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COMODORO RIVADAVIA, MAYO 02 DEL 2013

PROYECTO DE COORDINACION DEL AREA DE MATEMATICA ESCUELA PROVINCIAL NMERO 746 ESCUELA DE ARTE

EL DEPARTAMENTO DE MATEMATICA DE LA ESCUELA DE ARTE ESTA CONFORMADO DE LA SIGUIENTE MANERA: 1ERA. 1ERA., 1ERA.2DA. (Turno tarde) 1ERA.4TA., 1ERA.5TA. (Turno tarde) 1ERA. 3RA. Y TALLERES DE PRIMER AO (T.Tarde, taller Maana) 2DO.1ERA., 2DO.2DA., 2DA.3ERA. tarde) 2DO.4TA., 2DO.5TA. (turno tarde) 3RO.1ERA., 3ERO.2DA. 3ERO.ERA., 3ERO.4TA. (turno maana/t.tarde) 4TO.1ERA. 4TO.2DA. 4TO.3RA.4TO.4TA. maana) 5TO.1ERA., 5TO.2DA., 5TO.3ERA maana) TUTOR 3ro y 4to.ao (Turno maana) PROF. GLORIA URIBE (turno PROF.MARTA PEREZ (turno PROF. KINDRUK DAMIAN PROF. GERMAN GARECA PROF. SOLEDAD FUENTEALBA PROF. GLORIA URIBE (turno PROF. DANIELA DEL VALLE PROF. PELLEGRINO GLADYS PROF. GERMAN GARECA

CADA CURSO EN PRIMER AO TIENE 5 HS SEMANALES, EN SEGUNDO TAMBIEN, IGUAL QUE EN TERCERO YCUARTO AO, Y EN 5TO AO TIENE SOLAMENTE 3 HS SEMANALES.

LA SIGUIENTE PRESENTACION ES A MODO DE CUADERNILLO DE TRABAJO CON CRONOGRAMAS Y PROPUESTAS TENTATIVAS A DESARROLLAR EN EL TRANSCURSO DEL AO ESCOLAR VIGENTE. EL ABORDAJE DE ESTA COORDINACION PARTE DE SITUAR LAS PROBLEMATICAS A PARTIR DE LAS NECESIDADES DETECTADAS EN LA PRCTICA DOCENTE Y QUE REMITEN SUSTANTIVAMENTE A:

La diversidad sociocultural y su abordaje en las prcticas docentes, atendiendo al anlisis de trayectorias escolares, la problemtica del fracaso escolar y repitencia. La configuracin del diagnstico pedaggico y los criterios que orientan la elaboracin de adecuaciones curriculares. La articulacin de la propuesta curricular al interior de cada espacio, iniciando por aquellas en las que se reconocen mayores obstculos, como por ejemplo los primeros aos en ESB. La articulacin al interior de cada ciclo de la EGB desde criterios que permitan orientar tanto los procesos de seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos como el mejoramiento de las estrategias de enseanza para promover aprendizajes que realmente sean significativos.

Este espacio de la coordinacin se plantea como un mbito en el que se promueve la reflexin sobre las propuestas de enseanza de cada docente, a partir de la consideracin de:

Los enfoques tericos predominantes en la enseanza de las matemticas. Las particularidades en torno a la construccin curricular y al anlisis de los contenidos escolares que se ponderan dentro del rea, en el Diseo Curricular Jurisdiccional y en los Diseos institucionales o de aula.
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Las implicancias tericas y metodolgicas vinculadas al abordaje de las matemticas desde un enfoque interdisciplinario. La construccin de criterios para la seleccin, secuenciacin y organizacin de contenidos y actividades que orienten el diseo de la enseanza. La consideracin de perspectivas y propuestas en el campo de la evaluacin.

Los desafos que conlleva la siguiente propuesta, se basan en el trabajo de los siguientes tems: El reconocimiento de alternativas para abordar la problemtica de la integracin de contenidos del rea. La discusin de vas de abordaje y alternativas. La seleccin de vas de abordaje y criterios que impidan la canalizacin del contenido o su fragmentacin.

As, la construccin de espacios compartidos entre todos los que formamos parte del dpto. de matemtica, opera en un doble sentido. Por una parte, desde la posibilidad de construir criterios para pensar las matemticas en la EGB, y por otra , desde la significacin de espacios que permitan la reflexin sobre las practicas que se producen y promueven en el mbito y contexto propio de la institucin escolar.

La presente propuesta pretende ser una herramienta de ayuda que se integre al complejo marco que supone la transformacin educativa, haciendo aportes para que el alumno se inicie en el aprendizaje de las matemticas de acuerdo con las posibilidades que, en esta etapa de su desarrollo socio-cultural, le brinda su nivel de pensamiento. Entendemos a la educacin como un proceso continuo, y al alumno como un ser nico que transita por los distintos niveles de la escolaridad, dentro del cual se va modificando ntegra, gradual y progresivamente, segn las construcciones que va elaborando.

LA COORDINACION 2013 DEL DPTO DE MATEMATICA, centra su abordaje en los conocimientos que demanda la enseanza de la matemtica en el nivel medio completo, teniendo en cuenta: Que aprender matemtica es ir construyendo el sentido de los conocimientos, ya que los desarrollos matemticos aun desde su inicio- tienen una lgica propia de una ciencia formal, con un estricto valor de verdad. Que los conceptos se encuentran graciosamente encadenados y/o articulados, lo que permite un proceso de enseanza-aprendizaje constructivo en todo sentido.

Basndonos en el RESPETO POR LOS APORTES VALIDOS que presenta CADA DOCENTE DEL AREA, se muestra una seleccin y organizacin de las actividades, centrada en una relacin equilibrada entre:

-EL SUJETO QUE APRENDE -EL QUE ENSEA O GUA EL APRENDIZAJE -Y EL OBJETO QUE SE INTENTA CONOCER

Todo conocimiento y, por lo tanto- todo proceso de aprendizaje, debe abordarse a partir de la realidad (cosa, acto o realizacin).Los conceptos que abstrae la matemtica provienen de algo que existe en la realidad corprea: la cantidad en sus dos formas de multiplicidad y extensin. Las estructuras de pensamiento deben convenir a las estructuras de la realidad pues son interpretacin mental de la misma. En el aprendizaje de la matemtica como en todo aprendizaje- subyacen aspectos hoy generalmente olvidados, tales como la comprensin de la belleza de las formas y de la armona del universo y adems la formacin de valores ticos al promover actitudes de objetividad, equidad y responsabilidad.

Sostengo que, en el rea de las matemticas, la transformacin no es un simple cambio de contenidos, es un cambio de actitud. El enfoque esta puesto en los procedimientos, en el aprendizaje grupal y cooperativo, en la resolucin frente a situaciones problemticas, en la construccin de estrategias de enseanza y en la relacin de la matemtica con las dems disciplinas y, permanentemente, con el mundo real.
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Considero que llevar adelante la coordinacin del rea con este enfoque ser de incuestionable ayuda para la tarea del docente, teniendo en cuenta que esto requiere de conocimientos slidos especficos del rea, de la relacin entre mtodos y contenidos y de los criterios segn los cuales los contenidos se seleccionan, organizan y llevan a cabo.

Se pretende que los docentes del rea: Analicen las problemticas centrales de la enseanza de las matemticas en la EGB y los principales aportes de la investigacin didctica en el rea. Reconozcan los fundamentos e implicaciones de la organizacin integrada del rea, en el marco del diseo curricular de la institucin. Elaboren criterios para la seleccin, secuenciacin y organizacin de los contenidos y las actividades en el rea de matemticas adecuados a cada ciclo de la EGB. Analicen propuestas didcticas innovadoras que aborden los contenidos del rea desde una perspectiva multidimensional y problematizadora. Construyan, usen y reconozcan distintas estrategias en la resolucin de problemas. Vivencien un aprendizaje basado en la accin, la reflexin y la comunicacin, conectado con la realidad y con la aplicacin de los conocimientos.

DISEO DE LA PROPUESTA DE CONTENIDOS: Sobre cada uno de los contenidos propuestos se trabajara la didctica del mismo y las distintas formas metodolgicas de abordarlo apuntando a su relacin con los distintos ciclos de la EGB.en el rea y en las dems disciplinas. Considero que son los contenidos donde mas hay que apuntar en el proceso de enseanza-aprendizaje. Modulo 1: Los nmeros naturales en la EGB.
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Enseanza y aprendizaje del nmero natural. Caractersticas y propiedades de los nmeros naturales. Otros sistemas de numeracin. Descomposicin de nmeros. Sugerencias didcticas. Modulo 2: Los campos numricos. Construccin de las operaciones bsicas. Las operaciones fundamentales en la EGB. Sugerencias didcticas. Uso de material concreto. Modulo 3: El tratamiento de las fracciones Las fracciones en el Primer ciclo de la EGB. Las fracciones en el Segundo ciclo de la EGB. El Tam Gram. Construcciones a modo de taller. Modulo 4: Las expresiones decimales. Los nmeros con coma. Proporciones. Aplicaciones de las proporciones. Sugerencias didcticas. Juegos matemticos. Modulo 5: La construccin del espacio Etapas de exploracin. Sugerencias didcticas para el primer ciclo. Sugerencias didcticas para el segundo ciclo. Etapa de organizacin del espacio. Etapa de sistematizacin. Modulo 6: La medida Aspectos didcticos de la medida. Su tratamiento en la E.G.B. Sugerencias didcticas. Modulo 7: Los cuadrilteros. Clasificaciones y construccin de los mismos, su importancia. La didctica de los cuadrilteros. Sugerencias didcticas.

ESPECIFICACIN DE ACTIVIDADES y TAREAS METODOLOGIA DE TRABAJO: Para el desarrollo de la presente propuesta, se trabajara con una metodologa de taller como desafo psicopedaggico que posibilite: Abrir el camino hacia formas de enseanza y de aprendizaje alternativos. Acercarse, desde un enfoque heurstico, a una nueva visin de s mismo y de la realidad que nos circunda.
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Relacionar, reflexionar y conceptuar, descubrir conocimientos como sistemas del pensar, sentir y hacer. Vivenciaremos en cada encuentro distintos momentos que van a formar parte de un proceso de auto aprendizaje constructivo, de apropiacin del conocimiento con distintos niveles de complejidad. De esta manera posibilitaremos:

Establecer nuevos enlaces conceptuales a partir de la investigacin, la creatividad, la comunicacin y el lenguaje, la cooperacin y la autocrtica. Transitar hacia la clarificacin de la graduacin de los contenidos, tomando conciencia de los errores y retomando la bsqueda, resolviendo contradicciones y disociaciones. Apuntar progresivamente hacia una visin totalizadora de la situacin problemtica abordada.

Dado que el conocimiento se construye dentro del sujeto, importa como se va a enfocar el proceso que realiza el alumno al aprender a aprender: lo que hace y lo que piensa en el presente, que necesita para acceder al conocimiento, como razona, que camino sigue su pensamiento, cual es su estado emocional, que nivel cognoscitivo tiene sobre el contenido que se aborda, cules son sus intereses, cuales sus dificultades. Tenerlos en cuenta facilita una orientacin pertinente hacia la tarea.

Esta propuesta pedaggica tiene razn de ser en base al compromiso de sus integrantes frente al cambio de actitud en la enseanza de la matemtica. Es esperable que gradualmente sea una produccin del mismo grupo trabajada desde criterios de pertenencia y pertinencia. As mismo, en la interaccin grupal propuesta, aparecern conflictos, confusiones, resistencias, que es preciso explicitar, trabajarlas y capitalizarlas como aprendizajes. Es el grupo quien enfrenta los obstculos y resuelve las dificultades que vayan resurgiendo.

Las instancias de trabajo tendrn modalidades individuales y /o grupales. Sern propiciadas desde una relacin mutuamente modificante, abierta al cambio, que acepta el error, las divergencias y descensos y re significa a la relacin teora/practica.

El fluir de propuestas e intervenciones las considero como posibilitadoras del tratamiento analtico del objeto de conocimiento y su reconstruccin desde las experiencias personales y del proceso dinmico del intercambio grupal. La produccin puede pertenecer al orden de lo concreto y lo real como de lo imaginario y simblico. Es decir. Se hace algo, se reflexiona sobre lo hecho, se conceptualizan y sistematizan los logros y descubrimientos.

CARGA HORARIA: El proyecto de la coordinacin 2013, plantea para su desarrollo una carga horaria total de 30 hs. reloj, distribuidos en 20 horas presenciales y 10 horas de carcter semi presencial.

Encuentros
Mayo (fecha tentativa semana del 20 al 24, antes entrega del proyecto y material de lectura a los docentes) Junio (fecha tentativa, entre el 17 y 19) Julio (entrega material de lectura y actividades con dinmicas para desarrollar) Agosto (semana del 12 al 16) Setiembre (semana del 09 al 13) Octubre (semana del 21 al 25) Noviembre (semana del 18 al 22)

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA Y RECOMENDADA PAR ALOS DECENTES DEL AREA

BROITMAN, Claudia Las operaciones en el primer ciclo. Aportes para el trabajo en el aula. Ediciones Novedades Educativas. Ao 2000 BRESSAN, Ana Maria; BOGISIC, Beatriz; CREGO, Karina Razones para ensear geometra en la Educacin Bsica. Mirar, construir, decir y pensar Ediciones Novedades Educativas. Ao 2000. PALACIOS, Alfredo Ral; PALACIOS, Alberto Gustavo Interdisciplinariamente. Una propuesta metodologica para aprender a hacer. Aula Consulta. Ediciones Consudec. Ao 2004. DALLURA, Lucia- La matematica y su didctica en el primer y segundo ciclos de la EGB. Un enfoque constructivista. Carrera Docente. Editorial Aique. Ao 2004. ALSINA, Claudi _Una Matematica Feliz. Y otras conferencias. Red Olmpica. Ao 1995.

ALSINA, Claudi: DE GUZMAN, Miguel _Los Matemticos no son gente seria. Editorial Rubes. Barcelona, l996. RATHS; L.E: y otros _Como ensear a pensar Teora y aplicacin. Editorial Paidos Estudio. Ministerio de Cultura y Educacin. Consejo Nacional de Educacin.-Educacin para la reconstruccin. Matemtica REY, Mara Esther Didctica de la Matemtica. Primer ciclo E:G:B:. Editorial Estrada. Ao 1991. NEWMAN, J:-Sigma: El mundo de las Matemticas (Tomos 1 al 6). Editorial Grijalbo. Ao l986. PAULOS, Jon Allen Un matemtico lee el peridico. Libros para pensar la ciencia. Tusquets Editores. Ao l996. DUTTON, Wilbur H. Como evaluar el aprendizaje de la matemtica .Editores Estrada y Cia. Ao l989. WESLEY- ADDISON Las matemticas en la vida cotidiana .Universidad Autnoma de Madrid. Tercera Ediciones de la UAM. Ao 2000.