Un análisis crítico y valorativo de la ley 070

Un análisis crítico y valorativo sobre los fundamentos, bases y enfoques del currículo de la Ley Avelino Siñani .

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Partiendo de la idea de que la Ley de REFORMA EDUCATIVA 070,se basa en un modelo sociocomunitario productivo, y establecer un análisis comparativo de esta con otros enfoques curriculares, se advierte que estas responden a una política neoliberal e individualista, al margen de lo comunitario y productivo, en base a los siguientes fundamentos:  El modelo pedagógico tyleriano.-está fundamentado en un pensamiento pragmático y utilitarista, centrada sólo en el alumno, en el individuo, alejado de lo comunitario .  El modelo de Hilda Taba. –por basarse en el modelo de Tyler y aún con el aditamento de realizar para la elaboración del currículo un diagnóstico de individualistas.  El modelo de Mouritz Johnson.- por ser continuación Tyler y Taba, responde a instructivos a las de conductuales observables, necesidades sociales, se reduce a dar respuestas a demandas muy específicas, inmediatas, utilitarias e

modelo individualista, aunque en alguna medida a la formación de valores expresados en normas y actitudes.  Modelo curricular tecnológico-sistémico.- Versión latina de R.Tyler e H.Taba, al estar orientada hacia ejercicio profesional, responde a una el estudio de la neoliberal y

problemática de la sociedad, del mercado ocupacional y el política capitalista, muy lejos de lo comunitario. Los modelos educativos que de alguna forma expresan en parte el modelo sociocomunitario productivo son:  Modelo de J. Schwab.-porque el currículo parte de la experiencia cotidiana de los alumnos y es un modelo que responde en gran

a partir de saberes y conocimientos propios. territorial. fomenta la investigación acción y más aún a que los estudiantes sean sujetos autónomos con pensamiento . para citar un ejemplo. técnica y tecnológica. prioriza la experiencia cotidiana.medida al paradigma ecológico o contextual. uno de los colaboradores de L. liberadora y revolucionaria. intercultural y plurilingüe en todo el sistema educativo. Esto demuestra que el modelo sociocomunitario productivo. en lo que ha dado a conocer. profundiza en las particularidades de utilizar la metodología de la investigación acción participativa para el diseño curricular. Elliot. científica. en complementariedad con los avances de la ciencia y la tecnología universal en todo el Sistema Educativo Plurinacional o mejor aún lo que está como uno de sus mandatos. Stenhouse. crítica y solidaria. humanista. éste modelo refleja lo que la ley 070 expresa en uno de sus objetivos como: Desarrollar una formación científica. Modelo que encaja con sociocomunitario productivo. desde el potenciamiento de los saberes. como investigación en la acción o como destaca J. teórica y práctica. el saber local y contextual de cada uno de los pueblos y naciones. fomentando la investigación vinculada a la cosmovisión y cultura de los pueblos. conocimientos e idiomas de las naciones y pueblos indígena originario campesinos. y al mismo tiempo invita a los alumnos a pensar por sí mismos y no a repetir el pensamiento de sus profesores. técnica. productiva. Porque promueve la reflexión del profesor sobre la calidad de su propia práctica y se favorece por tanto la calidad del proceso que dirige. ésta al promover lo intracultural. que el sistema educativo se fundamenta en una educación abierta. las comunidades interculturales y afrobolivianas. tecnológica y productiva.-al promover una participación tanto del profesor como del alumno.  Modelo de LawrenseStenhouse.

los valores sociocomunitarios. donde los procesos educativos son de carácter práctico-teóricovalorativo-productivo. comunitario. tal como lo señala la propuesta de Paolo Freyre. tiene un enfoque pedagógico descolonizador. Montevideo. preparados para desarrollarse en todas sus potencialidades y capacidades para vivir bien. productivo y liberador. y revitalizar la relación entre el individuo y la comunidad.a través de una educación descolonizadora en el ámbito material y subjetivo para transformar las estructuras coloniales. así como la producción de ciencia. orientados a la formación integral y holística del ser humano en complementariedad con el entorno. 1970 . Tierra Nueva. Las connotaciones o implicaciones que tiene el Modelo Socio Educativo Comunitario para la Educación Superior Boliviana en lo que respecta al currículo. que forma parte de los fundamentos pedagógicos del sistema educativo plurinacional.- 1 Freyre Paulo. legitimando los saberes y conocimientos propios.propio.pag. de reconocimiento de las identidades culturales.el nuevo paradigma educativo del “vivir bien”.las cosmovisiones y la espiritualidad de los pueblos indígena originario campesinos y comunidades interculturales. Pedagogía del Oprimido. 7 . que aprendan a decir su palabra y no a repetir palabras 1. tecnología y arte en diálogo intercultural con los saberes del mundo En ese sentido. Siglo XXI Argentina Editores. propiciando el desarrollo de una conciencia comunitaria. 1972. Ahora bien el modelo sociocomunitario productivo que es parte de la exigencia y mandato de una ley educativa N°070 tiene la característica de romper ese modelo occidental antropocéntrico e individualista. .

para ir mejorando e innovando estos espacios. técnica. porque hasta el momento esa ha sido la política de la universidadforma profesionales altamente competitivosy sabemos que competitividad es sinónimo de competencia y la idea es que el mejor es aquella persona que gana o triunfa sin importar que medios haya utilizado para lograrlo. para esto se debe articular los conocimientos y saberes de los pueblos y naciones indígena originario campesinos con los universales. deje a un lado esa política educativa de competir con la educación de otras partes del mundo. o simplemente decir basta de ser una sociedad consumista. toda vez que le está demarcando o exigiendo que la universidad. Que nuestros profesionales. económicas y productivas del Estado Plurinacional. un desafío y reto muy importante. o como decir: “el fin justica los medios” . . tecnología e innovación para responder a las necesidades y demandas sociales. por cuanto la ley le está mostrando cual debe ser el norte de la universidad o educación superior con la implementación de la nueva política educativa en el país. ciencia. culturales. porque la idea no es quien sabe más. O formar profesionales con sentido crítico y reflexivo. que constantemente valoren su práctica científica. por una sociedad productora. sean personas que digan su palabra.Considero que está exigiendo a la educación del tercer nivel. porque esa actitud pasiva. que produzcan y que no repitamos o copiemos lo de afuera. quien produce más y gana más. investigativa y profesional. nos adormece más y nos convierte en bestias consumidoras de lo que producen otros.y la idea de lo sociocomunitario productivo es: si bien es desarrollar investigación.

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