LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA EL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSÓFICO

PRIMER CURSO

............................... 7 5.... 4 Ejes transversales.. 11 2 ...................................................................................................................................................................... Macrodestrezas ....................................... 5 Destrezas con criterios de desempeño por bloque curricular................................................... 5 3............................................................................... 9 6............................................. Bibliografía ...................................................... 5 4....................................................................... 4 2............................................................. Indicadores esenciales de evaluación ...Tabla de contenido 1.......................................................... 3 Eje curricular integrador del área ....... Conocimientos esenciales........................................................................ Enfoque e importancia de Desarrollo del Pensamiento Filosófico ...................................................................... Objetivos ..............................................................................

Filosofar es. Si bien todas las áreas curriculares contribuyen a este fin. 3 . Enfoque e importancia de Desarrollo del Pensamiento Filosófico La presentación de la asignatura Desarrollo del Pensamiento Filosófico incluye necesariamente la pregunta sobre el sentido y la función de la enseñanza de la filosofía en el nivel secundario. Este enfoque academicista de la enseñanza se centra en la transmisión fiel de los textos. la asignatura Desarrollo del Pensamiento Filosófico debe proveer los contenidos filosóficos socialmente relevantes para activar la reflexión y la pregunta. /. primordialmente.. la pregunta. de contribuir al desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes. no se trata de iniciar a los estudiantes en un estudio destinado a futuros filósofos. al servicio del desarrollo del pensamiento crítico del estudiantado sobre las cuestiones fundamentales de la existencia.1. la tradición docente en esta disciplina ha reducido la enseñanza de la filosofía a la lectura y al análisis de textos filosóficos o a la historia de la filosofía. el área filosófica está especialmente emparentada con esta capacidad. pensar críticamente. La pregunta no puede nacer de la pura ignorancia. (1994) N. estos quedan escondidos u olvidados por la devoción hacia la lectura de las “grandes obras”. porque ese saber parece insuficiente o dudoso. y las preguntas solo pueden plantearse ante algún contenido. sino de evitar que estos escondan los problemas que se encuentran en su origen. la vida y la sociedad. en lo fundamental.º 16. en este nivel educativo./”./ Los textos deberían ser pretextos para un ejercicio intelectual. Revue de l’enseignement de la Philosophie au Québec.63-71. en lugar de ser los problemas filosóficos los que motorizan el filosofar. Y pensar críticamente es ejercer una facultad compleja que consiste en: 1 En Philosopher. Sin embargo. El ejercicio del filosofar se relaciona estrechamente con la capacidad de preguntar. Le défi éthique: enjeux et perspectives. pp. La pregunta surge desde lo que se sabe o desde lo que se cree saber. y más allá de la pregunta.. Puede afirmarse con certeza que la filosofía está. como ya se ha afirmado.. sino de aproximarlos a una filosofía que debe ser asequible para sujetos no filósofos. Detrás del texto. Se trata. Es claro que. Québec. El resultado no es muy auspicioso: los estudiantes del nivel secundario que deben aprender estos textos no acceden a las preguntas filosóficas que les dieron origen. Como afirma Claude Paris (en sus “Reflexiones acerca de la enseñanza de la Ética” 1): “No se trata de negar todo recurso a los textos de la tradición filosófica o a su historia. Y estos problemas deberían ser comprensibles y pertinentes para el estudiante. desde su etapa evolutiva y desde su contexto. y mucho menos logran hacerse preguntas filosóficas que den sentido a estas lecturas.. nunca un fin en sí mismos /. para una reflexión sobre cuestiones fundamentales. Por tal razón. la problemática.

por lo tanto las competencias actitudinales que se desarrollan en los estudiantes del Bachillerato y por ende en la asignatura de Desarrollo del Pensamiento Filosófico propician espacios de diálogo para la búsqueda conjunta de acuerdos y proyectos comunes que permitan la convivencia respetuosa y libre dentro de un contexto de Interculturalidad. Buscar y formular argumentos para asumir o refutar lo que se sabe o piensa. situándolos en la historia. esto implica que las propuestas temáticas esenciales tienen que involucrar activamente a los sujetos que filosofan (tanto a los docentes como al estudiantado).- Someter a examen lo que se sabe. preguntarse por cómo se ha obtenido ese saber. reconstruyendo procesos allí donde solo se muestran sucesos que parecen aislados. Ejes transversales El principio rector de los ejes transversales del currículo es el Buen Vivir. Descubrir los errores en los diversos planteamientos que pueden darse sobre un tema determinado y señalar las inconsistencias. Pensar acerca del proceso mismo de pensamiento. aceptando unos y rechazando otros. Dotar de pasado y futuro a los acontecimientos o hechos. de aplicación de los valores democráticos. de la difusión de la cultura para la paz y el cuidado ambiental. Eje curricular integrador del área Analizar y reflexionar críticamente desde varias perspectivas sobre los temas filosóficos y cotidianos. Organizar racionalmente las informaciones o datos. Cuestionar las creencias infundadas. - - Filosofar es ejercitar esta práctica racional y requiere de una actitud curiosa ante temas o problemas significativos. los prejuicios. Cuestionar la realidad como algo inmutable y preguntarse por los procesos de producción de lo real. partiendo de la problematización de situaciones dadas dentro de contextos variados. acerca de la naturaleza de las propias creencias y de cómo estas creencias influyen en las experiencias diarias. Valorar las ideas que tienen mejores argumentos a favor y las que mejor resisten la prueba de las objeciones. cómo se ha llegado a él. y qué es lo que le da confiabilidad. 4 . e intentando armonizar el punto de vista subjetivo con puntos de vista más objetivos o intersubjetivos. y tratar de sustituirlos por ideas argumentalmente sostenibles.

Analizar los alcances y las limitaciones de la disciplina filosófica y su relación con otras disciplinas del conocimiento mediante la comparación de los principales fundamentos. - . Objetivos Comprender los problemas centrales de la filosofía y de la vida real. sociales o familiares. juicios y razonamientos. es decir. Macrodestrezas . b.Argumentar con fundamentos validados . c.Preguntar y cuestionar con base en conocimientos relevantes . Con este planteamiento se promueve el desarrollo de procesos mentales superiores que conlleven a los estudiantes a interpretar. Analizar la importancia de la argumentación en la comunicación humana a partir del estudio de los conceptos.Evaluar argumentos. Participar en diálogos filosóficos.2.Analizar desde varias perspectivas y de acuerdo al contexto . Pensar de manera rigurosa. analizar y plantear hipótesis y acciones para resolver de manera proactiva diversos conflictos. valores y saberes. Escribir textos filosóficos propios. Filosofía y argumentación - 5 . crítica y creativa sobre problemas filosóficos. para generar actitudes respetuosas y tolerantes ante la diversidad. Leer y comprender textos filosóficos. mediante el análisis y la aplicación de los métodos filosóficos para resolverlos reflexivamente.Contrastar las distintas formas de pensamiento. hechos y creencias propias y ajenas Destrezas con criterios de desempeño por bloque curricular Para desarrollar las destrezas de la asignatura es importante hacerlo desde un enfoque problematizador. BLOQUES CURRICULARES - DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Plantear preguntas y cuestionar sobre la naturaleza. .Explicar con fundamentos claros y precisos las propias creencias para actuar de manera coherente con ellas. desarrollar en el estudiante el pensamiento crítico para cuestionar. juzgar y argumentar sobre situaciones dadas. ya sea en contextos académicos. el origen de la filosofía y el acto de filosofar a partir de discusiones dirigidas y lecturas comprensivas. Esto significa ser capaz de: a. 3. evaluar. - 1. opinar.

Evaluar los argumentos según los criterios de validez y verdad por medio del análisis objetivo y subjetivo. Indagar acerca del vínculo entre conocimiento y realidad mediante inferencias desde varias perspectivas. sociales o familiares).- - Reconocer la estructura del argumento y diferenciar entre las clases de argumentos inductivos y deductivos a partir de ejemplificaciones.de las teorías a partir de la construcción de criterios fundamentados. desde diversos contextos (académicos. Diferenciar las falacias formales de las informales a través de su análisis en los enunciados. correspondencia e interpretación). Analizar las correlaciones entre objetividad. mediante el análisis de circunstancias y casos. Reflexionar críticamente sobre el bien y la alegría en contraste con el mal y el dolor. Ética y estética - 6 . Evaluar el estatus científico -de racionalidad . la razón y la experiencia. subjetividad e intersubjetividad a partir del análisis de sus fundamentos teóricos. Diferenciar las distintas concepciones de la verdad a partir de sus condiciones formales (como coherencia. Comunicar de manera efectiva mediante el diálogo para llegar a acuerdos cuando hay diferencias de opinión. Distinguir entre juicios de hecho y juicios de valor a partir de análisis comparativos de casos. Analizar las implicaciones de sostener una concepción instrumental de la verdad. -Expresar oralmente y por escrito criterios sobre problemas éticos a partir del contraste de diferentes posiciones filosóficas contemporáneas. Reconocer las diferencias entre conocimiento y opinión a partir de la identificación de las características esenciales de cada uno de ellos. - - 2. Participar en diálogos y argumentaciones a través de explicaciones fundamentadas y la escucha respetuosa. a partir de la consideración del escepticismo y el dogmatismo y su vinculación con la fe. Conocimiento y verdad - - - - - 3. Argumentar posturas personales sobre dilemas éticos mediante explicaciones fundamentadas. Comprender las diversas posiciones frente al conocimiento.

Asumir una actitud respetuosa frente a las posturas estéticas de los demás. Reflexionar sobre la construcción social del gusto a partir del análisis de las relaciones entre ética. Analizar la problemática existencial actual a partir de la reflexión sobre los contextos reales y personales.La actitud filosófica . . sus propias concepciones acerca de la muerte. estructura .La filosofía como pregunta radical . mediante argumentos coherentes.Las filosofías y el filosofar .Concepto. sentimientos y acciones humanas. duda y situaciones límite .El ejemplo socrático . Conocimientos esenciales BLOQUES CURRICULARES CONOCIMIENTOS BÁSICOS FILOSOFÍA .Criterios de validez y verdad de los argumentos: tautología. Reconstruir sus concepciones existenciales a partir de la valoración de los aportes grupales. Desarrollar la empatía a través de una actitud dialógica Valorar los componentes estéticos de las expresiones artísticas populares y académicas.La filosofía como deseo de saber .Clases de argumentos: inductivos y deductivos. mediante el diálogo y la empatía. el amor y la felicidad.La filosofía y su relación con las disciplinas del conocimiento ARGUMENTACIÓN . mediante razones fundamentadas con base en los conceptos estudiados. estética y contexto.Problemas actuales de la filosofía . Analizar al ser humano como ser mortal a partir de la interpretación de los ritos culturales que se producen en torno a la muerte y al amor. Expresar oralmente y por escrito.Origen de la filosofía y del acto de filosofar: asombro. - - 4.La argumentación. contradicción y contingencia .Falacias formales y falacias informales Filosofía y argumentación 7 . Juicio y razonamiento . Cuestiones existenciales - - 4.- - - - Analizar el acto moral y sus elementos mediante la comprensión de las relaciones.

Juicios de hecho y juicios de valor CONOCIMIENTO Conocimiento y realidad Conocimiento vulgar.Las expresiones artísticas: lo popular y lo académico .Relación entre la muerte y sentido de la existencia (motor del filosofar) .Relaciones entre ética y estética .Muerte y alegría de vivir EL AMOR .Posición escéptica respecto del conocimiento .La conciencia de la muerte .Diálogo y argumentación . filosófico y científico Correlaciones entre sujeto.Mortalidad y proyecto .Amor y sexualidad en la sociedad actual . sistemas de relaciones y la abstracción . objeto y situación estética . individualismo o autonomía Cuestiones existenciales 8 .El amor como plenitud .Concepciones sobre el bien y el mal .Relación entre maldad y egoísmo ESTÉTICA .Sujeto. culpa . imputabilidad..La muerte como pre-ocupación .Ideas sobre la muerte y sobre el ser humano como ser mortal .Razonamientos y conservación de la verdad . verdad y prueba.El amor. resultados y consecuencias de las acciones .El mal y el dolor . indignación.Construcción social del gusto .Fe. responsabilidad .El amor como deseo de lo que falta .Libertad. razón y experiencia VERDAD Creencia.Los sentimientos morales: humillación. objeto. Concepciones sobre la verdad La verdad como correspondencia La verdad como interpretación La verdad como creación humana Objetividad-subjetividad-intersubjetividad Conocimiento y verdad - La ética y estética ÉTICA .El bien y la alegría .Subjetivismo y objetivismo de los valores estéticos .Posición dogmática respecto del conocimiento .El acto moral y sus elementos: motivos. intenciones.Polaridad y jerarquía de los valores estéticos LA MUERTE .El sexo como mercancía en la sociedad de consumo . fines.La muerte creación histórico cultural .

Felicidad. Detectar falacias y otros mecanismos de persuasión no argumentativa. Resumir el texto y sus principales argumentos.Felicidad. Analizar los argumentos que el texto plantea. Evaluar argumentos.Felicidad. ● Plantear preguntas filosóficas y posiciones propias sobre al menos uno de los problemas esenciales de la filosofía estudiados durante el curso. Argumentar sus posturas con rigor. Expresar sus ideas con claridad y precisión. b. Esto significa que es capaz de: · · · · Identificar y reconstruir argumentos.Felicidad posible – felicidad real . placer. 2) Haber adquirido destrezas básicas para: a. Leer y comprender textos filosóficos. se pueden considerar los siguientes indicadores: 1) Haber adquirido una comprensión básica de los problemas centrales de la filosofía discutidos en el curso. ● Comparar diferentes posiciones que intentan resolver estos problemas y exponer los principales argumentos asociados con cada una de esas posiciones. la alegría y la responsabilidad Los amores “líquidos” de la postmodernidad El amor como derecho y justicia FELICIDAD .- Amor y desamor El amor.La ilusión de la felicidad y la valentía 5. cultura y sociedad . Clasificar argumentos como deductivos o inductivos. el desempeño y logro de los objetivos de aprendizaje.La felicidad como finalidad de la vida humana . · Escribir con corrección. Indicadores esenciales de evaluación Con el fin de valorar y evaluar la comprensión. Esto significa que es capaz de: · · 9 . Esto significa que es capaz de: · · · c. Escribir textos filosóficos. autonomía. Evaluar definiciones. Argumentar correctamente. éxito. deseo y frustración . Esto significa que es capaz de: ● Explicar con sus propias palabras en qué consiste cada uno de los problemas filosóficos revisados en el curso. · Organizar el texto de manera adecuada. alegría vs entretenimiento .

10 . 4) Aplica destrezas de pensamiento filosófico al tratamiento de nuevos problemas filosóficos y de problemas cotidianos. ● Expone alternativas a problemas de la vida cotidiana utilizando las destrezas filosóficas adquiridas en clase. susceptibles a ser tratados filosóficamente: ● Analiza problemas filosóficos que no han sido discutidos previamente en clase.3) Participa en diálogos filosóficos. Interactuar respetuosamente con los demás interlocutores. Esto significa que es capaz de: · · Interactuar críticamente con los demás interlocutores.

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