GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA - 2012

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GOBIERNO REGIONAL CUSCO DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR

2012
DOCUMENTO DE TRABAJO 1

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA - 2012

GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – PRIMARIA Mgt. MARCO PRIETO VALENCIA Director Regional de Educación Mgt. JOSÉ E. VILLAVICENCIO QUISPE Director de Gestión Pedagógica Prof. CIRO CONCHA AUN Jefe de la Unidad de Educación Primaria EQUIPO DE ESPECIALISTAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA – PELA
Prof. Wilber Pimentel Moscoso Especialista de Educación Primaria – DREC Prof. Nery Mamani Vilca Especialista de EIB – DREC Prof. Mario A. Zavaleta Quispe Formador en Matemática – Primaria – PELA Prof. Lizbeth Aráoz Tarco Especialista en Monitoreo y Evaluación - PELA

DOCUMENTO DE TRABAJO

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GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA - 2012

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL El Proyecto Curricular Institucional (PCI) forma parte de la propuesta pedagógica del PEI y se presenta a través de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes diversificadas en carteles por grados y áreas.El (PCI) es:

UN CONJUNTO DE TOMA DE DECISIONES DE FORMA COLABORATIVA Y COOPERATIVA

UN CONJUNTO DE PROPUESTAS COHERENTES Y RELACIONADAS DE INTERVENCION DIDÁCTICA

UNA ASUNCION DE COMPROMISOS POR PARTE DEL EQUIPO DE DOCENTES

PCI

UNA CONCRECION DEL DCN

UN INSTRUMENTO QUE ESTABLECE COHERENCIA A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE QUE TIENEN LUGAR EN LA I.E.

El Programa Curricular Diversificado (PCD) es el elemento esencial del Proyecto Curricular Institucional (PCI) y se elabora a partir de los programas curriculares contenidos en el Diseño Curricular Nacional (DCN).

PASOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

El proceso de Programación Curricular se inicia con el análisis crítico del DCN, especialmente de los siguientes temas: Propósitos de la EBR al año 2021, (DCN 2008; pp. 20-29). Características de los estudiantes al concluir la EBR (DCN 2008; pp. 32-

DOCUMENTO DE TRABAJO

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En las instituciones educativas que no cuenten con los lineamientos regionales para la diversificación. las potencialidades y problemas con la finalidad de abordarlos en el aula. conocimientos y actitudes propuestas en el DCN que debemos contextualizar incluyendo aspectos de la realidad con el fin de ser pertinentes a las necesidades de los estudiantes de nuestro ámbito o escuela? ¿Qué nuevas capacidades referidas a nuestro propio ámbito o escuela deberemos formular para responder de manera particular a nuestra propia realidad? (DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR:8:2009) Paralelamente también se analiza el Diseño Curricular Regional para que este sea incorporado en el Programa Curricular Diversificado. sin necesidad de reformularlas? ¿Cuáles son las capacidades. para la obtención de información: DOCUMENTO DE TRABAJO 4 . p. socioeconómica y sociocultural. en términos de capacidades. 160-311).2012 34) Logros educativos por niveles (DCN 2008. El análisis de contexto. de los resultados del diagnóstico y de la propuesta pedagógica. El contexto nos ofrece información: geográfica y ecológica. Lo importante es cuidar de reflejar las prioridades y características regionales y locales en los documentos de diversificación.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . En cada región se diversifica el currículo con aquellas características regionales propias. nos permite obtener información de las características del contexto. pp. Presentamos algunas herramientas sugeridas por el MED. conocimientos y actitudes propuestas en el DCN que deberemos priorizar para los estudiantes de nuestro ámbito o escuela. se trabajará con el PEI destacando el análisis de la misión. conocimientos y actitudes que se incorporarán al Programa Curricular Diversificado que elaboran los docentes de cada grado. Algunos aspectos que debemos identificar durante el análisis del DCN son: ¿Cuáles son las capacidades. 36) Programa Curricular de Educación Primaria (DCN 2008.

Reconocen plantas de valor curativo de las plantas de su localidad. Describe la diversidad de plantas de alto valor nutritivo que existen en la zona. a partir de ellas identificar las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas. Un problema no es la ausencia de su solución. Predomina la tala indiscriminada de árboles. sino un estado existente negativo. SOCIOCULTURAL GEOGRÁFICO Y ECOLÓGICO ASPECTOS Geográfico. accidentada y con mucha agua. para luego.ecológico INFORMACIÓN OBTENIDA La escuela XX se ubica en el distrito de YY en zona quechua de la Región Cusco. DOCUMENTO DE TRABAJO 5 . Posee diversidad de plantas alimenticias y medicinales. CAPACIDADES DIVERSIFICADAS Describe las características geográficas y ecológicas del contexto donde se ubica la escuela. Explica los efectos que producen la tala indiscriminada de los bosques en el suelo y el medio ambiente. Este distrito se encuentra en la zona templada.2012 MATRIZ PARA EL ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO. Socioeconómico Sociocultural  …  … Estas nuevas capacidades pueden ser incluidas en los carteles diversificados para cada grado y área.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Para la identificación de los problemas podemos acudir a la reflexión sobre las debilidades (problemas) que los estudiantes sopesan en el quehacer pedagógico.

EE. es necesario considerar los problemas planteados anteriormente y elaborar un banco de problemas de manera general. No es conveniente que las II. Ejemplo: PRIORIZACIÓN DE LOS PROBLEMAS PROBLEMAS Desintegración familiar Alienación cultural Tala indiscriminada de árboles Bajo rendimiento académico en comprensión lectora y habilidades matemáticas. que pueden priorizar un solo problema para desarrollarlo todo el año.EE. en relación a sus alumnos.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . pretendan trabajar 9 problemas durante un año. Es mejor centrarse en pocos problemas que puedan ser atendidos durante un año. IDENTIFICACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS Para la identificación de problemas.2012 Se pueden listar los problemas pedagógicos propuestos en el PEI. Para finalmente priorizar los problemas. Perdida y carencia de valores Nº 1 2 3 4 5 Hay II. (Los problemas tienen que pertenecer al estudiante). pueden plantear y listar diversos problemas pedagógicos de su IE. los docentes de una IE. DOCUMENTO DE TRABAJO 6 . así mismo existen otras que pueden priorizar 2 ó más. Si no existiera PEI.

Respeto.2012 PROBLEMAS PRIORIZADOS Baja rendimiento académico en comprensión lectora. en la que se identifican sus causas y se plantean sus alternativas de solución.  Técnicas apropiadas para el desarrollo de la lectura. TEMAS TRANSVERSALES  Educación para el éxito. CAPACIDADES  Aplica estrategias metodológicas para mejorar la comprensión de lectura de los niños y niñas. CAUSAS  Desinterés y poca participación en la lectura en los niños y niñas. Lenguaje matemático. parte por la priorización de los problemas. Asume con responsabili dad sus errores. técnicas y estrategias para la solución de problemas. el problema desde el ámbito educativo. obedecen a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Demuestra puntualidad en la entrega de sus trabajos. Demuestra puntualidad en la entrega de sus trabajos.  Aplicar estrategias.  Bajo rendimiento en habilidades matemáticas. Las nuevas capacidades elaboradas. Desconocimie nto de técnicas y estrategias de comprensión lectora. en parte. Limitado desarrollo de capacidades comunicativas en los estudiantes en la Institución Educativa.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .   POSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN  Promover estrategias de motivación por la lectura y estudio.  Uso óptimo dl tiempo.  Aplica estrategias metodológicas para mejorar las habilidades matemáticas de los niños y niñas.     Métodos.  Uso de organizadores de la información.  Educación en valores VALORES     Responsabilidad. Uso del lenguaje matemático pertinente al contexto en las sesiones de aprendizaje. Educación en valores.  Estrategias de comprensión lectora. para elaborar la necesidad de aprendizaje del estudiante. La identificación de una necesidad de aprendizaje. Desconocimie nto de técnicas y estrategias para el desarrollo de habilidades matemáticas. NECESIDADES DE APRENDIZAJE  Estrategias de auto aprendizaje.  Buscar estrategias de motivación por la lectura.  Ejecutar el plan lector  Aplicar técnicas y estrategias adecuadas para la comprensión lectora. tomando en cuenta los contextos y las habilidades comunicativas de los niños y niñas. Respeto Solidaridad ACTITUDES   Cumple con las tareas asignadas.    Desarrollar estrategias para el desarrollo de habilidades matemáticas. DOCUMENTO DE TRABAJO 7 . Uso de organizadores de la información.   Educación para el éxito.    Responsabilidad. La construcción de estos elementos será de mucha importancia para el proceso de programación curricular. Solidaridad    Cumple con las tareas asignadas. Asume con responsabili dad sus errores. La necesidad de aprendizaje es lo que el estudiante necesita aprender para solucionar. Estrategias de auto aprendizaje.

(ato. Ejemplo de adecuación para Educación Inicial CAPACIDAD Reconocen en situaciones comunicativas palabras que riman y palabras que tienen el mismo sonido inicial. en función a las necesidades y características (niveles de desarrollo. es prever y garantizar que el trabajo educativo se desarrolle en coherencia con cada realidad local. económico productivo y geográfica de cada región y localidad. Este proceso toma en cuenta el contexto. La contextualización se realiza incluyendo o especificando elementos en la capacidad. demandas y características de los estudiantes y de la realidad social.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . on. cultural y geográfica de las diversas zonas y regiones de nuestro país. Ejemplo de adecuación para Educación Primaria En estos ejemplos estamos adecuando la capacidad. CAPACIDAD ADECUADA Comprende las ideas principales de diversos textos orales referidos a temas científicos. ritmos y estilos de aprendizaje) del estudiante. Para la adecuación es necesario distribuir la capacidad como opción más pertinente. referidos a temas de la realidad nacional actual. (vocales y algunas sílabas) Y ¿Qué es contextualizar el currículo? El currículo se enriquece a través del proceso de contextualización. Comprende las ideas principales de diversos textos orales. se sigue el proceso de diversificación curricular. La contextualización atiende la realidad social. regional y con las prioridades nacionales. Comprende las ideas principales de diversos textos orales referidos a temas históricos de su región. Y ¿Qué es adecuar el currículo? El proceso de adecuación se realiza tomando en cuenta las diferencias que existe en el proceso de aprendizaje.2012 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Para formular los Programas Curriculares Diversificados. Pero ¿QUÉ ES LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR? Diversificar el currículo es adecuar y contextualizar el Diseño Curricular Nacional DCN para responder con pertinencia a las necesidades. distribuyéndo la para su mejor manejo y aplicación. ana) Reconocen en situaciones comunicativas palabras que tienen el mismo sonido inicial. DOCUMENTO DE TRABAJO 8 . cultural. pertenecientes al medio ambiente. CAPACIDAD Comprende las ideas principales de diversos textos orales referidos a temas científicos. CAPACIDAD ADECUADA Reconocen en situaciones comunicativas palabras que riman. lingüística. históricos y de actualidad. ero. como opciones más pertinentes. modificando los elementos de la capacidad.

etc. teorías. en función de los valores previstos y las competencias del área curricular.Presentan los datos. ACTITUDES.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Sus elementos son: COMPETENCIAS Sus elementos son: CAPACIDADES. según el área curricular.. hechos. Pueden ser cognitivas. - Habilidad + Conocimiento amplio H + C + Actitud H + C + Condición H + C + Circunstancia H + C + Estrategia CONOCIMIENTOS.Describen el comportamiento de los estudiantes. DOCUMENTO DE TRABAJO 9 .Describen los logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR.. expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer.Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. leyes.. motoras o socio afectivas.2012 COMPONENTES DEL CURRÍCULO COMPETENCIAS. que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular.

Veamos el ejemplo: RECORDEMOS: uno de los aspectos más importantes de un PCI. Reconoce algunas manifestaciones culturales propias de su contexto sociocultural: comidas. Reconoce la fiesta del Corpus Cristi como una manifestación cultural de su localidad. son los CARTELES DIVERSIFICADOS que se construyen considerando la realidad de la IE. papa. económicas y geográficas de una determinada comunidad regional. local o institucional. juegos y juguetes. Y reconoce su valor nutritivo.2012 Ejemplo de contextualización para Educación Primaria CAPACIDAD Identifica los principales productos alimenticios que produce su localidad y reconocer su valor nutritivo. CONTEXTUALIZADA Identifica los principales productos alimenticios que produce su localidad como: Quinua. DOCUMENTO DE TRABAJO 10 . fiestas religiosas. vestidos.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Especificando Ejemplo de contextualización para Educación Inicial CAPACIDAD Identifica y establece en colecciones la relación entre número y cantidad del 1 hasta el 9. Identificando en ella su comida y costumbres. idioma. Aquí se agregan las nuevas capacidades formulas en las tablas anteriores. Incluyendo PROGRAMACIÓN CURRICULAR DIVERSIFICADA Es el proceso del diseño que consiste en la búsqueda de la pertinencia de la propuesta curricular oficial a las demandas socio-históricas. habas. costumbres. tradiciones. etc. maíz. las necesidades e intereses de los niños. culturales. CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA Identifica y establece en colecciones la relación entre número y cantidad del 1 al 5 en material concreto y representativo. la riqueza cultural y geográfica de la comunidad.

1.1 Demuestra interés por participar en diálogos sobre programas radiales. conversaciones..ACTITUDES: 1.1 Identifica las ideas principales que se derivan del dialogo en la TV y radioemisoras 1.En el caso de inicial o primeros grados pueden ir juntas las capacidades y conocimientos. necesidades e intereses 1.. exposiciones.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .2 Expresa oralmente sus necesidades e intereses de aprendizaje en el aula Cartel diversificado de capacidades. y emisoras locales a las que tiene acceso.expresión y comprensión oral. televisivos de su localidad. conocimientos y actitudes por grado y áreas. sentimientos y experiencias y escucha en forma activa e intercambia mensajes con sus interlocutores en diversas situaciones comunicativas. PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO (TERCER GRADO) CAPACIDAD CONOCIMIENTOS 1. 1.2 Describe y narra oralmente.ACTITUDES: 1.- 1.2012 ÁREA COMUNICACIÓN COMPETENCIA 1. temas cercanos a sus experiencias. CICLO: III ciclo ÁREA: Comunicación Organizador: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL 1.1 Comprende el tema a partir de los diálogos en torno a los programas emitidos en la TV.2 La descripción: características físicas de personas y lugares.Competencia: CAPACIDADES 1° GRADO CONOCIMIENTOS INDICADORES CAPACIDADES 2° GRADO CONOCIMIENTOS INDICADORES 1.- DOCUMENTO DE TRABAJO 11 . CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES Comunicación Expresión y 1.1. INDICADORES 1. programas de radio y televisión.1 Situaciones comunicativas: programas de televisión.1. ACTITUDES 1.comprensión oral 1.a. demostrando interés por los temas presentados. radio.Otra forma de organizar los carteles puede ser: CICLO: III ciclo ÁREA: Comunicación GRADO: 1° grado ÁREA ORGANIZADOR COMPETENCIAS 1.a. necesidades.a.Expresa con fluidez sus ideas. 1.2 Participa en diálogos y conversaciones.1.

Estos materiales deben ser pertinentes a la realidad de los educandos y estar al acceso de los niños y niñas. MATEMÁTICA COMUNICACIÓN CIENCIA Y AMBIENTE PERSONAL SOCIAL RELIGIÓN ARTE EDUCACIÓN FÍSICA Se consideran todos los recursos. Recursos y materiales por áreas.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . MATEMÁTICA COMUNICACIÓN CIENCIA Y AMBIENTE PERSONAL SOCIAL RELIGIÓN ARTE EDUCACIÓN FÍSICA DOCUMENTO DE TRABAJO 12 . medios y materiales que se pueden utilizar en el desarrollo de cada una de las áreas curriculares.2012 Los docentes redactan las principales estrategias metodológicas que se utilizan con sus alumnos en cada una de las áreas curriculares.

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Situaciones TEMAS QUE SE PUEDEN TRABAR EN CADA UNO DE LOS problemáticas GRADOS priorizadas 1° 2° 3° 4° 5° 6° DOCUMENTO DE TRABAJO 13 . así mismo las necesidades de aprendizaje.2012 En este rubro es necesario que los docentes de una IE. SUGIERAN algunos temas que se deben de trabajar en el área de tutoría para cada uno de los grados. quienes construyen su PCI. redacten el tipo de evaluación que asumirán como IE. (Tomar en cuenta la propuesta del DCN) Es necesario que las situaciones problemáticas priorizadas y analizadas anteriormente. además indiquen las técnicas e instrumentos que utilizarán al evaluar el proceso pedagógico.

previa integración de los contenidos regionales y locales. conocimientos.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . selecciona y organizan las capacidades. meses. estrategias.2012 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ¿QUÉ ES LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR? Es un proceso técnico de enseñanza y aprendizaje. surgidos de la diversificación curricular. La programación curricular anual es una previsión que se concreta en la determinación de los temas eje o títulos de las unidades que se trabajarán en cada uno de los meses. Además. valores. Puede ser: PROGRAMACIÓN ANUAL PROGRAMACIÓN MENSUAL PROGRAMACIÓN DIARIA Programación Curricular Anual Unidades didácticas: Unidad de aprendizaje. módulo y proyecto. semanas y días. actitudes y demás componentes del Diseño Curricular Nacional. temas transversales. Esta es una programación flexible susceptible de ser reajustada. considera la elaboración de las unidades didácticas que el docente debe manejar en su labor cotidiana. que consiste en el análisis y el tratamiento pedagógico de las capacidades. Sesiones de aprendizaje Actividades de aprendizaje (inicial) Momentos pedagógicos (inicial) La Programación Curricular es un proceso que garantiza el trabajo sistemático a partir del cual se prevé. materiales y otros elementos educativos. PROGRAMACIÓN CURRICULAR Es La distribución de competencias. capacidades. a lo largo del año escolar. a fin de generar experiencias de aprendizaje y de enseñanza pertinentes. conocimientos y actitudes en el tiempo. DOCUMENTO DE TRABAJO 14 .

MATRIZ DE INSUMOS Este instrumento nos ayuda a priorizar situaciones problemáticas que pueden ser desarrollas en cada uno de los meses del año.2012 PROGRAMACIÓN ANUAL CONTIENE: ESTIMACIÓN DEL TIEMPO PARA EL AÑO ESCOLAR. Al elaborar la Matriz de insumos. capacidades. así como los intereses y necesidades de los niños y niñas. problemas. El título de la unidad juega un papel importante en la programación. INTERESES Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES PROGRAMACIÓN ANUAL PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL Este documento curricular anual. CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES. es necesario considerar que para FORMULAR EL TÍTULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . así como la previsión de las actividades y estrategias. CALENDARIO COMUNAL PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA. de donde se pueden seleccionar los problemas priorizados para ser trabajados cada uno de los meses del año. prioricen situaciones problemáticas o potencialidades que deseen trabajar cada mes de año escolar. ya que en función de él: Se seleccionan y organizan las capacidades de las áreas curriculares que se integran en la unidad. MATRIZ PARA AL FORMULACIÓN DE TÍTULOS DE LAS UNIDADES SELECCIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CAPACIDADES. Se orienta la descripción del propósito de la unidad (justificación). como elementos contextualizadores y articuladores del desarrollo de cada una de las áreas curriculares. consta de dos elementos: Matriz de insumos Distribución de competencias. esta expresa a manera de síntesis. las demandas. características del contexto. Es necesario que los docentes en equipos de trabajo. Estos problemas surgen del PCI. conocimientos y actitudes anuales. DOCUMENTO DE TRABAJO 15 .

La adición. cada equipo de docentes de una IE. puede modificar este cuadro respondiendo a sus necesidades. También se pueden considerar los módulos que se pretende trabajar o los proyectos. (trompos) “ Ambientamos el aula” Abril Mayo Junio Julio Se pueden considerar todos éstos elementos. CAPACIDADES. para posteriormente generar un proceso de articulación de áreas. conocimientos y actitudes. Sobre todo de acuerdo a l título de la unidad de aprendizaje.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .MATRIZ DE INSUMOS MESES SITUACIONES PROBLEMÁTICAS / POTENCIALIDADES Las alumnas vuelven a la IE dispersas y desorganizadas.2012 A. B. por sectores. DOCUMENTO DE TRABAJO 16 . está orientada a distribuir las capacidades. aumentar o quitar los mismos. Esta es una sugerencia. TEMA TRANSVERSAL Educación para Todos. CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ANUALES La siguiente parte de la PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL. de acuerdo a los aspectos de la matriz de insumos para cada mes...DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS. VALOR SITUACIONES DE CONTEXTO CALENDARI CALENDARI CALENDARI O CÍVICO O COMUNAL O LÚDICO Día Yunzas Trompos internacional de la mujer NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE “ Nos organizamos al volver a la escuela” ACTIVIDAD MÓDULO PROYECTO Marzo Respeto Organización del aula.

MES:…………………… Situación problemática: ………………………………………………… Título de la unidad: ……………………………………………………… Tema transversal: ………………………………………………………. DOCUMENTO DE TRABAJO 17 .. de acuerdo al siguiente esquema sugerido.2012 Las capacidades pueden ser distribuidas. para cada uno de los meses.. que es necesario considerar los organizadores de las áreas curriculares.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Recordar. Valor: ……………………………………………………………………… ÁREA COMPONENTES COMPETENCIAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES A continuación veamos ejemplos sugeridos de matriz de diagnóstico y distribución de capacidades por meses.

-Seguridad vial.. -Primavera. -Día de las Américas. JUNIO Respeto -Día del padre. -Aniversario del nacimiento del Inca Garcilaso de la Vega. -Día del campesino. Educación ambiental. dispersos y desorganizados y con poca práctica de normas de convivencia” En las IE. Festival de valores Educación en democracia.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . VALOR CALENDARIO CÍVICO NOMBRE DE LA UNIDAD “Construyamos y practiquemos nuestras normas de convivencia” JUSTIFICACIÓN ¿Por qué y para qué? ACTIVIDAD Elaboremos nuestras normas de convivencia. es decir existe poco compañerismo. . Orden Día internacional de la mujer. Día de la madre.Día mundial de la tierra. viven espacios de discriminación socio económico entre ellos. “Vivamos en democracia” Elección de los Comités de aula.2012 A. Respeto Campaña de limpieza en la Institución Educativa. se observa que los alumnos muestran poca práctica democrática para elegir a sus representantes y respetar normas establecidas.Día del Cusco -Día del maestro. Solida ridad SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DOCUMENTO DE TRABAJO 18 . JULIO Los alumnos muestran pocos hábitos de limpieza durante el recreo y en el aula. -Día de la Patria. Participación en las fiestas del Cusco. La mayoría de estudiantes se muestra indiferente frente a las necesidades de sus compañeros. -Día de la bandera. MARZO Educación en democracia. Los alumnos de la IE.MATRIZ DE INSUMOS PARA LAS UNIDADES DIDÁCTICA MESES SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Los alumnos retornan a la IE. Respeto -Día mundial de la salud. . -Santa Rosa -Reincorporación de Tacna. la familia y la sexualidad Educación en democracia. -Día del estudiante. Alumnos con pocos hábitos de higiene personal y ambiental. muestran poca valoración hacia el trabajo de su mamá. Solidarida d “Seguimos el ejemplo de Santa Rosa para ser emjores amigos” “Recibamos la primavera con alegría y limpieza” … AGOSTO Educación ambiental. Orden ABRIL MAYO Educación para el amor. -Día de la Virgen del Carmen. -Día de la familia. -Día del folclore. TEMA TRANSVERSAL Educación en democracia. Los alumnos de la IE. “Valoremos y respetemos a nuestra madre” “Juntos nos sentimos orgullosos de ser cusqueños” “Construyamos un Perú limpio” Participamos en la actuación del Día de la Madre.

.. CAPACIDADES DIVERSIFICADAS 1. … Ubica adecuadamente las palabras y sus significados utilizando el diccionario.3.Participa con entusiasmo en actividades relacionadas con el uso del diccionario..Reconoce oraciones simples en elementos lingüísticos adecuados diferentes textos presentados.Infiere.1. Producción de textos. y escucha con respecto cuando interactúan con otros. CONOCIMIENTO Situación comunicativa: La entrevista. Vocabulario: significado de palabras nuevas. 1.Lee y analiza textos en diferentes formatos: DNI para niños.TEMA TRANSVERSAL : Educación para la convivencia. escenarios.3. 3. . intereses. por el contexto.Opina sobre el contenido del texto narrativo leído. intereses.NOMBRE DE LA UNIDAD : “CONSTRUYAMOS Y PRACTIQUEMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA” 2.Expresa sus necesidades.Utiliza el diccionario para narrativo y descriptivo a través de incrementar su vocabulario y buscar los cuales comunica sus el significado de palabras experiencias.. Evidencia pronunciación y entonación adecuadas al realizar las entrevistas.Expresa con claridad la información extraída de las entrevistas que escucha.. 2..2012 B. Contenido del texto: personajes. los reconoce como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato. COMUNICACIÓN Tipos de texto: narrativo (fragmento de un cuento relacionado a cumplimiento de normas) e informativo (DNI para niños). 2. mostrando comprensión de mensajes sencillos en su lengua originaria y en castellano. Uso del diccionario. 3.Lee y comprende textos narrativos presentados relacionados con el incumplimiento de normas de convivencia. necesidades utilizando los 3.. a partir de sus experiencias previas. sentimientos y experiencias.Produce textos cortos de tipo 3. La oración.. deseos y desconocidas. Señala con acierto las oraciones en los textos propuestos. .1.DISTRIBUCIÓN DE CAPACIDADES. CONOCIMIENTOS. El final de un cuento.. CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ANUALES SEGUNDO GRADO MES DE MARZO 1. INDICADORES Identifica las ideas más importantes expresadas en las entrevistas que escucha.Emplea las letras mayúsculas y escribe el punto en las oraciones que escribe.. Completa cuentos con finales Comprensió n de textos. y expresa satisfacción con lo que 3.5.2. La pronunciación y la entonación. Muestra interés por leer diversos formatos de texto. del texto narrativo presentado. Coloca la mayúscula y el punto en las oraciones que escribe. sobre las normas de convivencia.. Señala el significado de palabras según el contexto. 2.4.. COMPETENCIAS 1.2.2.. … Responde preguntas del nivel literal e inferencial a partir de la lectura del texto narrativo.. ACTITUDES Practica un diálogo abierto y respetuoso con el entrevistado. 2.. Identifica personajes. Identifica con acierto la información relevante de un DNI para niños.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . 2. la paz y la ciudadanía.. Expresa su punto de vista sobre aspectos del contenido del texto con sus propias palabras.Muestra agrado e iniciativa al escribir el final de DOCUMENTO DE TRABAJO 19 . La mayúscula y el punto. hechos e ideas del texto.1. el significado de palabras nuevas en textos narrativos que se les presenta. 2. hechos e ideas. escenarios.Realiza una entrevista con pronunciación y entonación adecuada. ACTITUDES E INDICADORES POR ÁREAS CURRICULARES ÁREAS ORGANIZA DORES Expresión y comprensión oral.SELECCIÓN DE CAPACIDADES.Reconoce elementos del contenido textual..Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla.

escribe. se identifica con ellas y cumple sus responsabilidades como miembros de una familia. Elaboran sus normas de convivencia. escuela y comunidad. Lista los sentidos con sus respectivos órganos. DOCUMENTO DE TRABAJO 20 . convivencia cotidiana. Explica la importancia de la partida de nacimiento y del DNI. MATEMÁTICA 1.Revisa y corrige sus escritos mejorando el sentido del texto producido. 1A. Describe las características internas (cualidades) y externas (físicas) personales. .1.Clasifica elementos con situaciones cotidianas en las que características comunes. relacionado con el cumplimiento de normas. Importancia del cumplimiento de las normas de convivencia.2012 PERSONAL SOCIAL Construcció n de la identidad y convivencia democrática 3. describe los roles. 1. Número. Menciona los cuidados necesarios para proteger los sentidos.B.2 Construye y cumple con responsabilidad las normas de convivencia.. desarrollando hábitos de cuidado para conservar la salud..Representa y ordena números realizando con autonomía y de hasta dos cifras en forma confianza.. escuela y comunidad un cuento.1. así si mismo y hacia los demás en la como las de otras personas. . de sus compañeros.Cumple normas para el cuidado de su salud y su integridad. Agrupa elementos con una o dos características comunes. cualidades.. Lista sus preferencias e intereses.. Partida de nacimiento y DNI. relaciones y operaciones.Identifica las características y funciones de los órganos de los sentidos. compone y descompone números hasta 99. 1. Ordena números de dos cifras en forma ascendente y descendente. Características personales: físicas y sexuales. Los sentidos. Calcula sumas y restas de números hasta 99.. adición y sustracción.2..Muestra autonomía y seguridad al resolver problemas.Identifica las diversas partes del cuerpo humano y su funcionamiento. Lee. y demuestra respeto a cualidades personales. Señala las características más importantes de los órganos de los sentidos. Explica la función e importancia de cada uno de los sentidos.Reconoce sus características 1. identifica relaciones numéricas 1. 1.3.Escribe el final de un cuento...4. creativos y coherentes considerando la secuencia de los hechos. 1. preferencias e intereses. . operaciones de adición ascendente y descendente. y sustracción con números de 1.1 Reconoce sus características y personales. habilidades.Resuelve problemas de hasta tres cifras.. … Identidad y auto estima. Clasificación Números de dos cifras Relación de orden Adición y sustracción de números de hasta dos cifras.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Resuelve problemas de adición y sustracción con números menores a 99. Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia. Órganos de los sentidos con sus respectivas funciones. Normas de convivencia.Reconoce a los miembros de la familia.Respeta los acuerdos y normas de convivencia y acepta responsabilidades en la organización del aula. CIENCIA Y AMBIENTE Cuerpo humano y conservació n de la salud.Resuelve problemas de 1. en relación a las cosas que hace.5. 3.

Explica la funcionabilidad de cada una de las partes de su cuerpo. 2. Menciona las partes externas de su cuerpo..1. 2. expresarse corporalmente y manipular objetos. . 1.Domina su cuerpo y utiliza sus posibilidades de movimiento para resolver tareas motrices simples. Segmentos corporales. ARTE 1. adoptando diferentes posiciones y descubre posibilidades de independizar en acción sus segmentos corporales. Señala la ubicación de su cuerpo de acuerdo al espacio.. 2. Para expresar la ubicación de su cuerpo. haciendo uso de su imaginación. sentimientos y percepciones del mundo. . valorándolas como medios para cuidar su salud..-Reconoce su deber de respetar y ayudar a cuidar todo lo creado.Muestra actitud de respeto por la naturaleza. Expresa sus vivencias mediante el dibujo y la pintura. Agradece con respeto y canciones religiosas a las creaciones de Dios. Utiliza conceptos espaciales como arriba.Reconoce el plan amoroso de Dios Padre para la humanidad expresando en la creación del mundo.Comprende su cuerpo de forma integral.2012 Expresión artística. Artes visuales: pintura y dibujo.. 1. Dios crea todo por amor..Cuida su cuerpo.Expresa de manera espontánea sus vivencias y sentimientos sobre el cumplimiento de normas en su aula través del dibujo y la pintura. Actividades lúdicas de secuencias con movimientos de su cuerpo.1. .-Identifica las partes externas de su cuerpo. Realiza movimientos con su cuerpo.. Testimonio de vida. Dominio corporal y expresión creativa. lo utiliza en la ejecución de actividades físicas sencillas. Partes externas del cuerpo. El ser humano imagen y semejanza de Dios. 1. mostrando espontaneidad en su actuar. Comprensió ny desarrollo de la corporeidad y la salud. 2. Línea.Coopera en la conservación de la naturaleza y en el cuidado y defensa de toda forma de vida. EDUCACIÓN FÍSICA 1.Aprecia las posibilidades de expresión. Secuencia movimientos en una actividad lúdica. haciendo uso de los diferentes recursos artísticos para explorar los elementos del arte vivenciándolos con placer. .-Identifica y utiliza conceptos espaciales básicos en la práctica de actividades lúdicas y secuencias simples de movimiento. Menciona todo aquello que ha sido creado por Dios. Dibuja en viñetas y con secuencia la creación de Dios. abajo…. y en su encuentro personal con él. orientándose en el espacio y en el tiempo. Dibuja en forma libre su vivencia en aula.Expresa con espontaneidad y creatividad sus vivencias. Posiciones del cuerpo. Respeto y cuidado de la creación de Dios.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .1. RELIGIOSA Formación de la conciencia moral y cristiana. Identifica que Dios ha creado a su imagen y semejanza por amor y que todas las personas son iguales en dignidad. en la del ser humano a imagen y semejanza suya. Cuenta con sus propias palabras la creación del mundo. Utiliza líneas y diversas formas y color en los dibujos que crea.Muestra actitud de respeto por la naturaleza. ideas.1. Conceptos espaciales. Reconoce que Dios ha creado todo por amor. forma y color . DOCUMENTO DE TRABAJO 21 . EDUC.1. 1.Cuida su cuerpo al realizar movimientos. las de sus compañeros y de los artistas.

Su diseño es responsabilidad del DOCUMENTO DE TRABAJO 22 .2012 PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE CORTA DURACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS ¿QUÉ SON LAS UNIDADES DIDÁCTICA? Las unidades didácticas son programaciones curriculares que se concretan en un esquema de organización del trabajo curricular. (Responde a una situación problemática) Participación indistinta de los estudiantes. que considera la elección del tema eje o nombre de la unidad. diseñar actividades y estrategias. formular indicadores. conocimientos y actitudes. prever tiempos y recursos. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. selección de capacidades. La Unidad Didáctica es una forma de programación de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del área de acuerdo con su grado de relación.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes UNIDADES DIDÁCTICAS Pueden ser: UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MÓDULO DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE Gira en torno a un tema motivador o transversal.

éstas deben promover articulación de las áreas. evaluación y temporalización. Responde a un problema pedagógico o a los intereses o necesidades de los estudiantes. Permite actividades muy variadas.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . conocimientos y actitudes por áreas seleccionadas. medios y materiales. de tal forma que respondan con pertinencia a lo que se pretende desarrollar en los alumnos cada mes. estas aún pueden seguir siendo diversificadas. pero ojo. ESTRUCTURA Nombre Justificación Tema transversal. A continuación presentamos un ejemplo de unidad de aprendizaje: DOCUMENTO DE TRABAJO 23 . se consideran las capacidades seleccionadas en la Programación Anual. Valore Duración Competencias. Recordar que al desarrollar las actividades. Permite contextualizar contenidos. Propicia alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes. Tiene mayor duración que los proyectos y módulos. capacidades.2012 UNIDAD DE APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS Secuencia de actividades pertinentes. Es integradora y globalizada. Actividades y estrategias. Para elaborar la Unidad de Aprendizaje. Se organiza en torno a un tema transversal. de la unidad de aprendizaje.

para promover un mejor espacio de aprendizaje en el aula.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . por lo que a través de la presente unidad es necesario desarrollar acciones para apoyarlas en su proceso de adaptación a las actividades escolares.2012 UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01 JUSTIFICACIÓN Los alumnos retornan a la Institución Educativa con dificultades para adaptarse al proceso escolar y por ende al incumplimiento de las normas de convivencia. TEMA TRANSVERSAL Educación en democracia VALOR ORDEN DURACIÓN Del 1 de Marzo al 01 de Abril del 2012 DOCUMENTO DE TRABAJO 24 . promoviendo espacios de organización del tiempo y elaboración y cumplimiento de normas de convivencia.

Reconoce oraciones simples en diferentes textos presentados.1. Lee. presentados relacionados con el incumplimiento de normas de convivencia. INDICADORES Identifica las ideas más importantes expresadas en las entrevistas que escucha...3. Ordena números de dos cifras en forma ascendente y descendente..Infiere.. Señala con acierto las oraciones en los textos propuestos.Emplea las letras mayúsculas y el punto en las oraciones que escribe..Lee y analiza textos en diferentes formatos: DNI para niños. . Señala el significado de palabras según el contexto. Agrupa elementos con una o dos características comunes... escribe.. la C O M U N I C A C I Ó N Tipos de texto: narrativo (fragmento de un cuento relacionado a cumplimiento de normas) e informativo (DNI para niños). relacionado con el cumplimiento de normas.4. Clasificación Números de dos cifras Relación de orden Adición y sustracción de números de hasta dos cifras. 1.Expresa con claridad la información comprensión oral.Muestra autonomía y seguridad al resolver problemas. por el contexto.Realiza una entrevista con pronunciación y entonación adecuada. DOCUMENTO DE TRABAJO 25 .2.1. compone y descompone números hasta 99. 3.2. Muestra interés por leer diversos formatos de texto. el significado de palabras nuevas en textos narrativos que se les presenta. Vocabulario: significado de palabras nuevas.Reconoce elementos del contenido textual. El final de un cuento. 1.2012 SELECCIÓN DE CAPACIDADES. La mayúscula y el punto. extraída de las entrevistas que escucha. Ubica adecuadamente las palabras y sus significados utilizando el diccionario.2...GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Uso del diccionario.3. … Responde preguntas del nivel literal e inferencial a partir de la lectura del texto narrativo. . … M A T E M Números y Relaciones y operaciones. Identifica personajes.Clasifica elementos con características comunes.5.5. Evidencia pronunciación y entonación adecuadas al realizar las entrevistas. sobre las normas de convivencia. Comprensión de 2.Utiliza el diccionario para incrementar su vocabulario y buscar el significado de palabras desconocidas. Completa cuentos con finales creativos y coherentes considerando la secuencia de los hechos.Participa con entusiasmo en actividades relacionadas con el uso del diccionario. escenarios. ..Revisa y corrige sus escritos mejorando el sentido del texto producido.. 1.4. CONOCIMIENTOS.Lee y comprende textos narrativos textos.1.1.. 1. 2. Contenido del texto: personajes. escenarios. La oración. 3. Expresa su punto de vista sobre aspectos del contenido del texto con sus propias palabras.3.2. Identifica con acierto la información relevante de un DNI para niños. La pronunciación y entonación. del texto narrativo presentado.Resuelve problemas de adición y sustracción.. ACTITUDES E INDICADORES DE LOGRO POR ÁREAS CURRICULARES ÁREA ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Situación comunicativa: La entrevista.. … Expresión y 1. Calcula sumas y restas de números hasta 99.Representa y ordena números de hasta dos cifras en forma ascendente y descendente. Producción de textos. 2.Opina sobre el contenido del texto narrativo leído. hechos e ideas. Coloca la mayúscula y el punto en las oraciones que escribe. 2. 3. 3. hechos e ideas del texto. 3. 2.Escribe el final de un cuento.Muestra agrado e iniciativa al escribir el final de un cuento. ACTITUDES Practica un diálogo abierto y respetuoso con el entrevistado.

. Señala las características más importantes de los órganos de los sentidos. en relación a las cosas que hace. habilidades. cualidades. Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . 1.Respeta los acuerdos y normas de convivencia y acepta responsabilidades en la organización del aula. - - - - - DOCUMENTO DE TRABAJO 26 .2012 Á T I C A P E R S O C C I E N Y A M B R E L I G I Ó N A R T E Cuerpo humano y conservación de la salud. 1. Características personales: físicas y sexuales. Importancia del cumplimiento de las normas de convivencia. Normas de convivencia.1. Describe las características internas (cualidades) y externas (físicas) personales.Identifica las características y funciones de los órganos de los sentidos. Elaboran sus normas de convivencia. Órganos de los sentidos con sus respectivas funciones. Los sentidos. .4 Construye y cumple con responsabilidad las normas de convivencia. de sus compañeros. Explica la función e importancia de cada uno de los sentidos. Identidad y auto estima. Menciona los cuidados necesarios para proteger los sentidos. Construcción de la identidad y la convivencia democrática. . Partida de nacimiento y DNI.3 Reconoce sus características y cualidades personales. preferencias e intereses. así como las de otras personas. Resuelve problemas de adición y sustracción con números menores a 99. Lista sus preferencias e intereses. Explica la importancia de la partida de nacimiento y del DNI.Cumple normas para el cuidado de su salud y su integridad. Lista los sentidos con sus respectivos órganos. 1.

Reconoce sus características personales: físicas y cualidades. ARTE TUTORÍA Dialogan sobre la importancia de ser buenos amigos. 01 al 11 de marzo 14 al 18 de marzo 21 al 25 de marzo 20 al 01 de abril PLANIFICADOR SEMANAL ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Nos conocemos para ser buenos amigos HORA 8:00 – 8:15 8:15 – 8:50 8:50 – 9: 40 9:40 – 10: 30 10. cumplimiento de las Organizamos nuestro trabajo y proponemos nuestras normas de convivencia. E. CA Presentan a sus compañeros de aula. Se pueden programar ahí proyectos y módulos de aprendizaje. ………………………………………….GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Cuso. convivencia. MIÉRCOLES 09 P L A N L E C T O R COMUNICACIÓN Presentan sus entrevistas y expresa con claridad la información extraída de las entrevistas que escucha JUEVES 10 MATEMÁTICA VIERNES 11 COMUNICACIÓN COMPRENSIÓN LECTORA Leen un texto narrativo referido a la importancia de convivir bien en el aula. Entrevistan s sus compañeros sobre sus datos para conocerse mejor. MÓDULO Recordando los números naturales de dos cifras. 07 de Marzo del 2012 ………………………………………. Dibujan en forma libre sobre la amistad.. normas de Respetamos las normas de convivencia para convivir mejor. E FÍSICA Juegos motrices para conocernos R MATEMÁTICA Juegan a conocerse y se agrupan de acuerdo a características comunes. señalando sus sentidos. Continuar con los demás planificadores semanales.30 – 11:00 11:00 – 11: 40 LUNES 07 COMUNICACIÓN Dialogan sobre la importancia de volver a la IE. 11:40 – 12:20 12:20 – 13:00 PS Identidad y auto estima. E CA Identifican los sentidos C R CA E O PS Identidad y auto estima. RELIGIÓN Dialogan y asumen compromisos sobre la amistad.2012 DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS: ACTIVIDAD ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS TEMPORALIZACIÓN Elaboración y Nos conocemos para ser buenos amigos. FÍSICA Reconocen las funciones de cada uno de los sentidos. MARTES 08 MATEMÁTICA Clasifican con material concreto de acuerdo a características. Director de la IE Docente de aula DOCUMENTO DE TRABAJO 27 . Evaluamos el cumplimiento de las normas de convivencia. Reconoce sus características personales: físicas y cualidades.

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . También en el cartel de distribución de capacidades. Lo importante es elaborar INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN considerando los indicadores previstos. para lo cual se puede seguir el siguiente esquema. Se pueden considerar las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación. las técnicas y los instrumentos de evaluación. TÉCNICAS OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA COMPROBACIÓN INSTRUMENTOS Lista de cotejo Pruebas orales escritas y gráficas Registro anecdótico Pruebas objetivas Escala de estimación Pruebas de desarrollo Registro de aprendizajes previos Portafolio (PROCEDIMIENTO) Planillas-Fichas-Registros Selección múltiple Producción de textos Resolución de problemas Correspondencia Jerarquización DOCUMENTO DE TRABAJO 28 . se pueden considerar al lado de los indicadores. al concluir las Unidades de Aprendizaje. propuestas por el Ministerio de Educación.2012 Es sugerente elaborar una MATRIZ DE EVALUACIÓN.

las acciones que realizan más los 1 3 .Reconoce importantes personajes. INDICADORES . personajes.Explica el significado de palabras o expresiones a partir del contexto. ÍTEMS 2 3 . . lugar y algunas ideas literales del texto. PRODUCCIÓN DE TEXTOS MATE MÁTI CA FORMULACIÓN DEL ÍTEMS Presenta a sus compañeros con orden en sus ideas. . Observa e indica.Describe el tipo de texto por su estructura o función. Colorea el lugar en el que se desarrolla la lectura leída. Responde: ¿Qué hacen…………? Indica la acción que realiza cada uno de los personajes? Relaciona a los personajes con las acciones principales que realizan? Marca la respuesta correcta del significado de las siguientes palabras. B A 2 - AD DOCUMENTO DE TRABAJO 29 .2012 MATRIZ DE EVALUACIÓN – 2º grado ÁREA COMU NICA CIÓN ORGANIZADOR EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL CAPACIDAD / ACTITUD . Indica en orden la información que escucha de la presentación de sus compañeros.Muestra seguridad y confianza al presentar a otros. 2 2 .Ordena la información del texto que escucha. ¿Qué tipo de texto son los siguientes presentados? ( 2 ejemplos) Después de haber leído el texto identifica al personaje principal. . numerándola convenientemente.Presenta a otros ante un público. Pronuncia adecuadamente las palabras al presentar a sus compañeros. Relaciona las siguientes expresiones con los dibujos que la explican NIVEL DE LOGRO C B A TÉCNICA / INSTRUMENTO OBSERVACIÓN / lista de cotejos AD C B COMPROBACIÓN / Prueba de habilidades lectoras. Expresa la presentación a otros con seguridad.Indica el lugar en el que se desarrollan los hechos. .GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . . Escucha con atención la presentación de sus compañeros.Evidencia orden en las ideas y adecuada pronunciación al presentar a otros.Lee textos narrativos y reconoce el tipo de texto. Colorea los demás personajes que aparecen en el texto. COMPRENSIÓN LECTORA .Menciona a los personajes que intervienen en el texto.Comprende información sobre la presentación que escucha.

Duración Surge de una necesidad o problema Selección de capacidades. El título del proyecto responde a las necesidades o problemas observados en el aula o la IE. Integra todas las áreas de desarrollo. Los títulos deben ser creativos. Indicadores de evaluación. ejecutadas y evaluadas con Justificación participación de los estudiantes. actitudes por área. pertinentes. Obtiene un producto. Actividades y estrategias. A continuación veamos un ejemplo de proyecto de aprendizaje: DOCUMENTO DE TRABAJO 30 . conocimientos y concreto del aula e Institución Educativa. Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones.2012 PROYECTO DE APRENDIZAJE Surge de una necesidad. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. Nombre planificadas. PROYECTO DE APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA Secuencia de actividades. Evaluación del proyecto. interés o problema del aula. medios materiales y Desarrolla capacidades.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Tiene como resultado un producto o servicio concreto. Al desarrollar el proyecto se desarrollan diversas capacidades de las diferentes áreas en forma integral. Resuelve un problema concreto. temporalización. Tiene propósitos determinados.

“PARTICIPEMOS EN EL FESTIVAL GASTRONÓMICO DE PLATOS TÍPICOS DE NUESTRA NACIÓN” Nombre del Proyecto: Justificación: En la actualidad los niños y niñas consumen alimentos no balanceados o chatarras. por el desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos sobre todo de nuestra Nación.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Lo que trae como consecuencia la mala alimentación de los niños de la Institución Educativa. A través del presente proyecto se pretende concienciar a los niños y padres de familia para el consumo de alimentos de nuestra zona por el alto valor nutritivo. por lo que con la participación de todos se desarrollará el “Festival Gastronómico” de platos típicos de la Nación. Duración: 25 de OCTUBRE AL 29 DE OCTUBRE del 2 012 DOCUMENTO DE TRABAJO 31 .2012 Situación problemática: Malos hábitos alimenticios.

2012 PRE PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO: ¿Qué observamos? Que los niños presentan malos hábitos alimenticios. con productos nacionales de alto valor nutritivo. Nos organizamos junto con los padres de familia para elegir y preparar un plato nutritivo.Lee en forma oral textos instructivos (receta) de su interés infiriendo significados distinguiendo elementos formales e identificando la secuencia y contenido. Explica el procedimiento que se sigue para preparar una receta de un plato típico.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .Incorpora en sus descripciones las características de los alimentos. Observación sistemática Lista de cotejo Observación Sistemática Lista de cotejo Aplicación Fichas de trabajo DOCUMENTO DE TRABAJO 32 . Narra los alimentos que consume en casa en el desayuno. Menciona los ingredientes de una receta.. ¿Quiénes los haremos? Los alumnos del 1º y 2º grado” de educación primaria. productos andinos. realizaremos el festival gastronómico. láminas. ya que constantemente consumen alimentos chatarra. ¿Cómo lo hacemos? Dialogamos sobre la importancia de los alimentos de la zona y de nuestra Nación.2. Describe en forma oral un alimento presentado. almuerzo y cena. Plato de la Costa Plato de la Sierra Plato de la Selva DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES: Área Organizador Capacidadconocimiento Indicador Técnica Instrumentos Expresión y comprensión oral Comunicación 1. ¿Qué podemos hacer? Concienciar a los niños sobre el valor nutritivo de los alimentos de nuestra zona y de la Nación del Perú. los padres de familia. - Comprensión de textos Menciona las características de un alimento presentado. El 29 de octubre. Lee en forma oral textos instructivos con adecuada entonación y pronunciación. ¿Qué necesitamos? Carteles. 2. Identifica las características en un texto instructivo (receta). la directora y los demás alumnos de la institución. ¿Cuándo lo haremos? Del 25 al 29 de octubre.. Expresa la importancia de los alimentos. la profesora.4. Preparar un plato típico representativo de las tres regiones del Perú.

Elabora una lista de prácticas de higiene. 1. Lista alimentos nutritivos y dañinos para su salud. Comprobación Observación Prueba mixta Fichas de trabajo Lista de cotejo Portafolio DOCUMENTO DE TRABAJO 33 . Menciona los principales productos andinos.Cuida y protege su cuerpo y salud. Enumera los alimentos de su región y los clasifica. Escribe recetas de los platos típicos que prepara para la feria gastronómica.2. Asume acciones de limpieza durante su alimentación.3.5. Escribe los ingredientes de un plato típico...Escribe textos instructivos. Comprobación Prueba mixta Ciencia y ambiente Seres vivientes y conservación del medio ambiente. Fichas de trabajo.. construyendo una dieta adecuada. Escribe el nombre de diversos platos típicos de la zona. Participa en la preparación de un plato con productos de su región..2012 Producción de textos 3..Cuida y protege los ambientes y mobiliario de su aula y escuela como bienes públicos. relaciones y operaciones Matemática 1.Resuelve problemas de adición y sustracción con números naturales de hasta tres cifras. Identifica los datos en problemas de adición y sustracción que se les presenta.Identifica y valora los tipos de alimentos de su región y los clasifica de acuerdo a su origen y función. Indica la respuesta frente a un problema presentado. de los alimentos. 1. Menciona los alimentos nutritivos que debe consumir para cuidar su cuerpo. Escribe en forma ordenada los pasos que se siguen para preparar un plato. Indica la operación que se debe realizar después de comprender un problema. sobre situaciones cotidianas que vive a diario. Explica el valor nutricional de algunos de los alimentos andinos. Observación Observación sistemática Portafolio Lista de cotejo Prueba mixta.9.7. Aplicación Fichas de trabajo Prueba mixta Ficha de trabajo Comprobación Prueba mixta Número. Limpia los utensilios antes y después de tomar sus alimentos. relacionado con precios y cantidades de ingredientes necesarios para preparar un plato típico Personal social Construcción de la identidad y de la convivencia democrática 1.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .Expresa de manera espontánea sus vivencias. Responde a: - Plumón - Papelote ¿De qué estamos hablando? ¿Qué alimentos son importantes? ¿Qué alimentos hay en nuestra zona? ¿Qué alimentos son los más nutritivos?. Comentamos sobre los alimentos que consumen.. Estrategias Recursos pedagógicos Diálogo Temporalización Dialogamos sobre los alimentos que hay en Cusco y el Perú.2. ACTIVIDADES. observación Lista de cotejo.. Se les enseña una canción a los alimentos: Masking - DOCUMENTO DE TRABAJO 34 . almuerzo y cena. Arte Representa a través del dibujo creativo alimentos. y aquellos que consumimos diariamente.2012 Expresión artística 1. ESTRATEGIAS Y RECURSOS: Actividades significativas DIALOGAMOS SOBRE LOS ALIMENTOS DE NUESTRA ZONA Y AQUELLOS QUE CONSUMIMOS. Se escribe en la pizarra los alimentos que los niños mencionaron. sentimientos y situaciones imaginarias a través del dibujo. Pinta diversos productos de su región que se le presenta. pintura y canto. Los niños cuentan sobre los alimentos que consumen en el desayuno.

Dibujan alimentos en sus cuadernos y los colorean.2012 LOS ALIMENTOS Los alimentos Los alimentos Que ricos son Tienen vitaminas Calcio y proteínas Para crecer Para crecer Sano y fuerte Y no quedarte Como un enano Carteles Papelotes Plumones - En grupo cantan la canción aprendida. Comentamos sobre la canción entonada: Responden: ¿Qué alimentos conocen? ¿Cómo son los alimentos? ¿Qué tipo de alimentos conocen? Dialogan sobre los precios de los diversos alimentos y formulan problemas de adición y sustracción que los resuelven. DOCUMENTO DE TRABAJO 35 .GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .

Dialogan sobre los diversos platos típicos que se preparan en el Perú.Seleccionan el plato que quisieran preparar para el festival gastronómico.- DOCUMENTO DE TRABAJO 36 . .Observan láminas con productos y sus respectivos precios.Dialogan sobre las recetas que conocen y los platos que saben preparar. Se comprometen a traer los ingredientes.2.Preparan el plato con apoyo de los papás. .Listan acciones que deben realizar antes de consumir los alimentos.Observan alimentos como frutas y verduras y mencionan sus principales características. Diálogo Plumón Papelote Masking INGREDIENTES . . . .Leen un cuento sobre los alimentos y responden a preguntas de comprensión. . . PREPARAMOS UN PLATO TÍPICO DE LA ZONA.Escriben la lista de ingredientes del plato que prepararán.Leen en sus libros de comunicación del MINEDU una receta y responden a preguntas de comprensión lectora. . . .Escriben los pasos que se siguen para preparar el plato. PREPARACIÓN: 1.Averiguan los precios de los productos.2012 . Formulan problemas y resuelven.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Con los resultados formulan problemas de adición y sustracción y los resuelven.

. ¿Qué podemos escribir después de haber participado en la feria gastronómica? ¿Para quién escribiremos? ¿Vuestras mamás leyendo la receta podrán preparar el plato? TEATRALIZACIÓN: . Copian la receta en hojas y se las llevan a sus mamás o les leen.. Carteles Papelotes Plumones REVISIÓN: Revisamos cómo escribieron los ingredientes y si se olvidaron de alguno. .GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .. ¿Qué hicimos primero para preparar la ………………………………….?. Evaluación: Evaluar con los niños respondiendo a los indicadores propuestos... Corregimos algunas palabras mal escritas o el texto que no se entienda.2012 . Le colocamos título y autores al texto producido. Exponemos el texto y respondemos: ¿Qué tipo de texto es? ¿Cuáles son los ingredientes? ¿Cuál es el proceso que se sigue?...Exponen su plato en la feria gastronómica y visitan otros kioscos con otros platos..Producimos el texto instructivo: PLANIFICACIÓN: ¿Qué hicimos?. EDICIÓN: Pasamos a un papelote en limpio el texto corregido. DOCUMENTO DE TRABAJO 37 .En tarjetas escriben los ingredientes.. Pegamos las tarjetas con los ingredientes y escribimos el proceso que se siguió para preparar el plato.

Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área.  El título del módulo de aprendizaje responde a actividades significativas que ayudarán a desarrollar el contenido propuesto.2012 MÓDULO DE APRENDIZAJE  Considera contenidos específicos de un área. medios y materiales y temporalización. Nombre Justificación Duración Área Organizador de contenidos. estrategias. mapas conceptuales o círculos concéntricos. actitudes e indicadores. Actividades. pude darse en esquemas. conocimientos. Posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicos.  Se desarrolla como pre requisito.  Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto. Desarrollo de capacidades. MÓDULO DE APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA Secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido específico. reforzamiento o interés de los estudiantes.  Es de muy corta duración.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .  La organización del contenido.  A continuación presentamos un ejemplo de módulo de aprendizaje DOCUMENTO DE TRABAJO 38 .

.2012 NOMBRE: JUGAMOS CREANDO DIBUJOS GEOMÉTRICOS 1. 2.ÁREA: MATEMÁTICA 4.DURACIÓN: 3 BLOQUES 3..JUSTIFICACIÓN: El contexto que rodea a los alumnos se encuentra lleno de figuras geométricas.. su imaginación y creatividad.. Polígonos en el plano cartesiano. lo que motiva a las alumnas a creer diversos dibujos utilizando figuras geométricas. DOCUMENTO DE TRABAJO 39 .CONTENIDOS: FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS POLÍGONOS Elementos Clasificación de acuerdo al número de sus lados.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .

..Clasifica polígonos de acuerdo a su número de lados.Ubica y grafica figuras geométricas en el plano cartesiano. .Identifica las características de un polígono. .Señala líneas rectas y curvas cerradas en figuras geométricas planas. y los grafica en el plano cartesiano e identifica sus elementos.Interpreta y representa figuras geométricas y las relaciona con su entorno.Polígonos en el plano cartesiano.Grafica polígonos utilizando líneas rectas cerradas.Reconoce los elementos de un polígono.2012 Televisor nube mano pizarra…. 6.. . . Se presentan siluetas de: RECURSOS Figuras del entorno.DESARROLLO DE CAPACIDADES: ORGANIZADOR Geometría y medición CAPACIDAD .Identifica y clasifica polígonos. CRONOGRAMA 06 – 06 .2012 5. ACTITUD Muestra interés por graficar figuras geométricas y pictogramas INDICADORES .Polígonos: elementos y tipos. .Figuras geométricas planas. ESTRATEGIAS Juegan a relacionar figuras geométricas con objetos de su entorno. .ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DEL MÓDULO: ACTIVIDADES Dibujamos figuras geométricas planas y polígonos. Siluetas Diálogo Observan y responden: DOCUMENTO DE TRABAJO 40 . CONTENIDO .GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . .

. ¿Qué son los polígonos? Plumones Papeles de color DOCUMENTO DE TRABAJO 41 . ¿Qué son? Pizarra Plumones Son regiones formadas por líneas curvas o rectas cerradas.2012 ¿Qué tipos de líneas podemos identificar? Resaltamos las líneas curvas y rectas. .. ¿Son líneas cerradas?. Presentamos a los polígonos..Se presentan siluetas de: Siluetas Ventana pizarra cuadrado Triángulo ¿Qué tipo de líneas tienen las siluetas? ¿Cómo se llaman?.. -Mencionan ejemplos de figuras geométricas planas y las dibujan... ¿Qué se llaman a esas figuras formadas por líneas curvas o rectas cerradas? Se presenta el título: FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .

4. En tarjetas de colores que se les da.2012 colores Son figuras geométricas formadas por líneas rectas cerradas. .Se les presenta un polígono y se señalan sus elementos. dibujan diversos polígonos.Heptágono .Mencionan ejemplos de dibujos que tiene forma de diversos polígonos.Hexágono .Eneágono Plumones Siluetas Carteles Plumones - . 3 lados 3 ángulos y 3 vértices. 6 …. .Cuadrilátero . utilizando sus reglas construyen polígonos de 3 lados. . 5. Tijeras Papeles de color Diálogo 07 – 06 . Clasificamos polígonos.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .Octágono Papel de DOCUMENTO DE TRABAJO 42 .Pentágono . .Imaginan y crean los nombres que les pondrían a cada uno de los polígonos creados.2012 Lado Vértice Ángulo Siluetas Carteles Colores - Se pegan siluetas de diversos polígonos y de acuerdo al número de sus lados se colocan carteles con sus nombres: TRIÁNGULO. .En papeles de colores.

2012 Una mañana la araña Josefa. colores tijeras Papelotes Plumones 09 – 06 . y se les cuenta la historia de una araña que creaba diversos polígonos y figuras geométricas planas.Se les presenta en papelote un plano cartesiano. . luego se fue el punto (1.4). Luego se preguntó ¿Qué figura forme en mi recorrido? ¿Cómo se llama el plano presentado en el papelote? ¿Qué tipos de líneas tiene el plano? ¿Cómo se llaman los número que indican el punto donde de ubica la araña? Colocamos encima del gráfico: Carteles Plumones Lámina PLANO CARTESIANO.Se les entrega papel de colores y haciendo uso de sus reglas construyen diversos polígonos.Decágono.1) y finalmente en el punto (4. Dibujamos polígonos en el plano cartesiano. . Plumones DOCUMENTO DE TRABAJO 43 .2012 . caminaba desde el punto (3.1) se durmió.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . que quisieran como mascotas. asumiendo el compromiso de cuidarlos y protegerlos.. 3 Y 4 DOCUMENTO DE TRABAJO 44 . DURACIÓN: 7 BLOQUES ÁREA: MATEMÁTICA CONTENIDOS: NOCIÓN DE MULTIPLICACIÓN SUMAS SUCESIVAS DOBLE Y TRIPLE MULTIPLICACIÓN POR 2. Jueves 09 – 06 . relacionadas con la suma de sumandos iguales. Presentamos un par ordenado: (1.2012 NOMBRE: MIS MASCOTAS FAVORITAS JUSTIFICACIÓN: La mayoría de niños se encuentran interesados en los animalitos. Tomando en cuenta esta idea fuerza de los niños.EVALUACIÓN: En relación a los indicadores propuestos. 7.2012 Señalamos la línea horizontal y vertical que lo forman. se pretende introducir nociones de multiplicación. 3) Horizontal Vertical Ficha de trabajo Completan ficha de trabajo relacionada con construir polígonos en un plano cartesiano.

Triple Multiplicación por 4 ACTITUD Valora la importancia de la multiplicación en situaciones de la vida diaria. . CONTENIDO Suma y multiplicación Multiplicación por 2.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .2012 DESARROLLO DE CAPACIDADES: ORGANIZADOR Número. CRONOGRAMA Lunes 02 – 08 2012 Siluetas. Construye la tabla del 2.¿Por qué no llevamos para regalárselos también a algunos de nuestros compañeros? – dice Gloria. MEDIOS Y RECURSOS Cartel con situación problemática. Memoriza y utiliza la tabla del 2. . DOCUMENTO DE TRABAJO 45 . ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DEL MÓDULO: ACTIVIDADES COMPRAMOS MASCOTAS EN UNA TIENDA ESTRATEGIAS Dialogan sobre: . para todos. CAPACIDAD Interpreta el significado de la multiplicación a partir de sumas sucesivas de números de hasta dos cifras. 3. Comprende que el doble de un número es el resultado de su multiplicación por 2. Resuelve problemas sencillos de multiplicación. INDICADOR Interpreta y representa el significado de la multiplicación a partir de una adición de sumandos iguales.Juntas deciden comprar mascotas. relación y operaciones. 3 y 4.dice Carmen.¡ Qué lindos son! – dice Gloria . porque quieren comprarse algunos animalitos. Comprende que el triple de un número es el resultado de su multiplicación por 3.Carmen y Gloria. Calcula el doble y el triple de un número.¿Qué animalitos llevaremos? . son muy amigas y están visitando una tienda de mascotas. agrupando los animalitos presentados. Doble Multiplicación por 3. Juegan con el material de siluetas y deciden: ¿Qué mascotas comprarías? Forman diferentes compras de mascotas. 4 a partir de sumas de sumandos iguales. .

Responden: . .Representan en la pizarra: . Representamos simbólicamente la multiplicación del dos (doble) Chapas Fichas de trabajo Martes 03 – 08 .Se les entrega material concreto (chapas) y las agrupan de dos en dos.. .2012 Es Responden a las siguientes preguntas. DOCUMENTO DE TRABAJO 46 . Sistematiza la información en el cuaderno. Resuelven ficha de aplicación.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . mencionándolos.2010 Carteles con situaciones problemáticas..¿Cuántos grupos formaste? ..¿Cuántos hay? 2+2=4 2 veces el 2 es 4 2X2=4 Completa con ejercicios de la tabla del 2. Escriben: 2 + 2 + 2 + 2 = 8 Es 4 veces el 2 es 8 Se representan los ejercicios en la pizarra. ¿Cuántos conejos hay? Escriben debajo de las compras : 1 + 1 + 1 = 3 3 veces el 1 es 3 ¿ Cuántos perritos hay en cada jaula? ¿Cuántas jaulas comprarías?.Juegan a ser números pares. . . con siluetas y en forma simbólica y copian en sus cuadernos.

Resuelven ejercicios. Palitos. / / / / / / / / / / / / 3+3=6 2 veces el 3 es 6 4+4+4+4 4 veces el 4 DOCUMENTO DE TRABAJO 47 .Representamos la situación problemática con siluetas y verifican el doble de un número. - Resolvemos situaciones problemáticas con sumas consecutivas del 3y4 Situación problemática en cartel. Presentamos la siguiente situación problemática: “ Jimena compró 3 jaulitas con 4 loritos en cada una. para que sena sus mascotas. relacionados con el doble. 2+2+2 = 3X2 3X 6 = 6 2 Se les presenta una situación problemática: “ En una tienda de mascotas Miguel compró 2 gatos y su hermana compró el doble. .2012 Resuelve ejercicios.Construyen el doble de números del 1 al 9. ¿Cuántos gatos compró su hermana? . ¿Cuántos loritos tiene Jimena? Representamos con siluetas. analizamos y respondemos.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Miércoles 0408-2010 / / / / / / / / / / / / Siluetas 4 + 4 + 4 = 12 3 veces el 4 = 12 Representan con palitos grupos de tres y cuatro y sumamos para encontrar el resultado. . Representa en forma de multiplicación las siguientes sumas.

4 + 4 + 4 = 12 3 veces el 4 es 12 Representan simbólicamente: 3 x 4 = 12 / / / / / / / / / / / / Cartel con situación problemática. . ¿Cuántos conejos tiene su hermana? Resolvemos situaciones .GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Cartel con números. Representamos simbólicamente la multiplicación del 3 y 4 Recordamos el trabajo con material concreto del día de ayer y los representamos. Lunes 09 – 082010 DOCUMENTO DE TRABAJO 48 .Sistematizan la información en su cuaderno. para graficar y simbolizar el triple de un número. . Resuelven ejercicios: 3+3 = 2 X 3 4+4 = 2 X 4 3+3+3+3+3 = 5 X 3 4+4+4+4+4+4 = 6 X 4 Presentamos una situación: “ Paola tiene 2 conejos y su hermana tiene el triple.2012 Sistematizan la información en sus cuadernos. Juegan a encontrar el doble y el triple.Resuelven ejercicios en su cuaderno.Representamos la situación problemática con siluetas. Representan las sumas sucesivas como multiplicaciones y forman las tablas del tres y el cuatro. Palitos Jueves 05-082010 3X 4 ……………… Ficha de trabajo.

Semillas. ¿Cuántos bailarines se presentaron? Analizan y responden: 2 + 2 + 2 + 2+ 2+ 2+2 +2 = 16 8 veces el 2 es 16 8 X 2 = 16 Resuelven otras situaciones problemáticas. Se les presenta situaciones problemáticas. que los niños deben representarlas como sumas consecutivas y multiplicación. Situación problemática. Se les presenta la siguiente tabla pitagórica y la completan. Pasa un estudiante y rodea con un color determinado un número. Fichas de aplicación. utilizan semillas. En un concurso de marinera se presentaron 8 parejas. “ En la pizarra se escriben varios números. Martes 10 – 08 2010 DOCUMENTO DE TRABAJO 49 . 3 y 4. sus dobles y triples.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . luego busca entre los números su doble y triple y los rodea del mismo color.2012 problemáticas con multiplicaciones del 2. Realizan las siguientes indicaciones: Formen 2 grupos de 3 ¿Cuánto es? X 1 2 3 4 5 1 2 1 2 2 3 6 3 4 4 Elaboramos tablas de multiplicar del 2 3y4 Tabla pitagórica.

3 y 4.2012 6 7 8 9 Pegan en sus cuadernos la tabla construida. 3. Comprende que el triple de un número es el resultado de su multiplicación por 3. Comprende que el doble de un número es el resultado de su multiplicación por 2. TÉCNICA E INSTRUMENTO. 4 a partir de sumas de sumandos iguales. Memoriza y utiliza la tabla del 2. Resuelve problemas sencillos de multiplicación. Aplicación de una ficha de evaluación. Calcula el doble y el triple de un número. Interpreta el significado de la multiplicación a partir de sumas sucesivas de números de hasta dos cifras. DOCUMENTO DE TRABAJO 50 . Resuelven ejercicios de multiplicación. Aplicación de una ficha de trabajo. Miércoles 11 – 08 – 2010 EVALUACIÓN: CAPACIDAD INDICADORES Interpreta y representa el significado de la multiplicación a partir de una adición de sumandos iguales. Construye la tabla del 2.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . 2X 6 ----Pasan a la pizarra y resuelven ejercicios.

esquemas.  Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. y actitudes que se pretenda desarrollar. de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas.)  Evaluar permanentemente los aprendizajes. ejercicios en clase. ASPECTOS QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA AL ELABORAR LA SESION DE APRENDIZAJE  Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades.  Abordar de manera articulada los procesos de comprensión y producción de textos. Programa una sesión supone prever o planificar los elementos que nos permitan desarrollar la capacidad. Los contenidos básicos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .  Prever estrategias que involucren situaciones comunicativas orales. redes semánticas. inquietud de los estudiantes.  Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales.  Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del alumno sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición. escritas y audiovisuales para que los aprendizajes resulten más significativos.  Prever estrategias para que los alumnos transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. mediante la observación de indicios.  Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes.2012 PROGRAMACIÓN DIARIA SE SESIÓN DE APRENDIZAJE Es la expresión más específica de la programación curricular. etc. DOCUMENTO DE TRABAJO 51 . preguntas. pues son complementarios en toda situación comunicativa.  Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos y generar conflictos de carácter cognitivo. etc.  Realizar actividades motivadoras al inicio y durante la sesión para disponer favorablemente a los estudiantes.  Considerar estrategias para desarrollar las capacidades.

considerando la idoneidad y significatividad para los niños. para este momento inicial hay recursos creativos que se pueden utilizar. DOCUMENTO DE TRABAJO 52 . objetos. etc. Que ocurre en la mente del niño para construir un aprendizaje Originarse un “conflicto” que se expresa en el surgimiento de dudas. Esto implica un proceso interactivo entre docente y alumno. inquietudes. En este primer proceso el maestro debe prepararse con preguntas y con materiales. construcción de esquemas. es decir invitarlos a pensar acerca de lo que se les va a enseñar. ejemplo: la caja de sorpresas. situaciones. En esta etapa se pueden usar estrategias de apoyo: subrayados. Indagar. CONFLICTO COGNITIVO: Se refiere a las dudas del niño frente a lo que ya sabia y no nuevo que quiere aprender. interrogantes como resultado de la relación entre lo conocidos y lo nuevo por aprender. organizadores. donde finalmente se acomodan .GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Son situaciones problemáticas que requieren ser resueltas PROCESO CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE: es la fase donde se desarrolla el nuevo aprendizaje a la vez que se elabora y organiza la nueva información. modifican y enriquecen los esquemas mentales anteriores. problemas. RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS: Es el momento de averiguar cuánto saben los alumnos. interrogantes. lectura. deben abrir la puerta maravillosa del aprendizaje propiciando el diálogo e invitando a sus alumnos a anticiparse al tema. esto se puede lograr: – A través del diálogo – Poniéndoles en el ejercicio de habilidades Estos saberes pueden recuperarse cuantas veces sean necesarios a lo largo del proceso de aprendizaje.2012 PROCESOS DE APRENDIZAJE INICIO MOTIVACIÓN: Este primer proceso implica que el docente debe generar el interés de los estudiantes. contrastándola con los saberes previos y respondiendo a las interrogantes planteadas en la fase anterior. a través de diversos medios aquello que los niños saben sobre el tema. ¿Qué sabemos de…? Tener claramente definido el aprendizaje a lograr.

Posibilite establecer relaciones sustantivas entre lo que se está aprendiendo y lo que se conoce. Muchas veces se pueden desarrollar las sesiones de aprendizaje. También se puede llevar un leccionario con cada una de las sesiones que responden al Planificador semanal.2012 El contenido de aprendizaje sea potencialmente significativo: tenga lógica y sentido para quien aprende. Pueden utilizarse fichas de refuerzo. A continuación algunos ejemplos de sesiones de Aprendizaje sugeridos: DOCUMENTO DE TRABAJO 53 . lecturas… METACOGNICIÓN: Proceso de autorreflexión. Estas relaciones varían según las experiencias previas de cada uno. una actitud) que parte del conocimiento previo para enganchar a lo nuevo y atribuirle un significado mayor. EVALUACIÓN: Se practica una evaluación participativa. ¿Cómo aprendimos? ¿Cómo construimos el aprendizaje? SALIDA TRANSFERENCIA: Referida a las situaciones en las que se puede aplicar el aprendizaje. Es el resultado de un proceso activo e implica elaborar una representación metal del nuevo aprendizaje (habilidad. EXTENSIÓN: Relacionada con la investigación y ampliación de los aprendizajes alcanzados.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . como parte de la Unidad de Aprendizaje. porque se aplica la autoevaluación. coevaluación y heteroevaluación. concepto. sobre la construcción del aprendizaje. ¿ Para qué nos sirve el nuevo aprendizaje? Decimos que un aprendizaje ha sido incorporado a la vida cuando somos capaces de ponerlo en práctica en diferentes circunstancias. CONSOLIDACIÓN: Referida a la construcción de la sistematización del desarrollo de la sesión así como al reforzamiento de los aspectos desarrollados en la sesión. Es necesario que el aprendizaje evidencie un cambio en la conducta personal y una mejora del entorno.

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA - 2012

PROGRAMACIÓN DIARIA – CUARTO GRADO
FECHA Tiempo

08

03

2012

2 BLOQUES

1. Plan de la Sesión
SITUACIÓN DE APRENDIZAJES CAPACIDADES INDICADORES EL AUTOCONCEPTO: DESCUBRIMOS NUESTRAS HABILIDADES Identifica sus características personales externas e internas para formar su autoconcepto. - Menciona lo que es el autoconcepto. - Lista sus características externas e internas. - Menciona sus habilidades y cualidades. - Indica los elementos del autoconcepto.

2.- Proceso de aprendizaje:
Procesos I N I C I O Motivación Recojo de saberes previos Conflicto cognitivo P R O C E S O consolidac ión Construcci ón del aprendizaj e Estrategias Metodológicas Dialogan sobre si alguna vez, escucharon expresiones como: “me gustaría ser como Karina, porque ella…” ¿Son felices cuando se comparan con los demás? Algunas niñas se ponen en el frente y se describen en voz alta. Responden: ¿Qué característica físicas presentan y qué habilidades tienen? ¿Por qué somos diferentes a las demás? ¿Qué tipos de características tenemos? ¿Qué habilidades tenemos? ¿Qué es el autoconcepto? Responden: ¿Qué imagen tengo de mí como amiga, como hija, como estudiante y como persona? Cada niña en hojas bond, escriben sus características físicas y sus características externas. Leen y analizan lo que escribió cada niña. Dialogan sobre lo importante de conocernos y tener un autoconcepto de cada una de nosotras. Escuchan la historia de una niña, que tenía un autoconcepto negativo de sí misma y reflexionan al respecto. Dialogan sobre las características externas e internas que tiene las personas. Elaboran el siguiente esquema: Diálogo Tarjetas Medios y materiales Diálogo Diálogo

Diálogo

Hojas bond Plumones Cinta masking

DOCUMENTO DE TRABAJO

54

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA - 2012 Cuadernos

EL AUTOCONCEPTO
Es

La imagen propia que tenemos de cada uno de nosotros

Presenta los siguientes elementos:

Ideas sobre nosotros mismos

Valoraciones sobre nuestras características

Comportamientos adecuados.

Para fortalecer nuestro autoconcepto debemos conocer nuestras:

CARACTERÍSTICAS EXTERNAS
Como:

CARACTERÍSTICAS INTERNAS
Como:

Estatura Color de ojos Color de piel y cabello
Metacogni ción Transferen cia

Personalidad Sentimientos Habilidades Inteligencia

¿Qué es el autoconcepto? ¿Por qué es importante tener un autoconcepto de nosotras misma? ¿Qué hicimos para aprender a conocernos? Se dibujan y escriben sus ideas, valoraciones y comportamientos en relación a su autoconcepto. Escriben su nombre y completan el siguiente cuadro: CARACTERÍSTICAS FÍSICAS HABILIDADES Fichas

S A L I D A

Extensión

En hojas bond, se escribe una carta describiéndose y felicitándose por las habilidades que tiene.

Hojas bond

DOCUMENTO DE TRABAJO

55

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA - 2012

PROGRAMACIÓN DIARIA – QUINTO GRADO
FECHA Tiempo

09

03

2012

2 BLOQUES

1.

Plan de la Sesión
CLASIFICACIÓN DE ALIMENTOS DE ACUERDO A LA FUNCIÓN QUE CUMPLEN - Identifica los alimentos según los nutrientes que contienen y su función. Menciona los tipos de alimentos de acuerdo a los nutrientes que contiene. Indica los nutrientes que aporta cada alimento. Indica la función que cumplen cada grupo de alimentos de acuerdo a sus nutrientes.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJES CAPACIDADES INDICADORES

2.- Proceso de aprendizaje:
Procesos I N I C I O Motivación Recojo de saberes previos Conflicto cognitivo P R O C E S O consolidac ión Estrategias Metodológicas Se les presenta siluetas de alimentos realizando diferentes actividades, como construir, jugar y hacer ejercicios. Imaginan las situaciones realizadas por cada uno de los alimentos. Responden: ¿Qué son los alimentos? ¿Por qué son importantes los alimentos? ¿Qué nutrientes tiene las frutas, carnes, vegetales, las grasas y harinas? ¿Por qué es importante comer carne? ¿Por qué es necesario comer frutas? …. ¿Qué son las proteínas y en qué alimentos las encontramos? ¿Qué son las vitaminas? ¿Qué alimentos sirven para darnos energía? ¿Qué alimentos nos ayudan a crecer? Se les cuenta la historia de los alimentos y se van pegando las siluetas, donde: El huevo, la carne y la leche construyen. Las grasas y harinas hacen ejercicios. Las frutas, verduras, agua y sal juega. Medios y materiales Diálogo Diálogo

Diálogo

Construcci ón del aprendizaj e

Hojas bond Plumones Cinta masking

¿Qué nutrientes tiene las canes, huevo y leche y para qué sirven? ¿Qué nutrientes tiene las grasa y carbohidratos y par qué sirven? ¿Qué nutrientes tiene las verduras, frutas, sal y para qué sirven? A través de las siluetas se explica la función de cada grupo de alimentos. Construyen el siguiente esquema: Diálogo Tarjetas Cuadernos

DOCUMENTO DE TRABAJO

56

agua y sal. huevos. etc.2012 LOS ALIMENTOS Son Sustancias que contienen nutrientes. corre y hacer ejercicios. Metacogni ción S A L I D A Transferen cia Extensión Responden: ¿Qué aprendimos hoy?.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Sirven para crecer y fortalecer los huesos. Sirven para darte energía para poder jugar. leche. Se encuentran en las carnes. Son las harinas y azúcares que se encuentran en algunos Sirven para el crecimiento . verduras. PROTECTORES Son ricos en minerales y vitaminas. Se encuentran en alimentos Sirven para dar energía. Escriben su dieta alimentaria diaria y sugieren algunos cambios que debe darse en su dieta de alimentación. Dibujan los alimentos que comen a diario en casa y los clasifican. tubérculos. Sirven para el buen funcionamiento del cuerpo y te protegen d enfermedades. agua y sal. como: Carbohidra tos Proteín as Grasas o lípidos Minerales y vitaminas Sirven para dar energía. dulces. fichas Hojas bond DOCUMENTO DE TRABAJO 57 . Se encuentran en frutas. Se encuentran en las grasas. Se encuentran en el pan.. yogurt. fideos. mantequilla. Se encuentran en las frutas. queso y legumbres. Sirven para estar sanos. ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hicimos para prender sobre los alimentos? Listan los procesos seguidos para aprender sobre los alimentos. verduras. aceite. ENERGÉTICOS Son ricos en grasas o lípidos y carbohidratos ( azúcar y harina). LOS ALIMENTOS DE ACUERDO A SU FUNCIÓN Se clasifican en: CONSTRUCTORES Son ricos en proteínas.

Plan de la Sesión SITUACIÓN DE APRENDIZAJES CAPACIDADES INDICADORES LOS ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN Reconoce los elementos de la comunicación. Las niñas preguntan: ¿Para quién?. Para las niñas que usan anteojos…..16 2 BLOQUES 03 2011 1. ¡Estoy muy feliz de tener un papá como tú! Hojas bond Plumones Cinta masking Te quiere mucho.. Responden: ¿Quién escribe la carta? ¿Para quién escriben la carta? ¿Cuál es el mensaje? Se grafica la situación y se colocan con carteles los nombres de los elementos del proceso comunicativo.Construye textos cortos. ¿Qué proceso se generó al desarrollar el juego? En carteles se escriben los términos. . Los niños escuchan la expresión “Ha llegado una carta de Lucía”. Las niñas identifican los elementos de la comunicación: Diálogo Tarjetas DOCUMENTO DE TRABAJO 58 . considerando los elementos de la comunicación. indica quién es el emisor.En un texto comunicativo. receptor y mensaje. ¿Qué significa cada uno de éstos términos? Se les presenta el siguiente texto: Construcci ón del aprendizaj e Medios y materiales Diálogo Recojo de saberes previos Conflicto cognitivo Diálogo Diálogo P R O C E S O Querido papá: Te escribo desde mi colegio para darte las gracias por el barquito de plomo que me hiciste el otro día.. .. Terminado el juego analizan: ¿Quiénes eran los emisores. receptor y mensaje. consolidac ión En carteles se presentan los siguientes casos. 2. Tu hijo. Emisor. ..Proceso de aprendizaje: Procesos I N I C I O Motivación Estrategias Metodológicas Las niñas juegan: “Ha llegado una carta”. receptores… cuál era el mensaje?.2012 PROGRAMACIÓN DIARIA – SEXTO GRADO FECHA Tiempo 14 .GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . en una situación real comunicativa.Menciona los elementos de la comunicación.

Alan lee la obra “El capitán Fush”. Un semáforo emite una luz roja intermitente a los conductores de vehículos motorizados. Anita se acerca a la encargada y le pregunta si hay pasajes para Argentina. fichas Periódicos DOCUMENTO DE TRABAJO 59 . Sus elementos son: EMISOR RECEPTOR CONTEXTO CANAL MENSAJE S A L I D A Metacogni ción Transferen cia Extensión ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo aprendimos? ¿Qué actividades realizamos para identificar los elementos de la comunicación? Dialogan con sus padres. Una profesora da los buenos días al entra a su clase.2012 Cuadernos En una agencia de viajes. El chofer de la ambulancia avisa con su sirena que necesita paso libre. Sistematizan la información en el siguiente esquema: LA es COMUNICACIÓN Un proceso de intercambio de mensajes. cuya autora es Rosa María Bedoya. ( Escuchar al emisor con atención…) Observan imágenes que contengan los elementos de la comunicación y las pegan en sus cuadernos identificando los elementos de la comunicación.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . sobre los proceso adecuados de una buena comunicación.

Para lo cual se sugiere dialogar con los alumnos formulando las siguientes preguntas. a) ¿Alguna vez vieron una hormiga? b) ¿Alguna vez vieron una paloma? c) ¿De qué tamaño es la hormiga? d) ¿De qué tamaño es la paloma? e) ¿En que se diferencian? f) ¿Podrán ser amigas la paloma y la hormiga? Medios y materiales Diálogo Temporalización 3 min Recojo de saberes previos Diálogo 5 min DOCUMENTO DE TRABAJO 60 . Pares ( otros: ( ) ) INDICADORES (Aprendizajes Esperados) TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ACTITUDES Y VALORES TEMA TRANSVERSAL ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO MEDIOS Y RECURSOS 2. Dibujos. .Localiza información implícita en el texto presentado.Identifica el lugar en el que se desarrollan los hechos. cuentos. etc. plumones. c) La profesora solicita la participación de un niño para que saque una de las lecturas Se da lectura a la fabula seleccionada INSTRUCCIÓN: Es importante verificar que los estudiantes tengan los saberes previos para que puedan entender la lectura.Menciona las características del personaje de la fabula .GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . . chocolates.. . y fichas.Resume la fábula con sus propias palabras .Identifica el título de la fabula .Ordena hechos que están implícitos en la fabula .Organiza la información de la fábula en un esquema.2012 SESIÓN DEMOSTRATIVA – SEGUNDO GRADO 1.PROCESOS DE APRENDIZAJE: Procesos Motivación A N T E S Estrategias Metodológicas INSTRUCCIÓN : La profesora se sienta en círculo coloquial con sus alumnos y muestra la caja mágica e indica que trajo una sorpresa y empieza con ellos un diálogo utilizando las siguientes preguntas: a) ¿Qué creen que hay en la caja? b) Los niños y niñas responden a través de lluvia de ideas.PLAN DE SESIÓN SITUACIÓN DE APRENDIZAJES CAPACIDAD DIVERSIFICADA COMPRENDEMOS TEXTOS NARRATIVO Comprende literal e inferencial textos narrativo.. . respondiendo a interrogantes relacionadas con el texto. acordes a su edad y vocabulario. . regalos.Infiere el mensaje de la fabula Ficha de trabajo.Reconoce a los personajes de la fábula. SOLIDARIDAD EDUCACIÓN EN VALORES Y FORMACIÓN ÉTICA Niños: Todos ( ) Grupos ( X ) Individualizado ( X) Espacio: Aula ( X ) Patio ( ) Papelotes.

Leen párrafo por párrafo y van respondiendo a preguntas de comprensión literal e infierencial. ( Si el S literales estudiante se olvida las partes importantes del texto. D Respondemos La profesora pedirá que uno de sus alumnos. . de la fábula Infiere para que fue escrito la fábula. P secuenciales puede volverlo a leer o la profesora lo ayudará haciéndole U del texto.. Deduce algunas características de los personajes Texto en papelote 5 min Diálogo 7 min 8 min fichas DOCUMENTO DE TRABAJO 61 . qué podemos hacer? D Presenta el título de la lectura y pregunta a los niños: Infiere ¿De qué trata la lectura? y además miren el dibujo e U imaginen ¿ De qué puede tratar la lectura? “ La profesora preguntará: “ ¿ De qué creen que trata la R lectura?”. inferenciales Infiere la enseñanza de la enseñanza.2012 g) h) i) j) Infiere ¿Qué come la paloma? ¿Qué come la hormiga? ¿Coma es la hormiga? ¿Cómo es la paloma? Diálogo 2 min ¿Qué clase de texto será? ….GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Hipótesis 1: _______________________________ A Hipótesis 2 : _______________________________ Lectura activa La profesora indicará: “ Ahora con mucha atención N leeremos el texto. T Se utilizará la lectura por el Método MIM ( Profesora lee un párrafo y los alumnos escuchan) E .La profesora junto a los alumnos lee en forma corrida el texto. algunas preguntas como:…) É  ¿Cuál es el título de la fábula? S  ¿De qué trata la fábula?  ¿A dónde fue la hormiga?  ¿Quiénes son los personajes de la fábula?  ¿Dónde se cayó la hormiga?  ¿Qué párrafo está mal escrito?  Ordena la secuencia de la lectura  ¿Qué utilizo la paloma para salvar a la hormiga?  ¿Quién utilizo la escopeta?  ¿Qué hizo la hormiga para salvar a la paloma?  ¿Qué hizo la paloma cuando escucho el ruido? Respondemos Deduce el significado de algunas palabras a preguntas Resume la fábula con sus propias palabras. intente E a preguntas contarle la historia con sus propias palabras. Infieren lo que continúa en el texto. ¿De que tratara la fabula? ¿Les gustará esta lectura? ¿Les gustaría leer? ¿Comprenderemos la lectura? ¿Si nos es difícil comprender. sin olvidarnos de subrayar las ideas más importantes”.

DOCUMENTO DE TRABAJO 62 . min ) Completan ficha de comprensión lectora literal e inferencial. 5 min Moraleja Titulo Personaje s Argumento EVALUACIÓN: ( 5.2012 Proceso meta comprensión Al finalizar la lectura la profesora debe incentivar a los niños y niñas se formule las siguientes interrogantes:  ¿He comprendido la lectura?  ¿Dónde he tenido dificultades?  ¿Cuál es mi opinión sobre el contenido de la lectura?  ¿Qué hice para poder comprender la lectura? Se les presenta un organizador gráfico y completan: Escenario libro Completa un organizador gráfico sobre la lectura.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .

Pasa los dados a la próxima jugadora y se repite el proceso.Lee y escribe números naturales menores a 60. Se distribuye en forma grupal el material de base 10 y se explica las reglas del juego: 1. Si alguna de las jugadoras tiene la cantidad de unidades necesarias para cambiar por una decena. Individualizado ( x INDICADORES (Aprendizajes Esperados) TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ACTITUDES Y VALORES TEMA TRANSVERSAL ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO MEDIOS Y RECURSOS 2.Se realiza las actividades de rutina. Se entrega la hoja de evaluación para investigar cómo se sintieron trabajando con los bloques de base 10.Utiliza el material base diez para representar números menores a 60. . 46. 5. carteles y siluetas. 2. Gana el equipo que primero alcance la cantidad de 60 puntos.PLAN DE SESIÓN SITUACIÓN DE APRENDIZAJES CAPACIDAD DIVERSIFICADA APRENDO MAS NÚMEROS JUGANDO CON BASE DIEZ . colores. lo puede hacer.PROCESOS DE APRENDIZAJE Procesos Estrategias Metodológicas . Temporalización 10 min I N I C I O Motivación Recojo de saberes previos Conflicto cognitivo 10 min 10 min 30 min Construcción de los aprendizajes P R O C E S O DOCUMENTO DE TRABAJO 63 . láminas.Juego dirigido: Se repasa con ellas.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . .Interpreta. codifica y representa un número natural de hasta dos dígitos. . Jugamos con base diez para reconocer más números.Juego libre: Se presenta a las estudiantes el material base 10 para que en forma libre representen lo que quieran. . suma las cantidades y toma los bloques que representen la cantidad. 50…etc. pidiendo a varias estudiantes que representen cantidades como: 23. 3. 4. La cantidad mayor determina quien comienza y de ahí se continúa hacia la derecha. Cada miembro del grupo lanza un dado.. . .Reconoce el número anterior y posterior de un número natural menor a 60.. > o = Aplicación de ficha de trabajo Respeto Educación para la convivencia. 6. Cada jugadora lanza los dos dados. la paz y la ciudadanía Niños: Todos ( x ) Grupos ( x ) Pares ( ) ) Espacio: Aula ( x ) Patio ( x ) otros: ( ) Ficha de trabajo.2012 SESIÓN DEMOSTRATIVA – segundo grado 1.. Se aprovecha para formular preguntas como las siguientes: ¿Con qué materiales puedo representar el número 42? ¿Cuál consideran es la “mejor” o más fácil? se solicita que expliquen. Se invita a las estudiantes a que utilicen el material de base 10 para representar cada cantidad que sumaron. con el material de base diez.Reconoce lee y escribe números naturales del o al 60 a partir del conteo de objetos pequeños. Compara números naturales menores a 60 utilizando los signos <.

45. 45 20 min Proceso meta cognitivo S A L I DA Transferencia 05 min 05 min 90 min Extensión Evaluación: Aplicación de ficha práctica que responde a los indicadores propuestos. colocan adecuadamente tarjetas de comparación (<> ó =) entre las cantidades representadas con el material base diez. Cada niña pasa adelante e indica el número que está después y antes del número que tiene y las demás adivinan el número que le toco. D 6 sese nta U 0 Se les dicta números menores a 60 y las niñas escriben y leen. Se copia en la pizarra las actividades desarrolladas. Corrigen sus errores si fuera necesario. y lo manipulan de forma libre. Desarrollan fichas de afianzamiento. Completan ficha del libro del MINEDU.cincuenta y cuatro Copian en sus cuadernos En fichas de trabajo refuerzan lo aprendido. Pág. DOCUMENTO DE TRABAJO 64 . Realizan ejercicios en la pizarra para representar. Consolidación de los aprendizajes Reciben en forma grupal material base diez. 56-----. 32.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .. Trabajan en una ficha propuesta comparaciones de números menores que 60. Utilizando el tablero 100 y siguiendo indicaciones de la profesora identifican el número anterior y posterior de un número dictado. ¿ Qué aprendimos hoy? ¿Cómo aprendimos? ¿Tuve alguna dificultad? Reciben tarjetas numéricas en forma indistinta del 0 al 60 y lo verbalizan. utilizando el material base diez y colocando en el tablero posicional. leer y escribir números menores a 60. La profesora indica que con el material formen en número 13.2012 Pasan a la pizarra a escribir los números menores a 60.cincuenta y seis 54------.etc. Y lo exhiben en museo Leen la representación utilizando adecuadamente los signos de comparación.. Representan gráficamente la actividad realizada en papelografo. Identifican el número anterior y posterior y copian en sus cuadernos. Juegan a “adivinar el número que cada niña tiene”. marcan con semillas el número dado.

PROCESOS DE APRENDIZAJE Procesos Motivación I N I C I Conflicto O cognitivo Recojo de saberes previos Estrategias Metodológicas Dialogamos sobre lo que las niñas hacen el día de sus cumpleaños. plumones. dentro de un proceso real de comunicación y haciendo uso de sus experiencias e identificando los elementos de una invitación. y adornos.. la paz y la ciudadanía Niños: Espacio: Todos ( x ) Aula ( x ) Grupos ( x ) Patio ( x ) Pares ( ) otros: ( ) Individualizado ( x ) Invitaciones. Indica la función que cumple una invitación dentro de la comunicación. Escribe adecuadamente las palabras al producir una invitación.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .? ¿cómo serán las invitaciones? Se presenta la invitación: Se lee y se responde a preguntas de comprensión lectora como: Temporalización 10 min 10 min 10 min DOCUMENTO DE TRABAJO 65 . Responde: ¿Qué les gusta hacer? ¿Qué les gusta comer? ¿Para organizar una fiesta cómo invitan a sus invitados? ¿Con qué invitan a sus invitados? ¿Cuál es su torta favorita? ¿De quién ya llega sus cumpleaños? ¿Qué le gustaría hacer? Se indica que llego una invitación para las niñas. fábula…. Responden: ¿Qué es una invitación? ¿Para qué sirve? ¿Qué nos dirá en esta invitación? ¿Por qué se envían invitaciones? ¿Será lo mismo a un cuento. cartulinas. Lista de cotejos o o Respeto Educación para la convivencia. 2.PLAN DE SESIÓN SITUACIÓN DE APRENDIZAJES CAPACIDAD DIVERSIFICADA INDICADORES (Aprendizajes Esperados) TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ACTITUDES Y VALORES TEMA TRANSVERSAL ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO MEDIOS Y RECURSOS ESCRIBIMOS UNA INVITACIÓN Produce textos informativos cortos. colores. chiste. o Escribe una invitación respetando su propio formato.2012 SESIÓN DEMOSTRATIVA Nº 02 1..

. 2..Por equipos eligen . para qué evento invitarán y a quién invitarán. Analizamos la tarjeta y mencionamos ¿Qué es entonces una invitación? ¿Qué elementos tiene? PLANIFICACIÓN: Responden: ¿Nos gustaría escribir una invitación? ¿A quién quisiéramos invitar? ¿Qué celebraríamos? ¿Qué necesitamos para escribir una invitación: Simulan un hecho a celebra y por equipos se les entrega cartulinas para que diseñen una invitación. pueden observar los modelos que se les presenta: 20 min Construcción de los aprendizajes P R O C E S O 3..Organizan sus ideas en el siguiente esquema: DOCUMENTO DE TRABAJO 66 ..Eligen cómo presentarán sus invitaciones.2012 ¿Cómo se llama la niña que envía la tarjeta de invitación? ¿A quién se la envía? ¿Qué va celebrar? ¿Cuándo será la fiesta? ¿Dónde? ¿A qué hora? ¿ A quienes invitan ustedes a su fiesta de cumpleaños?. TEXTUALIZACIÓN: Se les entrega el siguiente formato para que produzcan sus invitaciones: 1.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA ..

Consolidación de los aprendizajes Se entregan a la persona que eligieron. la fecha. DOCUMENTO DE TRABAJO 67 . Completan sus libros del MINEDU Pág. Empleaste adecuadamente artículos y sustantivos. el lugar y la hora del evento.. REVISIÓN: Con apoyo del profesor revisan el borrador de sus invitaciones. Revisaste la escritura correcta de las palabras. Escuchaste con atención las sugerencias del profesor o uno de tus compañeros. Presentaste dibujos atractivos para acompañar el texto. 67 (Comprendemos el texto de una invitación) 10 min 05 min EVALUACIÓN : Completan su lista de cotejos. Elaboran el siguiente esquema sobre lo que es una invitación: 20 min SI NO Proceso meta cognitivo S A Transferencia L I D Extensión A ¿Qué trabajamos esta mañana? ¿Qué hicimos para poder producir una invitación? ¿En qué tuve dificultad? Entregamos las invitaciones a las personas elegidas. Evalúan el borrador de la invitación tomando en cuenta: INDICADORES Escribiste el nombre del invitado.Redactan sus invitaciones.2012 4. EDICIÓN: Las invitaciones revisadas las escriben en el modelo elegido y la adornan.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .

Jorge. Lima – Perú 2009 4. Cusco Perú 2010 5.Guías de Programación Curricular. 3.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Lima Perú 2010 DOCUMENTO DE TRABAJO 68 . Ministerio de Educación . Lima Perú 2010. Evaluación de Competencias en el nuevo enfoque educativo. Programa de Segunda Especialización para la enseñanza de Comunicación y Matemática para docentes de II y III ciclo de ERB – UNSAAC. Diseño Curricular Nacional. Editorial NORMA. MED – Programación Curricular. JAYASHI BOCANEGRA. PRONAFCAP.2012 BIBLIOGRAFÍA 1. Lima Perú 2009 2.