TEORÍA CURRICULAR

CURRICULUM.- Es un intendo de comunicar los principios esenciales de una propuesta eduacativa , de tal forma que quede abierta al escrutinio crítico y pueda ser traducida a la práctica. El problema central del estudio del curriculum es el vacio existente entre nuestras ideas y aspiraciones y los intentos por hacerlas operativas. El término curriculum tiene una larga historia, fue utilizado por Platón y Aristóteles para describir los temas enseñados durante el periodo clásico de las civilización griega con este campo se refieren a las materias ofrecidas por la escuela.

PAPEL DE LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD.
1. El desarrollo de ciudadanos prudentes y elocuentes del estado democrático. 2. El desarrollo de personas que valoracen la verdad por encima de todo otro valor. 3. Desarrollo de personas capaces de reconciliar el aprendizaje. 4. El desarrollo de personas cultas capaces de mantener los valores teológicos. 5. El desarrollo de presonas capaces de verse así mismos y a su mundo como parte de un orden natural. Según Lundgren, el Currículum incluye: 1. Una Selección de contenidos y de objetivos para la reproducción socual, es decir una selección de los conocimientos y destrezas que han de transmitirse mediante la educación. 2. Una Organización del Conocimiento y de las Destrezas 3. Una Indicación de los Métodos relativos a los contenidos que deben ser ensañados, su orden y control. El Método racional comienza señalando 4 cuestiones fundamentales que deben ser respondidas al desarrollar cualquier Curriculum o Plan de Enseñanza. 1. Qué Objetivos Educativos trata de alcanzar la esculea. 2. Qué experiencias Educativas aptas para lograr esos objetivos pueden ser proporcionadas. 3. Cómo pueden Organizarse efectivamente estas experiencias educativas. 4. Cómo podemos determinar se se alcanzan los objetivos.

PENSAMIENTO DIALÉCTICO

Es el pensamientos sobre el pensamiento mismo, en el que la mente tiene que habérselas con sus propios procesos, así como el material que maneja,en el que tanto el contenido particular implicado como el estilo del pensamiento seguido deben de mantenerse en la mente al mismo tiempo. CURRICULUM Y CAMBIO SOCIAL. • • • • • • Transformación de la Sociedad. Política y Educación. La Escolarización y los Porcesos de Cambio. Sistema Educativo Educación de Masas Relaciones entre Educación y Sociedad

Hablar de Educación como reproducción social en sentido lato es reconocer su papel fundamental para mantener la identidad de una sociedad a través de las generaciones, bajo el contexto de cambio. El estudio de la Educación en cuanto a la reproducción social es el de las pautas y procesos mediante los cuales se mantiene la Identidad Social y dentro de los cuales se puede definir y aplicar el cambio social. La Teoría Técnica sobre el Currículum considera a la sociedad y la cultura como un trama externa a la escolarización y al Currículum como un contexto caracterizado por las necesidades y los objetivos sociales deseados a los que la Educación debe responder, desarrollando programas, con el fin de alcanzar los propósitos y objetivos de la Sociedad. La Teoría Crítica del Currículum parte de la premise de que las estructuras sociales no son tan racionales y justas como generalmente se piensa, por el contrario afirman que las estructuras sociales están creadas por procesos y prácitcas distorcionados por la irracionalidad y la injusticia. La Ideología dominante en el Currículum. El Currículum Escolar, como otros aspectos de la vida social está formado y modelado Ideológicamente así las formas dominantes del Currículum Escolar reflejan las formas ideológicas dominstnes en la Sociedad. La Teoría Práctica del Currículum es humanística en el sentido de que está regida por los ideales humnaistas de la tradición, de la ilustración y

Las teorías Prácticas sobre el Currículum son racionalistas en el sentido de que adoptan una teoría racionalista de la acción. La Epistemología Racionalista concibe el mundo en un orden racional en el sentido de que sus partes y las relaciones entre ellas se corresponden con los conceptos y las relaciones entre ellos proporcionando el concepto. La Epistemología contempla armonís preestablecida entre las ideas y el mundo.por las antiguas concepciones de la moral busca la ilustración de los sujetos individules mediante la Educación y la Cultura como indicadores. PUNTOS DE VISTA SOBRE LA TEORÍA DEL CURRÍCULUM TÉCNICO PRÁCTICO CRÍTICO Humanístico Dialéctico LENGUAJE Y DISCURSO Cientifista RELACIONES SOCIALES Y ORGANIZACIONALES Burocrática Liberales Participativas Democráticas Comunitarias ACCIÓN Y PRÁCTICAS Técnicas Racionalistas Preparación . la esencia de los real.

a) b) c) d) Objetivo Curricular Plan de Estudios Carta Descriptiva Sistema de Evaluación EL PLAN DE ESTUDIOS . el conocimientos y la reflexión del pensamiento. 2. SOCIOLÓGICO. EL ORDEN DE INSTRUCCIÓN..La Gestión Curricular a partir de la sabiduría..Estudio del Diseño Curricular a partir del proceso de Enseñanza-Aprendizaje.El análisis del Diseño Curricular bajo una convivencia y relación humana a partir de una cultura y aprendizaje significativos. es un conjunto interrelacionado de conceptos.” 4.FUNDAMENTACIÓN DEL CURRÍCULO Y SU CARÁCTER INTERDISCIPLINARIO HISTÓRICO.. CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO. 3.Para Arnaz el Currículum es el Plan que norma y conduce explicitamente un proceso concreto y determinante de Enseñanza-Aprendizaje que se desarrolla en una Institución Educativa. FILOSÓFICO. PEDAGÓGICO.El estudi del Diseño Curricular a partir de la conducta del docente. QUÉ SE ESTUDIA: El Contenido o Materia de Inducción. DESTINADA A CONDUCIR ACCIONES PERO NO LAS ACCIONES MISMAS. ELEMENTOS.El antecendente que opera como un punto de partida y/o marco teórico de referencia. CÓMO SE REALIZA EL ESTUDIO Y LA ENSEÑANZA: El Método de Enseñanza. desde el punto de vista didáctico.. PSICOLÓGICO... estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar en otras palabras: “ES UNA CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL. sus habilidades y su retroalimentación en el aula para hacer eficiente del desarrollo de diseño. SU OBJETO DE ESTUDIO 1. proposiciones y normas.

COMO UN DETERMINANTE EXCLUSIVO DE LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA. afirman que los especialista emplean el término con 5 acepciones diferentes: 1. Como un campo de estudio que incluye 3 elementos: . 3. 4.Teoría Para Tyler 1979 el Diseño Curricular Responde a 4 interrogantes: 1.El Diseño Curricular. BEAUCHAMP 1977 y JOHNSON 1970. a alcanzar el nivel Universitario. CAMPO PROCESOS PSICOLÓGICOS DEL ESTUDIANTE Y LA FORMA DE ADQUIRIR EXPERIENCIAS EDUCACIONALES. 4. COMO UN REPRESENTACIÓN FORMAL DE LA ESTRUCTURA DE LAS DISCIPLINAS. Como un Sistema Curricular al que se le llama Planeación Curricular y que se le denomina Ingeniería Curricular.La Ingeniería Curricular . . 5. 2. ¿QUÉ FINES DESEA ALCANZAR LA ECUELA? LOGRO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS ¿CÓMO SE PUEDEN ORGANIZAR ESOS FINES? ¿CÓMO PODEMOS COMPROBAR SI SE HAN LOGRADO LOS OBJETIVOS PROPUESTOS? Acuña y Colaboradores 1979. operacionalizados. convenientemente agrupados en unidades funcionales y estructuradas de tal manera que conduzcan a los estudiantes.Es el conjunto de objetivos de aprendizaje. CÓMO UN PLAN QUE PUEDA DAR RESPUESTA A LA PREGUNTA: ¿QUÉ SE DEBE ENSEÑAR EN LA ESCUELA? 2. proponen que el Proceso de Diseño Curricular contempla 4 fases: . EL CURRICULUM: Es un documento que será el punto de partida para planear la Instrucción. COMO SINÓNIMO DE INSTURCCIÓN. de dominio de una profesión que norman eficientemente las actividades de esnseñanza y aprendizaje que se realizan bajo la dirección de las Instituciones Educativas responsables y permitan la evaluación del proceso de enseñanza. 3.

Estuido de la Realidad Social y Educativa. 4. en un medio rural no hospitalario. . 4. Para fundamentar al Curriculum se requiere especificar cuestiones referentes a: 1. 2. El Contexto Social La Institución Educativa Características del Estudiante. Evaluación Interna y Externa de la Propuesta. El Contenido formativo e Informativo propio de la profesión. 3. TAREAS EN LA ELABORACIÓN DEL CURRICULUM FORMULAR OBJETIVOS CURRICULARES ELABORAR EL PLAN DE ESTUDIO DISEÑAR EL SISTEMA DE EVALUACIÓN ELABORAR LAS CARTAS DESCRIPTIVAS EJEMPLO DE OBJETIVO PARTICULAR El egresado será capaz de apicar los conocimientos y destrezas que se requieren en la solución de los problemas. en la práctica médica general. Elaboración de una Propuesta Curricular. 2.1. 3. Establecimiento de un Diagnóstico y Pronóstico con respecto a necesidades sociales.

4 Identificar los Propósitos del Sistema y Suprasistema. 2. Contenidos seleccionados para el Plan de Estudios. ELABORAR PLAN DE ESTUDIOS. Elaborar el Perfil del Egresado. b) El orden en que deberá seguir dentro de este Proceso. CARACTERÍSTICAS ESPECIALES QUE SE PUEDEN INCLUIR. FORMUALR LOS OBJETIVOS CURRICULARES. a) Aquello que han de aprender los Educandos. 3. Valores y Actividades.FORMULACIÓN DE OBJETIVOS Es una Operación que a de iniciar con la actividaddestinada a precisar las necesidades que se atenderán 4 necesidades básicas: 1. Cuantificars las Necesidades Seleccionadas. OBJETIVOS CURRICULARES OBJETIVOS PARTICULARES DEL PLAN DE ESTUDIO Un curso es la Unidad elemental del un Plan de Estudios y puede tener las siguientes funciones:    Facilitar el logro de un Objetivo Particular.2 1. Jerarquizar las Necesidades Seleccionadas. Caracterizar al Alumno-Insumo. . Conjunto de todos los posibles contenidos. Lo que será capaz de hacer con ellas. Seleccionar Necesidades que se Atenderán. Ser el medio para el logro de varios Objetivos Particulares. 1.3 1. Contribuir al logro junto con otros cursos de un Objetivo.1. OBJETIVOS CURRICULARES.1.     Áreas del Conocimiento.1.1.1 1. Precisar las Necesidades que se atenderán. Las destrezas que habrá desarrollado.

.Plan con el que se conduce y norma explícitamente. . un proceso concreto y determindado de Enseñanza-Aprendizaje que se desarrolla en una Institución Educativa..DIAGRAMA DEL PROCESO DE DISEÑO CURRICULAR MAPA CURRICULAR EVALUACIÓN CONTINUA DEL CURRICULO SITUACIÓN ACTUAL DEL PLAN DE ESUDIO EVALUACIÓN INTERNA EVALUACIÓN EXTERNA PROPÓSITO DIAGNÓSTICO.Conjunto de contenidos a los que se postula como necesarios y suficientes para lograr determinados objetivos particulares. MISIÓN FILOSOFÍA CONTEXTO NECESIDADES SOCIALES METAS PERFILES CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTIVIDADES ESCENARIOS CURRICULUM. PLAN DE ESTUDIOS.

RELACIONES CULTURALES-EDUCACIÓN-CURRICULUM EL HOMBRE CREA LO SOCIAL LA CULTURA EDUCACIÓN SOCIALIZACIÓN HOMBRE CULTURA EDUCACIÓN ESCUELA NATURALE ZA DE CONTENID OS SABER TEÓRICOCONCEPTU AL CURRICULUM ENSEÑANZA PRÁCTICA PROFESION AL EPISTEMOLOGÍ A SABER TÉCNICOPRÁCTICO APRENDIZAJE NECESIDAD ES DE Isabel Carmona DESARROL LO PROCESOS Y PRODUCTOS SOCIAL FUENTE S SITUACIÓN PSICOLÓGIC A EL APRENDIZA JE Y PROCESOS y Martha Casarini ESCUEL A SITUACIÓN PEDAGÓGICA MAPA CONCEPTUAL DE TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR GESTIÓN DEL CURRICULU M AULA MAESTROS ENSEÑANZ AS ESTRATEGI AS FORMAL REAL OCULTO .

DIAGNOSTICO MODELO DE INVESTIGACIÓN DISEÑO PERSPECTIVA EVOLUTIVA MAESTRO .

Siglo XVI los Jesuítas usaron el término disciplina para describir cursos académicos en un esquema de estudio. los caminos del aprendizaje.EXPERIMENTAL INVESTIGADOR MODELO POR OBJETIVOS INSTRUCCIONES RESULTADOS INVESTIGACIÓ N POR OBJETIVOS CENTRADA EN EL CLIENTE CRÍTICA ARTÍSTICA ILUMINATIVA ORIENTADA AL CONSUMIDO TOMA DE DESICIONES EL CURRICULUM Y SUS SIGNIFICADOS Voz latina del verbo curro – carrera Significa: Que los alumnos se dirigen a su Objetivo IURRERE: Del latín Significa: Caminar. .

.  Estructura Secuencia CURRICULUM En un ciclo completo.Es el Conjunto de Experiencias.Proveedor de Enseñanza.. Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados.Es una categoría de Análisis que nos permite interpretar con mayor presición la tención existente siempre entre intenciones y realidad. El Curriculum favorece ciertas formas de conocimiento: . enseñanzas Institucionales no explícitas brindadas por la escuela. CURRICULUM OCULTO. algo que avanza y progresa El Curriculum. Planificadas. Proporcionadas por la Esculea para ayudar a los alumnos a conseguir en el mejor grado los Objetivos del aprendizaje... considerando: ESTRUCTURAS ECONÓMICAS ESTRUCTURAS POLÍTICAS INTERESES HUMANOS MOTIVACIONES PERSONALES Y GRUPALES     CURRICULUM – Naturaleza Descriptiva Pretensión de la Realidad Deber Ser Capacidad para integrar un esquema Prescriptivo CURRICULUM. OCULTO.Es el Plan de Estudios. encubiertas latentes. necesita desarrollar una visión histórica como objeto de estudio ya que cambia y se transforma en respuesta a las circunstancias históricas. es la Planeación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones Académicas-Administrativas. proyectados según sus capacidades. CURRICULUM FORMAL.

Favorece concepciones restringidas y limitadas de las potencias y capacidades humanas en detrimento de la auto estima de los alumnos y del desarrollo personal. A) El Curriculum como suma de exigencias académicas o estructura organizada de conocimientos. interrelacionados que representan una visión sistemática de los fenómenos curriculares. proposiciones. Refuerza el pensamiento pasivo e independiente e inhibe el pensamiento crítico.. Desarrollo de las capacidades de juicio y discriminación de los asuntos y complejos de la vida cotidiana. LÍNEAS DE PENSAMIENTO Y ACCIÓN SOBRE LA TEORÍA CURRICULAR. TEORÍA CURRICULAR. conceptos. dicha práctica retroalimenta el rediseño de la propuesta original.Reproduce las desigualdades e injusticias sociales que prevalecen en la sociedad. Es el Marco que opera como referente orientador de la práctica del maestro.. Deseos y Valores de Grupo selecto de estudiantes. CURRICULUM FORMAL PLAN DE ESTUDIOS NORMA OFICIAL REALIDAD ESCOLAR PRÁCTICA CURRICULAR REALIDAD CURRICULAR. LAS FUERZAS DEL CURRICULUM • • • ¿PORQUÉ Y PARA QUÉ ENSEÑAR – APRENDER? FINALIDAD EDUCATIVA ¿QUÉ ENSEÑAR – APRENDE? OBJETIVOS Y CONTENIDOS ¿CUÁNDO ENSEÑAR – APRENDER? SECUENCIALIZACIÓN . b) Base de experiencias de aprendizaje c) Sistema tecnológico de producción d) Modalides de evaluación EL CURRICULUM COMO PROYECTO Propuesta que determina lo que ocurre en el aula entre Maestro-Alumno que permite la transformación de la enseñanza. Su función es describir y explicar los fenómenos curriculares y servir de programa par la guía de actividades del curriculum.AFIRMA: Sueños. CURRICULUM OCULTO.Es un conjunto generalizado de definición.

7. Las fuentes del curriculum se cotemplan por: 1.• • ¿CÓMO ENSEÑAR? METODOLOGÍA ¿QUÉ. CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? CONOCIMIENTO. c) ADAPTABLE: A los cambios del mudo futuro. INVESTIGACIÓN. 4.  La vida Socio-Política. b) CONSECUENTES: Mejor articulados y equilibrados entre sí a partir de una interdisciplinariedad basada en:  Los progresos de la ciencia. 2.  Exigencias del mundo del Trabajo. 8. ASIMILAR UNA NUEVA PEDAGOFÍA 10. ÉTICOS Y MORALES. 3. En lo que respecta a la Reforma de los contenidos curriculares y la prospectiva. PREPAR ALUMNOS PARA LA SELECCIÓN Y UITLIZACIÓN CRÍTICA DE LA INFORMACIÓN. EL SENTIMIENTO DE SOLIDARIDAD Y DE GRUPO EL RESPETO A LOS DEMÁS EL SENTIDO DE RESPONSABILIDAD LA ESTIMA DEL TRABAJO HUMANO LAS ACTITUDES Y VALORES LA CONSERVACIÓN DEL ENTORNO LOS VALORES SOCIALES. a) PERTINENTES: Necesidad de la Colectividad Nacional y las exigencias de la Comunidad Internacional. 6. FUENTE PSICOLÓGICA: Características de los Sujetos. 5. PONERSE AL CORRIENTE DE LA RENOVACIÓN DE LAS DISCIPLINAS 9. En el curriculum sería deseable: . REALIDAD CURRICULAR  FUENTE SOCIOCULTURAL: Organización Social Valores Sociales CURRÍCULO FUENTE PEDAGÓGICA: Proceso de Aprendizaje FUENTE ESPITEMOLÓGICA: Evolución Científica Lógica Interna de Disciplinas.

ETC.Entre los conocimientos. 2. b) CONCEPTOS Y NOCIONES QUE IMPLICAN ABSTRACCIONES RELATIVAS A CLASES DE OBJETOS O SUCESOS CON UN ATRIBURO COMÚN. lenguajes y artes cuya finalidad esencial es conocer y dominar su aplicación..  Resultados de la investigación tendientes a manejar el mercado ocupacional. crear o transformar objetos o procesos sociales. Especialización por completar a lo largo de la carrera. 2. SABER TEÓRICO-PRÁCTICO. Las tares más importantes de la práctica profesional son: . c) SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN QUE CONSTITUYEN CÓDIGOS PARA EXPRESAR Y RELACIONAR DE MANERA ABSTRACTA LOS CONEPTOS. SABER TEÓRICO-CONCEPTUAL. métodos. 3. COMPONENTES EN LAS ACTIVIDADES. Especialización posterior correspondiente a las variaciones particulares del Empleo. procedimientos. PROPOSICIONES. señalamos los conocimientos con distintos niveles de abstracción y generalidad. 1.. Asegurar la formación general en la unidad de la ciencia.Se refiere a los contenidos acerca de las tecnologías. controlar. naturales y sociales SABER TEÓRICO-PRÁCTICO.  Énfasis puesto en las discuciones del conocimiento. 3. Uno de los posibles métodos para definir las actividades de una profesión recomienda:  Necesidades Sociales por satisfacer. a) LEYES PRINCIPIOS Y AXIOMAS.1. SABER TEÓRICO-CONCEPTUAL. SABER TEÓRICO-CONCEPTUAL 2. COMPONENTE CONDUCTAL-ACCIONES MANIFIESTAS TIPOS DE CONTENIDO. 1. QUE EXPRESAN GENERALIDADES SOBRE VARIOS ASPECTOS DE LA REALIDAD. COMPONENTE COGNOTIVO-CONOCIMIENTOS Y CIENCIAS.. técnicas. para actuar. COMPONENTE AFECTIVO-SENTIMIENTOS Y PREFERENCIAS.Se refiere a los contenidos que provienen de las ciencias exactas.

5. EL MAESTRO ES UNA PROFESIONAL QUE DISEÑA SU PRÁCTICA. ¿Porqué y para qué enseñar a aprender? ¿Qué enseñar-aprender? ¿Cuándo y cómo enseñar a aprender? ¿Qué. LOS CONOCIMIENTOS.1. PLANTEA FINALIDADES. 2. cuándo y cómo evaluar? ¿Qué. 3. ACTITUDES. V. 2. PROPORCIONA INFORMACIÓN. III. cuándo y cómo se está aprendiendo enseñando? I. 5. MANTIENE UNA ÍNTIMA CONGRUENCIA. IV. PROPORCIONA PUNTOS DE VALORACIÓN. ESPECIFICA MANERAS DE LLEVAR ACABO LAS INTENCIONES. 3. 4. RECTIFICACIONES Y RATIFICACIONES. DE UN CAMPO DE TRABAJO. 2. MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR . HAY QUE ACCEDER A UN NUEVO NIVEL DE REFLEXIÓN Y DESARROLLAR UN PROCESO METODOLÓGICO A FIN DE PLASMAR LAS DESICIONES SOBRE EL CURRICULUM EN UN PROYECTO EDUCATIVO. 1. SE EVALÚA EN FUNCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA SOCIAL. 3. II. CON EL TÉRMINO DISEÑO SE ALUDE AL PRODUCTO LOGRADO O A LAS FASES METODOLÓGICAS DE SU CONTRUCCIÓN. HABILIDADES. VALORES PARA SATISFACER NECESIDADES DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR • • TOMA DESICIONES QUE EXIGE EL QUEHACER EDUCATIVO A NIVEL INSTITUCIONAL. ¿QUIÉN TIENE MÁS PESO REAL SOBRE EL CURRICULUM?  QUIEN LO DISEÑA  QUIENES LO DESARROLLAN  QUIENES LO ADMINISTRAN • • • • DISEÑO Y DESARROLLO: PREGUNTAS ORIENTADORAS. DESTREZAS. EL DISEÑO NO ES UNA CREACIÓN SEPARADA DE LA IMPLANTACIÓN. El perfirl del egresado se constituye con: 1. 4. SINTETIZA LAS TAREAS.

2. cultura. 6. El diseño como formulación de propósitos que se rehace en lla acción y en la reflexión sobre esta. Fines. en la relación de contenidos en un sector del conocimiento y de los modelos de pensamiento. experiencias educativas. 3. manejo de objetivos terminales  CONDUCTUALES  INSTRUCCIONALES  OPERACIONALES MODELO DE PROCESO 1. evaluación. 5. Útil en la comprensión. 4. alumno. El papel del maestro es instrumental. Un Objetivo es un enunciado que ilustra o describe la clase de comportamiento que se espera adquiera el estudiante para reconocer el aprendizaje buscado. El papel del maestro consultor. 5. Un objetivo describe una finalidad son especificar la conducta que se espera que el alumno exhiba al término de su aprendizaje. 2. 1. Naturaleza del conocimiento proceso de socialización en la escuela. 4. El diseño como conjunto de decisiones jerarquizadas. Útil en el entrenimiento de destrezas o retención de información. 3. .MODELO POR OBJETIVOS CONDUCTUALES. contenido. seleccionadas y organizadas.

reflexiones.  El Diseñador es percibido como un investigador por lo mismo. SELECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 6.  . de allí que el currículum debe ser experimental. como cualquier proyecto de investigación que plantea problemas. ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO 5. alude un orden en la adopción de las decisiones y en la manera de tomarlas. Denominaciones -Objetivos de Proceso -Heurístico -Expresivo -Principios de Procedimiento HILDA TABA.6. el Currículum que se elabora. “El Conocimiento es un modelo que nosotros construimos para dar significación y estructura a las regularidades de la experiencia” MODELO DE LA INVESTIGACIÓN STEN HOUSE es quien nos propone este modelo en el que busca comprometer más al profesorado. es evaluado por su capacidad para hacer progresar el conocimiento del investigador en aquella área del saber donde se ha planeado. DETERMINACIÓN DE LO QUE SE VA A EVALUAR Y DE LAS MANERAS Y MEDIOS PARA HACERLO. PASO 1:DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES 2. quien ha realizado grandes contribuciones en el campo del currículum. SELECCIÓN DEL CONTENIDO 4. revisiones. dificultades. El Currículum está pensando más en términos hipotéticos que en producto acabado. etc. debe permitir más la exploración y comprobación que la aplicación como producto terminado. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS 3.

políticas y económicas en los ámbitos laboral y social. 1. PERFIL ACADÉMICO Se integra con las características axiológicas.5 ANÁLISIS DE LOS PRINCIPIOS Y LINEAMIENTOS UNIVERSITARIOS PERMANENTES.   PERFIL DEL EGRESO Se constituye con los conocimientos. se concreta en:  TAREAS. valores y actitudes propios de una cultura de nivel educativo superior.4 INVESTIGACIÓN DE LAS INSTITUCIONES NACIONALES QUE OFRECEN CARRERAS AFINES A LA PERSONA. Funciones o actividades y acciones susceptibles de llevarse a cabo por parte del egresado. PERFIL PROFESIONAL Se relaciona con las condiciones de trabajo.3 INVESTIGACIÓN DEL MERCADO OCUPACIONAL PARA EL PROFESIONISTA.2 JUSTIFICACIÓN DE LA PERSPECTIVA A SEGUIR CON VIABILIDAD PARA ABARCAR LAS NECESIDADES. mercado. FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL 1. 1.1 INVESTIGACIÓN DE LAS NECESIDADES QUE SERÁN ABORDADAS POR EL PROFESIONISTA. cognoscitivas y afectivas que demanda la profesión y los conocimientos. La participación del profesor es fundamental como base para el mejoramiento de la Enseñanza. habilidades. actitudes y valores requeridos para satisfacer las necesidades éticas. El Currículum se plantea bajo una expectativa evolutiva como la investigación de problemas a solucionar. 2. 1. 1. 1. ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL . empleadores y remuneración. El Currículum debe de recoger las variables contextuales de la Escuela y su Ambiente.

1 3.4 4. 3. 2. 2.EL DESARROLLO DE LOS CONOCIMENTOS SU EXPANSIÓN ACTUAL. EVALUACIÓN CONTÍNUA DEL CURRICULO DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EVALUACIÓN EXTERNA DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EVALUACIÓN INTERNA DISEÑO DE UN PROGRAMA DE REESTRUCTURACIÓN CURRICULAR BASADO EN LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓNES ANTERIORES. REQUERMIENTOS. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR. POLÍTICAS.2.3 2. TÓPICOS Y CONTENIDOS QUE CONTEMPLEN LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES ESPECÍFICADOS. OBJETIVOS GENERALES .MOTIVOS Y JUSTIFICACIÓN CON RESPECTO A LA NUEVA PROPUESTA. 2. DETERMINACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ÁREAS.1. DETERMINACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES REQUERIDOS PARA ALCANZAR OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN EL PERFIL PROFESIONAL. INVESTIGACIÓN DE LAS ÁREAS EN LAS QUE PRODRÍA LABORAR EL PROFESIONISTA.4 PSICOPEDAGÓGICAS.1. 4.4 3.3 PROFESIONALES. 2.3 3..1 2. PROPUESTA CURRICULAR FORMATO HIPOTÉTICO 1. CULTURALES. DEL QUEHACER PROFESIONAL Y PROSPECTIVA. TAREAS Y POBLACIONES DETERMINADAS.1.2 CIENTÍFICAS. TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE LA DISCIPLINA APLICABLES A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.2 2.1 FUENTES APLICADAS AL CURRICULUM. 2. INTRODUCCIÓN.1. ANTECEDENTES. 2. EVALUACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL.1 4.3 INVESTIGACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS.2 3. APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DESDE LA TEORÍA DE LA EDUACIÓN Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA ACTUAL. ELECCIÓN Y ELABORACIÓN DE UN PLAN CURRICULAR DETERMINADO ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE CADA CURSO DEL PLAN CURRICULAR.1 SOCIALES. DESARROLLO DE UN PERFIL PROFESIONAL A PARTIR DE LA INTEGRACIÓN DE LAS ÁREAS..2 4.

los cursos deberán presentarse incluyendo. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL PLAN CURRICULAR La Organización del Plan. ACTUALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN DE MAESTROS PARA PREVEER LOS PROBLEMAS DE ENSEÑANZA QUE SE DERIVAN DEL CAMBIO CURRICULAR PROPUESTO. se recomienda adoptar como parte del aspecto psicodidáctico del mismo diseño. los siguientes aspectos:  OBJETIVOS PARTICULARES  UNIDADES TEMÁTICAS  ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE  ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA  MODALIDADES DE EVALUACIÓN  TIEMPOS DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Se interpreta la concepción metodológica que en términos generales.  INDICACIONES RESPECTO AL SERVICIO SOCIAL PRÁCTICAS PROFESIONALES U OTRO TIPO DE MODALIDAD DE APRENDIZAJE QUE TENGAN PESO DENTRO DEL NUEVO DISEÑO. . refleja las secuencias temporales utilizadas en el currículum. PERFIL DE EGRESO En esta sección se especifica contemplando el apartado anterior. intenciones o propósitos generales del diseño curricular que se presentan.Se señalan las finalidades. RECOMENDACIONES PARA LA IMPLANTACIÓN En éste apartado los diseñadores pueden formular un conjunto de orientaciones respecto a la aplicación del diseño curricular. • CUATRIMESTRES • SEMESTRES • SISTEMA ANUAL Dentro de dicha Organización-vertical y horizontal se presentan todos los cursos que forman parte del plan.  FORMULACIÓN. MAPA CONCEPTUAL  Representa gráficas de la Estructura Conceptual presentada en el punto anterior.

 SEÑALAMIENTOS EN RELACIÓN CON LA ELABORACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS QUE EN GENERAL SE NECESITARÁN. LA EVALUACIÓN DEL CURRICULUM     FORMAL COHERENCIA CONTEXTO INSTITUCIONAL EVALUACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS PROFESIONAL DEL PLAN DE ESTUDIOS EVALUACIÓN DEL PERFIL DEL EGRESADO PERFIL ACADÉMICO PERFIL PROCESO EDUCATIVOS CURRICULUM REAL. ANTOLOGÍAS. EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS POR LOS MAESTROS. . CURRICULUM OCULTO EVALUACIÓN DE LOS VALORES. VIDEOS. GUIONES. ESPACIALES. HUMANAS. ETC. Busca el establecimiento de relaciones entre el programa y los resultados. ACTITUDES DEL MAESTRO Y ALUMNOS. EVALUACIÓN DE LOS MODELOS QUE PROPORCIA EL MAESTRO.  SUGERENCIAS RESPECTO A OTROS SERVICIOS DENTRO O FUERA DE LA INSTITUCIÓN CON LOS CUALES ES PERTINENTE ESTABLECER CONVENIOS. MODELOS. EVALUACIÓN Post-Terminal Coherencia Externa Ámbito Social y Laboral PARADIGMA: Metodología Tradicional. POR EJEMPLO: MANUALES. EVALUACIÓN DE LAS CONDICIONES MATERIALES. Investigación Lógico-DeductivaFuentes de Investigación. PUES DICHOS SERVICIOS SE UTILIZARÁN EN EL DESARROLLO DEL NUEVO PLAN. ETC.

Recopilar datos de los estudiantes. distingue 3 tipos de decisiones respecto a las cuales utiliza la evaluación. Da recomendaciones para mejorarlo Genera un estudio de caso. Establecer situaciones y condiciones según las cuales puede ser demostrada la consecución de los objetivos. a) b) c) d) e) f) g) h) Establecer las metas y objetivos. los datos se obtienen mediante descripciones en profundidad del programa. RACIONALISTA: Análisis de Sistema Objetivos de Comportamiento El Evaluador es un colaborador. Ordenar los objetivos en amplias clasificaciones. HOLÍSTICA DESCRIPTIVA: Superación del diseño. Explicar los propósitos de la estrategia al personal más importante en las situaciones más adecuadas. Requiere la negociación. PROCEDIMIENTOS DEL DISEÑO EVALUATIVO DEL MODELO. Definir los objetivos en términos de comportamiento. mediante el testimonios personal de los participantes. Desarrollar medidas técnicas.ECLÉCTICA: Diseños experimentales que permiten relaciones causales con métodos que describen el proceso de ejecución del programa y las variables que lo afectan. CRONBACH. Comparar los datos con los objetivos del comportamiento. .

3. • MOTIVACIÓN PERSONAL Y DE GRUPO • MÉTODO Y RITMO DE TRABAJO • PROBLEMAS. ETC. ACCIÓN MODIFICADA. Mejoramiento del curso: Material y Métodos. ALTERNATIVAS FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN      OPCIONES. Formulación de hipótesis de Trabajo. INTERPRETACIÓN Intuitiva del Proceso de Aprendizaje. EVALUACIÓN FORMATIVA CONTENIDOS • COMPRENSIÓN DE LA TAREA.1. juzgar sus méritos. Decisiones acerca de los Individuos. ADOPCIÓN DE DECISIONES. juzgar la calidad del sistema y los profesores. identificar las necesidades del alumno con el fin de planificar su instrucción. Regularización administrativa. DECISIONES Explicar de otro modo. PERFECCIONAMIENTO EDUCATIVO. . INFORMACIÓN Basado en la Observación Sistemática y en el análisis de trabajos. 2. ELECCIÓN. DIFICULTADES. Una excelente información para evaluar debe ser:     CLARA COMPRENSIÓN OPORTUNA JUSTO A TIEMPO EXACTA PROCEDIMIENTO AMPLIA POLÍTICAS. multiplicación de fuentes de autoevaluación.

INFORMACIÓN Instrumentos que abarcan los objetivos terminales del programa. DESICIONES Conceder o no un diploma Certificar o no la preparación REPRESENTACIÓN DEL PRODESAMIENTO DE LOS DATOS DESCRIPTIVOS DE STAKE ANTECEDENTES PROPUESTOS OBSERVADOS CONGRUENCIA ANTECEDENTES CONTINGENCIA CONTINGENCIA LÓGICA TRANSACCIONES TRANSACCIONES PROPUESTAS CONGRUENCIA EMPÍRICA OBSERVADAS . Adquisición de habilidades socialmente significativas. EVALUACIÓN SUMATIVA CONTENIDOS: Adquisición de requisitos para niveles posteriores.Motivar.. Pruebas normalizadas a distintos niveles. Búsqueda de alternativas. INTERPRETACIÓN Se juzgan los datos en función de los objetivos considerados para el nivel.

DESARROLLO HISTÓRICO DE LA EVALUACIÓN TYLER CRONBACH STUFFLEBAN SCRIVEN STAKE MC DONAL PARLETT HAMILTON STEN HOUSE EISNER Objetivos de la Enseñanza Información para 1971 Adopción racional de decisiones 1967 No acumular datos por acumular 1975 Procesamiento de Juicios por los implicados en el Proceso 1971 Servicio de Información 1972 Incidencia en la Enseñanza 1981 Guiar el desarrollo 1981 Curricular 1985 Utilización de una Metodología 1963 1949 PLANEACIÓN EDUCATIVA  Dimensión Prospectiva .RESULTADOS PROPUESTOS CONGRUENCIA RESULTADOS OBSERVADOS LA EDUCACIÓN COMO INVESTIGACIÓN DESCUBRIR LO QUE EN GENERAL PUDIERA APRENDERSE SOBRE EL DESARROLLO DEL CURRICULUM TENDER UN NUEVO PUENTE ENTRE: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA. DESARROLLO DEL CURRICULUM.

2. maneja 1982 las ETAPAS de la PLANEACIÓN UNIVERSITARIA. 8. 4. 5. 5. se compone de 4 elementos: I. V. II. DIAGNÓSTICO ANÁLISIS DE LA NATURALEZA DEL PROBLEMA DISEÑO Y EVALUACIÓN DE LAS OPCIONES DE ACCIÓN IMPLANTACIÓN EVALUACIÓN TABORGA. . 7. Captación de la Realidad. el Currículo. DETERMINANTE DE LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA Y DE LAS ACTIVIDADES DE LA MISMA. 2. Futuro factible de la Universidad Elaboración de Planes y proyectos. COMO PLAN QUE DIRIGE ACCIONES POSTERIORES. 3. Diagnóstico de la Realidad Futuro deseado de la Universidad Selección del futuro de la Universidad. Evaluación y seguimiento ARNAZ. COMO SINÓNIMO DE INSTRUCCIÓN. manifiesta la fundamentación del currículo. 1978. 1.    Dimensión Dimensión Dimensión Dimensión Cultural Política Técnica Social FASES DE LA PLANEACIÓN 1. Formulación de valores. 6. IV. 4. 3. PARTE DE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS DEL ESTUDIANTE. CONCEPCIONES DEL DISEÑO CURRICULAR     ¿Qué fines desea alcanzar la Escuela? Las experiencias educativas como ayudan a alcanzar esos fines? Cómo se pueden organizar esos fines? Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? IBARROLA. III. COMO UN REPRESENTANTE FORMAL DE LA ESTRUCTURA DE LAS DISCIPLINAS.

b) Formulación normativa de carácter general. . 2.    Interdisciplinariedad El Docente El Estudiante Fuentes de información TYLER señala: 1. ABARCA LAS TAREAS DE REQUERIMIENTO SOCIAL. La Institución Educativa. b) Como situación de transformación histórica CARACTERÍSTICAS DE LOS DOCUMENTSO DENTRO DE ESTA CATEGORIA DE ANÁLISIS. MANEJO DE INDICADORES. a) Dan apoyo al Sistema Educativo. 4. 3. a) b) c) d) e) f) g) SINTETIZA LAS TARESA DE UN CAMPO DE TRABAJO. se respalda en la teoría de Sistemas. Las Características del Estudiante ORÍGENES Y FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA CURRICULAR a) Como un sitesma que dentro de la sociedad se adapta a la variables. PRÁCTICA PROFESIONAL. SE APOYA EN PROCESOS TÉCNICOS ESPACIO SOCIAL PARA CADA PRÁCTICA. 3. El estudio de los propios educandos. UBICACIÓN DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL. CONGRUENCIA ENTRE PROFESIÓN Y PROBLEMÁTICA SOCIAL. 2. DESARROLLO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO. Consideraciones de la escuela.1. c) Análisis del carácter transformador de la Educación. El Contenido formativo e informativo de la profesión El Contexto Social. El estudio de la vida contermporánea fuera de la escuela.

6. La función psicológica del aprendizaje. Obtener satisfacción al practicar la conducta. Definición del áreas académicas y asignaturas. 1. 2. 4. Definición de las carreras necesarias en el ámbito de la profesión. Conducta propuesta se encuentre dentro de las posibilidades del alumno. Que contribuya a la concreción de más de un objetivo de aprendizaje. PLAN VIGENTE PROCESO DE DISEÑO NUEVO PLAN. ACTIVIDADES QUE DESEMPEÑARÁ EL EQUIPO DE DISEÑO. 4. Especialistas en distintas asignaturas. PRINCIPIOS GENERALES PARA SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DEL APRENDIZAJE. 1. Definición de Objetivos académicos. . Investigación de las necesidades del País en materia de educación y en el ámbito de la profesión. 5. 3. 3. La experiencia permite practicar el aprendizaje 2. 5. Definición de perfiles. Integración de Planes de Estudio.4. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS. a) b) c) d) EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN DEL DEL DEL DEL PLAN DE ESTUDIOS.

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