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ENCUENTRO CENTRALIZADO PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE EN SERVICIO

REA DE CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE

ESTRATEGIAS Y TCNICAS

MINISTERIO DE EDUCACIN Unidad de Capacitacin Docente - UCAD

DOCUMENTO DE TRABAJO PARA DOCENTES DE HUARAL ITEM 40

EDUCACIN SECUNDARIA 2006

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UCSS - TEM 40 HUARAL - 2006 - MINISTERIO DE EDUCACIN-UCAD

CONTENIDOS:
Pg. LECCIN I: ESTRATEGIAS METODLOGICAS PARA EL REA DE C. T. y A. LECCIN II: EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES EN EL REA DE C. T. y A. LECCIN III: PROGRAMACION CURRICULAR EN EL REA DE C. T. y A. 1 - 11 12 -24 25 - 45

Aprendizajes esperados:
Demuestra dominio en el diseo y seleccin de estrategias didcticas para el rea de Ciencia, Tecnologa y ambiente. Aplica estrategias pertinentes para desarrollar capacidades de los alumnos.

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Leccin I

Marco General.En una educacin que tiene como referencia el enfoque de carcter humanista, sociocognitivo y afectivo; en la que se pretende desarrollar capacidades como el pensamiento creativo, el pensamiento crtico, la solucin de problemas y la toma de decisiones; as como las capacidades propias del rea como son la comprensin de informacin, la indagacin-experimentacin y el pensamiento crtico; es pertinente el uso de estrategias que favorezcan el desarrollo de esas capacidades y de sus respectivas funciones cognitivas (Forenstein), es decir de los pre requisitos de esas capacidades. Atendiendo a esa necesidad, es que presentamos algunas estrategias que, cabe sealar, el docente seleccionar teniendo en cuenta la naturaleza del rea, el grupo de alumnos y otros factores tmporo-espaciales, que si constituan una debilidad o una amenaza, bien pueden ser utilizados por el maestro como oportunidades para el aprendizaje significativo.

Ensear a aprender debe ser la labor del docente en el aula y esto permitir que el nio y los adolescentes, adquieran habilidades cognitivas que permitir poseer herramientas para que pueda exhibir acciones inteligentes. Una estrategia es el camino para desarrollar destrezas (que a su vez desarrolla capacidades) y el camino para desarrollar actitudes (que a su vez desarrolla valores), por medio de contenidos y mtodos (sirve para ensear a pensar y a querer).

ESTRATEGIA = DESTREZA + CONTENIDO + METODO + ACTITUD


Dentro de la nueva concepcin de aprendizaje, los alumnos son vistos como PROCESADORES, INTERPRETADORES, SINTETIZADORES ACTIVOS e RECIBEN,

INFORMANTES del CONOCIMIENTO que para lo cual utilizan una amplia variedad de ESTRATEGIAS.

Si bien es cierto que las estrategias didcticas suceden en forma simultnea en toda actividad de aprendizaje, sin embargo, podemos distinguir aquellas que favorecen el aprendizaje de las que se

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relacionan directamente con la enseanza, independientemente de si pueden ser utilizadas por el docente o los alumnos.

Estrategias Didcticas

Estrategias de Aprendizaje

Estrategias de Enseanza

Estrategias para aprender, recordar y usar la informacin. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas. La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensin de textos acadmicos, composicin de textos, solucin de problemas, etc.) Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema.

Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para promover aprendizajes significativos. El nfasis se encuentra en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender por va verbal o escrita. Las estrategias de enseanza deben ser diseadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s mismos. Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.

Aprender de una manera estratgica, segn los estudios de Daz y Hernndez, implica que el estudiante: Controle sus procesos de aprendizaje. Se d cuenta de lo que hace. Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente. Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y dificultades. Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situacin. Valore los logros obtenidos y corrija sus errores.

Las estrategias de aprendizaje permiten a los estudiantes controlar el funcionamiento de sus actividades mentales de adquisicin y utilizacin de la informacin especfica, en

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interaccin estrecha con los contenidos del aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje, pueden ser divididas en tres grupos: A) Las estrategias de Incorporacin, que incluye todo lo que una persona hace para atender a..., e ingresar todo tipo de informacin en su memoria de corto plazo.

B) Las estrategias de procesamiento, que incluyen todo lo que la persona hace para integrar la nueva informacin, construir su nuevo entendimiento (comprensin) y consolidarlo en su memoria a largo plazo. C) Las estrategias de ejecucin, que incluyen todo lo que la persona hace para recuperar la informacin, formular una respuesta, identificar y resolver problemas y generar respuestas creativas. La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre en asociacin con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante.

ESTRATEGIAS DE INCORPORACION

ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO

ESTRATEGIAS DE EJECUCIN

Algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes son:

OBJETIVOS O Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de PROPSITOS evaluacin del aprendizaje del estudiante. Generacin de expectativas apropiadas en los estudiantes. DE APRENDIZAJE Resumen Organizador previo Ilustraciones Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central. Informacin de tipo introductoria y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa. Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, videos, etc.) Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Tambin existen otras figuras retricas que pueden servir como estrategia para acercar los conceptos. Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante. Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos,

Analogas Preguntas intercaladas Pistas tipogrficas y discursivas Mapas

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conceptuales y proposiciones y explicaciones). redes semnticas Uso de estructuras textuales Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo.

Daz y Hernndez realizan una clasificacin de las estrategias precisamente basndose en el momento de uso y presentacin: Las estrategias pre instruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias pre instruccionales tpicas son: los objetivos y el organizador previo. Las estrategias co instruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubre funciones como: deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y analogas y otras. Las estrategias pos instruccionales se presentan despus del contenido que se ha de aprender, y permiten al estudiante formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de ellas son: preguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas, mapas conceptuales.

Proponemos incorporar a su prctica docente estrategias de enseanza y aprendizaje de la ciencia con el uso de tecnologa, a partir de la propuesta de Priestley, las cuales el docente debe seleccionar teniendo en cuenta las capacidades o habilidades que se pretende desarrollar, la madurez y el entrenamiento del grupo, el tamao del grupo, el ambiente fsico, las propias habilidades del docente, las actitudes del educando, las motivaciones, los medios y materiales, etc. Es muy importante tener en cuenta, tambin, el desarrollo de habilidades procedimentales, as como actitudinales para el trabajo en grupo hacia un objetivo comn

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ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO (MAUREEN PRIESTLEY, 1996)


HABILIDADES PERCIBIR

FUNDAMENTACION Es el primer paso en el camino que conduce al pensamiento crtico. Es importante porque nos ayuda a adquirir mayor conciencia de las caractersticas especiales de los objetos que percibimos.

ESTRATEGIAS Ensayar actividades que nos permitan tomar conciencia de nuestros sentidos.

OBSERVAR

DISCRIMINAR

NOMBRAR IDENTIFICAR

EMPAREJAR

IDENTIFICAR DETALLES

Requiere de la habilidad de observar y de reconocer las semejanzas y las diferencias entre dos o ms objetos. Para discriminar es necesario procesar la informacin, por esto es el punto de partida para dar sentido a los estmulos que nos rodean. Requieren que se hayan desarrollado las habilidades de percibir, observar y discriminar. Esta habilidad mejora nuestra capacidad para organizar informacin y para recuperar sta en un momento posterior. Es importante porque requiere que la persona repase su informacin. Distinga las caractersticas sobresalientes y establezca un paralelo con otro objeto parecido, o sea que encuentre su par. Ayuda a que los alumnos obtengan una idea acerca de una historia o de una ilustracin competa.

Ensayar actividades donde ellos observen con atencin los diferentes detalles, por ejemplo color, tamao, textura, si es o no un ser vivo, cantidad, forma, caractersticas especiales, etc. Pueden realizar una actividad donde ellos simulen ser detectives y por lo tanto deben prestar atencin a todos los detalles. Simular ser detectives. Indicar cuando dos objetos se parecen y cuando son diferentes. Que escuchen diversos sonidos para diferenciar entre s. D algunos ejemplos divertidos de lo que sucedera si no discriminamos correctamente. El estudio de casos. La discusin controversial. Identificar perfiles. Puede proponer ejemplos de los que pasara si no recurrimos a los nombres. Por ejemplo en la biblioteca, o en los supermercados. Destacar que constituye el primer paso en la organizacin de la cantidad de informacin que recibimos. Veamos con atencin todos estos objetos, a ver quien puede encontrar mas pares primero Por ejemplo, muestra un conjunto de figuras, o ilustraciones o smbolos, sealan las caractersticas principales y luego encuentran la que forman un par. Pensemos en actividades que realizamos diariamente por ejemplo baarse, o hacer las tareas e identifiquen algunos detalles que impliquen dichas actividades. Qu sucedera si no tomamos en cuenta dichos detalles?

APLICACION Pida a los alumnos que sealen qu sentidos son necesarios para realizar las siguientes actividades: Ver televisin, escuchar la radio, hacer una escultura, sentir si algo es liso o aspero, etc. Pida a los alumnos, que apliquen sus habilidades de observacin, viendo animales en el campo o en un zoolgico, a sus compaeros y maestros en el recreo, en el saln de clase, a la gente que asiste en centro comercial, un fenmeno de laboratorio. Que estn atentos a todo lo que ocurre al realizar el experimento o al observar un documental. Que desarrollen actividades donde se sientan obligados a discriminar colores, sonidos, textura, tipo de alimentacin, literatura, msica, costumbres, idioma efectos debido a cambios en alguna de las variables. Plantear el tema en discusin, moderar y socializar las conclusiones

Aprendizaje de nuevo vocabulario,. Haciendo un glosario. Asignar nombres a categoras. Elaborar listas de chequeo. Prueba de entrada. Dar nombres a los elementos qumicos o compuestos qumicos, etc. Identificar a los miembros de un grupo. Dar nombres a objetos o animales en una visita de campo. Desarrollar actividades que requieran formar pares, por ejemplo de nmeros, letras, smbolos, figuras, etc. Por ejemplo en un conjunto de figuras geomtricas encontrar dos figuras que sean iguales y explicar porque constituye un par. Proponer actividades donde los alumnos se vean obligados a darse cuenta de los detalles que forman parte de una historia, ilustraciones, o sucesos, caractersticas de un animal, qu comen, si hay

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Contribuye a que se den cuenta de cmo los detalles conforman un todo.

Por ejemplo lee en voz alta una breve historia y responden a las preguntas: dnde, cuando, qu, quin, relacionadas con la historia. Activar los conocimientos, las experiencias y los sentimientos previos. Recurrir a preguntas relacionadas con alguna etapa de la vida, puede ayudar a activar nuestro banco de memoria. Por ejemplo piense en los das en que tena tal o cual edad. el da mas feliz de mi vida - El da mas triste de mi vida Piense en que forma puede asociar la informacin que recibe por ejemplo en una conferencia con algo que le resulte significativo. Ensear la importancia de establecer secuencias u ordenar las cosas, preguntando Qu sucedera si no seguimos la secuencia en una gua de laboratorio?, Qu sucedera si hacemos un procedimiento o usamos un material o reactivo sin leer las instrucciones? Que recuerden ocasiones en que por no escuchar todas las instrucciones, result algo infortunado o no result. Que exprese Qu significa proceder en orden? Que pongan atencin en las palabras indicadoras de secuencias: Primero, antes, despus, luego, entonces, ms tarde, entre tanto, prioritariamente, ...slo si... , por ltimo, finalmente, etc. Puede hacer la analoga de inferir con una mquina de procesar informacin: entrada, proceso, salida. Algunos ejemplos de inferencia: Extender el significado de las afirmaciones. Identificar la idea principal Generalizar con el fin de resolver problemas o de justificar decisiones. Identificar los puntos de vista personales y de los dems.

RECORDAR

SECUENCIAR (ORDENAR)

Facilita la habilidad de pensar con rapidez y eficiencia. Si hemos codificado y ensayado adecuadamente la informacin recibida, nos ser mucho ms fcil recordarla y recuperarla. Se almacena informacin de varias formas, pero siempre lo hacemos a partir de una referencia sensorial. Es muy til en la organizacin del pensamiento. Ayuda a reconocer la disposicin de los objetos en serie, por medio de un criterio determinado, lo que facilita el acceso de informacin a nuestros bancos de memoria y Sirve para tener expedita la informacin que necesitamos en un momento dado. Consiste en utilizar la informacin disponible para procesarla y aplicarla de una manera diferente, ms all de lo mecnico. Implica el uso simultneo de las habilidades ya adquiridas (percibir, observar, nombrar, identificar, emparejar, recordar, secuenciar, etc.) para aplicar y transformar la informacin. Proporciona la oportunidad de investigar cules son los

cambios o no. Que practiquen dando respuestas a las preguntas: Dnde, Cundo, Qu, Quin, relacionado con lo que han visto.Qu pas cuando olvid tal o cual detalle en alguna circunstancia? Que desarrollen actividades donde tengan que recordar series de objetos, nmeros, letras, animales, elementos qumicos, descubrimientos e inventos a lo largo de la historia, sucesos ms importantes en una poca de la historia de su localidad, lnea de tiempo, etc. Ancdotas, metforas, personajes premios Nbel de ciencias, La noticia sobre ciencia mas impactante, etc. Que den ejemplos de situaciones en que es muy importante seguir en orden las instrucciones y como se ahorra tiempo y energa. Que apliquen sus habilidades de ordenar en series en matemticas, ciencias sociales, comunicacin. Que practiquen estableciendo prioridades en las cosas que tienen que hacer, etc. Que demuestren con hechos lo que sucede cuando no seguimos instrucciones. Que grafiquen una secuencia de instrucciones para obtener un producto. Un rompecabezas didctico. Organizar un seminario. Leer una informacin y cambiar los aspectos positivos en negativos. Hacer predicciones a partir de un cuento inconcluso; o a partir de de secuencias lgicas, de fenmenos ya estudiados, etc. En el hogar se puede ayudar a pensar en algunos datos y a partir de all pensar en lo que puede pasar o sentir. Por ejemplo: Cmo podemos saber, sin que alguien no las diga?

INFERIR

COMPARAR CONTRASTAR

Establecer analogas Reconocer cundo dos situaciones se parecen y cundo son

Que los alumnos utilicen organizadores grficos en los diferentes cursos, o en temas ajenos a la

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pormenores que permiten realizar una discriminacin entre dos fuentes de informacin. Permite al estudiante procesar datos, lo cual constituye el antecedente de la habilidad para disponer, la informacin de acuerdo con grupos o categoras. La clasificacin nos permite manejar grandes cantidades de informacin. Facilita su almacenamiento en la memoria. Permite acceder fcilmente a la informacin o a los estmulos de que somos receptores, o bien Tener la informacin a nuestro alcance cuando lo necesitamos. La informacin se incorpora a la central de distribucin. Requiere un elevado nivel de organizacin y de planificacin. En la escuela el alumno requiere de oportunidades para ofrecer descripciones y explicaciones claras, concisas, comprensibles y completas.

CATEGORIZAR CLASIFICAR

DESCRIBIR EXPLICAR

diferentes. Distinguir dos situaciones similares que incluyan una situacin diferente. Reflexionar sobre lo que sucede cuando ejercemos nuestra capacidad de comparar. Para ensear a comparar y contrastar, el docente puede utilizar diagramas de Venn que se interceptan, o un croquis de comparacin, u organizador grfico, en todas las asignaturas. Por ejemplo a partir de dos paisajes se puede pedir que haga un listado de las cosas en que se parecen y las cosas en que son diferentes. Mustrele a sus alumnos en que forma la utilizacin de los organizadores grficos nos permite clasificar y categorizar todo tipo de informacin. Reflexionar sobre la importancia de clasificar, categorizar y las dificultades que se presenta cuando no se sistematiza la informacin. Establecer criterios para clasificar las cosas y/o informacin. Demustreles con varios ejemplos. Por ejemplo: Categorizar Animales Vegetales Desierto Bosque Mar Lleve al saln de clase algunos objetos y pida a los alumnos que los describan, de tal manera que a los dems les resulte fcil identificar cada objeto a partir de su descripcin. Destaque la importancia de una comunicacin con claridad y seguridad. Clave para preparar una explicacin: Definir qu es lo que va a explicar. Justificar lo que se va a explicar. Mostrar el orden a seguir en la explicacin. Dar ejemplos ilustrativos. Verificar la comprensin, con preguntas. Puede ayudarles a identificar efectos de distintas actividades. Por ejemplo con preguntas como: Qu piensas que podras suceder si...? Cules son algunos resultados de...? Qu sucede si modifico tal factor...? Utilizar cuadros que contengan esta informacin: Por ejemplo

escuela. Por ejemplo un grfico, que ayuda, puede ser: Semejanzas

Diferencias Diferencias Que completen tablas con espacios en blanco. Por ejemplo sobre materia orgnica e inorgnica, ADN y ARN, Alcoholes e Hidrxidos, dos animales, obras literarias, alimentacin, costumbres etc. Que utilicen organizadores grficos para aplicar habilidades para disponer la informacin segn categoras o para clasificar en base a detalles y caractersticas especficas. Material de laboratorio, equipos, reactivos, de vidrio, de metal, etc. En el hogar puede ayudar a acomodar las cosas de las compras y que explique por que las ubico all. Agrupar o categorizar informacin en la casa por ejemplo al doblar la ropa, al separar libros, tus archivos en la computadora, etc.

Que se ejerciten o piensen en casos donde son necesarios e importantes las buenas descripciones, Por ejemplo: Descripcin de una enfermedad. Describir o explicar como funciona un aparato o equipo novedoso. Describir un suceso relativo a una historia. Describir los resultados de un experimento. Describir la estructura y funcin de un rgano, de un sistema, etc. Con el uso del organizador grfico causa efecto los alumnos organizaran ejemplos relacionados con: Experiencias en ciencias Sucesos histricos-Resultados. Contaminacin efectos

IDENTIFICAR CAUSAEFECTO

Identificar la relacin causaefecto ayuda a anticipar los resultados de ciertas conductas o actividades. Permite vincular los acontecimientos con sus

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consecuencias especficas. Encamina a los alumnos hacia otras operaciones mentales de mayor complejidad tales como planear la solucin de un problema y predecir sus resultados. Predecir depende en gran parte de la habilidad para establecer relaciones. Estas habilidades requieren informacin de experiencias pasadas, el prestar atencin a los detalles, comprender el significado de los datos y pensar acerca de las posibles consecuencias que pueden tener los acontecimientos y la informacin con la que contamos. Esta habilidad es muy til para resolver problemas. Requiere tomar en cuenta todos los factores o elementos que concurren en el problema Resumir presupone la habilidad de entender lo que se ha ledo o aprendido de modo que pueda exponer sucintamente, de modo comprensivo y accesible a todos.

DESASTRES NATURALES

CAUSAS

EFECTOS

PREDECIR ESTIMAR

Terremoto Maremoto (Tsunami) Huaycos -La investigacin activa. -La investigacin-accin Proporcione a los alumnos cierta informacin y pdales que piensen en las posibles consecuencias que de ella podran seguirse. Pdales que estimen por ejemplo la superficie de la cscara de una naranja o de una hoja de planta. Que socialicen sus procedimientos y vean quien se acerco ms a la realidad.

Identificar las causas y consecuencias de una enfermedad y sus consecuencias. El alumno: Identifica el problema, formula hiptesis, investiga terica o experimentalmente y generaliza las conclusiones, as como evala sus resultados Por ejemplo en Ciencias, pida que diariamente observen el cielo para verificar las condiciones climatolgicas. Debern predecir cul ser el clima por la tarde, al da siguiente y dentro de una semana. Registre las predicciones acertadas y luego pdales que expliquen cmo lo hicieron. Por ejemplo al leer ensayos sobre ciencia y tecnologa, a partir del titulo predecir de qu podra tratarse. Predecir los resultados de un experimento. Predecir cuales seran las consecuencias sobre el uso del agua si la poblacin de su comunidad se duplicara. Que utilicen organizadores grficos para analizar una historia, una actividad deportiva, una actividad de laboratorio, las fases de obtencin de un producto, anlisis de la crisis econmica, obtencin de un compuesto qumico. Pida a los alumnos que hagan resmenes en las asignaturas respectivas. Ayude a los alumnos a hacer buenos resmenes, asegurndose de que son capaces de responder a lo siguiente: Qu nos dicen las ilustraciones? Cul es el ttulo? Dnde tuvieron lugar los hechos? Quin esta involucrado? Qu es lo sucede? Cules son los resultados? Pida a sus alumnos que piensen lo que han aprendido durante la semana o durante el mes tanto en el colegio, como en su casa y como fueron

ANALIZAR

RESUMIR

GENERALIZAR

Una vez que el alumno capta una idea, una regla o un concepto, entonces puede

Para el anlisis de la informacin el maestro puede ayudar con estas preguntas: Qu es lo que pasa? Dnde ocurri? Cul fue el orden de los acontecimientos? Cmo sucedi? Pdales que organicen la informacin en organizador grficos. El panel. El docente puede proponer una historia, pidindoles que respondan estas preguntas: Quin, qu, Dnde, Cundo, Por qu? Seale que un buen resumen requiere que se haga estas preguntas: He pensado lo que voy a decir o escribir? Mis ideas de los hechos estn en orden? Cmo puedo elaborar un resumen ms claro e interesante? Debo modificar o excluir algo? Mi mensaje o resumen responde a mis intenciones? Entendern los dems la idea principal de lo que estoy diciendo o redactando? Pida a sus alumnos que mencionen las habilidades que han podido utilizar en muy diversas situaciones. Que piensen como utilizar las estrategias y habilidades en

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aplicarlo a diversas situaciones nuevas y diferentes. Una de las metas principales de la educacin consiste en ensear a generalizar la informacin a travs de la experiencia de la vida real y de las diferentes reas.
El objetivo final de cualquier programa educativo es formar alumnos que sepan como resolver problemas de manera competente. Los alumnos debern ser capaces de utilizar la informacin y las habilidades de pensamiento que les ayuden a aprender y a reflexionar por su cuenta. Esto requiere del uso de todas las capacidades intelectuales de quien aprende para encontrar alternativas viables ante una situacin que es necesario resolver.

otros cursos o en otros lugares. Proporcineles ejemplos de cmo las estrategias de pensamiento les ayudan hacer mas rpido su trabajo, a invertir menos tiempo estudiando y a aumentar su capacidad de recordar la informacin durante mas tiempo.

capaces de generalizar o aplicar en otras reas de la informacin o las habilidades adquiridas. Que piensen en que forma pueden aplicar en el hogar algunas de las cosas que estn aprendiendo en la escuela y viceversa.

RESOLUCION DE PROBLEMAS

EVALUAR (JUZGAR, CRITICAR, OPINAR)

Es en este nivel en que los alumnos pueden ofrecer muestras reales de un pensamiento independiente y de la capacidad de aplicar la informacin, de manera novedosa e interesante, para estudiar la magnitud de sus problemas y resolverlos como corresponde.

En la enseanza del proceso de solucin de problemas, el maestro debe hacer hincapi en el hecho de que sus alumnos utilicen todas las habilidades que les ha enseado, por lo que es recomendable que el docente repase con sus alumnos algunas de las habilidades mas importantes. Elabore las siguientes recomendaciones para ayudar al alumno a resolver problemas: - Recuerda, podemos pensar mejor cuando estamos serenos. - Piensa, Es este el problema? Me corresponde? Entonces, S es mi problema? - Piensa en las diferentes maneras en que puedes proyectar la solucin del problema, o en lo que puedes hacer al respecto. Necesitas ms informacin para resolver el problema? Qu informacin es necesaria? - Quin te puede ayudar a resolver el problema? - Planea la solucin de tu problema. Trata de prever cul podra ser el resultado de tu proyecto-solucin - Ejecuta tu proyecto. Cmo result? El maestro puede mostrar a los alumnos algunas caractersticas que poseen las personas que saben pensar de modo independiente: - No evade problemas. - Busca todas las posibilidades. - Tiene una actitud mental abierta y flexible. - No se conforma con hacer nicamente lo primero que se le ocurre. - Establece metas y criterios para resolver problemas. - Reconsidera y evala sus decisiones o intentos de soluciones. Podemos pedirles que evalen o examinen la informacin a su alcance, luego en clase que analicen algunas de las decisiones que han tenido que tomar, as como fueron capaces de evaluarlas y optar por lo ms conveniente. -El panel.

Por ejemplo en ciencias, pida que sus alumnos propongan soluciones con respecto a Qu hacer con la basura de la ciudad con el objeto de que no contamine? Podra guiarlos a presentar un proyecto para reciclaje. Qu se puede hacer ante la escasez de agua dulce? Por ejemplo en economa, Cmo podemos, como nacin, evitar otra crisis econmica? SITUACION PROBLEMTICA..... ..................................... .................................................................................. CAUSAS CONSECUENCIAS ALTERNATIVAS

Por ejemplo en ciencias, pida a sus alumnos que respondan al siguiente caso, ya sea individualmente, en parejas o grupos cooperativos. Debern justificar sus respuestas o explicar por que razn respondieron de determinada manera. Se ha propuesto realizar algunas modificaciones sobre el ecosistema de las Lomas de Lachay, con la finalidad de producir mayores ingresos econmicos al municipio... Diga Ud. Si est a favor o en contra Por qu? Qu rol cumple el ser humano en el ecosistema? Por qu muchos cientficos peruanos estn desarrollando su labor en otros pases? Argumentar sobre la importancia de la dieta alimenticia. Qu importancia tiene una educacin sexual?, etc - Invitar a especialistas en una disciplina y evaluar el impacto tecnolgico

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RESUMEN: Las estrategias de aprendizaje en trminos generales: Son procedimientos. Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas. Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos u otros vinculados con ellos. Son ms que los "hbitos de estudio" porque se realizan flexiblemente. Pueden ser abiertas (pblicas) o reservadas (privadas). Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que sabe ms. Desarrollan las capacidades comunicativas, base para el desarrollo de las capacidades de las otras reas curriculares.

APLICACIN.Selecciona e incorpora Estrategias Didcticas en una Sesin de Aprendizaje o Gua de Laboratorio de tal manera que al aplicarlas se evidencie que stas favorecen el desarrollo de capacidades y/o el logro de los aprendizajes esperados.

INDAGACIN
Qu estrategias permitirn el desarrollo de la creatividad en tus alumnos?

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:
MINISTERIO DE EDUCACION DEL PER. Programa de formacin contina de docentes en servicio. Educacin Secundaria. Lima. 2002

PRIESTLEY, Maureen (1996) Tcnicas y estrategias del pensamiento critico. Mxico. Editorial Trillas. 221 pp.

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REA DE CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

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Leccin II

APRENDIZAJE ESPERADO
Elabora indicadores e instrumentos de evaluacin en relacin a las capacidades del rea.

MARCO GENERAL Observe profundamente dentro de la naturaleza y luego entender mejor cualquier cosadeca Albert Einstein
La presente separa Evaluacin de Aprendizaje en el rea de Ciencia tecnologa y Ambiente que ponemos en tus manos ser una material de apoyo en la labor como Maestro de ciencias.

En una Educacin centrado en la formacin integral de la persona, basada en el enfoque humanista del currculo, cognitivo y socio-cultural, plasmado en el Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria responde a una evaluacin mediante el desarrollo de capacidades, actitudes y conocimientos. El objeto de la evaluacin en el nivel secundaria son las capacidades y las actitudes. Ambas constituyen las unidades de recojo y anlisis de informacin y de comunicacin de los resultados de evaluacin. En esta separata encontraras las pautas necesarias para la evaluacin de aprendizajes en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Por eso considero cuatro aspectos esenciales en la aplicacin de la evaluacin que responden e estas interrogantes: Qu evaluar?, Cmo evaluar?, Con qu evaluar? y Qu resultados se van obteniendo en todo el proceso de evaluacin? 1. EVALUACIN DE APRENDIZAJE
Todos tenemos una idea sobre evaluacin, quiz muy cercana o lejana, sin embargo la evaluacin es un elemento decisivo en el aprendizaje de los alumnos, Toda evaluacin debe preverse desde el momento mismo de la programacin, expresada en las sesiones de aprendizaje cuando el maestro establece los indicadores para cada capacidad y actitud. La evaluacin tiende a analizar el proceso de aprendizaje en su totalidad, abarcando todos los factores que intervienen en su desarrollo de los estudiantes.

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CAPACIDADES

OBJETO DE LA EVALUACIN

ACTITUDES

Se evala el desarrollo de las capacidades de rea (comprensin de informacin, indagacin y experimentacin y juicio crtico) y las actitudes, teniendo como referente las capacidades fundamentales; pensamiento crtico, pensamiento creativo, toma de decisiones y solucin de problemas Indagacin y experimentaci n

CAPACIDADES

DEL REA DE CTA

Comprensin de Informacin

Juicio Crtico

Las capacidades del rea de ciencia tecnologa y ambiente se convertirn en nuestros criterios de evaluacin, del cual se parte y selecciona las capacidades especficas, que orientan la formulacin y redaccin de los indicadores de evaluacin

El cmo evaluar en el rea de ciencia tecnologa y ambiente, esta ligado al cmo ensear y qu aprender .Teniendo presente el desarrollo de capacidades del rea y las actitudes; al evaluar capacidades especificas,

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Orientaciones metodolgicas para evaluar capacidades del rea: Partir del Diseo Curricular Diversificado

Considera las capacidades de rea y especificas, adems los contenidos y las actitudes

Elaboracin de indicadores

Considera las capacidades especficas, los contenidos del cartel diversificado y el producto

Tcnicas e instrumentos
2. INDICADORES DE EVALUACIN

Selecciona las ms adecuadas para recoger y analizar resultados de evaluacin

Seales o manifestaciones evidentes que permite determinar el nivel de desarrollo de una de una capacidad o actitud. Guan la leccin de los instrumentos de evaluacin. Los indicadores se originan de la articulacin entre capacidades especficas y los contenidos bsicos, mientras las actitudes se expresan en el actuar de cada estudiante.

CAPACIDAD DE REA

INDICADORES DE EVALUACIN

ACTITUDES

Capacidad especifica + Contenido

Se originan en

Manifestaciones observables

ESTRUCTURA DE UN INDICADOR

CAPACIDAD ESPECIFICA Se refiere la operacin mental, diversificadas por el rea

.CONTENIDO +

PRODUCTO Evidencia el desarrollo de la capacidad especfica o recurso utilizado

Contenidos diversificados en el cartel de contenidos de acuerdo a los componentes

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Ejemplos:
a) b) c) d) d) Identifica la estructura celular en las muestras del microscopio Organiza datos de las mediciones de volumen en una tabla Comunica resultados de la experiencia del aire en la gua de laboratorio Registra datos sobre las fuentes de energa de su comunidad Construye nuevos instrumentos de medicin con materiales desechables

PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR INDICADORES


- Selecciona la capacidad de rea que evaluara, - Selecciona las capacidades especficas y los contenidos que se desarrollara - Articula las capacidades especficas con los contenidos y escribe el enunciado - Puedes utilizar la matriz de doble entrada para facilitar el trabajo

EVALUACIN:
CAPACIDADES
Comprensin de informacin

INDICADORES Identifica las etapas / fases del mtodo cientfico en el trabajo de laboratorio Predice el resultado de sus experimentaciones haciendo uso del mtodo cientfico Construye instrumentos de medicin con materiales desechables Argumenta sus puntos de vista sobre el mtodo cientfico

Indagacin y experimentacin

Juicio Crtico

ACTITUDES E INDICADORES
Las actitudes se evidencian por medio de indicadores, sin embargo le corresponde a la institucin Educativa determinar cuales van a priorizar y que otras van a incorporar .En el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente existen actitudes relacionadas con el quehacer cientfico, por eso en el siguiente cuadro se ha considerado actitudes e indicadores que se podrn trabajar en el rea solo como referencia. Para evaluar actitudes ,podemos tener presente lo siguiente:

ACTITUDES

INDICADORES
Busca respuestas a diversas interrogantes Muestra inters por armar y desarmar mdulos y equipos de laboratorio

Curiosidad

Respeto a las normas de convivencia

Cumple oportunamente con los horarios y las tareas acordadas Cuida las reas naturales protegidas de la zona Participa en la conservacin de la higiene personal y colectiva

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Disposicin emprendedora

Toma iniciativa para realizar experiencias encomendadas al equipo Plantea propuestas para solucionar problemas ambientales del entorno Promueve actividades en beneficio del grupo Presenta las tareas/informes /fichas en forma ordenada Realiza con orden las tareas encomendadas Usa con cuidado el espacio y el material escolar Muestra disposicin para trabajar en equipo Plantea sugerencias para lograr metas comunes Respeta los acuerdos de la mayora Respeta las diferencias individuales Colabora con sus compaeros para resolver problemas comunes

Sentido de organizacin Disposicin cooperativa y democrtica

OTRO EJEMPLO Institucin Educativa Parroquial La Fe de Mara-Lima

VALORES RESPONSABILIDAD

ACTITUDES

INDICADORES

LABORIOSIDAD RESPETO

Entrega sus trabajos en el tiempo acordado PUNTUALIDAD Se interesa por resolver problemas propuestos PARTICIPACIN Aporta ideas en el trabajo de equipo Tiene iniciativa ante las necesidades/ situaciones problemticas Se esfuerza en realizar los ejercicios y / o PERSEVERANCIA guas de laboratorio Muestra orden en el trabajo personal y grupal ORDEN Comparte conocimientos,, informacin COOPERACIN con sus compaeros Busca soluciones ante los problemas ESPRITU DE Se involucra en los trabajos de equipo Trabaja con eficiencia TRABAJO Se preocupa por su presentacin CUIDADO DE SI personal MISMO Practica hbitos de higiene CUIDADO DEL

ENTORNO ESCUCHA DISCIPLINA

Escucha las opiniones atentamente Respeta los acuerdos del equipo Mantiene la disciplina en todo momento

3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


Las Tcnicas de Evaluacin constituyen todas las acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Las tcnicas pueden ser no formales, semiformales y formales (Daz Barriga y Hernndez Rojas: 1999)

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TCNICAS DE EVALUACIN

No Formales

Semiformales

Formales

Observaciones espontneas Conversaciones y dilogos Preguntas de exploracin


Se dan en el aula sin que el alumno sienta que esta siendo evaluado.Su aplicacin es breve y sencilla

Ejercicios y prcticas realizadas en clase Tareas realizadas fuera de casa

Observacin sistemtica Pruebas o exmenes tipo test Pruebas de ejecucin

Requiere mayor tiempo para su preparacin, forma parte de las actividades de aprendizaje

Se realizan al finalizar una unidad. Informacin que se recoge en las valoraciones sobre el aprendizaje

INSTRUMENTO DE EVALUACIN:
En el proceso de evaluacin podemos utilizar variadas tcnicas de evaluacin para obtener informacin sin embargo se necesita de un instrumento que permita recoger informacin de las capacidades usando contenidos no a la inversa; esta ser la clave para una adecuada evaluacin. Cada instrumento debe colocar de manera explcita los criterios y/o indicadores de evaluacin. Antes de evaluar, planifica los eventos y los instrumentos mediante los cuales se evaluar El instrumento es el soporte fsico o el material de que se sirve el maestro o evaluador para guiar o conducir una tcnica y recabar en forma sistematizada la informacin valida y confiable de los aprendizajes logrados por los alumnos y alumnas

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

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TCNICAS
Observacin sistemtica Situaciones orales .Dilogo y debate .Exposicin .Planteamiento de preguntas Ejercicios prcticos

INSTRUMENTOS
Lista de cotejo o control Registro anecdtico Escala de actitudes tipo Likert Escala de estimacin Ficha de exposiciones

Organizadores visuales

Anlisis de casos Proyectos Ensayo portafolio Mapas conceptuales Mapa mental Red semntica otros Prueba de ensayo

Resolucin de problemas Anlisis de contenidos de trabajos

Pruebas o exmenes tipo test

Documentacin escrita Fichas de trabajo personal-individual Fichas de trabajo grupal Material elaborado Pruebas de desarrollo -Exmen temtico -Ejercicio interpretativo Pruebas objetivas -De respuesta alternativa -De correspondencia -De seleccin mltiple -De ordenamiento

Despus de elaborar los indicadores de evaluacin selecciona las tcnicas e instrumentos ms adecuados, que te permitir recoger informacin relevante del aprendizaje de los alumnos y alumnas. CAPACIDADES DEL AREA
Compresin de informacin

INDICADORES
.Describe un ecosistema natural de su entorno. .Juzga la accin humana frente al desequilibrio ecolgico en la regin.

Instrumentos de Evaluacin
Organizador visual

Ficha de trabajo .Registra datos relevantes de las zonas de vida de su regin. .Representa grficamente ecosistemas de su localidad segn caractersticas especficas. .Argumenta sus puntos de vista sobre cuidado de los ecosistemas para el mantenimiento de la vida en el planeta. .Comunica las implicancias de los elementos contaminates en la sociedad.

Indagacin y experimentacin

Ficha de registro

Lista de cotejo

Juicio Crtico

Escala de actitudes

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4. VALORACIN Y COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS

VALORACIN DE LAS CAPACIDADES


La valoracin de las capacidades en educacin secundaria se realiza empleando la escala vigesimal. Sin embargo las instituciones pueden optar por emplear otras escalas, dependiendo de la naturaleza del aprendizaje y del instrumento. La decisin deber ser del consenso de la institucin educativa, expresado en su Proyecto Curricular de Centro y cumplan con los mecanismos de conversin a la escala vigsima para la comunicacin oficial de los resultados de evaluacin

Cmo se realiza la valoracin de cada capacidad del rea?


Sencillamente mediante el promedio simple, en todos los casos.

A) Valoracin de periodo de las capacidades del rea

ALUMNOS Edith Cristofer Roco

PRIMER BIMESTRE O TRIMESTRE

Capacidad 1

Capacidad 2

Capacidad 3

b) Valoracin anual de las capacidades del rea Capacidad de rea Comprensin de informacin Bimestre / trimestre 1 2 3 4 Calificativo anual de capacidad Calificativo final del rea

rea

Ciencia Tecnologa Y Ambiente

Indagacin y experimentacin

Juicio crtico

TRABAJO APLICATIVO.
1. Selecciona del cartel de capacidades especficas y de contenidos diversificados uno de los contenidos y sus respectivas capacidades especificas .Y completa en el cuadro propuesto. 2. Redacta el indicador de evaluacin 3. Selecciona tres instrumentos de evaluacin, que consideres mas adecuados

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CAPACIDADES DEL AREA

INDICADORES

Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin

Compresin de informacin

Indagacin y experimentacin

Juicio Crtico

AUTOEVALUACIN

Construye un mapa mental de la evaluacin de aprendizajes en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente

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RESUMEN

Concepto

Proceso esencial del aprendizaje

Objeto

Capacidades Actitudes

Caractersticas

Integral, procesal, sistemtica, participativa y


Pedaggica

Funciones
Social

Fases

Planificacin Recoge y selecciona informacin Interpretacin y valoracin Comunicacin de los resultados Toma de decisiones Procedimientos o acciones que conducen para obtener informacin Soporte fsico para recoger informacin sobre los aprendizajes

Tcnicas

Utiliza

Instrument os
Reflexionar, emitir juicio de valor y toma de decisiones

Finalidad

BIBLIOGRAFA
MINISTERIO DE EDUCACION DEL PER. Gua de Evaluacin del Aprendizaje Lima. 2004 MINISTERIO DE EDUCACION DEL PER. Orientaciones para el trabajo pedaggico de CTA BOLIVAR, Antonio La evaluacin de valores y actitudes. Madrid 1995

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FICHA DE COEVALUACIN
PROFESORA: M.SUSANA RAMIREZ CASTILLO

FECHA:.... .............. TEMA: ----------------------------------------SECCION: GRUPO: ------------ GRADO:


ALUMNOS

FICHA DE COEVALUACIN-APRENDIENDO A INVESTIGAR


PROFESORA: M. SUSANA RAMIREZ CASTILLO FECHA: ..................TEMA: ------------------------------GRADO: SECCION: GRUPO: ----------------

ALUMNOS INDICADORES
BUSCO Y SELECCIONO INFORMACIN ,

INDICADORES
ORGANIZO INFORMACIN APORTO IDEAS TRABAJO EN LA Recopilo y informacin , ,registro

EL

Participo en el procesamiento de la informacin bibliografica Formulo el planteamiento del problema Aporto ideas en la formulacin del objetivo y la hiptesis Proceso la informacin

RESUMI LA INFORMACIN

ELABORO ORGANIZADOR VISUAL

UN

4: MUY BUENO 3: BUENO


2: REGULAR 1: EN PROCESO

4: MUY BUENO 3: BUENO 2: REGULAR

1: EN PROCESO 25
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FICHA DE COEVALUACIN-LABORATORIO
PROFESORA: M. SUSANA RAMIREZ CASTILLO AREA: CTA FECHA: ..... - ...... 04 TEMA: ------------------------------------------GRADO: SECCION: GRUPO: ---------------ALUMNOS INDICADORES APORTA IDEAS Y EN EL TRABAJO UTILIZA ADECUADAMENTE LOS MATERIALES Y SUSTANCIAS ESCUCHA LOS APORTES DE SUS COMPAEROS ELABORA CONCLUSIONES LAS

FICHA DE COEVALUACIN -LABORATORIO


PROFESORA: M. SUSANA RAMIREZ CASTILLO AREA: CTA FECHA: ..... - ...... TEMA: ---------------------------------------------

GRADO:

SECCION: ----

GRUPO: ------------

ALUMNOS NDICADORES
APORTO CON IDEAS EN EL TRABAJO EXPERIMENTAL UTILIZO ADECUADAMENTE LOS MATERIALES Y SUSTANCIAS COLABORA CON EL ORDEN Y LA LIMPIEZA

TERMINA LA GUIA DE LABORATORIO EN EL TIEMPO ACORDADO 4: MUY BUENO 3: BUENO 2: REGULAR 1: EN PROCESO

ELABORA CONCLUSIONES

LAS

TERMINO A TIEMPO LA GUIA DE LABORATORIO

4: MUY BUENO 3: BUENO 2: REGULAR 1: EN PROCESO

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REGISTRO AUXILIAR DE EVALUACIN DE LAS CAPACIDADES


PROFESORA: CAPACIDADES
Capacidades Especficas
INDICADORES

AREA: CTA P R O M E D I O 1 Indagacin y experimentacin P R O M E D I O 2

AO: 4 Juicio critico

I TRIMESTRE P R O M E D I O 3 Actitudinal

Comprensin de informacin

APELLIDOS NOMBRES 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10

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ENCUENTRO CENTRALIZADO PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE EN SERVICIO

REA DE CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE

PROGRAMACIN CURRICULAR

MINISTERIO DE EDUCACIN Unidad de Capacitacin Docente - UCAD

DOCUMENTO DE TRABAJO PARA DOCENTES DE HUARAL ITEM 40

EDUCACIN SECUNDARIA 2006


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Leccin III

PRESENTACIN La Programacin Curricular, como hemos visto, es un proceso tcnico de la enseanza y el aprendizaje que consiste en el anlisis y tratamiento pedaggico de las capacidades, los contenidos bsicos, los temas transversales, los valores, las actitudes y dems componentes del Diseo Curricular Bsico; y en la elaboracin de las unidades didcticas, que el docente debe manejar en su labor cotidiana, previa integracin de los contenidos regionales y locales, surgidos de la Diversificacin Curricular. En el proceso de programacin curricular del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente se debe explicar la intencionalidad del currculo y las estrategias que se aplicarn para llevarlo a la prctica y concretarlo. APRENDIZAJES ESPERADOS: 1. Planifica los procesos de Programacin Curricular relacionando las capacidades y actitudes del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, considerando su contexto. 2. Demuestra dominio tcnico pedaggico en la ejecucin curricular en sus niveles de concrecin optimizando la intervencin educativa. 3.1. LA PROGRAMACIN CURRICULAR. La Programacin Curricular, consiste en la elaboracin de un plan de accin cuyo nivel de coherencia interna, debe garantizar su estricta correspondencia con los propsitos de la educacin y el contexto en que se darn. Implica adems, que el proceso debe concebirse, disearse y ejecutarse, para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, asumiendo sus caractersticas peculiares, su nivel de aprendizaje y las demandas de las comunidades donde stos viven; a fin de dar pleno sentido a la labor docente, hasta convertirla en una herramienta de trabajo capaz de orientar y organizar el aprendizaje de capacidades como parte del desarrollo integral del estudiante. Si bien la programacin curricular se convierte, en la prctica, en una hoja de ruta, en la que interactan los estudiantes con la mediacin del docente, sta requiere estar en constante adaptacin, reajuste y enriquecimiento. Cualquier programacin curricular, an cuando sea muy tcnica o el resultado del trabajo de expertos, nunca ser un trabajo acabado, ya que siempre ser un documento perfectible. Programar el currculo slo para contar con un documento y cumplir una exigencia administrativa, es no valorar el poder y la capacidad de tomar decisiones que, en materia educativa, se otorga a los docentes. Organizar procesos de aprendizaje, no es una tarea simple, libre de implicancias y responsabilidades que se pueden asumir o ejercer sin reflexionar o, en el peor de los casos, sin tomar conciencia de sus impactos. Definitivamente, programar el currculo es una funcin que tiene que asumirse profesionalmente, y hasta con espritu de compromiso con el pas.

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CULES SON LAS VENTAJAS DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR? Entre las ventajas que nos ofrece la Programacin Curricular, podemos sealar: Posibilita a los profesores, dosificar y organizar el desarrollo de las capacidades y los contenidos curriculares, as como, prever las situaciones de aprendizaje en las que participarn los estudiantes. Contribuye a que los estudiantes lleven a cabo sus tareas de manera organizada y sin improvisaciones, al disponer de tiempos racionalmente planificados con anterioridad. Posibilita atender a los estudiantes en su diversidad, especialmente social, biolgica y de gnero, cubriendo sus necesidades, intereses, expectativas, estilos y ritmos de aprendizaje. Permite racionalizar y aprovechar en forma ptima el tiempo, la energa y los recursos, al promover un trabajo planificado y organizado. Favorece la incorporacin de nuevas ideas y aspectos que, por u originalidad y pertinencia, pueden enriquecer el proceso y los resultados de la labor educativa. Otorga sentido y direccionalidad a las actividades que se realizan y permite trabajarlas de manera secuencial.

Considerando estos planteamientos y de acuerdo con nuestra realidad, la Programacin Curricular, sea como Programacin Anual o como Programacin de Unidades Didcticas constituye una tarea que est a cargo del equipo de docentes de una Institucin Educativa e implica una labor conjunta y coordinada de organizacin y previsin de las experiencias de aprendizaje de los estudiantes, que debe hacerse en funcin del tiempo y los recursos disponibles, y del ritmo del aprendizaje de los estudiantes. 3.4. LA PROGRAMACIN ANUAL La Programacin Anual, esencialmente, consiste en definir los alcances y las secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las capacidades, los contenidos diversificados, los temas transversales y las actitudes, en los perodos previstos por la Institucin Educativa. La Programacin Anual se inscribe en unos procesos ms amplios denominado Diversificacin Curricular. En el siguiente cuadro se aprecia el lugar que ocupa la Programacin Anual en proceso de Diversificacin Curricular:

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Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Diseo Curricular Bsico

Institucin Educativa

Propuesta Pedaggica Proyecto Curricular de Centro (PCC) Programacin Anual Unidades Didcticas Sesiones de Aprendizaje

Proyecto Educativo Regional (Lineamient o de poltica educativa regional)

VENTAJAS QUE OFRECE LA PROGRAMACIN ANUAL: Permite tener la visin de conjunto del trabajo en el rea durante el ao, lo que posibilita as el desarrollo de todo lo previsto. Da la posibilidad de buscar conexiones con el trabajo de otras reas. Plantea un marco sistemtico para adaptar el trabajo docente a las necesidades e intereses de los estudiantes. Prev un marco de referencia para que pueda ir construyendo el tipo de unidad didctica que se va a desarrollar. Permite la supervisin, porque esta planificacin es responsabilidad del docente, quien asume el compromiso formal de tomarlo como hoja de ruta en su trabajo.

ELEMENTOS BSICOS QUE DEBE TENER UNA PROGRAMACIN ANUAL Elaborar la Programacin Anual comprende fundamentalmente la organizacin y secuenciacin de unidades didcticas a lo largo del ao escolar, as como los tiempos efectivos que sern necesarios para el desarrollo de las capacidades y contenidos del rea en cada grado de estudios, el calendario de festividades de la Institucin Educativa y la comunidad, adems de los feriados decretados por el gobierno a nivel nacional o regional. La previsin de la Unidades Didcticas que se desarrollarn, sin detallar su contenido, la identificacin de nexos internos y externos de cada rea (es decir la relacin consigo misma, pero a la ve con otras reas), el tipo de Unidad (unidad de aprendizaje, mdulo, proyecto, u otro) y el numero de horas pedaggicas que durar. En esta tarea es importante identificar cmo es que los docentes de determinada rea han de establecer las Unidades Didcticas correspondientes. Al respecto podemos identificar dos fuentes fundamentales: a) Los contenidos diversificados, las capacidades, actitudes y valores establecidos para cada grado en el Diseo Curricular Diversificado (cartel) elaborado por el equipo de docente del rea; y b) Las actitudes generales de la Institucin Educativa en el ao correspondiente si es que existieran, planteadas en su Plan anual de Trabajo.

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Veamos el siguiente grfico para ubicar el Programa Anual dentro del proceso de Programacin Anual (PA):

ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN ANUAL


Proyecto Curricular de Centro (PCC

DOCENTES

Programacin Anual (PA)

Programa Anual

Unidades Didcticas

Sesiones Como se puede observar el Programa Anual se elabora antes de las Unidades Didcticas y cumple la funcin de ndice de la Programacin Anual.

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Aqu te damos un modelo de Programa Anual del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente:

PROGRAMA ANUAL REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE I. INFORMACIN GENERAL: 1. Institucin Educativa: 2. Horas Semanales: Cuatro 3. Grado y Seccin: 3 A-B-C 3. Profesor (A): PRESENTACIN: El rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente est orientado al desarrollo de capacidades y actitudes, mediante de procesos cognitivos y metacognitivos que conduzcan hacia el logro de niveles de aprendizaje ptimos para desenvolverse en una sociedad cambiante, producto de los avances cientficos y tecnolgicos. Esta rea contribuye al desarrollo integral de la persona humana, desde su relacin con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologa y con su ambiente en el marco de una cultura cientfica. Mediante el estudio de esta rea curricular se busca en los adolescentes brindar alternativas de solucin a los problemas ambientales y de la salud. En este sentido educar a los adolescente para adquirir una cultura cientfica bsica, implica desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes necesarios para desenvolverse en la vida diaria, ayudar a solucionar problemas, tomar decisiones, as como, adoptar actitudes responsables frente al desarrollo de la ciencia y tecnologa PROPSITOS DEL GRADO : i. Tomar conciencia de quien es desde el punto de vista biolgico, cul es su relacin con la naturaleza, cul es su sentido de pertenencia al ecosistema, qu rol cumple en la sociedad. ii. Percibir problemas de su entorno y hacer posible la participacin ciudadana con responsabilidad, respeto mutuo, respeto al ambiente y a la vida. iii. Promover la convivencia armoniosa entre las personas y su ambiente, la identificacin de sus derechos y obligaciones, la participacin en la toma de decisiones para resolver las grandes necesidades de su comunidad, la valoracin de su entorno y el uso racional de los recursos naturales para garantizar su preservacin. iv. Promover la responsabilidad en el cuidado de la salud individual y colectiva, asimismo en la preservacin del ambiente. v. Valorar la importancia el equilibrio de los ecosistemas y la conservacin de la diversidad biolgica.

II.

III.

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1. Capacidades Capacidades Fundamentales 1.

1. 2. 3. 4.

Pensamiento creativo. Pensamiento Crtico. Toma de decisiones.Solucin de Problemas.

2.

3.

Capacidades de rea Comprensin de la Informacin.Se refiere a la comprensin de la informacin tales como los hechos, teoras y leyes, que permitan interpretar la realidad, lo que supone adquisicin de una alfabetizacin cientfica.. Indagacin y Experimentacin.Desarrolla el pensamiento cientfico, manejar instrumentos y equipos que permita optimizar el carcter experimental de las ciencias como un medio para aprender a aprender. Juicio Crtico.Permite argumentar las ideas de los estudiantes teniendo como base el conocimiento cientfico.

2. Tema Transversal, Valores y Actitudes Tema Transversales Valores Actitudes Respeto a las normas de convivencia. Perseverancia en la tarea. Disposicin emprendedora y democrtica Sentido de organizacin.

Educacin Ambiental

Respeto Responsabilidad Solidaridad honestidad Libertad Laboriosidad Tolerancia

3. Ejes Curriculares Ejes Curriculares Aprender Ser Aprender a vivir juntos Aprender a conocer Comprende Trascendencia, identidad y autonoma. Convivencia, Ciudadana y conciencia ambiental Aprendizaje permanente y autnomo.

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Aprender a hacer

Cultura emprendedora y productiva

IV. CALENDARIZACIN: Bimestre/Trimestre I Trimestre

V. UNIDA DES

Trmino 09 de junio 15 de II Trimestre 12 de junio setiembre 18 de 15 de III Trimestre setiembre diciembre Total de Nmero de semanas ORGANIZACIN DE UNIDADES: Denominacin de la Unidad DEDARROLLANDO NUESTRAS HABILIDADES CIENTIFICAS EN LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIN

Inicio 13 de marzo

N de Semanas 13 12 13 38 Relacin con Otras reas Todas las reas Cronograma (Trimestre) I 20 horas X 20 horas 28 horas 32 horas 20 horas 20 horas 20 horas X X X X X X II III

Tipo de Unidad Unidad de Aprendizaje Unidad de Aprendizaje Unidad de Aprendizaje Unidad de Aprendizaje Unidad de Aprendizaje Unidad de Aprendizaje Unidad de Aprendizaje

Tiempo

01 02 03 04 05 06 07

CONOCIENDO LA QUMICA DE LA MATERIA LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA Y LA TABLA PERIODICA CONOCIENDO Y FORMULANDO LAS FUNCIONES QUMICAS INORGNICAS CONOCIENDO Y ANALIZANDO LAS MOLCULAS Y MACROMOLCULAS BIOLGICAS LA ENERGA DE LOS COMBUSTIBLES Y LOS DESECHOS INDUSTRIALES CONSERVANDO EL EQUILIBRIO ECOLGICO

VI. ESTRATEGIAS DEL REA:

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6.1 Mtodos y Tcnicas Durante las sesiones de aprendizaje se aplicar la metodologa de acuerdo a la calidad o situacin que proponga el tema generador teniendo en cuenta los siguientes mtodos: Mtodo inductivo-Deductivo. Mtodo Activo. Mtodo Cientfico-Experimental. Tambin se tomar en cuenta las sugerencias vertidas por el Ministerio de Educacin en cuanto a las estrategias Metodolgicas como: Crear un clima favorable, socializando a los alumnos. Establecer reglas de convivencia y autogobierno, distribuyendo roles. Presentar los temas a travs de dinmicas, juegos preguntas problemas, etc. Trabajar en quipo para mejorar el interaprendizaje. 6.2 Medios y Materiales MATERIALES IMPRESOS: Libros o textos de consulta, revistas, separatas, diccionarios, mdulos de aprendizaje, peridicos, folletos, fichas de Lecturas, gua de prcticas calificadas, de laboratorio, fichas de trabajo, fichas de evaluacin, etc. MATERIALES AUDIVISUALES: Televisin, videos, pelcula, Internet, etc. MATERIALES VISUALES: Microscopio, equipo de diseccin, equipo de laboratorio. Solucione y reactivos, muestras vegetales, carteles, rompecabezas, etc. MATERIALES AUDITIVOS: Radios cintas grabadas, etc. MATERIALES MANIPULATIVOS: Cartulina, papel de lustre, termmetros instrumentos de laboratorio, etc. MATERIALES ILUSTRATIVOS: Grficos (estadsticos, mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinpticos, diagramas, perfiles, etc.), dibujos, pizarra, lminas, etc. MATERIALES ESPECFICOS: Acuarios, terrarios, huerto, jardines, instrumentos de medicin, calculadoras, computadoras, etc. RECURSOS COMPLEJOS: Biblioteca o centro de Informacin, viveros, feria de ciencias, etc. RECURSOS HUMANOS: Alumnos, Docentes, Directivos, Padres de Familia. RECURSOS ECONMICOS: Gratuitos, autofinanciado y donaciones. VII. EVALUACIN: Tcnicas e Instrumentos La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos se realizar a travs de los procesos de autoevaluacin, heteroevaluacin, adems de la evaluacin de proceso, formativa y sumativa del docente aplicando instrumentos de evaluacin adecuados que permitan registrar y ver en los alumnos y alumnas un reporte acerca de s mismos, de sus avances y dificultades. VIII. BIBLIOGRAFA: Del Profesor: - El ambiente en que vivimos BLONK A.

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Introduccin a la Qumica Inorgnica BOVINK B. - Ciencias Naturales GALATA 3 Ciencias Naturales ENTORNO 2 - Qumica 1 y 2 EDITORIAL NORMA - Razonamiento de Ciencias 1,2,3,4 EDITORIAL COREFO Del Alumno: - Terra 1,2,3,4 EDITORIAL SANTILLANA - BIO EDITORIAL NORMA - Qumica-Teora y Experimentos LUIS CORDOVA PRADO - Qumica 3 HUMBERTO MAYOR MANDUJANO Ciencia, Tecnologa y Ambiente 3 EDITORIAL SANTILLANA - Qumica VASQUEZ URDAY - Biologa VASQUEZ URDAY - BiologaEDITORIAL SANTILLANA - Razonamiento de Ciencias 1,2,3,4 EDITORIAL COREFO

FIRMA DEL SUBDIRECTOR(A)

FIRMA DEL PROFESOR(A)

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3.4 LAS UNIDADES DIDACTICAS.La Unidad Didctica es una forma de programacin de corto plazo en la que se organizan los contenidos de aprendizaje de acuerdo con determinado grado de relacin y secuencialidad. La elaboracin de estas unidades constituye un aspecto importante en la tarea de planificacin curricular del docente, porque le permite prever y organizar los aprendizajes, al tomar en cuenta las intencionalidades educativas. En tanto estructuras pedaggicas de programacin, las unidades didcticas estn constituidas por diferentes elementos que guardan relacin entre s, manteniendo una coherencia interna que estn en funcin de las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, consideramos que los elementos de la unidad didctica que deben estar presentes en una programacin son: Los aprendizajes esperados. Las capacidades a desarrollar. Las estrategias didcticas. Los recursos educativos. Los indicadores de evaluacin Tcnicas de evaluacin. Tiempo. TIPOS DE UNIDADES DIDCTICAS UNIDADES DE APRENDIZAJE Es una forma de programacin, en la que las actividades de las reas giran en torno a un tema comn. Desarrolla contenidos propios de un rea o en articulacin con otras reas. Su diseo es responsabilidad del docente. Los alumnos participan indistintamente en todas las actividades. ELEMENTOS MNIMOS QUE DEBE TENER UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE Justificacin. Propsitos (aprendizajes esperados) Estrategias metodolgicas (qu hacer y cmo para?) Recursos (qu medios o materiales emplearemos?) Indicadores de evaluacin. Tiempo. PROYECTO DE APRENDIZAJE Es una secuencia de actividades que surge de una necesidad, inters o problema concreto en el aula o fuera de de ella, y qu tendr como resultado un producto o un servicio concreto. Un proyecto puede programarse para trabajar un rea interreas. Los estudiantes participan en la programacin y toma de decisiones. ELEMNTOS MNIMOS QUE DEBE TENER UN PROYECTO DE APRENDIZAJE Propsito del proyecto (qu queremos hacer?) Finalidad (para qu lo haremos?) Aprendizajes esperados (qu aprendizajes involucra?) Actividades (cmo lo haremos?) Recursos (con qu lo haremos?) Tiempo (Cundo lo haremos?) Evaluacin (cmo sabemos si logramos los propsitos?) MDULOS DE APRENDIZAJE Desarrolla contenidos especficos propios e un rea. No se articulan con otras reas. Atiende necesidades especficas, como retroalimentacin, prerrequisito, demandas de los interesados, etc.

ELEMENTOS MNIMOS QUE DEBE TENER UN MDULO DE APRENDIZAJE Aprendizajes esperados. Estrategias metodolgicas. Recursos. Tiempo. Indicadores de evaluacin.

A CONTINUACIN TE PROPONEMOS MATRICES Y MODELOS DE ALGUNAS UNIDADES DIDACTICAS:

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UNIDAD DE APRENDIZAJE N.

Desarrollando nuestras habilidades cientficas en los Proyectos de Investigacin


GRADO: 3ero
I. II. AREA DURACIN : CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE : Del 13 de marzo al 17 de abril del 2006.

SECCIN: A-B-C

III. IV.

CONTENIDO TRANSVERSAL VALORES

: Educacin Ambiental : Respeto, Responsabilidad.

V.

JUSTIFICACIN

La presente Unidad de Aprendizaje se desarrolla porque despertar en el alumno el inters por el estudio de las Ciencias y la importancia que tiene en la vida de los seres humanos, sabiendo que la ciencia es un intento de explicarnos cmo funcionamos los seres vivos, nuestro medio ambiente y el Universo. Desarrollar las habilidades cientficas en los alumnos servir para que ste sea un investigador de las ciencias y proponga proyectos cientficos que los conlleve a poner en prctica el pensamiento Crtico y creativo. VI. DOCENTE :

VII.

ORGANIZACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

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Componente

MUNDO FSICO TECNOLOGA Y MBIENTE SALUD INTEGRAL, TECNOLOGA Y MBIENTE

CAPACIDADES DE AREA

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

ACTITUDES

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS

TIEMPO

Comprensin de la Informacin.

Indagacin y experimentaci n.

Juicio Crtico.

1. Identifica y relaciona conceptos bsicos del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. 2. Observa el funcionamiento de productos tecnolgicos. 3. Analiza los beneficios y prejuicios del avance de la ciencia y tecnologa en los 4. productos tecnolgicos. 1. Identifica las principales habilidades cientficas en el proceso del mtodo cientfico. 2. Registra datos recopilados en una observacin

1.

INTRODUCCIN AL REA. Presentacin Alumno-Profesor. Lista de tiles. Presentacin del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente: Objetivos, Componentes, Capacidades. Mtodos y Estrategias de Evaluacin. Los productos tecnolgicos

Respeto a las normas de convivencia. Perseverancia en la Tarea. Disposicin emprendedora y democrtica. Sentido de organizacin.

Resuelven fichas de exploracin. Dialogan sobre la ciencia, tecnologa y ambiente Observan y elaboran una lista de productos tecnolgicos y de alta tecnologa Investigan conceptos bsicos de ciencia. Exponen los trabajos en plenarios. Realizan prcticas de laboratorio. Elaboran informes. Trabajan en grupo Elaboran propuestas de proyectos de investigacin Observan objetos y registran los datos.

Comprensin de la informacin.

2. HABILIDADES CIENTFICAS. Conocimiento Emprico y Cientfico. El Mtodo Cientfico. Los Proyectos de Investigacin de Ciencias: Conceptos, Objetivos y estructura.

Indagacin y

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Experimentaci n

cientfica.

3. Establece los elementos necesarios para realizar un proyecto. Juicio Crtico 4. Valora la produccin cientfica aportada por algunos de los grandes pensadores de este mundo. 1. Identifica las caractersticas de los principales instrumentos, materiales y equipos de laboratorio. 2. Disea gua e informes de laboratorio. 3. Valora los aportes de la ciencia y tecnologa. Juicio Crtico. 3. EL LABORATORIO.Principales Instrumentos, Materiales y Equipos.

Resuelven fichas de autoaprendizaje. Resuelven fichas de comprensin lectora.

Comprensin de la Informacin. Indagacin y Experimentaci n

Elaboran listados de instrumentos de laboratorio segn el material de fabricacin. Trabajan en papelotes Resuelven fichas de evaluacin

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VIII.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

CAPACIDADES
1.

COMPRENSIN DE INFORMACIN

2. 3.

INDICADORES Identifica los componentes y capacidades del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente asumiendo con responsabilidad su rol como estudiante. Explica los pasos del mtodo cientfico aplicando adecuadamente las habilidades cientficas. Describe las caractersticas de los principales materiales, instrumentos y equipos de laboratorio utilizando correctamente la informacin cientfica.

TCNICAS / INSTRUMENTOS Ficha de conocimientos. Fichas de comprensin lectora. Cuaderno de trabajos Pruebas orales. Trabajos de Aplicacin. Prcticas de laboratorio. Informes de laboratorio. Fichas de auto, co y heteroevaluacin. Fichas de Observacin

1. Investigan conceptos bsicos de ciencia, tecnologa y ambiente


utilizando adecuadamente la informacin cientfica. 2. Aplica los pasos del Mtodo cientfico correctamente en las experiencias de laboratorio y los proyectos de investigacin. 3. Aplica adecuadamente diferentes estrategias de comprensin lectora en los trabajos de investigacin. 4. Reconoce y manipula correctamente los materiales, instrumentos y equipos de laboratorio en una experiencia cientfica. 1. Argumenta sus opiniones basados en el conocimiento cientfico. 2. Plantea alternativas de solucin frente a los problemas cientficos teniendo en cuenta su posicin frente a ella. 3. Evala los beneficios y riesgos de la tecnologa para la persona, la sociedad y el entorno INDICADORES 1.1. Acta en funcin de las normas de convivencia en el aula y laboratorio. 1.2. Muestra atencin por las ideas de sus compaeros. 2.1. Elabora su cronograma de trabajo del rea semanalmente. 3.1. Es persistente en la experimentacin para hallar resultados confiables.

INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN

JUICIO CRTICO

ACTITUDES 1. Respeta las normas de convivencia en el aula y laboratorio. 2. Sentido de organizacin frente al proyecto de vida. 3. Perseverancia para hallar resultados confiables producto de la investigacin y experimentacin.

TCNICASINSTRUMENTOS Fichas de observacin en el aula y laboratorio.. Fichas de autoevaluacin. Fichas de coevaluacin.

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IX. RECURSOS DE APRENDIZAJE HUMANOS Docente - MATERIALES Ppelos Masking tape Plumones Papel Instrumentos, equipos y materiales de Laboratorio

Alumnos Libros de consulta Separatas, guas o prcticas dirigidas y/o calificadas. Pizarra

.. DIRECTOR

... SUB - DIRECTOR

.... PROFESOR(A)

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3.5 SESIN DE APRENDIZAJE.La sesin de aprendizaje comprende un conjunto de situaciones de aprendizajes que cada docente disea y organiza con secuencia lgica, para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes esperados propuestos en la unidad didctica. Es importante tener en cuenta que el desarrollo de las situaciones de aprendizaje guarda relacin con las estrategias didcticas previamente seleccionadas en la unidad didctica. Las situaciones de aprendizaje son las interacciones que realizar el docente en la conduccin del proceso de aprendizaje (docente-alumno, alumno-alumno, alumno-objeto de estudio) con la finalidad de generar en los adolescentes procesos cognitivos, que les permitan aprender a aprender y aprender a pensar. EJEMPLOS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE: Presentacin de situacin problemtica. Situacin de recuperacin de informacin. Situacin de organizacin de trabajo. Situacin de indagacin. Situacin de procesamiento de la informacin Situacin de representacin de fenmenos. Situacin de reflexin y extraccin de fenmenos. Situacin de anlisis y de sntesis. Situacin de produccin Situacin de reflexin lingstica.

En el esquema que se presenta a continuacin, se puede apreciar diversas situaciones de aprendizaje asociadas a estrategias cognitivas, a partir de las cuales se propicia el desarrollo d las capacidades y habilidades, respondiendo de esta manera al enfoque cognitivo. Esquema para desarrollar situaciones de aprendizaje. Adaptado de POZO Y POSTIGO, 1994.

1. ADQUISICIN DE LA INFORMACIN.

a) b) c) d)

Observacin. Seleccin de la informacin. Bsqueda y recojo de la informacin. Repaso y memorizacin de la informacin.

2. INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN. 3. ANLISIS DE LA INFORMACIN Y REALIZACIN DE INFERENCIAS. 4. COMPRENSIN Y ORGANIZACIN CONCEPTUAL DE LA INFORMACIN. 5. COMUICACIN DE LA INFORMACIN.

a) Decodificacin o traduccin de la informacin. b) Uso de modelos para interpretar situaciones. a) Anlisis y comparacin de informacin. b) Estrategias de razonamiento. c) Actividades de investigacin o situacin de problemas. a) Comprensin del discurso (escrito/oral) b) Establecimiento de relaciones conceptuales. c) Organizacin conceptual.

a) Expresin oral. b) Expresin escrita c) Otros tipos de expresin.

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MODELO DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE DEL REA DE CTA.

SESIN DE APRENDIZAJE N. Descubriendo mis Habilidades Cientficas

I.

DATOS INFORMATIVOS: 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. REA: GRADO Y SECCIONES: TRIMESTRE: UNIDAD: DURACIN: 8 Horas. DOCENTE:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

CAPACIDAD DE REA 1. COMPRENSIN DE INFORMACIN. 2. INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN.

APRENDIZAJES ESPERADOS 1. Identifica las principales habilidades cientficas en el proceso del mtodo cientfico. 2. Registra datos recopilados en una observacin cientfica.

3 JUICIO CRTICO.

3. Valora la produccin cientfica aportada por algunos de los grandes pensadores de este mundo.

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III. SECUENCIA DIDACTICA: ESTRATEGIAS DIDACTICAS La profesora motiva el tema hablando sobre un problema comn y hace lanza las siguientes preguntas en una tarjeta: a. Qu haces antes de emprender una tarea? b. Por qu no empezamos a resolver los problemas tan pronto se nos presentan? c. Por qu el hecho de decir lo que se conoce acerca de un problema ayuda a formular nuevas preguntas sobre ste? La profesora escribe en un papelote o pizarra las respuestas que dan los alumnos a las 3 interrogantes socializando las respuestas. TIEMPO RECURSOS Pizarra, tizas, plumones, papelotes EVALUACIN INDICADORES INSTRUMENTOS Participa activamente en clase. Ficha de Observacin.

PASOS

INICIO

20

PROCESO

Segn la socializacin de respuestas la profesora entrega a cada alumno tarjetas con los nombres de los pasos del Mtodo cientfico formando as grupos de trabajos. A cada grupo le entrega un sobre con tarjetas que contienen Conceptos y pasos del mtodo cientfico y les pide lo lean, discutan y los ordenen de acuerdo como crean conveniente a travs de organizadores visuales. Presentan sus papelotes y lo sustentan. La profesora escucha atentamente y al trmino de la exposicin de los grupos presenta el organizador visual que est ordenado o empieza u organizar el trabajo que est ms cerca de los pasos del mtodo cientfico. La profesora a travs de una separata o por medio de la tcnica del dictado da los nuevos contenidos.

10

Cartulina, sobres, papelotes, cinta masking tape, plumones, regla

30

Explica los pasos Organizadores del mtodo visuales cientfico aplicando Cuadernos de adecuadamente trabajo las habilidades Ficha de observacin cientficas. de exposiciones.

20 30

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Copias de separata o fichas de resumen

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PROCESO

Los alumnos pegan o copian en su cuaderno los nuevos contenidos. Los alumnos manteniendo los mismos grupos aplican sus nuevos conocimientos en una prctica de laboratorio. Cada grupo elabora sus informes de la prctica realizada y luego socializan sus conclusiones en un plenario. La profesora entrega a cada grupo una ficha de coevaluacin. La profesora a cada alumno le entrega una ficha de Heteroevaluacin y otra de autoevaluacin.

Cuadernos, lapiceros. 90 Guas, materiales e instrumentos de laboratorio. Hojas, bond o cuadriculadas, lapiceros, regla.

35 20 45

Copias de Fichas Copias de Fichas

Escuchan atentamente. Manipulan correctamente los materiales e instrumentos de laboratorio. Los alumnos respetan las opiniones de sus compaeros. Trabajan en equipo respetando roles. Maneja adecuadamente los trminos cientficos en las exposiciones y trabajos

Ficha de observacin. Informes de laboratorio. Prcticas de laboratorio. Fichas de coevaluacin

SALIDA

Cada alumno plantea un problema de un fenmeno natural y elabora un informe de Investigacin a partir de la aplicacin de los pasos del Mtodo Cientfico. Los alumnos presentan los informes a la profesora y voluntariamente socializan la experiencia.

15

Hojas bond o cuadriculadas, lapiceros, reglas.

Trabajos de investigacin. Fichas de Observacin de exposicin.

FIRMA DEL PROFESOR(A) ES IMPORTANTE QUE SEPAS! Los llamados momentos del aprendizaje se dan en el proceso de aprendizaje-enseanza, sin embargo, como habrs notado en el ejemplo, no hay una secuencia establecida y estandarizada. As, tenemos que la motivacin puede ser permanente o realizarse en la parte intermedia de la sesin. Sin embargo, su importancia es tal, que no puede ser ausente en ninguna actividad de aprendizaje.

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RESUMEN: PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO (PCC)

PROGRAMACIN ANUAL

Unidad de Aprendizaje

UNIDADES DIDCTICAS

Proyecto de aprendizaje

SESIONES DE APRENDIZAJE

Mdulo de Aprendizaje

TRABAJO APLICATIVO. De acuerdo a tu Programa Anual elabora tu primera Unidad y Sesin de Aprendizaje teniendo en cuenta todos los lineamientos sugeridos o los que se adecuen a la realidad de tu Institucin Educativa.

AUTOEVALUACIN: 1. A qu llamamos Programacin Curricular? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 2. Qu ventajas tiene elaborar una Programacin Anual? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 3. Qu elementos se debe tener en cuenta en la Programacin Anual? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

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____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 4. Cules son las Unidades Didcticas? Menciona que Unidades Didcticas elaboras y aplicas con ms frecuencia en tu quehacer educativo. Por qu? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

BIBLIOGRAFA:
GUA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR 2004 - Ministerio de Educacin del Per. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO DEL REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE 2004. Ministerio de Educacin del Per. CCARDENAS GLVEZ-NIETO. ERAZO Manual del Docente de Ciencia, Tecnologa y Ambiente 3 Manual para Docentes 2005. FRIDA DAZ-BARRIGA ARCEO-GERARDO HERNNDEZ Docentes para un Aprendizaje Significativo 2002 ROJAS Estrategias

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