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Unidad I Concepto de aprendizajes

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores c resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde disti perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en huma animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cua el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía. Tipos de aprendizaje La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura de pedagogía:      

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, per descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimie previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados. Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos a coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo. Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece a incentivo para manifestarlo.

Antecedente del aprendizaje

La historia es transmisora de valores, actitudes e ideologías. No parece posible plantear una historia neutral porque el trabajo del histori requiere siempre de una selección de fuentes y evidencias a favor y en contra de sus hipótesis al buscar la explicación de un acontecimi histórico. En efecto, las diversas escuelas, generan explicaciones muy diferentes entre sí y las interpretaciones históricas son susceptible ser modificadas con el paso del tiempo

Los actos de enseñanza y aprendizaje de oficios y profesiones han acompañado al hombre a lo largo de su historia, teniendo como princ elemento intrínseco a la actividad laboral del hombre; siendo condición esencial, primero para lograr la subsistencia y luego, para la crea de determinado bienes y utilidades propias de la vida económica de la sociedad.

En los primeros momentos del desarrollo socioeconómico de la sociedad, el proceso de transmisión de experiencias, conocimient habilidades a la nuevas generaciones tuvo un carácter netamente práctico, intrafamiliar y espontáneo, al realizarse en el propio puest trabajo, mediante la imitación de la labores productivas, como método, por parte de los aprendices al repetir los gestos y acciones para alca el dominio de un determinado oficio. Entre los siglos XIII al XV la enseñanza de los oficios continuaba llevándose a cabo directamente en puestos de trabajos durante la actividad productiva; pero guiada por maestros y artesanos de reconocido prestigio y dominio de conocimientos y destrezas de su oficio.

Ya a finales del siglo XVIII y principios del XIX, época en que se impulsa con fuerza el capitalismo, el desarrollo de la Revolución Indus originada en Inglaterra y que se extiende a la gran mayoría de los países europeos, agudiza las consecuencias de la división social del tra existente desde dos siglos antes; lo cual contribuyó, de manera decisiva, a la diversificación de los oficios y del sistema fabril: el tra manual realizado por un obrero calificado se sustituyó por diversos trabajos divididos y parciales, realizados por diversos operarios. Sobre pasaje, Marx decía: “Hemos visto que la gran industria suprime técnicamente la división manufacturera del trabajo con su anex ión vitalici todo el hombre a una operación de detalle,[…] al convertir al obrero en un accesorio autoconsciente de una máquina parcial…” (Marx, 1 446). LEYES DEL APRENDIZAJE

LA LEY DEL EFECTO: El ponente de la referida ley, acertó, porque se hace necesario que el maestro identifique que su estudiante siempre está dando respuestas estímulos que recibe, lo que muy seguramente le permitirá a ese educador mejorar su labor orientadora y su relación maestro -niño. Es importante porque el conocimiento de la mencionada ley le dará pie al maestro para planear sus actividades, buscando siempre que agradables para el niño. LEY DEL EJERCICIO:

Con respecto a esta ley, puede manifestarse que no puede faltar en la formación pedagógica del maestro; dado que, le permite a éste, reco la necesidad de mecanizar los saberes para evitar el olvido y fortalecer el aprendizaje.

La importancia de la ley referida radica en las luces de orientación que le da al maestro ya que le hace recordar que todo conocimiento deb llevado a la práctica; es decir, buscar su aplicación por que así se fijará en el esquema mental del niño y difícilmente lo olvidará; po contrario, sino se practica el conocimiento orientado, fácilmente se disipará de la mente hasta el punto de olvidarlo por completo LEY DEL APRESTAMIENTO:

hace referencia a la preparación sicológica que debe recibir el niño antes de iniciar cualquier actividad, a fin de obtener de él una respu positiva y por consiguiente un aprendizaje significativo y efectivo de acuerdo con su grado de escolaridad.

Un ejemplo claro para aplicar la mencionada ley, es el ejercicio que debe orientarse antes de iniciar el aprendizaje de un conocimi matemático. En este caso, la actividad de aprestamiento debe ser de interés para el niño, llamativa para él, que le despierte todos los senti asi su respuesta será dada por su mente, su espíritu y todo su organismo, de tal manera que durante el desarrollo de la clase, se aprecia interés, el deseo de aprendizaje y la motivación continua. LEY DE LA PERTENENCIA:

Por su parte, esta ley tiene que ver con la relación existente entre un estímulo y una respuesta, para lo cual se requiere que la situación d tenga continuidad, tratando de conectarla con los aprendizajes anteriores.

Un ejemplo vivo parar entender esta ley es el aprendizaje significativo; en este sentido el maestro tiene que amarrar el nuevo conocimiento los conocimientos previos que posee el niño; si estos dos conocimientos no se amarran, no hay pertenencia; entonces, el aprendizaje no te valor para el niño. LEY DE LA ESTIMULACION SIMULTÁNEA:

Está relacionada con el impulso que se le debe dar al niño cada vez que se esté orientando un conocimiento; así, el niño se mantendrá dispu a la asimilación de los saberes, cada vez que se requiere.

Un ejemplo ajustado a la labor pedagógica es el ánimo continuo que le debe brindar el docente a los niños, cada vez que se encuentre en au fuera de ella. Orientando un conocimiento.

Otro ejemplo es estímulo que debe recibir un niño con necesidades educativas especiales, a este estudiante, hay que estimularlo en el mom de socialización y de orientación académica. Fundamento bioquímicos de aprendizajes

Factores bioquímicos y endocrinos Deficiencia vitamínica: En relación con las dificultades de aprendizaje, la hiperactividad y e deficiencias vitamínicas se realizó un estudio por parte de Thiessen y Mills (1975) con el fin de determinar dicha relación. Al finaliza experimento, concluyeron que no se encontraron diferencias entre un grupo control y el experimental (al que se le aplicó el comp vitamínico) en su relación con la habilidad lectora y el deletreo, a pesar de que dicho tratamiento produjo un descenso en las conducta hiperactividad, trastornos del sueño, disfunciones perceptivas y algunas habilidades lingüísticas.

irritabilidad. Consecuencias: imitando el modelo. Aprendizaje de conceptos. Hay dos tipos de memoria: la memoria a c plazo o de trabajo y la memoria a largo plazo. este tipo de aprendizaje incluye a los anteriores y se requieren grandes dosis de discusión y crítica. Condicionamiento. Podríamos decir que es el filtro que nos ayuda a discriminar la información necesaria e innecesaria dependiendo d actividad que estemos realizando. factor que se asocia con las dificultades del aprendizaje descenso en el rendimiento escolar. Aprendizaje por repetición o memorismo. Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final. Se produce cuando 2 eventos o situaciones se asocian de tal manera que la aparición de uno genera la presencia del o 2. ideas. equilibrio necesario y se adapte ambiente escolar. 7. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompens castigos nuestra capacidad sería muy limitada. y no se produzcan conductas generadoras de patologías crónicas.Hiper e hipotiroidismo: Al parecer. responsable y afectiva y deberá estar estructur Las disfunciones familiares pueden ser un grave problema para que los hijos adquieran madurez. Consiste en probar y ensayar algunas experiencias hasta encontrar la aceptada. 3. Análisis y síntesis del aprendizaje y sus tipos (proceso) 1. La atención. Se logra mediante la comunicación y el contacto con quien se han abierto la brech el camino del conocimiento. Reflexión: En la transición a la edad adulta. Se ha indicado que el hipotiroidismo produce dificultades de aprendizaje cuando se presenta en la infa y no es tratado a tiempo. pérdida de p inestabilidad emocional y las dificultades en concentración de la atención. Por ensayo y error. Aprendizaje por imitación. e tipo de actividad cognitiva. Supone la existencia de un modelo. 4. Los fact protectores básicos emanarán de la familia. Se crea un camino virtual hacia el sector de la memori el cerebro. las experiencias que llevan al individ la solución correcta se imprimen en la memoria mientras que las otras se van eliminando. Cott (1971) UNIDAD II Factores cognoscitivos que inciden en el aprendizaje: Los factores cognitivos como son:    La memoria: supone la capacidad de almacenar la información procesada y aprendida. . Aprendizaje existencial. Para recordar todo se debe reutilizar ese camino para fortalecer lo creado por las neuronas utilizadas en ese proceso Ejecución: si el sujeto considera la conducta apropiada y sus consecuencias son positivas. Consiste en repetir en forma sistemática y constante un evento o situación hasta realizarl manera automática. Retención: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador. 6. ejemplo o demostración y la copia o repetición del mismo. que será: comunicadora y comprensiva. Implica atención y memoria. principios y teorías. El aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un mod aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. el individuo puede ser reforzado por la aprobación de otras personas. Se va desarrollando por experiencias "cumbre" (vivencias trascendentales) que marcan el sentido de nuestras vid Ejemplo: Albert Bandura consideraba que podemos aprender por observación o imitación. reproduce la conducta. Son necesarios los siguientes pasos: Adquisición: el sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos característicos de conducta. sino que debe ser re-construido por el alumno a de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva. la sobreproducción de tiroxina está relacionada con la hiperactividad. los padres y la sociedad tienen la obligación de arbitrar las medidas necesarias para qu población joven no vea alterado su desarrollo psico-social.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva. descubre los conceptos y sus relaciones y los reord para adaptarlos a su esquema cognitivo. de las creencias y de las motivaciones de los alumnos. c. d.Aprendizaje por recepción: El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final. Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos prev no encuentra significado a los contenidos. sólo se le exige que internali incorpore el material (leyes. mucho más que el . El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construcción de mapas conceptuales y la ordenación semántica de contenidos de memoria (construcción de redes de significado). pero no desc nada. Este papel activo está basado en las siguie características de la visión constructivista: a. El aprendizaje construc se produce en las aulas a partir de tres supuestos: la experiencia física. Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y construyendo ellos mismos el significado de esos conten que han de procesar. sino que incluye la modificación del subsumo y es el significado compu (A‟a‟). que ante la realidad previa impulsa el aprendizaje. Desde los primeros estudios científicos sobre la inteligencia. (AUSUBEL. En definitiva. que condicionan un planteamiento deductivo aprendizaje. iniciados por Francis Galton para el cual el factor más importante de la inteligencia era el genético. los cuales presentan algunas características como: • Son relativamente estables. Finalmente: El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende. los conceptos. etc. un poema. proceso en que se modifica la información recientemente adquirida y la estructura pre exist (AUSUBEL.  Asimilación: El Principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo material que será aprendido y la estruc cognoscitiva existente origina una reorganización de los nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognosc diferenciada. b. Aprendizaje memorístico: el sujeto se esfuerza mucho por aprender las cosas de memoria muchas veces sin comprender lo que aprende Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo. • Pueden ser diferentes en situaciones diferentes. al respecto Ausbel recalca: Este proceso de interacción modifica tanto el significado de la nueva informa como el significado del concepto o proposición al cual está afianzada.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirl un momento posterior. aunque pueden cambiar. todos los rasgos y aspectos que se han descrito hasta el momento sirven como indicadores para definir los distintos Estilo Aprendizaje. a partir de la cual construye los conceptos inductivamente experiencia afectiva. El aprendizaje constructivista ha sido definido como un producto natural de las experiencias encontradas en los contextos o ambiente aprendizaje en los cuales el conocimiento que ha de ser aprendido es clasificado y ordenado de una manera natural. 1983:120). Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual " la nueva información es vinculada con aspectos relevantes y existentes en la estructura cognoscitiva. un teorema de geometría. 1983:71). La capacidad de construir significados a base de reestructurar los conocimientos que se adquieren de acuerdo con las concepciones bás previas del sujeto. La inteligencia Pocos conceptos son tan polémicos como el de inteligencia. La importancia de los conocimientos previos. esta interacción de la información nueva con las ideas pertinentes que existen el la estructura cognitiva propicia asimilación. El producto de la interacción del pro de aprendizaje no es solamente el nuevo significado de (a‟). con esfuerzo y técnicas adecuadas.

Aun hoy en día existen psicólogos para los que el término inteligencia es una palabra vacía de significado psíquico. sin miedo. porque los ritos se llevan a cabo en un lugar especial. La doctrina se encuentra muy dividida y muy mediatizada por la aceptación social de sus propuestas. • El quién es básico. Discriminación Los resultados son altamente consistentes con el modelo propuesto indicando que la autoestima se ve directamente afectada po identificación étnica y las actitudes interétnicas en ambos grupos étnicos. y se ha transmitido de generación en generación hasta nuestros días. para conseguir un beneficio para sí. "En nue época ser discriminador es socialmente descalificado y nadie quiere recibir ese apelativo " El racismo esta presente en todos ellos. o el brujo que maneja las fuerzas del mal. El individuo se enfrenta con lo desconocido y le dice: "Yo te invoco para mí en función de mi voluntad para que consigas lo que quiero lograr". Ese detenerse frente a las fuerzas. El segundo es lo que ellos denominan "Racialización de las relaciones de clase". Para los investigadores. y cuándo. cómo. La distinción parece Clara a grandes rasgos. Es el dominio de las fuerzas supra-naturales a través de una persona. ya que hay una serie de factores dive que influyen en él. o hechicero. No en cualquier lugar. proponen que el prejuicio hacia el inmigrante latinoamericano sigue el mismo modelo que hacia aquellos que provie de las zonas rurales del interior del país. tenemos los factores internos. En uno de sus últimos trabajos de investigación titulada segregación negada". Las raíces de este pensamiento se encuentran en las ideologías de superioridad racial del siglo XIX. Debemos entender que el proceso de aprendizaje de cualquier asignatura es un proceso complejo. uno de los mayores obstáculos que encontraron en su investigación daba con el ocultamiento y la negación de actitudes etnocéntricas y discriminadoras por parte tanto de aquellos que discriminaban como aquellos que eran discriminados. • También interesa el dónde. ya que mejorarán o empeorarán el nivel educativo del alumno. Es ir de la impotencia al intento de dominio. debe ser alguien especial de la tribu. • Los ritos sagrados siempre tenían su lugar y su época (el cuándo). una selección o segregación étnica con base en cie diferencias de carácter socio económicas. esas fuerzas. el chamán. el cómo. o poderes. que son los procesos cognitivos que posibilitan la adquisición de . es la negación del mismo por parte de los actores sociales. Aquí existe una de las génesis de la megalomanía humana basada en la voluntad. Según estos pensadores. que maneja las fuerzas del bien. que es una manera especial de invocar a estos poderes. En el pensamiento mágico es fundamental el quién. en pensadores como Alberdi. UNIDAD III Factores Afectivos y su influencia en el aprendizaje Los factores afectivos juegan un papel relevante en la enseñanza. Por un lado. Ese dominar el miedo es un paso gigantesco desde el punto de vista conceptual. la raza indoeuropea sobre todo la nórdica es superior al resto. pedagogos y educadores que no sólo se ocupan de transmitir una serie de conocimientos a alumnos. El fenómeno muestra dos aspectos importantes de señalar: El primero. Imaginación Pensamiento Mágico: El pensamiento mágico significa un paso fundamental en el desarrollo del pensamiento abstracto. sino que se preocupan también por transmitirles una serie de valores morales y emocionales. • La manera con que se ejerce el poder requiere de un rito. no en cualquier momento. Las controversias entre las distintas teorías de la inteligencia han ido aumentando.ambiental. Con artículo intentaré apoyar a aquellos psicólogos. El ser humano intenta dominar los poderes externos. una raza blanca portadora de civilización contrapuesta a lo autóctono como símbolo de atraso y barbarie. Sarmie Mitre y José Ingenieros. Cualquiera no puede tener la capacidad de manejar los poderes. dónde.

o individua inalterables o alterables por el modo de instrucción ) nos la ofrece Lorenzo et al. o la len materno. “ (4) La idea de que profesor y alumno son una “ pareja singular “ hace alusión a la relación recíproca que se da entre ellos. los factores emotivos o afectivos son imprescindi bles pa desarrollo intelectual del alumno. (1997). donde se incluyen los factores socio-psicológicos. y la capac para motivarse a uno mismo. El profesor o educador debe tener en cuenta que existe una relación intrínseca y recíproca profesor-alumno. La clasificación de los factores en factores internos. a menudo. tenemos los factores situacionales. se ha tenido la falsa idea de que la inteligencia de los individuos sólo tenía que ver con sus capacid mentales. situacionales. Por otro lado. el sexo. como el miedo o la ansiedad. porque esto será lo que optimice su n de aprendizaje. Arnold defiende la idea de que la consideración de los factores afectivos conducirá aprendizaje más efectivo. uno y otros reunidos en una pareja singular. que pueden ser inalterables por el modo de instrucción. entrelazando sus distintas for de conocimiento para guiarnos adecuadamente a través del mundo. intenta demostrar la importancia de los fact afectivos o emotivos en la calidad del aprendizaje. Para ello. Ambos autores apelan al uso coordinado y equilibrado del campo cognitivo y del campo afectivo. y especialista en Metodología del Inglés. pasaremos a analizar los fact emotivos del alumno. Y segundo lugar. ya que analizaremos las perpectivas de una profesora y d psicólogo. definida como “ las habilidades entre las que destacan el autocontrol. como la autoestima o la empatía. “ (29 -30) A lo largo de todos los tiempos. Y también sostiene la idea de que los factores afectivos deben ser tratados desde dos puntos de vista diferentes primer lugar. el proceso de aprendizaje se puede cons sobre una base más firme. Para Goleman. el fruto de la posición sentimental del educador: el autoritario desatará el te inhibitorio del alumno. los mod ifican. y en co nsecuenc sobrevalorar lo racional. ya que “ la mente cognitiva “ y la “ mente emocional “ son inseparables: “ todos tenemos dos mentes: una que piensa y otra mente que siente. los cuales se incluyen al hacer referencia al contexto del aprendizaje. con frecuencia y profundamente. Arnold (1999) nos d ice que lado afectivo del aprendizaje no se opone al cognitivo. “ (14). Lamentablemente. sin dar importancia a cómo desarrollar las positivas. en detrimento de las emociones. Jane Arnold es catedrática de filología inglesa en la Universidad de Sevilla. Goleman es un psicólogo que se ha hecho muy conocido en los últimos tiempos precisamente por sus teorías basadas en el concep to Inteligencia Emocional “. estas dos mentes operan en estrecha colaboración. Consideramos que es muy importante analizar sus distintos puntos de vista. tenemos los factores individuales. tales como la edad. cuya originalidad es tal que su réplica no puede hallarse en ninguna otra p hallándose sus integrantes sometidos a recíprocas interacciones psicológicas que. hemos tendido siempre a separar lo racional de lo emocional. Es por ello que el profesor debe inte mantener en todo momento una actitud positiva frente a la clase: “ El contenido de la vida afectiva del alumno es. . el entusiasmo. La mayor parte del tiempo. último. el que se muestre perverso suscitará element actitudes de oposición. que también influirán en su aprendizaje. “ (Marchand 1960:21) Tras haber analizado los factores emotivos del profesor que pueden influir en el nivel educativo del alumno. o alterables por el modo de instrucción.conocimientos. el que busque hacerse querer provocará reacciones de complacencia. El p rofesor debe consciente de que su actitud y su estado emocional se verán reflejados en la actitud del alumno. “ (1) A través de los tiempos. Arnold concluye con la ide que hasta ahora hemos prestado mucha atención a las emociones negativas. al igual que para Arnold. Marchand (1960) la define como “la pareja educativa”: “ Toda educación supone la presencia de dos seres bien concretos: el q ue la da que la recibe. nos hemos basado en los estudios de Arnold (1999) y Goleman (1 1999). debemos analizar cómo podemos superar los problemas creados por las emociones negativas. Todo profesor tiene que pensar en cómo alcanzar el grado máximo de interactividad con su alumno. la perseverancia. y tras diversas investigaciones y estudios. y estas dos formas fundamentales de conocimiento interact úan construir nuestra vida mental. como la actitud o la motivación. Cuando ambos se usan de forma conjunta. Son e últimos los que deben ser tenidos en cuenta por el profesor. la mayoría de las pruebas de admisión que se usan hoy en día en colegios y universidades siguen centradas en la ló lingüística y matemática. debemos pensar en cómo estimular las emociones positivas.

Las personas que desarrollan esta inteligencia son muy bue observadores. éste último dice: “ ha llegado el momento de ampliar nuestra noción de talento. “ (64) Para Goleman (1997).. “ (Goleman 1986) .Inteligencia Interpersonal: se refiere al tipo de relación que mantenemos con otras personas. el modelo de enseñanza debe ser flexible para dar cabida a las distintas capacidades de los alumnos. Las personas que desarrollan esta capacidad suelen ser abogados y escritores.Inteligencia Verbal-Lingüística: es la habilidad para manejar las palabras. La desarrollan los profesores. Existen miles de forma alcanzar el éxito y la multitud de habilidades diferentes que pueden ayudarnos a conseguirlo. teólogos. mediante los proyectos SPECTRUM y Arts PROPEL. . apreciar y producir ritmos y melodías. La desarrollan generalmente los matemáticos y físicos. y entender reglas.. y les gusta trabajar con música de fondo. estos otros factores son los que también tenemos que tener en cuenta en las clases para desarrollarlos en sus alum sin dejar de lado las capacidades cognitivas. Este he es muy importante para los docentes.Inteligencia Lógico-Matemática: es la capacidad para resolver problemas.Inteligencia Corporal-Cinestética: es la capacidad para utilizar el cuerpo para expresarse. La interrelación entre las capacidades afectivas y cognitivas potenciarán un alto nivel desarrollo intelectual en los alumnos “brindándoles así la oportunidad de sacar el mayor rendimiento posible al potencial int electual que haya tocado en la lotería genética. . ya que el grupo de alumnos es siempre muy heterogéneo. En el mejor de los casos. En una entrevista de Goleman a Gardner en 1986. el cual. La desarrollan generalmente bailarines y actores. . el CI parece aportar tan sólo un 20% de los factores determinantes del éxito. . y tienen un gran sentido de la dirección y de la orientación.Inteligencia Espacial: es la relación de uno con las cosas que le rodean. lo supone que el 80% restante depende de otra clase de factores. la facilidad para comprenderlas y la habil para cooperar con ellos.) Deberíamos invertir m tiempo en clasificar a los niños y ayudarles más a identificar y a cultivar sus habilidades y sus dones naturales.Inteligencia Intrapersonal: es la capacidad de introspección. . Hemos enunciado todos los tipos de inteligencia descritas por Gardner porque nos parece adecuado señalar que no existe un único tip inteligencia.El Coeficiente Intelectual (CI) ha sido y sigue siendo lo fundamental para valorar la inteligencia de los alumnos. “ Goleman se basó en las teorías de Howard Gardner. Las personas con esta capacidad pueden explicar cosas de forma fluida y viva. En consecuencia. y reflexión. De esta forma. autoevaluación. Las personas con esta capacidad tienden a esta constante movimiento y aprenden más efectivamente a través de ejercicios prácticos. Ayuda a comprender las emociones propias y a g el comportamiento propio. este psicó intenta demostrar que el CI no es lo único: “ Existen muchas más excepciones a la regla de que el CI predice el éxito en la vida que situaci que se adapten a la norma. hizo una tipología d distintas inteligencias que podemos desarrollar todos los individuos: . La contribución más evidente que el sistema educativo puede hacer del desarrollo del niño consiste en ayudarle a encontrar una parcela e que sus facultades personales puedan aprovecharse plenamente y en la que se sientan satisfechas y preparadas. escultores y pintores. . Sin embargo. y son muy sensibles a detalles visuales. La desarrollan generalm arquitectos. (. y cada alumno aprenderá de una forma dist y desarrollará u alto grado en un tipo de inteligencia o en otra. se nos abre a los docentes una amplia gama de alternativas impulsar y potenciar las posibilidades de aprendizaje de los alumnos. Las personas que desarrollan esta intelige crean hipótesis y buscan asociaciones numéricas. Suelen desarrollar esta capacidad los sacerdotes.Inteligencia Rítmico-Musical: es la capacidad de percibir. consultores o consejeros. Las personas que desarrollan inteligencia tocan instrumentos musicales con facilidad. Las personas que desarrollan inteligencia suelen ser músicos y compositores.

o de motio. Motivación. en sus distintos niveles educativos. pues. que significa movido. está pasando por una crisis paralela y semejante a la que padece la sociedad actual. Día a día. potenciara la capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades y aumentará el nivel de segur personal. compañeros. Según como se encuentre nuestra autoestima. La Motivación En psicología y filosofía. ya que una autoestima adecuada. amigos. de quienes somos nosotros. parece ser que está cambiando la visión academicista de la enseñanza. vincula un concepto positivo de mí mismo. que significa movimiento motivación puede definirse como el señalamiento o énfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer . De ahí la importancia del autoconocimiento para el desarr personal. como: autopercepción. etcétera y experiencias que vamos adquiriendo. por alcanzar las metas de la organización. El proceso aprendizaje no debe convertirse en un camino tortuoso para los alumnos. ésta es responsable de muchos fracasos y éxitos. autoest autoaceptación. condicionado po capacidad del esfuerzo para satisfacer alguna necesidad personal. Las distintas escuelas de psicología tienen diversas teorías sobre cómo se origina la motivación y su efecto en la conducta observable. el disfrutar es imprescindible mejorar el nivel de aprendizaje. abierta y flexible Esperamos que este proceso de transición que estamos viviendo actualmente desemboque en una mejora de la calidad de enseñanza a to los niveles. No es malo aprender disfrutando. C todo proceso. Es conocerce a si mismo. donde deben encontrar su sitio todos los individuos. es más. trasformándose en una visión pluralista. La palabra motivación deriva del latín motus. saber cuales son todas nuestras cualidades aceptando las buenas y cambiando todas las que nosotros vemos están mal. Se trata de enseñar desd perspectiva del gozo. El autoconocimiento esta basado en aprender a querernos y a conocernos a nosotros mismos. autoobservación. memoria autobiográfica. Le esta dando tanta importancia a la acumulación de conocimiento s que nos olvidamos de transmitirlos con total habilidad y generosidad para que los educandos no sufran. maestros). ya que defiende la idea del éxito de todos los individuos a través de dive caminos. No puede haber. donde todos los alumnos encuentren su sitio. La Motivación en el trabajo. tanto del profesor como de los alumnos. Autoestima La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser. Es a partir de los años cuando empezamos a formarnos un concepto de cómo nos ven nuestros mayores (padres. autoestima sin autoconocimiento. cambia y la podemos mejorar. y se sientan felices aprendiendo. es la Voluntad para hacer un esfuerzo. mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. (maria josepa) es el conocimiento propio. mientras que una autoestima baja enfocará a la persona hacia la derrota y el fracaso. Yo diría que además de necesario es un dere La Escuela. sup la madurez de conocer cualidades y defectos y apoyarte en los primeros y luchar contra los segundos. Este término está relacionado con el de voluntad y el del interés. motivación son los estímulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas par culminación.Esta última es una cita muy apropiada para concluir este artículo. puede ser desglosado en diversas fases. Esta se aprende. en pocas palabras. Autoconocimiento Es el proceso reflexivo (y su resultado) por el cual la persona adquiere noción de su yo y de sus propias cualidades y características. de nuestra manera de ser. lo que alude a la multidimensionalidad del aprendizaje. del conjunto de ra corporales. Estamos en una época en la que nos olvidamos todos de la necesidad humana de ser felices.

entre los que se puede señalar: naturaleza de la ta grado de interacción y cooperación. A pesar de diversos estudios. la enseñanza –considerada como ayuda– debe caracterizarse p ajuste de dicha ayuda para que el proceso constructivo del alumno resulte eficaz. Una creencia. Creencias una creencia es un modelo habitualmente basado en la fe creado por la mente idealizándose generalmente en la interpretación d contenido cognoscitivo o de un hecho (abstracto o concreto) de los cuales se desconoce demostración absoluta o no se exige una justificaci fundamento racional (apoyada ordinariamente en el Principio de la Incertidumbre Científica). Su influencia en el aprendizaje de las primeras es mediada a través de varia motivacionales. guía y mantiene el comportamiento. en el cual éste constr uye. además entre las ayudas ofrecida individuo cobra particular importancia la interacción con otras personas como origen de los procesos de aprendizaje y desarrollo humano. se puede ayudar al aprendizaje del alumno aunque. como ejemplo el Gato de Schrödinger). hasta alcanzar la meta u objetivo deseado". señala Onrubia en Coll y col. Factores sociales. creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa acción. en ningún caso. agrupa de alguna manera a un conjunto de individuos los cuales idealizan una proposición que pla la propia creencia y surge como potencial verdad (ya que solo es una creencia) y acumulando en su saber lo que se ajusta a la mi constituyendo un entramado cultural y social que forma una potencial identidad de agrupación de individuos que compartan creen similares. "Es el impulso que inicia. entre otros. Aunque el peso de la evidencia indica que el clima del salón de clase tiene poco efecto en el aprovechamiento académ afecta las actitudes hacia la escuela. número de componentes del grupo. no existe una respuesta contundente a la pregunta sobre si el aprendizaje de los alumnos es más eficaz cuand produce en grupo o individualmente. escuela e influencia en el proceso de aprendizaje Según Ausubel (1983). Grupo. valores y actitudes. relacionándose las creencias a una propu teórica que carece de suficiente comprobación. ya que son muchos los factores de lo cual depende. pero aun así puede ser verdad (basándose en principios probabilístico o paradojales. A través de las interacciones en el grupo y con el profesor. zona de desarrollo próximo puede definirse como la distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una persona puede alca actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente en esa tarea” UNIDAD IV Aprendizajes analíticos . Atribuciones Se denomina atribución a la búsqueda de razones por parte de un individuo de sus éxitos y fracasos personales.necesidad. definiendo una moral necesaria para poder formar parte grupo. o bien en factores externo controlables por él mismo. o bien para que dej hacerlo. idea propuesta por el psicólogo soviético Lev S. ya que. Resulta fundamental el papel de maestro como facilitador o guía. Decimos que un indiv tiene estrategias de atribución positiva cuando es capaz de discernir objetivamente las causas de sus éxitos o fracasos. “Debe quedar claro que el aprendizaje escolar es un proceso activo desde el punto de vista del alumno. Decimos que t estrategias de atribución negativa cuando tiende a generalizar las causas del fracaso bien en su propia psicología. las variables sociales y de grupo deben ser consideradas en el aprendizaje escolar. (1993:102-104). puede sust al proceso personal de construcción del conocimiento que es propio del individuo. Vigotsky y citada por Onrubia. está asociada a la noción de zona de desarrollo próximo. modi enriquece y diversifica sus esquemas de conocimiento”. Son las actitudes que dirigen el comportamiento de una persona hacia el trabajo y lo apartan de la recreación y otras esferas de la vida. pues inciden inevitablemente e aprendizaje de materia de estudio. Tal ocurre con algunos tipos de sectas de cualquier índole. dichas creencias generalizadas establecen lo que se denomina un dogma. Por lo tanto la existencia de unas adecuadas estrategias de atribución será un elemento fundamental para lo buenos niveles de autoestima y autoconfianza en un alumno. o conjunto de creencias. el aprendizaje de valores culturalmente aprobados y la conducta escolar. liderazgo y conflicto.

como lo es el discernimiento en la comprensió Consideramos que los demás elementos del aprendizaje: tipos. esfuerzo y dinero tanto a los proyectos en el extranjero como al trabaj artículos en periódicos. Tanto en el pasado como en la actualidad verificamos que. de relaciones y promociones públicas en el sector interno. en nuestra opinión. o de carácter religioso. Aprendizaje global" El conocimiento de las causas de los problemas en los países del llamado « Tercer Mundo » y el conocimiento de los posibles método trabajadores de la asociación se siente comprometidos con este objetivo. el estudio global. a nuestro parecer. Ko los componentes de un problema para lograr la respuesta más adecuada. más importante en el aprendizaje. el conocimi Con el Voluntariado. definirlo con exactitud llevaría tiempo. por aprendizaje analítico se entiende la medición. asumido como uno de los programas de la Fundación. aquellas personas que quieren sentirse socialmente útil. Este se materializa en forma de folletos sobre proyectos específ surgieron estas actividades al comienzo de los años 90 fue la aparición de grupos ultra derechistas y la desaparición de noticias del “segu sobre la historia y la situación de los países del sur y sobre las causas de la pobreza y migración es muy limitado. formarse y desarrollarse en lo perso También a quienes lo asumen como un compromiso ético y moral. sin embargo. compartimos el conc conducta". donde incluye uno de los elementos. la influencia afecti los trastornos tiene un valor preponderante en el proceso especialmente el intelecto. reglas prácticas para aprender con eficiencia. resolución es. nosotros agregaríamos: " Proceso mediante el cual se origina. Voluntariado tercer mundo” en los medios de comunicación de difusión general. Aprendizaje (formal e informal) . que les lleva a sentir como suyos los problem necesidades de otros. Aprendizajes involuntarios Muchos psicólogos se han pronunciado sobre el aprendizaje. factores. comprende. realizada relacionarse y trabajar con otros. a querer hacer algo para mejorar la sociedad. Uno de los motivos por los educación. conocer y vivir nuevas experiencias. Los miembr Desde que se fundo nuestra asociación dedicamos mucho tiempo. el agrado desagradable del aprendizaje. desarrolla y modifica Lógico sería aplicar las teorías más relevantes para el aprendizaje pero la más influyente en las discusiones futuras es la teoría de W. análisis y presentación de los datos sobre el alumnado y sus respect contextos con objeto de comprender y optimizar el aprendizaje y los entornos donde se produce. Además de las alteraciones de los procesos cognoscitivos. que inicialmente señalamos en el trabajo. contribuciones en radio y actividades públicas para todos aquellos interesados. queremos promover y acompañar la acción solidaria.Tiene por objetivo centrarse en la integración de las técnicas y dimensiones sociales/pedagógicas del aprendizaje analítico. la socialización. recopilación. Así. lo mas importante que les podemos transmitir a niños y jóvenes en el transcurso de la vida.

La velocidad con la que olvidamos depende de diversos factores. como la dificultad de la materia (por ejemplo si es absurdo o tiene sent su representación (véase regla mnemotécnica) y factores fisiológicos como el estrés y el sueño. Preguntar a un compañero o probar una cosa y ver si funciona son activid de aprendizaje informal. seres sociales. Un gráfico típico de la curva del ol muestra que normalmente en unos días o semanas se olvida la mitad de lo que hemos aprendido. Es c termina con algún tipo de certificado. La mejor manera de mejor intensidad del recuerdo implica: 1. El aprendizaje suele ser una mezcla de aprendizaje formal y aprendizaje informal. al menos en parte. u organización). (o comunidad. Hay un amplio acuerdo entre estudiosos del aprendizaje de que al menos el 80% de lo que una persona aprende. a menudo cambiándolo sobre la marcha. Las personas generalmente aprenden de manera informal solucionar un problema o hacer un trabajo. lo aprende de ma informal. que indica cuánt mantiene un contenido en el cerebro. La diferencia de rendimiento (p. cómo y cuándo. montar en bus. más tiempo se mantiene. Un concepto relacionado es la intensidad del recuerdo. La persona elige qué aprende. o empresa. Es c montar en bici.ej. El objetivo del aprendizaje es la propia construcción de conocimiento. en la escuela) podría depender de qué representaciones mnemónicas cada individuo. Puede suceder en solitario o con otros. Los seres humanos son.Según la teoría de construcción de conocimiento. El aprendizaje queda demostrado cuando la cosa queda hecha. El aprendizaje de las técnicas mnemónicas básicas puede ayudar a allanar tales diferencias. Ir a clase o hacer un taller son actividades de aprendizaje formal. a no ser que lo repasemos.mejorar las representaciones mentales (p. El ritmo de olvido basal es prácticamen mismo para todas las personas. u organización). A través del aprendizaje logramos participar en la vida. por definición. Esto significa que unas personas "crean" su memoria de forma más efectiva que otras. El ciclista elige la ruta. el aprendizaje es la distribución del capital cultural de una sociedad (o comunida empresa.ej. un esfuerzo deliberado de aumentar el capital cultural de una socie importe. Curva de olvido La curva del olvido ilustra la pérdida de retentiva con el tiempo. Cuanto más intenso sea un recuerdo. El aprendizaje generalm El aprendizaje informal es más personal. El bus sigue una ruta establecida independientemente de los deseos individuales de los pasajeros.repaso basado en intentos activos de recordar la materia (especialmente el repaso espaciado) . Una aproximación matemática a la curva de la memoria es la siguiente fórmula: \ R = e^{\frac {-t}{S}} donde R es la retentiva. De ahí la importancia de una participación exitosa. no a través de un certificado. en el trabajo y en cualquier grupo que El aprendizaje es formal cuando tiene un currículo: contenidos y objetivos preestablecidos por alguien diferente de quienes aprenden. S la intensidad relativa del recuerdo y t es el tiempo "decrecimiento exponencial" (para mayor claridad v crecimiento exponencial). mediante reglas mnemotécnicas) 2.

El aprendizaje siempre implica la modificación de los pesos de conexión. menos probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias negat . También es posible que el resultado del proceso de aprendizaje sea aleatorio. El algoritmo de retro propagación se hizo popular en la década de 1980 probablemente el algoritmo conexionista de descenso de gradiente más conocido en la actualidad. pero también las mate nuevas aprendidas.Cada repaso aumenta el intervalo óptimo necesario antes del próximo repaso: para una retentiva (casi) perfecta. es una forma de aprendizaje mediante el que un sujeto tiene más probabilidades de repetir las forma conducta que conllevan consecuencias positivas y. Esto generalmente conllev uso de fórmulas matemáticas para determinar el cambio de los pesos cuando se tienen un conjunto de datos consistente en vectore activación para un subconjunto de unidades neuronales. encabezada por los psicólogos alemanes Kö Koffka y Werthelmer (Pozo. hasta llegar a una llanura. Una estrategia muy común de los méto conexionista de aprendizaje es la incorporación del descenso de gradiente sobre una superficie de error en un espacio definido por la matri pesos. Para formalizar el aprendizaje de esta manera los conexionistas tienen muchas herramientas. pensar. En la economía se utiliza la curva de aprendizaje para explicar aumentos de productividad o mejoras en la Calidad tras cambios en el pro de producción (nuevos operarios. existente y organizada que p un modelo o forma definida. Es un diagrama en que e horizontal representa el tiempo transcurrido y el eje vertical el número de éxitos alcanzados en ese tiempo A menudo se cometen muchos errores al comenzar una nueva tarea. relacionando esta idea. y ni siquiera al campo sensorial en su conjunto. A través de sus investigaciones. Aprender. Así han creado muchos procedimientos sofistic de aprendizaje para redes neuronales. En las fases posteriores disminuyen los errores. 2010). los científicos gestalticos explican el cómo se percibe en la mente los objetos conocidos en la vida di básicamente nos define el proceso mediante el cual el individuo trata de llevar un todo a algo completo y no dividir ese todo en ped iguales. Todo el aprendizaje por descenso de gradiente en los modelos conexionistas implica el cambio de cada peso mediante la deriv parcial de la superficie de error con respecto al peso. Teoría del aprendizaje Conexionismo Los conexionistas por lo general subrayan la importancia del aprendizaje en sus modelos. la aplica del término no se limita. sido tratados todos como totalidades significativas. nuevos métodos). al principio los repaso realizan durante varios días. Sin embargo. de tal manera que el aprendiz sólo crea aprender u olvidar (Experimento nodeterminístico). LA TEORÍA DE LA GESTALT COMO TEORÍA DEL APRENDIZAJE La escuela de la Gestalt surge en los inicios del siglo XX en el contexto de la psicología. como señala Díaz (2006). actuar. no tiene una traducción directa al castellano. procurar. con la percepción visual. nuevas máquinas. al campo visual. La palabra Gestalt. luego con semanas e incluso años de diferencia. se refiere a una entidad específica concreta. por supuesto. Curva de aprendizaje Una curva de aprendizaje describe el grado de éxito obtenido durante el aprendizaje en el transcurso del tiempo. por el contrario. Condicionamiento operante El condicionamiento operante. sobre todo.

el cuerpo teórico psicoanalítico puede entrar en discusión e interacción con otros saberes e intentar realizar articulacion contribuciones. cuantificabl directamente observables. castración. En esencia. por consiguiente. identificación. APORTE Y LIMITACIONES DE B. es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Iván Pávlov. función paterna. Los positivos añaden algo a la situación existente. Uno de los principales beneficios derivados de la teoría psicoanalítica es el tra realizado en la investigación de las motivaciones. Skinner adoptó las máquinas de Pressey con algunas modificaciones para que no estuvieran restringidas a la selección de respue alternativas y aseguró que el refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la causa de la alteración de la conducta. A medida que la persona madura y aprende que esos deseos no se pue satisfacer de un modo directo. sustitución y otros aspe para explicar porque la gente se comporta como lo hace. así como también a algunos métodos prácticos para descu las motivaciones correspondientes. la explicación al fenómeno dada por estos teóricos difiere radicalmente de la expuesta por Aristóteles. lo que condujo al desarrollo de técnicas de modificación de conducta en el aula. también llamado condicionamiento pavloviano. los investigadores son capaces de incrementar las posibilidades de éxito de un produc servicio. pulsión. Freud habló de sublimación. No obstante. Condicionamiento clásico El condicionamiento clásico. ya que po especial énfasis en no hacer alusión alguna a conceptos como "mente". de transferencia. busca otros medios de satisfacción. o modelo estímulo-respuesta R). recurriendo a la teoría analítica. organizó la instrucción en pequeñas unidades llamadas marcos. Psicoanálisis Basándose en el trabajo original realizado por Sigmund Freud. antes de hacer una inversión sustancial. Esto es. entre otros. siendo estudiante en Harvard. denomin modificación de conducta. todos aquellos conceptos no medibles. Después de cada marco que presentaba información al estudi . Trato la conducta en términos de reforza positivos (recompensa) contra reforzantes negativos (castigo).F SKINNER. creó la primera de estas cajas para facilitar el estudio de la conducta de alimentación de las r Desarrolló sus principios de análisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnología de cambio de conducta. este motivo. resulta más preciso afirmar que más que la mera contigüidad temporal. CARL ROGERS Y PAU FREIRE SKINNER Skinner basaba su teoría en el análisis de las conductas observables. las teorías psicoanalíticas sostiene que las personas nacen con necesid biológicas instintivas que rara vez son socialmente aceptables. a diferencia del Condicionamiento Operante planteado por Skinner el cual establece que aqu respuestas que se vean reforzadas tienen tendencia a repetirse y aquellas que reciban un castigo tendrán menos probabilidad de repetirse. El término “condicionamiento instrumental” fue introducido por Edward Thorndi ke y sugiere que la conducta sirve de "instrumento" conseguir un fin y se da por ensayo y error. Complejo de Edipo. Inventó la caja que llev nombre. La investigación sobre el condicionamiento operante ha dado lugar a una tecnología muy minuciosa para la enseñanza. Además. el filósofo dijo "Cuando dos cosas suelen ocurrir junta aparición de una traerá la otra a la mente". En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se incrementaban. La forma más simple de condicionami clásico recuerda lo que Aristóteles llamaría la ley de contigüidad. y no con la asociación entre estímulos y conductas como ocurre en el condicionamiento clásico. es la relación de dependencia e la presentación entre el primero y el segundo estímulo lo que dispone las condiciones en las que ocurre el condicionamiento. ley.El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de consecuencias. El psicoanálisis logra aproximarse al campo pedagógico desde los conceptos básicos de su teoría: sujeto. A pesar de que la ley de la contigüidad es uno de los axiomas primordiales de la teoría condicionamiento clásico. inconsciente. los negativos apartan alg una situación determinada. Dividió el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estím reforzantes. condicionamiento respondiente. UNIDAD V ENFOQUE TEÓRICO BÁSICO SOBRE APRENDIZAJE. Atacó el uso castigo para cambiar la conducta y sugirió que el uso de recompensas era más atractivo desde el punto de vista social y pedagógicamente eficaz.

todos los que estén a su alcance (Rogers. la industria y. más bien debe proporcionarles a los estudiantes. "persona de funcionamiento cabal". sino que con frecuencia su curiosidad lo ha llevado a averiguar como aprende. se consigue un equilibrio entre la asimilación de los elementos del ambiente (integra de los elementos nuevos y de las nuevas experiencias a las estructuras previas) y la acomodación de dichos elementos a través d modificación o reformulación de los esquemas y estructuras mentales existentes. deben estar encaminados a lograr que las actividades de los estudiantes sean dirigidas fomentando el auto aprendizaje y la creatividad. la formación de valores. Para Piaget. de las potencialidades y necesidades individuales de los estudiantes y con ello crear y fomentar un clima so fundamental para que la comunicación de la información académica y la emocional sea exitosa (Hamachek. etc. ya que no llega a dar cuenta de los procesos utilizan los sujetos en la resolución de tareas. "no directividad". "respeto a la persona". que es conveniente analizar detenidame pues representan serias amenazas a las instituciones sociales (principalmente a la familia y a la escuela). . Otra característica importante del maestro humanista.se le pedía que diera una respuesta a una pregunta que se comparaba con la respuesta correcta. En vist que los errores no generaban refuerzos se trataban de evitar. desde luego. la autorrealización. UNIDAD VI ENFOQUE TEÓRICO BÁSICO SOBRE APRENDIZAJE. En estos programas se trabajan aspectos com autoconcepto.. Si coincidían se daba un refuerzo. ROBERT GAGNE Y L VIGOTSKY JEAN PIAGET La Teoría Genética de este psicólogo. El prof debe partir siempre. pero influye en muchos de los modelos instruccionales de inspiración cognitiva. ROBERT GAGNE El hombre no solo se ha mostrado deseoso de aprender. centrado en el análisis que hace de la evolución de las estructuras cognitivas a lo largo desarrollo del niño y al papel activo que otorga al alumno en la construcción del conocimiento. tienen como objetivo la superación de la persona. Paulo Freire El núcleo central del papel del docente en una educación humanista está basado en una relación de respeto con sus estudiantes. debido s todo a su modo personal de entender la inteligencia. los fundamentos de esta teoría (llamada también "educación centrada en el alumno" o "educación no directiva") y los fines que pregona d mucho de una concepción de educación formal. que como su nombre lo dice. no es propiamente una teoría sobre el aprendizaje. CARL ROGERS Es indudable que las ideas de Rogers han tenido una gran influencia desde la década de los cincuenta y hasta nuestros días en diversos cam Sus conceptos y métodos se han difundido en áreas como la psicología. etc. parte ya de un lenguaje común en empresas y escuelas. la educación. APORTE Y LIMITACIONES DE JEAN PIAGET. "crecer". Sin duda esta temática parece ser importantísima para el campo educativo. Sus esfuerzos didácticos. El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los mater pedagógicos. congruente con la idiosincrasia y cultura mexicanas. "autorrealización". 1978). lo cual se lograba haciendo que los marcos fueran muy cercanos entre sí. Conceptos c "vivir auténticamente". a la cultura en general y a la per misma. el desarrollo de la inteligencia consta de dos procesos esenciales e interdependientes: la “adaptación” y la “organización”. Mediante la adaptación (entrada de la información). 1987). La realidad es que tras estos atractivos enunciados hay una serie de opiniones. asociada con la anterior es que debe ser un facilitador de la capacidad potencia autorrealización de los estudiantes. conceptos e ideas. D los tiempos antiguos. Concretamente en las áreas de psicología y educación estas ideas han dado origen a programas en el marco de lo que se ha llamado "desarr humano". cada sociedad civilizada ha desarrollado y aprobado ideas sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje. la medicina.

En Vygotsky. Las funciones mentales inferiores son aquellas con que nacemos. cuanto los contenidos que se enseña en ellas. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del pro histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Vygotsky. sino también a través de y mediante la interacción con los de individuos. (Aquí puede verse crítica adelantada al conductismo). el aprendizaje no constituye un gran problema. Para Vygotsky. Las funciones mentales superiores están determinadas por la forma de ser de esa sociedad: funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente. En este sentido. está condicionado por lo que podemos hacer. la enseñanza dejó de ser una actividad simple. El comportamiento derivado de Las funciones mentales superiores esta abie mayores posibilidades. a m interacción social. felicitando a los aprendices cuando lo hacían bien y llamándoles la atenci castigándolos cuando sus trabajos eran poco satisfactorios Cuando se crearon las escuelas como ambientes especiales para facilitar el aprendizaje. pero el medio entendido social y culturalmente. cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales. nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. UNIDAD VII FACTORES LIMITANTE DEL APRENDIZAJES Los Factores del Aprendizaje . más posibilidades de actuar. incluyendo los primates. el conocimiento es un proceso de interacción entre el su y el medio. la historia o cualquier otra asignatura. tales como la lectura. De acuerdo con esta perspectiva. mayor conocimiento. no solamente físico. más robustas funciones mentales. La conducta es impulsiva. y los que enseñaban sentían poca necesidad de comprender la teoría del aprendizaje. El comportamiento derivado de las funciones ment inferiores es limitado. A partir de él. Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. somos lo que los demás son. Los padres enseñaban a sus hijos y los artesanos a los aprendices. Los niños y aprendices adquirían conocimientos. la geometría. la escri la aritmética. aprendemos el uso de los símbolos que. el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y tipo de seres vivientes. Puesto que el individuo se encuentra en sociedad específica con una cultura concreta. pero la esencia del enfo constructivista social permanece. Las personas aprenden a partir de la experien sin preocuparse de la naturaleza del proceso de aprendizaje. La psicología propiamente humana es un producto mediado por la cultura. Podría decirse que somos porque los demás son cierto sentido. son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. en la interacción con los demás adquirimos concienci nosotros. la zona de desarrollo próximo herramientas psicológicas y la mediación. LEV VYGTSKY Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del constructivismo social. son diferentes de aquellos que se aprenden en la vida cotidiana. los idiomas extranjeros. las habilidades psicológicas.En la mayoría de las situaciones de la vida. La enseñanz efectuaba indicando y mostrando cómo se hacían las cosas. El conocimiento es resultado de la interacción social. como lo considera primordialmente Piaget. se explica cada uno de estos conceptos. El punto central de esta distinción entre funciones mentales inferiores y superiores es qu individuo no se relaciona únicamente en forma directa con su ambiente. a su vez. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Algunas de ellas amplían o modifican algunos de sus postulados. se han desarrollado dive concepciones sociales sobre el aprendizaje.

No incluye niños que tienen dificultades de aprendizaje c resultado de otros trastornos visuales. Problemas en conducta de autorregulación. pero claro. auditivos o motores. lectura. • Tu estado de fatiga o descanso: Es muy importante que el alumno esté en condiciones de aprender. • La maduración psicológica: Es importante saber cómo ayudar al niño a aprender. e trastorno en una o más áreas de los procesos psicológicos básicos. Diferencia entre individuales y grupales Tu entorno y práctica educativa actual centran su atención en las capacidades y el aprendizaje individuales del estudiante? ¿Son suficientes las actividades grupales que realizan en el aula y la práctica educativa? ¿Sustituyen estas actividades la función de grupos interactivos de aprendizaje colectivo? ¿En esas actividades los estudiantes trabajan y aprenden "juntos" o meramente "acompañados" unos por otros? ¿En qué se diferencian las actividades grupales de la concepción de grupos interactivos de aprendizaje colectivo y comunidade aprendizaje. que afecta a la comprensión. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llama en las aulas motivación. puesto que el individuo coexistirá con ellas toda la vida. pero no constituye sí misma una DA. hablar. habla. disfunciones cerebrales mínimas. para poner la atención debida en la clase. haya dormido bien. • La dificultad material: Otro factor que puede influir en el aprendiza je es lo material y esto es muy importante porque muchas veces depe la educación de nuestros niños. por lo que logrará los aprendiz con apoyo personalizado y otros métodos de enseñanza que difieran de los convencionales. con juegos y preguntas que ayuden a entender mejor el tema. El término incluye: dificult perceptuales. Las DA constituyen necesidad educativa especial de tipo permanente. leer. que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven. razonamiento o habilidades matemáticas. se manifiesta por una incapacidad para escuchar. dislexia y afasia. E alteraciones son intrínsecas al individuo debido a disfunciones del sistema nervioso central y pueden tener lugar a lo largo de todo el c vital. • Distribución del tiempo para aprender: Toma en cuenta que la distribución de tu tiempo es muy import ante para que tu mente siempre activa para aprender. Debemos explicar muy el tema para un mejor aprendizaje. pueden coexistir con las DA. Las DA tienen repercusión en una o más áreas del aprendizaje: lectura. escribir y realizar operaciones aritméticas. puesto que es más fácil aprender en una c dinámica. de otra forma se atrasarían y no aprendieran correctamente. • La actitud dinámica y activa: Esta parte es de las que tenemos que tomar mucho en cuenta. retardo mental y trastornos emocionales. que quiere decir esto. regular. Dificultades del aprendizaje Dificultades de aprendizaje (DA) es un término general que hace referencia a un grupo heterogéneo de alteraciones que se manifiesta dificultades en la adquisición y uso de habilidades de escucha. aprenda de una forma más fácil. lesión cerebral. . mala y excelente. que descansado. Una dificultad específica del aprendizaje. • Capacidad intelectual: Esta capacidad es diferente en cada una de las personas. buena. que el alumno este en una actitud de aprender. teniendo en cuenta la edad del alumno y su madurez. tenemos que ver la forma de ayudarlos económicamente de la mejor manera para que tengan todos materiales. interacción social. utilización del lenguaje hablado o escrito. entre otras. y saber de qué temas tratar o hablar con él. atención.Los factores del aprendizaje son: • Motivación: Interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. escritura o cálculo. escritura. El interés se puede adqu mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos.

que t como eje medular la relación con el alumno. de los comportamientos.La relación entre el profesor y el alumno no se establece sobre la base de simpatía mutua. . Por eso tanto el lenguaje como la comunicación son más.consolar o agredir. lo cual genera -sobre todo en los comienzo cada periodo lectivo -expectativas mutuas que se confirman o no con arreglo al desempeño del profesor y del alumno como tales. posee unas características implícitas y explícitas que le impri un sello y dinámica particular.para apostar al cambio. varied irracionalidad de las reacciones..Según el DSM-IV. gemidos de hombres y mujeres. niveles de volumen muy elevados. Una de las pruebas sobre la que se informaba y que se había llevado a cabo en un supermerc . afinidad de caracteres o de intereses comu Más bien. El lenguaje humano refleja en gran medida aspectos de la realidad en la que vivimos. prudencia y exigencia en su actuar. Key realizó un estudio de los sonidos subliminales camuflados en la banda sonora de la película «El exorcista»: gritos de ce agonizantes.que se establece entre personas de diferente edad y grado de madurez.. sin duda. Le Point publica la noticia de que H.ocultar o denunciar.para mentir o decir la verdad. Si referimos a los ejemplos más próximos está demostrado que la música rock.para tender puentes entre generaciones distintas o para tensar y debilitar esos puentes. de las actitudes y de las motivaciones de los alumnos. Lenguajes y comunicación No existe experiencia ni espacio social en el que el lenguaje y la comunicación no hayan tenido un rol importante ya sea para: . zumbidos de un enjambre de avispas. El 24 de abril de 1978. para diagnosticar a un niño dentro del ámbito de las dificultades del aprendizaje ha de existir una discrepancia entr nivel de inteligencia y sus resultados académicos. se funda en una cierta „imposición‟: están ahí sin consulta o consentimiento previos. . . la relación profesor-alumno en el aula presenta algunas configuraciones que la h especialmente diferente de cualquier otra interpersonal: 1. -para hacer nuevas preguntas o quedarnos con las mismas respuestas. No obstante. altera el ritmo cardiaco y produce descargas hormonales que determinan reacciones similares a provocadas por el consumo de sustancias estimulantes. mucho más que sintaxis. W. B. el medio fundamental donde el docente despliega sus recursos personales y didácticos para cumplir con su labor. al aprendizaje o a la bobalización e ignorancia. Becker había descubierto y patentado una máquina electrónica para luchar co el robo en los mercados y grandes almacenes. en sus juicios y en las manifestaciones de su carácter.. A la intensidad.Es una relación -bipolar de ida y vuelta. asco. Diferencia entre alumno-docente El aula es. 2. el profesor debe responder paciencia.. nerviosismo. gramática y semántica. ecuanimidad. con el predominio de la percusión y escuchada por lo general... posibl realizar en las aulas. Atrevernos a indagar las autorías sociales de nuestro lenguaje/pensamiento constituye una estrategia interesante. Y como toda relación humana. Porque nada existe en el lenguaje humano que no sea la resultante de experiencias y relaciones entre individuos. ronroneos de gatos. . El propósito del director co inclusión de estos sonidos enmascarados era provocar reacciones instintivas en el espectador de miedo. grup clases sociales. Factores sublímales Todos hemos notado la capacidad de determinados sonidos para producir reacciones totalmente incontroladas en nuestro organismo. y cada vez que en los procesos de aprendizaje esc hacemos uso de él pueden gestarse experiencias de aprendizaje que nos reafirman nuestra potencialidad de sujetos de conocimiento y suj de una historia.

por extensión a los que se hayan por encima del umbral absoluto superior». pero * Chomsky: mostró los problemas de concepción al defender que en el lenguaje utilizamos reglas. El profesor José Lorenzo González ofrece una definición muy ajustada de la percepción subliminal: «Se denomina percepción subliminal captación de un estímulo que. En sentido estricto. tienen que estar elaborados por una tecnología especial. La tercera aproximación es el modelo de procesamiento de información. a las cuales ya podemos darles una interpretación con base en nuestra experiencia y nues conocimientos acumulados. algunas de las cuales son innatas. entre otros. en general. * Watson: intento de reducir el pensamiento a lenguaje subvocal. La segunda es la aproximación piagetana. * Skinner: quiso comprender el lenguaje con los principios del condicionamiento operante. un simple registro de datos. la lingüística. que des los cambios cualitativos en la forma en que la gente piensa a medida que se desarrolla. al decir que es un proceso se quiere dar a entender el carácter dinámico d actividad perceptiva frente a otras concepciones estáticas que entienden la percepción como una reacción puramente pasiva de la informa exterior entrante. enmascarado por la música. Por el contrario. puede interpretarse como un proceso de la actividad humana que tiene una función primordialmente adaptiva inscribe en le conjunto de los llamdos procesos cognitivos. El nombre de la percepción subliminal. el sujeto que percibe es el auto de su propia experiencia. si robo descubrirá la policía e iré a la cárcel». piensa y utiliza la información. percibe. co intención le que sólo los captemos inconscientemente. mide los cambios cuantitativos en la inteligencia a medida que la gente va madurando. no robaré. que examina los pasos.portaba un mensaje subliminal. como la baja intensidad. recuerda. por lo tanto. ambos casos el objetivo es el mismo. La percepción La percepción. y por ello la mayoría de los expertos se inclina atribuir la denominación de subliminal a unos y otros mensajes. atención. burlar nuestra capacidad de percepción consciente. como proceso del desarrollo humano está presente en las discusiones tanto de la psicologí ingeniería. y aquellos otros que están escondidos. las cuales desde el punto de vista teórico presentan ciertas características que las distinguen Sensación y percepción La sensación es el conocimiento de las respuestas sensoriales a los estímulos que las excitan. a la que otorgamos organización y un significado. falta de atención o breve duración del mismo. podríamos hacer una distinción entre las imágenes y los sonidos subliminales puros.Antes de los años cincuenta: el conductismo fracasó en la investigación sobre el pensamiento y el lenguaje. por diversas circunstancias. Existen tres aproximaciones básicas a la comprensión de la cognición: Una aproximación psicométrica. la percepción es una actividad que le organismo realiza para extrae medio ambiente la información que necesita para su funcionamiento normal. Los robos descendieron de forma espectacular. Se ha convertido en un saber interdisciplinario que explica procesos como la percepc memoria. es decir. Estas aproximaciones se encuentran inmersas en dos corrie la Psicología Cognitiva y la Ciencia Cognitiva. aunque si estamos advertidos podemos descubrirlos y observarlos con claridad. alcanz representación consciente. como de la educación. Cuando esas sensaciones se integran en nue cerebro decimos que son percepciones. grabado y repetido constantemente: «Yo seré honrado. y que no se aprenden por condicionami operante. Pensamiento El estudio del pensamiento está estrechamente ligado a la metodología que aplica el científico y a su concepción del organismo: . Estas reglas no se observan directamente pero sí se pueden inferir a partir de las pautas lingüísticas. que en ningún caso podremos ca conscientemente y que. Por lo tanto "la percepción es la interpretación que hacemos de una sensación". UNIDAD VIII LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS La cognición es el acto o proceso de conocer. acciones y operaciones progresivos que tie lugar cuando la gente recibe. y de esta manera estructuramos nuestro conocimiento: un proceso fascinante que cada sujeto realiza y const de forma personal y única. atendiendo al significado de la palabra alude solamente a la captació estímulos por debajo del umbral sensorial mínimo y. .

El contenido hace referencia a los aspectos semánticos o referenciales de la información y el format refiere al código simbólico que reviste dicha información. Este enfoque adopta un lenguaje que permite analizar el formato de representaciones (proposiciones. sobre sí mismos. estas no tienen una única manera de ser abordadas y como otros proceso psicología cognitiva son explicadas desde diferentes perspectivas teóricas. el tálamo. casi nos podemos oír usándolas mientras pensamos. como una de las maneras de ac intencionalmente(2).. Las estructuras cognoscitivas son los conocimientos que en un momento determinado posee un individuo acerca del ambiente y e constituidos por conceptos. Denominado la teoría holística de los pensamientos. el control transformación del mismo.A partir de los años cincuenta: la Ciencia Cognitiva. los hombres y los ordenadores procesan información qu llega desde el medio ambiente. la intervención. reduciéndose a un problema de simbolización.1 Existen tres tipos principales de recuerdo: el recuerdo libre. Es este ordenamiento el que posibilita cualquier tipo de experiencia. concluir posteriormente en una perspectiva integradora que si bien reconoce el carácter cognitivo de su formación. También favorece la transferencia y aplicabilidad de los conceptos. el sistema límbico y la parte superior de la forma reticular en el tronco del encéfalo. colección de símbolos adquirirán su significado en correspondencia con el mundo objetivamente construido. principios y generalizaciones. Un aprendizaje significativo se asimila y retiene con facilidad. eventos o información almacenad el pasado. Guyton & Hall (2006) expresan que un pensamiento deriva de un "patrón" de estimulación en múltiples componentes del sistema nervios mismo tiempo. Su tema de estudio preferido será el pensamiento y el lenguaje. este es uno de los tres procesos principales de la memoria. se basó en la idea del ser humano como una máquina (un ordenador) objetivo será estudiar cómo. también da cuenta contexto social en el que dicha construcción se elabora. Las palabras símbolos y a veces. Representación Los seres humanos construyen representaciones mentales sobre el entorno que los rodea. el recuerdo con pistas y el recuerdo se . con miras al dominio. categorizaciones. La primera de ellas es la psicología cognitiva de enfoque analógico cuyo núcleo teórico está en la distinción entre lo que es el contenido formato de las representaciones. Según Worchel &Shebilske (1998) definen al pensamiento como la actividad mental de manipulación de los símbolos.Estas representaciones se organizan en estructuras conceptuales. Si bien se parte de esta posición frente a las representaciones. la mente es un espejo de la naturaleza y en consecuencia. procedimental actitudinales para darle sentido a la interioridad y exterioridad de su entorno. el proceso de recuperación o recuerdo consiste en la evocación de sucesos. imágenes) y su sintaxis (relaciones que se establecen entre ellas)(3). Recuperación En el ámbito de la memoria. y mediante qué mecanismos cognitivos los animales. entendidas así. Para este caso se retomarán dos. las representaciones son un espej la lógica del mundo externo. Una vez cifrada la información. a base de organizadores o esquemas previos jerarquizan y clasifican los nuevos conceptos. junto codificación y al almacenamiento. Se tratará de representaci internas de la realidad externa. que quizás implique por encima de todo a la corteza cerebral. La prioridad es el formato de las representaciones. Procesamiento Consiste en asimilar experiencias nuevas para que pase a ser parte de nuestra vida. El aprendizaje consiste en modificar las estructuras cognoscit y añadir significados. la cognitiva y la social. sobre la sociedad y sobr naturaleza en la cual se constituyen como personas. a través de este proceso se obtienen nuevos conocimien habilidades o aptitudes generadas por experiencias vividas que producen algún cambio en nuestro modo de ser o de actuar. Desde el punto de vista del procesamiento de la información.

just contrario que con la deducción. Bravo y Orellana 2003a). Zhang y Toblin (1999). Las investigaciones desde el Jardín Inf muestran que hay algunos niños que están mejor preparados para aprender a leer y a escribir al ingresar al primer año. Psicolingüística El aprendizaje de la lectura inicial como desarrollo cognitivo. Va de lo general a lo particular una forma de razonamiento donde se infiere una conclusión a partir de una o varias premisas. De Jong y Van der Leij (1999). y por tanto difícilmente puede haberlo en lo que supone conducta de solución de problemas. basándonos en acontecimientos futuros predecibles. que se denominan predicción y causalidad. Kirby y McQuarrie (2004). si se afirma todos los seres humanos cuentan con una cabeza y dos brazos y que Pepe es un ser humano. Gagné. y tomamos una decisión. La lógica convencional. situación qu depende solamente del currículum escolar o de la preparación de los maestros. Fey. Todos ellos pueden constituir un desarrollo cognitivo prelector. debemos concluir que Pepe debe tener una cab y dos brazos. con el fi reflejar el pensamiento racional. Por ejemplo. Villalón. Solución del problema Otro importante aspecto en el que se han basado las investigaciones de la psicología cognitiva es la solución de problemas. La predicción consiste en tomar decisiones o planear situaciones. con mayor o con menor facilidad. impidiéndonos ver lo que hay detrás. Lo cierto es qu hay consenso entre los psicólogos sobre lo que es exactamente un problema. cualquier tarea que exija procesos de razonamiento relativamente complejos y no una mera activ asociativa. por ejemplo. el pensamiento inductivo es aquel proceso en el que se razona partiendo de lo particular para llegar a lo general. Una de las formas más simples de inducción. de las que se obtienen las respuestas dadas por una muestra. definió la solución de problemas como "una conducta ejercid situaciones en las que un sujeto debe conseguir una meta. Es éste un ejemplo de silogismo. un juicio en el que se exponen dos premisas de las que debe deducirse una conclusión lóg Pero no todos los ejemplos son tan claros. fue el primero en establecer los principios formales del razonamiento deductivo. Las investigaciones de Carrillo (1994). La base de la inducción es la suposición de que si algo es cierto en algunas ocasiones. En términos restringido entiende por solución de problemas. interesa saber aq su efecto es persistente durante los tres primeros años básicos o solamente se da en la etapa inicial. Carrillo y Marín (19 Whitehurst y Lonigan (1998). se parte de unas suposiciones a priori. Lo que ocurre es que en todo enunc lógico hay unas presuposiciones. nos permiti extraer conclusiones acerca de toda una población. El filósofo griego Aristóteles. como por ejemplo oc cuando nos planteamos: ¿qué probabilidades de trabajo tengo si hago esta carrera? Con las evidencias de que disponemos inducimos probabilidad. también lo ser situaciones similares aunque no se hayan observado. Con bastante frecuencia realizamos en nuestra vida diaria dos tipos de operaciones inductivas. parte de que hay dos valores únicos de verdad en los enunciados lógi "verdadero" o "falso". Parrila. . o lo que es lo mismo. haciendo uso de un principio o regla conceptual".Estas formas de recuerdo se han estudiado desde el campo de la psicología como un modo de comprender el funcionamiento de los proc memorísticos en humanos2 y otros animales. ocurre cuando con la ayuda de una seri encuestas. según sean las condiciones en cuales los niños abordan el lenguaje escrito (Bravo 2003. El aprendizaje de la lectura es la culminación de un proceso que se in algunos años antes de ingresar al primero básico y el cual se produce. Es decir. es decir. Podríamos d que un problema es un obstáculo que se interpone de una u otra forma ante nosotros. que emergen antes de empezar el aprendizaje formal de la lectura y son determinantes para el éxito inicial. Catts. EL RAZONAMIENTO INDUCTIVO: Por otro lado. por una pequeña parte de la población total. Algunos autores han intentado precisar estos términos. Una interrogante es si esos proc cognitivos son determinantes de la lectura inicial o si también mantienen su influencia en los años posteriores. EL RAZONAMIENTO DEDUCTIVO: El pensamiento deductivo parte de categorías generales para hacer afirmaciones sobre casos particulares. mues que hay un conjunto de procesos cognitivos intrínsecos al desarrollo. sin embargo algunos lingüistas admiten un tercer valor: "ni verdadero ni falso".

la mano refleja el cerebro. en lugar de depe exclusivamente del dogma eclesiástico. sensitiva y motora. dado que todo pensamiento articulado y abstracto se sintetiza en palabras. sorprendentes o inusuales y que además supongan una contribución positiva a la vida de esa persona en particu de las personas en general. lo que se hace es evaluar la solución generada anteriormente. y es educación ser más. es decir nuevos. pensamiento divergente o pensamiento creativo. La creatividad es una de las fortalezas del carácter de la psicología positiva. Creatividad Lingüística La creatividad semántica es un tema muy importante y complejo. Se puede hablar de una mano cerebral. puesto que tiene que ver con el significado de las palabras y toda la riq de posibilidades simbólicas que éstas entrañan. La actividad manual no sólo es expresión de lo que somos. Muchas veces si el problema es complejo se subdivide en problemas más elementales para facilitar la tarea. pensamiento original. En la fase de preparación es cuando se hace un análisis e interpretación de los datos que tenemos. finalmente darla como buena o no. o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos. así como el cerebro refleja la mano. de antiguos poderes. poruqe la mano exterior se halla interiorizada en el cerebro o. La creatividad verbal está ligada a la capacidad ideativa. Creatividad Científica Tecnológica La ciencia apareció como respuesta a preguntas sobre la naturaleza mediante el examen directo de la misma. sino que también debe de ser adaptativa. si se quiere. que se utiliza para recuperar todos recursos que estén a nuestro alcance y que nos sirvan para llegar a una solución eventual. Tipos de Creatividad" Creatividad Perceptual Percepción. de superstición o de los procesos de pensamiento abstracto. es uno de los rasgos de nuestro carácter que pu ayudarnos a tener vidas más satisfactorias y felices La persona creativa es aquella capaz de producir ideas o comportamientos que originales. En la última fase de enjuiciamiento. también es una forma de conocer lo que hemos llagado a ser. es la generación de nu ideas o conceptos. UNIDAD IX CONCEPTO La creatividad. . Es decir. En la fase de producción intervienen distintos aspectos entre los que hay que destacar la memoria. Para ser creativo no basta con tener una idea original (las alucinaciones de los esquizofrénicos pueden ser originales). a su análisis y atribución significado. contrastándola con nuestra experiencia. que habitualmente producen soluciones originales.Se considera que habitualmente cualquier persona pasa por tres fases a la hora de solucionar un problema y se las denomina: preparac producción y enjuiciamiento. imaginación constructiva. Creatividad Plástica Motora A través de las interconexiones de neuronas sensitivas. el cer se ve exteriorizado en la mano. se refiere a la organización de las distintas sensaciones que experimentamos cotidianamente.

aplicados de forma lógica y ordenada permiten al ser hum modificar su entorno material o virtual para satisfacer sus necesidades. hay que considera tres cosas: dominio. Se puede ser muy creativo en el domino d música pero poco creativo en el dominio interpersonal. Su mo sobre el proceso creativo. Además. la segunda. desarrollo cognitivo. pero es quizá la parte más necesaria de considerada en el proceso de medición. y que las superemos pasando a la siguiente etapa. No considerar esto puede traducirse en aproximaciones a la creatividad carentes de validez. lo importante es determinar en qué dominio será medida la creativid circunscribir nuestra estrategia de medición a ese dominio. los expertos nos han dicho qué es la creatividad pero ¿podemos medirla? Para medirla. verifica y valida la solución adoptada. Hay quienes diferencian la Creatividad de la creatividad. situaciones sociales. está relacionado y claro. E momento con alto grado de excitación.La tecnología se define como el conjunto de conocimientos y técnicas que. este es sólo el primer estadio del proceso creativo. Tiene como consecuencia su abandono. de acuerdo con Penagos (2005). tod quedaría una última fase en este proceso. Verificación: en esta fase se analiza. de inseguridad ante las decisiones últimas. Esto debe ser bastante específico. Es decir creatividad con C mayúscula o con c minúsc La primera es la creatividad observada en la genialidad. comprende cuatro etapas: Preparación: consiste en percibir y analizar la situación. Magnitud de la creatividad. habilidades especiales. La creatividad involucra. Se trata de una fase de júbilo y entusiasmo. Identificación . Al tratarse de un proceso interno. presentado en su libro El arte del pensamiento. así como de todas las circunstancias y dimensiones que influyen en ella. que dependientes de la edad. o su adaptación par perfeccionada o su puesta en práctica. Medida Hasta ahora. en las actividades de la vida diaria para domi específicos. Sin embargo. en la que el esfuerzo invertido obtiene su recompensa. Incubación: se trata simplemente de la interiorización del problema. Esta tensión se acrecienta en la me en la que aumenta el tiempo dedicado a esta fase. es importante considerar la edad de los participantes. en la vida cotidiana. La creatividad no existe como un evento generalizable en todas las áreas de nuestra psicología. para así desechar u olvidar estrategias erróneas e ineficaces. en el que la persona se ve impelida a investigar. Es una etapa de gran tensión emocional ante la duda de si se conseguirá o no el objetivo propuesto. Sin embargo. Es necesario que experimentemos esta fase de reconocimiento del probl y recogida de información. analizar. Generalmente puede parecer obvio. esta es. Es un proceso interno e inconsciente que se produce en el hemisf derecho de la mente y supone el establecimiento de nuevas relaciones. Fases del proceso creativo Wallas consideraba que la creatividad es la que posibilita que las personas se adapten con diligencia a los entornos cambiantes. éste no es el final. experimentar y probar difere posibilidades para resolver el problema. es cuando todo cobra sentido. Es un momento emocionalmente muy difícil ya está repleto de incertidumbres. En ciertos casos. Es por ello que muchos proyectos son abandonados en esta fase. requiere la desconexión del problema. aparentemente no provoca ning respuesta externa. Iluminación: La solución surge de improviso. Entonces. magnitud y énfasis teórico. Aún un buen arquitecto considerado crea puede ser más creativo para ciertas áreas de la arquitectura que para otras. un proceso combinado de pensamiento y acción con la final de crear soluciones útiles.

generalmente mediante u mecanismo de libre asociación de ideas. La instrucción programada es un esfuerzo en este sentido. realizadas en los medios educativos. Los hom primitivos utilizaron casi exclusivamente la comunicación “cara a cara”. capacidades. Un segundo nivel de evaluación es el relativo a la identificación de habilidades profesionales. se han reagrupado los indicadores señalados en varios parámetros. Para tal fi establecen dos formas para identificar la creatividad profesional: Este perfil permite una reflexión consciente. esto consiste en cambios de cond que son resultados de la práctica o la experiencia. el perfil es claramente visualizado como una posición subjetiva reflexiva Un primer nivel a manera de perfil. con influencias externa necesariamente relacionadas con el trabajo de uno. A menudo se dice que la experiencia es el gran maestro.Para evaluar estas capacidades creativas se podrán tomar dichos elementos calificando su nivel y su estado de desarrollo. Posteriormente. a partir de la coincidencia y divergenci los distintos autores y experimentaciones personales de fortalecimiento y diagnóstico. es en si concebir. leyendo o sufriendo. este test se fundamenta en la habilidad resolutoria del individuo. Esta enorme dependencia del aprendizaje hacia las circunstancias ambientales implica una gran responsabilidad para todos lo seres huma El aprendizaje no es simplemente un fenómeno que se dé en forma espontánea. desde la perspectiva del sujeto evaluado. (Marisol) UNIDAD X Instrucción programada Enseñar es desarrollar las habilidades y controlar las condiciones en las que se produce el aprendizaje. Una característica común de toda educación humana en el intercambio comunicativo e informativo entre maestros y alumnos. (Salo grabinsky) Facultad que permite hallar relaciones y soluciones novedosas partiendo de informaciones ya conocidas (anonimo175) La creatividad es ser diferente. objetos y enfoques con c grado de originalidad y que pretende impactar o transformar la realidad presente del individuo (Hilario Recio) la creatividad es un proceso del cerebro. el tipo de persona que en el futuro llegara a ser. Permite una neutralidad participativa del usuario y un dominio del evaluador sobre el instrumento. Basándonos en la diversidad de indicadores descritos y con la expectativa de involucrarlos en lo posible en su totalidad desarrollando instrumento en el primer nivel. donde el sujeto a evaluar. que se manifiesta mediante la generación de ideas. Actividades practica Es un estilo que tiene la mente para procesar la información. Teniendo en cuenta que este tipo de instrumento se fundamenta en una respuesta personal sobre la cotidianidad de uso de los rasgos s los distintos indicadores. Califica los niveles creativos en cuanto a diferentes indicadores. la tendencia es de comunicación masiva. Ser creativo es adaptar la reali transformarla o mejorarla a su beneficio aún cuando esta sea adversa. el aprendizaje es progresivo y se lleva al educando de un nivel a otro de conocimiento. Esto ha cre una serie de problemas con los cuales se debe enfrentar la tecnología de la educación y la formación profesional. es algo que acontece dentro de ciertas condiciones observa medibles y evaluables. se ideó la manera de representar y a lmacena conocimiento verbal a través de la escritura y la impresión de libros. de las fortalezas y debilidades del sujeto. si no más bien por lo que esta viendo. lo cual conduce a considera posibilidad de utilizar un método científico para dirigir el aprendizaje. Más aún. apreciando por cuenta propia el rasgo de actuaciones en una evaluación interactiva sobre los diferentes indicadores. en la actualidad. es proyectarse al futuro. esto significa que la situación ambiental del individuo en el hogar. determinan lo que este aprenderá y por tanto. es una práctica de su conocimiento. cualidades cogniti intelectuales y personales. aisladamente sin intervención del evaluado. . diseñar y elaborar una real para él que no es para los demás aceptables o que aparenta ser imposible o estar más allá de sus logros. escuela y m geográfico. de manera propia y autónoma determina su tipología de pensamien comportamiento sobre una situación de la cotidianidad por medio de un cuestionario. muchas veces estas condiciones pueden ser alteradas y controladas.

1 2 3 John McCar acuñó el término en 1956. tanto como por entradas y salidas de bits de un software y su ent software. con el estrés necesario para estar motivado. la relajación. pulsos eléctricos u ópticos en computadoras. armónicos y poderosos. medicina. logrando mejorar su capacidad de alcanzar la súper memoria o hipermnesia usand respiración consciente y la relajación. respectivamente por sensores físicos y sens mecánicos en máquinas. cuyos efectos en la mente y la memoria eran relajantes. Super-aprendizajes En la década de los años sesenta Georgi Lozanov. Este sistema de aprendizaje óptimo consiste en ubicarse en el mejor estado mental y corporal relajado a través de respiraciones. mejorando su salud y su creativ para realzar toda su personalidad e inteligencias de manera global. liberando al individuo del exceso de estrés. pueden ser obtenidas y producidas. Beethov Brahms. la definió: "Es la ciencia e ingeniería de hacer máquinas inteligentes. con el us la música para expandir la memoria y suministrarle energía al cerebro de manera que se absorba la información de una forma pausa rítmica. Telemann y Bach. psiquiatra y parasicólogo búlgaro. También existen distintos tipos de percepciones y acciones. . relacionando la respiración controlada y consciente. la habilidad de responder a diagnósticos consultas de los consumidores. reconocimiento de escritura."4 . de compositores como Vivaldi. que desarrollaban los Yoghis. y se ha usado en gran variedad de aplicaci de software. En Ucrania. juegos de estrategia como ajedrez de computador y otros videojuegos. Descubrió también que esta música ayudaba regulación del ritmo cardíaco y la presión sanguínea. descubriendo de esta manera un estado óptimo de aprendizaje. reconocimiento del habla y reconocimiento de patrones. Varios ejemplos se encuentran en el área de control de sistemas. descubrió que en los hospitales búlgaros y rusos se escuchaba música bar del siglo XVII. la música y el estudio del funcionamiento del cerebro. mientras hacía investigaciones para su doctorado. planificación automática. creó la Sugestopedia. investigación basada en el us los recursos de la mente humana como forma novedosa y poderosa de aprender y expandir la memoria a través del estudio de las técnicas Yoga Raja y Yoga Mental. especialmente programas de cóm inteligentes. a través de la aplicación de estrategias destinadas a aumentar al máxim memoria y la construcción de conocimiento e información. ingeniería y la milicia. Luego agregó a su investigación la música clásica de Mozart. la visualización alimentación.Inteligencia artificial En ciencias de la computación se denomina inteligencia artificial (IA) a la capacidad de razonar de un agente no vivo. Los sistemas de actualmente son parte de la rutina en campos como economía.

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