Truffello y Prez (1998) sealan que: las investigaciones en el rea de aprendizaje y la memoria humana muestran que se recuerda mejor

una informacin cuando se procesa profunda y elaborativamente...Schmeck 1981. Una de las formas de desarrollar el potencial de aprendizaje, y lograr un aprendizaje significativo es a travs del conocimiento y uso de estrategias de aprendizaje acorde a su estilo de aprendizaje (Cid, 2008). Los diferentes estilos de aprendizaje con que los estudiantes abordan su tarea de aprendizaje dependen de variados factores, generando aprendizajes superficiales o profundos.

Un estudio realizdo por Nuez, J., Gonzalez, J. y cols. en 1998, a sujetos entre 10 y 14 aos, pertenecientes a colegios publicos de la zona central de La muestra de sujetos, en base a la cual se realiza el estudio, est compuesta por 371 alumnos/as de 5, 6, 7 y 8 de E.G.B., pertenecientes a colegios pblicos de la zona central del Principado de Asturias, de los cuales 192 son chicos y 179 son chicas. Su nivel socioeconmico es medio y pertenecen a una zona industrial. Los resultados obtenidos indican que (a) la escala LASSI es moderadamente fiable y con una estructura factorial que pudiera variar con la edad de los sujetos, (b) que existen diferencias entre nios y nias en algunas de las dimensiones estratgicas as como tambin respecto a la edad

de los mismos y (c) las estrategias de aprendizaje se encuentran notablemente relacionadas con los procesos atribucionales, el autoconcepto, las metas de estudio y el rendimiento de los alumnos. (Estrategias de aprendizaje en estudiantes de 10 a 14 aos y su relacin con los procesos de atribucin causal, el autoconcepto y las metas de estudio Learning strategies in Students aged from 10 to 14 and their relantionship with processes of control attribution, self-esteem and study goals Authors: Nez, Jos Carlos; Gonzlez-Pienda, Julio Antonio; Garca, Marta Soledad; Gonzlez-Pumariega, Soledad; Garca, Socorro Ins Source: Estudios de Psicologa, Volume 19, Number 1, 1 March 1998 , pp. 6585(21) Publisher: Fundacin Infancia y Aprendizaje Ttulo : Autor(es) : Fecha de publicacin: Cita : Materia / Palabras clave : Resumen: Motivacin, estrategias de aprendizaje y rendimiento de los alumnos universitarios Roces, C. (C.) Tourn, J. (Javier) Gonzlez-Torres, M.C. (M Carmen) 1995 Roces, C.; Tourn, J. y Gonzlez, M.C. (1995). Motivacin, estrategias de aprendizaje y rendimiento de los alumnos universitarios. Bordn 47 (1), 107-120 Materias Investigacion::Educacin Se ha aplicado un cuestionario de autoinforme para conocer la motivacin y las estrategias de aprendizaje de un grupo de alumnos universitarios. Se calcularon los ndices de correlacin entre los factores del cuestionario y el rendimiento encontrndose correlaciones considerablemente altas (por encima de 0.40) entre los siguientes factores: motivacin intrnsecaelaboracin; valor de la tarea-elaboracin; valor de la tarea-total estrategias; esfuerzo-concentracin; esfuerzo-metacognicin; metacognicinelaboracin y metacognicin-organizacin. La correlacin ms alta con el rendimiento es la de la puntuacin total en estrategias de aprendizaje. Se delimitaron tres grupos de rendimiento (alto, medio y bajo) y se estudiaron las diferencias entre los grupos. En el apartado motivacional, se encontraron diferencias significativas solamente en dos de los seis factores: valor de la tarea y autoeficacia. En cuanto a las estrategias de aprendizaje, las mayores diferencias se producen en el factor concentracin, le siguen los factores de metacognicin, elaboracin, esfuerzo y ayuda, siendo la organizacin el nico factor respecto al que no se producen diferencias significativas entre

los grupos.

MOTIVACIN, ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS UNIVERSITARIOS*

C. ROCES, J. TOURN Y M.C. GONZLEZ Se ha aplicado un cuestionario de autoinforme para conocer la motivacin y las estrategias de aprendizaje de un grupo de alumnos universitarios. Se calcularon los ndices de correlacin entre los factores del cuestionario y el rendimiento encontrndose correlaciones considerablemente altas (por encima de 0.40) entre los siguientes factores: motivacin intrnseca-elaboracin; valor de la tarea-elaboracin; valor de la tarea-total estrategias; esfuerzo-concentracin; esfuerzometacognicin; metacognicin-elaboracin y metacognicin-organizacin. La correlacin ms alta con el rendimiento es la de la puntuacin total en estrategias de aprendizaje. Se delimitaron tres grupos de rendimiento (alto, medio y bajo) y se estudiaron las diferencias entre los grupos. En el apartado motivacional, se encontraron diferencias significativas solamente en dos de los seis factores: valor de la tarea y autoeficacia. En cuanto a las estrategias de aprendizaje, las mayores diferencias se producen en el factor concentracin, le siguen los factores de metacognicin, elaboracin, esfuerzo y ayuda, siendo la organizacin el nico factor respecto al que no se producen diferencias significativas entre los grupos.

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