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Guía para el sustentante

Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educación Preescolar

EGC-LEPRE

2013

Guía para el sustentante del Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educación Preescolar (EGC-LEPRE) Secretaría de Educación Pública Subsecretaría de Educación Superior Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación D.R. © 2013 Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. Séptima edición

Directorio Consejo Técnico Bertha María Cervantes Contreras Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Querétaro ““Andrés Balvanera”” Diana Dinorah Valdez Moreno Escuela Normal ““Prof. Serafín Peña””, Nuevo León Fabiola Angélica Juárez Ortega Coordinación Sectorial de Educación Social y Preescolar Georgina Quintanilla Cerda Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio José Francisco Martínez Preciado Hacia una Cultura Democrática. A.C. María Eréndira Camacho Trujillo Asesores en calidad educativa y comunidades de aprendizaje, S.C. María Jesús Gracia López Escuela Normal del Estado de Sonora ““Jesús Manuel Bustamante Mungarro”” Martha Leticia Hernández Ruiz Benemérita Escuela Normal Veracruzana ““Enrique C. Rébsamen”” Martha Martínez Aguilera Benemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato Milagros Ma. Socorro Manteca Aguirre Benemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato Xóchitl Leticia Moreno Fernández Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación, SEP

Asesoría técnica del Ceneval Dirección General Adjunta de Programas Especiales Rocío Llarena de Thierry Dirección de Programas Escolarizados Adriana Mendieta Parra Noemí Navarrete Aguirre Vanessa Guerra León

Índice Presentación................................................................................................................... 5 Capítulo I. Características de la evaluación .................................................................... 6 Objetivo del examen............................................................................................ 6 Población a la que va dirigido el examen............................................................. 6 Principales finalidades del examen...................................................................... 6 ¿Quién elabora el examen? ................................................................................ 6 Características técnicas del examen ................................................................... 7 Capítulo II. Qué evalúa el examen .................................................................................. 8 Estructura y extensión del examen ...................................................................... 8 Contenidos que evalúa el examen....................................................................... 9 Capítulo III. Tipos, formatos y ejemplos de reactivos del examen.................................. 15 Tipos, formatos y ejemplos de reactivos .............................................................. 15 Capítulo IV. Condiciones de aplicación e instrucciones para el sustentante ................... 24 ¿Cuándo se aplicará el examen? ........................................................................ 24 Duración del examen........................................................................................... 24 Aspectos que debe considerar antes de la presentación del examen.................. 24 Requisitos para el ingreso al examen .................................................................. 24 Instrucciones para la resolución del examen ....................................................... 25 ¿Cómo se responde el examen?......................................................................... 26 Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades especiales ................................. 27 Normas de conducta y sanciones correspondientes............................................ 27 Capítulo V. Resultados del examen ................................................................................ 28 Características de la calificación.......................................................................... 28 Procedimiento de entrega de resultados ............................................................. 30 Referencias ................................................................................................................... 31

G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR

Presentación Esta guía brinda orientaciones y recomendaciones a los estudiantes que van a sustentar el Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educación Preescolar (EGC-LEPRE), Plan de Estudios 1999. Está dirigida a los estudiantes de todas las instituciones educativas que imparten dicho plan. La guía se conforma de cinco capítulos: Capítulo I. Características de la evaluación Contiene información relacionada con el objetivo del examen, la población a la que va dirigido, las principales finalidades, las instancias que intervienen en la elaboración, así como sus características técnicas. Capítulo II. Qué evalúa el examen Incluye aspectos relacionados con lo que evalúa el examen, su estructura y extensión, los contenidos que se consideran para cada una de las áreas, así como el número de reactivos que lo integran Capítulo III. Tipos, formatos y ejemplos de reactivos del examen Se dan a conocer las características esenciales de los tipos y formatos de reactivos que se usan en el examen, así como ejemplos resueltos de cada uno de ellos, con el propósito de familiarizar a los estudiantes con la tarea evaluativa en la que participarán. Capítulo IV. Condiciones de aplicación e instrucciones para el sustentante Hace referencia a la aplicación del examen, las sesiones que lo conforman, algunas consideraciones que debe tomar en cuenta el sustentante antes de presentar el examen, los requisitos para ingresar al lugar de aplicación y las instrucciones para contestar el examen. Se aborda información relacionada con adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades diferentes, así como las normas de conducta y sanciones correspondientes Capítulo V. Resultados del examen Describe las características de la calificación y el procedimiento para la entrega de los resultados. Finalmente, se incorporan las referencias bibliográficas, hemerográficas y electrónicas, con el propósito de ayudar al sustentante a prepararse para el examen.

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objetividad. A. Generar. que es una institución especializada y con probada experiencia en la elaboración de instrumentos de evaluación educativa. d. comunidades normalistas. la SEP decidió contar con la asesoría técnica del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior. Proporcionar información a los sustentantes. Plan de Estudios 1999. transparencia y confiabilidad del proceso de evaluación. desde el punto de vista institucional. docentes y directivos de las escuelas normales y a las autoridades educativas. con respecto a algunos conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el plan de estudios. ¿Quién elabora el examen? Con el fin de asegurar la validez. b. Características de la evaluación Objetivo del examen Es un instrumento de evaluación especializado que aporta información a los sustentantes. C. Principales finalidades del examen a. 6 . (Ceneval). así como de las prácticas educativas que se realizan en las escuelas normales y de las acciones de actualización de los docentes. Población a la que va dirigido el examen El examen está dirigido a todos los estudiantes que cursan la Licenciatura en Educación Preescolar. autoridades educativas estatales y a la Secretaría de Educación Pública (SEP) acerca del nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes que están por concluir la licenciatura. con respecto a algunos conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el plan de estudios. estatales y federales sobre el nivel de logro alcanzado por los estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar. respecto a los conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el plan y los programas de estudio.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR Capítulo I. Contar con un parámetro válido y confiable que permita comparar el nivel de logro de los estudiantes. Aportar elementos para la reflexión de los sustentantes sobre las debilidades y fortalezas de su propia formación y orientar sus procesos de estudio y aprendizaje futuros. c. información relevante para la revisión del plan y los programas de estudio de la licenciatura.

Es un examen: a) Objetivo: cuenta con criterios de calificación unívocos y precisos b) Estandarizado: con reglas fijas de diseño. así como los complementos del examen (cuestionario de contexto y guía para el sustentante). en el que se ponderan los conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el Plan y Programas de Estudio 1999 de la Licenciatura en Educación Preescolar. 2) la habilidad del estudiante para razonar. la SEP y el Ceneval constituyeron.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR Para el diseño y elaboración de este examen. elaboración. aplicación y calificación c) De opción múltiple: estructurado con preguntas de cuatro opciones de respuesta. un consejo técnico integrado por docentes de la Licenciatura en Educación Preescolar de diversas escuelas normales del país. 7 . comprender y aplicar y resolver problemas. b) Su claridad: los reactivos de opción múltiple establecen con precisión y sin ambigüedad lo que se está evaluando. La elección de este tipo de examen obedece a: a) Su versatilidad y flexibilidad: los reactivos de opción múltiple pueden medir: 1) la comprensión de las nociones fundamentales. Es un examen que identifica el nivel de logro de los estudiantes con respecto a estándares de desempeño establecidos por el consejo técnico. considerando cada uno de los conocimientos y habilidades implicados en el perfil referencial del examen. en términos de su capacidad de identificar. de manera conjunta. especialistas externos en formación de docentes y representantes de la SEP. d) Diagnóstico: aporta elementos para valorar los aprendizajes de los sustentantes e) De bajo impacto: su resultado no determina la trayectoria académica ni laboral del sustentante. El examen mide el dominio que los sustentantes tienen de los contenidos y habilidades. Características técnicas del examen El diseño y la elaboración de la prueba se basan en un perfil referencial definido por el consejo técnico. de las cuales sólo una es correcta. 3) la aplicación de lo aprendido y la resolución de problemas propios de su quehacer docente a partir de respuestas con diversos grados de dificultad. c) Su facilidad de calificación: puede aplicarse a poblaciones numerosas y ser calificado de manera rápida y exacta por computadora. Este órgano colegiado definió las políticas generales en cuanto al contenido y la estructura.

La estructura del examen queda representada de la siguiente forma: REACTIVOS REACTIVOS POR POR ÁREA SUBÁREA 15 33 18 24 42 18 18 46 22 18 29 11 19 30 11 220 220 86 ÁREA SUBÁREA Análisis y uso de la información Reflexión sobre la práctica Propósitos Proceso de desarrollo y contenidos Conocimiento del alumno Habilidades intelectuales Propósitos y contenidos de la educación preescolar Competencias didácticas Intervención didáctica Organización del trabajo en el aula Política educativa Identidad profesional La educación preescolar en el desarrollo histórico de México La organización y el funcionamiento del jardín de niños El jardín de niños y el entorno familiar y social Percepción y respuesta al entorno de la escuela 8 .G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR Capítulo II. Qué evalúa el examen Estructura y extensión del examen El instrumento consta de 220 reactivos. los cuales constituyen una muestra suficientemente representativa del universo de medición. definido a partir del perfil referencial del examen.

Contenidos asociados: la comprensión. el planteamiento de retos. el carácter analítico del diario de trabajo de la educadora. la identificación de logros y dificultades y los principios de la intervención educativa. Capacidad para problematizar la práctica docente. análisis y crítica de la información. Análisis y uso de la información Reflexión sobre la práctica 9 . reflexionar. interpretar y valorar información a partir de sus características.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR Contenidos que evalúa el examen Para aclarar en qué consiste cada una de las áreas y subáreas que conforman el examen. el proceso de elaboración del documento recepcional y el papel de la teoría en el análisis y reflexión sobre la práctica. así como las acciones y actitudes para una docencia reflexiva y la reflexión sobre la práctica como una competencia profesional de la educadora. Área: Habilidades intelectuales Descripción: capacidades para buscar. ponerlas en ejecución y evaluarlas para mejorar la labor educativa. Subárea Descripción Capacidades para identificar. proponer alternativas de solución. plantear problemas. las características del ensayo académico. identificar los retos para su transformación y valorar este proceso como parte fundamental del desarrollo de la competencia profesional. a continuación se presentan sus definiciones en términos de los contenidos que agrupan. Contenidos asociados: análisis y reflexión sobre la práctica que requiera la formulación de preguntas. seleccionar y sistematizar la información que es necesaria para el desarrollo del trabajo docente. la búsqueda de información. la interpretación de datos estadísticos referidos al ámbito educativo. seleccionarla y emplearla para interpretar. comprender y explicar aspectos de los hechos educativos.

los procesos de los niños en la adquisición de las nociones matemáticas básicas en preescolar. los componentes del desarrollo lingüístico de los niños: fonológico. Procesos del pensamiento matemático. Contenidos asociados: propósitos de la educación preescolar orientados a promover el conocimiento del medio natural y social. Subárea Descripción Propósitos de la educación preescolar y los referidos a los campos de desarrollo infantil. morfosintáctico y pragmático. los contenidos y los enfoques pedagógicos de la educación preescolar para el desarrollo de las capacidades cognitivas. en consonancia con los enfoques pedagógicos. desarrollo perceptivo motor. a favorecer la expresión y apreciación artísticas. los procesos de socialización y afectividad en el niño y la relación entre pensamiento y lenguaje. asumidos como los contenidos de la educación preescolar. y reconocer al jardín de niños como un espacio democratizador de oportunidades de desarrollo. peso. el desarrollo físico y psicomotor. Así mismo. Contenidos asociados: el desarrollo psicomotor de los niños en edad preescolar (desarrollo cerebral. estatura). a las necesidades de aprendizaje de los niños. patrones básicos de movimiento).G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR Área: Propósitos y contenidos de la educación preescolar Descripción: capacidades para comprender los propósitos. social y afectivo de los niños. el conocimiento de los niños del grupo como base para la intervención de la educadora. el desarrollo de la competencia comunicativa y del pensamiento matemático infantil. a la función social del jardín de niños y a los desafíos que enfrenta el nivel de preescolar en la atención de niños pequeños. del lenguaje oral y escrito. las características de los contenidos de la educación preescolar. de la socialización y la afectividad. así como al desarrollo físico de los niños y sus pautas de crecimiento (talla. complexión. del desarrollo físico y psicomotor y del conocimiento del medio natural y social. el desarrollo infantil como un entramado de relaciones entre los distintos procesos y los factores que influyen en ellos. Propósitos Procesos de desarrollo y contenidos 10 . base del aprendizaje permanente de los niños. léxico-semántico. sistema nervioso.

orientadas al logro de los propósitos de la educación preescolar. el proceso para identificar las necesidades educativas especiales. para el diseño y aplicación de estrategias y situaciones didácticas que sustenta la intervención docente. Contenidos asociados: los relacionados con el desarrollo cognitivo de los niños al interactuar con su medio natural y social. los estilos parentales en la regulación de las emociones. las señales de alarma asociadas a niños en situaciones de riesgo.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR Área: Competencias didácticas Descripción: capacidades para diseñar. la importancia de las actividades artísticas para favorecer el desarrollo de las capacidades básicas de los niños. intuiciones y preguntas de los niños. la influencia de los factores sociales y familiares en el aprendizaje del lenguaje de los niños. la influencia de los factores nutricionales y la morbilidad en el crecimiento y desarrollo de los niños en edad preescolar. el papel activo del niño en sus procesos de socialización y afectividad. los procesos de vulnerabilidad y de resistencia que se presentan en los niños ante factores de riesgo. Subárea Descripción Conocimiento de los procesos de aprendizaje y desarrollo de los niños en cada uno de los campos. Conocimiento del alumno 11 . los nutrientes y sus funciones en el organismo. el valor formativo de las actividades de expresión y apreciación artísticas en el jardín de niños. los nuevos papeles sociales del niño en el preescolar: como alumno y como compañero en un grupo escolar. organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas adecuadas al desarrollo y a las características sociales y culturales de los alumnos. los factores socioculturales que influyen en el desarrollo físico y psicomotor de los niños. curiosidad. el papel de la educadora ante las nociones previas.

el sentido de evaluar en el nivel preescolar. las acciones y actitudes de la educadora para fomentar las actitudes prosociales del niño y las inequidades y prejuicios en las formas de interacción de la educadora con los niños. los recursos y elementos del entorno que apoyan las actividades de expresión artística. el desarrollo de habilidades cognitivas como la búsqueda de explicaciones. las actividades que favorecen el desarrollo de las habilidades motrices básicas. el Intervención acercamiento del niño al lenguaje escrito en el nivel preescolar. Capacidades de la educadora para promover un clima favorable de relación y trabajo. Contenidos asociados: la función educativa de los materiales didácticos. considerando la evaluación como medio para mejorar la práctica docente. con el fin de favorecer su desarrollo integral. las habilidades cognitivas que los niños poseen o pueden desarrollar durante la educación preescolar. el desarrollo de valores y actitudes del niño preescolar ante el medio natural. geometría y medida en los niños. la diversificación de las formas de trabajo en la educación preescolar. las situaciones didácticas que favorecen tanto las competencias motrices como las demás capacidades básicas de los niños. la atención de imprevistos en el aula. Contenidos asociados: la intervención educativa en función de las necesidades de aprendizaje. atender la diversidad y aplicar las estrategias básicas utilizando los recursos y materiales congruentes con el enfoque de la educación preescolar. el papel de la educadora en la promoción del cuidado de la salud de los preescolares. las modalidades y principios de la intervención educativa en el jardín de niños. espacio. las prácticas pedagógicas con sentido formativo. la intervención pedagógica en la atención de niños con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidades. la detección y prevención de las enfermedades más frecuentes en niños en edad preescolar.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR Subárea Descripción Competencias que el estudiante debe evidenciar en su práctica docente al identificar y atender los enfoques de la intervención pedagógica. los criterios orientadores que fortalecen la competencia comunicativa de los niños. las formas de intervención docente para favorecer el desarrollo de la autoestima y el sentimiento de logro en los niños. las formas de intervención docente para favorecer en los niños la comprensión y explicación de su medio natural y social. las funciones y actitudes de la educadora para favorecer la expresión y apreciación artísticas en el nivel preescolar. las deformaciones lingüísticas en el habla de las educadoras. así como las necesidades educativas de los niños de su grupo. el aprendizaje del lenguaje escrito como un proceso social. el carácter integral de la práctica educativa. las relaciones de afecto y respeto de la educadora con los niños y los efectos en su desarrollo. 12 . la Organización planificación de la intervención educativa en el jardín de niños. los principios y criterios de la evaluación. el papel de las estrategias básicas para el el aula trabajo sistemático con los niños. características del trabajo en fundamentales. la intervención pedagógica para propiciar el desarrollo de la noción de número. las características de las formas comunicativas básicas. el habla familiar frente a la didáctica experiencia del lenguaje escolar. cultural y cognitivo.

Fröebel y Montessori acerca de la atención educativa a los niños pequeños. los principales problemas de la educación básica en México y sus factores asociados. los rasgos de la política educativa mexicana y el papel de la escuela y los maestros en la aplicación de la política educativa. la Escuela Rural Mexicana. de 1917 al año 2000. su organización y bases legales presentes en el artículo 3° constitucional y la Ley General de Educación (LGE). las atribuciones señaladas en el desarrollo la Ley General de Educación (LGE) que corresponden a la federación y histórico de a los estados. las ideas pedagógicas de Estefanía Castañeda. Subárea Descripción Capacidad de reconocer los principios filosóficos del Sistema Educativo Mexicano (SEM). necesidades y deficiencias de la educación atendidos por la política vigente. las ideas educativas de Rousseau. la educación preescolar en los diferentes periodos históricos de México. la propuesta educativa de José Vasconcelos. Política educativa Comprensión de la tradición educativa mexicana como una construcción histórica que está presente en la cotidianidad del jardín de niños actual.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR Área: Identidad profesional Descripción: capacidades para identificar los valores y los principios legales y organizativos del Sistema Educativo Mexicano (SEM) como sustento de la acción educativa. la reforma de José María Luis Mora. Contenidos asociados: las características de la educación pública La educación derivadas del artículo 3° constitucional. Contenidos asociados: las ideas educativas prevalecientes en distintos momentos históricos de México. los derechos y obligaciones de los diferentes actores en México la educación mexicana señalados en la LGE. los principios filosóficos de la preescolar en educación en el artículo 3° constitucional. así como los principales problemas. el Plan de Once Años. la Modernización Educativa. Rosaura Zapata y Bertha Von Glümer. 13 . así como comprender la aportación histórica presente en la educación mexicana y en su política para atender las necesidades y retos hasta la actualidad.

valora la función educativa de la familia y se vincula con los padres de familia para orientar su participación en la formación del niño. promover la solidaridad de la comunidad hacia la escuela. las expectativas de los padres de familia acerca del aprendizaje de los niños. La organización y el funcionamiento del jardín de niños El jardín de niños y el entorno familiar y social 14 . comprender la función educativa de la familia y orientar su participación. Contenidos asociados: la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo de los niños que asisten a preescolar.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR Área: Percepción y respuesta al entorno de la escuela Descripción: esta área se relaciona con las capacidades de identificar y responder a la diversidad regional. la participación de los padres de familia para apoyar la tarea educativa del jardín de niños. la atención pedagógica a la diversidad cultural y social que presentan los niños del grupo. reconocer y proponer colegiadamente alternativas de solución a los principales problemas que enfrentan la comunidad y el jardín de niños que influyen en el logro de los propósitos educativos. las características de la gestión escolar. el aprovechamiento de los resultados de la evaluación del plan anual de trabajo. Contenidos asociados: la comunicación entre la familia y la escuela para favorecer la adaptación social del niño al jardín de niños. la misión de la educación preescolar y el trabajo colegiado en el jardín de niños. los procesos de socialización y afectividad de los niños en los contextos familiar y escolar. Capacidades para identificar las características de los entornos socioculturales y familiares que explican las formas de interrelación entre la comunidad y el jardín de niños. la evaluación del plan anual de trabajo. la influencia del contexto social en el trabajo del jardín de niños. Subárea Descripción Capacidades de gestión del jardín de niños en el trabajo colegiado. las estrategias para promover el cuidado de la salud y los objetivos del trabajo colegiado. las formas de intervención para atender a niños en situaciones de riesgo. la búsqueda de apoyos internos y/o externos promoviendo la participación de los padres de familia para contribuir a la solución de los principales problemas de la comunidad que influyen en el logro de los propósitos educativos.

Se muestran algunos ejemplos del formato de reactivos independientes que se usan en el examen. Existen cinco formatos de reactivos: a) Cuestionamiento directo b) Jerarquización u ordenamiento c) Completamiento d) Relación de columnas e) Elección de elementos A continuación se presenta el ejemplo de cada uno de los formatos. Tipos. los independientes que se conforman por una pregunta con cuatro opciones de respuesta. en los que se señalan sus características. con sus respectivas opciones. la respuesta correcta y el razonamiento que conduce a ella. formatos y ejemplos de reactivos En este capítulo se presentan dos tipos de reactivos. con el propósito de que el sustentante se familiarice con ellos y no representen un factor que afecte su desempeño. algunas sugerencias que pueden facilitar su lectura y resolución. de las cuales solo una es la correcta. las cuales están vinculadas al problema o situación. formatos y ejemplos de reactivos del examen Tipos. cuya característica es que se conforman por el planteamiento de un problema o descripción de la situación y una serie de preguntas. Todos los reactivos del examen son de opción múltiple. 15 .G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR Capítulo III. y los multirreactivos.

Ejemplos: Forma afirmativa 1. tampoco es correcta la opción C.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR A) Cuestionamiento directo Es un enunciado interrogativo o una afirmación directa sobre un contenido específico. lo que no llega a ser una norma. la única opción correcta es la A porque describe los elementos básicos de la planeación: la intencionalidad que debe estar presente en toda acción educativa y la consideración de las condiciones para lograr los propósitos educativos. para su solución. En el caso de la opción B se habla de un control rígido e inamovible que no es propio de la visión actual de la planeación didáctica. Es una característica de la planeación didáctica. Las otras opciones son incorrectas. A) Delimita la intencionalidad de la intervención en el aula y las condiciones más adecuadas para lograr los propósitos educativos B) Contribuye al control de la intervención docente en el aula y establece los criterios de la evaluación de los aprendizajes C) Tiene como referente único los intereses de los niños D) Permite establecer normas para la realización del trabajo educativo Considerando la afirmación que se presenta en la pregunta. 16 . basada únicamente en los intereses de los niños. porque en la planeación solo se delimita la organización de actividades. una de las opciones de respuesta. es incorrecto asegurar que es posible establecer normas para el trabajo educativo. que el sustentante atienda el enunciado interrogativo o la afirmación que aparece en la base del reactivo y seleccione. a partir de la actividad o criterio solicitado. en el caso de la opción D. ya que plantea una flexibilidad extrema. Los reactivos de cuestionamiento directo requieren.

¿qué operación matemática tiene lugar en el juego? Igualación de cantidades Seriación de conjuntos Comparación de cantidades Integración de conjuntos A) B) C) D) La operación que realizan los niños en el juego descrito es la comparación de cantidades (opción C). Gana el niño que junta más cartas. 17 . por lo que organiza a su grupo en equipos y entrega a cada uno un juego de barajas españolas con dibujos del uno al nueve. El juego continúa de esa manera hasta que se agotan las cartas. Una docente de tercero de preescolar pretende desarrollar en sus alumnos determinadas nociones matemáticas a partir de un juego. pide a los integrantes de los equipos que revuelvan las cartas sobre una mesa y las coloquen con la ilustración hacia abajo. les solicita que cada uno tome una carta y la voltee sobre la mesa. Cuando todos lo han hecho. A partir de la situación didáctica anterior. ya que el juego exige que se identifique la carta con mayor valor para ganar. tampoco se les solicita ordenar el conjunto de las nueve cartas (opción B). por equipos.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR Forma interrogativa 2. Los alumnos comparan las cartas que poseen con las del resto del equipo y así determinan quién es el que gana. Posteriormente. En el juego no se les pide a los niños que igualen sus conjuntos (opción A). ni se les pide realizar agrupaciones (opción D). les indica que. las revisen y el niño que tenga la carta con el número mayor gana las de todos los integrantes de su equipo.

4 2. 4. valorar la información obtenida (1). un proceso. y por último. 3 2. 4. la opción correcta es la C. 2. 1. un principio o regla. ¿En qué secuencia deben desarrollarse las siguientes acciones para evaluar el aprendizaje de un grupo de preescolar? 1. Ejemplo: 3. después. 3 1. Esta valoración orienta la toma de decisiones en torno al diseño de estrategias que conviene aplicar para mejorar la atención de las necesidades educativas de los alumnos (4). un procedimiento. etcétera. 4. obtener evidencias sobre los mismos. Por lo tanto. 3. 3. mediante la observación y el registro (3). La tarea en estos reactivos consiste en seleccionar la opción en la que los elementos considerados aparezcan en el orden o secuencia solicitada en la base del reactivo. A) B) C) D) Analizar la información para valorar los avances de los niños Definir los comportamientos a evaluar Observar y registrar los comportamientos de los niños durante las actividades Diseñar actividades con el propósito de atender necesidades educativas 1. 2. 3. 2. 4. 1 Para evaluar el aprendizaje se requiere primero definir los aspectos a evaluar (2).G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR B) Jerarquización u ordenamiento Es un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio determinado. una estrategia de intervención. En estos reactivos el sustentante debe ser capaz de organizar adecuadamente los componentes que conforman un acontecimiento. 18 .

una de las principales funciones de estos organismos es la evaluación del plan y programas de estudio de la educación secundaria. Por lo tanto. La evaluación ___________________ en educación básica es una de las principales funciones del Consejo Consultivo Interinstitucional (CCI).G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR C) Completamiento Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes del texto. En estos reactivos el sustentante debe ser capaz de completar adecuadamente la palabra o frase faltante. Ejemplo: 4. del plan y programas de estudio de los aprendizajes de los alumnos de las prácticas docentes de la calidad educativa A) B) C) D) Con fundamento en el Acuerdo Secretarial 384 emitido por la Secretaría de Educación Pública. la opción correcta es la A. La tarea en estos reactivos consiste en seleccionar la opción que complemente adecuadamente el enunciado del reactivo. Ninguna de las otras opciones de respuesta es materia de evaluación de estos consejos. en el que se establecen las bases para la instalación de los Consejos Consultivos Interinstitucionales (CCI) y los lineamientos para su constitución y organización. 19 .

Autoestima 2. ya sea de manera positiva o negativa A) B) C) D) 1a. el sustentante tiene que seleccionar la opción que contenga el conjunto de relaciones correctas. Motivación intrínseca 3. Proceso 1. 2d.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR D) Relación de columnas Se presentan dos listados de elementos que han de vincularse entre sí. a diferencia del autoconcepto donde el niño se describe a partir de sus características y gustos. En tanto. 3d 1b. 2b. 3a En este reactivo la opción correcta corresponde a la letra D. Autoconcepto Descripción El niño es capaz de…… a) describirse a sí mismo a partir de sus características físicas e intereses b) aprender por sí mismo. 2c. que deben especificarse en la instrucción del reactivo. puede realizar un sinfín de tareas para ser reconocido por los demás d) valorar sus capacidades y rasgos que lo definen. 20 . se muestra curioso e interesado por las cosas que pasan a su alrededor a partir de las necesidades propias c) responder a las expectativas de la educadora y los pares. la motivación intrínseca se refiere a las inquietudes que surgen del interior del niño para aprender o conocer su entorno. debido a que la autoestima da cuenta de la evaluación que el niño hace de sus rasgos. Ejemplo: 5. 2a. 3b 1d. capacidades y características. conforme a ciertos criterios. El inciso D no tiene relación con ninguno de los procesos enlistados. 3c 1c. Relacione los procesos de desarrollo afectivo con sus descripciones.

por lo tanto. 21 . instrucción o afirmación.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR E) Elección de elementos En este formato se presenta una pregunta. la opción correcta es la C. La tarea requiere que el sustentante seleccione la opción que contenga el conjunto de elementos que compartan los atributos señalados como criterio. Finalmente la opción B incluye solo actividades para promover la conciencia fonémica. así como dividiendo palabras. sin embargo. Las opciones A y D incluyen alguna de estas actividades. por lo que el sustentante deberá seleccionar solamente aquellos que corresponden con el criterio establecido. Ejemplo: 6. 4 La conciencia fonológica se desarrolla detectando y produciendo rimas. 3 3. seguida de varios elementos que la responden o caracterizan. 2. no todos los elementos son parte de la respuesta correcta. pero también otra que es pertinente para el desarrollo de la conciencia fonémica. Aislar la primera sílaba de una palabra (paleta-pa) Marcar con palmadas las sílabas de una palabra Construir rimas con distintas palabras Omitir un segmento a una palabra (rana-ana) A) B) C) D) 1. ¿Cuáles de las siguientes actividades fomentan en el niño el desarrollo de la conciencia fonológica? 1. 4. 4 2. por lo que resultan incorrectas. 2 1. 3.

por lo que Sebastián insistió: ““no funciona porque no quieren utilizar el espejo””. por lo que decidí trabajar con los niños un experimento para formar un arco iris. esto no sucedió. que traía el espejo en la mano. y comentaron que el salón tenía que estar oscuro para que se apreciara el arco iris.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR Multirreactivos El multirreactivo permite evaluar conocimientos y habilidades interrelacionados. ““¿no creen que necesitemos usarlo para que salga el arco iris?”” Sus compañeros hicieron caso omiso a su sugerencia y siguieron esperando que saliera el arco iris. psicológica. Permiten evaluar desde la comprensión de conocimientos hasta la aplicación de procedimientos y la solución de problemas disciplinarios o didácticos. responda las preguntas 7 y 8. Para realizarlo. agua. Su estructura presenta uno o varios párrafos donde se plantea un tema central (puntual o amplio). tal como se ve en el cielo después de que ha caído la lluvia. pero Sebastián. ““A principios de febrero se realizó la semana de la ciencia en el jardín de niños. sin tener éxito. en un área de conocimiento disciplinaria determinada o de la descripción de una situación (educativa. Observé que Adriana y Carlos apagaron la luz. una linterna y un espejo en forma rectangular y les dije que tenían que formar con ellos el arco iris. qué haremos con el espejo?””. etcétera) específica. puse sobre una mesa los siguientes objetos: un recipiente transparente. por lo que uno de los niños exclamó decepcionado: ““ ¡Maestra. considerando la información presentada inicialmente. Los demás se mostraron curiosos. les dijo: ““¿Oigan. Después de varios intentos el grupo decide utilizar el espejo. vaciaron el agua al recipiente. a partir de una temática común. social. haciendo conjeturas sobre cómo podían utilizar los objetos para hacer el arco iris. el experimento no funciona!”” 22 . seguido por una serie de reactivos que deben ser contestados. Enseguida. Ejemplos: Con base en el siguiente fragmento de un diario de trabajo. Sin embargo. encendieron la linterna y dirigieron la luz hacia el agua. Los niños se mostraron curiosos pues veían y tocaban los objetos que se encontraban sobre la mesa.

3 2. Las formas de intervención 3 y 4 son incorrectas. conjuntamente. 3 1. tampoco es adecuada la forma de intervención del primer enunciado. por lo que la opción correcta es la D. evalúen su participación. Mostrar a los niños cómo se forma un arco iris 4. observan los efectos de la manipulación que hicieron con el recipiente. 8. 23 . Realizar actividades complementarias como: juegos y explicaciones sobre el arco iris 5. porque la educadora asume un rol directivo que no favorece el desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños. porque deja sin orientación a los niños y no favorece que éstos resuelvan el problema. posteriormente. el agua y la linterna.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR 7. 5 Para propiciar el desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños conviene que la educadora se integre en el desarrollo del experimento y les plantee preguntas a los niños para que. Participar con los niños en la realización del experimento A) B) C) D) 1. Formular algunas preguntas a los niños para que reflexionen sobre el procedimiento que siguieron para realizar el experimento 3. A) B) C) D) ¿Qué capacidades cognitivas pusieron en juego Adriana y Carlos en su primer acercamiento a la situación didáctica descrita? Formar conceptos y elaborar inferencias Categorizar y clasificar Establecer hipótesis y observar Comparar y describir En la situación descrita las capacidades cognitivas que ponen en juego Adriana y Carlos son las que corresponden al inciso C: establecen la hipótesis de que al apagar la luz aparecerá el arco iris y. ¿Cómo debe intervenir la educadora en la actividad experimental para propiciar que los niños desarrollen sus capacidades cognitivas? 1. 4 2. Permitir que los niños sigan experimentado hasta que resuelvan el problema por sí mismos 2.

Localizar con anticipación el lugar donde se realizará el examen 2. Aspectos que debe considerar antes de presentar el examen 1. Para tener acceso al examen. se le solicitará el pase de ingreso al examen. Se realizará un registro de asistencia en un formato especial previsto para ello. para resolver la totalidad del examen. con lo cual se evitarán presiones y tensiones innecesarias 3. que es la impresión de su registro y una identificación oficial con fotografía y firma. Es importante verificar que su nombre esté bien escrito y firmar su ingreso en el espacio correspondiente. Condiciones de aplicación e instrucciones para el sustentante ¿Cuándo se aplicará el examen? El examen se realizará en una misma fecha y en los mismos horarios en todo el país. Duración del examen El examen no es de velocidad. Llegar por lo menos 30 minutos antes de la hora fijada para iniciar el examen. antes de iniciar la sesión. una goma para borrar y un sacapuntas de bolsillo 5. con objeto de verificar su identidad. Usar ropa cómoda Requisitos para el ingreso al examen Acudir a la sede que le fue asignada para sustentar el examen.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR Capítulo IV. Para resolverlo sin apresuramiento. Llevar dos o tres lápices del 2½. 24 . Llevar un reloj 6. en el horario indicado. en un mismo día contará con dos sesiones de tres horas cada una. Dormir bien la noche anterior 4. Presentar una identificación con fotografía 7. Luego del registro de asistencia se le informará el lugar físico que se le ha asignado y que ocupará durante todo el examen .

al final del último cuadernillo se incluye una encuesta de opinión. 25 . aclare con el aplicador cualquier duda sobre el procedimiento. Una vez que usted haya recibido las instrucciones procederá a iniciar su examen. no tiene efecto alguno en el resultado del examen. cuya información es manejada de forma confidencial y con fines únicamente estadísticos. Por favor. no trate de adelantarse. para que evalúen lo mismo y sus resultados sean empíricamente equivalentes. La aplicación del examen está diseñada para que cada sustentante reciba una hoja de respuestas personalizada y un cuadernillo de preguntas para cada sesión de aplicación. pues debe tener claras las instrucciones que le mencionará el aplicador. Al término de la aplicación deberá devolver el cuadernillo de preguntas y la hoja de respuestas que utilizó. así como otras instrucciones importantes. La misión principal del aplicador consiste en conducir la sesión del examen y orientar a los sustentantes. El cuadernillo que recibe cada sustentante es diferente del que reciben los sustentantes más próximos. el número de la versión del examen que está presentando y llenar el círculo correspondiente. él le proporcionará información sobre el inicio y el término del examen. Dicho número se encuentra en la portada del cuadernillo de preguntas.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR Instrucciones para la resolución del examen Escuche con atención las indicaciones del aplicador. En la portada de cada cuadernillo de preguntas el sustentante deberá anotar su nombre y matrícula. Los cuadernillos de preguntas tendrán en la portada una imagen semejante a la siguiente: El sustentante deberá anotar en la parte superior derecha de esta hoja. porque se elaboran varias versiones ajustadas técnica y estadísticamente.

no deberá doblarse o arrugarse. LLENADO INCORRECTO 26 . A continuación se muestra un ejemplo: NÚMERO DE LA PREGUNTA 52 A B C D LLENADO CORRECTO RESPUESTA SELECCIONADA: C A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D Para cambiar alguna respuesta o corregir un mal llenado. de modo que sea claramente legible. basta con que el sustentante borre completamente la marca original y llene completamente el círculo de su nueva selección. el sustentante deberá llenar completamente el círculo que corresponda a la opción elegida. para su llenado úsese exclusivamente lápiz del dos y medio (2 ½). Un aspecto muy importante consiste en asegurarse de anotar las respuestas en el espacio que les corresponda en la hoja de respuestas.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR ¿Cómo se responde el examen? Al anotar las respuestas. En virtud de que las hojas serán procesadas por medio de un lector óptico. El círculo que se llene debe corresponder siempre al número de la pregunta que se contesta.

Normas de conducta y sanciones correspondientes Conducta Sanción a) Cuando el sustentante no cumpla con los requisitos del registro b) Cuando el sustentante ostente una identificación distinta a su propia identidad c) Cuando el sustentante llegue hasta 30 minutos tarde al examen d) Cuando el sustentante intente sustraer parcial o totalmente el contenido del examen No tendrá derecho a presentar examen Se anulará el examen y se consignará en el acta de cierre de la aplicación Se le permitirá el acceso al examen. se someterá a consideración de la DGESPE y se consignará en el acta de cierre de la aplicación e) Cuando el sustentante haga uso de materiales de apoyo no permitidos durante el examen f) Cuando el sustentante infrinja las normas establecidas dentro del espacio de aplicación del examen g) Cuando el sustentante copie o compare información con algún compañero 27 . a fin de que la DGESPE determine lo procedente Se someterá a consideración de la DGESPE y se consignará en el acta de cierre de la aplicación Se le llamará la atención y si persiste en la conducta. las previsiones necesarias en la sede de aplicación. por favor notifíquelo a las autoridades de su escuela Normal. en la medida de lo posible.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades especiales En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condición por la que considere que durante la aplicación del examen requeriría algún acondicionamiento de espacio o atención particular. para que ellos a su vez lo comuniquen a DGESPE. a fin de tomar. se notificará a la DGESPE para que determine lo procedente y se consignará en el acta de cierre de la aplicación Se recogerán las evidencias y el hecho se describirá en el acta de cierre de la aplicación. pero no se le repondrá el tiempo para contestar el examen Se le retirarán los materiales de aplicación (cuadernillo de preguntas y hoja de respuestas).

et al.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR Capítulo V. los cuales se expresan en porcentajes de aciertos. a su vez. en caso de que el sustentante no obtuviera el puntaje mínimo requerido en el global o algunas de las áreas. 1 28 . Cuaderno Técnico 3. México. El puntaje en el examen se construye con los siguientes valores: • • reactivo contestado correctamente = 1 punto reactivo contestado incorrectamente = 0 puntos 1 El examen utiliza un modelo de calificación combinatorio o mixto . el puntaje en cada área corresponde al dominio en esa parte del examen considerándolas como una parte independiente. para que puedan ejecutarse los programas de lectura y calificación. en el que la calificación se emite considerando el puntaje global del examen y de algunas de las áreas que lo conforman. Una vez entregada la hoja por el sustentante. El resultado global no es el promedio o la suma de los puntajes en cada área. Los niveles de desempeño del Examen General de Conocimiento de la Licenciatura en Educación Preescolar son: Herrera Miguel. 2009. el examen se aplica con los mismos criterios para toda la población que lo sustenta. El programa de calificación identifica las respuestas correctas e incorrectas. Lo anterior. es responsabilidad del sustentante asegurarse de que el llenado y el cuidado de la hoja sean correctos. asimismo. Resultados del examen Características de la calificación Debido a que las respuestas del examen son asentadas en una hoja de formato óptico que es leída y calificada con medios electrónicos. se presenta el nivel de desempeño en el que se ubica el sustentante. representa el nivel de dominio considerando el examen como un todo. Establecimiento de estándares en un examen criterial. ésta es salvaguardada por el personal del Ceneval y se inicia su proceso de lectura y calificación. realiza el conteo de aciertos por área y subárea y obtiene la calificación. CENEVAL. el Ceneval emite los informes de resultados individuales e institucionales. su desempeño se ubica en el nivel anterior. permite categorizar al sustentante en un nivel de desempeño. de modo que. En ellos se presentan los resultados obtenidos por cada sustentante tanto en el global como por áreas del examen. el sustentante deberá obtener el puntaje mínimo especificado en cada una de ellas. por el contrario. Una vez realizado el proceso de calificación. Es necesario determinar un punto de corte para cada una de ellas. aunque sobrepase el puntaje en las otras áreas.

pautas de conducta y normas morales del niño. las actitudes y funciones que la educadora debe manifestar al promover la expresión y apreciación artística. así mismo. a la socialización y afectividad. Los propósitos de la educación preescolar y las características de los procesos del desarrollo infantil respecto al desarrollo físico y psicomotor. de identificar actividades didácticas que favorecen el acercamiento al lenguaje escrito que lo evidencian como un proceso social. de identificar los estilos parentales en la regulación de emociones. de reconocer las características de las formas comunicativas básicas. de identificar situaciones educativas que promueven el cuidado de la salud. de reconocer situaciones escolares en las que se propician los sentimientos de logro. los factores sociales y culturales que influyen en el desarrollo físico y psicomotor y la importancia de la expresión y apreciación artística para favorecer competencias de los niños. de reconocer el papel activo que desempeña el niño en sus procesos de socialización y afectividad. de identificar y relacionar los elementos de planeación con base en las características del grupo. además de identificar la función social de la educación preescolar. espacio. de reconocer las prácticas pedagógicas que favorecen el desarrollo de las habilidades motrices. de identificar situaciones didácticas que propician el desarrollo de las nociones de número. así como al conocimiento del medio natural y social. al pensamiento matemático. cultural y cognitivo. de reconocer las características de las modalidades de trabajo. de identificar las señales de alerta que permiten detectar a un niño en situación de riesgo. de reconocer la importancia de analizar y reflexionar sobre su práctica docente para mejorarla. actitudes y valores para la preservación y la búsqueda de explicaciones sobre su medio natural y social.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR Niveles de desempeño 1 Insuficiente El sustentante muestra limitaciones para identificar los contenidos y demostrar las habilidades incluidas en el examen correspondiente a la Licenciatura en Educación Preescolar. de reconocer el valor formativo de los lenguajes artísticos. Las habilidades cognitivas que ponen en juego los niños. los criterios que se emplean para el desarrollo lingüístico de los niños e identificar las deformaciones lingüísticas de la educadora en la interlocución con los niños. la conformación de la autoestima de los niños y las actitudes prosociales. de establecer relaciones afectivas y de respeto. la influencia de los factores sociales y familiares en el desenvolvimiento del lenguaje y los procesos idóneos para identificar las necesidades educativas especiales. geometría y medida. de identificar las acciones que promueven en el niño la comprensión. 2 Satisfactorio 29 . El sustentante es capaz de identificar: Los argumentos que sostienen una tesis determinada y el carácter analítico de un texto. de seleccionar las fuentes y sustentos teóricos para la elaboración de documentos académicos. de identificar el uso los materiales didácticos con un sentido educativo y los usos de la evaluación para su práctica educativa. a la expresión y apreciación artísticas.

la relación entre pensamiento y lenguaje. Reconocer las capacidades de los niños como sustento de su intervención didáctica.mx para lo cual. de identificar las adecuaciones curriculares convenientes para atender necesidades educativas especiales.gob. las características del desarrollo infantil como proceso integral. de identificar características de las enfermedades más comunes en los niños como medio para su prevención y detección. de identificar los elementos de una alimentación balanceada Identificar.G U Í A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N G E N E R AL D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C IÓ N P R E E S C O L AR Niveles de desempeño Además de lo anterior. de aprovechar los imprevistos para darles un sentido formativo. 30 . de identificar los riesgos de inequidades o prejuicios en la relación que establece la educadora con los niños. de relacionar las características de un grupo con el diseño de actividades. de reflexionar sobre la práctica docente de manera sistemática. explicativos y argumentativos. de interpretar datos estadísticos del ámbito educativo. de promover situaciones didácticas donde el niño explique y comprenda su medio natural y social. El reporte de sus resultados es entregado a la DGESPE. de reconocer la aportación de los lenguajes artísticos a los campos de desarrollo. de identificar las acciones que favorecen o dificultan el tránsito del habla familiar al escolar. además de reconocer las características de los contenidos de la educación preescolar. 3 Procedimiento de entrega de resultados El sustentante podrá consultar los resultados del examen a través de la siguiente dirección: www. de emplear materiales y recursos del entorno para favorecer la expresión artística. de reconocer el sentido educativo de diversificar las formas de trabajo en el aula y de reconocer los principios de intervención educativa.siben. necesitará tener a la mano el número de matrícula asignado para presentar el examen.sep. el sustentante es capaz de: Reconocer las principales características de textos descriptivos. de explicar los efectos de los factores nutricionales y de morbilidad en el desarrollo de los niños. plantearse retos e identificar los temas que conviene estudiar con mayor profundidad para mejorarla. los retos que enfrenta la educación preescolar para cumplir su función social. de identificar la vulnerabilidad y resistencia como factores Sobresaliente presentes en situaciones de riesgo. de identificar los diferentes roles que vive el niño en el jardín de niños. instancia responsable de su entrega a la escuela normal en donde estudió el sustentante. Así mismo. Establecer las relaciones entre los diferentes campos de desarrollo del niño.

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