Qu son las Rbricas?

Las rbricas o matrices de verificacin constituyen un potente instrumento de evaluacin autntica centrada en el desempeo

Evaluacin autntica
Congruente con los postulados: Del constructivismo sociocultural La enseanza y cognicin situada El enfoque experiencial y de la prctica reflexiva Vnculo indisociable: ENSEANZAEVALUACIN

 La premisa central de una evaluacin autntica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados
(Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Daz Barriga y Hernndez, 2002; Daz Barriga, 2006).

ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIN AUTNTICA

RBRICAS PORTAFOLIOS MAPAS CONCEPTUALES PRUEBAS DE DESEMPEO O EJECUCIN IN SITU

ESCALAS Y PAUTAS DE VALORACIN Y ACTITUDINALES BITCORAS Y DIARIOS REFLEXIONES

- ENTRE OTRAS-

evalan Aprendizaje Situado requiere

Rbricas
son como Matrices de Verificacin evalan Desempeo establece Niveles de dominio Pericia entendido como

Estrategia de Evaluacin Autntica para Maestro-alumno Alumno-alumno aplicable Autoevaluacin

Aprendizaje complejo, competencias

Cualitativo

Cuantitativo

en

situaciones reales

son
Novato->experto Puntuaciones numricas

Breviario cultural
La palabra rbrica deriva del latn ruber que significa rojo. En la poca medieval un rubric era un conjunto de instrucciones que acompaaban a una ley o norma del servicio litrgico. Estas instrucciones se escriban en rojo. Las letras en rojo se interpretaban como instrucciones de la autoridad. Hoy en da, en la evaluacin de los objetivos de desempeo una rbrica aporta un conjunto de instrucciones que guan la evaluacin del aprendizaje de los alumnos.
Fuente: http://www.cneq.unam.mx/diplo_dgire/portafolios.htm

Instrumento de realimentacin
No se reduce a la aplicacin y calificacin de una prueba. Implica supervisar, autoevaluar y perfeccionar lo aprendido. Desarrolla en el alumno la autorregulacin del aprendizaje y le permite reflexionar sobre sus fortalezas y deficiencias, as como fijar metas y reas que requieren apoyo.

Elaboracin de rbricas
Identificar la competencia o aprendizaje a evaluar en trminos de desempeo (proceso o produccin determinada). Buscar y describir el modelo de un buen trabajo. Seleccionar los aspectos (reas o dimensiones de la competencia o tarea) a evaluar. Establecer el nmero de niveles de desempeo en la escala de calificacin (generalmente de 3-5). Formular la descripcin de los criterios de ejecucin de cada nivel y aspecto a http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3 evaluar.

PLANTILLA PARA RBRICA (Describa aqu la dimensin que esta rbrica pretende evaluar)
INCIPIENTE 1 EN DESARROLLO 2 MADURA 3 EJEMPLAR 4

Puntuacin

Competencia o tarea
Descripcin de las caractersticas identificables en el desempeo que reflejan un nivel de competencia inicial Descripcin de las caractersticas identificables en el desempeo que reflejan un nivel de competencia intermedio Descripcin de las caractersticas identificables en el desempeo que reflejan un nivel de competencia experto Descripcin de las caractersticas identificables en el desempeo que reflejan el ms alto nivel de de competencia posible

Competencia o tarea
Descripcin de las caractersticas identificables en el desempeo que reflejan un nivel de competencia inicial Descripcin de las caractersticas identificables en el desempeo que reflejan un nivel de competencia intermedio Descripcin de las caractersticas identificables en el desempeo que reflejan un nivel de competencia experto Descripcin de las caractersticas identificables en el desempeo que reflejan el ms alto nivel de de competencia posible

RBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

DIMENSIONES Y CRITERIOS por niveles PARTICIPACIN GRUPAL
EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR

Todos los estudiantes participan con entusiasmo Todos comparten por igual la

Al menos de los estudiantes participan activamente La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea Los estudiantes muestran estar versados en la interaccin; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no est claramente definido o no es consistente

Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias La responsabilidad es compartida por de los integrantes del grupo Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atencin; alguna evidencia de discusin o planteamiento de alternativas Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos.

Slo una o dos personas participan activamente La responsabilidad recae en una sola persona

RESPONSABILIDAD

COMPARTIDA

sobre la tarea
Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los dems

responsabilidad

CALIDAD DE LA INTERACCIN

Muy poca interaccin: conversacin muy breve; algunos estudiantes estn distrados o desinteresados. No hay ningn esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo.

ROLES DENTRO DEL GRUPO

C/estudiante tiene un rol definido; desempeo efectivo de roles

Name_________ Elements

Learning Skills Rubric

Needs Work (N)
Lacks the self-motivation and self-discipline to work independently. Wastes class time.

Satisfactory (S)
Sometimes works independently and exercises self-discipline.

Good (G)
Works well independently and is for the most part focused on the task at hand.

Excellent (E)
Very well focused on work and is committed to completing the task at hand. Takes a leadership role in groups, motivates others and disputes points made, participates well in presentation of ideas. Exceptionally organized notebook and an exceptionally organized mind that is manifest in writing and oral communication. Always completes homework to the best of his/her ability and always observes deadlines. Asks very thoughtful questions, listens, thinks, initiates discussion, takes teacher off on tangents, shows a lot of concern for overall performance.

Works Independently (WI)

Team Work (TW)

Does not work well in groups, wastes time, fails to contribute ideas.

Sometimes works well in groups, sometimes contributes ideas and enters into discussion

Works well in groups, contributes ideas, participates in presentation of ideas. Well organized notebook, and well as a fairly well organized mind that is manifest in writing and oral communication. Regularly completes homework which is fairly well done and hands in assignments on time. Regularly asks questions, listens, participates in discussion, occasionally initiates off topic discussion, seeks help when needed, and shows concern for overall performance

Organization

Lacks organization of thoughts and note book. Does not keep up to date notes. Fails to complete homework, assignments are consistently late, leaves assignments to the last minute. Fails to ask questions, occasionally listens, does not participate in discussion, does not come for extra help when needed, shows little concern for overall performance.

Notes are somewhat organized, ideas are somewhat organized as evident in writing and oral communication. Sometimes completes homework, the quality of which is of a 50-60%, generally hands in assignments on time. Occasionally asks questions, listens, sometimes participates in discussion, at times comes for extra help, shows some concern for overall performance.

Work Habits

Initiative

Standard 1: Knowledge of Subject Matter - The teacher understands the central concepts, tools of inquiry, and structures of the discipline taught and creates learning experiences that make these aspects of subject matter meaningful for students.
Element 1.1 Understanding Subject Matter Unacceptable
The program provides little or no evidence that teacher candidates demonstrate adequate knowledge of the subject matter that they plan to teach Fewer than 80 percent of the candidates meet the qualifying scores on Idaho State Boardrequired academic examination(s).

Acceptable
The program provides evidence that teacher candidates demonstrate adequate knowledge of the subject matter that they plan to teach; and understand the ways new knowledge in the content area is discovered. Eighty percent or more of the candidates meet the qualifying scores on Idaho State Board-required academic examination(s).

Target
The program provides evidence that teacher candidates demonstrate indepth knowledge of the content that they plan to teach and understand the relationships between the subejct matter taught and other disciplines; and demonstrate their knowledge through inquiry, critical analysis, and synthesis of the content. . All candidates meet the qualifying scores on Idaho State Board-required academic examination(s). The program provides evidence that teacher candidates create in-depth learning experiences that make the subject matter taught meaningful to

1.2 Making Subject Matter Meaningful

The program provides little or no evidence that teacher candidates create learning experiences that make the subject matter taught meaningful to

The program provides evidence that teacher candidates create learning experiences that make the subject matter taught meaningful to

RBRICA PARA EVALUAR RBRICAS

NOVATO
REAS
Menos de 3 ms de 7 reas; stas enfatizan habilidades de bajo nivel

APRENDIZ
De 3 a 7 reas que incluyen mayormente habilidades de bajo nivel

PRACTICANTE
De 3 a 7 reas que representan buena parte del desempeo relevante; las habilidades estn claramente diferenciadas para su evaluacin La mayora de las reas contiene descripciones objetivas; de stas, la mayor parte son nmericamente cuantificables y algunas contienen trminos descriptivos objetivables

EXPERTO
De 3 a 7 reas que representan la totalidad del desempeo relevante; las habilidades estn claramente diferenciadas para su evaluacin Todas las reas contienen descripciones objetivas; se combinan cuantificaciones numricas con palabras descriptivas lo que posibilita una valoracin objetiva; cada columna implica un nivel bien diferenciado El contenido curricular es ntidamente sometido a examen en la rbrica; tanto contenido como presentacin son suficientemente evaluados; la rbrica desafa a los estudiantes evaluados para que alcancen las ms altas cotas del desempeo.

CRITERI OS

Los criterios son subjetivos, provocando que el evaluador pueda introducir un sesgo significativo

La mayora de los criterios son subjetivos; sin embargo, hay descripciones objetivas nmericamente cuantificables

CONTENI -DO Y PRESENTACIN

La rbrica evala casi totalmente o contenido o presentacin; si el contenido es valorado, se trata de uno de muy bajo nivel

Se evalan ambos aspectos, contenido y presentacin; si el contenido es valorado, se trata en su mayora de habilidades de bajo nivel

El contenido curricular es ntidamente sometido a examen en la rbrica; tanto contenido como presentacin son suficientemente evaluados; el contenido es evaluado tanto en el bajo nivel como en algunos niveles superiores

Referencias
Daz Barriga, F. (2004). Las rbricas: su potencial como estrategias para una enseanza situada y una evaluacin autntica del aprendizaje. Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educacin PUCV, Chile, No. 43, primer semestre, pgs 51-62. Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada. Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill, cap.5.

Sitios Web
Evaluacin alternativa y mediante rbricas [Rubrics] http://school.discovery.com/schrockguide/as sess.html http://www.phschool.com/professional_devel opment/assessment/ http://www.teachervision.fen.com/lessonplans/lesson-4523.html http://www.eduteka.org http://rubistar.4teachers.org/index.php