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CURRÍCULUM DE HABILIDADES SOCIALES PARA ALUMNOS

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CURRÍCULUM DE HABILIDADES SOCIALES PARA ALUMNOS/AS CON RETRASO MENTAL

M.a Sandra de Andrés Alvarez Concepción Martínez García Ana Salas San Juan ASPRONA - Valladolid 1. INTRODUCCIÓN Hemos asistido en nuestro país a una reorientación en la forma de concebir la escolarización de los niños que presentan en su diagnóstico algún tipo de deficiencia, ya sea física o mental. En concreto nos referimos a las líneas de actuación dirigidas a la «normalización» de todos estos niños y por lo que a nosotros en estos momentos interesa, nos restringimos al mundo de la así llamada «deficiencia mental». Otros cambios hacen referencia al ámbito del conocimiento y de las técnicas instruccionales. Entre estos últimos cambios hay que señalar el que ha llegado a producirse con respecto a los objetivos instruccionales en la educación especial. Inicialmente a la educación especial se le fijaron objetivos rigurosamente escolares, académicos, en copia casi mimética de los objetivos de la escuela ordinaria. Pero parece claro que muchos años de entrenamiento y sistemas instruccionales guiado por objetivos prioritariamente académicos no han dado éxitos muy positivos. En una segunda etapa, desechando tan injustificado mimetismo, las metas instruccionales se concentraron casi con exclusividad en la adquisición de habilidades y hábitos de autocuidado y autonomía, en aprendizajes básicos y necesarios para la vida diaria. Actualmente sin abandonar las metas instruccionales de autonomía básica se empiezan a introducir la enseñanza de cogniciones o habilidades no sólo y no tanto impersonales, cuanto precisamente y desde luego sociales, interpersonales. En este sentido, una de las posibles reorientaciones más prometedoras es la de incrementar al máximo el tiempo y el esfuerzo a las dimensiones sociales de la conducta. Creemos que con ésto nada habría que perder y sí mucho que ganar, aunque somos conscientes de que ello representa un replanteamiento tanto de loscurrícula «escolar» en los centros de educación especial como de los tipos de programas que debían ser oficialmente apoyados y fomentados, como el presente «currículum de habilidades sociales para alumnos/as con retraso mental» que aquí presentamos y que ha sido desarrollado como un Proyecto de Innovación Educativa de los Centros del área escolar-educativa de ASPRONA, financiado por la Consejería de Educación y Cultura de la Junta de Castilla y León.

El retraso mental se ha de manifestar antes de los 18 años de edad (Luckasson et al. 1992. entender el significado de la honestidad y de lo hermoso. habilidades académicas funcionales. Sin embargo. 1)». Se entiende este área de las habilidades sociales como aquellas que están relacionadas con intercambios sociales con otros individuos. controlar los impulsos. Esta definición de la AAMR ha ido modificándose a lo largo del tiempo con el fin de proporcionar una conceptualización más exacta. autodirección. 3. utilización en la comunidad. ser consciente de la existencia de iguales y aceptación de éstos. recibir y responder a las claves o pistas situacionales pertinentes. HABILIDADES SOCIALES Y RETRASO MENTAL La deficiencia mental ha estado presente a lo largo de toda la humanidad. Punto de partida: revisión de los diferentes programas de habilidades sociales A la hora de comenzar la elaboración de cualquier proyecto el primer paso es siempre la revisión de la bibliografía existente al respecto. ayudar a otros.1. mostrar un comportamiento sociosexual apropiado. Teníamos el tema de interés definido: las habilidades sociales para alumnos con necesidades educativas especiales permanentes (retraso mental) con diferentes niveles cognitivos. p. A partir de aquí se trataba de localizar las fuentes documentales sobre dicho tema. En el comienzo de los años sesenta la AAMD publica el Manual sobre terminología y clasificación en el retraso mental (Heber 1959. autocuidado. salud y seguridad. 1961) que propone una definición ampliamente aceptada.. las fuentes documentales son una herramienta imprescindible. regular el comportamiento de uno mismo. vida en el hogar. compartir. reconocer sentimientos. que generalmente coexiste junto a limitaciones en dos o más de las siguientes áreas de habilidades de adaptación: comunicación. Como hemos podido observar en esta última definición del retraso mental lashabilidades sociales quedan enmarcadas como un área dentro de las habilidades de adaptación en las que estos sujetos pueden manifestar limitaciones. la comprensión de la naturaleza de la deficiencia mental y su diagnóstico se han desarrollado muy lentamente.2. hacer y mantener amistades. proporcionar feedbackpositivo y negativo. . De ahí la importancia de su enseñanza planificada y sistemática de cara a que el sujeto retrasado mental consiga una adaptación positiva. afrontar las demandas de otros. Será la definición adoptada en 1992 la que represente la concepción del retraso mental que va a estar vigente de manera más extendida en los años finales del siglo XX: «Retraso mental hace referencia a limitaciones sustanciales en el funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media. tiempo libre y trabajo. DESCRIPCIÓN DEL CURRÍCULUM 3. adecuar la conducta a las normas. calibrar la cantidad y el tipo de interacción con otros. violar normas y leyes. incluyendo el iniciar. habilidades sociales. mantener y finalizar una interacción con otros.

A continuación vamos a hacer un breve recorrido por aquellos programas y currículos que han servido de base para la elaboración del presente trabajo. secundarios: representación condensada de documentos primarios. Programa de enseñanza de habilidades de interacción social para niños y niñas en edad escolar. También han sido consultados y utilizados diversos currículos y escalas e inventarios de desarrollo para la elaboración del presente trabajo. centros de teledocumentación: REDINET. Social skills for severely retarded adults. Diseño curricular para la elaboración de programas de desarrollo individual. Tras una intensa búsqueda nos encontramos que las habilidades sociales están siendo investigadas y entrenadas cada vez más por un mayor número de personas en el mundo de la educación. An inventory and training program. M. etc.). P. y OTROS. MCCLENNEN.o 2) y área de comunicación (documento n. Valladolid: Autora.Se han consultado diferentes tipos de documentos y fuentes documentales que por su contenido podríamos clasificar en: primarios: publicaciones. A. Madrid: MEPSA. Evaluación y tratamiento. sin embargo a medida que acotábamos el campo de habilidades sociales y población con discapacidad se reducían enormemente las publicaciones en castellano. (1993). especialmente en inglés. MICHELSON. comunicación y socialización. VERDUGO. y VALLETUTTI.): I.A. Illinois: Research Press. Habilidades Sociales. . Las habilidades sociales en la infancia. por lo que tuvimos que acudir a fuentes documentales en otros idiomas. S. Champaign. M. Programas Conductuales Alternativos (P. Barcelona: Martínez Roca. originales presentadas íntegramente. (1987). La búsqueda de información bibliográfica ha sido realizada tanto manualmente como a través de medios asistidos por ordenador (bases de datos informatizadas: ERIC.o 5). Barcelona: Fontanella. I. Programas para la Enseñanza del deficiente mental: 3. otras bases de datos como TESEO. Area de socialización (documento n. CSIC. (1989).C.Diagnóstico de estimulación para niños muy deficientes. J. BENDER. E. MONJAS CASARES. INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACION ESPECIAL. (1981). y terciarios: lista de publicaciones secundarias y otros que por sus características permiten acceder a los documentos anteriores. y OTROS. M. El resto del material bibliográfico el lector podrá consultarlo en el último epígrafe. (1980). A continuación destacamos los más relevantes: FRÖHLICH. L.

intereses. E. ANGEL L.JESUS FUERTES.WHELAN y B. Características generales del currículum El presente currículum de habilidades sociales está dirigido a chicos/as con necesidades educativas permanentes (con discapacidad psíquica y plurideficientes. Area: Relación social. SANCHEZ y ISABEL PÉREZ.Proyecto de escalas de conducta adaptativa.HAYDEN y VALENTINE DIMITRIEV. . Programa de estimulación precoz. situaciones y escenarios en los que se desenvuelven nuestros chavales y las habilidades y repertorios de conducta necesarios para enfrentarse y desenvolverse de modo competente en las situaciones cotidianas. El objetivo fundamental y último que se pretende conseguir con este trabajo no es otro que: «OPTIMIZAR EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES DE NUESTROS ALUMNOS/AS PARA ASÍ INCREMENTAR SU COMPETENCIA SOCIAL DE CARA A CONSEGUIR SU DESARROLLO PERSONAL E INTEGRACIÓN SOCIAL». Dos eran los retos más importantes con los que nos encontrábamos: * El amplio espectro de alumnado al que iba dirigido: chicos y chicas con necesidades educativas permanentes de diferentes niveles cognitivos (desde severos hasta límites) y con edades comprendidas entre los 6 y los 18 años. ALICEH. Escala de evaluación de la capacidad adaptativa. fundamentalmente motóricas) de diferentes niveles cognitivos y en edades comprendidas entre los 6 y los 18 años. Siempre que ha sido posible los objetivos generales y específicos se han programado en una secuencia progresiva. igualmente los contextos. Escala Cals. * Las habilidades y repertorios de conductas necesarias para cubrir las diversas deficiencias de nuestros alumnos en el área interpersonal. INSERSO.SPEAKE. 3.2.Biblioteca de programas de habilitación (BPH). Área III: Socialización. En el diseño y elaboración del presente currículum nos hemos planteado en primer lugar las características. necesidades y motivaciones de los sujetos a los que va dirigido el programa. FEAPS. Tras una amplia y exhaustiva revisión de la bibliografía existente confeccionamos un currículum que intenta abarcar en la mayor parte de las habilidades los diferentes niveles cognitivos a los que puede estar dirigido el programa así como las diferentes necesidades de conductas interpersonales que pueden presentar los chicos/as. Inventario de performance del síndrome de Down.

ÁREA I: HABILIDADES DE COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL En este área se trata el alcance de la comprensión del niño en lo que se refiere a los esfuerzos comunicativos de los demás. Para otros el lenguaje gestual quizá sea el único medio con el que el educador podrá facilitar el aprendizaje. El desarrollo cognitivo sólo puede ser facilitado . cada área contiene un número determinado de HABILIDADES. Existen cinco áreas: área I: habilidades de comunicación verbal y no verbal. En total el currículum comprende 5 áreas. Cada área comprende una serie de HABILIDADES y cada una de estas habilidades posee un OBJETIVO GENERAL y VARIOS OBJETIVOS ESPECIFICOS. expresión del lenguaje que podrán aprender. Para ello estructuramos el currículo en cinco AREAS diferentes. 21 Habilidades y 213Objetivos operativos. Los tonos vocales se han sugerido para los alumnos ligeramente impedidos que aún poseyendo alguna capacidad para el lenguaje oral. área V: habilidades de participación en la comunidad. área II: habilidades básica de interacción social. son incapaces de interpretar y/o usar de una manera efectiva métodos de comunicación no verbal. El lenguaje oral es el medio a través del cual se llegará a dominar la mayoría de las otras habilidades. Tales esfuerzos para comunicarse forman parte de las interacciones continuas entre el niño y la persona que le atiende. Como hemos anunciado anteriormente el currículum se estructura en 5 AREAS que pasamos a describir. Para muchos alumnos el uso de gestos innatos es la primera modalidad con la que pueden ponerse en contacto con sus semejantes. no obstante nos parecía imprescindible la presencia de los mismos en cada área y habilidad para la consecución de los objetivos. conocimientos y conceptos. un acto de comunicación cuya naturaleza claramente no sólo es receptiva. emociones y opiniones. E incluso para otros los gestos serán la única forma de comprensión y/o. área IV: habilidades de expresión de sentimientos. y cada habilidad un número determinado de OBJETIVOS ESPECIFICOS Podemos definir el ÁREA como un bloque de contenidos de habilidades. Pasamos ahora a exponer con detalle las áreas y habilidades que componen el presente currículum. área III: habilidades de relación interpersonal.Eramos conscientes que al intentar abarcar todas las habilidades sociales necesarias para desarrollar la competencia social de nuestros alumnos y clasificarlas por áreas puede que se repitan algunos de los objetivos específicos de las habilidades.

Contiene 10 objetivos específicos. HABILIDAD 2: SONRISA SOCIAL. . Para ello se presentan 14 objetivos específicos. Se compone de 10 objetivos específicos.mediante la adquisición del lenguaje hablado o por un sistema lingüístico alternativo que sea tan efectivo como éste. Cuenta con 12 objetivos específicos. El objetivo general es QUE EL ALUMNO/A INTERACTUE Y SE RELACIONE CON LOS DEMÁS MEDIANTE EL LENGUAJE HABLADO DE LA MEJOR FORMA POSIBLE. ÁREA II: HABILIDADES BÁSICAS DE INTERACCIÓN SOCIAL Bajo este epígrafe hemos incluido habilidades y comportamiento básicos y esenciales para relacionarse y para llevar a cabo una correcta interacción social. sonrisa social e interacción física apropiada. contacto visual. A continuación exponemos las habilidades que se incluyen dentro de esta primera área de comunicación verbal y no verbal y que son: gestos y expresiones. Sólo así conseguiremos avanzar hacia habilidades sociales más complejas. Dentro de este área nos encontramos las siguientes habilidades que pasamos a desarrollar. DE LA MEJOR FORMA POSIBLE. Si bien en poblaciones «normales» este área suele estar olvidada en los programas de habilidades sociales en el ámbito de la deficiencia mental es importantísimo trabajar estas conductas en las que un gran número del alumnado presenta serios déficits. Son los repertorios de conducta que cualquier alumno/a debe poseer para poder interactuar con los demás. HABILIDAD 1: CONTACTO VISUAL. HABILIDAD 1: GESTOS Y EXPRESIONES. El objetivo general de esta habilidad es QUE EL ALUMNO/A SEA CAPAZ DE INTERACTUAR CORRECTAMENTE CON LA MIRADA CON OTRAS PERSONAS EN LAS SITUACIONES ADECUADAS. El objetivo general que se pretende conseguir es QUE EL ALUMNO/A INTERACTUE Y SE RELACIONE CON LOS DEMÁS MEDIANTE GESTOS Y EXPRESIONES. HABILIDAD 2: TONOS VOCALES. HABILIDAD 3: LENGUAJE HABLADO. El objetivo general es QUE EL ALUMNO/A INTERACTUE Y SE RELACIONE CON LOS DEMÁS MEDIANTE TONOS VOCALES DE LA MEJOR FORMA POSIBLE. tonos vocales y lenguaje hablado.

peticiones y cortesía y amabilidad. . HABILIDAD 5: CORTESÍA Y AMABILIDAD. Presenta 10 objetivos específicos. Se compone de 12 objetivos específicos. Por lo tanto se incluyen habilidades requeridas para el desarrollo de las relaciones interpersonales: saludos. El objetivo general es QUE EL ALUMNO/A SALUDE CORRECTAMENTE A OTRAS PERSONAS EN SITUACIONES APROPIADAS. Consta de 9 objetivos específicos. El objetivo general es el siguiente: QUE EL ALUMNO/A SEA CAPAZ DE REALIZAR PETICIONES A LOS DEMÁS Y SOLICITAR AYUDA CUANDO LO NECESITA. datos personales. HABILIDAD 2: CONVERSACIONES. ÁREA III: HABILIDADES DE RELACIÓN INTERPERSONAL La relación interpersonal incluye enseñar al alumno aquellos comportamientos que ha de dominar para integrarse en la sociedad. HABILIDAD 3: DATOS PERSONALES. Contiene 12 objetivos específicos. Presenta 10 objetivos específicos. El objetivo general que se busca con esta habilidad es QUE EL ALUMNO/A DE INFORMACIÓN SOBRE SÍ MISMO Y RESPONDA ADECUADAMENTE CUANDO LE PREGUNTEN SOBRE SUS DATOS PERSONALES.El objetivo general es QUE EL ALUMNO/A SONRIA Y RIA AL INTERACTUAR CON OTRAS PERSONAS EN LAS SITUACIONES ADECUADAS. HABILIDAD 3: INTERACCIÓN FÍSICA APROPIADA. conversaciones. HABILIDAD 4: PETICIONES. El objetivo general de esta habilidad es QUE EL ALUMNO/A INTERACTUE FÍSICAMENTE DE FORMA APROPIADA CON OTRAS PERSONAS. HABILIDAD 1: SALUDOS. Se compone de 10 objetivos específicos. Con esta habilidad se pretende QUE EL ALUMNO/A SEA CAPAZ DE PONER EN JUEGO LAS HABILIDADES NECESARIAS PARA MANTENER CONVERSACIONES CON OTRAS PERSONAS.

El objetivo general es QUE EL ALUMNO/A POSEA UN BUEN CONCEPTO DE SÍ MISMO Y EXPRESE AFIRMACIONES POSITIVAS DE SÍ MISMO EN LAS SITUACIONES APROPIADAS. Igualmente hemos incluido en este apartado la autoestima ya que las numerosas investigaciones existentes en este campo demuestran claramente que los niños socialmente habilidosos y competentes tienen un buen autoconcepto y alta autoestima de ellos mismos. Y los objetivos específicos son 8. HABILIDAD 1: EXPRESIÓN DE EMOCIONES. Por último hemos incluido un apartado referente a la sexualidad para que nuestros alumnos aprendan los comportamientos adaptados y socialmente aceptables. SENTIMIENTOS Y AFECTOS. EXPRESE DE MODO ADECUADO SUS EMOCIONES. El objetivo general es QUE EL ALUMNO/A EXPRESE Y DEFIENDA SUS PROPIAS OPINIONES ANTE OTRAS PERSONAS EN LAS SITUACIONES ADECUADAS. HABILIDAD 4: DEFENDER LOS PROPIOS DERECHOS. También deben aprender a defender sus derechos de una forma asertiva. . Comprende 10 objetivos específicos. se dicen autoverbalizaciones positivas. El objetivo general de esta modalidad es QUE EL ALUMNO/A EN SITUACIONES INTERPERSONALES.El objetivo general de esta habilidad es QUE EL ALUMNO/A EXHIBA CONDUCTAS DE CORTESÍA Y BUENA EDUCACIÓN AL RELACIONARSE CON OTRAS PERSONAS. ÁREA IV: HABILIDADES DE EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS. respetando los derechos de los demás. Comprende 10 objetivos específicos. Contiene 7 objetivos específicos. EMOCIONES Y OPINIONES Dentro de este bloque se trabajan las áreas de autoexpresión y autoafirmación. Se pretende que los niños/as aprendan modos socialmente aceptables de expresar sus emociones y de recibir emociones de los otros. HABILIDAD 4: AUTOESTIMA. se autorrefuerzan de modo encubierto y se evalúan términos positivos. HABILIDAD 3: EXPRESIÓN DE OPINIONES. El objetivo general de esta habilidad es QUE EL ALUMNO/A DEFIENDA SUS DERECHOS CORRECTAMENTE EN SU RELACION CON LOS DEMAS. Los objetivos específicos son 9. HABILIDAD 5: SEXUALIDAD.

la segunda la planificación de programas de intervención y la tercera es la evaluación de los efectos o los resultados de la intervención. EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES SOCIALES La evaluación de las habilidades sociales es un proceso que. HABILIDAD 3: SERVICIOS DE LA COMUNIDAD. Los objetivos específicos son 10. clasificación y diagnóstico. a) Evaluación Inicial. Presenta también 9 objetivos específicos. El objetivo general es QUE EL ALUMNO/A INTERACTÚE Y SE COMPORTE DE MANERA ADECUADA EN DIFERENTES ACTOS SOCIALES Y RECREATIVOS. El objetivo general de la presente habilidad es QUE EL ALUMNO/A CONOZCA Y UTILICE CORRECTAMENTE EL DINERO EN DIFERENTES SITUACIONES SOCIALES. 1993). Por tanto la evaluación es un proceso continuo (Monjas. La primera es la de identificación. . Y son 9 los objetivos específicos aquí incluidos. Esta habilidad nos presenta como objetivo general QUE EL ALUMNO/A CONOZCA Y UTILICE LOS SERVICIOS MUNICIPALES Y COMUNITARIOS. HABILIDAD 5: ACTOS SOCIALES Y RECREATIVOS. El objetivo general es QUE EL ALUMNO/A SE RELACIONE CORRECTAMENTE CON LOS DEMÁS Y REALICE DIFERENTES ACTIVIDADES EN SU TIEMPO DE OCIO. Los objetivos específicos son 10. ÁREA V: HABILIDADES DE PARTICIPACIÓN EN LA COMUNIDAD HABILIDAD 1: UTILIZACIÓN DE DINERO. como cualquier otra evaluación. 4. contempla tres fases. PLACER Y AMOR EN LA INTERACCIÓN CON LOS DEMAS. HABILIDAD 4: CONDUCTA CÍVICA. Consta de 12 objetivos específicos. El objetivo general es QUE EL ALUMNO/A POSEA LAS ACTITUDES Y CONDUCTAS CÍVICAS Y DE CONVIVENCIA EN SU RELACIÓN INTERPERSONAL. HABILIDAD 2: OCIO. Consta de 8 objetivos específicos.Se pretende QUE EL ALUMNO/A DESARROLLE ADECUADAMENTE SUS NECESIDADES PERSONALES DE ACEPTACIÓN.

Para la aplicación del currículum se han diseñado una serie de fichas que nos servirán como instrumentos base para realizar la evaluación de nuestros alumnos/as en el área de las habilidades sociales. Es preciso evaluar y determinar continuamente si los objetivos específicos que se han planteado se están consiguiendo o no a fin de volver a diseñar actuaciones que se muestran poco eficaces. a) Ficha de registro individual En esta ficha se registran las respuestas de un alumno/a con respecto a todos o algunos de los objetivos específicos de una misma HABILIDAD. 1987). El objetivo común de los métodos alternativos es enseñar comportamientos específicos relacionados con la interacción social. que incluyen los problemas específicos que plantea. ENSEÑANZA DE LAS HABILIDADES SOCIALES Se han utilizado muchos procedimientos de enseñanza para desarrollar las habilidades sociales infantiles. b) Evaluación Continua. 5.Se trata de identificar los problemas que presentan los alumnos en el área interpersonal. Intentamos determinar el nivel actual de habilidades y las deficiencias específicas que presentan los alumnos. En este apartado se comienza anotando la línea base del alumno en las diferentes AREAS con un color para posteriormente ir indicando con otro color diferente aquellos objetivos que vaya consiguiendo el alumno/a. c) Evaluación Final. b) Ficha de registro del grupo En esta ficha puede recogerse información de todos los alumnos y alumnas del grupo-clase respecto a un determinado OBJETIVO ESPECIFICO. El propósito de la evaluación continua es recoger información a lo largo de todo el proceso de enseñanza con el fin de modificar y reorientar la actuación si fuera necesario. . La evaluación final pretende determinar la afectividad del entrenamiento y la enseñanza ya que informa del grado en que se han logrado los objetivos propuestos. Las habilidades que se enseñan varían en función de las características del niño. La evaluación inicial se propone por tanto recopilar información de la situación de partida. c) Ficha de evolución individual La ficha de evolución individual tiene como objetivo la valoración global de cada alumno/a en los diferentes OBJETIVOS ESPECIFICOS. la edad y las situaciones sociales (Michelson.

Este apartado ha sido explicado en el punto número 6 de este mismo epígrafe. especificando las conductas del profesor y del alumno. manipulación de los antecedentes y consecuentes. en dónde se describen los pasos para la enseñanza propiamente dicha. son aquellas actividades instruccionales y técnicas a realizar por el profesor para que el alumno pueda emitir la conducta requerida: * instrucción verbal. Este apartado consta de dos subapartados: -. y la definición de la conducta requerida. es la conducta que debe emitir el alumno/ para superar el objetivo operativo: * role-playing. este apartado no aparece reflejado en las fichas ya que se realizará en todos y cada uno de los objetivos operativos. * modelado. -. * moldeamiento progresivo de la respuesta.las actividades. etc. modelado. * REFUERZO Y FEEDBACK. * disponibilidad de los materiales. La ficha de trabajo consta de las siguientes partes: * OBJETIVO ESPECIFICO que estamos trabajando con su respectiva Habilidad y Area. en este apartado se especifican los diferentes materiales y herramientas necesarias para entrenar la conducta. No obstante conviene aclarar que del «paquete» de técnicas que acabamos de detallar no podrán ser empleadas para todos los alumnos/as de forma indiscriminada ya que en función del nivel cognitivo de deficiencia con el que nos encontremos serán más convenientes unas u otras. refuerzo positivo y feedback. . ensayo conductual. Del mismo modo no son las únicas existentes por lo que el profesorado en un momento dado puede introducir el empleo de cualquier otra técnica que considere importante o prescindir de alguna de las que aquí se detallan para llevar a cabo el aprendizaje de las habilidades. * METODOLOGIA. * MATERIALES. * imitación. etc.la respuesta del alumno.Para la enseñanza del presente currículum se emplearán las técnicas como: instrucción del profesor. * ensayo de conducta. Al igual que en el apartado de la evaluación se han elaborado una ficha de enseñanza que tiene toda la información requerida para abordar el entrenamiento del OBJETIVO OPERATIVO.

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