Un análisis crítico y valorativo sobre los fundamentos, bases y enfoques del currículo de la Ley Avelino Siñani .

-

Partiendo de la idea de que la Ley de REFORMA EDUCATIVA 070,se basa en un modelo sociocomunitario productivo, y establecer un análisis comparativo de esta con otros enfoques curriculares, se advierte que estas responden a una política neoliberal e individualista, al margen de lo comunitario y productivo, en base a los siguientes fundamentos:  El modelo pedagógico tyleriano.-está fundamentado en un pensamiento pragmático y utilitarista, centrada sólo en el alumno, en el individuo, alejado de lo comunitario .  El modelo de Hilda Taba. –por basarse en el modelo de Tyler y aún con el aditamento de realizar para la elaboración del currículo un diagnóstico de individualistas.  El modelo de Mouritz Johnson.- por ser continuación Tyler y Taba, responde a instructivos a las de conductuales observables, necesidades sociales, se reduce a dar respuestas a demandas muy específicas, inmediatas, utilitarias e

modelo individualista, aunque en alguna medida a la formación de valores expresados en normas y actitudes.  Modelo curricular tecnológico-sistémico.- Versión latina de R.Tyler e H.Taba, al estar orientada hacia ejercicio profesional, responde a una el estudio de la neoliberal y

problemática de la sociedad, del mercado ocupacional y el política capitalista, muy lejos de lo comunitario. Los modelos educativos que de alguna forma expresan en parte el modelo sociocomunitario productivo son:  Modelo de J. Schwab.-porque el currículo parte de la experiencia cotidiana de los alumnos y es un modelo que responde en gran

el saber local y contextual de cada uno de los pueblos y naciones. humanista.  Modelo de LawrenseStenhouse. teórica y práctica. liberadora y revolucionaria. Modelo que encaja con sociocomunitario productivo. Porque promueve la reflexión del profesor sobre la calidad de su propia práctica y se favorece por tanto la calidad del proceso que dirige. y al mismo tiempo invita a los alumnos a pensar por sí mismos y no a repetir el pensamiento de sus profesores. uno de los colaboradores de L. productiva. conocimientos e idiomas de las naciones y pueblos indígena originario campesinos. a partir de saberes y conocimientos propios. fomentando la investigación vinculada a la cosmovisión y cultura de los pueblos. fomenta la investigación acción y más aún a que los estudiantes sean sujetos autónomos con pensamiento . intercultural y plurilingüe en todo el sistema educativo. técnica y tecnológica. éste modelo refleja lo que la ley 070 expresa en uno de sus objetivos como: Desarrollar una formación científica.-al promover una participación tanto del profesor como del alumno. científica. profundiza en las particularidades de utilizar la metodología de la investigación acción participativa para el diseño curricular. técnica. en lo que ha dado a conocer. tecnológica y productiva. para citar un ejemplo. como investigación en la acción o como destaca J. prioriza la experiencia cotidiana. desde el potenciamiento de los saberes. que el sistema educativo se fundamenta en una educación abierta. las comunidades interculturales y afrobolivianas. crítica y solidaria. ésta al promover lo intracultural. Elliot.medida al paradigma ecológico o contextual. en complementariedad con los avances de la ciencia y la tecnología universal en todo el Sistema Educativo Plurinacional o mejor aún lo que está como uno de sus mandatos. Stenhouse. Esto demuestra que el modelo sociocomunitario productivo. territorial.

. orientados a la formación integral y holística del ser humano en complementariedad con el entorno. 7 . que aprendan a decir su palabra y no a repetir palabras 1.pag. de reconocimiento de las identidades culturales.propio.a través de una educación descolonizadora en el ámbito material y subjetivo para transformar las estructuras coloniales. Siglo XXI Argentina Editores.- 1 Freyre Paulo. así como la producción de ciencia. tal como lo señala la propuesta de Paolo Freyre. comunitario. y revitalizar la relación entre el individuo y la comunidad. donde los procesos educativos son de carácter práctico-teóricovalorativo-productivo. legitimando los saberes y conocimientos propios. Ahora bien el modelo sociocomunitario productivo que es parte de la exigencia y mandato de una ley educativa N°070 tiene la característica de romper ese modelo occidental antropocéntrico e individualista.las cosmovisiones y la espiritualidad de los pueblos indígena originario campesinos y comunidades interculturales. propiciando el desarrollo de una conciencia comunitaria. preparados para desarrollarse en todas sus potencialidades y capacidades para vivir bien. Pedagogía del Oprimido. los valores sociocomunitarios. tecnología y arte en diálogo intercultural con los saberes del mundo En ese sentido. Tierra Nueva. Las connotaciones o implicaciones que tiene el Modelo Socio Educativo Comunitario para la Educación Superior Boliviana en lo que respecta al currículo. Montevideo. tiene un enfoque pedagógico descolonizador. productivo y liberador. 1972. que forma parte de los fundamentos pedagógicos del sistema educativo plurinacional. 1970 .el nuevo paradigma educativo del “vivir bien”.

. porque hasta el momento esa ha sido la política de la universidadforma profesionales altamente competitivosy sabemos que competitividad es sinónimo de competencia y la idea es que el mejor es aquella persona que gana o triunfa sin importar que medios haya utilizado para lograrlo. técnica. por cuanto la ley le está mostrando cual debe ser el norte de la universidad o educación superior con la implementación de la nueva política educativa en el país. quien produce más y gana más. investigativa y profesional. O formar profesionales con sentido crítico y reflexivo. o simplemente decir basta de ser una sociedad consumista.y la idea de lo sociocomunitario productivo es: si bien es desarrollar investigación. culturales. nos adormece más y nos convierte en bestias consumidoras de lo que producen otros. o como decir: “el fin justica los medios” . para esto se debe articular los conocimientos y saberes de los pueblos y naciones indígena originario campesinos con los universales. deje a un lado esa política educativa de competir con la educación de otras partes del mundo. un desafío y reto muy importante. tecnología e innovación para responder a las necesidades y demandas sociales. sean personas que digan su palabra.Considero que está exigiendo a la educación del tercer nivel. que produzcan y que no repitamos o copiemos lo de afuera. ciencia. económicas y productivas del Estado Plurinacional. que constantemente valoren su práctica científica. por una sociedad productora. para ir mejorando e innovando estos espacios. Que nuestros profesionales. toda vez que le está demarcando o exigiendo que la universidad. porque la idea no es quien sabe más. porque esa actitud pasiva.