LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA EL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSÓFICO

PRIMER CURSO

............................ 7 5........................................................................................... 5 4........................................... Conocimientos esenciales........................................ 4 Ejes transversales....................................................................................................................................................................... Bibliografía ................... Macrodestrezas ... Indicadores esenciales de evaluación .............................................. 4 2.. 3 Eje curricular integrador del área ....Tabla de contenido 1.................................................................................................... 5 Destrezas con criterios de desempeño por bloque curricular.......... 11 2 .................................................................... 5 3...................................................................................................................................... Enfoque e importancia de Desarrollo del Pensamiento Filosófico ........................................................... 9 6........... Objetivos ..................................................................

pensar críticamente. (1994) N. La pregunta no puede nacer de la pura ignorancia.. como ya se ha afirmado. y más allá de la pregunta. Por tal razón.1. de contribuir al desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes. Puede afirmarse con certeza que la filosofía está. la pregunta.. primordialmente. nunca un fin en sí mismos /. el área filosófica está especialmente emparentada con esta capacidad. la vida y la sociedad. El resultado no es muy auspicioso: los estudiantes del nivel secundario que deben aprender estos textos no acceden a las preguntas filosóficas que les dieron origen. Québec. La pregunta surge desde lo que se sabe o desde lo que se cree saber../ Los textos deberían ser pretextos para un ejercicio intelectual. 3 . Revue de l’enseignement de la Philosophie au Québec. Este enfoque academicista de la enseñanza se centra en la transmisión fiel de los textos..63-71.º 16. en lugar de ser los problemas filosóficos los que motorizan el filosofar. porque ese saber parece insuficiente o dudoso. /. Si bien todas las áreas curriculares contribuyen a este fin. Es claro que. Detrás del texto. desde su etapa evolutiva y desde su contexto. Como afirma Claude Paris (en sus “Reflexiones acerca de la enseñanza de la Ética” 1): “No se trata de negar todo recurso a los textos de la tradición filosófica o a su historia. la asignatura Desarrollo del Pensamiento Filosófico debe proveer los contenidos filosóficos socialmente relevantes para activar la reflexión y la pregunta. y mucho menos logran hacerse preguntas filosóficas que den sentido a estas lecturas. pp. Sin embargo. la tradición docente en esta disciplina ha reducido la enseñanza de la filosofía a la lectura y al análisis de textos filosóficos o a la historia de la filosofía. sino de evitar que estos escondan los problemas que se encuentran en su origen. Y pensar críticamente es ejercer una facultad compleja que consiste en: 1 En Philosopher. y las preguntas solo pueden plantearse ante algún contenido. Enfoque e importancia de Desarrollo del Pensamiento Filosófico La presentación de la asignatura Desarrollo del Pensamiento Filosófico incluye necesariamente la pregunta sobre el sentido y la función de la enseñanza de la filosofía en el nivel secundario. Le défi éthique: enjeux et perspectives. la problemática. en lo fundamental. El ejercicio del filosofar se relaciona estrechamente con la capacidad de preguntar. no se trata de iniciar a los estudiantes en un estudio destinado a futuros filósofos. al servicio del desarrollo del pensamiento crítico del estudiantado sobre las cuestiones fundamentales de la existencia. Se trata. Y estos problemas deberían ser comprensibles y pertinentes para el estudiante. para una reflexión sobre cuestiones fundamentales./”. estos quedan escondidos u olvidados por la devoción hacia la lectura de las “grandes obras”. sino de aproximarlos a una filosofía que debe ser asequible para sujetos no filósofos. en este nivel educativo. Filosofar es.

Pensar acerca del proceso mismo de pensamiento. y qué es lo que le da confiabilidad. acerca de la naturaleza de las propias creencias y de cómo estas creencias influyen en las experiencias diarias. Ejes transversales El principio rector de los ejes transversales del currículo es el Buen Vivir. partiendo de la problematización de situaciones dadas dentro de contextos variados. Buscar y formular argumentos para asumir o refutar lo que se sabe o piensa. Descubrir los errores en los diversos planteamientos que pueden darse sobre un tema determinado y señalar las inconsistencias. Eje curricular integrador del área Analizar y reflexionar críticamente desde varias perspectivas sobre los temas filosóficos y cotidianos. e intentando armonizar el punto de vista subjetivo con puntos de vista más objetivos o intersubjetivos. Valorar las ideas que tienen mejores argumentos a favor y las que mejor resisten la prueba de las objeciones. aceptando unos y rechazando otros. Organizar racionalmente las informaciones o datos. reconstruyendo procesos allí donde solo se muestran sucesos que parecen aislados. por lo tanto las competencias actitudinales que se desarrollan en los estudiantes del Bachillerato y por ende en la asignatura de Desarrollo del Pensamiento Filosófico propician espacios de diálogo para la búsqueda conjunta de acuerdos y proyectos comunes que permitan la convivencia respetuosa y libre dentro de un contexto de Interculturalidad. cómo se ha llegado a él.- Someter a examen lo que se sabe. Cuestionar la realidad como algo inmutable y preguntarse por los procesos de producción de lo real. situándolos en la historia. Dotar de pasado y futuro a los acontecimientos o hechos. de aplicación de los valores democráticos. Cuestionar las creencias infundadas. - - Filosofar es ejercitar esta práctica racional y requiere de una actitud curiosa ante temas o problemas significativos. 4 . esto implica que las propuestas temáticas esenciales tienen que involucrar activamente a los sujetos que filosofan (tanto a los docentes como al estudiantado). y tratar de sustituirlos por ideas argumentalmente sostenibles. los prejuicios. de la difusión de la cultura para la paz y el cuidado ambiental. preguntarse por cómo se ha obtenido ese saber.

Escribir textos filosóficos propios. juzgar y argumentar sobre situaciones dadas. desarrollar en el estudiante el pensamiento crítico para cuestionar. Objetivos Comprender los problemas centrales de la filosofía y de la vida real. valores y saberes. - . ya sea en contextos académicos. .Preguntar y cuestionar con base en conocimientos relevantes .Evaluar argumentos. evaluar. Leer y comprender textos filosóficos. Macrodestrezas . opinar. 3.Analizar desde varias perspectivas y de acuerdo al contexto . es decir. crítica y creativa sobre problemas filosóficos. Analizar los alcances y las limitaciones de la disciplina filosófica y su relación con otras disciplinas del conocimiento mediante la comparación de los principales fundamentos. b.Explicar con fundamentos claros y precisos las propias creencias para actuar de manera coherente con ellas. Filosofía y argumentación - 5 . - 1. Participar en diálogos filosóficos.Contrastar las distintas formas de pensamiento. el origen de la filosofía y el acto de filosofar a partir de discusiones dirigidas y lecturas comprensivas. BLOQUES CURRICULARES - DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Plantear preguntas y cuestionar sobre la naturaleza. Analizar la importancia de la argumentación en la comunicación humana a partir del estudio de los conceptos. hechos y creencias propias y ajenas Destrezas con criterios de desempeño por bloque curricular Para desarrollar las destrezas de la asignatura es importante hacerlo desde un enfoque problematizador. Pensar de manera rigurosa. c.2. mediante el análisis y la aplicación de los métodos filosóficos para resolverlos reflexivamente. juicios y razonamientos. Con este planteamiento se promueve el desarrollo de procesos mentales superiores que conlleven a los estudiantes a interpretar.Argumentar con fundamentos validados . Esto significa ser capaz de: a. sociales o familiares. para generar actitudes respetuosas y tolerantes ante la diversidad. analizar y plantear hipótesis y acciones para resolver de manera proactiva diversos conflictos.

Distinguir entre juicios de hecho y juicios de valor a partir de análisis comparativos de casos. Indagar acerca del vínculo entre conocimiento y realidad mediante inferencias desde varias perspectivas. Ética y estética - 6 . Comprender las diversas posiciones frente al conocimiento. correspondencia e interpretación). la razón y la experiencia. Analizar las implicaciones de sostener una concepción instrumental de la verdad. a partir de la consideración del escepticismo y el dogmatismo y su vinculación con la fe. Reflexionar críticamente sobre el bien y la alegría en contraste con el mal y el dolor. subjetividad e intersubjetividad a partir del análisis de sus fundamentos teóricos. Evaluar el estatus científico -de racionalidad . desde diversos contextos (académicos. -Expresar oralmente y por escrito criterios sobre problemas éticos a partir del contraste de diferentes posiciones filosóficas contemporáneas. sociales o familiares).- - Reconocer la estructura del argumento y diferenciar entre las clases de argumentos inductivos y deductivos a partir de ejemplificaciones. Argumentar posturas personales sobre dilemas éticos mediante explicaciones fundamentadas. Comunicar de manera efectiva mediante el diálogo para llegar a acuerdos cuando hay diferencias de opinión. mediante el análisis de circunstancias y casos. Reconocer las diferencias entre conocimiento y opinión a partir de la identificación de las características esenciales de cada uno de ellos. - - 2. Evaluar los argumentos según los criterios de validez y verdad por medio del análisis objetivo y subjetivo. Conocimiento y verdad - - - - - 3. Diferenciar las falacias formales de las informales a través de su análisis en los enunciados. Analizar las correlaciones entre objetividad. Participar en diálogos y argumentaciones a través de explicaciones fundamentadas y la escucha respetuosa.de las teorías a partir de la construcción de criterios fundamentados. Diferenciar las distintas concepciones de la verdad a partir de sus condiciones formales (como coherencia.

La argumentación. Asumir una actitud respetuosa frente a las posturas estéticas de los demás.Criterios de validez y verdad de los argumentos: tautología.Falacias formales y falacias informales Filosofía y argumentación 7 .La filosofía como pregunta radical . Expresar oralmente y por escrito.La filosofía como deseo de saber . Cuestiones existenciales - - 4.La filosofía y su relación con las disciplinas del conocimiento ARGUMENTACIÓN . - - 4. . Juicio y razonamiento . el amor y la felicidad. sus propias concepciones acerca de la muerte.Las filosofías y el filosofar . sentimientos y acciones humanas. Analizar la problemática existencial actual a partir de la reflexión sobre los contextos reales y personales.Origen de la filosofía y del acto de filosofar: asombro. Desarrollar la empatía a través de una actitud dialógica Valorar los componentes estéticos de las expresiones artísticas populares y académicas.El ejemplo socrático .Concepto. contradicción y contingencia .Clases de argumentos: inductivos y deductivos. mediante razones fundamentadas con base en los conceptos estudiados. Conocimientos esenciales BLOQUES CURRICULARES CONOCIMIENTOS BÁSICOS FILOSOFÍA .- - - - Analizar el acto moral y sus elementos mediante la comprensión de las relaciones. Analizar al ser humano como ser mortal a partir de la interpretación de los ritos culturales que se producen en torno a la muerte y al amor. mediante argumentos coherentes.La actitud filosófica . duda y situaciones límite . estructura . Reflexionar sobre la construcción social del gusto a partir del análisis de las relaciones entre ética. mediante el diálogo y la empatía. Reconstruir sus concepciones existenciales a partir de la valoración de los aportes grupales.Problemas actuales de la filosofía . estética y contexto.

Construcción social del gusto .Posición dogmática respecto del conocimiento . objeto. Concepciones sobre la verdad La verdad como correspondencia La verdad como interpretación La verdad como creación humana Objetividad-subjetividad-intersubjetividad Conocimiento y verdad - La ética y estética ÉTICA .Razonamientos y conservación de la verdad .Las expresiones artísticas: lo popular y lo académico .La conciencia de la muerte .Relaciones entre ética y estética .El amor como deseo de lo que falta .El sexo como mercancía en la sociedad de consumo . individualismo o autonomía Cuestiones existenciales 8 .Fe.Polaridad y jerarquía de los valores estéticos LA MUERTE .Muerte y alegría de vivir EL AMOR .La muerte creación histórico cultural .Concepciones sobre el bien y el mal .El amor.Diálogo y argumentación .El amor como plenitud .La muerte como pre-ocupación .Posición escéptica respecto del conocimiento .Sujeto. culpa ..El acto moral y sus elementos: motivos. filosófico y científico Correlaciones entre sujeto. intenciones.Mortalidad y proyecto .Amor y sexualidad en la sociedad actual .Subjetivismo y objetivismo de los valores estéticos . objeto y situación estética .Libertad.Relación entre maldad y egoísmo ESTÉTICA . razón y experiencia VERDAD Creencia. resultados y consecuencias de las acciones . sistemas de relaciones y la abstracción .Los sentimientos morales: humillación. fines.El mal y el dolor .El bien y la alegría .Relación entre la muerte y sentido de la existencia (motor del filosofar) . indignación. verdad y prueba. imputabilidad.Ideas sobre la muerte y sobre el ser humano como ser mortal . responsabilidad .Juicios de hecho y juicios de valor CONOCIMIENTO Conocimiento y realidad Conocimiento vulgar.

Expresar sus ideas con claridad y precisión. · Organizar el texto de manera adecuada.Felicidad.- Amor y desamor El amor. autonomía. Escribir textos filosóficos. · Escribir con corrección. Esto significa que es capaz de: ● Explicar con sus propias palabras en qué consiste cada uno de los problemas filosóficos revisados en el curso. Esto significa que es capaz de: · · 9 .Felicidad posible – felicidad real . placer. alegría vs entretenimiento . cultura y sociedad . Leer y comprender textos filosóficos. ● Plantear preguntas filosóficas y posiciones propias sobre al menos uno de los problemas esenciales de la filosofía estudiados durante el curso. se pueden considerar los siguientes indicadores: 1) Haber adquirido una comprensión básica de los problemas centrales de la filosofía discutidos en el curso. Evaluar argumentos. ● Comparar diferentes posiciones que intentan resolver estos problemas y exponer los principales argumentos asociados con cada una de esas posiciones. Clasificar argumentos como deductivos o inductivos.Felicidad.La ilusión de la felicidad y la valentía 5. Argumentar correctamente. deseo y frustración . 2) Haber adquirido destrezas básicas para: a. la alegría y la responsabilidad Los amores “líquidos” de la postmodernidad El amor como derecho y justicia FELICIDAD .La felicidad como finalidad de la vida humana . b. Indicadores esenciales de evaluación Con el fin de valorar y evaluar la comprensión. Argumentar sus posturas con rigor. Esto significa que es capaz de: · · · c. Detectar falacias y otros mecanismos de persuasión no argumentativa.Felicidad. éxito. el desempeño y logro de los objetivos de aprendizaje. Esto significa que es capaz de: · · · · Identificar y reconstruir argumentos. Resumir el texto y sus principales argumentos. Analizar los argumentos que el texto plantea. Evaluar definiciones.

Interactuar respetuosamente con los demás interlocutores. Esto significa que es capaz de: · · Interactuar críticamente con los demás interlocutores. 4) Aplica destrezas de pensamiento filosófico al tratamiento de nuevos problemas filosóficos y de problemas cotidianos.3) Participa en diálogos filosóficos. 10 . susceptibles a ser tratados filosóficamente: ● Analiza problemas filosóficos que no han sido discutidos previamente en clase. ● Expone alternativas a problemas de la vida cotidiana utilizando las destrezas filosóficas adquiridas en clase.

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