LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA EL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSÓFICO

PRIMER CURSO

.............................. 3 Eje curricular integrador del área .... 5 3.................................................... 9 6............................................................................... 7 5........................... 5 Destrezas con criterios de desempeño por bloque curricular.......................................................................................................... Macrodestrezas ....................................................... Objetivos ... 11 2 .................................................................................................................................................. Conocimientos esenciales.................................................................................... Indicadores esenciales de evaluación ............................................................................... 4 2........................... Enfoque e importancia de Desarrollo del Pensamiento Filosófico ....................Tabla de contenido 1................................................................ 5 4................................................. Bibliografía ................... 4 Ejes transversales...............................................

/. Y pensar críticamente es ejercer una facultad compleja que consiste en: 1 En Philosopher. la asignatura Desarrollo del Pensamiento Filosófico debe proveer los contenidos filosóficos socialmente relevantes para activar la reflexión y la pregunta. porque ese saber parece insuficiente o dudoso. la tradición docente en esta disciplina ha reducido la enseñanza de la filosofía a la lectura y al análisis de textos filosóficos o a la historia de la filosofía..º 16./”. Revue de l’enseignement de la Philosophie au Québec. en lugar de ser los problemas filosóficos los que motorizan el filosofar.1. sino de evitar que estos escondan los problemas que se encuentran en su origen.. primordialmente. La pregunta surge desde lo que se sabe o desde lo que se cree saber. El ejercicio del filosofar se relaciona estrechamente con la capacidad de preguntar. El resultado no es muy auspicioso: los estudiantes del nivel secundario que deben aprender estos textos no acceden a las preguntas filosóficas que les dieron origen. para una reflexión sobre cuestiones fundamentales. nunca un fin en sí mismos /. Puede afirmarse con certeza que la filosofía está. como ya se ha afirmado. Enfoque e importancia de Desarrollo del Pensamiento Filosófico La presentación de la asignatura Desarrollo del Pensamiento Filosófico incluye necesariamente la pregunta sobre el sentido y la función de la enseñanza de la filosofía en el nivel secundario. Québec. (1994) N. y más allá de la pregunta. Sin embargo. Filosofar es. 3 . Este enfoque academicista de la enseñanza se centra en la transmisión fiel de los textos. en lo fundamental. Le défi éthique: enjeux et perspectives. Y estos problemas deberían ser comprensibles y pertinentes para el estudiante. de contribuir al desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes. Por tal razón. en este nivel educativo. no se trata de iniciar a los estudiantes en un estudio destinado a futuros filósofos. y las preguntas solo pueden plantearse ante algún contenido. y mucho menos logran hacerse preguntas filosóficas que den sentido a estas lecturas. el área filosófica está especialmente emparentada con esta capacidad./ Los textos deberían ser pretextos para un ejercicio intelectual. al servicio del desarrollo del pensamiento crítico del estudiantado sobre las cuestiones fundamentales de la existencia. Detrás del texto. estos quedan escondidos u olvidados por la devoción hacia la lectura de las “grandes obras”. desde su etapa evolutiva y desde su contexto. pensar críticamente. la problemática. pp. la vida y la sociedad.. Como afirma Claude Paris (en sus “Reflexiones acerca de la enseñanza de la Ética” 1): “No se trata de negar todo recurso a los textos de la tradición filosófica o a su historia. Se trata. La pregunta no puede nacer de la pura ignorancia.63-71. Si bien todas las áreas curriculares contribuyen a este fin. la pregunta. sino de aproximarlos a una filosofía que debe ser asequible para sujetos no filósofos. Es claro que..

de aplicación de los valores democráticos. Ejes transversales El principio rector de los ejes transversales del currículo es el Buen Vivir. por lo tanto las competencias actitudinales que se desarrollan en los estudiantes del Bachillerato y por ende en la asignatura de Desarrollo del Pensamiento Filosófico propician espacios de diálogo para la búsqueda conjunta de acuerdos y proyectos comunes que permitan la convivencia respetuosa y libre dentro de un contexto de Interculturalidad. aceptando unos y rechazando otros. Dotar de pasado y futuro a los acontecimientos o hechos. cómo se ha llegado a él. situándolos en la historia. Cuestionar la realidad como algo inmutable y preguntarse por los procesos de producción de lo real. acerca de la naturaleza de las propias creencias y de cómo estas creencias influyen en las experiencias diarias. esto implica que las propuestas temáticas esenciales tienen que involucrar activamente a los sujetos que filosofan (tanto a los docentes como al estudiantado). partiendo de la problematización de situaciones dadas dentro de contextos variados. reconstruyendo procesos allí donde solo se muestran sucesos que parecen aislados. e intentando armonizar el punto de vista subjetivo con puntos de vista más objetivos o intersubjetivos. Valorar las ideas que tienen mejores argumentos a favor y las que mejor resisten la prueba de las objeciones. Buscar y formular argumentos para asumir o refutar lo que se sabe o piensa. 4 . y qué es lo que le da confiabilidad. preguntarse por cómo se ha obtenido ese saber. de la difusión de la cultura para la paz y el cuidado ambiental. Organizar racionalmente las informaciones o datos. los prejuicios. Cuestionar las creencias infundadas. Pensar acerca del proceso mismo de pensamiento. - - Filosofar es ejercitar esta práctica racional y requiere de una actitud curiosa ante temas o problemas significativos. y tratar de sustituirlos por ideas argumentalmente sostenibles. Descubrir los errores en los diversos planteamientos que pueden darse sobre un tema determinado y señalar las inconsistencias. Eje curricular integrador del área Analizar y reflexionar críticamente desde varias perspectivas sobre los temas filosóficos y cotidianos.- Someter a examen lo que se sabe.

c. juzgar y argumentar sobre situaciones dadas. opinar. . Escribir textos filosóficos propios. para generar actitudes respetuosas y tolerantes ante la diversidad. - . es decir. sociales o familiares. Analizar los alcances y las limitaciones de la disciplina filosófica y su relación con otras disciplinas del conocimiento mediante la comparación de los principales fundamentos. 3.Contrastar las distintas formas de pensamiento.Preguntar y cuestionar con base en conocimientos relevantes . Objetivos Comprender los problemas centrales de la filosofía y de la vida real. desarrollar en el estudiante el pensamiento crítico para cuestionar.Analizar desde varias perspectivas y de acuerdo al contexto . Con este planteamiento se promueve el desarrollo de procesos mentales superiores que conlleven a los estudiantes a interpretar. crítica y creativa sobre problemas filosóficos. evaluar. juicios y razonamientos. analizar y plantear hipótesis y acciones para resolver de manera proactiva diversos conflictos. Participar en diálogos filosóficos. mediante el análisis y la aplicación de los métodos filosóficos para resolverlos reflexivamente. Pensar de manera rigurosa. BLOQUES CURRICULARES - DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Plantear preguntas y cuestionar sobre la naturaleza. Filosofía y argumentación - 5 . - 1.2. Leer y comprender textos filosóficos. Analizar la importancia de la argumentación en la comunicación humana a partir del estudio de los conceptos. valores y saberes. Macrodestrezas .Explicar con fundamentos claros y precisos las propias creencias para actuar de manera coherente con ellas. ya sea en contextos académicos. hechos y creencias propias y ajenas Destrezas con criterios de desempeño por bloque curricular Para desarrollar las destrezas de la asignatura es importante hacerlo desde un enfoque problematizador.Argumentar con fundamentos validados . Esto significa ser capaz de: a. el origen de la filosofía y el acto de filosofar a partir de discusiones dirigidas y lecturas comprensivas. b.Evaluar argumentos.

-Expresar oralmente y por escrito criterios sobre problemas éticos a partir del contraste de diferentes posiciones filosóficas contemporáneas. Participar en diálogos y argumentaciones a través de explicaciones fundamentadas y la escucha respetuosa. a partir de la consideración del escepticismo y el dogmatismo y su vinculación con la fe. Diferenciar las distintas concepciones de la verdad a partir de sus condiciones formales (como coherencia. Indagar acerca del vínculo entre conocimiento y realidad mediante inferencias desde varias perspectivas. correspondencia e interpretación). la razón y la experiencia. Reconocer las diferencias entre conocimiento y opinión a partir de la identificación de las características esenciales de cada uno de ellos. Evaluar los argumentos según los criterios de validez y verdad por medio del análisis objetivo y subjetivo. mediante el análisis de circunstancias y casos. Analizar las correlaciones entre objetividad. Comunicar de manera efectiva mediante el diálogo para llegar a acuerdos cuando hay diferencias de opinión.- - Reconocer la estructura del argumento y diferenciar entre las clases de argumentos inductivos y deductivos a partir de ejemplificaciones. sociales o familiares). Diferenciar las falacias formales de las informales a través de su análisis en los enunciados. Argumentar posturas personales sobre dilemas éticos mediante explicaciones fundamentadas. Reflexionar críticamente sobre el bien y la alegría en contraste con el mal y el dolor. Distinguir entre juicios de hecho y juicios de valor a partir de análisis comparativos de casos. Conocimiento y verdad - - - - - 3. Comprender las diversas posiciones frente al conocimiento. Evaluar el estatus científico -de racionalidad . Ética y estética - 6 .de las teorías a partir de la construcción de criterios fundamentados. desde diversos contextos (académicos. - - 2. subjetividad e intersubjetividad a partir del análisis de sus fundamentos teóricos. Analizar las implicaciones de sostener una concepción instrumental de la verdad.

Problemas actuales de la filosofía .Clases de argumentos: inductivos y deductivos. Reconstruir sus concepciones existenciales a partir de la valoración de los aportes grupales.Las filosofías y el filosofar . mediante razones fundamentadas con base en los conceptos estudiados.Criterios de validez y verdad de los argumentos: tautología.La filosofía como pregunta radical . mediante el diálogo y la empatía. .Origen de la filosofía y del acto de filosofar: asombro. duda y situaciones límite . Cuestiones existenciales - - 4. Analizar la problemática existencial actual a partir de la reflexión sobre los contextos reales y personales. contradicción y contingencia . Reflexionar sobre la construcción social del gusto a partir del análisis de las relaciones entre ética. sentimientos y acciones humanas. Desarrollar la empatía a través de una actitud dialógica Valorar los componentes estéticos de las expresiones artísticas populares y académicas. Expresar oralmente y por escrito.La filosofía y su relación con las disciplinas del conocimiento ARGUMENTACIÓN .Concepto. estética y contexto. el amor y la felicidad. sus propias concepciones acerca de la muerte.La argumentación.El ejemplo socrático .Falacias formales y falacias informales Filosofía y argumentación 7 . Conocimientos esenciales BLOQUES CURRICULARES CONOCIMIENTOS BÁSICOS FILOSOFÍA .La actitud filosófica .La filosofía como deseo de saber . estructura . - - 4. Asumir una actitud respetuosa frente a las posturas estéticas de los demás. Juicio y razonamiento . Analizar al ser humano como ser mortal a partir de la interpretación de los ritos culturales que se producen en torno a la muerte y al amor.- - - - Analizar el acto moral y sus elementos mediante la comprensión de las relaciones. mediante argumentos coherentes.

culpa .Los sentimientos morales: humillación. responsabilidad .Construcción social del gusto .Posición escéptica respecto del conocimiento .El amor como deseo de lo que falta .Mortalidad y proyecto .Libertad.Juicios de hecho y juicios de valor CONOCIMIENTO Conocimiento y realidad Conocimiento vulgar.. objeto y situación estética .Relación entre maldad y egoísmo ESTÉTICA . sistemas de relaciones y la abstracción .Razonamientos y conservación de la verdad . indignación.Relaciones entre ética y estética .Subjetivismo y objetivismo de los valores estéticos .Sujeto.Amor y sexualidad en la sociedad actual .El acto moral y sus elementos: motivos. filosófico y científico Correlaciones entre sujeto. individualismo o autonomía Cuestiones existenciales 8 . intenciones. resultados y consecuencias de las acciones . fines.Concepciones sobre el bien y el mal .Polaridad y jerarquía de los valores estéticos LA MUERTE .El amor. objeto.Diálogo y argumentación .Fe.La conciencia de la muerte .Ideas sobre la muerte y sobre el ser humano como ser mortal .Muerte y alegría de vivir EL AMOR .Relación entre la muerte y sentido de la existencia (motor del filosofar) . verdad y prueba.Posición dogmática respecto del conocimiento . razón y experiencia VERDAD Creencia.La muerte creación histórico cultural . Concepciones sobre la verdad La verdad como correspondencia La verdad como interpretación La verdad como creación humana Objetividad-subjetividad-intersubjetividad Conocimiento y verdad - La ética y estética ÉTICA .La muerte como pre-ocupación .El amor como plenitud . imputabilidad.Las expresiones artísticas: lo popular y lo académico .El sexo como mercancía en la sociedad de consumo .El mal y el dolor .El bien y la alegría .

Felicidad. alegría vs entretenimiento . éxito. se pueden considerar los siguientes indicadores: 1) Haber adquirido una comprensión básica de los problemas centrales de la filosofía discutidos en el curso.- Amor y desamor El amor.Felicidad posible – felicidad real . Evaluar definiciones. Esto significa que es capaz de: · · 9 . cultura y sociedad . b. · Escribir con corrección. Analizar los argumentos que el texto plantea.Felicidad.La felicidad como finalidad de la vida humana . ● Plantear preguntas filosóficas y posiciones propias sobre al menos uno de los problemas esenciales de la filosofía estudiados durante el curso. Resumir el texto y sus principales argumentos. Detectar falacias y otros mecanismos de persuasión no argumentativa. Esto significa que es capaz de: ● Explicar con sus propias palabras en qué consiste cada uno de los problemas filosóficos revisados en el curso. la alegría y la responsabilidad Los amores “líquidos” de la postmodernidad El amor como derecho y justicia FELICIDAD . Esto significa que es capaz de: · · · · Identificar y reconstruir argumentos. el desempeño y logro de los objetivos de aprendizaje. autonomía. Evaluar argumentos. deseo y frustración . Clasificar argumentos como deductivos o inductivos.Felicidad. 2) Haber adquirido destrezas básicas para: a. Esto significa que es capaz de: · · · c. · Organizar el texto de manera adecuada. ● Comparar diferentes posiciones que intentan resolver estos problemas y exponer los principales argumentos asociados con cada una de esas posiciones.La ilusión de la felicidad y la valentía 5. Expresar sus ideas con claridad y precisión. Escribir textos filosóficos. Leer y comprender textos filosóficos. Argumentar sus posturas con rigor. Indicadores esenciales de evaluación Con el fin de valorar y evaluar la comprensión. placer. Argumentar correctamente.

4) Aplica destrezas de pensamiento filosófico al tratamiento de nuevos problemas filosóficos y de problemas cotidianos. 10 . Esto significa que es capaz de: · · Interactuar críticamente con los demás interlocutores. Interactuar respetuosamente con los demás interlocutores. ● Expone alternativas a problemas de la vida cotidiana utilizando las destrezas filosóficas adquiridas en clase.3) Participa en diálogos filosóficos. susceptibles a ser tratados filosóficamente: ● Analiza problemas filosóficos que no han sido discutidos previamente en clase.

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