi trabajo consiste en plantar, preparar la tierra, regar y podar. En mi trabajo, suelo viajar mucho para recoger los encargos. Mi trabajo depende de las estaciones y por eso cambio de horarios muy a menudo, lo que me impide dedicarle a mis aficiones ms tiempo. 4. Trabajo en el cuidado de personas mayores. Trabajo en una residencia de tercera edad. Soy responsable del cuidado. Me encargo de ayudar en la higiene, vestido, alimentacin y medicacin de los mayores. Me siento til y contribuyo a que los dems se encuentren mejor. 5. Trabajo en informtica. El mundo de los ordenadores me apasiona. Estoy al da de todos los programas y adelantos de las computadoras. Mis clientes me llaman cuando tienen problemas con sus ordenadores. Me pagan bien por mi trabajo porque conozco cmo solucionar los problemas tcnicos y lo hago bien. Terminamos la actividad con un debate en clase. Ser conveniente incidir y aclarar que no hay nada en los textos que indique si el protagonista es chico o chica. Se propone ampliar la actividad dibujando las profesiones.
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DURACIN APROXIMADA: 1 sesin de 1hora. MATERIAL: Fotocopias de las fichas y el cuestionario; tiles de escritura. MODELO DE FICHA DE TRABAJO:
1 CICLO
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ACTIVIDAD N 3: ADIVINA QUIN LO HACE CICLOS EDUCATIVOS: 2 Y 3 (de 8 a 12 aos) PRESENTACIN El trabajo reproductivo es aquel que se realiza para asegurar el bienestar de todos los miembros de la familia. Se pretende descubrir las diferentes tareas relativas al trabajo reproductivo e identificar quin las hace. DESCRIPCIN. Podemos introducir esta actividad en forma de adivinanza. Se rellenar el siguiente cuestionario de manera individual y se propone un reparto de tareas para arreglar una habitacin. La habitacin ser recogida y arreglada por dos hermanos: Mara y Pedro. A la vista del dibujo, cada nio y nia debe decidir y adivinar qu tareas van a cumplir los personajes:
Tareas a realizar Guardar los juguetes Barrer y pasar la mopa al suelo Guardar la ropa en el armario Ordenar los libros Hacer la cama Arreglar un juguete roto Lo haca Pedro Lo haca Mara Lo haras t? Quin lo hace en tu casa?
Una vez hayamos contado los resultados del grupo clase, realizaremos un debate abierto sobre: - Quin debe ser responsable de cada tarea: Mara o Pedro? - Por qu? - Lo haras t? Quin lo hara en tu casa? Por qu? - Qu se necesita saber para poder hacerlo? Como conclusin, insistiremos en que cualquiera de los dos personajes podra hacer estos trabajos. Slo se necesita aprender y querer colaborar en el cuidado de la habitacin. DURACIN APROXIMADA: 1 sesin de 1hora. MATERIAL: Dibujo de la habitacin desordenada, cuestionario y tiles de escritura.
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MODELO DE FICHA DE TRABAJO:
2 y 3 CICLO
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ACTIVIDAD N 4: CUIDO DE MI HABITACIN: CICLOS EDUCATIVOS: 2, 3 (de 8 a 12 aos) PRESENTACIN Es habitual que nias y nios infravaloren y rechacen las tareas domsticas; ignoran el esfuerzo necesario para mantener su calidad de vida y todas sus necesidades son satisfechas sin exigir corresponsabilidad. Chicos y chicas deben adquirir hbitos de cuidado, orden e higiene; encontrar gusto y placer en valerse por s mismas/os. Para ello, las personas adultas, madres, padres y profesorado, debemos valorar, animar y recompensar sus iniciativas. Del mismo modo, exigir que cumplan funciones ajustadas a sus posibilidades. Esta actividad se dirige a conocer el esfuerzo del trabajo domstico, promover el cuidado de la propia habitacin y la responsabilidad compartida en el bienestar de la familia. DESCRIPCIN Cada alumno/a debe realizar las siguientes tareas: - Completar una lista con las tareas necesarias para cuidar la propia habitacin. - Clasificar las respuestas segn indiquen tareas diarias, semanales o mensuales. - Incluir aquellas tareas que ya realizan por s mismos/as y las que comparten con otros miembros de la familia. - Adquirir conocimientos y habilidades para cumplir todas las tareas de la lista. La lista de tareas se distribuye entre pequeos grupos mixtos, de 4 a 6 personas. Cada grupo elabora una lista por todos/as. El profesor/a o monitor anota los resultados de cada grupo en la pizarra. Se establece un debate centrado en el reconocimiento y valor de estas tareas. Por qu son necesarias? La actividad puede acabarse en casa, pidiendo ayuda a las familiares. Pretendemos una lista exhaustiva que no olvide ningn trabajo. Tambin, puede usarse como plantilla para programar las tareas, pactar horarios o recordatorios: pinchndola en un lugar visible. DURACIN APROXIMADA: 1 sesin de 1 hora. MATERIAL: Fotocopias de la lista, papel y material de escritura. MODELO DE FICHA DE TRABAJO:
2 y 3 CICLO
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ACTIVIDAD N 5: TRABAJOS DE CASA: CICLOS EDUCATIVOS: 1, 2, 3 (de 6 a 12 aos) PRESENTACIN El cuidado del hogar, los hijos y personas dependientes sigue siendo mayoritariamente responsabilidad de las mujeres. La falta de corresponsabilidad familiar y la ausencia de recursos de apoyo impide a las mujeres competir en el empleo en igualdad de condiciones que los varones. Es necesario que el alumnado comprenda, valore y reconozca los trabajos y las tareas que las mujeres realizan para garantizar su calidad de vida y que la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal est presente en sus hogares y en su entorno. DESCRIPCIN: 1 CICLO: Para el alumnado de menor edad, se trabajar fundamentalmente con dibujos, pidindoles que ilustren las siguientes escenas y digan si ellos/as lo hacen igual: Ana acompaa a su padre al supermercado. Juan cose un botn. Jos Antonio cambia los paales. Marta y Pedro ordenan sus juguetes. Se anotarn las tareas domsticas en la pizarra y se abrir un debate, sobre los dibujos ilustrados, en el que se comentarn los siguientes temas: - Lo hace un chico o una chica? un hombre o una mujer? - Podran hacerlo tanto unas como otros? Por qu? - T lo haces? Por qu? - En qu tareas de casa puedes colaborar? En las conclusiones, se pondr de relieve que no hay trabajos de mujeres y hombres y que todos/as pueden y deben colaborar en las tareas domsticas. 2 y 3 CICLO: Cada alumna/o ha de completar una lista de tareas domsticas. Junto a cada tarea, indicarn el nombre de la persona que, en su casa la realiza. Estas, podrn ser miembros de la familia o empleadas /os del hogar. Cada cual contar el nmero de mujeres y varones que realizan estas tareas. Los resultados se ponen en comn con la intencin de elaborar una lista, contando el nmero total de mujeres y varones. Cada grupo nombra un/a portavoz para leer sus respuestas al grupo. El profesor/a anota los resultados en la pizarra. Se promueve el debate y el dilogo a partir de las preguntas: - En el apartado persona responsable, aparecen ms mujeres que varones? - Por qu? - Qu tareas realizan las mujeres? - Qu tareas realizan los varones? - Estas tareas son realizadas por tu familia o por otras personas contratadas?
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El trabajo domstico necesita tiempo y dedicacin. Las familias que reparten los trabajos de casa equitativamente disponen de ms tiempo libre para disfrutar en compaa. Se aade a continuacin un listado con las actividades relacionadas con el cuidado y mantenimiento familiar y domstico.
Cuidado de menores Jugar. Acompaar. Preparar la comida. Cambiar los paales. Asear Llevarles al cole. Visitar al tutor/a. Ayudar con los deberes. Leer y contar cuentos. Cuidarles cuando estn enfermos. Comprar ropa. Pequeas reparaciones Desatascar tuberas. Reparar electrodomsticos. Arreglar enchufes. Cambiar bombillas. Poner los cuadros. Limpieza de la ropa Limpieza de la ropa Lavar la ropa. Planchar la ropa. Tender la ropa. Recoger y doblar la ropa. Guardar la ropa en los armarios. Limpiar y recoger los zapatos. La comida Hacer la lista de la compra. Comprar la comida. Guardar la compra en la nevera. Preparar las comidas. A diario o festivos. Poner y quitar la mesa. Cuidar la ropa Coser Higiene de la casa Planchar la ropa. Pasar la aspiradora. Fregar los suelos. Sacudir y limpiar las alfombras. Lavar las cortinas. Hacer la cama. Limpiar los cristales. Ordenar los armarios. Limpiar baos. Encerar los muebles. Limpiar los azulejos. Cuidado del coche Cambiar la rueda. Llevarlo al taller. Cambiar el aceite.
Limpieza de la cocina Sacar la basura. Fregar los platos. Secar la vajilla. Cargar el lavavajillas. Limpiar la cocina. Limpiar la nevera. Limpiezas exteriores Cuidar el jardn o las macetas. Limpiar la fachada. Limpiar balcones y terrazas. Limpiar los cristales. Otros trabajos Ir al banco. Ir a correos. Solucionar el papeleo. Ocuparse de los animales domsticos. Cuidado de personas dependientes omprar y administrar los medicamentos. Ayudar con la higiene, el vestido y la comida. Acompaar y estar con las personas mayores. Atender las necesidades de los enfermos.
Imprevistos y toma de decisiones Llevar al mdico. Organizar las actividades de tiempo libre. Preparar y celebrar los cumpleaos.
DURACIN APROXIMADA: 2 sesiones. MATERIAL: Fotocopias de la lista, papel, material de escritura y dibujo.
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eje 1 quin hace qu?
1 CICLO
2 y 3 CICLO
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eje 1 quin hace qu?
ACTIVIDAD N 6: TRABAJO PRODUCTIVO Y REPRODUCTIVO: CICLOS EDUCATIVOS: 1, 2, 3 (de 6 a 12 aos) PRESENTACIN Esta actividad permitir conocer y valorar de la misma manera el trabajo productivo -remuneradoy reproductivo -no remunerado- para una familia. Ambos trabajos son imprescindibles para el bienestar y la convivencia de una unidad familiar. DESCRIPCIN: El alumnado debe completar la ficha adjunta donde se incluyen las personas con las que convive, los trabajos -remunerado/no remunerado- que realizan y el tiempo dedicado a cada uno de ellos. Debern preguntar en casa estos datos teniendo en cuenta las tareas domsticas que se identificaron en la actividad n 5: TRABAJO EN CASA. Con los resultados del cuadro, se har una valoracin del conjunto de los trabajos y se sacarn conclusiones. Las abuelas y abuelos pasan buena parte de su tiempo en el cuidado de los ms pequeos y por lo tanto deben ser especialmente valorados en su contribucin al bienestar de la convivencia. De igual forma contribuyen a ello las trabajaras/trabajadores domsticos que cumplen funciones de limpieza y de organizacin de un hogar. Estas personas, sus funciones y tareas, el modo en que contribuyen a la Conciliacin de la Vida Personal y Laboral, no pueden olvidarse. DURACIN APROXIMADA: 1 sesin de 1 hora. MATERIAL: Fotocopias del cuestionario y tiles de escritura. MODELO DE FICHA DE TRABAJO:
1, 2 y 3 CICLO
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ACTIVIDAD N 7: REPARTO DE PAPELES CICLOS EDUCATIVOS: 1, 2, 3 (de 6 a 12 aos) PRESENTACIN El estereotipo es el conjunto de prejuicios atribuidos a mujeres y varones; determina aquello que pueden o no pueden pensar, sentir y hacer. Se har patente la discriminacin existente en la eleccin de estudios o profesiones, y actividades de tiempo libre. Quedarn de manifiesto las dificultades que subyacen en la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal. DESCRIPCIN Cada alumna/o elegir una ocupacin/profesin -remunerada/no remunerada- y la reflejar en dos cartulinas. Cada una de esas cartulinas se introducir en dos bolsas diferentes. El profesorado, monitoras/es se asegurarn que ambas bolsas tengan el mismo nmero de fichas. Hacemos dos grupos, intentando que haya una representacin equilibrada de chicas y chicos en los dos grupos. A cada grupo se le entrega una bolsa con las cartulinas. Cada alumno/a deber representar con mmica la ocupacin/profesin que le ha tocado y deber encontrar a su pareja en el grupo contrario. Una vez representadas todas las ocupaciones/profesiones con mmica, cada alumno deber ser capaz de reconocer a su pareja. Una vez encontradas todas las parejas, se har un pequeo debate en torno a estas preguntas: - Consideramos que todas son ocupaciones profesionales? Por qu? - Todas ellas son remuneradas? Por qu? - Te costaba hacer alguna ficha porque te daba vergenza? Por qu? - Todas las actividades son necesarias en la vida cotidiana? - Algunas son ms necesarias que otras? - Las nias y los nios pueden hacer todas las actividades propuestas? Por qu? El debate concluir con una reflexin a cerca del reconocimiento social de todas las profesiones, la libertad de elegir aquellas que nos gusten y la capacidad de mujeres y varones para desempear las ocupaciones/profesiones que deseen. DURACIN APROXIMADA: 2 sesiones de 1 hora/sesin. MATERIAL: Fichas de profesiones/ocupaciones. MODELO DE FICHA DE TRABAJO: No se requiere.
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ACTIVIDAD N 8: LA CASA DE TUS SUEOS CICLOS EDUCATIVOS: 1, 2, 3 (de 6 a 12 aos) PRESENTACIN Con esta actividad, se pretende reflexionar sobre los roles asignados en el hogar y desvelar el esfuerzo requerido en las tareas domsticas. La organizacin de una casa y el bienestar implica la necesidad de que todos los miembros se impliquen en el trabajo y en el reparto de tareas, por igual. DESCRIPCIN: Este ejercicio requerir de la imaginacin del alumnado. Cada nia o nio deber decidir cmo ser su casa dentro de 20 aos, cmo vivir y con quin. Se les ofrece un folio en blanco, y se les pedir, en funcin del ciclo, lo siguiente: 1 y 2 CICLO: Dibujar una casa y hacer la distribucin del espacio. Decidir dnde estar cada estancia: baos, saln, dormitorios, cocina. Decidir qu personas vivirn en ella y las tareas que realizarn. Se pondrn en comn los trabajos individuales y se reflexionar en grupo sobre las coincidencias y diferencias. 2 y 3 CICLO: Una vez finalizado el dibujo, debern redactar una historia sobre lo que han dibujado: Dentro de 20 aos vivir y me organizar con.... Debern citar a las personas y las actividades atribuidas a cada una de ellas. Describirn la relacin de convivencia as como la utilizacin del espacio y del tiempo libre. A continuacin, se les ofrecer una ficha de trabajo individual, en ella reflejarn la informacin de su redaccin. Se pondrn en comn los trabajos realizados y se trabajar con las siguientes preguntas: - Qu personas aparecen en la casa y cul es su relacin? - Qu hacen los chicos y qu hacen las chicas? - Qu tareas son necesarias para vivir en una casa? - Qu tareas se hacen se manera conjunta? - Qu tareas que no hace nadie? - Nuestra casa es una casa bien organizada? Por qu? 3 CICLO Para esta franja de edad, se propone la siguiente actividad: Se distribuye al alumnado en grupos de 4 alumnas/os. Cada grupo debe imaginar que viven juntos en una casa y deben organizarse en la vida cotidiana. Esta actividad requerir la imaginacin del alumnado. Utilizando la ficha de trabajo anterior (de nuevo en blanco), debern incorporar a todas las personas del grupo y distribuirse las tareas y responsabilidades que consideren necesarias para la buena convivencia. Finalizada la ficha, cada grupo presentar su propuesta de organizacin domstica y comentar las dificultades encontradas as como el grado de satisfaccin obtenido.
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DURACIN APROXIMADA: 1, 2 sesiones de 1 hora/sesin. MATERIAL: Hojas en blanco, cuestionario, tiles de escritura y dibujo. MODELO DE FICHA DE TRABAJO:
1 CICLO
2 y 3 CICLO
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ACTIVIDAD N 9: Y T QU OPINAS? CICLOS EDUCATIVOS: 2, 3 CICLO (de 8 a 12 aos) PRESENTACIN En la actualidad pervive una imagen estereotipada de las profesiones as como del trabajo domstico. Es fcil que el alumnado tenga incorporados estereotipos de gnero en relacin con la eleccin profesional as como en relacin a la realizacin de las tareas domsticas. DESCRIPCIN Se realizar una lectura individual de diferentes situaciones cotidianas y concretas. Se analizarn las propuestas. Propondrn, a continuacin, soluciones y alternativas al conflicto. Textos: Situacin 1 Laura, de 10 aos, se queja de que su hermano Pedro deja siempre la cama sin hacer. Pero ella tiene que recoger la suya. Su madre le pide a Pedro que se ocupe de hacer la cama cada da, pero despus de una semana, ste vuelve a olvidarse de su responsabilidad. La madre de Laura le pide que sea ella quien haga las camas, dicindole: t lo haces mejor, adems, los chicos, ya se sabe. Situacin 2 A Santi, de 8 aos, le ha gustado siempre la peluquera. Desde que era muy pequeo, se pasaba las tardes en la peluquera de su ta y jugaba a peinar. Es buen estudiante y quiere, al acabar la educacin obligatoria, estudiar un ciclo formativo de imagen personal. Su familia se opone, porque piensa que es mejor ir a la universidad y porque este trabajo no es de hombres. Slo su ta, la peluquera, le anima a seguir. Situacin 3 Luis, de 12 aos, disfruta de la compaa de su abuela Carmen. A Luis le encanta pasar las tardes en la mesa camilla, tomando chocolate y escuchando a la abuela hablar y hablar de las cosas de antes. Luis aprende sobre su propia familia, el pueblo donde naci y las fiestas que celebraban. Su padre prefiere que Luis no pase tanto tiempo con su abuela y dedique ms tiempo a los estudios y las clases de piano. DURACIN APROXIMADA: 1 sesin de 1 hora. MATERIAL: Fichas de los textos, cuestionario y tiles de escritura.
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2 y 3 CICLO
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ACTIVIDAD N 10: TIEMPO LIBRE CICLO EDUCATIVO: 2, 3 (de 8 a 12 aos) PRESENTACIN: Con las medidas de Conciliacin de la Vida Laboral y Personal se contribuye a que se organice de forma ms racional el tiempo de ocio, del trabajo y para la familia. Las nias y los nios, y especialmente en la adolescencia, atribuyen al tiempo libre mucha importancia. Es un tiempo de experimentacin y autodeterminacin. Aquello que prefieren, no siempre coincide con actividades seguras, saludables y solidarias. Por otra parte, los prejuicios y estereotipos pueden condicionar la eleccin de los entretenimientos propios de chicos y chicas. DESCRIPCIN: 2 CICLO. Se introduce, en primer lugar, la actividad presentando al alumnado la nocin de tiempo libre. Se solicitar que busquen en el diccionario el significado de:
Trabajo Obligacin Ocio Aficin
En segundo lugar, el alumnado completar la ficha:

MIS OBLIGACIONES Estar en la escuela Hacer la cama Las clases de piano Aade tantas filas y tareas como puedas imaginar MIS AFICIONES El equipo de ftbol del barrio Jugar a la Play Leer Aade tantas filas y tareas como puedas imaginar TIEMPO DIARIO 8 horas 2 horas 30 minutos TIEMPO DIARIO 8 horas 5 minutos 1 hora
Se explicar al alumnado que el ocio lo elige y disfruta cada cual en funcin de sus propios gustos e intereses. Cmo analizar los resultados? Se organiza la clase en pequeos grupos mixtos. Se escribe en la pizarra los resultados obtenidos. Se destacan las posibles contradicciones. Se seala si existen o no diferencias entre las obligaciones y aficiones de chicas y chicos.
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eje 1 quin hace qu?
Tras el anlisis de estos resultados, se inicia un debate con las siguientes preguntas: Existen aficiones de chicos? Existen aficiones de chicas? Te gusta lo que haces en tu tiempo libre? Por qu lo necesitamos? 3 CICLO: Para la realizacin de esta actividad, se solicitar al alumnado que pregunten en su entorno familiar la distribucin de su tiempo libre especificando el nmero de horas semanales que le dedican. Para recabar la informacin se utilizarn las siguientes fichas:
TRABAJO MADRE PADRE HERMANA MAYOR HERMANO MAYOR ABUELA ABUELO OTROS FAMILIARES TAREAS FAMILIARES MADRE PADRE HERMANA MAYOR HERMANO MAYOR ABUELA ABUELO OTROS FAMILIARES TIEMPO LIBRE MADRE PADRE HERMANA MAYOR HERMANO MAYOR ABUELA ABUELO OTROS FAMILIARES HORAS SEMANALES HORAS SEMANALES HORAS SEMANALES
Una vez completadas las fichas en casa, se realiza un recuento de resultados. Los resultados globales se copiarn en la pizarra y se analizarn. A continuacin, se elaborar una lista de trabajos, tareas familiares y actividades de tiempo libre, que podrn ser ilustradas en dibujos, tebeos o murales. El debate girar en torno a las siguientes preguntas:
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Quin tiene ms tiempo libre? Quin tiene menos tiempo libre? Cules son las aficiones preferidas por los chicos o las chicas? Quin trabaja ms horas semanales? Quin tiene ms obligaciones familiares? DURACIN APROXIMADA: 1 2 sesiones de 1 hora/sesin. MATERIAL: tiles de escritura y dibujo. MODELO DE FICHA DE TRABAJO:
2 CICLO
2 CICLO
3 CICLO
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ACTIVIDAD N 11: VAMOS A COMPRAR CICLOS EDUCATIVOS: 1, 2, 3 (de 6 a 12 aos) PRESENTACIN La compra es una actividad cotidiana en todos los hogares. Hasta ahora, la compra era asumida principalmente por las mujeres, porque se encargaban del trabajo reproductivo. Para que el proceso de emancipacin de la mujer y la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal sean posibles, la sociedad necesita que los varones se hagan cargo de la parte que les corresponden. Con esta propuesta educativa, queremos hacer visibles las tareas y conocimientos necesarios para realizar la compra: planificar, elaborar la lista, elegir los alimentos en funcin de la dieta diaria y el presupuesto con el que contamos. Esta actividad se debe utilizar para reforzar que todos los miembros de la familia por igual, pueden y deben realizar estas tareas. DESCRIPCIN: Se introduce la actividad hablando de la importancia que tienen las diferentes tareas que se realizan diariamente en el seno de la familia. Nos centraremos en el hecho de ir a comprar y se pedir al alumnado que explique cmo y quin hace la compra, mediante la siguiente tabla:
Quin hace la lista? Quin va a comprar? Dnde suele comprar?
Una vez recogidas las aportaciones, se extraern datos globales y se analizarn.

HACEMOS LA COMPRA MADRE PADRE HERMANA MAYOR HERMANO MAYOR ABUELA ABUELO OTROS FAMILIARES Quin hace la lista de la compra?
Quin compra?
Dnde compra?
DURACIN APROXIMADA: 1 sesin de 1 hora. MATERIAL: Fotocopias del cuestionario y tiles de escritura.
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eje 1 quin hace qu?
1, 2 y 3 CICLO
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ACTIVIDAD N 12: EN EL MERCADO CICLOS EDUCATIVOS: 2 y 3 CICLO (de 8 a 12 aos) PRESENTACIN Es continuidad del trabajo realizado en la actividad n 11 (VAMOS A COMPRAR) y se debe realizar previamente al desarrollo de las actividades n 13 (EN LA COCINA) y n 14 (VAMOS A COCINAR). Esta actividad posibilita el acercamiento a diferentes profesiones relacionadas con el aprovisionamiento de todo lo necesario para el mantenimiento de la casa. DESCRIPCIN: Se planifica y se hace una salida al mercado/supermercado ms cercano para comprar los productos que sern posteriormente necesarios para elaborar una receta de cocina.2 Se eligen las tiendas de alimentacin que se visitarn. Se marca en un plano con una cruz dnde est situado nuestro colegio y con un color fosforescente la ruta a seguir. Se distribuye la clase en grupos, y a cada grupo le asignar un nmero de tiendas. Cada grupo elaborar una lista de la compra, escribiendo el producto y el presupuesto que se tenga.
TIENDA PRODUCTOS NECESARIOS DINERO DESTINADO
Cada grupo ir acompaado con un profesor/a, monitora/or responsable de la seguridad del grupo. Cada grupo elige a personas responsables del dinero, responsables de rellenar las fichas. Utilizarn la siguiente gua de observacin.
GRUPO DE TRABAJO: Nombre de la tienda PESCADERIA FRUTERIA CARNICERIA PANADERIA OBSERVACIONES: Dependientes Hombres Mujeres CURSO: Clientes Hombres Mujeres
2 Un ejemplo con los productos necesarios para la elaboracin de las recetas propuestas: macedonia de frutas, tarta de chocolate y canaps, puede encontrarse en la actividad n 14 Vamos a cocinar.
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Cada grupo revisar las tareas encomendadas teniendo en cuenta las siguientes preguntas: - Han cumplido sus objetivos? - Tienen todos los productos necesarios para la receta? - Cunto tiempo han tardado en hacer la compra? - Qu dificultades se han presentado y cmo se han resuelto? Una vez realizada la salida, se contrasta la informacin en clase y se hace un pequeo coloquio. Se analizarn dentro de las diferentes profesiones vistas, cules son ocupadas por hombres o mujeres. DURACION APROXIMADA: 1 hora para planificacin, 1 hora para la salida, 1 hora para conclusiones. MATERIAL: Fotocopias del cuestionario, tiles de escritura, dinero para la compra, plano o callejero del barrio. MODELO DE FICHA DE TRABAJO:
2 y 3 CICLO
2 y 3 CICLO
2 y 3 CICLO
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ACTIVIDAD N 13: EN LA COCINA CICLOS EDUCATIVOS: 2 y 3 (de 8 a 12 aos) PRESENTACIN En el desarrollo de esta actividad se incluyen diferentes ejercicios relacionados con el proceso de elaboracin de la comida: desde la higiene del entorno, la preparacin de la mesa, la manipulacin de los alimentos. Con esta actividad, se pretende que las y los menores conozcan las diferentes tareas que se realizan en la cocina. Todos los productos necesarios se habrn conseguido tras realizar la actividad n 12 y pueden usarse en la siguiente actividad n 14. DESCRIPCIN: Para apreciar los conocimientos, habilidades y herramientas propias de una cocina, se propone la elaboracin de manteles, delantales y bandejas. Manteles individuales Para la elaboracin del mantel individual, se entregar a cada alumna/o media cartulina. Se distribuirn los materiales a utilizar: pinturas de cera, tmperas, pinceles, rotuladores, revistas y pegamento. Cada grupo decorar el mantel segn sus gustos y preferencias. Delantales Para hacer los delantales, se utilizarn bolsas de basura y patrones de peridico. Cada grupo decorar el delantal segn sus gustos y preferencias. Bandejas Para la elaboracin de las bandejas necesitamos el siguiente material: cartn duro, papel de peridico, agua, cola pegamento, pintura de tmpera, alkil, pinceles y celo. Forma de elaborarlas: se recorta un rectngulo de cartn duro, tamao aproximado DIN-A3. Se coloca papel de peridico enrollado alrededor, haciendo los bordes de la bandeja y tambin las asas. Se forra todo de papel de peridico con cola y agua a partes iguales. Una vez seco, se pinta de tmpera y decora. Se vuelve a dar una capa de alkil para fijar la pintura. Las bandejas se realizarn por grupos, para favorecer la interaccin, participacin y colaboracin. Tambin podemos elaborar otros utensilios de cocina; como gorros, posavasos y platos de cartn. DURACIN APROXIMADA: 1 sesin de 1 hora por cada una de las propuestas (bandejas, manteles, delantales). MATERIAL: El indicado en cada caso. MODELO DE FICHA DE TRABAJO: No se requiere
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ACTIVIDAD N 14: VAMOS A COCINAR CICLOS EDUCATIVOS: 1, 2 y 3 (de 6 a 12 aos) PRESENTACIN Con esta propuesta, se pretende que las nias y nios tomen conciencia de la diversidad de tareas que abarca la cocina. En esta actividad utilizaremos los productos comprados en la actividad n 12 y realizados en la actividad n 13. DESCRIPCIN: Se iniciar la actividad con un dilogo dirigido en torno a las siguientes preguntas: Dnde comes habitualmente: desayuno, comida, merienda y cena? Con quin comes? Quin se encarga de la elaboracin de cada comida? Colaboris en las tareas relacionadas con las comidas: poner la mesa, quitarla, servir el agua, distribuir los cubiertos? Por qu los cocineros famosos que salen en los medios de comunicacin son hombres? Tambin comentaremos las normas o costumbres que cada familia tiene con respecto a las comidas y el importante papel de las mujeres en las familias, como cocineras habituales; animaremos a nias y nios a que colaboren en las actividades culinarias en sus casas. Para continuar, se propone la elaboracin de diferentes recetas segn el ciclo: macedonia de frutas (1 ciclo), tarta de chocolate (2 ciclo) y canaps (3 ciclo). Fijaremos los ingredientes necesarios y haremos un listado de los materiales precisos para su elaboracin y consumo. Se escribir la receta en un lugar visible para todos. Una vez que se tengan en el aula los ingredientes y materiales se inicia el proceso de elaboracin. Se sealar la importancia de la higiene para la manipulacin de los alimentos y la limpieza posterior del material utilizado. Se utilizarn de forma obligatoria los delantales. El alumnado se distribuirn en grupos de trabajo y cada grupo elaborar su receta. Preparacin de la mesa y degustacin Se acordarn unas normas bsicas de comportamiento en la mesa: - Sentarse correctamente en la silla. - Colocar los utensilios de forma adecuada. - Esperar a estar todos/as sentados en las sillas, antes de empezar. - Hablar en un tono de voz moderado. - No jugar con la comida. Como actividad complementaria, se sacarn fotos y se elaborar despus un mural.
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1 CICLO: MACEDONIA DE FRUTAS ELABORACIN: . Lavar las manzanas y peras . Pelar pltanos, melocotn y kiwi . Cortar todas las frutas lavadas y peladas . Partir las naranjas por la mitad y hacer zumo . Mezclar los ingredientes en un bol y aadirle el azcar necesario Como trabajo final pueden hacer una ficha de trabajo donde sealen los nombres de las frutas y los utensilios utilizados en la elaboracin de la macedonia. Cada nio/a llevar la ficha de trabajo a casa, donde la compartir con su familia. Si conocen variaciones de la receta, las traern al aula para comentarlas. 2 CICLO: TARTA FRA DE CHOCOLATE ELABORACIN: . Mezclar los ingredientes en un molde y enfriar en la nevera Galletas hojaldradas cuadradas Leche Chocolate a la taza en polvo . Decorar con Golosinas Como trabajo final pueden hacer una ficha de trabajo donde transcriban el proceso de elaboracin de la tarta. Cada nio/a llevar la ficha de trabajo a casa, donde la compartir con su familia. Si conocen variaciones de tipos de tarta, las traern al aula para comentarlas. 3 CICLO: CANAPS ELABORACIN: . Se elaborarn los canaps con los siguientes ingredientes. Pan de molde, pan redondo y hojaldres Fiambres, carne fra, pescado fro, frutas y verduras Mantequilla, queso para untar Palillos Como trabajo final pueden hacer una ficha de trabajo donde transcriban el proceso de elaboracin de los canaps y que se inventen otros. Cada nio/a llevar la ficha de trabajo a casa, donde la compartir con su familia. Si conocen variaciones de canaps, las traern al aula para comentarlas. DURACIN APROXIMADA: 2 horas por receta. MATERIAL: Platos de cartn. Cubiertos de plstico. Bandejas para la presentacin. Servilletas de papel. Nevera porttil
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1 CICLO
2 CICLO
3 CICLO
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eje 1 quin hace qu?
ACTIVIDAD N 15: EL RECETARIO VIAJERO CICLOS EDUCATIVOS: 1, 2, 3 (de 6 a 12 aos) PRESENTACIN Para esta actividad se requiere la colaboracin expresa de la familia. La familia puede ofrecer diferentes modelos de convivencia y grados de corresponsabilidad, y es interesante que los/as menores reflexionen sobre su realidad y sobre la diversidad de experiencias. DESCRIPCIN: Las familias sern invitadas a colaborar en la elaboracin de un libro de recetas para el aula. Las recetas sern escritas por las familias y las nias y nios las ilustrarn. Se propondr que un da concreto se celebre una Exposicin de recetas de cocina. Aquellos alumnos y alumnas que convivan con personas procedentes de otras regiones o pases pueden aportar sus recetas nacionales. Es decir, los platos o gastronoma propios del lugar de origen. Se plasmarn en un mural todas las recetas y su origen. De este modo, contribuimos a promover los valores asociados con la diversidad cultural.
NOMBRE DEL PLATO Ingredientes Pas o regin
Podemos ilustrar el trabajo con fotografas de los distintos platos, dibujos o recortes de prensa. DURACIN APROXIMADA: Sin determinar, en funcin de las posibilidades del profesorado. MATERIAL: El indicado en cada caso. MODELO DE FICHA DE TRABAJO:
1, 2 y 3 CICLO
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eje 1 quin hace qu?
ACTIVIDAD 16: CELEBRAMOS EL 8 DE MARZO: CICLOS EDUCATIVOS: 1, 2 y 3 (de 6 a 12 aos) PRESENTACIN El 8 de Marzo es el da establecido por Naciones Unidas para recordar y reconocer el papel de las mujeres y su contribucin a la sociedad. Al igual que otras fechas: da del rbol, del libro, de los derechos humanos, en los colegios se suelen realizar actividades que sirven para sensibilizar sobre la situacin de las mujeres en el mundo. La actividad puede realizarse dentro del aula, o en el centro, dependiendo de la disponibilidad y capacidad de equipo educativo. DESCRIPCIN Planteamos varios niveles de trabajo, segn las edades. 1, 2 y 3 CICLO Se realizar una breve exposicin en clase sobre cundo y por qu se celebra el Da Internacional de la Mujer. Se propone al alumnado que aporten documentacin sobre el tema. Se plantea la confeccin de un regalo, para entregar a las mujeres de nuestro entorno (madres, abuelas, hermanas, cuidadoras), a las que queramos obsequiar por el da de la mujer. Pueden utilizarse los mismos trabajos anteriores, personalizados a cada madre o mujer que queramos obsequiar. Se puede organizar una merienda, a la que se invite a las madres, abuelas, tas, hermanas. En este acto, cada nia/o har entrega a las mujeres de un pequeo obsequio realizado para esta ocasin. 3 CICLO Se propone la bsqueda en diccionarios, peridicos e internet de toda la informacin disponible sobre este da. Con la informacin recopilada, se propone que realicen una pequea redaccin. Con el fin de orientar la redaccin, sugerimos que reflexionen en torno a las siguientes cuestiones: Cul es el origen de la celebracin del Da 8 de Marzo? Cundo se consigui en Espaa el derecho a la educacin mixta? Cundo se consigui en Espaa el derecho al voto de las mujeres? Las mujeres son consideradas de igual manera en todos los pases? Con las respuestas de estas preguntas y las redacciones podemos elaborar manifiestos, pancartas o un cartel publicitario para exponer en el centro educativo. DURACIN APROXIMADA: 1 sesin de 1 hora. MATERIAL: tiles de escritura y pintura, adems de los indicados para la elaboracin del obsequio elegido.
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eje 1 quin hace qu?
1, 2 y 3 CICLO
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eje 1 quin hace qu?
TRANSMISIN DE VALORES, MODELOS Y CONCILIACIN
1 CICLO
COLOR AMARILLO
2 CICLO
COLOR NARANJA
3 CICLO
COLOR VERDE
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eje 2 imagina, cuenta y juega
2.2.1.- PRESENTACIN Este bloque de actividades es una introduccin para la transmisin de valores y modelos, as como para sensibilizar a las nias y los nios en materia de Conciliacin de la Vida Laboral y Personal. En este eje se estudiar la importancia de lo simblico en la construccin de la identidad personal y en las relaciones entre los sexos. El universo simblico de una cultura condiciona el modelo de su organizacin social. La divisin del trabajo en funcin del sexo est determinada por prejuicios y estereotipos. Es importante el papel que juega el lenguaje, en la transmisin y creacin del pensamiento y en el proceso educativo. Se reflexionar a cerca del lenguaje, en los cuentos, en la publicidad y en los juegos. Se pretende educar en valores al alumnado, mediante un anlisis de la corresponsabilidad y de los beneficios que aporta la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal para el bienestar de la sociedad. En este Eje de Actividades se analizarn los cuentos, la publicidad y los lenguajes audiovisuales y el juego y los juguetes: Los cuentos. Los cuentos, tradicionales o actuales, constituyen un excelente material de trabajo para el anlisis de la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal. La publicidad y los lenguajes audiovisuales. Los anuncios influyen en la configuracin de modelos de conducta difundiendo unos arquetipos vinculados a los roles de gnero tradicionales. El juego y los juguetes. El juego y los juguetes condicionan a las nias y los nios a jugar con un solo tipo de juguetes, asociado a su sexo. Cuando esto ocurre, se desarrollan habilidades diferenciales que limitan la autonoma personal y dificultarn, en la vida adulta, el desempeo de tareas necesarias para Conciliar la Vida Laboral y Personal. 2.2.2.- OBJETIVOS Sensibilizar en materia de Conciliacin de la Vida Laboral y Personal. Educar en valores de igualdad, cooperacin y convivencia. Desvelar los prejuicios y estereotipos que transmiten los cuentos. Distinguir y reflexionar sobre el uso sexista del lenguaje. Analizar la situacin de la Mujer en los Medios de Comunicacin y la Publicidad. Desarrollar habilidades de cooperacin, ayuda y respeto a travs del juego. Distinguir la asignacin de juegos y juguetes en relacin al sexo. Reforzar el valor de la cooperacin y correspondencia en el juego y el deporte.
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2.2.3.- METODOLOGA Para la explicacin de cada actividad se seguir la siguiente secuencia: - Ttulo de la actividad. - Ciclo educativo al que va dirigida. - Presentacin. - Descripcin de tareas. - Material. - Duracin aproximada de la actividad. La duracin que se indica se hace nicamente a ttulo orientativo. - Modelo de Ficha de trabajo del alumnado. La mayor parte de las actividades cuentan con una o varias fichas de trabajo de apoyo para cada uno de los ciclos. Hay actividades que no requieren modelo de ficha. Se centrar el aprendizaje en las tcnicas del dilogo, el debate y la discusin guiada, para alcanzar soluciones de consenso y compromiso.
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2.2.4.- ACTIVIDADES3 Las actividades que se proponen y su distribucin por ciclos son las siguientes:
ANLISIS DE CUENTOS 1.- Los cuentos que me cuentan. 2.- Teo y Blasa. 3.- Me lo invento. 4.- Cambio historias y aventuras. LENGUAJE Y PUBLICIDAD 5.- Refranes. 6.- Juegos de palabras. 7.- Qu dice la publicidad?. 8.- Inventamos anuncios. 9.- Biografas JUEGOS Y JUGUETES 10.- A qu jugamos?. 11.- Juegos cooperativos. 12.- Juegos alternativos. 13.- Intercambio de juguetes.
CICLOS CICLOS CICLOS CICLOS CICLOS CICLOS CICLOS CICLOS CICLOS CICLOS CICLOS CICLOS CICLOS
1, 2 y 3 1 2 y 3 2 y 3 3 1, 2 y 3 2 y 3 2 y 3 3 1, 2 y 3 1, 2 y 3 1, 2 y 3 1
Pg.: 43 Pg.: 44 Pg.: 47 Pg.: 50 Pg.: 52 Pg.: 54 Pg.: 55 Pg.: 56 Pg.: 59 Pg.: 61 Pg.: 62 Pg.: 64 Pg.: 65 Pg.: 67 Pg.: 68 Pg.: 70
3 Programa Equal @ccede. Ayuntamiento de Coslada (2003). Alvarez, C., Cremades, MA., Sainz, P. Coeducar para la conciliacin de la vida laboral y familiar. Manual didctico para nias y nios entre 3 y 6 aos. - Aprende a Jugar, aprende a Vivir. Ed. Asociacin Pro-Derechos Humanos (2000) - Programa Harimaguada. Ed. Consejeria de Educacin. Gobierno de Canarias (1990) - Cuaderno para la Igualdad de Oportunidades. Coeducar en Primaria. Ed. Diputacin de Alicante.(2003) - Mira de quin hablas. Propuestas didcticas para una comunicacin no sexista. Ed. Ayuntamiento de Alcobendas (2000) - Un mundo para compartir. Edita: Asociacin Andaluza por la Solidaridad y la Paz. Granada (2002)
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ANLISIS DE CUENTOS 1. Los cuentos que me cuentan. 2. Teo y Blasa. 3. Me lo invento. 4. Cambio historias y aventuras.
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ACTIVIDAD N 1: LOS CUENTOS QUE ME CUENTAN CICLO EDUCATIVO: 1, 2, 3 (de 6 a 12 aos) PRESENTACIN La lectura de libros y cuentos, permitir analizar las posibles formas de discriminacin existentes entre hombres y mujeres y sensibilizar sobre la necesidad de la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal. DESCRIPCIN: 1 CICLO. La propuesta de actividad para esta franja de edad ser: - Lectura del cuento Azul y Rosa, de Francisco Capdevila, ediciones Gaviota, Madrid, 2000. - A partir de esta lectura, contar historias reales o imaginadas, en las que ocurran situaciones similares. 2 CICLO. La propuesta de actividad para esta franja de edad ser: - Lectura en voz alta de un cuento popular elegido y posterior comentario. Preguntas para el comentario: Qu personajes aparecen en el cuento? Quien es el personaje protagonista? Qu hace el personaje protagonista? Quines son los dems personajes? Qu hacen los dems personajes? Qu caractersticas presentan los personajes masculinos? Qu caractersticas presentan los personajes femeninos? Quin te gustara ser y por qu? Qu consecuencias tienen sus actos? - Resumir todo lo anterior en la ficha adjunta:
MASCULINO PERSONAJES COMO ES? QU HACE? POR QU? DNDE? QU COSECUENCIAS TIENEN SUS ACTOS? FEMENINO
- Variar el cuento: Intercambiando el sexo a los personajes Inventando otro final Dramatizando el cuento
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2 y 3 CICLO. La propuesta de actividad para esta franja de edad ser: - Lectura de cuentos fijando la atencin en las ilustraciones y en sus connotaciones simblicas. Se destaca en el libro de Adela Turn, Los cuentos siguen contando el significado de algunos de los smbolos: delantal: simboliza el rol femenino por excelencia gafas : instruccin, inteligencia peridico: informacin, modernidad cartera: profesin intelectual, trabajo directivo o ejecutivo libros: curiosidad, conocimiento sombreros, bolsos, ornamentos: coquetera femenina ventana: pasividad, actitud de espera - Escribir los datos de los personajes del cuento elegido en el siguiente cuadro:
SMBOLOS Delantal Escobas Gafas Peridico Cartera Libros Sombrero Bolso Lazos Ventana Otros QUIN LOS LLEVA O UTILIZA QU NOS TRANSMITE?
- Lectura del cuento Federico y Federica de Virginie Dumont y Michel Boucher, Editorial Lumen, Barcelona, 1998. El texto puede ser de gran ayuda y un buen soporte para el profesorado; a fin de analizar los estereotipos masculinos y femeninos con toda su carga simblica. Se puede hacer explcito cmo este bagaje se va interiorizando y tiene consecuencias posteriores; especialmente, aquellas que pueden dificultar una adecuada Conciliacin de la Vida Laboral y Personal en la vida adulta. DURACIN APROXIMADA: 2 sesiones de 1 hora/sesin. MATERIAL: Libros y cuentos de aventuras, fichas de trabajo y tiles de escritura.
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2 y 3 CICLO
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ACTIVIDAD N 2: TEO Y BLASA CICLO EDUCATIVO: 1 (de 6 a 8 aos) PRESENTACIN TEO Y BLASA Montserrat lvarez, Aranzazu Leyra y Ana Isabel Delgado Esta es la historia de una pareja de dinosaurios: Teo y Blasa. Teo viva en una gran cueva del bosque con sus padres. Era un dinosaurio soador y tranquiln. Su madre le cuidaba y mimaba diariamente. El slo se preocupaba de salir a la pradera con sus amigos a inventarse nuevos juegos y travesuras. Cuando volva a la cueva, le esperaba su mam con los alimentos ms apetitosos preparados y que su padre haba cazado. Esto le gustaba a Teo. Se senta importante. Blasa, por otro lado, era una dinosauria divertida y muy emprendedora. Siempre que poda acompaaba a su padre a cazar y pescar. A su madre no le agradaba mucho esta actividad de Blasa, porque pensaba que su hija deba de ocuparse ms de las tareas de la cueva: hacer la comida, limpiarla, etc. Pero Blasa, insista en lo gratificante que le resultaba aprender y disfrutar de las cosas que le proporcionaba el exterior. Un buen da de primavera, Blasa hizo una excursin al otro lado del ro. All, detrs de unos altos matorrales, se qued observando como unos dinosaurios jugaban y se divertan juntos. Entre ellos, estaba Teo. Al cabo de un rato, Teo se qued mirando fijamente haca los matorrales y exclam: Cuidado amigos hay un intruso! Blasa se puso un poco nerviosa, pero enseguida sali y les dijo que ella no era una intrusa, sino una dinosauria del otro lado del ro. Esto les llam mucho la atencin a los dinosaurios, y quisieron saber ms de su territorio. Blasa les cont que ella se lo poda ensear porque lo conoca muy bien. Teo fue el nico del grupo que mostr un inters por conocerlo y por conocer ms a Blasa. Al poco tiempo, Teo sorprendi a Blasa con un regalo: Un arco y unas flechas, porque saba que a Blasa le gustaba mucho cazar. Blasa tambin quiso obsequiar a Teo con otro regalo: Una hamaca. Blasa le empez a contar sus planes de futuro, quera ser una dinosauria feliz, compartir sus conocimientos y su vida con un dinosaurio que la respetase, quisiese y compartiese con ella sus inquietudes. Teo callaba y asenta. Al cabo de unos meses, decidieron formar una nueva familia. Teo aprendi a cazar y a pescar, esto no le supuso mucho problema ya que Blasa le ayudaba y comparta esta tarea. Al llegar a la cueva, Teo pensaba que Blasa iba a tratarle como su madre. Blasa intentaba explicarle que esa no era su funcin exclusiva, sino que deban compartir esas tareas. Teo no la entenda, y esto le disgustaba a Blasa. Blasa y Teo hablaron, hablaron y hablaron, hasta que llegaron al acuerdo de que deban compartir tanto las tareas de cazar y pescar como las de atender la cueva y la comida. Al principio, esto les resultaba costoso a los dos, pero poco a poco aprendieron que la verdadera felicidad estaba en ayudarse y compartir. Desde entonces, fueron dos dinosaurios que vivieron felices. Comieron perdices prehistricas, las guisaron y a nosotros nos dejaron una bonita leccin.
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DESCRIPCIN: Iniciaremos el proyecto de actividades con una puesta en comn en la que iremos contrastando las diferentes opiniones del alumnado sobre los cuentos en general, a travs de diferentes preguntas como: A quin le gustan los cuentos? Qu cuentos son los que ms os gustan? En casa leis cuentos? Sabis leerlos solos o prefers que os los lean? Quin suele leeros o contaros cuentos? Con estas preguntas pretendemos que el alumnado descubra el valor de los cuentos y fomentar as, a travs de la lectura, el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura, as como la empata y la diversin. Una vez creado el ambiente de escucha, iniciaremos la lectura del cuento de forma pausada, vocalizando y poniendo nfasis en la narracin del mismo y en los dilogos que se desarrollan. Acabada la lectura, se formularn preguntas para comprobar que los alumnos y alumnas han comprendido la accin que se desarrolla. Algunas de estas preguntas de comprensin lectora podran ser: Quines son los personajes del cuento? Cmo es Teo? Cmo es Blasa? Qu haca cada personaje? Qu regalos se hicieron? A qu acuerdos llegan? Una vez comprobada la comprensin del cuento, se realiza una actividad en grupo. Formamos 2 grupos, uno de nias y otro de nios. Cada grupo tendr que elaborar 2 listas de regalos que ellas/os haran a cada personaje del cuento. Luego se pondra en comn. Cada grupo debe justificar ante el otro las razones de su eleccin.
GRUPO DE CHICOS Regalaran a : TEO GRUPO DE CHICAS Regalaran a : TEO
BLASA
BLASA
Se inicia un comentario sobre el cuento, con las siguientes preguntas guiadas: - Los regalos de Teo tienen relacin con sus gustos y aficiones? - Los regalos de Blasa tienen relacin con sus gustos y aficiones? - Los regalos de Teo son para un chico? - Los regalos de Blasa son para una chica? Como actividad individual, se propone a cada nia/o que escriba en un folio lo que le regalara a su compaera/o. Se har un recuento de los resultados y se completar la siguiente tabla:
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Alumno/a: Nombre de la amiga o amigo Regalo que le hara
Nombre de la amiga o amigo Regalo que le hara
DURACIN APROXIMADA: 2 sesiones de 1 hora/sesin. MATERIAL: El cuento de Teo y Blasa, papel y tiles de escritura. MODELO DE FICHA DE TRABAJO:
2 y 3 CICLO
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ACTIVIDAD N 3: ME LO INVENTO! CICLO EDUCATIVO: 2 y 3 (de 6 a 12 aos) PRESENTACIN Con esta actividad se busca analizar la situacin actual de nias y nios y ejercitar la imaginacin del alumnado desarrollando su capacidad de elaborar e inventar historias en las que se refleje un mundo igualitario en el que exista un reparto equitativo de tareas. El mejor cuento para trabajar el imaginario es el que cada cual ha inventado. Escribir es recordar, recrear, sentir y proyectar. Las historias propias aaden una fuerte carga emocional que fomenta la motivacin y el compromiso del alumnado. Los resultados son ms significativos. La reflexin ms profunda. DESCRIPCIN: 2 CICLO: Se preparan tres bolsas y en ellas introducimos unas tiras de papel con palabras escritas sin orden. Una tira por cada alumna/o. Cada cual ha de tomar una tira al azar. Organizamos la clase en pequeos grupos mixtos. La tarea que se les propone es que inventen una historia a partir de estas palabras. O bien, cada alumno/a escoge varias tiras e inventa una narracin individualmente. Una vez terminado el ejercicio el profesor/a recoge todas las narraciones. Se leen. La actividad consiste en adivinar si lo ha escrito un nio o una nia.
PALABRAS SUELTAS: DIBUJAR O ESCRIBIR EN TIRAS DE PAPEL SENTIMIENTOS Dulzura Bondad Miedo Tristeza Cansancio Poder Sabidura PROFESIONES Periodista Cantante Albail Deportista Artista Telefonista Astronauta FAMILIA Hermana Hermano Madre Padre Abuela Abuelo Personal del hogar LUGARES Conservatorio Oficina Parque Casa Polideportivo Montaa Biblioteca
Aade tantas palabras por categora como personas quieran jugar
3 CICLO: El profesorado inventa un ttulo para un cuento. Escribe el ttulo en la pizarra y propone la redaccin de la primera frase. Se organiza la clase en pequeos grupos mixtos. Cada grupo elaborar su cuento a partir del ttulo dado por el profesorado y le pondrn la primera frase. A continuacin, un miembro del grupo se lleva lo escrito a casa. Pedir ayuda a sus familiares para redactar la segunda frase y apuntar qu miembro de su familia le ha ayudado.
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Al da siguiente, otro miembro del grupo lleva el cuento a casa. Redacta la tercera frase. Y as, sucesivamente hasta que el cuento est completado. Se revisa la lista de autoras/es y se hace un recuento de si han contribuido ms hombres o ms mujeres. Cada grupo leer en voz alta su cuento a la clase. Los cuentos pueden ilustrarse en pequeos grupos, con grandes murales, tebeos o vietas. O bien, dramatizarse. DURACIN APROXIMADA: - 2 ciclo: 2 sesiones. - 3 ciclo: 2 sesiones. MATERIAL: tiras de palabras y tiles de escritura. MODELO DE FICHA DE TRABAJO:
2 y 3 CICLO
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ACTIVIDAD N 4: CAMBIO HISTORIAS Y AVENTURAS CICLO EDUCATIVO: 2, 3 (de 8 a 12 aos) PRESENTACIN Si queremos dar un paso ms en las actividades relacionadas con la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal, utilizando los cuentos se har reflexionar sobre los modelos de masculinidad y feminidad hegemnicos. Y tambin, construir, paso a paso, personajes alternativos. DESCRIPCIN Tras la lectura de las narraciones resultantes de la actividad n 3, se ir comentando los argumentos, los personajes y las distintas caractersticas que se atribuyen a las figuras masculinas y femeninas. Se reflejarn los resultados en un mural donde, en un lado, se recogern los valores atribuidos a cada personaje. En la columna central se recoger las caractersticas profesionales que pueden ser atribuidas a hombres y mujeres por igual, creando protagonistas comunes, en el que nias y nios se vean reflejados. NUESTRO/A PROTAGONISTA IDEAL
Los personajes masculinos son: Nuestro/a protagonista. QUEREMOS QUE SEA: Los personajes femeninos son:
Una vez definidos los protagonistas comunes, se propone reunir dos de ellos en una ficcin narrativa. Se organiza la clase en pequeos grupos para crear esta historia. Esta actividad tambin puede realizarse para el anlisis de cuentos populares, utilizando los viejos cuentos y leyendas. Para ello, se pedir al alumnado su aportacin imaginativa para que recreen y reinventen el cuento tradicional elegido. Por ejemplo: Qu pasara si el gato con botas fuera una gata audaz y dispuesta a derrotar a un dragn? Con esta actividad tambin se pretende fomentar en el alumnado la diversidad ocupacional, las mismas cualidades personales, el gusto por la lectura como medio de comunicacin, juego, ocio y transmisin de valores. DURACION APROXIMADA: 2 sesiones. MATERIAL: Papel, tiles de escritura y dibujo.
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2 y 3 CICLO
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LENGUAJE Y PUBLICIDAD 5. Refranes. 6. Juegos con palabras. 7. Qu dice la publicidad? 8. Inventamos anuncios. 9. Biografas.
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ACTIVIDAD N 5: REFRANES CICLO EDUCATIVO: 3 (de 10 a 12 aos) PRESENTACIN Los refranes populares expresan a lo largo de la historia, adems de sabidura, una manera sesgada de ver la realidad. En ellos, se ofrecen una visin de hombres y mujeres diferenciados por estereotipos culturales. Es importante conocer los refranes y analizar las manifestaciones de sexismo lingstico que en ellos aparecen. Se pretende analizar qu hay detrs de los significados de los refranes, identificar los tpicos y los estereotipos y que puedan ser crticos cuando los escuchen. DESCRIPCIN Los refranes En esta actividad se requerir la colaboracin de las familias. Las nias y nios llevarn a clase los refranes que hayan seleccionado en casa. Se leern y analizarn en clase. El profesorado y monitores insistirn en la idea de que los refranes son aportaciones literarias de nuestra cultura, que reflejan valores ya obsoletos, pero que es conveniente conocer como producto literario. Preguntas para el debate. - Qu visin de la mujer refleja? - Qu visin del hombre refleja? - A qu poca de la historia corresponden? - Reflejan la visin de la sociedad actual? DURACIN APROXIMADA: 2 sesiones. MATERIAL: Refranero popular espaol, libros, Internet, papel y tiles de escritura. MODELO DE FICHA DE TRABAJO: No se requiere
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ACTIVIDAD N 6: JUEGOS CON PALABRAS CICLOS EDUCATIVOS: 1, 2, 3 (de 6 a 12 aos) PRESENTACIN Se introduce una serie de ejercicios sobre el sexismo lingstico, con el propsito de ofrecer alternativas. Se analizar el uso del genrico masculino como falso universal que oculta a las mujeres. Tambin se analizarn los significados dobles segn gnero gramatical. Si la lengua como sistema no es sexista, su uso, s lo es. DESCRIPCIN: 1, 2 y 3 CICLO: Se plantea el ejercicio a partir de un dibujo. Se solicita al alumnado que ilustre el siguiente cuadro:
Hombre Animal Planta
Completado el primer cuadro, han de ilustrar el siguiente:

Persona Animal Planta
Tras el falso universal hombre; aparece representada la diversidad humana? Son ms varones que mujeres? Tras la denominacin persona; aparece un nmero equivalente de mujeres y hombres? Si no queremos duplicar el ejercicio: dividimos la clase en dos mitades equivalentes y pedimos al alumnado que complete una tabla diferente, un grupo trabajar con la primera tabla y otro con la segunda. Despus, se comparan los resultados de ambos grupos. 2, 3 CICLO: Para esta franja de edad, la prctica consiste en presentar unas frases al alumnado. Deben indicar si la frase hace referencia a varones, mujeres o ambos por igual. Mujeres Los hombres no lloran Los nios que terminen el ejercicio, salgan al recreo Los nios son ms peleones Los nios que quieren jugar al ftbol, vengan aqu Dos nios fuertes que me ayuden a llevar la mesa Cuando el hombre invent la rueda, qu gran xito! Deseo paz a los hombres de buena voluntad
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Varones
Ambos
Como cierre de este ejercicio, se acordar utilizar algunas palabras para que queden nombradas las nias y los nios. 3 CICLO: Vamos a trabajar con el diccionario. Busca y escribe el significado de estas palabras.
Qu significa? Gobernante Gobernanta Prjimo Prjima Cocinero Cocinilla
Las palabras son las mismas. El significado es diferente? Quin sale perjudicado/a? Indican menosprecio, desprecio o sarcasmo? El debate ha de centrarse en las diferencias de estos significados y por qu son peyorativos para las mujeres. A continuacin, se solicitar que busquen el trmino equivalente a las siguientes palabras y proponer su equivalente masculino y/o femenino:
Equivalente femenino Caballerosidad Virilidad Hidalgua Varonil Hombra Equivalente femenino Cotilla Mujerzuela
Preguntas para el debate: - Has encontrado los equivalentes correspondientes? - Tienen el mismo significado? DURACIN APROXIMADA: 1 sesin. MATERIAL: Papel, diccionario, tiles de escritura y dibujo.
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1, 2 y 3 CICLO
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ACTIVIDAD N 7: QU DICE LA PUBLICIDAD? CICLOS EDUCATIVOS: 2, 3 (de 8 a 12 aos) PRESENTACIN El inters que suscitan los medios de comunicacin social y la publicidad se basa en su poderosa influencia sobre las personas. Es una influencia indirecta, que implica una seduccin visual y narrativa. A travs de esta actividad se pretende analizar la imagen que desde la publicidad se transmite de las mujeres y hombres y de cmo se trata en estos medios el tema del reparto de responsabilidades. DESCRIPCIN. Para llevar a cabo esta actividad se pedir que las nias y nios recorten anuncios e imgenes publicitarias y recuerden algunos anuncios vistos en televisin. Se analizar la publicidad seleccionada y se rellenar la siguiente ficha: Completa esta informacin: Qu se anuncia? Sexo del protagonista Edad del protagonista A quin va dirigido? Qu transmite? Ambiente: luz y lugar Forma de hablar o expresin escrita Imagen del cuerpo femenino Imagen del cuerpo masculino Se har un recuento de las respuestas. Se analizar la forma que se utiliza en cada anuncio para vender su producto. Se destacar las diferencias que entraan discriminacin. DURACIN APROXIMADA: 2 sesiones. MATERIAL: Peridicos, revistas, papel y tiles de escritura.
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2 y 3 CICLO
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ACTIVIDAD N 8: INVENTAMOS ANUNCIOS: CICLOS EDUCATIVOS: 2 y 3 (de 8 a 12 aos) PRESENTACIN Esta actividad es continuacin de la actividad n 7. Se trata de superar los estereotipos vigentes para hacer un anuncio publicitario o una campaa informativa. Se tender a formar un juicio crtico frente a los anuncios en los que descubran situaciones que no aborden correctamente la corresponsabilidad en el reparto equitativo de tareas. DESCRIPCIN: Se pedir al alumnado, organizados en grupos de 4 personas, que elijan un producto. Con el producto elegido, tendrn que crear su propio anuncio publicitario, reflejando su relacin con la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal y la Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres. Ejemplo: Campaa de juguetes no sexistas. El profesorado y monitores guiarn al alumnado para la creacin del anuncio publicitario, a travs de las siguientes pautas: - Idea que se quiere comunicar - Modo de transmitir el eslogan. - Pblico objetivo o segmento de mercado al que va dirigido Al finalizar el trabajo, se muestra al resto de los compaeros/as de clase y se dialoga sobre si se ha conseguido transmitir o no la idea y si la comunicacin es clara y directa. DURACIN APROXIMADA: 2 sesiones. MATERIAL: Cartulina, cartn, tela o soporte para el anuncio; y material de dibujo. MODELO DE FICHA DE TRABAJO: No se requiere.
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ACTIVIDAD 9: BIOGRAFAS CICLOS EDUCATIVOS: 3 (de 10 a 12 aos) PRESENTACIN Y OBJETIVOS: Con esta actividad, se trabajar con una serie de biografas de mujeres que han destacado por su contribucin intelectual y su repercusin social de su intervencin en la historia. DESCRIPCIN: Se trata de mostrar una breve biografa de personajes femeninos, y a partir de su lectura, proponer algunas actividades de investigacin. Wangari Maathai (1941 Kenia) Premio Nobel de la Paz 2004. Tambin conocida como la mujer rbol. Es biloga y ministra del Medio Ambiente en el Gobierno de Kenia. Una de las primeras mujeres africanas en conseguir un doctorado. Profesora de la Universidad de Nairobi, donde ense durante 15 aos. Es la creadora del Movimiento Cinturn Verde de Kenia en 1977. Este movimiento se dedica a la reforestacin del pas y a dar trabajo digno a 50.000 mujeres. Organiza una red de mujeres para gestionar viveros de semillas y plantacin de rboles en sus huertos o trabajos de guarda forestal. A finales de los aos 80, haba 600 viveros y 3.000 mujeres trabajando. Hoy se han convertido en 6.000 grupos, 3.000 viveros y 50.000 mujeres. Contribucin: organizar a las mujeres para salir de la pobreza mediante el aprendizaje de un oficio: plantar rboles y gestionar viveros. Josefina Castellv (1935 Barcelona) Doctora en Ciencias Biolgicas y profesora de investigacin del CSIC. Oceangrafa especialista en biologa marina, trabaj en el instituto de Ciencias del Mar de Barcelona desde 1960. A partir de 1984 particip en la organizacin de la investigacin cientfica en la Antrtida. Jefa de la Base Juan Carlos I durante cuatro campaas. Contribucin: al desarrollo del conocimiento cientfico, a la salvaguarda del equilibrio ecolgico del planeta y de las especies animales del fin del mundo. Concepcin Arenal (1820 El Ferrol- 1893 Vigo) Debido a que las mujeres no podan acceder a la enseanza universitaria, asisti como oyente a clases de derecho disfrazada de hombre. Es la gran reformadora social del sistema de penitenciario y las crceles espaolas. Reconocida por su labor de penalista y sociloga. Desempe el cargo de visitadora de prisiones de mujeres. Ms tarde, el de Inspectora de Casas de Correccin de Mujeres. Su espritu tolerante y su compromiso social le hacen incorporarse a la Institucin Libre de Enseanza. Aplica su capacidad de trabajo y tesn a la educacin de las mujeres, sobre todo, al derecho a la educacin. Sus obras ms conocidas son: La mujer del porvenir, 1884, donde expone su convencimiento de que la mujer no es inferior al hombre intelectualmente y en la que hace una revisin de los oficios y profesiones. La condicin social de la mujer en Espaa. Tras la lectura de estas biografas, la actividad se completar buscando en el aula o en casa otros ejemplos de mujeres y hombres en la historia.
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DURACIN: 2 sesiones. MATERIAL: papel, biblioteca, Internet y tiles de escritura. MODELO DE FICHA DE TRABAJO: No se requiere.
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JUEGOS Y JUGUETES 10. A qu jugamos? 11. Juegos cooperativos. 12. Juegos alternativos. 13. Intercambio de juguetes.
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ACTIVIDAD N 10: A QU JUGAMOS? CICLO EDUCATIVO: 1, 2, 3 (de 6 a 12 aos) PRESENTACIN El juego es un elemento fundamental de la socializacin durante la infancia. A travs del juego, se pretende sensibilizar y educar a las nias y nios en materia de Conciliacin de la Vida Laboral y Personal. Al descubrir juegos diferentes, las nias y los nios adquieren referentes simblicos y modelos de actuacin que podrn aplicar en distintas situaciones de su vida. DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD. 1 y 2 CICLO: En una ficha se les pedir que apunten cules son sus juegos favoritos. Por ejemplo:
A qu juegas? Dnde? Con quin? Nios Ftbol Escondite A la PlayStation OBSERVACIONES: En el patio del cole En mi calle En casa x x Nias Un baln No hace falta nada Con la PlayStation Qu juguetes?
En rojo debern subrayar su entretenimiento favorito. En torno a estas preguntas, se iniciar el dilogo: - Existen diferencias entre los juegos y juguetes de nias y nios? - Te gustara jugar a todo, con todo? 3 CICLO: La actividad consiste en recordar, desde que eran pequeos con qu juegos han jugado. Son los mismos o diferentes? Qu ha cambiado?
A qu juegas? Un beb Tena 1 ao Tena 2 aos Tena 4 aos Tena 6 aos Tena 8 aos Tena 10 aos Tena 12 aos
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He jugado a...
Con estos juguetes
En torno a estas preguntas, se iniciar el dilogo: Crees que hay juegos slo para nias o solo para nios? Hay algn juego al que no te hayan dejado participar por ser nia o nio? Qu juegos son comunes para chicas y chicos? Para analizar la evolucin del juego y los juguetes, se solicitar la colaboracin de las familias. A qu jugaban nuestros/as padres/madres? Y abuelos/as? Qu ha cambiado?
Mi... Madre Padre Abuela Abuelo Jugaba a... Con estos juguetes
DURACIN APROXIMADA: 2 sesiones de 1hora/sesin. MATERIAL: Papel, cuestionarios y tiles de escritura. MODELO DE FICHAS DE TRABAJO:
1 y 2 CICLO
2 y 3 CICLO
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ACTIVIDAD N 11: JUEGOS COOPERATIVOS CICLOS EDUCATIVOS: 1, 2, 3 (de 6 a 12 aos) PRESENTACIN Los juegos cooperativos permiten al profesorado, monitoras y monitores, transmitir a nias y nios valores de igualdad, de corresponsabilidad en el reparto equitativo de tareas y fomento de los juegos no sexistas. DESCRIPCIN: Se presentan ejemplos de juegos cooperativos para que el profesorado pueda aplicar con el alumnado: Busco mis sentimientos El profesor/a repartir papeles entre el grupo en donde se expresen, por triplicado, distintos sentimientos o estados de nimo, como alegra, tristeza, miedo, aburrimiento o nerviosismo. Una vez distribuidos los papeles entre todos los alumnos, cada uno representar el que le haya tocado. Deber, buscar adems el mismo sentimiento entre sus compaeras/os para ir agrupndose. El juego acabar cuando todas/os se hayan agrupado por sentimientos iguales. El nudo (Grupos no superiores a 15 personas) El alumnado forma un gran corro. Cierran los ojos, extienden las manos hacia delante y caminan lentamente hacia el centro. Cuando encuentren un compaero/a se cogen de las manos. Siguen avanzando sin abrir los ojos hacia el centro hasta que forman una pia. Todos estn cogidos de las manos al azar. Han formado un nudo. Una vez apiados, abren los ojos e intentan organizarse para deshacer el nudo sin soltarse las manos. El objetivo es llegar a formar, de nuevo, un corro. Imitamos El profesorado dibuja en la pizarra una forma geomtrica, por ejemplo, un crculo. El profesor pone la msica y el alumnado va movindose hasta que se para la msica. Entonces debern, en grupo, visualizar, coordinarse y representar la figura dibujada. Este ejercicio de geometra espacial se repetir con otras figuras geomtricas ms complejas. Creamos esculturas La clase se divide en grupos de 4 5 componentes mixtos. Se trata de crear estatuas que representen actividades conocidas y familiares. Dentro de cada grupo habr uno que represente la figura de escultor/a, que deber colocar a los otros miembros de forma adecuada para que representen la escena elegida previamente por todos. Las personas que representan estatuas no podrn moverse por s mismas. Las mover el escultor. Cuando la escena se ha conseguido, se cambiar el papel de escultor/a, siendo otro de sus miembros, hasta que todos/as lo hayan sido. DURACIN APROXIMADA: 1 sesin por juego propuesto. MATERIAL: No es necesario. MODELO DE FICHA DE TRABAJO:No se requiere.
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ACTIVIDAD 12: JUEGOS ALTERNATIVOS: CICLOS EDUCATIVOS: 1, 2 y 3 (de 6 a 12 aos) PRESENTACIN Esta actividad pretende ser la continuacin de la n 11. Se presentan ejemplos que faciliten al profesorado, monitor/a la diversin y el entretenimiento entre sus alumnos sin recurrir a los juegos tradicionales de chicos o de chicas. DESCRIPCIN: Simba 10 Dividimos la clase en varios grupos mixtos de nmero equivalente. Cada grupo recibe un baln. El juego consiste en dar diez pases consecutivos, con los pies o las manos. Cada miembro del grupo debe tocar la pelota al menos una vez. Primero realizarn los pases desde una posicin esttica. Despus, los pases deben realizarse en movimiento. El juego se complica cuando, en lugar de ofrecer un baln por grupo, entregamos un baln menos que grupos haya. Ante esta nueva situacin, los grupos deben buscar estrategias para interceptar los pases y robar el baln. El baln debe interceptarse en el aire, durante el pase. El contacto fsico entre jugadores/as est prohibido: agarrones y empujones no valen. Cuando un grupo tiene el baln, debe intentar completar su serie de diez pases consecutivos. Si lo consigue sin que le roben el baln, gana. Los miembros del grupo deben cantar el nmero de pases en voz alta: Simba 1, 2, 3! El tnel Es una peculiar carrera por equipos. Se forman dos hileras, con un mnimo de cuatro jugadores/as. Los miembros del equipo se sitan uno tras otro, a una distancia de unos 40 cm. con las piernas abiertas. A la voz de salida, el ltimo miembro de cada hilera, deber pasar por debajo de las piernas de todos sus compaeros/as de equipo, hasta colocarse el primero de la fila, tambin con las piernas abiertas. Esta operacin se ir repitiendo hasta que la fila, avanzando poco a poco, alcance el punto marcado como meta. El tren ciego Dividimos la clase en grupos mixtos de cinco personas. En cada grupo, cuatro alumnos/as se vendan los ojos y uno/a no. Las personas con los ojos vendados se colocan en fila india. Los miembros de la fila se cogen por los hombros. Son los cuatro vagones de un tren ciego. El miembro restante del grupo, el que no tiene los ojos vendados, har de maquinista. Se coloca el ltimo de la fila, poniendo las manos sobre los hombros del ltimo vagn. Ahora todos caminan al comps. Primero lento, luego ms rpido. Todos los trenes se mueven por la pista de juego. El/la maquinista indica los giros y cambios de direccin mediante suaves pellizcos en los hombros del ltimo vagn. Toque en hombro izquierdo: giro a la izquierda. Toque en el hombro derecho: giro a la derecha. La fila debe transmitir la instruccin sin hablar, pasando los toques de hombro del ltimo al primer vagn. La primera persona de la fila abre marcha. Este juego requiere confianza en los compaeros/as y la coordinacin de todos/as para evitar choques entre los diferentes trenes que se mueven por la pista de juego. Los trenes que chocan son eliminados. Estatuas de sal Pueden participar un mximo de 15 jugadores/as. Se cogen de las manos, en crculo, y forman un corro. Dan vueltas mientras suena la msica. A la seal de una palmada, todos/as empiezan a correr en direccin opuesta, hasta que el profesor/a grita: estatuas de sal! Entonces se pararn en seco, adoptarn una postura que represente alguna figura, como si fueran estatuas. A una nueva seal del organizador, los/as participantes volvern a correr hasta que, de nuevo, oigan: estatuas de sal! En este momento, se pararn otra vez y representarn una figura
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distinta a la anterior. La operacin se ir repitiendo hasta que quede un nico participante sin eliminar. Los jugadores/as quedarn eliminados/as cuando repitan alguna figura en sus esculturas, o no representen ninguna. 4x4 Cooperativo Cada grupo estar compuesto por 4 personas: 2 chicos y 2 chicas. Reciben una pelota de goma blanda. Marcan el terreno de juego: un cuadrado liso de seis metros de lado dividido en cuatro segmentos iguales, en forma de cruz. Cada jugador/a ocupa una esquina, no pudiendo abandonar su lmite. Los segmentos se numeran del 1 al 4. El juego consiste en realizar un nmero determinado de pases picados sin errar. La jugadora/or del segmento 1 comienza la serie de pases con un saque, golpeando la pelota con la mano abierta al segmento 4, es decir, al extremo opuesto en sentido diagonal. Quien recibe, debe golpear la pelota antes del segundo bote, envindola a cualquier cuadrado excepto al de procedencia. Cada vez que el baln bote, debe ser golpeado alternativamente por un participante diferente. Quien ha pasado no puede recibir hasta el siguiente bote. Se considera falta, fallar al devolver la pelota, golpear con el puo, hacer mates, que la pelota rebote en la lnea o que toque cualquier parte del cuerpo que no sea la palma de la mano. Si se comete falta, el tanteo empieza de cero. Varios equipos juegan al mismo tiempo. Gana el que acabe antes la serie. DURACIN APROXIMADA: 1 sesin por juego propuesto. MATERIAL: Balones de goma blanda. MODELO DE FICHA DE TRABAJO: No se requiere
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ACTIVIDAD N 13: INTERCAMBIO DE JUGUETES CICLO EDUCATIVO: 1 (de 6 a 8 aos) PRESENTACIN Esta actividad sirve para aprender a compartir juguetes y a jugar juntos. Se trata de que nias y nios adquieran comportamientos de generosidad y de equidad, y jugando todos con los mismos juguetes, sin distincin de sexos. DESCRIPCIN: Cada nio/a traer un juguete de su casa. Con todos ellos se formar una pequea ludoteca dentro de la clase. Se pretende que nias y nios jueguen con los mismos juguetes por igual. En torno a estas preguntas, se iniciar el dilogo: - Por qu crees que son juguetes de nias o de nios? - Quin dice que lo son? - Qu habilidad se desarrolla al jugar con l? - Por qu nos conviene jugar con todo tipo de juguetes? DURACIN APROXIMADA: 1 sesin. MATERIAL: Todo tipo de juegos y juguetes. MODELO DE FICHA DE TRABAJO:
2 y 3 CICLO
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IDENTIDAD, AUTOESTIMA, HABILIDADES SOCIALES Y CONCILIACION
1 CICLO
COLOR AMARILLO
2 CICLO
COLOR NARANJA
3 CICLO
COLOR VERDE
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eje 3 veo,veo, com cmo veo?
3.3.1.- PRESENTACIN En este Eje se trabajar el tema de la Conciliacin de la Vida Personal y Laboral a travs de los aspectos relacionales, afectivos y emocionales del alumnado. Para promover un cambio de actitudes en el alumnado, se abordarn temticas tales como: el reconocimiento de iguales, la libertad de eleccin y el reparto equitativo de tareas y responsabilidades en el marco de la convivencia familiar. Estas actividades estn encaminadas a reforzar el desarrollo de la identidad, la autoestima y las habilidades sociales y el desarrollo de la autonoma personal. 3.3.2- OBJETIVOS Sensibilizar en materia de Conciliacin de la Vida Laboral y Personal y el reparto equitativo de tareas domsticas. Reconocer y valorar la identidad sin estereotipos ni prejuicios. Aprender a desenvolverse con autonoma. Desarrollar habilidades personales para facilitar la convivencia cotidiana. Resolver conflictos mediante negociacin y pacto. 3.3.3.- METODOLOGA Para la explicacin de cada actividad se seguir la siguiente secuencia: - Ttulo de la actividad. - Ciclo educativo al que va dirigida. - Presentacin. - Descripcin de tareas. - Material. - Duracin aproximada de la actividad. La duracin que se indica se hace nicamente a ttulo orientativo. - Modelo de Ficha de trabajo del alumnado. La mayor parte de las actividades cuentan con una o varias fichas de trabajo de apoyo para cada uno de los ciclos. Hay actividades que no requieren modelo de ficha. Se centrar el aprendizaje en las tcnicas del dilogo, el debate y la discusin guiada, para alcanzar soluciones de consenso y compromiso.
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3.3.4- ACTIVIDADES4 Las actividades que proponemos y su distribucin por ciclos son las siguientes: 1.- Me gusta/me disgusta 2.- Cmo me veo? 3.- El personaje misterioso 4.- Mi vida dentro de 20 aos 5.- El juego de las cualidades 6.- Cmo somos? 7.- Cmo nos relacionamos? 8.- Mis compaeras y compaeros 9.- Mis amigas y mis amigos CICLOS CICLOS CICLOS CICLOS CICLOS CICLOS CICLOS CICLOS CICLOS 2 y 3 1, 2 y 3 1, 2 y 3 1, 2 y 3 1, 2 y 3 2 y 3 1, 2 y 3 2 y 3 1, 2 y 3 Pg.: 74 Pg.: 76 Pg.: 78 Pg.: 80 Pg.: 82 Pg.: 84 Pg.: 86 Pg.: 88 Pg.: 90
- Barragn, F. (2001) Violencia de Gnero y Currculum. Mlaga: Aljibe. - Brotons, P; Lillo, J; Simn, N. (2002) Cuaderno para la Igualdad de Oportunidades 1. Coeducar en Primaria: Ciclos 1 y 2. Alicante: Excma. Diputacin Provincial. - Urruzola, M J. (1996) Aprendiendo a amar desde el aula: Educacin Secundaria. Bilbao: Maite Canal Editora. - Programa EQUAL@ccede. Ayuntamiento de Coslada (2003). lvarez, C., Cremades, M A, Sainz, P. Coeducar para la conciliacin de la vida laboral y familiar. Manual didctico para nias y nios entre 3 y 6 aos. 73
ACTIVIDAD N 1: ME GUSTA Y DISGUSTA CICLOS EDUCATIVOS: 2, 3 (de 8 a 12 aos) PRESENTACION Esta actividad permitir trabajar la autoestima del alumnado. El trabajo con la autoestima implica el desarrollo de una mayor confianza en las personas y es una herramienta fundamental para acabar con la discriminacin y para desarrollar conductas que permitan la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal. Se trabajar aquello que gusta o disgusta en relacin con el hecho diferencial de ser mujer o varn. DESCRIPCIN: El profesorado, monitores/as entregan al alumnado un folio en blanco. Dictan la siguiente pregunta: Qu me gusta de mi mismo/a? El profesorado, monitores/as pedirn que se conteste la pregunta correspondiente a su sexo. Se repetir el paso anterior; pero en esta ocasin, se reparten folios para contestar a la pregunta: Qu me disgusta de mi mismo/a? Se recogen todos los folios, se meten en una caja de cartn y se baraja. Se reparte a cada alumno/a una hoja al azar. Se organiza la clase en pequeos grupos mixtos de 4 a 6 personas y se realiza el recuento de las respuestas. Se anotar el nmero de repeticiones. Elegirn portavoz. Leen los resultados a la clase. El profesor/a anota en la pizarra las respuestas conservando su frecuencia. Cada alumno/a copia en su cuaderno de trabajo la lista. A continuacin se pedir que busquen las semejanzas y diferencias entre las dos listas. Un ejemplo de la lista final:
A las personas nos gusta: Jugar a la Play Tener amigos/as Practicar un deporte Disfrutar de la msica y bailar Leer cuentos y contarlos A las personas nos disgusta: Enfadarnos Que nos ignoren Que se metan con uno/a Los insultos y menosprecios Sentirnos mal
El cuadro-resumen podr ilustrarse. Se podrn utilizar las conclusiones del cuadro-resumen con preguntas que promuevan la introspeccin. DURACIN APROXIMADA: 1 sesin. MATERIAL: Folios, una caja de cartn, tiles de escritura y dibujo.
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2 y 3 CICLO
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ACTIVIDAD N 2 CMO ME VEO? CICLOS EDUCATIVOS: 1, 2, 3 (de 6 a 12 aos) PRESENTACIN El ejercicio es continuacin y complemento de la actividad n 1, para trabajar la autoestima. Con esta actividad podemos descubrir las ideas previas del alumnado, su nivel de reflexin acerca de s mismos e iniciar la sensibilizacin y los detectar los estereotipos que puedan reproducirse en esa franja de edad. DESCRIPCIN: 1 CICLO: Para los ms pequeos/as se propone la siguiente actividad: dibjate a ti mismo/a. Para ayudar a lo/as pequeos/as, el profesorado guiar con ejemplos sus gustos, sus ilusiones y tambin les pedir que expresen lo que hacen cuando estn en casa. Al finalizar la actividad, el profesorado y el alumnado explicarn lo que han querido expresar a travs de sus dibujos. 2/3 CICLO: Se entrega al alumnado la ficha de trabajo del cuestionario cmo me veo? Para poner en evidencia qu opinin tienen de s mismo el conjunto de nias/os. Servir para trabajar el autoconcepto y a la vez, se destacar la valoracin que de ellos tengan los miembros de sus familias. Segn sea el grupo, el grado de cohesin, confianza y comunicacin; se podr reducir el debate a un conjunto limitado de preguntas sobre el trabajo en casa. Esta actividad se realizar de manera individual y por escrito. Para terminar esta actividad Cmo me veo?, se pedir que se proyecten en un dibujo. DURACIN APROXIMADA: 1 sesin. MATERIAL: Fotocopias del cuestionario y tiles de escritura y pintura.
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1 CICLO
2 y 3 CICLO
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ACTIVIDAD N 3: EL PERSONAJE MISTERIOSO CICLO EDUCATIVO: 1, 2, 3 (de 6 a 12 aos) PRESENTACIN En esta actividad se trabajar analizando los estereotipos de gnero y desvelando los prejuicios que perviven en el alumnado. Con este trabajo, se pondr de manifiesto la idea de que cualquier actividad o tarea domstica, puedan hacerla por igual chicas y chicos. DESCRIPCIN: 1 CICLO: Para este ejercicio se ofrece a travs de unas ideas, la siguiente informacin sobre la que trabajar: A los 3 aos se suba a todo lo que le sala al paso. A los 8 aos se incorpora a un grupo scout de excursionismo. A los 10 aos destaca en matemticas, educacin fsica e informtica. A los 12 aos aprende a elaborar platos sencillos para comer cuando sale de clase y no estn sus padres en casa. A los 15 aos ya tiene una idea clara de lo que quiere ser de mayor. A continuacin, en grupos, ilustrarn estas ideas en un dibujo en el que se concretar el personaje central. Es nia o nio? Hay aficiones de chicas o de chicos? Por qu? 2/3 CICLO: Leemos al alumnado la siguiente introduccin: Imaginad un personaje que naci hace 36 aos. Su padre era camionero. Su madre administrativa. A los cuatro aos ya le daba buenas patadas al baln. A los ocho aos se matricul en el conservatorio. A los doce aos tocaba el violn de maravilla. Pero, lo que ms le gustaba era el ftbol. Dej los estudios de msica para formar un equipo en el barrio. Suspendi varios cursos del instituto porque no le gustaba estudiar. A los catorce aos, se fractur el menisco y tuvo que dejar el deporte. Retom sus clases de violn y lleg a dar varios recitales en el barrio. Se licenci en derecho y consigui aprobar unas oposiciones de notara. Se cas y tiene dos hijas. Leemos el segundo texto: Imaginad un personaje que naci hace 28 aos. Su padre era ingeniero y su madre ama de casa. Le encantaba jugar con muecas. Las peinaba y vesta. Tambin jugaba a paps y mams con los vecinos y vecinas de su escalera. A los 12 aos le compraron un perro de nombre Tom. Se aficion al montaismo; daba largos paseos por el campo con Tom. En estas excursiones, siempre le acompaaba su amigo Antonio: un cabrero jubilado. Le gustaba mucho estudiar. Siempre sac buenas notas. Cuando cumpli los 23 aos, se fue de viaje al Tibet. El budismo le fascin. Ahora cursa el ltimo ao de la carrera de medicina. En el MIR quiere sacar plaza de pediatra.
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Pedimos al alumnado que nombre y rellene la ficha de trabajo de forma individual.

Es varn El personaje 1... El personaje 2... Es mujer Por qu?
Se organiza la clase en pequeos grupos para que pongan en comn sus fichas y as poder justificar sus opciones. DURACIN APROXIMADA: 1 sesin. RECURSOS: Folios, fotocopias del cuestionario, tiles de escritura y dibujo. CICLO EDUCATIVO AL QUE VA DIRIGIDA: 1, 2, 3 MODELO DE FICHA DE TRABAJO:
1 CICLO
2 y 3 CICLO
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ACTIVIDAD N 4: MI VIDA DENTRO DE 20 AOS CICLO EDUCATIVO: 1, 2, 3 (de 6 a 12 aos) PRESENTACIN Con esta actividad se pretende ofrecer al alumnado la posibilidad de elegir sus propios proyectos, sus aficiones y formas de convivencia, sin distincin de sexo y condicionamientos estereotipados. DESCRIPCIN: 1 CICLO: Para los ms pequeos/as se les pedir que hagan un collage en la ficha de trabajo donde plasmarn lo que les gustara ser de mayor. Posteriormente, se presentarn los trabajos individuales y se trabajar en grupo destacando la diversidad de opciones y reforzando los modelos superadores de estereotipos de gnero. 2 CICLO: Se propone al alumnado que realice las siguientes tareas: - Imagnate dentro de 20 aos; cmo sers? Completa la ficha de trabajo.
Yo ser: Profesin/Ocupacin Mis Aficiones. Vivir con: Otras cosas: Yo no ser: Por qu?
Se organiza la clase en pequeos grupos. Se contarn las respuestas relativas a la profesin, el ocio y la familia. El profesor/a anotar los resultados en la pizarra y se analizarn en torno a las siguientes preguntas: Qu profesiones han elegido las chicas? Qu profesiones han elegido los chicos? Qu aficiones han elegido las chicas? Qu aficiones han elegido los chicos? Cualquiera puede desempear cualquier profesin? Cualquiera puede disfrutar su tiempo libre como desea? Podemos continuar el dilogo calculando algunas medias. Cuntos hijos/as han reflejado las nias? Cuntos hijos/as han reflejado los nios? Hay diferencia? Cuntas nias estn casadas? Cuntos nios estn casados? Hay diferencia? Cmo se plantean el reparto de tareas domsticas? 3 CICLO: Se mantiene la misma dinmica que la reseada para el 2 ciclo. Para este ciclo, se pedir una redaccin donde puedan reflejar con mayor precisin sus proyectos de futuro.
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DURACIN APROXIMADA: 1 sesin. MATERIAL: Fotocopias del cuestionario, tiles de escritura y dibujo. MODELO DE FICHA DE TRABAJO:
1 CICLO
2 y 3 CICLO
3 CICLO
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ACTIVIDAD N 5: EL JUEGO DE LAS CUALIDADES CICLO EDUCATIVO: 1, 2, 3 (de 6 a 12 aos) PRESENTACION Esta actividad es complementaria de las anteriores, pero incide sobre la imagen que tienen los dems sobre nosotros mismos. Cmo nos ven los dems? Se trata, una vez ms, de un ejercicio de formacin de la identidad personal y de su proyeccin en lo social. Las relaciones interpersonales son un intercambio de ideas, emociones y acciones que nos permitirn una mejor convivencia y un mejor reparto equitativo de tareas y responsabilidades domsticas. DESCRIPCIN: 1 CICLO: Organizamos la clase en pequeos grupos mixtos. El alumnado de 1 ciclo deber poner en la ficha adjunta, junto a su nombre, una cualidad que le defina de forma positiva. A continuacin, el resto del grupo aadir otros adjetivos, siempre positivos de su compaera o compaero. Una vez entregada la ficha al profesorado, se comentar la imagen que sobre cada nia o nio haya proyectado el resto del grupo. 2 Y 3 CICLO: Se organizar la clase en pequeos grupos mixtos. Cada alumno/a recibir un folio en blanco con el siguiente encabezamiento: Mis cualidades. Deben poner su nombre completo. Cuando lo hayan hecho, pasan el folio a su compaero/a. ste escribir debajo otra cualidad positiva que considere conveniente. Los folios siguen rotando y cada compaero/a va aadiendo cualidades hasta que el folio retorna al dueo/a original. Ahora, cada cual tiene un esbozo de s mismo que incluye un conjunto de valoraciones positivas ofrecidas por sus compaeros/as de grupo. Cada alumno/a lee en voz alta lo que han expresado sus compaeros/as y explica si coincide o discrepa con las apreciaciones. Podemos realizar una serie de recuentos, como: Qu cualidades son las ms repetidas? Podemos encontrar unas constantes en las cualidades expresadas en funcin del gnero? Qu cualidades preferimos en todas las personas? Terminado el tiempo de reflexin y debate, cada nio/a corregir en su folio aquellos aspectos que le disgusten y justificar los cambios. Este trabajo podr ser ilustrado. DURACIN APROXIMADA: 1 sesin. MATERIAL: Folios, cartulinas, tiles de escritura y dibujo.
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1, 2 y 3 CICLO
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ACTIVIDAD N 6: CMO SOMOS? CICLO EDUCATIVO: 2, 3 (de 8 a 12 aos) PRESENTACION Enfatizaremos la necesidad de superar los prejuicios sexistas que aun intervienen en la sociedad. Se reforzarn especialmente las actitudes y comportamientos favorecedores del reconocimiento de iguales. Actitudes necesarias para poder Conciliar, los varones y mujeres del futuro, aspectos de la Vida Laboral y Personal. DESCRIPCIN: El profesor/a entregar a cada nio un folio en blanco con el siguiente encabezamiento: As son las nias. A cada nia entregar otro folio en blanco con el siguiente ttulo: As son los nios. Las encuestas son annimas. El profesor/a recoge todos los folios y los mete en una caja de cartn. Barajamos. Organizamos la clase en pequeos grupos mixtos de 4 a 6 personas. Cada grupo recibe, al azar, un nmero equivalente de folios. Realizan el recuento de las respuestas conservando las frecuencias.
Los nios son Los nias son
Se promover el debate. Para terminar el ejercicio, completamos el siguiente cuadro resumen:

As somos las personas
DURACIN APROXIMADA:1 sesin. MATERIAL: Fotocopias en folios en blanco, caja de cartn, tiles de escritura y dibujo.
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2 y 3 CICLO
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ACTIVIDAD N 7: CMO NOS RELACIONAMOS CICLO EDUCATIVO: 1, 2, 3 (de 6 a 12 horas) PRESENTACIN Las habilidades sociales son el conjunto de actitudes y conductas que permiten la convivencia y la negociacin. Algunas habilidades sociales como la empata, la escucha activa, el liderazgo, la orientacin al cambio y la capacidad de trabajo en equipo, permiten, a cada cual, expresarse como es. Inducen a reflexionar sobre los pequeos detalles que favorecen la convivencia diaria y el reparto de las tareas en el hogar. DESCRIPCIN 1 CICLO Se introduce la actividad planteando al alumnado la importancia de mantener buenas relaciones. Las nias y los nios expresarn lo que ellos entienden por: ser amable, ser cordial. Finalmente, entre todas/os se elaborar un listado de las normas de convivencia y comportamiento en el aula, justificando el reparto equitativo de tareas. Esta actividad podr ilustrarse. 2 CICLO/ 3 CICLO Para empezar el ejercicio, podemos leer al alumnado el siguiente texto: Has odo hablar de la cordialidad? La cordialidad es una actitud general que nos facilita y acerca a los dems en el trato cotidiano. Significa amabilidad. O tal vez, buena educacin. Somos cordiales cuando damos las gracias por lo que nos dan. Cuando pedimos disculpas si hemos cometido un error. Cuando pedimos perdn si hemos daado a alguien. Cuando solicitamos las cosas por favor. Cuando saludamos con cortesa. Las relaciones de cordialidad y respeto nos ayudan. Distribuidos en pequeos grupos mixtos, buscarn definiciones de cordialidad, cortesa y amabilidad en el diccionario, as como sinnimos y antnimos, y pondrn ejemplos. Finalmente, se pondrn en comn todas las conclusiones de los grupos en comn y se consensuarn y redactarn las normas de buena convivencia para mejorar el clima de relacin en el aula, justificando un reparto equitativo de tareas. Esta actividad podr ilustrarse. 3 CICLO Con los ltimos cursos de Primaria se puede iniciar la actividad, proponiendo que cada alumno/a cumplimente la ficha adjunta. Tras este trabajo individual, se distribuirn en grupos para poner en comn los resultados y elaborar conclusiones. La actividad continuar con la elaboracin de una pequea redaccin. DURACIN APROXIMADA: 2 sesiones. MATERIAL: Fotocopias del cuestionario, papel, cartulina, tiles de escritura y dibujo.
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1, 2 y 3 CICLO
2 y 3 CICLO
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ACTIVIDAD N 8: MIS COMPAERAS Y COMPAEROS CICLO EDUCATIVO: 2, 3 (de 8 a 12 aos) PRESENTACIN Los seres humanos somos seres sociales, que necesitamos relacionarnos con los dems para vivir. En el caso del alumnado, las relaciones y el clima en clase condicionan el ritmo de aprendizaje. Desde una perspectiva de gnero, debemos tener en cuenta los modelos de relacin aprendidos por nias y por nios. A travs de esta actividad, se favorecer la reflexin sobre la importancia de valores de respeto y de igualdad entre nias y nios, para construir relaciones afectivas mutuamente enriquecedoras que permitan en un futuro la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal. DESCRIPCIN Entregamos a cada alumno/a una ficha de trabajo con las siguientes pautas, que podrn ser ampliadas: Busca un compaero o compaera de clase que: Que comparta con su familia las tareas de casa Que juegue con su madre y con su padre Que comparta con sus compaeros las tareas del aula Que tenga un grupo mixto de amigos/as Que haya visto Buscando a Nemo Que juegue al ftbol Que comparta tus mismas aficiones En un folio en blanco, cada alumno/a buscar en clase un compaero/a o compaeros/as que cumplan estos requisitos. Anotar su nombre o nombres a continuacin de la frase. Este ejercicio se realizar fomentando que el alumnado se relacione con el mayor nmero de compaeras y compaeros posibles. Una vez cumplimentada la ficha, se realizar un pequeo coloquio en torno a las respuestas obtenidas, utilizando ejemplos de la vida cotidiana del centro escolar e indicando si consideran que las relaciones entre chicos y chicas son positivas en su entorno. Cada grupo expondr y argumentar sus conclusiones. Esta actividad finalizar con una ilustracin o cartel publicitario para el alumnado de 2 ciclo, y mediante el cuestionario adjunto para el alumnado de 3 ciclo. DURACIN APROXIMADA: 2 sesiones. MATERIAL: Fotocopias del cuestionario, papel, cartulina, tiles de escritura y dibujo.
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MODELO DE FICHA DE TRABAJO: 3 CICLO

CUESTIONARIO DE COMPAERISMO Define con tus propias palabras y escribe el significado de: Compaero/a Colega Solidaridad Igualdad Busca en el diccionario y copia el significado de: Compaero/a Colega Solidaridad Igualdad Estas personas son buenas compaeras? Un chico que se burla de tu forma de vestir Un grupo de chicas/os que te dejen jugar con ellos Una chica que te defiende en cualquier situacin Un chico que te presta sus pinturas si las has olvidado Una grupo de nios que nunca juegan con nias S No
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ACTIVIDAD N 9: MIS AMIGAS Y AMIGOS CICLO EDUCATIVOS: 1, 2, 3 (de 6 a 12 aos) PRESENTACIN La relacin de amistad es una relacin elegida, nunca impuesta. Es recproca. La amistad conlleva afecto, ayuda, solidaridad. Una buena amistad exige cordialidad y compaerismo. Y algo ms. La amistad nos permite compartir anhelos y esperanzas. Para entablar amistad, los chicos y las chicas suelen preferir personas de su mismo sexo. Se fomentar la amistad como un valor que no tenga perfil discriminador de uno u otro sexo. Aprender a valorar una mutua correspondencia en la amistad, es un elemento socializador ms, que conducir a trasladar esta actitud al entorno familiar, esto es, a aprender a Conciliar la Vida Laboral y Personal y fomentar el reparto equitativo de tareas. Esta propuesta sobre la amistad cierra el conjunto de las fichas propuestas en los tres ejes, sensibilizando desde la infancia en valores de igualdad, corresponsabilidad y Conciliacin de la Vida Laboral y Personal. DESCRIPCIN Para comenzar el ejercicio, leemos el siguiente texto: Todas las personas buscamos y necesitamos amigos y amigas, alguien en quien confiar, alguien con quien compartir, con quien rer y disfrutar. Cmo es tu amiga o amigo o amiga? - Le gusta estar contigo. Comparte el tiempo, los gustos y aficiones. - Est cerca y te escucha. - Sabe perdonar, si le has ofendido sin querer. - Te dice la verdad cuando te equivocas. - Confa en ti. Es sincero/a y no oculta sus intenciones o emociones. 1 CICLO: Realizamos el juego del amigo/a invisible: Se preparan papelitos y se escribe en cada uno de ellos el nombre de nio o nia. Se meten todos los papelitos en una caja. Paralelamente, se propone al alumnado que prepare un regalo para un amigo/a, una poesa, un dibujo, una cancin. Cada uno/a sacar un papelito de la caja. El nombre que aparezca ser su amigo/a invisible y deber hacerle un regalo. Finalmente, se comentarn en el aula las impresiones que se han producido. 2 CICLO: Se divide la clase en pequeos grupos. Se pide al alumnado que defina en un listado las cualidades de una buena amistad. Debern centrarse en aspectos concretos y cotidianos y basarse en sus experiencias personales. Se elaborar un collage o mural que represente todas las cualidades expresadas anteriormente. 3 CICLO: Se pasa un cuestionario para que el alumnado responda individualmente. Se divide la clase
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en pequeos grupos y se realiza una puesta en comn. Para concluir la actividad, se pedir una redaccin, bajo el ttulo Cuentos sobre la amistad, que posteriormente pueda ser encuadernado manualmente y sirva de material de consulta para el aula. DURACIN APROXIMADA: 2 sesiones. MATERIAL: Fotocopias del cuestionario, papel, tiles de escritura y encuadernacin. MODELO DE FICHAS DE TRABAJO:
1 CICLO
2 CICLO
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MODELO DE FICHA DE TRABAJO: 3 CICLO

CUESTIONARIO DE AMISTAD Describe lo que significa para ti la amistad:
Lo que prefiero en una amigo/a es: Sinceridad Cario Simpata Energa Respeto Inteligencia Sentido del humor Generosidad Confianza Bondad Justifica tu eleccin
Prefiero entablar amistad con: Un chico: Una chica: Por qu? Por qu? Explica las diferencias entre las amistades: Chica-Chico Chica-Chica Chico-Chico
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CUADERNO DE BUENAS PRCTICAS PARA LA FAMILIA SOBRE CONCILIACIN DE LA VIDA LABORAL Y PERSONAL
UNIN EUROPEA FONDO SOCIAL EUROPEO
Edita:
Comunidad de Madrid. Consejera de Empleo y Mujer. Direccin General de la Mujer. lvarez Rogero, Cristina Cremades Navarro, M ngeles Mndez Germain, Jorge
Autoras:
Ilustrador:
El papel de la mujer en la sociedad espaola a principios del S. XXI es muy diferente del que jugaba tan slo 20 aos atrs. Su participacin en los ms variados mbitos sociales, econmicos o culturales, se ha elevado hasta alcanzar cotas que suponen un avance significativo. La incorporacin de la mujer al mercado de trabajo se ha tornado un proceso irreversible, y su entrada en la vida laboral ha de llevar aparejado, necesariamente, un cambio. El reparto justo y equitativo de las tareas domsticas, as como el cuidado de las personas dependientes de la unidad familiar implica la conciliacin entre la vida laboral y personal para los miembros de la pareja y se ha convertido en una cuestin bsica que ha de introducirse indeleblemente en la estructura social. Mejorar la calidad de vida de las mujeres ha de continuar siendo labor prioritaria de las administraciones pblicas. La Comunidad de Madrid, en cumplimiento del IV Plan de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres, trabaja en la sensibilizacin e informacin de la poblacin madrilea acerca de la conciliacin de la vida laboral y personal. En esta lnea, la Comunidad de Madrid presenta el Cuaderno de Buenas Prcticas sobre Conciliacin de la Vida Laboral y Personal con el objetivo de ofrecer mtodos alternativos que favorezcan la disminucin de las tareas que soportan las mujeres en el mbito familiar, procurando favorecer su reparto equitativo entre los miembros de la familia y haciendo posible compaginar la vida familiar con el desarrollo personal y profesional. El Cuaderno de Buenas Prcticas, est pensado para ayudar en la labor de formacin en materia de conciliacin que hemos de llevar a cabo con nuestros hijos e hijas, contando adems con una Gua Didctica y un Cuaderno de Propuestas de Actividades, que se entregar al profesorado para desarrollar de manera transversal en las aulas. El material que se presenta tiene un carcter meramente orientativo y se plantea como una propuesta flexible y abierta que puede adaptarse a las necesidades y caractersticas de cada persona. Esperamos que los contenidos de este cuaderno, sirvan para enriquecer vuestra experiencia como padres y madres y os ayuden a promover modelos sociales de corresponsabilidad para vuestras/os hijas e hijos.
Juan Jos Gemes Barrios Consejero de Empleo y Mujer
presentacin
INTRODUCCIN. LOS PORQUS DEL MATERIAL DE CONCILIACIN DE LA VIDA LABORAL Y PERSONAL REFLEXIONES TERICAS 1.- CMO SE ENSEA Y SE APRENDE A SER LO QUE SOMOS: LAS IDENTIDADES 1.1.- Somos seres sociales 1.2.- No somos educados de igual forma 2.- CMO SE REPRODUCEN LAS DESIGUALDADES? ACTITUDES QUE FAVORECEN O DIFICULTAN LA CONCILIACIN 2.1.- En relacin con los proyectos profesionales 2.2.- En relacin con la incorporacin de las mujeres al espacio del trabajado remunerado 2.3.- En relacin con la organizacin familiar 3.- LAS BUENAS PRCTICAS QUE FAVORECEN LA CONCILIACIN DE LA VIDA LABORAL Y PERSONAL 3.1.- La educacin para la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal 3.1.a) Corresponsabilidad en tareas y ocupaciones, visibilizacin y dignificacin del trabajo reproductivo 3.1.b) Diversidad ocupacional 3.1.c) Uso de la lengua 3.1.d) Inteligencia emocional 3.1.e) Educacin afectivo- relacional 3.1.f) Modelos relacionales de equidad y respeto CONCLUSIONES ACLARACIN DE TRMINOS BIBLIOGRAFA pg. 16 pg. 17 pg. 19 pg. 3 pg. 5 pg. 5 pg. 5 pg. 6 pg. 6 pg. 7 pg. 8 pg. 10 pg. 10
ndice
LOS PORQUS DEL MATERIAL DE CONCILIACIN DE LA VIDA LABORAL Y PERSONAL La mujer se ha incorporado vertiginosamente al mercado de trabajo, sin que por ello, hayan disminuido proporcionalmente sus responsabilidades familiares. Los hombres, sin embargo, mantienen una alta tasa de participacin en la vida pblica, sin haberse implicado de lleno en la esfera de lo privado. Su participacin sigue considerndose como una ayuda y no como un reparto de responsabilidades. La corresponsabilidad en el espacio domstico y en el profesional avanza, pero todava no se ha generalizado. Es necesario, por lo tanto, adoptar medidas para facilitar los cambios de estructura y actitudes que respondan a modelos de cooperacin y solidaridad entre mujeres y hombres. Las polticas de Conciliacin de la Vida Laboral y Personal, reflejadas en el IV Plan de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres de la Comunidad de Madrid (2002-2005), pretenden avanzar hacia una cultura de la igualdad, en las que se compartan decisiones, familia, tareas domsticas y tiempo libre. El IV Plan de Igualdad dedica un rea especfica (rea 2) a la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal, con el objetivo de disminuir la sobrecarga de responsabilidades que soportan las mujeres, favoreciendo un reparto equitativo que posibilite la compaginacin de la vida familiar con el desarrollo personal y profesional. La Consejera de Empleo y Mujer, Direccin General de la Mujer, viene trabajando en esta va. Dada la importancia y necesidad de la Conciliacin hoy, se ha introducido dentro del Programa Operativo del Fondo Social Europeo Objetivo 3 (2000-2006) de la Comunidad de Madrid una nueva Medida: la n 3 del Eje 6, Mejorar la compatibilidad entre el trabajo y la vida familiar, se desarrolla a travs de dos actuaciones, - Investigacin, sensibilizacin y difusin (6.3.1) - Promocin y fomento de servicios sociales a personas dependientes (6.3.2) El rgano ejecutor de esta Medida es la Direccin General de la Mujer de la Comunidad de Madrid. En esta Medida, en el punto 6.3.1 de Investigacin, sensibilizacin y difusin es donde se fundamenta el material que aqu se presenta. Integra actuaciones tendentes a favorecer la Conciliacin entre la Vida Laboral y la Vida Personal, e incluye lneas de investigacin, sensibilizacin y difusin, cuyo objetivo estratgico es impulsar la integracin del principio de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres. En esta actuacin (6.3.1) se desarrolla el Programa Por Igual (X =) cuyo fin es sensibilizar e informar a toda la poblacin sobre la necesidad de Conciliar Vida Laboral y Personal. Este material de sensibilizacin para la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal, enmarcado en el Programa Por Igual (X =), que la Consejera de Empleo y Mujer, Direccin General de la Mujer presenta, pretende ser una herramienta de trabajo para que familias y profesorado, junto con los nios y nias, analicen y reflexionen sobre las polticas de Conciliacin de la Vida Laboral y Personal.
ntroduccin
Para trabajar la Conciliacin de la Vida Personal y Laboral, hay que partir de tres premisas bsicas: La realidad social en la que vivimos es an sexista y discriminatoria. Esta situacin puede dificultar a nias y nios la posibilidad de desarrollar plenamente sus potencialidades, elegir sus profesiones, as como la Conciliacin de su futura Vida Laboral y Personal. La familia es un espacio privilegiado de aprendizaje cotidiano, no slo de conocimientos, sino de modelos de comportamiento y formas de entender el mundo que nos rodea. Este cuaderno forma parte de una propuesta didctica dirigida a sensibilizar e informar a la poblacin en general, a travs de la escuela, la familia y las administraciones, especialmente en lo relativo a la promocin de la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal y la diversificacin profesional. Para ello, se presentan los siguientes contenidos: Reflexiones sobre la corresponsabilidad en el reparto de tareas. Pautas que favorecen la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal.
ntroduccin
1. CMO SE ENSEA Y SE APRENDE A SER LO QUE SOMOS: LAS IDENTIDADES 1.1. Somos seres sociales Los seres humanos aprendemos a vivir en comunidad a travs del proceso de socializacin. Se inicia desde el momento del nacimiento y perdura toda la vida, pero es especialmente influyente en la etapa infantil y juvenil. Los principales agentes de socializacin son: la familia, la escuela, el grupo de iguales y los medios de comunicacin. La socializacin es un proceso de carcter psico-social, a travs del cual se aprenden e incorporan los valores, las expectativas y las normas de la sociedad. Se realiza de forma implcita y muchas veces no consciente. Interiorizamos los modelos de comportamiento social que la sociedad considera adecuados y aprendemos lo que se debe y lo que no se debe hacer respecto a nuestros deseos, expectativas y comportamientos. El aprendizaje a travs de la imitacin e identificacin de modelos es uno de los procesos ms influyentes en nuestra socializacin. Por este motivo, es preciso reflexionar sobre los modelos de comportamiento que inciden en la educacin y la convivencia cotidiana. Es necesario analizar los modelos de comportamiento en el mbito de la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal y la corresponsabilidad en el reparto de tareas. 1.2. No somos educados de igual forma La primera clasificacin social se establece cuando conocemos el sexo del beb. A partir de esta primera diferenciacin, se inicia un proceso de socializacin diferente. En el trato hacia una nia y un nio permanecen ciertas inercias sociales que favorecen la discriminacin de gnero. Esta socializacin diferenciada tiene repercusiones en todas las dimensiones de la vida personal y puede afectar a hombres y mujeres en la vivencia de los afectos, los proyectos profesionales y la asuncin de responsabilidades. El trabajo de las administraciones refuerzan una educacin de nias y nios que no reproduzca valores sexistas. Es importante revisar los comportamientos y expresiones diferentes hacia nias y nios para el desarrollo de una sociedad ms igualitaria, incidiendo en la corresponsabilidad y el reparto equitativo de tareas. Desde la infancia, tradicionalmente, se refuerza en las nias las habilidades dirigidas a las tareas domsticas y al cuidado de personas dependientes. No as a los nios.
reflexiones tericas
Se observa en nuestro entorno cercano como los modelos tradicionales de ser nia y ser nio estn cambiando progresivamente. Las nias se van incorporando a valores y actividades anteriormente denominados masculino, como estudios, juegos y ocupaciones, y los nios van asumiendo la corresponsabilidad en las actividades domsticas y en el cuidado de la familia.
2. CMO SE REPRODUCEN LAS DESIGUALDADES? ACTITUDES QUE FAVORECEN O DIFICULTAN LA CONCILIACIN La diferente valoracin social de mujeres y hombres dificulta el libre desarrollo de los proyectos personales y profesionales y de la Conciliacin de la Vida Personal y Laboral. En la actualidad existen ciertas situaciones de desigualdad en diferentes mbitos de la vida cotidiana: En relacin con los proyectos profesionales. En relacin con la incorporacin de las mujeres al espacio del trabajo remunerado. En relacin con la organizacin familiar. 2.1. En relacin con los proyectos profesionales Segn los ltimos estudios publicados desde la Direccin General de la Mujer, Consejera de Empleo y Mujer de la Comunidad de Madrid, las mujeres alcanzan mayor xito acadmico que los hombres en la educacin obligatoria y universitaria. En esta lnea, las mujeres se han incorporado a formaciones acadmicas asumidas hasta ahora por varones, como Economa, Derecho o Medicina.
reflexiones tericas
Se sealan ciertos espacios acadmicos segregados: Presencia minoritaria de mujeres en la formacin relacionada con las nuevas tecnologas y las ingenieras superiores. Presencia minoritaria de hombres en las reas acadmicas relacionadas con educacin, salud y servicios sociales.
2.2. En relacin con la incorporacin de las mujeres al espacio de trabajo remunerado Segn los ltimos estudios publicados desde la Direccin General de la Mujer, Consejera de Emp leo y Mujer de la Comunidad de Madrid, las mujeres tienen ms dificultades para acceder al mercado de trabajo y, cuando se incorporan, en ciertas etapas de su vida, sus condiciones laborales pueden caracterizarse por la precariedad y la segregacin. Hay un mayor nmero de mujeres desempleadas que de hombres en todos los grupos de edad. Cuando se incorporan al empleo remunerado, los salarios de las mujeres son inferiores a los correspondientes de los varones
reflexiones tericas
Existe una presencia mayoritaria de las mujeres en los sectores de actividad ms devaluados social y econmicamente. Las mujeres se mantienen en puestos poco cualificados y de baja responsabilidad. Su presencia es notablemente inferior en puestos de direccin. 2.3. En relacin con la organizacin familiar La situacin de la organizacin familiar presenta las siguientes caractersticas: Las mujeres asumen la sobrecarga de ser esposas, madres y trabajadoras, haciendo un sobreesfuerzo para poder compatibilizar trabajo, familia y vida personal. Los varones se incorporan al espacio domstico como ayuda, no como iniciativa propia y corresponsabilidad. As, la Conciliacin de la Vida Personal y Laboral parece que es un problema slo de las mujeres, y que los hombres no necesitan conciliar.
Para una cultura de la igualdad es preciso: La implicacin de hombres y mujeres en el reparto equitativo de tareas domsticas y en la corresponsabilidad aseguraran: La incorporacin de las mujeres al mercado de trabajo en las mismas condiciones que los varones. La valoracin social del trabajo domstico y la necesidad de incorporar a los varones en su desempeo. Reforzar para el acceso en igualdad de condiciones los proyectos formativos y profesionales.
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PORCENTAJE DE PERSONAS QUE REALIZAN LA ACTIVIAD EN EL TRANSCURSO DEL DA Y DURACIN MEDIA DEDICADA A LA ACTIVIDAD POR DICHAS PERSONAS
TABLA RESUMEN
Actividades principales Ambos sexos % de personas
0 Cuidados personales 1 Trabajo 2 Estudios 3 Hogar y familia 4 Trabajo voluntario y reuniones 5 Vida social y diversin 6 Deportes y actividades al aire libre 7 Aficiones y juegos 8 Medios de comunicacin 9 Trayectos y empleo del tiempo no especificado 100,0 36,5 15,4 82,8 10,5 60,1 39,0 18,9 87,4 81,4
Varones % de personas
100,0 44,6 15,8 72,6 8,1 59,2 40,6 24,1 87,3 83,9
Mujeres % de personas
100,0 29,1 14,9 92,1 12,8 60,9 37,6 14,2 87,6 79,1
Duracin media diaria

11:07 7:54 5:08 3:31 2:01 2:11 1:55 1:49 2:43 1:36

11:09 8:31 5:09 2:03 1:48 2:18 2:08 1:57 2:52 1:39

11:05 7:02 5:08 4:34 2:08 2:05 1:43 1:37 2:34 1:33
Fuente: INE. Encuesta empleo del tiempo 2002-2003
ENCUESTA DE COMPATIBILIZACIN FAMILIA-EMPLEO

Tareas segn quin las realiza: entrevistada, pareja, ambos o ninguno (% horizontales)
TAREA
Preparar el desayuno Preparar la comida Fregar cacharros/recoger mesa Hacer la compra Pasar el aspirador/barrer Limpiar los cristales Limpiar los baos Quitar el polvo Hacer las camas Poner la lavadora Tender la ropa Planchar Llevar/traer nios centro escolar Llevar a los nios al mdico Ayudar a los nios en los deberes Estar con los nios despus del colegio Levantarse noches para atender nios Regar las plantas
ENTREVISTADA
49,6 66,5 55,8 49,7 60,1 65 69,9 62,3 60,7 77,1 68,4 76,4 30,1 48,6 29,5 33,1 40 54,9
PAREJA
8,1 6,7 6,5 6,4 5,2 5 1,9 2,7 4,3 3 5,7 2 8,9 4,7 10,2 8,2 5,1 11,8
AMBOS
38 18,4 30,7 42,3 23 16,1 15,1 20,9 28,5 14 18,1 9,9 24,9 39,2 38,3 33,7 46,5 17,6
NINGUNO
4,5 8,3 7,1 1,6 11,8 14 13,1 14,1 6,5 5,9 7,8 11,7 36,1 7,5 22,1 25 8,3 15,7
Fuente: Encuesta de compatibilizacin Familia-Empleo Conciliar la Vida, Tiempo y Servicios para la Igualdad. Consejo de la Mujer de la Comunidad de Madrid. 2002
Segn los datos de la Encuesta de Compatibilizacin Familia - Empleo, de las 18 tareas domsticas estudiadas en los hogares de las madres trabajadoras que viven en pareja no hay ninguna que sea realizada mayoritariamente por los hombres, y slo tres que en la mayor parte de los casos las realizan ambos miembros conjuntamente.
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3. LAS BUENAS PRCTICAS QUE FAVORECEN LA CONCILIACIN DE LA VIDA LABORAL Y PERSONAL 3.1. La educacin para la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal Los nios y nias aprenden mediante modelos de imitacin. La familia es el primer y principal agente de socializacin en la infancia. Se propone una serie de mbitos sobre los que intervenir para favorecer la sensibilizacin en igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal: 3.1.a) Corresponsabilidad en tareas y ocupaciones. Visibilizacin y dignificacin del trabajo reproductivo. 3.1.b) Diversidad ocupacional. 3.1.c) Uso de la lengua. 3.1.d) Inteligencia emocional. 3.1.e) Educacin afectivo-relacional. 3.1.f) Modelos relacionales de equidad y de respeto. 3.1.a) Corresponsabilidad en tareas y ocupaciones. Visibilizacin y dignificacin del trabajo reproductivo Para poder conciliar la vida laboral y personal es preciso que: Varones y mujeres reconozcan el valor del trabajo domstico y familiar para el bienestar de todos sus miembros. Los padres varones y los hijos se incorporen al reparto de las tareas y se hagan corresponsables junto a las madres y con las hijas.
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Las nias dedican ms tiempo a las tareas domsticas que sus iguales varones. El diferente uso de su tiempo reproduce los modelos tradicionales de la organizacin familiar. El bienestar familiar ha de ser comprendido como una necesidad de todos los miembros de la familia, para: Favorecer el desarrollo de personas autnomas, independientes, que sepan valerse por s mismas en su vida cotidiana y no necesiten depender de nadie. Ensear a nias y nios a valorar, a compartir y a aprender las habilidades, conocimientos y tareas necesarias, para que el mbito familiar y domstico sea ms equitativo. Cmo lo podemos hacer? Organizar equipos y reparto de tareas de manera equitativa para las actividades de aseo y organizacin de la casa. Favorecer la responsabilidad y autonoma individual en el hogar. Alternar distintos tipos de tareas sin distincin de gnero. Visibilizar y gratificar el trabajo domstico. Reforzar positivamente todo trabajo realizado para conseguir el bienestar de la familia. Valorar por igual todas las tareas domsticas, independientemente de quin las realiza. Implicar a nias y nios en el cuidado de familiares cercanos, as como responsabilizarles en el cuidado de plantas o animales. La sociedad ha de reconocer el valor del trabajo domstico para el bienestar de todas y todos. 3.1.b) Diversidad ocupacional La eleccin de una profesin es una de las decisiones ms importantes para el futuro de nias y nios. Esta eleccin estar muy determinada por los modelos sociales que les hayamos podido ofrecer durante la infancia. Cada vez es menor la divisin sexista de actividades, ocupaciones y/o profesiones gracias a las polticas de igualdad de las diferentes administraciones. Cmo lo podemos hacer? Fomentar la eleccin de juegos cooperativos, que refuercen destrezas y capacidades tradicionalmente diferenciadas. Analizar de forma crtica los textos, cuentos, pelculas infantiles, video-juegos, canciones, que reproducen modelos sexistas.
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reflexiones tericas
Reconocer y valorar comportamientos de personas adultas, relacionadas con ocupaciones no estereotipadas: enfermero, bombera. Visibilizar la participacin por igual en las tareas domsticas, cuidado de nios y/o personas dependientes. Esto permitir eliminar los estereotipos todava enraizados en muchas familias.
3.1.c) El uso de la lengua El espaol es un lenguaje rico que permite distintas alternativas para nombrar y hacer visibles a las mujeres. Una lengua refleja: Una determinada forma de concepcin del mundo. Una forma de organizar el pensamiento. Una manera de representar la realidad. Cmo lo podemos hacer? Algunas propuestas para no caer en un uso discriminatorio del lenguaje: Eliminar el masculino genrico, y sustituirlo por el uso de genricos colectivos. Usar pronombres que no tengan marca de gnero. Omitir el gnero, cuando sea posible, sin mermar comprensin de lo que se quiere expresar (Los nios podis salir al patio, sustituir por podis salir al patio). Recurrir al cargo y no a la persona que lo ocupa: la direccin, jefatura de estudios, responsable de ciclo.
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Sustituir la palabra hombre por varn, cuando sea indicativo de sexo. No utilizar la palabra hombre como sinnimo de humanidad, sino ser humano o persona. Evitar las expresiones estereotipadas. No aplicar apelativos o adjetivos que supongan prejuicios, desprecio o menosprecio hacia ninguno de los dos sexos. Evitar comentarios ofensivos sobre mujeres y/o varones que transgreden la norma social. Nombrar a las mujeres por s mismas y no por su relacin con los varones: Mujer de... Esposa de.... Nombrar en femenino y masculino las profesiones, oficios, ocupaciones. Algunos ejemplos de uso no sexista de la lengua1:
SOBRE EL USO DE GENRICOS MASCULINOS
EN LUGAR DE ESTAS PALABRAS
El hombre Los hombres Los maestros, los profesores, los padres, los alumnos Los tutores, los coordinadores, el director Los mdicos, las enfermeras Los ancianos Los adolescentes Los jvenes Los espaoles Cuando uno ... El que sepa la respuesta ... Aquellos que quieran ... El ser humano Las personas La comunidad escolar La tutora, la coordinacin, la direccin El personal mdico o sanitario Las personas mayores La adolescencia La juventud La poblacin espaola Cuando alguien Quien sepa esta respuesta.... Quienes quieran....
UTILIZAR ESTAS PALABRAS
SOBRE EL USO ANDROCNTRICO DEL LENGUAJE

EVITAR LAS EXPRESIONES
A las mujeres, les concedieron el derecho al voto
MEJOR EXPRESARSE DE ESTA MANERA

Las mujeres consiguieron/ganaron el derecho al voto
Durante la reunin del Consejo Escolar, las madres dispondrn de servicio de guardera
La reunin del Consejo Escolar contar con servicio de guardera para quienes lo necesiten
Recordad a vuestras madres que maana tenis que traer la autorizacin
Recordad en casa que tenis que traer maana la autorizacin
1 Extrado de los manuales: - Proyecto Nombra: En femenino y en masculino. Instituto de la Mujer 1995 - Mira de quien hablas. Ayuntamiento de Alcobendas y Direccin General de la Mujer. Comunidad de Madrid 1997 13
reflexiones tericas
3.1.d) Inteligencia emocional La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer los propios sentimientos, los sentimientos de los dems, motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones sociales. En definitiva, se basa en el autoconocimiento y la autorregulacin.
Madres y padres, profesorado, monitoras y monitores que intervienen en la educacin, deben contribuir a que en las nias y los nios se desarrollen la afectividad, la expresin de sentimientos y la autoestima. Cmo lo podemos hacer? Permitir la expresin de las emociones y sentimientos, reconocerlos, darles nombre y valor. Ayudar y controlar las emociones y los sentimientos una vez que hayan sido reconocidos. Reconocer, valorar y respetar las emociones y los sentimientos de los dems. Impulsar la capacidad de la empata, habitualmente menos desarrollada en los nios que en las nias. Ayudar a desarrollar la autoestima, como capacidad para aceptarse y valorarse. El desarrollo de la inteligencia emocional de nias y nios permitir desarrollar en ellos la capacidad de empata y la corresponsabilidad en el reparto equitativo de tareas. 3.1.e) Educacin afectivo-relacional Nos referimos al desarrollo de habilidades sociales y conductas que tienden a fomentar una relacin positiva con las personas con las que interactuamos. Cmo lo podemos hacer? Saber agradecer.
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reflexiones tericas
Saber pedir ayuda cuando se necesita. Practicar la asertividad, sin invadir al otro/otra sin agredir. Saber compartir y convivir con educacin y respeto. El dilogo y la negociacin son otras herramientas para conseguir la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal en nuestra sociedad. 3.1.f) Modelos relacionales de equidad y respeto La vida escolar, junto con la familiar, es un espacio fundamental para aprender a convivir dentro de unas normas y unos lmites. Es importante que estas normas y lmites se apliquen por igual a ambos sexos y se aprenda a compartir desde la infancia, tareas tanto en el mbito escolar como familiar. Cmo lo podemos hacer? Considerar a nias y nios con las mismas potencialidades, derechos, responsabilidades y oportunidades. Mostrar el afecto y facilitar una adecuada educacin emocional en valores. Propiciar los juegos creativos, cooperativos, mixtos y evitar los juegos y juguetes blicos y sexistas. Desarrollar el aprendizaje de las habilidades sociales que les ayuden a desenvolverse con autonoma, seguridad, naturalidad y responsabilidad en la vida cotidiana, dentro y fuera de casa. Fomentar la motivacin en todos los mbitos, sin distincin de sexo. Ofrecer modelos de convivencia, en los que se trasmitan mensajes de igualdad, respeto, afecto, cooperacin y corresponsabilidad entre ambos sexos. Para conseguir la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal debemos sensibilizar y motivar a ambos sexos para que se impliquen por igual en cada una de las espacios de convivencia.
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reflexiones tericas
La incorporacin al mundo laboral y pblico de la mujer obliga a la familia a realizar cambios en su organizacin que implican a los dos sexos en las tareas domsticas y en el cuidado de menores y personas dependientes. No es posible hablar de Conciliacin de Vida Laboral y Personal, si previamente no garantizamos la corresponsabilidad como norma bsica de convivencia social. Es fundamental el trabajo coeducativo dentro de la familia y en colaboracin con la escuela, para desarrollar modelos equitativos sobre los que se forme la futura ciudadana. La educacin para la igualdad de nias y nios debe incluir no slo conocimientos, sino actitudes, valores, habilidades y destrezas dirigidos a hacer posible la Conciliacin de la Vida Laboral y Personal. Es tarea prioritaria de administracin, familia y escuela dirigir y poner en marcha polticas encaminadas hacia este reto.
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conclusiones
ACCION POSITIVA: Instrumento o medida poltica aplicable con la intencin de compensar el desequilibrio estructural que afecta a las situaciones de mujeres y hombres, en trminos comparativos. Su carcter es temporal. COEDUCACIN: Sistema educativo que parte del principio de igualdad entre los sexos, reconoce las diferencias de gnero e interviene para conseguir la equivalencia, el equilibrio, la equidad y la corresponsabilidad entre mujeres y varones. CONCILIACIN: Posibilidad de hacer compatible el mbito familiar y profesional en cualquier persona. La Conciliacin busca equilibrar el tiempo y el esfuerzo entre los dos sexos y la corresponsabilidad en el mbito del trabajo productivo y el reproductivo. CORRESPONSABILIDAD DOMSTICA: Distribucin equitativa y democrtica de las responsabilidades y actividades domsticas entre mujeres y hombres. DISCRIMINACIN: Trato desfavorable -que provoca exclusin, anulacin o invisibilidad- dado a una persona en base a su pertenencia a un grupo concreto, al margen de sus capacidades personales. DIVERSIFICACIN PROFESIONAL: Existencia de una presencia equilibrada de mujeres y hombres en todas las profesiones y/o ocupaciones remuneradas y reconocidas como tales en el mercado laboral. DIVISIN SEXUAL DEL TRABAJO: Asignacin de tareas segn el sexo biolgico. DOBLE JORNADA: Dedicacin simultnea y responsable a tareas de produccin y reproduccin. EDUCACIN MIXTA: Hace referencia a la prctica consistente en que alumnos y alumnas estn en las mismas aulas, reciban el mismo tipo de enseanza, se sometan a las mismas exigencias y realicen idnticas evaluaciones. EQUIDAD: Justicia, es decir, dar a cada quien lo que le pertenece, reconociendo las condiciones y caractersticas especficas de cada persona o grupo de pertenencia, desde el reconocimiento y respeto de la diversidad. GENRO: Condicin social -proposicin a la condicin biolgica- que establece las pautas de comportamiento y actitudes consideradas como apropiadas y diferentes para mujeres y hombres y que han sido aprendidas. Cambian con el tiempo y presentan grandes variaciones tanto en diversas culturas como dentro de una misma cultura. IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE MUJERES Y HOMBRES: Ausencia de toda barrera sexista para la participacin econmica, poltica y social. REPARTO DE RESPONSABILIDADES: Distribucin de los actos asumidos voluntariamente entre dos o ms personas. RESPONSABILIDAD: Obligacin de responder ante ciertos actos asumidos voluntariamente.
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aclaracin de trminos
SEGREGACIN HORIZONTAL: Distribucin diferenciada de varones y mujeres en los sectores de actividad econmicos y productivos. SEGREGACIN VERTICAL: Distribucin diferenciada de varones y mujeres en las estructuras de organizacin empresarial. SEXISMO: Actitud o comportamiento excluyente y discriminatorio respecto a una persona por razn de su sexo. SEXO: Caractersticas biolgicas que distinguen a la hembra del macho. TRABAJO PRODUCTIVO: Actividades cuyo objetivo es la produccin de bienes o/y servicios, a cambio de una retribucin econmica; se desarrollan en el espacio pblico, tienen un horario y unos condiciones de realizacin previamente establecidas, es socialmente prestigiado y econmicamente remunerado. TRABAJO REPRODUCTIVO: Actividades cuyo objetivo es garantizar la reproduccin y el cuidado del grupo familiar as como el mantenimiento del entorno fsico; se desarrolla en el espacio domstico durante las 24 horas del da, no conlleva remuneracin econmica y es considerado de poco valor social.
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aclaracin de trminos
IV Plan de Igualdad de Oportunidades de Mujeres y Hombres de la Comunidad de Madrid (2002-2005). IV Plan para la Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres (2003-2006). Nacional. SOBRE CONCILIACIN DE VIDA LABORAL Y PERSONAL AAVV. Proyecto Equal: Conciliacin una condicin para la igualdad. Edit. Consejo de la Mujer de la Comunidad de Madrid 2003 y 2004. AAVV. Conciliar la vida. Tiempo y servicios para la igualdad. Edit. Consejo de la Mujer de la Comunidad de Madrid (2002) Aguinaga Roustan, J. El precio de un hijo: los dilemas de la maternidad en una sociedad desigual. Edit. Debate (2004) Amors, Ins. Malabaristas de la vida. Mujeres, tiempos y trabajos. Ed. Icaria (2003) Carrasco, C. (ed.) Mujeres y economa: nuevas perspectivas para viejos y nuevos problemas. Edit. Icaria (2003) Instituto de la Mujer. Gua de Buenas Prcticas para conciliar la vida familiar y profesional. Edit. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales (2003) Lpez Lpez, M T. Y Valio Castro, A. Conciliacin de la vida familiar y laboral en la Unin Europea. Valoracin de las polticas pblicas. Edit. CES. Coleccin Estudios (2004) SOBRE LA EDUCACIN SEXISTA Y LA COEDUCACIN AAVV. Propuestas didcticas para el profesorado de primaria: cmo conciliar desde las aulas a partes iguales en la vida familiar y profesional. Direccin General de la Mujer. Comunidad de Madrid (2003) Direccin General de la Mujer, Comunidad de Madrid, Cofinanciada por la Comisin Europea. 2003. ARESTE, Arrinconando Estereotipos en los medios de comunicacin y la publicidad. lvarez, C., Cremades, M A., Sainz, P. Coeducar para la conciliacin de la vida laboral y familiar. Manual didctico para nias y nios entre 3 y 6 aos. Edit. Ayuntamiento de Coslada 2003. Casco, B. Cuaderno orientativo para educadores/as. Eliminacin de estereotipos y mitos en la realizacin de las tareas domsticas. Edit. Direccin General de Igualdad de Oportunidades. Ayuntamiento de Madrid 2005. Gonzlez, A., Lomas, C. (coord.) Mujer y educacin. Educar para la igualdad, educar desde la diferencia. Edit. Grao (2002)
19
bibliografa
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bibliografa

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL TRABAJO EN EL AULA SOBRE CONCILIACIN DE LA VIDA LABORAL Y PERSONAL

UNIN EUROPEA FONDO SOCIAL EUROPEO

pg. 6-38 pg. 39

pg. 40- 70 pg. 71

Tareas domsticas Vida Personal y Ocio

Tareas domsticas Vida Personal y Ocio

Tareas domsticas Vida Personal y Ocio

Tareas domsticas Vida Personal y Ocio

2.ejes de actividades de conciliacin de la vida laboral y personal

Tareas domsticas Vida Personal y Ocio

TRABAJO, PROFESIONES Y CONCILIACIN

IDENTIFICACIN DE LOS CICLOS EDUCATIVOS:

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Ambos por igual

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MODELOS DE FICHAS DE TRABAJO:

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MODELO DE FICHA DE TRABAJO:

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MODELO DE FICHA DE TRABAJO:

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En segundo lugar, el alumnado completar la ficha:

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