TEORÍA CURRICULAR

CURRICULUM.- Es un intendo de comunicar los principios esenciales de una propuesta eduacativa , de tal forma que quede abierta al escrutinio crítico y pueda ser traducida a la práctica. El problema central del estudio del curriculum es el vacio existente entre nuestras ideas y aspiraciones y los intentos por hacerlas operativas. El término curriculum tiene una larga historia, fue utilizado por Platón y Aristóteles para describir los temas enseñados durante el periodo clásico de las civilización griega con este campo se refieren a las materias ofrecidas por la escuela.

PAPEL DE LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD.
1. El desarrollo de ciudadanos prudentes y elocuentes del estado democrático. 2. El desarrollo de personas que valoracen la verdad por encima de todo otro valor. 3. Desarrollo de personas capaces de reconciliar el aprendizaje. 4. El desarrollo de personas cultas capaces de mantener los valores teológicos. 5. El desarrollo de presonas capaces de verse así mismos y a su mundo como parte de un orden natural. Según Lundgren, el Currículum incluye: 1. Una Selección de contenidos y de objetivos para la reproducción socual, es decir una selección de los conocimientos y destrezas que han de transmitirse mediante la educación. 2. Una Organización del Conocimiento y de las Destrezas 3. Una Indicación de los Métodos relativos a los contenidos que deben ser ensañados, su orden y control. El Método racional comienza señalando 4 cuestiones fundamentales que deben ser respondidas al desarrollar cualquier Curriculum o Plan de Enseñanza. 1. Qué Objetivos Educativos trata de alcanzar la esculea. 2. Qué experiencias Educativas aptas para lograr esos objetivos pueden ser proporcionadas. 3. Cómo pueden Organizarse efectivamente estas experiencias educativas. 4. Cómo podemos determinar se se alcanzan los objetivos.

PENSAMIENTO DIALÉCTICO

Es el pensamientos sobre el pensamiento mismo, en el que la mente tiene que habérselas con sus propios procesos, así como el material que maneja,en el que tanto el contenido particular implicado como el estilo del pensamiento seguido deben de mantenerse en la mente al mismo tiempo. CURRICULUM Y CAMBIO SOCIAL. • • • • • • Transformación de la Sociedad. Política y Educación. La Escolarización y los Porcesos de Cambio. Sistema Educativo Educación de Masas Relaciones entre Educación y Sociedad

Hablar de Educación como reproducción social en sentido lato es reconocer su papel fundamental para mantener la identidad de una sociedad a través de las generaciones, bajo el contexto de cambio. El estudio de la Educación en cuanto a la reproducción social es el de las pautas y procesos mediante los cuales se mantiene la Identidad Social y dentro de los cuales se puede definir y aplicar el cambio social. La Teoría Técnica sobre el Currículum considera a la sociedad y la cultura como un trama externa a la escolarización y al Currículum como un contexto caracterizado por las necesidades y los objetivos sociales deseados a los que la Educación debe responder, desarrollando programas, con el fin de alcanzar los propósitos y objetivos de la Sociedad. La Teoría Crítica del Currículum parte de la premise de que las estructuras sociales no son tan racionales y justas como generalmente se piensa, por el contrario afirman que las estructuras sociales están creadas por procesos y prácitcas distorcionados por la irracionalidad y la injusticia. La Ideología dominante en el Currículum. El Currículum Escolar, como otros aspectos de la vida social está formado y modelado Ideológicamente así las formas dominantes del Currículum Escolar reflejan las formas ideológicas dominstnes en la Sociedad. La Teoría Práctica del Currículum es humanística en el sentido de que está regida por los ideales humnaistas de la tradición, de la ilustración y

La Epistemología contempla armonís preestablecida entre las ideas y el mundo. la esencia de los real. Las teorías Prácticas sobre el Currículum son racionalistas en el sentido de que adoptan una teoría racionalista de la acción.por las antiguas concepciones de la moral busca la ilustración de los sujetos individules mediante la Educación y la Cultura como indicadores. PUNTOS DE VISTA SOBRE LA TEORÍA DEL CURRÍCULUM TÉCNICO PRÁCTICO CRÍTICO Humanístico Dialéctico LENGUAJE Y DISCURSO Cientifista RELACIONES SOCIALES Y ORGANIZACIONALES Burocrática Liberales Participativas Democráticas Comunitarias ACCIÓN Y PRÁCTICAS Técnicas Racionalistas Preparación . La Epistemología Racionalista concibe el mundo en un orden racional en el sentido de que sus partes y las relaciones entre ellas se corresponden con los conceptos y las relaciones entre ellos proporcionando el concepto.

FUNDAMENTACIÓN DEL CURRÍCULO Y SU CARÁCTER INTERDISCIPLINARIO HISTÓRICO.Para Arnaz el Currículum es el Plan que norma y conduce explicitamente un proceso concreto y determinante de Enseñanza-Aprendizaje que se desarrolla en una Institución Educativa.Estudio del Diseño Curricular a partir del proceso de Enseñanza-Aprendizaje. es un conjunto interrelacionado de conceptos..La Gestión Curricular a partir de la sabiduría.a) b) c) d) Objetivo Curricular Plan de Estudios Carta Descriptiva Sistema de Evaluación EL PLAN DE ESTUDIOS . PEDAGÓGICO. sus habilidades y su retroalimentación en el aula para hacer eficiente del desarrollo de diseño. proposiciones y normas.. CÓMO SE REALIZA EL ESTUDIO Y LA ENSEÑANZA: El Método de Enseñanza. el conocimientos y la reflexión del pensamiento. EL ORDEN DE INSTRUCCIÓN.. PSICOLÓGICO. desde el punto de vista didáctico.El análisis del Diseño Curricular bajo una convivencia y relación humana a partir de una cultura y aprendizaje significativos.El antecendente que opera como un punto de partida y/o marco teórico de referencia.” 4. 3. SU OBJETO DE ESTUDIO 1.. ELEMENTOS.El estudi del Diseño Curricular a partir de la conducta del docente. estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar en otras palabras: “ES UNA CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL. FILOSÓFICO. CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO. QUÉ SE ESTUDIA: El Contenido o Materia de Inducción.. 2. SOCIOLÓGICO. DESTINADA A CONDUCIR ACCIONES PERO NO LAS ACCIONES MISMAS..

COMO UN REPRESENTACIÓN FORMAL DE LA ESTRUCTURA DE LAS DISCIPLINAS. 3. COMO UN DETERMINANTE EXCLUSIVO DE LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA. afirman que los especialista emplean el término con 5 acepciones diferentes: 1. .La Ingeniería Curricular . Como un campo de estudio que incluye 3 elementos: . de dominio de una profesión que norman eficientemente las actividades de esnseñanza y aprendizaje que se realizan bajo la dirección de las Instituciones Educativas responsables y permitan la evaluación del proceso de enseñanza. ¿QUÉ FINES DESEA ALCANZAR LA ECUELA? LOGRO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS ¿CÓMO SE PUEDEN ORGANIZAR ESOS FINES? ¿CÓMO PODEMOS COMPROBAR SI SE HAN LOGRADO LOS OBJETIVOS PROPUESTOS? Acuña y Colaboradores 1979. 5. CÓMO UN PLAN QUE PUEDA DAR RESPUESTA A LA PREGUNTA: ¿QUÉ SE DEBE ENSEÑAR EN LA ESCUELA? 2. 4. CAMPO PROCESOS PSICOLÓGICOS DEL ESTUDIANTE Y LA FORMA DE ADQUIRIR EXPERIENCIAS EDUCACIONALES. 4. convenientemente agrupados en unidades funcionales y estructuradas de tal manera que conduzcan a los estudiantes. BEAUCHAMP 1977 y JOHNSON 1970.El Diseño Curricular. a alcanzar el nivel Universitario.Teoría Para Tyler 1979 el Diseño Curricular Responde a 4 interrogantes: 1. EL CURRICULUM: Es un documento que será el punto de partida para planear la Instrucción. proponen que el Proceso de Diseño Curricular contempla 4 fases: . operacionalizados. 2. COMO SINÓNIMO DE INSTURCCIÓN. Como un Sistema Curricular al que se le llama Planeación Curricular y que se le denomina Ingeniería Curricular. 3.Es el conjunto de objetivos de aprendizaje.

Establecimiento de un Diagnóstico y Pronóstico con respecto a necesidades sociales. 4. Evaluación Interna y Externa de la Propuesta. Estuido de la Realidad Social y Educativa. TAREAS EN LA ELABORACIÓN DEL CURRICULUM FORMULAR OBJETIVOS CURRICULARES ELABORAR EL PLAN DE ESTUDIO DISEÑAR EL SISTEMA DE EVALUACIÓN ELABORAR LAS CARTAS DESCRIPTIVAS EJEMPLO DE OBJETIVO PARTICULAR El egresado será capaz de apicar los conocimientos y destrezas que se requieren en la solución de los problemas. 3. en la práctica médica general. Para fundamentar al Curriculum se requiere especificar cuestiones referentes a: 1. El Contexto Social La Institución Educativa Características del Estudiante. El Contenido formativo e Informativo propio de la profesión. 2. en un medio rural no hospitalario. 4.1. Elaboración de una Propuesta Curricular. . 3. 2.

a) Aquello que han de aprender los Educandos. Cuantificars las Necesidades Seleccionadas. b) El orden en que deberá seguir dentro de este Proceso. Ser el medio para el logro de varios Objetivos Particulares. . Las destrezas que habrá desarrollado.1 1. Lo que será capaz de hacer con ellas.1.     Áreas del Conocimiento. OBJETIVOS CURRICULARES OBJETIVOS PARTICULARES DEL PLAN DE ESTUDIO Un curso es la Unidad elemental del un Plan de Estudios y puede tener las siguientes funciones:    Facilitar el logro de un Objetivo Particular.1.2 1.1. 3. CARACTERÍSTICAS ESPECIALES QUE SE PUEDEN INCLUIR.FORMULACIÓN DE OBJETIVOS Es una Operación que a de iniciar con la actividaddestinada a precisar las necesidades que se atenderán 4 necesidades básicas: 1.3 1. Precisar las Necesidades que se atenderán. Conjunto de todos los posibles contenidos.4 Identificar los Propósitos del Sistema y Suprasistema. FORMUALR LOS OBJETIVOS CURRICULARES. 2. OBJETIVOS CURRICULARES. 1. Jerarquizar las Necesidades Seleccionadas. Caracterizar al Alumno-Insumo. Elaborar el Perfil del Egresado. ELABORAR PLAN DE ESTUDIOS. Contribuir al logro junto con otros cursos de un Objetivo. Seleccionar Necesidades que se Atenderán.1. Contenidos seleccionados para el Plan de Estudios. Valores y Actividades.

. . MISIÓN FILOSOFÍA CONTEXTO NECESIDADES SOCIALES METAS PERFILES CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTIVIDADES ESCENARIOS CURRICULUM.Plan con el que se conduce y norma explícitamente. un proceso concreto y determindado de Enseñanza-Aprendizaje que se desarrolla en una Institución Educativa.. PLAN DE ESTUDIOS.DIAGRAMA DEL PROCESO DE DISEÑO CURRICULAR MAPA CURRICULAR EVALUACIÓN CONTINUA DEL CURRICULO SITUACIÓN ACTUAL DEL PLAN DE ESUDIO EVALUACIÓN INTERNA EVALUACIÓN EXTERNA PROPÓSITO DIAGNÓSTICO.Conjunto de contenidos a los que se postula como necesarios y suficientes para lograr determinados objetivos particulares.

RELACIONES CULTURALES-EDUCACIÓN-CURRICULUM EL HOMBRE CREA LO SOCIAL LA CULTURA EDUCACIÓN SOCIALIZACIÓN HOMBRE CULTURA EDUCACIÓN ESCUELA NATURALE ZA DE CONTENID OS SABER TEÓRICOCONCEPTU AL CURRICULUM ENSEÑANZA PRÁCTICA PROFESION AL EPISTEMOLOGÍ A SABER TÉCNICOPRÁCTICO APRENDIZAJE NECESIDAD ES DE Isabel Carmona DESARROL LO PROCESOS Y PRODUCTOS SOCIAL FUENTE S SITUACIÓN PSICOLÓGIC A EL APRENDIZA JE Y PROCESOS y Martha Casarini ESCUEL A SITUACIÓN PEDAGÓGICA MAPA CONCEPTUAL DE TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR GESTIÓN DEL CURRICULU M AULA MAESTROS ENSEÑANZ AS ESTRATEGI AS FORMAL REAL OCULTO .

DIAGNOSTICO MODELO DE INVESTIGACIÓN DISEÑO PERSPECTIVA EVOLUTIVA MAESTRO .

EXPERIMENTAL INVESTIGADOR MODELO POR OBJETIVOS INSTRUCCIONES RESULTADOS INVESTIGACIÓ N POR OBJETIVOS CENTRADA EN EL CLIENTE CRÍTICA ARTÍSTICA ILUMINATIVA ORIENTADA AL CONSUMIDO TOMA DE DESICIONES EL CURRICULUM Y SUS SIGNIFICADOS Voz latina del verbo curro – carrera Significa: Que los alumnos se dirigen a su Objetivo IURRERE: Del latín Significa: Caminar. los caminos del aprendizaje. . Siglo XVI los Jesuítas usaron el término disciplina para describir cursos académicos en un esquema de estudio.

proyectados según sus capacidades.Es una categoría de Análisis que nos permite interpretar con mayor presición la tención existente siempre entre intenciones y realidad.. enseñanzas Institucionales no explícitas brindadas por la escuela. Planificadas.  Estructura Secuencia CURRICULUM En un ciclo completo.... algo que avanza y progresa El Curriculum. El Curriculum favorece ciertas formas de conocimiento: . encubiertas latentes.Es el Conjunto de Experiencias. Proporcionadas por la Esculea para ayudar a los alumnos a conseguir en el mejor grado los Objetivos del aprendizaje. es la Planeación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones Académicas-Administrativas. Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados. CURRICULUM OCULTO. necesita desarrollar una visión histórica como objeto de estudio ya que cambia y se transforma en respuesta a las circunstancias históricas. considerando: ESTRUCTURAS ECONÓMICAS ESTRUCTURAS POLÍTICAS INTERESES HUMANOS MOTIVACIONES PERSONALES Y GRUPALES     CURRICULUM – Naturaleza Descriptiva Pretensión de la Realidad Deber Ser Capacidad para integrar un esquema Prescriptivo CURRICULUM.Es el Plan de Estudios.Proveedor de Enseñanza. OCULTO. CURRICULUM FORMAL.

Refuerza el pensamiento pasivo e independiente e inhibe el pensamiento crítico. proposiciones. Favorece concepciones restringidas y limitadas de las potencias y capacidades humanas en detrimento de la auto estima de los alumnos y del desarrollo personal. LAS FUERZAS DEL CURRICULUM • • • ¿PORQUÉ Y PARA QUÉ ENSEÑAR – APRENDER? FINALIDAD EDUCATIVA ¿QUÉ ENSEÑAR – APRENDE? OBJETIVOS Y CONTENIDOS ¿CUÁNDO ENSEÑAR – APRENDER? SECUENCIALIZACIÓN . CURRICULUM FORMAL PLAN DE ESTUDIOS NORMA OFICIAL REALIDAD ESCOLAR PRÁCTICA CURRICULAR REALIDAD CURRICULAR. dicha práctica retroalimenta el rediseño de la propuesta original. Deseos y Valores de Grupo selecto de estudiantes.. TEORÍA CURRICULAR. LÍNEAS DE PENSAMIENTO Y ACCIÓN SOBRE LA TEORÍA CURRICULAR.Es un conjunto generalizado de definición. CURRICULUM OCULTO.. Es el Marco que opera como referente orientador de la práctica del maestro. Su función es describir y explicar los fenómenos curriculares y servir de programa par la guía de actividades del curriculum. conceptos.AFIRMA: Sueños. A) El Curriculum como suma de exigencias académicas o estructura organizada de conocimientos. b) Base de experiencias de aprendizaje c) Sistema tecnológico de producción d) Modalides de evaluación EL CURRICULUM COMO PROYECTO Propuesta que determina lo que ocurre en el aula entre Maestro-Alumno que permite la transformación de la enseñanza. interrelacionados que representan una visión sistemática de los fenómenos curriculares.Reproduce las desigualdades e injusticias sociales que prevalecen en la sociedad. Desarrollo de las capacidades de juicio y discriminación de los asuntos y complejos de la vida cotidiana.

a) PERTINENTES: Necesidad de la Colectividad Nacional y las exigencias de la Comunidad Internacional.• • ¿CÓMO ENSEÑAR? METODOLOGÍA ¿QUÉ. 5. Las fuentes del curriculum se cotemplan por: 1. 8. En el curriculum sería deseable: . 3. FUENTE PSICOLÓGICA: Características de los Sujetos.  La vida Socio-Política. INVESTIGACIÓN. PONERSE AL CORRIENTE DE LA RENOVACIÓN DE LAS DISCIPLINAS 9. REALIDAD CURRICULAR  FUENTE SOCIOCULTURAL: Organización Social Valores Sociales CURRÍCULO FUENTE PEDAGÓGICA: Proceso de Aprendizaje FUENTE ESPITEMOLÓGICA: Evolución Científica Lógica Interna de Disciplinas. EL SENTIMIENTO DE SOLIDARIDAD Y DE GRUPO EL RESPETO A LOS DEMÁS EL SENTIDO DE RESPONSABILIDAD LA ESTIMA DEL TRABAJO HUMANO LAS ACTITUDES Y VALORES LA CONSERVACIÓN DEL ENTORNO LOS VALORES SOCIALES. ÉTICOS Y MORALES.  Exigencias del mundo del Trabajo. ASIMILAR UNA NUEVA PEDAGOFÍA 10. c) ADAPTABLE: A los cambios del mudo futuro. PREPAR ALUMNOS PARA LA SELECCIÓN Y UITLIZACIÓN CRÍTICA DE LA INFORMACIÓN. En lo que respecta a la Reforma de los contenidos curriculares y la prospectiva. CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? CONOCIMIENTO. 4. 6. b) CONSECUENTES: Mejor articulados y equilibrados entre sí a partir de una interdisciplinariedad basada en:  Los progresos de la ciencia. 2. 7.

ETC. b) CONCEPTOS Y NOCIONES QUE IMPLICAN ABSTRACCIONES RELATIVAS A CLASES DE OBJETOS O SUCESOS CON UN ATRIBURO COMÚN.1. controlar. 3. 3..  Resultados de la investigación tendientes a manejar el mercado ocupacional. naturales y sociales SABER TEÓRICO-PRÁCTICO. SABER TEÓRICO-CONCEPTUAL 2. señalamos los conocimientos con distintos niveles de abstracción y generalidad. SABER TEÓRICO-CONCEPTUAL. Las tares más importantes de la práctica profesional son: . lenguajes y artes cuya finalidad esencial es conocer y dominar su aplicación. COMPONENTE CONDUCTAL-ACCIONES MANIFIESTAS TIPOS DE CONTENIDO. Especialización posterior correspondiente a las variaciones particulares del Empleo.. PROPOSICIONES. COMPONENTE COGNOTIVO-CONOCIMIENTOS Y CIENCIAS.Se refiere a los contenidos que provienen de las ciencias exactas. COMPONENTES EN LAS ACTIVIDADES. a) LEYES PRINCIPIOS Y AXIOMAS. Asegurar la formación general en la unidad de la ciencia. 1. crear o transformar objetos o procesos sociales. Uno de los posibles métodos para definir las actividades de una profesión recomienda:  Necesidades Sociales por satisfacer. 2. 2.Entre los conocimientos.. 1. métodos. técnicas. para actuar. Especialización por completar a lo largo de la carrera. SABER TEÓRICO-PRÁCTICO. QUE EXPRESAN GENERALIDADES SOBRE VARIOS ASPECTOS DE LA REALIDAD. procedimientos.  Énfasis puesto en las discuciones del conocimiento.Se refiere a los contenidos acerca de las tecnologías. SABER TEÓRICO-CONCEPTUAL. COMPONENTE AFECTIVO-SENTIMIENTOS Y PREFERENCIAS. c) SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN QUE CONSTITUYEN CÓDIGOS PARA EXPRESAR Y RELACIONAR DE MANERA ABSTRACTA LOS CONEPTOS.

DESTREZAS. 3. MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR . 4. 5. ¿QUIÉN TIENE MÁS PESO REAL SOBRE EL CURRICULUM?  QUIEN LO DISEÑA  QUIENES LO DESARROLLAN  QUIENES LO ADMINISTRAN • • • • DISEÑO Y DESARROLLO: PREGUNTAS ORIENTADORAS. V. SE EVALÚA EN FUNCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA SOCIAL. DE UN CAMPO DE TRABAJO. EL MAESTRO ES UNA PROFESIONAL QUE DISEÑA SU PRÁCTICA. 2. HABILIDADES.1. VALORES PARA SATISFACER NECESIDADES DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR • • TOMA DESICIONES QUE EXIGE EL QUEHACER EDUCATIVO A NIVEL INSTITUCIONAL. 1. PROPORCIONA INFORMACIÓN. SINTETIZA LAS TAREAS. 2. 3. IV. 2. LOS CONOCIMIENTOS. PLANTEA FINALIDADES. EL DISEÑO NO ES UNA CREACIÓN SEPARADA DE LA IMPLANTACIÓN. cuándo y cómo se está aprendiendo enseñando? I. RECTIFICACIONES Y RATIFICACIONES. 3. ESPECIFICA MANERAS DE LLEVAR ACABO LAS INTENCIONES. 4. 5. MANTIENE UNA ÍNTIMA CONGRUENCIA. ACTITUDES. III. HAY QUE ACCEDER A UN NUEVO NIVEL DE REFLEXIÓN Y DESARROLLAR UN PROCESO METODOLÓGICO A FIN DE PLASMAR LAS DESICIONES SOBRE EL CURRICULUM EN UN PROYECTO EDUCATIVO. cuándo y cómo evaluar? ¿Qué. II. ¿Porqué y para qué enseñar a aprender? ¿Qué enseñar-aprender? ¿Cuándo y cómo enseñar a aprender? ¿Qué. El perfirl del egresado se constituye con: 1. PROPORCIONA PUNTOS DE VALORACIÓN. CON EL TÉRMINO DISEÑO SE ALUDE AL PRODUCTO LOGRADO O A LAS FASES METODOLÓGICAS DE SU CONTRUCCIÓN.

Útil en el entrenimiento de destrezas o retención de información. contenido. El papel del maestro consultor. 4. El papel del maestro es instrumental. 3. 3. seleccionadas y organizadas. 2. cultura. Fines. experiencias educativas. 5.MODELO POR OBJETIVOS CONDUCTUALES. manejo de objetivos terminales  CONDUCTUALES  INSTRUCCIONALES  OPERACIONALES MODELO DE PROCESO 1. El diseño como conjunto de decisiones jerarquizadas. 1. Un Objetivo es un enunciado que ilustra o describe la clase de comportamiento que se espera adquiera el estudiante para reconocer el aprendizaje buscado. . 2. Un objetivo describe una finalidad son especificar la conducta que se espera que el alumno exhiba al término de su aprendizaje. Útil en la comprensión. alumno. El diseño como formulación de propósitos que se rehace en lla acción y en la reflexión sobre esta. en la relación de contenidos en un sector del conocimiento y de los modelos de pensamiento. Naturaleza del conocimiento proceso de socialización en la escuela. 4. evaluación. 5. 6.

SELECCIÓN DEL CONTENIDO 4.6. Denominaciones -Objetivos de Proceso -Heurístico -Expresivo -Principios de Procedimiento HILDA TABA. el Currículum que se elabora. quien ha realizado grandes contribuciones en el campo del currículum.  El Diseñador es percibido como un investigador por lo mismo. de allí que el currículum debe ser experimental. PASO 1:DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES 2. “El Conocimiento es un modelo que nosotros construimos para dar significación y estructura a las regularidades de la experiencia” MODELO DE LA INVESTIGACIÓN STEN HOUSE es quien nos propone este modelo en el que busca comprometer más al profesorado. El Currículum está pensando más en términos hipotéticos que en producto acabado. ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO 5. etc. dificultades. SELECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 6. es evaluado por su capacidad para hacer progresar el conocimiento del investigador en aquella área del saber donde se ha planeado. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS 3. revisiones.  . DETERMINACIÓN DE LO QUE SE VA A EVALUAR Y DE LAS MANERAS Y MEDIOS PARA HACERLO. como cualquier proyecto de investigación que plantea problemas. debe permitir más la exploración y comprobación que la aplicación como producto terminado. alude un orden en la adopción de las decisiones y en la manera de tomarlas. reflexiones.

1 INVESTIGACIÓN DE LAS NECESIDADES QUE SERÁN ABORDADAS POR EL PROFESIONISTA.2 JUSTIFICACIÓN DE LA PERSPECTIVA A SEGUIR CON VIABILIDAD PARA ABARCAR LAS NECESIDADES. El Currículum debe de recoger las variables contextuales de la Escuela y su Ambiente. mercado. PERFIL ACADÉMICO Se integra con las características axiológicas. PERFIL PROFESIONAL Se relaciona con las condiciones de trabajo. 1. 2. El Currículum se plantea bajo una expectativa evolutiva como la investigación de problemas a solucionar. cognoscitivas y afectivas que demanda la profesión y los conocimientos. 1.5 ANÁLISIS DE LOS PRINCIPIOS Y LINEAMIENTOS UNIVERSITARIOS PERMANENTES. 1. actitudes y valores requeridos para satisfacer las necesidades éticas. La participación del profesor es fundamental como base para el mejoramiento de la Enseñanza.4 INVESTIGACIÓN DE LAS INSTITUCIONES NACIONALES QUE OFRECEN CARRERAS AFINES A LA PERSONA. 1. ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL . se concreta en:  TAREAS. valores y actitudes propios de una cultura de nivel educativo superior. FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL 1. 1. habilidades.3 INVESTIGACIÓN DEL MERCADO OCUPACIONAL PARA EL PROFESIONISTA.   PERFIL DEL EGRESO Se constituye con los conocimientos. Funciones o actividades y acciones susceptibles de llevarse a cabo por parte del egresado. empleadores y remuneración. políticas y económicas en los ámbitos laboral y social.

.4 4. ANTECEDENTES. APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DESDE LA TEORÍA DE LA EDUACIÓN Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA ACTUAL.4 PSICOPEDAGÓGICAS. ELECCIÓN Y ELABORACIÓN DE UN PLAN CURRICULAR DETERMINADO ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE CADA CURSO DEL PLAN CURRICULAR. TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE LA DISCIPLINA APLICABLES A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS. 2.EL DESARROLLO DE LOS CONOCIMENTOS SU EXPANSIÓN ACTUAL. EVALUACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL.1 FUENTES APLICADAS AL CURRICULUM. REQUERMIENTOS.1.2.1 3.3 PROFESIONALES. CULTURALES.4 3. TÓPICOS Y CONTENIDOS QUE CONTEMPLEN LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES ESPECÍFICADOS. POLÍTICAS.1 SOCIALES. 2.1 4. DESARROLLO DE UN PERFIL PROFESIONAL A PARTIR DE LA INTEGRACIÓN DE LAS ÁREAS.2 2.2 CIENTÍFICAS. 2.MOTIVOS Y JUSTIFICACIÓN CON RESPECTO A LA NUEVA PROPUESTA. INVESTIGACIÓN DE LAS ÁREAS EN LAS QUE PRODRÍA LABORAR EL PROFESIONISTA.3 2.1. INTRODUCCIÓN. DETERMINACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES REQUERIDOS PARA ALCANZAR OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN EL PERFIL PROFESIONAL.1. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR. PROPUESTA CURRICULAR FORMATO HIPOTÉTICO 1.2 3.. 4. DETERMINACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ÁREAS. 2. DEL QUEHACER PROFESIONAL Y PROSPECTIVA.3 INVESTIGACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS. 2. OBJETIVOS GENERALES .1 2. EVALUACIÓN CONTÍNUA DEL CURRICULO DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EVALUACIÓN EXTERNA DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EVALUACIÓN INTERNA DISEÑO DE UN PROGRAMA DE REESTRUCTURACIÓN CURRICULAR BASADO EN LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓNES ANTERIORES. 3. TAREAS Y POBLACIONES DETERMINADAS.2 4.3 3. 2.1.

ACTUALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN DE MAESTROS PARA PREVEER LOS PROBLEMAS DE ENSEÑANZA QUE SE DERIVAN DEL CAMBIO CURRICULAR PROPUESTO.  INDICACIONES RESPECTO AL SERVICIO SOCIAL PRÁCTICAS PROFESIONALES U OTRO TIPO DE MODALIDAD DE APRENDIZAJE QUE TENGAN PESO DENTRO DEL NUEVO DISEÑO. RECOMENDACIONES PARA LA IMPLANTACIÓN En éste apartado los diseñadores pueden formular un conjunto de orientaciones respecto a la aplicación del diseño curricular.  FORMULACIÓN. los cursos deberán presentarse incluyendo. se recomienda adoptar como parte del aspecto psicodidáctico del mismo diseño. . ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL PLAN CURRICULAR La Organización del Plan. los siguientes aspectos:  OBJETIVOS PARTICULARES  UNIDADES TEMÁTICAS  ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE  ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA  MODALIDADES DE EVALUACIÓN  TIEMPOS DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Se interpreta la concepción metodológica que en términos generales. refleja las secuencias temporales utilizadas en el currículum. PERFIL DE EGRESO En esta sección se especifica contemplando el apartado anterior. • CUATRIMESTRES • SEMESTRES • SISTEMA ANUAL Dentro de dicha Organización-vertical y horizontal se presentan todos los cursos que forman parte del plan. MAPA CONCEPTUAL  Representa gráficas de la Estructura Conceptual presentada en el punto anterior. intenciones o propósitos generales del diseño curricular que se presentan.Se señalan las finalidades.

EVALUACIÓN DE LAS CONDICIONES MATERIALES. EVALUACIÓN Post-Terminal Coherencia Externa Ámbito Social y Laboral PARADIGMA: Metodología Tradicional. ETC. ETC. Investigación Lógico-DeductivaFuentes de Investigación.  SUGERENCIAS RESPECTO A OTROS SERVICIOS DENTRO O FUERA DE LA INSTITUCIÓN CON LOS CUALES ES PERTINENTE ESTABLECER CONVENIOS. CURRICULUM OCULTO EVALUACIÓN DE LOS VALORES. POR EJEMPLO: MANUALES. LA EVALUACIÓN DEL CURRICULUM     FORMAL COHERENCIA CONTEXTO INSTITUCIONAL EVALUACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS PROFESIONAL DEL PLAN DE ESTUDIOS EVALUACIÓN DEL PERFIL DEL EGRESADO PERFIL ACADÉMICO PERFIL PROCESO EDUCATIVOS CURRICULUM REAL. VIDEOS. EVALUACIÓN DE LOS MODELOS QUE PROPORCIA EL MAESTRO. ESPACIALES. . Busca el establecimiento de relaciones entre el programa y los resultados. EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS POR LOS MAESTROS. MODELOS. PUES DICHOS SERVICIOS SE UTILIZARÁN EN EL DESARROLLO DEL NUEVO PLAN. ANTOLOGÍAS. GUIONES. HUMANAS. SEÑALAMIENTOS EN RELACIÓN CON LA ELABORACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS QUE EN GENERAL SE NECESITARÁN. ACTITUDES DEL MAESTRO Y ALUMNOS.

Comparar los datos con los objetivos del comportamiento. PROCEDIMIENTOS DEL DISEÑO EVALUATIVO DEL MODELO. los datos se obtienen mediante descripciones en profundidad del programa. HOLÍSTICA DESCRIPTIVA: Superación del diseño. Establecer situaciones y condiciones según las cuales puede ser demostrada la consecución de los objetivos. RACIONALISTA: Análisis de Sistema Objetivos de Comportamiento El Evaluador es un colaborador. a) b) c) d) e) f) g) h) Establecer las metas y objetivos. Desarrollar medidas técnicas. mediante el testimonios personal de los participantes. Da recomendaciones para mejorarlo Genera un estudio de caso.ECLÉCTICA: Diseños experimentales que permiten relaciones causales con métodos que describen el proceso de ejecución del programa y las variables que lo afectan. Definir los objetivos en términos de comportamiento. distingue 3 tipos de decisiones respecto a las cuales utiliza la evaluación. Ordenar los objetivos en amplias clasificaciones. CRONBACH. Explicar los propósitos de la estrategia al personal más importante en las situaciones más adecuadas. . Recopilar datos de los estudiantes. Requiere la negociación.

Una excelente información para evaluar debe ser:     CLARA COMPRENSIÓN OPORTUNA JUSTO A TIEMPO EXACTA PROCEDIMIENTO AMPLIA POLÍTICAS. DECISIONES Explicar de otro modo. identificar las necesidades del alumno con el fin de planificar su instrucción. Formulación de hipótesis de Trabajo. 3. ADOPCIÓN DE DECISIONES. • MOTIVACIÓN PERSONAL Y DE GRUPO • MÉTODO Y RITMO DE TRABAJO • PROBLEMAS. juzgar sus méritos. PERFECCIONAMIENTO EDUCATIVO. DIFICULTADES. 2. juzgar la calidad del sistema y los profesores.1. . ETC. INFORMACIÓN Basado en la Observación Sistemática y en el análisis de trabajos. ACCIÓN MODIFICADA. Decisiones acerca de los Individuos. EVALUACIÓN FORMATIVA CONTENIDOS • COMPRENSIÓN DE LA TAREA. multiplicación de fuentes de autoevaluación. Mejoramiento del curso: Material y Métodos. ALTERNATIVAS FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN      OPCIONES. Regularización administrativa. INTERPRETACIÓN Intuitiva del Proceso de Aprendizaje. ELECCIÓN.

INFORMACIÓN Instrumentos que abarcan los objetivos terminales del programa.Motivar. EVALUACIÓN SUMATIVA CONTENIDOS: Adquisición de requisitos para niveles posteriores. DESICIONES Conceder o no un diploma Certificar o no la preparación REPRESENTACIÓN DEL PRODESAMIENTO DE LOS DATOS DESCRIPTIVOS DE STAKE ANTECEDENTES PROPUESTOS OBSERVADOS CONGRUENCIA ANTECEDENTES CONTINGENCIA CONTINGENCIA LÓGICA TRANSACCIONES TRANSACCIONES PROPUESTAS CONGRUENCIA EMPÍRICA OBSERVADAS . Pruebas normalizadas a distintos niveles. Adquisición de habilidades socialmente significativas.. INTERPRETACIÓN Se juzgan los datos en función de los objetivos considerados para el nivel. Búsqueda de alternativas.

RESULTADOS PROPUESTOS CONGRUENCIA RESULTADOS OBSERVADOS LA EDUCACIÓN COMO INVESTIGACIÓN DESCUBRIR LO QUE EN GENERAL PUDIERA APRENDERSE SOBRE EL DESARROLLO DEL CURRICULUM TENDER UN NUEVO PUENTE ENTRE: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. DESARROLLO HISTÓRICO DE LA EVALUACIÓN TYLER CRONBACH STUFFLEBAN SCRIVEN STAKE MC DONAL PARLETT HAMILTON STEN HOUSE EISNER Objetivos de la Enseñanza Información para 1971 Adopción racional de decisiones 1967 No acumular datos por acumular 1975 Procesamiento de Juicios por los implicados en el Proceso 1971 Servicio de Información 1972 Incidencia en la Enseñanza 1981 Guiar el desarrollo 1981 Curricular 1985 Utilización de una Metodología 1963 1949 PLANEACIÓN EDUCATIVA  Dimensión Prospectiva . DESARROLLO DEL CURRICULUM. PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA.

2. III. 5. el Currículo. COMO UN REPRESENTANTE FORMAL DE LA ESTRUCTURA DE LAS DISCIPLINAS. Evaluación y seguimiento ARNAZ. PARTE DE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS DEL ESTUDIANTE. 3.    Dimensión Dimensión Dimensión Dimensión Cultural Política Técnica Social FASES DE LA PLANEACIÓN 1. CONCEPCIONES DEL DISEÑO CURRICULAR     ¿Qué fines desea alcanzar la Escuela? Las experiencias educativas como ayudan a alcanzar esos fines? Cómo se pueden organizar esos fines? Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? IBARROLA. COMO PLAN QUE DIRIGE ACCIONES POSTERIORES. COMO SINÓNIMO DE INSTRUCCIÓN. se compone de 4 elementos: I. II. Captación de la Realidad. Diagnóstico de la Realidad Futuro deseado de la Universidad Selección del futuro de la Universidad. maneja 1982 las ETAPAS de la PLANEACIÓN UNIVERSITARIA. DIAGNÓSTICO ANÁLISIS DE LA NATURALEZA DEL PROBLEMA DISEÑO Y EVALUACIÓN DE LAS OPCIONES DE ACCIÓN IMPLANTACIÓN EVALUACIÓN TABORGA. V. 4. Formulación de valores. DETERMINANTE DE LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA Y DE LAS ACTIVIDADES DE LA MISMA. IV. . 6. 2. manifiesta la fundamentación del currículo. 8. 1. 4. 5. Futuro factible de la Universidad Elaboración de Planes y proyectos. 3. 1978. 7.

3. MANEJO DE INDICADORES. DESARROLLO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO. Las Características del Estudiante ORÍGENES Y FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA CURRICULAR a) Como un sitesma que dentro de la sociedad se adapta a la variables. UBICACIÓN DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL. ABARCA LAS TAREAS DE REQUERIMIENTO SOCIAL. SE APOYA EN PROCESOS TÉCNICOS ESPACIO SOCIAL PARA CADA PRÁCTICA. se respalda en la teoría de Sistemas. c) Análisis del carácter transformador de la Educación. El estudio de los propios educandos.1. a) b) c) d) e) f) g) SINTETIZA LAS TARESA DE UN CAMPO DE TRABAJO. b) Formulación normativa de carácter general. 3. a) Dan apoyo al Sistema Educativo. 2. Consideraciones de la escuela. La Institución Educativa. b) Como situación de transformación histórica CARACTERÍSTICAS DE LOS DOCUMENTSO DENTRO DE ESTA CATEGORIA DE ANÁLISIS. El Contenido formativo e informativo de la profesión El Contexto Social. PRÁCTICA PROFESIONAL. El estudio de la vida contermporánea fuera de la escuela. . CONGRUENCIA ENTRE PROFESIÓN Y PROBLEMÁTICA SOCIAL. 4.    Interdisciplinariedad El Docente El Estudiante Fuentes de información TYLER señala: 1. 2.

Obtener satisfacción al practicar la conducta. 6. La función psicológica del aprendizaje. 4. 1. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS. ACTIVIDADES QUE DESEMPEÑARÁ EL EQUIPO DE DISEÑO. La experiencia permite practicar el aprendizaje 2. .4. Conducta propuesta se encuentre dentro de las posibilidades del alumno. Integración de Planes de Estudio. 3. 4. Que contribuya a la concreción de más de un objetivo de aprendizaje. Definición del áreas académicas y asignaturas. Definición de Objetivos académicos. 1. 2. PRINCIPIOS GENERALES PARA SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DEL APRENDIZAJE. a) b) c) d) EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN DEL DEL DEL DEL PLAN DE ESTUDIOS. PLAN VIGENTE PROCESO DE DISEÑO NUEVO PLAN. 5. 3. 5. Definición de perfiles. Especialistas en distintas asignaturas. Investigación de las necesidades del País en materia de educación y en el ámbito de la profesión. Definición de las carreras necesarias en el ámbito de la profesión.