GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Cecilia Fanta F.

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Cecilia Fanta Fredes Licenciada en Ciencias de la Educación y Profesora de Lenguaje y Comunicación de Enseñanza Media

© Lenguaje y Comunicación 5º año básico Nueva edición con actualización curricular 2012 © 2013 Ediciones Cal y Canto Nº de Inscripción: 222.448 ISBN: 978-956-339-119-0 Autora Colaboradora Director Editorial Gerente Editorial Editora a cargo Corrector de pruebas y estilo Diseño Diagramación digital Ilustraciones Fotografías Jefe de Producción Asistente de Producción Cecilia Fanta Fredes Licenciada en Ciencias de la Educación. Profesora de Lenguaje y Comunicación de Enseñanza Media. Pontificia Universidad Católica de Chile. Marcela Recabarren Arancibia Profesora de Castellano. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Jorge Muñoz Rau Alicia Manonellas Balladares Lucía Alba Gudenschwager Alejandro Cisternas Ulloa María Jesús Moreno Guldman Marcia Gutiérrez Pavez Cristina Espinoza Lastra Banco de Fotos de Ediciones Cal y Canto Cecilia Muñoz Rau Lorena Briceño González

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por ningún medio mecánico, electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u otra forma, sin la autorización escrita del editor. Impreso en RR Donnelley. Se terminó de imprimir 10.300 ejemplares en el mes de enero de 2013.

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ÍNDICE DE CONTENIDOS
Fundamentación del diseño instruccional y explicación del enfoque .................................................4 Estructura y formas de uso ............................................6 Texto del estudiante ...........................................................6 Guía didáctica del docente................................................11 Primer bloque: ¿Quién soy yo? Unidad: 1 Me conecto con mi historia Planificación de la unidad.................................................12 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos ...........14 Respecto de los OA, Información complementaria ...........15 Orientaciones metodológicas ...........................................16 Actividades complementarias (fotocopiables) .................58 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ........................60 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.........................63 Lecturas adicionales con orientaciones .............................64 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ................................66 Unidad: 2 ¡Este es mi lugar! Planificación de la unidad.................................................68 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos ...........70 Respecto de los OA, Información complementaria ...........71 Orientaciones metodológicas ...........................................72 Actividades complementarias (fotocopiables) ...............110 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ......................112 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.......................114 Lecturas adicionales con orientaciones ...........................115 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ..............................117 Segundo bloque: Entre el mar y la cordillera Unidad 3: Noticias a la vuelta de la esquina Planificación de la unidad...............................................118 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos .........120 Respecto de los OA, Información complementaria .........122 Orientaciones metodológicas .........................................124 Actividades complementarias (fotocopiables) ...............174 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ......................176 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.......................178 Lecturas adicionales con orientaciones ...........................181 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ..............................183 Unidad: 4 Voces de mi tierra Planificación de la unidad...............................................184 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos .........186 Respecto de los OA, Información complementaria .........187 Orientaciones metodológicas .........................................190 Actividades complementarias (fotocopiables) ...............228 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ......................231 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.......................233 Lecturas adicionales con orientaciones ...........................234 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ..............................235 Tercer bloque: ¿Quién soy yo? Unidad: 5 Otros rostros, otras culturas Planificación de la unidad...............................................236 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos .........240 Respecto de los OA, Información complementaria .........242 Orientaciones metodológicas .........................................244 Actividades complementarias (fotocopiables) ...............284 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ......................287 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.......................291 Lecturas adicionales con orientaciones ...........................293 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ..............................295 Unidad: 6 Las huellas que dejo Planificación de la unidad...............................................296 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos .........298 Respecto de los OA, Información complementaria .........299 Orientaciones metodológicas .........................................300 Actividades complementarias (fotocopiables) ...............342 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ......................345 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.......................349 Lecturas adicionales con orientaciones ...........................350 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ..............................354 Solucionario Respuestas abiertas del texto del estudiante..................355 Bibliografía .................................................................368 Banco de preguntas ...................................................372 Índice temático ..............................................................374

INTRODUCCIÓN

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INTRODUCCIÓN

FUNDAMENTACIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL Y EXPLICACIÓN DEL ENFOQUE
Las competencias comunicativas son un factor esencial para que el individuo pueda desenvolverse activa y creativamente en el mundo actual. En una sociedad que se abre a la diversidad y la pluriculturalidad y que está en constante transformación, se espera que los estudiantes sean capaces de mantener una comunicación efectiva, valoren su identidad, descubran sus talentos y potencialidades, sean capaces de expresarse con seguridad y confianza, interactúen respetuosamente con lo demás y su entorno y trabajen colaborativamente en pos de desafíos y proyectos comunes. El Texto del estudiante y la Guía didáctica para el docente son recursos educativos que recogen este contexto y lo sitúan desde la perspectiva de Lenguaje y Comunicación, subsector que expresa esas competencias y habilidades en objetivos de aprendizaje (OA) presentes en las Bases curriculares. A partir de los ejes de la lectura, la escritura y la comunicación oral –y directamente de los OA– se organizan los contenidos, las habilidades y las actitudes que se construyen de manera progresiva a lo largo del proceso de aprendizaje. Considerando que el alumno no es una tabula rasa, sino que un ser humano que trae consigo experiencias e ideas previas, así como contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que han sido profundizados en años anteriores, se plantea una propuesta didáctica que se nutre de los aprendizajes previos para estructurar aquellos nuevos propios del nivel, contemplando los mapas de progreso elaborados por el Ministerio de Educación. El Texto del estudiante, se ha estructurado sobre la base de tres bloques que permiten explorar tres círculos concéntricos en los cuales participa el estudiante. El primer bloque (Unidades 1 y 2) se detiene en el ambiente íntimo y personal del niño, el contexto inmediato en el que se desenvuelve y crece; el segundo bloque (Unidades 3 y 4) invita a situarse desde una perspectiva más amplia, en la que la identidad personal se contacta con una sociedad que se abre al encuentro; el tercer y último bloque (Unidades 5 y 6) expande las fronteras y las búsquedas, permitiendo que el alumno se proyecte como un individuo cuyos desafíos, experiencias y sueños son también compartidos por otros seres humanos, incluso aquellos en apariencia muy lejanos. En este camino, ya desde las primeras actividades, se avanza derribando prejuicios y preconceptos, de manera que el diálogo constructivo se apropie del espacio de aprendizaje. La propuesta metodológica ofrece instancias para que se enfaticen los tres ejes de manera integrada, de modo que el estudiante logre avanzar en paralelo en estas áreas de lenguaje, tal como estas dialogan en el mundo real. En el eje de la lectura se ofrecen diversos textos literarios y no literarios que permiten el abordaje de los núcleos temáticos planteados en los tres bloques. La lectura oral –que potencia la pronunciación, el volumen y la fluidez– se alterna con la lectura silenciosa, de manera complementaria. Ambas experiencias se potencian a partir de las estrategias antes, durante y después de la lectura, que a lo largo del proceso se trabajan de manera explícita y constante, de manera que los estudiantes las apropien como herramientas de aprendizaje que pueden proyectar en otras experiencias y áreas del saber. En el eje de la oralidad confluyen la comprensión auditiva y la comunicación oral. La comprensión auditiva se sustenta en la audición atenta de textos leídos por otros, en la capacidad de identificar el sentido global de textos de diversa complejidad y en la habilidad de identificar las ideas principales comunicadas de manera oral, por distintos emisores (docente, compañeros, fuentes entrevistadas, medios de comunicación audiovisual, etc.). La comunicación oral también es un soporte fundamental a lo largo del conjunto de lecciones que se presenta en el Texto del estudiante: la capacidad de exponer ante otros y de transmitir ideas y conocimientos de manera organizada y con vocabulario variado, contemplando el contexto de comunicación y el desarrollo de la argumentación, es una competencia que enriquece el diálogo respetuoso y constructivo. Los lenguajes paraverbal y no verbal se ponen intencionadamente al servicio de esta comunicación eficaz. En el eje de la escritura las experiencias de aprendizaje están al servicio de los otros dos ejes ya mencionados, en una retroalimentación constante. Tanto la escritura libre como la guiada se ofrecen al estudiante para expresarse, crear, relatar, informar y exponer. La propuesta considera incorporar las estrategias de producción escrita (antes, durante y después), ya sea en un proceso individual, o bien, en una experiencia colectiva, que fortalezca el sentido colaborativo presente en estos recursos y las convenciones de la lengua incluidas. Al igual que en el eje de la oralidad, la organización de las ideas es un

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pilar que será abordado de modo que el estudiante sea capaz de relevarlos en cada proceso de comunicación que protagoniza. Esta perspectiva del lenguaje como vía de encuentro articula diversas experiencias que potencian los objetivos transversales propuestos en el Marco Curricular: crecimiento y autoafirmación personal; desarrollo del pensamiento; formación ética, la persona y su entorno; y tecnologías de la información y comunicación. En este sentido, los recursos educativos aquí presentados se hacen eco de esta matriz común que recorre el conjunto del currículum. Estos cinco focos mencionados solo serán significativos en la medida que toda experiencia de aprendizaje tienda hacia ellos de manera consistente. La Guía didáctica para el docente profundiza en este aspecto, también incorporado en el Texto del Estudiante, promoviendo otras instancias complementarias en las que se desplieguen estos objetivos transversales. Como recurso facilitador del proceso de enseñanza, la guía profundiza y expande los contenidos, las habilidades y las actitudes abordadas, de modo que ningún alumno quede fuera del proceso por tener un ritmo de aprendizaje diferente. La mediación del docente será fundamental a la hora de desafiar a los estudiantes, de manera individual y grupal, potenciando su autoimagen y el despliegue de sus talentos e intereses. Su labor es clave, si consideramos que el modelaje abarca tanto las habilidades trabajadas como las actitudes que se espera que los niños aprendan. En este marco de enseñanza y aprendizaje, el Texto del Estudiante es un recurso que promueve la autonomía del estudiante, puesto que lo sitúa a él como protagonista del proceso. Es él quien asume un rol activo en la activación de experiencias, ideas y conocimientos previos; quien reflexiona desde la propuesta temática, estructurando contenidos y construyendo aprendizajes que puede evaluar explícitamente, al inicio, durante y al final de cada unidad; quien toma decisiones

de manera responsable, con el propósito de proyectar su experiencia de aprendizaje en otros contextos significativos; quien profundiza y expande los contenidos abordados, asumiendo que el aprendizaje es constante y progresivo; quien es capaz de desafiarse, reconociendo sus logros e identificando aquellos aspectos que deben ser revisados para que el proceso se construya sobre una base sólida. El fortalecimiento de la autonomía será creciente y guiado, pues el alumno se encuentra en un proceso de desarrollo en el que requiere orientaciones consistentes de parte del adulto. La metodología empleada procura ser consistente con las orientaciones anteriormente mencionadas. Así, cada una de las seis unidades del Texto del Estudiante inicia el camino poniendo como centro al estudiante: primero se exploran sus ideas, conocimientos y experiencias previas sobre el tema aglutinador de las lecciones; luego, se presentan los OA de la unidad, que de manera clara y cercana, invitan al alumno a situarse de lleno en el proceso de aprendizaje; a continuación, se revisan los prerrequisitos, que acompañados de una evaluación diagnóstica, preparan el contexto sobre el que el docente y el estudiante abordan el desarrollo posterior. Este se estructura de manera deductiva a lo largo de las diversas lecciones que dan vida al proceso y en el que se integran actividades de lectura, escritura y comunicación oral al servicio de los OA planteados al comienzo y que permanentemente son evaluados de manera variada. Las visitas constantes a la biblioteca, la consulta del diccionario y el uso de Internet como recursos de aprendizaje, acompañan este camino, fortaleciendo la autonomía y la curiosidad que amplían las perspectivas de reflexión. De este modo, al cierre de cada unidad, el estudiante es consciente de su aprendizaje y capaz de aplicarlo a un nuevo contexto. Este cierre del proceso ofrece una instancia explícita de síntesis y evaluación que alimentará las unidades posteriores.

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INTRODUCCIÓN

dirigido a Recursos educativos tienen como finalidad son Texto se estructura en Guía didáctica dirigida al son la base de Desarrollo de las competencias comunicativas

Estudiante Unidades constituidas por Lecciones que incluyen Actividades incluyen

Instancias de evaluación

Docente

expresadas en

le proporciona Apoyo en metodologías y uso concreto del Texto y del Cuaderno que tienen como propósito lograr

OA (Objetivos de aprendizajes) estos recogen

apuntando al logro de

Habilidades

Contenidos

Actitudes

Este momento abre el proceso de aprendizaje con una lectura breve. tanto en las lecturas. Responde en tu cuaderno: ¿qué otro país. ¿Cómo son las personas que observas transitan otros niños de nuestro país? d. del modo indicativo. Escribir un cuento siguiendo correctamente el uso de la raya. son: Otros rostros. reconociendo de manera explícita el propósito y los Objetivos de aprendizajes específicos que serán la piedra angular de las lecciones que integran la unidad. de aprendizaje son: La experiencia de aprendizaje procura ser clara y significativa. Unidades Las seis unidades organizan coherentemente los Objetivos de aprendizaje con el fin de presentar a los estudiantes instancias de aprendizaje significativo y progresivo. una que aprendiste en la unidad. como en los contenidos. Utilizar correctamente los verbos regulares S. cada uno constituido por dos unidades. ¿Qué relación puedes establecer entre las fotografías c. Elaborar en equipo un diccionario mapudungu Escribir diálogos aplicando n – español. ves de la escuchas son una parte puedes realidad.7 ESTRUCTURA Y FORMAS DE USO TEXTO DEL ESTUDIANTE Unidad 1 Me conecto co n mi historia ¡Descubrirás que tu personal es importanhistoria te en la construcción de quien quieres llegar a ser! Texto del estudiante Este recurso educativo tiene como finalidad alcanzar los Objetivos de aprendizaje propuestos en las Bases curriculares. pueblo o cultura te gustaría conocer? 2. un adulto. Tus objetivos de aprendizaje Segundo bloque Entre el mar y la cordillera Unidad 3: Noticias a la vuelta de la esquina Unidad 4: Voces de mi tierra Unidad 5 Comprender un texto oral. Bloques Motivación que permite al alumno visualizar el recorrido inmediato que realizará. Tus objetivos A veces creemos que las fronteras nos distancian de los demás países. Los niños toman la palabra desde el inicio del proceso. ¿Qué tal si exploramos más allá y descubrimos otros rostros y culturas? Para comenza r 1. Observa la ilustración y conversa olores y sonidos. información. 3. ¿Tienes fotografías parecidas a las que muestran? 2. ¿Guardas alguna fotografía o algún objeto de aquel momento? Tus objetivos Comprender y disfrutar de aprendizaje un relato leído en voz son: alta por Aprender el significado de palabras que desconoces. Expresar tu opinión con respeto y fundamentos. estructura y aplicando estrategias Unidad 1 Primer bloque 9 Primer bloque ¿Quién soy yo? Unidad 3 Unidad 1: Me conecto con mi historia Unidad 2: ¡Este es mi lugar! Noticias a la vuelta de la esquina y Las noticias que lees. Compartan sus respuestas ¿Por qué? de forma oral. prefijos y sufijos como significado de palabras nuevas. Los títulos de bloques y unidades ayudan al estudiante a reconocer el proceso como un viaje que se extiende durante todo el año. ¡Tú también descubrirlas! Para comenzar con tus compañeros: 1. sobre Producir un texto informativo oral (presentación en equipo). otras culturas Unidad 6: Las huellas que dejo Evaluar críticamente la información presente en textos. El nombre que recibe cada unidad constituye el hilo conductor de la experiencia de aprendizaje que se ofrece. planificado para desarrollar Dramatizar frente al curso un texto tu capacidad expresiva. Lean sus propuestas frente al curso. otras culturas 89 Tercer bloque Ciudadanos del mundo Unidad 5: Otros rostros. Aplicar usos ortográficos de la letra Segundo bloque Unidad 3 estrategias para determinar el Aplicar raíces. Escribe en tu cuaderno una anécdota o momento que te guste mucho recordar. Escribir noticias buscando y seleccionando Producir un texto informativo oral (entrevista). ¿Cuál será el propósito que comparten? de esa actividad? d. ¿Cómo te imaginas las calles que los niños como tú se sientan felices. 177 Presentación de unidad Cada unidad se inaugura a partir de una ilustración que invita a la conversación y la producción escrita. De manera oral. ¿Qué actividad realizan : los niños de la imagen? b. el texto se ha organizado en tres bloques. Describe en tu cuaderno cómo debieran a tu curso? gustado ha les ¿Cuáles son las ideas que más 3. ser los barrios y sus calles para que 2. Observa la ilustración y conversa con tus compañeros a. a. según el contexto C. Contemplando este propósito. Tercer bloque Unidad 5 Escribir un texto informativo para comunicar información un tema. El recorrido se inicia con la historia personal que cada niño trae (esfera íntima) y concluye proponiéndoles a los estudiantes ser participantes activos de la realidad que los acoge (esfera social). estudiar y de textos para Sintetizar y registrar ideas principales recordar detalles. ¿Cómo es el paisaje que ves cuando transitas? ¿Te gustan? b. a partir de la cual se reflexiona potenciando la comunicación oral. INTRODUCCIÓN . oral. cuenta frente al curso la anécdota o momento que has recordado. Para comenza r 1. Aplicar en tus escritos algunos usos de la letra en que aparecen. ¿Cómo son las calles que habitualmente ¿Las conoces? en las calles? ¿Están alegres o tristes? c. sales de tu casa? Piensa en colores. Leer y comprender textos no literarios para ampliar del mundo y formarte tu conocimiento una opinión. habilidades y actitudes desarrollados en las diferentes lecciones.

s. Expresar tu opinión respetuosa Fortalecer tu expresión fundamentadamente. ¿cómo sería? o positiva? b. una composic es encontrar es una oda. ¿cómo sería? qué crees que d. será parte del proceso de aprendizaje posterior..8 INTRODUCCIÓN que sabes. aplicand Un texto es y universal. ¿está c. a partir la en el lector.. ¿cómo describirí el mozo se ha liberado? del delito” del que el ¿Cuál es el “cuerpo no peguntan por prefecto de policía de guardia y el ¿Por qué el oficial ”? la palabra “inamible significado de 98 Segundo bloque Unidad 4 N. crees que influyó Cuando expresen su dificultades y esperanz vivió entre 1867 y 1923. La base de este . de textos nuevos que establecen una relación (por estructura o por contenido) con la lectura central. un de manera que tiene emplea el autor arte opinión que tu un r literatura chilena arios. ¿Cómo podrían antillanos: el adjetivo “son” es para niños un conjunto de islas en anuncia que este que es 3 El título nos de la palabra “Antillas”. ¿Qué relación complementa poema? la ilustración que contenido del 4 Observen ella. El texto que leerás determinada cosa erísticas de una o destaca caract 4 Unidad en esta oda? Segundo bloque que se destacará al título. a partir de los que Enriquecer la información escuela. es el paisaje y el vivir en las Antillas? b. N.. determinando las elementos del mundo Profundizar tu comprensión o acciones. PRIMERA ESTACIÓ para escuchar Una lectura Aprenderás a. Este que en su relato? experiencias e ideas esa época histórica fundamenten su postura. el focoCrear ayuda a construir imágenes expresión. • Trucos para expresarme mejor. 147 del texto: Observa el título “inamible”? significa la palabra a. te nes que acompañan las imáge las aves de Chile. Busquen un los siguientes países Antillas y ubiquen • La Habana • Portobelo • Jamaica • Trinidad clima de ese lugar. ¿Recuerdas 3 ¿Conoces otros textos literarios. Me preparo para leer.. e las palabras en sílabas. mi Dialogar manteniendo y usando un pronunciando claramente rollar volumen audible. • La escritura misteriosa. Este instrumento entregará valiosa información al docente para que realice los ajustes que considere pertinentes y pueda avanzar con propiedad en las siguientes lecciones. c. o. ya sea por el tema o por su estructura. ¿Cuál crees presentará el texto? nes crees que te as? b. para desarrollar tu capacidad Te servirá para. es una verdad c. participar textos orales y d. el foco en un tema. Valorar el ritmo y el lenguaje conoces. evalúan su comprensión de la lectura realizada. ¿Qué o nacio observar Respecto pueden escud sero nuest en pájaros la atención? ce ¿qué tú vives. es el momento previo a la lectura. Identificar las ideas partir del título y las ilustraciones. luminoso – luz). ¿Qué pregunta musicales que conjunto de géneros se refiere a un estilo es su origen La palabra “son” s.. Hacer predicciones.. .. te a. Te servirá para. La lección está compuesta por tres secciones: • El secreto de las palabras. o del mundo. La lección privilegia la lectura oral modelada.. ¿Qué iga: costa de nuestro invest encontrar en la ellas puedes nal? de aves ? c. ro es de este relato es Baldome campesinos y pescador 3 El autor de as de los mineros. ¿Cómo autor opinión.. 2 3 4 5 .. débiles (o cerradas). una comp es una oda. Averigua cómo te. tiene en un círculo la “hambrientas” no “sombríos” y encierra en sílabas la palabra 7 Ahora. lectora.. nuestro país. ellos realizan hipótesis y predicciones acerca del contenido del texto. acepciones (significa s. Intentas compren o de la palabra. arte a la obra de Pablo e poético como Aproxim creador fundamental Reconocer el lenguaj Neruda. “antillanos” proviene las Mar Caribe o de el Mar Caribe. 6 por qué la palabra ¿Es fuerte o débil? general. explica de acentuación Aplicando las reglas tilde. diccionario de antónimo y s d. ¿Qué aves asocia ¿Qué es? de nuest ión poética que en la costa decir. apare d. que as que tú usas contexto en el Marca las alternativ o de acuerdo al der su significad a. Donde ave que te llame que o gorjeo de un a. la e y la o. el título y el con un establecer entre construido y jugado alguna vez han si curso el con 5 Compartan barquito de papel.. vocales débiles o cerradas son la i y la u. se refiere a reglas de ortografía. ___ Un diálogo personas. y realizan ejercicios orales y/o escritos que apuntan a una valoración del texto leído. ¿qué Si quisieras escribir . . sugerir o estrateg a los leer SEGUNDA ESTACIÓ para para apelar Comprender textos. sensorial y/o cognitivamente con el tema. análisis (sílaba y vocal la voz) dentro Distinguir que suenan igual. dialogan Conocer a uno de los grandes poetas latinoamericanos. que algún como poemas e. para profundi zar mi compren sión Tú ya sabes. imágen crear y lenguaje poético estados de ánimo Te servirá para. otros textos literar 3 ¿Conoces o libros de la biblio iga en Internet en un ave? Invest n: uació contin a poema que leerás autor? 4 Respecto del el propósito del que podrá ser a. ¿La verdad es un error? ¿Eres cuando cometes b. es el momento en que los estudiantes revisan el texto y sus predicciones.. reglas llevan las palabras no : Aplicar acentuación de los monosílabos Usar la regla general de algunas excepciones.. ¿Qué aves pued obser de una en ada ticas pued s se o destaca caracterís pájaro ión? ¿qué oda? la atenc esta llame en te destacará que d. oral. como poem teca. De acuerdo . cado de las palabras Explica el signifi ntas”: la palabra “hambrie Separa en sílabas la palabra? cargas la voz) de tónica (donde ¿Cuál es la vocal En los cursos anteriores. antillanos: son para niños án se llama Un mejor? comprenderlo El texto que escuchar del título para s harían acerca se a. ___ Existen la que no pueden en ción es una conversa e. f. Separar correctament al tónica (en la que se carga de palabras tu comprensión de lectura Distinguir cuál es la sílaba el acento Mejorar ca de las Aplicar correctamente conocer la función específi de una palabra. usando como y Expresar la poesía destinatarios Valorar a. ¿Qué sucede 1 1 2 3 Según lo que llevas as a Ruperto Tapia? leído. es la instancia en que los estudiantes responden preguntas del texto que están leyendo. tu curso 4 Comenta con ti? para rlo? valor un capaz de reconoce a. Donde tú vives. o bien. ¿Qué imáge escrito en décim su forma. la comprensión antes de Aplicar estrategias de lectura. en los un tema. vía de expresión. y gráfi acento tilde o ión dierética mente la acentuac nombre. Durante la lectura. ntar mi r mi conocimiento para aume ral para aumenta l y cultu Leo un poema socia social y cultural Leo un poema valor su y reconocer su valor ocer ción recon imagina imaginación y las y las a que habla sobre 1 Si ves el título darás cuenta de al texto que leerás continuación. CIÓN. a los Evaluar tu manejo de mundo narrativo. recurso la un poema. ___ Las historias de texto se aproxima siguientes modelos 2 ¿Cuál de los c. reconociendo Ampliar tu conocimient de los textos que lees. siempre con la mirada de aplicar lo aprendido para que la escritura resulte comprensible y de calidad. en la biblioteca de tu recursos disponibles y lo analizo. Después de leer. Reconocer elementos o el foco en un tema. a del mundo narrativo. fijándote en las división”. Aprenderás a… a la obra de Pablo es en los mente. y universal. aplicando imágenes sa fundam poéticonder y valorar la poesía respetuo estados de ánimo y crear Compre Conocer cómo el lenguaje y cultural... Aves de Chile. sobrenacional? Respecto de ellas: habla Si ves el título y nuestro escudo a de que en cuent es el ave que aparece darás ¿Cuál los Andes? la Cordillera de continuación... ¿qué crees se centren 2 De acuerdo as o cuentos. dialogando poético. de modo de monitorear su proceso de lectura. Si fuese un adjetivo. audible. ¿te gustaría con lo que averiguas c. ___ Las oracione indiscutible.. SEGUNDA ESTACIÓ leer Un texto para Al final de la lección capaz de. curso las obras imágenes que acompañan al a texto que leerás aves de Chile. pertinente. acentuación diacrítico de con acentuación diacrítica.. : el familia (Ejemplo un adulto si conoce b. que permite una aproximación a lo que los estudiantes saben del tema y a las experiencias que ellos pueden aportar para conectarse con el texto. frente al curso: n escuchar? diálogo y léanlo 6 Ensayen el que todos pudiera pudieran entender? en adecuado para ras para que todos • ¿Usaron un volum ectamente las palab • ¿Pronunciaron corr Recuerda lo que sabes… Esta instancia inicial se abre a dos momentos: revisa los prerrequisitos que los estudiantes necesitarán para abordar la unidad y ofrece una evaluación diagnóstica de aquellos contenidos. ___ Una opinión escritos.. salvo diacrítica co. Conocer cómo el comprensión lectora. Te servirá para. Tanto las palabras como los ejemplos son extraídos de la lección Un texto para leer. Tú ya sabes. la audición comprensiva y el fortalecimiento de lectura oral dirigiendo las actividades a ejercitar los OA específicos relacionados con la expresión oral. gorjeo se centren acuerdoo 2 Detrino o cuentos. Si fuese un sustantivo una cualidad negativa ¿crees que sería c. el valor social y cultural con tus compañeros. entre es verdadero o tienen relación Escribe una V si de oraciones que es un conjunto por un punto aparte. ¿Recuerdas algún trino de los Andes? s con la cordillera ro país? alaba b. de como un Expresa dentro poesía Reconocer destinat Valorar la estrategias de comprensión los sentidos.. incorporando estrategias que faciliten su comprensión y que los prepare para conectarse afectiva. ¿Creen que de través a “sentir” un “son” b. ya has visto que las vocales fuertes o abiertas Las son la a. en el poético como Aproximartecreador fundamental ayuda a construir imágen Crear imágenes en tu Reconocer el lenguaje Tú ya sabes. cuyos poemas se entrelazan con la música. Consultas el sinónimo diccionario de se pregunten e. país? aves asocias con b. de un texto narrativo. ”. que recuerdes. misteriosa La escritura textos escritos con corrección. menos de tres la opinión del autor. cosa ovar? El texto que leerás determin c. 1 que alaba osición poética decir... a partir lector. La lección está estructurada en tres momentos explícitos para los estudiantes: a. N. sugerir para apelar a y como entada. b. Las actividades que se incorporan en esta lección favorecen el conocimiento y la aplicación de estrategias de comprensión orales y escritas. Un animal “inamible an al texto ¿de nes que acompañ ilustracio las a 2 De acuerdo las tratará la historia? cuya obra expuso Lillo. significad la encuentras. Recuerda lo 1 una F si es falso.. ¿Cuál crees que rá el texto? s crees que te presenta b.. Si observas ¿Qué es? 4 e con el en un ave? Compart ción: que leerás a continua Respecto del poema del autor? podrá ser el propósito a. ¿Qué imágene en décimas? forma. ¿Cuál es el ave e. ___ El propósito surgen de la imaginac de los cuentos tiene a la forma que g. iando clarame la poesía como pronunc respetuosa y fundamentad Comprender y valorar y cultural. o del poema Oda 1 Relee el fragment as: palabras destacad de plumaje negro. de mund to ar mi imien desarroll volumen audible. Tú ya sabes. no te Aplico correcta dierético. enimágenes en tu mente. Identificar el propósito Leer de manera fluida. Te servirá para. lectura de un poema. es ser. TERCERA ESTACIÓ las palabras La magia de Aprenderás a. En la segunda lectura sigan el texto con la vista con el propósito ha de ver cómo el poeta estructurado el poema. incluyan ejemplos. desar Expresarte oralmente. social tiene un valorun de vía arte que tu opinión de manera un nte Dialogar manteniendo . Relacionas la dos).. nacidas a y las espuma entre la cordiller ntas. los objetivos de aprendizaje a lograr (Al final de la lección serás capaz de) y la utilidad de estos aprendizajes (Te servirá para). un valor social Neruda. ¿Esa vocal tónica ión general a esta las reglas de acentuac ¿Puedes aplicar la vocal i? s” tiene tilde en por qué “sombrío 10 ¿Podrías explicar 9 154 La magia de las palabras (Tercera estación) Esta lección apunta a los OA correspondientes a la apropiación de nuevo vocabulario y al manejo de la lengua.. aves hambrie s.. ___ Un párrafo de otro párrafo sí y que se separan y predicado. Dramatizar frente al curso expresiva. b. Preguntas a palabra de su misma palabra con otra c. Expresarte oralmente. s contienen sujeto b. Todas las lecciones comienzan con un cuadro que recoge los conocimientos previos (Tú ya sabes). SEGUNDA ESTA a leer Un texto par Aprenderás a… Reconocer un cuento. ¿Qué crees que . es o ser.. un texto oral planificado. Comprender textos. vocal tónica: es fuerte o débil? palabra? Explica. 10 N. podrían Justifica tu respuesta al texto. nta la elección. 54 Una lectura para escuchar (Primera estación) Esta lección está enfocada en la comunicación oral. principales de un texto. mantengan el libro cerrado y disfruten de 2 la audición. ¿está escrito su observas c. que integra y eño afro-carib s en el ritmo musical. Analizar un poema. habilidades y actitudes que serán relevados en las siguientes lecciones. americanas e países caribeño las raíces africanas cultiva en varios mestizo. conoc de mundo. creación? Anótalos una palabra nueva? el significado de s usas para conocer ¿Qué estrategia cuando lees. ¿Extraño ón o acento “separaci el ca es signifi ás lo que es que “diéresis” Ahora aprender para comprenderlo parece? Una clave olvides.. Preparar en el fuertes (o abiertas) y las dierético cuando sea poético que serán importantes Identificar las vocales diferentes funciones tónica). ias de sentidos. del cuento es mostrar ión del autor. Reconocer un poema. un cuento? Fundame a. con claridad el mapa donde observen o ciudades: a. general.. Un texto para leer (Segunda estación) Esta lección se hace cargo principalmente del eje de lectura. 3 4 faltar en tu elementos no podrían un cuento. Consultas el diálogo donde ro y escriban un compañe un 5 Reúnete con sobre sus familias. un el autor chilena un recurso que emplea dentro de la literatura Reconocer un poema. El texto compartido. usando un volumen Leo un cuento serás comprensión del Fortalecer tu partir de los elementos de lectura. separa 8 ... y Dialogar manteniend pronunciando claramente Expresarte oralmente.. pájaros sombrío (…) destacadas. (diferenciador). ave que se de un ¿qué crees al título. enfocada a los objetivos de aprendizaje de vocabulario. la lectura de un poema. ros Escucho un poema do con mis compañe 1 ¿Listos para escuchar? En la primera lectura que realice el profesor. apunta a contenidos gramaticales para fortalecer la correcta producción de textos orales y escritos. Si 147 Lecciones Cada lección tiene como objetivo abordar ciertos OA y está enfocada en un eje aunque siempre incluye los otros. a. narrativo en un contexto consecuencias de hechos y nuevo.. el acento Producir texto Aplicar correctamente algunos aspectos del Tú ya sabes. Ofrece a los estudiantes diversos tipos de texto que los ayudarán a abordar la lectura desde diferentes ámbitos. que ios.. Analizar un cuento. hispanoamericana que es un “son”: n acerca de lo explicació ritmo? Siguiendo esta un poema tenga es posible que las palabras? a.. No lo a las aves de Chile.

tanto para explorar nuevos contenidos como para expandir los ya conocidos. sentimientos expresiva. narraciones. de manera colaborativa. por b. eligiendo la siguiente tabla 2 Completa durante el año. Presenta instrucciones y ejercicios que deben ser seguidos durante la audición del texto. De pececito normal. diálogo con el fin de adecuados.. viaje Diario de mi N. —Anciano. el documen tibetanos seis adolescentes la historia de alcanzar se lanzaron a 7. ortográfi del reglas las Producir textos coherentes Zy la coherencia y la cohesión de algunos usos de la letra Fortalecer tu participación Aplicar correctamente texto. potenciando el uso de teatro! de obra ¡Montemos nuestra proyecto Preparación del s a realizar la siguiente Primera etapa: teatral. sino también nuestro cuerpo. Noticia que hayas leído Poema Cuento de textos Registrar ideas principales propósitos leídos para satisfacer detalles. narraciones. nunca un pez Tus riquezas no ad. Tipo de texto Autor Propósito Elementos formales (apariencia) Características del contenido Ejemplo 171 Unidad 4 Segundo bloque Expresándonos (Sexta estación) En esta lección se unen los OA que fueron planteados en la unidad con el propósito de integrarlos en una actividad de síntesis. Pero la tercera Un día. uso de capacidad Reconocer el valor del clara y efectiva haciendo acuerdos. ¿Qué recursos 250 última estación. Leer comprensiva y para Escribir un texto informativo un críticamente textos sobre . Esta síntesis se centra en la oralidad.9 N. manteniendo y cohesionados (con la cas propósito de informar. Reconocer la importancia en los verbos regulares del modo de los conectores). Título: puede ser una o una invitación a la lectura caso. poemas de comparar. Durante treinta Érase una vez y tejía. expresar opiniones. proceso de escritura. os revisados en • Elaborar un texto el los demás contenid una experiencia que afianza tipo de texto y en equipo como bilidad. esta unidad. con el Usar correctamente los ayuda diferentes párrafos.. Propongan una ver con estados que tengan que s. Se estructura sobre la base de proyectos para que los estudiantes trabajen colaborativamente.. La lo que hablaba y pedirle nada y un pez dorado no fue capaz de libertad. le contó Cuando volvió que le había ofrecido devolvió al mar. informativo escrito. Para preparars en grupos de a reúnanse ello. usando un para clara y a convenciones sociales de teatro con el objeto Expresarte de manera Interactuar de acuerdo pausas y énfasis e ideas. responde que puedes aplicar Antes de leer el s de comprensión un círculo las estrategia 1 Encierra en del texto: Escribir un antes de la lectura Leer el último párrafo del texto de texto Identificar el tipoforma a partir de su Analizar el título del texto a Predecir el contenido texto. etc. enfocada a recoger los principales OA vistos a lo largo de la unidad. d. la tristeza? amor.. Dialogar para compartir ideas. susurrando. asustado texto? de expresar el ejemplo: cansados distintas maneras observan en las la rabia. acompañ lo las imágenes que del texto y revisa Tenberken conduce 1 Lee el título El camino de Sabriye tiene con el texto a. ¿Qué relación ya leíste? texto? hasta Tíbet que este en r ión esperarías encontra b. como estudiar o recordar de Analizar aspectos relevantes y noticias. sus propios temores. ahora aplicados a un contexto nuevo. • Potenciar el trabajo el respeto y la responsa an: compañerismo. tipo el índice del libro un texto de cada comparativa. le dijo con repente. Tú ya sabes. Tú ya sabes. para Fecha: es importante saber el grado de actualidad del texto.. en los distintos tamaños su cuerpo y voz a. voz humana: lo que tú desees me al mar. poemas ideas y buscar acuerdos. Entonces le dijo le había hablado. el pez pescó un pequeño era dorado. tema: identificando el del Producir textos indicativo. s: las siguientes pregunta texto. de letras. devuélve treinta y tres años se asustó. Diario de mi viaje (Última estación) Esta es una lección de evaluación. ¿De qué manera nuestras emocion tenemos para expresar f. su mujer hilaba triste y pobre cabaña con una red y esposa en una se dedicó a pescar años el anciano que muy pobres. Participar como una expresión montaje de una obra Valorar el ejercicio teatral efectiva. +V +B +I INTRODUCCIÓN . Aprenderás a. que permiten establecer conexiones para afianzar la comprensión textual.. os que ya conocem (usa tipos de textos Comparemos durante este año texto que has leído diversos tipos de 1 Recuerda los si es necesario). 1799 – el pez dorado también anciana que vivía con su y tres un pescador anciano junto al mar. pececito dorado! —¡Dios esté contigo. apoyo y agregando las manera respetuosa.. Presenta las actividades posteriores al proceso de audición. sino como una manera de constatar lo aprendido. c. artística. de barro y algas. con claridad Comunicar oralmente y eficacia. como en este Autor: conocer al emisor es de un texto informativo su importante para evaluar objetividad y su calidad. En sus cariñosa: voz pescador con el Asombrado. me hacen falta. poemas características principales y noticias.. te daré de pescador. ¿Listos para escuchar? Presenta estrategias para fortalecer la escucha atenta. Expresarte de manera comunicarse para lograr una audiencia. irritados. cortesía Incorporar fórmulas de informativo Escribo un texto tres objetivos: enriquecer aprendizaje tiene otra cultura para Esta actividad de o tradición de una costumbre • Investigar sobre ticas de este aplicando las caracterís su visión de mundo. incorporando recursos en equipos de trabajo. y acuerdos fuentes que conoces. de ánimo.. expresamos el es? e. Los estudiantes tendrán la oportunidad de revisar y aplicar lo aprendido hasta ahora.. SEXTA ESTACIÓ Expresándonos Te servirá para... de la cima del monte cara norte situado en la metros de altura.y pasea libremente por la inmensid pescado azul vuelve a tu mar milagro: que había de su a la anciana el riquezas a cambio a casa. comunicar información destinatario. Aprenderás a. CUARTA ESTACIÓ obra! ¡Manos a la Tú ya sabes. La actividad de producción de texto es acompañada en cada paso del proceso de escritura.. no como una evaluación. del Monte Everest. siguiendo indicaciones precisas y pautas que facilitan la revisión. Se presentan las características fundamentales del texto de la lectura central o alguno relacionado con el tema de la unidad. La siguiente pececito. como estrategia Fortalecer tu capacidad contenidos e ideas. QUINTA ESTACIÓ Exploremos más lejos Te servirá para.045 invidentes que Lhakpa Ri. Realicen cambios .. voz alta.... síntesis. A lo largo del documental. entonación.. ¿Qué informac Te servirá para. de desarrollar tu volumen audible. 196 N. Pero no era un por caro que sea. mos: texto que les presenta RA Y PAZ GUERRA GUER gggggue y y paz w ppppa yP guerra Y paz GUE mar aría maría maría mar ar ría ría ría aría aría ar ar ar AMAR AMAR amaría AMAR amaría amaría amar a maría mar mar mar a R A LA MARÍA a la mar AMA amar el mar amar ría la maría ría el mar RÍA Este ejercicio nos muestra que al son expresarnos no solo importantes las palabras. Propone una visita a la biblioteca o consulta de diversas fuentes bibliográficas y electrónicas. los invitamo y lean el e para el trabajo tres integrantes 1. 17 de marzo de 2008 Escalando “a Yolanda Téllez ciegas” telón de a tibetano como Con el Himalay tal “A ciegas” narra fondo. enamorados.. partir del tipo de título e imágenes texto similar Leer el texto en a voz alta frente un público Formular preguntas al título del texto es Observar las ilustracion e imágenes que texto acompañan al Analizar el espacio y el tiempo del texto e Relacionar el título ideas imágenes con y experiencias Revisar la ortografía del texto El pescador y Alexandr Puchkin 1837) (Ruso. manos y rostro. Pero que le dijo: y enfadó se anciana Unidad 2 83 Primer bloque Otros recursos Presenta ejercicios antes de la audición. desarrollando ideas con corrección. en el Aprenderás a. para relacionar distintos comparativo las Sintetizar en un cuadro de narraciones. se fue de hierbas del su red se llenó vez. Se pretende que los niños sean capaces de escribir en forma guiada un texto original que se vincule con el sentido de la unidad. Eran muy pero con la red llena vez a pescar y volvió mar. la comprensión del texto oral y la actitud respetuosa. los niños deben vencer ¡Manos a la obra! (Cuarta estación) Esta lección se centra en el eje de escritura. Para actividad. ¿Qué cambios el susto. n no verbal y paraverbal. Introducción: el primer el presenta nos párrafo contenido del texto. buscando Trabajar en equipo de utilizadas. fundamentando la opinión en la interacción con los demás. personal. Interpreten con as y cursivas... así como ejercicios que ayudarán a reconocerlas. subrayad pero siempre en manera de leerlas. RÍA EL MAR Exploremos más lejos (Quinta estación) Esta lección expande los contenidos y experiencias que se han presentado en la unidad.. Presenta el vocabulario nuevo de la unidad... ante una adecuada comunicació Comunicarte oralmente tu voz y tu postura corporal. permite que los estudiantes confronten su proceso con los aprendizajes esperados que se declaran al comienzo de la unidad y que identifiquen sus logros y dificultades. informativos escritos Distinguir hecho de opinión.. Amplía la información de los estudiantes para enriquecer su aprendizaje.. Como cierre. en torno a las Evaluar tu aprendizaje y noticias. negrita.

Presenta explicaciones acerca de los conceptos y contenidos presentados. profundizan contenidos o expanden ideas que fortalecen el proceso de aprendizaje. En este sentido. 1 ¿Qué es? ¡A crear! Otra lectura para mí Encontrarás diversos tipos de textos para disfrutar. comprender y compartir su lectura. al recorrer página a página el Texto del Estudiante. A disposición del docente quedan tanto actividades e instrumentos de evaluación fotocopiables como lecturas que pueden ser compartidas oralmente con los alumnos. Permite ubicar las preguntas durante la lectura en el texto. el propósito y los prerrequisitos sobre los que se sustenta la unidad. actividades complementarias y sugerencias metodológicas que enriquecen el proceso. Globos de diálogo que aclaran conceptos. Presenta las actividades posteriores al proceso de lectura.10 INTRODUCCIÓN Presenta ejercicios antes de la lectura. que permiten establecer conexiones para afianzar la comprensión textual. Evalúa tu aprendizaje Presenta una evaluación de proceso o de cierre. ¿Listos para leer? Recuadro que presenta estrategias para fortalecer la lectura atenta. brinda la posibilidad de visualizar cada unidad: • De manera global. De este modo. la comprensión del texto y la actitud respetuosa. Se incluye una bibliografía adicional recomendada para ampliar la cantidad de recursos con los que cuenta. • De manera detallada. al presentar la propuesta de planificación. Puede ser tanto individual como colectiva. el desglose de los OA específicos. con el propósito de monitorear la comprensión textual. la guía queda estructurada de la siguiente manera: • Planificación • Introducción a la unidad • Orientaciones metodológicas • Actividades complementarias (fotocopiables) • Instrumento de evaluación (fotocopiable) • Lecturas para ser leídas a los estudiantes • Lecturas adicionales con orientaciones . Presenta actividades de creación que permiten al estudiante conectar su experiencia personal con los textos y contenidos trabajados. incorporando información. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE La Guía didáctica del docente es un recurso para la enseñanza que se ofrece al educador para potenciar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. Presenta preguntas y ejercicios que deben ser desarrollados durante la lectura del texto.

Siéntese con los niños Planificar. . Describen física y sicológicamen historia si los personajes cambiaran su pasar con la Infieren qué podría se encuentra. mariscos y diversas agregan pescados.Activar ideas y experienciasgráfico para registrar información específica. Yo tampoco. esta se conocidas es la trasladarse a Una de las más una familia debe celebra cuando llevan su casa. adoptar d de las expresiones de portadores s de los Estados diversida derechos soberano s para proteger y promover la h. por gusto. en la esquina Te espero mañana a MATEO: Mocho. con el r la interacción de paz. Rocío. sin verse) sector diferente del veo. Crear las condicio r interacciones libremente prosperar y manteneprovechosa. los emperador fue a visitar de las montañas. haciendo comentarios escuchados o leídos. si se ia belleza. sin una sola imagen.. de las palabras lectura de los demás. te vocabulario nuevo la unidad. Las opiniones descubrirán a los niños. Rodríguez MATERIAL FOTOCOPIABL No en casa ubiquen a que los que los datos han mostrado Sin Por eso no extraña el lugar donde menos se Diversos estudios buenos lectores. ¿Qué habrá hecho ningún boceto? del desconocido si no tenía que imaginen el cuadro 9. de modo y que la visión de bloque temático propuesto. ¿Qué creen que los niños a partir lectura. los los argentinos s y el 80% la en lee en brasileño muestra que tras leen que más libros 55% de los chilenosy el 33% chilenos son los os un promedio contrario. con la misión Un pintor de mucho . en expresion las d de promover la diversida • LENGUAJE 5º E• MATERIAL FOTOCOPIABL Actividades complementarias (material fotocopiable) Ofrece al docente alternativas de actividades para complementar el trabajo de la unidad. el pintor se y parecía perderse Cuando la descripción fresco del primer plano de que el sendero que salía del tuvieron la sensación en el espacio. caiga granizo o nieve. independiente. deténgase ¿En qué se Pregúnteles a los estudiantes: ? ¿Qué los hace parecen a sus compañeros el curso con beneficia ser único? ¿Cómo se ¡Verás que compartes des? en común muchas cosas las diferencias e individualidaproceso de la que te con las personas con el sigues siendo rodean. describan que profesor/a jefe. Usar conectores para tu para seleccionar textos sinónimos para ampliar Asistir a la biblioteca curso que se del Distinguir matices entre . significa es posible que se les mariscos. clara orales. Hasta podrían llamarse NARRADOR: Mateo! se llaman: ¡Rocío y PRESENTADORA: Pero tan común y al mismo Lo que les sucedió es NARRADOR: tiempo tan singular. OA 17 Planificar sus en sus intervencione de manera pertinente. Si quisieran transformar para la puesta en escena? ¿qué tendrían en cuenta Hagamos una cita Personajes: NARRADOR PRESENTADORA ROCÍO MATEO a la tardecita Diego o Miguel. pintor y que lo dibujen diversa procedencia: su propósito y a es el emisor.Solicite a su curso c. . Antes refuerce la idea de Texto del Estudiante del propósito de falta de deben tener claridad conocer. PRESENTADORA: O muchas podrían llamarse de favor! por teléfono. ROCÍO: llueva o truene. Los ayudantes de a poco en el sendero. contra región: un 51% estudio de s. lo la costa y los roqueríos. En una hoja explica tu escrito con el curso. ¿Por qué el emperador recién conquistados? imágenes de los territorios para representar ese territorio el pintor 8. de reforzar. cubra el cuerpo de por las huellas Se reconoce su presencia de cerdo en la playa. . los niños de unidad. Leen comprensivam expresando sus ideas.. recién conquistada provincia lejana. 51 Texto del Estudiante Otra lectura para mí UNIDAD 2 UNIDAD 2 72 e Objetivos de aprendizaj a sus estudiantes en desarrolla la actividad. narraciones (relatos creativamente Escribir 14 OA ¡Manos a la su escrito. quienes de manera abrirán nuevos mundos pueden explorar de manera Propósito temático capaces de reflexionar que el cuento subgéneros narrativos Reconocerse como receptores .Identificar las ideas D Expresar la postura con respeto a. una vez que la pintura pensó el emperador 6. ¿Cuál es el lugar que estar cuando tengas en qué lugar te gustaría que contribuya con b.Comprender textos información. respetando la las palabras con precisión. Prerrequisitos que lo integran.Completar un organizador de comprensión lectora. Mateo PRESENTADORA: Al y Fray Mocho. el chapalele. y la compartir y desarrollar para permitir el trabajo OA 26 Dialogar para satisfacer diversos propósitos e a la biblioteca para y cuidando el material su comportamiento OA 10 Asistir habitualment adecuando etc. . que adentraba cuerpo del pintor se hacía más pequeño. ejemplo: con un amplio repertorio social y cultural.. con claridad. veraz y objetivo. nuestro país como las salas de clases y chilenos no son realizada por en investigación lee en casa y más embargo. leídas para profundizar son relevantes para de los personajes que relevantes de narraciones OA 4 Analizar aspectos explicando las características físicas y sicológicas es acepción acciones. que son es la fiesta del motivo de un Otra tradición los vecinos con de algún aportes que traen o enfermedad o matrimonio. OA 30 Producir textos actividad. de esta escritora acerca informativo.Aceptar sugerencias información específica. la en . evaluando si un pregunta o cumplir responder una determinada una por el emperador a talento fue enviado . ya desde la Primera que los rodea. UNIDAD 6 UNIDAD 4 350 LECTURAS ADICIO NALES CON ORIEN TACIONES ofrece otra también de Adela Basch. una hábitos de chilenos dice para medir los un 56% de los érica. ¡Anímate a compartir son: y respeto. de rincones del paisaje. Incluye solucionario.) años anteriores. con diversas nuestro país. escenario. mitad y mariscos. PRESENTADORA: Valeria. Para comenzar tu cuaderno: al propósito de esta unidad y responde en o de tu familia? 1. f. disponiéndo aproximarse y. en que utilizan las palabras Redactan oraciones gráfico.. Expresándonos su capacidad expresiva: investigación. los nuevos territorios.Disponga la sala para a. preguntar a otro. que los que comprendan el recorrido por lo tanto. A las ocho. Por Leer y familiarizarse en un tema. NARRADOR: Silvina o Marcela. ¡y le esas que no le ocurren PRESENTADORA: De pasan a cualquiera! cuando se encontraron Fue un día de invierno NARRADOR: por vez primera. Los canales. de aprendizaje tus objetivos un ambiente de silencio Escribir un cuento colectivamente.Para continuar. ellos mismos analizado y producido en el proyecto de expansión. en la esquina céntrica (La escena transcurre una historia de Vamos a presentarles NARRADOR: enamorados. mitad las playas que abundancia de peces mariscos Vuela en medio de de fango sembrando Al a carcajadas. que todo esté cocido. Los uno en su casa. incendio de Reitimiento. haciendo comentarios ideas y buscar acuerdos: compartir y desarrollar c-s-z. medidas que estimen de colaboración. • Pídales a los estudiantes oriente sus impresiones objetivamente la ilustración: • Al finalizar. ¿Qué les ocurrió vez? encontraron por primera texto dramático? de este “desalentados”? 2. culebra. de los lectores sino 35% el gusto. información complementaria a los docentes. diccionarios. ). presentadores permanecen los ven).Dar la opinión frente que enriquecen el diálogo . el año. OA 26 Dialogar para además del uso de o desacuerdo con respeto. y reconocer su valor manteniendo el foco tema. a Recuerde volver a imágenes lo que aprenderán. una OA 22 Escribir correctament de: uso de c-s-z. para y por cas leemos cas. Contribuyen al diálogo nto al visitar la biblioteca. lienzo de pared que le dejasen un gran Entonces el pintor pidió pared representó todo el país que del palacio. si por el contrario habrá sus entrañas. subrayar las expresiones • Solicite a los estudiantes Pregúnteles: ¿Por qué la el texto. que encuentren en en los diálogos? dramaturga las incluirá Converse con los estudiantes: cuando se a los protagonistas 1. ente r forma mutuam a fin de garantiza diálogo entre culturas y equilibrados en c. Escriben un nuevo final gráfico. desconocidaEl deseo del emperador era conocer pintadas. Luego. aunque MATEO: Lecturas adicionales con orientaciones Textos literarios y no literarios con orientaciones para que trabaje con sus estudiantes.4 libros al un Consejo de Cultura que son positivas hay U. ¿dónde te fuiste. así. • Ahora. el cuchivilú. Mateo! mío? ROCÍO: ella. también se animan de Chiloé típicos Entre los alimentos se hace en un el curanto. por C. Aplican correctament uso el e correctament Escriben diálogos empleando individual. un dice hacerlo y 47% de mexican clases. . un cuento. y presentaciones orales expresiva. Sobre aquella el trabajo estuvo terminado. describir una Aprendizajes de la unidad. Expresarte de manera mientras los demás y permiso en presentaciones favor. Crean un cuento colectivo previas a la lectura. ocupas dentro de tu curso 18 años. Reiterar los necesaria a fin s. durante que ya conoces La Tercera 3 de abril de 2012 el país de Unesco: Chile es menos se la región donde te lee voluntariamen es el segundo país Estudio dice que aunque sólo el 7% lo hace donde más se lee (51%). de los peruanos. recordar diverso tipo para desarrollar orales planificados de testimonios. al mar habrá transformarse en pájaro frente de los brujos. Aplican estrategias que leen. extraído de textos las ideas que compondrán el vocabulario nuevo obra! textos: organizando s orales y en la escritura. mostrando acuerdo ortográficas aprendidas te aplicando las reglas OA 22 Escribir correctamen S COMPLEMEN TARIAS Convención ción cción y promo Sobre la prote expresiones culturales idad de las de la divers os del mundo! 1.com aposentos en silencio. Te busco pero no te Él podría ser Pedro. en milcao. Y Rocío también llegó NARRADOR: y miraron. perdón que salga alguien . acontecimientos. Definen concepto de de manera oral. es culturales y construir puentes de las expresion de la diversidad respeto onal.. acercó a un estrecho finalizó. información para texto entrega suficiente un propósito. Mateo. Respetan los signos te a los personajes principales actitud. Inamible es . culturas puedan nes para que las de b. le una instancia de explícitamente abra ¿Es una imagen descripción subjetiva: el lenguaje Unidad alegre? ¿Qué les dice de la 2 corporal de los estudiantes destacan de elementos ¿Qué ilustración? la imagen? en el globo de diálogo. ideas y buscar acuerdos: compartir y desarrollar e Internet. hablan pero ellos no (Mateo y Rocío. respectivos territorio onales en un espíritu de proteger y culturales en sus solidaridad internaci países en desarrollo con objeto cooperación y des de los i. NARRADOR: y una historia de encuentros PRESENTADORA: Es desencuentros. Pérez / F. Reconocer y aplicar las políticas de identidad. el Cuando varilla en mano. por usó la Unesco chilenos lee gran pero: a diferenci por obligación. se celebra Medan.. • ¿Por qué cree del Medan? s que la solidar idad es importa nte en la minga y en la fiesta Chiloé. las capacida es culturales. Al lectura en seis (70%). que cuando baila de al Cuchivilú su trabajo. el r internaci para todos los e e. de palabras nuevas: para determinar el significado en etc. sobre este tipo texto: instancia para conversar del texto es que establece juegos s esta • Una de las característica sus estudiantes a reconocer de palabras. que hace que se le Pincoya es de extraordinar cabellera La sueños eróticos hasta provoca Voladora La abundante resisten les el don de sensual.ciudads Anónimo chino (cuento) El paisajista Lecturas para ser leídas a sus estudiantes Material que refuerza la comprensión auditiva y modelará la lectura oral. capital la a regresó pero un boceto. producir textos narrativos capacidad e investigar sobre un el círculo. del cuento en un organizador Organizan las características cuento.. de la historia. y de manera fundamentad Introducción de la unidad Entrega el propósito de la unidad. y el aprendizaje. los INTRODUCCIÓN por los estudiantes. Fomentar la hacer cobrar concienc entre los pueblos. aplicando las reglas La magia por parte del lector. cuenta tradiciones es culturales y manifestacion con su esta isla un lugar que hacen de Tradiciones de Chiloé propia identidad. ¿Por qué se sentían este texto en una obra 4. Dialogan mostrando para encontrar la definición Utilizan diversas fuentes nuevas. Diario viaje de mi OA 3 6 6 8 8 Planificación Considera los Objetivos de aprendizaje que se abordarán en la unidad. de traer imágenes así aquellas provincias. Proteger y promove culturales. Y al instante a ocultó lo sendero Pronto una curva del gran muro desnudo. vuelve al lugareños no se corrales de pesca. orales para obtener . tiempo estimado en horas pedagógicas. Marta. ¿Con cuántas pinturas mismo el lienzo? el artista pintó ahí 3.. un grupo el mar con la ayuda de hasta va a arrastrar la casa una balsa que esta se sube a bueyes. que por donde ha pasado bañan en las aguas espaldas al mar. Vive del mar y su tamaño no sobrepasa Representa la fertilidad llamada la “Fiura”. orales.11 12 ¿Quién soy yo? Primer bloque Unidad 1 D Me conecto con mi historia 5 DE LA UNIDA PLANIFICACIÓN Una lectura para escuchar je (OA) Objetivos de aprendiza mundo. paisaje. ser mensajera y lanza gritos cerdo. revisar y editar narrativos. Así En último lugar mientras en Argentin lee laboralmente. la noticia como texto excusa para instalar Prerrequisitos Aprendizajes esperados Comprender un texto oral. Rocío. OA 26 Dialogar para o desacuerdo con respeto. etc. pertinente según el e para facilitar la comprensión de las palabras diálogo. fortalecer la expresión texto no literario dialogarán un texto informativo comunidad parejas que les permitirá estudiantes escucharán al texto ideal”. ca de otras pre • Investiga acer paraciones que sean típicas de 51 Primer bloque Unidad 2 UNIDAD 3 120 A LA UNIDA Esta actividad. acuerdo o desacuerdo de palabras nuevas. Estela. determinando quién quién dirige el mensaje. ¿Qué creen que a lo que ocurre al significado simbólico 5. con el participante mí Otra lectura para de Chiloé Personajes mítológicos Fuente: Archivo Editorial r! ¡este es mi luga zona sur de ubicada en la La Isla de Chiloé. Intenten darle un final del texto. De hecho.. de los bosques. hacer satisfacer propósitos para leídos textos de una registrar las ideas principales narraciones (contar OA 8 Sintetizar y detalles. • Reflexione junto • A medida que se a de comenzar presentarse y darse . Finalmente.. Mónica. a partir de los OA global el propósito y Propósito que . colores usados. para un relato leído. valores a conservar. terminar la de destino. Aplican estrategias de la letra c y la raya Aplican las reglas ortográficas Definen qué es un cuento. Adecuan su comportamie mapuche.. nacional la cultura y el desarrollo s en el plano su valor en el plano existente entre es realizada cia del vínculo actividad las importan la apoyar y . prerrequisitos de los estudiantes para trabajar e información complementaria para el docente. raya para indicar que: tengan noticias. Es una mujer que tiene Dice la leyenda que caen rendidas para así realizar que le cubre la espalda. para conocer el significado de diálogo. b. teniendo en cuenta en torno a los valores en la producción de Producir textos informativos esta unidad se centra una La segunda parte de el destinatario. mudanza. Construyen un organizador 2 Autoevaluación Coevaluación 73 El Trauco los bosques y su Habita en medio de La Pincoya los 90 cm. estructura clara. permite momento clave dentro realizado. El emperador se sorprendió.. converse con textos leídos para ideas principales de Sintetizar y registrar detalles. comprendan el recorrido n Actividad de exploració sensibilizar a los • Esta actividad busca los al niños y niñas. mortal! le podría ocurrir a cualquier PRESENTADORA: ¡Que y también verdadera. actividad en torno en Sascha chilena. en especial y servicios culturale onal para que se bienes internaci los e y es nacional ca de las actividad y la índole específi y significado. ACTO ÚNICO de una ciudad). registrar para gráfico . actividades complementarias para apoyar el logro de los OA. Podría suceder NARRADOR: Los protagonistas en cualquier momento. NARRADOR: ¡Mateo. Pídales a sus estudiantes en su cuaderno. espacio y y niñas en tus ideas los personajes. los más importantes obra de una joven autora de la literatura oral y sintetizar las ideas que se centra en la ser preciso. en años anteriores. 50 torno a los OA.). OA 19 Incorporar en los momentos adecuados. un 26% por razones académi narse razones académi que principalmente. ya que la noche Monstruo marino. Invite a poéticas característica. llamarse Juan. a partir de los recursos disponibles Enriquecer la información biblioteca de la escuela. ¿Por qué creen que al pintor durante su viaje? le pasó 4. carnes. historia. los países en desarrollo s en su calidad reconozca el auténtico países. con forma de una masa papas hecha con harina cruda. Comprenden los textos de palabras nuevas. E• • LENGUAJE 5º INTRODUCCIÓN . esas que ocurren en PRESENTADORA: De Y en todos lados.. La Pincoya suelen recorrer los y aspecto en las pesar de su tamaño son seres muy alegres. 233 LECTURAS PARA SER LEÍDAS A de las siguientes SUS ESTUDIANTE S Tras la preguntas: se la encomienda? del pintor? ¿Quién 1. ser el primer paso para obtenga al la información que de lectura que se observa. muestra cómo 7%. el foco en un tema. Coevaluación Autoevaluación ente un relato. ¿Qué significa en así los personajes? teatral. Escriben un cuento la unidad al escribir nuevas aprendidas en Incorporan tres palabras Autoevaluación Coevaluación Autoevaluación Coevaluación 2 Autoevaluación Coevaluación en los momentos adecuados... que se avanzaba poco a poco sus ojos. según el contexto donde de una palabra nueva Escriben el significado en construcción de oraciones. Y ella podría ser María. que debe Hannig. e incluso se enfadó. Es una historia ficticia NARRADOR: a nadie. . Adolfo MATEO: Pero él también podría NARRADOR: o Daniel. trabajos. que es miel. El texto reconociendo en el se propone una “entrevista sobre dos pilares: narración en esta etapa. preguntand de la sala. ¿Cuál es la misión ¿Por qué? artista? y/o bocetos volvió el 2. pensaron: ¡Ya es pese al frío los dos PRESENTADORA: Y primavera! impactados por la flecha ¡Al verse se sintieron NARRADOR: del amor! ¡Una cita. cifra apenas llega Instrumento de evaluación (material fotocopiable) Evaluación alternativa a la presentada en el Texto del estudiante. Incorporar en tus escritos coma (. Fomentar el amplios s más ral y una cultura intercambios culturale del respeto intercultu espíritu de el mundo en pro cultural. A veces la a discriminar. tiempo en los textos bien articulados. (Salen Rocío y Mateo a llegó puntualmente día siguiente.. pida una cualidad menos al que comparta 50 anterior. dejando el desapareció todo el volvieron a sus personas que lo rodeaban El emperador y las eva.Dialogar manteniendo a otros. sugerimos que • A continuación. ya que escasez de peces y "chincheños" (sarna). tus textos para transmitir Identificar y analizar . g. la disposición de los estudiantes el lenguaje corporal que aparecen en ella. cuál es a. ¿Cuál es el conflicto palabra la este contexto 3.) en frases explicativas. conocimiento del otro unidad. por más que esperaron PRESENTADORA: Pero ! ¡No se encontraron NARRADOR: cada uno en un por separado y permanece (Entran Rocío y Mateo . enciclopedias Exploremos más mostrando acuerdo de palabras nuevas: lejos para determinar el significado OA 12 Aplicar estrategias una como estudiar. Esta obra dramática. Se consideran los OA trabajados en la unidad. tanto escritos como textos informativos que será explorado. con el fin de desarrolla ia de interculturalidad d. Vive en el finalizar el baile irá desagradables similares donde ocultó de peces los para destruir los lugar deja por las noches por las playas y llenara baila de amanecer. compartan o por los acerca de la actividad.Completar un organizador conocida. etc. estación. Lee el siguiente y después de la (antes. tipo de evaluación e indicadores de evaluación. Fuente: Archivo Editorial Orientaciones metodológicas Se presentan las páginas del Texto del estudiante minimizadas entregando página a página orientaciones y sugerencias metodológicas. visitó los recodos de sin siquiera El pintor viajó mucho. Inamible. y 47% de las personas gusto: 70% esa un Chile Brasil de recrearse. las ocho. Promove local. cada en escena todo el tiempo. adecuado al leer en Utilizan un volumen e las palabras. conocimiento nos lleva Observación de las terminada la anuncia un (como lo verán en los esta página una vez descalificar al otro • La imagen presentada esta unidad.Pídale a un integrante vocabulario nuevo tema que te interese. le explicó todos los ríos. PRESENTADORA: Alberto. etc. Expresan sus comentarios con respeto.. minga. ¡Somos ciudadan s Artículo 1 – Objetivo ión son: la presente Convenc Los objetivos de las expresiones r la diversidad de a. acababa de recorrer.Comprender textos principales de un texto.Reconocer el título que acercan al texto . preparará para que de la esquina”. mujeres despierta una gran atracción parajes solitarios de entreguen. de modo que cuentos de esta unidad). de Baldomero en el relato están en juego. como estudiar y recordar satisfacer propósitos en textos de la información presente Evaluar críticamente desapareció? le trajera quería que el pintor 7. Fortalecer la particular. el gran fresco. cuentos. hoyo en la tierra. además de experiencias personales. El pintor. diccionarios. hoy. la conexión ella podrá • Este es una actividad relaciones al con las observar cómo están estudiantes establezcan preparar El club Considere traspasar interior del grupo. decodificando s de Un texto prosodia indicada determinando las consecuencia comprensión: leer su el para del texto. que de los brasileño de 5. la esquina de Corrientes justo a la ocho. Fuente: www. En ella. Reafirmar valor de ese vínculo. aplicando estrategia silenciosa e individua texto de manera lectura).. Usar correctamente la ponga al centro y se extraído de los textos. desarrollar su imaginación investigar sobre un ideas y buscar acuerdos: (seleccionar textos. o en las fiestas de cerdo que dueño de casa grasa primera de la reuniones derretimiento alimenticia. informarse sobre actualidad. objetivos de aprendizaje e indicadores de evaluación. etc. los estudiantes leerán en la que viven. de un texto y los párrafos que se escuchará. ortográficas aprendidas OA 12 Aplicar estrategias contexto). estrategias aplicando . .). por lo de personas ayuda Para esto. Julieta y Romeo. Al su nuevo lugar con cantos y bailes. relatar noticias. su conocimiento del de literatura para aumentar cuentos folclóricos y de autor. masa y se sirve con agua en chicharrones y cuece que se sopaipilla cuadrada. relevantes de la cultura Reconocen aspectos Coevaluación Autoevaluación Autoevaluación Coevaluación voz alta. este momento. en el paisaje. el hasta luego se tapa. por le pidieron uno al otro: PRESENTADORA: Y UNIDAD 3 176 INSTRUMENTO Nombre: Curso: 1 DE EVALUACIÓN Fecha: s de comprensión l. Lee el título de esta trabajar en círculo. cualquier lugar. dichas servirá de reserva con canciones y bailes. de larga y en sus brazos. A continuacióncuya trama nos permite reflexionar crítica acerca de la realidad Lillo. de Chile y el dice Y aunque las cifras a de los argentinos no la para este informe. maneras. UNIDAD 5 284 ACTIVIDADE en los momentos adecuados. describa a sí mismo. en como una forma al 7%. A y su marido el Pincoy junto con su mujer entorno. que también se a otra isla. de cortesía como por fórmulas usar y escuchan. a su edad: pronunciando la mayoría apropiados automática variados manera de fluida textos OA 1 Leer de manera por todos los signos de puntuación. Gabriela. Sólo Cerlac-Unesco de los contra el 93% países de Latinoam leer en su hogar. gracias. Pronuncian correctament de puntuación al leer. 12% para perfeccio mero lo revela el informe a y informarse y un está el laborales. amor PRESENTADORA: Y Rocío. el que se encontramos con piedras calientes. Emplean adecuadamen de la c estudiados en e los usos ortográficos de la raya. o qué hechos determinar claves del texto (para desarrollo de la historia. cuidando “noticias a la vuelta Propósito textual y puedan encontrar las unidad que se sustenta del proceso de producción encuentro de la de la esquina es una las diferentes etapas salir al literario y el Noticias a la vuelta diálogo una forma de e información. de Corrientes y Fray No faltaré aunque Allí estaré. pero Conecte esta reflexión especial y único! que los niños tengan Unidad 1.

Por ejemplo: cuentos folclóricos y de autor. OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: narraciones (contar una historia. etc. etc. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema. enciclopedias e Internet. diccionarios. Un texto para leer OA 1 OA 4 La magia de las palabras OA 12 OA 22 ¡manos a la obra! OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales. Exploremos más OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: haciendo comentarios en los momentos adecuados. cuentos. además de: uso de c-s-z. investigar sobre un tema. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. noticias. explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia. lejos mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión.12 ¿Quién soy yo? Primer bloque Unidad 1 Me conecto con mi historia PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para escuchar OA 3 OA 26 OA 10 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo.). etc. informarse sobre actualidad. aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores. Expresándonos OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar.) que: tengan una estructura clara. Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: determinando las consecuencias de hechos o acciones. etc. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto). OA 19 Incorporar de manera pertinente. decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto. Aprendizajes de la unidad. hacer una investigación. etc. raya para indicar diálogo. testimonios. OA 17 Planificar sus textos: organizando las ideas que compondrán su escrito. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. preguntar a otro. respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos. en sus intervenciones orales y en la escritura. OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: diccionarios. adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás. el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.). recordar detalles. Diario de mi viaje . relatar noticias. describir una actividad.

6 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación Expresan sus comentarios en los momentos adecuados. Contribuyen al diálogo expresando sus ideas. Reconocen aspectos relevantes de la cultura mapuche. Redactan oraciones en que utilizan las palabras nuevas. Adecuan su comportamiento al visitar la biblioteca. Escriben un cuento individual. Escriben el significado de una palabra nueva según el contexto donde se encuentra. 6 Coevaluación Autoevaluación Utilizan un volumen adecuado al leer en voz alta. Comprenden los textos que leen. Respetan los signos de puntuación al leer. Aplican estrategias para conocer el significado de palabras nuevas. Aplican estrategias previas a la lectura. Aplican las reglas ortográficas de la letra c y la raya de diálogo. Total de horas: 37 2 Autoevaluación Coevaluación 2 Autoevaluación Coevaluación . Definen concepto de cuento. Incorporan tres palabras nuevas aprendidas en la unidad al escribir un cuento. Escriben diálogos empleando correctamente el uso de la raya.13 Tiempo estimado en horas 5 Tipo evaluación Coevaluación Autoevaluación Indicadores de evaluación Leen comprensivamente un relato. Construyen un organizador gráfico. Utilizan diversas fuentes para encontrar la definición de palabras nuevas. Pronuncian correctamente las palabras. Escriben un nuevo final para un relato leído. Aplican correctamente los usos ortográficos de la c estudiados en la unidad. Organizan las características del cuento en un organizador gráfico. Infieren qué podría pasar con la historia si los personajes cambiaran su actitud. Definen qué es un cuento. Crean un cuento colectivo de manera oral. Dialogan mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Emplean adecuadamente vocabulario nuevo en construcción de oraciones. Describen física y sicológicamente a los personajes principales de la historia.

Identificar palabras primitivas y derivadas. . Justina (Jorge Díaz) y La música de las montañas (leyenda aymara) son los textos narrativos que permiten estructurar las ideas. Comprender y disfrutar un relato leído en voz alta por un adulto.14 UNIDAD 1 INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD Propósito Enmarcada en el bloque ¿Quién soy?. . habilidades y actitudes de esta etapa.Comunicar una opinión frente a otros. . Justina y Chuqui pasan a atesorar un pasado que los transforma y enriquece. transmitiendo conocimientos. .Reconocer diálogos en un texto. No nos referimos aquí al pasado como condicionante. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema. . mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Prerrequisitos . Acceder al significado de palabras desconocidas. a partir del orden alfabético. Si bien este texto está al servicio del manejo de la lengua. Usar la raya para escribir diálogos directos. .Identificar los personajes presentes en una narración.Distinguir un cuento a partir de su forma o apariencia (fisonomía). Un recuerdo de la infancia de la destacada pianista rapa nui Mahani Teave hace el contrapunto con los textos literarios ya mencionados.Ejercitar la comunicación oral. aceptando sugerencias. el docente tiene una valiosa oportunidad para retomar una vez más el eje temático de la unidad. . Así. sino al pasado como una oportunidad que se abre para reconocernos como seres únicos e irrepetibles.Reconocer que la consonante c tiene sonido suave o débil si la siguen las vocales e o i. .Explicar qué es un diálogo. habilidades y valores de los cuales el menor se apropiará para reorganizar su mundo personal. en un diálogo íntimo que construye nuestro presente y nos prepara al futuro. A orillas de un sueño azul (Elicura Chihuailaf). . . .Activar ideas y experiencias que acercan al texto que se lee.Comprender la idea central de un mensaje oral.Mantener una actitud de respeto frente a la lectura de los demás. es fundamental para que el niño o la niña comprenda quién es y se sitúe con propiedad en la esfera social que lo espera. la unidad Me conecto con mi historia invita a los niños y niñas a conocer sus propias raíces. Las historias de nuestros ancestros nutren nuestra identidad personal. Propósito global a partir de los OA Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora para desarrollar la imaginación y reconocer su valor social.Hablar manteniendo el foco en un tema. . . .Reconocer los hechos o acontecimientos de un cuento.Trabajar colaborativamente para lograr un propósito común. . . la figura del anciano sabio.Encontrar una palabra en un diccionario. El adulto acompaña el proceso de autodescubrimiento. Propósito temático Descubrir la importancia de la historia personal en la construcción de la propia identidad. En todos ellos. según el contexto en que aparecen. . Prerrequisitos Aprendizajes esperados Leer comprensivamente textos narrativos.Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran. el pequeño Elicura. que se vincula con el joven protagonista.Reconocer el propósito de un cuento. Aplicar usos ortográficos de la letra c.

usted explicite cuál es la importancia de cada una de las preguntas que relevan los tres momentos de esta estrategia: S ¿Qué es lo que sé? Q ¿Qué es lo que quiero aprender? A ¿Qué es lo que aprendí? s: La pregunta de la primera columna es el punto de partida. Al responderse al inicio del proceso. Aplique la tabla en las siguientes unidades. se enriquecerá el potencial de este instrumento. . converse con los niños acerca de la utilidad de la tabla para que puedan identificar el progreso realizado. es necesario que durante la presentación de la tabla. se explicitan en la Planificación para cada lección. Si se responde antes.Recurrir a un diccionario para acceder a la definición de un término desconocido.Reconocer hechos o acontecimientos de un cuento.15 Aprendizajes esperados Crear un cuento. con el propósito de que los niños la incorporen como parte de su proceso de aprendizaje.Completar esquemas y organizadores gráficos. . de modo que puedan escuchar esta lengua de los labios del propio Chihuailaf.Identificar los personajes presentes en una narración. En ambos casos. Sintetizar los elementos del cuento en un organizador gráfico. se desvirtúa la reflexión metacognitiva que abre la pregunta. Para lograr este objetivo. Prerrequisitos . Pregúnteles: ¿por qué es importante ser consciente de lo que sabemos? Q: En nuestro aprendizaje resulta clave monitorear cuáles son nuestras expectativas y los vacíos que deseamos llenar. analizarlos y elaborarlos con propiedad. el docente mediará para que los estudiantes aprehendan las estrategias pertinentes que les permitan comprenderlos. . . . aplicando estrategias de escritura y siguiendo una estructura (individual y colectivamente). Así. aplicar esta tabla en otros subsectores. en contenidos específicos.Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. Al finalizar el proceso. esta se contesta al final del proceso de adquisición de nuevos contenidos. permite a los estudiantes identificar las ideas y experiencias que traen antes de enfrentarse a los nuevos contenidos. Durante esta unidad. Solicíteles a los estudiantes que dejen en blanco esta columna hasta que usted vuelva sobre ella. dialogando para compartir ideas y buscar acuerdos. anime a los niños a . Elaborar un diccionario: a. Procure revisar con los niños el material audiovisual propuesto en esta guía para la quinta estación. UNIDAD 1 respecto de los OA El texto narrativo y la elaboración de un diccionario españolmapudungun son los recursos sobre la base de los cuales se estructuran los OA. . Los OA específicos a trabajar en esta unidad. presente en el texto A orillas de un sueño azul (Elicura Chihuailaf) y en el proyecto propuesto en la quinta estación (¡Confecciona un diccionario mapudungun– español!). o bien. instrumento que permite al estudiante ser consciente del camino que realiza en su proceso de aprendizaje. información complementaria tablas s-Q-A En esta unidad se sugiere que trabaje con los estudiantes la Tabla S-Q-A.Escribir párrafos. manejarlos. Dígales a los estudiantes que las interrogantes que formulen podrán contestarlas con el nuevo contenido que se trabajará a continuación. En este sentido. b. aplicando estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. serán una oportunidad para profundizar y expandir los nuevos aprendizajes de manera individual y colectiva. A: A diferencia de las dos primeras columnas que se completan al inicio del proceso.Identificar y analizar algunos aspectos presentes en los textos narrativos. se propone que la tabla se centre en el mapudungun.

8 Exploración del bloque Título del bloque: .Pídales a los estudiantes que establezcan relaciones entre los dos títulos de las unidades: ¿Por qué las unidades están dispuestas en ese orden? ¿De qué modo nos podemos contactar con nuestra historia? ¿Es posible construir el presente y el futuro sin tomar en cuenta el pasado? Aproximación al texto • Pídales a los estudiantes que identifiquen el título y el autor del texto. incorpore las ideasfuerza que surjan en la conversación. Como las máquinas y los trenes le entusiasmaban tanto. Mi papá Diego y yo. Ayúdelos en esta actividad con preguntas abiertas que no se deben responder necesariamente en voz alta: ¿Qué árbol eres? ¿Cómo es el tronco? ¿Cómo son tus ramas y tus hojas? ¿Tienes frutos? • Pregunte a los niños qué relación existe entre las raíces y el pasado. como un chile picante. Su gran esfuerzo. educación y estímulos [. Y tienen razón. sus amigos le pusieron el apodo de “el ingeniero”.net/artes/ pintura-diego-rivera. Conversa con tus compañeros: 8 • ¿Conoces la historia de tus padres? ¿Y la de tus abuelos? • Si tuvieras que narrar tu historia. • Invite a los estudiantes a que se paren y dejen cualquier elemento que los pueda distraer.php Actividad de exploración Refuerce el eje de la oralidad con la siguiente actividad. al cierre del bloque? Títulos de las unidades: . +B Guadalupe Rivera se refiere a su padre como un famoso pintor. También le llamaban el “chile bola”. papá convenció a mi abuelo que lo dejara ir a una escuela de arte. Durante los siguientes ocho años estudió pintura y obtuvo premios por sus obras artísticas. Recuerdos de mi padre y su arte. ¿desde dónde comenzarías? • ¿En qué te pareces a tus padres? • ¿Cuáles son las características que te definen? . se vean como árboles. ¿Cómo se vincula la historia familiar con la propia historia? • Al finalizar la actividad. entre paréntesis? ¿Por qué se deja un espacio en blanco antes de cerrar este signo? • ¿Conocen a Diego Rivera? Si es así. fue un niño como tú. impresiones y opiniones. ofrezca la oportunidad de compartir los conocimientos que manejan. Dibujaba y untaba sobre cualquier superficie a su alcance. que permitirá a los niños y niñas conectarse con el propósito de esta Unidad.. (2009). ¿Qué cambios experimentarán las nuevas respuestas. y pintó muchas obras dedicadas a reproducir imágenes de niños. Pero antes de serlo. conceptos o ideas se reiteran en las respuestas que comparten los estudiantes? . es decir. Cuando era pequeño le encantaban las máquinas y el arte.free-people.Invite a los niños a responder oralmente la pregunta contenida en el título: ¿Quiénes son ellos? ¿Qué palabras.. él llegó a ser un pintor muy famoso. • Indíqueles que cierren los ojos y que. ¿Qué relación existirá entre ambos nombres? (Luego verán que es un relación padre-hija). puede ser retomado al final de la Unidad 2. por unos instantes. Primer bloque ¿Quién soy yo? Me conecto con mi historia Unidad 1 ¡Este es mi lugar! Unidad 2 Guadalupe Rivera Marín (Mexicana.Escriba la pregunta en el pizarrón. De todos modos. A Diego Rivera le encantaban los niños. ¿lo conocías? Visita la biblioteca y navega en Internet para descubrir más sobre Diego Rivera. • Pídales que formen un círculo con la amplitud suficiente como para que todos se sientan incorporados y se puedan observar. su dedicación y el talento mostrado le enseñaron que cuando uno se empeña en hacer lo que realmente desea se pueden lograr los sueños. que favorece la conexión de los estudiantes con el bloque. 1924 ) Diego Rivera Muchas personas consideran a mi padre Diego Rivera un famoso pintor. ofrezca la oportunidad de intercambiar ideas. Él quería que fuera militar como todos los varones de la familia. Su papá. Cuando cumplió diez años.16 UNIDAD 1 texto del Estudiante. mi abuelo no quería que su hijo fuera artista.] Fuente: Rivera Marín. Mi padre nació en 1886 en Guanajuato. Pensaba que lo importante es dar a los niños cuidados. porque era redondo y fogoso. • ¿Qué significa el número que está bajo el nombre de la autora. uno de los máximos representantes del arte mexicano. Mi padre empezó a dibujar y a pintar cuando tenía dos años. G. San Francisco (California): Children’s Book Press. México. en la página 9 se invita a los niños a explorar más sobre Rivera sobre la base de los recursos de la biblioteca y los que estén disponibles en Internet: http://tierra. Este punto de partida. alrededor de ella.

La sana convivencia al interior del grupo se puede abordar desde las siguientes preguntas: • ¿Por qué es importante trabajar en un ambiente entusiasta y participativo? • ¿Cuál es el compromiso que. privilegiando la escritura libre. Escribir un cuento siguiendo una estructura y aplicando estrategias que aprendiste en la unidad. porque lo que se busca es que los estudiantes expresen sus ideas de forma libre y escriban creativamente con frecuencia. después de conversar acerca de la imagen de la página 9. ¿Qué actividad realizan los niños de la imagen? b. ¿Cuál será el propósito de esa actividad? d. es decir. UNIDAD 1 Unidad 1 Me conecto con mi historia ¡Descubrirás que tu historia personal es importante en la construcción de quien quieres llegar a ser! Para comenzar 1. Aplicar en tus escritos algunos usos de la letra C. En este caso se les pide a los niños y niñas. debe saber qué.17 texto del Estudiante. Primer bloque Unidad 1 9 . que escriban una anécdota que recuerden o algún momento grato. Escribir diálogos aplicando correctamente el uso de la raya. Aprender el significado de palabras que desconoces. ¿Tienes fotografías parecidas a las que muestran? 2. como curso. pueden asumir para disfrutar en las actividades que se presenten? Escritura libre • Estas primeras actividades deben activar ideas. Por esta razón se presentan los OA en un lenguaje claro y sencillo. Elaborar en equipo un diccionario mapudungun – español. • Esta actividad se realiza sin una pauta establecida. Objetivos de aprendizaje • Al comienzo de la unidad debe quedar claro para el estudiante el propósito y sentido de esta.¿Qué quieren ser cuando grandes? En el ámbito de los OFT. De manera oral. ¿Guardas alguna fotografía o algún objeto de aquel momento? Tus objetivos de aprendizaje son: Comprender y disfrutar un relato leído en voz alta por un adulto. ¿Qué relación puedes establecer entre las fotografías que comparten? c. Es posible que los niños y niñas se centren en vivencias personales que quisieran compartir. memoria e identidad • Las anécdotas y las fotografías nos sitúan en el plano de los recuerdos. cuenta frente al curso la anécdota o momento que has recordado. cuál es su postura corporal y qué relaciones se pueden establecer entre ellos. Para reforzar la búsqueda de la identidad. esta imagen permite que el curso –que recién inicia el año escolar– se proyecte a partir de ella. . 9 Exploración de contenidos • Lea el título de la unidad con los estudiantes: ¿Cómo se conecta con la ilustración presentada? • Promueva una observación atenta de la lámina. Pídales que fundamenten sus respuestas. por qué y para qué participará en este proceso de aprendizaje. 3. Invite a los niños a que describan cuál es el ambiente que se observa en la imagen. cómo son los rostros de los niños y niñas. experiencias y conocimientos previos en torno a la unidad. • Converse con ellos acerca de lo que dice la niña en el globo de diálogo. Observa la ilustración y conversa con tus compañeros: a. según el contexto en que aparecen. se sugiere ampliar este concepto hacia los recuerdos que construyen la historia de una familia o de nuestro país.¿Por qué la historia personal es importante en la construcción de quién queremos ser? . Escribe en tu cuaderno una anécdota o momento que te guste mucho recordar.

g. de poca extensión y con un desarrollo más bien breve de los hechos. ___ f. F V Las historias de los cuentos surgen de la imaginación del autor. 10 Evaluación diagnóstica • Cada unidad comenzará con una evaluación diagnóstica. Es el momento para reforzar los conceptos de escritura en prosa y escritura en verso. e. Recuerda lo que sabes. c. ¿qué elementos no podrían faltar en tu creación? Anótalos. 1 Escribe una V si es verdadero o una F si es falso. b. d. etc. de los personajes y de las relaciones entre ellos. Un poema: Texto que se caracteriza por estar escrito en verso. c. perteneciente al género narrativo. 2 menos de tres personas. rima. ___ V Existen textos orales y escritos. V V F d. Reúnete con un compañero y escriban un diálogo donde se pregunten sobre sus familias. a. Preguntas a un adulto si conoce el significado de la palabra. Un cuento: Texto generalmente escrito en prosa. Apóyese en los modelos de texto presentados y en las experiencias previas de los estudiantes para aclarar las dudas que surjan: permita. ___ b. Relacionas la palabra con otra palabra de su misma familia (Ejemplo: luminoso – luz).18 UNIDAD 1 texto del Estudiante. Ensayen el diálogo y léanlo frente al curso: • ¿Usaron un volumen adecuado para que todos pudieran escuchar? • ¿Pronunciaron correctamente las palabras para que todos pudieran entender? 4 5 6 10 . Una noticia: Texto informativo a través del cual se nos da a conocer un hecho o acontecimiento de forma breve. b. Su propósito es relatar. Intentas comprender su significado de acuerdo al contexto en el que la encuentras. luego. F Un diálogo es una conversación en la que no pueden participar e. ___ El propósito del cuento es mostrar la opinión del autor. Su propósito es informar. que sean los propios estudiantes quienes intercambien las explicaciones y ejemplos que sean necesarios para identificar los elementos de cada modelo. Consultas el diccionario de acepciones (significados). ___ Las oraciones contienen sujeto y predicado. hablante lírico. Tenga presente los siguientes conceptos: a. Consultas el diccionario de sinónimos y antónimos. ¿Qué estrategias usas para conocer el significado de una palabra nueva? Marca las alternativas que tú usas cuando lees. 2 Esta actividad indaga en los modelos de texto y cuánto saben los niños respecto de este contenido. ___ Un párrafo es un conjunto de oraciones que tienen relación entre sí y que se separan de otro párrafo por un punto aparte. ¿Cuál de los siguientes modelos de texto se aproxima a la forma que tiene un cuento? Fundamenta la elección. a. ___ Una opinión es una verdad indiscutible. con figuras retóricas y otros elementos como ritmo. clara y objetiva. primero.. c. 3 Si quisieras escribir un cuento. cuyo objetivo es saber qué y cuánto recuerdan los estudiantes acerca de contenidos que se vinculan con el nuevo aprendizaje. a. tener un fin estético y expresivo que es determinado por el lenguaje utilizado: muy cuidado.. b. c. recoja las ideas vertidas y sistematice las claves de cada modelo.

al exponer todas las definiciones del concepto desconocido. 8 Cada uno en su cuaderno. aunque los resultados evidencien importantes lagunas. presente actividades para que los alumnos sean capaces de escoger la definición que se ajuste con mayor pertinencia al contexto en el que aparece el concepto. • ¿Qué aportes de los españoles puedes reconocer en tu ciudad o pueblo? Primer bloque Unidad 1 11 . Esta cultura también nos aportó el caballo y la rueda. el correo y la catedral. Recuperado de: http://www.cl/temas/index. las que fueron cambiando con la forma de vida de la cultura española. Guíelos para que descubran la importancia del desarrollo de estas para incrementar su vocabulario y mejorar la comprensión de la lectura. . Por último. transmita a los estudiantes la seguridad y confianza necesarias. la villa fue levantada entre dos brazos del río y al amparo del cerro Huelén. los pueblos originarios que habitaban nuestro territorio tenían costumbres muy diversas. 9 Otra lectura para mí La llegada de los españoles a Chile Antes de que llegaran los españoles. desarrolle actividades dirigidas a mejorar el uso del diccionario. objetos que cambiaron totalmente la forma de transportarse de los pueblos originarios y también de nuestro tiempo.Promueve el análisis etimológico del término estudiado. A su vez. . con las que Chile produce excelentes vinos que se consumen en muchos países del mundo.19 texto del Estudiante. Revisen las respuestas en el solucionario que está en la página 260. Fuente: “Fundación de Santiago” (fragmento). que motiven a los niños a comprometerse con el propio aprendizaje. • Elijan una de ellas y expliquen el uso de la letra C en ese caso. pues consideraba que la numerosa población indígena que allí habitaba. Por esto. como las carnes de vacuno y cerdo. que es muy utilizada en nuestra música folclórica. memoriachilena. pues el trabajo constante en este ámbito: . podemos encontrar distintas ciudades en Chile como Santiago. Puede que algunos lleguen a este nivel con una experiencia académica desfavorable: comuníqueles a todos que el camino que realizarán les permitirá llegar a las metas propuestas. trajeron instrumentos como la guitarra. como la municipalidad. • Transforme las debilidades en desafíos estimulantes. Converse con sus estudiantes respecto de las ventajas de las estrategias que se presentan cuando se enfrentan a una palabra nueva. Otra lectura para mí La Fundación de Santiago La fundación de Santiago fue el primer hito importante en el proceso de colonización española de Chile. era demostración evidente del provecho agrícola de sus tierras. donde se establecen las instituciones más importantes. muy parecido a un tablero de ajedrez.Permite que el alumno trabaje la rigurosidad y la sistematicidad. ya que anteriormente se realizaba el trueque o intercambio de cosas. Además. Uno de los aportes de la cultura española a la sociedad chilena fue la organización de sus ciudades y plazas. organice gráficamente a los integrantes de su familia. ya que la ciudad fue el punto de partida de las expediciones que iniciaron el reconocimiento y la ocupación de nuevos territorios.asp?id_ut=fun dacionydesarrollodelaciudaddesantiago:sigloxvi UNIDAD 1 7 En el diálogo que escribieron: • Encierren en un círculo las palabras que contengan la letra C. etc. Fuente: Archivo editorial • Escribe cómo imaginas la llegada de los españoles a Chile y comparte tu relato con el curso. revisión de la evaluación diagnóstica • Durante estas actividades.Amplía el léxico. Cuando llegaron los españoles trajeron consigo algunos alimentos y animales. Para garantizar la provisión de agua y su protección. los españoles también encontraron en Chile y en América ingredientes y recursos que les eran desconocidos hasta entonces. Permanentemente fortalezca esta actividad. 11 Estrategias para acceder al significado de palabras nuevas • Una de las estrategias para adquirir vocabulario nuevo es el uso del diccionario. como por ejemplo ejercicios de orden alfabético. También. • Para apoyar esta actividad presente a sus alumnos los distintos tipos de diccionario que existen y el propósito de cada uno de ellos. las legumbres y las uvas. Concepción o La Serena que están formadas por cuadras y plazas centrales. desde cuya cumbre se podía advertir cualquier movimiento hostil en un amplio perímetro. Memoria Chilena. con su llegada se incorporó el dinero para comprar por objetos. verbos en infinitivo. de modo de realizar conexiones profundas con otras palabras que se asocian al concepto (cuando relacionan las palabras con otras de su misma familia). El 12 de febrero de 1541 Pedro de Valdivia escogió asentarse en el valle del río Mapocho. desconocimiento de estrategias y errores de contenido. conocida como plano de damero.

manteniendo el foco en un tema. castaños. Conectarte con el pueblo mapuche. Chihuailaf quiere decir neblina extendida sobre un lago. Enriquecer la información que conoces. En caso de que desconozcan el concepto. Ampliar tu conocimiento del mundo que te rodea. contenidos y proyecciones de la lección: Deténgase en el concepto de párrafo y pídales a los estudiantes que lo expliquen.. En la primera lectura que realice el profesor. la que se terminará de completar una vez que finalicen la quinta lección de esta unidad.20 UNIDAD 1 texto del Estudiante. La casa azul en que nací —y crecí— está situada en una colina. ¿a qué pueblo originario de nuestro territorio podría pertenecer? ¿Qué se estarán diciendo las dos personas? ¿Qué objetos los acompañan? ¿Dónde se podrán encontrar? Audición • Esta lección está centrada en el eje de comunicación oral: tiene como objetivo trabajar estrategias de comprensión lectora a partir de la audición de un texto.. Fíjate en el volumen que usa tu profesor durante su lectura. 1952 . Indague en las fuentes y/o vivencias que les han permitido articular la información que conocen. Se sugiere revisar: . rodeada de hualles. Recuérdeles que el punto aparte es una marca externa y que el elemento esencial de un párrafo es la idea central en torno a la cual se agrupan las oraciones que lo componen. Intenta comprender el significando global del texto.La tabla superior que presenta los prerrequisitos.. aclare dudas o ejemplifique con situaciones. a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de tu escuela. Nahuelpán: tigre-puma. ¿Conoces palabras en mapudungun que usemos en nuestro diario vivir? 2 A partir de la ilustración que acompaña el texto. PRIMERA ESTACIÓN. . un sauce.) Elicura significa piedra transparente.. A orillas de un sueño azul INA KALLFV PEWMA MEW Elicura Chihuailaf Nahuelpán (Chileno. ¿cómo te imaginas que es la relación que existe entre el adulto y el niño? ¿Qué relación existirá entre el contenido del texto y la ilustración? 3 1 Pon atención a cómo el autor describe su vida cotidiana y disfruta de las imágenes que crea con el lenguaje. aunque desconozcas algunas de las palabras.. invítelos a desarrollar una Tabla S-Q-A. fomente en los niños el establecimiento de relaciones entre las imágenes y el contenido del texto: ¿A quiénes observas en la imagen? Según la vestimenta de la mujer. de modo que todos comprendan la importancia de estas indicaciones. Para trabajar esta tabla vea la información complementaria en la Introducción de la unidad. Te servirá para. Comparte con el curso qué sabes sobre la cultura mapuche. Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran. nogales. mantengan el libro cerrado y disfruten de la audición. Actividad complementaria • Los contenidos previos que manejen los estudiantes respecto del mapudungun están mediados por la experiencia personal de cada uno de ellos. Conversar para compartir ideas. reconociendo el valor social y cultural de los textos que lees o escuchas. Escucho un texto Incorporar estrategias previas a la lectura que ayudan a la comprensión de un relato. Revisa el título del texto que escucharás: está escrito en español y en mapudungun.El recuadro ¿Listos para escuchar?: Invite a los niños a conocer y valorar los pasos y estrategias que presenta. tras la confección de un diccionario mapudungun-español: s Q A ¿Qué es lo que aprendí? ¿Qué es lo ¿Qué es lo que sé? que quiero aprender? • Esta estrategia de aprendizaje y evaluación requiere que usted explicite durante la presentación de la tabla cuál es la importancia de cada pregunta y en qué momento se deben responder. ¿Listos para escuchar? 1 Para comprender lo que escuchas.. Soy oriundo de Quechurewe. Al final de la lección serás capaz de. Activar ideas y experiencias que te acercan al texto que leerás.. b. tanto al leer como al escuchar un texto. a. chilcos rodeados a su vez de picaflores 12 . un aromo primaveral en otoño —un sol con dulzor a miel de ulmos—. es necesario guardar respeto y concentración: mantén silencio durante la lectura y evita interrupciones innecesarias. cuya riqueza cultural tiene una fuerte presencia en nuestro día a día. que es una reducción mapuche que está a setenta y cinco kilómetros —en dirección oriente. Una lectura para escuchar Tú ya sabes.. precordillerano— de la ciudad de Temuko. la lengua de los mapuches. 12 imagen y contenido • Como estrategia de lectura.

Será interesante que descubran la diversidad de sonidos que poseen los textos originales. y Recado confidencial a los chilenos (2000). T. Hablo de la memoria de mi niñez y no de una sociedad idílica. Médico obstetra de profesión y escritor por vocación. Tal como mi madre ahora.Amulepe ta dunga / Que sigan las conversaciones (Tradicional) Canto que promueve el reencuentro del pueblo mapuche. Fuente: Calderón. Invite a los niños a descubrir qué significa su nombre.Wiñol Tripantü / Retorno del año (Ximena Llamín) Pensamiento dirigido a la comunidad mapuche con motivo de un nuevo año. +V Primer bloque Unidad 1 13 . (compiladores). de las manos. . bajo la lluvia o los arreboles. me parece. ¿Sabías que el canelo es el árbol sagrado del Más de una vez —como mis hermanos y hermanas— intenté aprender pueblo mapuche? ese arte. (1999). Huso: instrumento manual que sirve para hilar. a buscar las ovejas (a veces teníamos que llorar la muerte de alguna de ellas. Arrebol: color rojo de las nubes iluminadas por los rayos del sol. o la tía María. L. se sugiere escuchar a Elicura Chihuailaf para conectarse con su lengua. sus textos exponen las motivaciones y sentimientos de los llamados “hombres de la tierra”. distinguido con el Premio del Fondo del Libro y la Lectura. y con la gente. En el primer párrafo se explica el nombre del autor.) Después de escuchar el texto • Converse con sus estudiantes en torno a las siguientes preguntas: . retorciendo la blancura de la lana. de los ojos.¿Cuáles de las ideas compartidas antes de la lectura son consistentes con el contenido del texto? . Idílica: ideal. el destello del fuego. ha escrito varias obras. 13 Elicura chihuailaf y la cultura mapuche Escritor mapuche nacido en Quecherehue. Calderón. Veinticinco años de poesía chilena. me decía. Santiago: Fondo de Cultura Económica. es posible acceder al sitio www. de flores y aves. de fuerzas protectoras. respirando el aroma del pan horneado por mi abuela. entre ellas. Allí encontrarán tres cantos interpretados por niños: . texto que recibió el Premio del Consejo Nacional del Libro. Solía verla caminar de un lugar a otro haciendo girar el huso. cuentos y adivinanzas a orillas del fogón. Lonko: entre los mapuches es el jefe de un grupo. En los atardeceres salíamos. Sentado en las rodillas de mi abuela oí las primeras historias de árboles y Sentado en las rodillas de mi abuela oí las primeras piedras que dialogan entre sí. Las ediciones de sus poemas son bilingües. sin éxito. T.serindigena. solicite fundamentar la respuesta con ejemplos tomados del texto. (En esta guía.Wesakona (Ximena Llamín) Canto para enamorados. Pero guardé en mi memoria el contenido de los dibujos que hablaban de la creación y resurgimiento del mundo mapuche. aprendí lo que era la poesía. ¿Por qué el autor cree que en su niñez aprendió lo que era la poesía? Efímero:pasajero. mi madre. Esta pregunta necesita una lectura más profunda e interpretativa. Temuco en 1952. Nada más.org para escuchar música mapuche. navegando sobre las aguas). De esta manera se prepara el camino para la actividad de creación de la segunda lección en que deben crear un acróstico a partir de él. Este tipo de pregunta requiere que el estudiante revise el texto nuevamente. De este modo. Si los estudiantes no saben cómo relevar esta respuesta. Si no es posible integrar esta experiencia. a modo de motivación del proyecto colaborativo para elaborar un diccionario mapudungun-español.. que suelen esconderse en el viento. En caso de ser posible. A través de sus creaciones.¿De qué sirvió analizar la imagen antes de leer? • Expanda las posibilidades de las preguntas ofrecidas: 1 UNIDAD 1 que no sabíamos si eran realidad o visión ¡tan efímeros! En invierno sentíamos caer los robles partidos por los rayos. . hay que aprender a interpretar sus signos y a percibir sus sonidos. ella era silenciosa y tenía una paciencia a toda prueba. 2 3 1 2 3 ¿Qué relación existe entre el autor y el primer párrafo del texto? ¿Cómo era la vida cotidiana de Elicura? Descríbela. recogido de la tradición oral. invite a la clase a un mapuche que sepa mapudungun para que les pueda leer en su idioma las creaciones de este poeta. pero sobre todo sus detalles. 1970-1995. Hilos que en el telar de las noches se iban convirtiendo en hermosos tejidos. Las grandezas de la vida cotidiana. Sueños azules y contrasueños (1995). Allí. Harris.. breve. de volcanes. busca mantener vigente la cultura de su pueblo. Por las noches oíamos los cantos. pregúnteles qué es para ellos poesía: ¿Con qué palabras la asocian? ¿Qué sentimientos asocian con el término “poesía”? La poesía se vincula a la belleza del lenguaje… Transfiera este rasgo a la belleza del paisaje.21 texto del Estudiante. con los animales historias de árboles y piedras que dialogan entre sí. mientras mi padre y mi abuelo —lonko de la comunidad— observaban con atención y respeto. en mapudungun y en español.

sentimientos e ideas con respeto y escuchando a los demás. a través de la narración en voz alta de historias personales. ¡A crear! • Dibujar las imágenes que más les gustaron y presentarlas a sus compañeros puede ser una oportunidad para fortalecer la lectura oral. Explícale al curso por qué elegiste esa imagen. especialmente en la expresión oral de manera libre. 3. a. Vuelve a leer el tercer. Pablo Neruda compara los zapatos mojados secándose al lado de la cocina con pequeñas locomotoras echando vapor. ¿qué te gustaría recordar de tu infancia cuando seas mayor? e. Es importante pedir el uso de la palabra. De regreso. 14 4 Esta es una pregunta de reconocimiento de información explícita. Subraya la imagen que más te haya gustado. Busquen fotografías o láminas de los árboles que se nombran en el texto para que puedan comprenderlo mejor. En actividades grupales como esta. los estudiantes deben interactuar poniendo en práctica convenciones sociales referidas a expresar opiniones. ¿Cuáles son los instrumentos musicales característicos de esta cultura? 2. +B • Se sugiere que la visita a la Biblioteca se realice con frecuencia. ¿Qué características tienen los tejidos mapuches? e. Reúnanse en grupos y elijan una de las preguntas para investigar más sobre la cultura mapuche. Aclare el concepto de imagen en literatura. Releve esta característica: los textos nos pueden proporcionar tanto antecedentes explícitos o evidentes. Dibújala en una hoja. y otros antecedentes implícitos. Esta actividad se centra en el eje de la comunicación oral. Comenten cuál es la importancia que tiene la naturaleza para el pueblo mapuche. Nárralo a tus compañeros. c. ofreciendo a los estudiantes la posibilidad de descubrir la cultura mapuche como parte de nuestra cultura nacional. al responder las preguntas. Si pudieran conversar con Elicura Chihuailaf. pues solo así se logra que los estudiantes desarrollen un adecuado comportamiento en este espacio y aprendan a cuidar el material disponible. como los recuerdos de la infancia. esperar el turno y expresarse cortésmente. promueva la selección de fuentes confiables. Elige un recuerdo de tu infancia. haciendo descripciones. ¿Dónde se encuentra la localidad de Quechurewue (Quecherehue)? b. para que ellos logren imaginárselo. escondidos.22 UNIDAD 1 texto del Estudiante. 4. ¿Cuáles son los símbolos de la cultura mapuche? d. ¡A crear! 1. cuarto y quinto párrafo del texto. Personalmente. • Guíe a los estudiantes para que luego puedan presentar sus descubrimientos frente al curso. ¿Qué aspectos de la cultura mapuche presentes en el texto ya conocían? b. c. realicen una puesta en común con la información que han descubierto en la biblioteca. En caso que se privilegie Internet. imaginándote los recuerdos que describe Elicura. identidad y estereotipo • Tanto este texto de Elicura Chihuailaf como el cuento Justina (lectura central de la unidad) exponen características que ayudan a identificar rasgos de la identidad mapuche. intenta recordar cada detalle de él. 4 5 ¿Qué arte intentó aprender Elicura? Reúnete con un grupo de compañeros y respondan de manera oral las siguientes preguntas y luego elaboren un informe: a. ¿qué le preguntarían? d. 5 +B 1. Evite caer en estereotipos. que necesitan un lector atento y reflexivo (como la pregunta 3 de la página anterior). Evalúa tu aprendizaje Sí No ¿Mantuviste una actitud de respeto durante la lectura del profesor? ¿Comprendiste el texto aunque desconocieras algunas de las palabras? ¿Contribuiste al diálogo. exponiendo tus ideas? ¿Narraste un recuerdo de forma oral? ¿Escuchaste con atención las intervenciones de tus compañeros? ¿Incorporaste descripciones en tu narración? ¿Tradujiste a un dibujo una imagen del texto? • ¿Qué aspectos podrías mejorar para aprovechar las próximas visitas a la biblioteca? • ¿Qué aprendiste de la cultura mapuche? 14 . usando ejemplos: En su autobiografía Confieso que he vivido. 2.

durante el desarrollo de las actividades. Si se le interrumpe constantemente para corregir sus errores. a partir de su título e ilustraciones. Un texto para leer Tú ya sabes. evitando mover los labios. 1 2 3 4 5 ¿Por qué Justina llevaba ese nombre? ¿Qué prejucios tiene Justina respecto de su abuela? ¿En qué consistirá la sorpresa que tiene la abuela? ¿Qué cambio refleja esta respuesta de Justina? ¿De qué se ríe la abuela? +B • Averigüen quién es Jorge Díaz y cuál es su importancia dentro de la literatura nacional. sigue la lectura con la vista.. procura leer con un volumen adecuado. por lo general desfavorable. Opinión previa y tenaz. Leo un cuento para profundizar mi comprensión • Modele este momento previo a la lectura e indíqueles a sus estudiantes el valor que tiene revisar un texto antes de leer. m. Converse con sus estudiantes acerca de sus experiencias personales al respecto. pídale a un estudiante que lea el recuadro Te servirá para… y deténgase en el concepto de “nuevas claves”. Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. Reconocer los hechos o acontecimientos de un cuento.Guíe a sus estudiantes para que socialicen las respuestas de las actividades anteriores. planifiquen las medidas que sean necesarias para enfrentar la situación. Respecto de los contenidos que ya traen de años anteriores. UNIDAD 1 SEGUNDA ESTACIÓN. Cuando sea tu turno de leer en voz alta.23 texto del Estudiante. Se espera que los estudiantes sigan la lectura de manera silenciosa. Analizar las características físicas y psicológicas de los personajes que son importantes para el desarrollo de la historia. ¿De qué modo interfirieron en la comprensión del texto? ¿Cómo mejorarán ese aspecto? Diseñe estrategias pertinentes y significativas para los niños. establezca la relación que existe entre lo que ya saben y lo que aprenderán respecto de los elementos de la narración. y sus elementos narrativos: personajes y acontecimientos. ¿Alguna vez has sido prejuicioso o te has sentido prejuzgado? Comparte con tus compañeros las respuestas a las actividades que has desarrollado. determinando las consecuencias de hechos o acciones. ¿qué le responderías? Los prejuicios son opiniones previas. Por último. acerca de algo que se conoce mal. Profundizar tu comprensión. en general desfavorables.. si es posible.. se acerque al niño y. Prejuicio (según rAE): 1. Este momento es clave. Incorporar en tu análisis narrativo nuevas claves que enriquecerán tu comprensión de lectura. • Anímense a leer otros relatos y obras de este escritor. Antes de iniciarla. Predecir qué sucederá en un cuento. acerca de algo que se conoce poco. evalúen como curso la lectura oral. en conjunto. centrándose en los errores más comunes.. • Respecto de los aprendizajes esperados. 2. Acción y efecto de prejuzgar. más aún cuando se realizará una lectura en voz alta y por turnos. También Primer bloque Unidad 1 15 . se interferirá en el ambiente y se creará un distanciamiento entre aquel estudiante y el placer de leer. genere las condiciones para que lea lo más fluido posible. Distinguir un cuento a partir de su forma. Claro. pronunciar correctamente las palabras y respetar los signos de puntuación. . de lo contrario perderán el hilo del relato. M. Al final de la lección serás capaz de. si usted observa que los estudiantes no manejan estos contenidos prepare las estrategias necesarias para afianzar el proceso. Explíqueles qué significa leer fluidamente. ejemplifique. pero eso le gustaba todavía menos. esto permitirá comprobar si han entendido la propuesta de la lección. Identificar los personajes presentes en una narración..2007) Justina Jorge Díaz Llamarse Justina es un castigo eterno. Es preferible que al finalizar la lectura. 4 Sigue la lectura en tu libro. Leo un cuento para profundizar mi comprensión ¿Listos para leer? 1 2 3 Lee el título del texto y responde en tu cuaderno: ¿quién crees que es Justina? Si alguien te pregunta si el texto que leerás es un cuento. • Al finalizar. especial relevancia tienen aquellos que se refieren al texto narrativo. ¿Listos para leer? • Converse con los estudiantes acerca de la importancia de mantener la concentración al momento de leer. Te servirá para. A Justina Sarmentero (Chileno. Cuando otros lean en voz alta. existía la posibilidad de que la llamaran Tina.. como el cuento. Leer de manera fluida. pensaba Justina.. 1930 . es importante que los estudiantes sean conscientes de los OA y de los prerrequisitos que ya deben manejar para trabajar esta unidad. 15 Lectura comprensiva y valorativa • La presente lección tiene como objetivo desarrollar la lectura comprensiva y valorativa de un texto. • En caso de que algún estudiante evidencie problemas en su lectura en voz alta..

arbustos y árboles frutales. la abuela desea compartir un lugar significativo y bello con su nieta. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. pero le gustaba demasiado la comida como para sacrificarse tanto. seguramente. de origen mapuche y supersticiosa. Llegó el verano y con él.15) Jorge Díaz (1930-2007) fue un arquitecto que. Dentro de su obra destacan El cepillo de dientes (1961) y El velero en la botella (1962). de la mano de la compañía teatral Ictus. vivía en un rancho polvoriento. Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran demasiadas tragedias para una niña de 12 años que quería ser famosa. —¿A qué hotel vamos a ir? —A ningún hotel. En su familia no se hablaba mucho de esta abuela campesina. Del aire al aire. La abuela Justina debía de tener algo de sangre mapuche. Veladamente: disimuladamente. Tampoco se podía decir que su casa fuera muy cómoda y elegante. Justina se sorprende al descubrir a una abuela muy vital y bondadosa. abuela en este descubrimiento.24 UNIDAD 1 Durante la lectura (pág. superada. los paseos con su pandilla. como el Premio Nacional de las Artes de la Comunicación y Audiovisuales (Chile. verán que esta pregunta apunta en dos sentidos: por un lado. deténgase en la descripción que se hace de la abuela: era campesina. entre las que destacan El mundo es un pañuelo. con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto cuajado de flores. Primero como actor y luego. 2 Para que respondan esta pregunta. además de ignorante y campesina. 1 Después de muchas rabietas. Lo importante era que sus amigas jamás se enteraran de la existencia de la abuela ignorante y campesina. lo que para Yusti era imperdonable. la abuela derriba los prejuicios que Justina tiene de ella al comienzo del relato. Justina piensa que su abuela es bruja. se apasionó con el arte dramático. Por más que sus padres le explicaban que ella se llamaba así en recuerdo de su abuela Justina. Supersticiosa: persona que cree en respuestas no racionales. Justina llevaba ese nombre en recuerdo de su abuela. Sus padres dieron por zanjada la cuestión y. 4 Justina se ha dejado llevar por su pensó declararse en huelga de hambre.memoriachilena. La noticia horrorizó a Justina. en un pueblo de la cordillera de Temuco. No tenía claro si sería famosa como bailarina. cargaron el auto y emprendieron el viaje. o por lo menos era mestiza y de origen mapuche. rústica y fresca. Fuente: http://www. Mr. No podía imaginar nada más atroz que pasar el verano con la abuela campesina de la que no se hablaba jamás. escritora o corredora de 100 metros planos. 5 Con esta respuesta. Llegaron cansados. 1993). después de Año Nuevo. Se trataba de una vieja casona de adobe. oficio por el cual fue distinguido con importantes premios en América y España. estaba consiguiendo que sus amigas la llamaran Yusti. La mamá anunció durante el almuerzo: —Este año iremos a veranear al campo. Veladamente. 2 La abuela Justina no vivía en un rancho. y numerosos libros de cuentos infantiles como Cuentos para llevar en la mochila o El niño de la lluvia. 16 . Desde luego. Repertorio de teatro escolar. pues solo posee el conocimiento del poder sanador de las plantas.cl Pregúntele al curso: ¿Por qué creen que Jorge Díaz habrá dedicado gran parte de su vida a escribir obras para niños? 3 Se espera que cada estudiante tenga su propia propuesta. Los últimos 30 kilómetros del camino eran de tierra. que tenía fama de bruja y que. Zanjada: solucionada. Lo único que tenía muy claro era que llamarse Justina y tener una abuela bruja que vivía en un pueblo de la cordillera no le convenía para sus ambiciosos planes hacia la fama. +V Anacronismo: fuera de época o pasado de moda. lo que para Justina significaba ser una bruja. como dramaturgo. Por otro lado. no tenía piscina. que sonaba a nombre de cantante pop. Humo no más. traqueteados y empolvados. se referían a ella como una campesina supersticiosa. Traqueteados: mover o agitar algo de una parte a otra. Alojaremos en la casa de la abuela Justina. pintora. Después. la niña de 12 años consideraba este nombre un anacronismo y una broma de mal gusto. Es un primer paso para derribar las barreras que la separaban de la anciana. La abuela culpable vivía en el campo. la playa. las vacaciones. Algo es algo.15) 1 + B (pág. Escribió más de cuarenta obras de teatro para niños y niñas.

—¿Quieres acompañarme esta tarde? —¿A dónde vamos a ir? —Es una sorpresa. Así. A Justina la desconcertó su abuela. Ahora me llamo Yusti.¿Por qué Justina consideraba que su abuela era ignorante? . ignorante y campesina. Guíe este momento de la lectura con preguntas que profundicen en la comprensión del texto: . En los días que siguieron. llegaron a un claro del bosque. por ejemplo. la abuela Justina y su nieta salieron de la casa. dando una mirada despreciativa a su alrededor. Unidad 1 Primer bloque 17 . respetuosos de la diversidad de estas. deliciosos y para la hora del té horneaba panecillos de huevo y hojaldres con azúcar flor. A su alrededor había seis gatos perezosos y un perro de lanas dormido. es que nadie me lo había advertido —sonrió la anciana. Cocinaba como los ángeles. Me gusta el surf y aquí… La niña hizo un mohín de disgusto. una especie de pared rocosa muy alta. 3 Después de la siesta. +V Perro de lanas: perro de tamaño pequeño a mediano. abundante. de orejas caídas y pelo largo. Después de leer . con pasitos cortos. Se sugiere conversar acerca del tema durante los distintos momentos de la lectura. rizado y generalmente blanco. Esperaba encontrar a una campesina medio india. tomando mate. abuela.Analice con ellos el contenido de los globos de diálogo. La anciana caminaba despacio. de la que caía una cascada impresionante. ya que su abuela lo es? . —¿Estás contenta en la casa de tu abuela? —Yo quería ir a la playa. —Perdona. Justina fue descubriendo otras cosas en su abuela. —¿Tienes miedo? —¡Claro que no! —Pero tenía miedo. Mohín: mueca o gesto. 17 ilustración 1 • Estrategia para incorporar la primera ilustración del cuento: Antes de leer .Solicite a los estudiantes que expliquen por qué los globos de diálogo que presenta la imagen son diferentes. frágil y extremadamente dulce. —¡Qué grande y bonita está mi Justina chica! —Por favor. ¿cuál es su importancia dentro del relato? Durante la lectura En la pregunta 2 se reflexiona respecto de aquellas conductas que nos impiden aceptar a las personas tal como son. ¿Cómo se asocian estos con la reacción de los dos personajes que conversan? Vincule esta actividad con las preguntas 1 y 2 de Durante la lectura de la página 15. . Anduvieron mucho. en el cual confluyen los pueblos originarios y españoles. supersticiosa y siniestra. —¿Estás cansada? —No.¿Por qué nos cuesta valorar nuestro origen mestizo común. no soy una niña chica y no me llame Justina. confundió. además de la dulzura. UNIDAD 1 La abuela estaba sentada en un sillón de mimbre. Entraron en el bosque por un sendero casi cubierto de helechos.25 texto del Estudiante.¿Por qué le cuesta verse a sí misma como una descendiente del pueblo mapuche. Siempre tenía postres caseros Justina creía que su abuela era bruja.Pídales que identifiquen cuál es el acontecimiento que se ilustra. cruzando zonas boscosas donde los árboles formaban una cúpula verde que apenas dejaba pasar la luz. implica superar los prejuicios propios y ajenos. Es muy inteligente y se distingue por su aptitud para nadar. Desconcertó: sorprendió. pero no a una anciana menuda. pero firmes. Naturalmente que no iba a reconocerlo. entre otros? • Formar jóvenes interesados en sus raíces.

Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar al que la llevó su abuela. —No. Ni siquiera puede manejar el auto. Habrá que llamar un taxi a Temuco. • Reflexione junto a los niños y niñas en torno a la importancia que tiene la segunda imagen presente en esta página: . La abuela y su nieta pasaron por debajo de la cascada. —Vamos. Abajo. La pierna del papá estaba muy hinchada y amoratada.26 UNIDAD 1 texto del Estudiante. entonces.¿Qué opinión tienes de la abuela de Justina? ¿Crees que tu abuela realizaría un paseo como el de la historia? . consulte las actividades complementarias fotocopiables de esta unidad. la débil luz que señalaba la salida al valle.¿Qué importancia le das a la familia? . se sentaron en una roca. y el lazo que se crea entre ambos personajes. Tu papá se cayó y tiene la pierna muy mal. Le prepararé un emplasto de hierbas. los huesos están bien. Mientras tanto. una señorita como tú. me escapaba hasta llegar aquí. 6. el paseo que realizan abuela y nieta. Cuando habló con su jefe. simbolizado en la rama de canelo. 1. 18 ilustración 2 • Las tres imágenes que acompañan al texto ilustran los tres momentos claves para comprender el relato: la incomodidad de Justina al saber que viajará donde su abuela. ya nos hemos secado —dijo la abuela.¿Crees que la abuela Justina es especial? . se extendía un mar verde. 3. Justina estaba cansada y no comprendía cómo su abuela no se quejaba. No me gustan los perros de lanas. me dan alergia. Su mamá salió a recibirlas. Cuando llegaron allí.¿Qué sentimientos experimenta Justina a lo largo de este paseo que realiza con su abuela? . Déjame verlo —dijo la abuela. Es necesario promover el uso de esos conceptos en las conversaciones que se abran dentro de la clase e integrar a la planificación actividades que incluyan las nuevas palabras en contextos nuevos. —Vamos. 8. El traqueteo de las vacaciones la tiene cansada. y al final. Veladamente cambió el orden de la habitación. ¡Qué anacrónico tu comentario! 2. nada. Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar. salpicado de pequeños espejos de agua tornasolados: los lagos. frente a ellas. ser una cabra salvaje? —¡Me encantaría! 4 +V El rodeo era por un sitio escarpado. Toda mi vida he subido cerros. —¿Y eso te importa mucho? —No. —El agua está muy fría. —Debe haberse roto un hueso —dijo la mamá. ¿Te gustaría. así que no me casaré el martes 13! 4. por un rato. ¡Soy supersticiosa. Llegaron a la casa al anochecer. —¿Dónde se habían metido? Las anduve buscando toda la tarde. no basta aclarar el significado de los términos desconocidos. La abuela tomó de la mano a su nieta y la llevó al fondo del huerto. Para volver daremos un rodeo. Tu respuesta me tiene desconcertada. —No te extrañe. . Debajo de ella se abría el túnel. Para profundizar en estas nuevas palabras. —No llames a nadie. Esta es mi tierra. Me sacaba la ropa y me bañaba desnuda debajo de la cascada. que es como decir mi cuerpo. —En verano. Es un sendero de cabras salvajes. A continuación se plantean algunas actividades que apoyan la incorporación de los nuevos términos que aparecen en la lectura central: Explica con tus palabras qué significan las siguientes expresiones y oraciones.Describan el lugar en el que se encuentran los personajes.¿Qué cambios se producen a partir de este paseo? .¿Qué descubre Justina acerca de su abuela? . Le resultaba imposible caminar. que se quede quieto.¿Has generado un vínculo similar con alguien? Para incrementar el léxico de los estudiantes. se zanjó la discusión. 5. 7. Hizo un mohín de desagrado y se fue. 18 . cuando yo era una niña como tú… perdón.

Tú has visto lo activa que está. —¿Volveremos a ver pronto a la abuela? —Espero que sí —contestó la mamá. el chagual. Cuando los estudiantes toman conciencia de este proceso. reflexione con sus estudiantes el significado de esta ilustración: . —Al despedirme de ella —dijo Justina—. la cachicabra. UNIDAD 1 —Las plantas nos quieren. sacar conclusiones o razonar a partir de una información dada. el romerillo.Relación entre las oraciones.Monitoreo de la lectura y control de errores o lagunas de comprensión. 19 Durante la lectura • Las principales estrategias utilizadas para procesar la información durante la lectura de un texto son las siguientes: . . . Primer bloque Unidad 1 19 .¿Qué significa? • Pregúnteles a los estudiantes qué dibujo habrían propuesto ellos para cerrar el cuento.27 texto del Estudiante. —Porque está muy enferma. inferir y predecir • La actividad de inferir y predecir constituye el corazón de la construcción del significado para los lectores de cualquier edad. Me dijo que la pusiera en la pared. sino que también es deseable que en este momento realice la actividad junto con ellos para modelar y monitorear el proceso. abuela? —Yo no lo hice. la sanguinaria. Contar con los dedos. lo hicieron las plantas. pues le fuimos a ver a tu abuela? —No. la niña estaba muy orgullosa de llamarse Justina. riéndose. cardo negro. (2002). Queríamos verla por última vez.Identificación de la idea principal. el amitén.Toma de apuntes. —¿Y cómo lo hiciste. la rosa mosqueta. Colección Delfín de color. . . las plantas curan. 5 Durante el resto del verano. Fuente: Díaz.Preguntas sobre lo leído. Vamos a cortar hojas de chilca. Recoge esas dos hojas de nalca. ilustración 3 • Al terminar la lectura.Imágenes mentales y respuestas efectivas. granadilla y ortiga dioica. la murtilla. Al segundo día la hinchazón había desaparecido y el papá caminaba normalmente. junto a mi cama. Inferir implica ir más allá de la comprensión literal o de la información superficial del texto. Se orea un poco y cuando aún esté tibiecita se la pondremos a tu papá en la pierna durante tres días. recuerda todo lo que descubrió junto a ella. Al terminar las vacaciones. arbustos y árboles que formaban el universo vegetal de la abuela. el arrayán. cabello de ángel. aun las más dañinas a primera vista. protegiéndola y avivando el recuerdo de un maravilloso verano en el que descubrió la magia sanadora de las personas buenas. el tralhuén. el lilén. el huedahue. y se avergonzaba si alguien le recordaba su nombre de cantante pop.¿Qué dice la actitud corporal de Justina? . • Esta capacidad podría desarrollarse mejor si usted les formula mayor número de preguntas inferenciales a sus estudiantes. Han pasado los años y todavía la ramita de canelo está sobre la cama de Justina. J. y que al mirarla me acordaría de ella. pero creo que con sus hierbas se mantendrá todavía un buen tiempo. Santiago: Editorial Zig Zag. —¿Sabes por qué cambiamos los planes este verano y Justina guarda “muy cerca de su corazón” la ramita de canelo que le dio su abuela. la salvia.lnferencias y predicciones. el quiscal. Yusti. progresan significativamente en la construcción del significado. Por eso creen que soy bruja —dijo la abuela. • No basta con que el estudiante observe cómo usted hace predicciones.¿Qué quiere simbolizar? . . También es equivalente al proceso de juzgar. . Justina aprendió el nombre de cada planta y de cada flor curativa: el avellano. el matico y tantas plantitas. me dio una ramita de canelo. se plantea preguntas o detecta ciertas claves.¿Por qué aprieta una rama contra su pecho? . Luego haremos una especie de“humita”con las hierbas maceradas y la pondremos a cocer. En realidad no fue necesario esperar tanto. como la abuela.

Es. Muchas palabras han sido formadas por onomatopeya. (2008). 2 En la actividad 2. c. f. e. ¿Qué sinónimos puedes usar para reemplazar este término? c. 3 Justina y su abuela pasean por el bosque. campana. 5 La abuela le regala a Justina una ramita de canelo. 3. Chilenismos con historia. agitar. Santiago: Editorial Cerro Huelén. Si no han escuchado nunca la palabra “traquetear”. zigzag. sacudir. ej. No solo averigüe qué otras onomatopeyas conocen. choque. 2.. En Chile. zanjados d. Onomatopeya (según rAE): 1. Justina ________________________ transmitía su rechazo hacia la abuela. f. a la casa de la abuela Justina. tambor. pídales que pregunten en su casa y que construyan el significado con la información que los mayores aporten. en algunos casos para referirse a fenómenos visuales.c. tren que se aleja. pídales a los niños que revisen el vocabulario de la lectura y que contesten con la palabra adecuada al contexto: a. f. 4 La actividad 4 debe considerar un trabajo guiado por usted en que discuta con los niños qué pasó primero y qué sucedió después. movimiento de una ola. ¡Es un ________________________ pensar en pleno siglo XXI que los pueblos originarios no deben ser respetados! 3 anacronismo En la actividad 3. a. como el que emiten los fuegos artificiales. ¿Qué otras onomatopeyas usas habitualmente? 4 Ordena en tu cuaderno los siguientes acontecimientos (hechos) del cuento. ___ Justina se siente avergozada de su nombre. ¿En qué otras situaciones has escuchado esta palabra? b.a. también. c. Imitación o recreación del sonido de algo en el vocablo que se forma para significarlo. Invítelos a jugar con ellas y pídales que imiten los sonidos que se indican (incluso podrían inventar historias con estos sonidos): estornudo. U. ___ Justina y su abuela pasean por el bosque. veladamente c. zumbido de una abeja. llamado a una puerta. d. según su orden temporal. 1 Comenta con tus compañeros qué semejanzas y diferencias existen entre las predicciones que escribiste antes de leer este relato y el contenido del cuento. 6 Justina se siente orgullosa de su nombre. Las onomatopeyas son palabras cuya pronunciación imita o recrea el sonido de aquello que describe. • Invite a los estudiantes a crear nuevas oraciones con los términos nuevos. b. Vocablo que imita o recrea el sonido de la cosa o la acción nombrada. ___ La mamá anuncia que irán de vacaciones al campo. mohín veladamente zanjados desconcertados e. Mover. +V A lo largo del texto del estudiante se ha incluido el símbolo + V en las preguntas y actividades relacionadas con el trabajo de vocabulario. En sus comentarios. se usa el verbo traquetear para hacer saber que una persona anduvo muy atareada haciendo trámites de un lugar a otro. explosión. El vocablo traquetear nace del término castellano traque que significa estallido que da el cohete o guía de la pólvora que une las diferentes partes de un fuego artificial y que va de un lugar a otro. 1 Justina se siente avergonzada de su nombre. mohín b. 4 La abuela cura al padre de Justina con un emplasto de hierbas. desconcertados e. d. Se sugiere que recoja la información en el pizarrón. mediante un cuadro comparativo que establezca con claridad las diferencias y semejanzas más recurrentes. 3. a. sus amigos quedaron ________________________ al ver que ahora a ella no le gustaba que la llamaran “Yusti”. Fuente: Velis-Meza. anacronismo 3. f.b. tic nervioso. p. a la casa de la abuela Justina. 3. La voz traque nace de la onomatopeya trac que es el ruido que hace el cohete cuando estalla. 2 La mamá anuncia que irán de vacaciones al campo. 3 2 + V Relee las palabras del vocabulario del cuento y completa las siguientes oraciones con la que sea adecuada: a. mover o agitar una cosa de una parte a otra. enumerándolos del 1 al 6. El orden de los acontecimientos es el siguiente: a. c. 2 3 1 20 . 20 Después de leer 1 La actividad 1 permite socializar el proceso de comprensión de lectura. considere: + V Profundiza en la definición de “traquetear”: Traquetear: es hacer ruido. zarandear son sinónimos del término. La abuela no interpretó el ________________________ de Justina como un desprecio hacia ella. Motive a los estudiantes a incorporar en su producción de textos escritos y orales las palabras aprendidas a lo largo de las unidades. b. Cuando Justina regresó de sus vacaciones.28 UNIDAD 1 texto del Estudiante. H. Los prejucios de Justina quedaron ________________________ una vez que ella descubrió que su abuela era una mujer buena y sabia. b.

¿Qué sucedería si alguno de estos personajes faltara en el relato? 8 7 8 9 ¿Qué sucedería si Justina contara la historia? ¿Cómo notarían la diferencia? Transforma el primer párrafo del relato. ___ e. f. En algunos. lo que se evidenciaría en el uso de los pronombres personales yo. ¿Qué hecho hace cambiar la opinión que Justina tenía de su abuela? b. b. un abuela. contándolo como si fueras Justina. Otros textos narrativos son las novelas. de comprobar la comprensión de la lectura y. por otro. según lo que Justina piensa de su nombre y del apodo que usa durante un tiempo. me. De origen mapuche. Justina contaría su propia versión. 21 5 La actividad 5 retoma la anterior. las leyendas y los mitos. frágil. c. como en el que leíste. vital. ___ Justina se siente orgullosa de su nombre. una de llamarse broma de mal así. Relacione la definición y cada uno de sus elementos con el cuento leído. d. Describe física y psicológicamente a Justina. c. relee la actividad 5 de Me preparo para leer). mí. Cuando hayan terminado vincule esta actividad con la actividad 2 de la página 17. 6 Conéctate con los personajes principales de la narración: a. Abuela Era una anciana Muy dulce y menuda. Es importante relacionar este elemento de la narración con la vida real. Nombre de Se Yusti cantante pop. Relacione esta actividad con la actividad 9. el narrador puede ser parte de la historia. En la actividad 8. Lo haría en primera persona. Jorge Díaz ha dedicado este cuento a Justina Sarmentero. según hayan sucedido en el inicio. En un cuento el narrador es quien relata la historia. una vez que den respuesta a esta actividad conduzca la reflexión hacia el cambio que experimenta Justina: desde un rechazo de su origen hacia la valoración de este. quienes tienen un grado de participación menor en ella. anacronismo. 5 d. Psicológicas Al comienzo: soñadora e impulsiva. Esta es una buena manera. avergonzaba si alguien se lo recordaba. Al final: orgullosa de su abuela y de su antepasado. ¿Qué simboliza la ramita de canelo que la abuela le regala a Justina al despedirse? d. Inicio: 1y2 Recuerda que hay personajes protagonistas de la historia y otros secundarios. 6 4 6 5 La abuela le regala a Justina una ramita de canelo. Al comienzo del cuento Al final del relato Justina Yusti 10 Responde en tu cuaderno: a. ¿Cuál es el rol que cumplen los prejuicios en este cuento? (Si no recuerdas lo que son los prejuicios. conmigo. Clasifica los acontecimientos de la actividad 4. 7 ¿Qué es? El cuento es un texto narrativo que relata hechos o acontecimientos ficticios que les suceden a uno o más personajes. medie en la reflexión en torno a la importancia de las acciones de los personajes y cómo estas influyen en los otros personajes. de verificar si se asimila la definición del concepto. por un lado. ¿Qué relación podrá existir entre ella y la historia que has leído? Al comienzo del Al final del cuento cuento “Castigo Sentía orgullo Justina eterno”. como su gusto. Inicio: 1 y 2 Desarrollo: 3 y 4 Cierre: 5 y 6 ¿Qué es? • Aproveche esta instancia para vincular el concepto con el texto. características Físicas Justina Era una niña de 12 años. Completa la siguiente tabla. 21 Primer bloque Unidad 1 UNIDAD 1 . solamente la relata desde afuera. ya que plantea ubicar estos acontecimientos en las tres instancias narrativas.29 texto del Estudiante.. En la actividad 7. guiarlos a reconocer que nuestros propios actos tienen consecuencias en las personas que nos rodean. Escribe las partes del texto donde se muestra cómo es cada personaje. en otros. ___ La abuela cura al padre de Justina con un emplasto de hierbas. Describe física y psicológicamente a la abuela. Desarrollo: Desenlace: 3y4 5y6 En la actividad 6 d. desarrollo o desenlace del cuento.

11 Comenta con tus compañeros el siguiente planteamiento de la abuela: Esta es mi tierra. que vivan distanciados o. frase u oración. dada su visualidad. pero también una parte de sí mismo.¿Qué nos sucede cuando vemos a alguien que se viste de una manera diferente? ¿Por qué creen que reaccionamos de ese modo? .¿Se han sentido alguna vez discriminado(a)? ¿En qué situación? ¿Cómo han reaccionado? . En estos casos. ¿Te gustaría conocerlos mejor? c. Instrucciones: 1. que es como decir mi cuerpo. pídales que compartan aquella lista de cualidades con un compañero o compañera. • Al transcribir el acróstico se valoriza el texto escrito y permite al estudiante compartir sus creaciones. 3. proponga al estudiante centrarse en algo que les haya pasado hace poco. ¡A crear! a. símbolo de paz. Comparte con el curso la historia de tu nombre. c. b.¿En qué situaciones han tenido una actitud discriminatoria? ¿Por qué? ¿Mantendrían esa actitud ahora? . simplemente. Un acróstico es una composición poética constituida por versos.¿Qué podemos hacer para evitar los prejuicios? (Ayude a sus estudiantes a elaborar una lista de tres acciones que tendrán en cuenta para ser más tolerante. Aún así. Describe el lazo que existe entre los adultos y los niños que protagonizan estos relatos. 12 Reflexiona acerca de tu propia vida: a. incorporando las reglas ortográficas que ya conozcas. de modo que este complemente aquella visión con nuevas ideas. Revisa el texto. incorporando las características personales que mejor te describan. Averigua por qué te pusieron tu nombre. a. Escribe verticalmente tu nombre en tu cuaderno. solicite a los estudiantes que escriban en su cuaderno todas las cualidades que reconocen tener. Pídales que la peguen en un lugar visible para que latengan presente). ¿Qué relación tienes con tus abuelos? b. • El acróstico es un texto lírico que genera interés en los niños. además. Crea un acróstico con tu nombre. Luego. 4. Mira el ejemplo. Por esto. ¿Cuál es la relación que existe entre el mapuche (o la persona de origen mapuche) y la tierra que lo acoge? c. Acompaña el trabajo final con un dibujo que te represente. La rama del canelo constituye. 6. 12 ¡A crear! • Previamente a esta actividad. b y c). Transcribe el acróstico a una hoja limpia. debe tener especial cuidado con aquellos niños que ya no tengan a sus abuelos vivos. que no los conozcan. ¿Existen algunos aspectos comunes entre esta lectura y el texto de Elicura Chihuailaf que ya has leído? b. Sugiérales usar un diccionario de sinónimos y antónimos. cuyas letras iniciales. Relaciona cada una de las letras de tu nombre con una palabra nueva (o una oración) que exprese cómo eres y qué te gusta. En la actividad 12 (a. 2. de modo de distender la actividad. 22 . Escríbeles un mensaje contándoles qué significan para ti.¿Consideran que el curso es tolerante frente a las diferencias? ¿Por qué? . los tratados importantes se concertaban bajo su sombra.30 UNIDAD 1 texto del Estudiante. canelo • El canelo es el árbol sagrado para el pueblo mapuche. medias o finales forman una palabra. al que le atribuyen propiedades mágicas. 5. 22 Prejuicios • Conversen: . es probable que no todos quieran compartir sus experiencias. Regala tu creación a alguien especial. motívelos a ser creativos y originales y a presentar características que de verdad los describan.

biografiasyvidas. La aurora dijo: «Basta». «¡El Toqui. y siempre el tronco de árbol a cuestas del titán. (1998). • ¿Qué dificultades enfrentaste a lo largo de la estación? • ¿Cómo las superaste? Primer bloque Unidad 1 23 . Fuente: www. convocó a los caciques en junta de guerra para preparar una gran campaña que acabara con dichos asentamientos. o el brazo de Sansón. Purén y los Confines o Angol.htm UNIDAD 1 Otra lectura para mí Caupolicán Rubén Darío Es algo formidable que vio la vieja raza. cuya fornida maza blandiera el brazo de Hércules. según el poema. pero su fecha de nacimiento es incierta. le vio la noche fría. Anduvo. e irguióse la alta frente del gran Caupolicán.31 texto del Estudiante. como Arauco. aprovechando la dispersión de los soldados ordenada por Valdivia para ocupar las claves del territorio araucano. Rubén Darío para niños. Evalúa tu aprendizaje • Explica cómo fue la actitud que mantuviste durante la lectura y el desarrollo de las actividades. Fue ejecutado por los españoles en la plaza de la ciudad de Cañete el año 1558. su pecho por coraza. Anduvo. le vio la tarde pálida. pudiera tal guerrero. • Subraya las palabras que no conozcas y busca su significado en el diccionario. Le vio la luz del día. lancero de los bosques. en 1553. Tucapel. o estrangular un león. anduvo. el Toqui!» clama la conmovida casta. Madrid: Ediciones de la Torre. 23 Otra lectura para mí Caupolicán Nació en Pilmaiquén. • Describe con tus propias palabras a Caupolicán. anduvo. desjarretar un toro. anduvo. Organizó la resistencia ante las fundaciones españolas de los fuertes establecidos en el sur. R. Fue uno de los dieciséis grandes caciques araucanos que formaron una junta de guerra para enfrentarse a la dominación española de Pedro de Valdivia. Luego. de Arauco en la región. Por casco sus cabellos.com/biografia/c/ caupolican. robusto tronco de árbol al hombro de un campeón salvaje y aguerrido. dirigió las sucesivas campañas indígenas. Nemrod que todo caza. Elegido en ella máximo jefe militar (toqui). Fuente: Darío. anduvo.

Consulta el diccionario. En todo caso.. cabello de ángel. según la situación en que escuchaste o leíste la palabra. es deseable que a continuación confronten aquella definición con la propuesta del diccionario. Una vez listo: se orea un poco y aún tibio se aplica en la pierna del padre de Justina. Encontrar una palabra en un diccionario. b. + V Intenta explicar qué es un emplasto de hierbas: a. de modo de realizar conexiones profundas con otras palabras que se asocian al concepto. Aplicar diferentes estrategias para determinar el significado de una palabra nueva: claves del texto. se relevan las pistas del texto que ayudan a acceder al significado de la palabra. pregúnteles a los estudiantes cómo han resuelto este desafío en ocasiones anteriores. 2 En la actividad 2 a. • Estos indicios se refieren a los materiales con que se prepara el emplasto: hojas de chilca. • Genere un diálogo sobre las fortalezas y debilidades de utilizar el contexto. Al final de la lección serás capaz de. 1 2 Relee el fragmento del cuento donde aparece la palabra “emplasto”.. ¿Un emplasto? a.. Forma de preparación: con las hierbas maceradas se prepara una humita que se pone a cocer. Eso sí. se presenta un fragmento en el que aparece el término emplasto. La magia de las palabras El secreto de las palabras Tú ya sabes. pues relaciona todas las palabras y las situaciones que se presentan en el texto. Nuestra amiga Justina quiere contarles a sus compañeros el significado de la palabra “emplasto”. Así. De acuerdo a lo leído. granadilla y ortiga dioica. Uso del diccionario: • Amplía el vocabulario. El emplasto sirve para bajar la hinchazón en piernas que han sufrido torceduras. Te servirá para. • Antes de establecer las estrategias para comprender vocabulario nuevo.. c. TERCERA ESTACIÓN. al exponer todas las definiciones del concepto desconocido. preguntar a otros y uso de diccionarios. Modele con sus estudiantes la definición del concepto desconocido. Enriquecer tu vocabulario.. preguntar a otras personas y consultar el diccionario para determinar el significado de una palabra. Identifica qué información te proporcionan las palabras que la acompañan. de modo de afianzar el término con propiedad... que reúne las definiciones de prácticamente todas las palabras que decimos. ¿Cómo podríamos ayudarla? ¿Queeeé? Mi abuela me enseñó a hacer un emplasto de hierbas.. ellos podrán desarrollar la capacidad de entender un concepto desconocido aplicando esta estrategia. a partir del orden alfabético. Pregunta a otras personas si conocen la palabra. cardo negro. • Promueve el análisis etimológico del término. • Permite trabajar la rigurosidad y la sistematicidad. 1 En la actividad 1. Uso del contexto: • Fortalece la comprensión de lectura. a partir del contexto en que aparece.32 UNIDAD 1 texto del Estudiante. Comprender palabras nuevas de la lectura central. 24 Aplico estrategias para determinar el significado de palabras nuevas • El objetivo de esta lección es profundizar en las estrategias para acceder al significado de palabras nuevas. responde en tu cuaderno: • ¿Qué materiales usa la abuela para preparar el emplasto? • ¿Cómo se prepara el emplasto? • ¿Qué se hace con el emplasto una vez listo? • ¿Para qué sirve el emplasto? 24 . • Ayuda a identificar el sentido global de una idea. preocúpate de elegir el significado más apropiado.

tr. Ablandar algo estrujándolo o golpeándolo. prnl. coloq. 4 Ya están en condiciones de ayudar a Justina a explicar a sus compañeros esta palabra de manera sencilla: Un emplasto es __________________ __________________ 5 4 + V Siguiendo los mismos pasos explica qué significan los términos “maceradas” y “orea”. pues es la instancia en que los estudiantes demuestran el nivel de comprensión del término. Maceradas (de “macerar”) Luego haremos una especie de “humita” con las hierbas maceradas […] • Tu definición según el contexto: • Definición a partir de la consulta a otras personas: • Definición del diccionario más adecuada: b. 3. En ellas. moldeable y adhesivo. 3 La actividad vuelve sobre las actividades anteriores. 3. macerar 1. 25 • En la actividad 2 b. • Finalmente. motive a sus estudiantes a buscar en el diccionario la definición y promueva esta actividad pues de esta manera nos acercamos con rigurosidad a la adquisición de términos nuevos. coloq. arreglo desmañado y poco satisfactorio. 3.33 texto del Estudiante. Dicho del viento: Dar en algo.m. Busquen en el diccionario la definición que más se acerque a las ideas que ya tienen por el contexto de la lectura (si en la definición aparecen otras palabras desconocidas. . Orear 1. Componenda. La actividad es muy importante. por esto es necesario consultar a tres personas. a. tr. 6 5 6 + V Escribe una oración utilizando las palabras macerada y orea. Esto también permite comparar la información para asegurarnos de su veracidad. Primer bloque Unidad 1 25 . 2. . Parche. definiéndolas oralmente con sus palabras. La actividad refuerza los pasos que se han explicado para adquirir vocabulario nuevo. Dicho de una persona: Salir a tomar el aire. Preparado farmacéutico de uso tópico. Compartan las oraciones que hayan creado: a. consulten también sus respectivos significados). ¿se emplea adecuadamente el concepto trabajado? ¡A crear! • Realicen un cartel con todas las palabras nuevas que hayan aprendido a lo largo de la unidad y péguenlo en el diario mural. Repasen su significado. sólido. refrescándolo. Los campos se han oreado. 2. 3 UNIDAD 1 b.m. con el fin de ablandarla o de extraer de ella las partes solubles. Realiza las siguientes preguntas a tres adultos: • ¿Qué es un emplasto? • ¿Han preparado o visto un emplasto? • ¿Para qué sirve el emplasto? c. Orea (de “orear”) Se orea un poco y cuando aún esté tibiecita se la pondremos a tu papá […] • Tu definición según el contexto: • Definición a partir de la consulta a otras personas: • Definición del diccionario más adecuada: . Dicho del aire: Dar en algo para que se seque o se le quite la humedad o el olor que ha contraído. se requiere que el adulto conozca lo que es un emplasto. Para considerar. 3. tr. Poco a poco los estudiantes se acostumbrarán no solo a definir con sus palabras. tr. Mantener sumergida alguna sustancia sólida en un líquido a la temperatura ambiente. . Emplasto 1. por medio de la construcción de oraciones con ellas. 2. En la actividad se contextualizan las palabras. Es un buen momento para observar si se ha incorporado la estrategia. . según la rAE: 1. pues pide una definición propia y con palabras sencillas. . Implica aplicar lo aprendido. Reblandecer la piel o los demás tejidos mediante prolongado contacto con un líquido. 2.m. sino que a escribir textos con la estructura de las definiciones. tr.

Te servirá para.aquellas sensaciones positivas cuando han escrito sin errores ortográficos. Aplico algunos usos de la letra C y uso la raya para escribir diálogos Lee el recuerdo de Mahani Teave. Reconocer que la consonante C tiene sonido suave o débil si la siguen las vocales E o I. oriente la conversación en los aspectos positivos de este contenido: • ¿Cómo se sienten cuando comprueban que sus escritos no tienen errores ortográficos? • ¿Existen reglas que ya dominan? ¿Cuáles? ¿Pueden aplicarlas en sus escritos con seguridad y confianza? • Destaque en el pizarrón aquellas ideas clave que usted considere importantes en esta aproximación. A continuación. No teníamos televisor. Recuerdos de la Isla de Pascua. Identificar palabras primitivas. Es posible que ya muchos la vean como un problema con el que saben que deberán “lidiar” durante toda su etapa escolar.La ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura de la lengua. dejando el lado derecho para escribir: . Una flor costaba 5 pesos y dos costaban 100 pesos (los turistas siempre compraban dos). la subsección La escritura misteriosa contempla dos usos ortográficos: Usos de la letra C y el uso de la raya para indicar diálogo. Reconocer diálogos en un texto. y la ortografía literal (el uso de letras). Explicar qué es una “familia de palabras”.mahaniteave. • Cierre este momento inicial. Felicidad Cuando era niña miraba fijamente el horizonte en el inmenso océano. aplicando algunos usos de la letra C. pero extremadamente libre. Planeamos pasar un día en el parque de diversiones “North Pole” en Colorado.¿Con qué ideas y contenidos la asocian? ¿Qué imágenes y sensaciones les produce esta palabra? .. aprendí las lecciones que eso me enseñó: trepé árboles. empleando con seguridad usos de la C. Comparta con sus estudiantes su propia experiencia. como el punto aparte). ortografía puntual (el uso de signos de puntuación. sabiendo que habían otros lugares en la tierra. Explicar con tus palabras qué es un diálogo. Producir y revisar textos. Yo era feliz y no podía imaginar que es lo que podría haber en otro lugar que no hubiera allí. A veces fue difícil debido a las situaciones familiares. Recuperado de: http://www. puede separar las ideas negativas al lado izquierdo. le sugerimos que primero evalúe cómo han sido las experiencias previas de los niños con la ortografía. después de llevar un tiempo escribiéndolas de manera equivocada. pero simplemente sin preocuparme. invite a los niños a reflexionar acerca de las siguientes preguntas: .¿Qué es la ortografía? ¿Conocen este término? . nadé en las cristalinas aguas del Océano Pacífico y observé esas noches estrelladas cuando casi no había luz en las calles.. Infancia Tuve la mejor infancia posible. sacar tildes. crear puntos o transformar algunas letras minúsculas en mayúsculas? Permita que el humor entre en este aprendizaje de manera intencionada..aquellas reglas y usos que ya dominan. 26 En esta unidad. . pregúnteles: ¿Así que alguno asocia la ortografía con una pesadilla o con un huracán que hace aparecer “h”. . sistematizando algunas ideas-fuerza que debieran acompañar a los estudiantes: . a usted los niños lo verán como un “manual de ortografía” que probablemente no pasó por un proceso de aprendizaje como ellos.com/ 26 . . lo que me hacía depender exclusivamente de mi imaginación para poder divertirme.. . North Pole Con mi prima nos sentábamos en una roca a vender flores que habíamos sacado de algún arbusto cercano.. • En este momento de exploración. Escribir diálogos directos correctamente. • Antes de abordar los contenidos que se presentan.. Mahni. Sitio web Mahani Teave.34 UNIDAD 1 texto del Estudiante. Al final de la lección serás capaz de.Las reglas que se revisarán durante el presente año requieren una práctica constante: solo así podrán apropiarse de los usos ortográficos. La escritura misteriosa Tú ya sabes. Para Navidad pintábamos tarjetas que luego vendíamos a otros niños que gustaban más de nuestros precios que los de la “competencia”. Crecí en la naturaleza. Fuente: Teave. • Como facilitador. Visualmente.aquellas palabras que han sorprendido a los niños por su ortografía.Si los comentarios anteriores presentan una relación previa negativa.Las reglas de ortografía apuntan en tres direcciones: ortografía acentual (las reglas de acentuación general que ya conocen). 1 Escribir correctamente. joven originaria de Rapa Nui y una de las pianistas más destacadas de nuestro país. las tiendas turísticas. Producir textos literarios y no literarios incorporando diálogos que sean más comprensibles para los lectores.

• Le sugerimos: . que volverán a aparecer en las próximas unidades (tanto en ortografía como en léxico).Solicite a los grupos que definan la palabra. . atroz. ¿Tienes recuerdos similares a los de Mahani? e. perdiz. oriéntelos a encontrar el plural del adjetivo y el sustantivo que corresponde. ¿qué relación existe entre la libertad y la naturaleza? b.35 texto del Estudiante. voraz. ¿Cómo definirías la infancia de Mahani Teave? Fundamenta tu respuesta. .Invítelos a reconocer qué tipo de palabra es. explicando qué significan. . .Ampliará el vocabulario de los niños al incorporar términos en su mayoría nuevos. explicitando que varias de estas palabras volverán a aparecer más adelante.Afianzará el uso de la regla al aplicarla en contextos nuevos. se fortalece el aprendizaje visual de los estudiantes).En estos casos.Fortalecerá los conceptos de palabras primitivas y derivadas. ¿de qué verbo se deriva? 6 No teníamos televisor. destacando su función. 27 Actividad complementaria • Ofrezca una actividad complementaria para que sean los propios estudiantes los que interactúen con palabras primitivas con Z que originen derivadas vinculadas a este uso. En este recuerdo. . ¿Qué te parece depender de la imaginación para divertirte? Como curso. falaz. sagaz. . pidiéndoles a las parejas que escriban el pizarrón sus breves propuestas (así. como los términos propuestos son desconocidos para la mayoría.Organizar grupos de 3 integrantes. el sustantivo “imaginación”.Pídales que a partir la palabra.Revise la actividad con el curso. ¿Cómo era la relación de Mahani Teave con el mar? c. Primer bloque Unidad 1 27 . lo que me hacía depender exclusivamente de mi imaginación para poder divertirme. tanto en los textos que se presenten como en los usos de la Z que se verán. qué tipo de palabras son y proponiendo su uso en oraciones nuevas. ¿De qué verbos provienen los siguientes sustantivos? situación canción actuación decoración traición fundación 8 9 Escribe en tu cuaderno los verbos de la pregunta anterior y encierra en un círculo rojo su terminación. aplicando las estrategias que ya conocen para acceder al significado de palabras nuevas. audaz. feliz. d. 7 Escribe en tu cuaderno este verbo y encierra en un círculo rojo su terminación. . • Luego: . discutan qué semejanzas existen entre estos dos casos: Luz Paz 3 Lu__es 4 5 Lu__ecita Pa__ificar Pa__ífico ¿Con qué consonante se deben completar las palabras de los casilleros? ¿Pueden proponer una regla para el uso de la C a partir de los dos modelos de la actividad 3? En el globo de texto de Mahani.Estimulará a los niños a que ellos mismos protagonicen la etapa de estructuración del contenido. feroz. .Finalice la actividad. UNIDAD 1 2 Comenta con el curso: a. Por ejemplo: capaz: capaces/capacidad. identifiquen al menos dos derivadas que se escriban con C antes de E y de I. . • De este modo: . tenaz. rapaz.Designar a cada grupo una de las siguientes palabras: capaz.

Pero ese verano todo iba a resultar diferente. 4. Comparte tu recuerdo con tus compañeros. los paseos con su pandilla. el texto debe apuntar a describir aquel juego para que los destinatarios. evaluar. En caso de que detecte a algunos estudiantes con dificultades.36 UNIDAD 1 texto del Estudiante. de modo que todos tengan deseos de compartir su recuerdo con los demás. esa consonante se mantiene. 10 3. Los niños aplicarán el nuevo contenido en un contexto original. que tenía fama de bruja y que. 28 • Cerciórese de que todos los estudiantes comprendan las reglas presentadas. • Expanda la reflexión: ¿Por qué escribimos “toser” con S? Permita que los estudiantes vinculen este verbo con el sustantivo “tos”. Aproveche la instancia de compartir los textos para ejercitar la lectura en voz alta. Los sustantivos derivados de un verbo terminado en –ar. –tir. 4. Promueva un ambiente de respeto y de escucha atenta. por lo tanto. Existen otras pistas para saber si la terminación –ción se escribe efectivamente con C: Sustantivos que se escriben con el sufijo –ción En la actividad: 1. vincular. compensar evaluar comunicar especular perder fundir repetir devoto discreto devuelto compensación evaluación comunicación especulación perdición fundición repetición devoción discreción devolución Los sustantivos derivados de verbos terminados en –der. Alojaremos en la casa de la abuela Justina. el curso. –dir. Los sustantivos que pertenecen a la misma familia de adjetivos terminados en –to. —¿A qué hotel vamos a ir? —A ningún hotel. vocería. las vacaciones. seguramente. relegar. siguiendo las reglas ortográficas de la C que has aprendido. La noticia horrorizó a Justina. Describe en tu cuaderno un juego de tu infancia en el que hayas empleado la imaginación. observar. No podía imaginar nada más atroz que pasar el verano con la abuela campesina de la que no se hablaba jamás. después de Año 28 . Revisa tu escrito. la playa. 10 Aplica lo que aprendiste 1. relajar. a partir de verbos terminados en –ar: lamentar. Titula tu creación. 3. preparar. sanar. • Después de revisar en conjunto el recuadro ¿Qué es?. cuando conservan la d o la t de la última sílaba del infinitivo. confrontar. lean el siguiente extracto del cuento leído: Llegó el verano y con él. La mamá anunció durante el almuerzo: —Este año iremos a veranear al campo. vocero. Recuerda que se escriben con C delante de E y de I en las palabras derivadas de palabras primitivas con Z. vivía en un rancho polvoriento. negar. 2. Los textos incluirán aspectos íntimos y personales de los niños. vozarrón). Sus padres dieron por zanjada la cuestión y. 2. Pídales que encierren en un círculo rojo aquellas palabras en las que aplicaron las reglas recientemente aprendidas. propóngale a los niños otros verbos y adjetivos para que puedan aplicar la terminación –ción. 11 En parejas. comprendan en qué consistía. fecundar. es decir. ¿Qué es? Se escriben con C aquellos sustantivos derivados de un verbo terminado en –ar. que se escribe con S. fascinar. reúnalos en un pequeño grupo y reconstruya el recorrido realizado a partir del sustantivo “voz” (vocecita. Deténgase en el verbo “describir” que inicia la actividad: no basta con contar cuál es el juego o si les gustaba.

Llegaron cansados. . empleando rayas. comparándolo con el fragmento anteriormente leído. reconstruya el diálogo en el pizarrón. entonces. sin escribir los nombres de los participantes (incorpore el humor dentro de la actividad).¿Qué sucede cuando el narrador no quiere incorporar los diálogos directos de los personajes? ¿De qué otro modo nos puede presentar aquel contenido? A partir de estas preguntas. destaque algún diálogo recién realizado.Finalmente. traqueteados y empolvados. ¿en qué caso debieran usar raya? f. rústica y fresca. Nuevo. 13 14 15 Revisen con el curso las respuestas anteriores. Tampoco se podía decir que su casa fuera muy cómoda y elegante. Se trataba de una vieja casona de adobe. ¿Qué personajes están presentes en este fragmento? b. ¿Por qué se incluyen tres rayas (guiones largos) en este fragmento? d.37 texto del Estudiante. 12 Respondan las siguientes preguntas en sus respectivos cuadernos: a. a partir de las que destaquen los estudiantes. sino que tal como lo haría un narrador en 3ª persona. Unidad 1 Primer bloque 29 . arbustos y árboles frutales. entre usted y un estudiante. 29 • Para aproximar el uso de la raya (–) a un contexto habitual y concreto. De este modo permitirá a los estudiantes a aproximarse a este signo que solo en específicas ocasiones usan y aplicarán la raya en un contexto significativo. . deténgase en las fortalezas de cada uno de estos dos estilos. Si a continuación tuvieran que incluir la respuesta de Justina ante el anuncio de su mamá. cargaron el auto y emprendieron el viaje. invite a los jóvenes a transformar aquel diálogo escrito en el pizarrón en un relato oral contado completamente por un narrador. .Comparta con el curso que existen algunos textos que han sido escritos pensando en la representación teatral (en la unidad 6 sabrán que se refiere a los textos dramáticos) y que incluyen el nombre de cada participante. nada. no tenía piscina. ¿Cómo imaginaba Justina sus vacaciones? c. . Escriban un diálogo en el que participe Justina y sus padres mientras viajan en auto. Desde luego. g. con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto cuajado de flores. ¿Cuál es regla para el uso de la raya? Lee el siguiente diálogo: El agua está muy fría. En el caso de los textos narrativos. los diálogos directos se marcan con la raya. ¿Por qué el primer y el último párrafo comienzan sin raya? e. 16 17 Reescribe el diálogo en tu cuaderno. Los últimos 30 kilómetros del camino eran de tierra. 15 UNIDAD 1 En la actividad invite a sus estudiantes a transformar el diálogo entre Justina y su abuela sin incluir el diálogo directamente. Compartan su trabajo con el curso.Pídales a los estudiantes que escriban las rayas que faltan en el diálogo que usted ha escrito en el pizarrón.Con ayuda de los estudiantes. o entre dos o tres estudiantes. . Utilicen la raya en su escrito. Vamos. lo que para Yusti era imperdonable. ¿Y eso te importa mucho? No. La abuela Justina no vivía en un rancho. Revisen este ejercicio como curso. Incluyan descripciones y antecedentes que enriquezcan el momento y que permitan conocer cómo se sienten los dos personajes.

evalúe si este es el camino más pertinente. . (personaje 2) • No se deja espacio de separación entre la raya y el comienzo de cada una de las intervenciones (incluso si empieza con un signo de exclamación): —¡Qué grande y bonita está mi Justina chica! Para agregar alguna indicación en el diálogo: La raya va pegada a la primera palabra del parlamento y a las explicaciones de la acción que se incluyen: —Al despedirme de ella –susurró Justina–. • Como cierre de esta lección.38 UNIDAD 1 texto del Estudiante. ¿Qué es? Para escribir un diálogo: • La raya (—) se ubica antes de la intervención de cada uno de los participantes. . 18 Para la actividad: • Fortalezca el proceso de coevaluación que se presenta. 30 . las intervenciones de cada uno de los personajes se escriben en líneas distintas: —¿A dónde vamos a ir? (personaje 1) —Es una sorpresa. pídele a un compañero que evalúe tu trabajo a partir de las reglas que ya conocen. • Invite a los estudiantes a compartir libremente los diálogos que han creado. La raya de cierre se considera innecesaria cuando el párrafo termina. Para revisar el ejercicio. • Ofrezca una oportunidad para volver a revisar los usos de la c que han sido presentados en esta unidad: . En un ambiente respetuoso. 18 Aplica lo que aprendiste 1.En la puesta en común. Recrea un diálogo en el que conversas con Justina y escríbelo. —Debe haberse roto un hueso –dijo la mamá. evalúe formativamente cómo resultó aquel intercambio de trabajos. de manera que los estudiantes se vean estimulados a interactuar con cualquier compañero del curso. 30 • Antes de revisar el recuadro ¿Qué es?. sin embargo. Otra posibilidad es que los niños dejen sus cuadernos en la mesa del docente (o en otro lugar adecuado) cuando el tiempo para la realización de esta actividad haya acabado (8 a 10 minutos para la elaboración del diálogo es prudente): . Realicen las correcciones que sean pertinentes. especialmente si el recorrido por la ortografía ha sido vivido con esfuerzo y dedicación. sino que también para intercalar o incluir comentarios o especificaciones que el narrador desea incorporar.Distribuya los cuadernos al azar.¿En qué otras situaciones el narrador ha privilegiado el diálogo directo? .Abra la posibilidad de que compartan los errores que han realizado aplicando el uso de la c y de la raya. de los cuales se puede aprender. • ¿Algún diálogo les llamó la atención? ¿Por qué? Es el momento para destacar la originalidad de los ejercicios. de modo que puedan ensayarlo con algún compañero voluntario. destaque la actitud positiva. que deberá ser aplicado en todas las lecciones que se presentan a continuación. sin que se mencione el nombre de estos: —¿Estás contenta en la casa de tu abuela? • Normalmente. pídales a los niños que digan en voz alta aquellas palabras con los usos de la c que han incluido. La decisión más rápida será que los estudiantes intercambien sus trabajos con el compañero de banco. se sugiere que los estudiantes revisen nuevamente la lectura Justina con el propósito de encontrar el signo raya: .Al finalizar la revisión de la actividad. 2. 3. Anime al curso a mantener y/o fortalecer una mirada comprometida con este contenido. Emplea correctamente el uso de la raya estudiado en esta lección. me dio una ramita de canelo.¿Pueden explicar los diferentes usos de raya presentes en el relato? Se darán cuenta de que este signo no solo sirve para introducir diálogos directos. así como el compromiso puesto en la apropiación de las reglas presentadas. 4. podrán aclarar dudas y reconocer que el proceso de aprendizaje incluye también errores. Para esto. será importante determinar con anticipación quiénes quieren leer su ejercicio en voz alta.

independiente de la biografía del creador. También pensó declararse en huelga de hambre. Identificar los personajes presentes en una narración. la historia personal del autor puede ser importante para analizar la obra. lo observa (a veces participa en él) y nos relata la historia. revisemos en conjunto algunas características del cuento: Título: es el nombre del cuento. Jorge Díaz Llamarse Justina es un castigo eterno. Bastan un personaje y un acontecimiento para que la narración se active.. revisar con ellos el hecho de que un párrafo mantiene una idea principal. Incorporar algunas palabras nuevas en tu texto. De ellos. Por esto. Escribir en párrafos. Profundizar en las características físicas y psicológicas de los personajes que son importantes para el desarrollo de la historia. Claro. Un gato. la niña de 12 años consideraba este nombre un anacronismo y una broma de mal gusto. Aplicar correctamente el uso de la raya para escribir un diálogo y algunos usos ortográficos de la letra C. La abuela culpable vivía en el campo. organizando las ideas. ¿Qué títulos les parecen atractivos? Te servirá para. Proyecte esta analogía escritor-cocinero en la exploración de este contenido que será la base de la producción de texto de esta unidad: • Explicite que en esta lección se detendrá específicamente en dos elementos básicos del mundo narrativo: los personajes y los acontecimientos son ingredientes que no pueden faltar en un relato. ¿Qué otros cuentos recuerdas? b. o hechos simples y únicos. existen algunos ingredientes fundamentales que permiten que un buen cuento pueda ser preparado. Justina Personajes: permiten que el relato “cobre vida”.39 texto del Estudiante. Primer bloque Unidad 1 31 UNIDAD 1 . los aprendizajes esperados y las perspectivas que abre el contenido: . existía la posibilidad de que la llamaran Tina. Los cuentos son historias ficticias (inventadas).. En esta unidad has leído el cuento Justina. Autor: es el creador de la historia. luego. Narrador: El autor es una persona que físicamente no puede entrar al mundo narrativo que imagina. desarrollada en una o más oraciones organizadas lógicamente. mientras profundizas en los elementos del mundo narrativo. pensaba Justina. 31 • Al igual que en las lecciones anteriores. el cuento debe hablar por sí solo. incluye una voz que entra en aquel mundo.¿Por qué los contenidos ortográficos que acaban de revisar serán ahora prerrequisitos de la cuarta lección? • Tal como ocurre con las recetas de cocina. Sus características físicas y psicológicas se relacionan con los acontecimientos que se narran.¿Qué es un párrafo? Indague qué saben los niños para. pero le gustaba demasiado la comida como para sacrificarse tanto. Distinguir un cuento a partir de su forma. ¿cuál es el cuento que más te ha gustado? Ahora. Explicar qué significan las palabras nuevas de la lectura central. no van entre comillas ni se escriben con punto aparte. si se presentan en un orden claro y son enriquecidos con el talento del escritor. Sin embargo. pero eso le gustaba todavía menos.. como en las novelas. Personajes: Los personajes pueden ser personas. en un pueblo de la cordillera de Temuco. una gotita de agua. En su familia no se hablaba mucho de esta abuela campesina. a. Por más que sus padres le explicaban que ella se llamaba así en recuerdo de su abuela Justina. Acontecimientos o hechos: Las narraciones pueden presentar acontecimientos complejos y variados. CUARTA ESTACIÓN. como en las fábulas o los cuentos. Autor: En ocasiones.. a partir de los tres momentos que presenta. Acontecimientos o hechos: son todos los hechos que suceden dentro de la historia y que se desarrollan a medida que avanza la trama y que concluyen con el desenlace. deténgase en la tabla introductoria.. Estos ingredientes. la alegría o un árbol pueden ser personajes fundamentales en una narración. En este caso narra en 3º persona: “Justina pensó”. Ejercitar tu creatividad. que presenta los prerrequisitos. que estará presente cada vez que se aproximen a un relato. Narrador: es quien relata la historia. . Reconocer hechos o acontecimientos de un cuento. un robot. Expansión de los recuadros Título: Releve el hecho de que los títulos son breves. ¡Manos a la obra! Tú ya sabes… Al final de la lección serás capaz de. Escribo un cuento 1 Escribir creativamente un cuento. pero también otros seres y objetos que asumen características humanas. • Valore el narrador como otro elemento esencial.. serán esenciales para que los destinatarios del relato comprendan y gocen con la historia que se presenta. Finaliza con un punto aparte. Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. Planificar tu texto.

• Ventajas del resumen: desarrolla la capacidad de síntesis. redacción. permítale pasar para mantener la fluidez del relato. ¿Es posible agrupar las intervenciones de acuerdo a esta estructura? • Ofrece una oportunidad para intencionar el resumen como técnica de síntesis y aprendizaje. lo que será soporte para el desarrollo de la actividad 5. completen el siguiente resumen del cuento Justina. perfecciona la lectura comprensiva. etc. las leyendas y los mitos. Aquellos que intervengan deberán leer en voz alta y clara.Transcribir las ideas esenciales subrayadas. desarrollo y final. Discutan: ¿Encontrarán también estos tres momentos en una novela? 7 32 . subrayado. .Oralmente se aproximarán a la estructura básica del relato: introducción.Realizarán una revisión en conjunta del texto.Leer en profundidad el texto. los estudiantes: . • Los pasos necesarios para realizar un buen resumen son los siguientes: . unas a continuación de otras. . sin taparse la boca ni aproximando demasiado el cuaderno a sus ojos. . a cambio. Destaque los avances y fortalezas que observe. • De este modo. Otros textos narrativos son las novelas. Cada una de las líneas de la actividad 5 puede ser leída en voz alta por un estudiante diferente. simplifica las tareas de repaso y memorización.40 UNIDAD 1 texto del Estudiante. cada estudiante. es decir. físicamente y psicológicamente) Un día ¡Recuerda! El cuento es un texto narrativo que relata hechos ficticios en los que participan uno o más personajes. Había una vez 3 4 5 (Introduce el personaje del cuento) Inicio que (Describe cómo es el personaje. de modo de revisar los tres momentos que siempre estarán presentes en un cuento. ayuda a ser más ordenado en la exposición. facilita la concentración mientras se estudia. En él se condensan las ideas básicas del texto para facilitar su completa comprensión. Desarrollo (Plantea cuál es el hecho principal que moverá la acción) Entonces (Sigue contando qué sucedió. intentando captar sus ideas esenciales. debe mantener una actitud respetuosa y atenta). añadiendo conectores. cuál es su desenlace) 6 Realicen una puesta en común como curso. Puesta en común • La puesta en común de esta actividad puede ser una instancia para afianzar la expresión oral. mejora la expresión escrita. para crear un nuevo texto con sentido. comience usted diciendo “Había una vez…” para que a continuación. • Un resumen es la exposición breve de lo esencial de un asunto o materia. modificando si es necesario la 2 Comenten: ¿En qué parte o momento del cuento se encuentra el fragmento seleccionado? ¿Qué antecedentes nos proporcionan los dos párrafos seleccionados? ¿Qué importancia tiene esta situación en los acontecimientos que se desarrollan posteriormente? Reúnanse en parejas y en sus respectivos cuadernos. . anotaciones. agregue una oración lógica y pertinente que les permitirá reconstruir el relato de Jorge Díaz (en caso de que un estudiante quede “en blanco”.Hacer visibles estas ideas aplicando las siguientes técnicas: identificación de palabras clave.Relevarán hechos y antecedentes fundamentales para la comprensión del texto. como consecuencia de lo anterior) Finalmente Final (Presenta cómo termina el cuento.. 32 5 Puede ser antecedido por una actividad oral que tenga como propósito parafrasear el cuento Justina: Respetando la distribución de la sala.

Bajo el dibujo. un castillo. Define el acontecimiento principal. un animal mágico. de acuerdo a las siguientes preguntas: • ¿Tiene nombre? • ¿Qué edad tiene. a partir del análisis del relato de Vladimir Propp. 33 1 3 La creación de un texto literario es una habilidad que se puede vincular con otras experiencias similares que los estudiantes hayan tenido durante el primer ciclo básico. la reacción que su apariencia inspira en los demás). Imaginar las pruebas y obstáculos que el héroe deberá vencer durante su aventura (encuentro con monstruos. bosques encantados). para que la escritura posterior te resulte más fácil y de mejor calidad. la luna. A veces la creatividad puede surgir de manera libre y espontánea y requiere ser canalizada de manera consistente por el creador. la vestimenta. 3. un puñado de azúcar. Relatar la aventura que inicia el héroe (parte caminando. mediados por usted. la “página en blanco” se torna en un obstáculo aparentemente infranqueable: en estos casos. una casa embrujada). En la historia que has escogido. Actividad complementaria En caso de que detecte estudiantes que presentan un ritmo de aprendizaje diferente. del cabello y de sus ojos. una espada. Incorporar la llegada del amigo ya conocido (punto 5). Contar qué consejos o recomendaciones recibe el héroe para lograr su objetivo (llevar un mapa. Finalizar el relato. Propóngales a los niños que. será significativo si se abre la oportunidad de recordarlas: ¿Qué aprendieron a través de ellas? ¿Cómo se sintieron durante el proceso de creación? Promueva esta actividad dando la seguridad necesaria a sus estudiantes para que ellos confíen en sus potencialidades y capacidades para crear un cuento. un pulpo. hormiga). un caballo. orientando el relato en creación. 9. • ¿Cómo es psicológicamente? (Piensa en su personalidad. sirena. que ayudará al héroe a derrotar al enemigo para apoderarse de lo que buscaba (punto 2). 10. batallas.). 2. Revisa las ideas que escribiste. niña. 4. su altura. 2. por lo tanto. las características de su piel. describe al personaje. un fantasma). soldado. construye una nave espacial).41 texto del Estudiante. 7. Define: • El personaje o los personajes principales • El personaje o los personajes secundarios 6. 5. cuáles son sus motivaciones en la vida). • Serán seres fantásticos. el fondo del mar. 3. realiza una lluvia de ideas con las posibilidades de historias que se te ocurran o que converses con tus compañeros. en la relación que establece con los demás. aproximadamente? • ¿Cómo es físicamente? (Piensa en la contextura física. 7. contando cómo el héroe vuelve a su casa con el objeto o lo que le faltaba para ser feliz. 5. En otras ocasiones. trabaje con ellos un ejercicio de ¡Ahora. Narrar el encuentro con el adversario en aquel lugar (una bruja. En tu cuaderno. Describir la llegada del héroe al destino final (una isla. la planificación ayudará a iniciar el proceso de creación. una araña gigante. Presentar a un amigo que lo ayudará (un hada. viaja escondido en el ala de un pájaro. tormentas. pronunciar palabras mágicas). 2 Releve el proceso de planificación como esencial en todo proceso de producción de texto. motivación a la escritura. Determino de qué se tratará el cuento 1. Recuerde presentar cada etapa de manera simple y directa. a escribir tu cuento! Planifico la creación de mi cuento La planificación es una etapa importante que te ayudará a seleccionar las ideas que tienes y a ordenarlas. se sube a un bote. un tesoro. Elegir un héroe (príncipe. en su estado de ánimo. ¿quiénes serán los personajes? Decide: • Serán personajes que pueden existir en nuestra realidad. un capitán de barco). Escoge la idea que te parezca más entretenida y adecuada para esta actividad. 8. creen una narración oral siguiendo las etapas propuestas: 1. basado en el cuento de hadas que ya es familiar para el estudiante. de manera oral. 6. un vagabundo. Construyo los personajes del cuento 4. En tu cuaderno dibuja al personaje principal de tu cuento. Primer bloque Unidad 1 33 UNIDAD 1 . etc. Imaginar qué desea o requiere el héroe para ser feliz (un objeto mágico.

de manera consciente y dedicada. incorporando aspectos de gramática y vocabulario (uso de sinónimos). 8 ¿Cuál es el título del cuento? _____________________ ¿Dónde ocurren los hechos? _________________ MI CUENTO ¿Qué personajes participan? _________________ ¿Cuándo sucede? _________________ ¿Qué sucede? _________________ La actividad 8 es una fase importante dentro del proceso de planificación: . un familiar) para que puedas recibir de ella comentarios que te ayuden a enriquecer el relato. 34 • En el texto narrativo se desarrolla una historia que le ocurre a ciertos personajes en un espacio y un tiempo determinados. 15. el relato pierde el hilo conductor que permite al lector comprender cabalmente la historia presentada. Redacta los párrafos de tu cuento. sus características. ¿están bien empleadas dentro de este contexto? Recuerda empezar tus párrafos con letra mayúscula y terminar con punto aparte. los usos de la C que ya conoces y el uso de la raya). Sin embargo. Reflexione con ellos acerca de la necesidad de pasar por varias fases de escritura. Evalúa si incluirás o no diálogos entre los personajes. 11. Cuando sea pertinente. escriba en el pizarrón un esquema como el siguiente para que ellos lo copien en su cuaderno y lo completen con la información pertinente a su creación: (ver esquema). 18. es deseable que oriente a sus estudiantes para que también piensen en el lugar y tiempo en que ocurren los hechos. Para apoyar este momento. Si falta una de estas instancias. Inicio desarrollo final Escribo mi cuento Escribo mi borrador 9. 13. Edito la versión final de mi cuento Escribo mi cuento: • Lo ideal es realizar el borrador con un procesador de texto con el fin de revisarlo con mayor facilidad. Revisa la ortografía de tu escrito (especialmente la acentuación general. Defino los tres momentos del cuento 8. En esta unidad nos centramos en los personajes. En este momento. Corrijo mi escrito 14. Si te animas.Es probable que algunos estudiantes sientan que una vez terminado la actividad 8 ya han terminado el cuento. Incorpora al menos tres de las palabras nuevas que aprendiste con el texto Justina. . Titula tu escrito de manera atractiva. Lee tu escrito con la intención de mejorar la historia y la construcción de los personajes: • ¿Hay elementos que están de más y pueden ser eliminados? • ¿Hay antecedentes o características de los personajes que debes incorporar para que la historia se entienda mejor? • Las tres palabras nuevas que has incorporado. tu profesor. 10. escribe la versión final de tu cuento en una hoja limpia y con letra clara. 16. 12.Destaque los tres momentos como las tres rocas sobre las cuales se construye el cuento. Incorporando los cambios que has decidido. su importancia en la historia y los acontecimientos. . para que puedas aplicarlas en un contexto nuevo. incorpora en tu escrito características de los personajes que resulten necesarias para comprender la historia. 34 Redacto el texto final 17. Define cuántos párrafos tendrá cada uno. Comparte tu cuento con otra persona (un compañero.42 UNIDAD 1 texto del Estudiante. pues solo así quedarán satisfechos con el resultado final. Escribe en tu cuaderno un breve resumen de lo que sucederá en cada uno de los momentos del cuento. léelo frente al curso. el resumen les dará los lineamientos generales para avanzar hacia la producción del borrador.

Mi escrito tiene una estructura clara. • Parta esta etapa desde los propios estudiantes: ¿Cómo distribuirán la sala para que todos puedan escuchar atentamente los cuentos? ¿Dónde se ubicarán los autores durante su lectura? • Entre las ideas que se deben destacar. c. Otra lectura para mí El fragmento de Mujercitas muestra la descripción psicológica de uno de los personajes.htm UNIDAD 1 Otra lectura para mí Luisa May Alcott Beth era demasiado tímida para ir a la escuela.ciudadseva. Tenía seis muñecas que levantar y vestir cada mañana.43 texto del Estudiante. pero no solitaria ni ociosa.com/textos/ cuentos/ita/amicis/pequenyo. a. Era un hermoso niño. Mi escrito tiene un propósito claro. El escrito final presenta una ortografía correcta. desarrollo y final. Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.La necesidad de cautivar a la audiencia.f). La voz es un instrumento que se debe preparar antes de contar un cuento. estaba en mangas de camisa y enseñaba el pecho desnudo [. Bibliotecas Virtuales. La narración oral permite que nos conectemos con otros a través del lenguaje verbal. porque los prepara también para actividades futuras). atenta. Utilicé correctamente palabras nuevas en mi escrito. escriban en su cuaderno una lista de las características más importantes del personaje descrito en el cuento. Indiquen si se describe física y psicológicamente. Fuente: http://www. El respeto no solo se evidencia a través del silencio: la escucha debe ser activa. lo había intentado. el cuerpo entero debe comunicar interés y compromiso. ¿En qué me debo fijar? Sí No Seguí las etapas del proceso de escritura. Pasaba días largos y tranquilos. porque Beth era todavía niña y quería a sus favoritas tanto como antes […] Fuente: Alcott. una postura adecuada. Beth continuó estudiando fielmente sola. atentas a los signos de puntuación. Incluí características psicológicas de los personajes. pero sufría tanto que había abandonado la idea. necesarias para comprender la historia. Aun después que se fue. haciendo lo mejor que podía. Así. El título se relaciona con el desarrollo de la historia. y estudiaba sus lecciones en casa con su padre. necesarias para comprender la historia.Tan importante como la experiencia de relatar. Invite a los niños a jugar con los quiebres.. de aire descarado.asp Mujercitas • En pareja. y ayudaba a Hanna a tener la casa limpia y cómoda para las trabajadoras. Compartan su trabajo con el curso. utilizando recursos de la voz para “encarnar” a los personajes de la historia y..com/biblioteca/otrosautoresdelaliteraturauniversal/ luisamayalcott/mujercitas/capitulo4. Era muy hogareña. . y cuando su madre tenía que dedicar todo su esfuerzo a las sociedades para la ayuda a los soldados. L. Ejercite con los alumnos la descripción física a partir del siguiente fragmento del cuento “El pequeño vigía lombardo”. sin esperar más recompensa que la del cariño de los suyos. confiada. Mi escrito presenta inicio.]”. Mujercitas (fragmento). es necesario que intencione el proceso de lectura en voz alta. Incluí características físicas de los personajes. El cuerpo también “habla”. los estudiantes deberán ensayar antes de iniciar la actividad oral (quieran o no participar en la ronda de lectura. esta actividad es para todos. b. tomando conciencia del volumen y la velocidad del relato. por lo tanto. los cabellos rubios y largos. claramente. (s. Recuperado de: http://www. relaja el ambiente. Primer bloque Unidad 1 35 . Incluí descripciones que ayudaron a comprender mi escrito. con ojos grandes y azules. de Edmundo de Amicis: “Apenas divisó la caballería.bibliotecasvirtuales. porque su pequeño mundo estaba poblado de amigos imaginarios y ella era por temperamento una abeja industriosa. 35 ¿cómo contaré mi cuento? • Al abrir un momento para compartir las creaciones. facilitarán la comprensión del relato oral. el muchacho tiró el bastón y se quitó la gorra. Las inflexiones de la voz. paraverbal y no verbal. para marcar la diferencia con el narrador. de modo de trabajar los contenidos de comunicación oral presentes en los OA. es la experiencia de escuchar. contemple: .M.

¿Imaginaban así al poeta? .. • Diccionario etimológico: permite conocer el origen de las palabras de un idioma. Por ejemplo: Espasa Calpe o Larousse. +B 1. etc. • Diccionario enciclopédico: a la información lingüística. ¿Revisan frecuentemente el diccionario? c.Si pudieran conversar con el poeta. QUINTA ESTACIÓN. Portada del diccionario 36 .Análisis del poema realizado por Elicura Chihuailaf. Identificar el mapudungun como el idioma de los mapuches. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas.youtube. buscando acuerdos y participando de manera activa. Ilustren la portada con motivos que provengan de la cultura mapuche.¿Qué aspectos les llamó la atención de la versión en mapudungun? . que recita el poema La lluvia en mapudungun.Revisión del poeta acerca de la importancia de la naturaleza para la cultura mapuche (retoma aspectos presentados en A orillas de un sueño azul. ¿Qué tipos de diccionarios conocen? e.. de Literatura. Trabajar responsablemente en equipo. El diccionario de la Real Academia Española (RAE) contiene 85. ¡Confecciona un diccionario mapudungun – español! Primera etapa: Preparación del proyecto 1. los niños se han aproximado al mapudungun a través del texto de Elicura Chihuailaf. Exploremos más lejos Tú ya sabes. Escriban sus nombres en la portada. primero.Lectura del poema en español.com/watch?v=SO bW5FieJc4&feature=related • El video (de 8 minutos. añade antecedentes culturales y científicos. a partir de fuentes bibliográficas y digitales. Valorar el mapudungun como un idioma que está presente en nuestra cultura y que enriquece nuestro propio vocabulario.44 UNIDAD 1 texto del Estudiante. aproximadamente. .. 36 Actividad de motivación • Al inicio de esta unidad.. Como curso. de la realizadora Carolina Ramírez) se divide en cuatro momentos claros (en la revisión que usted realice antes de compartirlo con los estudiantes podrá determinar hasta dónde se revisará con los estudiantes): . Una vez terminada la visita.. • Al finalizar la proyección del video. reúnanse en grupos y revisen atentamente el modelo de diccionario que les presentamos. de Botánica. 2. ¿qué le dirían? ¿Le harían alguna pregunta? • De este modo. ¿Qué acciones realizan cuando se encuentran con una palabra desconocida? b.. Antes de revisar la tabla de prerrequisitos y aprendizajes esperados de esta lección. ¿Qué dudas pueden aclarar al revisar un diccionario? d. intercambien sus impresiones acerca de los diversos diccionarios que revisaron. Definir palabras en mapudungun. pregúnteles a los estudiantes: . y en español.Lectura del poema en mapudungun. . le sugerimos que abra el momento escuchando y viendo al propio poeta. ¿Qué desafíos implica trabajar en parejas? 2. +B tipos de diccionarios • Diccionario de la lengua: define brevemente el significado de las palabras de una lengua determinada. • Diccionario técnico o especializado: ofrece el significado que una palabra tiene dentro de un área científica o cultural concreta: diccionario de Lingüística.000 vocablos.. Visiten la bibiblioteca y revisen los diferentes tipos de diccionario que existen.. posteriormente: http://www. Te servirá para. Al final de la lección serás capaz de. .Del análisis y los comentarios de Elicura: ¿Qué antecedentes ya conocían a partir del recorrido realizado en esta unidad? ¿Qué otros aspectos les llamaron la atención de la cultura mapuche? .¿Cómo describirían el mapudungun? ¿Los sonidos son similares a los que existen en español? ¿Logran identificar algunas diferencias? . • Diccionario de sinónimos y antónimos: relaciona palabras de significado similar y opuesto. Recurrir a un diccionario para acceder a la definición de un término desconocido. el mapudungun llega a ser un lenguaje vivo para los estudiantes que iniciarán un proyecto para profundizar en este idioma. Incorporen este título en la portada del trabajo. conversen en torno a las siguientes preguntas: a. Para realizar su diccionario mapudungun-español.

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texto del Estudiante, 37 • Explique a los estudiantes que la fuente bibliográfica se trata del lugar de donde se extrae la información, es decir, el documento de consulta desde donde se toman los datos. Las fuentes deben citarse correctamente indicando título del libro, autor, lugar de edición y fecha de publicación. En la Unidad 5 (página 201) se plantea un ejemplo para citar; puede revisarlo con los niños para aclarar dudas. • El objetivo que se persigue con la actividad de escribir una oración incorporando el término que se va a definir, es que los mismos estudiantes se pongan a prueba. Oriéntelos para que no escriban oraciones del tipo “Puyehue es lindo”, sino oraciones donde se utilice el sentido completo de la palabra. • En caso de que sea pertinente, proponga algunos de los términos de la siguiente lista: Alhué: Ánima, fantasma. Cahuil: Gaviota. Cochayuyo: Hierba del mar. Concón: Lugar de búhos. Chacalluta: Puente de barro. Charquicán: Guiso con charqui.Revoltijo. Epulafquén: Dos lagos. Filicura: Piedra de la serpiente. Guafo: Colmillo. Huépil: Arco iris. Huete: Cuchara. Lemu: Bosque. Lepihué: Lugar de plumas. Ligua: Adivino. Lonco: Cabeza. Llahuecui: Puente de las frutillas. Llinquileufú: Río de las ranas. Macul: Juramento, promesa. Machi: Intermediaria de los espíritus. Machitún: Curación milagrosa. Maipo (Maipú): Tierra cultivada. Malloco: Agua de greda blanca. Maule: Lluvioso. Melipilla: Cuatro volcanes. Metrenco: Agua con troncos. Nahuel: Tigre. Neculmán: Cóndor veloz. Nef: Agosto. Ñadi: Pantano. Ocoa: Lugar con manatiales. Olmué: Paraje de olmos. Paine: Color celeste, azul. Panguipulli: Cerro de los pumas. Pargua: Luna llena. Pelequén: Barroso. Peñihue: Hermanos. Pichidangui: Balsa pequeña. Pichilemu: Bosque pequeño. Pudahuel: En la laguna. Punahue: Lugar triste. Quilicura: Piedra colorada. Quille: Lágrimas.
Fuente: http://www.chandia.net/glossary
UNIDAD 1

+I
En la parte superior de la página, destaquen la palabra en mapudungun que definirán.
Les presentamos dos sitios que los pueden ayudar a realizar este proyecto:

Ilustren la definición de la palabra.

Escriban la definición de la palabra. Escriban una oración en la que incluyan la palabra definida.

Fuente: www.vocablomapuche.cl

En &las vacaciones &de verano &iremos &a Panimávida, &espero &encontrarme &con &un &puma.

Incluyan la fuente bibliográfica o digital de donde extrajeron la definición.

Portal Ser Indígena: www.serindigena.org Aquí podrán aprender de las culturas originarias de Chile. Si en la barra superior dan clic en la palabra “Multimedia”, encontrarán diccionarios de los pueblos mapuche, aymara, quechua y rapa nui. Universidad Católica de Temuco: http://www.uctemuco.cl/ diccionario/ En este sitio podrán consultar por un concepto específico, o bien, recorrer alfabéticamente las palabras que ofrece el diccionario. También pueden acceder a las claves de pronunciación y al sistema numeral en mapudungun.

Página interior del diccionario

Ahora trabajarán en equipo. Revisemos algunos aspectos importantes que deberán tener en cuenta para que la experiencia sea exitosa: • Repartan las tareas de forma equitativa, de manera que todos contribuyan al trabajo común. • Aporten desde sus características propias, entregando lo mejor de sí. • Escuchen las opiniones de los demás con respeto. • Acepten sugerencias. • Busquen acuerdos. Segunda etapa: Investigación 1. Seleccionen 12 palabras en mapudungun que les interesaría incorporar en el diccionario. 2. Busquen la definición de cada una de esas palabras. 3. Utilizando diversas fuentes, comparen las definiciones que encuentren para una determinada palabra; así llegarán a una idea precisa de ella. 4. En sus cuadernos, escriban las palabras y las respectivas definiciones. 5. Redacten una oración utilizando la palabra. 6. Determinen qué dibujo acompañará cada una de las palabras, a partir de las definiciones halladas.
Primer bloque Unidad 1

Un diccionario entrega información objetiva, es decir, ajustada a la realidad. Por lo tanto, eviten impresiones o ideas personales que puedan distorsionar la definición.

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UNIDAD 1

texto del Estudiante, 38 • En la tercera etapa del proyecto (elaboración), puede sugerirles a los estudiantes que, antes de la versión definitiva del diccionario, plasmen sus ideas de diseño en un papel o en el cuaderno, a modo de borrador sobre el cual todos puedan trabajar y sugerir ideas. • La Feria de diccionarios es una de las propuestas que puede abrir el trabajo a la comunidad escolar, pero pueden surgir otras. Para la actividad de exposición, invítelos a determinar qué pasos se seguirán en cada una de las fases. • Es probable que, a pesar de las orientaciones dadas, algunos grupos hayan presentado dificultades en los contenidos, habilidades y actitudes que se articulan en este trabajo. Releve las dificultades como situaciones que pueden mejorarse, pidiéndole a los mismos estudiantes involucrados que analicen críticamente sus decisiones y comportamientos. Evalúe la pertinencia de hacer este camino, primero con los grupos correspondientes y, luego, de modo general, con el curso completo. • Es importante que los estudiantes no se queden con los aspectos negativos y solo con los desafíos para actividades futuras: destaque los logros, aunque sean pequeños, de cada uno de los grupos. • Para la etapa de Evaluación, los estudiantes deben ser sinceros y se les debe reforzar el punto de que no hay respuestas buenas o malas y que todo es parte de un proceso, por lo que si algo no resultó bien inmediatamente, no significa que no vaya a ocurrir. • Facilite la evaluación grupal y cuide que se realice en un clima de respeto mutuo y sano diálogo.

• En esta guía, como actividad complementaria de la página 14 del Texto del Estudiante, hemos propuesto la completación de la Tabla S-Q-A. Si realizó la actividad con los estudiantes, al cierre de esta lección ellos estarán en condiciones de agregar la información de la última columna (lo que aprendieron sobre la cultura mapuche). Otra lectura para mí Los derechos de los niños tienen sus bases en Europa y Estados Unidos, y en latinoamericana aparece en el siglo XIX y se asienta en el sigo XX con la idea de asegurarle a los niños un bienestar

material y espiritual, si bien no estrictamente un “reconocimiento de derechos”. Pero con el tiempo y debido a la condición de vulnerabilidad y fragilidad de ellos se aplicó el concepto de “derechos”. Así, el 20 de noviembre de 1959 fue firmada por la organización de las Naciones Unidas la Declaración de los Derechos del Niño.
Fuente: http://www.bcn.cl/de-que-se-habla/ chile-derechos-del-nino

Tercera etapa: Elaboración
os para Materiales sugerid ionario: confeccionar el dicc

1. Ordenen alfabéticamente las palabras que han investigado. 2. Construyan el diccionario, de acuerdo al modelo que han revisado en la etapa de preparación. Etapa final: Publicación 1. Como curso, organicen una feria de diccionarios en la que puedan exponer los trabajos. 2. Inviten a la comunidad escolar para que todos puedan revisar sus diccionarios y aprender de la investigación que ustedes han realizado.

a 3 Dos pliegos de cartulin doble faz 3 Lápices de colores 3 Regla 3 Pegamento 3 Perforadora 3 Hojas blancas 3 Un metro de lana 3 Tijeras

Otra lectura para mí

¡Estos son mis derechos!
• Tengo derecho a que me respeten, no importa cuál sea mi religión, color de piel, condición física o el lugar donde vivo. • Tengo derecho a recibir un nombre y apellidos que me distingan de los demás niños y niñas. • Tengo derecho a vivir con mi familia, que me cuide, me alimente, pero por sobre todo, que me quiera. • Tengo derecho a recibir educación y tener las cosas que requiero para estudiar. • Tengo derecho a descansar, jugar y divertirme en un ambiente sano y feliz. • Tengo derecho a recibir atención médica y que se me cuide cuando esté enfermo. • Tengo derecho a decir lo que pienso y lo que siento. • Tengo derecho a reunirme o formar grupos con otros niños y niñas, para conversar, expresarnos o, simplemente, pasarlo bien. • Tengo derecho a ser protegido. Nadie debe maltratar mi cuerpo, herir mis sentimientos, tocar mis partes íntimas o pedir que yo se las toque a otras personas. • Tengo derecho a no ser explotado en trabajos que me dañen o impidan que crezca como los demás niños o niñas. Tampoco se me debe utilizar para cometer delitos.
Fuente: ¡Estos son mis derechos! Recuperado de: http://www.ayudamineduc.cl/docs/ resguardo/dere_nino_decl.pdf

• Elije 3 derechos que te parezcan más importantes y elabora un afiche para promoverlos.

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texto del Estudiante, 39 • El objetivo de la lección Expresándonos es aplicar los contenidos, habilidades y actitudes abordados a lo largo de la unidad en un contexto nuevo, en el que todos puedan participar de manera colaborativa. • Modele cómo se construye un organizador gráfico: - Al centro se presenta el concepto central, del que salen flechas con nexos (palabras o conjuntos de palabras) que incorporan ideas fundamentales del concepto principal. Se pueden agregar nuevas flechas para incorporar otros subniveles de contenido. • Permita que los estudiantes que lo deseen enriquezcan el organizador gráfico. Términos como narrador, tiempo y espacio ya han aparecido en esta unidad, aunque serán profundizados en la siguiente. Aquellos que quieran incorporarlos no solo fortalecerán el contenido del género narrativo, sino que intervendrán el organizador, apropiándose del recurso de manera activa. • Revise el organizador gráfico. ¿Es posible que lo proyecte ya terminado? La posibilidad de que todos lo puedan ver acabado cerrará adecuadamente este momento (en caso de no disponer de medios electrónicos, use el pizarrón al revisar la actividad). Organizador gráfico, recurso de síntesis visual 1. Algunos organizadores gráficos más utilizados en procesos educativos son: • Mapas conceptuales • Mapas de ideas • Telarañas • Diagramas causa-efecto • Líneas de tiempo • Organigramas • Diagramas de flujo 2. Sistematización del concepto cuento, a partir de los contenidos incorporados en el organizador gráfico. El trabajo individual se abre a la experiencia colaborativa, de modo de aclarar dudas y complementar las ideas. 3. Creación de un cuento oral colectivo. Como esta instancia está centrada en la oralidad, el docente tendrá la oportunidad de recordar con los estudiantes aspectos de la comunicación oral que han sido recurrentes en las lecciones anteriores: volumen de la voz, ritmo y fluidez, y postura corporal.
UNIDAD 1

SEXTA ESTACIÓN...

Expresándonos
Tú ya sabes... Al final de la lección serás capaz de... Te servirá para...

Identificar y analizar características de un cuento. Completar esquemas y organizadores gráficos.

Organizar las ideas con el propósito de recordar detalles. Crear colectivamente un cuento oral.

Revisar contenidos. Practicar una estrategia de estudio. Desarrollar tus habilidades para comunicarte de forma oral.

Sintetizo las características del cuento y participo en la creación de un cuento colectivo
1

En tu cuaderno elabora un organizador gráfico utilizando los siguientes conceptos relacionados con el cuento:
Final Características Personajes Sicológicas Autor Desarrollo Físicas Relato ficticio Inicio

Hechos o acontecimientos
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Realicen una puesta en común de los organizadores gráficos; luego, entre todos: a. Lean en conjunto el organizador gráfico que han construido. b. Comenten: ¿Qué relación pueden establecer entre los elementos empleados en el organizador gráfico? c. Expliquen con sus palabras cada uno de los conceptos. d. Acuerden una definición de “cuento” usando los conceptos presentes en el organizador. e. Cada uno y según lo conversado en la actividad anterior, escriba la definición del cuento con sus palabras. Escucha atentamente las intervenciones de tus compañeros para que puedas seguir el hilo del relato.

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Ahora, aplicando la información del organizador gráfico, crearán un cuento colectivo de manera oral; para ello: • Siéntense en círculo; así todos podrán escucharse. • Por turnos, cada uno tendrá la posibilidad de crear una parte del cuento que continúe las ideas dichas anteriormente por sus compañeros. • Cuando les toque su turno, evalúen en qué momento del relato intervienen y qué antecedentes pueden aportar sobre los personajes. • Incorporen palabras nuevas que hayan aprendido a lo largo de la unidad. • Cuando el cuento haya fi nalizado, determinen de qué se trató el relato que han creado. • ¿Qué título le pondrían a su creación? Escribe tu propuesta.

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¿De qué podría tratar el cuento? (pág.39) - Es probable que los propios estudiantes quieran aportar ideas (lluvia de ideas) como parte de la planificación de la actividad. Si esto sucede, anímelos a definir el tema y/o el personaje central (así tendrán un piso común sobre el cual crear), dejando lo demás para la espontaneidad y el juego creativo. - En caso de que el grupo se sienta “bloqueado”, proponga algún pie forzado que gatille la creación (Hace mucho tiempo, los pájaros dejaron de cantar…; Había una vez un microscópico ser llamado…; En un lejano lugar habitado por monstruos...; etc.). ¿Qué título le pondrían a la creación? - Al finalizar la actividad, muchos querrán aportar ideas para titular la creación colectiva. Pregúnteles qué características debiera tener el título (palabra, frase u oración breve y atractiva, que anuncia de qué se trata el relato o presenta un aspecto que se destaca en él; se escribe sin comillas ni punto aparte). - En el pizarrón, elabore una lista con las propuestas que surjan. - Para afianzar la titulación de textos narrativos, se propone un “juego de títulos”, tal como lo propone Juan Mallart en Estrategias didácticas para la expresión escrita (en Manual de la creatividad. Ricardo Marín y Saturnino de la Torre (coordinadores). Ediciones Vicens Vives, Barcelona, 1991):

- Inventar títulos para: - Una novela romántica - Una relato policial - Un cuento fantástico - Un relato de terror - Un novela de ciencia ficción - Una fábula sobre la amistad - Un relato de aventuras Otra lectura para mí Profundice más sobre la cultura aymara en: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/ Web/VerContenido.aspx?ID=205512 http://www.precolombino.cl/ culturasamericanas/pueblosoriginariosdechile/

Otra lectura para mí

Cultura aymara
Los aymara son un pueblo originario que habita desde tiempos precolombinos en el norte de Chile, específicamente la región de Arica y Parinacota y la región de Antofagasta, también en el occidente de Bolivia, el sur del Perú y el norte de Argentina. Hace alrededor de 3.000 años empezaron a cultivar plantas y cereales, a domesticar animales y a desarrollar técnicas de regadío y conservación de alimentos. Practicaban la ganadería de llamas, alpacas y vicuñas y eran agricultores de maíz, porotos, ají, quínoa, papas y otras verduras utilizando el sistema tradicional andino de terrazas agrícolas. La alimentación aymara consiste en una variedad de alimentos sanos y de alto valor nutritivo. Los más usados son la quínoa, la carne de camélidos, papas, entre otras. Un plato tradicional es el kalapurka, que significa piedras calientes, el que consiste en una sopa en base a carne de cordero, llamo o conejo al que se incorpora una piedra caliente. Entre sus expresiones de arte se conoce la textilería, donde utilizan lanas de llamas, alpacas y vicuñas para confeccionar hermosos tejidos de colores. Los aymara celebran muchas ceremonias, entre ellas el primer corte de pelo o bautizo de un niño, el floreo o bautizo de los animales, la quillpa o marcación del ganado, el carnaval, el llamado de la lluvia, la limpieza de los canales, el bautizo de una casa. En el mes de junio se realiza el Año Nuevo Aymara o Machaq Mara en el que se celebra el retorno de Tata Inti o sol para el solsticio de invierno. La música es una parte muy importante en las comunidades aymara. Ellos tocan música en las ceremonias religiosas y en los rituales relacionados con la agricultura, y en las celebraciones del ciclo de la vida. Actualmente una parte de los aymara chilenos sigue viviendo y trabajando de acuerdo a sus costumbres tradicionales en los pueblos ubicados en las quebradas y los valles precordilleranos y altiplánicos del norte, sin embargo, muchos se han trasladado a trabajar y a vivir en las ciudades, donde se han integrado a la vida urbana.
Fuente: Barrientos. F. (2007). Pueblos originarios de Chile. Santiago: Nativa Ediciones.

• Ubica en un mapa de Chile las regiones donde habitan los aymara. • Organicen grupos de cuatro compañeros e investiguen sobre uno de los siguientes temas de la cultura aymara: actividades productivas, comidas típicas, ceremonias y expresiones artísticas.

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texto del Estudiante, 41 • En la última lección Diario de mi viaje, el objetivo es evaluar los contenidos, habilidades y actitudes revisados en la unidad en un contexto nuevo. Sobre la base de una lectura y un cuestionario de respuesta cerrada y abierta, se espera que los estudiantes apliquen estrategias revisadas en la unidad, comparen el texto con otras lecturas, apliquen los contenidos que ya manejan en el nuevo contexto y realicen una creación personal a partir del contenido del texto. • Esta instancia de evaluación debiera ser abordada de manera formal, de modo que los niños se preparen formativamente a participar de evaluaciones de estas características. Recuérdeles que es importante que se esmeren en responder y que están en un proceso, por lo que si hay algo que en esta oportunidad no pueden resolver deben ser muy honestos al autoevaluarse para detectar las debilidades que deben ser reforzadas. Las preguntas 1 y 2 se centran en las predicciones de la lectura que los estudiantes leerán de manera individual y silenciosa. Para afianzarlas como una estrategia de comprensión lectora, invite a sus estudiantes a determinar la utilidad que ellas tienen durante el proceso de revisión de la evaluación: - Las predicciones ayudan a aproximarnos al texto: la lectura posterior estará atenta a pesquisar indicios que se aproximen a las hipótesis planteadas. - La imaginación del lector se despierta cada vez que se abre el espacio para predecir. - Cuando predecimos sobre cuál es el contenido del texto, aplicamos la estructura del tipo de texto; específicamente en el caso del cuento, tomamos conciencia de los tres momentos indispensables del relato y de los elementos narrativos que están en juego. • En el caso de la pregunta 2, la alternativa correcta es c) (Relacionar el título con las ilustraciones del texto). Reflexione con el curso: ¿Por qué las otras alternativas no son una estrategia previa de la lectura? ¿Qué clase de estrategias son? De este modo, usted podrá fortalecer simultáneamente algunas de las estrategias de comprensión posteriores a la lectura. • Es probable que los niños ya hayan leído otros relatos basados en leyendas con anterioridad. Antes de comenzar la lectura silenciosa individual, invítelos a conectarse con este tipo de texto: - ¿Qué leyendas conocen? - Si son leyendas chilenas, ¿qué lugares reconocen en ellas? - ¿Qué relación tienen las leyendas con la cultura o pueblo en la cual se originan?
UNIDAD 1

ÚLTIMA ESTACIÓN...

Diario de mi viaje

Antes de leer el texto, responde las siguientes preguntas:
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“La música de las montañas” es un relato de tradición oral, por lo tanto, es: a. un texto informativo b. un texto narrativo c. una historia real d. una novela

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Como estrategia antes de la lectura, puedes: a. analizar al personaje principal de la historia. b. reconocer los hechos principales del relato. c. relacionar el título con las ilustraciones del texto. d. encontrar el significado de las palabras nuevas.

(Cuento basado en un relato aymara) Era una tibia mañana de primavera en el altiplano del norte de Chile. Chucu, un niño aymara, se despertó con el bello sonido de las flautas y las bandurrias. Rápidamente se vistió y salió de su casa a ver qué pasaba. Afuera, se encontró con los músicos del pueblo. –¿Por qué están tocando esas melodías tan bonitas? –les preguntó Chucu. –Estamos ensayando para la gran fiesta del carnaval –le contestaron los músicos. En el pueblo la gente se preparaba para el carnaval. Como todos los años, celebrarían para dar las gracias a la Pachamama, la Madre Tierra, por la lluvia que había regado los campos y por los choclos, la quinoa y las frutas que iban a cosechar. También darían gracias por las llamas que les proporcionaban lana para tejer y carne para alimentarse. “Yo también quiero tocar música en el carnaval”, pensó Chucu.
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La música de las montañas

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texto del Estudiante, 42 Lectura silenciosa • En esta lección, se sugiere que inicialmente los niños se enfrenten al texto de manera individual y silenciosa con el propósito de que puedan desplegar las estrategias de comprensión antes, durante y posteriores a la lectura que han sido ejercitadas en esta unidad. • Los niños debieran tener una primera lectura para desentrañar el sentido global del texto y, luego, una relectura para revisar detalles y revisar los pasajes que les resultaron confusos. Aliente esta segunda lectura silenciosa e individual, antes de responder las actividades que a continuación se presentan. Compruebe que estos dos pasos sean seguidos especialmente por aquellos estudiantes que se han mostrado frágiles en su comprensión lectora. • Explicite la posibilidad de que aquellos que requieran una tercera lectura tendrán el tiempo necesario para realizarla. Lectura compartida • Cuando ya los estudiantes hayan terminado el cuestionario, prepare la lectura oral compartida, instancia que le permitirá a usted evaluar los avances de la lectura en voz alta, mientras que a los estudiantes les abrirá una oportunidad para fortalecer la lectura fluida, respetando la prosodia y pronunciando correctamente las palabras. • Le sugerimos modelar la lectura oral, leyendo el primer párrafo del relato. • Realice algunas detenciones durante la lectura, para releer con los estudiantes los párrafos que presenten mayor dificultad idiomática; se puede volver a leer una oración que a los estudiantes

les llame la atención por su contenido, o para realizar algún comentario relacionado con alguna experiencia o recuerdo. Promueva la interacción entre los estudiantes, en torno a opiniones y preguntas sobre el texto. • Preste especial atención a esta página del texto, pues aquí se presenta un diálogo directo con uso de raya. Esté atento, sobre todo, a aquellos estudiantes que se distraen con facilidad para que no pierdan el hilo de la lectura. Se aconseja, para dar más fluidez a la lectura, que designe a dos estudiantes que encarnen a Chucu y a su abuelo.

Pero necesitaba un instrumento. Tal vez su abuelo, que era muy sabio, podría ayudarlo, así es que corrió a verlo. –Abuelo, ¿podrías hacer una flauta para mí? –le preguntó al anciano. –Por supuesto, querido Chucu –respondió el abuelo y se puso a tallar. Cuando el instrumento estuvo listo, el niño saltaba de alegría. –Qué linda quedó –exclamó Chucu. Ahora podría tocar las más lindas melodías. Sopló su flauta con todas sus fuerzas, pero solo logró sacarle unas notas desafinadas. Desilusionado, el niño se puso a llorar. Su flauta no servía. Pronto, Chucu se dio cuenta que no solucionaría su problema con el llanto. Así es que tomó su flauta y volvió a pedirle ayuda a su abuelo. El anciano le enseñó a tocar el instrumento. De a poco, Chucu fue aprendiendo, hasta sacarle un par de notas. Pero le faltaba mucho para interpretar las hermosas melodías que los músicos del pueblo tocaban para el carnaval. Chucu fue donde su mamá, que estaba ocupada moliendo quinoa y granos de choclo, y le preguntó: –¿Mamá, qué debo hacer para que mi flauta toque las melodías más lindas del mundo? –Querido Chucu, el único que puede afinar tu flauta para que toque maravillosamente es el Sereno, un espíritu que vive en la vertiente sagrada de las montañas. Tal vez tu abuelo pueda decirte donde encontrarlo –le respondió su mamá. Chucu se puso contento. Pensó que con la ayuda del Sereno pronto arreglaría su instrumento. Chucu se encontró con su abuelo en el campo de quinoa. –Por favor, dime cómo puedo llegar hasta la vertiente sagrada donde vive el Sereno –le rogó Chucu. El abuelo le dijo que el camino era demasiado peligroso para un niño, pero Chucu insistió e insistió hasta que una tarde su abuelo le dijo: –Querido Chucu. Veo que estás decidido. Pues bien, te diré cómo llegar a la vertiente, pero debes prometerme que tendrás mucho cuidado. El Sereno puede afinar tu instrumento, pero también puede ser malvado y peligroso. Si te mira a los ojos te provocará graves enfermedades. –¡Gracias, abuelo! Tendré mucho cuidado, te lo prometo –respondió Chucu, mientras abrazaba al anciano. Como le daba miedo ir solo a la vertiente, Chucu le pidió a su hermana que lo acompañara. Así uno cuidaría del otro.

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texto del Estudiante, 43 • Antes de realizar la lectura oral, comparta con los estudiantes una pauta de evaluación que oriente este proceso y les permita autoevaluarse de manera formativa, considerando los aspectos relevantes: Ejemplo de pauta para los estudiantes: Pauta para el estudiante Al leer, realizo énfasis que ayudan a los demás imaginar la situación. Pronuncio todas las letras de las palabras leídas. Respeto los signos de puntuación. La velocidad de mi lectura es adecuada (ni muy rápida ni muy lenta). Interpreto bien las pausas. sí No A veces
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–¿Quieres ir conmigo hermana? Me voy a las montañas a buscar al Sereno. Quiero que afine mi flauta y haga que suene tan bien como las que tocan los músicos del carnaval –dijo Chucu. –Sí, yo te acompañaré –le respondió su hermana, entusiasmada con el viaje. Al amanecer se pusieron en camino. Sin detenerse, pasaron por profundas quebradas, escalaron los cerros de la cordillera de los Andes y cruzaron arroyos de aguas cristalinas. El sol se escondía cuando los niños llegaron a la vertiente sagrada. La noche era oscura, sin luna, y a la hermana de Chucu le dio miedo. –¿Qué haremos ahora? –preguntó ella. –Dejemos la flauta en la orilla de la vertiente para que el Sereno venga y la afine. Por mientras, esperaremos escondidos detrás de una roca. Así el espíritu no nos verá. Tenemos que tener cuidado, porque si nos mira a los ojos, el Sereno podría hacernos daño –dijo Chucu. Pasaron largas horas ocultos, sin mover ni un pelo. Pero el Sereno no aparecía. Los hermanos se cansaron de estar agachados detrás de la roca y se asomaron a ver qué pasaba. Entonces Chucu lanzó un grito de horror: –¡Cuidado hermana! ¡Agáchate! ¡Parece que viene el Sereno! Rápidamente los dos volvieron a esconderse detrás de la roca. –¡Ojalá que el Sereno no nos haya visto! – exclamó la hermana temblando de miedo. Bien escondidos, los niños escucharon un ruido. No te preocupes, hermana. Es sólo un sapo –dijo Chucu. Agotados por el largo viaje y el susto, los niños se quedaron dormidos detrás de la roca. Por mientras, el Sereno emergió de las aguas de la vertiente y se acercó a la flauta de Chucu. Los niños despertaron a la mañana siguiente, con los primeros rayos de sol. Salieron de su escondite mirando cuidadosamente hacia todos lados, por si el Sereno todavía andaba por ahí. –No hay nada que temer. Parece que el Sereno ya se fue –le dijo Chucu a su hermana –. Ahora vayamos a buscar mi flauta. Veamos si toca las melodías más lindas del mundo.
Primer bloque Unidad 1

• Se sugiere que en la lectura compartida que se realice, se abra un momento para relevar la cultura aymara, que es fundamental dentro del relato. Para esto, recuerde el texto informativo de la página 40 del texto, que leyeron con anterioridad, resaltando los aspectos más importantes.

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texto del Estudiante, 44 • En las lecturas presentadas en esta unidad, la observación de las ilustraciones (y su vínculo con la estructura y el título del texto) ha sido una estrategia de comprensión previa a la lectura abordada explícitamente con los estudiantes (de hecho, ya hemos visto que la pregunta 2 de esta lección apunta en ese sentido). En la revisión colectiva que se realice del texto, vuelva sobre esta estrategia y profundice en otros aspectos de la imagen que favorecen la formación de un lector atento y reflexivo: - Describan las ilustraciones: ¿A qué momento del relato corresponde cada una de ellas? - De acuerdo a las descripciones de los personajes y el espacio donde se desarrollan los acontecimientos: ¿Cómo evalúan las ilustraciones? ¿Les parecen que logran recoger el contenido del texto? - Si tuvieran que escoger solo una para que fuera la portada de un libro sobre esta leyenda, ¿cuál escogerían? ¿Por qué? - ¿Qué otras imágenes incorporarían?

• En esta página el contenido del relato se entrelaza con hechos sobrenaturales, mágicos, misteriosos, propios de la leyenda. Relea con los estudiantes el párrafo que presenta el hecho especial: “Por mientras, el Sereno emergió de las aguas de la vertiente y se acercó a la flauta de Chucu.” • Conversen: - ¿Cómo imaginaba Chucu el momento en que su flauta sería afinada por el Sereno? - Finalmente, ¿cómo actúa el Sereno? - ¿En qué momento Chucu reconoce la transformación que se produce en el instrumento?

Lecturas sugeridas: • Alliende, F., Allamand, M. y otros. Cuentos chilenos para los niños del mundo. • Beuchat, C., Valdivieso, C. Cuentos del Norte, Sur, Este y Oeste. • Maltés, J., Corti, L. (2002). Enciclopedia de biografías. España: Bibliográfica Internacional.

El niño recogió su instrumento, se lo llevó hasta los labios y sopló. –Qué maravilla! ¡Qué maravilla! –gritaba Chucu mientras saltaba y bailaba de alegría. De su flauta salían las notas más hermosas. Era la música de las montañas. –Vamos. Si nos apuramos llegaremos al pueblo a tiempo para que toques en el carnaval –le dijo su hermana. Chucu iba tan contento que tocó su flauta todo el camino. Los hermanos marcharon sin parar hasta que divisaron su pueblo. Desde lejos vieron a sus familiares y sus vecinos, que bailaban, cantaban y tocaban alegremente sus instrumentos. El carnaval había comenzado y todos celebraban las abundantes cosechas. Con su flauta en la mano, Chucu se integró al grupo de músicos. Orgulloso, comenzó a soplar. Todos se asombraron con las maravillosas melodías que salían de su instrumento. –¡Qué bien tocas! ¡Qué música más linda! –le dijeron. Chucu estaba feliz de participar en una fiesta tan importante para su pueblo. Su abuelo lo miraba sonriente desde lejos, mientras los hombres aymara hacían sonar sus instrumentos y las mujeres cantaban alegremente. El niño tocó su flauta sin descanso, durante todos los días que duró la fiesta.
Fuente: Recabarren, M. (2005). La música de las montañas. Santiago de Chile: Editorial Amanuta.

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¿Es posible que alguna de las características presentadas no sean importantes? • Como este relato tiene una extensión breve y nos narra un hecho puntual en la vida del niño. Completa la siguiente tabla con los hechos que suceden en cada uno de los momentos del relato. el dios de la montaña se llevó el Sereno. es probable que todos los antecedentes físicos y psicológicos del personaje sean necesarios: no sobran ni faltan para entender el contenido de la leyenda. 45 • La valoración es una habilidad clave dentro del proceso lector. Explica qué características de Chucu influyen en el desarrollo de los acontecimientos y cómo lo hacen.53 texto del Estudiante. c. reflexione con los estudiantes acerca de las características de Chucu que influyen en el desarrollo de los acontecimientos. reflexione con los estudiantes acerca de las características de Chucu que influyen en el desarrollo de los acontecimientos. ¿Qué semejanzas puedes establecer entre este texto y los otros. extrañaban a su familia. Responde las siguientes preguntas referidas a la lectura realizada: 3 4 5 6 ¿Cuál era el secreto que Chucu quería que le contara su abuelo? ¿Qué le advierte el abuelo a Chucu? ¿En qué momento del día el Sereno afina los instrumentos? ¿Cómo es la relación entre Chucu y su hermana? Busca en qué parte del cuento se muestra cómo es esta relación.¿Qué les parece la presentación este relato? . 10 En la actividad 10. ¿Es posible que alguna de las características presentadas no sean importantes? Como este relato tiene una extensión breve y nos narra un hecho puntual en la vida del niño. leídos durante esta unidad (A orillas de un sueño azul y Justina)? Comenta qué te pareció el relato tradicional que acabas de leer. es probable que todos los antecedentes físicos y psicológicos del personaje sean necesarios: no sobran ni faltan para entender el contenido de la leyenda. como si lo estuviera narrando Chucu.El desarrollo de la historia. La música de las montañas Inicio Desarrollo Final 10 11 Narra oralmente el primer párrafo de este relato.¿Están de acuerdo con el desenlace de la historia? ¿Lo habrían esperado? • En las actividades 8 y 9. d. su flauta produjo un sonido desagradable. ¿es atractivo? ¿Realizarían alguna modificación? . Unidad 1 12 13 Primer bloque 45 UNIDAD 1 . En la montaña los niños se asustaron porque: a. 7 8 9 En tu cuaderno.¿Les gustó? ¿Por qué? . Permítales a los estudiantes tener un momento para reflexionar en torno a este relato tradicional aymara: . b. describe psicológicamente a Chucu. creyeron haber visto al Sereno.

De su flauta salían las notas más hermosas.El compromiso con la actividad será mayor. los organizadores gráficos que construyan los estudiantes pueden ser un potente recurso educativo. el niño se puso a llorar. Era la música de las montañas. 46 • Relacione las actividades 14 y 15 con otros términos que sean desconocidos para los estudiantes. . • Usos de la letra C. propóngales a los estudiantes la actividad contraria: que. por un compañero y por usted). Continúa desde esta parte del relato: –¡Cuidado hermana! ¡Agáchate! ¡Parece que viene el Sereno! Escoge uno de los siguientes contenidos para que construyas un organizador gráfico que facilite tu estudio: • Usos de la raya de diálogo. .Pero le faltaba mucho para interpretar las hermosas melodías que los músicos del pueblo tocaban para el carnaval . pero también puede ser malvado y peligroso Luego. como la voz del narrador. • Anime a los estudiantes a que digan las mismas ideas.El material puede convertirse en recurso de consulta cada vez que surjan dudas acerca de estos usos (pueden crear una carpeta o caja de curso en la que se pueden mantener estos “ayuda memoria”). 15 16 En tu cuaderno. que nace de la colaboración de los pares. .Los estudiantes tendrán múltiples posibilidades de revisar el contenido de ortografía visto en la unidad. • Solicíteles que construyan nuevas oraciones a partir de estas cuatro palabras nuevas. Propóngales a los niños que una vez revisados (por ellos mismos. yo quiero tocar una canción en el carnaval. explica a qué se refiere “vertiente”. pues la propuesta será socializada. Si nos apuramos llegaremos al pueblo a tiempo para que toques en el carnaval –le dijo su hermana. cuenten esta situación sin emplear diálogos directos. 14 Averigua el significado de “vertiente” en la oración dicha por Chucu.Desilusionado. 17 En los respectivos mensajes de Chucu y el abuelo aparece destacada una palabra con C. A partir del siguiente fragmento del relato. pensó Chucu. Dejemos la flauta en la orilla de la vertiente para que el Sereno venga y la afine. los transcriban en una hoja limpia y ordenada para compartirlos con el curso. De este modo: .54 UNIDAD 1 texto del Estudiante. Su flauta no servía . • En la actividad 19. ¿Me enseñas a tocar la flauta? Está bien.“Yo también quiero tocar música en el carnaval”. explica el uso de la raya: –Qué maravilla! ¡Qué maravilla! –gritaba Chucu mientras saltaba y bailaba de alegría. Pídales que apliquen las mismas estrategias para comprender el sentido de las siguientes oraciones y el significado específico de las palabras subrayadas: . ¿por qué se escriben con esa letra? Abuelo. empleando sus propias palabras. Ven cuando aparezcan las primeras luces del alba 18 Escribe otro final para el texto que acabas de leer. en cada caso. 19 46 . • Cuando revise la actividad 16. –Vamos.El Sereno puede afinar tu instrumento.

Trabajar en equipo.f). es una constante al término de cada unidad. tan soberbia. (s. El poema narra el mortal combate entre el pueblo español y el pueblo mapuche. por lo más ancho tomado. prolongado hasta do el mar océano y chileno mezclan sus aguas por angosto seno. los-poetas. […] Fuente: de Ercilla. que no ha sido por rey jamás regida ni a extranjero dominio sometida. la gente que produce es tan granada.55 texto del Estudiante. del Sur llamado. tendrá del este a oeste de angostura cien millas. Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.¿Qué estrategias se asumirán en conjunto para que las tareas difíciles puedan ser enfrentadas de manera positiva? • De la misma forma que frente a cada evaluación que estimule la metacognición. Realizar un organizador gráfico. Realizar las siguientes actividades me resulta Fácil Medianamente fácil Difícil Escuchar atentamente la lectura de otra persona.com/e/erc1. Se publicó en 1574 y la escribió el español Alonso de Ercilla y Zúñiga. Es Chile norte sur de gran longura.cl/temas/ index asp?id_ut=alonsodeercillayzunigalaaraucana Evalúa tu aprendizaje • La pauta de evaluación final Evalúa tu aprendizaje. fértil provincia y señalada en la región Antártica famosa.¿Qué responsabilidad tienen ellos. La Araucana (fragmento). una narración de las hazañas de un pueblo y de un héroe que represente las aspiraciones nacionales de ese pueblo. gallarda y belicosa. principal y poderosa.com. en sus logros y en los desafíos que quedan pendientes? .htm La Araucana • Subraya las palabras que no conozcas y búscalas en el diccionario. Aplicar estrategias previas a la lectura. toqui que tuvo un rol fundamental en la resistencia durante el periodo de la conquista de Chile. Lospoetas. de remotas naciones respetada por fuerte. Fuente: http://www. es importante que esta primera aproximación no se quede en completar las columnas con lo que ha sucedido en clases. costa del nuevo mar. por esto. • Una vez que los estudiantes hayan contestado la pauta. sugerimos que aliente a los estudiantes a que comprendan que están en un proceso de enseñanzaaprendizaje. 47 Otra lectura para mí La araucana Es un poema épico. Uno de sus protagonistas es Caupolicán. es que le recomendamos explicarles que pueden tener ritmos de aprendizaje distintos a sus otros compañeros y compañeras. bajo del polo Antártico en altura de veinte y siete grados. Aplicar las reglas ortográficas presentadas. Aplicar estrategias para conocer el significado de palabras nuevas. de manera individual. • Escribe en tu cuaderno: Mi desafío para la próxima unidad es: _________________________________________________. Escribir un cuento.memoriachilena. A. es decir. • Comenta con tu curso a qué se refi ere el poeta con los siguientes versos “que no ha sido por rey jamás regida/ ni a extranjero dominio sometida”. Primer bloque Unidad 1 47 UNIDAD 1 . Definir qué es un cuento. Comprender los textos que leo. Recuperado de: http://www. invítelos a compartir sus reflexiones de manera voluntaria: . la Guerra de Arauco. Otra lectura para mí Alonso de Ercilla Chile.¿Qué responsabilidad tiene el curso en los aprendizajes logrados? .

aceptando la invitación del gobierno de ese país para colaborar en los planes de la reforma educacional y en la creación de bibliotecas populares. el 7 de abril de 1889.asp?id_ut=gabrielamis tral%281889-1957%29 Otra lectura para mí Cómo escribo Gabriela Mistral Yo escribo sobre mis rodillas y la mesa escritorio nunca me sirvió de nada. en Chile se le otorga el Premio Nacional de Literatura y en 1954 la Editorial Del Pacífico publicó su cuarto libro: Lagar. Estados Unidos. entre otros. Desde que soy criatura vagabunda. me solía oír. parece que no escribo sino en medio de un vaho de fantasmas. se me han vuelto un cortejo melancólico pero muy fiel. falleció Gabriela Mistral el 10 de enero de 1957. y otras veces con una rapidez vertical de rodado de piedras en la Cordillera. exigiéndole intensidad. En 1938 en Buenos Aires publicó su tercer libro Tala. que más que envolverme. generalmente. +V Vaho: vapor. ni en París. En 1923 apareció en México Lecturas para mujeres y en España se publicó su segundo libro de poemas: Ternura (1924). que Chile me dio azul y Europa me da borroneado. Mientras fui criatura estable de mi raza y mi país. Romo: sin punta. bajo el seudónimo de Gabriela Mistral y que el 22 de diciembre de 1914 obtuvieron la más alta distinción en los juegos florales. Poema de Chile en 1967 y Lagar II. siempre me afirmo en un pedazo de cielo. eso que llamaba Don Miguel el vasco. obra que la proyectó como poeta de relevancia internacional. Me irrita. Escribo sin prisa. apareciendo sus primeros escritos en los periódicos El Coquimbo de La Serena y La Voz de Elqui de Vicuña. ni en Chile. En 1951. Mistral residió en la localidad de Coquimbito.56 UNIDAD 1 texto del Estudiante. Mejor se ponen mis humores si afirmo mis ojos viejos en una masa de árboles. Nueva York. La tierra de América y la gente mía. Creo no haber hecho jamás un verso en cuarto cerrado ni en cuarto cuya ventana diese un horrible muro de casa. gana el Premio Nobel de Literatura.cl/temas/ index. y tengo siempre al lado. viva o muerta.memoriachilena. ni en Lisboa. en el hospital de Hemsptead. (Los Andes) donde escribió la mayoría de los poemas que dieron forma a su libro Desolación (1922). Ahora ya no me peleo con las palabras sino con otra cosa. y viajó a Nueva York como huésped de la Unión Panamericana. En 1932 inició su carrera consular. concurso de poesía. y la tarde no me ha dado nunca inspiración. Escribo de mañana o de noche. Enfático: dicho con fuerza. Se radicó un tiempo en Florida. desterrada voluntaria. en virtud a los méritos de la obra literaria y magisterial de toda una vida. Comenzó a escribir en el año 1904. en todo caso. sobre la carne caliente del asunto. 48 Otra lectura para mí Gabriela Mistral Gabriela Mistral (Lucila Godoy Alcayaga) nació en la ciudad de Vicuña. un crujido de dientes bastante colérico. Póstumamente aparecieron sus libros de poemas: Motivos de San Francisco en 1965. No me excuso sino aquellos poemas donde reconozco mi lengua hablada. cuatro o seis lápices con punta porque soy bastante perezosa. En el tiempo en que yo me peleaba con la lengua. Gabriela Mistral viajó a México. Desde esta localidad envió a Santiago sus famosos “Sonetos de la muerte”. En 1922. Luego de una prolongada enfermedad. He cobrado el disgusto y el desapego de mis poesías cuyo tono no es el mío por ser demasiado enfático. En 1945. excepto los versos. el rechinar de la lija sobre el filo romo del idioma. mientras escribía. 48 . En 1908 se desempeñó como maestra en la localidad de La Cantera. sin que yo entienda la razón de su esterilidad o de su mala gana para mí. me forra y me oprime y rara vez me deja ver el paisaje y la gente extranjeros. escribí lo que veía o tenía muy inmediato. y tengo el hábito regalón de que me den todo hecho. la “lengua conversacional”. pararme. Fuente: http://www.

aunque soy persona harto desordenada. sencillamente. porque la hermosura es madre. pero la ajena mucho más que la mía. y este apetito de espacio lo tienen mi vista o mi alma. leyendo unos versos que aun así se me quedan bárbaros. Fuente: http://www... mira a tu corazón y ve si está puro. Aflicción: preocupación. que llevo conmigo y que llevo con aflicción. un sedimento de la infancia sumergida. tierno. sea verso o prosa. infantil.. Cultívate. Acuérdate.en que Dios te ha puesto a crear el mundo del mañana. (1984). la poesía que hago me lava de los polvos del mundo y hasta no sé de qué vileza esencial parecida a lo que llamamos el pecado original. Aunque resulte amarga y dura... Insiste. con intención de hermosura. en mi libertad total. Antes.cl/index_sub. Ambas me hacen correr mejor la sangre... Vileza: acción indigna. Pulcro: limpio. Gabriela Mistral. Me gusta escribir en cuarto pulcro.. Piensa. La poesía me conforta los sentidos y eso que llaman el alma. saber es simplificar sin restar esencia. hasta alcanzar la perfección. siempre me suaviza el ánimo y me regala un día ingenuo.. tu clase. 49 Otra lectura para mí Decálogo del maestro Gabriela Mistral Maestro. hay que tener mucho. Por otra parte.. me defienden la infantilidad del carácter. Corrijo bastante más de lo que la gente puede creer. me aniñan y me dan una especie de asepsia respecto al mundo. que ellos se me funden en una especie de canción de cuna. Fuente: Mistral. Enseña. Es todo cuanto sé decir de mí y no me pongáis vosotros a averiguar más. en mi suelto antojo.de dictar tu lección cotidiana. Salí de un laberinto de cerros y algo de ese nudo sin dentadura posible. php?id_seccion=3587&id_portal=542&id_ contenido=13294 Ama. si no puedes amar mucho. +V Bárbaros: sin pulir.57 texto del Estudiante.. Asepsia: libre de infección. El orden parece regalarme espacio. La poesía es en mí.. • ¿Qué sensaciones le provoca a Mistral escribir? ¿Y a ti? • ¿Acerca de qué temas te gusta escribir? Fundamenta tu respuesta.repite como la naturaleza repite las especies. de que tu oficio no es mercancía sino que es servicio divino. Mozos: jóvenes.rmm.. G. Madrid: Ediciones Urbión. queda en lo que hago. Primer bloque Unidad 1 49 UNIDAD 1 . no enseñes a niños. Cada lección ha de ser viva como un ser. Escribir me suele alegrar..sé fervoroso. En algunas ocasiones he escrito siguiendo un ritmo recogido en caño que iba por la calle lado a lado conmigo. un regazo. en mi costumbre. para dar. Para encender lámparas has de llevar fuego en el corazón Vivifica. Simplifica.... o siguiendo los ruidos de la naturaleza.. Es la sensación de haber estado por unas horas en mi patria real.. tengo aún la poesía anecdótica que tanto desprecian los poetas mozos. Tal vez el pecado original no sea sino nuestra caída en la expresión racional y antirrítmica a la cual bajó el género humano y que más nos duele a las mujeres por el gozo que perdimos en la gracia de una lengua de intuición y de música que iba a ser le lengua del género humano..

Benjamín veladamente se rió con ganas. La supersticiosa niña no quiso cantar el martes 13. Tuvimos que traquetear durante la ceremonia por respeto al alcalde. Su supersticiosa manera de mirarnos nos asustó mucho. se dieron las manos.58 UNIDAD 1 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS OA 19 Incorporar de manera pertinente. OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales. b. El desconcertado letrero nos dejó confundidos. b. Vocabulario Determina cuál de las oraciones que se presentan emplea correctamente el término que has aprendido en la lectura central de esta unidad: 1 Anacrónico: a. El tren al sur viajó desconcertado toda la noche. Queremos zanjar tus palabras con un fuerte aplauso. etc. nos pusimos a descansar. 3 Supersticiosa: a. noticias. c. c. cuentos. 1. 4 Zanjar: a. El profesor quedó desconcertado con el comentario de Miguel. el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. Los árboles anacrónicos tienen enormes ramas. b. Después de traquetear haciendo trámites. Después de zanjar la discusión. Material Fotocopiable • 6 Desconcertado: a. Veladamente tropezó con las maletas que estaban en el andén b.) que: tengan una estructura clara. b. Le entregó la carta veladamente. c. En la fiesta nos quedamos tranquilos todo el rato para traquetear. Su anacrónico peinado nos causó mucha gracia. 2 Veladamente: a. 5 • LENGUAJE 5º Traquetear: a. Carolina se apuró para zanjar el almuerzo. b. en sus intervenciones orales y en la escritura. . c. c. El anacrónico dijo que faltaba tiempo para la actividad. c. La clase de ayer estuvo muy activa y supersticiosa.

3 Todos los días te comportaras como una persona diferente. La hipótesis fantástica Escoge una de las siguientes propuestas y. a continuación. escribe cómo imaginas aquella situación. 8 Cada uno hablase en su propio idioma. Recuerda ponerle título a tu escrito. 5 Todos los libros fuesen destruidos.                   . 7 Se destruyese todo el dinero. 10 Los diarios nos anunciaran las noticias de mañana.59 2. 6 Nadie fuera más a trabajar. 9 La luna se fuese a pasear. 4 No existiera la escuela. 2 Tú pudieses hablar con los animales. ¿Qué sucedería si…? 1 UNIDAD 1 Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º Tú fueses la única persona del mundo.

sobre un pañuelo extendido en el agua. y su desgraciado dueño se resignó a regresar. descorazonado. mientras los pasajeros y turistas gritaban: “¡Ánimo. Lee atentamente el texto. Al señor no le quedó más remedio que bajar a la calle y perseguir a la fugitiva. Un cuento c. —¡Alto. corrió al balcón con el tiempo justo para ver a su nariz que cruzaba la plaza y se dirigía a buen paso hacia el embarcadero. 3 La nariz que huye Una mañana. pues. Desgraciadamente. y en su sitio quedaba un espacio vacío. —¿Pero adónde vas? —preguntó el señor. ánimo!” —Espere al otro barco —le gritó un marinero al señor—. la cual había naufragado en medio del lago porque el pañuelo estaba lleno de agujeros. El señor. ¡hay uno cada media hora! El señor. Una noticia b. El señor se echó valientemente al agua para alcanzarlo. Algunos días después. la nariz corría hacia el lago. La nariz no le respondió. alto! —gritó el señor—. la ilustración y la forma del siguiente texto. como un viejo lobo de lago. estaba regresando a la orilla cuando vio a su nariz que. La nariz miraba fijamente ante sí. y no se dignó volverse siquiera. no has subido al barco? ¿Ha sido todo una broma? —preguntó el señor. al ladrón! La gente miraba hacia arriba y se reía. se encontró con la fugitiva nariz. fue al lavabo a afeitarse y al mirarse al espejo gritó: —¡Socorro! ¡Mi nariz! En medio de su cara no había ninguna nariz. navegaba a poca velocidad. un señor que vivía exactamente arriba del embarcadero del que parten los barcos. —¿Así. Mientras sostenía un pañuelo delante de su cara como si estuviese resfriado. A partir de esta información. al sacar las redes del agua. un pescador. ¡Mi nariz! ¡Al ladrón. se levantó. Un poema 2 De acuerdo con la información que proporciona el título.60 UNIDAD 1 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nombre: Curso: 1 Fecha: Observa el título. El pañuelo navegaba dulcemente como una medusa. y se le ocurrió llevarla al mercado. determina qué tipo de texto es: a. Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º . llegó apenas a tiempo para ver cómo zarpaba el barco. ¿por qué crees que huirá la nariz? Escribe en tu cuaderno tus predicciones. que todavía estaba en pijama.

—¿A cuánto? —A peso de oro. la envolvió en un pañuelo y se la llevó a casa. Primaria Carabás Lecturas 5. —Dale lo que pida. claro. que voy a llevársela. Material Fotocopiable • La criada de aquel señor había ido al mercado para comprar pescado. Para reunir aquella cantidad tuvo que vender incluso sus pendientes. —Yo no sé de quién es —dijo el pescador—. y ni siquiera se rebeló cuando su dueño la acogió entre sus manos temblorosas. porque la nariz era más bien de las grandes: valía tremendamil pesetas y trece trecetes y medio.61 UNIDAD 1 La nariz navegaba sobre un pañuelo a poca velocidad. Que no es un pez corriente. Compró la nariz. y dijo: —Oye. arrugándose de disgusto. La criada corrió a informar a su señor. 2001. expuesta entre las merluzas y los tollos. Gianni Rodari (italiano) Fuente: Antonio Lasanta y Luis Vázquez. Dámela en seguida. Madrid. La nariz se dejó llevar tranquilamente. —¡Pero si es la nariz de mi señor! —exclamó asustada—. Grupo Anaya. —Pero ¿por qué huiste? ¿Qué te hice? La nariz le miró de reojo. • LENGUAJE 5º . los sacrificó con un suspiro. no te metas nunca más los dedos en la nariz. O por lo menos córtate las uñas. pero la he pescado y la vendo. y entonces vio a la nariz. ¡Quiero mi nariz! La criada calculó que necesitaba un montón de dinero. sino una nariz. pero como quería mucho a su señor.

sin olvidar caracterizar a tu personaje. llegó apenas a tiempo para ver cómo zarpaba el barco. Inicio La nariz que huye Desarrollo Final 5 Explica tres estrategias para comprender el significado de la palabra zarpaba en el siguiente párrafo del texto.62 UNIDAD 1 4 Completa la siguiente tabla con los hechos que suceden en cada uno de los momentos del relato. ánimo!” 6 Explica dos usos diferentes de la raya de diálogo que aparezcan en el texto. un pie y escribe un breve relato. la boca. . 7 Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º Imagina un personaje al cual se le escapa otra parte del cuerpo: una oreja. mientras los pasajeros y turistas gritaban: “¡Ánimo. pues su accionar está relacionado con los hechos que ocurren. un ojo. Desgraciadamente. mejora lo que sea necesario y léelo a tu curso. una mano. Intercambia tu texto con un compañero o compañera. El señor se echó valientemente el agua para alcanzarlo.

se dio vuelta el zorro y divisó al sapito Colocoy saltando hacia la meta delante de él. Puso a sus hijos menores como jueces de grito. modular para que se entiendan las oraciones. a su madriguera. en el camino. Y corramos luego que tengo una invitación a un gallinero y se me está haciendo tarde. –Estas sufriendo un gran dolor. tenga presente que está modelando la lectura oral por lo que no olvide: pronunciar correctamente todas las palabras. pero no faltes. me incomoda verte siempre saltando! ¿No puedes correr. a descansar de las pesadas tareas del día.63 LECTURAS PARA SER LEÍDAS A SUS ESTUDIANTES Cuando lea en voz alta a sus estudiantes. Al día siguiente. para el caso presente. el marido combina cuero y lana y crea protecciones para los pies.fundacionnce. Un día su hija llevó las llamas a la montaña como lo hacía usualmente. UNIDAD 1 . y apenas sonó el grito. y en un liviano trote se dirigió. el zorro partió como un celaje. realizar pausas para separar párrafos. se encontró con un zorro. —Claro que puedo. y a su hijo mayor. feo sapo —le dijo éste—. sin ser orgulloso. que era igualito a él. El no era muy preocupado y envió a su mujer y su hija a cuidar llamas y trabajar el campo sin zapatos. y mucho más ligero que tú. porque ahora vengo cansado de mi trabajo y no haraganeo como tú. el sapito Colocoy se le colgó de un salto en el rabo. El sapito Colocoy regresó tranquilamente al punto de partida. pobre sapito —dijo el zorro. ja. le dijo. Partió otra vez el zorro. Pero aún más listo. esté atento a su audiencia para mantenerlos interesados en el contenido de la lectura. —¿Estás listo sapito Colocoy? —le preguntó. Además. como el viento. se sintió terriblemente ofendido de que el zorro le hubiera dicho que andaba siempre a saltos. riendo. metió la cola entre las piernas. si se me antoja. El suelo y el pasto le dañaron sus pies y se le produjeron muchas heridas que aumentaron su dolor a cada paso. ja —rió el zorro—. Fuente: http://www. el sapito Colocoy ya se estaba preparando para la carrera. Pero lo haremos mañana en la mañana. el que con compasión en los ojos la observó. una entonación adecuada respetando los signos de puntuación. por aquello de que el zorro nunca deja de serlo. gritó burlón: —¡Sapito Colocoy! Y con asombro oyó la voz de éste que le gritaba: (Cuento tradicional mapuche) —¡Adelante estoy! Como picado por una araña. (Cuento tradicional atacameño) El cóndor y la pastora La ropa es hecha por la mujer y los zapatos son hechos por el marido. Jadeando llegó el zorro a la raya. cuando. De pronto se apareció un hombre vestido con un poncho negro.org/web/images/stories/cuentos/ el_sapo_colocoy. Corrió unos metros el zorro y volviéndose a mirar para atrás. desde más allá del punto de llegada: —¡Adelante estoy! Y así fue como el orgulloso zorro fue vencido en la carrera por el sapito Colocoy. unos cuantos metros más allá del punto de llegada. —¡Quítate de mi camino. Recuerde que leer es dar sentido al texto. lo escondió en la tierra.pdf El sapito Colocoy se dirigía a su casa. —¡Ja. Incluso si la casa posee sirvientes. se hace tarde y me espera mi familia para cenar. utilizar un volumen adecuado para ser escuchado. que. —Convenido. Empezaba a clarear cuando apareció el zorro. mucho antes de que las diucas comenzaran a sacar el alba de sus buches. —¡Mucho rato! ¿Trajiste testigos? —No me hacen falta. El sapito colocoy —¡Cuando gustes no más! Puestos en la raya. se paró un poco antes y volviéndose para atrás grito: —¡Sapito Colocoy! Y con una rabia inmensa oyó una voz burlona que le gritaba. basta y sobra con los tuyos. aunque sea un poquito? —¡Claro que puedo! —contestó el sapito Colocoy. como juez de llegada. a su mujer. ¡Qué gracioso eres! ¿Quieres que corramos una carrerita? —¿Y en qué topamos? —le contestó el sapito—. pero esta vez. en la partida. Un largo tiempo atrás un hombre vivía cerca del río Urubamba.

De pronto un colibrí pasó volando por el nido y ella lo llamó: –“¡Kenti. Él la alzó y la acarreó sobre su espalda de aquí para allá y de allá para acá. dijo él. mientras dejaba a los animales en el nido.64 UNIDAD 1 –Oh sí.¿Qué le pasó a la abuela de Gabriel? . Fuente: http://www. ella tenía alas. el aldeano la envió devuelta a cuidar el rebaño descalza. converse con los estudiantes acerca de sus abuelos y de la relación que tienen con ellos. primero a reconocer la información explícita e implícita para comprobar la comprensión global del cuento. La joven en el nido había sido muy bien cuidada. nuevamente su deseo fue cumplido y el cóndor la llevó de vuelta a su nido. A la mañana siguiente él y otros hombres fuertes de la aldea subieron la montaña armados mientras cantaban canciones de ira. Al atardecer él estaba muy enamorado de ella y el amor había comenzado a surgir en el alma de la joven. Con esta información guíe a los estudiantes para que realicen las predicciones acerca de los personajes y qué pasará con ellos. Después de un año ella dio a luz un niño. el ganado y a sus amigas del Ayllu. Ella se convirtió en su esposa y de pronto ¡sintió que estaban volando!. Invite a conversar sobre este tema. Al atardecer él estaba muy enamorado de ella y el amor había comenzado a surgir en el alma de la joven. En las montañas sólo encontró el rebaño de llamas sin cuidado alguno. Hicieron chistes y se rieron mucho durante el día. Y así sucedió. Lleno de dudas. –Oh sí.cl/web_wizzard/visualiza. y nuevamente un día el hombre con el poncho negro apareció con los ojos llenos de compasión por lo que veía. Llegaron al nido y se detuvieron. Pero no hay nada que pueda hacer. invite a sus estudiantes. El hombre se había transformado en cóndor y llevaba a su amada a su alto nido en las montañas. ¿Qué piensas tú? ¿Por qué? . comente el tema central de la lectura: el afecto y cariño entre abuelos y nietos les permite superar las dificultades. El aldeano recogió dos sapos y subió a las montañas rescatando a su hija y nieto. le obsequiaba piedras preciosas de las profundidades de las montañas.¿Cómo es la relación que existe entre Gabriel y su abuela? . El colibrí se sintió conmovido por su voz y voló a la aldea en el valle del río Urubamba. deseo engañarlo de esa forma”. le dijo.asp?id_ pagina=98&id_proyecto=1&posx=1&posy=1 LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES Antes de leer el cuento. extrañaba a sus padres. pero no se sentía feliz. mi padre no hace zapatos para mí. el padre fue a buscarla. –No debes caminar de esa forma. una vez incluso le llevó coloridas conchas desde el mar. Pero no hay nada que pueda hacer. Yo te llevaré y tus pies tendrán tiempo para sanar. el colibrí le relató al cóndor una historia: –“Un malvado hechizo ha transformado a todas las mujeres y niños en sapos”. En vez de cuidar a su hija y hacerle zapatos.¿Qué momento te gustó más? ¿Por qué? A continuación. pero la abuela dice que sí. en ambos textos se refuerza el vínculo entre abuelos y nietos. Ella se convirtió en su esposa.La mamá de Gabriel dice que la abuela no lo necesita. Preocupado por saber dónde estaba su hija volvió a casa.¿Cómo se siente Gabriel con esto que le pasa a su abuela? . –Estás sufriendo un gran dolor. mi padre no hace zapatos para mí. respondió la joven. Luego de la lectura. Con una mirada añorante miraba el horizonte en el cual pensaba estaba su aldea. El ave le ofrecía comidas deliciosas. respondió la joven. Solo lloró su pena. El padre sabía perfectamente dónde buscarla cuando ella no volvió esa tarde. Los padres escucharon las noticias sobre su hija. Luego que su hija no volvió al atardecer. vuela junto a mis padres y diles donde vivo ahora!”. .¿Por qué Gabriel decide contarle cuentos a su abuela? . La lectura central de la unidad está muy vinculada con la lectura que se presenta en este apartado.educarchile. la casa. Hicieron chistes y se rieron mucho durante el día. Mientras tanto. Con los pies sangrantes y heridos ella lo hizo. no pudieron liberar a la joven nuevamente. también muestran cómo los niños descubren en sus abuelos la sabiduría y el valor que estos representan para la familia y en una sociedad. el cóndor voló a su nido y sólo encontró dos sapos croando. Él la alzó y la acarreó sobre su espalda de aquí para allá y de allá para acá. Puede realizar las siguientes preguntas: . Pero el colibrí dijo: –“Primero debes recoger dos sapos y colocarlos en el nido del cóndor. y el aldeano quiso inmediatamente subir hasta el nido y liberar a su hija ayudado por otras personas de la comunidad.

casi. –Abuelita. No ha podido librarse de las agujas de los pinos y está llorando. –Abuela. Nubila perdió la memoria como tú y. Estuvo correteando sin rumbo por el cielo y se separó del resto de su familia nubosa. –¡Gabriel. deja en paz a la abuela y ven a comer! –Abuelita. abuela. ¡Eres tú la que sabe todos los cuentos! Yo ni siquiera me sé el cuento del huevito. –Abuela. ¿son esos vestidos tu memoria? O. Gabriel tuvo la impresión de que había vuelto. deja tranquila a la abuela! –Mamá. como hacen los ciegos. Cuando se quedaron solos. Ella sonrió y apretó el paquete de cartas contra su pecho. fuera de las cosas que ocurrían a su alrededor. donde están las bicicletas. pero tenemos que encontrar tu memoria. igual que los sombreros. –Abuela. ¿te acuerdas del cuento de las avellanas mágicas? Terminaba con una canción. Si no lo encuentro en alguno de tus cajones. ¿Sabes por qué está lloriqueando? Ahora te lo diré. en vez de ir al sur. porque se lleva en la cabeza. te lo prometo. con la mirada perdida en algún punto lejano y desconocido. Mañana te contaré un cuento. muda. En el fondo del armario encontró un baúl y lo abrió. Gabriel le tomó la mano a su abuelita y empezó a contarle un cuento. desde que era un renacuajo. –¡Gabriel. lo inventaré yo mismo. Ahora no llueve. Descendió demasiado y se enredó en los árboles. por unos instantes. La abuela le había contado muchos cuentos a Gabriel. son lagrimitas. Gabriel se sentó junta a ella y le tomó las manos. Tampoco parecía estar triste. ¿Qué forma tiene tu memoria perdida? ¿Es grande o pequeña? ¿De qué color es? Tus armarios están llenos de vestidos antiguos con los que nos disfrazamos en las fiestas. Gabriel empezó a buscar la memoria de su abuela por toda la habitación. separándose de su familia. el único que la conoce soy yo. chileno Para Ascensión Gracia La desmemoria La abuela de Gabriel había dejado de hablar. La anciana había empezado a callar poco a poco. De su voz cálida. –¡Eres una descuidada! ¿Dónde dejaste tu memoria? ¿Quieres que te ayude a buscarla? Tú tienes muchos cajones llenos de cosas raras. tu memoria es un sombrero. ven a comer ahora mismo! Y no molestes a la abuela. se fue al norte. “Nubila es una nube chiquitita. a lo mejor. distante. Es Nubila la que llora. Algunos álbumes polvorientos estaban llenos de fotografías. Movió sus labios sin emitir ningún sonido. Gabriel sacó del armario de la abuela un montón de sombreros antiguos y se los fue poniendo uno a uno delante de la anciana. Ya no se acuerda qué rumbo debe tomar y por eso llora. verdad? No. Hace mucho tiempo que no me cuentas un cuento. tengo que hablar bajo porque no quiero que lo sepa mi mamá: llevé a la nube al cobertizo. Se lo susurró al oído. casi invisible. De pronto. más querido. En los días de lluvia me dejas abrirlos. me tengo que ir. Gabriel se acercó a su abuela y le tomó la cara para que lo mirara. éste le echó sal… ¿cómo sigue? No lo sé. muy distraída y revoltosa. su rostro se ensombreció y volvió a estar ausente. éste lo puso en la sartén. Seguramente se puso a curiosear lo que pasaba en la tierra y se quedó enredada en ese pino que hay frente a nuestra casa. Sacó de su interior unos paquetes de cartas atados con una cinta. –Mientras no encontremos tu memoria. Tenía que revelarle un secreto.65 Jorge Díaz. por favor. inmóvil. Por la mañana antes de ir al colegio. ¿No conoces la historia de Nubila? En realidad. En sus ojos había un pequeño destello de complicidad. estoy buscando algo que no sé cómo es. Después de comer voy a esconder a Nubila en la pieza del fondo. Si ordenaras tus cajones no se te habría perdido. Sonreía. Se las llevó a su abuela. lo hacía sentirse más seguro. No parecía estar enferma ni enojada con nadie. –Este dedito compró un huevito. Dejó todo el cobertizo UNIDAD 1 . –Luego te seguiré contando. y del brillo de sus ojos risueños nacía un mundo de fantasía inagotable que arropaba cada noche los sueños del niño. envolvente. de ese lugar lejano en el que habitaba. encontró a su abuela sentada en el mismo sitio. pero sus ruegos no tenían respuesta. Gabriel fue a saludar a su abuela. no podrás contarme cuentos. La abuela sonreía y le tocaba la cara con la yema de los dedos. lo que para nosotros es una llovizna. cuando Gabriel volvió del colegio. porque la estoy inventando en este momento. A Gabriel le parecía que estaba en otra parte y le pedía que volviera. ¿Qué te parece que la bajemos del pino y la escondamos en el cobertizo del jardín? –¡Gabriel. Dejó de llorar y me contó lo que le pasa. háblame. ¿por qué la abuela ya no me cuenta historias? –Porque perdió la memoria. casi. que seguía sonriendo aunque no decía ni una palabra. como yo. Al día siguiente. hasta quedar así. –¿Tú crees que son gotas de lluvia. más feliz. de manera que te los contaré yo. ausente. Nubila se encuentra perdida. Por la ventana se veía caer una lluvia finita.

Soy ahora una nube quitasol para aliviar a los bañistas. SOLUCIONARIOS ActiviDADEs cOmPLEmENtAriAs 1 1. Editorial Zig-Zag.66 UNIDAD 1 mojado. Antes de revisar esta actividad. ¿dónde estás?! –¡Aquí. porque ya recobré la memoria. pero ella tiene miedo porque dice que el viento es un tigre y persigue a las nubes. Converse con el curso: ¿Qué supersticiones conocen? ¿Qué opinan de ellas? ¿Se consideran supersticiosos? 4. Para ayudarla. Jorge Díaz. Invítelos a conocer otros términos que se asocian a este adjetivo: crónica. Nubila me ha contado que el cielo está lleno de peligros. a pesar de que las nubes y la niebla son primas hermanas. yo no soy una nube llorona. Está poblado por reactores. pídales a sus estudiantes que piensen en objetos y situaciones que consideren pasados de moda. Y ese alguien entró como una tromba: los calcetines caídos.Remover todas las dificultades e inconvenientes que puedan impedir el arreglo y la terminación de un asunto o negocio. También me contó que todas las noches las nubes están de fiesta. . pero no es así. Y le sonrió a Gabriel. a. que son las estrellas. de gorriones y de volantines. Colección Delfín de Color. Gabriel piensa que es para recobrar la memoria. La mamá de Gabriel lo llamó desde el segundo piso: –¡Gabriel. En estos casos. b. miraba fijamente hacia la puerta de su habitación. ella no te necesita! En ese momento. . Anime a los niños a realizar acciones de manera velada para ejemplificar el concepto. porque ya recordaba el rumbo que habían tomado: la costa de Chile. La abuela. Cuando estaba entre los árboles. puedo profundizar en la etimología de la palabra (profundización que después podrá recordar cuando analice los afijos. a. la abuela mira mucho el cielo azul por la ventana. c. la gente creía que era niebla. ¿por qué los califican de este modo? ¿Qué sensaciones o sentimientos les producen? Luego. 2. Ella ya no necesita buscar su memoria perdida. sentada en su butaca de costumbre. “–¿Eso significa que vas a ir a llorar a la playa? –le pregunté. chatarra espacial y aves de rapiña. –¡Gabriel. –¡Déjala en paz. antes de acostarme voy a ir a ver a mi nube amiga y mañana te cuento. la abuela habló con un hilito de voz cálido y confidencial: –No es cierto. “–No. que la abuela se tiene que acostar y la pones nerviosa! Gabriel susurró: –Abuelita. “–Encontrar a alguien que te quiera. las rodillas llenas de barro y el pelo pegado a la frente con el sudor. Y esa es la verdadera memoria de los ancianos.Echar zanjar o abrirlas para fabricar un edificio o para otro fin. por primera vez. como yo te encontré a ti. amaneció muy soleado. en la unidad 3): “ana–“ (sin. ya no estaba triste. Fuente: Contar con los dedos. Se remontó enseguida y tiene tanta fuerza que me levantó por el aire y me dejó caer varias veces. El diccionario de la RAE presenta dos definiciones: . Me dijo también que se reuniría con su familia. “–¿Y qué hay que hacer para recobrar la memoria? –le pregunté de nuevo. tienes que bañarte todavía antes de comer! –¡Ya voy. Parecía que esperaba a alguien. Cuando conseguí traerla a tierra. ¿Qué consecuencias puede traer este modo de actuar? 3. –¡Estuve encumbrando a Nubila con el hilo de mi volantín! Es como un globo de gas. Desde ese día. Al día siguiente. Ella es amiga de las aves migratorias y el año pasado viajó a la Isla de Pascua con unas golondrinas que venían de la cordillera de la costa. A ella no le gusta nada que la confundan con la niebla. cronológico. crónico. Tampoco le gusta que la confundan con el algodón dulce ni con el aliento congelado de los muñecos de nieve. yo le propuse encumbrarla como un volantín. porque tiene a Gabriel que le cuenta cuentos y le toma las manos. carencia) y “crónico” (referido al tiempo). Analice con el curso las diferentes acepciones de este verbo. Me dijo que al mirar el cielo azul había recobrado la memoria. parecía alegre y juguetona. –¡Sube a tu dormitorio. Santiago: 2002. cronómetro. Y mirar el cielo lleno de nubes. Se ponen unos trajes negros bordados de lentejuelas. mamá! Estoy con la abuela. Finalice la actividad preguntando por qué en ocasiones actuamos de manera velada. Te necesito. mamá! Estoy con la abuela.

cuando algo nos desconcierta se produce un desorden en nosotros. que se asocia al adecuado orden de las cosas. Inicio: - El hombre se da cuenta de que no tiene su nariz. - La criada encuentra la nariz en el mercado y le avisa al hombre. 2 Los estudiantes son capaces de: - Escribir una respuesta coherente de acuerdo a la propuesta seleccionada. Final: - La nariz. ¿Qué otros términos emplean para describir este estado? Esta palabra se contrapone al término “concierto”. sin que se mencione su nombre. Se espera que creen un cuento en que el personaje esté caracterizado física y sicológicamente. c. 2. cuando quieren expresar esta idea. - El hombre se lanza al mar en busca de su nariz. • Determinando las consecuencias de hechos o acciones. la raya de diálogo y los usos de C conocidos. preguntar a otro y diccionario. 3. - La criada compra la nariz. UNIDAD 1 . Este personaje debe incidir en el curso del relato. los personajes y el ambiente. Por lo tanto. Usos de la raya de diálogo: - Antes de la intervención de cada uno de los participantes. ¿a qué sinónimos o expresiones recurren? 6. - Aplican el uso de raya en contexto original. - Usan estrategias para conocer el significado de una palabra nueva. - Ante la indiferencia de su nariz. 5. (OA 14) Escribir creativamente narraciones que incluyan descripciones para desarrollar la trama. Aproxime este término a la experiencia de los propios estudiantes: ¿En qué contextos podrían emplear esta palabra? Habitualmente. Tres estrategias son: - Claves del texto - Preguntar a otro - Consultar diccionario 6. Solucionario 1. - Un pescador encuentra la nariz entre sus redes y la lleva al mercado. 4. el hombre decide regresar. (OA 12) Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas tales como claves del texto. - El hombre persigue a la nariz. - El hombre ve que la nariz cruza la plaza. - Comprenden el uso de raya como signo para introducir diálogo directo. una vez con su dueño. Orientaciones instrumento de evaluación adicional Objetivos de aprendizaje (OA 2) Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. - Escribir en párrafos definidos (comienzan con mayúscula y finalizan con un punto). 5.67 ¿Qué relación existe entre ambas acepciones? ¿Cómo se pueden zanjar las discusiones? Pídales a sus estudiantes que determinen cuál es el mejor modo de zanjar los conflictos. - Determinan consecuencias de los hechos presentados. 7. - Escriben un breve relato a partir de la descripción y desarrollo de un personaje. b. Desarrollo: - El hombre ve que su nariz navega sobre un pañuelo. Indicadores de evaluación - Escriben predicciones de la lectura a partir del título. • Explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia. Pregúnteles a los niños qué situaciones los desconciertan. - Para agregar alguna indicación en el diálogo. b. (OA 22) Escribir correctamente aplicando las reglas ortográficas de uso de raya para indicar diálogo. (OA 4) Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión. - Caracterizan física y psicológicamente a personajes de textos literarios. - Aplicar correctamente la acentuación general. le revela que huyó porque no le gusta que él escarbe en ella con sus dedos. La predicción debe fundamentar por qué huirá la nariz.

mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. OA 20 Distinguir matices entre sinónimos al leer. fundamentando su postura. Aprendizajes de la unidad Diario de mi viaje . mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.). Expresándonos OA 24 Comprender textos orales (explicaciones. ¡Manos a la obra! Exploremos más OA 18 Escribir. investigar sobre un tema. OA 17 Planificar sus textos: generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación. hablar y escribir para ampliar su comprensión y capacidad expresiva. noticias. cuentos. haciendo comentarios en los momentos adecuados. Durante este proceso aseguran la coherencia y agregan conectores. testimonios.68 ¿Quién soy yo? Primer bloque Unidad 2 ¡Este es mi lugar! PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para escuchar OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos. aplicando las reglas ortográficas del uso de coma en frases explicativas. informarse sobre actualidad. identificar las ideas más importantes de acuerdo con el propósito del lector. OA 2 OA 4 La magia de las palabras Comprender textos. aplicando estrategias de comprensión lectora. Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión. etc. OA 10 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector. etc. OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales. haciendo comentarios en los momentos adecuados.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo formulando preguntas al profesor o a los compañeros. relatos. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Un texto para leer OA 18 Escribir. organizar la información en esquemas o mapas conceptuales. etc. lejos OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: aceptando sugerencias. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. instrucciones. por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos. entrevistas. documentales. OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: otras situaciones. OA 7 Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia determinando quién es el emisor. noticias. cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje.). OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: aceptando sugerencias.

8 Autoevaluación Coevaluación Sintetizan un texto narrativo a partir de los tres momentos de la narración. Dialogan mostrando acuerdo o descuerdo con respeto. Analizan el relato de acuerdo a los elementos narrativos conocidos. Responden preguntas de comprensión de lectura explícitas e implícitas. Valoran el texto. Reemplazan palabras en un texto por su sinónimo. Valoran la relectura como estrategia durante la lectura. Expresan sus comentarios en los momentos oportunos. Analizan en el texto: personajes. Ensayan la lectura en parejas. Explican el uso del conector “pero” en un texto dado. Aplican el léxico presentado en contextos nuevos. Subrayan palabras que les permiten crear imágenes. Evalúan aspectos a considerar en una lectura frente a público. Agregan las comas que faltan en un texto. Reemplazan la palabra “pequeño” por un sinónimo apropiado según el contexto. acontecimientos. párrafos. Producen textos integrando conectores que cohesionan las ideas. Completan oraciones con frases explicativas inventadas. Planifican la creación de un cuento. oraciones. Comprenden los textos que leen. Dialogan mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Total de horas: 37 6 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación 2 Autoevaluación Coevaluación Autoevaluación 2 . Reconocen los niveles de edición: palabras. Distinguen aspectos que deben considerar en cada nivel. Evalúan con respeto la lectura en público de sus compañeros según pauta. Crean un cuento colectivo. Construyen oraciones en forma oral incorporando las palabras aprendidas. ambiente. Relacionan hechos del relato con las consecuencias que estos conllevan. tiempo. Asisten a la biblioteca para buscar información. Editan el texto de sus compañeros de acuerdo a los niveles de edición. Leen en público el cuento dividido entre los coautores. comunicando sus opiniones con respeto y de manera fundamentada.69 Tiempo estimado en horas 4 Tipo evaluación Autoevaluación Coevaluación Indicadores de evaluación Comprenden el poema y dialogan con sus compañeros. Reemplazan conectores en un texto cuidando que cumpla la misma función. Explican el uso de coma en oraciones dadas.

El caballo y el asno (Esopo) y La torre más alta (Alberto Benevelli y Loretta Serofilli) son los textos literarios que nos permiten estructurar los contenidos. . . Los niños deben sentirse invitados a participar en forma activa en esta construcción. el escrito. Prerrequisitos Aprendizajes esperados Comprender textos aplicando estrategias de compresión de lectura. La moraleja de la fábula incluida dirá: “Cuando no tiendes la mano al prójimo. .Identificar el tipo de texto a partir de su forma o apariencia (fisonomía). uso de la raya para diálogo y usos de la C. Un son para niños antillanos (Nicolás Guillén). Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar la comprensión. Siguiendo la propuesta de bloque.Aplicar estrategias de compresión antes de la audición o lectura. .Explicar y describir características físicas y psicológicas de los personajes relevantes para el desarrollo de la historia. . así como a crear textos narrativos que integren los contenidos abordados. Prerrequisitos . Las experiencias de lectura y de escritura deberán ser parte de un proceso que igualmente potencie el encuentro con el otro. para lo cual deben conocer y valorar la individualidad y darle sentido en el encuentro con el otro. Producir textos narrativos cohesionados. . . .Aplicar reglas de acentuación general. La idea que conecta los cuatro textos es la valoración de los demás. . los estudiantes continuarán profundizando en las herramientas y claves que los ayudarán a analizar las obras narrativas.70 UNIDAD 2 INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD Propósito La segunda unidad ¡Este es mi lugar! completa el primer bloque ¿Quién soy yo?.Aplicar estrategias de producción escrita.Mantener una actitud de respeto frente a la lectura de los demás. . párrafo y texto. Propósito temático Valorar el concepto de autoimagen en el desarrollo de la personalidad y en el encuentro con el otro. de acuerdo al énfasis que se le ha dado a esta unidad.Conocer los conceptos: oración. las habilidades y las actitudes de esta unidad.Aplicar estrategias de producción escrita. . De manera progresiva. Mientras en la unidad anterior el foco del recorrido fue la identidad.Reconocer las imágenes que acompañan al texto como información complementaria. Revisar y editar textos para transmitir sus ideas con claridad y corrección. Planificar un texto organizando las ideas que compondrán . de manera fundamentada.Reconocer los acontecimientos y los personajes como elementos del mundo narrativo.Reconocer el título de un cuento.Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran. Comprender y disfrutar un texto leído en voz alta por un adulto. . de ser responsables de las personas con quienes conviven.Reconocer las consecuencias de hechos o acciones.Expresar opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes. Analizar aspectos relevantes de un poema para profundizar la comprensión. cuenta cuatro elementos del mundo narrativo. teniendo en . en la que todos estamos llamados a encontrar un lugar desde el cual construirnos de manera integral.Comprender la idea central de un mensaje oral. te perjudicas a ti mismo”. en que se ha procurado que cada niño y niña logre reconocerse como un ser único y especial. Propósito global a partir de los OA Producir textos literarios aplicando estrategias de escritura para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. La guerra de los colores (Saúl Schkolnik). .Identificar el tipo de texto a partir de su forma o apariencia (fisonomía). en esta nueva etapa se busca reflexionar en torno a la necesidad de una sociedad inclusiva. . . en esta unidad se cierra la presentación de los elementos del mundo narrativo que ha comenzado en la unidad 1.Activar ideas y experiencias que acercan al texto. invitando a los estudiantes a descubrir la importancia de vivir en comunidad.

gracias. . UNIDAD 2 . Los estudiantes no solo escribirán un cuento en forma colectiva sino también editarán una antología y. investigar sobre un tema e informarse sobre los autores de los textos leídos. Fuente: Galera Noguera. El niño necesita modelos que lo guíen y nada mejor para ello que los buenos escritores y también las redacciones destacadas de sus propios compañeros de clase. . Esta unidad recoge y sintetiza ambos momentos.Usar el volumen adecuado al leer en voz alta. en la mayoría de los casos. uso de la raya para diálogo y usos de la C. pues ambas han trabajado en torno al texto narrativo. no solo de palabras escritas en los libros. en un Club de lectura leerán sus creaciones.Dialogar de manera respetuosa para llegar a acuerdos. perdón y permiso. (2003). expresan al respecto que “las actitudes para la expresión escrita están directamente relacionadas con la lectura y con el placer de leer”. Distinguir matices entre sinónimos para ampliar la comprensión y la capacidad expresiva. sino también de otros signos.Conocer los conceptos: familia de palabras. el estilo viene.Aplicar reglas de acentuación general. “El arte de escribir es una prolongación de leer. de fenómenos azarosos”. una lectura frecuente y atenta ha de llevar. . Escribir es siempre materializar una lectura. Madrid: Pearson Educación.71 Aprendizajes esperados Escribir correctamente.Reconocer la biblioteca como un espacio de aprendizaje. luego. Información complementaria La relación formación lectora – expresión escrita Francisco Galera Noguera (Extracto) Escribir es una actividad cognoscitiva compleja que requiere el desarrollo de una serie de habilidades y estrategias. (1994: 260). en las intervenciones orales y en los escritos. los recursos expresivos. palabras primitivas y palabras derivadas.) en frases explicativas. a una buena expresión escrita.Identificar una oración. La escritura es una habilidad que se alimenta del habla y de la lectura. Respecto de los OA En esta unidad los OA giran fundamentalmente respecto del texto narrativo y su creación.Formular preguntas en un contexto de comunicación oral. como una consecuencia de lo que se lee”. La lectura de textos escritos con corrección. F. La lectoescritura: métodos y procesos.Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. intuiciones. las construcciones sintácticas. La lectura es el medio más útil para el perfeccionamiento de la expresión escrita. añade. que después hace suyos utilizándolos en sus futuras expresiones. .Explicar qué es un sinónimo. son correlativas. Comprender textos orales para desarrollar la curiosidad por el mundo y extraer información relevante. no su reverso. de . Cassani et al. Mucho más preciso es Lázaro Carreter (1982: 156) cuando nos dice que “no saber escribir presupone no saber leer. En: Didáctica de la Lengua y la Literatura (coordinador Antonio Mendoza Fillola). . Existe una estrecha relación entre la lectura y la expresión escrita. Incorporar de manera pertinente. Incorporar en la comunicación oral fórmulas de cortesía como por favor. capta y memoriza inconscientemente el léxico. . Es importante que considere esta unidad como un bloque temático con la anterior. el vocabulario nuevo extraído de los textos presentados. Cooper (1990: 376) nos dice que “la lectura brinda a los estudiantes buenos modelos a utilizar en su propia escritura”. aplicando reglas ortográficas conocidas y la coma (. de sentimientos. Tenga presente esta condición para que medie los aciertos y desaciertos de sus estudiantes en su aprendizaje y pueda procurar actividades remediales. Prerrequisitos . Las dos aptitudes. . Asistir habitualmente a la biblioteca para seleccionar textos. con claridad y belleza es uno de los mejores medios para mejorar la expresión escrita de nuestros estudiantes porque el lector tiende a imitar la forma de expresión del autor. Decía Américo Castro que “la lectura es el estímulo mayor que nos hace escribir. Expresarse de manera clara y efectiva en presentaciones orales. generalmente. aunque genéticamente la segunda precede a la primera y sea su causa y origen”.

. Usar correctamente la coma (. pida que salga alguien que comparta al menos una cualidad con el participante anterior. Escribir un cuento colectivamente.Solicite a su curso que contribuya con un ambiente de silencio y respeto. gracias. acontecimientos. Distinguir matices entre sinónimos para ampliar tu capacidad expresiva. A veces la falta de conocimiento nos lleva a discriminar. tus objetivos de aprendizaje son: Planificar. . En una hoja explica en qué lugar te gustaría estar cuando tengas 18 años. de modo que los niños tengan la visión de bloque temático y que comprendan el recorrido propuesto. espacio y tiempo en los textos narrativos. así. Unidad 2 ¡este es mi lugar! ¡Verás que compartes muchas cosas en común con las personas que te rodean. refuerce la idea de presentarse y darse a conocer. • Pídales a los estudiantes que describan objetivamente la ilustración: oriente este momento. Actividad de exploración • Esta actividad busca sensibilizar a los niños y niñas.72 UNIDAD 2 Texto del Estudiante.Siéntese con los niños y niñas en el círculo. perdón y permiso en presentaciones orales. Lee el título de esta unidad y responde en tu cuaderno: a. aproximarse al propósito de esta unidad. • A medida que se desarrolla la actividad. mientras los demás escuchan. . 50 Observación de las imágenes • La imagen presentada anuncia un momento clave dentro de esta unidad. • Al finalizar.Para continuar. el lenguaje corporal de los estudiantes que aparecen en ella. Incorporar en tus escritos y presentaciones orales vocabulario nuevo extraído de los textos. de modo que los niños comprendan el recorrido realizado. la conexión que los estudiantes establezcan con ella podrá ser el primer paso para preparar El club de lectura que se observa. Antes de comenzar deben tener claridad del propósito de lo que aprenderán. Objetivos de aprendizaje • Reflexione junto a sus estudiantes en torno a los OA. 50 . deténgase en el globo de diálogo. Identificar y analizar los personajes. la disposición de la sala. Pregúnteles a los estudiantes: ¿En qué se parecen a sus compañeros? ¿Qué los hace ser único? ¿Cómo se beneficia el curso con las diferencias e individualidades? Conecte esta reflexión con el proceso de la Unidad 1. disponiéndolos al conocimiento del otro y. le sugerimos que explícitamente abra una instancia de descripción subjetiva: ¿Es una imagen alegre? ¿Qué les dice el lenguaje corporal de los estudiantes de la ilustración? ¿Qué elementos destacan de la imagen? • Ahora. ¿Cuál es el lugar que ocupas dentro de tu curso o de tu familia? b. c. Considere traspasar la información que obtenga al profesor/a jefe. preguntando por los colores usados. compartan sus impresiones acerca de la actividad. Usar conectores para producir textos narrativos bien articulados. Expresarte de manera clara y usar fórmulas de cortesía como por favor. . revisar y editar tus textos para transmitir tus ideas con claridad. Recuerde volver a esta página una vez terminada la unidad. a descalificar al otro (como lo verán en los cuentos de esta unidad). ¡Anímate a compartir tu escrito con el curso. • Este es una actividad que permite observar cómo están las relaciones al interior del grupo.) en frases explicativas.Disponga la sala para trabajar en círculo. Asistir a la biblioteca para seleccionar textos e investigar sobre un tema que te interese.Pídale a un integrante del curso que se ponga al centro y se describa a sí mismo. pero sigues siendo especial y único! Para comenzar 1. . por lo tanto. • A continuación.

ya que es posible que se les cubra el cuerpo de "chincheños" (sarna). Fuente: Archivo Editorial • ¿Por qué crees que la solidaridad es importante en la minga y en la fiesta del Medan? • Investiga acerca de otras preparaciones que sean típicas de Chiloé. sensual. ser mensajera de los brujos. el que se hace en un hoyo en la tierra. La Pincoya es de extraordinaria belleza. Cuchivilú Monstruo marino. Vive en el fango de las playas que deja por las noches para destruir los corrales de pesca. o derretimiento de la primera grasa de cerdo que servirá de reserva alimenticia. Se reconoce su presencia por las huellas de cerdo en la playa. en forma de sopaipilla cuadrada. Para esto. con piedras calientes. ubicada en la zona sur de nuestro país. La Pincoya y su marido el Pincoy son seres muy alegres. Otra tradición es la fiesta del Medan. esta se sube a una balsa que va a su nuevo lugar de destino. que son aportes que traen los vecinos con motivo de un matrimonio. si por el contrario baila de espaldas al mar. el milcao. Dice la leyenda que cuando baila de frente al mar habrá abundancia de peces y mariscos. cuenta con diversas manifestaciones culturales y tradiciones que hacen de esta isla un lugar con su propia identidad. vuelve al lugar donde ocultó sus entrañas. Al terminar la mudanza. Vuela en medio de la noche y lanza gritos desagradables similares a carcajadas. Entre los alimentos típicos de Chiloé encontramos el curanto. significa que habrá escasez de peces y mariscos. Vive junto con su mujer llamada la “Fiura”. esta se celebra cuando una familia debe trasladarse a otra isla. si se resisten les provoca sueños eróticos hasta que caen rendidas en sus brazos. se agregan pescados. dichas reuniones también se animan con canciones y bailes. luego se tapa. hasta que todo esté cocido. ya que al finalizar el baile irá sembrando mariscos por las playas y llenara de peces los canales. por lo que también se llevan su casa. La Pincoya Representa la fertilidad del mar y su entorno. incendio o enfermedad de algún dueño de casa o en las fiestas de Reitimiento. Luego. mitad culebra. que es una masa papas con chicharrones y el chapalele. masa hecha con harina cruda. mariscos y diversas carnes.73 Texto del Estudiante. 51 Otra lectura para mí Personajes mítológicos de Chiloé La Voladora Es una mujer que tiene el don de transformarse en pájaro para así realizar su trabajo. un grupo de personas ayuda a arrastrar la casa hasta el mar con la ayuda de bueyes. El Trauco Habita en medio de los bosques y su tamaño no sobrepasa los 90 cm. A pesar de su tamaño y aspecto en las mujeres despierta una gran atracción lo que hace que se le entreguen. Primer bloque Unidad 2 51 . suelen recorrer los parajes solitarios de la costa y los roqueríos. que se cuece en agua y se sirve con miel. Una de las más conocidas es la minga. Al amanecer. Fuente: Archivo Editorial UNIDAD 2 Otra lectura para mí Tradiciones de Chiloé La Isla de Chiloé. se celebra con cantos y bailes. Los lugareños no se bañan en las aguas por donde ha pasado el cuchivilú. mitad cerdo. de larga y abundante cabellera que le cubre la espalda.

1 Uno de estos niños no sabe qué estrategias usar antes de leer un cuento. Estrategias previas a la lectura 1 Antes de contestar la actividad 1. puesto que son ejercicios con respuesta cerrada. Si cometen algún error pueden consultar la regla que aparece en la parte superior derecha de la pantalla y corregir. la cabeza hacia la espalda 52 .74 UNIDAD 2 Texto del Estudiante.. Por lo general. guíe a sus estudiantes para que apliquen las estrategias comentadas en la actividad 1 en la lectura del texto El Caleuche. en sus navegaciones no cesa a bordo la música. En caso de que sea necesario.cnice. Dependiendo de sus respuestas es importante que reflexione con ellos por qué hay conocimientos que no manejan o creen no haber visto. Recuerda lo que sabes. Esta página da la posibilidad de evaluar los progresos. converse con los estudiantes para indagar qué estrategias utilizan ellos antes de leer un cuento. por andar tripulado por brujos. • Cuando se revise esta actividad. Invítelos a involucrarse en su aprendizaje buscando estrategias para revisar esos conocimientos. Por ejemplo. porque los tripulantes castigan al que lo mira volviéndoles la boca torcida.. Está tripulado por brujos poderosos y en las noches oscuras va profusamente iluminado. comparta con ellos la siguiente dirección en Internet: http://concurso. oriente la reflexión para que surjan las que falten o puedan establecer vínculos entre las ya citadas. pues aparecen los resultados que se obtiene en cada ejercicio. Jamás navega a la luz del día. 2 En la actividad. […] Al Caleuche no hay que mirarlo.htm • En esta página pueden realizar ejercicios de ortografía.es/ cnice2006/material100/index. ¡Completa el diálogo para que las pueda descubrir! ______________ ______________ Primero. en los que se ejercite la expresión oral y la conciencia del lenguaje no verbal y paraverbal. promueva diálogos dramatizados en parejas. y predicciones a partir de los elementos mencionados.mec. Se oculta en medio de una densa neblina que él mismo produce. imagen o ilustración. Escriba en el pizarrón las estrategias mencionadas para comprobar los conocimientos del curso. puedes ¡Uf! ¡Me costó mucho entender el cuento que leímos ayer! ¿Aplicaste estrategias de comprensión antes de la lectura? ¡Ah! Eso me sirve para ¿Cómo cuáles? ¡Muchas gracias por tu ayuda! _________ ¡Exacto! También puedes ___________ ____________ Otro consejo es que 2 Lee el siguiente texto: El Caleuche Es un buque que navega y vaga por los mares de Chiloé y los canales del sur. Tiene alumbrado y velamen color rojo. activación de ideas y experiencias previas. 52 Evaluación diagnóstica • Aproveche la instancia de la evaluación diagnóstica para indagar cuánto saben sus estudiantes. aunque no la conozcan. estructura o fisonomía del texto. Deberían incorporar las estrategias abordadas en la Unidad 1: análisis del título. Si ya conocen las reglas pueden practicar el uso del acento ortográfico o ejercitar un grupo de letras en particular.

por arte de brujería. Recuperado de: http://www. Si las estrategias surgen de ellos mismos. indague cómo los estudiantes son capaces de reconocer sustantivo y verbo y cómo los pueden distinguir. más importante que el resultado. Qué diferencias formales encuentran entre ellos. escribe el cuento en tu cuaderno. aplico las reglas de acentuación general. Cuando escribo. (s. 4 En la actividad. ayúdelos a tomar conciencia de la calidad de sus aprendizajes y guíelos a buscar los mecanismos para resolver sus deficiencias. en caso de que no enfrenten con propiedad los conceptos de personaje y acontecimiento.. 5 ¿Cómo te evalúas en los siguientes aspectos? En la escala del 1 al 7. c. Tal vez si les pide que los expliquen y los definan puedan llegar a distinguirlos.. ¿Quién es el personaje principal del relato? b. (extractos). b. debe procurar que los tripulantes no se den cuenta de su audacia. 53 Revisión de la evaluación diagnóstica 3 En la actividad 3. uso correctamente la letra C (según contenido de la Unidad 1). escribe la letra que corresponda en el lugar que te represente: a. ¿De qué se tratará el relato? d. b. los estudiantes saben qué sucede (identifican el verbo “navega”) y qué realiza aquella acción (el Caleuche).) Oreste Plath: Cien años descubriendo Chile para los chilenos. Explica por qué el siguiente extracto del texto es una oración: El Caleuche navega por los mares de Chiloé. Averigua el signifi cado de la palabra “profusamente” (destacada en el primer párrafo). El que quiera mirar al buque y no sufrir el castigo de la torcedura. f. uso correctamente la raya para diálogo (según contenido de la Unidad 1). Respuestas: navegar: navegación tripular: tripulación iluminar: iluminación producir: producción En la actividad 3. b. ¿Qué características físicas y psicológicas tiene el personaje? c. confiados en que es una tarea que realizan con el acompañamiento del educador. busque ejemplos de oración para que sea más fácil explicar el concepto (la oración es una palabra o un conjunto de palabras que constituyen un enunciado con sentido independiente y autónomo).cl/ (http://www. En la actividad.oresteplath. c. Fuente: Geografía del mito y la leyenda chilenos.75 Texto del Estudiante.cl/antologia/geogmitos/geogmitoyleyenda15d. si les explica con ejemplos concretos tal vez sea más claro para ellos. invite a los estudiantes a revisar la sección ¡Manos a la obra! de la unidad anterior.oresteplath. Una vez que hayas respondido las preguntas. Cuando escribo. Cuando es necesario. anímelos a ser protagonistas del proceso. es más probable que las integren en su aprendizaje.html) 3 Responde las preguntas en tu cuaderno: a. Escribe los sustantivos de los siguientes verbos: • navegar • tripular • iluminar • producir navegación ___________________________ ___________________________ tripulación iluminación ___________________________ producción ___________________________ c. Me siento muy inseguro Primer bloque 1 2 3 4 5 6 7 Me siento muy seguro Unidad 2 53 UNIDAD 2 . En esta actividad. 4 Escribe un cuento a partir del título “El barco fantasma”: a. 5 o matándoles de repente. Es probable que los niños no recuerden las palabras verbo y sustantivo.

A veces. en esta oportunidad. Escucho un poema y lo analizo. Traslade este proceso creativo al hip hop.. Valorar el ritmo y el lenguaje poético. dialogando con mis compañeros ¿listos para escuchar? 1 El texto que escucharán se llama Un son para niños antillanos: a. Busquen un mapa donde observen con claridad el Mar Caribe o de las Antillas y ubiquen los siguientes países o ciudades: • La Habana • Portobelo • Jamaica • Trinidad b. Ampliar tu conocimiento del mundo. imagen o ritmo especial.. que puede ser más cercano a algunos estudiantes: Sin música. Siguiendo esta explicación acerca de lo que es un “son”: a. al dotarlo de base rítmica. Averigua cómo es el paisaje y el clima de ese lugar. Aplicar estrategias de comprensión antes de la lectura. ¿te gustaría vivir en las Antillas? Justifi ca tu respuesta.. Una lectura para escuchar tú ya sabes. Por último. de modo de enfatizar el ritmo de la composición. aprenderás a. una palabra debe ser reemplazada por otra. a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de tu escuela. te servirá para. cuyos poemas se entrelazan con la música. Si fuese posible. Una actividad complementaria podría realizarse con docentes del área de Música. mantengan el libro cerrado y disfruten de la audición. Reconocer un poema. c. de modo que el ritmo afro-caribeño y mestizo quede patente antes de la audición del poema. que integra las raíces africanas. aplicarán las estrategias de comprensión a partir de la audición de un poema cuyo texto seguirán en silencio y. quizá se hayan aproximado a un poema que les haya dejado un mensaje. americanas e hispanoamericanas en el ritmo musical. Antes de abordar el texto de Nicolás Guillén.. no solo porque es más precisa. cómo lo reconocen y cómo lo distinguen de otro tipo de textos.. sin embargo. En la segunda lectura sigan el texto con la vista con el propósito de ver cómo el poeta ha estructurado el poema. que es un conjunto de islas en el Mar Caribe. • Reflexione con los niños acerca de cómo los músicos y cantantes componen sus melodías y canciones. Pídales que expliquen qué es un poema. a. esta oportunidad para intercambiar impresiones de su experiencia anterior pavimentará un terreno propicio para que el son que conocerán se sustente en las conexiones cognitivas y emocionales que pueden establecer los propios estudiantes con los aprendizajes previos. ¿Cómo podrían “sentir” un “son” a través de las palabras? 3 El título nos anuncia que este “son” es para niños antillanos: el adjetivo “antillanos” proviene de la palabra “Antillas”. Los estudiantes. Antes de escuchar el poema • Anime a los niños a compartir aquellos poemas que sean significativos para ellos. • El son es una composición poética con base musical. ¿Creen que es posible que un poema tenga ritmo? b. ¿Qué relación podrían establecer entre ella.. la creación adquiere una musicalidad propia y reconocida. 54 . Analizar un poema. • Comente con sus estudiantes la columna Tú ya sabes… y deténgase en el concepto de poema. su lectura podría tener como fondo el acompañamiento musical necesario.. Conocer a uno de los grandes poetas latinoamericanos. 54 Audición • Recuerde que esta lección está centrada en la comunicación oral. 2 La palabra “son” se refi ere a un conjunto de géneros musicales que se cultiva en varios países caribeños. el título y el contenido del poema? 5 Compartan con el curso si alguna vez han construido y jugado con un barquito de papel.76 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. cuando revise la columna Te servirá para. Lean la columna Aprenderás a… y cerciórese que sus estudiantes comprenden los aprendizajes esperados. Enriquecer la información que conoces. dialogando con tus compañeros. La base de este estilo es su origen afro-caribeño y mestizo... por ejemplo. reconociendo el valor social y cultural de los textos que lees. el texto pareciera ser un poema o una denuncia. ¿Qué preguntas harían acerca del título para comprenderlo mejor? En la primera lectura que realice el profesor. 4 Observen la ilustración que complementa al texto. sino porque ofrece la rima necesaria o favorece al ritmo de la composición. averigüe qué poetas latinoamericanos conocen y si han escuchado poemas musicalizados.. PRimeRa estación. En años anteriores probablemente han memorizado o creado alguno. De acuerdo con lo que averiguaste. posteriormente. Los niños deben estar familiarizados con este tipo de texto al nivel de la comprensión y la interpretación de lenguaje figurado presente en ellos. dialogarán con sus compañeros.

cat/mediterranea/ html/castella/pesca/barcos/barcos1/ barco1. particularmente. Pasan islas. El Son entero.com/ multimedia/archivo/guillen/Un_son_ para_ninyos_antillanos. Buenos Aires: Editorial Pleamar. sin timonel.cervantesvirtual. En una segunda lectura guíelos para que subrayen palabras y oraciones que crean imágenes. los acentos y las pausas. 55 Escuchando a Nicolás Guillén • Es preciso que antes de leer el poema revise las recomendaciones del recuadro ¿Listos para escuchar? En este caso se sugiere una primera lectura hecha por el profesor durante la cual los estudiantes disfrutarán de la audición. de Jamaica a Trinidad. mi barco marinero. UNIDAD 2 1 Concéntrense en el ritmo del poema. bajo el sol de mayo. Popa: parte posterior de una embarcación. mi barco negro y blanco sin timonel! Allá va la negra negra. En la quinta estrofa. Proa: parte delantera de la nave. anda y anda el barco barco. Por tratarse de un vocabulario específico ilustre el significado presentando una fotografía de un barco en que se indique cada una de sus partes.htm • Tenga presente los siguientes conceptos para explicar la métrica y el ritmo del poema: Verso: palabra o conjunto de palabras sujeto a una medida y a una norma determinada. 2 Visualicen las imágenes que crea. anda y anda el barco barco sin capitán. islas. Estas últimas indican la pausa obligatoria que se hace al final de cada verso. 11 tristeza mía. Este es un momento propicio para que los niños despierten la imaginación. Fuente: Guillén. 1902 – 1989) Nicolás Guillén Por el Mar de las Antillas anda un barco de papel: anda y anda el barco barco. Estas tienen relación con los sentidos y en este poema. luminosa y cá(li)da! 12 – 1 = 11 Ritmo: En el verso. va en la proa un español: anda y anda el barco barco. Medida de los versos: para medir correctamente un verso hay que tener en cuenta que la norma de la medida está fijada por la palabra grave: • Si un verso termina en palabra aguda se considera que tiene una sílaba más: Hombres necios que acusáis 7 + 1 = 8 a la mujer sin razón 7+1=8 sin ver que sois la ocasión 7 + 1 = 8 de lo mismo que culpáis 7+1=8 • Si termina en palabra esdrújula se considera una sílaba menos: Hoy. el ritmo se ajusta a normas precisas dadas por la medida. siempre más. De La Habana a Portobelo. Revise la siguiente página en que se explica en forma clara los conceptos.asx Vocabulario visual • Antes de leer. en vez de “azúcar”. N. ¡Ay. y un cañón de azúcar. con ellos dos. 11 me acuerdo de que hay mundo y de que hay lá(gri)mas. http://www. con su casco de papel! ¡Ay.tinet. presente los términos de vocabulario de esta lectura: timonel. sin descansar. muchas islas. zúcar. Una negra va en la popa. junto junto al español. Para reforzar la segunda lectura considere escuchar el poema en la voz del propio poeta en la siguiente página: http://bib. porque tú has venido a visitarme.77 Texto del Estudiante. 12 – 1 = 11 ¡Bendita seas. anda y anda el barco barco con ellos dos. islas. popa y proa. Unidad 2 Primer bloque 55 . No es un error. (1947). dice “zúcar”. le contestó. pídales que visualicen aquello que dice el poema. 3 Un son para niños antillanos (Cubano. Un cañón de chocolate contra el barco disparó. El autor lo escribió así para mantener la métrica y el ritmo del poema. +V Timonel: persona que gobierna el timón de la nave. con la sonoridad. Subrayen las palabras u oraciones que les ayuden a crear imágenes. con la cual corta las aguas.

+B Visite la siguiente página. +B Descubran a Nicolás Guillén: 1. Este es el momento para que los estudiantes interactúen de acuerdo a convenciones sociales al expresar opiniones. gracias. se propone a los estudiantes que ellos mismos imaginen cómo musicalizarían este texto (es probable que junto a usted ya hayan escuchado la versión de Ana Belén ofrecida en el Texto del estudiante). se nombran la proa y la popa como partes de una embarcación. ¿subrayaste las palabras que te ayudaban a crear imágenes? ¿Lograste comprender el poema. Expongan sus barquitos en el diario mural o en la ventana de la sala. en ella encontrará datos acerca de la biografía del poeta Nicolás Guillén. en la actividad 2.youtube. En el enfrentamiento que se describe. http://bib. En el casco del barquito (parte exterior). Si tuvieran que musicalizar este texto. ¿Por qué el autor habrá elegido estos elementos? ¿Cómo se relacionan con el español y la negra? ¿Qué querrá expresar el autor describiendo estos disparos de azúcar y chocolate? 2 En este texto. su obra. • Conecte esta actividad con el área de Historia y Ciencias Sociales para reforzar el tema de la conquista de América. Evite que estas sugerencias sean normativas. Geografía y Ciencias Sociales 1 La actividad busca fomentar la socialización de las diversas opiniones de los estudiantes. (Objetivo de aprendizaje 27). ¿cómo lo harían? c. el barco recibe chocolate y dispara azúcar. ¿Lograron sentir el ritmo del poema? Expliquen. como por favor. Vínculo con Educación Artística (Música) • Como estrategia antes de escuchar. En este texto. ¿Tienen semejanzas con el texto que acaban de leer? b.78 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. invitándolos y motivándolos a la lectura. de modo de fortalecer el ritmo como recurso poético. sino más positivas.cervantesvirtual. 56 Vínculo con Historia. Construye tu propio barquito de papel. perdón y permiso. Entre ellas. ¿lograste seguir el ritmo del poema y “ver” las imágenes que transmite? En la segunda lectura. Busque vincular las asignaturas a partir de este poema y trabajar las distintas perspectivas del encuentro de estas dos culturas expresadas en el texto de Nicolás Guillén.com/bib_ autor/Guillen/ • Promueva el buen comportamiento y el cuidado de los recursos de la biblioteca cada vez que los estudiantes la visiten. +I Existen varias versiones musicalizadas de este poema. Se darán cuenta de la importancia que tiene la música en su obra. ¿Cuál es la importancia de este poeta dentro de la poesía latinoamericana? 2. se nombran la proa y la popa como partes de una embarcación. biblioteca de voces e imágenes y enlaces con otros sitios de información acerca de este autor. Lean otros poemas del autor.com/ watch?v=pfv_UBq2MYI ¡Anímense a escucharla a ver qué les parece! 1 Reúnete con un grupo de compañeros y respondan de manera oral las siguientes preguntas: a. escribe la estrofa del poema que más te haya gustado. sentimientos e ideas y cuidando usar fórmulas de cortesía. 2. ¿Qué harán un español y una mujer de ascendencia africana en el Mar de las Antillas? b. ¿Cómo pueden diferenciarlas? ¡A crear! 1. 3. ¿Alguno se anima a realizar una versión original y compartirla con el curso? La singularidad y los talentos personales de los que se ha hablado en este bloque tienen su expresión concreta en momentos como este. se ha sugerido trabajar colaborativamente con el área de Música. destaca la interpretada por la cantante española Ana Belén: http://www. ¿te resultó más fácil encontrar la información? • ¿Cómo fue tu actitud durante la lectura del profesor? 56 . ¿A qué parte corresponde cada una? a. evalúa tu aprendizaje sí no En la primera lectura. Ahora. dialogando con tus compañeros? Comparando esta visita a la biblioteca con las anteriores.

reconociendo las debilidades y fortalezas de los pares. Un texto para leer tú ya sabes. Lee con un volumen adecuado. Leer en voz alta. los estudiantes serán capaces de predecir a través de una dramatización. c. Reconocer un cuento. ¿Por qué debemos respetar los derechos de todas las personas? b. plantearon fue comprendida por sus compañeros. deténgase en el cuadro Te servirá para… y converse con sus estudiantes acerca de las dificultades que han presentado cuando han tenido que realizar un diálogo. Dialogar para compartir y desarrollar ideas.. Esta es una buena ocasión para monitorear los contenidos trabajados en la unidad anterior. Cuando otros lean en voz alta: a.. Sigue la lectura con la vista. UNIDAD 2 seGUnDa estación. b. • Al ser por turnos. sean capaces de apreciar el trabajo de los demás. ¿De qué maneras respetamos a los demás? c. Analizo un texto narrativo. determinando las consecuencias de hechos o acciones. indague acerca de qué estrategias utilizan mientras leen y cómo realizan la relectura. el profesor leerá un texto que los estudiantes revisarán simultáneamente. te servirá para. Aprovechar la lectura para reflexionar sobre temas diversos. Profundizar tu comprensión de un cuento. responderán preguntas explícitas e implícitas. en que los niños y niñas se pongan en el lugar del otro. Dos aspectos que se debe enfatizar en esta lección: • Mientras leen. Leer un cuento y entender su sentido. 3 Dramaticen la situación frente a sus compañeros. Cuide que el ambiente en que los estudiantes van a comunicar sus emociones sea de respeto y solidaridad.. pronuncia las palabras claramente. expresando opiniones a partir de hechos y actitudes de los personajes • En esta oportunidad. Identificar acontecimientos y personajes de un relato. acciones. movimientos y entonaciones. expresando las emociones a través de gestos. • Antes de comenzar el trabajo. Afianzar los elementos de análisis del texto narrativo que conociste en la Unidad 1 e incorporar otros. aunque piensen y se vean distintos a ustedes. evitando mover los labios. ¿Listos para leer? • Durante esta lección realizarán una lectura compartida. • Lo valioso de esta lectura es que el profesor puede monitorear la comprensión del texto a medida que se lee y detenerse para retroalimentar si es necesario.. Ejercitar el diálogo con tus compañeros y así conocerlos más. Releer lo que no comprendiste. crearán un nuevo final y compartirán una propuesta personal. personajes y acontecimientos.79 Texto del Estudiante. No te apures. En ella se busca desarrollar la comunicación no verbal y la paraverbal. Estos elementos apoyan la idea central.. ¿Cómo podrían relacionar lo que han conversado con el título del texto que leerán? 1 ¿Quiénes eran aquellos temidos monstruos? 2 ¿Qué creen que sucederá a continuación? 3 ¿Por qué los personajes bajan pinturas y brochas? 4 ¿Cómo creen que terminará el relato? Ten una actitud de respeto y concentración para iniciar la lectura compartida. Primer bloque Unidad 2 57 . pues deben ser capaces de seguir la lectura cuando les toque su turno. Indíqueles que se detengan en nombres. Por último. ¿listos para leer? 2 Escriban el diálogo de la situación que inventaron. 4 Evalúen como grupo su dramatización. Cuando sea tu turno de leer en voz alta: a. discutiendo si la situación que 5 Comenten con el resto del curso: a. es decir. la lectura requiere la concentración de los estudiantes. utilizando una buena entonación... Es importante que tome nota de lo que señalen para estar atento al momento de realizar esta actividad durante esta lección. Analizo un texto narrativo. manteniendo un volumen adecuado. Subraya las palabras o ideas que te parezcan importantes. manteniendo el foco en un tema. Articula. Promueva la reflexión comunitaria y en voz alta al finalizar la presentación de todos los grupos.. Expresar opiniones sobre actitudes y acciones de los personajes. aprenderás a. es decir. revise la tabla superior que permite que los estudiantes reflexionen acerca de los conocimientos que ya manejan sobre el texto narrativo y sus elementos: cuento. En esta oportunidad. expresando opiniones a partir de hechos y actitudes de los personajes 1 Reúnanse en grupos e inventen una situación en la que se observe la importancia de respetar a los demás. El docente debe leer con fluidez. ritmo y volumen. 57 Lectura comprensiva y valorativa • En esta lección. los estudiantes deben subrayar lo que les parezca más importante. atentos a que el volumen de voz que empleen permita que todos escuchen el diálogo. si subrayan y se responden preguntas. la dramatización será una actividad de preparación que los ayudará a establecer predicciones. características de un personaje. lugares. b.

Eran azules los hombres. el joven Añil..¿Te imaginas un lugar donde exista un solo color? . En antiquísimas leyendas se decía que hombres de otros colores vivían en remotas regiones del planeta. 58 Ilustración 1 Estrategia para incorporar la primera ilustración del cuento: • Antes de iniciar la lectura de esta página pídales que imaginen qué puede representar la ilustración. …azulados eran los conejos y azulinos los melones... todo lo demás también rojo— llamada Grana. enfiló recto hacia lo desconocido y navegó mucho más allá de los treinta kilómetros. férvido. Por esa razón jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. Por esa razón. cosa que nunca nadie se había atrevido a hacer. Desentrañar: averiguar. Ellos también conocían leyendas semejantes y también estaban convencidos de que solo los rojos podían ser humanos. formular conjeturas y proponer finales para el relato de manera entusiasta y creativa. cuyo ferviente deseo era desentrañar aquellas misteriosas leyendas. azulados eran los conejos y azulinos los melones. si acaso llegaran a existir seres de otros colores. Y ¿saben?. sino de monstruos con los cuales ningún hombre podría convivir.¿De qué color te gustaría que fuera? . desentrampar. Pero. • Luego. pídales que busquen sinónimos para: Remotas: lejanas. entusiasta. jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. Ofrezca instancias para que los estudiantes puedan predecir. +V Remotas: lejanas. pero. ¡Eran ciertas! Como a unos ochenta kilómetros. en Rojinia vivía una doncella de labios rojos —y. obviamente serían monstruos horripilantes. de modo de monitorear el proceso de comprensión de los estudiantes. ¡Y vaya casualidad! Ese mismo día y a la misma hora. 2 Pero entonces.. No obstante. el mar y los sillones. habitada por los rojinelos y en donde todo era rojo. vuelva sobre esta imagen. Formule las siguientes preguntas: . claro. los bostezos y los erizos. 1 Pero en Azulandia vivía Añil. —¡Tierra a la vista! ¡Y no es azul! —gritó asombrado el vigía de Azulandia. un joven de ojos azules —y todo lo demás. resolver. 58 . alejadas. Pídales a los estudiantes que identifiquen cuál es el momento que se ilustra. Ferviente: fervoroso.¿Qué va a pasar en la historia relacionado con el dibujo? . plantee otras interrogantes a lo largo de la lectura.80 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. ¿Cuál es su importancia dentro del relato? Durante la lectura • Para que las preguntas durante la lectura cumplan su objetivo. cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si aquellas leyendas eran ciertas.. ¿por qué pelearán los colores? • Al finalizar la lectura. cálido. Ferviente: intenso. De este modo podrá intervenir adecuadamente el cuento con las preguntas de la página 57. distantes.. Eran rojos los hombres.. distantes. apartadas. 1929 - Saúl Schkolnik ) Azulandia era una isla en que todo era de color azul. ¡cuarenta kilómetros de la costa!. no podía tratarse de seres humanos. retiradas. otra isla. embarcado en su nave azul. Por ello. sustituyan el término original del texto con cada sinónimo para que reflexionen sobre los cambios que se producen en el significado del texto. claro. también azul— muy valiente. ardiente. un día Grana partió navegando mar adentro en su rojo barco hasta llegar a.. ¡claro!. apasionado. rosadas las canciones y los computadores rojizos. ¿Todos los sinónimos sirven de igual manera? ¿Por qué? La guerra de los colores (Chileno. es necesario que usted revise previamente el texto. Desentrañar: descubrir. se encontraba Rojinia. averiguar. Si es necesario.En relación con el título. +V Después de la lectura. viajando derecho por el mar.

ambos grupos se encontraron. ¡claro!. por un costado de la pequeñita isla que apenas se asomaba sobre el mar.En la página 63 se volverá sobre este el significado de este verbo.educarchile. ehó! —gritó el vigía azul ajustando sus binoculares para observar mejor una manchita en el mar..¿Cómo reaccionan ellos ante una persona diferente? . Se sugiere revisar la siguiente página web. —¡Ehó. Este tipo de reflexiones pueden dar pistas sobre alguna situación que se deba atender. ¡Barco adelante! Entonces los rojinelos pudieron ver la nave y a unos especímenes azules que viajaban en ella. Jamás había ocurrido algo semejante. —¡Ohé. Unidad 2 Primer bloque 59 UNIDAD 2 .. En efecto.¿Qué le dirías a una persona que se siente diferente al resto para que supere ese momento? • El matonaje o bullying puede ser un problema encubierto dentro de la sala de clases. pídales a los estudiantes que “dramaticen” una arenga: ¿Qué postura corporal deben tener? ¿Cómo serán el volumen y la velocidad del discurso? ¿Qué propósito tiene quien arenga? Ilustración • Pídales a los niños que observen la imagen y que la relacionen con la lectura.. que aborda métodos y estrategias para abordar el bullying con los estudiantes: http://www. Así es que.. ¡Pero les estaba reservada otra sorpresa! Habían transcurrido solo unos minutos cuando. más allá de la isla recién descubierta—.cl/Portal.La palabra arengaba (arengar). Nos enfrentamos a seres desconocidos. pasado o futuro? ¿Por qué está en pasado? En la próxima unidad. monitoree su comprensión preguntando acerca de los elementos del mundo narrado.Base/ Web/VerContenido. pero no debemos temerles: los pintaremos de azul para que parezcan humanos. de nuevo. Y los azulandeses vieron un barco y a las criaturas rojas que iban en él. ohé! ¡Ehó. pídales a los estudiantes que lean por turnos y por párrafos. y un solo grito escapó de todas las gargantas: —¡HORROR! Nos atacan los monstruos. • Aproveche la oportunidad para reforzar el concepto de párrafo.. y de acuerdo a la definición incluida en el Texto del estudiante. preguntando primero a los niños: ¿Qué es un párrafo? ¿Cómo lo reconocen? ¿Cómo comienza y cómo termina un párrafo? ¿En qué se diferencia un párrafo de otro? • A medida que avanza la lectura. —¡Hombres de Azulandia! —les habló Añil a los suyos—.. frente a ambos barcos —que aún no se veían uno al otro— una pequeñita isla blanca se asomaba apenas sobre el mar. ¡A bajar toda la pintura azul y las brochas que llevamos a bordo! En ese mismo instante Grana arengaba a sus hombres de idéntica manera. una misteriosa nave que no era ni roja ni azul se acercaba. En efecto.. que bajaran la pintura roja. ¿está en presente. ¡Nave a la vista! Y en ese preciso instante. .. ehó! —se oyeron. Tanto Grana como Añil se alegraron enormemente de su descubrimiento y. luego. 59 Lectura modelada en voz alta • Invite al curso a realizar la lectura en voz alta. pida a sus estudiantes que organicen los elementos que constituyen el mundo narrado: lugar. 3 Ya en tierra.¿Se han sentido extraños o diferentes en algún momento? ¿Cómo reaccionaron? .. El pánico se apoderó de ellos. ¡Nave a la vista!.aspx?ID=194862 —¡Tierra a la vista! ¡Y no es roja! —vociferó extrañado el vigía de Rojinia. —¡Plum. los gritos de ambos vigías—. . Es recomendable enseñarles a organizar la información en esquemas o mapas conceptuales. +V Realice las siguientes actividades con el léxico de esta página: . +V Arengaba : entusiasmaba mediante su discurso. pidiéndoles. decidieron desembarcar en la isla y tomar posesión de esa nueva tierra. cataplúm y cataplúm! —Los botes de pintura azul salieron disparados hacia las filas de los rojinelos y. Entonces los rojinelos pudieron ver la nave y a unos especímenes azules que viajaban en ella. ohé! —gritó el vigía rojo enfocando su catalejo en un puntito del horizonte. más allá de la isla blanca—. Pero en ese momento. • Luego. los de pintura roja volaron hacia los azulandeses. claro. Por el momento. podrán establecer que se trata del Pretérito imperfecto.. sin saber que alguien más lo hacía. Recuérdeles que deben respetar la puntuación. Comience a leer usted para realizar el modelaje. y entonces. entonación y volumen de voz. Pregúnteles: ¿Dónde se desarrolla la acción? ¿Cuándo ocurren los hechos? ¿Quiénes son los protagonistas de la historia? ¿Qué es lo que pasa? Estas preguntas nos permiten verificar la comprensión de la historia.. personajes y acciones.81 Texto del Estudiante. tiempo. —¡Ohé..

Y al igual que Grana y Añil. dos de ellos chocaban en el aire y ¡plum!. ¡oh!. Aparecieron primero los verdes. que lo ilustren y lo presenten al curso. parecieran hombres. converse con los estudiantes acerca de si les gustó o no La guerra de los colores. Sea usted un modelo que los aliente a ver los libros como un tema de interés que puede ser socializado. soy un hombre.. Pero su sorpresa fue mayor cuando su vigía avistó dos navíos que. por lo menos. qué eres tú? —le preguntó a su vez a la niña.82 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. Así de simple. cuerpos y ropas. le sugerimos compartir con los estudiantes su proceso personal en torno a aquel aspecto. Grana. ¡Y se miraron! —¿Qué cosa son ustedes? —preguntó Grana bastante desconcertada. Y se miraron. muchos de sus estudiantes no tendrán referentes claros que modelen el placer de la lectura como una oportunidad para disfrutar. Permita que puedan verbalizar cómo vivieron este proceso. oh! sus ocupantes tampoco. muy pronto los siguieron los castaños y los grises. ¿por qué usted disfrutó con la lectura de este cuento de Saúl Schkolnik? . • Si es posible. El placer de leer • Al finalizar esta lección. Nuevamente.¿Cuál libro lee en estos momentos? ¿Alguien se lo recomendó? . saben qué? En Amarilis también se conocían las leyendas de seres de otros colores. anaranjados y violetas. y siendo mi color el amarillo. ruido grande. —Yo soy Blondo de Amarilis. ¡Y ahí se armó la batahola! +V Batahola: bulla.. 4 Sucedió que en medio de la batalla. 60 . tarros amarillos..¿Hay algún libro que lo haya marcado en su infancia? . Pinceladas iban y venían coloreando caras.¿Por qué usted disfruta los textos que lee? . pero. cuénteles: . o bien. ya estará preparando El club de lectura que se propone en las próximas lecciones. soy Añil de Azulandia —respondió el azulandés tan confundido como la muchacha—. y luego cientos de otros tonos que ni siquiera tienen nombre. lo invitamos a que fomente en ellos el placer de leer a partir de su propia experiencia. —¡Está tripulado por monstruos!—gritó.. no eran amarillos y. ¿Pero tú. Blondo y su gente. un joven de cabellos amarillos —y claro. te lo diré: como soy azul. que se asomaba apenas sobre el mar. todo lo demás también amarillo— que siempre había querido viajar más allá de los límites conocidos de su mar. Si no eran amarillos. Eran amarillos los hombres. Por eso no les había interesado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. una isla en la que todo era amarillo. en ellos se hayan producido cambios en la valoración del texto. reflexionar. —Yo no soy una cosa. yo sí soy un hombre de verdad —contestó el joven amarillo—.Específicamente. ¡Y ahí se armó la batahola! A brochazo limpio. 60 Ilustración 3 • Pregunte a los estudiantes: ¿Qué momento de la historia representa esta ilustración? ¿De qué otra manera habrían ilustrado este momento? • Invítelos a realizar una descripción detallada y escrita del dibujo que habrían realizado para este mismo hecho. • En la unidad 1. los colores se mezclaban. se lo diré: Provenía de Amarilis. no eran humanos. ¿Conversan sobre libros? • Probablemente. rojos y azules surcaban el cielo. al abordar el contenido ortográfico.. ¡Ah!. ¡claro!. ¿Pero. los hipopótamos eran rubios y ambarinos los olores. Sin embargo en Amarilis vivía Blondo. horrorizados. Es probable que a lo largo de lectura y de las estrategias desplegadas. imaginar y relajarse. De este modo. Y si deseas saber qué soy. Añil y Blondo se encontraron justo en el centro de la pequeñita isla que asomaba apenas sobre el mar y se miraron. bajaron a tierra provistos de brochas y tarros de pintura amarilla a fin de pintar a aquellos extraños seres para que. Blondo se sorprendió al descubrir la pequeñita isla blanca..Tiene algunos amigos o conocidos con los que comparte su afición por la lectura. las camas y los tenedores..¿Dónde lee? ¿Qué ambiente prefiere para leer? .. pues ardía en ganas de conocer lo que allí pudiera existir. ¡oh.¿Cuántos libros lee al mes o al año? . A veces.

Así es que si aquí hay alguien humano. —Yo soy el humano aquí —afirmó Añil. 61 Ilustración para crear • Converse con sus estudiantes acerca de la importancia de las ilustraciones a lo largo del texto. Luego.Anímelos a dibujarla o a describirla con precisión a través de las palabras. azulandeses y amarilios. así cada uno debe dibujar una viñeta. Pero entonces los tres volvieron a mirarse y sin poder evitarlo. y no solo ellos. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. Al terminar la lectura del texto. también la isla y los barcos.¿Qué ilustración podría acompañar el momento final? . tres para el desarrollo y una para el cierre. . esa soy yo.Publique en el diario mural las propuestas de los estudiantes. Ejemplo de viñeta: UNIDAD 2 • Realice este trabajo en grupos de cinco integrantes. 1 Una estrategia de comprensión lectora es releer lo que no comprendiste. Cuentos de los derechos del niño. —Parece —dijo Añil. invítelos a imaginar: . —El humano soy yo —afirmó Blondo. comprendiendo lo sucedido— que no es el color lo que nos hace ser humanos. Y como pueden ver soy de color rojo.. S. —Yo soy de Rojinia y me llamo Grana. Déles una viñeta para el inicio. pídales que dibujen en cinco viñetas la historia. Deben agregar el diálogo de los personajes. comenzaron a reírse. después de realizar la secuencia cronológica de los hechos. (2002). pues ahora era imposible diferenciar entre rojinelos. Todos estaban cubiertos por una mezcla de pinturas. 2 Resume el relato.83 Texto del Estudiante. Entonces cada uno volvió a su isla con su barco cargado de pinturas de todos los colores para demostrarles a sus pueblos aquella simple verdad. Lo divertido fue que también sus tripulaciones hicieron lo mismo al mirar no solo a los oponentes.. siguiendo los tres momentos presentes en una narración: Inicio Desarrollo Final Primer bloque Unidad 2 61 . Invítelos a reflexionar en torno a las distintas formas que tenemos de comprender y dar cuenta de un mismo relato. acerca de cómo ellas ayudan en la comprensión del texto. sino que a sus propios compañeros. La historia en viñetas 2 Para completar la actividad 2. pídales que presenten sus trabajos para que todos descubran las diferencias y semejanzas. Antes de pasar a la siguiente actividad. aplica esta estrategia para que avances con seguridad. Previamente han tenido que seleccionar los cinco momentos más importantes. Fuente: Schkolnik. Colección Delfín de Color.

Promover uso de diccionario durante la clase. Las distintas materias inciden en la adquisición de nuevos términos. ¿Cómo pueden distinguirlos? b. así como también los padres. De acuerdo al significado de “remotas”. . representar y expresar los significados que intervienen en el proceso de enseñanza. 5 Conversen acerca de la idea que al final plantea Añil: No es el color lo que nos hace seres humanos.Deducción de palabras. por tanto. deben sentirse llamados a colaborar y participar activamente en este compromiso todas las áreas del aprendizaje. ¿Cómo superan ese prejuicio? 4 Los tres personajes principales llegan a una pequeña isla blanca. A propósito de las guerras que efectivamente se producen en diversas partes del mundo. descubrieron cinco nuevas palabras: remotas. ¿Qué creen que dirán Añil. A partir de ellas. ¿Qué creen que habrá sucedido con esa isla después de los hechos relatados? b. a. que expanden y profundizan el contenido) mediante el diario mural y otras herramientas (como blog del área. Por consiguiente. . ¿Qué relación existe entre el nombre de cada personaje y el color que tiene? d. 62 . Busquen en el diccionario el significado de sus respectivos nombres. a través de él se puede interpretar. ¿qué mensaje nos entrega este relato? 6 + V En esta lectura. expliquen por qué hablamos de “control remoto”. 62 Riqueza léxica o vocabulario • Una de las medidas más exactas del nivel de desarrollo del lenguaje en un niño es el número de palabras que conoce su vocabulario. ¿Qué opinan al respecto? Fundamenten su respuesta. Compártanlo con su curso. . .Buscar palabras nuevas para favorecer conexiones con los contenidos abordados. etc. a partir del contexto en que aparecen. A medida que aumenta su capacidad cognitiva y lingüística el vocabulario del niño va en aumento.84 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. tanto desde una perspectiva etimológica como desde los neologismos que han surgido. ¿Qué prejuicio tienen estos personajes antes de conocer a personas de otro color? e. c. motive a los profesores de otras asignaturas a realizar sencillas actividades que se enmarquen en sus determinadas áreas de conocimiento como las siguientes: . Transformen su respuesta a la pregunta anterior en un nuevo final para el cuento La guerra de los colores. realicen los siguientes ejercicios en su cuaderno: a. Grana y Blondo a sus amigos cuando vuelvan a sus respectivas islas? d. tres son los personajes principales: a. b. ¿Cómo llega Añil a esa conclusión? b. desentrañar.Origen de las palabras.) 3 Responde junto a un compañero: En este cuento. a. c. ferviente. En este sentido es importante que la enseñanza del vocabulario no solo sea responsabilidad del área de lenguaje. Como profesor de Lenguaje y Comunicación. • La escuela es el principal entorno en el que los estudiantes adquieren su vocabulario.Compartir “hallazgos” (definiciones aclaratorias. El lenguaje sirve de apoyo a todas las formas de aprendizaje. • Numerosos estudios relacionan la competencia léxica de un estudiante con su rendimiento académico. un nivel lingüístico inadecuado al nivel escolar de un estudiante puede alterar la correcta adquisición de otras competencias académicas. Describan cómo puede ser el “ferviente” deseo que siente Grana. el vocabulario o riqueza léxica que posee el lector es muy importante para el desarrollo de la lectura. arengaba y batahola.

Expliquen con sus palabras qué signifi ca “desentrañar”. ¿quiénes creen que pueden arengar a un grupo de personas? i. con el fi n de avivarlo. • Es importante que usted se acerque a cada uno o a los que usted sabe que tienen baja autoestima. a. la actividad es confeccionar un cartel: “Nuestro curso” en que cada integrante del curso va a escribir por qué cree que es importante para su curso. Esta actividad requiere ser monitoreada en varios momentos o en los que acuerde el profesor o profesora jefe del curso. por lo que todos somos especiales por diversas razones y no hay motivos especiales o determinados para serlo. anímelos a descubrir sus talentos y a reconocerse como un integrante valioso dentro del grupo. ¿Por qué crees que eres importante para el curso y las personas que te rodean? b. pues esta puede ser una instancia que favorezca el desarrollo de su autoimagen. A partir de sus cualidades individuales. A tu alrededor. Grana desea “desentrañar aquellas leyendas”. pero que tiene características que lo hacen ser único. Grana y Blondo descubrieron que todos son seres humanos. En el cuento. aunque en apariencia eran distintos. refuérceles a los estudiantes la idea del respeto por la diversidad y del valor de cada persona por sus particularidades. Es recomendable que el profesor jefe esté al tanto de la actividad y tenga posibilidad de participar en ella. siguiendo este modelo: Dentro de mi curso. En esta oportunidad. ¿Qué quiere decir que alguien se declare “ferviente enemigo” de alguien? d. ¿Qué otras cosas se pueden “desentrañar”? h.85 Texto del Estudiante. aproximadamente). yo soy importante. si fuese pertinente. Descubran el signifi cado del término “desentrañar” con la ayuda del prefi jo que contiene: des + entrañar Prefijo (partícula que va delante de una palabra) El prefijo “des” expresa la negación del significado de la palabra que acompaña (Ej: descontento. porque… (Escribe tu nombre aquí) Primer bloque Unidad 2 63 . relacionándola con los estados emocionales y personales de los niños y niñas. apasionarlo. Se sugiere evaluar y revisar junto con la unidad de orientación. • Antes de comenzar con esta actividad. pues pondrá en evidencia las relaciones al interior del curso. f. Escribe tu respuesta en una hoja de papel (de 12 cm x 5 cm. Debe evaluar el proceso. 63 ¡A crear! • Esta sección apunta principalmente a la valoración de la lectura. ¿Ustedes podrían provocar o participar en una “batahola”? ¿En qué situaciones? ¡A crear! Añil. también verás que cada uno de tus compañeros es un niño como tú. Para “arengar” es necesario dar un discurso frente a un público. Explica por qué esta palabra puede tener como sinónimos los términos “descubrir” y “averiguar”. busca comprometer a los estudiantes en un trabajo de valoración del otro. En nuestra realidad. UNIDAD 2 c. g. deshacer) Definición Introducir en lo más hondo e.

Es así como ha recibido importantes reconocimientos. Reflexiones finales • A propósito de las guerras que efectivamente se producen en diversas partes del mundo: ¿Qué mensaje nos entrega este relato? • En este cuento. Con un poco de pintura. +B ¿Conocías al escritor Saúl Schkolnik (1929)? ¡Es muy probable que sí. gran parte de su vida la ha dedicado a contar entretenidas historias que nos enseñan acerca del mundo de la fantasía. Al centro. f. Lo importante es destacar la trayectoria. Impriman sus palmas en el borde del papel. socio de Educarte y vicepresidente de la Corporación de Amigos del Museo de Historia Natural. Sus libros de cuentos tratan temas de divulgación científica y ecológica. En la actualidad es miembro del Directorio del IBBY Sección Chilena. ¿Es posible que este problema lo veamos también en nuestra realidad? • Acerca de la biografía de Saúl Schkolnik: .Motive a los estudiantes a conversar con sus abuelos. porque ha dedicado muchos años de su vida a escribir libros de literatura infantil! Anímate a leer otros relatos de este autor. 7 Conozcamos al autor: Saúl Schkolnik (1929) ha sido un gran aliado de los niños y jóvenes. de la Sociedad de Escritores de Chile. peguen los papeles con sus respuestas. a los 48 años comenzó a escribir su propia historia. Escribe la biografía de uno de tus abuelos o abuelas. como el Premio de Literatura del Consejo del Libro y la Lectura (1995). NUESTRO CURSO c. ¿Cuántos años tiene Saúl Schkolnik? ¿Cómo lo sabes? c. el color es fundamental para decidir quiénes son humanos y quiénes no. Pida a los estudiantes que digan en voz alta algunos adjetivos calificativos que sean concordantes con la vida y personalidad del escritor (curioso.). haciendo un marco entre todos. 64 +B Saúl Schkolnik es un cuentista chileno nacido en Santiago de Chile.86 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. Comenta con tu curso la biografía de Saúl Schkolnik. Con este libro obtuvo el primer lugar en 1979 en el Concurso Latinoamericano de Literatura Infantil convocado por la UNESCO. Compártela con tu curso. Sería “Un cazador de cuentos”. imaginativo. artista. ¿mantuviste una actitud participativa? • ¿Leíste con respeto los mensajes que tus compañeros escribieron en la actividad de creación? 64 . personalidad y logros. en Colombia. de pura invención fantástica y de recreación de mitos orales chilenos o latinoamericanos. Aunque estudió arquitectura. b. d. Si esto no es posible. Es uno de los autores más destacados de la literatura infantil chilena en la actualidad. coloreen una de las palmas de sus manos con el color que más les guste. la ecología y los sentimientos y los pensamientos que muchas veces tenemos. y publicado en ese país por la Editorial Voluntad. el 9 de octubre de 1929. En un papel grande escriban el siguiente título: “Nuestro curso”. e.Lea la biografía de Saúl Schkolnik en voz alta. especialista en filosofía de las ciencias y un empedernido soñador. creativo. etc. Exhiban el papelógrafo en un lugar destacado de la sala para que todos puedan leer los mensajes. a. sugiera que escriban la biografía de una persona mayor que no sea familiar. Arquitecto. evalúa tu aprendizaje • ¿Cómo evalúas tu lectura oral cuando fue tu turno de leer? • ¿Enfrentaste difi cultades para analizar los acontecimientos y personajes del relato? ¿Cuáles? • ¿Expresaste tu opinión frente a temas presentes en el texto? • ¿Podrías incorporar en tu vocabulario las nuevas palabras aprendidas?¿Cuáles? • Durante las conversaciones sostenidas. . cuyos textos van desde los derechos del niño hasta la ciencia y la ecología.

Escribir mejor.. La magia de las palabras trucos para expresarme mejor tú ya sabes. igualmente. vuelva a suprimir las palabras y la frase. no podía tratarse de seres humanos. ¿Qué función cumple este párrafo dentro del cuento? c. En cada caso. cuando se emplea un conector inadecuado. 2 Oración Texto Párrafo Proponga a los estudiantes que supriman las palabras y frase destacadas dentro del párrafo: .. pero. Por el contrario. los conectores permiten asociar o juntar las oraciones de un párrafo (e. 65 • Para que los niños comprendan la relación que existe entre oración. requiere que los círculos que incluye en su interior estén estructurados adecuadamente. la relación entre las ideas se debilita. sino de monstruos con los cuales ningún hombre podría convivir. de acuerdo al mensaje que quieres comunicar.. párrafo y texto.. Producir textos cohesionados. Establecer la relación que existe entre oración... De acuerdo a las reflexiones realizadas. dibuje tres círculos concéntricos en el pizarrón: • Para que un texto presente una adecuada cohesión entre sus ideas. ¿Por qué este fragmento es un párrafo? b. aprenderás a. realicen las siguientes actividades: a. es decir.. Compartan sus respuestas con el curso. ¡claro!. los párrafos entre sí). Identificar una oración dentro de un texto. ¿Cuántas oraciones integran este párrafo? e. ¿qué otras palabras podrían reemplazarlas? teRceRa estación. te servirá para. párrafo y texto. 2 En parejas. Vuelvan a leer el texto omitiendo las palabras y la frase destacadas.. Por esa razón. Siguiendo un orden lógico. ¿qué función cumplen las dos palabras y la frase que han sido destacadas con color rojo dentro del párrafo? Palabra o frase Función dentro del párrafo leído pero sino Por esa razón Conector adversativo Conector adversativo Conector consecutivo g..87 Texto del Estudiante. Seleccionar el conector adecuado que te permitirá relacionar dos o más ideas.¿Qué información o relación proporcionan estas palabras y frase? g. Primer bloque Unidad 2 65 UNIDAD 2 . jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. ¿Qué estrategia usaron para distinguir las oraciones del fragmento? f. ¿Qué sucedería si trasladáramos este párrafo al fi nal del cuento? d. el emisor podrá construir un mensaje que permita al receptor comprender fácilmente el contenido comunicado. Uso conectores para producir textos cohesionados 1 Lean el siguiente párrafo del cuento La guerra de los colores: En antiquísimas leyendas se decía que hombres de otros colores vivían en remotas regiones del planeta. textos en los que las ideas se conectan adecuadamente entre sí. 1 • Como si actuaran como “pegamento” o “imán”.¿Se entiende el mensaje? ¿Por qué? . ¿Qué ocurre? h.

inicialmente. sin embargo. sino. al final. después. ya que. Si no eran amarillos. en Aparecieron primero los verdes.Oraciones . pronto los siguieron los castaños (el tiempo) entre luego. Por eso a los amarilios una idea: eso. incluso A+B 66 . estableciendo la primer lugar. ni. 66 • Este mapa conceptual lo ayudará a contextualizar la cohesión del texto: Se manifiesta en La cohesión del texto Se consigue mediante Conectores . estableciendo algún tipo de relación entre ellas. Añil y Blondo se conocieron. al comienzo. Consecutivos Expresan la por esta razón.Palabras . pues causa de lo debido a. Adversativos Oponen ideas o pero. e. también. y los grises. otros tonos que ni siquiera tienen a continuación. a desconocidos. por consiguiente. para terminar Aditivos o Unen elementos y. había una anaranjados y violetas. adverbios.Campos nocionales (vocabulario del tema) . con motivo de ahora era imposible diferenciar anteriormente entre rojinelos. El miedo a los monstruos terminó. debido a AOB que estos jóvenes se conocieron. copulativos para sumar además (de eso). pues. pero no contraste debemos temerles! A Q O B pesar de Aunque querían explorar. posteriormente. azulandeses señalado: y amarilios. Por esta razón. Todos comenzaron a reír. perífrasis) . así que no les había interesado navegar a más de treinta kilómetros de AQB la costa. sinónimos. En esta unidad te presentaremos los siguientes tipos de conectores: conectores Función algunos conectores ejemplos Los habitantes de Azulandia y los de Rojinia creían en monstruos. aparte de información: eso. pudieron romper con sus prejuicios. apenas. tiempo atrás. contenidos en . A/B/C mientras tanto. en segundo lugar. nombre. Finalmente. al inicio. Grana. por humanos.Sustituciones gramaticales y léxicas (pronombres. Grana no conocía a los azulandeses. ¡Nos enfrentamos a seres o de elementos: aunque. tampoco.Párrafos Las conexiones entre las unidades morfosintácticas que lo componen dotándole de una estructura organizada. ¿Qué es? Los conectores son nexos que unen palabras u oraciones. entonces. muy relación temporal vez. Tampoco a los amarilios. y luego cientos de ellas. por último. no eran consecuencia de pues.Tiempos verbales (sucesión cronológica de los hechos). Causales Presentan la porque. (A es un efecto o una idea que es causada por B) Temporales Exponen las ideas primero. más tarde. no obstante. por lo tanto. sentían miedo.88 UNIDAD 2 Texto del Estudiante.

incorpora al menos cinco conectores que aparecen en la página 66. Esta puesta común. . 5 ¡Recuerda que al reemplazar un conector por otro debes comprobar que cumpla la misma función y que el párrafo mantenga el sentido! 5 aplica lo que aprendiste Individualmente: a.Reconocer conectores en textos originales escritos por otros. párrafo y texto. Primer bloque Unidad 2 67 . Junto a tu curso: e. 67 • Para contestar las preguntas 3 y 4 se sugiere releer el texto central para detenerse esta vez en el ámbito de los conectores: ¿Cuál es el conector? ¿En qué oración aparece? ¿Qué función ¿Qué otro conector podría cumple el conector? usarse en este caso? UNIDAD 2 Por esa razón Por esa razón. ¿Podemos emplear los conectores cuando nos comunicamos oralmente? La actividad 5 se divide en dos momentos: aplicación del contenido en producción de texto y reflexión en torno a la importancia de este contenido en el proceso de comunicación. Subráyalos. Procure que esta última reflexión se sustente en la carta realizada previamente. contándoles cómo es tu curso. párrafo y texto • Tenga presente los siguientes conceptos: • La oración está formada por un conjunto de palabras que nos dan información con sentido completo. de modo que ellos mismos monitoreen su propio proceso de aprendizaje. En tu escrito.Evaluar la pertinencia de los conectores empleados en esos textos. Pero Pero en Azulandia vivía Añil. . • El texto es un conjunto de oraciones que comunica un mensaje completo. • Cada párrafo es un conjunto de oraciones que tratan un mismo tema.89 Texto del Estudiante. .Ejercitar la lectura oral. Realiza las correcciones que sean pertinentes. azulandeses y amarilios. c. Consecutivo Por eso Adversativo Causales Sin embargo Ya que Utilizar conectores te sirve para que las ideas que escribes queden bien unidas entre sí y se entiendan bien. Escríbele una carta a Grana. jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. d. 3 Selecciona tres conectores del cuento La guerra de los colores.Conectar la realidad del curso con el mensaje del texto literario. permitirá: . Para revisar el ejercicio. 4 Completa la siguiente tabla en tu cuaderno: ¿cuál es el conector? ¿en qué oración ¿Qué función aparece? cumple el conector? ¿Qué otro conector podría usarse en este caso? Oración. ¿Por qué nuestro texto puede mejorar si usamos conectores? g. El texto es la mayor unidad de comunicación está formado por oraciones que suelen ir agrupadas en párrafos. Añil o Blondo. Expliquen la relación que existe entre oración. pídele a un compañero que evalúe tu trabajo a partir de las funciones de los conectores que ya conocen. un joven de ojos azules Pues Pues ahora era imposible diferenciar entre rojinelos. Anime a los estudiantes a leer en voz alta las cartas. b. f.

sin quilla y sin diferencia de forma entre proa y popa. m. f. pero la han nombrado con términos diferentes: Nave Barco Buque 2 En este ejercicio encontrarás sustantivos que se asocian a un mismo concepto. El que navega a impulso de una o más máquinas de esta especie. Buque de guerra. en el mar. que se usa para el comercio. Bote grande de vela y remo. Navío: 1. f. Yo viajaré en mi buque amarillo. en lo cual se distinguía de las barcas. de tres palos y velas cuadras. cruzado de tablones que sirven de asiento a quienes reman. Yo iré en mi barco rojo. Barco: 1. en que no tenía remos. ¿Qué relación existe entre estos términos? c. correos. 2. f. Los jóvenes se refi eren a un mismo tipo de embarcación. m. m. y. “Nave”. a. Mar. m. Se usa para los transportes de gente y equipajes a los buques grandes. f. con características similares. m. Embarcación de cubierta y con velas. Construcción cóncava de madera. 2. Como los tres conceptos comparten el mismo significado. Yate: 1. Embarcación mayor de las menores que llevan a bordo los grandes buques para su servicio. Distingo matices entre sinónimos para ampliar mi capacidad expresiva 1 Lean lo que dicen Añil. 2. Explicar qué es un sinónimo. es adecuado para navegaciones o empresas marítimas de importancia. podemos decir que son sinónimos. hierro u otra materia. f. que suele tener cubierta y dos palos para velas. Explicar qué es una familia de palabras.. Mejorar tu comprensión. Chalupa: 1. te servirá para. de cubierta. Vapor Navío Bergantín Canoa Lancha Bote Yate Chalupa 68 . Canoa: 1.. Buque de dos palos y vela cuadra o redonda Lancha: 1. 2. y para transportar carga y pasajeros en el interior de los puertos o entre puntos cercanos de la costa. Bote: 1. pues conocerás más palabras. f. f. Expresarte mejor. el secreto de las palabras tú ya sabes. Bote muy ligero que llevan algunos buques. ordinariamente de una pieza.. m. con velas y muy fortificado. “barco” y “buque” son palabras que se refieren a un objeto. Buque grande. por su tamaño. generalmente para uso del capitán o comandante. ¿Cómo se llaman las palabras que tienen un signifi cado igual o parecido? d. Embarcación de gala o de recreo. propio para ayudar en las faenas de fuerza que se ejecutan en los buques. Barco pequeño y sin cubierta. y de las galeras. m. Vapor: (De buque de vapor) 1. con dos o tres cubiertas o puentes y otras tantas baterías de cañones.. 3. 4. para pescar y para otros servicios.. pertenecen a una misma familia de palabras. 68 Definiciones (según RAE) Tenga en cuenta los siguientes significados: Nave: 1. o bien de vapor o de motor. Incorporar sinónimos para mejorar tu vocabulario y comprensión. aprenderás a. barco (II construcción capaz de flotar). f. con asientos para los remeros. capaz de flotar en el agua y que sirve de medio de transporte. ¿qué función cumplen las palabras destacadas? b.. m. En los dichos de los personajes. es decir. etc. Identificar palabras primitivas y derivadas. y para todo tráfico en los puertos. Buque: 1. Bote pequeño descubierto. Reconocer los sinónimos como recursos que amplían tu capacidad expresiva. Bergantín: 1.90 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. Producir textos orales y escritos ricos en vocabulario. Barco con cubierta que. Grana y Blondo en la siguiente ilustración y respondan las preguntas: Iré a buscar a esos monstruos en mi nave azulina. Embarcación pequeña. Las había de guerra y mercantes. f. “embarcación”. Embarcación de remo muy estrecha. Embarcación pequeña para atravesar los ríos. Busca en el diccionario cada uno de los signifi cados. solidez y fuerza.

a. anime a los estudiantes a buscar palabras afines. estar • También existen cosas que son recurrentes en los relatos. adjetivos. 69 • Como se verá en la sección Exploremos más lejos (página 77). llegar 11. construyan oraciones en las que incorporen las nuevas palabras que han aprendido. ir 10. escribe un párrafo contando qué sucedería si los tres personajes del cuento se encontraran con un navío manejado por Bruno. confundido chilló extrañado 7 aplica lo que aprendiste Individualmente: a.91 Texto del Estudiante. esconder 13. Relean el siguiente fragmento del cuento: ¡Y vaya casualidad! Ese mismo día y a la misma hora. frente a ambos barcos —que aún no se veían uno al otro— una pequeñita isla blanca se asomaba apenas sobre el mar. Lee tu propuesta frente al curso. Elijan el sinónimo adecuado para reemplazar cada uno de los términos destacados: alineó intrigado apuntó despuntaba gritó mostraba bramó afloraba 6 Reúnete con un compañero: Los sinónimos favorecen tu capacidad expresiva. Pero entonces. d. Para preparar el uso de términos sinónimos durante la creación del cuento colectivo. encontrar 12. hacer 15.. imaginar 14. —¡Tierra a la vista! ¡Y no es roja! —vociferó extrañado el vigía de Rojinia. verbos? f. de la isla Negrilia. Oralmente. 4. los sinónimos son fundamentales en los procesos de escritura y de edición. b. 4 ¿Por qué privilegiaste ese concepto por sobre las demás palabras? 5 Comparte tu elección con el curso. 6. ¿Por qué no cualquier sinónimo puede reemplazar a una palabra? Primer bloque Unidad 2 69 . ¿Cómo ayuda un sinónimo a mejorar la precisión de un texto? e. enfiló recto hacia lo desconocido y navegó mucho más allá de los treinta kilómetros. 8.. En efecto. decir gritar esperar preguntar pensar mirar escuchar responder 9. —¡Tierra a la vista! ¡Y no es azul! —gritó asombrado el vigía de Azulandia. 5. embarcado en su nave azul. el joven Añil. b. 3 Escoge cuál de estos términos es el que más se aproxima a las palabras “nave”. que reemplacen a las que habitualmente incluyen en los relatos. • Comparta con los estudiantes la siguiente lista de verbos para que preparen los sinónimos que podrán usar: 1. porque te ofrecen matices que enriquecen tu mensaje y más posibilidades para expresar una idea con precisión. ¿Qué tipo de palabras pueden tener sinónimos? ¿Sustantivos. Usando las palabras que escogiste en el ejercicio anterior. 7. 3. 2. Se sugiere que las incluya en la lista ofrecida al curso: • casa • pelea • pared • cara • camino • cosa • olor • ropa • suelo UNIDAD 2 • ¿Es posible enriquecer esta lista con otras palabras de uso común? Propóngales a los estudiantes que las compartan. “barco” y “buque” que emplearon los personajes del cuento. Como curso: c.

aislados por su propia voluntad. Elimina la frase entre comas. les llamamos frases explicativas. • ¿Qué sucede cuando se altera el orden de la frase explicativa? El hipérbaton es un recurso que nos permite realizar algunos énfasis en el contenido del mensaje con solo cambiar la organización de la oración. El respeto y la sana convivencia deben ser relevados por usted para que ninguna de las oraciones sea motivo de incomodidad para algún compañero..) en frase explicativa 1 Lee la siguiente oración. Blondo __________________________________ llegó al fi nal a la isla.. un joven de ojos azules muy valiente. • Destaque qué sucede con el uso de la coma con este cambio: solo se mantiene la segunda coma. 2 En las siguientes oraciones se han omitido las comas (.. a. a la luz de los acontecimientos de la lectura central. Grana y Añil muy emocionados se alegraron cuando descubrieron la pequeña isla. Blondo y su gente horrorizados bajaron a tierra. . A ese tipo de frases.)? d.. se puede decir “Muy emocionados.niños que no se conocían: completamente pintados. De acuerdo a lo anterior. aprenderás a. a. Usar correctamente la coma (. en la primera oración de la actividad 2.muy emocionados: sin saber la sorpresa que encontrarían.horrorizados: incrédulos. aclarando o ampliando el sentido de la oración. Escribir cada vez mejor. b. • Propóngales a los estudiantes que oralmente creen oraciones que giren en torno al curso y que incluyan frases explicativas. No olvides 70 5 aplica lo que aprendiste .) en enumeraciones. 70 2 Permite jugar con nuevas frases explicativas que se pueden intercalar en las cuatro oraciones propuestas. no cambia el sentido de la oración. • ¿Es posible alterar las demás oraciones? En estos casos. Uso correctamente la coma (.) necesarias. .92 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. 3 Revisa con el curso cómo debieran quedar las oraciones anteriores al usar la coma (. ¿Por qué esa frase se escribe entre comas (. En Azulandia vivía Añil. Por ejemplo.) para intercalar frases explicativas en una oración. d. la sintaxis se empobrece. Grana y Añil se alegraron cuando descubrieron la pequeña isla”: la escritura misteriosa tú ya sabes. Grana.) para intercalar la frase explicativa. Invite a los estudiantes a que construyan nuevas. después de la gran batahola. Subraya la frase que te entrega esa información. advertidos por sus respectivos vigías. Los rojinelos llenos de miedo creían que en tierras lejanas podían encontrarse con monstruos. Usar la coma (. Añil y Blondo niños que no se conocían descubrieron que tenían mucho en común. c. escribir las comas. . De lo contrario. Agrégalas tú de acuerdo al uso que hemos revisado. ¿Qué pasa con la oración? ¿Qué es? En el ejemplo anterior. la coma marca el inicio y fi n de una frase que entrega información. completa las oraciones intercalando frases explicativas. te servirá para.. • Algunas frases explicativas que se podrían compartir: .. atentos ante los posibles peligros. Grana ___________________________________ vivía en Rojinia. cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si las leyendas eran ciertas. Yo _________________________________ estoy en quinto básico. Las reconocemos porque si las eliminamos. c. el hipérbaton se construye anteponiendo la frase explicativa al inicio de la oración. ¿cómo es Añil? b. 4 Ahora.llenos de miedo: al igual que los azulandeses.

Entonces el dueño echó toda la carga encima del caballo.¿Qué importancia tiene la ficción en la fábula? (Las fábulas son textos ficticios: son creados por la imaginación de un escritor. Lectura en voz alta • La primera lectura que usted realice. ofrece interacciones propias del ser humano). 71 Estrategias de comprensión lectora • Aunque la lección se centre en el manejo de la lengua. . ahora tengo que cargar con todo y hasta con la piel del asno! Cuando no tiendes la mano al prójimo.¿Qué estrategias emplearán durante la lectura? Preguntas y anotaciones al margen o el subrayado de palabras pueden ser nombrados como caminos para dialogar con el texto.Al final. En la siguiente fábula faltan las comas (. Si leen el texto en voz alta. realizando los énfasis necesarios que ofrecen las comas que han sido incorporadas. El caballo haciéndose el sordo no dijo nada.com/textos/cuentos/euro/esopo/cabaasno. que suele figurar al final del texto. ¿cómo leen las frases explicativas? Primer bloque Unidad 2 71 . pregunte qué sucedió con las predicciones. UNIDAD 2 Individualmente: a. debe evidenciar la carencia de las comas. ¡Agrégalas de acuerdo a lo que has aprendido! El caballo y el asno Esopo Un hombre mayor habitante de un pequeño pueblo tenía un caballo y un asno. Ofrezca la oportunidad de que estudiantes voluntarios lean también el texto en voz alta para afianzar el lenguaje paraverbal. Recuperado de: http://www. . Agotado el asno cayó víctima de la fatiga y murió allí mismo.f). además. relea el texto. pregúnteles a los estudiantes: . . es deseable que usted aproveche las diversas oportunidades para aplicar los aprendizajes realizados.“El caballo y el asno” (fábula). . . te perjudicas a ti mismo. . La fábula • Las fábulas son composiciones literarias breves en las que los personajes casi siempre son animales u objetos.93 Texto del Estudiante.ciudadseva. .) para separar las frases explicativas. Un día el anciano partió con los dos animales a la ciudad. La lectura será plana.Antes de la lectura. (s. Biblioteca Digital Ciudad Seva. Fuente: Esopo. que presentan características humanas como el habla. Estas historias concluyen con una enseñanza o moraleja de carácter instructivo. el movimiento. si bien se nutre de la realidad. se puede agregar que el mundo narrativo presentado. • Después de que los niños propongan las comas necesarias y se discuta sobre ellas. . pídales a los estudiantes que mencionen estrategias previas que los ayudarán a conectarse con el texto.htm . • De acuerdo a estas características de la fábula. etc. . si es necesario releer el texto y qué les parece la moraleja o enseñanza que plantea el relato. incluso la piel del asno. sin pausas que destaquen las frases explicativas. El asno sintiéndose cansado le dijo al caballo: -Toma una parte de mi carga si te interesa mi vida. Como curso: b. El caballo suspiró y dijo: -¡Qué mala suerte tengo! ¡Por no haber querido cargar con un ligero fardo.

. en Temuco o en la base chilena de la Antártica tendrá claves diversas que influyen en las relaciones que se establecen entre los individuos. Incluso. en una misma clase. Ejercitar tu creatividad. Grana o Blondo contaran la historia? ¿Cómo 5 Expliquen con sus propias palabras qué signifi ca que un cuento sea un relato ficticio. Aprender a llegar a acuerdos. Crear un cuento colectivo. seguros. ambiente y tiempo). Una sala en el altiplano. también nos “dice” algo: podemos calificarla como una sala ordenada. Lo mismo ocurre en los textos narrativos: un relato situado en el futuro propondrá un entorno cultural y social diferente a un cuento que presenta la historia de un soldado medieval que debe obedecer a su rey. es decir. etcétera? nacieron? ¿Cómo es la época en la que viven actualmente? ¡Ahora conocerás dos nuevos elementos que están presentes en los textos narrativos! 8 ¿Qué canción o programa de televisión estaba de moda cuando 72 . los objetos que contiene.. el ambiente puede variar dependiendo de la disposición de los involucrados y de cómo se desarrolla el proceso de aprendizaje. • La sala de clase también es reflejo del entorno cultural y social en la que se inserta. aprenderás a. • Es un espacio físico o lugar que sirve de “escenario” para que los estudiantes interactúen. incómodos. intercambiar ideas y opiniones dentro de un equipo de trabajo. ¡Manos a la obra! tú ya sabes. nos referimos al espacio social. 72 En esta lección se incorporan dos nuevos elementos del texto narrativo (el ambiente y el tiempo). • Es la misma sala.. Quizá antes de una evaluación formal o después de una discusión compleja. durante una situación graciosa que haya ocurrido o al finalizar una actividad estimulante y significativa. Subjetivamente. Usar conectores y la coma (. Por esto.. Escribir un cuento en párrafos. te servirá para. piensen en su propia experiencia: 6 ¿En qué lugares se desarrolla la vida de ustedes? 7 ¿Cómo es el ambiente que existe en el curso? ¿Se sienten contentos. resuelvan en conjunto: 1 ¿Cómo se reconoce un personaje principal dentro de un relato? que se relatan? 2 ¿Qué relación existe entre el personaje principal y los acontecimientos 3 Los cuentos que han leído. cUaRta estación. así como nuevos antecedentes acerca del narrador. por ejemplo. incorporando elementos del mundo narrativo (personajes. Ambiente o espacio • La sala de clase es un gran ejemplo que permitirá a los estudiantes comprender este elemento desde las tres dimensiones desde que se analice. confianza o seguridad. un ambiente con el que interactúa el individuo (alumno o personaje). relajo. pero las acciones. Escribamos un cuento colectivo A partir de lo que revisamos en la Unidad 1. Es posible describirlo objetivamente. la disposición de esta en relación a la escuela en su conjunto. acogedora y limpia. Incorporar hechos que moverán la historia del relato. tienen un inicio. Crear y describir personajes.. se produce un espacio psicológico.) en frases explicativas. decisiones e interacciones que se desarrollan en ella.. la pueden cargar negativa o positivamente. en cambio.. en Rapa Nui. • Dentro de este espacio físico. ¿Cómo pueden distinguir cada uno de estos momentos? cambiaría el relato? 4 ¿Qué sucedería si Añil.94 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. mencionado la distribución de la sala. Reconocer con seguridad las características de los textos narrativos y así analizar mejor relatos que leas o escuches. su tamaño. la atmósfera que rodea a las personas puede ser de alegría. el ambiente que se respire en el aula podrá ser de tensión o preocupación. Para introducir los nuevos elementos del mundo narrativo. un desarrollo y un fi nal. acontecimientos..

¿cómo lo podrían caracterizar? ¿Es posible que en algunos relatos. jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa.. el tiempo psicológico o la disposición de los hechos que realiza el narrador). Narrador en 3º persona: Ya viste en la unidad 1 que el narrador es la voz que narra los acontecimientos. 1929 - Saúl Schkolnik ) Azulandia era una isla en que todo era de color azul. pero también nos informan cuándo sucede la historia. Pero en Azulandia vivía Añil. • Tal como sucede con el espacio. Por esa razón. En antiquísimas leyendas se decía que hombres de otros colores vivían en remotas regiones del planeta. En este cuento. viajando derecho por el mar. el mar y los sillones. otra isla.. • Deténgase también en el análisis del tiempo como época. futuro. sería narrador en 1º persona: “Yo conocía…” Tiempo: es el momento cuando sucede la historia (presente. claro. cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si aquellas leyendas eran ciertas. azulados eran los conejos y azulinos los melones. ¡Eran ciertas! Como a unos ochenta kilómetros. cuyo ferviente deseo era desentrañar aquellas misteriosas leyendas. en Rojinia vivía una doncella de labios rojos —y. habitada por los rojinelos y en donde todo era rojo. todo lo demás también rojo— llamada Grana. o diferentes épocas) y/o cuánto tiempo transcurre desde el inicio al final de esta. claro. Por esa razón jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. no podía tratarse de seres humanos. se presentarán el tiempo de la historia y el tiempo histórico. afianzando este contenido. pasado. No obstante.. se encontraba Rojinia. si acaso llegaran a existir seres de otros colores. pidiéndoles que se refieran al momento actual. Fíjate: “Ellos conocían…” Si contara su propia historia. sino de monstruos con los cuales ningún hombre podría convivir. Y ¿saben?. en los próximos niveles. pero. Primer bloque Unidad 2 73 . ¿qué lugares son el escenario de la historia? ¿Cómo son? (Chileno. los estudiantes estarán en condiciones de sumar. también azul— muy valiente. Eran rojos los hombres. Los verbos nos ayudan a situar el tiempo de la historia. rosadas las canciones y los computadores rojizos. • Los verbos nos ayudan a conocer qué sucede en el relato. relata los hechos desde fuera. En este cuento narra en 3º persona. cuánto tiempo transcurre desde que llegan al colegio hasta que termina la jornada. el tiempo histórico sea fundamental para entender los acontecimientos y las relaciones que se establecen entre los personajes? UNIDAD 2 La guerra de los colores Ambiente o espacio: es el lugar donde se desarrollan los acontecimientos. Los nexos temporales que ya conocen los estudiantes y otros contenidos explícitos también permiten reconocer cuándo suceden los hechos y/o cuánto tiempo transcurre entre ellos. relacione el tiempo narrativo con el tiempo real de los niños: • Pídales que se fijen en el tiempo que dura una hora de clases. Eran azules los hombres. Pero. obviamente serían monstruos horripilantes. un joven de ojos azules —y todo lo demás. es decir. ¡claro!. los bostezos y los erizos.. Ellos también conocían leyendas semejantes y también estaban convencidos de que solo los rojos podían ser humanos. 73 Tiempo • En este nivel.95 Texto del Estudiante. Puede tener características físicas y emocionales. nuevos antecedentes que complementan este aspecto del relato (por ejemplo.

de modo de “leer” el mapa de manera clara y lógica. aproximadamente? Histórico: es el tiempo o época en que se desarrollan los hechos (por ejemplo.Verifique que el concepto central se ubique (al centro de la página o centrado en la sección superior de esta. • Invítelos a revisar los elementos del mundo narrativo que han sido trabajados en el bloque. ¿Es posible saber cuánto tiempo transcurre desde que los personajes se encuentran hasta que se despiden? Defínanlo a partir de los hechos narrados. los hechos parten cuando los personajes inician su travesía por el mar. ¿cómo es el ambiente que se vive en las islas? c. • Organice grupos de 3 integrantes.Compruebe que los organizadores gráficos ayuden a jerarquizar las ideas. la época de los romanos. tiempo y narrador. Al inicio del relato.eduteka. pueden agregar definiciones de los elementos narrativos. proponga “Elementos del mundo narrativo”. usted puede proponer a los estudiantes a que apliquen este recurso para conectar el aprendizaje de la unidad 1 con los nuevos elementos que plantea la unidad 2. Por ejemplo. de modo que guarden el borrador que evidencia el proceso mental que han realizado. en el uso de las flechas que ayudan a vincular las ideas y conceptos. ¿en qué lugares se desarrollan los acontecimientos? b. no se observa. . ¿Cuándo sucede la historia?¿Cómo lo saben? d. 74 Organizador gráfico Al cerrar esta etapa. por ejemplo. pueden diferenciar “de la historia” e “histórico”). • Destine aproximadamente 30 a 40 minutos para que los grupos puedan estructurar los contenidos. ¿Qué creencias eran importantes para los personajes del cuento? De la historia: es el tiempo que transcurre dentro de la historia. pasado o el futuro). Si desea profundizar más en los diferentes tipos de organizadores gráficos que existen. Espacio o ambiente Físico: lugar donde suceden los hechos narrados. Verás que hay espacios abiertos (como el mar o la isla. Si bien existe un vasto repertorio de organizadores. Pongan en común sus respuestas. En cuarto nivel. en los colores de las palabras y de las casillas y en las frases que conecten las ideas y contenidos. debieran presentar: personajes. . ¿Puedes reconocerlo en La guerra de los colores? 74 . cuando ya todos los elementos del mundo narrativo han sido analizados. e. una cueva o un barco). para “tiempo”. acontecimientos. ¿Cuándo termina la historia? ¿Cuánto tiempo habrá transcurrido. Psicológico: clima o atmósfera que envuelve a los personajes. el presente. leyendas y fábulas.Solicíteles a los grupos a que transcriban el mapa conceptual en una hoja limpia y ordenada para poder publicarlo en el diario mural. creencias y las costumbres. • Pídales que trabajen su propuesta en sus respectivos cuadernos. usted puede explicitar este hecho para que observen que en todos esos textos los elementos del mundo narrativo son los pilares de la creación. En tercer nivel. • Como concepto central del organizador. En el cuento La guerra de los colores. al comienzo del cuento los personajes se sentían seguros en sus islas y el mar era un espacio de inseguridad y miedo. ¿Qué es? Los cuentos son textos breves que narran acontecimientos que les suceden a personajes en un tiempo y espacio determinados.org/modulos/4/86 9 Reúnanse en parejas y realicen las actividades: a. No siempre puedes identificarlo: en los cuentos de fantasía. es posible agregar ejemplos concretos extraídos de los textos que ya conocen. Tiempo Social: entorno cultural. nos hemos detenido en explorar el mapa conceptual como parte del proceso de aprendizaje. se percibe en cómo se sienten y cómo se desarrollan los hechos.96 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. los estudiantes ya se han enfrentado a cuentos. En el cuento. espacio. En quinto nivel. por lo tanto. .Evalúe con cada grupo el proceso realizado: ¿Logran leer el mapa? ¿Es posible enriquecer y/o corregir el contenido del organizador gráfico? . usted monitoree el trabajo: . Como segundo nivel. En el recorrido de este año. puede revisar la siguiente página que ofrece otras modalidades de aprendizaje visual: http://www. pueden incluir subdivisiones en el análisis del elemento (por ejemplo.Oriente a los niños en el uso eficiente del espacio. Durante este tiempo. en el cuento que compartimos) o espacios cerrados (una casa.

Escriban los diálogos directos.0 existen nuevas herramientas que también están al servicio del aprendizaje. 2. es una presentación que se emparenta con PowerPoint. http://goanimate. Siguiendo la idea de un editor de películas. que ni siquiera necesitan ser descargadas al computador: son aplicaciones pagadas. Puede usarlo como motivación para la etapa de producción. 8. Como las creaciones se pueden compartir y permiten la incorporación de otros contenidos (como el lenguaje paraverbal y no verbal). 11. 12. Si las condiciones del aula o los recursos disponibles favorecen la posibilidad de conocer nuevas herramientas tecnológicas. Incorporen al menos tres de las palabras nuevas que aprendieron en la lectura central. • Go! Animate Esta aplicación es fácil de usar y atractiva para los estudiantes de este nivel.) que ya han aprendido en esta unidad. de acuerdo al uso de la coma (. Evalúen qué características de los personajes resultan necesarias para comprender la historia. Anímese a conocer estos recursos que pueden favorecer el aprendizaje de los niños. ¡Nadie debe llevarse solo todo el trabajo! Planifiquen la creación del cuento 1. 10. Imaginen los personajes del cuento. Acerca del tiempo del relato: • ¿Es posible saber en qué época histórica suceden los hechos? • ¿Cuánto tiempo transcurre desde el inicio hasta el final del cuento. 5.youtube. este recurso de aprendizaje puede ser atractivo para enriquecer el proceso de aprendizaje. Titulen el cuento de manera creativa. Definan los tres momentos del relato y sus acontecimientos. 9. Sin embargo. invítelos a explorar Prezi y a contar el cuento creado. los estudiantes pueden llevar su cuento al lenguaje audiovisual sobre plantillas y efectos prediseñados.com/4n2l0axo-sup/escribetu-propio-cuento/ • El sitio de Prezi está en inglés. • ¿Cómo comenzar? En el sitio oficial encontrará la siguiente presentación que en español aborda 7 pasos para escribir un cuento. aproximadamente? Escriban el cuento 7. pero en la web existen varios tutoriales en español que en 15 minutos explican cómo se usa esta herramienta: http://prezi. de acuerdo al uso de la raya que ya conocen. Procuren usar sinónimos que enriquezcan la calidad expresiva del relato. así podrá evaluar con los niños si algún grupo desea explorar esta aplicación: http://prezi. Escriban frases explicativas. Acerca del espacio del relato: • ¿Dónde se desarrollarán los acontecimientos? • ¿Cuál es el ambiente que envuelve a los personajes? ¿Cómo se sienten? • ¿El espacio social será importante dentro del cuento? 6. 14. Elaboren el borrador del cuento. pero que dejan a disposición de los usuarios versiones básicas para quienes quieren explorar en los nuevos recursos. imagen y sonido. Los niños pueden crear sus propios personajes. pero que tiene el zoom como recurso que potencia el mensaje. Usen narrador en tercera persona. 3. seleccionar espacios donde se desarrolla la acción e incorporar voz para que la narración cobre vida. Prezi es una de ellas. Usen los conectores que sean necesarios para relacionar adecuadamente las oraciones y los párrafos. Recuérdenlos en la página 66. los niños profundizarán en la herramienta más conocida para hacer presentaciones: el PowerPoint. Primer bloque Unidad 2 75 . 13.com/ yqfu-lxm9kxr/tutorial-prezi-en-espanolaprender-a-utilizarlo-en-15-minutosacademia-prezi/ UNIDAD 2 ¡A crear un cuento colectivo! Reúnanse en grupos y ¡a crear un cuento colectivo! Los equipos que respetan las ideas y opiniones de todos sus integrantes son los que realizan un mejor trabajo. 4. usando este recurso. Determinen de qué se tratará.com/ watch?v=Wxch7vl4CcU • Prezi En la Web 2.97 Texto del Estudiante. 75 Incorporación de las TIC • Durante la Unidad 5. en los últimos años han surgido nuevas aplicaciones.com/ Un simple tutorial puede ayudarlos en el proceso: http://www. que trabaja sobre la base de diapositivas en las que se conjugan texto.

incluso el pensamiento de los personajes. • Narrador observador (externo). los conquistadores españoles siguieron llamando a la región del sur de esa forma. De acuerdo al ejemplo que hemos desarrollado. ¿entregan información relevante? • Los conectores usados. también se piensa que provendría de la voz aymara chilli. pero no está en condiciones de saberlo todo. que el nombre del país se originaría en “chili”. Fue el 30 de julio de 1824. El narrador muestra lo que ve. 76 . Es un personaje dentro del relato. será incapaz de entrar al interior de los personajes. Siguiendo el ejemplo de la casa. Tipos de narrador • 3ª persona: Narrador omnisciente (que todo lo sabe). aunque podría suponerlo a partir de lo que observa. Solo cuenta lo que puede observar. Con el paso de los años surgieron otras teorías. • 1ª persona: Narrador protagonista. 76 • En este nivel. aseguraron que el origen del nombre derivaría de Chille. nombre que se extendería posteriormente a todo el actual país. Lean en voz alta el relato con la intención de mejorar la historia: • ¿Hay elementos que están de más y que pueden ser eliminados? • ¿Hay antecedentes o características de los personajes que deben incorporar para que la historia se entienda mejor? • ¿Identifican los tres momentos del cuento? • ¿Han empleado correctamente los usos ortográficos ya aprendidos? • Las frases explicativas. el personaje principal. de modo que observen cómo la narración puede variar dependiendo del punto de vista. Una vez instalados en el Virreinato del Perú. Fuente: Archivo Editorial • ¿De qué palabras se cree que proviene el nombre de Chile? • ¿Qué nombre le habrías puesto a nuestro país? Fundamenta tu respuesta. pero relata la historia de otro. que significa frío. • En esta producción de texto. onomatopeya mapuche del canto del trile. Como ejercicio narrativo. planes. antigua denominación de un río en el valle del Aconcagua. relata solo lo que es capaz de registrar desde su punto de vista. se les ha pedido que transformen esa perspectiva en un narrador en 1ª persona. palabra usada para llamar a un pájaro de manchas amarillas en las alas. Revisen y corrijan el cuento 15. ¿están bien empleadas dentro de este contexto? Otra lectura para mí ¿Por qué nuestro país se llama Chile? Antes del descubrimiento de América. En otras palabras. por lo tanto. Acoja esta inquietud. pero que cuenta algo que él no protagoniza. etc. donde se estableció un decreto oficial para designar nuestro país con el nombre “Chile”. habita la casa y la historia gira en torno a él. sensaciones. de modo parecido a como lo hace una cámara de cine. • Narrador testigo. que significa “donde se acaba la tierra”. Aunque se desconoce el origen del nombre “Chile”. De escasa ocurrencia en los textos narrativos. existen varias hipótesis. que les permitirá profundizar en este aspecto fundamental de este género literario. por ejemplo. se les pide a los niños que trabajen en 3ª persona. • Grafique este concepto proponiendo que si los acontecimientos se desarrollaran en una casa. Otros posteriores.98 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. ¿relacionan bien las oraciones del texto? • Las tres palabras nuevas que han incorporado. bajo el gobierno del director supremo Ramón Freire. se llamaban Chili las tierras situadas al sur del desierto de Atacama. a veces también conocida como “valle de Chile”. Podrá relatarnos lo que le sucede en su interior y lo acontecimientos en los que participa. es como si desde un árbol el narrador estuviese filmando los acontecimientos que ocurren. El narrador es el personaje principal de los hechos que relata. • 2ª persona: Crea el efecto de estar contándose la historia a sí mismo o a un yo desdoblado. los niños se han enfrentado a textos relatados en 3ª persona. este narrador actuaría como un dios que es capaz de levantar el techo de la casa y observarlo todo. Aquel cuyo conocimiento de los hechos es total y absoluto. Algunos cronistas e historiadores de la época de la Conquista afirmaron que el apelativo sería originario de la palabra quechua “chire”. Quizá algunos de los estudiantes sientan curiosidad por entender por qué hablamos de “tercera persona” y qué otro tipo de narradores existen en el mundo narrativo. ya en la tradición indígena. Sabe lo que piensan y sienten los personajes: sus sentimientos. Algunos hechos los desconocerá. intenciones. habita la casa.

uso de la coma en frase explicativa. el cuidado del contenido y la presentación del mensaje. gramática y dar formato. • Proceso editorial La producción editorial es un proceso compuesto de diversos pasos.99 Texto del Estudiante. ¿Por qué ustedes quieren que sus cuentos sean comprendidos por sus futuros lectores? 5.¿Cuál es el objetivo del autor? ..¿Por qué creen que su texto debe estar bien editado? Editar en las TICS • En la lección anterior. Utilizar los sinónimos para mejorar la capacidad expresiva. 3.¿Habrían imaginado este largo recorrido que debe realizar el libro para llegar finalmente a manos del lector? . Editar. Planificar. 77 Comprender el sentido de editar • En esta sección se recoge el trabajo realizado durante la lección anterior. cuidando el fondo y la forma del mensaje que quieres transmitir. ¿Por qué para editar un texto producido por nosotros mismos. ya sugerimos explorar nuevas aplicaciones que podrían ayudar a los estudiantes a socializar sus creaciones.. en forma independiente.. Un ejemplo es la edición de libros. literarias. Editorial Imprenta Librería UNIDAD 2 Autor Creación Producción Reproducción Difusión QUinta estación. Para ello considere los siguientes conceptos: • Edición Es el proceso mediante el que se hace pública una pieza o colección de piezas artísticas. ¡Editemos una antología de cuentos! Trabajar responsablemente en equipo. la coherencia y cohesión del mensaje.. Una antología es una colección de obras escogidas. aprenderás a. Reflexione con ellos acerca de este circuito editorial: . escribir y revisar un cuento. Utilizar conectores. ¿Qué sucede con el lector cuando llega a sus manos un texto con una edición mal cuidada. por ejemplo. corregir ortografía. que debe considerar la rigurosidad.. de información o lúdica. converse con sus estudiantes acerca de la importancia de una buena publicación. buscando acuerdos y participando de manera activa. uso de raya para diálogo. ¿Qué aspectos debe cuidar un autor cuando desea publicar un texto? 2. realizarán una antología de los cuentos colectivos que escribieron en ¡Manos a la obra! Primera etapa: Comprender el sentido de editar Como curso. Escriban en el pizarrón aquellos aspectos que ustedes consideren importantes. Estos recursos también exigen un adecuado trabajo de edición: la ortografía. la cuidada presentación visual reflejan compromiso del grupo y respeto por los destinatarios. debemos tomar distancia respecto de él? Primer bloque Unidad 2 77 . con faltas de ortografía? 4. conversen: 1.. También se denomina “edición” (del inglés edition: “corrección”) al acto mediante el cual se modifica una obra.¿Qué creen que harán las instancias que están entre el autor y el lector? . • Antes de comenzar. En este caso. Utilizar las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos. Publicar tus creaciones con una edición rigurosa. te servirá para. incluyendo su plasmado en un soporte material o digital destinado a la difusión. Aplicar acentuación general. Cuide que todos los grupos hayan terminado su trabajo incluyendo la revisión del cuento.. usos de la C. aspectos de ortografía y presentación de un texto. Exploremos más lejos tú ya sabes. los cuales van desde la creación del libro por parte del autor hasta la lectura de este por parte del lector..

¡claro!. Por esa razón. (La reiteración y la repetición también son figuras literarias que en los próximos niveles los estudiantes reconocerán como parte del lenguaje poético. Pronombres • Cuando ya se hayan referido a una cosa o persona. para mí. Revisen el siguiente modelo.) • Recuerda que más adelante puedes volver a usar el nombre de la persona o del sustantivo. el mar y los sillones. consigo a nosotros(as). la. ortográfico 1. conmigo a ti. • Tenga presente la siguiente información acerca de los pronombres. el diccionario es un gran aliado.. • Por lo general.. las. 2. cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si aquellas leyendas eran ciertas. ¿Las palabras están bien empleadas dentro del texto? Existen tres recursos que puedes emplear para hallar sinónimos que enriquezcan el escrito: 1. la tarea puede ser más rápida. El diccionario de sinónimos y antónimos. palabras: revisan la ortografía. porque muchas veces el propio programa computacional destaca aquellos términos que podrían contener errores ortográficos. consigo a él/ella. “aquel”) para reemplazar el sustantivo ya mencionado en un párrafo. de acuerdo al contexto.. a continuación pueden usar pronombres (como “él”. Este contenido se verá en los siguientes niveles. “este”. Si empleas un procesador de textos. podemos concluir que aquí no estamos en presencia de una repetición. Esta última muchas veces puede jugar en contra. que es una de las herramientas de los procesadores de textos. cuando escribimos confundimos la reiteración con la repetición. podríamos considerar que estas palabras se repiten innecesariamente. 3.lo . para usted.la . Reconozcan los aspectos importantes para revisar en cada nivel: Nivel 1. 2. pero. Saúl Schkolnik (Chileno. 3. para refrescar la lectura y recordar al lector a qué o quién te refieres. para. Precisión Sinónimos 1. para ti. puesto que la inclusión reiterativa de una misma palabra puede ser reflejo de escaso vocabulario y de un mensaje pobremente elaborado. De ahí que la sinonimia pueda ser una gran ayuda para expandir el léxico y dotar el mensaje de un proceso más cuidado. Eran azules los hombres. pueden sugerirte otras posibilidades. 2.) Azulandia era una isla en que todo era de color azul. Por ejemplo. azulados eran los conejos y azulinos los melones.se nos os/los. 78 . sino de monstruos con los cuales ningún hombre podría convivir.100 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. que los ayudará a comprender los niveles de edición: Nivel 1. 1929. párrafos: en este nivel examinan la coherencia (sentido) y la cohesión (unión y orden) de las ideas del texto.. para él/ella.. el primer párrafo contiene cinco términos que giran en torno al concepto “azul”. las(se) los. un joven de ojos azules —y todo lo demás. el narrador logra que el lector visualice un paisaje teñido de azul. solo nos detenemos a abordarlos desde la perspectiva de la cohesión). En antiquísimas leyendas se decía que hombres de otros colores vivían en remotas regiones del planeta. también azul— muy valiente. claro. “ellos”se refiere a los azulandeses y rojinelos. 78 • En el fragmento analizado. oraciones: evaluan la claridad y la construcción de ellas. Al mencionar aquellos cinco términos. Pero en Azulandia vivía Añil. a vosotros(as). sino de una reiteración. a usted. Nivel 3. como WORD. la claridad y la precisión del lenguaje. jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. pero es posible que algunos niños requieran familiarizarse con él desde ya: Persona Funciones Sujeto Yo Tú Él/ella-Ello-usted Nosotros/as Vosotros/as Ellos/ellas-usted Singular 1º 2º 3º 1º 2º 3º Complemento sin preposición me te/lo. Ya conoces varias reglas (acentuación general y usos de la C. En caso de que no manejes la regla correspondiente y quieras verificar si un concepto está bien escrito. La opción “Sinónimos”. palabras ¿Qué aspectos debes tener en cuenta? La guerra de los colores Nivel 2. no podía tratarse de seres humanos. Corrector Todas las palabras de un texto deben estar bien escritas. En estos momentos. El aporte de otras personas que. Aunque es una primera mirada. recurso del lenguaje que ayuda a enfatizar una idea. por ejemplo) que puedes aplicar en el escrito. Plural Segunda etapa: Editar de acuerdo a los niveles del texto 1. a ellos(as). para. para. contigo. en el cuento dice: “El pánico se apoderó de ellos”. le le .. les(se) Complemento con preposición a mí. (Aquí. desde el análisis literario.

• Cuando reciban sus cuentos de vuelta. facilitarán la impresión de la antología. Cuando decimos “llegaron”.5 para facilitar la lectura. • El predicado es la parte que se relaciona con lo que se dice del sujeto. el collage. como curso deben determinar los criterios del diseño de la antología. .. o “los estudiantes”.¿Qué expansiones puede tener esta oración? Juegue con el verbo “llegaron”. el ejemplo queda así: Sujeto Predicado Los niños escribieron un cuento Nivel 2: Oraciones • ¿Revisen sus oraciones a partir de las siguientes preguntas: a. • Ilustren tres momentos importantes de su relato (uno del inicio. otro del desarrollo y el último del final). - El título puede tener un tamaño levemente mayor. tal como ya lo hemos revisado durante la unidad. de modo que los estudiantes se den cuente de que las oraciones a partir de esta unidad gramatical pueden proporcionar nueva información. . • El sujeto es la parte de la oración que nos indica de quién se habla. ¿La extensión de la oración permite transmitir la idea adecuadamente? Nivel 3: Párrafos • En este nivel. . Puede ser: Times New Roman. 79 • La estructura de la oración está conformada por dos elementos fundamentales: el sujeto y el predicado. . ilustren la portada del libro que contendrá todos los cuentos del curso. deben tener en cuenta la revisión de los conectores. realicen los ajustes necesarios a partir de los comentarios que realizó el equipo evaluador. Georgia. escriban los nombres de los autores del cuento. • Lleguen a acuerdo en los siguientes aspectos: - ¿Los cuentos serán escrito a mano o usarán un computador? - ¿Qué tipo de letra usarán? Esta debe ser clara y simple.101 Texto del Estudiante. Ejemplo: Los niños escribieron un cuento. que serán un recurso para vincular los párrafos entre sí. - Justifiquen el texto (opción que significa que todas las oraciones respetarán los márgenes). • Si es posible coordine este proceso creativo con el docente de Educación Artística y revise con los estudiantes los cuatro tomos de la colección Cuento contigo.¿Cuál es la acción? La respuesta es “escribieron”. Este. Palatino. ¿pueden identificar el sujeto y el predicado? c. porque las decisiones que tomen deberán invitar a la lectura.¿Por qué es posible que esta sola palabra pueda ser analizada como una oración? Los niños debieran reconocer que una oración es autónoma y sintácticamente independiente. en su mente. Tercera etapa: Diseñar el texto El diseño del texto es una etapa clave dentro del proceso de edición. el achurado. ¿Las oraciones son claras y directas? b.¿Qué sucede cuando los niños se enfrentan a la siguiente oración? “Llegaron.Evalúe si los estudiantes están en condiciones de reconocer estos elementos básicos en una oración. Cuarta etapa: Ilustrar los cuentos y la portada • Bajo el título Antología de cuentos del 5º…. a partir de la desinencia del verbo. Este es el sujeto. es el momento para que usted aborde este contenido de manera clara y precisa. Esta parte de la oración cumple con la función de predicado. • Intercambien su cuento con otro grupo y editen el texto de sus compañeros de acuerdo a estos niveles. cada uno de los textos literarios cuenta con la colaboración de diferentes ilustradores. Invítelos a aplicarlas para que confieran personalidad a sus textos. o “los invitados”. la estética del cómic.¿De quién se habla en esta oración? ¿Quiénes escribieron? Se habla de los niños. tamaño 11 o 12.” • Reflexione con los estudiantes: . Una vez que el texto haya sido revisado. Primer bloque Unidad 2 79 UNIDAD 2 . En cada oración. la acuarela o aplicaciones computacionales de dibujo pueden reforzar la historia que han relatado. publicación del Centro de Estudios Públicos junto a Editorial Planeta. - Se recomienda un interlineado de 1. En ella. etc. El blanco y negro. - Centren el título y bajo él. dándole un sello especial a cada obra. Vínculo con Educación Artística (Artes visuales) • Existen diversas técnicas artísticas que los niños ya conocen para ilustrar los cuentos creados. . hemos omitido el sujeto porque ya puede ser conocido por el destinatario. En caso de que algunos manifiesten dudas o confusiones. • Si digitalizan las imágenes y las incorporan en los respectivos cuentos ya escritos en el computador. Separando ambas partes. agregará “ellos”. Todos los cuentos deberán seguir el mismo formato para que se vean parte de un mismo libro.

esos que se menean con nuestros gestos.com/letra-cancion-esos-locos-bajitos-bajar-3321/disco-serrat-en-directo/ joan-manuel-serrat-esos-locos-bajitos. Agradecí los comentarios constructivos del equipo evaluador. lo que les permitirá: . • En caso de que lo estime conveniente. • La lectura de los cuentos durante la reunión de padres y apoderados (u otra instancia especialmente convocada) les permitirá: .Ejercitar la lectura en voz alta. Esos locos bajitos que se incorporan con los ojos abiertos de par en par. . Aclaré las dudas que tuve en el momento adecuado. (dicen) que hay que domesticar.Instalar la literatura como puente de comunicación entre los integrantes de la escuela. . J. Recuperado de: http://www. echando mano a cuanto hay a su alrededor.“Esos locos bajitos”. .Compartir con la familia y seres queridos la creación en la que han participado. de modo de fortalecer los aprendizajes que se logren en esa instancia. sin respeto al horario ni a las costumbres y a los que.102 UNIDAD 2 Texto del Estudiante.com.Percibirse como miembros importantes dentro de la comunidad escolar (en conexión con el proceso que se abrirá en el siguiente bloque). Quedeletras. Cuidé los materiales que utilicé. Participé activamente en el proceso de edición.Visualizar los avances que han logrado en este bloque. […] Fuente: Serrar. .Instalar la literatura como tema de conversación al interior de la familia. esta publicación oral también la puede planificar al finalizar el Club de lectura.M (s.Fortalecer la presentación personal y la postura corporal en contextos formales.Presentar a su núcleo familiar a los integrantes del equipo que han sido parte de su proceso creativo. . ¿en qué nos debemos fijar? Frecuentemente a veces casi nunca Seguí las instrucciones del profesor. y así nos dan la primera satisfacción. por su bien. Respeté el trabajo de mis compañeros.Fortalecer la presentación personal y la postura corporal en contextos formales. .Ejercitar la lectura en voz alta. 80 Publicación La publicación en papel o digital puede estar acompañada de un momento de interacción con el público destinatario. . . Etapa final: Publicación La antología está lista para ser multicopiada y distribuida… ¿A quiénes regalarán una copia de estas creaciones? - Biblioteca - Profesores y auxiliares - Otros cursos - Padres y apoderados - Vecinos y autoridades - Familiares y amigos ¡También pueden compartir sus cuentos en algún sitio web escolar o comunal! Otra lectura para mí Esos locos bajitos Joan Manuel Serrat A menudo los hijos se nos parecen. Escuché respetuosamente los aportes de mis compañeros. la posibilidad de socializar el proceso realizado puede adquirir diversas vías: • Una alternativa es leer los cuentos a los 4º básicos. Expresé mis ideas con respeto. 80 . los estudiantes participarán en un Club de lectura para afianzar la lectura oral y la presentación grupal de los trabajos.html • ¿Quiénes son los “locos bajitos”? ¿De qué otra manera se les puede llamar? • ¿Por qué crees que el autor les llama “locos bajitos”? evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.f). Si bien en la siguiente lección. quedeletras.

Los elementos del mundo narrativo. Revisen la tabla de evaluación que está al fi nal de la lección.. Revisar los contenidos del mundo narrativo. d Afectuosamente. formular preguntas a los compañeros y clarificar algún aspecto del relato (elementos del mundo narrativo presentados. por ejemplo). de modo que el compañero que escucha. usando fórmulas de cortesía como por favor. Reúnanse en grupos de 4 compañeros y realicen las siguientes actividades: a. Especialmente antes de las vacaciones de invierno y de verano puede confeccionar una lista con las sugerencias del curso.Analizar los textos a la luz de los contenidos abordados en clases.Se pasa bien y se disfruta con otros • Desarrollar esta actividad eleva la autoestima y brinda una oportunidad para que los niños brillen entre sus pares. De este modo. intercambien roles. Los beneficios se pueden apreciar sobre todo en aquellos estudiantes más introvertidos o tímidos quienes despliegan un gran esfuerzo por lograr enfrentar a su curso y compartir la narración. la imaginación y el pensamiento creativo. El Club de lectura pretende que aprendan a narrar lo que trae consigo una serie de efectos positivos: .Se preparan para comunicarse en la vida diaria . la expresión oral. Expresándonos tú ya sabes. es decir...Se abren a la posibilidad de crear obras originales .Establecen relaciones sociales enriquecedoras . así. evalúe cómo leen en público.. periódicamente.103 Texto del Estudiante. aprenderás a. Participemos en un Club de lectura 1 Lean la siguiente invitación que les ha llegado. b. Fortalecer la comunicación oral como un puente entre tú y el mundo que te rodea.. etc.. manteniendo el foco en el tema. perdón y permiso. poder intervenir en la conversación). Prepara tu lectura con ánimo y dedicación. la capacidad de tomar decisiones y la resolución de problemas.Desarrollan: la habilidad para escuchar. Participar en conversaciones. pueden ayudarlos a dotar de profundidad y fundamentos las opiniones que deseen comunicar. La permanencia del Club de lectura • En esta oportunidad. manteniendo un volumen adecuado para que los demás te escuchen. te servirá para. Leer en voz alta. . Luego. articulando las palabras. pronunciándolas de manera clara y distintamente. gracias. el Club de lectura está organizado en torno a la comunicación oral. 1. . b. el gusto por la lectura. 81 Narración oral • En esta lección el énfasis está puesto en el eje de la comunicación oral. alguna palabra nueva o el uso de un conector.Amplían el mundo en una mirada multicultural . Club de lectura ab c cd e l r t tq r t ca bcddel m rt t qr t dd il ab d cdd elr ttqrt mcd La invitación que les ha llegado les pide que preparen la lectura que realizarán con entusiasmo y dedicación. UNIDAD 2 seXta estación.Socializar sus dudas y reflexiones en torno a la lectura complementaria (aquellos que estén atrasados en sus lecturas. Comprender textos orales para: a. conversar sobre los textos que han leído o están leyendo (tanto de la lectura complementaria como aquella que escogen por iniciativa personal). formular y fundamentar una opinión sobre lo escuchado. los niños podrán: . tendrán un incentivo adicional para avanzar y. por ejemplo. que les parezcan interesantes.Fortalecer la lectura oral: ¿Hay fragmento de la novela que leen les llamó la atención? ¿Un poema que leyeron al pasar recoge justo lo que están sintiendo? ¿Crearon otro cuento por iniciativa personal? Esta es una instancia en la que el lenguaje se devela como aprendizaje significativo. para tener en cuenta los aspectos importantes de la lectura en voz alta. el pensamiento crítico. Dividan el texto por la cantidad de integrantes del grupo procurando que todos se hagan cargo de una extensión similar del texto. Interactuar con los demás en una situación formal. Desarrollar tu capacidad expresiva leyendo en público parte del cuento que creaste. mientras recibes las tt q e lr rt indicaciones acerca de cuándo y cómo se realizará la actividad. Tu profesor(a) d dil abc dd cd delrt t q rt m d cd il abc d delr ttq m dil a bc dd el rt t qr tm cd dil delrttqrtmcddil ab abcdd cd d d il mc bc elr t c dil a dd t qr t m c d df il dd i lcddil ddil 81 . Ensayen la lectura en parejas. c.. ¡Será una gran ayuda para que puedas mejorar! d. . pero usted puede aprovechar esta instancia como una “red social” que permita.. Cuide que todos tengan la oportunidad de narrar sin forzarlos. .Recomendar textos literarios. artículos periodísticos. Primer bloque Unidad 2 de lr t t q r t mc e l r t t q r t mc dd cdd il a ab b ¡Los cuentos contienen mundos nuevos que despiertan nuestra imaginación si los leemos y disfrutamos! Te invitamos a participar en el Club de lectura para que compartas con tus compañeros un relato que elijas en la Biblioteca.. Leer en voz alta.

5. 4. • Indíqueles que la mirada no debe ir de un lado a otro o. No olvides que debes pasarle tu libro a tu compañero para que te quedes con la evaluación que él realice. La velocidad de la lectura mantiene el interés de quienes escuchan (no es ni muy lenta ni muy rápida). 3. deben realizar una mirada como un barrido que los abarque a todos. Incluyan las siguientes palabras para que el diálogo sea respetuoso: -Permiso -Por favor -Disculpa 6. quedarse fija en un solo lado de la audiencia. Mi compañero transmite seguridad durante su lectura. La pauta de evaluación puede servir de apoyo a esta actividad. mi compañero mira al público de vez en cuando para establecer un vínculo con él. se debe producir el encuentro de las miradas. Mi compañero(a) mantiene una postura adecuada durante la lectura (erguido. • Pregúnteles a los niños cuáles fueron los comentarios que recibieron de su familia al leer. ¡Recuerden! Si algún compañero se equivoca o está nervioso. 82 . comentar o preguntar. Al fi nal de cada cuento. 2. ¿en qué nos debemos fijar? sí no a veces La articulación de las palabras ayuda a entender el texto (todas las palabras se escuchan claramente). La mirada. El volumen de la voz es adecuado para que todos puedan escuchar el fragmento leído. por una parte. pretende atrapar la atención de quienes escuchan. pero también es una mirada que muestra qué está viendo el narrador mientras relata los acontecimientos. escriban al menos una duda o pregunta que surja a partir de cada uno de los relatos que escuchan. transmítanle la confi anza que necesita. La mirada debe envolver al público. la colaboración de la familia o los adultos responsables del niño es muy valiosa. subrayen aquellas palabras que les cueste decir y destaquen en qué momentos mirarán a la audiencia (público que escucha). que se sienta valorado: a él le están contando la historia. pero tienen que hacerlo como si estuvieran contando la historia. Mi compañero mantiene una actitud respetuosa durante su lectura. evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. Durante la lectura. 82 Evalúa tu aprendizaje • Prepare a los estudiantes para que al leer o exponer miren al auditorio. En caso de que no se sientan seguros todavía. En este caso los niños van a leer su cuento. Durante la preparación. La ubicación del papel de apoyo facilita la proyección de la voz (el lector no se tapa el rostro con el papel). Entre todos organicen el lugar donde se desarrollará la actividad. • Explicite a sus estudiantes la importancia de pararse bien. anímelos a seguir ejercitando la lectura oral en parejas. Pídales a los niños que practiquen en su casa y le lean el texto a un adulto que pueda comentar con él el trabajo de la mirada (y otras sugerencias que enriquezcan su preparación). tendrán la oportunidad de opinar. sin apoyarse). Mi compañero relata el fragmento de manera expresiva (no tiene una lectura plana). • En esta ejercitación. Es importante que el auditor se sienta considerado. por el contrario. En sus respectivos cuadernos.104 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. Mantengan una actitud de respeto mientras lean frente al curso y mientras escuchen a los demás. tener la vista despejada (por ejemplo los ojos tapados con el pelo deben tomárselo previamente). capten su atención y transmitan su mensaje con eficacia y sentido.

le contó a la anciana el milagro: que había pescado un pez dorado que hablaba y que le había ofrecido riquezas a cambio de su libertad. era dorado. el pez le dijo con voz humana: —Anciano. C. se fue a pescar y volvió con la red llena de barro y algas. • Las imágenes que ayudan a ilustrar el texto e imaginar de qué podría tratarse. La anciana se enfadó y le dijo: Primer bloque Unidad 2 83 UNIDAD 2 . Pero la tercera vez pescó un pequeño pececito. 83 Esta última lección recoge los contenidos. • La fisonomía permite la conexión con los conocimientos que tienen los niños acerca de los distintos tipos de texto. • Al momento de la revisión. • Invítelos a aplicar las estrategias que han escogido en este nuevo contexto. su red se llenó de hierbas del mar. antes de leer. • Dahl. responde las siguientes preguntas: 1 Encierra en un círculo las estrategias de comprensión que puedes aplicar antes de la lectura del texto: Identificar el tipo de texto a partir de su forma Observar las ilustraciones e imágenes que acompañan al texto Analizar el espacio y el tiempo del texto Analizar el título del texto Escribir un texto similar Leer el último párrafo del texto Leer el texto en voz alta frente a un público Formular preguntas al título del texto Predecir el contenido a partir del tipo de texto. Santiago: Cal y Canto. devuélveme al mar. Asombrado. Pero no era un pececito normal. ínstelos a desarrollar el trabajo con honestidad y a comprometerse con la revisión de los contenidos que aparezcan como más débiles. En sus treinta y tres años de pescador. • Varios autores (2004). Un día. Pero que no fue capaz de pedirle nada y lo devolvió al mar. pues contienen información acerca de este. promueva un diálogo que busque indagar acerca de las acciones que ellos realizan al enfrentarse a un texto. Cuando volvió a casa. R. pececito dorado! Tus riquezas no me hacen falta. el pescador se asustó. vuelve a tu mar azul y pasea libremente por la inmensidad. Eran muy pero muy pobres. 238 Biografías. Diario de mi viaje Antes de leer el texto.. 1799 – 1837) Érase una vez un pescador anciano que vivía con su también anciana esposa en una triste y pobre cabaña junto al mar. Lecturas sugeridas • Chu-I. pregúntele al curso cuál de las estrategias aplican con mayor fluidez y cuál es la que debieran reforzar en las próximas unidades. La siguiente vez. última estación. En esta oportunidad.. El objetivo es que los niños aprecien esta instancia como parte del aprendizaje. La pregunta 1 busca que el niño reconozca las estrategias antes de leer y que las distinga de los mecanismos que lleva a cabo durante y después de la lectura: • Solicíteles que expliciten por qué algunas de las estrategias quedan afuera de la selección que realicen. Atienda a los siguientes conceptos: • El título entrega información acerca del contenido y ayuda a fijar la atención en los conceptos claves. te daré lo que tú desees por caro que sea. 1 Está enfocada en la predicción de la lectura que harán los niños en forma individual y en silencio. nunca un pez le había hablado. por lo tanto. activa los conocimientos previos y experiencias previas. habilidades y actitudes trabajados en la unidad en un nuevo contexto. El gran gigante bonachón. Luces de nuestra historia. • Valore trabajar esta lección como si efectivamente fuera una instancia de evaluación formal. Durante treinta y tres años el anciano se dedicó a pescar con una red y su mujer hilaba y tejía.105 Texto del Estudiante. es decir. Entonces le dijo con voz cariñosa: —¡Dios esté contigo. El viejo carbonero. Long. Además.. P. título e imágenes Revisar la ortografía del texto Relacionar el título e imágenes con ideas y experiencias El pescador y el pez dorado Alexandr Puchkin (Ruso. enfatice en las condiciones propias de un momento evaluativo. De repente.

Ella necesita un nuevo balde porque el nuestro está roto. invite a los estudiantes a buscar sinónimos para estos términos nuevos.. había una maravillosa isba con chimenea de ladrillo y un gran portón. tendrás un balde nuevo. un collar de perlas. anciano? —Su majestad pez.com/pushkin. desgraciado! ¡Pediste. . vio a su esposa ataviada con ropas caras. continuó escribiendo importantes obras. • Luego. anciano? —Su majestad pez.No quiero vivir como una pobre campesina. No me da descanso. ve con Dios. está roto! Así. Tenía criados a los que azotaba continuamente.. Falleció en 1837. se encontró a la anciana sentada en una piedra y. • Después de realizar la actividad. a raíz de un duelo sostenido por defender el honor de su mujer. "Relatos de Belkin". 84 +V Isba: casa de campo de tradicional de Rusia. 84 • Se sugiere que al finalizar la evaluación vuelva sobre algunas de las palabras del texto para expandir el léxico de los estudiantes. El pez dorado contestó: —No te preocupes.htm —¡Estás loco! ¡Desgraciado! ¿No supiste qué pedirle al pescado? ¡Dale este balde para lavar la ropa. Cuando volvió. a sus espaldas. se volvió al mar y miró. ve con Dios. +B Poeta y novelista ruso nacido en Moscú en 1799. Pídales que apliquen las estrategias estudiadas hasta ahora como comprender el sentido del término a partir de su contexto y encontrar su significado específico en el diccionario: . Empezó a llamar al pez que nadó hasta su lado y con mucho respeto le dijo: —¿Qué quieres. No quedaba rastro de la cabaña de madera. quiero ser una burguesa. volvió al mar a buscar al pez. participando en grupos literarios clandestinos de oposición al régimen zarista. —¡Estás loco! Desgraciado! —volvió a gritarle la anciana—. quiero ser una burguesa. botas rojas y una corona. "El caballero de bronce" y "La hija del Capitán". . Desde los doce años mostró su afición por la poesía cuando aún estudiaba en el Liceo Puchkin. No me da descanso. un balde! Del balde no se puede sacar ningún beneficio. En 1817. mientras ocupaba un cargo oficial en San Petersburgo. su mujer estaba sentada en una gran mesa llena de manjares y servida por infinidad de criados. "La dama de picas". tendrás una isba.106 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. —No te preocupes. quiere ser burguesa. "Poltava". No quiero vivir como una pobre campesina. De nuevo. trabó amistad con intelectuales de la época. tonto. mi anciana mujer me ha regañado nuevamente. Perdonado en 1826 por el Zar Nicolás I. vio a su esposa ataviada con ropas caras. Perteneciente a una familia aristócrata y acaudalada. Ella quiere dejar de ser campesina. tonto. Llamó al pez y este le dijo: —¿Qué quieres. recibió una educación con marcada influencia de la lengua y la literatura francesa. No me da descanso.Pero ella ni lo miró y lo hizo llevar a las cuadras. mi anciana mujer me ha regañado aún más. De esta +V época datan "El prisionero del Cáucaso" 1822. anciano. anciano? —Su majestad pez. El mar estaba tranquilo aunque las pequeñas olas jugueteaban. La anciana amargada pide una isba. Ve con Dios. El pez dorado contestó: —No te preocupes. . razón por la cual fue obligado a exiliarse en Ucrania y Crimea.Cuando volvió a la aldea. Llamó de nuevo al pez y este le preguntó: —¿Qué quieres. en caso de que sea pertinente. entre los que se destaca la novela en verso "Eugenio Onieguin". pídele al pez una isba. El mar no estaba en absoluto tranquilo. Fuente: http://amediavoz. "Boris Godunov". Regresa.Cuando volvió. . mi anciana mujer me ha regañado. Cuando volvió. anímelos a construir oralmente nuevas oraciones con las palabras que han conocido. Así volvió el viejo al mar y este estaba revuelto. "Los hermanos bandoleros" 1822 y "La fuente de Bakhcisaraj" 1824. Volvió el pescador con su mujer y ella le gritó: —¡Loco.

Incluso llegó a pegarle en la cara.¿Cómo se habrá sentido el pescador? . Lo mandó de vuelta al mar para que cumpliera con sus deseos. A. . el anciano se encontró en su barca pescando con su vieja red. El pez le salpicó con la cola y no dijo nada.f). ¿qué valor es importante para estos dos personajes? ¿Qué le ofrece el pececito al pescador a cambio de su libertad? +V Zarina: Esposa del zar. El anciano le dijo al pez que su mujer quería ser la dueña de todo. o incluir una música incidental que refuerce el mensaje)..¿Qué imágenes surgieron en sus mentes. En la orilla.. . Eso hizo el anciano. Cuando volvió a la aldea. su anciana y amargada mujer estaba sentada frente a la casucha en la que habían vivido siempre.Dibujen un momento clave del relato. deténgase en el momento en que dice: “Esa semana la anciana lo hizo llamar de nuevo. poseerlo a él.Volvió al mar. 85 • Cuando realice la lectura compartida.El mar no estaba en absoluto tranquilo. De repente. Zar: Título que se daba al emperador de Rusia. su mujer estaba sentada en una gran mesa llena de manjares y servida por infinidad de criados. . Ya no quería ser burguesa y le dijo que le pidiera al pescado que la convirtiera en zarina. Fuente: Puchkin.¿Qué creen que responderá ahora el pececito dorado? • Al finalizar la lectura. Lo mandó de vuelta al mar para que cumpliera con sus deseos...” • Pregunte a los estudiantes: . por ejemplo. Volvió a obligarle a ir al mar por la fuerza.El mar estaba absolutamente revuelto. . incluso alterando o incorporando elementos que potencien la puesta en escena (trasladar la escena al mar de Chile. Imágenes • En esta unidad se ha practicado como estrategia vincular el título con la fisonomía del texto y las imágenes que lo complementan.com/textos/cuentos/rus/puchkin/el_pescador_y_el_pez_dorado.“El pescador y el pez dorado”. El mar estaba absolutamente revuelto.. durante la lectura colectiva usted puede invitar a los estudiantes a que subrayen aquellas oraciones que describen el cambio que experimenta el mar: .htm 2 3 Cuando el anciano y el pez dorado se encuentran por primera vez. Tras la lectura. evalúe con los niños este aprendizaje: . que estaba de color negro y agitado. Le dijo que quería ser la dueña del mar y poseer incluso al pez mágico. Recuperado de: http://www.Debajo de la ilustración. (s. y le pidió al pez lo que su anciana mujer le había solicitado. a medida que avanzaban en la lectura? . anímelos a jugar creativamente. el mar expresa el ambiente psicológico que viven los personajes: ¿Los estudiantes han logrado percibirlo de manera explícita? Si bien en la evaluación que sucede al cuento tendrán oportunidad para detenerse en este aspecto. personajes o situaciones consideran que deben estar presentes en las ilustraciones que podrían acompañar este relato? • En una hoja: . Detrás había soldados con hachas que vigilaban su seguridad. Esa semana la anciana lo hizo llamar de nuevo. El viejo hizo una reverencia y le dijo: —¡Buenas.¿Qué objetos.El mar estaba tranquilo aunque las pequeñas olas jugueteaban. proponga a los estudiantes que dramaticen el momento que más les haya llamado la atención y que ellos crean que condensa la idea principal del texto.107 Texto del Estudiante. noble señora! ¡Estarás ahora contenta! Pero ella ni lo miró y lo hizo llevar a las cuadras. expliquen por qué han seleccionado esa situación.vuelve a tu mar azul. Había una tormenta con olas tremendamente grandes y daba miedo acercarse. su alteza zarina! —y ella lo hizo sacar de allí a palos y casi le dan con las hachas. Había una tormenta con olas tremendamente grandes y daba miedo acercarse. vivir en el mar y por supuesto.¿Cómo imaginan el rostro de la mujer. Volvió al mar.ciudadseva. Le dijo que quería ser la dueña del mar y poseer incluso al pez mágico.Así volvió el viejo al mar y este estaba revuelto. . Ciudad Seva. Como el objetivo es desarrollar la imaginación y emitir una propuesta grupal. mientras comunicaba su nuevo deseo? . .¿Por qué las imágenes ayudan al lector a comprender el contenido del texto? . que estaba de color negro y agitado. • A lo largo del relato. Unidad 2 Primer bloque 85 . UNIDAD 2 El viejo le dijo: —¡Buenos días. A sus pies. estaba el balde roto.

Explica por qué crees que sucede este cambio. Analice con el curso por qué en esta historia. 86 . 6 Describe el espacio físico del cuento. El mar estaba tranquilo aunque las pequeñas olas jugueteaban. En el relato de Puchkin también se puede observar esta característica: a medida que avanza la narración.¿Creen que el anciano tiene buena suerte al volver a su vida sencilla del comienzo? . aunque puede emerger hacia la luz. el pez dorado es un ayudante con cualidades sobrenaturales (en este caso. mientras su mujer es una mujer ambiciosa y manipuladora.¿Qué enseñanza nos deja el pez dorado? . destaca la figura del pez como un arquetipo de la verdad profunda.¿La buena suerte solo se puede relacionar con riquezas materiales? ¿Por qué? 4 En tu cuaderno. 9 ¿Cuál es el personaje de fantasía de este cuento? ¿Qué importancia tiene en esta historia? 10 Comenta la respuesta del pescador al pez dorado: “Tus riquezas no me hacen falta. a. Pero la tercera vez pescó un pequeño pececito”. puede hablar y cumplir deseos) que simboliza la buena suerte. señala qué sinónimos o expresiones sinónimas podrías emplear para reemplazar los adjetivos destacados. pueden ser entendidas cuando se ha finalizado la lectura. vuelve a tu mar azul y pasea libremente por la inmensidad”. El pez dorado • La bibliografía especializada. los personajes van develando su verdad: el anciano es un hombre sencillo y sumiso. 8 Al comienzo del cuento el mar es azul y tranquilo. compara la personalidad del pescador y de la esposa. a. Describe la transformación que experimenta el mar a medida que avanza el relato. y le pidió al pez lo que su anciana mujer le había solicitado. se oculta en las profundidades.108 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. Algunas ideas que no se comprendan de inmediato. “La siguiente vez. que estaba de color negro y agitado. Ayúdelos a reflexionar el verdadero valor de este apoyo: . Ella necesita un nuevo balde porque el nuestro está roto.” 13 Lee el fragmento y explica el uso del conector destacado. c. b. esta buena suerte se desvanece hacia el final del relato: . su red se llenó de hierbas del mar. 12 Explica el uso de coma en el siguiente fragmento: “Volvió al mar. • En este cuento. Pescador esposa ¿Cómo se relaciona con los demás? ¿Cuál es su meta? 5 Explica cómo los deseos de la esposa del pescador infl uyen en el desarrollo de los acontecimientos.La relectura como estrategia permite profundizar en el contenido. subrayan ideas y realizan anotaciones al margen. El anciano se encontró en su barca pescando con su vieja red. 11 En las siguientes oraciones.Primero se sugiere una lectura general y completa que permita al lector comprender el texto en su conjunto. El pez. así como en muchos otros de tradición folclórica universal. Una segunda lectura general puede abrir nuevas aristas. 7 ¿Puedes determinar el tiempo histórico de este relato? Fundamenta tu respuesta. sobre todo. . b. 86 Relectura • Esta es una estrategia trabajada durante esta unidad. gracias a la intervención sistemática del pececito. al igual que la verdad. si son lectores activos que hacen preguntas al texto.

Anteriormente. tutores por áreas. limita con más de 18 países y es el que tiene las fronteras más extensas. es posible ahondar en lo complejo que es ponerse de acuerdo. Sin nombres ni situaciones concretas. Usar correctamente la coma (. la libertad. luego. Ocupa todo el norte de Asia y alrededor del 40% de Europa.000 habitantes. Fuente: Equipo Editorial • ¿Cómo imaginas la vida en un país tan grande como Rusia? • Investiga el baile o la comida típica de Rusia. • Escribe en tu cuaderno: Mi desafío para la próxima unidad es: __________________________________________. o bien. Su capital es la ciudad de Moscú y tiene 142.000. el compañerismo son puestos a prueba en estos cuentos: . pero se concede a las repúblicas rusas el derecho a declarar su idioma nativo como cooficial junto al ruso. . país transcontinental Rusia es el país más extenso del mundo con una superficie de 17. de modo que los niños perciban que son protagonistas del proceso que han vivido. Leer en voz alta frente a una audiencia. Realizar las siguientes actividades me resulta Fácil medianamente fácil Difícil Aplicar estrategias previas a la lectura. esto es más de la novena parte de la tierra firme del planeta. dialogar respetuosamente. se ha sugerido que como cierre de la unidad vuelva a la página 50 para que revise con los estudiantes los objetivos de aprendizaje que se han trabajado. Anuncie. Reflexione con los niños acerca de lo que han aprendido al trabajar en equipo. valorar la diferencia y aceptar que no siempre nuestra posición es la correcta o la única posible. Rusia tiene las mayores reservas de recursos energéticos y minerales del mundo todavía sin explotar. El respeto. además posee las mayores reservas de recursos forestales y la cuarta parte de agua dulce no congelada del mundo. la selección rusa de hockey sobre hielo ganó el campeonato mundial y en cuanto al patinaje artístico Rusia cuenta con deportistas muy destacados como Yevgueni Pliúshchenko.400 kilómetros cuadrados. la amistad. De este modo. personalizado y realista que los ayude a nivelar los contenidos durante la transición hacia la siguiente unidad.109 Texto del Estudiante.075. que el siguiente bloque se sustenta en la amistad. Los deportes de invierno como el patinaje y el hockey sobre hielo tienen gran popularidad. confróntelos para que la reflexión sea profunda y refleje realmente el proceso que han vivido. la posibilidad de nombrar tutores (en relación uno a uno.En este momento. Escuchar respetuosamente las intervenciones de los demás. contribuyendo con las más conocidas obras literarias. UNIDAD 2 Otra lectura para mí Rusia. Comparte tu trabajo con tus compañeros. justamente porque son diferentes. Primer bloque Unidad 2 87 . • Explicite que este bloque ha presentado unidades que los llaman a trabajar su individualidad y a reconocer que todos son importantes. Los 160 grupos étnicos que viven en el país hablan en unos 100 idiomas.) en frase explicativa. Producir textos con los conectores adecuados. podrán planificar un trabajo concreto. Incorporar sinónimos para enriquecer mis mensajes (textos orales y escritos).¿De qué manera la codicia y la ambición pueden destruir un proyecto común? • A lo largo de esta unidad se han presentado varios trabajos grupales y actividades colaborativas. 87 Vivir en sociedad • Tanto este cuento como La guerra de los colores son textos que interpelan al lector en torno a los valores que nos ayudan a construir una sociedad mejor. En el año 2008. converse con los estudiantes que usted vea con cierta fragilidad. siendo un país transcontinental. • ¿Alguno de los cuentos colectivos creados por los estudiantes aborda el valor de la amistad y la importancia de vivir en comunidad? ¿De qué modo? Al cierre de la unidad también puede recoger este aspecto. Ritmos diferentes de aprendizaje • ¿Alguno de sus estudiantes todavía no está listo para avanzar al siguiente bloque? Acompañe activamente a quienes presentan un proceso que avanza de otro modo: . A partir de ellos. pues los temas y las lecturas también los invitarán a salir al encuentro del otro. evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. La literatura rusa se considera una de las más influyentes y desarrolladas del mundo. como “tutor de ortografía” o “tutor de lectura oral”) puede hacer de esta una tarea manejable. Es probable que algunos estudiantes se queden en lugares comunes acerca de la amistad.¿Por qué la sana convivencia y el bien común nos ayudan a construir una sociedad más justa y armónica? . en la que todos colaboren. Además. Comprender los textos que leo. El ruso es el idioma oficial.

Enrique contaba historias que se inventaba para asustarnos. Mario contaba chistes. 1. cartas. A Mario y Enrique les había tocado la misma habitación que a mí. ensaya diferentes órdenes con el fin de establecer aquel que mejor exprese la organización del texto. aplicando estrategias de comprensión lectora. Tuvimos que hacer un viaje muy largo hasta el destino final… ¡Más de tres horas en un bus! .110 UNIDAD 2 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS OA 2 Comprender textos. Aun así me encantaba tenerlos de compañeros. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. blogs. jugamos a las adivinanzas y después vimos una película. textos como poemas. cuentos. pero me alegré de poder dormir en mi cama. por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos. Establece las relaciones entre cada párrafo. fijándote en el orden temporal de las acciones: qué ocurre primero y qué ocurre después. porque son muy amigos míos. Con tu ayuda. identificar las ideas más importantes de acuerdo con el propósito del lector. aunque algunos se perdieron el final. tuvimos tiempo de hacer todo. OA 13 Escribir frecuentemente. Cantamos. porque se durmieron. organizar la información en esquemas o mapas conceptuales. Recorta los párrafos y. Todas las noches. diarios de vida. me dio pena no volver a dormir con ellos. Presta atención a los conectores presentes en los párrafos y a la relación que establecen entre las ideas. 1 2 Lee cada uno de los párrafos por separado. al apagar las luces. • LENGUAJE 5º Material Fotocopiable • Cuando llegamos al campamento estábamos deseando correr y dar saltos. ¿Cómo titularías el texto? Escribe tu propuesta en la parte superior. ¡A ordenar el texto! El siguiente texto se ha desordenado. podrá volver a tener la organización necesaria para que los párrafos presenten un texto cohesionado. con ellos. El año pasado estuve en un campamento de verano. anécdotas. Cuando regresamos a Santiago. pero no nos daban ningún miedo. El viaje había sido muy largo. Eso me puso muy contento. pero no nos daban ninguna risa. 3 4 5 6 Como el viaje era tan largo. etc. Pega el texto terminado en tu cuaderno.

Mi cuento en cómic ¿Qué imágenes surgían en tu mente mientras creaban el cuento colectivo? ¡Anímate a completar 6 viñetas con el relato! 1 2 3 Distribuye las viñetas de acuerdo a los tres momentos del relato (inicio. Agrega onomatopeyas (vocablo que imita o recrea el sonido de la cosa o la acción nombrada) en caso de que ayuden a comprender la historia. Incorpora globos de diálogo e intervenciones del narrador (en la parte superior de las viñetas) para complementar las imágenes.111 UNIDAD 2 2. Realiza acercamientos (o zoom) a aquellos detalles que puedan ser importantes en el relato. desarrollo y final). 4 Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º .

desde las ventanas de la planta alta. Se acomodó el nudo de la corbata. se aprestó a recibir las felicitaciones y los abrazos de sus buenos amigos. tanto lo admiraban. Llamaron un taxi y encargaron al chofer que siguiera de cerca a los bomberos. y luego decía: “Mañana va a llover”. Con toda parsimonia. Fuente: Cuentos completos. Los bomberos siguieron por Pereyra y la nerviosidad llegó a su colmo. Olegario bajó del taxi. cuando de pronto el aire matutino fue atravesado por el sonido y la furia de los bomberos. Cuento b. Noticia d. Éstos tomaron por Rivera. con un aire de humilde vencedor. A veces se quedaba absorto por un instante. Texto narrativo 2 ¿Qué pregunta le formularías al título del texto para anticipar tu lectura? Los bomberos (Mario Benedetti) Olegario no sólo fue un as del presentimiento. los amigos se pusieron tiesos de expectativa. Cuando doblaron por la calle en que vivía Olegario. frente mismo a la llameante casa de Olegario. Caminaban con él frente a la Universidad. y luego. 2004. Buenos Aires. A partir de esta información. Olegario sonrió de modo casi imperceptible. Editorial Planeta/ Seix Barral. Y el martes salía el 57 a la cabeza. alguna astilla volaba por los aires. Y llovía. Entre sus amigos gozaba de una admiración sin límites. determina qué tipo de texto es: a. Algunos de ellos recuerdan el más famoso de sus aciertos.112 UNIDAD 2 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nombre: Curso: 1 Fecha: Observa el título y la fisonomía del siguiente texto. y dijo: “Es posible que mi casa se esté quemando”. • LENGUAJE 5º Material Fotocopiable • . Los amigos guardaron un respetuoso y afable silencio. Poema c. sino que además siempre estuvo muy orgulloso de su poder. De vez en cuando. el carro de bomberos se detuvo y los hombres comenzaron rápida y serenamente los preparativos de rigor. y Olegario dijo: “Es casi seguro que mi casa se esté quemando”. Otras veces se rascaba la nuca y anunciaba: “El martes saldrá el 57 a la cabeza”. Por fin.

• LENGUAJE 5º 6 Lee el siguiente fragmento y explica el uso del conector presente en él: “… el carro de bomberos se detuvo y los hombres comenzaron rápida y serenamente los preparativos de rigor. aproximadamente? (Tiempo) 5 En el siguiente fragmento. ¿A qué se refiere el narrador al decir “la furia de los bomberos”?   c. ¿Qué significa que Olegario sea un “as del presentimiento”?   b. ¿Qué ocurre? (Acontecimientos o hechos) c. determina sus elementos constituyentes. responde estas preguntas: a. alguna astilla volaba por los aires”. ¿Cuál es el espacio físico de la historia? (Espacio) d.113 3 Luego de realizar la lectura. ¿Por qué crees que algunos de los amigos de Olegario recuerdan el incendio de su casa como el más famoso de sus aciertos?   4 Tomando en cuenta el tipo de texto que es. desde las ventanas de la planta alta. explica el uso de coma: “De vez en cuando.” Material Fotocopiable • UNIDAD 2 . ¿Quiénes participan de la historia? (Personajes)  b. ¿Cuánto tiempo habrá transcurrido. a.

cierra la muralla.. 2004 . estos deben sentirse considerados. abre la muralla. allá sobre el horizonte.. sus blancas manos. si es posible.cervantes.. los blancos. el auditor estará pendiente de lo que usted como narrador ve... Alcemos una muralla juntando todas las manos. y fea el agua en que cae su cuerpo y feo el mundo y El que lo creó. al veneno y al puñal.. –¡Abre la muralla! –¡Tun. tomados en cuenta. presente a sus estudiantes la versión musical de este poema.. su manos negras. que ya me voy cansando de mirarlo siempre colgado y siempre tornasol. El papagayo El papagayo verde y amarillo. –¡Cierra la muralla! –¡Tun. Nicolás Guillén (cubano) al mirto y la yerbabuena.htm Gabriela Mistral (chilena) La muralla Para hacer esta muralla. Editorial Universitaria. Al mismo tiempo. desde el monte hasta la playa. Santiago de Chile. Yo no soy fea. tun! –¿Quién es? –El sable del coronel. cierra la muralla.. al diente de la serpiente.114 UNIDAD 2 LECTURAS PARA SER LEÍDAS A SUS ESTUDIANTES Recuerde que al momento de leer debe dirigir la mirada a sus oyentes. El papagayo verde y amarillo el papagayo verde y tornasol. que si fuese fea. allá sobre el horizonte. una muralla que vaya desde la playa hasta el monte. tun! –¿Quién es? –La paloma y el laurel. –¡Cierra la muralla! Al corazón del amigo. sus blancas manos. bien. bien. tráiganme todas las manos: Los negros. fea es mi madre parecida al sol. los negros.. los blancos. si usted dice que “el cielo estaba tachonado de estrellas” debe dirigir la mirada hacia arriba para que su lectura tenga un real significado.. tun! –¿Quién es? –Una rosa y un clavel. me dijo "fea" con su habla gangosa y con su pico que es de Satanás. tun! –¿Quién es? –El alacrán y el ciempiés. sus manos negras... Fuente: Gabriela Mistral.es/literatura/escritores/guillen/poemas/ poema_05. al ruiseñor en la flor... fea la luz en que mira mi madre y feo el viento en que pone su voz.. Es decir. Ternura. –¡Abre la muralla! –¡Tun. Fuente: http://cvc. Cuide especialmente en la lectura del poema su musicalidad y ritmo. abre la muralla. desde el monte hasta la playa.. –¡Tun. el papagayo verde y azafrán. me dijo "fea" porque no ha comido y el pan con vino se lo llevo yo. abre la muralla. Una muralla que vaya desde la playa hasta el monte. Ay.

a 20 años exactos de esa fecha y esa hora. El agente probaba puertas al pasar. también. 18. aunque dadas las claves del texto y del autor podemos suponer fines del siglo XIX. Con su silueta robusta y su leve contoneo. Aquí y allá se veían las luces de alguna cigarrería o de un bar abierto durante toda la noche. podrán abordar la predicción como estrategia previa a la lectura. Acontecimiento principal: El reencuentro entre dos amigos de infancia. Personajes: El hombre. las heladas ráfagas de viento.Histórico: Impreciso. –Sí. Henry (Estadounidense. se lo voy a explicar. Tiempo: . La historia se desarrolla en menos de una hora (3 minutos antes de las 10 y 20 minutos después de las 10 son datos que nos ayudan a fijar el tiempo). como si fuéramos hermanos. En contraposición. El hombre del portal encendió un fósforo y lo acercó a su cigarro. mi mejor amigo. el hombre se apresuró a decirle. . con una pequeña cicatriz blanca junto a la ceja derecha. el Big Joe Brady. De este modo. en el Big Joe Brady. sino lo habitual en él. Hace más o menos ese tiempo. Hacia la mitad de cierta cuadra. Se trata de una cita convenida hace 20 años. A la mañana siguiente me iba al Oeste para hacer fortuna. Bueno. nada más. en este lugar había un restaurante. habían despoblado las calles. A Jimmy no se le podía arrancar de Nueva York. tranquilizador: –No hay problema. ya que los dos amigos han optado por caminos disímiles. más conocido como O. cada uno tendría ya la vida hecha y la fortuna conseguida. La llama reveló un rostro pálido. el supuesto Jimmy Wells. la persona más buena del mundo. ¿no? Bueno. después de 20 años. el policía aminoró súbitamente el paso.¿Qué podrá ocurrir después de 20 años? Antes de compartir el texto con los estudiantes. A usted le parecerá extraño. de mandíbula cuadrada y ojos perspicaces. El alfiler de corbata era un gran diamante. agente. para hacerle ver que no hay nada malo en esto. El hecho relatado tiene como antecedente una promesa realizada dos décadas atrás. incertidumbre. Los hechos ocurren de noche: ¿Cómo influye este elemento en el relato? O.De la historia: Es de noche. Henry. ¿Qué les parece la vida que ha tenido el personaje principal? ¿Qué información aporte el texto para saber qué sucedió durante los últimos 20 años? 2. o poco menos. con Jimmy Wells. Esa imponencia no era exhibicionismo. El vecindario era de los que se ponen en movimiento a hora temprana. pero la mayoría de las puertas correspondían a locales comerciales que llevaban unas cuantas horas cerrados.En este relato todos los elementos del mundo narrativo son susceptibles de ser analizados: 1. con regusto a lluvia. esa noche acordamos encontrarnos nuevamente aquí. el policía. UNIDAD 2 . . representaba dignamente a los guardianes de la paz. porque se centra en el suspenso como clave narrativa.Social: Choque entre dos mundos. Invite a los niños a valorar el relato: 1.Físico: Calle de Nueva York . de vez en vez se volvía para recorrer el distrito con una mirada alerta. En el portal de una ferretería oscura había un hombre. lo derribaron hace cinco años –dijo el policía. amplía el registro de los cuentos presentados hasta ahora en el Texto del estudiante. solo su nota). porque es un relato conocido en la literatura inglesa y. Suponíamos que. pueden completar el título para construir una oración con sentido. apoyado contra la pared y con un cigarro sin encender en la boca. Estoy esperando a un amigo. Espacio: . haciendo girar su porra con movimientos artísticos e intrincados. 3. El tenía 20 años y yo.115 LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES El siguiente cuento de William Sydney Porter.Psicológico: Calma. Él y yo nos criamos aquí. Al acercarse él. En primer lugar. . 3. confianza / Desconfianza. . engarzado de un modo extraño. 2. el verdadero Jimmy Wells (no aparece en el relato. pregúnteles qué imaginan que pasará después de ese lapso de tiempo. Aunque apenas eran las 10 de la noche. para él no había otro lugar en la tierra. 1862-1910) Después de 20 años El policía efectuaba su ronda por la avenida con un aspecto imponente. –Esta noche se cumplen 20 años del día en que cené aquí. pues los espectadores escaseaban. ¿habrían actuado igual como lo hace el Jimmy Wells? ¿Por qué? 3. cualquiera fuese nuestra condición y la distancia a recorrer para llegar. en Nueva York.

sí. Y prosiguió su ronda. Bob. Bueno. fui en busca de un agente de civil para que se hiciera cargo. Jimmy. inmerso en su sobretodo. trabajador sí. El hombre sacó un hermoso reloj. siempre fue el tipo más recto y digno de confianza del mundo. si vivías. fumaba su cigarro y seguía esperando. La nota era bastante breve. del brazo. ¡Claro que eres Bob. Pero al cabo de un año o dos nos perdimos la pista. qué duda cabe! Estaba seguro de encontrarte aquí. donde las luces eléctricas de una farmacia iluminaban la calle. antes de llevarte a la comisaría te daré esta nota que me entregaron para ti. Ya viajé mil quinientos kilómetros para venir a este sitio. Esperó unos 20 minutos. El hombre del Oeste. apartando el brazo. bueno. de sobretodo largo y cuello subido hasta las orejas. Bob. Cuando nos separamos. y muy buen tipo. Estás arrestado desde hace diez minutos. así habríamos podido cenar otra vez aquí. iremos a un sitio que conozco para charlar largo y tendido sobre los viejos tiempos. un hombre alto.htm . muy inteligente no era. si está con vida. con los cuellos vueltos hacia arriba y las manos en los bolsillos. Hay que ir al Oeste para ponerse en forma. Vamos. Te hacía cinco o seis centímetros más bajo. a la puerta del restaurante. Hasta luego. señor –saludó el policía. El viejo restaurante ya no existe. Yo he tenido que vérmelas con gente muy avispada para llenarme el bolsillo. ¿no? –preguntó el policía. Aquí. ¿cómo te ha tratado el Oeste? –Fantásticamente. el Oeste es muy grande y yo vivía mudándome de un lado a otro.116 UNIDAD 2 –Parece muy interesante –dijo el agente–. Cuando llegaron a la esquina. Jimmy http://www. pero habrá valido la pena si él aparece. No te vas a resistir. –Buenas noches. Por entonces Jimmy tendrá que estar aquí. Veinte años son mucho tiempo. ¿No piensa darle unos minutos de tolerancia? –¡Por supuesto! –afirmó el otro–. insegura hasta lo absurdo. agente. –A veces es bastante para transformar a un hombre bueno en malo –dijo el desconocido–. Los pocos peatones se apresuraban.. –¿Eres tú. Bob: Llegué a nuestra cita a la hora justa. Pero estoy seguro de que Jimmy. viejo. probando los picaportes al pasar. –Usted no es Jimmy Wells –masculló–. eran las 10 en punto. –Bueno. incómodos y silenciosos. bueno. –A usted le fue bastante bien en el Oeste. ¿verdad? Así me gusta. Bueno.ciudadseva. –¿Jimmy Wells? –gritó el hombre de la puerta. Pero se me ocurre que es mucho tiempo entre una cita y otra. ¿No ha sabido nada de su amigo desde que se fue? –Bueno. El hombre del Oeste se detuvo bruscamente. El otro. Tengo un puesto en uno de los departamentos de la Municipalidad. en la vidriera. cada uno de ellos se volvió para mirar la cara de su compañero. –Faltan tres minutos –anunció–. la gente se estanca. Había empezado a caer una llovizna helada. El hombre del Oeste desplegó el pedacito de papel que acababa de recibir. Ahora bien. pero al terminar le temblaba un poquito. Me dio todo lo que le pedí. Al cabo. –¿Te va bien en Nueva York. alias “Sedoso”. Usted sabe. cruzó apresuradamente desde la vereda opuesta para acercarse al hombre que esperaba. pero no tanto como para que a uno le cambie la nariz de recta a respingada. y no se va a olvidar. Veinte años es mucho tiempo. A los de Chicago se les ocurrió que podías andar por aquí y enviaron un cable diciendo que querían charlar contigo. Y en la puerta de la ferretería. –¡A no dudarlo! Espero que Jimmy haya tenido la mitad de mi suerte. ojalá no lo hubieran derribado. –Tengo que seguir la ronda –dijo–. Le daré cuanto menos media hora. Es del agente Wells. Jimmy? –Más o menos. las ráfagas inciertas se transformaron en un viento constante. Espero que su amigo no le falle. aferrando al otro por los dos brazos–. Nos escribimos por un tiempo –respondió el otro–. El policía balanceó la porra y dio un paso o dos. Pero has cambiado muchísimo. con su amigo de la juventud. Bob. si está con vida..com/textos/cuentos/ing/henry/despues. –¡Bendito sea Dios! –exclamó el recién llegado. escuchaba con interés. vendrá a la cita. Y dime. Cuando encendiste el fósforo te reconocí como el hombre que buscaban en Chicago. La puedes leer aquí. aumentado su egotismo por el éxito. con pequeños diamantes incrustados en las tapas. crecí un poco después de los 20 años. el hombre que había viajado mil quinientos kilómetros para cumplir con una cita. vacilando. Los dos echaron a andar por la calle. Bob? –preguntó. Como no pude hacerlo personalmente. en Nueva York. empezó a esbozar un relato de su carrera. Cuando empezó a leer su mano estaba serena.

noticias. Olegario recibe las felicitaciones de sus amigos por el presentimiento que tuvo. al apagar las luces. el taxi. UNIDAD 2 . Intuir. La secuencia puede ser realizada con “palitos” o figuras simples que den cuenta de los acontecimientos del cuento. Las preguntas deben referirse a los bomberos: ¿Por qué se llamará Los bomberos? o ¿Qué sabes de los bomberos? 3. a.En cada uno de los cómics valore al menos un aspecto destacable con el autor del trabajo. pero no nos daban ninguna risa. jugamos a las adivinanzas y después vimos una película.Reconocen elementos de la narración: personajes. Eso me puso muy contento. 2. De este modo.117 SOLUCIONARIOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1.Explican uso de conectores en texto dado.El cómic o historieta es un texto visual y escrito que relata una historia. . 6. acontecimientos. c.En esta actividad no importa si el estudiante no siente especial atracción por el dibujo. . ¡Más de tres horas en un bus! Como el viaje era tan largo. Considere las siguientes definiciones: As: Persona que sobresale de manera notable en un ejercicio o profesión. aplicando estrategias de comprensión lectora.. (OA 4) Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión. me dio pena no volver a dormir con ellos. . cuentos.Publique las historietas en un lugar visible. . ¡A ordenar el texto! El año pasado estuve en un campamento de verano. por algunos indicios o señales que lo preceden. ORIENTACIONES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ADICIONAL Objetivos de aprendizaje (OA 2) Comprender textos.Escriben predicciones de la lectura a partir del título. No hay precisión acerca del tiempo. 5. refuerce el nivel de comprensión fijándose en elementos del texto. etc.Explican lenguaje figurado empleado en el texto. 4. Observan que se quema la casa de su amigo. Cantamos.) que utilicen conectores adecuados. Mi cuento en cómic . Cuando llegamos al campamento estábamos deseando correr y dar saltos. Enrique contaba historias que se inventaba para asustarnos. aplicando el uso de coma en frases explicativas. Sus amigos recuerdan su mayor acierto: Mientras caminan escuchan el carro de bomberos. 2. Siguen a los bomberos en un taxi. d. Adivinar algo antes que suceda. pero es una herramienta que los ayuda a organizar visualmente la narración y a seleccionar y jerarquizar las ideas principales y secundarias que son necesarias para que el destinatario comprenda el texto. Esta es una respuesta abierta. tuvimos tiempo de hacer todo. El viaje había sido muy largo. c. de modo que se pueda reflexionar sobre las diferentes imágenes que activa un relato. La idea es que al menos haya dos propuestas para cada cuento. . Frase explicativa.En caso de que lo considere necesario. sus amigos y los bomberos. Mario contaba chistes. A Mario y Enrique les había tocado la misma habitación que a mí. Tuvimos que hacer un viaje muy largo hasta el destino final. Olegario. (OA 22) Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. Indicadores de evaluación . Los estudiantes no lo han abordado como contenido. .. porque son muy amigos míos. Presentir: 1. Aun así me encantaba tenerlos de compañeros. espacio y tiempo. especialmente si los cuentos colectivos han sido socializados con la comunidad escolar. Sin embargo. tener la sensación de que algo va a suceder. . Elementos que ayudan a determinar esta respuesta: la universidad. Llegan a la casa donde vivía Olegario. a. Uso de “y” conector aditivo o copulativo. b. a. 2. . Cuando regresamos a Santiago. puede abrir esta actividad como trabajo en parejas. quedará un registro visual de los relatos contados.Explican el uso de coma en frase explicativa. pero me alegré de poder dormir en mi cama. pero no nos daban ningún miedo. Una ciudad. aunque algunos se perdieron el final. Solucionario 1. Todas las noches. (OA 14) Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales. Relacione con la rapidez que los carros de bomberos asisten a un incendio. Olegario presiente que su casa se está quemando. las calles. porque se durmieron. b.

agregando las fuentes utilizadas OA 17 Planificar sus textos: estableciendo propósito y destinatario. aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores. generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación. OA 17 Planificar sus textos: organizando las ideas que compondrán su escrito. además de: uso de c-s-z.118 Segundo bloque Entre el mar y la cordillera Unidad 3 Noticias a la vuelta de la esquina PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como recordar detalles. el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. escuchar OA 24 Comprender textos orales para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo. aplicando las reglas ortográficas aprendidas. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema. organizando las ideas que compondrán su escrito. en sus intervenciones orales y en la escritura. OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración. OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: dramatizaciones. Exploremos más lejos Expresándonos Diario de mi viaje Aprendizajes de la unidad . ¡Manos a la obra! OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema. OA 18 Escribir. OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas. formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado Un texto para leer OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión. desarrollando una idea central por párrafo. La magia de las OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: raíces y afijos palabras OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas. aceptando sugerencias. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. OA 19 Incorporar de manera pertinente el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. OA 8 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: dramatizaciones. OA 19 Incorporar de manera pertinente.

Amplían su vocabulario a partir de raíces y afijos. Aplican correctamente los usos ortográficos de la S estudiados en la unidad. Extraen información explícita e implícita de los textos que leen. Relatan oralmente textos informativos. Investigan sobre un tema para recabar información relevante. Reconocen una noticia y los elementos que la componen. Evalúan y comparan diversos textos. Incorporan palabras nuevas aprendidas en la unidad al escribir un texto informativo. Reconocen e identifican el propósito del texto informativo. Reconocen verbos regulares del modo indicativo. Respetan las opiniones vertidas por los demás. Escriben un texto informativo individual. Desarrollan su capacidad expresiva a partir de una dramatización planificada. Aplican las reglas ortográficas aprendidas anteriormente. el vocabulario nuevo. Opinan fundamentadamente sobre las actitudes y acciones de los personajes. Escuchan un texto oral leído por el docente. Dramatizan la entrevista desarrollando su capacidad expresiva. Determinan consecuencias de hechos y acciones de la narración. Planifican un texto informativo oral (entrevista). Intercambian puntos de vista a partir del texto y su contexto. Planifican su texto sobre la base del propósito y destinatario. Escriben un texto informativo con coherencia y cohesión. Conjugan correctamente los verbos regulares en sus producciones escritas. Conjugan correctamente los verbos regulares usados en su producción escrita. Aplican la estrategia de raíces y afijos para precisar el significado de palabras. Dialogan mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Reconocen las características propias de un texto informativo. Planifican su producción escrita. Identifican raíces y afijos. Total de horas: 36 6 Autoevaluación 9 Autoevaluación Coevaluación 5 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación 3 2 Autoevaluación Coevaluación Autoevaluación . Incorporan. cuando es pertinente. Expresan sus comentarios en los momentos adecuados.119 Tiempo estimado en horas 3 Tipo evaluación Autoevaluación Indicadores de evaluación Sintetizan ideas principales de texto leído.

Inamible es una excusa para instalar la noticia como texto que será explorado. El texto literario y el texto no literario dialogarán en esta etapa. . b. a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de la escuela.Comprender textos orales para obtener información. Evaluar críticamente la información presente en textos de .Identificar las ideas principales de un texto. La segunda parte de esta unidad se centra en la producción de textos informativos.Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. los preparará para que en el proyecto de expansión. cuya trama nos permite reflexionar en torno a los valores que en el relato están en juego. Finalmente. cuidando las diferentes etapas del proceso de producción textual y reconociendo en el diálogo una forma de salir al encuentro de la comunidad que los rodea. a. . que debe ser preciso. ellos mismos puedan encontrar las “noticias a la vuelta de la esquina”. En ella. tanto escritos como orales. Las opiniones de esta escritora acerca de la literatura abrirán nuevos mundos a los niños. actividad en parejas que les permitirá fortalecer la expresión oral y sintetizar las ideas más importantes en torno al texto informativo. los estudiantes leerán el cuento Inamible.Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran. se propone una “entrevista ideal”. veraz y objetivo.Completar un organizador gráfico para registrar información específica. Sascha Hannig.Dar la opinión frente a otros. Esta actividad.Completar un organizador gráfico para registrar información específica. diversa procedencia: . . . . . determinando quién es el emisor. los estudiantes escucharán un texto informativo que se centra en la obra de una joven autora chilena. quienes descubrirán subgéneros narrativos que pueden explorar de manera independiente. ya desde la Primera estación. Propósito global a partir de los OA Producir textos informativos. .Activar ideas y experiencias que acercan al texto que se escuchará. cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje.120 UNIDAD 3 INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD Propósito Noticias a la vuelta de la esquina es una unidad que se sustenta sobre dos pilares: narración e información.Dialogar manteniendo el foco en un tema. evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito. Prerrequisitos Aprendizajes esperados Comprender un texto oral. A continuación. de Baldomero Lillo. Propósito temático Reconocerse como receptores capaces de reflexionar de manera crítica acerca de la realidad en la que viven. Prerrequisitos . teniendo en cuenta el propósito y el destinatario. Expresar la postura con respeto y de manera fundamentada. .Aceptar sugerencias que enriquecen el diálogo y el aprendizaje. analizado y producido por los estudiantes. Sintetizar y registrar ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar y recordar detalles. Enriquecer la información conocida.

. preguntar a otros. Reconocer las características y elementos del mundo narrativo. Aplicar usos ortográficos de la letra S. Analizar las características de un texto informativo (noticia) para producir uno original. etc. Reconocer las partes de una oración. Identificar el propósito del texto narrativo. Escribir textos informativos (noticias) para comunicar información sobre un tema: a. Buscar y seleccionar información más relevante sobre un tema en diversos medios y fuentes. Expresarse oralmente. claves del texto. . Usar los verbos regulares del modo indicativo con corrección. . . . . ideas y sentimientos). Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones (saludar. pausas y énfasis adecuados.). Aplicar variedad de estrategias para determinar el significado de palabras nuevas (diccionarios. . . . desarrollo y cierre en la narración. Seleccionar información relevante sobre un tema en Internet. revistas y otros documentos para llevar a cabo una investigación. . . . . durante y después). . . preguntar. Aplicar fórmulas de cortesía en la interacción con otros. Reconocer un texto por su forma o apariencia (fisonomía): texto narrativo. b. Mantener la coherencia textual. coma (. Identificar palabras primitivas y derivadas. Incorporar fórmulas de cortesía en la interacción con los demás. . Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos. Identificar el verbo dentro de una oración. Conocer el propósito del texto informativo.121 Analizar aspectos relevantes de un texto narrativo para profundizar su comprensión: a. etc. interpretando el lenguaje figurado presente en el texto. Aplicar reglas ortográficas conocidas (usos de C y S. Conocer usos ortográficos de la letra S. Emplear conectores para cohesionar las ideas de un texto. . Identificar inicio. . . agregando las fuentes utilizadas. Aplicar raíces y afijos (prefijos y sufijos) como estrategia para determinar el significado de palabras nuevas. buscando acuerdos y fundamentando la opinión personal. Trabajar en equipo de manera respetuosa. manteniendo la coherencia y la cohesión del texto d. . comentando aspectos del relato Utilizar correctamente los verbos regulares del modo indicativo. . Reconocer el propósito de un texto informativo. Escribir en párrafos. . diarios. texto poético o texto informativo (noticia). . Aplicar estrategias de comprensión de lectura (antes. pronunciando claramente y usando un volumen audible.). Identificar palabras primitivas y derivadas. c. Producir un texto informativo oral (entrevista). considerando los elementos del mundo narrativos d. Dramatizar un texto oral planificado para desarrollar la capacidad expresiva. libros. . determinando las consecuencias de hechos y acciones. Distinguir hecho de opinión. . entonación. desarrollando ideas en los diferentes párrafos c. . reglas de acentuación general. . Dialogar para compartir y desarrollar ideas manteniendo el foco en un tema. . expresar opiniones.) en frase explicativa. Usar un vocabulario variado y pertinente. UNIDAD 3 . presentando el tema en una oración (idea principal en titular) b.

o sea centrada en uno de los interlocutores. no le presta un servicio. nuestras ideas deben ser inteligentes como disparadoras del entrevistado y como herramientas para poner a prueba su discurso. El sujeto entrevistado sabe que se expone a la opinión de la gente. un acercamiento sin interferencias al sujeto y sus ideas. de los encuentros espontáneos. El entrevistado habla para el periodista. el periodista sabe que debe suministrar un suave tranquilizante. pero también está pensando en su ambiente. también existe una asimetría en sentido inverso: por un momento. su tarea consiste en anestesiar parte de la conciencia de sus entrevistados para que pierdan la ansiedad y la angustia que pueden acompañar al acontecimiento dramático que tiene lugar allí: están formulando declaraciones que serán leídas y escuchadas por miles de personas. Manipula sutilmente la situación cuidando no someter al entrevistado y alterar su comportamiento. Funciona con las reglas del diálogo privado (proximidad. en sus colegas. no termine por frustrar la posibilidad de una rica conversación. estructura su diálogo pensando en los lectores y no es indiferente al juicio de sus pares. y el público en general. presencia de lo personal y atmósfera de intimidad) pero está construida para el ámbito de lo público. Es una conversación radial. nuestras atribuciones y también la clase de responsabilidad ética que asumimos. Por otro lado. Por otro lado. Es indispensable comprender qué clase de vínculo es éste para examinar los problemas prácticos del trabajo. no trabaja para él sino para un tercero (el medio.122 UNIDAD 3 Respecto de los OA El texto narrativo y la elaboración de un diccionario españolmapudungun son los recursos sobre la base de los cuales se estructuran los OA. Ahora bien. atendiendo a la multitud de presiones que operan en el diálogo periodístico. entonces. en sus dudas. Es inevitable que el entrevistado despliegue un juego de seducción tratando de disminuir la inquietud o directamente la sensación de peligro que le plantea el periodista. a poner en dudas sus declaraciones. interrumpido. Estamos autorizados a cuestionarlo públicamente en su presencia. el lector). nuestra subjetividad vale en tanto pueda aportarle al lector una mejor aproximación. No importa lo mismo para los lectores saber lo que piensa nuestro personaje que las ideas que podamos esbozar nosotros durante el diálogo. disminuir la comprensible paranoia de sus entrevistados y convertirse para ellos en una persona confiable. el docente mediará para que los estudiantes aprehendan las estrategias pertinentes que les permitan comprenderlos. Mirando desde otro ángulo. Nuestro sujeto está en el centro de la escena y nosotros a un costado. La relación entre el periodista y su personaje no es entre pares. nosotros debamos explorar muchas veces en sus contradicciones. Lo que obliga a desplegar una estrategia cuidadosa que. En todo caso. Pero consigue aumentar o sencillamente consolidar su presencia pública. En el otro extremo. es asimétrica. su voz es naturalmente más importante que la nuestra. El periodista se convierte en el empalme entre lo público y lo privado para lo cual debe prevenir todos los cortocircuitos. Nada más alejado. No somos amigos ni actuamos simplemente como dos personas que sostienen un encuentro. exposición discursiva con interrupciones. El periodista escucha al entrevistado. intercambio. en el modo como juzgarán sus declaraciones la gente que influye en su actividad y en su vida. y se previene de las manipulaciones del sujeto. y conseguir que éste se lleve la mejor impresión. facilitando su contacto con los lectores y oyentes. El periodista debe trabajar duro para atenuar esas tensiones. Información complementaria La entrevista periodística Jorge Halperín (adaptación) Capítulo 1: El vínculo periodista-entrevistado La entrevista es la más pública de las conversaciones privadas. En ambos casos. criticado y derivado hacia distintos temas. ese personaje público está a nuestra disposición para ser guiado. . en las fisuras de su discurso para sacar al verdadero sujeto a la superficie. a explorar sus dudas y contradicciones como si alguien nos hubiera investido de una autoridad representativa. En cierto modo. en consecuencia. analizarlos y elaborarlos con propiedad. Por eso también es inevitable que desee transmitir una imagen de coherencia en todos sus actos e ideas y que. manejarlos. el periodista trabaja para un medio concreto cuyas reglas debe tener en cuenta. Por otra parte. no un poderoso somnífero. un tono marcado por la espontaneidad. y en la que uno tiene el derecho de preguntar y el otro de ser escuchado. Está sucediendo algo infinitamente más complejo: la entrevista periodística es un intercambio entre dos personas físicas y unas cuantas instituciones que condicionan subjetivamente la conversación. no es un diálogo libre con dos sujetos.

es mejor que se dedique a otra especialidad periodística. “Estoy de acuerdo”. • testimoniales. (1995). economistas. en las que los consultados no interesan casi por sus referencias particulares sino en tanto forman un sector de opinión y una cantidad significativamente coincidente en algo. • es clave en una circunstancia. según lo que busca el periodista y según el grado de presencia del entrevistado. “No me gusta”. En este punto se juegan muchas de las chances de que la entrevista resulte un éxito o no. y por la enorme UNIDAD 3 . En general. J. muy poco convergentes. y ser consciente de por qué prefirió a ese sujeto. La primera diferencia puede plantearse por el elemento predominante en cada variante. desde la forma más personalizada hasta el anonimato: • de personaje. En cualquiera de las dos formas el entrevistador debe actuar como si él lo hubiera elegido. • de divulgación.ar/coleccion/CD30/contenido/pdf/tres_ capitulos. El primer paso del “antes” reside en la elección del entrevistado. De modo que si hay un campo donde el entrevistador no puede dejar de desarrollar una maestría es el de los vínculos. porque los diferentes tipos de entrevistas plantean problemas diversos y estrategias de trabajo específicas. que puede estar en manos del periodista o venir ya determinada por el editor. ofrecemos algunas razones para elegir al entrevistado: Porque • es un personaje famoso. Como se sabe. muy especialmente. El periodista debe ser perfectamente consciente de las razones por las que ha sido elegido su entrevistado y.educ. • es muy representativo de algo. A continuación.123 Podemos exagerar un poco y decir que el periodista es una suerte de hipnotizador que debe aplicar suaves dosis de su medicina para que el diálogo se encarrile de manera productiva. que es imposible de realizar en los dos minutos asignados a cada entrevistado. La entrevista periodística. Fuente: Halperín. Por la compleja estrategia y la delicada sensibilidad que demanda durante el encuentro mismo. se da la forma más impersonal de todas. Por ejemplo. Si no es capaz de lograr un buen rapport con sus personajes. “Leo un libro por mes”) y voluntad (“Me gusta”. • es portador de un saber muy valioso. las preguntas de las encuestas buscan más información concreta (“Asisto de mañana”. el periodista y el entrevistado tienen intereses distintos y. a veces. Fuente: http://coleccion.pdf Capítulo 2: Un abordaje práctico Esquemáticamente. en las encuestas. Buenos Aires: Paidós. funcionarios públicos o privados). Argentina. • por el valor de sus ideas. importancia que tiene el antes y el después: la cuidadosa preparación de la entrevista y la tarea crucial de editarla. • de opinión. • de declaraciones (consultas e interpelaciones al poder. Fuente de referencia en Internet: Weblog de Redacción I de la Escuela de Comunicación Social de la Universidad Nacional de Rosario. en lugar de análisis. En la buena elección del entrevistado y en la inteligencia del plan de la entrevista. “Estoy en desacuerdo”). • informativas. y aun así probablemente tendrá dificultades en este oficio. • es un personaje curioso. podríamos distinguir los tipos de entrevistas en sus grandes variantes. • está ligado a una noticia. a políticos. • encuestas. Por eso. ¿Por qué ensayar esta forma de clasificación si muchas veces las diferencias entre una y otra variante no son estrictas? ¿Cómo podríamos plantear las diferencias entre una y otra forma? En primer lugar. de lo que espera lograr con esa conversación. la construcción del diálogo se vuelve un trabajo elevadamente artesanal.

pero el placer que se siente aumenta aún con las numerosas reflexiones que sugiere la vista de la Campana y de las cadenas paralelas. más aún. se extiende a nuestros pies como un vasto plano. y jamás me pareció tan corto el tiempo.Observen el mapa de Chile y los adjetivos escritos en el pizarrón: ¿Las características geográficas influirán en cómo somos los chilenos? ¿De qué modo? . relean varias veces el texto.Invite a los niños a observar un mapa de Chile: ¿Cómo describirían nuestro territorio? Muchas veces hablamos de nuestro país como una larga y angosta faja de tierra. así como fuente de recursos para muchos chilenos. Es Darwin quien comunica sus impresiones sobre el imponente paisaje que se levanta ante sus ojos.] Fuente: Darwin.. así como el amplio valle del Quillota que las corta en ángulo recto.. que nos dice que las noticias están en todos lados. La literatura es una vía que nos permite conectarnos con quienes somos. de modo que comprendan cabalmente el contenido. ¿qué lugar de nuestro ¿Sabes dónde se localiza el Parque Nacional La país lo habrían animado a visitar? Campana? Ubícalo geográficamente en un mapa.Anímelos a que encuentren el tono e impriman los énfasis necesarios para que los oyentes puedan escuchar “al propio Darwin”. Enfatice el hecho de nuestro territorio también contempla el altiplano e islas a ultramar: la cordillera y el mar son fundamentales en nuestra constitución como país. 88 Este segundo bloque invita a los niños a explorar el país y nuestra sociedad. • Títulos de las unidades: .Pídales que antes de leer en voz alta. realizando las inflexiones necesarias para que la narración en primera persona cobre sentido. Exploración del bloque • Título del bloque: . Ch. sino también como seres sociales. +B Conversa con tus compañeros: 88 Los descubrimientos del científico Charles • Darwin nos cuenta que el paisaje que ve Darwin han sido fundamentales para entender desde la montaña es “admirable”. en los siglos sin número que han sido necesarios para levantar. ¿Por qué? . cerca de nosotros. El espectáculo en sí mismo es admirable. limitado por los Andes y por el océano Pacífico. pero también a personas con oficios tradicionales y a animales.124 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. • Una vez que haya leído en voz alta este texto. Segundo bloque Entre el mar y la cordillera Noticias a la Voces de mi vuelta de la tierra esquina Unidad 3 Unidad 4 En la cima del monte Campana 17 de agosto de 1834 Charles Darwin (Inglés. .La expresión “entre el mar y la cordillera” se relaciona con la descripción “larga y angosta faja de tierra”.Pídales a los estudiantes que expliquen qué significa que haya “noticias a la vuelta de la esquina”. pregúnteles cuáles son las voces de nuestra tierra. • ¿Conocen los estudiantes a Charles Darwin? Indague en las experiencias y conocimientos previos que ayuden a contextualizar el fragmento. Viaje de un naturalista alrededor del mundo. ofrezca a los estudiante la posibilidad de “convertirse en el propio Darwin”: . Ellos deben “ver” aquellas “colosales masas” que son las imponentes montañas. . ¿qué otros adjetivos proponen? Escríbalos en el pizarrón. Darwin en Chile (1832 – 1835). (1995). Lectura modelada y aproximación al texto • Lea en voz alta el fragmento.Explicite la importancia de respetar los signos de puntuación como recurso para fortalecer la fluidez. . para allanar partes tan considerables de esas colosales masas? [. Santiago: Editorial Universitaria. no solo desde nuestro ser individual.Respecto de la unidad 4. Chile. 1809 – 1882) Pasamos el día en la cumbre de la montaña. Investiga en tu describirían el paisaje que los rodea? biblioteca por qué su aporte ha sido • Si hubiesen sido los guías turísticos de tan importante. Releve el lenguaje figurado de esta expresión. ¿Cómo la evolución del ser humano. Es posible que en esta exploración se mencionen a artistas. ¿Quién puede evitar asombrarse al pensar en la potencia que ha levantado esas montañas y. que salimos al encuentro del otro. . .Propóngales conectarse con el paisaje descrito. Charles Darwin.

. Escribir noticias buscando y seleccionando información. • Entrégueles tarjetas en blanco para que los estudiantes pasen en limpio sus mensajes. ¿Cómo es el paisaje que ves cuando sales de tu casa? Piensa en colores. de modo de promover la reflexión dentro de la comunidad escolar. • Anime a los niños a compartir sus deseos con la comunidad escolar. Tras este momento. Utilizar correctamente los verbos regulares del modo indicativo. Expresar tu opinión con respeto y fundamentos. Describe en tu cuaderno cómo debieran ser los barrios y sus calles para que los niños como tú se sientan felices.¿Qué estará diciendo el suplementero para vender los diarios? . En primera instancia. ¿Cómo son las calles que habitualmente transitas? ¿Te gustan? c.¿Podrá vender diarios del día anterior? ¿Por qué? . pero también sería deseable que fueran visibles en un área transitada de la escuela. • La publicación exige una edición cuidada de los textos: ofrezca una instancia para que intercambien cuadernos con el fin de revisar la ortografía y la claridad de las ideas. Dramatizar frente al curso un texto oral. planificado para desarrollar tu capacidad expresiva. mientras los demás los revisan atentamente en sus textos.Cuando ustedes leen un diario. 3 Unidad 3 Noticias a la vuelta de la esquina Las noticias que lees. b. de modo que todos puedan leer el mensaje que han escrito. prefijos y sufijos como estrategias para determinar el significado de palabras nuevas.125 Texto del Estudiante. olores y sonidos. Comprender un texto oral. ¡Tú también puedes descubrirlas! Para comenzar 1. ¿qué buscan? . 89 UNIDAD 3 . Lean sus propuestas frente al curso. 89 Observación de las imágenes • Invite a sus estudiantes a detenerse en la diversidad de personas y situaciones que aparecen en la ilustración: ¿Les es familiar la escena? ¿Qué personas o situaciones son parte de su propia vida cotidiana? • La imagen bien podría presentar una calle de muchos pueblos o ciudades del país. Aplicar usos ortográficos de la letra S. usted puede realizar una síntesis de las ideas que más se han reiterado o que han llamado la atención de los demás.Pídales que en sus respectivos cuadernos escriban un mensaje que comience de la siguiente manera: “Me gustaría que mi barrio…” Al finalizar. se sugiere hacer una ronda de lectura. en el que se sientan felices y seguros. Segundo bloque Unidad 3 Aplicar raíces. ¿Cómo te imaginas las calles que transitan otros niños de nuestro país? 2. puesto que nos conectan con uno de los contenidos centrales de esta unidad: el texto informativo. ¿Cuáles son las ideas que más les ha gustado a tu curso? Tus objetivos de aprendizaje son: Objetivos de aprendizaje • Invite a algunos estudiantes a que lean en voz alta los objetivos de aprendizaje de esta unidad. ves y escuchas son una parte de la realidad. ¿Qué importancia tiene la calle como espacio de encuentro con los demás? • El globo de diálogo y el suplementero que ofrece los periódicos son claves dentro de la imagen. Deténgase en ellos: . ¿están de acuerdo con lo que afirma el niño? ¿Por qué? Escritura libre 2 En esta actividad puede potenciar el eje de escritura al pedirles a los estudiantes que proyecten un barrio ideal. se sugiere que estos mensajes se publiquen en el diario mural del curso. Observa la ilustración y conversa con tus compañeros: a. 3. Producir un texto informativo oral (entrevista). ¿Cómo son las personas que observas en las calles? ¿Están alegres o tristes? ¿Las conoces? d. Sintetizar y registrar ideas principales de textos para estudiar y recordar detalles.Respecto del globo de diálogo.

Ignacio: —_______________ Tampoco irá Paula. ___ F La noticia es un texto narrativo. ___ V Para que un texto sea comprensible es fundamental la cohesión de las ideas. 90 Evaluación diagnóstica • Si bien las respuestas correctas de este diagnóstico se encuentra en el Texto del estudiante. _______________ no creo que pueda ir. te confirmo. ¿Observa algún progreso evidente entre el comienzo del año y lo sucedido en esta ocasión? Explicítelo y. se sugiere que después de que los niños confronten sus respuestas con las soluciones. 90 .Invite a los grupos a exponer frente a los demás compañeros. planifique un momento para que las propuestas realizadas sean ofrecidas al curso. i. que deberá responder la actividad (puede ser de manera oral solamente. proponiendo cuál es la respuesta correcta. c. evalúe caminos para mejorar las fragilidades que observan en el trabajo grupal.) se usa para eliminar una frase explicativa dentro de una oración.Conforme cuatro grupos. . Así. usted confirme que el trabajo ha sido bien realizado.126 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. Y que ante la solicitud de revisar atentamente las respuestas. ___ Los prefijos modifican el significado de las palabras a las que se agregan. 1 Frente a cada planteamiento. b. ¡Qué pena que falten las dos! María: —_______________ sepa si viajo.. mantiene interesados a los estudiantes más rápidos y evita distracciones que pueden interferir con el trabajo de los demás estudiantes. F V V Las oraciones pueden formar párrafos. • Al finalizar la actividad anterior. V F h. cada uno de los cuales se hará cargo de una de las cuatro actividades propuestas en esta evaluación (la actividad 5 será abordada como curso posteriormente). De este modo. F f. cuando aún hay muchos estudiantes contestando las actividades. ___ d. En estos casos. Los estudiantes-evaluadores deberán revisar y explicar la respuesta de sus compañeros. destaque los aspectos positivos del trabajo colaborativo. • Retome los prerrequisitos que ya nombraron los niños y relaciónelos con los otros que aparecen en la tabla. Recuerda lo que sabes. son parte de un proceso global e interconectado. selección múltiple. a. • Hacia el final de la sesión o al abrir la siguiente.Fundamentar las respuestas correctas. escribe una V si es verdadero o una F si es falso. habilidades y actitudes..Planifique entre 10 a 15 minutos para que cada grupo revise la actividad. Oportunidades de profundización • Es probable que algunos estudiantes respondan rápidamente la evaluación diagnóstica. . considerando: . junto a los niños. ___ Las fórmulas de cortesía solo se deben usar en una situación formal. en su conjunto. pueda explicar cuáles son las respuestas correctas frente al curso y escoja de entre los prerrequisitos cuál o cuáles de ellos se relaciona con la actividad que han revisado. ___ V El espacio y el tiempo son elementos propios de los textos narrativos. . promueve un ambiente de aprendizaje constante. g.Conectar la actividad con los prerrequisitos que correspondan. ¿ya? apenas Ignacio: —Ojalá que puedas ir a mi fiesta. ___ Una estrategia de comprensión lectora es releer lo que no comprendiste. _______________ creo pero porque que tendré que viajar a Osorno. preguntas breves o completación de frases pueden ser algunos de los ítemes que los estudiantes pueden crear. Apenas Porque Para terminar Sino Pero Aunque Tampoco Por lo tanto 2 Completa el siguiente diálogo. e. ___ La coma (. _______________ entiendo aunque que tengas que viajar. ___ La palabra “pero” es un conector que se puede reemplazar por “porque”. proponga a los estudiantes que ellos mismos construyan un ítem para compartir con los demás compañeros: verdadero o falso. tengan un momento explícito de metacognición: . si el reactivo se escribe en el pizarrón). los niños observarán que los contenidos. seleccionando los conectores que sean pertinentes: María: —Tengo muchas ganas de estar en tu cumpleaños.

entusiastas alboroto. escuchan o ven. Invítelos a compartir sus preguntas con el curso y que ellos monitoreen aquellas respuestas que reciban con la respuesta correcta que ellos conocen. 91 Cuando ya haya revisado las cuatro primeras actividades de la evaluación diagnóstica. desorden Se dirigió. b. ¿Sienten que son jóvenes informados? ¿ Por qué? b. ¿Cuál es el propósito de este texto? d. ¿Qué opinan de los noticieros que ven en la televisión? d. e. indague por qué sucede y cómo este hecho puede afectar sus vidas. Luego. retome las cinco ideas fundamentales de la actividad 4. ¿Qué aspectos del texto te permiten responder la pregunta anterior? c. • Antes de iniciar la discusión.5. Describe la imagen que podría complementar este texto. Consideren las siguientes preguntas: a. es un referente importante. Las tres palabras que se destacan son parte del vocabulario de la unidad anterior. ¿Qué medio de comunicación utilizan habitualmente para informarse? c. organicen una discusión acerca de las noticias que leen. • Contemple que algunos estudiantes no ven los noticieros de televisión. es decir. en este caso. ¿Es posible que las noticias transmitan alguna información errónea. De este modo usted podrá evaluar este prerrequisito y tomar decisiones tendientes a retroalimentar su planificación. ya sea por el horario o por decisión parental. Es posible que muchos no se sientan motivados a informarse. En este texto. pase a la actividad 5. Rápidamente enfiló rumbo al complejo deportivo donde se concentra la selección nacional.2. • Los estudiantes ya conocen la tabla S-Q-A: propóngales que seleccionen uno de los prerrequisitos y que a partir de él construyan una (no olvide que la última etapa se cierra al final del proceso.4. • Las preguntas propuestas permiten un diálogo fluido y participativo. A ellos ofrézcales otra pregunta para que puedan ser parte de la conversación: ¿Qué les gustaría saber de su pueblo. equivocada? ¿Por qué? Segundo bloque Unidad 3 91 . usted tendrá un material preparado por los propios estudiantes que servirá para afianzar esas áreas. que abre el diálogo acerca de la actitud crítica que es necesario tener cuando nos enfrentamos a los medios de comunicación. especialmente la televisión. UNIDAD 3 3 Lee el texto y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno: Sus fervientes admiradores lo esperaban desde la madrugada Llegada de Alexis Sánchez provocó gran batahola en el aeropuerto a.¿De qué manera puede potenciar este acompañamiento? • En la página anterior. se ha presentado una oportunidad de profundización para aquellos estudiantes que han avanzando a paso seguro (elaboración de ítemes de evaluación). Esa misma propuesta puede ser una instancia de revisión de los prerrequisitos base de los nuevos aprendizajes para aquellos que usted observa con problemas.3. al término de la unidad debe volver sobre esta actividad). invítelos a plantear una pregunta breve sobre el contenido para que la respondan en sus cuadernos. ¿por qué sinónimos las podrías reemplazar? Fervientes: Batahola: Enfiló: 4 Fanáticos. que debieran ser aplicadas durante esta instancia (en el transcurso de la actividad pueden surgir más consejos para expresarse en público). encaminó Escribe cinco aspectos que debes tener en cuenta cuando quieres hablar (o leer) en público: Consejos &para &expresarme &en &público 1. ciudad o país? Niños con dificultades en el aprendizaje • Le sugerimos mantener una actitud proactiva respecto de aquellos niños que usted considera que pueden presentar más dificultades en el proceso que se inicia. así. puesto que los medios de comunicación. por lo tanto. ¿Dónde podrías encontrar un texto como este? El futbolista llegó a Santiago en un vuelo proveniente de Barcelona.127 Texto del Estudiante.Apliquen los consejos que han escrito en la lista anterior durante esta discusión 5 Como curso. Pídales que revisen los contenidos de las unidades anteriores que se vinculan con las actividades en los que presentaron dudas o con aquellos prerrequisitos que consideran más complejos (usted puede mediar en esta decisión).

o de nuestra propia realidad. ¿Has visto películas de ciencia ficción? f. El título del periódico. Luego. Al final de la lección serás capaz de. Una lectura para escuchar Tú ya sabes. Ampliar tu conocimiento del mundo que te rodea. ¿Cuál podría ser el significado de “crédito” en este título? b. contrapregunte: ¿Este texto solo se puede encontrar en un diario escrito (soporte material)? b. que solo es producto de la imaginación. En caso de que alguna de las preguntas que surjan no sean pertinentes al contenido revisado.. en tu cuaderno. ¿Cómo es el ambiente donde se desarrollan estas historias? 4 92 . Completar un organizador gráfico. Sintetizar y registrar ideas principales en un organizador gráfico. de diferentes tamaños y colores. manteniendo el foco en un tema. sobre el cual profundizaremos a lo largo de esta unidad. de representar las ideales en forma sensible o de idealizar las reales”. 3 Escribe en tu cuaderno qué significan la literatura y los libros para ti. fenómenos u objetos fantásticos. . ¿Dónde podrías encontrar este texto? b. mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Ejercitar tu comprensión oral. 4 Conduzca la conversación de modo que las respuestas tiendan a ver la fantasía como un elemento atractivo. Te servirá para. Comprendo un texto oral para obtener información y desarrollar mi curiosidad por el mundo 1 Observa el texto de la página siguiente y responde: a. ¿Qué propósitos podemos tener al escribir este tipo de textos?. ¿Qué sabes acerca de literatura fantástica? d... La palabra “crédito” no solo se refiere a un dinero que se recibe como préstamo (y que debe ser devuelto). así como la diagramación en dos columnas pueden ayudarlos a descartar que se trate de un texto narrativo. Ayudan al lector a desplegar su atención visual hacia lo más importante. sino con elementos pasados.. c. c. ¿En qué ocasiones puedes emplear este adjetivo? Muchas veces empleamos la palabra “fantástico” o “fantástica” para decir que algo es óptimo o excelente. la reciente modificación de la RAE plantea que es “arte de la expresión verbal”.. Haga hincapié en que la fantasía no solo se relaciona con el futuro desconocido. crédito tiene que ver con el término confianza.Literatura (en actividades 3 y 4): De manera general. pregúnteles: ¿Qué significa que no sea literario?.. Durante la conversación. comparte tu reflexión con los demás. Evaluar críticamente la información de un texto. el encabezado con diversas entradas. Es interesante observar cómo fantasía e imagen se entrecruzan: es una facultad que todos tenemos posibilidad de desplegar. se relaciona con el concepto “fantasía”.Fantasía (en actividad 4): La RAE la define como “facultad que tiene el ánimo de reproducir por medio de imágenes las cosas pasadas o lejanas.128 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. oriente con nuevas interrogantes que se sostengan a partir de las dos imágenes presentadas. 2 Revisa el título del texto que escucharás: a. Los diferentes tamaños refuerzan la jerarquía de la información.. ¿Qué características del texto te llevan a descartar que sea un cuento? c. Conversa con el curso: a.. 1 2 a. con la posibilidad que tiene de abrirse en un campo. que creamos con nuestra imaginación. Aproximarte a un tipo de texto no literario. así como el título del texto (en rojo). En este caso. Dialogar. 3 PRIMERA ESTACIÓN. ¿Qué significa el adjetivo “fantástico” o “fantástica”? b. El título del diario está destacado. Dar tu opinión frente a otros. ¿Con qué actitud nos enfrentamos a este tipo de textos? . Fundamentar tu postura. Permite a los estudiantes una conexión futura con la autora que descubrirán. b. ¿Por qué crees que varían los tamaños de la letra empleada? a. escribe tres preguntas que esperarías te responda este texto. ¿Qué obras de este tipo has leído? ¿Qué es lo que más te gusta de ellas? e. que destaca a simple vista. ¿Cómo son sus personajes? g. Lee el primer párrafo del texto y luego. 92 Conceptos claves • Durante la revisión de la tabla y de las actividades previas a la lectura. Fortalecer tu comunicación oral.Texto no literario (en columna Te servirá para…): En esta sección. En este último caso. que pueden conectarse con personajes. que nos abre nuevos mundos. Antes de que lo escuchen. Pero este término también se relaciona con algo que no tiene realidad. aparecerán tres conceptos fundamentales que serán recurrentes en esta lección: . Extraer y registrar información relevante de textos orales. sino que también es una opinión favorable de la que goza alguien. Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran. Activar ideas y experiencias que te acercan al texto que escucharás. los niños se enfrentarán a un texto no literario.

Unidad 3 Segundo bloque UNIDAD 3 . Con referentes literarios como Edgar Allan Poe. sonidos. En la primera lectura que realice el profesor. Usen uno de los márgenes del texto para escribir las preguntas que surjan. Anímelos a construir nuevas oraciones con ellas.La lectura (segundo momento) será una instancia en la que usted puede instalar dos estrategias que sirven durante la lectura (y como técnicas de estudio también): el subrayado y las notas al margen. revisa el significado de las palabras nuevas de la lectura para familiarizarte con los términos desconocidos. que surge con carácter de protesta juvenil. Lovecraft y Jeanne Duprau (La ciudad de la oscuridad). b. • Finalmente. . usted modele ambas estrategias a partir del primer párrafo. Revelación: descubrimiento.129 Texto del Estudiante. • Repase con los estudiantes las definiciones de estos términos: ¿Conocían algunas de estas palabras? ¿En qué contextos? ¿Es posible establecer vínculos entre las diferentes definiciones? • Evalúe si las palabras son comprendidas. que reside en Concón. b. Se sugiere que antes de esta lectura. »»» 93 +V Ostenta: muestra. 93 5 A diferencia de los otros textos que han escuchado en las unidades anteriores. ¿Listos para escuchar? 1 2 3 Intenta recordar el nombre de las dos novelas que Sasha Hänning ha escrito. volumen que fue lanzado ayer y que ya está a la venta en todo el país. olores. este texto informativo es más extenso y complejo. El diario de Atacama CULTURA Viernes 14 de octubre de 2011 Sascha Hännig: crédito local de la literatura fantástica chilena Por Marcelo Macellari La autora de 17 años.P. H. conecte los nuevos conceptos con el título del texto: ¿Qué nos pueden decir de la escritura y su literatura? • Las actividades durante la audición apuntan a pesquisar algunos datos precisos y a que los niños se conecten con el mundo fantástico de la escritora. la escritora cuenta que “desde siempre he tenido interés en todo lo que va más allá del mundo en que vivimos. Se sugiere a los estudiantes que antes de escucharlo. revisen el vocabulario nuevo que se incorpora en el artículo periodístico. la posibilidad de encontrar algo diferente. siento que todo puede pasar en esta dimensión. adjetivos y verbos. Identifica qué lugar de Chile inspiró la segunda novela de la autora. revisen las palabras nuevas que se destacan como vocabulario nuevo. Quizás me interesa la literatura fantástica por lo mismo. Creen un ambiente de silencio y de escucha atenta. solo hace falta una idea y darle empujoncitos. La joven autora. mantengan el libro cerrado: a. escribe desde los 7 años: “La literatura fue mi primer refugio del mundo real y puedo descargar las ideas de forma única”. c. Sascha Hännig ostenta el título de figura revelación de la literatura fantástica nacional. Registren las ideas que consideren relevantes en sus cuadernos. Incluye dos palabras: steam o vapor y punk. El steampunk Este concepto proviene de la lengua inglesa. Lean el texto con la vista. Mantengan una actitud concentrada. único y propio. Editorial Puerto de Escape). subgénero de la ciencia ficción que se ambienta en una época en que la energía a vapor ha alcanzado un gran desarrollo. donde cursa tercero medio en el Colegio Altazor. sabores. residente en Concón y que cursa tercero medio.Durante la audición promueva la toma de apuntes. pues con solo 17 años ya tiene dos novelas a su haber: Sombras de venganza (2010) y Misterios y revelaciones en Allasneda (2011. completándola a partir de las intervenciones de los niños: Palabras nuevas Sustantivos Adjetivos Verbos Revelación Trama Enigma Arcanos Victoriana Ostenta Inverosímiles Dilucidar Acechan Lidiará Baraja Pasos para aplicar esta estrategia: • Pídales a los niños que. sin leer el texto. Durante la segunda lectura: a. Aconséjelos a que desplieguen sus sentidos con el propósito de conectarse con el ambiente de ficción creado por la autora: colores. que la RAE define como “perteneciente o relativo al movimiento punk (movimiento musical aparecido en Inglaterra a fines de la década de 1970. se inscribe en el steampunk. Imagina cómo son los personajes creados por la escritora. • Propóngales que clasifiquen las palabras nuevas en sustantivos. texturas pueden ayudarlos a imaginar a los personajes y el ambiente en el que están insertos. especialmente para retener datos mencionados en el texto. hace patente algo. 5 Antes de escuchar el texto. • Dibuje la siguiente tabla. que provoca que tengas que imaginar algo completamente alejado de lo que se conoce”. Novelas Steampunk Misterios y revelaciones en Allasneda. cuando otros leen en voz alta. Subrayen las ideas que consideren importantes. “Misterios y revelaciones en Allasneda”. lanza su segunda novela. • De acuerdo al recuadro ¿Listos para escuchar?: .

cosa oculta y muy difícil de conocer. cada uno con un pasado bastante bien definido. Oriente esta conexión con la información ya conocida: ¿Cómo se relaciona este párrafo con el anterior? ¿Qué sucede si lo eliminamos? . • A continuación se presentan algunas actividades que puede realizar después de la primera lectura que realicen los niños. »»» “Me fijé como objetivo a lograr cuando imaginé la novela – explica –. presenta a los estudiantes la trama de Misterios y revelaciones en Allasneda. 94 . como los que crearon en las unidades anteriores? Era victoriana La reina Victoria (1819 – 1901) es quien ha tenido el reinado más extenso de la historia de Gran Bretaña: reinó casi 64 años. la uní a este mundo que había inventado”. es decir. Este último aspecto es el que recoge Sascha Hannig en su novela. +V »»» Trama: relación entre las partes de un asunto u otra cosa. sino de todo nuestro país alrededor de principios del siglo XX”. los prados y la vida en el lugar comenzaron a formar solos este mundo muy parecido al nuestro y. Pero antes. como eventos generales. Cuando revise el texto con ellos. la isla donde la autora pasa sus vacaciones. Enigma: dicho o cosa que no se alcanza a comprender. lidiará con una enigmática joven y una mente criminal oculta en las sombras. Sascha cuenta que “todo comenzó investigando casos curiosos de la vida real. Thomas Belger. oponérsele. Durante su periodo el Imperio Británico se expandió y la Revolución Industrial transformó al Reino Unido en el plano social. pensando que es un texto extenso? ¿Seguirían los pasos que ya conocen para producir textos narrativos. brujas y dos científicos b. Pídales a los niños que ellos expliquen este proceso. . muchos de ellos inverosímiles. con sus propias palabras. analice los elementos del mundo narrativo que se encuentran en la novela de la autora. Por último. pues mantienen la atención de los jóvenes). Mitología y realidad Los paisajes de Chiloé. Sobre la génesis de su segunda novela. Luego comencé a hacer la historia universal que regía todo el mundo y a todos los personajes. que tiene pasajes ficticios basados en ciudades y pueblos reales no solo de Chiloé. Dilucidar: declarar y explicar un asunto. Si ellos quisieran escribir una novela. donde muchos aún no creen en las historias mitológicas que hasta muy avanzada edad yo creía reales. Lidiará: hacerle frente a alguien. que se acercaban mucho a la fantasía. Acontecimientos: Dos científicos asumen desafíos que les presentan fantasmas y brujas. una locación alternativa de las tierras del sur de Chile. aguardan cautelosamente con algún propósito. que no tienen apariencia de verdaderos. Victoriana: perteneciente o relativo a la reina Victoria de Inglaterra o a su época. c.A continuación. tiene como propósito que ellos logren captar el sentido global del mensaje (los datos específicos que se han solicitado en las actividades propuestas durante la audición sirven a este objetivo. La trama introduce al lector en la ficticia región de Allasneda. donde fantasmas y brujas retan a dos científicos de la era victoriana ante un mundo de prejuicios. a la vez. Sascha Hannig expone cómo se desarrollo el proceso creativo. ¿seguirían los pasos de la escritora? ¿Qué otros caminos se les ocurren para crear una novela. Acechan: observan. al sur de Chile).130 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. o que difícilmente puede entenderse o interpretarse. ya con el texto abierto: . Personajes: Fantasmas. Arcanos: misterios. la idea de la trama que ya me había surgido de un viaje de Chiloé a Santiago y en otro de Santiago a Concón. 94 • Tanto la audición como la lectura posterior que realicen los estudiantes. b. cómo concibió la trama y organizó las ideas: a.El segundo párrafo que aparece en esta página.El tercer párrafo entrega nueva información que permite conocer los nombres de los personajes principales (los científicos Thomas Belger y William Hontsaer) y los hechos específicos en los se verán envueltos. muy diferente que acabó conformando ‘El territorio de Allasneda’. debe dilucidar el enigma de las muertes que acechan a Puerto Nataliano. sobre la base de la información proporcionada: a. Hontsaer batalla contra el odio a las brujas para salvar a su amada hechicera expuesta a peligrosos arcanos. y luego me fui a las historias específicas de los protagonistas de la novela. para convertirse en ciencia ficción”. imposibles. Espacio: Allasneda (lugar ficticio. además de que los bosques. una ambientación que mezclara los elementos fantásticos de Halloween con la tecnología de una revolución industrial acelerada. El primero de ellos. y en especial el enredo de una obra dramática o novelesca. Tiempo: Época victoriana. Inverosímiles: sorprendentes. d. fueron la inspiración para crear Allasneda: “Allí. económico y tecnológico. Mientras que William E.

la joven autora ha contado con el apoyo de su familia: “Creen que esto me abre muchas puertas y que si es importante para mí. Apoyo familiar En el futuro. M. organice al curso en 12 grupos. debo hacerlo. ¿De qué trata el texto que escucharon? c. ¿Lograron realizar los ejercicios propuestos en ? d. . mi mamá. cuando nos enfrentamos a misterios por resolver? 1 e.131 Texto del Estudiante. durante la lectura que realizaron los niños. en Europa. A cada uno. . y en muchos momentos toma la trama de la novela. En general. . De hecho. (2011.“Sascha Hänning: crédito local de la literatura fantástica chilena”.Mediante la lectura nos hacemos contemporáneos de todos los hombres y ciudadanos de todos los países (Antoine Houdar de la Motte) . ofrezca una tarjeta con uno de los siguientes proverbios o citas que giran en torno a estos conceptos. que en muchas ocasiones queda colgando en las historias.La escritura es la pintura de la voz (Voltaire). y hace falta tanto talento para leer bien! (Gustave Flaubert) . se retoman las preguntas escritas al margen del texto.La lectura es a la mente lo que el ejercicio al cuerpo (Joseph Addison) . ve mucho y sabe mucho (Miguel de Cervantes y Saavedra) • Ofrezca unos 10 a 12 minutos para que los integrantes de cada grupo expliquen con sus palabras el planteamiento. discutan de manera fundamentada si está de acuerdo o no con la idea. lo desconocido nos parece atractivo? ¿Por qué el misterio será esencial en muchos relatos? ¿Cuál es la actitud que tenemos nosotros. 1 Conversa con tu curso: a. 95 • El texto continúa con la autora destacando el misterio o la incógnita como elemento central de su obra. ¿Qué información extrajeron durante la audición? Pongan en común qué ideas o palabras registraron en sus cuadernos. en la que un representante de cada grupo leerá la cita o proverbio y la conclusión a la que ha llegado el grupo. mis tíos. ¿qué preguntas escribieron al margen del texto? Cuando intervengan frente al curso. oct. una de las alternativas que baraja es estudiar cine en Europa. Y me gustaría que se hiciera algún tipo de Entre los proyectos de la joven escritora figura estudiar cine adaptación al cine de mis novelas”. En esta actividad. la labor del escritor y el rol del lector. el miedo y el valor”. además de la muerte. Edición impresa. 14). El diario de Atacama. no leas y serás conducido (Santa Teresa de Jesús) . muestren acuerdo o desacuerdo con respeto y fundamenten su postura. Unidad 3 Segundo bloque 95 UNIDAD 3 . El mundo se describe solo. ni siquiera en las más agresivas películas de acción.Al escribir proyectas un mundo a tu medida (Jesús Fernández Santos).El que lee mucho y anda mucho. que muchas veces considero mi familia. CREDITO DE FOTO: Lorena Ulloa Fuente: Macellari. 2 Respondan en parejas: ¿quién es Marcelo Macellari? ¿Qué rol cumple dentro del texto? +V Baraja: considera las posibilidades o probabilidades que pueden darse. .No hay dos personas que lean el mismo libro (Edmund Wilson) .Aprender a leer es lo más importante que me ha pasado en la vida (Mario Vargas Llosa) .Un libro es como un jardín que se lleva en el bolsillo (proverbio árabe). El romance es un elemento que nunca puede faltar. luego traduzco las imágenes a palabras. e. . ¿Qué dificultades tuvieron durante la audición? ¿Cómo las enfrentaron? b. Durante la segunda lectura. lleguen a una conclusión grupal • Realice una puesta en común. . mis amigos. A veces no es ‘quien es el culpable’.La mano que escribió una página. Reflexione con los niños: ¿Por qué el enigma. »Sascha » » Hännig define esta novela como “una gran búsqueda del enigma”. siempre trato de crear un misterio o incógnita en mis relatos.¡Hay tantas maneras de leer. los lectores.El hallazgo afortunado de un buen libro puede cambiar el destino de un alma (Marcel Prévost). Y comenta que cuando escribe ve sus relatos “como una película completa. sino el mismísimo ‘porqué’. • Antes de dar paso a las actividades propuestas en el Texto del estudiante. construyó una ciudad (Marshall McLuhan). son parte integral del éxito que he tenido.Lee y conducirás. ¡Invítelos a responderlas como curso! Reflexiones acerca de la literatura • El texto compartido abre una oportunidad para reflexionar en torno a la literatura. Y en todos sus proyectos.

¿de qué manera hubiese podido solucionar esta dificultad? . • Se sugiere que incluya otras preguntas que pueden ayudar a conectarlos con este proceso de comunicación oral: . las preguntas al margen. Considerando la información que nos entrega el texto. para que todos los destinatarios puedan entender el texto? Para fundamentar tu postura. habilidad que ya han ejercitado anteriormente. ¡Puedes aplicarlos en otras asignaturas! es una cultiva el subgénero literario llamado Sascha Hännig Sombras de venganza (2010) ha escrito steampunk Incluye los siguientes elementos en sus textos Misterios y revelaciones en Allasneda (2011) Romance 96 Muerte Miedo Valor . ¿Quiénes son los destinatarios del texto? 5 6 ¿Se animan a leer uno de los libros de esta escritora? ¿Por qué? Completen el siguiente organizador gráfico con información del texto Concón que vive en Joven escritora Las palabras claves.132 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. ¿Cómo se habrá preparado el periodista antes de la entrevista? b.¿Consideran que el periodista logró organizar las ideas de manera clara. En esta actividad se solicita completar un organizador gráfico. ¿qué le preguntarían para comprender mejor su vida o su interés por la literatura? 4 De acuerdo a lo que han conversado: a. Después de revisarlo (el solucionario ofrece las respuestas correctas): • Pregúnteles si ya se sienten capaces de construir organizadores gráficos a partir de un concepto: ¿Cómo lo organizarían? Recuérdeles que existen diferentes niveles de información. ¿qué preguntas le habrá hecho el periodista a la escritora? c. según jerarquía y relación entre las ideas destacadas. puesto que más adelante serán los propios estudiantes quienes entrevistarán y serán entrevistados: en la Quinta estación reportearán noticias con diversas fuentes y en la Sexta estación participarán en una “entrevista ideal”. para luego escribir la noticia: a. puedes recurrir a experiencias personales. 3 Imaginen cómo se habrá producido la entrevista en la que el periodista conversa con Sasha Hännig. como técnica de estudio. 96 3 6 Esta actividad lleva a los estudiantes a imaginar el contexto en el que se ha producido la entrevista entre la escritora y el periodista.Si el periodista no hubiese comprendido qué es el steampunk. ¿Cuál es el propósito de este texto? b. ya sea para algún contenido del subsector o para otra asignatura que estimen pertinente. Para que esta propuesta sea monitoreada adecuadamente. Reflexionar en torno a esta situación no es casual. información que conozcas y ejemplos que puedas compartir. Si pudieran entrevistar a Sasha Hännig.¿Qué actitud debiera mantener el periodista durante la entrevista? . los organizadores gráficos y el subrayado son técnicas que te ayudan a comprender el texto. abra la posibilidad de revisarlos con el curso y socializarlos con los docentes de las áreas de los contenidos escogidos. • Desafíelos a construir un organizador gráfico de manera individual.

Thomas Belger y William E. intentarán salvar la codiciada inmortalidad del alma humana. 97 • La actividad ¡A crear! tiene como finalidad que los niños realicen una síntesis visual del mundo literario de Sascha Hannig. en caso de que deseen profundizar en este autor: dependiendo de la traducción. sino también entre las que han sido llevadas a la pantalla grande. el ser humano se enfrenta a nuevas situaciones. • Anime a los estudiantes a investigar aspectos biográficos del autor.133 Texto del Estudiante. por lo tanto. realiza un dibujo y compártelo con el curso. que sumados a su curiosidad positiva. de Reino Unido. Explora los libros de Julio Verne (1828 – 1905) ¡Anímate a leerlos! Viaje al centro de la tierra De la Tierra a la Luna La vuelta al mundo en 80 días Veinte mil leguas de viaje submarino Dos años de vacaciones 2. . ¿Creen que los libros de Verne habrán influido en los científicos y exploradores de la actualidad? ¡A crear! Te han pedido que ilustres el mundo donde se desarrolla la historia del libro Misterios y revelaciones en Allasneda de Sascha Hanning. serán diferentes. ella ha proporcionado varios antecedentes que. ¿En qué me debo fijar? Sí No ¿Mantuviste una actitud de respeto durante la lectura del profesor? Cuando compartiste tus ideas y opiniones con el curso. pero también. En todos ellos. ¿empleaste un volumen adecuado? • ¿Qué aspectos podrías mejorar para aprovechar las próximas visitas a la biblioteca? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ • ¿Enfrentaste dificultades al completar el organizador gráfico? ¿Cuáles? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Segundo bloque Unidad 3 97 UNIDAD 3 . Verán que fue contemporáneo a la reina Victoria. pídales a los niños que realicen el trabajo en una hoja en blanco.Se recomienda socializar las ilustraciones que creen. Hontsaer. junto con las actividades propuestas. Usando toda tu creatividad e información de esta reseña. en algunos casos las novelas pueden parecer difíciles para este nivel. Misterios y revelaciones en Allasneda transcurre en las mágicas tierras del sur de Chile. A lo largo del texto.Verán que las propuestas que surjan. la propia pasión y venganza. +B Julio Verne (1828 – 1905) es uno de los más destacados escritores franceses. por lo tanto. ¿te expresaste con respeto y fundamentando tu postura? ¿Necesitaste releer una vez más el texto para comprenderlo completamente? ¿Organizaste las ideas principales del texto en un organizador gráfico? Al hablar frente al curso. . donde fantasmas y brujas retan a dos científicos de la era victoriana ante un mundo de prejuicios. el espacio y el tiempo presentes en la segunda novela de la escritora. En la biblioteca: 1.Destaque que lo mismo ocurre con el proceso de lectura: a pesar de que las palabras y las ideas que se leen son las mismas. Fuente: Archivo Editorial Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. El steampunk es una corriente literaria que se nutre de los precursores de la ciencia ficción – como Julio Verne. . ¿Qué información incluyeron en los casilleros? b. • Los libros que se proponen a los estudiantes tienen como hilo común el viaje. han permitido a los estudiantes imaginar los personajes. se pone a prueba y se sobrepone a las dificultades. Sus obras no solo se encuentran entre las más traducidas. cada receptor/destinatario reconstruye en su mente su propio mundo. a pesar de estar todas basadas en la misma información. Se recomienda que revise la edición que leerán los niños. revisen el organizador gráfico: a. los acontecimientos. ¿Cómo encontraron la información correspondiente? +B Sasha Hänning destaca a varios escritores como referentes del estilo de literatura que cultiva. deben enfrentar acertijos y mentes criminales. 7 Como curso. también fue testigo de los cambios tecnológicos y científicos que transformaron la sociedad en la que vivía y que fueron ingrediente fundamental dentro de su obra.

Anímelos a todos. puede asociarse a “amable” o a “increíble”. Vincule esta actividad con la palabra inamible: ¿Qué conexiones pueden establecer entre el antecedente visual y el título? En la misma época en que vivieron la reina Victoria y Julio Verne. 3 4 1 2 3 Según lo que llevas leído. adjetivo. ¿crees que sería una cualidad negativa o positiva? d. a partir de los elementos del mundo narrativo. ¿cómo describirías a Ruperto Tapia? ¿Cuál es el “cuerpo del delito” del que el mozo se ha liberado? ¿Por qué el oficial de guardia y el prefecto de policía no peguntan por el significado de la palabra “inamible”? 98 . Después de leer el relato. ¿Cómo crees que influyó esa época histórica en su relato? Comenta con tu curso a. Identificar el propósito de un texto narrativo. ¿La verdad es un valor para ti? b. el chileno Baldomero Lillo cultivó una literatura conocida como realismo social. realice una síntesis de las ideas principales. Hacer predicciones. Al final de la lección serás capaz de. Profundizar tu comprensión. Si fuese un adjetivo. en la que plasmó las condiciones de trabajo de campesinos.). • ¿Conocían a Baldomero Lillo? Si es así. Dramatizar frente al curso un texto oral planificado. Fortalecer tu comprensión de lectura. Leo un cuento para profundizar mi comprensión 2 1 Observa el título del texto: a. permita que aquellos que tengan información sobre él o su obra. Expresarte oralmente. Leer de manera fluida. incluyan ejemplos.. Aproveche esta oportunidad para jugar con la palabra. por su sonido y el supuesto prefijo que contendría. • Con los estudiantes. vuelva sobre ellas para confrontarlas con el significado que se da dentro de la historia. la puedan compartir con el curso. Analizar un cuento.. • Proponga a los estudiantes redactar una definición imaginaria de esta palabra. para desarrollar tu capacidad expresiva. • ¿Qué dice la RAE? Planifique un momento para que los niños constaten que el diccionario no recoge esta palabra. ¿cómo sería? 2 De acuerdo a las ilustraciones que acompañan al texto ¿de qué crees que tratará la historia? El autor de este relato es Baldomero Lillo. si sustantivo. defina un plazo de investigación (contemplando una instancia entre las actividades posteriores a la lectura. pronunciando claramente y usando un volumen audible. • En este caso. Explicite cómo la literatura puede dialogar con el contexto histórico en la que se produce. que en verdad no existe. siguiendo el modelo que usan los diccionarios (incluyendo al inicio de la definición de qué clase de palabra se trata.. Este autor vivió entre 1867 y 1923. relevando las posibilidades que se abren en el mundo del conocimiento. Expresar tu opinión respetuosa y fundamentadamente. cuya obra expuso las dificultades y esperanzas de los mineros. Si fuese un sustantivo... con su sonido y las relaciones que los propios niños pueden establecer. por ejemplo). Solicíteles a los estudiantes que. • Abra una instancia para compartir las definiciones de inamible. 98 1 La actividad 1 lleva a los niños a reflexionar sobre una palabra nueva. obreros y mineros de nuestra tierra. Fortalecer tu expresión oral. etc. Evaluar tu manejo de los elementos del mundo narrativo en un contexto nuevo. Reconocer un cuento.. ¿Qué sucede cuando cometes un error? ¿Eres capaz de reconocerlo? 3 Cuando expresen su opinión. Dialogar manteniendo el foco en un tema. Esta actividad invita a los estudiantes a revisar las ilustraciones que complementan el cuento. acudan a la biblioteca o investiguen sobre el autor y su obra en Internet. experiencias e ideas que fundamenten su postura.. Felicite a aquellos que finalmente asumieron el desafío. Un texto para leer Tú ya sabes. Te servirá para. de manera independiente. campesinos y pescadores de nuestro país.. a partir del título y las ilustraciones. Después de escuchar las intervenciones de los niños.134 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. determinando las consecuencias de hechos o acciones. enfatizando las consecuencias que se desprenden de las acciones que realizamos. ¿Qué crees que significa la palabra “inamible”? b. ¿cómo sería? c. Reconocer elementos del mundo narrativo. ¿Cómo se sintieron durante esta búsqueda? ¿Lograron identificar las ideas más importantes para compartir con el curso? ¿Qué fuentes consultaron? 4 Esta actividad apunta al conflicto que se desarrolla en Inamible. ¿De qué modo la verdad y el error podrán estar presentes en el relato? SEGUNDA ESTACIÓN. Identificar las ideas principales de un texto. Un animal “inamible”. el término inamible.

Las calles plantadas de árboles. ¿qué es lo que más le preocupa al oficial? ¿Por qué así todo quedaría arreglado? ¿Qué operación debía estar repitiendo el subordinado del prefecto? ¿Qué significa dar “rienda suelta” a la risa? ¿Listos para leer? (Chileno. b. abra la posibilidad de que todos participen en la lectura oral. guardián tercero de la policía comunal. comprenderlo. Responde las preguntas de “Durante la lectura” para corroborar tu comprensión. procura continuar con la lectura. Articula.Lectura compartida. . grueso. es deseable que –al menos– los niños lean tres veces este cuento: . tendiente de identificar los elementos del mundo narrativo y a lograr una comprensión global del contenido (aunque algunas ideas y fragmentos no sean comprendidos por completo). Desparpajo: gran facilidad en el hablar o en las acciones. Baldomero Lillo y su contexto • Antes de iniciar la primera lectura. Pero de todas sus cualidades. Pasmoso: que provoca admiración o asombro. 1 De pronto. después de la lectura busca su significado. . Se le considera un pozo de ciencia. pronuncia las palabras clara y distintamente. en voz alta. UNIDAD 3 4 5 6 7 En este momento. A media cuadra escasa una muchacha de 16 a 17 años corre por la acera perseguida de cerca por un mocetón que La primera lectura será silenciosa y personal: a. Eufónico: que tiene sonoridad agradable. enfatizando el adecuado volumen de la voz y la articulación necesaria de las palabras (tal como lo destaca el recuadro ¿Listos para leer?). en voz alta. pues tiene en la punta de la lengua todas las ordenanzas y reglamentos policiales. la entonación dogmática y sentenciosa de sus discursos y la estudiada circunspección y seriedad de todos sus actos. actitud. Esta posibilidad prepara a los niños de mejor manera para tener una última lectura general.Lectura silenciosa y personal. Mocetón: joven alto y corpulento. d. fornido. Cuando sea tu turno de leer en voz alta: a. Luego. Subraya las ideas que te parezcan importantes. agudos chillidos y risas que estallan resonantes a su espalda lo hacen volverse con presteza. De treinta y cinco años. Usted puede modelar la lectura en los dos primeros párrafos. al finalizar esta lección. Encierra en un círculo aquellas palabras que desconozcas. 99 Diversas lecturas para afianzar la comprensión • En este segundo bloque. iba y venía por el centro de la bocacalle con el cuerpo erguido y el ademán grave y solemne del funcionario que está penetrado de la importancia del cargo que desempeña.Lectura compartida. la más original y característica es el desparpajo pasmoso con que inventa un término cuando el verdadero no acude con la debida oportunidad a sus labios. estaban solitarias y va a ser dificilísimo sorprender una infracción. regular estatura. podrán proporcionar antecedentes en la discusión. les permitirán a los estudiantes “apropiarse” del relato. con que enriquece el idioma. c. al pie de los cuales se desliza el agua de las acequias. se presenta un relato más extenso y complejo que los textos narrativos que ya han leído en las unidades anteriores (en sintonía con lo que también ha ocurrido en la Primera estación). Lee con un volumen adecuado. Contribuye a robustecer esta fama de sabiduría su voz grave y campanuda. 1867 – 1923) Baldomero Lillo Inamible Ruperto Tapia. Esto le desazona. en el moreno y curtido rostro de “El Guarén” se ve una sombra de descontento. Circunspección: seriedad o prudencia al actuar o hablar. Mientras camina haciendo resonar sus zapatos claveteados sobre las piedras de la calzada. que no es fácil arrancarles de la memoria cuando se les ha oído siquiera una vez. si no. b. +V Ademán: gesto. de servicio esa mañana en la población. alias“El Guarén”. identificar las ideas principales y recordar detalles que enriquecen la historia. en la que puedan volver a ejercitar la lectura oral y disfrutar del texto. Unidad 3 Segundo bloque 99 . Le ha tocado un sector en que el tránsito de vehículos y peatones es casi nulo. que ya les es conocido y comprensible. el guardián Tapia goza de gran prestigio entre sus camaradas. Vocablo: palabra.135 Texto del Estudiante. será una instancia que les permitirá situarse en el contexto histórico en el que se desarrolla la trama. Por esto. Aunque encuentres palabras desconocidas. y aun los artículos pertinentes del Código Penal le son familiares. pues está empeñado en ponerse en evidencia delante de los jefes como un funcionario celoso en el cumplimiento de sus deberes para lograr esas jinetas de cabo que hace tiempo ambiciona. deténgase un momento en el autor y la época en que vivió (información que encabeza el relato): ¿Cómo imaginan la vida en esta época? ¿Qué adelantos tecnológicos se conocían? ¿Les habría gustado vivir entre esos años? ¿Por qué? Si ya los niños han investigado sobre el autor. Las actividades propuestas después de la lectura. Y tan eufónicos y pintorescos le resultan estos vocablos. por pequeña que sea. es decir.

lleva en la diestra algo semejante a un latiguillo. con el tono y ademán solemnes que adoptaba en las grandes circunstancias. entonces? — profirió rojo de indignación y sorpresa el alegre bromista de un minuto antes. donde fue en la mañana a llevar sus caballos para darles un poco de descanso en el potrero. Si quieres te la dejo para que te diviertas asustando a las prójimas que pasean por aquí. Cuando le preguntan a Tapia qué es lo que había querido decir. el representante de la autoridad se mantuvo inflexible en su determinación. para explicar a sus superiores la razón de arresto.“El Guarén” conoce a la pareja. —¡Yo al cuartel! ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Me llevas preso. Para no parecer ignorantes. Y a pesar de las protestas y súplicas del mozo. dando gritos y risotadas. alias “El Guarén”? . 2 +V Diestra: mano derecha. como el sapo. . un joven carretelero que asustaba a una muchacha con una culebra muerta. sus superiores prefieren obviar la palabra inasible. dejó caer su manaza sobre el hombro del carretelero y le intimó. señala que se debía a que el detenido andaba “con animales inamibles en la vía pública”. llega a la casa donde vive y se entra en ella corriendo. el carretelero. Entonces sus sorprendidos superiores sienten que tienen que enmendar el error a como dé lugar. Y el aprehensor. hesitó un instante y luego con gran énfasis prosiguió—: Porque andas con animales inamibles en la vía pública.Busquen en el texto los fragmentos que lo describen física y psicológicamente. Claves: • Características físicas: Cuerpo erguido Ademán grave y solemne Regular estatura Grueso Fornido Voz grave y campanuda Entonación dogmática y sentenciosa Moreno y curtido rostro • Características psicológicas: Desparpajo pasmoso Funcionario celoso en el cumplimiento de sus deberes. quien se había librado del cuerpo del delito. 100 Todo por una palabra • Ruperto Tapia. que regresa de las afueras de la población. este expresa que los animales inamibles son aquellos que asustan y dejan sin ánimo. —Vas a acompañarme al cuartel. vaciló. tirándolo al agua de la acequia. la pillé al pie del cerro cuando fui a dejar los caballos. Ella es sirvienta en la casa de la esquina y él es Martín. agudos chillidos y risas que estallan resonantes a su espalda lo hacen volverse con presteza. Hesitó: dudó. Aprehensor: el que apresa a alguien. alias “el Guarén”.¿Cómo es Ruperto Tapia. señalándole el cadáver de la culebra que él conservaba en la diestra: —Te llevo porque andas con animales —aquí se detuvo. se dan cuenta de que en verdad él no había cometido ningún delito. Pero“El Guarén”. la culebra y la lagartija. —Está muerta. La muchacha. le dijo.136 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. es un guardia que no duda en inventar una palabra cuando la verdadera no llega a sus labios con prontitud. Su perseguidor se detiene un momento delante de la puerta y luego avanza hacia el guardián y le dice sonriente: —¡Cómo gritaba la picarona. 100 . Asida: sujeta. Así sucede cuando detiene a Martín. y agregó: De pronto. en vez de coger el reptil que su interlocutor le alargaba. antes de que sea tarde. y eso que no alcancé a pasarle por el cogote el bichito ese! Y levantando la mano en alto mostró una pequeña culebra que tenía asida por la cola. El problema es que una vez que declaran reo al joven.

los adjetivos calificativos cobran crucial importancia en la valoración que realicen los jóvenes. . como se trataba de un carretelero. a quien ya una vez había corregido un error de lenguaje. Momentos más tarde. Esta interpretación del asunto le pareció satisfactoria y. terminó con la vacilación del oficial que. el análisis puede girar en torno a los elementos del mundo narrativo que los estudiantes ya conocen. reo. sin duda. Incorpore esta estrategia también en esta ocasión. aunque pase desapercibida. significaba. ambiente. Un lector atento es capaz de “leer” la imagen también. según el concepto vulgar.137 Texto del Estudiante.Describan la imagen: Incluso. Luego de estampar los datos concernientes al estado. esta actividad todos la pueden realizar. familiar. En la noche había asistido a una comida dada por un amigo para celebrar el bautizo de una criatura. que parecía confirmar la idea de que la palabra estaba bien empleada. por ejemplo. a partir del pie de imagen que se ha incorporado bajo cada ilustración. enderezó el busto y lanzando furiosas miradas a los inoportunos cogió la pluma y se dispuso a redactar la anotación correspondiente en el libro de novedades. Se inclinó sobre el libro. su ignorancia iba a restarle prestigio ante un subalterno. Además. tranquilizado ya. pero volvió a alzar la pluma para preguntar a Tapia lo que aquella palabra. teniendo más tarde la desagradable sorpresa al comprobar que el equivocado era él. Ahora. y la falta de sueño y el efecto que aún persistía del alcohol ingerido durante el curso de la fiesta mantenían embotado su cerebro y embrolladas todas sus ideas. agresivo? En este momento. alegre. ¿cómo califican el ambiente presente en la imagen? ¿Qué reacción les provoca? ¿Y en los personajes involucrados? ¿Es un ambiente relajado. la palabra aquella se refería. concluyendo de escribir. a los caballos del vehículo que su conductor tal vez hacía trabajar en malas condiciones. sino un antecedente que puede ser analizado y confrontado con el mensaje escrito. a toda costa había que evitar la repetición de un hecho vergonzoso. era una olla de grillos. objetos. prepare aquel camino. ¿Se parece a la propuesta que aparece en el texto? UNIDAD 3 A la llegada al cuartel. como fotografías que apoyan un texto informativo. de modo que todos los niños aprendan a enfrentarse y decodificar la imagen que se presenta: . Aunque esta observación detallada puede ser espontánea. se dirigió al reo: —¿Es efectivo eso? ¿Qué dices tú? —Sí. triste. edad y profesión del detenido. quién sabe si enfermos o lastimados. sin haber leído o comprendido el texto. se detuvo e interrogó: —¿Por qué le arrestó. sugerimos modelar este momento. No. cuando una reflexión lo detuvo: si el vocablo estaba bien empleado. pues el principio básico de la disciplina se derrumbaría si el inferior tuviese razón contra el superior. formal. invitando a aquellos estudiantes invidentes a imaginar la situación ilustrada. por ser un relato. ordenó en seguida al guardián: —Páselo al calabozo. el oficial de guardia.Relacionen la imagen con el contenido del texto. se suele decir que una imagen vale más que mil palabras: que la imagen no sea un accesorio. ¿Qué es lo que ven? Personajes. los estudiantes ya han valorado la imagen como fuente de información y complemento del texto. que dormitaba delante de la mesa. Esta respuesta. . Durante la lectura en voz alta que se comparta como curso. que oía por primera vez. deténgase cuando sea pertinente para analizar las ilustraciones a partir de los antecedentes del relato. colores entregan información valiosa. con la precisión y prontitud del que está seguro de lo que dice. Su cabeza. Después de bostezar y revolverse en el asiento. 101 Análisis de la imagen • En lecturas anteriores. Segundo bloque Unidad 3 101 . confuso. los recibió de malísimo humor. mi inspector. En este caso. tenso.Conéctense con el ambiente presente en la imagen: La imagen también puede ser descrita a partir de la impresión que provoca en el receptor. ¿Cómo se aborda este momento –sustentando en el análisis visual– si en el aula están presentes niños no videntes? En la Unidad 5 el curso se enfrentará a un texto informativo que nos enseña cómo los aparentes impedimentos son en verdad oportunidades para desplegar otras fortalezas. pero yo no sabía que estaba prohibido. Como lectores. aprehensor y oficial se hallaban delante del prefecto de policía. contestó: —Por andar con animales inamibles en la vía pública. señor. el receptor puede establecer vínculos con los antecedentes expuestos. guardián? Y el interpelado. ¿Por qué este momento se destaca dentro del contexto narrativo? ¿Qué impacto podrá tener en el desenlace del relato? Cuando nos enfrentamos a otro tipo de imágenes.

que acababa de recibir una llamada por teléfono de la gobernación. que en seguida devolvió al guardián. reo. lo tranquilizó. y poniendo su firma en el parte. les permitirá sentirse más cómodos cuando llegue aquel momento. le selló los labios. le sugerimos tener una rol activo.¿Aclaró dudas? . no lo niego. todos dicen lo mismo”. fijando en el reo una severa mirada: —Veinte días de prisión. El temor de aparecer delante de sus subalternos.138 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. ¿se expresaron en público recordando los consejos que ya conocen? (De este modo. • ¿Cuántos estudiantes necesita para dramatizar estos hechos? Reo (Martín. ordenando: —Que lo conduzcan al juzgado. usted puede invitar a los niños a dramatizar la situación que se desarrolla en esta página. • Al momento de dramatizar. El magistrado hizo un gesto que parecía significar: “Sí. un jovencillo imberbe que. En la sala del juzgado. Conmutable: que se puede cambiar 102 . conozco la cantinela. Este funcionario.¿Desearían dramatizar otros hechos del relato? ¿Cuáles? • Una nueva oportunidad de dramatización será la actividad de creación presente en el Texto del estudiante. Luego la reflexión de que el parte estaba escrito de puño y letra del oficial de guardia. El jefe la leyó en voz alta. y alargó a su superior jerárquico la hoja de papel que tenía en la diestra. que no era un novato. interrogó al reo: —¿Es verdad lo que aquí se dice? ¿Qué tienes que alegar en tu defensa? La respuesta del detenido fue igual a las anteriores: —Sí. sino un hombre entendido en el oficio. evalúe cómo resultó la actividad: . Ante todo había que mirar por el prestigio de la jerarquía.) .¿Los ayudó la raya de diálogo para reconocer qué debían decir? (Así vuelve al contenido ortográfico de la Unidad 1. después de leer el parte en voz alta. pero yo ignoraba que estaba prohibido. Y. tras un breve instante de meditación. El jefe se encogió de hombros. señor —dijo el oficial. es cierto. Inicie este momento explicitando qué personaje encarnará cada actor. determinar la actitud que tendrá cada uno de los personajes y revisar los movimientos que realizarán durante la dramatización. En este momento confluyen varios de los personajes de relato y trámites burocráticos en los que va quedando estampada las firmas del prefecto de policía y del juez suplente. La buena disposición de ellos amerita que tanto los actores como los espectadores vivan esta experiencia de manera positiva y fluida para que el propósito de comprender mejor estos acontecimientos se pueda cumplir. por enfermedad del titular. Imberbe: joven que todavía no tiene barba. ¿qué dices? ¿Es verdad lo que te imputan? —Sí. usía. y al tropezar con un término desconocido se detuvo para interrogar: —¿Qué significa esto? —Pero no formuló la pregunta. ignorante. La posibilidad de abrir desde ya este juego dramático con los estudiantes. • Al finalizar la dramatización. 102 Dramatizar para comprender • Después de la lectura compartida que se haya realizado. estaba impaciente por marcharse. junto con agradecer la buena disposición. se encaró con el reo y lo interrogó: —Y tú.) . Usía: vuestra señoría. aprehensor y oficial se hallaban delante del prefecto de policía. lo entregó al oficial. —¿Está hecho el parte? —preguntó. 3 Este último argumento le pareció concluyente. dirigiendo al grupo de manera cercana. cuando la estampó ahí con tanta seguridad.¿Lograron imaginarse mejor las situaciones relatadas? . tomando la pluma. escribió dos renglones al pie del parte policial. el juez. retoma los prerrequisitos que han sido revisados al inicio de la unidad. ejercía el cargo en calidad de suplente. distribuir los roles. es la verdad. clave para los acontecimientos posteriores. Pero yo no sabía que estaba prohibido. mientras decía. Bien seguro estaría de la propiedad del empleo de la palabreja. conmutables en veinte pesos de multa. Momentos más tarde. —Sí. y dejando para más tarde la consulta del Diccionario para aclarar el asunto. señor Prefecto. que cierra esta lección.Los actores. +V Imputar: atribuir a alguien la responsabilidad de un hecho reprobable. el carretelero) Aprehensor (Ruperto Tapia) Oficial de guardia Prefecto de policía Juez suplente • Es deseable que los estudiantes voluntarios tengan unos 15 a 20 minutos como grupo para releer este fragmento del relato.

Apelativo: Que apellida o califica. Apodo: Nombre que suele darse a una persona.. era por pura ignorancia. y su consternación subía de punto al evidenciar el fatal ¡Qué escándalo! ¡Ya le parecía oír el burlesco comentario que haría caer sobre la encadenamiento que su error había traído consigo. • Junto a los niños. —Sí. Estaba aterrado. —Pero si no andaba con la carretela..139 Texto del Estudiante. usted habló de animales. balbuceó: —Inamibles. violar las leyes. ¿cómo pudo. conmutables en veinte pesos de multa. así como el adecuado acompañamiento de la institución y de las familias serán necesarios para frenar situaciones inaceptables. Buena la había hecho. no le va a ser posible pagar la multa. sin darse cuenta de lo que decía. y lo arresté. entonces. cuando “El Guarén” entró en la sala y. el problema está cuando son otros quienes ponen el apodo con objeto de ridiculizar o amedrentar al compañero. inquietud. Infringir: quebrantar. mi inspector. Esta mañana fue a dejar los caballos al potrero. Su mediación oportuna. y usted sabe que los animales inamibles son sólo tres: el sapo. la culebra y la lagartija asustan. guardián. 103 El apodo: ¿carga negativa o positiva? • El texto se abre señalando que Ruberto Tapia es conocido como “El Guarén”. aceptando sin examen aquel maldito vocablo. ¿por qué son inamibles? El rostro astuto y socarrón de “El Guarén” expresó la mayor extrañeza. incluso hasta en el último párrafo de la narración. Si el sobrenombre lo ha elegido el propio estudiante. Por eso se llaman inamibles. UNIDAD 3 En el cuartel el oficial de guardia hacía anotaciones en una libreta. no se consideraba su creador. Martín trajo del cerro una culebra y con ella andaba asustando a la gente en la vía pública. le gusta y destaca cualidades positivas de él puede ser una forma legítima de ser conocido. —No es posible. asombro. en varias oportunidades se recoge este apelativo. infringir el reglamento del tránsito? —El tránsito no ha tenido nada que ver con el asunto. Cada vez que inventaba un vocablo. expanda el vocabulario de los estudiantes: Alias: Apodo o sobrenombre/Por otro nombre. reflexione en torno a este sobrenombre: ¿Qué características destaca este apodo? ¿Es un apelativo positivo o negativo? ¿Por qué? ¿Qué sucede con nosotros cuando nos llaman con apodos que tienen carga negativa? • Es posible que el apodo que reciban los niños sea una expresión de acoso escolar. A lo largo del cuento. dijo: —El reo pasó a la cárcel. Consternación: alteración. tomado de sus defectos corporales o de alguna otra circunstancia. a veinte días de prisión. • Con la ayuda de la RAE. Releve el respeto y la autoimagen positiva como claves para una sana convivencia. se desplomó sobre el asiento y alzó las manos con desesperación. Quizá esta reflexión dé pie para poner sobre la mesa alguna situación compleja que esté viviendo alguno de sus estudiantes u otro niño de la comunidad escolar. sino que estimaba de buena fe que esa palabra había existido siempre en el idioma. Cuando el oficial quedó solo. Sobrenombre: Nombre calificativo con que se distingue especialmente a una persona. pero de animales inamibles. la culebra y la lagartija. mi inspector. —¿Lo condenó el juez? —Sí. mi inspector. mi inspector. De aquí la orgullosa suficiencia y el aire de superioridad con que respondió: —El sapo. Eran tales la estupefacción y el aturdimiento del oficial que. Mi deber era arrestarlo. dejan sin ánimo a las personas cuando se las ve de repente. Estupefacción: estupor. y si los demás la desconocían. autoridad policial una montaña de ridículo! +V Estupor: aturdimiento. pero como a la carretela se le quebró un resorte y hace varios días que no puede trabajar en ella. Unidad 3 Segundo bloque 103 . El estupor y la sorpresa se pintaron en el rostro del oficial. acercándose a la mesa.

y luego contempló su obra con aire satisfecho. Mientras iba de vuelta al cuartel. y todo queda así arreglado. desgraciado. pues el escribiente del Alcaide era primo suyo. que había salido para dar algunas órdenes al personal de guardia. Lo que ocurre es que adopta este carácter dentro de la locución verbal coloquial “descubrirse el pastel”. y como el Alcaide estaba enfermo. 104 Descubrir (se) el pastel • “¡Qué catástrofe cuando se descubriera el pastel!”. ante el temor de que todo (“el pastel”) quede al descubierto. Conjurado: impedido. se trasladó a la cárcel. entintó la pluma y en la página abierta del libro de novedades. en la última anotación y encima de la palabra que tan trastornado lo traía.140 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. el Prefecto. angustiado.¿Cómo se relaciona este temor del oficial de guardia con la ilustración que complementa esta página? El personaje. esta oración será analizada por los estudiantes. De pronto se detuvo y murmuró entre dientes: —Eso es lo que hay que hacer. Si bien entre las actividades posteriores a la lectura. tenga en cuenta que la definición “pastel” no contempla la connotación de problema. dejó caer una gran mancha de tinta. desesperado. pero no lo hizo.] hizo desaparecer bajo una mancha de tinta el término que tan despreocupadamente había puesto “El Dardo”. agitado. se enterase en circulación. fue el malhadado parte. evitado. (RAE) • Pregúnteles a los niños: . La extendió con cuidado. pensó el oficial de guardia. que siempre estaba atacando a las autoridades. Sin perder un momento. seguramente. estuvo a punto de interrogarlo sobre aquel término. De pronto se acercó a la mesa. procura borrar la evidencia. Estaba conjurado el peligro. de la cual se consideraba el único culpable. en la competencia del redactor del parte. que estaba a un paso del cuartel. se hallaba a la sazón solo en la oficina. Felizmente. Veló: cubrió. el documento era en adelante inofensivo y ninguna mala consecuencia podía derivarse de él. Bajo el enorme borrón era imposible ahora descubrir el maldito término. Aprovechando la momentánea ausencia de su pariente. pero esto no era bastante. al juez y al secretario debía haberles llamado la atención aquel vocablo que ningún diccionario ostentaba en sus páginas. desventurado. ocasión. 5 +V 104 A la sazón: en aquel tiempo. confiando. nervioso. hizo desaparecer bajo una mancha de tinta el término que tan despreocupadamente había puesto en circulación. alejado un daño o peligro. del hecho. ¡Dios misericordioso! ¡Qué catástrofe cuando se descubriera el pastel! Y tal vez ya estaría descubierto.. Bien advirtió que su jefe. tratando de encontrar un medio de borrar la torpeza cometida. Pero esto no era nada en comparación de lo que sucedería si el editor del periódico local. y lo primero que vio encima de la mesa. en sujetapapeles. . que se refiere a “hacerse público y manifiesto algo que se procuraba ocultar o disimular”.¿Qué adjetivos son los que mejor describen la actitud del personaje durante este momento? El oficial se encontraba temeroso. Un suspiro de alivio salió de su pecho. [. la suerte le era favorable. ¡Qué escándalo! ¡Ya le parecía oír el burlesco comentario que haría caer sobre la autoridad policial una montaña de ridículo! 4 Se había alzado del asiento y se paseaba nervioso por la sala. el recuerdo del carretelero lo asaltó y una sombra de disgusto veló su rostro. Malhadado: infeliz. . Porque en el juzgado. había que hacer lo mismo con el parte policial.

podemos hablar de “mala racha”. pero también “en cualquier actividad. en caso contrario.Otra fuente. averiguar.El libro de Héctor Velis-Meza. Y tal vez el remedio no estaba distante. si perdemos seguidamente algunos partidos de fútbol.A la suerte de la olla. cuando por un periodo breve conocemos el éxito en campeonatos deportivos.Lavarse las manos. y el asombro y la cólera lo dejaron mudo e inmóvil. cuyo significado era para él un enigma indescifrable. UNIDAD 3 Entre tanto. La mancha de tinta que había hecho desaparecer el odioso vocablo tuvo la rara virtud de calmar la excitación que lo poseía. • Siguiendo las estrategias que ya han aplicado.chile. Todavía queda algo que arreglar en ese desagradable negocio. decidió interrogar diplomáticamente al guardián para inquirir de un modo indirecto algún indicio sobre el asunto. pensó. Lo habían designado para el primer turno de punto fijo en la casa del magistrado. Unidad 3 Segundo bloque 105 . clavado en el pavimento. Luego. Al cruzar el vestíbulo divisó tras la verja de hierro un grupo de penados.com. aunque no aparecen estas expresiones. así queda todo solucionado. porque las graves preocupaciones que en ese momento lo embargaban relegaron a segundo término un asunto que consideró en sí mínimo e insignificante. al verle. Inquirir: indagar. . Ya no había nada que temer. el juez. es www. . 2008). oyó la conversación del guardián y del oficial. Ediciones Cerro Huelén. • ¿Qué otras expresiones decimos o escuchamos habitualmente? • Invite a los niños a comprender expresiones populares: . . los niños pueden revisar alfabéticamente la variedad de expresiones que usamos frecuentemente en nuestro país.Ponerle pino. se dirigió donde el oficial de guardia. porque murmuró a media voz: —Eso es lo que hay que hacer. se propuso comprobar personalmente si el borrón salvador había ya apartado de su cabeza aquella espada de Damocles que la amenazaba. Comprendió en el acto que su subordinado debía estar en ese momento en la cárcel. 105 Expresiones populares • En esta página veremos que el prefecto recupera la tranquilidad. En el Diccionario no existía y por más que registraba su memoria no hallaba en ella rastro de un término semejante. pues siente que la “mala racha” ha pasado. . Su semblante cambió de expresión y se tornó grave y meditabundo. Este. vio entrar en la sala a “El Guarén”. un vago temor se apoderó de su ánimo. 6 Y como la cuestión era gravísima y exigía una solución inmediata. Por ejemplo. repitiendo la misma operación en el maldito papel que en mala hora había firmado.Más perdido que el Teniente Bello. Al llegar a la casa. decimos que estamos frente a una “buena racha”. Contestó el saludo del guardián. la mala racha había pasado. el prefecto no había olvidado la extraña palabra estampada en un documento que llevaba su firma y que había aceptado. . profundiza en estas y otras expresiones. Pero al llegar a la puerta por el pasadizo interior de comunicación. recordó el extraño vocablo del parte policial. cuadrado militarmente.141 Texto del Estudiante. Chilenismos con historia (Santiago. Sin perder una sílaba. y le dijo afable y sonriente: +V Meditabundo: reflexivo. Al salir de la oficina del Alcaide el rostro del Prefecto estaba tranquilo y sonriente. resuelto a poner en claro aquel asunto. Como la curiosidad lo consumía. Sin perder tiempo. sino otros chilenismos. periodo breve de fortuna o desgracia” (RAE).Hacer la pata. Pero más tarde. que venía de la cárcel a dar cuenta de la comisión que se le había encomendado. primero los estudiantes pueden preguntarles a los adultos por el significado de estas expresiones. La “racha” es una ráfaga de viento. Aquí. Cuando el oficial hubo salido. entró y se dirigió a la mesa para examinar el Libro de Novedades. temor que aumentó considerablemente al ver que el diccionario no registraba la palabra sospechosa. anímelos a buscar antecedentes en fuentes reconocidas: . que había abandonado el juzgado ese día un poco más temprano que de costumbre. encontró a “El Guarén” delante de la puerta.

El reo cogió dos billetes y dejó el tercero sobre la mesa. mientras contemplaba amorosamente los dos billetes: —Cuando se me acaben. le pertenece. y decía. Es decir.142 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. esto es suyo. profirió con voz queda: —Sí. cantinela – reconocida por la RAE como cantilena– servil. consultando el diccionario.Pídales que le saquen una “foto” a la palabra que pasea.Pídales que construyan nuevas oraciones con estos términos. 106 . Fuente: Lillo. como si hubiese hallado la solución de un arduo problema. profiriendo: —Ese es para pagar la multa. dijo. plaza u otro lugar. Un instante después. lo más práctico que se puede hacer en este caso.Solicíteles que. si es que es una palabra muy desconocida. B. jineta. en cuyos sobres.) Rotos los sobres. . que la puedan desplegar con su familia o grupo de amigos.. construyan un diálogo en el que incluyan al menos 5 de las nuevas palabras. en el cuartel. 7 Sentado en su escritorio. dogmática. El juez oyó todo aquello manteniendo a duras penas su seriedad. . Después de la lectura. a quien había enviado a la cárcel por un delito imaginario. escritos a máquina. encontró que cada uno contenía un billete de veinte pesos. ¿Cómo enriquecer este aprendizaje? . Para entregar a Martín Escobar”. con un tono irónico bien marcado. los estudiantes encontrarán muchas más a lo largo de la lectura (bocacalle. —Lo felicito por su celo en perseguir a los que maltratan a los animales. . Hay gentes muy salvajes. amigo. en el contexto nuevo a la que la han llevado. con los caballos heridos o extenuados. 106 +V • Si bien durante el texto se ofrecen 26 palabras nuevas en el vocabulario de contexto. (2000). voy al cerro. por andar. aunque se repita entre varios niños. etc.. El Alcaide señaló al detenido el dinero. A medida que el magistrado pronunciaba estas palabras. presteza. y al entrar en la casa iba a dar rienda suelta a la risa que le retozaba en el cuerpo. Santiago: Centro Gráfico. Luego. pillo un animal inamible. Pueden publicar estos registros en el diario mural del curso. no hay duda. señor Alcaide. sin duda. y le dijo sonriente: —Tome. debiera ser el propio estudiante quien escoja libremente la palabra que incorporará intencionadamente en su vocabulario. se les invita a conocer estas palabras. Me refiero al carretelero que arrestó usted esta mañana. cuando el recuerdo del carretelero. calmó súbitamente su alegría. al oficial de guardia. el carretelero fue conducido a presencia del Alcaide de la cárcel. Martín el carretelero se encontraba en la calle. En otras palabras. en parejas. (Éste era el nombre del detenido. el rostro de “El Guarén” iba cambiando de expresión. Esta actividad debe ser una instancia entretenida. por lo tanto. se leía: “Señor Alcaide de la Cárcel de. La sonrisa servil y gesto respetuoso desaparecieron y fueron reemplazados por un airecillo impertinente y despectivo. me tropiezo con “El Guarén” y ¡zas! al otro día en el bolsillo tres papelitos iguales a estos.¿Han logrado hacerlo con regularidad? ¿Qué ha sucedido con las demás personas cuando les escuchan decir aquella palabra? ¿Qué responden ellos? Para evitar posibles burlas. Sub Sole. • Un modo de mantener el seguimiento de este proceso es monitorear de vez en cuando cómo les ha resultado a los estudiantes esta adopción de palabras nuevas: . En la mañana del día siguiente de su arresto. de modo que rompan la barrera entre las palabras que emplean cotidianamente y aquellas que son “de la clase de Lenguaje y Comunicación”. repitiendo lo que ya había dicho.). pueden contestar que es una palabra nueva que les gustó (por como suena o por lo que significa) o que es un “experimento” de lenguaje para comprobar si esas palabras son conocidas por otras personas. y este funcionario le mostró tres cartas. meditó largo rato profundamente. +V Profirió: pronunció. hizo una relación exacta de los hechos. acequia. es lo mejor. súbitamente. que la usen en contextos significativos. embotado. y de pronto.Invítelos a “adoptar” o “pasear” una de esas palabras (o de las que se presentan en +V) y que la “lleven” a su casa. que dibujen una viñera en la que se los vea usando aquella palabra. Ningún escrito acompañaba el misterioso envío.

• Pregúnteles a los estudiantes: . 4 + V Explica qué significan las siguientes expresiones destacadas: a. porque no hemos desplegado adecuadamente estrategias de comprensión lectora. b. En las cuatro expresiones que se propone analizar. puesto que los hechos y las decisiones de los personajes (al igual que en la vida real) generan consecuencias. d.¿Qué consecuencias a corto plazo trajo esta situación? ¿Qué consecuencias a mediano y largo plazo imaginan. o porque estamos cansados o interferidos por otras situaciones. ¡Qué catástrofe cuando se descubriera el pastel! Y tal vez ya estaría descubierto. permite a los niños tener un espacio de confianza y contención para expresar las dificultades que han enfrentado a lo largo de la lectura. A Ruperto Tapia se le considera un pozo de ciencia. La cabeza del oficial era una olla de grillos. se mencionan la máquina de escribir y la pluma entintada: b. Opinión personal Opinión personal 3 Responde en tu cuaderno: a. + V Busca en el diccionario las palabras nuevas que hayas destacado durante la lectura y que no estén incluidas en el vocabulario. que se suma a otras estrategias que ya conocen. positivas o negativas. Opinión personal Ellos solo se están divirtiendo. Escribe las dudas y preguntas que mantengas después de la relectura y compártelas con tus compañeros y tu profesor. Según Ruperto Tapia. Unidad 3 Segundo bloque 107 UNIDAD 3 . a corto plazo. Inicio consecuencia Hecho Martín persigue a la muchacha con una culebra en la mano. de todo el texto). mediano plazo y largo plazo. 107 1 Durante esta actividad. como lectores reflexivos? 4 1 Antes de realizar los siguientes ejercicios: a. ¿qué consecuencias positivas trajo? ¿Qué consecuencias negativas se derivan de este acto? . deténgase en la palabra “consecuencia”. • Lo importante. ¿Por qué los personajes no usan computadores ni lápices como los que conocemos nosotros? c. la culebra y la lagartija son animales “inamibles”? En este cuento.143 Texto del Estudiante.La decisión de borrar la anotación. Ruperto tiene en la punta de la lengua todas las ordenanzas y reglamentos policiales. b. ¿por qué el sapo. ya sea por la complejidad del texto. 2 Completa el siguiente ejercicio sobre los tres momentos del cuento: Escribe los dos hechos fundamentales de la historia que faltan y manifiesta una opinión sobre ellos. 2 Cuando revise esta actividad. Describe el espacio físico en el que se desarrollan los acontecimientos. Explicite la conveniencia de incorporar estos apoyos. en este caso) entre la imagen que aparece en cada una de las expresiones y la idea que intenta transmitir. transmítales a los estudiantes que mantener dudas después de la lectura es una situación que a muchos nos ha pasado. visibles e invisibles. c. ¿Qué relación tienen estos elementos con la época en que suceden los hechos? d. los estudiantes han visto que se establece una semejanza (imaginaria. c. converse con los niños acerca del lenguaje figurado. Relee los párrafos del cuento que no hayas comprendido. es hacerles ver que existen varios caminos para abordar el texto: aquí se presenta la relectura de los párrafos que hayan provocado confusión (o bien. con el propósito de ayudarlos a focalizarse en el contenido y a establecer un diálogo activo con el texto. Reconocer esto. Hecho Desarrollo consecuencia Hecho Final Durante esta actividad. como preguntas al margen o el subrayado del texto.

a partir del texto sobre Sasha Hännig. consternación o estupefacción _______________________. Aquel polémico ___________________ le valió al futbolista su expulsión. Infringir e infligir son dos verbos con significados muy diferentes que. que había abandonado el juzgado ese día un poco más temprano que de costumbre. invítelos a compartir sus propuestas. En el siguiente fragmento. pídales a los estudiantes que.144 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. en parejas. _______________________ el doctor. mocetón d. Lo había designado para el primer punto fijo en la casa del magistrado. Este. sin embargo.” 6 + V Completa las oraciones con la palabra del vocabulario del cuento que sea adecuada: circunspección curtido desazona imputar desparpajo mocetón imberbe conjurado pasmoso diestra estupor veló eufónico asida estupefacción usía ademán vocablo conmutable aprehensor malhadado hesitó infringir consternación a la sazón inquirir profirió meditabundo a. al juez y al secretario debía haberles llamado la atención aquel vocablo que ningún diccionario ostentaba en sus páginas. Los agentes _______________________ detuvieron al sospechoso la semana pasada. Al finalizar esta actividad. diestra + V Profundiza en la definición de infringir e infligir. Infringir o infligir: Existen los verbos «infringir» e «infligir». j. explicitándoles a los niños su uso cada vez que las emplea. permite a los niños escucharlas en contextos nuevos y transmitirlas la riqueza de nuestro idioma. Aquel _______________________ levantó las pesadas cajas sin ninguna dificultad. por lo parecido de su pronunciación. puede preguntarles a los estudiantes si reconocieron en el texto otro de los términos aprendidos en la lección anterior: • “Al llegar a la casa. ademán g. profirió b. Los habitantes del pueblo recibieron la increíble noticia con aprehensores f. La normativa actual ha endurecido las multas y penas en caso de c. se confunden con demasiada frecuencia: 108 . no «inflingir». el juez. Modelar el vocabulario nuevo • No basta con que los niños ejerciten las palabras nuevas. De este modo. desparpajo h. “¿Vienen juntos?”.” • Pregúnteles a los jóvenes: ¿Qué significa la palabra “enigma”? Esta actividad deja afuera la mayoría de las palabras que se presentan para completar las actividades. 108 5 6 Después de revisar la actividad 5. 5 + V En la estación anterior. El hombre se retiró _______________________. recordó el extraño vocablo del parte policial. e. descubriste el significado del verbo “ostentar”. al verle. pidiéndoles a los demás compañeros que evalúe la pertinencia del uso. _______________________ insultos en contra de la autoridad. pensando en lo que meditabundo había escuchado. Su _______________________ lo ayudó a relajar el tenso ambiente. Me senté a la _______________________ del cumpleañero. cuadrado militarmente. infringir _______________________ las leyes de tránsito. Es importante que usted también modele la adquisición del vocabulario nuevo. cuyo significado era para él un enigma indescifrable. Para que aquellos términos no queden sin ser ejercitados. redacten oraciones en las que incluyan aquellas palabras que han quedado sin usar. encontró a “El Guarén” delante de la puerta. inquirió 7 estupor. ¿por qué sinónimos podrías reemplazarlo? “[…] en el juzgado. i. tratando de incorporarlas en su habla cotidiana.

html Al interior de los grupos discutirán en voz alta.145 Texto del Estudiante. este. etc.¿Respetaron las opiniones de los demás.. 109 8 y 9 En las actividades 8 y 9. evaluando el proceso: . Como Damocles pasaba el día alabando la felicidad de Dionisio. Usando el material de la biblioteca o sitios confiables de Internet. Fuente: Entre dichos (Ángel Gallego) http:// aliso. sin rodeos? . inflingir. extracto. en cambio. En lo mejor de la fiesta. el respeto y la capacidad reflexiva en este tipo de actividades. Fundación del Español Navegante. Procuren ajustar el volumen para que solo los escuchen los integrantes de su grupo y así no interrumpan a los demás.html Infringir significa ‘quebrantar leyes. • Invítelos a utilizar un lenguaje formal y a incorporar el vocabulario nuevo en sus intervenciones. c. antes de exponer frente al curso. 2. +B “Y como la cuestión era gravísima y exigía una solución inmediata. llamado el Tirano.es/agalle17/cultura_clasica/ entre_dichos/espada. investiga quién es Damocles. • Antes de iniciar este momento. Yo opino que. b. • Cierre este momento. Escribe una oración con cada uno: Infringir:_________________________________________________ Infligir: __________________________________________________ 8 Reúnanse en grupos de 4 o 5 integrantes y opinen sobre los siguientes aspectos del cuento: a. marzo 27). sostenida solamente por una crin de caballo. La detención de Martín.¿Escucharon atentamente durante las intervenciones de los demás compañeros? .. a. sin caer en descalificaciones o ironías? . Por lo tanto. sugiérales que las escriban en un papel.¿Respetaron el tiempo asignado para cada intervención? . le invitó a asistir a un banquete en el que fue obsequiado como un príncipe.¿Lograron extraer conclusiones generales? La espada de Damocles • La frase “la espada de Damocles” se utiliza cuando una persona está amenazada de un peligro inminente. guíelos para que extraigan las ideas principales que han sido expuestas. se pueden infligir malos tratos.fundeu. órdenes. ¿En qué ocasiones tú la podrías emplear? Segundo bloque Unidad 3 109 UNIDAD 3 . levantó los ojos Damocles y vio que del techo colgaba una espada desnuda.” 1.’. se propuso comprobar personalmente si el borrón salvador había ya apartado de su cabeza aquella espada de Damocles que la amenazaba. Así pues. mezcla de los dos. tanto en el trabajo en pequeños grupos como en la puesta en común (al final. para persuadirle de que no era tal.¿Abordaron los aspectos propuestos en la actividad 9 de forma clara. http://www. • Con el fin de ordenar las ideas que expondrán. puede preguntarles si lo lograron y por qué). quiere decir ‘causar daño’ o ‘imponer un castigo’. se propone la realización de grupos de conversación y debate en torno a algunos de los temas polémicos del relato leído. Fuente: Infringir o infligir pero no infingir. Al error de confundir ambos verbos se suma otro: el empleo de un verbo inventado. pero no infligir la normativa sobre derechos de autor.mec. 9 Al finalizar la discusión grupal. • Después de las intervenciones de los grupos. Otras posibilidades que tenían los funcionarios para solucionar el problema. (2012. Recuperado de: Fundación del español urgerte (Fundeu). pero no lo hizo sin reconocer que la existencia del tirano no era tan feliz como él pensaba. Infligir. pero no se pueden infringir malos tratos. ¿Qué significa la expresión “espada de Damocles”? 3. Horrorizado del peligro en el que se encontraba. explíqueles a los estudiantes la importancia de la escucha activa.pntic. pidió permiso para retirarse. que vivió en el siglo IV antes de Cristo.es/recomendaciones-I-infringir-infligir-no-inflingir-427. • La frase alude a Damocles. se puede infringir la normativa de derechos de autor. expongan frente al curso sus opiniones. uno de los cortesanos aduladores de Dionisio de Siracusa. La forma cómo los funcionarios resolvieron el problema que tenían.

2. 5. Hágales ver que es un ejercicio de aproximación a la experiencia teatral. • Por lo tanto. Aún así. el desarrollo y el final del cuento para representarlo frente al curso. Momento Desde Hasta Inicio “Ruperto Tapia. • Anime a los estudiantes a participar de esta actividad.. ¿manejaste adecuadamente el volumen de la voz? • ¿Cómo te sentiste durante la dramatización que realizaste? ¿Qué aspectos podrías mejorar para la próxima oportunidad? _________________________________________________________________________________ 110 . Escojan entre el inicio.” hacer. debe ser un aplauso afectuoso. • Cuando esté listo el trabajo. y todo queda así arreglado. tomando en cuenta el volumen de la voz y la adecuada pronunciación. Actividad alternativa: Historieta • Si algún estudiante no puede participar. 4. es importante la buena disposición. aunque sea pequeño. ya sea por enfermedad u otro impedimento.]” “[…] y ¡zas! al otro día en el bolsillo tres papelitos iguales a estos. Modele el aplauso como un modo de felicitar y agradecer el trabajo. Creen o adapten los diálogos que sean necesarios.” 3. Esta situación dará un contrapunto interesante para conversar al final de las presentaciones. que es una actividad en la que todos aprenderán algo. guardián tercero de la policía comunal […]” a alzar la pluma para preguntar a Tapia lo que aquella palabra […]” “–Por andar con animales inamibles en la vía pública. • Los aplausos son importantes después de exponerse frente a otros. revíselo junto al estudiante para que pueda socializarlo con sus compañeros: lo puede presentar frente al curso para después publicarlo en el diario mural. Respeten el orden cronológico de estos momentos a la hora de distribuir los turnos de presentación. 104 del Texto del estudiante). pídales a los niños que recuerden los consejos para expresarse en público. • Si en algún grupo solo quedan niñas. Las viñetas (aproximadamente cinco) deben incluir globos de diálogo que complementen las ilustraciones. especialmente si se ha puesto esfuerzo y entusiasmo en la actividad.” Desarrollo “Se inclinó sobre el libro. es un relato que se sustenta en la comedia. promueva que el humor entre en los grupos y quede plasmado en las expresiones y gestos que realicen los actores. por lo tanto. • El trabajo sobre diálogos del cuento y su transformación permite que recuerden el uso ortográfico de la raya que ya conocen. de modo que sean conscientes de ellos durante los ensayos y la presentación final. ¿lograste comprenderlo? ¿Realizaste los ejercicios con dedicación y responsabilidad? ¿Reconociste los hechos principales del cuento? ¿Reconociste la relación causa-consecuencia entre los hechos? ¿Describiste el espacio físico del cuento? ¿Reconociste al narrador en tercera persona? ¿Respetaste el trabajo de los demás? En los trabajos grupales. • Nuevamente. Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. parta de esa experiencia para preparar el siguiente momento. alias “El Guarén”. si bien expone una situación éticamente compleja. mi inspector. Ensayen con entusiasmo. sin burlas ni demasiado extenso. invitó a los niños a dramatizar algunos fragmentos del relato (como sugerimos para la pág. el prefecto no había olvidado la extraña palabra estampada en un documento que llevaba su firma [. pero volvió “–Eso es lo que hay que Final “Entre tanto. 110 • El recuadro ¡A crear! ofrece una instancia para desplegar otras habilidades y talentos en la comprensión y valoración del texto leído. • Si ya durante la lectura compartida. sugerimos que abra la posibilidad de que las alumnas adapten los personajes para que sean roles femeninos. Sí No Este cuento presenta un vocabulario más complejo que el de los textos anteriores. Reúnete con dos o tres compañeros y dramaticen uno de los momentos del cuento. Monitoree durante esta fase que ellos la integren correctamente en sus escritos. • El cuento de Lillo. Destaque las fortalezas de la dramatización realizada y recuerde aquellos aspectos que debieran ser mejorados. proponga que elija uno de los tres momentos del relato y que lo transforme en una historieta o cómic.146 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. ¡A crear! 1.

A veces ni siquiera sabemos quiénes son los sujetos que realizan la acción. llueve. miraba.. c. como mediador del aprendizaje. .. ¿se hallan en pasado.. Reconocer las partes de una oración. 3 Revisa tus respuestas con el curso. por ejemplo: reír. Utilizar correctamente los verbos regulares del modo indicativo. La magia de las palabras Trucos para expresarme mejor Tú ya sabes. etc. ¿qué ha sucedido? b. Actividad de exploración • Pregúnteles a los niños qué imágenes se les vienen a la mente cuando usted dice las siguientes palabras: saltó. presente o futuro? .¿Por qué el narrador del cuento habrá escogido el pasado para contar la historia de Inamible? UNIDAD 3 TERCERA ESTACIÓN. Una mancha de tinta escondía la palabra inventada. Es probable que. pero el verbo nos entrega “pistas” que nos ayudan a situarnos: (ellos) escriben. e. ¿Cómo la reconociste? d.¿Es posible transformar estas oraciones en presente? ¿Y en pasado? .147 Texto del Estudiante. 111 • La tercera columna de la tabla superior. Segundo bloque Unidad 3 111 . • Verán que los verbos son palabras potentes.Pregunte acerca de qué imaginaron. Al final de la lección serás capaz de. podemos imaginar niños escribiendo en clases. d. tenemos más posibilidades de construir mensajes eficaces. encierra en un círculo rojo todos los verbos: a. Te servirá para. Un gesto extraño realizó el magistrado. En las siguientes oraciones. Encierra en un círculo rojo la palabra que expresa la acción ocurrida. usted ya tenga claridad de quiénes se logran expresar satisfactoriamente en el ámbito gramatical y quienes construyen sus oraciones de manera confusa. Ruperto Tapia detuvo al carretelero en la calle. • De este modo. tanto en textos orales como escritos. ¿Cómo llamamos a las palabras que expresan acción? 2 Recuerda que los verbos son las palabras que se usan para indicar acciones. • Después de la actividad 2. usted dejará instalado el rol clave que tienen los verbos en las ideas que transmitimos y recibimos. plantea que el nuevo contenido ayudará a los estudiantes a conjugar adecuadamente el verbo regular. escriben. Conjugar adecuadamente el verbo regular. El carretelero asustaba a la muchacha con una pequeña culebra. Al decir “escriben”. plantee: . por ejemplo. pienso. dormir. correr. Escribí mis anotaciones en una libreta.. Basta con pronunciar un verbo y es posible que se construya alrededor de él un escenario más completo. Mientras más claridad tenemos al elegir el verbo preciso.. f. De acuerdo al titular. b.. cantaremos.. sin tomar conciencia del tiempo en que las acciones se presentan.Los verbos de las oraciones analizadas. tanto en producciones escritas como orales. Empleo adecuadamente verbos regulares 1 Lee el titular y responde: a. c. • Entre cada una de las palabras: . En el curso leímos un cuento de Baldomero Lillo. que encierran acciones. Identificar el verbo dentro de una oración.Deje unos segundos en silencio para que los niños tengan tiempo de construir imágenes mentales. estados de ánimo y fenómenos naturales. pensar mirar. de manera concentrada.. Esta lección será una instancia para fortalecer el verbo como puente entre las ideas.

ellas Pretérito pluscuamperfecto Condicional perfecto Yo Tú Él. Los verbos nos indican qué o quién realiza la acción y cuándo se realiza. ella Nosotros Vosotros / ustedes Ellos. mientras caminaba por el parque. es decir. La terminación del verbo te ayuda a establecer la concordancia con la persona. ella habremos hablado hubimos hablado hemos hablado Nosotros habréis hablado/ hubisteis hablado / habéis hablado / Vosotros / habrán hablado hubieron hablado han hablado ustedes habrán hablado hubieron hablado han hablado Ellos. El pretérito imperfecto indica acción o estado de las cosas simultáneo a un instante anterior. ella Nosotros Vosotros / ustedes Ellos. Que un verbo sea regular significa que: • Se conjuga sin modifi car su raíz y empleando las terminaciones correspondientes. sino “pretérito” (que ya ha pasado o sucedió). ellas Yo Tú Él. 112 El pretérito • Formalmente. Por ejemplo: Diego hablaba. Modo indicativo: tiempo simple y tiempo compuesto • En la tabla que se presenta en el Texto del estudiante se observan los tiempos simples del modo indicativo. Tenga este contenido a modo de referencia. como modelo para revisar los tiempos verbales del modo indicativo: Modo indicativo Pretérito perfecto Presente Futuro Yo Tú Él. Conocer el modo y los tiempos verbales te permitirá emplear los verbos de forma correcta. presentamos los tiempos compuestos del modo indicativo. en cada modo y tiempo. ya ocurrió. Ellos son la base para comprender el verbo regular de este modo. Usaremos el verbo “hablar”. al pasado no lo llamamos así cuando hablamos de los tiempos verbales. También puede incorporarlo en otro momento de su planificación. ellas hablé hablaste habló hablamos hablasteis / hablaron hablaron Pretérito imperfecto hablo hablas habla hablamos habláis / hablan hablan hablaré hablarás hablará hablaremos hablaréis / hablarán hablarán Condicional simple hablaba hablabas hablaba hablábamos hablabais / hablaban hablaban hablaría hablarías hablaría hablaríamos hablaríais / hablarían hablarían 112 . de la 1ª conjugación.Tiempos compuestos (Verbo “haber” conjugado + participio del verbo) Pretérito perfecto compuesto Pretérito anterior Futuro perfecto habré hablado hube hablado he hablado Yo habrás hablado hubiste hablado has hablado Tú habrá hablado hubo hablado ha hablado Él. Persona: 3ª persona singular (“él”) Modo: Indicativo Tiempo verbal: Presente La gran mayoría de los verbos de nuestro idioma son verbos regulares. • A continuación. también pasado. cuando probablemente emplearán los tiempos compuestos). Esto quiere decir que al ser conjugados siguen el modelo de los verbos amar. ella Nosotros Vosotros / ustedes Ellos. el modo y el tiempo en que se desarrolla la acción.148 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. 2º y 3º conjugaciones. GUARDIÁN DE LA POLICÍA HABLA SOBRE CONFUSA SITUACIÓN raíz HABL terminación A La raíz es la base del verbo. temer y partir que son los verbos modelos de la 1º. a la conjugación a que pertenecen. ellas había hablado habías hablado había hablado habíamos hablado habíais hablado / habían hablado habían hablado habría hablado habrías hablado habría hablado habríamos hablado habríais hablado / habrían hablado habrían hablado ¿Qué es? Las palabras que señalan acciones se llaman verbos. es decir. Emplearemos el pretérito perfecto cuando una acción se ha realizado en el pasado. la parte de la palabra que te informa sobre su significado. pues es probable que alguno de los estudiantes plantee la duda. siempre y cuando usted evalúe si el aprendizaje de los tiempos simples ya se ha consolidado (una posibilidad sería durante el proceso de edición de las noticias que reportearán en la Sexta estación. Modo indicativo .

8 En esta actividad invite a los estudiantes a ir más allá de la actividad propuesta.149 Texto del Estudiante. aparecerá la conjugación completa del verbo que buscas. EER u OER — cuando deben cambiar la I de alguna terminación. . sufren cambios al ser conjugados. solicíteles a los niños que propongan el tiempo correcto. recoger. Subrayen los conectores y los verbos regulares que hayan conjugado.Escoja uno de los diálogos que hayan sido compartidos (puede privilegiar alguno en el que usted ya haya identificado algún error). lean el fragmento del texto y encierren en un círculo de color rojo los verbos regulares conjugados. GER o GIR — cuando deben cambiar la G por GU o J. +I En el sitio de la RAE (Real Academia Española) www.Pídales a los estudiantes que fundamenten la pertinencia de cada uno de los verbos regulares empleados. • Los verbos terminados en GAR.Transcriba en el pizarrón el diálogo para que todo el curso pueda observarlo y seguir el análisis.Reflexiona con los niños acerca de otro rol que cumple el verbo en nuestra comprensión: en muchas ocasiones podemos enfrentarnos a oraciones o párrafos completos que no entendemos a cabalidad. recojo. para mantener el sonido original: pescar. creer. realicen una lista de verbos regulares de las tres conjugaciones. .Los verbos terminados en AER. 3. Comprueben que estén los cinco tiempos verbales. 4. por razones ortográficas. elegir en sus formas llegué. Segundo bloque Unidad 3 113 UNIDAD 3 . es importante que analice con ellos la pertinencia de los tiempos escogidos: ¿El contexto exige ese tiempo verbal o correspondería otro? . CER o CIR — cuando deben cambiar la C por Q o Z. la culebra y la lagartija asustan. El rostro astuto y socarrón de “El Guarén” expresó la mayor extrañeza. identificar el verbo (y destacarlo) puede ser el punto de partida que nos ayude a esclarecer las relaciones sintácticas que se establecen entre las palabras e ideas comunicadas. escriban un diálogo en el que incluyan verbos regulares y conectores (revisa cuadro de la página 66). . para mantener el sonido original: llegar. A partir de él tomamos las demás decisiones para plasmar las ideas que tenemos en mente. El verbo. La concordancia nos permite evaluar si la conjugación que hemos elegido es la más pertinente para lo que queremos expresar. 8 Aplica lo que aprendiste Chilenos quieren vivir en un país tolerante 2. roer en sus formas cayó. sino que estimaba de buena fe que esa palabra había existido siempre en el idioma. Presenten el diálogo frente a sus compañeros para que puedan reconocer los verbos regulares conjugados y los conectores que eligieron.Releve el papel fundamental que cumple el verbo en la construcción de las oraciones que ellos producen. para ponerlo en el diario mural del curso. por razones ortográficas se plantea una modificación. Por eso se llaman inamibles. 113 Información complementaria • Algunos cambios en una determinada conjugación no necesariamente significa que estamos frente a un verbo irregular. dejan sin ánimo a las personas (…). elijo. En parejas y a partir del siguiente titular. venzo.En caso de que un tiempo verbal no sea apropiado por el contexto. por una Y. zurzo. mi inspector. para evitar sonidos poco armónicos: caer. no se consideraba su creador. cayendo. royendo. A veces. zurcir en sus formas pesqué. 1. era por pura ignorancia. . creyó. Fíjate: • Los verbos terminados en CAR. 7 Elijan un verbo regular de la 2º conjugación (terminado en –er) y uno de la 3º conjugación (terminado en –ir) y conjúguenlo en un papelógrafo. 4 5 Entre todos.rae. Asegúrense de no repetir los verbos. . Cada vez que inventaba un vocablo. En grupos de a cuatro. Allí aparecerá su significado y si haces clic en un cuadro que dice “conjugar”. vencer. En estos casos. ¿Qué es? Existen verbos regulares que.es puedes buscar todos los verbos que necesites. núcleo del predicado • Es alrededor del verbo que se construye una oración: . creyendo. 5. De aquí la orgullosa suficiencia y el aire de superioridad con que respondió: -El sapo. Aquí presentamos otros casos en que ocurre la misma situación: . A lo largo del diálogo incorporen los cinco tiempos verbales del modo indicativo y al menos tres conectores. Si bien el propósito es incluir los distintos tiempos verbales que han aprendido. El recuadro ¿Qué es? profundiza en este aspecto.El verbo DELINQUIR — alguna de cuyas formas conjugadas deben cambiar QU por C: Yo delinco. 6 Determinen en qué tiempo verbal se encuentran los verbos que destacaron en el ejercicio anterior (empleen como modelo la tabla de conjugación del verbo “hablar”). y si los demás la desconocían.

proceso que los ayudará a preparar la comprensión del nuevo contenido. el rostro de “El Guarén” iba cambiando de expresión. 3 4 Respecto del fragmento anterior. De este modo. agresión. .. . 114 • Para preparar esta subsección.. . ilusión. vuelva sobre estas palabras. provienen de verbos que ya tienen la S incorporada. invasión. Actividad de exploración • Transforme la sala de clase en un “consultorio”. extensión. transmisión.Solicítele a cada estudiante que saque un papel y que lo pegue en su cuaderno: será la palabra a la que tiene que ayudar a comprender el uso de la letra S. Observa: expresar confesar profesar expresión confesión profesión ¡La S acompañará a todas las palabras que derivan de estos verbos! expresar expresión expresivo expresable confesar confesión confesor confesable profesar profesión profesor profesable 114 .. confusión. comprensión. . emulsor. transgresión. ¿Con qué verbo pueden relacionar la palabra expresión? ¿Qué es? En la Unidad 1 vimos que los sustantivos derivados de un verbo terminado en –ar se escriben con C. desesperación y expresión) pueden dar las claves para decidir la consonante que corresponde. Hay palabras que se escriben con S que quieren saber por qué llevan esa consonante y no la C. difusión. lee el siguiente fragmento del cuento “Inamible”: A medida que el magistrado pronunciaba estas palabras. la palabra expresión se escribe con S? b.Ponga en una caja o bolsa papeles con palabras que se escriban con S y cuyas reglas aparezcan en esta estación. La escritura misteriosa Tú ya sabes. Aprender estrategias que te ayudan a identificar usos de la letra S. Aplicar correctamente algunos usos de la letra S. De este modo. . profusión.Las preguntas de esta actividad tienen como propósito reconocer que existen las terminaciones –ción y –sión.. Escribir mejor. la palabra desesperación se escribe con C? Ahora. Identificar palabras primitivas y derivadas.Como cierre. y que el verbo y otras palabras relacionadas con el sustantivo en cuestión (en este caso. conversa con tus compañeros: a. transfusión. incisión. pueden exponer juntos).. división. es probable que algunos ya logren relacionar el término con otros de su familia. podrán estructurar este aprendizaje sobre la base del contenido ortográfico que ya manejan. . compresión. Te servirá para.. puede repetir algunas en caso de que sea necesario. Así: desesperar desesperación ¿Pero qué sucede con los términos expresión. ¿Por qué no se pueden aplicar las reglas de la C que ya conocen? c. se recomienda que primero recuerde con los niños aquellos usos de la letra C que ya conocen. depresión. confesión o profesión? En estos casos. invítelos a escribir la regla correspondiente en el cuaderno para poder responder la “consulta” de la palabra designada. tensión.150 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. .“Desesperación” se escribe con C porque es un sustantivo que proviene de un verbo terminado en –ar (desesperar). alusión. Al final de la lección serás capaz de. ¿Por qué si desesperación se escribe con C. Sugerencias: precisión.Hacia el final de la sublección. Dependiendo del tamaño del curso. Aplicar correctamente algunos usos de la letra C. Aplico correctamente algunos usos de la letra S 1 Lee el fragmento: Cuando el oficial quedó solo. posesión.Pídales a los estudiantes que propongan un uso ortográfico. visión. dispersión. se desplomó sobre el asiento y alzó las manos con desesperación. 2 ¿Recuerdas por qué en este caso. Realice una puesta en común para que los estudiantes cuenten cuál es el término que los acompañó y apliquen cuál es la regla que corresponder aplicar (si dos estudiantes tienen la misma.

• La metacognición promueve el protagonismo del estudiante en su propio aprendizaje.¿Logran escribir adecuadamente los sustantivos terminados en –ción y – sión? .¿Cómo han enfrentado aquellas dificultades? La posibilidad de consultar el diccionario o un procesador de texto con corrector ortográfico es un apoyo que pueden tener a mano cada vez que lo requieran. 115 • Se recomienda que cuando revise la tabla superior.¿Qué palabras les han provocado confusión. la terminación del verbo ya incluye esta consonante. durante una semana): Recuerda que se escribirán con S los sustantivos que provienen de verbos terminados en –sar. escriba ambas palabras y destaque en ellas la terminación (ya sea en un círculo o con otro color): Desesperar – desesperación Expresar – expresión • Verán que cuando se usa S. debes pensar cuál es el sustantivo que se deriva de cada uno de los siguientes verbos y adjetivos: precisar invasivo meditar confuso ostentar posesivo tensar agresor definir visible Verbos: Adjetivos: O L P A N C E Z I R N O M P J A 6 Z S H G E S N U N O I S E S O P B P T R V T O A V J C L D V P R N O I C I N I F E D I C I O N E G S V O I F S D I B Z S T R D C A T I N P O R E S O K N A G H I T E S F S P I F C N R D C I N S C N I U T R Z N O S T V I C O I I T F S O E D I S C N S O O I O Z A E I J C S A H I D I N A S N B C P O N I O P R O G A U F E Z A I I N V A S I O N N T T B R U N O C I C T I H K R I O P C G F V N L A I J O I D E M V I F A N E P U T O C N C V I S I O N N O I G H D N O I S N E T I N A H C Escribe en tu cuaderno las palabras que encontraste. incluso en otras asignaturas. ostentación y definición. . durante un tiempo acotado (por ejemplo. • En el pizarrón. Pídales que ellos mismos monitoreen sus escritos.¿Han visto palabras similares escritas incorrectamente? ¿Las han corregido? ¿Han avisado de manera respetuosa a quien corresponde? 5 ¡Encuentra las 10 palabras escondidas en esta sopa de letras! Para hallarlas. –sor. cuidando la ortografía correspondiente. 5 En esta actividad.151 Texto del Estudiante.extensivo adhesivo televisor admisible adhesión televisión admisión extensión . ¿Qué otras pista tienes para determinar si la palabra termina en –sión? Se escriben con S todos los sustantivos terminados en –sión. Ejemplos: extenso . • Anime a los niños a explicar por qué en ellas se aplica otra regla (podrán decir con propiedad que se escriben con C porque es un sustantivo que proviene de un verbo terminado en –ar). Segundo bloque Unidad 3 115 UNIDAD 3 . vuelva a los dos sustantivos que se han revisado en la página anterior: desesperación y expresión. a pesar de conocer las reglas correspondientes? La oportunidad de compartirlas con usted y el curso los ayudará a tomar conciencia del contenido. que deriven de palabras que finalizan en –so. se incluyen tres palabras que terminan en C: meditación. a aplicarlo en nuevos contextos y a sentir que el aprendizaje es colaborativo. . –sivo o –sible.

pero la idea es que sea un recurso que esté disponible para otras asignaturas también. porque viene de “bote”. 3. Por ejemplo. será importante que titulen los poemas y cuiden el orden y la limpieza durante la transcripción en una hoja nueva (solicíteles que destaquen con otro color las terminaciones incluidas). casa taza canción risa monte nube masa plaza 8 Aplica lo que aprendiste 1. Estrategia de aprendizaje • La ortografía se incorpora significativamente si se intenciona su uso y revisión en contextos diversos.Permite a los niños ordenar visualmente las reglas ortográficas y los ejemplos correspondientes. 8 La actividad tiene como objetivo fortalecer el correcta escritura de los diminutivos terminados en –sito(a) y –cito(a). 116 . Para esto. de modo de reforzar la expresión oral. • Después de que revisen la ortografía.Es un espacio que los estudiantes pueden personalizar. Esto mismo sucede con los diminutivos que provienen de las palabras terminadas en S. La S tampoco se separa de los diminutivos que provienen de palabras con S. Elige la imagen que más te guste y te provoque sentimientos e ideas. se escribe “botecito”. 2. Así. te ayudará a crear la rima necesaria.152 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. porque viene de “mesa”. 116 • El diálogo de los niños que se ilustra en esta página. . • También puede abrirla a composiciones poéticas que incluyan las terminaciones –ción y –sión. “mesita” se escribe con S. Si hay palabras que frecuentemente les producen confusión. pueden incorporarlas como “ayuda memoria”. de acuerdo a las reglas que ya conoces.Es una síntesis gráfica que se puede consultar cada vez que se desee. pueden leer sus creaciones frente al público. • Publique las creaciones en el diario mural. nuevamente refuerza la idea de que la S es una consonante que se adhiere a la terminación. 7 ¿Qué sucede con los diminutivos de las siguientes palabras? Escríbelos. escribe un poema en el que las palabras finales de los versos tengan las terminaciones: sión/ción. Revisa la ortografía de tu creación. Por de pronto. sita/cita y sito/cito. A partir de la observación de la imagen elegida. mes-a mes-ita bote bote-cito En los otros casos. La repetición de los sonidos sión/ción y sita/cita al final de cada verso o línea del texto. se escribe C. la pueden emplear durante las siguientes estaciones. El organizador gráfico puede convertirse en un apoyo importante durante la estructuración de este contenido: . .

como en ejemplo. ¿Qué tienen en común? b.. subrayándolos con rojo y los sufijos con azul. no acordarse. . ¿cómo habrá nacido? ¿Existe palabras en otros idiomas que se asemejan a algunas del español? Por ejemplo: número (español). UNIDAD 3 El secreto de las palabras Tú ya sabes.Conmemoración: memoria o recuerdo que se hace de alguien o algo. . identifica los prefijos. que no hay memoria de cuándo empezó. Aplico estrategias para determinar el signi cado de palabras nuevas recurriendo a raíces y a jos Ya sabes que los verbos tienen raíces y terminaciones.Memorándum (o memorando): informe en que se expone algo que debe tenerse en cuenta para una acción o en determinado asunto. El mundo de la memoria • Las siguientes definiciones le permitirán guiar la actividad de exploración que se ofrece en esta página: . .Memorar: recordar algo. Nuestro idioma.Memorial: libro o cuaderno en que se apunta o anota algo para un fin. utilizando algunas de las palabras del cuadro. . las palabras parte de un origen común (en este caso del latín numĕros). . Segundo bloque Unidad 3 117 . . Descubrir el significado de muchas palabras. prefijos y sufijos como estrategias para determinar el significado de palabras nuevas.153 Texto del Estudiante. muchas de las palabras que usamos se han formado sumando prefijos o sufijos a la raíz. Identificar palabras primitivas y derivadas.Rememorar: recordar. 117 Construcción de palabras • En este momento. hacer memoria de ello.. especialmente si se celebra con un acto o ceremonia. Escriban tres oraciones. etc.Memoria: facultad psíquica por medio de la cual se retiene y recuerda el pasado.Desmemoriar: olvidarse. . Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. • La etimología (término que proviene del griego y que significa “estudio genuino”) es la disciplina que estudia las palabras. Acceder al significado de la palabra “desentrañar” a partir de su raíz y del prefijo (como parte del vocabulario de La guerra de los colores. 1 Observa lo que ocurre en el siguiente ejemplo: “El Guarén”buscó en su _________ pero no pudo hallar la palabra.Inmemorable: de cuyo comienzo no hay memoria.Memorable: digno de memoria. . numéro (francés).. Sufijos Partículas que se incorporan después de la raíz Prefijos Partículas que se anteponen a la raíz Raíz Parte de la palabra que no cambia recondesin- memor -ia -ar -ioso -able -(i) al -(i) ado -(a) ción -andum memoria memorar memorioso memorable memorial rememorar conmemorar conmemorable conmemoración desmemoria desmemoriar inmemorial inmemorable desmemoriado memorandum (o memorando) 2 En la columna de las palabras. 3 + V Reúnete con un compañero y busquen en el diccionario el significado de las palabras que se han formado a partir de la raíz “memor-” a. ¡Ahora veremos que las raíces y las partículas que agregamos son una estrategia para acceder al significado de las palabras! En nuestro idioma. .Conmemorable: digno de conmemoración. Al final de la lección serás capaz de. numero (italiano).. Te servirá para. Reconocer raíces.Memorioso: que tiene buena memoria. a partir de los sufijos y prefijos que contienen. del cual se desprenden los cambios lingüísticos propios de los diferentes idiomas. traer a la memoria. anime a los niños a imaginar cómo se construye el lenguaje.. . en la unidad anterior). En algunos casos. número (portugués).Inmemorial: tan antiguo. . number (inglés).. Nummer (alemán). su origen y los cambios de forma y fondo que han experimentado. . . .Desmemoriado: torpe de memoria.Conmemorar: hacer memoria o conmemoración.Desmemoria: falta de memoria.

recargar: engrosar o añadir nuevas fuerzas a algo. agregación) Ante b o p toma la forma comconfluir: mucha gente o cosas que vienen de diversas partes. auto(uno mismo) automóvil: que se mueve por sí mismo. autonomía: no depender de nadie. -osa (acción y resultado en sustantivos derivados de (con cualidad de) verbos) fatigoso: que causa fatiga. ¿Qué es? Los prefijos y los sufijos son “afijos”. re(repetición o intensificación) repasar: volver a mirar. cooperación. in-. compañero: persona que se acompaña con otra para algún fin. telescopio: instrumento para ver a distancia.154 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. una cuestión en (todo) su conjunto. -ible (cualidad o colectivo) (capaz de. para(junto a / contra) paramédico: personal auxiliar en tareas médicas. paradocente: personal auxiliar de la docencia. -ía -able. desmotivar: disuadir. partículas que se unen a la raíz (base de la palabra que no cambia) para formar nuevas palabras. anticonstitucional: contrario a la Constitución. 118 • Se sugiere que estas nuevas palabras sirvan para expandir el contenido que se presenta en el Texto del estudiante. bis(dos o doble) co-. que puede o debe ser) verdulería: tienda o puesto de verduras. monomonarquía: estado regido por un monarca o rey. en medio abstemio: que no bebe alcohol. -ización -oso. a-. encima) improbable: no probable. con-. • Invite a los niños a investigar qué significado tienen estos prefijos. prohibición: acción y efecto de prohibir. Información complementaria (otros prefijos) Prefijos que provienen del latín a-. Sufijos que forman sustantivos Sufijos que forman adjetivos -ción. neo(novedoso. im-. anti(contra) antialérgico: que combate una alergia. nuevo) panpanorámico: que permite contemplar. influir: producir sobre otra cosa ciertos efectos. des(inversión del significado de la raíz) desdecir: negar la autenticidad de algo. ab-. golosa: aficionada a comer golosinas. abs(evitar. (uno) neonato: recién nacido. 118 .(unión o colaboración) inter(entre. examinar o registrar algo. • Anímelos a buscar nuevas palabras a partir de estos prefijos. separar) bi-. pre(anticipar) predecir: formar juicio de algo por indicios y observaciones. an(sin) amorfo: sin forma bien determinada. componer: formar de varias cosas una. bisabuela: madre de su abuelo o de su abuela. dividida por un círculo máximo (Ecuador) megáfono: artefacto usado megapara reforzar la voz cuando hay (muy grande) que hablar a gran distancia. col-. revalorización: acción y efecto de revalorizar. desalentar (quitar el ánimo). internacional: perteneciente o relativo a dos o más naciones. respetable: digno de respeto. i(negación o dentro. tele(a distancia) telepatía: transmisión de contenidos psíquicos entre personas. analfabeto: que no sabe leer ni escribir. com. Prefijos que provienen del latín Prefijos que provienen del griego con(reunión. precaver: prevenir un riesgo para evitarlo. adadjunto: que va o está unido con (proximidad) otra cosa. es decir. Prefijos que provienen del griego hemihemisferio: mitad de la (mitad) superficie de la esfera terrestre.

• Y otros que permiten nombrar: . creatividad y estructuración de aprendizajes. ¿A qué lugares pertenecen? 5 En esta actividad se propone ampliar el vocabulario a partir de las nuevas palabras que los estudiantes encuentren.Lugares (verdura ➞ verdulería) .Despectivos (palabra ➞ palabreja). amor. 6 Segundo bloque Unidad 3 119 UNIDAD 3 . barbudo: que tiene muchas barbas. -ismo -ado. b. chilenos. . ¡Puedes usar el diccionario si requieres ayuda! + V Reúnanse en grupos de a cuatro integrantes: a.: memorar. conmemoración). c. 4 • Organice grupos de trabajo en los que los estudiantes compartan las palabras halladas y decidan cómo las compartirán con el curso. • Después de socializar las propuestas.Gentilicios (Iquique ➞ iquiqueño) . doctrina o método) (con cualidad de) chilenismo: modo de hablar propio de los afanado: lleno de afán.: memoria. ciudad o pueblo.155 Texto del Estudiante. Pídales a los estudiantes que expliquen qué significan los términos nuevos que han empleado. Distingan la raíz de la palabra y compongan nuevas palabras agregando prefijos y sufijos. puntarenense y estadounidense son algunos de los gentilicios que tienen esta terminación. -uda (calidad de) (con cualidad exagerada de. inmemorial) o verbos (Ej. Escriban en una cartulina la palabra y todos sus derivados y péguenla en el diario mural del curso para compartir el trabajo. Responde en tu cuaderno a. ¿De qué modo los sufijos y prefijos ayudan en la formación de palabras? 5 + V Escribe en tu cuaderno palabras con cada uno de los prefijos y sufijos que te presentamos. afanoso. desmemoriar). . Existen sufijos: .Diminutivos (regalo ➞ regalito). familia. libro. país. deténgase en el significado de las palabras. d. ejercer el periodismo. Elijan una de las siguientes palabras: flor. desmemoriado.Cualidades (sencillo ➞ sencillez) Gentilicios • Un gentilicio es el término con el que se llama a las personas que pertenecen a una nación. para ello. búsquenlas en el diccionario. ¿Cómo puedes reconocer la raíz de una palabra? b. Usted puede vincular este contenido.Aumentativos (casa ➞ caserón). Corroboren que las palabras que compusieron. respeto. Permita que ellos mismos exploren nuevas formas de comunicar sus aprendizajes: un papelógrafo. conmemorar. una dramatización o un rap pueden convertirse en instancias de compañerismo. -dad -udo. -ada (sistema. existan. abundancia) amabilidad: cualidad de amable. ¿Por qué la palabra “desierto” no está formada por un prefijo? c. compartiendo otro uso de la S: el gentilicio –ense. adjetivos (Ej. como sustantivos (Ej. serenense.: memorioso. 119 • Los sufijos se incorporan después de la raíz para generar diferentes tipos de palabras.Oficios (pan ➞ panadero) . • Pascuense. amigo. ¿Qué hacer con la investigación que realicen los niños? -ista -al (oficio) (con cualidad de o abundancia) periodista: persona legalmente autorizada para original: perteneciente o relativo al origen.

esta está circunscrita a editoriales. CUARTA ESTACIÓN. Producir textos coherentes y cohesionados (con la ayuda de los conectores apropiados). • La Tabla S-Q-A también puede ser un camino para activar las ideas. crónicas y reportajes–. Identificar el propósito de un texto informativo. la diferencia entre hecho y opinión. etc.. Reconocer una noticia. Si bien muchos de ellos consumirán más entretención que información. Evaluar críticamente la información presente en los textos informativos. son aristas que el receptor común olvida. puesto que en el camino el periodista toma una serie de decisiones que condicionan la información. televisión. Aplicar correctamente algunos usos de la letra S y las reglas ortográficas que conoces.. 123. es probable que muchos de los aspectos que se abordan en esta lección puedan ser construidos sobre la base de los aportes de los estudiantes que surjan en este momento. televidentes y auditores que buscan información En esta estación deberás escribir una noticia. no olvide que la tabla debe ser finalizada una vez que termine la estación o la siguiente. columnas y artículos en la que la postura del destinatario (ya sea un particular o la voz del medio) se explicita con una impronta personal. Escribo una noticia 1 Reconocer la estructura de una noticia.156 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. nos referimos al género informativo. Si bien los géneros periodísticos sí contemplan la opinión (género de opinión). escuchaste y comprendiste una noticia sobre una escritora adolescente. en la pág. radio. Producir textos informativos escritos con el propósito de informar. que tiene como propósito comunicar un hecho de la actualidad que tiene interés público. • Cuando nos referimos al texto informativo –noticias. • Decimos que la objetividad es un ideal. Para ello. completa el organizador gráfico: texto informativo es un Noticia la encontramos en su propósito es los destinatarios son Medios de comunicación social (prensa escrita. Leer comprensiva y críticamente textos informativos. medios digitales) Informar Lectores. De este modo. pero que deben ser tenidas en cuenta si se desea promover una actitud crítica. Pero antes de poner manos a la obra. el espacio y el lugar donde ser incluirá la noticia dentro del medio. lee la de la página siguiente y revisa cómo está estructurada. Usar con adecuación los verbos regulares del modo indicativo. Eso sí. Técnicas de estudio • Se sugiere que este organizador gráfico pueda ser complementado con la información que se presenta a continuación. conocimientos y experiencias que los niños pueden aportar sobre el contenido de los medios de comunicación. ¿Recuerdas? Ahora te invitamos a recordar alguna de las características de ese tipo de texto. Será el receptor quien deberá valorar la información. sacar conclusiones. aunque no lo busque: la selección de los hechos que serán comunicados. las fuentes que serán consultadas para dar forma al acontecimiento. las imágenes que complementarán la información. 120 . Acceder al significado de nuevas palabras. formarse su opinión respecto de la porción de realidad que transmiten los medios de comunicación de masas. 120 Información y objetividad • El texto informativo es una oportunidad para abordar con los niños.. Producir una noticia de acuerdo a su estructura y propósito. pero es un ideal que el periodista debe procurar alcanzar para dar forma a un acontecimiento de la manera más veraz posible. La objetividad completa no existe. ¡Manos a la obra! Tú ya sabes… Aprenderás a… Te servirá para… Escribir en párrafos. que presenta un proyecto de aplicación de estos contenidos. de manera clara y explícita. puede potenciarse la herramienta y tener una visión global del nuevo contenido. En la Primera estación.

tiburones. ¿cómo puedes saber a qué “vestigios” se refiere”? ¿Qué ocurre si se suprime el epígrafe? ¿Desaparece ese antecedente del texto completo? . a comienzos de la década pasada. . .Epígrafe (o Antetítulo): Es una información complementaria que antecede al titular. .Respondan: ¿Qué pregunta es la que responde esta bajada? ¿Qué sucede si se elimina este complemento? ¿Dónde se puede encontrar este antecedente? . . Por los mismos trabajos de exploración y rescate se han descubierto restos de un periodo más reciente.Imagen: Este complemento no solo puede ser una fotografía (que nos “transporta” al lugar). . . El tamaño.Identifiquen: ¿Qué preguntas puedes responder al leer este titular? ¿Cuál es el verbo de esta oración? . Segundo bloque Unidad 3 121 . Encabezado: corresponde al epígrafe. del Museo Paleontológico de Caldera..Un importante descubrimiento se hizo en las afueras de Caldera producto de los trabajos de ensanchamiento de la Panamericana Norte: se encontró el más grande cementerio de ballenas del hemisferio sur. 18 de noviembre de 2011 Paleontólogos rescatan fósiles de cementerio de ballenas en Caldera Los vestigios datan de hace 7 millones de años El sitio fue descubierto tras el trabajo de ensanche de la Panamericana Norte. Imagen y pie de foto: ayuda a comprender el hecho que se comunica.Discutan: ¿Qué sucedería si en esta información no se adjuntara una fotografía? UNIDAD 3 Medio de comunicación: hay medios impresos. 121 Para expandir la reflexión… • Medio de comunicación social: Los medios de comunicación social deciden qué se publica y cuál es el tratamiento que se le dará a la noticia. Fecha: nos sirve para saber la actualidad de la información. En este “cementerio prehistórico” también se encontraron los restos de un extraño delfín.Reflexionen: ¿Consultan los medios digitales para informarse? ¿Cuáles? ¿Creen que la aparición de medios digitales ha cambiado a los medios tradicionales? ¿Por qué? . Lugar: indica dónde ha ocurrido la noticia. Mario Suárez. con cerca de 80 fósiles de ballenas.Investiguen: ¿Qué ha sucedido en el último tiempo con este hallazgo? ¿Cómo podrían informarse de los nuevos antecedentes? . Actualmente se está haciendo un trabajo de rescate. aves y perezosos. el Pleistoceno. A los medios tradicionales se han sumado los medios digitales. en ocasiones.Lugar: Nos permite situar la información de manera espacial y.157 Texto del Estudiante.Bajada de título: Es la información complementaria que se destaca a continuación del titular. el Instituto Smithsoniano y National Geographic. color y tipo de letra buscan captar la atención del lector. Titular: comunica cuál es la noticia. Busca captar la atención del lector. El sitio había sido descubierto por el curador del museo paleontológico de Caldera.Analicen: En este caso. audiovisuales y digitales. cachalotes. por esto es importante que el receptor conozca de dónde proviene la información que recibe. Tras los primeros estudios se concluyó que los fósiles datan de hace 7 millones de años. Leyendo estos tres elementos sabemos de qué se tratará la noticia. CALDERA.Reflexionen: ¿Por qué es importante conocer dónde ocurren los hechos? ¿De qué modo puede influir este antecedente en los destinatarios? . llevado a cabo por paleontólogos del Museo de Historia Natural. sobre el sitio del cerro Ballena. Ahí encontraron los restos del que sería el lobo de mar más antiguo de Chile y una gran diversidad de restos de peces.Fecha: En los textos informativos la fecha es fundamental para contextualizar los antecedentes presentados. .Titular: Es la información (habitualmente una oración) que se destaca. Epígrafe: información complementaria que antecede al titular. que pueden incorporar multimedia para presentar la información. Cuerpo: párrafos donde se desarrolla el hecho noticioso. Otra parte importante del trabajo es un intento por comprender el entorno en que se han conservado los huesos. pero solo el año pasado se tomó conciencia de la importancia del lugar tras el inicio de los trabajos en la carretera. puede agregar un factor de proximidad respecto del receptor. hoy podrían existir nuevos datos que enriquecen la noticia. Un gráfico o una infografía (ilustración que integra información) también pueden aportar datos relevantes. Entradilla: primer párrafo que entrega la información esencial de la noticia y motiva al lector a continuar su lectura. Dentro de los trabajos que se realizan actualmente está el escaneo en 3D de las piezas encontradas para poder hacer un análisis digital de los fósiles. la Universidad de Chile. con una parte importante de ellas en muy buen estado e incluso con algunas completas. Este texto fue publicado a fines del 2011. Bajada: información complementaria que se destaca a continuación del titular. titular y bajada. por lo que pertenecen al Mioceno Superior. por lo tanto. porque comunica cuál es la noticia.

¡Redacta una noticia! El oficial sabía que sería un escándalo si el editor del periódico local. o bien. • Ya hemos hablado de la objetividad como un ideal que exige una actitud atenta de parte del periodista y del receptor. ¿cómo habrían obtenido la información que presenta? e. Según los antecedentes del texto. ¿Esta información es de interés público? ¿Por qué? f. Existen medios de comunicación que buscan generar impacto a costa de la mentira y el engaño. • La precisión permite que el receptor encuentre los antecedentes que busca para poder comprender y valorar la información que recibe. ¿Qué información creen que falta para comprender mejor el hecho noticioso? d. 122 . ¿Cómo sucedió? (El modo en que se desarrollaron los hechos) f. leída en voz alta por algunos estudiantes. objetividad y veracidad • Transmítales a los estudiantes que estos tres aspectos permiten construir noticias de calidad y conferir a la información credibilidad. Para acceder a los antecedentes (y así contestar las seis preguntas). ¿Qué es? Una noticia es la información de un hecho de cierta importancia que sucedió o está sucediendo y que es de interés público. ¿Cuándo ocurrió? (El tiempo) e. Análisis comparativo • Para observar la precisión. 122 • Antes de realizar la actividad 2. contemple al menos dos momentos: . archivos de prensa. 3 Reúnete con un compañero y a partir de la noticia leída. Para que el siguiente paso lo den los estudiantes de manera segura. ¿Cuál es el hecho noticioso? c. Precisión. ¿Dónde sucedió? (El lugar) d. evalúe si todos los estudiantes comprendieron la noticia. Converse con los estudiantes acerca de este tipo de prensa. ¿Qué podría significar este hecho para Caldera. el periodista debe consultar diversas fuentes como: los protagonistas de la noticia. revisen las respuestas que han dado.Lectura silencia e individual para que cada uno se conecte con el texto. ¿Por qué ocurrió? (La causa que desencadenó la noticia) 4 Como curso.Lectura oral (puede ser modelada completamente por usted. y d. • La veracidad es fundamental. edades y cargos de los protagonistas y fuentes de las noticias.). “El Dardo”. personas afectadas o beneficiadas por el hecho y diversos antecedentes de investigación (documentos. autoridades responsables. lo desinforman. En otras ocasiones. respondan en sus cuadernos las seis preguntas clave: a. objetividad y veracidad en un contexto concreto. ¿Quién o quiénes participaron en el hecho? (El o los protagonistas) c. . ¿qué hace un paleontólogo? g. tienen como objetivo activar una conciencia crítica respecto de la información que reciben. ¿Dónde estará publicada la noticia que acaban de leer? b. etc. Proyecte frente al curso (o entrega fotocopias) los diferentes textos. Frecuentemente se encuentran errores en los nombres. Explicite este propósito. libros. Si ustedes fueran los reporteros de esta noticia. léalos y abra el análisis a la luz de los tres aspectos mencionados.158 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. presente a los niños una información recientemente aparecida en varios medios de comunicación. el periodista vierte su opinión en la información o la expone de manera confusa y sesgada. testigos del hecho. Datos confusos o erróneos en vez de enriquecer al receptor. nuestro país y la comunidad científica? Estas seis son las preguntas clave que un periodista siempre debe tener en cuenta a la hora de cubrir un hecho noticioso. usted puede leer el encabezado y deja espacio para que voluntarios continúe la lectura). especialistas en un tema. ¿Qué opinan los estudiantes al respecto? 2 Las preguntas c. ¿Qué ocurrió? (El hecho) b. 2 Conversa con tu curso: a. se llegase a enterar de lo que había ocurrido… ¡Qué noticia! Te proponemos ser el periodista de “El Dardo” que ha reporteado el hecho central del cuento “Inamible”. material audiovisual.

¡Qué escándalo! ¡Ya le parecía oír el burlesco comentario que haría caer sobre la autoridad policial una montaña de ridículo! Se había alzado del asiento y se paseaba nervioso por la sala. • Después de la puesta en común. tratando de encontrar un medio de borrar la torpeza cometida. los niños pueden agregar datos como el nombre del pueblo o la fecha en que ocurrieron los hechos. Relee el fragmento de la lectura central: ¡Dios misericordioso! ¡Qué catástrofe cuando se descubriera el pastel! Y tal vez ya estaría descubierto. edición y revisión. Es probable que los estudiantes no estén habituados a escribir textos informativos. Revisa tu trabajo.159 Texto del Estudiante. esta instancia les permitirá explorar este tipo de texto y revisarlo entre todos.¿Qué información contienen las imágenes presentadas? ¿Existen similitudes entre ellas? . Corrijo mi escrito 11. por lo tanto. 2 3 y 4 Estas actividades tienen como objetivo que los estudiantes relean el cuento y revisen el recorrido realizado después de la lectura (Segunda estación). en esta unidad se propone una actividad común para todos. que siempre estaba atacando a las autoridades. Hazla en una hoja aparte.¿Cómo es el vocabulario empleado en los textos? ¿Así hablan en su vida cotidiana? . a partir de la pauta que encontrarás en la página 124. Dibuja la imagen que complemente la información que entregas. 9. por lo menos.¿Lograron ser precisos en la información presentada? . para que acompañe tu escrito final. ¿Cuál es el hecho que el oficial no quiere que sea publicado? 3. 2. Responde en tu cuaderno las preguntas claves que explican el hecho. al juez y al secretario debía haberles llamado la atención aquel vocablo que ningún diccionario ostentaba en sus páginas. Incorpora conectores para unir tus oraciones. porque es una experiencia lúdica. Inventa un titular atractivo que presente el hecho noticioso. 10. Pregúnteles a los niños por qué este momento enriquece el trabajo final. Utiliza un vocabulario adecuado e incluye. Siguiendo el modelo de la noticia que revisamos y con la información de la Planificación. 123 • A diferencia de las otras producciones de esta estación. de este modo la producción de textos informativos que se plantea en la siguiente estación podrá ser una experiencia placentera. Escribo mi noticia 4. El oficial teme que los demás se den cuenta de la confusión que se ha producido con el término inamible. Porque en el juzgado. redacta en tu cuaderno el borrador de tu noticia. de la cual se consideraba el único culpable. La mediación y acompañamiento del docente serán fundamentales para aclarar dudas y darles la confianza necesaria. de acuerdo a la información que has desarrollado en el cuerpo de la noticia.¿Cuál es el titular que les parece más atractivo? ¿Por qué? . 7.¿Qué semejanzas y diferencias advierten entre las distintas propuestas? . • La planificación (fase de preescritura) también es una etapa necesaria para producir textos informativos. • Revise los conceptos de coherencia y cohesión para que los estudiantes los tengan en mente durante el proceso de producción. es deseable que usted enfatice que en la realidad los antecedentes que se comunican deben ser comprobables. Pero esto no era nada en comparación de lo que sucedería si el editor del periódico local. tres palabras con prefijos y/o sufijos.“El Dardo”. 6. se enterase del hecho. (¿Te imaginas que se publique una noticia con faltas de ortografía? ¿Qué te parecería?) 8. Sin embargo. Planifico la escritura de mi noticia 1. En esta ocasión.¿Qué diferencias ven entre producir un texto narrativo y un texto informativo? Segundo bloque Unidad 3 123 UNIDAD 3 . extraigan conclusiones: . 5. Aplica todas las reglas ortográficas que manejes. Escribe un pie de foto. que puedas recortar.

en ambas se refleja las problemáticas y la vida de los mineros y fueron alabadas por la crítica. quien tuvo como socio al tipógrafo norteamericano Thomas Wells. Pega en la hoja el dibujo que has realizado. . el 12 de septiembre de 1827. Balzac y muchos más.¿Qué les desagrada? . 13.Ofrezca un momento para que los estudiantes revisen los comentarios recibidos y.elmercurio. Conversen entre todos: a.¿Es posible que las redes sociales permitan que todos. El texto presenta una correcta ortografía (acentuación general. puedan mejorar sus escritos. Este escritor. Una vez que hayas corregido. Después de cien años. 15. 14. Luego cada uno corrija su trabajo considerando los comentarios del compañero.¿Qué características debiera tener un buen periodista? . fue un niño muy enfermizo.¿En qué áreas del periodismo les gustaría trabajar? . Fuente: http://diario. deberán escribir los comentarios que estimen necesarios para enriquecer el trabajo. . Edito la versión final de mi noticia 12. El pie de foto se relaciona con la imagen y la información desarrollada. Invite a los niños a mirar sus vidas con altas expectativas. Expongan sus noticias en el diario mural del curso. la aparición.¿Qué les atrae del mundo del periodismo? . nos convirtamos en periodistas? ¿Cómo? • El acompañamiento del docente también apunta a animar a los estudiantes a que construyan un proyecto de vida.¿Por qué para un país es importante tener buenos periodistas? . sus obras siguen vigentes y son un referente importante al tratar la situación social de las minas en el norte de Chile. eventualmente. entre otros factores. usos de C y S. La imagen complementa adecuadamente la información. coma en frase explicativa). Se emplean palabras precisas y sinónimos adecuados. Dickens. que visualicen un futuro abierto y desafiante. el 10 de septiembre de 1923.160 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. Dentro de sus obras más famosas se encuentran Subterra (1904) y Sub sole (1907). El texto informativo responde las preguntas básicas. Tolstoi. Los verbos regulares están bien conjugados. Pese a ello. Otra lectura para mí Baldomero Lillo Nació en el puerto de Lota el 6 de enero de 1867. . aprovechaba sus estadías en cama para leer a escritores como Julio Verne. considerado el maestro en el género del realismo social en Chile.com Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.Al final de la puesta en común reparta aleatoriamente los trabajos (o cuadernos) entre los estudiantes. Muere en San Bernardo. • Conversen: ¿Cómo resultó esta experiencia de coevaluación? ¡Quiero ser periodista! • Indague entre los estudiantes si a alguno le gustaría trabajar como periodista: . 124 Fuente: Archivo editorial . ¿En qué me debo fijar? Sí No El texto posee todos los elementos que estructuran una noticia (revisar página 121). Deje en claro que la crítica constructiva y el respeto son fundamentales para esta etapa. Las oraciones son claras y se usan conectores que cohesionan adecuadamente el texto.Pídales que apliquen la pauta a la noticia que revisarán. escribe en una hoja la versión final de tu noticia. de alguna forma. 124 Coevaluación • La pauta de autoevaluación también puede convertirse en una posibilidad de instalar la coevaluación como cierre de esta lección: . El Mercurio de Valparaíso • La llegada de la imprenta a Chile y la libertad de prensa proclamada por el Senado en 1811 permitieron. Intercambien sus trabajos. ¿Qué semejanzas y diferencias observan entre las noticias que han redactado? b.Como evaluadores. fundado por don Pedro Félix Vicuña. del periódico más antiguo de habla hispana que se publica actualmente en el mundo: El Mercurio de Valparaíso.

• Lean los titulares de los diarios que aparecen en la ilustración: ¿Por qué aquellas informaciones son noticias? ¿Cuál es llama la atención? ¿Quiénes son los protagonistas de aquellos acontecimientos? Verán que los niños muchas veces son el centro de la noticia… ¿Cuáles son positivas? ¿Cuáles negativas? ¿Podemos hacer algo para poder cambiar los hechos negativos en noticias positivas? UNIDAD 3 QUINTA ESTACIÓN. Al final de la lección serás capaz de. tienen una dinámica particular.. buscando acuerdos y participando activamente. barrio. Reflexione con los estudiantes en torno a este tema. nacional. Investigar y seleccionar información en diversas fuentes. confiere a los niños la posibilidad de desplegar habilidades que en el trabajo individual no logran identificarse con propiedad: . escuela.. Segundo bloque Unidad 3 125 . a partir de su estructura. Tal como ocurre en una compañía teatral. sin excepción. Compartir con respeto ideas y sugerencias.. Te servirá para. Aplicar los contenidos del texto informativo en una noticia real investigada por ustedes. En el pizarrón realicen una lluvia de ideas con los posibles hechos noticiosos que podrían encontrar en su comunidad (familia. Reúnanse en parejas y revisen la estación ¡Manos a la obra! para que recuerden cuáles son las características de una noticia y qué preguntas debe responder. internacional o de espectáculos los haya hecho detenerse para informarse. Como curso. Aplicar en un contexto concreto y real los contenidos que has revisado durante esta unidad. conversen en torno a las siguientes preguntas: a. viven en distintos lugares y se enfrentan a contextos específicos.. a veces las funciones que se cumplen son diferentes.161 Texto del Estudiante. Identificar y aplicar los momentos del proceso de escritura.. Incorporar durante el proceso de producción escrita una ortografía adecuada. conectores y vocabulario variado. ¿Qué medios de comunicación prefieren para informarse? c. Trabajar en equipo. tiene un sello especial. Exploremos más lejos Tú ya sabes. Ningún curso de todas las escuelas que realicen este proyecto publicará el mismo diario: los reporteros son diferentes. Análisis de la imagen • La ilustración que se presenta en esta imagen muestra una situación que muchos han vivido. pero todas tienden a un resultado que es más que la suma de las partes. de manera que tengan claro que es un trabajo colectivo.Diálogo constructivo: todos están llamados a participar activamente. curso. Evaluar críticamente la información reporteada.. ¿Quiénes se han detenido frente a un quiosco porque les llamó la atención un titular o una fotografía? ¿Recuerdan de qué noticia se trataba? Puede ser que alguna información deportiva. .Identidad como curso: El título de este proyecto es Reporteemos nuestras noticias… ¡Aquí llega el diario del curso! Analícelo con los estudiantes.. que exige compromiso y que ayuda a configurar la identidad del grupo. ¿De qué tratan las noticias que leen.. a pesar de que no es individual. Reporteemos nuestras noticias… ¡Aquí llega el diario del curso! Primera etapa: Preparación del proyecto 1. de modo que usted y ellos mismos puedan monitorearlo a lo largo del proyecto. escuchan y observan? b. Producir una noticia. 125 Trabajo colaborativo • La experiencia de trabajar con un propósito común. La riqueza de esta reflexión los animará a sentir que su trabajo. elementos y propósito. 2. Usar fórmulas de cortesía y un trato respetuoso. comuna). del cual todos son responsables.

La toma de apuntes será importante en este momento. comentando qué problemas o dificultades podrían surgir: ¿Cómo las solucionarían los estudiantes? Complemente usted la reflexión con otras soluciones. Decidan dónde reportearán para buscar hechos noticiosos. • Formulen las preguntas con claridad. etc. los ayudará a conversar sobre la actividad y a visualizar el trabajo también con una cuota de humor. Por ejemplo. • Si graban la entrevista. Este ensayo los preparará de mejor manera. ¿qué pasa si el entrevistado les dice que está ocupado y que no los puede atender? ¿O si. • El uso de dispositivos electrónicos es deseable. • Evalúen si los antecedentes que tienen responden las seis preguntas. Cuando se encuentren con la persona (fuente) que entrevistarán: • Sean puntuales. 126 . Pueden incluir también otras preguntas. revise las sugerencias del punto 6. 4. Investiguen documentos y materiales que les pueden servir de base para el reporteo. por favor. de qué se trata la obra que presentará (si es para niños. • Preséntense: digan sus nombres. 126 Conexión con el título de la unidad • En esta sección. gracias. deberán consultar otras fuentes. • No solo se sugiere que antes del reporteo aprendan a usar los dispositivos electrónicos que emplearán y que verifiquen su estado. de modo de bajar la carga emocional que puedan sentir. pueden revisar los folletos y afiches de la presentación. Además. pronunciando las palabras adecuadamente. Antes de salir a reportear. difícilmente podrán comunicarlo en su noticia. De este modo podrán dar cuerpo a un texto preciso.162 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. a pesar de la preparación. • Aclaren dudas si no comprenden algo. Si van a emplear dispositivos tecnológicos para registrar el material. • Si es posible. lo que les exigirá un esfuerzo adicional. Una estrategia es ofrecerles ejercitar con usted como entrevistado. porque se puede aprender su uso en un contexto significativo. Decidan cuál será el material que usarán para registrar la información: -libreta o cuaderno -lápiz -grabadora de voz -videograbadora -cámara fotográfica -celular 6. cinta o registro digital) por si fallase uno durante la entrevista. ¿A quiénes entrevistarán? 3. vuelva al título de la unidad: Noticias a la vuelta de la esquina es el nombre de esta etapa. • Escuchen con atención las respuestas y los comentarios del entrevistado. Los garabatos y las expresiones de moda alejarán al entrevistado. puesto que con el registro escrito de las ideas principales ya tendrán gran parte del reporteo resuelto. Para esto. tiene pilas). • Usen las fórmulas de cortesía que ya conocen (permiso. usted puede darles recomendaciones que los ayudarán a sentirse más seguros en ese momento.). perdón. busquen un lugar silencioso para hacerlo. puesto que el objetivo es salir a descubrir aquellos hechos que conciernen a los propios estudiantes. 5. Cómo grabar una entrevista en video o dejar su registro en audio les permitirá a los jóvenes contrastar la información que recaben con lo expresado por las fuentes consultadas. Si lo considera pertinente (y el estudiante acepta) realice esta “dramatización” frente al curso. tomen fotografías relacionadas con la noticia. Preparen las seis preguntas básicas que les realizarán a quienes les entregarán la información (revísenlas en la página 122). como forma de preparación. Por ejemplo. investiguen qué otras obras ha montado. antes del reporteo aprendan cómo se usan y verifiquen su estado (batería cargada. converse con aquellos estudiantes que usted vea inseguros o demasiado tímidos. la escuela a la que pertenecen y por qué necesitan entrevistarlo. Si ustedes no entienden lo que escuchan. Segunda etapa: Reporteo 1. Recomiende el uso simultáneo de varios soportes (papel. • Finalmente. sobre todo si usted es un entrevistado “complicado” o “despreocupado”. • Empleen un vocabulario adecuado a una situación formal. si la noticia se centra en la llegada de una compañía teatral a la comuna. Si no. 2. Reporteo • Promueva que los estudiantes procuren ir a la primera fuente. objetivo y veraz. la cámara falla durante la grabación? El hecho de que se pongan en esas situaciones. léanla antes) y quién es el autor de la obra.

Tener esto en consideración es clave para el proceso de redacción que comienza. Quizá después de la reflexión anterior. 127 Sala de redacción • La tercera etapa (Redacción) se realiza una vez que los estudiantes ya se han enfrentado a la etapa de reporteo.Respecto del trabajo colaborativo. Planifique una sesión para conversar sobre aquella experiencia: . ¿Qué otra información ayuda a comprender la noticia? ¿Cuáles fueron las fuentes consultadas? Segundo bloque Unidad 3 127 . puesto que para escribir tenemos que tener en cuenta el destinatario del mensaje. • La coherencia y la cohesión nuevamente deben ser incorporadas en el proceso de producción y edición. que los textos serán publicados en algún sector atractivo de la escuela. Por esto. Después de este momento habrá muchos comentarios. como curso ustedes también tendrán esta oportunidad. • Retome el circuito comunicativo que se establece en este proceso: ellos son emisores de una noticia (texto informativo) que atañe a la comunidad.Como reporteros.¿Cómo se comportaron las fuentes consultadas? ¿Fueron amables? ¿Se sintieron respetados por ellas? ¿Pudieron contestar todas las preguntas? . la etapa del reporteo es muy importante. anécdotas y aprendizajes que los niños querrán compartir con usted y el curso. completen los siguientes recuadros. ¿cómo se han sentido? ¿Han asumido con responsabilidad el desafío? Frente a los problemas. es por esto. ¿han logrado solucionarlos de manera respetuosa y amable? .163 Texto del Estudiante. . antes de iniciar la escritura del borrador: ¿Cuál es el hecho noticioso? ¿Qué importancia tiene este hecho dentro de la comunidad? ¿Quiénes protagonizan la noticia? (¿Quiénes realizan el hecho? ¿Quiénes son beneficiados o afectados?) ¿Dónde ocurre? ¿Cuándo ocurre? ¿Cómo sucede? ¿Por qué sucede? La información que presenten en su texto debe ser veraz. es decir. Después del reporteo.De la labor periodística. ¿qué aprendieron durante la fase de reporteo? • Instale la posibilidad de profundizar el reporteo si fuese necesario. por lo tanto. ¿por qué? ¿Cómo piensan resolver este obstáculo? ¿Sintieron que iban preparados a la entrevista? ¿Comprendieron la información expuesta por las fuentes? ¿Qué hicieron cuando no entendían algunos datos o ideas? . Se sugiere que permita esta posibilidad si enriquece la redacción final de la noticia. algunos estudiantes se den cuenta de que necesitan consultar otras fuentes antes de redactar. Dígales que en todo departamento de redacción.¿Lograron registrar las entrevistadas? Pídales que comenten cómo fue la experiencia de contar con estos apoyos. ¿lograron recabar toda la información que necesitaban? Si no. Pregúnteles a los estudiantes por qué son necesarias en este momento. debe corresponder completamente a la verdad. UNIDAD 3 Tercera etapa: Redacción 1. los periodistas tienen la posibilidad de conversar con sus colegas acerca del trabajo realizado.

los niños habrán desplegado muchos talentos. 5. El sitio web de la escuela. todos pueden jugar a ser “editores”. ¿Disfrutaron del proceso de reporteo? b. Mantuve un trato respetuoso con el (los) entrevistado(s). 2. Expongan sus noticias en sectores atractivos de la escuela ya que el objetivo es informar a la comunidad de lo que sucede en su entorno. Revisen el borrador a partir de la pauta que está en la página 127 (¡Manos a la obra!). Organicen las noticias de acuerdo al tipo de información que entregan: deportes. Empleé fórmulas de cortesía durante la(s) entrevista(s). Mantuve una relación respetuosa con mi compañero de trabajo. Planifique una instancia para que las dos parejas se reúnan y puedan discutir acerca de los dos textos compartidos. Participé activamente en la redacción de la noticia. Con toda la información anterior. por lo tanto. Contextualice esta actividad en el marco de que el proyecto final es un diario del curso. es un recurso complementario que lo podría ayudar a exponer este contenido frente a los niños: http://www. el blog del curso o simplemente los correos electrónicos de los padres. Respeté el trabajo de mis compañeros. pueden ser una vía de publicación efectiva. etc. en la que todos se vean envueltos. intente que sí cuenten con la tecnología para que el producto final pueda ser distribuido también en línea. ¿qué aprendieron del texto informativo? • A lo largo de esta lección. Si bien va dirigido a estudiantes de Primero Medio. redacten la versión final de la noticia en una hoja ordenada y limpia. invitando a los estudiantes a que reflexionen en torno a este aprendizaje también.cl/ Portal. Intercambien el borrador con otro equipo para comprobar si comprenden la noticia. En lo posible. por ejemplo. Después de la publicación de las noticias. Cuidé los materiales que usamos. entre cuento y noticia). los estudiantes habrán visto más contenidos acerca del texto informativo. 3. tanto para completar la tabla S-Q-A si fuese pertinente como para establecer una comparación entre texto literario y texto no literario (o si lo prefiere. Etapa final: Publicación 1. encargados de revisar el texto que será publicado. preparen el borrador de la noticia. aspx?ID=104783 5 2. ¿Cómo solucionaron las dificultades? c.educarchile. 3. Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. 128 4 En esta actividad se plantea que las parejas intercambien borradores para evaluar la claridad del texto. ¿En qué nos debemos fijar? Frecuentemente A veces Casi nunca Seguí las instrucciones del profesor. educación. 128 . ¿Qué les pareció la recepción de la comunidad? d. Texto literario y texto no literario • Hacia el final de este proceso. Características y estructura de la noticia aborda algunos contenidos trabajados en esta lección. conversen: a. revisen la página 79 de la Unidad 2 (¡Editemos una antología de cuentos!) para que el diseño del texto sea el mismo en todos los trabajos que publiquen. Una vez que hayan realizado las correcciones y ajustes necesarios. cultura. Si como curso deciden trabajar con un procesador de texto. enfrentado dificultades y ejercitado su creatividad para resolver los problemas.Base/Web/VerContenido. Participé activamente en la preparación de la(s) entrevista(s). es decir. En esta experiencia. Otros recursos • La presentación PPT.164 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. Esta actividad se abre a la posibilidad de que los estudiantes no tengan acceso a computadores para digitalizar sus trabajos. de modo de mejorarlos. 4. Explicite estos aprendizajes que relevan los objetivos transversales.

(Por ejemplo. sería una actividad significativa para aplicar los aprendizajes de esta unidad. Comparar un texto informativo escrito con uno centrado en la oralidad. el alcalde.. • Antes de preparar las entrevistas.165 Texto del Estudiante. regional o comunitario? Si fuese posible. b... pero recordando que esta actividad no es un sketch. ¿Qué sucede si la información que se trasmite en este tipo de textos no es veraz? Ya has escrito una noticia… ¡Ha llegado el momento de producir un texto informativo oral! 2 Reúnete con un compañero y realicen las actividades: a. Aplicar los contenidos del texto informativo en un contexto oral..Revisen material que ustedes tengan. es decir. Seleccionar información en diversas fuentes.. Dramaticemos nuestra entrevista ideal 1 Conversa con tus compañeros: a. un exalumno de la escuela que se haya destacado de manera positiva. la dramatización ya ha sido una forma de profundizar en la comprensión del texto central. la entrevista ha sido una experiencia que ha formado parte del proyecto grupal. ¿Por qué un periodista no debe dar su opinión en el texto informativo? b. un funcionario gubernamental a cargo de políticas que impactan a la comunidad de los niños. Cuando hayan decidido quién será el entrevistado ideal. Fortalecer tu expresión oral. piensen cómo respondería a las preguntas. investiguen acerca de él y de su trabajo: . Evalúe esta posibilidad con tiempo para que los estudiantes se puedan preparar.Visiten la biblioteca. . • Procure que todos disfruten de este momento: anime a los niños que aprovechen la posibilidad de entrevistar a quienes estimen conveniente. usted puede escribir en el pizarrón las palabras “entrevistador” y “entrevistado”. Actividad complementaria • ¿Podrá visitar al curso alguna figura de interés nacional. UNIDAD 3 SEXTA ESTACIÓN. Dramatizar frente al curso un texto oral planificado para desarrollar tu capacidad expresiva. pueden ser entrevistados interesantes para los jóvenes.. a modo de síntesis oral. Asuman el rol del entrevistado: a. un extranjero que trabaje por la localidad. 129 • Esta lección. pero sobre la cual también se reflexionó en la Primera estación. Al final de la lección serás capaz de. pausas y énfasis.. si se quiere mantener un diálogo respetuoso. Pídales a los estudiantes a que determinen qué actitud debieran tener en cada uno de estos roles. ¿Cuál sería su postura corporal o el tono de su voz? 4 Segundo bloque Unidad 3 129 . sino una instancia para consolidar los contenidos que se han abordado a lo largo de este proceso. si es un cantante pueden escuchar sus canciones para rescatar información que puede ayudarlos a preparar la entrevista). Expresarte. . entonación.. Producir una noticia. Comprender información oral. Identificar el propósito de un texto informativo.Investiguen en sitios de reconocida calidad en Internet. c. Un artista. ¿Qué les gustaría preguntarle al entrevistado? ¿Cómo organizarán las preguntas? Elaboren un listado de diez preguntas.. Aunque sea una simulación. De acuerdo a la personalidad y las características del personaje que eligieron. Imaginen a quién les gustaría entrevistar. Expresándonos Tú ya sabes. ¿Un actor? ¿Una cantante? ¿Un escritor? ¿Un científico? ¿Una deportista? b. ¡Procuren ser creativos! 3 Determinen cuál será la actitud del entrevistador durante la entrevista para que mantenga la objetividad necesaria. el respeto por el entrevistado debe mantenerse. usando un volumen audible. también siguiendo los pasos que se ofrecen en esta lección. para que no entregue su opinión personal. recoge varios de los contenidos que han sido trabajados a lo largo de esta unidad: la comunicación oral es una habilidad que se ha destacado desde los prerrequisitos y los consejos para hablar en público. pronunciando claramente. un deportista que promueva valores como la superación.. Te servirá para. de acuerdo al entrevistado que escogieron.

Preparé mi rol con dedicación y responsabilidad. porque su experiencia le ha demostrado que esa es una calificación difícil de lograr. deténgase con los niños a revisar qué significa cada uno de los números.El entrevistador agradece al entrevistado. • Esta es una situación formal. Ensayé para presentar un trabajo de calidad frente al curso.166 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. Usé fórmulas de cortesía a lo largo de la entrevista. 130 Texto informativo escrito y texto informativo oral • Mientras en las estaciones Quinta y Sexta los niños se enfrentaron a producciones de texto escritas. Lean el siguiente esquema para preparar la presentación: Inicio . Fui respetuoso durante las entrevistas que presentaron mis compañeros. Me caractericé de acuerdo al rol que asumí (con accesorios y vestuario). desarrollo y cierre) se disponen en cada uno de estos textos? . Evalúa tu aprendizaje • Califica tu desempeño en la actividad de 1 a 7.¿En cuál se sintieron más cómodos? . Pronuncié las palabras adecuadamente. .El entrevistador realiza un resumen de lo conversado y destaca las ideas relevantes. en esta lección se propone un texto informativo que se sustenta en el eje de la oralidad.¿Qué demandaron estos textos de parte de los estudiantes? . 130 . para otros.Ambos se despiden. Desarrollo . un 6 puede significar una nota baja.¿Qué les ofrecen? Calificaciones • Antes de responder la autoevaluación. . por lo tanto. Tengan en cuenta: • La coherencia de la entrevista se logra manteniendo el foco en un tema de interés… ¡No intenten abarcar todos los aspectos del entrevistado! • Usen vestuario y accesorios que los ayuden en sus respectivos roles de entrevistador y entrevistado. Empleé un volumen adecuado para que todos me escucharan. Comprendí las ideas centrales de las entrevistas que escuché. cuiden el vocabulario y la postura corporal.El entrevistador debe saludar y presentar al entrevistado.¿De qué modo los momentos claves (inicio. • Conversen: . • ¡Usen las fórmulas de cortesía que ya conocen! • Recuerden que el volumen de la voz. • ¿Cómo es posible llegar a acuerdos para que puedan calificarse teniendo un piso común? 7: Nivel de desempeño extraordinario 6: Nivel de desempeño alto 5: Nivel de desempeño aceptable 4: Nivel de desempeño mínimo Menos de 4: Nivel de desempeño insatisfactorio 5 Dentro del equipo. en cambio. Quizá para alguno un 5 sea sinónimo de excelente. decidan quién será el entrevistador y quién el entrevistado. 6 Un texto informativo oral también debe contemplar 7 Ensayen la situación tantas veces como sea necesario para que la puedan dramatizar frente al curso.¿Qué semejanzas y diferencias observan entre ambos? .El entrevistador y el entrevistado interactúan a partir de las preguntas y respuestas. las pausas y la pronunciación de las palabras son fundamentales para que el mensaje se comprenda. Cierre .

Leer los encabezados de las preguntas (sin los reactivos). “En un reportaje vi un sistema que advertía en la televisión que iba a suceder un temblor. ¿qué tipo de usuario exigen? En este punto. Antes de iniciar el proceso de evaluación de la unidad. dice Sebastián. ninguna de las anteriores. El nombre de usuario que ellos eligen para interactuar debe ir precedido por una @ (arroba). había sistemas que Detrás del mensaje no había trucos costaban varios millones. una antología de textos narrativos. dialogar d.Reconocer el tipo de texto a partir de su estructura o fisonomía (habilidad recogida en las preguntas 1 y 2) .Dar una mirada global al texto: revisar encabezado. Por ejemplo: @eric121.. un adolescente de 14 años »»» 131 +V Epicentro: centro superficial del área de perturbación de un fenómeno sísmico.167 Texto del Estudiante. opinar c. releve los diferentes momentos: • Antes . Estrategias de comprensión lectora • Aunque en el Texto del estudiante no se explicita.Las redes sociales. Thomas Morus. que cae sobre el hipocentro. Unidad 3 Segundo bloque . 131 Twitter • Es probable que muchos de los estudiantes ya sean parte de las redes sociales. se espera que los estudiantes apliquen estrategias antes. UNIDAD 3 ÚLTIMA ESTACIÓN. un mensaje de Twitter en la cuenta @AlarmaSismos alertaba a los internautas: “Posible sismo durante los próximos segundos en Santiago”. .0: . 2 El propósito de este texto será: a.Realizar una lectura completa. signos o símbolos) con el propósito de transmitir información y comunicar ideas y opiniones. d. La idea se le ocurrió tras el terremoto en Japón. Diario de mi viaje Lee el siguiente texto que te ayudará a preparar la lectura central de esta estación: Twitter es una red social creada en el 2006. sino un ingenioso al final hallé un equipo más económico”. b. con el propósito de fortalecer la comprensión textual. escritos que contienen elementos ficticios. cuando un temblor -con epicentro en La Ligua. relatar b.. durante y después de la lectura.¿Conocen Twitter? ¿Alguno tiene una cuenta en esa red social? ¿Con qué finalidad se integró a ella? . que cursa primero medio en el colegio St. . buscando detalles y comprender aquellos términos o fragmentos difíciles a la luz del contexto general. a la 1:20 de la madrugada.Subrayar las ideas principales.se sintió en la capital. en la que un estudiante chileno es protagonista de la información.Responder las preguntas confrontando las respuestas con el texto.Realizar anotaciones al margen del texto. entre las cuales destacan Twitter y Facebook. medios de comunicación social. planifique un momento para recoger las experiencias e ideas que puedan compartir los niños respecto de este fenómeno social que ha dado paso a la Web 2. que permite mandar mensajes (o“tuits”) de hasta 140 caracteres (letras. observar la imagen complementaria.¿Qué potencialidades tienen las redes sociales? ¿Cómo han cambiado la forma en que nos comunicamos? . de manera de identificar las ideas que deben ser repasadas.Predecir de qué se podrá tratar el contenido del texto. Busqué varias soluciones. • Junto a los niños. sistema creado por Sebastián Alegría. . c.¿Es posible que las redes sociales tengan como uno de sus propósitos ayudar a otros? ¿De qué manera? • Este diálogo permitirá aproximarse con propiedad a la noticia que leerán a continuación.Plantear algunas preguntas que se espera que responda el texto. y pensé hacer lo mismo. • Durante . a pesar de que algunos términos o fragmentos no se comprendan. Observa el texto a continuación y contesta las siguientes preguntas: 1 Textos similares a este los puedo encontrar en: a. . pero ni adivinos. Los tuiteros no alcanzaron a contar hasta 5. . .Releer el texto. Llamamos“tuiteros”(término castellanizado) a quienes escriben los mensajes. . • Después . reflexione con el curso acerca del uso responsable de las tecnologías (especialmente porque ellos mismos pueden verse expuestos y vulnerados en sus derechos). como preguntas o conexiones con otras ideas expuestas en él. informar Martes 14 de Junio de 2011 VIDA CIENCIA TECNOLOGÍA Joven creó sistema que notifica de temblores antes de que ocurran Por Alexis Ibarra Ayer.

Como especialistas en esa respuesta. Fuente: Ibarra.Tintín en el país del oro negro.Describan a Sebastián.. Sebastián ya tiene planes para expandir su solución a todo Chile. Pero mi sueño es poder mandar mensajes de textos para poder llegar a más gente con esta alerta”. que da la hora cada 10 minutos. Cuentos chilenos. Hipocentro: punto del interior de la corteza terrestre donde tiene origen un terremoto. • Hergé. +V 132 . A. c. que cada 30 minutos indica las condiciones »»» climáticas en la capital.elmercurio. 132 Lectura oral • Al terminar de responder la evaluación. Al momento de revisar la evaluación. junio 14). especies de programas que mandan información automática a Twitter. d. un adolescente que ha gastado millones de pesos en Twitter. A. un joven de 14 años que vive en La Ligua. Recuperado de http://diario.168 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. En caso de que sea necesario. Recuperado de: El Mercurio. El Mercurio.Describan objetivamente la imagen que observan . • Santa-Cruz. un estudiante de primero medio especialista en temblores. pero en ese caso se pierde la oportunidad de que tomen conciencia de sus logres y debilidades. Cuando el aparato detecta un sismo. le llegaba un mensaje diciendo que se escribe ‘tuve’”. • Goscinny. en vez de hacer sonar la alarma. en estos casos. que le costó $35 mil. abra la ronda de corrección. Ya ha probado su invento en varios sismos en la capital. también recoja la importancia de la imagen como complemento del texto escrito. y también diseñó uno que corregía los errores ortográficos de los tuiteros. • Después de unos 10 minutos. b.com/detalle/index. Joven creó sistema que notifica de temblores antes que ocurran.Determinen qué función cumple la imagen en este contexto: ¿Qué sucede con el lector si la eliminamos? Autoevaluación y coevaluación • Cuando se revise este instrumento. tendrán la misión de aclarar dudas que surjan acerca de ese contenido. B. (2002). pídales a los estudiantes que: . Hace tiempo que crea “bots”. Buenos Aires: Lumen. “Se va a instalar un sistema en Valparaíso que lo va a hacer una persona que me contactó por mail y otro va a estar en Puerto Varas. • Anímelos a juntarse en parejas y que preparen oralmente la respuesta y fundamentación de la pregunta que usted les designe. 14 de junio de 2011. si alguien escribía ‘tube’. Thomas Morus. el sistema lo detecta antes”. luego siguió con @elmeteorologo. Lecturas sugeridas • Bingham. que a su vez está conectada a un servidor. Este no es el primer sistema ideado por el joven. Análisis de la imagen • En esta última etapa. dice Sebastián. La posibilidad más simple es que ellos confronten sus respuestas con las soluciones que se incluyen en el Texto del estudiante. de acuerdo a la impresión que les provoca .asp?id=%7Bc79b6d75-907b-45b1-b965f6cd57d2b676%7D Responde las siguientes preguntas referidas a la lectura realizada: 3 Un internauta es una persona que navega en Internet. Experimentos científicos. “Por ejemplo. puede que algunos grupos queden integrados por tres estudiantes. guíelos en este proceso para que sea significativo. en la que cada grupo expondrá la respuesta de manera fundamentada. (2011. J. se recomienda darles a estos las preguntas más extensas. con la temperatura y la humedad. Uderzo. “A veces los avisa con 20 segundos de anticipación. Ásterix. “El siguiente paso fue desconectar la alarma sonora y conectarla a una placa. planifique una evaluación formativa de la lectura oral que se realice. en la casa de una tía –cuenta–. Sebastián Alegría cursa primero medio en el colegio St. manda un tuit diciendo que viene un temblor”. Todo depende del hipocentro: mientras más lejos se encuentra. invite a los propios estudiantes que protagonicen este cierre. pero a la vez entusiasta para todos. en otras con solo cinco segundos. R. Destaque aquellos aspectos positivos y los que se debieran tener en cuenta para mejorar en la próxima unidad. Como son 18 preguntas (la actividad 19 es una puesta en común). El primero de ellos fue @ horachile. el creador de diferentes sistemas de alerta vía Twitter. ¿Qué relación puedes establecer entre este término y “astronauta”? 4 Sebastián Alegría es: a. Idea en expansión En una tienda de artículos para el hogar encontró un aparato llamado Quake Alarm.

que sea coherente con el tema de la noticia. El dinero que vale el aparato que usa. 10 11 Esta pregunta espera una valoración personal del estudiante sobre el texto. podrías suponer que. 7 De acuerdo al texto.169 Texto del Estudiante. . Las condiciones climáticas. como si fueran los editores de esta noticia. ¿Qué diferencias y semejanzas puedes identificar entre ella y Sebastián Alegría? Completa el cuadro comparativo que está en la página siguiente. d. molestas c. pídales que fundamenten esta respuesta con hechos y antecedentes concretos. sobre cómo está construido. y no sobre el invento de Sebastián Alegría. redacta un epígrafe y una bajada de título para esta noticia. llevar su invento a todo Chile. deben ser lectores atentos y reflexivos. 133 7 Esta pregunta demanda una inferencia de parte de los estudiantes. La hora en que se produce el temblor. recuperar el dinero que ha gastado.Pídales al grupo expositor que identifique en qué parte del texto se encuentra la respuesta. las personas que reciben los mensajes de @AlarmaSismos estarán: a. b. 9 10 11 12 Al inicio de esta unidad conociste a Sasha Hännig y su propuesta como escritora. Por este motivo. ¿Qué factor influye en el tiempo que demora en dar el aviso? a. puesto que apunta a información implícita. viajar a Japón. promueva la metacognición: . A todos. dejar de usar Twitter. ¿Es posible responder las preguntas básicas de un hecho noticioso que los estudiantes ya han aprendido? Centrándose en ellas. en general. Segundo bloque Unidad 3 133 UNIDAD 3 . Cuando se revise esta actividad. ¿Por qué este hecho es de “interés público”? ¿Cómo evalúas el texto? ¿Es fácil comprender la noticia que se informa? Imagina que tú reporteaste esta noticia: a.Deje constancia de que no siempre las preguntas se refieren a información explícita. Esta pregunta apela a la imaginación del estudiante. Formula una nueva pregunta que le harías al entrevistado. podrá revisar también este aprendizaje. c. c. pregúnteles qué les llevó a escoger la alternativa a) . d. b. que logren relacionar los distintos hechos y antecedentes presentados en el texto. dormidas d. pensativas 8 En tu cuaderno. Es una pregunta que aumenta el grado de complejidad. Escribe en tu cuaderno cinco preguntas que Sebastián Alegría ha respondido en este texto informativo. La distancia del hipocentro.Como no se encuentra. 5 El sistema de @AlarmaSismos avisa los temblores entre 5 a 20 segundos de anticipación. 6 El propósito de Sebastián es: a. es decir. agradecidas b. b.

Referencia: Josefina Beas et al. alertar a más a. encierra en un círculo de color rojo el verbo conjugado de mensajes de texto para la oración y nombra en qué tiempo verbal se encuentra. Enseñar a pensar para aprender mejor. . Diferencias Sasha Hännig Aspectos Sebastián Alegría Sombras de venganza Misterios y revelaciones en Allasneda 17 años Literatura Estudiar cine en Europa Edad Tipo de interés Obras que ha realizado Futuro 14 años @horachile Inventos Tecnológicos @elmeteorologo Bot de ortografía @AlarmaSismos Expandir @ AlarmaSismos a todo Chile. ¿Por qué la palabra televisión se escribe con S. estudiantes. Tiempo verbal predominante: ____________________________________ 15 16 “En un reportaje vi un sistema que advertía en la televisión que iba a suceder un temblor. • Pasos para comparar: . 134 La comparación • Ser capaz de comparar es una condición para establecer relaciones que conducen al pensamiento abstracto. un mensaje de Twitter en la cuenta gente. . A continuación. mientras que anticipación se escribe con C? 134 . @AlarmaSismos alertaba a los internautas. Los tuiteros no alcanzaron a contar hasta 5. a la 1:20 de la madrugada.Extraer conclusiones en relación al propósito definido anteriormente. que ya ha estado presente a lo largo de esta unidad. y pensé hacer lo mismo”. pretérito imperfecto Tiempo verbal: ______________________________________________ b.Precisar el concepto de comparación. 14 Determina cuál es el tiempo verbal que predomina en la noticia que has leído: ¿Por qué se usa este tiempo verbal para informar sobre este hecho noticioso? Lee el siguiente fragmento de la noticia: Pasado (pretérito perfecto y pretérito imperfecto). • Luego: Organice grupos de reflexión para responder las siguientes preguntas: . A partir de tus conocimientos sobre prefijos. . Cuando se revise la evaluación puede intencionar esta destreza. pretérito perfecto Tiempo verbal: ______________________________________________ presente Tiempo verbal: ______________________________________________ c. creativos.Identificar las semejanzas y diferencias de acuerdo a categorías o criterios.Identificar los elementos que se van a comparar.Establecer un propósito: ¿Qué se quiere profundizar? . . Ediciones Universidad Católica de Chile. aplica tus conocimientos sobre los verbos regulares: Mandar 13 En cada caso. @elmeteorologo indica las condiciones climáticas en la capital.170 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. chilenos. a. Ayer. La actividad 12 se centra en esta habilidad. Santiago. comparten sus talentos con otras personas. 2003. buscar qué tienen en común los elementos en relación a alguna dimensión. es decir.¿En qué ocasiones han necesitado comparar? ¿Por qué? .Expliquen cuál es el camino que siguen al realizar una comparación. ¿qué significa la palabra televisión? b.¿Qué es la comparación? Establezcan una definición de este concepto.¿Qué errores se pueden cometer cuando comparamos? Cuadro comparativo Semejanzas Adolescentes. Cada 30 minutos. .

si agregas otros sufijos? 19 Para terminar. angustia. Es necesario que cualquier estrategia que se siga parta de la propia evaluación que realicen los estudiantes y no de una imposición que ellos pueden sentir de parte del docente. personal. Reconocer las características de una noticia.171 Texto del Estudiante. Justifiquen sus respuestas. Aplicar mis conocimientos sobre las raíces y afijos como estrategia para conocer el significado de palabras nuevas. sino un ingenioso sistema”.Pregúnteles cómo ellos evalúan este proceso. el acompañamiento de otros profesionales de la educación y de la familia puede ser fundamental para fortalecer el aprendizaje del estudiante. Una conexión emocional. . ¿Cómo evalúan estas noticias? Opinen sobre si comunicaron una información completa y veraz. preocupación. Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. Usar adecuadamente los verbos regulares del modo indicativo. reúnanse como curso en un gran círculo y compartan oralmente noticias que hayan leído. Realizar las siguientes actividades me resulta Fácil Medianamente fácil Difícil Escuchar atentamente la lectura de otra persona. ¿Qué significado contiene el prefijo “des-“? 18 En el siguiente fragmento: “Detrás del mensaje no había trucos ni adivinos. Expresarme oralmente frente a un público. Segundo bloque Unidad 3 135 . .Converse con ellos sobre cómo se sienten frente a este proceso que termina.Acuerden una estrategia realista y a corto plazo. UNIDAD 3 17 Sebastián Alegría explica: “El siguiente paso fue desconectar la alarma sonora y conectarla a una placa […]” a. Trabajar en equipo. subjetiva. podrá dar nuevas pistas (desmotivación. que pueda ser evaluable.En caso de que sea pertinente. Producir un texto informativo escrito. Producir un texto informativo oral. Investigar un tema con responsabilidad y dedicación. escuchado o visto durante esta semana. Aplicar los usos de la S que conocimos en esta unidad. etc. 135 • ¿Identifica a algunos estudiantes que estén cerrando frágilmente esta unidad? • Reúnase con ellos: . ¿Qué relación existe entre los verbos desconectar y conectar? b.) para evaluar la estrategia que se seguirá. . ¿Qué otras palabras puedes formar a partir de esta raíz. para que a partir de ella puedan producirse cambios que logren impactar el proceso que se iniciará a continuación. Comprender los textos que leo. a. • Escribe en tu cuaderno: Mi desafío para la próxima unidad es: . ¿Cuál es la raíz de la palabra ingenioso? b.

todas las personas de la casa y sus alrededores se hallaban reunidas en el prado que hay delante de ella.f). con intención. escribió varias obras sobre arte. saltamos de la pequeña plataforma al suelo. En 1822. nació el 19 de julio de 1785 en Papcastle. Durante su estada en nuestro país. 136 . ambos emprendieron viaje hacia América del Sur. él. Mr. con excepción de dos personas: la mujer de un albañil. […] Fuente: Grahan. En 1824 publicó Diario de mi residencia en Chile en 1822. Cuando cesó. las casas. continuando con mayor fuerza el sacudimiento. a las diez y cuarto. al noreste de Inglaterra. sobre sus viajes y también algunas obras infantiles. Mary Graham decidió quedarse en Valparaíso. Colina. que al querer salir de su cuarto por el hueco que dejó la pared al derrumbarse fue sepultado por los escombros. hasta que. Bennet. Hizo amistad con importantes figuras del ámbito político como Bernardo O'Higgins.memoriachilena. • ¿Cómo describe el terremoto Mary Graham en su diario? • ¿Has presenciado un terremoto o temblor? ¿Cómo lo describirías? • Investiga quién fue Mary Graham.172 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. Diario de su residencia en Chile (1822) y su viaje al Brasil (1823). Murió el 28 de noviembre en Kensington Pits. +V Dintel: barra horizontal que va en la parte superior de una puerta u otra estructura. que se quedó encerrada en un aposento que no pudo abrir. Dedicó su tiempo a observar a la gente. debiendo su salvación a que el dintel de la puerta quedó suspendido sobre él. El sacudimiento duró tres minutos. fue a Santiago. Mr. un terremoto! ¡Salgan. permanecí sentada. con un ruido semejante a una explosión de pólvora. Madrid: Editorial América. se convirtió en cronista. Resolvimos entonces salir al corredor. Melipilla y San Francisco del Monte. desde los alrededores de Valparaíso hasta Quillota. pintora. más solícita por Glennie que por cualquier otra cosa. Cockermouth. Era hija del vicealmirante Jorge Dundas a quien acompañó en 1808 a la India. pero el movimiento cobró en ese instante tal violencia que. de valernos de las gradas. De regreso a su país. Recorrió gran parte de la zona central. viajó a Quintero. y en ese mismo instante la rápida trepidación de la tierra se cambió en un movimiento ondulatorio semejante al de un buque en alta mar de suerte. naturalmente. que apenas y con gran dificultad podíamos sostener a Glennie. Inglaterra. (s. y el pintor Carrillo. Viña del Mar. síganme. salió de la casa corriendo y exclamando: “¡Un terremoto. paisajes. mirándome para ver qué determinación tomaba. Yo. 136 Otra lectura para mí: Mary Graham Viajera y escritora inglesa. M. obra que destaca diversos aspectos de la vida pública y privada de la naciente sociedad chilena del siglo XIX. y temerosa de que el aire de la noche le hiciera mal. mientras se derrumbaba un muro detrás de nosotros. la casa se sacudió violentamente. vestimentas y costumbres. Bennet volvió á gritar desde afuera: “¡Por amor de Dios. donde contrajo matrimonio con el capitán de la marina real inglesa Thomas Graham. salgan de la casa!”.cl/temas/ index. cayó el cañón de la chimenea y los muros se abrieron. por Dios!”. Fuente: http://www. Como documento histórico es una de las fuentes fundamentales para la historia de Chile durante los primeros años de la Independencia. a la edad de 57 años. dibujante e historiadora. Reñaca y Concón. tampoco se movió.asp?id_ut=marygraham%281785-1842%29 Otra lectura para mí Diario de mi residencia en Chile en 1822 (fragmento) Mary Graham 20 de noviembre de 1822 Estábamos conversando tranquilamente cuando.

en el padre del periodismo nacional. (s. que les quita conocer las ventajas de la vacuna. ARTILLEROS Entraron 15. La Aurora de Chile se publicó semanalmente durante más de un año y en cada uno de sus cincuenta y ocho números expuso apasionadamente un franco pensamiento independentista.cl • ¿Qué rol tuvo la Aurora de Chile en el proceso de Independencia de nuestro país? ¿Por qué fue tan importante? • ¿Qué era inició la creación de este diario? +V Acérrimos: firmes. industria. Su humanidad dexara de verse afligida en esta parte quedando se acuerda por la autoridad respectiva una procedencia fuerte de execucion á que se presenten á su propio bien: fecha ut supra. quien posteriormente publicó sus impresiones acerca de Chile y su proceso político independentista. NOTA -Continuan los horroroso estragos de la viruela anunciados en el extracto del mes de Octubre.cl/temas/index. Fuente: “La Aurora de Chile”. NACIONALES Entraron 28. memoriachilena. que han podido hasta ahora desasirse de esa miserable preocupacion. JUAN DE DIOS Diciembre 31 de 1812 Ha llegado el numero de quatrocientos cinquenta y dos enfermos de todas clases. Murio Ninguno GRANADEROS Entraron 67. solo causa este mal la dura pertinencia de los desgraciados pacientes. que ha asistido al hospital en este mes. el periódico perseveró en la difusión de sus ideales e indudablemente llegó a convertirse en un símbolo del proceso de la Independencia del país. asi ha sido la de 32 virolentos. y componen la mayor parte en el numero de los muertos. para arrastrar los incesablemente al sepulcro. salió a la luz pública el primer número de la Aurora de Chile. la“civilización de indígenas“.Samuel Burr Johnston. y á cargo de unos Funcionarios celosos y contrahidos. Murio 1. confiando en un futuro esperanzador y resplandeciente para la patria. Murieron 23. Dogma: principio innegable. Detractores: opositores.asp?id_ut=laauroradechile Fuente: http://www. Confiaban en que este periódico sería el instrumento necesario para difundir los ideales patrióticos y erradicar la ignorancia y ceguera de quienes aún no veían que Chile debía ser un país independiente. Muchos ilustrados patriotas participaron y colaboraron con la Aurora de Chile. la instrucción pública o el derecho constitucional. Nombrado redactor por el gobierno de José Miguel Carrera. ni quando careciamos del gran beneficio de la Vacuna se habia visto pesto de mas malignidad segun los Fisicos de la casa.auroradechile. 137 Otra lectura para mí: Comparta con sus alumnos el siguiente artículo publicado el 7 de enero de 1813 en la Aurora de Chile. Sanaron 46. fray Camilo Henríquez. Sanaron 25. en su obra Cartas de un tipógrafo yanqui. Salio Ninguno. Recuperado de: http://www. A través de artículos sobre los más variados temas de la actualidad nacional -tales como la hacienda pública. todos aquellos que abrazaban la causa patriótica. que quedaron por fin del anterior. jugó un importante papel el tipógrafo norteamericano -también designado por José Miguel Carrera. nunca. HOSPITAL DE S.sus redactores buscaron con afán impulsar el progreso de Chile en todos los ámbitos de interés nacional. Manuel Joaquin Valdivieso Otra lectura para mí La Aurora de Chile: primer periódico nacional Cuando el 13 de febrero de 1812. transformando a su primer director. pero sin lugar a dudas fue el sacerdote de la Orden de la Buena Muerte. Sanaron 17. No obstante.f). comercio. la principal figura del nuevo periódico.html Invite a sus alumnos a visitar el sitio oficial del diario la Aurora de Chile y a observar los ejemplares de época: www. la Aurora de Chile. inició la era del periodismo chileno. Murieron 5. tuvo acérrimos detractores que condenaban su espíritu de desafío hacia el dogma de la majestad real. la policía. fray Camilo destacaba entre sus contemporáneos por sus vastos conocimientos en historia y humanidades. Debido a su clara línea editorial.173 Texto del Estudiante. los que se han asistido en este mes incluso docientos quarenta y quatro. esto quiere decir que hallandose como se halla hoy expedito el vacunatorio de la Capital. Memoria chilena. PAISANOS Entraron 98. Murio 1 ASAMBLEAS Entro Ninguno. Unidad 3 Segundo bloque 137 UNIDAD 3 . Sanaron 87.auroradechile. fray Camilo Henríquez. Junto con ello. En esta primera etapa del nuevo periódico. manifestaron la más ferviente alegría.cl/ newtenberg/681/article-3525.

llevó esta tarde la antorcha olímpica durante el recorrido que esta hace por los distintos rincones del Reino Unido antes de llegar a Londres el 27 de julio.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión. 1.latercera. apoyado por una muleta y en compañía de su madre. libros y artículos informativos. ¡Comparemos el tratamiento de las noticias! 1 A continuación leerás dos noticias que abordan el mismo hecho. El joven de 16 años recorrió 300 metros por las calles de Cardiff. El joven Kevin Silva. Gales. Silva fue vitoreado durante su recorrido. etc. La imagen emocionó a los cientos de personas que se apostaron al costado del camino para aplaudir al chileno y a todos los que han llevado el símbolo olímpico. relatos históricos. cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje. apoyado solo por una muleta y a tránsito muy lento. • LENGUAJE 5º La madre de Kevin también se vio muy emocionada por la caminata histórica de su hijo. El recorrido de Silva duró exactos seis minutos y fue recibido en el punto de entrega de la antorcha por banderas chilenas y aplausos. OA 7 Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: determinando quién es el emisor.shtml Material Fotocopiable • .174 UNIDAD 3 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS OA 6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. quien ha sido destacado por los medios ingleses. biografías. Brenda Toledo. ocurrido semanas antes de las Olimpiadas 2012 que se desarrollaron en Inglaterra. Fuente: http://www. el cual cumplió en compañía de su madre. DEPORTES La Tercera 25 de mayo de 2012 Kevin Silva emociona a los británicos al llevar antorcha olímpica por las calles de Gales El joven chileno llevó durante 300 metros el símbolo olímpico. evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito. debido a su gran historia de superación y sacrificio. Brenda Toledo. aunque al poco tiempo le pidieron que la guardara para no salir de protocolo que impide cargar distintivos durante el recorrido. quien sí portó la bandera chilena durante algunos minutos.com/noticia/ deportes/2012/05/656-462790-9-kevin-silvaemociona-a-los-britanicos-al-llevar-antorchaolimpica-por-las-calles. noticias. quien el año pasado perdió las dos piernas tras ser atropellado cuando se dirigía a competir en el Maratón de Santiago.

en Gales.uchile. ¿Cuáles de las preguntas claves que ya conocen se responden en estos textos? d. Brenda Toledo. Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º UNIDAD 3 .elrancahuaso. junto a un bastón y vestido completamente de blanco. Por ser considerado un ejemplo de vida Kevin Silva fue uno de los elegidos para portar en un trayecto la antorcha olímpica por las calles de Cardiff. el apoyo de miles de asistentes durante los Fuentes: http://radio.cl/noticia/deporte/ejemplarEl joven prometió sacar una bandera chilena durante su recorrido con el fuego 2 kevin-silva-lleva-la-antorcha-olimpica-por-las-callesde-inglaterra Respondan en parejas las siguientes preguntas: a. ¿Por qué es de interés periodístico? c. Kevin aseguró que es “uno de caminaba por la calle con la antorcha recibía los mejores momentos de mi vida”. El chileno. en Gales. ¿Cuál de los dos textos consideran que logra entregar más antecedentes al lector? ¿Por qué? 3 Realicen una puesta en común para que puedan compartir las reflexiones que han realizado. olímpico. pero la organización y el recibió el relevo en un sector residencial de la protocolo no lo permitieron. no obstante su ciudad en Gran Bretaña y recorrió 300 madre.175 DEPORTE El Rancahuaso 26 de mayo de 2012 Ejemplar: Kevin Silva lleva la antorcha olímpica por las calles de Inglaterra Por ser considerado un ejemplo de vida Kevin Silva fue uno de los elegidos para portar en un trayecto la antorcha olímpica por las calles de Cardiff. http://www. de su tramo con el pabellón nacional Cabe destacar que mientras Kevin flameando. ¿Cuál es el hecho noticioso? b. El joven sufrió la amputación de sus piernas el 2011 luego de ser atropellado cuando se dirigía al maratón de Santiago. Kevin realizó el tramo minutos después de las 13:00 horas de hoy. ¿Qué diferencias pueden establecer en la información que se transmite? f.cl/ nueve minutos que duró su camino. lo esperaba al final metros con la llama en sus manos. ¿Qué semejanzas observan entre ambas noticias? e.

Sólo un 56% de los chilenos dice leer en su hogar. durante y después de la lectura). de Chile y el Consejo de Cultura que usó la Unesco para este informe. muestra que tras los argentinos (70%). contra el 93% de los brasileños y el 80% de los peruanos. principalmente. Rodríguez Diversos estudios han mostrado que los chilenos no son buenos lectores.4 libros al año. Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º . Pérez / F. un 55% de los chilenos lee en clases. en Chile esa cifra apenas llega al 7%. No en casa Por eso no extraña que los datos ubiquen a nuestro país como el lugar donde menos se lee en casa y más en las salas de clases y trabajos. Así lo revela el informe que muestra cómo mientras en Argentina y Brasil un 70% y 47% de las personas lee como una forma de recrearse. Sin embargo. por razones académicas y laborales. los chilenos son los que más libros leen en la región: un 51% dice hacerlo y un promedio de 5. sino por obligación. sólo el 7% lo hace por gusto. La Tercera 3 de abril de 2012 Unesco: Chile es el país de la región donde menos se lee voluntariamente Estudio dice que aunque es el segundo país donde más se lee (51%). Y aunque las cifras son positivas hay un gran pero: a diferencia de los argentinos no leemos por gusto. un 26% para informarse y un 12% para perfeccionarse laboralmente. el estudio de la U. En último lugar está el mero gusto: 7%. contra 47% de mexicanos y el 33% de los brasileños. una investigación realizada por Cerlac-Unesco para medir los hábitos de lectura en seis países de Latinoamérica. dice que el 35% de los lectores chilenos lee por razones académicas. aplicando estrategias de comprensión que ya conoces (antes.176 UNIDAD 3 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nombre: Curso: 1 Fecha: Lee el siguiente texto de manera silenciosa e individual. Al contrario. De hecho. por C.

¿Falta de tiempo? Al consultar cuáles son los principales motivos por los cuáles no leen. los índices de lectura de los países van asociados a tres factores: el hábito de lectura. ¿Qué relación existe entre el titular y la bajada de este texto? 4. ¿La información es precisa y clara para el destinatario? ¿Por qué? 6. "Justamente en estos dos últimos ítems. Chile aparece como uno de los países donde menos se compran libros. UNIDAD 3 Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º 2 Responde las siguientes preguntas: 1. debido a que hay cada vez menor formación lectora desde el hogar". 3. Incluso muchos buenos lectores en la universidad o la academia dejan de serlo cuando salen a una vida activa. Donde sí Chile lleva la delantera es en la lectura de libros por Internet (12%). dicen que no tienen tiempo". explica a La Tercera que nuestro país se enmarca dentro del comportamiento lector que caracteriza a la mayoría de América Latina. durante y después de la lectura? ¿Fueron de ayuda? 2. Explica con tus palabras por qué este no es un texto narrativo. lo que sustenta el lugar de lectoría en que aparece en este informe". Chile presenta mejores condiciones que el resto de la región. lo que podría explicarse también en la lectura escolar. ¿por qué nuestro país es donde menos se lee en la casa? 7. dice. un 28% de los chilenos dice que es por falta de tiempo. ¿Qué relación existe entre el titular y la bajada de este texto? ¿Cuál es el hecho noticioso que se informa? 5. "En gran medida. asegura Zapata. universitaria y de trabajo. director del Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (Cerlac). "Acá la lectura está asociada a la obligatoriedad y utilidad. En cuanto a la manera de acceder a los libros. la mayoría se queja de que no tiene tiempo para leer. los niveles educativos y el crecimiento económico.177 Imposición Fernando Zapata López. gerente de proyectos sociales de la Fundación La Fuente (que desde 2006 realiza junto a Adimark la encuesta Chile y los libros). lo que revela la carencia de hábito lector. La gente lo hace por obligaciones del colegio o el trabajo. aunque sobre el 32% de Colombia y el 23% de Perú. donde la lectura es una actividad académica y laboral. El problema. Para Claudio Aravena. por eso en la región la disminución de lectores es cada vez mayor. al compararla con el 53% de los brasileños o el 43% de los colombianos que entrega ese argumento. es que queda en evidencia que leemos por imposición y no por gusto. no porque quiere". ¿Qué opinas sobre los datos acerca de cuánto y cómo leemos los chilenos? ¿Por qué? . con un 35%. ¿Qué estrategias de comprensión aplicaste antes. donde supera a España (7%) y a Brasil (4%). Una cifra baja. Según el texto. Muy lejos del 57% de España o el 56% de Argentina. "Eso no ocurre en países desarrollados.

poco tiempo atrás. debido al poco costo de la construcción y de los gastos de mantenimiento. Al final del artículo se establecía un paralelismo con el ferrocarril.. y finalmente alcanzaban la costa de Inglaterra! –Ande con cuidado –gritó mi guía–. a bordo de los cuales eran unidos los extremos de los tubos entre sí. el periodista cargaba los tubos (convertidos en una especie de cañón de interminable longitud) con una serie de vehículos.. Recuerde que leer es dar sentido al texto. y el autor enumeraba con exaltación las ventajas del nuevo y osado sistema. Informaba que eran necesarios más de tres mil millas de tubos de hierro. tenga presente que está modelando la lectura oral por lo que no olvide: pronunciar correctamente todas las palabras. entré en una amplia habitación. mientras el sonido de nuestros pasos era lo único que quebraba la soledad y el silencio del lugar. El coronel Pierce. modular para que se entiendan las oraciones. Y ese inventor -el coronel Pierceestaba ahora frente a mí. No podía recordar nada más. que surgían del suelo. puertas de hierro que se abrieron y se cerraron con estrépitos metálicos. Recompuse mentalmente aquel artículo periodístico. –¿Una estación? –Así es. o se dejaba aparte cualquier consideración referente a los problemas de la gravitación y del deterioro por el uso. de las que se desprendía un racimo de tubos que se empotraban en el techo. Se olvidaba. en Boston. con el objeto de resguardarlos de la acción del agua marina. por potentes corrientes de aire. ¿Dónde está? Pues en Estados Unidos. la temperatura se regulaba mediante corrientes de aire. al pasar por los tubos debería anularse toda alteración nerviosa. por lo que el calor podría modificarse de acuerdo con las estaciones. el punto de partida de la Compañía de Tubos Neumáticos de Boston a Liverpool. . un artículo que describía este extraordinario proyecto para unir Europa con el Nuevo Mundo mediante dos colosales tubos submarinos? Un inventor había declarado que el asunto ya estaba cumplido. ¿Dónde me encontraba? ¿Qué estaba haciendo yo allí? Preguntas sin respuesta.. en una estación. que se incrustaban a la derecha en una masa de mampostería.. y en su extremo izquierdo estaban cerrados por pesadas tapas metálicas. escaleras que se internaban (así me pareció) en las profundidades de la tierra. en un periódico norteamericano. esté atento a su audiencia para mantenerlos interesados en el contenido de la lectura. sin embargo. y al instante comprendí el propósito de todo esto. los precios de los pasajes resultarían sorprendentemente bajos. Un expreso del futuro Julio Verne (Francés – 1828 – 1905) ¿Acaso yo no había leído. ¡Hay un escalón! Descendiendo con seguridad por el escalón de cuya existencia así me informó. sin contar los buques requeridos para el transporte de los materiales: 200 barcos de dos mil toneladas. el coronel señaló dos grandes cilindros de hierro. pasaban luego bajo el Atlántico. a sus órdenes. Miré esos cilindros. de aproximadamente un metro y medio de diámetro. Y con gesto pedagógico. Todo eso reapareció en mi conciencia en aquel momento. Una larga caminata nocturna. que debían efectuar treinta y tres viajes cada uno. una entonación adecuada respetando los signos de puntuación. que pesaban más de trece millones de toneladas.. realizar pausas para separar párrafos. Casi con complacencia. Esta “Armada de la Ciencia” era descrita llevando el hierro hacia dos navíos especiales. utilizar un volumen adecuado para ser escuchado. iluminada por enceguecedores reflectores eléctricos. envueltos por un triple tejido de hierro y recubiertos por una preparación resinosa. Así que aquella “Utopía” se había vuelto realidad ¡y aquellos dos cilindros que tenía frente a mí partían desde este mismísimo lugar. que debían ser impulsados con sus viajeros dentro. Según su parecer. Pasado inmediatamente el tema de la obra. de la misma manera en que son trasladados los despachos postales en París. a pocos pasos de distancia. de tiempo para pensar. Carecía. el periodista entraba en detalles sobre el emprendimiento. –Seguramente usted se estará preguntando quién soy yo –dijo mi guía–.178 UNIDAD 3 LECTURAS PARA SER LEÍDAS A SUS ESTUDIANTES Cuando lea en voz alta a sus estudiantes.. debido a que la superficie interior del vehículo había sido confeccionada en metal finamente pulido.

librado a su suerte. ¡Entre! Lo seguí sin oponer la menor resistencia... ¿O debía creer todas esas teorías fantásticas. y por el otro se descargaba cualquier exceso que superara la presión normal. era algo indudable. Un panel se deslizó suavemente sobre sus estrías. no conseguía creerlo. si el coronel no me había estado mintiendo al hablarme de una velocidad de mil ochocientos kilómetros por hora.. pero mediante el simple giro de una perilla podemos accionar la corriente opuesta de aire comprimido desde el tubo paralelo y. Éstas transportan el aire con una fuerza prácticamente ilimitada. ¡Ya hemos arrancado! Arrancado. ¡casi la velocidad de una bala de cañón! De manera tal que nuestros vehículos con sus pasajeros efectúan el viaje entre Boston y Liverpool en dos horas y cuarenta minutos. por la traslación de nuestro vehículo. que se proyectaba desde el techo. nuestros vehículos le ganan al Sol más de novecientos kilómetros por hora. pero creer que un hombre pudiera viajar por semejante ruta. Por ejemplo. y a través de la abertura así generada alcancé a distinguir una hilera de asientos.. el otro para regresar a casa). Todo lo que se necesita para obtenerla es una gran cantidad de turbinas impulsadas por vapor. Pero una vez que la haya alcanzado. Un destello eléctrico nos advierte cuando un vehículo se acerca. dejando que el tiempo pasara. de extremo a extremo se disponían cincuenta butacas en veinticinco hileras paralelas. intentando detectar cualquier sonido que pudiera darme alguna evidencia. Yo no sabía qué pensar. lado a lado. Nada podía ser más sencillo: un largo cilindro. ¿cómo hará para frenarla? ¡Cuando llegue a una parada todo volará en mil pedazos! –¡No. A la luz de una lámpara eléctrica. Aceptaré que lo viajeros puedan tomar esa ruta de locos.. el coronel oprimió un reluciente botón plateado que salía del costado de uno de los tubos. Y ahogado por un asombro incomparable. reducir a nada el impacto final. ¡jamás! –Obtener una corriente de aire tan prolongada sería imposible – expresé en voz alta aquella opinión. incapaz de creer en la realidad de todo lo que estaba ocurriendo. existe una comunicación en cada juntura. a pesar de la objeciones que brotaban de mi mente? –Muy bien. encogiéndose de hombros-.. ¿Pero de qué sirven tantas explicaciones? ¿No sería preferible una demostración? Y sin aguardar mi respuesta. confundiendo al tubo con una serpiente marina monstruosa. –Ni uno menos. ¡Si en verdad habíamos arrancado. alimentados consecuentemente por corrientes de direcciones contrarias. e incluso en ese mismo instante. junto al inmenso oleaje de cresta espumosa por sobre nuestras cabezas. Una válvula en cada extremo regulaba la presión atmosférica. provocado. –¡Mil ochocientos kilómetros por hora! –exclamé. Entre nuestros tubos (uno para irse.... ¡Ja! ¡Ja! No me parece que alguien pueda viajar más rápidamente que eso.¿No es este un viaje hecho a toda velocidad? Corriendo en sentido inverso. partiendo de Liverpool al medio día. y el panel volvió a deslizarse detrás de nosotros.179 A pesar de la evidencia. me senté en silencio. el viajero arribará a esta estación alas 9:34 de la mañana.. Escuché con suma atención. ¿Acaso estaba hablando con un maniático?.. Que los tubos estaban allí. como si treparan por una cuerda movediza. probablemente. las ballenas estarían batiendo con furiosos coletazos nuestra larga prisión de hierro! Pero no escuché más que un sordo rumor. –Al contrario. ¡absolutamente fácil! –protestó el coronel Pierce–. en cada uno de los cuales cabían cómodamente dos personas... de a poco. ¡Y qué consecuencias maravillosas se desprenden de semejante promedio de velocidad! Como la hora de Liverpool está adelantada con respecto a la nuestra en cuatro horas y cuarenta minutos.. Luego de perder unos minutos en este examen. sin duda. semejantes a las que se utilizan en los altos hornos. O sea. ¿Es que no vamos a arrancar? –¿Si no vamos a arrancar? –exclamó el coronel Pierce–. –¡El vehículo! –exclamó el coronel–. retomando su anterior posición. ¿cómo era posible?. un viajero que salga de Boston a las 9. de manera que entraba aire respirable por un lado.. de ninguna manera! –objetó el coronel. y que usted puede lograr esta velocidad increíble. ¡así debe ser! –dije–. examiné minuciosamente el artefacto en que me hallaba. me ganó la impaciencia: –Bien –dije–. sin la menor sacudida. tapizado con prolijidad.. el tren seguiría su curso debido a la velocidad impresa. ya debíamos estar lejos de tierra.. propulsándolo a mil ochocientos kilómetros horarios. en las profundidades del mar. hacia estas latitudes. de especie desconocida. arribará a Liverpool a las 3:53 de la tarde. UNIDAD 3 .. más temprano que cuando salió.

com/textos/cuentos/fran/ verne/expreso. para emprender su maratónico viaje a primera hora de este lunes a Osorno y finalizar el miércoles en Puerto Montt. Fuente: http://www. quise gritar. aproximadamente a las 10 horas. un aficionado chileno-australiano que salió desde Arica el 3 de abril y que llegará a Osorno este lunes.. quien quiere crear conciencia acerca de la importancia de luchar contra esta enfermedad.aspx . me había quedado dormido mientras leía el articulo de un periodista norteamericano.cl/Osorno/Deportes/2012/06/03/95798/ Este-lunes-llega-a-Osorno-atleta-que-corre-para-apoyar-a-los-enfermosde-cancer. quien a su vez. una presión que obligadamente sería formidable. Aterrorizado. rociado generosamente por la violenta lluvia que me había despertado.. Fuente: http://www.ciudadseva. donde pernoctará esta noche. Ulriksen trotará toda la jornada de hoy hasta llegar a San Pablo.. que ayuda a niños con cáncer cuyas familias son de escasos recursos y que son atendidos en el Hospital San Juan de Dios. una sensación de frescura en la frente me arrancó de golpe del estado de somnolencia en que había caído paulatinamente. El aficionado al running explicó que esta campaña y lucha nació luego que su padre y esposa (neozelandesa) fallecieran de cáncer. dijo...htm El Austral de Osorno 3 de junio de 2012 Este lunes llega a Osorno atleta que corre para apoyar a los enfermos de cáncer Se trata del chileno-australiano Harald Ulriksen. en la Región Metropolitana.soychile. donde espera ser recibido por el alcalde de la ciudad a fin de que firme un compromiso por la lucha contra esta enfermedad. referido a los extraordinarios proyectos del coronel Pierce. después Nueva Zelanda y ahora aquí en Chile.. también había sido soñado. Sergio Silva Crear conciencia acerca de la importancia de la lucha contra el cáncer es el objetivo por el cual corre diariamente Harald Ulriksen. y me encontré en el jardín de mi casa. Alcé el brazo para tocarme la cara: estaba mojada. De acuerdo a su itinerario. mucho me temo.180 UNIDAD 3 Luego de casi una hora. Simplemente. “Es en memoria de ellos que hago este desafío que empezó en Australia. Ojalá mucha gente done y coopere con la gente que lucha contra el cáncer”. La motivación principal del atleta es ayudar a la Corporación Amor y Esperanza. pues aumenta a razón de una “atmósfera” por cada diez metros de profundidad? Fui presa del pánico. El corredor salió el 3 de abril desde Arica y pretende llegar este miércoles a Puerto Montt. ¿Mojada? ¿Por qué estaba mojada? ¿Acaso el tubo había cedido a la presión del agua.

cogió dos puñados de la canasta y los puso a hervir hasta que tuvo rezados tres Credos. Fue antes del temblor grande. El gesto se le avinagró del todo a la vieja. cuando los burros eran tantos. señor. Ahí mismo paró la tropilla de burros que venía arreando y golpeó la puerta. de modo que los niños puedan identificar a los personajes que intervienen. Querer contentarme con una carguita de plata. para cumplirle la palabra. ayúdeme a dentrar la tropilla al corral. El minero se fue muy contento y agradecido con su docena de huevos duros. los estudiantes estarán en condiciones de analizar el texto con seguridad y confianza. Pero tuvo muy presente su promesa de pasar por donde la señora que tenía la crianza de pollos. lejos del lenguaje formal presente en las lecturas ya compartidas. con su gato y sus gallinas. –Por la mucha necesidá no más. la misma que el hombre se muere de hambre sin remedio. y entonces buena minita que se hubiera encontrado. –A ver. que cuando venga de vuelta se los pagaré bien pagados. han de tomarla a una por oveja? ¡No. se lo prometo. Antes de la lectura. –Dígame. aquí vengo a cumplirle lo prometido. –Y ahí el minerito fue descolgando unas cuantas por el corral. Desde esta perspectiva. ¿cuánto tiempo dice que le entregué esos huevos? –Colijo que harán sus diez años. Durante la lectura. joven. mamita? –le gritó junto a la oreja–. Así. de la mano de una de las plumas más reconocidas de nuestra literatura. ¿es verdá que todo lo que llevan los burritos es plata? ¿Y usté fue a ganar toda esa platita después de que yo le fié los huevos? La veterana no podía conformarse con una carga. que toda la plata es mía! Y tirón por aquí. que con los años se van poniendo avarientos.. “dramatice” las situaciones. Bueno. Al rato vino a salir una viejecita medio cegatona y sorda de llapa que se quedó mirándolo por encima de los espejuelos. invite a sus estudiantes a parafrasear la historia. En la última puerta que vio abierta divisó a una señora solita junto al brasero. Como a los diez años de trabajar su veta. ella misma encerró a todos los burros y le puso la tranca a la puerta. se resolvió irse un buen día a las minas de la Descubriora por probar suerte. prepare a los niños para escuchar el texto. ¿O cree que por andar vestida de lana. Yo soy aquel caminante que pasó por aquí sin cocaví. le digo. mamita. puede abordar el siguiente relato. 1885 – 1967) minas. pero comenzaba a pasarle lo que a otros.. ¿cuántos miles y miles de pollos cree que tendría ahora? Tener la desfachatez de verme con esas engañifas. cuando si yo guardo mis huevos y se los doy a empollar a mis gallinas. La vieja no entendió muy bien lo que le proponían. pues en él el narrador se expresa de manera coloquial. garrotazo por allá. de modo de comprobar que todos han entendido el relato. Un hombre que no podía más de pobre. dejando lo poquito y nada que había en el rancho pa la mantención de los chiquillos y una hermana viuda y sus huachitos. donde se decía que la gente se estaba aburriendo de tanto cortar plata de piña. Y pensaba que si ella no hubiera tenido tan buen corazón. y con eso le alcanzaron las fuerzas para llegar a las UNIDAD 3 . Una de esas cargas de plata es para usted. Por una docena de huevos duros Ernesto Montenegro (Chileno. llegó a puestas de sol a un lugar donde se resolvió a hacer de tripas corazón y pedir que lo convidaran con algo para pasar la fatiga. y como la señora había puesto el tacho a hervir para tomar mate. En esos años los huevos costaban tan poco que ni valía la pena ir a buscarlos a los nidales. y usted lo habilitó con una docena de huevos. el minerito vio que había juntado su buen poco y que lo mejor sería cortar para su tierra a socorrer a su familia. Luego de la lectura. –¡Puchas la gente desconsiderá! –rezongó–. Después de caminar todo el día por cuestas y barrancas. patroncita. –¿Que ya no me reconoce. elija la que más le guste. relea el texto frente al curso. Aclare las dudas y. ¿podría convidarme con unos huevitos frescos?. que proviene de la tradición folclórica de nuestro país y que plantea varias aristas para provocar la discusión respetuosa en torno a los hechos y consecuencias presentes en el cuento.181 LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES Inamible es un cuento que invita a los estudiantes a reflexionar en torno a nuestra idiosincrasia. si es necesario.

para enterar la rasca. qué es lo que se le ha perdido? Era un hombrecito de chaqué plomo. Cuentos campesinos. y el tinterillo. salirme ahora con ese disparate. con la nariz como tomate remaduro. y espéreme en el juzgao.182 UNIDAD 3 El minero. sin aparecerse por ningún lado. entonces? ¡Jure decir la verdad! –Así fue. amigo. contento como unas pascuas. arrastrando los pies y con la cabeza gacha. En tinterillo recibió su carga de plata por lo bien que defendió el pleito. que se enoje conmigo por lo que acabo de decirle. saltando así tan alto de su asiento–. cuando oyó que le decían en tono medio alegre: –¿No me dirá. que era un alma de Dios. y el tinterillo que entra muy asorochado y barriendo el suelo con el sombrero. –¡Cómo! –exclamó el juez. F. que harto le ha costado ganarla. Fuente: Sepúlveda. es lo que pensó. –¿En qué anda su abogado que no llega? –le preguntó el juez con cara de vinagre al minero–. Y le sacó el último peso que le quedaba. y el minero salió arreando sus burros. y algo como convino y no como conviene. –Le ruego a Usía me perdone si lo he hecho esperar. Había tomado pues para el pueblo.. pegando un golpe en la mesa. –¿Qué es esto de cocer la semilla. (1999). Le advierto que si no cumple con la citación. . El juez lo paró en seco. Mire que yo soy abogao recibido. que por poco la parte–. –Bueno. tal vez hubiera sido para peor. Las dos que las están dando. Contimás que me tiene esperándolo el caballerito. Su Señoría. (antologador). –¿Y eso es lo que le ha puesto el ánimo por el suelo? No se le dé nada. El minero tenía ganas de desahogarse del atropello y se lo contó todo al borrachito. lo condeno con costas.. Pase a que lo citen a comparendo para las dos de la tarde. ¿Estaban cocidos los huevos. amigazo. Echarle la puerta abajo y llevarse sus burros a la fuerza. y le prometo ganarle el pleito a la vieja mañana mismo. amigo –le dijo el juez al minero–. ah? ¡Vaya a contarle eso a su abuela! –gritó. pero tenía tanto apuro en sancochar una cebada antes de sembrarla. Páguele su real y medio a esta vieja abusadora. por mejor se los di duritos. y llévese su platita. y muy bien que tuvo paciencia para oírle a esta mujer que reclama miles de pesos por una docena de huevos duros que le fió a este buen hombre. Santiago: Editorial Andrés Bello. no atinaba qué hacer con aquella vieja loca. señor. Al otro día ya estaba muy tiesa la vieja donde el juez. –Me extraña.

realizó su trayecto emocionando al público. La bajada del texto entrega datos concretos que explican el titular. cuándo. b.183 SOLUCIONARIOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. etc. Es de interés público. 4.). No leemos por gusto. e. . . confrontación de predicciones con el contenido del texto. (O6) Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión. durante (subrayado. Se espera que. como qué edad tiene Kevin. reconocimiento del tipo de texto. identificación de palabras nuevas. etc. cómo y por qué.Aplican estrategias después de la lectura. 3. Si bien la información es precisa. extracción de la idea principal.). El texto presenta antecedentes objetivos y precisos. ¡Comparemos el tratamiento de las noticias! 2. que ha sucedido. de modo de informar al destinatario para que este se forme una opinión del hecho noticioso. reconocimiento del propósito del texto. 6.Fundamentan su opinión con información del texto o conocimientos previos. quién. Indicadores de evaluación . El representante de Chile para portar la llama Olímpica.Aplican estrategias durante la lectura. UNIDAD 3 . notas y preguntas al margen. es probable que los porcentajes interfieran en la comprensión de los estudiantes. etc. Este es un texto no literario. Debe estar debidamente fundamentada. primera lectura global. Chile es el país de la región donde menos se lee voluntariamente (refiérase al titular de la noticia). actividad que se realizaría en el tiempo libre y en casa. 7. porque expone un hecho real. 5.Aplican estrategias antes de la lectura. Su caso conmocionó al país y su historia de esfuerzo y superación lo han llevado a convertirse en un modelo positivo para los jóvenes. cuánto duró la caminata del joven. c. ORIENTACIONES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ADICIONAL Objetivos de aprendizaje (OA 2) Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. Semejanzas: responden las preguntas claves. si es que lo estiman así. búsqueda de palabras nuevas. porque es quien representa a Chile en este trayecto. La opinión puede sustentarse tanto en el texto como en la experiencia personal del estudiante. al menos. Algunos datos de contexto. recordación acerca de otros textos leídos de similares características.) y después (relectura. respuesta de preguntas planteadas inicialmente al texto. d. 2. . Solucionario 1. se centran en el factor emoción que rodea este hecho. a qué hora comenzó y qué expresó a propósito de este desafío. Porque en Chile se lee más por razones laborales (trabajo) y académicas (estudio). presentan antecedentes que contextualizan la noticia. los niños sean capaces de aplicar una estrategia de comprensión lectora antes (revisión general del texto. . Qué.Extraen información explícita e implícita. preguntas al título. Kevin Silva.Formulan opinión sobre algún aspecto de la lectura. predicción del contenido. comprobable. a. lectura del título. organización visual de las ideas. Es deseable que ellos fundamenten por qué no es clara. solo aparecen en uno de los dos textos. dónde. .

mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. instrucciones. sentimientos e ideas. aplicando las reglas ortográficas del acento diacrítico y dierético. fundamentando su postura. relatos. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural.). Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones expresando opiniones. testimonios. mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. etc. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: aceptando sugerencias. narradas o leídas por un adulto. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas textos como poemas. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: aceptando sugerencias. identificando personificaciones y comparaciones y explicando su significado dentro del poema. como poemas. OA 24 Comprender textos orales (explicaciones. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector. Aprendizajes de la unidad ¡Manos a la obra! Exploremos más lejos Expresándonos Diario de mi viaje . por ejemplo: poemas. OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos. noticias.184 Segundo bloque Entre el mar y la cordillera Unidad 4 Voces de mi tierra PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para escuchar OA 3 OA 23 OA 13 OA 5 OA 11 OA 27 La magia de las palabras Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. OA 13 Escribir frecuentemente. Escribir frecuentemente. entrevistas. OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos. haciendo comentarios en los momentos adecuados. OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés. Un texto para leer OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. OA 17 Planificar sus textos: generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación. OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva tales como poemas. fundamentando su postura. Buscar y seleccionar la información más relevante sobre un tema para llevar a cabo una investigación. haciendo comentarios en los momentos adecuados. OA 18 Escribir. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector. textos como poemas. documentales.

Aplican reglas de acentuación aprendidas en un texto. Crean un texto poético. Seleccionan imágenes y contenidos alusivos al tema.185 Tiempo estimado en horas 5 Tipo evaluación Autoevaluación Coevaluación Indicadores de evaluación Comprenden el poema y descubren el ritmo del texto. Reconocen vocal tónica. metáfora y personificación. Comprenden los textos que leen. Total de horas: 39 8 Autoevaluación Coevaluación 6 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación 2 Autoevaluación Coevaluación 2 Autoevaluación . Crean un poema. Distinguen la rima consonante y asonante. Explican las figuras literarias: comparación. Identifican las vocales fuertes y débiles. Explican grupalmente expresiones poéticas. Aplican estrategias previas a la lectura. Aplican los aspectos formales del mural poético en el diseño de uno original. Reconocen el hiato. Reconocen y aplican figuras literarias: comparación. cuento o noticia). Escriben el borrador del poema incorporando: figuras literarias (comparación. Preparan material de apoyo para realizar presentación oral. Aplican el acento dierético y diacrítico. metáfora y personificación. Reconocen el estado de ánimo del hablante lírico. Recitan el poema con expresividad. Planifican la creación del poema considerando aspectos estudiados en la unidad. Distinguen aspectos formales que deben considerar en la creación del mural. Aplican reglas de acentuación general. acento diacrítico y dierético. Asisten a la biblioteca y descubren la vida y obra de Violeta Parra. Completan una tabla comparativa eligiendo un tipo de texto (poema. Crean una nueva estrofa incorporando las figuras literarias estudiadas en la unidad. metáfora y personificación) y palabras nuevas. Declaman poemas. Escriben creativamente un poema. Dialogan mostrando acuerdo o descuerdo con respeto. Dialogan mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto respecto de acuerdos del cuadro comparativo.

que si bien es argentino. un ave presente en muchos rincones de nuestro territorio. los bosques. Oda a las aves de Chile (Pablo Neruda) y ¿En dónde tejemos la ronda? (Gabriela Mistral) son los textos literarios elegidos para estructurar los conceptos. Crear textos poéticos de manera guiada para desarrollar la creatividad y capacidad expresiva. verso.Separar las palabras en sílabas. rima y figuras literarias. la cordillera. . Gabriela nos interpela y nos llama a construir la patria. presentes en nuestra literatura.Crear imágenes mentales. Aplicar correctamente la acentuación dierética y diacrítica.Aplicar las reglas de acentuación general. Propósito temático Construir la identidad nacional a partir de la diversidad geográfica. . . a partir de ideas y sentimientos presentes Comprender un texto poético oral. . Propósito global a partir de los OA Comprender profundamente textos literarios. A lo largo de ella. .Conocer los conceptos: oración. le canta a la gaviota. Violeta con su ser campesino da vida a la patria con el lenguaje. En ellos está presente el mar. También los niños se aproximarán a un breve poema de Baldomero Fernández. poetas nacionales tan representativos de la literatura chilena como los anteriores. mar y cordillera.Reconocer el propósito de un texto poético. párrafo y texto. . las montañas.Identificar: ritmo. el este y el oeste.Reconocer un poema. Entre el mar y la cordillera. . Crear textos poéticos de manera libre para desarrollar la creatividad y la capacidad expresiva. Neruda habla de la “patria mía”. Prerrequisitos Aprendizajes esperados Prerrequisitos . tres grandes representantes de las letras y el arte nacional. Reconocer el propósito de un texto poético. Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar la comprensión.Aplicar las diversas etapas en la producción de un texto. .Identificar las vocales fuertes y débiles. . habilidades y actitudes de esta etapa.Identificar una oración. . El diablo en el paraíso (Violeta Parra). Pablo Neruda y Gabriela Mistral. . aplicando estrategias de comprensión lectora para desarrollar la imaginación y reconocer su valor cultural. Los estudiantes avanzarán en este recorrido de la mano de los sueños y la imaginación. estrofa.Analizar el título e imágenes de un texto. el norte y el sur.186 UNIDAD 4 INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD Propósito La unidad Voces de mi tierra completa el segundo bloque. los niños y niñas se aproximarán a los hombres y mujeres que le han cantado a nuestro país. Violeta Parra. será una oportunidad para que los estudiantes conozcan a estos autores como grandes exponentes de la creación literaria nacional. . en su obra plasman no solo la geografía de nuestro territorio sino también el ser nacional.Distinguir la sílaba tónica en una palabra.Distinguir la función de una palabra en una oración. geografía y gente. en un poema. Si bien sus textos están al servicio de momentos específicos del tratamiento del lenguaje. . cuyas letras también hablan de nuestra identidad. Se suman a estas tres voces Óscar Castro y Efraín Barquero.

cómo participarán en la autoevaluación de sus aprendizajes y cómo se les ayudará a progresar aún más. De a poco los estudiantes deben concientizarse cada vez más sobre cómo aprenden. Ayuda a los aprendices a saber cómo mejorar. traducción de Unidad de Currículum y Evaluación.Conversar.Expresarse. El texto poético es la base de la presente unidad. Cuando el profesor o profesora planifica la evaluación y cuando él o ella y los estudiantes la interpretan como muestra del aprendizaje. Proponga una actividad de creación en que ambas asignaturas sean el motor para desplegar las capacidades creativas de los estudiantes. Se centra en cómo aprenden los estudiantes. Es central a la actividad en aula. Genera impacto emocional. deben todos tener en mente el aprendizaje como proceso. También se debe planear la manera cómo los estudiantes recibirán la retroalimentación. Principio 1 La evaluación para el aprendizaje debe ser parte de una planificación efectiva para enseñar y para aprender. La planificación de un profesor o profesora debe proporcionar oportunidades tanto al estudiante y a él mismo para obtener información acerca del progreso hacia las metas del aprendizaje. Información complementaria Diez principios de la evaluación para el aprendizaje2 1. aspecto que permitirá impulsar actividades que vinculen la asignatura con el área de Música y Arte. 4. (diciembre 2005). adecuando el comportamiento y cuidando el material.Conjugar correctamente los verbos regulares. acuerdos. Estimula la autoevaluación. usando volumen audible.Buscar información en distintas fuentes. La planificación debe incluir estrategias para asegurar que los estudiantes comprenden las metas del aprendizaje y los criterios que se usarán para evaluar sus trabajos. UNIDAD 4 Respecto de los OA La creación libre y guiada de textos poéticos y la creación y montaje de un mural poético son los recursos sobre los que se plantean los OA. Reconoce todos los logros. diferentes situaciones. Es el profesor quien debe mediar para que los estudiantes logren comprender.Organizar las ideas en introducción.Aceptar sugerencias. Assessment Reform Group http://www. 3. a fin de que su conocimiento sobre los “cómo aprender” sea igual que su conocimiento sobre “qué” tienen que aprender. 2 “Assessment for Learning: 10 principles”. pausas. Expresarse de manera clara y efectiva en presentaciones . Incide en la motivación del aprendiz. Es una destreza profesional docente clave. entonación. . . orales. 8. 2.assessment-reform-group. 2005.187 Asistir habitualmente a la biblioteca para investigar sobre . Es parte de una planificación efectiva.Usar fórmulas de cortesía. desarrollo y cierre. un tema y seleccionar textos. Principio 2 La evaluación para el aprendizaje debe tener el foco puesto en cómo aprenden los estudiantes. 7.Mostrar acuerdo o desacuerdo con respeto. Las odas de Pablo Neruda son textos motivadores que permiten que los niños se asombren con las imágenes que el poeta a través del lenguaje es capaz de crear. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar . 9.org. . . Ministerio de Educación de Chile. énfasis. 10. manejar. gestos y posturas acorde a la situación. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en .uk. 5. . respetando los turnos de habla. en las distintas lecciones. Promueve un compromiso con metas de aprendizaje y con criterios de evaluación. analizar y elaborar dichos objetivos para lo cual desarrollará las estrategias de manera progresiva. 6. usando material de apoyo (mural poético).

Los profesores y profesoras necesitan saber cómo: planificar la evaluación. Principio 8 Los estudiantes deben recibir orientaciones constructivas sobre cómo mejorar su aprendizaje. Por todo lo anterior. los estudiantes necesitan comprender en qué consisten las metas del aprendizaje y querer lograrlas. proveer oportunidades para que los estudiantes mejoren su trabajo. que abran espacios para que los estudiantes se hagan cargo de su propio aprendizaje. . la evaluación vista de esta manera debe ser parte integral de la formación inicial de los docentes y de su perfeccionamiento durante el transcurso de su carrera profesional. Principio 5 La evaluación debe ser cuidadosa y expresarse en forma positiva. facilitar ejemplos que los ilustran. Muchas de las actividades comunes y corrientes que ocurren en la sala de clase pueden ser descritas como evaluación. autónomos y hábiles para gestionar su aprendizaje. ser claros y constructivos respecto a eventuales debilidades y las formas en que podrían enfrentarse. finalmente. En cambio. Principio 7 La evaluación debe promover un compromiso hacia las metas de aprendizaje y un entendimiento compartido de los criterios según los cuales se evaluarán. las actividades y las preguntas impulsan a los estudiantes a demostrar su conocimiento. Una evaluación que enfatiza el progreso y los logros (más que las faltas. Existen estrategias de evaluación que preservan e incentivan la motivación por aprender: por ejemplo. observar el aprendizaje. comprensión y habilidades. y. que los profesores y profesoras provean retroalimentación positiva y constructiva. ya que por definición la evaluación genera impacto emocional en los estudiantes. en la confianza que tienen acerca de sus capacidades y el entusiasmo por aprender. fallas o fracasos) promueve la motivación. el diálogo y las decisiones que conlleva la evaluación. además de las notas. Los profesores y profesoras deben ser conscientes del impacto que generan sus comentarios escritos y verbales. Principio 6 La evaluación debe tener en cuenta la importancia de la motivación del estudiante. Estos procesos de evaluación son una parte esencial de la práctica diaria de la sala de clase e implican a docentes y estudiantes en la reflexión. los comentarios enfocados en el trabajo y no en la persona que lo elaboró son más constructivos. Los estudiantes necesitan información y orientación para poder planificar los siguientes pasos en su aprendizaje. con el fin de que a través del tiempo también sean responsables de su propio aprendizaje. y apoyarlos en la autoevaluación. Una parte importante del trabajo del profesor y profesora es incentivar a los estudiantes a que se autoevalúen. retroalimentar a los estudiantes. en sus estudiantes. Los estudiantes que cumplen con estas características identifican habilidades nuevas que requieren desarrollar y luego las puedan aplicar en conjunto con nuevos conocimientos y mejores comprensiones. Luego lo que los estudiantes dicen y hacen es observado e interpretado. De hecho. puede llevarlos a retraerse aún más. También son autorreflexivos e identifican los próximos pasos para progresar. La comunicación clara de los criterios de evaluación implica formularlos en términos que los estudiantes puedan entender. señalando cómo progresar. que permitan que los estudiantes elijan entre distintas formas de demostrar lo que saben. Principio 4 La evaluación debe ser considerada como una de las competencias clave de los docentes. porque a través de la retroalimentación los han hecho sentir que en definitiva no son buenos. y realizar actividades de coevaluación y autoevaluación a fin de que los mismos estudiantes se apropien de ellos. y se forma juicios acerca del cómo mejorar y profundizar el aprendizaje. Los profesores y profesoras debieran identificar las fortalezas del aprendizaje de cada estudiante y sugerir cómo desarrollarlas aún más. Por ende.188 UNIDAD 4 Principio 3 La evaluación para el aprendizaje debe ser mirada como central en la práctica de aula. Eso es. analizar e interpretar la evidencia del aprendizaje. Para dar lugar a un aprendizaje efectivo. Esta comprensión y compromiso de parte de los estudiantes hacia su propio aprendizaje surge solo cuando ellos han tenido alguna participación en la determinación de las metas y la definición de los criterios que se usarán para evaluar su progreso hacia estas. la comparación entre estudiantes y sobre todo entre estudiantes menos y más exitosos rara vez ayuda a la motivación de aquellos menos aventajados. Principio 9 La evaluación para el aprendizaje debe desarrollar la capacidad de los estudiantes para autoevaluarse de modo que puedan ser cada vez más reflexivos.

mineduc. • Basar su aprendizaje en experiencias de la vida real que pueden conducirle a formularse otras preguntas o que lo enfrentarán a nuevos problemas para resolver. La evaluación del programa de la Escuela Primaria utiliza una serie de estrategias que: • Evalúan el rendimiento de los estudiantes en relación con las expectativas generales y específicas del programa. • Fomentar la colaboración entre estudiantes y docente o entre los niños y niñas. • Planificar más actividades que aborden áreas de interés para el maestro y los niños y niñas. • Proporcionar información que pueda transmitirse y ser comprendida por estudiantes. sus conocimientos y sus habilidades. • Demostrar plenamente su capacidad de comprensión conceptual. maestros. • Reflexionar. • Centrar sus esfuerzos en lograr un rendimiento de calidad. • La evaluación constante de su capacidad de comprensión. Fuente: http://www. y que venga apoyada por las pruebas necesarias. proporcionar información sobre dicho aprendizaje y mejorar la eficacia del programa de la Escuela Primaria. no simplemente recordar datos. • Sintetizar y aplicar lo que ha aprendido. los padres y los colegas. • Los resultados de las pruebas. • Expresar puntos de vista e interpretaciones diferentes.psp.189 Principio 10 La evaluación para el aprendizaje debe ser usada para enriquecer las oportunidades de aprender de todos los estudiantes en todas las áreas del quehacer educativo. ¿Por qué debemos evaluar el trabajo de los niños? 3 Los objetivos de la evaluación Los objetivos de la evaluación son fomentar el aprendizaje del estudiante. padres.cl/Documentos/1ciclo_EPA. . • Tener en cuenta los diferentes contextos culturales y formas de aprender y conocer. El aprendizaje del estudiante se fomenta mediante: • La evaluación de la experiencia y los conocimientos previos de los niños y niñas en relación con un tema o tarea determinados. La información sobre el aprendizaje del estudiante se proporciona mediante: • Muestras de cómo los niños y niñas han trabajado. autoevaluarse y participar en la evaluación de sus compañeros y compañeras. • Evalúan el rendimiento del grupo en relación con otros grupos o cursos. • La estimulación para que los niños y niñas reflexionen sobre su aprendizaje y evalúen su trabajo y el trabajo de los demás. • Informan a los niños y niñas. • Utilizar un sistema de calificación que sea a la vez analítico y holístico. enero de 2002. • Identificar y evaluar lo que es importante conocer. y no que sean meros añadidos al final de la misma. • Utilizar sus resultados en cada etapa del proceso de enseñanzaaprendizaje. el personal directivo del colegio y los miembros del consejo escolar. Organización del Bachillerato Internacional. • Consolidar sus puntos fuertes y demostrar maestría y pericia.pdf UNIDAD 4 3 Programa de la Escuela Primaria: Manual de Evaluación. La evaluación debe potenciar los mayores logros de todos los estudiantes al desarrollar al máximo sus capacidades. • Analizar su aprendizaje y comprender lo que necesita mejorar. Los principios de la evaluación Una evaluación es eficaz cuando permite al niño y a la niña: • Conocer y comprender de antemano los criterios por los que será evaluado. Una evaluación es eficaz cuando permite al maestro: • Planificar tareas de evaluación que se integren a la enseñanza. • La planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje teniendo como fin satisfacer las necesidades individuales o del grupo. • Estadísticas basadas en parámetros o criterios de evaluación explícitos. tanto interna como externamente.

¿Qué sentimientos surgen en ti cuando piensas en Chile? e. si se va más atrás. ¿Qué sentimientos se reiteran en sus mensajes? b. 138 Observación de las imágenes • Al observar las imágenes. • Invítelos a realizar un collage colectivo en el que plasmen su sueño de Chile. A partir de allí dirija la actividad de visualizar Chile en el futuro. ¿Cómo visualizan a Chile en el futuro? c.¿Fuesen astrónomos de los observatorios espaciales? . expresándole qué sientes por esta tierra y cómo te gustaría que fuera en el futuro. Observa la ilustración y conversa con tus compañeros: a.¿Fuesen bordadores y tejedores? . Indague qué genera esos sentimientos. ¿Reconoces los lugares que observan los niños de la imagen? ¿Vives cerca de alguno de ellos? d. ¿dónde encontramos poesía? Actividad de exploración • Anime a los estudiantes a reflexionar sobre las diferentes formas de vida que existen en nuestro país. ascensores de Valparaíso. usando material de apoyo de interactuar de acuerdo con las convenciones sociales. ¿Conoces poemas y canciones sobre Chile. ¿Les llamó la atención alguna de las cartas leídas? tus objetivos de aprendizaje son: Disfrutar de la lectura de poemas. se espera que los estudiantes reconozcan de norte a sur: iglesia típica del norte con muros de piedra caliza (blancas). ¿qué te llamaría la atención de Chile? c.¿Fuesen pescadores del sur de Chile? . Sin embargo. Escríbele una carta a Chile. palafitos de Chiloé. • Pídales que pasen frente al curso a leer sus cartas. 3. Analizar poemas para profundizar su comprensión. • Cómo serían sus vidas si… . los niños se han aproximado al texto poético. deténgase en los sentimientos expresados por los estudiantes respecto de su país. ¡Te invitamos a descubrir la poesía que hay a tu alrededor y jugar con las palabras para expresar sentimientos e imágenes! Para comenzar 1. Objetivos de aprendizaje • Ya en la Unidad 2. • Deténgase en el globo de diálogo: . Desde las alturas.¿Fueran mineros del norte? . Torres del Paine. de modo que los estudiantes vean en esta unidad un progreso y no empezar de cero. ganado. Cruz del Tercer Milenio de Coquimbo. Compartan sus cartas con el curso: a. Santiago con la Virgen del cerro San Cristóbal. lagos del sur. • Como forma de publicación.190 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. • Invítelos a recordar ese recorrido.En la vida diaria. seleccionar textos. comportarte adecuadamente y cuidar el material. Un son para niños antillanos ofreció una instancia en la que la musicalidad de las palabras y las imágenes creadas fueron protagonistas de aquella experiencia. Asistir habitualmente a la biblioteca para investigar sobre un tema. Crear poemas de manera libre y guiada para desarrollar tu creatividad y capacidad expresiva. Aplicar correctamente la acentuación dierética y diacrítica.¿Se dedicaran a la alfarería o cestería? . 138 . Dialogar con tus compañeros para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos. su gente y naturaleza? 2.¿Trabajasen en una oficina en el centro de Santiago? .¿Fueran pastores en el altiplano chileno? . los niños también serán capaces de advertir que el texto poético los ha acompañado en diferentes momentos de su aprendizaje. Expresarte de manera clara y efectiva en presentaciones orales. pingüinos del territorio antártico. compartan este collage con la comunidad escolar. Unidad 4 Voces de mi tierra Muchos dicen que Chile es tierra de poetas. moai de Isla de Pascua.¿Trabajasen como vulcanólogos? (Especialistas en volcanes) Cómo sueño a Chile • Al momento de compartir las cartas.¿Por qué se dice que somos tierra de poetas? . a partir de los mensajes de las cartas.¿Trabajasen como temporeros en el campo chileno? . ¿Que parte de nuestro país te gustaría sobrevolar? b.¿Fuesen arqueólogos en Isla de Pascua? .

Un viejecillo dice. Calderón de la Barca) Repetición Consiste en la reiteración de palabras u otros recursos expresivos. Hoy. El contraste puede ser por oposición de palabras (antónimos). la verdinosa piedra.Cuna y sepulcro en un botón hallaron” (“A las flores”. lo que genera una relevancia poética. etc.soledad. Antonio Machado para niños. pintado de verde.. “extraordinario”. etc.cl/cultura/ actividades/glosario/glosario. Miguel Arteche) Antítesis o contraste Contrapone dos ideas o pensamientos. Segundo bloque Unidad 4 139 . y está el mundo con nosotros.html UNIDAD 4 Otra lectura para mí La primavera besaba Antonio Machado La primavera besaba suavemente la arboleda. !” Los niños juegan. (2000).. simétricos montículos y ramos esqueléticos. 139 Otra lectura para mí Figuras literarias Hipérbole Figura retórica que consiste en ofrecer una visión desproporcionada de una realidad. Las nubes iban pasando sobre el campo juvenil.. y está el pájaro en el árbol. Ejemplo: “El silencio está detenido en rueda y la distancia en freno congelado”.. Bajo el invernadero. Con el hipérbaton se cambia también el orden lógico en la comunicación de las ideas. y está el viento en la nube. para su capa vieja : “¡ El sol. es una asociación de conceptos por contraste (amor-odio. frases de significado contrario. A.soledad. Ejemplo:    ¿Soledad. en mitad de la vida. y estás tú conmigo solos? (“¿Soledad. • Escribe en tu cuaderno una estrofa de cuatro versos donde describas a la primavera. amplificándola o disminuyéndola. Fuente: Machado.uchile. como en verso. Invierno. • ¿Qué describe el hablante lírico del poema “Sol de invierno”? • ¿Qué estado de ánimo transmite? Subraya los versos donde se manifi este.. blanco-negro..). El agua de la fuente resbala. Sol de Invierno Antonio Machado Es mediodía. En todo poema aparecen elementos reiterativos con esa función: ya sea el acento. Antonio Machado para niños. Ejemplo: “Érase un hombre a una nariz pegado:érase una nariz superlativa. Un parque. Juan Ramón Jiménez) Fuente: http://www. Francisco Quevedo) Hipérbaton Es una figura que afecta el nivel sintáctico. (2000). Yo vi en las hojas temblando las frescas lluvias de abril. esta hermosura del sol. “colosal”. Blancas sendas. Madrid: Ediciones de la Torre.soledad. “fantástico”. y el verde nuevo brotaba como una verde humareda.soledad.érase una nariz sayón y escriba. y está el pájaro en el árbol?”. A. naranjos en maceta.corre y sueña lamiendo. Esta figura es utilizada con frecuencia en el lenguaje coloquial y en la propaganda. • ¿Qué siente el hablante lírico acerca de la juventud? Subraya los versos donde crees que aparece la respuesta. alterando el orden de las palabras tanto en prosa. Ejemplo: “A florecer las flores madrugaron. Madrid: Ediciones de la Torre. y en su tonel. (“A una nariz”. la palmera. y está el agua en las orillas. casi muda. (“La bicicleta”. me he parado a meditar.Y para envejecerse florecieron. !Juventud nunca vivida quién te volviera a soñar! Fuente: Machado. todo cargado de flor -recorde-. yo he maldecido mi juventud sin amor. las pausas. con el fin de provocar en el oyente la adhesión a su mensaje en el que todo se revela como “excepcional”.érase un pez de espada muy barbado”.191 Texto del Estudiante. la rima o el estribillo. Bajo ese almendro florido. etc. la aliteración.

¿Cómo se llama cada línea que constituye este texto? Se llama ________________. Nació en Andalucía. Recuerda lo que sabes. que vienes cargado de sol y esencias llena con nidos de oro las floridas calaveras! ¿Cómo se llama cada conjunto de líneas separado por un espacio en blanco? Se llama ________________. donde abril es un mes primaveral. poniendo en el aire tibio del abril. Los primeros años de la infancia de este poeta transcurrieron en el ambiente rural de su pequeño pueblo del sur de España. Y han florecido cipreses como gigantes cabezas que con órbitas vacías y verdosas cabelleras pensativos y dolientes el horizonte contempla. b.192 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. los usarán indistintamente. 1898 – 1936) Salen los niños alegres de la escuela. Refuerce los conceptos. En el año 1921 publicó su primera obra en verso Libro de poemas. ¡Qué alegría tiene el hondo silencio de la calleja! Un silencio hecho pedazos por risas de plata nueva. el dibujo y empezó a interesarse por el teatro. recuerda que Federico García Lorca vivió en España. Bodas de sangre (1933). canciones tiernas. 140 Estrategias previas a la lectura • Guíe este primer punto hacia la fisonomía del texto. recuérdeles que el párrafo es propio del texto narrativo que. Murió ejecutado durante la Guerra Civil Española en el año 1936. Yerma (1934) y La casa de Bernarda Alba (1936).biografiasyvidas. España. De ahí. Fuente: García Lorca. en el año 1898. • Sus obras de poesía más importantes son: Poema del cante jondo (1921). Algunos tenderán a confundir los conceptos de estrofa con párrafo. 1 Escribe tres ideas sobre cómo te podrías preparar para comprender mejor el texto que leerás: a. ya que se trata de un importante poeta español. Entre sus obras teatrales se destacan Mariana Pineda 1927). (1984).htm • En relación a las actividades: 1 Si bien esta pregunta busca que los niños expliciten estrategias de aprendizaje que se han trabajado en las unidades anteriores. Federico García Lorca • Tenga en cuenta la biografía de Federico García Lorca. Fuente: http://www. Voy camino de la tarde entre flores de la huerta. Ya es posible que reconozcan que se trata de un poema y que puedan identificar el verso y la estrofa. Romancero gitano (1928). ¡Abril divino. sin embargo. dejando sobre el camino el agua de mi tristeza.com/ biografia/g/garcia_lorca. que tanto el título del texto como las imágenes que este nos transmite nos conecten con el renacer de la naturaleza.. En el monte solitario un cementerio de aldea parece un campo sembrado con granos de calaveras. Para comprender este poema. destaque aquellas propuestas que nazcan de los propios estudiantes. podría ser su equivalente en poesía pero no podemos confundirlo. Libro de poemas (1918-1920) Madrid: Alianza Editorial 140 . Canción primaveral Federico García Lorca (Español. Poeta en Nueva York (1930). F.. c. 2 Realiza los tres pasos que has propuesto para leer el texto. La zapatera prodigiosa (1930). A los 21 años se trasladó a Madrid donde incursionó en la música.

¿Han empleado esta estrategia? . se refiere a: a. Si de las cuatro alternativas pueden eliminar dos. b. .Por último. Mis manos son como dos c. un grupo de niños.193 Texto del Estudiante. leer primero la pregunta y cada alternativa. ¿qué sentimientos produce en ti el mes 5 Anteriormente. los sentimientos negativos que surgen en abril. 9 Al decir “¡Abril divino. . .Antes de comenzar a contestar las preguntas. que vienes/cargado de sol y esencias”. describir un pueblo de un cuento. d. la alegría que llega en abril. UNIDAD 4 3 ¿Las ideas que propusiste antes de leer te ayudaron a comprender mejor el texto? Explica cómo. en el caso de una prueba.Muchas veces. se hace mención a: a. Mi corazón me cuenta b. ¿Tienen en cuenta este factor? . Dentro de mis ojos caben d. c. expresar la algarabía de los niños cuando salen de la escuela. 141 Cómo enfrentar las preguntas de selección múltiple • La evaluación diagnóstica es un buen momento para practicar el tipo de ítem de selección múltiple. . expresar los sentimientos del autor. la confusión que produce este mes.Los niños ya se han aproximado. los niños abrirán los sentidos para expandir la creatividad.En esta unidad. si se trata de una prueba con hoja de respuestas. 8 En el texto. c. varias alternativas parecen correctas. Específicamente.Una buena estrategia es eliminar aquellas alternativas que no son correctas. c. Aproveche esta instancia para instalar una reflexión metacognitiva: . las risas que rompen el silencio de las calles.Cuando no entiendan o no sepan contestar una pregunta es aconsejable pasar a la siguiente. cipreses en flor. estrofa b. b. cuando se dice “como gigantes cabezas”. las flores de la huerta. descripción c. • En relación a las actividades: . de Nicolás Guillén. de modo de que los niños las recuerden al enfrentarse a los próximos textos poéticos. d. 10 Completa las siguientes oraciones. es necesario determinar cuánto tiempo tienen para contestar y así calcular el tiempo que se pueden detener en cada pregunta. Segundo bloque Unidad 4 141 . al texto poético. ¿Usan esta estrategia o se quedan detenidos en una pregunta por mucho tiempo? . ¿habías leído un texto parecido a este? ¿Cuál? a. Cuando estoy alegre. . Pídales que escojan aquella que contenga la más precisa y completa respuesta a la pregunta. incluso cuando estén seguros de que la primera o la segunda es la respuesta correcta. . el ruido que producen los niños. cuento 6 Este tipo de texto se llama: 7 El propósito de este texto es: a. Mis pies se enojan al .Las ideas propuestas por los estudiantes en la actividad 1 serán aquí foco de una reflexión metacognitiva. Invítelos a jugar con el lenguaje. . mi voz e. d. insístales que sean cuidadosos al traspasar las que han escogido. en la Unidad 2 todos leyeron Un son para niños antillanos. poema d. ¿Realizan este paso o contestan de inmediato? . describir la vida en una aldea española. Indíqueles que le hagan una marca a la pregunta para volver a ella cuando hayan terminado de responder la prueba. Releve aquellas estrategias que sirvieron. b. usando tu imaginación: a. en diferentes instancias. aumentan sus posibilidades para una respuesta correcta en un 50%.Se sugiere. de abril? ¿Cómo se transforma tu entorno en ese periodo del año? 4 A partir de tu propia experiencia.

o antes de comenzar un contenido que luego deben ampliar. ¿Cómo te imaginas esta situación? 3 Completa el cuadro comparativo a partir de los dos sustantivos que aparecen en el título. • Durante la revisión. Refuerce esta habilidad en cada una de las instancias que surjan. Crear una estrofa de una décima. Rescate la fortaleza de esta actividad en las diversas respuestas que pueden dar los niños. invítelos a compartir sus respuestas..194 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. lucifer. mandinga. la autora de este texto poético? Comparte con el curso lo que conozcas de ella o investiga. reconociendo el valor social y cultural de los textos que lees. Enriquecer la información que conoces. ¿Cómo recuerdas esa experiencia? b. narrativo e informativo que pueden plasmarse. Aprenderás a… te servirá para. Esta les permitirá incrementar sus conocimientos. ¿Es posible que el diablo esté en el paraíso? b.El cuadro comparativo por sí solo no debe constituir el objeto de estudio. belcebú. Escucho un poema para profundizar en mi comprensión 1 En la Unidad 2 nos aproximamos al texto poético de la mano de “Un son para niños antillanos”. a modo de síntesis deben completar una tabla comparativa con estos tres textos. maligno. . . por lo que se constituye en una estrategia que promueve el aprendizaje significativo.Paraíso: cielo. • Respecto de los conceptos que se comparan tenga en cuenta las siguientes posibilidades que existen para nombrarlos: . Profundizar en el texto poético como obra literaria que expresa ideas. 142 Cuadro comparativo • Se presenta esta herramienta para que los estudiantes vinculen sus propios conocimientos con el texto que van a leer. ¿es posible ver estas situaciones? c.En columnas se colocan los datos que se quieren comparar.En filas. en un cuadro comparativo. ¿Qué función cumplía el ritmo en aquel texto? 2 Lee el título del texto que escucharás: a. a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de tu escuela.Es importante que los estudiantes los utilicen para repasar contenidos al final de una materia. una artista multifacética. Ampliar tu conocimiento del mundo. Crear imágenes en tu mente.Diablo: demonio. de modo de ayudar a los estudiantes que aún se sientan frágiles frente a este recurso de aprendizaje. • Una vez terminado el cuadro comparativo. ¿Puedes relacionar estas imágenes con el título del texto? 5 ¿Qué sabes de Violeta Parra.Los cuadros comparativos son gráficos fáciles de construir. así todos podrán construir el camino para afianzar la habilidad de la comparación. Luego. . satanás. En nuestra realidad. Cada pregunta requiere que el estudiante entregue una respuesta personal a lo que se le plantea.. edén. sensaciones y sentimientos. Disfrutar de un texto de Violeta Parra. Diablo Paraíso ¿De qué otras maneras lo podemos nombrar? ¿Cómo te lo imaginas? ¿Qué representa para ti? ¿Con qué colores lo asocias? ¿Qué sensaciones o sentimientos te produce esta palabra? 4 ¿Cómo se relacionan estas imágenes con el título del texto? a. que es considerada la más importante folclorista de nuestro país.. del cubano Nicolás Guillén: a.Las explicaciones deben ser breves.. Una lectura para escuchar tú ya sabes. Abra esta instancia hacia los demás estudiantes. PRimERA EstAción. • Tenga presente algunas consideraciones: . . modele la completación del cuadro comparativo. Valorar el ritmo como un elemento del texto poético. pues se corre el riesgo de no profundizar en el tema. para su mejor comprensión. a partir de ideas y sentimientos presentes en un poema. Proponer esta actividad al comenzar la lección interpela al estudiante a estar atento y ser proactivo con su aprendizaje. . b. 142 . • El cuadro comparativo como herramienta permite visualizar en un golpe de vista las semejanzas y/o diferencias entre dos o más datos. en la sección Expresándonos. los aspectos que se tomarán en cuenta para el cotejo. luzbel. . Reconocer un poema. Describe cada una de las situaciones que se presentan.. Comprender un poema que escucharás. • Al comienzo de la sección ¡Manos a la obra! tendrán que establecer relaciones de semejanza y diferencia entre el texto poético. Permite la organización y sistematización de la información.. ¿Qué imágenes aparecen cuando recuerdas aquel poema? c. Comparte tus respuestas con el curso.

que de derecha a izquierda. • Preséntele los ejemplos: . En la primera lectura que realice el profesor. Subrayen aquellas ideas que más les hayan gustado. Bastos: uno de los cuatro palos de la baraja española.. mentira todo lo cierto gritaba desnudo un sastre. principalmente de hombres. (1965).RECONOCER • Invítelos a buscar palabras que tengan las características de las anteriores. Unidad 4 Segundo bloque 143 . b. Santiago de Chile: EMI. 1917 – 1967) Violeta Parra El hombre se come el pasto el burro los caramelos la nieta manda al abuelo y la sota al rey de bastos l'agua la llevo en canasto me duermo debajo ‘el catre todo lo endulzo con natre bailo en la tumba del muerto. • Invítelos a jugar con las palabras creando palabras a través de palíndromos. cuando otros leen en voz alta. • Para finalizar. Los pajes son coronados los reyes friegan el piso el diablo en el paraíso y presos van los soldados. Paje: criado que acompaña y atiende a sus señores. en cuyos naipes está representado por una o varias figuras de leños a modo de clavas. Identifica qué sensaciones o sentimientos te producen las imágenes que transmite el texto. [. Lean el texto con la vista. Logra retener aquella imagen que más te haya gustado para que la puedas compartir con tus compañeros.ATA . Creen un ambiente de silencio para que escuchen atentamente el texto. desafíelos a inventar una frase al estilo de los palíndromos como por ejemplo: “Adán no calla con nada” “Amigo no gima” “Échele leche” “Luz azul” “Yo hago yoga hoy” • Ofrezca los siguientes términos para que descubran qué palabra se forma si las dicen de atrás para adelante: Rata Roma Animal Odio Amor Adán Amar Ratón Arroz UNIDAD 4 ¿listos para escuchar? 1 Procura sentir el ritmo del texto. 2 3 El diablo en el paraíso (Fragmento) (Chilena.195 Texto del Estudiante. 143 Actividad complementaria • Por la naturaleza de esta unidad sugerimos la siguiente actividad que busca despertar los sentidos y abrirlos a las diversas posibilidades que nos da la imaginación. volver a ir hacia atrás) es una palabra o frase que se lee igual de izquierda a derecha. +V Sota: carta de la baraja española que tiene estampada la figura de un paje o infante.] Fuente: Parra. V. dábale arroz a la zorra el abad.KAYAK . por ejemplo: anilina. Sastre: persona que tiene por oficio cortar y coser vestidos.ANA . Catre: cama ligera para una sola persona. Natre: arbusto que crece en Chile. Durante la segunda lectura: a.. se perdonan los pecados fusilamiento de jueces en seco nadan los peces será un acabo de mundo cuando en los mares profundos las arboledas florecen. Invite a sus estudiantes a activar la creatividad. Recordando a Chile (Una chilena en París). a cargo de actividades domésticas. cierren los ojos para imaginar las ideas que transmite el texto. cuyas hojas y ramas tienen un sabor muy amargo. Considere la definición: Palíndromo: (del griego palin dromein.

fundamentando su elección. iluminó. se produce una fusión de las dos sílabas. ¿Qué tipo de rima reconoces en la décima? ¿Qué es? Violeta Parra escribió este poema en décimas.sinalefa . y cada verso tiene ocho sílabas. (o sobresdrújula) hay que restar obligatoriamente una sílaba al verso. Para medir las sílabas métricas que contiene un verso. rapidez . hay igualdad o semejanza de sonido entre los versos a partir de la última vocal acentuada. ¿Qué sensaciones o sentimientos les transmitió el fragmento que leyeron? c. • Lee las siguientes palabras y descubre cuáles pueden transformarse en graves cambiando la acentuación de alguna sílaba: Arranqué. hiló. sutil. ¿Los versos riman entre sí? c. para llegar a esta denominación es importante. es decir. Sinalefa: cuando una palabra termina en vocal o en y. cordón. entonces. principalmente. término. el-bu-rro-lo-ca-ra-me-los (8) Cuando acaba en palabra esdrújula. La rima entre los versos en la décima tienen esta organización: a/b/b/a/a/c/c/d/d/c Observa en la práctica qué sucede con la primera estrofa de “El diablo en el paraíso”: A B B A A C C D D C El hombre se come el pasto el burro los caramelos la nieta manda al abuelo y la sota al rey de bastos l'agua la llevo en canasto me duermo debajo ‘el catre todo lo endulzo con natre bailo en la tumba del muerto. teléfono. exámenes. ¿Quiénes son sus destinatarios? ¿Quiénes lo escucharán o leerán? 3 Respecto de la estructura del poema: a. Décima: Estrofa con 10 versos octosílabos (de 8 sílabas cada uno) 144 . y la siguiente palabra comienza en vocal. • Clasifique las palabras que no se pudieron transformar en palabras graves. parábola. ¿Cómo creen que Violeta Parra logra crear ritmo con palabras? b. tornó. virtud.196 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. circuló. (por eso se llaman “versos octosílabos”). iluminar. hay que tener en cuenta los siguientes conceptos: . también. ejercitó. El-hom-bre-se-co-me/el-pas-to (8) Por su terminación Cuando acaba en palabra aguda. depósito. Compartan cuál es el verso del poema que más les gustó. énfasis. saber cómo se miden los versos. jugó. tráfico. • Reflexione con sus estudiantes respecto de la importancia de la acentuación.cuando termina en palabra esdrújula 1 Conversen acerca de la audición del poema: a. ¿Cuántos versos tiene cada estrofa? b. los-gor-dos-son-ra-quí-ti-cos (8-1) • ¿Qué pasa con las siguientes palabras? Termino/Ejercito/Torno/Deposito/Hilo Jugo/Ilumino/Circulo/Paramos/Trafico Intimo/Cerro/Perdida.cuando termina en palabra grave . 144 Recordando la acentuación • Proponga la siguiente actividad para que practiquen la acentuación general. mentira todo lo cierto gritaba desnudo un sastre. De esta manera tendrán la oportunidad de reflexionar acerca de la acentuación de las palabras graves y esdrújulas. En este caso no se altera el número de sílabas. Si la última palabra de un verso es aguda (o monosílaba) hay que sumar obligatoriamente una sílaba más al verso: fue-por-el-mun-do/al-re-vés (7+1) Cuando acaba en palabra grave. pérdida. páramos. íntimo. con lo que se contará una sílaba menos de las que tiene gramaticalmente. Estos versos tienen rima. Si la última palabra de un verso es esdrújula.cuando termina en palabra aguda . ¿Qué es? • Una de las características de las décimas es que sus versos son octosílabos. en y con sonido de vocal o en h muda. 2 De acuerdo a lo que han conversado: a. ¿Cuál es el propósito de este texto? b. La décima es una composición poética en la que cada estrofa (conjunto de versos) está compuesta por diez versos (por eso se llama décima). empujón. cerró. • Indíqueles que busquen otras palabras que presenten más de una posibilidad de acentuación.

c. En la actualidad existe un proyecto de crear el Museo de Violeta Parra cuyo nombre sería “La jardinera” y tendría forma de guitarra. expliquen esta expresión. al leer. 5 6 +I ¡En esta dirección de Internet podrás escuchar la canción “El diablo en el paraíso”. los estudiantes jueguen con las imágenes y las palabras. destacamos el Premio “Caupolicán”. con el tiempo.violetaparra. Segundo bloque Unidad 4 145 . donde mostró arpilleras. Ensayen cuantas veces sea necesario hasta lograr transmitir el ritmo requerido. Reúnanse en parejas para compartir esta experiencia de creación. cuiden la pronunciación de las palabras y el volumen de la voz. Entenderemos lo absurdo como una vertiente de “lo carnavalesco”. y la primera mujer. Como ya saben. Lectura coral de poemas Las décimas son composiciones muy rítmicas. Fundó el Museo de Arte Popular de Concepción (1957).com/ watch?v=RPG6HRaphcw Relee una de las estrofas. 7 ¿Qué otras expresiones populares usan o escuchan habitualmente? a. 3.. 8 Reúnanse en parejas y realicen las siguientes actividades: ¡A crear! 1. Si el mundo fuese como aparece en el poema. destacando su compleja elaboración musical y la poética de sus letras. Fuentes: http://www.cl/ UNIDAD 4 4 Comprueba que las dos estrofas del poema tengan la estructura de la décima. pintora. a medida que lo hagan. 145 Violeta Parra Violeta Parra Sandoval (San Carlos 4 de octubre de 1917 . Una vez que hayan finalizado. d. 2. en las dos primeras versiones de la Feria Chilena de Artes Plásticas (1959 y 1960). en Paris en 1964. los niños impriman ritmo a su lectura. Gran cantidad de artistas han interpretado sus canciones. en realizar una exposición individual en el Museo de Artes Decorativas del Palacio del Louvre.violetaparra. homenaje póstumo).Santiago 5 de febrero de 1967) fue una cantautora.197 Texto del Estudiante. Los niños están muy cercanos a lo musical: si lo desean. Lo importante. ¿les gustaría? Incorporen ejemplos y experiencias que fundamenten su postura. Antes de presentar.htm http://www. óleos y esculturas en alambre. escultora. 4. Procure que. motívelos a escucharse entre ellos para que retroalimenten el trabajo de sus compañeros. b.e. c. Decidan quién leerá la primera parte de la estrofa y quién la segunda. 5. b. Su obra ha sido elogiada en todo el mundo.youtube. que es el tipo de composición que ha usado Violeta Parra para crear este texto. Su labor fue fuente de inspiración para muchos artistas que continuaron con su tarea de rescate de la música del campo chileno y las manifestaciones del folclor nacional y latinoamericano.cl/ biografa. pueden acompañarse por instrumentos musicales.scd. bordadora y ceramista chilena. elaboren una nueva estrofa (conjunto de versos o líneas de un poema) que podrían incorporar en “El diablo en el paraíso”. se han organizado varias retrospectivas de su obra en varios museos del mundo. Empleen la décima. Este proyecto se encuentra en construcción. donde la realidad se subvierte como crítica al orden establecido. Realizó otras muestras artísticas. Organice este momento dando los tiempos necesarios para que ensayen. Con las imágenes que han propuesto en la actividad 8. Violeta Parra fue la primera artista latinoamericana. Expliquen uno de los versos del poema. considerada por algunos la folclorista más importante de Chile y fundadora de la música popular chilena. Observen la ilustración de la página 143 e identifiquen a qué versos corresponde. y en Buenos Aires (1961). preparen la lectura en voz alta del texto que han creado: a. interpretada por la propia Violeta! http://www. otorgado a la mejor folclorista (1954) y la medalla “Gabriela Mistral” (1998. Su aporte al quehacer musical y artístico chileno se considera de gran valor y trascendencia. es que tengan en cuenta que el absurdo está presente en el texto de Violeta Parra. ¿qué efecto produce la rima? + V ¿Conocen el dicho popular “es más malo que el natre”? De acuerdo al significado de la palabra “natre” y al contexto en que aparece. Integrante de la destacada familia Parra. Ilustren alguno de los versos que más les haya gustado. Propongan otras imágenes que podrían incluirse en este texto. paséese por los distintos grupos y corrija el trabajo de los estudiantes. Entre la gran cantidad de reconocimientos que recibió. fundamentando por qué es absurdo. e. • En relación a las actividades: 8 Permita que en esta etapa. Editen su trabajo para que puedan publicarlo en el diario mural del curso.

Su existencia estuvo marcada por los constantes viajes. cantar en distintos restaurantes. como en las conversaciones entre San Peiro y San Pablo. […] De tal palo. poeta. […] Fuente: http://www. 146 Otra lectura para mí Décimas de Violeta Parra (Fragmentos) Autobiografía en verso Pa’ cantar de un improviso se requiere buen talento. ya que conocís la treta de la versá’ popular. compositora y recopiladora folclórica. lo que le permitió a los 17 años. Toda la sensibilidad que plasmó en su obra.198 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. Cual vendaval de granizos han de florear los vocablos. Fuente: “Violeta Para” (s. se ha de asombrar hast’ el diablo con muchas bellas razones. […] Muda. conoció al trabajador ferroviario Luis Cereceda. y quién hubo más prudente como mi otro abuelo fue. le otorgaron un notable bagaje cultural y el conocimiento tanto de la realidad chilena. Violeta vivió su infancia en distintas localidades de la zona de Chillán. bien dorá’ fue la tortilla. Nació el 4 de octubre de 1917. ¿te expresaste con respeto y fundamentando tu postura? • Si te piden explicar un aporte de Violeta Parra al folclore de nuestro país.asp?id_ ut=violetaparra%281917-1967%29 • ¿Conocías a Violeta Parra? ¿Qué sabías sobre ella? Comparte con tus compañeros. mi abuelo José con el Código en su mente.archivochile. Hija de una familia tradicional del sur de Chile. marcó gran parte de la vida y obra de la artista. sector donde tuvo sus primeras experiencias artísticas. Evalúa tu aprendizaje sí no ¿Mantuviste una actitud de respeto durante la lectura del profesor? ¿Realizaste los ejercicios propuestos con dedicación y responsabilidad? ¿Comprendiste las características que tiene una décima? ¿Lograste crear una décima? Al compartir tus ideas y opiniones. tal astilla. Su veta artística se plasmó en numerosos matices: artista de radio. Luego de su traslado a Santiago.com/Cultura_ Arte_Educacion/vp/d/vpde0023. triste y pensativa ayer me dejó mi hermano cuando me habló de un fulano muy famoso en poesía.cl/temas/index. Tempranamente se inició en el canto. • Busca en Internet las canciones y arpilleras de Violeta Parra. Su intensidad hasta en las cosas más sencillas. sin embargo. triste y pensativa Muda. fuerza de gallo castizo. Ya ven. se dequivoca el refrán: solo le cuadra a San Juan. Su prematura desaparición. como del acontecer universal. cuyas composiciones continúan siendo recreadas e inspirando las creaciones de nuevas generaciones de artistas. la desilusión provocada por este amor. Su matrimonio terminó diez años después. Todas las experiencias obtenidas de este constante ir y venir. Recuperado de: http://www. dio vida a una figura mítica. princípiame a relatar tus penurias ”a lo pueta”». tal astilla De tal palo.pdf Otra lectura para mí Violeta Parra Violeta Parra es un referente de la música popular chilena para el mundo. memoria y entendimiento. generaron en ella una gran depresión que la condujo al suicidio el día 5 de febrero de 1967. Luego. Memoria Chilena. tanto dentro del país como hacia el extranjero. ¿qué dirías? • ¿Cómo evalúas tu actitud durante la visita a la biblioteca o la búsqueda de material en Internet? 146 . tuvo un triste desenlace en su vida. constituyéndose en una especie de testimonio de identidad desde Chile hacia el mundo. pero no a esta mocosilla. escribe en tu cuaderno la impresión que te dejó esta artista y su obra. muy revueltita después. Fue grande sorpresa mía cuando me dijo: «Violeta.f). sus fracasos amorosos y sus dificultades económicas. con quien contrajo matrimonio en 1938. artista plástica.memoriachilena.

Reconocer un poema. de educarchile. El propósito del texto es expresar lo que las aves de Chile producen en el hablante lírico. Conocer cómo el lenguaje poético ayuda a construir imágenes en los destinatarios. Expresarte oralmente.¿Cómo son sus crías? . b. Odas para jugar. Probablemente. sino que también pueden inventar. una composición poética que alaba o destaca características de una determinada cosa o ser. aportes de los niños. Aprenderás a… te servirá para. como recurso de apoyo. que ofrece material para que los niños no solo conozcan la obra de Pablo Neruda. Podrán preparar un afiche con láminas o dibujos sobre el ave. ¿está escrito en décimas? 4 Respecto del poema que leerás a continuación: Segundo bloque Unidad 4 147 . • En relación a las actividades: 1 El cóndor es el ave que aparece en el escudo nacional.. Leo un poema para aumentar mi conocimiento de mundo. a partir la lectura de un poema.¿Qué sectores suele habitar? . contenidos de poesía. 2 UNIDAD 4 sEGUnDA EstAción. pídales que le cuenten al curso acerca de ese pájaro. Contiene textos completos de las odas de Pablo Neruda..educarchile. El patito feo y El príncipe feliz son narraciones de la literatura universal que pueden ser conocidas por los niños. pronunciando claramente y usando un volumen audible. aprender vocabulario. ¿Qué aves puedes encontrar en la costa de nuestro país? d. sugerir estados de ánimo y crear imágenes en el lector. usted puede planificar una actividad para que los niños observen su entorno: Anímelos a observar la naturaleza y a escoger un pájaro que habite el lugar donde viven: . por lo tanto. los estudiantes lograrán nombrar a otros pájaros. cl/neruda/ Actividad grupal • A partir de las aves de Chile. te darás cuenta de que habla sobre las aves de Chile.. Link del sitio: http://www. ¿Qué aves asocias con la cordillera de los Andes? c. un creador fundamental dentro de la literatura chilena y universal. • Cuando ya hayan terminado la lectura de la oda de Neruda. Comprender textos. conecte esta actividad con el contenido de aquel texto. desarrollar mi imaginación y reconocer su valor social y cultural 3 1 Si ves el título y las imágenes que acompañan al texto que leerás a continuación. El texto posee verso libre. ¿Cuál crees que podrá ser el propósito del autor? b. a. . conocer algo más acerca del poeta. Aproximarte a la obra de Pablo Neruda. animaciones. que se centren en un ave? Investiga en Internet o libros de la biblioteca. a. Crear imágenes en tu mente. 2 De acuerdo al título. realizando golpes de sílaba. etc. ¿qué crees que se destacará en esta oda? 3 ¿Conoces otros textos literarios. si desconocen su nombre. ¿Cuál es el ave que aparece en nuestro escudo nacional? b. como poemas o cuentos.¿De qué se alimenta? ...¿Cómo es su gorjeo o trino? • Al finalizar la investigación (bibliográfica y digital).cl.. Odas para contar. Expresar tu opinión de manera respetuosa y fundamentada. c.¿Cuánto tiempo vive? . Respecto de ellas investiga: a. ¿Qué imágenes crees que te presentará el texto? c. como símbolo de la cordillera que atraviesa nuestro territorio. no está escrito en décima. ¿qué pájaros se pueden observar? e. pídales que los describan.¿Qué diferencias existen entre el macho y la hembra? . Las imágenes que el texto proyectará tendrán que ver con las aves mencionadas y la geografía de Chile. 147 ¿Qué es? • Visite el sitio Se hacen odas. Valorar la poesía como un arte que tiene un valor social y cultural.¿Cómo es? Pídales que realicen una descripción objetiva del ave. poner a prueba sus conocimientos acerca del género lírico. Si observas su forma. etc. ¿Recuerdas algún trino o gorjeo de un ave que te llame la atención? 4 ¿Qué es? El texto que leerás es una oda. Es probable que algunos de los pájaros mencionados en el poema hayan sido investigados por los niños.199 Texto del Estudiante. Lo puede comprobar con los niños. Reconocer el lenguaje poético como un recurso que emplea el autor para apelar a los sentidos. Relacione esta respuesta con la explicación del concepto “oda” que aparece más arriba. Un texto para leer tú ya sabes. Comprender y valorar la poesía como vía de expresión. aplicando estrategias de comprensión lectora. Los sustantivos “aves” y “Chile” son los términos que condensan el contenido de la oda. El sitio se divide en Odas para ver. es decir. Dialogar manteniendo el foco en un tema. jugar. Donde tú vives.

aves hambrientas.Invítelos a descubrir el nombre de los pájaros de las ilustraciones. 148 El sonido de los pájaros • Antes de comenzar la lectura. síguela con la vista evitando mover los labios. Grabación del canto de los pájaros en el bosque de Curarrehue. halcones. procura crear en tu mente las imágenes que presenta el poema. devoradores de carroña. Encierra en un círculo aquellas palabras que desconozcas. Articula. c. a transformarlo en imágenes mentales. magníficos. aparatosos. Aunque en este primer acercamiento al texto encuentres palabras desconocidas. un viaje de la imaginación.Pregúnteles si reconocen qué tipos de pájaros son. Está atento a esta posible proyección.).Pídales que realicen láminas con el dibujo de los pájaros que aparecen en la lectura con sus respectivos nombres. de plumaje negro. para que después de la lectura busques su significado. cóndores coronados por las nieves. Cuando sea el momento de la lectura compartida en voz alta. nutridas con serpientes. invítelos a realizar una audición placentera del poema. listos para leer 5 Realiza una primera lectura silenciosa y personal: a. Respeta los signos de puntuación. (4 minutos) http://www. brujas del monte. • En relación a las actividades: 5 Probablemente la elección que realicen los estudiantes estará estrechamente vinculada a las sensaciones y sentimientos que ellos mismos estén sintiendo. 1 ¿Cómo son las aves que se han descrito hasta el momento? ere el poema con la expresión “rosal azul de pétalos 2 ¿A qué se refi rabiosos”? Coméntalo con el curso.com/ watch?v=1vVYE6PwncY Lectura de imágenes Estrategias para incorporar la lectura de imágenes del poema: • Antes de leer .200 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. pájaros sombríos. (3 minutos aprox. . es decir.¿Saben sus nombres? • Durante la lectura .youtube. pomposos buitres enlutados. águilas de las islas. dictadores del cielo. b. Pomposos: ostentosos. b. melancólicos. aves amargas. http://www. 1904 – 1973) Pablo Neruda Aves de Chile. a través de una lectura atenta. . • Después de leer . Cuando sea tu turno de leer en voz alta: a. car dónde está “la suave cintura de mi patria”? 3 ¿Puedes identifi Oda a las aves de Chile (Chileno. Evita las distracciones que puedan interrumpir tu lectura. nacidas entre la cordillera y las espumas. pueden escuchar el canto de los pájaros de nuestro territorio en los siguientes sitios en Internet: • En este video encontrará algunas aves de Chile con sus nombres y su trino. ladronas. especialmente de animales muertos. Chile.Vincule esta actividad con la pregunta número 1 del Durante la lectura. buscadoras de sangre.Peguen las láminas en un lugar especial en la sala donde recojan los aprendizajes de la lectura. majestades. . Si lo estima pertinente escuchen sonidos de pájaros en una radio a bajo volumen. procura continuar con la lectura. sangrientas. admiro vuestro vuelo. pronuncia las palabras clara y distintamente. 1 Largo rato interrogo al espacio extendido buscando el movimiento de las alas: +V Sombríos: tristes. c.com/ watch?v=6bwzFIyr2P8 • Sinfonía del bosque nativo de Chile. con el fin de crear un ambiente apropiado para el goce de este poema que es rico en descripciones. Si tú quisieras crear un poema sobre las aves chilenas. invite a los estudiantes a cerrar los ojos y a visualizar el poema. Carroña: carne podrida.youtube. 148 . región de la Araucanía. cernícalos. mientras usted realiza la lectura en voz alta. Si posee los medios. . Lee con un volumen adecuado. Deles la posibilidad de buscar imágenes en Internet para reemplazar los dibujos si es que fuera más fácil para ellos.Invite a sus estudiantes a observar las imágenes que acompañan el texto. ¿qué estado de ánimo y qué sentimientos te gustaría que sintieran los destinatarios de tu creación? A medida que avanzas en la lectura.

metáfora se define como: . Más allá. • Durante la lectura se espera que los estudiantes reconozcan las imágenes que crea el poeta a través del lenguaje. rosal azul de pétalos rabiosos. la soledad del aire y su medida. Mediante la comprensión del significado de estas metáforas.. ej. La primavera de la vida.. +V Estirpe: raíz y tronco de una familia o linaje. rozando el agua cruzan migratorias. • Según la RAE. la ola negra del cielo. ej. cormoranes. el objetivo es que reconozcan el significado de la metáfora que utiliza el poeta para referirse al océano Pacífico. gaviotas y piqueros. al cual no denota literalmente. cierran de pronto el vuelo y caen como flechas sobre el volumen verde. UNIDAD 4 allí estáis. Refrenar las pasiones.f. el crecimiento. 2 Y en el Golfo de Penas el cielo y el albatros. se desborda la luz. el grande mar Pacífico. con el fin de sugerir una comparación (con otro objeto o concepto) y facilitar su comprensión. el desdentado litoral.f. las abruptas rocas golpeadas por el mar se mueven palpitantes de pájaros. atraviesa los mares hacia el norte el vuelo de la vida. el átomo es un sistema solar en miniatura. silenciosas estirpes asesinas. Aplicación de una palabra o de una expresión a un objeto o a un concepto. Las perlas del rocío. podrán adentrarse en el lenguaje poético empleado por Neruda. 149 Durante la lectura 2 En esta la actividad. el océano vuela. p. Si lo estima pertinente explique que el lenguaje poético utiliza ciertos recursos para decir las cosas bellamente y que uno de esos recursos es la metáfora. Litoral: orilla o costa del mar. . p. Ret. estrellas sanguinarias. En la costa la espuma sube al ala.201 Texto del Estudiante. sacudido por olas y por alas. Ácida luz salpica el vuelo de las aves marinas. Unidad 4 Segundo bloque 149 . Yo navegué sin tregua las orillas. en virtud de una comparación tácita. Tropo que consiste en trasladar el sentido recto de las voces a otro figurado. naves negras de aterradora altura. la calle entre las islas del océano.

Pajonales: terrenos cubiertos de paja. El poeta dice Diucas matutinas Tordos ceremoniales Minúsculos siete colores Tenca cristalina Zorzal suave Cisne austral Perdiz olorosa Metálicos loros ¿Qué quiere decir? ¿Por qué? Pero no solo mares o tempestuosas cordilleras andinas procreadoras de pájaros terribles. indignadas. el jacamar y el huilque. van a misa vestidas con sus mantos diminutos. campanitas redondas. +V Procreadoras: que multiplican una especie. el minúsculo siete colores de los pajonales. el cisne austral. eres. el fringilo dorado. Iracundas: furiosas. nave de plata y enlutado terciopelo. el canastero y el matacaballo. el aire. tordos ceremoniales y metálicos loros. oh delicada patria mía: entre tus brazos verdes se deslizan las diucas matutinas. la tenca cristalina. el zorzal suave. el jilguero que danza sobre el hilo de la música pura. 150 . aves de la dulzura. la torcaza. rayos de luz violeta en la arboleda. el chincol y el chirigüe. tocáis el sol. sois el temblor de un vuelo en el verano del agua a mediodía.202 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. la perdiz olorosa y el relámpago de los fosforescentes picaflores. 150 Actividad de ampliación • ¿Qué quiere decir el poeta con las siguientes descripciones? • Sugiérales que para fundamentar su respuesta deben buscar información tanto en el texto como en otras fuentes. el queltehue que al elevar el vuelo despliega su abanico de nieve blanca y negra. que engendran. En la suave cintura de mi patria. 3 entre las monarquías iracundas del volcán y del océano.

vuestro vuelo reúne las estrellas de la patria. • En relación a las actividades: 2 Procure que las nuevas oraciones que creen los estudiantes respondan al contexto en el que ellos se mueven. (2005). carroña c. Unidad 4 +V Segundo bloque 151 .Reúnanse en grupos.Utilicen distintos instrumentos para acompañar el poema. no sabrán cómo incorporarlas en su vocabulario cotidiano. creen nuevas oraciones de manera oral.203 Texto del Estudiante. buzos en la espesura de la alfalfa. 151 Actividad de expansión • Una vez finalizada la lectura. .estirpe f. palmas. 1 + V Completa cada una de las oraciones con la palabra del vocabulario que corresponda (puede ser que ahora esté en singular y/o en género femenino). que compartió su arte en cada pueblo que conoció. Los encargados llevaron la _________________________ a la jaula de los cóndores. Aquel hombre era un artista _________________________. invite a los estudiantes a musicalizar la oda. Fuente: Neruda. b. P. invítelos a presentar sus composiciones frente al curso. contestó que esta era la última vez que aceptaba esa falta de respeto. etc. De lo contrario. conversen acerca de las sensaciones que le produjo la lectura. vuestros nidos construyen la fragante unidad del territorio: vuestras vidas errantes son el pueblo del cielo que nos canta. huracanadas naves carniceras o dulces y pequeñas criaturas de la flor y de las uvas. litoral d. . pajonal a.Finalmente. Pueden improvisar instrumentos de percusión tales como lápices. . Errantes: que andan de un lugar a otro. en las que incorporen las palabras del vocabulario que han practicado. UNIDAD 4 pequeños aviadores polvorientos que regresan del polen. . 2 + V Entre todos. En el _________________________ se han levantado varias de las ciudades más importantes de nuestro país. ¡Oh vivo vuelo! ¡Oh viviente hermosura! ¡Oh multitud del trino! Aves de Chile. Santiago de Chile: Pehuén Editores. sin tener un destino fijo. La casa que construyeron iracundo/a queda junto al _________________________.Deles un tiempo para que los grupos se pongan de acuerdo y ensayen su propuesta musical. errante e.Intenten visualizar sonidos que traduzcan esas emociones y sentimientos que les produjo el poema. El guerrero sabía que provenía de una _________________________ de combatientes. Muy _________________________. Odas elementales. .

invite a los estudiantes a jugar con el lenguaje poético para describir las aves desde su propia subjetividad. Arte de pájaros. este audio se acompaña con imágenes de aves en vuelo. en su forma de moverse. el estudiante debe buscar información acerca de las aves que se nombran en el texto. Para lograrlo deben manejar la información y. Ejemplo: Cernícalo Ejemplo: Zorzal ¿Cómo se describen en el poema? Ejemplo: pájaros sombríos Ejemplo: pequeños aviadores polvorientos ¿A qué persona que conoces te recuerda esta ave? ¿En qué se parecen? Para describir algo o expresar un sentimiento. completa la siguiente tabla de acuerdo al contenido del poema. cómo describen el recorrido de su vuelo.com/ watch?v=qoUXBtvDXmA • En la siguiente página puede encontrar una completa descripción de las aves de Chile. Aves hambrientas Aves de la dulzura ¿Cuáles son? Antes de iniciar la actividad 8. muchas veces en los poemas encontramos expresiones que habitualmente no usamos. como primera actividad. a. Escoge una de ellas. dentro del grupo conversen qué actitud deberán mantener para que puedan intercambiar sus ideas e impresiones con respeto. http://www. los siguientes versos. c. sino también que se detengan en su trino.Pídales que elijan las palabras precisas para describir y que utilicen recursos expresivos para dar viveza y fuerza a la descripción. 6 Busca en Internet o en la biblioteca de tu escuela imágenes de las aves 7 Siguiendo los ejemplos presentados. pídales que expliquen esos fragmentos del poema con sus propias palabras. http://www. Si al zorzal Neruda lo llama “ave de la dulzura”. 8 Organicen grupos de tres a cuatro integrantes y expliquen con sus palabras. la calle 152 . Recomiéndela a sus estudiantes para que conozcan más acerca de las aves que aparecen en el poema. Con los niños. En ambas actividades. ¿Comprendes mejor el contexto en el que aparecen? Dentro del poema.to con otras aves. cómo despliegan sus alas. puedan describir poéticamente.htm • En relación a las actividades: 3 Anime a los estudiantes a crear nuevas oraciones con estas palabras. su comportamien. . ¿a quién les habla la voz que se expresa? que se nombran en el texto.204 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. El objetivo es que las conozca para que pueda describirlas y. guiándose por las preguntas: Yo navegué sin tregua las orillas. revise las marcas textuales que develan a quién le habla el hablante lírico.youtube.Indíqueles que describan señalando no solo los aspectos físicos del ave. ¿Qué información encontraste interesante sobre el ave que elegiste? Escríbela para compartirla con tus compañeros. 4 5 + V Relee aquellos versos donde se encuentran estas palabras que has buscado. en lo posible. Internet • Pablo Neruda “El vuelo”. 4 6 Como forma de comprobar que han entendido los términos desconocidos dentro del contexto en que aparecen. Comenta qué te parece la descripción que en el poema se realiza de esa ave. acérquelos al concepto de la descripción. el desdentado litoral. • Durante la descripción: . ¿Qué agregarías tú? d.cl/255. En este video el poeta recita el poema indicado. b.152 ¿Qué es describir? • En las actividades 6 y 7 . y 7 .avesdechile. de modo de modelar su uso en su habla cotidiana. ¿cómo llamarán los niños a las demás aves? ¿Y a otros animales? 5 3 + V Busca en el diccionario las palabras nuevas que hayas destacado durante la lectura y que no estén incluidas en el vocabulario.

¿dónde observan el litoral “desdentado”? c. ¿Eres un ave migratoria o vives en un lugar fijo? 3. 2. ¡A crear! 1. iracundus). Después de leerlas. designado generalmente según orden hereditario y a veces por elección.. con el volcán y el océano? +B 1. el perico ligero. Cuénteles que este poeta mantuvo varias casas en diferentes puntos del país y que hoy se han transformado en “museos” que se pueden visitar. 4. Se dice de los animales mamíferos que carecen de dientes incisivos. el armadillo y el oso hormiguero. Utiliza las respuestas a las preguntas anteriores y crea libremente un poema en el que describas el pájaro que eres. adj. 2. Su nombre original era Neftalí Reyes Basoalto. ¿De qué color es tu plumaje? c. Monarquía: 1. Busca en la biblioteca de tu escuela o en Internet otras odas de Pablo Neruda. adj. ¿Qué representa la nieve blanca y negra en este fragmento? f. escoge la que más te haya gustado. Propenso a la ira o poseído por ella. 3. y a veces también de caninos y molares. ubicada en Valparaíso. p. Sus poemas nos hablan de las cosas sencillas como de los grandes sentimientos del ser humano. Recibió el premio Nacional de Literatura en 1945. Que ha perdido los dientes. emplazada en el barrio Bellavista. ¿Qué es una monarquía? h. ej. d. ¿qué ave te gustaría ser? 2. Iracundas: (Del lat. Se dice de los elementos alterados. ¿Vives solo o te reúnes con otros pájaros como tú? h. adj. Escribe en tu cuaderno: a. la casa de “Isla Negra” ubicada en la localidad del mismo nombre y “La Chascona”. ¿Cómo es tu trino o gorjeo? f. 1. Actividad de expansión • Después de leer a sus estudiantes la reseña biográfica de Pablo Neruda. Explícale a los demás por qué elegiste esa oda. ¿Eres un ave que vuela o no vuela? d. g. f. ¿Cómo es tu cuerpo? b. a través del cual fue conocido mundialmente. Invítelos a averiguar dónde están ubicadas estas casas y cómo se llaman: “La Sebastiana”. Tiempo durante el cual ha perdurado este régimen político en un país. pero al dedicarse a la poesía creó un nombre artístico o seudónimo. Estado regido por un monarca. Evalúa tu aprendizaje • ¿Cuál es la imagen que más te gustó? ¿Por qué? • ¿En qué situación podrías emplear el término “sombrío”? Segundo bloque Unidad 4 153 UNIDAD 4 . f. Ensaya tu lectura oral para que puedas compartir con el curso la obra que has seleccionado. pregúnteles si manejan más información acerca del poeta. poét. ¿Con qué se compara el queltehue? e. Imagina que eres un ave: piensa unos segundos. • Converse con los niños: ¿Qué les sugieren los nombres de las casas? ¿Qué les parece que el poeta haya puesto nombres a sus casas? ¿Qué nombre le pondrían ellos a su casa o lugar de residencia? ¿Por qué? a.205 Texto del Estudiante. 3. ¿De qué te alimentas? g. Por qué se relacionan las “monarquías iracundas”. Si observan un mapa de Chile. le otorgaron el galardón más importante para los escritores: el Premio Nobel de Literatura. Pablo Neruda Poeta chileno que nació en Parral en 1904 y murió en Santiago en 1973. Zool. 4. ¿Cómo expresarían ustedes esta idea? el queltehue que al elevar el vuelo despliega su abanico de nieve blanca y negra. adj. Forma de gobierno en que el poder supremo corresponde con carácter vitalicio a un príncipe. 2. En ellas se pueden ver las colecciones de objetos diversos que tenía el poeta. ¿Qué significa que el litoral sea “desdentado”? b. 2. más tarde. 153 8 En esta actividad. tenga presente las siguientes definiciones: Desdentado: 1. en 1971. f. Revisa tu creación y ensaya la lectura en voz alta para que puedas presentarla frente al curso. ¿Cómo describirían ustedes al queltehue? entre las monarquías iracundas del volcán y del océano. a los pies del cerro San Cristóbal (Santiago). ¿Dónde vives? ¿Cómo es ese lugar? e.

Aplicar correctamente el acento dierético cuando sea pertinente. fi jándote en las palabras destacadas: Aves de Chile.Sílaba tónica a aquella que lleva el acento. (…) En los cursos anteriores.brien . te servirá para.Fuertes: a – e – o • Esta distinción es importante. porque es grave terminada en vocal. • La sílaba es la letra o conjunto de letras que se pronuncian en una sola emisión de voz. 8 ¿Esa vocal tónica es fuerte o débil? 9 ¿Puedes aplicar las reglas de acentuación general a esta palabra? Explica.Las palabras esdrújulas siempre llevarán tilde. aquel que solo marcamos con la voz.. de plumaje negro. Sombrío: 1 adj.Débiles: i – u . 1 Relee el fragmento del poema Oda a las aves de Chile.. . aquella que pronunciamos con mayor intensidad. separa en sílabas la palabra “sombríos” y encierra en un círculo la vocal tónica: som .. . Separar correctamente las palabras en sílabas.Sílaba átona a aquella en la que no recae el golpe de voz. 3adj. aves hambrientas. 2 adj. no rige la acentuación general. Que tiene hambre ( apetito o deseo de algo). lograrán analizar la palabra y conectarse con el nuevo contenido. 10 La palabra hambrienta no lleva tilde. Que tiene mucha hambre ( gana y necesidad de comer).tas 4 ¿Cuál es la vocal tónica (donde cargas la voz) de la palabra? 5 e .Las palabras agudas que terminen en vocal o consonante n – s.Ortográfico o tilde cuando se escribe con una pequeña raya oblicua sobre la sílaba de una palabra. tERcERA EstAción. Aunque no acierten en la explicación. salvo algunas excepciones. pues es fundamental al momento de acentuar correctamente las palabras. La “i” es un vocal débil o cerrada.. La magia de las palabras la escritura misteriosa tú ya sabes.. Tétrico. Identificar las vocales fuertes (o abiertas) y las débiles (o cerradas). . Distinguir cuál es la sílaba tónica (en la que se carga la voz) dentro de una palabra. 10 ¿Podrías explicar por qué “sombríos” tiene tilde en la vocal i? 154 . 6 Aplicando las reglas de acentuación general.Prosódico. No lo olvides. 6 7 8 9 Palabra de tres sílabas: som-brí-os (vocal tónica “í”). Producir textos escritos con corrección. • Según su acentuación. 2 adj. Usar la regla general de acentuación de los monosílabos: no llevan tilde o acento gráfico. Dicho de un lugar: De poca luz y en que frecuentemente hay sombra. Aplico correctamente la acentuación dierética y diacrítica Ahora aprenderás lo que es el acento dierético. Esdrújulas: aquellas en las que cargamos la voz en la antepenúltima sílaba. nacidas entre la cordillera y las espumas. Graves: aquellas en las que cargamos la voz en penúltima sílaba. • El acento se puede clasificar en: . • Entonces vamos a llamar: .. excepto n – s y vocal.Las palabras graves que terminen en cualquier consonante. Las vocales débiles o cerradas son la i y la u. las palabras se pueden clasificar en: Agudas: aquellas en las que cargamos la voz en la última sílaba. 2 Explica el signifi cado de las palabras destacadas. es decir. Aplicar las reglas de acentuación general. Preparar algunos aspectos del texto poético que serán importantes en el análisis (sílaba y vocal tónica). pájaros sombríos. Aprenderás a.206 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. la e y la o. ¿Es fuerte o débil? “hambrientas” no tiene tilde. Distinguir diferentes funciones de palabras que suenan igual. ya has visto que las vocales fuertes o abiertas son la a. En este caso. no te parece? Una clave para comprenderlo es que “diéresis” signifi ca “separación o división”. • Reglas de acentuación general indican que llevarán tilde: . . 3 Separa en sílabas la palabra “hambrientas”: ham . ¿Extraño nombre. • El acento es la mayor intensidad con que pronunciamos una sílaba dentro de una palabra. melancólico. Aplicar correctamente el acento diacrítico (diferenciador). 154 Acento y tilde • Lo primero que debemos recordar es la distinción entre vocales: .. Anime a los niños a construir hipótesis que expliquen este caso. porque hay dos vocales juntas “ío” (vocal débil tónica + vocal fuerte átona) que constituyen un caso diferente. o de la misma figura sombreada. sino especial.. Mejorar tu comprensión de lectura al conocer la función específica de las palabras con acentuación diacrítica. Se dice de la parte donde se ponen las sombras en la pintura.bríos . explica por qué la palabra 7 Ahora. • En relación a las actividades: 2 Hambrienta: 1 adj.

país. • Indíqueles que las clasifiquen según pronuncien las vocales en una misma sílaba o en sílabas separadas. se separan. Las vocales débiles i – u no deben llevar acento tónico. muy. se produce un hiato. vivía. se produce hiato. 11 ¿Por qué en los siguientes versos de los textos que has leído en esta d. ¿qué vocales no pueden quedar juntas? Aquí debe aplicar el concepto de hiato. escribía. rey. • Escriba en el pizarrón las palabras: había. ¿Tendrá algo que ver con el acento dierético? A continuación lo descubrirás. estudioso. realeza. las palabras destacadas llevan tilde? a. es posible pronunciar dentro de una misma palabra hasta tres vocales seguidas. • Ahora. En más de alguna oportunidad habrá observado que. familia. “¡oh delicada patria mía!” Segundo bloque Unidad 4 En estos dos casos. se carga la voz en ella. • En relación a las actividades: 11 Las palabras destacadas llevan tilde. “entre las monarquías iracundas” e. En la palabra “sombríos” nos encontramos frente a un fenómeno del idioma que se llama hiato. pro-hí-be. Si hay tres vocales en la misma sílaba se llama triptongo. • Pregúnteles qué observan respecto de las secuencias vocálicas presentes en Palabras con vocales que se pronuncian en la misma sílaba Palabras con vocales que se pronuncian en sílabas distintas UNIDAD 4 estas palabras. 155 . Europa. como en el caso de la palabra “som-brí-os”. porque la vocal débil “i” es tónica. Ejemplos: bú-ho. Hiato signifi ca separación. “del agua al mediodía. es decir.207 Texto del Estudiante. Cuando dos vocales contiguas (que están una al lado de la otra) se pronuncian dentro de la misma sílaba. Este es el caso de la palabra “ham-brien-tas”. • Pídales que hagan un cuadro con dos columnas y que escriban las palabras según corresponda: • Pregúnteles: ¿Qué vocales pueden quedar en la misma sílaba? Aquí tendrán que aplicar el concepto de diptongo que se refiere a la combinación de dos vocales en una sola sílaba. es decir. 155 Actividad de refuerzo • Para algunos estudiantes el concepto de sílaba es difícil de asimilar. porque. En estos casos. ¡Atención! La “h” no interrumpe la secuencia vocálica. creído. “el diablo en el paraíso”. poemas. “reúne las estrellas de la patria”. pausado. c. ¿Qué es? En español. por ejemplo: “anunciéis”. no saben cortar las palabras si tienen que seguir en el siguiente renglón. cuando están escribiendo.” f. ¿cuándo hay hiato? secuencia vocálica Ejemplo Vocal débil tónica + Vocal fuerte ía dí-a íe rí-e ío som-brí-o úa pú-a úe li-cú-e úo a-cen-tú-o Vocal fuerte + Vocal débil tónica ca-í-da aí aú a-ta-úd eí le-í eú re-ú-ne oí o-í Vocal fuerte + Vocal fuerte sa-e-ta ae ao ca-o-ba ea te-a-tro eo te-o-re-ma oa to-a-lla oo zo-o-ló-gi-co unidad. Para eso pídales que las digan en voz alta. es decir. no se debe cargar la voz en ella. Cuando cada una de las vocales se pronuncia en una sílaba distinta. forman lo que se llama un diptongo. “Caín es la maravilla” b. se llama acento dierético a aquel que se usa para separar a la vocal débil tónica de la vocal fuerte. Refuerce este contenido con la siguiente actividad.

fantasia fan .hí .a g. 18 ¿En qué otros casos pueden emplear él? 156 .a e. Ma .cu . . ¿él cumple la misma función que en el verso de Neruda? 17 Explique qué diferencia observan.os j. • Presente las siguientes oraciones: .El pequeño zorzal quiso huir. .Notaron con alivio que se estaba poniendo el sol. “Diacrítico” significa “que distingue”. entonces se hace necesario hacer una distinción.ta . grua grú . Tenlo en mente.rí . . pensaria pen . que transcribirán en un cartel y publicarán en el diario mural. garua ga . Pronombre personal él • En el caso de él se trata de un pronombre personal que se refiere a la tercera persona gramatical singular.sí . ¿qué función cumple la palabra el? 14 ¿A qué palabra determina? 15 ¿Qué otros ejemplos pueden dar donde el cumpla la misma función? …¡Él vuela! 16 En este caso.lo d. …el océano vuela… 13 En este verso de Neruda. en definitiva. a modo de recordatorio. bahia ba . como tal.¿Qué tipo de palabra es? . acuario a .sa c. Valoren la importancia de escribir con una buena ortografía que.El zorzal llegó frente a él.ís f. • Pídale a los estudiantes que se fijen en las palabras a las que acompaña el.Él se dirigió al otro extremo de la habitación. es decir. . 12 Aplica lo que aprendiste En las siguientes palabras: - Escribe el acento gráfico (tilde) cuando corresponda. pausa Ahora aprenderás el uso del acento diacrítico. • Presente las siguientes oraciones: . permite que la comunicación sea efectiva.Pero a pesar de eso.sa .hí . • Pregúnteles a qué se refiere la palabra destacada. piel piel i. chocó contra el vidrio de una ventana.¿Qué función cumple? • Indíqueles que el es un artículo y.rio k.208 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. rios rí .rúa l. - Separa las palabras en las sílabas correctas. a mí me gusta estar con él. • En relación a las actividades: 15 y 18 . Reemplaza al sustantivo océano. ¿Por cuál otra palabra podrían reemplazarla? • Concluya con sus estudiantes que ambas palabras se escriben igual pero que cumplen una función distinta. su función es acompañar a los sustantivos concordando con ellos en género (masculino) y número (singular). porque te servirá para comprenderlo. . Además se utiliza cuando el sustantivo es conocido.ría pau . Anímelos a seleccionar una de las oraciones para cada uno de los casos. . Se sugiere que usted escriba en el pizarrón los ejemplos que den los estudiantes para fortalecer al aprendizaje visual.cua . Maria b. Recuérdeles que la función del pronombre es sustituir al sustantivo. 156 Acento diacrítico Artículo el • Guíe a sus estudiantes para que concluyan que el cumple la función de artículo. vehiculo ve .Ambos examinaron el puñado de monedas. determina a un sustantivo: océano.a a.En su intento. .a h. pais pa . qué indica.A él le gustaría ir a tu cuidad y dar un paseo.

invite a sus estudiantes a realizar una entrevista a su compañero o compañera de puesto. cuál. el buitre es un ave carnicera. Adverbio de tiempo Aún espero tu respuesta. Conjunción Adversativa Aun pudiendo no iré. Aquellas aves volaban más alto. Pronombre Las aves se marcharon. voy. donde Adverbio Fuimos donde tu mamá. cuánto. Sustantivo (planta o infusión) ¿Te tomarías un té? Pronombre personal Tú viajarás mañana. • Presénteles las siguientes propuestas de preguntas: .¿Cómo te sientes cuando recibes una sorpresa entretenida? . él dé más Pronombre personal Él es el autor del poema. ¿Cómo? Interrogación ¿Cómo volaba? ¿Dónde? Interrogación ¿Dónde queda tu casa? cuando Adverbio de tiempo ¿Cuándo? Interrogación Pasa a buscarme cuando estés listo. Incluso. Pronombre personal Dímelo a mí. solicíteles transcribirla en un papel limpio para exponerla en la sala. pero que cumplen distintas funciones. Fíjate: Acentuación diacrítica sin tilde con tilde el de mas mi se Artículo El cisne es una nave de plata. Forma del verbo dar Dé todo lo que pueda Adverbio de cantidad. Se venden manzanas.¿Dónde te gusta jugar? .¿Cuándo comenzarás a leer el próximo libro? . Forma del verbo ser o saber Sé bueno con tus hermanos. Pregúnteles qué ocurre con la grafía cuando en lugar de interrogar. quiénes. Todavía. Yo sé cuáles son las aves de la dulzura.209 Texto del Estudiante. Preposición Las aves de Chile Conjunción adversativa (nexo que reemplaza a “pero”) El ave quería volar. té tú aún como Comparativo Volaba como un pájaro. • Considere otros pronombres que no aparecen en el listado de esta página como: quién.¿Qué película te gustaría volver a ver? • Indíqueles que escriban en su cuaderno el borrador de la entrevista. ¿Cuándo vas a venir? que Conjunción Quiero que estudies mucho. Adjetivo posesivo Tu idea es excelente. Vive encerrado en sí mismo. mí sé si sí te tu aun Pronombre personal Te aviso cuando llegue. ¿Qué? Interrogación ¿Qué me dijiste? Segundo bloque Unidad 4 157 . • Una vez revisada. UNIDAD 4 ¿Qué es? El tilde o acento diacrítico se usa para diferenciar palabras que son idénticas. • Sugiérales a utilizar estos mismos pronombres en exclamaciones. Pídales que empleen los pronombres interrogativos del cuadro de esta página. Conjunción (nexo de condición) Si deja de llover. 157 Pronombres interrogativos • Para reforzar este contenido. Adverbio de afirmación / Pronombre personal reflexivo Sí. mas no lo lograba. exclamamos. Adjetivo posesivo Ellas son las aves de mi país.

escrito por el poeta chileno Efraín Barquero. —Ha comenzado la primavera —dice el viejo. Comprensión de lectura • Este extracto de la obra El viejo y el niño. Su infancia transcurrió entre el campo (Piedra Blanca) y el mar (Constitución). La conjunción “como” permite instalar una semejanza que ayuda al receptor a conectarse sensorialmente con el contenido del texto. —¿Hay voces perfumadas para ti? —Las que calman como la voz de esta gran noche estrellada. que nació el 3 de mayo de 1931. 20 Tilden correctamente las palabras de acuerdo a la ley de acentuación diacrítica.El primer será el narrador (que presenta el extracto y explica algunos diálogos) .¿De qué otro modo se podría presentar el diálogo de los dos personajes? (Anime a los niños a transformar esta conversación en diálogo indirecto. las imágenes que crea en lenguaje provienen del uso de las figuras literarias empleadas por el narrador. Armando Uribe y Jorge Tellier. aunque siga viviendo algunos años mas. pausadamente) . El viejo y el niño. Revisen en conjunto las palabras que han tildado.¿Qué sucedería si el autor no lo usara? . . Estan tan satisfechos de la jornada que guardan silencio. imitando el tono del anciano. El viejo y el niño XXXI 2. —¿Te gusta mucho? —Me gustan todas las estaciones. —¿Como lo sabes? —dice el chico. una voz perfumada.¿Cómo se imagina el espacio físico donde se desarrolla este diálogo? . converse acerca de cuáles emplearán en cada uno de los tres momentos. Fuente: Barquero. Estudió Derecho y Pedagogía en Castellano en la Universidad de Chile. Su verdadero nombre es Sergio Barahona.¿Han tenido conversaciones parecidas con alguien querido? 19 Reúnanse en parejas y elaboren un diálogo en el que expliquen dos casos de acentuación que han aprendido.El segundo será el viejo (pídale que encarne al personaje. Tu la buscas por todas partes y tu mismo te transformas en ella. puede ser una oportunidad para que los estudiantes apliquen estrategias de comprensión lectora. Recibió el Premio Nacional de Literatura el año 2008. atento a las palabras del viejo) • Al finalizar la lectura. —Es ella. a quien seguirás descubriendo en la sección ¡Manos a la obra! ¿Que hacen? ¿Donde están? Sentados en el jardin. mirando sin ver a su compañero en la oscuridad. por lo tanto. Aplica todas las reglas de acentuación que conoces en el siguiente fragmento de “El viejo y el niño”. preparando el siguiente. —¿No escuchas un murmullo muy quedo. Con ellos.El tercero será el niño (curioso. 21 Revisen: ¿alguna de las palabras que han incluido debe llevar acento dierético? 22 Presenten su diálogo frente al curso. que hable como un anciano. es una voz. 158 . Formó parte de la generación literaria del 50 junto a destacados escritores como: Enrique Lihn. En la siguiente sublección se profundizará en este contenido.210 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. como si hablara la oscuridad. • Aproveche este texto para recordar el uso de la raya de diálogo que fue introducido en la Unidad 1: . como de una estrella hablando con otra? —Yo siempre oigo lo que tu quieres.¿Por qué el narrador incluirá las siguientes comparaciones: el niño habla “como si hablara la oscuridad” o un murmullo “como de una estrella hablando con otra”? Esta es una prosa poética. E. (1992). 23 Aplica lo que aprendiste 1. —No. —Pero si tu mismo has dicho que ya estaba aqui. recordando este mismo dia. reflexione con los estudiantes: . —Si. se sugiere que escoja a tres estudiantes que se destaque en la lectura oral: .) • Para la lectura oral. pero siento que su llegada es siempre como el ultimo dia de mi vida. 158 Efraín Barquero Poeta chileno. de un momento antes de la primavera. muy lejano. pero es mejor decir “ya viene la primavera”.¿Por qué el autor necesita incorporar este signo ortográfico? .¿Cómo puede ser “una voz perfumada”? . relatado solo por el narrador. es decir. —Hermosa noche de primavera —dice el niño. Santiago: Editorial Andrés Bello.

Explico cómo el uso del lenguaje figurado despierta los sentidos. 2 Si tomáramos estas expresiones en su sentido exacto. en nuestra habla cotidiana incorporamos expresiones que tienen un sentido fi gurado.. 2 Conversen: a. Identificar personificaciones. i. no exacto.. Analizar una fábula. e. Mi vecino. 1 Explica con tus palabras las siguientes expresiones: a. f. Es alguien que está contento en una situación dada. cormoranes. b. c. “es un sol” Se utiliza esta locución verbal coloquial para exagerar afectuosamente las cualidades de una persona. Entonces la amiga de María es quien se preocupa de ella en los momentos más difíciles. te servirá para.211 Texto del Estudiante. Aprenderás a. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector Sin que nos demos cuenta. Aliente a los estudiantes para que las respuestas también jueguen con la figura literaria de la comparación. comparaciones y metáforas. “un tiro al aire” Quiere decir que una persona es irreflexiva e irresponsable. que se resiente con facilidad o tiene mal humor. d. por ejemplo. El secreto de las palabras tú ya sabes. pero que no pierde la ocasión de sacar provecho de las situaciones. que la amiga de María es un ángel y no lo es. ¿Cuáles son las aves marinas que aparecen en este poema? b. gaviotas y piqueros. f. acompaña y cuida a una persona en particular. “gato encerrado” Indica que existe una causa o razón oculta o secreta. Fortalecer tu imaginación y creatividad para incorporar el lenguaje poético en tus creaciones. Relea con sus estudiantes la página 149: las aves marinas a que se refiere la pregunta son albatros. Este dicho expresa desconfianza ante cualquier asunto que no parece del todo claro. La amiga de María es su ángel de la guarda. ¡Él es un sol! c.. Esa mujer es una mosquita muerta. ¡No seas mala leche! g. “mosquita muerta” Esta es una expresión coloquial que se refiere a una persona. Producir textos poéticos con figuras literarias que enriquecen el mensaje. h. ¿Qué es el “volumen verde”? c. • En relación a las actividades: 1 Invite a los estudiantes a encontrar sinónimos y expresiones sinónimas por las que puedan reemplazar las que se destacan en cada oración. entonces se refiere al mar. el malas pulgas. d. ¡Estaba como chancho en el barro! e. c. “ángel de la guarda” Se entiende que es un espíritu que protege. Ese joven es un tiro al aire. Si las aves marinas son las que caen sobre este volumen verde. Si las aves caen como “fl echas”. g. Aquí hay gato encerrado. o actúa sin sentido. “el malas pulgas” Se utiliza esta expresión en sentido coloquial para referirse a alguien que tiene poca paciencia. que todo sale mal y por mucho tiempo. en la que los personajes son animales que tienen actitudes humanas. Profundizar en tu comprensión de los textos poéticos que escuchas y lees.. h. ¿cómo describirían ustedes esta acción? d. Interpretar el lenguaje figurado. me saludó amablemente. estaríamos diciendo. “mala leche” Esta expresión se utiliza para referirse a alguien mal intencionado. 159 Expresiones en sentido figurado a. Comparar dos elementos o ideas. b. Anda con una nube en la cabeza. b. se utiliza el lenguaje en sentido fi gurado a través de fi guras literarias. Lee este verso de la lectura central: Aves marinas […] caen como flechas sobre el volumen verde Elemento comparado (real) Nexo comparativo Elemento de semejanza (imaginario) a. d. “chancho en el barro” Se refiere a alguien que se encuentra a gusto en cierta situación. i. “nube en la cabeza” Puede referirse a estar con mala suerte. ¿Cómo habrían expresado ustedes esta idea? Segundo bloque Unidad 4 159 UNIDAD 4 . o manejos ocultos. explicando su significado dentro del poema. en apariencia de ánimo o genio apagado. Por eso decimos que tienen un sentido figurado. Las aves caen en picada. es decir. En los textos poéticos. de mal carácter o humor desagradable... actúa como su protectora.

160 Actividad grupal • El objetivo es que creen un poema sobre la base de comparaciones. la personificación. pequeños aviones polvorientos que regresan del polen buzos en la espesura de la alfalfa En este poema también encontrarás otra figura literaria. a. elegir y recortar palabras con las cuales puedan asociar estas palabras de forma divertida. El cisne es igual que: ¿Qué es? En la actividad anterior. ¿cuál es el elemento real en los siguientes versos de “Oda a las aves de Chile”? campanitas redondas. estamos en presencia de una metáfora. animales o situaciones: a. 3 Describe las siguientes aves. 4 Lee los siguientes versos de la oda que hemos compartido y conversa con tu curso: el grande mar Pacífico. El segundo verso presenta una imagen del océano Pacífico. cada niño/a asocia la palabra que le correspondió con los elementos que las va a comparar agregando los nexos como. En este contexto. Como es probable que a algunos estudiantes les sea más difícil establecer comparaciones. • Cuando hayan terminado. Debe elegir la mayor cantidad de palabras asociadas. Con palabras podemos explicar a qué se refiere el poeta cuando dice “pétalos rabiosos” pero el sentido de la poesía es crear con el lenguaje oral y escrito. El “rosal azul de pétalos rabiosos” es otra forma de denominar a este océano. pídales a los niños que busquen otras metáforas en el poema y que expresen su significado a través de un dibujo. El cóndor parece: c. que leyeron en la Unidad 2? En 160 . rosal azul de pétalos rabiosos. pero mantienen un grado de semejanza. • En relación a las actividades: 3 Para revisar esta actividad. ¿Cómo dirían ustedes que es el mar Pacífico? ¿Qué es? En este caso. que es fundamental en muchos textos narrativos. ¿qué son los “pétalos rabiosos”? b. semejante a. Las palabras pueden asociarse a colores. • En una revista deben buscar.212 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. Usted puede elegir otro grupo de palabras. parece. así. • En forma individual. corazón. • Cada integrante del grupo se encarga de una palabra. ¿qué rasgos o actitudes humanas tenían los dos animales? 6 ¿Recuerdan la fábula “El caballo y el asno”. objetos o situaciones que se relacionan: El grande mar Pacífico rosal azul de pétalos rabiosos Elemento reemplazado (real) 5 = Elemento de semejanza (imaginario) De acuerdo a esto. • Luego. tal cual. olores. b. que se nombra en el primer verso. relacionándolas con otros objetos. En virtud de la creatividad y justamente para despertarla. parece e igual que son recursos que permiten establecer una comparación o símil. formas y acciones. se recomienda que realice rondas de respuestas con cada una de las cuatro aves. • Presenten los poemas en el diario mural del curso para que todos puedan observar el resultado de la actividad y valoren las diversas formas de hacer poesía. Las dos ideas que relacionas no son iguales. aquel relato. • Presénteles las palabras: tierra. efectivamente resultaron divertidas o no. ayúdelos primero a crear imágenes. árboles. los estudiantes dibujen las distintas metáforas eligiendo la que más les guste. un recurso que realiza una equivalencia total entre los dos seres. abejas. por lo tanto se observa una relación de equivalencia. pídales que lo lean y evalúen si las comparaciones que formaron. Los “pétalos rabiosos” son las olas de aquel mar (rosal azul). tal como. como. 4 a. pídales que en una hoja de block peguen las comparaciones formando un poema. Las aves son como: b. como las fábulas. Para trabajar la metáfora • Se sugiere que para lograr una mayor comprensión de esta figura literaria y abrir las posibilidades de creación. El picaflor es como: d.

Anime a los estudiantes a memorizarlo. . Segundo bloque Unidad 4 161 Sobre el poema Gaviota • Este es un poema muy breve. 7 8 En la fábula El caballo y el asno (Unidad 2. van a misa vestidas con sus mantos diminutos. Lee el siguiente poema: Baldomero Fernández Moreno (Argentino. por ejemplo). Buenos Aires: Espasa Calpe. porque las palabras cobran un nuevo sentido estético o artístico que ayudan al receptor a construir imágenes y experimentar sensaciones que lo conectan con el mensaje del hablante. de la guerra y de sentimientos que para el ser humano son experiencias dolorosas. 1886 − 1950) Gaviota Liviana como una pluma nunca deja de volar: parece un copo de espuma desprendido de la mar. El volcán gritó d. suspira cuando a. ¿Efectivamente las diucas se habrán vestido para la ocasión? c. Antología 1915-1947. pues no existe una separación espacial entre los versos o líneas.Invítelos a dibujar a la gaviota teniendo en cuenta ambas comparaciones. porque las terminaciones de los versos son iguales (versos 1-3 y versos 2-4). • Analice el poema junto con los niños: . El viento del sur agradeció 9 Aplica lo que aprendiste .El asno se cansa. 6 debe cargar al animal muerto y habla expresando una reflexión.¿Cuántos versos tiene el texto? Ya puede instalar que el verso es cada línea del poema. . ¡Tengo tantas cosas que decir! 7 ¿Reconoces la personificación en los siguientes versos del poema? las diucas matutinas. b. la belleza visual está presente. . de las que intenta mantenerse alejado. Aun en estas creaciones. Las olas se rieron con c. Las diucas no se han vestido para la ocasión. Los pájaros no asisten a misa. UNIDAD 4 . El poeta quiere expresar dos características de la diuca: su hábito madrugador y su plumaje. por lo tanto. Fuente: Fernández Moreno. los animales asumen las siguientes actitudes humanas: . página 71). objetos e ideas asumir aspectos humanos. pide ayuda al caballo. pues más adelante los ayudará a sintetizar los conceptos básicos del texto poético: • Pídales a los estudiantes que identifiquen: . ¿Por qué el poeta busca la belleza visual en sus creaciones? La belleza visual no necesariamente se refiere a cantarle a objetos o elementos que consideramos “lindos”.¿Por qué el poeta dice que la gaviota es liviana como una pluma? . En estos versos. ¿Qué es? La personificación es un recurso que permite a los animales.213 Texto del Estudiante. B. bastaría con que los niños fueran capaces de reconocer que tiene rima. En este momento. . es decir. .¿Este poema tiene rima? El texto posee rima consonante. aquellos pájaros descritos previamente a estos versos y que expresan fragilidad por su tamaño pequeño y su contacto sutil con la naturaleza (a diferencia de las aves carroñeras.¿Por qué pensará que se parece a un copo de espuma? . el poeta también habla de la muerte. 8 Completa las siguientes oraciones con una personificación: a.El caballo se hace el sordo cuando el asno le pide ayuda. 161 • En relación a las actividades (160): 5 Son “las aves de la dulzura”.¿Cuántas estrofas contiene el poema? Algunos ya estarán en condiciones de responder correctamente que el texto solo tiene una estrofa. de solo cuatro versos. . ¿Es posible que estos pájaros asistan a una misa? b. Conecte esta actividad con el concepto de “belleza visual” que se plantea en esta página. El frágil chincol visitó e. El hablante juega con la apariencia de estos pájaros. c. la metáfora y la personificación son algunas de las muchas figuras literarias que nos ayudan a crear una belleza visual mediante las palabras. ¿qué quiere expresar en realidad el poeta? La comparación. a. El mar preguntó b. (1948). luego se fatiga y muere. . aquí se puede proyectar una personificación.

En 1933. junto a un compañero deben inventar una historia en que estos personajes se desenvuelvan. • La historia debe ser breve y para eso deben centrarse en tres momentos importantes. 2. constituían una familia de clase media provinciana. 4. en 1914. en 1954. En este volumen desarrolló su propuesta literaria: la antipoesía. con un ritmo que se adapta a la circunstancia a la que se refiere. para iniciar las carreras de matemática y física. Otra lectura para mí A propósito de escopeta (fragmento) Nicanor Parra El Jilguero Chileno -creo yotiene la obligación de mantenerse en silencio mientras no recupere su libertad y no pensar en nada que no sea la libertad la puerta de la jaula actos y no palabras deliciosas o recupera su nombre de pájaro que significa amor a la libertad o se hace acreedor al de reptil el colmo de los colmos es ponerse a contar versos de ciego como si en Chile no ocurriera nada Fuente: Parra. el Reina Sofía en 2001 y en 2011. Inventa una personificación con algún elemento del poema. Fuente: http://www. 162 . ¿Qué elementos se comparan? . Compártelo con tus compañeros.cl/temas/ index. el Premio Juan Rulfo en 1991. publicó Poemas y antipoemas. Transforma las comparaciones en una descripción. N.f). el Premio Cervantes. • Conversen acerca de este recurso literario y cómo el lenguaje poético se enriquece con él.uchile. Desde este momento la producción de Parra se hizo prolífica. . • Pídales que pasen frente al curso y cuenten la historia. utilizan un lenguaje cotidiano. • Busca en Internet los artefactos de Nicanor Parra y elije el que más te guste. ingresó al Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile. y marcó la irrupción del modelo antipoético. 162 Actividad de expansión • Invite a sus estudiantes a jugar con las personificaciones y a crear una historieta en que las aves del poema de Neruda sean las protagonistas.asp?id_ut=nicanorparra(1914-) 1. descubriendo diferentes estilos. ¿Qué animal o cosa vas a personificar? . el libro que produjo un corte radical en la poesía chilena e hispanoamerica. (s. Hojas de Parra (1985). Otra lectura para mí Nicanor Parra Nació en San Fabián de Alico. • Luego.cl/antologia/hojas/escopeta. directo.memoriachilena. Sermones y prédicas del Cristo de Elqui (1977). lenguajes y formas de arte contemporáneo. a. cerca de Chillán. • Pídales que recuerden y nombren algunas de las aves que aparecen en el poema. En 1943 viajó a Estados Unidos para continuar estudios de especialización. destacando Versos de salón (1962). • Tienen que dibujar en tres hojas de block cada una de las acciones formando una secuencia narrativa. Dos años después de volver a Chile. En 1932 se trasladó a Santiago para concluir los estudios secundarios. Artefactos (1972). 3. Junto a sus padres y hermanos -Violeta Parra entre ellos-. También ha obtenido importantes reconocimientos internacionales. En 1969 gana el Premio Nacional de Literatura. Recuperado de: http://www.“A propósito de escopeta” (fragmento). nicanorparra. explicando por qué lo escogiste. ¿Qué rasgo humano le vas a dar? . y los amplió a partir de 1949 en Gran Bretaña. Su personalidad inquisitiva y curiosa lo llevó a explorar todo el horizonte literario y cultural que lo rodeaba. b. Encierra en un círculo las palabras que te permiten identificar las comparaciones. Su primer libro Cancionero sin nombre fue publicado en 1935.html • ¿Qué sabes de Nicanor Parra? Investiga acerca de su vida y obras. Sus versos cargados de ironía. • Pensando en el concepto de la personificación deben atribuir aspecto humano a estas aves. 5.214 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. Subraya las comparaciones presentes en el texto. Pueden realizar acciones humanas o poseer características humanas.

el receptor accede a un mundo nuevo que surge desde la palabra. —No conozco infancia. Identificar el propósito de los textos poéticos. 163 Diferencias y semejanzas La pregunta que introduce este contenido tienen como propósito: • Fortalecer la habilidad de la comparación. Aplicar tus conocimientos sobre el lenguaje poético en un nuevo contexto. emociones. imágenes a través de las figuras literarias: personificación. —No conozco casa. artista) expresar sus sentimientos. mi espada inmortal. quien es capaz de crear un mundo nuevo mediante la palabra.. los objetos o situaciones que lo inspiran se traducen en imágenes. —Te daré mi manto. 1931 - Título Poeta: quien escribe el poema.¿Qué semejanzas pueden establecer entre poesía y narrativa? Ambos son textos literarios que permiten al artista crear sobre la base de la imaginación y la subjetividad. pídales a dos estudiantes que lean los versos finales de cada estrofa (el mar y el niño. mi manto lunar. que se sustentan en la acción creadora y subjetividad del artista. te servirá para.. léalo con expresividad y guíe a los niños para descubran el contenido del poema. Crear imágenes a través del lenguaje poético. como la noticia. ¡Manos a la obra! tú ya sabes. —Te daré mi espada. metáfora. Las olas llenaban su copa de sal luego rompían en el roquedal. Producir textos orales y escritos comprensibles para tus destinatarios.. —Te daré mi copa.215 Texto del Estudiante.¿Por qué la literatura nos permite expresar sentimientos? Medie la reflexión para que los estudiantes puedan reconocer la subjetividad como elementos esencial de toda creación artística. puede ser inspiración para un poema? Explique a los niños que muchas veces el poeta se nutre de la realidad. respectivamente). • En relación a las actividades: 1 Ambos son textos literarios. Verso: es cada una de las “líneas” del poema. de este modo. Segundo bloque Unidad 4 Auroral: relativa al principio o primeros tiempos de algo. muy rico era el mar. Para que el texto sea comprendido por todos. También hay versos libres de rima (como en Oda a las aves de Chile) Lenguaje poético: expresión de sentimientos. Lectura oral • Al revisar este texto. UNIDAD 4 cUARtA EstAción. • Afianzar los contenidos trabajados en las unidades anteriores (en la Unidad 6. ofrecer nuevos ejemplos y abrir nuevas interrogantes que interpelen a los estudiantes: .. no tengo lugar. Reconocer un poema. no sé a quién honrar. el niño era pobre. Profundizar en un género literario que te ayudar a conectarte con tus sentimientos y emociones. etc.. —No conozco mesa. . A lo largo de esta unidad hemos profundizado en el texto poético: 1 ¿Qué diferencias puedes establecer entre un texto poético y uno narrativo? Repasemos el texto poético de la mano de otro destacado poeta chileno: Este que era un niño (Chileno. Aprenderás a. 163 .¿De qué modo un texto informativo. en el contexto de un aprendizaje progresivo). • El poema es un texto que permite al emisor (creador. no sé recordar. Explicar la importancia del ritmo y del lenguaje poético. es decir. . este que era el mar.. • Ambos textos comunican un mensaje a un receptor.. sensaciones y sentimientos que adoptan la forma de un poema. poeta. Aplicar reglas ortográficas que te permiten escribir textos correctamente. Efraín Barquero ) Este que era un niño. El poeta (escritor real) se expresa a través del hablante lírico (voz ficticia). Y el mar descendía con su manantial. • Explicitar las características y propósitos de cada uno de los textos conocidos. Analizo y creo textos poéticos Distinguir elementos formales de la poesía. mi copa auroral. + V Manantial: nacimiento de las aguas. En este sentido. Estrofa: es un conjunto de versos. Los versos tienen una cantidad de sílabas específicas (como los versos octosílabos de las décimas) y que riman con otros versos del poema. lo guardaba todo sin hallar qué dar. comparación.. los estudiantes avanzarán en este mismo sentido. • Será importante que usted releve esta instancia para aclarar dudas.

te daré qué pidas. ¿Cómo es? +V Corcel: caballo ligero. ¿Cómo se llama el recurso ortográfi co que permite esta conversación? c. ¿Cuál quieres abordar en tu poema? b. el niño solo quiere un barco para navegar: en su soledad.216 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. generosidad. la nave que solicita es una oportunidad para salir al encuentro del otro. Raya de diálogo. Rima consonante: corresponde a la igualdad de vocales y consonantes a partir de la última vocal acentuada del verso: mal /frontal.com/ este-que-era-un-nino/ 2 En este poema: Rima asonante: es la semejanza que se produce entre dos o más versos a partir de la última vocal acentuada. pida a los estudiantes que recuerden el uso de raya como signo que introduce el diálogo directo. Describe detalladamente el aspecto que has seleccionado. creen comparaciones. Planifico la creación de mi poema Elige el objeto del poema 1. libre el cormorán. Propuesta 2 • Solicite a los estudiantes que. esperanza. Vasto: muy extendido. El mar y el niño. responde: a. a. 164 Después de leer el poema • Luego de leer el poema. el poema cobra musicalidad. Utiliza un vocabulario variado en tus descripciones.f).“Este que era un niño”. Selecciona uno de los siguientes aspectos que se relacionan con Chile: • Un animal • Un paisaje • Un lugar • Un árbol o fl or • Un ofi cio típico • Una persona reconocida • Un ser mitológico • Una tradición o costumbre • Una verdura. a partir de cada característica con sus respectivas rimas. responde las siguientes preguntas: a. —Te daré el caballo.¿En qué te puedes apoyar para reconocer a quienes hablan en el poema? Guíe la conversación para que los estudiantes identifiquen al mar y al niño en cada una de las estrofas. 164 . abandono.¿Qué le ofrece el mar al niño? El mar pone a disposición del pequeño toda su riqueza. ¿Por qué lo has elegido? c. . b. No olvides que el ritmo también puede reforzar el sentimiento o estado de ánimo que transmite el poema. —¡Pido solo un barco para navegar! Fuente: Barquero. no sé a quién amar. La playa era de oro. Dependiendo de la cantidad de sílabas de un verso. amistad. ¿Qué sentimientos te transmite el hablante lírico? Crea un texto poético Te invitamos a que tú escribas un poema en el que destaques algún aspecto de nuestro territorio. (s. • Solicíteles que piensen en las características del objeto ser seleccionado y las anoten en una columna. c. se te cumplirá. d. ¿cómo te das cuenta? Aquí. así habrá más variedad de términos (indíqueles que pueden recurrir al diccionario). fruta o comida típica 2.En el poema existe un diálogo. guíe la reflexión con las siguientes preguntas: .¿Por qué el niño no acepta nada? En este poema. muy grande. Sentimientos que transmite el hablante: soledad. • Pídales que busquen palabras que rimen con cada una de las características anotadas e indíqueles que las escriban en otra columna frente a la primera. ¿Qué sentimientos te produce? 3. E. cosa. —No conozco padres. . Poema para niños. • Planifique un momento para que los estudiantes puedan compartir sus creaciones. el mar era eterno. ¿Qué quiere el niño? d. de las rimas y de las palabras que se escojan. te ofrecí que fueras mi río central. • En relación a las actividades: 2 a. no existía el mal. mi vasto caudal. Las rimas pueden ser asonantes y consonantes. metáforas y personificaciones. .poemasparaniños. • Motívelos a buscar más de una palabra por característica. animal que les guste y del que quisieran hablar. mi corcel frontal. ¿Quiénes dialogan? b. persona. • Invítelos a compartir sus hallazgos con el curso. Una vez seleccionado el aspecto. Recuperado de: www. Solamente son iguales las vocales: cormorán/amar. Para ello. Pídales que las acompañen con ilustraciones o fotografías. El niño desea un barco para navegar. Actividades complementarias según ritmos de aprendizajes para la producción de textos poéticos Propuesta 1 • Invite a los estudiantes a pensar en algún tema. —Te ofrecí mi antiguo.

si tu poema será sobre un volantín. Escribe la versión final de tu poema. Motive el recuerdo: si es posible.¿Qué aspectos te resultaron más fáciles de seguir y aplicar? . que esté ordenada y limpia e incluye un dibujo si lo estimas conveniente. 13. Segundo bloque Unidad 4 165 . • Es muy posible que más de algún niño tenga dificultades en este proceso. 6. Realiza una lluvia de ideas que te ayudará a preparar tu borrador. • Aproveche esta instancia para que la retroalimentación que reciban los niños los pueda ayudar a enriquecer su creación literaria. 165 La creación del poema • Es importante que los niños puedan estar en contacto con el objeto que han elegido para que puedan lograr percibir aquellas sensaciones que le producen. ¿Cuántas estrofas tendrá tu poema? 7. al menos. Para personificar pregúntate: ¿Qué facultades humanes le daré? ¿la haré hablar? ¿Le pondré dientes? ¿La haré reír.217 Texto del Estudiante. cuántas estrofas. Corrijo mi escrito 14. cuide crear un ambiente que propicie la creatividad y la sensibilidad: . Por ejemplo. Invítelos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas: . qué rima va a tener el poema. Elige algunos conceptos centrales que incluirás en tu poema. pídales que revisen su cuaderno para recordar los contenidos. ¿Cuántos versos compondrán tu escrito? (Intenta que tenga. • Guíe el momento de la escritura. busca palabras que rimen con él y anótalas. pídales que traigan fotografías u objetos que se relacionen con el elemento elegido. Edito la versión final de mi poema 16. bailar? b. Después de escribir • Estimule en sus estudiantes la revisión y autoevaluación del proceso de escritura. Para ello debes tener claras sus características: La gallina tiene plumas. Preocúpate de los aspectos formales de tu versión final.Si es posible. Incorpora comparaciones. en un espacio íntimo. salgan al patio para que el contacto con la naturaleza los estimule. • Al escribir. piensa en características del animal y busca parecidos: La gallina corre como…/Cuando empolla la gallina se parece a… c. ¿Qué imágenes te ayudarán a expresar este sentimiento? 12. de acuerdo a la pauta de evaluación que has completado. por lo tanto podría decir: La gallina. ¿cómo la resolviste? . ¿Qué sabores están presentes? f. • Sugiérales que trabajen con el diccionario para buscar términos que rimen entre sí. Revisa tu borrador de acuerdo a la pauta que se encuentra al final de la lección. Por ejemplo.¿Cómo ha resultado esta experiencia creativa? . podrías escribir: saltarín/ bailarín/calcetín/ y así muchas más. metáforas y personificaciones. invite a los estudiantes a compartir sus poemas con sus compañeros. almohadón tupido y blando. 17. • En la sesión que planifique para la escritura del borrador. Para realizar una metáfora piensa cómo reemplazar un elemento real por otro imaginario que se le asemeje. . 5.Si pudieras conversar con Neruda acerca de la creación poética: • ¿Qué preguntas le formularías? • ¿Qué consejo le pedirías? • ¿Cómo crees que te respondería? • Antes de pasar a la siguiente etapa. deben conectarse con todas aquellas sensaciones y emociones que les produjo el momento previo a la creación. ¿Qué colores y formas llegan a tu mente? c. Integra en tu poema alguna(s) de las palabras nuevas que has aprendido en esta unidad. UNIDAD 4 b. Anímelo a jugar con el lenguaje y conectarse desde su propio estilo con la creación literaria. para ayudar a enriquecer la belleza visual de tu creación. las plumas son suaves. Realiza las correcciones y ajustes que sean necesarios. Cuando tengan que pensar en la escritura y tengan que determinar cuántos versos. Para realizar una comparación.Puede disponer la sala de manera especial para que los estudiantes logren estar cómodos. cuidando que no se pierda la atmósfera creada. cantar. ¿Tendrá rima? ¿Cuál? 8. si tu poema hablará sobre la gallina: a. que es la publicación de las creaciones. ¿Qué sonidos son relevantes? 4. Escribo mi poema Escribe el borrador 10. 15.Cuando tuviste alguna dificultad. 12). ¿Qué sentimiento quieres transmitir a los destinatarios que leerán y escucharán tu poema? 11.

Te invitamos a leer una breve adaptación de Popol Vuh. Elegía (1968). Azor (1953). 166 Otra lectura para mí Juana de Ibarbourou Poeta uruguaya nacida en Melo en 1892. pájaros. Esta es una oportunidad para introducir el tema de los mitos y leyendas que se trabajarán más detenidamente en la unidad 5. Jamás balanceará tu lomo milenario la nave que me lleve desde esta tierra mía. Atlántico Los mitos son relatos tradicionales que narran acontecimientos protagonizados por seres sobrenaturales o personajes fantásticos. obra que la lanzó a fama. la civilización y los diversos fenómenos que ocurren en la naturaleza. en la noche. estaban en el agua rodeados de claridad. y vacía la extensión del cielo. piedras. cangrejos. Solamente había inmovilidad y silencio en la oscuridad. los cuales fueron compilados en su primer libro. Lenguas de Diamante (1919). el mito de la creación de los mayas.218 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. cuando lean la leyenda. peces. en silencio.com/ibarbourou. Este que era un niño Preguntas Atlántico ¿Cómo se describe al mar? ¿Qué sentimientos expresa el hablante lírico? Popul Vuh Esta es la relación de cómo todo estaba en suspenso. Málaga: Editorial Litoral. todo inmóvil. haciéndola alcanzar el Premio Nacional de Literatura en el año de 1959. La rosa de los vientos (1930). Es importante destacar el carácter fundacional del Popul Vuh. Su verso. • Completa en tu cuaderno el cuadro comparativo respondiendo las preguntas según cada poema que leíste. Otra lectura para mí (fragmento) Juana de Ibarbourou Océano que te abres lo mismo que una mano a todos los viajeros y a todos los marinos: tan sólo para mí eres puño cerrado. Fuente: http://amediavoz. Profundice acerca de los mitos en la unidad 5. los Progenitores. Su estilo inicial fue apasionado dentro de la órbita modernista. De esta manera existía el cielo y también el Corazón del Cielo. Algunas de sus obras son: Raíz salvaje (1922). vinculándose luego al vanguardismo. Sólo el Creador. a las tierras que sueña mi juventud inmóvil y mi melancolía. cuevas. Cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres. ni un animal. el Formador. […] Fuente: de Ibarbourou. Desde muy joven empezó a publicar los primeros poemas bajo el seudónimo de Juanita de Ybar. que explica el origen del mundo. por eso se les llama Gucumatz. en cuanto relata la creación de la humanidad. En esta oportunidad permita que los estudiantes recorran el libro para que lean esta breve adaptación del Popul Vuh. para mí solamente tú no tienes caminos. Tepeu. callado. barrancas. ganó serenidad y melancolía. J. Estaban ocultos bajo plumas verdes y azules. se presenta a los estudiantes una versión en etapas del comienzo del Popul Vuh. Continúa en la página 199 166 . Falleció en año 1979. No había todavía un hombre. árboles. hierbas ni bosques: sólo el cielo existía. ondulada y menuda. también de origen maya. Así contaban. con el paso del tiempo.htm El mito: Popul Vuh Al igual que con la historieta. La poesía del mar. todo en calma. Gucumatz. libro sagrado de los mayas. (2002).

• Los trabajos en equipo son una buena instancia para sentar las bases de la convivencia social. • Si lo considera necesario. no solo con los amigos. En este sentido. usted puede pedir a los estudiantes que escriban en sus respectivos cuadernos de qué tareas se harán cargo. .. En lo posible. conectores que cohesionen las ideas y variado vocabulario que favorezca la calidad del texto final. Te invitamos a compartir tu creación en un mural poético. después de distribuirlas. Expresarte de manera clara y efectiva en presentaciones orales.Organizar el tiempo: saber de cuánto tiempo disponen en clases para esta actividad. pídales un informe escrito de la primera etapa (Preparación del proyecto). ¡Construyamos un mural poético! Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos.. a partir del cual usted podrá estructurar una conversación con el equipo para preparar el siguiente momento. así. no solo en el futuro sino que en el día a día.Aprender a comunicarse: deben escuchar y respetar las distintas opiniones que sean dichas en el marco de una crítica constructiva. Exploremos más lejos tú ya sabes. Segundo bloque Unidad 4 167 . los ayudará a organizar el proceso y a determinar si requerirán un tiempo adicional fuera del horario de clases. de modo de adecuarlas o explicarlas con mayor claridad. Fortalecer tu comunicación oral frente a un público. • Dialoguen acerca de las siguientes temáticas: . de manera que usted pueda evaluar y retroalimentar el proceso. Incorporar durante el proceso de producción escrita una ortografía adecuada. Es aquí donde los niños practican sus habilidades sociales que les permitirán relacionarse de mejor manera.219 Texto del Estudiante. los estudiantes tendrán claridad en torno a la actividad propuesta y podrán aclarar las dudas antes de iniciar el proceso. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones. Aprenderás a. . . Luego.. en caso de que sea necesario. Explicite que todos serán responsables del resultado final. Planificar una exposición oral con un recurso visual de apoyo (mural poético). te servirá para.. UNIDAD 4 QUintA EstAción.Distribuir las responsabilidades: para que este aspecto se desarrolle adecuadamente.Aceptar las diferencias: es necesario aprender a trabajar con todos. usando material de apoyo y una actitud corporal acorde a la situación. deberán leer en voz alta al interior del equipo aquellas responsabilidades.. Has leído diversos textos poéticos y te has atrevido a expresar lo que hay dentro de ti. lea con ellos todas las instrucciones del trabajo. Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar tu capacidad expresiva. 167 ¡Construyamos un mural poético! • Antes de comenzar el trabajo.... identifique las fortalezas y debilidades de sus estudiantes para conformar adecuadamente los grupos. procure que la actividad se desarrolle íntegramente en el aula. ¿Qué es? Un mural poético es un medio didáctico que busca comunicar una idea o sentimiento con un diseño atractivo para que los destinatarios se animen a descubrir su mensaje. Las discusiones y los roces que se produzcan requerirán de la atenta supervisión del adulto: pídales “enfriar” la discusión en caso de que sea necesario y volver a ella cuando los ánimos estén más calmados.

pueden reunirse en un grupo los alumnos que han escrito sobre seres mitológicos de Chile y en otro aquellos estudiantes que crearon poemas sobre animales. 3. podrán activar aquel recuerdo: .¿De qué manera el mural poético reforzaba la creación literaria? • Presente una muestra de murales poéticos que usted haya guiado en años anteriores. • En esta página se presenta un modelo a partir del concepto “sol”. revisen el siguiente modelo de mural poético: Conversar con un volumen de voz moderado. aproveche el actual proceso para construir un registro: usted puede sacar fotografías de las distintas fases y/o pedirles a los grupos que le regalen sus murales poéticos cuando ya se haya cerrado el proceso. Ya organizados de acuerdo al aspecto del poema.Si ustedes quisieran construir un mural poético a partir del concepto “sol”. 168 Trabajar a partir de un modelo • Proyectos como este son más fáciles de comprender si el estudiante se enfrenta a experiencias y modelos que pueden ayudarlos a visualizar el proceso: • Consulte a docentes de los niveles previos y a los propios estudiantes si han realizado anteriormente un mural poético. De este modo. ¿Qué colores reforzarán los sentimientos e ideas de sus poemas? 168 . respetar los turnos para hablar. de acuerdo al aspecto de Chile que han abordado en el poema que crearon en la sección anterior (¡Manos a la obra!): • Un animal • Un árbol o fl or • Una verdura.¿De qué modo esta ilustración de modelo los ayuda a comprender el propósito de un mural poético? Primera etapa: Preparación del proyecto 1.¿Cómo recuerdan aquel proceso? ¿Lo disfrutaron? . ¿Qué forma podría tener el mural poético del grupo? b. Conversen: De acuerdo a las semejanzas de contenido que tienen los poemas: a. acoger las sugerencias y opiniones de los demás son acciones que los ayudarán a que la actividad sea una buena experiencia. fruta o comida típica • Un paisaje • Un lugar • Una persona reconocida • Un ser mitológico • Un ofi cio típico • Una tradición o costumbre Por ejemplo. converse con los niños: . A partir de esta ilustración. De no ser así. 2.220 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. ¿cómo sería su propuesta? ¿Qué diferencias y semejanzas tendría con el modelo aquí presentado? . en caso de que los tenga. Reúnanse en grupos de entre tres a cinco integrantes.

Ensayo • Pídales que trabajen en pareja para que puedan escucharse con atención y hacer las correcciones pertinentes. así todos podrán proponer ideas y comentar aspectos que enriquezcan el trabajo fi nal. Revisen los poemas: t ✓ Un pliego de papel kraf o cartulina de color ✓ Papel lustre ✓ Plumones ✓ Lápices de colores ✓ Témperas ✓ Tijeras ✓ Pegamento Para lograr una mayor expresividad. . etc.cuada ortografía? 3. Monten el mural poético. así aprenderán a detenerse en los signos de puntuación y harán las pausas necesarias para dar sentido al texto. de lo contrario puede hasta cambiar el sentido del texto. . a. recuerda que tu cuerpo y tu voz son tus recursos esenciales. modulando correctamente cada sílaba. ¿Cómo debiera ser la letra de los escritos? ¿Usarán un procesador de textos o escribirán los poemas a mano cuidadosamente? d. El objetivo.221 Texto del Estudiante. preparen sus textos para que los reciten frente a un público de manera adecuada. ¿Cómo organizarán los turnos para recitar? c.Cuiden tener una postura corporal y gestual acorde con lo que están diciendo. ¿Qué materiales necesitarán? Segunda etapa: Creación del mural poético 1. 2. • Socialícela con anticipación para que todos los estudiantes conozcan de antemano los indicadores que deben tener en cuenta: • Se sugiere la siguiente rúbrica como otro instrumento de evaluación que podría usar en este momento: http://www. Segundo bloque Unidad 4 169 . por lo tanto. • Comparta con sus estudiantes algunas consideraciones que debemos tener presentes al momento de recitar: . Finalmente. cuidando el sentido de equipo por sobre los intereses individuales.cl/index_sub. En una hoja.php?id_ seccion=3555&id_portal=537&id_ contenido=13448 UNIDAD 4 c. decidan el orden interno de la presentación de los poemas: a. 169 Elegir el diseño del mural • Invítelos a reflexionar acerca del mejor diseño. . ¡Cuiden el orden y la limpieza! Tercera etapa: Ensayo Recitar es declamar poemas de memoria y en voz alta. posición de las manos). el ritmo del poema.Lean varias veces en voz alta. pueden cambiar. incluso.Pronuncien cada palabra con claridad. realicen un borrador del mural poético. respetando el borrador que han escogido. ¿Qué imágenes y objetos podrían complementar el mensaje que quieren transmitir? e. Piensen. hagan varios borradores y luego decidan cuál es el que más les gusta. por ejemplo. postura corporal. materiales sugerid para hacer un mural poético: os 2. Con la ayuda del profesor.) b. ¿El mural tendrá un título atractivo? f. Tengan en cuenta: • El volumen de la voz • La pronunciación de las palabras • El ritmo y velocidad • La actitud al recitar (contacto visual con el público. ¿Todos respetan el diseño? (Tamaño y tipo de letra. • Deben elegir. ¿Todos incluyen el nombre del autor? c. tipo de hoja. ¿Presentan una ade.rmm. 1. anímelos a ensayar como equipo. es compartir un texto con otros (la audiencia). Si lo prefi eren. aquel diseño que reúna las condiciones que permita destacar todos los poemas y también le dé una visión de conjunto. Ya afianzado este momento. . qué harán con sus manos durante la declamación. ¿Quién será el encargado de cerrar la presentación? Etapa final: Presentación del mural poético Presenten su mural leyendo cada uno su poema frente a una audiencia.Si leen una sílaba de más o de menos.Lean hasta dominar el texto. 3. ¿Quién será el encargado de saludar a la audiencia y presentar el mural poético a modo de introducción? b. Presentación del mural poético • Se sugiere la siguiente pauta para evaluar la presentación final de los estudiantes. finalmente.

A los dieciséis años fue encarcelado por sus ideas revolucionarias y posteriormente indultado y deportado a España. Como escritor fue el precursor del modernismo latinoamericano. Acepté la crítica constructiva y respetuosa. radicados en Cuba. 170 . y antes de morirme quiero echar mis versos del alma. en el oriente cubano.com/marti. J.f). Yo sé los nombres extraños de las yerbas y las flores. regresando a Cuba de donde fue nuevamente desterrado en 1879. Participé activamente en la creación del mural poético. en los montes. Cuidé los materiales que usamos. Dentro del grupo hablé con un volumen de voz moderado. Versos sencillos 1891 y Versos libres en 1892. logré hacer contacto visual con el público. La velocidad de la declamación favorece la expresión del sentimiento. monte soy.s/poesia/versossencillos/03yosoyunhombresincero. Recité mi poema cuidando una correcta pronunciación de las palabras. 170 Otra lectura para mí José Martí Hijo de padres españoles. Estudió bajo el cuidado del poeta Rafael María de Mendive quien detectó muy pronto su gran talento. Fuente: http://amediavoz. nació en la Habana el 28 de enero de 1853. La postura y el movimiento denotan seguridad y confianza. […] Fuente: Martí. Vivió luego en México y Guatemala. (s. Recité mi poema con un ritmo y velocidad adecuados. Recuperado de: http://www. de clase humilde. actual provincia de Granma. Versos sencillos (fragmento).222 UNIDAD 4 Texto del Estudiante.jose-marti. Yo vengo de todas partes. Ismaelillo 1882. y de sublimes dolores. y hacia todas partes voy: arte soy entre las artes. Respeté el trabajo de los demás. Durante su exilio en Estados Unidos se dedicó al periodismo y fundó el Partido Revolucionario Cubano en 1892. ambas en 1874. representado en numerosas obras entre las que se destacan. Fortalece la expresividad a partir de los signos de puntuación de texto. Continuó su educación en la Universidad de Zaragoza donde se licenció en las carreras de Filosofía y Letras y en Derecho. Voz El volumen de la voz permite que toda la audiencia escuche adecuadamente el poema. Recité mi poema cuidando mi postura corporal. Emplea el lenguaje no verbal (cuerpo y mirada) para afianzar la expresión. y de mortales engaños. Pronuncia cada palabra con corrección. ¿En qué nos debemos fijar? Frecuentemente A veces casi nunca Seguí las instrucciones del profesor. Aporté ideas para mejorar el mural poético. Realiza énfasis en las palabras claves del texto.htm Evalúa tu aprendizaje Tabla de evaluación Indicador 4 Expresión Logra transmitir el sentimiento central del poema. Puntaje total 3 2 1 Otra lectura para mí Versos sencillos (fragmento) José Martí I Yo soy un hombre sincero de donde crece la palma. Mientras recitaba. org/jose_marti/obra. Yo he visto en la noche oscura llover sobre mi cabeza los rayos de lumbre pura de la divina belleza.htm • ¿Qué tipo de rima tiene este poema? • ¿Qué quiere decir el hablante lírico cuando dice: “Yo he visto en la noche oscura/ llover sobre mi cabeza/ los rayos de lumbre pura/ de la divina belleza”? • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. Postura corporal y movimiento Mantiene una postura corporal erguida durante la declamación. Murió en combate en 1895 durante su lucha contra las tropas españolas en Dos Ríos. Ensayé la declamación de mi poema las veces que fue necesario.

Comparemos tipos de textos que ya conocemos 1 Recuerda los diversos tipos de texto que has leído durante este año (usa el índice del libro si es necesario). poemas y noticias.. Comunicar oralmente ideas. bajada de título. quién. Analizar aspectos relevantes de narraciones. Fortalecer tu capacidad de comparar.223 Texto del Estudiante.. con claridad y eficacia. Poema cuento noticia 2 Completa la siguiente tabla comparativa. Evaluar tu aprendizaje en torno a las narraciones... • Se espera que el estudiante considere los siguientes textos: Tipo de texto Poético Poema Cuento Noticia Informativo Periodista Informar un hecho noticioso Título.. cuándo. poemas y noticias.. fotografía Objetividad Respuesta a las preguntas: qué. del personificación y metáfora espacio y tiempo contenido Ejemplo Canción primaveral (Federico García Lorca) Inamible (Baldomero Lillo) sEXtA EstAción. acontecimientos.. poemas y noticias. Expresándonos tú ya sabes. lead. cuerpo. Sintetizar en un cuadro comparativo las características principales de narraciones. Dialogar para compartir ideas y buscar acuerdos. eligiendo un texto de cada tipo Tipo de texto Autor Propósito Elementos formales (apariencia) Características del contenido Ejemplo Segundo bloque Unidad 4 171 UNIDAD 4 . Para ello tendrá que seleccionar ciertos textos y observar en ellos sus elementos constitutivos para establecer relaciones de semejanza y diferencia. Aprenderás a. en esta lección se pretende que el estudiante vuelva a poner en práctica la habilidad de la comparación. por qué Sascha Hännig Narrativo Autor Poeta Cuentista (escritor) Expresar sentimientos y Narrar hechos reales o Propósito emociones imaginarios Verso Inicio Elementos Estrofa Desarrollo formales Rima Final Subjetividad Subjetividad Figuras literarias: Mundo narrativo: narrador. te servirá para. como estrategia para relacionar distintos contenidos e ideas. Características comparación. personajes. cómo.. dónde. que hayas leído durante el año. 171 Expresándonos 2 Como ya se ha incorporado a lo largo de esta unidad. Registrar ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar o recordar detalles.

d. b. Evalúa tu aprendizaje En la escala de 1 a 7.¿Utilizo un volumen de voz adecuado para una presentación oral? . Ya finalizada la actividad. Cada equipo asumirá la revisión de uno de los tipos de texto de la tabla: poema. a. organizando sus ideas en introducción. g. desarrollo y cierre. 1 2 3 4 5 6 7 172 . Ya finalizada la actividad. empleé un volumen adecuado para que todos me escucharan. etc. PowerPoint. Dentro del equipo. la pronunciación de las palabras. 3 De acuerdo a las instrucciones que dé el profesor. c.¿Incorporo fórmulas de cortesía que demuestran el respeto por los demás? • Cuando hayan contestado las preguntas. f. soy capaz de explicar las características del texto noticioso. Intercambié ideas y sugerencias con respeto.) para presentar su trabajo frente a los demás equipos.¿Mantengo una expresión corporal y gestual que apoya a la comprensión del contenido? . Durante mi presentación. sean conscientes del manejo de la voz.¿Empleo un tono de voz que favorece la atención del público? . soy capaz de explicar las características del texto narrativo. En este punto se recomienda que aquellos estudiantes que tienen un buen manejo de la oralidad compartan cuáles son sus estrategias para realizar el trabajo. d. Completé la tabla comparativa con rigurosidad. soy capaz de explicar las características del texto poético. dividan al curso en tres grupos. en particular. Fui respetuoso durante las presentaciones de mis demás compañeros. b. • Al término del trabajo dé el espacio para que puedan autoevaluar su expresión oral con las siguientes preguntas: . e. se promueve el diálogo con el fin buscar acuerdos y comunicar ideas con claridad y eficacia.¿Modulo en forma correcta favoreciendo la comprensión de mi auditorio? . • Estimúlelos a dar consejos a sus compañeros. A medida de que vayan avanzando las exposiciones. e. Expliqué con claridad el aspecto que presenté. la postura corporal y el respeto de las convenciones sociales (fórmulas de cortesía). Expongan su síntesis al curso. Preparen el aspecto de análisis que tienen a cargo con nuevos ejemplos. Pronuncié las palabras adecuadamente. 172 • En esta sección uno de los aspectos que se trabaja es la oralidad y en esta unidad. Ya finalizada la actividad. f. i. j. completa tu tabla comparativa con ideas y ejemplos que sean aclaratorios.224 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. distribuyan los aspectos de análisis (primera columna de la tabla). c. el 7 corresponde a un manejo óptimo. h. ¡Recuerden! • Como en toda presentación oral.¿La velocidad de mi exposición facilita la comprensión de mi audiencia? . Para los estudiantes es muy valioso escuchar a sus pares. abra un espacio para el diálogo y reflexión acerca del tema. escribe la letra del enunciado que corresponda según tu desempeño: el 1 equivale a un desempeño insuficiente. cuento o noticia. aclaraciones de dudas y palabras claves. Evalúen si necesitan material de apoyo (papelógrafo. a. Participé activamente en el trabajo grupal.

las piedras del mundo. ¿La haremos al pie de los montes? El monte nos va a contestar. ¿En dónde tejemos la ronda? (Chilena. G. comparar diferentes seres o ideas. explicar qué es un texto poético. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. c. b. cuatro décimas d. la haremos al pie de los montes y en todas las playas del mar! Fuente: Mistral. UNIDAD 4 173 últimA EstAción. contar una historia ficticia. cuatro sílabas tónicas b. cuatro estrofas 2 El propósito de este texto es: a. Rondas de Gabriela Mistral.1957) Gabriela Mistral ¿En dónde tejemos la ronda? ¿La haremos a orillas del mar? El mar danzará con mil olas haciendo una trenza de azahar. limonero y cidro.¿Qué significará? • Se espera que los estudiantes observen que la ronda va de mar a cordillera y que el dibujo se puede interpretar como la unión del territorio de nuestro país a través de sus niños y niñas. ¡Haremos la ronda infinita! ¡La iremos al bosque a trenzar. Diario de mi viaje Observa el siguiente texto y luego contesta las siguientes preguntas: 1 El siguiente texto se divide en: a. +V Azahar: flor blanca.¿Dónde están haciendo la ronda los niños y niñas? . expresar una idea o sentimiento. 1889 .. cantar! ¿La haremos. como la del naranjo. 173 Lectura de imagen • Invite a sus estudiantes a observar la imagen que acompaña el texto y que la relacionen con el título del poema. d. ¡Será cual si todas quisiesen. Pregúnteles: . cuatro versos c.225 Texto del Estudiante. mejor. Unidad 4 Segundo bloque .. (2005). en el bosque? La voz y la voz va a trenzar y el canto de niños y de aves se irán en el viento a besar.

Alegría. luego. una rima b. una comparación En este poema predomina: a. • Neruda. Análisis del texto 7 Explica con tus palabras el lenguaje figurado de los siguientes versos: […] y el canto de niños y de aves se irán en el viento a besar. pídales a los estudiantes que inventen un ejercicio creativo para medir la comprensión del poema elegido. d. Confusión. crear una fina tela como la que producen las arañas. incentive en sus estudiantes el ejercicio de volver a revisar el texto. entrelazar hilos para formar alegres telas. A. Análisis del texto • Al responder estas preguntas. Propóngales algunas ideas como: transformar el poema escribiéndolo en un abanico. Indíqueles que dibujen la manera de referirse al mar que tiene cada poeta. la rima consonante y asonante d. 174 . una metáfora 5 c. Lecturas sugeridas • Calderón. la rima consonante c. uniendo diferentes ideas. pueden responder con mayor seguridad. Insista en que se detengan y revisen con calma las preguntas. 7 8 En esta la actividad dé la posibilidad para expresar las distintas ideas para referirse al lenguaje figurado. A. b. • Elijan la actividad más creativa y realícenla como curso. Invítelos a responder a través de un dibujo. c. 8 Tanto Pablo Neruda como Gabriela Mistral han construido imágenes a partir del mar: Pablo Neruda Gabriela Mistral MAR rosal azul de pétalos rabiosos El mar danzará con mil olas a. Tristeza. recitarlo a medida que juegan a la ronda. estamos en presencia de: a. Antología de la poesía chilena contemporánea. Antología poética de Gabriela Mistral. cruzar y descruzar brazos y pies con un orden. ninguna de las anteriores 6 ¿Qué estado de ánimo transmite el hablante lírico? a. Cansancio. una personificación d. • Calderón. P. Antología fundamental. d. ¿Cuál de las dos imágenes te gusta más? Explica tu elección. De acuerdo a las palabras que ha escogido cada uno de los poetas. ¿cómo es el mar al que se refiere cada uno? b. Pregúnteles: ¿A qué se refiere el poeta? ¿Qué es lo que quiere decir? ¿En qué otras imágenes poéticas se podría emplear el verbo “besar” en sentido figurado? En esta actividad promueva en sus estudiantes distintas posibilidades de respuesta. Responde las siguientes preguntas referidas a la lectura realizada: 3 En el contexto de este poema. idear un plan. Luego.226 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. musicalizándolo. etc. la rima asonante b. c. el término “tejer” significa: a. b. 174 Actividad complementaria • Cuando finalicen esta parte de la evaluación. invítelos a que ellos propongan su propia imagen del mar por medio de un dibujo. 4 Al decir “el monte nos va a contestar”.

Aplicar las reglas de acentuación dierética. • Este es el momento oportuno para practicar la declamación y recitar el poema frente a un público. Explicar las figuras literarias revisadas (comparación. buscar imágenes acerca del pueblo donde ella nació (Vicuña) y de los distintos lugares donde ella vivió. • Invítelos a compartir este material con toda la comunidad educativa. • Escribe en tu cuaderno: Mi desafío para la próxima Unidad es: ____________________________________________________. Realizar las siguientes actividades me resulta: Fácil medianamente fácil Difícil Escuchar comprensivamente un poema. Una vez que hayas terminado tu creación. Trabajar en equipo. c. Elemento comparado (real) nexo comparativo Elemento de semejanza (imaginario) Mar Monte Bosque 10 Y tú. Más de alguno se va a sentir desafiado con la actividad o va a sentir ganas de hacerlo. Lee tu creación frente al curso. Comparte tu creación en el diario mural del curso. UNIDAD 4 9 Escribe una comparación para cada uno de los siguientes elementos reales. d.227 Texto del Estudiante. • En relación a las actividades: 10 Esta actividad apunta a que los estudiantes realicen una creación literaria integrando todos los elementos vistos en esta unidad: • Invítelos a revisar las páginas del libro donde aparece la información en el caso de que tengan dudas. Crea otra estrofa para el poema de Gabriela Mistral que has leído en esta sección. Incorpora fi guras literarias que den vida y expresión a tu texto. ¿dónde tejerías la ronda? a. • Pueden acompañar esta actividad con un mural que presente información acerca de la vida de Gabriela Mistral. • Sugiera acompañar la declamación con la proyección de imágenes que representen la geografía de nuestro país o con música alusiva al tema. e. dierética y diacrítica cuando sea pertinente). Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. Prepare esta actividad con anticipación. motive a sus estudiantes para que se atrevan a recitar. Segundo bloque Unidad 4 175 . siguiendo la idea central de esta lectura. Comprender un poema leído de manera independiente. • Cuide que esta actividad sea un momento de aprendizaje y que no se vean expuestos a pasar un mal rato. 175 A modo de cierre • Como cierre de unidad puede indicarles que preparen un mural con las distintas estrofas que han creado a partir del texto de Gabriela Mistral y que elaboren un poema extenso con la forma de una ronda. Distinguir rima asonante y consonante. Recitar un poema con expresividad. metáfora y personificación). siguiendo las indicaciones que les dé el profesor. Crear textos poéticos (orales y escritos). Aplicar las reglas de acentuación diacrítica. revisa la ortografía que has empleado (aplica las reglas de acentuación general. • Use esta nueva instancia como forma de afianzar el contenido ortográfico revisado durante la unidad. b. • Revise las composiciones e invítelos a realizar una exposición con sus creaciones.

para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. Leyenda Filiflama alabe cundre ala olalúnea alífera alveolea jitanjáfora liris salumba salífera. cuentos.228 UNIDAD 4 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS OA 13 Escribir frecuentemente. cartas. las conjuga y las ordena haciéndonos creer que existe un mensaje oculto que debemos descifrar. Subraya las palabras que no conozcas y las ideas principales de cada descripción. Juegos poéticos Esta actividad permite que descubran otras posibilidades de la poesía. Mariano Brull • LENGUAJE 5º Material Fotocopiable • La jitanjáfora es un tipo de texto poético en el cual las palabras se escogen por su sonoridad y por las imágenes que evocan. Mariano Brull . etc. textos como poemas. blogs. el poeta juega con las palabras: las inventa. 1 Lee atentamente los textos y su explicación. Si te das cuenta. Su nombre proviene precisamente de este poema que te presentamos. la intención es que se sientan interpelados para crear y libres en el proceso de creación. diarios de vida. Se trata de textos literarios más creativos y lúdicos. anécdotas. Olivea oleo olorife alalai cánfora sandra milingítara girófora ula ulalundre calandra.

Guillaume Apollinaire fue uno de sus más grandes exponentes. En el ejemplo que te presentamos. agua aprieto. Material Fotocopiable • La figura que está a la izquierda es un caligrama. todas comienza con la letra “a”. agora apenas alcanzo alivio. Francisco Quevedo Vicente Huidobro. aplico arenas. Este es un tipo de poema visual cuyos versos están escritos de manera que forman una figura que se relaciona con el tema del poema. armas a Antardra aumento acobardado. Francisco de Quevedo UNIDAD 4 El tautograma es una composición poética cuyas palabras comienzan todas con la misma letra. ardiendo aprisionado. aire abrazo. • LENGUAJE 5º .229 Soneto Antes alegre andaba.

12 Expongan en un mural sus trabajos e inviten a alumnos y alumnas de cursos más pequeños a Material Fotocopiable • que los comenten. 9 Comienza a escribir tu poema. texturas. 10 Cuida en tu escrito la acentuación general de las palabras y la puntuación. Elige una de las formas presentadas y comienza a trabajar. 2 ¿Qué te llama la atención de estos poemas? 3 ¿Cuál es el que más te gustó? ¿por qué? 4 Ahora es tu turno. produce. 8 Define qué tipo de poema quieres escribir. escríbelo en tu cuaderno y conéctate con las emociones o sentimientos que te 7 • LENGUAJE 5º Asocia estas sensaciones con conceptos y tradúcelos en imágenes literarias. 5 A través de una lluvia de ideas. ¿Te animas a responder las preguntas de Neruda? Pablo Neruda. .230 UNIDAD 4 Preguntas ¿Cómo se llama una flor que vuela de pájaro en pájaro? ¿Por qué el sombrero de la noche vuela con tantos agujeros? ¿Cuántas iglesias tiene el cielo? ¿Cuál es el pájaro amarillo que llena el nido de limones? Pablo Neruda Las preguntas poéticas también juegan con las palabras para que el lector o lectora responda de manera creativa las inquietudes que se expresan. sabores. utiliza un lenguaje creativo. sensaciones de frío o calor. Abre las posibilidades a sentir olores. etc. 6 Una vez elegido. 11 Cuando hayas terminado acompaña tu trabajo con una ilustración que lo represente. define de qué tema quieres hacer tu creación.

Pingüino. la edad del agua en movimiento y me miró desde su edad: desde entonces sé que no existo. con los viejos ojos del mar: no eran brazos y no eran alas. pero no ríe el niño niño cuando mira al pájaro niño y del océano en desorden inmaculado pasajero emerge de luto nevado. Ríe la madre al marinero. eran pequeños remos duros los que llevaba en sus costados: tenía la edad de la sal.231 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nombre: Curso: 1 Fecha: Reúnete con un grupo de compañeros y compañeras y lean a coro el siguiente poema de Pablo Neruda. sacerdote lento del frío: saludo tu sal vertical y envidio tu orgullo emplumado.uchile. Fuente: Arte de pájaros http://www.htm Pingüino Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º UNIDAD 4 . que soy un gusano en la arena. Fui yo sin duda el niño pájaro allá en los fríos archipiélagos: cuando él me miró con sus ojos. (Spheniscus Magellanicus) Ni bobo ni niño ni negro ni blanco sino vertical y una inocencia interrogante vestida de noche y de nieve. no necesitaba cantar y aunque su forma era visible sangraba sal su alma salvaje como si hubieran cercenado una vena del mar amargo.cl/obra/artepajaros. Cuiden que cada verso sea leído por una persona distinta. Las razones de mi respeto se mantuvieron en la arena: aquel pájaro religioso no necesitaba volar. el pescador al astronauta. estático viajero.neruda.


 sacerdote lento del frío…” a. ¿Por qué dice que el pingüino es “estático viajero” o “sacerdote lento del frío”?   c.232 UNIDAD 4 2 ¿Cuántas estrofas tiene el poema? 3  ¿Qué estrofa tiene más versos?  4 ¿Los versos riman entre sí? 5  Lee los siguientes versos: “Pingüino. ¿Cómo dirías tú que es el pingüino?   6 Crea una comparación. estático viajero. Escríbelas en el siguiente cuadro. Objeto Comparación Metáfora Personificación Pingüino Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º . ¿Qué figura literaria está presente en estos versos?  b. una metáfora y una personificación con la palabra pingüino.

varilla en mano. Entonces el pintor pidió que le dejasen un gran lienzo de pared del palacio. ¿Qué creen que le pasó al pintor durante su viaje? 5. Fuente: www. que se hacía más pequeño. converse con los niños a partir de las siguientes preguntas: 1. pero regresó a la capital sin una sola imagen. El emperador y las personas que lo rodeaban volvieron a sus aposentos en silencio. de los bosques. e incluso se enfadó. desconocida. El deseo del emperador era conocer así aquellas provincias. Intenten darle un significado simbólico a lo que ocurre al final del texto. El paisajista Anónimo chino (cuento) Un pintor de mucho talento fue enviado por el emperador a una provincia lejana. de los ríos. El emperador se sorprendió. ¿Cuál es la misión del pintor? ¿Quién se la encomienda? ¿Por qué? 2. Pídales a sus estudiantes que imaginen el cuadro del pintor y que lo dibujen en su cuaderno. Cuando el trabajo estuvo terminado. le explicó todos los rincones del paisaje. recién conquistada. dejando el gran muro desnudo. el emperador fue a visitar el gran fresco. ¿Qué creen que pensó el emperador una vez que la pintura desapareció? 7. con la misión de traer imágenes pintadas. visitó los recodos de los nuevos territorios. sin siquiera un boceto. 6. ¿Qué habrá hecho el pintor para representar ese territorio desconocido si no tenía ningún boceto? 9. Cuando la descripción finalizó. que avanzaba poco a poco en el paisaje. ¿Por qué creen que el artista pintó ahí mismo el lienzo? 4.ciudadseva. el pintor se acercó a un estrecho sendero que salía del primer plano del fresco y parecía perderse en el espacio. ¿Por qué el emperador quería que el pintor le trajera imágenes de los territorios recién conquistados? 8. Sobre aquella pared representó todo el país que acababa de recorrer.233 LECTURAS PARA SER LEÍDAS A SUS ESTUDIANTES Tras la lectura. Pronto una curva del sendero lo ocultó a sus ojos.com UNIDAD 4 . El pintor. Los ayudantes tuvieron la sensación de que el cuerpo del pintor se adentraba de a poco en el sendero. ¿Con cuántas pinturas y/o bocetos volvió el artista? 3. Y al instante desapareció todo el paisaje. de las montañas. El pintor viajó mucho.

es decir. Del esparto Yo me aparto. se esconde entre las adelfas. la campanada más sola de la torre de la iglesia y el oro de los limones de la huerta. Corre que te pillo. Y sueña. Motívelos a compartir los juegos que conocen y que sean capaces de comunicar a sus compañeros cómo se juega algún juego en particular. Corre que te lleno La cara de barro. espadas o bastos. Corre que te agarro. Socialicen las ideas y conceptos que poseen los niños. ¿Cuántos versos tiene el poema? ¿Cuántas estrofas? 6. La baraja tiene cuatro: Rey de oros.es/web/ poesiainfantil/dibujar. Anímelos a descubrir el significado de esparto y sarmiento.htm Si tu madre quiere un rey. cuidando emplear los colores que se señalan en el poema. Fuente: Varios Autores. Fuente: http://www. rey de bastos. Pídales que señalen los verbos que aparecen en el poema. 2. Pídales que dibujen al Rey de oros. Después de la lectura comenten: 1. 5.personal. Los reyes de la baraja Federico García Lorca Indique a sus estudiantes que mientras están leyendo visualicen mentalmente el recorrido del río. Me arrepiento De haberte querido tanto. copas. . 3.234 UNIDAD 4 LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES Antes de leer este texto. se lleva el mugido de los toros de la dehesa. del sarmiento. el pico de la cigüeña. Pídales que transformen el poema de García Lorca tratando de dibujar con el poema uno de los símbolos de las cartas: oros. ¿A qué tipo de texto corresponde? ¿Por qué? 2. se da la vuelta al molino y el molino le da vueltas. Centro de Estudios Públicos. Rey de espadas y Rey de bastos. sin prisa desde la sierra. 4. Deben prestar atención a las acciones que realiza el río y con elementos se va encontrando en su camino. Del olivo me retiro. Luego se mete en el mar y se pone azul. Se desliza por el prado. el reflejo de las nubes. terra. Cuenta conmigo volumen II. 1. celeste. Rey de copas. El río Carlos Murciano (español) El río baja. rey de copas. Solicíteles que subrayen todos los sustantivos que se relacionan con el río. ¿A qué se refiere el hablante lírico con “baraja”? ¿Qué significa esa palabra? 3. Rey de espadas. converse con los niños acerca de los juegos de mesa para indagar qué conocimientos manejan al respecto. Santiago.telefonica. las acciones que realiza el río. 2004. Invítelos a dibujar el recorrido que realiza el río desde que baja de la sierra hasta que llega al mar.

Explican lenguaje figurado empleado en el texto. Al inicio del proceso: Los juegos poéticos son una entrada lúdica al mundo de la creación. . Al finalizar el proceso: Como ejercicio de reforzamiento para aquellos que necesiten otras instancias de aprendizaje y como ejercicio de profundización para aquellos que se han sentido interpelados por este tipo de creación literaria. metáfora y personificación. ORIENTACIONES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ADICIONAL Objetivos de aprendizaje (OA 2) Comprender textos. b. “sacerdote lento del frío” se refiere a los colores del pingüino.explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos. (OA 5) Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: . así como aproximarse a otros autores chilenos y extranjeros. UNIDAD 4 .235 SOLUCIONARIOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. “estático viajero” se refiere a la condición de ave que no vuela que tiene el pingüino. 5.distinguiendo los elementos formales de la poesía (rima asonante y consonante. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. tanto por los temas y estilos como por las formas de estos textos. verso y estrofa) 1. Durante el proceso: a.Leen en forma expresiva y a coro un poema. 2. 6. c. textos como poemas. Los niños podrán explorar diferentes estilos de creación. Verso libre. metáfora b. 4. . 3. a. En este contexto. los estudiantes podrán expandir su mirada del texto poético hacia otras composiciones que pueden ser más cercanas a ellos. Al momento de la producción escrita de la lección ¡Manos a la obra!. con el objetivo de presentar otros estilos y tipos de texto poético que pueden ayudar a los niños a conectarse con el momento de la creación. Juegos poéticos Esta actividad puede ser planificada en diferentes momentos del aprendizaje: 1. versos. de manera que los estudiantes puedan conocer otras variables del texto poético. rima.Reconocen elementos del poema: estrofa. esta especie de traje de etiqueta que lleva puesto. aplicando estrategias de comprensión lectora. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector . figuras literarias. 3. Segunda estrofa. Escribir frecuentemente. Se busca que los niños sean capaces de identificar y construir las figuras literarias solicitadas. Solucionarlo 2. Cuatro estrofas. (OA 13) Indicadores de evaluación .Crean figuras literarias: comparación. Al finalizar la lección ¡Manos a la obra! usted puede expandir el contenido presentado.identificando personificaciones y comparaciones y explicando su significado dentro del poema . .

diccionarios. OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración. blogs. fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. recordar detalles. etc. aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores. diarios de vida. relacionando la información de imágenes. textos como poemas. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema OA 6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas.236 Ciudadanos del Mundo Tercer bloque Unidad 5 Otros rostros. etc. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. biografías. haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. narradas o leídas por un adulto (como mitos y leyendas).) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita. describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto. desarrollando una idea central por párrafo. gráficos. además de: uso de c-s-z. cuentos. con el texto en el cual están insertos. OA 18 Escribir. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. tablas. anécdotas. comparando información. explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura. Durante este proceso: aseguran la coherencia y agregan conectores. relatos históricos. determinando las consecuencias de hechos o acciones. desarrollando una idea central por párrafo. mapas o diagramas. etc. OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración. hacer una investigación. Un texto para leer La magia de las palabras . cartas. libros y artículos informativos. OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto). interpretando expresiones en lenguaje figurado. formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto. OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. noticias. otras culturas PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para escuchar OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: interpretando el lenguaje figurado presente en el texto. OA 13 Escribir frecuentemente. etc.

Expresan su opinión de manera respetuosa y fundamentada. Extraen y registran la información relevante para comprender el texto oral. Relacionan ideas y conceptos como estrategia de comprensión.237 Tiempo estimado en horas 4 Tipo evaluación Coevaluación Autoevaluación Indicadores de evaluación Comprenden una leyenda relatada por un adulto. Extraen la idea central de un texto informativo. Identifican las ideas principales de un texto informativo. 6 Autoevaluación Coevaluación Aplican estrategias conocidas en un contexto para determinar el significado de palabras. Aplican correctamente algunos usos de la letra Z. durante y después). Reconocen el propósito fundamental de un texto informativo. desarrollo y cierre. 6 Coevaluación Autoevaluación Aplican estrategias de comprensión de texto (antes. Elaboran un texto informativo con la estructura inicio. Sinterizan por escrito las ideas principales del texto. Escriben un texto informativo en párrafos y con estructura inicio. desarrollo y conclusión. . condicionales. Sintetizan y registran las ideas principales del texto leído. Contribuyen al diálogo expresando sus ideas. comparativos y de finalidad para producir textos orales y escritos cohesionados. Extraen información explícita e implícita de un texto informativo. Usan conectores disyuntivos.

utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos. reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas. libros. utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal. Exploremos más OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: haciendo comentarios en los momentos adecuados. pausas y énfasis adecuados. OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas. entonación. además de: uso de c-s-z. usando material de apoyo (PowerPoint. etc. OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: presentando las ideas de manera coherente y cohesiva. gracias. usando gestos y posturas acordes a la situación. expresar opiniones. en forma independiente. editan. enciclopedias. aspectos de ortografía y presentación.. desarrollo y cierre. desarrollando una idea central por párrafo. atlas. coma en frases explicativas. fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos. reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas.) de manera efectiva. fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos. objetos. pronunciando claramente y usando un volumen audible. sentimientos e ideas. papelógrafo. OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: presentando las ideas de manera coherente y cohesiva. lejos mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. conjugando correctamente los verbos . Expresándonos OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema. aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores. perdón. otras situaciones que requieran el uso de fórmulas de cortesía. aseguran la coherencia y agregan conectores. generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación organizando las ideas que compondrán su escrito. corregir ortografía y gramática. adecuado a la situación comunicativa. pronunciando claramente y usando un volumen audible. como por favor. OA 29 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. desarrollo y cierre. entonación. emplean un vocabulario preciso y variado. raya para indicar diálogo. releen a medida que escriben. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. fundamentando su postura. diarios. revistas. adecuado a la situación comunicativa. mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto . preguntar. para llevar a cabo una investigación. organizando las ideas en introducción. permiso. etc. agregando información. conjugando correctamente los verbos. Aprendizajes de la unidad Diario de mi viaje . OA 18 Escribir. OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a sí mismo y a otros. haciendo comentarios en los momentos adecuados. usando gestos y posturas acordes a la situación. aceptando sugerencias. saludar. OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración. y dar formato (cuando escriben en computador). organizando las ideas en introducción. utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal. OA 17 Planificar sus textos: estableciendo propósito y destinatario .238 UNIDAD 5 Objetivos de aprendizaje (OA) ¡Manos a la obra! OA 11 Buscar y seleccionar la información más relevante sobre un tema en Internet. pausas y énfasis adecuados. y un registro adecuado. acento diacrítico y dierético. Durante este proceso: desarrollan las ideas. agregando las fuentes utilizadas.

2 Autoevaluación Coevaluación Fortalecen el rol de destinatario crítico. incorporando recursos de apoyo y agregando las fuentes utilizadas. Producen una presentación oral con recursos de apoyo. Aplican estrategias de contexto para comprender las palabras nuevas. 2 Autoevaluación Coevaluación Reconocen un texto informativo. Dialogan respetuosamente para intercambiar diversos puntos de vista a partir de un texto informativo (reportaje audiovisual). capaces de evaluar la información recibida.239 Tiempo estimado en horas 8 UNIDAD 5 Tipo evaluación Autoevaluación Coevaluación Indicadores de evaluación Escriben un texto informativo para comunicar información sobre un tema. manteniendo la coherencia y la cohesión del texto. Total de horas: 36 . 8 Autoevaluación Coevaluación Estructuran una presentación oral. Trabajan responsablemente en equipo. Extraen información explícita del texto. Reconocen las características de un texto informativo. Aplican usos ortográficos de la Z. identificando el destinatario. manteniendo el interés de la audiencia.

Identificar la idea central de un texto. los videojuegos en línea. en esta última etapa la exploración alcanzará otras latitudes. En esta unidad. En este contexto. otros preferirán el término “aldea global”. otras culturas” (Unidad 5) para tomar conciencia de que “las huellas que deja” (Unidad 6) no solo quedan entre cuatro paredes. El recorrido se realizará de la mano del texto informativo y en la habilidad de comunicar ideas con eficacia y precisión. manteniendo la estructura introducción. determinando quién es el emisor. Propósito global a partir de los OA Comprender y producir textos informativos. la televisión. Propósito temático Desarrollar la curiosidad por el mundo que nos rodea. . Mientras en el primer bloque nos centramos en la identidad y la autoimagen y en el segundo en la construcción de comunidad. ofrecerá un sustento sólido sobre el cual estructurar esta nueva etapa. el mensaje entra a nuestros hogares sin que estemos preparados para asumir una postura crítica y reflexiva acerca de los estímulos que recibimos constantemente.Dialogar manteniendo el foco en un tema. . .Visitar la biblioteca como una actividad de apoyo al aprendizaje. e informar a un destinatario. . Este bloque se hace cargo de este escenario y ofrece una perspectiva en la que el estudiante puede conectarse con “otros rostros. Indudablemente. . El recorrido guiará a los Propósito niños a que descubran otros miradas que los invitan a reflexionar y a sentir que pequeñas decisiones pueden transformar la sociedad que integran.Comprender textos orales para obtener información. el proceso hasta aquí realizado en los contenidos.Identificar las características fundamentales de un texto. . . b. Lo cierto. . Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: a. . Internet. orales y escritos. Prerrequisitos . a partir de la estructura básica que poseen. Expresar la postura personal con respeto y de manera fundamentada. es que los estudiantes del siglo XXI experimentan diariamente la posibilidad de sentirse conectados con el mundo entero: las redes sociales. .Aceptar sugerencias que enriquecen el diálogo y el aprendizaje. habilidades y actitudes ya abordados. los estudiantes verán que su existencia se encuentra íntimamente conectada con las vivencias de seres humanos desconocidos.Producir textos informativos. .240 UNIDAD 5 INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD Algunos hablarán de globalización.Identificar las ideas principales de un texto. evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito.Activar ideas y experiencias que acercan al texto que se escucha. . . cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje. que habitan lugares remotos y que parecieran ser tan diferentes a nosotros. Sintetizar y registrar ideas principales de textos leídos . desarrollo y conclusión. son algunas de las vías más evidentes de este reciente cambio. la música y el cine.Extraer ideas relevantes de los textos escuchados. teniendo en cuenta el propósito y el destinatario.Completar un organizador gráfico para registrar información específica.Conocer características y propósito del texto informativo.Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. estudiar . Prerrequisitos Aprendizajes esperados Comprender un texto oral. . creencias y formas de enfrentar la vida.Producir textos informativos escritos y orales.Mantener una actitud de respeto durante la audición. según su género.Dar la opinión frente a otros. para satisfacer propósitos como recordar detalles.

Analizar las características de un texto informativo (artículo). . identificando el destinatario al que va dirigido el mensaje. agregando las fuentes utilizadas.Producir textos orales y escritos coherentes y cohesionados. . . . . preescritura y edición. observar las raíces y afijos. libros. ritmo y modulación. . . .Distinguir hecho de opinión. como verbos.Incorporar fórmulas de cortesía en la interacción con los demás.Aplicar variedad de estrategias para determinar el significado de palabras nuevas (diccionarios.Expresarse frente a una audiencia contemplando volumen de la voz. . .Aplicar estrategias previas a la lectura para activar ideas. un tema en Internet.Dialogar respetuosamente. .Identificar tanto palabras primitivas y derivadas. párrafo y texto.Conocer el propósito. . preguntar a otros. .Conocer usos ortográficos de la C y S (cuyos usos podrían confundirse con los usos de la Z). diarios.Identificar la relación existente entre oración. consecutivos. revistas y otros documentos para llevar a cabo una investigación.Producir textos coherentes y cohesionados (con la ayuda de los conectores apropiados). usando las claves del texto. . texto poético o texto informativo (noticia). . preguntar. condicionales. adversativos. . causales y temporales. expresar opiniones.Dialogar para compartir y desarrollar ideas manteniendo el foco en un tema. sustantivos (concretos y abstractos) y adjetivos (calificativos). buscando acuerdos y fundamentando la opinión personal. manteniendo la coherencia y la cohesión del texto d.241 Aprendizajes esperados Leer y comprender textos no literarios para ampliar el conocimiento de mundo y formarse una opinión. Producir un texto informativo oral. b. claves del texto.Reconocer un texto por su forma o apariencia (fisonomía): texto narrativo. desarrollando ideas en los diferentes párrafos c. .Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos. UNIDAD 5 Usar conectores disyuntivos. etc. Prerrequisitos . .Reconocer la importancia del proceso de planificación. . las características y la estructura del texto informativo.Escribir un texto informativo para comunicar información sobre un tema: a.Usar los verbos regulares del modo indicativo con corrección.Aplicar fórmulas de cortesía en la interacción con otros.). ideas y sentimientos). .Trabajar en equipo de manera respetuosa.Identificar las ideas principales de un texto. manteniendo el foco en un tema. conocimientos y experiencias previas. . de finalidad para producir textos cohesionados.Aplicar correctamente reglas ortográficas conocidas.Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones (saludar.Leer de manera fluida.Usar adecuadamente conectores aditivos. Buscar y seleccionar información más relevante sobre . Aplicar usos ortográficos de la letra Z. .Extraer información explícita de un texto. . decodificando de manera automática la mayoría de las palabras de un texto. . comparativos y . .Reconocer el propósito de un texto informativo.Preparar textos informativos para ser comunicados oralmente. incorporando recursos de apoyo e. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras. .

talentos y habilidades de los miembros del equipo en un esfuerzo común. O los “grupos focalizados” que son reunidos con el sólo propósito de obtener información de entrada para un proyecto. Tras la discusión en el equipo. Ventajas del trabajo en equipo Más motivación. Por ejemplo. Mayor compromiso. Más creatividad. Un equipo pretende alcanzar unas metas comunes. dado que en ella se establecieron los marcos de referencia para abordar el texto informativo. en un entorno que estimula la comunicación abierta y positiva. contribuye a mejorar el funcionamiento de la organización. Los líderes no hacen las cosas a su gente. relaciones duraderas o una necesidad de trabajar de un modo integrado. Y que se pretenda el alcance de la meta cooperando y ayudándose mutuamente. De igual modo. habilidades y actitudes. lo que ayuda a generar nuevos caminos para el pensamiento y la reflexión sobre los problemas. El equipo se forma con la convicción de que las metas propuestas pueden ser conseguidas poniendo en juego los conocimientos. para que los esfuerzos se dirijan hacia la dirección correcta. desarrollando un sentimiento de auto eficacia y pertenencia al grupo. de modo de enfrentar eficazmente las oportunidades de aprendizaje que se brindan en esta unidad. por ejemplo. Entendiendo el proceso de enseñanza y aprendizaje como una progresión que ofrece diversas instancias para profundizar en los conocimientos. los nuevos aprendizajes en torno a los conectores y a usos ortográficos. es SINERGIA. No hay equipo sin meta compartida. Los líderes deben ser entrenadores. también suponen un trabajo previo que facilita la adquisición y estructuración de los contenidos de esta fase. de las distintas personas que lo integran. tras un diálogo abierto se ayudan mutuamente hasta alcanzar una comprensión más nítida de la naturaleza del problema y de su solución más eficaz. El término que se asocia con esta combinación de conocimientos. Tales grupos no reflejan las características típicamente atribuidas a los equipos. habilidades. Para que un grupo de personas sea considerado un equipo es preciso que se tenga un objetivo común. en esta oportunidad se presentarán textos informativos orientados hacia el reportaje. Es deseable que monitoree el proceso anterior. no para que sus participantes trabajen juntos. Ellos y ellas se ganan el respeto de los demás. en general. Solamente aparece cuando al interés por el resultado del equipo se suma la confianza y el apoyo mutuo de sus miembros. El efecto sinérgico que se produce cuando las personas trabajan juntas tiene como resultado la producción de un mayor número de ideas que cuando una persona trabaja en solitario. Igualmente. No pueden implantarse mediante una orden ni aparece por sí sola. Sinergia significa que el resultado alcanzado por el trabajo de varias personas es superior a la simple suma de las aportaciones de cada una de ellas. El líder debe ser capaz de comunicar a su equipo las metas de la organización. Este es el objetivo del trabajo en equipo. Compartir ideas y puntos de vista con otros. Información complementaria Un equipo es un grupo de personas organizadas que trabajan juntas para lograr una meta. capacidades. Los miembros de un equipo de trabajo tienen la oportunidad de aplicar sus conocimientos y competencias y ser reconocidos por ello. Un líder adecuado debe tener la visión de hacia dónde va la organización. información y. Tienen un profundo conocimiento que les permite dirigir. o en proyectos de corta duración. Ellos escuchan. El buen liderazgo hace posible que los empleados realicen su trabajo con orgullo. ¿Qué hace a un equipo diferente a un grupo? ¿Se tiene un equipo solamente porque un grupo de personas trabajan juntas para conseguir algo? Hay grupos de trabajo que no son en realidad Qué es un equipo de trabajo equipos (y tal vez no necesiten serlo) porque no poseen una meta común. el resto puede tener ciertos conocimientos importantes de los que carecen los otros miembros. procesos y sistemas. Alcanzar esta sinergia es el objetivo fundamental de los equipos de trabajo. Más ideas. las competencias. Cada uno pone a disposición de los otros sus conocimientos (habilidades y capacidades en general) y.242 UNIDAD 5 Respecto de los OA Esta unidad va encadenada a la Unidad 3. cada componente puede aportar un conocimiento. Mejora la comunicación. Mejores resultados. es indiscutible que se mejoran los resultados Equipos eficaces Cuáles son las cualidades que hacen posible que un equipo tenga un alto rendimiento Liderazgo. hace las cosas con su gente. del que no disponen los demás. los grupos “ad hoc” pueden ser formados para trabajar en una sola reunión. Cuando las personas trabajan en equipo. La creatividad es estimulada con la combinación de los esfuerzos de los individuos. . Los equipos satisfacen necesidades de rango superior. Participar en el análisis y toma de decisiones compromete con las metas del equipo y los objetivos organizacionales.

Una vez alcanzado el objetivo. si es necesario. así como del grado de involucración en el problema. Les proporciona una dirección. Permitir que las ideas fluyan libremente. Representan el grado de participación más amplio ya que. Círculos de Calidad. Son numerosas las investigaciones que demuestran que este es el problema principal que perciben los empleados actualmente. el alcance de sus objetivos. La otra es el reto. Un equipo tendrá más probabilidad de alcanzar el éxito en la medida en que todos sus componentes conozcan y comprendan su propósito y metas. es la gestión de los procesos. no hay equipo. Los participantes son seleccionados sobre la base de su conocimiento y experiencia. Tipos de equipos de trabajo Los equipos de trabajo pueden agruparse en distintos tipos.educarchile. así como sus rasgos más reveladores. Sus miembros son dirigidos por la gerencia... Ninguna idea debe ser criticada. Sus miembros se reúnen de forma no voluntaria con el propósito de resolver un problema concreto por el que han sido convocados.cl UNIDAD 5 . Son conocidos también con el nombre de “equipos de trabajo autogestionario” o de “equipos de trabajo autodirigidos”. en la práctica. cuantificables. ya que la gerencia les apoya completamente y les brinda toda la ayuda que precisen. aunque la mayoría es la que decide en último término. Equipos de Progreso. Generalmente se tratan problemas que afectan a distintas áreas de trabajo o departamentos. El círculo se reúne periódicamente. el presupuesto y la organización del trabajo. El grupo adquiere una responsabilidad colectiva. O tener la oportunidad de presentar los resultados a la dirección. El reconocimiento es una clave para la motivación. Si existe confusión o desacuerdo. compromiso y lealtad. Por esa razón. Esta retroalimentación permitirá rectificar cuando se detecte que no se está en la dirección correcta. También llamados “equipos de mejora” o “equipos de desarrollo”. Una de las líneas de actuación con más potencialidad en la reducción de costes y el incremento de la eficacia y la eficiencia. El respeto mutuo entre los miembros del equipo y los líderes. alabar cuando se está trabajando bien y redirigir cuando no es así. o una mención del trabajo realizado por el equipo hecha al resto de la organización. el equipo debe ser reconocido por sus esfuerzos y resultados. administrando sus propias actividades sin interferencia de la gerencia. o por alguien que está fuertemente relacionado con el proceso en cuestión. Definiremos aquí cuatro de ellos. no como ocasiones para la censura y la reprensión. pueden contar con técnicos y asesoramiento externo en general.. Equipos de Procesos. el éxito del equipo será más difícil de conseguir. Respeto. El líder y los miembros del equipo deben intercambiar información y retroalimentación. el grupo se disuelve. es otra característica de los equipos eficaces. Sin una meta. durante una hora a la semana y dentro del horario laboral. Fuente: Centro de recursos del sitio www. Son los propios miembros del círculo los que eligen el problema a tratar. la composición es multifuncional y multinivel.243 Metas específicas. la dirección delega en ellos importantes funciones. Tienen atribuciones sobre la planificación de las actividades. y que se reúnen voluntariamente para analizar problemas propios de su actividad y elaborar soluciones. En definitiva. Equipos Autónomos. El reconocimiento puede ser tan simple como una expresión verbal del tipo: “Bien hecho”. el desafío. Deben preguntar: ¿Cómo lo estoy haciendo? ¿Qué es correcto y qué es incorrecto? ¿Cómo lo puedo hacer mejor? ¿Qué necesitas para hacer mejor el trabajo? Aprender durante el camino. Por otra parte. el líder del equipo deberá reconocer los esfuerzos realizados. siendo esta la primera decisión que habrá de tomar el equipo. rediseñarlo o de operar en el mismo un cambio total mediante una acción de reingeniería. ¿Hay progreso? ¿Cómo lo estamos haciendo? Debe obtenerse retroalimentación sobre el resultado del trabajo realizado por el equipo. ¿Por qué es importante para un equipo tener un propósito. La autoridad se ejerce de forma rotatoria. Están integrados por un pequeño número de trabajadores que desarrollan su actividad en una misma área. Recogen la información oportuna y. Los errores deben ser vistos como oportunidades de crecimiento y aprendizaje. incluso están facultados para contratar y despedir personal. dependiendo de quienes los compongan. una carta de felicitación. Las nuevas ideas son bienvenidas y asumir riesgos debe ser valorado y estimulado. aunque si es necesario el número de horas y reuniones puede ser ampliado. Un equipo de este tipo se centra en un proceso específico con el objetivo de mejorarlos. También existirá disposición a hacer un esfuerzo extra si está presente la lealtad y el compromiso con las metas. junto a su supervisor. la voluntariedad u obligatoriedad de la participación en ellos y otras características. En ocasiones. Pensamiento positivo. una meta? Porque ayuda a sus miembros a saber hacia dónde van. Reconocimiento. Comunicación eficaz.

escribió en la arena: Hoy mi mejor &amigo me &pegó &una &bofetada &en &el &rostro. Escribe un texto literario (un cuento.Pregúnteles a los niños si se sienten “ciudadanos del mundo”.Expresiones: ojalá. deberemos grabarlo en la piedra de la memoria del corazón donde viento ninguno en todo el mundo podrá borrarlo. tanto del bloque como de la unidad. se sienta marginado y desconfíe de ese “mundo” que lo estaría esperando. el amigo preguntó: —¿Por qué. Al recuperarse tomó un punzón y escribió en una piedra: Hoy mi mejor &amigo me &salvó &la vida.“Amigos”. y ahora escribes en una piedra? Sonriendo. Las huellas otras culturas que dejo Unidad 5 Amigos (Leyenda árabe) Unidad 6 Anónimo Dos amigos viajaban por el desierto y en un determinado punto del viaje discutieron. (s. luego. por su experiencia personal o social. Intrigado. Acoja esta realidad. cuando nos pase algo grandioso. la posibilidad de conectar este contenido con el área de Ciencias Sociales. de modo que la siguiente lectura cobre una significación especial. .com/textos/ cuentos/otras/anon/arabe/amigos. ve a la biblioteca y busca la definición en piedra? ¿Es rencoroso o agradecido? de amistad en el diccionario. Otros lazos se han creado por decisión propia: los verdaderos amigos no se imponen. pero fue salvado por el amigo. 176 Esta sección introduce el primer bloque del texto. es deseable que los niños logren establecer vínculos entre el bloque y los títulos de las unidades. después que te lastimé. sino que son elegidos libremente en un acto que supone entrega. Siguieron adelante y llegaron a un oasis donde resolvieron bañarse. deberemos escribir en la arena donde el viento del olvido y el perdón se encargarán de borrarlo y apagarlo. Biblioteca Digital Ciudad Seva. Uno de ellos. La amistad “se cultiva” para que logre convertirse en un vínculo estrecho y permanente. sin nada que decir. Los lazos afectivos que el estudiante crea lo ayudan a mirar el mundo desde una óptica personal e intransferible. Específicamente.ciudadseva. Aproximación al texto La leyenda que introduce este último bloque ya instala dos aspectos de reflexión que usted puede abordar con los niños y niñas: • La amistad: Los anteriores bloques ya han mostrado que somos seres sociales. Luego. el otro amigo respondió: —Cuando un gran amigo nos ofende. • Títulos de las unidades: Al igual que en los bloques anteriores. el español ha recogido muchas palabras árabes que conservamos hasta hoy: . ofendido. alcancía. alfombra. Su propósito es activar las ideas. de investigar en biblioteca el aporte árabe en nuestra cultura puede ser una actividad concreta que revele que no habitamos “compartimentos estancos”. Fuente: Anónimo. • ¿Cómo reaccionarían ustedes si una fábula o un poema) en el que expreses hubiesen protagonizado esta discusión? qué significa la amistad para ti. por otro lado.Oriente la reflexión en ese camino. invite a los estudiantes a establecer la relación que existe entre el contenido del texto y los títulos. Compárala con • ¿Cómo creen que continuará esta historia? la tuya. aceituna. aceite. Tercer bloque Ciudadanos del Mundo Otros rostros.Términos de uso cotidiano: almohada. +B ¿Qué saben los niños de la cultura árabe? ¿Qué legado nos han dejado los árabes en las diversas disciplinas y en el idioma? ¿Por qué? Si usted lo considera oportuno. Recuperado de: http://www. exige que los muros se derriben y que los prejuicios queden atrás. sus pensamientos en arena y. . experiencias y conocimientos previos en torno al bloque desde el eje de la oralidad. El que había sido abofeteado y lastimado comenzó a ahogarse. naranja.htm +B Conversa con tus compañeros: 176 176 ¿Qué es la amistad para ti? Escribe • Cómo describirían al amigo que deja una definición. . por lo tanto. dado. Es importante que los estudiantes perciban que la palabra es un viaje con sentido y que ellos están llamados a descubrir aquellas claves. .). zanahoria. como hemos visto en el Bloque 2. Es probable que alguno. confianza y dedicación. Algunos lazos han sido heredados –como ya se ha visto en el Bloque 1– y son el marco de referencia para desenvolvernos en el día a día. Exploración del bloque • Título del bloque: . limón. • Como cierre de la actividad. o bien. f. escribiste en la arena.244 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. contrapreguntando qué debiera suceder para que se sientan como personas que efectivamente participan de la sociedad.Términos gastronómicos: alcachofa.

UNIDAD 5 Unidad 5 Otros rostros. ¿Pero se produce un vínculo real? ¿Qué nos pasa cuando nos enfrentamos a historias tan diversas. 177 . Promueva una discusión en torno a otras vías: • Internet: ¿De qué modo ha derribado las fronteras? ¿Qué sitios pueden ser confiables? • Contacto personal: El Censo 2002 arrojó que solo un 1. Responde en tu cuaderno: ¿qué otro país. Compartan sus respuestas de forma oral. La posibilidad de viajar no es fácil. ¿Es posible? • Literatura: La palabra. respetar y descubrir a otros pueblos? • Viaje: Chile es un país aislado geográficamente. Tercer bloque Unidad 5 Escribir un texto informativo para comunicar información sobre un tema.245 Texto del Estudiante. intenten proyectar cómo son los habitantes de aquellos lugares. este medio de comunicación se ha convertido para muchos en otro integrante de la familia: ¿Qué mensajes “consumen” sus estudiantes? ¿Cuántas horas pasan mirando programas de televisión? ¿La han reemplazado por otras pantallas? • Encuentro cultural: ¿De qué modo nos podemos acercar a otras culturas? Los medios de comunicación social tradicionales no son el único camino para aproximarnos a otras realidades. es una gran compañera para explorar nuevos mundos: ¿Han leído relatos que los conecten con otras culturas? ¿Cuáles? Anime a los estudiantes a visitar la biblioteca o a revisar la biblioteca de aula. ¿sabemos acoger. 177 Análisis de la imagen Esta imagen es una oportunidad para abordar varios elementos que están en juego: • Medios de comunicación social: Se han convertido en una de las ventanas más evidentes que nos permiten salir al encuentro del otro. en las que la dignidad del ser humano pareciera desaparecer? ¿Somos receptores “buzones” o destinatarios atentos y reflexivos? • Televisión: Específicamente. pueblo o cultura te gustaría conocer? ¿Por qué? 2. sin embargo. otras culturas A veces creemos que las fronteras nos distancian de los demás países.2% de los habitantes de Chile son extranjeros: ¿Qué dice el Censo 2012? Invite a los niños a observar el cambio en la última década y a concluir que las migraciones son desplazamientos que nos ponen a prueba: ¿Somos tolerantes con los demás? Y más que tolerantes. hablada y escrita. a veces tan complejas? ¿Qué sucede con nosotros cuando diariamente nos enfrentamos a historias violentas. ¿Hacia dónde les gustaría viajar? Las imágenes que salen de la pantalla de televisión muchas veces acaban siendo clichés de las demás culturas. pídales a los niños que a partir de ellas. de modo de descubrir textos que los conecten con otras realidades. Producir un texto informativo oral (presentación en equipo). ¿Qué tal si exploramos más allá y descubrimos otros rostros y culturas? Para comenzar 1. Leer y comprender textos no literarios para ampliar tu conocimiento del mundo y formarte una opinión. logramos cruzar fronteras y aprender de los demás. cuando se hace realidad. Tus objetivos de aprendizaje son: Evaluar críticamente la información presente en textos.

La actividad 2 asume el contexto en el que se realizará este aprendizaje: permita que los niños se sientan tranquilos expresando honestamente en qué proceso se encuentran. aunque tengo muchas cosas que hacer”.246 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. 178 1 En relación a esta la actividad. marca una ✔ en la celda correspondiente.. Uso adecuadamente los conectores cuando produzco textos escritos. los conectores me ayudan a comprender las relaciones que existen entre las ideas. Soy capaz de reemplazar un conector por otro que cumpla la misma función. Por lo tanto: conector consecutivo. Cuando leo un texto. de modo de recoger información valiosa para realizar los ajustes que sean pertinentes. En este momento. pueden vincularse mediante el conector “aunque” (adversativo): “mañana nos vemos. Frente a cada enunciado. la metacognición es fundamental para que los niños sean protagonistas de los contenidos que se estructurarán. 2 Recuerda lo que sabes. Nuevamente. ¿Por qué es importante que los textos que lees o escuchas tengan coherencia? b. Para la pregunta 4 contemple: Sin embargo: conector adversativo o de contraste. ¿Qué significa que un texto sea cohesionado (o tenga cohesión)? Usa un ejemplo para fundamentar tu respuesta. Uso adecuadamente los conectores cuando produzco textos orales. 3 4 Si frente a un enunciado has contestado “Rara vez” o “No me he dado cuenta”. los conectores me ayudan a comprender las relaciones que existen entre las ideas. determina por qué sucede así y qué podrías hacer para mejorar ese aspecto. 2 En la Unidad 2 conociste varios conectores o nexos que te ayudan a mantener la cohesión de un texto. Dé como ejemplo estas dos ideas: “mañana nos vemos” y “tengo muchas cosas que hacer”. Rara vez No me he dado cuenta Siempre Frecuentemente Cuando escucho un texto. La cohesión de un texto apunta a la adecuada organización de las ideas expuestas. se espera que los estudiantes respondan: La coherencia ayuda al destinatario a extraer el significado global del texto. explicíteles la necesidad de que ellos mismos propongan actividades que los ayuden a aprehender aquellos contenidos en los que se sienten inseguros. se sugiere la posibilidad de monitores o tutores que den un sentido comunitario y de corresponsabilidad al aprendizaje. Pues: conector causal. Construye un diálogo en el que emplees correctamente los siguientes conectores: Sin embargo Por lo tanto Pues No obstante 4 178 .. 1 Explica con tus palabras: a. No obstante: conector adversativo o de contraste.

Aproveche esta instancia para destacar los aspectos positivos de su lectura (también puede invitar a otros estudiantes a que identifiquen las fortalezas). Algunos. sean coherentes y pertinentes para que la instancia sea productiva.es/consultas-Pperiodo-periodo-5026. 6 UNIDAD 5 La actividad 6 invita a los niños a que dialoguen con el texto y a que lo interroguen. La ruta de Oriente. Santiago: Televisión Nacional de Chile.247 Texto del Estudiante. periodo [pe .¿El volumen de la voz fue el adecuado? . &cadenas montañosas &y &la &placidez &del &paisaje &del &lago Inle. Procure que las preguntas propuestas en la actividad c. &pero &también &de &desventuras. 179 Acerca del texto • Ofrezca la lectura a algún estudiante que quiera leer en voz alta. Fuente: Bitácora de viaje de Ricardo Astorga (2004). de modo que pueda aplicar lo conversado. &pasó &un &largo &periodo &de &su vida… Aquí vivió &episodios &cargados &de &aventuras. 5 Lee el siguiente texto: Birmania &es &conocida &por &ser &una &de &las &joyas &apenas &contaminada &de &todo &el &sudeste &asiático. 6 ¿Periodo o período? Tal como indica la Diccionario panhispánico de dudas. Diagnosticar la investigación El texto leído permitirá a los estudiantes darse cuenta del dinamismo de los países. Limita al norte con China. y la grave. Comenzamos &en Rangún… Nuestro &paso &por &estas &tierras &estuvo &cargado &de &emociones y &reencuentros. usted puede invitar a los niños a que en grupos de tres investiguen (en biblioteca e Internet) acerca de este país. escribe cinco preguntas que te gustaría responder acerca de Birmania.rió do].¿Pronunció todas las palabras? ¿Cuál presentó dificultades? . luego. Bangladesh y el golfo de Bengala. +V Birmania: Desde octubre de 1989. Así. ambas acentuaciones son correctas: la esdrújula período [pe . ¿Qué aspectos o temas podrías abordar como parte de una investigación? c. ¿Cuál es la información que ya te ha proporcionado este texto? b. pídale que autoevalúe su lectura: . han cambiado de nombre. 10 y 1 año den cuenta del surgimiento de nuevos países y de la desaparición de otros tantos. &en &una misión &consular. Si el tiempo lo permite. como en el caso de Myanmar. Unidad 5 Tercer bloque 179 . d. Birmania se conoce como Myanmar.¿Se sintió cómodo? . La preferencia de una u otra en la escritura debe adecuarse a la pronunciación que realice el emisor. En nuestro &recorrido &pudimos &apreciar &la &espiritualidad &budista &del &país.o .fundeu. para responder las preguntas que los integrantes del grupo plantearon. al sur con el mar de Andamán. al este con Laos y Tailandia y al oeste con India. Fuente: http://www.do]. &porque &fue &en &esta vieja &ciudad. &disfrutar &de &los &paisajes &tropicales. ¿Sabes por qué la palabra placidez termina en esa consonante? 7 Comparte las respuestas con tus compañeros.rí . A partir de este texto. con hiato entre las vocales contiguas. Es probable que mapas de hace 20.Si tuviera que leer de nuevo el texto. ¿Dónde podrías encontrar respuestas a tus preguntas? En esta unidad aprenderás usos de la letra Z.¿Logró mirar al público (en caso de leer frente al curso)? . &donde &el &poeta Pablo Neruda. que es la forma etimológica. con diptongo en lugar de hiato. ¿en qué se focalizaría para mejorar la lectura oral? • Invite al estudiante a realizar una segunda lectura oral. usted podrá evaluar en qué proceso se encuentra el curso a la hora de investigar un tema (actividad central que realizarán en esta unidad).html Responde en tu cuaderno: si quisieras conocer más antecedentes sobre Birmania (hoy llamada Myanmar): a. lo que puede ser explicado a la luz de un análisis histórico y político de los pueblos. &así &es. &de &extensa y &desteñida &apariencia &colonial.

el tiempo histórico y acontecimientos conocidos. pero que incorpora elementos maravillosos o fantásticos que enriquecen el relato y le confieren un lugar especial dentro de una determinada cultura: así sucede con los mitos y leyendas. enfatice: • El autor muchas veces recurre a la verosimilitud (según la RAE: cualidad de algo que tiene apariencia de verdadero. sabemos que nos encontramos frente a una ficción. desarrollo y cierre (o conclusión). Sintetizar y registrar ideas principales en un resumen. Muchas veces. b. al origen del chocolate y a las civilizaciones prehispánicas que habitan en la península del Yucatán. b. Lean el texto con la vista. Para evitar este error. se nos olvida que accedemos a una creación artística y subjetiva: dejamos que nuestra imaginación alimente la ficción hasta validarla como un hecho histórico (en este sentido.. En la primera lectura que realice el profesor. Comparte tu propuesta con el curso. cuando leemos textos literarios. Una lectura para escuchar Tú ya sabes. Identificar las características fundamentales de un texto narrativo. a. tengan el libro cerrado: a. el cacahuaquchtl y responde: Creen un ambiente de silencio. Usen uno de los márgenes del texto para escribir las preguntas que surjan (después pueden compartirlas con el curso para aclarar dudas). PRIMERA ESTACIÓN. el lector deberá aproximarse a la conquista de México. creíble). b.. Visitar la biblioteca como una actividad de apoyo a tu aprendizaje. mientras que la ilustración nos la muestra en estado líquido: se transforma en un brebaje.. b. Registren las ideas que consideren relevantes en sus cuadernos. Extraer ideas relevantes de los textos escuchados... Elaborar un texto informativo con la estructura inicio (o introducción). • Cuando el lector intente identificar información a partir de un texto literario. ¿Cómo es el fruto de este árbol? Descríbelo. Específicamente en Cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres. Activar ideas y experiencias que te acercan al texto que escucharás. • En ocasiones. Subrayen las ideas que consideran importantes. ilustración y título del texto Estos tres elementos ayudarán a los estudiantes a conectarse con el contenido de la leyenda que escucharán. cuando otros leen en voz alta. ¿Qué relación puede tener con la fotografía que acabas de ver? 3 El título pregunta cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres. ayudan a construir un mundo que “calza” con los antecedentes que manejamos para que logremos vivenciar el relato de manera más real. Fotografía. pero que en la realidad son parte de juego narrativo). Aprenderás a. usted invitó a un estudiante a que leyera en voz alta el texto sobre Birmania. Escribe un breve relato en el que cuentes cómo crees que habrá ocurrido. El espacio físico. Te servirá para. Oralidad Si en la anterior lección. 180 . c. ¿cómo imaginas que esto habrá sucedido? a. La fotografía muestra el fruto del cacao en estado natural. Es probable que esta confusión también esté instalada en alguno de los estudiantes. Comprendo un texto narrativo para obtener información y desarrollar mi curiosidad por el mundo 1 ¿Listos para escuchar? Observa la siguiente fotografía que corresponde al árbol del cacao. observa la ilustración que acompaña al texto que leerás: a... Relacionar ideas y conceptos como estrategia de comprensión. Mantengan una actitud atenta y concentrada. el docente recordará que uno de los maestros en el arte de la verosimilitud es Jorge Luis Borges. Ejercitar tu comprensión oral a partir de un texto leído por el docente. pídale a ese mismo niño que ahora aconseje a los nuevos lectores para que la segunda lectura oral sea de calidad (la primera ha sido modelada por usted). 180 Ficción e información Oriente la discusión acerca de cómo se puede obtener información de un texto literario. Extraer y registrar la información relevante para comprender textos orales. ¿Qué información te proporciona? b. cuyas creaciones parten de supuestos que uno da por cierto. Durante la segunda lectura: a. Mantener una actitud de respeto durante la audición..248 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. Ayude a los niños a establecer las relaciones necesarias para reconocer claves de comprensión. Reconocer diferencias entre texto literario y texto no literario. deberá consultar varias fuentes que respalden los antecedentes. ¿Cómo crees que sus frutos podrán transformarse en el ingrediente central para la elaboración del chocolate? 2 A continuación.

árbol con cuyos frutos preparaban su bebida los dioses: los tostaban en una sartén de barro y luego los trituraban entre dos piedras hasta conseguir un polvo que se vertía en agua hirviendo. Infusión: bebida que se obtiene de diversos frutos o hierbas aromáticas. El carácter anónimo de la leyenda tiene que ver con la tradición oral en que se funda: son muchas voces que van modelando el relato hasta que llega a nuestros días.249 Texto del Estudiante. la bebida divina a unos simples mortales que la difundirían desde ese momento por el mundo. se promueve el subrayado de las ideas principales con el fin de responder las actividades propuestas después de leer. café. Si bien. Quetzalcóatl… enseñó a los hombres el conocimiento del cacahuaquchtl… Un día el dios partió. los niños están comenzando a usar esta técnica. intactas. Si fuese necesario. pimienta picante. Y en su honor realizaron la ceremonia del tchocoatl… +V Vírgenes: que no han sido aradas ni cultivadas. untuosa. El autor desaparece. prudente como la serpiente y hermoso como el quetzal. Ideas principales Durante esta lectura. Identifica la importancia que tiene el dios Quetzalcóatl en esta historia. manzanilla. Los dioses eran bondadosos y permitieron que —en algunas circunstancias especiales— los mortales también pudieran preparar y beber de su bebida sagrada. como té. Fue el sabio Quetzalcóatl. 181 Antes de leer Prepare su lectura modelada. de olor intenso que algunos mamíferos segregan. oriéntelos para que logren identificar la idea principal en cada uno de los párrafos: Párrafo Idea principal subrayada 1 …existía en las selvas vírgenes de Yucatán y de Guatemala el cacahuaquchtl. introduciéndolos en agua hirviendo. incorporando seres maravillosos (como dioses o seres sobrenaturales). Quetzal: ave de plumaje verde tornasolado muy brillante en las partes superiores del cuerpo. sin reducirla enteramente a polvo. el gran dios barbudo. teniendo en cuenta de que algunas palabras de herencia indígena pueden ofrecer una pronunciación difícil. ¿A qué animal se refiere el narrador? 2 3 Cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres (Leyenda americana) Anónimo Desde el principio de los tiempos existía en las selvas vírgenes de Yucatán y de Guatemala el cacahuaquchtl. Almizcle: sustancia grasa. Adviértaselo a los niños de modo que no se rían ni burlen en caso de que algún lector tenga problemas al leerlas. A esta infusión burbujeante le añadían. de modo que los estudiantes las logren dominar. Con dos ramitas lo batían cuidadosamente hasta que el líquido comenzaba a hacer burbujas. el tchocoatl. quien enseñó a los hombres el conocimiento del cacahuaquchtl. no necesariamente hablamos de un autor que omitió su nombre intencionalmente. Unidad 5 Tercer bloque 181 . árbol con cuyos frutos preparaban su bebida los dioses. que dan una explicación a un fenómeno o hecho específicos. con un moño sedoso y verde. sin saberlo. Intenta reconocerlas. …entregando. pertenecientes a una de las lenguas nativas de Centroamérica. La leyenda ¿Por qué las leyendas tienen autor desconocido? ¿Qué significa que el autor sea “anónimo”? En el caso de estos relatos. el mensaje es el que perdura. Trituraban: molían una materia sólida. almizcle y miel. pecho y abdomen rojo. En la leyenda se habla de “un extraño animal vestido también de hierro”. ensáyelas antes de la lectura oral con el curso. UNIDAD 5 2 3 4 1 Escucharás varias palabras desconocidas. etc.. y lo bebían ceremonialmente. entonces.

La relectura puede ser completa o de párrafos específicos. respetar los turnos favorece la participación y la interacción respetuosa. Otras leyendas Invite a los estudiantes a leer otras leyendas de la recopilación que Dorys Zeballos ha realizado en el libro Leyendas americanas de la tierra. ¡Qué fastuoso día sería aquel! Todo el pueblo prepararía nuevamente el tchocoatl espumoso y lo degustaría con religiosidad en las copas de oro fino. considere lo siguiente: 1. aceptar la crítica constructiva. La relectura es una estrategia que les ayuda a reforzar la comprensión de lectura. 2 d. texturas. Desde entonces su pueblo esperó el regreso con tristeza e impaciencia. por ejemplo). El chocolate pasó de los dioses a los hombres con la ayuda de Quetzalcóatl. Leyendas americanas de la tierra. Esta actividad se centra en la oralidad. Un día el dios partió: construyó una balsa de serpientes y se lanzó por el océano hacia el Este. La percepción puede centrarse en las características de la selva (el verdor. d. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. Posteriormente. barbudo y con armadura. Por ello. cuando Hernán Cortés. Fuente: Zeballos.250 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. olor a especies) y los personajes nombrados (armaduras duras. los sonidos de insectos y animales). Al finalizar la actividad. un texto en el que opine si le gustó o no el relato. porque los indígenas los confunden con el dios que esperaban. ¿lograron comprender el sentido global del texto? b. sabores. aproximación sensorial con el contenido del texto. pasa a los extranjeros. magnífico. este texto presenta una historia real. • Actividad voluntaria: En caso de ofrecer esta posibilidad a quienes lo desean. 182 . entregando. ___ Como toda leyenda. imágenes los acompañaron a ustedes. a. ¿Qué olores. se sugiere que organice grupos para que cada uno de ellos lea una de las leyendas y. ensayar la lectura frente a otras personas. anímelos a dejar un testimonio de aquella lectura. la dramatice frente al curso. que pueda ser compartido con el curso: una ilustración que condense la idea central del relato. hacia donde salía el Sol. que podemos comprobar que sucedió. 182 1 La actividad 1 ofrece un conjunto de preguntas que se centran en el proceso lector de los estudiantes: ¿Qué estrategias están implícitamente nombradas? Escriba en el pizarrón aquellas que los estudiantes identifiquen: lectura para identificar el sentido global del texto. • Actividad obligatoria: Si planifica esta actividad para todo el curso. Estrategias de lectura oral: leer el texto varias veces. Si tuvieran que sintetizar en un párrafo el contenido de esta leyenda. El sentido global del texto corresponde a la respuesta a la pregunta que plantea el título. sino también riqueza. ¿cómo se prepararían para que la lectura sea de buena calidad? e. Tal como lo dice la niña de esta página. Si ustedes tuviesen que leer este texto en voz alta. 1 Reúnete con un grupo de compañeros y respondan de manera oral las siguientes preguntas: a. escribe una V si es verdadero o una F si es falso. posteriormente. e. a. comenten: ¿Tuvieron en cuenta estas recomendaciones para que la conversación fuese fluida y constructiva? En relación a las preguntas que responderán en pareja. síntesis y preparación de lectura oral. (2009). con adecuada pronunciación. b. sin saberlo. textura suave. sonidos. ya que él les había enseñado a usar los granos del árbol como monedas. el chocolate (sabor amargo o dulce. mientras escuchaban la historia? c. la bebida divina a unos simples mortales que la difundirían desde ese momento por el mundo. • Escribe en la línea correspondiente la idea correcta. digno de verse. que no solo daba placer y fuerza. textura de la vegetación. o un texto en el que cambie el final de la historia. ¿Necesitan releer el texto para aclarar algunas dudas? Frente a cada planteamiento. __________________________________________________________ F +V Fastuoso: lujoso. llegó desde el Oriente —a lomos de un extraño animal vestido también de hierro— el emperador Moctezuma y sus súbditos alegremente exclamaron: ¡es él! Y en su honor realizaron la ceremonia del tchocoatl. ¿qué ideas fundamentales incluirían? Recuerda que es necesario respetar los turnos para que todos puedan participar y ser escuchados. A pesar de las palabras nuevas y desconocidas. procurar una lectura expresiva. En caso de que la oración sea falsa: • Subraya el error. ritmo y volumen. c. D. relectura.

251
Texto del Estudiante, 183
2

La actividad 2 incorpora la corrección de la idea equivocada. Durante la revisión, pídales a los estudiantes que identifiquen en el texto la oración que los ayuda a contestar acertadamente cada enunciado. 3 La actividad 3 pide a los estudiantes a que determinen los sentimientos que habrán sentido los indígenas al encontrarse con los españoles: • En la reflexión, céntrese en las diferencias culturas que podrían existir entre ambas civilizaciones.

• ¿Cuál habrá sido el anhelo de los nativos? ¿Qué habrán deseado los conquistadores? • Pregunte: ¿Qué sentimientos habrán experimentado los propios españoles?

curiosidad y ampliar su visión de mundo, si asume los desafíos con responsabilidad y compromiso. Tenga en cuenta: • En la leyenda se hace mención a Moctezuma II (1466-1520), gobernante azteca de Tenochtitlán entre 1502 y 1520. • En la red, no solo encontrará biografías sobre Moctezuma y Hernán Cortés. También hallará varias imágenes que cristalizan el encuentro entre ambas figuras históricas y, por consiguiente, entre ambas culturas (basta escribir ambos nombres). Revíselas con los estudiantes, de modo de encontrar constantes entre todas esas creaciones artísticas. ¿Hay alguna que les llame especialmente la atención? Al inicio del bloque, los niños expandieron su conocimiento sobre la cultura árabe, reconociendo palabras de dicha procedencia. Aparte de “chocolate”, términos de origen nahuatl también forman parte de nuestro léxico, aunque por cierto han influido más en Centroamérica: aguacate (palta), guacamole (palta molida), camote (tubérculo parecido a la papa), chile (ají), chapulín (saltamontes), hule (caucho), tiza (yeso), etc.

+B
La actividad de investigación que se propone, tiene como objetivo ir preparando a los estudiantes a consultar diversas fuentes y a manejar la información recabada. Si bien los relatos hablan por sí mismos, pues son creaciones autónomas, muchas veces dialogan con la realidad y la historia. Un lector proactivo será capaz de expandir su

b. ___ El cacahuaquchtl es un árbol que se puede encontrar en regiones de zonas de Yucatán y Guatemala. _________________________________________________________ c. ___ Los seres humanos tenían prohibido beber la infusión preparada con el fruto del cacahuaquchtl. _________________________________________________________ d. ___ A partir del texto, podemos decir que Quetzalcóatl era un dios querido por los mortales. _________________________________________________________ e. ___ Los granos del cacahuaquchtl también eran usados como moneda. _________________________________________________________ f. ___ Quetzalcóatl fue expulsado de la selva por los mortales. _________________________________________________________ g. ___ Moctezuma dio la bienvenida a Hernán Cortés. _________________________________________________________ h. ___ Moctezuma vendió la bebida divina a Hernán Cortés. _________________________________________________________
3

V F

+B
¿Sabías que Moctezuma y Hernán Cortés existieron en verdad? El encuentro entre ambos sucedió en 1519 y fue muy importante para la historia del continente americano. 1. Busca en la biblioteca biografías sobre Moctezuma y Hernán Cortés. Puedes consultar fuentes confiables en Internet, para complementar la información. 2. Localiza en un mapa la península de Yucatán y las tierras que ahora son parte de Guatemala. 3. Luego de la investigación, ¿qué información nueva puedes aportar sobre el encuentro entre Moctezuma y Cortés? 4. Si pudieras conversar con ambos personajes históricos, ¿qué les preguntarías? 5. ¿Puedes describir con palabras el área geográfica donde se desarrollan los acontecimientos relatados en la leyenda?

+V

V V F

V F

Responde en tu cuaderno: a. ¿Qué importancia tenía el cacahuaquchtl para los nativos de la selva? b. ¿Qué sentimientos habrán experimentado los habitantes de la selva cuando vieron llegar a Hernán Cortés y su gente? Fundamenta tu respuesta a partir de los hechos narrados.

4

Explica la relación que existe entre los siguientes pares de conceptos: a. Yucatán y cacahuaquchtl: _________________________________________________________ b. cacahuaquchtl y tchocoatl: _________________________________________________________ c. tchocoatl y chocolate: _________________________________________________________ d. Quetzalcóatl y quetzal: __________________________________________________________

Tercer bloque

Unidad 5

183

UNIDAD 5

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UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 184 Diferencias entre textos literarios y no literarios Para responder la pregunta que plantea el joven de esta página, los niños pueden apelar a su experiencia con el texto informativo, que fue el centro de la Unidad 3. En esa oportunidad, ellos se enfrentaron a un texto que “exponía” hechos o realidades, de manera clara y concisa. El lenguaje debe ser preciso y la actitud del emisor debe procurar la objetividad, pues será el propio destinatario quien deberá formarse una opinión o un juicio de valor respecto del contenido comunicado. Esta pregunta ofrece una transición entre esta lección y la etapa que abre en la siguiente, en la que se ofrece un texto informativo. Pregúnteles a los estudiantes: • ¿Cuál es la actitud que tiene un emisor al producir un texto no literario? (Actitud objetiva) • ¿Qué propósitos puede tener alguien que produce un texto no literario? (Informar o exponer, convencer o persuadir, por ejemplo) • ¿Qué debiera hacer un destinatario que recibe un texto no literario? (Determinar cuál es el propósito, comprender el contenido, establecer vínculos con otros antecedentes y experiencias que tenga, realizar una reflexión crítica sobre el mensaje recibido.)

¡A crear! Las propuestas de nuestros investigadores, pueden dar origen a un texto que recoja lo mejor de los ejercicios realizados. Escríbalo en el pizarrón (o proyéctelo en él, para agilizar esta instancia): Inicio: El cacahuaquchtl es el árbol que existe en las selvas vírgenes de Yucatán y Guatemala. La leyenda cuenta que los dioses preparaban su bebida con sus frutos, los que tostaban y luego trituraban para añadir agua hirviendo y algunos condimentos que daban como resultado una infusión sagrada: el tchocoatl.

Desarrollo: Para la civilización que se desarrolló en el área de Yucatán y en territorios de la actual Guatemala, su fruto fue fuente de placer y fuerza, así como de riqueza. Cierre: Por lo tanto, podemos concluir que el cacahuaquchtl es un elemento de la naturaleza fundamental para esta civilización. Su uso se asocia a actividades terrenales y religiosas.

5

+ V En tu cuaderno realiza un resumen de esta leyenda en el que expliques cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres.
a. Incluye en tu resumen las palabras vírgenes, infusión, trituraban, almizcle, Quetzal y fastuoso. b. Usa los conectores aprendidos en la unidad 2 (página 66).

¿Qué diferencias puedes establecer entre los textos literarios, como la leyenda escuchada, y los textos no literarios, como el texto informativo que has escrito sobre el cacahuaquchtl?

¡A crear!
Ahora serás un investigador y tendrás que redactar un texto donde informes acerca de los primeros usos que se le dio al fruto del cacahuaquchtl. 1. Planifica el texto pensando qué información incluirás. 2. Redacta el texto en tu cuaderno, utilizando los siguientes inicios de párrafo:
Inicio

El cacahuaquchtl es… Para la civilización que se desarrolló en el área de Yucatán y en territorios de la actual Guatemala, su fruto fue… Por lo tanto, podemos concluir que…

Desarrollo

Cierre

3. Una vez finalizada la escritura, revisa tu texto, leyéndolo en voz alta, comprobando que se entiende claramente lo que quieres informar. 4. Corrige las faltas de ortografía, aplicando las reglas aprendidas hasta ahora.

Evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
Sí No

¿Tuviste una actitud adecuada durante la audición de la lectura? Si quedaste con dudas acerca de la lectura, ¿releíste el texto para aclararlas? ¿Te sientes con la seguridad y confianza para expresar tus dudas? Cuando compartiste tus ideas y opiniones con el curso, ¿te expresaste con respeto y fundamentando tu postura? Al hablar frente al curso, ¿empleaste un volumen adecuado?
• ¿Por qué crees que Moctezuma y Hernán Cortés fueron importantes en la conquista de México y Guatemala?

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Texto del Estudiante, 185 Experiencias e ideas previas Zona de conflicto El Tíbet es una región que lleva décadas en conflicto. Si bien actualmente es una región autónoma del suroeste de China, el anhelo del Dalai Lama y de sus partidarios es que recupere la independencia que gozó en el pasado. Es probable que parte de estas tensiones entre el Tíbet y China, que ha repercutido también en las relaciones del gigante asiático con occidente, sea conocida por los niños que habitualmente se exponen a los medios de comunicación social. En este caso, pregúnteles: • ¿Qué información manejan? • ¿Cuáles han sido sus fuentes de información? • ¿Han intentado confrontar esas informaciones con nuevos antecedentes? Probablemente, el nombre del Dalai Lama aparezca en esta conversación. El Dalai Lama es el líder espiritual del budismo tibetano. Si bien nosotros asociamos a este concepto con Tenzin Gyatso (1935 - ), ese es el nombre con el que se conoce a todos los maestros espirituales que lo han antecedido. En 1989 recibió el Premio Nobel de la Paz, galardón que volvió a instalar sus demandas en el contexto internacional. Hasta 2011 fue también el representante del gobierno tibetano en exilio, a lo que renunció para abocarse a su labor espiritual. Actualmente, reside en India. Himalayas El Tíbet se halla en el corazón del Himalayas, cordillera que recorre Bután, China, Nepal e India. A esta zona han llegado escaladores de nivel mundial. De Chile, destacan las expediciones lideradas por Rodrigo Jordán y por Mauricio Purto. La llegada a la cumbre del Everest de ambos grupos en 1992, con escasa diferencia de tiempo, marcó una controversia entre ambos equipos. Observe el mapa de esta página con los estudiantes: verán que Birmania está cerca de esta región.
UNIDAD 5

SEGUNDA ESTACIÓN...

Un texto para leer
Tú ya sabes... Aprenderás a... Te servirá para...

Aplicar estrategias previas a la lectura. Leer de manera fluida. Extraer información explícita de un texto. Identificar las ideas principales de un texto. Dialogar respetuosamente, manteniendo el foco en un tema.

Reconocer el propósito fundamental de un texto informativo. Identificar las ideas principales de un texto no literario. Extraer la idea central de un texto no literario. Expresar tu opinión de manera respetuosa y fundamentada.

Ampliar tu visión de mundo, accediendo a experiencias de otras personas. Profundizar en el texto informativo, foco de esta unidad.

Leo y comprendo un artículo informativo para ampliar mi conocimiento del mundo y formarme una opinión

1

Observa el siguiente mapa y las fotografías que lo acompañan:

El Tíbet se sitúa en los altiplanos del Himalaya, una cordillera situada en el continente asiático, a una altura promedio de 5 mil metros sobre el nivel del mar.

Tercer bloque

Unidad 5

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UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 186 Predicciones Teniendo en cuenta las experiencias e ideas previas de los estudiantes, revise el título del texto informativo que leerán: • ¿Quién será Sabriye Tenberken? Probablemente muchos estudiantes ya habrán revisado las páginas siguientes y ya saben que es una mujer ciega que llegó al Tíbet; igualmente, invítelos a imaginar a esta mujer: ¿Cómo será? ¿Cuáles serán sus anhelos y preocupaciones? • ¿Cómo un camino nos puede conducir hacia un lugar específico? De acuerdo a las vivencias personales de sus estudiantes, ¿cómo podría la vida conducirlos hacia el Tíbet? Es importante que ellos se den cuenta de que son protagonistas de su propia existencia, que los sueños, aunque parezcan imposibles, se pueden alcanzar (los testimonios de las siguientes lecturas serán un ejemplo de este potencial). • El Tíbet es un lugar remoto para occidente, de difícil acceso. El idioma y su cultura podrían ser la primera barrera que hay que enfrentar para aproximarnos a esta región. ¿Cómo será la personalidad de Sabriye para asumir este desafío? • ¿Cómo creen que los tibetanos habrán recibido a esta extranjera? Invite a los niños a ponerse en el lugar de aquellos habitantes que descubren a esta mujer.

Lectura compartida del primer párrafo Si bien la primera lectura debiera ser silenciosa e individual, usted podría abrir esta instancia a una lectura oral del primer párrafo, que concentra gran parte de las claves del texto. De este modo, usted se hará cargo de una estructura de texto informativo de estructura compleja. Revise con los niños tres conceptos importantes: Ceguera: Sabriye es una mujer invidente, situación que inicialmente podría ser considerado como un obstáculo infranqueable, pero que es la puerta de entrada hacia un mundo marginal y necesitado de apoyo.

Tibetología: Sabriye es especialista sobre el Tíbet. Su interés lo cultivó, preparando el camino de manera proactiva y comprometida. Lenguaje Braille: Muchos niños desconocerán qué es el sistema Braille. Aunque ya se ofrecerá una instancia para profundizar en él, invítelos a reconocer en su entorno este lenguaje que integró a las personas ciegas. Muchos envases de productos y letreros están incorporando este sistema de lectura y escritura táctil para personas ciegas.

2

Conoces algún aspecto sobre esa región y su gente que te gustaría compartir con el curso? ¿Te gustaría viajar a conocer este lugar? ¿Cómo imaginas a su gente? ¿Encontrarás allí jóvenes como tú? Si pudieses comunicarte con los tibetanos: a. ¿Qué les preguntarías para aprender más sobre su cultura? b. ¿Qué regalo les llevarías desde Chile? ¿Por qué?

3 4 5

6

La próxima lectura es un texto no literario. A propósito de esto, discutan: a. ¿Qué otros textos no literarios han leído en las unidades anteriores? b. En las demás asignaturas, ¿qué textos no literarios han conocido? c. ¿Qué diferencias pueden establecer entre textos literarios y textos no literarios?

¿Listos para leer?

La primera lectura será silenciosa y personal: a. Evita las distracciones. b. En cada uno de los párrafos, subraya las ideas más importantes. Cuando sea tu turno de leer en voz alta: a. Lee con un volumen adecuado b. Articula, es decir, pronuncia las palabras clara y distintamente. c. Lee sin apurarte, pero tampoco haciendo pausas donde no se requieren (guíate por los signos de puntuación). d. Lee con expresividad; una lectura plana, sin intención, cansa a los oyentes.

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¿Qué significa tener “fuerza de espíritu”? ¿Cómo se habrá sentido Sabriye al conocer lo que sucedía con los niños ciegos del Tíbet? Imagina cómo habrá sido el primer día de escuela para aquellos niños.

El camino de Sabriye Tenberken conduce hasta Tíbet
En realidad, el camino de Sabriye Tenberken le hubiera podido llevar a donde ella hubiera querido. Esta mujer alemana de 34 años, ciega desde los 12 años, tiene la fuerza de espíritu y de ánimo suficiente para hacer lo que se proponga. Pero puesto que había estudiado tibetología en la universidad, donde además, había creado su propio sistema de lenguaje braille tibetano, sus pasos se encaminaron hacia Tíbet, un sueño que acariciaba desde su juventud. 1 Cuando Sabriye contó su idea de viajar al Tíbet a su entorno de amigos, creyeron que era una locura, pero ella siempre contó

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Tibetología: estudio acerca del Tíbet.

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Texto del Estudiante, 187 Análisis de la imagen • Pídales a los niños que vinculen el rostro de Sabriye con el contenido del texto: ¿Es coherente su expresión alegre con su experiencia en el Tíbet? ¿Por qué? • El pie de foto enfatiza el deseo de la tibetóloga: ¿Por qué para ella será importante esta aspiración? De acuerdo al contenido del texto, ¿qué ha hecho ella para que este anhelo se materialice en obras concretas? El legado de Braille Tanto Louis Braille como Sabriye Tenberken quedaron ciegos durante su infancia y dedicaron su vida a mejorar la calidad de vida de personas invidentes. Anime a los niños a ponerse en los zapatos de las personas no videntes: • ¿Qué diferencias tendría el día a día? • ¿Está la ciudad o el pueblo que habitan adaptado para acoger amablemente a quienes tienen problemas a la vista o son ciegos? • ¿De qué modo los estudiantes podrían realizar una labor concreta que beneficie a los no videntes? La lectura en voz alta de libros o diarios, la ayuda con las compras, el arreglo del terreno por donde transitan las personas invidentes pueden ser acciones concretas que reporten un beneficio a corto plazo a quienes lo necesiten. Otras perspectivas En ¡Manos a la obra! los estudiantes se informarán acerca de un documental sobre la experiencia de Sabriye y sus estudiantes ciegos al escalar una de las montañas más altas del mundo. En esta cinta, queda explícita la creencia de que los ciegos son demonios que purgan errores de otras vidas. Si bien a nosotros esta visión nos puede parecer desgarradora e injusta, es importante que en un primer momento, los estudiantes mantengan sus prejuicios a raya. Solo así, podrán acceder a la nueva cultura sin etiquetas negativas. Posteriormente, podrán entregar su opinión, de manera respetuosa y constructiva.
UNIDAD 5

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con el apoyo de sus padres, a quienes les pareció “divertida” la idea de su hija. Su madre había viajado sola durante su juventud y confiaban en la capacidad de su hija para valerse por sí misma. Sabriye se marchó a Tíbet, recorrió la zona, actualmente bajo dominio Sabriye no quiere que la ceguera sea un obstáculo chino, y en su recorrido, descubrió para los niños invidentes que viven en el Tíbet. cómo viven los niños y niñas invidentes tibetanos. “En Tíbet hay muchos niños ciegos, debido a los rayos ultravioletas, pero muchos de ellos viven escondidos, ya que son considerados demonios. Los padres se avergüenzan de tener un niño ciego, porque piensan que es un castigo por algo que hizo en su vida anterior”, explica. 2 En una etapa de su viaje conoció a Tendzin, un niño invidente que vivía perfectamente integrado en su pueblo. El jefe de su aldea le había asignado responsabilidades que él cumplía perfectamente. Tendzin tenía una gran confianza en sí mismo y muy alta autoestima. Con Tendzin, Sabriye se planteó el crear una escuela para niños y niñas invidentes tibetanos donde no solo aprendieran a leer y a escribir, sino también a confiar en sí mismos, donde se les aumentara su autoestima y se les enseñara a sentirse orgullosos. Con la fuerza que la caracteriza, Sabriye se puso manos a la obra: tenía que convencer a los padres de los niños invidentes, a las autoridades locales, que no confiaban en una extranjera y además ciega, y tenía que conseguir dinero para financiarlo. El camino, de nuevo, fue duro y surgieron numerosas dificultades, pero con la ayuda y el apoyo de Paul Kronenberg, un compañero de viaje que posteriormente se convertiría en su compañero sentimental, dos años después abrieron la primera escuela para niños invidentes en Lhasa. 3 En el libro Mi camino me lleva a Tíbet, la narración de Sabriye Tenberken avanza al paso de su viaje, de sus experiencias en la cultura tibetana, tan distinta a la occidental. Pero quizás lo más atractivo de este libro son los comentarios y reflexiones que Sabriye salpica a lo largo de todo el texto, sobre la vivencia de su ceguera, sobre su “visión” de la realidad y las cosas, y sobre la percepción “estereotipada y paternalista” que tiene la sociedad de las personas con alguna discapacidad. Con gran inteligencia y sentido del humor, Sabriye Tenberken nos descubre que la
Reúnanse en grupos y respondan las siguientes preguntas, investigando en la biblioteca o en sitios confiables de Internet: 1. Expliquen en qué consiste el sistema braille. 2. ¿Por qué Louis Braille se preocupó de idear este sistema? 3. ¿De qué forma este alfabeto ha mejorado la calidad de vida de las personas no videntes? 4. ¿Cuál es la importancia de la fundación Braille sin fronteras? a. ¿Por qué en el Tíbet la cantidad de personas ciegas es superior a otras regiones del mundo? b.¿Quién ideó el sistema braille en tibetano?

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Estereotipada: con una imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o sociedad que no se puede cambiar. Paternalista: con tendencia a aplicar las formas de autoridad y protección propias del padre en la familia tradicional a relaciones sociales de otro tipo.
Unidad 5

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Texto del Estudiante, 188
3

La actividad 3 propone a los estudiantes que realicen una síntesis del texto. Una vez que hayan terminado, invítelos a relacionarla con el título del texto: • ¿Qué semejanzas establecen entre el título y la síntesis? • ¿Qué otra información han considerado importante para incorporar en la síntesis?

- Los organismos que podrían financiar su proyecto. • Al interior de cada grupo, se discutirán argumentos que pudo haber usado Sabriye para persuadir a la contraparte. • Solicíteles a los grupos que dramaticen la situación en que Sabriye intenta convencer a la contraparte (no todos actuarán, pero todos tienen que participar en la reflexión). Acerca de los estereotipos Los estereotipos son ideas simplificadas de la realidad, fácilmente identificables y que en ocasiones alcanzan ribetes universales. Los niños, las mujeres y las

Actividad complementaria “Con la fuerza que la caracteriza, Sabriye se puso manos a la obra: tenía que convencer a los padres de los niños invidentes, a las autoridades locales, que no confiaban en una extranjera y además ciega, y tenía que conseguir dinero para financiarlo.” • Organice al curso en tres grupos. • Cada uno de los grupos asumirá uno de los desafíos que enfrenta Sabriye en este párrafo: - Los padres, que aceptaban que sus hijos fueran considerados “demonios”. - Las autoridades locales, que no confiaban en esta extranjera ciega que llegaba con ideas revolucionarias.

personas de escaso nivel cultural son los más susceptibles de ser objetos de estereotipos, que los medios de comunicación y la publicidad ayudan a fijar en el imaginario colectivo: • ¿Qué estereotipos conocen los estudiantes? • ¿Por qué el estereotipo se asocia al prejuicio? Si quiere saber más sobre este tema, visite el siguiente sitio del Ministerio de Educación de España: http://tv_mav. cnice.mec.es/Ciencias%20sociales/ Alumnos/unidad16.html

imaginación, la creatividad y la fuerza interior derriban barreras no solo físicas sino también, y especialmente, mentales. El proyecto educativo de la organización de Sabriye Tenberken Braille sin Fronteras ha crecido en Tíbet y se ha expandido al sur de India, donde en breve se abrirá una nueva escuela para niños invidentes. Al preguntarle cómo se puede colaborar con su organización, Sabriye indicó que le gustaría poder contar en España con una delegación. En la actualidad, tienen delegaciones en Holanda y en Alemania.
Fuente: El camino de sabriye tenberken conduce hasta Tibet. (2004, feb. 13). canalsolidario.org. Recuperado de: www.canalsolidario.org http://www.canalsolidario.org/noticia/el-camino-de-sabriye-tenberken -conduce-hasta-tibet/16391

1

En las siguientes oraciones, reemplaza las expresiones destacadas por palabras que mantengan el mismo sentido: a. “…sus pasos se encaminaron hacia Tíbet…” b. “…un sueño que acariciaba desde su juventud.” c. “…Sabriye se puso manos a la obra…” d. “…un compañero de viaje que posteriormente se convertiría en su compañero sentimental…”

2

Relee el siguiente fragmento del texto:
Pero quizás lo más atractivo de este libro son los comentarios y reflexiones que Sabriye salpica a lo largo de todo el texto, sobre la vivencia de su ceguera, sobre su “visión” de la realidad y las cosas, y sobre la percepción “estereotipada y paternalista” que tiene la sociedad de las personas con alguna discapacidad.

a. En este fragmento, ¿la palabra estereotipada tiene un carácter positivo o negativo? Fundamenta tu respuesta. b. ¿Por qué el término visión va entre comillas?
3

Redacta la síntesis del texto. a. Escribe en tu cuaderno todas las ideas que subrayaste en cada párrafo. b. A partir de esas ideas, redacta una síntesis de la idea central del texto. c. Comparte con el curso tus respuestas.

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Delegación: representación.

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4

La actividad 4 es una instancia para que los niños ejerciten la síntesis visual, por lo tanto, está encadenada a la actividad 3. Durante la exposición de las portadas (actividad 5), pídales a los estudiantes que expliquen su propuesta: ¿Qué ideas fundamentales del texto están presentes en su ilustración? Después de haber comprendido y analizado el texto, la actividad 6 instala la reflexión personal y la opinión fundamentada. Explicite

este proceso mental de modo que los estudiantes reconozcan los pasos que enriquecen su postura. ¡A crear! • Sabriye escalará una de las montañas más altas del Himalayas, en compañía de algunos de sus estudiantes ciegos. ¿Cómo surgió la idea? Ella escribió un correo electrónico a un destacado escalador no vidente estadounidense, Erik Weihenmayer, quien aceptó el desafío de la joven alemana. Converse con los niños en torno a las posibilidades que abren las redes sociales. Estas tienen la ventaja de eliminar

intermediarios y de “acercarnos” a fuentes y personalidades que antiguamente habría sido imposible contacta. • La ayuda del área de Inglés será fundamental para lograr que esta actividad les permita contactarse de verdad con ella. Si es posible, invite a los niños a traducir sus correos electrónicos al inglés, idioma que conoce Sabriye Tenberken. Dirección en Lhasa: Braille Without Borders c/o Paul Kronenberg / Nyima P/O Box 01-054 850000 Lhasa, Tibet Autonomous Region PR China Correo electrónico de Braille sin fronteras: BLZtib@t-online.de Para conocer más sobre Sabriye Tenberken: http://www. braillewithoutborders.org/SPANISH/ founders.html

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Dibuja una propuesta para la portada del libro de Sabriye Tenberken, Mi camino me lleva a Tíbet, de acuerdo a los antecedentes que ya conoces sobre la autora y aquella región. Expongan sus portadas en el diario mural del curso. Conversen: a. ¿Qué les parece la historia de Sabriye? b. ¿Cómo la escuela que ella fundó ha ayudado a la comunidad del Tíbet? c. ¿Qué habrá aprendido Sabriye con el contacto directo con esta cultura? d. El Tíbet se localiza en un área de alta cumbres. ¿Creen posible que Sabriye y los alumnos de su escuela puedan escalar las montañas? e. En nuestro país, ¿qué podríamos hacer como sociedad para incluir a todas las personas con alguna discapacidad o dificultad?

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¡A crear! + V ¿Qué impresión dejó en ti la historia de Sabriye y sus estudiantes?
a. Imagina que tienes el correo electrónico de Sabriye. Cuéntale qué significó para ti leer acerca de su experiencia en el Tíbet. b. Escribe empleando adecuadamente las reglas ortográficas que ya conoces. c. Revisa la cohesión de tus ideas. Para ello, usa los conectores aprendidos en la unidad 2 (página 66). d. Comparte tu escrito con el curso.

Evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
¿En qué nos debemos fijar? Sí No

Las actividades previas a la lectura, ¿te ayudaron a comprender mejor el texto sobre Sabriye Tenberken? Las ideas que subrayaste en cada párrafo, ¿facilitaron el ejercicio de completar la síntesis? ¿Mantuviste una actitud respetuosa frente al profesor y tus compañeros?
• Cuando expusiste tus ideas y opiniones frente al curso, ¿incorporaste estrategias para fortalecer tu expresión oral? ¿Cuáles? ________________________________________________________________________________
Tercer bloque Unidad 5

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UNIDAD 5

. Te servirá para. pero ella siempre contó con el apoyo de sus padres (…)” b. Usar adecuadamente conectores aditivos. tejer. porque piensan que es un castigo por algo que hizo en su vida anterior. a las autoridades locales que no confiaban en una extranjera y además ciega. debido a los rayos ultravioletas (…)” conector adversativo o de contraste ________________________________________________________ conector causal ________________________________________________________ conector causal ________________________________________________________ c. “tejiendo” con la ayuda de los nexos adecuados. “Los padres se avergüenzan de tener un niño ciego.. consecutivos. conector aditivo ________________________________________________________ Si necesitas recordar los conectores vistos anteriormente.. • Propóngales a los estudiantes que reemplacen los conectores de las cuatro oraciones por otros que cumplan la misma función. Pídales que oralmente creen nuevas oraciones con los siguientes conectores: • Tampoco (conector aditivo) • Aunque (conector adversativo) • Por lo tanto (conector consecutivo) • Ya que (conector causal) • Inicialmente (conector temporal) • Incluso (conector aditivo) • No obstante (conector adversativo) • Por consiguiente (conector consecutivo) • Pues (conector causal) • Posteriormente (conector temporal) TERCERA ESTACIÓN. • Explica cuál es la función del conector en ese caso. En caso de que algunos estudiantes no recuerden los nexos trabajados o los empleen erróneamente. En cada una de las oraciones: • Subraya el conector. Producir textos orales y escritos coherentes y cohesionados. Por lo tanto. párrafo y texto... “(…) Sabriye se puso manos a la obra: tenía que convencer a los padres de los niños invidentes. regresa a la página 66 de la Unidad 2 y revísalos. Producir textos orales y escritos cohesionados. componer. debido a (conector causal). puedan explicar con sus palabras los ejercicios aquí presentados. 66 para que al inicio de la siguiente clase. Así. creyeron que era una locura. Usar conectores disyuntivos. condicionales.. ¿Por qué son importantes en nuestros textos orales y escritos? ¿Por qué los nexos se relacionan con la cohesión de las ideas? Cuénteles a los niños que el término “texto” se relaciona el etimológicamente con el verbo en latín “texere”. comparativos y de finalidad para producir textos cohesionados. Aprenderás a. y tenía que conseguir dinero para financiarlo”. estas se van uniendo. porque podrás identificar con claridad la relación que existe entre las diferentes ideas que lees o escuchas. los estudiantes debieran estar en condiciones de reconocer los nexos pero (conector adversativo). Identificar la relación existente entre oración. “Cuando Sabriye contó su idea de viajar al Tíbet a su entorno de amigos. podemos decir que el “texto” es un tejido que creamos con las palabras. “En Tíbet hay muchos niños ciegos. a. • Pregúnteles a los niños qué son los conectores o nexos. Mejorar tu comprensión. La magia de las palabras Trucos para expresarme mejor Tú ya sabes. causales y temporales. Revisa el uso de los conectores en las siguientes oraciones de la lectura central. Uso conectores para producir textos cohesionados 1 La actividad 1 debiera ofrecer una instancia para repasar los contenidos ya trabajados.258 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. 190 . adversativos.. 1 Actividad complementaria Los niños podrán crear nuevas oraciones a partir del texto El camino de Sabriye Tenberken conduce hasta Tíbet. 190 • La primera parte de esta lección revisa los conectores ya conocidos por el curso.” d.. porque (conector causal) y además (conector aditivo). anímelos a revisar la pág.

• Propóngales que identifiquen los conectores usados en el texto: . al Al igual que los niños sin comparación entre igual que. ___________________ también tiene un compromiso con los jóvenes de la escuela. Procure que la coevaluación se instale como parte del proceso de estructuración del nuevo contenido. De este modo. salvo que de la comunidad. La comunidad tibetana aceptó el ofrecimiento de Sabriye ___________________ ayudar a los niños ciegos. propóngale que el diálogo lo conozca usted antes de que lo lean frente al curso. Paul Kronenberg ha sido fundamental para Sabriye. Sabriye sabía que podría levantar condición para siempre que. 2 Disyuntivos Indican separación o. problemas a la vista. e. 191 3 En la actividad 3. Condicionales Presentan una si. ___________________ los niños no videntes del Tíbet. redacten un diálogo en el que incluyan conectores de los cuatro tipos que han descubierto en esta unidad. ya sea o elección. 3 Aplica lo que aprendiste a. a Sabriye viajó al Tíbet con el objetivo. o bien.¿Ayudan a que el texto esté cohesionado adecuadamente? . c. En parejas. así como. Sabriye aprendió a leer usando el sistema braille. Comparativos Establecen una como. los niños leerán sus diálogos frente al curso. De finalidad Señalan un con el propósito de. con tal que. • Pídales a los estudiantes que. que. (…) Completa las siguientes oraciones con los conectores adecuados (pueden incluir aquellos que ya conocían anteriormente). propósito fin de que. escojan una noticia del ámbito internacional. a. Tercer bloque Unidad 5 191 UNIDAD 5 . b. Los comentarios constructivos de los compañeros favorecen el compromiso con el aprendizaje y entregan otras claves que para algunos pueden ser más comprensibles. b. que… Sabriye saben que el aprendizaje les permitirá mejorar su calidad de vida. u. ___________________ de todos modos viajó hasta allá. para que.¿Están bien empleados? . podrá aclarar dudas y compartir su trabajo con seguridad y confianza. propósito de conocer en persona o fin. Sabriye sabía que la primera etapa en el Tíbet sería difícil. ___________________ quieren conocer a fondo otra cultura. de la prensa escrita o de los medios de comunicación digitales. dado la escuela si contaba con el apoyo que algo se realice.259 Texto del Estudiante. menos estudiantes de la escuela de dos ideas. los más que. Las personas deben dejar sus prejuicios a un lado. Actividad complementaria Para expandir el uso de conectores hacia otros textos informativos: ¿Qué es? En esta unidad te presentaremos los siguientes tipos de conectores: Conectores Función Algunos conectores Ejemplos Sabriye tenía dos caminos: quedarse en Alemania o (bien) partir al Tíbet. con el objeto de la cultura que había estudiado.¿Qué cambios o correcciones realizarían en el texto con el fin de mejorar el mensaje comunicado? • Si algún grupo se siente muy frágil en este momento. tal como. d. Lean sus diálogos frente al curso para que los compañeros identifiquen los conectores que emplearon.

• Posibilidad 2: Motive a los estudiantes a que cada uno escriba en un cartel individual la(s) palabra(s) que necesitan un refuerzo. Porque es un sustantivo abstracto terminado en –ez. a. niñez. ¿Por qué el sustantivo placidez termina en consonante Z? b.. a. Aplicar correctamente algunos usos de la letra Z.. de acuerdo al adjetivo propuesto entre paréntesis: ¡Los invitamos a que ahora sean ustedes los encargados de redactar otros usos ortográficos de la Z! sencillez de los habitantes es sobrecogedora. • Posibilidad 3: Pídales a los estudiantes que creen un cuento acerca de una de aquellas palabras y de su relación con la letra C o S. de modo que ellos logren tener la necesaria visión de conjunto. los estudiantes abordarán la Z en el contexto de un recorrido progresivo. visualmente atractivo. leíste la siguiente oración: 1 Conversen: En nuestro &recorrido &pudimos &apreciar &la &espiritualidad &budista &del &país. Los platos que preparan en aquel pueblo son de una exquisitez _________________ inigualable.. (brillante) e. 192 Estrategias para reforzar Durante este nivel. &cadenas montañosas &y &la &placidez &del &paisaje &del &lago Inle..260 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. Te servirá para. 2 Completa las siguientes oraciones con el sustantivo que corresponda. (maduro) vejez es una etapa de la vida que en algunos c. tirantez. • ¿Existen palabras que emplean C y S que los niños continúan escribiendo de manera errónea? Algunas palabras puede que ya estén fijadas en la mente de los niños de manera equivocada: escriba aquella(s) palabra(s) que usted y los estudiantes consideren que necesitan un “tratamiento especial”: • Posibilidad 1: Escriba en un cartel grande. S y Z. la(s) palabra(s) que constantemente presentan errores. Aprender estrategias que te ayudan a identificar usos de la letra Z.. pueden ser algunos de los títulos que los ayuden a desplegar nuevas estrategias para estructurar los usos que están frágiles. La ____________________ (viejo) pueblos se asocia con la sabiduría.. Sensatez. ¿Qué otras palabras que ya conocen también terminan en –ez? ¿Qué es? Los sustantivos abstractos terminados en –ez se escriben con z. ‘La expresión tienen cara de S’. verbos. El jefe del pueblo había llegado a la etapa de mayor madurez __________________. "La canción de la C”. En aquellos lugares tan exóticos. &disfrutar &de &los &paisajes &tropicales. b. 1 a. d. rapidez. La escritura misteriosa Tú ya sabes. Identificar palabras primitivas y derivadas. la luna alcanzaba una brillantez _________________ que nunca habíamos visto. según sea el caso. Invítelos a desplegar toda su creatividad para que la letra que induce a error sea destacada de manera atractiva. La _________________ (sencillo) b. Expóngalo cerca del pizarrón o en un lugar de la sala que fácilmente pueda ser visto por los niños. En esta lección. Aplicar usos de la letra Z en tus propios textos escritos. en la Unidad 6 se retomarán estas tres consonantes para afianzar los usos ya conocidos e incorporar reglas nuevas que cierren este proceso: • Se sugiere que usted les entregue a los niños este panorama general de las reglas de ortografía literal que han sido trabajadas. sustantivos y adjetivos. Conocer usos ortográficos de la C y S. Aplico correctamente algunos usos de la letra Z En la bitácora de viaje que leíste en la lección Recuerda lo que sabes… de esta unidad. (exquisito) 192 . los estudiantes deberán aplicar correctamente usos ortográficos de la C. Aprenderás a.

rojiza – mellizo – asustadizo f. los abstractos nos remiten a realidades inmateriales. los sustantivos nos ayudan a denominar la realidad. finalizar – analizar – suavizar Busca en el diccionario las palabras que desconozcas para enriquecer tu vocabulario. e. d. pensando en el mensaje que quieren transmitir: ¿Los versos logran expresar las ideas. algunos de los estudiantes no recuerden qué es un sustantivo concreto. confianza – enseñanza – esperanza h. a. • Luego. los sustantivos concretos son aquellos que pueden ser percibidos por los sentidos (reyezuelo. tristeza – belleza – gentileza g. ¿Cómo reconocer los sustantivos concretos. Incluyan en sus propuestas qué clase de palabras son (sustantivos abstractos. deberá presentar concordancia en género y número. 193 Actividad complementaria Los grupos de palabras en la actividad 3 (así como la terminación –ez que se recoge en la actividad 2) pueden ser ejercitados en textos poéticos creados por los estudiantes: • Anímelos a inspirarse en algunos tópicos que han sido abordados en esta unidad: el viaje. sentimientos y sensaciones que provoca el motivo lírico? • Solicíteles que escriben las terminaciones en Z con otro color. noviazgo – hallazgo – liderazgo e.). Observa la ilustración y elige uno de los niños del mundo con el que te gustaría encontrarte. Sustantivo abstracto: En contraposición a los sustantivos concretos. el liderazgo o la belleza son claros ejemplos. etc. por lo tanto. es determinante del sustantivo. ayúdelos a escoger el o los grupos de palabras que emplean Z que permitan construir las rimas necesarias de la creación. Probablemente. paraguazo – cañonazo – flechazo i. un sustantivo abstracto o un adjetivo calificativo (los verbos ya han sido abordados en las unidades anteriores): Sustantivo concreto: En general. atroz – veloz – feroz c. Tercer bloque Unidad 5 193 . Discutan con el curso las reglas para que las puedan perfeccionar en conjunto. 3 Reúnanse en parejas y revisen los siguientes grupos de palabras. verbos. adjetivos calificativos. el esfuerzo. Abra la posibilidad que los niños incorporen otras palabras que encuentren con la misma terminación. eficaz – capaz – audaz b. ¿Qué otros ejemplos pueden incorporar en cada uno de los grupos de palabras? a. Comparte tu escrito con un compañero para que revise la ortografía del texto. identificando la clase de palabras correspondiente. perdiz). Escribe un breve relato de ese encuentro incluyendo al menos un término de cada grupo de palabras de la actividad 3. La lectura central ofrece un sinfín de temas que pueden convertirse en motivo lírico. la amistad. el destino. la lucha. ¿Por qué el sustantivo “sorpresa” se escribe con S y no con Z? b. Adjetivo calificativo: Expresa características y cualidades del sustantivo. la solidaridad. 4 A partir de cada grupo de palabras. a ideas que formamos en nuestra mente.261 Texto del Estudiante. ladronzuelo – jovenzuela – reyezuelo j. • Pídales que revisen el texto. Específicamente. Subraya las palabras con Z que has escogido. propongan la regla ortográfica que determina el uso de la Z en cada caso. 5 6 7 Aplica lo que aprendiste c. La madurez. explicando cuál es la relación que tienen con la lectura central. etc. de modo de fortalecer estrategias visuales para apropiarse de las reglas presentadas. • Planifique un momento para que los niños puedan compartir sus creaciones. emperatriz – actriz – perdiz d. los sustantivos abstractos y los adjetivos calificativos? 4 UNIDAD 5 La actividad 4 exige que los estudiantes infieran las reglas ortográficas a partir de los grupos de palabras presentados. Sintácticamente.

Su condición está empeorando por momentos. “Actúa de manera responsable: Cuida nuestro planeta hasta que se reponga” por Meenakshi Dunga (India) “Tenemos que despertar y darnos cuenta de que no solo somos responsables de nosotros mismos. despreocupados d. Es decir.262 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. 194 Lectura oral Recuerde que los textos. Si lo considera pertinente. es responsabilidad nuestra cuidar de él hasta que se reponga. estamos en presencia de un texto argumentativo.. No se nos olvida si nos deben dinero y recordamos muy bien cuando el profesor se ausentó. evaluando las estrategias usadas. Aprenderás a. ¿Por qué? ¿Qué pasaría se privilegiara la primera persona singular (yo)? ¿Y si. de acuerdo al contexto en que aparecen. rápidamente El adjetivo absortos. Pero no hay que confiar en que lo harán. Ajenos al mundo herido que nos rodea. Lectura oral modelada por el docente 2. concentrados c. Análisis del texto • ¿Cuál es el propósito de este texto? Si bien. Gandhi decía: “Debemos ser el cambio que queremos ver en el mundo”. 1 La expresión de antemano. de acuerdo al contexto en que se encuentran.. pensando que otros se ocuparán del problema. En cada ejercicio selecciona la alternativa correcta. Aplicar variedad de estrategias para determinar el significado de palabras nuevas.. su intención comunicativa es convencer a la audiencia de un cambio de conducta. pero somos incapaces de acordarnos de apagar la luz cuando salimos de una habitación o de arrojar los desperdicios en el cubo de la basura o de separarla para su reciclado. bastará que los niños reconozcan que este es un texto no literario. ¿qué puedo hacer para que esta situación cambie? Tal vez les sorprenda. Lectura oral de cinco estudiantes. Lectura silenciosa durante la actividad planteada 3. El tamaño y cantidad de párrafos. fije tres momentos: 1. nosotros seguimos durmiendo. se puede reemplazar por: a. preguntar a otro y consultar diccionarios. colocarse c. Por más que la alarma del despertador suena muchas veces. permite que cinco estudiantes puedan leer en voz alta. posteriormente b. anteriormente d. optara por tercera personal plural (ustedes)? Analice con los estudiantes la elección que realiza esta joven respecto de la persona gramatical. no informativo. admirados b. Ya conoces varias estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. una joven de 16 años que ni siquiera puede decidir lo que va a comer. entregados El verbo reponerse. usando las claves del texto Determina el significado de las palabras destacadas. o quizás hemos elegido que no nos despierten. cuya función principal es persuadir y no informar. tranquilizarse d. pero no nos tomamos la molestia de desenchufar los aparatos eléctricos para ahorrar energía o de plantar un árbol. observar las raíces y afijos.. Pero yo. sino también de la madre naturaleza y de las futuras generaciones”. reemplazarse ¿Qué puedo decir sobre el cambio climático que no haya sido escrito. asistimos a charlas y ponencias. leído o discutido de antemano? En la escuela a diario aprendemos en nuestros libros qué es el calentamiento global. enciclopedias e Internet. no cumplimos con nuestros deberes y nuestras responsabilidades hacia el medio ambiente. por el contrario. Si alguno de los estudiantes siente curiosidad por saber cómo se llama a este tipo de textos. oriéntelo para que él mismo descubra que estamos frente a un texto argumentativo: ¿Qué estrategias usa esta niña para convencer al destinatario? ¿Fundamenta y argumenta sus ideas? • La adolescente usa la primera persona plural (nosotros) para estructurar su discurso. Deducir el significado de muchas palabras. Aunque somos los vigilantes del planeta. estamos demasiado absortos en nuestras propias vidas personales y en nuestro deseo de triunfar. Te servirá para. Por el bien común. se puede reemplazar por: a. como revisar las claves del texto. En este nivel. el discurso de esta joven incluye antecedentes que nos informan del tema que aborda. se puede reemplazar por: a. El secreto de las palabras Tú ya sabes. Podemos escalar el Everest. 2 3 194 . ¡Comparte con el curso cuáles son! Aplicar las estrategias conocidas en un contexto nuevo.. pueden ser una instancia para fortalecer la lectura oral. recuperarse b. cuénteles a los estudiantes que en los próximos años conocerán qué tipo de texto es. Este es nuestro planeta y a nosotros nos corresponde atenderlo. curar enfermedades y aterrizar en la luna.. enfatizando las estrategias que ya conocen. Aplico estrategias para determinar el significado de palabras. La tierra es un paciente enfermo cuya temperatura está ascendiendo lentamente. humanamente c. independiente de la lección en que se encuentren.

Tenemos que reaccionar y darnos cuenta de que no solo somos responsables de nosotros mismos sino también de la Madre Naturaleza y de las generaciones futuras.) Estado Mundial de la Infancia 2011: La adolescencia una época de oportunidades. los rostros y culturas no deben ser una frontera. c. d. reconocerá que las palabras nuevas pueden ser incorporadas en su lenguaje cotidiano. ¿Qué sabemos de la India? • Como ya se ha conversado. Aislar bien nuestras casas. por medio de un material. Es deseable que usted medie en la reflexión de los estudiantes para que ellos identifiquen cómo este texto se vincula con el tema de la unidad (y. 7 Mi hermano y yo discutimos todas las mañanas porque le insisto en que se dé una ducha de 5 minutos en la que gastará de 38 a 95 litros de agua. nuestras acciones diarias (incluso las que realizamos cada minuto) tienen consecuencias de amplio alcance. Yo seguiré tratando de concienciar a familiares. Adquirir conciencia de algo. Abstraer. Nueva York: UNICEF. b. Nueva Delhi. como el calor. Dejar una cosa separada de otras. Pida que las respuestas de los estudiantes sean fundamentadas. creo yo. b. no es necesario emplear un diccionario para identificar la respuesta correcta. Procure que las nuevas oraciones que los niños construyan se ubiquen desde el contexto del propio estudiante. d. Comparte con el curso tus propuestas. amigos y vecinos. a pesar de las aparentes diferencias y de la lejanía física que nos podría separar. Como en el efecto mariposa. 6 UNIDAD 5 En primera instancia. los niños igual usen esta fuente para acceder a la definición precisa del término y conocer otros significados que ampliarán el uso de la palabra. Debemos respetar nuestro medio ambiente y mantenerlo limpio y seguro. feb. Cerrar el grifo mientras nos cepillamos los dientes ahorra más de 30 litros de agua al día.200 millones de habitantes. en definitiva. Escribe una oración nueva con cada una de las siguientes expresiones: de antemano. India es el segundo país con más habitantes después de China. El verbo concienciar. aislar.263 Texto del Estudiante. 6 + V ¿Qué estrategias usaron para desentrañar el significado de las palabras destacadas. Hacer que alguien sea consciente de algo. Apartar a una persona del trato con los demás. lo que se traduce en utilizar menos energía para calentarlas y enfriarlas. otras culturas? • Esta niña proviene de la India. Proponga a los estudiantes a que busquen otros sinónimos que expanden su léxico. una paciente que lucha y que. un país diverso cuya población supera l os 1. así. (2011. 8 9 5 Meenakshi Dunga vive en Dwarka. • ¿Cómo se relaciona con el nombre de la unidad Otros rostros. sino una invitación para ir al encuentro del otro. Tercer bloque Unidad 5 195 . activos y comprometidos. Ir en bicicleta o andando solo dos veces por semana reduce las emisiones de CO2 a unos 726 kilogramos por año. Adolescentes: Estén más alertas. el sonido o la electricidad. significa en este contexto: a. absortos. apartar los sentidos o la mente de la realidad inmediata. también es muy importante. plantea acciones concretas y sencillas que el destinatario puede aplicar en el día a día. en vez de un baño en el que el consumo de agua es de 265 litros. De ellas dependerá el deterioro de la tierra o su florecimiento. Estas pequeñas medidas ayudarán a la Tierra. Convencer a otros de que hagan las cosas por mí. reponerse. concienciar. b. según el contexto en que aparecen? ¿Les parece que las estrategias empleadas fueron las más adecuadas? ¿Por qué? ¿Qué les parece la invitación que realiza la joven? 7 8 9 + V Aplica lo que aprendiste a. son capaces de asumir responsabilidades y desafíos. ¿Quién sabe? Quizás un día nuestro paciente se cure y empiece a mejorar y se convierta en un lugar más verde y más bonito en el que vivir. con el bloque): • ¿Cómo se relaciona con el nombre del bloque Ciudadanos del mundo? • Los jóvenes también deben sentirse integrantes activos del mundo. 4 El verbo aislar. • La autora del discurso es una adolescente india que nos interpela a todos. c. Tras su graduación. se sugiere que al finalizar el proceso. proyecta estudiar medicina en la India. 195 Conexión del texto con la unidad El discurso de Meenakshi apela a los adolescentes para respetar el medio ambiente. está dispuesta a mejorar pronto su estado. Asustar a alguien con información relevante. Disminuir la propagación de un fenómeno físico. Fuente: UNICEF. significa en este contexto: a. Sin embargo.

Producir textos coherentes y cohesionados (con la ayuda de los conectores). Distinguir hecho de opinión. Como en toda empresa como esta.264 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. • La información que se podría encontrar en el texto podría centrarse en las siguientes preguntas: ¿Es posible escalar “a ciegas”? ¿Quiénes asumirán el desafío? ¿Dónde escalarán? CUARTA ESTACIÓN. el grupo no logra hacer cumbre por el débil estado de salud de dos de los jóvenes escaladores. Escribo un texto informativo Escribir un texto informativo para comunicar información sobre un tema: identificando el destinatario. la decisión de descender sin llegar a la cima está lejos de ser una decisión fácil. finalmente. 1 Lee el título del texto y revisa las imágenes que lo acompañan: a. ¿Qué relación tiene con el texto El camino de Sabriye Tenberken conduce hasta Tíbet que ya leíste? b. descubrirá que el desafío presenta muchos peligros a lo largo del camino. • Los niños podrán establecer tres semejanzas: la ceguera. se observa el rostro de los seis niños no videntes que participarán en el ascenso. Aprenderás a. Esta actividad de aprendizaje tiene tres objetivos: • Investigar sobre una costumbre o tradición de otra cultura para enriquecer su visión de mundo. revelan el rostro de tres de los jóvenes.com/ watch?v=uCAXTibBUw8 Análisis de la imagen • En esta página se presenta el afiche del documental. • Potenciar el trabajo en equipo como una experiencia que afi anza el compañerismo. Fortalecer tu participación en equipos de trabajo. Autor: conocer al emisor de un texto informativo es importante para evaluar su objetividad y su calidad. la montaña y la presencia de jóvenes (es probable que logren percibir que los niños de las fotografías son ciegos). Te servirá para. los niños deben vencer sus propios temores. el documental “A ciegas” narra la historia de seis adolescentes tibetanos invidentes que se lanzaron a alcanzar la cima del monte Lhakpa Ri. • Las otras dos imágenes.. incorporando recursos de apoyo y agregando las fuentes utilizadas.. El mensaje. De hecho. Título: puede ser una invitación a la lectura o una síntesis. como en este caso....youtube. aplicando las características de este tipo de texto y los demás contenidos revisados en esta unidad. En la sección inferior.. ¡Manos a la obra! Tú ya sabes. 196 . como un solo cuerpo en el que todos son importantes. Incorporar fórmulas de cortesía en la interacción con los demás. el proceso colaborativo (tal como el aprendizaje del aula) es. Escalando “a ciegas” Yolanda Téllez 17 de marzo de 2008 Con el Himalaya tibetano como telón de fondo. por el cual todos luchan y darán lo máximo de sí. Trabajar en equipo de manera respetuosa. incluidas en la siguiente página. Aunque la traducción es al español peninsular. 196 A ciegas Si tiene la posibilidad de ver el documental con los niños. de 7. situado en la cara norte del Monte Everest. en ella se destacan cuatro figuras que avanzan. 1 Se propone a los estudiantes que activen sus conocimientos y experiencias previas como estrategia de comprensión lectora. desarrollando ideas en los diferentes párrafos. Usar correctamente los verbos regulares del modo indicativo. Producir textos escritos con corrección. Leer comprensiva y críticamente textos informativos. para un curso de estudiantes puede ser muy potente: existe un horizonte compartido. Pídales a los estudiantes que describan estas dos fotografías. manteniendo la coherencia y la cohesión del texto. El espacio y el hecho informado son los protagonistas de esta cinta y ambos están sintetizados en esta imagen: el color blanco de la nieve inunda la composición. buscando acuerdos y fundamentando la opinión personal. Introducción: el primer párrafo nos presenta el contenido del texto.045 metros de altura.. el respeto y la responsabilidad.. Reconocer la importancia del proceso de escritura. ¿Qué información esperarías encontrar en este texto? Fecha: es importante para saber el grado de actualidad del texto. • Elaborar un texto informativo escrito. Aplicar correctamente algunos usos de la letra Z y las reglas ortográficas que conoces. A lo largo del documental. con el propósito de informar. pero refleja el trabajo en equipo. esta sinopsis que está en Internet puede acercar a los estudiantes al contenido del texto: http://www. tan o más importante que el momento final. reflejando el acontecimiento central del documental.

elmundo. http://www. que a pesar de ser ciegos. luego. quien había alcanzado la montaña del Everest en el 2001. Si bien la RAE homologa ambos términos (sentido corporal. por lo tanto. nos permite reflexionar en torno a la pertinencia del mensaje y evaluar si es necesario actualizar lo datos presentados. ayudados de varios guías. Expliquen la relación que existe entre este texto y el que leyeron sobre Sabriye Tenberken y los jóvenes de su escuela. marzo 17). el autor de un texto informativo es reconocido por su pluma (estilo). donde carecen de recursos. Conocerla. esto es lo que ocurre con los anticipos de los reportajes televisivos: el impacto de la imagen logra una conexión con el receptor. “visión” tiene que ver con una capacidad que va más allá de la percepción sensible. UNIDAD 5 Tendzin (15) y Dachung (14) durante un descanso en el Himalaya. para comentarle la situación que viven los invidentes en el Tíbet. comprensión y asistencia médica. Sabriye quería hacerles llegar a sus alumnos.es. “perder la vista no significa perder la visión”.elmundo. Pensó entonces que Erik era el mejor ejemplo para ello. En cuanto el famoso montañista recibió el e-mail no lo dudó ni un momento. se refiere al potencial que tiene el ser humano de “visualizarse”. Recuperado de: www. entregar algún antecedente de la información que se comunicará. de “verse” en un contexto determinado y luchar por alcanzarlo. proyección o dato atractivo. elmundo. Y. según afirma el propio Erik Weihenmayer en el filme. Decidió ayudar a estos jóvenes e iniciar con ellos el camino hacia el Lhakpa Ri. los textos informativos mantienen una estructura fácil de reconocer: la presentación o introducción “atrapa” al lector. Si tuvieran la oportunidad de ver el documental.265 Texto del Estudiante. Y es que. las imágenes transmiten ideas que los complementan. • Las imágenes de apoyo son otra entrada al texto. el afiche y las imágenes de los protagonistas del documental mejoran nuestra comprensión del mensaje. una conclusión. En este caso. ¿logras reconocer la idea central? Imágenes de apoyo: tanto en los textos escritos como en los audiovisuales. 2 Conversa con tu curso: a. síntesis. al igual que en la noticia. (2008. Si lo llevamos al lenguaje visual. Aquí. Pídales a los estudiantes que expliquen esta idea del montañista. • Como ya se planteó en la Unidad 3. d. Escalando “a ciegas”. TÍTULO A ciegas TÍTULO ORIGINAL Blindsight DIRECCIÓN Lucy Walker INTÉRPRETES Gavin Attwood Sally Berg Sonam Bhumtso Dachung Jeff Evans AÑO 2006 Cierre: el último párrafo ayuda al lector a cerrar el texto. Fuente: Téllez. ¿Dónde podrías encontrar este texto? b. De hecho. acción y efecto de ver). una pregunta o idea final son las formas más tradicionales de finalizar un texto informativo. La expedición surgió después de que la educadora ciega Sabriye Tenberken. en general los textos informativos registran la autoría. finalmente. ¿Cuál es la idea central que se desarrolla en él? c.es/ Desarrollo: la idea principal de cada párrafo apunta a desarrollar algún aspecto de la idea central del texto. podían hacer cualquier cosa que se propusiesen. ¿qué información nueva creen que podrían conocer? Tercer bloque Unidad 5 197 . Vista y visión “Perder la vista no significa perder la visión”. Aunque en las noticias no siempre conocemos el autor del texto. • El título debiera apuntar al contenido del texto. dice el escalador invidente Erik Weihenmayer. • Muchas veces. nos sitúa en el momento histórico en que la información se presenta. se desarrolla la idea central. el impacto visual puede ser tan fuerte que puede convencer al destinatario a aproximarse al texto. fundadora de la escuela Braille Sin Fronteras en Lhasa (Tíbet) se pusiera en contacto con el montañista invidente Erik Weihenmayer. se cierra el texto con una pregunta. 197 Texto informativo Los elementos que se desprenden del texto presentado guardan relación con la noticia que ya fue revisada en la Unidad 3: • La fecha es un antecedente que.es. en este caso.

• Planifique una puesta en común. Eso es lo que hacen los dos textos que han girado en torno al Tíbet y Sabriye Tenberken. Aquí. si el autor incluye en el contenido su propia visión de mundo. Expliquen por qué investigar es una etapa importante antes de elaborar un texto informativo. que es un tipo de texto informativo que surge a partir de un hecho actual de interés público. Algunas propuestas para iniciar esta etapa 1. arte. de modo que los niños compartan los textos elegidos con los demás. Seleccionen una costumbre o tradición que quieren desarrollar en su investigación. c. No deben intentar “convencerte” de una idea. la autora ha puesto la información al servicio de su opinión. Así se abre un sinfín de posibilidades: textos que informan sobre tecnología. De ahí. ciencia. documentos y testimonios. Es su perspectiva la que ella quiere comunicar para que otros la emulen. defi nan quién será el o la responsable de revisar o consultar una determinada fuente. Janucá o Fiesta de las luces (festividad judaica) • Rosh Hashaná (festividad judaica) • Inti Raymi (festividad quechua) • Pesebre (tradición cristiana) ¿Qué es? Un texto informativo es un texto no literario que procura transmitir antecedentes que nos ayudan a comprender la realidad que nos rodea. medios electrónicos y audiovisuales: Ya conoces la noticia.) • Pídales a los estudiantes que evalúen si el propósito del texto es informar (y no opinar o convencer). 3. • Una vez que el texto haya pasado esa prueba. Este es el caso de las lecturas sobre Sabriye y los estudiantes del Tíbet. 198 Primero. Determinen qué fuentes consultarán para obtener información: • Visiten la biblioteca. b. Los textos informativos dan antecedentes para que el destinatario se forme su propia opinión. a. Actividad complementaria Propóngale al curso que revise textos informativos que les llamen la atención: • Abra la posibilidad a que exploren a partir de sus propios intereses (deportes. sino una opinión. ¿Qué otros puedes aportar tú? 3 Reúnanse en parejas y realicen las siguientes actividades: a.266 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. Distribuyan las tareas de investigación al interior del equipo. • Revisen en Internet sitios confi ables que les proporcionen información valiosa. no necesariamente noticiosos. ofrecemos algunas sugerencias: • Día de los muertos (México) • Fiesta de Halloween (Estados Unidos) • Fiesta de San Martín (Países Bajos) • Día de San Patricio (Irlanda) • Año nuevo chino (China) • Tanabata (Japón) • Carnaval de Venecia (Italia) • Tomatina (España) • Hanukkah. Compartan sus respuestas con el curso. el hecho El texto informativo se sustenta en hechos objetivos. que es necesario que sea publicado. como imágenes. etc. 4 Propuestas para la etapa de investigación Puede que algunos grupos se bloqueen a la hora de decidir el tema que investigarán. por ejemplo). • Evalúen la posibilidad de contactar a personas que provengan de ese país (embajada o comunidades de inmigrantes. siguiendo el siguiente modelo: 198 . • Evalúen si existe otra fuente que ustedes podrían revisar o contactar. Elijan una tradición o costumbre que ya conocen y que les gustaría profundizar. anímelos a que previamente ejerciten la lectura oral del texto para que lo puedan leer frente al curso. • Cada integrante. videos. expuestos de manera que sea el propio destinatario quien se forma su opinión. medicina o ecología. lo que recibimos no es información. Los puedes encontrar en libros. una vez que haya consultado las fuentes. música. audio. 2. b. • Si lo considera oportuno. • De acuerdo a las fuentes que tengan. revistas. Hay otros textos informativos que exponen diferentes antecedentes. decidan cuál les parece más interesante. De lo contrario. completará fichas-resumen. invite a los estudiantes a analizar los elementos del texto informativo que han sido presentados en esta lección (deben dejar registro en sus cuadernos). tecnología. Realicen una lluvia de ideas con los diferentes países. tradiciones y costumbres que ya conocen. Observen un mapa y escojan un país que les gustaría conocer. 4 Reúnanse en grupos de tres a cuatro integrantes e investiguen sobre costumbres y tradiciones del mundo. Realice el contrapunto con el discurso de la joven india que ya ha compartido con los niños: en él.

—¡Hágase así! ¡Que se llene el vacío! ¡Que esta agua se retire. se dividieron las corrientes de agua y los arroyos se fueron corriendo libremente entre los cerros. […] Fuente: Archivo editorial • ¿Cómo te imaginas la creación del mundo? Compártela con tu curso. los dioses. tú. UNIDAD 5 Escribe en la esquina superior izquierda la información de referencia sobre la fuente consultada. diciendo: — ¡Buena ha sido tu venida. se sugiere que los estudiantes tengan una instancia formal para mirar el recorrido realizado como equipo y realizar los ajustes necesarios. Hablaron Tepeu y Gucumatz y se pusieron de acuerdo. ya sean de documentos. las montañas y los valles. imágenes o material audiovisual. 199 Coevaluación Cuando termine la primera etapa del proceso (investigación).. Enfatice que es a través de la palabra que los dioses realizan la creación. y tú. Recuerda registrar todas las fuentes de referencia. nuestra creación será terminada —contestaron. Así fue la creación de la tierra. A continuación. libros. cuando fue formada por el Corazón del Cielo. De esta manera se perfeccionó la obra. y al instante fue hecha. ChipiCaculhá. inician la creación. mereceríamos una nota… • ¿Qué mejoras o cambios debiéramos incorporar para potenciar más al equipo? Acompañe con especial cercanía a los grupos que observa más frágiles. Y así se llenó de alegría Gucumatz. Continuación del Popul Vuh En esta entrega. Realicen una puesta en común. Corazón del Cielo. cuando la ejecutaron después de pensar y meditar sobre su feliz terminación. Ofrezca estas preguntas para monitorear el proceso grupal: • ¿Todos hemos participado activamente en la investigación? • ¿Hemos aprovechado el tiempo planificado para realizar una investigación de calidad? • ¿Hemos sido respetuosos al intercambiar ideas y opiniones? • ¿Qué dificultades hemos enfrentado al interior del equipo? ¿Cómo las hemos solucionado? • ¿Hemos sido respetuosos del trabajo de los demás grupos? • Si tuviéramos que resumir en una palabra el ambiente que existe al interior del grupo. Primero se formaron la tierra. y guíelos en la toma de decisiones que fortalezcan el trabajo y las relaciones interpersonales. Raxá-Caculhá! — Nuestra obra. a través de la palabra. que surja la tierra y que se afirme! Luego la tierra fue creada por ellos. el Corazón de la Tierra. cuando el cielo estaba en suspenso y la tierra se hallaba sumergida dentro del agua. sería… • Si tuviéramos que calificar nuestro trabajo hasta el momento. Popul Vuh Llegó aquí entonces la palabra. resume con tus propias palabras la información que se relacione con el tema que han elegido. Revise con ellos las anteriores preguntas y la pauta de evaluación del Texto del estudiante. Huracán.. Tercer bloque Unidad 5 199 . Dispusieron la creación y crecimiento de los árboles y los bejucos y el nacimiento de la vida y la creación del hombre. d. Reflexione con los estudiantes acerca del poder creador de las palabras. Título: Fiestas y costumbres de Latinoamérica Autor: Félix Colluccio Editorial: Corregidor Género: Cultura Año Edición: 2002 La celebración de la Navidad en. que así son llamados los que primero la fecundaron. Así fue en verdad como se hizo la creación de la tierra: —¡Tierra! —dijeron.267 Texto del Estudiante.

Si cada estudiante completa la tabla en su cuaderno. porque las ideas aparentemente sueltas deberán tener un hilo temático que articule el contenido del texto. Cierre o conclusión Finalizar con una idea general explicativa (Párrafo final) que cierra el tema. • Pídales a los estudiantes que revisen la pertinencia de las ideas. Presentación o introducción (Párrafo inicial) Desarrollo Entregar antecedentes sobre el tema en (Párrafos interiores) forma clara y ordenada. pero cercano a sus destinatarios. etc. En el siguiente sitio web usted podrá encontrar antecedentes sobre la mecanografía y ejercicios que fortalezcan esta escritura: http://www. conecten esta tradición con la fiesta de Halloween. Incorporen en cada párrafo una idea principal que apoye la idea central del texto (tengan en cuenta la tabla que ya han completado).com/cursomecanografia-teclado-escribir ¡A escribir un texto informativo! Planifiquen el texto informativo 1. • Elijan un estilo de redacción atractivo para el profesor y el curso. Si bien. Esto es fundamental para decidir qué información incluir. qué tipo de lenguaje se usará. Introducir el tema. 2. deberán ser capaces de omitir aquella información. este proceso muchas veces es parte del recorrido de toma de decisiones. Si es posible. por lo tanto. Coherencia y cohesión • En la fase de escritura vuelva a estos dos conceptos. cuál será el estilo de redacción. Como editores. Determinen quiénes serán los destinatarios del texto. que se ha masificado en Chile en los últimos años. planifique que todos los estudiantes ejerciten la escritura para fortalecer la velocidad y el conocimiento del teclado y sus funciones. el profesor y el curso serán los destinatarios. a continuación. 200 . la actividad de completarla puede ser colectivo. Escriban el texto informativo 3. 200 Proceso de escritura En el Texto del estudiante se ofrece una tabla de apoyo para organizar las ideas. En este caso. Estructuren el texto informativo a partir de la siguiente tabla. En ocasiones. Por ello: • Empleen un lenguaje formal. Procesador de texto Al igual que en el proceso de elaboración de textos narrativos. estimule el uso de procesadores de texto que agilice las fases de escritura y edición.emagister. es deseable que todos los estudiantes sean capaces de elaborar una propuesta que puedan socializar y discutir con los demás compañeros. pero puede ser que se alejen del tema central del texto. Especialmente. enriquecer la discusión al interior del grupo. Completen la última columna con la información que investigaron. En la vida laboral.268 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. ¿Cómo estructuramos nuestros texto informativo? Parte del texto Objetivo Ideas Título Atraer el interés del destinatario. Por ejemplo. tendrá la posibilidad de reflexionar en torno al trabajo realizado y. También puede aportar sugerencias que abran nuevas perspectivas de investigación o reflexión. otra posibilidad es que al interior de cada grupo primero cada integrante se enfrente individualmente con ella. si la investigación gira en torno a la celebración del Día de los muertos en México. procurando motivar al lector. informando sobre aspectos centrales de la investigación. algunas de ellas les parecerán muy atractivas. rico en vocabulario.

rostros de diferentes etnias. abra este espacio para que como curso evalúen las fortalezas y las debilidades que evidenció el proceso. Incorporamos fórmulas de cortesía para potenciar un trato respetuoso. deberán ponerse de acuerdo en cómo resolverán la portada (pueden aparecer una imagen del planeta tierra o un mapamundi. Tenga en cuenta que si se publica el material. reponerse. de modo de potenciar: • La coevaluación como instancia que enriquece el proceso final. Evalúa tu aprendizaje • Respondan las preguntas como equipo. 201 Revisión intergrupal Se sugiere que al finalizar el trabajo. escriban el nombre de los integrantes del equipo. 7. la fecha y el curso al cual pertenecen. cuando los estudiantes editaron una antología de cuentos. Publicación de las investigaciones Si bien en la próxima lección los estudiantes realizarán una exposición oral de la investigación. • Subir el documento a un sitio Web que tenga el curso o la comunidad escolar. planifique una hora para la revisión del material y otra para que los dos grupos se reúnan e intercambien ideas que mejoren el texto evaluado. ¿todos aportamos ideas en las diferentes etapas de investigación y redacción? b. 10. 8. • La crítica constructiva. o imágenes extraídas de los mismos trabajos). bajo el título Algunas tradiciones y costumbres del mundo. Para que esta instancia sea aprovechada por todos. a. Reescriban el texto hasta que sea de lectura fácil y sientan que será un aporte para los compañeros. Elijan tres de las siguientes palabras en su escrito de antemano. Argentina. aislar. ¿Fuimos capaces de seguir los pasos del proceso con compromiso y entusiasmo? c. Evaluación final del proceso En esta página se ofrecen cuatro preguntas finales para discutir el proceso al interior de los grupos. ¿cuál sería? ¿Por qué? Regular Unidad 5 Bueno Excelente Tercer bloque 201 . + V Redacten incorporando vocabulario nuevo. 2002. Incorporen una sección final llamada “Bibliografía”. En las decisiones tomadas. En este caso. Si tuviéramos que calificar nuestro trabajo con uno de los siguientes conceptos. Por ejemplo: Coyuyo. + V Unan las ideas. UNIDAD 5 4. 9. Al igual que en la Unidad 2. en la que incluyan la fuente de los materiales consultados. como se plantea en el Texto del estudiante. concienciar. puntual y literal). en esta oportunidad el curso puede publicar un documento que incluya los diferentes trabajos. Usen el procesador de texto para: • Revisar la ortografía. elementos gráficos y fotografías para ampliar la información que presentan. revisen la Quinta estación de la Unidad 2 donde realizaron la edición de la antología poética). se recomienda que los textos escritos también sean socializados. Como cierre. los estudiantes intercambien el documento con otro equipo. • Incorporar imágenes. deberá haber claridad de a quiénes y cómo será distribuido o. el trabajo en equipo continuará. dónde será publicado digitalmente. absortos. Félix. Revisen la ortografía (acentual. en las que se reconozca cuál es el sujeto (de quién o qué hablan) y el predicado (qué sucede o qué acción se lleva a cabo).269 Texto del Estudiante. Fiestas y costumbres de Latinoamérica. por lo tanto. Editorial Corregidor. Escriban oraciones claras. es importante que los equipos sean retroalimentados en esta etapa. Editen la versión digital del texto informativo 12. En la portada. d. • Darle formato al texto (para mantener consistencia con los trabajos anteriores. Revisen y corrijan 11. 5. • La reflexión en torno al texto informativo sobre la base de un texto original. Incluyan datos. usando los conectores que ya conocen (páginas 66 y 193) 6.

Hablar en voz alta.Transmitir una síntesis de las ideas centrales de la exposición. el uso adecuado de la voz. . ¡Presentemos oralmente nuestras investigaciones! La investigación que han realizado en ¡Manos a la obra! es para compartirla con los demás.270 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. Su presentación personal. Reúnete con los compañeros con quienes realizaste la investigación de ¡Manos a la obra! Luego.La síntesis recoge las ideas principales desarrolladas en la exposición. los “investigadores”. ¿Cuál es el objetivo? 202 . objetivo? Cierre o . .. presentación PowerPoint).Usar ejemplos que despierten la atención del público. En este modelaje. Expresarte adecuadamente frente a una audiencia. . si existe la posibilidad. manteniendo el interés de la audiencia.Seleccionar las ideas más interesantes para explicar el tema. revisen cómo se estructura un texto informativo para ser comunicado oralmente (unidad 3).. la estructura del discurso expositivo y el uso de recursos de apoyo son variables que despliega para fortalecer la comunicación efectiva. organicen la exposición basándose en la siguiente síntesis.Antes de despedirse. • ¿Qué hacemos para finalizar la exposición oral? . Comunicar la información de una investigación previa. Te servirá para. 202 Modelar la exposición oral • El docente constantemente protagoniza instancia en que modela la exposición oral. plantear una pregunta que se responde en el desarrollo de la exposición).). pregunte a los estudiantes qué recursos de apoyo usarían para exponer sobre la minga de Chiloé (mapa. fotografías. de modo que puedan tener un referente claro a partir del cual estructurar la exposición oral. . música característica.. Organización de la exposición oral También modele la organización de la exposición oral.Recordar en pocas palabras aquello que se ha expuesto. PowerPoint. introducción ¿Qué hacemos? .. Trabajar responsablemente en equipo. Usar la aplicación PowerPoint. QUINTA ESTACIÓN. presentación PowerPoint) y sobre la fiesta de la Tirana (mapa. Interactuar de acuerdo a las convenciones sociales.Aproximar el tema: ¿Te imaginas que tu grupo de amigos te ayudara a mover tu casa? ¿Te gustan las fiestas en que la celebración puede extenderse por una semana? • ¿Qué hacemos durante el desarrollo? .Transmitir las ideas con expresividad. el manejo visual que realiza.Despertar el interés de quienes nos escuchan (destinatarios). Finalmente. imágenes. Aprenderás a. ¿Cuál es el ..Precisar qué se pretende comunicar en la exposición..Se expresan con seguridad: los estudiantes son los emisores. ¿Cuál es el . sus 500 habitantes reciben durante una semana a más de 200 mil visitantes? . por lo tanto. Sobre la base de una tradición arraigada en Chile (la minga de Chiloé o la fiesta de la Tirana) revise la tabla que se presenta en el Texto del estudiante: • ¿Qué hacemos en la presentación o introducción? . canción La minga de Chiloé de Santiago del Nuevo Extremo. ¿Qué hacemos? . se puede abrir una ronda de preguntas para aclarar dudas de la audiencia.Utilizar recursos de apoyo (música. Presentación o . su postura corporal. Aplicar fórmulas de cortesía en la interacción con otros. . objetivo? .Señalar cómo afecta el tema al público que escucha. Producir una presentación PowerPoint como recurso de apoyo a la exposición.. . Dialogar para compartir y desarrollar ideas. .Exponen con soltura: pueden emplear una tarjeta ordenada con breves notas de apoyo para evitar leer y poder hacer contacto visual con la audiencia. Desarrollo . Primera etapa: Organización de la exposición oral 1. conclusión ¿Qué hacemos? . ..Preguntas: ¿Sabían que en una zona de Chile las casas pueden desplazarse hacia otros lugares? ¿Conocen en cuál pueblo de Chile.Agradecer a la audiencia su atención y despedirse. . videos. videos.Provocar suspenso (por ejemplo. se han preparado sobre el tema. las características y la estructura del texto informativo.Mantener la coherencia de las ideas que se exponen. Estructurar una presentación oral. Conocer el propósito. modulando correctamente. vestuario.Anunciar de qué se tratará la presentación.Mantener la atención de la audiencia. videos. • Se sugiere que usted explicite con los estudiantes este hecho. Exploremos más lejos Tú ya sabes.Saludar al público y presentar al equipo expositor.

le sugerimos que en esta oportunidad las emplee para: • Motivar a los estudiantes al uso de recursos de apoyo. Adora Svitak: Lo que los adultos pueden aprender de los niños (con subtítulos en español) La expositora tiene 12 años y. ¿Lo han usado anteriormente de apoyo para sus trabajos? Esta herramienta funciona sobre la base de diapositivas. el orador queda paralizado. Con algunos ajustes mínimos. Si bien existen muchas ligadas a la educación. 1. html 2. En este ejemplo se presentan las alfombras.com/talks/lang/es/a_ ted_speaker_s_worst_nightmare. Breves motivaciones para el uso del PowerPoint y Prezi Las conferencias TED (Technology.com/talks/lang/es/ ron_gutman_the_hidden_power_ of_smiling.html 3. http://www. Agreguen el curso y la fecha. a pesar de su corta edad. Ron Gutman: el poder oculto de la sonrisa (con subtítulos en español) La exposición gira en torno a la sonrisa. pero ¿qué harían los estudiantes en su lugar? http://www. que es el tema central.com/talks/lang/es/ adora_svitak. • Analizar con los niños las estrategias que usa el orador para captar la atención del público. que a medida que avanzan. observen las siguientes diapositivas y los elementos que las constituyen: Diapositiva 1 Portada: corresponde a la presentación de la exposición. Integrantes: participantes del equipo. Entertainment and Design) se han hecho reconocidas por instalar presentaciones breves e innovadoras.html UNIDAD 5 Segunda etapa: Preparación del PowerPoint Tenemos entre 8 a 10 minutos. 203 Prezi En la Unidad 2 presentamos esta aplicación en línea que puede convertirse en una alternativa del PowerPoint (o Keynote).271 Texto del Estudiante.ted. como PPT y tarjetas. quieren seguir experimentando con ella y las condiciones técnicas lo permiten. Usen un diseño o “tema” simple para destacar la información que quieren transmitir. Si ya los niños manejan esta herramienta de exposición. organiza las ideas y emplea los recursos de apoyo. los niños debieran considerar igualmente los elementos claves de la presentación PowerPoint: la organización visual de las ideas principales como apoyo de la exposición oral. acompañan lo que se está exponiendo. 1. es capaz de hablarle a una audiencia adulta con claridad.ted. Las mágicas alfombras de Turquía Antonio Fuenzalida Belén Tapia Carolina Vargas Sebastián Venegas 5º C Título: debe tener un tamaño y color adecuado para que se lea fácilmente. humor y experiencias concretas.ted. Para realizar su PowerPoint. sonido o video. Tercer bloque Unidad 5 203 . tema que se aborda con mucha información objetiva y una gran cuota de humor. Servirá para que analice con los estudiantes un uso concreto de la aplicación Prezi. En este caso. Se puede combinar el texto con imágenes. La peor pesadilla de un orador de TED (con subtítulos en español) En esta breve presentación se expone el temor de todo expositor: que el material audiovisual no funcione. Imagen: complementa el mensaje que se comunica. ofrezca esta posibilidad. http://www. usa fórmulas de cortesía. como PowerPoint o Prezi. Los estudiantes podrán ver cómo ella se sitúa con confianza sobre el escenario. Ocho diapositivas deberían ser suficientes para transmitir las ideas principales ¿Cuánto tiempo disponemos para la presentación? ¿Cuántas diapositivas alcanzaremos a presentar? ¿Qué es? El PowerPoint es una aplicación computacional que sirve para complementar una presentación oral.

tablas. herramientas y efectos que ofrece el programa. Refuerce las siguientes ideas con los estudiantes: • Al seleccionar el tema y el color de la diapositiva. Tipo y tamaño de letra: elijan los más apropiados para la lectura del público. se aconseja probar cómo funcionarán en la presentación final. 204 Uso de color en PowerPoint En general. Efectos: existen variadas posibilidades. • Los expertos plantean que si la presentación se realiza en una sala oscura. el fondo en negro. • Los colores pueden verse diferentes al ser proyectados. etc. primero es necesario revisar las propuestas que ofrece el programa. Espacio en blanco: no recarguen la diapositiva con contenido. Contemplen: Estructura general de la presentación PowerPoint Introducción Portada + 1 diapositiva Desarrollo 5 a 7 diapositivas aproximadamente Conclusión 1 diapositiva 5. Recursos de apoyo: incluyan mapas. Evalúen qué diseño se ajusta mejor a su presentación. en salas con un ambiente más iluminado es preferible que el texto sea oscuro y que el fondo sea de color claro. 2. Así atraen la atención de la audiencia. ¿Sabías que allí se fabrican algunas de las alfombras más reconocidas a nivel mundial? Preguntas: incluyan preguntas que responderán a continuación. Ideas fuerza: incluyan solo ideas importantes. los colores también comunican una idea y establecen una conexión con el receptor. cuiden la ortografía y el adecuado uso de conectores. gráficos. ¡Explórenlas! Introducción: las diapositivas deben mantener la estructura básica introducción desarrolloconclusión. 204 . revisen las múltiples ventanas. En cambio. 3. realicen un borrador de las 8 a 10 diapositivas que debieran usar para la presentación de su investigación. videos. breves y fáciles de leer. de modo de presentar un trabajo de calidad.272 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. 4. En sus cuadernos. Cuando trasladen los borradores a las diapositivas PowerPoint. Frente al computador. por lo tanto. azul o gris con texto en blanco o con un color similar puede ser la mejor alternativa. Diapositiva 2 Introducción Turquía de ubica en el límite entre Europa y Asia. Agreguen más antecedentes en su presentación oral.

Postura corporal . 205 Ensayar y ensayar • Planifique al menos una hora para que los estudiantes puedan ensayar su presentación. El estrés. escriban un ✔ en el espacio correspondiente ¿En qué me debo fijar? Sí No La exposición abrió con un saludo al público. Las tarjetas de apoyo tuvieron una adecuada presentación. destine otra sala o la biblioteca para que los grupos se turnen y puedan ensayar con tranquilidad). 4. en caso de que fuese necesario. Graben la presentación en pendrives o discos compactos que llevarán el día de la presentación. Los conectores empleados favorecieron la comprensión de las ideas. Para revisar si están listos para una excelente presentación. Enfréntenlos con seguridad. si los niños la revisan previamente tendrán claridad en los aspectos que se deben mejorar. confianza y una necesaria cuota de humor. ¡Aún están a tiempo de mejorar! Cuarta etapa: Presenten frente al curso 1. Nuestra presentación personal fue cuidada. Mantuvimos un postura corporal adecuada. El mensaje de cada diapositiva fue un aporte a la exposición. • Explicite a los niños que sonrían durante su exposición (tal como dice la conferencia TED de Ron Gutman). Decidan quién estará a cargo del cambio de diapositivas durante la presentación. • Una vez que se hayan presentado.Adecuado uso de la voz (pronunciación. Además. incluyendo el uso de los recursos que usarán durante la exposición (si existe la posibilidad. ritmo. Nos expresamos oralmente con eficacia (volumen. Preparen la presentación oral de acuerdo a lo que comunicará cada integrante. pueden entregar con anticipación una copia al profesor para evitar olvidos y pérdidas. En la conclusión revisamos brevemente las ideas principales que fueron desarrolladas. El diseño y los efectos elegidos ayudaron a comprender el contenido de nuestra investigación. revisen la pauta de evaluación que está al final de la página. En el desarrollo logramos comunicar las ideas principales de nuestra investigación.Presentación personal . desarrollo y conclusión.Claridad en la comunicación de las ideas .273 Texto del Estudiante. 2. Disfrutar la exposición • Recuerde que estas instancias deben ser disfrutadas por los estudiantes. En esta página se presenta una tabla de evaluación de la presentación.Uso de recursos de apoyo • Anímelos a perfeccionar su presentación. Usamos tarjetas de apoyo solo en caso puntuales. volumen) . Estructuramos la presentación en introducción. Ensayen la presentación oral hasta que sientan que es fluida y que logran usar con seguridad el programa computacional. No olviden que sus destinatarios son su profesor y compañeros. 2. La selección de imágenes y material audiovisual fue adecuada. Usamos un vocabulario variado y formal (tanto en la exposición oral como en los recursos de apoyo). Debieran fijarse en: . ¡Hagan contacto visual con ellos! Evalúa tu aprendizaje A pesar de los ensayos y de la preparación responsable. • Pídales a los estudiantes que simulen que alguno de los recursos falló o que un integrante del grupo se ha ausentado: ¿Cómo enfrentarán el problema? • Invítelos a coevaluar las exposiciones de los demás integrantes. La presentación PowerPoint cumplió con el propósito planteado inicialmente. Lejos de mostrar despreocupación. la sonrisa genuina ayudará a distender el ambiente y a transmitir la seguridad y confianza necesarias. UNIDAD 5 Tercera etapa: Organización de la presentación oral 1. En la introducción anunciamos de qué se tratará la presentación. En la introducción despertamos el interés de la audiencia. modulación y ritmo adecuados). • De cada exposición destaque elementos positivos que ayuden a cerrar este proceso proyectando esta habilidad hacia futuras presentaciones. la inseguridad pueden ser variables capaces de opacar un trabajo previo que ha sido realizado con compromiso y entusiasmo. El texto de las diapositivas respetó las reglas ortográficas. Tercer bloque Unidad 5 205 . siempre pueden surgir problemas de última hora. 3.Manejo visual con la audiencia . la angustia.

206 Selección del reportaje • Ya desde el comienzo de esta unidad usted puede invitar a los niños a que vean reportajes en televisión. ¿Cuál es el papel que juega la violencia en ellos? • Probablemente el reportaje-denuncia sea uno de los más recurrentes. Objetividad: los textos informativos deben “informar”. siguiendo la estructura de un texto informativo (introducción... Fundada en 1985 tiene como propósito velar por la libertad de información y defender a los periodistas perseguidos. Claridad: ¿comprenden la idea central del reportaje? ¿La pueden decir con sus propias palabras? Los reportajes deben transmitir la información con claridad. Reporteros sin fronteras Los niños ya conocen la organización “Braille sin fronteras”. Su extensión es variable. otros. ¡Anímate a analizarlos! El reportaje es una modalidad periodística –escrita o audiovisual– que informa a los destinatarios de un hecho o situación.rsf. recuerde evaluar la pertinencia del tema y si el reportaje es recomendable para niños de este nivel. pueden dar pie a un programa especial. Comunicación: para que un mensaje sea comunicado se requiere de un emisor (quién transmite el mensaje). Es importante ser críticos frente a la información comunicada. Te servirá para. Algunos breves son incluidos en los noticieros de la televisión abierta. 2 Revisen los aspectos que deberán tener en cuenta durante la visión del reportaje elegido: a. d. podrán sugerirle alguno que sea pueda compartir en clases y. Es el destinatario quien evalúa o adopta una postura personal respecto de la información. ¿Pueden distinguirlos en este reportaje? b. Expresándonos Tú ya sabes. los más extensos conforman programas independientes que. 206 . http://es. explicar los conceptos nuevos y estructurarse en oraciones simples y directas.. Fortalecer tu rol de destinatario crítico. determinando emisor. Evaluar si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito. ¿Qué es? Los medios audiovisuales son una gran fuente de textos informativos. en sitios como youtube usted también podrá encontrar reportajes actualizados que puede ofrecer a los estudiantes. el mensaje (lo que se quiere comunicar) y el destinatario (receptor del mensaje). dar cuenta de algo.. maltratados o encarcelados por su actividad profesional. capaz de evaluar la información que recibes.org/ SEXTA ESTACIÓN. desarrollo y conclusión). creado por Sabriye Tenberken y habrán escuchado hablar de “Médicos sin fronteras”. en él se expone una información de alto impacto que dará que hablar al otro día dadas las implicancias (éticas. Reportajes que importan • Recuerde con los niños los últimos reportajes que hayan visto y evalúen en conjunto que temas son los que se privilegian en ellos. Aprenderás a. pueden ser revisados en los sitios web de los canales. habrán ejercitado previamente la reflexión en torno a este tipo de texto informativo. Eso sí. Evaluar críticamente la información presente en textos informativos audiovisuales. económicas o políticas) que puede alcanzar. Aplicar tus conocimientos sobre el texto informativo (en este caso un reportaje) en un contexto nuevo.. propósito y destinatario del mensaje.274 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. incluso. • Si los niños comienzan a ver reportajes con más frecuencia.. En televisión o radio algunos noticieros incluyen breves reportajes. además. Conocer aspectos relevantes en un análisis de la información.. sociales. ¿pero conocerán la red “Reporteros sin fronteras”. Analicemos un reportaje audiovisual 1 Seleccionen un reportaje que haya aparecido en la televisión y que les interese o afecte de alguna forma.. Propósito: ¿cuál es el propósito del reportaje? ¿Con qué objetivo se comunica esta información? c.

Dependiendo del tema. e. Luego. dueñas de casa. muchos de los estudiantes se sentirán motivados a seguir conectados con el aprendizaje. los estudiantes se enfrentarán al texto informativo desde otro lenguaje. ¿Cuál es la idea central del reportaje? c. pregúnteles a los niños: .¿Lograron expresar una síntesis breve durante su turno? ¿Quieren intentarlo nuevamente? . c. Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente ¿En qué me debo fijar? Sí No Observé atentamente el reportaje.¿Cómo se sintieron jugando a “realizar un despacho en vivo”? . pasa el micrófono al siguiente compañero. adolescentes. Participé activamente en las discusiones. madres que trabajan fuera del hogar. lectura de libros. etc. Información: ¿cuál es la idea central del reportaje? ¿El reportaje responde nuestras preguntas? ¿Hay ideas inconclusas o falta información clave para comprender la idea central? Si ustedes fueran los reporteros. cambio de música incidental. como al revisión de documentos. Escuché las intervenciones de mis compañeros. deberá pararse frente al curso y exponer una breve síntesis del reportaje compartido. habrá un público objetivo al cual va dirigida la información (hombres. el audiovisual: • ¿Qué semejanzas y diferencias observan entre ambos tipos de textos? • Propóngales que realicen una tabla comparativa que dé cuenta de las relaciones que logran establecer. escribe en tu cuaderno breves notas acerca de lo que te llame la atención para poder compartirlo con los demás. • Cada periodista. estructura del reportaje. Expresé mi opinión sin intentar imponerla a los demás. la respalda). Me expresé con un vocabulario variado y adecuado. ¿Qué les llamó la atención del reportaje? e. Actividad complementaria • Lleve un micrófono a la sala de clases. Determinen el emisor y el destinatario de este reportaje. ¿modificó su actitud? .275 Texto del Estudiante. Material audiovisual: todo destinatario debe saber evaluar el mensaje que recibe: • ¿Qué opinan del tratamiento de las imágenes? • ¿Ayudan a comprender la información? • ¿Existe un trato inadecuado o discriminatorio hacia alguna persona? • ¿La música es un aporte? 3 Durante la visión del reportaje. b. ¿Qué fuentes fueron consultadas? d.). Pida que fundamenten la respuesta. • Al finalizar. • Pase el micrófono y pídale a los estudiantes que simulen ser periodistas. Al explicitar esta oportunidad. ¿qué cambios hubiesen incorporado? 4 a. Si ustedes fuesen los reporteros de esta información. f.¿Lograron tener una postura corporal correcta y un uso de la voz adecuado? Deje abierta la posibilidad de comentar nuevos reportajes que los niños vean y les llamen la atención. b. etc. mientras que el destinatario será la audiencia que accede al reportaje. Respeté los turnos para intervenir en las discusiones. 4 UNIDAD 5 e. Otras serán supuestas. por lo tanto. Pida que fundamenten los cambios que incorporarían (otras fuentes. Después de ver el reportaje. Algunas fuentes serán evidentes. d. 207 Relación con el texto informativo escrito En esta lección. ¿qué otras preguntas habrían preguntado? f. • Después de ver el reportaje. 5 Realicen una puesta en común para compartir sus respuestas. pues aparecerán en pantalla. El emisor será el o los periodistas (aunque también será el canal por el cual se emite la información y. Pida que fundamenten la respuesta a partir del análisis realizado. Mantuve una actitud respetuosa durante la actividad. Tercer bloque Unidad 5 207 .El micrófono. ¿Recomendarían este reportaje a otra persona? ¿A quién? f.). La idea central debiera ser una oración. reúnanse en grupos pequeños y respondan las siguientes pre