GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA - 2012

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GOBIERNO REGIONAL CUSCO DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR

2012
DOCUMENTO DE TRABAJO 1

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA - 2012

GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – PRIMARIA Mgt. MARCO PRIETO VALENCIA Director Regional de Educación Mgt. JOSÉ E. VILLAVICENCIO QUISPE Director de Gestión Pedagógica Prof. CIRO CONCHA AUN Jefe de la Unidad de Educación Primaria EQUIPO DE ESPECIALISTAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA – PELA
Prof. Wilber Pimentel Moscoso Especialista de Educación Primaria – DREC Prof. Nery Mamani Vilca Especialista de EIB – DREC Prof. Mario A. Zavaleta Quispe Formador en Matemática – Primaria – PELA Prof. Lizbeth Aráoz Tarco Especialista en Monitoreo y Evaluación - PELA

DOCUMENTO DE TRABAJO

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GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA - 2012

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL El Proyecto Curricular Institucional (PCI) forma parte de la propuesta pedagógica del PEI y se presenta a través de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes diversificadas en carteles por grados y áreas.El (PCI) es:

UN CONJUNTO DE TOMA DE DECISIONES DE FORMA COLABORATIVA Y COOPERATIVA

UN CONJUNTO DE PROPUESTAS COHERENTES Y RELACIONADAS DE INTERVENCION DIDÁCTICA

UNA ASUNCION DE COMPROMISOS POR PARTE DEL EQUIPO DE DOCENTES

PCI

UNA CONCRECION DEL DCN

UN INSTRUMENTO QUE ESTABLECE COHERENCIA A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE QUE TIENEN LUGAR EN LA I.E.

El Programa Curricular Diversificado (PCD) es el elemento esencial del Proyecto Curricular Institucional (PCI) y se elabora a partir de los programas curriculares contenidos en el Diseño Curricular Nacional (DCN).

PASOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

El proceso de Programación Curricular se inicia con el análisis crítico del DCN, especialmente de los siguientes temas: Propósitos de la EBR al año 2021, (DCN 2008; pp. 20-29). Características de los estudiantes al concluir la EBR (DCN 2008; pp. 32-

DOCUMENTO DE TRABAJO

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El análisis de contexto. conocimientos y actitudes propuestas en el DCN que deberemos priorizar para los estudiantes de nuestro ámbito o escuela. sin necesidad de reformularlas? ¿Cuáles son las capacidades. 36) Programa Curricular de Educación Primaria (DCN 2008. conocimientos y actitudes propuestas en el DCN que debemos contextualizar incluyendo aspectos de la realidad con el fin de ser pertinentes a las necesidades de los estudiantes de nuestro ámbito o escuela? ¿Qué nuevas capacidades referidas a nuestro propio ámbito o escuela deberemos formular para responder de manera particular a nuestra propia realidad? (DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR:8:2009) Paralelamente también se analiza el Diseño Curricular Regional para que este sea incorporado en el Programa Curricular Diversificado. pp. Lo importante es cuidar de reflejar las prioridades y características regionales y locales en los documentos de diversificación. en términos de capacidades. Presentamos algunas herramientas sugeridas por el MED. de los resultados del diagnóstico y de la propuesta pedagógica. Algunos aspectos que debemos identificar durante el análisis del DCN son: ¿Cuáles son las capacidades. 160-311). conocimientos y actitudes que se incorporarán al Programa Curricular Diversificado que elaboran los docentes de cada grado. En las instituciones educativas que no cuenten con los lineamientos regionales para la diversificación. socioeconómica y sociocultural. las potencialidades y problemas con la finalidad de abordarlos en el aula. En cada región se diversifica el currículo con aquellas características regionales propias. p.2012 34) Logros educativos por niveles (DCN 2008. nos permite obtener información de las características del contexto. se trabajará con el PEI destacando el análisis de la misión.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . para la obtención de información: DOCUMENTO DE TRABAJO 4 . El contexto nos ofrece información: geográfica y ecológica.

Posee diversidad de plantas alimenticias y medicinales. Un problema no es la ausencia de su solución. a partir de ellas identificar las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Predomina la tala indiscriminada de árboles. Este distrito se encuentra en la zona templada. accidentada y con mucha agua.ecológico INFORMACIÓN OBTENIDA La escuela XX se ubica en el distrito de YY en zona quechua de la Región Cusco. Socioeconómico Sociocultural  …  … Estas nuevas capacidades pueden ser incluidas en los carteles diversificados para cada grado y área. Para la identificación de los problemas podemos acudir a la reflexión sobre las debilidades (problemas) que los estudiantes sopesan en el quehacer pedagógico.2012 MATRIZ PARA EL ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO. DOCUMENTO DE TRABAJO 5 . sino un estado existente negativo. SOCIOCULTURAL GEOGRÁFICO Y ECOLÓGICO ASPECTOS Geográfico. CAPACIDADES DIVERSIFICADAS Describe las características geográficas y ecológicas del contexto donde se ubica la escuela. para luego. Reconocen plantas de valor curativo de las plantas de su localidad. Explica los efectos que producen la tala indiscriminada de los bosques en el suelo y el medio ambiente. Describe la diversidad de plantas de alto valor nutritivo que existen en la zona.

Es mejor centrarse en pocos problemas que puedan ser atendidos durante un año. IDENTIFICACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS Para la identificación de problemas. Ejemplo: PRIORIZACIÓN DE LOS PROBLEMAS PROBLEMAS Desintegración familiar Alienación cultural Tala indiscriminada de árboles Bajo rendimiento académico en comprensión lectora y habilidades matemáticas. Para finalmente priorizar los problemas.EE. Si no existiera PEI. DOCUMENTO DE TRABAJO 6 . (Los problemas tienen que pertenecer al estudiante). pretendan trabajar 9 problemas durante un año. es necesario considerar los problemas planteados anteriormente y elaborar un banco de problemas de manera general. en relación a sus alumnos. No es conveniente que las II. Perdida y carencia de valores Nº 1 2 3 4 5 Hay II.EE.2012 Se pueden listar los problemas pedagógicos propuestos en el PEI. pueden plantear y listar diversos problemas pedagógicos de su IE.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . que pueden priorizar un solo problema para desarrollarlo todo el año. los docentes de una IE. así mismo existen otras que pueden priorizar 2 ó más.

Respeto.  Uso de organizadores de la información. NECESIDADES DE APRENDIZAJE  Estrategias de auto aprendizaje. CAUSAS  Desinterés y poca participación en la lectura en los niños y niñas. en parte. el problema desde el ámbito educativo.  Bajo rendimiento en habilidades matemáticas. Limitado desarrollo de capacidades comunicativas en los estudiantes en la Institución Educativa. Demuestra puntualidad en la entrega de sus trabajos. Educación en valores. Estrategias de auto aprendizaje.  Aplicar estrategias. Asume con responsabili dad sus errores.  Técnicas apropiadas para el desarrollo de la lectura. Uso del lenguaje matemático pertinente al contexto en las sesiones de aprendizaje. para elaborar la necesidad de aprendizaje del estudiante. Las nuevas capacidades elaboradas.    Desarrollar estrategias para el desarrollo de habilidades matemáticas.   POSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN  Promover estrategias de motivación por la lectura y estudio. tomando en cuenta los contextos y las habilidades comunicativas de los niños y niñas.  Ejecutar el plan lector  Aplicar técnicas y estrategias adecuadas para la comprensión lectora. Desconocimie nto de técnicas y estrategias para el desarrollo de habilidades matemáticas. parte por la priorización de los problemas.     Métodos. Lenguaje matemático. obedecen a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.   Educación para el éxito.  Estrategias de comprensión lectora. Uso de organizadores de la información.    Responsabilidad. Asume con responsabili dad sus errores.  Aplica estrategias metodológicas para mejorar las habilidades matemáticas de los niños y niñas. Solidaridad    Cumple con las tareas asignadas.2012 PROBLEMAS PRIORIZADOS Baja rendimiento académico en comprensión lectora.  Educación en valores VALORES     Responsabilidad. en la que se identifican sus causas y se plantean sus alternativas de solución. TEMAS TRANSVERSALES  Educación para el éxito. técnicas y estrategias para la solución de problemas. La identificación de una necesidad de aprendizaje. Demuestra puntualidad en la entrega de sus trabajos. Respeto Solidaridad ACTITUDES   Cumple con las tareas asignadas. CAPACIDADES  Aplica estrategias metodológicas para mejorar la comprensión de lectura de los niños y niñas.  Uso óptimo dl tiempo. DOCUMENTO DE TRABAJO 7 . Desconocimie nto de técnicas y estrategias de comprensión lectora. La necesidad de aprendizaje es lo que el estudiante necesita aprender para solucionar.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .  Buscar estrategias de motivación por la lectura. La construcción de estos elementos será de mucha importancia para el proceso de programación curricular.

como opciones más pertinentes. (vocales y algunas sílabas) Y ¿Qué es contextualizar el currículo? El currículo se enriquece a través del proceso de contextualización. CAPACIDAD ADECUADA Comprende las ideas principales de diversos textos orales referidos a temas científicos. demandas y características de los estudiantes y de la realidad social. Ejemplo de adecuación para Educación Inicial CAPACIDAD Reconocen en situaciones comunicativas palabras que riman y palabras que tienen el mismo sonido inicial. DOCUMENTO DE TRABAJO 8 . Para la adecuación es necesario distribuir la capacidad como opción más pertinente. referidos a temas de la realidad nacional actual. distribuyéndo la para su mejor manejo y aplicación. es prever y garantizar que el trabajo educativo se desarrolle en coherencia con cada realidad local.2012 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Para formular los Programas Curriculares Diversificados. ritmos y estilos de aprendizaje) del estudiante. CAPACIDAD ADECUADA Reconocen en situaciones comunicativas palabras que riman. La contextualización se realiza incluyendo o especificando elementos en la capacidad. cultural. se sigue el proceso de diversificación curricular. Comprende las ideas principales de diversos textos orales. Pero ¿QUÉ ES LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR? Diversificar el currículo es adecuar y contextualizar el Diseño Curricular Nacional DCN para responder con pertinencia a las necesidades. La contextualización atiende la realidad social. en función a las necesidades y características (niveles de desarrollo. regional y con las prioridades nacionales. cultural y geográfica de las diversas zonas y regiones de nuestro país. lingüística. Comprende las ideas principales de diversos textos orales referidos a temas históricos de su región. on. (ato. Ejemplo de adecuación para Educación Primaria En estos ejemplos estamos adecuando la capacidad. modificando los elementos de la capacidad. ana) Reconocen en situaciones comunicativas palabras que tienen el mismo sonido inicial. CAPACIDAD Comprende las ideas principales de diversos textos orales referidos a temas científicos. Y ¿Qué es adecuar el currículo? El proceso de adecuación se realiza tomando en cuenta las diferencias que existe en el proceso de aprendizaje. económico productivo y geográfica de cada región y localidad. ero. históricos y de actualidad.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . pertenecientes al medio ambiente. Este proceso toma en cuenta el contexto.

.Presentan los datos. en función de los valores previstos y las competencias del área curricular. motoras o socio afectivas. - Habilidad + Conocimiento amplio H + C + Actitud H + C + Condición H + C + Circunstancia H + C + Estrategia CONOCIMIENTOS.Describen el comportamiento de los estudiantes..2012 COMPONENTES DEL CURRÍCULO COMPETENCIAS. leyes. que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades. DOCUMENTO DE TRABAJO 9 . según el área curricular. etc..Describen los logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR. expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer. CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Sus elementos son: COMPETENCIAS Sus elementos son: CAPACIDADES.Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. ACTITUDES.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . hechos. Pueden ser cognitivas. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular. teorías.

Incluyendo PROGRAMACIÓN CURRICULAR DIVERSIFICADA Es el proceso del diseño que consiste en la búsqueda de la pertinencia de la propuesta curricular oficial a las demandas socio-históricas. Y reconoce su valor nutritivo. Identificando en ella su comida y costumbres. juegos y juguetes. CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA Identifica y establece en colecciones la relación entre número y cantidad del 1 al 5 en material concreto y representativo. fiestas religiosas. Aquí se agregan las nuevas capacidades formulas en las tablas anteriores. económicas y geográficas de una determinada comunidad regional. vestidos. maíz. las necesidades e intereses de los niños. papa. habas. culturales. la riqueza cultural y geográfica de la comunidad. etc. son los CARTELES DIVERSIFICADOS que se construyen considerando la realidad de la IE. Especificando Ejemplo de contextualización para Educación Inicial CAPACIDAD Identifica y establece en colecciones la relación entre número y cantidad del 1 hasta el 9.2012 Ejemplo de contextualización para Educación Primaria CAPACIDAD Identifica los principales productos alimenticios que produce su localidad y reconocer su valor nutritivo.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Reconoce la fiesta del Corpus Cristi como una manifestación cultural de su localidad. costumbres. idioma. tradiciones. Veamos el ejemplo: RECORDEMOS: uno de los aspectos más importantes de un PCI. Reconoce algunas manifestaciones culturales propias de su contexto sociocultural: comidas. local o institucional. DOCUMENTO DE TRABAJO 10 . CONTEXTUALIZADA Identifica los principales productos alimenticios que produce su localidad como: Quinua.

INDICADORES 1.2 Expresa oralmente sus necesidades e intereses de aprendizaje en el aula Cartel diversificado de capacidades.1 Demuestra interés por participar en diálogos sobre programas radiales. exposiciones.2 Participa en diálogos y conversaciones.Competencia: CAPACIDADES 1° GRADO CONOCIMIENTOS INDICADORES CAPACIDADES 2° GRADO CONOCIMIENTOS INDICADORES 1. ACTITUDES 1. televisivos de su localidad. demostrando interés por los temas presentados. conocimientos y actitudes por grado y áreas. y emisoras locales a las que tiene acceso. CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES Comunicación Expresión y 1.- DOCUMENTO DE TRABAJO 11 .- 1. radio.1. programas de radio y televisión. necesidades. PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO (TERCER GRADO) CAPACIDAD CONOCIMIENTOS 1.2012 ÁREA COMUNICACIÓN COMPETENCIA 1. temas cercanos a sus experiencias..ACTITUDES: 1. 1.expresión y comprensión oral.1 Situaciones comunicativas: programas de televisión.1 Identifica las ideas principales que se derivan del dialogo en la TV y radioemisoras 1. 1. sentimientos y experiencias y escucha en forma activa e intercambia mensajes con sus interlocutores en diversas situaciones comunicativas.1 Comprende el tema a partir de los diálogos en torno a los programas emitidos en la TV.1.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .1.2 Describe y narra oralmente..ACTITUDES: 1. necesidades e intereses 1. CICLO: III ciclo ÁREA: Comunicación Organizador: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL 1.Expresa con fluidez sus ideas.comprensión oral 1.a.a.En el caso de inicial o primeros grados pueden ir juntas las capacidades y conocimientos. conversaciones.Otra forma de organizar los carteles puede ser: CICLO: III ciclo ÁREA: Comunicación GRADO: 1° grado ÁREA ORGANIZADOR COMPETENCIAS 1.a. 1.2 La descripción: características físicas de personas y lugares.

MATEMÁTICA COMUNICACIÓN CIENCIA Y AMBIENTE PERSONAL SOCIAL RELIGIÓN ARTE EDUCACIÓN FÍSICA Se consideran todos los recursos.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . medios y materiales que se pueden utilizar en el desarrollo de cada una de las áreas curriculares. MATEMÁTICA COMUNICACIÓN CIENCIA Y AMBIENTE PERSONAL SOCIAL RELIGIÓN ARTE EDUCACIÓN FÍSICA DOCUMENTO DE TRABAJO 12 .2012 Los docentes redactan las principales estrategias metodológicas que se utilizan con sus alumnos en cada una de las áreas curriculares. Estos materiales deben ser pertinentes a la realidad de los educandos y estar al acceso de los niños y niñas. Recursos y materiales por áreas.

2012 En este rubro es necesario que los docentes de una IE. quienes construyen su PCI. (Tomar en cuenta la propuesta del DCN) Es necesario que las situaciones problemáticas priorizadas y analizadas anteriormente. además indiquen las técnicas e instrumentos que utilizarán al evaluar el proceso pedagógico. SUGIERAN algunos temas que se deben de trabajar en el área de tutoría para cada uno de los grados. Situaciones TEMAS QUE SE PUEDEN TRABAR EN CADA UNO DE LOS problemáticas GRADOS priorizadas 1° 2° 3° 4° 5° 6° DOCUMENTO DE TRABAJO 13 . redacten el tipo de evaluación que asumirán como IE. así mismo las necesidades de aprendizaje.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .

temas transversales. conocimientos. Puede ser: PROGRAMACIÓN ANUAL PROGRAMACIÓN MENSUAL PROGRAMACIÓN DIARIA Programación Curricular Anual Unidades didácticas: Unidad de aprendizaje. meses. conocimientos y actitudes en el tiempo. previa integración de los contenidos regionales y locales.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . que consiste en el análisis y el tratamiento pedagógico de las capacidades. Esta es una programación flexible susceptible de ser reajustada. módulo y proyecto. considera la elaboración de las unidades didácticas que el docente debe manejar en su labor cotidiana. semanas y días. a lo largo del año escolar. PROGRAMACIÓN CURRICULAR Es La distribución de competencias. valores. selecciona y organizan las capacidades. Además. actitudes y demás componentes del Diseño Curricular Nacional. estrategias.2012 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ¿QUÉ ES LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR? Es un proceso técnico de enseñanza y aprendizaje. a fin de generar experiencias de aprendizaje y de enseñanza pertinentes. capacidades. surgidos de la diversificación curricular. La programación curricular anual es una previsión que se concreta en la determinación de los temas eje o títulos de las unidades que se trabajarán en cada uno de los meses. Sesiones de aprendizaje Actividades de aprendizaje (inicial) Momentos pedagógicos (inicial) La Programación Curricular es un proceso que garantiza el trabajo sistemático a partir del cual se prevé. materiales y otros elementos educativos. DOCUMENTO DE TRABAJO 14 .

Se orienta la descripción del propósito de la unidad (justificación). MATRIZ PARA AL FORMULACIÓN DE TÍTULOS DE LAS UNIDADES SELECCIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CAPACIDADES. Es necesario que los docentes en equipos de trabajo. Estos problemas surgen del PCI. es necesario considerar que para FORMULAR EL TÍTULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE. INTERESES Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES PROGRAMACIÓN ANUAL PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL Este documento curricular anual. CALENDARIO COMUNAL PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA. conocimientos y actitudes anuales. esta expresa a manera de síntesis. problemas. ya que en función de él: Se seleccionan y organizan las capacidades de las áreas curriculares que se integran en la unidad. MATRIZ DE INSUMOS Este instrumento nos ayuda a priorizar situaciones problemáticas que pueden ser desarrollas en cada uno de los meses del año. como elementos contextualizadores y articuladores del desarrollo de cada una de las áreas curriculares. CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES. capacidades. Al elaborar la Matriz de insumos. así como la previsión de las actividades y estrategias. DOCUMENTO DE TRABAJO 15 . las demandas. prioricen situaciones problemáticas o potencialidades que deseen trabajar cada mes de año escolar.2012 PROGRAMACIÓN ANUAL CONTIENE: ESTIMACIÓN DEL TIEMPO PARA EL AÑO ESCOLAR. El título de la unidad juega un papel importante en la programación.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . consta de dos elementos: Matriz de insumos Distribución de competencias. así como los intereses y necesidades de los niños y niñas. de donde se pueden seleccionar los problemas priorizados para ser trabajados cada uno de los meses del año. características del contexto.

La adición. (trompos) “ Ambientamos el aula” Abril Mayo Junio Julio Se pueden considerar todos éstos elementos. puede modificar este cuadro respondiendo a sus necesidades. Sobre todo de acuerdo a l título de la unidad de aprendizaje.. CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ANUALES La siguiente parte de la PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL.DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS. B.. VALOR SITUACIONES DE CONTEXTO CALENDARI CALENDARI CALENDARI O CÍVICO O COMUNAL O LÚDICO Día Yunzas Trompos internacional de la mujer NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE “ Nos organizamos al volver a la escuela” ACTIVIDAD MÓDULO PROYECTO Marzo Respeto Organización del aula. está orientada a distribuir las capacidades. Esta es una sugerencia. aumentar o quitar los mismos. conocimientos y actitudes.MATRIZ DE INSUMOS MESES SITUACIONES PROBLEMÁTICAS / POTENCIALIDADES Las alumnas vuelven a la IE dispersas y desorganizadas.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . cada equipo de docentes de una IE. por sectores. También se pueden considerar los módulos que se pretende trabajar o los proyectos. para posteriormente generar un proceso de articulación de áreas. TEMA TRANSVERSAL Educación para Todos. CAPACIDADES. de acuerdo a los aspectos de la matriz de insumos para cada mes. DOCUMENTO DE TRABAJO 16 .2012 A.

para cada uno de los meses.2012 Las capacidades pueden ser distribuidas. de acuerdo al siguiente esquema sugerido.. MES:…………………… Situación problemática: ………………………………………………… Título de la unidad: ……………………………………………………… Tema transversal: ………………………………………………………. Valor: ……………………………………………………………………… ÁREA COMPONENTES COMPETENCIAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES A continuación veamos ejemplos sugeridos de matriz de diagnóstico y distribución de capacidades por meses.. DOCUMENTO DE TRABAJO 17 . que es necesario considerar los organizadores de las áreas curriculares.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Recordar.

Solidarida d “Seguimos el ejemplo de Santa Rosa para ser emjores amigos” “Recibamos la primavera con alegría y limpieza” … AGOSTO Educación ambiental. -Día del campesino. la familia y la sexualidad Educación en democracia. Educación ambiental.Día del Cusco -Día del maestro. JULIO Los alumnos muestran pocos hábitos de limpieza durante el recreo y en el aula. -Aniversario del nacimiento del Inca Garcilaso de la Vega. -Día de las Américas. -Santa Rosa -Reincorporación de Tacna. viven espacios de discriminación socio económico entre ellos. es decir existe poco compañerismo. MARZO Educación en democracia. -Día de la Virgen del Carmen. JUNIO Respeto -Día del padre.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . dispersos y desorganizados y con poca práctica de normas de convivencia” En las IE. -Día de la bandera. Festival de valores Educación en democracia. -Día de la Patria. -Seguridad vial. Alumnos con pocos hábitos de higiene personal y ambiental. Orden Día internacional de la mujer. La mayoría de estudiantes se muestra indiferente frente a las necesidades de sus compañeros. -Día de la familia.. Respeto -Día mundial de la salud. -Primavera. muestran poca valoración hacia el trabajo de su mamá. . VALOR CALENDARIO CÍVICO NOMBRE DE LA UNIDAD “Construyamos y practiquemos nuestras normas de convivencia” JUSTIFICACIÓN ¿Por qué y para qué? ACTIVIDAD Elaboremos nuestras normas de convivencia. se observa que los alumnos muestran poca práctica democrática para elegir a sus representantes y respetar normas establecidas. “Vivamos en democracia” Elección de los Comités de aula.MATRIZ DE INSUMOS PARA LAS UNIDADES DIDÁCTICA MESES SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Los alumnos retornan a la IE. Los alumnos de la IE. Respeto Campaña de limpieza en la Institución Educativa. Día de la madre. Orden ABRIL MAYO Educación para el amor. TEMA TRANSVERSAL Educación en democracia. “Valoremos y respetemos a nuestra madre” “Juntos nos sentimos orgullosos de ser cusqueños” “Construyamos un Perú limpio” Participamos en la actuación del Día de la Madre. Participación en las fiestas del Cusco.2012 A. Los alumnos de la IE. . Solida ridad SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DOCUMENTO DE TRABAJO 18 . -Día del folclore.Día mundial de la tierra. -Día del estudiante.

1. La oración.DISTRIBUCIÓN DE CAPACIDADES. 3. Completa cuentos con finales Comprensió n de textos. Contenido del texto: personajes. … Ubica adecuadamente las palabras y sus significados utilizando el diccionario. El final de un cuento. Muestra interés por leer diversos formatos de texto. el significado de palabras nuevas en textos narrativos que se les presenta. . COMPETENCIAS 1.SELECCIÓN DE CAPACIDADES. la paz y la ciudadanía.1.NOMBRE DE LA UNIDAD : “CONSTRUYAMOS Y PRACTIQUEMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA” 2... Identifica personajes. por el contexto. deseos y desconocidas. COMUNICACIÓN Tipos de texto: narrativo (fragmento de un cuento relacionado a cumplimiento de normas) e informativo (DNI para niños). 2. La pronunciación y la entonación. del texto narrativo presentado.Infiere. hechos e ideas del texto. Señala con acierto las oraciones en los textos propuestos. sobre las normas de convivencia. intereses. Expresa su punto de vista sobre aspectos del contenido del texto con sus propias palabras.2. hechos e ideas.Reconoce elementos del contenido textual. Coloca la mayúscula y el punto en las oraciones que escribe. necesidades utilizando los 3. sentimientos y experiencias.. 2.. 2.. 2. escenarios. intereses.Muestra agrado e iniciativa al escribir el final de DOCUMENTO DE TRABAJO 19 .Participa con entusiasmo en actividades relacionadas con el uso del diccionario.Lee y analiza textos en diferentes formatos: DNI para niños.. a partir de sus experiencias previas.Opina sobre el contenido del texto narrativo leído.3.1. 3. y expresa satisfacción con lo que 3. CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ANUALES SEGUNDO GRADO MES DE MARZO 1. Señala el significado de palabras según el contexto.. CONOCIMIENTO Situación comunicativa: La entrevista.. … Responde preguntas del nivel literal e inferencial a partir de la lectura del texto narrativo.3..5. INDICADORES Identifica las ideas más importantes expresadas en las entrevistas que escucha.2. Vocabulario: significado de palabras nuevas. .. Evidencia pronunciación y entonación adecuadas al realizar las entrevistas. Uso del diccionario. escenarios. Producción de textos. 2. y escucha con respecto cuando interactúan con otros..2.Emplea las letras mayúsculas y escribe el punto en las oraciones que escribe. 2.Utiliza el diccionario para narrativo y descriptivo a través de incrementar su vocabulario y buscar los cuales comunica sus el significado de palabras experiencias.. los reconoce como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato.2012 B.Produce textos cortos de tipo 3.. ACTITUDES E INDICADORES POR ÁREAS CURRICULARES ÁREAS ORGANIZA DORES Expresión y comprensión oral..GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .Expresa con claridad la información extraída de las entrevistas que escucha.4. CAPACIDADES DIVERSIFICADAS 1.Lee y comprende textos narrativos presentados relacionados con el incumplimiento de normas de convivencia.1.TEMA TRANSVERSAL : Educación para la convivencia.. La mayúscula y el punto. CONOCIMIENTOS. ACTITUDES Practica un diálogo abierto y respetuoso con el entrevistado.Reconoce oraciones simples en elementos lingüísticos adecuados diferentes textos presentados.Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla. Identifica con acierto la información relevante de un DNI para niños..Expresa sus necesidades. mostrando comprensión de mensajes sencillos en su lengua originaria y en castellano.Realiza una entrevista con pronunciación y entonación adecuada..

Órganos de los sentidos con sus respectivas funciones.. identifica relaciones numéricas 1.3. MATEMÁTICA 1.Reconoce a los miembros de la familia. escribe.Representa y ordena números realizando con autonomía y de hasta dos cifras en forma confianza.1. convivencia cotidiana. . Lista sus preferencias e intereses. se identifica con ellas y cumple sus responsabilidades como miembros de una familia.Identifica las diversas partes del cuerpo humano y su funcionamiento..Resuelve problemas de hasta tres cifras. . describe los roles. cualidades.Identifica las características y funciones de los órganos de los sentidos.Muestra autonomía y seguridad al resolver problemas. operaciones de adición ascendente y descendente.. Ordena números de dos cifras en forma ascendente y descendente. Describe las características internas (cualidades) y externas (físicas) personales. Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia. … Identidad y auto estima. relacionado con el cumplimiento de normas. en relación a las cosas que hace. compone y descompone números hasta 99.2 Construye y cumple con responsabilidad las normas de convivencia. .Cumple normas para el cuidado de su salud y su integridad.Reconoce sus características 1.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Número.. Clasificación Números de dos cifras Relación de orden Adición y sustracción de números de hasta dos cifras.1 Reconoce sus características y personales. Elaboran sus normas de convivencia. y sustracción con números de 1.Respeta los acuerdos y normas de convivencia y acepta responsabilidades en la organización del aula. Lista los sentidos con sus respectivos órganos.. 3. 1. 1.. y demuestra respeto a cualidades personales.Resuelve problemas de 1.. CIENCIA Y AMBIENTE Cuerpo humano y conservació n de la salud. desarrollando hábitos de cuidado para conservar la salud. Explica la función e importancia de cada uno de los sentidos. Explica la importancia de la partida de nacimiento y del DNI. preferencias e intereses. Normas de convivencia.1.B. 1. Importancia del cumplimiento de las normas de convivencia. así si mismo y hacia los demás en la como las de otras personas. Calcula sumas y restas de números hasta 99.2012 PERSONAL SOCIAL Construcció n de la identidad y convivencia democrática 3. Los sentidos. de sus compañeros. Agrupa elementos con una o dos características comunes. Lee..Clasifica elementos con situaciones cotidianas en las que características comunes. Menciona los cuidados necesarios para proteger los sentidos. relaciones y operaciones. 1. 1A. escuela y comunidad un cuento.Revisa y corrige sus escritos mejorando el sentido del texto producido.. habilidades. Señala las características más importantes de los órganos de los sentidos.5. Resuelve problemas de adición y sustracción con números menores a 99. Partida de nacimiento y DNI.. Características personales: físicas y sexuales.2.Escribe el final de un cuento. adición y sustracción. DOCUMENTO DE TRABAJO 20 .4. escuela y comunidad. creativos y coherentes considerando la secuencia de los hechos.

en la del ser humano a imagen y semejanza suya.1. DOCUMENTO DE TRABAJO 21 .Reconoce el plan amoroso de Dios Padre para la humanidad expresando en la creación del mundo. EDUC. orientándose en el espacio y en el tiempo. Reconoce que Dios ha creado todo por amor. 1. valorándolas como medios para cuidar su salud. Testimonio de vida. Agradece con respeto y canciones religiosas a las creaciones de Dios. Menciona todo aquello que ha sido creado por Dios.Muestra actitud de respeto por la naturaleza. Expresa sus vivencias mediante el dibujo y la pintura.Coopera en la conservación de la naturaleza y en el cuidado y defensa de toda forma de vida. expresarse corporalmente y manipular objetos. Cuenta con sus propias palabras la creación del mundo. abajo….1. 1. EDUCACIÓN FÍSICA 1.Cuida su cuerpo. . . haciendo uso de su imaginación..Expresa con espontaneidad y creatividad sus vivencias. haciendo uso de los diferentes recursos artísticos para explorar los elementos del arte vivenciándolos con placer. Segmentos corporales. Conceptos espaciales. .Domina su cuerpo y utiliza sus posibilidades de movimiento para resolver tareas motrices simples. 2. Utiliza conceptos espaciales como arriba.Muestra actitud de respeto por la naturaleza.1.. 1.1.-Reconoce su deber de respetar y ayudar a cuidar todo lo creado. 2.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Menciona las partes externas de su cuerpo.2012 Expresión artística. adoptando diferentes posiciones y descubre posibilidades de independizar en acción sus segmentos corporales.Expresa de manera espontánea sus vivencias y sentimientos sobre el cumplimiento de normas en su aula través del dibujo y la pintura. Identifica que Dios ha creado a su imagen y semejanza por amor y que todas las personas son iguales en dignidad. Actividades lúdicas de secuencias con movimientos de su cuerpo. RELIGIOSA Formación de la conciencia moral y cristiana. ARTE 1.1. Partes externas del cuerpo. El ser humano imagen y semejanza de Dios. sentimientos y percepciones del mundo. Posiciones del cuerpo.Comprende su cuerpo de forma integral. Dominio corporal y expresión creativa. las de sus compañeros y de los artistas. Artes visuales: pintura y dibujo. y en su encuentro personal con él. .Aprecia las posibilidades de expresión.Cuida su cuerpo al realizar movimientos. Respeto y cuidado de la creación de Dios. Secuencia movimientos en una actividad lúdica.. 1. Dibuja en forma libre su vivencia en aula. Explica la funcionabilidad de cada una de las partes de su cuerpo. Para expresar la ubicación de su cuerpo.-Identifica y utiliza conceptos espaciales básicos en la práctica de actividades lúdicas y secuencias simples de movimiento. 2. 2. Dios crea todo por amor. ideas. forma y color . Dibuja en viñetas y con secuencia la creación de Dios.. Señala la ubicación de su cuerpo de acuerdo al espacio. Realiza movimientos con su cuerpo. mostrando espontaneidad en su actuar. Utiliza líneas y diversas formas y color en los dibujos que crea. Comprensió ny desarrollo de la corporeidad y la salud. lo utiliza en la ejecución de actividades físicas sencillas.-Identifica las partes externas de su cuerpo... Línea.

2012 PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE CORTA DURACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS ¿QUÉ SON LAS UNIDADES DIDÁCTICA? Las unidades didácticas son programaciones curriculares que se concretan en un esquema de organización del trabajo curricular.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes UNIDADES DIDÁCTICAS Pueden ser: UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MÓDULO DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE Gira en torno a un tema motivador o transversal. conocimientos y actitudes. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. que considera la elección del tema eje o nombre de la unidad. (Responde a una situación problemática) Participación indistinta de los estudiantes. prever tiempos y recursos. formular indicadores. La Unidad Didáctica es una forma de programación de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del área de acuerdo con su grado de relación. diseñar actividades y estrategias. selección de capacidades. Su diseño es responsabilidad del DOCUMENTO DE TRABAJO 22 .

capacidades. estas aún pueden seguir siendo diversificadas. de tal forma que respondan con pertinencia a lo que se pretende desarrollar en los alumnos cada mes. Se organiza en torno a un tema transversal. Permite contextualizar contenidos. de la unidad de aprendizaje. Valore Duración Competencias. Responde a un problema pedagógico o a los intereses o necesidades de los estudiantes. ESTRUCTURA Nombre Justificación Tema transversal. Es integradora y globalizada. medios y materiales. evaluación y temporalización. Propicia alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes. Actividades y estrategias. Permite actividades muy variadas. pero ojo. conocimientos y actitudes por áreas seleccionadas. A continuación presentamos un ejemplo de unidad de aprendizaje: DOCUMENTO DE TRABAJO 23 . Para elaborar la Unidad de Aprendizaje.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .2012 UNIDAD DE APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS Secuencia de actividades pertinentes. se consideran las capacidades seleccionadas en la Programación Anual. Recordar que al desarrollar las actividades. Tiene mayor duración que los proyectos y módulos. éstas deben promover articulación de las áreas.

promoviendo espacios de organización del tiempo y elaboración y cumplimiento de normas de convivencia.2012 UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01 JUSTIFICACIÓN Los alumnos retornan a la Institución Educativa con dificultades para adaptarse al proceso escolar y por ende al incumplimiento de las normas de convivencia. para promover un mejor espacio de aprendizaje en el aula. TEMA TRANSVERSAL Educación en democracia VALOR ORDEN DURACIÓN Del 1 de Marzo al 01 de Abril del 2012 DOCUMENTO DE TRABAJO 24 .GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . por lo que a través de la presente unidad es necesario desarrollar acciones para apoyarlas en su proceso de adaptación a las actividades escolares.

Señala el significado de palabras según el contexto. El final de un cuento.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . 1. … Expresión y 1.Muestra agrado e iniciativa al escribir el final de un cuento. compone y descompone números hasta 99. Evidencia pronunciación y entonación adecuadas al realizar las entrevistas. La mayúscula y el punto.Lee y analiza textos en diferentes formatos: DNI para niños. la C O M U N I C A C I Ó N Tipos de texto: narrativo (fragmento de un cuento relacionado a cumplimiento de normas) e informativo (DNI para niños). DOCUMENTO DE TRABAJO 25 .. del texto narrativo presentado.3. Expresa su punto de vista sobre aspectos del contenido del texto con sus propias palabras. Uso del diccionario.3...Clasifica elementos con características comunes. escribe. Contenido del texto: personajes. 2. Lee.Escribe el final de un cuento. Ubica adecuadamente las palabras y sus significados utilizando el diccionario. 3. relacionado con el cumplimiento de normas. hechos e ideas.1. ACTITUDES Practica un diálogo abierto y respetuoso con el entrevistado.Utiliza el diccionario para incrementar su vocabulario y buscar el significado de palabras desconocidas.3.4.5. escenarios.. 3.Participa con entusiasmo en actividades relacionadas con el uso del diccionario..Revisa y corrige sus escritos mejorando el sentido del texto producido. Ordena números de dos cifras en forma ascendente y descendente. … M A T E M Números y Relaciones y operaciones.2012 SELECCIÓN DE CAPACIDADES.. 2.. La pronunciación y entonación..Resuelve problemas de adición y sustracción. ACTITUDES E INDICADORES DE LOGRO POR ÁREAS CURRICULARES ÁREA ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Situación comunicativa: La entrevista.Lee y comprende textos narrativos textos. . Agrupa elementos con una o dos características comunes. 3. hechos e ideas del texto. Producción de textos.. Señala con acierto las oraciones en los textos propuestos. CONOCIMIENTOS. Coloca la mayúscula y el punto en las oraciones que escribe. Calcula sumas y restas de números hasta 99.. … Responde preguntas del nivel literal e inferencial a partir de la lectura del texto narrativo.. 3. sobre las normas de convivencia. escenarios.1. 2. 1.Representa y ordena números de hasta dos cifras en forma ascendente y descendente.Infiere.1.Reconoce elementos del contenido textual. 2. . extraída de las entrevistas que escucha. Identifica personajes. 3.Emplea las letras mayúsculas y el punto en las oraciones que escribe. Identifica con acierto la información relevante de un DNI para niños. Clasificación Números de dos cifras Relación de orden Adición y sustracción de números de hasta dos cifras.. el significado de palabras nuevas en textos narrativos que se les presenta.2.. La oración.1.2. Comprensión de 2.4.Opina sobre el contenido del texto narrativo leído.Muestra autonomía y seguridad al resolver problemas.Reconoce oraciones simples en diferentes textos presentados.2. INDICADORES Identifica las ideas más importantes expresadas en las entrevistas que escucha. Muestra interés por leer diversos formatos de texto.5. 1.Expresa con claridad la información comprensión oral.2. presentados relacionados con el incumplimiento de normas de convivencia... Completa cuentos con finales creativos y coherentes considerando la secuencia de los hechos. Vocabulario: significado de palabras nuevas. por el contexto.Realiza una entrevista con pronunciación y entonación adecuada. 1. .

Normas de convivencia.Cumple normas para el cuidado de su salud y su integridad. Órganos de los sentidos con sus respectivas funciones. Características personales: físicas y sexuales. Identidad y auto estima. en relación a las cosas que hace. 1. de sus compañeros.Respeta los acuerdos y normas de convivencia y acepta responsabilidades en la organización del aula. Explica la función e importancia de cada uno de los sentidos. Lista sus preferencias e intereses. Construcción de la identidad y la convivencia democrática. Los sentidos. . . 1. Señala las características más importantes de los órganos de los sentidos. así como las de otras personas. Menciona los cuidados necesarios para proteger los sentidos.Identifica las características y funciones de los órganos de los sentidos.2012 Á T I C A P E R S O C C I E N Y A M B R E L I G I Ó N A R T E Cuerpo humano y conservación de la salud. habilidades.4 Construye y cumple con responsabilidad las normas de convivencia.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Lista los sentidos con sus respectivos órganos.1.. - - - - - DOCUMENTO DE TRABAJO 26 . Resuelve problemas de adición y sustracción con números menores a 99. Partida de nacimiento y DNI. 1. preferencias e intereses. Elaboran sus normas de convivencia. Describe las características internas (cualidades) y externas (físicas) personales. Explica la importancia de la partida de nacimiento y del DNI. Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia. Importancia del cumplimiento de las normas de convivencia. cualidades.3 Reconoce sus características y cualidades personales.

Reconoce sus características personales: físicas y cualidades. FÍSICA Reconocen las funciones de cada uno de los sentidos. ………………………………………….GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . 11:40 – 12:20 12:20 – 13:00 PS Identidad y auto estima.2012 DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS: ACTIVIDAD ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS TEMPORALIZACIÓN Elaboración y Nos conocemos para ser buenos amigos. 01 al 11 de marzo 14 al 18 de marzo 21 al 25 de marzo 20 al 01 de abril PLANIFICADOR SEMANAL ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Nos conocemos para ser buenos amigos HORA 8:00 – 8:15 8:15 – 8:50 8:50 – 9: 40 9:40 – 10: 30 10. CA Presentan a sus compañeros de aula. ARTE TUTORÍA Dialogan sobre la importancia de ser buenos amigos.30 – 11:00 11:00 – 11: 40 LUNES 07 COMUNICACIÓN Dialogan sobre la importancia de volver a la IE. normas de Respetamos las normas de convivencia para convivir mejor. Continuar con los demás planificadores semanales. Entrevistan s sus compañeros sobre sus datos para conocerse mejor. cumplimiento de las Organizamos nuestro trabajo y proponemos nuestras normas de convivencia. RELIGIÓN Dialogan y asumen compromisos sobre la amistad. Cuso. Se pueden programar ahí proyectos y módulos de aprendizaje. señalando sus sentidos. E. MARTES 08 MATEMÁTICA Clasifican con material concreto de acuerdo a características. Dibujan en forma libre sobre la amistad. MIÉRCOLES 09 P L A N L E C T O R COMUNICACIÓN Presentan sus entrevistas y expresa con claridad la información extraída de las entrevistas que escucha JUEVES 10 MATEMÁTICA VIERNES 11 COMUNICACIÓN COMPRENSIÓN LECTORA Leen un texto narrativo referido a la importancia de convivir bien en el aula. E CA Identifican los sentidos C R CA E O PS Identidad y auto estima.. Evaluamos el cumplimiento de las normas de convivencia. E FÍSICA Juegos motrices para conocernos R MATEMÁTICA Juegan a conocerse y se agrupan de acuerdo a características comunes. Reconoce sus características personales: físicas y cualidades. Director de la IE Docente de aula DOCUMENTO DE TRABAJO 27 . MÓDULO Recordando los números naturales de dos cifras. convivencia. 07 de Marzo del 2012 ……………………………………….

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . al concluir las Unidades de Aprendizaje.2012 Es sugerente elaborar una MATRIZ DE EVALUACIÓN. TÉCNICAS OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA COMPROBACIÓN INSTRUMENTOS Lista de cotejo Pruebas orales escritas y gráficas Registro anecdótico Pruebas objetivas Escala de estimación Pruebas de desarrollo Registro de aprendizajes previos Portafolio (PROCEDIMIENTO) Planillas-Fichas-Registros Selección múltiple Producción de textos Resolución de problemas Correspondencia Jerarquización DOCUMENTO DE TRABAJO 28 . Lo importante es elaborar INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN considerando los indicadores previstos. para lo cual se puede seguir el siguiente esquema. También en el cartel de distribución de capacidades. propuestas por el Ministerio de Educación. Se pueden considerar las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación. las técnicas y los instrumentos de evaluación. se pueden considerar al lado de los indicadores.

. Indica en orden la información que escucha de la presentación de sus compañeros.Menciona a los personajes que intervienen en el texto. Colorea los demás personajes que aparecen en el texto. Colorea el lugar en el que se desarrolla la lectura leída. Relaciona las siguientes expresiones con los dibujos que la explican NIVEL DE LOGRO C B A TÉCNICA / INSTRUMENTO OBSERVACIÓN / lista de cotejos AD C B COMPROBACIÓN / Prueba de habilidades lectoras.Reconoce importantes personajes.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . numerándola convenientemente. 2 2 . .Ordena la información del texto que escucha. Escucha con atención la presentación de sus compañeros. personajes. . Observa e indica. INDICADORES . Responde: ¿Qué hacen…………? Indica la acción que realiza cada uno de los personajes? Relaciona a los personajes con las acciones principales que realizan? Marca la respuesta correcta del significado de las siguientes palabras. .2012 MATRIZ DE EVALUACIÓN – 2º grado ÁREA COMU NICA CIÓN ORGANIZADOR EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL CAPACIDAD / ACTITUD . ¿Qué tipo de texto son los siguientes presentados? ( 2 ejemplos) Después de haber leído el texto identifica al personaje principal. ÍTEMS 2 3 .Indica el lugar en el que se desarrollan los hechos.Presenta a otros ante un público.Muestra seguridad y confianza al presentar a otros. B A 2 - AD DOCUMENTO DE TRABAJO 29 . Expresa la presentación a otros con seguridad.Describe el tipo de texto por su estructura o función.Lee textos narrativos y reconoce el tipo de texto. .Comprende información sobre la presentación que escucha. lugar y algunas ideas literales del texto. Pronuncia adecuadamente las palabras al presentar a sus compañeros.Evidencia orden en las ideas y adecuada pronunciación al presentar a otros. las acciones que realizan más los 1 3 . COMPRENSIÓN LECTORA . PRODUCCIÓN DE TEXTOS MATE MÁTI CA FORMULACIÓN DEL ÍTEMS Presenta a sus compañeros con orden en sus ideas.Explica el significado de palabras o expresiones a partir del contexto.

Obtiene un producto. Tiene como resultado un producto o servicio concreto. Resuelve un problema concreto. medios materiales y Desarrolla capacidades. conocimientos y concreto del aula e Institución Educativa. Tiene propósitos determinados. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. Al desarrollar el proyecto se desarrollan diversas capacidades de las diferentes áreas en forma integral. PROYECTO DE APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA Secuencia de actividades. Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones. Los títulos deben ser creativos. El título del proyecto responde a las necesidades o problemas observados en el aula o la IE. Nombre planificadas. Duración Surge de una necesidad o problema Selección de capacidades. ejecutadas y evaluadas con Justificación participación de los estudiantes. pertinentes. interés o problema del aula. actitudes por área.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . A continuación veamos un ejemplo de proyecto de aprendizaje: DOCUMENTO DE TRABAJO 30 . Evaluación del proyecto. Integra todas las áreas de desarrollo. temporalización. Actividades y estrategias. Indicadores de evaluación.2012 PROYECTO DE APRENDIZAJE Surge de una necesidad.

2012 Situación problemática: Malos hábitos alimenticios. Lo que trae como consecuencia la mala alimentación de los niños de la Institución Educativa. por el desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos sobre todo de nuestra Nación. Duración: 25 de OCTUBRE AL 29 DE OCTUBRE del 2 012 DOCUMENTO DE TRABAJO 31 .GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . por lo que con la participación de todos se desarrollará el “Festival Gastronómico” de platos típicos de la Nación. A través del presente proyecto se pretende concienciar a los niños y padres de familia para el consumo de alimentos de nuestra zona por el alto valor nutritivo. “PARTICIPEMOS EN EL FESTIVAL GASTRONÓMICO DE PLATOS TÍPICOS DE NUESTRA NACIÓN” Nombre del Proyecto: Justificación: En la actualidad los niños y niñas consumen alimentos no balanceados o chatarras.

ya que constantemente consumen alimentos chatarra.4. ¿Quiénes los haremos? Los alumnos del 1º y 2º grado” de educación primaria.Lee en forma oral textos instructivos (receta) de su interés infiriendo significados distinguiendo elementos formales e identificando la secuencia y contenido. productos andinos.2012 PRE PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO: ¿Qué observamos? Que los niños presentan malos hábitos alimenticios. los padres de familia.. realizaremos el festival gastronómico. Plato de la Costa Plato de la Sierra Plato de la Selva DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES: Área Organizador Capacidadconocimiento Indicador Técnica Instrumentos Expresión y comprensión oral Comunicación 1. la profesora. - Comprensión de textos Menciona las características de un alimento presentado. Preparar un plato típico representativo de las tres regiones del Perú. láminas. ¿Qué necesitamos? Carteles.Incorpora en sus descripciones las características de los alimentos. con productos nacionales de alto valor nutritivo. la directora y los demás alumnos de la institución. Narra los alimentos que consume en casa en el desayuno. ¿Qué podemos hacer? Concienciar a los niños sobre el valor nutritivo de los alimentos de nuestra zona y de la Nación del Perú. Expresa la importancia de los alimentos. Lee en forma oral textos instructivos con adecuada entonación y pronunciación. Describe en forma oral un alimento presentado. Identifica las características en un texto instructivo (receta). Menciona los ingredientes de una receta. 2. ¿Cómo lo hacemos? Dialogamos sobre la importancia de los alimentos de la zona y de nuestra Nación. El 29 de octubre. Nos organizamos junto con los padres de familia para elegir y preparar un plato nutritivo. Observación sistemática Lista de cotejo Observación Sistemática Lista de cotejo Aplicación Fichas de trabajo DOCUMENTO DE TRABAJO 32 . ¿Cuándo lo haremos? Del 25 al 29 de octubre.2. almuerzo y cena.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .. Explica el procedimiento que se sigue para preparar una receta de un plato típico.

Menciona los principales productos andinos. Identifica los datos en problemas de adición y sustracción que se les presenta.Identifica y valora los tipos de alimentos de su región y los clasifica de acuerdo a su origen y función. Escribe recetas de los platos típicos que prepara para la feria gastronómica. Aplicación Fichas de trabajo Prueba mixta Ficha de trabajo Comprobación Prueba mixta Número. Observación Observación sistemática Portafolio Lista de cotejo Prueba mixta. Lista alimentos nutritivos y dañinos para su salud. Participa en la preparación de un plato con productos de su región.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .. Fichas de trabajo.Cuida y protege su cuerpo y salud..Resuelve problemas de adición y sustracción con números naturales de hasta tres cifras... relaciones y operaciones Matemática 1. Comprobación Observación Prueba mixta Fichas de trabajo Lista de cotejo Portafolio DOCUMENTO DE TRABAJO 33 .9. Elabora una lista de prácticas de higiene. Enumera los alimentos de su región y los clasifica. Escribe los ingredientes de un plato típico. sobre situaciones cotidianas que vive a diario. Limpia los utensilios antes y después de tomar sus alimentos. Indica la operación que se debe realizar después de comprender un problema.. Escribe el nombre de diversos platos típicos de la zona.Escribe textos instructivos.2012 Producción de textos 3. Indica la respuesta frente a un problema presentado. construyendo una dieta adecuada.7.2. 1.5. de los alimentos.Cuida y protege los ambientes y mobiliario de su aula y escuela como bienes públicos. relacionado con precios y cantidades de ingredientes necesarios para preparar un plato típico Personal social Construcción de la identidad y de la convivencia democrática 1. Comprobación Prueba mixta Ciencia y ambiente Seres vivientes y conservación del medio ambiente. Menciona los alimentos nutritivos que debe consumir para cuidar su cuerpo. Escribe en forma ordenada los pasos que se siguen para preparar un plato. Asume acciones de limpieza durante su alimentación. 1.3. Explica el valor nutricional de algunos de los alimentos andinos.

y aquellos que consumimos diariamente. Los niños cuentan sobre los alimentos que consumen en el desayuno. ESTRATEGIAS Y RECURSOS: Actividades significativas DIALOGAMOS SOBRE LOS ALIMENTOS DE NUESTRA ZONA Y AQUELLOS QUE CONSUMIMOS. Arte Representa a través del dibujo creativo alimentos. Se les enseña una canción a los alimentos: Masking - DOCUMENTO DE TRABAJO 34 . ACTIVIDADES.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Responde a: - Plumón - Papelote ¿De qué estamos hablando? ¿Qué alimentos son importantes? ¿Qué alimentos hay en nuestra zona? ¿Qué alimentos son los más nutritivos?.Expresa de manera espontánea sus vivencias. Se escribe en la pizarra los alimentos que los niños mencionaron. observación Lista de cotejo. almuerzo y cena. Estrategias Recursos pedagógicos Diálogo Temporalización Dialogamos sobre los alimentos que hay en Cusco y el Perú.. Pinta diversos productos de su región que se le presenta. sentimientos y situaciones imaginarias a través del dibujo.. pintura y canto.2.2012 Expresión artística 1. Comentamos sobre los alimentos que consumen.

DOCUMENTO DE TRABAJO 35 .2012 LOS ALIMENTOS Los alimentos Los alimentos Que ricos son Tienen vitaminas Calcio y proteínas Para crecer Para crecer Sano y fuerte Y no quedarte Como un enano Carteles Papelotes Plumones - En grupo cantan la canción aprendida. Comentamos sobre la canción entonada: Responden: ¿Qué alimentos conocen? ¿Cómo son los alimentos? ¿Qué tipo de alimentos conocen? Dialogan sobre los precios de los diversos alimentos y formulan problemas de adición y sustracción que los resuelven. Dibujan alimentos en sus cuadernos y los colorean.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .

Escriben los pasos que se siguen para preparar el plato. PREPARAMOS UN PLATO TÍPICO DE LA ZONA.Observan alimentos como frutas y verduras y mencionan sus principales características.2. PREPARACIÓN: 1.2012 .Escriben la lista de ingredientes del plato que prepararán.Dialogan sobre las recetas que conocen y los platos que saben preparar. Se comprometen a traer los ingredientes.Leen un cuento sobre los alimentos y responden a preguntas de comprensión.Dialogan sobre los diversos platos típicos que se preparan en el Perú. Formulan problemas y resuelven.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . . Diálogo Plumón Papelote Masking INGREDIENTES .Listan acciones que deben realizar antes de consumir los alimentos.Seleccionan el plato que quisieran preparar para el festival gastronómico. . . .Leen en sus libros de comunicación del MINEDU una receta y responden a preguntas de comprensión lectora.- DOCUMENTO DE TRABAJO 36 . . .Observan láminas con productos y sus respectivos precios.Averiguan los precios de los productos.Preparan el plato con apoyo de los papás. . . Con los resultados formulan problemas de adición y sustracción y los resuelven. . .

.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . EDICIÓN: Pasamos a un papelote en limpio el texto corregido.. ¿Qué podemos escribir después de haber participado en la feria gastronómica? ¿Para quién escribiremos? ¿Vuestras mamás leyendo la receta podrán preparar el plato? TEATRALIZACIÓN: ..Exponen su plato en la feria gastronómica y visitan otros kioscos con otros platos.. DOCUMENTO DE TRABAJO 37 .. Carteles Papelotes Plumones REVISIÓN: Revisamos cómo escribieron los ingredientes y si se olvidaron de alguno. ... Exponemos el texto y respondemos: ¿Qué tipo de texto es? ¿Cuáles son los ingredientes? ¿Cuál es el proceso que se sigue?.?. Corregimos algunas palabras mal escritas o el texto que no se entienda.2012 .En tarjetas escriben los ingredientes. Pegamos las tarjetas con los ingredientes y escribimos el proceso que se siguió para preparar el plato.Producimos el texto instructivo: PLANIFICACIÓN: ¿Qué hicimos?. Evaluación: Evaluar con los niños respondiendo a los indicadores propuestos.. Copian la receta en hojas y se las llevan a sus mamás o les leen.. ¿Qué hicimos primero para preparar la …………………………………. Le colocamos título y autores al texto producido.

Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área. Nombre Justificación Duración Área Organizador de contenidos.  Es de muy corta duración.  Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto. Desarrollo de capacidades. pude darse en esquemas. conocimientos.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Actividades. Posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicos. MÓDULO DE APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA Secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido específico. medios y materiales y temporalización. estrategias. actitudes e indicadores. reforzamiento o interés de los estudiantes.  A continuación presentamos un ejemplo de módulo de aprendizaje DOCUMENTO DE TRABAJO 38 .  Se desarrolla como pre requisito.2012 MÓDULO DE APRENDIZAJE  Considera contenidos específicos de un área.  La organización del contenido. mapas conceptuales o círculos concéntricos.  El título del módulo de aprendizaje responde a actividades significativas que ayudarán a desarrollar el contenido propuesto.

..GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . 2. su imaginación y creatividad.2012 NOMBRE: JUGAMOS CREANDO DIBUJOS GEOMÉTRICOS 1. lo que motiva a las alumnas a creer diversos dibujos utilizando figuras geométricas. DOCUMENTO DE TRABAJO 39 . Polígonos en el plano cartesiano...ÁREA: MATEMÁTICA 4.JUSTIFICACIÓN: El contexto que rodea a los alumnos se encuentra lleno de figuras geométricas.CONTENIDOS: FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS POLÍGONOS Elementos Clasificación de acuerdo al número de sus lados.DURACIÓN: 3 BLOQUES 3.

Ubica y grafica figuras geométricas en el plano cartesiano.Polígonos: elementos y tipos.Señala líneas rectas y curvas cerradas en figuras geométricas planas.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .Interpreta y representa figuras geométricas y las relaciona con su entorno. y los grafica en el plano cartesiano e identifica sus elementos.2012 5. Se presentan siluetas de: RECURSOS Figuras del entorno.Clasifica polígonos de acuerdo a su número de lados.Polígonos en el plano cartesiano. . ACTITUD Muestra interés por graficar figuras geométricas y pictogramas INDICADORES . Siluetas Diálogo Observan y responden: DOCUMENTO DE TRABAJO 40 .Grafica polígonos utilizando líneas rectas cerradas. .Identifica y clasifica polígonos. ESTRATEGIAS Juegan a relacionar figuras geométricas con objetos de su entorno.Figuras geométricas planas.DESARROLLO DE CAPACIDADES: ORGANIZADOR Geometría y medición CAPACIDAD . . .Identifica las características de un polígono. CRONOGRAMA 06 – 06 . CONTENIDO .ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DEL MÓDULO: ACTIVIDADES Dibujamos figuras geométricas planas y polígonos. .2012 Televisor nube mano pizarra…. ..Reconoce los elementos de un polígono. .. . 6.

¿Qué se llaman a esas figuras formadas por líneas curvas o rectas cerradas? Se presenta el título: FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS. ¿Son líneas cerradas?. .. ¿Qué son los polígonos? Plumones Papeles de color DOCUMENTO DE TRABAJO 41 .....GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Presentamos a los polígonos. -Mencionan ejemplos de figuras geométricas planas y las dibujan..2012 ¿Qué tipos de líneas podemos identificar? Resaltamos las líneas curvas y rectas. ¿Qué son? Pizarra Plumones Son regiones formadas por líneas curvas o rectas cerradas.Se presentan siluetas de: Siluetas Ventana pizarra cuadrado Triángulo ¿Qué tipo de líneas tienen las siluetas? ¿Cómo se llaman?.

Hexágono . 3 lados 3 ángulos y 3 vértices. 4.Se les presenta un polígono y se señalan sus elementos.2012 colores Son figuras geométricas formadas por líneas rectas cerradas. . 5.Pentágono .Eneágono Plumones Siluetas Carteles Plumones - .Heptágono .GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .En papeles de colores. .Cuadrilátero . 6 ….Mencionan ejemplos de dibujos que tiene forma de diversos polígonos. Tijeras Papeles de color Diálogo 07 – 06 . dibujan diversos polígonos.Octágono Papel de DOCUMENTO DE TRABAJO 42 .Imaginan y crean los nombres que les pondrían a cada uno de los polígonos creados. .2012 Lado Vértice Ángulo Siluetas Carteles Colores - Se pegan siluetas de diversos polígonos y de acuerdo al número de sus lados se colocan carteles con sus nombres: TRIÁNGULO. . . Clasificamos polígonos. En tarjetas de colores que se les da. utilizando sus reglas construyen polígonos de 3 lados.

2012 Una mañana la araña Josefa.4). Luego se preguntó ¿Qué figura forme en mi recorrido? ¿Cómo se llama el plano presentado en el papelote? ¿Qué tipos de líneas tiene el plano? ¿Cómo se llaman los número que indican el punto donde de ubica la araña? Colocamos encima del gráfico: Carteles Plumones Lámina PLANO CARTESIANO. caminaba desde el punto (3. colores tijeras Papelotes Plumones 09 – 06 .1) y finalmente en el punto (4. Dibujamos polígonos en el plano cartesiano.1) se durmió. Plumones DOCUMENTO DE TRABAJO 43 . .GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .Decágono. .Se les entrega papel de colores y haciendo uso de sus reglas construyen diversos polígonos.Se les presenta en papelote un plano cartesiano. y se les cuenta la historia de una araña que creaba diversos polígonos y figuras geométricas planas. luego se fue el punto (1.2012 .

Tomando en cuenta esta idea fuerza de los niños.2012 Señalamos la línea horizontal y vertical que lo forman. 7. 3) Horizontal Vertical Ficha de trabajo Completan ficha de trabajo relacionada con construir polígonos en un plano cartesiano.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Presentamos un par ordenado: (1. Jueves 09 – 06 . se pretende introducir nociones de multiplicación. DURACIÓN: 7 BLOQUES ÁREA: MATEMÁTICA CONTENIDOS: NOCIÓN DE MULTIPLICACIÓN SUMAS SUCESIVAS DOBLE Y TRIPLE MULTIPLICACIÓN POR 2.2012 NOMBRE: MIS MASCOTAS FAVORITAS JUSTIFICACIÓN: La mayoría de niños se encuentran interesados en los animalitos.EVALUACIÓN: En relación a los indicadores propuestos. relacionadas con la suma de sumandos iguales. 3 Y 4 DOCUMENTO DE TRABAJO 44 . asumiendo el compromiso de cuidarlos y protegerlos. que quisieran como mascotas..

¿Qué animalitos llevaremos? . ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DEL MÓDULO: ACTIVIDADES COMPRAMOS MASCOTAS EN UNA TIENDA ESTRATEGIAS Dialogan sobre: . Comprende que el doble de un número es el resultado de su multiplicación por 2. 3 y 4. agrupando los animalitos presentados.¿Por qué no llevamos para regalárselos también a algunos de nuestros compañeros? – dice Gloria. son muy amigas y están visitando una tienda de mascotas. . Construye la tabla del 2. Comprende que el triple de un número es el resultado de su multiplicación por 3. INDICADOR Interpreta y representa el significado de la multiplicación a partir de una adición de sumandos iguales. DOCUMENTO DE TRABAJO 45 . CRONOGRAMA Lunes 02 – 08 2012 Siluetas. .Juntas deciden comprar mascotas. Memoriza y utiliza la tabla del 2. para todos. CAPACIDAD Interpreta el significado de la multiplicación a partir de sumas sucesivas de números de hasta dos cifras. 4 a partir de sumas de sumandos iguales. Doble Multiplicación por 3. Juegan con el material de siluetas y deciden: ¿Qué mascotas comprarías? Forman diferentes compras de mascotas.dice Carmen.Carmen y Gloria.¡ Qué lindos son! – dice Gloria . . relación y operaciones. 3. MEDIOS Y RECURSOS Cartel con situación problemática. Triple Multiplicación por 4 ACTITUD Valora la importancia de la multiplicación en situaciones de la vida diaria.2012 DESARROLLO DE CAPACIDADES: ORGANIZADOR Número.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . CONTENIDO Suma y multiplicación Multiplicación por 2. porque quieren comprarse algunos animalitos. Resuelve problemas sencillos de multiplicación. Calcula el doble y el triple de un número.

Se les entrega material concreto (chapas) y las agrupan de dos en dos.2010 Carteles con situaciones problemáticas. .2012 Es Responden a las siguientes preguntas.Juegan a ser números pares. con siluetas y en forma simbólica y copian en sus cuadernos. DOCUMENTO DE TRABAJO 46 .GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .. Representamos simbólicamente la multiplicación del dos (doble) Chapas Fichas de trabajo Martes 03 – 08 . Sistematiza la información en el cuaderno.¿Cuántos grupos formaste? . .Representan en la pizarra: . Escriben: 2 + 2 + 2 + 2 = 8 Es 4 veces el 2 es 8 Se representan los ejercicios en la pizarra.Responden: . ¿Cuántos conejos hay? Escriben debajo de las compras : 1 + 1 + 1 = 3 3 veces el 1 es 3 ¿ Cuántos perritos hay en cada jaula? ¿Cuántas jaulas comprarías?. Resuelven ficha de aplicación. ... mencionándolos.¿Cuántos hay? 2+2=4 2 veces el 2 es 4 2X2=4 Completa con ejercicios de la tabla del 2. .

2+2+2 = 3X2 3X 6 = 6 2 Se les presenta una situación problemática: “ En una tienda de mascotas Miguel compró 2 gatos y su hermana compró el doble. ¿Cuántos gatos compró su hermana? . para que sena sus mascotas. Presentamos la siguiente situación problemática: “ Jimena compró 3 jaulitas con 4 loritos en cada una.2012 Resuelve ejercicios. .Resuelven ejercicios. Miércoles 0408-2010 / / / / / / / / / / / / Siluetas 4 + 4 + 4 = 12 3 veces el 4 = 12 Representan con palitos grupos de tres y cuatro y sumamos para encontrar el resultado. relacionados con el doble. Palitos. Representa en forma de multiplicación las siguientes sumas. . / / / / / / / / / / / / 3+3=6 2 veces el 3 es 6 4+4+4+4 4 veces el 4 DOCUMENTO DE TRABAJO 47 . ¿Cuántos loritos tiene Jimena? Representamos con siluetas.Representamos la situación problemática con siluetas y verifican el doble de un número. - Resolvemos situaciones problemáticas con sumas consecutivas del 3y4 Situación problemática en cartel.Construyen el doble de números del 1 al 9.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . analizamos y respondemos.

Representan las sumas sucesivas como multiplicaciones y forman las tablas del tres y el cuatro. ¿Cuántos conejos tiene su hermana? Resolvemos situaciones . Resuelven ejercicios: 3+3 = 2 X 3 4+4 = 2 X 4 3+3+3+3+3 = 5 X 3 4+4+4+4+4+4 = 6 X 4 Presentamos una situación: “ Paola tiene 2 conejos y su hermana tiene el triple.Representamos la situación problemática con siluetas. Lunes 09 – 082010 DOCUMENTO DE TRABAJO 48 . para graficar y simbolizar el triple de un número. Juegan a encontrar el doble y el triple.Resuelven ejercicios en su cuaderno. 4 + 4 + 4 = 12 3 veces el 4 es 12 Representan simbólicamente: 3 x 4 = 12 / / / / / / / / / / / / Cartel con situación problemática. Representamos simbólicamente la multiplicación del 3 y 4 Recordamos el trabajo con material concreto del día de ayer y los representamos. . Palitos Jueves 05-082010 3X 4 ……………… Ficha de trabajo.Sistematizan la información en su cuaderno.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . . Cartel con números.2012 Sistematizan la información en sus cuadernos.

Martes 10 – 08 2010 DOCUMENTO DE TRABAJO 49 . 3 y 4. ¿Cuántos bailarines se presentaron? Analizan y responden: 2 + 2 + 2 + 2+ 2+ 2+2 +2 = 16 8 veces el 2 es 16 8 X 2 = 16 Resuelven otras situaciones problemáticas. Situación problemática. Se les presenta la siguiente tabla pitagórica y la completan. “ En la pizarra se escriben varios números. Realizan las siguientes indicaciones: Formen 2 grupos de 3 ¿Cuánto es? X 1 2 3 4 5 1 2 1 2 2 3 6 3 4 4 Elaboramos tablas de multiplicar del 2 3y4 Tabla pitagórica. Fichas de aplicación. luego busca entre los números su doble y triple y los rodea del mismo color. que los niños deben representarlas como sumas consecutivas y multiplicación. sus dobles y triples. utilizan semillas.2012 problemáticas con multiplicaciones del 2. Pasa un estudiante y rodea con un color determinado un número. Semillas.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Se les presenta situaciones problemáticas. En un concurso de marinera se presentaron 8 parejas.

DOCUMENTO DE TRABAJO 50 . Construye la tabla del 2. Miércoles 11 – 08 – 2010 EVALUACIÓN: CAPACIDAD INDICADORES Interpreta y representa el significado de la multiplicación a partir de una adición de sumandos iguales. 2X 6 ----Pasan a la pizarra y resuelven ejercicios. Resuelven ejercicios de multiplicación. 3. Comprende que el triple de un número es el resultado de su multiplicación por 3. 3 y 4. Aplicación de una ficha de trabajo. TÉCNICA E INSTRUMENTO. Memoriza y utiliza la tabla del 2. Resuelve problemas sencillos de multiplicación. Interpreta el significado de la multiplicación a partir de sumas sucesivas de números de hasta dos cifras. Aplicación de una ficha de evaluación.2012 6 7 8 9 Pegan en sus cuadernos la tabla construida.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Comprende que el doble de un número es el resultado de su multiplicación por 2. 4 a partir de sumas de sumandos iguales. Calcula el doble y el triple de un número.

ASPECTOS QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA AL ELABORAR LA SESION DE APRENDIZAJE  Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades. mediante la observación de indicios.  Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos y generar conflictos de carácter cognitivo.  Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del alumno sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición.  Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes.  Abordar de manera articulada los procesos de comprensión y producción de textos. escritas y audiovisuales para que los aprendizajes resulten más significativos. y actitudes que se pretenda desarrollar.  Considerar estrategias para desarrollar las capacidades.)  Evaluar permanentemente los aprendizajes.  Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales. DOCUMENTO DE TRABAJO 51 . Los contenidos básicos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. inquietud de los estudiantes.  Realizar actividades motivadoras al inicio y durante la sesión para disponer favorablemente a los estudiantes. etc.  Prever estrategias que involucren situaciones comunicativas orales. Programa una sesión supone prever o planificar los elementos que nos permitan desarrollar la capacidad. ejercicios en clase. redes semánticas. etc.  Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . pues son complementarios en toda situación comunicativa.  Prever estrategias para que los alumnos transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. esquemas. de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas. preguntas.2012 PROGRAMACIÓN DIARIA SE SESIÓN DE APRENDIZAJE Es la expresión más específica de la programación curricular.

a través de diversos medios aquello que los niños saben sobre el tema. Indagar. interrogantes como resultado de la relación entre lo conocidos y lo nuevo por aprender. Esto implica un proceso interactivo entre docente y alumno. ejemplo: la caja de sorpresas. RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS: Es el momento de averiguar cuánto saben los alumnos. inquietudes. deben abrir la puerta maravillosa del aprendizaje propiciando el diálogo e invitando a sus alumnos a anticiparse al tema. Que ocurre en la mente del niño para construir un aprendizaje Originarse un “conflicto” que se expresa en el surgimiento de dudas.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . objetos. Son situaciones problemáticas que requieren ser resueltas PROCESO CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE: es la fase donde se desarrolla el nuevo aprendizaje a la vez que se elabora y organiza la nueva información. CONFLICTO COGNITIVO: Se refiere a las dudas del niño frente a lo que ya sabia y no nuevo que quiere aprender. modifican y enriquecen los esquemas mentales anteriores. es decir invitarlos a pensar acerca de lo que se les va a enseñar. lectura. En esta etapa se pueden usar estrategias de apoyo: subrayados. considerando la idoneidad y significatividad para los niños. ¿Qué sabemos de…? Tener claramente definido el aprendizaje a lograr. esto se puede lograr: – A través del diálogo – Poniéndoles en el ejercicio de habilidades Estos saberes pueden recuperarse cuantas veces sean necesarios a lo largo del proceso de aprendizaje. para este momento inicial hay recursos creativos que se pueden utilizar. etc. organizadores. construcción de esquemas. En este primer proceso el maestro debe prepararse con preguntas y con materiales.2012 PROCESOS DE APRENDIZAJE INICIO MOTIVACIÓN: Este primer proceso implica que el docente debe generar el interés de los estudiantes. contrastándola con los saberes previos y respondiendo a las interrogantes planteadas en la fase anterior. donde finalmente se acomodan . problemas. interrogantes. DOCUMENTO DE TRABAJO 52 . situaciones.

concepto. una actitud) que parte del conocimiento previo para enganchar a lo nuevo y atribuirle un significado mayor. A continuación algunos ejemplos de sesiones de Aprendizaje sugeridos: DOCUMENTO DE TRABAJO 53 . Muchas veces se pueden desarrollar las sesiones de aprendizaje. EXTENSIÓN: Relacionada con la investigación y ampliación de los aprendizajes alcanzados. También se puede llevar un leccionario con cada una de las sesiones que responden al Planificador semanal. Es el resultado de un proceso activo e implica elaborar una representación metal del nuevo aprendizaje (habilidad.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .2012 El contenido de aprendizaje sea potencialmente significativo: tenga lógica y sentido para quien aprende. Pueden utilizarse fichas de refuerzo. ¿Cómo aprendimos? ¿Cómo construimos el aprendizaje? SALIDA TRANSFERENCIA: Referida a las situaciones en las que se puede aplicar el aprendizaje. Es necesario que el aprendizaje evidencie un cambio en la conducta personal y una mejora del entorno. EVALUACIÓN: Se practica una evaluación participativa. CONSOLIDACIÓN: Referida a la construcción de la sistematización del desarrollo de la sesión así como al reforzamiento de los aspectos desarrollados en la sesión. lecturas… METACOGNICIÓN: Proceso de autorreflexión. coevaluación y heteroevaluación. porque se aplica la autoevaluación. sobre la construcción del aprendizaje. Posibilite establecer relaciones sustantivas entre lo que se está aprendiendo y lo que se conoce. Estas relaciones varían según las experiencias previas de cada uno. ¿ Para qué nos sirve el nuevo aprendizaje? Decimos que un aprendizaje ha sido incorporado a la vida cuando somos capaces de ponerlo en práctica en diferentes circunstancias. como parte de la Unidad de Aprendizaje.

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA - 2012

PROGRAMACIÓN DIARIA – CUARTO GRADO
FECHA Tiempo

08

03

2012

2 BLOQUES

1. Plan de la Sesión
SITUACIÓN DE APRENDIZAJES CAPACIDADES INDICADORES EL AUTOCONCEPTO: DESCUBRIMOS NUESTRAS HABILIDADES Identifica sus características personales externas e internas para formar su autoconcepto. - Menciona lo que es el autoconcepto. - Lista sus características externas e internas. - Menciona sus habilidades y cualidades. - Indica los elementos del autoconcepto.

2.- Proceso de aprendizaje:
Procesos I N I C I O Motivación Recojo de saberes previos Conflicto cognitivo P R O C E S O consolidac ión Construcci ón del aprendizaj e Estrategias Metodológicas Dialogan sobre si alguna vez, escucharon expresiones como: “me gustaría ser como Karina, porque ella…” ¿Son felices cuando se comparan con los demás? Algunas niñas se ponen en el frente y se describen en voz alta. Responden: ¿Qué característica físicas presentan y qué habilidades tienen? ¿Por qué somos diferentes a las demás? ¿Qué tipos de características tenemos? ¿Qué habilidades tenemos? ¿Qué es el autoconcepto? Responden: ¿Qué imagen tengo de mí como amiga, como hija, como estudiante y como persona? Cada niña en hojas bond, escriben sus características físicas y sus características externas. Leen y analizan lo que escribió cada niña. Dialogan sobre lo importante de conocernos y tener un autoconcepto de cada una de nosotras. Escuchan la historia de una niña, que tenía un autoconcepto negativo de sí misma y reflexionan al respecto. Dialogan sobre las características externas e internas que tiene las personas. Elaboran el siguiente esquema: Diálogo Tarjetas Medios y materiales Diálogo Diálogo

Diálogo

Hojas bond Plumones Cinta masking

DOCUMENTO DE TRABAJO

54

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA - 2012 Cuadernos

EL AUTOCONCEPTO
Es

La imagen propia que tenemos de cada uno de nosotros

Presenta los siguientes elementos:

Ideas sobre nosotros mismos

Valoraciones sobre nuestras características

Comportamientos adecuados.

Para fortalecer nuestro autoconcepto debemos conocer nuestras:

CARACTERÍSTICAS EXTERNAS
Como:

CARACTERÍSTICAS INTERNAS
Como:

Estatura Color de ojos Color de piel y cabello
Metacogni ción Transferen cia

Personalidad Sentimientos Habilidades Inteligencia

¿Qué es el autoconcepto? ¿Por qué es importante tener un autoconcepto de nosotras misma? ¿Qué hicimos para aprender a conocernos? Se dibujan y escriben sus ideas, valoraciones y comportamientos en relación a su autoconcepto. Escriben su nombre y completan el siguiente cuadro: CARACTERÍSTICAS FÍSICAS HABILIDADES Fichas

S A L I D A

Extensión

En hojas bond, se escribe una carta describiéndose y felicitándose por las habilidades que tiene.

Hojas bond

DOCUMENTO DE TRABAJO

55

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA - 2012

PROGRAMACIÓN DIARIA – QUINTO GRADO
FECHA Tiempo

09

03

2012

2 BLOQUES

1.

Plan de la Sesión
CLASIFICACIÓN DE ALIMENTOS DE ACUERDO A LA FUNCIÓN QUE CUMPLEN - Identifica los alimentos según los nutrientes que contienen y su función. Menciona los tipos de alimentos de acuerdo a los nutrientes que contiene. Indica los nutrientes que aporta cada alimento. Indica la función que cumplen cada grupo de alimentos de acuerdo a sus nutrientes.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJES CAPACIDADES INDICADORES

2.- Proceso de aprendizaje:
Procesos I N I C I O Motivación Recojo de saberes previos Conflicto cognitivo P R O C E S O consolidac ión Estrategias Metodológicas Se les presenta siluetas de alimentos realizando diferentes actividades, como construir, jugar y hacer ejercicios. Imaginan las situaciones realizadas por cada uno de los alimentos. Responden: ¿Qué son los alimentos? ¿Por qué son importantes los alimentos? ¿Qué nutrientes tiene las frutas, carnes, vegetales, las grasas y harinas? ¿Por qué es importante comer carne? ¿Por qué es necesario comer frutas? …. ¿Qué son las proteínas y en qué alimentos las encontramos? ¿Qué son las vitaminas? ¿Qué alimentos sirven para darnos energía? ¿Qué alimentos nos ayudan a crecer? Se les cuenta la historia de los alimentos y se van pegando las siluetas, donde: El huevo, la carne y la leche construyen. Las grasas y harinas hacen ejercicios. Las frutas, verduras, agua y sal juega. Medios y materiales Diálogo Diálogo

Diálogo

Construcci ón del aprendizaj e

Hojas bond Plumones Cinta masking

¿Qué nutrientes tiene las canes, huevo y leche y para qué sirven? ¿Qué nutrientes tiene las grasa y carbohidratos y par qué sirven? ¿Qué nutrientes tiene las verduras, frutas, sal y para qué sirven? A través de las siluetas se explica la función de cada grupo de alimentos. Construyen el siguiente esquema: Diálogo Tarjetas Cuadernos

DOCUMENTO DE TRABAJO

56

¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hicimos para prender sobre los alimentos? Listan los procesos seguidos para aprender sobre los alimentos. Se encuentran en las grasas. Se encuentran en las frutas. PROTECTORES Son ricos en minerales y vitaminas.2012 LOS ALIMENTOS Son Sustancias que contienen nutrientes. leche. como: Carbohidra tos Proteín as Grasas o lípidos Minerales y vitaminas Sirven para dar energía. tubérculos. verduras.. LOS ALIMENTOS DE ACUERDO A SU FUNCIÓN Se clasifican en: CONSTRUCTORES Son ricos en proteínas. Se encuentran en alimentos Sirven para dar energía. Sirven para estar sanos. Son las harinas y azúcares que se encuentran en algunos Sirven para el crecimiento . Se encuentran en el pan. dulces. Se encuentran en frutas. fideos. Escriben su dieta alimentaria diaria y sugieren algunos cambios que debe darse en su dieta de alimentación. yogurt. corre y hacer ejercicios. Sirven para darte energía para poder jugar. queso y legumbres. Metacogni ción S A L I D A Transferen cia Extensión Responden: ¿Qué aprendimos hoy?.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Se encuentran en las carnes. verduras. mantequilla. Sirven para el buen funcionamiento del cuerpo y te protegen d enfermedades. aceite. Dibujan los alimentos que comen a diario en casa y los clasifican. huevos. Sirven para crecer y fortalecer los huesos. fichas Hojas bond DOCUMENTO DE TRABAJO 57 . agua y sal. etc. ENERGÉTICOS Son ricos en grasas o lípidos y carbohidratos ( azúcar y harina). agua y sal.

Plan de la Sesión SITUACIÓN DE APRENDIZAJES CAPACIDADES INDICADORES LOS ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN Reconoce los elementos de la comunicación..2012 PROGRAMACIÓN DIARIA – SEXTO GRADO FECHA Tiempo 14 . Emisor. receptor y mensaje. 2. Tu hijo.. consolidac ión En carteles se presentan los siguientes casos. Los niños escuchan la expresión “Ha llegado una carta de Lucía”.. en una situación real comunicativa. Para las niñas que usan anteojos…. Las niñas preguntan: ¿Para quién?. considerando los elementos de la comunicación. receptores… cuál era el mensaje?.. receptor y mensaje. ¿Qué significa cada uno de éstos términos? Se les presenta el siguiente texto: Construcci ón del aprendizaj e Medios y materiales Diálogo Recojo de saberes previos Conflicto cognitivo Diálogo Diálogo P R O C E S O Querido papá: Te escribo desde mi colegio para darte las gracias por el barquito de plomo que me hiciste el otro día. . Responden: ¿Quién escribe la carta? ¿Para quién escriben la carta? ¿Cuál es el mensaje? Se grafica la situación y se colocan con carteles los nombres de los elementos del proceso comunicativo.16 2 BLOQUES 03 2011 1. .Menciona los elementos de la comunicación.Construye textos cortos.. . indica quién es el emisor. ¿Qué proceso se generó al desarrollar el juego? En carteles se escriben los términos. ¡Estoy muy feliz de tener un papá como tú! Hojas bond Plumones Cinta masking Te quiere mucho. Las niñas identifican los elementos de la comunicación: Diálogo Tarjetas DOCUMENTO DE TRABAJO 58 .GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .En un texto comunicativo. Terminado el juego analizan: ¿Quiénes eran los emisores.Proceso de aprendizaje: Procesos I N I C I O Motivación Estrategias Metodológicas Las niñas juegan: “Ha llegado una carta”.

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Anita se acerca a la encargada y le pregunta si hay pasajes para Argentina. Sus elementos son: EMISOR RECEPTOR CONTEXTO CANAL MENSAJE S A L I D A Metacogni ción Transferen cia Extensión ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo aprendimos? ¿Qué actividades realizamos para identificar los elementos de la comunicación? Dialogan con sus padres. sobre los proceso adecuados de una buena comunicación. Sistematizan la información en el siguiente esquema: LA es COMUNICACIÓN Un proceso de intercambio de mensajes. fichas Periódicos DOCUMENTO DE TRABAJO 59 . El chofer de la ambulancia avisa con su sirena que necesita paso libre.2012 Cuadernos En una agencia de viajes. Un semáforo emite una luz roja intermitente a los conductores de vehículos motorizados. Alan lee la obra “El capitán Fush”. Una profesora da los buenos días al entra a su clase. ( Escuchar al emisor con atención…) Observan imágenes que contengan los elementos de la comunicación y las pegan en sus cuadernos identificando los elementos de la comunicación. cuya autora es Rosa María Bedoya.

.Identifica el título de la fabula . y fichas. . Pares ( otros: ( ) ) INDICADORES (Aprendizajes Esperados) TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ACTITUDES Y VALORES TEMA TRANSVERSAL ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO MEDIOS Y RECURSOS 2. Dibujos.Ordena hechos que están implícitos en la fabula .Organiza la información de la fábula en un esquema. . plumones.Infiere el mensaje de la fabula Ficha de trabajo. a) ¿Alguna vez vieron una hormiga? b) ¿Alguna vez vieron una paloma? c) ¿De qué tamaño es la hormiga? d) ¿De qué tamaño es la paloma? e) ¿En que se diferencian? f) ¿Podrán ser amigas la paloma y la hormiga? Medios y materiales Diálogo Temporalización 3 min Recojo de saberes previos Diálogo 5 min DOCUMENTO DE TRABAJO 60 .PROCESOS DE APRENDIZAJE: Procesos Motivación A N T E S Estrategias Metodológicas INSTRUCCIÓN : La profesora se sienta en círculo coloquial con sus alumnos y muestra la caja mágica e indica que trajo una sorpresa y empieza con ellos un diálogo utilizando las siguientes preguntas: a) ¿Qué creen que hay en la caja? b) Los niños y niñas responden a través de lluvia de ideas..Localiza información implícita en el texto presentado. chocolates. .GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . etc. . . SOLIDARIDAD EDUCACIÓN EN VALORES Y FORMACIÓN ÉTICA Niños: Todos ( ) Grupos ( X ) Individualizado ( X) Espacio: Aula ( X ) Patio ( ) Papelotes. acordes a su edad y vocabulario.Resume la fábula con sus propias palabras .Identifica el lugar en el que se desarrollan los hechos. cuentos.2012 SESIÓN DEMOSTRATIVA – SEGUNDO GRADO 1.PLAN DE SESIÓN SITUACIÓN DE APRENDIZAJES CAPACIDAD DIVERSIFICADA COMPRENDEMOS TEXTOS NARRATIVO Comprende literal e inferencial textos narrativo.Menciona las características del personaje de la fabula . regalos.Reconoce a los personajes de la fábula. c) La profesora solicita la participación de un niño para que saque una de las lecturas Se da lectura a la fabula seleccionada INSTRUCCIÓN: Es importante verificar que los estudiantes tengan los saberes previos para que puedan entender la lectura. respondiendo a interrogantes relacionadas con el texto. Para lo cual se sugiere dialogar con los alumnos formulando las siguientes preguntas.

intente E a preguntas contarle la historia con sus propias palabras. P secuenciales puede volverlo a leer o la profesora lo ayudará haciéndole U del texto.Leen párrafo por párrafo y van respondiendo a preguntas de comprensión literal e infierencial.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . sin olvidarnos de subrayar las ideas más importantes”. . de la fábula Infiere para que fue escrito la fábula..La profesora junto a los alumnos lee en forma corrida el texto. Hipótesis 1: _______________________________ A Hipótesis 2 : _______________________________ Lectura activa La profesora indicará: “ Ahora con mucha atención N leeremos el texto. Infieren lo que continúa en el texto.2012 g) h) i) j) Infiere ¿Qué come la paloma? ¿Qué come la hormiga? ¿Coma es la hormiga? ¿Cómo es la paloma? Diálogo 2 min ¿Qué clase de texto será? …. inferenciales Infiere la enseñanza de la enseñanza. Deduce algunas características de los personajes Texto en papelote 5 min Diálogo 7 min 8 min fichas DOCUMENTO DE TRABAJO 61 . ¿De que tratara la fabula? ¿Les gustará esta lectura? ¿Les gustaría leer? ¿Comprenderemos la lectura? ¿Si nos es difícil comprender. T Se utilizará la lectura por el Método MIM ( Profesora lee un párrafo y los alumnos escuchan) E . ( Si el S literales estudiante se olvida las partes importantes del texto. algunas preguntas como:…) É  ¿Cuál es el título de la fábula? S  ¿De qué trata la fábula?  ¿A dónde fue la hormiga?  ¿Quiénes son los personajes de la fábula?  ¿Dónde se cayó la hormiga?  ¿Qué párrafo está mal escrito?  Ordena la secuencia de la lectura  ¿Qué utilizo la paloma para salvar a la hormiga?  ¿Quién utilizo la escopeta?  ¿Qué hizo la hormiga para salvar a la paloma?  ¿Qué hizo la paloma cuando escucho el ruido? Respondemos Deduce el significado de algunas palabras a preguntas Resume la fábula con sus propias palabras. qué podemos hacer? D Presenta el título de la lectura y pregunta a los niños: Infiere ¿De qué trata la lectura? y además miren el dibujo e U imaginen ¿ De qué puede tratar la lectura? “ La profesora preguntará: “ ¿ De qué creen que trata la R lectura?”. D Respondemos La profesora pedirá que uno de sus alumnos.

5 min Moraleja Titulo Personaje s Argumento EVALUACIÓN: ( 5. min ) Completan ficha de comprensión lectora literal e inferencial.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . DOCUMENTO DE TRABAJO 62 .2012 Proceso meta comprensión Al finalizar la lectura la profesora debe incentivar a los niños y niñas se formule las siguientes interrogantes:  ¿He comprendido la lectura?  ¿Dónde he tenido dificultades?  ¿Cuál es mi opinión sobre el contenido de la lectura?  ¿Qué hice para poder comprender la lectura? Se les presenta un organizador gráfico y completan: Escenario libro Completa un organizador gráfico sobre la lectura.

la paz y la ciudadanía Niños: Todos ( x ) Grupos ( x ) Pares ( ) ) Espacio: Aula ( x ) Patio ( x ) otros: ( ) Ficha de trabajo. colores. carteles y siluetas. codifica y representa un número natural de hasta dos dígitos.2012 SESIÓN DEMOSTRATIVA – segundo grado 1. con el material de base diez. pidiendo a varias estudiantes que representen cantidades como: 23.Se realiza las actividades de rutina. Se entrega la hoja de evaluación para investigar cómo se sintieron trabajando con los bloques de base 10. . lo puede hacer. . 3. láminas.. Compara números naturales menores a 60 utilizando los signos <.Interpreta. > o = Aplicación de ficha de trabajo Respeto Educación para la convivencia. Pasa los dados a la próxima jugadora y se repite el proceso.PROCESOS DE APRENDIZAJE Procesos Estrategias Metodológicas . 4. 2. 50…etc.Reconoce el número anterior y posterior de un número natural menor a 60.Juego dirigido: Se repasa con ellas. Temporalización 10 min I N I C I O Motivación Recojo de saberes previos Conflicto cognitivo 10 min 10 min 30 min Construcción de los aprendizajes P R O C E S O DOCUMENTO DE TRABAJO 63 .Reconoce lee y escribe números naturales del o al 60 a partir del conteo de objetos pequeños. suma las cantidades y toma los bloques que representen la cantidad.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Se aprovecha para formular preguntas como las siguientes: ¿Con qué materiales puedo representar el número 42? ¿Cuál consideran es la “mejor” o más fácil? se solicita que expliquen. Se invita a las estudiantes a que utilicen el material de base 10 para representar cada cantidad que sumaron. .PLAN DE SESIÓN SITUACIÓN DE APRENDIZAJES CAPACIDAD DIVERSIFICADA APRENDO MAS NÚMEROS JUGANDO CON BASE DIEZ .Juego libre: Se presenta a las estudiantes el material base 10 para que en forma libre representen lo que quieran. Si alguna de las jugadoras tiene la cantidad de unidades necesarias para cambiar por una decena. Gana el equipo que primero alcance la cantidad de 60 puntos. La cantidad mayor determina quien comienza y de ahí se continúa hacia la derecha. . Individualizado ( x INDICADORES (Aprendizajes Esperados) TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ACTITUDES Y VALORES TEMA TRANSVERSAL ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO MEDIOS Y RECURSOS 2. . Cada miembro del grupo lanza un dado. Jugamos con base diez para reconocer más números.. 6..Utiliza el material base diez para representar números menores a 60. . Se distribuye en forma grupal el material de base 10 y se explica las reglas del juego: 1. Cada jugadora lanza los dos dados. 46. 5.Lee y escribe números naturales menores a 60.

56-----. Identifican el número anterior y posterior y copian en sus cuadernos.2012 Pasan a la pizarra a escribir los números menores a 60. y lo manipulan de forma libre. Utilizando el tablero 100 y siguiendo indicaciones de la profesora identifican el número anterior y posterior de un número dictado. Representan gráficamente la actividad realizada en papelografo. Juegan a “adivinar el número que cada niña tiene”. Completan ficha del libro del MINEDU. Trabajan en una ficha propuesta comparaciones de números menores que 60. DOCUMENTO DE TRABAJO 64 . Realizan ejercicios en la pizarra para representar.cincuenta y cuatro Copian en sus cuadernos En fichas de trabajo refuerzan lo aprendido. ¿ Qué aprendimos hoy? ¿Cómo aprendimos? ¿Tuve alguna dificultad? Reciben tarjetas numéricas en forma indistinta del 0 al 60 y lo verbalizan. Desarrollan fichas de afianzamiento. Pág. leer y escribir números menores a 60.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .cincuenta y seis 54------. 32. Se copia en la pizarra las actividades desarrolladas. Corrigen sus errores si fuera necesario. Cada niña pasa adelante e indica el número que está después y antes del número que tiene y las demás adivinan el número que le toco. 45 20 min Proceso meta cognitivo S A L I DA Transferencia 05 min 05 min 90 min Extensión Evaluación: Aplicación de ficha práctica que responde a los indicadores propuestos. utilizando el material base diez y colocando en el tablero posicional.. La profesora indica que con el material formen en número 13. Consolidación de los aprendizajes Reciben en forma grupal material base diez. 45. marcan con semillas el número dado. colocan adecuadamente tarjetas de comparación (<> ó =) entre las cantidades representadas con el material base diez. Y lo exhiben en museo Leen la representación utilizando adecuadamente los signos de comparación. D 6 sese nta U 0 Se les dicta números menores a 60 y las niñas escriben y leen.etc..

2012 SESIÓN DEMOSTRATIVA Nº 02 1.PROCESOS DE APRENDIZAJE Procesos Motivación I N I C I Conflicto O cognitivo Recojo de saberes previos Estrategias Metodológicas Dialogamos sobre lo que las niñas hacen el día de sus cumpleaños. 2.? ¿cómo serán las invitaciones? Se presenta la invitación: Se lee y se responde a preguntas de comprensión lectora como: Temporalización 10 min 10 min 10 min DOCUMENTO DE TRABAJO 65 . dentro de un proceso real de comunicación y haciendo uso de sus experiencias e identificando los elementos de una invitación. cartulinas. Lista de cotejos o o Respeto Educación para la convivencia. y adornos.. la paz y la ciudadanía Niños: Espacio: Todos ( x ) Aula ( x ) Grupos ( x ) Patio ( x ) Pares ( ) otros: ( ) Individualizado ( x ) Invitaciones.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . plumones. Escribe adecuadamente las palabras al producir una invitación. o Escribe una invitación respetando su propio formato. Responden: ¿Qué es una invitación? ¿Para qué sirve? ¿Qué nos dirá en esta invitación? ¿Por qué se envían invitaciones? ¿Será lo mismo a un cuento. Responde: ¿Qué les gusta hacer? ¿Qué les gusta comer? ¿Para organizar una fiesta cómo invitan a sus invitados? ¿Con qué invitan a sus invitados? ¿Cuál es su torta favorita? ¿De quién ya llega sus cumpleaños? ¿Qué le gustaría hacer? Se indica que llego una invitación para las niñas. Indica la función que cumple una invitación dentro de la comunicación.PLAN DE SESIÓN SITUACIÓN DE APRENDIZAJES CAPACIDAD DIVERSIFICADA INDICADORES (Aprendizajes Esperados) TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ACTITUDES Y VALORES TEMA TRANSVERSAL ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO MEDIOS Y RECURSOS ESCRIBIMOS UNA INVITACIÓN Produce textos informativos cortos. fábula…. chiste.. colores.

. para qué evento invitarán y a quién invitarán.2012 ¿Cómo se llama la niña que envía la tarjeta de invitación? ¿A quién se la envía? ¿Qué va celebrar? ¿Cuándo será la fiesta? ¿Dónde? ¿A qué hora? ¿ A quienes invitan ustedes a su fiesta de cumpleaños?..GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .Por equipos eligen .Eligen cómo presentarán sus invitaciones.. Analizamos la tarjeta y mencionamos ¿Qué es entonces una invitación? ¿Qué elementos tiene? PLANIFICACIÓN: Responden: ¿Nos gustaría escribir una invitación? ¿A quién quisiéramos invitar? ¿Qué celebraríamos? ¿Qué necesitamos para escribir una invitación: Simulan un hecho a celebra y por equipos se les entrega cartulinas para que diseñen una invitación. pueden observar los modelos que se les presenta: 20 min Construcción de los aprendizajes P R O C E S O 3..Organizan sus ideas en el siguiente esquema: DOCUMENTO DE TRABAJO 66 .. 2. TEXTUALIZACIÓN: Se les entrega el siguiente formato para que produzcan sus invitaciones: 1.

Redactan sus invitaciones.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Completan sus libros del MINEDU Pág. Escuchaste con atención las sugerencias del profesor o uno de tus compañeros. el lugar y la hora del evento. Presentaste dibujos atractivos para acompañar el texto. EDICIÓN: Las invitaciones revisadas las escriben en el modelo elegido y la adornan.. Evalúan el borrador de la invitación tomando en cuenta: INDICADORES Escribiste el nombre del invitado. REVISIÓN: Con apoyo del profesor revisan el borrador de sus invitaciones. DOCUMENTO DE TRABAJO 67 . 67 (Comprendemos el texto de una invitación) 10 min 05 min EVALUACIÓN : Completan su lista de cotejos.2012 4. la fecha. Consolidación de los aprendizajes Se entregan a la persona que eligieron. Empleaste adecuadamente artículos y sustantivos. Revisaste la escritura correcta de las palabras. Elaboran el siguiente esquema sobre lo que es una invitación: 20 min SI NO Proceso meta cognitivo S A Transferencia L I D Extensión A ¿Qué trabajamos esta mañana? ¿Qué hicimos para poder producir una invitación? ¿En qué tuve dificultad? Entregamos las invitaciones a las personas elegidas.

Lima Perú 2010 DOCUMENTO DE TRABAJO 68 . Lima Perú 2010. Editorial NORMA. Diseño Curricular Nacional.Guías de Programación Curricular. MED – Programación Curricular. Programa de Segunda Especialización para la enseñanza de Comunicación y Matemática para docentes de II y III ciclo de ERB – UNSAAC. Jorge.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .2012 BIBLIOGRAFÍA 1. Lima Perú 2009 2. JAYASHI BOCANEGRA. Evaluación de Competencias en el nuevo enfoque educativo. Ministerio de Educación . 3. Cusco Perú 2010 5. Lima – Perú 2009 4. PRONAFCAP.

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