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Modelo romántico

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Published by: Yaneth Constanza Orjuela Peña on May 08, 2013
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Modelo romántico

Este modelo nace en Alemania a en en siglo XVIII como una acción revolucionaria en contra del racionalismo de la ilustración y el clasicismo dándole importancia al los sentimientos, se llama también modelo naturalista. Principios Principales Teoría de sus Paradigma pedagógico Propósitos epistemológicos representan representantes tes Rousseau El Emilio su obra Se facilita la libre El niño aprende El ser humano es por nació en pedagógica donde el expresión del niño y el autónomamente e naturaleza bueno, Ginebra enseña a las madres a maestro es el auxiliar individualmente, fomenta la (1712-1778) educar. El optimismo del alumno. el niño construye individualidad del niño, Estado de acerca de la El maestro es el y forma su los valores se dan a naturaleza, naturaleza humana y auxiliar de la clase y conocimiento conocer desde la origen de la de la interpretación amigo de los alumnos. logrando que el individualidad y la sociedad y del proceso educativo Se considera que los niño se comporte interacción sociocritica al sin tener que imponer saberes son espontáneamente cultural del niño, se progreso. una educación, no hay auténticos y valiosos en el aula tiene en cuenta el que amoldarlo, al niño por si mismos y no participando interior del niño y va hay que dejarlo que se necesitan medirse ni libremente he mas allá de los desenvuelva solo asi se evaluarse. interactuando conceptos cognitivos puede evitar la con su entorno. en el aula y su influencia del mundo conducta. en el niño y como el niño nació bueno así mismo crecerá bueno. Neill nació Neill no estaba de en Escosia acuerdo en los (1883-1973) castigos corporales de Defensor de su época, creo la la educación escuela de SUMMER en libertad. HILL donde el implemento una nueva forma de educación, desarrollando en los niños un espíritu critica con respecto a los textos y la importancia de los niños por encima de los resultados académicos.

Propósitos

Busca generar en el niño la autenticidad, el desarrollo natural del niño se vuelve la meta y el método logrando así el cumplimiento de los objetivos del modelo, El ambiente pedagógico debe ser flexible para que el niño pueda desplegar su interioridad

Secuenciació n Se programa la clase con el tea que el alumno desee investigar y socializar y debe ser libre y espontanea, dando a conocer sus cualidades y habilidades naturales

Estrategias metodológicas El estudiante es espontaneo y creatividad nata sale a flote dando a conocer su interior logrando el propósito del modelo. El centro es el niño.

Evaluación (cómo evalúa) No hay una evaluación concreta, ni medición del conocimiento por medio de notas. Se trata de que el niño no tenga ninguna interrupción en su aprendizaje autónomo.

Rol del maestro El maestro no debe intervenir en el desarrollo espontaneo del niño y su libre expresión y su relación con el entorno.

Bibliografía sugerida: De Zubiría Julián. (2008) Los modelos pedagógicos. Hacia una Pedagogía dialogante. Bogotá: Magisterio, segunda edición. (Se encuentra en la Biblioteca de la FUNLAM) Flórez Ochoa, Rafael. (2008) Pedagogías del Conocimiento. Bogotá: Mcgraw Hill. 2ª. edición FUNLAM. (2006) Módulo de Teorías y Modelos Pedagógicos. Medellín FUNLAM (2006). Módulo Teorías y Diseños Didácticos. Medellín FUNLAM (2006). Módulo teorías y Diseños Curriculares. Medellín.

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