GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA - 2012

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GOBIERNO REGIONAL CUSCO DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR

2012
DOCUMENTO DE TRABAJO 1

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA - 2012

GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – PRIMARIA Mgt. MARCO PRIETO VALENCIA Director Regional de Educación Mgt. JOSÉ E. VILLAVICENCIO QUISPE Director de Gestión Pedagógica Prof. CIRO CONCHA AUN Jefe de la Unidad de Educación Primaria EQUIPO DE ESPECIALISTAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA – PELA
Prof. Wilber Pimentel Moscoso Especialista de Educación Primaria – DREC Prof. Nery Mamani Vilca Especialista de EIB – DREC Prof. Mario A. Zavaleta Quispe Formador en Matemática – Primaria – PELA Prof. Lizbeth Aráoz Tarco Especialista en Monitoreo y Evaluación - PELA

DOCUMENTO DE TRABAJO

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GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA - 2012

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL El Proyecto Curricular Institucional (PCI) forma parte de la propuesta pedagógica del PEI y se presenta a través de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes diversificadas en carteles por grados y áreas.El (PCI) es:

UN CONJUNTO DE TOMA DE DECISIONES DE FORMA COLABORATIVA Y COOPERATIVA

UN CONJUNTO DE PROPUESTAS COHERENTES Y RELACIONADAS DE INTERVENCION DIDÁCTICA

UNA ASUNCION DE COMPROMISOS POR PARTE DEL EQUIPO DE DOCENTES

PCI

UNA CONCRECION DEL DCN

UN INSTRUMENTO QUE ESTABLECE COHERENCIA A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE QUE TIENEN LUGAR EN LA I.E.

El Programa Curricular Diversificado (PCD) es el elemento esencial del Proyecto Curricular Institucional (PCI) y se elabora a partir de los programas curriculares contenidos en el Diseño Curricular Nacional (DCN).

PASOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

El proceso de Programación Curricular se inicia con el análisis crítico del DCN, especialmente de los siguientes temas: Propósitos de la EBR al año 2021, (DCN 2008; pp. 20-29). Características de los estudiantes al concluir la EBR (DCN 2008; pp. 32-

DOCUMENTO DE TRABAJO

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socioeconómica y sociocultural. conocimientos y actitudes propuestas en el DCN que deberemos priorizar para los estudiantes de nuestro ámbito o escuela. El contexto nos ofrece información: geográfica y ecológica. p. conocimientos y actitudes propuestas en el DCN que debemos contextualizar incluyendo aspectos de la realidad con el fin de ser pertinentes a las necesidades de los estudiantes de nuestro ámbito o escuela? ¿Qué nuevas capacidades referidas a nuestro propio ámbito o escuela deberemos formular para responder de manera particular a nuestra propia realidad? (DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR:8:2009) Paralelamente también se analiza el Diseño Curricular Regional para que este sea incorporado en el Programa Curricular Diversificado. nos permite obtener información de las características del contexto. En cada región se diversifica el currículo con aquellas características regionales propias.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . 36) Programa Curricular de Educación Primaria (DCN 2008. En las instituciones educativas que no cuenten con los lineamientos regionales para la diversificación. conocimientos y actitudes que se incorporarán al Programa Curricular Diversificado que elaboran los docentes de cada grado. Algunos aspectos que debemos identificar durante el análisis del DCN son: ¿Cuáles son las capacidades. de los resultados del diagnóstico y de la propuesta pedagógica. El análisis de contexto. en términos de capacidades. sin necesidad de reformularlas? ¿Cuáles son las capacidades. 160-311). pp. Presentamos algunas herramientas sugeridas por el MED. las potencialidades y problemas con la finalidad de abordarlos en el aula. se trabajará con el PEI destacando el análisis de la misión. Lo importante es cuidar de reflejar las prioridades y características regionales y locales en los documentos de diversificación. para la obtención de información: DOCUMENTO DE TRABAJO 4 .2012 34) Logros educativos por niveles (DCN 2008.

Reconocen plantas de valor curativo de las plantas de su localidad. Posee diversidad de plantas alimenticias y medicinales.ecológico INFORMACIÓN OBTENIDA La escuela XX se ubica en el distrito de YY en zona quechua de la Región Cusco. a partir de ellas identificar las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas. Describe la diversidad de plantas de alto valor nutritivo que existen en la zona. SOCIOCULTURAL GEOGRÁFICO Y ECOLÓGICO ASPECTOS Geográfico.2012 MATRIZ PARA EL ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO. sino un estado existente negativo. Este distrito se encuentra en la zona templada. Un problema no es la ausencia de su solución. Explica los efectos que producen la tala indiscriminada de los bosques en el suelo y el medio ambiente. Para la identificación de los problemas podemos acudir a la reflexión sobre las debilidades (problemas) que los estudiantes sopesan en el quehacer pedagógico. Socioeconómico Sociocultural  …  … Estas nuevas capacidades pueden ser incluidas en los carteles diversificados para cada grado y área. Predomina la tala indiscriminada de árboles. DOCUMENTO DE TRABAJO 5 . accidentada y con mucha agua. CAPACIDADES DIVERSIFICADAS Describe las características geográficas y ecológicas del contexto donde se ubica la escuela. para luego.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .

IDENTIFICACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS Para la identificación de problemas. Ejemplo: PRIORIZACIÓN DE LOS PROBLEMAS PROBLEMAS Desintegración familiar Alienación cultural Tala indiscriminada de árboles Bajo rendimiento académico en comprensión lectora y habilidades matemáticas. No es conveniente que las II.EE.EE. que pueden priorizar un solo problema para desarrollarlo todo el año. Es mejor centrarse en pocos problemas que puedan ser atendidos durante un año. (Los problemas tienen que pertenecer al estudiante). DOCUMENTO DE TRABAJO 6 . es necesario considerar los problemas planteados anteriormente y elaborar un banco de problemas de manera general. los docentes de una IE. en relación a sus alumnos.2012 Se pueden listar los problemas pedagógicos propuestos en el PEI. Si no existiera PEI.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Perdida y carencia de valores Nº 1 2 3 4 5 Hay II. pueden plantear y listar diversos problemas pedagógicos de su IE. Para finalmente priorizar los problemas. pretendan trabajar 9 problemas durante un año. así mismo existen otras que pueden priorizar 2 ó más.

Uso del lenguaje matemático pertinente al contexto en las sesiones de aprendizaje. DOCUMENTO DE TRABAJO 7 . obedecen a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. el problema desde el ámbito educativo.    Desarrollar estrategias para el desarrollo de habilidades matemáticas. TEMAS TRANSVERSALES  Educación para el éxito. en parte. técnicas y estrategias para la solución de problemas.    Responsabilidad. La construcción de estos elementos será de mucha importancia para el proceso de programación curricular. La identificación de una necesidad de aprendizaje. Respeto.  Bajo rendimiento en habilidades matemáticas.   POSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN  Promover estrategias de motivación por la lectura y estudio.  Aplica estrategias metodológicas para mejorar las habilidades matemáticas de los niños y niñas. Desconocimie nto de técnicas y estrategias para el desarrollo de habilidades matemáticas.  Educación en valores VALORES     Responsabilidad. Estrategias de auto aprendizaje. Limitado desarrollo de capacidades comunicativas en los estudiantes en la Institución Educativa. Asume con responsabili dad sus errores.2012 PROBLEMAS PRIORIZADOS Baja rendimiento académico en comprensión lectora.  Estrategias de comprensión lectora.  Uso de organizadores de la información. Educación en valores.  Aplicar estrategias.  Ejecutar el plan lector  Aplicar técnicas y estrategias adecuadas para la comprensión lectora.  Buscar estrategias de motivación por la lectura. Solidaridad    Cumple con las tareas asignadas. Desconocimie nto de técnicas y estrategias de comprensión lectora. Uso de organizadores de la información. parte por la priorización de los problemas. tomando en cuenta los contextos y las habilidades comunicativas de los niños y niñas. NECESIDADES DE APRENDIZAJE  Estrategias de auto aprendizaje. CAPACIDADES  Aplica estrategias metodológicas para mejorar la comprensión de lectura de los niños y niñas. Lenguaje matemático. CAUSAS  Desinterés y poca participación en la lectura en los niños y niñas. Respeto Solidaridad ACTITUDES   Cumple con las tareas asignadas.   Educación para el éxito.  Técnicas apropiadas para el desarrollo de la lectura.     Métodos. Las nuevas capacidades elaboradas. Demuestra puntualidad en la entrega de sus trabajos. La necesidad de aprendizaje es lo que el estudiante necesita aprender para solucionar.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . para elaborar la necesidad de aprendizaje del estudiante.  Uso óptimo dl tiempo. Demuestra puntualidad en la entrega de sus trabajos. en la que se identifican sus causas y se plantean sus alternativas de solución. Asume con responsabili dad sus errores.

se sigue el proceso de diversificación curricular. en función a las necesidades y características (niveles de desarrollo. ero.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . pertenecientes al medio ambiente. lingüística.2012 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Para formular los Programas Curriculares Diversificados. CAPACIDAD ADECUADA Reconocen en situaciones comunicativas palabras que riman. como opciones más pertinentes. modificando los elementos de la capacidad. Comprende las ideas principales de diversos textos orales. Ejemplo de adecuación para Educación Inicial CAPACIDAD Reconocen en situaciones comunicativas palabras que riman y palabras que tienen el mismo sonido inicial. Pero ¿QUÉ ES LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR? Diversificar el currículo es adecuar y contextualizar el Diseño Curricular Nacional DCN para responder con pertinencia a las necesidades. (ato. Para la adecuación es necesario distribuir la capacidad como opción más pertinente. demandas y características de los estudiantes y de la realidad social. Y ¿Qué es adecuar el currículo? El proceso de adecuación se realiza tomando en cuenta las diferencias que existe en el proceso de aprendizaje. es prever y garantizar que el trabajo educativo se desarrolle en coherencia con cada realidad local. cultural. CAPACIDAD Comprende las ideas principales de diversos textos orales referidos a temas científicos. referidos a temas de la realidad nacional actual. Ejemplo de adecuación para Educación Primaria En estos ejemplos estamos adecuando la capacidad. regional y con las prioridades nacionales. cultural y geográfica de las diversas zonas y regiones de nuestro país. distribuyéndo la para su mejor manejo y aplicación. (vocales y algunas sílabas) Y ¿Qué es contextualizar el currículo? El currículo se enriquece a través del proceso de contextualización. La contextualización se realiza incluyendo o especificando elementos en la capacidad. históricos y de actualidad. económico productivo y geográfica de cada región y localidad. Comprende las ideas principales de diversos textos orales referidos a temas históricos de su región. ritmos y estilos de aprendizaje) del estudiante. DOCUMENTO DE TRABAJO 8 . CAPACIDAD ADECUADA Comprende las ideas principales de diversos textos orales referidos a temas científicos. Este proceso toma en cuenta el contexto. La contextualización atiende la realidad social. ana) Reconocen en situaciones comunicativas palabras que tienen el mismo sonido inicial. on.

ACTITUDES.. - Habilidad + Conocimiento amplio H + C + Actitud H + C + Condición H + C + Circunstancia H + C + Estrategia CONOCIMIENTOS. que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades..Describen los logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR. expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer. teorías. motoras o socio afectivas.Describen el comportamiento de los estudiantes.Presentan los datos. Pueden ser cognitivas.Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . en función de los valores previstos y las competencias del área curricular. según el área curricular. leyes.2012 COMPONENTES DEL CURRÍCULO COMPETENCIAS. CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Sus elementos son: COMPETENCIAS Sus elementos son: CAPACIDADES. etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular. hechos. DOCUMENTO DE TRABAJO 9 ..

papa. Reconoce algunas manifestaciones culturales propias de su contexto sociocultural: comidas. CONTEXTUALIZADA Identifica los principales productos alimenticios que produce su localidad como: Quinua. etc. maíz. Especificando Ejemplo de contextualización para Educación Inicial CAPACIDAD Identifica y establece en colecciones la relación entre número y cantidad del 1 hasta el 9.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . culturales. juegos y juguetes. idioma. la riqueza cultural y geográfica de la comunidad. vestidos. Aquí se agregan las nuevas capacidades formulas en las tablas anteriores. fiestas religiosas. son los CARTELES DIVERSIFICADOS que se construyen considerando la realidad de la IE. las necesidades e intereses de los niños. Y reconoce su valor nutritivo. tradiciones. local o institucional. CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA Identifica y establece en colecciones la relación entre número y cantidad del 1 al 5 en material concreto y representativo. habas. Veamos el ejemplo: RECORDEMOS: uno de los aspectos más importantes de un PCI. económicas y geográficas de una determinada comunidad regional. Reconoce la fiesta del Corpus Cristi como una manifestación cultural de su localidad. Identificando en ella su comida y costumbres. Incluyendo PROGRAMACIÓN CURRICULAR DIVERSIFICADA Es el proceso del diseño que consiste en la búsqueda de la pertinencia de la propuesta curricular oficial a las demandas socio-históricas.2012 Ejemplo de contextualización para Educación Primaria CAPACIDAD Identifica los principales productos alimenticios que produce su localidad y reconocer su valor nutritivo. DOCUMENTO DE TRABAJO 10 . costumbres.

.2 La descripción: características físicas de personas y lugares. INDICADORES 1. 1.- DOCUMENTO DE TRABAJO 11 . ACTITUDES 1.1.Competencia: CAPACIDADES 1° GRADO CONOCIMIENTOS INDICADORES CAPACIDADES 2° GRADO CONOCIMIENTOS INDICADORES 1.2012 ÁREA COMUNICACIÓN COMPETENCIA 1.2 Expresa oralmente sus necesidades e intereses de aprendizaje en el aula Cartel diversificado de capacidades.Expresa con fluidez sus ideas.a. conversaciones. necesidades.a.1.ACTITUDES: 1. exposiciones. CICLO: III ciclo ÁREA: Comunicación Organizador: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL 1. 1. CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES Comunicación Expresión y 1. programas de radio y televisión.a. necesidades e intereses 1. 1. televisivos de su localidad. PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO (TERCER GRADO) CAPACIDAD CONOCIMIENTOS 1.1 Situaciones comunicativas: programas de televisión.ACTITUDES: 1.1 Demuestra interés por participar en diálogos sobre programas radiales.comprensión oral 1.2 Describe y narra oralmente.Otra forma de organizar los carteles puede ser: CICLO: III ciclo ÁREA: Comunicación GRADO: 1° grado ÁREA ORGANIZADOR COMPETENCIAS 1.2 Participa en diálogos y conversaciones.1 Identifica las ideas principales que se derivan del dialogo en la TV y radioemisoras 1. sentimientos y experiencias y escucha en forma activa e intercambia mensajes con sus interlocutores en diversas situaciones comunicativas.- 1.expresión y comprensión oral.1 Comprende el tema a partir de los diálogos en torno a los programas emitidos en la TV. radio. temas cercanos a sus experiencias..1. y emisoras locales a las que tiene acceso. demostrando interés por los temas presentados. conocimientos y actitudes por grado y áreas.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .En el caso de inicial o primeros grados pueden ir juntas las capacidades y conocimientos.

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Recursos y materiales por áreas. MATEMÁTICA COMUNICACIÓN CIENCIA Y AMBIENTE PERSONAL SOCIAL RELIGIÓN ARTE EDUCACIÓN FÍSICA DOCUMENTO DE TRABAJO 12 . Estos materiales deben ser pertinentes a la realidad de los educandos y estar al acceso de los niños y niñas.2012 Los docentes redactan las principales estrategias metodológicas que se utilizan con sus alumnos en cada una de las áreas curriculares. medios y materiales que se pueden utilizar en el desarrollo de cada una de las áreas curriculares. MATEMÁTICA COMUNICACIÓN CIENCIA Y AMBIENTE PERSONAL SOCIAL RELIGIÓN ARTE EDUCACIÓN FÍSICA Se consideran todos los recursos.

2012 En este rubro es necesario que los docentes de una IE. Situaciones TEMAS QUE SE PUEDEN TRABAR EN CADA UNO DE LOS problemáticas GRADOS priorizadas 1° 2° 3° 4° 5° 6° DOCUMENTO DE TRABAJO 13 . (Tomar en cuenta la propuesta del DCN) Es necesario que las situaciones problemáticas priorizadas y analizadas anteriormente. además indiquen las técnicas e instrumentos que utilizarán al evaluar el proceso pedagógico. así mismo las necesidades de aprendizaje. SUGIERAN algunos temas que se deben de trabajar en el área de tutoría para cada uno de los grados.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . redacten el tipo de evaluación que asumirán como IE. quienes construyen su PCI.

estrategias. selecciona y organizan las capacidades. Esta es una programación flexible susceptible de ser reajustada. módulo y proyecto. surgidos de la diversificación curricular. actitudes y demás componentes del Diseño Curricular Nacional. a lo largo del año escolar. previa integración de los contenidos regionales y locales.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Además. DOCUMENTO DE TRABAJO 14 . temas transversales. materiales y otros elementos educativos. valores. meses. PROGRAMACIÓN CURRICULAR Es La distribución de competencias. considera la elaboración de las unidades didácticas que el docente debe manejar en su labor cotidiana. Puede ser: PROGRAMACIÓN ANUAL PROGRAMACIÓN MENSUAL PROGRAMACIÓN DIARIA Programación Curricular Anual Unidades didácticas: Unidad de aprendizaje. conocimientos y actitudes en el tiempo. a fin de generar experiencias de aprendizaje y de enseñanza pertinentes. semanas y días. que consiste en el análisis y el tratamiento pedagógico de las capacidades. capacidades. La programación curricular anual es una previsión que se concreta en la determinación de los temas eje o títulos de las unidades que se trabajarán en cada uno de los meses. Sesiones de aprendizaje Actividades de aprendizaje (inicial) Momentos pedagógicos (inicial) La Programación Curricular es un proceso que garantiza el trabajo sistemático a partir del cual se prevé. conocimientos.2012 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ¿QUÉ ES LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR? Es un proceso técnico de enseñanza y aprendizaje.

DOCUMENTO DE TRABAJO 15 . así como la previsión de las actividades y estrategias. Estos problemas surgen del PCI. ya que en función de él: Se seleccionan y organizan las capacidades de las áreas curriculares que se integran en la unidad. prioricen situaciones problemáticas o potencialidades que deseen trabajar cada mes de año escolar. CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES. es necesario considerar que para FORMULAR EL TÍTULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE. CALENDARIO COMUNAL PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA. problemas. características del contexto. Al elaborar la Matriz de insumos.2012 PROGRAMACIÓN ANUAL CONTIENE: ESTIMACIÓN DEL TIEMPO PARA EL AÑO ESCOLAR. MATRIZ PARA AL FORMULACIÓN DE TÍTULOS DE LAS UNIDADES SELECCIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CAPACIDADES. El título de la unidad juega un papel importante en la programación. capacidades. las demandas. conocimientos y actitudes anuales. INTERESES Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES PROGRAMACIÓN ANUAL PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL Este documento curricular anual. como elementos contextualizadores y articuladores del desarrollo de cada una de las áreas curriculares. esta expresa a manera de síntesis. de donde se pueden seleccionar los problemas priorizados para ser trabajados cada uno de los meses del año. consta de dos elementos: Matriz de insumos Distribución de competencias. así como los intereses y necesidades de los niños y niñas. Se orienta la descripción del propósito de la unidad (justificación). MATRIZ DE INSUMOS Este instrumento nos ayuda a priorizar situaciones problemáticas que pueden ser desarrollas en cada uno de los meses del año. Es necesario que los docentes en equipos de trabajo.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .

La adición. conocimientos y actitudes.. por sectores.2012 A. CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ANUALES La siguiente parte de la PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL. para posteriormente generar un proceso de articulación de áreas. (trompos) “ Ambientamos el aula” Abril Mayo Junio Julio Se pueden considerar todos éstos elementos.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . También se pueden considerar los módulos que se pretende trabajar o los proyectos. Sobre todo de acuerdo a l título de la unidad de aprendizaje. Esta es una sugerencia. está orientada a distribuir las capacidades. TEMA TRANSVERSAL Educación para Todos. de acuerdo a los aspectos de la matriz de insumos para cada mes. aumentar o quitar los mismos. VALOR SITUACIONES DE CONTEXTO CALENDARI CALENDARI CALENDARI O CÍVICO O COMUNAL O LÚDICO Día Yunzas Trompos internacional de la mujer NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE “ Nos organizamos al volver a la escuela” ACTIVIDAD MÓDULO PROYECTO Marzo Respeto Organización del aula. B.MATRIZ DE INSUMOS MESES SITUACIONES PROBLEMÁTICAS / POTENCIALIDADES Las alumnas vuelven a la IE dispersas y desorganizadas. DOCUMENTO DE TRABAJO 16 . puede modificar este cuadro respondiendo a sus necesidades..DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS. cada equipo de docentes de una IE. CAPACIDADES.

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .. DOCUMENTO DE TRABAJO 17 . Valor: ……………………………………………………………………… ÁREA COMPONENTES COMPETENCIAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES A continuación veamos ejemplos sugeridos de matriz de diagnóstico y distribución de capacidades por meses. de acuerdo al siguiente esquema sugerido. Recordar. MES:…………………… Situación problemática: ………………………………………………… Título de la unidad: ……………………………………………………… Tema transversal: ……………………………………………………….2012 Las capacidades pueden ser distribuidas. que es necesario considerar los organizadores de las áreas curriculares.. para cada uno de los meses.

la familia y la sexualidad Educación en democracia. . -Día de la Virgen del Carmen. -Día de las Américas. Día de la madre.MATRIZ DE INSUMOS PARA LAS UNIDADES DIDÁCTICA MESES SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Los alumnos retornan a la IE. -Día del campesino.. viven espacios de discriminación socio económico entre ellos. VALOR CALENDARIO CÍVICO NOMBRE DE LA UNIDAD “Construyamos y practiquemos nuestras normas de convivencia” JUSTIFICACIÓN ¿Por qué y para qué? ACTIVIDAD Elaboremos nuestras normas de convivencia. -Aniversario del nacimiento del Inca Garcilaso de la Vega. Respeto -Día mundial de la salud. Educación ambiental. -Día de la bandera. -Seguridad vial. La mayoría de estudiantes se muestra indiferente frente a las necesidades de sus compañeros. muestran poca valoración hacia el trabajo de su mamá. Festival de valores Educación en democracia.Día mundial de la tierra. “Vivamos en democracia” Elección de los Comités de aula.2012 A. Participación en las fiestas del Cusco. -Primavera. TEMA TRANSVERSAL Educación en democracia. Los alumnos de la IE. -Día de la familia. JULIO Los alumnos muestran pocos hábitos de limpieza durante el recreo y en el aula.Día del Cusco -Día del maestro. MARZO Educación en democracia. dispersos y desorganizados y con poca práctica de normas de convivencia” En las IE. Alumnos con pocos hábitos de higiene personal y ambiental. JUNIO Respeto -Día del padre. Orden ABRIL MAYO Educación para el amor.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . -Santa Rosa -Reincorporación de Tacna. se observa que los alumnos muestran poca práctica democrática para elegir a sus representantes y respetar normas establecidas. -Día del estudiante. Los alumnos de la IE. es decir existe poco compañerismo. Solida ridad SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DOCUMENTO DE TRABAJO 18 . -Día del folclore. -Día de la Patria. Orden Día internacional de la mujer. Solidarida d “Seguimos el ejemplo de Santa Rosa para ser emjores amigos” “Recibamos la primavera con alegría y limpieza” … AGOSTO Educación ambiental. . “Valoremos y respetemos a nuestra madre” “Juntos nos sentimos orgullosos de ser cusqueños” “Construyamos un Perú limpio” Participamos en la actuación del Día de la Madre. Respeto Campaña de limpieza en la Institución Educativa.

Emplea las letras mayúsculas y escribe el punto en las oraciones que escribe. del texto narrativo presentado. intereses.DISTRIBUCIÓN DE CAPACIDADES. los reconoce como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato. La mayúscula y el punto...SELECCIÓN DE CAPACIDADES.1.Utiliza el diccionario para narrativo y descriptivo a través de incrementar su vocabulario y buscar los cuales comunica sus el significado de palabras experiencias... Producción de textos. necesidades utilizando los 3.3. Contenido del texto: personajes.TEMA TRANSVERSAL : Educación para la convivencia..2. Identifica personajes.. Completa cuentos con finales Comprensió n de textos.. Uso del diccionario.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . 2. … Responde preguntas del nivel literal e inferencial a partir de la lectura del texto narrativo.4. El final de un cuento. CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ANUALES SEGUNDO GRADO MES DE MARZO 1. 2. La pronunciación y la entonación. sobre las normas de convivencia..2. .Produce textos cortos de tipo 3. Muestra interés por leer diversos formatos de texto. 3. 2. por el contexto.Lee y comprende textos narrativos presentados relacionados con el incumplimiento de normas de convivencia. hechos e ideas del texto. La oración. 2. escenarios.Expresa sus necesidades..Participa con entusiasmo en actividades relacionadas con el uso del diccionario. y expresa satisfacción con lo que 3. la paz y la ciudadanía.. Identifica con acierto la información relevante de un DNI para niños. CONOCIMIENTO Situación comunicativa: La entrevista. CAPACIDADES DIVERSIFICADAS 1. INDICADORES Identifica las ideas más importantes expresadas en las entrevistas que escucha. Evidencia pronunciación y entonación adecuadas al realizar las entrevistas.Reconoce elementos del contenido textual. .NOMBRE DE LA UNIDAD : “CONSTRUYAMOS Y PRACTIQUEMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA” 2..Expresa con claridad la información extraída de las entrevistas que escucha.Infiere. Expresa su punto de vista sobre aspectos del contenido del texto con sus propias palabras.5. deseos y desconocidas.1.Muestra agrado e iniciativa al escribir el final de DOCUMENTO DE TRABAJO 19 .. ACTITUDES E INDICADORES POR ÁREAS CURRICULARES ÁREAS ORGANIZA DORES Expresión y comprensión oral.2.1.Lee y analiza textos en diferentes formatos: DNI para niños. 1.Opina sobre el contenido del texto narrativo leído. 2. ACTITUDES Practica un diálogo abierto y respetuoso con el entrevistado.Realiza una entrevista con pronunciación y entonación adecuada.2012 B. 3.. escenarios. Señala el significado de palabras según el contexto. mostrando comprensión de mensajes sencillos en su lengua originaria y en castellano.Reconoce oraciones simples en elementos lingüísticos adecuados diferentes textos presentados. Vocabulario: significado de palabras nuevas.. COMUNICACIÓN Tipos de texto: narrativo (fragmento de un cuento relacionado a cumplimiento de normas) e informativo (DNI para niños).. el significado de palabras nuevas en textos narrativos que se les presenta. y escucha con respecto cuando interactúan con otros.3. hechos e ideas. a partir de sus experiencias previas..Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla. 2. CONOCIMIENTOS. sentimientos y experiencias. Coloca la mayúscula y el punto en las oraciones que escribe. intereses. … Ubica adecuadamente las palabras y sus significados utilizando el diccionario. COMPETENCIAS 1.. Señala con acierto las oraciones en los textos propuestos.

.Respeta los acuerdos y normas de convivencia y acepta responsabilidades en la organización del aula.3. habilidades.Representa y ordena números realizando con autonomía y de hasta dos cifras en forma confianza.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA ..5. Señala las características más importantes de los órganos de los sentidos. de sus compañeros...2012 PERSONAL SOCIAL Construcció n de la identidad y convivencia democrática 3. y demuestra respeto a cualidades personales. Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia. … Identidad y auto estima. Número.2 Construye y cumple con responsabilidad las normas de convivencia.. . Lee. 1. escuela y comunidad un cuento.Resuelve problemas de hasta tres cifras. Partida de nacimiento y DNI. 1. creativos y coherentes considerando la secuencia de los hechos. Menciona los cuidados necesarios para proteger los sentidos.1 Reconoce sus características y personales. operaciones de adición ascendente y descendente.. identifica relaciones numéricas 1.Revisa y corrige sus escritos mejorando el sentido del texto producido. . describe los roles.Muestra autonomía y seguridad al resolver problemas. relaciones y operaciones. relacionado con el cumplimiento de normas. Elaboran sus normas de convivencia. Calcula sumas y restas de números hasta 99. preferencias e intereses. Los sentidos. convivencia cotidiana. Explica la importancia de la partida de nacimiento y del DNI. Importancia del cumplimiento de las normas de convivencia. DOCUMENTO DE TRABAJO 20 .Escribe el final de un cuento. CIENCIA Y AMBIENTE Cuerpo humano y conservació n de la salud. Explica la función e importancia de cada uno de los sentidos. escuela y comunidad.Reconoce sus características 1. Lista los sentidos con sus respectivos órganos. 1A. Lista sus preferencias e intereses.Cumple normas para el cuidado de su salud y su integridad. y sustracción con números de 1. Características personales: físicas y sexuales. Clasificación Números de dos cifras Relación de orden Adición y sustracción de números de hasta dos cifras.4.Identifica las diversas partes del cuerpo humano y su funcionamiento.2. Órganos de los sentidos con sus respectivas funciones. Resuelve problemas de adición y sustracción con números menores a 99. en relación a las cosas que hace. adición y sustracción.Resuelve problemas de 1. Agrupa elementos con una o dos características comunes. 1.. desarrollando hábitos de cuidado para conservar la salud.Reconoce a los miembros de la familia. cualidades.. Normas de convivencia.Identifica las características y funciones de los órganos de los sentidos.1. Describe las características internas (cualidades) y externas (físicas) personales. escribe. así si mismo y hacia los demás en la como las de otras personas.1. se identifica con ellas y cumple sus responsabilidades como miembros de una familia..B.Clasifica elementos con situaciones cotidianas en las que características comunes. 3. MATEMÁTICA 1. Ordena números de dos cifras en forma ascendente y descendente.. compone y descompone números hasta 99. . 1.

EDUCACIÓN FÍSICA 1. Artes visuales: pintura y dibujo. 1.Expresa con espontaneidad y creatividad sus vivencias. sentimientos y percepciones del mundo. Partes externas del cuerpo.1. mostrando espontaneidad en su actuar.. 2. Menciona las partes externas de su cuerpo. las de sus compañeros y de los artistas.-Identifica y utiliza conceptos espaciales básicos en la práctica de actividades lúdicas y secuencias simples de movimiento. 1.1. Utiliza líneas y diversas formas y color en los dibujos que crea. Reconoce que Dios ha creado todo por amor. Comprensió ny desarrollo de la corporeidad y la salud. Explica la funcionabilidad de cada una de las partes de su cuerpo. en la del ser humano a imagen y semejanza suya. 2.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .. EDUC. Para expresar la ubicación de su cuerpo. lo utiliza en la ejecución de actividades físicas sencillas. expresarse corporalmente y manipular objetos. Identifica que Dios ha creado a su imagen y semejanza por amor y que todas las personas son iguales en dignidad.2012 Expresión artística. adoptando diferentes posiciones y descubre posibilidades de independizar en acción sus segmentos corporales.Comprende su cuerpo de forma integral. 1. valorándolas como medios para cuidar su salud. Posiciones del cuerpo.. Actividades lúdicas de secuencias con movimientos de su cuerpo. Agradece con respeto y canciones religiosas a las creaciones de Dios.Domina su cuerpo y utiliza sus posibilidades de movimiento para resolver tareas motrices simples..-Reconoce su deber de respetar y ayudar a cuidar todo lo creado.Cuida su cuerpo al realizar movimientos. Menciona todo aquello que ha sido creado por Dios.Aprecia las posibilidades de expresión.-Identifica las partes externas de su cuerpo. . Utiliza conceptos espaciales como arriba. y en su encuentro personal con él. RELIGIOSA Formación de la conciencia moral y cristiana. Dibuja en viñetas y con secuencia la creación de Dios.. El ser humano imagen y semejanza de Dios. orientándose en el espacio y en el tiempo.Cuida su cuerpo.Muestra actitud de respeto por la naturaleza. Señala la ubicación de su cuerpo de acuerdo al espacio.1. forma y color . haciendo uso de su imaginación. . Dibuja en forma libre su vivencia en aula. Testimonio de vida. abajo….1. Respeto y cuidado de la creación de Dios. . DOCUMENTO DE TRABAJO 21 .Reconoce el plan amoroso de Dios Padre para la humanidad expresando en la creación del mundo. Conceptos espaciales. . ideas. haciendo uso de los diferentes recursos artísticos para explorar los elementos del arte vivenciándolos con placer. Dios crea todo por amor.Muestra actitud de respeto por la naturaleza. 2. 1. Cuenta con sus propias palabras la creación del mundo. Secuencia movimientos en una actividad lúdica.Coopera en la conservación de la naturaleza y en el cuidado y defensa de toda forma de vida. Dominio corporal y expresión creativa. ARTE 1. Línea.. 2. Expresa sus vivencias mediante el dibujo y la pintura.Expresa de manera espontánea sus vivencias y sentimientos sobre el cumplimiento de normas en su aula través del dibujo y la pintura. Realiza movimientos con su cuerpo. Segmentos corporales.1.

La Unidad Didáctica es una forma de programación de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del área de acuerdo con su grado de relación. diseñar actividades y estrategias. Su diseño es responsabilidad del DOCUMENTO DE TRABAJO 22 . (Responde a una situación problemática) Participación indistinta de los estudiantes. prever tiempos y recursos. selección de capacidades. que considera la elección del tema eje o nombre de la unidad. formular indicadores. conocimientos y actitudes. su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes UNIDADES DIDÁCTICAS Pueden ser: UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MÓDULO DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE Gira en torno a un tema motivador o transversal. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.2012 PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE CORTA DURACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS ¿QUÉ SON LAS UNIDADES DIDÁCTICA? Las unidades didácticas son programaciones curriculares que se concretan en un esquema de organización del trabajo curricular.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .

de la unidad de aprendizaje. Propicia alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes. evaluación y temporalización. Para elaborar la Unidad de Aprendizaje. conocimientos y actitudes por áreas seleccionadas. Permite actividades muy variadas. Es integradora y globalizada. Tiene mayor duración que los proyectos y módulos. se consideran las capacidades seleccionadas en la Programación Anual. pero ojo. de tal forma que respondan con pertinencia a lo que se pretende desarrollar en los alumnos cada mes. estas aún pueden seguir siendo diversificadas. Permite contextualizar contenidos. éstas deben promover articulación de las áreas. Se organiza en torno a un tema transversal. ESTRUCTURA Nombre Justificación Tema transversal. medios y materiales. Responde a un problema pedagógico o a los intereses o necesidades de los estudiantes.2012 UNIDAD DE APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS Secuencia de actividades pertinentes. Valore Duración Competencias. Recordar que al desarrollar las actividades.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . A continuación presentamos un ejemplo de unidad de aprendizaje: DOCUMENTO DE TRABAJO 23 . capacidades. Actividades y estrategias.

2012 UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01 JUSTIFICACIÓN Los alumnos retornan a la Institución Educativa con dificultades para adaptarse al proceso escolar y por ende al incumplimiento de las normas de convivencia.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . promoviendo espacios de organización del tiempo y elaboración y cumplimiento de normas de convivencia. para promover un mejor espacio de aprendizaje en el aula. por lo que a través de la presente unidad es necesario desarrollar acciones para apoyarlas en su proceso de adaptación a las actividades escolares. TEMA TRANSVERSAL Educación en democracia VALOR ORDEN DURACIÓN Del 1 de Marzo al 01 de Abril del 2012 DOCUMENTO DE TRABAJO 24 .

relacionado con el cumplimiento de normas. hechos e ideas. 1.Reconoce elementos del contenido textual.. … Expresión y 1. Lee. Evidencia pronunciación y entonación adecuadas al realizar las entrevistas..Muestra agrado e iniciativa al escribir el final de un cuento.. Muestra interés por leer diversos formatos de texto. . 3. Señala el significado de palabras según el contexto.Lee y comprende textos narrativos textos. 2...1. escenarios. hechos e ideas del texto.Clasifica elementos con características comunes.Representa y ordena números de hasta dos cifras en forma ascendente y descendente. ACTITUDES Practica un diálogo abierto y respetuoso con el entrevistado. el significado de palabras nuevas en textos narrativos que se les presenta. por el contexto. 2.2. escribe.Utiliza el diccionario para incrementar su vocabulario y buscar el significado de palabras desconocidas.Lee y analiza textos en diferentes formatos: DNI para niños.1. Coloca la mayúscula y el punto en las oraciones que escribe.Emplea las letras mayúsculas y el punto en las oraciones que escribe. escenarios. Vocabulario: significado de palabras nuevas. 3. extraída de las entrevistas que escucha.. 2.2012 SELECCIÓN DE CAPACIDADES. Ubica adecuadamente las palabras y sus significados utilizando el diccionario.. La mayúscula y el punto. 3. Comprensión de 2.. 1. … M A T E M Números y Relaciones y operaciones.2. Completa cuentos con finales creativos y coherentes considerando la secuencia de los hechos. . Agrupa elementos con una o dos características comunes.1.2. 1.Participa con entusiasmo en actividades relacionadas con el uso del diccionario..GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . la C O M U N I C A C I Ó N Tipos de texto: narrativo (fragmento de un cuento relacionado a cumplimiento de normas) e informativo (DNI para niños).Muestra autonomía y seguridad al resolver problemas.Reconoce oraciones simples en diferentes textos presentados.5.Infiere. CONOCIMIENTOS. presentados relacionados con el incumplimiento de normas de convivencia.Opina sobre el contenido del texto narrativo leído. del texto narrativo presentado. Producción de textos. La oración. Calcula sumas y restas de números hasta 99. sobre las normas de convivencia.Revisa y corrige sus escritos mejorando el sentido del texto producido.Realiza una entrevista con pronunciación y entonación adecuada. DOCUMENTO DE TRABAJO 25 .1. El final de un cuento..4. … Responde preguntas del nivel literal e inferencial a partir de la lectura del texto narrativo.. Contenido del texto: personajes.Resuelve problemas de adición y sustracción.3. compone y descompone números hasta 99. Uso del diccionario..2.3.. ACTITUDES E INDICADORES DE LOGRO POR ÁREAS CURRICULARES ÁREA ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Situación comunicativa: La entrevista. La pronunciación y entonación. Expresa su punto de vista sobre aspectos del contenido del texto con sus propias palabras.5. Clasificación Números de dos cifras Relación de orden Adición y sustracción de números de hasta dos cifras. .Expresa con claridad la información comprensión oral. Identifica personajes.. 2. Ordena números de dos cifras en forma ascendente y descendente.4..3. 3. 1. 3.Escribe el final de un cuento. INDICADORES Identifica las ideas más importantes expresadas en las entrevistas que escucha. Señala con acierto las oraciones en los textos propuestos. Identifica con acierto la información relevante de un DNI para niños.

Menciona los cuidados necesarios para proteger los sentidos.. Resuelve problemas de adición y sustracción con números menores a 99. Describe las características internas (cualidades) y externas (físicas) personales. Señala las características más importantes de los órganos de los sentidos.2012 Á T I C A P E R S O C C I E N Y A M B R E L I G I Ó N A R T E Cuerpo humano y conservación de la salud. cualidades.Cumple normas para el cuidado de su salud y su integridad. Lista los sentidos con sus respectivos órganos. Elaboran sus normas de convivencia. - - - - - DOCUMENTO DE TRABAJO 26 . Explica la función e importancia de cada uno de los sentidos.3 Reconoce sus características y cualidades personales. 1. Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia.1. habilidades. Importancia del cumplimiento de las normas de convivencia. . Explica la importancia de la partida de nacimiento y del DNI. así como las de otras personas. Los sentidos.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Lista sus preferencias e intereses.4 Construye y cumple con responsabilidad las normas de convivencia. Características personales: físicas y sexuales. Órganos de los sentidos con sus respectivas funciones. 1. en relación a las cosas que hace. 1. preferencias e intereses. de sus compañeros. Identidad y auto estima. Partida de nacimiento y DNI.Respeta los acuerdos y normas de convivencia y acepta responsabilidades en la organización del aula. . Construcción de la identidad y la convivencia democrática. Normas de convivencia.Identifica las características y funciones de los órganos de los sentidos.

Reconoce sus características personales: físicas y cualidades.30 – 11:00 11:00 – 11: 40 LUNES 07 COMUNICACIÓN Dialogan sobre la importancia de volver a la IE. señalando sus sentidos. Se pueden programar ahí proyectos y módulos de aprendizaje..GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . E FÍSICA Juegos motrices para conocernos R MATEMÁTICA Juegan a conocerse y se agrupan de acuerdo a características comunes. convivencia. …………………………………………. Reconoce sus características personales: físicas y cualidades. 07 de Marzo del 2012 ………………………………………. normas de Respetamos las normas de convivencia para convivir mejor. Director de la IE Docente de aula DOCUMENTO DE TRABAJO 27 . cumplimiento de las Organizamos nuestro trabajo y proponemos nuestras normas de convivencia. Entrevistan s sus compañeros sobre sus datos para conocerse mejor. Dibujan en forma libre sobre la amistad. 11:40 – 12:20 12:20 – 13:00 PS Identidad y auto estima. Cuso. MIÉRCOLES 09 P L A N L E C T O R COMUNICACIÓN Presentan sus entrevistas y expresa con claridad la información extraída de las entrevistas que escucha JUEVES 10 MATEMÁTICA VIERNES 11 COMUNICACIÓN COMPRENSIÓN LECTORA Leen un texto narrativo referido a la importancia de convivir bien en el aula. E. Continuar con los demás planificadores semanales. MARTES 08 MATEMÁTICA Clasifican con material concreto de acuerdo a características. E CA Identifican los sentidos C R CA E O PS Identidad y auto estima. FÍSICA Reconocen las funciones de cada uno de los sentidos. MÓDULO Recordando los números naturales de dos cifras. RELIGIÓN Dialogan y asumen compromisos sobre la amistad. Evaluamos el cumplimiento de las normas de convivencia.2012 DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS: ACTIVIDAD ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS TEMPORALIZACIÓN Elaboración y Nos conocemos para ser buenos amigos. ARTE TUTORÍA Dialogan sobre la importancia de ser buenos amigos. 01 al 11 de marzo 14 al 18 de marzo 21 al 25 de marzo 20 al 01 de abril PLANIFICADOR SEMANAL ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Nos conocemos para ser buenos amigos HORA 8:00 – 8:15 8:15 – 8:50 8:50 – 9: 40 9:40 – 10: 30 10. CA Presentan a sus compañeros de aula.

al concluir las Unidades de Aprendizaje.2012 Es sugerente elaborar una MATRIZ DE EVALUACIÓN. se pueden considerar al lado de los indicadores.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . TÉCNICAS OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA COMPROBACIÓN INSTRUMENTOS Lista de cotejo Pruebas orales escritas y gráficas Registro anecdótico Pruebas objetivas Escala de estimación Pruebas de desarrollo Registro de aprendizajes previos Portafolio (PROCEDIMIENTO) Planillas-Fichas-Registros Selección múltiple Producción de textos Resolución de problemas Correspondencia Jerarquización DOCUMENTO DE TRABAJO 28 . También en el cartel de distribución de capacidades. propuestas por el Ministerio de Educación. Se pueden considerar las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación. para lo cual se puede seguir el siguiente esquema. las técnicas y los instrumentos de evaluación. Lo importante es elaborar INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN considerando los indicadores previstos.

Presenta a otros ante un público.Muestra seguridad y confianza al presentar a otros.Ordena la información del texto que escucha. Relaciona las siguientes expresiones con los dibujos que la explican NIVEL DE LOGRO C B A TÉCNICA / INSTRUMENTO OBSERVACIÓN / lista de cotejos AD C B COMPROBACIÓN / Prueba de habilidades lectoras. las acciones que realizan más los 1 3 .Menciona a los personajes que intervienen en el texto. Responde: ¿Qué hacen…………? Indica la acción que realiza cada uno de los personajes? Relaciona a los personajes con las acciones principales que realizan? Marca la respuesta correcta del significado de las siguientes palabras.Describe el tipo de texto por su estructura o función. ¿Qué tipo de texto son los siguientes presentados? ( 2 ejemplos) Después de haber leído el texto identifica al personaje principal. COMPRENSIÓN LECTORA . Colorea los demás personajes que aparecen en el texto.Lee textos narrativos y reconoce el tipo de texto.2012 MATRIZ DE EVALUACIÓN – 2º grado ÁREA COMU NICA CIÓN ORGANIZADOR EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL CAPACIDAD / ACTITUD . . personajes. Pronuncia adecuadamente las palabras al presentar a sus compañeros. PRODUCCIÓN DE TEXTOS MATE MÁTI CA FORMULACIÓN DEL ÍTEMS Presenta a sus compañeros con orden en sus ideas. Expresa la presentación a otros con seguridad. INDICADORES .Reconoce importantes personajes. B A 2 - AD DOCUMENTO DE TRABAJO 29 . . numerándola convenientemente. .GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . lugar y algunas ideas literales del texto. Escucha con atención la presentación de sus compañeros. Observa e indica. Indica en orden la información que escucha de la presentación de sus compañeros. Colorea el lugar en el que se desarrolla la lectura leída. 2 2 .Comprende información sobre la presentación que escucha. . ÍTEMS 2 3 .Indica el lugar en el que se desarrollan los hechos.Evidencia orden en las ideas y adecuada pronunciación al presentar a otros.Explica el significado de palabras o expresiones a partir del contexto. .

temporalización. PROYECTO DE APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA Secuencia de actividades. ejecutadas y evaluadas con Justificación participación de los estudiantes. A continuación veamos un ejemplo de proyecto de aprendizaje: DOCUMENTO DE TRABAJO 30 . Tiene propósitos determinados. Resuelve un problema concreto. Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones. Nombre planificadas. conocimientos y concreto del aula e Institución Educativa. interés o problema del aula. medios materiales y Desarrolla capacidades. Tiene como resultado un producto o servicio concreto. pertinentes. Indicadores de evaluación. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.2012 PROYECTO DE APRENDIZAJE Surge de una necesidad. El título del proyecto responde a las necesidades o problemas observados en el aula o la IE. Los títulos deben ser creativos. Duración Surge de una necesidad o problema Selección de capacidades. actitudes por área. Evaluación del proyecto.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Obtiene un producto. Integra todas las áreas de desarrollo. Actividades y estrategias. Al desarrollar el proyecto se desarrollan diversas capacidades de las diferentes áreas en forma integral.

por el desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos sobre todo de nuestra Nación. Duración: 25 de OCTUBRE AL 29 DE OCTUBRE del 2 012 DOCUMENTO DE TRABAJO 31 . “PARTICIPEMOS EN EL FESTIVAL GASTRONÓMICO DE PLATOS TÍPICOS DE NUESTRA NACIÓN” Nombre del Proyecto: Justificación: En la actualidad los niños y niñas consumen alimentos no balanceados o chatarras. por lo que con la participación de todos se desarrollará el “Festival Gastronómico” de platos típicos de la Nación.2012 Situación problemática: Malos hábitos alimenticios.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Lo que trae como consecuencia la mala alimentación de los niños de la Institución Educativa. A través del presente proyecto se pretende concienciar a los niños y padres de familia para el consumo de alimentos de nuestra zona por el alto valor nutritivo.

Expresa la importancia de los alimentos. ¿Cuándo lo haremos? Del 25 al 29 de octubre.. 2. con productos nacionales de alto valor nutritivo. Lee en forma oral textos instructivos con adecuada entonación y pronunciación. Narra los alimentos que consume en casa en el desayuno. Plato de la Costa Plato de la Sierra Plato de la Selva DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES: Área Organizador Capacidadconocimiento Indicador Técnica Instrumentos Expresión y comprensión oral Comunicación 1.Incorpora en sus descripciones las características de los alimentos. - Comprensión de textos Menciona las características de un alimento presentado. ¿Qué necesitamos? Carteles. Describe en forma oral un alimento presentado.. Explica el procedimiento que se sigue para preparar una receta de un plato típico. Menciona los ingredientes de una receta. ¿Qué podemos hacer? Concienciar a los niños sobre el valor nutritivo de los alimentos de nuestra zona y de la Nación del Perú.Lee en forma oral textos instructivos (receta) de su interés infiriendo significados distinguiendo elementos formales e identificando la secuencia y contenido. Preparar un plato típico representativo de las tres regiones del Perú. ya que constantemente consumen alimentos chatarra. ¿Quiénes los haremos? Los alumnos del 1º y 2º grado” de educación primaria.2. los padres de familia. El 29 de octubre.4. ¿Cómo lo hacemos? Dialogamos sobre la importancia de los alimentos de la zona y de nuestra Nación. Nos organizamos junto con los padres de familia para elegir y preparar un plato nutritivo. productos andinos. la profesora. la directora y los demás alumnos de la institución. Identifica las características en un texto instructivo (receta). almuerzo y cena.2012 PRE PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO: ¿Qué observamos? Que los niños presentan malos hábitos alimenticios. Observación sistemática Lista de cotejo Observación Sistemática Lista de cotejo Aplicación Fichas de trabajo DOCUMENTO DE TRABAJO 32 . realizaremos el festival gastronómico. láminas.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .

2012 Producción de textos 3. relaciones y operaciones Matemática 1.. Aplicación Fichas de trabajo Prueba mixta Ficha de trabajo Comprobación Prueba mixta Número. Limpia los utensilios antes y después de tomar sus alimentos.3.Escribe textos instructivos. Escribe los ingredientes de un plato típico.2.9. Fichas de trabajo. Asume acciones de limpieza durante su alimentación.5. 1.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Participa en la preparación de un plato con productos de su región.. Lista alimentos nutritivos y dañinos para su salud. de los alimentos. Menciona los alimentos nutritivos que debe consumir para cuidar su cuerpo. construyendo una dieta adecuada. Observación Observación sistemática Portafolio Lista de cotejo Prueba mixta.7. Indica la respuesta frente a un problema presentado. relacionado con precios y cantidades de ingredientes necesarios para preparar un plato típico Personal social Construcción de la identidad y de la convivencia democrática 1.Resuelve problemas de adición y sustracción con números naturales de hasta tres cifras. Comprobación Prueba mixta Ciencia y ambiente Seres vivientes y conservación del medio ambiente. Explica el valor nutricional de algunos de los alimentos andinos. Identifica los datos en problemas de adición y sustracción que se les presenta. sobre situaciones cotidianas que vive a diario.Cuida y protege su cuerpo y salud. Escribe el nombre de diversos platos típicos de la zona. Indica la operación que se debe realizar después de comprender un problema. 1. Escribe en forma ordenada los pasos que se siguen para preparar un plato. Elabora una lista de prácticas de higiene. Enumera los alimentos de su región y los clasifica. Menciona los principales productos andinos...Identifica y valora los tipos de alimentos de su región y los clasifica de acuerdo a su origen y función.Cuida y protege los ambientes y mobiliario de su aula y escuela como bienes públicos.. Comprobación Observación Prueba mixta Fichas de trabajo Lista de cotejo Portafolio DOCUMENTO DE TRABAJO 33 . Escribe recetas de los platos típicos que prepara para la feria gastronómica.

Comentamos sobre los alimentos que consumen. Se escribe en la pizarra los alimentos que los niños mencionaron. Arte Representa a través del dibujo creativo alimentos. Responde a: - Plumón - Papelote ¿De qué estamos hablando? ¿Qué alimentos son importantes? ¿Qué alimentos hay en nuestra zona? ¿Qué alimentos son los más nutritivos?. y aquellos que consumimos diariamente.. almuerzo y cena. Los niños cuentan sobre los alimentos que consumen en el desayuno. pintura y canto. Se les enseña una canción a los alimentos: Masking - DOCUMENTO DE TRABAJO 34 . ACTIVIDADES.Expresa de manera espontánea sus vivencias.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . sentimientos y situaciones imaginarias a través del dibujo.. Pinta diversos productos de su región que se le presenta.2. ESTRATEGIAS Y RECURSOS: Actividades significativas DIALOGAMOS SOBRE LOS ALIMENTOS DE NUESTRA ZONA Y AQUELLOS QUE CONSUMIMOS.2012 Expresión artística 1. observación Lista de cotejo. Estrategias Recursos pedagógicos Diálogo Temporalización Dialogamos sobre los alimentos que hay en Cusco y el Perú.

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . DOCUMENTO DE TRABAJO 35 .2012 LOS ALIMENTOS Los alimentos Los alimentos Que ricos son Tienen vitaminas Calcio y proteínas Para crecer Para crecer Sano y fuerte Y no quedarte Como un enano Carteles Papelotes Plumones - En grupo cantan la canción aprendida. Comentamos sobre la canción entonada: Responden: ¿Qué alimentos conocen? ¿Cómo son los alimentos? ¿Qué tipo de alimentos conocen? Dialogan sobre los precios de los diversos alimentos y formulan problemas de adición y sustracción que los resuelven. Dibujan alimentos en sus cuadernos y los colorean.

.Escriben la lista de ingredientes del plato que prepararán.Preparan el plato con apoyo de los papás. Formulan problemas y resuelven. .Leen en sus libros de comunicación del MINEDU una receta y responden a preguntas de comprensión lectora. Diálogo Plumón Papelote Masking INGREDIENTES .2. . .Seleccionan el plato que quisieran preparar para el festival gastronómico.Dialogan sobre los diversos platos típicos que se preparan en el Perú. . .Escriben los pasos que se siguen para preparar el plato.Listan acciones que deben realizar antes de consumir los alimentos.Observan láminas con productos y sus respectivos precios.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .Dialogan sobre las recetas que conocen y los platos que saben preparar.2012 . .Leen un cuento sobre los alimentos y responden a preguntas de comprensión. PREPARAMOS UN PLATO TÍPICO DE LA ZONA. Se comprometen a traer los ingredientes. . .Averiguan los precios de los productos. PREPARACIÓN: 1.- DOCUMENTO DE TRABAJO 36 . Con los resultados formulan problemas de adición y sustracción y los resuelven. .Observan alimentos como frutas y verduras y mencionan sus principales características.

¿Qué podemos escribir después de haber participado en la feria gastronómica? ¿Para quién escribiremos? ¿Vuestras mamás leyendo la receta podrán preparar el plato? TEATRALIZACIÓN: . Le colocamos título y autores al texto producido..Exponen su plato en la feria gastronómica y visitan otros kioscos con otros platos. EDICIÓN: Pasamos a un papelote en limpio el texto corregido.Producimos el texto instructivo: PLANIFICACIÓN: ¿Qué hicimos?. . Carteles Papelotes Plumones REVISIÓN: Revisamos cómo escribieron los ingredientes y si se olvidaron de alguno...2012 .. Exponemos el texto y respondemos: ¿Qué tipo de texto es? ¿Cuáles son los ingredientes? ¿Cuál es el proceso que se sigue?.... Evaluación: Evaluar con los niños respondiendo a los indicadores propuestos. ¿Qué hicimos primero para preparar la ………………………………….GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .?. Copian la receta en hojas y se las llevan a sus mamás o les leen. DOCUMENTO DE TRABAJO 37 .. Corregimos algunas palabras mal escritas o el texto que no se entienda.. Pegamos las tarjetas con los ingredientes y escribimos el proceso que se siguió para preparar el plato.En tarjetas escriben los ingredientes.

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicos.  Es de muy corta duración.  Se desarrolla como pre requisito. Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área. Desarrollo de capacidades. Actividades.  Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto.2012 MÓDULO DE APRENDIZAJE  Considera contenidos específicos de un área. medios y materiales y temporalización.  El título del módulo de aprendizaje responde a actividades significativas que ayudarán a desarrollar el contenido propuesto. mapas conceptuales o círculos concéntricos. conocimientos. MÓDULO DE APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA Secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido específico.  A continuación presentamos un ejemplo de módulo de aprendizaje DOCUMENTO DE TRABAJO 38 . Nombre Justificación Duración Área Organizador de contenidos. actitudes e indicadores. pude darse en esquemas. reforzamiento o interés de los estudiantes. estrategias.  La organización del contenido.

. 2.JUSTIFICACIÓN: El contexto que rodea a los alumnos se encuentra lleno de figuras geométricas..DURACIÓN: 3 BLOQUES 3.. su imaginación y creatividad.ÁREA: MATEMÁTICA 4.CONTENIDOS: FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS POLÍGONOS Elementos Clasificación de acuerdo al número de sus lados. lo que motiva a las alumnas a creer diversos dibujos utilizando figuras geométricas.. DOCUMENTO DE TRABAJO 39 .2012 NOMBRE: JUGAMOS CREANDO DIBUJOS GEOMÉTRICOS 1. Polígonos en el plano cartesiano.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .

6.DESARROLLO DE CAPACIDADES: ORGANIZADOR Geometría y medición CAPACIDAD .Figuras geométricas planas. .2012 Televisor nube mano pizarra…. .2012 5. CONTENIDO .Grafica polígonos utilizando líneas rectas cerradas.Reconoce los elementos de un polígono. .Polígonos en el plano cartesiano. Siluetas Diálogo Observan y responden: DOCUMENTO DE TRABAJO 40 .Ubica y grafica figuras geométricas en el plano cartesiano. ACTITUD Muestra interés por graficar figuras geométricas y pictogramas INDICADORES .Interpreta y representa figuras geométricas y las relaciona con su entorno. y los grafica en el plano cartesiano e identifica sus elementos.. . .ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DEL MÓDULO: ACTIVIDADES Dibujamos figuras geométricas planas y polígonos. . ESTRATEGIAS Juegan a relacionar figuras geométricas con objetos de su entorno. CRONOGRAMA 06 – 06 . .. Se presentan siluetas de: RECURSOS Figuras del entorno.Señala líneas rectas y curvas cerradas en figuras geométricas planas.Identifica y clasifica polígonos.Polígonos: elementos y tipos. .GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .Clasifica polígonos de acuerdo a su número de lados.Identifica las características de un polígono.

Se presentan siluetas de: Siluetas Ventana pizarra cuadrado Triángulo ¿Qué tipo de líneas tienen las siluetas? ¿Cómo se llaman?.. -Mencionan ejemplos de figuras geométricas planas y las dibujan.. ¿Qué se llaman a esas figuras formadas por líneas curvas o rectas cerradas? Se presenta el título: FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS. Presentamos a los polígonos. ¿Qué son? Pizarra Plumones Son regiones formadas por líneas curvas o rectas cerradas....2012 ¿Qué tipos de líneas podemos identificar? Resaltamos las líneas curvas y rectas. ¿Qué son los polígonos? Plumones Papeles de color DOCUMENTO DE TRABAJO 41 . ..GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . ¿Son líneas cerradas?.

2012 Lado Vértice Ángulo Siluetas Carteles Colores - Se pegan siluetas de diversos polígonos y de acuerdo al número de sus lados se colocan carteles con sus nombres: TRIÁNGULO. dibujan diversos polígonos. En tarjetas de colores que se les da. Tijeras Papeles de color Diálogo 07 – 06 .Imaginan y crean los nombres que les pondrían a cada uno de los polígonos creados.Octágono Papel de DOCUMENTO DE TRABAJO 42 .Cuadrilátero .Heptágono .2012 colores Son figuras geométricas formadas por líneas rectas cerradas.Pentágono . Clasificamos polígonos.En papeles de colores. 3 lados 3 ángulos y 3 vértices. utilizando sus reglas construyen polígonos de 3 lados. .Se les presenta un polígono y se señalan sus elementos. 5. 6 …. .Eneágono Plumones Siluetas Carteles Plumones - .Hexágono .Mencionan ejemplos de dibujos que tiene forma de diversos polígonos. 4.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . . . .

2012 . Luego se preguntó ¿Qué figura forme en mi recorrido? ¿Cómo se llama el plano presentado en el papelote? ¿Qué tipos de líneas tiene el plano? ¿Cómo se llaman los número que indican el punto donde de ubica la araña? Colocamos encima del gráfico: Carteles Plumones Lámina PLANO CARTESIANO. luego se fue el punto (1.Se les presenta en papelote un plano cartesiano.2012 Una mañana la araña Josefa.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Plumones DOCUMENTO DE TRABAJO 43 . .Se les entrega papel de colores y haciendo uso de sus reglas construyen diversos polígonos.1) y finalmente en el punto (4. y se les cuenta la historia de una araña que creaba diversos polígonos y figuras geométricas planas.Decágono. . caminaba desde el punto (3. colores tijeras Papelotes Plumones 09 – 06 . Dibujamos polígonos en el plano cartesiano.4).1) se durmió.

2012 Señalamos la línea horizontal y vertical que lo forman.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . que quisieran como mascotas. DURACIÓN: 7 BLOQUES ÁREA: MATEMÁTICA CONTENIDOS: NOCIÓN DE MULTIPLICACIÓN SUMAS SUCESIVAS DOBLE Y TRIPLE MULTIPLICACIÓN POR 2. 3 Y 4 DOCUMENTO DE TRABAJO 44 .2012 NOMBRE: MIS MASCOTAS FAVORITAS JUSTIFICACIÓN: La mayoría de niños se encuentran interesados en los animalitos. Jueves 09 – 06 . se pretende introducir nociones de multiplicación. 3) Horizontal Vertical Ficha de trabajo Completan ficha de trabajo relacionada con construir polígonos en un plano cartesiano.EVALUACIÓN: En relación a los indicadores propuestos.. Presentamos un par ordenado: (1. Tomando en cuenta esta idea fuerza de los niños. asumiendo el compromiso de cuidarlos y protegerlos. 7. relacionadas con la suma de sumandos iguales.

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . . CRONOGRAMA Lunes 02 – 08 2012 Siluetas. MEDIOS Y RECURSOS Cartel con situación problemática.dice Carmen.Juntas deciden comprar mascotas. Comprende que el doble de un número es el resultado de su multiplicación por 2. Triple Multiplicación por 4 ACTITUD Valora la importancia de la multiplicación en situaciones de la vida diaria.2012 DESARROLLO DE CAPACIDADES: ORGANIZADOR Número. agrupando los animalitos presentados. Construye la tabla del 2. Comprende que el triple de un número es el resultado de su multiplicación por 3.¿Qué animalitos llevaremos? . Juegan con el material de siluetas y deciden: ¿Qué mascotas comprarías? Forman diferentes compras de mascotas. porque quieren comprarse algunos animalitos.Carmen y Gloria. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DEL MÓDULO: ACTIVIDADES COMPRAMOS MASCOTAS EN UNA TIENDA ESTRATEGIAS Dialogan sobre: . INDICADOR Interpreta y representa el significado de la multiplicación a partir de una adición de sumandos iguales. son muy amigas y están visitando una tienda de mascotas. DOCUMENTO DE TRABAJO 45 .¿Por qué no llevamos para regalárselos también a algunos de nuestros compañeros? – dice Gloria. Memoriza y utiliza la tabla del 2. Calcula el doble y el triple de un número. 4 a partir de sumas de sumandos iguales. CAPACIDAD Interpreta el significado de la multiplicación a partir de sumas sucesivas de números de hasta dos cifras.¡ Qué lindos son! – dice Gloria . 3 y 4. . para todos. Doble Multiplicación por 3. 3. CONTENIDO Suma y multiplicación Multiplicación por 2. relación y operaciones. Resuelve problemas sencillos de multiplicación. .

Representamos simbólicamente la multiplicación del dos (doble) Chapas Fichas de trabajo Martes 03 – 08 .¿Cuántos grupos formaste? . ..GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . . Sistematiza la información en el cuaderno. Resuelven ficha de aplicación..Representan en la pizarra: .2010 Carteles con situaciones problemáticas.¿Cuántos hay? 2+2=4 2 veces el 2 es 4 2X2=4 Completa con ejercicios de la tabla del 2. Escriben: 2 + 2 + 2 + 2 = 8 Es 4 veces el 2 es 8 Se representan los ejercicios en la pizarra. . DOCUMENTO DE TRABAJO 46 .2012 Es Responden a las siguientes preguntas.Se les entrega material concreto (chapas) y las agrupan de dos en dos. con siluetas y en forma simbólica y copian en sus cuadernos. mencionándolos..Juegan a ser números pares.Responden: . ¿Cuántos conejos hay? Escriben debajo de las compras : 1 + 1 + 1 = 3 3 veces el 1 es 3 ¿ Cuántos perritos hay en cada jaula? ¿Cuántas jaulas comprarías?. .

. Presentamos la siguiente situación problemática: “ Jimena compró 3 jaulitas con 4 loritos en cada una.Representamos la situación problemática con siluetas y verifican el doble de un número. relacionados con el doble. 2+2+2 = 3X2 3X 6 = 6 2 Se les presenta una situación problemática: “ En una tienda de mascotas Miguel compró 2 gatos y su hermana compró el doble. / / / / / / / / / / / / 3+3=6 2 veces el 3 es 6 4+4+4+4 4 veces el 4 DOCUMENTO DE TRABAJO 47 . para que sena sus mascotas. analizamos y respondemos.Construyen el doble de números del 1 al 9. . Palitos. Representa en forma de multiplicación las siguientes sumas. ¿Cuántos gatos compró su hermana? .2012 Resuelve ejercicios.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . - Resolvemos situaciones problemáticas con sumas consecutivas del 3y4 Situación problemática en cartel. ¿Cuántos loritos tiene Jimena? Representamos con siluetas.Resuelven ejercicios. Miércoles 0408-2010 / / / / / / / / / / / / Siluetas 4 + 4 + 4 = 12 3 veces el 4 = 12 Representan con palitos grupos de tres y cuatro y sumamos para encontrar el resultado.

2012 Sistematizan la información en sus cuadernos. Cartel con números.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Resuelven ejercicios: 3+3 = 2 X 3 4+4 = 2 X 4 3+3+3+3+3 = 5 X 3 4+4+4+4+4+4 = 6 X 4 Presentamos una situación: “ Paola tiene 2 conejos y su hermana tiene el triple. Representamos simbólicamente la multiplicación del 3 y 4 Recordamos el trabajo con material concreto del día de ayer y los representamos.Resuelven ejercicios en su cuaderno. Juegan a encontrar el doble y el triple. . . Lunes 09 – 082010 DOCUMENTO DE TRABAJO 48 . Representan las sumas sucesivas como multiplicaciones y forman las tablas del tres y el cuatro. para graficar y simbolizar el triple de un número. 4 + 4 + 4 = 12 3 veces el 4 es 12 Representan simbólicamente: 3 x 4 = 12 / / / / / / / / / / / / Cartel con situación problemática. ¿Cuántos conejos tiene su hermana? Resolvemos situaciones .Sistematizan la información en su cuaderno. Palitos Jueves 05-082010 3X 4 ……………… Ficha de trabajo.Representamos la situación problemática con siluetas.

Martes 10 – 08 2010 DOCUMENTO DE TRABAJO 49 .2012 problemáticas con multiplicaciones del 2. Situación problemática.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . 3 y 4. Se les presenta situaciones problemáticas. que los niños deben representarlas como sumas consecutivas y multiplicación. utilizan semillas. En un concurso de marinera se presentaron 8 parejas. sus dobles y triples. “ En la pizarra se escriben varios números. Realizan las siguientes indicaciones: Formen 2 grupos de 3 ¿Cuánto es? X 1 2 3 4 5 1 2 1 2 2 3 6 3 4 4 Elaboramos tablas de multiplicar del 2 3y4 Tabla pitagórica. Pasa un estudiante y rodea con un color determinado un número. Se les presenta la siguiente tabla pitagórica y la completan. Semillas. luego busca entre los números su doble y triple y los rodea del mismo color. Fichas de aplicación. ¿Cuántos bailarines se presentaron? Analizan y responden: 2 + 2 + 2 + 2+ 2+ 2+2 +2 = 16 8 veces el 2 es 16 8 X 2 = 16 Resuelven otras situaciones problemáticas.

Calcula el doble y el triple de un número. Miércoles 11 – 08 – 2010 EVALUACIÓN: CAPACIDAD INDICADORES Interpreta y representa el significado de la multiplicación a partir de una adición de sumandos iguales. Memoriza y utiliza la tabla del 2. Comprende que el triple de un número es el resultado de su multiplicación por 3.2012 6 7 8 9 Pegan en sus cuadernos la tabla construida. Comprende que el doble de un número es el resultado de su multiplicación por 2. 2X 6 ----Pasan a la pizarra y resuelven ejercicios. 4 a partir de sumas de sumandos iguales. Interpreta el significado de la multiplicación a partir de sumas sucesivas de números de hasta dos cifras. Aplicación de una ficha de evaluación. 3. TÉCNICA E INSTRUMENTO. Resuelve problemas sencillos de multiplicación. Resuelven ejercicios de multiplicación. Construye la tabla del 2.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . 3 y 4. Aplicación de una ficha de trabajo. DOCUMENTO DE TRABAJO 50 .

etc. escritas y audiovisuales para que los aprendizajes resulten más significativos.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .2012 PROGRAMACIÓN DIARIA SE SESIÓN DE APRENDIZAJE Es la expresión más específica de la programación curricular.  Abordar de manera articulada los procesos de comprensión y producción de textos. pues son complementarios en toda situación comunicativa.  Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales.  Prever estrategias que involucren situaciones comunicativas orales. mediante la observación de indicios. de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas. ASPECTOS QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA AL ELABORAR LA SESION DE APRENDIZAJE  Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades. redes semánticas. inquietud de los estudiantes. DOCUMENTO DE TRABAJO 51 .  Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del alumno sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición.  Prever estrategias para que los alumnos transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.  Realizar actividades motivadoras al inicio y durante la sesión para disponer favorablemente a los estudiantes. Los contenidos básicos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades.  Considerar estrategias para desarrollar las capacidades. Programa una sesión supone prever o planificar los elementos que nos permitan desarrollar la capacidad. preguntas. etc. ejercicios en clase.)  Evaluar permanentemente los aprendizajes.  Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos y generar conflictos de carácter cognitivo. y actitudes que se pretenda desarrollar.  Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores.  Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes. esquemas.

Son situaciones problemáticas que requieren ser resueltas PROCESO CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE: es la fase donde se desarrolla el nuevo aprendizaje a la vez que se elabora y organiza la nueva información. situaciones. Que ocurre en la mente del niño para construir un aprendizaje Originarse un “conflicto” que se expresa en el surgimiento de dudas. interrogantes. En este primer proceso el maestro debe prepararse con preguntas y con materiales. DOCUMENTO DE TRABAJO 52 . ejemplo: la caja de sorpresas. es decir invitarlos a pensar acerca de lo que se les va a enseñar. RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS: Es el momento de averiguar cuánto saben los alumnos.2012 PROCESOS DE APRENDIZAJE INICIO MOTIVACIÓN: Este primer proceso implica que el docente debe generar el interés de los estudiantes. inquietudes. modifican y enriquecen los esquemas mentales anteriores. esto se puede lograr: – A través del diálogo – Poniéndoles en el ejercicio de habilidades Estos saberes pueden recuperarse cuantas veces sean necesarios a lo largo del proceso de aprendizaje.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . organizadores. etc. interrogantes como resultado de la relación entre lo conocidos y lo nuevo por aprender. construcción de esquemas. CONFLICTO COGNITIVO: Se refiere a las dudas del niño frente a lo que ya sabia y no nuevo que quiere aprender. objetos. Indagar. a través de diversos medios aquello que los niños saben sobre el tema. ¿Qué sabemos de…? Tener claramente definido el aprendizaje a lograr. problemas. considerando la idoneidad y significatividad para los niños. En esta etapa se pueden usar estrategias de apoyo: subrayados. contrastándola con los saberes previos y respondiendo a las interrogantes planteadas en la fase anterior. Esto implica un proceso interactivo entre docente y alumno. donde finalmente se acomodan . para este momento inicial hay recursos creativos que se pueden utilizar. lectura. deben abrir la puerta maravillosa del aprendizaje propiciando el diálogo e invitando a sus alumnos a anticiparse al tema.

EXTENSIÓN: Relacionada con la investigación y ampliación de los aprendizajes alcanzados. Posibilite establecer relaciones sustantivas entre lo que se está aprendiendo y lo que se conoce. Es el resultado de un proceso activo e implica elaborar una representación metal del nuevo aprendizaje (habilidad. una actitud) que parte del conocimiento previo para enganchar a lo nuevo y atribuirle un significado mayor. También se puede llevar un leccionario con cada una de las sesiones que responden al Planificador semanal. porque se aplica la autoevaluación. A continuación algunos ejemplos de sesiones de Aprendizaje sugeridos: DOCUMENTO DE TRABAJO 53 . lecturas… METACOGNICIÓN: Proceso de autorreflexión. Es necesario que el aprendizaje evidencie un cambio en la conducta personal y una mejora del entorno. concepto. Muchas veces se pueden desarrollar las sesiones de aprendizaje.2012 El contenido de aprendizaje sea potencialmente significativo: tenga lógica y sentido para quien aprende. Pueden utilizarse fichas de refuerzo. ¿ Para qué nos sirve el nuevo aprendizaje? Decimos que un aprendizaje ha sido incorporado a la vida cuando somos capaces de ponerlo en práctica en diferentes circunstancias. coevaluación y heteroevaluación. CONSOLIDACIÓN: Referida a la construcción de la sistematización del desarrollo de la sesión así como al reforzamiento de los aspectos desarrollados en la sesión. sobre la construcción del aprendizaje. como parte de la Unidad de Aprendizaje. EVALUACIÓN: Se practica una evaluación participativa. ¿Cómo aprendimos? ¿Cómo construimos el aprendizaje? SALIDA TRANSFERENCIA: Referida a las situaciones en las que se puede aplicar el aprendizaje. Estas relaciones varían según las experiencias previas de cada uno.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA - 2012

PROGRAMACIÓN DIARIA – CUARTO GRADO
FECHA Tiempo

08

03

2012

2 BLOQUES

1. Plan de la Sesión
SITUACIÓN DE APRENDIZAJES CAPACIDADES INDICADORES EL AUTOCONCEPTO: DESCUBRIMOS NUESTRAS HABILIDADES Identifica sus características personales externas e internas para formar su autoconcepto. - Menciona lo que es el autoconcepto. - Lista sus características externas e internas. - Menciona sus habilidades y cualidades. - Indica los elementos del autoconcepto.

2.- Proceso de aprendizaje:
Procesos I N I C I O Motivación Recojo de saberes previos Conflicto cognitivo P R O C E S O consolidac ión Construcci ón del aprendizaj e Estrategias Metodológicas Dialogan sobre si alguna vez, escucharon expresiones como: “me gustaría ser como Karina, porque ella…” ¿Son felices cuando se comparan con los demás? Algunas niñas se ponen en el frente y se describen en voz alta. Responden: ¿Qué característica físicas presentan y qué habilidades tienen? ¿Por qué somos diferentes a las demás? ¿Qué tipos de características tenemos? ¿Qué habilidades tenemos? ¿Qué es el autoconcepto? Responden: ¿Qué imagen tengo de mí como amiga, como hija, como estudiante y como persona? Cada niña en hojas bond, escriben sus características físicas y sus características externas. Leen y analizan lo que escribió cada niña. Dialogan sobre lo importante de conocernos y tener un autoconcepto de cada una de nosotras. Escuchan la historia de una niña, que tenía un autoconcepto negativo de sí misma y reflexionan al respecto. Dialogan sobre las características externas e internas que tiene las personas. Elaboran el siguiente esquema: Diálogo Tarjetas Medios y materiales Diálogo Diálogo

Diálogo

Hojas bond Plumones Cinta masking

DOCUMENTO DE TRABAJO

54

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA - 2012 Cuadernos

EL AUTOCONCEPTO
Es

La imagen propia que tenemos de cada uno de nosotros

Presenta los siguientes elementos:

Ideas sobre nosotros mismos

Valoraciones sobre nuestras características

Comportamientos adecuados.

Para fortalecer nuestro autoconcepto debemos conocer nuestras:

CARACTERÍSTICAS EXTERNAS
Como:

CARACTERÍSTICAS INTERNAS
Como:

Estatura Color de ojos Color de piel y cabello
Metacogni ción Transferen cia

Personalidad Sentimientos Habilidades Inteligencia

¿Qué es el autoconcepto? ¿Por qué es importante tener un autoconcepto de nosotras misma? ¿Qué hicimos para aprender a conocernos? Se dibujan y escriben sus ideas, valoraciones y comportamientos en relación a su autoconcepto. Escriben su nombre y completan el siguiente cuadro: CARACTERÍSTICAS FÍSICAS HABILIDADES Fichas

S A L I D A

Extensión

En hojas bond, se escribe una carta describiéndose y felicitándose por las habilidades que tiene.

Hojas bond

DOCUMENTO DE TRABAJO

55

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA - 2012

PROGRAMACIÓN DIARIA – QUINTO GRADO
FECHA Tiempo

09

03

2012

2 BLOQUES

1.

Plan de la Sesión
CLASIFICACIÓN DE ALIMENTOS DE ACUERDO A LA FUNCIÓN QUE CUMPLEN - Identifica los alimentos según los nutrientes que contienen y su función. Menciona los tipos de alimentos de acuerdo a los nutrientes que contiene. Indica los nutrientes que aporta cada alimento. Indica la función que cumplen cada grupo de alimentos de acuerdo a sus nutrientes.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJES CAPACIDADES INDICADORES

2.- Proceso de aprendizaje:
Procesos I N I C I O Motivación Recojo de saberes previos Conflicto cognitivo P R O C E S O consolidac ión Estrategias Metodológicas Se les presenta siluetas de alimentos realizando diferentes actividades, como construir, jugar y hacer ejercicios. Imaginan las situaciones realizadas por cada uno de los alimentos. Responden: ¿Qué son los alimentos? ¿Por qué son importantes los alimentos? ¿Qué nutrientes tiene las frutas, carnes, vegetales, las grasas y harinas? ¿Por qué es importante comer carne? ¿Por qué es necesario comer frutas? …. ¿Qué son las proteínas y en qué alimentos las encontramos? ¿Qué son las vitaminas? ¿Qué alimentos sirven para darnos energía? ¿Qué alimentos nos ayudan a crecer? Se les cuenta la historia de los alimentos y se van pegando las siluetas, donde: El huevo, la carne y la leche construyen. Las grasas y harinas hacen ejercicios. Las frutas, verduras, agua y sal juega. Medios y materiales Diálogo Diálogo

Diálogo

Construcci ón del aprendizaj e

Hojas bond Plumones Cinta masking

¿Qué nutrientes tiene las canes, huevo y leche y para qué sirven? ¿Qué nutrientes tiene las grasa y carbohidratos y par qué sirven? ¿Qué nutrientes tiene las verduras, frutas, sal y para qué sirven? A través de las siluetas se explica la función de cada grupo de alimentos. Construyen el siguiente esquema: Diálogo Tarjetas Cuadernos

DOCUMENTO DE TRABAJO

56

¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hicimos para prender sobre los alimentos? Listan los procesos seguidos para aprender sobre los alimentos. verduras. mantequilla. Sirven para estar sanos. Se encuentran en las grasas. ENERGÉTICOS Son ricos en grasas o lípidos y carbohidratos ( azúcar y harina).. etc. yogurt.2012 LOS ALIMENTOS Son Sustancias que contienen nutrientes. Sirven para darte energía para poder jugar. aceite. Se encuentran en frutas. agua y sal. Se encuentran en las carnes. Sirven para crecer y fortalecer los huesos. LOS ALIMENTOS DE ACUERDO A SU FUNCIÓN Se clasifican en: CONSTRUCTORES Son ricos en proteínas. Son las harinas y azúcares que se encuentran en algunos Sirven para el crecimiento . verduras. fideos. tubérculos. Dibujan los alimentos que comen a diario en casa y los clasifican.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . queso y legumbres. huevos. Se encuentran en alimentos Sirven para dar energía. leche. corre y hacer ejercicios. Se encuentran en el pan. dulces. Escriben su dieta alimentaria diaria y sugieren algunos cambios que debe darse en su dieta de alimentación. Sirven para el buen funcionamiento del cuerpo y te protegen d enfermedades. PROTECTORES Son ricos en minerales y vitaminas. Se encuentran en las frutas. como: Carbohidra tos Proteín as Grasas o lípidos Minerales y vitaminas Sirven para dar energía. Metacogni ción S A L I D A Transferen cia Extensión Responden: ¿Qué aprendimos hoy?. fichas Hojas bond DOCUMENTO DE TRABAJO 57 . agua y sal.

¡Estoy muy feliz de tener un papá como tú! Hojas bond Plumones Cinta masking Te quiere mucho. Las niñas identifican los elementos de la comunicación: Diálogo Tarjetas DOCUMENTO DE TRABAJO 58 .. indica quién es el emisor.. Responden: ¿Quién escribe la carta? ¿Para quién escriben la carta? ¿Cuál es el mensaje? Se grafica la situación y se colocan con carteles los nombres de los elementos del proceso comunicativo. Los niños escuchan la expresión “Ha llegado una carta de Lucía”. receptor y mensaje. Tu hijo. Para las niñas que usan anteojos…..Construye textos cortos..16 2 BLOQUES 03 2011 1. en una situación real comunicativa.2012 PROGRAMACIÓN DIARIA – SEXTO GRADO FECHA Tiempo 14 . considerando los elementos de la comunicación.Menciona los elementos de la comunicación. 2. Emisor.. . Plan de la Sesión SITUACIÓN DE APRENDIZAJES CAPACIDADES INDICADORES LOS ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN Reconoce los elementos de la comunicación. consolidac ión En carteles se presentan los siguientes casos. Las niñas preguntan: ¿Para quién?.En un texto comunicativo. receptores… cuál era el mensaje?. ¿Qué significa cada uno de éstos términos? Se les presenta el siguiente texto: Construcci ón del aprendizaj e Medios y materiales Diálogo Recojo de saberes previos Conflicto cognitivo Diálogo Diálogo P R O C E S O Querido papá: Te escribo desde mi colegio para darte las gracias por el barquito de plomo que me hiciste el otro día.Proceso de aprendizaje: Procesos I N I C I O Motivación Estrategias Metodológicas Las niñas juegan: “Ha llegado una carta”.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . . ¿Qué proceso se generó al desarrollar el juego? En carteles se escriben los términos. Terminado el juego analizan: ¿Quiénes eran los emisores. . receptor y mensaje.

Sistematizan la información en el siguiente esquema: LA es COMUNICACIÓN Un proceso de intercambio de mensajes. sobre los proceso adecuados de una buena comunicación. El chofer de la ambulancia avisa con su sirena que necesita paso libre.2012 Cuadernos En una agencia de viajes. Una profesora da los buenos días al entra a su clase. Un semáforo emite una luz roja intermitente a los conductores de vehículos motorizados. ( Escuchar al emisor con atención…) Observan imágenes que contengan los elementos de la comunicación y las pegan en sus cuadernos identificando los elementos de la comunicación. cuya autora es Rosa María Bedoya. Anita se acerca a la encargada y le pregunta si hay pasajes para Argentina. Alan lee la obra “El capitán Fush”. Sus elementos son: EMISOR RECEPTOR CONTEXTO CANAL MENSAJE S A L I D A Metacogni ción Transferen cia Extensión ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo aprendimos? ¿Qué actividades realizamos para identificar los elementos de la comunicación? Dialogan con sus padres.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . fichas Periódicos DOCUMENTO DE TRABAJO 59 .

.Identifica el lugar en el que se desarrollan los hechos.Organiza la información de la fábula en un esquema. respondiendo a interrogantes relacionadas con el texto.Menciona las características del personaje de la fabula . etc. Dibujos. Para lo cual se sugiere dialogar con los alumnos formulando las siguientes preguntas.Identifica el título de la fabula .. y fichas. cuentos.Infiere el mensaje de la fabula Ficha de trabajo.Localiza información implícita en el texto presentado. .GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .Ordena hechos que están implícitos en la fabula .Reconoce a los personajes de la fábula. SOLIDARIDAD EDUCACIÓN EN VALORES Y FORMACIÓN ÉTICA Niños: Todos ( ) Grupos ( X ) Individualizado ( X) Espacio: Aula ( X ) Patio ( ) Papelotes. acordes a su edad y vocabulario.2012 SESIÓN DEMOSTRATIVA – SEGUNDO GRADO 1. a) ¿Alguna vez vieron una hormiga? b) ¿Alguna vez vieron una paloma? c) ¿De qué tamaño es la hormiga? d) ¿De qué tamaño es la paloma? e) ¿En que se diferencian? f) ¿Podrán ser amigas la paloma y la hormiga? Medios y materiales Diálogo Temporalización 3 min Recojo de saberes previos Diálogo 5 min DOCUMENTO DE TRABAJO 60 .. regalos.PLAN DE SESIÓN SITUACIÓN DE APRENDIZAJES CAPACIDAD DIVERSIFICADA COMPRENDEMOS TEXTOS NARRATIVO Comprende literal e inferencial textos narrativo. chocolates. c) La profesora solicita la participación de un niño para que saque una de las lecturas Se da lectura a la fabula seleccionada INSTRUCCIÓN: Es importante verificar que los estudiantes tengan los saberes previos para que puedan entender la lectura.PROCESOS DE APRENDIZAJE: Procesos Motivación A N T E S Estrategias Metodológicas INSTRUCCIÓN : La profesora se sienta en círculo coloquial con sus alumnos y muestra la caja mágica e indica que trajo una sorpresa y empieza con ellos un diálogo utilizando las siguientes preguntas: a) ¿Qué creen que hay en la caja? b) Los niños y niñas responden a través de lluvia de ideas. Pares ( otros: ( ) ) INDICADORES (Aprendizajes Esperados) TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ACTITUDES Y VALORES TEMA TRANSVERSAL ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO MEDIOS Y RECURSOS 2.Resume la fábula con sus propias palabras . . . plumones. .

. qué podemos hacer? D Presenta el título de la lectura y pregunta a los niños: Infiere ¿De qué trata la lectura? y además miren el dibujo e U imaginen ¿ De qué puede tratar la lectura? “ La profesora preguntará: “ ¿ De qué creen que trata la R lectura?”. ¿De que tratara la fabula? ¿Les gustará esta lectura? ¿Les gustaría leer? ¿Comprenderemos la lectura? ¿Si nos es difícil comprender.. D Respondemos La profesora pedirá que uno de sus alumnos. sin olvidarnos de subrayar las ideas más importantes”.La profesora junto a los alumnos lee en forma corrida el texto. Infieren lo que continúa en el texto.2012 g) h) i) j) Infiere ¿Qué come la paloma? ¿Qué come la hormiga? ¿Coma es la hormiga? ¿Cómo es la paloma? Diálogo 2 min ¿Qué clase de texto será? …. Hipótesis 1: _______________________________ A Hipótesis 2 : _______________________________ Lectura activa La profesora indicará: “ Ahora con mucha atención N leeremos el texto. ( Si el S literales estudiante se olvida las partes importantes del texto. P secuenciales puede volverlo a leer o la profesora lo ayudará haciéndole U del texto.Leen párrafo por párrafo y van respondiendo a preguntas de comprensión literal e infierencial. algunas preguntas como:…) É  ¿Cuál es el título de la fábula? S  ¿De qué trata la fábula?  ¿A dónde fue la hormiga?  ¿Quiénes son los personajes de la fábula?  ¿Dónde se cayó la hormiga?  ¿Qué párrafo está mal escrito?  Ordena la secuencia de la lectura  ¿Qué utilizo la paloma para salvar a la hormiga?  ¿Quién utilizo la escopeta?  ¿Qué hizo la hormiga para salvar a la paloma?  ¿Qué hizo la paloma cuando escucho el ruido? Respondemos Deduce el significado de algunas palabras a preguntas Resume la fábula con sus propias palabras. T Se utilizará la lectura por el Método MIM ( Profesora lee un párrafo y los alumnos escuchan) E . de la fábula Infiere para que fue escrito la fábula. inferenciales Infiere la enseñanza de la enseñanza. Deduce algunas características de los personajes Texto en papelote 5 min Diálogo 7 min 8 min fichas DOCUMENTO DE TRABAJO 61 .GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . intente E a preguntas contarle la historia con sus propias palabras.

2012 Proceso meta comprensión Al finalizar la lectura la profesora debe incentivar a los niños y niñas se formule las siguientes interrogantes:  ¿He comprendido la lectura?  ¿Dónde he tenido dificultades?  ¿Cuál es mi opinión sobre el contenido de la lectura?  ¿Qué hice para poder comprender la lectura? Se les presenta un organizador gráfico y completan: Escenario libro Completa un organizador gráfico sobre la lectura. DOCUMENTO DE TRABAJO 62 . 5 min Moraleja Titulo Personaje s Argumento EVALUACIÓN: ( 5.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . min ) Completan ficha de comprensión lectora literal e inferencial.

pidiendo a varias estudiantes que representen cantidades como: 23. 3. Se entrega la hoja de evaluación para investigar cómo se sintieron trabajando con los bloques de base 10. La cantidad mayor determina quien comienza y de ahí se continúa hacia la derecha. la paz y la ciudadanía Niños: Todos ( x ) Grupos ( x ) Pares ( ) ) Espacio: Aula ( x ) Patio ( x ) otros: ( ) Ficha de trabajo. Individualizado ( x INDICADORES (Aprendizajes Esperados) TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ACTITUDES Y VALORES TEMA TRANSVERSAL ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO MEDIOS Y RECURSOS 2. .Utiliza el material base diez para representar números menores a 60. láminas. 5. Temporalización 10 min I N I C I O Motivación Recojo de saberes previos Conflicto cognitivo 10 min 10 min 30 min Construcción de los aprendizajes P R O C E S O DOCUMENTO DE TRABAJO 63 .Reconoce el número anterior y posterior de un número natural menor a 60.. Si alguna de las jugadoras tiene la cantidad de unidades necesarias para cambiar por una decena. . 4.Juego dirigido: Se repasa con ellas.PLAN DE SESIÓN SITUACIÓN DE APRENDIZAJES CAPACIDAD DIVERSIFICADA APRENDO MAS NÚMEROS JUGANDO CON BASE DIEZ . Compara números naturales menores a 60 utilizando los signos <. 50…etc. Se aprovecha para formular preguntas como las siguientes: ¿Con qué materiales puedo representar el número 42? ¿Cuál consideran es la “mejor” o más fácil? se solicita que expliquen. . Se distribuye en forma grupal el material de base 10 y se explica las reglas del juego: 1. Cada jugadora lanza los dos dados. . 2. Jugamos con base diez para reconocer más números. 46. Gana el equipo que primero alcance la cantidad de 60 puntos. Cada miembro del grupo lanza un dado.Reconoce lee y escribe números naturales del o al 60 a partir del conteo de objetos pequeños.Juego libre: Se presenta a las estudiantes el material base 10 para que en forma libre representen lo que quieran. .GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . 6.Lee y escribe números naturales menores a 60. . suma las cantidades y toma los bloques que representen la cantidad. carteles y siluetas.Se realiza las actividades de rutina. colores... Pasa los dados a la próxima jugadora y se repite el proceso. codifica y representa un número natural de hasta dos dígitos.Interpreta.PROCESOS DE APRENDIZAJE Procesos Estrategias Metodológicas . lo puede hacer. > o = Aplicación de ficha de trabajo Respeto Educación para la convivencia. Se invita a las estudiantes a que utilicen el material de base 10 para representar cada cantidad que sumaron. con el material de base diez.2012 SESIÓN DEMOSTRATIVA – segundo grado 1.

utilizando el material base diez y colocando en el tablero posicional.. Consolidación de los aprendizajes Reciben en forma grupal material base diez. 45 20 min Proceso meta cognitivo S A L I DA Transferencia 05 min 05 min 90 min Extensión Evaluación: Aplicación de ficha práctica que responde a los indicadores propuestos. La profesora indica que con el material formen en número 13. Identifican el número anterior y posterior y copian en sus cuadernos. Y lo exhiben en museo Leen la representación utilizando adecuadamente los signos de comparación. marcan con semillas el número dado.2012 Pasan a la pizarra a escribir los números menores a 60. 56-----. Corrigen sus errores si fuera necesario. y lo manipulan de forma libre.cincuenta y seis 54------.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Utilizando el tablero 100 y siguiendo indicaciones de la profesora identifican el número anterior y posterior de un número dictado. Completan ficha del libro del MINEDU. Desarrollan fichas de afianzamiento.etc. D 6 sese nta U 0 Se les dicta números menores a 60 y las niñas escriben y leen. Realizan ejercicios en la pizarra para representar. DOCUMENTO DE TRABAJO 64 . ¿ Qué aprendimos hoy? ¿Cómo aprendimos? ¿Tuve alguna dificultad? Reciben tarjetas numéricas en forma indistinta del 0 al 60 y lo verbalizan.. Pág. Representan gráficamente la actividad realizada en papelografo. Cada niña pasa adelante e indica el número que está después y antes del número que tiene y las demás adivinan el número que le toco. 32. 45. colocan adecuadamente tarjetas de comparación (<> ó =) entre las cantidades representadas con el material base diez. leer y escribir números menores a 60. Trabajan en una ficha propuesta comparaciones de números menores que 60.cincuenta y cuatro Copian en sus cuadernos En fichas de trabajo refuerzan lo aprendido. Juegan a “adivinar el número que cada niña tiene”. Se copia en la pizarra las actividades desarrolladas.

? ¿cómo serán las invitaciones? Se presenta la invitación: Se lee y se responde a preguntas de comprensión lectora como: Temporalización 10 min 10 min 10 min DOCUMENTO DE TRABAJO 65 . Responden: ¿Qué es una invitación? ¿Para qué sirve? ¿Qué nos dirá en esta invitación? ¿Por qué se envían invitaciones? ¿Será lo mismo a un cuento. Lista de cotejos o o Respeto Educación para la convivencia. colores.. chiste. dentro de un proceso real de comunicación y haciendo uso de sus experiencias e identificando los elementos de una invitación. y adornos.PROCESOS DE APRENDIZAJE Procesos Motivación I N I C I Conflicto O cognitivo Recojo de saberes previos Estrategias Metodológicas Dialogamos sobre lo que las niñas hacen el día de sus cumpleaños. 2.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .. la paz y la ciudadanía Niños: Espacio: Todos ( x ) Aula ( x ) Grupos ( x ) Patio ( x ) Pares ( ) otros: ( ) Individualizado ( x ) Invitaciones. cartulinas. Responde: ¿Qué les gusta hacer? ¿Qué les gusta comer? ¿Para organizar una fiesta cómo invitan a sus invitados? ¿Con qué invitan a sus invitados? ¿Cuál es su torta favorita? ¿De quién ya llega sus cumpleaños? ¿Qué le gustaría hacer? Se indica que llego una invitación para las niñas. fábula…. Escribe adecuadamente las palabras al producir una invitación.PLAN DE SESIÓN SITUACIÓN DE APRENDIZAJES CAPACIDAD DIVERSIFICADA INDICADORES (Aprendizajes Esperados) TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ACTITUDES Y VALORES TEMA TRANSVERSAL ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO MEDIOS Y RECURSOS ESCRIBIMOS UNA INVITACIÓN Produce textos informativos cortos. o Escribe una invitación respetando su propio formato. plumones. Indica la función que cumple una invitación dentro de la comunicación.2012 SESIÓN DEMOSTRATIVA Nº 02 1.

. para qué evento invitarán y a quién invitarán. Analizamos la tarjeta y mencionamos ¿Qué es entonces una invitación? ¿Qué elementos tiene? PLANIFICACIÓN: Responden: ¿Nos gustaría escribir una invitación? ¿A quién quisiéramos invitar? ¿Qué celebraríamos? ¿Qué necesitamos para escribir una invitación: Simulan un hecho a celebra y por equipos se les entrega cartulinas para que diseñen una invitación..Organizan sus ideas en el siguiente esquema: DOCUMENTO DE TRABAJO 66 ..GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .Eligen cómo presentarán sus invitaciones. TEXTUALIZACIÓN: Se les entrega el siguiente formato para que produzcan sus invitaciones: 1.. 2.. pueden observar los modelos que se les presenta: 20 min Construcción de los aprendizajes P R O C E S O 3.2012 ¿Cómo se llama la niña que envía la tarjeta de invitación? ¿A quién se la envía? ¿Qué va celebrar? ¿Cuándo será la fiesta? ¿Dónde? ¿A qué hora? ¿ A quienes invitan ustedes a su fiesta de cumpleaños?.Por equipos eligen .

Escuchaste con atención las sugerencias del profesor o uno de tus compañeros. REVISIÓN: Con apoyo del profesor revisan el borrador de sus invitaciones.Redactan sus invitaciones.2012 4. Completan sus libros del MINEDU Pág. Empleaste adecuadamente artículos y sustantivos.. la fecha. 67 (Comprendemos el texto de una invitación) 10 min 05 min EVALUACIÓN : Completan su lista de cotejos. DOCUMENTO DE TRABAJO 67 . Revisaste la escritura correcta de las palabras.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Presentaste dibujos atractivos para acompañar el texto. Elaboran el siguiente esquema sobre lo que es una invitación: 20 min SI NO Proceso meta cognitivo S A Transferencia L I D Extensión A ¿Qué trabajamos esta mañana? ¿Qué hicimos para poder producir una invitación? ¿En qué tuve dificultad? Entregamos las invitaciones a las personas elegidas. Evalúan el borrador de la invitación tomando en cuenta: INDICADORES Escribiste el nombre del invitado. Consolidación de los aprendizajes Se entregan a la persona que eligieron. EDICIÓN: Las invitaciones revisadas las escriben en el modelo elegido y la adornan. el lugar y la hora del evento.

Jorge. Evaluación de Competencias en el nuevo enfoque educativo.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Ministerio de Educación . Programa de Segunda Especialización para la enseñanza de Comunicación y Matemática para docentes de II y III ciclo de ERB – UNSAAC.Guías de Programación Curricular. Diseño Curricular Nacional. Lima Perú 2009 2. JAYASHI BOCANEGRA. Editorial NORMA. 3. Cusco Perú 2010 5. Lima Perú 2010 DOCUMENTO DE TRABAJO 68 . PRONAFCAP. Lima Perú 2010.2012 BIBLIOGRAFÍA 1. MED – Programación Curricular. Lima – Perú 2009 4.

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