TEORÍA CURRICULAR

CURRICULUM.- Es un intendo de comunicar los principios esenciales de una propuesta eduacativa , de tal forma que quede abierta al escrutinio crítico y pueda ser traducida a la práctica. El problema central del estudio del curriculum es el vacio existente entre nuestras ideas y aspiraciones y los intentos por hacerlas operativas. El término curriculum tiene una larga historia, fue utilizado por Platón y Aristóteles para describir los temas enseñados durante el periodo clásico de las civilización griega con este campo se refieren a las materias ofrecidas por la escuela.

PAPEL DE LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD.
1. El desarrollo de ciudadanos prudentes y elocuentes del estado democrático. 2. El desarrollo de personas que valoracen la verdad por encima de todo otro valor. 3. Desarrollo de personas capaces de reconciliar el aprendizaje. 4. El desarrollo de personas cultas capaces de mantener los valores teológicos. 5. El desarrollo de presonas capaces de verse así mismos y a su mundo como parte de un orden natural. Según Lundgren, el Currículum incluye: 1. Una Selección de contenidos y de objetivos para la reproducción socual, es decir una selección de los conocimientos y destrezas que han de transmitirse mediante la educación. 2. Una Organización del Conocimiento y de las Destrezas 3. Una Indicación de los Métodos relativos a los contenidos que deben ser ensañados, su orden y control. El Método racional comienza señalando 4 cuestiones fundamentales que deben ser respondidas al desarrollar cualquier Curriculum o Plan de Enseñanza. 1. Qué Objetivos Educativos trata de alcanzar la esculea. 2. Qué experiencias Educativas aptas para lograr esos objetivos pueden ser proporcionadas. 3. Cómo pueden Organizarse efectivamente estas experiencias educativas. 4. Cómo podemos determinar se se alcanzan los objetivos.

PENSAMIENTO DIALÉCTICO

Es el pensamientos sobre el pensamiento mismo, en el que la mente tiene que habérselas con sus propios procesos, así como el material que maneja,en el que tanto el contenido particular implicado como el estilo del pensamiento seguido deben de mantenerse en la mente al mismo tiempo. CURRICULUM Y CAMBIO SOCIAL. • • • • • • Transformación de la Sociedad. Política y Educación. La Escolarización y los Porcesos de Cambio. Sistema Educativo Educación de Masas Relaciones entre Educación y Sociedad

Hablar de Educación como reproducción social en sentido lato es reconocer su papel fundamental para mantener la identidad de una sociedad a través de las generaciones, bajo el contexto de cambio. El estudio de la Educación en cuanto a la reproducción social es el de las pautas y procesos mediante los cuales se mantiene la Identidad Social y dentro de los cuales se puede definir y aplicar el cambio social. La Teoría Técnica sobre el Currículum considera a la sociedad y la cultura como un trama externa a la escolarización y al Currículum como un contexto caracterizado por las necesidades y los objetivos sociales deseados a los que la Educación debe responder, desarrollando programas, con el fin de alcanzar los propósitos y objetivos de la Sociedad. La Teoría Crítica del Currículum parte de la premise de que las estructuras sociales no son tan racionales y justas como generalmente se piensa, por el contrario afirman que las estructuras sociales están creadas por procesos y prácitcas distorcionados por la irracionalidad y la injusticia. La Ideología dominante en el Currículum. El Currículum Escolar, como otros aspectos de la vida social está formado y modelado Ideológicamente así las formas dominantes del Currículum Escolar reflejan las formas ideológicas dominstnes en la Sociedad. La Teoría Práctica del Currículum es humanística en el sentido de que está regida por los ideales humnaistas de la tradición, de la ilustración y

La Epistemología Racionalista concibe el mundo en un orden racional en el sentido de que sus partes y las relaciones entre ellas se corresponden con los conceptos y las relaciones entre ellos proporcionando el concepto. la esencia de los real. La Epistemología contempla armonís preestablecida entre las ideas y el mundo. Las teorías Prácticas sobre el Currículum son racionalistas en el sentido de que adoptan una teoría racionalista de la acción. PUNTOS DE VISTA SOBRE LA TEORÍA DEL CURRÍCULUM TÉCNICO PRÁCTICO CRÍTICO Humanístico Dialéctico LENGUAJE Y DISCURSO Cientifista RELACIONES SOCIALES Y ORGANIZACIONALES Burocrática Liberales Participativas Democráticas Comunitarias ACCIÓN Y PRÁCTICAS Técnicas Racionalistas Preparación .por las antiguas concepciones de la moral busca la ilustración de los sujetos individules mediante la Educación y la Cultura como indicadores.

. 2.. SOCIOLÓGICO. PSICOLÓGICO.Estudio del Diseño Curricular a partir del proceso de Enseñanza-Aprendizaje. ELEMENTOS.. el conocimientos y la reflexión del pensamiento. PEDAGÓGICO..El análisis del Diseño Curricular bajo una convivencia y relación humana a partir de una cultura y aprendizaje significativos...” 4. desde el punto de vista didáctico. es un conjunto interrelacionado de conceptos.Para Arnaz el Currículum es el Plan que norma y conduce explicitamente un proceso concreto y determinante de Enseñanza-Aprendizaje que se desarrolla en una Institución Educativa. DESTINADA A CONDUCIR ACCIONES PERO NO LAS ACCIONES MISMAS. EL ORDEN DE INSTRUCCIÓN. CÓMO SE REALIZA EL ESTUDIO Y LA ENSEÑANZA: El Método de Enseñanza. CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO. FILOSÓFICO. proposiciones y normas. SU OBJETO DE ESTUDIO 1.El estudi del Diseño Curricular a partir de la conducta del docente.a) b) c) d) Objetivo Curricular Plan de Estudios Carta Descriptiva Sistema de Evaluación EL PLAN DE ESTUDIOS . sus habilidades y su retroalimentación en el aula para hacer eficiente del desarrollo de diseño. QUÉ SE ESTUDIA: El Contenido o Materia de Inducción.El antecendente que opera como un punto de partida y/o marco teórico de referencia. estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar en otras palabras: “ES UNA CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL.FUNDAMENTACIÓN DEL CURRÍCULO Y SU CARÁCTER INTERDISCIPLINARIO HISTÓRICO. 3.La Gestión Curricular a partir de la sabiduría.

3. COMO UN DETERMINANTE EXCLUSIVO DE LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA. de dominio de una profesión que norman eficientemente las actividades de esnseñanza y aprendizaje que se realizan bajo la dirección de las Instituciones Educativas responsables y permitan la evaluación del proceso de enseñanza. COMO UN REPRESENTACIÓN FORMAL DE LA ESTRUCTURA DE LAS DISCIPLINAS.Teoría Para Tyler 1979 el Diseño Curricular Responde a 4 interrogantes: 1. Como un campo de estudio que incluye 3 elementos: . afirman que los especialista emplean el término con 5 acepciones diferentes: 1. proponen que el Proceso de Diseño Curricular contempla 4 fases: . 4. convenientemente agrupados en unidades funcionales y estructuradas de tal manera que conduzcan a los estudiantes.La Ingeniería Curricular . 2. 5.Es el conjunto de objetivos de aprendizaje. ¿QUÉ FINES DESEA ALCANZAR LA ECUELA? LOGRO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS ¿CÓMO SE PUEDEN ORGANIZAR ESOS FINES? ¿CÓMO PODEMOS COMPROBAR SI SE HAN LOGRADO LOS OBJETIVOS PROPUESTOS? Acuña y Colaboradores 1979. COMO SINÓNIMO DE INSTURCCIÓN. . 4. CAMPO PROCESOS PSICOLÓGICOS DEL ESTUDIANTE Y LA FORMA DE ADQUIRIR EXPERIENCIAS EDUCACIONALES. 3. Como un Sistema Curricular al que se le llama Planeación Curricular y que se le denomina Ingeniería Curricular. a alcanzar el nivel Universitario. CÓMO UN PLAN QUE PUEDA DAR RESPUESTA A LA PREGUNTA: ¿QUÉ SE DEBE ENSEÑAR EN LA ESCUELA? 2. BEAUCHAMP 1977 y JOHNSON 1970. EL CURRICULUM: Es un documento que será el punto de partida para planear la Instrucción.El Diseño Curricular. operacionalizados.

en un medio rural no hospitalario. Para fundamentar al Curriculum se requiere especificar cuestiones referentes a: 1. Estuido de la Realidad Social y Educativa. 3. 3. El Contenido formativo e Informativo propio de la profesión. en la práctica médica general. 2. Evaluación Interna y Externa de la Propuesta. Elaboración de una Propuesta Curricular. . 4.1. 4. 2. TAREAS EN LA ELABORACIÓN DEL CURRICULUM FORMULAR OBJETIVOS CURRICULARES ELABORAR EL PLAN DE ESTUDIO DISEÑAR EL SISTEMA DE EVALUACIÓN ELABORAR LAS CARTAS DESCRIPTIVAS EJEMPLO DE OBJETIVO PARTICULAR El egresado será capaz de apicar los conocimientos y destrezas que se requieren en la solución de los problemas. Establecimiento de un Diagnóstico y Pronóstico con respecto a necesidades sociales. El Contexto Social La Institución Educativa Características del Estudiante.

Seleccionar Necesidades que se Atenderán. a) Aquello que han de aprender los Educandos.2 1. OBJETIVOS CURRICULARES. Jerarquizar las Necesidades Seleccionadas. 1. Contribuir al logro junto con otros cursos de un Objetivo. Valores y Actividades. CARACTERÍSTICAS ESPECIALES QUE SE PUEDEN INCLUIR. Elaborar el Perfil del Egresado. 3.     Áreas del Conocimiento. FORMUALR LOS OBJETIVOS CURRICULARES.3 1.1.1.4 Identificar los Propósitos del Sistema y Suprasistema. b) El orden en que deberá seguir dentro de este Proceso. 2. . Ser el medio para el logro de varios Objetivos Particulares. Las destrezas que habrá desarrollado. Caracterizar al Alumno-Insumo. OBJETIVOS CURRICULARES OBJETIVOS PARTICULARES DEL PLAN DE ESTUDIO Un curso es la Unidad elemental del un Plan de Estudios y puede tener las siguientes funciones:    Facilitar el logro de un Objetivo Particular.1. ELABORAR PLAN DE ESTUDIOS.1. Precisar las Necesidades que se atenderán. Lo que será capaz de hacer con ellas.1 1. Cuantificars las Necesidades Seleccionadas.FORMULACIÓN DE OBJETIVOS Es una Operación que a de iniciar con la actividaddestinada a precisar las necesidades que se atenderán 4 necesidades básicas: 1. Conjunto de todos los posibles contenidos. Contenidos seleccionados para el Plan de Estudios.

.. un proceso concreto y determindado de Enseñanza-Aprendizaje que se desarrolla en una Institución Educativa.Conjunto de contenidos a los que se postula como necesarios y suficientes para lograr determinados objetivos particulares.DIAGRAMA DEL PROCESO DE DISEÑO CURRICULAR MAPA CURRICULAR EVALUACIÓN CONTINUA DEL CURRICULO SITUACIÓN ACTUAL DEL PLAN DE ESUDIO EVALUACIÓN INTERNA EVALUACIÓN EXTERNA PROPÓSITO DIAGNÓSTICO. MISIÓN FILOSOFÍA CONTEXTO NECESIDADES SOCIALES METAS PERFILES CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTIVIDADES ESCENARIOS CURRICULUM. .Plan con el que se conduce y norma explícitamente. PLAN DE ESTUDIOS.

RELACIONES CULTURALES-EDUCACIÓN-CURRICULUM EL HOMBRE CREA LO SOCIAL LA CULTURA EDUCACIÓN SOCIALIZACIÓN HOMBRE CULTURA EDUCACIÓN ESCUELA NATURALE ZA DE CONTENID OS SABER TEÓRICOCONCEPTU AL CURRICULUM ENSEÑANZA PRÁCTICA PROFESION AL EPISTEMOLOGÍ A SABER TÉCNICOPRÁCTICO APRENDIZAJE NECESIDAD ES DE Isabel Carmona DESARROL LO PROCESOS Y PRODUCTOS SOCIAL FUENTE S SITUACIÓN PSICOLÓGIC A EL APRENDIZA JE Y PROCESOS y Martha Casarini ESCUEL A SITUACIÓN PEDAGÓGICA MAPA CONCEPTUAL DE TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR GESTIÓN DEL CURRICULU M AULA MAESTROS ENSEÑANZ AS ESTRATEGI AS FORMAL REAL OCULTO .

DIAGNOSTICO MODELO DE INVESTIGACIÓN DISEÑO PERSPECTIVA EVOLUTIVA MAESTRO .

los caminos del aprendizaje. Siglo XVI los Jesuítas usaron el término disciplina para describir cursos académicos en un esquema de estudio. .EXPERIMENTAL INVESTIGADOR MODELO POR OBJETIVOS INSTRUCCIONES RESULTADOS INVESTIGACIÓ N POR OBJETIVOS CENTRADA EN EL CLIENTE CRÍTICA ARTÍSTICA ILUMINATIVA ORIENTADA AL CONSUMIDO TOMA DE DESICIONES EL CURRICULUM Y SUS SIGNIFICADOS Voz latina del verbo curro – carrera Significa: Que los alumnos se dirigen a su Objetivo IURRERE: Del latín Significa: Caminar.

Proveedor de Enseñanza. es la Planeación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones Académicas-Administrativas..  Estructura Secuencia CURRICULUM En un ciclo completo. proyectados según sus capacidades. Planificadas. CURRICULUM FORMAL. CURRICULUM OCULTO. enseñanzas Institucionales no explícitas brindadas por la escuela. necesita desarrollar una visión histórica como objeto de estudio ya que cambia y se transforma en respuesta a las circunstancias históricas.Es una categoría de Análisis que nos permite interpretar con mayor presición la tención existente siempre entre intenciones y realidad. Proporcionadas por la Esculea para ayudar a los alumnos a conseguir en el mejor grado los Objetivos del aprendizaje.. El Curriculum favorece ciertas formas de conocimiento: . Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados. OCULTO. algo que avanza y progresa El Curriculum. considerando: ESTRUCTURAS ECONÓMICAS ESTRUCTURAS POLÍTICAS INTERESES HUMANOS MOTIVACIONES PERSONALES Y GRUPALES     CURRICULUM – Naturaleza Descriptiva Pretensión de la Realidad Deber Ser Capacidad para integrar un esquema Prescriptivo CURRICULUM.Es el Conjunto de Experiencias. encubiertas latentes..Es el Plan de Estudios..

Es un conjunto generalizado de definición. CURRICULUM OCULTO. LAS FUERZAS DEL CURRICULUM • • • ¿PORQUÉ Y PARA QUÉ ENSEÑAR – APRENDER? FINALIDAD EDUCATIVA ¿QUÉ ENSEÑAR – APRENDE? OBJETIVOS Y CONTENIDOS ¿CUÁNDO ENSEÑAR – APRENDER? SECUENCIALIZACIÓN . A) El Curriculum como suma de exigencias académicas o estructura organizada de conocimientos. Su función es describir y explicar los fenómenos curriculares y servir de programa par la guía de actividades del curriculum.AFIRMA: Sueños. TEORÍA CURRICULAR. conceptos. dicha práctica retroalimenta el rediseño de la propuesta original. LÍNEAS DE PENSAMIENTO Y ACCIÓN SOBRE LA TEORÍA CURRICULAR.. CURRICULUM FORMAL PLAN DE ESTUDIOS NORMA OFICIAL REALIDAD ESCOLAR PRÁCTICA CURRICULAR REALIDAD CURRICULAR. Favorece concepciones restringidas y limitadas de las potencias y capacidades humanas en detrimento de la auto estima de los alumnos y del desarrollo personal.. Es el Marco que opera como referente orientador de la práctica del maestro. b) Base de experiencias de aprendizaje c) Sistema tecnológico de producción d) Modalides de evaluación EL CURRICULUM COMO PROYECTO Propuesta que determina lo que ocurre en el aula entre Maestro-Alumno que permite la transformación de la enseñanza.Reproduce las desigualdades e injusticias sociales que prevalecen en la sociedad. Refuerza el pensamiento pasivo e independiente e inhibe el pensamiento crítico. proposiciones. interrelacionados que representan una visión sistemática de los fenómenos curriculares. Deseos y Valores de Grupo selecto de estudiantes. Desarrollo de las capacidades de juicio y discriminación de los asuntos y complejos de la vida cotidiana.

REALIDAD CURRICULAR  FUENTE SOCIOCULTURAL: Organización Social Valores Sociales CURRÍCULO FUENTE PEDAGÓGICA: Proceso de Aprendizaje FUENTE ESPITEMOLÓGICA: Evolución Científica Lógica Interna de Disciplinas.  La vida Socio-Política. PREPAR ALUMNOS PARA LA SELECCIÓN Y UITLIZACIÓN CRÍTICA DE LA INFORMACIÓN. 7. 4. 2. 5. c) ADAPTABLE: A los cambios del mudo futuro. 6. EL SENTIMIENTO DE SOLIDARIDAD Y DE GRUPO EL RESPETO A LOS DEMÁS EL SENTIDO DE RESPONSABILIDAD LA ESTIMA DEL TRABAJO HUMANO LAS ACTITUDES Y VALORES LA CONSERVACIÓN DEL ENTORNO LOS VALORES SOCIALES. En el curriculum sería deseable: . Las fuentes del curriculum se cotemplan por: 1.  Exigencias del mundo del Trabajo. FUENTE PSICOLÓGICA: Características de los Sujetos. a) PERTINENTES: Necesidad de la Colectividad Nacional y las exigencias de la Comunidad Internacional. ASIMILAR UNA NUEVA PEDAGOFÍA 10. PONERSE AL CORRIENTE DE LA RENOVACIÓN DE LAS DISCIPLINAS 9.• • ¿CÓMO ENSEÑAR? METODOLOGÍA ¿QUÉ. 8. ÉTICOS Y MORALES. En lo que respecta a la Reforma de los contenidos curriculares y la prospectiva. 3. b) CONSECUENTES: Mejor articulados y equilibrados entre sí a partir de una interdisciplinariedad basada en:  Los progresos de la ciencia. CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? CONOCIMIENTO. INVESTIGACIÓN.

c) SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN QUE CONSTITUYEN CÓDIGOS PARA EXPRESAR Y RELACIONAR DE MANERA ABSTRACTA LOS CONEPTOS. SABER TEÓRICO-CONCEPTUAL.. métodos. a) LEYES PRINCIPIOS Y AXIOMAS. Asegurar la formación general en la unidad de la ciencia. SABER TEÓRICO-CONCEPTUAL. QUE EXPRESAN GENERALIDADES SOBRE VARIOS ASPECTOS DE LA REALIDAD.. 1. para actuar. Especialización posterior correspondiente a las variaciones particulares del Empleo.  Énfasis puesto en las discuciones del conocimiento. COMPONENTE COGNOTIVO-CONOCIMIENTOS Y CIENCIAS. SABER TEÓRICO-CONCEPTUAL 2. COMPONENTES EN LAS ACTIVIDADES. ETC. naturales y sociales SABER TEÓRICO-PRÁCTICO. 3.1. 3. señalamos los conocimientos con distintos niveles de abstracción y generalidad.  Resultados de la investigación tendientes a manejar el mercado ocupacional.Se refiere a los contenidos que provienen de las ciencias exactas. COMPONENTE AFECTIVO-SENTIMIENTOS Y PREFERENCIAS. crear o transformar objetos o procesos sociales. 2. PROPOSICIONES. COMPONENTE CONDUCTAL-ACCIONES MANIFIESTAS TIPOS DE CONTENIDO. b) CONCEPTOS Y NOCIONES QUE IMPLICAN ABSTRACCIONES RELATIVAS A CLASES DE OBJETOS O SUCESOS CON UN ATRIBURO COMÚN. lenguajes y artes cuya finalidad esencial es conocer y dominar su aplicación. controlar. procedimientos.Entre los conocimientos.. Las tares más importantes de la práctica profesional son: . 1.Se refiere a los contenidos acerca de las tecnologías. técnicas. 2. Especialización por completar a lo largo de la carrera. SABER TEÓRICO-PRÁCTICO. Uno de los posibles métodos para definir las actividades de una profesión recomienda:  Necesidades Sociales por satisfacer.

LOS CONOCIMIENTOS. II. PROPORCIONA PUNTOS DE VALORACIÓN. PROPORCIONA INFORMACIÓN. 2. MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR . 3. 1. ACTITUDES. EL MAESTRO ES UNA PROFESIONAL QUE DISEÑA SU PRÁCTICA. CON EL TÉRMINO DISEÑO SE ALUDE AL PRODUCTO LOGRADO O A LAS FASES METODOLÓGICAS DE SU CONTRUCCIÓN. 4. ESPECIFICA MANERAS DE LLEVAR ACABO LAS INTENCIONES. III. 5. MANTIENE UNA ÍNTIMA CONGRUENCIA. DE UN CAMPO DE TRABAJO.1. HAY QUE ACCEDER A UN NUEVO NIVEL DE REFLEXIÓN Y DESARROLLAR UN PROCESO METODOLÓGICO A FIN DE PLASMAR LAS DESICIONES SOBRE EL CURRICULUM EN UN PROYECTO EDUCATIVO. DESTREZAS. RECTIFICACIONES Y RATIFICACIONES. 2. EL DISEÑO NO ES UNA CREACIÓN SEPARADA DE LA IMPLANTACIÓN. HABILIDADES. 3. VALORES PARA SATISFACER NECESIDADES DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR • • TOMA DESICIONES QUE EXIGE EL QUEHACER EDUCATIVO A NIVEL INSTITUCIONAL. ¿QUIÉN TIENE MÁS PESO REAL SOBRE EL CURRICULUM?  QUIEN LO DISEÑA  QUIENES LO DESARROLLAN  QUIENES LO ADMINISTRAN • • • • DISEÑO Y DESARROLLO: PREGUNTAS ORIENTADORAS. IV. PLANTEA FINALIDADES. cuándo y cómo se está aprendiendo enseñando? I. 3. 4. ¿Porqué y para qué enseñar a aprender? ¿Qué enseñar-aprender? ¿Cuándo y cómo enseñar a aprender? ¿Qué. 2. V. El perfirl del egresado se constituye con: 1. 5. SE EVALÚA EN FUNCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA SOCIAL. SINTETIZA LAS TAREAS. cuándo y cómo evaluar? ¿Qué.

4. 1. manejo de objetivos terminales  CONDUCTUALES  INSTRUCCIONALES  OPERACIONALES MODELO DE PROCESO 1. experiencias educativas.MODELO POR OBJETIVOS CONDUCTUALES. Fines. 2. seleccionadas y organizadas. alumno. evaluación. Útil en el entrenimiento de destrezas o retención de información. El papel del maestro consultor. cultura. 5. . Un Objetivo es un enunciado que ilustra o describe la clase de comportamiento que se espera adquiera el estudiante para reconocer el aprendizaje buscado. Naturaleza del conocimiento proceso de socialización en la escuela. 5. El diseño como conjunto de decisiones jerarquizadas. 2. Un objetivo describe una finalidad son especificar la conducta que se espera que el alumno exhiba al término de su aprendizaje. contenido. 3. 3. 4. El papel del maestro es instrumental. en la relación de contenidos en un sector del conocimiento y de los modelos de pensamiento. Útil en la comprensión. El diseño como formulación de propósitos que se rehace en lla acción y en la reflexión sobre esta. 6.

reflexiones. el Currículum que se elabora. quien ha realizado grandes contribuciones en el campo del currículum. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS 3.6. alude un orden en la adopción de las decisiones y en la manera de tomarlas. SELECCIÓN DEL CONTENIDO 4. de allí que el currículum debe ser experimental.  . El Currículum está pensando más en términos hipotéticos que en producto acabado. debe permitir más la exploración y comprobación que la aplicación como producto terminado. DETERMINACIÓN DE LO QUE SE VA A EVALUAR Y DE LAS MANERAS Y MEDIOS PARA HACERLO. PASO 1:DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES 2.  El Diseñador es percibido como un investigador por lo mismo. es evaluado por su capacidad para hacer progresar el conocimiento del investigador en aquella área del saber donde se ha planeado. etc. Denominaciones -Objetivos de Proceso -Heurístico -Expresivo -Principios de Procedimiento HILDA TABA. “El Conocimiento es un modelo que nosotros construimos para dar significación y estructura a las regularidades de la experiencia” MODELO DE LA INVESTIGACIÓN STEN HOUSE es quien nos propone este modelo en el que busca comprometer más al profesorado. ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO 5. revisiones. SELECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 6. dificultades. como cualquier proyecto de investigación que plantea problemas.

PERFIL PROFESIONAL Se relaciona con las condiciones de trabajo. La participación del profesor es fundamental como base para el mejoramiento de la Enseñanza. ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL . 1.4 INVESTIGACIÓN DE LAS INSTITUCIONES NACIONALES QUE OFRECEN CARRERAS AFINES A LA PERSONA. 1. Funciones o actividades y acciones susceptibles de llevarse a cabo por parte del egresado. mercado. El Currículum se plantea bajo una expectativa evolutiva como la investigación de problemas a solucionar. valores y actitudes propios de una cultura de nivel educativo superior. se concreta en:  TAREAS. cognoscitivas y afectivas que demanda la profesión y los conocimientos. empleadores y remuneración.   PERFIL DEL EGRESO Se constituye con los conocimientos. PERFIL ACADÉMICO Se integra con las características axiológicas.2 JUSTIFICACIÓN DE LA PERSPECTIVA A SEGUIR CON VIABILIDAD PARA ABARCAR LAS NECESIDADES. habilidades. actitudes y valores requeridos para satisfacer las necesidades éticas. 1. 1. 1. FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL 1. 2.1 INVESTIGACIÓN DE LAS NECESIDADES QUE SERÁN ABORDADAS POR EL PROFESIONISTA. El Currículum debe de recoger las variables contextuales de la Escuela y su Ambiente.3 INVESTIGACIÓN DEL MERCADO OCUPACIONAL PARA EL PROFESIONISTA. políticas y económicas en los ámbitos laboral y social.5 ANÁLISIS DE LOS PRINCIPIOS Y LINEAMIENTOS UNIVERSITARIOS PERMANENTES.

4 4. OBJETIVOS GENERALES . 2.1 4.1. ANTECEDENTES.1 3.. DEL QUEHACER PROFESIONAL Y PROSPECTIVA. CULTURALES.1.3 3. DETERMINACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ÁREAS.2 CIENTÍFICAS. REQUERMIENTOS.2.4 3.4 PSICOPEDAGÓGICAS. 2. 2. DESARROLLO DE UN PERFIL PROFESIONAL A PARTIR DE LA INTEGRACIÓN DE LAS ÁREAS. ELECCIÓN Y ELABORACIÓN DE UN PLAN CURRICULAR DETERMINADO ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE CADA CURSO DEL PLAN CURRICULAR. EVALUACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL. TÓPICOS Y CONTENIDOS QUE CONTEMPLEN LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES ESPECÍFICADOS.2 2.1 FUENTES APLICADAS AL CURRICULUM.1 SOCIALES. 2.3 INVESTIGACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS. TAREAS Y POBLACIONES DETERMINADAS.2 3. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR.2 4.3 PROFESIONALES. TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE LA DISCIPLINA APLICABLES A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.1 2. 3.1. 2. EVALUACIÓN CONTÍNUA DEL CURRICULO DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EVALUACIÓN EXTERNA DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EVALUACIÓN INTERNA DISEÑO DE UN PROGRAMA DE REESTRUCTURACIÓN CURRICULAR BASADO EN LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓNES ANTERIORES.MOTIVOS Y JUSTIFICACIÓN CON RESPECTO A LA NUEVA PROPUESTA. PROPUESTA CURRICULAR FORMATO HIPOTÉTICO 1.EL DESARROLLO DE LOS CONOCIMENTOS SU EXPANSIÓN ACTUAL. DETERMINACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES REQUERIDOS PARA ALCANZAR OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN EL PERFIL PROFESIONAL.. INTRODUCCIÓN. APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DESDE LA TEORÍA DE LA EDUACIÓN Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA ACTUAL. POLÍTICAS. INVESTIGACIÓN DE LAS ÁREAS EN LAS QUE PRODRÍA LABORAR EL PROFESIONISTA.3 2. 4. 2.1.

Se señalan las finalidades. RECOMENDACIONES PARA LA IMPLANTACIÓN En éste apartado los diseñadores pueden formular un conjunto de orientaciones respecto a la aplicación del diseño curricular. PERFIL DE EGRESO En esta sección se especifica contemplando el apartado anterior. refleja las secuencias temporales utilizadas en el currículum. se recomienda adoptar como parte del aspecto psicodidáctico del mismo diseño. los siguientes aspectos:  OBJETIVOS PARTICULARES  UNIDADES TEMÁTICAS  ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE  ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA  MODALIDADES DE EVALUACIÓN  TIEMPOS DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Se interpreta la concepción metodológica que en términos generales. • CUATRIMESTRES • SEMESTRES • SISTEMA ANUAL Dentro de dicha Organización-vertical y horizontal se presentan todos los cursos que forman parte del plan. . ACTUALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN DE MAESTROS PARA PREVEER LOS PROBLEMAS DE ENSEÑANZA QUE SE DERIVAN DEL CAMBIO CURRICULAR PROPUESTO. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL PLAN CURRICULAR La Organización del Plan. los cursos deberán presentarse incluyendo. intenciones o propósitos generales del diseño curricular que se presentan.  FORMULACIÓN. MAPA CONCEPTUAL  Representa gráficas de la Estructura Conceptual presentada en el punto anterior.  INDICACIONES RESPECTO AL SERVICIO SOCIAL PRÁCTICAS PROFESIONALES U OTRO TIPO DE MODALIDAD DE APRENDIZAJE QUE TENGAN PESO DENTRO DEL NUEVO DISEÑO.

ESPACIALES. Investigación Lógico-DeductivaFuentes de Investigación. EVALUACIÓN DE LAS CONDICIONES MATERIALES. ACTITUDES DEL MAESTRO Y ALUMNOS. SEÑALAMIENTOS EN RELACIÓN CON LA ELABORACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS QUE EN GENERAL SE NECESITARÁN. Busca el establecimiento de relaciones entre el programa y los resultados. ETC. ANTOLOGÍAS. VIDEOS. EVALUACIÓN Post-Terminal Coherencia Externa Ámbito Social y Laboral PARADIGMA: Metodología Tradicional. MODELOS. LA EVALUACIÓN DEL CURRICULUM     FORMAL COHERENCIA CONTEXTO INSTITUCIONAL EVALUACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS PROFESIONAL DEL PLAN DE ESTUDIOS EVALUACIÓN DEL PERFIL DEL EGRESADO PERFIL ACADÉMICO PERFIL PROCESO EDUCATIVOS CURRICULUM REAL. CURRICULUM OCULTO EVALUACIÓN DE LOS VALORES. POR EJEMPLO: MANUALES. EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS POR LOS MAESTROS. ETC. HUMANAS. . PUES DICHOS SERVICIOS SE UTILIZARÁN EN EL DESARROLLO DEL NUEVO PLAN. EVALUACIÓN DE LOS MODELOS QUE PROPORCIA EL MAESTRO.  SUGERENCIAS RESPECTO A OTROS SERVICIOS DENTRO O FUERA DE LA INSTITUCIÓN CON LOS CUALES ES PERTINENTE ESTABLECER CONVENIOS. GUIONES.

PROCEDIMIENTOS DEL DISEÑO EVALUATIVO DEL MODELO. los datos se obtienen mediante descripciones en profundidad del programa. mediante el testimonios personal de los participantes. CRONBACH. Comparar los datos con los objetivos del comportamiento. RACIONALISTA: Análisis de Sistema Objetivos de Comportamiento El Evaluador es un colaborador. Desarrollar medidas técnicas. Da recomendaciones para mejorarlo Genera un estudio de caso. Recopilar datos de los estudiantes. HOLÍSTICA DESCRIPTIVA: Superación del diseño. Ordenar los objetivos en amplias clasificaciones. Definir los objetivos en términos de comportamiento. Establecer situaciones y condiciones según las cuales puede ser demostrada la consecución de los objetivos. distingue 3 tipos de decisiones respecto a las cuales utiliza la evaluación. .ECLÉCTICA: Diseños experimentales que permiten relaciones causales con métodos que describen el proceso de ejecución del programa y las variables que lo afectan. Explicar los propósitos de la estrategia al personal más importante en las situaciones más adecuadas. a) b) c) d) e) f) g) h) Establecer las metas y objetivos. Requiere la negociación.

Decisiones acerca de los Individuos. 3.1. ALTERNATIVAS FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN      OPCIONES. . • MOTIVACIÓN PERSONAL Y DE GRUPO • MÉTODO Y RITMO DE TRABAJO • PROBLEMAS. Mejoramiento del curso: Material y Métodos. Una excelente información para evaluar debe ser:     CLARA COMPRENSIÓN OPORTUNA JUSTO A TIEMPO EXACTA PROCEDIMIENTO AMPLIA POLÍTICAS. juzgar sus méritos. DIFICULTADES. juzgar la calidad del sistema y los profesores. Formulación de hipótesis de Trabajo. ELECCIÓN. 2. PERFECCIONAMIENTO EDUCATIVO. ETC. ADOPCIÓN DE DECISIONES. EVALUACIÓN FORMATIVA CONTENIDOS • COMPRENSIÓN DE LA TAREA. multiplicación de fuentes de autoevaluación. INFORMACIÓN Basado en la Observación Sistemática y en el análisis de trabajos. INTERPRETACIÓN Intuitiva del Proceso de Aprendizaje. DECISIONES Explicar de otro modo. Regularización administrativa. identificar las necesidades del alumno con el fin de planificar su instrucción. ACCIÓN MODIFICADA.

DESICIONES Conceder o no un diploma Certificar o no la preparación REPRESENTACIÓN DEL PRODESAMIENTO DE LOS DATOS DESCRIPTIVOS DE STAKE ANTECEDENTES PROPUESTOS OBSERVADOS CONGRUENCIA ANTECEDENTES CONTINGENCIA CONTINGENCIA LÓGICA TRANSACCIONES TRANSACCIONES PROPUESTAS CONGRUENCIA EMPÍRICA OBSERVADAS . INTERPRETACIÓN Se juzgan los datos en función de los objetivos considerados para el nivel. INFORMACIÓN Instrumentos que abarcan los objetivos terminales del programa. Adquisición de habilidades socialmente significativas. Pruebas normalizadas a distintos niveles..Motivar. Búsqueda de alternativas. EVALUACIÓN SUMATIVA CONTENIDOS: Adquisición de requisitos para niveles posteriores.

RESULTADOS PROPUESTOS CONGRUENCIA RESULTADOS OBSERVADOS LA EDUCACIÓN COMO INVESTIGACIÓN DESCUBRIR LO QUE EN GENERAL PUDIERA APRENDERSE SOBRE EL DESARROLLO DEL CURRICULUM TENDER UN NUEVO PUENTE ENTRE: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. DESARROLLO HISTÓRICO DE LA EVALUACIÓN TYLER CRONBACH STUFFLEBAN SCRIVEN STAKE MC DONAL PARLETT HAMILTON STEN HOUSE EISNER Objetivos de la Enseñanza Información para 1971 Adopción racional de decisiones 1967 No acumular datos por acumular 1975 Procesamiento de Juicios por los implicados en el Proceso 1971 Servicio de Información 1972 Incidencia en la Enseñanza 1981 Guiar el desarrollo 1981 Curricular 1985 Utilización de una Metodología 1963 1949 PLANEACIÓN EDUCATIVA  Dimensión Prospectiva . DESARROLLO DEL CURRICULUM. PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA.

DETERMINANTE DE LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA Y DE LAS ACTIVIDADES DE LA MISMA. IV. 2. Captación de la Realidad. Formulación de valores. manifiesta la fundamentación del currículo. 3. II. 4. Futuro factible de la Universidad Elaboración de Planes y proyectos. III. 6. V. PARTE DE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS DEL ESTUDIANTE. 1. COMO UN REPRESENTANTE FORMAL DE LA ESTRUCTURA DE LAS DISCIPLINAS. 2. se compone de 4 elementos: I. 5. Diagnóstico de la Realidad Futuro deseado de la Universidad Selección del futuro de la Universidad. CONCEPCIONES DEL DISEÑO CURRICULAR     ¿Qué fines desea alcanzar la Escuela? Las experiencias educativas como ayudan a alcanzar esos fines? Cómo se pueden organizar esos fines? Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? IBARROLA. COMO PLAN QUE DIRIGE ACCIONES POSTERIORES. COMO SINÓNIMO DE INSTRUCCIÓN. 4. 1978. 7. Evaluación y seguimiento ARNAZ. el Currículo. . 5.    Dimensión Dimensión Dimensión Dimensión Cultural Política Técnica Social FASES DE LA PLANEACIÓN 1. 3. maneja 1982 las ETAPAS de la PLANEACIÓN UNIVERSITARIA. DIAGNÓSTICO ANÁLISIS DE LA NATURALEZA DEL PROBLEMA DISEÑO Y EVALUACIÓN DE LAS OPCIONES DE ACCIÓN IMPLANTACIÓN EVALUACIÓN TABORGA. 8.

Las Características del Estudiante ORÍGENES Y FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA CURRICULAR a) Como un sitesma que dentro de la sociedad se adapta a la variables. c) Análisis del carácter transformador de la Educación. se respalda en la teoría de Sistemas. CONGRUENCIA ENTRE PROFESIÓN Y PROBLEMÁTICA SOCIAL.    Interdisciplinariedad El Docente El Estudiante Fuentes de información TYLER señala: 1. 2. a) Dan apoyo al Sistema Educativo. a) b) c) d) e) f) g) SINTETIZA LAS TARESA DE UN CAMPO DE TRABAJO. MANEJO DE INDICADORES. . La Institución Educativa. 4. El estudio de la vida contermporánea fuera de la escuela. El estudio de los propios educandos. 3. b) Formulación normativa de carácter general. El Contenido formativo e informativo de la profesión El Contexto Social. b) Como situación de transformación histórica CARACTERÍSTICAS DE LOS DOCUMENTSO DENTRO DE ESTA CATEGORIA DE ANÁLISIS. DESARROLLO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO. UBICACIÓN DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL. SE APOYA EN PROCESOS TÉCNICOS ESPACIO SOCIAL PARA CADA PRÁCTICA. 3. PRÁCTICA PROFESIONAL. Consideraciones de la escuela. ABARCA LAS TAREAS DE REQUERIMIENTO SOCIAL. 2.1.

Integración de Planes de Estudio. La función psicológica del aprendizaje. 2. ACTIVIDADES QUE DESEMPEÑARÁ EL EQUIPO DE DISEÑO. 3. PLAN VIGENTE PROCESO DE DISEÑO NUEVO PLAN. a) b) c) d) EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN DEL DEL DEL DEL PLAN DE ESTUDIOS. Especialistas en distintas asignaturas.4. Definición de Objetivos académicos. Que contribuya a la concreción de más de un objetivo de aprendizaje. Definición de perfiles. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS. Investigación de las necesidades del País en materia de educación y en el ámbito de la profesión. 3. 4. Obtener satisfacción al practicar la conducta. 1. 5. 4. . Definición de las carreras necesarias en el ámbito de la profesión. La experiencia permite practicar el aprendizaje 2. 1. Definición del áreas académicas y asignaturas. 6. PRINCIPIOS GENERALES PARA SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DEL APRENDIZAJE. Conducta propuesta se encuentre dentro de las posibilidades del alumno. 5.