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Lineamientos_Desarrollo_Pensamiento

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LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA EL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSÓFICO

PRIMER CURSO

............... Indicadores esenciales de evaluación .. 4 2......................................................... 7 5............................ Enfoque e importancia de Desarrollo del Pensamiento Filosófico .............................................................................. 5 3............................................................................................................................................ 3 Eje curricular integrador del área ......................................................................... 11 2 ............................. Macrodestrezas ......................................................................................... Conocimientos esenciales......................................................................................... Objetivos ........................... 5 4....................................................................................................................... 9 6... 4 Ejes transversales..................... Bibliografía ......Tabla de contenido 1............................................................ 5 Destrezas con criterios de desempeño por bloque curricular.......................................................

/. la problemática.. Sin embargo.. El ejercicio del filosofar se relaciona estrechamente con la capacidad de preguntar./ Los textos deberían ser pretextos para un ejercicio intelectual. Este enfoque academicista de la enseñanza se centra en la transmisión fiel de los textos. La pregunta surge desde lo que se sabe o desde lo que se cree saber. en este nivel educativo. sino de aproximarlos a una filosofía que debe ser asequible para sujetos no filósofos. nunca un fin en sí mismos /. porque ese saber parece insuficiente o dudoso.63-71. para una reflexión sobre cuestiones fundamentales. Es claro que. y más allá de la pregunta. Puede afirmarse con certeza que la filosofía está. La pregunta no puede nacer de la pura ignorancia. Se trata. pensar críticamente. no se trata de iniciar a los estudiantes en un estudio destinado a futuros filósofos. pp. Filosofar es. Le défi éthique: enjeux et perspectives. la vida y la sociedad. 3 . primordialmente. estos quedan escondidos u olvidados por la devoción hacia la lectura de las “grandes obras”.. desde su etapa evolutiva y desde su contexto. la tradición docente en esta disciplina ha reducido la enseñanza de la filosofía a la lectura y al análisis de textos filosóficos o a la historia de la filosofía. como ya se ha afirmado. la asignatura Desarrollo del Pensamiento Filosófico debe proveer los contenidos filosóficos socialmente relevantes para activar la reflexión y la pregunta. Si bien todas las áreas curriculares contribuyen a este fin. en lugar de ser los problemas filosóficos los que motorizan el filosofar. y las preguntas solo pueden plantearse ante algún contenido. Y estos problemas deberían ser comprensibles y pertinentes para el estudiante. Por tal razón. al servicio del desarrollo del pensamiento crítico del estudiantado sobre las cuestiones fundamentales de la existencia.º 16. (1994) N. y mucho menos logran hacerse preguntas filosóficas que den sentido a estas lecturas. Enfoque e importancia de Desarrollo del Pensamiento Filosófico La presentación de la asignatura Desarrollo del Pensamiento Filosófico incluye necesariamente la pregunta sobre el sentido y la función de la enseñanza de la filosofía en el nivel secundario. Québec..1. Revue de l’enseignement de la Philosophie au Québec. sino de evitar que estos escondan los problemas que se encuentran en su origen. El resultado no es muy auspicioso: los estudiantes del nivel secundario que deben aprender estos textos no acceden a las preguntas filosóficas que les dieron origen. la pregunta. Y pensar críticamente es ejercer una facultad compleja que consiste en: 1 En Philosopher. el área filosófica está especialmente emparentada con esta capacidad. Como afirma Claude Paris (en sus “Reflexiones acerca de la enseñanza de la Ética” 1): “No se trata de negar todo recurso a los textos de la tradición filosófica o a su historia. en lo fundamental./”. de contribuir al desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes. Detrás del texto.

aceptando unos y rechazando otros. los prejuicios. partiendo de la problematización de situaciones dadas dentro de contextos variados. Buscar y formular argumentos para asumir o refutar lo que se sabe o piensa. Cuestionar las creencias infundadas. Valorar las ideas que tienen mejores argumentos a favor y las que mejor resisten la prueba de las objeciones. Ejes transversales El principio rector de los ejes transversales del currículo es el Buen Vivir. Cuestionar la realidad como algo inmutable y preguntarse por los procesos de producción de lo real. y qué es lo que le da confiabilidad. Dotar de pasado y futuro a los acontecimientos o hechos. e intentando armonizar el punto de vista subjetivo con puntos de vista más objetivos o intersubjetivos. 4 . esto implica que las propuestas temáticas esenciales tienen que involucrar activamente a los sujetos que filosofan (tanto a los docentes como al estudiantado). de la difusión de la cultura para la paz y el cuidado ambiental. - - Filosofar es ejercitar esta práctica racional y requiere de una actitud curiosa ante temas o problemas significativos.- Someter a examen lo que se sabe. Eje curricular integrador del área Analizar y reflexionar críticamente desde varias perspectivas sobre los temas filosóficos y cotidianos. por lo tanto las competencias actitudinales que se desarrollan en los estudiantes del Bachillerato y por ende en la asignatura de Desarrollo del Pensamiento Filosófico propician espacios de diálogo para la búsqueda conjunta de acuerdos y proyectos comunes que permitan la convivencia respetuosa y libre dentro de un contexto de Interculturalidad. Descubrir los errores en los diversos planteamientos que pueden darse sobre un tema determinado y señalar las inconsistencias. Organizar racionalmente las informaciones o datos. situándolos en la historia. cómo se ha llegado a él. acerca de la naturaleza de las propias creencias y de cómo estas creencias influyen en las experiencias diarias. y tratar de sustituirlos por ideas argumentalmente sostenibles. Pensar acerca del proceso mismo de pensamiento. reconstruyendo procesos allí donde solo se muestran sucesos que parecen aislados. preguntarse por cómo se ha obtenido ese saber. de aplicación de los valores democráticos.

Evaluar argumentos. valores y saberes. juicios y razonamientos. Escribir textos filosóficos propios.Explicar con fundamentos claros y precisos las propias creencias para actuar de manera coherente con ellas. Esto significa ser capaz de: a. . opinar. ya sea en contextos académicos. es decir. 3. - .Preguntar y cuestionar con base en conocimientos relevantes .2. Analizar la importancia de la argumentación en la comunicación humana a partir del estudio de los conceptos. Con este planteamiento se promueve el desarrollo de procesos mentales superiores que conlleven a los estudiantes a interpretar. desarrollar en el estudiante el pensamiento crítico para cuestionar. hechos y creencias propias y ajenas Destrezas con criterios de desempeño por bloque curricular Para desarrollar las destrezas de la asignatura es importante hacerlo desde un enfoque problematizador.Argumentar con fundamentos validados . b. Macrodestrezas . analizar y plantear hipótesis y acciones para resolver de manera proactiva diversos conflictos. Leer y comprender textos filosóficos. Pensar de manera rigurosa. juzgar y argumentar sobre situaciones dadas. Objetivos Comprender los problemas centrales de la filosofía y de la vida real. evaluar. sociales o familiares. c.Contrastar las distintas formas de pensamiento. Participar en diálogos filosóficos. para generar actitudes respetuosas y tolerantes ante la diversidad. mediante el análisis y la aplicación de los métodos filosóficos para resolverlos reflexivamente. Analizar los alcances y las limitaciones de la disciplina filosófica y su relación con otras disciplinas del conocimiento mediante la comparación de los principales fundamentos. BLOQUES CURRICULARES - DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Plantear preguntas y cuestionar sobre la naturaleza.Analizar desde varias perspectivas y de acuerdo al contexto . - 1. el origen de la filosofía y el acto de filosofar a partir de discusiones dirigidas y lecturas comprensivas. crítica y creativa sobre problemas filosóficos. Filosofía y argumentación - 5 .

- - 2. Participar en diálogos y argumentaciones a través de explicaciones fundamentadas y la escucha respetuosa. Evaluar el estatus científico -de racionalidad . Analizar las correlaciones entre objetividad. Distinguir entre juicios de hecho y juicios de valor a partir de análisis comparativos de casos. Reconocer las diferencias entre conocimiento y opinión a partir de la identificación de las características esenciales de cada uno de ellos. subjetividad e intersubjetividad a partir del análisis de sus fundamentos teóricos. sociales o familiares). Comprender las diversas posiciones frente al conocimiento. Diferenciar las distintas concepciones de la verdad a partir de sus condiciones formales (como coherencia. mediante el análisis de circunstancias y casos. Conocimiento y verdad - - - - - 3.de las teorías a partir de la construcción de criterios fundamentados. Diferenciar las falacias formales de las informales a través de su análisis en los enunciados. -Expresar oralmente y por escrito criterios sobre problemas éticos a partir del contraste de diferentes posiciones filosóficas contemporáneas. Evaluar los argumentos según los criterios de validez y verdad por medio del análisis objetivo y subjetivo. Analizar las implicaciones de sostener una concepción instrumental de la verdad. Argumentar posturas personales sobre dilemas éticos mediante explicaciones fundamentadas. Reflexionar críticamente sobre el bien y la alegría en contraste con el mal y el dolor. desde diversos contextos (académicos. Ética y estética - 6 . la razón y la experiencia. Comunicar de manera efectiva mediante el diálogo para llegar a acuerdos cuando hay diferencias de opinión. a partir de la consideración del escepticismo y el dogmatismo y su vinculación con la fe.- - Reconocer la estructura del argumento y diferenciar entre las clases de argumentos inductivos y deductivos a partir de ejemplificaciones. Indagar acerca del vínculo entre conocimiento y realidad mediante inferencias desde varias perspectivas. correspondencia e interpretación).

- - 4. sentimientos y acciones humanas. mediante argumentos coherentes.Concepto. estética y contexto.La argumentación.Clases de argumentos: inductivos y deductivos. sus propias concepciones acerca de la muerte.Problemas actuales de la filosofía . mediante el diálogo y la empatía. contradicción y contingencia . Analizar la problemática existencial actual a partir de la reflexión sobre los contextos reales y personales. Cuestiones existenciales - - 4.Criterios de validez y verdad de los argumentos: tautología. duda y situaciones límite . el amor y la felicidad. estructura .La actitud filosófica . mediante razones fundamentadas con base en los conceptos estudiados.El ejemplo socrático .Origen de la filosofía y del acto de filosofar: asombro. Analizar al ser humano como ser mortal a partir de la interpretación de los ritos culturales que se producen en torno a la muerte y al amor. . Expresar oralmente y por escrito.Falacias formales y falacias informales Filosofía y argumentación 7 . Asumir una actitud respetuosa frente a las posturas estéticas de los demás. Reconstruir sus concepciones existenciales a partir de la valoración de los aportes grupales.Las filosofías y el filosofar . Conocimientos esenciales BLOQUES CURRICULARES CONOCIMIENTOS BÁSICOS FILOSOFÍA .La filosofía como pregunta radical . Desarrollar la empatía a través de una actitud dialógica Valorar los componentes estéticos de las expresiones artísticas populares y académicas. Juicio y razonamiento . Reflexionar sobre la construcción social del gusto a partir del análisis de las relaciones entre ética.La filosofía como deseo de saber .La filosofía y su relación con las disciplinas del conocimiento ARGUMENTACIÓN .- - - - Analizar el acto moral y sus elementos mediante la comprensión de las relaciones.

Muerte y alegría de vivir EL AMOR .El amor como deseo de lo que falta . intenciones.El bien y la alegría .El mal y el dolor .Polaridad y jerarquía de los valores estéticos LA MUERTE .Relación entre la muerte y sentido de la existencia (motor del filosofar) .Diálogo y argumentación .Juicios de hecho y juicios de valor CONOCIMIENTO Conocimiento y realidad Conocimiento vulgar. Concepciones sobre la verdad La verdad como correspondencia La verdad como interpretación La verdad como creación humana Objetividad-subjetividad-intersubjetividad Conocimiento y verdad - La ética y estética ÉTICA .Relaciones entre ética y estética .Sujeto.Ideas sobre la muerte y sobre el ser humano como ser mortal .Amor y sexualidad en la sociedad actual . indignación.El sexo como mercancía en la sociedad de consumo .La conciencia de la muerte . objeto.Las expresiones artísticas: lo popular y lo académico .. verdad y prueba.Mortalidad y proyecto . fines.Posición dogmática respecto del conocimiento .El amor.Razonamientos y conservación de la verdad . objeto y situación estética .Fe. responsabilidad .El acto moral y sus elementos: motivos. individualismo o autonomía Cuestiones existenciales 8 .La muerte como pre-ocupación .El amor como plenitud . sistemas de relaciones y la abstracción . filosófico y científico Correlaciones entre sujeto.Subjetivismo y objetivismo de los valores estéticos .Concepciones sobre el bien y el mal .La muerte creación histórico cultural .Relación entre maldad y egoísmo ESTÉTICA . razón y experiencia VERDAD Creencia.Los sentimientos morales: humillación. imputabilidad.Posición escéptica respecto del conocimiento .Construcción social del gusto . resultados y consecuencias de las acciones . culpa .Libertad.

Argumentar correctamente. Argumentar sus posturas con rigor. Analizar los argumentos que el texto plantea. placer. Evaluar argumentos. Evaluar definiciones.Felicidad. Expresar sus ideas con claridad y precisión.- Amor y desamor El amor. Esto significa que es capaz de: · · · · Identificar y reconstruir argumentos. el desempeño y logro de los objetivos de aprendizaje.La felicidad como finalidad de la vida humana .Felicidad. éxito. 2) Haber adquirido destrezas básicas para: a. cultura y sociedad . Clasificar argumentos como deductivos o inductivos. autonomía. la alegría y la responsabilidad Los amores “líquidos” de la postmodernidad El amor como derecho y justicia FELICIDAD . · Organizar el texto de manera adecuada.Felicidad posible – felicidad real . ● Comparar diferentes posiciones que intentan resolver estos problemas y exponer los principales argumentos asociados con cada una de esas posiciones. ● Plantear preguntas filosóficas y posiciones propias sobre al menos uno de los problemas esenciales de la filosofía estudiados durante el curso. b.Felicidad. alegría vs entretenimiento . Esto significa que es capaz de: ● Explicar con sus propias palabras en qué consiste cada uno de los problemas filosóficos revisados en el curso. Esto significa que es capaz de: · · 9 . Indicadores esenciales de evaluación Con el fin de valorar y evaluar la comprensión. se pueden considerar los siguientes indicadores: 1) Haber adquirido una comprensión básica de los problemas centrales de la filosofía discutidos en el curso. · Escribir con corrección. Resumir el texto y sus principales argumentos. Detectar falacias y otros mecanismos de persuasión no argumentativa. Escribir textos filosóficos.La ilusión de la felicidad y la valentía 5. deseo y frustración . Esto significa que es capaz de: · · · c. Leer y comprender textos filosóficos.

susceptibles a ser tratados filosóficamente: ● Analiza problemas filosóficos que no han sido discutidos previamente en clase. 10 . Esto significa que es capaz de: · · Interactuar críticamente con los demás interlocutores. ● Expone alternativas a problemas de la vida cotidiana utilizando las destrezas filosóficas adquiridas en clase. 4) Aplica destrezas de pensamiento filosófico al tratamiento de nuevos problemas filosóficos y de problemas cotidianos. Interactuar respetuosamente con los demás interlocutores.3) Participa en diálogos filosóficos.

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