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Apuntes y Aportes Para La Gestion Curricular - poggi

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Publicado porNarasimha Das
Apuntes y Aportes Para La Gestion Curricular
Margarita Poggi
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APUNTES Y APORTES PARA LA GESTION CURRICULAR Sobre continentes y contenidos: el aprendizaje escolar

Margarita Poggi

LA RELACION EDUCATIVA *Es intencional y orientada La RELACION EDUCATIVA *Es asimétrica y temporal *se presenta bajo una configuración triangular *supone una relación contractual

1)La Relación Educativa y la Intencionalidad

Intencionalidad Docente

(I) intención explícita de intervenir en el proceso de aprendizaje del alumno.
Esto deriva en una serie de decisiones que van desde:

Qué debe aprender un grupo de alumnos hasta condiciones que obstaculizan o favorecen lo que debe aprender

(II)pone en evidencia que la institución escolar es un escenario de intercambios comunicativos que no quedan sometidos al azar o a la contingencia.

El aprendizaje se presenta regulado por el docente, quien traduce y adapta una propuesta curricular prescrita, la que es también una intencionalidad programada.

(III) la intencionalidad docente permite determinar el valor didáctico de la enseñanza y de los procesos y resultados de los aprendizajes de los alumnos.

ya que no es extensiva a otras relaciones . Joshua y Dupin “hay situación didáctica cada vez que se pueda caracterizar una intención de enseñar un saber a un alumno por parte de un profesor y cada vez que los mecanismos socialmente definidos se instituyen para que esto ocurra”: -----------------------------------------------------------------------------------------------2)La relación educativa y la ASIMETRIA El docente y el alumno no ocupan posiciones simétricas en la relación con el saber.La intencionalidad aparece estrechamente asociada con asignar y dotar de una orientación determinada los aprendizajes de los alumnos que transitan por una institución educativa. que exceden el ámbito de lo institucional escolar y el docente desencadena el proceso educativo Su duración está determinada institucional y socialmente LA ASIMETRIA ESTA DADA POR LOS CONOCIMIENTOS Y LA MAYOR FORMACION QUE TIENE EL DOCENTE. La asimetría se vincula con la anticipación de las situaciones didácticas que un docente propone a sus alumnos y con la gestión del tiempo didáctico por parte del mismo. sino tiene la responsabilidad de organizar situaciones de enseñanza que promueven los aprendizajes de los alumnos. ( No sólo sé más sino que puedo enseñarlo. transmitirlo ) (2) (3) Esta asimetría sólo debe pensarse en términos de la relación educativa tiene un límite temporal. La relación educativa es ASIMETRICA porque: (1) el docente tiene una posición diferente en la relación educativa con el alumno en la relación educativa porque posee un dominio mayor y diferente sobre un campo determinado del saber y porque ha transitado por una formación específica para el ejercicio profesional de la docencia. El docente no sólo sabe más de alguna disciplina . .

ESTADO S DIDACTICA S Se da en la sociedad se da en la escuela D A D A SOCIEDAD CIVIL INSTITUCION EDUCATIVA . sino los que los regulan). Vergnaud han puesto de manifiesto la importancia de la figura del triángulo didáctico. afectivos. los cuales se ponen en evidencia en la situación de enseñanza.el profesor.sino por relaciones ternarias sostenidas por estos tres polos . pedagógico y afectivo La didáctica debe ocuparse no de cada uno de estos polos individualmente considerados sino de “los costados del triángulo”. es decir de las relaciones entre los polos o vértices. el alumno. el saber. (No es tanto los tres polos. epistémicos y sociales.3) La relación educativa y la CONFIGURACION TRIANGULAR Distintos autores Chevallard. mismos deben ser entendidos como sujetos También el docente puede ser estudiado como un sujeto social. CONOCIMIENTO O SABER A ENSEÑAR ALUMNO DOCENTE La estructura didáctica está constituída por tres polos superpuestos. Para el conocimiento de los alumnos será necesario el aporte de diversas disciplinas ya que los biológicos. institucional.

Diálogo Educativo. Aunque es implícito en muchos de sus aspectos. remiten a un contrato de cultura “el contrato de cultura y las costumbres representan el carácter estable de las relaciones profesor/ alumnos a partir de los cuales el contrato didáctico stricto-sensu puede dar cabida.4) La relación educativa y EL CONTRATO DIDACTICO Transacción Educativa. Contrato Didáctico. Contrato Pedagógico. muchas de ellas. El conocimiento escolar está siempre “sometido” a la legislación del contrato. esperados por el docente ”. . de carácter y cualidad variados. o si los alumnos se dedicaran a dormir durante la clase Estaríamos frente a la ruptura de este contrato de cultura que establece que un docente debe enseñar y un alumno aprender. expectativas. y los comportamientos de los alumnos. Todas las reglas que atraviesan una clase no aluden sólo al saber. esperadas por los alumnos . Contrato Pedagógico-Didáctico. Diferentes términos se han utilizado para referirse al hecho de que la relación entre el docente y el alumno aparece atravesada por normas. representaciones. objetivos . Si un docente a lo largo de un semestre se dedicara a hablar de deportes . Brosseau “ El contrato didáctico está representado por las actuaciones del maestro. el contrato es “conocido” por todos los involucrados en él. relativamente al saber y a los aprendizajes”. reglas de juego. El maestro enseña y los alumnos aprenden .

en el sentido de que no pueden ser subsumidos en otros aprendizajes realizados en ámbitos no escolares. de una cualidad diferente respecto de otros aprendizajes que pueden lograrse fuera de ese marco. o los datos deben ser provistos por el enunciado. o deberían serlo. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------HACIA UNA PROBLEMATIZACION EN TORNO AL APRENDIZAJE ESCOLAR Y AL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE (1) Aprendizaje específico que implica descontextualizaciones y recontextualizaciones (2) aparece como despersonalizado. Por eso son específicos . la cual por definición (1)ESPECIFICIDAD busca el aprendizaje. para mencionar sólo algunas de las más habituales. explicitarlo todo implicaría la imposible tarea de asegurar las respuestas al mismo tiempo que las preguntas. Ej: en matemática. Los aprendizajes organizados en la institución escolar son. algunas de las reglas instaladas en el contrato didáctico son las siguientes : un problema debe tener obligatoriamente una solución . Existen ciertas prácticas educativas que sedimentan y van definiendo algunos elementos “perennes” del contrato. ahistórico y fragmentado (3) que supone una asincronía entre el tiempo didáctico y su tiempo propio (4) que pone en juego la dialéctica viejo-nuevo (5) que implica rupturas y conflictos cognitivos ---------------------------------------------El aprendizaje escolar requiere de una institución. lo cual los vincula con la intencionalidad . .Joshua y Dupin porque es implícito en gran parte de sus cláusulas . Las prácticas repetidas y hegemónicas van instalando “metareglas” implícitas .

que como tales son generados . El saber elaborado presenta un marcado carácter sintético . el aprendizaje se descontextualiza. es decir . orientados y dirigidos por un docente en una institución específica como la escuela. (II)La descontextualización también se opera cuando los contenidos escolares quedan “desmarcados” de los paradigmas conceptuales que les dan sentido. o realicen en forma paralela mientras están en ella. el “verbalismo” ( el Sujeto repite sin saber lo que está diciendo) El “fuera de contexto “ permite un aprendizaje más universalista y con mayor capacidad para el uso de sistemas simbólicos . a su vez. al no depender de contextos concretos ni de la acción inmediata. Pero par que un aprendizaje adquiera significación RECONTEXTUALIZACION es necesario que haya un proceso de El aprendizaje escolar se comprende a partir de su incorporación y articulación en un nuevo contexto ( sea este un contexto cotidiano o un contexto conceptual) . lo complejizará o lo complementará.(2)DESCONTEXTUALIZADO = fuera de contexto Puede ser pensada en diversos sentidos : (I)La separación artificial que se opera entre los contenidos escolares respecto de la realidad cotidiana. para ser enseñados . pero esto no obsta que.Cuanla escuela recorta ciertos fenómenos. se haga necesario “desmarcar “ los contenidos escolares. el docente. a través de sus propuestas de enseñanza . que los conceptos muy difícilmente pueden ser disociados del sistema de relaciones que les da sentido. posibilita una diferenciación entre aprendizajes “incidentales” y “extraescolares” de los aprendizajes intencionales. es decir. Es decir que más allá de los muchos y variados aprendizajes que los niños hayan realizado antes de entrar en la escuela. (III) Meirieu aporta otro significado cuando define la descontextualización como aquella “operación por la cual un sujeto utiliza una adquisición en otro contexto que aquel que le ha permitido el aprendizaje” ( = está aplicando lo que aprendió en una situación en otra) No podemos dejar de señalar el riesgo de reducir el aprendizaje a la enunciación verbal de algunos contenidos. solicita a cada uno de sus alumnos que aprendan intencionalmente. experiencias o comunicaciones del contexto real en donde ocurren. . lo enriquecerá . el cual integrará aspectos del viejo contexto pero. Otra consecuencia .

se “didactiza”. empieza a circular fuera de la comunidad de expertos que lo generó . implica la posibilidad de reorganizaciones ulteriores en función de nuevas experiencias o por el acceso a nuevos grados de desarrollo en el conocimiento. Por eso . a un desarrollo progresivo.El alumno es quien RECONTEXTUALIZA . en ocasiones. . TIEMPO DEL APRENDIZAJE supone reorganizaciones regulares . Esto ha sido trabajado por Chevallard . a viejos conceptos ( conocimientos previos) que trae. el conocimiento escolar y el aprendizaje aparecen fragmentados. también es presentado como AHISTORICO Siempre el alumno va a recontextualizar el conocimiento en ser aquí y ahora. a un carácter acumulativo y es irremediablemente irreversible. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------El aprendizaje escolar aparece muchas veces DESPERSONALIZADO . todo junto” ni “ todo al mismo tiempo “. = “ No puedo enseñar todo . al abordar la transposición didáctica A medida que el conocimiento se traspone . y la AHISTORICIDAD se vinculan estrechamente con la Cuando se presentan conceptos aislados. incorpora nuevos. sin conexión ni relación con aquellos que les dan sentido y lo permiten aprehender . RECONTECTUALIZACION = Aprendizaje Significativo Estas características se vinculan con diferencia marcada o ASINCRONIA ENTRE EL TIEMPO DIDACTICO Y EL TIEMPO DEL APRENDIZAJE TIEMPO DIDACTICO exposición racional y programada. implica el alejamiento progresivo de sus productores. El saber científico e generó en un momento histórico nosotros enseñamos fuera de ese contexto histórico y despersonalizadamente. La DESPERSONALIZACION FRAGMENTACION .

uno “para la escuela”. Se elaborarían en forma separada y se mantendrían separados . para luego avanzar hacia la construcción de nuevas concepciones. y que se produce como forma de interacción entre los participantes del aula. En cada uno de ellos no sólo se aprenden cosas distintas. esto genera un conflicto. un desequilibrio cognitivo) Las cuales involucran conflictos cognitivos y socio-cognitivos que ponen en juego . sino que también se aprende de distinta forma y se usa el conocimiento aprendido de manera diferente. los cuales coexistirían. otro “para la vida” Parecería que hay un doble sistema conceptual. es decir . Esta dialéctica viejo-nuevo también es retomada por Douady cuando ser requiere movilizar lo antiguo. los conocimientos previos de los alumnos. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------TRES HIPOTESIS Hipótesis 1: en muchas ocasiones los aprendizajes escolares favorecerían la constitución de dos sistemas conceptuales paralelos. ya que si no nos se justificaría su enseñanza Por otro lado. Chevallard afirma que el objeto de enseñanza se desliza entre un delicado equilibrio entre el pasado y el futuro. desequilibrios y reequilibraciones. y el otro se activaría para responder a las necesidades escolares. En otro momento debe quedar en evidencia su caracter de ancianidad. a su vez. uno sería útil para el desempeño en la vida cotidiana. un doble proceso de comunicación : el que se produce como forma de interacción entre los conocimientos previos y los nuevos.Respecto de la puesta en juego de la DIALECTICA VIEJO-NUEVO . ---------------------------------------------El aprendizaje escolar implica RUPTURAS rupturas cognitivas en los esquemas de pensamiento de los alumnos ( hay una ruptura entre lo que el chico sabe y lo que se le enseña. como avanzaría la ense ñanza hacia otros conocimientos mas complejos. para empezar a resolver una situación problemática . Hay pues . . si no. uno escolar y otro extraescolar. Por un lado debe presentar en un momento un carácter de novedad .

como aprendizaje de hechos y datos. no parecería en todo caso producirse un punto de quiebre entre los conocimientos previos y los aprendizajes requeridos para acceder al saber elaborado. asistemáticamente. O si lo hubiera.USO ESCOLAR DEL CONOCIMIENTO: * * replicativo ( recuerdo de lo que se ha aprendido) aplicativo ( deducción de soluciones a problemas a partir de los hechos. . Esto podría ocurrir porque en realidad el aprendizaje de conceptos se procesa . efecto. ----------------------------La 2da hipótesis debe ser pensada como complementaria de la la 1ra HIPOTESIS 2: La constitución de los dos sistemas conceptuales paralelos se vincularía con el hecho de que los aprendizajes escolares y los extraescolares se caracterizan . relacionados y “pegados” a situaciones concretas. cotidianas y próximas. Muchos de los contenidos escolares parecerían construirse en forma incidental. “Las teorías implícitas son construcciones personales realizadas a partir de experiencias que en su mayor parte son sociales y culturales “. En ese sentido. etc) * interpretativo ( permite comprender las situaciones en las que se usa pero actúa de forma difusa y tácita. por parte de los alumnos . Para avanzar en la comprensión de estas 2 hipótesis . Tal vez porque no hay anclaje en conceptos previos. cabría leer algunos aportes sobre las “ teorías implícitas de los sujetos. como lugar de articulación del conocimiento individual y socialmente construido. la propuesta docente no siempre estaría promoviendo los necesarios cambios conceptuales que permitan el pasaje a un saber elaborado y científico. reglas y principios aprendidos) USO NO ACADEMICO DEL CONOCIMIENTO * suele ser más bien asociativo ( cuando es activado por relaciones no lógicas: contigüidad. por una distancia que no implica ruptura cognitiva. semejanza. en algunas ocasiones .

pondría en evidencia una tendencia a la rutinización de los mismos” Joshua y Dupin . Las consecuencias que se derivan de esta cuestión es que los alumnos en gral buscan indicadores en los enunciados de los problemas que les provean pistas para saber qué procedimiento utilizar ( x ej si el prob dice que es de multiplicar o de dividir). cuando en realidad son heurísticos. que en muchas ocasiones se presentan sólo parcialmente explícitos y que permiten la construcción de la estructura conceptual y su puesta en acción. definir y hacer conocer aquellas reglas mínimas que integrarán la propuesta del docente. *Es importante no olvidar que cuando se enseña el campo conceptual propio de una disciplina. . no especifican de manera estricta cómo se ha de actuar para resolver una situación y tampoco es obvio y necesario que exista sólo una vía de solución posible o único resultado.Hipótesis 3: la enseñanza de algunos contenidos escolares . sino que comprenden el conjunto de útiles cognitivos específicos de un campo de saber y los procedimientos. Los procedimientos heurísticos son aquellos que orientan de manera gral una cierta secuencia por respetar. Ej: algoritmos del cálculo en Matemática. proponen una definición ampliada de lo que se considera CONTENIDO ESCOLAR. Los saberes que integran un proyecto de enseñanza organizado. En la 3er hipótesis se plantea que habría una tendencia a la rutinización de los contenidos procedimentales. y se trata. Ej: en Matemáticas. parecería que los procedimientos de una disciplina o área parecen en enseñarse en términos de procedimientos rutinizados y automatizados. en algunos problemas el procedimiento se automatiza. como si fueran algorítmicos . también se enseñan los procedimientos y las actitudes relacionadas con la producción de ese conocimiento. ALGUNAS PISTAS PARA ORIENTAR LA MIRADA *Sería necesario a. en particular de los contenidos procedimentales . --------------------------------------------------------------------------------------------------------------ENTRE EL APRENDIZAJE Y LAS HIPOTESIS . en ocasiones. aun cuando un contrato didáctico no puede explicitar el conjunto de reglas que involucra. Para entender este punto debemos introducir las diferenciaciones que establece Coll entre los procedimientos algorítmicos y los heurísticos. Los procedimientos algorítmicos son aquellos que especifican de manera precisa y detallada la secuencia de acciones y decisiones que sería necesario respetar para llegar de forma correcta a una solución. de enseñar intencionalmente dichos procedimientos y actitudes. en nuestro caso. no son sólo los “contenidos” considerados tradicionalmente. La hipótesis mencionada hace referencia al hecho de que .

mayores cuotas de improvisación podrá tener en la fase interactiva con sus alumnos. la supervisión y el control de los intentos propios y deliberados de acceder a tareas intelectualmente exigentes. . para provocar intencionalmente cambios conceptuales. Esto implica que el docente tome a su cargo la enseñanza de los procedimientos que llevan a la reflexión sobre las operaciones realizadas para la resolución de una tarea escolar. Cabe destacar que la improvisación no es irracional ni implica falta de preparación.*Cuanto más previsor sea un docente . la predicción. Esto supone poder utilizar el conocimiento elaborado en otros contextos distintos de aquellos en los que fue adquirido y el acceso reflexivo y consciente al mismo. es central el reconocimiento de la importancia del trabajo metacognitivo en las producciones de los alumnos. Se trata de tener una actitud de “escucha” y alerta a toda situación en la que se pongan en evidencia los conocimientos previos. la verificación. *En las propuestas del docente . Ej de habilidades metacognitivas son la reflexión. *Es necesario considerar los conceptos previos y las teorías implícitas de los alumnos . *Convendría diferenciar entre actividades que conducen a aprendizajes significativos del “activismo”.

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