TEORÍA CURRICULAR

CURRICULUM.- Es un intendo de comunicar los principios esenciales de una propuesta eduacativa , de tal forma que quede abierta al escrutinio crítico y pueda ser traducida a la práctica. El problema central del estudio del curriculum es el vacio existente entre nuestras ideas y aspiraciones y los intentos por hacerlas operativas. El término curriculum tiene una larga historia, fue utilizado por Platón y Aristóteles para describir los temas enseñados durante el periodo clásico de las civilización griega con este campo se refieren a las materias ofrecidas por la escuela.

PAPEL DE LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD.
1. El desarrollo de ciudadanos prudentes y elocuentes del estado democrático. 2. El desarrollo de personas que valoracen la verdad por encima de todo otro valor. 3. Desarrollo de personas capaces de reconciliar el aprendizaje. 4. El desarrollo de personas cultas capaces de mantener los valores teológicos. 5. El desarrollo de presonas capaces de verse así mismos y a su mundo como parte de un orden natural. Según Lundgren, el Currículum incluye: 1. Una Selección de contenidos y de objetivos para la reproducción socual, es decir una selección de los conocimientos y destrezas que han de transmitirse mediante la educación. 2. Una Organización del Conocimiento y de las Destrezas 3. Una Indicación de los Métodos relativos a los contenidos que deben ser ensañados, su orden y control. El Método racional comienza señalando 4 cuestiones fundamentales que deben ser respondidas al desarrollar cualquier Curriculum o Plan de Enseñanza. 1. Qué Objetivos Educativos trata de alcanzar la esculea. 2. Qué experiencias Educativas aptas para lograr esos objetivos pueden ser proporcionadas. 3. Cómo pueden Organizarse efectivamente estas experiencias educativas. 4. Cómo podemos determinar se se alcanzan los objetivos.

PENSAMIENTO DIALÉCTICO

Es el pensamientos sobre el pensamiento mismo, en el que la mente tiene que habérselas con sus propios procesos, así como el material que maneja,en el que tanto el contenido particular implicado como el estilo del pensamiento seguido deben de mantenerse en la mente al mismo tiempo. CURRICULUM Y CAMBIO SOCIAL. • • • • • • Transformación de la Sociedad. Política y Educación. La Escolarización y los Porcesos de Cambio. Sistema Educativo Educación de Masas Relaciones entre Educación y Sociedad

Hablar de Educación como reproducción social en sentido lato es reconocer su papel fundamental para mantener la identidad de una sociedad a través de las generaciones, bajo el contexto de cambio. El estudio de la Educación en cuanto a la reproducción social es el de las pautas y procesos mediante los cuales se mantiene la Identidad Social y dentro de los cuales se puede definir y aplicar el cambio social. La Teoría Técnica sobre el Currículum considera a la sociedad y la cultura como un trama externa a la escolarización y al Currículum como un contexto caracterizado por las necesidades y los objetivos sociales deseados a los que la Educación debe responder, desarrollando programas, con el fin de alcanzar los propósitos y objetivos de la Sociedad. La Teoría Crítica del Currículum parte de la premise de que las estructuras sociales no son tan racionales y justas como generalmente se piensa, por el contrario afirman que las estructuras sociales están creadas por procesos y prácitcas distorcionados por la irracionalidad y la injusticia. La Ideología dominante en el Currículum. El Currículum Escolar, como otros aspectos de la vida social está formado y modelado Ideológicamente así las formas dominantes del Currículum Escolar reflejan las formas ideológicas dominstnes en la Sociedad. La Teoría Práctica del Currículum es humanística en el sentido de que está regida por los ideales humnaistas de la tradición, de la ilustración y

Las teorías Prácticas sobre el Currículum son racionalistas en el sentido de que adoptan una teoría racionalista de la acción. La Epistemología contempla armonís preestablecida entre las ideas y el mundo.por las antiguas concepciones de la moral busca la ilustración de los sujetos individules mediante la Educación y la Cultura como indicadores. La Epistemología Racionalista concibe el mundo en un orden racional en el sentido de que sus partes y las relaciones entre ellas se corresponden con los conceptos y las relaciones entre ellos proporcionando el concepto. la esencia de los real. PUNTOS DE VISTA SOBRE LA TEORÍA DEL CURRÍCULUM TÉCNICO PRÁCTICO CRÍTICO Humanístico Dialéctico LENGUAJE Y DISCURSO Cientifista RELACIONES SOCIALES Y ORGANIZACIONALES Burocrática Liberales Participativas Democráticas Comunitarias ACCIÓN Y PRÁCTICAS Técnicas Racionalistas Preparación .

FUNDAMENTACIÓN DEL CURRÍCULO Y SU CARÁCTER INTERDISCIPLINARIO HISTÓRICO.El antecendente que opera como un punto de partida y/o marco teórico de referencia.Para Arnaz el Currículum es el Plan que norma y conduce explicitamente un proceso concreto y determinante de Enseñanza-Aprendizaje que se desarrolla en una Institución Educativa. ELEMENTOS. 3. proposiciones y normas. estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar en otras palabras: “ES UNA CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL. PSICOLÓGICO.” 4. FILOSÓFICO...a) b) c) d) Objetivo Curricular Plan de Estudios Carta Descriptiva Sistema de Evaluación EL PLAN DE ESTUDIOS . sus habilidades y su retroalimentación en el aula para hacer eficiente del desarrollo de diseño. es un conjunto interrelacionado de conceptos. QUÉ SE ESTUDIA: El Contenido o Materia de Inducción. EL ORDEN DE INSTRUCCIÓN. 2..El estudi del Diseño Curricular a partir de la conducta del docente.Estudio del Diseño Curricular a partir del proceso de Enseñanza-Aprendizaje. DESTINADA A CONDUCIR ACCIONES PERO NO LAS ACCIONES MISMAS. PEDAGÓGICO. SOCIOLÓGICO.. el conocimientos y la reflexión del pensamiento.La Gestión Curricular a partir de la sabiduría. CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO.. CÓMO SE REALIZA EL ESTUDIO Y LA ENSEÑANZA: El Método de Enseñanza.El análisis del Diseño Curricular bajo una convivencia y relación humana a partir de una cultura y aprendizaje significativos. SU OBJETO DE ESTUDIO 1.. desde el punto de vista didáctico.

de dominio de una profesión que norman eficientemente las actividades de esnseñanza y aprendizaje que se realizan bajo la dirección de las Instituciones Educativas responsables y permitan la evaluación del proceso de enseñanza. 3. 2. COMO UN DETERMINANTE EXCLUSIVO DE LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA. afirman que los especialista emplean el término con 5 acepciones diferentes: 1.Teoría Para Tyler 1979 el Diseño Curricular Responde a 4 interrogantes: 1. BEAUCHAMP 1977 y JOHNSON 1970. EL CURRICULUM: Es un documento que será el punto de partida para planear la Instrucción.El Diseño Curricular. .Es el conjunto de objetivos de aprendizaje. CAMPO PROCESOS PSICOLÓGICOS DEL ESTUDIANTE Y LA FORMA DE ADQUIRIR EXPERIENCIAS EDUCACIONALES.La Ingeniería Curricular . 4. COMO SINÓNIMO DE INSTURCCIÓN. 3. 4. convenientemente agrupados en unidades funcionales y estructuradas de tal manera que conduzcan a los estudiantes. a alcanzar el nivel Universitario. proponen que el Proceso de Diseño Curricular contempla 4 fases: . COMO UN REPRESENTACIÓN FORMAL DE LA ESTRUCTURA DE LAS DISCIPLINAS. 5. operacionalizados. Como un Sistema Curricular al que se le llama Planeación Curricular y que se le denomina Ingeniería Curricular. ¿QUÉ FINES DESEA ALCANZAR LA ECUELA? LOGRO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS ¿CÓMO SE PUEDEN ORGANIZAR ESOS FINES? ¿CÓMO PODEMOS COMPROBAR SI SE HAN LOGRADO LOS OBJETIVOS PROPUESTOS? Acuña y Colaboradores 1979. Como un campo de estudio que incluye 3 elementos: . CÓMO UN PLAN QUE PUEDA DAR RESPUESTA A LA PREGUNTA: ¿QUÉ SE DEBE ENSEÑAR EN LA ESCUELA? 2.

TAREAS EN LA ELABORACIÓN DEL CURRICULUM FORMULAR OBJETIVOS CURRICULARES ELABORAR EL PLAN DE ESTUDIO DISEÑAR EL SISTEMA DE EVALUACIÓN ELABORAR LAS CARTAS DESCRIPTIVAS EJEMPLO DE OBJETIVO PARTICULAR El egresado será capaz de apicar los conocimientos y destrezas que se requieren en la solución de los problemas. 2. en la práctica médica general. . Para fundamentar al Curriculum se requiere especificar cuestiones referentes a: 1. en un medio rural no hospitalario. 4. 4. El Contenido formativo e Informativo propio de la profesión. El Contexto Social La Institución Educativa Características del Estudiante. 2. 3. Establecimiento de un Diagnóstico y Pronóstico con respecto a necesidades sociales. Evaluación Interna y Externa de la Propuesta. 3. Estuido de la Realidad Social y Educativa. Elaboración de una Propuesta Curricular.1.

1. Elaborar el Perfil del Egresado. OBJETIVOS CURRICULARES. ELABORAR PLAN DE ESTUDIOS. a) Aquello que han de aprender los Educandos. Jerarquizar las Necesidades Seleccionadas. Precisar las Necesidades que se atenderán. Contribuir al logro junto con otros cursos de un Objetivo. CARACTERÍSTICAS ESPECIALES QUE SE PUEDEN INCLUIR.2 1. OBJETIVOS CURRICULARES OBJETIVOS PARTICULARES DEL PLAN DE ESTUDIO Un curso es la Unidad elemental del un Plan de Estudios y puede tener las siguientes funciones:    Facilitar el logro de un Objetivo Particular. Seleccionar Necesidades que se Atenderán. 3. Contenidos seleccionados para el Plan de Estudios. Caracterizar al Alumno-Insumo. Valores y Actividades.FORMULACIÓN DE OBJETIVOS Es una Operación que a de iniciar con la actividaddestinada a precisar las necesidades que se atenderán 4 necesidades básicas: 1.     Áreas del Conocimiento.3 1. Ser el medio para el logro de varios Objetivos Particulares. Conjunto de todos los posibles contenidos.1 1. 2.4 Identificar los Propósitos del Sistema y Suprasistema.1. 1. Cuantificars las Necesidades Seleccionadas.1. b) El orden en que deberá seguir dentro de este Proceso.1. FORMUALR LOS OBJETIVOS CURRICULARES. . Las destrezas que habrá desarrollado. Lo que será capaz de hacer con ellas.

DIAGRAMA DEL PROCESO DE DISEÑO CURRICULAR MAPA CURRICULAR EVALUACIÓN CONTINUA DEL CURRICULO SITUACIÓN ACTUAL DEL PLAN DE ESUDIO EVALUACIÓN INTERNA EVALUACIÓN EXTERNA PROPÓSITO DIAGNÓSTICO... un proceso concreto y determindado de Enseñanza-Aprendizaje que se desarrolla en una Institución Educativa.Plan con el que se conduce y norma explícitamente.Conjunto de contenidos a los que se postula como necesarios y suficientes para lograr determinados objetivos particulares. PLAN DE ESTUDIOS. MISIÓN FILOSOFÍA CONTEXTO NECESIDADES SOCIALES METAS PERFILES CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTIVIDADES ESCENARIOS CURRICULUM. .

RELACIONES CULTURALES-EDUCACIÓN-CURRICULUM EL HOMBRE CREA LO SOCIAL LA CULTURA EDUCACIÓN SOCIALIZACIÓN HOMBRE CULTURA EDUCACIÓN ESCUELA NATURALE ZA DE CONTENID OS SABER TEÓRICOCONCEPTU AL CURRICULUM ENSEÑANZA PRÁCTICA PROFESION AL EPISTEMOLOGÍ A SABER TÉCNICOPRÁCTICO APRENDIZAJE NECESIDAD ES DE Isabel Carmona DESARROL LO PROCESOS Y PRODUCTOS SOCIAL FUENTE S SITUACIÓN PSICOLÓGIC A EL APRENDIZA JE Y PROCESOS y Martha Casarini ESCUEL A SITUACIÓN PEDAGÓGICA MAPA CONCEPTUAL DE TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR GESTIÓN DEL CURRICULU M AULA MAESTROS ENSEÑANZ AS ESTRATEGI AS FORMAL REAL OCULTO .

DIAGNOSTICO MODELO DE INVESTIGACIÓN DISEÑO PERSPECTIVA EVOLUTIVA MAESTRO .

los caminos del aprendizaje. Siglo XVI los Jesuítas usaron el término disciplina para describir cursos académicos en un esquema de estudio.EXPERIMENTAL INVESTIGADOR MODELO POR OBJETIVOS INSTRUCCIONES RESULTADOS INVESTIGACIÓ N POR OBJETIVOS CENTRADA EN EL CLIENTE CRÍTICA ARTÍSTICA ILUMINATIVA ORIENTADA AL CONSUMIDO TOMA DE DESICIONES EL CURRICULUM Y SUS SIGNIFICADOS Voz latina del verbo curro – carrera Significa: Que los alumnos se dirigen a su Objetivo IURRERE: Del latín Significa: Caminar. .

.. enseñanzas Institucionales no explícitas brindadas por la escuela. Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados.Es el Conjunto de Experiencias.  Estructura Secuencia CURRICULUM En un ciclo completo.. algo que avanza y progresa El Curriculum.Proveedor de Enseñanza. Planificadas. CURRICULUM OCULTO. necesita desarrollar una visión histórica como objeto de estudio ya que cambia y se transforma en respuesta a las circunstancias históricas. OCULTO. Proporcionadas por la Esculea para ayudar a los alumnos a conseguir en el mejor grado los Objetivos del aprendizaje. CURRICULUM FORMAL. proyectados según sus capacidades. es la Planeación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones Académicas-Administrativas.Es una categoría de Análisis que nos permite interpretar con mayor presición la tención existente siempre entre intenciones y realidad.Es el Plan de Estudios. encubiertas latentes. considerando: ESTRUCTURAS ECONÓMICAS ESTRUCTURAS POLÍTICAS INTERESES HUMANOS MOTIVACIONES PERSONALES Y GRUPALES     CURRICULUM – Naturaleza Descriptiva Pretensión de la Realidad Deber Ser Capacidad para integrar un esquema Prescriptivo CURRICULUM. El Curriculum favorece ciertas formas de conocimiento: ..

.. proposiciones. A) El Curriculum como suma de exigencias académicas o estructura organizada de conocimientos.AFIRMA: Sueños. Deseos y Valores de Grupo selecto de estudiantes. LÍNEAS DE PENSAMIENTO Y ACCIÓN SOBRE LA TEORÍA CURRICULAR. TEORÍA CURRICULAR. dicha práctica retroalimenta el rediseño de la propuesta original. CURRICULUM OCULTO. Favorece concepciones restringidas y limitadas de las potencias y capacidades humanas en detrimento de la auto estima de los alumnos y del desarrollo personal. LAS FUERZAS DEL CURRICULUM • • • ¿PORQUÉ Y PARA QUÉ ENSEÑAR – APRENDER? FINALIDAD EDUCATIVA ¿QUÉ ENSEÑAR – APRENDE? OBJETIVOS Y CONTENIDOS ¿CUÁNDO ENSEÑAR – APRENDER? SECUENCIALIZACIÓN . Es el Marco que opera como referente orientador de la práctica del maestro. conceptos. Su función es describir y explicar los fenómenos curriculares y servir de programa par la guía de actividades del curriculum.Es un conjunto generalizado de definición.Reproduce las desigualdades e injusticias sociales que prevalecen en la sociedad. Desarrollo de las capacidades de juicio y discriminación de los asuntos y complejos de la vida cotidiana. Refuerza el pensamiento pasivo e independiente e inhibe el pensamiento crítico. b) Base de experiencias de aprendizaje c) Sistema tecnológico de producción d) Modalides de evaluación EL CURRICULUM COMO PROYECTO Propuesta que determina lo que ocurre en el aula entre Maestro-Alumno que permite la transformación de la enseñanza. interrelacionados que representan una visión sistemática de los fenómenos curriculares. CURRICULUM FORMAL PLAN DE ESTUDIOS NORMA OFICIAL REALIDAD ESCOLAR PRÁCTICA CURRICULAR REALIDAD CURRICULAR.

CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? CONOCIMIENTO.  Exigencias del mundo del Trabajo. 4. 3. b) CONSECUENTES: Mejor articulados y equilibrados entre sí a partir de una interdisciplinariedad basada en:  Los progresos de la ciencia. En lo que respecta a la Reforma de los contenidos curriculares y la prospectiva. REALIDAD CURRICULAR  FUENTE SOCIOCULTURAL: Organización Social Valores Sociales CURRÍCULO FUENTE PEDAGÓGICA: Proceso de Aprendizaje FUENTE ESPITEMOLÓGICA: Evolución Científica Lógica Interna de Disciplinas.  La vida Socio-Política.• • ¿CÓMO ENSEÑAR? METODOLOGÍA ¿QUÉ. a) PERTINENTES: Necesidad de la Colectividad Nacional y las exigencias de la Comunidad Internacional. FUENTE PSICOLÓGICA: Características de los Sujetos. ASIMILAR UNA NUEVA PEDAGOFÍA 10. c) ADAPTABLE: A los cambios del mudo futuro. 2. 5. EL SENTIMIENTO DE SOLIDARIDAD Y DE GRUPO EL RESPETO A LOS DEMÁS EL SENTIDO DE RESPONSABILIDAD LA ESTIMA DEL TRABAJO HUMANO LAS ACTITUDES Y VALORES LA CONSERVACIÓN DEL ENTORNO LOS VALORES SOCIALES. Las fuentes del curriculum se cotemplan por: 1. PONERSE AL CORRIENTE DE LA RENOVACIÓN DE LAS DISCIPLINAS 9. INVESTIGACIÓN. ÉTICOS Y MORALES. En el curriculum sería deseable: . PREPAR ALUMNOS PARA LA SELECCIÓN Y UITLIZACIÓN CRÍTICA DE LA INFORMACIÓN. 6. 8. 7.

para actuar. naturales y sociales SABER TEÓRICO-PRÁCTICO. SABER TEÓRICO-CONCEPTUAL. SABER TEÓRICO-CONCEPTUAL 2. 3. 2. COMPONENTE CONDUCTAL-ACCIONES MANIFIESTAS TIPOS DE CONTENIDO. Especialización por completar a lo largo de la carrera. ETC. señalamos los conocimientos con distintos niveles de abstracción y generalidad. 3.  Énfasis puesto en las discuciones del conocimiento. COMPONENTES EN LAS ACTIVIDADES. SABER TEÓRICO-PRÁCTICO. métodos.Se refiere a los contenidos que provienen de las ciencias exactas.  Resultados de la investigación tendientes a manejar el mercado ocupacional. SABER TEÓRICO-CONCEPTUAL. técnicas. 2..Se refiere a los contenidos acerca de las tecnologías. 1. c) SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN QUE CONSTITUYEN CÓDIGOS PARA EXPRESAR Y RELACIONAR DE MANERA ABSTRACTA LOS CONEPTOS. lenguajes y artes cuya finalidad esencial es conocer y dominar su aplicación. Las tares más importantes de la práctica profesional son: . b) CONCEPTOS Y NOCIONES QUE IMPLICAN ABSTRACCIONES RELATIVAS A CLASES DE OBJETOS O SUCESOS CON UN ATRIBURO COMÚN. COMPONENTE AFECTIVO-SENTIMIENTOS Y PREFERENCIAS. Uno de los posibles métodos para definir las actividades de una profesión recomienda:  Necesidades Sociales por satisfacer. PROPOSICIONES. procedimientos. 1. Asegurar la formación general en la unidad de la ciencia.. COMPONENTE COGNOTIVO-CONOCIMIENTOS Y CIENCIAS. QUE EXPRESAN GENERALIDADES SOBRE VARIOS ASPECTOS DE LA REALIDAD.1. crear o transformar objetos o procesos sociales. Especialización posterior correspondiente a las variaciones particulares del Empleo. a) LEYES PRINCIPIOS Y AXIOMAS.Entre los conocimientos.. controlar.

2. II. 3. EL DISEÑO NO ES UNA CREACIÓN SEPARADA DE LA IMPLANTACIÓN. 1. HAY QUE ACCEDER A UN NUEVO NIVEL DE REFLEXIÓN Y DESARROLLAR UN PROCESO METODOLÓGICO A FIN DE PLASMAR LAS DESICIONES SOBRE EL CURRICULUM EN UN PROYECTO EDUCATIVO. cuándo y cómo se está aprendiendo enseñando? I. 3. HABILIDADES. IV. MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR . 3. 5. EL MAESTRO ES UNA PROFESIONAL QUE DISEÑA SU PRÁCTICA. MANTIENE UNA ÍNTIMA CONGRUENCIA. CON EL TÉRMINO DISEÑO SE ALUDE AL PRODUCTO LOGRADO O A LAS FASES METODOLÓGICAS DE SU CONTRUCCIÓN. El perfirl del egresado se constituye con: 1. 4. SINTETIZA LAS TAREAS. 5. PLANTEA FINALIDADES. VALORES PARA SATISFACER NECESIDADES DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR • • TOMA DESICIONES QUE EXIGE EL QUEHACER EDUCATIVO A NIVEL INSTITUCIONAL. ¿QUIÉN TIENE MÁS PESO REAL SOBRE EL CURRICULUM?  QUIEN LO DISEÑA  QUIENES LO DESARROLLAN  QUIENES LO ADMINISTRAN • • • • DISEÑO Y DESARROLLO: PREGUNTAS ORIENTADORAS. ESPECIFICA MANERAS DE LLEVAR ACABO LAS INTENCIONES. DESTREZAS. LOS CONOCIMIENTOS. PROPORCIONA PUNTOS DE VALORACIÓN. DE UN CAMPO DE TRABAJO. PROPORCIONA INFORMACIÓN. RECTIFICACIONES Y RATIFICACIONES. III. 4.1. 2. SE EVALÚA EN FUNCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA SOCIAL. V. ACTITUDES. 2. cuándo y cómo evaluar? ¿Qué. ¿Porqué y para qué enseñar a aprender? ¿Qué enseñar-aprender? ¿Cuándo y cómo enseñar a aprender? ¿Qué.

en la relación de contenidos en un sector del conocimiento y de los modelos de pensamiento. Útil en la comprensión. 5. Naturaleza del conocimiento proceso de socialización en la escuela. cultura. 2. Un Objetivo es un enunciado que ilustra o describe la clase de comportamiento que se espera adquiera el estudiante para reconocer el aprendizaje buscado. contenido. 3. El papel del maestro es instrumental. . 3. Fines. 6. El diseño como conjunto de decisiones jerarquizadas. Un objetivo describe una finalidad son especificar la conducta que se espera que el alumno exhiba al término de su aprendizaje. 4. 1. 2. manejo de objetivos terminales  CONDUCTUALES  INSTRUCCIONALES  OPERACIONALES MODELO DE PROCESO 1. experiencias educativas. El papel del maestro consultor. seleccionadas y organizadas. alumno. Útil en el entrenimiento de destrezas o retención de información. 5. El diseño como formulación de propósitos que se rehace en lla acción y en la reflexión sobre esta. evaluación.MODELO POR OBJETIVOS CONDUCTUALES. 4.

DETERMINACIÓN DE LO QUE SE VA A EVALUAR Y DE LAS MANERAS Y MEDIOS PARA HACERLO. es evaluado por su capacidad para hacer progresar el conocimiento del investigador en aquella área del saber donde se ha planeado. ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO 5. revisiones. Denominaciones -Objetivos de Proceso -Heurístico -Expresivo -Principios de Procedimiento HILDA TABA.6. “El Conocimiento es un modelo que nosotros construimos para dar significación y estructura a las regularidades de la experiencia” MODELO DE LA INVESTIGACIÓN STEN HOUSE es quien nos propone este modelo en el que busca comprometer más al profesorado. el Currículum que se elabora. quien ha realizado grandes contribuciones en el campo del currículum. SELECCIÓN DEL CONTENIDO 4. como cualquier proyecto de investigación que plantea problemas. alude un orden en la adopción de las decisiones y en la manera de tomarlas. de allí que el currículum debe ser experimental. debe permitir más la exploración y comprobación que la aplicación como producto terminado.  . FORMULACIÓN DE OBJETIVOS 3.  El Diseñador es percibido como un investigador por lo mismo. reflexiones. dificultades. SELECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 6. El Currículum está pensando más en términos hipotéticos que en producto acabado. etc. PASO 1:DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES 2.

5 ANÁLISIS DE LOS PRINCIPIOS Y LINEAMIENTOS UNIVERSITARIOS PERMANENTES. habilidades.4 INVESTIGACIÓN DE LAS INSTITUCIONES NACIONALES QUE OFRECEN CARRERAS AFINES A LA PERSONA. 1. El Currículum debe de recoger las variables contextuales de la Escuela y su Ambiente. actitudes y valores requeridos para satisfacer las necesidades éticas. PERFIL ACADÉMICO Se integra con las características axiológicas. mercado. se concreta en:  TAREAS. FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL 1.1 INVESTIGACIÓN DE LAS NECESIDADES QUE SERÁN ABORDADAS POR EL PROFESIONISTA. Funciones o actividades y acciones susceptibles de llevarse a cabo por parte del egresado.3 INVESTIGACIÓN DEL MERCADO OCUPACIONAL PARA EL PROFESIONISTA. cognoscitivas y afectivas que demanda la profesión y los conocimientos. 1. políticas y económicas en los ámbitos laboral y social. 1. El Currículum se plantea bajo una expectativa evolutiva como la investigación de problemas a solucionar. PERFIL PROFESIONAL Se relaciona con las condiciones de trabajo.2 JUSTIFICACIÓN DE LA PERSPECTIVA A SEGUIR CON VIABILIDAD PARA ABARCAR LAS NECESIDADES. 1. 1. 2. empleadores y remuneración. ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL .   PERFIL DEL EGRESO Se constituye con los conocimientos. La participación del profesor es fundamental como base para el mejoramiento de la Enseñanza. valores y actitudes propios de una cultura de nivel educativo superior.

PROPUESTA CURRICULAR FORMATO HIPOTÉTICO 1. INVESTIGACIÓN DE LAS ÁREAS EN LAS QUE PRODRÍA LABORAR EL PROFESIONISTA.1. ELECCIÓN Y ELABORACIÓN DE UN PLAN CURRICULAR DETERMINADO ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE CADA CURSO DEL PLAN CURRICULAR.4 PSICOPEDAGÓGICAS.2 4.2. 2.EL DESARROLLO DE LOS CONOCIMENTOS SU EXPANSIÓN ACTUAL. DEL QUEHACER PROFESIONAL Y PROSPECTIVA.3 INVESTIGACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS. DETERMINACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ÁREAS. DESARROLLO DE UN PERFIL PROFESIONAL A PARTIR DE LA INTEGRACIÓN DE LAS ÁREAS.2 2.MOTIVOS Y JUSTIFICACIÓN CON RESPECTO A LA NUEVA PROPUESTA. 2. CULTURALES. TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE LA DISCIPLINA APLICABLES A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.2 3. DETERMINACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES REQUERIDOS PARA ALCANZAR OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN EL PERFIL PROFESIONAL.3 3.3 2. 4. 2.1.. 3. 2.4 3.1 SOCIALES. REQUERMIENTOS.1 2. OBJETIVOS GENERALES .1 4.1.1. 2.1 FUENTES APLICADAS AL CURRICULUM. 2. EVALUACIÓN CONTÍNUA DEL CURRICULO DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EVALUACIÓN EXTERNA DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EVALUACIÓN INTERNA DISEÑO DE UN PROGRAMA DE REESTRUCTURACIÓN CURRICULAR BASADO EN LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓNES ANTERIORES.. TAREAS Y POBLACIONES DETERMINADAS. APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DESDE LA TEORÍA DE LA EDUACIÓN Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA ACTUAL.2 CIENTÍFICAS. POLÍTICAS. INTRODUCCIÓN. ANTECEDENTES.4 4. EVALUACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR.1 3.3 PROFESIONALES. TÓPICOS Y CONTENIDOS QUE CONTEMPLEN LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES ESPECÍFICADOS.

RECOMENDACIONES PARA LA IMPLANTACIÓN En éste apartado los diseñadores pueden formular un conjunto de orientaciones respecto a la aplicación del diseño curricular. ACTUALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN DE MAESTROS PARA PREVEER LOS PROBLEMAS DE ENSEÑANZA QUE SE DERIVAN DEL CAMBIO CURRICULAR PROPUESTO. MAPA CONCEPTUAL  Representa gráficas de la Estructura Conceptual presentada en el punto anterior. • CUATRIMESTRES • SEMESTRES • SISTEMA ANUAL Dentro de dicha Organización-vertical y horizontal se presentan todos los cursos que forman parte del plan. refleja las secuencias temporales utilizadas en el currículum. se recomienda adoptar como parte del aspecto psicodidáctico del mismo diseño.  INDICACIONES RESPECTO AL SERVICIO SOCIAL PRÁCTICAS PROFESIONALES U OTRO TIPO DE MODALIDAD DE APRENDIZAJE QUE TENGAN PESO DENTRO DEL NUEVO DISEÑO. PERFIL DE EGRESO En esta sección se especifica contemplando el apartado anterior.  FORMULACIÓN.Se señalan las finalidades. los cursos deberán presentarse incluyendo. intenciones o propósitos generales del diseño curricular que se presentan. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL PLAN CURRICULAR La Organización del Plan. los siguientes aspectos:  OBJETIVOS PARTICULARES  UNIDADES TEMÁTICAS  ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE  ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA  MODALIDADES DE EVALUACIÓN  TIEMPOS DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Se interpreta la concepción metodológica que en términos generales. .

ETC. VIDEOS. HUMANAS.  SUGERENCIAS RESPECTO A OTROS SERVICIOS DENTRO O FUERA DE LA INSTITUCIÓN CON LOS CUALES ES PERTINENTE ESTABLECER CONVENIOS. POR EJEMPLO: MANUALES. PUES DICHOS SERVICIOS SE UTILIZARÁN EN EL DESARROLLO DEL NUEVO PLAN. EVALUACIÓN DE LAS CONDICIONES MATERIALES. MODELOS. GUIONES. SEÑALAMIENTOS EN RELACIÓN CON LA ELABORACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS QUE EN GENERAL SE NECESITARÁN. CURRICULUM OCULTO EVALUACIÓN DE LOS VALORES. EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS POR LOS MAESTROS. ETC. ACTITUDES DEL MAESTRO Y ALUMNOS. ANTOLOGÍAS. . LA EVALUACIÓN DEL CURRICULUM     FORMAL COHERENCIA CONTEXTO INSTITUCIONAL EVALUACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS PROFESIONAL DEL PLAN DE ESTUDIOS EVALUACIÓN DEL PERFIL DEL EGRESADO PERFIL ACADÉMICO PERFIL PROCESO EDUCATIVOS CURRICULUM REAL. EVALUACIÓN DE LOS MODELOS QUE PROPORCIA EL MAESTRO. ESPACIALES. Investigación Lógico-DeductivaFuentes de Investigación. Busca el establecimiento de relaciones entre el programa y los resultados. EVALUACIÓN Post-Terminal Coherencia Externa Ámbito Social y Laboral PARADIGMA: Metodología Tradicional.

Requiere la negociación. RACIONALISTA: Análisis de Sistema Objetivos de Comportamiento El Evaluador es un colaborador. PROCEDIMIENTOS DEL DISEÑO EVALUATIVO DEL MODELO. distingue 3 tipos de decisiones respecto a las cuales utiliza la evaluación. Explicar los propósitos de la estrategia al personal más importante en las situaciones más adecuadas. CRONBACH. Comparar los datos con los objetivos del comportamiento. Desarrollar medidas técnicas. Definir los objetivos en términos de comportamiento. los datos se obtienen mediante descripciones en profundidad del programa. mediante el testimonios personal de los participantes.ECLÉCTICA: Diseños experimentales que permiten relaciones causales con métodos que describen el proceso de ejecución del programa y las variables que lo afectan. Da recomendaciones para mejorarlo Genera un estudio de caso. a) b) c) d) e) f) g) h) Establecer las metas y objetivos. HOLÍSTICA DESCRIPTIVA: Superación del diseño. . Establecer situaciones y condiciones según las cuales puede ser demostrada la consecución de los objetivos. Recopilar datos de los estudiantes. Ordenar los objetivos en amplias clasificaciones.

ACCIÓN MODIFICADA. EVALUACIÓN FORMATIVA CONTENIDOS • COMPRENSIÓN DE LA TAREA. Regularización administrativa. PERFECCIONAMIENTO EDUCATIVO. INFORMACIÓN Basado en la Observación Sistemática y en el análisis de trabajos. DIFICULTADES. 3. identificar las necesidades del alumno con el fin de planificar su instrucción. juzgar la calidad del sistema y los profesores. Decisiones acerca de los Individuos.1. multiplicación de fuentes de autoevaluación. INTERPRETACIÓN Intuitiva del Proceso de Aprendizaje. ELECCIÓN. Una excelente información para evaluar debe ser:     CLARA COMPRENSIÓN OPORTUNA JUSTO A TIEMPO EXACTA PROCEDIMIENTO AMPLIA POLÍTICAS. Mejoramiento del curso: Material y Métodos. ETC. DECISIONES Explicar de otro modo. 2. Formulación de hipótesis de Trabajo. . juzgar sus méritos. ADOPCIÓN DE DECISIONES. • MOTIVACIÓN PERSONAL Y DE GRUPO • MÉTODO Y RITMO DE TRABAJO • PROBLEMAS. ALTERNATIVAS FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN      OPCIONES.

INFORMACIÓN Instrumentos que abarcan los objetivos terminales del programa. EVALUACIÓN SUMATIVA CONTENIDOS: Adquisición de requisitos para niveles posteriores. INTERPRETACIÓN Se juzgan los datos en función de los objetivos considerados para el nivel. Adquisición de habilidades socialmente significativas. Búsqueda de alternativas.. DESICIONES Conceder o no un diploma Certificar o no la preparación REPRESENTACIÓN DEL PRODESAMIENTO DE LOS DATOS DESCRIPTIVOS DE STAKE ANTECEDENTES PROPUESTOS OBSERVADOS CONGRUENCIA ANTECEDENTES CONTINGENCIA CONTINGENCIA LÓGICA TRANSACCIONES TRANSACCIONES PROPUESTAS CONGRUENCIA EMPÍRICA OBSERVADAS .Motivar. Pruebas normalizadas a distintos niveles.

RESULTADOS PROPUESTOS CONGRUENCIA RESULTADOS OBSERVADOS LA EDUCACIÓN COMO INVESTIGACIÓN DESCUBRIR LO QUE EN GENERAL PUDIERA APRENDERSE SOBRE EL DESARROLLO DEL CURRICULUM TENDER UN NUEVO PUENTE ENTRE: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. DESARROLLO HISTÓRICO DE LA EVALUACIÓN TYLER CRONBACH STUFFLEBAN SCRIVEN STAKE MC DONAL PARLETT HAMILTON STEN HOUSE EISNER Objetivos de la Enseñanza Información para 1971 Adopción racional de decisiones 1967 No acumular datos por acumular 1975 Procesamiento de Juicios por los implicados en el Proceso 1971 Servicio de Información 1972 Incidencia en la Enseñanza 1981 Guiar el desarrollo 1981 Curricular 1985 Utilización de una Metodología 1963 1949 PLANEACIÓN EDUCATIVA  Dimensión Prospectiva . DESARROLLO DEL CURRICULUM. PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA.

    Dimensión Dimensión Dimensión Dimensión Cultural Política Técnica Social FASES DE LA PLANEACIÓN 1. Formulación de valores. 4. 6. Diagnóstico de la Realidad Futuro deseado de la Universidad Selección del futuro de la Universidad. 5. II. Futuro factible de la Universidad Elaboración de Planes y proyectos. 7. 8. 3. Evaluación y seguimiento ARNAZ. PARTE DE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS DEL ESTUDIANTE. V. 3. CONCEPCIONES DEL DISEÑO CURRICULAR     ¿Qué fines desea alcanzar la Escuela? Las experiencias educativas como ayudan a alcanzar esos fines? Cómo se pueden organizar esos fines? Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? IBARROLA. COMO UN REPRESENTANTE FORMAL DE LA ESTRUCTURA DE LAS DISCIPLINAS. III. 1978. IV. COMO SINÓNIMO DE INSTRUCCIÓN. 2. manifiesta la fundamentación del currículo. . DIAGNÓSTICO ANÁLISIS DE LA NATURALEZA DEL PROBLEMA DISEÑO Y EVALUACIÓN DE LAS OPCIONES DE ACCIÓN IMPLANTACIÓN EVALUACIÓN TABORGA. 5. 4. se compone de 4 elementos: I. maneja 1982 las ETAPAS de la PLANEACIÓN UNIVERSITARIA. el Currículo. COMO PLAN QUE DIRIGE ACCIONES POSTERIORES. DETERMINANTE DE LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA Y DE LAS ACTIVIDADES DE LA MISMA. Captación de la Realidad. 1. 2.

b) Formulación normativa de carácter general. El Contenido formativo e informativo de la profesión El Contexto Social. 4. MANEJO DE INDICADORES. El estudio de la vida contermporánea fuera de la escuela. El estudio de los propios educandos. La Institución Educativa. DESARROLLO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO. UBICACIÓN DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL. se respalda en la teoría de Sistemas. c) Análisis del carácter transformador de la Educación. Las Características del Estudiante ORÍGENES Y FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA CURRICULAR a) Como un sitesma que dentro de la sociedad se adapta a la variables. 3.1. ABARCA LAS TAREAS DE REQUERIMIENTO SOCIAL.    Interdisciplinariedad El Docente El Estudiante Fuentes de información TYLER señala: 1. b) Como situación de transformación histórica CARACTERÍSTICAS DE LOS DOCUMENTSO DENTRO DE ESTA CATEGORIA DE ANÁLISIS. SE APOYA EN PROCESOS TÉCNICOS ESPACIO SOCIAL PARA CADA PRÁCTICA. a) Dan apoyo al Sistema Educativo. 3. Consideraciones de la escuela. . PRÁCTICA PROFESIONAL. CONGRUENCIA ENTRE PROFESIÓN Y PROBLEMÁTICA SOCIAL. a) b) c) d) e) f) g) SINTETIZA LAS TARESA DE UN CAMPO DE TRABAJO. 2. 2.

3. Definición de las carreras necesarias en el ámbito de la profesión. PRINCIPIOS GENERALES PARA SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DEL APRENDIZAJE. 3. 4. 1. 5. Investigación de las necesidades del País en materia de educación y en el ámbito de la profesión. 2. Obtener satisfacción al practicar la conducta. 1. . 6. PLAN VIGENTE PROCESO DE DISEÑO NUEVO PLAN. Que contribuya a la concreción de más de un objetivo de aprendizaje. ACTIVIDADES QUE DESEMPEÑARÁ EL EQUIPO DE DISEÑO. 5. 4. La experiencia permite practicar el aprendizaje 2. La función psicológica del aprendizaje. Definición del áreas académicas y asignaturas. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS. Conducta propuesta se encuentre dentro de las posibilidades del alumno. Especialistas en distintas asignaturas. a) b) c) d) EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN DEL DEL DEL DEL PLAN DE ESTUDIOS. Integración de Planes de Estudio.4. Definición de perfiles. Definición de Objetivos académicos.

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