Está en la página 1de 19

PARTICIPACIN DEL SISTEMA NERVIOSO EN LA FUNCIN PSICOLGICA DEL LENGUAJE 1. EL LBULO TEMPORAL Representa la corteza auditiva.

Tiene un papel importante en funciones superiores y complejas relacionadas con la visin, la audicin y la conducta afectiva, emotiva y social. Este lbulo ha sido asociado con mltiples funciones neuropsicolgicas, destacndose las relacionadas con la

informacin auditiva y los procesos de memoria, siendo la comprensin del lenguaje una de sus funciones ms estudiadas. La parte posterior ha sido asociada con funciones perceptivo-motrices, perceptivo-espaciales, y con las representaciones visuales del lenguaje. Por ltimo, las partes mediales del lbulo han sido asociadas con el lenguaje verbo, la msica, la discriminacin de tonos, ritmos y sonidos en general, y la percepcin del tiempo. (1)

Fajardo L, moya C. Neuropsicologos del lenguaje 1 ed., Salamanca: Ediciones universidad de Salamanca, 1999. Pg. 66.

2. LBULO FRONTAL Constituye una de las reas del cerebro que ms ha evolucionado en el ser humano y que, a su vez, representa la base neuroanatmica ms importante de la compleja conducta humana. Entre las funciones ms importantes de este lbulo encontramos: la capacidad para la sntesis o la integracin de mltiples funciones, la atencin selectiva, la memoria y la programacin motriz, es decir, funciones motrices, sensoriales, perceptivas, cognitivas, mnsicas, etc. La parte posterior del lbulo est relacionada con el aprendizaje motor, con la coordinacin y automatizacin del lenguaje motor, con el control y ajuste del comportamiento psicomotor y con el control y ajuste de diferentes funciones visomotrices. La parte anterior est implicada en la mayora de funciones complejas del ser humano, que van desde el campo afectivo y tico-moral hasta la esfera de la lgica, el razonamiento, y la creatividad, pasando por procesos cognitivos como atencin, memoria, aprendizaje o lenguaje. Se relaciona con la musculatura voluntaria, implicada en los movimientos de cualquier conducta motriz y esquema corporal. (2)

Fajardo L, moya C. Neuropsicologos del lenguaje 1 ed., Salamanca: Ediciones universidad de Salamanca, 1999. Pg. 67.

3. CONCEPTO DE LENGUAJE: El lenguaje es el resultado de una actividad nerviosa compleja que permite la comunicacin interpersonal de estados psquicos a travs de la

materializacin de signos multimodales que simbolizan estos estados, de acuerdo con una convencin propia de una comunidad lingstica. (3) La palabra no es una mera asociacin entre una imagen y un sonido la palabra es segn Luria, una matriz multidimensional compleja, de diferentes datos y conexiones (acsticas, morfolgicas, lxicas y semnticas). Por tanto, nombrar significa calificar segn mltiples referencias. 3.1 FUNCIONES DEL LENGUAJE

FUNCION APELATIVA CONNATIVA O DE LLAMADA Mediante esta funcin se acta sobre el mundo para atraer o dirigir su atencin. Esta funcin se halla en los animales y en las primeras etapas del desarrollo del lenguaje en el nio.

FUNCION REPRESENTATIVA: FUNCION EXPRESIVA O EMOTIVA: Manifiesta un psquico afectivo. estado Se trasmite su contenido, Esta funcin requiere un sistema de signos, y es especficamente humana. As el lenguaje humano se convierte en el segundo sistema de seales de Pavlov.

3.2 TIPOS DE LENGUAJE Verbal: Lo que decimos con palabras. No verbal: lo que decimos con los gestos de la cara y el cuerpo. Con el lenguaje no verbal podemos obtener una imagen ms congruente de nosotros, ya que es espontaneo y difcil de controlar.
3

Perez M, Psicobiologia II. Textos docentes, 34 textos gua. Barcelona 1998. Pg. 209

10

En relacin a los hemisferios, el izquierdo administra funciones analticas y verbales, mientras que el derecho tiene funciones globales y no verbales, adems en el se encierran contenidos inconscientes, sueos, movimientos involuntarios. (4) Existen algunas dimensiones de la conducta no verbal como son: Kinestesia: Gestos, movimientos del cuerpo, expresiones faciales. Paralingstico: Caractersticas de voz, vocalizacin. Factores ambientales: Percepcin del entorno propio, produce efectos como excitacin, aburrimiento. 4. PRINCIPALES TEORAS DEL LENGUAJE
Condicionamiento operante Los nios imitan el lenguaje adulto y, de la correccin de estos, surge el aprendizaje. La estructura mental que posee el ser humano y la predisposicion innata que tiene para adquirir el lenguaje. Es el primero en formular una teoria sobre el aprendizaje del codigo linguistico. Presupone que el lenguaje esta condicionado por el desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para poseer lenguale. Distingue el lenguaje egocentrico y el lenguaje socializado. El conocimiento es un proceso de interaccion entre el sujeto y el medio. Todos los procesos psicologicos superiores (comunicacion, lenguaje razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan.

CONDUCTISMO Skinner INNATISMO Chomsky

CONSTRUCTIVISMO Piaget

CONSTRUCTIVISMO DE ENFOQUE SOCIAL Vigotsky

4.1 TEORA CONDUCTISTA: Skinner propuso la teora conductista fundamentndola en el modelo de condicionamiento operante o proceso de aprendizaje mediante el cual de logra que una respuesta llegue a ser ms probable o frecuente. Para el estudio adiestro animales y concluyo que podra alcanzar resultados
4

Perez M, Psicobiologia II. Textos docentes, 34 textos gua. Barcelona 1998. Pg. 210-214.

11

semejantes si lo aplicaba a nios o nias mediante el proceso estimulorespuesta-recompensa. Centrados en el lenguaje, Skinner expuso que los nios adquieren el lenguaje por medio de un proceso de adaptacin a estmulos externos de correccin y repeticin del adulto, en diferentes situaciones de comunicacin. Lo cual significa que hay un proceso de imitacin por parte del pequeo, donde posteriormente asocia ciertas palabras a situaciones, objetos o acciones. As, se va apropiando de hbitos de respuestas aprendidas, interiorizando lo que el adulto le proporciona para satisfacer una necesidad a un estmulo en particular: hambre, dolo, etc. La teora conductista destaca los siguientes aspectos sobre la adquisicin del lenguaje: 1. La adquisicin del lenguaje humano difiere poco de la adquisicin de conductas aprendidas por otras especies 2. Los pequeos imitan el lenguaje de los adultos 3. Los adultos corrigen los errores de los nios, de dicha correccin parte el aprendizaje Es evidente que para Skinner y la teora conductista, el aprendizaje del lenguaje se realiza solo con lo que el adulto le proporciona al nio mediante los estmulos (recompensa- castigo) empleados como respuesta a lo que el nio exponga. No considera en ningn momento la predisposicin innata que el ser humano posee para el lenguaje. (5) 4.2 TEORA INNATISTA Para Chomsky, los seres humanos tenemos la capacidad de comprender y pronunciar enunciados nuevos porque estamos dotados de una capacidad innata para el lenguaje.
5

Gmez A. Expresin y comunicacin, Mlaga, ed. Innova 2010. Pg. 32.

12

El aprendizaje no se produce por una simple acumulacin de frases o de un conjunto de reglas que son aprendidas para formar estructuras lingsticas. Para l los nios adquieren la gramtica, las reglas del lenguaje, como fruto de la interaccin entre algn componente innato del lenguaje y su experiencia lingstica, pero sobre la base de esa estructura o predisposicin innata. La visin de Chomsky del ser humano es diferente a la que tiene del resto de seres vivos. Segn l, el ser humano posee un numero de facultades mentales especficas que desarrollan un papel crucial en la adquisicin del conocimiento y lo capacitan para actuar como ser libre y no determinado por estmulos externos del medio. As el nio construye una gramtica interiorizada partiendo de las regularidades de la lengua escucha, e intenta elaborar unas reglas que subyacen a esa lengua. A un complejo y as sucesivamente. Totalmente contraria a la teora anterior, la teora innatista contempla: 1. La estructura mental que posee el ser humano y a predisposicin innata que tiene para adquirir el lenguaje 2. Da especial importancia al papel activo de quien aprende frente a su capacidad creadora para construir un nmero infinito de oraciones La relevancia de Chomsky radica en ser el primero en formular una teora sobre el aprendizaje del cdigo lingstico que sent las bases de la gramtica moderna. (6) 4.3 TEORA CONSTRUCTIVISTA Piaget es uno de los mximos representantes del desarrollo cognitivo que existe en la actualidad. l ha influido en el progresivo estudio de las etapas
6

enunciado simple, le seguir otro ms

Gmez A. Expresin y comunicacin, Mlaga, ed. Innova 2010. Pg. 33.

13

madurativas de desarrollo insistiendo en la importancia de la cognicin para muchos aspectos del funcionamiento psicolgico. Esta teora presupone que el lenguaje est condicionado por el desarrollo de la inteligencia es decir, se necesita inteligencia para poseer lenguaje. Sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que para Piaget el desarrollo de la inteligencia se inicia en el nacimiento, antes de que el nio hable, por lo que el nio aprende a hablar a medida que su desarrollo cognitivo alcanza el nivel concreto deseado. Es el pensamiento el que posibilita el lenguaje, lo que significa que el ser humano, al nacer no posee lenguaje, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Este estudio y sus teoras se basan en las funciones que tendra el lenguaje en el nio. Piaget distingue el lenguaje egocntrico y el lenguaje socializado.7
LENGUAJE EGOCENTRICO Al nio no le preocupa saber si es escuchado o por quien. Habla solo de s mismo y no trata de ponerse en el punto de vista del otro. Puede ser:

REPETICIN O ECOLALIA: El pequeo repite silabas o palabras que ha escuchado aunque carezcan de sentido para l. Lo hace por el placer que le supone hablar, no con la intencin de dirigirse a alguien.

MONLOGO: El nio habla para s, es como si pensase en voz alta. No se dirige a nadie por lo que carece de funcin social y solo sirve para acompaar la accin que est realizando MONOLOGO COLECTIVO: Cada nio asocia al otro su accin, dirige su discurso hacia una persona determinada, pero sin ocuparse por ser odo o comprendido realmente.

Gmez A. Expresin y comunicacin, Mlaga, ed. Innova 2010. Pg. 34.

14

LENGUAJE SOCIALIZADO lo clasifica en:

INFORMACIN ADAPTADA: El nio busca al interlocutor para compartir algo que le pude interesar. Esta persona no elegida al azar, por lo que si no lo comprende, el pequeo insistir hasta lograrlo.

LA CRITICA O BURLA: Son las observaciones sobre las acciones o conductas de los dems con el fin de potenciar su propio yo y denigrar al otro.

LAS RDENES, RUEGOS Y AMENAZAS: El lenguaje infantil tiene, ante todo un fin ldico. Por lo tanto, el intercambio intelectual presentado en la informacin adaptada es mnimo y el resto del lenguaje socializado se incluye en esta categora. Se incluyen los ruegos, al ser entendidos como preguntas indirectas.

PREGUNTAS: La mayora de las personas que formula al nio esperan respuestas, por lo que se puede considerar dentro del lenguaje socializado. Sin embargo, no se pueden descartar las preguntas que realiza y el mismo contesta, constituyendo un monologo.

RESPUESTAS: Son las contestaciones dadas a las preguntas propiamente dichas y a las rdenes.

Para Piaget, el desarrollo de los esquemas es sinnimo de inteligencia, elemento fundamental para que los seres humanos se adapten al medio y puedan sobrevivir, es decir, los nios, desde que nacen construyen y acumulan esquemas como consecuencia de la exploracin activa que lleva a
15

cabo dentro del ambiente en el que viven, y donde a medida que interactan con el intentan adaptar los esquemas existentes con el fin de afrontar las nuevas experiencias. 4.4 TEORA CONSTRUCTIVISTA DE ENFOQUE SOCIAL Vygotsky es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de l, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplan o modifican sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky es la consideracin del individuo como el resultado del proceso histrico y social, donde el lenguaje desempea un papel esencial. Para este psiclogo, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente fsico, tambin rechaza los enfoques que reducen la psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. El conocimiento es un producto de la interaccin social y de la cultura. Aunque es cierto que la teora de jean Piaget nunca neg la importancia de los factores sociales en el desarrollo de la inteligencia, tambin es cierto que es poco lo que aporto al respecto, excepto una formulacin muy general de que el individuo desarrolla su conocimiento en un contexto social precisamente, una de las contribuciones esenciales de Vygotsky ha sido la de concebir al sujeto como un ser eminentemente social. (8) 5. ASPECTOS REPRESENTATIVOS Y EXPRESIN DEL LENGUAJE El cerebro acta en el lenguaje por medio de un sistema funcional complejo, con dos subsistemas:

Gmez A. Expresin y comunicacin, Mlaga, ed. Innova 2010. Pg. 35.

16

Primario: oir-hablar

Secundario: leer -escribir

POLO RECEPTIVO Nivel auditivo: Externo Interno: Nervio auditivo VIII par craneal. Recepcin: Area auditiva primaria, rea 41.

POLO EXPRESIVO El lenguaje oral se logra a partir de una combinacin de msculos activada por la va motora, que manda impulsos al sistema bucofonatorio.

Anlisis fonmico en el lbulo temporal: Discriminacin de los rasgos fonmicos significativos, rea de Wernicke correspondiente al rea 22 del hemisferio izquierdo. Reconocimiento del sentido general de la comunicacin: Implica reas terciarias posteriores (POT) y frontales.

El sistema central del lenguaje est constituido por las reas cerebrales asociativas del hemisferio izquierdo. Corresponde a la zona irrigada por la arteria cerebral media. Las lesiones en las zonas terciarias impiden la extraccin de la significacin y la ordenacin de las unidades lingsticas en los procesos expresivos. Disminuyen la capacidad de emplear un amplio vocabulario.

Comprensin de sintagmas: reas terciarias, 39 y 40 del hemisferio izquierdo.

Las lesiones de este nivel impiden la repeticin, y suelen provocar trastornos afsicos.

17

6. PARTICIPACIN DEL SISTEMA NERVIOSO Y SISTEMA ENDOCRINO: ESTRUCTURAS CORTICALES Y SUBCORTICALES / HORMONAS QUE INTERVIENEN EN EL LENGUAJE 6.1 ESTRUCTURAS CORTICALES Y SUBCORTICALES QUE

INTERVIENEN EN EL LENGUAJE. La conducta compleja requiere redes neurales de gran magnitud. El lenguaje dependera de una red neural compuesta por otras redes locales separadas e interconectadas. Son bsicas las reas de Broca y de Wernicke, pero interaccionando con otras regiones cerebrales (Modelo Mesulam). La zona del habla corresponde a la superficie cortical irrigada por la arteria cerebral media en el hemisferio izquierdo. En la zona del habla se localiza el rea de Broca, el rea de Wernicke y el fascculo arqueado, que establece la comunicacin entre ambas. Las lesiones de la zona del habla provocan afasias por desintegracin, que se caracterizan por la imposibilidad de repeticin. 6.1.1 AREA DE BROCA Corresponde al pie de la tercera circunvalacin frontal del hemisferio izquierdo, muy cerca del rea de la cara del homnculo motor (rea 44), pero existen otras reas relacionadas. En el modelo de Mesulam abarca: Area 44 (crtex premotor). Crtex premotor: rea 6 Crtex heteromodal frontal: 45, 47, 12

Se encarga con la produccin de movimientos relacionados con el habla. La lesin de esta zona produce afasia de broca: disminucin marcada de la influencia verbal, trastornos de pronunciacin (disartria), incapacidad de repetir, compresin reservada.
18

Sustenta la funcin sintagmtica: polo sintctico articulatorio de la red neuronal para el lenguaje. Constituye un ndulo para la transformacin de las representaciones neurales de las palabras (originadas en el rea de Wernicke y en otras zonas cerebrales) en las correspondientes secuencias articulatorias. Secuencias fonemas, morfemas e inflexiones en las palabras. Secuencia las palabras en frases. Acta sobre la sintaxis, ordena y organiza la pronunciacin de las palabras seleccionadas del rea de Wernicke. La lesin del rea de Broca comporta trastornos en la produccin ms dificultades en la compresin de frases en la que el significado sea dependiente del orden de las palabras y del significado de las preposiciones. Suele acompaarse de hemiplejia derecha. 6.1.2 AREA DE WERNICKE Corresponde a las regiones posteriores de la primera circunvalacin temporal, y alcanzan zonas parietales adyacentes, especialmente el giro angular. Tercio posterior del giro temporal superior. Parte posterior del rea 22. Al crtex de asociacin auditiva de la zona superior del giro temporal superior (TAP) se le aaden las zonas adyacentes de las reas heteromodales 37, 39 (giro angular PF, con papel en la lectura) 40 (giro supramarginal, rea PG). Sustenta la funcin paradigmtica: rea de polo semntico-lxico de la red del lenguaje. Selecciona las palabras ms adecuadas. Input: Convierte las secuencias auditivas en representaciones neuronales de las palabras. Luego se desencadenan las asociaciones
19

que subyacen al significado. El lxico (diccionario) supone una matriz multidimensional distribuida que contiene informacin sobre la relacin sonido-palabra-significado. El rea de Wernicke es un cuello de botella para acceder al lxico. Output: va final comn para la trasformacin de los pensamientos en las palabras que corresponden con el significado subyacente. La lesin altera la asociacin de las palabras con los pensamientos y produce un habla vaca. La lesin de esta zona produce la afasia de Wernicke, caracterizada por prdida masiva de la compresin (sordera verbal), incapacidad de repetir, habla fluida pero llena de parafasias, que la hacen incomprensible. Existen grandes dificultades para la lectura, proporcionales a la afectacin del giro angular. Ambas reas, Wernicke y broca, estn implicadas en los aspectos expresivos-motores y receptivos-sensoriales del lenguaje oral y escrito (lectura y escritura). Tambin forman parte de los sistemas neuronales para la praxis y la memoria verbal. Existen otras estructuras necesarias para el lenguaje, as como sus conexiones con el resto del sistema para el lenguaje: 6.1.3 FASCICULO ARQUEADO Es un haz de fibras que conecta el rea de Wernicke con el rea de Broca, vehiculizando la expresin verbal del lenguaje. Conecta el crtex temporal, parietal y frontal bidireccionalmente. Parte de la red necesaria para ensamblar fonemas en morfemas, operacin imprescindible para la vocalizacin o expresin interna de una palabra.

20

Su lesin produce la afasia de conduccin, caracterizada por incapacidad para repetir lo odo, con habla fluida y conservacin de la comprensin.

6.1.4 GIRO ANGULAR Corresponde al rea 39 de Brodman. Constituye un relevo entre las zonas auditivas y visuales. Su lesin desconecta los sistemas implicados en el lenguaje auditivo y visual, alternado la lectura y otras funciones. 6.1.5 AREA MOTORA SUPLEMENTARIA Corresponde a la zona premotora superior y medial, a la parte interhemeferica del rea. (6) La lesin del rea suplementaria izquierda provoca una afasia motora transortical, caracterizada por escasa fluencia y preservacin de la repeticin. Aparece acinesia y mutismo. Se altera la motivacin para la comunicacin. El rea motora suplementaria presenta importantes conexiones con el estriado. Parece ser una zona de inicio de habla. 6.1.6 OTRAS ZONAS CORTICALES Las reas heteromodales de asociacin temporoparietal son cruciales para los procesos de enlace de las palabras con su significado. El crtex prefontal heteromodal participa en la recuperacin de palabras desde sus categoras supraordinales. El hemisferio derecho interviene en los aspectos prosdicos y paralingsticos.

21

6.2 HORMONAS QUE INTERVIENEN EN EL LENGUAJE: Cortisol: Se ha comprobado que el exceso de cortisol en el cerebro inhibe la actividad del lbulo frontal, implicado en funciones del pensamiento, lenguaje y la razn, memoria, la creatividad, contemplacin, planeacin y pensamiento abstracto, de esta manera cuando tenemos pnico escnico, se produce una angustia emocional, que nos lleva a un estrs, el cual desencadena la produccin de cortisol, o a veces llamada hormona del estrs. Que no nos permite hablar ya sea por no recordar la palabra o por el rea de Broca que no nos permite gesticularla. (9) Testosterona: Se ha podido, descubrir que el exceso de testosterona en el desarrollo prenatal y del recin nacido (solo a los varones) afecta el desarrollo de estructuras implicadas en el lenguaje, ya que permite el desarrollo de sus reas en el hemisferio derecho pero evita el desarrollo de las mismas en el hemisferio izquierdo, conllevando a los infantes a padecer distintos trastornos del lenguaje. Caso contrario a las nias, que el exceso de testosterona es un desarrollador de su lenguaje, lo cual despert la investigacin que se est realizando Cmo influyen los estrgenos en el desarrollo del lenguaje? si es que es por la presencia del ndice total de testosterona o por el radio estrgeno/testosterona el retraso mental. (10) 7. MODELO DE WERNICKE- GESCHIND Los siete componentes del modelo de Wernicke-Geschind son los siguientes: Corteza visual primaria, Giro angular, Corteza auditiva primaria, rea de Wernicke, Fascculo arqueado, rea de Broca, Corteza motora primaria. (11)

9 (Ossewaarde, L., Qin, S., van Marle, HJF, van Wingen, GA, Fernndez, G., y Hermans, EJ (2011). Reduccin del estrs inducido en funcin de la corteza prefrontal relacionada con la recompensa. Neuroimage 55, 345 352). 10 Whitehouse A., Mattes E., Maybery M., Sawyer M, Keelan J., Hickey M. Sex-specific associations between umbilical cord blood testosterone levels and language delay in early childhood, Journal of Child Psychology and Psychiatry, Volume 53, Issue 7, pages 726734, July 2012. 11 Pinel J. Biopsicologa 4ta. Edicin, Pearson educacin, S.A., Madrid 2001. Pg. 525

22

7.1 PALABRA ESCUCHADA: Cuando se tiene una conversacin las seales auditivas provocadas por el habla de la otra persona se reciben en la corteza auditiva primaria y se transmiten al rea de Wernicke, donde se comprenden. Si resulta conveniente dar una respuesta, el rea de Wernicke genera la

representacin nerviosa del pensamiento en que se basa la respuesta, que se transmite al rea de Broca a travs del fascculo arqueado izquierdo. En el rea de Broca, esta seal activa el programa oportuno de articulacin, que pone en marcha las neuronas adecuadas de la corteza motora primaria y finalmente los msculos articulatorios. (12)

Modelo de Wernicke - Geschind

7.2 PALABRA LEDA: En segundo lugar, cuando se lee en voz alta la seal que recibe la corteza visual primaria se transmite al giro angular izquierdo, que traduce la forma
12 Pinel J. Biopsicologa 4ta. Edicin, Pearson educacin, S.A., Madrid 2001. Pg. 525.

23

visual de la palabra a su cdigo auditivo y lo transmite al rea de Wernicke para comprenderlo. El rea de Wernicke provoca entonces las respuestas oportunas en el fascculo arqueado, en el rea de Broca y en la corteza motora, respectivamente, para producir los sonidos de habla adecuados. (13)

Funcionamiento del modelo de Wernicke - Geschind

13 Pinel J. Biopsicologa 4ta. Edicin, Pearson educacin, S.A., Madrid 2001. Pg. 526.

24

CONCLUSIN

Abarcando lo expuesto anteriormente desde una perspectiva funcional en tanto se exteriorice la conjugacin de distintas partes, se clarifica el proceso que se debe realizar y las diferentes estructuras que dan actuar para la conformacin, obtencin, comprensin y utilizacin del lenguaje.

25

BIBLIOGRAFA

Fajardo L., moya C., neuropsiclogos del lenguaje 1 ed., Salamanca: Ediciones universidad de Salamanca, 1999. Prez M, Psicobiologa II, (textos docentes, 34 textos gua), Barcelona 1998. Martnez A. Snchez M., Psicologa (texto para bachilleres), Mxico umbral editorial S.A. de C.V. 2006. Gmez A., Expresin y comunicacin, Mlaga, ed. Innova 2010. (Ossewaarde, L., Qin, S., van Marle, HJF, van Wingen, GA, Fernndez, G., y Hermans, EJ (2011). Reduccin del estrs inducido en funcin de la corteza prefrontal relacionada con la recompensa. Neuroimage 55, 345 352 Whitehouse A., Mattes E., Maybery M., Sawyer M, Keelan J., Hickey M. Sex-specific associations between umbilical cord blood testosterone levels and language delay in early childhood, Journal of Child Psychology and Psychiatry, Volume 53, Issue 7, pages 726734, July 2012 Pinel J. Biopsicologa 4ta. Edicin, Pearson educacin, S.A., Madrid 2001, 525 p.

26