EVALUACIN, ADAPTACIONES CURRICULARES y EVALUACIN DIFERENCIADA

Paz Crdenas Jaguello Educadora Diferencial Mencin Trastornos Especficos del Aprendizaje Y Trastornos Especficos del Lenguaje

Los criterios y procedimientos que se utilicen para conducir los procesos de EVALUACIN, CALIFICACIN Y PROMOCIN, Inciden de manera sustantiva en la CALIDAD Y EQUIDAD educativa. (principios de la reforma educativa)

Mejorar calidad y equidad Oportunidades de aprendizaje a TODOS los alumnos. Opuesto a discriminar en educacin. Prctica fuerte en evaluacin. Promedio de Exigencia Currculum Oculto

 Responde

a la definicin del proceso de enseanza-aprendizaje. travs de la evaluacin tambin se ENSEA. al servicio de los objetivos que cada escuela y docente quiere lograr.

Est

En las bases del decreto supremo N 40, se seala:

El principio del aprendizaje debe tener lugar en la

Forma de trabajo pedaggico.

Actividad del alumno, sus caractersticas y conocimientos previos. Exige desarrollar Estrategias pedaggicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje

Aprendizaje busca desarrollar capacidades y destrezas de orden superior (describir, clasificar, analizar, sintetizar, abstraer, etc.) Ncleo cultural de las nuevas generaciones (conocimiento y dominio de contenidos esenciales) Imposible un cambio en el paradigma de evaluacin si el docente no ha dado el paso de poner su esfuerzo en el aprendizaje del alumno como sujeto particular.

En el mundo de hoy se necesita que la escuela respete la diversidad.

Respetar las diferentes concepciones sociales, culturales y pedaggicas, del profesorado, alumnos y padres.
Muy importante que los actores educativos participen en la concepcin de diversidad.

Qu son:
Son las modificaciones que es necesario realizar en

los diversos elementos del curriculum oficial, para adecuarlos a la realidad concreta de un alumno. Estas deben abordarse en cada establecimiento considerando la amplia gama de alumnos que atiende. Se formulan en base a lo que el alumno necesita en un determinado momento del proceso de enseanzaaprendizaje. Varan de acuerdo a las posibilidades del alumno y del cada establecimiento

De Acceso al curriculum:
Arquitectnicas y de transporte

Ambientales.
De comunicacin.

De los Elementos Bsicos:

Los aprendizajes esperados Los contenidos Las actividades. Los mtodos La evaluacin Los recursos.

La temporalizacin. El lugar de intervencin

 Orden de una adaptacin curricular:

1 adaptacin en la evaluacin 2 adaptacin metodolgica 3 adaptacin de contenidos 4 Adaptacin en los objetivos.

Con las 2 primeras basta para atender las NEE

Pueden ser de 2 tipos: 1) Significativas. 2) No significativas.

 Significativas:

Son aquellas que modifican sustancialmente la programacin de los aprendizajes esperados y contenidos (incluso eliminando). Diferente temporalidad.
NO

Significativas:

Son aquellas que no afectan la programacin Gral. del aula, incluyen ajustes evaluativos y metodolgicos para que el alumno con NEE pueda seguir el ritmos de la clase.

Ejemplos: Otorgar puntaje adicional a aquel procedimiento empleado para resolver un determinado problema o ejercicio aunque el resultado final no sea siempre el correcto.

Realizar pruebas orales cuando el estudiante presente dificultades para escribir, o bien, otorgar tiempo adicional para la realizacin de trabajos y pruebas a alumnos con trastornos motores.

Permitir el uso de la calculadora, cuando el alumno necesite resolver operaciones aritmticas y/o durante las pruebas.

Evaluar la ortografa permitiendo el uso de diccionario. Hacer constantemente preguntas de repaso con el propsito de reforzar los contenidos.

Revisar las pruebas y trabajos en clases, con el fin de se sealar los errores y confusiones de manera constructiva. Usar la tcnica de tutores entre compaeros en diferentes tareas, lo que permitir al alumno con N.E.E., desarrollarlas ms fluidamente. Evitar la lectura en voz alta y/o hacer disertaciones a alumnos con problemas de expresin oral.

Reforzar positivamente las tareas encomendadas que el alumno realice con xito. Permitir el uso de tablas de multiplicar en matemtica, sistema peridico en qumica, etc. Permitir que el docente realice pruebas en una sala aparte, acompaado por otro profesor o miembro de la comunidad escolar Orientar la enseanza de un idioma extranjero mediante su utilizacin en situaciones funcionales. Eximir de la evaluacin en un sector de aprendizaje

La Evaluacin diferenciada es una estrategia que es transversal a las adaptaciones antes mencionadas.

La Evaluacin Diferenciada bajo el marco legal segn el decreto 511, art 3 debe estar consignada en todos los Reglamentos de Evaluacin internos de cada establecimiento
REGLAM DE EVALUC 2012.doc

Objetivos
Evitar una baja en el rendimiento escolar. Elevar el nivel de autoestima de los alumnos y

alumnas. Motivar a los alumnos de educ. bsica y media a continuar sus estudios (evitar desercin escolar) Aplicar procedimientos que consideren la atencin a la diversidad.

A quien se aplica? A aquellos alumnos con o sin diagnostico que presenten dificultad: DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE. -Trastornos especficos del aprendizaje (TEA). -Dificultades generales del aprendizaje. -Problemas del lenguaje. -Aprendizaje lento. -Dficit atencional. -Dificultades de retencin

DISCAPACIDADES MENTAL, MOTORA, SENSORIAL.

DFICIT SENSORIAL -Dificultades visuales. -Dificultades auditivas. PROBLEMAS DE SALUD -Obesidad -Desnutricin -Epilepsia -Asma, etc.

PROBLEMAS FISICO- MOTORES -Secuelas de parlisis -Lesiones fsicas (esguinces, fracturas, etc.) -Trastornos motores ALUMNOS CON RITMO DE APRENDIZAJE SOBRE EL PROMEDIO
En estos casos es conveniente plantear algunas estrategias que posibilite los alumnos avancen en el programa empleando guas de aprendizaje, texto de auto instruccin trabajos pedaggicos complementarios, incorporacin como lder de grupos de trabajo, etc.

QU ES NECESARIO TENER PRESENTE AL DECIDIR APLICAR LA EVALUACIN DIFERENCIADA?

El beneficio que le reportara al alumno esta medida de excepcin por cuanto es congruente con su avance pedaggico. La prevencin de repitiencia y por ende una futura desercin del sistema

CUL ES LA ESCALA DE CALIFICACIN PARA LOS ALUMNOS QUE SON EVALUADOS EN FORMA DIFERENCIADA?

La que establece la reglamentacin vigente: Decreto N 511 de 1997 y Decreto N 112 para los cursos primero, segundo, tercero, cuarto y quinto bsico /primero y segundo ao medio respectivamente.

QU REPRESENTA LA EVALUACIN DIFERENCIADA PARA EL PROFESOR?

Un desafo en su quehacer pedaggico que permite buscar soluciones para los alumnos que presentan distintos tipos de dificultades, ofrecindoles alternativas que posibiliten la evaluacin y calificacin con el propsito de que
los alumnos avancen.

QUIN DECIDE LA APLICACIN DE LA EVALUACIN DIFERENCIADA?

El profesor de curso/ jefe o de asignatura, considerando la reglamentacin interna si esta considerada, o asesorado por alguna instancia tcnica del establecimiento (Jefe de U.T.P., Evaluador, Orientador, Director).

QU PASOS ADMINISTRATIVOS DEBE SEGUIR EL PROFESOR PARA REALIZAR EVALUACIN DIFERENCIADA?

Consultar la reglamentacin de evaluacin. Aunar criterios con Jefe Tcnico. Conversar con apoderados de alumnos con problemas. Dejar una constancia con un documento simple en el libro de clases o en la U.T.P

EN CUNTAS ASIGNATURAS SE PUEDE EVALUAR EN FORMA DIFERENCIADA?

No existe lmite. Depender de la situacin que presente el alumno y de las posibilidades que le pueda ofrecer el colegio.
HASTA CUNDO DEBE APLICARSE LA EVALUACIN DIFERENCIADA?

Hasta que el alumno lo requiera (1 trimestre, 1 semestre, o 1 ao). Lo anterior depender del alumno (a). Puede renovarse si el alumno no supera sus dificultades. Enseanza bsica y media

DBE REGISTRARSE EN ALGN MOMENTO LA APLICACIN DELA EVALUACIN DIFERENCIADA?

Resulta conveniente hacerlo desde el punto de vista tcnico. Dejar constancia en expediente individual del alumno, tenindose presente que el alumno puede cambiar de profesor en un momento determinado. No debe registrarse en certificado anual de estudio.
CONSTANCIA EVALUACION DIFRENCIADA.doc

ACCIONES QUE POSIBILITEN OPTIMIZAR LA APLICACIN DE EVALUACION DIFERENCIADA. Reuniones talleres de informacin con profesores. Reuniones entre profesores de asignaturas con el fin de determinar a que alumno es conveniente aplicarla. Intercambio de experiencias en relacin con instrumentos, procedimientos evaluativos aplicados. Reuniones con padres y apoderados para la fundamentacin de la medida. Sensibilizar a los alumnos si es necesario respecto al principio de igualdad de oportunidades y las diferencias individuales

MODELO DE EVALUACION DIFERENCIADA,

MODIFICANDO INSTRUMENTO DE EVALUACIN

TALLER ENSEANZA MEDIA\PRUEBA DIGESTIVO ORIGINAL.doc TALLER ENSEANZA MEDIA\PRUEBA DIGESTIVO MODIFICADA.doc

GRACIAS!!!