LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA EL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSÓFICO

PRIMER CURSO

................................................................................................................. Enfoque e importancia de Desarrollo del Pensamiento Filosófico .......................................................... 11 2 ................................................................................................................................................... 5 3.................................................... Indicadores esenciales de evaluación .................................. Objetivos ............................................................................................................................... Macrodestrezas ............ Conocimientos esenciales......... 3 Eje curricular integrador del área ............................................. 5 4...................... 4 Ejes transversales..................................................... 4 2................................................... 7 5......................................... 5 Destrezas con criterios de desempeño por bloque curricular...............Tabla de contenido 1.............................. Bibliografía ...................... 9 6............................................................

no se trata de iniciar a los estudiantes en un estudio destinado a futuros filósofos. la tradición docente en esta disciplina ha reducido la enseñanza de la filosofía a la lectura y al análisis de textos filosóficos o a la historia de la filosofía. y mucho menos logran hacerse preguntas filosóficas que den sentido a estas lecturas. Si bien todas las áreas curriculares contribuyen a este fin. nunca un fin en sí mismos /. Sin embargo. como ya se ha afirmado.. la vida y la sociedad. La pregunta surge desde lo que se sabe o desde lo que se cree saber.1.º 16. la pregunta. El resultado no es muy auspicioso: los estudiantes del nivel secundario que deben aprender estos textos no acceden a las preguntas filosóficas que les dieron origen. para una reflexión sobre cuestiones fundamentales. Se trata. pensar críticamente. Enfoque e importancia de Desarrollo del Pensamiento Filosófico La presentación de la asignatura Desarrollo del Pensamiento Filosófico incluye necesariamente la pregunta sobre el sentido y la función de la enseñanza de la filosofía en el nivel secundario. Es claro que. Detrás del texto. Y pensar críticamente es ejercer una facultad compleja que consiste en: 1 En Philosopher. 3 . desde su etapa evolutiva y desde su contexto./”. Este enfoque academicista de la enseñanza se centra en la transmisión fiel de los textos. Por tal razón. Filosofar es. Puede afirmarse con certeza que la filosofía está. y las preguntas solo pueden plantearse ante algún contenido. Revue de l’enseignement de la Philosophie au Québec. estos quedan escondidos u olvidados por la devoción hacia la lectura de las “grandes obras”. la asignatura Desarrollo del Pensamiento Filosófico debe proveer los contenidos filosóficos socialmente relevantes para activar la reflexión y la pregunta./ Los textos deberían ser pretextos para un ejercicio intelectual. Como afirma Claude Paris (en sus “Reflexiones acerca de la enseñanza de la Ética” 1): “No se trata de negar todo recurso a los textos de la tradición filosófica o a su historia. de contribuir al desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes..63-71. Québec.. (1994) N. Y estos problemas deberían ser comprensibles y pertinentes para el estudiante. El ejercicio del filosofar se relaciona estrechamente con la capacidad de preguntar. el área filosófica está especialmente emparentada con esta capacidad. al servicio del desarrollo del pensamiento crítico del estudiantado sobre las cuestiones fundamentales de la existencia. sino de evitar que estos escondan los problemas que se encuentran en su origen. en lugar de ser los problemas filosóficos los que motorizan el filosofar. Le défi éthique: enjeux et perspectives. y más allá de la pregunta. /. pp. La pregunta no puede nacer de la pura ignorancia. primordialmente. sino de aproximarlos a una filosofía que debe ser asequible para sujetos no filósofos. en este nivel educativo. la problemática. en lo fundamental.. porque ese saber parece insuficiente o dudoso.

acerca de la naturaleza de las propias creencias y de cómo estas creencias influyen en las experiencias diarias. Valorar las ideas que tienen mejores argumentos a favor y las que mejor resisten la prueba de las objeciones. preguntarse por cómo se ha obtenido ese saber. cómo se ha llegado a él. por lo tanto las competencias actitudinales que se desarrollan en los estudiantes del Bachillerato y por ende en la asignatura de Desarrollo del Pensamiento Filosófico propician espacios de diálogo para la búsqueda conjunta de acuerdos y proyectos comunes que permitan la convivencia respetuosa y libre dentro de un contexto de Interculturalidad. e intentando armonizar el punto de vista subjetivo con puntos de vista más objetivos o intersubjetivos. partiendo de la problematización de situaciones dadas dentro de contextos variados. Cuestionar las creencias infundadas. y tratar de sustituirlos por ideas argumentalmente sostenibles. de aplicación de los valores democráticos. Buscar y formular argumentos para asumir o refutar lo que se sabe o piensa. Eje curricular integrador del área Analizar y reflexionar críticamente desde varias perspectivas sobre los temas filosóficos y cotidianos. - - Filosofar es ejercitar esta práctica racional y requiere de una actitud curiosa ante temas o problemas significativos. Ejes transversales El principio rector de los ejes transversales del currículo es el Buen Vivir. Pensar acerca del proceso mismo de pensamiento. esto implica que las propuestas temáticas esenciales tienen que involucrar activamente a los sujetos que filosofan (tanto a los docentes como al estudiantado). Organizar racionalmente las informaciones o datos. situándolos en la historia. y qué es lo que le da confiabilidad. reconstruyendo procesos allí donde solo se muestran sucesos que parecen aislados. aceptando unos y rechazando otros. Cuestionar la realidad como algo inmutable y preguntarse por los procesos de producción de lo real. 4 . Dotar de pasado y futuro a los acontecimientos o hechos. Descubrir los errores en los diversos planteamientos que pueden darse sobre un tema determinado y señalar las inconsistencias.- Someter a examen lo que se sabe. de la difusión de la cultura para la paz y el cuidado ambiental. los prejuicios.

es decir. Analizar la importancia de la argumentación en la comunicación humana a partir del estudio de los conceptos. analizar y plantear hipótesis y acciones para resolver de manera proactiva diversos conflictos. Leer y comprender textos filosóficos. sociales o familiares. - 1. Esto significa ser capaz de: a.Preguntar y cuestionar con base en conocimientos relevantes .Analizar desde varias perspectivas y de acuerdo al contexto . desarrollar en el estudiante el pensamiento crítico para cuestionar. - . Macrodestrezas . Con este planteamiento se promueve el desarrollo de procesos mentales superiores que conlleven a los estudiantes a interpretar.2. ya sea en contextos académicos. para generar actitudes respetuosas y tolerantes ante la diversidad. BLOQUES CURRICULARES - DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Plantear preguntas y cuestionar sobre la naturaleza. crítica y creativa sobre problemas filosóficos. Objetivos Comprender los problemas centrales de la filosofía y de la vida real. hechos y creencias propias y ajenas Destrezas con criterios de desempeño por bloque curricular Para desarrollar las destrezas de la asignatura es importante hacerlo desde un enfoque problematizador. Analizar los alcances y las limitaciones de la disciplina filosófica y su relación con otras disciplinas del conocimiento mediante la comparación de los principales fundamentos. juzgar y argumentar sobre situaciones dadas. juicios y razonamientos. 3. evaluar. mediante el análisis y la aplicación de los métodos filosóficos para resolverlos reflexivamente. b. opinar.Evaluar argumentos. el origen de la filosofía y el acto de filosofar a partir de discusiones dirigidas y lecturas comprensivas.Argumentar con fundamentos validados . Filosofía y argumentación - 5 .Explicar con fundamentos claros y precisos las propias creencias para actuar de manera coherente con ellas. c. .Contrastar las distintas formas de pensamiento. Escribir textos filosóficos propios. Participar en diálogos filosóficos. valores y saberes. Pensar de manera rigurosa.

Comunicar de manera efectiva mediante el diálogo para llegar a acuerdos cuando hay diferencias de opinión. Diferenciar las distintas concepciones de la verdad a partir de sus condiciones formales (como coherencia. Reflexionar críticamente sobre el bien y la alegría en contraste con el mal y el dolor.de las teorías a partir de la construcción de criterios fundamentados. Conocimiento y verdad - - - - - 3. Evaluar el estatus científico -de racionalidad . sociales o familiares). Indagar acerca del vínculo entre conocimiento y realidad mediante inferencias desde varias perspectivas. subjetividad e intersubjetividad a partir del análisis de sus fundamentos teóricos. Analizar las implicaciones de sostener una concepción instrumental de la verdad. a partir de la consideración del escepticismo y el dogmatismo y su vinculación con la fe. Ética y estética - 6 . -Expresar oralmente y por escrito criterios sobre problemas éticos a partir del contraste de diferentes posiciones filosóficas contemporáneas. desde diversos contextos (académicos. Argumentar posturas personales sobre dilemas éticos mediante explicaciones fundamentadas. Distinguir entre juicios de hecho y juicios de valor a partir de análisis comparativos de casos. Reconocer las diferencias entre conocimiento y opinión a partir de la identificación de las características esenciales de cada uno de ellos. Comprender las diversas posiciones frente al conocimiento.- - Reconocer la estructura del argumento y diferenciar entre las clases de argumentos inductivos y deductivos a partir de ejemplificaciones. Analizar las correlaciones entre objetividad. mediante el análisis de circunstancias y casos. - - 2. correspondencia e interpretación). Evaluar los argumentos según los criterios de validez y verdad por medio del análisis objetivo y subjetivo. Participar en diálogos y argumentaciones a través de explicaciones fundamentadas y la escucha respetuosa. la razón y la experiencia. Diferenciar las falacias formales de las informales a través de su análisis en los enunciados.

estructura .Origen de la filosofía y del acto de filosofar: asombro. Expresar oralmente y por escrito.La argumentación.La filosofía y su relación con las disciplinas del conocimiento ARGUMENTACIÓN . Juicio y razonamiento . mediante argumentos coherentes. - - 4. Reconstruir sus concepciones existenciales a partir de la valoración de los aportes grupales. mediante razones fundamentadas con base en los conceptos estudiados.La filosofía como pregunta radical . Cuestiones existenciales - - 4. mediante el diálogo y la empatía.El ejemplo socrático . estética y contexto.Falacias formales y falacias informales Filosofía y argumentación 7 .- - - - Analizar el acto moral y sus elementos mediante la comprensión de las relaciones.Problemas actuales de la filosofía . el amor y la felicidad. sentimientos y acciones humanas. Analizar la problemática existencial actual a partir de la reflexión sobre los contextos reales y personales. Asumir una actitud respetuosa frente a las posturas estéticas de los demás.Concepto. duda y situaciones límite . Reflexionar sobre la construcción social del gusto a partir del análisis de las relaciones entre ética. Analizar al ser humano como ser mortal a partir de la interpretación de los ritos culturales que se producen en torno a la muerte y al amor. Desarrollar la empatía a través de una actitud dialógica Valorar los componentes estéticos de las expresiones artísticas populares y académicas. . Conocimientos esenciales BLOQUES CURRICULARES CONOCIMIENTOS BÁSICOS FILOSOFÍA .Las filosofías y el filosofar .La filosofía como deseo de saber . sus propias concepciones acerca de la muerte. contradicción y contingencia .La actitud filosófica .Clases de argumentos: inductivos y deductivos.Criterios de validez y verdad de los argumentos: tautología.

Muerte y alegría de vivir EL AMOR . filosófico y científico Correlaciones entre sujeto.Sujeto.Relación entre la muerte y sentido de la existencia (motor del filosofar) .La muerte como pre-ocupación . indignación. razón y experiencia VERDAD Creencia. objeto y situación estética .Relación entre maldad y egoísmo ESTÉTICA . verdad y prueba.El bien y la alegría .El acto moral y sus elementos: motivos. sistemas de relaciones y la abstracción .Razonamientos y conservación de la verdad ..La conciencia de la muerte .Relaciones entre ética y estética .Libertad.Mortalidad y proyecto . objeto.El amor como deseo de lo que falta .El mal y el dolor .Construcción social del gusto .Juicios de hecho y juicios de valor CONOCIMIENTO Conocimiento y realidad Conocimiento vulgar. fines. resultados y consecuencias de las acciones . intenciones.Concepciones sobre el bien y el mal .Ideas sobre la muerte y sobre el ser humano como ser mortal .Diálogo y argumentación .El sexo como mercancía en la sociedad de consumo .Amor y sexualidad en la sociedad actual .La muerte creación histórico cultural .Las expresiones artísticas: lo popular y lo académico .Polaridad y jerarquía de los valores estéticos LA MUERTE .Subjetivismo y objetivismo de los valores estéticos . responsabilidad . culpa . individualismo o autonomía Cuestiones existenciales 8 . Concepciones sobre la verdad La verdad como correspondencia La verdad como interpretación La verdad como creación humana Objetividad-subjetividad-intersubjetividad Conocimiento y verdad - La ética y estética ÉTICA .El amor como plenitud .Posición dogmática respecto del conocimiento .El amor.Posición escéptica respecto del conocimiento . imputabilidad.Fe.Los sentimientos morales: humillación.

● Comparar diferentes posiciones que intentan resolver estos problemas y exponer los principales argumentos asociados con cada una de esas posiciones. Expresar sus ideas con claridad y precisión. la alegría y la responsabilidad Los amores “líquidos” de la postmodernidad El amor como derecho y justicia FELICIDAD . Escribir textos filosóficos.La felicidad como finalidad de la vida humana .Felicidad. alegría vs entretenimiento . · Organizar el texto de manera adecuada. ● Plantear preguntas filosóficas y posiciones propias sobre al menos uno de los problemas esenciales de la filosofía estudiados durante el curso. Resumir el texto y sus principales argumentos.La ilusión de la felicidad y la valentía 5. éxito. placer. Argumentar sus posturas con rigor. Detectar falacias y otros mecanismos de persuasión no argumentativa. Analizar los argumentos que el texto plantea. Esto significa que es capaz de: · · · · Identificar y reconstruir argumentos. se pueden considerar los siguientes indicadores: 1) Haber adquirido una comprensión básica de los problemas centrales de la filosofía discutidos en el curso. Esto significa que es capaz de: ● Explicar con sus propias palabras en qué consiste cada uno de los problemas filosóficos revisados en el curso. Evaluar definiciones. Indicadores esenciales de evaluación Con el fin de valorar y evaluar la comprensión. el desempeño y logro de los objetivos de aprendizaje. Evaluar argumentos. autonomía.Felicidad.Felicidad posible – felicidad real . Esto significa que es capaz de: · · 9 . Leer y comprender textos filosóficos.Felicidad. · Escribir con corrección. Esto significa que es capaz de: · · · c. b. Clasificar argumentos como deductivos o inductivos.- Amor y desamor El amor. 2) Haber adquirido destrezas básicas para: a. Argumentar correctamente. cultura y sociedad . deseo y frustración .

susceptibles a ser tratados filosóficamente: ● Analiza problemas filosóficos que no han sido discutidos previamente en clase.3) Participa en diálogos filosóficos. 10 . Interactuar respetuosamente con los demás interlocutores. Esto significa que es capaz de: · · Interactuar críticamente con los demás interlocutores. 4) Aplica destrezas de pensamiento filosófico al tratamiento de nuevos problemas filosóficos y de problemas cotidianos. ● Expone alternativas a problemas de la vida cotidiana utilizando las destrezas filosóficas adquiridas en clase.

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