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Trayecto formativo “Temas Curriculares y de Relevancia Social en Consejo Técnico Consultivo”.

Segundo momento

Cuadernillo del participante. Educación Primaria
Datos de Identificación del participante Nombre: Sexo: _________________

RFC __________________________________________________________

PRESENTACIÓN El Trayecto Formativo Temas Curriculares y de Relevancia Social en Consejo Técnico Consultivo es una estrategia de formación que desarrolla la Subsecretaría de Educación Básica en coordinación con las Delegaciones del Sistema Educativo Estatal (SEE), pensado como un espacio para la reflexión de los procesos educativos que es necesario impulsar en Baja California para favorecer el aprendizaje de los alumnos. Durante el ciclo escolar 2012-2013 este espacio se desarrollará en cinco momentos:
FECHAS POR MOMENTO DE TRABAJO PRIMER MOMENTO: 12 de octubre de 2012 SEGUNDO MOMENTO: 19 de diciembre de 2012 TERCER MOMENTO: 25 de enero de 2013 CUARTO MOMENTO: 1ro. de marzo de 2013 QUINTO MOMENTO: 14 de junio de 2013

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DURACIÓN POR MOMENTO DE TRABAJO  6 horas presenciales  2 horas de lectura y tareas complementarias

DURACIÓN DEL TRAYECTO FORMATIVO 2012-2013  30 horas presenciales  10 horas de lectura y tarea complementaria

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PRODUCTOS DESARROLLADOS DURANTE LA SESION EN EL CUADERNILLO DEL PARTICIPANTE (EN FORMA INDIVIDUAL)

El presente cuadernillo del segundo momento pretende servir de apoyo didáctico para organizar los productos elaborados por cada participante. En esta ocasión los temas se orientan a la evaluación formativa, la vinculación social y la seguridad escolar como se especifica en la siguiente agenda de generalización a realizarse el 19 de diciembre de 2012:
HORARIO 8:00- 08:15 hrs. 8:15-11:00 hrs. 11:00-12:00 hrs. 12:00 -14:00 hrs. ACTIVIDAD Actividad 1. Encuadre temático: Retos de la Educación Básica en Baja California Actividad 2. Evaluación formativa en educación básica Actividad 3. Los Consejos Escolares de Participación Social Actividad 4. Juntos hacemos una comunidad segura

1

Anexo 1 Actividad 1 Evaluación Formativa en Educación Básica
PRODUCTOS DEL TRAYECTO FORO

Cuestionario 1.
Desde mi función de profesor frente a grupo, especialista de la USAER, asesor técnico pedagógico y/o director escolar:
1. ¿En qué medida me he apropiado del enfoque formativo de la evaluación?

2. ¿Qué tipo de cambios representa este enfoque en la forma de evaluar el desempeño de los alumnos?

3. ¿Conozco la Cartilla de Educación Básica?

4. ¿Cuáles son mis dudas o inquietudes sobre el enfoque y la cartilla?

2

Comentarios sobre el enfoque formativo y la cartilla. Dudas e inquietudes 3 .Anexo 2 Actividad 1 Evaluación Formativa en Educación Básica Conclusión grupal 1.

Empleo estrategias de evaluación escrita tales como exámenes o cuestionarios.edu. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de observación. etcétera). entre otros). de entrevista. SÍ NO Adaptado de: Ramos. de entrevista. etcétera. 6. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de observación. 11.inee. resolución de problemas. 8. interrogatorios. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen sobre cada tema (juegos. Para evaluar a mis alumnos 1. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades. México. Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros). Consultado el 25 de noviembre de 2012 en: http://www. etcétera).php/publicaciones/documentos-tecnicos/de-recursos-y-procesos-escolares?start=5 4 . sean congruentes con los aprendizajes y actividades desarrolladas en las clases. Retroalimento su desempeño y los resultados de su aprendizaje. 6. Gabriela et al (2004). 12. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas para conocer sus logros y dificultades. Me aseguro que los exámenes escritos que aplico. 10. 4. Manual para la aplicación del cuestionario. 9. Promuevo actividades de autoevaluación. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros. 13. Autoevaluación de la Práctica Docente para Profesores de Educación Primaria. 5.Anexo 3 Actividad 1 Evaluación Formativa en Educación Básica Lista de Cotejo para docentes.mx/index. 3. 7. INSTRUCCIONES Reflexione después de leer cada afirmación y anote una cruz (X) en la respuesta que se apegue a lo que realiza en su práctica cotidiana. discusión oral. 2. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar para conocer sus conocimientos previos.

Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones. Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto. Identifica y usa juego de palabras. y empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión. Angélica dio indicaciones para que cada estudiante integrara estos productos a su portafolio personal. Identifica diferencias entre oralidad y escritura. mismos que fue registrando a medida que se llevaron a cabo las actividades correspondientes. Identifica la utilidad del orden alfabético. Emplea signos de interrogación y admiración.Anexo 4 Actividad 1 Evaluación Formativa en Educación Básica Ejemplo de procedimientos En este ciclo escolar. Emplea directorios para el registro y manejo de información. además de las actividades que los alumnos elaboraron en su libro de texto y en el cuaderno. estableció la elaboración de tres productos: un reglamento para la biblioteca. Como en este bloque se deben de elaborar tres diferentes tipos de texto. Angélica tiene a su cargo un grupo de tercer grado. un chiste y un directorio con los integrantes de su equipo de trabajo. y guiones. la profesora. en el siguiente cuadro se muestran los que logró abordar y que considera que la mayoría de sus alumnos alcanzaron. la maestra diseño al inicio del mismo. un instrumento en el que incorporó criterios vinculados a los aprendizajes esperados de cada ámbito.          Participación Social: organiza datos en un directorio    Durante el desarrollo del bloque. a fin de contar con evidencias del desempeño de cada alumno y como referentes para la evaluación. Se trata de una lista de cotejo cuyo llenado se muestra a continuación: 5 . Ámbito Estudio: Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del salón Literatura: contar y escribir chistes para publicarlos Aprendizajes Esperados Conoce las características y la función de los reglamentos y las emplea en la redacción del reglamento para la biblioteca del aula Identifica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y las emplea al redactar reglas Emplea ortografía convencional a partir de modelos. Aunque en su planificación didáctica incluyó todos los aprendizajes esperados del primer bloque en la asignatura de Español.

valora el uso de mayúsculas en la escritura y acentuación de las palabras. Yocelyn 24. Aline 2. Wendy 9. Sobre el reglamento. sino que se desprenden también de los contenidos que se en listan en los apartados de “Temas de reflexión” y “Producciones para el desarrollo del proyecto”. y tiene presente que en la ortografía. Yael 7. ella está evaluando si el tipo de texto responde a la función comunicativa que le corresponde.Arely 27. 2 Cabe mencionar que los indicadores no necesariamente son los aprendizajes esperados. Perla 8. para cada tipo de texto está valorando diferentes cosas. Angélica tiene un grupo de 28 estudiantes. pueden sustituirse por las palabras “si” o “no”. Los tres primeros grupos corresponden a los tipos de texto que se abordan en los proyectos de los ámbitos de la asignatura. el aspecto de “contenido”. y para cada uno estableció los mismos aspectos: contenido. Moisés 6.Juan Francisco 5. En el caso de la redacción –como lo señala el aprendizaje esperado-. Carmen 16. José 10. En esta lista de cotejo. Jair 17. Rodrigo 18.Daniel 25. Gizel 22. Edgar 13. En relación a la ortografía. Lizet 15. enunciados que describan lo que puede hacerse y/o no puede hacerse en la biblioteca y con los materiales de la misma. Sobre el chiste. Ana Karen 19. Irene 26. en el contenido observa si el alumno logra plantear una situación divertida e hilarante. Hazel 23. Como se trata de un registro para su uso personal. B. Ismael TOTAL 1 Reglamento 2 3 4 Contenido Redacción Ortografía Chiste Contenido Redacción Ortografía Directorio Contenido Redacción Ortografía Los textos comunican su contenido de manera clara y ordenada. por ejemplo. porque describen de manera puntual lo que la profesora consideró al diseñar y desarrollar las actividades de aprendizaje. En cuanto a la ortografía. ella asigna un valor de 1 ó 0 a cada aspecto a evaluar1.LISTA DE COTEJO ESPAÑOL BLOQUE I ASPECTOS 1. 6 . en el siguiente cuadro se describen los indicadores que la profesora está considerando. en la redacción. D. Brenda 20. o A. sin embargo. ella sabe a qué se refiere pues lo elaboró tomando como referencia el programa de estudio. 1 Los valores numéricos 0 y 1 que se emplean en este registro. Sin embargo los números 0 y 1 facilitan la definición de un puntaje que posteriormente puede traducirse a un nivel de desempeño y a la calificación numérica que se asienta en la cartilla. se fija si están presentes los juegos de palabras y si emplea el discurso directo e indirecto. C. revisa el uso de guiones y signos de interrogación y admiración.Jesus 28. si se quiere que coincidan con los niveles de desempeño. la profesora busca que las reglas sean comprensibles y que estén redactadas a partir de oraciones interpersonales. Puede incluso u tilizarse una escala de literales B (bien) y M (mal). Brenda 3. es decir.Angeles 21. Total 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 23 24 12 25 21 14 0 21 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 24 8 8 10 9 6 8 10 8 10 10 8 9 7 8 4 9 9 4 10 8 8 10 8 7 9 10 8 3 Como puede observarse. redacción y ortografía. procura ser lo más sintética posible para agilizar la elaboración del instrumento. Mayra 12. Aunque en la lista no se detallan están especificidades. Claudia 14. Miguel 11.Norberto 4. tal y como aparece en dicho programa de estudio 2.

Angeles 21. Hazel 23. Emplea signos de interrogación y admiración. 10. Plantea una situación cómica. Usa mayúsculas al inicio de la oración y nombres propios. o 20 indicadores. Gizel 22. Sin embargo. Escribe respetando las convenciones ortográficas Registra los datos seleccionados para conformar el directorio. Identifica y usa juegos de palabras. Irene 26. Edgar 13.Arely 27. Jair 17.Norberto 4. Ana Karen 19. Cuando no es posible establecer estas cantidades de indicadores. por lo que. en la medida de lo posible. sin perder de vista los elementos que considera fundamentales para valorar el logro de los aprendizajes. resulte sintético. Moisés 6. Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones. Angélica trata. Wendy 9. Brenda 20. Una vez que ha realizado el registro3. Ismael TOTAL 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 23 24 12 25 21 14 0 21 7 . Miguel 11. Mayra 12. Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto. Rodrigo 18. Lizet 15. Emplea puntos para separar oraciones. para que no le resulte complicado establecer la equivalencia entre el puntaje que obtiene cada alumno y la escala de calificaciones numéricas que se registran en la cartilla. de elaborar instrumentos que contengan 5. procesa la información sumando los valores que cada alumno acumuló. en el afán de valorar cualitativamente a cada uno de los alumnos prefiere hacer un formato que. mientras se desarrollan las actividades de cada proyecto. Usa el orden alfabético y organiza los datos por categorías.Juan Francisco 5.Jesus 28. le implicará invertir más tiempo en el llenado y procesamiento de los datos. Yael 7. Total 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 24 8 8 10 9 6 8 10 8 10 10 8 9 7 8 4 9 9 4 10 8 8 10 8 7 9 10 8 3 3 4 Recordar que la profesora realiza el registro conforme transcurre el bimestre. Yocelyn 24.Daniel 25. 1. Carmen 16. Ella sabe que elaborar un instrumento más detallado. de los cuales como máximo puede obtener 10 puntos4. Perla 8. no en todos los casos puede hacerlo de esta manera. Brenda 3. LISTA DE COTEJO ESPAÑOL BLOQUE I ASPECTOS 1 Reglamento 2 3 4 Contenido Redacción Ortografía Chiste Contenido Redacción Ortografía Directorio Contenido Redacción Ortografía Los textos comunican su contenido de manera clara y ordenada. José 10. Claudia 14.1 Tipo de Texto Reglamento Aspectos a Evaluar contenido Redacción Ortografía 2 Chiste Contenido Redacción Ortografía 3 Directorio Contenido Redacción Ortografía Indicadores Tomados del programa de Estudio Elabora una lista de criterios para establecer las normas para el uso y préstamo del material de la Biblioteca del Aula Usa oraciones impersonales Segmenta convencionalmente la escritura. Aline 2. Utiliza guiones para indicar discurso directo. recurre a la asignación de puntajes diferenciados.

Wendy 9. Mayra Aline CRITERIOS 18. Moisés 8. el desempeño de sus alumnos en el trabajo por equipo. Miguel 28.Norberto 13. Yael 2.Jesus 14. Gizel 27.Arely 27. Jair 9. 5 Los docentes pueden registrar este tipo de observaciones en otros instrumentos como: la bitácora. José 6. las cuales registra en el siguiente formato: ESPAÑOL BLOQUE I 4. Yocelyn 3. se llevaron a cabo bajo esta modalidad. Perla 16.Daniel 12. la profesora dispone de tres registros que completa con el siguiente.Juan Francisco Brenda 15. Claudia 20. Lizet 26. 8 TOTAL 1. Edgar 22. Brenda 10. Hazel 23. José 10.Arely 7.También suma de manera horizontal los valores obtenidos. Claudia 14. porque así obtiene datos que le permiten saber cuáles aprendizajes esperados representaron mayores dificultades para el grupo en general. el diario o el cuaderno de incidencias. Yocelyn 24. Este último lo emplea para valorar. Ismael 4 5 11. Jair 17. Ismael TOTAL 10 8 8 7 10 10 8 9 10 7 8 8 6 6 6 6 2 5 8 8 10 6 8 6 8 8 6 7 4 6 8 8 2 5 8 8 8 7 10 8 10 8 1 Autoevaluación 11 del bloque 10 6 (libro de texto) 2 Evaluación 9 7 del examen 10 8 9 7 6 5 8 6 Hasta el momento. Wendy 24. Brenda 20.Jesus 28. Miguel 11. Ana Karen 5. . Moisés 6. LISTA DE COTEJO ESPAÑOL BLOQUE I 2 Chiste Contenido Redacción Ortografía 1 1 0 1. Irene 26. Yael 7. 2. Ana Karen 19. Irene 21. Perla 8.Norberto 4. a partir de sus observaciones cotidianas5. Brenda 3.Daniel 25. Carmen 17.Angeles 21. Como en otras asignaturas también recurrió al trabajo en grupos y esta evaluación le sirve para todas ellas. Edgar 13. REGISTRO DE EVALUACIONES Aline ASPECTOS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 25 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 21 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 14 Además de este registro Angélica cuenta con los resultados del examen bimestral que aplicó y con las autoevaluaciones del bloque que cada alumno realizó en su libro de texto. Carmen 16. Gizel 22.Angeles 19. Mayra 12. Rodrigo 18. Rodrigo 23.Juan Francisco 5. Lizet 15. lo cual le permite hacer ajustes a su planificación didáctica. pues varias de las actividades de la asignatura. Hazel 25.

Yocelyn 24. Gizel 22. A continuación se analiza como emplea estos datos para obtener tanto el nivel de desempeño como la calificación numérica que asentará en la cartilla. Lizet 15. 9 . en los que pueden trabajar de manera posterior. Jair 17. Ismael TOTAL 22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 16 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 16 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 12 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 19 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 25 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 12 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 16 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 13 7 6 8 2 7 6 10 6 7 10 4 10 4 6 3 9 5 4 8 6 3 10 0 9 7 8 4 1 CRITERIOS 1 Colabora y apoya a sus compañeros Contribuye a la cohesión 2 grupal sin causar conflictos Aporta ideas y propuestas para 3 desarrollar el trabajo Busca y plantea soluciones a 4 los problemas que surgen Participa activamente en el 5 desarrollo del trabajo Respeta los acuerdos de 6 trabajo que se toman Cumple con las tareas que le 7 son asignadas Se interesa por la calidad del 8 trabajo y del producto final 9 Hace uso eficiente del tiempo Identifica los aspectos que puede mejorar al trabajar 10 en equipo Total Hasta el momento. Aline 2. Wendy 9. Brenda 3. lo cual refiere una valoración cualitativa. Carmen 16. Edgar 13. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL TRABAJO EN EQUIPO ESPAÑOL BLOQUE I 1. e identificar áreas de oportunidad en dos niveles: individual y grupal. La lista de cotejo para evaluar el trabajo en equipo. Las cifras que están resaltadas en negro. Miguel 11.Norberto 4. Perla 8.Juan Francisco 5. José 10.Angeles 21. Rodrigo 18. señalan los puntajes que.Jesus 28. Brenda 20. La autoevaluación que los alumnos realizaron en su libro de texto. Claudia 14.Daniel 25. Tres de ellas se basan en la observación cotidiana del trabajo de sus alumnos en clase. La calificación del examen.Arely 27. Angélica tiene cuatro valoraciones:     La lista de cotejo con los aprendizajes esperados del bloque. manifiestan logros insuficientes. Hazel 23.A través de este registro. Ana Karen 19. la profesora puede advertir fácilmente quienes de sus alumnos muestran menos y más habilidades para desempeñar el trabajo en equipo. Yael 7. Moisés 6. de acuerdo a los niveles de desempeño. Mayra 12. Irene 26.

Gizel 27.7 1.8 8.0 8.3 9.4 1.2 Al utilizar el procedimiento anterior y procesar las evaluaciones que la profesora acumuló a través de obtención de promedios.0 9.8 9. Yocelyn 3.8 8.4 1. los aprendizajes esperados tienen la misma importancia que el examen. Ella ha señalado con rojo y con azul las calificaciones que corresponden a los niveles de desempeño insuficiente y suficiente respectivamente.5 8. Aspectos Alumnos Aline Brenda Norberto Juan Fco.Juan Francisco 18.8 5. aun no registra en la cartilla ninguna anotación sobre los apoyos requeridos o las observaciones generales. Ismael 11.5 9 . pues espera que estos niños logren una mejora en el transcurso del siguiente bloque.5 8.2 3.0 . 2. desde ahora está identificando los casos en los que el aprendizaje o la promoción está en riesgo.9 5 Examen 20% 1. Moisés 8. Ana Karen Brenda 15. 10 28.2 7 .0 10 6.4 Autoevaluación puntaje 10 6 10 8 6 15% puntaje 1.8 5.5 9 1.8 1. el resultado de la evaluación.5 2.8 6. Brenda 10. La realización de este proceso de evaluación. Con estos registros.Angeles 19. Edgar 22.0 7. Yael Aspectos a Considerar 23. José 6.8 1. .9 7 1.5 6. le da elementos parta establecer sin dificultad y bajo criterios cualitativos y cuantitativos. como en el caso de Claudia.3 9 7 9 7 6 7 10 7 9 10 7 9 5 7 5 9 8 5 9 7 5 9 5 8 8 10 7 -- Al revisar sus promedios la profesora identifica varias cifras con decimal. por eso decide aplicar el criterio de subir la calificación a la siguiente cifra cuando el decimal es cinco o superior6 (como en el caso de Aline) y no considerar el decimal menor a cinco (como en el caso de Norberto) dejando solo el entero. Mayra 5. Carmen 17.0 3. Wendy Aline 24. la autoevaluación del alumno del 6 Este criterio no aplica cuando se trata de un decimal que acompaña a una calificación reprobatoria. porque sabe que debe de implementar alginas acciones para apoyar a esos alumnos. Angélica está preparada para informar y explicar con claridad a sus alumnos y sus padres o tutores.5 3.3 6.Norberto 13.6 2.4 1.5 7.5 6. de no ser así. está otorgando a cada una de las cuatro valoraciones el mismo peso. Lizet 26.3 9. Jair 9. Perla 16. Miguel 1. Moisés Aprendizajes Esperados puntaje 8 8 10 9 6 40% 3.Arely 7. Rodrigo 1 2 3 4 5 6 7 Aprendizajes Esperados Autoevaluación Alumnos Examen Trabajo en Equipo Suma de Puntajes Promedio Promedio Redondeado 8 8 10 9 10 8 9 8 7 2 6 6 5 7 8 8 6 6 10 8 10 8 8 7 10 10 8 10 10 8 9 7 10 7 10 4 9 8 8 7 6 6 8 6 6 6 4 2 5 3 9 8 8 9 9 4 10 8 8 8 8 6 7 6 8 4 6 3 10 8 8 8 2 5 7 8 8 9 9 8 7 7 10 8 10 8 10 8 8 4 3 4 5 1 10 6 9 7 7 6 10 6 8 5 6 4 10 6 10 4 10 0 34 27 37 26 24 28 38 29 36 40 27 35 23 26 14 34 32 20 34 27 21 36 15 32 31 38 28 13 8. Irene 21. Es decir.5 6.5 7.4.8 9. Claudia 20. tanto el nivel de desempeño como la calificación numérica de cada estudiante.2 4.Jesus 14.0 Trabajo en Equipo puntaje 7 6 8 2 5 25% 1.0 7.Daniel 12.0 5.0 3. Hazel 25.0 3. Como se trata del primer bloque.

conviene que el docente explique a detalle como obtiene el nivel de desempeño y la calificación numérica de cada alumno7 a partir de los instrumentos y los criterios que empleó en alguna de las asignaturas.5 7 7 Norberto 4. pues en lugar de obtener promedios. Aline Promedios Porcentajes 9 8 Brenda 7 7 Norberto 9 9 Juan Francisco 7 7 Moisés 6 5 Algunas aclaraciones y precisiones  El procedimiento que aquí se describe.5 1.5 5 40% 15% 20% 25% Total Total redondeado Si se compara estos resultados con los obtenidos mediante el primer procedimiento. y su equivalencia de acuerdo al porcentaje que cada cual representa: Aline 3. cada docente explique qué y cómo va evaluar cada asignatura.  No hay un referente que pueda indicar a los docentes como definir la asignación de niveles de desempeño a los que corresponden dos calificaciones numéricas.8 1.  En la primera reunión para dar a conocer a los padres o tutores los resultados de la evaluación. pero la finalidad es la misma: establecer los niveles de desempeño y las calificaciones numéricas a partir de datos claros y confiables que sean resultado de un seguimiento del proceso de aprendizaje de cada alumno. tendría que recurrirse a una regla de tres.6 7 Moisés 2.8 2.  También es importante que desde el primer contacto que establezca con los padres de familia o tutores de sus alumnos.4 . 7 Se sugiere explicarlo con un caso ficticio para no evidenciar a sus propios alumnos.9 1. es importante que defina criterios o indicadores que orienten el proceso de evaluación. cada uno tiene ventajas y desventajas. es sólo un ejemplo sobre cómo puede llevarse a cabo el registro de la evaluación considerando sus funciones formativa y sumativa.2 . debe de compartir con los padres el propósito de la evaluación formativa y sus ventajas. en la siguiente tabla se muestra este procedimiento con los puntajes que acumularon los primeros cinco alumnos de la lista de la profesora.0 1.6 1. Los docentes pueden emplear estos procedimientos u otros. Esas son decisiones que cada profesor debe tomar y para las cuales. el procesamiento cambia.4 1.2 1.7 8. A manera de ejemplo.3 9 Juan Francisco 3. es posible observar algunos cambios.2 8 Brenda 3.4 . como el siguiente ejemplo:  Aprendizajes esperados: 40%  Autoevaluación del alumno: 15%  Examen 20%  Trabajo en equipo: 25% Si en un caso como el anterior.4 6.9 1.2 5. Pero hay profesores que prefieren dar un peso distinto a cada aspecto.alumno y la valoración del trabajo en equipo. 11 . En este sentido.5 1.2 1.0 9.0 1.

¿Qué recomendaciones harían a esta profesora para mejorar el procedimiento utilizado? 4..¿Cómo logró la maestra Angélica determinar el nivel de desempeño y la calificación numérica que asigno a cada uno de los alumnos? 2.Anexo 5 Actividad 1 Evaluación Formativa en Educación Básica 1.¿Qué opinan del procedimiento seguido por la profesora Angélica para evaluar a sus alumnos bajo un enfoque formativo? 3....¿Qué procedimientos seguirían ustedes? 12 .

El registro de los niveles de desempeño en la Cartilla de Educación Básica. 13 .Anexo 6 Actividad 1 Evaluación Formativa en Educación Básica Conclusión grupal.

Anexo 7 Actividad 1 Evaluación Formativa en Educación Básica Historieta y escala estimativa Parcialmente de acuerdo El profesor cuenta con suficientes elementos para considerar la probabilidad de que su alumna repruebe el año. En desacuerdo Totalmente de acuerdo De acuerdo Considerando que la charla entre la señora López y el profesor ocurre al término del tercer bloque: 14 . Las explicaciones y recomendaciones del profesor. Por el tipo de respuestas que el profesor proporciona a la señora López. permitirán a la señora López saber cómo apoyar a su hija. La reprobación es una medida necesaria para los alumnos que presentan rezago en su aprendizaje. Al saber que su alumna ha reprobado anteriormente. puede inferirse que realiza una evaluación formativa. sería conveniente que el maestro reconsidere su decisión.

no olviden plantearse un plazo para valorar sus resultados.Anexo 8 Actividad 1 Evaluación Formativa en Educación Básica Producto de la sesión Estos acuerdos pueden registrarlos en el Acta de Consejo Técnico y servir de referencia para iniciar un trabajo colegiado en sus planteles. Pueden también enriquecer el PAT de su escuela. Si logran establecer dichos acuerdos y ponerlos en marcha. Acuerdos colectivos para llevar a cabo los procesos de evaluación en el aula 15 .

Anexo 1 Actividad 2 Los Consejos Escolares de Participación Social 100 Consejos dijeron Aportaciones en relación a lo observado en la presentación: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _____________ 16 .

haga sus anotaciones sobre el rol que le tocó revisar _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Anexo 2 Actividad 3 Juntos Hacemos una Comunidad Segura Analice los casos que a continuación se presentan. ¿Qué debe hacer el maestro? ¿Con quién debe comentarlo? ¿Qué instituciones pueden apoyarlo? Caso 2: Mariano es un chico muy tranquilo.. e incluso lo ha visto fumar algo raro. el maestro del grupo se acerca para preguntar ¿qué está pasando? y Juanito le platica al maestro que su hermano últimamente ha estado actuando muy extraño. y le comenta a un amigo que se queda a cargo de su hermano mayor de 16 años pues sus papás trabajan por las noches. Mariano no lo ve y eso ayuda para que el conserje pueda quitarle el arma. utilice su experiencia y apóyese del Manual de Seguridad Escolar para dar respuesta a las siguientes preguntas: PRIMARIA Caso1: Juanito estudia el 5to.Anexo 1 Actividad 3 Juntos hacemos una Comunidad Segura De acuerdo al caso dramatizado. todo el grupo está asustado. el conserje pasa por el salón de clases y se da cuenta. grado de primaria llega a la escuela muy ojeroso y cansado. cursa el 6to. grado de primaria sin embargo en los últimos días ha demostrado conductas muy agresivas. 17 . lo peor es que su hermano le ha ofrecido lo que al parecer es una droga. Juanito se encuentra confundido no sabe si puede contarle a sus padres. sus compañeros y maestros lo han observado. una tarde Mariano llega a la escuela y amenaza a las compañeras y compañeros con un arma.

director o directora? 2.¿A quién deben informarle? 18 ... responda las siguientes preguntas 1.Describa alguna experiencia de inseguridad en su contexto escolar: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Anexo 3 Actividad 3 Juntos Hacemos una Comunidad Segura Elija un caso y apoyándose en el Manual de Seguridad Escolar o en OCSE.¿Qué debe hacer el maestro.

directivo o personal de apoyo? 6.¿Qué instituciones pueden apoyar en estos casos? 4.3...¿Hasta dónde identifica su responsabilidad como docente.¿Qué debe hacer con los alumnos? 5.¿Cómo puede involucrar a la comunidad para prevenir situaciones de este tipo? 19 ...

Anexo 4 Actividad 3 Juntos Hacemos una Comunidad Segura Producto de la sesión Elabore su Directorio de contactos clave necesarios para atender cada caso: Persona (contacto clave) Institución Teléfonos Sitios Web Conclusiones:____________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 20 .

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