GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA - 2012

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GOBIERNO REGIONAL CUSCO DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR

2012
DOCUMENTO DE TRABAJO 1

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA - 2012

GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – PRIMARIA Mgt. MARCO PRIETO VALENCIA Director Regional de Educación Mgt. JOSÉ E. VILLAVICENCIO QUISPE Director de Gestión Pedagógica Prof. CIRO CONCHA AUN Jefe de la Unidad de Educación Primaria EQUIPO DE ESPECIALISTAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA – PELA
Prof. Wilber Pimentel Moscoso Especialista de Educación Primaria – DREC Prof. Nery Mamani Vilca Especialista de EIB – DREC Prof. Mario A. Zavaleta Quispe Formador en Matemática – Primaria – PELA Prof. Lizbeth Aráoz Tarco Especialista en Monitoreo y Evaluación - PELA

DOCUMENTO DE TRABAJO

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GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA - 2012

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL El Proyecto Curricular Institucional (PCI) forma parte de la propuesta pedagógica del PEI y se presenta a través de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes diversificadas en carteles por grados y áreas.El (PCI) es:

UN CONJUNTO DE TOMA DE DECISIONES DE FORMA COLABORATIVA Y COOPERATIVA

UN CONJUNTO DE PROPUESTAS COHERENTES Y RELACIONADAS DE INTERVENCION DIDÁCTICA

UNA ASUNCION DE COMPROMISOS POR PARTE DEL EQUIPO DE DOCENTES

PCI

UNA CONCRECION DEL DCN

UN INSTRUMENTO QUE ESTABLECE COHERENCIA A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE QUE TIENEN LUGAR EN LA I.E.

El Programa Curricular Diversificado (PCD) es el elemento esencial del Proyecto Curricular Institucional (PCI) y se elabora a partir de los programas curriculares contenidos en el Diseño Curricular Nacional (DCN).

PASOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

El proceso de Programación Curricular se inicia con el análisis crítico del DCN, especialmente de los siguientes temas: Propósitos de la EBR al año 2021, (DCN 2008; pp. 20-29). Características de los estudiantes al concluir la EBR (DCN 2008; pp. 32-

DOCUMENTO DE TRABAJO

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se trabajará con el PEI destacando el análisis de la misión. 160-311). nos permite obtener información de las características del contexto. para la obtención de información: DOCUMENTO DE TRABAJO 4 . El contexto nos ofrece información: geográfica y ecológica. Algunos aspectos que debemos identificar durante el análisis del DCN son: ¿Cuáles son las capacidades. de los resultados del diagnóstico y de la propuesta pedagógica. El análisis de contexto. pp. En las instituciones educativas que no cuenten con los lineamientos regionales para la diversificación.2012 34) Logros educativos por niveles (DCN 2008. las potencialidades y problemas con la finalidad de abordarlos en el aula. 36) Programa Curricular de Educación Primaria (DCN 2008.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . conocimientos y actitudes propuestas en el DCN que deberemos priorizar para los estudiantes de nuestro ámbito o escuela. sin necesidad de reformularlas? ¿Cuáles son las capacidades. p. conocimientos y actitudes que se incorporarán al Programa Curricular Diversificado que elaboran los docentes de cada grado. En cada región se diversifica el currículo con aquellas características regionales propias. conocimientos y actitudes propuestas en el DCN que debemos contextualizar incluyendo aspectos de la realidad con el fin de ser pertinentes a las necesidades de los estudiantes de nuestro ámbito o escuela? ¿Qué nuevas capacidades referidas a nuestro propio ámbito o escuela deberemos formular para responder de manera particular a nuestra propia realidad? (DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR:8:2009) Paralelamente también se analiza el Diseño Curricular Regional para que este sea incorporado en el Programa Curricular Diversificado. en términos de capacidades. socioeconómica y sociocultural. Lo importante es cuidar de reflejar las prioridades y características regionales y locales en los documentos de diversificación. Presentamos algunas herramientas sugeridas por el MED.

a partir de ellas identificar las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas. accidentada y con mucha agua. Para la identificación de los problemas podemos acudir a la reflexión sobre las debilidades (problemas) que los estudiantes sopesan en el quehacer pedagógico. Explica los efectos que producen la tala indiscriminada de los bosques en el suelo y el medio ambiente. Socioeconómico Sociocultural  …  … Estas nuevas capacidades pueden ser incluidas en los carteles diversificados para cada grado y área. Este distrito se encuentra en la zona templada. SOCIOCULTURAL GEOGRÁFICO Y ECOLÓGICO ASPECTOS Geográfico.ecológico INFORMACIÓN OBTENIDA La escuela XX se ubica en el distrito de YY en zona quechua de la Región Cusco.2012 MATRIZ PARA EL ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO. Un problema no es la ausencia de su solución. Describe la diversidad de plantas de alto valor nutritivo que existen en la zona.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . sino un estado existente negativo. para luego. Predomina la tala indiscriminada de árboles. CAPACIDADES DIVERSIFICADAS Describe las características geográficas y ecológicas del contexto donde se ubica la escuela. Reconocen plantas de valor curativo de las plantas de su localidad. DOCUMENTO DE TRABAJO 5 . Posee diversidad de plantas alimenticias y medicinales.

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . DOCUMENTO DE TRABAJO 6 . que pueden priorizar un solo problema para desarrollarlo todo el año. pretendan trabajar 9 problemas durante un año. Si no existiera PEI. Es mejor centrarse en pocos problemas que puedan ser atendidos durante un año. es necesario considerar los problemas planteados anteriormente y elaborar un banco de problemas de manera general. No es conveniente que las II. los docentes de una IE.2012 Se pueden listar los problemas pedagógicos propuestos en el PEI. Para finalmente priorizar los problemas. en relación a sus alumnos. Perdida y carencia de valores Nº 1 2 3 4 5 Hay II. IDENTIFICACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS Para la identificación de problemas. Ejemplo: PRIORIZACIÓN DE LOS PROBLEMAS PROBLEMAS Desintegración familiar Alienación cultural Tala indiscriminada de árboles Bajo rendimiento académico en comprensión lectora y habilidades matemáticas. (Los problemas tienen que pertenecer al estudiante). así mismo existen otras que pueden priorizar 2 ó más. pueden plantear y listar diversos problemas pedagógicos de su IE.EE.EE.

en parte. Estrategias de auto aprendizaje. Asume con responsabili dad sus errores. para elaborar la necesidad de aprendizaje del estudiante. Asume con responsabili dad sus errores.  Ejecutar el plan lector  Aplicar técnicas y estrategias adecuadas para la comprensión lectora. tomando en cuenta los contextos y las habilidades comunicativas de los niños y niñas. La necesidad de aprendizaje es lo que el estudiante necesita aprender para solucionar. parte por la priorización de los problemas.2012 PROBLEMAS PRIORIZADOS Baja rendimiento académico en comprensión lectora. NECESIDADES DE APRENDIZAJE  Estrategias de auto aprendizaje. Uso del lenguaje matemático pertinente al contexto en las sesiones de aprendizaje.  Aplicar estrategias.    Responsabilidad. TEMAS TRANSVERSALES  Educación para el éxito. Demuestra puntualidad en la entrega de sus trabajos. el problema desde el ámbito educativo. Limitado desarrollo de capacidades comunicativas en los estudiantes en la Institución Educativa.     Métodos. Demuestra puntualidad en la entrega de sus trabajos.  Uso óptimo dl tiempo. Solidaridad    Cumple con las tareas asignadas.   Educación para el éxito.  Estrategias de comprensión lectora.  Aplica estrategias metodológicas para mejorar las habilidades matemáticas de los niños y niñas. Educación en valores. CAPACIDADES  Aplica estrategias metodológicas para mejorar la comprensión de lectura de los niños y niñas. La identificación de una necesidad de aprendizaje. obedecen a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.  Bajo rendimiento en habilidades matemáticas.   POSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN  Promover estrategias de motivación por la lectura y estudio. Desconocimie nto de técnicas y estrategias para el desarrollo de habilidades matemáticas.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Respeto Solidaridad ACTITUDES   Cumple con las tareas asignadas. DOCUMENTO DE TRABAJO 7 .  Técnicas apropiadas para el desarrollo de la lectura. Uso de organizadores de la información.  Educación en valores VALORES     Responsabilidad. CAUSAS  Desinterés y poca participación en la lectura en los niños y niñas.    Desarrollar estrategias para el desarrollo de habilidades matemáticas. Lenguaje matemático. Respeto. en la que se identifican sus causas y se plantean sus alternativas de solución.  Uso de organizadores de la información. técnicas y estrategias para la solución de problemas. La construcción de estos elementos será de mucha importancia para el proceso de programación curricular.  Buscar estrategias de motivación por la lectura. Las nuevas capacidades elaboradas. Desconocimie nto de técnicas y estrategias de comprensión lectora.

Ejemplo de adecuación para Educación Primaria En estos ejemplos estamos adecuando la capacidad. Para la adecuación es necesario distribuir la capacidad como opción más pertinente. cultural y geográfica de las diversas zonas y regiones de nuestro país. ero. (vocales y algunas sílabas) Y ¿Qué es contextualizar el currículo? El currículo se enriquece a través del proceso de contextualización. en función a las necesidades y características (niveles de desarrollo. regional y con las prioridades nacionales. cultural. demandas y características de los estudiantes y de la realidad social. CAPACIDAD ADECUADA Comprende las ideas principales de diversos textos orales referidos a temas científicos. La contextualización se realiza incluyendo o especificando elementos en la capacidad. modificando los elementos de la capacidad. distribuyéndo la para su mejor manejo y aplicación. históricos y de actualidad. DOCUMENTO DE TRABAJO 8 . como opciones más pertinentes. Comprende las ideas principales de diversos textos orales. Y ¿Qué es adecuar el currículo? El proceso de adecuación se realiza tomando en cuenta las diferencias que existe en el proceso de aprendizaje.2012 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Para formular los Programas Curriculares Diversificados. Comprende las ideas principales de diversos textos orales referidos a temas históricos de su región. es prever y garantizar que el trabajo educativo se desarrolle en coherencia con cada realidad local. se sigue el proceso de diversificación curricular. pertenecientes al medio ambiente. ana) Reconocen en situaciones comunicativas palabras que tienen el mismo sonido inicial. on. CAPACIDAD Comprende las ideas principales de diversos textos orales referidos a temas científicos. Ejemplo de adecuación para Educación Inicial CAPACIDAD Reconocen en situaciones comunicativas palabras que riman y palabras que tienen el mismo sonido inicial.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Este proceso toma en cuenta el contexto. lingüística. económico productivo y geográfica de cada región y localidad. CAPACIDAD ADECUADA Reconocen en situaciones comunicativas palabras que riman. ritmos y estilos de aprendizaje) del estudiante. La contextualización atiende la realidad social. (ato. referidos a temas de la realidad nacional actual. Pero ¿QUÉ ES LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR? Diversificar el currículo es adecuar y contextualizar el Diseño Curricular Nacional DCN para responder con pertinencia a las necesidades.

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. hechos.Describen los logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR.Describen el comportamiento de los estudiantes. que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades.Presentan los datos. según el área curricular. teorías. CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Sus elementos son: COMPETENCIAS Sus elementos son: CAPACIDADES. ACTITUDES.. etc.. en función de los valores previstos y las competencias del área curricular. leyes.2012 COMPONENTES DEL CURRÍCULO COMPETENCIAS.. - Habilidad + Conocimiento amplio H + C + Actitud H + C + Condición H + C + Circunstancia H + C + Estrategia CONOCIMIENTOS. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular. DOCUMENTO DE TRABAJO 9 . Pueden ser cognitivas. motoras o socio afectivas. expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer.

las necesidades e intereses de los niños. son los CARTELES DIVERSIFICADOS que se construyen considerando la realidad de la IE. CONTEXTUALIZADA Identifica los principales productos alimenticios que produce su localidad como: Quinua. local o institucional. vestidos. Reconoce la fiesta del Corpus Cristi como una manifestación cultural de su localidad. Reconoce algunas manifestaciones culturales propias de su contexto sociocultural: comidas. tradiciones. Identificando en ella su comida y costumbres. económicas y geográficas de una determinada comunidad regional. papa. juegos y juguetes. maíz. Aquí se agregan las nuevas capacidades formulas en las tablas anteriores. idioma. fiestas religiosas. DOCUMENTO DE TRABAJO 10 . costumbres. Y reconoce su valor nutritivo. CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA Identifica y establece en colecciones la relación entre número y cantidad del 1 al 5 en material concreto y representativo. habas. etc. culturales. Especificando Ejemplo de contextualización para Educación Inicial CAPACIDAD Identifica y establece en colecciones la relación entre número y cantidad del 1 hasta el 9.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . la riqueza cultural y geográfica de la comunidad. Incluyendo PROGRAMACIÓN CURRICULAR DIVERSIFICADA Es el proceso del diseño que consiste en la búsqueda de la pertinencia de la propuesta curricular oficial a las demandas socio-históricas.2012 Ejemplo de contextualización para Educación Primaria CAPACIDAD Identifica los principales productos alimenticios que produce su localidad y reconocer su valor nutritivo. Veamos el ejemplo: RECORDEMOS: uno de los aspectos más importantes de un PCI.

comprensión oral 1. CICLO: III ciclo ÁREA: Comunicación Organizador: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL 1. ACTITUDES 1.2 Expresa oralmente sus necesidades e intereses de aprendizaje en el aula Cartel diversificado de capacidades.1 Comprende el tema a partir de los diálogos en torno a los programas emitidos en la TV. sentimientos y experiencias y escucha en forma activa e intercambia mensajes con sus interlocutores en diversas situaciones comunicativas.Competencia: CAPACIDADES 1° GRADO CONOCIMIENTOS INDICADORES CAPACIDADES 2° GRADO CONOCIMIENTOS INDICADORES 1.1.1 Situaciones comunicativas: programas de televisión. radio. y emisoras locales a las que tiene acceso.1. temas cercanos a sus experiencias.1 Identifica las ideas principales que se derivan del dialogo en la TV y radioemisoras 1. programas de radio y televisión.Expresa con fluidez sus ideas.ACTITUDES: 1. INDICADORES 1.1 Demuestra interés por participar en diálogos sobre programas radiales.ACTITUDES: 1.2012 ÁREA COMUNICACIÓN COMPETENCIA 1.- DOCUMENTO DE TRABAJO 11 .2 Participa en diálogos y conversaciones. 1. conocimientos y actitudes por grado y áreas.2 Describe y narra oralmente.- 1. demostrando interés por los temas presentados.a. conversaciones. 1. CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES Comunicación Expresión y 1.1. exposiciones.2 La descripción: características físicas de personas y lugares.expresión y comprensión oral. necesidades e intereses 1. PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO (TERCER GRADO) CAPACIDAD CONOCIMIENTOS 1. televisivos de su localidad. 1.Otra forma de organizar los carteles puede ser: CICLO: III ciclo ÁREA: Comunicación GRADO: 1° grado ÁREA ORGANIZADOR COMPETENCIAS 1..En el caso de inicial o primeros grados pueden ir juntas las capacidades y conocimientos.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .a. necesidades..a.

medios y materiales que se pueden utilizar en el desarrollo de cada una de las áreas curriculares.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Estos materiales deben ser pertinentes a la realidad de los educandos y estar al acceso de los niños y niñas. MATEMÁTICA COMUNICACIÓN CIENCIA Y AMBIENTE PERSONAL SOCIAL RELIGIÓN ARTE EDUCACIÓN FÍSICA DOCUMENTO DE TRABAJO 12 .2012 Los docentes redactan las principales estrategias metodológicas que se utilizan con sus alumnos en cada una de las áreas curriculares. Recursos y materiales por áreas. MATEMÁTICA COMUNICACIÓN CIENCIA Y AMBIENTE PERSONAL SOCIAL RELIGIÓN ARTE EDUCACIÓN FÍSICA Se consideran todos los recursos.

(Tomar en cuenta la propuesta del DCN) Es necesario que las situaciones problemáticas priorizadas y analizadas anteriormente. quienes construyen su PCI. SUGIERAN algunos temas que se deben de trabajar en el área de tutoría para cada uno de los grados. así mismo las necesidades de aprendizaje. además indiquen las técnicas e instrumentos que utilizarán al evaluar el proceso pedagógico. Situaciones TEMAS QUE SE PUEDEN TRABAR EN CADA UNO DE LOS problemáticas GRADOS priorizadas 1° 2° 3° 4° 5° 6° DOCUMENTO DE TRABAJO 13 .2012 En este rubro es necesario que los docentes de una IE.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . redacten el tipo de evaluación que asumirán como IE.

materiales y otros elementos educativos. a fin de generar experiencias de aprendizaje y de enseñanza pertinentes. a lo largo del año escolar.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . capacidades. conocimientos y actitudes en el tiempo. selecciona y organizan las capacidades. DOCUMENTO DE TRABAJO 14 . Sesiones de aprendizaje Actividades de aprendizaje (inicial) Momentos pedagógicos (inicial) La Programación Curricular es un proceso que garantiza el trabajo sistemático a partir del cual se prevé. valores. Esta es una programación flexible susceptible de ser reajustada. Puede ser: PROGRAMACIÓN ANUAL PROGRAMACIÓN MENSUAL PROGRAMACIÓN DIARIA Programación Curricular Anual Unidades didácticas: Unidad de aprendizaje. previa integración de los contenidos regionales y locales. considera la elaboración de las unidades didácticas que el docente debe manejar en su labor cotidiana. PROGRAMACIÓN CURRICULAR Es La distribución de competencias. temas transversales. actitudes y demás componentes del Diseño Curricular Nacional. que consiste en el análisis y el tratamiento pedagógico de las capacidades.2012 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ¿QUÉ ES LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR? Es un proceso técnico de enseñanza y aprendizaje. módulo y proyecto. semanas y días. conocimientos. surgidos de la diversificación curricular. meses. La programación curricular anual es una previsión que se concreta en la determinación de los temas eje o títulos de las unidades que se trabajarán en cada uno de los meses. estrategias. Además.

Es necesario que los docentes en equipos de trabajo. prioricen situaciones problemáticas o potencialidades que deseen trabajar cada mes de año escolar. Estos problemas surgen del PCI. MATRIZ PARA AL FORMULACIÓN DE TÍTULOS DE LAS UNIDADES SELECCIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CAPACIDADES. esta expresa a manera de síntesis. MATRIZ DE INSUMOS Este instrumento nos ayuda a priorizar situaciones problemáticas que pueden ser desarrollas en cada uno de los meses del año. así como los intereses y necesidades de los niños y niñas. CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES. DOCUMENTO DE TRABAJO 15 . ya que en función de él: Se seleccionan y organizan las capacidades de las áreas curriculares que se integran en la unidad.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . es necesario considerar que para FORMULAR EL TÍTULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE. INTERESES Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES PROGRAMACIÓN ANUAL PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL Este documento curricular anual. capacidades. características del contexto. así como la previsión de las actividades y estrategias. de donde se pueden seleccionar los problemas priorizados para ser trabajados cada uno de los meses del año. problemas. consta de dos elementos: Matriz de insumos Distribución de competencias. CALENDARIO COMUNAL PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA. Se orienta la descripción del propósito de la unidad (justificación). El título de la unidad juega un papel importante en la programación. las demandas. como elementos contextualizadores y articuladores del desarrollo de cada una de las áreas curriculares. Al elaborar la Matriz de insumos.2012 PROGRAMACIÓN ANUAL CONTIENE: ESTIMACIÓN DEL TIEMPO PARA EL AÑO ESCOLAR. conocimientos y actitudes anuales.

Sobre todo de acuerdo a l título de la unidad de aprendizaje. CAPACIDADES. para posteriormente generar un proceso de articulación de áreas. (trompos) “ Ambientamos el aula” Abril Mayo Junio Julio Se pueden considerar todos éstos elementos. puede modificar este cuadro respondiendo a sus necesidades. de acuerdo a los aspectos de la matriz de insumos para cada mes. También se pueden considerar los módulos que se pretende trabajar o los proyectos. conocimientos y actitudes.MATRIZ DE INSUMOS MESES SITUACIONES PROBLEMÁTICAS / POTENCIALIDADES Las alumnas vuelven a la IE dispersas y desorganizadas. Esta es una sugerencia. La adición.. DOCUMENTO DE TRABAJO 16 .DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . aumentar o quitar los mismos.2012 A. está orientada a distribuir las capacidades. VALOR SITUACIONES DE CONTEXTO CALENDARI CALENDARI CALENDARI O CÍVICO O COMUNAL O LÚDICO Día Yunzas Trompos internacional de la mujer NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE “ Nos organizamos al volver a la escuela” ACTIVIDAD MÓDULO PROYECTO Marzo Respeto Organización del aula. CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ANUALES La siguiente parte de la PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL. TEMA TRANSVERSAL Educación para Todos. cada equipo de docentes de una IE. B.. por sectores.

Valor: ……………………………………………………………………… ÁREA COMPONENTES COMPETENCIAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES A continuación veamos ejemplos sugeridos de matriz de diagnóstico y distribución de capacidades por meses. DOCUMENTO DE TRABAJO 17 .GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .. que es necesario considerar los organizadores de las áreas curriculares. de acuerdo al siguiente esquema sugerido. MES:…………………… Situación problemática: ………………………………………………… Título de la unidad: ……………………………………………………… Tema transversal: ……………………………………………………….. para cada uno de los meses. Recordar.2012 Las capacidades pueden ser distribuidas.

-Día de la Patria. Los alumnos de la IE. se observa que los alumnos muestran poca práctica democrática para elegir a sus representantes y respetar normas establecidas. Alumnos con pocos hábitos de higiene personal y ambiental.2012 A. -Día de la Virgen del Carmen. Orden Día internacional de la mujer. -Aniversario del nacimiento del Inca Garcilaso de la Vega.MATRIZ DE INSUMOS PARA LAS UNIDADES DIDÁCTICA MESES SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Los alumnos retornan a la IE. la familia y la sexualidad Educación en democracia. Respeto Campaña de limpieza en la Institución Educativa. es decir existe poco compañerismo. -Santa Rosa -Reincorporación de Tacna. -Primavera. La mayoría de estudiantes se muestra indiferente frente a las necesidades de sus compañeros. MARZO Educación en democracia. viven espacios de discriminación socio económico entre ellos. -Día de la familia.Día mundial de la tierra. Participación en las fiestas del Cusco. -Día del campesino. Respeto -Día mundial de la salud. Orden ABRIL MAYO Educación para el amor. -Día del folclore. . TEMA TRANSVERSAL Educación en democracia. -Día del estudiante. Festival de valores Educación en democracia. .. dispersos y desorganizados y con poca práctica de normas de convivencia” En las IE. -Seguridad vial. Los alumnos de la IE. JUNIO Respeto -Día del padre. “Vivamos en democracia” Elección de los Comités de aula. Educación ambiental. -Día de las Américas. Día de la madre. -Día de la bandera.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . JULIO Los alumnos muestran pocos hábitos de limpieza durante el recreo y en el aula. muestran poca valoración hacia el trabajo de su mamá. Solidarida d “Seguimos el ejemplo de Santa Rosa para ser emjores amigos” “Recibamos la primavera con alegría y limpieza” … AGOSTO Educación ambiental. Solida ridad SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DOCUMENTO DE TRABAJO 18 . “Valoremos y respetemos a nuestra madre” “Juntos nos sentimos orgullosos de ser cusqueños” “Construyamos un Perú limpio” Participamos en la actuación del Día de la Madre. VALOR CALENDARIO CÍVICO NOMBRE DE LA UNIDAD “Construyamos y practiquemos nuestras normas de convivencia” JUSTIFICACIÓN ¿Por qué y para qué? ACTIVIDAD Elaboremos nuestras normas de convivencia.Día del Cusco -Día del maestro.

.2..1..2. ACTITUDES E INDICADORES POR ÁREAS CURRICULARES ÁREAS ORGANIZA DORES Expresión y comprensión oral.. Evidencia pronunciación y entonación adecuadas al realizar las entrevistas.Produce textos cortos de tipo 3.. escenarios. 3. 1.Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla. Expresa su punto de vista sobre aspectos del contenido del texto con sus propias palabras. los reconoce como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato.. 2.. … Responde preguntas del nivel literal e inferencial a partir de la lectura del texto narrativo..Muestra agrado e iniciativa al escribir el final de DOCUMENTO DE TRABAJO 19 . por el contexto.Lee y analiza textos en diferentes formatos: DNI para niños. Identifica personajes.. 2. CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ANUALES SEGUNDO GRADO MES DE MARZO 1.3.. Uso del diccionario. … Ubica adecuadamente las palabras y sus significados utilizando el diccionario. escenarios.Participa con entusiasmo en actividades relacionadas con el uso del diccionario. Vocabulario: significado de palabras nuevas. La mayúscula y el punto.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .5. la paz y la ciudadanía. COMPETENCIAS 1.Emplea las letras mayúsculas y escribe el punto en las oraciones que escribe. ACTITUDES Practica un diálogo abierto y respetuoso con el entrevistado. La oración. CONOCIMIENTOS.TEMA TRANSVERSAL : Educación para la convivencia. intereses. Contenido del texto: personajes.. necesidades utilizando los 3.4.NOMBRE DE LA UNIDAD : “CONSTRUYAMOS Y PRACTIQUEMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA” 2. Completa cuentos con finales Comprensió n de textos. intereses. y escucha con respecto cuando interactúan con otros.SELECCIÓN DE CAPACIDADES.Expresa con claridad la información extraída de las entrevistas que escucha.Infiere. CAPACIDADES DIVERSIFICADAS 1.. sentimientos y experiencias. Coloca la mayúscula y el punto en las oraciones que escribe. a partir de sus experiencias previas.1. Señala con acierto las oraciones en los textos propuestos. CONOCIMIENTO Situación comunicativa: La entrevista. COMUNICACIÓN Tipos de texto: narrativo (fragmento de un cuento relacionado a cumplimiento de normas) e informativo (DNI para niños). hechos e ideas del texto. El final de un cuento. INDICADORES Identifica las ideas más importantes expresadas en las entrevistas que escucha.Reconoce oraciones simples en elementos lingüísticos adecuados diferentes textos presentados. mostrando comprensión de mensajes sencillos en su lengua originaria y en castellano.Reconoce elementos del contenido textual.. 2. La pronunciación y la entonación.. .. deseos y desconocidas. del texto narrativo presentado.2012 B. 2. el significado de palabras nuevas en textos narrativos que se les presenta. Identifica con acierto la información relevante de un DNI para niños. hechos e ideas. 2. .Opina sobre el contenido del texto narrativo leído. 3. Producción de textos. sobre las normas de convivencia. y expresa satisfacción con lo que 3...Lee y comprende textos narrativos presentados relacionados con el incumplimiento de normas de convivencia.2.Expresa sus necesidades.3. Señala el significado de palabras según el contexto.Realiza una entrevista con pronunciación y entonación adecuada.DISTRIBUCIÓN DE CAPACIDADES.1. 2.Utiliza el diccionario para narrativo y descriptivo a través de incrementar su vocabulario y buscar los cuales comunica sus el significado de palabras experiencias. Muestra interés por leer diversos formatos de texto.

.2. Explica la importancia de la partida de nacimiento y del DNI.Identifica las diversas partes del cuerpo humano y su funcionamiento..2012 PERSONAL SOCIAL Construcció n de la identidad y convivencia democrática 3.3. Normas de convivencia. Menciona los cuidados necesarios para proteger los sentidos.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .Resuelve problemas de hasta tres cifras. Importancia del cumplimiento de las normas de convivencia. operaciones de adición ascendente y descendente. Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia. Lee... DOCUMENTO DE TRABAJO 20 .Clasifica elementos con situaciones cotidianas en las que características comunes. Explica la función e importancia de cada uno de los sentidos. Órganos de los sentidos con sus respectivas funciones. . Agrupa elementos con una o dos características comunes. Elaboran sus normas de convivencia.Representa y ordena números realizando con autonomía y de hasta dos cifras en forma confianza.Reconoce sus características 1.1 Reconoce sus características y personales.. .5. . Señala las características más importantes de los órganos de los sentidos. escuela y comunidad un cuento.. y demuestra respeto a cualidades personales.1. … Identidad y auto estima. 3. y sustracción con números de 1.B. se identifica con ellas y cumple sus responsabilidades como miembros de una familia. 1. creativos y coherentes considerando la secuencia de los hechos. Describe las características internas (cualidades) y externas (físicas) personales. 1A.Identifica las características y funciones de los órganos de los sentidos.Reconoce a los miembros de la familia. Lista los sentidos con sus respectivos órganos. compone y descompone números hasta 99. relaciones y operaciones. Clasificación Números de dos cifras Relación de orden Adición y sustracción de números de hasta dos cifras. identifica relaciones numéricas 1.. desarrollando hábitos de cuidado para conservar la salud. escribe. convivencia cotidiana. Ordena números de dos cifras en forma ascendente y descendente. Calcula sumas y restas de números hasta 99..Resuelve problemas de 1. adición y sustracción. MATEMÁTICA 1. describe los roles. Características personales: físicas y sexuales.Respeta los acuerdos y normas de convivencia y acepta responsabilidades en la organización del aula.1.Revisa y corrige sus escritos mejorando el sentido del texto producido. CIENCIA Y AMBIENTE Cuerpo humano y conservació n de la salud. Partida de nacimiento y DNI. preferencias e intereses.Cumple normas para el cuidado de su salud y su integridad. Los sentidos. en relación a las cosas que hace..2 Construye y cumple con responsabilidad las normas de convivencia. cualidades. así si mismo y hacia los demás en la como las de otras personas. habilidades. 1..Escribe el final de un cuento. 1. 1. relacionado con el cumplimiento de normas. escuela y comunidad. Número. de sus compañeros. Resuelve problemas de adición y sustracción con números menores a 99.Muestra autonomía y seguridad al resolver problemas.4. Lista sus preferencias e intereses.

Aprecia las posibilidades de expresión. Realiza movimientos con su cuerpo. ideas.Expresa con espontaneidad y creatividad sus vivencias.-Identifica las partes externas de su cuerpo. Partes externas del cuerpo.Cuida su cuerpo al realizar movimientos. Utiliza líneas y diversas formas y color en los dibujos que crea.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Comprensió ny desarrollo de la corporeidad y la salud. . Actividades lúdicas de secuencias con movimientos de su cuerpo.. Dibuja en forma libre su vivencia en aula. DOCUMENTO DE TRABAJO 21 . Menciona todo aquello que ha sido creado por Dios. Segmentos corporales. Posiciones del cuerpo. Dibuja en viñetas y con secuencia la creación de Dios.1. abajo…. . Utiliza conceptos espaciales como arriba. y en su encuentro personal con él. adoptando diferentes posiciones y descubre posibilidades de independizar en acción sus segmentos corporales. Señala la ubicación de su cuerpo de acuerdo al espacio.1.Expresa de manera espontánea sus vivencias y sentimientos sobre el cumplimiento de normas en su aula través del dibujo y la pintura.Coopera en la conservación de la naturaleza y en el cuidado y defensa de toda forma de vida. 1. Dios crea todo por amor..2012 Expresión artística.1.. Menciona las partes externas de su cuerpo. 1. Agradece con respeto y canciones religiosas a las creaciones de Dios. orientándose en el espacio y en el tiempo. Explica la funcionabilidad de cada una de las partes de su cuerpo. valorándolas como medios para cuidar su salud. Cuenta con sus propias palabras la creación del mundo. Conceptos espaciales. haciendo uso de los diferentes recursos artísticos para explorar los elementos del arte vivenciándolos con placer. El ser humano imagen y semejanza de Dios. Línea.Reconoce el plan amoroso de Dios Padre para la humanidad expresando en la creación del mundo. EDUCACIÓN FÍSICA 1.1.Comprende su cuerpo de forma integral..Muestra actitud de respeto por la naturaleza. Artes visuales: pintura y dibujo.Cuida su cuerpo.Muestra actitud de respeto por la naturaleza. en la del ser humano a imagen y semejanza suya.. 2. 2. 1. Respeto y cuidado de la creación de Dios. Reconoce que Dios ha creado todo por amor. RELIGIOSA Formación de la conciencia moral y cristiana. 1. . forma y color . las de sus compañeros y de los artistas. Dominio corporal y expresión creativa.Domina su cuerpo y utiliza sus posibilidades de movimiento para resolver tareas motrices simples. ARTE 1. lo utiliza en la ejecución de actividades físicas sencillas. Para expresar la ubicación de su cuerpo.. expresarse corporalmente y manipular objetos. 2. haciendo uso de su imaginación. Identifica que Dios ha creado a su imagen y semejanza por amor y que todas las personas son iguales en dignidad.1. mostrando espontaneidad en su actuar.-Identifica y utiliza conceptos espaciales básicos en la práctica de actividades lúdicas y secuencias simples de movimiento. Testimonio de vida. 2. EDUC. Secuencia movimientos en una actividad lúdica.-Reconoce su deber de respetar y ayudar a cuidar todo lo creado. sentimientos y percepciones del mundo. . Expresa sus vivencias mediante el dibujo y la pintura.

Su diseño es responsabilidad del DOCUMENTO DE TRABAJO 22 . conocimientos y actitudes.2012 PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE CORTA DURACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS ¿QUÉ SON LAS UNIDADES DIDÁCTICA? Las unidades didácticas son programaciones curriculares que se concretan en un esquema de organización del trabajo curricular. diseñar actividades y estrategias. (Responde a una situación problemática) Participación indistinta de los estudiantes. que considera la elección del tema eje o nombre de la unidad. selección de capacidades. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. La Unidad Didáctica es una forma de programación de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del área de acuerdo con su grado de relación. formular indicadores.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes UNIDADES DIDÁCTICAS Pueden ser: UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MÓDULO DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE Gira en torno a un tema motivador o transversal. prever tiempos y recursos.

de la unidad de aprendizaje. Recordar que al desarrollar las actividades. éstas deben promover articulación de las áreas.2012 UNIDAD DE APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS Secuencia de actividades pertinentes. se consideran las capacidades seleccionadas en la Programación Anual. capacidades. Es integradora y globalizada. ESTRUCTURA Nombre Justificación Tema transversal. Actividades y estrategias. Propicia alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes. A continuación presentamos un ejemplo de unidad de aprendizaje: DOCUMENTO DE TRABAJO 23 . Permite contextualizar contenidos. Valore Duración Competencias. pero ojo. de tal forma que respondan con pertinencia a lo que se pretende desarrollar en los alumnos cada mes. medios y materiales. Se organiza en torno a un tema transversal. conocimientos y actitudes por áreas seleccionadas. Permite actividades muy variadas. evaluación y temporalización. estas aún pueden seguir siendo diversificadas. Tiene mayor duración que los proyectos y módulos.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Responde a un problema pedagógico o a los intereses o necesidades de los estudiantes. Para elaborar la Unidad de Aprendizaje.

TEMA TRANSVERSAL Educación en democracia VALOR ORDEN DURACIÓN Del 1 de Marzo al 01 de Abril del 2012 DOCUMENTO DE TRABAJO 24 .2012 UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01 JUSTIFICACIÓN Los alumnos retornan a la Institución Educativa con dificultades para adaptarse al proceso escolar y por ende al incumplimiento de las normas de convivencia.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . promoviendo espacios de organización del tiempo y elaboración y cumplimiento de normas de convivencia. por lo que a través de la presente unidad es necesario desarrollar acciones para apoyarlas en su proceso de adaptación a las actividades escolares. para promover un mejor espacio de aprendizaje en el aula.

5.. Lee. Contenido del texto: personajes.Participa con entusiasmo en actividades relacionadas con el uso del diccionario. la C O M U N I C A C I Ó N Tipos de texto: narrativo (fragmento de un cuento relacionado a cumplimiento de normas) e informativo (DNI para niños). … Expresión y 1. presentados relacionados con el incumplimiento de normas de convivencia. 1. Producción de textos.Representa y ordena números de hasta dos cifras en forma ascendente y descendente. escenarios.Muestra agrado e iniciativa al escribir el final de un cuento..1.4. 1. 1.Escribe el final de un cuento. Ordena números de dos cifras en forma ascendente y descendente. Coloca la mayúscula y el punto en las oraciones que escribe.Realiza una entrevista con pronunciación y entonación adecuada. ACTITUDES E INDICADORES DE LOGRO POR ÁREAS CURRICULARES ÁREA ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Situación comunicativa: La entrevista. Vocabulario: significado de palabras nuevas.5.Infiere. Agrupa elementos con una o dos características comunes. escenarios.Reconoce elementos del contenido textual... CONOCIMIENTOS. 3. INDICADORES Identifica las ideas más importantes expresadas en las entrevistas que escucha.. La oración..Opina sobre el contenido del texto narrativo leído.Expresa con claridad la información comprensión oral. Expresa su punto de vista sobre aspectos del contenido del texto con sus propias palabras..Reconoce oraciones simples en diferentes textos presentados.. Muestra interés por leer diversos formatos de texto.Utiliza el diccionario para incrementar su vocabulario y buscar el significado de palabras desconocidas..GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Evidencia pronunciación y entonación adecuadas al realizar las entrevistas. Identifica personajes.Resuelve problemas de adición y sustracción. compone y descompone números hasta 99.3. Comprensión de 2..2. .2.. 3. Señala el significado de palabras según el contexto. escribe.. Ubica adecuadamente las palabras y sus significados utilizando el diccionario.2. hechos e ideas. Completa cuentos con finales creativos y coherentes considerando la secuencia de los hechos.Muestra autonomía y seguridad al resolver problemas.Revisa y corrige sus escritos mejorando el sentido del texto producido. 2.1. Calcula sumas y restas de números hasta 99. La mayúscula y el punto. el significado de palabras nuevas en textos narrativos que se les presenta.2012 SELECCIÓN DE CAPACIDADES. Clasificación Números de dos cifras Relación de orden Adición y sustracción de números de hasta dos cifras. Identifica con acierto la información relevante de un DNI para niños.Clasifica elementos con características comunes.3. El final de un cuento.Emplea las letras mayúsculas y el punto en las oraciones que escribe. 2. . sobre las normas de convivencia.. La pronunciación y entonación. extraída de las entrevistas que escucha. 3. Señala con acierto las oraciones en los textos propuestos.2..4. Uso del diccionario.Lee y comprende textos narrativos textos. 3. 1. 2. ACTITUDES Practica un diálogo abierto y respetuoso con el entrevistado. … M A T E M Números y Relaciones y operaciones.1. por el contexto.3. del texto narrativo presentado. hechos e ideas del texto. 3.1.. … Responde preguntas del nivel literal e inferencial a partir de la lectura del texto narrativo. DOCUMENTO DE TRABAJO 25 . . relacionado con el cumplimiento de normas.Lee y analiza textos en diferentes formatos: DNI para niños. 2.

.3 Reconoce sus características y cualidades personales. Importancia del cumplimiento de las normas de convivencia. - - - - - DOCUMENTO DE TRABAJO 26 . Normas de convivencia. Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia. habilidades. 1. 1. Describe las características internas (cualidades) y externas (físicas) personales. Los sentidos.Cumple normas para el cuidado de su salud y su integridad. 1. Órganos de los sentidos con sus respectivas funciones. así como las de otras personas. en relación a las cosas que hace. Lista los sentidos con sus respectivos órganos.Identifica las características y funciones de los órganos de los sentidos.2012 Á T I C A P E R S O C C I E N Y A M B R E L I G I Ó N A R T E Cuerpo humano y conservación de la salud. Características personales: físicas y sexuales.. . Lista sus preferencias e intereses. Identidad y auto estima. Menciona los cuidados necesarios para proteger los sentidos. Señala las características más importantes de los órganos de los sentidos. Construcción de la identidad y la convivencia democrática. Resuelve problemas de adición y sustracción con números menores a 99.4 Construye y cumple con responsabilidad las normas de convivencia. Explica la importancia de la partida de nacimiento y del DNI.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . preferencias e intereses. de sus compañeros. Partida de nacimiento y DNI. Elaboran sus normas de convivencia. cualidades. Explica la función e importancia de cada uno de los sentidos.1.Respeta los acuerdos y normas de convivencia y acepta responsabilidades en la organización del aula.

Reconoce sus características personales: físicas y cualidades. E CA Identifican los sentidos C R CA E O PS Identidad y auto estima.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . 01 al 11 de marzo 14 al 18 de marzo 21 al 25 de marzo 20 al 01 de abril PLANIFICADOR SEMANAL ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Nos conocemos para ser buenos amigos HORA 8:00 – 8:15 8:15 – 8:50 8:50 – 9: 40 9:40 – 10: 30 10. E. normas de Respetamos las normas de convivencia para convivir mejor. FÍSICA Reconocen las funciones de cada uno de los sentidos.. MIÉRCOLES 09 P L A N L E C T O R COMUNICACIÓN Presentan sus entrevistas y expresa con claridad la información extraída de las entrevistas que escucha JUEVES 10 MATEMÁTICA VIERNES 11 COMUNICACIÓN COMPRENSIÓN LECTORA Leen un texto narrativo referido a la importancia de convivir bien en el aula.30 – 11:00 11:00 – 11: 40 LUNES 07 COMUNICACIÓN Dialogan sobre la importancia de volver a la IE. Se pueden programar ahí proyectos y módulos de aprendizaje. 11:40 – 12:20 12:20 – 13:00 PS Identidad y auto estima. 07 de Marzo del 2012 ………………………………………. …………………………………………. Dibujan en forma libre sobre la amistad.2012 DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS: ACTIVIDAD ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS TEMPORALIZACIÓN Elaboración y Nos conocemos para ser buenos amigos. Evaluamos el cumplimiento de las normas de convivencia. señalando sus sentidos. MÓDULO Recordando los números naturales de dos cifras. RELIGIÓN Dialogan y asumen compromisos sobre la amistad. E FÍSICA Juegos motrices para conocernos R MATEMÁTICA Juegan a conocerse y se agrupan de acuerdo a características comunes. convivencia. Reconoce sus características personales: físicas y cualidades. Director de la IE Docente de aula DOCUMENTO DE TRABAJO 27 . Entrevistan s sus compañeros sobre sus datos para conocerse mejor. cumplimiento de las Organizamos nuestro trabajo y proponemos nuestras normas de convivencia. MARTES 08 MATEMÁTICA Clasifican con material concreto de acuerdo a características. ARTE TUTORÍA Dialogan sobre la importancia de ser buenos amigos. Cuso. Continuar con los demás planificadores semanales. CA Presentan a sus compañeros de aula.

propuestas por el Ministerio de Educación. se pueden considerar al lado de los indicadores. al concluir las Unidades de Aprendizaje. Lo importante es elaborar INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN considerando los indicadores previstos. Se pueden considerar las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación. para lo cual se puede seguir el siguiente esquema.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . las técnicas y los instrumentos de evaluación. TÉCNICAS OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA COMPROBACIÓN INSTRUMENTOS Lista de cotejo Pruebas orales escritas y gráficas Registro anecdótico Pruebas objetivas Escala de estimación Pruebas de desarrollo Registro de aprendizajes previos Portafolio (PROCEDIMIENTO) Planillas-Fichas-Registros Selección múltiple Producción de textos Resolución de problemas Correspondencia Jerarquización DOCUMENTO DE TRABAJO 28 .2012 Es sugerente elaborar una MATRIZ DE EVALUACIÓN. También en el cartel de distribución de capacidades.

¿Qué tipo de texto son los siguientes presentados? ( 2 ejemplos) Después de haber leído el texto identifica al personaje principal. . .2012 MATRIZ DE EVALUACIÓN – 2º grado ÁREA COMU NICA CIÓN ORGANIZADOR EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL CAPACIDAD / ACTITUD . Escucha con atención la presentación de sus compañeros. . . personajes. Indica en orden la información que escucha de la presentación de sus compañeros. numerándola convenientemente. COMPRENSIÓN LECTORA .Comprende información sobre la presentación que escucha. 2 2 .Indica el lugar en el que se desarrollan los hechos.Describe el tipo de texto por su estructura o función.Muestra seguridad y confianza al presentar a otros. B A 2 - AD DOCUMENTO DE TRABAJO 29 .Evidencia orden en las ideas y adecuada pronunciación al presentar a otros. Relaciona las siguientes expresiones con los dibujos que la explican NIVEL DE LOGRO C B A TÉCNICA / INSTRUMENTO OBSERVACIÓN / lista de cotejos AD C B COMPROBACIÓN / Prueba de habilidades lectoras. Colorea los demás personajes que aparecen en el texto.Ordena la información del texto que escucha.Lee textos narrativos y reconoce el tipo de texto.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . lugar y algunas ideas literales del texto. ÍTEMS 2 3 . Responde: ¿Qué hacen…………? Indica la acción que realiza cada uno de los personajes? Relaciona a los personajes con las acciones principales que realizan? Marca la respuesta correcta del significado de las siguientes palabras. INDICADORES . Observa e indica.Presenta a otros ante un público. Expresa la presentación a otros con seguridad. las acciones que realizan más los 1 3 .Reconoce importantes personajes.Menciona a los personajes que intervienen en el texto. PRODUCCIÓN DE TEXTOS MATE MÁTI CA FORMULACIÓN DEL ÍTEMS Presenta a sus compañeros con orden en sus ideas. . Pronuncia adecuadamente las palabras al presentar a sus compañeros. Colorea el lugar en el que se desarrolla la lectura leída.Explica el significado de palabras o expresiones a partir del contexto.

Tiene como resultado un producto o servicio concreto. Los títulos deben ser creativos. interés o problema del aula. PROYECTO DE APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA Secuencia de actividades.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . temporalización. Resuelve un problema concreto.2012 PROYECTO DE APRENDIZAJE Surge de una necesidad. El título del proyecto responde a las necesidades o problemas observados en el aula o la IE. ejecutadas y evaluadas con Justificación participación de los estudiantes. Integra todas las áreas de desarrollo. conocimientos y concreto del aula e Institución Educativa. Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones. Obtiene un producto. Evaluación del proyecto. Indicadores de evaluación. pertinentes. A continuación veamos un ejemplo de proyecto de aprendizaje: DOCUMENTO DE TRABAJO 30 . Tiene propósitos determinados. Nombre planificadas. medios materiales y Desarrolla capacidades. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. Duración Surge de una necesidad o problema Selección de capacidades. Al desarrollar el proyecto se desarrollan diversas capacidades de las diferentes áreas en forma integral. actitudes por área. Actividades y estrategias.

Lo que trae como consecuencia la mala alimentación de los niños de la Institución Educativa. por lo que con la participación de todos se desarrollará el “Festival Gastronómico” de platos típicos de la Nación.2012 Situación problemática: Malos hábitos alimenticios. A través del presente proyecto se pretende concienciar a los niños y padres de familia para el consumo de alimentos de nuestra zona por el alto valor nutritivo. Duración: 25 de OCTUBRE AL 29 DE OCTUBRE del 2 012 DOCUMENTO DE TRABAJO 31 . “PARTICIPEMOS EN EL FESTIVAL GASTRONÓMICO DE PLATOS TÍPICOS DE NUESTRA NACIÓN” Nombre del Proyecto: Justificación: En la actualidad los niños y niñas consumen alimentos no balanceados o chatarras.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . por el desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos sobre todo de nuestra Nación.

4. ¿Cuándo lo haremos? Del 25 al 29 de octubre. - Comprensión de textos Menciona las características de un alimento presentado. 2. Expresa la importancia de los alimentos. la directora y los demás alumnos de la institución. ¿Qué necesitamos? Carteles.. Describe en forma oral un alimento presentado. Plato de la Costa Plato de la Sierra Plato de la Selva DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES: Área Organizador Capacidadconocimiento Indicador Técnica Instrumentos Expresión y comprensión oral Comunicación 1..2012 PRE PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO: ¿Qué observamos? Que los niños presentan malos hábitos alimenticios. Observación sistemática Lista de cotejo Observación Sistemática Lista de cotejo Aplicación Fichas de trabajo DOCUMENTO DE TRABAJO 32 . realizaremos el festival gastronómico. láminas. Preparar un plato típico representativo de las tres regiones del Perú. Narra los alimentos que consume en casa en el desayuno. Identifica las características en un texto instructivo (receta). ya que constantemente consumen alimentos chatarra.Lee en forma oral textos instructivos (receta) de su interés infiriendo significados distinguiendo elementos formales e identificando la secuencia y contenido.2.Incorpora en sus descripciones las características de los alimentos. la profesora. ¿Cómo lo hacemos? Dialogamos sobre la importancia de los alimentos de la zona y de nuestra Nación. los padres de familia. almuerzo y cena.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Explica el procedimiento que se sigue para preparar una receta de un plato típico. ¿Qué podemos hacer? Concienciar a los niños sobre el valor nutritivo de los alimentos de nuestra zona y de la Nación del Perú. Menciona los ingredientes de una receta. productos andinos. con productos nacionales de alto valor nutritivo. ¿Quiénes los haremos? Los alumnos del 1º y 2º grado” de educación primaria. Lee en forma oral textos instructivos con adecuada entonación y pronunciación. Nos organizamos junto con los padres de familia para elegir y preparar un plato nutritivo. El 29 de octubre.

Participa en la preparación de un plato con productos de su región.7.. Comprobación Observación Prueba mixta Fichas de trabajo Lista de cotejo Portafolio DOCUMENTO DE TRABAJO 33 . Fichas de trabajo.Cuida y protege los ambientes y mobiliario de su aula y escuela como bienes públicos.Identifica y valora los tipos de alimentos de su región y los clasifica de acuerdo a su origen y función..9. Comprobación Prueba mixta Ciencia y ambiente Seres vivientes y conservación del medio ambiente.2012 Producción de textos 3. relaciones y operaciones Matemática 1.. Lista alimentos nutritivos y dañinos para su salud. Indica la operación que se debe realizar después de comprender un problema. Observación Observación sistemática Portafolio Lista de cotejo Prueba mixta.Cuida y protege su cuerpo y salud. Explica el valor nutricional de algunos de los alimentos andinos. Menciona los alimentos nutritivos que debe consumir para cuidar su cuerpo. 1. Escribe en forma ordenada los pasos que se siguen para preparar un plato.. relacionado con precios y cantidades de ingredientes necesarios para preparar un plato típico Personal social Construcción de la identidad y de la convivencia democrática 1. Enumera los alimentos de su región y los clasifica.. Aplicación Fichas de trabajo Prueba mixta Ficha de trabajo Comprobación Prueba mixta Número.Resuelve problemas de adición y sustracción con números naturales de hasta tres cifras. Escribe los ingredientes de un plato típico. Elabora una lista de prácticas de higiene. Asume acciones de limpieza durante su alimentación. Escribe el nombre de diversos platos típicos de la zona. Limpia los utensilios antes y después de tomar sus alimentos. Identifica los datos en problemas de adición y sustracción que se les presenta.5.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Indica la respuesta frente a un problema presentado. Menciona los principales productos andinos.2. sobre situaciones cotidianas que vive a diario. construyendo una dieta adecuada. 1. Escribe recetas de los platos típicos que prepara para la feria gastronómica.3. de los alimentos.Escribe textos instructivos.

2.2012 Expresión artística 1. Estrategias Recursos pedagógicos Diálogo Temporalización Dialogamos sobre los alimentos que hay en Cusco y el Perú. Los niños cuentan sobre los alimentos que consumen en el desayuno. y aquellos que consumimos diariamente. ESTRATEGIAS Y RECURSOS: Actividades significativas DIALOGAMOS SOBRE LOS ALIMENTOS DE NUESTRA ZONA Y AQUELLOS QUE CONSUMIMOS. pintura y canto.. Arte Representa a través del dibujo creativo alimentos. Se escribe en la pizarra los alimentos que los niños mencionaron.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . observación Lista de cotejo..Expresa de manera espontánea sus vivencias. Comentamos sobre los alimentos que consumen. ACTIVIDADES. Se les enseña una canción a los alimentos: Masking - DOCUMENTO DE TRABAJO 34 . sentimientos y situaciones imaginarias a través del dibujo. Responde a: - Plumón - Papelote ¿De qué estamos hablando? ¿Qué alimentos son importantes? ¿Qué alimentos hay en nuestra zona? ¿Qué alimentos son los más nutritivos?. Pinta diversos productos de su región que se le presenta. almuerzo y cena.

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Comentamos sobre la canción entonada: Responden: ¿Qué alimentos conocen? ¿Cómo son los alimentos? ¿Qué tipo de alimentos conocen? Dialogan sobre los precios de los diversos alimentos y formulan problemas de adición y sustracción que los resuelven.2012 LOS ALIMENTOS Los alimentos Los alimentos Que ricos son Tienen vitaminas Calcio y proteínas Para crecer Para crecer Sano y fuerte Y no quedarte Como un enano Carteles Papelotes Plumones - En grupo cantan la canción aprendida. DOCUMENTO DE TRABAJO 35 . Dibujan alimentos en sus cuadernos y los colorean.

. . Con los resultados formulan problemas de adición y sustracción y los resuelven.Preparan el plato con apoyo de los papás.Escriben la lista de ingredientes del plato que prepararán. . . Diálogo Plumón Papelote Masking INGREDIENTES . PREPARAMOS UN PLATO TÍPICO DE LA ZONA.Dialogan sobre las recetas que conocen y los platos que saben preparar.2.Observan alimentos como frutas y verduras y mencionan sus principales características.Escriben los pasos que se siguen para preparar el plato. .Observan láminas con productos y sus respectivos precios. .- DOCUMENTO DE TRABAJO 36 . . Se comprometen a traer los ingredientes. . Formulan problemas y resuelven.Leen en sus libros de comunicación del MINEDU una receta y responden a preguntas de comprensión lectora.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . .Seleccionan el plato que quisieran preparar para el festival gastronómico.Leen un cuento sobre los alimentos y responden a preguntas de comprensión.Listan acciones que deben realizar antes de consumir los alimentos. .Averiguan los precios de los productos. PREPARACIÓN: 1.2012 .Dialogan sobre los diversos platos típicos que se preparan en el Perú.

?. Copian la receta en hojas y se las llevan a sus mamás o les leen. Exponemos el texto y respondemos: ¿Qué tipo de texto es? ¿Cuáles son los ingredientes? ¿Cuál es el proceso que se sigue?. DOCUMENTO DE TRABAJO 37 .. Le colocamos título y autores al texto producido.Exponen su plato en la feria gastronómica y visitan otros kioscos con otros platos. ¿Qué podemos escribir después de haber participado en la feria gastronómica? ¿Para quién escribiremos? ¿Vuestras mamás leyendo la receta podrán preparar el plato? TEATRALIZACIÓN: ... Evaluación: Evaluar con los niños respondiendo a los indicadores propuestos.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .2012 .Producimos el texto instructivo: PLANIFICACIÓN: ¿Qué hicimos?. ¿Qué hicimos primero para preparar la …………………………………. Pegamos las tarjetas con los ingredientes y escribimos el proceso que se siguió para preparar el plato... Carteles Papelotes Plumones REVISIÓN: Revisamos cómo escribieron los ingredientes y si se olvidaron de alguno. EDICIÓN: Pasamos a un papelote en limpio el texto corregido.... .. Corregimos algunas palabras mal escritas o el texto que no se entienda.En tarjetas escriben los ingredientes.

 La organización del contenido. medios y materiales y temporalización.  A continuación presentamos un ejemplo de módulo de aprendizaje DOCUMENTO DE TRABAJO 38 . pude darse en esquemas.2012 MÓDULO DE APRENDIZAJE  Considera contenidos específicos de un área. Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área.  Es de muy corta duración. reforzamiento o interés de los estudiantes. actitudes e indicadores.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . mapas conceptuales o círculos concéntricos. Nombre Justificación Duración Área Organizador de contenidos.  El título del módulo de aprendizaje responde a actividades significativas que ayudarán a desarrollar el contenido propuesto. Posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicos. conocimientos. estrategias. Actividades.  Se desarrolla como pre requisito. Desarrollo de capacidades. MÓDULO DE APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA Secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido específico.  Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto.

ÁREA: MATEMÁTICA 4. DOCUMENTO DE TRABAJO 39 .CONTENIDOS: FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS POLÍGONOS Elementos Clasificación de acuerdo al número de sus lados..DURACIÓN: 3 BLOQUES 3..JUSTIFICACIÓN: El contexto que rodea a los alumnos se encuentra lleno de figuras geométricas. lo que motiva a las alumnas a creer diversos dibujos utilizando figuras geométricas..2012 NOMBRE: JUGAMOS CREANDO DIBUJOS GEOMÉTRICOS 1.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . 2. Polígonos en el plano cartesiano. su imaginación y creatividad..

Identifica y clasifica polígonos.Identifica las características de un polígono.DESARROLLO DE CAPACIDADES: ORGANIZADOR Geometría y medición CAPACIDAD . . y los grafica en el plano cartesiano e identifica sus elementos. . ESTRATEGIAS Juegan a relacionar figuras geométricas con objetos de su entorno. . ACTITUD Muestra interés por graficar figuras geométricas y pictogramas INDICADORES .Grafica polígonos utilizando líneas rectas cerradas.2012 5.Polígonos en el plano cartesiano.Figuras geométricas planas. . CRONOGRAMA 06 – 06 .Polígonos: elementos y tipos.ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DEL MÓDULO: ACTIVIDADES Dibujamos figuras geométricas planas y polígonos. 6. CONTENIDO .2012 Televisor nube mano pizarra….Ubica y grafica figuras geométricas en el plano cartesiano.. . . Siluetas Diálogo Observan y responden: DOCUMENTO DE TRABAJO 40 . . .Interpreta y representa figuras geométricas y las relaciona con su entorno..Clasifica polígonos de acuerdo a su número de lados.Reconoce los elementos de un polígono.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .Señala líneas rectas y curvas cerradas en figuras geométricas planas. Se presentan siluetas de: RECURSOS Figuras del entorno.

Se presentan siluetas de: Siluetas Ventana pizarra cuadrado Triángulo ¿Qué tipo de líneas tienen las siluetas? ¿Cómo se llaman?.... Presentamos a los polígonos... -Mencionan ejemplos de figuras geométricas planas y las dibujan. ¿Qué se llaman a esas figuras formadas por líneas curvas o rectas cerradas? Se presenta el título: FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS. ¿Qué son los polígonos? Plumones Papeles de color DOCUMENTO DE TRABAJO 41 .2012 ¿Qué tipos de líneas podemos identificar? Resaltamos las líneas curvas y rectas. ¿Son líneas cerradas?.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .. ¿Qué son? Pizarra Plumones Son regiones formadas por líneas curvas o rectas cerradas. .

Tijeras Papeles de color Diálogo 07 – 06 . Clasificamos polígonos.Imaginan y crean los nombres que les pondrían a cada uno de los polígonos creados. 4. . . .En papeles de colores. 6 ….Cuadrilátero .Octágono Papel de DOCUMENTO DE TRABAJO 42 .Se les presenta un polígono y se señalan sus elementos.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .Eneágono Plumones Siluetas Carteles Plumones - .2012 colores Son figuras geométricas formadas por líneas rectas cerradas.Pentágono .Hexágono .Mencionan ejemplos de dibujos que tiene forma de diversos polígonos. utilizando sus reglas construyen polígonos de 3 lados. 3 lados 3 ángulos y 3 vértices. 5. . dibujan diversos polígonos. .2012 Lado Vértice Ángulo Siluetas Carteles Colores - Se pegan siluetas de diversos polígonos y de acuerdo al número de sus lados se colocan carteles con sus nombres: TRIÁNGULO. En tarjetas de colores que se les da.Heptágono .

. luego se fue el punto (1.4).2012 Una mañana la araña Josefa.1) se durmió. caminaba desde el punto (3. Luego se preguntó ¿Qué figura forme en mi recorrido? ¿Cómo se llama el plano presentado en el papelote? ¿Qué tipos de líneas tiene el plano? ¿Cómo se llaman los número que indican el punto donde de ubica la araña? Colocamos encima del gráfico: Carteles Plumones Lámina PLANO CARTESIANO.2012 .Se les presenta en papelote un plano cartesiano. Dibujamos polígonos en el plano cartesiano. .1) y finalmente en el punto (4.Se les entrega papel de colores y haciendo uso de sus reglas construyen diversos polígonos. colores tijeras Papelotes Plumones 09 – 06 .Decágono.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Plumones DOCUMENTO DE TRABAJO 43 . y se les cuenta la historia de una araña que creaba diversos polígonos y figuras geométricas planas.

Tomando en cuenta esta idea fuerza de los niños. DURACIÓN: 7 BLOQUES ÁREA: MATEMÁTICA CONTENIDOS: NOCIÓN DE MULTIPLICACIÓN SUMAS SUCESIVAS DOBLE Y TRIPLE MULTIPLICACIÓN POR 2..GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . 3) Horizontal Vertical Ficha de trabajo Completan ficha de trabajo relacionada con construir polígonos en un plano cartesiano. Presentamos un par ordenado: (1. relacionadas con la suma de sumandos iguales. se pretende introducir nociones de multiplicación. 3 Y 4 DOCUMENTO DE TRABAJO 44 . que quisieran como mascotas.2012 Señalamos la línea horizontal y vertical que lo forman. Jueves 09 – 06 . asumiendo el compromiso de cuidarlos y protegerlos. 7.EVALUACIÓN: En relación a los indicadores propuestos.2012 NOMBRE: MIS MASCOTAS FAVORITAS JUSTIFICACIÓN: La mayoría de niños se encuentran interesados en los animalitos.

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . porque quieren comprarse algunos animalitos. CONTENIDO Suma y multiplicación Multiplicación por 2. .dice Carmen. Comprende que el doble de un número es el resultado de su multiplicación por 2. Comprende que el triple de un número es el resultado de su multiplicación por 3. Triple Multiplicación por 4 ACTITUD Valora la importancia de la multiplicación en situaciones de la vida diaria. para todos. Resuelve problemas sencillos de multiplicación. MEDIOS Y RECURSOS Cartel con situación problemática. Memoriza y utiliza la tabla del 2. Juegan con el material de siluetas y deciden: ¿Qué mascotas comprarías? Forman diferentes compras de mascotas. relación y operaciones.¿Por qué no llevamos para regalárselos también a algunos de nuestros compañeros? – dice Gloria. Doble Multiplicación por 3. Calcula el doble y el triple de un número. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DEL MÓDULO: ACTIVIDADES COMPRAMOS MASCOTAS EN UNA TIENDA ESTRATEGIAS Dialogan sobre: . agrupando los animalitos presentados. 4 a partir de sumas de sumandos iguales. .Juntas deciden comprar mascotas.Carmen y Gloria. CAPACIDAD Interpreta el significado de la multiplicación a partir de sumas sucesivas de números de hasta dos cifras. Construye la tabla del 2. 3 y 4. . CRONOGRAMA Lunes 02 – 08 2012 Siluetas. 3. DOCUMENTO DE TRABAJO 45 .¡ Qué lindos son! – dice Gloria . INDICADOR Interpreta y representa el significado de la multiplicación a partir de una adición de sumandos iguales. son muy amigas y están visitando una tienda de mascotas.¿Qué animalitos llevaremos? .2012 DESARROLLO DE CAPACIDADES: ORGANIZADOR Número.

Representamos simbólicamente la multiplicación del dos (doble) Chapas Fichas de trabajo Martes 03 – 08 .¿Cuántos grupos formaste? . con siluetas y en forma simbólica y copian en sus cuadernos.¿Cuántos hay? 2+2=4 2 veces el 2 es 4 2X2=4 Completa con ejercicios de la tabla del 2.. ¿Cuántos conejos hay? Escriben debajo de las compras : 1 + 1 + 1 = 3 3 veces el 1 es 3 ¿ Cuántos perritos hay en cada jaula? ¿Cuántas jaulas comprarías?. . mencionándolos. Sistematiza la información en el cuaderno. Escriben: 2 + 2 + 2 + 2 = 8 Es 4 veces el 2 es 8 Se representan los ejercicios en la pizarra.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . DOCUMENTO DE TRABAJO 46 .Responden: . Resuelven ficha de aplicación. .Juegan a ser números pares.Se les entrega material concreto (chapas) y las agrupan de dos en dos. .Representan en la pizarra: . ..2010 Carteles con situaciones problemáticas.2012 Es Responden a las siguientes preguntas..

Representa en forma de multiplicación las siguientes sumas. para que sena sus mascotas.2012 Resuelve ejercicios. / / / / / / / / / / / / 3+3=6 2 veces el 3 es 6 4+4+4+4 4 veces el 4 DOCUMENTO DE TRABAJO 47 .Resuelven ejercicios. Presentamos la siguiente situación problemática: “ Jimena compró 3 jaulitas con 4 loritos en cada una.Representamos la situación problemática con siluetas y verifican el doble de un número. relacionados con el doble. ¿Cuántos gatos compró su hermana? . ¿Cuántos loritos tiene Jimena? Representamos con siluetas. - Resolvemos situaciones problemáticas con sumas consecutivas del 3y4 Situación problemática en cartel.Construyen el doble de números del 1 al 9. 2+2+2 = 3X2 3X 6 = 6 2 Se les presenta una situación problemática: “ En una tienda de mascotas Miguel compró 2 gatos y su hermana compró el doble. analizamos y respondemos. . Miércoles 0408-2010 / / / / / / / / / / / / Siluetas 4 + 4 + 4 = 12 3 veces el 4 = 12 Representan con palitos grupos de tres y cuatro y sumamos para encontrar el resultado. Palitos.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . .

.Representamos la situación problemática con siluetas. Resuelven ejercicios: 3+3 = 2 X 3 4+4 = 2 X 4 3+3+3+3+3 = 5 X 3 4+4+4+4+4+4 = 6 X 4 Presentamos una situación: “ Paola tiene 2 conejos y su hermana tiene el triple.Resuelven ejercicios en su cuaderno.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .Sistematizan la información en su cuaderno. para graficar y simbolizar el triple de un número. Lunes 09 – 082010 DOCUMENTO DE TRABAJO 48 . Representamos simbólicamente la multiplicación del 3 y 4 Recordamos el trabajo con material concreto del día de ayer y los representamos. Representan las sumas sucesivas como multiplicaciones y forman las tablas del tres y el cuatro. Juegan a encontrar el doble y el triple. Cartel con números.2012 Sistematizan la información en sus cuadernos. ¿Cuántos conejos tiene su hermana? Resolvemos situaciones . . 4 + 4 + 4 = 12 3 veces el 4 es 12 Representan simbólicamente: 3 x 4 = 12 / / / / / / / / / / / / Cartel con situación problemática. Palitos Jueves 05-082010 3X 4 ……………… Ficha de trabajo.

Fichas de aplicación. “ En la pizarra se escriben varios números.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Realizan las siguientes indicaciones: Formen 2 grupos de 3 ¿Cuánto es? X 1 2 3 4 5 1 2 1 2 2 3 6 3 4 4 Elaboramos tablas de multiplicar del 2 3y4 Tabla pitagórica. Se les presenta la siguiente tabla pitagórica y la completan. En un concurso de marinera se presentaron 8 parejas. Se les presenta situaciones problemáticas. Pasa un estudiante y rodea con un color determinado un número. utilizan semillas. que los niños deben representarlas como sumas consecutivas y multiplicación. Martes 10 – 08 2010 DOCUMENTO DE TRABAJO 49 . sus dobles y triples. Situación problemática. ¿Cuántos bailarines se presentaron? Analizan y responden: 2 + 2 + 2 + 2+ 2+ 2+2 +2 = 16 8 veces el 2 es 16 8 X 2 = 16 Resuelven otras situaciones problemáticas. Semillas. luego busca entre los números su doble y triple y los rodea del mismo color. 3 y 4.2012 problemáticas con multiplicaciones del 2.

Interpreta el significado de la multiplicación a partir de sumas sucesivas de números de hasta dos cifras. 2X 6 ----Pasan a la pizarra y resuelven ejercicios. Calcula el doble y el triple de un número. Construye la tabla del 2. 3. TÉCNICA E INSTRUMENTO. Comprende que el doble de un número es el resultado de su multiplicación por 2. Resuelven ejercicios de multiplicación. Memoriza y utiliza la tabla del 2. Aplicación de una ficha de evaluación. DOCUMENTO DE TRABAJO 50 . 4 a partir de sumas de sumandos iguales. Resuelve problemas sencillos de multiplicación. Aplicación de una ficha de trabajo. Miércoles 11 – 08 – 2010 EVALUACIÓN: CAPACIDAD INDICADORES Interpreta y representa el significado de la multiplicación a partir de una adición de sumandos iguales. Comprende que el triple de un número es el resultado de su multiplicación por 3.2012 6 7 8 9 Pegan en sus cuadernos la tabla construida.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . 3 y 4.

 Prever estrategias que involucren situaciones comunicativas orales. Los contenidos básicos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. etc. redes semánticas.  Abordar de manera articulada los procesos de comprensión y producción de textos.  Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos y generar conflictos de carácter cognitivo.  Realizar actividades motivadoras al inicio y durante la sesión para disponer favorablemente a los estudiantes. ASPECTOS QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA AL ELABORAR LA SESION DE APRENDIZAJE  Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades.)  Evaluar permanentemente los aprendizajes. pues son complementarios en toda situación comunicativa. DOCUMENTO DE TRABAJO 51 . mediante la observación de indicios. inquietud de los estudiantes.  Prever estrategias para que los alumnos transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. Programa una sesión supone prever o planificar los elementos que nos permitan desarrollar la capacidad. preguntas.  Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes.  Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales.  Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores.  Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del alumno sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición.2012 PROGRAMACIÓN DIARIA SE SESIÓN DE APRENDIZAJE Es la expresión más específica de la programación curricular. escritas y audiovisuales para que los aprendizajes resulten más significativos.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .  Considerar estrategias para desarrollar las capacidades. y actitudes que se pretenda desarrollar. de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas. ejercicios en clase. etc. esquemas.

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . es decir invitarlos a pensar acerca de lo que se les va a enseñar. etc. modifican y enriquecen los esquemas mentales anteriores. interrogantes. Son situaciones problemáticas que requieren ser resueltas PROCESO CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE: es la fase donde se desarrolla el nuevo aprendizaje a la vez que se elabora y organiza la nueva información. En este primer proceso el maestro debe prepararse con preguntas y con materiales. RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS: Es el momento de averiguar cuánto saben los alumnos. ¿Qué sabemos de…? Tener claramente definido el aprendizaje a lograr. problemas. ejemplo: la caja de sorpresas. interrogantes como resultado de la relación entre lo conocidos y lo nuevo por aprender. contrastándola con los saberes previos y respondiendo a las interrogantes planteadas en la fase anterior. donde finalmente se acomodan . situaciones.2012 PROCESOS DE APRENDIZAJE INICIO MOTIVACIÓN: Este primer proceso implica que el docente debe generar el interés de los estudiantes. a través de diversos medios aquello que los niños saben sobre el tema. inquietudes. Indagar. considerando la idoneidad y significatividad para los niños. para este momento inicial hay recursos creativos que se pueden utilizar. organizadores. DOCUMENTO DE TRABAJO 52 . En esta etapa se pueden usar estrategias de apoyo: subrayados. construcción de esquemas. objetos. CONFLICTO COGNITIVO: Se refiere a las dudas del niño frente a lo que ya sabia y no nuevo que quiere aprender. esto se puede lograr: – A través del diálogo – Poniéndoles en el ejercicio de habilidades Estos saberes pueden recuperarse cuantas veces sean necesarios a lo largo del proceso de aprendizaje. lectura. Esto implica un proceso interactivo entre docente y alumno. deben abrir la puerta maravillosa del aprendizaje propiciando el diálogo e invitando a sus alumnos a anticiparse al tema. Que ocurre en la mente del niño para construir un aprendizaje Originarse un “conflicto” que se expresa en el surgimiento de dudas.

lecturas… METACOGNICIÓN: Proceso de autorreflexión. concepto. CONSOLIDACIÓN: Referida a la construcción de la sistematización del desarrollo de la sesión así como al reforzamiento de los aspectos desarrollados en la sesión.2012 El contenido de aprendizaje sea potencialmente significativo: tenga lógica y sentido para quien aprende. También se puede llevar un leccionario con cada una de las sesiones que responden al Planificador semanal.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Posibilite establecer relaciones sustantivas entre lo que se está aprendiendo y lo que se conoce. ¿ Para qué nos sirve el nuevo aprendizaje? Decimos que un aprendizaje ha sido incorporado a la vida cuando somos capaces de ponerlo en práctica en diferentes circunstancias. Es necesario que el aprendizaje evidencie un cambio en la conducta personal y una mejora del entorno. sobre la construcción del aprendizaje. porque se aplica la autoevaluación. Muchas veces se pueden desarrollar las sesiones de aprendizaje. una actitud) que parte del conocimiento previo para enganchar a lo nuevo y atribuirle un significado mayor. A continuación algunos ejemplos de sesiones de Aprendizaje sugeridos: DOCUMENTO DE TRABAJO 53 . EVALUACIÓN: Se practica una evaluación participativa. Estas relaciones varían según las experiencias previas de cada uno. como parte de la Unidad de Aprendizaje. Es el resultado de un proceso activo e implica elaborar una representación metal del nuevo aprendizaje (habilidad. Pueden utilizarse fichas de refuerzo. ¿Cómo aprendimos? ¿Cómo construimos el aprendizaje? SALIDA TRANSFERENCIA: Referida a las situaciones en las que se puede aplicar el aprendizaje. coevaluación y heteroevaluación. EXTENSIÓN: Relacionada con la investigación y ampliación de los aprendizajes alcanzados.

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA - 2012

PROGRAMACIÓN DIARIA – CUARTO GRADO
FECHA Tiempo

08

03

2012

2 BLOQUES

1. Plan de la Sesión
SITUACIÓN DE APRENDIZAJES CAPACIDADES INDICADORES EL AUTOCONCEPTO: DESCUBRIMOS NUESTRAS HABILIDADES Identifica sus características personales externas e internas para formar su autoconcepto. - Menciona lo que es el autoconcepto. - Lista sus características externas e internas. - Menciona sus habilidades y cualidades. - Indica los elementos del autoconcepto.

2.- Proceso de aprendizaje:
Procesos I N I C I O Motivación Recojo de saberes previos Conflicto cognitivo P R O C E S O consolidac ión Construcci ón del aprendizaj e Estrategias Metodológicas Dialogan sobre si alguna vez, escucharon expresiones como: “me gustaría ser como Karina, porque ella…” ¿Son felices cuando se comparan con los demás? Algunas niñas se ponen en el frente y se describen en voz alta. Responden: ¿Qué característica físicas presentan y qué habilidades tienen? ¿Por qué somos diferentes a las demás? ¿Qué tipos de características tenemos? ¿Qué habilidades tenemos? ¿Qué es el autoconcepto? Responden: ¿Qué imagen tengo de mí como amiga, como hija, como estudiante y como persona? Cada niña en hojas bond, escriben sus características físicas y sus características externas. Leen y analizan lo que escribió cada niña. Dialogan sobre lo importante de conocernos y tener un autoconcepto de cada una de nosotras. Escuchan la historia de una niña, que tenía un autoconcepto negativo de sí misma y reflexionan al respecto. Dialogan sobre las características externas e internas que tiene las personas. Elaboran el siguiente esquema: Diálogo Tarjetas Medios y materiales Diálogo Diálogo

Diálogo

Hojas bond Plumones Cinta masking

DOCUMENTO DE TRABAJO

54

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA - 2012 Cuadernos

EL AUTOCONCEPTO
Es

La imagen propia que tenemos de cada uno de nosotros

Presenta los siguientes elementos:

Ideas sobre nosotros mismos

Valoraciones sobre nuestras características

Comportamientos adecuados.

Para fortalecer nuestro autoconcepto debemos conocer nuestras:

CARACTERÍSTICAS EXTERNAS
Como:

CARACTERÍSTICAS INTERNAS
Como:

Estatura Color de ojos Color de piel y cabello
Metacogni ción Transferen cia

Personalidad Sentimientos Habilidades Inteligencia

¿Qué es el autoconcepto? ¿Por qué es importante tener un autoconcepto de nosotras misma? ¿Qué hicimos para aprender a conocernos? Se dibujan y escriben sus ideas, valoraciones y comportamientos en relación a su autoconcepto. Escriben su nombre y completan el siguiente cuadro: CARACTERÍSTICAS FÍSICAS HABILIDADES Fichas

S A L I D A

Extensión

En hojas bond, se escribe una carta describiéndose y felicitándose por las habilidades que tiene.

Hojas bond

DOCUMENTO DE TRABAJO

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GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA - 2012

PROGRAMACIÓN DIARIA – QUINTO GRADO
FECHA Tiempo

09

03

2012

2 BLOQUES

1.

Plan de la Sesión
CLASIFICACIÓN DE ALIMENTOS DE ACUERDO A LA FUNCIÓN QUE CUMPLEN - Identifica los alimentos según los nutrientes que contienen y su función. Menciona los tipos de alimentos de acuerdo a los nutrientes que contiene. Indica los nutrientes que aporta cada alimento. Indica la función que cumplen cada grupo de alimentos de acuerdo a sus nutrientes.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJES CAPACIDADES INDICADORES

2.- Proceso de aprendizaje:
Procesos I N I C I O Motivación Recojo de saberes previos Conflicto cognitivo P R O C E S O consolidac ión Estrategias Metodológicas Se les presenta siluetas de alimentos realizando diferentes actividades, como construir, jugar y hacer ejercicios. Imaginan las situaciones realizadas por cada uno de los alimentos. Responden: ¿Qué son los alimentos? ¿Por qué son importantes los alimentos? ¿Qué nutrientes tiene las frutas, carnes, vegetales, las grasas y harinas? ¿Por qué es importante comer carne? ¿Por qué es necesario comer frutas? …. ¿Qué son las proteínas y en qué alimentos las encontramos? ¿Qué son las vitaminas? ¿Qué alimentos sirven para darnos energía? ¿Qué alimentos nos ayudan a crecer? Se les cuenta la historia de los alimentos y se van pegando las siluetas, donde: El huevo, la carne y la leche construyen. Las grasas y harinas hacen ejercicios. Las frutas, verduras, agua y sal juega. Medios y materiales Diálogo Diálogo

Diálogo

Construcci ón del aprendizaj e

Hojas bond Plumones Cinta masking

¿Qué nutrientes tiene las canes, huevo y leche y para qué sirven? ¿Qué nutrientes tiene las grasa y carbohidratos y par qué sirven? ¿Qué nutrientes tiene las verduras, frutas, sal y para qué sirven? A través de las siluetas se explica la función de cada grupo de alimentos. Construyen el siguiente esquema: Diálogo Tarjetas Cuadernos

DOCUMENTO DE TRABAJO

56

fichas Hojas bond DOCUMENTO DE TRABAJO 57 . mantequilla. verduras. aceite.. Sirven para darte energía para poder jugar. yogurt. leche. Escriben su dieta alimentaria diaria y sugieren algunos cambios que debe darse en su dieta de alimentación. ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hicimos para prender sobre los alimentos? Listan los procesos seguidos para aprender sobre los alimentos. huevos. agua y sal.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Metacogni ción S A L I D A Transferen cia Extensión Responden: ¿Qué aprendimos hoy?. como: Carbohidra tos Proteín as Grasas o lípidos Minerales y vitaminas Sirven para dar energía. Se encuentran en frutas. tubérculos. ENERGÉTICOS Son ricos en grasas o lípidos y carbohidratos ( azúcar y harina). verduras. Sirven para crecer y fortalecer los huesos. Son las harinas y azúcares que se encuentran en algunos Sirven para el crecimiento . Sirven para estar sanos. etc. Se encuentran en el pan. Se encuentran en las carnes. Dibujan los alimentos que comen a diario en casa y los clasifican. corre y hacer ejercicios.2012 LOS ALIMENTOS Son Sustancias que contienen nutrientes. Se encuentran en alimentos Sirven para dar energía. agua y sal. Se encuentran en las frutas. PROTECTORES Son ricos en minerales y vitaminas. Sirven para el buen funcionamiento del cuerpo y te protegen d enfermedades. dulces. LOS ALIMENTOS DE ACUERDO A SU FUNCIÓN Se clasifican en: CONSTRUCTORES Son ricos en proteínas. Se encuentran en las grasas. queso y legumbres. fideos.

. ¿Qué significa cada uno de éstos términos? Se les presenta el siguiente texto: Construcci ón del aprendizaj e Medios y materiales Diálogo Recojo de saberes previos Conflicto cognitivo Diálogo Diálogo P R O C E S O Querido papá: Te escribo desde mi colegio para darte las gracias por el barquito de plomo que me hiciste el otro día. Los niños escuchan la expresión “Ha llegado una carta de Lucía”.Construye textos cortos. Las niñas identifican los elementos de la comunicación: Diálogo Tarjetas DOCUMENTO DE TRABAJO 58 .16 2 BLOQUES 03 2011 1. Terminado el juego analizan: ¿Quiénes eran los emisores. en una situación real comunicativa.. receptor y mensaje.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .2012 PROGRAMACIÓN DIARIA – SEXTO GRADO FECHA Tiempo 14 . Tu hijo.Menciona los elementos de la comunicación.Proceso de aprendizaje: Procesos I N I C I O Motivación Estrategias Metodológicas Las niñas juegan: “Ha llegado una carta”.En un texto comunicativo. considerando los elementos de la comunicación. 2.. . Responden: ¿Quién escribe la carta? ¿Para quién escriben la carta? ¿Cuál es el mensaje? Se grafica la situación y se colocan con carteles los nombres de los elementos del proceso comunicativo. ¿Qué proceso se generó al desarrollar el juego? En carteles se escriben los términos.. Para las niñas que usan anteojos…. . indica quién es el emisor... ¡Estoy muy feliz de tener un papá como tú! Hojas bond Plumones Cinta masking Te quiere mucho. consolidac ión En carteles se presentan los siguientes casos. Plan de la Sesión SITUACIÓN DE APRENDIZAJES CAPACIDADES INDICADORES LOS ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN Reconoce los elementos de la comunicación. receptor y mensaje. Emisor. receptores… cuál era el mensaje?. Las niñas preguntan: ¿Para quién?.

Sistematizan la información en el siguiente esquema: LA es COMUNICACIÓN Un proceso de intercambio de mensajes. El chofer de la ambulancia avisa con su sirena que necesita paso libre. cuya autora es Rosa María Bedoya. fichas Periódicos DOCUMENTO DE TRABAJO 59 . ( Escuchar al emisor con atención…) Observan imágenes que contengan los elementos de la comunicación y las pegan en sus cuadernos identificando los elementos de la comunicación. sobre los proceso adecuados de una buena comunicación. Anita se acerca a la encargada y le pregunta si hay pasajes para Argentina. Alan lee la obra “El capitán Fush”. Una profesora da los buenos días al entra a su clase.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Un semáforo emite una luz roja intermitente a los conductores de vehículos motorizados.2012 Cuadernos En una agencia de viajes. Sus elementos son: EMISOR RECEPTOR CONTEXTO CANAL MENSAJE S A L I D A Metacogni ción Transferen cia Extensión ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo aprendimos? ¿Qué actividades realizamos para identificar los elementos de la comunicación? Dialogan con sus padres.

Identifica el lugar en el que se desarrollan los hechos.PROCESOS DE APRENDIZAJE: Procesos Motivación A N T E S Estrategias Metodológicas INSTRUCCIÓN : La profesora se sienta en círculo coloquial con sus alumnos y muestra la caja mágica e indica que trajo una sorpresa y empieza con ellos un diálogo utilizando las siguientes preguntas: a) ¿Qué creen que hay en la caja? b) Los niños y niñas responden a través de lluvia de ideas. .PLAN DE SESIÓN SITUACIÓN DE APRENDIZAJES CAPACIDAD DIVERSIFICADA COMPRENDEMOS TEXTOS NARRATIVO Comprende literal e inferencial textos narrativo. .GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Dibujos. Pares ( otros: ( ) ) INDICADORES (Aprendizajes Esperados) TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ACTITUDES Y VALORES TEMA TRANSVERSAL ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO MEDIOS Y RECURSOS 2. chocolates. . respondiendo a interrogantes relacionadas con el texto. Para lo cual se sugiere dialogar con los alumnos formulando las siguientes preguntas. acordes a su edad y vocabulario.Reconoce a los personajes de la fábula. etc. .Identifica el título de la fabula .Localiza información implícita en el texto presentado.. SOLIDARIDAD EDUCACIÓN EN VALORES Y FORMACIÓN ÉTICA Niños: Todos ( ) Grupos ( X ) Individualizado ( X) Espacio: Aula ( X ) Patio ( ) Papelotes. a) ¿Alguna vez vieron una hormiga? b) ¿Alguna vez vieron una paloma? c) ¿De qué tamaño es la hormiga? d) ¿De qué tamaño es la paloma? e) ¿En que se diferencian? f) ¿Podrán ser amigas la paloma y la hormiga? Medios y materiales Diálogo Temporalización 3 min Recojo de saberes previos Diálogo 5 min DOCUMENTO DE TRABAJO 60 .. .Infiere el mensaje de la fabula Ficha de trabajo.2012 SESIÓN DEMOSTRATIVA – SEGUNDO GRADO 1. c) La profesora solicita la participación de un niño para que saque una de las lecturas Se da lectura a la fabula seleccionada INSTRUCCIÓN: Es importante verificar que los estudiantes tengan los saberes previos para que puedan entender la lectura. regalos. y fichas.Menciona las características del personaje de la fabula . cuentos.Ordena hechos que están implícitos en la fabula . plumones.Resume la fábula con sus propias palabras .Organiza la información de la fábula en un esquema.

La profesora junto a los alumnos lee en forma corrida el texto.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .Leen párrafo por párrafo y van respondiendo a preguntas de comprensión literal e infierencial.. intente E a preguntas contarle la historia con sus propias palabras. ( Si el S literales estudiante se olvida las partes importantes del texto. Infieren lo que continúa en el texto. P secuenciales puede volverlo a leer o la profesora lo ayudará haciéndole U del texto. D Respondemos La profesora pedirá que uno de sus alumnos. algunas preguntas como:…) É  ¿Cuál es el título de la fábula? S  ¿De qué trata la fábula?  ¿A dónde fue la hormiga?  ¿Quiénes son los personajes de la fábula?  ¿Dónde se cayó la hormiga?  ¿Qué párrafo está mal escrito?  Ordena la secuencia de la lectura  ¿Qué utilizo la paloma para salvar a la hormiga?  ¿Quién utilizo la escopeta?  ¿Qué hizo la hormiga para salvar a la paloma?  ¿Qué hizo la paloma cuando escucho el ruido? Respondemos Deduce el significado de algunas palabras a preguntas Resume la fábula con sus propias palabras. qué podemos hacer? D Presenta el título de la lectura y pregunta a los niños: Infiere ¿De qué trata la lectura? y además miren el dibujo e U imaginen ¿ De qué puede tratar la lectura? “ La profesora preguntará: “ ¿ De qué creen que trata la R lectura?”. sin olvidarnos de subrayar las ideas más importantes”. de la fábula Infiere para que fue escrito la fábula. Deduce algunas características de los personajes Texto en papelote 5 min Diálogo 7 min 8 min fichas DOCUMENTO DE TRABAJO 61 . T Se utilizará la lectura por el Método MIM ( Profesora lee un párrafo y los alumnos escuchan) E .2012 g) h) i) j) Infiere ¿Qué come la paloma? ¿Qué come la hormiga? ¿Coma es la hormiga? ¿Cómo es la paloma? Diálogo 2 min ¿Qué clase de texto será? …. ¿De que tratara la fabula? ¿Les gustará esta lectura? ¿Les gustaría leer? ¿Comprenderemos la lectura? ¿Si nos es difícil comprender. inferenciales Infiere la enseñanza de la enseñanza. . Hipótesis 1: _______________________________ A Hipótesis 2 : _______________________________ Lectura activa La profesora indicará: “ Ahora con mucha atención N leeremos el texto.

2012 Proceso meta comprensión Al finalizar la lectura la profesora debe incentivar a los niños y niñas se formule las siguientes interrogantes:  ¿He comprendido la lectura?  ¿Dónde he tenido dificultades?  ¿Cuál es mi opinión sobre el contenido de la lectura?  ¿Qué hice para poder comprender la lectura? Se les presenta un organizador gráfico y completan: Escenario libro Completa un organizador gráfico sobre la lectura.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . 5 min Moraleja Titulo Personaje s Argumento EVALUACIÓN: ( 5. min ) Completan ficha de comprensión lectora literal e inferencial. DOCUMENTO DE TRABAJO 62 .

Se realiza las actividades de rutina. 4.2012 SESIÓN DEMOSTRATIVA – segundo grado 1.Reconoce el número anterior y posterior de un número natural menor a 60. Cada jugadora lanza los dos dados.Juego libre: Se presenta a las estudiantes el material base 10 para que en forma libre representen lo que quieran. 50…etc. Compara números naturales menores a 60 utilizando los signos <. 2.PROCESOS DE APRENDIZAJE Procesos Estrategias Metodológicas . .Juego dirigido: Se repasa con ellas. la paz y la ciudadanía Niños: Todos ( x ) Grupos ( x ) Pares ( ) ) Espacio: Aula ( x ) Patio ( x ) otros: ( ) Ficha de trabajo.Reconoce lee y escribe números naturales del o al 60 a partir del conteo de objetos pequeños. codifica y representa un número natural de hasta dos dígitos. Se invita a las estudiantes a que utilicen el material de base 10 para representar cada cantidad que sumaron. Gana el equipo que primero alcance la cantidad de 60 puntos. Jugamos con base diez para reconocer más números. colores. La cantidad mayor determina quien comienza y de ahí se continúa hacia la derecha. láminas. con el material de base diez. Temporalización 10 min I N I C I O Motivación Recojo de saberes previos Conflicto cognitivo 10 min 10 min 30 min Construcción de los aprendizajes P R O C E S O DOCUMENTO DE TRABAJO 63 . Se distribuye en forma grupal el material de base 10 y se explica las reglas del juego: 1. > o = Aplicación de ficha de trabajo Respeto Educación para la convivencia. carteles y siluetas. Se aprovecha para formular preguntas como las siguientes: ¿Con qué materiales puedo representar el número 42? ¿Cuál consideran es la “mejor” o más fácil? se solicita que expliquen. Se entrega la hoja de evaluación para investigar cómo se sintieron trabajando con los bloques de base 10. . 5. Pasa los dados a la próxima jugadora y se repite el proceso.Utiliza el material base diez para representar números menores a 60... Cada miembro del grupo lanza un dado. .PLAN DE SESIÓN SITUACIÓN DE APRENDIZAJES CAPACIDAD DIVERSIFICADA APRENDO MAS NÚMEROS JUGANDO CON BASE DIEZ . 6. suma las cantidades y toma los bloques que representen la cantidad.Interpreta.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Si alguna de las jugadoras tiene la cantidad de unidades necesarias para cambiar por una decena. Individualizado ( x INDICADORES (Aprendizajes Esperados) TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ACTITUDES Y VALORES TEMA TRANSVERSAL ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO MEDIOS Y RECURSOS 2.Lee y escribe números naturales menores a 60. pidiendo a varias estudiantes que representen cantidades como: 23. .. . lo puede hacer. 46. . 3.

. Y lo exhiben en museo Leen la representación utilizando adecuadamente los signos de comparación. Consolidación de los aprendizajes Reciben en forma grupal material base diez. La profesora indica que con el material formen en número 13.. 45.cincuenta y seis 54------. leer y escribir números menores a 60. Completan ficha del libro del MINEDU.2012 Pasan a la pizarra a escribir los números menores a 60. Identifican el número anterior y posterior y copian en sus cuadernos. DOCUMENTO DE TRABAJO 64 .etc. 45 20 min Proceso meta cognitivo S A L I DA Transferencia 05 min 05 min 90 min Extensión Evaluación: Aplicación de ficha práctica que responde a los indicadores propuestos. utilizando el material base diez y colocando en el tablero posicional. Se copia en la pizarra las actividades desarrolladas. 32. Representan gráficamente la actividad realizada en papelografo. Utilizando el tablero 100 y siguiendo indicaciones de la profesora identifican el número anterior y posterior de un número dictado. marcan con semillas el número dado. 56-----. D 6 sese nta U 0 Se les dicta números menores a 60 y las niñas escriben y leen. Desarrollan fichas de afianzamiento. Trabajan en una ficha propuesta comparaciones de números menores que 60. Corrigen sus errores si fuera necesario. colocan adecuadamente tarjetas de comparación (<> ó =) entre las cantidades representadas con el material base diez.cincuenta y cuatro Copian en sus cuadernos En fichas de trabajo refuerzan lo aprendido. Cada niña pasa adelante e indica el número que está después y antes del número que tiene y las demás adivinan el número que le toco. y lo manipulan de forma libre. Pág. Juegan a “adivinar el número que cada niña tiene”.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . ¿ Qué aprendimos hoy? ¿Cómo aprendimos? ¿Tuve alguna dificultad? Reciben tarjetas numéricas en forma indistinta del 0 al 60 y lo verbalizan. Realizan ejercicios en la pizarra para representar.

? ¿cómo serán las invitaciones? Se presenta la invitación: Se lee y se responde a preguntas de comprensión lectora como: Temporalización 10 min 10 min 10 min DOCUMENTO DE TRABAJO 65 . Escribe adecuadamente las palabras al producir una invitación. chiste. y adornos. Lista de cotejos o o Respeto Educación para la convivencia. la paz y la ciudadanía Niños: Espacio: Todos ( x ) Aula ( x ) Grupos ( x ) Patio ( x ) Pares ( ) otros: ( ) Individualizado ( x ) Invitaciones. Responden: ¿Qué es una invitación? ¿Para qué sirve? ¿Qué nos dirá en esta invitación? ¿Por qué se envían invitaciones? ¿Será lo mismo a un cuento.. o Escribe una invitación respetando su propio formato.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . dentro de un proceso real de comunicación y haciendo uso de sus experiencias e identificando los elementos de una invitación.PLAN DE SESIÓN SITUACIÓN DE APRENDIZAJES CAPACIDAD DIVERSIFICADA INDICADORES (Aprendizajes Esperados) TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ACTITUDES Y VALORES TEMA TRANSVERSAL ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO MEDIOS Y RECURSOS ESCRIBIMOS UNA INVITACIÓN Produce textos informativos cortos. colores.. plumones. Indica la función que cumple una invitación dentro de la comunicación. Responde: ¿Qué les gusta hacer? ¿Qué les gusta comer? ¿Para organizar una fiesta cómo invitan a sus invitados? ¿Con qué invitan a sus invitados? ¿Cuál es su torta favorita? ¿De quién ya llega sus cumpleaños? ¿Qué le gustaría hacer? Se indica que llego una invitación para las niñas. cartulinas.2012 SESIÓN DEMOSTRATIVA Nº 02 1. fábula….PROCESOS DE APRENDIZAJE Procesos Motivación I N I C I Conflicto O cognitivo Recojo de saberes previos Estrategias Metodológicas Dialogamos sobre lo que las niñas hacen el día de sus cumpleaños. 2.

...Por equipos eligen . 2.. pueden observar los modelos que se les presenta: 20 min Construcción de los aprendizajes P R O C E S O 3. Analizamos la tarjeta y mencionamos ¿Qué es entonces una invitación? ¿Qué elementos tiene? PLANIFICACIÓN: Responden: ¿Nos gustaría escribir una invitación? ¿A quién quisiéramos invitar? ¿Qué celebraríamos? ¿Qué necesitamos para escribir una invitación: Simulan un hecho a celebra y por equipos se les entrega cartulinas para que diseñen una invitación.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . para qué evento invitarán y a quién invitarán.Eligen cómo presentarán sus invitaciones.2012 ¿Cómo se llama la niña que envía la tarjeta de invitación? ¿A quién se la envía? ¿Qué va celebrar? ¿Cuándo será la fiesta? ¿Dónde? ¿A qué hora? ¿ A quienes invitan ustedes a su fiesta de cumpleaños?.. TEXTUALIZACIÓN: Se les entrega el siguiente formato para que produzcan sus invitaciones: 1.Organizan sus ideas en el siguiente esquema: DOCUMENTO DE TRABAJO 66 .

. la fecha.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . el lugar y la hora del evento. DOCUMENTO DE TRABAJO 67 . Revisaste la escritura correcta de las palabras. Escuchaste con atención las sugerencias del profesor o uno de tus compañeros.Redactan sus invitaciones. Elaboran el siguiente esquema sobre lo que es una invitación: 20 min SI NO Proceso meta cognitivo S A Transferencia L I D Extensión A ¿Qué trabajamos esta mañana? ¿Qué hicimos para poder producir una invitación? ¿En qué tuve dificultad? Entregamos las invitaciones a las personas elegidas. EDICIÓN: Las invitaciones revisadas las escriben en el modelo elegido y la adornan. Evalúan el borrador de la invitación tomando en cuenta: INDICADORES Escribiste el nombre del invitado. Empleaste adecuadamente artículos y sustantivos. Consolidación de los aprendizajes Se entregan a la persona que eligieron. Completan sus libros del MINEDU Pág.2012 4. REVISIÓN: Con apoyo del profesor revisan el borrador de sus invitaciones. Presentaste dibujos atractivos para acompañar el texto. 67 (Comprendemos el texto de una invitación) 10 min 05 min EVALUACIÓN : Completan su lista de cotejos.

Cusco Perú 2010 5. Jorge.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Evaluación de Competencias en el nuevo enfoque educativo. Diseño Curricular Nacional. Lima Perú 2010. PRONAFCAP.2012 BIBLIOGRAFÍA 1. 3. JAYASHI BOCANEGRA. Editorial NORMA. Lima Perú 2009 2. Ministerio de Educación . MED – Programación Curricular.Guías de Programación Curricular. Lima – Perú 2009 4. Lima Perú 2010 DOCUMENTO DE TRABAJO 68 . Programa de Segunda Especialización para la enseñanza de Comunicación y Matemática para docentes de II y III ciclo de ERB – UNSAAC.

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