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GuiaProgramación_Primaria2012

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GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA - 2012

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GOBIERNO REGIONAL CUSCO DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR

2012
DOCUMENTO DE TRABAJO 1

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA - 2012

GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – PRIMARIA Mgt. MARCO PRIETO VALENCIA Director Regional de Educación Mgt. JOSÉ E. VILLAVICENCIO QUISPE Director de Gestión Pedagógica Prof. CIRO CONCHA AUN Jefe de la Unidad de Educación Primaria EQUIPO DE ESPECIALISTAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA – PELA
Prof. Wilber Pimentel Moscoso Especialista de Educación Primaria – DREC Prof. Nery Mamani Vilca Especialista de EIB – DREC Prof. Mario A. Zavaleta Quispe Formador en Matemática – Primaria – PELA Prof. Lizbeth Aráoz Tarco Especialista en Monitoreo y Evaluación - PELA

DOCUMENTO DE TRABAJO

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GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA - 2012

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL El Proyecto Curricular Institucional (PCI) forma parte de la propuesta pedagógica del PEI y se presenta a través de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes diversificadas en carteles por grados y áreas.El (PCI) es:

UN CONJUNTO DE TOMA DE DECISIONES DE FORMA COLABORATIVA Y COOPERATIVA

UN CONJUNTO DE PROPUESTAS COHERENTES Y RELACIONADAS DE INTERVENCION DIDÁCTICA

UNA ASUNCION DE COMPROMISOS POR PARTE DEL EQUIPO DE DOCENTES

PCI

UNA CONCRECION DEL DCN

UN INSTRUMENTO QUE ESTABLECE COHERENCIA A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE QUE TIENEN LUGAR EN LA I.E.

El Programa Curricular Diversificado (PCD) es el elemento esencial del Proyecto Curricular Institucional (PCI) y se elabora a partir de los programas curriculares contenidos en el Diseño Curricular Nacional (DCN).

PASOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

El proceso de Programación Curricular se inicia con el análisis crítico del DCN, especialmente de los siguientes temas: Propósitos de la EBR al año 2021, (DCN 2008; pp. 20-29). Características de los estudiantes al concluir la EBR (DCN 2008; pp. 32-

DOCUMENTO DE TRABAJO

3

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Presentamos algunas herramientas sugeridas por el MED. pp. Algunos aspectos que debemos identificar durante el análisis del DCN son: ¿Cuáles son las capacidades. las potencialidades y problemas con la finalidad de abordarlos en el aula. En cada región se diversifica el currículo con aquellas características regionales propias. Lo importante es cuidar de reflejar las prioridades y características regionales y locales en los documentos de diversificación.2012 34) Logros educativos por niveles (DCN 2008. El análisis de contexto. se trabajará con el PEI destacando el análisis de la misión. conocimientos y actitudes que se incorporarán al Programa Curricular Diversificado que elaboran los docentes de cada grado. 160-311). para la obtención de información: DOCUMENTO DE TRABAJO 4 . de los resultados del diagnóstico y de la propuesta pedagógica. En las instituciones educativas que no cuenten con los lineamientos regionales para la diversificación. 36) Programa Curricular de Educación Primaria (DCN 2008. en términos de capacidades. socioeconómica y sociocultural. sin necesidad de reformularlas? ¿Cuáles son las capacidades. conocimientos y actitudes propuestas en el DCN que deberemos priorizar para los estudiantes de nuestro ámbito o escuela. nos permite obtener información de las características del contexto. El contexto nos ofrece información: geográfica y ecológica. conocimientos y actitudes propuestas en el DCN que debemos contextualizar incluyendo aspectos de la realidad con el fin de ser pertinentes a las necesidades de los estudiantes de nuestro ámbito o escuela? ¿Qué nuevas capacidades referidas a nuestro propio ámbito o escuela deberemos formular para responder de manera particular a nuestra propia realidad? (DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR:8:2009) Paralelamente también se analiza el Diseño Curricular Regional para que este sea incorporado en el Programa Curricular Diversificado. p.

Explica los efectos que producen la tala indiscriminada de los bosques en el suelo y el medio ambiente. Reconocen plantas de valor curativo de las plantas de su localidad. Para la identificación de los problemas podemos acudir a la reflexión sobre las debilidades (problemas) que los estudiantes sopesan en el quehacer pedagógico. SOCIOCULTURAL GEOGRÁFICO Y ECOLÓGICO ASPECTOS Geográfico. Socioeconómico Sociocultural  …  … Estas nuevas capacidades pueden ser incluidas en los carteles diversificados para cada grado y área. Posee diversidad de plantas alimenticias y medicinales. Predomina la tala indiscriminada de árboles. Un problema no es la ausencia de su solución.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Describe la diversidad de plantas de alto valor nutritivo que existen en la zona. Este distrito se encuentra en la zona templada.2012 MATRIZ PARA EL ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO. accidentada y con mucha agua. CAPACIDADES DIVERSIFICADAS Describe las características geográficas y ecológicas del contexto donde se ubica la escuela.ecológico INFORMACIÓN OBTENIDA La escuela XX se ubica en el distrito de YY en zona quechua de la Región Cusco. sino un estado existente negativo. a partir de ellas identificar las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas. DOCUMENTO DE TRABAJO 5 . para luego.

Es mejor centrarse en pocos problemas que puedan ser atendidos durante un año.EE. Para finalmente priorizar los problemas.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . No es conveniente que las II. es necesario considerar los problemas planteados anteriormente y elaborar un banco de problemas de manera general. pretendan trabajar 9 problemas durante un año. los docentes de una IE.2012 Se pueden listar los problemas pedagógicos propuestos en el PEI. Perdida y carencia de valores Nº 1 2 3 4 5 Hay II. Ejemplo: PRIORIZACIÓN DE LOS PROBLEMAS PROBLEMAS Desintegración familiar Alienación cultural Tala indiscriminada de árboles Bajo rendimiento académico en comprensión lectora y habilidades matemáticas. Si no existiera PEI. IDENTIFICACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS Para la identificación de problemas. pueden plantear y listar diversos problemas pedagógicos de su IE. (Los problemas tienen que pertenecer al estudiante). que pueden priorizar un solo problema para desarrollarlo todo el año.EE. así mismo existen otras que pueden priorizar 2 ó más. DOCUMENTO DE TRABAJO 6 . en relación a sus alumnos.

Asume con responsabili dad sus errores. Respeto Solidaridad ACTITUDES   Cumple con las tareas asignadas. el problema desde el ámbito educativo. Estrategias de auto aprendizaje. Uso del lenguaje matemático pertinente al contexto en las sesiones de aprendizaje. Respeto. para elaborar la necesidad de aprendizaje del estudiante.    Desarrollar estrategias para el desarrollo de habilidades matemáticas. obedecen a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Asume con responsabili dad sus errores. Educación en valores.  Uso óptimo dl tiempo. Uso de organizadores de la información. en la que se identifican sus causas y se plantean sus alternativas de solución.  Estrategias de comprensión lectora. NECESIDADES DE APRENDIZAJE  Estrategias de auto aprendizaje.  Buscar estrategias de motivación por la lectura.   Educación para el éxito.   POSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN  Promover estrategias de motivación por la lectura y estudio. Limitado desarrollo de capacidades comunicativas en los estudiantes en la Institución Educativa.  Uso de organizadores de la información.    Responsabilidad. Las nuevas capacidades elaboradas.2012 PROBLEMAS PRIORIZADOS Baja rendimiento académico en comprensión lectora. parte por la priorización de los problemas.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . La necesidad de aprendizaje es lo que el estudiante necesita aprender para solucionar. tomando en cuenta los contextos y las habilidades comunicativas de los niños y niñas. técnicas y estrategias para la solución de problemas. TEMAS TRANSVERSALES  Educación para el éxito. CAUSAS  Desinterés y poca participación en la lectura en los niños y niñas. Desconocimie nto de técnicas y estrategias para el desarrollo de habilidades matemáticas. Desconocimie nto de técnicas y estrategias de comprensión lectora.  Educación en valores VALORES     Responsabilidad. La identificación de una necesidad de aprendizaje.  Aplica estrategias metodológicas para mejorar las habilidades matemáticas de los niños y niñas. CAPACIDADES  Aplica estrategias metodológicas para mejorar la comprensión de lectura de los niños y niñas.  Técnicas apropiadas para el desarrollo de la lectura. La construcción de estos elementos será de mucha importancia para el proceso de programación curricular. Solidaridad    Cumple con las tareas asignadas. Demuestra puntualidad en la entrega de sus trabajos. en parte. DOCUMENTO DE TRABAJO 7 .     Métodos. Lenguaje matemático.  Bajo rendimiento en habilidades matemáticas.  Aplicar estrategias.  Ejecutar el plan lector  Aplicar técnicas y estrategias adecuadas para la comprensión lectora. Demuestra puntualidad en la entrega de sus trabajos.

en función a las necesidades y características (niveles de desarrollo. DOCUMENTO DE TRABAJO 8 . Y ¿Qué es adecuar el currículo? El proceso de adecuación se realiza tomando en cuenta las diferencias que existe en el proceso de aprendizaje. La contextualización atiende la realidad social. cultural. demandas y características de los estudiantes y de la realidad social. históricos y de actualidad. Ejemplo de adecuación para Educación Primaria En estos ejemplos estamos adecuando la capacidad. es prever y garantizar que el trabajo educativo se desarrolle en coherencia con cada realidad local. ero. ana) Reconocen en situaciones comunicativas palabras que tienen el mismo sonido inicial. cultural y geográfica de las diversas zonas y regiones de nuestro país. (ato. económico productivo y geográfica de cada región y localidad. Para la adecuación es necesario distribuir la capacidad como opción más pertinente. lingüística. La contextualización se realiza incluyendo o especificando elementos en la capacidad. se sigue el proceso de diversificación curricular. modificando los elementos de la capacidad.2012 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Para formular los Programas Curriculares Diversificados. Ejemplo de adecuación para Educación Inicial CAPACIDAD Reconocen en situaciones comunicativas palabras que riman y palabras que tienen el mismo sonido inicial. ritmos y estilos de aprendizaje) del estudiante. CAPACIDAD ADECUADA Reconocen en situaciones comunicativas palabras que riman. CAPACIDAD ADECUADA Comprende las ideas principales de diversos textos orales referidos a temas científicos. como opciones más pertinentes. Comprende las ideas principales de diversos textos orales. Pero ¿QUÉ ES LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR? Diversificar el currículo es adecuar y contextualizar el Diseño Curricular Nacional DCN para responder con pertinencia a las necesidades. Comprende las ideas principales de diversos textos orales referidos a temas históricos de su región.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . pertenecientes al medio ambiente. referidos a temas de la realidad nacional actual. CAPACIDAD Comprende las ideas principales de diversos textos orales referidos a temas científicos. (vocales y algunas sílabas) Y ¿Qué es contextualizar el currículo? El currículo se enriquece a través del proceso de contextualización. Este proceso toma en cuenta el contexto. distribuyéndo la para su mejor manejo y aplicación. regional y con las prioridades nacionales. on.

. que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades. DOCUMENTO DE TRABAJO 9 . motoras o socio afectivas..Describen los logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR. CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Sus elementos son: COMPETENCIAS Sus elementos son: CAPACIDADES. - Habilidad + Conocimiento amplio H + C + Actitud H + C + Condición H + C + Circunstancia H + C + Estrategia CONOCIMIENTOS. en función de los valores previstos y las competencias del área curricular.Describen el comportamiento de los estudiantes. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular.Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. según el área curricular.2012 COMPONENTES DEL CURRÍCULO COMPETENCIAS. teorías. Pueden ser cognitivas. hechos.Presentan los datos..GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . etc. expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer. leyes. ACTITUDES.

maíz. Veamos el ejemplo: RECORDEMOS: uno de los aspectos más importantes de un PCI.2012 Ejemplo de contextualización para Educación Primaria CAPACIDAD Identifica los principales productos alimenticios que produce su localidad y reconocer su valor nutritivo. etc. vestidos. las necesidades e intereses de los niños. Identificando en ella su comida y costumbres. Reconoce la fiesta del Corpus Cristi como una manifestación cultural de su localidad. Reconoce algunas manifestaciones culturales propias de su contexto sociocultural: comidas. culturales. son los CARTELES DIVERSIFICADOS que se construyen considerando la realidad de la IE. Especificando Ejemplo de contextualización para Educación Inicial CAPACIDAD Identifica y establece en colecciones la relación entre número y cantidad del 1 hasta el 9. CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA Identifica y establece en colecciones la relación entre número y cantidad del 1 al 5 en material concreto y representativo. local o institucional. fiestas religiosas. Aquí se agregan las nuevas capacidades formulas en las tablas anteriores. CONTEXTUALIZADA Identifica los principales productos alimenticios que produce su localidad como: Quinua. idioma. Incluyendo PROGRAMACIÓN CURRICULAR DIVERSIFICADA Es el proceso del diseño que consiste en la búsqueda de la pertinencia de la propuesta curricular oficial a las demandas socio-históricas. Y reconoce su valor nutritivo. juegos y juguetes. habas. tradiciones. papa. costumbres. DOCUMENTO DE TRABAJO 10 . la riqueza cultural y geográfica de la comunidad. económicas y geográficas de una determinada comunidad regional.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .2012 ÁREA COMUNICACIÓN COMPETENCIA 1.ACTITUDES: 1. necesidades.2 Describe y narra oralmente. 1.2 La descripción: características físicas de personas y lugares. temas cercanos a sus experiencias..1 Situaciones comunicativas: programas de televisión.- 1.1 Comprende el tema a partir de los diálogos en torno a los programas emitidos en la TV.a..1. CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES Comunicación Expresión y 1. INDICADORES 1. 1. televisivos de su localidad.ACTITUDES: 1.2 Participa en diálogos y conversaciones.Expresa con fluidez sus ideas.comprensión oral 1. CICLO: III ciclo ÁREA: Comunicación Organizador: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL 1.1.1 Identifica las ideas principales que se derivan del dialogo en la TV y radioemisoras 1. 1.2 Expresa oralmente sus necesidades e intereses de aprendizaje en el aula Cartel diversificado de capacidades.a. y emisoras locales a las que tiene acceso. sentimientos y experiencias y escucha en forma activa e intercambia mensajes con sus interlocutores en diversas situaciones comunicativas. exposiciones.Otra forma de organizar los carteles puede ser: CICLO: III ciclo ÁREA: Comunicación GRADO: 1° grado ÁREA ORGANIZADOR COMPETENCIAS 1. necesidades e intereses 1.1.expresión y comprensión oral. conversaciones.- DOCUMENTO DE TRABAJO 11 . ACTITUDES 1. conocimientos y actitudes por grado y áreas. radio.1 Demuestra interés por participar en diálogos sobre programas radiales.a.Competencia: CAPACIDADES 1° GRADO CONOCIMIENTOS INDICADORES CAPACIDADES 2° GRADO CONOCIMIENTOS INDICADORES 1. programas de radio y televisión.En el caso de inicial o primeros grados pueden ir juntas las capacidades y conocimientos. demostrando interés por los temas presentados. PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO (TERCER GRADO) CAPACIDAD CONOCIMIENTOS 1.

MATEMÁTICA COMUNICACIÓN CIENCIA Y AMBIENTE PERSONAL SOCIAL RELIGIÓN ARTE EDUCACIÓN FÍSICA DOCUMENTO DE TRABAJO 12 . MATEMÁTICA COMUNICACIÓN CIENCIA Y AMBIENTE PERSONAL SOCIAL RELIGIÓN ARTE EDUCACIÓN FÍSICA Se consideran todos los recursos. medios y materiales que se pueden utilizar en el desarrollo de cada una de las áreas curriculares.2012 Los docentes redactan las principales estrategias metodológicas que se utilizan con sus alumnos en cada una de las áreas curriculares.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Recursos y materiales por áreas. Estos materiales deben ser pertinentes a la realidad de los educandos y estar al acceso de los niños y niñas.

redacten el tipo de evaluación que asumirán como IE.2012 En este rubro es necesario que los docentes de una IE. SUGIERAN algunos temas que se deben de trabajar en el área de tutoría para cada uno de los grados. quienes construyen su PCI. Situaciones TEMAS QUE SE PUEDEN TRABAR EN CADA UNO DE LOS problemáticas GRADOS priorizadas 1° 2° 3° 4° 5° 6° DOCUMENTO DE TRABAJO 13 .GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . además indiquen las técnicas e instrumentos que utilizarán al evaluar el proceso pedagógico. así mismo las necesidades de aprendizaje. (Tomar en cuenta la propuesta del DCN) Es necesario que las situaciones problemáticas priorizadas y analizadas anteriormente.

módulo y proyecto. Puede ser: PROGRAMACIÓN ANUAL PROGRAMACIÓN MENSUAL PROGRAMACIÓN DIARIA Programación Curricular Anual Unidades didácticas: Unidad de aprendizaje. selecciona y organizan las capacidades. actitudes y demás componentes del Diseño Curricular Nacional. a fin de generar experiencias de aprendizaje y de enseñanza pertinentes. conocimientos y actitudes en el tiempo. capacidades. La programación curricular anual es una previsión que se concreta en la determinación de los temas eje o títulos de las unidades que se trabajarán en cada uno de los meses. a lo largo del año escolar.2012 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ¿QUÉ ES LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR? Es un proceso técnico de enseñanza y aprendizaje. semanas y días.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Sesiones de aprendizaje Actividades de aprendizaje (inicial) Momentos pedagógicos (inicial) La Programación Curricular es un proceso que garantiza el trabajo sistemático a partir del cual se prevé. temas transversales. previa integración de los contenidos regionales y locales. surgidos de la diversificación curricular. Esta es una programación flexible susceptible de ser reajustada. considera la elaboración de las unidades didácticas que el docente debe manejar en su labor cotidiana. meses. DOCUMENTO DE TRABAJO 14 . Además. conocimientos. valores. PROGRAMACIÓN CURRICULAR Es La distribución de competencias. estrategias. que consiste en el análisis y el tratamiento pedagógico de las capacidades. materiales y otros elementos educativos.

problemas. así como la previsión de las actividades y estrategias. MATRIZ PARA AL FORMULACIÓN DE TÍTULOS DE LAS UNIDADES SELECCIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CAPACIDADES. consta de dos elementos: Matriz de insumos Distribución de competencias. las demandas. esta expresa a manera de síntesis. DOCUMENTO DE TRABAJO 15 . CALENDARIO COMUNAL PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA. como elementos contextualizadores y articuladores del desarrollo de cada una de las áreas curriculares.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .2012 PROGRAMACIÓN ANUAL CONTIENE: ESTIMACIÓN DEL TIEMPO PARA EL AÑO ESCOLAR. conocimientos y actitudes anuales. MATRIZ DE INSUMOS Este instrumento nos ayuda a priorizar situaciones problemáticas que pueden ser desarrollas en cada uno de los meses del año. Es necesario que los docentes en equipos de trabajo. capacidades. Se orienta la descripción del propósito de la unidad (justificación). El título de la unidad juega un papel importante en la programación. Estos problemas surgen del PCI. así como los intereses y necesidades de los niños y niñas. características del contexto. Al elaborar la Matriz de insumos. de donde se pueden seleccionar los problemas priorizados para ser trabajados cada uno de los meses del año. prioricen situaciones problemáticas o potencialidades que deseen trabajar cada mes de año escolar. CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES. es necesario considerar que para FORMULAR EL TÍTULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE. INTERESES Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES PROGRAMACIÓN ANUAL PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL Este documento curricular anual. ya que en función de él: Se seleccionan y organizan las capacidades de las áreas curriculares que se integran en la unidad.

.MATRIZ DE INSUMOS MESES SITUACIONES PROBLEMÁTICAS / POTENCIALIDADES Las alumnas vuelven a la IE dispersas y desorganizadas. Sobre todo de acuerdo a l título de la unidad de aprendizaje. puede modificar este cuadro respondiendo a sus necesidades.. CAPACIDADES.DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . de acuerdo a los aspectos de la matriz de insumos para cada mes. La adición.2012 A. DOCUMENTO DE TRABAJO 16 . CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ANUALES La siguiente parte de la PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL. (trompos) “ Ambientamos el aula” Abril Mayo Junio Julio Se pueden considerar todos éstos elementos. cada equipo de docentes de una IE. para posteriormente generar un proceso de articulación de áreas. También se pueden considerar los módulos que se pretende trabajar o los proyectos. conocimientos y actitudes. está orientada a distribuir las capacidades. por sectores. Esta es una sugerencia. VALOR SITUACIONES DE CONTEXTO CALENDARI CALENDARI CALENDARI O CÍVICO O COMUNAL O LÚDICO Día Yunzas Trompos internacional de la mujer NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE “ Nos organizamos al volver a la escuela” ACTIVIDAD MÓDULO PROYECTO Marzo Respeto Organización del aula. TEMA TRANSVERSAL Educación para Todos. B. aumentar o quitar los mismos.

que es necesario considerar los organizadores de las áreas curriculares. MES:…………………… Situación problemática: ………………………………………………… Título de la unidad: ……………………………………………………… Tema transversal: ………………………………………………………. para cada uno de los meses. Valor: ……………………………………………………………………… ÁREA COMPONENTES COMPETENCIAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES A continuación veamos ejemplos sugeridos de matriz de diagnóstico y distribución de capacidades por meses... DOCUMENTO DE TRABAJO 17 . Recordar.2012 Las capacidades pueden ser distribuidas.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . de acuerdo al siguiente esquema sugerido.

Respeto Campaña de limpieza en la Institución Educativa. Alumnos con pocos hábitos de higiene personal y ambiental. JUNIO Respeto -Día del padre. . -Día del estudiante. TEMA TRANSVERSAL Educación en democracia. -Día de la familia. VALOR CALENDARIO CÍVICO NOMBRE DE LA UNIDAD “Construyamos y practiquemos nuestras normas de convivencia” JUSTIFICACIÓN ¿Por qué y para qué? ACTIVIDAD Elaboremos nuestras normas de convivencia. -Día del folclore. Festival de valores Educación en democracia. Día de la madre. -Santa Rosa -Reincorporación de Tacna. Los alumnos de la IE. se observa que los alumnos muestran poca práctica democrática para elegir a sus representantes y respetar normas establecidas. -Seguridad vial. Solidarida d “Seguimos el ejemplo de Santa Rosa para ser emjores amigos” “Recibamos la primavera con alegría y limpieza” … AGOSTO Educación ambiental. muestran poca valoración hacia el trabajo de su mamá. es decir existe poco compañerismo. MARZO Educación en democracia.2012 A. -Primavera.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . “Vivamos en democracia” Elección de los Comités de aula. -Día del campesino. Orden Día internacional de la mujer. Solida ridad SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DOCUMENTO DE TRABAJO 18 . viven espacios de discriminación socio económico entre ellos. “Valoremos y respetemos a nuestra madre” “Juntos nos sentimos orgullosos de ser cusqueños” “Construyamos un Perú limpio” Participamos en la actuación del Día de la Madre. -Aniversario del nacimiento del Inca Garcilaso de la Vega.Día del Cusco -Día del maestro. -Día de la Virgen del Carmen. la familia y la sexualidad Educación en democracia. -Día de la Patria. La mayoría de estudiantes se muestra indiferente frente a las necesidades de sus compañeros. -Día de las Américas. Educación ambiental.Día mundial de la tierra. dispersos y desorganizados y con poca práctica de normas de convivencia” En las IE. Participación en las fiestas del Cusco.MATRIZ DE INSUMOS PARA LAS UNIDADES DIDÁCTICA MESES SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Los alumnos retornan a la IE.. JULIO Los alumnos muestran pocos hábitos de limpieza durante el recreo y en el aula. -Día de la bandera. Respeto -Día mundial de la salud. . Los alumnos de la IE. Orden ABRIL MAYO Educación para el amor.

. COMUNICACIÓN Tipos de texto: narrativo (fragmento de un cuento relacionado a cumplimiento de normas) e informativo (DNI para niños). 2. CONOCIMIENTOS. La pronunciación y la entonación. Completa cuentos con finales Comprensió n de textos. intereses.Lee y analiza textos en diferentes formatos: DNI para niños.. 3. . La mayúscula y el punto...2012 B. 2. escenarios. deseos y desconocidas.1.Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla.. y escucha con respecto cuando interactúan con otros.. a partir de sus experiencias previas.Muestra agrado e iniciativa al escribir el final de DOCUMENTO DE TRABAJO 19 .Produce textos cortos de tipo 3. intereses.2.Realiza una entrevista con pronunciación y entonación adecuada.2. CAPACIDADES DIVERSIFICADAS 1. Señala con acierto las oraciones en los textos propuestos.Participa con entusiasmo en actividades relacionadas con el uso del diccionario.1.. CONOCIMIENTO Situación comunicativa: La entrevista. por el contexto. 1. hechos e ideas del texto.3. los reconoce como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato. Vocabulario: significado de palabras nuevas. sobre las normas de convivencia. escenarios. Coloca la mayúscula y el punto en las oraciones que escribe. Muestra interés por leer diversos formatos de texto. ACTITUDES Practica un diálogo abierto y respetuoso con el entrevistado. del texto narrativo presentado. ACTITUDES E INDICADORES POR ÁREAS CURRICULARES ÁREAS ORGANIZA DORES Expresión y comprensión oral.. la paz y la ciudadanía. 2.Expresa sus necesidades..Opina sobre el contenido del texto narrativo leído. Producción de textos. Contenido del texto: personajes. el significado de palabras nuevas en textos narrativos que se les presenta. … Responde preguntas del nivel literal e inferencial a partir de la lectura del texto narrativo. COMPETENCIAS 1.4. Evidencia pronunciación y entonación adecuadas al realizar las entrevistas..Reconoce elementos del contenido textual.3.Utiliza el diccionario para narrativo y descriptivo a través de incrementar su vocabulario y buscar los cuales comunica sus el significado de palabras experiencias..Emplea las letras mayúsculas y escribe el punto en las oraciones que escribe. 2.. 3.DISTRIBUCIÓN DE CAPACIDADES. El final de un cuento. Identifica con acierto la información relevante de un DNI para niños. Identifica personajes. La oración.Lee y comprende textos narrativos presentados relacionados con el incumplimiento de normas de convivencia. Señala el significado de palabras según el contexto. Uso del diccionario. mostrando comprensión de mensajes sencillos en su lengua originaria y en castellano..NOMBRE DE LA UNIDAD : “CONSTRUYAMOS Y PRACTIQUEMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA” 2. hechos e ideas.SELECCIÓN DE CAPACIDADES. … Ubica adecuadamente las palabras y sus significados utilizando el diccionario.TEMA TRANSVERSAL : Educación para la convivencia. y expresa satisfacción con lo que 3.Expresa con claridad la información extraída de las entrevistas que escucha. CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ANUALES SEGUNDO GRADO MES DE MARZO 1. sentimientos y experiencias.5. necesidades utilizando los 3.2. INDICADORES Identifica las ideas más importantes expresadas en las entrevistas que escucha.1.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . .. 2..Infiere.. Expresa su punto de vista sobre aspectos del contenido del texto con sus propias palabras. 2..Reconoce oraciones simples en elementos lingüísticos adecuados diferentes textos presentados.

… Identidad y auto estima. . 1. Órganos de los sentidos con sus respectivas funciones. relaciones y operaciones. Lista los sentidos con sus respectivos órganos. Calcula sumas y restas de números hasta 99. escuela y comunidad. adición y sustracción. cualidades. preferencias e intereses. 3.. habilidades. MATEMÁTICA 1..2 Construye y cumple con responsabilidad las normas de convivencia. escribe.Resuelve problemas de hasta tres cifras. Clasificación Números de dos cifras Relación de orden Adición y sustracción de números de hasta dos cifras. escuela y comunidad un cuento. 1. se identifica con ellas y cumple sus responsabilidades como miembros de una familia.. Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia.Cumple normas para el cuidado de su salud y su integridad. operaciones de adición ascendente y descendente. y demuestra respeto a cualidades personales.4. Explica la función e importancia de cada uno de los sentidos.1 Reconoce sus características y personales. describe los roles. Elaboran sus normas de convivencia. CIENCIA Y AMBIENTE Cuerpo humano y conservació n de la salud. Menciona los cuidados necesarios para proteger los sentidos. Normas de convivencia... . en relación a las cosas que hace. Señala las características más importantes de los órganos de los sentidos.2..Resuelve problemas de 1. Partida de nacimiento y DNI. así si mismo y hacia los demás en la como las de otras personas.Representa y ordena números realizando con autonomía y de hasta dos cifras en forma confianza. Explica la importancia de la partida de nacimiento y del DNI. DOCUMENTO DE TRABAJO 20 .GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .1.1.Escribe el final de un cuento.5. de sus compañeros. identifica relaciones numéricas 1. Describe las características internas (cualidades) y externas (físicas) personales.3.Identifica las diversas partes del cuerpo humano y su funcionamiento..Reconoce a los miembros de la familia. Lee. Importancia del cumplimiento de las normas de convivencia. Características personales: físicas y sexuales. .2012 PERSONAL SOCIAL Construcció n de la identidad y convivencia democrática 3.Identifica las características y funciones de los órganos de los sentidos.Muestra autonomía y seguridad al resolver problemas.Clasifica elementos con situaciones cotidianas en las que características comunes. desarrollando hábitos de cuidado para conservar la salud.. Resuelve problemas de adición y sustracción con números menores a 99. 1.Reconoce sus características 1. 1.. Agrupa elementos con una o dos características comunes. creativos y coherentes considerando la secuencia de los hechos.Revisa y corrige sus escritos mejorando el sentido del texto producido. 1A. compone y descompone números hasta 99.Respeta los acuerdos y normas de convivencia y acepta responsabilidades en la organización del aula. relacionado con el cumplimiento de normas. Los sentidos. y sustracción con números de 1. Número. convivencia cotidiana.B. Lista sus preferencias e intereses. Ordena números de dos cifras en forma ascendente y descendente..

Menciona todo aquello que ha sido creado por Dios.Aprecia las posibilidades de expresión. orientándose en el espacio y en el tiempo.-Reconoce su deber de respetar y ayudar a cuidar todo lo creado. Para expresar la ubicación de su cuerpo. 2.-Identifica las partes externas de su cuerpo. Partes externas del cuerpo. Dibuja en forma libre su vivencia en aula. Actividades lúdicas de secuencias con movimientos de su cuerpo. Dibuja en viñetas y con secuencia la creación de Dios. . valorándolas como medios para cuidar su salud. adoptando diferentes posiciones y descubre posibilidades de independizar en acción sus segmentos corporales. mostrando espontaneidad en su actuar. Artes visuales: pintura y dibujo. Realiza movimientos con su cuerpo. . Posiciones del cuerpo. Menciona las partes externas de su cuerpo.Coopera en la conservación de la naturaleza y en el cuidado y defensa de toda forma de vida.1. las de sus compañeros y de los artistas.. EDUC.Cuida su cuerpo. Dios crea todo por amor.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . 2.Domina su cuerpo y utiliza sus posibilidades de movimiento para resolver tareas motrices simples.Comprende su cuerpo de forma integral. Expresa sus vivencias mediante el dibujo y la pintura. Línea. Cuenta con sus propias palabras la creación del mundo. Explica la funcionabilidad de cada una de las partes de su cuerpo. haciendo uso de los diferentes recursos artísticos para explorar los elementos del arte vivenciándolos con placer. RELIGIOSA Formación de la conciencia moral y cristiana. sentimientos y percepciones del mundo. 1. ideas. DOCUMENTO DE TRABAJO 21 . abajo….Muestra actitud de respeto por la naturaleza. y en su encuentro personal con él. El ser humano imagen y semejanza de Dios. Testimonio de vida.Muestra actitud de respeto por la naturaleza..-Identifica y utiliza conceptos espaciales básicos en la práctica de actividades lúdicas y secuencias simples de movimiento.1. Dominio corporal y expresión creativa. lo utiliza en la ejecución de actividades físicas sencillas. haciendo uso de su imaginación. Señala la ubicación de su cuerpo de acuerdo al espacio. Comprensió ny desarrollo de la corporeidad y la salud. Respeto y cuidado de la creación de Dios. en la del ser humano a imagen y semejanza suya. 2. Conceptos espaciales. Reconoce que Dios ha creado todo por amor.Expresa con espontaneidad y creatividad sus vivencias. Agradece con respeto y canciones religiosas a las creaciones de Dios.. 2..Reconoce el plan amoroso de Dios Padre para la humanidad expresando en la creación del mundo. .Expresa de manera espontánea sus vivencias y sentimientos sobre el cumplimiento de normas en su aula través del dibujo y la pintura.1. 1. 1. Segmentos corporales. ARTE 1. 1. Secuencia movimientos en una actividad lúdica. Utiliza conceptos espaciales como arriba.. . expresarse corporalmente y manipular objetos.1.Cuida su cuerpo al realizar movimientos. Identifica que Dios ha creado a su imagen y semejanza por amor y que todas las personas son iguales en dignidad.2012 Expresión artística. Utiliza líneas y diversas formas y color en los dibujos que crea. EDUCACIÓN FÍSICA 1..1. forma y color .

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes UNIDADES DIDÁCTICAS Pueden ser: UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MÓDULO DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE Gira en torno a un tema motivador o transversal. La Unidad Didáctica es una forma de programación de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del área de acuerdo con su grado de relación. (Responde a una situación problemática) Participación indistinta de los estudiantes.2012 PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE CORTA DURACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS ¿QUÉ SON LAS UNIDADES DIDÁCTICA? Las unidades didácticas son programaciones curriculares que se concretan en un esquema de organización del trabajo curricular. conocimientos y actitudes. formular indicadores. selección de capacidades. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. diseñar actividades y estrategias. Su diseño es responsabilidad del DOCUMENTO DE TRABAJO 22 . prever tiempos y recursos. que considera la elección del tema eje o nombre de la unidad.

de tal forma que respondan con pertinencia a lo que se pretende desarrollar en los alumnos cada mes. Recordar que al desarrollar las actividades. Se organiza en torno a un tema transversal. Actividades y estrategias. Propicia alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes. medios y materiales. conocimientos y actitudes por áreas seleccionadas. pero ojo.2012 UNIDAD DE APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS Secuencia de actividades pertinentes. evaluación y temporalización. de la unidad de aprendizaje.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Permite actividades muy variadas. ESTRUCTURA Nombre Justificación Tema transversal. Es integradora y globalizada. Permite contextualizar contenidos. Tiene mayor duración que los proyectos y módulos. Valore Duración Competencias. estas aún pueden seguir siendo diversificadas. Responde a un problema pedagógico o a los intereses o necesidades de los estudiantes. éstas deben promover articulación de las áreas. se consideran las capacidades seleccionadas en la Programación Anual. capacidades. Para elaborar la Unidad de Aprendizaje. A continuación presentamos un ejemplo de unidad de aprendizaje: DOCUMENTO DE TRABAJO 23 .

promoviendo espacios de organización del tiempo y elaboración y cumplimiento de normas de convivencia. TEMA TRANSVERSAL Educación en democracia VALOR ORDEN DURACIÓN Del 1 de Marzo al 01 de Abril del 2012 DOCUMENTO DE TRABAJO 24 .GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . para promover un mejor espacio de aprendizaje en el aula. por lo que a través de la presente unidad es necesario desarrollar acciones para apoyarlas en su proceso de adaptación a las actividades escolares.2012 UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01 JUSTIFICACIÓN Los alumnos retornan a la Institución Educativa con dificultades para adaptarse al proceso escolar y por ende al incumplimiento de las normas de convivencia.

Representa y ordena números de hasta dos cifras en forma ascendente y descendente. presentados relacionados con el incumplimiento de normas de convivencia.2. Señala con acierto las oraciones en los textos propuestos.5. . . … M A T E M Números y Relaciones y operaciones.Muestra agrado e iniciativa al escribir el final de un cuento. 3. 2... Completa cuentos con finales creativos y coherentes considerando la secuencia de los hechos. El final de un cuento. 3. escenarios. La oración.4..3. escenarios.Resuelve problemas de adición y sustracción.2. hechos e ideas.Revisa y corrige sus escritos mejorando el sentido del texto producido. INDICADORES Identifica las ideas más importantes expresadas en las entrevistas que escucha. CONOCIMIENTOS. Identifica personajes. del texto narrativo presentado. ACTITUDES E INDICADORES DE LOGRO POR ÁREAS CURRICULARES ÁREA ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Situación comunicativa: La entrevista. extraída de las entrevistas que escucha.1. Expresa su punto de vista sobre aspectos del contenido del texto con sus propias palabras.Muestra autonomía y seguridad al resolver problemas. Señala el significado de palabras según el contexto. relacionado con el cumplimiento de normas. 1. 2. Producción de textos. Identifica con acierto la información relevante de un DNI para niños.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Lee. 1.Realiza una entrevista con pronunciación y entonación adecuada..Reconoce elementos del contenido textual. Contenido del texto: personajes.4.Participa con entusiasmo en actividades relacionadas con el uso del diccionario. Ubica adecuadamente las palabras y sus significados utilizando el diccionario.Lee y analiza textos en diferentes formatos: DNI para niños. hechos e ideas del texto.Emplea las letras mayúsculas y el punto en las oraciones que escribe. 2. Clasificación Números de dos cifras Relación de orden Adición y sustracción de números de hasta dos cifras. … Expresión y 1.Reconoce oraciones simples en diferentes textos presentados. Uso del diccionario.2.3. compone y descompone números hasta 99. por el contexto.. Agrupa elementos con una o dos características comunes. La pronunciación y entonación. 2.Escribe el final de un cuento. ACTITUDES Practica un diálogo abierto y respetuoso con el entrevistado. Calcula sumas y restas de números hasta 99. 3. Coloca la mayúscula y el punto en las oraciones que escribe..2012 SELECCIÓN DE CAPACIDADES. Comprensión de 2..Opina sobre el contenido del texto narrativo leído.2.1. .1. el significado de palabras nuevas en textos narrativos que se les presenta.. 3. 1.Lee y comprende textos narrativos textos.. 1.Infiere. DOCUMENTO DE TRABAJO 25 .1. … Responde preguntas del nivel literal e inferencial a partir de la lectura del texto narrativo... la C O M U N I C A C I Ó N Tipos de texto: narrativo (fragmento de un cuento relacionado a cumplimiento de normas) e informativo (DNI para niños).5.. Ordena números de dos cifras en forma ascendente y descendente.. Vocabulario: significado de palabras nuevas.Clasifica elementos con características comunes.Utiliza el diccionario para incrementar su vocabulario y buscar el significado de palabras desconocidas. sobre las normas de convivencia.3. La mayúscula y el punto. 3. Evidencia pronunciación y entonación adecuadas al realizar las entrevistas.Expresa con claridad la información comprensión oral. Muestra interés por leer diversos formatos de texto. escribe...

- - - - - DOCUMENTO DE TRABAJO 26 . Identidad y auto estima. 1. preferencias e intereses. cualidades. . Señala las características más importantes de los órganos de los sentidos. .3 Reconoce sus características y cualidades personales. Resuelve problemas de adición y sustracción con números menores a 99. 1. Elaboran sus normas de convivencia. Importancia del cumplimiento de las normas de convivencia. Explica la importancia de la partida de nacimiento y del DNI.Identifica las características y funciones de los órganos de los sentidos. Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia. Construcción de la identidad y la convivencia democrática. Explica la función e importancia de cada uno de los sentidos. así como las de otras personas.2012 Á T I C A P E R S O C C I E N Y A M B R E L I G I Ó N A R T E Cuerpo humano y conservación de la salud. Lista los sentidos con sus respectivos órganos.1. Características personales: físicas y sexuales. habilidades.Respeta los acuerdos y normas de convivencia y acepta responsabilidades en la organización del aula.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .Cumple normas para el cuidado de su salud y su integridad. Describe las características internas (cualidades) y externas (físicas) personales. Partida de nacimiento y DNI. Órganos de los sentidos con sus respectivas funciones.4 Construye y cumple con responsabilidad las normas de convivencia. Menciona los cuidados necesarios para proteger los sentidos. 1. en relación a las cosas que hace. Normas de convivencia. Los sentidos.. de sus compañeros. Lista sus preferencias e intereses.

MÓDULO Recordando los números naturales de dos cifras. MARTES 08 MATEMÁTICA Clasifican con material concreto de acuerdo a características. CA Presentan a sus compañeros de aula. Continuar con los demás planificadores semanales. Director de la IE Docente de aula DOCUMENTO DE TRABAJO 27 . convivencia. 01 al 11 de marzo 14 al 18 de marzo 21 al 25 de marzo 20 al 01 de abril PLANIFICADOR SEMANAL ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Nos conocemos para ser buenos amigos HORA 8:00 – 8:15 8:15 – 8:50 8:50 – 9: 40 9:40 – 10: 30 10. Evaluamos el cumplimiento de las normas de convivencia. Dibujan en forma libre sobre la amistad. FÍSICA Reconocen las funciones de cada uno de los sentidos.2012 DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS: ACTIVIDAD ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS TEMPORALIZACIÓN Elaboración y Nos conocemos para ser buenos amigos. 07 de Marzo del 2012 ……………………………………….30 – 11:00 11:00 – 11: 40 LUNES 07 COMUNICACIÓN Dialogan sobre la importancia de volver a la IE.. 11:40 – 12:20 12:20 – 13:00 PS Identidad y auto estima. MIÉRCOLES 09 P L A N L E C T O R COMUNICACIÓN Presentan sus entrevistas y expresa con claridad la información extraída de las entrevistas que escucha JUEVES 10 MATEMÁTICA VIERNES 11 COMUNICACIÓN COMPRENSIÓN LECTORA Leen un texto narrativo referido a la importancia de convivir bien en el aula.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . E CA Identifican los sentidos C R CA E O PS Identidad y auto estima. E FÍSICA Juegos motrices para conocernos R MATEMÁTICA Juegan a conocerse y se agrupan de acuerdo a características comunes. Entrevistan s sus compañeros sobre sus datos para conocerse mejor. Reconoce sus características personales: físicas y cualidades. …………………………………………. RELIGIÓN Dialogan y asumen compromisos sobre la amistad. cumplimiento de las Organizamos nuestro trabajo y proponemos nuestras normas de convivencia. ARTE TUTORÍA Dialogan sobre la importancia de ser buenos amigos. señalando sus sentidos. E. normas de Respetamos las normas de convivencia para convivir mejor. Reconoce sus características personales: físicas y cualidades. Se pueden programar ahí proyectos y módulos de aprendizaje. Cuso.

para lo cual se puede seguir el siguiente esquema.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Se pueden considerar las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación. al concluir las Unidades de Aprendizaje. propuestas por el Ministerio de Educación.2012 Es sugerente elaborar una MATRIZ DE EVALUACIÓN. También en el cartel de distribución de capacidades. TÉCNICAS OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA COMPROBACIÓN INSTRUMENTOS Lista de cotejo Pruebas orales escritas y gráficas Registro anecdótico Pruebas objetivas Escala de estimación Pruebas de desarrollo Registro de aprendizajes previos Portafolio (PROCEDIMIENTO) Planillas-Fichas-Registros Selección múltiple Producción de textos Resolución de problemas Correspondencia Jerarquización DOCUMENTO DE TRABAJO 28 . se pueden considerar al lado de los indicadores. Lo importante es elaborar INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN considerando los indicadores previstos. las técnicas y los instrumentos de evaluación.

Reconoce importantes personajes. .Comprende información sobre la presentación que escucha. COMPRENSIÓN LECTORA .Presenta a otros ante un público. Indica en orden la información que escucha de la presentación de sus compañeros. Colorea los demás personajes que aparecen en el texto. 2 2 . PRODUCCIÓN DE TEXTOS MATE MÁTI CA FORMULACIÓN DEL ÍTEMS Presenta a sus compañeros con orden en sus ideas. INDICADORES . Responde: ¿Qué hacen…………? Indica la acción que realiza cada uno de los personajes? Relaciona a los personajes con las acciones principales que realizan? Marca la respuesta correcta del significado de las siguientes palabras. numerándola convenientemente.Evidencia orden en las ideas y adecuada pronunciación al presentar a otros. Colorea el lugar en el que se desarrolla la lectura leída. B A 2 - AD DOCUMENTO DE TRABAJO 29 . . Relaciona las siguientes expresiones con los dibujos que la explican NIVEL DE LOGRO C B A TÉCNICA / INSTRUMENTO OBSERVACIÓN / lista de cotejos AD C B COMPROBACIÓN / Prueba de habilidades lectoras.Lee textos narrativos y reconoce el tipo de texto.2012 MATRIZ DE EVALUACIÓN – 2º grado ÁREA COMU NICA CIÓN ORGANIZADOR EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL CAPACIDAD / ACTITUD . las acciones que realizan más los 1 3 . lugar y algunas ideas literales del texto. .Describe el tipo de texto por su estructura o función. . Escucha con atención la presentación de sus compañeros. Observa e indica.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .Indica el lugar en el que se desarrollan los hechos.Explica el significado de palabras o expresiones a partir del contexto. personajes.Ordena la información del texto que escucha. Pronuncia adecuadamente las palabras al presentar a sus compañeros. ÍTEMS 2 3 . ¿Qué tipo de texto son los siguientes presentados? ( 2 ejemplos) Después de haber leído el texto identifica al personaje principal.Menciona a los personajes que intervienen en el texto. . Expresa la presentación a otros con seguridad.Muestra seguridad y confianza al presentar a otros.

Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones. pertinentes. El título del proyecto responde a las necesidades o problemas observados en el aula o la IE. Indicadores de evaluación.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Duración Surge de una necesidad o problema Selección de capacidades. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.2012 PROYECTO DE APRENDIZAJE Surge de una necesidad. Actividades y estrategias. PROYECTO DE APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA Secuencia de actividades. interés o problema del aula. Tiene propósitos determinados. Integra todas las áreas de desarrollo. Al desarrollar el proyecto se desarrollan diversas capacidades de las diferentes áreas en forma integral. Obtiene un producto. temporalización. conocimientos y concreto del aula e Institución Educativa. ejecutadas y evaluadas con Justificación participación de los estudiantes. Resuelve un problema concreto. Nombre planificadas. medios materiales y Desarrolla capacidades. A continuación veamos un ejemplo de proyecto de aprendizaje: DOCUMENTO DE TRABAJO 30 . actitudes por área. Evaluación del proyecto. Los títulos deben ser creativos. Tiene como resultado un producto o servicio concreto.

Lo que trae como consecuencia la mala alimentación de los niños de la Institución Educativa.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .2012 Situación problemática: Malos hábitos alimenticios. por el desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos sobre todo de nuestra Nación. Duración: 25 de OCTUBRE AL 29 DE OCTUBRE del 2 012 DOCUMENTO DE TRABAJO 31 . A través del presente proyecto se pretende concienciar a los niños y padres de familia para el consumo de alimentos de nuestra zona por el alto valor nutritivo. “PARTICIPEMOS EN EL FESTIVAL GASTRONÓMICO DE PLATOS TÍPICOS DE NUESTRA NACIÓN” Nombre del Proyecto: Justificación: En la actualidad los niños y niñas consumen alimentos no balanceados o chatarras. por lo que con la participación de todos se desarrollará el “Festival Gastronómico” de platos típicos de la Nación.

Describe en forma oral un alimento presentado. Plato de la Costa Plato de la Sierra Plato de la Selva DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES: Área Organizador Capacidadconocimiento Indicador Técnica Instrumentos Expresión y comprensión oral Comunicación 1. Observación sistemática Lista de cotejo Observación Sistemática Lista de cotejo Aplicación Fichas de trabajo DOCUMENTO DE TRABAJO 32 . realizaremos el festival gastronómico.2012 PRE PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO: ¿Qué observamos? Que los niños presentan malos hábitos alimenticios.Lee en forma oral textos instructivos (receta) de su interés infiriendo significados distinguiendo elementos formales e identificando la secuencia y contenido. ¿Qué necesitamos? Carteles. Expresa la importancia de los alimentos. ¿Qué podemos hacer? Concienciar a los niños sobre el valor nutritivo de los alimentos de nuestra zona y de la Nación del Perú.. láminas. Identifica las características en un texto instructivo (receta). Nos organizamos junto con los padres de familia para elegir y preparar un plato nutritivo.Incorpora en sus descripciones las características de los alimentos. los padres de familia. ya que constantemente consumen alimentos chatarra. Narra los alimentos que consume en casa en el desayuno. Lee en forma oral textos instructivos con adecuada entonación y pronunciación. la directora y los demás alumnos de la institución. ¿Quiénes los haremos? Los alumnos del 1º y 2º grado” de educación primaria. 2. ¿Cómo lo hacemos? Dialogamos sobre la importancia de los alimentos de la zona y de nuestra Nación. almuerzo y cena. El 29 de octubre.4. Preparar un plato típico representativo de las tres regiones del Perú. Explica el procedimiento que se sigue para preparar una receta de un plato típico. ¿Cuándo lo haremos? Del 25 al 29 de octubre.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .2. con productos nacionales de alto valor nutritivo. Menciona los ingredientes de una receta. productos andinos. - Comprensión de textos Menciona las características de un alimento presentado. la profesora..

Explica el valor nutricional de algunos de los alimentos andinos. Limpia los utensilios antes y después de tomar sus alimentos. Enumera los alimentos de su región y los clasifica. Participa en la preparación de un plato con productos de su región.. de los alimentos. Indica la operación que se debe realizar después de comprender un problema.Cuida y protege su cuerpo y salud. Elabora una lista de prácticas de higiene. Menciona los alimentos nutritivos que debe consumir para cuidar su cuerpo. relaciones y operaciones Matemática 1. Lista alimentos nutritivos y dañinos para su salud.Escribe textos instructivos.Resuelve problemas de adición y sustracción con números naturales de hasta tres cifras.. Aplicación Fichas de trabajo Prueba mixta Ficha de trabajo Comprobación Prueba mixta Número. Fichas de trabajo.3.5. Asume acciones de limpieza durante su alimentación. sobre situaciones cotidianas que vive a diario. Comprobación Prueba mixta Ciencia y ambiente Seres vivientes y conservación del medio ambiente.9.2. Escribe el nombre de diversos platos típicos de la zona.2012 Producción de textos 3..Cuida y protege los ambientes y mobiliario de su aula y escuela como bienes públicos. Observación Observación sistemática Portafolio Lista de cotejo Prueba mixta. relacionado con precios y cantidades de ingredientes necesarios para preparar un plato típico Personal social Construcción de la identidad y de la convivencia democrática 1.. Identifica los datos en problemas de adición y sustracción que se les presenta.7.Identifica y valora los tipos de alimentos de su región y los clasifica de acuerdo a su origen y función. Escribe en forma ordenada los pasos que se siguen para preparar un plato.. 1.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Comprobación Observación Prueba mixta Fichas de trabajo Lista de cotejo Portafolio DOCUMENTO DE TRABAJO 33 . Escribe recetas de los platos típicos que prepara para la feria gastronómica. 1. Menciona los principales productos andinos. Indica la respuesta frente a un problema presentado. construyendo una dieta adecuada. Escribe los ingredientes de un plato típico.

2012 Expresión artística 1. ACTIVIDADES. observación Lista de cotejo. Los niños cuentan sobre los alimentos que consumen en el desayuno. Se escribe en la pizarra los alimentos que los niños mencionaron. y aquellos que consumimos diariamente. Arte Representa a través del dibujo creativo alimentos.Expresa de manera espontánea sus vivencias. almuerzo y cena.2. pintura y canto. Comentamos sobre los alimentos que consumen. Pinta diversos productos de su región que se le presenta.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . ESTRATEGIAS Y RECURSOS: Actividades significativas DIALOGAMOS SOBRE LOS ALIMENTOS DE NUESTRA ZONA Y AQUELLOS QUE CONSUMIMOS. Se les enseña una canción a los alimentos: Masking - DOCUMENTO DE TRABAJO 34 . Responde a: - Plumón - Papelote ¿De qué estamos hablando? ¿Qué alimentos son importantes? ¿Qué alimentos hay en nuestra zona? ¿Qué alimentos son los más nutritivos?. Estrategias Recursos pedagógicos Diálogo Temporalización Dialogamos sobre los alimentos que hay en Cusco y el Perú. sentimientos y situaciones imaginarias a través del dibujo...

Comentamos sobre la canción entonada: Responden: ¿Qué alimentos conocen? ¿Cómo son los alimentos? ¿Qué tipo de alimentos conocen? Dialogan sobre los precios de los diversos alimentos y formulan problemas de adición y sustracción que los resuelven.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Dibujan alimentos en sus cuadernos y los colorean.2012 LOS ALIMENTOS Los alimentos Los alimentos Que ricos son Tienen vitaminas Calcio y proteínas Para crecer Para crecer Sano y fuerte Y no quedarte Como un enano Carteles Papelotes Plumones - En grupo cantan la canción aprendida. DOCUMENTO DE TRABAJO 35 .

. .- DOCUMENTO DE TRABAJO 36 . Con los resultados formulan problemas de adición y sustracción y los resuelven.2012 . Diálogo Plumón Papelote Masking INGREDIENTES .Leen en sus libros de comunicación del MINEDU una receta y responden a preguntas de comprensión lectora. Formulan problemas y resuelven.Observan alimentos como frutas y verduras y mencionan sus principales características. .Leen un cuento sobre los alimentos y responden a preguntas de comprensión. . . . .GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . PREPARACIÓN: 1.Escriben los pasos que se siguen para preparar el plato. PREPARAMOS UN PLATO TÍPICO DE LA ZONA.Escriben la lista de ingredientes del plato que prepararán. .Listan acciones que deben realizar antes de consumir los alimentos. Se comprometen a traer los ingredientes.Dialogan sobre las recetas que conocen y los platos que saben preparar.Preparan el plato con apoyo de los papás.Dialogan sobre los diversos platos típicos que se preparan en el Perú.Seleccionan el plato que quisieran preparar para el festival gastronómico.2. .Averiguan los precios de los productos.Observan láminas con productos y sus respectivos precios. .

. Copian la receta en hojas y se las llevan a sus mamás o les leen. Le colocamos título y autores al texto producido.?.Exponen su plato en la feria gastronómica y visitan otros kioscos con otros platos.En tarjetas escriben los ingredientes. Corregimos algunas palabras mal escritas o el texto que no se entienda. DOCUMENTO DE TRABAJO 37 .. Carteles Papelotes Plumones REVISIÓN: Revisamos cómo escribieron los ingredientes y si se olvidaron de alguno...GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA ... .Producimos el texto instructivo: PLANIFICACIÓN: ¿Qué hicimos?. EDICIÓN: Pasamos a un papelote en limpio el texto corregido.2012 .. Pegamos las tarjetas con los ingredientes y escribimos el proceso que se siguió para preparar el plato.. Exponemos el texto y respondemos: ¿Qué tipo de texto es? ¿Cuáles son los ingredientes? ¿Cuál es el proceso que se sigue?.. Evaluación: Evaluar con los niños respondiendo a los indicadores propuestos. ¿Qué hicimos primero para preparar la …………………………………. ¿Qué podemos escribir después de haber participado en la feria gastronómica? ¿Para quién escribiremos? ¿Vuestras mamás leyendo la receta podrán preparar el plato? TEATRALIZACIÓN: .

conocimientos. Desarrollo de capacidades. MÓDULO DE APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA Secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido específico.  Se desarrolla como pre requisito. Posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicos.2012 MÓDULO DE APRENDIZAJE  Considera contenidos específicos de un área. reforzamiento o interés de los estudiantes. Nombre Justificación Duración Área Organizador de contenidos. mapas conceptuales o círculos concéntricos. Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área. estrategias. actitudes e indicadores. medios y materiales y temporalización.  La organización del contenido.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .  A continuación presentamos un ejemplo de módulo de aprendizaje DOCUMENTO DE TRABAJO 38 .  Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto.  El título del módulo de aprendizaje responde a actividades significativas que ayudarán a desarrollar el contenido propuesto. Actividades. pude darse en esquemas.  Es de muy corta duración.

lo que motiva a las alumnas a creer diversos dibujos utilizando figuras geométricas.ÁREA: MATEMÁTICA 4. 2.DURACIÓN: 3 BLOQUES 3.2012 NOMBRE: JUGAMOS CREANDO DIBUJOS GEOMÉTRICOS 1. Polígonos en el plano cartesiano. DOCUMENTO DE TRABAJO 39 . su imaginación y creatividad...CONTENIDOS: FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS POLÍGONOS Elementos Clasificación de acuerdo al número de sus lados..GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA ..JUSTIFICACIÓN: El contexto que rodea a los alumnos se encuentra lleno de figuras geométricas.

Figuras geométricas planas. ACTITUD Muestra interés por graficar figuras geométricas y pictogramas INDICADORES .DESARROLLO DE CAPACIDADES: ORGANIZADOR Geometría y medición CAPACIDAD .GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .Polígonos en el plano cartesiano. .. y los grafica en el plano cartesiano e identifica sus elementos.. . .Interpreta y representa figuras geométricas y las relaciona con su entorno. .Ubica y grafica figuras geométricas en el plano cartesiano. .2012 Televisor nube mano pizarra…. .ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DEL MÓDULO: ACTIVIDADES Dibujamos figuras geométricas planas y polígonos. CRONOGRAMA 06 – 06 . Siluetas Diálogo Observan y responden: DOCUMENTO DE TRABAJO 40 .2012 5.Polígonos: elementos y tipos.Reconoce los elementos de un polígono.Grafica polígonos utilizando líneas rectas cerradas.Identifica las características de un polígono. CONTENIDO .Clasifica polígonos de acuerdo a su número de lados.Identifica y clasifica polígonos. ESTRATEGIAS Juegan a relacionar figuras geométricas con objetos de su entorno. Se presentan siluetas de: RECURSOS Figuras del entorno. 6. .Señala líneas rectas y curvas cerradas en figuras geométricas planas. .

Presentamos a los polígonos.Se presentan siluetas de: Siluetas Ventana pizarra cuadrado Triángulo ¿Qué tipo de líneas tienen las siluetas? ¿Cómo se llaman?. ¿Qué se llaman a esas figuras formadas por líneas curvas o rectas cerradas? Se presenta el título: FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS. ¿Son líneas cerradas?. ¿Qué son? Pizarra Plumones Son regiones formadas por líneas curvas o rectas cerradas.. ¿Qué son los polígonos? Plumones Papeles de color DOCUMENTO DE TRABAJO 41 .2012 ¿Qué tipos de líneas podemos identificar? Resaltamos las líneas curvas y rectas. -Mencionan ejemplos de figuras geométricas planas y las dibujan... ....GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .

3 lados 3 ángulos y 3 vértices.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .En papeles de colores.Imaginan y crean los nombres que les pondrían a cada uno de los polígonos creados. . 4.Octágono Papel de DOCUMENTO DE TRABAJO 42 . 6 ….Mencionan ejemplos de dibujos que tiene forma de diversos polígonos.2012 Lado Vértice Ángulo Siluetas Carteles Colores - Se pegan siluetas de diversos polígonos y de acuerdo al número de sus lados se colocan carteles con sus nombres: TRIÁNGULO.Heptágono . . . utilizando sus reglas construyen polígonos de 3 lados. dibujan diversos polígonos.Hexágono . En tarjetas de colores que se les da.2012 colores Son figuras geométricas formadas por líneas rectas cerradas.Eneágono Plumones Siluetas Carteles Plumones - . .Se les presenta un polígono y se señalan sus elementos. 5.Pentágono . Tijeras Papeles de color Diálogo 07 – 06 . . Clasificamos polígonos.Cuadrilátero .

luego se fue el punto (1.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .Se les entrega papel de colores y haciendo uso de sus reglas construyen diversos polígonos. .1) se durmió.2012 . Plumones DOCUMENTO DE TRABAJO 43 .2012 Una mañana la araña Josefa. y se les cuenta la historia de una araña que creaba diversos polígonos y figuras geométricas planas.Decágono. caminaba desde el punto (3. colores tijeras Papelotes Plumones 09 – 06 . Luego se preguntó ¿Qué figura forme en mi recorrido? ¿Cómo se llama el plano presentado en el papelote? ¿Qué tipos de líneas tiene el plano? ¿Cómo se llaman los número que indican el punto donde de ubica la araña? Colocamos encima del gráfico: Carteles Plumones Lámina PLANO CARTESIANO.1) y finalmente en el punto (4. .4).Se les presenta en papelote un plano cartesiano. Dibujamos polígonos en el plano cartesiano.

Tomando en cuenta esta idea fuerza de los niños. 7. se pretende introducir nociones de multiplicación. que quisieran como mascotas.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .2012 Señalamos la línea horizontal y vertical que lo forman. DURACIÓN: 7 BLOQUES ÁREA: MATEMÁTICA CONTENIDOS: NOCIÓN DE MULTIPLICACIÓN SUMAS SUCESIVAS DOBLE Y TRIPLE MULTIPLICACIÓN POR 2. 3) Horizontal Vertical Ficha de trabajo Completan ficha de trabajo relacionada con construir polígonos en un plano cartesiano. Presentamos un par ordenado: (1. 3 Y 4 DOCUMENTO DE TRABAJO 44 . asumiendo el compromiso de cuidarlos y protegerlos.. Jueves 09 – 06 .2012 NOMBRE: MIS MASCOTAS FAVORITAS JUSTIFICACIÓN: La mayoría de niños se encuentran interesados en los animalitos. relacionadas con la suma de sumandos iguales.EVALUACIÓN: En relación a los indicadores propuestos.

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DEL MÓDULO: ACTIVIDADES COMPRAMOS MASCOTAS EN UNA TIENDA ESTRATEGIAS Dialogan sobre: . CRONOGRAMA Lunes 02 – 08 2012 Siluetas. 3 y 4.¿Qué animalitos llevaremos? . Resuelve problemas sencillos de multiplicación. .2012 DESARROLLO DE CAPACIDADES: ORGANIZADOR Número. Juegan con el material de siluetas y deciden: ¿Qué mascotas comprarías? Forman diferentes compras de mascotas.dice Carmen.¡ Qué lindos son! – dice Gloria .Carmen y Gloria. DOCUMENTO DE TRABAJO 45 . Comprende que el triple de un número es el resultado de su multiplicación por 3. Calcula el doble y el triple de un número. para todos. CAPACIDAD Interpreta el significado de la multiplicación a partir de sumas sucesivas de números de hasta dos cifras. Construye la tabla del 2. . MEDIOS Y RECURSOS Cartel con situación problemática. CONTENIDO Suma y multiplicación Multiplicación por 2. relación y operaciones. 4 a partir de sumas de sumandos iguales. agrupando los animalitos presentados. son muy amigas y están visitando una tienda de mascotas. 3. Comprende que el doble de un número es el resultado de su multiplicación por 2. Memoriza y utiliza la tabla del 2. porque quieren comprarse algunos animalitos. Doble Multiplicación por 3. .Juntas deciden comprar mascotas. Triple Multiplicación por 4 ACTITUD Valora la importancia de la multiplicación en situaciones de la vida diaria.¿Por qué no llevamos para regalárselos también a algunos de nuestros compañeros? – dice Gloria.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . INDICADOR Interpreta y representa el significado de la multiplicación a partir de una adición de sumandos iguales.

Juegan a ser números pares. con siluetas y en forma simbólica y copian en sus cuadernos.Responden: ..¿Cuántos hay? 2+2=4 2 veces el 2 es 4 2X2=4 Completa con ejercicios de la tabla del 2..Representan en la pizarra: . mencionándolos. Escriben: 2 + 2 + 2 + 2 = 8 Es 4 veces el 2 es 8 Se representan los ejercicios en la pizarra. .2010 Carteles con situaciones problemáticas.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . DOCUMENTO DE TRABAJO 46 . ¿Cuántos conejos hay? Escriben debajo de las compras : 1 + 1 + 1 = 3 3 veces el 1 es 3 ¿ Cuántos perritos hay en cada jaula? ¿Cuántas jaulas comprarías?. Resuelven ficha de aplicación. Sistematiza la información en el cuaderno.Se les entrega material concreto (chapas) y las agrupan de dos en dos. . . Representamos simbólicamente la multiplicación del dos (doble) Chapas Fichas de trabajo Martes 03 – 08 .. .2012 Es Responden a las siguientes preguntas.¿Cuántos grupos formaste? .

Representa en forma de multiplicación las siguientes sumas.Representamos la situación problemática con siluetas y verifican el doble de un número. Presentamos la siguiente situación problemática: “ Jimena compró 3 jaulitas con 4 loritos en cada una.2012 Resuelve ejercicios.Construyen el doble de números del 1 al 9. Miércoles 0408-2010 / / / / / / / / / / / / Siluetas 4 + 4 + 4 = 12 3 veces el 4 = 12 Representan con palitos grupos de tres y cuatro y sumamos para encontrar el resultado. ¿Cuántos loritos tiene Jimena? Representamos con siluetas. relacionados con el doble. . 2+2+2 = 3X2 3X 6 = 6 2 Se les presenta una situación problemática: “ En una tienda de mascotas Miguel compró 2 gatos y su hermana compró el doble. para que sena sus mascotas. / / / / / / / / / / / / 3+3=6 2 veces el 3 es 6 4+4+4+4 4 veces el 4 DOCUMENTO DE TRABAJO 47 .GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . - Resolvemos situaciones problemáticas con sumas consecutivas del 3y4 Situación problemática en cartel. . Palitos. analizamos y respondemos. ¿Cuántos gatos compró su hermana? .Resuelven ejercicios.

para graficar y simbolizar el triple de un número. Lunes 09 – 082010 DOCUMENTO DE TRABAJO 48 . Palitos Jueves 05-082010 3X 4 ……………… Ficha de trabajo. Representamos simbólicamente la multiplicación del 3 y 4 Recordamos el trabajo con material concreto del día de ayer y los representamos. Representan las sumas sucesivas como multiplicaciones y forman las tablas del tres y el cuatro. Cartel con números.Sistematizan la información en su cuaderno.Resuelven ejercicios en su cuaderno.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .2012 Sistematizan la información en sus cuadernos. Resuelven ejercicios: 3+3 = 2 X 3 4+4 = 2 X 4 3+3+3+3+3 = 5 X 3 4+4+4+4+4+4 = 6 X 4 Presentamos una situación: “ Paola tiene 2 conejos y su hermana tiene el triple. . Juegan a encontrar el doble y el triple. ¿Cuántos conejos tiene su hermana? Resolvemos situaciones . . 4 + 4 + 4 = 12 3 veces el 4 es 12 Representan simbólicamente: 3 x 4 = 12 / / / / / / / / / / / / Cartel con situación problemática.Representamos la situación problemática con siluetas.

Realizan las siguientes indicaciones: Formen 2 grupos de 3 ¿Cuánto es? X 1 2 3 4 5 1 2 1 2 2 3 6 3 4 4 Elaboramos tablas de multiplicar del 2 3y4 Tabla pitagórica.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . ¿Cuántos bailarines se presentaron? Analizan y responden: 2 + 2 + 2 + 2+ 2+ 2+2 +2 = 16 8 veces el 2 es 16 8 X 2 = 16 Resuelven otras situaciones problemáticas. Fichas de aplicación.2012 problemáticas con multiplicaciones del 2. Se les presenta la siguiente tabla pitagórica y la completan. Pasa un estudiante y rodea con un color determinado un número. sus dobles y triples. Semillas. 3 y 4. utilizan semillas. En un concurso de marinera se presentaron 8 parejas. luego busca entre los números su doble y triple y los rodea del mismo color. que los niños deben representarlas como sumas consecutivas y multiplicación. Se les presenta situaciones problemáticas. Martes 10 – 08 2010 DOCUMENTO DE TRABAJO 49 . “ En la pizarra se escriben varios números. Situación problemática.

2012 6 7 8 9 Pegan en sus cuadernos la tabla construida. 4 a partir de sumas de sumandos iguales. Resuelven ejercicios de multiplicación. Aplicación de una ficha de evaluación. DOCUMENTO DE TRABAJO 50 . 2X 6 ----Pasan a la pizarra y resuelven ejercicios. Comprende que el triple de un número es el resultado de su multiplicación por 3. Resuelve problemas sencillos de multiplicación. Aplicación de una ficha de trabajo.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Construye la tabla del 2. Miércoles 11 – 08 – 2010 EVALUACIÓN: CAPACIDAD INDICADORES Interpreta y representa el significado de la multiplicación a partir de una adición de sumandos iguales. Calcula el doble y el triple de un número. 3. Interpreta el significado de la multiplicación a partir de sumas sucesivas de números de hasta dos cifras. TÉCNICA E INSTRUMENTO. Memoriza y utiliza la tabla del 2. Comprende que el doble de un número es el resultado de su multiplicación por 2. 3 y 4.

DOCUMENTO DE TRABAJO 51 .GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . ejercicios en clase. etc. redes semánticas. etc.  Considerar estrategias para desarrollar las capacidades.2012 PROGRAMACIÓN DIARIA SE SESIÓN DE APRENDIZAJE Es la expresión más específica de la programación curricular.  Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. Programa una sesión supone prever o planificar los elementos que nos permitan desarrollar la capacidad.  Prever estrategias para que los alumnos transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.  Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos y generar conflictos de carácter cognitivo. mediante la observación de indicios. escritas y audiovisuales para que los aprendizajes resulten más significativos. ASPECTOS QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA AL ELABORAR LA SESION DE APRENDIZAJE  Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades. y actitudes que se pretenda desarrollar.  Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes.  Realizar actividades motivadoras al inicio y durante la sesión para disponer favorablemente a los estudiantes. preguntas. Los contenidos básicos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. inquietud de los estudiantes.  Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del alumno sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición.  Prever estrategias que involucren situaciones comunicativas orales. esquemas.  Abordar de manera articulada los procesos de comprensión y producción de textos.  Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales.)  Evaluar permanentemente los aprendizajes. pues son complementarios en toda situación comunicativa. de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas.

objetos. problemas. DOCUMENTO DE TRABAJO 52 . inquietudes. situaciones. ¿Qué sabemos de…? Tener claramente definido el aprendizaje a lograr. RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS: Es el momento de averiguar cuánto saben los alumnos.2012 PROCESOS DE APRENDIZAJE INICIO MOTIVACIÓN: Este primer proceso implica que el docente debe generar el interés de los estudiantes. esto se puede lograr: – A través del diálogo – Poniéndoles en el ejercicio de habilidades Estos saberes pueden recuperarse cuantas veces sean necesarios a lo largo del proceso de aprendizaje. Son situaciones problemáticas que requieren ser resueltas PROCESO CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE: es la fase donde se desarrolla el nuevo aprendizaje a la vez que se elabora y organiza la nueva información. Esto implica un proceso interactivo entre docente y alumno. contrastándola con los saberes previos y respondiendo a las interrogantes planteadas en la fase anterior. CONFLICTO COGNITIVO: Se refiere a las dudas del niño frente a lo que ya sabia y no nuevo que quiere aprender. lectura. organizadores. es decir invitarlos a pensar acerca de lo que se les va a enseñar. interrogantes. deben abrir la puerta maravillosa del aprendizaje propiciando el diálogo e invitando a sus alumnos a anticiparse al tema. modifican y enriquecen los esquemas mentales anteriores. donde finalmente se acomodan . Indagar. para este momento inicial hay recursos creativos que se pueden utilizar.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . En esta etapa se pueden usar estrategias de apoyo: subrayados. a través de diversos medios aquello que los niños saben sobre el tema. ejemplo: la caja de sorpresas. considerando la idoneidad y significatividad para los niños. interrogantes como resultado de la relación entre lo conocidos y lo nuevo por aprender. construcción de esquemas. etc. Que ocurre en la mente del niño para construir un aprendizaje Originarse un “conflicto” que se expresa en el surgimiento de dudas. En este primer proceso el maestro debe prepararse con preguntas y con materiales.

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . concepto. Estas relaciones varían según las experiencias previas de cada uno. CONSOLIDACIÓN: Referida a la construcción de la sistematización del desarrollo de la sesión así como al reforzamiento de los aspectos desarrollados en la sesión. como parte de la Unidad de Aprendizaje. lecturas… METACOGNICIÓN: Proceso de autorreflexión. sobre la construcción del aprendizaje. Muchas veces se pueden desarrollar las sesiones de aprendizaje. ¿ Para qué nos sirve el nuevo aprendizaje? Decimos que un aprendizaje ha sido incorporado a la vida cuando somos capaces de ponerlo en práctica en diferentes circunstancias. una actitud) que parte del conocimiento previo para enganchar a lo nuevo y atribuirle un significado mayor. También se puede llevar un leccionario con cada una de las sesiones que responden al Planificador semanal. Pueden utilizarse fichas de refuerzo. Posibilite establecer relaciones sustantivas entre lo que se está aprendiendo y lo que se conoce. Es necesario que el aprendizaje evidencie un cambio en la conducta personal y una mejora del entorno. coevaluación y heteroevaluación. porque se aplica la autoevaluación. EXTENSIÓN: Relacionada con la investigación y ampliación de los aprendizajes alcanzados.2012 El contenido de aprendizaje sea potencialmente significativo: tenga lógica y sentido para quien aprende. EVALUACIÓN: Se practica una evaluación participativa. A continuación algunos ejemplos de sesiones de Aprendizaje sugeridos: DOCUMENTO DE TRABAJO 53 . ¿Cómo aprendimos? ¿Cómo construimos el aprendizaje? SALIDA TRANSFERENCIA: Referida a las situaciones en las que se puede aplicar el aprendizaje. Es el resultado de un proceso activo e implica elaborar una representación metal del nuevo aprendizaje (habilidad.

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA - 2012

PROGRAMACIÓN DIARIA – CUARTO GRADO
FECHA Tiempo

08

03

2012

2 BLOQUES

1. Plan de la Sesión
SITUACIÓN DE APRENDIZAJES CAPACIDADES INDICADORES EL AUTOCONCEPTO: DESCUBRIMOS NUESTRAS HABILIDADES Identifica sus características personales externas e internas para formar su autoconcepto. - Menciona lo que es el autoconcepto. - Lista sus características externas e internas. - Menciona sus habilidades y cualidades. - Indica los elementos del autoconcepto.

2.- Proceso de aprendizaje:
Procesos I N I C I O Motivación Recojo de saberes previos Conflicto cognitivo P R O C E S O consolidac ión Construcci ón del aprendizaj e Estrategias Metodológicas Dialogan sobre si alguna vez, escucharon expresiones como: “me gustaría ser como Karina, porque ella…” ¿Son felices cuando se comparan con los demás? Algunas niñas se ponen en el frente y se describen en voz alta. Responden: ¿Qué característica físicas presentan y qué habilidades tienen? ¿Por qué somos diferentes a las demás? ¿Qué tipos de características tenemos? ¿Qué habilidades tenemos? ¿Qué es el autoconcepto? Responden: ¿Qué imagen tengo de mí como amiga, como hija, como estudiante y como persona? Cada niña en hojas bond, escriben sus características físicas y sus características externas. Leen y analizan lo que escribió cada niña. Dialogan sobre lo importante de conocernos y tener un autoconcepto de cada una de nosotras. Escuchan la historia de una niña, que tenía un autoconcepto negativo de sí misma y reflexionan al respecto. Dialogan sobre las características externas e internas que tiene las personas. Elaboran el siguiente esquema: Diálogo Tarjetas Medios y materiales Diálogo Diálogo

Diálogo

Hojas bond Plumones Cinta masking

DOCUMENTO DE TRABAJO

54

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA - 2012 Cuadernos

EL AUTOCONCEPTO
Es

La imagen propia que tenemos de cada uno de nosotros

Presenta los siguientes elementos:

Ideas sobre nosotros mismos

Valoraciones sobre nuestras características

Comportamientos adecuados.

Para fortalecer nuestro autoconcepto debemos conocer nuestras:

CARACTERÍSTICAS EXTERNAS
Como:

CARACTERÍSTICAS INTERNAS
Como:

Estatura Color de ojos Color de piel y cabello
Metacogni ción Transferen cia

Personalidad Sentimientos Habilidades Inteligencia

¿Qué es el autoconcepto? ¿Por qué es importante tener un autoconcepto de nosotras misma? ¿Qué hicimos para aprender a conocernos? Se dibujan y escriben sus ideas, valoraciones y comportamientos en relación a su autoconcepto. Escriben su nombre y completan el siguiente cuadro: CARACTERÍSTICAS FÍSICAS HABILIDADES Fichas

S A L I D A

Extensión

En hojas bond, se escribe una carta describiéndose y felicitándose por las habilidades que tiene.

Hojas bond

DOCUMENTO DE TRABAJO

55

GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA - 2012

PROGRAMACIÓN DIARIA – QUINTO GRADO
FECHA Tiempo

09

03

2012

2 BLOQUES

1.

Plan de la Sesión
CLASIFICACIÓN DE ALIMENTOS DE ACUERDO A LA FUNCIÓN QUE CUMPLEN - Identifica los alimentos según los nutrientes que contienen y su función. Menciona los tipos de alimentos de acuerdo a los nutrientes que contiene. Indica los nutrientes que aporta cada alimento. Indica la función que cumplen cada grupo de alimentos de acuerdo a sus nutrientes.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJES CAPACIDADES INDICADORES

2.- Proceso de aprendizaje:
Procesos I N I C I O Motivación Recojo de saberes previos Conflicto cognitivo P R O C E S O consolidac ión Estrategias Metodológicas Se les presenta siluetas de alimentos realizando diferentes actividades, como construir, jugar y hacer ejercicios. Imaginan las situaciones realizadas por cada uno de los alimentos. Responden: ¿Qué son los alimentos? ¿Por qué son importantes los alimentos? ¿Qué nutrientes tiene las frutas, carnes, vegetales, las grasas y harinas? ¿Por qué es importante comer carne? ¿Por qué es necesario comer frutas? …. ¿Qué son las proteínas y en qué alimentos las encontramos? ¿Qué son las vitaminas? ¿Qué alimentos sirven para darnos energía? ¿Qué alimentos nos ayudan a crecer? Se les cuenta la historia de los alimentos y se van pegando las siluetas, donde: El huevo, la carne y la leche construyen. Las grasas y harinas hacen ejercicios. Las frutas, verduras, agua y sal juega. Medios y materiales Diálogo Diálogo

Diálogo

Construcci ón del aprendizaj e

Hojas bond Plumones Cinta masking

¿Qué nutrientes tiene las canes, huevo y leche y para qué sirven? ¿Qué nutrientes tiene las grasa y carbohidratos y par qué sirven? ¿Qué nutrientes tiene las verduras, frutas, sal y para qué sirven? A través de las siluetas se explica la función de cada grupo de alimentos. Construyen el siguiente esquema: Diálogo Tarjetas Cuadernos

DOCUMENTO DE TRABAJO

56

etc. verduras. Dibujan los alimentos que comen a diario en casa y los clasifican. aceite. leche. yogurt. Se encuentran en las frutas. Metacogni ción S A L I D A Transferen cia Extensión Responden: ¿Qué aprendimos hoy?. ENERGÉTICOS Son ricos en grasas o lípidos y carbohidratos ( azúcar y harina). agua y sal. Se encuentran en el pan.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Escriben su dieta alimentaria diaria y sugieren algunos cambios que debe darse en su dieta de alimentación. Sirven para estar sanos. tubérculos. corre y hacer ejercicios. dulces. verduras. Sirven para el buen funcionamiento del cuerpo y te protegen d enfermedades. Sirven para darte energía para poder jugar. Son las harinas y azúcares que se encuentran en algunos Sirven para el crecimiento . fichas Hojas bond DOCUMENTO DE TRABAJO 57 . como: Carbohidra tos Proteín as Grasas o lípidos Minerales y vitaminas Sirven para dar energía. Sirven para crecer y fortalecer los huesos. Se encuentran en las grasas. ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hicimos para prender sobre los alimentos? Listan los procesos seguidos para aprender sobre los alimentos. huevos. Se encuentran en alimentos Sirven para dar energía. Se encuentran en las carnes. agua y sal. Se encuentran en frutas. fideos. PROTECTORES Son ricos en minerales y vitaminas.. queso y legumbres. mantequilla. LOS ALIMENTOS DE ACUERDO A SU FUNCIÓN Se clasifican en: CONSTRUCTORES Son ricos en proteínas.2012 LOS ALIMENTOS Son Sustancias que contienen nutrientes.

receptor y mensaje.Proceso de aprendizaje: Procesos I N I C I O Motivación Estrategias Metodológicas Las niñas juegan: “Ha llegado una carta”..Construye textos cortos..2012 PROGRAMACIÓN DIARIA – SEXTO GRADO FECHA Tiempo 14 . 2. Plan de la Sesión SITUACIÓN DE APRENDIZAJES CAPACIDADES INDICADORES LOS ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN Reconoce los elementos de la comunicación. ¿Qué proceso se generó al desarrollar el juego? En carteles se escriben los términos.En un texto comunicativo. en una situación real comunicativa. Las niñas identifican los elementos de la comunicación: Diálogo Tarjetas DOCUMENTO DE TRABAJO 58 .GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . receptor y mensaje. . ¡Estoy muy feliz de tener un papá como tú! Hojas bond Plumones Cinta masking Te quiere mucho. considerando los elementos de la comunicación. Terminado el juego analizan: ¿Quiénes eran los emisores.. Tu hijo. Emisor. .. consolidac ión En carteles se presentan los siguientes casos.16 2 BLOQUES 03 2011 1. Responden: ¿Quién escribe la carta? ¿Para quién escriben la carta? ¿Cuál es el mensaje? Se grafica la situación y se colocan con carteles los nombres de los elementos del proceso comunicativo. indica quién es el emisor. ¿Qué significa cada uno de éstos términos? Se les presenta el siguiente texto: Construcci ón del aprendizaj e Medios y materiales Diálogo Recojo de saberes previos Conflicto cognitivo Diálogo Diálogo P R O C E S O Querido papá: Te escribo desde mi colegio para darte las gracias por el barquito de plomo que me hiciste el otro día. .Menciona los elementos de la comunicación. receptores… cuál era el mensaje?. Los niños escuchan la expresión “Ha llegado una carta de Lucía”. Las niñas preguntan: ¿Para quién?.. Para las niñas que usan anteojos….

fichas Periódicos DOCUMENTO DE TRABAJO 59 . Anita se acerca a la encargada y le pregunta si hay pasajes para Argentina. El chofer de la ambulancia avisa con su sirena que necesita paso libre. Alan lee la obra “El capitán Fush”. Sistematizan la información en el siguiente esquema: LA es COMUNICACIÓN Un proceso de intercambio de mensajes. Sus elementos son: EMISOR RECEPTOR CONTEXTO CANAL MENSAJE S A L I D A Metacogni ción Transferen cia Extensión ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo aprendimos? ¿Qué actividades realizamos para identificar los elementos de la comunicación? Dialogan con sus padres.2012 Cuadernos En una agencia de viajes. cuya autora es Rosa María Bedoya. Un semáforo emite una luz roja intermitente a los conductores de vehículos motorizados. ( Escuchar al emisor con atención…) Observan imágenes que contengan los elementos de la comunicación y las pegan en sus cuadernos identificando los elementos de la comunicación.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . sobre los proceso adecuados de una buena comunicación. Una profesora da los buenos días al entra a su clase.

.2012 SESIÓN DEMOSTRATIVA – SEGUNDO GRADO 1.Identifica el título de la fabula . Para lo cual se sugiere dialogar con los alumnos formulando las siguientes preguntas..Infiere el mensaje de la fabula Ficha de trabajo.Resume la fábula con sus propias palabras .Organiza la información de la fábula en un esquema. respondiendo a interrogantes relacionadas con el texto.Identifica el lugar en el que se desarrollan los hechos. acordes a su edad y vocabulario. cuentos.PROCESOS DE APRENDIZAJE: Procesos Motivación A N T E S Estrategias Metodológicas INSTRUCCIÓN : La profesora se sienta en círculo coloquial con sus alumnos y muestra la caja mágica e indica que trajo una sorpresa y empieza con ellos un diálogo utilizando las siguientes preguntas: a) ¿Qué creen que hay en la caja? b) Los niños y niñas responden a través de lluvia de ideas.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA .PLAN DE SESIÓN SITUACIÓN DE APRENDIZAJES CAPACIDAD DIVERSIFICADA COMPRENDEMOS TEXTOS NARRATIVO Comprende literal e inferencial textos narrativo.. c) La profesora solicita la participación de un niño para que saque una de las lecturas Se da lectura a la fabula seleccionada INSTRUCCIÓN: Es importante verificar que los estudiantes tengan los saberes previos para que puedan entender la lectura. y fichas. .Ordena hechos que están implícitos en la fabula . Dibujos. regalos.Localiza información implícita en el texto presentado. plumones. Pares ( otros: ( ) ) INDICADORES (Aprendizajes Esperados) TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ACTITUDES Y VALORES TEMA TRANSVERSAL ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO MEDIOS Y RECURSOS 2.Reconoce a los personajes de la fábula. . . SOLIDARIDAD EDUCACIÓN EN VALORES Y FORMACIÓN ÉTICA Niños: Todos ( ) Grupos ( X ) Individualizado ( X) Espacio: Aula ( X ) Patio ( ) Papelotes. etc. . a) ¿Alguna vez vieron una hormiga? b) ¿Alguna vez vieron una paloma? c) ¿De qué tamaño es la hormiga? d) ¿De qué tamaño es la paloma? e) ¿En que se diferencian? f) ¿Podrán ser amigas la paloma y la hormiga? Medios y materiales Diálogo Temporalización 3 min Recojo de saberes previos Diálogo 5 min DOCUMENTO DE TRABAJO 60 . chocolates.Menciona las características del personaje de la fabula .

( Si el S literales estudiante se olvida las partes importantes del texto. ¿De que tratara la fabula? ¿Les gustará esta lectura? ¿Les gustaría leer? ¿Comprenderemos la lectura? ¿Si nos es difícil comprender. inferenciales Infiere la enseñanza de la enseñanza.Leen párrafo por párrafo y van respondiendo a preguntas de comprensión literal e infierencial. sin olvidarnos de subrayar las ideas más importantes”. .La profesora junto a los alumnos lee en forma corrida el texto. P secuenciales puede volverlo a leer o la profesora lo ayudará haciéndole U del texto.2012 g) h) i) j) Infiere ¿Qué come la paloma? ¿Qué come la hormiga? ¿Coma es la hormiga? ¿Cómo es la paloma? Diálogo 2 min ¿Qué clase de texto será? ….GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . intente E a preguntas contarle la historia con sus propias palabras. Infieren lo que continúa en el texto.. de la fábula Infiere para que fue escrito la fábula. D Respondemos La profesora pedirá que uno de sus alumnos. algunas preguntas como:…) É  ¿Cuál es el título de la fábula? S  ¿De qué trata la fábula?  ¿A dónde fue la hormiga?  ¿Quiénes son los personajes de la fábula?  ¿Dónde se cayó la hormiga?  ¿Qué párrafo está mal escrito?  Ordena la secuencia de la lectura  ¿Qué utilizo la paloma para salvar a la hormiga?  ¿Quién utilizo la escopeta?  ¿Qué hizo la hormiga para salvar a la paloma?  ¿Qué hizo la paloma cuando escucho el ruido? Respondemos Deduce el significado de algunas palabras a preguntas Resume la fábula con sus propias palabras. qué podemos hacer? D Presenta el título de la lectura y pregunta a los niños: Infiere ¿De qué trata la lectura? y además miren el dibujo e U imaginen ¿ De qué puede tratar la lectura? “ La profesora preguntará: “ ¿ De qué creen que trata la R lectura?”. Hipótesis 1: _______________________________ A Hipótesis 2 : _______________________________ Lectura activa La profesora indicará: “ Ahora con mucha atención N leeremos el texto. Deduce algunas características de los personajes Texto en papelote 5 min Diálogo 7 min 8 min fichas DOCUMENTO DE TRABAJO 61 . T Se utilizará la lectura por el Método MIM ( Profesora lee un párrafo y los alumnos escuchan) E .

5 min Moraleja Titulo Personaje s Argumento EVALUACIÓN: ( 5. min ) Completan ficha de comprensión lectora literal e inferencial.2012 Proceso meta comprensión Al finalizar la lectura la profesora debe incentivar a los niños y niñas se formule las siguientes interrogantes:  ¿He comprendido la lectura?  ¿Dónde he tenido dificultades?  ¿Cuál es mi opinión sobre el contenido de la lectura?  ¿Qué hice para poder comprender la lectura? Se les presenta un organizador gráfico y completan: Escenario libro Completa un organizador gráfico sobre la lectura.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . DOCUMENTO DE TRABAJO 62 .

Reconoce el número anterior y posterior de un número natural menor a 60. con el material de base diez. pidiendo a varias estudiantes que representen cantidades como: 23. Se distribuye en forma grupal el material de base 10 y se explica las reglas del juego: 1. 46. Si alguna de las jugadoras tiene la cantidad de unidades necesarias para cambiar por una decena.Se realiza las actividades de rutina. . codifica y representa un número natural de hasta dos dígitos. láminas.Juego libre: Se presenta a las estudiantes el material base 10 para que en forma libre representen lo que quieran. Gana el equipo que primero alcance la cantidad de 60 puntos. Cada jugadora lanza los dos dados. La cantidad mayor determina quien comienza y de ahí se continúa hacia la derecha.PROCESOS DE APRENDIZAJE Procesos Estrategias Metodológicas . Se entrega la hoja de evaluación para investigar cómo se sintieron trabajando con los bloques de base 10. 2.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . 6.. > o = Aplicación de ficha de trabajo Respeto Educación para la convivencia. Pasa los dados a la próxima jugadora y se repite el proceso. 50…etc.. Jugamos con base diez para reconocer más números. Se invita a las estudiantes a que utilicen el material de base 10 para representar cada cantidad que sumaron. 4. Compara números naturales menores a 60 utilizando los signos <..Reconoce lee y escribe números naturales del o al 60 a partir del conteo de objetos pequeños. lo puede hacer. suma las cantidades y toma los bloques que representen la cantidad.Utiliza el material base diez para representar números menores a 60. carteles y siluetas. Se aprovecha para formular preguntas como las siguientes: ¿Con qué materiales puedo representar el número 42? ¿Cuál consideran es la “mejor” o más fácil? se solicita que expliquen. la paz y la ciudadanía Niños: Todos ( x ) Grupos ( x ) Pares ( ) ) Espacio: Aula ( x ) Patio ( x ) otros: ( ) Ficha de trabajo. 5. colores. 3. .Interpreta.PLAN DE SESIÓN SITUACIÓN DE APRENDIZAJES CAPACIDAD DIVERSIFICADA APRENDO MAS NÚMEROS JUGANDO CON BASE DIEZ .Lee y escribe números naturales menores a 60. . Cada miembro del grupo lanza un dado. . .Juego dirigido: Se repasa con ellas.2012 SESIÓN DEMOSTRATIVA – segundo grado 1. . Individualizado ( x INDICADORES (Aprendizajes Esperados) TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ACTITUDES Y VALORES TEMA TRANSVERSAL ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO MEDIOS Y RECURSOS 2. Temporalización 10 min I N I C I O Motivación Recojo de saberes previos Conflicto cognitivo 10 min 10 min 30 min Construcción de los aprendizajes P R O C E S O DOCUMENTO DE TRABAJO 63 .

. Se copia en la pizarra las actividades desarrolladas. 45. Cada niña pasa adelante e indica el número que está después y antes del número que tiene y las demás adivinan el número que le toco. Consolidación de los aprendizajes Reciben en forma grupal material base diez. Juegan a “adivinar el número que cada niña tiene”. leer y escribir números menores a 60. Trabajan en una ficha propuesta comparaciones de números menores que 60. colocan adecuadamente tarjetas de comparación (<> ó =) entre las cantidades representadas con el material base diez. Corrigen sus errores si fuera necesario. Completan ficha del libro del MINEDU. Desarrollan fichas de afianzamiento. 32. Identifican el número anterior y posterior y copian en sus cuadernos.cincuenta y cuatro Copian en sus cuadernos En fichas de trabajo refuerzan lo aprendido.cincuenta y seis 54------. utilizando el material base diez y colocando en el tablero posicional. Y lo exhiben en museo Leen la representación utilizando adecuadamente los signos de comparación. Pág. La profesora indica que con el material formen en número 13. Representan gráficamente la actividad realizada en papelografo. Realizan ejercicios en la pizarra para representar..2012 Pasan a la pizarra a escribir los números menores a 60. ¿ Qué aprendimos hoy? ¿Cómo aprendimos? ¿Tuve alguna dificultad? Reciben tarjetas numéricas en forma indistinta del 0 al 60 y lo verbalizan.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . y lo manipulan de forma libre. marcan con semillas el número dado.etc. D 6 sese nta U 0 Se les dicta números menores a 60 y las niñas escriben y leen. Utilizando el tablero 100 y siguiendo indicaciones de la profesora identifican el número anterior y posterior de un número dictado. DOCUMENTO DE TRABAJO 64 . 45 20 min Proceso meta cognitivo S A L I DA Transferencia 05 min 05 min 90 min Extensión Evaluación: Aplicación de ficha práctica que responde a los indicadores propuestos. 56-----.

.. Indica la función que cumple una invitación dentro de la comunicación. plumones. o Escribe una invitación respetando su propio formato. Responden: ¿Qué es una invitación? ¿Para qué sirve? ¿Qué nos dirá en esta invitación? ¿Por qué se envían invitaciones? ¿Será lo mismo a un cuento.PLAN DE SESIÓN SITUACIÓN DE APRENDIZAJES CAPACIDAD DIVERSIFICADA INDICADORES (Aprendizajes Esperados) TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ACTITUDES Y VALORES TEMA TRANSVERSAL ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO MEDIOS Y RECURSOS ESCRIBIMOS UNA INVITACIÓN Produce textos informativos cortos. chiste.2012 SESIÓN DEMOSTRATIVA Nº 02 1. Responde: ¿Qué les gusta hacer? ¿Qué les gusta comer? ¿Para organizar una fiesta cómo invitan a sus invitados? ¿Con qué invitan a sus invitados? ¿Cuál es su torta favorita? ¿De quién ya llega sus cumpleaños? ¿Qué le gustaría hacer? Se indica que llego una invitación para las niñas. y adornos. Lista de cotejos o o Respeto Educación para la convivencia. fábula…. dentro de un proceso real de comunicación y haciendo uso de sus experiencias e identificando los elementos de una invitación. cartulinas. 2.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . la paz y la ciudadanía Niños: Espacio: Todos ( x ) Aula ( x ) Grupos ( x ) Patio ( x ) Pares ( ) otros: ( ) Individualizado ( x ) Invitaciones. Escribe adecuadamente las palabras al producir una invitación.? ¿cómo serán las invitaciones? Se presenta la invitación: Se lee y se responde a preguntas de comprensión lectora como: Temporalización 10 min 10 min 10 min DOCUMENTO DE TRABAJO 65 . colores.PROCESOS DE APRENDIZAJE Procesos Motivación I N I C I Conflicto O cognitivo Recojo de saberes previos Estrategias Metodológicas Dialogamos sobre lo que las niñas hacen el día de sus cumpleaños.

...Eligen cómo presentarán sus invitaciones. 2.2012 ¿Cómo se llama la niña que envía la tarjeta de invitación? ¿A quién se la envía? ¿Qué va celebrar? ¿Cuándo será la fiesta? ¿Dónde? ¿A qué hora? ¿ A quienes invitan ustedes a su fiesta de cumpleaños?.Por equipos eligen . pueden observar los modelos que se les presenta: 20 min Construcción de los aprendizajes P R O C E S O 3.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . para qué evento invitarán y a quién invitarán. Analizamos la tarjeta y mencionamos ¿Qué es entonces una invitación? ¿Qué elementos tiene? PLANIFICACIÓN: Responden: ¿Nos gustaría escribir una invitación? ¿A quién quisiéramos invitar? ¿Qué celebraríamos? ¿Qué necesitamos para escribir una invitación: Simulan un hecho a celebra y por equipos se les entrega cartulinas para que diseñen una invitación.. TEXTUALIZACIÓN: Se les entrega el siguiente formato para que produzcan sus invitaciones: 1..Organizan sus ideas en el siguiente esquema: DOCUMENTO DE TRABAJO 66 .

Completan sus libros del MINEDU Pág.. Revisaste la escritura correcta de las palabras. el lugar y la hora del evento.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Empleaste adecuadamente artículos y sustantivos. EDICIÓN: Las invitaciones revisadas las escriben en el modelo elegido y la adornan.2012 4. Elaboran el siguiente esquema sobre lo que es una invitación: 20 min SI NO Proceso meta cognitivo S A Transferencia L I D Extensión A ¿Qué trabajamos esta mañana? ¿Qué hicimos para poder producir una invitación? ¿En qué tuve dificultad? Entregamos las invitaciones a las personas elegidas.Redactan sus invitaciones. 67 (Comprendemos el texto de una invitación) 10 min 05 min EVALUACIÓN : Completan su lista de cotejos. REVISIÓN: Con apoyo del profesor revisan el borrador de sus invitaciones. Presentaste dibujos atractivos para acompañar el texto. Evalúan el borrador de la invitación tomando en cuenta: INDICADORES Escribiste el nombre del invitado. Consolidación de los aprendizajes Se entregan a la persona que eligieron. Escuchaste con atención las sugerencias del profesor o uno de tus compañeros. DOCUMENTO DE TRABAJO 67 . la fecha.

Cusco Perú 2010 5. Lima Perú 2010 DOCUMENTO DE TRABAJO 68 . Jorge.GUÍA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PRIMARIA . Programa de Segunda Especialización para la enseñanza de Comunicación y Matemática para docentes de II y III ciclo de ERB – UNSAAC. Evaluación de Competencias en el nuevo enfoque educativo. Lima Perú 2009 2. Diseño Curricular Nacional.2012 BIBLIOGRAFÍA 1. Editorial NORMA. MED – Programación Curricular.Guías de Programación Curricular. Lima Perú 2010. 3. Lima – Perú 2009 4. Ministerio de Educación . PRONAFCAP. JAYASHI BOCANEGRA.

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