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Lenguaje y Comunicación - 5° Básico

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Cecilia Fanta F.

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Cecilia Fanta Fredes Licenciada en Ciencias de la Educación y Profesora de Lenguaje y Comunicación de Enseñanza Media

© Lenguaje y Comunicación 5º año básico Nueva edición con actualización curricular 2012 © 2013 Ediciones Cal y Canto Nº de Inscripción: 222.448 ISBN: 978-956-339-119-0 Autora Colaboradora Director Editorial Gerente Editorial Editora a cargo Corrector de pruebas y estilo Diseño Diagramación digital Ilustraciones Fotografías Jefe de Producción Asistente de Producción Cecilia Fanta Fredes Licenciada en Ciencias de la Educación. Profesora de Lenguaje y Comunicación de Enseñanza Media. Pontificia Universidad Católica de Chile. Marcela Recabarren Arancibia Profesora de Castellano. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Jorge Muñoz Rau Alicia Manonellas Balladares Lucía Alba Gudenschwager Alejandro Cisternas Ulloa María Jesús Moreno Guldman Marcia Gutiérrez Pavez Cristina Espinoza Lastra Banco de Fotos de Ediciones Cal y Canto Cecilia Muñoz Rau Lorena Briceño González

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por ningún medio mecánico, electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u otra forma, sin la autorización escrita del editor. Impreso en RR Donnelley. Se terminó de imprimir 10.300 ejemplares en el mes de enero de 2013.

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ÍNDICE DE CONTENIDOS
Fundamentación del diseño instruccional y explicación del enfoque .................................................4 Estructura y formas de uso ............................................6 Texto del estudiante ...........................................................6 Guía didáctica del docente................................................11 Primer bloque: ¿Quién soy yo? Unidad: 1 Me conecto con mi historia Planificación de la unidad.................................................12 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos ...........14 Respecto de los OA, Información complementaria ...........15 Orientaciones metodológicas ...........................................16 Actividades complementarias (fotocopiables) .................58 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ........................60 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.........................63 Lecturas adicionales con orientaciones .............................64 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ................................66 Unidad: 2 ¡Este es mi lugar! Planificación de la unidad.................................................68 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos ...........70 Respecto de los OA, Información complementaria ...........71 Orientaciones metodológicas ...........................................72 Actividades complementarias (fotocopiables) ...............110 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ......................112 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.......................114 Lecturas adicionales con orientaciones ...........................115 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ..............................117 Segundo bloque: Entre el mar y la cordillera Unidad 3: Noticias a la vuelta de la esquina Planificación de la unidad...............................................118 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos .........120 Respecto de los OA, Información complementaria .........122 Orientaciones metodológicas .........................................124 Actividades complementarias (fotocopiables) ...............174 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ......................176 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.......................178 Lecturas adicionales con orientaciones ...........................181 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ..............................183 Unidad: 4 Voces de mi tierra Planificación de la unidad...............................................184 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos .........186 Respecto de los OA, Información complementaria .........187 Orientaciones metodológicas .........................................190 Actividades complementarias (fotocopiables) ...............228 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ......................231 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.......................233 Lecturas adicionales con orientaciones ...........................234 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ..............................235 Tercer bloque: ¿Quién soy yo? Unidad: 5 Otros rostros, otras culturas Planificación de la unidad...............................................236 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos .........240 Respecto de los OA, Información complementaria .........242 Orientaciones metodológicas .........................................244 Actividades complementarias (fotocopiables) ...............284 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ......................287 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.......................291 Lecturas adicionales con orientaciones ...........................293 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ..............................295 Unidad: 6 Las huellas que dejo Planificación de la unidad...............................................296 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos .........298 Respecto de los OA, Información complementaria .........299 Orientaciones metodológicas .........................................300 Actividades complementarias (fotocopiables) ...............342 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ......................345 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.......................349 Lecturas adicionales con orientaciones ...........................350 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ..............................354 Solucionario Respuestas abiertas del texto del estudiante..................355 Bibliografía .................................................................368 Banco de preguntas ...................................................372 Índice temático ..............................................................374

INTRODUCCIÓN

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INTRODUCCIÓN

FUNDAMENTACIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL Y EXPLICACIÓN DEL ENFOQUE
Las competencias comunicativas son un factor esencial para que el individuo pueda desenvolverse activa y creativamente en el mundo actual. En una sociedad que se abre a la diversidad y la pluriculturalidad y que está en constante transformación, se espera que los estudiantes sean capaces de mantener una comunicación efectiva, valoren su identidad, descubran sus talentos y potencialidades, sean capaces de expresarse con seguridad y confianza, interactúen respetuosamente con lo demás y su entorno y trabajen colaborativamente en pos de desafíos y proyectos comunes. El Texto del estudiante y la Guía didáctica para el docente son recursos educativos que recogen este contexto y lo sitúan desde la perspectiva de Lenguaje y Comunicación, subsector que expresa esas competencias y habilidades en objetivos de aprendizaje (OA) presentes en las Bases curriculares. A partir de los ejes de la lectura, la escritura y la comunicación oral –y directamente de los OA– se organizan los contenidos, las habilidades y las actitudes que se construyen de manera progresiva a lo largo del proceso de aprendizaje. Considerando que el alumno no es una tabula rasa, sino que un ser humano que trae consigo experiencias e ideas previas, así como contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que han sido profundizados en años anteriores, se plantea una propuesta didáctica que se nutre de los aprendizajes previos para estructurar aquellos nuevos propios del nivel, contemplando los mapas de progreso elaborados por el Ministerio de Educación. El Texto del estudiante, se ha estructurado sobre la base de tres bloques que permiten explorar tres círculos concéntricos en los cuales participa el estudiante. El primer bloque (Unidades 1 y 2) se detiene en el ambiente íntimo y personal del niño, el contexto inmediato en el que se desenvuelve y crece; el segundo bloque (Unidades 3 y 4) invita a situarse desde una perspectiva más amplia, en la que la identidad personal se contacta con una sociedad que se abre al encuentro; el tercer y último bloque (Unidades 5 y 6) expande las fronteras y las búsquedas, permitiendo que el alumno se proyecte como un individuo cuyos desafíos, experiencias y sueños son también compartidos por otros seres humanos, incluso aquellos en apariencia muy lejanos. En este camino, ya desde las primeras actividades, se avanza derribando prejuicios y preconceptos, de manera que el diálogo constructivo se apropie del espacio de aprendizaje. La propuesta metodológica ofrece instancias para que se enfaticen los tres ejes de manera integrada, de modo que el estudiante logre avanzar en paralelo en estas áreas de lenguaje, tal como estas dialogan en el mundo real. En el eje de la lectura se ofrecen diversos textos literarios y no literarios que permiten el abordaje de los núcleos temáticos planteados en los tres bloques. La lectura oral –que potencia la pronunciación, el volumen y la fluidez– se alterna con la lectura silenciosa, de manera complementaria. Ambas experiencias se potencian a partir de las estrategias antes, durante y después de la lectura, que a lo largo del proceso se trabajan de manera explícita y constante, de manera que los estudiantes las apropien como herramientas de aprendizaje que pueden proyectar en otras experiencias y áreas del saber. En el eje de la oralidad confluyen la comprensión auditiva y la comunicación oral. La comprensión auditiva se sustenta en la audición atenta de textos leídos por otros, en la capacidad de identificar el sentido global de textos de diversa complejidad y en la habilidad de identificar las ideas principales comunicadas de manera oral, por distintos emisores (docente, compañeros, fuentes entrevistadas, medios de comunicación audiovisual, etc.). La comunicación oral también es un soporte fundamental a lo largo del conjunto de lecciones que se presenta en el Texto del estudiante: la capacidad de exponer ante otros y de transmitir ideas y conocimientos de manera organizada y con vocabulario variado, contemplando el contexto de comunicación y el desarrollo de la argumentación, es una competencia que enriquece el diálogo respetuoso y constructivo. Los lenguajes paraverbal y no verbal se ponen intencionadamente al servicio de esta comunicación eficaz. En el eje de la escritura las experiencias de aprendizaje están al servicio de los otros dos ejes ya mencionados, en una retroalimentación constante. Tanto la escritura libre como la guiada se ofrecen al estudiante para expresarse, crear, relatar, informar y exponer. La propuesta considera incorporar las estrategias de producción escrita (antes, durante y después), ya sea en un proceso individual, o bien, en una experiencia colectiva, que fortalezca el sentido colaborativo presente en estos recursos y las convenciones de la lengua incluidas. Al igual que en el eje de la oralidad, la organización de las ideas es un

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INTRODUCCIÓN

pilar que será abordado de modo que el estudiante sea capaz de relevarlos en cada proceso de comunicación que protagoniza. Esta perspectiva del lenguaje como vía de encuentro articula diversas experiencias que potencian los objetivos transversales propuestos en el Marco Curricular: crecimiento y autoafirmación personal; desarrollo del pensamiento; formación ética, la persona y su entorno; y tecnologías de la información y comunicación. En este sentido, los recursos educativos aquí presentados se hacen eco de esta matriz común que recorre el conjunto del currículum. Estos cinco focos mencionados solo serán significativos en la medida que toda experiencia de aprendizaje tienda hacia ellos de manera consistente. La Guía didáctica para el docente profundiza en este aspecto, también incorporado en el Texto del Estudiante, promoviendo otras instancias complementarias en las que se desplieguen estos objetivos transversales. Como recurso facilitador del proceso de enseñanza, la guía profundiza y expande los contenidos, las habilidades y las actitudes abordadas, de modo que ningún alumno quede fuera del proceso por tener un ritmo de aprendizaje diferente. La mediación del docente será fundamental a la hora de desafiar a los estudiantes, de manera individual y grupal, potenciando su autoimagen y el despliegue de sus talentos e intereses. Su labor es clave, si consideramos que el modelaje abarca tanto las habilidades trabajadas como las actitudes que se espera que los niños aprendan. En este marco de enseñanza y aprendizaje, el Texto del Estudiante es un recurso que promueve la autonomía del estudiante, puesto que lo sitúa a él como protagonista del proceso. Es él quien asume un rol activo en la activación de experiencias, ideas y conocimientos previos; quien reflexiona desde la propuesta temática, estructurando contenidos y construyendo aprendizajes que puede evaluar explícitamente, al inicio, durante y al final de cada unidad; quien toma decisiones

de manera responsable, con el propósito de proyectar su experiencia de aprendizaje en otros contextos significativos; quien profundiza y expande los contenidos abordados, asumiendo que el aprendizaje es constante y progresivo; quien es capaz de desafiarse, reconociendo sus logros e identificando aquellos aspectos que deben ser revisados para que el proceso se construya sobre una base sólida. El fortalecimiento de la autonomía será creciente y guiado, pues el alumno se encuentra en un proceso de desarrollo en el que requiere orientaciones consistentes de parte del adulto. La metodología empleada procura ser consistente con las orientaciones anteriormente mencionadas. Así, cada una de las seis unidades del Texto del Estudiante inicia el camino poniendo como centro al estudiante: primero se exploran sus ideas, conocimientos y experiencias previas sobre el tema aglutinador de las lecciones; luego, se presentan los OA de la unidad, que de manera clara y cercana, invitan al alumno a situarse de lleno en el proceso de aprendizaje; a continuación, se revisan los prerrequisitos, que acompañados de una evaluación diagnóstica, preparan el contexto sobre el que el docente y el estudiante abordan el desarrollo posterior. Este se estructura de manera deductiva a lo largo de las diversas lecciones que dan vida al proceso y en el que se integran actividades de lectura, escritura y comunicación oral al servicio de los OA planteados al comienzo y que permanentemente son evaluados de manera variada. Las visitas constantes a la biblioteca, la consulta del diccionario y el uso de Internet como recursos de aprendizaje, acompañan este camino, fortaleciendo la autonomía y la curiosidad que amplían las perspectivas de reflexión. De este modo, al cierre de cada unidad, el estudiante es consciente de su aprendizaje y capaz de aplicarlo a un nuevo contexto. Este cierre del proceso ofrece una instancia explícita de síntesis y evaluación que alimentará las unidades posteriores.

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INTRODUCCIÓN

dirigido a Recursos educativos tienen como finalidad son Texto se estructura en Guía didáctica dirigida al son la base de Desarrollo de las competencias comunicativas

Estudiante Unidades constituidas por Lecciones que incluyen Actividades incluyen

Instancias de evaluación

Docente

expresadas en

le proporciona Apoyo en metodologías y uso concreto del Texto y del Cuaderno que tienen como propósito lograr

OA (Objetivos de aprendizajes) estos recogen

apuntando al logro de

Habilidades

Contenidos

Actitudes

ser los barrios y sus calles para que 2. oral. Observa la ilustración y conversa con tus compañeros a. información. Tus objetivos de aprendizaje Segundo bloque Entre el mar y la cordillera Unidad 3: Noticias a la vuelta de la esquina Unidad 4: Voces de mi tierra Unidad 5 Comprender un texto oral. ¿Qué actividad realizan : los niños de la imagen? b. Aplicar usos ortográficos de la letra Segundo bloque Unidad 3 estrategias para determinar el Aplicar raíces. estudiar y de textos para Sintetizar y registrar ideas principales recordar detalles. Los títulos de bloques y unidades ayudan al estudiante a reconocer el proceso como un viaje que se extiende durante todo el año. habilidades y actitudes desarrollados en las diferentes lecciones. Responde en tu cuaderno: ¿qué otro país. Describe en tu cuaderno cómo debieran a tu curso? gustado ha les ¿Cuáles son las ideas que más 3. Escribir un cuento siguiendo correctamente el uso de la raya. De manera oral. Compartan sus respuestas ¿Por qué? de forma oral. otras culturas Unidad 6: Las huellas que dejo Evaluar críticamente la información presente en textos. un adulto. prefijos y sufijos como significado de palabras nuevas. ¿Guardas alguna fotografía o algún objeto de aquel momento? Tus objetivos Comprender y disfrutar de aprendizaje un relato leído en voz son: alta por Aprender el significado de palabras que desconoces.7 ESTRUCTURA Y FORMAS DE USO TEXTO DEL ESTUDIANTE Unidad 1 Me conecto co n mi historia ¡Descubrirás que tu personal es importanhistoria te en la construcción de quien quieres llegar a ser! Texto del estudiante Este recurso educativo tiene como finalidad alcanzar los Objetivos de aprendizaje propuestos en las Bases curriculares. ¿Qué relación puedes establecer entre las fotografías c. 177 Presentación de unidad Cada unidad se inaugura a partir de una ilustración que invita a la conversación y la producción escrita. sales de tu casa? Piensa en colores. Contemplando este propósito. tanto en las lecturas. Leer y comprender textos no literarios para ampliar del mundo y formarte tu conocimiento una opinión. pueblo o cultura te gustaría conocer? 2. Utilizar correctamente los verbos regulares S. El recorrido se inicia con la historia personal que cada niño trae (esfera íntima) y concluye proponiéndoles a los estudiantes ser participantes activos de la realidad que los acoge (esfera social). una que aprendiste en la unidad. Los niños toman la palabra desde el inicio del proceso. Tercer bloque Unidad 5 Escribir un texto informativo para comunicar información un tema. como en los contenidos. ¿Cómo es el paisaje que ves cuando transitas? ¿Te gustan? b. reconociendo de manera explícita el propósito y los Objetivos de aprendizajes específicos que serán la piedra angular de las lecciones que integran la unidad. ¿Tienes fotografías parecidas a las que muestran? 2. Lean sus propuestas frente al curso. según el contexto C. Elaborar en equipo un diccionario mapudungu Escribir diálogos aplicando n – español. de aprendizaje son: La experiencia de aprendizaje procura ser clara y significativa. estructura y aplicando estrategias Unidad 1 Primer bloque 9 Primer bloque ¿Quién soy yo? Unidad 3 Unidad 1: Me conecto con mi historia Unidad 2: ¡Este es mi lugar! Noticias a la vuelta de la esquina y Las noticias que lees. cada uno constituido por dos unidades. planificado para desarrollar Dramatizar frente al curso un texto tu capacidad expresiva. ¿Cómo te imaginas las calles que los niños como tú se sientan felices. INTRODUCCIÓN . el texto se ha organizado en tres bloques. ves de la escuchas son una parte puedes realidad. otras culturas 89 Tercer bloque Ciudadanos del mundo Unidad 5: Otros rostros. ¡Tú también descubrirlas! Para comenzar con tus compañeros: 1. del modo indicativo. Observa la ilustración y conversa olores y sonidos. ¿Qué tal si exploramos más allá y descubrimos otros rostros y culturas? Para comenza r 1. Unidades Las seis unidades organizan coherentemente los Objetivos de aprendizaje con el fin de presentar a los estudiantes instancias de aprendizaje significativo y progresivo. cuenta frente al curso la anécdota o momento que has recordado. sobre Producir un texto informativo oral (presentación en equipo). Tus objetivos A veces creemos que las fronteras nos distancian de los demás países. ¿Cómo son las calles que habitualmente ¿Las conoces? en las calles? ¿Están alegres o tristes? c. ¿Cómo son las personas que observas transitan otros niños de nuestro país? d. Escribir noticias buscando y seleccionando Producir un texto informativo oral (entrevista). ¿Cuál será el propósito que comparten? de esa actividad? d. Bloques Motivación que permite al alumno visualizar el recorrido inmediato que realizará. El nombre que recibe cada unidad constituye el hilo conductor de la experiencia de aprendizaje que se ofrece. 3. a partir de la cual se reflexiona potenciando la comunicación oral. Para comenza r 1. son: Otros rostros. Aplicar en tus escritos algunos usos de la letra en que aparecen. Este momento abre el proceso de aprendizaje con una lectura breve. a. Escribe en tu cuaderno una anécdota o momento que te guste mucho recordar. Expresar tu opinión con respeto y fundamentos.

o del poema Oda 1 Relee el fragment as: palabras destacad de plumaje negro. ¿Esa vocal tónica ión general a esta las reglas de acentuac ¿Puedes aplicar la vocal i? s” tiene tilde en por qué “sombrío 10 ¿Podrías explicar 9 154 La magia de las palabras (Tercera estación) Esta lección apunta a los OA correspondientes a la apropiación de nuevo vocabulario y al manejo de la lengua. : el familia (Ejemplo un adulto si conoce b. Te servirá para. Reconocer elementos o el foco en un tema. nuestro país. 54 Una lectura para escuchar (Primera estación) Esta lección está enfocada en la comunicación oral.. o del mundo. ¿Cuál crees que rá el texto? s crees que te presenta b. usando como y Expresar la poesía destinatarios Valorar a. Después de leer. CIÓN. es el momento previo a la lectura. te nes que acompañan las imáge las aves de Chile. es o ser. o. que integra y eño afro-carib s en el ritmo musical.. iando clarame la poesía como pronunc respetuosa y fundamentad Comprender y valorar y cultural. misteriosa La escritura textos escritos con corrección. ¿Qué pregunta musicales que conjunto de géneros se refiere a un estilo es su origen La palabra “son” s. El texto compartido. Tú ya sabes. SEGUNDA ESTACIÓ leer Un texto para Al final de la lección capaz de.. de un texto narrativo. Identificar el propósito Leer de manera fluida. de textos nuevos que establecen una relación (por estructura o por contenido) con la lectura central. determinando las elementos del mundo Profundizar tu comprensión o acciones. ¿qué crees se centren 2 De acuerdo as o cuentos. audible. Intentas compren o de la palabra. un valor social Neruda. ¿cómo describirí el mozo se ha liberado? del delito” del que el ¿Cuál es el “cuerpo no peguntan por prefecto de policía de guardia y el ¿Por qué el oficial ”? la palabra “inamible significado de 98 Segundo bloque Unidad 4 N. b. ¿te gustaría con lo que averiguas c. Donde ave que te llame que o gorjeo de un a. para desarrollar tu capacidad Te servirá para. país? aves asocias con b. en el poético como Aproximartecreador fundamental ayuda a construir imágen Crear imágenes en tu Reconocer el lenguaje Tú ya sabes. “antillanos” proviene las Mar Caribe o de el Mar Caribe. Separar correctament al tónica (en la que se carga de palabras tu comprensión de lectura Distinguir cuál es la sílaba el acento Mejorar ca de las Aplicar correctamente conocer la función específi de una palabra. americanas e países caribeño las raíces africanas cultiva en varios mestizo. Consultas el diálogo donde ro y escriban un compañe un 5 Reúnete con sobre sus familias. apare d. ___ Existen la que no pueden en ción es una conversa e.. cuyos poemas se entrelazan con la música. • Trucos para expresarme mejor. ro es de este relato es Baldome campesinos y pescador 3 El autor de as de los mineros. débiles (o cerradas). 2 3 4 5 . siempre con la mirada de aplicar lo aprendido para que la escritura resulte comprensible y de calidad. salvo diacrítica co. desar Expresarte oralmente. que as que tú usas contexto en el Marca las alternativ o de acuerdo al der su significad a. y realizan ejercicios orales y/o escritos que apuntan a una valoración del texto leído... 1 que alaba osición poética decir. Preguntas a palabra de su misma palabra con otra c. ¿Qué imágene en décimas? forma. La lección está compuesta por tres secciones: • El secreto de las palabras. significad la encuentras. explica de acentuación Aplicando las reglas tilde. La base de este . mi Dialogar manteniendo y usando un pronunciando claramente rollar volumen audible. como poem teca. • La escritura misteriosa. para profundi zar mi compren sión Tú ya sabes.. ___ Las historias de texto se aproxima siguientes modelos 2 ¿Cuál de los c. social tiene un valorun de vía arte que tu opinión de manera un nte Dialogar manteniendo . recurso la un poema. No lo a las aves de Chile. ”. de modo de monitorear su proceso de lectura. narrativo en un contexto consecuencias de hechos y nuevo. ya has visto que las vocales fuertes o abiertas Las son la a. ¿Qué sucede 1 1 2 3 Según lo que llevas as a Ruperto Tapia? leído. en la biblioteca de tu recursos disponibles y lo analizo. Comprender textos. a partir de los que Enriquecer la información escuela. es la instancia en que los estudiantes responden preguntas del texto que están leyendo. en los un tema. ¿Qué crees que . Identificar las ideas partir del título y las ilustraciones. frente al curso: n escuchar? diálogo y léanlo 6 Ensayen el que todos pudiera pudieran entender? en adecuado para ras para que todos • ¿Usaron un volum ectamente las palab • ¿Pronunciaron corr Recuerda lo que sabes… Esta instancia inicial se abre a dos momentos: revisa los prerrequisitos que los estudiantes necesitarán para abordar la unidad y ofrece una evaluación diagnóstica de aquellos contenidos. Todas las lecciones comienzan con un cuadro que recoge los conocimientos previos (Tú ya sabes).. ¿está c. Recuerda lo 1 una F si es falso. conoc de mundo. un el autor chilena un recurso que emplea dentro de la literatura Reconocer un poema. Hacer predicciones. a los Evaluar tu manejo de mundo narrativo. ellos realizan hipótesis y predicciones acerca del contenido del texto.. Si observas ¿Qué es? 4 e con el en un ave? Compart ción: que leerás a continua Respecto del poema del autor? podrá ser el propósito a. vocal tónica: es fuerte o débil? palabra? Explica. Conocer cómo el comprensión lectora. . es una verdad c. 10 N. mantengan el libro cerrado y disfruten de 2 la audición. ¿Qué aves pued obser de una en ada ticas pued s se o destaca caracterís pájaro ión? ¿qué oda? la atenc esta llame en te destacará que d.. pájaros sombrío (…) destacadas. Reconocer un poema. creación? Anótalos una palabra nueva? el significado de s usas para conocer ¿Qué estrategia cuando lees. sobrenacional? Respecto de ellas: habla Si ves el título y nuestro escudo a de que en cuent es el ave que aparece darás ¿Cuál los Andes? la Cordillera de continuación. Consultas el sinónimo diccionario de se pregunten e. Donde tú vives. ¿Extraño ón o acento “separaci el ca es signifi ás lo que es que “diéresis” Ahora aprender para comprenderlo parece? Una clave olvides. apunta a contenidos gramaticales para fortalecer la correcta producción de textos orales y escritos.. el valor social y cultural con tus compañeros.... lectora. La lección privilegia la lectura oral modelada. el acento Producir texto Aplicar correctamente algunos aspectos del Tú ya sabes. ya sea por el tema o por su estructura. sugerir para apelar a y como entada. ___ Un diálogo personas. ¿está escrito su observas c. De acuerdo . cosa ovar? El texto que leerás determin c. PRIMERA ESTACIÓ para escuchar Una lectura Aprenderás a. Te servirá para. Ofrece a los estudiantes diversos tipos de texto que los ayudarán a abordar la lectura desde diferentes ámbitos.. hispanoamericana que es un “son”: n acerca de lo explicació ritmo? Siguiendo esta un poema tenga es posible que las palabras? a. aves hambrie s. c... 147 del texto: Observa el título “inamible”? significa la palabra a.. un de manera que tiene emplea el autor arte opinión que tu un r literatura chilena arios.. ¿Qué aves asocia ¿Qué es? de nuest ión poética que en la costa decir. entre es verdadero o tienen relación Escribe una V si de oraciones que es un conjunto por un punto aparte. ¿Cuál crees presentará el texto? nes crees que te as? b. de como un Expresa dentro poesía Reconocer destinat Valorar la estrategias de comprensión los sentidos. podrían Justifica tu respuesta al texto.. antillanos: son para niños án se llama Un mejor? comprenderlo El texto que escuchar del título para s harían acerca se a. y universal. a partir la en el lector. En la segunda lectura sigan el texto con la vista con el propósito ha de ver cómo el poeta estructurado el poema. usando un volumen Leo un cuento serás comprensión del Fortalecer tu partir de los elementos de lectura. f. ¿cómo sería? qué crees que d. curso las obras imágenes que acompañan al a texto que leerás aves de Chile. es el paisaje y el vivir en las Antillas? b. reglas llevan las palabras no : Aplicar acentuación de los monosílabos Usar la regla general de algunas excepciones. Analizar un cuento. SEGUNDA ESTA a leer Un texto par Aprenderás a… Reconocer un cuento. el título y el con un establecer entre construido y jugado alguna vez han si curso el con 5 Compartan barquito de papel. Averigua cómo te. aplicand Un texto es y universal. que ios. acentuación diacrítico de con acentuación diacrítica. Aves de Chile. ___ El propósito surgen de la imaginac de los cuentos tiene a la forma que g... enfocada a los objetivos de aprendizaje de vocabulario. imágen crear y lenguaje poético estados de ánimo Te servirá para. ias de sentidos. y Dialogar manteniend pronunciando claramente Expresarte oralmente. ___ Las oracione indiscutible. y gráfi acento tilde o ión dierética mente la acentuac nombre.. e las palabras en sílabas. de mund to ar mi imien desarroll volumen audible. Un animal “inamible an al texto ¿de nes que acompañ ilustracio las a 2 De acuerdo las tratará la historia? cuya obra expuso Lillo. N. menos de tres la opinión del autor. es ser. Valorar el ritmo y el lenguaje conoces. ¿Cómo podrían antillanos: el adjetivo “son” es para niños un conjunto de islas en anuncia que este que es 3 El título nos de la palabra “Antillas”. Las actividades que se incorporan en esta lección favorecen el conocimiento y la aplicación de estrategias de comprensión orales y escritas. que recuerdes. s contienen sujeto b. será parte del proceso de aprendizaje posterior. cado de las palabras Explica el signifi ntas”: la palabra “hambrie Separa en sílabas la palabra? cargas la voz) de tónica (donde ¿Cuál es la vocal En los cursos anteriores. que algún como poemas e. ntar mi r mi conocimiento para aume ral para aumenta l y cultu Leo un poema socia social y cultural Leo un poema valor su y reconocer su valor ocer ción recon imagina imaginación y las y las a que habla sobre 1 Si ves el título darás cuenta de al texto que leerás continuación.. 3 4 faltar en tu elementos no podrían un cuento. ¿Cómo autor opinión... enimágenes en tu mente. Este que en su relato? experiencias e ideas esa época histórica fundamenten su postura. 6 por qué la palabra ¿Es fuerte o débil? general. ¿cómo sería? o positiva? b. la lectura de un poema. ___ Una opinión escritos. nta la elección. TERCERA ESTACIÓ las palabras La magia de Aprenderás a.. aplicando imágenes sa fundam poéticonder y valorar la poesía respetuo estados de ánimo y crear Compre Conocer cómo el lenguaje y cultural. a del mundo narrativo. una composic es encontrar es una oda.. lectura de un poema. ¿Cuál es el ave e. tiene en un círculo la “hambrientas” no “sombríos” y encierra en sílabas la palabra 7 Ahora. crees que influyó Cuando expresen su dificultades y esperanz vivió entre 1867 y 1923. Dramatizar frente al curso expresiva. La lección está estructurada en tres momentos explícitos para los estudiantes: a. un cuento? Fundame a. Si fuese un adjetivo. b. una comp es una oda. ¿Recuerdas algún trino de los Andes? s con la cordillera ro país? alaba b. a partir lector. incorporando estrategias que faciliten su comprensión y que los prepare para conectarse afectiva.. Relacionas la dos). pertinente. te a. evalúan su comprensión de la lectura realizada. ¿Recuerdas 3 ¿Conoces otros textos literarios. Un texto para leer (Segunda estación) Esta lección se hace cargo principalmente del eje de lectura.. los objetivos de aprendizaje a lograr (Al final de la lección serás capaz de) y la utilidad de estos aprendizajes (Te servirá para). diccionario de antónimo y s d. el focoCrear ayuda a construir imágenes expresión. ave que se de un ¿qué crees al título. luminoso – luz). acepciones (significa s. Si fuese un sustantivo una cualidad negativa ¿crees que sería c. ¿qué Si quisieras escribir . Te servirá para... general. del cuento es mostrar ión del autor. dialogan Conocer a uno de los grandes poetas latinoamericanos. Tanto las palabras como los ejemplos son extraídos de la lección Un texto para leer. . se refiere a reglas de ortografía. con claridad el mapa donde observen o ciudades: a. ¿La verdad es un error? ¿Eres cuando cometes b. (diferenciador). habilidades y actitudes que serán relevados en las siguientes lecciones. un texto oral planificado. separa 8 ... ___ Un párrafo de otro párrafo sí y que se separan y predicado. sugerir o estrateg a los leer SEGUNDA ESTACIÓ para para apelar Comprender textos.. ¿Creen que de través a “sentir” un “son” b. Si 147 Lecciones Cada lección tiene como objetivo abordar ciertos OA y está enfocada en un eje aunque siempre incluye los otros. participar textos orales y d. otros textos literar 3 ¿Conoces o libros de la biblio iga en Internet en un ave? Invest n: uació contin a poema que leerás autor? 4 Respecto del el propósito del que podrá ser a. a. dialogando poético.8 INTRODUCCIÓN que sabes. Analizar un poema. arte a la obra de Pablo e poético como Aproxim creador fundamental Reconocer el lenguaj Neruda.. reconociendo Ampliar tu conocimient de los textos que lees.. tu curso 4 Comenta con ti? para rlo? valor un capaz de reconoce a. Este instrumento entregará valiosa información al docente para que realice los ajustes que considere pertinentes y pueda avanzar con propiedad en las siguientes lecciones. principales de un texto. ros Escucho un poema do con mis compañe 1 ¿Listos para escuchar? En la primera lectura que realice el profesor. El texto que leerás determinada cosa erísticas de una o destaca caract 4 Unidad en esta oda? Segundo bloque que se destacará al título. que permite una aproximación a lo que los estudiantes saben del tema y a las experiencias que ellos pueden aportar para conectarse con el texto. incluyan ejemplos. Aprenderás a… a la obra de Pablo es en los mente. vocales débiles o cerradas son la i y la u. Me preparo para leer.. no te Aplico correcta dierético. análisis (sílaba y vocal la voz) dentro Distinguir que suenan igual. es el momento en que los estudiantes revisan el texto y sus predicciones. nacidas a y las espuma entre la cordiller ntas. Durante la lectura. Busquen un los siguientes países Antillas y ubiquen • La Habana • Portobelo • Jamaica • Trinidad clima de ese lugar. sensorial y/o cognitivamente con el tema. oral. ¿Qué relación complementa poema? la ilustración que contenido del 4 Observen ella. Preparar en el fuertes (o abiertas) y las dierético cuando sea poético que serán importantes Identificar las vocales diferentes funciones tónica). o bien. ¿Qué o nacio observar Respecto pueden escud sero nuest en pájaros la atención? ce ¿qué tú vives. ¿Qué imáge escrito en décim su forma. la e y la o. el foco en un tema. Expresar tu opinión respetuosa Fortalecer tu expresión fundamentadamente. la audición comprensiva y el fortalecimiento de lectura oral dirigiendo las actividades a ejercitar los OA específicos relacionados con la expresión oral. gorjeo se centren acuerdoo 2 Detrino o cuentos. Expresarte oralmente. vía de expresión. fijándote en las división”. la comprensión antes de Aplicar estrategias de lectura. N. s. ¿Qué iga: costa de nuestro invest encontrar en la ellas puedes nal? de aves ? c. Tú ya sabes.

La actividad de producción de texto es acompañada en cada paso del proceso de escritura. te daré de pescador. Pero la tercera Un día. Diario de mi viaje (Última estación) Esta es una lección de evaluación. sino como una manera de constatar lo aprendido. 196 N.045 invidentes que Lhakpa Ri. ¿Qué informac Te servirá para. Presenta instrucciones y ejercicios que deben ser seguidos durante la audición del texto. poemas de comparar. SEXTA ESTACIÓ Expresándonos Te servirá para... del Monte Everest. poemas ideas y buscar acuerdos. La siguiente pececito.. con claridad Comunicar oralmente y eficacia.. el pez pescó un pequeño era dorado. para Fecha: es importante saber el grado de actualidad del texto. tema: identificando el del Producir textos indicativo. siguiendo indicaciones precisas y pautas que facilitan la revisión.. se fue de hierbas del su red se llenó vez. Tú ya sabes. Presenta las actividades posteriores al proceso de audición.. Eran muy pero con la red llena vez a pescar y volvió mar. con el Usar correctamente los ayuda diferentes párrafos. diálogo con el fin de adecuados. uso de capacidad Reconocer el valor del clara y efectiva haciendo acuerdos. informativos escritos Distinguir hecho de opinión. mos: texto que les presenta RA Y PAZ GUERRA GUER gggggue y y paz w ppppa yP guerra Y paz GUE mar aría maría maría mar ar ría ría ría aría aría ar ar ar AMAR AMAR amaría AMAR amaría amaría amar a maría mar mar mar a R A LA MARÍA a la mar AMA amar el mar amar ría la maría ría el mar RÍA Este ejercicio nos muestra que al son expresarnos no solo importantes las palabras. le contó Cuando volvió que le había ofrecido devolvió al mar. Pero que le dijo: y enfadó se anciana Unidad 2 83 Primer bloque Otros recursos Presenta ejercicios antes de la audición. ¿Qué cambios el susto.. de letras.. voz humana: lo que tú desees me al mar. Interpreten con as y cursivas. la tristeza? amor. tanto para explorar nuevos contenidos como para expandir los ya conocidos. sino también nuestro cuerpo. entonación. enamorados. c. 1799 – el pez dorado también anciana que vivía con su y tres un pescador anciano junto al mar. 17 de marzo de 2008 Escalando “a Yolanda Téllez ciegas” telón de a tibetano como Con el Himalay tal “A ciegas” narra fondo. por b. en torno a las Evaluar tu aprendizaje y noticias. proceso de escritura. n no verbal y paraverbal. pececito dorado! —¡Dios esté contigo. d. La lo que hablaba y pedirle nada y un pez dorado no fue capaz de libertad. de la cima del monte cara norte situado en la metros de altura. como estrategia Fortalecer tu capacidad contenidos e ideas. Tú ya sabes.y pasea libremente por la inmensid pescado azul vuelve a tu mar milagro: que había de su a la anciana el riquezas a cambio a casa. Como cierre. nunca un pez Tus riquezas no ad. subrayad pero siempre en manera de leerlas. CUARTA ESTACIÓ obra! ¡Manos a la Tú ya sabes. enfocada a recoger los principales OA vistos a lo largo de la unidad. fundamentando la opinión en la interacción con los demás. Leer comprensiva y para Escribir un texto informativo un críticamente textos sobre . Aprenderás a... Aprenderás a. ¿De qué manera nuestras emocion tenemos para expresar f.. irritados. apoyo y agregando las manera respetuosa.. Pero no era un por caro que sea. s: las siguientes pregunta texto. su mujer hilaba triste y pobre cabaña con una red y esposa en una se dedicó a pescar años el anciano que muy pobres.. Reconocer la importancia en los verbos regulares del modo de los conectores). usando un para clara y a convenciones sociales de teatro con el objeto Expresarte de manera Interactuar de acuerdo pausas y énfasis e ideas. Expresarte de manera comunicarse para lograr una audiencia. Dialogar para compartir ideas. Para actividad. QUINTA ESTACIÓ Exploremos más lejos Te servirá para. los niños deben vencer ¡Manos a la obra! (Cuarta estación) Esta lección se centra en el eje de escritura.. tipo el índice del libro un texto de cada comparativa. narraciones. que permiten establecer conexiones para afianzar la comprensión textual. síntesis. en el Aprenderás a. Tipo de texto Autor Propósito Elementos formales (apariencia) Características del contenido Ejemplo 171 Unidad 4 Segundo bloque Expresándonos (Sexta estación) En esta lección se unen los OA que fueron planteados en la unidad con el propósito de integrarlos en una actividad de síntesis.. la comprensión del texto oral y la actitud respetuosa. cortesía Incorporar fórmulas de informativo Escribo un texto tres objetivos: enriquecer aprendizaje tiene otra cultura para Esta actividad de o tradición de una costumbre • Investigar sobre ticas de este aplicando las caracterís su visión de mundo. Noticia que hayas leído Poema Cuento de textos Registrar ideas principales propósitos leídos para satisfacer detalles. de barro y algas. eligiendo la siguiente tabla 2 Completa durante el año. A lo largo del documental. Se estructura sobre la base de proyectos para que los estudiantes trabajen colaborativamente.. sentimientos expresiva.9 N. Presenta el vocabulario nuevo de la unidad. —Anciano. RÍA EL MAR Exploremos más lejos (Quinta estación) Esta lección expande los contenidos y experiencias que se han presentado en la unidad. ¿Qué recursos 250 última estación. Se pretende que los niños sean capaces de escribir en forma guiada un texto original que se vincule con el sentido de la unidad. y acuerdos fuentes que conoces.. etc.. así como ejercicios que ayudarán a reconocerlas. Propongan una ver con estados que tengan que s. potenciando el uso de teatro! de obra ¡Montemos nuestra proyecto Preparación del s a realizar la siguiente Primera etapa: teatral. Amplía la información de los estudiantes para enriquecer su aprendizaje. como estudiar o recordar de Analizar aspectos relevantes y noticias. como en este Autor: conocer al emisor es de un texto informativo su importante para evaluar objetividad y su calidad. • Potenciar el trabajo el respeto y la responsa an: compañerismo. expresamos el es? e. ahora aplicados a un contexto nuevo. asustado texto? de expresar el ejemplo: cansados distintas maneras observan en las la rabia. me hacen falta. Se presentan las características fundamentales del texto de la lectura central o alguno relacionado con el tema de la unidad. no como una evaluación. manos y rostro. los invitamo y lean el e para el trabajo tres integrantes 1. incorporando recursos en equipos de trabajo... buscando Trabajar en equipo de utilizadas. Los estudiantes tendrán la oportunidad de revisar y aplicar lo aprendido hasta ahora. susurrando. Título: puede ser una o una invitación a la lectura caso. Participar como una expresión montaje de una obra Valorar el ejercicio teatral efectiva. devuélve treinta y tres años se asustó. artística.. comunicar información destinatario. poemas características principales y noticias. acompañ lo las imágenes que del texto y revisa Tenberken conduce 1 Lee el título El camino de Sabriye tiene con el texto a. De pececito normal. ¿Listos para escuchar? Presenta estrategias para fortalecer la escucha atenta. os revisados en • Elaborar un texto el los demás contenid una experiencia que afianza tipo de texto y en equipo como bilidad. en los distintos tamaños su cuerpo y voz a. informativo escrito. partir del tipo de título e imágenes texto similar Leer el texto en a voz alta frente un público Formular preguntas al título del texto es Observar las ilustracion e imágenes que texto acompañan al Analizar el espacio y el tiempo del texto e Relacionar el título ideas imágenes con y experiencias Revisar la ortografía del texto El pescador y Alexandr Puchkin 1837) (Ruso. ante una adecuada comunicació Comunicarte oralmente tu voz y tu postura corporal. de ánimo. os que ya conocem (usa tipos de textos Comparemos durante este año texto que has leído diversos tipos de 1 Recuerda los si es necesario). ortográfi del reglas las Producir textos coherentes Zy la coherencia y la cohesión de algunos usos de la letra Fortalecer tu participación Aplicar correctamente texto. +V +B +I INTRODUCCIÓN .. Propone una visita a la biblioteca o consulta de diversas fuentes bibliográficas y electrónicas. negrita. viaje Diario de mi N. manteniendo y cohesionados (con la cas propósito de informar. para relacionar distintos comparativo las Sintetizar en un cuadro de narraciones. ¿Qué relación ya leíste? texto? hasta Tíbet que este en r ión esperarías encontra b. el documen tibetanos seis adolescentes la historia de alcanzar se lanzaron a 7. desarrollando ideas con corrección. esta unidad. le dijo con repente.. Durante treinta Érase una vez y tejía. Esta síntesis se centra en la oralidad. Realicen cambios .. permite que los estudiantes confronten su proceso con los aprendizajes esperados que se declaran al comienzo de la unidad y que identifiquen sus logros y dificultades. narraciones. expresar opiniones. personal.. de desarrollar tu volumen audible.. En sus cariñosa: voz pescador con el Asombrado. voz alta. Para preparars en grupos de a reúnanse ello. de manera colaborativa. Introducción: el primer el presenta nos párrafo contenido del texto. Entonces le dijo le había hablado. sus propios temores. responde que puedes aplicar Antes de leer el s de comprensión un círculo las estrategia 1 Encierra en del texto: Escribir un antes de la lectura Leer el último párrafo del texto de texto Identificar el tipoforma a partir de su Analizar el título del texto a Predecir el contenido texto.

¿Listos para leer? Recuadro que presenta estrategias para fortalecer la lectura atenta. En este sentido. Puede ser tanto individual como colectiva. incorporando información. profundizan contenidos o expanden ideas que fortalecen el proceso de aprendizaje. la guía queda estructurada de la siguiente manera: • Planificación • Introducción a la unidad • Orientaciones metodológicas • Actividades complementarias (fotocopiables) • Instrumento de evaluación (fotocopiable) • Lecturas para ser leídas a los estudiantes • Lecturas adicionales con orientaciones . que permiten establecer conexiones para afianzar la comprensión textual. brinda la posibilidad de visualizar cada unidad: • De manera global. Presenta preguntas y ejercicios que deben ser desarrollados durante la lectura del texto. De este modo. Presenta actividades de creación que permiten al estudiante conectar su experiencia personal con los textos y contenidos trabajados. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE La Guía didáctica del docente es un recurso para la enseñanza que se ofrece al educador para potenciar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. Globos de diálogo que aclaran conceptos. comprender y compartir su lectura. Presenta explicaciones acerca de los conceptos y contenidos presentados. 1 ¿Qué es? ¡A crear! Otra lectura para mí Encontrarás diversos tipos de textos para disfrutar. al presentar la propuesta de planificación. el desglose de los OA específicos. Presenta las actividades posteriores al proceso de lectura. actividades complementarias y sugerencias metodológicas que enriquecen el proceso.10 INTRODUCCIÓN Presenta ejercicios antes de la lectura. al recorrer página a página el Texto del Estudiante. con el propósito de monitorear la comprensión textual. A disposición del docente quedan tanto actividades e instrumentos de evaluación fotocopiables como lecturas que pueden ser compartidas oralmente con los alumnos. el propósito y los prerrequisitos sobre los que se sustenta la unidad. Permite ubicar las preguntas durante la lectura en el texto. • De manera detallada. Evalúa tu aprendizaje Presenta una evaluación de proceso o de cierre. Se incluye una bibliografía adicional recomendada para ampliar la cantidad de recursos con los que cuenta. la comprensión del texto y la actitud respetuosa.

quienes de manera abrirán nuevos mundos pueden explorar de manera Propósito temático capaces de reflexionar que el cuento subgéneros narrativos Reconocerse como receptores .Comprender textos información. ¡y le esas que no le ocurren PRESENTADORA: De pasan a cualquiera! cuando se encontraron Fue un día de invierno NARRADOR: por vez primera. Hasta podrían llamarse NARRADOR: Mateo! se llaman: ¡Rocío y PRESENTADORA: Pero tan común y al mismo Lo que les sucedió es NARRADOR: tiempo tan singular. en la esquina Te espero mañana a MATEO: Mocho. el cuchivilú.. Adecuan su comportamie mapuche. Definen concepto de de manera oral. ). respectivos territorio onales en un espíritu de proteger y culturales en sus solidaridad internaci países en desarrollo con objeto cooperación y des de los i. que se avanzaba poco a poco sus ojos. Marta.) en frases explicativas. información complementaria a los docentes. y el aprendizaje. Y Rocío también llegó NARRADOR: y miraron. respetando la las palabras con precisión. que cuando baila de al Cuchivilú su trabajo. f. e incluso se enfadó. • Pídales a los estudiantes oriente sus impresiones objetivamente la ilustración: • Al finalizar. hacer satisfacer propósitos para leídos textos de una registrar las ideas principales narraciones (contar OA 8 Sintetizar y detalles. Pídales a sus estudiantes en su cuaderno. ¿Por qué el emperador recién conquistados? imágenes de los territorios para representar ese territorio el pintor 8. con el participante mí Otra lectura para de Chiloé Personajes mítológicos Fuente: Archivo Editorial r! ¡este es mi luga zona sur de ubicada en la La Isla de Chiloé. para un relato leído. de traer imágenes así aquellas provincias. leídas para profundizar son relevantes para de los personajes que relevantes de narraciones OA 4 Analizar aspectos explicando las características físicas y sicológicas es acepción acciones. Crean un cuento colectivo previas a la lectura. mostrando acuerdo ortográficas aprendidas te aplicando las reglas OA 22 Escribir correctamen S COMPLEMEN TARIAS Convención ción cción y promo Sobre la prote expresiones culturales idad de las de la divers os del mundo! 1. Para comenzar tu cuaderno: al propósito de esta unidad y responde en o de tu familia? 1. relevantes de la cultura Reconocen aspectos Coevaluación Autoevaluación Autoevaluación Coevaluación voz alta. esta se conocidas es la trasladarse a Una de las más una familia debe celebra cuando llevan su casa. UNIDAD 5 284 ACTIVIDADE en los momentos adecuados. si se ia belleza. OA 19 Incorporar en los momentos adecuados. aunque MATEO: Lecturas adicionales con orientaciones Textos literarios y no literarios con orientaciones para que trabaje con sus estudiantes. describa a sí mismo. teniendo en cuenta en torno a los valores en la producción de Producir textos informativos esta unidad se centra una La segunda parte de el destinatario.. una OA 22 Escribir correctament de: uso de c-s-z. aplicando las reglas La magia por parte del lector. Gabriela. 50 torno a los OA. ¿Por qué creen que al pintor durante su viaje? le pasó 4. PRESENTADORA: O muchas podrían llamarse de favor! por teléfono. . evaluando si un pregunta o cumplir responder una determinada una por el emperador a talento fue enviado . una hábitos de chilenos dice para medir los un 56% de los érica. . los los argentinos s y el 80% la en lee en brasileño muestra que tras leen que más libros 55% de los chilenosy el 33% chilenos son los os un promedio contrario. acuerdo o desacuerdo de palabras nuevas. pida una cualidad menos al que comparta 50 anterior. para y por cas leemos cas. que todo esté cocido. ¿Con cuántas pinturas mismo el lienzo? el artista pintó ahí 3. Te busco pero no te Él podría ser Pedro. por usó la Unesco chilenos lee gran pero: a diferenci por obligación. de rincones del paisaje. Reconocer y aplicar las políticas de identidad. actividad en torno en Sascha chilena. minga. Sólo Cerlac-Unesco de los contra el 93% países de Latinoam leer en su hogar. Usar correctamente la ponga al centro y se extraído de los textos. Expresan sus comentarios con respeto. la disposición de los estudiantes el lenguaje corporal que aparecen en ella. mariscos y diversas agregan pescados. dichas servirá de reserva con canciones y bailes. se celebra Medan. 51 Texto del Estudiante Otra lectura para mí UNIDAD 2 UNIDAD 2 72 e Objetivos de aprendizaj a sus estudiantes en desarrolla la actividad.). que hace que se le Pincoya es de extraordinar cabellera La sueños eróticos hasta provoca Voladora La abundante resisten les el don de sensual. ser mensajera y lanza gritos cerdo. con la misión Un pintor de mucho . Invite a poéticas característica. lienzo de pared que le dejasen un gran Entonces el pintor pidió pared representó todo el país que del palacio. Esta obra dramática. este momento. La Pincoya suelen recorrer los y aspecto en las pesar de su tamaño son seres muy alegres. vuelve al lugareños no se corrales de pesca. A veces la a discriminar. Lee el título de esta trabajar en círculo. comprendan el recorrido n Actividad de exploració sensibilizar a los • Esta actividad busca los al niños y niñas. con el r la interacción de paz. adoptar d de las expresiones de portadores s de los Estados diversida derechos soberano s para proteger y promover la h. ya desde la Primera que los rodea. disponiéndo aproximarse y. ya que escasez de peces y "chincheños" (sarna). prerrequisitos de los estudiantes para trabajar e información complementaria para el docente. Coevaluación Autoevaluación ente un relato. relatar noticias. la en . ideas y buscar acuerdos: compartir y desarrollar e Internet. Aplican correctament uso el e correctament Escriben diálogos empleando individual. acontecimientos. Rocío. decodificando s de Un texto prosodia indicada determinando las consecuencia comprensión: leer su el para del texto. con forma de una masa papas hecha con harina cruda. 12% para perfeccio mero lo revela el informe a y informarse y un está el laborales. ¿Cuál es el conflicto palabra la este contexto 3.. que también se a otra isla. Reiterar los necesaria a fin s. y de manera fundamentad Introducción de la unidad Entrega el propósito de la unidad. Estela. PRESENTADORA: Alberto. que adentraba cuerpo del pintor se hacía más pequeño. o qué hechos determinar claves del texto (para desarrollo de la historia. durante que ya conoces La Tercera 3 de abril de 2012 el país de Unesco: Chile es menos se la región donde te lee voluntariamen es el segundo país Estudio dice que aunque sólo el 7% lo hace donde más se lee (51%). etc. de las palabras lectura de los demás. valores a conservar. sin una sola imagen.Aceptar sugerencias información específica. Aplican estrategias que leen. Rocío. independiente. el Cuando varilla en mano. OA 30 Producir textos actividad. Podría suceder NARRADOR: Los protagonistas en cualquier momento.Identificar las ideas D Expresar la postura con respeto a. los nuevos territorios. que por donde ha pasado bañan en las aguas espaldas al mar. tanto escritos como textos informativos que será explorado. mitad las playas que abundancia de peces mariscos Vuela en medio de de fango sembrando Al a carcajadas. desconocidaEl deseo del emperador era conocer pintadas. de modo que cuentos de esta unidad).Comprender textos principales de un texto. de esta escritora acerca informativo. Y al instante a ocultó lo sendero Pronto una curva del gran muro desnudo. • Reflexione junto • A medida que se a de comenzar presentarse y darse . cuenta tradiciones es culturales y manifestacion con su esta isla un lugar que hacen de Tradiciones de Chiloé propia identidad. Mateo PRESENTADORA: Al y Fray Mocho. un dice hacerlo y 47% de mexican clases. así. el r internaci para todos los e e. describir una Aprendizajes de la unidad. Expresarte de manera mientras los demás y permiso en presentaciones favor.. le una instancia de explícitamente abra ¿Es una imagen descripción subjetiva: el lenguaje Unidad alegre? ¿Qué les dice de la 2 corporal de los estudiantes destacan de elementos ¿Qué ilustración? la imagen? en el globo de diálogo. que de los brasileño de 5. Se consideran los OA trabajados en la unidad. deténgase ¿En qué se Pregúnteles a los estudiantes: ? ¿Qué los hace parecen a sus compañeros el curso con beneficia ser único? ¿Cómo se ¡Verás que compartes des? en común muchas cosas las diferencias e individualidaproceso de la que te con las personas con el sigues siendo rodean. en que utilizan las palabras Redactan oraciones gráfico. etc. Fortalecer la particular. A continuacióncuya trama nos permite reflexionar crítica acerca de la realidad Lillo. o en las fiestas de cerdo que dueño de casa grasa primera de la reuniones derretimiento alimenticia. terminar la de destino.Dar la opinión frente que enriquecen el diálogo . cuidando “noticias a la vuelta Propósito textual y puedan encontrar las unidad que se sustenta del proceso de producción encuentro de la de la esquina es una las diferentes etapas salir al literario y el Noticias a la vuelta diálogo una forma de e información. acababa de recorrer. Rodríguez MATERIAL FOTOCOPIABL No en casa ubiquen a que los que los datos han mostrado Sin Por eso no extraña el lugar donde menos se Diversos estudios buenos lectores. Luego.). ser el primer paso para obtenga al la información que de lectura que se observa. carnes.Completar un organizador de comprensión lectora. en milcao.. Incluye solucionario. El pintor. enciclopedias Exploremos más mostrando acuerdo de palabras nuevas: lejos para determinar el significado OA 12 Aplicar estrategias una como estudiar. Diario viaje de mi OA 3 6 6 8 8 Planificación Considera los Objetivos de aprendizaje que se abordarán en la unidad. de Chile y el dice Y aunque las cifras a de los argentinos no la para este informe. estructura clara. Contribuyen al diálogo nto al visitar la biblioteca. pensaron: ¡Ya es pese al frío los dos PRESENTADORA: Y primavera! impactados por la flecha ¡Al verse se sintieron NARRADOR: del amor! ¡Una cita.Disponga la sala para a. ejemplo: con un amplio repertorio social y cultural. en especial y servicios culturale onal para que se bienes internaci los e y es nacional ca de las actividad y la índole específi y significado. . converse con textos leídos para ideas principales de Sintetizar y registrar detalles. OA 26 Dialogar para además del uso de o desacuerdo con respeto. Inamible. por le pidieron uno al otro: PRESENTADORA: Y UNIDAD 3 176 INSTRUMENTO Nombre: Curso: 1 DE EVALUACIÓN Fecha: s de comprensión l. visitó los recodos de sin siquiera El pintor viajó mucho. determinando quién quién dirige el mensaje. Prerrequisitos que lo integran. esas que ocurren en PRESENTADORA: De Y en todos lados. Mateo! mío? ROCÍO: ella.. diccionarios. ROCÍO: llueva o truene. objetivos de aprendizaje e indicadores de evaluación. producir textos narrativos capacidad e investigar sobre un el círculo. Emplean adecuadamen de la c estudiados en e los usos ortográficos de la raya. el que se encontramos con piedras calientes. Expresándonos su capacidad expresiva: investigación. medidas que estimen de colaboración. en el paisaje. Por Leer y familiarizarse en un tema. PRESENTADORA: Valeria. te vocabulario nuevo la unidad. Si quisieran transformar para la puesta en escena? ¿qué tendrían en cuenta Hagamos una cita Personajes: NARRADOR PRESENTADORA ROCÍO MATEO a la tardecita Diego o Miguel. trabajos. que encuentren en en los diálogos? dramaturga las incluirá Converse con los estudiantes: cuando se a los protagonistas 1. la noticia como texto excusa para instalar Prerrequisitos Aprendizajes esperados Comprender un texto oral. la esquina de Corrientes justo a la ocho. ¿Qué habrá hecho ningún boceto? del desconocido si no tenía que imaginen el cuadro 9. ocupas dentro de tu curso 18 años. preguntand de la sala.. tiempo estimado en horas pedagógicas. amor PRESENTADORA: Y Rocío. veraz y objetivo.. de la historia. preguntar a otro. desarrollar su imaginación investigar sobre un ideas y buscar acuerdos: (seleccionar textos. describan que profesor/a jefe. Reafirmar valor de ese vínculo. le explicó todos los ríos. y presentaciones orales expresiva. el foco en un tema. subrayar las expresiones • Solicite a los estudiantes Pregúnteles: ¿Por qué la el texto. En ella. ¡Anímate a compartir son: y respeto.Siéntese con los niños Planificar.. y reconocer su valor manteniendo el foco tema. Describen física y sicológicamen historia si los personajes cambiaran su pasar con la Infieren qué podría se encuentra. Los canales. Sobre aquella el trabajo estuvo terminado. pintor y que lo dibujen diversa procedencia: su propósito y a es el emisor. ortográficas aprendidas OA 12 Aplicar estrategias contexto).Pídale a un integrante vocabulario nuevo tema que te interese. en expresion las d de promover la diversida • LENGUAJE 5º E• MATERIAL FOTOCOPIABL Actividades complementarias (material fotocopiable) Ofrece al docente alternativas de actividades para complementar el trabajo de la unidad. Finalmente. de larga y en sus brazos. con el fin de desarrolla ia de interculturalidad d.Completar un organizador conocida. de modo y que la visión de bloque temático propuesto. fortalecer la expresión texto no literario dialogarán un texto informativo comunidad parejas que les permitirá estudiantes escucharán al texto ideal”. por más que esperaron PRESENTADORA: Pero ! ¡No se encontraron NARRADOR: cada uno en un por separado y permanece (Entran Rocío y Mateo . sugerimos que • A continuación. El emperador se sorprendió. de Corrientes y Fray No faltaré aunque Allí estaré. registrar para gráfico . narraciones (relatos creativamente Escribir 14 OA ¡Manos a la su escrito. a partir de los OA global el propósito y Propósito que . masa y se sirve con agua en chicharrones y cuece que se sopaipilla cuadrada. en años anteriores. cualquier lugar. Leen comprensivam expresando sus ideas. adecuado al leer en Utilizan un volumen e las palabras. el hasta luego se tapa. Fomentar la hacer cobrar concienc entre los pueblos. el pintor se y parecía perderse Cuando la descripción fresco del primer plano de que el sendero que salía del tuvieron la sensación en el espacio. Promove local.. estrategias aplicando .. con diversas nuestro país. por gusto. De hecho. conocimiento del otro unidad. E• • LENGUAJE 5º INTRODUCCIÓN . . ¿Qué les ocurrió vez? encontraron por primera texto dramático? de este “desalentados”? 2. ¡Somos ciudadan s Artículo 1 – Objetivo ión son: la presente Convenc Los objetivos de las expresiones r la diversidad de a. • ¿Por qué cree del Medan? s que la solidar idad es importa nte en la minga y en la fiesta Chiloé. preparará para que de la esquina”. paisaje. ¿Qué creen que a lo que ocurre al significado simbólico 5. NARRADOR: y una historia de encuentros PRESENTADORA: Es desencuentros. clara orales. cuentos. Mónica. 233 LECTURAS PARA SER LEÍDAS A de las siguientes SUS ESTUDIANTE S Tras la preguntas: se la encomienda? del pintor? ¿Quién 1. A y su marido el Pincoy junto con su mujer entorno.. lo la costa y los roqueríos..) años anteriores. pero Conecte esta reflexión especial y único! que los niños tengan Unidad 1. una vez que la pintura pensó el emperador 6. cubra el cuerpo de por las huellas Se reconoce su presencia de cerdo en la playa. sin verse) sector diferente del veo. . NARRADOR: ¡Mateo. mitad y mariscos. actividades complementarias para apoyar el logro de los OA. etc. compartan o por los acerca de la actividad. ¿Qué significa en así los personajes? teatral. Escriben un cuento la unidad al escribir nuevas aprendidas en Incorporan tres palabras Autoevaluación Coevaluación Autoevaluación Coevaluación 2 Autoevaluación Coevaluación en los momentos adecuados. OA 26 Dialogar para o desacuerdo con respeto. g. Incorporar en tus escritos coma (. presentadores permanecen los ven).ciudads Anónimo chino (cuento) El paisajista Lecturas para ser leídas a sus estudiantes Material que refuerza la comprensión auditiva y modelará la lectura oral. ¿Qué creen que los niños a partir lectura. Y ella podría ser María. los emperador fue a visitar de las montañas. también se animan de Chiloé típicos Entre los alimentos se hace en un el curanto. de los lectores sino 35% el gusto. es culturales y construir puentes de las expresion de la diversidad respeto onal. orales. Es una mujer que tiene Dice la leyenda que caen rendidas para así realizar que le cubre la espalda. que es miel. de palabras nuevas: para determinar el significado en etc. contra región: un 51% estudio de s. y 47% de las personas gusto: 70% esa un Chile Brasil de recrearse. significa es posible que se les mariscos. Crear las condicio r interacciones libremente prosperar y manteneprovechosa. OA 17 Planificar sus en sus intervencione de manera pertinente. Comprenden los textos de palabras nuevas. hoyo en la tierra. Aplican estrategias de la letra c y la raya Aplican las reglas ortográficas Definen qué es un cuento. de aprendizaje tus objetivos un ambiente de silencio Escribir un cuento colectivamente.. escenario. Respetan los signos te a los personajes principales actitud.com aposentos en silencio. en la esquina céntrica (La escena transcurre una historia de Vamos a presentarles NARRADOR: enamorados. Yo tampoco. del cuento en un organizador Organizan las características cuento. al mar habrá transformarse en pájaro frente de los brujos. Escriben un nuevo final gráfico. orales para obtener . ¿Cuál es la misión ¿Por qué? artista? y/o bocetos volvió el 2. Fuente: Archivo Editorial Orientaciones metodológicas Se presentan las páginas del Texto del estudiante minimizadas entregando página a página orientaciones y sugerencias metodológicas. maneras.Reconocer el título que acercan al texto . un cuento. ¿Por qué se sentían este texto en una obra 4. tiempo en los textos bien articulados. b. haciendo comentarios escuchados o leídos. Vive en el finalizar el baile irá desagradables similares donde ocultó de peces los para destruir los lugar deja por las noches por las playas y llenara baila de amanecer. los países en desarrollo s en su calidad reconozca el auténtico países. aplicando estrategia silenciosa e individua texto de manera lectura). NARRADOR: Silvina o Marcela. tus textos para transmitir Identificar y analizar . ya que la noche Monstruo marino. ellos mismos analizado y producido en el proyecto de expansión.Para continuar. estación. revisar y editar narrativos. que son es la fiesta del motivo de un Otra tradición los vecinos con de algún aportes que traen o enfermedad o matrimonio. raya para indicar que: tengan noticias. llamarse Juan. nacional la cultura y el desarrollo s en el plano su valor en el plano existente entre es realizada cia del vínculo actividad las importan la apoyar y . incendio de Reitimiento. extraído de textos las ideas que compondrán el vocabulario nuevo obra! textos: organizando s orales y en la escritura. Adolfo MATEO: Pero él también podría NARRADOR: o Daniel. Así En último lugar mientras en Argentin lee laboralmente.. ¿dónde te fuiste. ¿Cuál es el lugar que estar cuando tengas en qué lugar te gustaría que contribuya con b. mudanza. conocimiento nos lleva Observación de las terminada la anuncia un (como lo verán en los esta página una vez descalificar al otro • La imagen presentada esta unidad. de los bosques. Usar conectores para tu para seleccionar textos sinónimos para ampliar Asistir a la biblioteca curso que se del Distinguir matices entre . Los uno en su casa. nuestro país como las salas de clases y chilenos no son realizada por en investigación lee en casa y más embargo. los niños de unidad. culebra. acercó a un estrecho finalizó. como estudiar y recordar satisfacer propósitos en textos de la información presente Evaluar críticamente desapareció? le trajera quería que el pintor 7. que debe Hannig. Dialogan mostrando para encontrar la definición Utilizan diversas fuentes nuevas. si por el contrario habrá sus entrañas. permite momento clave dentro realizado. Pronuncian correctament de puntuación al leer.Solicite a su curso c.. además de experiencias personales. a partir de los recursos disponibles Enriquecer la información biblioteca de la escuela. Al lectura en seis (70%). ente r forma mutuam a fin de garantiza diálogo entre culturas y equilibrados en c. de los peruanos. espacio y y niñas en tus ideas los personajes.4 libros al un Consejo de Cultura que son positivas hay U. a su edad: pronunciando la mayoría apropiados automática variados manera de fluida textos OA 1 Leer de manera por todos los signos de puntuación. mortal! le podría ocurrir a cualquier PRESENTADORA: ¡Que y también verdadera. Construyen un organizador 2 Autoevaluación Coevaluación 73 El Trauco los bosques y su Habita en medio de La Pincoya los 90 cm. haciendo comentarios ideas y buscar acuerdos: compartir y desarrollar c-s-z. Vive del mar y su tamaño no sobrepasa Representa la fertilidad llamada la “Fiura”. de reforzar. de un texto y los párrafos que se escuchará. Fuente: www. recién conquistada provincia lejana. un grupo el mar con la ayuda de hasta va a arrastrar la casa una balsa que esta se sube a bueyes. caiga granizo o nieve. por C. y la compartir y desarrollar para permitir el trabajo OA 26 Dialogar para satisfacer diversos propósitos e a la biblioteca para y cuidando el material su comportamiento OA 10 Asistir habitualment adecuando etc. Pérez / F. con claridad. pertinente según el e para facilitar la comprensión de las palabras diálogo. los más importantes obra de una joven autora de la literatura oral y sintetizar las ideas que se centra en la ser preciso. • Ahora. tipo de evaluación e indicadores de evaluación. muestra cómo 7%. historia. El texto reconociendo en el se propone una “entrevista sobre dos pilares: narración en esta etapa. Antes refuerce la idea de Texto del Estudiante del propósito de falta de deben tener claridad conocer. sobre este tipo texto: instancia para conversar del texto es que establece juegos s esta • Una de las característica sus estudiantes a reconocer de palabras. por lo de personas ayuda Para esto. colores usados. los INTRODUCCIÓN por los estudiantes. en como una forma al 7%. dejando el desapareció todo el volvieron a sus personas que lo rodeaban El emperador y las eva. . Julieta y Romeo. capital la a regresó pero un boceto. A las ocho.. cuál es a. ca de otras pre • Investiga acer paraciones que sean típicas de 51 Primer bloque Unidad 2 UNIDAD 3 120 A LA UNIDA Esta actividad. mujeres despierta una gran atracción parajes solitarios de entreguen. información para texto entrega suficiente un propósito. etc. de cortesía como por fórmulas usar y escuchan. que los que comprendan el recorrido por lo tanto. los estudiantes leerán en la que viven. informarse sobre actualidad. Inamible es . gracias. hoy. las ocho. a Recuerde volver a imágenes lo que aprenderán. diccionarios. Intenten darle un final del texto. el gran fresco. En una hoja explica tu escrito con el curso.. Proteger y promove culturales. Al su nuevo lugar con cantos y bailes. Los ayudantes de a poco en el sendero.Dialogar manteniendo a otros. para conocer el significado de diálogo. Mateo. Las opiniones descubrirán a los niños. según el contexto donde de una palabra nueva Escriben el significado en construcción de oraciones. recordar diverso tipo para desarrollar orales planificados de testimonios. su conocimiento del de literatura para aumentar cuentos folclóricos y de autor. UNIDAD 6 UNIDAD 4 350 LECTURAS ADICIO NALES CON ORIEN TACIONES ofrece otra también de Adela Basch. el año. culturas puedan nes para que las de b. cada en escena todo el tiempo. Lee el siguiente y después de la (antes. un 26% por razones académi narse razones académi que principalmente. la conexión ella podrá • Este es una actividad relaciones al con las observar cómo están estudiantes establezcan preparar El club Considere traspasar interior del grupo. perdón que salga alguien . cifra apenas llega Instrumento de evaluación (material fotocopiable) Evaluación alternativa a la presentada en el Texto del estudiante.11 12 ¿Quién soy yo? Primer bloque Unidad 1 D Me conecto con mi historia 5 DE LA UNIDA PLANIFICACIÓN Una lectura para escuchar je (OA) Objetivos de aprendiza mundo. ACTO ÚNICO de una ciudad). Fomentar el amplios s más ral y una cultura intercambios culturale del respeto intercultu espíritu de el mundo en pro cultural. (Salen Rocío y Mateo a llegó puntualmente día siguiente. hablan pero ellos no (Mateo y Rocío.Activar ideas y experienciasgráfico para registrar información específica. . el chapalele. de Baldomero en el relato están en juego. las capacida es culturales. Es una historia ficticia NARRADOR: a nadie.

etc. relatar noticias. etc. etc. Diario de mi viaje . además de: uso de c-s-z. decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto.).). OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: narraciones (contar una historia. cuentos. Aprendizajes de la unidad.12 ¿Quién soy yo? Primer bloque Unidad 1 Me conecto con mi historia PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para escuchar OA 3 OA 26 OA 10 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. Por ejemplo: cuentos folclóricos y de autor. etc. OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: diccionarios. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos. raya para indicar diálogo. hacer una investigación. Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión. investigar sobre un tema. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto). desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. enciclopedias e Internet. informarse sobre actualidad. en sus intervenciones orales y en la escritura. Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: determinando las consecuencias de hechos o acciones. OA 19 Incorporar de manera pertinente. Expresándonos OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. Exploremos más OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: haciendo comentarios en los momentos adecuados. recordar detalles. etc. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector.) que: tengan una estructura clara. respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación. preguntar a otro. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema. el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. testimonios. diccionarios. OA 17 Planificar sus textos: organizando las ideas que compondrán su escrito. describir una actividad. Un texto para leer OA 1 OA 4 La magia de las palabras OA 12 OA 22 ¡manos a la obra! OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales. adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás. aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores. lejos mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia. noticias.

Construyen un organizador gráfico. Emplean adecuadamente vocabulario nuevo en construcción de oraciones. Infieren qué podría pasar con la historia si los personajes cambiaran su actitud. Definen qué es un cuento. Utilizan diversas fuentes para encontrar la definición de palabras nuevas. Definen concepto de cuento. Aplican las reglas ortográficas de la letra c y la raya de diálogo. Total de horas: 37 2 Autoevaluación Coevaluación 2 Autoevaluación Coevaluación . Aplican estrategias para conocer el significado de palabras nuevas. Comprenden los textos que leen. Escriben un cuento individual. Redactan oraciones en que utilizan las palabras nuevas. Contribuyen al diálogo expresando sus ideas. Describen física y sicológicamente a los personajes principales de la historia. Dialogan mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Escriben diálogos empleando correctamente el uso de la raya. Escriben un nuevo final para un relato leído. Respetan los signos de puntuación al leer.13 Tiempo estimado en horas 5 Tipo evaluación Coevaluación Autoevaluación Indicadores de evaluación Leen comprensivamente un relato. Crean un cuento colectivo de manera oral. 6 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación Expresan sus comentarios en los momentos adecuados. Adecuan su comportamiento al visitar la biblioteca. Reconocen aspectos relevantes de la cultura mapuche. Pronuncian correctamente las palabras. Aplican estrategias previas a la lectura. Incorporan tres palabras nuevas aprendidas en la unidad al escribir un cuento. Escriben el significado de una palabra nueva según el contexto donde se encuentra. Organizan las características del cuento en un organizador gráfico. 6 Coevaluación Autoevaluación Utilizan un volumen adecuado al leer en voz alta. Aplican correctamente los usos ortográficos de la c estudiados en la unidad.

la figura del anciano sabio. Aplicar usos ortográficos de la letra c.Distinguir un cuento a partir de su forma o apariencia (fisonomía). . Justina y Chuqui pasan a atesorar un pasado que los transforma y enriquece. . Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema. . . que se vincula con el joven protagonista. El adulto acompaña el proceso de autodescubrimiento. . No nos referimos aquí al pasado como condicionante. a partir del orden alfabético. transmitiendo conocimientos. . Las historias de nuestros ancestros nutren nuestra identidad personal.Comunicar una opinión frente a otros. .Reconocer el propósito de un cuento. es fundamental para que el niño o la niña comprenda quién es y se sitúe con propiedad en la esfera social que lo espera.Reconocer los hechos o acontecimientos de un cuento.Trabajar colaborativamente para lograr un propósito común. Usar la raya para escribir diálogos directos. el docente tiene una valiosa oportunidad para retomar una vez más el eje temático de la unidad. Propósito global a partir de los OA Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora para desarrollar la imaginación y reconocer su valor social. . sino al pasado como una oportunidad que se abre para reconocernos como seres únicos e irrepetibles. En todos ellos. Propósito temático Descubrir la importancia de la historia personal en la construcción de la propia identidad. Un recuerdo de la infancia de la destacada pianista rapa nui Mahani Teave hace el contrapunto con los textos literarios ya mencionados. aceptando sugerencias. Si bien este texto está al servicio del manejo de la lengua. . habilidades y actitudes de esta etapa.Reconocer diálogos en un texto.Ejercitar la comunicación oral. mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. .Comprender la idea central de un mensaje oral. Prerrequisitos . según el contexto en que aparecen.Hablar manteniendo el foco en un tema. A orillas de un sueño azul (Elicura Chihuailaf).Identificar palabras primitivas y derivadas. en un diálogo íntimo que construye nuestro presente y nos prepara al futuro. la unidad Me conecto con mi historia invita a los niños y niñas a conocer sus propias raíces. . . Acceder al significado de palabras desconocidas.Activar ideas y experiencias que acercan al texto que se lee.Mantener una actitud de respeto frente a la lectura de los demás.14 UNIDAD 1 INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD Propósito Enmarcada en el bloque ¿Quién soy?. . el pequeño Elicura.Reconocer que la consonante c tiene sonido suave o débil si la siguen las vocales e o i.Identificar los personajes presentes en una narración. habilidades y valores de los cuales el menor se apropiará para reorganizar su mundo personal.Encontrar una palabra en un diccionario. Prerrequisitos Aprendizajes esperados Leer comprensivamente textos narrativos.Explicar qué es un diálogo. Comprender y disfrutar un relato leído en voz alta por un adulto. . . . . Así.Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran. Justina (Jorge Díaz) y La música de las montañas (leyenda aymara) son los textos narrativos que permiten estructurar las ideas.

o bien. presente en el texto A orillas de un sueño azul (Elicura Chihuailaf) y en el proyecto propuesto en la quinta estación (¡Confecciona un diccionario mapudungun– español!). aplicar esta tabla en otros subsectores. . información complementaria tablas s-Q-A En esta unidad se sugiere que trabaje con los estudiantes la Tabla S-Q-A. se propone que la tabla se centre en el mapudungun. A: A diferencia de las dos primeras columnas que se completan al inicio del proceso. Los OA específicos a trabajar en esta unidad. permite a los estudiantes identificar las ideas y experiencias que traen antes de enfrentarse a los nuevos contenidos. en contenidos específicos. se enriquecerá el potencial de este instrumento. converse con los niños acerca de la utilidad de la tabla para que puedan identificar el progreso realizado. serán una oportunidad para profundizar y expandir los nuevos aprendizajes de manera individual y colectiva. . anime a los niños a . Al responderse al inicio del proceso. Si se responde antes. Solicíteles a los estudiantes que dejen en blanco esta columna hasta que usted vuelva sobre ella. Dígales a los estudiantes que las interrogantes que formulen podrán contestarlas con el nuevo contenido que se trabajará a continuación. manejarlos.Identificar y analizar algunos aspectos presentes en los textos narrativos. usted explicite cuál es la importancia de cada una de las preguntas que relevan los tres momentos de esta estrategia: S ¿Qué es lo que sé? Q ¿Qué es lo que quiero aprender? A ¿Qué es lo que aprendí? s: La pregunta de la primera columna es el punto de partida. b. . Elaborar un diccionario: a.Identificar los personajes presentes en una narración. es necesario que durante la presentación de la tabla. Procure revisar con los niños el material audiovisual propuesto en esta guía para la quinta estación. aplicando estrategias de escritura y siguiendo una estructura (individual y colectivamente). . Pregúnteles: ¿por qué es importante ser consciente de lo que sabemos? Q: En nuestro aprendizaje resulta clave monitorear cuáles son nuestras expectativas y los vacíos que deseamos llenar.Escribir párrafos. Durante esta unidad. UNIDAD 1 respecto de los OA El texto narrativo y la elaboración de un diccionario españolmapudungun son los recursos sobre la base de los cuales se estructuran los OA. .Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. En ambos casos. dialogando para compartir ideas y buscar acuerdos. . Sintetizar los elementos del cuento en un organizador gráfico. Prerrequisitos .15 Aprendizajes esperados Crear un cuento. Así. instrumento que permite al estudiante ser consciente del camino que realiza en su proceso de aprendizaje. aplicando estrategias para determinar el significado de palabras nuevas.Completar esquemas y organizadores gráficos. se explicitan en la Planificación para cada lección. Para lograr este objetivo.Recurrir a un diccionario para acceder a la definición de un término desconocido. se desvirtúa la reflexión metacognitiva que abre la pregunta. esta se contesta al final del proceso de adquisición de nuevos contenidos. el docente mediará para que los estudiantes aprehendan las estrategias pertinentes que les permitan comprenderlos.Reconocer hechos o acontecimientos de un cuento. con el propósito de que los niños la incorporen como parte de su proceso de aprendizaje. En este sentido. Aplique la tabla en las siguientes unidades. Al finalizar el proceso. analizarlos y elaborarlos con propiedad. de modo que puedan escuchar esta lengua de los labios del propio Chihuailaf.

• Invite a los estudiantes a que se paren y dejen cualquier elemento que los pueda distraer. G. puede ser retomado al final de la Unidad 2. incorpore las ideasfuerza que surjan en la conversación. al cierre del bloque? Títulos de las unidades: . • Indíqueles que cierren los ojos y que. Este punto de partida. San Francisco (California): Children’s Book Press. • Pídales que formen un círculo con la amplitud suficiente como para que todos se sientan incorporados y se puedan observar. Dibujaba y untaba sobre cualquier superficie a su alcance. conceptos o ideas se reiteran en las respuestas que comparten los estudiantes? . como un chile picante. 1924 ) Diego Rivera Muchas personas consideran a mi padre Diego Rivera un famoso pintor.] Fuente: Rivera Marín. entre paréntesis? ¿Por qué se deja un espacio en blanco antes de cerrar este signo? • ¿Conocen a Diego Rivera? Si es así. Durante los siguientes ocho años estudió pintura y obtuvo premios por sus obras artísticas. impresiones y opiniones. Mi padre empezó a dibujar y a pintar cuando tenía dos años. Él quería que fuera militar como todos los varones de la familia. Y tienen razón. Recuerdos de mi padre y su arte. A Diego Rivera le encantaban los niños. • ¿Qué significa el número que está bajo el nombre de la autora. Su gran esfuerzo. por unos instantes.net/artes/ pintura-diego-rivera. es decir. Cuando cumplió diez años.Pídales a los estudiantes que establezcan relaciones entre los dos títulos de las unidades: ¿Por qué las unidades están dispuestas en ese orden? ¿De qué modo nos podemos contactar con nuestra historia? ¿Es posible construir el presente y el futuro sin tomar en cuenta el pasado? Aproximación al texto • Pídales a los estudiantes que identifiquen el título y el autor del texto. educación y estímulos [. Cuando era pequeño le encantaban las máquinas y el arte. +B Guadalupe Rivera se refiere a su padre como un famoso pintor... Conversa con tus compañeros: 8 • ¿Conoces la historia de tus padres? ¿Y la de tus abuelos? • Si tuvieras que narrar tu historia. México. ¿Qué relación existirá entre ambos nombres? (Luego verán que es un relación padre-hija). mi abuelo no quería que su hijo fuera artista. se vean como árboles. Pero antes de serlo. Como las máquinas y los trenes le entusiasmaban tanto. en la página 9 se invita a los niños a explorar más sobre Rivera sobre la base de los recursos de la biblioteca y los que estén disponibles en Internet: http://tierra. Ayúdelos en esta actividad con preguntas abiertas que no se deben responder necesariamente en voz alta: ¿Qué árbol eres? ¿Cómo es el tronco? ¿Cómo son tus ramas y tus hojas? ¿Tienes frutos? • Pregunte a los niños qué relación existe entre las raíces y el pasado. Pensaba que lo importante es dar a los niños cuidados. Primer bloque ¿Quién soy yo? Me conecto con mi historia Unidad 1 ¡Este es mi lugar! Unidad 2 Guadalupe Rivera Marín (Mexicana.free-people. y pintó muchas obras dedicadas a reproducir imágenes de niños. ofrezca la oportunidad de compartir los conocimientos que manejan. ¿desde dónde comenzarías? • ¿En qué te pareces a tus padres? • ¿Cuáles son las características que te definen? . También le llamaban el “chile bola”. ¿lo conocías? Visita la biblioteca y navega en Internet para descubrir más sobre Diego Rivera. (2009). ¿Qué cambios experimentarán las nuevas respuestas.Escriba la pregunta en el pizarrón. su dedicación y el talento mostrado le enseñaron que cuando uno se empeña en hacer lo que realmente desea se pueden lograr los sueños. que permitirá a los niños y niñas conectarse con el propósito de esta Unidad. él llegó a ser un pintor muy famoso.php Actividad de exploración Refuerce el eje de la oralidad con la siguiente actividad. ¿Cómo se vincula la historia familiar con la propia historia? • Al finalizar la actividad. alrededor de ella. De todos modos. uno de los máximos representantes del arte mexicano. Su papá. 8 Exploración del bloque Título del bloque: . ofrezca la oportunidad de intercambiar ideas. sus amigos le pusieron el apodo de “el ingeniero”.16 UNIDAD 1 texto del Estudiante. papá convenció a mi abuelo que lo dejara ir a una escuela de arte. que favorece la conexión de los estudiantes con el bloque. fue un niño como tú. Mi padre nació en 1886 en Guanajuato.Invite a los niños a responder oralmente la pregunta contenida en el título: ¿Quiénes son ellos? ¿Qué palabras. porque era redondo y fogoso. Mi papá Diego y yo.

9 Exploración de contenidos • Lea el título de la unidad con los estudiantes: ¿Cómo se conecta con la ilustración presentada? • Promueva una observación atenta de la lámina. La sana convivencia al interior del grupo se puede abordar desde las siguientes preguntas: • ¿Por qué es importante trabajar en un ambiente entusiasta y participativo? • ¿Cuál es el compromiso que. por qué y para qué participará en este proceso de aprendizaje. como curso. ¿Guardas alguna fotografía o algún objeto de aquel momento? Tus objetivos de aprendizaje son: Comprender y disfrutar un relato leído en voz alta por un adulto. Primer bloque Unidad 1 9 . cuenta frente al curso la anécdota o momento que has recordado. Pídales que fundamenten sus respuestas.17 texto del Estudiante. pueden asumir para disfrutar en las actividades que se presenten? Escritura libre • Estas primeras actividades deben activar ideas. experiencias y conocimientos previos en torno a la unidad. ¿Qué actividad realizan los niños de la imagen? b. privilegiando la escritura libre. Observa la ilustración y conversa con tus compañeros: a. es decir. . Escribe en tu cuaderno una anécdota o momento que te guste mucho recordar. ¿Qué relación puedes establecer entre las fotografías que comparten? c. cómo son los rostros de los niños y niñas. 3.¿Por qué la historia personal es importante en la construcción de quién queremos ser? . después de conversar acerca de la imagen de la página 9. Invite a los niños a que describan cuál es el ambiente que se observa en la imagen. • Converse con ellos acerca de lo que dice la niña en el globo de diálogo. se sugiere ampliar este concepto hacia los recuerdos que construyen la historia de una familia o de nuestro país. Es posible que los niños y niñas se centren en vivencias personales que quisieran compartir. memoria e identidad • Las anécdotas y las fotografías nos sitúan en el plano de los recuerdos. que escriban una anécdota que recuerden o algún momento grato. Escribir un cuento siguiendo una estructura y aplicando estrategias que aprendiste en la unidad. cuál es su postura corporal y qué relaciones se pueden establecer entre ellos. Por esta razón se presentan los OA en un lenguaje claro y sencillo. según el contexto en que aparecen. Elaborar en equipo un diccionario mapudungun – español. porque lo que se busca es que los estudiantes expresen sus ideas de forma libre y escriban creativamente con frecuencia. De manera oral. Aprender el significado de palabras que desconoces. UNIDAD 1 Unidad 1 Me conecto con mi historia ¡Descubrirás que tu historia personal es importante en la construcción de quien quieres llegar a ser! Para comenzar 1. ¿Tienes fotografías parecidas a las que muestran? 2. Escribir diálogos aplicando correctamente el uso de la raya. esta imagen permite que el curso –que recién inicia el año escolar– se proyecte a partir de ella. Objetivos de aprendizaje • Al comienzo de la unidad debe quedar claro para el estudiante el propósito y sentido de esta. ¿Cuál será el propósito de esa actividad? d. debe saber qué. Para reforzar la búsqueda de la identidad. • Esta actividad se realiza sin una pauta establecida.¿Qué quieren ser cuando grandes? En el ámbito de los OFT. Aplicar en tus escritos algunos usos de la letra C. En este caso se les pide a los niños y niñas.

Una noticia: Texto informativo a través del cual se nos da a conocer un hecho o acontecimiento de forma breve. primero. con figuras retóricas y otros elementos como ritmo. a. ¿qué elementos no podrían faltar en tu creación? Anótalos. Consultas el diccionario de acepciones (significados). c. b.. e. a. de los personajes y de las relaciones entre ellos. 2 menos de tres personas. cuyo objetivo es saber qué y cuánto recuerdan los estudiantes acerca de contenidos que se vinculan con el nuevo aprendizaje. 3 Si quisieras escribir un cuento. F V Las historias de los cuentos surgen de la imaginación del autor. Preguntas a un adulto si conoce el significado de la palabra. ¿Cuál de los siguientes modelos de texto se aproxima a la forma que tiene un cuento? Fundamenta la elección. que sean los propios estudiantes quienes intercambien las explicaciones y ejemplos que sean necesarios para identificar los elementos de cada modelo.. Su propósito es informar. ___ Una opinión es una verdad indiscutible. ___ Las oraciones contienen sujeto y predicado. Tenga presente los siguientes conceptos: a. de poca extensión y con un desarrollo más bien breve de los hechos. c. Es el momento para reforzar los conceptos de escritura en prosa y escritura en verso. Apóyese en los modelos de texto presentados y en las experiencias previas de los estudiantes para aclarar las dudas que surjan: permita. recoja las ideas vertidas y sistematice las claves de cada modelo. ___ V Existen textos orales y escritos. Un poema: Texto que se caracteriza por estar escrito en verso. Reúnete con un compañero y escriban un diálogo donde se pregunten sobre sus familias. Intentas comprender su significado de acuerdo al contexto en el que la encuentras. Relacionas la palabra con otra palabra de su misma familia (Ejemplo: luminoso – luz). 2 Esta actividad indaga en los modelos de texto y cuánto saben los niños respecto de este contenido. etc. rima. tener un fin estético y expresivo que es determinado por el lenguaje utilizado: muy cuidado. Un cuento: Texto generalmente escrito en prosa. Ensayen el diálogo y léanlo frente al curso: • ¿Usaron un volumen adecuado para que todos pudieran escuchar? • ¿Pronunciaron correctamente las palabras para que todos pudieran entender? 4 5 6 10 .18 UNIDAD 1 texto del Estudiante. perteneciente al género narrativo. g. ___ Un párrafo es un conjunto de oraciones que tienen relación entre sí y que se separan de otro párrafo por un punto aparte. Recuerda lo que sabes. a. ___ f. F Un diálogo es una conversación en la que no pueden participar e. ¿Qué estrategias usas para conocer el significado de una palabra nueva? Marca las alternativas que tú usas cuando lees. c. V V F d. clara y objetiva. Su propósito es relatar. Consultas el diccionario de sinónimos y antónimos. 10 Evaluación diagnóstica • Cada unidad comenzará con una evaluación diagnóstica. c. 1 Escribe una V si es verdadero o una F si es falso. luego. d. b. hablante lírico. ___ b. ___ El propósito del cuento es mostrar la opinión del autor. b.

Esta cultura también nos aportó el caballo y la rueda. Para garantizar la provisión de agua y su protección. Recuperado de: http://www. Por último. pues el trabajo constante en este ámbito: . Otra lectura para mí La Fundación de Santiago La fundación de Santiago fue el primer hito importante en el proceso de colonización española de Chile. • Para apoyar esta actividad presente a sus alumnos los distintos tipos de diccionario que existen y el propósito de cada uno de ellos. Memoria Chilena. Uno de los aportes de la cultura española a la sociedad chilena fue la organización de sus ciudades y plazas. desarrolle actividades dirigidas a mejorar el uso del diccionario.Permite que el alumno trabaje la rigurosidad y la sistematicidad. podemos encontrar distintas ciudades en Chile como Santiago. . las que fueron cambiando con la forma de vida de la cultura española. El 12 de febrero de 1541 Pedro de Valdivia escogió asentarse en el valle del río Mapocho. organice gráficamente a los integrantes de su familia. como por ejemplo ejercicios de orden alfabético. . trajeron instrumentos como la guitarra. memoriachilena. revisión de la evaluación diagnóstica • Durante estas actividades. desconocimiento de estrategias y errores de contenido. las legumbres y las uvas.Promueve el análisis etimológico del término estudiado. Fuente: “Fundación de Santiago” (fragmento). Además. transmita a los estudiantes la seguridad y confianza necesarias. muy parecido a un tablero de ajedrez. 8 Cada uno en su cuaderno.Amplía el léxico. verbos en infinitivo. También. el correo y la catedral.19 texto del Estudiante. objetos que cambiaron totalmente la forma de transportarse de los pueblos originarios y también de nuestro tiempo. conocida como plano de damero. la villa fue levantada entre dos brazos del río y al amparo del cerro Huelén. al exponer todas las definiciones del concepto desconocido. • ¿Qué aportes de los españoles puedes reconocer en tu ciudad o pueblo? Primer bloque Unidad 1 11 . donde se establecen las instituciones más importantes. aunque los resultados evidencien importantes lagunas. ya que anteriormente se realizaba el trueque o intercambio de cosas. Por esto. era demostración evidente del provecho agrícola de sus tierras. • Transforme las debilidades en desafíos estimulantes. Puede que algunos lleguen a este nivel con una experiencia académica desfavorable: comuníqueles a todos que el camino que realizarán les permitirá llegar a las metas propuestas. pues consideraba que la numerosa población indígena que allí habitaba. como la municipalidad. que motiven a los niños a comprometerse con el propio aprendizaje. etc. A su vez. Fuente: Archivo editorial • Escribe cómo imaginas la llegada de los españoles a Chile y comparte tu relato con el curso. como las carnes de vacuno y cerdo.cl/temas/index. Revisen las respuestas en el solucionario que está en la página 260. • Elijan una de ellas y expliquen el uso de la letra C en ese caso. que es muy utilizada en nuestra música folclórica. Converse con sus estudiantes respecto de las ventajas de las estrategias que se presentan cuando se enfrentan a una palabra nueva. Cuando llegaron los españoles trajeron consigo algunos alimentos y animales. Concepción o La Serena que están formadas por cuadras y plazas centrales. desde cuya cumbre se podía advertir cualquier movimiento hostil en un amplio perímetro. los pueblos originarios que habitaban nuestro territorio tenían costumbres muy diversas. con su llegada se incorporó el dinero para comprar por objetos. ya que la ciudad fue el punto de partida de las expediciones que iniciaron el reconocimiento y la ocupación de nuevos territorios. Guíelos para que descubran la importancia del desarrollo de estas para incrementar su vocabulario y mejorar la comprensión de la lectura. Permanentemente fortalezca esta actividad. con las que Chile produce excelentes vinos que se consumen en muchos países del mundo. 11 Estrategias para acceder al significado de palabras nuevas • Una de las estrategias para adquirir vocabulario nuevo es el uso del diccionario. presente actividades para que los alumnos sean capaces de escoger la definición que se ajuste con mayor pertinencia al contexto en el que aparece el concepto. 9 Otra lectura para mí La llegada de los españoles a Chile Antes de que llegaran los españoles. los españoles también encontraron en Chile y en América ingredientes y recursos que les eran desconocidos hasta entonces. de modo de realizar conexiones profundas con otras palabras que se asocian al concepto (cuando relacionan las palabras con otras de su misma familia).asp?id_ut=fun dacionydesarrollodelaciudaddesantiago:sigloxvi UNIDAD 1 7 En el diálogo que escribieron: • Encierren en un círculo las palabras que contengan la letra C.

la que se terminará de completar una vez que finalicen la quinta lección de esta unidad. . Para trabajar esta tabla vea la información complementaria en la Introducción de la unidad. Te servirá para. 12 imagen y contenido • Como estrategia de lectura. castaños. En la primera lectura que realice el profesor. mantengan el libro cerrado y disfruten de la audición. la lengua de los mapuches. rodeada de hualles. un sauce. La casa azul en que nací —y crecí— está situada en una colina. de modo que todos comprendan la importancia de estas indicaciones. nogales. Fíjate en el volumen que usa tu profesor durante su lectura. Una lectura para escuchar Tú ya sabes. precordillerano— de la ciudad de Temuko. Ampliar tu conocimiento del mundo que te rodea.) Elicura significa piedra transparente. b. ¿Listos para escuchar? 1 Para comprender lo que escuchas.. reconociendo el valor social y cultural de los textos que lees o escuchas. Escucho un texto Incorporar estrategias previas a la lectura que ayudan a la comprensión de un relato...20 UNIDAD 1 texto del Estudiante. A orillas de un sueño azul INA KALLFV PEWMA MEW Elicura Chihuailaf Nahuelpán (Chileno. ¿a qué pueblo originario de nuestro territorio podría pertenecer? ¿Qué se estarán diciendo las dos personas? ¿Qué objetos los acompañan? ¿Dónde se podrán encontrar? Audición • Esta lección está centrada en el eje de comunicación oral: tiene como objetivo trabajar estrategias de comprensión lectora a partir de la audición de un texto. chilcos rodeados a su vez de picaflores 12 . 1952 . a.. Al final de la lección serás capaz de. aunque desconozcas algunas de las palabras. Revisa el título del texto que escucharás: está escrito en español y en mapudungun. Soy oriundo de Quechurewe.El recuadro ¿Listos para escuchar?: Invite a los niños a conocer y valorar los pasos y estrategias que presenta. fomente en los niños el establecimiento de relaciones entre las imágenes y el contenido del texto: ¿A quiénes observas en la imagen? Según la vestimenta de la mujer. Enriquecer la información que conoces.. En caso de que desconozcan el concepto. es necesario guardar respeto y concentración: mantén silencio durante la lectura y evita interrupciones innecesarias. invítelos a desarrollar una Tabla S-Q-A. Intenta comprender el significando global del texto. Recuérdeles que el punto aparte es una marca externa y que el elemento esencial de un párrafo es la idea central en torno a la cual se agrupan las oraciones que lo componen. Activar ideas y experiencias que te acercan al texto que leerás. Conversar para compartir ideas. aclare dudas o ejemplifique con situaciones.La tabla superior que presenta los prerrequisitos. Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran. Actividad complementaria • Los contenidos previos que manejen los estudiantes respecto del mapudungun están mediados por la experiencia personal de cada uno de ellos. a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de tu escuela. contenidos y proyecciones de la lección: Deténgase en el concepto de párrafo y pídales a los estudiantes que lo expliquen. Nahuelpán: tigre-puma. Comparte con el curso qué sabes sobre la cultura mapuche. PRIMERA ESTACIÓN. ¿Conoces palabras en mapudungun que usemos en nuestro diario vivir? 2 A partir de la ilustración que acompaña el texto.. que es una reducción mapuche que está a setenta y cinco kilómetros —en dirección oriente. cuya riqueza cultural tiene una fuerte presencia en nuestro día a día. Chihuailaf quiere decir neblina extendida sobre un lago.. tras la confección de un diccionario mapudungun-español: s Q A ¿Qué es lo que aprendí? ¿Qué es lo ¿Qué es lo que sé? que quiero aprender? • Esta estrategia de aprendizaje y evaluación requiere que usted explicite durante la presentación de la tabla cuál es la importancia de cada pregunta y en qué momento se deben responder. ¿cómo te imaginas que es la relación que existe entre el adulto y el niño? ¿Qué relación existirá entre el contenido del texto y la ilustración? 3 1 Pon atención a cómo el autor describe su vida cotidiana y disfruta de las imágenes que crea con el lenguaje. Indague en las fuentes y/o vivencias que les han permitido articular la información que conocen. Se sugiere revisar: .. manteniendo el foco en un tema. tanto al leer como al escuchar un texto. un aromo primaveral en otoño —un sol con dulzor a miel de ulmos—. Conectarte con el pueblo mapuche.

me parece. De este modo. de las manos. sus textos exponen las motivaciones y sentimientos de los llamados “hombres de la tierra”. Santiago: Fondo de Cultura Económica. ¿Por qué el autor cree que en su niñez aprendió lo que era la poesía? Efímero:pasajero. y Recado confidencial a los chilenos (2000). Tal como mi madre ahora. Harris.Amulepe ta dunga / Que sigan las conversaciones (Tradicional) Canto que promueve el reencuentro del pueblo mapuche. De esta manera se prepara el camino para la actividad de creación de la segunda lección en que deben crear un acróstico a partir de él. ella era silenciosa y tenía una paciencia a toda prueba. de los ojos. mientras mi padre y mi abuelo —lonko de la comunidad— observaban con atención y respeto. a modo de motivación del proyecto colaborativo para elaborar un diccionario mapudungun-español. (En esta guía. mi madre. pero sobre todo sus detalles. sin éxito. recogido de la tradición oral. Pero guardé en mi memoria el contenido de los dibujos que hablaban de la creación y resurgimiento del mundo mapuche. Hilos que en el telar de las noches se iban convirtiendo en hermosos tejidos. Nada más. Si no es posible integrar esta experiencia. texto que recibió el Premio del Consejo Nacional del Libro. En el primer párrafo se explica el nombre del autor. bajo la lluvia o los arreboles.Wesakona (Ximena Llamín) Canto para enamorados. Sueños azules y contrasueños (1995). respirando el aroma del pan horneado por mi abuela. el destello del fuego. Fuente: Calderón. 13 Elicura chihuailaf y la cultura mapuche Escritor mapuche nacido en Quecherehue. Solía verla caminar de un lugar a otro haciendo girar el huso. . Idílica: ideal. aprendí lo que era la poesía. es posible acceder al sitio www. invite a la clase a un mapuche que sepa mapudungun para que les pueda leer en su idioma las creaciones de este poeta.¿De qué sirvió analizar la imagen antes de leer? • Expanda las posibilidades de las preguntas ofrecidas: 1 UNIDAD 1 que no sabíamos si eran realidad o visión ¡tan efímeros! En invierno sentíamos caer los robles partidos por los rayos.¿Cuáles de las ideas compartidas antes de la lectura son consistentes con el contenido del texto? . ha escrito varias obras. Temuco en 1952. de fuerzas protectoras. o la tía María. en mapudungun y en español. Sentado en las rodillas de mi abuela oí las primeras historias de árboles y Sentado en las rodillas de mi abuela oí las primeras piedras que dialogan entre sí. L. Las ediciones de sus poemas son bilingües. entre ellas. se sugiere escuchar a Elicura Chihuailaf para conectarse con su lengua. que suelen esconderse en el viento.Wiñol Tripantü / Retorno del año (Ximena Llamín) Pensamiento dirigido a la comunidad mapuche con motivo de un nuevo año. Calderón. pregúnteles qué es para ellos poesía: ¿Con qué palabras la asocian? ¿Qué sentimientos asocian con el término “poesía”? La poesía se vincula a la belleza del lenguaje… Transfiera este rasgo a la belleza del paisaje. navegando sobre las aguas).) Después de escuchar el texto • Converse con sus estudiantes en torno a las siguientes preguntas: . +V Primer bloque Unidad 1 13 . .org para escuchar música mapuche. Veinticinco años de poesía chilena. Allí. y con la gente. Allí encontrarán tres cantos interpretados por niños: .. a buscar las ovejas (a veces teníamos que llorar la muerte de alguna de ellas. En caso de ser posible. (compiladores). breve. 2 3 1 2 3 ¿Qué relación existe entre el autor y el primer párrafo del texto? ¿Cómo era la vida cotidiana de Elicura? Descríbela. de flores y aves. hay que aprender a interpretar sus signos y a percibir sus sonidos. Esta pregunta necesita una lectura más profunda e interpretativa. Las grandezas de la vida cotidiana. (1999). cuentos y adivinanzas a orillas del fogón. Lonko: entre los mapuches es el jefe de un grupo. solicite fundamentar la respuesta con ejemplos tomados del texto. de volcanes.. A través de sus creaciones.21 texto del Estudiante. T. me decía. retorciendo la blancura de la lana. Huso: instrumento manual que sirve para hilar. Hablo de la memoria de mi niñez y no de una sociedad idílica. busca mantener vigente la cultura de su pueblo. Médico obstetra de profesión y escritor por vocación. Por las noches oíamos los cantos. con los animales historias de árboles y piedras que dialogan entre sí. Este tipo de pregunta requiere que el estudiante revise el texto nuevamente. ¿Sabías que el canelo es el árbol sagrado del Más de una vez —como mis hermanos y hermanas— intenté aprender pueblo mapuche? ese arte. 1970-1995. T. Si los estudiantes no saben cómo relevar esta respuesta. Será interesante que descubran la diversidad de sonidos que poseen los textos originales.serindigena. Arrebol: color rojo de las nubes iluminadas por los rayos del sol. Invite a los niños a descubrir qué significa su nombre. En los atardeceres salíamos. distinguido con el Premio del Fondo del Libro y la Lectura.

Explícale al curso por qué elegiste esa imagen. Pablo Neruda compara los zapatos mojados secándose al lado de la cocina con pequeñas locomotoras echando vapor. 5 +B 1. Si pudieran conversar con Elicura Chihuailaf. imaginándote los recuerdos que describe Elicura. Aclare el concepto de imagen en literatura. ¡A crear! 1. De regreso. 4 5 ¿Qué arte intentó aprender Elicura? Reúnete con un grupo de compañeros y respondan de manera oral las siguientes preguntas y luego elaboren un informe: a. Personalmente. • Guíe a los estudiantes para que luego puedan presentar sus descubrimientos frente al curso. realicen una puesta en común con la información que han descubierto en la biblioteca. Busquen fotografías o láminas de los árboles que se nombran en el texto para que puedan comprenderlo mejor. +B • Se sugiere que la visita a la Biblioteca se realice con frecuencia. Evalúa tu aprendizaje Sí No ¿Mantuviste una actitud de respeto durante la lectura del profesor? ¿Comprendiste el texto aunque desconocieras algunas de las palabras? ¿Contribuiste al diálogo. escondidos. ofreciendo a los estudiantes la posibilidad de descubrir la cultura mapuche como parte de nuestra cultura nacional. Nárralo a tus compañeros. Subraya la imagen que más te haya gustado. c. Reúnanse en grupos y elijan una de las preguntas para investigar más sobre la cultura mapuche. ¿Qué aspectos de la cultura mapuche presentes en el texto ya conocían? b. ¡A crear! • Dibujar las imágenes que más les gustaron y presentarlas a sus compañeros puede ser una oportunidad para fortalecer la lectura oral. usando ejemplos: En su autobiografía Confieso que he vivido. Dibújala en una hoja. los estudiantes deben interactuar poniendo en práctica convenciones sociales referidas a expresar opiniones. 14 4 Esta es una pregunta de reconocimiento de información explícita. especialmente en la expresión oral de manera libre. Esta actividad se centra en el eje de la comunicación oral. c. exponiendo tus ideas? ¿Narraste un recuerdo de forma oral? ¿Escuchaste con atención las intervenciones de tus compañeros? ¿Incorporaste descripciones en tu narración? ¿Tradujiste a un dibujo una imagen del texto? • ¿Qué aspectos podrías mejorar para aprovechar las próximas visitas a la biblioteca? • ¿Qué aprendiste de la cultura mapuche? 14 . que necesitan un lector atento y reflexivo (como la pregunta 3 de la página anterior). En caso que se privilegie Internet. En actividades grupales como esta.22 UNIDAD 1 texto del Estudiante. ¿Qué características tienen los tejidos mapuches? e. Releve esta característica: los textos nos pueden proporcionar tanto antecedentes explícitos o evidentes. ¿Dónde se encuentra la localidad de Quechurewue (Quecherehue)? b. pues solo así se logra que los estudiantes desarrollen un adecuado comportamiento en este espacio y aprendan a cuidar el material disponible. ¿qué le preguntarían? d. promueva la selección de fuentes confiables. al responder las preguntas. a. Es importante pedir el uso de la palabra. 3. esperar el turno y expresarse cortésmente. ¿Cuáles son los símbolos de la cultura mapuche? d. ¿qué te gustaría recordar de tu infancia cuando seas mayor? e. Comenten cuál es la importancia que tiene la naturaleza para el pueblo mapuche. ¿Cuáles son los instrumentos musicales característicos de esta cultura? 2. cuarto y quinto párrafo del texto. sentimientos e ideas con respeto y escuchando a los demás. 2. Vuelve a leer el tercer. 4. identidad y estereotipo • Tanto este texto de Elicura Chihuailaf como el cuento Justina (lectura central de la unidad) exponen características que ayudan a identificar rasgos de la identidad mapuche. como los recuerdos de la infancia. Evite caer en estereotipos. haciendo descripciones. a través de la narración en voz alta de historias personales. y otros antecedentes implícitos. Elige un recuerdo de tu infancia. intenta recordar cada detalle de él. para que ellos logren imaginárselo.

Distinguir un cuento a partir de su forma. • Respecto de los aprendizajes esperados. se acerque al niño y. Prejuicio (según rAE): 1. M. A Justina Sarmentero (Chileno. establezca la relación que existe entre lo que ya saben y lo que aprenderán respecto de los elementos de la narración. existía la posibilidad de que la llamaran Tina. evalúen como curso la lectura oral. pídale a un estudiante que lea el recuadro Te servirá para… y deténgase en el concepto de “nuevas claves”. • Al finalizar. esto permitirá comprobar si han entendido la propuesta de la lección.. 1930 .. Antes de iniciarla. a partir de su título e ilustraciones.. Este momento es clave. Respecto de los contenidos que ya traen de años anteriores. Claro. es importante que los estudiantes sean conscientes de los OA y de los prerrequisitos que ya deben manejar para trabajar esta unidad. Incorporar en tu análisis narrativo nuevas claves que enriquecerán tu comprensión de lectura. Te servirá para. sigue la lectura con la vista. 4 Sigue la lectura en tu libro. se interferirá en el ambiente y se creará un distanciamiento entre aquel estudiante y el placer de leer. por lo general desfavorable. determinando las consecuencias de hechos o acciones. Identificar los personajes presentes en una narración. 1 2 3 4 5 ¿Por qué Justina llevaba ese nombre? ¿Qué prejucios tiene Justina respecto de su abuela? ¿En qué consistirá la sorpresa que tiene la abuela? ¿Qué cambio refleja esta respuesta de Justina? ¿De qué se ríe la abuela? +B • Averigüen quién es Jorge Díaz y cuál es su importancia dentro de la literatura nacional. Opinión previa y tenaz. Al final de la lección serás capaz de. Leo un cuento para profundizar mi comprensión ¿Listos para leer? 1 2 3 Lee el título del texto y responde en tu cuaderno: ¿quién crees que es Justina? Si alguien te pregunta si el texto que leerás es un cuento. genere las condiciones para que lea lo más fluido posible. ¿Listos para leer? • Converse con los estudiantes acerca de la importancia de mantener la concentración al momento de leer. procura leer con un volumen adecuado. ¿Alguna vez has sido prejuicioso o te has sentido prejuzgado? Comparte con tus compañeros las respuestas a las actividades que has desarrollado. ejemplifique. ¿De qué modo interfirieron en la comprensión del texto? ¿Cómo mejorarán ese aspecto? Diseñe estrategias pertinentes y significativas para los niños. Converse con sus estudiantes acerca de sus experiencias personales al respecto. especial relevancia tienen aquellos que se refieren al texto narrativo. y sus elementos narrativos: personajes y acontecimientos. • Anímense a leer otros relatos y obras de este escritor. pero eso le gustaba todavía menos. Un texto para leer Tú ya sabes. centrándose en los errores más comunes. durante el desarrollo de las actividades. de lo contrario perderán el hilo del relato. 2. Es preferible que al finalizar la lectura. Leo un cuento para profundizar mi comprensión • Modele este momento previo a la lectura e indíqueles a sus estudiantes el valor que tiene revisar un texto antes de leer. Leer de manera fluida. Por último..2007) Justina Jorge Díaz Llamarse Justina es un castigo eterno.. • En caso de que algún estudiante evidencie problemas en su lectura en voz alta. Cuando otros lean en voz alta... También Primer bloque Unidad 1 15 . pensaba Justina. m. Explíqueles qué significa leer fluidamente. acerca de algo que se conoce mal. planifiquen las medidas que sean necesarias para enfrentar la situación. Predecir qué sucederá en un cuento. como el cuento. Si se le interrumpe constantemente para corregir sus errores. Reconocer los hechos o acontecimientos de un cuento. Acción y efecto de prejuzgar. 15 Lectura comprensiva y valorativa • La presente lección tiene como objetivo desarrollar la lectura comprensiva y valorativa de un texto. más aún cuando se realizará una lectura en voz alta y por turnos. UNIDAD 1 SEGUNDA ESTACIÓN. en conjunto. Profundizar tu comprensión. Analizar las características físicas y psicológicas de los personajes que son importantes para el desarrollo de la historia. Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. pronunciar correctamente las palabras y respetar los signos de puntuación. si usted observa que los estudiantes no manejan estos contenidos prepare las estrategias necesarias para afianzar el proceso.23 texto del Estudiante.. Cuando sea tu turno de leer en voz alta. si es posible. Se espera que los estudiantes sigan la lectura de manera silenciosa. . evitando mover los labios. acerca de algo que se conoce poco. en general desfavorables.Guíe a sus estudiantes para que socialicen las respuestas de las actividades anteriores. ¿qué le responderías? Los prejuicios son opiniones previas.

16 . Veladamente: disimuladamente. Tampoco se podía decir que su casa fuera muy cómoda y elegante. superada. Desde luego. La abuela Justina debía de tener algo de sangre mapuche. Se trataba de una vieja casona de adobe. La mamá anunció durante el almuerzo: —Este año iremos a veranear al campo. 5 Con esta respuesta. La abuela culpable vivía en el campo. estaba consiguiendo que sus amigas la llamaran Yusti. la niña de 12 años consideraba este nombre un anacronismo y una broma de mal gusto. lo que para Justina significaba ser una bruja. la abuela derriba los prejuicios que Justina tiene de ella al comienzo del relato. Después. pues solo posee el conocimiento del poder sanador de las plantas. Zanjada: solucionada. Alojaremos en la casa de la abuela Justina. traqueteados y empolvados. y numerosos libros de cuentos infantiles como Cuentos para llevar en la mochila o El niño de la lluvia. Lo único que tenía muy claro era que llamarse Justina y tener una abuela bruja que vivía en un pueblo de la cordillera no le convenía para sus ambiciosos planes hacia la fama. Dentro de su obra destacan El cepillo de dientes (1961) y El velero en la botella (1962). escritora o corredora de 100 metros planos. lo que para Yusti era imperdonable. Mr. abuela en este descubrimiento. la playa. Por otro lado.cl Pregúntele al curso: ¿Por qué creen que Jorge Díaz habrá dedicado gran parte de su vida a escribir obras para niños? 3 Se espera que cada estudiante tenga su propia propuesta. verán que esta pregunta apunta en dos sentidos: por un lado. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. que tenía fama de bruja y que. o por lo menos era mestiza y de origen mapuche. de origen mapuche y supersticiosa. No podía imaginar nada más atroz que pasar el verano con la abuela campesina de la que no se hablaba jamás. vivía en un rancho polvoriento. la abuela desea compartir un lugar significativo y bello con su nieta. Fuente: http://www. 1 Después de muchas rabietas. cargaron el auto y emprendieron el viaje. Justina llevaba ese nombre en recuerdo de su abuela. —¿A qué hotel vamos a ir? —A ningún hotel. Llegaron cansados. +V Anacronismo: fuera de época o pasado de moda. 1993). no tenía piscina.memoriachilena. Veladamente.15) 1 + B (pág. Supersticiosa: persona que cree en respuestas no racionales. como dramaturgo. en un pueblo de la cordillera de Temuco. Es un primer paso para derribar las barreras que la separaban de la anciana. como el Premio Nacional de las Artes de la Comunicación y Audiovisuales (Chile. Sus padres dieron por zanjada la cuestión y. los paseos con su pandilla. arbustos y árboles frutales. Traqueteados: mover o agitar algo de una parte a otra. se referían a ella como una campesina supersticiosa.24 UNIDAD 1 Durante la lectura (pág. Por más que sus padres le explicaban que ella se llamaba así en recuerdo de su abuela Justina. se apasionó con el arte dramático. Justina se sorprende al descubrir a una abuela muy vital y bondadosa. pero le gustaba demasiado la comida como para sacrificarse tanto. que sonaba a nombre de cantante pop. Repertorio de teatro escolar. Humo no más. rústica y fresca. Del aire al aire. oficio por el cual fue distinguido con importantes premios en América y España. además de ignorante y campesina. pintora. después de Año Nuevo. 2 La abuela Justina no vivía en un rancho. de la mano de la compañía teatral Ictus. Algo es algo. Justina piensa que su abuela es bruja. Escribió más de cuarenta obras de teatro para niños y niñas. 2 Para que respondan esta pregunta. 4 Justina se ha dejado llevar por su pensó declararse en huelga de hambre. seguramente. Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran demasiadas tragedias para una niña de 12 años que quería ser famosa. Llegó el verano y con él. deténgase en la descripción que se hace de la abuela: era campesina. En su familia no se hablaba mucho de esta abuela campesina. Lo importante era que sus amigas jamás se enteraran de la existencia de la abuela ignorante y campesina. entre las que destacan El mundo es un pañuelo. Los últimos 30 kilómetros del camino eran de tierra.15) Jorge Díaz (1930-2007) fue un arquitecto que. las vacaciones. No tenía claro si sería famosa como bailarina. Primero como actor y luego. La noticia horrorizó a Justina. con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto cuajado de flores.

¿Por qué le cuesta verse a sí misma como una descendiente del pueblo mapuche. 17 ilustración 1 • Estrategia para incorporar la primera ilustración del cuento: Antes de leer . no soy una niña chica y no me llame Justina. dando una mirada despreciativa a su alrededor. —¿Quieres acompañarme esta tarde? —¿A dónde vamos a ir? —Es una sorpresa. es que nadie me lo había advertido —sonrió la anciana. —Perdona. ¿Cómo se asocian estos con la reacción de los dos personajes que conversan? Vincule esta actividad con las preguntas 1 y 2 de Durante la lectura de la página 15. Después de leer . pero firmes. 3 Después de la siesta. La anciana caminaba despacio.25 texto del Estudiante. de orejas caídas y pelo largo. implica superar los prejuicios propios y ajenos. Anduvieron mucho. Desconcertó: sorprendió. Se sugiere conversar acerca del tema durante los distintos momentos de la lectura. A su alrededor había seis gatos perezosos y un perro de lanas dormido. +V Perro de lanas: perro de tamaño pequeño a mediano. Es muy inteligente y se distingue por su aptitud para nadar. Siempre tenía postres caseros Justina creía que su abuela era bruja. Ahora me llamo Yusti. una especie de pared rocosa muy alta. —¿Estás contenta en la casa de tu abuela? —Yo quería ir a la playa. Justina fue descubriendo otras cosas en su abuela. Naturalmente que no iba a reconocerlo.Analice con ellos el contenido de los globos de diálogo. ¿cuál es su importancia dentro del relato? Durante la lectura En la pregunta 2 se reflexiona respecto de aquellas conductas que nos impiden aceptar a las personas tal como son. entre otros? • Formar jóvenes interesados en sus raíces. Unidad 1 Primer bloque 17 . abuela. frágil y extremadamente dulce.¿Por qué Justina consideraba que su abuela era ignorante? . Esperaba encontrar a una campesina medio india.¿Por qué nos cuesta valorar nuestro origen mestizo común. supersticiosa y siniestra. rizado y generalmente blanco. —¡Qué grande y bonita está mi Justina chica! —Por favor. ya que su abuela lo es? . Cocinaba como los ángeles.Pídales que identifiquen cuál es el acontecimiento que se ilustra. llegaron a un claro del bosque. A Justina la desconcertó su abuela. abundante. En los días que siguieron. la abuela Justina y su nieta salieron de la casa. por ejemplo. tomando mate. Guíe este momento de la lectura con preguntas que profundicen en la comprensión del texto: . respetuosos de la diversidad de estas. cruzando zonas boscosas donde los árboles formaban una cúpula verde que apenas dejaba pasar la luz. UNIDAD 1 La abuela estaba sentada en un sillón de mimbre. Entraron en el bosque por un sendero casi cubierto de helechos. deliciosos y para la hora del té horneaba panecillos de huevo y hojaldres con azúcar flor. —¿Estás cansada? —No. en el cual confluyen los pueblos originarios y españoles. ignorante y campesina. confundió. con pasitos cortos. —¿Tienes miedo? —¡Claro que no! —Pero tenía miedo. Mohín: mueca o gesto. pero no a una anciana menuda. de la que caía una cascada impresionante. . Me gusta el surf y aquí… La niña hizo un mohín de disgusto. Así.Solicite a los estudiantes que expliquen por qué los globos de diálogo que presenta la imagen son diferentes. además de la dulzura.

Tu papá se cayó y tiene la pierna muy mal. Es un sendero de cabras salvajes. Le prepararé un emplasto de hierbas. Su mamá salió a recibirlas. —No te extrañe. simbolizado en la rama de canelo. y al final. 6. se zanjó la discusión. Debajo de ella se abría el túnel. que se quede quieto.¿Qué opinión tienes de la abuela de Justina? ¿Crees que tu abuela realizaría un paseo como el de la historia? . Para volver daremos un rodeo. Hizo un mohín de desagrado y se fue.¿Qué cambios se producen a partir de este paseo? . Esta es mi tierra. 8. No me gustan los perros de lanas. Veladamente cambió el orden de la habitación. Le resultaba imposible caminar. —¿Y eso te importa mucho? —No. una señorita como tú. se sentaron en una roca. 18 ilustración 2 • Las tres imágenes que acompañan al texto ilustran los tres momentos claves para comprender el relato: la incomodidad de Justina al saber que viajará donde su abuela. salpicado de pequeños espejos de agua tornasolados: los lagos. . —No. A continuación se plantean algunas actividades que apoyan la incorporación de los nuevos términos que aparecen en la lectura central: Explica con tus palabras qué significan las siguientes expresiones y oraciones. Para profundizar en estas nuevas palabras. —Debe haberse roto un hueso —dijo la mamá. 7. —No llames a nadie. por un rato. así que no me casaré el martes 13! 4. los huesos están bien. Cuando habló con su jefe. cuando yo era una niña como tú… perdón. Déjame verlo —dijo la abuela. Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar.26 UNIDAD 1 texto del Estudiante. Es necesario promover el uso de esos conceptos en las conversaciones que se abran dentro de la clase e integrar a la planificación actividades que incluyan las nuevas palabras en contextos nuevos. y el lazo que se crea entre ambos personajes. no basta aclarar el significado de los términos desconocidos. • Reflexione junto a los niños y niñas en torno a la importancia que tiene la segunda imagen presente en esta página: . la débil luz que señalaba la salida al valle. —Vamos. ser una cabra salvaje? —¡Me encantaría! 4 +V El rodeo era por un sitio escarpado. La pierna del papá estaba muy hinchada y amoratada. el paseo que realizan abuela y nieta. Toda mi vida he subido cerros. frente a ellas. me escapaba hasta llegar aquí. se extendía un mar verde. que es como decir mi cuerpo. entonces.¿Qué importancia le das a la familia? . Tu respuesta me tiene desconcertada. Me sacaba la ropa y me bañaba desnuda debajo de la cascada. 1. ¡Qué anacrónico tu comentario! 2.¿Has generado un vínculo similar con alguien? Para incrementar el léxico de los estudiantes.¿Qué sentimientos experimenta Justina a lo largo de este paseo que realiza con su abuela? . —¿Dónde se habían metido? Las anduve buscando toda la tarde. La abuela tomó de la mano a su nieta y la llevó al fondo del huerto. —Vamos. Mientras tanto. La abuela y su nieta pasaron por debajo de la cascada.¿Crees que la abuela Justina es especial? . 5. nada.Describan el lugar en el que se encuentran los personajes. ¿Te gustaría. Justina estaba cansada y no comprendía cómo su abuela no se quejaba. ya nos hemos secado —dijo la abuela. Llegaron a la casa al anochecer. ¡Soy supersticiosa. El traqueteo de las vacaciones la tiene cansada. consulte las actividades complementarias fotocopiables de esta unidad. —El agua está muy fría. Ni siquiera puede manejar el auto. Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar al que la llevó su abuela.¿Qué descubre Justina acerca de su abuela? . Cuando llegaron allí. Habrá que llamar un taxi a Temuco. —En verano. 3. 18 . Abajo. me dan alergia.

el quiscal.lnferencias y predicciones.Monitoreo de la lectura y control de errores o lagunas de comprensión. Contar con los dedos. y que al mirarla me acordaría de ella. . el lilén. el arrayán. el romerillo. Colección Delfín de color. Al terminar las vacaciones. J.27 texto del Estudiante. sacar conclusiones o razonar a partir de una información dada. el tralhuén. . También es equivalente al proceso de juzgar. UNIDAD 1 —Las plantas nos quieren. —¿Y cómo lo hiciste. y se avergonzaba si alguien le recordaba su nombre de cantante pop. Queríamos verla por última vez. la sanguinaria. Primer bloque Unidad 1 19 . (2002).Imágenes mentales y respuestas efectivas. la salvia. me dio una ramita de canelo. ilustración 3 • Al terminar la lectura. Han pasado los años y todavía la ramita de canelo está sobre la cama de Justina. Yusti. —¿Sabes por qué cambiamos los planes este verano y Justina guarda “muy cerca de su corazón” la ramita de canelo que le dio su abuela. inferir y predecir • La actividad de inferir y predecir constituye el corazón de la construcción del significado para los lectores de cualquier edad.Preguntas sobre lo leído. las plantas curan. cabello de ángel. lo hicieron las plantas. pero creo que con sus hierbas se mantendrá todavía un buen tiempo. Tú has visto lo activa que está. recuerda todo lo que descubrió junto a ella. junto a mi cama.Relación entre las oraciones. . En realidad no fue necesario esperar tanto. —Porque está muy enferma. Inferir implica ir más allá de la comprensión literal o de la información superficial del texto. el chagual. protegiéndola y avivando el recuerdo de un maravilloso verano en el que descubrió la magia sanadora de las personas buenas. 19 Durante la lectura • Las principales estrategias utilizadas para procesar la información durante la lectura de un texto son las siguientes: . Santiago: Editorial Zig Zag. Al segundo día la hinchazón había desaparecido y el papá caminaba normalmente. se plantea preguntas o detecta ciertas claves.¿Qué significa? • Pregúnteles a los estudiantes qué dibujo habrían propuesto ellos para cerrar el cuento. Fuente: Díaz. —Al despedirme de ella —dijo Justina—. Por eso creen que soy bruja —dijo la abuela.Toma de apuntes.¿Qué quiere simbolizar? . pues le fuimos a ver a tu abuela? —No. Vamos a cortar hojas de chilca. la murtilla. Cuando los estudiantes toman conciencia de este proceso. Recoge esas dos hojas de nalca.¿Por qué aprieta una rama contra su pecho? . aun las más dañinas a primera vista. granadilla y ortiga dioica. .¿Qué dice la actitud corporal de Justina? . el huedahue. como la abuela. • Esta capacidad podría desarrollarse mejor si usted les formula mayor número de preguntas inferenciales a sus estudiantes. Justina aprendió el nombre de cada planta y de cada flor curativa: el avellano. la cachicabra. . Luego haremos una especie de“humita”con las hierbas maceradas y la pondremos a cocer. el matico y tantas plantitas. riéndose. —¿Volveremos a ver pronto a la abuela? —Espero que sí —contestó la mamá. reflexione con sus estudiantes el significado de esta ilustración: . abuela? —Yo no lo hice. . Se orea un poco y cuando aún esté tibiecita se la pondremos a tu papá en la pierna durante tres días. progresan significativamente en la construcción del significado. arbustos y árboles que formaban el universo vegetal de la abuela. • No basta con que el estudiante observe cómo usted hace predicciones. el amitén. la niña estaba muy orgullosa de llamarse Justina.Identificación de la idea principal. sino que también es deseable que en este momento realice la actividad junto con ellos para modelar y monitorear el proceso. Me dijo que la pusiera en la pared. la rosa mosqueta. cardo negro. 5 Durante el resto del verano.

. desconcertados e. ¿Qué sinónimos puedes usar para reemplazar este término? c.c. anacronismo 3. tic nervioso. Invítelos a jugar con ellas y pídales que imiten los sonidos que se indican (incluso podrían inventar historias con estos sonidos): estornudo. f. Motive a los estudiantes a incorporar en su producción de textos escritos y orales las palabras aprendidas a lo largo de las unidades. Si no han escuchado nunca la palabra “traquetear”. Es. En Chile. La abuela no interpretó el ________________________ de Justina como un desprecio hacia ella. zanjados d. f. 3. 2. d. Se sugiere que recoja la información en el pizarrón. +V A lo largo del texto del estudiante se ha incluido el símbolo + V en las preguntas y actividades relacionadas con el trabajo de vocabulario. (2008). Imitación o recreación del sonido de algo en el vocablo que se forma para significarlo. 4 La abuela cura al padre de Justina con un emplasto de hierbas. explosión. Santiago: Editorial Cerro Huelén. tren que se aleja. ___ Justina se siente avergozada de su nombre. 1 Justina se siente avergonzada de su nombre. considere: + V Profundiza en la definición de “traquetear”: Traquetear: es hacer ruido. a. campana. Fuente: Velis-Meza. 2 3 1 20 . ¡Es un ________________________ pensar en pleno siglo XXI que los pueblos originarios no deben ser respetados! 3 anacronismo En la actividad 3. d. 3 2 + V Relee las palabras del vocabulario del cuento y completa las siguientes oraciones con la que sea adecuada: a.28 UNIDAD 1 texto del Estudiante. zigzag. Los prejucios de Justina quedaron ________________________ una vez que ella descubrió que su abuela era una mujer buena y sabia. se usa el verbo traquetear para hacer saber que una persona anduvo muy atareada haciendo trámites de un lugar a otro. c. sus amigos quedaron ________________________ al ver que ahora a ella no le gustaba que la llamaran “Yusti”. mover o agitar una cosa de una parte a otra. como el que emiten los fuegos artificiales. La voz traque nace de la onomatopeya trac que es el ruido que hace el cohete cuando estalla. sacudir. p. 6 Justina se siente orgullosa de su nombre. 2 La mamá anuncia que irán de vacaciones al campo. choque. pídales a los niños que revisen el vocabulario de la lectura y que contesten con la palabra adecuada al contexto: a. El vocablo traquetear nace del término castellano traque que significa estallido que da el cohete o guía de la pólvora que une las diferentes partes de un fuego artificial y que va de un lugar a otro. 20 Después de leer 1 La actividad 1 permite socializar el proceso de comprensión de lectura. e. Chilenismos con historia. No solo averigüe qué otras onomatopeyas conocen. f. Cuando Justina regresó de sus vacaciones. agitar. 3 Justina y su abuela pasean por el bosque. 2 En la actividad 2. mohín b. llamado a una puerta. c. mohín veladamente zanjados desconcertados e. • Invite a los estudiantes a crear nuevas oraciones con los términos nuevos. 3. 5 La abuela le regala a Justina una ramita de canelo. 1 Comenta con tus compañeros qué semejanzas y diferencias existen entre las predicciones que escribiste antes de leer este relato y el contenido del cuento. b. U. ¿En qué otras situaciones has escuchado esta palabra? b. b. f. Onomatopeya (según rAE): 1. enumerándolos del 1 al 6.b. Justina ________________________ transmitía su rechazo hacia la abuela. zumbido de una abeja. tambor. a la casa de la abuela Justina. a la casa de la abuela Justina. c. ___ La mamá anuncia que irán de vacaciones al campo. ¿Qué otras onomatopeyas usas habitualmente? 4 Ordena en tu cuaderno los siguientes acontecimientos (hechos) del cuento. pídales que pregunten en su casa y que construyan el significado con la información que los mayores aporten. mediante un cuadro comparativo que establezca con claridad las diferencias y semejanzas más recurrentes. ej. movimiento de una ola. El orden de los acontecimientos es el siguiente: a. veladamente c. también. según su orden temporal. H. Muchas palabras han sido formadas por onomatopeya. Vocablo que imita o recrea el sonido de la cosa o la acción nombrada. Las onomatopeyas son palabras cuya pronunciación imita o recrea el sonido de aquello que describe. b. a. en algunos casos para referirse a fenómenos visuales. zarandear son sinónimos del término. 4 La actividad 4 debe considerar un trabajo guiado por usted en que discuta con los niños qué pasó primero y qué sucedió después. ___ Justina y su abuela pasean por el bosque. En sus comentarios. 3. Mover.a.

frágil. En la actividad 7.. ¿Cuál es el rol que cumplen los prejuicios en este cuento? (Si no recuerdas lo que son los prejuicios. como su gusto. una vez que den respuesta a esta actividad conduzca la reflexión hacia el cambio que experimenta Justina: desde un rechazo de su origen hacia la valoración de este. Al final: orgullosa de su abuela y de su antepasado. según hayan sucedido en el inicio. ¿Qué simboliza la ramita de canelo que la abuela le regala a Justina al despedirse? d. Psicológicas Al comienzo: soñadora e impulsiva. En un cuento el narrador es quien relata la historia. Inicio: 1 y 2 Desarrollo: 3 y 4 Cierre: 5 y 6 ¿Qué es? • Aproveche esta instancia para vincular el concepto con el texto. Es importante relacionar este elemento de la narración con la vida real. Relacione esta actividad con la actividad 9. las leyendas y los mitos. de verificar si se asimila la definición del concepto. contándolo como si fueras Justina. me. Cuando hayan terminado vincule esta actividad con la actividad 2 de la página 17. según lo que Justina piensa de su nombre y del apodo que usa durante un tiempo. por otro. 7 ¿Qué es? El cuento es un texto narrativo que relata hechos o acontecimientos ficticios que les suceden a uno o más personajes. desarrollo o desenlace del cuento. Nombre de Se Yusti cantante pop. c. 21 Primer bloque Unidad 1 UNIDAD 1 . Jorge Díaz ha dedicado este cuento a Justina Sarmentero. Describe física y psicológicamente a Justina. Esta es una buena manera. Inicio: 1y2 Recuerda que hay personajes protagonistas de la historia y otros secundarios. el narrador puede ser parte de la historia. ___ Justina se siente orgullosa de su nombre. Desarrollo: Desenlace: 3y4 5y6 En la actividad 6 d. ¿Qué relación podrá existir entre ella y la historia que has leído? Al comienzo del Al final del cuento cuento “Castigo Sentía orgullo Justina eterno”.29 texto del Estudiante. en otros. Escribe las partes del texto donde se muestra cómo es cada personaje. Describe física y psicológicamente a la abuela. Al comienzo del cuento Al final del relato Justina Yusti 10 Responde en tu cuaderno: a. b. mí. c. solamente la relata desde afuera. lo que se evidenciaría en el uso de los pronombres personales yo. avergonzaba si alguien se lo recordaba. ¿Qué hecho hace cambiar la opinión que Justina tenía de su abuela? b. una de llamarse broma de mal así. Lo haría en primera persona. medie en la reflexión en torno a la importancia de las acciones de los personajes y cómo estas influyen en los otros personajes. En algunos. ya que plantea ubicar estos acontecimientos en las tres instancias narrativas. quienes tienen un grado de participación menor en ella. ___ e. por un lado. 6 4 6 5 La abuela le regala a Justina una ramita de canelo. relee la actividad 5 de Me preparo para leer). guiarlos a reconocer que nuestros propios actos tienen consecuencias en las personas que nos rodean. Abuela Era una anciana Muy dulce y menuda. ¿Qué sucedería si alguno de estos personajes faltara en el relato? 8 7 8 9 ¿Qué sucedería si Justina contara la historia? ¿Cómo notarían la diferencia? Transforma el primer párrafo del relato. ___ La abuela cura al padre de Justina con un emplasto de hierbas. 21 5 La actividad 5 retoma la anterior. De origen mapuche. un abuela. En la actividad 8. características Físicas Justina Era una niña de 12 años. 5 d. f. de comprobar la comprensión de la lectura y. anacronismo. Justina contaría su propia versión. d. vital. conmigo. Completa la siguiente tabla. Clasifica los acontecimientos de la actividad 4. Relacione la definición y cada uno de sus elementos con el cuento leído. como en el que leíste. 6 Conéctate con los personajes principales de la narración: a. Otros textos narrativos son las novelas.

Aún así. que es como decir mi cuerpo. es probable que no todos quieran compartir sus experiencias. Describe el lazo que existe entre los adultos y los niños que protagonizan estos relatos. Sugiérales usar un diccionario de sinónimos y antónimos.¿En qué situaciones han tenido una actitud discriminatoria? ¿Por qué? ¿Mantendrían esa actitud ahora? . ¿Cuál es la relación que existe entre el mapuche (o la persona de origen mapuche) y la tierra que lo acoge? c. que no los conozcan. 11 Comenta con tus compañeros el siguiente planteamiento de la abuela: Esta es mi tierra. proponga al estudiante centrarse en algo que les haya pasado hace poco. 2. símbolo de paz. los tratados importantes se concertaban bajo su sombra. debe tener especial cuidado con aquellos niños que ya no tengan a sus abuelos vivos.¿Consideran que el curso es tolerante frente a las diferencias? ¿Por qué? . Un acróstico es una composición poética constituida por versos. Mira el ejemplo.¿Qué nos sucede cuando vemos a alguien que se viste de una manera diferente? ¿Por qué creen que reaccionamos de ese modo? . Por esto. 4. Revisa el texto. además. cuyas letras iniciales. Relaciona cada una de las letras de tu nombre con una palabra nueva (o una oración) que exprese cómo eres y qué te gusta. Comparte con el curso la historia de tu nombre. 5. Transcribe el acróstico a una hoja limpia. simplemente. Regala tu creación a alguien especial. 3. 6. Luego. a. ¿Te gustaría conocerlos mejor? c. 22 Prejuicios • Conversen: . En la actividad 12 (a. • Al transcribir el acróstico se valoriza el texto escrito y permite al estudiante compartir sus creaciones. c. Crea un acróstico con tu nombre. medias o finales forman una palabra. frase u oración. En estos casos. motívelos a ser creativos y originales y a presentar características que de verdad los describan. Acompaña el trabajo final con un dibujo que te represente. que vivan distanciados o.¿Se han sentido alguna vez discriminado(a)? ¿En qué situación? ¿Cómo han reaccionado? . ¿Qué relación tienes con tus abuelos? b. solicite a los estudiantes que escriban en su cuaderno todas las cualidades que reconocen tener.30 UNIDAD 1 texto del Estudiante. Pídales que la peguen en un lugar visible para que latengan presente). dada su visualidad. 12 ¡A crear! • Previamente a esta actividad.¿Qué podemos hacer para evitar los prejuicios? (Ayude a sus estudiantes a elaborar una lista de tres acciones que tendrán en cuenta para ser más tolerante. Instrucciones: 1. Escríbeles un mensaje contándoles qué significan para ti. Escribe verticalmente tu nombre en tu cuaderno. incorporando las reglas ortográficas que ya conozcas. ¡A crear! a. ¿Existen algunos aspectos comunes entre esta lectura y el texto de Elicura Chihuailaf que ya has leído? b. b y c). incorporando las características personales que mejor te describan. b. pero también una parte de sí mismo. • El acróstico es un texto lírico que genera interés en los niños. Averigua por qué te pusieron tu nombre. al que le atribuyen propiedades mágicas. de modo que este complemente aquella visión con nuevas ideas. La rama del canelo constituye. 12 Reflexiona acerca de tu propia vida: a. 22 . canelo • El canelo es el árbol sagrado para el pueblo mapuche. de modo de distender la actividad. pídales que compartan aquella lista de cualidades con un compañero o compañera.

anduvo. Elegido en ella máximo jefe militar (toqui). lancero de los bosques. Rubén Darío para niños. robusto tronco de árbol al hombro de un campeón salvaje y aguerrido. convocó a los caciques en junta de guerra para preparar una gran campaña que acabara con dichos asentamientos. su pecho por coraza. R. Fuente: www. el Toqui!» clama la conmovida casta. Purén y los Confines o Angol. y siempre el tronco de árbol a cuestas del titán.31 texto del Estudiante. Luego. o estrangular un león. Le vio la luz del día. La aurora dijo: «Basta». pudiera tal guerrero. Fue uno de los dieciséis grandes caciques araucanos que formaron una junta de guerra para enfrentarse a la dominación española de Pedro de Valdivia. Madrid: Ediciones de la Torre. dirigió las sucesivas campañas indígenas.biografiasyvidas. Nemrod que todo caza. e irguióse la alta frente del gran Caupolicán. 23 Otra lectura para mí Caupolicán Nació en Pilmaiquén.htm UNIDAD 1 Otra lectura para mí Caupolicán Rubén Darío Es algo formidable que vio la vieja raza. anduvo. • Subraya las palabras que no conozcas y busca su significado en el diccionario. le vio la noche fría. en 1553. (1998). de Arauco en la región. anduvo. cuya fornida maza blandiera el brazo de Hércules. Anduvo. desjarretar un toro. según el poema. Fue ejecutado por los españoles en la plaza de la ciudad de Cañete el año 1558. Por casco sus cabellos. Evalúa tu aprendizaje • Explica cómo fue la actitud que mantuviste durante la lectura y el desarrollo de las actividades. aprovechando la dispersión de los soldados ordenada por Valdivia para ocupar las claves del territorio araucano. • ¿Qué dificultades enfrentaste a lo largo de la estación? • ¿Cómo las superaste? Primer bloque Unidad 1 23 . Fuente: Darío. Tucapel. • Describe con tus propias palabras a Caupolicán. como Arauco. «¡El Toqui. o el brazo de Sansón. Anduvo.com/biografia/c/ caupolican. pero su fecha de nacimiento es incierta. Organizó la resistencia ante las fundaciones españolas de los fuertes establecidos en el sur. le vio la tarde pálida. anduvo.

.. De acuerdo a lo leído. de modo de afianzar el término con propiedad. ¿Cómo podríamos ayudarla? ¿Queeeé? Mi abuela me enseñó a hacer un emplasto de hierbas. que reúne las definiciones de prácticamente todas las palabras que decimos. Identifica qué información te proporcionan las palabras que la acompañan. • Antes de establecer las estrategias para comprender vocabulario nuevo. Pregunta a otras personas si conocen la palabra... TERCERA ESTACIÓN. cardo negro.. • Permite trabajar la rigurosidad y la sistematicidad. ¿Un emplasto? a. b. Uso del contexto: • Fortalece la comprensión de lectura. preocúpate de elegir el significado más apropiado. pregúnteles a los estudiantes cómo han resuelto este desafío en ocasiones anteriores. Nuestra amiga Justina quiere contarles a sus compañeros el significado de la palabra “emplasto”. Aplicar diferentes estrategias para determinar el significado de una palabra nueva: claves del texto. Encontrar una palabra en un diccionario. se relevan las pistas del texto que ayudan a acceder al significado de la palabra. • Ayuda a identificar el sentido global de una idea. es deseable que a continuación confronten aquella definición con la propuesta del diccionario. 1 En la actividad 1. cabello de ángel. Comprender palabras nuevas de la lectura central. 24 Aplico estrategias para determinar el significado de palabras nuevas • El objetivo de esta lección es profundizar en las estrategias para acceder al significado de palabras nuevas. Enriquecer tu vocabulario. Así. • Promueve el análisis etimológico del término..32 UNIDAD 1 texto del Estudiante.. + V Intenta explicar qué es un emplasto de hierbas: a.. c. al exponer todas las definiciones del concepto desconocido. preguntar a otras personas y consultar el diccionario para determinar el significado de una palabra. El emplasto sirve para bajar la hinchazón en piernas que han sufrido torceduras. • Genere un diálogo sobre las fortalezas y debilidades de utilizar el contexto. de modo de realizar conexiones profundas con otras palabras que se asocian al concepto. Consulta el diccionario. Al final de la lección serás capaz de. En todo caso. • Estos indicios se refieren a los materiales con que se prepara el emplasto: hojas de chilca. La magia de las palabras El secreto de las palabras Tú ya sabes. se presenta un fragmento en el que aparece el término emplasto. pues relaciona todas las palabras y las situaciones que se presentan en el texto. preguntar a otros y uso de diccionarios. ellos podrán desarrollar la capacidad de entender un concepto desconocido aplicando esta estrategia. Uso del diccionario: • Amplía el vocabulario. a partir del contexto en que aparece. Una vez listo: se orea un poco y aún tibio se aplica en la pierna del padre de Justina. responde en tu cuaderno: • ¿Qué materiales usa la abuela para preparar el emplasto? • ¿Cómo se prepara el emplasto? • ¿Qué se hace con el emplasto una vez listo? • ¿Para qué sirve el emplasto? 24 . granadilla y ortiga dioica. según la situación en que escuchaste o leíste la palabra. Modele con sus estudiantes la definición del concepto desconocido. Te servirá para. 1 2 Relee el fragmento del cuento donde aparece la palabra “emplasto”. Eso sí. a partir del orden alfabético. 2 En la actividad 2 a. Forma de preparación: con las hierbas maceradas se prepara una humita que se pone a cocer.

con el fin de ablandarla o de extraer de ella las partes solubles. 3 La actividad vuelve sobre las actividades anteriores. Emplasto 1. 2. Compartan las oraciones que hayan creado: a. . Poco a poco los estudiantes se acostumbrarán no solo a definir con sus palabras. definiéndolas oralmente con sus palabras. pues pide una definición propia y con palabras sencillas. tr. motive a sus estudiantes a buscar en el diccionario la definición y promueva esta actividad pues de esta manera nos acercamos con rigurosidad a la adquisición de términos nuevos. Dicho del viento: Dar en algo. coloq. • Finalmente. Implica aplicar lo aprendido. Es un buen momento para observar si se ha incorporado la estrategia. Orea (de “orear”) Se orea un poco y cuando aún esté tibiecita se la pondremos a tu papá […] • Tu definición según el contexto: • Definición a partir de la consulta a otras personas: • Definición del diccionario más adecuada: . Esto también permite comparar la información para asegurarnos de su veracidad. pues es la instancia en que los estudiantes demuestran el nivel de comprensión del término. Repasen su significado. tr. 3.33 texto del Estudiante. 2. por medio de la construcción de oraciones con ellas. Primer bloque Unidad 1 25 . según la rAE: 1. sino que a escribir textos con la estructura de las definiciones. En la actividad se contextualizan las palabras. Reblandecer la piel o los demás tejidos mediante prolongado contacto con un líquido. Ablandar algo estrujándolo o golpeándolo. 3 UNIDAD 1 b. . moldeable y adhesivo. Los campos se han oreado.m. ¿se emplea adecuadamente el concepto trabajado? ¡A crear! • Realicen un cartel con todas las palabras nuevas que hayan aprendido a lo largo de la unidad y péguenlo en el diario mural. . 2. por esto es necesario consultar a tres personas. 4 Ya están en condiciones de ayudar a Justina a explicar a sus compañeros esta palabra de manera sencilla: Un emplasto es __________________ __________________ 5 4 + V Siguiendo los mismos pasos explica qué significan los términos “maceradas” y “orea”. tr. . 3. 3. Componenda. En ellas. coloq. Mantener sumergida alguna sustancia sólida en un líquido a la temperatura ambiente. arreglo desmañado y poco satisfactorio. . 6 5 6 + V Escribe una oración utilizando las palabras macerada y orea. La actividad refuerza los pasos que se han explicado para adquirir vocabulario nuevo. prnl. Orear 1. macerar 1. 25 • En la actividad 2 b. Para considerar. 2. consulten también sus respectivos significados). tr. se requiere que el adulto conozca lo que es un emplasto. a. refrescándolo. tr.m. Parche.m. Busquen en el diccionario la definición que más se acerque a las ideas que ya tienen por el contexto de la lectura (si en la definición aparecen otras palabras desconocidas. Dicho de una persona: Salir a tomar el aire. Maceradas (de “macerar”) Luego haremos una especie de “humita” con las hierbas maceradas […] • Tu definición según el contexto: • Definición a partir de la consulta a otras personas: • Definición del diccionario más adecuada: b. La actividad es muy importante. Realiza las siguientes preguntas a tres adultos: • ¿Qué es un emplasto? • ¿Han preparado o visto un emplasto? • ¿Para qué sirve el emplasto? c. Dicho del aire: Dar en algo para que se seque o se le quite la humedad o el olor que ha contraído. sólido. Preparado farmacéutico de uso tópico. 3.

Infancia Tuve la mejor infancia posible. después de llevar un tiempo escribiéndolas de manera equivocada. empleando con seguridad usos de la C. Recuerdos de la Isla de Pascua. y la ortografía literal (el uso de letras). Reconocer diálogos en un texto.aquellas reglas y usos que ya dominan. Producir y revisar textos.¿Con qué ideas y contenidos la asocian? ¿Qué imágenes y sensaciones les produce esta palabra? . las tiendas turísticas. A continuación. la subsección La escritura misteriosa contempla dos usos ortográficos: Usos de la letra C y el uso de la raya para indicar diálogo. La escritura misteriosa Tú ya sabes. Para Navidad pintábamos tarjetas que luego vendíamos a otros niños que gustaban más de nuestros precios que los de la “competencia”. Explicar qué es una “familia de palabras”. • En este momento de exploración. • Como facilitador. 1 Escribir correctamente. nadé en las cristalinas aguas del Océano Pacífico y observé esas noches estrelladas cuando casi no había luz en las calles.. pero simplemente sin preocuparme. . 26 En esta unidad. Al final de la lección serás capaz de. Crecí en la naturaleza.. . Recuperado de: http://www. No teníamos televisor. ortografía puntual (el uso de signos de puntuación. . Explicar con tus palabras qué es un diálogo. . Yo era feliz y no podía imaginar que es lo que podría haber en otro lugar que no hubiera allí. sabiendo que habían otros lugares en la tierra. Sitio web Mahani Teave. Producir textos literarios y no literarios incorporando diálogos que sean más comprensibles para los lectores.Si los comentarios anteriores presentan una relación previa negativa. puede separar las ideas negativas al lado izquierdo.34 UNIDAD 1 texto del Estudiante. sacar tildes. a usted los niños lo verán como un “manual de ortografía” que probablemente no pasó por un proceso de aprendizaje como ellos. como el punto aparte). • Cierre este momento inicial. Escribir diálogos directos correctamente.La ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura de la lengua. Identificar palabras primitivas. crear puntos o transformar algunas letras minúsculas en mayúsculas? Permita que el humor entre en este aprendizaje de manera intencionada.. pero extremadamente libre.¿Qué es la ortografía? ¿Conocen este término? . Es posible que ya muchos la vean como un problema con el que saben que deberán “lidiar” durante toda su etapa escolar. dejando el lado derecho para escribir: .mahaniteave. joven originaria de Rapa Nui y una de las pianistas más destacadas de nuestro país. le sugerimos que primero evalúe cómo han sido las experiencias previas de los niños con la ortografía. sistematizando algunas ideas-fuerza que debieran acompañar a los estudiantes: . Comparta con sus estudiantes su propia experiencia. Te servirá para.. aprendí las lecciones que eso me enseñó: trepé árboles. pregúnteles: ¿Así que alguno asocia la ortografía con una pesadilla o con un huracán que hace aparecer “h”. Reconocer que la consonante C tiene sonido suave o débil si la siguen las vocales E o I... • Antes de abordar los contenidos que se presentan. Felicidad Cuando era niña miraba fijamente el horizonte en el inmenso océano.Las reglas que se revisarán durante el presente año requieren una práctica constante: solo así podrán apropiarse de los usos ortográficos. A veces fue difícil debido a las situaciones familiares. aplicando algunos usos de la letra C.aquellas palabras que han sorprendido a los niños por su ortografía. North Pole Con mi prima nos sentábamos en una roca a vender flores que habíamos sacado de algún arbusto cercano. Una flor costaba 5 pesos y dos costaban 100 pesos (los turistas siempre compraban dos). Aplico algunos usos de la letra C y uso la raya para escribir diálogos Lee el recuerdo de Mahani Teave.Las reglas de ortografía apuntan en tres direcciones: ortografía acentual (las reglas de acentuación general que ya conocen). invite a los niños a reflexionar acerca de las siguientes preguntas: . Visualmente. Fuente: Teave. lo que me hacía depender exclusivamente de mi imaginación para poder divertirme.com/ 26 . oriente la conversación en los aspectos positivos de este contenido: • ¿Cómo se sienten cuando comprueban que sus escritos no tienen errores ortográficos? • ¿Existen reglas que ya dominan? ¿Cuáles? ¿Pueden aplicarlas en sus escritos con seguridad y confianza? • Destaque en el pizarrón aquellas ideas clave que usted considere importantes en esta aproximación. Planeamos pasar un día en el parque de diversiones “North Pole” en Colorado.aquellas sensaciones positivas cuando han escrito sin errores ortográficos. Mahni.

Pídales que a partir la palabra. se fortalece el aprendizaje visual de los estudiantes). pidiéndoles a las parejas que escriban el pizarrón sus breves propuestas (así. aplicando las estrategias que ya conocen para acceder al significado de palabras nuevas. audaz. lo que me hacía depender exclusivamente de mi imaginación para poder divertirme. identifiquen al menos dos derivadas que se escriban con C antes de E y de I.Solicite a los grupos que definan la palabra. rapaz. atroz. . Primer bloque Unidad 1 27 . tenaz. tanto en los textos que se presenten como en los usos de la Z que se verán.Ampliará el vocabulario de los niños al incorporar términos en su mayoría nuevos. . ¿qué relación existe entre la libertad y la naturaleza? b.En estos casos.Finalice la actividad. ¿De qué verbos provienen los siguientes sustantivos? situación canción actuación decoración traición fundación 8 9 Escribe en tu cuaderno los verbos de la pregunta anterior y encierra en un círculo rojo su terminación. sagaz. ¿de qué verbo se deriva? 6 No teníamos televisor. explicitando que varias de estas palabras volverán a aparecer más adelante. • Luego: . 27 Actividad complementaria • Ofrezca una actividad complementaria para que sean los propios estudiantes los que interactúen con palabras primitivas con Z que originen derivadas vinculadas a este uso. destacando su función. d. oriéntelos a encontrar el plural del adjetivo y el sustantivo que corresponde.Organizar grupos de 3 integrantes.Invítelos a reconocer qué tipo de palabra es. ¿Cómo definirías la infancia de Mahani Teave? Fundamenta tu respuesta. falaz. En este recuerdo. Por ejemplo: capaz: capaces/capacidad. feliz. feroz. . ¿Tienes recuerdos similares a los de Mahani? e. 7 Escribe en tu cuaderno este verbo y encierra en un círculo rojo su terminación. que volverán a aparecer en las próximas unidades (tanto en ortografía como en léxico). qué tipo de palabras son y proponiendo su uso en oraciones nuevas. el sustantivo “imaginación”.Fortalecerá los conceptos de palabras primitivas y derivadas. . . ¿Qué te parece depender de la imaginación para divertirte? Como curso. discutan qué semejanzas existen entre estos dos casos: Luz Paz 3 Lu__es 4 5 Lu__ecita Pa__ificar Pa__ífico ¿Con qué consonante se deben completar las palabras de los casilleros? ¿Pueden proponer una regla para el uso de la C a partir de los dos modelos de la actividad 3? En el globo de texto de Mahani. . UNIDAD 1 2 Comenta con el curso: a.35 texto del Estudiante. • Le sugerimos: . . como los términos propuestos son desconocidos para la mayoría.Revise la actividad con el curso. • De este modo: . explicando qué significan.Afianzará el uso de la regla al aplicarla en contextos nuevos. ¿Cómo era la relación de Mahani Teave con el mar? c. . voraz. perdiz.Estimulará a los niños a que ellos mismos protagonicen la etapa de estructuración del contenido.Designar a cada grupo una de las siguientes palabras: capaz. .

fascinar. las vacaciones. el texto debe apuntar a describir aquel juego para que los destinatarios. Existen otras pistas para saber si la terminación –ción se escribe efectivamente con C: Sustantivos que se escriben con el sufijo –ción En la actividad: 1. esa consonante se mantiene. En caso de que detecte a algunos estudiantes con dificultades. el curso. de modo que todos tengan deseos de compartir su recuerdo con los demás. reúnalos en un pequeño grupo y reconstruya el recorrido realizado a partir del sustantivo “voz” (vocecita. evaluar. Pídales que encierren en un círculo rojo aquellas palabras en las que aplicaron las reglas recientemente aprendidas. comprendan en qué consistía. propóngale a los niños otros verbos y adjetivos para que puedan aplicar la terminación –ción. relajar. Los sustantivos derivados de un verbo terminado en –ar.36 UNIDAD 1 texto del Estudiante. confrontar. —¿A qué hotel vamos a ir? —A ningún hotel. lean el siguiente extracto del cuento leído: Llegó el verano y con él. 10 Aplica lo que aprendiste 1. es decir. Describe en tu cuaderno un juego de tu infancia en el que hayas empleado la imaginación. 3. • Expanda la reflexión: ¿Por qué escribimos “toser” con S? Permita que los estudiantes vinculen este verbo con el sustantivo “tos”. Revisa tu escrito. No podía imaginar nada más atroz que pasar el verano con la abuela campesina de la que no se hablaba jamás. 11 En parejas. vincular. fecundar. después de Año 28 . cuando conservan la d o la t de la última sílaba del infinitivo. seguramente. La mamá anunció durante el almuerzo: —Este año iremos a veranear al campo. por lo tanto. La noticia horrorizó a Justina. –tir. Deténgase en el verbo “describir” que inicia la actividad: no basta con contar cuál es el juego o si les gustaba. la playa. vocería. vozarrón). Los sustantivos que pertenecen a la misma familia de adjetivos terminados en –to. –dir. negar. 2. 28 • Cerciórese de que todos los estudiantes comprendan las reglas presentadas. Titula tu creación. Aproveche la instancia de compartir los textos para ejercitar la lectura en voz alta. Comparte tu recuerdo con tus compañeros. 10 3. 2. sanar. que tenía fama de bruja y que. Sus padres dieron por zanjada la cuestión y. a partir de verbos terminados en –ar: lamentar. que se escribe con S. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. ¿Qué es? Se escriben con C aquellos sustantivos derivados de un verbo terminado en –ar. vivía en un rancho polvoriento. • Después de revisar en conjunto el recuadro ¿Qué es?. los paseos con su pandilla. relegar. preparar. 4. 4. siguiendo las reglas ortográficas de la C que has aprendido. observar. Los textos incluirán aspectos íntimos y personales de los niños. Los niños aplicarán el nuevo contenido en un contexto original. vocero. compensar evaluar comunicar especular perder fundir repetir devoto discreto devuelto compensación evaluación comunicación especulación perdición fundición repetición devoción discreción devolución Los sustantivos derivados de verbos terminados en –der. Promueva un ambiente de respeto y de escucha atenta. Alojaremos en la casa de la abuela Justina. Recuerda que se escriben con C delante de E y de I en las palabras derivadas de palabras primitivas con Z.

Se trataba de una vieja casona de adobe. ¿Por qué el primer y el último párrafo comienzan sin raya? e. . . Tampoco se podía decir que su casa fuera muy cómoda y elegante. destaque algún diálogo recién realizado. a partir de las que destaquen los estudiantes. ¿Cuál es regla para el uso de la raya? Lee el siguiente diálogo: El agua está muy fría. Incluyan descripciones y antecedentes que enriquezcan el momento y que permitan conocer cómo se sienten los dos personajes.Pídales a los estudiantes que escriban las rayas que faltan en el diálogo que usted ha escrito en el pizarrón. 12 Respondan las siguientes preguntas en sus respectivos cuadernos: a.¿Qué sucede cuando el narrador no quiere incorporar los diálogos directos de los personajes? ¿De qué otro modo nos puede presentar aquel contenido? A partir de estas preguntas.Finalmente. traqueteados y empolvados. deténgase en las fortalezas de cada uno de estos dos estilos. entre usted y un estudiante. o entre dos o tres estudiantes. 16 17 Reescribe el diálogo en tu cuaderno. Escriban un diálogo en el que participe Justina y sus padres mientras viajan en auto. comparándolo con el fragmento anteriormente leído.Comparta con el curso que existen algunos textos que han sido escritos pensando en la representación teatral (en la unidad 6 sabrán que se refiere a los textos dramáticos) y que incluyen el nombre de cada participante. Desde luego.Con ayuda de los estudiantes. sin escribir los nombres de los participantes (incorpore el humor dentro de la actividad). entonces. 13 14 15 Revisen con el curso las respuestas anteriores. 29 • Para aproximar el uso de la raya (–) a un contexto habitual y concreto. g. . Unidad 1 Primer bloque 29 . . En el caso de los textos narrativos. Compartan su trabajo con el curso. Los últimos 30 kilómetros del camino eran de tierra. ¿Qué personajes están presentes en este fragmento? b. La abuela Justina no vivía en un rancho. Si a continuación tuvieran que incluir la respuesta de Justina ante el anuncio de su mamá. ¿Por qué se incluyen tres rayas (guiones largos) en este fragmento? d. De este modo permitirá a los estudiantes a aproximarse a este signo que solo en específicas ocasiones usan y aplicarán la raya en un contexto significativo. invite a los jóvenes a transformar aquel diálogo escrito en el pizarrón en un relato oral contado completamente por un narrador. ¿Cómo imaginaba Justina sus vacaciones? c. sino que tal como lo haría un narrador en 3ª persona. Vamos. cargaron el auto y emprendieron el viaje. Revisen este ejercicio como curso. ¿Y eso te importa mucho? No. Nuevo. reconstruya el diálogo en el pizarrón. . ¿en qué caso debieran usar raya? f. lo que para Yusti era imperdonable. arbustos y árboles frutales. Llegaron cansados. empleando rayas. con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto cuajado de flores. los diálogos directos se marcan con la raya. Utilicen la raya en su escrito. nada. rústica y fresca. 15 UNIDAD 1 En la actividad invite a sus estudiantes a transformar el diálogo entre Justina y su abuela sin incluir el diálogo directamente.37 texto del Estudiante. no tenía piscina.

sin embargo. especialmente si el recorrido por la ortografía ha sido vivido con esfuerzo y dedicación. 30 • Antes de revisar el recuadro ¿Qué es?. 18 Para la actividad: • Fortalezca el proceso de coevaluación que se presenta. . 18 Aplica lo que aprendiste 1.¿Pueden explicar los diferentes usos de raya presentes en el relato? Se darán cuenta de que este signo no solo sirve para introducir diálogos directos. las intervenciones de cada uno de los personajes se escriben en líneas distintas: —¿A dónde vamos a ir? (personaje 1) —Es una sorpresa. La decisión más rápida será que los estudiantes intercambien sus trabajos con el compañero de banco.En la puesta en común. (personaje 2) • No se deja espacio de separación entre la raya y el comienzo de cada una de las intervenciones (incluso si empieza con un signo de exclamación): —¡Qué grande y bonita está mi Justina chica! Para agregar alguna indicación en el diálogo: La raya va pegada a la primera palabra del parlamento y a las explicaciones de la acción que se incluyen: —Al despedirme de ella –susurró Justina–. La raya de cierre se considera innecesaria cuando el párrafo termina. de modo que puedan ensayarlo con algún compañero voluntario. Anime al curso a mantener y/o fortalecer una mirada comprometida con este contenido. podrán aclarar dudas y reconocer que el proceso de aprendizaje incluye también errores. ¿Qué es? Para escribir un diálogo: • La raya (—) se ubica antes de la intervención de cada uno de los participantes. • Como cierre de esta lección. 30 . —Debe haberse roto un hueso –dijo la mamá. 4. En un ambiente respetuoso. me dio una ramita de canelo.Distribuya los cuadernos al azar. pídales a los niños que digan en voz alta aquellas palabras con los usos de la c que han incluido. Realicen las correcciones que sean pertinentes. Otra posibilidad es que los niños dejen sus cuadernos en la mesa del docente (o en otro lugar adecuado) cuando el tiempo para la realización de esta actividad haya acabado (8 a 10 minutos para la elaboración del diálogo es prudente): . Para esto. evalúe formativamente cómo resultó aquel intercambio de trabajos. se sugiere que los estudiantes revisen nuevamente la lectura Justina con el propósito de encontrar el signo raya: . Emplea correctamente el uso de la raya estudiado en esta lección. evalúe si este es el camino más pertinente. . sin que se mencione el nombre de estos: —¿Estás contenta en la casa de tu abuela? • Normalmente.Abra la posibilidad de que compartan los errores que han realizado aplicando el uso de la c y de la raya. destaque la actitud positiva. pídele a un compañero que evalúe tu trabajo a partir de las reglas que ya conocen. de manera que los estudiantes se vean estimulados a interactuar con cualquier compañero del curso. 3. que deberá ser aplicado en todas las lecciones que se presentan a continuación. • ¿Algún diálogo les llamó la atención? ¿Por qué? Es el momento para destacar la originalidad de los ejercicios. de los cuales se puede aprender. 2. será importante determinar con anticipación quiénes quieren leer su ejercicio en voz alta. sino que también para intercalar o incluir comentarios o especificaciones que el narrador desea incorporar. Recrea un diálogo en el que conversas con Justina y escríbelo. • Ofrezca una oportunidad para volver a revisar los usos de la c que han sido presentados en esta unidad: .Al finalizar la revisión de la actividad. • Invite a los estudiantes a compartir libremente los diálogos que han creado.¿En qué otras situaciones el narrador ha privilegiado el diálogo directo? . así como el compromiso puesto en la apropiación de las reglas presentadas. Para revisar el ejercicio.38 UNIDAD 1 texto del Estudiante.

. Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. si se presentan en un orden claro y son enriquecidos con el talento del escritor. Incorporar algunas palabras nuevas en tu texto. Acontecimientos o hechos: Las narraciones pueden presentar acontecimientos complejos y variados. Sus características físicas y psicológicas se relacionan con los acontecimientos que se narran. lo observa (a veces participa en él) y nos relata la historia. independiente de la biografía del creador. pensaba Justina. Aplicar correctamente el uso de la raya para escribir un diálogo y algunos usos ortográficos de la letra C. la niña de 12 años consideraba este nombre un anacronismo y una broma de mal gusto. pero también otros seres y objetos que asumen características humanas. la alegría o un árbol pueden ser personajes fundamentales en una narración. Los cuentos son historias ficticias (inventadas).. De ellos. pero eso le gustaba todavía menos. CUARTA ESTACIÓN. Escribo un cuento 1 Escribir creativamente un cuento. Finaliza con un punto aparte. deténgase en la tabla introductoria. Autor: En ocasiones. Por más que sus padres le explicaban que ella se llamaba así en recuerdo de su abuela Justina. Explicar qué significan las palabras nuevas de la lectura central. incluye una voz que entra en aquel mundo. revisemos en conjunto algunas características del cuento: Título: es el nombre del cuento. ¿Qué títulos les parecen atractivos? Te servirá para. Profundizar en las características físicas y psicológicas de los personajes que son importantes para el desarrollo de la historia. no van entre comillas ni se escriben con punto aparte. En su familia no se hablaba mucho de esta abuela campesina.. Escribir en párrafos. Expansión de los recuadros Título: Releve el hecho de que los títulos son breves.. ¿Qué otros cuentos recuerdas? b. Claro. a partir de los tres momentos que presenta. mientras profundizas en los elementos del mundo narrativo. los aprendizajes esperados y las perspectivas que abre el contenido: .¿Por qué los contenidos ortográficos que acaban de revisar serán ahora prerrequisitos de la cuarta lección? • Tal como ocurre con las recetas de cocina. Un gato. revisar con ellos el hecho de que un párrafo mantiene una idea principal. Reconocer hechos o acontecimientos de un cuento. Proyecte esta analogía escritor-cocinero en la exploración de este contenido que será la base de la producción de texto de esta unidad: • Explicite que en esta lección se detendrá específicamente en dos elementos básicos del mundo narrativo: los personajes y los acontecimientos son ingredientes que no pueden faltar en un relato. Acontecimientos o hechos: son todos los hechos que suceden dentro de la historia y que se desarrollan a medida que avanza la trama y que concluyen con el desenlace. Jorge Díaz Llamarse Justina es un castigo eterno. que estará presente cada vez que se aproximen a un relato. que presenta los prerrequisitos. como en las fábulas o los cuentos. • Valore el narrador como otro elemento esencial. la historia personal del autor puede ser importante para analizar la obra. También pensó declararse en huelga de hambre. pero le gustaba demasiado la comida como para sacrificarse tanto. En esta unidad has leído el cuento Justina. un robot. Narrador: El autor es una persona que físicamente no puede entrar al mundo narrativo que imagina. organizando las ideas.¿Qué es un párrafo? Indague qué saben los niños para. Por esto. Estos ingredientes. Primer bloque Unidad 1 31 UNIDAD 1 . Personajes: Los personajes pueden ser personas..39 texto del Estudiante. La abuela culpable vivía en el campo. Sin embargo. Ejercitar tu creatividad... una gotita de agua. Identificar los personajes presentes en una narración. Justina Personajes: permiten que el relato “cobre vida”. ¿cuál es el cuento que más te ha gustado? Ahora. Distinguir un cuento a partir de su forma. 31 • Al igual que en las lecciones anteriores. luego. En este caso narra en 3º persona: “Justina pensó”. Narrador: es quien relata la historia. en un pueblo de la cordillera de Temuco. Planificar tu texto. Bastan un personaje y un acontecimiento para que la narración se active. ¡Manos a la obra! Tú ya sabes… Al final de la lección serás capaz de. como en las novelas. serán esenciales para que los destinatarios del relato comprendan y gocen con la historia que se presenta. existía la posibilidad de que la llamaran Tina. a. desarrollada en una o más oraciones organizadas lógicamente. existen algunos ingredientes fundamentales que permiten que un buen cuento pueda ser preparado. Autor: es el creador de la historia. el cuento debe hablar por sí solo. o hechos simples y únicos.

físicamente y psicológicamente) Un día ¡Recuerda! El cuento es un texto narrativo que relata hechos ficticios en los que participan uno o más personajes. como consecuencia de lo anterior) Finalmente Final (Presenta cómo termina el cuento. lo que será soporte para el desarrollo de la actividad 5. de modo de revisar los tres momentos que siempre estarán presentes en un cuento. ayuda a ser más ordenado en la exposición. Puesta en común • La puesta en común de esta actividad puede ser una instancia para afianzar la expresión oral..Leer en profundidad el texto. para crear un nuevo texto con sentido. . añadiendo conectores. etc. ¿Es posible agrupar las intervenciones de acuerdo a esta estructura? • Ofrece una oportunidad para intencionar el resumen como técnica de síntesis y aprendizaje. cada estudiante.Transcribir las ideas esenciales subrayadas. . Cada una de las líneas de la actividad 5 puede ser leída en voz alta por un estudiante diferente. debe mantener una actitud respetuosa y atenta). subrayado. simplifica las tareas de repaso y memorización. Otros textos narrativos son las novelas. • Un resumen es la exposición breve de lo esencial de un asunto o materia. • Ventajas del resumen: desarrolla la capacidad de síntesis. los estudiantes: . cuál es su desenlace) 6 Realicen una puesta en común como curso. mejora la expresión escrita. En él se condensan las ideas básicas del texto para facilitar su completa comprensión.Relevarán hechos y antecedentes fundamentales para la comprensión del texto. Aquellos que intervengan deberán leer en voz alta y clara.Realizarán una revisión en conjunta del texto.Oralmente se aproximarán a la estructura básica del relato: introducción. sin taparse la boca ni aproximando demasiado el cuaderno a sus ojos. perfecciona la lectura comprensiva. a cambio.Hacer visibles estas ideas aplicando las siguientes técnicas: identificación de palabras clave. • De este modo. agregue una oración lógica y pertinente que les permitirá reconstruir el relato de Jorge Díaz (en caso de que un estudiante quede “en blanco”. anotaciones. es decir. Discutan: ¿Encontrarán también estos tres momentos en una novela? 7 32 . facilita la concentración mientras se estudia. Destaque los avances y fortalezas que observe. 32 5 Puede ser antecedido por una actividad oral que tenga como propósito parafrasear el cuento Justina: Respetando la distribución de la sala. unas a continuación de otras. intentando captar sus ideas esenciales. Había una vez 3 4 5 (Introduce el personaje del cuento) Inicio que (Describe cómo es el personaje. . permítale pasar para mantener la fluidez del relato. redacción. completen el siguiente resumen del cuento Justina. comience usted diciendo “Había una vez…” para que a continuación. . Desarrollo (Plantea cuál es el hecho principal que moverá la acción) Entonces (Sigue contando qué sucedió.40 UNIDAD 1 texto del Estudiante. las leyendas y los mitos. • Los pasos necesarios para realizar un buen resumen son los siguientes: . desarrollo y final. modificando si es necesario la 2 Comenten: ¿En qué parte o momento del cuento se encuentra el fragmento seleccionado? ¿Qué antecedentes nos proporcionan los dos párrafos seleccionados? ¿Qué importancia tiene esta situación en los acontecimientos que se desarrollan posteriormente? Reúnanse en parejas y en sus respectivos cuadernos.

Narrar el encuentro con el adversario en aquel lugar (una bruja. un capitán de barco). soldado. En la historia que has escogido. tormentas. Presentar a un amigo que lo ayudará (un hada. niña. una araña gigante. etc. construye una nave espacial). 6. batallas. 2 Releve el proceso de planificación como esencial en todo proceso de producción de texto. 5. 8. Elegir un héroe (príncipe. Describir la llegada del héroe al destino final (una isla. 4. un pulpo. un puñado de azúcar. a escribir tu cuento! Planifico la creación de mi cuento La planificación es una etapa importante que te ayudará a seleccionar las ideas que tienes y a ordenarlas. un caballo. Escoge la idea que te parezca más entretenida y adecuada para esta actividad. de manera oral. Define el acontecimiento principal. un fantasma). una casa embrujada). 33 1 3 La creación de un texto literario es una habilidad que se puede vincular con otras experiencias similares que los estudiantes hayan tenido durante el primer ciclo básico. un animal mágico. Imaginar las pruebas y obstáculos que el héroe deberá vencer durante su aventura (encuentro con monstruos. por lo tanto. a partir del análisis del relato de Vladimir Propp. de acuerdo a las siguientes preguntas: • ¿Tiene nombre? • ¿Qué edad tiene. Define: • El personaje o los personajes principales • El personaje o los personajes secundarios 6. 3. Propóngales a los niños que. la vestimenta. Finalizar el relato. Recuerde presentar cada etapa de manera simple y directa. del cabello y de sus ojos. un castillo. En tu cuaderno. sirena. Primer bloque Unidad 1 33 UNIDAD 1 . describe al personaje. A veces la creatividad puede surgir de manera libre y espontánea y requiere ser canalizada de manera consistente por el creador. ¿quiénes serán los personajes? Decide: • Serán personajes que pueden existir en nuestra realidad. 10. 7. trabaje con ellos un ejercicio de ¡Ahora. la planificación ayudará a iniciar el proceso de creación.). las características de su piel. mediados por usted. se sube a un bote. para que la escritura posterior te resulte más fácil y de mejor calidad. aproximadamente? • ¿Cómo es físicamente? (Piensa en la contextura física. Construyo los personajes del cuento 4. basado en el cuento de hadas que ya es familiar para el estudiante.41 texto del Estudiante. Incorporar la llegada del amigo ya conocido (punto 5). 7. Revisa las ideas que escribiste. 2. Contar qué consejos o recomendaciones recibe el héroe para lograr su objetivo (llevar un mapa. un vagabundo. bosques encantados). orientando el relato en creación. pronunciar palabras mágicas). • Serán seres fantásticos. • ¿Cómo es psicológicamente? (Piensa en su personalidad. cuáles son sus motivaciones en la vida). la “página en blanco” se torna en un obstáculo aparentemente infranqueable: en estos casos. su altura. motivación a la escritura. creen una narración oral siguiendo las etapas propuestas: 1. que ayudará al héroe a derrotar al enemigo para apoderarse de lo que buscaba (punto 2). Actividad complementaria En caso de que detecte estudiantes que presentan un ritmo de aprendizaje diferente. 5. Relatar la aventura que inicia el héroe (parte caminando. viaja escondido en el ala de un pájaro. En tu cuaderno dibuja al personaje principal de tu cuento. la luna. será significativo si se abre la oportunidad de recordarlas: ¿Qué aprendieron a través de ellas? ¿Cómo se sintieron durante el proceso de creación? Promueva esta actividad dando la seguridad necesaria a sus estudiantes para que ellos confíen en sus potencialidades y capacidades para crear un cuento. En otras ocasiones. contando cómo el héroe vuelve a su casa con el objeto o lo que le faltaba para ser feliz. un tesoro. en su estado de ánimo. hormiga). 3. realiza una lluvia de ideas con las posibilidades de historias que se te ocurran o que converses con tus compañeros. 2. Bajo el dibujo. la reacción que su apariencia inspira en los demás). una espada. el fondo del mar. 9. Determino de qué se tratará el cuento 1. Imaginar qué desea o requiere el héroe para ser feliz (un objeto mágico. en la relación que establece con los demás.

Destaque los tres momentos como las tres rocas sobre las cuales se construye el cuento. incorpora en tu escrito características de los personajes que resulten necesarias para comprender la historia. su importancia en la historia y los acontecimientos.42 UNIDAD 1 texto del Estudiante. Corrijo mi escrito 14. En esta unidad nos centramos en los personajes. el resumen les dará los lineamientos generales para avanzar hacia la producción del borrador. 16. el relato pierde el hilo conductor que permite al lector comprender cabalmente la historia presentada. 15. Evalúa si incluirás o no diálogos entre los personajes. escribe la versión final de tu cuento en una hoja limpia y con letra clara. . incorporando aspectos de gramática y vocabulario (uso de sinónimos). 34 • En el texto narrativo se desarrolla una historia que le ocurre a ciertos personajes en un espacio y un tiempo determinados. 12. Defino los tres momentos del cuento 8. 8 ¿Cuál es el título del cuento? _____________________ ¿Dónde ocurren los hechos? _________________ MI CUENTO ¿Qué personajes participan? _________________ ¿Cuándo sucede? _________________ ¿Qué sucede? _________________ La actividad 8 es una fase importante dentro del proceso de planificación: . Incorpora al menos tres de las palabras nuevas que aprendiste con el texto Justina. Comparte tu cuento con otra persona (un compañero. 13. 10. Escribe en tu cuaderno un breve resumen de lo que sucederá en cada uno de los momentos del cuento. Cuando sea pertinente. Incorporando los cambios que has decidido. Titula tu escrito de manera atractiva. un familiar) para que puedas recibir de ella comentarios que te ayuden a enriquecer el relato. los usos de la C que ya conoces y el uso de la raya). escriba en el pizarrón un esquema como el siguiente para que ellos lo copien en su cuaderno y lo completen con la información pertinente a su creación: (ver esquema). Inicio desarrollo final Escribo mi cuento Escribo mi borrador 9. Revisa la ortografía de tu escrito (especialmente la acentuación general. 18. Reflexione con ellos acerca de la necesidad de pasar por varias fases de escritura. Sin embargo. sus características. Edito la versión final de mi cuento Escribo mi cuento: • Lo ideal es realizar el borrador con un procesador de texto con el fin de revisarlo con mayor facilidad. .Es probable que algunos estudiantes sientan que una vez terminado la actividad 8 ya han terminado el cuento. Si falta una de estas instancias. de manera consciente y dedicada. ¿están bien empleadas dentro de este contexto? Recuerda empezar tus párrafos con letra mayúscula y terminar con punto aparte. Para apoyar este momento. Define cuántos párrafos tendrá cada uno. para que puedas aplicarlas en un contexto nuevo. Lee tu escrito con la intención de mejorar la historia y la construcción de los personajes: • ¿Hay elementos que están de más y pueden ser eliminados? • ¿Hay antecedentes o características de los personajes que debes incorporar para que la historia se entienda mejor? • Las tres palabras nuevas que has incorporado. tu profesor. pues solo así quedarán satisfechos con el resultado final. Redacta los párrafos de tu cuento. Si te animas. En este momento. 34 Redacto el texto final 17. 11. es deseable que oriente a sus estudiantes para que también piensen en el lugar y tiempo en que ocurren los hechos. léelo frente al curso.

contemple: .asp Mujercitas • En pareja. b. atentas a los signos de puntuación. porque Beth era todavía niña y quería a sus favoritas tanto como antes […] Fuente: Alcott. Primer bloque Unidad 1 35 . Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. Las inflexiones de la voz. pero no solitaria ni ociosa. facilitarán la comprensión del relato oral. de Edmundo de Amicis: “Apenas divisó la caballería. El cuerpo también “habla”. con ojos grandes y azules. sin esperar más recompensa que la del cariño de los suyos. Incluí características psicológicas de los personajes. Aun después que se fue. por lo tanto. Fuente: http://www. haciendo lo mejor que podía. Ejercite con los alumnos la descripción física a partir del siguiente fragmento del cuento “El pequeño vigía lombardo”. pero sufría tanto que había abandonado la idea. desarrollo y final. Mujercitas (fragmento). tomando conciencia del volumen y la velocidad del relato. y cuando su madre tenía que dedicar todo su esfuerzo a las sociedades para la ayuda a los soldados. los cabellos rubios y largos. relaja el ambiente. Utilicé correctamente palabras nuevas en mi escrito. necesarias para comprender la historia. Así. c. Bibliotecas Virtuales. Otra lectura para mí El fragmento de Mujercitas muestra la descripción psicológica de uno de los personajes.htm UNIDAD 1 Otra lectura para mí Luisa May Alcott Beth era demasiado tímida para ir a la escuela. claramente. El escrito final presenta una ortografía correcta. Compartan su trabajo con el curso. Indiquen si se describe física y psicológicamente. una postura adecuada.. . Incluí características físicas de los personajes. y ayudaba a Hanna a tener la casa limpia y cómoda para las trabajadoras. a. el muchacho tiró el bastón y se quitó la gorra. Beth continuó estudiando fielmente sola. escriban en su cuaderno una lista de las características más importantes del personaje descrito en el cuento. los estudiantes deberán ensayar antes de iniciar la actividad oral (quieran o no participar en la ronda de lectura. necesarias para comprender la historia.La necesidad de cautivar a la audiencia. es la experiencia de escuchar. Invite a los niños a jugar con los quiebres. Pasaba días largos y tranquilos. y estudiaba sus lecciones en casa con su padre. • Parta esta etapa desde los propios estudiantes: ¿Cómo distribuirán la sala para que todos puedan escuchar atentamente los cuentos? ¿Dónde se ubicarán los autores durante su lectura? • Entre las ideas que se deben destacar. para marcar la diferencia con el narrador.. paraverbal y no verbal. La voz es un instrumento que se debe preparar antes de contar un cuento. Mi escrito tiene un propósito claro. esta actividad es para todos. de aire descarado. Era muy hogareña.com/textos/ cuentos/ita/amicis/pequenyo. atenta. estaba en mangas de camisa y enseñaba el pecho desnudo [. 35 ¿cómo contaré mi cuento? • Al abrir un momento para compartir las creaciones.ciudadseva. es necesario que intencione el proceso de lectura en voz alta. de modo de trabajar los contenidos de comunicación oral presentes en los OA. confiada.com/biblioteca/otrosautoresdelaliteraturauniversal/ luisamayalcott/mujercitas/capitulo4.bibliotecasvirtuales. (s. utilizando recursos de la voz para “encarnar” a los personajes de la historia y.43 texto del Estudiante.Tan importante como la experiencia de relatar. El respeto no solo se evidencia a través del silencio: la escucha debe ser activa. Mi escrito tiene una estructura clara. Mi escrito presenta inicio.f). Recuperado de: http://www.]”. ¿En qué me debo fijar? Sí No Seguí las etapas del proceso de escritura. Tenía seis muñecas que levantar y vestir cada mañana. Incluí descripciones que ayudaron a comprender mi escrito. Era un hermoso niño. porque los prepara también para actividades futuras). lo había intentado. L. La narración oral permite que nos conectemos con otros a través del lenguaje verbal.M. porque su pequeño mundo estaba poblado de amigos imaginarios y ella era por temperamento una abeja industriosa. El título se relaciona con el desarrollo de la historia. el cuerpo entero debe comunicar interés y compromiso.

¿Imaginaban así al poeta? .. . • Al finalizar la proyección del video. +B tipos de diccionarios • Diccionario de la lengua: define brevemente el significado de las palabras de una lengua determinada. Portada del diccionario 36 . etc.Lectura del poema en mapudungun. de la realizadora Carolina Ramírez) se divide en cuatro momentos claros (en la revisión que usted realice antes de compartirlo con los estudiantes podrá determinar hasta dónde se revisará con los estudiantes): . Te servirá para. Exploremos más lejos Tú ya sabes. Valorar el mapudungun como un idioma que está presente en nuestra cultura y que enriquece nuestro propio vocabulario. primero. QUINTA ESTACIÓN. los niños se han aproximado al mapudungun a través del texto de Elicura Chihuailaf. ¿Qué dudas pueden aclarar al revisar un diccionario? d.youtube. ¿Revisan frecuentemente el diccionario? c. • Diccionario etimológico: permite conocer el origen de las palabras de un idioma. Antes de revisar la tabla de prerrequisitos y aprendizajes esperados de esta lección. ¡Confecciona un diccionario mapudungun – español! Primera etapa: Preparación del proyecto 1. el mapudungun llega a ser un lenguaje vivo para los estudiantes que iniciarán un proyecto para profundizar en este idioma. buscando acuerdos y participando de manera activa.. aproximadamente. Recurrir a un diccionario para acceder a la definición de un término desconocido. ¿Qué acciones realizan cuando se encuentran con una palabra desconocida? b. +B 1. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas... Como curso. intercambien sus impresiones acerca de los diversos diccionarios que revisaron. . Trabajar responsablemente en equipo. Escriban sus nombres en la portada. reúnanse en grupos y revisen atentamente el modelo de diccionario que les presentamos.Revisión del poeta acerca de la importancia de la naturaleza para la cultura mapuche (retoma aspectos presentados en A orillas de un sueño azul. pregúnteles a los estudiantes: . Al final de la lección serás capaz de.. Para realizar su diccionario mapudungun-español. • Diccionario técnico o especializado: ofrece el significado que una palabra tiene dentro de un área científica o cultural concreta: diccionario de Lingüística. .. Definir palabras en mapudungun.¿Qué aspectos les llamó la atención de la versión en mapudungun? . Incorporen este título en la portada del trabajo.¿Cómo describirían el mapudungun? ¿Los sonidos son similares a los que existen en español? ¿Logran identificar algunas diferencias? . que recita el poema La lluvia en mapudungun. 36 Actividad de motivación • Al inicio de esta unidad.000 vocablos.Si pudieran conversar con el poeta.Análisis del poema realizado por Elicura Chihuailaf.. de Literatura. • Diccionario enciclopédico: a la información lingüística. Por ejemplo: Espasa Calpe o Larousse. • Diccionario de sinónimos y antónimos: relaciona palabras de significado similar y opuesto. conversen en torno a las siguientes preguntas: a. posteriormente: http://www. le sugerimos que abra el momento escuchando y viendo al propio poeta. Ilustren la portada con motivos que provengan de la cultura mapuche.Del análisis y los comentarios de Elicura: ¿Qué antecedentes ya conocían a partir del recorrido realizado en esta unidad? ¿Qué otros aspectos les llamaron la atención de la cultura mapuche? .. de Botánica. ¿Qué desafíos implica trabajar en parejas? 2. a partir de fuentes bibliográficas y digitales. Una vez terminada la visita. ¿Qué tipos de diccionarios conocen? e.com/watch?v=SO bW5FieJc4&feature=related • El video (de 8 minutos. Visiten la bibiblioteca y revisen los diferentes tipos de diccionario que existen. y en español.Lectura del poema en español. añade antecedentes culturales y científicos.44 UNIDAD 1 texto del Estudiante. 2. Identificar el mapudungun como el idioma de los mapuches. El diccionario de la Real Academia Española (RAE) contiene 85. ¿qué le dirían? ¿Le harían alguna pregunta? • De este modo.

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texto del Estudiante, 37 • Explique a los estudiantes que la fuente bibliográfica se trata del lugar de donde se extrae la información, es decir, el documento de consulta desde donde se toman los datos. Las fuentes deben citarse correctamente indicando título del libro, autor, lugar de edición y fecha de publicación. En la Unidad 5 (página 201) se plantea un ejemplo para citar; puede revisarlo con los niños para aclarar dudas. • El objetivo que se persigue con la actividad de escribir una oración incorporando el término que se va a definir, es que los mismos estudiantes se pongan a prueba. Oriéntelos para que no escriban oraciones del tipo “Puyehue es lindo”, sino oraciones donde se utilice el sentido completo de la palabra. • En caso de que sea pertinente, proponga algunos de los términos de la siguiente lista: Alhué: Ánima, fantasma. Cahuil: Gaviota. Cochayuyo: Hierba del mar. Concón: Lugar de búhos. Chacalluta: Puente de barro. Charquicán: Guiso con charqui.Revoltijo. Epulafquén: Dos lagos. Filicura: Piedra de la serpiente. Guafo: Colmillo. Huépil: Arco iris. Huete: Cuchara. Lemu: Bosque. Lepihué: Lugar de plumas. Ligua: Adivino. Lonco: Cabeza. Llahuecui: Puente de las frutillas. Llinquileufú: Río de las ranas. Macul: Juramento, promesa. Machi: Intermediaria de los espíritus. Machitún: Curación milagrosa. Maipo (Maipú): Tierra cultivada. Malloco: Agua de greda blanca. Maule: Lluvioso. Melipilla: Cuatro volcanes. Metrenco: Agua con troncos. Nahuel: Tigre. Neculmán: Cóndor veloz. Nef: Agosto. Ñadi: Pantano. Ocoa: Lugar con manatiales. Olmué: Paraje de olmos. Paine: Color celeste, azul. Panguipulli: Cerro de los pumas. Pargua: Luna llena. Pelequén: Barroso. Peñihue: Hermanos. Pichidangui: Balsa pequeña. Pichilemu: Bosque pequeño. Pudahuel: En la laguna. Punahue: Lugar triste. Quilicura: Piedra colorada. Quille: Lágrimas.
Fuente: http://www.chandia.net/glossary
UNIDAD 1

+I
En la parte superior de la página, destaquen la palabra en mapudungun que definirán.
Les presentamos dos sitios que los pueden ayudar a realizar este proyecto:

Ilustren la definición de la palabra.

Escriban la definición de la palabra. Escriban una oración en la que incluyan la palabra definida.

Fuente: www.vocablomapuche.cl

En &las vacaciones &de verano &iremos &a Panimávida, &espero &encontrarme &con &un &puma.

Incluyan la fuente bibliográfica o digital de donde extrajeron la definición.

Portal Ser Indígena: www.serindigena.org Aquí podrán aprender de las culturas originarias de Chile. Si en la barra superior dan clic en la palabra “Multimedia”, encontrarán diccionarios de los pueblos mapuche, aymara, quechua y rapa nui. Universidad Católica de Temuco: http://www.uctemuco.cl/ diccionario/ En este sitio podrán consultar por un concepto específico, o bien, recorrer alfabéticamente las palabras que ofrece el diccionario. También pueden acceder a las claves de pronunciación y al sistema numeral en mapudungun.

Página interior del diccionario

Ahora trabajarán en equipo. Revisemos algunos aspectos importantes que deberán tener en cuenta para que la experiencia sea exitosa: • Repartan las tareas de forma equitativa, de manera que todos contribuyan al trabajo común. • Aporten desde sus características propias, entregando lo mejor de sí. • Escuchen las opiniones de los demás con respeto. • Acepten sugerencias. • Busquen acuerdos. Segunda etapa: Investigación 1. Seleccionen 12 palabras en mapudungun que les interesaría incorporar en el diccionario. 2. Busquen la definición de cada una de esas palabras. 3. Utilizando diversas fuentes, comparen las definiciones que encuentren para una determinada palabra; así llegarán a una idea precisa de ella. 4. En sus cuadernos, escriban las palabras y las respectivas definiciones. 5. Redacten una oración utilizando la palabra. 6. Determinen qué dibujo acompañará cada una de las palabras, a partir de las definiciones halladas.
Primer bloque Unidad 1

Un diccionario entrega información objetiva, es decir, ajustada a la realidad. Por lo tanto, eviten impresiones o ideas personales que puedan distorsionar la definición.

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UNIDAD 1

texto del Estudiante, 38 • En la tercera etapa del proyecto (elaboración), puede sugerirles a los estudiantes que, antes de la versión definitiva del diccionario, plasmen sus ideas de diseño en un papel o en el cuaderno, a modo de borrador sobre el cual todos puedan trabajar y sugerir ideas. • La Feria de diccionarios es una de las propuestas que puede abrir el trabajo a la comunidad escolar, pero pueden surgir otras. Para la actividad de exposición, invítelos a determinar qué pasos se seguirán en cada una de las fases. • Es probable que, a pesar de las orientaciones dadas, algunos grupos hayan presentado dificultades en los contenidos, habilidades y actitudes que se articulan en este trabajo. Releve las dificultades como situaciones que pueden mejorarse, pidiéndole a los mismos estudiantes involucrados que analicen críticamente sus decisiones y comportamientos. Evalúe la pertinencia de hacer este camino, primero con los grupos correspondientes y, luego, de modo general, con el curso completo. • Es importante que los estudiantes no se queden con los aspectos negativos y solo con los desafíos para actividades futuras: destaque los logros, aunque sean pequeños, de cada uno de los grupos. • Para la etapa de Evaluación, los estudiantes deben ser sinceros y se les debe reforzar el punto de que no hay respuestas buenas o malas y que todo es parte de un proceso, por lo que si algo no resultó bien inmediatamente, no significa que no vaya a ocurrir. • Facilite la evaluación grupal y cuide que se realice en un clima de respeto mutuo y sano diálogo.

• En esta guía, como actividad complementaria de la página 14 del Texto del Estudiante, hemos propuesto la completación de la Tabla S-Q-A. Si realizó la actividad con los estudiantes, al cierre de esta lección ellos estarán en condiciones de agregar la información de la última columna (lo que aprendieron sobre la cultura mapuche). Otra lectura para mí Los derechos de los niños tienen sus bases en Europa y Estados Unidos, y en latinoamericana aparece en el siglo XIX y se asienta en el sigo XX con la idea de asegurarle a los niños un bienestar

material y espiritual, si bien no estrictamente un “reconocimiento de derechos”. Pero con el tiempo y debido a la condición de vulnerabilidad y fragilidad de ellos se aplicó el concepto de “derechos”. Así, el 20 de noviembre de 1959 fue firmada por la organización de las Naciones Unidas la Declaración de los Derechos del Niño.
Fuente: http://www.bcn.cl/de-que-se-habla/ chile-derechos-del-nino

Tercera etapa: Elaboración
os para Materiales sugerid ionario: confeccionar el dicc

1. Ordenen alfabéticamente las palabras que han investigado. 2. Construyan el diccionario, de acuerdo al modelo que han revisado en la etapa de preparación. Etapa final: Publicación 1. Como curso, organicen una feria de diccionarios en la que puedan exponer los trabajos. 2. Inviten a la comunidad escolar para que todos puedan revisar sus diccionarios y aprender de la investigación que ustedes han realizado.

a 3 Dos pliegos de cartulin doble faz 3 Lápices de colores 3 Regla 3 Pegamento 3 Perforadora 3 Hojas blancas 3 Un metro de lana 3 Tijeras

Otra lectura para mí

¡Estos son mis derechos!
• Tengo derecho a que me respeten, no importa cuál sea mi religión, color de piel, condición física o el lugar donde vivo. • Tengo derecho a recibir un nombre y apellidos que me distingan de los demás niños y niñas. • Tengo derecho a vivir con mi familia, que me cuide, me alimente, pero por sobre todo, que me quiera. • Tengo derecho a recibir educación y tener las cosas que requiero para estudiar. • Tengo derecho a descansar, jugar y divertirme en un ambiente sano y feliz. • Tengo derecho a recibir atención médica y que se me cuide cuando esté enfermo. • Tengo derecho a decir lo que pienso y lo que siento. • Tengo derecho a reunirme o formar grupos con otros niños y niñas, para conversar, expresarnos o, simplemente, pasarlo bien. • Tengo derecho a ser protegido. Nadie debe maltratar mi cuerpo, herir mis sentimientos, tocar mis partes íntimas o pedir que yo se las toque a otras personas. • Tengo derecho a no ser explotado en trabajos que me dañen o impidan que crezca como los demás niños o niñas. Tampoco se me debe utilizar para cometer delitos.
Fuente: ¡Estos son mis derechos! Recuperado de: http://www.ayudamineduc.cl/docs/ resguardo/dere_nino_decl.pdf

• Elije 3 derechos que te parezcan más importantes y elabora un afiche para promoverlos.

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texto del Estudiante, 39 • El objetivo de la lección Expresándonos es aplicar los contenidos, habilidades y actitudes abordados a lo largo de la unidad en un contexto nuevo, en el que todos puedan participar de manera colaborativa. • Modele cómo se construye un organizador gráfico: - Al centro se presenta el concepto central, del que salen flechas con nexos (palabras o conjuntos de palabras) que incorporan ideas fundamentales del concepto principal. Se pueden agregar nuevas flechas para incorporar otros subniveles de contenido. • Permita que los estudiantes que lo deseen enriquezcan el organizador gráfico. Términos como narrador, tiempo y espacio ya han aparecido en esta unidad, aunque serán profundizados en la siguiente. Aquellos que quieran incorporarlos no solo fortalecerán el contenido del género narrativo, sino que intervendrán el organizador, apropiándose del recurso de manera activa. • Revise el organizador gráfico. ¿Es posible que lo proyecte ya terminado? La posibilidad de que todos lo puedan ver acabado cerrará adecuadamente este momento (en caso de no disponer de medios electrónicos, use el pizarrón al revisar la actividad). Organizador gráfico, recurso de síntesis visual 1. Algunos organizadores gráficos más utilizados en procesos educativos son: • Mapas conceptuales • Mapas de ideas • Telarañas • Diagramas causa-efecto • Líneas de tiempo • Organigramas • Diagramas de flujo 2. Sistematización del concepto cuento, a partir de los contenidos incorporados en el organizador gráfico. El trabajo individual se abre a la experiencia colaborativa, de modo de aclarar dudas y complementar las ideas. 3. Creación de un cuento oral colectivo. Como esta instancia está centrada en la oralidad, el docente tendrá la oportunidad de recordar con los estudiantes aspectos de la comunicación oral que han sido recurrentes en las lecciones anteriores: volumen de la voz, ritmo y fluidez, y postura corporal.
UNIDAD 1

SEXTA ESTACIÓN...

Expresándonos
Tú ya sabes... Al final de la lección serás capaz de... Te servirá para...

Identificar y analizar características de un cuento. Completar esquemas y organizadores gráficos.

Organizar las ideas con el propósito de recordar detalles. Crear colectivamente un cuento oral.

Revisar contenidos. Practicar una estrategia de estudio. Desarrollar tus habilidades para comunicarte de forma oral.

Sintetizo las características del cuento y participo en la creación de un cuento colectivo
1

En tu cuaderno elabora un organizador gráfico utilizando los siguientes conceptos relacionados con el cuento:
Final Características Personajes Sicológicas Autor Desarrollo Físicas Relato ficticio Inicio

Hechos o acontecimientos
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Realicen una puesta en común de los organizadores gráficos; luego, entre todos: a. Lean en conjunto el organizador gráfico que han construido. b. Comenten: ¿Qué relación pueden establecer entre los elementos empleados en el organizador gráfico? c. Expliquen con sus palabras cada uno de los conceptos. d. Acuerden una definición de “cuento” usando los conceptos presentes en el organizador. e. Cada uno y según lo conversado en la actividad anterior, escriba la definición del cuento con sus palabras. Escucha atentamente las intervenciones de tus compañeros para que puedas seguir el hilo del relato.

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Ahora, aplicando la información del organizador gráfico, crearán un cuento colectivo de manera oral; para ello: • Siéntense en círculo; así todos podrán escucharse. • Por turnos, cada uno tendrá la posibilidad de crear una parte del cuento que continúe las ideas dichas anteriormente por sus compañeros. • Cuando les toque su turno, evalúen en qué momento del relato intervienen y qué antecedentes pueden aportar sobre los personajes. • Incorporen palabras nuevas que hayan aprendido a lo largo de la unidad. • Cuando el cuento haya fi nalizado, determinen de qué se trató el relato que han creado. • ¿Qué título le pondrían a su creación? Escribe tu propuesta.

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¿De qué podría tratar el cuento? (pág.39) - Es probable que los propios estudiantes quieran aportar ideas (lluvia de ideas) como parte de la planificación de la actividad. Si esto sucede, anímelos a definir el tema y/o el personaje central (así tendrán un piso común sobre el cual crear), dejando lo demás para la espontaneidad y el juego creativo. - En caso de que el grupo se sienta “bloqueado”, proponga algún pie forzado que gatille la creación (Hace mucho tiempo, los pájaros dejaron de cantar…; Había una vez un microscópico ser llamado…; En un lejano lugar habitado por monstruos...; etc.). ¿Qué título le pondrían a la creación? - Al finalizar la actividad, muchos querrán aportar ideas para titular la creación colectiva. Pregúnteles qué características debiera tener el título (palabra, frase u oración breve y atractiva, que anuncia de qué se trata el relato o presenta un aspecto que se destaca en él; se escribe sin comillas ni punto aparte). - En el pizarrón, elabore una lista con las propuestas que surjan. - Para afianzar la titulación de textos narrativos, se propone un “juego de títulos”, tal como lo propone Juan Mallart en Estrategias didácticas para la expresión escrita (en Manual de la creatividad. Ricardo Marín y Saturnino de la Torre (coordinadores). Ediciones Vicens Vives, Barcelona, 1991):

- Inventar títulos para: - Una novela romántica - Una relato policial - Un cuento fantástico - Un relato de terror - Un novela de ciencia ficción - Una fábula sobre la amistad - Un relato de aventuras Otra lectura para mí Profundice más sobre la cultura aymara en: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/ Web/VerContenido.aspx?ID=205512 http://www.precolombino.cl/ culturasamericanas/pueblosoriginariosdechile/

Otra lectura para mí

Cultura aymara
Los aymara son un pueblo originario que habita desde tiempos precolombinos en el norte de Chile, específicamente la región de Arica y Parinacota y la región de Antofagasta, también en el occidente de Bolivia, el sur del Perú y el norte de Argentina. Hace alrededor de 3.000 años empezaron a cultivar plantas y cereales, a domesticar animales y a desarrollar técnicas de regadío y conservación de alimentos. Practicaban la ganadería de llamas, alpacas y vicuñas y eran agricultores de maíz, porotos, ají, quínoa, papas y otras verduras utilizando el sistema tradicional andino de terrazas agrícolas. La alimentación aymara consiste en una variedad de alimentos sanos y de alto valor nutritivo. Los más usados son la quínoa, la carne de camélidos, papas, entre otras. Un plato tradicional es el kalapurka, que significa piedras calientes, el que consiste en una sopa en base a carne de cordero, llamo o conejo al que se incorpora una piedra caliente. Entre sus expresiones de arte se conoce la textilería, donde utilizan lanas de llamas, alpacas y vicuñas para confeccionar hermosos tejidos de colores. Los aymara celebran muchas ceremonias, entre ellas el primer corte de pelo o bautizo de un niño, el floreo o bautizo de los animales, la quillpa o marcación del ganado, el carnaval, el llamado de la lluvia, la limpieza de los canales, el bautizo de una casa. En el mes de junio se realiza el Año Nuevo Aymara o Machaq Mara en el que se celebra el retorno de Tata Inti o sol para el solsticio de invierno. La música es una parte muy importante en las comunidades aymara. Ellos tocan música en las ceremonias religiosas y en los rituales relacionados con la agricultura, y en las celebraciones del ciclo de la vida. Actualmente una parte de los aymara chilenos sigue viviendo y trabajando de acuerdo a sus costumbres tradicionales en los pueblos ubicados en las quebradas y los valles precordilleranos y altiplánicos del norte, sin embargo, muchos se han trasladado a trabajar y a vivir en las ciudades, donde se han integrado a la vida urbana.
Fuente: Barrientos. F. (2007). Pueblos originarios de Chile. Santiago: Nativa Ediciones.

• Ubica en un mapa de Chile las regiones donde habitan los aymara. • Organicen grupos de cuatro compañeros e investiguen sobre uno de los siguientes temas de la cultura aymara: actividades productivas, comidas típicas, ceremonias y expresiones artísticas.

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texto del Estudiante, 41 • En la última lección Diario de mi viaje, el objetivo es evaluar los contenidos, habilidades y actitudes revisados en la unidad en un contexto nuevo. Sobre la base de una lectura y un cuestionario de respuesta cerrada y abierta, se espera que los estudiantes apliquen estrategias revisadas en la unidad, comparen el texto con otras lecturas, apliquen los contenidos que ya manejan en el nuevo contexto y realicen una creación personal a partir del contenido del texto. • Esta instancia de evaluación debiera ser abordada de manera formal, de modo que los niños se preparen formativamente a participar de evaluaciones de estas características. Recuérdeles que es importante que se esmeren en responder y que están en un proceso, por lo que si hay algo que en esta oportunidad no pueden resolver deben ser muy honestos al autoevaluarse para detectar las debilidades que deben ser reforzadas. Las preguntas 1 y 2 se centran en las predicciones de la lectura que los estudiantes leerán de manera individual y silenciosa. Para afianzarlas como una estrategia de comprensión lectora, invite a sus estudiantes a determinar la utilidad que ellas tienen durante el proceso de revisión de la evaluación: - Las predicciones ayudan a aproximarnos al texto: la lectura posterior estará atenta a pesquisar indicios que se aproximen a las hipótesis planteadas. - La imaginación del lector se despierta cada vez que se abre el espacio para predecir. - Cuando predecimos sobre cuál es el contenido del texto, aplicamos la estructura del tipo de texto; específicamente en el caso del cuento, tomamos conciencia de los tres momentos indispensables del relato y de los elementos narrativos que están en juego. • En el caso de la pregunta 2, la alternativa correcta es c) (Relacionar el título con las ilustraciones del texto). Reflexione con el curso: ¿Por qué las otras alternativas no son una estrategia previa de la lectura? ¿Qué clase de estrategias son? De este modo, usted podrá fortalecer simultáneamente algunas de las estrategias de comprensión posteriores a la lectura. • Es probable que los niños ya hayan leído otros relatos basados en leyendas con anterioridad. Antes de comenzar la lectura silenciosa individual, invítelos a conectarse con este tipo de texto: - ¿Qué leyendas conocen? - Si son leyendas chilenas, ¿qué lugares reconocen en ellas? - ¿Qué relación tienen las leyendas con la cultura o pueblo en la cual se originan?
UNIDAD 1

ÚLTIMA ESTACIÓN...

Diario de mi viaje

Antes de leer el texto, responde las siguientes preguntas:
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“La música de las montañas” es un relato de tradición oral, por lo tanto, es: a. un texto informativo b. un texto narrativo c. una historia real d. una novela

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Como estrategia antes de la lectura, puedes: a. analizar al personaje principal de la historia. b. reconocer los hechos principales del relato. c. relacionar el título con las ilustraciones del texto. d. encontrar el significado de las palabras nuevas.

(Cuento basado en un relato aymara) Era una tibia mañana de primavera en el altiplano del norte de Chile. Chucu, un niño aymara, se despertó con el bello sonido de las flautas y las bandurrias. Rápidamente se vistió y salió de su casa a ver qué pasaba. Afuera, se encontró con los músicos del pueblo. –¿Por qué están tocando esas melodías tan bonitas? –les preguntó Chucu. –Estamos ensayando para la gran fiesta del carnaval –le contestaron los músicos. En el pueblo la gente se preparaba para el carnaval. Como todos los años, celebrarían para dar las gracias a la Pachamama, la Madre Tierra, por la lluvia que había regado los campos y por los choclos, la quinoa y las frutas que iban a cosechar. También darían gracias por las llamas que les proporcionaban lana para tejer y carne para alimentarse. “Yo también quiero tocar música en el carnaval”, pensó Chucu.
Primer bloque Unidad 1

La música de las montañas

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texto del Estudiante, 42 Lectura silenciosa • En esta lección, se sugiere que inicialmente los niños se enfrenten al texto de manera individual y silenciosa con el propósito de que puedan desplegar las estrategias de comprensión antes, durante y posteriores a la lectura que han sido ejercitadas en esta unidad. • Los niños debieran tener una primera lectura para desentrañar el sentido global del texto y, luego, una relectura para revisar detalles y revisar los pasajes que les resultaron confusos. Aliente esta segunda lectura silenciosa e individual, antes de responder las actividades que a continuación se presentan. Compruebe que estos dos pasos sean seguidos especialmente por aquellos estudiantes que se han mostrado frágiles en su comprensión lectora. • Explicite la posibilidad de que aquellos que requieran una tercera lectura tendrán el tiempo necesario para realizarla. Lectura compartida • Cuando ya los estudiantes hayan terminado el cuestionario, prepare la lectura oral compartida, instancia que le permitirá a usted evaluar los avances de la lectura en voz alta, mientras que a los estudiantes les abrirá una oportunidad para fortalecer la lectura fluida, respetando la prosodia y pronunciando correctamente las palabras. • Le sugerimos modelar la lectura oral, leyendo el primer párrafo del relato. • Realice algunas detenciones durante la lectura, para releer con los estudiantes los párrafos que presenten mayor dificultad idiomática; se puede volver a leer una oración que a los estudiantes

les llame la atención por su contenido, o para realizar algún comentario relacionado con alguna experiencia o recuerdo. Promueva la interacción entre los estudiantes, en torno a opiniones y preguntas sobre el texto. • Preste especial atención a esta página del texto, pues aquí se presenta un diálogo directo con uso de raya. Esté atento, sobre todo, a aquellos estudiantes que se distraen con facilidad para que no pierdan el hilo de la lectura. Se aconseja, para dar más fluidez a la lectura, que designe a dos estudiantes que encarnen a Chucu y a su abuelo.

Pero necesitaba un instrumento. Tal vez su abuelo, que era muy sabio, podría ayudarlo, así es que corrió a verlo. –Abuelo, ¿podrías hacer una flauta para mí? –le preguntó al anciano. –Por supuesto, querido Chucu –respondió el abuelo y se puso a tallar. Cuando el instrumento estuvo listo, el niño saltaba de alegría. –Qué linda quedó –exclamó Chucu. Ahora podría tocar las más lindas melodías. Sopló su flauta con todas sus fuerzas, pero solo logró sacarle unas notas desafinadas. Desilusionado, el niño se puso a llorar. Su flauta no servía. Pronto, Chucu se dio cuenta que no solucionaría su problema con el llanto. Así es que tomó su flauta y volvió a pedirle ayuda a su abuelo. El anciano le enseñó a tocar el instrumento. De a poco, Chucu fue aprendiendo, hasta sacarle un par de notas. Pero le faltaba mucho para interpretar las hermosas melodías que los músicos del pueblo tocaban para el carnaval. Chucu fue donde su mamá, que estaba ocupada moliendo quinoa y granos de choclo, y le preguntó: –¿Mamá, qué debo hacer para que mi flauta toque las melodías más lindas del mundo? –Querido Chucu, el único que puede afinar tu flauta para que toque maravillosamente es el Sereno, un espíritu que vive en la vertiente sagrada de las montañas. Tal vez tu abuelo pueda decirte donde encontrarlo –le respondió su mamá. Chucu se puso contento. Pensó que con la ayuda del Sereno pronto arreglaría su instrumento. Chucu se encontró con su abuelo en el campo de quinoa. –Por favor, dime cómo puedo llegar hasta la vertiente sagrada donde vive el Sereno –le rogó Chucu. El abuelo le dijo que el camino era demasiado peligroso para un niño, pero Chucu insistió e insistió hasta que una tarde su abuelo le dijo: –Querido Chucu. Veo que estás decidido. Pues bien, te diré cómo llegar a la vertiente, pero debes prometerme que tendrás mucho cuidado. El Sereno puede afinar tu instrumento, pero también puede ser malvado y peligroso. Si te mira a los ojos te provocará graves enfermedades. –¡Gracias, abuelo! Tendré mucho cuidado, te lo prometo –respondió Chucu, mientras abrazaba al anciano. Como le daba miedo ir solo a la vertiente, Chucu le pidió a su hermana que lo acompañara. Así uno cuidaría del otro.

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texto del Estudiante, 43 • Antes de realizar la lectura oral, comparta con los estudiantes una pauta de evaluación que oriente este proceso y les permita autoevaluarse de manera formativa, considerando los aspectos relevantes: Ejemplo de pauta para los estudiantes: Pauta para el estudiante Al leer, realizo énfasis que ayudan a los demás imaginar la situación. Pronuncio todas las letras de las palabras leídas. Respeto los signos de puntuación. La velocidad de mi lectura es adecuada (ni muy rápida ni muy lenta). Interpreto bien las pausas. sí No A veces
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–¿Quieres ir conmigo hermana? Me voy a las montañas a buscar al Sereno. Quiero que afine mi flauta y haga que suene tan bien como las que tocan los músicos del carnaval –dijo Chucu. –Sí, yo te acompañaré –le respondió su hermana, entusiasmada con el viaje. Al amanecer se pusieron en camino. Sin detenerse, pasaron por profundas quebradas, escalaron los cerros de la cordillera de los Andes y cruzaron arroyos de aguas cristalinas. El sol se escondía cuando los niños llegaron a la vertiente sagrada. La noche era oscura, sin luna, y a la hermana de Chucu le dio miedo. –¿Qué haremos ahora? –preguntó ella. –Dejemos la flauta en la orilla de la vertiente para que el Sereno venga y la afine. Por mientras, esperaremos escondidos detrás de una roca. Así el espíritu no nos verá. Tenemos que tener cuidado, porque si nos mira a los ojos, el Sereno podría hacernos daño –dijo Chucu. Pasaron largas horas ocultos, sin mover ni un pelo. Pero el Sereno no aparecía. Los hermanos se cansaron de estar agachados detrás de la roca y se asomaron a ver qué pasaba. Entonces Chucu lanzó un grito de horror: –¡Cuidado hermana! ¡Agáchate! ¡Parece que viene el Sereno! Rápidamente los dos volvieron a esconderse detrás de la roca. –¡Ojalá que el Sereno no nos haya visto! – exclamó la hermana temblando de miedo. Bien escondidos, los niños escucharon un ruido. No te preocupes, hermana. Es sólo un sapo –dijo Chucu. Agotados por el largo viaje y el susto, los niños se quedaron dormidos detrás de la roca. Por mientras, el Sereno emergió de las aguas de la vertiente y se acercó a la flauta de Chucu. Los niños despertaron a la mañana siguiente, con los primeros rayos de sol. Salieron de su escondite mirando cuidadosamente hacia todos lados, por si el Sereno todavía andaba por ahí. –No hay nada que temer. Parece que el Sereno ya se fue –le dijo Chucu a su hermana –. Ahora vayamos a buscar mi flauta. Veamos si toca las melodías más lindas del mundo.
Primer bloque Unidad 1

• Se sugiere que en la lectura compartida que se realice, se abra un momento para relevar la cultura aymara, que es fundamental dentro del relato. Para esto, recuerde el texto informativo de la página 40 del texto, que leyeron con anterioridad, resaltando los aspectos más importantes.

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texto del Estudiante, 44 • En las lecturas presentadas en esta unidad, la observación de las ilustraciones (y su vínculo con la estructura y el título del texto) ha sido una estrategia de comprensión previa a la lectura abordada explícitamente con los estudiantes (de hecho, ya hemos visto que la pregunta 2 de esta lección apunta en ese sentido). En la revisión colectiva que se realice del texto, vuelva sobre esta estrategia y profundice en otros aspectos de la imagen que favorecen la formación de un lector atento y reflexivo: - Describan las ilustraciones: ¿A qué momento del relato corresponde cada una de ellas? - De acuerdo a las descripciones de los personajes y el espacio donde se desarrollan los acontecimientos: ¿Cómo evalúan las ilustraciones? ¿Les parecen que logran recoger el contenido del texto? - Si tuvieran que escoger solo una para que fuera la portada de un libro sobre esta leyenda, ¿cuál escogerían? ¿Por qué? - ¿Qué otras imágenes incorporarían?

• En esta página el contenido del relato se entrelaza con hechos sobrenaturales, mágicos, misteriosos, propios de la leyenda. Relea con los estudiantes el párrafo que presenta el hecho especial: “Por mientras, el Sereno emergió de las aguas de la vertiente y se acercó a la flauta de Chucu.” • Conversen: - ¿Cómo imaginaba Chucu el momento en que su flauta sería afinada por el Sereno? - Finalmente, ¿cómo actúa el Sereno? - ¿En qué momento Chucu reconoce la transformación que se produce en el instrumento?

Lecturas sugeridas: • Alliende, F., Allamand, M. y otros. Cuentos chilenos para los niños del mundo. • Beuchat, C., Valdivieso, C. Cuentos del Norte, Sur, Este y Oeste. • Maltés, J., Corti, L. (2002). Enciclopedia de biografías. España: Bibliográfica Internacional.

El niño recogió su instrumento, se lo llevó hasta los labios y sopló. –Qué maravilla! ¡Qué maravilla! –gritaba Chucu mientras saltaba y bailaba de alegría. De su flauta salían las notas más hermosas. Era la música de las montañas. –Vamos. Si nos apuramos llegaremos al pueblo a tiempo para que toques en el carnaval –le dijo su hermana. Chucu iba tan contento que tocó su flauta todo el camino. Los hermanos marcharon sin parar hasta que divisaron su pueblo. Desde lejos vieron a sus familiares y sus vecinos, que bailaban, cantaban y tocaban alegremente sus instrumentos. El carnaval había comenzado y todos celebraban las abundantes cosechas. Con su flauta en la mano, Chucu se integró al grupo de músicos. Orgulloso, comenzó a soplar. Todos se asombraron con las maravillosas melodías que salían de su instrumento. –¡Qué bien tocas! ¡Qué música más linda! –le dijeron. Chucu estaba feliz de participar en una fiesta tan importante para su pueblo. Su abuelo lo miraba sonriente desde lejos, mientras los hombres aymara hacían sonar sus instrumentos y las mujeres cantaban alegremente. El niño tocó su flauta sin descanso, durante todos los días que duró la fiesta.
Fuente: Recabarren, M. (2005). La música de las montañas. Santiago de Chile: Editorial Amanuta.

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¿Les gustó? ¿Por qué? . ¿Qué semejanzas puedes establecer entre este texto y los otros. reflexione con los estudiantes acerca de las características de Chucu que influyen en el desarrollo de los acontecimientos. como si lo estuviera narrando Chucu. b. es probable que todos los antecedentes físicos y psicológicos del personaje sean necesarios: no sobran ni faltan para entender el contenido de la leyenda. ¿es atractivo? ¿Realizarían alguna modificación? . d. el dios de la montaña se llevó el Sereno. 7 8 9 En tu cuaderno. 10 En la actividad 10. su flauta produjo un sonido desagradable. Unidad 1 12 13 Primer bloque 45 UNIDAD 1 . describe psicológicamente a Chucu. es probable que todos los antecedentes físicos y psicológicos del personaje sean necesarios: no sobran ni faltan para entender el contenido de la leyenda. reflexione con los estudiantes acerca de las características de Chucu que influyen en el desarrollo de los acontecimientos. leídos durante esta unidad (A orillas de un sueño azul y Justina)? Comenta qué te pareció el relato tradicional que acabas de leer. Responde las siguientes preguntas referidas a la lectura realizada: 3 4 5 6 ¿Cuál era el secreto que Chucu quería que le contara su abuelo? ¿Qué le advierte el abuelo a Chucu? ¿En qué momento del día el Sereno afina los instrumentos? ¿Cómo es la relación entre Chucu y su hermana? Busca en qué parte del cuento se muestra cómo es esta relación. ¿Es posible que alguna de las características presentadas no sean importantes? • Como este relato tiene una extensión breve y nos narra un hecho puntual en la vida del niño. En la montaña los niños se asustaron porque: a.53 texto del Estudiante.El desarrollo de la historia. creyeron haber visto al Sereno. La música de las montañas Inicio Desarrollo Final 10 11 Narra oralmente el primer párrafo de este relato.¿Qué les parece la presentación este relato? . Explica qué características de Chucu influyen en el desarrollo de los acontecimientos y cómo lo hacen. extrañaban a su familia. Completa la siguiente tabla con los hechos que suceden en cada uno de los momentos del relato.¿Están de acuerdo con el desenlace de la historia? ¿Lo habrían esperado? • En las actividades 8 y 9. Permítales a los estudiantes tener un momento para reflexionar en torno a este relato tradicional aymara: . 45 • La valoración es una habilidad clave dentro del proceso lector. ¿Es posible que alguna de las características presentadas no sean importantes? Como este relato tiene una extensión breve y nos narra un hecho puntual en la vida del niño. c.

pero también puede ser malvado y peligroso Luego.54 UNIDAD 1 texto del Estudiante. Si nos apuramos llegaremos al pueblo a tiempo para que toques en el carnaval –le dijo su hermana. 19 46 . Continúa desde esta parte del relato: –¡Cuidado hermana! ¡Agáchate! ¡Parece que viene el Sereno! Escoge uno de los siguientes contenidos para que construyas un organizador gráfico que facilite tu estudio: • Usos de la raya de diálogo. . 17 En los respectivos mensajes de Chucu y el abuelo aparece destacada una palabra con C. De este modo: .Desilusionado. A partir del siguiente fragmento del relato. De su flauta salían las notas más hermosas. Su flauta no servía . en cada caso. Propóngales a los niños que una vez revisados (por ellos mismos. pensó Chucu.El compromiso con la actividad será mayor. empleando sus propias palabras. explica el uso de la raya: –Qué maravilla! ¡Qué maravilla! –gritaba Chucu mientras saltaba y bailaba de alegría. ¿Me enseñas a tocar la flauta? Está bien. Era la música de las montañas. . el niño se puso a llorar. • Usos de la letra C. Pídales que apliquen las mismas estrategias para comprender el sentido de las siguientes oraciones y el significado específico de las palabras subrayadas: . por un compañero y por usted). • En la actividad 19. 15 16 En tu cuaderno.Pero le faltaba mucho para interpretar las hermosas melodías que los músicos del pueblo tocaban para el carnaval . cuenten esta situación sin emplear diálogos directos.El material puede convertirse en recurso de consulta cada vez que surjan dudas acerca de estos usos (pueden crear una carpeta o caja de curso en la que se pueden mantener estos “ayuda memoria”). 14 Averigua el significado de “vertiente” en la oración dicha por Chucu.El Sereno puede afinar tu instrumento. yo quiero tocar una canción en el carnaval.Los estudiantes tendrán múltiples posibilidades de revisar el contenido de ortografía visto en la unidad. • Solicíteles que construyan nuevas oraciones a partir de estas cuatro palabras nuevas. • Anime a los estudiantes a que digan las mismas ideas.“Yo también quiero tocar música en el carnaval”. pues la propuesta será socializada. que nace de la colaboración de los pares. explica a qué se refiere “vertiente”. ¿por qué se escriben con esa letra? Abuelo. Dejemos la flauta en la orilla de la vertiente para que el Sereno venga y la afine. propóngales a los estudiantes la actividad contraria: que. los transcriban en una hoja limpia y ordenada para compartirlos con el curso. • Cuando revise la actividad 16. como la voz del narrador. Ven cuando aparezcan las primeras luces del alba 18 Escribe otro final para el texto que acabas de leer. –Vamos. 46 • Relacione las actividades 14 y 15 con otros términos que sean desconocidos para los estudiantes. . los organizadores gráficos que construyan los estudiantes pueden ser un potente recurso educativo.

Realizar un organizador gráfico.¿Qué responsabilidad tiene el curso en los aprendizajes logrados? . gallarda y belicosa. tendrá del este a oeste de angostura cien millas. • Escribe en tu cuaderno: Mi desafío para la próxima unidad es: _________________________________________________.55 texto del Estudiante. invítelos a compartir sus reflexiones de manera voluntaria: . (s. Es Chile norte sur de gran longura.¿Qué estrategias se asumirán en conjunto para que las tareas difíciles puedan ser enfrentadas de manera positiva? • De la misma forma que frente a cada evaluación que estimule la metacognición. la Guerra de Arauco. Definir qué es un cuento.com/e/erc1. Escribir un cuento. por esto.cl/temas/ index asp?id_ut=alonsodeercillayzunigalaaraucana Evalúa tu aprendizaje • La pauta de evaluación final Evalúa tu aprendizaje.com. en sus logros y en los desafíos que quedan pendientes? . del Sur llamado.memoriachilena. Trabajar en equipo. Uno de sus protagonistas es Caupolicán. A. El poema narra el mortal combate entre el pueblo español y el pueblo mapuche. Se publicó en 1574 y la escribió el español Alonso de Ercilla y Zúñiga. Primer bloque Unidad 1 47 UNIDAD 1 . es que le recomendamos explicarles que pueden tener ritmos de aprendizaje distintos a sus otros compañeros y compañeras. […] Fuente: de Ercilla. prolongado hasta do el mar océano y chileno mezclan sus aguas por angosto seno. de manera individual. • Comenta con tu curso a qué se refi ere el poeta con los siguientes versos “que no ha sido por rey jamás regida/ ni a extranjero dominio sometida”. Realizar las siguientes actividades me resulta Fácil Medianamente fácil Difícil Escuchar atentamente la lectura de otra persona. • Una vez que los estudiantes hayan contestado la pauta. Comprender los textos que leo. Recuperado de: http://www. es importante que esta primera aproximación no se quede en completar las columnas con lo que ha sucedido en clases.¿Qué responsabilidad tienen ellos. Aplicar las reglas ortográficas presentadas. los-poetas. Lospoetas. de remotas naciones respetada por fuerte. tan soberbia. Fuente: http://www. Aplicar estrategias previas a la lectura. fértil provincia y señalada en la región Antártica famosa. toqui que tuvo un rol fundamental en la resistencia durante el periodo de la conquista de Chile. la gente que produce es tan granada. es decir.f). Aplicar estrategias para conocer el significado de palabras nuevas. Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. una narración de las hazañas de un pueblo y de un héroe que represente las aspiraciones nacionales de ese pueblo. es una constante al término de cada unidad. sugerimos que aliente a los estudiantes a que comprendan que están en un proceso de enseñanzaaprendizaje. La Araucana (fragmento). que no ha sido por rey jamás regida ni a extranjero dominio sometida. bajo del polo Antártico en altura de veinte y siete grados. 47 Otra lectura para mí La araucana Es un poema épico. principal y poderosa. Otra lectura para mí Alonso de Ercilla Chile.htm La Araucana • Subraya las palabras que no conozcas y búscalas en el diccionario. costa del nuevo mar. por lo más ancho tomado.

sobre la carne caliente del asunto. +V Vaho: vapor. el 7 de abril de 1889. excepto los versos. apareciendo sus primeros escritos en los periódicos El Coquimbo de La Serena y La Voz de Elqui de Vicuña. 48 . En el tiempo en que yo me peleaba con la lengua. y otras veces con una rapidez vertical de rodado de piedras en la Cordillera. aceptando la invitación del gobierno de ese país para colaborar en los planes de la reforma educacional y en la creación de bibliotecas populares. Desde esta localidad envió a Santiago sus famosos “Sonetos de la muerte”. La tierra de América y la gente mía. y tengo el hábito regalón de que me den todo hecho. Póstumamente aparecieron sus libros de poemas: Motivos de San Francisco en 1965. Creo no haber hecho jamás un verso en cuarto cerrado ni en cuarto cuya ventana diese un horrible muro de casa. Desde que soy criatura vagabunda. se me han vuelto un cortejo melancólico pero muy fiel. cuatro o seis lápices con punta porque soy bastante perezosa. En 1938 en Buenos Aires publicó su tercer libro Tala. falleció Gabriela Mistral el 10 de enero de 1957.asp?id_ut=gabrielamis tral%281889-1957%29 Otra lectura para mí Cómo escribo Gabriela Mistral Yo escribo sobre mis rodillas y la mesa escritorio nunca me sirvió de nada. Fuente: http://www. Me irrita. ni en Chile. Mejor se ponen mis humores si afirmo mis ojos viejos en una masa de árboles. en todo caso. que más que envolverme. generalmente. en el hospital de Hemsptead. siempre me afirmo en un pedazo de cielo. parece que no escribo sino en medio de un vaho de fantasmas. eso que llamaba Don Miguel el vasco. y viajó a Nueva York como huésped de la Unión Panamericana. Gabriela Mistral viajó a México. En 1908 se desempeñó como maestra en la localidad de La Cantera.cl/temas/ index. Comenzó a escribir en el año 1904. Nueva York. mientras escribía. (Los Andes) donde escribió la mayoría de los poemas que dieron forma a su libro Desolación (1922).memoriachilena. concurso de poesía. exigiéndole intensidad. sin que yo entienda la razón de su esterilidad o de su mala gana para mí. He cobrado el disgusto y el desapego de mis poesías cuyo tono no es el mío por ser demasiado enfático.56 UNIDAD 1 texto del Estudiante. Poema de Chile en 1967 y Lagar II. ni en Lisboa. me solía oír. el rechinar de la lija sobre el filo romo del idioma. En 1923 apareció en México Lecturas para mujeres y en España se publicó su segundo libro de poemas: Ternura (1924). No me excuso sino aquellos poemas donde reconozco mi lengua hablada. y tengo siempre al lado. Mistral residió en la localidad de Coquimbito. Escribo de mañana o de noche. Romo: sin punta. desterrada voluntaria. viva o muerta. Escribo sin prisa. que Chile me dio azul y Europa me da borroneado. Se radicó un tiempo en Florida. ni en París. Mientras fui criatura estable de mi raza y mi país. entre otros. Estados Unidos. gana el Premio Nobel de Literatura. bajo el seudónimo de Gabriela Mistral y que el 22 de diciembre de 1914 obtuvieron la más alta distinción en los juegos florales. la “lengua conversacional”. me forra y me oprime y rara vez me deja ver el paisaje y la gente extranjeros. y la tarde no me ha dado nunca inspiración. obra que la proyectó como poeta de relevancia internacional. En 1922. escribí lo que veía o tenía muy inmediato. en Chile se le otorga el Premio Nacional de Literatura y en 1954 la Editorial Del Pacífico publicó su cuarto libro: Lagar. pararme. Enfático: dicho con fuerza. en virtud a los méritos de la obra literaria y magisterial de toda una vida. En 1932 inició su carrera consular. En 1951. 48 Otra lectura para mí Gabriela Mistral Gabriela Mistral (Lucila Godoy Alcayaga) nació en la ciudad de Vicuña. Ahora ya no me peleo con las palabras sino con otra cosa. Luego de una prolongada enfermedad. un crujido de dientes bastante colérico. En 1945.

. tengo aún la poesía anecdótica que tanto desprecian los poetas mozos. sea verso o prosa.... Tal vez el pecado original no sea sino nuestra caída en la expresión racional y antirrítmica a la cual bajó el género humano y que más nos duele a las mujeres por el gozo que perdimos en la gracia de una lengua de intuición y de música que iba a ser le lengua del género humano..de dictar tu lección cotidiana.rmm.sé fervoroso. aunque soy persona harto desordenada. y este apetito de espacio lo tienen mi vista o mi alma. Fuente: http://www. Es todo cuanto sé decir de mí y no me pongáis vosotros a averiguar más. Cada lección ha de ser viva como un ser. Madrid: Ediciones Urbión. Acuérdate. Aunque resulte amarga y dura. no enseñes a niños. Cultívate. hasta alcanzar la perfección. Vileza: acción indigna. En algunas ocasiones he escrito siguiendo un ritmo recogido en caño que iba por la calle lado a lado conmigo. La poesía es en mí. Primer bloque Unidad 1 49 UNIDAD 1 . en mi costumbre. mira a tu corazón y ve si está puro. que llevo conmigo y que llevo con aflicción.repite como la naturaleza repite las especies. Ambas me hacen correr mejor la sangre. El orden parece regalarme espacio. la poesía que hago me lava de los polvos del mundo y hasta no sé de qué vileza esencial parecida a lo que llamamos el pecado original. de que tu oficio no es mercancía sino que es servicio divino. para dar. saber es simplificar sin restar esencia. porque la hermosura es madre. un sedimento de la infancia sumergida.. Salí de un laberinto de cerros y algo de ese nudo sin dentadura posible. me defienden la infantilidad del carácter. Simplifica.. queda en lo que hago. Insiste. (1984).. tu clase. Fuente: Mistral... Antes. tierno. La poesía me conforta los sentidos y eso que llaman el alma. Me gusta escribir en cuarto pulcro. G. sencillamente. Aflicción: preocupación. 49 Otra lectura para mí Decálogo del maestro Gabriela Mistral Maestro. +V Bárbaros: sin pulir.. • ¿Qué sensaciones le provoca a Mistral escribir? ¿Y a ti? • ¿Acerca de qué temas te gusta escribir? Fundamenta tu respuesta..en que Dios te ha puesto a crear el mundo del mañana. Asepsia: libre de infección.. hay que tener mucho. Corrijo bastante más de lo que la gente puede creer. leyendo unos versos que aun así se me quedan bárbaros. Pulcro: limpio.. Es la sensación de haber estado por unas horas en mi patria real. php?id_seccion=3587&id_portal=542&id_ contenido=13294 Ama. Gabriela Mistral. un regazo. Para encender lámparas has de llevar fuego en el corazón Vivifica.. Enseña. Mozos: jóvenes. que ellos se me funden en una especie de canción de cuna.. Escribir me suele alegrar.57 texto del Estudiante.. infantil. en mi suelto antojo. pero la ajena mucho más que la mía. Por otra parte. en mi libertad total. me aniñan y me dan una especie de asepsia respecto al mundo. si no puedes amar mucho. siempre me suaviza el ánimo y me regala un día ingenuo. Piensa.cl/index_sub. o siguiendo los ruidos de la naturaleza... con intención de hermosura..

etc. c. c. Material Fotocopiable • 6 Desconcertado: a. se dieron las manos. Benjamín veladamente se rió con ganas. b. Veladamente tropezó con las maletas que estaban en el andén b. El profesor quedó desconcertado con el comentario de Miguel. Queremos zanjar tus palabras con un fuerte aplauso. OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales. noticias. 1. c. La clase de ayer estuvo muy activa y supersticiosa. b. . b. Le entregó la carta veladamente. b. nos pusimos a descansar. el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. Vocabulario Determina cuál de las oraciones que se presentan emplea correctamente el término que has aprendido en la lectura central de esta unidad: 1 Anacrónico: a. 3 Supersticiosa: a. La supersticiosa niña no quiso cantar el martes 13. en sus intervenciones orales y en la escritura. Los árboles anacrónicos tienen enormes ramas. cuentos. Carolina se apuró para zanjar el almuerzo. c. 2 Veladamente: a. 4 Zanjar: a. El tren al sur viajó desconcertado toda la noche. Su anacrónico peinado nos causó mucha gracia. Su supersticiosa manera de mirarnos nos asustó mucho. Tuvimos que traquetear durante la ceremonia por respeto al alcalde. b. c. c.) que: tengan una estructura clara. El anacrónico dijo que faltaba tiempo para la actividad.58 UNIDAD 1 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS OA 19 Incorporar de manera pertinente. El desconcertado letrero nos dejó confundidos. 5 • LENGUAJE 5º Traquetear: a. Después de zanjar la discusión. En la fiesta nos quedamos tranquilos todo el rato para traquetear. Después de traquetear haciendo trámites.

9 La luna se fuese a pasear.59 2. 5 Todos los libros fuesen destruidos. 3 Todos los días te comportaras como una persona diferente. 4 No existiera la escuela. 6 Nadie fuera más a trabajar. La hipótesis fantástica Escoge una de las siguientes propuestas y. 2 Tú pudieses hablar con los animales. 8 Cada uno hablase en su propio idioma. Recuerda ponerle título a tu escrito. a continuación. ¿Qué sucedería si…? 1 UNIDAD 1 Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º Tú fueses la única persona del mundo. escribe cómo imaginas aquella situación. 10 Los diarios nos anunciaran las noticias de mañana.                   . 7 Se destruyese todo el dinero.

y su desgraciado dueño se resignó a regresar. y se le ocurrió llevarla al mercado. A partir de esta información. El señor se echó valientemente al agua para alcanzarlo. Algunos días después. determina qué tipo de texto es: a. —¿Así. El señor. Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º . Al señor no le quedó más remedio que bajar a la calle y perseguir a la fugitiva. y en su sitio quedaba un espacio vacío. ¡Mi nariz! ¡Al ladrón. La nariz no le respondió. Lee atentamente el texto. la cual había naufragado en medio del lago porque el pañuelo estaba lleno de agujeros. que todavía estaba en pijama. Desgraciadamente. no has subido al barco? ¿Ha sido todo una broma? —preguntó el señor. Un cuento c. —¡Alto. Un poema 2 De acuerdo con la información que proporciona el título. Mientras sostenía un pañuelo delante de su cara como si estuviese resfriado. al ladrón! La gente miraba hacia arriba y se reía. pues. se encontró con la fugitiva nariz. y no se dignó volverse siquiera. al sacar las redes del agua. alto! —gritó el señor—. sobre un pañuelo extendido en el agua. navegaba a poca velocidad. El pañuelo navegaba dulcemente como una medusa. llegó apenas a tiempo para ver cómo zarpaba el barco. se levantó. fue al lavabo a afeitarse y al mirarse al espejo gritó: —¡Socorro! ¡Mi nariz! En medio de su cara no había ninguna nariz. ánimo!” —Espere al otro barco —le gritó un marinero al señor—. —¿Pero adónde vas? —preguntó el señor. descorazonado. un pescador.60 UNIDAD 1 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nombre: Curso: 1 Fecha: Observa el título. Una noticia b. mientras los pasajeros y turistas gritaban: “¡Ánimo. estaba regresando a la orilla cuando vio a su nariz que. ¡hay uno cada media hora! El señor. corrió al balcón con el tiempo justo para ver a su nariz que cruzaba la plaza y se dirigía a buen paso hacia el embarcadero. La nariz miraba fijamente ante sí. la nariz corría hacia el lago. 3 La nariz que huye Una mañana. como un viejo lobo de lago. la ilustración y la forma del siguiente texto. un señor que vivía exactamente arriba del embarcadero del que parten los barcos. ¿por qué crees que huirá la nariz? Escribe en tu cuaderno tus predicciones.

La nariz se dejó llevar tranquilamente. arrugándose de disgusto. Madrid. los sacrificó con un suspiro. y ni siquiera se rebeló cuando su dueño la acogió entre sus manos temblorosas. —¿A cuánto? —A peso de oro. pero la he pescado y la vendo. • LENGUAJE 5º . Para reunir aquella cantidad tuvo que vender incluso sus pendientes. 2001. porque la nariz era más bien de las grandes: valía tremendamil pesetas y trece trecetes y medio. O por lo menos córtate las uñas. Gianni Rodari (italiano) Fuente: Antonio Lasanta y Luis Vázquez. —Pero ¿por qué huiste? ¿Qué te hice? La nariz le miró de reojo. Grupo Anaya. La criada corrió a informar a su señor. Compró la nariz. no te metas nunca más los dedos en la nariz. ¡Quiero mi nariz! La criada calculó que necesitaba un montón de dinero. —Yo no sé de quién es —dijo el pescador—.61 UNIDAD 1 La nariz navegaba sobre un pañuelo a poca velocidad. —¡Pero si es la nariz de mi señor! —exclamó asustada—. Primaria Carabás Lecturas 5. claro. Que no es un pez corriente. sino una nariz. —Dale lo que pida. y entonces vio a la nariz. expuesta entre las merluzas y los tollos. pero como quería mucho a su señor. Dámela en seguida. y dijo: —Oye. la envolvió en un pañuelo y se la llevó a casa. Material Fotocopiable • La criada de aquel señor había ido al mercado para comprar pescado. que voy a llevársela.

62 UNIDAD 1 4 Completa la siguiente tabla con los hechos que suceden en cada uno de los momentos del relato. sin olvidar caracterizar a tu personaje. Inicio La nariz que huye Desarrollo Final 5 Explica tres estrategias para comprender el significado de la palabra zarpaba en el siguiente párrafo del texto. Intercambia tu texto con un compañero o compañera. . la boca. un ojo. mejora lo que sea necesario y léelo a tu curso. un pie y escribe un breve relato. mientras los pasajeros y turistas gritaban: “¡Ánimo. pues su accionar está relacionado con los hechos que ocurren. Desgraciadamente. El señor se echó valientemente el agua para alcanzarlo. 7 Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º Imagina un personaje al cual se le escapa otra parte del cuerpo: una oreja. una mano. ánimo!” 6 Explica dos usos diferentes de la raya de diálogo que aparezcan en el texto. llegó apenas a tiempo para ver cómo zarpaba el barco.

y en un liviano trote se dirigió.fundacionnce. El suelo y el pasto le dañaron sus pies y se le produjeron muchas heridas que aumentaron su dolor a cada paso. se sintió terriblemente ofendido de que el zorro le hubiera dicho que andaba siempre a saltos. ¡Qué gracioso eres! ¿Quieres que corramos una carrerita? —¿Y en qué topamos? —le contestó el sapito—. Un largo tiempo atrás un hombre vivía cerca del río Urubamba. El sapito Colocoy regresó tranquilamente al punto de partida. El no era muy preocupado y envió a su mujer y su hija a cuidar llamas y trabajar el campo sin zapatos. que era igualito a él. Recuerde que leer es dar sentido al texto. cuando. que. como el viento. lo escondió en la tierra. gritó burlón: —¡Sapito Colocoy! Y con asombro oyó la voz de éste que le gritaba: (Cuento tradicional mapuche) —¡Adelante estoy! Como picado por una araña. ja —rió el zorro—. –Estas sufriendo un gran dolor. como juez de llegada. metió la cola entre las piernas. ja. pobre sapito —dijo el zorro. el que con compasión en los ojos la observó. y a su hijo mayor.pdf El sapito Colocoy se dirigía a su casa. si se me antoja.org/web/images/stories/cuentos/ el_sapo_colocoy. el sapito Colocoy ya se estaba preparando para la carrera. Un día su hija llevó las llamas a la montaña como lo hacía usualmente. Pero lo haremos mañana en la mañana. Corrió unos metros el zorro y volviéndose a mirar para atrás. feo sapo —le dijo éste—. —¡Quítate de mi camino. —¡Mucho rato! ¿Trajiste testigos? —No me hacen falta. realizar pausas para separar párrafos. mucho antes de que las diucas comenzaran a sacar el alba de sus buches. Y corramos luego que tengo una invitación a un gallinero y se me está haciendo tarde. Partió otra vez el zorro. el zorro partió como un celaje. por aquello de que el zorro nunca deja de serlo.63 LECTURAS PARA SER LEÍDAS A SUS ESTUDIANTES Cuando lea en voz alta a sus estudiantes. me incomoda verte siempre saltando! ¿No puedes correr. el marido combina cuero y lana y crea protecciones para los pies. para el caso presente. Al día siguiente. Empezaba a clarear cuando apareció el zorro. esté atento a su audiencia para mantenerlos interesados en el contenido de la lectura. El sapito colocoy —¡Cuando gustes no más! Puestos en la raya. el sapito Colocoy se le colgó de un salto en el rabo. se encontró con un zorro. modular para que se entiendan las oraciones. le dijo. De pronto se apareció un hombre vestido con un poncho negro. en el camino. sin ser orgulloso. una entonación adecuada respetando los signos de puntuación. aunque sea un poquito? —¡Claro que puedo! —contestó el sapito Colocoy. unos cuantos metros más allá del punto de llegada. —¡Ja. tenga presente que está modelando la lectura oral por lo que no olvide: pronunciar correctamente todas las palabras. —¿Estás listo sapito Colocoy? —le preguntó. Puso a sus hijos menores como jueces de grito. se dio vuelta el zorro y divisó al sapito Colocoy saltando hacia la meta delante de él. pero esta vez. pero no faltes. se hace tarde y me espera mi familia para cenar. en la partida. (Cuento tradicional atacameño) El cóndor y la pastora La ropa es hecha por la mujer y los zapatos son hechos por el marido. y apenas sonó el grito. a su madriguera. porque ahora vengo cansado de mi trabajo y no haraganeo como tú. riendo. —Claro que puedo. utilizar un volumen adecuado para ser escuchado. Pero aún más listo. basta y sobra con los tuyos. Fuente: http://www. Además. a su mujer. desde más allá del punto de llegada: —¡Adelante estoy! Y así fue como el orgulloso zorro fue vencido en la carrera por el sapito Colocoy. —Convenido. se paró un poco antes y volviéndose para atrás grito: —¡Sapito Colocoy! Y con una rabia inmensa oyó una voz burlona que le gritaba. Incluso si la casa posee sirvientes. a descansar de las pesadas tareas del día. Jadeando llegó el zorro a la raya. y mucho más ligero que tú. UNIDAD 1 .

En las montañas sólo encontró el rebaño de llamas sin cuidado alguno. Hicieron chistes y se rieron mucho durante el día. converse con los estudiantes acerca de sus abuelos y de la relación que tienen con ellos. Solo lloró su pena. Con los pies sangrantes y heridos ella lo hizo. también muestran cómo los niños descubren en sus abuelos la sabiduría y el valor que estos representan para la familia y en una sociedad. En vez de cuidar a su hija y hacerle zapatos. Con esta información guíe a los estudiantes para que realicen las predicciones acerca de los personajes y qué pasará con ellos. La joven en el nido había sido muy bien cuidada. Fuente: http://www. y nuevamente un día el hombre con el poncho negro apareció con los ojos llenos de compasión por lo que veía.cl/web_wizzard/visualiza.¿Qué momento te gustó más? ¿Por qué? A continuación. el ganado y a sus amigas del Ayllu. nuevamente su deseo fue cumplido y el cóndor la llevó de vuelta a su nido. una vez incluso le llevó coloridas conchas desde el mar. Los padres escucharon las noticias sobre su hija. Él la alzó y la acarreó sobre su espalda de aquí para allá y de allá para acá. Pero no hay nada que pueda hacer. El colibrí se sintió conmovido por su voz y voló a la aldea en el valle del río Urubamba. mi padre no hace zapatos para mí.asp?id_ pagina=98&id_proyecto=1&posx=1&posy=1 LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES Antes de leer el cuento. Con una mirada añorante miraba el horizonte en el cual pensaba estaba su aldea. ¿Qué piensas tú? ¿Por qué? . . le dijo.educarchile. –No debes caminar de esa forma. Llegaron al nido y se detuvieron. comente el tema central de la lectura: el afecto y cariño entre abuelos y nietos les permite superar las dificultades. mi padre no hace zapatos para mí. no pudieron liberar a la joven nuevamente. –Oh sí. Después de un año ella dio a luz un niño.¿Por qué Gabriel decide contarle cuentos a su abuela? . Invite a conversar sobre este tema. extrañaba a sus padres. Yo te llevaré y tus pies tendrán tiempo para sanar. pero la abuela dice que sí. Puede realizar las siguientes preguntas: . El ave le ofrecía comidas deliciosas. respondió la joven. La lectura central de la unidad está muy vinculada con la lectura que se presenta en este apartado. le obsequiaba piedras preciosas de las profundidades de las montañas. mientras dejaba a los animales en el nido. el padre fue a buscarla. Él la alzó y la acarreó sobre su espalda de aquí para allá y de allá para acá. deseo engañarlo de esa forma”. invite a sus estudiantes. ella tenía alas. la casa. Hicieron chistes y se rieron mucho durante el día. el aldeano la envió devuelta a cuidar el rebaño descalza.¿Cómo es la relación que existe entre Gabriel y su abuela? . El aldeano recogió dos sapos y subió a las montañas rescatando a su hija y nieto. –Estás sufriendo un gran dolor. el colibrí le relató al cóndor una historia: –“Un malvado hechizo ha transformado a todas las mujeres y niños en sapos”.¿Qué le pasó a la abuela de Gabriel? . Ella se convirtió en su esposa y de pronto ¡sintió que estaban volando!.La mamá de Gabriel dice que la abuela no lo necesita. Mientras tanto.64 UNIDAD 1 –Oh sí. Preocupado por saber dónde estaba su hija volvió a casa. Luego de la lectura. Pero el colibrí dijo: –“Primero debes recoger dos sapos y colocarlos en el nido del cóndor. Al atardecer él estaba muy enamorado de ella y el amor había comenzado a surgir en el alma de la joven.¿Cómo se siente Gabriel con esto que le pasa a su abuela? . Lleno de dudas. El padre sabía perfectamente dónde buscarla cuando ella no volvió esa tarde. Pero no hay nada que pueda hacer. De pronto un colibrí pasó volando por el nido y ella lo llamó: –“¡Kenti. y el aldeano quiso inmediatamente subir hasta el nido y liberar a su hija ayudado por otras personas de la comunidad. pero no se sentía feliz. vuela junto a mis padres y diles donde vivo ahora!”. A la mañana siguiente él y otros hombres fuertes de la aldea subieron la montaña armados mientras cantaban canciones de ira. El hombre se había transformado en cóndor y llevaba a su amada a su alto nido en las montañas. respondió la joven. dijo él. Luego que su hija no volvió al atardecer. en ambos textos se refuerza el vínculo entre abuelos y nietos. Ella se convirtió en su esposa. el cóndor voló a su nido y sólo encontró dos sapos croando. Al atardecer él estaba muy enamorado de ella y el amor había comenzado a surgir en el alma de la joven. primero a reconocer la información explícita e implícita para comprobar la comprensión global del cuento. Y así sucedió.

cuando Gabriel volvió del colegio. tu memoria es un sombrero. lo inventaré yo mismo. deja tranquila a la abuela! –Mamá. –Abuela. por favor. Se lo susurró al oído. fuera de las cosas que ocurrían a su alrededor. En sus ojos había un pequeño destello de complicidad. –Mientras no encontremos tu memoria. porque la estoy inventando en este momento. Descendió demasiado y se enredó en los árboles. No parecía estar enferma ni enojada con nadie. verdad? No. en vez de ir al sur. ¿por qué la abuela ya no me cuenta historias? –Porque perdió la memoria. son lagrimitas. Gabriel se sentó junta a ella y le tomó las manos. Cuando se quedaron solos. Por la ventana se veía caer una lluvia finita. A Gabriel le parecía que estaba en otra parte y le pedía que volviera. inmóvil. distante. Al día siguiente. “Nubila es una nube chiquitita. deja en paz a la abuela y ven a comer! –Abuelita. Gabriel empezó a buscar la memoria de su abuela por toda la habitación. La anciana había empezado a callar poco a poco. pero sus ruegos no tenían respuesta. –Luego te seguiré contando. –¿Tú crees que son gotas de lluvia. hasta quedar así. La abuela sonreía y le tocaba la cara con la yema de los dedos. igual que los sombreros. desde que era un renacuajo. De pronto. Dejó todo el cobertizo UNIDAD 1 . En el fondo del armario encontró un baúl y lo abrió. por unos instantes. su rostro se ensombreció y volvió a estar ausente. Nubila perdió la memoria como tú y. ¿te acuerdas del cuento de las avellanas mágicas? Terminaba con una canción. abuela. háblame. lo hacía sentirse más seguro. ¿Sabes por qué está lloriqueando? Ahora te lo diré. Sacó de su interior unos paquetes de cartas atados con una cinta. y del brillo de sus ojos risueños nacía un mundo de fantasía inagotable que arropaba cada noche los sueños del niño. Es Nubila la que llora. –Abuela. Sonreía. –Este dedito compró un huevito. Por la mañana antes de ir al colegio. más feliz. Ella sonrió y apretó el paquete de cartas contra su pecho. el único que la conoce soy yo. tengo que hablar bajo porque no quiero que lo sepa mi mamá: llevé a la nube al cobertizo. me tengo que ir. –Abuela. muda. Si ordenaras tus cajones no se te habría perdido. lo que para nosotros es una llovizna. de manera que te los contaré yo. Gabriel le tomó la mano a su abuelita y empezó a contarle un cuento. De su voz cálida. ¿Qué forma tiene tu memoria perdida? ¿Es grande o pequeña? ¿De qué color es? Tus armarios están llenos de vestidos antiguos con los que nos disfrazamos en las fiestas. Se las llevó a su abuela. Hace mucho tiempo que no me cuentas un cuento. casi. Gabriel tuvo la impresión de que había vuelto. ¿Qué te parece que la bajemos del pino y la escondamos en el cobertizo del jardín? –¡Gabriel. –¡Gabriel. a lo mejor. Gabriel fue a saludar a su abuela. ¡Eres tú la que sabe todos los cuentos! Yo ni siquiera me sé el cuento del huevito. –Abuelita. –¡Gabriel. chileno Para Ascensión Gracia La desmemoria La abuela de Gabriel había dejado de hablar.65 Jorge Díaz. no podrás contarme cuentos. Si no lo encuentro en alguno de tus cajones. Gabriel sacó del armario de la abuela un montón de sombreros antiguos y se los fue poniendo uno a uno delante de la anciana. casi invisible. Tampoco parecía estar triste. más querido. encontró a su abuela sentada en el mismo sitio. Movió sus labios sin emitir ningún sonido. –¡Eres una descuidada! ¿Dónde dejaste tu memoria? ¿Quieres que te ayude a buscarla? Tú tienes muchos cajones llenos de cosas raras. que seguía sonriendo aunque no decía ni una palabra. como hacen los ciegos. Gabriel se acercó a su abuela y le tomó la cara para que lo mirara. No ha podido librarse de las agujas de los pinos y está llorando. te lo prometo. ausente. Después de comer voy a esconder a Nubila en la pieza del fondo. éste lo puso en la sartén. Seguramente se puso a curiosear lo que pasaba en la tierra y se quedó enredada en ese pino que hay frente a nuestra casa. Estuvo correteando sin rumbo por el cielo y se separó del resto de su familia nubosa. ¿No conoces la historia de Nubila? En realidad. Algunos álbumes polvorientos estaban llenos de fotografías. separándose de su familia. muy distraída y revoltosa. Ahora no llueve. donde están las bicicletas. envolvente. Tenía que revelarle un secreto. como yo. La abuela le había contado muchos cuentos a Gabriel. En los días de lluvia me dejas abrirlos. porque se lleva en la cabeza. se fue al norte. de ese lugar lejano en el que habitaba. con la mirada perdida en algún punto lejano y desconocido. casi. Ya no se acuerda qué rumbo debe tomar y por eso llora. Mañana te contaré un cuento. pero tenemos que encontrar tu memoria. Dejó de llorar y me contó lo que le pasa. éste le echó sal… ¿cómo sigue? No lo sé. estoy buscando algo que no sé cómo es. Nubila se encuentra perdida. ¿son esos vestidos tu memoria? O. ven a comer ahora mismo! Y no molestes a la abuela.

Y le sonrió a Gabriel. a pesar de que las nubes y la niebla son primas hermanas. parecía alegre y juguetona. Jorge Díaz. antes de acostarme voy a ir a ver a mi nube amiga y mañana te cuento. la gente creía que era niebla. ¿por qué los califican de este modo? ¿Qué sensaciones o sentimientos les producen? Luego.66 UNIDAD 1 mojado. A ella no le gusta nada que la confundan con la niebla. “–Encontrar a alguien que te quiera. Para ayudarla. –¡Estuve encumbrando a Nubila con el hilo de mi volantín! Es como un globo de gas. Converse con el curso: ¿Qué supersticiones conocen? ¿Qué opinan de ellas? ¿Se consideran supersticiosos? 4. Está poblado por reactores. Se ponen unos trajes negros bordados de lentejuelas. Nubila me ha contado que el cielo está lleno de peligros. Analice con el curso las diferentes acepciones de este verbo. En estos casos. Y mirar el cielo lleno de nubes. Ella ya no necesita buscar su memoria perdida. La abuela. a. pero no es así. Me dijo también que se reuniría con su familia. la abuela habló con un hilito de voz cálido y confidencial: –No es cierto. Editorial Zig-Zag. –¡Sube a tu dormitorio. cronómetro. Cuando conseguí traerla a tierra. Te necesito. Desde ese día. 2. Se remontó enseguida y tiene tanta fuerza que me levantó por el aire y me dejó caer varias veces. Invítelos a conocer otros términos que se asocian a este adjetivo: crónica. . sentada en su butaca de costumbre.Remover todas las dificultades e inconvenientes que puedan impedir el arreglo y la terminación de un asunto o negocio. de gorriones y de volantines. que son las estrellas. Anime a los niños a realizar acciones de manera velada para ejemplificar el concepto. Ella es amiga de las aves migratorias y el año pasado viajó a la Isla de Pascua con unas golondrinas que venían de la cordillera de la costa. “–¿Y qué hay que hacer para recobrar la memoria? –le pregunté de nuevo. Y esa es la verdadera memoria de los ancianos. las rodillas llenas de barro y el pelo pegado a la frente con el sudor. –¡Déjala en paz. –¡Gabriel. porque tiene a Gabriel que le cuenta cuentos y le toma las manos. Finalice la actividad preguntando por qué en ocasiones actuamos de manera velada. yo le propuse encumbrarla como un volantín. ¿Qué consecuencias puede traer este modo de actuar? 3. “–No. la abuela mira mucho el cielo azul por la ventana. b. amaneció muy soleado. Antes de revisar esta actividad. porque ya recordaba el rumbo que habían tomado: la costa de Chile. miraba fijamente hacia la puerta de su habitación. en la unidad 3): “ana–“ (sin.Echar zanjar o abrirlas para fabricar un edificio o para otro fin. como yo te encontré a ti. Tampoco le gusta que la confundan con el algodón dulce ni con el aliento congelado de los muñecos de nieve. Santiago: 2002. Me dijo que al mirar el cielo azul había recobrado la memoria. carencia) y “crónico” (referido al tiempo). mamá! Estoy con la abuela. por primera vez. que la abuela se tiene que acostar y la pones nerviosa! Gabriel susurró: –Abuelita. ella no te necesita! En ese momento. SOLUCIONARIOS ActiviDADEs cOmPLEmENtAriAs 1 1. pídales a sus estudiantes que piensen en objetos y situaciones que consideren pasados de moda. a. ¿dónde estás?! –¡Aquí. Cuando estaba entre los árboles. pero ella tiene miedo porque dice que el viento es un tigre y persigue a las nubes. chatarra espacial y aves de rapiña. cronológico. Parecía que esperaba a alguien. porque ya recobré la memoria. . Gabriel piensa que es para recobrar la memoria. yo no soy una nube llorona. c. Y ese alguien entró como una tromba: los calcetines caídos. tienes que bañarte todavía antes de comer! –¡Ya voy. La mamá de Gabriel lo llamó desde el segundo piso: –¡Gabriel. También me contó que todas las noches las nubes están de fiesta. El diccionario de la RAE presenta dos definiciones: . ya no estaba triste. Colección Delfín de Color. “–¿Eso significa que vas a ir a llorar a la playa? –le pregunté. Al día siguiente. mamá! Estoy con la abuela. crónico. Fuente: Contar con los dedos. puedo profundizar en la etimología de la palabra (profundización que después podrá recordar cuando analice los afijos. Soy ahora una nube quitasol para aliviar a los bañistas.

una vez con su dueño. ¿Qué otros términos emplean para describir este estado? Esta palabra se contrapone al término “concierto”. le revela que huyó porque no le gusta que él escarbe en ella con sus dedos. 5. 7. cuando quieren expresar esta idea. los personajes y el ambiente. 3. - Escriben un breve relato a partir de la descripción y desarrollo de un personaje. Se espera que creen un cuento en que el personaje esté caracterizado física y sicológicamente. Indicadores de evaluación - Escriben predicciones de la lectura a partir del título. Final: - La nariz. ¿a qué sinónimos o expresiones recurren? 6. Orientaciones instrumento de evaluación adicional Objetivos de aprendizaje (OA 2) Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. (OA 14) Escribir creativamente narraciones que incluyan descripciones para desarrollar la trama. (OA 4) Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión. - La criada encuentra la nariz en el mercado y le avisa al hombre. b. Por lo tanto. - El hombre ve que la nariz cruza la plaza. La predicción debe fundamentar por qué huirá la nariz. - Comprenden el uso de raya como signo para introducir diálogo directo. 2. preguntar a otro y diccionario. Aproxime este término a la experiencia de los propios estudiantes: ¿En qué contextos podrían emplear esta palabra? Habitualmente. Desarrollo: - El hombre ve que su nariz navega sobre un pañuelo. 5. sin que se mencione su nombre. Usos de la raya de diálogo: - Antes de la intervención de cada uno de los participantes. el hombre decide regresar. - Determinan consecuencias de los hechos presentados. cuando algo nos desconcierta se produce un desorden en nosotros. • Determinando las consecuencias de hechos o acciones. (OA 22) Escribir correctamente aplicando las reglas ortográficas de uso de raya para indicar diálogo. que se asocia al adecuado orden de las cosas. la raya de diálogo y los usos de C conocidos. Tres estrategias son: - Claves del texto - Preguntar a otro - Consultar diccionario 6. (OA 12) Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas tales como claves del texto. 2 Los estudiantes son capaces de: - Escribir una respuesta coherente de acuerdo a la propuesta seleccionada. b. - Un pescador encuentra la nariz entre sus redes y la lleva al mercado. • Explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia. Este personaje debe incidir en el curso del relato. - Aplicar correctamente la acentuación general. - Escribir en párrafos definidos (comienzan con mayúscula y finalizan con un punto). Pregúnteles a los niños qué situaciones los desconciertan. - El hombre se lanza al mar en busca de su nariz. - Ante la indiferencia de su nariz. Inicio: - El hombre se da cuenta de que no tiene su nariz. 4. - La criada compra la nariz. UNIDAD 1 . - El hombre persigue a la nariz. - Aplican el uso de raya en contexto original. - Usan estrategias para conocer el significado de una palabra nueva. - Caracterizan física y psicológicamente a personajes de textos literarios. - Para agregar alguna indicación en el diálogo. c. Solucionario 1.67 ¿Qué relación existe entre ambas acepciones? ¿Cómo se pueden zanjar las discusiones? Pídales a sus estudiantes que determinen cuál es el mejor modo de zanjar los conflictos.

noticias. entrevistas.). etc. organizar la información en esquemas o mapas conceptuales. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector.68 ¿Quién soy yo? Primer bloque Unidad 2 ¡Este es mi lugar! PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para escuchar OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos. investigar sobre un tema. OA 17 Planificar sus textos: generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. informarse sobre actualidad. etc.). OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales. OA 2 OA 4 La magia de las palabras Comprender textos. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: aceptando sugerencias. haciendo comentarios en los momentos adecuados. fundamentando su postura. lejos OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: aceptando sugerencias. OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: otras situaciones. relatos. OA 7 Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia determinando quién es el emisor. Expresándonos OA 24 Comprender textos orales (explicaciones. mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión. mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. cuentos. Aprendizajes de la unidad Diario de mi viaje . sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector. identificar las ideas más importantes de acuerdo con el propósito del lector. OA 20 Distinguir matices entre sinónimos al leer. instrucciones. noticias. Un texto para leer OA 18 Escribir. aplicando las reglas ortográficas del uso de coma en frases explicativas. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso aseguran la coherencia y agregan conectores. OA 10 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos. aplicando estrategias de comprensión lectora. haciendo comentarios en los momentos adecuados. hablar y escribir para ampliar su comprensión y capacidad expresiva.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo formulando preguntas al profesor o a los compañeros. etc. cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje. documentales. testimonios. por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos. ¡Manos a la obra! Exploremos más OA 18 Escribir.

Asisten a la biblioteca para buscar información. acontecimientos. Ensayan la lectura en parejas. Responden preguntas de comprensión de lectura explícitas e implícitas. Expresan sus comentarios en los momentos oportunos. Reconocen los niveles de edición: palabras. Reemplazan palabras en un texto por su sinónimo. Relacionan hechos del relato con las consecuencias que estos conllevan. Dialogan mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Valoran la relectura como estrategia durante la lectura. párrafos. Leen en público el cuento dividido entre los coautores. Analizan en el texto: personajes. Completan oraciones con frases explicativas inventadas. Evalúan aspectos a considerar en una lectura frente a público.69 Tiempo estimado en horas 4 Tipo evaluación Autoevaluación Coevaluación Indicadores de evaluación Comprenden el poema y dialogan con sus compañeros. ambiente. Analizan el relato de acuerdo a los elementos narrativos conocidos. Crean un cuento colectivo. Producen textos integrando conectores que cohesionan las ideas. Editan el texto de sus compañeros de acuerdo a los niveles de edición. Planifican la creación de un cuento. Construyen oraciones en forma oral incorporando las palabras aprendidas. Subrayan palabras que les permiten crear imágenes. Distinguen aspectos que deben considerar en cada nivel. Agregan las comas que faltan en un texto. Evalúan con respeto la lectura en público de sus compañeros según pauta. Explican el uso del conector “pero” en un texto dado. comunicando sus opiniones con respeto y de manera fundamentada. Aplican el léxico presentado en contextos nuevos. 8 Autoevaluación Coevaluación Sintetizan un texto narrativo a partir de los tres momentos de la narración. Reemplazan conectores en un texto cuidando que cumpla la misma función. Reemplazan la palabra “pequeño” por un sinónimo apropiado según el contexto. Explican el uso de coma en oraciones dadas. Total de horas: 37 6 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación 2 Autoevaluación Coevaluación Autoevaluación 2 . oraciones. Comprenden los textos que leen. Dialogan mostrando acuerdo o descuerdo con respeto. Valoran el texto. tiempo.

de ser responsables de las personas con quienes conviven. . Mientras en la unidad anterior el foco del recorrido fue la identidad. Propósito global a partir de los OA Producir textos literarios aplicando estrategias de escritura para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. Prerrequisitos . . . Propósito temático Valorar el concepto de autoimagen en el desarrollo de la personalidad y en el encuentro con el otro.Expresar opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes. .70 UNIDAD 2 INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD Propósito La segunda unidad ¡Este es mi lugar! completa el primer bloque ¿Quién soy yo?. .Reconocer el título de un cuento. en esta nueva etapa se busca reflexionar en torno a la necesidad de una sociedad inclusiva. Un son para niños antillanos (Nicolás Guillén).Aplicar estrategias de compresión antes de la audición o lectura. . Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar la comprensión. Planificar un texto organizando las ideas que compondrán . uso de la raya para diálogo y usos de la C.Aplicar estrategias de producción escrita. Las experiencias de lectura y de escritura deberán ser parte de un proceso que igualmente potencie el encuentro con el otro. El caballo y el asno (Esopo) y La torre más alta (Alberto Benevelli y Loretta Serofilli) son los textos literarios que nos permiten estructurar los contenidos. te perjudicas a ti mismo”. Los niños deben sentirse invitados a participar en forma activa en esta construcción. teniendo en . Producir textos narrativos cohesionados. en la que todos estamos llamados a encontrar un lugar desde el cual construirnos de manera integral. invitando a los estudiantes a descubrir la importancia de vivir en comunidad. para lo cual deben conocer y valorar la individualidad y darle sentido en el encuentro con el otro. La moraleja de la fábula incluida dirá: “Cuando no tiendes la mano al prójimo. La guerra de los colores (Saúl Schkolnik). Revisar y editar textos para transmitir sus ideas con claridad y corrección. . de acuerdo al énfasis que se le ha dado a esta unidad.Conocer los conceptos: oración. en esta unidad se cierra la presentación de los elementos del mundo narrativo que ha comenzado en la unidad 1. . La idea que conecta los cuatro textos es la valoración de los demás. . .Activar ideas y experiencias que acercan al texto.Aplicar estrategias de producción escrita.Comprender la idea central de un mensaje oral. De manera progresiva. . Siguiendo la propuesta de bloque. .Explicar y describir características físicas y psicológicas de los personajes relevantes para el desarrollo de la historia. Comprender y disfrutar un texto leído en voz alta por un adulto. en que se ha procurado que cada niño y niña logre reconocerse como un ser único y especial. párrafo y texto. las habilidades y las actitudes de esta unidad. . . el escrito. cuenta cuatro elementos del mundo narrativo.Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran. Prerrequisitos Aprendizajes esperados Comprender textos aplicando estrategias de compresión de lectura.Identificar el tipo de texto a partir de su forma o apariencia (fisonomía).Reconocer las consecuencias de hechos o acciones. .Identificar el tipo de texto a partir de su forma o apariencia (fisonomía).Aplicar reglas de acentuación general.Reconocer los acontecimientos y los personajes como elementos del mundo narrativo.Mantener una actitud de respeto frente a la lectura de los demás. así como a crear textos narrativos que integren los contenidos abordados. de manera fundamentada. los estudiantes continuarán profundizando en las herramientas y claves que los ayudarán a analizar las obras narrativas.Reconocer las imágenes que acompañan al texto como información complementaria. Analizar aspectos relevantes de un poema para profundizar la comprensión.

Incorporar de manera pertinente. perdón y permiso. de . intuiciones. Esta unidad recoge y sintetiza ambos momentos. Información complementaria La relación formación lectora – expresión escrita Francisco Galera Noguera (Extracto) Escribir es una actividad cognoscitiva compleja que requiere el desarrollo de una serie de habilidades y estrategias. Prerrequisitos . expresan al respecto que “las actitudes para la expresión escrita están directamente relacionadas con la lectura y con el placer de leer”. de fenómenos azarosos”. son correlativas. investigar sobre un tema e informarse sobre los autores de los textos leídos. F. los recursos expresivos. en la mayoría de los casos.Formular preguntas en un contexto de comunicación oral. a una buena expresión escrita.Usar el volumen adecuado al leer en voz alta. el vocabulario nuevo extraído de los textos presentados. . Cooper (1990: 376) nos dice que “la lectura brinda a los estudiantes buenos modelos a utilizar en su propia escritura”. que después hace suyos utilizándolos en sus futuras expresiones. palabras primitivas y palabras derivadas. . (2003). UNIDAD 2 . La escritura es una habilidad que se alimenta del habla y de la lectura. capta y memoriza inconscientemente el léxico.Reconocer la biblioteca como un espacio de aprendizaje. añade. generalmente. en un Club de lectura leerán sus creaciones. Madrid: Pearson Educación.Conocer los conceptos: familia de palabras.Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas.71 Aprendizajes esperados Escribir correctamente. . con claridad y belleza es uno de los mejores medios para mejorar la expresión escrita de nuestros estudiantes porque el lector tiende a imitar la forma de expresión del autor. en las intervenciones orales y en los escritos.Aplicar reglas de acentuación general. Respecto de los OA En esta unidad los OA giran fundamentalmente respecto del texto narrativo y su creación. Mucho más preciso es Lázaro Carreter (1982: 156) cuando nos dice que “no saber escribir presupone no saber leer. La lectura de textos escritos con corrección. una lectura frecuente y atenta ha de llevar. Fuente: Galera Noguera. pues ambas han trabajado en torno al texto narrativo. Escribir es siempre materializar una lectura. Expresarse de manera clara y efectiva en presentaciones orales.) en frases explicativas. como una consecuencia de lo que se lee”. (1994: 260). Incorporar en la comunicación oral fórmulas de cortesía como por favor. En: Didáctica de la Lengua y la Literatura (coordinador Antonio Mendoza Fillola). Existe una estrecha relación entre la lectura y la expresión escrita. de sentimientos. el estilo viene.Dialogar de manera respetuosa para llegar a acuerdos. El niño necesita modelos que lo guíen y nada mejor para ello que los buenos escritores y también las redacciones destacadas de sus propios compañeros de clase. sino también de otros signos. luego. Las dos aptitudes. no solo de palabras escritas en los libros. Cassani et al. La lectura es el medio más útil para el perfeccionamiento de la expresión escrita.Identificar una oración. no su reverso. Tenga presente esta condición para que medie los aciertos y desaciertos de sus estudiantes en su aprendizaje y pueda procurar actividades remediales. Comprender textos orales para desarrollar la curiosidad por el mundo y extraer información relevante. . aplicando reglas ortográficas conocidas y la coma (.Explicar qué es un sinónimo. . Es importante que considere esta unidad como un bloque temático con la anterior. Decía Américo Castro que “la lectura es el estímulo mayor que nos hace escribir. las construcciones sintácticas. “El arte de escribir es una prolongación de leer. . Distinguir matices entre sinónimos para ampliar la comprensión y la capacidad expresiva. uso de la raya para diálogo y usos de la C. Los estudiantes no solo escribirán un cuento en forma colectiva sino también editarán una antología y. . aunque genéticamente la segunda precede a la primera y sea su causa y origen”. La lectoescritura: métodos y procesos. Asistir habitualmente a la biblioteca para seleccionar textos. gracias.

• A medida que se desarrolla la actividad. compartan sus impresiones acerca de la actividad. Usar correctamente la coma (. c. Considere traspasar la información que obtenga al profesor/a jefe. Identificar y analizar los personajes. tus objetivos de aprendizaje son: Planificar. A veces la falta de conocimiento nos lleva a discriminar. de modo que los niños comprendan el recorrido realizado. preguntando por los colores usados. refuerce la idea de presentarse y darse a conocer. ¿Cuál es el lugar que ocupas dentro de tu curso o de tu familia? b. . Asistir a la biblioteca para seleccionar textos e investigar sobre un tema que te interese.Siéntese con los niños y niñas en el círculo. deténgase en el globo de diálogo. 50 . • A continuación. Actividad de exploración • Esta actividad busca sensibilizar a los niños y niñas. Lee el título de esta unidad y responde en tu cuaderno: a. Unidad 2 ¡este es mi lugar! ¡Verás que compartes muchas cosas en común con las personas que te rodean.) en frases explicativas. . perdón y permiso en presentaciones orales. pero sigues siendo especial y único! Para comenzar 1.72 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. a descalificar al otro (como lo verán en los cuentos de esta unidad). aproximarse al propósito de esta unidad.Pídale a un integrante del curso que se ponga al centro y se describa a sí mismo.Disponga la sala para trabajar en círculo.Para continuar. la conexión que los estudiantes establezcan con ella podrá ser el primer paso para preparar El club de lectura que se observa. por lo tanto. la disposición de la sala. pida que salga alguien que comparta al menos una cualidad con el participante anterior. Recuerde volver a esta página una vez terminada la unidad. Escribir un cuento colectivamente. Distinguir matices entre sinónimos para ampliar tu capacidad expresiva. ¡Anímate a compartir tu escrito con el curso. Incorporar en tus escritos y presentaciones orales vocabulario nuevo extraído de los textos. espacio y tiempo en los textos narrativos. así. Objetivos de aprendizaje • Reflexione junto a sus estudiantes en torno a los OA. 50 Observación de las imágenes • La imagen presentada anuncia un momento clave dentro de esta unidad. Pregúnteles a los estudiantes: ¿En qué se parecen a sus compañeros? ¿Qué los hace ser único? ¿Cómo se beneficia el curso con las diferencias e individualidades? Conecte esta reflexión con el proceso de la Unidad 1. . • Este es una actividad que permite observar cómo están las relaciones al interior del grupo. acontecimientos. le sugerimos que explícitamente abra una instancia de descripción subjetiva: ¿Es una imagen alegre? ¿Qué les dice el lenguaje corporal de los estudiantes de la ilustración? ¿Qué elementos destacan de la imagen? • Ahora. de modo que los niños tengan la visión de bloque temático y que comprendan el recorrido propuesto. gracias. Usar conectores para producir textos narrativos bien articulados. . el lenguaje corporal de los estudiantes que aparecen en ella. En una hoja explica en qué lugar te gustaría estar cuando tengas 18 años. Expresarte de manera clara y usar fórmulas de cortesía como por favor. • Pídales a los estudiantes que describan objetivamente la ilustración: oriente este momento. .Solicite a su curso que contribuya con un ambiente de silencio y respeto. mientras los demás escuchan. revisar y editar tus textos para transmitir tus ideas con claridad. Antes de comenzar deben tener claridad del propósito de lo que aprenderán. disponiéndolos al conocimiento del otro y. • Al finalizar.

sensual. incendio o enfermedad de algún dueño de casa o en las fiestas de Reitimiento. Vive en el fango de las playas que deja por las noches para destruir los corrales de pesca. mitad cerdo. La Pincoya Representa la fertilidad del mar y su entorno. Cuchivilú Monstruo marino. Al amanecer. 51 Otra lectura para mí Personajes mítológicos de Chiloé La Voladora Es una mujer que tiene el don de transformarse en pájaro para así realizar su trabajo. Al terminar la mudanza. Primer bloque Unidad 2 51 . Otra tradición es la fiesta del Medan.73 Texto del Estudiante. que se cuece en agua y se sirve con miel. dichas reuniones también se animan con canciones y bailes. ya que al finalizar el baile irá sembrando mariscos por las playas y llenara de peces los canales. el que se hace en un hoyo en la tierra. Fuente: Archivo Editorial UNIDAD 2 Otra lectura para mí Tradiciones de Chiloé La Isla de Chiloé. Se reconoce su presencia por las huellas de cerdo en la playa. se celebra con cantos y bailes. Los lugareños no se bañan en las aguas por donde ha pasado el cuchivilú. Fuente: Archivo Editorial • ¿Por qué crees que la solidaridad es importante en la minga y en la fiesta del Medan? • Investiga acerca de otras preparaciones que sean típicas de Chiloé. esta se celebra cuando una familia debe trasladarse a otra isla. que es una masa papas con chicharrones y el chapalele. un grupo de personas ayuda a arrastrar la casa hasta el mar con la ayuda de bueyes. por lo que también se llevan su casa. ser mensajera de los brujos. con piedras calientes. o derretimiento de la primera grasa de cerdo que servirá de reserva alimenticia. significa que habrá escasez de peces y mariscos. que son aportes que traen los vecinos con motivo de un matrimonio. suelen recorrer los parajes solitarios de la costa y los roqueríos. Para esto. Luego. Una de las más conocidas es la minga. masa hecha con harina cruda. cuenta con diversas manifestaciones culturales y tradiciones que hacen de esta isla un lugar con su propia identidad. Vive junto con su mujer llamada la “Fiura”. si se resisten les provoca sueños eróticos hasta que caen rendidas en sus brazos. se agregan pescados. el milcao. esta se sube a una balsa que va a su nuevo lugar de destino. El Trauco Habita en medio de los bosques y su tamaño no sobrepasa los 90 cm. Dice la leyenda que cuando baila de frente al mar habrá abundancia de peces y mariscos. luego se tapa. mitad culebra. Entre los alimentos típicos de Chiloé encontramos el curanto. vuelve al lugar donde ocultó sus entrañas. de larga y abundante cabellera que le cubre la espalda. mariscos y diversas carnes. ubicada en la zona sur de nuestro país. A pesar de su tamaño y aspecto en las mujeres despierta una gran atracción lo que hace que se le entreguen. ya que es posible que se les cubra el cuerpo de "chincheños" (sarna). hasta que todo esté cocido. Vuela en medio de la noche y lanza gritos desagradables similares a carcajadas. en forma de sopaipilla cuadrada. si por el contrario baila de espaldas al mar. La Pincoya y su marido el Pincoy son seres muy alegres. La Pincoya es de extraordinaria belleza.

por andar tripulado por brujos. Esta página da la posibilidad de evaluar los progresos. Recuerda lo que sabes. 1 Uno de estos niños no sabe qué estrategias usar antes de leer un cuento. Jamás navega a la luz del día. y predicciones a partir de los elementos mencionados. puesto que son ejercicios con respuesta cerrada. la cabeza hacia la espalda 52 . En caso de que sea necesario. Por lo general.es/ cnice2006/material100/index. Si cometen algún error pueden consultar la regla que aparece en la parte superior derecha de la pantalla y corregir. 2 En la actividad. Tiene alumbrado y velamen color rojo. Escriba en el pizarrón las estrategias mencionadas para comprobar los conocimientos del curso. Por ejemplo. estructura o fisonomía del texto. […] Al Caleuche no hay que mirarlo.cnice. converse con los estudiantes para indagar qué estrategias utilizan ellos antes de leer un cuento. Estrategias previas a la lectura 1 Antes de contestar la actividad 1. promueva diálogos dramatizados en parejas. Invítelos a involucrarse en su aprendizaje buscando estrategias para revisar esos conocimientos. Dependiendo de sus respuestas es importante que reflexione con ellos por qué hay conocimientos que no manejan o creen no haber visto. ¡Completa el diálogo para que las pueda descubrir! ______________ ______________ Primero. oriente la reflexión para que surjan las que falten o puedan establecer vínculos entre las ya citadas. en los que se ejercite la expresión oral y la conciencia del lenguaje no verbal y paraverbal. 52 Evaluación diagnóstica • Aproveche la instancia de la evaluación diagnóstica para indagar cuánto saben sus estudiantes. pues aparecen los resultados que se obtiene en cada ejercicio.htm • En esta página pueden realizar ejercicios de ortografía. activación de ideas y experiencias previas. en sus navegaciones no cesa a bordo la música. porque los tripulantes castigan al que lo mira volviéndoles la boca torcida... Si ya conocen las reglas pueden practicar el uso del acento ortográfico o ejercitar un grupo de letras en particular. Deberían incorporar las estrategias abordadas en la Unidad 1: análisis del título. puedes ¡Uf! ¡Me costó mucho entender el cuento que leímos ayer! ¿Aplicaste estrategias de comprensión antes de la lectura? ¡Ah! Eso me sirve para ¿Cómo cuáles? ¡Muchas gracias por tu ayuda! _________ ¡Exacto! También puedes ___________ ____________ Otro consejo es que 2 Lee el siguiente texto: El Caleuche Es un buque que navega y vaga por los mares de Chiloé y los canales del sur. aunque no la conozcan. • Cuando se revise esta actividad. imagen o ilustración. guíe a sus estudiantes para que apliquen las estrategias comentadas en la actividad 1 en la lectura del texto El Caleuche. comparta con ellos la siguiente dirección en Internet: http://concurso. Está tripulado por brujos poderosos y en las noches oscuras va profusamente iluminado.mec. Se oculta en medio de una densa neblina que él mismo produce.74 UNIDAD 2 Texto del Estudiante.

f. es más probable que las integren en su aprendizaje. Qué diferencias formales encuentran entre ellos. Es probable que los niños no recuerden las palabras verbo y sustantivo. Me siento muy inseguro Primer bloque 1 2 3 4 5 6 7 Me siento muy seguro Unidad 2 53 UNIDAD 2 . (extractos). 5 o matándoles de repente. ¿Quién es el personaje principal del relato? b. Si las estrategias surgen de ellos mismos. Averigua el signifi cado de la palabra “profusamente” (destacada en el primer párrafo). 4 En la actividad. ¿De qué se tratará el relato? d. confiados en que es una tarea que realizan con el acompañamiento del educador. Recuperado de: http://www. escribe el cuento en tu cuaderno. Cuando escribo. Cuando es necesario. (s. b.oresteplath. busque ejemplos de oración para que sea más fácil explicar el concepto (la oración es una palabra o un conjunto de palabras que constituyen un enunciado con sentido independiente y autónomo).oresteplath. Explica por qué el siguiente extracto del texto es una oración: El Caleuche navega por los mares de Chiloé.cl/antologia/geogmitos/geogmitoyleyenda15d.75 Texto del Estudiante. ayúdelos a tomar conciencia de la calidad de sus aprendizajes y guíelos a buscar los mecanismos para resolver sus deficiencias.html) 3 Responde las preguntas en tu cuaderno: a. Fuente: Geografía del mito y la leyenda chilenos. en caso de que no enfrenten con propiedad los conceptos de personaje y acontecimiento.) Oreste Plath: Cien años descubriendo Chile para los chilenos. b. ¿Qué características físicas y psicológicas tiene el personaje? c. indague cómo los estudiantes son capaces de reconocer sustantivo y verbo y cómo los pueden distinguir. si les explica con ejemplos concretos tal vez sea más claro para ellos. c.. 5 ¿Cómo te evalúas en los siguientes aspectos? En la escala del 1 al 7. b. invite a los estudiantes a revisar la sección ¡Manos a la obra! de la unidad anterior. más importante que el resultado.. debe procurar que los tripulantes no se den cuenta de su audacia. anímelos a ser protagonistas del proceso. Una vez que hayas respondido las preguntas. escribe la letra que corresponda en el lugar que te represente: a.cl/ (http://www. En la actividad. uso correctamente la letra C (según contenido de la Unidad 1). Respuestas: navegar: navegación tripular: tripulación iluminar: iluminación producir: producción En la actividad 3. 53 Revisión de la evaluación diagnóstica 3 En la actividad 3. por arte de brujería. aplico las reglas de acentuación general. Escribe los sustantivos de los siguientes verbos: • navegar • tripular • iluminar • producir navegación ___________________________ ___________________________ tripulación iluminación ___________________________ producción ___________________________ c. uso correctamente la raya para diálogo (según contenido de la Unidad 1). c. los estudiantes saben qué sucede (identifican el verbo “navega”) y qué realiza aquella acción (el Caleuche). Tal vez si les pide que los expliquen y los definan puedan llegar a distinguirlos. El que quiera mirar al buque y no sufrir el castigo de la torcedura. 4 Escribe un cuento a partir del título “El barco fantasma”: a. En esta actividad. Cuando escribo.

. Pídales que expliquen qué es un poema. c. el texto pareciera ser un poema o una denuncia. dialogarán con sus compañeros. Averigua cómo es el paisaje y el clima de ese lugar.. te servirá para.76 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. a. • Comente con sus estudiantes la columna Tú ya sabes… y deténgase en el concepto de poema. ¿te gustaría vivir en las Antillas? Justifi ca tu respuesta... Siguiendo esta explicación acerca de lo que es un “son”: a. ¿Qué preguntas harían acerca del título para comprenderlo mejor? En la primera lectura que realice el profesor. ¿Creen que es posible que un poema tenga ritmo? b. 2 La palabra “son” se refi ere a un conjunto de géneros musicales que se cultiva en varios países caribeños.. 54 . Una lectura para escuchar tú ya sabes.. sin embargo. no solo porque es más precisa. que puede ser más cercano a algunos estudiantes: Sin música. Los niños deben estar familiarizados con este tipo de texto al nivel de la comprensión y la interpretación de lenguaje figurado presente en ellos. Enriquecer la información que conoces.. americanas e hispanoamericanas en el ritmo musical. de modo de enfatizar el ritmo de la composición. a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de tu escuela. En años anteriores probablemente han memorizado o creado alguno. ¿Qué relación podrían establecer entre ella.. PRimeRa estación. Traslade este proceso creativo al hip hop. 54 Audición • Recuerde que esta lección está centrada en la comunicación oral. La base de este estilo es su origen afro-caribeño y mestizo. una palabra debe ser reemplazada por otra. Analizar un poema. averigüe qué poetas latinoamericanos conocen y si han escuchado poemas musicalizados. Conocer a uno de los grandes poetas latinoamericanos. mantengan el libro cerrado y disfruten de la audición. De acuerdo con lo que averiguaste. Lean la columna Aprenderás a… y cerciórese que sus estudiantes comprenden los aprendizajes esperados. que es un conjunto de islas en el Mar Caribe. esta oportunidad para intercambiar impresiones de su experiencia anterior pavimentará un terreno propicio para que el son que conocerán se sustente en las conexiones cognitivas y emocionales que pueden establecer los propios estudiantes con los aprendizajes previos. imagen o ritmo especial. • Reflexione con los niños acerca de cómo los músicos y cantantes componen sus melodías y canciones. cuyos poemas se entrelazan con la música. • El son es una composición poética con base musical. quizá se hayan aproximado a un poema que les haya dejado un mensaje. Si fuese posible. dialogando con mis compañeros ¿listos para escuchar? 1 El texto que escucharán se llama Un son para niños antillanos: a. posteriormente. por ejemplo. Escucho un poema y lo analizo. A veces. Los estudiantes. sino porque ofrece la rima necesaria o favorece al ritmo de la composición. aplicarán las estrategias de comprensión a partir de la audición de un poema cuyo texto seguirán en silencio y.. de modo que el ritmo afro-caribeño y mestizo quede patente antes de la audición del poema.. Valorar el ritmo y el lenguaje poético. Aplicar estrategias de comprensión antes de la lectura. dialogando con tus compañeros. la creación adquiere una musicalidad propia y reconocida. Por último. Busquen un mapa donde observen con claridad el Mar Caribe o de las Antillas y ubiquen los siguientes países o ciudades: • La Habana • Portobelo • Jamaica • Trinidad b. aprenderás a. al dotarlo de base rítmica. cómo lo reconocen y cómo lo distinguen de otro tipo de textos. Una actividad complementaria podría realizarse con docentes del área de Música. Antes de escuchar el poema • Anime a los niños a compartir aquellos poemas que sean significativos para ellos. Antes de abordar el texto de Nicolás Guillén. en esta oportunidad. que integra las raíces africanas. Ampliar tu conocimiento del mundo. En la segunda lectura sigan el texto con la vista con el propósito de ver cómo el poeta ha estructurado el poema. ¿Cómo podrían “sentir” un “son” a través de las palabras? 3 El título nos anuncia que este “son” es para niños antillanos: el adjetivo “antillanos” proviene de la palabra “Antillas”. cuando revise la columna Te servirá para. 4 Observen la ilustración que complementa al texto. el título y el contenido del poema? 5 Compartan con el curso si alguna vez han construido y jugado con un barquito de papel. Reconocer un poema. su lectura podría tener como fondo el acompañamiento musical necesario. reconociendo el valor social y cultural de los textos que lees.

islas.77 Texto del Estudiante. http://www. islas. zúcar. con la sonoridad. No es un error. particularmente. Revise la siguiente página en que se explica en forma clara los conceptos. pídales que visualicen aquello que dice el poema. va en la proa un español: anda y anda el barco barco. en vez de “azúcar”. (1947). los acentos y las pausas. Buenos Aires: Editorial Pleamar. Este es un momento propicio para que los niños despierten la imaginación. En la quinta estrofa.com/ multimedia/archivo/guillen/Un_son_ para_ninyos_antillanos.htm • Tenga presente los siguientes conceptos para explicar la métrica y el ritmo del poema: Verso: palabra o conjunto de palabras sujeto a una medida y a una norma determinada. Estas últimas indican la pausa obligatoria que se hace al final de cada verso. El autor lo escribió así para mantener la métrica y el ritmo del poema. 2 Visualicen las imágenes que crea. 3 Un son para niños antillanos (Cubano. De La Habana a Portobelo. muchas islas. con la cual corta las aguas. Popa: parte posterior de una embarcación. 11 me acuerdo de que hay mundo y de que hay lá(gri)mas. UNIDAD 2 1 Concéntrense en el ritmo del poema. Un cañón de chocolate contra el barco disparó. con ellos dos. el ritmo se ajusta a normas precisas dadas por la medida. y un cañón de azúcar. presente los términos de vocabulario de esta lectura: timonel. anda y anda el barco barco con ellos dos. mi barco negro y blanco sin timonel! Allá va la negra negra.cervantesvirtual. de Jamaica a Trinidad. 12 – 1 = 11 ¡Bendita seas. Medida de los versos: para medir correctamente un verso hay que tener en cuenta que la norma de la medida está fijada por la palabra grave: • Si un verso termina en palabra aguda se considera que tiene una sílaba más: Hombres necios que acusáis 7 + 1 = 8 a la mujer sin razón 7+1=8 sin ver que sois la ocasión 7 + 1 = 8 de lo mismo que culpáis 7+1=8 • Si termina en palabra esdrújula se considera una sílaba menos: Hoy. +V Timonel: persona que gobierna el timón de la nave. 1902 – 1989) Nicolás Guillén Por el Mar de las Antillas anda un barco de papel: anda y anda el barco barco.asx Vocabulario visual • Antes de leer. junto junto al español. Pasan islas. sin descansar. En una segunda lectura guíelos para que subrayen palabras y oraciones que crean imágenes. Unidad 2 Primer bloque 55 . mi barco marinero. N. 55 Escuchando a Nicolás Guillén • Es preciso que antes de leer el poema revise las recomendaciones del recuadro ¿Listos para escuchar? En este caso se sugiere una primera lectura hecha por el profesor durante la cual los estudiantes disfrutarán de la audición. Proa: parte delantera de la nave. porque tú has venido a visitarme. El Son entero. popa y proa. anda y anda el barco barco. anda y anda el barco barco sin capitán. Estas tienen relación con los sentidos y en este poema. Una negra va en la popa. Fuente: Guillén. Subrayen las palabras u oraciones que les ayuden a crear imágenes. bajo el sol de mayo.tinet. ¡Ay.cat/mediterranea/ html/castella/pesca/barcos/barcos1/ barco1. Para reforzar la segunda lectura considere escuchar el poema en la voz del propio poeta en la siguiente página: http://bib. 11 tristeza mía. le contestó. sin timonel. Por tratarse de un vocabulario específico ilustre el significado presentando una fotografía de un barco en que se indique cada una de sus partes. dice “zúcar”. luminosa y cá(li)da! 12 – 1 = 11 Ritmo: En el verso. con su casco de papel! ¡Ay. siempre más.

com/bib_ autor/Guillen/ • Promueva el buen comportamiento y el cuidado de los recursos de la biblioteca cada vez que los estudiantes la visiten. En el casco del barquito (parte exterior). Vínculo con Educación Artística (Música) • Como estrategia antes de escuchar. invitándolos y motivándolos a la lectura. perdón y permiso. se nombran la proa y la popa como partes de una embarcación. Se darán cuenta de la importancia que tiene la música en su obra.78 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. ¿Alguno se anima a realizar una versión original y compartirla con el curso? La singularidad y los talentos personales de los que se ha hablado en este bloque tienen su expresión concreta en momentos como este. se ha sugerido trabajar colaborativamente con el área de Música. Expongan sus barquitos en el diario mural o en la ventana de la sala. sentimientos e ideas y cuidando usar fórmulas de cortesía. http://bib. biblioteca de voces e imágenes y enlaces con otros sitios de información acerca de este autor. Construye tu propio barquito de papel. 3. ¿Cómo pueden diferenciarlas? ¡A crear! 1. en la actividad 2. Busque vincular las asignaturas a partir de este poema y trabajar las distintas perspectivas del encuentro de estas dos culturas expresadas en el texto de Nicolás Guillén. +B Descubran a Nicolás Guillén: 1. como por favor. Ahora. destaca la interpretada por la cantante española Ana Belén: http://www. Este es el momento para que los estudiantes interactúen de acuerdo a convenciones sociales al expresar opiniones. Evite que estas sugerencias sean normativas. de modo de fortalecer el ritmo como recurso poético. ¿A qué parte corresponde cada una? a. ¿Tienen semejanzas con el texto que acaban de leer? b. Geografía y Ciencias Sociales 1 La actividad busca fomentar la socialización de las diversas opiniones de los estudiantes. se propone a los estudiantes que ellos mismos imaginen cómo musicalizarían este texto (es probable que junto a usted ya hayan escuchado la versión de Ana Belén ofrecida en el Texto del estudiante). ¿Lograron sentir el ritmo del poema? Expliquen. • Conecte esta actividad con el área de Historia y Ciencias Sociales para reforzar el tema de la conquista de América. (Objetivo de aprendizaje 27). en ella encontrará datos acerca de la biografía del poeta Nicolás Guillén. +I Existen varias versiones musicalizadas de este poema. 2. gracias. dialogando con tus compañeros? Comparando esta visita a la biblioteca con las anteriores. ¿Qué harán un español y una mujer de ascendencia africana en el Mar de las Antillas? b. Entre ellas. ¿Cuál es la importancia de este poeta dentro de la poesía latinoamericana? 2.youtube. su obra. ¿cómo lo harían? c. ¿lograste seguir el ritmo del poema y “ver” las imágenes que transmite? En la segunda lectura. el barco recibe chocolate y dispara azúcar.cervantesvirtual. ¿subrayaste las palabras que te ayudaban a crear imágenes? ¿Lograste comprender el poema. ¿Por qué el autor habrá elegido estos elementos? ¿Cómo se relacionan con el español y la negra? ¿Qué querrá expresar el autor describiendo estos disparos de azúcar y chocolate? 2 En este texto.com/ watch?v=pfv_UBq2MYI ¡Anímense a escucharla a ver qué les parece! 1 Reúnete con un grupo de compañeros y respondan de manera oral las siguientes preguntas: a. Si tuvieran que musicalizar este texto. +B Visite la siguiente página. ¿te resultó más fácil encontrar la información? • ¿Cómo fue tu actitud durante la lectura del profesor? 56 . En el enfrentamiento que se describe. Lean otros poemas del autor. evalúa tu aprendizaje sí no En la primera lectura. sino más positivas. se nombran la proa y la popa como partes de una embarcación. En este texto. escribe la estrofa del poema que más te haya gustado. 56 Vínculo con Historia.

Estos elementos apoyan la idea central. No te apures. deténgase en el cuadro Te servirá para… y converse con sus estudiantes acerca de las dificultades que han presentado cuando han tenido que realizar un diálogo. características de un personaje.. la dramatización será una actividad de preparación que los ayudará a establecer predicciones. 4 Evalúen como grupo su dramatización. 3 Dramaticen la situación frente a sus compañeros. Reconocer un cuento. la lectura requiere la concentración de los estudiantes. Identificar acontecimientos y personajes de un relato. Expresar opiniones sobre actitudes y acciones de los personajes. los estudiantes serán capaces de predecir a través de una dramatización.. atentos a que el volumen de voz que empleen permita que todos escuchen el diálogo. 57 Lectura comprensiva y valorativa • En esta lección. Cuide que el ambiente en que los estudiantes van a comunicar sus emociones sea de respeto y solidaridad. crearán un nuevo final y compartirán una propuesta personal.. el profesor leerá un texto que los estudiantes revisarán simultáneamente. Subraya las palabras o ideas que te parezcan importantes. es decir.. movimientos y entonaciones. Ejercitar el diálogo con tus compañeros y así conocerlos más.. responderán preguntas explícitas e implícitas. acciones. ritmo y volumen. Cuando otros lean en voz alta: a. expresando opiniones a partir de hechos y actitudes de los personajes 1 Reúnanse en grupos e inventen una situación en la que se observe la importancia de respetar a los demás. Dos aspectos que se debe enfatizar en esta lección: • Mientras leen. Dialogar para compartir y desarrollar ideas. expresando opiniones a partir de hechos y actitudes de los personajes • En esta oportunidad. Profundizar tu comprensión de un cuento. UNIDAD 2 seGUnDa estación. Afianzar los elementos de análisis del texto narrativo que conociste en la Unidad 1 e incorporar otros. • Lo valioso de esta lectura es que el profesor puede monitorear la comprensión del texto a medida que se lee y detenerse para retroalimentar si es necesario. Leer un cuento y entender su sentido. En esta oportunidad. plantearon fue comprendida por sus compañeros. los estudiantes deben subrayar lo que les parezca más importante. reconociendo las debilidades y fortalezas de los pares. Sigue la lectura con la vista.79 Texto del Estudiante. Aprovechar la lectura para reflexionar sobre temas diversos. Es importante que tome nota de lo que señalen para estar atento al momento de realizar esta actividad durante esta lección. manteniendo el foco en un tema. b. Lee con un volumen adecuado. Analizo un texto narrativo. Cuando sea tu turno de leer en voz alta: a. utilizando una buena entonación. discutiendo si la situación que 5 Comenten con el resto del curso: a. si subrayan y se responden preguntas. b. pronuncia las palabras claramente. ¿listos para leer? 2 Escriban el diálogo de la situación que inventaron. Un texto para leer tú ya sabes. Indíqueles que se detengan en nombres. Esta es una buena ocasión para monitorear los contenidos trabajados en la unidad anterior. revise la tabla superior que permite que los estudiantes reflexionen acerca de los conocimientos que ya manejan sobre el texto narrativo y sus elementos: cuento. manteniendo un volumen adecuado. aunque piensen y se vean distintos a ustedes. expresando las emociones a través de gestos. determinando las consecuencias de hechos o acciones. ¿Por qué debemos respetar los derechos de todas las personas? b.. evitando mover los labios. ¿De qué maneras respetamos a los demás? c.. ¿Listos para leer? • Durante esta lección realizarán una lectura compartida. personajes y acontecimientos. ¿Cómo podrían relacionar lo que han conversado con el título del texto que leerán? 1 ¿Quiénes eran aquellos temidos monstruos? 2 ¿Qué creen que sucederá a continuación? 3 ¿Por qué los personajes bajan pinturas y brochas? 4 ¿Cómo creen que terminará el relato? Ten una actitud de respeto y concentración para iniciar la lectura compartida. indague acerca de qué estrategias utilizan mientras leen y cómo realizan la relectura. c. en que los niños y niñas se pongan en el lugar del otro. En ella se busca desarrollar la comunicación no verbal y la paraverbal.. El docente debe leer con fluidez. Articula. Promueva la reflexión comunitaria y en voz alta al finalizar la presentación de todos los grupos. es decir. Leer en voz alta. te servirá para. sean capaces de apreciar el trabajo de los demás. Por último. • Al ser por turnos. Analizo un texto narrativo. aprenderás a. • Antes de comenzar el trabajo. lugares. Primer bloque Unidad 2 57 . Releer lo que no comprendiste. pues deben ser capaces de seguir la lectura cuando les toque su turno.

Desentrañar: descubrir. —¡Tierra a la vista! ¡Y no es azul! —gritó asombrado el vigía de Azulandia. todo lo demás también rojo— llamada Grana. pídales que busquen sinónimos para: Remotas: lejanas.¿De qué color te gustaría que fuera? . Eran rojos los hombres. Desentrañar: averiguar. es necesario que usted revise previamente el texto. rosadas las canciones y los computadores rojizos. 1929 - Saúl Schkolnik ) Azulandia era una isla en que todo era de color azul. 2 Pero entonces. también azul— muy valiente.En relación con el título. 58 . férvido. cosa que nunca nadie se había atrevido a hacer. Por esa razón.. sino de monstruos con los cuales ningún hombre podría convivir. alejadas. Si es necesario.. Y ¿saben?. Ofrezca instancias para que los estudiantes puedan predecir.. entusiasta.. desentrampar. Pídales a los estudiantes que identifiquen cuál es el momento que se ilustra. • Luego. ardiente. resolver. ¿Todos los sinónimos sirven de igual manera? ¿Por qué? La guerra de los colores (Chileno. Eran azules los hombres. embarcado en su nave azul.. los bostezos y los erizos. sustituyan el término original del texto con cada sinónimo para que reflexionen sobre los cambios que se producen en el significado del texto. ¡Y vaya casualidad! Ese mismo día y a la misma hora. cálido. averiguar. enfiló recto hacia lo desconocido y navegó mucho más allá de los treinta kilómetros. claro. Por ello. si acaso llegaran a existir seres de otros colores. +V Después de la lectura.. un joven de ojos azules —y todo lo demás. 1 Pero en Azulandia vivía Añil. en Rojinia vivía una doncella de labios rojos —y. 58 Ilustración 1 Estrategia para incorporar la primera ilustración del cuento: • Antes de iniciar la lectura de esta página pídales que imaginen qué puede representar la ilustración. …azulados eran los conejos y azulinos los melones. el mar y los sillones. otra isla. ¡Eran ciertas! Como a unos ochenta kilómetros. cuyo ferviente deseo era desentrañar aquellas misteriosas leyendas. se encontraba Rojinia. En antiquísimas leyendas se decía que hombres de otros colores vivían en remotas regiones del planeta. Pero. distantes. formular conjeturas y proponer finales para el relato de manera entusiasta y creativa. retiradas. un día Grana partió navegando mar adentro en su rojo barco hasta llegar a. jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. +V Remotas: lejanas. apartadas.80 UNIDAD 2 Texto del Estudiante.. Ferviente: intenso. no podía tratarse de seres humanos. habitada por los rojinelos y en donde todo era rojo. Ferviente: fervoroso.¿Qué va a pasar en la historia relacionado con el dibujo? .¿Te imaginas un lugar donde exista un solo color? . el joven Añil. ¿Cuál es su importancia dentro del relato? Durante la lectura • Para que las preguntas durante la lectura cumplan su objetivo. apasionado. pero. ¡cuarenta kilómetros de la costa!. cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si aquellas leyendas eran ciertas. de modo de monitorear el proceso de comprensión de los estudiantes. Por esa razón jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. ¿por qué pelearán los colores? • Al finalizar la lectura. plantee otras interrogantes a lo largo de la lectura. No obstante. viajando derecho por el mar. ¡claro!. vuelva sobre esta imagen. claro. Formule las siguientes preguntas: . distantes. obviamente serían monstruos horripilantes.. Ellos también conocían leyendas semejantes y también estaban convencidos de que solo los rojos podían ser humanos. azulados eran los conejos y azulinos los melones. De este modo podrá intervenir adecuadamente el cuento con las preguntas de la página 57.

Recuérdeles que deben respetar la puntuación. sin saber que alguien más lo hacía. luego. Jamás había ocurrido algo semejante.¿Cómo reaccionan ellos ante una persona diferente? . +V Realice las siguientes actividades con el léxico de esta página: . • Luego. En efecto. preguntando primero a los niños: ¿Qué es un párrafo? ¿Cómo lo reconocen? ¿Cómo comienza y cómo termina un párrafo? ¿En qué se diferencia un párrafo de otro? • A medida que avanza la lectura. y entonces. Y los azulandeses vieron un barco y a las criaturas rojas que iban en él. ¡Barco adelante! Entonces los rojinelos pudieron ver la nave y a unos especímenes azules que viajaban en ella. —¡Ehó.¿Qué le dirías a una persona que se siente diferente al resto para que supere ese momento? • El matonaje o bullying puede ser un problema encubierto dentro de la sala de clases. . los gritos de ambos vigías—. ¡A bajar toda la pintura azul y las brochas que llevamos a bordo! En ese mismo instante Grana arengaba a sus hombres de idéntica manera. ¡claro!.Base/ Web/VerContenido. . tiempo.La palabra arengaba (arengar).. ¡Pero les estaba reservada otra sorpresa! Habían transcurrido solo unos minutos cuando. Es recomendable enseñarles a organizar la información en esquemas o mapas conceptuales.81 Texto del Estudiante. ¡Nave a la vista!. Unidad 2 Primer bloque 59 UNIDAD 2 . En efecto. decidieron desembarcar en la isla y tomar posesión de esa nueva tierra.. de nuevo. y de acuerdo a la definición incluida en el Texto del estudiante. una misteriosa nave que no era ni roja ni azul se acercaba. pídales a los estudiantes que lean por turnos y por párrafos. ¡Nave a la vista! Y en ese preciso instante. Pregúnteles: ¿Dónde se desarrolla la acción? ¿Cuándo ocurren los hechos? ¿Quiénes son los protagonistas de la historia? ¿Qué es lo que pasa? Estas preguntas nos permiten verificar la comprensión de la historia. frente a ambos barcos —que aún no se veían uno al otro— una pequeñita isla blanca se asomaba apenas sobre el mar.. Pero en ese momento. pasado o futuro? ¿Por qué está en pasado? En la próxima unidad. Por el momento. ¿está en presente. Comience a leer usted para realizar el modelaje.. • Aproveche la oportunidad para reforzar el concepto de párrafo. 3 Ya en tierra. cataplúm y cataplúm! —Los botes de pintura azul salieron disparados hacia las filas de los rojinelos y. más allá de la isla blanca—. ohé! —gritó el vigía rojo enfocando su catalejo en un puntito del horizonte. —¡Hombres de Azulandia! —les habló Añil a los suyos—. más allá de la isla recién descubierta—. y un solo grito escapó de todas las gargantas: —¡HORROR! Nos atacan los monstruos. monitoree su comprensión preguntando acerca de los elementos del mundo narrado. ambos grupos se encontraron. +V Arengaba : entusiasmaba mediante su discurso. —¡Ohé. —¡Plum. pídales a los estudiantes que “dramaticen” una arenga: ¿Qué postura corporal deben tener? ¿Cómo serán el volumen y la velocidad del discurso? ¿Qué propósito tiene quien arenga? Ilustración • Pídales a los niños que observen la imagen y que la relacionen con la lectura. pidiéndoles.cl/Portal. El pánico se apoderó de ellos. ehó! —gritó el vigía azul ajustando sus binoculares para observar mejor una manchita en el mar. por un costado de la pequeñita isla que apenas se asomaba sobre el mar. —¡Ohé. Nos enfrentamos a seres desconocidos. pero no debemos temerles: los pintaremos de azul para que parezcan humanos..En la página 63 se volverá sobre este el significado de este verbo. Tanto Grana como Añil se alegraron enormemente de su descubrimiento y. ohé! ¡Ehó.. Así es que. Este tipo de reflexiones pueden dar pistas sobre alguna situación que se deba atender. ehó! —se oyeron. que aborda métodos y estrategias para abordar el bullying con los estudiantes: http://www.. Se sugiere revisar la siguiente página web. que bajaran la pintura roja. los de pintura roja volaron hacia los azulandeses. podrán establecer que se trata del Pretérito imperfecto.. personajes y acciones. Entonces los rojinelos pudieron ver la nave y a unos especímenes azules que viajaban en ella...educarchile.aspx?ID=194862 —¡Tierra a la vista! ¡Y no es roja! —vociferó extrañado el vigía de Rojinia. entonación y volumen de voz. pida a sus estudiantes que organicen los elementos que constituyen el mundo narrado: lugar. 59 Lectura modelada en voz alta • Invite al curso a realizar la lectura en voz alta.¿Se han sentido extraños o diferentes en algún momento? ¿Cómo reaccionaron? . claro...

soy Añil de Azulandia —respondió el azulandés tan confundido como la muchacha—. ¡oh!. no eran amarillos y.. cuerpos y ropas. parecieran hombres.. imaginar y relajarse. se lo diré: Provenía de Amarilis. ¡claro!. Grana. —¡Está tripulado por monstruos!—gritó. Añil y Blondo se encontraron justo en el centro de la pequeñita isla que asomaba apenas sobre el mar y se miraron. ¿Pero.. • Si es posible. en ellos se hayan producido cambios en la valoración del texto.¿Cuál libro lee en estos momentos? ¿Alguien se lo recomendó? . ¡oh. los hipopótamos eran rubios y ambarinos los olores. Eran amarillos los hombres. Es probable que a lo largo de lectura y de las estrategias desplegadas.. —Yo soy Blondo de Amarilis. o bien. saben qué? En Amarilis también se conocían las leyendas de seres de otros colores. reflexionar. —Yo no soy una cosa. muy pronto los siguieron los castaños y los grises. 60 Ilustración 3 • Pregunte a los estudiantes: ¿Qué momento de la historia representa esta ilustración? ¿De qué otra manera habrían ilustrado este momento? • Invítelos a realizar una descripción detallada y escrita del dibujo que habrían realizado para este mismo hecho. 4 Sucedió que en medio de la batalla. dos de ellos chocaban en el aire y ¡plum!. ruido grande.Tiene algunos amigos o conocidos con los que comparte su afición por la lectura. El placer de leer • Al finalizar esta lección. A veces. yo sí soy un hombre de verdad —contestó el joven amarillo—. Aparecieron primero los verdes. Blondo y su gente. Por eso no les había interesado navegar a más de treinta kilómetros de la costa.Específicamente.¿Dónde lee? ¿Qué ambiente prefiere para leer? . y luego cientos de otros tonos que ni siquiera tienen nombre. tarros amarillos. • En la unidad 1. Blondo se sorprendió al descubrir la pequeñita isla blanca. De este modo.. ¡Y ahí se armó la batahola! A brochazo limpio. las camas y los tenedores. Pero su sorpresa fue mayor cuando su vigía avistó dos navíos que. Pinceladas iban y venían coloreando caras. muchos de sus estudiantes no tendrán referentes claros que modelen el placer de la lectura como una oportunidad para disfrutar. los colores se mezclaban.. todo lo demás también amarillo— que siempre había querido viajar más allá de los límites conocidos de su mar. horrorizados. y siendo mi color el amarillo.¿Por qué usted disfruta los textos que lee? . qué eres tú? —le preguntó a su vez a la niña. un joven de cabellos amarillos —y claro. Permita que puedan verbalizar cómo vivieron este proceso. Y si deseas saber qué soy.¿Cuántos libros lee al mes o al año? . ¡Y ahí se armó la batahola! +V Batahola: bulla. pues ardía en ganas de conocer lo que allí pudiera existir. ¿Pero tú. al abordar el contenido ortográfico. que lo ilustren y lo presenten al curso. oh! sus ocupantes tampoco.. ¿por qué usted disfrutó con la lectura de este cuento de Saúl Schkolnik? . converse con los estudiantes acerca de si les gustó o no La guerra de los colores. soy un hombre. Si no eran amarillos. rojos y azules surcaban el cielo. Y se miraron. pero. una isla en la que todo era amarillo. ¡Y se miraron! —¿Qué cosa son ustedes? —preguntó Grana bastante desconcertada. que se asomaba apenas sobre el mar.82 UNIDAD 2 Texto del Estudiante.¿Hay algún libro que lo haya marcado en su infancia? . ¡Ah!. no eran humanos. ya estará preparando El club de lectura que se propone en las próximas lecciones. Nuevamente. cuénteles: . te lo diré: como soy azul. ¿Conversan sobre libros? • Probablemente. Así de simple. Sin embargo en Amarilis vivía Blondo. anaranjados y violetas. lo invitamos a que fomente en ellos el placer de leer a partir de su propia experiencia. bajaron a tierra provistos de brochas y tarros de pintura amarilla a fin de pintar a aquellos extraños seres para que. le sugerimos compartir con los estudiantes su proceso personal en torno a aquel aspecto. Y al igual que Grana y Añil. por lo menos.. 60 . Sea usted un modelo que los aliente a ver los libros como un tema de interés que puede ser socializado.

Fuente: Schkolnik. Lo divertido fue que también sus tripulaciones hicieron lo mismo al mirar no solo a los oponentes. Pero entonces los tres volvieron a mirarse y sin poder evitarlo. 61 Ilustración para crear • Converse con sus estudiantes acerca de la importancia de las ilustraciones a lo largo del texto. también la isla y los barcos. Entonces cada uno volvió a su isla con su barco cargado de pinturas de todos los colores para demostrarles a sus pueblos aquella simple verdad.. así cada uno debe dibujar una viñeta. azulandeses y amarilios. acerca de cómo ellas ayudan en la comprensión del texto. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag.Anímelos a dibujarla o a describirla con precisión a través de las palabras. Antes de pasar a la siguiente actividad. Previamente han tenido que seleccionar los cinco momentos más importantes. tres para el desarrollo y una para el cierre. Todos estaban cubiertos por una mezcla de pinturas. siguiendo los tres momentos presentes en una narración: Inicio Desarrollo Final Primer bloque Unidad 2 61 .83 Texto del Estudiante. y no solo ellos. —Yo soy de Rojinia y me llamo Grana. S. Deben agregar el diálogo de los personajes. (2002). comprendiendo lo sucedido— que no es el color lo que nos hace ser humanos. . aplica esta estrategia para que avances con seguridad. Al terminar la lectura del texto.¿Qué ilustración podría acompañar el momento final? . invítelos a imaginar: . Y como pueden ver soy de color rojo. comenzaron a reírse. Invítelos a reflexionar en torno a las distintas formas que tenemos de comprender y dar cuenta de un mismo relato. Así es que si aquí hay alguien humano. Ejemplo de viñeta: UNIDAD 2 • Realice este trabajo en grupos de cinco integrantes. —Yo soy el humano aquí —afirmó Añil. Colección Delfín de Color. 1 Una estrategia de comprensión lectora es releer lo que no comprendiste.Publique en el diario mural las propuestas de los estudiantes. pídales que presenten sus trabajos para que todos descubran las diferencias y semejanzas. La historia en viñetas 2 Para completar la actividad 2. —Parece —dijo Añil. Déles una viñeta para el inicio.. —El humano soy yo —afirmó Blondo. 2 Resume el relato. sino que a sus propios compañeros. esa soy yo. pues ahora era imposible diferenciar entre rojinelos. después de realizar la secuencia cronológica de los hechos. pídales que dibujen en cinco viñetas la historia. Luego. Cuentos de los derechos del niño.

Promover uso de diccionario durante la clase. a. así como también los padres. expliquen por qué hablamos de “control remoto”. arengaba y batahola. . etc. 5 Conversen acerca de la idea que al final plantea Añil: No es el color lo que nos hace seres humanos. Por consiguiente.Origen de las palabras. ¿Cómo pueden distinguirlos? b. • Numerosos estudios relacionan la competencia léxica de un estudiante con su rendimiento académico. por tanto.Deducción de palabras. c. Busquen en el diccionario el significado de sus respectivos nombres. • La escuela es el principal entorno en el que los estudiantes adquieren su vocabulario. a partir del contexto en que aparecen. tres son los personajes principales: a.Buscar palabras nuevas para favorecer conexiones con los contenidos abordados.) 3 Responde junto a un compañero: En este cuento. a través de él se puede interpretar. 62 . Como profesor de Lenguaje y Comunicación. En este sentido es importante que la enseñanza del vocabulario no solo sea responsabilidad del área de lenguaje. el vocabulario o riqueza léxica que posee el lector es muy importante para el desarrollo de la lectura. b. ¿Qué creen que habrá sucedido con esa isla después de los hechos relatados? b. Las distintas materias inciden en la adquisición de nuevos términos. desentrañar. ¿Qué relación existe entre el nombre de cada personaje y el color que tiene? d. tanto desde una perspectiva etimológica como desde los neologismos que han surgido. El lenguaje sirve de apoyo a todas las formas de aprendizaje. ¿Cómo llega Añil a esa conclusión? b. ¿Cómo superan ese prejuicio? 4 Los tres personajes principales llegan a una pequeña isla blanca. A partir de ellas. Compártanlo con su curso. ¿Qué creen que dirán Añil.84 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. . realicen los siguientes ejercicios en su cuaderno: a. descubrieron cinco nuevas palabras: remotas. Describan cómo puede ser el “ferviente” deseo que siente Grana. ferviente. A medida que aumenta su capacidad cognitiva y lingüística el vocabulario del niño va en aumento. De acuerdo al significado de “remotas”. Transformen su respuesta a la pregunta anterior en un nuevo final para el cuento La guerra de los colores. que expanden y profundizan el contenido) mediante el diario mural y otras herramientas (como blog del área. ¿qué mensaje nos entrega este relato? 6 + V En esta lectura. Grana y Blondo a sus amigos cuando vuelvan a sus respectivas islas? d. representar y expresar los significados que intervienen en el proceso de enseñanza. deben sentirse llamados a colaborar y participar activamente en este compromiso todas las áreas del aprendizaje. A propósito de las guerras que efectivamente se producen en diversas partes del mundo. un nivel lingüístico inadecuado al nivel escolar de un estudiante puede alterar la correcta adquisición de otras competencias académicas. c. ¿Qué prejuicio tienen estos personajes antes de conocer a personas de otro color? e. . ¿Qué opinan al respecto? Fundamenten su respuesta. . a. 62 Riqueza léxica o vocabulario • Una de las medidas más exactas del nivel de desarrollo del lenguaje en un niño es el número de palabras que conoce su vocabulario.Compartir “hallazgos” (definiciones aclaratorias. motive a los profesores de otras asignaturas a realizar sencillas actividades que se enmarquen en sus determinadas áreas de conocimiento como las siguientes: .

Es recomendable que el profesor jefe esté al tanto de la actividad y tenga posibilidad de participar en ella. Descubran el signifi cado del término “desentrañar” con la ayuda del prefi jo que contiene: des + entrañar Prefijo (partícula que va delante de una palabra) El prefijo “des” expresa la negación del significado de la palabra que acompaña (Ej: descontento. pues pondrá en evidencia las relaciones al interior del curso. si fuese pertinente. Grana desea “desentrañar aquellas leyendas”. la actividad es confeccionar un cartel: “Nuestro curso” en que cada integrante del curso va a escribir por qué cree que es importante para su curso. siguiendo este modelo: Dentro de mi curso. yo soy importante. busca comprometer a los estudiantes en un trabajo de valoración del otro. f. relacionándola con los estados emocionales y personales de los niños y niñas. ¿quiénes creen que pueden arengar a un grupo de personas? i. anímelos a descubrir sus talentos y a reconocerse como un integrante valioso dentro del grupo. porque… (Escribe tu nombre aquí) Primer bloque Unidad 2 63 . ¿Por qué crees que eres importante para el curso y las personas que te rodean? b. también verás que cada uno de tus compañeros es un niño como tú. con el fi n de avivarlo. refuérceles a los estudiantes la idea del respeto por la diversidad y del valor de cada persona por sus particularidades. 63 ¡A crear! • Esta sección apunta principalmente a la valoración de la lectura. aproximadamente). apasionarlo. Explica por qué esta palabra puede tener como sinónimos los términos “descubrir” y “averiguar”. Escribe tu respuesta en una hoja de papel (de 12 cm x 5 cm. A tu alrededor. ¿Ustedes podrían provocar o participar en una “batahola”? ¿En qué situaciones? ¡A crear! Añil. Se sugiere evaluar y revisar junto con la unidad de orientación. por lo que todos somos especiales por diversas razones y no hay motivos especiales o determinados para serlo.85 Texto del Estudiante. En el cuento. pero que tiene características que lo hacen ser único. UNIDAD 2 c. Expliquen con sus palabras qué signifi ca “desentrañar”. deshacer) Definición Introducir en lo más hondo e. • Es importante que usted se acerque a cada uno o a los que usted sabe que tienen baja autoestima. A partir de sus cualidades individuales. ¿Qué otras cosas se pueden “desentrañar”? h. En nuestra realidad. g. Grana y Blondo descubrieron que todos son seres humanos. aunque en apariencia eran distintos. Para “arengar” es necesario dar un discurso frente a un público. • Antes de comenzar con esta actividad. pues esta puede ser una instancia que favorezca el desarrollo de su autoimagen. Esta actividad requiere ser monitoreada en varios momentos o en los que acuerde el profesor o profesora jefe del curso. En esta oportunidad. a. ¿Qué quiere decir que alguien se declare “ferviente enemigo” de alguien? d. Debe evaluar el proceso.

f. Sus libros de cuentos tratan temas de divulgación científica y ecológica. el 9 de octubre de 1929. en Colombia. artista. ¿Cuántos años tiene Saúl Schkolnik? ¿Cómo lo sabes? c. de la Sociedad de Escritores de Chile. .). cuyos textos van desde los derechos del niño hasta la ciencia y la ecología. ¿mantuviste una actitud participativa? • ¿Leíste con respeto los mensajes que tus compañeros escribieron en la actividad de creación? 64 . Con este libro obtuvo el primer lugar en 1979 en el Concurso Latinoamericano de Literatura Infantil convocado por la UNESCO. porque ha dedicado muchos años de su vida a escribir libros de literatura infantil! Anímate a leer otros relatos de este autor. etc. creativo. la ecología y los sentimientos y los pensamientos que muchas veces tenemos. especialista en filosofía de las ciencias y un empedernido soñador. sugiera que escriban la biografía de una persona mayor que no sea familiar. En un papel grande escriban el siguiente título: “Nuestro curso”. 7 Conozcamos al autor: Saúl Schkolnik (1929) ha sido un gran aliado de los niños y jóvenes. Lo importante es destacar la trayectoria. Reflexiones finales • A propósito de las guerras que efectivamente se producen en diversas partes del mundo: ¿Qué mensaje nos entrega este relato? • En este cuento. Es uno de los autores más destacados de la literatura infantil chilena en la actualidad. coloreen una de las palmas de sus manos con el color que más les guste. Impriman sus palmas en el borde del papel. Al centro. gran parte de su vida la ha dedicado a contar entretenidas historias que nos enseñan acerca del mundo de la fantasía. peguen los papeles con sus respuestas. b. Sería “Un cazador de cuentos”. y publicado en ese país por la Editorial Voluntad. el color es fundamental para decidir quiénes son humanos y quiénes no. Exhiban el papelógrafo en un lugar destacado de la sala para que todos puedan leer los mensajes. Aunque estudió arquitectura.Lea la biografía de Saúl Schkolnik en voz alta. imaginativo. NUESTRO CURSO c. haciendo un marco entre todos. Pida a los estudiantes que digan en voz alta algunos adjetivos calificativos que sean concordantes con la vida y personalidad del escritor (curioso. Comenta con tu curso la biografía de Saúl Schkolnik. a. de pura invención fantástica y de recreación de mitos orales chilenos o latinoamericanos. +B ¿Conocías al escritor Saúl Schkolnik (1929)? ¡Es muy probable que sí.Motive a los estudiantes a conversar con sus abuelos. e. Escribe la biografía de uno de tus abuelos o abuelas. En la actualidad es miembro del Directorio del IBBY Sección Chilena. socio de Educarte y vicepresidente de la Corporación de Amigos del Museo de Historia Natural. a los 48 años comenzó a escribir su propia historia. evalúa tu aprendizaje • ¿Cómo evalúas tu lectura oral cuando fue tu turno de leer? • ¿Enfrentaste difi cultades para analizar los acontecimientos y personajes del relato? ¿Cuáles? • ¿Expresaste tu opinión frente a temas presentes en el texto? • ¿Podrías incorporar en tu vocabulario las nuevas palabras aprendidas?¿Cuáles? • Durante las conversaciones sostenidas. Es así como ha recibido importantes reconocimientos. d. Si esto no es posible. ¿Es posible que este problema lo veamos también en nuestra realidad? • Acerca de la biografía de Saúl Schkolnik: . Compártela con tu curso.86 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. Arquitecto. personalidad y logros. como el Premio de Literatura del Consejo del Libro y la Lectura (1995). Con un poco de pintura. 64 +B Saúl Schkolnik es un cuentista chileno nacido en Santiago de Chile.

. sino de monstruos con los cuales ningún hombre podría convivir..¿Se entiende el mensaje? ¿Por qué? . Por esa razón. es decir. De acuerdo a las reflexiones realizadas. Identificar una oración dentro de un texto. igualmente. aprenderás a.. ¿qué otras palabras podrían reemplazarlas? teRceRa estación. textos en los que las ideas se conectan adecuadamente entre sí. los párrafos entre sí).¿Qué información o relación proporcionan estas palabras y frase? g. ¿Qué ocurre? h. Por el contrario. jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. ¿Qué función cumple este párrafo dentro del cuento? c. párrafo y texto. los conectores permiten asociar o juntar las oraciones de un párrafo (e. ¿Qué sucedería si trasladáramos este párrafo al fi nal del cuento? d. Primer bloque Unidad 2 65 UNIDAD 2 . Producir textos cohesionados.. el emisor podrá construir un mensaje que permita al receptor comprender fácilmente el contenido comunicado... te servirá para.87 Texto del Estudiante.. La magia de las palabras trucos para expresarme mejor tú ya sabes. realicen las siguientes actividades: a. Escribir mejor. vuelva a suprimir las palabras y la frase. pero. 2 Oración Texto Párrafo Proponga a los estudiantes que supriman las palabras y frase destacadas dentro del párrafo: . de acuerdo al mensaje que quieres comunicar. párrafo y texto. ¿qué función cumplen las dos palabras y la frase que han sido destacadas con color rojo dentro del párrafo? Palabra o frase Función dentro del párrafo leído pero sino Por esa razón Conector adversativo Conector adversativo Conector consecutivo g. ¿Cuántas oraciones integran este párrafo? e. 1 • Como si actuaran como “pegamento” o “imán”. cuando se emplea un conector inadecuado. Compartan sus respuestas con el curso. ¿Qué estrategia usaron para distinguir las oraciones del fragmento? f. Uso conectores para producir textos cohesionados 1 Lean el siguiente párrafo del cuento La guerra de los colores: En antiquísimas leyendas se decía que hombres de otros colores vivían en remotas regiones del planeta. Seleccionar el conector adecuado que te permitirá relacionar dos o más ideas. requiere que los círculos que incluye en su interior estén estructurados adecuadamente. 2 En parejas. ¿Por qué este fragmento es un párrafo? b.. Vuelvan a leer el texto omitiendo las palabras y la frase destacadas. En cada caso. ¡claro!. dibuje tres círculos concéntricos en el pizarrón: • Para que un texto presente una adecuada cohesión entre sus ideas. Establecer la relación que existe entre oración. la relación entre las ideas se debilita.. Siguiendo un orden lógico. 65 • Para que los niños comprendan la relación que existe entre oración. no podía tratarse de seres humanos.

tampoco. por humanos. Si no eran amarillos. para terminar Aditivos o Unen elementos y. nombre. por lo tanto. inicialmente. Todos comenzaron a reír. apenas. (A es un efecto o una idea que es causada por B) Temporales Exponen las ideas primero. sinónimos. Consecutivos Expresan la por esta razón. posteriormente. e. más tarde. 66 • Este mapa conceptual lo ayudará a contextualizar la cohesión del texto: Se manifiesta en La cohesión del texto Se consigue mediante Conectores . en segundo lugar. con motivo de ahora era imposible diferenciar anteriormente entre rojinelos. pero no contraste debemos temerles! A Q O B pesar de Aunque querían explorar. Causales Presentan la porque. Añil y Blondo se conocieron. estableciendo algún tipo de relación entre ellas. debido a AOB que estos jóvenes se conocieron. perífrasis) . En esta unidad te presentaremos los siguientes tipos de conectores: conectores Función algunos conectores ejemplos Los habitantes de Azulandia y los de Rojinia creían en monstruos. Tampoco a los amarilios. otros tonos que ni siquiera tienen a continuación. incluso A+B 66 . Por esta razón. azulandeses señalado: y amarilios. A/B/C mientras tanto.88 UNIDAD 2 Texto del Estudiante.Oraciones . sentían miedo. tiempo atrás. ya que. Grana. pues causa de lo debido a. en Aparecieron primero los verdes. El miedo a los monstruos terminó. ni. no obstante. ¡Nos enfrentamos a seres o de elementos: aunque. después. sino. muy relación temporal vez. contenidos en . así que no les había interesado navegar a más de treinta kilómetros de AQB la costa. al comienzo. también. pudieron romper con sus prejuicios.Sustituciones gramaticales y léxicas (pronombres. ¿Qué es? Los conectores son nexos que unen palabras u oraciones. y luego cientos de ellas. por último. copulativos para sumar además (de eso).Palabras . aparte de información: eso. pronto los siguieron los castaños (el tiempo) entre luego. Adversativos Oponen ideas o pero. no eran consecuencia de pues. había una anaranjados y violetas. Finalmente. al final. sin embargo. entonces.Campos nocionales (vocabulario del tema) . estableciendo la primer lugar. adverbios. Por eso a los amarilios una idea: eso. a desconocidos. por consiguiente.Tiempos verbales (sucesión cronológica de los hechos). y los grises. pues. al inicio. Grana no conocía a los azulandeses.Párrafos Las conexiones entre las unidades morfosintácticas que lo componen dotándole de una estructura organizada.

Procure que esta última reflexión se sustente en la carta realizada previamente. Para revisar el ejercicio. El texto es la mayor unidad de comunicación está formado por oraciones que suelen ir agrupadas en párrafos.Ejercitar la lectura oral. . Pero Pero en Azulandia vivía Añil. un joven de ojos azules Pues Pues ahora era imposible diferenciar entre rojinelos. jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. Junto a tu curso: e. Realiza las correcciones que sean pertinentes. Consecutivo Por eso Adversativo Causales Sin embargo Ya que Utilizar conectores te sirve para que las ideas que escribes queden bien unidas entre sí y se entiendan bien. b.Evaluar la pertinencia de los conectores empleados en esos textos. • Cada párrafo es un conjunto de oraciones que tratan un mismo tema. permitirá: . En tu escrito. . Subráyalos. c. 4 Completa la siguiente tabla en tu cuaderno: ¿cuál es el conector? ¿en qué oración ¿Qué función aparece? cumple el conector? ¿Qué otro conector podría usarse en este caso? Oración.Reconocer conectores en textos originales escritos por otros. párrafo y texto. Añil o Blondo. Primer bloque Unidad 2 67 . azulandeses y amarilios. d. ¿Por qué nuestro texto puede mejorar si usamos conectores? g. Esta puesta común. pídele a un compañero que evalúe tu trabajo a partir de las funciones de los conectores que ya conocen. párrafo y texto • Tenga presente los siguientes conceptos: • La oración está formada por un conjunto de palabras que nos dan información con sentido completo.89 Texto del Estudiante. Anime a los estudiantes a leer en voz alta las cartas. Escríbele una carta a Grana. ¿Podemos emplear los conectores cuando nos comunicamos oralmente? La actividad 5 se divide en dos momentos: aplicación del contenido en producción de texto y reflexión en torno a la importancia de este contenido en el proceso de comunicación. incorpora al menos cinco conectores que aparecen en la página 66. de modo que ellos mismos monitoreen su propio proceso de aprendizaje. contándoles cómo es tu curso. • El texto es un conjunto de oraciones que comunica un mensaje completo. f. 5 ¡Recuerda que al reemplazar un conector por otro debes comprobar que cumpla la misma función y que el párrafo mantenga el sentido! 5 aplica lo que aprendiste Individualmente: a. Expliquen la relación que existe entre oración. 67 • Para contestar las preguntas 3 y 4 se sugiere releer el texto central para detenerse esta vez en el ámbito de los conectores: ¿Cuál es el conector? ¿En qué oración aparece? ¿Qué función ¿Qué otro conector podría cumple el conector? usarse en este caso? UNIDAD 2 Por esa razón Por esa razón.Conectar la realidad del curso con el mensaje del texto literario. 3 Selecciona tres conectores del cuento La guerra de los colores. .

con velas y muy fortificado. podemos decir que son sinónimos. Expresarte mejor. f. por su tamaño. 4. Buque de guerra. en lo cual se distinguía de las barcas. m.. Bote grande de vela y remo. que se usa para el comercio. con dos o tres cubiertas o puentes y otras tantas baterías de cañones. el secreto de las palabras tú ya sabes. Las había de guerra y mercantes. pues conocerás más palabras. a. Mar. m. Barco: 1. 2.. pertenecen a una misma familia de palabras. y para transportar carga y pasajeros en el interior de los puertos o entre puntos cercanos de la costa. Canoa: 1. Chalupa: 1. Buque de dos palos y vela cuadra o redonda Lancha: 1. Construcción cóncava de madera. ¿Cómo se llaman las palabras que tienen un signifi cado igual o parecido? d. Embarcación de cubierta y con velas. Incorporar sinónimos para mejorar tu vocabulario y comprensión. Busca en el diccionario cada uno de los signifi cados. Identificar palabras primitivas y derivadas. capaz de flotar en el agua y que sirve de medio de transporte.. Yo iré en mi barco rojo. es decir. que suele tener cubierta y dos palos para velas. etc. Embarcación de gala o de recreo. ordinariamente de una pieza. es adecuado para navegaciones o empresas marítimas de importancia. 2. en que no tenía remos. Embarcación mayor de las menores que llevan a bordo los grandes buques para su servicio. m. y. m. m. Bergantín: 1. f. f. Bote pequeño descubierto. barco (II construcción capaz de flotar). y de las galeras. f. Se usa para los transportes de gente y equipajes a los buques grandes. m. Yate: 1. “embarcación”. “Nave”. Grana y Blondo en la siguiente ilustración y respondan las preguntas: Iré a buscar a esos monstruos en mi nave azulina. Producir textos orales y escritos ricos en vocabulario.90 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. correos. Bote: 1. f. propio para ayudar en las faenas de fuerza que se ejecutan en los buques. hierro u otra materia. 2. m. solidez y fuerza. f. con características similares. Embarcación pequeña. El que navega a impulso de una o más máquinas de esta especie. cruzado de tablones que sirven de asiento a quienes reman. Explicar qué es una familia de palabras. en el mar. Reconocer los sinónimos como recursos que amplían tu capacidad expresiva. Barco pequeño y sin cubierta. Buque grande. de cubierta. sin quilla y sin diferencia de forma entre proa y popa. Embarcación pequeña para atravesar los ríos. f. Vapor Navío Bergantín Canoa Lancha Bote Yate Chalupa 68 . m.. Barco con cubierta que. generalmente para uso del capitán o comandante. aprenderás a. pero la han nombrado con términos diferentes: Nave Barco Buque 2 En este ejercicio encontrarás sustantivos que se asocian a un mismo concepto.. 68 Definiciones (según RAE) Tenga en cuenta los siguientes significados: Nave: 1. ¿Qué relación existe entre estos términos? c. Mejorar tu comprensión. f. con asientos para los remeros. f.. Embarcación de remo muy estrecha. 3. En los dichos de los personajes. Bote muy ligero que llevan algunos buques. para pescar y para otros servicios. te servirá para. ¿qué función cumplen las palabras destacadas? b. de tres palos y velas cuadras. Distingo matices entre sinónimos para ampliar mi capacidad expresiva 1 Lean lo que dicen Añil. 2. y para todo tráfico en los puertos. “barco” y “buque” son palabras que se refieren a un objeto. Buque: 1. o bien de vapor o de motor. Los jóvenes se refi eren a un mismo tipo de embarcación. Yo viajaré en mi buque amarillo. Vapor: (De buque de vapor) 1. Como los tres conceptos comparten el mismo significado. Explicar qué es un sinónimo. Navío: 1.

embarcado en su nave azul.. confundido chilló extrañado 7 aplica lo que aprendiste Individualmente: a.91 Texto del Estudiante. adjetivos. 6. —¡Tierra a la vista! ¡Y no es roja! —vociferó extrañado el vigía de Rojinia. 2. ir 10. 4. imaginar 14. 3. Usando las palabras que escogiste en el ejercicio anterior. estar • También existen cosas que son recurrentes en los relatos. ¿Cómo ayuda un sinónimo a mejorar la precisión de un texto? e.. Como curso: c. frente a ambos barcos —que aún no se veían uno al otro— una pequeñita isla blanca se asomaba apenas sobre el mar. ¿Por qué no cualquier sinónimo puede reemplazar a una palabra? Primer bloque Unidad 2 69 . “barco” y “buque” que emplearon los personajes del cuento. Lee tu propuesta frente al curso. 8. construyan oraciones en las que incorporen las nuevas palabras que han aprendido. Oralmente. 69 • Como se verá en la sección Exploremos más lejos (página 77). d. • Comparta con los estudiantes la siguiente lista de verbos para que preparen los sinónimos que podrán usar: 1. 3 Escoge cuál de estos términos es el que más se aproxima a las palabras “nave”. encontrar 12. hacer 15. escribe un párrafo contando qué sucedería si los tres personajes del cuento se encontraran con un navío manejado por Bruno. los sinónimos son fundamentales en los procesos de escritura y de edición. esconder 13. En efecto. Pero entonces. verbos? f. Elijan el sinónimo adecuado para reemplazar cada uno de los términos destacados: alineó intrigado apuntó despuntaba gritó mostraba bramó afloraba 6 Reúnete con un compañero: Los sinónimos favorecen tu capacidad expresiva. 4 ¿Por qué privilegiaste ese concepto por sobre las demás palabras? 5 Comparte tu elección con el curso. decir gritar esperar preguntar pensar mirar escuchar responder 9. Se sugiere que las incluya en la lista ofrecida al curso: • casa • pelea • pared • cara • camino • cosa • olor • ropa • suelo UNIDAD 2 • ¿Es posible enriquecer esta lista con otras palabras de uso común? Propóngales a los estudiantes que las compartan. b. enfiló recto hacia lo desconocido y navegó mucho más allá de los treinta kilómetros. Relean el siguiente fragmento del cuento: ¡Y vaya casualidad! Ese mismo día y a la misma hora. que reemplacen a las que habitualmente incluyen en los relatos. de la isla Negrilia. ¿Qué tipo de palabras pueden tener sinónimos? ¿Sustantivos. 5. porque te ofrecen matices que enriquecen tu mensaje y más posibilidades para expresar una idea con precisión. —¡Tierra a la vista! ¡Y no es azul! —gritó asombrado el vigía de Azulandia. Para preparar el uso de términos sinónimos durante la creación del cuento colectivo. anime a los estudiantes a buscar palabras afines. llegar 11. a. 7. el joven Añil. b.

Grana. Subraya la frase que te entrega esa información. Grana ___________________________________ vivía en Rojinia. El respeto y la sana convivencia deben ser relevados por usted para que ninguna de las oraciones sea motivo de incomodidad para algún compañero. Usar correctamente la coma (.) en frase explicativa 1 Lee la siguiente oración. Escribir cada vez mejor.. a. no cambia el sentido de la oración.niños que no se conocían: completamente pintados... • Propóngales a los estudiantes que oralmente creen oraciones que giren en torno al curso y que incluyan frases explicativas. la sintaxis se empobrece. De acuerdo a lo anterior. No olvides 70 5 aplica lo que aprendiste . en la primera oración de la actividad 2. completa las oraciones intercalando frases explicativas.muy emocionados: sin saber la sorpresa que encontrarían.)? d. ¿Qué pasa con la oración? ¿Qué es? En el ejemplo anterior. 70 2 Permite jugar con nuevas frases explicativas que se pueden intercalar en las cuatro oraciones propuestas. Invite a los estudiantes a que construyan nuevas. después de la gran batahola. Blondo y su gente horrorizados bajaron a tierra.llenos de miedo: al igual que los azulandeses. ¿Por qué esa frase se escribe entre comas (. un joven de ojos azules muy valiente. 4 Ahora. Blondo __________________________________ llegó al fi nal a la isla. les llamamos frases explicativas. aislados por su propia voluntad. Grana y Añil muy emocionados se alegraron cuando descubrieron la pequeña isla. . Elimina la frase entre comas. Añil y Blondo niños que no se conocían descubrieron que tenían mucho en común.. A ese tipo de frases. b.92 UNIDAD 2 Texto del Estudiante.) para intercalar frases explicativas en una oración.) necesarias. ¿cómo es Añil? b. Por ejemplo. cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si las leyendas eran ciertas. te servirá para. • Destaque qué sucede con el uso de la coma con este cambio: solo se mantiene la segunda coma..horrorizados: incrédulos. atentos ante los posibles peligros..) para intercalar la frase explicativa. aclarando o ampliando el sentido de la oración. escribir las comas. a la luz de los acontecimientos de la lectura central. • ¿Es posible alterar las demás oraciones? En estos casos. Agrégalas tú de acuerdo al uso que hemos revisado. c. Uso correctamente la coma (. . la coma marca el inicio y fi n de una frase que entrega información. 3 Revisa con el curso cómo debieran quedar las oraciones anteriores al usar la coma (. aprenderás a. . d. Las reconocemos porque si las eliminamos. a. • ¿Qué sucede cuando se altera el orden de la frase explicativa? El hipérbaton es un recurso que nos permite realizar algunos énfasis en el contenido del mensaje con solo cambiar la organización de la oración.) en enumeraciones. Grana y Añil se alegraron cuando descubrieron la pequeña isla”: la escritura misteriosa tú ya sabes. 2 En las siguientes oraciones se han omitido las comas (. Los rojinelos llenos de miedo creían que en tierras lejanas podían encontrarse con monstruos. se puede decir “Muy emocionados. En Azulandia vivía Añil. advertidos por sus respectivos vigías. c. el hipérbaton se construye anteponiendo la frase explicativa al inicio de la oración. Usar la coma (. • Algunas frases explicativas que se podrían compartir: . Yo _________________________________ estoy en quinto básico. De lo contrario.

si es necesario releer el texto y qué les parece la moraleja o enseñanza que plantea el relato. • De acuerdo a estas características de la fábula. Recuperado de: http://www. que presentan características humanas como el habla. Fuente: Esopo. pregúnteles a los estudiantes: . . es deseable que usted aproveche las diversas oportunidades para aplicar los aprendizajes realizados. El caballo haciéndose el sordo no dijo nada. . ofrece interacciones propias del ser humano). se puede agregar que el mundo narrativo presentado. Entonces el dueño echó toda la carga encima del caballo. relea el texto. . La fábula • Las fábulas son composiciones literarias breves en las que los personajes casi siempre son animales u objetos. (s. El asno sintiéndose cansado le dijo al caballo: -Toma una parte de mi carga si te interesa mi vida. el movimiento.Antes de la lectura.¿Qué importancia tiene la ficción en la fábula? (Las fábulas son textos ficticios: son creados por la imaginación de un escritor. . Biblioteca Digital Ciudad Seva. . ahora tengo que cargar con todo y hasta con la piel del asno! Cuando no tiendes la mano al prójimo. 71 Estrategias de comprensión lectora • Aunque la lección se centre en el manejo de la lengua. Un día el anciano partió con los dos animales a la ciudad. si bien se nutre de la realidad. debe evidenciar la carencia de las comas. Estas historias concluyen con una enseñanza o moraleja de carácter instructivo. pídales a los estudiantes que mencionen estrategias previas que los ayudarán a conectarse con el texto. Agotado el asno cayó víctima de la fatiga y murió allí mismo. El caballo suspiró y dijo: -¡Qué mala suerte tengo! ¡Por no haber querido cargar con un ligero fardo.com/textos/cuentos/euro/esopo/cabaasno.“El caballo y el asno” (fábula). además. te perjudicas a ti mismo. .93 Texto del Estudiante. sin pausas que destaquen las frases explicativas. . . realizando los énfasis necesarios que ofrecen las comas que han sido incorporadas.ciudadseva.htm . Lectura en voz alta • La primera lectura que usted realice. Si leen el texto en voz alta.f). UNIDAD 2 Individualmente: a. que suele figurar al final del texto. .) para separar las frases explicativas. La lectura será plana. ¡Agrégalas de acuerdo a lo que has aprendido! El caballo y el asno Esopo Un hombre mayor habitante de un pequeño pueblo tenía un caballo y un asno. Como curso: b. ¿cómo leen las frases explicativas? Primer bloque Unidad 2 71 . Ofrezca la oportunidad de que estudiantes voluntarios lean también el texto en voz alta para afianzar el lenguaje paraverbal.Al final.¿Qué estrategias emplearán durante la lectura? Preguntas y anotaciones al margen o el subrayado de palabras pueden ser nombrados como caminos para dialogar con el texto. En la siguiente fábula faltan las comas (. incluso la piel del asno. pregunte qué sucedió con las predicciones. • Después de que los niños propongan las comas necesarias y se discuta sobre ellas. etc.

Aprender a llegar a acuerdos. en una misma clase. la atmósfera que rodea a las personas puede ser de alegría. etcétera? nacieron? ¿Cómo es la época en la que viven actualmente? ¡Ahora conocerás dos nuevos elementos que están presentes en los textos narrativos! 8 ¿Qué canción o programa de televisión estaba de moda cuando 72 . tienen un inicio. un desarrollo y un fi nal. es decir. también nos “dice” algo: podemos calificarla como una sala ordenada. nos referimos al espacio social. Subjetivamente. un ambiente con el que interactúa el individuo (alumno o personaje). Lo mismo ocurre en los textos narrativos: un relato situado en el futuro propondrá un entorno cultural y social diferente a un cuento que presenta la historia de un soldado medieval que debe obedecer a su rey. durante una situación graciosa que haya ocurrido o al finalizar una actividad estimulante y significativa. decisiones e interacciones que se desarrollan en ella. Para introducir los nuevos elementos del mundo narrativo. Ambiente o espacio • La sala de clase es un gran ejemplo que permitirá a los estudiantes comprender este elemento desde las tres dimensiones desde que se analice. el ambiente que se respire en el aula podrá ser de tensión o preocupación. piensen en su propia experiencia: 6 ¿En qué lugares se desarrolla la vida de ustedes? 7 ¿Cómo es el ambiente que existe en el curso? ¿Se sienten contentos. en Rapa Nui. Escribamos un cuento colectivo A partir de lo que revisamos en la Unidad 1. en cambio. 72 En esta lección se incorporan dos nuevos elementos del texto narrativo (el ambiente y el tiempo). Incluso. Por esto. • La sala de clase también es reflejo del entorno cultural y social en la que se inserta. acontecimientos. te servirá para. • Dentro de este espacio físico. incorporando elementos del mundo narrativo (personajes. intercambiar ideas y opiniones dentro de un equipo de trabajo. acogedora y limpia. así como nuevos antecedentes acerca del narrador. confianza o seguridad. Quizá antes de una evaluación formal o después de una discusión compleja. por ejemplo. los objetos que contiene. Ejercitar tu creatividad.. ¿Cómo pueden distinguir cada uno de estos momentos? cambiaría el relato? 4 ¿Qué sucedería si Añil.. Usar conectores y la coma (. seguros.. cUaRta estación. su tamaño.. Crear un cuento colectivo. incómodos. pero las acciones. Una sala en el altiplano. la disposición de esta en relación a la escuela en su conjunto. • Es un espacio físico o lugar que sirve de “escenario” para que los estudiantes interactúen. • Es la misma sala. Grana o Blondo contaran la historia? ¿Cómo 5 Expliquen con sus propias palabras qué signifi ca que un cuento sea un relato ficticio.. mencionado la distribución de la sala. en Temuco o en la base chilena de la Antártica tendrá claves diversas que influyen en las relaciones que se establecen entre los individuos. Escribir un cuento en párrafos.. Es posible describirlo objetivamente.) en frases explicativas. el ambiente puede variar dependiendo de la disposición de los involucrados y de cómo se desarrolla el proceso de aprendizaje. ¡Manos a la obra! tú ya sabes. Incorporar hechos que moverán la historia del relato. se produce un espacio psicológico. aprenderás a.. ambiente y tiempo). la pueden cargar negativa o positivamente. resuelvan en conjunto: 1 ¿Cómo se reconoce un personaje principal dentro de un relato? que se relatan? 2 ¿Qué relación existe entre el personaje principal y los acontecimientos 3 Los cuentos que han leído. Crear y describir personajes. relajo.94 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. Reconocer con seguridad las características de los textos narrativos y así analizar mejor relatos que leas o escuches..

obviamente serían monstruos horripilantes. relata los hechos desde fuera. cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si aquellas leyendas eran ciertas. Los verbos nos ayudan a situar el tiempo de la historia. nuevos antecedentes que complementan este aspecto del relato (por ejemplo. los bostezos y los erizos. 1929 - Saúl Schkolnik ) Azulandia era una isla en que todo era de color azul. cuánto tiempo transcurre desde que llegan al colegio hasta que termina la jornada. Pero. es decir. Eran azules los hombres. ¿qué lugares son el escenario de la historia? ¿Cómo son? (Chileno. • Deténgase también en el análisis del tiempo como época. Narrador en 3º persona: Ya viste en la unidad 1 que el narrador es la voz que narra los acontecimientos. Puede tener características físicas y emocionales. jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. también azul— muy valiente. En este cuento narra en 3º persona. el tiempo psicológico o la disposición de los hechos que realiza el narrador). futuro. Fíjate: “Ellos conocían…” Si contara su propia historia. Por esa razón jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. los estudiantes estarán en condiciones de sumar. pero también nos informan cuándo sucede la historia. pasado. No obstante. rosadas las canciones y los computadores rojizos. habitada por los rojinelos y en donde todo era rojo. en los próximos niveles. un joven de ojos azules —y todo lo demás. Primer bloque Unidad 2 73 . pidiéndoles que se refieran al momento actual. Por esa razón. Y ¿saben?.95 Texto del Estudiante. otra isla. sería narrador en 1º persona: “Yo conocía…” Tiempo: es el momento cuando sucede la historia (presente. Los nexos temporales que ya conocen los estudiantes y otros contenidos explícitos también permiten reconocer cuándo suceden los hechos y/o cuánto tiempo transcurre entre ellos. se encontraba Rojinia. En antiquísimas leyendas se decía que hombres de otros colores vivían en remotas regiones del planeta. relacione el tiempo narrativo con el tiempo real de los niños: • Pídales que se fijen en el tiempo que dura una hora de clases. ¿cómo lo podrían caracterizar? ¿Es posible que en algunos relatos. se presentarán el tiempo de la historia y el tiempo histórico. Ellos también conocían leyendas semejantes y también estaban convencidos de que solo los rojos podían ser humanos. claro. • Tal como sucede con el espacio. si acaso llegaran a existir seres de otros colores. En este cuento. claro. el tiempo histórico sea fundamental para entender los acontecimientos y las relaciones que se establecen entre los personajes? UNIDAD 2 La guerra de los colores Ambiente o espacio: es el lugar donde se desarrollan los acontecimientos. todo lo demás también rojo— llamada Grana. en Rojinia vivía una doncella de labios rojos —y. 73 Tiempo • En este nivel. Pero en Azulandia vivía Añil. el mar y los sillones. ¡Eran ciertas! Como a unos ochenta kilómetros. ¡claro!. viajando derecho por el mar. cuyo ferviente deseo era desentrañar aquellas misteriosas leyendas. pero... • Los verbos nos ayudan a conocer qué sucede en el relato.. no podía tratarse de seres humanos. Eran rojos los hombres. sino de monstruos con los cuales ningún hombre podría convivir. azulados eran los conejos y azulinos los melones. o diferentes épocas) y/o cuánto tiempo transcurre desde el inicio al final de esta.. afianzando este contenido.

eduteka. por lo tanto. Psicológico: clima o atmósfera que envuelve a los personajes. 74 Organizador gráfico Al cerrar esta etapa. . en los colores de las palabras y de las casillas y en las frases que conecten las ideas y contenidos. Tiempo Social: entorno cultural. En el recorrido de este año. acontecimientos. el presente. En quinto nivel. En el cuento. debieran presentar: personajes. nos hemos detenido en explorar el mapa conceptual como parte del proceso de aprendizaje. de modo de “leer” el mapa de manera clara y lógica. puede revisar la siguiente página que ofrece otras modalidades de aprendizaje visual: http://www. ¿en qué lugares se desarrollan los acontecimientos? b. espacio. ¿Cuándo termina la historia? ¿Cuánto tiempo habrá transcurrido. Espacio o ambiente Físico: lugar donde suceden los hechos narrados. . ¿Cuándo sucede la historia?¿Cómo lo saben? d. en el uso de las flechas que ayudan a vincular las ideas y conceptos.Oriente a los niños en el uso eficiente del espacio. Durante este tiempo. ¿Qué es? Los cuentos son textos breves que narran acontecimientos que les suceden a personajes en un tiempo y espacio determinados.Compruebe que los organizadores gráficos ayuden a jerarquizar las ideas. por ejemplo. • Organice grupos de 3 integrantes. ¿Puedes reconocerlo en La guerra de los colores? 74 . Como segundo nivel. Pongan en común sus respuestas. .org/modulos/4/86 9 Reúnanse en parejas y realicen las actividades: a. • Invítelos a revisar los elementos del mundo narrativo que han sido trabajados en el bloque. usted monitoree el trabajo: . Si bien existe un vasto repertorio de organizadores. ¿cómo es el ambiente que se vive en las islas? c. Verás que hay espacios abiertos (como el mar o la isla. ¿Es posible saber cuánto tiempo transcurre desde que los personajes se encuentran hasta que se despiden? Defínanlo a partir de los hechos narrados. los estudiantes ya se han enfrentado a cuentos. ¿Qué creencias eran importantes para los personajes del cuento? De la historia: es el tiempo que transcurre dentro de la historia.Verifique que el concepto central se ubique (al centro de la página o centrado en la sección superior de esta. cuando ya todos los elementos del mundo narrativo han sido analizados. • Pídales que trabajen su propuesta en sus respectivos cuadernos. proponga “Elementos del mundo narrativo”. pueden incluir subdivisiones en el análisis del elemento (por ejemplo. no se observa. Por ejemplo. pasado o el futuro). de modo que guarden el borrador que evidencia el proceso mental que han realizado. Al inicio del relato. creencias y las costumbres. usted puede proponer a los estudiantes a que apliquen este recurso para conectar el aprendizaje de la unidad 1 con los nuevos elementos que plantea la unidad 2. Si desea profundizar más en los diferentes tipos de organizadores gráficos que existen. se percibe en cómo se sienten y cómo se desarrollan los hechos. En el cuento La guerra de los colores. tiempo y narrador. usted puede explicitar este hecho para que observen que en todos esos textos los elementos del mundo narrativo son los pilares de la creación.Solicíteles a los grupos a que transcriban el mapa conceptual en una hoja limpia y ordenada para poder publicarlo en el diario mural. en el cuento que compartimos) o espacios cerrados (una casa. En tercer nivel. • Como concepto central del organizador. los hechos parten cuando los personajes inician su travesía por el mar.96 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. una cueva o un barco). e. aproximadamente? Histórico: es el tiempo o época en que se desarrollan los hechos (por ejemplo. al comienzo del cuento los personajes se sentían seguros en sus islas y el mar era un espacio de inseguridad y miedo. No siempre puedes identificarlo: en los cuentos de fantasía. pueden diferenciar “de la historia” e “histórico”). leyendas y fábulas. • Destine aproximadamente 30 a 40 minutos para que los grupos puedan estructurar los contenidos. es posible agregar ejemplos concretos extraídos de los textos que ya conocen.Evalúe con cada grupo el proceso realizado: ¿Logran leer el mapa? ¿Es posible enriquecer y/o corregir el contenido del organizador gráfico? . En cuarto nivel. para “tiempo”. la época de los romanos. pueden agregar definiciones de los elementos narrativos.

Primer bloque Unidad 2 75 . es una presentación que se emparenta con PowerPoint. Como las creaciones se pueden compartir y permiten la incorporación de otros contenidos (como el lenguaje paraverbal y no verbal). 4. Puede usarlo como motivación para la etapa de producción. así podrá evaluar con los niños si algún grupo desea explorar esta aplicación: http://prezi. Determinen de qué se tratará. pero en la web existen varios tutoriales en español que en 15 minutos explican cómo se usa esta herramienta: http://prezi. Definan los tres momentos del relato y sus acontecimientos. Anímese a conocer estos recursos que pueden favorecer el aprendizaje de los niños. Evalúen qué características de los personajes resultan necesarias para comprender la historia. Si las condiciones del aula o los recursos disponibles favorecen la posibilidad de conocer nuevas herramientas tecnológicas. 75 Incorporación de las TIC • Durante la Unidad 5. 11. de acuerdo al uso de la coma (. • ¿Cómo comenzar? En el sitio oficial encontrará la siguiente presentación que en español aborda 7 pasos para escribir un cuento.com/ watch?v=Wxch7vl4CcU • Prezi En la Web 2. aproximadamente? Escriban el cuento 7. Elaboren el borrador del cuento. Acerca del tiempo del relato: • ¿Es posible saber en qué época histórica suceden los hechos? • ¿Cuánto tiempo transcurre desde el inicio hasta el final del cuento. que ni siquiera necesitan ser descargadas al computador: son aplicaciones pagadas. Titulen el cuento de manera creativa. Prezi es una de ellas. de acuerdo al uso de la raya que ya conocen. usando este recurso. Usen narrador en tercera persona. • Go! Animate Esta aplicación es fácil de usar y atractiva para los estudiantes de este nivel. 2. pero que tiene el zoom como recurso que potencia el mensaje. 8. Recuérdenlos en la página 66.youtube. Los niños pueden crear sus propios personajes. 14. Escriban los diálogos directos.) que ya han aprendido en esta unidad.97 Texto del Estudiante. 3.com/ Un simple tutorial puede ayudarlos en el proceso: http://www. Imaginen los personajes del cuento. imagen y sonido. pero que dejan a disposición de los usuarios versiones básicas para quienes quieren explorar en los nuevos recursos. Procuren usar sinónimos que enriquezcan la calidad expresiva del relato. Siguiendo la idea de un editor de películas. los niños profundizarán en la herramienta más conocida para hacer presentaciones: el PowerPoint.com/4n2l0axo-sup/escribetu-propio-cuento/ • El sitio de Prezi está en inglés. http://goanimate. ¡Nadie debe llevarse solo todo el trabajo! Planifiquen la creación del cuento 1. Escriban frases explicativas. Usen los conectores que sean necesarios para relacionar adecuadamente las oraciones y los párrafos. 12.com/ yqfu-lxm9kxr/tutorial-prezi-en-espanolaprender-a-utilizarlo-en-15-minutosacademia-prezi/ UNIDAD 2 ¡A crear un cuento colectivo! Reúnanse en grupos y ¡a crear un cuento colectivo! Los equipos que respetan las ideas y opiniones de todos sus integrantes son los que realizan un mejor trabajo.0 existen nuevas herramientas que también están al servicio del aprendizaje. 9. Sin embargo. Acerca del espacio del relato: • ¿Dónde se desarrollarán los acontecimientos? • ¿Cuál es el ambiente que envuelve a los personajes? ¿Cómo se sienten? • ¿El espacio social será importante dentro del cuento? 6. invítelos a explorar Prezi y a contar el cuento creado. los estudiantes pueden llevar su cuento al lenguaje audiovisual sobre plantillas y efectos prediseñados. 5. Incorporen al menos tres de las palabras nuevas que aprendieron en la lectura central. en los últimos años han surgido nuevas aplicaciones. que trabaja sobre la base de diapositivas en las que se conjugan texto. este recurso de aprendizaje puede ser atractivo para enriquecer el proceso de aprendizaje. seleccionar espacios donde se desarrolla la acción e incorporar voz para que la narración cobre vida. 13. 10.

¿están bien empleadas dentro de este contexto? Otra lectura para mí ¿Por qué nuestro país se llama Chile? Antes del descubrimiento de América. El narrador es el personaje principal de los hechos que relata. Siguiendo el ejemplo de la casa. 76 . el personaje principal. • 1ª persona: Narrador protagonista. que significa frío. antigua denominación de un río en el valle del Aconcagua. Lean en voz alta el relato con la intención de mejorar la historia: • ¿Hay elementos que están de más y que pueden ser eliminados? • ¿Hay antecedentes o características de los personajes que deben incorporar para que la historia se entienda mejor? • ¿Identifican los tres momentos del cuento? • ¿Han empleado correctamente los usos ortográficos ya aprendidos? • Las frases explicativas. etc. ya en la tradición indígena. Fue el 30 de julio de 1824. ¿entregan información relevante? • Los conectores usados. Con el paso de los años surgieron otras teorías. se llamaban Chili las tierras situadas al sur del desierto de Atacama. • Narrador observador (externo). que el nombre del país se originaría en “chili”. bajo el gobierno del director supremo Ramón Freire. Algunos hechos los desconocerá. El narrador muestra lo que ve. pero relata la historia de otro. Algunos cronistas e historiadores de la época de la Conquista afirmaron que el apelativo sería originario de la palabra quechua “chire”. • Grafique este concepto proponiendo que si los acontecimientos se desarrollaran en una casa. aunque podría suponerlo a partir de lo que observa. planes. Acoja esta inquietud. Podrá relatarnos lo que le sucede en su interior y lo acontecimientos en los que participa. que les permitirá profundizar en este aspecto fundamental de este género literario. se les ha pedido que transformen esa perspectiva en un narrador en 1ª persona. será incapaz de entrar al interior de los personajes. es como si desde un árbol el narrador estuviese filmando los acontecimientos que ocurren. Tipos de narrador • 3ª persona: Narrador omnisciente (que todo lo sabe). palabra usada para llamar a un pájaro de manchas amarillas en las alas. • 2ª persona: Crea el efecto de estar contándose la historia a sí mismo o a un yo desdoblado. nombre que se extendería posteriormente a todo el actual país. De escasa ocurrencia en los textos narrativos. también se piensa que provendría de la voz aymara chilli. De acuerdo al ejemplo que hemos desarrollado. por lo tanto. aseguraron que el origen del nombre derivaría de Chille. se les pide a los niños que trabajen en 3ª persona. Una vez instalados en el Virreinato del Perú. a veces también conocida como “valle de Chile”. Solo cuenta lo que puede observar. incluso el pensamiento de los personajes. pero que cuenta algo que él no protagoniza. relata solo lo que es capaz de registrar desde su punto de vista. Aquel cuyo conocimiento de los hechos es total y absoluto. Otros posteriores. En otras palabras. Revisen y corrijan el cuento 15. Como ejercicio narrativo. habita la casa y la historia gira en torno a él. sensaciones. pero no está en condiciones de saberlo todo. este narrador actuaría como un dios que es capaz de levantar el techo de la casa y observarlo todo. donde se estableció un decreto oficial para designar nuestro país con el nombre “Chile”. Quizá algunos de los estudiantes sientan curiosidad por entender por qué hablamos de “tercera persona” y qué otro tipo de narradores existen en el mundo narrativo. • En esta producción de texto. los conquistadores españoles siguieron llamando a la región del sur de esa forma. por ejemplo. • Narrador testigo. intenciones.98 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. Aunque se desconoce el origen del nombre “Chile”. que significa “donde se acaba la tierra”. onomatopeya mapuche del canto del trile. existen varias hipótesis. ¿relacionan bien las oraciones del texto? • Las tres palabras nuevas que han incorporado. Fuente: Archivo Editorial • ¿De qué palabras se cree que proviene el nombre de Chile? • ¿Qué nombre le habrías puesto a nuestro país? Fundamenta tu respuesta. de modo que observen cómo la narración puede variar dependiendo del punto de vista. 76 • En este nivel. los niños se han enfrentado a textos relatados en 3ª persona. Es un personaje dentro del relato. Sabe lo que piensan y sienten los personajes: sus sentimientos. de modo parecido a como lo hace una cámara de cine. habita la casa.

¿Qué creen que harán las instancias que están entre el autor y el lector? . También se denomina “edición” (del inglés edition: “corrección”) al acto mediante el cual se modifica una obra. con faltas de ortografía? 4. la coherencia y cohesión del mensaje.99 Texto del Estudiante. aspectos de ortografía y presentación de un texto. Cuide que todos los grupos hayan terminado su trabajo incluyendo la revisión del cuento. uso de raya para diálogo. Utilizar las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos. aprenderás a. uso de la coma en frase explicativa. por ejemplo. ¿Qué aspectos debe cuidar un autor cuando desea publicar un texto? 2.¿Cuál es el objetivo del autor? . Planificar. buscando acuerdos y participando de manera activa. Escriban en el pizarrón aquellos aspectos que ustedes consideren importantes. Exploremos más lejos tú ya sabes. te servirá para. Aplicar acentuación general. Para ello considere los siguientes conceptos: • Edición Es el proceso mediante el que se hace pública una pieza o colección de piezas artísticas. Estos recursos también exigen un adecuado trabajo de edición: la ortografía. que debe considerar la rigurosidad. realizarán una antología de los cuentos colectivos que escribieron en ¡Manos a la obra! Primera etapa: Comprender el sentido de editar Como curso. gramática y dar formato. Una antología es una colección de obras escogidas. ¿Por qué para editar un texto producido por nosotros mismos. literarias. ¡Editemos una antología de cuentos! Trabajar responsablemente en equipo. los cuales van desde la creación del libro por parte del autor hasta la lectura de este por parte del lector. cuidando el fondo y la forma del mensaje que quieres transmitir. el cuidado del contenido y la presentación del mensaje. ya sugerimos explorar nuevas aplicaciones que podrían ayudar a los estudiantes a socializar sus creaciones.. converse con sus estudiantes acerca de la importancia de una buena publicación.¿Habrían imaginado este largo recorrido que debe realizar el libro para llegar finalmente a manos del lector? . 3. Un ejemplo es la edición de libros.. en forma independiente.. Publicar tus creaciones con una edición rigurosa. En este caso.. Editar. corregir ortografía. Utilizar los sinónimos para mejorar la capacidad expresiva. la cuidada presentación visual reflejan compromiso del grupo y respeto por los destinatarios. debemos tomar distancia respecto de él? Primer bloque Unidad 2 77 . Reflexione con ellos acerca de este circuito editorial: .. ¿Por qué ustedes quieren que sus cuentos sean comprendidos por sus futuros lectores? 5. conversen: 1.. escribir y revisar un cuento. de información o lúdica. Editorial Imprenta Librería UNIDAD 2 Autor Creación Producción Reproducción Difusión QUinta estación.. • Antes de comenzar. Utilizar conectores.. incluyendo su plasmado en un soporte material o digital destinado a la difusión. usos de la C. • Proceso editorial La producción editorial es un proceso compuesto de diversos pasos.¿Por qué creen que su texto debe estar bien editado? Editar en las TICS • En la lección anterior. 77 Comprender el sentido de editar • En esta sección se recoge el trabajo realizado durante la lección anterior. ¿Qué sucede con el lector cuando llega a sus manos un texto con una edición mal cuidada.

Nivel 3. para refrescar la lectura y recordar al lector a qué o quién te refieres. un joven de ojos azules —y todo lo demás. en el cuento dice: “El pánico se apoderó de ellos”. para mí. “ellos”se refiere a los azulandeses y rojinelos. palabras ¿Qué aspectos debes tener en cuenta? La guerra de los colores Nivel 2. podríamos considerar que estas palabras se repiten innecesariamente. 78 • En el fragmento analizado. En estos momentos. el narrador logra que el lector visualice un paisaje teñido de azul. En antiquísimas leyendas se decía que hombres de otros colores vivían en remotas regiones del planeta. el diccionario es un gran aliado. contigo.. Precisión Sinónimos 1. las(se) los. le le . • Por lo general.100 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. Saúl Schkolnik (Chileno. para usted. Eran azules los hombres. El aporte de otras personas que. De ahí que la sinonimia pueda ser una gran ayuda para expandir el léxico y dotar el mensaje de un proceso más cuidado.se nos os/los. Revisen el siguiente modelo. para ti. jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. la. Esta última muchas veces puede jugar en contra. la tarea puede ser más rápida. las. la claridad y la precisión del lenguaje..) • Recuerda que más adelante puedes volver a usar el nombre de la persona o del sustantivo. el mar y los sillones. “este”. cuando escribimos confundimos la reiteración con la repetición. Corrector Todas las palabras de un texto deben estar bien escritas. que los ayudará a comprender los niveles de edición: Nivel 1. Pero en Azulandia vivía Añil. recurso del lenguaje que ayuda a enfatizar una idea. sino de una reiteración. Reconozcan los aspectos importantes para revisar en cada nivel: Nivel 1. 1929. La opción “Sinónimos”.. Plural Segunda etapa: Editar de acuerdo a los niveles del texto 1. como WORD. Si empleas un procesador de textos. Por esa razón. de acuerdo al contexto. (Aquí. a continuación pueden usar pronombres (como “él”. Al mencionar aquellos cinco términos. En caso de que no manejes la regla correspondiente y quieras verificar si un concepto está bien escrito. 3. solo nos detenemos a abordarlos desde la perspectiva de la cohesión). no podía tratarse de seres humanos. podemos concluir que aquí no estamos en presencia de una repetición. • Tenga presente la siguiente información acerca de los pronombres. 78 . pero. Aunque es una primera mirada. puesto que la inclusión reiterativa de una misma palabra puede ser reflejo de escaso vocabulario y de un mensaje pobremente elaborado. cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si aquellas leyendas eran ciertas.. párrafos: en este nivel examinan la coherencia (sentido) y la cohesión (unión y orden) de las ideas del texto. les(se) Complemento con preposición a mí. oraciones: evaluan la claridad y la construcción de ellas.lo . el primer párrafo contiene cinco términos que giran en torno al concepto “azul”. sino de monstruos con los cuales ningún hombre podría convivir. para. conmigo a ti. Este contenido se verá en los siguientes niveles. 2. “aquel”) para reemplazar el sustantivo ya mencionado en un párrafo. 2. consigo a nosotros(as). 3. porque muchas veces el propio programa computacional destaca aquellos términos que podrían contener errores ortográficos.) Azulandia era una isla en que todo era de color azul. El diccionario de sinónimos y antónimos. que es una de las herramientas de los procesadores de textos. ¿Las palabras están bien empleadas dentro del texto? Existen tres recursos que puedes emplear para hallar sinónimos que enriquezcan el escrito: 1. palabras: revisan la ortografía. también azul— muy valiente. a ellos(as). 2. desde el análisis literario. pueden sugerirte otras posibilidades. a vosotros(as). Ya conoces varias reglas (acentuación general y usos de la C. ¡claro!. pero es posible que algunos niños requieran familiarizarse con él desde ya: Persona Funciones Sujeto Yo Tú Él/ella-Ello-usted Nosotros/as Vosotros/as Ellos/ellas-usted Singular 1º 2º 3º 1º 2º 3º Complemento sin preposición me te/lo. (La reiteración y la repetición también son figuras literarias que en los próximos niveles los estudiantes reconocerán como parte del lenguaje poético. a usted. consigo a él/ella..la . para. Pronombres • Cuando ya se hayan referido a una cosa o persona. ortográfico 1. claro. para él/ella. Por ejemplo. por ejemplo) que puedes aplicar en el escrito.. para. azulados eran los conejos y azulinos los melones.

. El blanco y negro. • El sujeto es la parte de la oración que nos indica de quién se habla. facilitarán la impresión de la antología. Separando ambas partes. el ejemplo queda así: Sujeto Predicado Los niños escribieron un cuento Nivel 2: Oraciones • ¿Revisen sus oraciones a partir de las siguientes preguntas: a. deben tener en cuenta la revisión de los conectores. publicación del Centro de Estudios Públicos junto a Editorial Planeta. • Si digitalizan las imágenes y las incorporan en los respectivos cuentos ya escritos en el computador. • Lleguen a acuerdo en los siguientes aspectos: - ¿Los cuentos serán escrito a mano o usarán un computador? - ¿Qué tipo de letra usarán? Esta debe ser clara y simple. ¿La extensión de la oración permite transmitir la idea adecuadamente? Nivel 3: Párrafos • En este nivel. Este.101 Texto del Estudiante. Todos los cuentos deberán seguir el mismo formato para que se vean parte de un mismo libro. de modo que los estudiantes se den cuente de que las oraciones a partir de esta unidad gramatical pueden proporcionar nueva información. • Cuando reciban sus cuentos de vuelta. Cuando decimos “llegaron”. hemos omitido el sujeto porque ya puede ser conocido por el destinatario. Tercera etapa: Diseñar el texto El diseño del texto es una etapa clave dentro del proceso de edición.Evalúe si los estudiantes están en condiciones de reconocer estos elementos básicos en una oración. - Justifiquen el texto (opción que significa que todas las oraciones respetarán los márgenes). En caso de que algunos manifiesten dudas o confusiones.¿Cuál es la acción? La respuesta es “escribieron”. - El título puede tener un tamaño levemente mayor. otro del desarrollo y el último del final). realicen los ajustes necesarios a partir de los comentarios que realizó el equipo evaluador. en su mente. a partir de la desinencia del verbo. Ejemplo: Los niños escribieron un cuento. En cada oración. es el momento para que usted aborde este contenido de manera clara y precisa. • Si es posible coordine este proceso creativo con el docente de Educación Artística y revise con los estudiantes los cuatro tomos de la colección Cuento contigo. Vínculo con Educación Artística (Artes visuales) • Existen diversas técnicas artísticas que los niños ya conocen para ilustrar los cuentos creados. porque las decisiones que tomen deberán invitar a la lectura. En ella. Georgia. ¿Las oraciones son claras y directas? b. Puede ser: Times New Roman. 79 • La estructura de la oración está conformada por dos elementos fundamentales: el sujeto y el predicado.” • Reflexione con los estudiantes: . Primer bloque Unidad 2 79 UNIDAD 2 . . • Ilustren tres momentos importantes de su relato (uno del inicio. agregará “ellos”. Una vez que el texto haya sido revisado.¿Por qué es posible que esta sola palabra pueda ser analizada como una oración? Los niños debieran reconocer que una oración es autónoma y sintácticamente independiente. dándole un sello especial a cada obra. la estética del cómic. el achurado. ¿pueden identificar el sujeto y el predicado? c. Este es el sujeto. . o “los invitados”. como curso deben determinar los criterios del diseño de la antología. tamaño 11 o 12. escriban los nombres de los autores del cuento. Cuarta etapa: Ilustrar los cuentos y la portada • Bajo el título Antología de cuentos del 5º…. que serán un recurso para vincular los párrafos entre sí. • Intercambien su cuento con otro grupo y editen el texto de sus compañeros de acuerdo a estos niveles. o “los estudiantes”. Invítelos a aplicarlas para que confieran personalidad a sus textos. la acuarela o aplicaciones computacionales de dibujo pueden reforzar la historia que han relatado. Palatino. . - Se recomienda un interlineado de 1. etc.¿Qué expansiones puede tener esta oración? Juegue con el verbo “llegaron”.. ilustren la portada del libro que contendrá todos los cuentos del curso.¿Qué sucede cuando los niños se enfrentan a la siguiente oración? “Llegaron. . cada uno de los textos literarios cuenta con la colaboración de diferentes ilustradores. - Centren el título y bajo él. tal como ya lo hemos revisado durante la unidad.¿De quién se habla en esta oración? ¿Quiénes escribieron? Se habla de los niños.5 para facilitar la lectura. Esta parte de la oración cumple con la función de predicado. el collage. • El predicado es la parte que se relaciona con lo que se dice del sujeto.

Fortalecer la presentación personal y la postura corporal en contextos formales. echando mano a cuanto hay a su alrededor. . y así nos dan la primera satisfacción. los estudiantes participarán en un Club de lectura para afianzar la lectura oral y la presentación grupal de los trabajos.Presentar a su núcleo familiar a los integrantes del equipo que han sido parte de su proceso creativo.com/letra-cancion-esos-locos-bajitos-bajar-3321/disco-serrat-en-directo/ joan-manuel-serrat-esos-locos-bajitos. por su bien. . esos que se menean con nuestros gestos. ¿en qué nos debemos fijar? Frecuentemente a veces casi nunca Seguí las instrucciones del profesor. Escuché respetuosamente los aportes de mis compañeros. 80 .com. • La lectura de los cuentos durante la reunión de padres y apoderados (u otra instancia especialmente convocada) les permitirá: . Recuperado de: http://www. sin respeto al horario ni a las costumbres y a los que. Cuidé los materiales que utilicé.Fortalecer la presentación personal y la postura corporal en contextos formales. .Instalar la literatura como puente de comunicación entre los integrantes de la escuela. Quedeletras. • En caso de que lo estime conveniente. .html • ¿Quiénes son los “locos bajitos”? ¿De qué otra manera se les puede llamar? • ¿Por qué crees que el autor les llama “locos bajitos”? evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. J. Agradecí los comentarios constructivos del equipo evaluador. […] Fuente: Serrar. .Compartir con la familia y seres queridos la creación en la que han participado. .Visualizar los avances que han logrado en este bloque.f). Participé activamente en el proceso de edición.Ejercitar la lectura en voz alta. Etapa final: Publicación La antología está lista para ser multicopiada y distribuida… ¿A quiénes regalarán una copia de estas creaciones? - Biblioteca - Profesores y auxiliares - Otros cursos - Padres y apoderados - Vecinos y autoridades - Familiares y amigos ¡También pueden compartir sus cuentos en algún sitio web escolar o comunal! Otra lectura para mí Esos locos bajitos Joan Manuel Serrat A menudo los hijos se nos parecen. Esos locos bajitos que se incorporan con los ojos abiertos de par en par.Ejercitar la lectura en voz alta. de modo de fortalecer los aprendizajes que se logren en esa instancia. Si bien en la siguiente lección. (dicen) que hay que domesticar. la posibilidad de socializar el proceso realizado puede adquirir diversas vías: • Una alternativa es leer los cuentos a los 4º básicos.Percibirse como miembros importantes dentro de la comunidad escolar (en conexión con el proceso que se abrirá en el siguiente bloque). . esta publicación oral también la puede planificar al finalizar el Club de lectura.102 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. Aclaré las dudas que tuve en el momento adecuado. . Respeté el trabajo de mis compañeros. 80 Publicación La publicación en papel o digital puede estar acompañada de un momento de interacción con el público destinatario. Expresé mis ideas con respeto.“Esos locos bajitos”.M (s. lo que les permitirá: . quedeletras.Instalar la literatura como tema de conversación al interior de la familia.

Comprender textos orales para: a. manteniendo un volumen adecuado para que los demás te escuchen. el Club de lectura está organizado en torno a la comunicación oral. por ejemplo.. Revisen la tabla de evaluación que está al fi nal de la lección. Leer en voz alta. articulando las palabras.Establecen relaciones sociales enriquecedoras . 1.. . Desarrollar tu capacidad expresiva leyendo en público parte del cuento que creaste. los niños podrán: . Participar en conversaciones. . así. d Afectuosamente. la expresión oral. es decir. mientras recibes las tt q e lr rt indicaciones acerca de cuándo y cómo se realizará la actividad. Primer bloque Unidad 2 de lr t t q r t mc e l r t t q r t mc dd cdd il a ab b ¡Los cuentos contienen mundos nuevos que despiertan nuestra imaginación si los leemos y disfrutamos! Te invitamos a participar en el Club de lectura para que compartas con tus compañeros un relato que elijas en la Biblioteca. Cuide que todos tengan la oportunidad de narrar sin forzarlos. conversar sobre los textos que han leído o están leyendo (tanto de la lectura complementaria como aquella que escogen por iniciativa personal). formular y fundamentar una opinión sobre lo escuchado. Dividan el texto por la cantidad de integrantes del grupo procurando que todos se hagan cargo de una extensión similar del texto. b. pero usted puede aprovechar esta instancia como una “red social” que permita. la capacidad de tomar decisiones y la resolución de problemas. Especialmente antes de las vacaciones de invierno y de verano puede confeccionar una lista con las sugerencias del curso.Analizar los textos a la luz de los contenidos abordados en clases. El Club de lectura pretende que aprendan a narrar lo que trae consigo una serie de efectos positivos: . De este modo..Desarrollan: la habilidad para escuchar. Los beneficios se pueden apreciar sobre todo en aquellos estudiantes más introvertidos o tímidos quienes despliegan un gran esfuerzo por lograr enfrentar a su curso y compartir la narración.Se pasa bien y se disfruta con otros • Desarrollar esta actividad eleva la autoestima y brinda una oportunidad para que los niños brillen entre sus pares.103 Texto del Estudiante. perdón y permiso. Reúnanse en grupos de 4 compañeros y realicen las siguientes actividades: a.Se preparan para comunicarse en la vida diaria . manteniendo el foco en el tema. tendrán un incentivo adicional para avanzar y. que les parezcan interesantes. Luego. Club de lectura ab c cd e l r t tq r t ca bcddel m rt t qr t dd il ab d cdd elr ttqrt mcd La invitación que les ha llegado les pide que preparen la lectura que realizarán con entusiasmo y dedicación. c. Interactuar con los demás en una situación formal. aprenderás a. Expresándonos tú ya sabes. Participemos en un Club de lectura 1 Lean la siguiente invitación que les ha llegado. periódicamente. Los elementos del mundo narrativo. poder intervenir en la conversación). te servirá para. por ejemplo). la imaginación y el pensamiento creativo. usando fórmulas de cortesía como por favor. pueden ayudarlos a dotar de profundidad y fundamentos las opiniones que deseen comunicar. .. 81 Narración oral • En esta lección el énfasis está puesto en el eje de la comunicación oral. Ensayen la lectura en parejas. ¡Será una gran ayuda para que puedas mejorar! d.. intercambien roles. b.Recomendar textos literarios.Amplían el mundo en una mirada multicultural . el pensamiento crítico.. La permanencia del Club de lectura • En esta oportunidad. Tu profesor(a) d dil abc dd cd delrt t q rt m d cd il abc d delr ttq m dil a bc dd el rt t qr tm cd dil delrttqrtmcddil ab abcdd cd d d il mc bc elr t c dil a dd t qr t m c d df il dd i lcddil ddil 81 . etc.. artículos periodísticos. evalúe cómo leen en público. Revisar los contenidos del mundo narrativo. Prepara tu lectura con ánimo y dedicación. UNIDAD 2 seXta estación. el gusto por la lectura.. .Se abren a la posibilidad de crear obras originales ..Socializar sus dudas y reflexiones en torno a la lectura complementaria (aquellos que estén atrasados en sus lecturas. Fortalecer la comunicación oral como un puente entre tú y el mundo que te rodea. de modo que el compañero que escucha. alguna palabra nueva o el uso de un conector. pronunciándolas de manera clara y distintamente. gracias.Fortalecer la lectura oral: ¿Hay fragmento de la novela que leen les llamó la atención? ¿Un poema que leyeron al pasar recoge justo lo que están sintiendo? ¿Crearon otro cuento por iniciativa personal? Esta es una instancia en la que el lenguaje se devela como aprendizaje significativo. Leer en voz alta. para tener en cuenta los aspectos importantes de la lectura en voz alta. formular preguntas a los compañeros y clarificar algún aspecto del relato (elementos del mundo narrativo presentados.

La velocidad de la lectura mantiene el interés de quienes escuchan (no es ni muy lenta ni muy rápida). comentar o preguntar. subrayen aquellas palabras que les cueste decir y destaquen en qué momentos mirarán a la audiencia (público que escucha). anímelos a seguir ejercitando la lectura oral en parejas. El volumen de la voz es adecuado para que todos puedan escuchar el fragmento leído. mi compañero mira al público de vez en cuando para establecer un vínculo con él. • En esta ejercitación. La ubicación del papel de apoyo facilita la proyección de la voz (el lector no se tapa el rostro con el papel). quedarse fija en un solo lado de la audiencia. 82 Evalúa tu aprendizaje • Prepare a los estudiantes para que al leer o exponer miren al auditorio. pero tienen que hacerlo como si estuvieran contando la historia. se debe producir el encuentro de las miradas. Mi compañero transmite seguridad durante su lectura.104 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. por el contrario. capten su atención y transmitan su mensaje con eficacia y sentido. ¡Recuerden! Si algún compañero se equivoca o está nervioso. evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. Mi compañero mantiene una actitud respetuosa durante su lectura. 82 . En sus respectivos cuadernos. Durante la lectura. Mantengan una actitud de respeto mientras lean frente al curso y mientras escuchen a los demás. No olvides que debes pasarle tu libro a tu compañero para que te quedes con la evaluación que él realice. En este caso los niños van a leer su cuento. pero también es una mirada que muestra qué está viendo el narrador mientras relata los acontecimientos. Durante la preparación. ¿en qué nos debemos fijar? sí no a veces La articulación de las palabras ayuda a entender el texto (todas las palabras se escuchan claramente). En caso de que no se sientan seguros todavía. pretende atrapar la atención de quienes escuchan. La mirada debe envolver al público. 3. la colaboración de la familia o los adultos responsables del niño es muy valiosa. 2. La pauta de evaluación puede servir de apoyo a esta actividad. tendrán la oportunidad de opinar. que se sienta valorado: a él le están contando la historia. Entre todos organicen el lugar donde se desarrollará la actividad. Mi compañero relata el fragmento de manera expresiva (no tiene una lectura plana). Al fi nal de cada cuento. Incluyan las siguientes palabras para que el diálogo sea respetuoso: -Permiso -Por favor -Disculpa 6. Mi compañero(a) mantiene una postura adecuada durante la lectura (erguido. por una parte. Pídales a los niños que practiquen en su casa y le lean el texto a un adulto que pueda comentar con él el trabajo de la mirada (y otras sugerencias que enriquezcan su preparación). escriban al menos una duda o pregunta que surja a partir de cada uno de los relatos que escuchan. Es importante que el auditor se sienta considerado. 5. tener la vista despejada (por ejemplo los ojos tapados con el pelo deben tomárselo previamente). sin apoyarse). deben realizar una mirada como un barrido que los abarque a todos. • Pregúnteles a los niños cuáles fueron los comentarios que recibieron de su familia al leer. transmítanle la confi anza que necesita. • Explicite a sus estudiantes la importancia de pararse bien. • Indíqueles que la mirada no debe ir de un lado a otro o. La mirada. 4.

el pez le dijo con voz humana: —Anciano.. nunca un pez le había hablado. C. Atienda a los siguientes conceptos: • El título entrega información acerca del contenido y ayuda a fijar la atención en los conceptos claves. • Al momento de la revisión. P. En esta oportunidad. Pero que no fue capaz de pedirle nada y lo devolvió al mar. te daré lo que tú desees por caro que sea. le contó a la anciana el milagro: que había pescado un pez dorado que hablaba y que le había ofrecido riquezas a cambio de su libertad. Pero la tercera vez pescó un pequeño pececito. se fue a pescar y volvió con la red llena de barro y algas. era dorado. El objetivo es que los niños aprecien esta instancia como parte del aprendizaje. Diario de mi viaje Antes de leer el texto. El viejo carbonero.. • Invítelos a aplicar las estrategias que han escogido en este nuevo contexto. En sus treinta y tres años de pescador. devuélveme al mar. 83 Esta última lección recoge los contenidos. habilidades y actitudes trabajados en la unidad en un nuevo contexto. antes de leer. Santiago: Cal y Canto. Cuando volvió a casa.105 Texto del Estudiante. por lo tanto. su red se llenó de hierbas del mar. Luces de nuestra historia. activa los conocimientos previos y experiencias previas. Durante treinta y tres años el anciano se dedicó a pescar con una red y su mujer hilaba y tejía. Entonces le dijo con voz cariñosa: —¡Dios esté contigo. • Las imágenes que ayudan a ilustrar el texto e imaginar de qué podría tratarse. última estación.. R. La anciana se enfadó y le dijo: Primer bloque Unidad 2 83 UNIDAD 2 . ínstelos a desarrollar el trabajo con honestidad y a comprometerse con la revisión de los contenidos que aparezcan como más débiles. 1799 – 1837) Érase una vez un pescador anciano que vivía con su también anciana esposa en una triste y pobre cabaña junto al mar. enfatice en las condiciones propias de un momento evaluativo. título e imágenes Revisar la ortografía del texto Relacionar el título e imágenes con ideas y experiencias El pescador y el pez dorado Alexandr Puchkin (Ruso. 238 Biografías. De repente. Pero no era un pececito normal. Eran muy pero muy pobres. El gran gigante bonachón. Lecturas sugeridas • Chu-I. 1 Está enfocada en la predicción de la lectura que harán los niños en forma individual y en silencio. pececito dorado! Tus riquezas no me hacen falta. pregúntele al curso cuál de las estrategias aplican con mayor fluidez y cuál es la que debieran reforzar en las próximas unidades. promueva un diálogo que busque indagar acerca de las acciones que ellos realizan al enfrentarse a un texto. Un día. • Valore trabajar esta lección como si efectivamente fuera una instancia de evaluación formal. • Varios autores (2004). es decir. • Dahl. Asombrado. Long. pues contienen información acerca de este. Además. vuelve a tu mar azul y pasea libremente por la inmensidad. • La fisonomía permite la conexión con los conocimientos que tienen los niños acerca de los distintos tipos de texto. La siguiente vez. responde las siguientes preguntas: 1 Encierra en un círculo las estrategias de comprensión que puedes aplicar antes de la lectura del texto: Identificar el tipo de texto a partir de su forma Observar las ilustraciones e imágenes que acompañan al texto Analizar el espacio y el tiempo del texto Analizar el título del texto Escribir un texto similar Leer el último párrafo del texto Leer el texto en voz alta frente a un público Formular preguntas al título del texto Predecir el contenido a partir del tipo de texto. La pregunta 1 busca que el niño reconozca las estrategias antes de leer y que las distinga de los mecanismos que lleva a cabo durante y después de la lectura: • Solicíteles que expliciten por qué algunas de las estrategias quedan afuera de la selección que realicen. el pescador se asustó.

Perdonado en 1826 por el Zar Nicolás I. está roto! Así. se volvió al mar y miró. volvió al mar a buscar al pez. desgraciado! ¡Pediste. participando en grupos literarios clandestinos de oposición al régimen zarista. Ve con Dios.Cuando volvió a la aldea. Ella necesita un nuevo balde porque el nuestro está roto. Cuando volvió.Pero ella ni lo miró y lo hizo llevar a las cuadras. El mar estaba tranquilo aunque las pequeñas olas jugueteaban. Falleció en 1837. El pez dorado contestó: —No te preocupes. La anciana amargada pide una isba. mi anciana mujer me ha regañado nuevamente. Regresa. "El caballero de bronce" y "La hija del Capitán". "Relatos de Belkin". No me da descanso. mi anciana mujer me ha regañado. un balde! Del balde no se puede sacar ningún beneficio. razón por la cual fue obligado a exiliarse en Ucrania y Crimea. quiero ser una burguesa. anciano? —Su majestad pez. Ella quiere dejar de ser campesina. Tenía criados a los que azotaba continuamente. "Los hermanos bandoleros" 1822 y "La fuente de Bakhcisaraj" 1824. El pez dorado contestó: —No te preocupes. —¡Estás loco! Desgraciado! —volvió a gritarle la anciana—. De esta +V época datan "El prisionero del Cáucaso" 1822. tendrás una isba. pídele al pez una isba. vio a su esposa ataviada con ropas caras. "Boris Godunov". botas rojas y una corona. recibió una educación con marcada influencia de la lengua y la literatura francesa. "La dama de picas". en caso de que sea pertinente. anciano? —Su majestad pez. . invite a los estudiantes a buscar sinónimos para estos términos nuevos. su mujer estaba sentada en una gran mesa llena de manjares y servida por infinidad de criados. . "Poltava". No quiero vivir como una pobre campesina. un collar de perlas. Empezó a llamar al pez que nadó hasta su lado y con mucho respeto le dijo: —¿Qué quieres. a raíz de un duelo sostenido por defender el honor de su mujer. Cuando volvió. No me da descanso. se encontró a la anciana sentada en una piedra y. tonto. No me da descanso. 84 +V Isba: casa de campo de tradicional de Rusia. • Luego. De nuevo... Perteneciente a una familia aristócrata y acaudalada. continuó escribiendo importantes obras. . mi anciana mujer me ha regañado aún más. Volvió el pescador con su mujer y ella le gritó: —¡Loco. No quedaba rastro de la cabaña de madera.com/pushkin.htm —¡Estás loco! ¡Desgraciado! ¿No supiste qué pedirle al pescado? ¡Dale este balde para lavar la ropa. Desde los doce años mostró su afición por la poesía cuando aún estudiaba en el Liceo Puchkin. Llamó al pez y este le dijo: —¿Qué quieres. . tonto.No quiero vivir como una pobre campesina.106 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. El mar no estaba en absoluto tranquilo. • Después de realizar la actividad. había una maravillosa isba con chimenea de ladrillo y un gran portón.Cuando volvió. anciano? —Su majestad pez. +B Poeta y novelista ruso nacido en Moscú en 1799. anciano. mientras ocupaba un cargo oficial en San Petersburgo. Fuente: http://amediavoz. Llamó de nuevo al pez y este le preguntó: —¿Qué quieres. trabó amistad con intelectuales de la época. a sus espaldas. Pídales que apliquen las estrategias estudiadas hasta ahora como comprender el sentido del término a partir de su contexto y encontrar su significado específico en el diccionario: . tendrás un balde nuevo. Así volvió el viejo al mar y este estaba revuelto. quiere ser burguesa. —No te preocupes. anímelos a construir oralmente nuevas oraciones con las palabras que han conocido. ve con Dios. quiero ser una burguesa. ve con Dios. 84 • Se sugiere que al finalizar la evaluación vuelva sobre algunas de las palabras del texto para expandir el léxico de los estudiantes. En 1817. vio a su esposa ataviada con ropas caras. entre los que se destaca la novela en verso "Eugenio Onieguin".

Esa semana la anciana lo hizo llamar de nuevo. Tras la lectura. A sus pies. noble señora! ¡Estarás ahora contenta! Pero ella ni lo miró y lo hizo llevar a las cuadras. Había una tormenta con olas tremendamente grandes y daba miedo acercarse. deténgase en el momento en que dice: “Esa semana la anciana lo hizo llamar de nuevo. 85 • Cuando realice la lectura compartida. . El viejo hizo una reverencia y le dijo: —¡Buenas. Ciudad Seva. Le dijo que quería ser la dueña del mar y poseer incluso al pez mágico.Debajo de la ilustración. Ya no quería ser burguesa y le dijo que le pidiera al pescado que la convirtiera en zarina. Eso hizo el anciano. que estaba de color negro y agitado.¿Qué imágenes surgieron en sus mentes.¿Por qué las imágenes ayudan al lector a comprender el contenido del texto? .ciudadseva. expliquen por qué han seleccionado esa situación. poseerlo a él.Dibujen un momento clave del relato.¿Qué creen que responderá ahora el pececito dorado? • Al finalizar la lectura.. Le dijo que quería ser la dueña del mar y poseer incluso al pez mágico. y le pidió al pez lo que su anciana mujer le había solicitado. su alteza zarina! —y ella lo hizo sacar de allí a palos y casi le dan con las hachas. . Volvió a obligarle a ir al mar por la fuerza.El mar estaba absolutamente revuelto. Detrás había soldados con hachas que vigilaban su seguridad.f). . su anciana y amargada mujer estaba sentada frente a la casucha en la que habían vivido siempre. Como el objetivo es desarrollar la imaginación y emitir una propuesta grupal. Recuperado de: http://www.¿Qué objetos. a medida que avanzaban en la lectura? . estaba el balde roto.¿Cómo se habrá sentido el pescador? .. anímelos a jugar creativamente.Volvió al mar. Volvió al mar.¿Cómo imaginan el rostro de la mujer. A. proponga a los estudiantes que dramaticen el momento que más les haya llamado la atención y que ellos crean que condensa la idea principal del texto. El pez le salpicó con la cola y no dijo nada.” • Pregunte a los estudiantes: . .vuelve a tu mar azul.El mar estaba tranquilo aunque las pequeñas olas jugueteaban. el anciano se encontró en su barca pescando con su vieja red. Lo mandó de vuelta al mar para que cumpliera con sus deseos. ¿qué valor es importante para estos dos personajes? ¿Qué le ofrece el pececito al pescador a cambio de su libertad? +V Zarina: Esposa del zar.El mar no estaba en absoluto tranquilo.Así volvió el viejo al mar y este estaba revuelto..com/textos/cuentos/rus/puchkin/el_pescador_y_el_pez_dorado. • A lo largo del relato. su mujer estaba sentada en una gran mesa llena de manjares y servida por infinidad de criados. Zar: Título que se daba al emperador de Rusia. mientras comunicaba su nuevo deseo? . (s.htm 2 3 Cuando el anciano y el pez dorado se encuentran por primera vez. . Incluso llegó a pegarle en la cara. vivir en el mar y por supuesto. En la orilla. Fuente: Puchkin. El anciano le dijo al pez que su mujer quería ser la dueña de todo. que estaba de color negro y agitado. el mar expresa el ambiente psicológico que viven los personajes: ¿Los estudiantes han logrado percibirlo de manera explícita? Si bien en la evaluación que sucede al cuento tendrán oportunidad para detenerse en este aspecto. El mar estaba absolutamente revuelto. durante la lectura colectiva usted puede invitar a los estudiantes a que subrayen aquellas oraciones que describen el cambio que experimenta el mar: . De repente. o incluir una música incidental que refuerce el mensaje). incluso alterando o incorporando elementos que potencien la puesta en escena (trasladar la escena al mar de Chile. Unidad 2 Primer bloque 85 . Había una tormenta con olas tremendamente grandes y daba miedo acercarse.. personajes o situaciones consideran que deben estar presentes en las ilustraciones que podrían acompañar este relato? • En una hoja: . UNIDAD 2 El viejo le dijo: —¡Buenos días..“El pescador y el pez dorado”.107 Texto del Estudiante. evalúe con los niños este aprendizaje: . Lo mandó de vuelta al mar para que cumpliera con sus deseos. Imágenes • En esta unidad se ha practicado como estrategia vincular el título con la fisonomía del texto y las imágenes que lo complementan. . Cuando volvió a la aldea. por ejemplo.

puede hablar y cumplir deseos) que simboliza la buena suerte. si son lectores activos que hacen preguntas al texto. aunque puede emerger hacia la luz.” 13 Lee el fragmento y explica el uso del conector destacado. Ella necesita un nuevo balde porque el nuestro está roto. Pescador esposa ¿Cómo se relaciona con los demás? ¿Cuál es su meta? 5 Explica cómo los deseos de la esposa del pescador infl uyen en el desarrollo de los acontecimientos. . 8 Al comienzo del cuento el mar es azul y tranquilo. Una segunda lectura general puede abrir nuevas aristas. gracias a la intervención sistemática del pececito. vuelve a tu mar azul y pasea libremente por la inmensidad”. En el relato de Puchkin también se puede observar esta característica: a medida que avanza la narración. mientras su mujer es una mujer ambiciosa y manipuladora.¿La buena suerte solo se puede relacionar con riquezas materiales? ¿Por qué? 4 En tu cuaderno. 6 Describe el espacio físico del cuento. 9 ¿Cuál es el personaje de fantasía de este cuento? ¿Qué importancia tiene en esta historia? 10 Comenta la respuesta del pescador al pez dorado: “Tus riquezas no me hacen falta.108 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. El pez dorado • La bibliografía especializada.Primero se sugiere una lectura general y completa que permita al lector comprender el texto en su conjunto. el pez dorado es un ayudante con cualidades sobrenaturales (en este caso. que estaba de color negro y agitado. 86 . El mar estaba tranquilo aunque las pequeñas olas jugueteaban. 11 En las siguientes oraciones. • En este cuento. c. esta buena suerte se desvanece hacia el final del relato: . al igual que la verdad.¿Creen que el anciano tiene buena suerte al volver a su vida sencilla del comienzo? . destaca la figura del pez como un arquetipo de la verdad profunda. sobre todo. 7 ¿Puedes determinar el tiempo histórico de este relato? Fundamenta tu respuesta. se oculta en las profundidades.¿Qué enseñanza nos deja el pez dorado? . su red se llenó de hierbas del mar. b. Describe la transformación que experimenta el mar a medida que avanza el relato. 86 Relectura • Esta es una estrategia trabajada durante esta unidad. “La siguiente vez. señala qué sinónimos o expresiones sinónimas podrías emplear para reemplazar los adjetivos destacados. Pero la tercera vez pescó un pequeño pececito”. Algunas ideas que no se comprendan de inmediato. El anciano se encontró en su barca pescando con su vieja red. a. Analice con el curso por qué en esta historia. a. Ayúdelos a reflexionar el verdadero valor de este apoyo: . compara la personalidad del pescador y de la esposa. El pez.La relectura como estrategia permite profundizar en el contenido. 12 Explica el uso de coma en el siguiente fragmento: “Volvió al mar. y le pidió al pez lo que su anciana mujer le había solicitado. así como en muchos otros de tradición folclórica universal. pueden ser entendidas cuando se ha finalizado la lectura. Explica por qué crees que sucede este cambio. los personajes van develando su verdad: el anciano es un hombre sencillo y sumiso. subrayan ideas y realizan anotaciones al margen. b.

¿De qué manera la codicia y la ambición pueden destruir un proyecto común? • A lo largo de esta unidad se han presentado varios trabajos grupales y actividades colaborativas. valorar la diferencia y aceptar que no siempre nuestra posición es la correcta o la única posible. la amistad.Anteriormente. la libertad. además posee las mayores reservas de recursos forestales y la cuarta parte de agua dulce no congelada del mundo. Su capital es la ciudad de Moscú y tiene 142. Los deportes de invierno como el patinaje y el hockey sobre hielo tienen gran popularidad. Escuchar respetuosamente las intervenciones de los demás. confróntelos para que la reflexión sea profunda y refleje realmente el proceso que han vivido. A partir de ellos. limita con más de 18 países y es el que tiene las fronteras más extensas. o bien. De este modo. pero se concede a las repúblicas rusas el derecho a declarar su idioma nativo como cooficial junto al ruso. tutores por áreas. Además. como “tutor de ortografía” o “tutor de lectura oral”) puede hacer de esta una tarea manejable. Los 160 grupos étnicos que viven en el país hablan en unos 100 idiomas.075. pues los temas y las lecturas también los invitarán a salir al encuentro del otro. Incorporar sinónimos para enriquecer mis mensajes (textos orales y escritos). Es probable que algunos estudiantes se queden en lugares comunes acerca de la amistad. converse con los estudiantes que usted vea con cierta fragilidad. Usar correctamente la coma (. evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. país transcontinental Rusia es el país más extenso del mundo con una superficie de 17.109 Texto del Estudiante. luego. es posible ahondar en lo complejo que es ponerse de acuerdo. se ha sugerido que como cierre de la unidad vuelva a la página 50 para que revise con los estudiantes los objetivos de aprendizaje que se han trabajado. justamente porque son diferentes. • ¿Alguno de los cuentos colectivos creados por los estudiantes aborda el valor de la amistad y la importancia de vivir en comunidad? ¿De qué modo? Al cierre de la unidad también puede recoger este aspecto. .En este momento. Primer bloque Unidad 2 87 . • Explicite que este bloque ha presentado unidades que los llaman a trabajar su individualidad y a reconocer que todos son importantes. personalizado y realista que los ayude a nivelar los contenidos durante la transición hacia la siguiente unidad. dialogar respetuosamente.000 habitantes. Sin nombres ni situaciones concretas. contribuyendo con las más conocidas obras literarias. esto es más de la novena parte de la tierra firme del planeta. 87 Vivir en sociedad • Tanto este cuento como La guerra de los colores son textos que interpelan al lector en torno a los valores que nos ayudan a construir una sociedad mejor. en la que todos colaboren. de modo que los niños perciban que son protagonistas del proceso que han vivido.000. Comparte tu trabajo con tus compañeros. siendo un país transcontinental. Rusia tiene las mayores reservas de recursos energéticos y minerales del mundo todavía sin explotar. La literatura rusa se considera una de las más influyentes y desarrolladas del mundo. Reflexione con los niños acerca de lo que han aprendido al trabajar en equipo. El ruso es el idioma oficial. podrán planificar un trabajo concreto. que el siguiente bloque se sustenta en la amistad. Comprender los textos que leo.400 kilómetros cuadrados. Producir textos con los conectores adecuados. UNIDAD 2 Otra lectura para mí Rusia. El respeto. En el año 2008. Ocupa todo el norte de Asia y alrededor del 40% de Europa.) en frase explicativa. el compañerismo son puestos a prueba en estos cuentos: . Realizar las siguientes actividades me resulta Fácil medianamente fácil Difícil Aplicar estrategias previas a la lectura. Leer en voz alta frente a una audiencia.¿Por qué la sana convivencia y el bien común nos ayudan a construir una sociedad más justa y armónica? . Fuente: Equipo Editorial • ¿Cómo imaginas la vida en un país tan grande como Rusia? • Investiga el baile o la comida típica de Rusia. Anuncie. Ritmos diferentes de aprendizaje • ¿Alguno de sus estudiantes todavía no está listo para avanzar al siguiente bloque? Acompañe activamente a quienes presentan un proceso que avanza de otro modo: . la posibilidad de nombrar tutores (en relación uno a uno. • Escribe en tu cuaderno: Mi desafío para la próxima unidad es: __________________________________________. la selección rusa de hockey sobre hielo ganó el campeonato mundial y en cuanto al patinaje artístico Rusia cuenta con deportistas muy destacados como Yevgueni Pliúshchenko.

anécdotas. con ellos. 1. 3 4 5 6 Como el viaje era tan largo. Establece las relaciones entre cada párrafo. cartas. Cantamos. El viaje había sido muy largo. por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos. al apagar las luces. jugamos a las adivinanzas y después vimos una película. tuvimos tiempo de hacer todo. • LENGUAJE 5º Material Fotocopiable • Cuando llegamos al campamento estábamos deseando correr y dar saltos. 1 2 Lee cada uno de los párrafos por separado. blogs. etc. me dio pena no volver a dormir con ellos. aplicando estrategias de comprensión lectora. ¡A ordenar el texto! El siguiente texto se ha desordenado. porque se durmieron. podrá volver a tener la organización necesaria para que los párrafos presenten un texto cohesionado. pero no nos daban ninguna risa. Cuando regresamos a Santiago. Aun así me encantaba tenerlos de compañeros. Presta atención a los conectores presentes en los párrafos y a la relación que establecen entre las ideas. ensaya diferentes órdenes con el fin de establecer aquel que mejor exprese la organización del texto. pero me alegré de poder dormir en mi cama. Pega el texto terminado en tu cuaderno. Eso me puso muy contento. Todas las noches. fijándote en el orden temporal de las acciones: qué ocurre primero y qué ocurre después. pero no nos daban ningún miedo. Tuvimos que hacer un viaje muy largo hasta el destino final… ¡Más de tres horas en un bus! . Con tu ayuda. El año pasado estuve en un campamento de verano. Mario contaba chistes. porque son muy amigos míos. textos como poemas.110 UNIDAD 2 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS OA 2 Comprender textos. ¿Cómo titularías el texto? Escribe tu propuesta en la parte superior. identificar las ideas más importantes de acuerdo con el propósito del lector. Recorta los párrafos y. diarios de vida. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. A Mario y Enrique les había tocado la misma habitación que a mí. OA 13 Escribir frecuentemente. Enrique contaba historias que se inventaba para asustarnos. cuentos. organizar la información en esquemas o mapas conceptuales. aunque algunos se perdieron el final.

Agrega onomatopeyas (vocablo que imita o recrea el sonido de la cosa o la acción nombrada) en caso de que ayuden a comprender la historia. desarrollo y final). Incorpora globos de diálogo e intervenciones del narrador (en la parte superior de las viñetas) para complementar las imágenes.111 UNIDAD 2 2. Mi cuento en cómic ¿Qué imágenes surgían en tu mente mientras creaban el cuento colectivo? ¡Anímate a completar 6 viñetas con el relato! 1 2 3 Distribuye las viñetas de acuerdo a los tres momentos del relato (inicio. Realiza acercamientos (o zoom) a aquellos detalles que puedan ser importantes en el relato. 4 Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º .

Fuente: Cuentos completos. sino que además siempre estuvo muy orgulloso de su poder. tanto lo admiraban. desde las ventanas de la planta alta. alguna astilla volaba por los aires. Olegario sonrió de modo casi imperceptible. Con toda parsimonia. Olegario bajó del taxi. A veces se quedaba absorto por un instante. Se acomodó el nudo de la corbata. • LENGUAJE 5º Material Fotocopiable • . cuando de pronto el aire matutino fue atravesado por el sonido y la furia de los bomberos. Por fin. Poema c. Buenos Aires. el carro de bomberos se detuvo y los hombres comenzaron rápida y serenamente los preparativos de rigor. se aprestó a recibir las felicitaciones y los abrazos de sus buenos amigos. Éstos tomaron por Rivera. Noticia d. Cuento b.112 UNIDAD 2 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nombre: Curso: 1 Fecha: Observa el título y la fisonomía del siguiente texto. A partir de esta información. frente mismo a la llameante casa de Olegario. Otras veces se rascaba la nuca y anunciaba: “El martes saldrá el 57 a la cabeza”. Los bomberos siguieron por Pereyra y la nerviosidad llegó a su colmo. y dijo: “Es posible que mi casa se esté quemando”. Entre sus amigos gozaba de una admiración sin límites. determina qué tipo de texto es: a. Y el martes salía el 57 a la cabeza. Y llovía. Algunos de ellos recuerdan el más famoso de sus aciertos. Caminaban con él frente a la Universidad. y luego. Los amigos guardaron un respetuoso y afable silencio. 2004. De vez en cuando. los amigos se pusieron tiesos de expectativa. Llamaron un taxi y encargaron al chofer que siguiera de cerca a los bomberos. Cuando doblaron por la calle en que vivía Olegario. Texto narrativo 2 ¿Qué pregunta le formularías al título del texto para anticipar tu lectura? Los bomberos (Mario Benedetti) Olegario no sólo fue un as del presentimiento. Editorial Planeta/ Seix Barral. y luego decía: “Mañana va a llover”. y Olegario dijo: “Es casi seguro que mi casa se esté quemando”. con un aire de humilde vencedor.

determina sus elementos constituyentes. alguna astilla volaba por los aires”. ¿Qué significa que Olegario sea un “as del presentimiento”?   b. ¿Quiénes participan de la historia? (Personajes)  b.113 3 Luego de realizar la lectura.” Material Fotocopiable • UNIDAD 2 . ¿A qué se refiere el narrador al decir “la furia de los bomberos”?   c. aproximadamente? (Tiempo) 5 En el siguiente fragmento. ¿Por qué crees que algunos de los amigos de Olegario recuerdan el incendio de su casa como el más famoso de sus aciertos?   4 Tomando en cuenta el tipo de texto que es. desde las ventanas de la planta alta. • LENGUAJE 5º 6 Lee el siguiente fragmento y explica el uso del conector presente en él: “… el carro de bomberos se detuvo y los hombres comenzaron rápida y serenamente los preparativos de rigor. responde estas preguntas: a. explica el uso de coma: “De vez en cuando. ¿Cuánto tiempo habrá transcurrido. ¿Qué ocurre? (Acontecimientos o hechos) c. a. ¿Cuál es el espacio físico de la historia? (Espacio) d.

. –¡Cierra la muralla! Al corazón del amigo. Alcemos una muralla juntando todas las manos. 2004 .. –¡Abre la muralla! –¡Tun.. allá sobre el horizonte. abre la muralla.. al ruiseñor en la flor.. si es posible. Yo no soy fea. los blancos. abre la muralla. al veneno y al puñal. Fuente: http://cvc. y fea el agua en que cae su cuerpo y feo el mundo y El que lo creó. desde el monte hasta la playa.114 UNIDAD 2 LECTURAS PARA SER LEÍDAS A SUS ESTUDIANTES Recuerde que al momento de leer debe dirigir la mirada a sus oyentes. El papagayo verde y amarillo el papagayo verde y tornasol. me dijo "fea" porque no ha comido y el pan con vino se lo llevo yo. tun! –¿Quién es? –La paloma y el laurel. bien. que ya me voy cansando de mirarlo siempre colgado y siempre tornasol. tomados en cuenta.. sus blancas manos.cervantes. Ternura. Una muralla que vaya desde la playa hasta el monte. los blancos. Editorial Universitaria. tun! –¿Quién es? –El alacrán y el ciempiés.. que si fuese fea. desde el monte hasta la playa. fea es mi madre parecida al sol. Fuente: Gabriela Mistral.. si usted dice que “el cielo estaba tachonado de estrellas” debe dirigir la mirada hacia arriba para que su lectura tenga un real significado. Santiago de Chile.. una muralla que vaya desde la playa hasta el monte. Cuide especialmente en la lectura del poema su musicalidad y ritmo.. bien. –¡Cierra la muralla! –¡Tun. abre la muralla... sus blancas manos. tun! –¿Quién es? –El sable del coronel. tun! –¿Quién es? –Una rosa y un clavel. Ay. el papagayo verde y azafrán. allá sobre el horizonte. Es decir.. cierra la muralla. me dijo "fea" con su habla gangosa y con su pico que es de Satanás..htm Gabriela Mistral (chilena) La muralla Para hacer esta muralla. –¡Tun. presente a sus estudiantes la versión musical de este poema. al diente de la serpiente. sus manos negras. el auditor estará pendiente de lo que usted como narrador ve.. Al mismo tiempo. estos deben sentirse considerados. su manos negras.. tráiganme todas las manos: Los negros.es/literatura/escritores/guillen/poemas/ poema_05. los negros. Nicolás Guillén (cubano) al mirto y la yerbabuena. El papagayo El papagayo verde y amarillo. fea la luz en que mira mi madre y feo el viento en que pone su voz. –¡Abre la muralla! –¡Tun. cierra la muralla.

La historia se desarrolla en menos de una hora (3 minutos antes de las 10 y 20 minutos después de las 10 son datos que nos ayudan a fijar el tiempo). de mandíbula cuadrada y ojos perspicaces. Esa imponencia no era exhibicionismo. –Sí. ¿no? Bueno. en el Big Joe Brady. apoyado contra la pared y con un cigarro sin encender en la boca. pues los espectadores escaseaban. Él y yo nos criamos aquí.Físico: Calle de Nueva York . después de 20 años. para él no había otro lugar en la tierra. Personajes: El hombre. En primer lugar. Henry (Estadounidense.De la historia: Es de noche. Tiempo: . En el portal de una ferretería oscura había un hombre. Bueno. ¿habrían actuado igual como lo hace el Jimmy Wells? ¿Por qué? 3. . Al acercarse él. . La llama reveló un rostro pálido. 2. se lo voy a explicar. Espacio: . esa noche acordamos encontrarnos nuevamente aquí. lo derribaron hace cinco años –dijo el policía. El vecindario era de los que se ponen en movimiento a hora temprana. Aunque apenas eran las 10 de la noche. como si fuéramos hermanos. cualquiera fuese nuestra condición y la distancia a recorrer para llegar. Acontecimiento principal: El reencuentro entre dos amigos de infancia. El alfiler de corbata era un gran diamante. tranquilizador: –No hay problema. De este modo. Estoy esperando a un amigo. confianza / Desconfianza. pregúnteles qué imaginan que pasará después de ese lapso de tiempo. en este lugar había un restaurante. Los hechos ocurren de noche: ¿Cómo influye este elemento en el relato? O. con regusto a lluvia. 1862-1910) Después de 20 años El policía efectuaba su ronda por la avenida con un aspecto imponente. 3. con una pequeña cicatriz blanca junto a la ceja derecha. Suponíamos que. Invite a los niños a valorar el relato: 1. de vez en vez se volvía para recorrer el distrito con una mirada alerta. El hombre del portal encendió un fósforo y lo acercó a su cigarro.Psicológico: Calma.115 LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES El siguiente cuento de William Sydney Porter. Con su silueta robusta y su leve contoneo. A Jimmy no se le podía arrancar de Nueva York. El tenía 20 años y yo. con Jimmy Wells. sino lo habitual en él. Hace más o menos ese tiempo. En contraposición. más conocido como O. habían despoblado las calles. A usted le parecerá extraño. porque es un relato conocido en la literatura inglesa y. incertidumbre. o poco menos.Social: Choque entre dos mundos. para hacerle ver que no hay nada malo en esto. Aquí y allá se veían las luces de alguna cigarrería o de un bar abierto durante toda la noche. A la mañana siguiente me iba al Oeste para hacer fortuna. el Big Joe Brady. –Esta noche se cumplen 20 años del día en que cené aquí. engarzado de un modo extraño. porque se centra en el suspenso como clave narrativa. . Se trata de una cita convenida hace 20 años. representaba dignamente a los guardianes de la paz. las heladas ráfagas de viento. pero la mayoría de las puertas correspondían a locales comerciales que llevaban unas cuantas horas cerrados. Hacia la mitad de cierta cuadra. UNIDAD 2 . mi mejor amigo. solo su nota). el supuesto Jimmy Wells.¿Qué podrá ocurrir después de 20 años? Antes de compartir el texto con los estudiantes. el hombre se apresuró a decirle. el verdadero Jimmy Wells (no aparece en el relato. podrán abordar la predicción como estrategia previa a la lectura. la persona más buena del mundo. haciendo girar su porra con movimientos artísticos e intrincados. cada uno tendría ya la vida hecha y la fortuna conseguida. 3. ¿Qué les parece la vida que ha tenido el personaje principal? ¿Qué información aporte el texto para saber qué sucedió durante los últimos 20 años? 2. pueden completar el título para construir una oración con sentido. agente. a 20 años exactos de esa fecha y esa hora. nada más. El hecho relatado tiene como antecedente una promesa realizada dos décadas atrás.Histórico: Impreciso. amplía el registro de los cuentos presentados hasta ahora en el Texto del estudiante. 18. el policía. Henry. el policía aminoró súbitamente el paso. aunque dadas las claves del texto y del autor podemos suponer fines del siglo XIX.En este relato todos los elementos del mundo narrativo son susceptibles de ser analizados: 1. El agente probaba puertas al pasar. en Nueva York. . ya que los dos amigos han optado por caminos disímiles. también.

muy inteligente no era. Y en la puerta de la ferretería. La nota era bastante breve. las ráfagas inciertas se transformaron en un viento constante. si vivías. Aquí. a la puerta del restaurante. Bueno. ¡Claro que eres Bob. donde las luces eléctricas de una farmacia iluminaban la calle. –A veces es bastante para transformar a un hombre bueno en malo –dijo el desconocido–. Bob. bueno. Al cabo. Yo he tenido que vérmelas con gente muy avispada para llenarme el bolsillo. Veinte años es mucho tiempo. si está con vida. del brazo. ¿No piensa darle unos minutos de tolerancia? –¡Por supuesto! –afirmó el otro–. cada uno de ellos se volvió para mirar la cara de su compañero. vacilando. insegura hasta lo absurdo. Los pocos peatones se apresuraban. probando los picaportes al pasar. en Nueva York. señor –saludó el policía. siempre fue el tipo más recto y digno de confianza del mundo. Pero al cabo de un año o dos nos perdimos la pista. A los de Chicago se les ocurrió que podías andar por aquí y enviaron un cable diciendo que querían charlar contigo. Estás arrestado desde hace diez minutos. con su amigo de la juventud. –¿Jimmy Wells? –gritó el hombre de la puerta. crecí un poco después de los 20 años. No te vas a resistir. Cuando nos separamos. Esperó unos 20 minutos. ojalá no lo hubieran derribado. alias “Sedoso”.com/textos/cuentos/ing/henry/despues. Y prosiguió su ronda. –Usted no es Jimmy Wells –masculló–. Había empezado a caer una llovizna helada. Hasta luego.ciudadseva. El otro. trabajador sí. –A usted le fue bastante bien en el Oeste. antes de llevarte a la comisaría te daré esta nota que me entregaron para ti. –Faltan tres minutos –anunció–. Jimmy. Vamos.116 UNIDAD 2 –Parece muy interesante –dijo el agente–. incómodos y silenciosos. pero al terminar le temblaba un poquito. Pero estoy seguro de que Jimmy. ¿verdad? Así me gusta. –Bueno. El hombre sacó un hermoso reloj. Hay que ir al Oeste para ponerse en forma. eran las 10 en punto. aferrando al otro por los dos brazos–. Le daré cuanto menos media hora. Bueno. de sobretodo largo y cuello subido hasta las orejas. cruzó apresuradamente desde la vereda opuesta para acercarse al hombre que esperaba. y no se va a olvidar. El hombre del Oeste se detuvo bruscamente. Ya viajé mil quinientos kilómetros para venir a este sitio. –Tengo que seguir la ronda –dijo–.. Ahora bien. Jimmy http://www. así habríamos podido cenar otra vez aquí. aumentado su egotismo por el éxito.htm . El viejo restaurante ya no existe. Bob. Y dime. pero no tanto como para que a uno le cambie la nariz de recta a respingada. Como no pude hacerlo personalmente. ¿no? –preguntó el policía. El policía balanceó la porra y dio un paso o dos. Bob? –preguntó. Por entonces Jimmy tendrá que estar aquí. Bob: Llegué a nuestra cita a la hora justa. inmerso en su sobretodo. Te hacía cinco o seis centímetros más bajo. ¿cómo te ha tratado el Oeste? –Fantásticamente. –¿Te va bien en Nueva York. Bob. El hombre del Oeste desplegó el pedacito de papel que acababa de recibir. –¡Bendito sea Dios! –exclamó el recién llegado. –Buenas noches. fumaba su cigarro y seguía esperando. fui en busca de un agente de civil para que se hiciera cargo. Veinte años son mucho tiempo. bueno. qué duda cabe! Estaba seguro de encontrarte aquí. el Oeste es muy grande y yo vivía mudándome de un lado a otro. Pero has cambiado muchísimo. viejo. Cuando encendiste el fósforo te reconocí como el hombre que buscaban en Chicago. escuchaba con interés. Es del agente Wells. –¿Eres tú. empezó a esbozar un relato de su carrera. Tengo un puesto en uno de los departamentos de la Municipalidad. Jimmy? –Más o menos. con pequeños diamantes incrustados en las tapas. y muy buen tipo. agente. Me dio todo lo que le pedí. Cuando llegaron a la esquina. El hombre del Oeste. Cuando empezó a leer su mano estaba serena. Espero que su amigo no le falle. pero habrá valido la pena si él aparece. la gente se estanca. Nos escribimos por un tiempo –respondió el otro–. Usted sabe. Pero se me ocurre que es mucho tiempo entre una cita y otra. un hombre alto. el hombre que había viajado mil quinientos kilómetros para cumplir con una cita.. Los dos echaron a andar por la calle. vendrá a la cita. ¿No ha sabido nada de su amigo desde que se fue? –Bueno. iremos a un sitio que conozco para charlar largo y tendido sobre los viejos tiempos. en la vidriera. –¡A no dudarlo! Espero que Jimmy haya tenido la mitad de mi suerte. apartando el brazo. sí. con los cuellos vueltos hacia arriba y las manos en los bolsillos. si está con vida. La puedes leer aquí.

No hay precisión acerca del tiempo.Reconocen elementos de la narración: personajes. 2.Publique las historietas en un lugar visible. especialmente si los cuentos colectivos han sido socializados con la comunidad escolar. Cuando llegamos al campamento estábamos deseando correr y dar saltos. 5. De este modo. cuentos. . El viaje había sido muy largo. Elementos que ayudan a determinar esta respuesta: la universidad. Solucionario 1. me dio pena no volver a dormir con ellos. Los estudiantes no lo han abordado como contenido. (OA 22) Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. acontecimientos. pero me alegré de poder dormir en mi cama. Cuando regresamos a Santiago. Mario contaba chistes. . Siguen a los bomberos en un taxi. Uso de “y” conector aditivo o copulativo. etc. Sus amigos recuerdan su mayor acierto: Mientras caminan escuchan el carro de bomberos. . de modo que se pueda reflexionar sobre las diferentes imágenes que activa un relato. b. noticias. A Mario y Enrique les había tocado la misma habitación que a mí. Enrique contaba historias que se inventaba para asustarnos. refuerce el nivel de comprensión fijándose en elementos del texto.Explican el uso de coma en frase explicativa. pero no nos daban ningún miedo. Las preguntas deben referirse a los bomberos: ¿Por qué se llamará Los bomberos? o ¿Qué sabes de los bomberos? 3. sus amigos y los bomberos. La secuencia puede ser realizada con “palitos” o figuras simples que den cuenta de los acontecimientos del cuento. Llegan a la casa donde vivía Olegario. Relacione con la rapidez que los carros de bomberos asisten a un incendio. ¡A ordenar el texto! El año pasado estuve en un campamento de verano.El cómic o historieta es un texto visual y escrito que relata una historia. c. (OA 14) Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales. 6.Explican lenguaje figurado empleado en el texto.En caso de que lo considere necesario. 4. . Olegario presiente que su casa se está quemando. ¡Más de tres horas en un bus! Como el viaje era tan largo. Aun así me encantaba tenerlos de compañeros. c.117 SOLUCIONARIOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. pero no nos daban ninguna risa. tuvimos tiempo de hacer todo. ORIENTACIONES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ADICIONAL Objetivos de aprendizaje (OA 2) Comprender textos. Frase explicativa. Observan que se quema la casa de su amigo.Explican uso de conectores en texto dado. Todas las noches. Intuir.Escriben predicciones de la lectura a partir del título.. a. porque son muy amigos míos. aplicando estrategias de comprensión lectora. UNIDAD 2 . Cantamos. . .. aunque algunos se perdieron el final.) que utilicen conectores adecuados. Eso me puso muy contento.En esta actividad no importa si el estudiante no siente especial atracción por el dibujo. Olegario. pero es una herramienta que los ayuda a organizar visualmente la narración y a seleccionar y jerarquizar las ideas principales y secundarias que son necesarias para que el destinatario comprenda el texto. Una ciudad. el taxi. Considere las siguientes definiciones: As: Persona que sobresale de manera notable en un ejercicio o profesión. Indicadores de evaluación .En cada uno de los cómics valore al menos un aspecto destacable con el autor del trabajo. Presentir: 1. 2. Esta es una respuesta abierta. jugamos a las adivinanzas y después vimos una película. tener la sensación de que algo va a suceder. Olegario recibe las felicitaciones de sus amigos por el presentimiento que tuvo. a. quedará un registro visual de los relatos contados. (OA 4) Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión. a. d. Sin embargo. las calles. aplicando el uso de coma en frases explicativas. 2. Tuvimos que hacer un viaje muy largo hasta el destino final. porque se durmieron. Mi cuento en cómic . La idea es que al menos haya dos propuestas para cada cuento. . por algunos indicios o señales que lo preceden. b. . puede abrir esta actividad como trabajo en parejas. espacio y tiempo. al apagar las luces. Adivinar algo antes que suceda.

generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación. organizando las ideas que compondrán su escrito. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. además de: uso de c-s-z. aplicando las reglas ortográficas aprendidas. ¡Manos a la obra! OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema. OA 17 Planificar sus textos: organizando las ideas que compondrán su escrito. OA 18 Escribir. agregando las fuentes utilizadas OA 17 Planificar sus textos: estableciendo propósito y destinatario.118 Segundo bloque Entre el mar y la cordillera Unidad 3 Noticias a la vuelta de la esquina PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como recordar detalles. en sus intervenciones orales y en la escritura. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas. aceptando sugerencias. el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. OA 19 Incorporar de manera pertinente el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. OA 8 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: dramatizaciones. formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado Un texto para leer OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema. OA 19 Incorporar de manera pertinente. La magia de las OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: raíces y afijos palabras OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas. escuchar OA 24 Comprender textos orales para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo. aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores. OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración. OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: dramatizaciones. desarrollando una idea central por párrafo. Exploremos más lejos Expresándonos Diario de mi viaje Aprendizajes de la unidad . OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.

Expresan sus comentarios en los momentos adecuados. Identifican raíces y afijos. Planifican su texto sobre la base del propósito y destinatario. el vocabulario nuevo. Evalúan y comparan diversos textos. Conjugan correctamente los verbos regulares en sus producciones escritas. Aplican la estrategia de raíces y afijos para precisar el significado de palabras. Escuchan un texto oral leído por el docente. Opinan fundamentadamente sobre las actitudes y acciones de los personajes. cuando es pertinente. Incorporan. Reconocen e identifican el propósito del texto informativo. Conjugan correctamente los verbos regulares usados en su producción escrita. Dialogan mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Planifican su producción escrita. Desarrollan su capacidad expresiva a partir de una dramatización planificada. Reconocen una noticia y los elementos que la componen. Reconocen verbos regulares del modo indicativo. Incorporan palabras nuevas aprendidas en la unidad al escribir un texto informativo.119 Tiempo estimado en horas 3 Tipo evaluación Autoevaluación Indicadores de evaluación Sintetizan ideas principales de texto leído. Aplican correctamente los usos ortográficos de la S estudiados en la unidad. Amplían su vocabulario a partir de raíces y afijos. Extraen información explícita e implícita de los textos que leen. Escriben un texto informativo individual. Aplican las reglas ortográficas aprendidas anteriormente. Investigan sobre un tema para recabar información relevante. Respetan las opiniones vertidas por los demás. Escriben un texto informativo con coherencia y cohesión. Reconocen las características propias de un texto informativo. Relatan oralmente textos informativos. Determinan consecuencias de hechos y acciones de la narración. Planifican un texto informativo oral (entrevista). Total de horas: 36 6 Autoevaluación 9 Autoevaluación Coevaluación 5 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación 3 2 Autoevaluación Coevaluación Autoevaluación . Dramatizan la entrevista desarrollando su capacidad expresiva. Intercambian puntos de vista a partir del texto y su contexto.

Sintetizar y registrar ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar y recordar detalles. . Prerrequisitos Aprendizajes esperados Comprender un texto oral. . Expresar la postura con respeto y de manera fundamentada. . diversa procedencia: . Enriquecer la información conocida. los estudiantes escucharán un texto informativo que se centra en la obra de una joven autora chilena. Propósito temático Reconocerse como receptores capaces de reflexionar de manera crítica acerca de la realidad en la que viven. Las opiniones de esta escritora acerca de la literatura abrirán nuevos mundos a los niños.Aceptar sugerencias que enriquecen el diálogo y el aprendizaje. actividad en parejas que les permitirá fortalecer la expresión oral y sintetizar las ideas más importantes en torno al texto informativo. tanto escritos como orales.Dialogar manteniendo el foco en un tema.Dar la opinión frente a otros.Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran. se propone una “entrevista ideal”. Propósito global a partir de los OA Producir textos informativos. que debe ser preciso. . teniendo en cuenta el propósito y el destinatario. Prerrequisitos . evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito.Comprender textos orales para obtener información. Evaluar críticamente la información presente en textos de . ellos mismos puedan encontrar las “noticias a la vuelta de la esquina”. . los preparará para que en el proyecto de expansión. cuidando las diferentes etapas del proceso de producción textual y reconociendo en el diálogo una forma de salir al encuentro de la comunidad que los rodea. determinando quién es el emisor.Completar un organizador gráfico para registrar información específica. a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de la escuela. .Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. El texto literario y el texto no literario dialogarán en esta etapa. b. En ella. ya desde la Primera estación.120 UNIDAD 3 INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD Propósito Noticias a la vuelta de la esquina es una unidad que se sustenta sobre dos pilares: narración e información. analizado y producido por los estudiantes. . Inamible es una excusa para instalar la noticia como texto que será explorado.Completar un organizador gráfico para registrar información específica. los estudiantes leerán el cuento Inamible. a. cuya trama nos permite reflexionar en torno a los valores que en el relato están en juego. veraz y objetivo. Sascha Hannig. Esta actividad. cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje. A continuación.Activar ideas y experiencias que acercan al texto que se escuchará. quienes descubrirán subgéneros narrativos que pueden explorar de manera independiente. Finalmente.Identificar las ideas principales de un texto. . La segunda parte de esta unidad se centra en la producción de textos informativos. de Baldomero Lillo.

Reconocer el propósito de un texto informativo. . revistas y otros documentos para llevar a cabo una investigación. Analizar las características de un texto informativo (noticia) para producir uno original. . UNIDAD 3 .). Aplicar variedad de estrategias para determinar el significado de palabras nuevas (diccionarios. . Reconocer un texto por su forma o apariencia (fisonomía): texto narrativo. Buscar y seleccionar información más relevante sobre un tema en diversos medios y fuentes. Aplicar usos ortográficos de la letra S. libros. pronunciando claramente y usando un volumen audible. Mantener la coherencia textual. b. Usar los verbos regulares del modo indicativo con corrección. reglas de acentuación general. desarrollo y cierre en la narración. .121 Analizar aspectos relevantes de un texto narrativo para profundizar su comprensión: a.) en frase explicativa. Emplear conectores para cohesionar las ideas de un texto. Dialogar para compartir y desarrollar ideas manteniendo el foco en un tema. . . Identificar palabras primitivas y derivadas. Conocer usos ortográficos de la letra S. entonación. etc. determinando las consecuencias de hechos y acciones. pausas y énfasis adecuados. buscando acuerdos y fundamentando la opinión personal. . . Expresarse oralmente. Identificar palabras primitivas y derivadas. Seleccionar información relevante sobre un tema en Internet. Trabajar en equipo de manera respetuosa. . comentando aspectos del relato Utilizar correctamente los verbos regulares del modo indicativo. . c. . . Producir un texto informativo oral (entrevista). Identificar el verbo dentro de una oración. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos. . expresar opiniones. Aplicar estrategias de comprensión de lectura (antes. etc. ideas y sentimientos). Dramatizar un texto oral planificado para desarrollar la capacidad expresiva. coma (. . . . Conocer el propósito del texto informativo. Reconocer las partes de una oración. . Aplicar reglas ortográficas conocidas (usos de C y S. . . interpretando el lenguaje figurado presente en el texto. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones (saludar. claves del texto. considerando los elementos del mundo narrativos d. Aplicar fórmulas de cortesía en la interacción con otros. . preguntar. Reconocer las características y elementos del mundo narrativo. Identificar el propósito del texto narrativo. Aplicar raíces y afijos (prefijos y sufijos) como estrategia para determinar el significado de palabras nuevas. . . Escribir textos informativos (noticias) para comunicar información sobre un tema: a. presentando el tema en una oración (idea principal en titular) b. . Incorporar fórmulas de cortesía en la interacción con los demás. . . texto poético o texto informativo (noticia). desarrollando ideas en los diferentes párrafos c. Escribir en párrafos. . . Usar un vocabulario variado y pertinente. manteniendo la coherencia y la cohesión del texto d. durante y después).). Distinguir hecho de opinión. agregando las fuentes utilizadas. Identificar inicio. . diarios. preguntar a otros.

Información complementaria La entrevista periodística Jorge Halperín (adaptación) Capítulo 1: El vínculo periodista-entrevistado La entrevista es la más pública de las conversaciones privadas. y conseguir que éste se lleve la mejor impresión. el docente mediará para que los estudiantes aprehendan las estrategias pertinentes que les permitan comprenderlos. exposición discursiva con interrupciones. Estamos autorizados a cuestionarlo públicamente en su presencia. criticado y derivado hacia distintos temas. Es indispensable comprender qué clase de vínculo es éste para examinar los problemas prácticos del trabajo. un tono marcado por la espontaneidad. es asimétrica. estructura su diálogo pensando en los lectores y no es indiferente al juicio de sus pares. Lo que obliga a desplegar una estrategia cuidadosa que. Mirando desde otro ángulo. un acercamiento sin interferencias al sujeto y sus ideas. en consecuencia. en sus dudas. La relación entre el periodista y su personaje no es entre pares. de los encuentros espontáneos. su voz es naturalmente más importante que la nuestra. el lector). Manipula sutilmente la situación cuidando no someter al entrevistado y alterar su comportamiento. En cierto modo. En ambos casos. no trabaja para él sino para un tercero (el medio. intercambio. no le presta un servicio. en sus colegas. el periodista trabaja para un medio concreto cuyas reglas debe tener en cuenta. no termine por frustrar la posibilidad de una rica conversación. Está sucediendo algo infinitamente más complejo: la entrevista periodística es un intercambio entre dos personas físicas y unas cuantas instituciones que condicionan subjetivamente la conversación. Pero consigue aumentar o sencillamente consolidar su presencia pública. pero también está pensando en su ambiente. atendiendo a la multitud de presiones que operan en el diálogo periodístico. El periodista debe trabajar duro para atenuar esas tensiones. nuestras ideas deben ser inteligentes como disparadoras del entrevistado y como herramientas para poner a prueba su discurso. facilitando su contacto con los lectores y oyentes. y en la que uno tiene el derecho de preguntar y el otro de ser escuchado. nuestra subjetividad vale en tanto pueda aportarle al lector una mejor aproximación. presencia de lo personal y atmósfera de intimidad) pero está construida para el ámbito de lo público. Por otro lado. En todo caso. Por eso también es inevitable que desee transmitir una imagen de coherencia en todos sus actos e ideas y que. interrumpido. no un poderoso somnífero. su tarea consiste en anestesiar parte de la conciencia de sus entrevistados para que pierdan la ansiedad y la angustia que pueden acompañar al acontecimiento dramático que tiene lugar allí: están formulando declaraciones que serán leídas y escuchadas por miles de personas. o sea centrada en uno de los interlocutores. y se previene de las manipulaciones del sujeto. Por otra parte. Nuestro sujeto está en el centro de la escena y nosotros a un costado. Nada más alejado. manejarlos. Ahora bien.122 UNIDAD 3 Respecto de los OA El texto narrativo y la elaboración de un diccionario españolmapudungun son los recursos sobre la base de los cuales se estructuran los OA. en las fisuras de su discurso para sacar al verdadero sujeto a la superficie. y el público en general. El sujeto entrevistado sabe que se expone a la opinión de la gente. a poner en dudas sus declaraciones. analizarlos y elaborarlos con propiedad. entonces. El entrevistado habla para el periodista. . En el otro extremo. el periodista sabe que debe suministrar un suave tranquilizante. nosotros debamos explorar muchas veces en sus contradicciones. Por otro lado. disminuir la comprensible paranoia de sus entrevistados y convertirse para ellos en una persona confiable. El periodista se convierte en el empalme entre lo público y lo privado para lo cual debe prevenir todos los cortocircuitos. Es una conversación radial. a explorar sus dudas y contradicciones como si alguien nos hubiera investido de una autoridad representativa. Funciona con las reglas del diálogo privado (proximidad. nuestras atribuciones y también la clase de responsabilidad ética que asumimos. El periodista escucha al entrevistado. Es inevitable que el entrevistado despliegue un juego de seducción tratando de disminuir la inquietud o directamente la sensación de peligro que le plantea el periodista. no es un diálogo libre con dos sujetos. ese personaje público está a nuestra disposición para ser guiado. No importa lo mismo para los lectores saber lo que piensa nuestro personaje que las ideas que podamos esbozar nosotros durante el diálogo. también existe una asimetría en sentido inverso: por un momento. No somos amigos ni actuamos simplemente como dos personas que sostienen un encuentro. en el modo como juzgarán sus declaraciones la gente que influye en su actividad y en su vida.

“Leo un libro por mes”) y voluntad (“Me gusta”. • informativas. La entrevista periodística.123 Podemos exagerar un poco y decir que el periodista es una suerte de hipnotizador que debe aplicar suaves dosis de su medicina para que el diálogo se encarrile de manera productiva. muy poco convergentes. • encuestas. • de divulgación. la construcción del diálogo se vuelve un trabajo elevadamente artesanal. y ser consciente de por qué prefirió a ese sujeto. Fuente de referencia en Internet: Weblog de Redacción I de la Escuela de Comunicación Social de la Universidad Nacional de Rosario. J.pdf Capítulo 2: Un abordaje práctico Esquemáticamente. y aun así probablemente tendrá dificultades en este oficio. y por la enorme UNIDAD 3 . A continuación. según lo que busca el periodista y según el grado de presencia del entrevistado. “No me gusta”. En general. Fuente: http://coleccion. se da la forma más impersonal de todas. El primer paso del “antes” reside en la elección del entrevistado. Por ejemplo. podríamos distinguir los tipos de entrevistas en sus grandes variantes. Buenos Aires: Paidós. • es muy representativo de algo. • es un personaje curioso. Como se sabe. • de opinión. que puede estar en manos del periodista o venir ya determinada por el editor. funcionarios públicos o privados). desde la forma más personalizada hasta el anonimato: • de personaje. En cualquiera de las dos formas el entrevistador debe actuar como si él lo hubiera elegido. ¿Por qué ensayar esta forma de clasificación si muchas veces las diferencias entre una y otra variante no son estrictas? ¿Cómo podríamos plantear las diferencias entre una y otra forma? En primer lugar. • es clave en una circunstancia. Fuente: Halperín. “Estoy en desacuerdo”). En este punto se juegan muchas de las chances de que la entrevista resulte un éxito o no. De modo que si hay un campo donde el entrevistador no puede dejar de desarrollar una maestría es el de los vínculos. El periodista debe ser perfectamente consciente de las razones por las que ha sido elegido su entrevistado y. de lo que espera lograr con esa conversación. importancia que tiene el antes y el después: la cuidadosa preparación de la entrevista y la tarea crucial de editarla. el periodista y el entrevistado tienen intereses distintos y. que es imposible de realizar en los dos minutos asignados a cada entrevistado. “Estoy de acuerdo”. • está ligado a una noticia. porque los diferentes tipos de entrevistas plantean problemas diversos y estrategias de trabajo específicas. (1995). Argentina.educ. • testimoniales. es mejor que se dedique a otra especialidad periodística. las preguntas de las encuestas buscan más información concreta (“Asisto de mañana”. a políticos. Por eso. muy especialmente. economistas. ofrecemos algunas razones para elegir al entrevistado: Porque • es un personaje famoso. En la buena elección del entrevistado y en la inteligencia del plan de la entrevista. en las que los consultados no interesan casi por sus referencias particulares sino en tanto forman un sector de opinión y una cantidad significativamente coincidente en algo.ar/coleccion/CD30/contenido/pdf/tres_ capitulos. La primera diferencia puede plantearse por el elemento predominante en cada variante. a veces. Si no es capaz de lograr un buen rapport con sus personajes. Por la compleja estrategia y la delicada sensibilidad que demanda durante el encuentro mismo. • de declaraciones (consultas e interpelaciones al poder. • por el valor de sus ideas. • es portador de un saber muy valioso. en las encuestas. en lugar de análisis.

más aún. Chile. Es posible que en esta exploración se mencionen a artistas. Darwin en Chile (1832 – 1835). . El espectáculo en sí mismo es admirable. ¿Por qué? . en los siglos sin número que han sido necesarios para levantar. 1809 – 1882) Pasamos el día en la cumbre de la montaña. .Pídales a los estudiantes que expliquen qué significa que haya “noticias a la vuelta de la esquina”.124 UNIDAD 3 Texto del Estudiante.Respecto de la unidad 4. que salimos al encuentro del otro.La expresión “entre el mar y la cordillera” se relaciona con la descripción “larga y angosta faja de tierra”. La literatura es una vía que nos permite conectarnos con quienes somos. no solo desde nuestro ser individual. ¿qué otros adjetivos proponen? Escríbalos en el pizarrón. • Títulos de las unidades: . ¿Quién puede evitar asombrarse al pensar en la potencia que ha levantado esas montañas y. se extiende a nuestros pies como un vasto plano. Exploración del bloque • Título del bloque: .Explicite la importancia de respetar los signos de puntuación como recurso para fortalecer la fluidez. Lectura modelada y aproximación al texto • Lea en voz alta el fragmento.Anímelos a que encuentren el tono e impriman los énfasis necesarios para que los oyentes puedan escuchar “al propio Darwin”.. pregúnteles cuáles son las voces de nuestra tierra. .Pídales que antes de leer en voz alta.Observen el mapa de Chile y los adjetivos escritos en el pizarrón: ¿Las características geográficas influirán en cómo somos los chilenos? ¿De qué modo? . Charles Darwin. Ellos deben “ver” aquellas “colosales masas” que son las imponentes montañas. y jamás me pareció tan corto el tiempo. 88 Este segundo bloque invita a los niños a explorar el país y nuestra sociedad. sino también como seres sociales. • Una vez que haya leído en voz alta este texto. Santiago: Editorial Universitaria. ¿qué lugar de nuestro ¿Sabes dónde se localiza el Parque Nacional La país lo habrían animado a visitar? Campana? Ubícalo geográficamente en un mapa.Propóngales conectarse con el paisaje descrito. para allanar partes tan considerables de esas colosales masas? [. Investiga en tu describirían el paisaje que los rodea? biblioteca por qué su aporte ha sido • Si hubiesen sido los guías turísticos de tan importante. . pero el placer que se siente aumenta aún con las numerosas reflexiones que sugiere la vista de la Campana y de las cadenas paralelas. ofrezca a los estudiante la posibilidad de “convertirse en el propio Darwin”: . . así como fuente de recursos para muchos chilenos. así como el amplio valle del Quillota que las corta en ángulo recto. limitado por los Andes y por el océano Pacífico. ¿Cómo la evolución del ser humano. Segundo bloque Entre el mar y la cordillera Noticias a la Voces de mi vuelta de la tierra esquina Unidad 3 Unidad 4 En la cima del monte Campana 17 de agosto de 1834 Charles Darwin (Inglés. realizando las inflexiones necesarias para que la narración en primera persona cobre sentido. relean varias veces el texto. cerca de nosotros. pero también a personas con oficios tradicionales y a animales. Releve el lenguaje figurado de esta expresión. +B Conversa con tus compañeros: 88 Los descubrimientos del científico Charles • Darwin nos cuenta que el paisaje que ve Darwin han sido fundamentales para entender desde la montaña es “admirable”. Enfatice el hecho de nuestro territorio también contempla el altiplano e islas a ultramar: la cordillera y el mar son fundamentales en nuestra constitución como país. Ch. (1995).. que nos dice que las noticias están en todos lados. Es Darwin quien comunica sus impresiones sobre el imponente paisaje que se levanta ante sus ojos.Invite a los niños a observar un mapa de Chile: ¿Cómo describirían nuestro territorio? Muchas veces hablamos de nuestro país como una larga y angosta faja de tierra. Viaje de un naturalista alrededor del mundo. • ¿Conocen los estudiantes a Charles Darwin? Indague en las experiencias y conocimientos previos que ayuden a contextualizar el fragmento.] Fuente: Darwin. de modo que comprendan cabalmente el contenido.

125 Texto del Estudiante. Comprender un texto oral. Describe en tu cuaderno cómo debieran ser los barrios y sus calles para que los niños como tú se sientan felices. puesto que nos conectan con uno de los contenidos centrales de esta unidad: el texto informativo. 3.Respecto del globo de diálogo. ¿Qué importancia tiene la calle como espacio de encuentro con los demás? • El globo de diálogo y el suplementero que ofrece los periódicos son claves dentro de la imagen. Lean sus propuestas frente al curso. Aplicar usos ortográficos de la letra S. de modo de promover la reflexión dentro de la comunidad escolar. 89 UNIDAD 3 . ¿Cómo son las personas que observas en las calles? ¿Están alegres o tristes? ¿Las conoces? d. ¿están de acuerdo con lo que afirma el niño? ¿Por qué? Escritura libre 2 En esta actividad puede potenciar el eje de escritura al pedirles a los estudiantes que proyecten un barrio ideal. ¿qué buscan? . en el que se sientan felices y seguros. olores y sonidos. planificado para desarrollar tu capacidad expresiva. ¿Cómo es el paisaje que ves cuando sales de tu casa? Piensa en colores. . Escribir noticias buscando y seleccionando información. ¿Cuáles son las ideas que más les ha gustado a tu curso? Tus objetivos de aprendizaje son: Objetivos de aprendizaje • Invite a algunos estudiantes a que lean en voz alta los objetivos de aprendizaje de esta unidad. ves y escuchas son una parte de la realidad. Tras este momento. 89 Observación de las imágenes • Invite a sus estudiantes a detenerse en la diversidad de personas y situaciones que aparecen en la ilustración: ¿Les es familiar la escena? ¿Qué personas o situaciones son parte de su propia vida cotidiana? • La imagen bien podría presentar una calle de muchos pueblos o ciudades del país. se sugiere hacer una ronda de lectura. b. ¿Cómo son las calles que habitualmente transitas? ¿Te gustan? c. prefijos y sufijos como estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. Dramatizar frente al curso un texto oral. Expresar tu opinión con respeto y fundamentos. ¿Cómo te imaginas las calles que transitan otros niños de nuestro país? 2.¿Podrá vender diarios del día anterior? ¿Por qué? . Sintetizar y registrar ideas principales de textos para estudiar y recordar detalles.Pídales que en sus respectivos cuadernos escriban un mensaje que comience de la siguiente manera: “Me gustaría que mi barrio…” Al finalizar. Observa la ilustración y conversa con tus compañeros: a. • Anime a los niños a compartir sus deseos con la comunidad escolar. usted puede realizar una síntesis de las ideas que más se han reiterado o que han llamado la atención de los demás. se sugiere que estos mensajes se publiquen en el diario mural del curso. 3 Unidad 3 Noticias a la vuelta de la esquina Las noticias que lees. Deténgase en ellos: .Cuando ustedes leen un diario. En primera instancia. Utilizar correctamente los verbos regulares del modo indicativo. mientras los demás los revisan atentamente en sus textos. Segundo bloque Unidad 3 Aplicar raíces. ¡Tú también puedes descubrirlas! Para comenzar 1.¿Qué estará diciendo el suplementero para vender los diarios? . de modo que todos puedan leer el mensaje que han escrito. Producir un texto informativo oral (entrevista). • Entrégueles tarjetas en blanco para que los estudiantes pasen en limpio sus mensajes. • La publicación exige una edición cuidada de los textos: ofrezca una instancia para que intercambien cuadernos con el fin de revisar la ortografía y la claridad de las ideas. pero también sería deseable que fueran visibles en un área transitada de la escuela.

pueda explicar cuáles son las respuestas correctas frente al curso y escoja de entre los prerrequisitos cuál o cuáles de ellos se relaciona con la actividad que han revisado.Conforme cuatro grupos. F f. Oportunidades de profundización • Es probable que algunos estudiantes respondan rápidamente la evaluación diagnóstica. evalúe caminos para mejorar las fragilidades que observan en el trabajo grupal. que deberá responder la actividad (puede ser de manera oral solamente.. Así. En estos casos. i.Invite a los grupos a exponer frente a los demás compañeros. Y que ante la solicitud de revisar atentamente las respuestas. ___ Los prefijos modifican el significado de las palabras a las que se agregan. V F h. b. ¿Observa algún progreso evidente entre el comienzo del año y lo sucedido en esta ocasión? Explicítelo y. .) se usa para eliminar una frase explicativa dentro de una oración. promueve un ambiente de aprendizaje constante. usted confirme que el trabajo ha sido bien realizado. destaque los aspectos positivos del trabajo colaborativo. te confirmo. son parte de un proceso global e interconectado. ___ Las fórmulas de cortesía solo se deben usar en una situación formal. _______________ no creo que pueda ir. Recuerda lo que sabes. ___ La coma (.Fundamentar las respuestas correctas. 1 Frente a cada planteamiento. • Retome los prerrequisitos que ya nombraron los niños y relaciónelos con los otros que aparecen en la tabla. Apenas Porque Para terminar Sino Pero Aunque Tampoco Por lo tanto 2 Completa el siguiente diálogo. 90 Evaluación diagnóstica • Si bien las respuestas correctas de este diagnóstico se encuentra en el Texto del estudiante. seleccionando los conectores que sean pertinentes: María: —Tengo muchas ganas de estar en tu cumpleaños. habilidades y actitudes. • Hacia el final de la sesión o al abrir la siguiente. si el reactivo se escribe en el pizarrón). ¡Qué pena que falten las dos! María: —_______________ sepa si viajo. en su conjunto. ¿ya? apenas Ignacio: —Ojalá que puedas ir a mi fiesta. ___ F La noticia es un texto narrativo. tengan un momento explícito de metacognición: . preguntas breves o completación de frases pueden ser algunos de los ítemes que los estudiantes pueden crear.126 UNIDAD 3 Texto del Estudiante.Planifique entre 10 a 15 minutos para que cada grupo revise la actividad. ___ Una estrategia de comprensión lectora es releer lo que no comprendiste. considerando: . 90 . g. ___ La palabra “pero” es un conector que se puede reemplazar por “porque”. Los estudiantes-evaluadores deberán revisar y explicar la respuesta de sus compañeros. a. Ignacio: —_______________ Tampoco irá Paula. • Al finalizar la actividad anterior.. e. cada uno de los cuales se hará cargo de una de las cuatro actividades propuestas en esta evaluación (la actividad 5 será abordada como curso posteriormente). proponga a los estudiantes que ellos mismos construyan un ítem para compartir con los demás compañeros: verdadero o falso.Conectar la actividad con los prerrequisitos que correspondan. junto a los niños. mantiene interesados a los estudiantes más rápidos y evita distracciones que pueden interferir con el trabajo de los demás estudiantes. ___ d. . . se sugiere que después de que los niños confronten sus respuestas con las soluciones. proponiendo cuál es la respuesta correcta. c. F V V Las oraciones pueden formar párrafos. selección múltiple. De este modo. los niños observarán que los contenidos. escribe una V si es verdadero o una F si es falso. cuando aún hay muchos estudiantes contestando las actividades. planifique un momento para que las propuestas realizadas sean ofrecidas al curso. _______________ entiendo aunque que tengas que viajar. ___ V El espacio y el tiempo son elementos propios de los textos narrativos. _______________ creo pero porque que tendré que viajar a Osorno. ___ V Para que un texto sea comprensible es fundamental la cohesión de las ideas.

• Contemple que algunos estudiantes no ven los noticieros de televisión. escuchan o ven. desorden Se dirigió. al término de la unidad debe volver sobre esta actividad). UNIDAD 3 3 Lee el texto y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno: Sus fervientes admiradores lo esperaban desde la madrugada Llegada de Alexis Sánchez provocó gran batahola en el aeropuerto a. ¿Qué aspectos del texto te permiten responder la pregunta anterior? c. especialmente la televisión. ¿Qué opinan de los noticieros que ven en la televisión? d. • Antes de iniciar la discusión. en este caso. que debieran ser aplicadas durante esta instancia (en el transcurso de la actividad pueden surgir más consejos para expresarse en público). equivocada? ¿Por qué? Segundo bloque Unidad 3 91 . De este modo usted podrá evaluar este prerrequisito y tomar decisiones tendientes a retroalimentar su planificación. encaminó Escribe cinco aspectos que debes tener en cuenta cuando quieres hablar (o leer) en público: Consejos &para &expresarme &en &público 1. 91 Cuando ya haya revisado las cuatro primeras actividades de la evaluación diagnóstica. organicen una discusión acerca de las noticias que leen. b. Invítelos a compartir sus preguntas con el curso y que ellos monitoreen aquellas respuestas que reciban con la respuesta correcta que ellos conocen. ¿Sienten que son jóvenes informados? ¿ Por qué? b. Es posible que muchos no se sientan motivados a informarse. En este texto.¿De qué manera puede potenciar este acompañamiento? • En la página anterior. invítelos a plantear una pregunta breve sobre el contenido para que la respondan en sus cuadernos. retome las cinco ideas fundamentales de la actividad 4. se ha presentado una oportunidad de profundización para aquellos estudiantes que han avanzando a paso seguro (elaboración de ítemes de evaluación). Pídales que revisen los contenidos de las unidades anteriores que se vinculan con las actividades en los que presentaron dudas o con aquellos prerrequisitos que consideran más complejos (usted puede mediar en esta decisión). ¿por qué sinónimos las podrías reemplazar? Fervientes: Batahola: Enfiló: 4 Fanáticos. Esa misma propuesta puede ser una instancia de revisión de los prerrequisitos base de los nuevos aprendizajes para aquellos que usted observa con problemas.5. ciudad o país? Niños con dificultades en el aprendizaje • Le sugerimos mantener una actitud proactiva respecto de aquellos niños que usted considera que pueden presentar más dificultades en el proceso que se inicia. es decir. así. por lo tanto. e. ¿Dónde podrías encontrar un texto como este? El futbolista llegó a Santiago en un vuelo proveniente de Barcelona. usted tendrá un material preparado por los propios estudiantes que servirá para afianzar esas áreas. es un referente importante.3. Las tres palabras que se destacan son parte del vocabulario de la unidad anterior. ¿Cuál es el propósito de este texto? d. Rápidamente enfiló rumbo al complejo deportivo donde se concentra la selección nacional. A ellos ofrézcales otra pregunta para que puedan ser parte de la conversación: ¿Qué les gustaría saber de su pueblo.127 Texto del Estudiante. • Las preguntas propuestas permiten un diálogo fluido y participativo. Describe la imagen que podría complementar este texto. Consideren las siguientes preguntas: a. entusiastas alboroto. Luego. que abre el diálogo acerca de la actitud crítica que es necesario tener cuando nos enfrentamos a los medios de comunicación. ya sea por el horario o por decisión parental. ¿Qué medio de comunicación utilizan habitualmente para informarse? c.Apliquen los consejos que han escrito en la lista anterior durante esta discusión 5 Como curso. puesto que los medios de comunicación. • Los estudiantes ya conocen la tabla S-Q-A: propóngales que seleccionen uno de los prerrequisitos y que a partir de él construyan una (no olvide que la última etapa se cierra al final del proceso. pase a la actividad 5. indague por qué sucede y cómo este hecho puede afectar sus vidas.4. ¿Es posible que las noticias transmitan alguna información errónea.2.

mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.. manteniendo el foco en un tema. ¿Qué propósitos podemos tener al escribir este tipo de textos?. Ayudan al lector a desplegar su atención visual hacia lo más importante.Fantasía (en actividad 4): La RAE la define como “facultad que tiene el ánimo de reproducir por medio de imágenes las cosas pasadas o lejanas. 4 Conduzca la conversación de modo que las respuestas tiendan a ver la fantasía como un elemento atractivo. En este caso. Lee el primer párrafo del texto y luego. Durante la conversación. el encabezado con diversas entradas. la reciente modificación de la RAE plantea que es “arte de la expresión verbal”. b. comparte tu reflexión con los demás. escribe tres preguntas que esperarías te responda este texto. ¿Qué sabes acerca de literatura fantástica? d.. o de nuestra propia realidad. ¿Qué obras de este tipo has leído? ¿Qué es lo que más te gusta de ellas? e. El título del periódico. crédito tiene que ver con el término confianza. c. Fortalecer tu comunicación oral. Conversa con el curso: a. Una lectura para escuchar Tú ya sabes. ¿Has visto películas de ciencia ficción? f. ¿Qué características del texto te llevan a descartar que sea un cuento? c. en tu cuaderno. 3 Escribe en tu cuaderno qué significan la literatura y los libros para ti. se relaciona con el concepto “fantasía”. ¿Por qué crees que varían los tamaños de la letra empleada? a. contrapregunte: ¿Este texto solo se puede encontrar en un diario escrito (soporte material)? b.. Extraer y registrar información relevante de textos orales. El título del diario está destacado. pregúnteles: ¿Qué significa que no sea literario?. de representar las ideales en forma sensible o de idealizar las reales”. Evaluar críticamente la información de un texto. . La palabra “crédito” no solo se refiere a un dinero que se recibe como préstamo (y que debe ser devuelto). Sintetizar y registrar ideas principales en un organizador gráfico. ¿Con qué actitud nos enfrentamos a este tipo de textos? . Dar tu opinión frente a otros. En caso de que alguna de las preguntas que surjan no sean pertinentes al contenido revisado. con la posibilidad que tiene de abrirse en un campo.. ¿Cuál podría ser el significado de “crédito” en este título? b. que destaca a simple vista. 3 PRIMERA ESTACIÓN. Los diferentes tamaños refuerzan la jerarquía de la información. Aproximarte a un tipo de texto no literario. aparecerán tres conceptos fundamentales que serán recurrentes en esta lección: .. Pero este término también se relaciona con algo que no tiene realidad.Literatura (en actividades 3 y 4): De manera general. que creamos con nuestra imaginación. así como la diagramación en dos columnas pueden ayudarlos a descartar que se trate de un texto narrativo. Antes de que lo escuchen. Ampliar tu conocimiento del mundo que te rodea. ¿Cómo son sus personajes? g. ¿En qué ocasiones puedes emplear este adjetivo? Muchas veces empleamos la palabra “fantástico” o “fantástica” para decir que algo es óptimo o excelente. ¿Qué significa el adjetivo “fantástico” o “fantástica”? b. Es interesante observar cómo fantasía e imagen se entrecruzan: es una facultad que todos tenemos posibilidad de desplegar. Te servirá para. de diferentes tamaños y colores. que pueden conectarse con personajes. oriente con nuevas interrogantes que se sostengan a partir de las dos imágenes presentadas. 2 Revisa el título del texto que escucharás: a. fenómenos u objetos fantásticos. Ejercitar tu comprensión oral. 92 Conceptos claves • Durante la revisión de la tabla y de las actividades previas a la lectura. 1 2 a. Luego.. así como el título del texto (en rojo). Dialogar.Texto no literario (en columna Te servirá para…): En esta sección. Comprendo un texto oral para obtener información y desarrollar mi curiosidad por el mundo 1 Observa el texto de la página siguiente y responde: a. los niños se enfrentarán a un texto no literario. En este último caso. Al final de la lección serás capaz de. ¿Cómo es el ambiente donde se desarrollan estas historias? 4 92 . sino que también es una opinión favorable de la que goza alguien. Activar ideas y experiencias que te acercan al texto que escucharás. sobre el cual profundizaremos a lo largo de esta unidad. Fundamentar tu postura. Completar un organizador gráfico.. sino con elementos pasados. Permite a los estudiantes una conexión futura con la autora que descubrirán. ¿Dónde podrías encontrar este texto? b. c. que solo es producto de la imaginación. Haga hincapié en que la fantasía no solo se relaciona con el futuro desconocido.128 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran.. que nos abre nuevos mundos.

“Misterios y revelaciones en Allasneda”. Registren las ideas que consideren relevantes en sus cuadernos. residente en Concón y que cursa tercero medio. solo hace falta una idea y darle empujoncitos. Imagina cómo son los personajes creados por la escritora. Con referentes literarios como Edgar Allan Poe. • De acuerdo al recuadro ¿Listos para escuchar?: . Revelación: descubrimiento. »»» 93 +V Ostenta: muestra. c. conecte los nuevos conceptos con el título del texto: ¿Qué nos pueden decir de la escritura y su literatura? • Las actividades durante la audición apuntan a pesquisar algunos datos precisos y a que los niños se conecten con el mundo fantástico de la escritora. Mantengan una actitud concentrada. olores. que reside en Concón. Se sugiere que antes de esta lectura.129 Texto del Estudiante. El diario de Atacama CULTURA Viernes 14 de octubre de 2011 Sascha Hännig: crédito local de la literatura fantástica chilena Por Marcelo Macellari La autora de 17 años. usted modele ambas estrategias a partir del primer párrafo. Editorial Puerto de Escape). Quizás me interesa la literatura fantástica por lo mismo.La lectura (segundo momento) será una instancia en la que usted puede instalar dos estrategias que sirven durante la lectura (y como técnicas de estudio también): el subrayado y las notas al margen. Lean el texto con la vista. pues con solo 17 años ya tiene dos novelas a su haber: Sombras de venganza (2010) y Misterios y revelaciones en Allasneda (2011. sabores. sonidos. Sascha Hännig ostenta el título de figura revelación de la literatura fantástica nacional. se inscribe en el steampunk. • Finalmente. escribe desde los 7 años: “La literatura fue mi primer refugio del mundo real y puedo descargar las ideas de forma única”. • Repase con los estudiantes las definiciones de estos términos: ¿Conocían algunas de estas palabras? ¿En qué contextos? ¿Es posible establecer vínculos entre las diferentes definiciones? • Evalúe si las palabras son comprendidas.Durante la audición promueva la toma de apuntes. completándola a partir de las intervenciones de los niños: Palabras nuevas Sustantivos Adjetivos Verbos Revelación Trama Enigma Arcanos Victoriana Ostenta Inverosímiles Dilucidar Acechan Lidiará Baraja Pasos para aplicar esta estrategia: • Pídales a los niños que. siento que todo puede pasar en esta dimensión. que la RAE define como “perteneciente o relativo al movimiento punk (movimiento musical aparecido en Inglaterra a fines de la década de 1970. la posibilidad de encontrar algo diferente.P. revisen el vocabulario nuevo que se incorpora en el artículo periodístico. la escritora cuenta que “desde siempre he tenido interés en todo lo que va más allá del mundo en que vivimos. que surge con carácter de protesta juvenil. H. que provoca que tengas que imaginar algo completamente alejado de lo que se conoce”. Creen un ambiente de silencio y de escucha atenta. • Propóngales que clasifiquen las palabras nuevas en sustantivos. . • Dibuje la siguiente tabla. 93 5 A diferencia de los otros textos que han escuchado en las unidades anteriores. texturas pueden ayudarlos a imaginar a los personajes y el ambiente en el que están insertos. Aconséjelos a que desplieguen sus sentidos con el propósito de conectarse con el ambiente de ficción creado por la autora: colores. especialmente para retener datos mencionados en el texto. La joven autora. Lovecraft y Jeanne Duprau (La ciudad de la oscuridad). b. donde cursa tercero medio en el Colegio Altazor. revisa el significado de las palabras nuevas de la lectura para familiarizarte con los términos desconocidos. mantengan el libro cerrado: a. volumen que fue lanzado ayer y que ya está a la venta en todo el país. Usen uno de los márgenes del texto para escribir las preguntas que surjan. Identifica qué lugar de Chile inspiró la segunda novela de la autora. este texto informativo es más extenso y complejo. subgénero de la ciencia ficción que se ambienta en una época en que la energía a vapor ha alcanzado un gran desarrollo. En la primera lectura que realice el profesor. Subrayen las ideas que consideren importantes. Unidad 3 Segundo bloque UNIDAD 3 . Novelas Steampunk Misterios y revelaciones en Allasneda. Durante la segunda lectura: a. lanza su segunda novela. sin leer el texto. ¿Listos para escuchar? 1 2 3 Intenta recordar el nombre de las dos novelas que Sasha Hänning ha escrito. Incluye dos palabras: steam o vapor y punk. El steampunk Este concepto proviene de la lengua inglesa. revisen las palabras nuevas que se destacan como vocabulario nuevo. b. 5 Antes de escuchar el texto. hace patente algo. Anímelos a construir nuevas oraciones con ellas. único y propio. adjetivos y verbos. Se sugiere a los estudiantes que antes de escucharlo. cuando otros leen en voz alta.

fueron la inspiración para crear Allasneda: “Allí. 94 • Tanto la audición como la lectura posterior que realicen los estudiantes. El primero de ellos. económico y tecnológico. tiene como propósito que ellos logren captar el sentido global del mensaje (los datos específicos que se han solicitado en las actividades propuestas durante la audición sirven a este objetivo. Espacio: Allasneda (lugar ficticio. d. +V »»» Trama: relación entre las partes de un asunto u otra cosa.El segundo párrafo que aparece en esta página. debe dilucidar el enigma de las muertes que acechan a Puerto Nataliano. Pídales a los niños que ellos expliquen este proceso. brujas y dos científicos b. presenta a los estudiantes la trama de Misterios y revelaciones en Allasneda. Sascha Hannig expone cómo se desarrollo el proceso creativo. Luego comencé a hacer la historia universal que regía todo el mundo y a todos los personajes. que se acercaban mucho a la fantasía. es decir.El tercer párrafo entrega nueva información que permite conocer los nombres de los personajes principales (los científicos Thomas Belger y William Hontsaer) y los hechos específicos en los se verán envueltos. Thomas Belger. la isla donde la autora pasa sus vacaciones. Hontsaer batalla contra el odio a las brujas para salvar a su amada hechicera expuesta a peligrosos arcanos. una ambientación que mezclara los elementos fantásticos de Halloween con la tecnología de una revolución industrial acelerada. donde fantasmas y brujas retan a dos científicos de la era victoriana ante un mundo de prejuicios. Este último aspecto es el que recoge Sascha Hannig en su novela. muchos de ellos inverosímiles. una locación alternativa de las tierras del sur de Chile. Mientras que William E. Acechan: observan. . sobre la base de la información proporcionada: a. analice los elementos del mundo narrativo que se encuentran en la novela de la autora. Inverosímiles: sorprendentes. la idea de la trama que ya me había surgido de un viaje de Chiloé a Santiago y en otro de Santiago a Concón. cómo concibió la trama y organizó las ideas: a. además de que los bosques. la uní a este mundo que había inventado”.A continuación. que no tienen apariencia de verdaderos. Tiempo: Época victoriana. Por último. a la vez.130 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. ¿seguirían los pasos de la escritora? ¿Qué otros caminos se les ocurren para crear una novela. Dilucidar: declarar y explicar un asunto. sino de todo nuestro país alrededor de principios del siglo XX”. Pero antes. lidiará con una enigmática joven y una mente criminal oculta en las sombras. Sascha cuenta que “todo comenzó investigando casos curiosos de la vida real. y en especial el enredo de una obra dramática o novelesca. oponérsele. como eventos generales. cada uno con un pasado bastante bien definido. Oriente esta conexión con la información ya conocida: ¿Cómo se relaciona este párrafo con el anterior? ¿Qué sucede si lo eliminamos? . »»» “Me fijé como objetivo a lograr cuando imaginé la novela – explica –. Cuando revise el texto con ellos. muy diferente que acabó conformando ‘El territorio de Allasneda’. Lidiará: hacerle frente a alguien. ya con el texto abierto: . Sobre la génesis de su segunda novela. c. como los que crearon en las unidades anteriores? Era victoriana La reina Victoria (1819 – 1901) es quien ha tenido el reinado más extenso de la historia de Gran Bretaña: reinó casi 64 años. cosa oculta y muy difícil de conocer. o que difícilmente puede entenderse o interpretarse. b. 94 . Arcanos: misterios. pues mantienen la atención de los jóvenes). La trama introduce al lector en la ficticia región de Allasneda. Enigma: dicho o cosa que no se alcanza a comprender. y luego me fui a las historias específicas de los protagonistas de la novela. para convertirse en ciencia ficción”. los prados y la vida en el lugar comenzaron a formar solos este mundo muy parecido al nuestro y. Personajes: Fantasmas. que tiene pasajes ficticios basados en ciudades y pueblos reales no solo de Chiloé. imposibles. Mitología y realidad Los paisajes de Chiloé. • A continuación se presentan algunas actividades que puede realizar después de la primera lectura que realicen los niños. pensando que es un texto extenso? ¿Seguirían los pasos que ya conocen para producir textos narrativos. Durante su periodo el Imperio Británico se expandió y la Revolución Industrial transformó al Reino Unido en el plano social. al sur de Chile). donde muchos aún no creen en las historias mitológicas que hasta muy avanzada edad yo creía reales. Victoriana: perteneciente o relativo a la reina Victoria de Inglaterra o a su época. Acontecimientos: Dos científicos asumen desafíos que les presentan fantasmas y brujas. con sus propias palabras. Si ellos quisieran escribir una novela. aguardan cautelosamente con algún propósito.

¿qué preguntas escribieron al margen del texto? Cuando intervengan frente al curso. además de la muerte. se retoman las preguntas escritas al margen del texto.¡Hay tantas maneras de leer. discutan de manera fundamentada si está de acuerdo o no con la idea. cuando nos enfrentamos a misterios por resolver? 1 e. Reflexione con los niños: ¿Por qué el enigma. CREDITO DE FOTO: Lorena Ulloa Fuente: Macellari. El mundo se describe solo. . debo hacerlo. El romance es un elemento que nunca puede faltar. Durante la segunda lectura. (2011. Edición impresa. Y en todos sus proyectos. que muchas veces considero mi familia. mis amigos. Unidad 3 Segundo bloque 95 UNIDAD 3 .El hallazgo afortunado de un buen libro puede cambiar el destino de un alma (Marcel Prévost). durante la lectura que realizaron los niños. sino el mismísimo ‘porqué’.El que lee mucho y anda mucho. en la que un representante de cada grupo leerá la cita o proverbio y la conclusión a la que ha llegado el grupo. en Europa. .Al escribir proyectas un mundo a tu medida (Jesús Fernández Santos).No hay dos personas que lean el mismo libro (Edmund Wilson) . el miedo y el valor”. muestren acuerdo o desacuerdo con respeto y fundamenten su postura. Y comenta que cuando escribe ve sus relatos “como una película completa.131 Texto del Estudiante.“Sascha Hänning: crédito local de la literatura fantástica chilena”. ¿Lograron realizar los ejercicios propuestos en ? d. 14). ¡Invítelos a responderlas como curso! Reflexiones acerca de la literatura • El texto compartido abre una oportunidad para reflexionar en torno a la literatura. De hecho.Lee y conducirás. A veces no es ‘quien es el culpable’. . ¿De qué trata el texto que escucharon? c. A cada uno. la joven autora ha contado con el apoyo de su familia: “Creen que esto me abre muchas puertas y que si es importante para mí. ¿Qué dificultades tuvieron durante la audición? ¿Cómo las enfrentaron? b. que en muchas ocasiones queda colgando en las historias. ni siquiera en las más agresivas películas de acción. ¿Qué información extrajeron durante la audición? Pongan en común qué ideas o palabras registraron en sus cuadernos.Aprender a leer es lo más importante que me ha pasado en la vida (Mario Vargas Llosa) . En esta actividad. .La escritura es la pintura de la voz (Voltaire). M. ve mucho y sabe mucho (Miguel de Cervantes y Saavedra) • Ofrezca unos 10 a 12 minutos para que los integrantes de cada grupo expliquen con sus palabras el planteamiento. »Sascha » » Hännig define esta novela como “una gran búsqueda del enigma”. . mi mamá. Apoyo familiar En el futuro. lo desconocido nos parece atractivo? ¿Por qué el misterio será esencial en muchos relatos? ¿Cuál es la actitud que tenemos nosotros. no leas y serás conducido (Santa Teresa de Jesús) . son parte integral del éxito que he tenido. 95 • El texto continúa con la autora destacando el misterio o la incógnita como elemento central de su obra. una de las alternativas que baraja es estudiar cine en Europa.La mano que escribió una página. 2 Respondan en parejas: ¿quién es Marcelo Macellari? ¿Qué rol cumple dentro del texto? +V Baraja: considera las posibilidades o probabilidades que pueden darse. los lectores. luego traduzco las imágenes a palabras. En general. construyó una ciudad (Marshall McLuhan). . y en muchos momentos toma la trama de la novela. siempre trato de crear un misterio o incógnita en mis relatos. la labor del escritor y el rol del lector. El diario de Atacama. lleguen a una conclusión grupal • Realice una puesta en común. ofrezca una tarjeta con uno de los siguientes proverbios o citas que giran en torno a estos conceptos.Mediante la lectura nos hacemos contemporáneos de todos los hombres y ciudadanos de todos los países (Antoine Houdar de la Motte) .Un libro es como un jardín que se lleva en el bolsillo (proverbio árabe). e. 1 Conversa con tu curso: a.La lectura es a la mente lo que el ejercicio al cuerpo (Joseph Addison) . Y me gustaría que se hiciera algún tipo de Entre los proyectos de la joven escritora figura estudiar cine adaptación al cine de mis novelas”. • Antes de dar paso a las actividades propuestas en el Texto del estudiante. mis tíos. oct. y hace falta tanto talento para leer bien! (Gustave Flaubert) . organice al curso en 12 grupos.

según jerarquía y relación entre las ideas destacadas. Después de revisarlo (el solucionario ofrece las respuestas correctas): • Pregúnteles si ya se sienten capaces de construir organizadores gráficos a partir de un concepto: ¿Cómo lo organizarían? Recuérdeles que existen diferentes niveles de información.¿Qué actitud debiera mantener el periodista durante la entrevista? . Para que esta propuesta sea monitoreada adecuadamente. ¿qué le preguntarían para comprender mejor su vida o su interés por la literatura? 4 De acuerdo a lo que han conversado: a. ¿de qué manera hubiese podido solucionar esta dificultad? .132 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. 3 Imaginen cómo se habrá producido la entrevista en la que el periodista conversa con Sasha Hännig. puesto que más adelante serán los propios estudiantes quienes entrevistarán y serán entrevistados: en la Quinta estación reportearán noticias con diversas fuentes y en la Sexta estación participarán en una “entrevista ideal”. como técnica de estudio. para luego escribir la noticia: a.Si el periodista no hubiese comprendido qué es el steampunk.¿Consideran que el periodista logró organizar las ideas de manera clara. puedes recurrir a experiencias personales. habilidad que ya han ejercitado anteriormente. para que todos los destinatarios puedan entender el texto? Para fundamentar tu postura. Si pudieran entrevistar a Sasha Hännig. ¡Puedes aplicarlos en otras asignaturas! es una cultiva el subgénero literario llamado Sascha Hännig Sombras de venganza (2010) ha escrito steampunk Incluye los siguientes elementos en sus textos Misterios y revelaciones en Allasneda (2011) Romance 96 Muerte Miedo Valor . ¿Quiénes son los destinatarios del texto? 5 6 ¿Se animan a leer uno de los libros de esta escritora? ¿Por qué? Completen el siguiente organizador gráfico con información del texto Concón que vive en Joven escritora Las palabras claves. información que conozcas y ejemplos que puedas compartir. las preguntas al margen. ya sea para algún contenido del subsector o para otra asignatura que estimen pertinente. • Desafíelos a construir un organizador gráfico de manera individual. Considerando la información que nos entrega el texto. abra la posibilidad de revisarlos con el curso y socializarlos con los docentes de las áreas de los contenidos escogidos. los organizadores gráficos y el subrayado son técnicas que te ayudan a comprender el texto. ¿Cómo se habrá preparado el periodista antes de la entrevista? b. Reflexionar en torno a esta situación no es casual. ¿qué preguntas le habrá hecho el periodista a la escritora? c. 96 3 6 Esta actividad lleva a los estudiantes a imaginar el contexto en el que se ha producido la entrevista entre la escritora y el periodista. ¿Cuál es el propósito de este texto? b. En esta actividad se solicita completar un organizador gráfico. • Se sugiere que incluya otras preguntas que pueden ayudar a conectarlos con este proceso de comunicación oral: .

¿Cómo encontraron la información correspondiente? +B Sasha Hänning destaca a varios escritores como referentes del estilo de literatura que cultiva. . El steampunk es una corriente literaria que se nutre de los precursores de la ciencia ficción – como Julio Verne. ¿En qué me debo fijar? Sí No ¿Mantuviste una actitud de respeto durante la lectura del profesor? Cuando compartiste tus ideas y opiniones con el curso. En la biblioteca: 1. Hontsaer. por lo tanto. Fuente: Archivo Editorial Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. por lo tanto. Explora los libros de Julio Verne (1828 – 1905) ¡Anímate a leerlos! Viaje al centro de la tierra De la Tierra a la Luna La vuelta al mundo en 80 días Veinte mil leguas de viaje submarino Dos años de vacaciones 2. a pesar de estar todas basadas en la misma información. realiza un dibujo y compártelo con el curso.Verán que las propuestas que surjan. . ¿empleaste un volumen adecuado? • ¿Qué aspectos podrías mejorar para aprovechar las próximas visitas a la biblioteca? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ • ¿Enfrentaste dificultades al completar el organizador gráfico? ¿Cuáles? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Segundo bloque Unidad 3 97 UNIDAD 3 . en algunos casos las novelas pueden parecer difíciles para este nivel. • Los libros que se proponen a los estudiantes tienen como hilo común el viaje. deben enfrentar acertijos y mentes criminales. 97 • La actividad ¡A crear! tiene como finalidad que los niños realicen una síntesis visual del mundo literario de Sascha Hannig. ¿Creen que los libros de Verne habrán influido en los científicos y exploradores de la actualidad? ¡A crear! Te han pedido que ilustres el mundo donde se desarrolla la historia del libro Misterios y revelaciones en Allasneda de Sascha Hanning. +B Julio Verne (1828 – 1905) es uno de los más destacados escritores franceses. ¿Qué información incluyeron en los casilleros? b. Verán que fue contemporáneo a la reina Victoria. junto con las actividades propuestas. pero también. A lo largo del texto. En todos ellos.Se recomienda socializar las ilustraciones que creen. pídales a los niños que realicen el trabajo en una hoja en blanco. han permitido a los estudiantes imaginar los personajes. el espacio y el tiempo presentes en la segunda novela de la escritora.133 Texto del Estudiante. ella ha proporcionado varios antecedentes que. se pone a prueba y se sobrepone a las dificultades. los acontecimientos. Misterios y revelaciones en Allasneda transcurre en las mágicas tierras del sur de Chile.Destaque que lo mismo ocurre con el proceso de lectura: a pesar de que las palabras y las ideas que se leen son las mismas. • Anime a los estudiantes a investigar aspectos biográficos del autor. el ser humano se enfrenta a nuevas situaciones. ¿te expresaste con respeto y fundamentando tu postura? ¿Necesitaste releer una vez más el texto para comprenderlo completamente? ¿Organizaste las ideas principales del texto en un organizador gráfico? Al hablar frente al curso. intentarán salvar la codiciada inmortalidad del alma humana. de Reino Unido. . sino también entre las que han sido llevadas a la pantalla grande. cada receptor/destinatario reconstruye en su mente su propio mundo. Thomas Belger y William E. en caso de que deseen profundizar en este autor: dependiendo de la traducción. serán diferentes. revisen el organizador gráfico: a. donde fantasmas y brujas retan a dos científicos de la era victoriana ante un mundo de prejuicios. 7 Como curso. Usando toda tu creatividad e información de esta reseña. la propia pasión y venganza. que sumados a su curiosidad positiva. también fue testigo de los cambios tecnológicos y científicos que transformaron la sociedad en la que vivía y que fueron ingrediente fundamental dentro de su obra. Sus obras no solo se encuentran entre las más traducidas. Se recomienda que revise la edición que leerán los niños.

98 1 La actividad 1 lleva a los niños a reflexionar sobre una palabra nueva. Felicite a aquellos que finalmente asumieron el desafío. etc. Esta actividad invita a los estudiantes a revisar las ilustraciones que complementan el cuento. ¿cómo sería? c. ¿cómo describirías a Ruperto Tapia? ¿Cuál es el “cuerpo del delito” del que el mozo se ha liberado? ¿Por qué el oficial de guardia y el prefecto de policía no peguntan por el significado de la palabra “inamible”? 98 . Fortalecer tu comprensión de lectura. adjetivo. si sustantivo. Dialogar manteniendo el foco en un tema. relevando las posibilidades que se abren en el mundo del conocimiento. Identificar el propósito de un texto narrativo. Aproveche esta oportunidad para jugar con la palabra. por su sonido y el supuesto prefijo que contendría. Si fuese un sustantivo.. • Abra una instancia para compartir las definiciones de inamible. para desarrollar tu capacidad expresiva. Vincule esta actividad con la palabra inamible: ¿Qué conexiones pueden establecer entre el antecedente visual y el título? En la misma época en que vivieron la reina Victoria y Julio Verne. la puedan compartir con el curso. acudan a la biblioteca o investiguen sobre el autor y su obra en Internet. Si fuese un adjetivo.. Explicite cómo la literatura puede dialogar con el contexto histórico en la que se produce. con su sonido y las relaciones que los propios niños pueden establecer.). Después de leer el relato. el término inamible. permita que aquellos que tengan información sobre él o su obra. Evaluar tu manejo de los elementos del mundo narrativo en un contexto nuevo. ¿De qué modo la verdad y el error podrán estar presentes en el relato? SEGUNDA ESTACIÓN. Un animal “inamible”. Anímelos a todos.. Profundizar tu comprensión... determinando las consecuencias de hechos o acciones. vuelva sobre ellas para confrontarlas con el significado que se da dentro de la historia. puede asociarse a “amable” o a “increíble”.. ¿cómo sería? 2 De acuerdo a las ilustraciones que acompañan al texto ¿de qué crees que tratará la historia? El autor de este relato es Baldomero Lillo. pronunciando claramente y usando un volumen audible. ¿Qué crees que significa la palabra “inamible”? b. Identificar las ideas principales de un texto. en la que plasmó las condiciones de trabajo de campesinos. Hacer predicciones. Expresar tu opinión respetuosa y fundamentadamente. ¿Cómo se sintieron durante esta búsqueda? ¿Lograron identificar las ideas más importantes para compartir con el curso? ¿Qué fuentes consultaron? 4 Esta actividad apunta al conflicto que se desarrolla en Inamible. que en verdad no existe. de manera independiente. Después de escuchar las intervenciones de los niños. Leer de manera fluida. • ¿Conocían a Baldomero Lillo? Si es así. a partir del título y las ilustraciones. Fortalecer tu expresión oral. enfatizando las consecuencias que se desprenden de las acciones que realizamos. Este autor vivió entre 1867 y 1923. Solicíteles a los estudiantes que. experiencias e ideas que fundamenten su postura. Leo un cuento para profundizar mi comprensión 2 1 Observa el título del texto: a. Analizar un cuento. Expresarte oralmente. Dramatizar frente al curso un texto oral planificado. ¿crees que sería una cualidad negativa o positiva? d.. Un texto para leer Tú ya sabes. Te servirá para. • En este caso. Reconocer un cuento. • ¿Qué dice la RAE? Planifique un momento para que los niños constaten que el diccionario no recoge esta palabra. ¿Cómo crees que influyó esa época histórica en su relato? Comenta con tu curso a. • Con los estudiantes. a partir de los elementos del mundo narrativo. incluyan ejemplos. • Proponga a los estudiantes redactar una definición imaginaria de esta palabra. siguiendo el modelo que usan los diccionarios (incluyendo al inicio de la definición de qué clase de palabra se trata. cuya obra expuso las dificultades y esperanzas de los mineros.. el chileno Baldomero Lillo cultivó una literatura conocida como realismo social. por ejemplo). Al final de la lección serás capaz de. 3 4 1 2 3 Según lo que llevas leído. ¿Qué sucede cuando cometes un error? ¿Eres capaz de reconocerlo? 3 Cuando expresen su opinión. ¿La verdad es un valor para ti? b. defina un plazo de investigación (contemplando una instancia entre las actividades posteriores a la lectura. campesinos y pescadores de nuestro país. Reconocer elementos del mundo narrativo. obreros y mineros de nuestra tierra. realice una síntesis de las ideas principales.134 UNIDAD 3 Texto del Estudiante.

Encierra en un círculo aquellas palabras que desconozcas. c. el guardián Tapia goza de gran prestigio entre sus camaradas. Le ha tocado un sector en que el tránsito de vehículos y peatones es casi nulo. y aun los artículos pertinentes del Código Penal le son familiares. iba y venía por el centro de la bocacalle con el cuerpo erguido y el ademán grave y solemne del funcionario que está penetrado de la importancia del cargo que desempeña. Contribuye a robustecer esta fama de sabiduría su voz grave y campanuda. enfatizando el adecuado volumen de la voz y la articulación necesaria de las palabras (tal como lo destaca el recuadro ¿Listos para leer?). la entonación dogmática y sentenciosa de sus discursos y la estudiada circunspección y seriedad de todos sus actos. UNIDAD 3 4 5 6 7 En este momento. Pasmoso: que provoca admiración o asombro. con que enriquece el idioma. A media cuadra escasa una muchacha de 16 a 17 años corre por la acera perseguida de cerca por un mocetón que La primera lectura será silenciosa y personal: a. 1867 – 1923) Baldomero Lillo Inamible Ruperto Tapia. Cuando sea tu turno de leer en voz alta: a. en la que puedan volver a ejercitar la lectura oral y disfrutar del texto. si no. pues tiene en la punta de la lengua todas las ordenanzas y reglamentos policiales. regular estatura. pues está empeñado en ponerse en evidencia delante de los jefes como un funcionario celoso en el cumplimiento de sus deberes para lograr esas jinetas de cabo que hace tiempo ambiciona. podrán proporcionar antecedentes en la discusión. Circunspección: seriedad o prudencia al actuar o hablar.135 Texto del Estudiante. Lee con un volumen adecuado. Vocablo: palabra. Pero de todas sus cualidades. Subraya las ideas que te parezcan importantes. 99 Diversas lecturas para afianzar la comprensión • En este segundo bloque. Esta posibilidad prepara a los niños de mejor manera para tener una última lectura general. después de la lectura busca su significado. b. ¿qué es lo que más le preocupa al oficial? ¿Por qué así todo quedaría arreglado? ¿Qué operación debía estar repitiendo el subordinado del prefecto? ¿Qué significa dar “rienda suelta” a la risa? ¿Listos para leer? (Chileno. b. es deseable que –al menos– los niños lean tres veces este cuento: . pronuncia las palabras clara y distintamente.Lectura compartida. Mocetón: joven alto y corpulento. en voz alta. d. Se le considera un pozo de ciencia. Las actividades propuestas después de la lectura. Las calles plantadas de árboles. Esto le desazona. Aunque encuentres palabras desconocidas.Lectura silenciosa y personal. procura continuar con la lectura. la más original y característica es el desparpajo pasmoso con que inventa un término cuando el verdadero no acude con la debida oportunidad a sus labios. Luego. estaban solitarias y va a ser dificilísimo sorprender una infracción. es decir. Por esto. Desparpajo: gran facilidad en el hablar o en las acciones. De treinta y cinco años. en voz alta. grueso. será una instancia que les permitirá situarse en el contexto histórico en el que se desarrolla la trama. al finalizar esta lección. alias“El Guarén”. que no es fácil arrancarles de la memoria cuando se les ha oído siquiera una vez. Baldomero Lillo y su contexto • Antes de iniciar la primera lectura. guardián tercero de la policía comunal. identificar las ideas principales y recordar detalles que enriquecen la historia. abra la posibilidad de que todos participen en la lectura oral. en el moreno y curtido rostro de “El Guarén” se ve una sombra de descontento. . de servicio esa mañana en la población. tendiente de identificar los elementos del mundo narrativo y a lograr una comprensión global del contenido (aunque algunas ideas y fragmentos no sean comprendidos por completo). se presenta un relato más extenso y complejo que los textos narrativos que ya han leído en las unidades anteriores (en sintonía con lo que también ha ocurrido en la Primera estación). +V Ademán: gesto. Unidad 3 Segundo bloque 99 . actitud.Lectura compartida. comprenderlo. agudos chillidos y risas que estallan resonantes a su espalda lo hacen volverse con presteza. por pequeña que sea. Usted puede modelar la lectura en los dos primeros párrafos. Articula. les permitirán a los estudiantes “apropiarse” del relato. Eufónico: que tiene sonoridad agradable. Responde las preguntas de “Durante la lectura” para corroborar tu comprensión. . deténgase un momento en el autor y la época en que vivió (información que encabeza el relato): ¿Cómo imaginan la vida en esta época? ¿Qué adelantos tecnológicos se conocían? ¿Les habría gustado vivir entre esos años? ¿Por qué? Si ya los niños han investigado sobre el autor. fornido. Mientras camina haciendo resonar sus zapatos claveteados sobre las piedras de la calzada. 1 De pronto. que ya les es conocido y comprensible. al pie de los cuales se desliza el agua de las acequias. Y tan eufónicos y pintorescos le resultan estos vocablos.

Busquen en el texto los fragmentos que lo describen física y psicológicamente. dando gritos y risotadas.¿Cómo es Ruperto Tapia.136 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. donde fue en la mañana a llevar sus caballos para darles un poco de descanso en el potrero. Asida: sujeta. entonces? — profirió rojo de indignación y sorpresa el alegre bromista de un minuto antes. y eso que no alcancé a pasarle por el cogote el bichito ese! Y levantando la mano en alto mostró una pequeña culebra que tenía asida por la cola. Cuando le preguntan a Tapia qué es lo que había querido decir. Si quieres te la dejo para que te diviertas asustando a las prójimas que pasean por aquí. hesitó un instante y luego con gran énfasis prosiguió—: Porque andas con animales inamibles en la vía pública. Claves: • Características físicas: Cuerpo erguido Ademán grave y solemne Regular estatura Grueso Fornido Voz grave y campanuda Entonación dogmática y sentenciosa Moreno y curtido rostro • Características psicológicas: Desparpajo pasmoso Funcionario celoso en el cumplimiento de sus deberes. Ella es sirvienta en la casa de la esquina y él es Martín. . señalándole el cadáver de la culebra que él conservaba en la diestra: —Te llevo porque andas con animales —aquí se detuvo. un joven carretelero que asustaba a una muchacha con una culebra muerta. sus superiores prefieren obviar la palabra inasible. Aprehensor: el que apresa a alguien. dejó caer su manaza sobre el hombro del carretelero y le intimó. como el sapo. tirándolo al agua de la acequia. Para no parecer ignorantes. la culebra y la lagartija. y agregó: De pronto. este expresa que los animales inamibles son aquellos que asustan y dejan sin ánimo. le dijo. Y a pesar de las protestas y súplicas del mozo. vaciló. 2 +V Diestra: mano derecha. quien se había librado del cuerpo del delito. Y el aprehensor. antes de que sea tarde. El problema es que una vez que declaran reo al joven. lleva en la diestra algo semejante a un latiguillo. se dan cuenta de que en verdad él no había cometido ningún delito. La muchacha. el representante de la autoridad se mantuvo inflexible en su determinación. alias “el Guarén”. Entonces sus sorprendidos superiores sienten que tienen que enmendar el error a como dé lugar. Hesitó: dudó. señala que se debía a que el detenido andaba “con animales inamibles en la vía pública”. Así sucede cuando detiene a Martín. el carretelero.“El Guarén” conoce a la pareja. para explicar a sus superiores la razón de arresto. Su perseguidor se detiene un momento delante de la puerta y luego avanza hacia el guardián y le dice sonriente: —¡Cómo gritaba la picarona. llega a la casa donde vive y se entra en ella corriendo. 100 . la pillé al pie del cerro cuando fui a dejar los caballos. que regresa de las afueras de la población. con el tono y ademán solemnes que adoptaba en las grandes circunstancias. —Está muerta. alias “El Guarén”? . agudos chillidos y risas que estallan resonantes a su espalda lo hacen volverse con presteza. 100 Todo por una palabra • Ruperto Tapia. —¡Yo al cuartel! ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Me llevas preso. en vez de coger el reptil que su interlocutor le alargaba. es un guardia que no duda en inventar una palabra cuando la verdadera no llega a sus labios con prontitud. Pero“El Guarén”. —Vas a acompañarme al cuartel.

familiar. los recibió de malísimo humor. edad y profesión del detenido. enderezó el busto y lanzando furiosas miradas a los inoportunos cogió la pluma y se dispuso a redactar la anotación correspondiente en el libro de novedades. y la falta de sueño y el efecto que aún persistía del alcohol ingerido durante el curso de la fiesta mantenían embotado su cerebro y embrolladas todas sus ideas. invitando a aquellos estudiantes invidentes a imaginar la situación ilustrada. Esta respuesta. objetos. como fotografías que apoyan un texto informativo. se detuvo e interrogó: —¿Por qué le arrestó. los estudiantes ya han valorado la imagen como fuente de información y complemento del texto. Segundo bloque Unidad 3 101 . formal. sin haber leído o comprendido el texto. el receptor puede establecer vínculos con los antecedentes expuestos. con la precisión y prontitud del que está seguro de lo que dice. Después de bostezar y revolverse en el asiento. esta actividad todos la pueden realizar. contestó: —Por andar con animales inamibles en la vía pública. No. la palabra aquella se refería. Su cabeza. sino un antecedente que puede ser analizado y confrontado con el mensaje escrito. ¿Por qué este momento se destaca dentro del contexto narrativo? ¿Qué impacto podrá tener en el desenlace del relato? Cuando nos enfrentamos a otro tipo de imágenes. confuso. pero volvió a alzar la pluma para preguntar a Tapia lo que aquella palabra.Conéctense con el ambiente presente en la imagen: La imagen también puede ser descrita a partir de la impresión que provoca en el receptor. prepare aquel camino. Aunque esta observación detallada puede ser espontánea. pues el principio básico de la disciplina se derrumbaría si el inferior tuviese razón contra el superior.137 Texto del Estudiante. sin duda. significaba. concluyendo de escribir. aunque pase desapercibida. señor. los adjetivos calificativos cobran crucial importancia en la valoración que realicen los jóvenes. Momentos más tarde. pero yo no sabía que estaba prohibido.Describan la imagen: Incluso. el análisis puede girar en torno a los elementos del mundo narrativo que los estudiantes ya conocen. se suele decir que una imagen vale más que mil palabras: que la imagen no sea un accesorio. reo. deténgase cuando sea pertinente para analizar las ilustraciones a partir de los antecedentes del relato. aprehensor y oficial se hallaban delante del prefecto de policía. . como se trataba de un carretelero. por ser un relato. Además. a toda costa había que evitar la repetición de un hecho vergonzoso. tranquilizado ya. quién sabe si enfermos o lastimados. que dormitaba delante de la mesa. tenso. colores entregan información valiosa. Incorpore esta estrategia también en esta ocasión.Relacionen la imagen con el contenido del texto. alegre. a los caballos del vehículo que su conductor tal vez hacía trabajar en malas condiciones. mi inspector. cuando una reflexión lo detuvo: si el vocablo estaba bien empleado. Un lector atento es capaz de “leer” la imagen también. que parecía confirmar la idea de que la palabra estaba bien empleada. ¿cómo califican el ambiente presente en la imagen? ¿Qué reacción les provoca? ¿Y en los personajes involucrados? ¿Es un ambiente relajado. el oficial de guardia. . Se inclinó sobre el libro. que oía por primera vez. su ignorancia iba a restarle prestigio ante un subalterno. ¿Cómo se aborda este momento –sustentando en el análisis visual– si en el aula están presentes niños no videntes? En la Unidad 5 el curso se enfrentará a un texto informativo que nos enseña cómo los aparentes impedimentos son en verdad oportunidades para desplegar otras fortalezas. 101 Análisis de la imagen • En lecturas anteriores. según el concepto vulgar. a partir del pie de imagen que se ha incorporado bajo cada ilustración. En la noche había asistido a una comida dada por un amigo para celebrar el bautizo de una criatura. Como lectores. teniendo más tarde la desagradable sorpresa al comprobar que el equivocado era él. ¿Qué es lo que ven? Personajes. sugerimos modelar este momento. a quien ya una vez había corregido un error de lenguaje. Ahora. En este caso. triste. era una olla de grillos. se dirigió al reo: —¿Es efectivo eso? ¿Qué dices tú? —Sí. agresivo? En este momento. guardián? Y el interpelado. Luego de estampar los datos concernientes al estado. ambiente. de modo que todos los niños aprendan a enfrentarse y decodificar la imagen que se presenta: . por ejemplo. Durante la lectura en voz alta que se comparta como curso. ¿Se parece a la propuesta que aparece en el texto? UNIDAD 3 A la llegada al cuartel. Esta interpretación del asunto le pareció satisfactoria y. ordenó en seguida al guardián: —Páselo al calabozo. terminó con la vacilación del oficial que.

) . el juez. escribió dos renglones al pie del parte policial.) . se encaró con el reo y lo interrogó: —Y tú. ejercía el cargo en calidad de suplente. En este momento confluyen varios de los personajes de relato y trámites burocráticos en los que va quedando estampada las firmas del prefecto de policía y del juez suplente. junto con agradecer la buena disposición. Imberbe: joven que todavía no tiene barba. no lo niego. determinar la actitud que tendrá cada uno de los personajes y revisar los movimientos que realizarán durante la dramatización.¿Aclaró dudas? . ¿se expresaron en público recordando los consejos que ya conocen? (De este modo. es la verdad. —Sí. clave para los acontecimientos posteriores. ordenando: —Que lo conduzcan al juzgado. cuando la estampó ahí con tanta seguridad. • ¿Cuántos estudiantes necesita para dramatizar estos hechos? Reo (Martín. Usía: vuestra señoría. El temor de aparecer delante de sus subalternos. le selló los labios. retoma los prerrequisitos que han sido revisados al inicio de la unidad. les permitirá sentirse más cómodos cuando llegue aquel momento. que acababa de recibir una llamada por teléfono de la gobernación. 3 Este último argumento le pareció concluyente. aprehensor y oficial se hallaban delante del prefecto de policía.¿Desearían dramatizar otros hechos del relato? ¿Cuáles? • Una nueva oportunidad de dramatización será la actividad de creación presente en el Texto del estudiante. y dejando para más tarde la consulta del Diccionario para aclarar el asunto. y poniendo su firma en el parte. que cierra esta lección. Momentos más tarde. el carretelero) Aprehensor (Ruperto Tapia) Oficial de guardia Prefecto de policía Juez suplente • Es deseable que los estudiantes voluntarios tengan unos 15 a 20 minutos como grupo para releer este fragmento del relato. Y. 102 Dramatizar para comprender • Después de la lectura compartida que se haya realizado. que en seguida devolvió al guardián. El jefe se encogió de hombros. • Al momento de dramatizar. ignorante. todos dicen lo mismo”. La buena disposición de ellos amerita que tanto los actores como los espectadores vivan esta experiencia de manera positiva y fluida para que el propósito de comprender mejor estos acontecimientos se pueda cumplir. Este funcionario. estaba impaciente por marcharse. lo tranquilizó. El magistrado hizo un gesto que parecía significar: “Sí. Conmutable: que se puede cambiar 102 . La posibilidad de abrir desde ya este juego dramático con los estudiantes. un jovencillo imberbe que. evalúe cómo resultó la actividad: . que no era un novato. dirigiendo al grupo de manera cercana. usía. interrogó al reo: —¿Es verdad lo que aquí se dice? ¿Qué tienes que alegar en tu defensa? La respuesta del detenido fue igual a las anteriores: —Sí. Luego la reflexión de que el parte estaba escrito de puño y letra del oficial de guardia. pero yo ignoraba que estaba prohibido. señor Prefecto. distribuir los roles.¿Lograron imaginarse mejor las situaciones relatadas? . —¿Está hecho el parte? —preguntó. Pero yo no sabía que estaba prohibido. señor —dijo el oficial. El jefe la leyó en voz alta. Bien seguro estaría de la propiedad del empleo de la palabreja. por enfermedad del titular. le sugerimos tener una rol activo. después de leer el parte en voz alta. fijando en el reo una severa mirada: —Veinte días de prisión. conozco la cantinela. En la sala del juzgado. tomando la pluma. usted puede invitar a los niños a dramatizar la situación que se desarrolla en esta página. +V Imputar: atribuir a alguien la responsabilidad de un hecho reprobable. y alargó a su superior jerárquico la hoja de papel que tenía en la diestra. tras un breve instante de meditación. ¿qué dices? ¿Es verdad lo que te imputan? —Sí. y al tropezar con un término desconocido se detuvo para interrogar: —¿Qué significa esto? —Pero no formuló la pregunta. es cierto. • Al finalizar la dramatización. lo entregó al oficial. sino un hombre entendido en el oficio.138 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. mientras decía.Los actores.¿Los ayudó la raya de diálogo para reconocer qué debían decir? (Así vuelve al contenido ortográfico de la Unidad 1. Inicie este momento explicitando qué personaje encarnará cada actor. reo. Ante todo había que mirar por el prestigio de la jerarquía. conmutables en veinte pesos de multa.

Eran tales la estupefacción y el aturdimiento del oficial que. Esta mañana fue a dejar los caballos al potrero.. Estupefacción: estupor. conmutables en veinte pesos de multa. balbuceó: —Inamibles. —¿Lo condenó el juez? —Sí. en varias oportunidades se recoge este apelativo. le gusta y destaca cualidades positivas de él puede ser una forma legítima de ser conocido. incluso hasta en el último párrafo de la narración. El estupor y la sorpresa se pintaron en el rostro del oficial. no le va a ser posible pagar la multa. Martín trajo del cerro una culebra y con ella andaba asustando a la gente en la vía pública. guardián. expanda el vocabulario de los estudiantes: Alias: Apodo o sobrenombre/Por otro nombre. así como el adecuado acompañamiento de la institución y de las familias serán necesarios para frenar situaciones inaceptables. ¿cómo pudo. Unidad 3 Segundo bloque 103 . Releve el respeto y la autoimagen positiva como claves para una sana convivencia. Cuando el oficial quedó solo. —Sí. Mi deber era arrestarlo. tomado de sus defectos corporales o de alguna otra circunstancia. reflexione en torno a este sobrenombre: ¿Qué características destaca este apodo? ¿Es un apelativo positivo o negativo? ¿Por qué? ¿Qué sucede con nosotros cuando nos llaman con apodos que tienen carga negativa? • Es posible que el apodo que reciban los niños sea una expresión de acoso escolar. mi inspector. Su mediación oportuna. A lo largo del cuento. mi inspector.. sin darse cuenta de lo que decía. violar las leyes. Quizá esta reflexión dé pie para poner sobre la mesa alguna situación compleja que esté viviendo alguno de sus estudiantes u otro niño de la comunidad escolar. pero de animales inamibles. la culebra y la lagartija. no se consideraba su creador.139 Texto del Estudiante. Si el sobrenombre lo ha elegido el propio estudiante. —Pero si no andaba con la carretela. Sobrenombre: Nombre calificativo con que se distingue especialmente a una persona. De aquí la orgullosa suficiencia y el aire de superioridad con que respondió: —El sapo. sino que estimaba de buena fe que esa palabra había existido siempre en el idioma. —No es posible. el problema está cuando son otros quienes ponen el apodo con objeto de ridiculizar o amedrentar al compañero. • Con la ayuda de la RAE. ¿por qué son inamibles? El rostro astuto y socarrón de “El Guarén” expresó la mayor extrañeza. y lo arresté. asombro. cuando “El Guarén” entró en la sala y. a veinte días de prisión. Cada vez que inventaba un vocablo. dejan sin ánimo a las personas cuando se las ve de repente. aceptando sin examen aquel maldito vocablo. • Junto a los niños. mi inspector. autoridad policial una montaña de ridículo! +V Estupor: aturdimiento. Estaba aterrado. pero como a la carretela se le quebró un resorte y hace varios días que no puede trabajar en ella. UNIDAD 3 En el cuartel el oficial de guardia hacía anotaciones en una libreta. 103 El apodo: ¿carga negativa o positiva? • El texto se abre señalando que Ruberto Tapia es conocido como “El Guarén”. mi inspector. entonces. inquietud. la culebra y la lagartija asustan. Apodo: Nombre que suele darse a una persona. Apelativo: Que apellida o califica. Buena la había hecho. y usted sabe que los animales inamibles son sólo tres: el sapo. y su consternación subía de punto al evidenciar el fatal ¡Qué escándalo! ¡Ya le parecía oír el burlesco comentario que haría caer sobre la encadenamiento que su error había traído consigo. Consternación: alteración. acercándose a la mesa. dijo: —El reo pasó a la cárcel. y si los demás la desconocían. infringir el reglamento del tránsito? —El tránsito no ha tenido nada que ver con el asunto. Por eso se llaman inamibles. usted habló de animales. era por pura ignorancia. se desplomó sobre el asiento y alzó las manos con desesperación. Infringir: quebrantar.

había que hacer lo mismo con el parte policial. el documento era en adelante inofensivo y ninguna mala consecuencia podía derivarse de él.. La extendió con cuidado. del hecho. esta oración será analizada por los estudiantes. Conjurado: impedido. Felizmente. desesperado. procura borrar la evidencia. hizo desaparecer bajo una mancha de tinta el término que tan despreocupadamente había puesto en circulación.] hizo desaparecer bajo una mancha de tinta el término que tan despreocupadamente había puesto “El Dardo”. agitado. (RAE) • Pregúnteles a los niños: . que siempre estaba atacando a las autoridades. se trasladó a la cárcel. angustiado. ocasión. ¡Qué escándalo! ¡Ya le parecía oír el burlesco comentario que haría caer sobre la autoridad policial una montaña de ridículo! 4 Se había alzado del asiento y se paseaba nervioso por la sala. se enterase en circulación. Lo que ocurre es que adopta este carácter dentro de la locución verbal coloquial “descubrirse el pastel”. alejado un daño o peligro. Estaba conjurado el peligro. ante el temor de que todo (“el pastel”) quede al descubierto. . 5 +V 104 A la sazón: en aquel tiempo. y todo queda así arreglado. seguramente. y lo primero que vio encima de la mesa. entintó la pluma y en la página abierta del libro de novedades. y como el Alcaide estaba enfermo. la suerte le era favorable. Veló: cubrió. de la cual se consideraba el único culpable.¿Qué adjetivos son los que mejor describen la actitud del personaje durante este momento? El oficial se encontraba temeroso. Bajo el enorme borrón era imposible ahora descubrir el maldito término. Pero esto no era nada en comparación de lo que sucedería si el editor del periódico local. Mientras iba de vuelta al cuartel. Sin perder un momento. desventurado. que se refiere a “hacerse público y manifiesto algo que se procuraba ocultar o disimular”. pensó el oficial de guardia. 104 Descubrir (se) el pastel • “¡Qué catástrofe cuando se descubriera el pastel!”. y luego contempló su obra con aire satisfecho. que estaba a un paso del cuartel. evitado. fue el malhadado parte. pero esto no era bastante. confiando. el recuerdo del carretelero lo asaltó y una sombra de disgusto veló su rostro.¿Cómo se relaciona este temor del oficial de guardia con la ilustración que complementa esta página? El personaje. . tratando de encontrar un medio de borrar la torpeza cometida. estuvo a punto de interrogarlo sobre aquel término. en sujetapapeles. [. dejó caer una gran mancha de tinta. Un suspiro de alivio salió de su pecho. Bien advirtió que su jefe. De pronto se detuvo y murmuró entre dientes: —Eso es lo que hay que hacer. nervioso. en la última anotación y encima de la palabra que tan trastornado lo traía. ¡Dios misericordioso! ¡Qué catástrofe cuando se descubriera el pastel! Y tal vez ya estaría descubierto. De pronto se acercó a la mesa. Porque en el juzgado. Si bien entre las actividades posteriores a la lectura. pues el escribiente del Alcaide era primo suyo. se hallaba a la sazón solo en la oficina. Aprovechando la momentánea ausencia de su pariente. que había salido para dar algunas órdenes al personal de guardia. Malhadado: infeliz. pero no lo hizo. tenga en cuenta que la definición “pastel” no contempla la connotación de problema.140 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. en la competencia del redactor del parte. desgraciado. al juez y al secretario debía haberles llamado la atención aquel vocablo que ningún diccionario ostentaba en sus páginas. el Prefecto.

En el Diccionario no existía y por más que registraba su memoria no hallaba en ella rastro de un término semejante. recordó el extraño vocablo del parte policial. Sin perder una sílaba.A la suerte de la olla.Más perdido que el Teniente Bello. 2008). anímelos a buscar antecedentes en fuentes reconocidas: .141 Texto del Estudiante. Comprendió en el acto que su subordinado debía estar en ese momento en la cárcel. Al cruzar el vestíbulo divisó tras la verja de hierro un grupo de penados. UNIDAD 3 Entre tanto. pero también “en cualquier actividad. es www. cuadrado militarmente. y el asombro y la cólera lo dejaron mudo e inmóvil. si perdemos seguidamente algunos partidos de fútbol. Ya no había nada que temer. Inquirir: indagar. vio entrar en la sala a “El Guarén”. repitiendo la misma operación en el maldito papel que en mala hora había firmado. Y tal vez el remedio no estaba distante. 105 Expresiones populares • En esta página veremos que el prefecto recupera la tranquilidad. 6 Y como la cuestión era gravísima y exigía una solución inmediata. pues siente que la “mala racha” ha pasado. la mala racha había pasado. oyó la conversación del guardián y del oficial. .com. Al llegar a la casa. en caso contrario.Lavarse las manos. . primero los estudiantes pueden preguntarles a los adultos por el significado de estas expresiones. Contestó el saludo del guardián. sino otros chilenismos. se propuso comprobar personalmente si el borrón salvador había ya apartado de su cabeza aquella espada de Damocles que la amenazaba. Ediciones Cerro Huelén. Sin perder tiempo. . porque las graves preocupaciones que en ese momento lo embargaban relegaron a segundo término un asunto que consideró en sí mínimo e insignificante. Este. . cuando por un periodo breve conocemos el éxito en campeonatos deportivos. porque murmuró a media voz: —Eso es lo que hay que hacer. pensó. cuyo significado era para él un enigma indescifrable. decimos que estamos frente a una “buena racha”. al verle. Como la curiosidad lo consumía. Pero más tarde. se dirigió donde el oficial de guardia. temor que aumentó considerablemente al ver que el diccionario no registraba la palabra sospechosa. La mancha de tinta que había hecho desaparecer el odioso vocablo tuvo la rara virtud de calmar la excitación que lo poseía. así queda todo solucionado. Luego. periodo breve de fortuna o desgracia” (RAE). entró y se dirigió a la mesa para examinar el Libro de Novedades. decidió interrogar diplomáticamente al guardián para inquirir de un modo indirecto algún indicio sobre el asunto. • ¿Qué otras expresiones decimos o escuchamos habitualmente? • Invite a los niños a comprender expresiones populares: . el prefecto no había olvidado la extraña palabra estampada en un documento que llevaba su firma y que había aceptado. resuelto a poner en claro aquel asunto. La “racha” es una ráfaga de viento. el juez. Chilenismos con historia (Santiago. Su semblante cambió de expresión y se tornó grave y meditabundo. Al salir de la oficina del Alcaide el rostro del Prefecto estaba tranquilo y sonriente. un vago temor se apoderó de su ánimo.El libro de Héctor Velis-Meza.Hacer la pata. Aquí.Ponerle pino. los niños pueden revisar alfabéticamente la variedad de expresiones que usamos frecuentemente en nuestro país. encontró a “El Guarén” delante de la puerta. Todavía queda algo que arreglar en ese desagradable negocio. podemos hablar de “mala racha”. aunque no aparecen estas expresiones. Por ejemplo. profundiza en estas y otras expresiones.Otra fuente.chile. Pero al llegar a la puerta por el pasadizo interior de comunicación. . clavado en el pavimento. y le dijo afable y sonriente: +V Meditabundo: reflexivo. que había abandonado el juzgado ese día un poco más temprano que de costumbre. • Siguiendo las estrategias que ya han aplicado. averiguar. que venía de la cárcel a dar cuenta de la comisión que se le había encomendado. Lo habían designado para el primer turno de punto fijo en la casa del magistrado. Unidad 3 Segundo bloque 105 . Cuando el oficial hubo salido.

) Rotos los sobres. que la usen en contextos significativos. y al entrar en la casa iba a dar rienda suelta a la risa que le retozaba en el cuerpo. mientras contemplaba amorosamente los dos billetes: —Cuando se me acaben. me tropiezo con “El Guarén” y ¡zas! al otro día en el bolsillo tres papelitos iguales a estos.Pídales que construyan nuevas oraciones con estos términos.¿Han logrado hacerlo con regularidad? ¿Qué ha sucedido con las demás personas cuando les escuchan decir aquella palabra? ¿Qué responden ellos? Para evitar posibles burlas. . y este funcionario le mostró tres cartas. voy al cerro. Después de la lectura. dijo. consultando el diccionario. El juez oyó todo aquello manteniendo a duras penas su seriedad. que la puedan desplegar con su familia o grupo de amigos. meditó largo rato profundamente. Santiago: Centro Gráfico. Hay gentes muy salvajes. hizo una relación exacta de los hechos. se leía: “Señor Alcaide de la Cárcel de. embotado. esto es suyo. Ningún escrito acompañaba el misterioso envío. con un tono irónico bien marcado. Fuente: Lillo. y de pronto. • Un modo de mantener el seguimiento de este proceso es monitorear de vez en cuando cómo les ha resultado a los estudiantes esta adopción de palabras nuevas: . plaza u otro lugar. Me refiero al carretelero que arrestó usted esta mañana. Es decir. La sonrisa servil y gesto respetuoso desaparecieron y fueron reemplazados por un airecillo impertinente y despectivo. Un instante después. 7 Sentado en su escritorio. Luego. . al oficial de guardia. 106 . Esta actividad debe ser una instancia entretenida. como si hubiese hallado la solución de un arduo problema. (Éste era el nombre del detenido. B. señor Alcaide. amigo. súbitamente. El Alcaide señaló al detenido el dinero.Invítelos a “adoptar” o “pasear” una de esas palabras (o de las que se presentan en +V) y que la “lleven” a su casa. construyan un diálogo en el que incluyan al menos 5 de las nuevas palabras. de modo que rompan la barrera entre las palabras que emplean cotidianamente y aquellas que son “de la clase de Lenguaje y Comunicación”. a quien había enviado a la cárcel por un delito imaginario. no hay duda. Martín el carretelero se encontraba en la calle. calmó súbitamente su alegría. en parejas. En otras palabras..). —Lo felicito por su celo en perseguir a los que maltratan a los animales. aunque se repita entre varios niños. A medida que el magistrado pronunciaba estas palabras. en el contexto nuevo a la que la han llevado. si es que es una palabra muy desconocida. El reo cogió dos billetes y dejó el tercero sobre la mesa. (2000). cuando el recuerdo del carretelero. y decía. y le dijo sonriente: —Tome. profiriendo: —Ese es para pagar la multa. por andar.. pillo un animal inamible. repitiendo lo que ya había dicho. profirió con voz queda: —Sí. con los caballos heridos o extenuados. .142 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. le pertenece. presteza. dogmática. es lo mejor. pueden contestar que es una palabra nueva que les gustó (por como suena o por lo que significa) o que es un “experimento” de lenguaje para comprobar si esas palabras son conocidas por otras personas. los estudiantes encontrarán muchas más a lo largo de la lectura (bocacalle. +V Profirió: pronunció. ¿Cómo enriquecer este aprendizaje? . sin duda. se les invita a conocer estas palabras. Pueden publicar estos registros en el diario mural del curso. en el cuartel. encontró que cada uno contenía un billete de veinte pesos.Solicíteles que. en cuyos sobres.Pídales que le saquen una “foto” a la palabra que pasea. por lo tanto. etc. el carretelero fue conducido a presencia del Alcaide de la cárcel. lo más práctico que se puede hacer en este caso. que dibujen una viñera en la que se los vea usando aquella palabra. En la mañana del día siguiente de su arresto. escritos a máquina. 106 +V • Si bien durante el texto se ofrecen 26 palabras nuevas en el vocabulario de contexto. el rostro de “El Guarén” iba cambiando de expresión. Para entregar a Martín Escobar”. cantinela – reconocida por la RAE como cantilena– servil. Sub Sole. jineta. acequia. debiera ser el propio estudiante quien escoja libremente la palabra que incorporará intencionadamente en su vocabulario.

Describe el espacio físico en el que se desarrollan los acontecimientos. Opinión personal Opinión personal 3 Responde en tu cuaderno: a. Según Ruperto Tapia. en este caso) entre la imagen que aparece en cada una de las expresiones y la idea que intenta transmitir. ¿Qué relación tienen estos elementos con la época en que suceden los hechos? d. Inicio consecuencia Hecho Martín persigue a la muchacha con una culebra en la mano. A Ruperto Tapia se le considera un pozo de ciencia. con el propósito de ayudarlos a focalizarse en el contenido y a establecer un diálogo activo con el texto. En las cuatro expresiones que se propone analizar. • Pregúnteles a los estudiantes: . como lectores reflexivos? 4 1 Antes de realizar los siguientes ejercicios: a. Hecho Desarrollo consecuencia Hecho Final Durante esta actividad. Explicite la conveniencia de incorporar estos apoyos. 4 + V Explica qué significan las siguientes expresiones destacadas: a. ¿qué consecuencias positivas trajo? ¿Qué consecuencias negativas se derivan de este acto? . los estudiantes han visto que se establece una semejanza (imaginaria. la culebra y la lagartija son animales “inamibles”? En este cuento. Escribe las dudas y preguntas que mantengas después de la relectura y compártelas con tus compañeros y tu profesor. • Lo importante. 107 1 Durante esta actividad. porque no hemos desplegado adecuadamente estrategias de comprensión lectora.¿Qué consecuencias a corto plazo trajo esta situación? ¿Qué consecuencias a mediano y largo plazo imaginan. Unidad 3 Segundo bloque 107 UNIDAD 3 . o porque estamos cansados o interferidos por otras situaciones. ¿por qué el sapo. c. La cabeza del oficial era una olla de grillos. + V Busca en el diccionario las palabras nuevas que hayas destacado durante la lectura y que no estén incluidas en el vocabulario. como preguntas al margen o el subrayado del texto. se mencionan la máquina de escribir y la pluma entintada: b. es hacerles ver que existen varios caminos para abordar el texto: aquí se presenta la relectura de los párrafos que hayan provocado confusión (o bien. de todo el texto). Relee los párrafos del cuento que no hayas comprendido. ya sea por la complejidad del texto. c. positivas o negativas. b.143 Texto del Estudiante. d. permite a los niños tener un espacio de confianza y contención para expresar las dificultades que han enfrentado a lo largo de la lectura. 2 Cuando revise esta actividad. Opinión personal Ellos solo se están divirtiendo. visibles e invisibles. 2 Completa el siguiente ejercicio sobre los tres momentos del cuento: Escribe los dos hechos fundamentales de la historia que faltan y manifiesta una opinión sobre ellos. converse con los niños acerca del lenguaje figurado. b. a corto plazo. puesto que los hechos y las decisiones de los personajes (al igual que en la vida real) generan consecuencias.La decisión de borrar la anotación. Reconocer esto. ¡Qué catástrofe cuando se descubriera el pastel! Y tal vez ya estaría descubierto. mediano plazo y largo plazo. deténgase en la palabra “consecuencia”. ¿Por qué los personajes no usan computadores ni lápices como los que conocemos nosotros? c. transmítales a los estudiantes que mantener dudas después de la lectura es una situación que a muchos nos ha pasado. que se suma a otras estrategias que ya conocen. Ruperto tiene en la punta de la lengua todas las ordenanzas y reglamentos policiales.

el juez. Modelar el vocabulario nuevo • No basta con que los niños ejerciten las palabras nuevas. desparpajo h. pídales a los estudiantes que. invítelos a compartir sus propuestas. En el siguiente fragmento. inquirió 7 estupor. Lo había designado para el primer punto fijo en la casa del magistrado. _______________________ insultos en contra de la autoridad. que había abandonado el juzgado ese día un poco más temprano que de costumbre. cuadrado militarmente. infringir _______________________ las leyes de tránsito. La normativa actual ha endurecido las multas y penas en caso de c. Este. El hombre se retiró _______________________.144 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. se confunden con demasiada frecuencia: 108 . mocetón d. Aquel _______________________ levantó las pesadas cajas sin ninguna dificultad. recordó el extraño vocablo del parte policial. cuyo significado era para él un enigma indescifrable. diestra + V Profundiza en la definición de infringir e infligir. permite a los niños escucharlas en contextos nuevos y transmitirlas la riqueza de nuestro idioma. en parejas. Al finalizar esta actividad. Aquel polémico ___________________ le valió al futbolista su expulsión. pensando en lo que meditabundo había escuchado. descubriste el significado del verbo “ostentar”. al verle. redacten oraciones en las que incluyan aquellas palabras que han quedado sin usar. ademán g. al juez y al secretario debía haberles llamado la atención aquel vocablo que ningún diccionario ostentaba en sus páginas. consternación o estupefacción _______________________. Los agentes _______________________ detuvieron al sospechoso la semana pasada. sin embargo. explicitándoles a los niños su uso cada vez que las emplea. encontró a “El Guarén” delante de la puerta. Su _______________________ lo ayudó a relajar el tenso ambiente. pidiéndoles a los demás compañeros que evalúe la pertinencia del uso. 5 + V En la estación anterior. profirió b. a partir del texto sobre Sasha Hännig. Es importante que usted también modele la adquisición del vocabulario nuevo. _______________________ el doctor. Infringir o infligir: Existen los verbos «infringir» e «infligir».” 6 + V Completa las oraciones con la palabra del vocabulario del cuento que sea adecuada: circunspección curtido desazona imputar desparpajo mocetón imberbe conjurado pasmoso diestra estupor veló eufónico asida estupefacción usía ademán vocablo conmutable aprehensor malhadado hesitó infringir consternación a la sazón inquirir profirió meditabundo a. no «inflingir».” • Pregúnteles a los jóvenes: ¿Qué significa la palabra “enigma”? Esta actividad deja afuera la mayoría de las palabras que se presentan para completar las actividades. “¿Vienen juntos?”. puede preguntarles a los estudiantes si reconocieron en el texto otro de los términos aprendidos en la lección anterior: • “Al llegar a la casa. ¿por qué sinónimos podrías reemplazarlo? “[…] en el juzgado. 108 5 6 Después de revisar la actividad 5. e. Me senté a la _______________________ del cumpleañero. Infringir e infligir son dos verbos con significados muy diferentes que. tratando de incorporarlas en su habla cotidiana. j. por lo parecido de su pronunciación. i. Los habitantes del pueblo recibieron la increíble noticia con aprehensores f. Para que aquellos términos no queden sin ser ejercitados. De este modo.

¿Escucharon atentamente durante las intervenciones de los demás compañeros? . mezcla de los dos. Al error de confundir ambos verbos se suma otro: el empleo de un verbo inventado. se propuso comprobar personalmente si el borrón salvador había ya apartado de su cabeza aquella espada de Damocles que la amenazaba. tanto en el trabajo en pequeños grupos como en la puesta en común (al final.145 Texto del Estudiante. extracto. para persuadirle de que no era tal. el respeto y la capacidad reflexiva en este tipo de actividades. 9 Al finalizar la discusión grupal. investiga quién es Damocles. • Con el fin de ordenar las ideas que expondrán. Usando el material de la biblioteca o sitios confiables de Internet. sin caer en descalificaciones o ironías? . b. se propone la realización de grupos de conversación y debate en torno a algunos de los temas polémicos del relato leído. a. Infligir. pidió permiso para retirarse. levantó los ojos Damocles y vio que del techo colgaba una espada desnuda. Por lo tanto. órdenes. Así pues..pntic. Procuren ajustar el volumen para que solo los escuchen los integrantes de su grupo y así no interrumpan a los demás. Recuperado de: Fundación del español urgerte (Fundeu). le invitó a asistir a un banquete en el que fue obsequiado como un príncipe. puede preguntarles si lo lograron y por qué). • Antes de iniciar este momento. • La frase alude a Damocles. antes de exponer frente al curso. explíqueles a los estudiantes la importancia de la escucha activa. • Después de las intervenciones de los grupos. +B “Y como la cuestión era gravísima y exigía una solución inmediata. se puede infringir la normativa de derechos de autor. sostenida solamente por una crin de caballo. La detención de Martín. expongan frente al curso sus opiniones. En lo mejor de la fiesta. Otras posibilidades que tenían los funcionarios para solucionar el problema.¿Abordaron los aspectos propuestos en la actividad 9 de forma clara. guíelos para que extraigan las ideas principales que han sido expuestas. Yo opino que. este.fundeu. sin rodeos? . 2. se pueden infligir malos tratos. quiere decir ‘causar daño’ o ‘imponer un castigo’. http://www. pero no infligir la normativa sobre derechos de autor. marzo 27).” 1. La forma cómo los funcionarios resolvieron el problema que tenían. Horrorizado del peligro en el que se encontraba. evaluando el proceso: .¿Lograron extraer conclusiones generales? La espada de Damocles • La frase “la espada de Damocles” se utiliza cuando una persona está amenazada de un peligro inminente.’. pero no lo hizo sin reconocer que la existencia del tirano no era tan feliz como él pensaba. Fuente: Entre dichos (Ángel Gallego) http:// aliso. Como Damocles pasaba el día alabando la felicidad de Dionisio. (2012. uno de los cortesanos aduladores de Dionisio de Siracusa.html Al interior de los grupos discutirán en voz alta.. sugiérales que las escriban en un papel. inflingir.¿Respetaron las opiniones de los demás. pero no se pueden infringir malos tratos. etc. ¿En qué ocasiones tú la podrías emplear? Segundo bloque Unidad 3 109 UNIDAD 3 .html Infringir significa ‘quebrantar leyes. Fundación del Español Navegante.es/recomendaciones-I-infringir-infligir-no-inflingir-427. en cambio. • Invítelos a utilizar un lenguaje formal y a incorporar el vocabulario nuevo en sus intervenciones. Fuente: Infringir o infligir pero no infingir. 109 8 y 9 En las actividades 8 y 9. ¿Qué significa la expresión “espada de Damocles”? 3.mec. c.¿Respetaron el tiempo asignado para cada intervención? . • Cierre este momento.es/agalle17/cultura_clasica/ entre_dichos/espada. llamado el Tirano. que vivió en el siglo IV antes de Cristo. Escribe una oración con cada uno: Infringir:_________________________________________________ Infligir: __________________________________________________ 8 Reúnanse en grupos de 4 o 5 integrantes y opinen sobre los siguientes aspectos del cuento: a.

110 • El recuadro ¡A crear! ofrece una instancia para desplegar otras habilidades y talentos en la comprensión y valoración del texto leído. • Los aplausos son importantes después de exponerse frente a otros. Sí No Este cuento presenta un vocabulario más complejo que el de los textos anteriores. pídales a los niños que recuerden los consejos para expresarse en público.. revíselo junto al estudiante para que pueda socializarlo con sus compañeros: lo puede presentar frente al curso para después publicarlo en el diario mural. de modo que sean conscientes de ellos durante los ensayos y la presentación final. es importante la buena disposición. especialmente si se ha puesto esfuerzo y entusiasmo en la actividad. Monitoree durante esta fase que ellos la integren correctamente en sus escritos. guardián tercero de la policía comunal […]” a alzar la pluma para preguntar a Tapia lo que aquella palabra […]” “–Por andar con animales inamibles en la vía pública.146 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. Las viñetas (aproximadamente cinco) deben incluir globos de diálogo que complementen las ilustraciones. • Cuando esté listo el trabajo. parta de esa experiencia para preparar el siguiente momento. y todo queda así arreglado. • Nuevamente.” hacer. Respeten el orden cronológico de estos momentos a la hora de distribuir los turnos de presentación. invitó a los niños a dramatizar algunos fragmentos del relato (como sugerimos para la pág. ya sea por enfermedad u otro impedimento. Hágales ver que es un ejercicio de aproximación a la experiencia teatral. 2. • Anime a los estudiantes a participar de esta actividad. pero volvió “–Eso es lo que hay que Final “Entre tanto. el desarrollo y el final del cuento para representarlo frente al curso. por lo tanto. aunque sea pequeño. Aún así. • Si ya durante la lectura compartida. 5. Creen o adapten los diálogos que sean necesarios. Ensayen con entusiasmo. Momento Desde Hasta Inicio “Ruperto Tapia. Reúnete con dos o tres compañeros y dramaticen uno de los momentos del cuento. proponga que elija uno de los tres momentos del relato y que lo transforme en una historieta o cómic. el prefecto no había olvidado la extraña palabra estampada en un documento que llevaba su firma [. • El trabajo sobre diálogos del cuento y su transformación permite que recuerden el uso ortográfico de la raya que ya conocen. que es una actividad en la que todos aprenderán algo. alias “El Guarén”. Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.]” “[…] y ¡zas! al otro día en el bolsillo tres papelitos iguales a estos. Actividad alternativa: Historieta • Si algún estudiante no puede participar.” Desarrollo “Se inclinó sobre el libro. Modele el aplauso como un modo de felicitar y agradecer el trabajo. Escojan entre el inicio. ¡A crear! 1. mi inspector. tomando en cuenta el volumen de la voz y la adecuada pronunciación. 104 del Texto del estudiante). Esta situación dará un contrapunto interesante para conversar al final de las presentaciones.” 3. • Por lo tanto. si bien expone una situación éticamente compleja. promueva que el humor entre en los grupos y quede plasmado en las expresiones y gestos que realicen los actores. 4. Destaque las fortalezas de la dramatización realizada y recuerde aquellos aspectos que debieran ser mejorados. ¿manejaste adecuadamente el volumen de la voz? • ¿Cómo te sentiste durante la dramatización que realizaste? ¿Qué aspectos podrías mejorar para la próxima oportunidad? _________________________________________________________________________________ 110 . • Si en algún grupo solo quedan niñas. ¿lograste comprenderlo? ¿Realizaste los ejercicios con dedicación y responsabilidad? ¿Reconociste los hechos principales del cuento? ¿Reconociste la relación causa-consecuencia entre los hechos? ¿Describiste el espacio físico del cuento? ¿Reconociste al narrador en tercera persona? ¿Respetaste el trabajo de los demás? En los trabajos grupales. es un relato que se sustenta en la comedia. sin burlas ni demasiado extenso. debe ser un aplauso afectuoso. • El cuento de Lillo. sugerimos que abra la posibilidad de que las alumnas adapten los personajes para que sean roles femeninos.

miraba. c. presente o futuro? .. pienso. • Después de la actividad 2. ¿qué ha sucedido? b. Utilizar correctamente los verbos regulares del modo indicativo. ¿se hallan en pasado. Reconocer las partes de una oración. dormir. de manera concentrada. por ejemplo: reír. El carretelero asustaba a la muchacha con una pequeña culebra. Mientras más claridad tenemos al elegir el verbo preciso. plantea que el nuevo contenido ayudará a los estudiantes a conjugar adecuadamente el verbo regular. Encierra en un círculo rojo la palabra que expresa la acción ocurrida. Segundo bloque Unidad 3 111 . plantee: . correr.. como mediador del aprendizaje. Empleo adecuadamente verbos regulares 1 Lee el titular y responde: a. Te servirá para.Deje unos segundos en silencio para que los niños tengan tiempo de construir imágenes mentales. Una mancha de tinta escondía la palabra inventada.¿Por qué el narrador del cuento habrá escogido el pasado para contar la historia de Inamible? UNIDAD 3 TERCERA ESTACIÓN. e.. c. por ejemplo. usted dejará instalado el rol clave que tienen los verbos en las ideas que transmitimos y recibimos. etc. En las siguientes oraciones. Es probable que. De acuerdo al titular. ¿Cómo llamamos a las palabras que expresan acción? 2 Recuerda que los verbos son las palabras que se usan para indicar acciones. Identificar el verbo dentro de una oración. . Al decir “escriben”.. sin tomar conciencia del tiempo en que las acciones se presentan. En el curso leímos un cuento de Baldomero Lillo. encierra en un círculo rojo todos los verbos: a. • Entre cada una de las palabras: . tenemos más posibilidades de construir mensajes eficaces.. 3 Revisa tus respuestas con el curso.¿Es posible transformar estas oraciones en presente? ¿Y en pasado? . llueve. tanto en producciones escritas como orales. 111 • La tercera columna de la tabla superior. b. podemos imaginar niños escribiendo en clases. ¿Cómo la reconociste? d. Ruperto Tapia detuvo al carretelero en la calle. • Verán que los verbos son palabras potentes..147 Texto del Estudiante. d. Escribí mis anotaciones en una libreta. tanto en textos orales como escritos. Un gesto extraño realizó el magistrado. usted ya tenga claridad de quiénes se logran expresar satisfactoriamente en el ámbito gramatical y quienes construyen sus oraciones de manera confusa. cantaremos.Pregunte acerca de qué imaginaron. A veces ni siquiera sabemos quiénes son los sujetos que realizan la acción. escriben. Al final de la lección serás capaz de. f. Actividad de exploración • Pregúnteles a los niños qué imágenes se les vienen a la mente cuando usted dice las siguientes palabras: saltó. pero el verbo nos entrega “pistas” que nos ayudan a situarnos: (ellos) escriben.. pensar mirar. Basta con pronunciar un verbo y es posible que se construya alrededor de él un escenario más completo.Los verbos de las oraciones analizadas. que encierran acciones. estados de ánimo y fenómenos naturales.. • De este modo. La magia de las palabras Trucos para expresarme mejor Tú ya sabes. Conjugar adecuadamente el verbo regular. Esta lección será una instancia para fortalecer el verbo como puente entre las ideas.

la parte de la palabra que te informa sobre su significado. temer y partir que son los verbos modelos de la 1º. También puede incorporarlo en otro momento de su planificación. ella Nosotros Vosotros / ustedes Ellos. El pretérito imperfecto indica acción o estado de las cosas simultáneo a un instante anterior. como modelo para revisar los tiempos verbales del modo indicativo: Modo indicativo Pretérito perfecto Presente Futuro Yo Tú Él. Por ejemplo: Diego hablaba. ya ocurrió. al pasado no lo llamamos así cuando hablamos de los tiempos verbales. Usaremos el verbo “hablar”. es decir. La terminación del verbo te ayuda a establecer la concordancia con la persona. Los verbos nos indican qué o quién realiza la acción y cuándo se realiza. es decir. ellas Yo Tú Él. cuando probablemente emplearán los tiempos compuestos). Modo indicativo: tiempo simple y tiempo compuesto • En la tabla que se presenta en el Texto del estudiante se observan los tiempos simples del modo indicativo. ellas Pretérito pluscuamperfecto Condicional perfecto Yo Tú Él. Ellos son la base para comprender el verbo regular de este modo. siempre y cuando usted evalúe si el aprendizaje de los tiempos simples ya se ha consolidado (una posibilidad sería durante el proceso de edición de las noticias que reportearán en la Sexta estación. Persona: 3ª persona singular (“él”) Modo: Indicativo Tiempo verbal: Presente La gran mayoría de los verbos de nuestro idioma son verbos regulares. GUARDIÁN DE LA POLICÍA HABLA SOBRE CONFUSA SITUACIÓN raíz HABL terminación A La raíz es la base del verbo. también pasado. Que un verbo sea regular significa que: • Se conjuga sin modifi car su raíz y empleando las terminaciones correspondientes. Esto quiere decir que al ser conjugados siguen el modelo de los verbos amar. Conocer el modo y los tiempos verbales te permitirá emplear los verbos de forma correcta. 112 El pretérito • Formalmente. presentamos los tiempos compuestos del modo indicativo. ellas había hablado habías hablado había hablado habíamos hablado habíais hablado / habían hablado habían hablado habría hablado habrías hablado habría hablado habríamos hablado habríais hablado / habrían hablado habrían hablado ¿Qué es? Las palabras que señalan acciones se llaman verbos. ella habremos hablado hubimos hablado hemos hablado Nosotros habréis hablado/ hubisteis hablado / habéis hablado / Vosotros / habrán hablado hubieron hablado han hablado ustedes habrán hablado hubieron hablado han hablado Ellos. sino “pretérito” (que ya ha pasado o sucedió). de la 1ª conjugación. a la conjugación a que pertenecen. Modo indicativo . Emplearemos el pretérito perfecto cuando una acción se ha realizado en el pasado. ella Nosotros Vosotros / ustedes Ellos. ellas hablé hablaste habló hablamos hablasteis / hablaron hablaron Pretérito imperfecto hablo hablas habla hablamos habláis / hablan hablan hablaré hablarás hablará hablaremos hablaréis / hablarán hablarán Condicional simple hablaba hablabas hablaba hablábamos hablabais / hablaban hablaban hablaría hablarías hablaría hablaríamos hablaríais / hablarían hablarían 112 . en cada modo y tiempo.Tiempos compuestos (Verbo “haber” conjugado + participio del verbo) Pretérito perfecto compuesto Pretérito anterior Futuro perfecto habré hablado hube hablado he hablado Yo habrás hablado hubiste hablado has hablado Tú habrá hablado hubo hablado ha hablado Él. ella Nosotros Vosotros / ustedes Ellos. mientras caminaba por el parque.148 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. • A continuación. pues es probable que alguno de los estudiantes plantee la duda. 2º y 3º conjugaciones. Tenga este contenido a modo de referencia. el modo y el tiempo en que se desarrolla la acción.

solicíteles a los niños que propongan el tiempo correcto. . 6 Determinen en qué tiempo verbal se encuentran los verbos que destacaron en el ejercicio anterior (empleen como modelo la tabla de conjugación del verbo “hablar”). venzo. 5. 1. Fíjate: • Los verbos terminados en CAR. ¿Qué es? Existen verbos regulares que.Los verbos terminados en AER. A lo largo del diálogo incorporen los cinco tiempos verbales del modo indicativo y al menos tres conectores.rae. roer en sus formas cayó. elegir en sus formas llegué. creyó. En grupos de a cuatro. 7 Elijan un verbo regular de la 2º conjugación (terminado en –er) y uno de la 3º conjugación (terminado en –ir) y conjúguenlo en un papelógrafo. 4. Segundo bloque Unidad 3 113 UNIDAD 3 . creyendo. núcleo del predicado • Es alrededor del verbo que se construye una oración: . +I En el sitio de la RAE (Real Academia Española) www. escriban un diálogo en el que incluyan verbos regulares y conectores (revisa cuadro de la página 66). para evitar sonidos poco armónicos: caer. aparecerá la conjugación completa del verbo que buscas. por razones ortográficas se plantea una modificación. sino que estimaba de buena fe que esa palabra había existido siempre en el idioma.Transcriba en el pizarrón el diálogo para que todo el curso pueda observarlo y seguir el análisis. para mantener el sonido original: pescar.149 Texto del Estudiante. vencer.Reflexiona con los niños acerca de otro rol que cumple el verbo en nuestra comprensión: en muchas ocasiones podemos enfrentarnos a oraciones o párrafos completos que no entendemos a cabalidad. era por pura ignorancia. por una Y. 8 Aplica lo que aprendiste Chilenos quieren vivir en un país tolerante 2. En estos casos. la culebra y la lagartija asustan. 4 5 Entre todos. De aquí la orgullosa suficiencia y el aire de superioridad con que respondió: -El sapo. 8 En esta actividad invite a los estudiantes a ir más allá de la actividad propuesta. A veces. para ponerlo en el diario mural del curso.Escoja uno de los diálogos que hayan sido compartidos (puede privilegiar alguno en el que usted ya haya identificado algún error). zurzo. Presenten el diálogo frente a sus compañeros para que puedan reconocer los verbos regulares conjugados y los conectores que eligieron. para mantener el sonido original: llegar. sufren cambios al ser conjugados. Por eso se llaman inamibles. . por razones ortográficas. Allí aparecerá su significado y si haces clic en un cuadro que dice “conjugar”. El verbo.Pídales a los estudiantes que fundamenten la pertinencia de cada uno de los verbos regulares empleados.El verbo DELINQUIR — alguna de cuyas formas conjugadas deben cambiar QU por C: Yo delinco. CER o CIR — cuando deben cambiar la C por Q o Z. Aquí presentamos otros casos en que ocurre la misma situación: . A partir de él tomamos las demás decisiones para plasmar las ideas que tenemos en mente. Comprueben que estén los cinco tiempos verbales. creer. cayendo. recojo. es importante que analice con ellos la pertinencia de los tiempos escogidos: ¿El contexto exige ese tiempo verbal o correspondería otro? . Subrayen los conectores y los verbos regulares que hayan conjugado.es puedes buscar todos los verbos que necesites.Releve el papel fundamental que cumple el verbo en la construcción de las oraciones que ellos producen. Asegúrense de no repetir los verbos. El rostro astuto y socarrón de “El Guarén” expresó la mayor extrañeza. dejan sin ánimo a las personas (…). . GER o GIR — cuando deben cambiar la G por GU o J. La concordancia nos permite evaluar si la conjugación que hemos elegido es la más pertinente para lo que queremos expresar. elijo. 3. Cada vez que inventaba un vocablo. . 113 Información complementaria • Algunos cambios en una determinada conjugación no necesariamente significa que estamos frente a un verbo irregular. identificar el verbo (y destacarlo) puede ser el punto de partida que nos ayude a esclarecer las relaciones sintácticas que se establecen entre las palabras e ideas comunicadas. • Los verbos terminados en GAR. no se consideraba su creador. realicen una lista de verbos regulares de las tres conjugaciones. lean el fragmento del texto y encierren en un círculo de color rojo los verbos regulares conjugados. royendo. recoger. En parejas y a partir del siguiente titular. EER u OER — cuando deben cambiar la I de alguna terminación. Si bien el propósito es incluir los distintos tiempos verbales que han aprendido.En caso de que un tiempo verbal no sea apropiado por el contexto. . y si los demás la desconocían. mi inspector. zurcir en sus formas pesqué. El recuadro ¿Qué es? profundiza en este aspecto.

difusión. confusión. emulsor.. compresión. .“Desesperación” se escribe con C porque es un sustantivo que proviene de un verbo terminado en –ar (desesperar). Sugerencias: precisión. conversa con tus compañeros: a. De este modo. se recomienda que primero recuerde con los niños aquellos usos de la letra C que ya conocen. Te servirá para. agresión. visión.Solicítele a cada estudiante que saque un papel y que lo pegue en su cuaderno: será la palabra a la que tiene que ayudar a comprender el uso de la letra S. provienen de verbos que ya tienen la S incorporada. Así: desesperar desesperación ¿Pero qué sucede con los términos expresión. . división. alusión. proceso que los ayudará a preparar la comprensión del nuevo contenido. desesperación y expresión) pueden dar las claves para decidir la consonante que corresponde.150 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. La escritura misteriosa Tú ya sabes. pueden exponer juntos). Hay palabras que se escriben con S que quieren saber por qué llevan esa consonante y no la C. depresión. confesión o profesión? En estos casos..Las preguntas de esta actividad tienen como propósito reconocer que existen las terminaciones –ción y –sión..Como cierre. el rostro de “El Guarén” iba cambiando de expresión. ¿Con qué verbo pueden relacionar la palabra expresión? ¿Qué es? En la Unidad 1 vimos que los sustantivos derivados de un verbo terminado en –ar se escriben con C. y que el verbo y otras palabras relacionadas con el sustantivo en cuestión (en este caso. la palabra expresión se escribe con S? b. Aprender estrategias que te ayudan a identificar usos de la letra S. dispersión.. Aplico correctamente algunos usos de la letra S 1 Lee el fragmento: Cuando el oficial quedó solo. . incisión.Hacia el final de la sublección. Al final de la lección serás capaz de. 2 ¿Recuerdas por qué en este caso. Aplicar correctamente algunos usos de la letra S.Pídales a los estudiantes que propongan un uso ortográfico. . transgresión. la palabra desesperación se escribe con C? Ahora. vuelva sobre estas palabras. . tensión. profusión. transfusión. Actividad de exploración • Transforme la sala de clase en un “consultorio”. .Ponga en una caja o bolsa papeles con palabras que se escriban con S y cuyas reglas aparezcan en esta estación. se desplomó sobre el asiento y alzó las manos con desesperación. ¿Por qué si desesperación se escribe con C. lee el siguiente fragmento del cuento “Inamible”: A medida que el magistrado pronunciaba estas palabras. Identificar palabras primitivas y derivadas.. 114 • Para preparar esta subsección. Realice una puesta en común para que los estudiantes cuenten cuál es el término que los acompañó y apliquen cuál es la regla que corresponder aplicar (si dos estudiantes tienen la misma. 3 4 Respecto del fragmento anterior. ilusión. Aplicar correctamente algunos usos de la letra C. puede repetir algunas en caso de que sea necesario. extensión. De este modo. .. transmisión. posesión. Escribir mejor. es probable que algunos ya logren relacionar el término con otros de su familia. ¿Por qué no se pueden aplicar las reglas de la C que ya conocen? c. invasión. comprensión. podrán estructurar este aprendizaje sobre la base del contenido ortográfico que ya manejan. Dependiendo del tamaño del curso. Observa: expresar confesar profesar expresión confesión profesión ¡La S acompañará a todas las palabras que derivan de estos verbos! expresar expresión expresivo expresable confesar confesión confesor confesable profesar profesión profesor profesable 114 . invítelos a escribir la regla correspondiente en el cuaderno para poder responder la “consulta” de la palabra designada.

la terminación del verbo ya incluye esta consonante. –sor. a pesar de conocer las reglas correspondientes? La oportunidad de compartirlas con usted y el curso los ayudará a tomar conciencia del contenido. • En el pizarrón. • Anime a los niños a explicar por qué en ellas se aplica otra regla (podrán decir con propiedad que se escriben con C porque es un sustantivo que proviene de un verbo terminado en –ar). • La metacognición promueve el protagonismo del estudiante en su propio aprendizaje.¿Han visto palabras similares escritas incorrectamente? ¿Las han corregido? ¿Han avisado de manera respetuosa a quien corresponde? 5 ¡Encuentra las 10 palabras escondidas en esta sopa de letras! Para hallarlas. a aplicarlo en nuevos contextos y a sentir que el aprendizaje es colaborativo. . ostentación y definición. Pídales que ellos mismos monitoreen sus escritos. se incluyen tres palabras que terminan en C: meditación.¿Cómo han enfrentado aquellas dificultades? La posibilidad de consultar el diccionario o un procesador de texto con corrector ortográfico es un apoyo que pueden tener a mano cada vez que lo requieran. vuelva a los dos sustantivos que se han revisado en la página anterior: desesperación y expresión. debes pensar cuál es el sustantivo que se deriva de cada uno de los siguientes verbos y adjetivos: precisar invasivo meditar confuso ostentar posesivo tensar agresor definir visible Verbos: Adjetivos: O L P A N C E Z I R N O M P J A 6 Z S H G E S N U N O I S E S O P B P T R V T O A V J C L D V P R N O I C I N I F E D I C I O N E G S V O I F S D I B Z S T R D C A T I N P O R E S O K N A G H I T E S F S P I F C N R D C I N S C N I U T R Z N O S T V I C O I I T F S O E D I S C N S O O I O Z A E I J C S A H I D I N A S N B C P O N I O P R O G A U F E Z A I I N V A S I O N N T T B R U N O C I C T I H K R I O P C G F V N L A I J O I D E M V I F A N E P U T O C N C V I S I O N N O I G H D N O I S N E T I N A H C Escribe en tu cuaderno las palabras que encontraste. ¿Qué otras pista tienes para determinar si la palabra termina en –sión? Se escriben con S todos los sustantivos terminados en –sión. –sivo o –sible. Ejemplos: extenso . . durante una semana): Recuerda que se escribirán con S los sustantivos que provienen de verbos terminados en –sar. escriba ambas palabras y destaque en ellas la terminación (ya sea en un círculo o con otro color): Desesperar – desesperación Expresar – expresión • Verán que cuando se usa S. durante un tiempo acotado (por ejemplo. 115 • Se recomienda que cuando revise la tabla superior.¿Logran escribir adecuadamente los sustantivos terminados en –ción y – sión? . cuidando la ortografía correspondiente. 5 En esta actividad.151 Texto del Estudiante. Segundo bloque Unidad 3 115 UNIDAD 3 . que deriven de palabras que finalizan en –so.¿Qué palabras les han provocado confusión. incluso en otras asignaturas.extensivo adhesivo televisor admisible adhesión televisión admisión extensión .

Es una síntesis gráfica que se puede consultar cada vez que se desee. . Por ejemplo. • Después de que revisen la ortografía. 8 La actividad tiene como objetivo fortalecer el correcta escritura de los diminutivos terminados en –sito(a) y –cito(a). • Publique las creaciones en el diario mural. será importante que titulen los poemas y cuiden el orden y la limpieza durante la transcripción en una hoja nueva (solicíteles que destaquen con otro color las terminaciones incluidas). 7 ¿Qué sucede con los diminutivos de las siguientes palabras? Escríbelos. la pueden emplear durante las siguientes estaciones.Es un espacio que los estudiantes pueden personalizar. A partir de la observación de la imagen elegida. 2. El organizador gráfico puede convertirse en un apoyo importante durante la estructuración de este contenido: . porque viene de “mesa”. mes-a mes-ita bote bote-cito En los otros casos. Esto mismo sucede con los diminutivos que provienen de las palabras terminadas en S. 3. La S tampoco se separa de los diminutivos que provienen de palabras con S. pero la idea es que sea un recurso que esté disponible para otras asignaturas también. porque viene de “bote”. 116 . La repetición de los sonidos sión/ción y sita/cita al final de cada verso o línea del texto. Para esto. te ayudará a crear la rima necesaria. casa taza canción risa monte nube masa plaza 8 Aplica lo que aprendiste 1. Revisa la ortografía de tu creación. pueden incorporarlas como “ayuda memoria”. Si hay palabras que frecuentemente les producen confusión. Por de pronto. se escribe “botecito”. de acuerdo a las reglas que ya conoces. Estrategia de aprendizaje • La ortografía se incorpora significativamente si se intenciona su uso y revisión en contextos diversos. sita/cita y sito/cito. de modo de reforzar la expresión oral. pueden leer sus creaciones frente al público. • También puede abrirla a composiciones poéticas que incluyan las terminaciones –ción y –sión.Permite a los niños ordenar visualmente las reglas ortográficas y los ejemplos correspondientes. 116 • El diálogo de los niños que se ilustra en esta página. “mesita” se escribe con S. escribe un poema en el que las palabras finales de los versos tengan las terminaciones: sión/ción. . se escribe C.152 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. Así. Elige la imagen que más te guste y te provoque sentimientos e ideas. nuevamente refuerza la idea de que la S es una consonante que se adhiere a la terminación.

Te servirá para. no acordarse. • La etimología (término que proviene del griego y que significa “estudio genuino”) es la disciplina que estudia las palabras. . numéro (francés). . especialmente si se celebra con un acto o ceremonia. Segundo bloque Unidad 3 117 .Memorial: libro o cuaderno en que se apunta o anota algo para un fin. Escriban tres oraciones.Memorioso: que tiene buena memoria. ¿Qué tienen en común? b. . number (inglés). su origen y los cambios de forma y fondo que han experimentado. Identificar palabras primitivas y derivadas.Conmemoración: memoria o recuerdo que se hace de alguien o algo. 3 + V Reúnete con un compañero y busquen en el diccionario el significado de las palabras que se han formado a partir de la raíz “memor-” a. ¡Ahora veremos que las raíces y las partículas que agregamos son una estrategia para acceder al significado de las palabras! En nuestro idioma. Aplico estrategias para determinar el signi cado de palabras nuevas recurriendo a raíces y a jos Ya sabes que los verbos tienen raíces y terminaciones. hacer memoria de ello. a partir de los sufijos y prefijos que contienen.Memorándum (o memorando): informe en que se expone algo que debe tenerse en cuenta para una acción o en determinado asunto.. Descubrir el significado de muchas palabras.Rememorar: recordar... . muchas de las palabras que usamos se han formado sumando prefijos o sufijos a la raíz. . subrayándolos con rojo y los sufijos con azul. . 117 Construcción de palabras • En este momento. ¿cómo habrá nacido? ¿Existe palabras en otros idiomas que se asemejan a algunas del español? Por ejemplo: número (español). Nummer (alemán). Al final de la lección serás capaz de. .Memoria: facultad psíquica por medio de la cual se retiene y recuerda el pasado. en la unidad anterior). . . identifica los prefijos.Conmemorable: digno de conmemoración.. Sufijos Partículas que se incorporan después de la raíz Prefijos Partículas que se anteponen a la raíz Raíz Parte de la palabra que no cambia recondesin- memor -ia -ar -ioso -able -(i) al -(i) ado -(a) ción -andum memoria memorar memorioso memorable memorial rememorar conmemorar conmemorable conmemoración desmemoria desmemoriar inmemorial inmemorable desmemoriado memorandum (o memorando) 2 En la columna de las palabras. prefijos y sufijos como estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. Acceder al significado de la palabra “desentrañar” a partir de su raíz y del prefijo (como parte del vocabulario de La guerra de los colores. como en ejemplo.Desmemoriar: olvidarse.153 Texto del Estudiante.. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas.Desmemoriado: torpe de memoria. Nuestro idioma. El mundo de la memoria • Las siguientes definiciones le permitirán guiar la actividad de exploración que se ofrece en esta página: . .Desmemoria: falta de memoria. . que no hay memoria de cuándo empezó. .Inmemorial: tan antiguo..Inmemorable: de cuyo comienzo no hay memoria. las palabras parte de un origen común (en este caso del latín numĕros). anime a los niños a imaginar cómo se construye el lenguaje. del cual se desprenden los cambios lingüísticos propios de los diferentes idiomas.Memorar: recordar algo. . . Reconocer raíces.Memorable: digno de memoria. utilizando algunas de las palabras del cuadro. traer a la memoria.Conmemorar: hacer memoria o conmemoración. numero (italiano). En algunos casos. UNIDAD 3 El secreto de las palabras Tú ya sabes. 1 Observa lo que ocurre en el siguiente ejemplo: “El Guarén”buscó en su _________ pero no pudo hallar la palabra. número (portugués). etc.

Prefijos que provienen del latín Prefijos que provienen del griego con(reunión. cooperación. una cuestión en (todo) su conjunto. tele(a distancia) telepatía: transmisión de contenidos psíquicos entre personas. Información complementaria (otros prefijos) Prefijos que provienen del latín a-. Sufijos que forman sustantivos Sufijos que forman adjetivos -ción. neo(novedoso. re(repetición o intensificación) repasar: volver a mirar. en medio abstemio: que no bebe alcohol. respetable: digno de respeto. internacional: perteneciente o relativo a dos o más naciones. revalorización: acción y efecto de revalorizar. dividida por un círculo máximo (Ecuador) megáfono: artefacto usado megapara reforzar la voz cuando hay (muy grande) que hablar a gran distancia. que puede o debe ser) verdulería: tienda o puesto de verduras. -ible (cualidad o colectivo) (capaz de. -ía -able. encima) improbable: no probable. 118 • Se sugiere que estas nuevas palabras sirvan para expandir el contenido que se presenta en el Texto del estudiante. abs(evitar. com. col-. precaver: prevenir un riesgo para evitarlo. telescopio: instrumento para ver a distancia. i(negación o dentro. componer: formar de varias cosas una. a-.154 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. es decir. anti(contra) antialérgico: que combate una alergia. in-. prohibición: acción y efecto de prohibir. • Invite a los niños a investigar qué significado tienen estos prefijos. ¿Qué es? Los prefijos y los sufijos son “afijos”. (uno) neonato: recién nacido. monomonarquía: estado regido por un monarca o rey. partículas que se unen a la raíz (base de la palabra que no cambia) para formar nuevas palabras. recargar: engrosar o añadir nuevas fuerzas a algo. ab-. con-. bis(dos o doble) co-. • Anímelos a buscar nuevas palabras a partir de estos prefijos. adadjunto: que va o está unido con (proximidad) otra cosa. influir: producir sobre otra cosa ciertos efectos. des(inversión del significado de la raíz) desdecir: negar la autenticidad de algo. agregación) Ante b o p toma la forma comconfluir: mucha gente o cosas que vienen de diversas partes. Prefijos que provienen del griego hemihemisferio: mitad de la (mitad) superficie de la esfera terrestre. golosa: aficionada a comer golosinas. paradocente: personal auxiliar de la docencia. autonomía: no depender de nadie. -ización -oso. analfabeto: que no sabe leer ni escribir. examinar o registrar algo.(unión o colaboración) inter(entre. im-. 118 . pre(anticipar) predecir: formar juicio de algo por indicios y observaciones. -osa (acción y resultado en sustantivos derivados de (con cualidad de) verbos) fatigoso: que causa fatiga. bisabuela: madre de su abuelo o de su abuela. separar) bi-. desmotivar: disuadir. compañero: persona que se acompaña con otra para algún fin. anticonstitucional: contrario a la Constitución. an(sin) amorfo: sin forma bien determinada. nuevo) panpanorámico: que permite contemplar. para(junto a / contra) paramédico: personal auxiliar en tareas médicas. auto(uno mismo) automóvil: que se mueve por sí mismo. desalentar (quitar el ánimo).

-dad -udo. puntarenense y estadounidense son algunos de los gentilicios que tienen esta terminación.Oficios (pan ➞ panadero) .Aumentativos (casa ➞ caserón). 6 Segundo bloque Unidad 3 119 UNIDAD 3 . Distingan la raíz de la palabra y compongan nuevas palabras agregando prefijos y sufijos. Responde en tu cuaderno a. d. Elijan una de las siguientes palabras: flor. compartiendo otro uso de la S: el gentilicio –ense. adjetivos (Ej. -uda (calidad de) (con cualidad exagerada de. c. ejercer el periodismo. Corroboren que las palabras que compusieron. conmemorar.: memorioso. respeto. . como sustantivos (Ej. libro. amor. • Después de socializar las propuestas. desmemoriado. amigo. ¡Puedes usar el diccionario si requieres ayuda! + V Reúnanse en grupos de a cuatro integrantes: a.: memorar. -ismo -ado. deténgase en el significado de las palabras. • Pascuense. Permita que ellos mismos exploren nuevas formas de comunicar sus aprendizajes: un papelógrafo. 119 • Los sufijos se incorporan después de la raíz para generar diferentes tipos de palabras. ¿De qué modo los sufijos y prefijos ayudan en la formación de palabras? 5 + V Escribe en tu cuaderno palabras con cada uno de los prefijos y sufijos que te presentamos. 4 • Organice grupos de trabajo en los que los estudiantes compartan las palabras halladas y decidan cómo las compartirán con el curso. país. . para ello.Lugares (verdura ➞ verdulería) . familia. desmemoriar). • Y otros que permiten nombrar: . Escriban en una cartulina la palabra y todos sus derivados y péguenla en el diario mural del curso para compartir el trabajo.155 Texto del Estudiante. ¿Cómo puedes reconocer la raíz de una palabra? b. creatividad y estructuración de aprendizajes.Gentilicios (Iquique ➞ iquiqueño) . b. chilenos. conmemoración). Pídales a los estudiantes que expliquen qué significan los términos nuevos que han empleado. ¿A qué lugares pertenecen? 5 En esta actividad se propone ampliar el vocabulario a partir de las nuevas palabras que los estudiantes encuentren.Diminutivos (regalo ➞ regalito). serenense. Existen sufijos: . una dramatización o un rap pueden convertirse en instancias de compañerismo. barbudo: que tiene muchas barbas.Despectivos (palabra ➞ palabreja). inmemorial) o verbos (Ej. abundancia) amabilidad: cualidad de amable. ciudad o pueblo.Cualidades (sencillo ➞ sencillez) Gentilicios • Un gentilicio es el término con el que se llama a las personas que pertenecen a una nación. ¿Por qué la palabra “desierto” no está formada por un prefijo? c. -ada (sistema. ¿Qué hacer con la investigación que realicen los niños? -ista -al (oficio) (con cualidad de o abundancia) periodista: persona legalmente autorizada para original: perteneciente o relativo al origen.: memoria. existan. afanoso. búsquenlas en el diccionario. Usted puede vincular este contenido. doctrina o método) (con cualidad de) chilenismo: modo de hablar propio de los afanado: lleno de afán.

120 . nos referimos al género informativo. aunque no lo busque: la selección de los hechos que serán comunicados. medios digitales) Informar Lectores. 120 Información y objetividad • El texto informativo es una oportunidad para abordar con los niños. escuchaste y comprendiste una noticia sobre una escritora adolescente. que presenta un proyecto de aplicación de estos contenidos. Identificar el propósito de un texto informativo. • Decimos que la objetividad es un ideal. puesto que en el camino el periodista toma una serie de decisiones que condicionan la información. Si bien los géneros periodísticos sí contemplan la opinión (género de opinión). puede potenciarse la herramienta y tener una visión global del nuevo contenido. pero es un ideal que el periodista debe procurar alcanzar para dar forma a un acontecimiento de la manera más veraz posible.. conocimientos y experiencias que los niños pueden aportar sobre el contenido de los medios de comunicación. pero que deben ser tenidas en cuenta si se desea promover una actitud crítica. esta está circunscrita a editoriales. Leer comprensiva y críticamente textos informativos.. Producir textos coherentes y cohesionados (con la ayuda de los conectores apropiados). Acceder al significado de nuevas palabras. Reconocer una noticia. Eso sí.. De este modo. en la pág.156 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. el espacio y el lugar donde ser incluirá la noticia dentro del medio. Para ello. sacar conclusiones. lee la de la página siguiente y revisa cómo está estructurada. ¡Manos a la obra! Tú ya sabes… Aprenderás a… Te servirá para… Escribir en párrafos. no olvide que la tabla debe ser finalizada una vez que termine la estación o la siguiente. son aristas que el receptor común olvida. En la Primera estación. CUARTA ESTACIÓN. que tiene como propósito comunicar un hecho de la actualidad que tiene interés público. etc. Escribo una noticia 1 Reconocer la estructura de una noticia. televidentes y auditores que buscan información En esta estación deberás escribir una noticia. formarse su opinión respecto de la porción de realidad que transmiten los medios de comunicación de masas. las fuentes que serán consultadas para dar forma al acontecimiento. Pero antes de poner manos a la obra. Producir textos informativos escritos con el propósito de informar. 123. Será el receptor quien deberá valorar la información. Producir una noticia de acuerdo a su estructura y propósito. • La Tabla S-Q-A también puede ser un camino para activar las ideas. Técnicas de estudio • Se sugiere que este organizador gráfico pueda ser complementado con la información que se presenta a continuación. es probable que muchos de los aspectos que se abordan en esta lección puedan ser construidos sobre la base de los aportes de los estudiantes que surjan en este momento. las imágenes que complementarán la información. Evaluar críticamente la información presente en los textos informativos. columnas y artículos en la que la postura del destinatario (ya sea un particular o la voz del medio) se explicita con una impronta personal. de manera clara y explícita. completa el organizador gráfico: texto informativo es un Noticia la encontramos en su propósito es los destinatarios son Medios de comunicación social (prensa escrita. • Cuando nos referimos al texto informativo –noticias. Si bien muchos de ellos consumirán más entretención que información. La objetividad completa no existe. Aplicar correctamente algunos usos de la letra S y las reglas ortográficas que conoces. ¿Recuerdas? Ahora te invitamos a recordar alguna de las características de ese tipo de texto. crónicas y reportajes–. la diferencia entre hecho y opinión. televisión. Usar con adecuación los verbos regulares del modo indicativo. radio.

Epígrafe: información complementaria que antecede al titular. Fecha: nos sirve para saber la actualidad de la información. Tras los primeros estudios se concluyó que los fósiles datan de hace 7 millones de años. el Instituto Smithsoniano y National Geographic. tiburones.157 Texto del Estudiante. a comienzos de la década pasada. llevado a cabo por paleontólogos del Museo de Historia Natural. del Museo Paleontológico de Caldera. Lugar: indica dónde ha ocurrido la noticia. . aves y perezosos. puede agregar un factor de proximidad respecto del receptor. Titular: comunica cuál es la noticia. . Por los mismos trabajos de exploración y rescate se han descubierto restos de un periodo más reciente. Cuerpo: párrafos donde se desarrolla el hecho noticioso. Otra parte importante del trabajo es un intento por comprender el entorno en que se han conservado los huesos. cachalotes. Entradilla: primer párrafo que entrega la información esencial de la noticia y motiva al lector a continuar su lectura. sobre el sitio del cerro Ballena. Encabezado: corresponde al epígrafe. . porque comunica cuál es la noticia. El sitio había sido descubierto por el curador del museo paleontológico de Caldera.Lugar: Nos permite situar la información de manera espacial y. En este “cementerio prehistórico” también se encontraron los restos de un extraño delfín. 18 de noviembre de 2011 Paleontólogos rescatan fósiles de cementerio de ballenas en Caldera Los vestigios datan de hace 7 millones de años El sitio fue descubierto tras el trabajo de ensanche de la Panamericana Norte. Ahí encontraron los restos del que sería el lobo de mar más antiguo de Chile y una gran diversidad de restos de peces. el Pleistoceno.Discutan: ¿Qué sucedería si en esta información no se adjuntara una fotografía? UNIDAD 3 Medio de comunicación: hay medios impresos. por esto es importante que el receptor conozca de dónde proviene la información que recibe. A los medios tradicionales se han sumado los medios digitales.Un importante descubrimiento se hizo en las afueras de Caldera producto de los trabajos de ensanchamiento de la Panamericana Norte: se encontró el más grande cementerio de ballenas del hemisferio sur.Respondan: ¿Qué pregunta es la que responde esta bajada? ¿Qué sucede si se elimina este complemento? ¿Dónde se puede encontrar este antecedente? . Mario Suárez.Identifiquen: ¿Qué preguntas puedes responder al leer este titular? ¿Cuál es el verbo de esta oración? . por lo que pertenecen al Mioceno Superior. . la Universidad de Chile. con cerca de 80 fósiles de ballenas. Dentro de los trabajos que se realizan actualmente está el escaneo en 3D de las piezas encontradas para poder hacer un análisis digital de los fósiles. Imagen y pie de foto: ayuda a comprender el hecho que se comunica. titular y bajada.Reflexionen: ¿Por qué es importante conocer dónde ocurren los hechos? ¿De qué modo puede influir este antecedente en los destinatarios? . Bajada: información complementaria que se destaca a continuación del titular. que pueden incorporar multimedia para presentar la información. ¿cómo puedes saber a qué “vestigios” se refiere”? ¿Qué ocurre si se suprime el epígrafe? ¿Desaparece ese antecedente del texto completo? . color y tipo de letra buscan captar la atención del lector. hoy podrían existir nuevos datos que enriquecen la noticia.Titular: Es la información (habitualmente una oración) que se destaca. 121 Para expandir la reflexión… • Medio de comunicación social: Los medios de comunicación social deciden qué se publica y cuál es el tratamiento que se le dará a la noticia. Leyendo estos tres elementos sabemos de qué se tratará la noticia.Epígrafe (o Antetítulo): Es una información complementaria que antecede al titular.Bajada de título: Es la información complementaria que se destaca a continuación del titular. Actualmente se está haciendo un trabajo de rescate. en ocasiones. por lo tanto.Reflexionen: ¿Consultan los medios digitales para informarse? ¿Cuáles? ¿Creen que la aparición de medios digitales ha cambiado a los medios tradicionales? ¿Por qué? . Segundo bloque Unidad 3 121 .. . . Busca captar la atención del lector. audiovisuales y digitales. CALDERA. con una parte importante de ellas en muy buen estado e incluso con algunas completas. Un gráfico o una infografía (ilustración que integra información) también pueden aportar datos relevantes. Este texto fue publicado a fines del 2011.Fecha: En los textos informativos la fecha es fundamental para contextualizar los antecedentes presentados. El tamaño. .Investiguen: ¿Qué ha sucedido en el último tiempo con este hallazgo? ¿Cómo podrían informarse de los nuevos antecedentes? .Analicen: En este caso. pero solo el año pasado se tomó conciencia de la importancia del lugar tras el inicio de los trabajos en la carretera.Imagen: Este complemento no solo puede ser una fotografía (que nos “transporta” al lugar).

Precisión. ¿Qué podría significar este hecho para Caldera. En otras ocasiones. etc. ¿qué hace un paleontólogo? g. ¿Dónde sucedió? (El lugar) d.). Explicite este propósito. objetividad y veracidad • Transmítales a los estudiantes que estos tres aspectos permiten construir noticias de calidad y conferir a la información credibilidad. material audiovisual. nuestro país y la comunidad científica? Estas seis son las preguntas clave que un periodista siempre debe tener en cuenta a la hora de cubrir un hecho noticioso. leída en voz alta por algunos estudiantes. ¿Qué opinan los estudiantes al respecto? 2 Las preguntas c.Lectura oral (puede ser modelada completamente por usted. léalos y abra el análisis a la luz de los tres aspectos mencionados. revisen las respuestas que han dado. Análisis comparativo • Para observar la precisión.158 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. ¿Esta información es de interés público? ¿Por qué? f. presente a los niños una información recientemente aparecida en varios medios de comunicación. ¿Cuál es el hecho noticioso? c. ¿Quién o quiénes participaron en el hecho? (El o los protagonistas) c. ¿Qué es? Una noticia es la información de un hecho de cierta importancia que sucedió o está sucediendo y que es de interés público. 122 • Antes de realizar la actividad 2. personas afectadas o beneficiadas por el hecho y diversos antecedentes de investigación (documentos. ¿Qué ocurrió? (El hecho) b. Proyecte frente al curso (o entrega fotocopias) los diferentes textos. Si ustedes fueran los reporteros de esta noticia. y d. o bien. ¿cómo habrían obtenido la información que presenta? e. evalúe si todos los estudiantes comprendieron la noticia. autoridades responsables. se llegase a enterar de lo que había ocurrido… ¡Qué noticia! Te proponemos ser el periodista de “El Dardo” que ha reporteado el hecho central del cuento “Inamible”. ¿Qué información creen que falta para comprender mejor el hecho noticioso? d. • La veracidad es fundamental. Para que el siguiente paso lo den los estudiantes de manera segura. 122 . contemple al menos dos momentos: . • La precisión permite que el receptor encuentre los antecedentes que busca para poder comprender y valorar la información que recibe. Según los antecedentes del texto. 2 Conversa con tu curso: a. • Ya hemos hablado de la objetividad como un ideal que exige una actitud atenta de parte del periodista y del receptor. especialistas en un tema. respondan en sus cuadernos las seis preguntas clave: a. usted puede leer el encabezado y deja espacio para que voluntarios continúe la lectura). tienen como objetivo activar una conciencia crítica respecto de la información que reciben. Datos confusos o erróneos en vez de enriquecer al receptor. 3 Reúnete con un compañero y a partir de la noticia leída. Para acceder a los antecedentes (y así contestar las seis preguntas). testigos del hecho. Converse con los estudiantes acerca de este tipo de prensa. ¿Por qué ocurrió? (La causa que desencadenó la noticia) 4 Como curso.Lectura silencia e individual para que cada uno se conecte con el texto. “El Dardo”. ¿Cómo sucedió? (El modo en que se desarrollaron los hechos) f. el periodista vierte su opinión en la información o la expone de manera confusa y sesgada. ¿Dónde estará publicada la noticia que acaban de leer? b. libros. edades y cargos de los protagonistas y fuentes de las noticias. lo desinforman. archivos de prensa. . el periodista debe consultar diversas fuentes como: los protagonistas de la noticia. objetividad y veracidad en un contexto concreto. Frecuentemente se encuentran errores en los nombres. ¡Redacta una noticia! El oficial sabía que sería un escándalo si el editor del periódico local. ¿Cuándo ocurrió? (El tiempo) e. Existen medios de comunicación que buscan generar impacto a costa de la mentira y el engaño.

de acuerdo a la información que has desarrollado en el cuerpo de la noticia. Siguiendo el modelo de la noticia que revisamos y con la información de la Planificación. tres palabras con prefijos y/o sufijos. 2 3 y 4 Estas actividades tienen como objetivo que los estudiantes relean el cuento y revisen el recorrido realizado después de la lectura (Segunda estación). • La planificación (fase de preescritura) también es una etapa necesaria para producir textos informativos. En esta ocasión. Aplica todas las reglas ortográficas que manejes.¿Cuál es el titular que les parece más atractivo? ¿Por qué? . en esta unidad se propone una actividad común para todos. porque es una experiencia lúdica. edición y revisión. los niños pueden agregar datos como el nombre del pueblo o la fecha en que ocurrieron los hechos. Escribe un pie de foto. tratando de encontrar un medio de borrar la torpeza cometida. 10. que siempre estaba atacando a las autoridades. Responde en tu cuaderno las preguntas claves que explican el hecho. al juez y al secretario debía haberles llamado la atención aquel vocablo que ningún diccionario ostentaba en sus páginas. Inventa un titular atractivo que presente el hecho noticioso. Pero esto no era nada en comparación de lo que sucedería si el editor del periódico local. Pregúnteles a los niños por qué este momento enriquece el trabajo final.¿Cómo es el vocabulario empleado en los textos? ¿Así hablan en su vida cotidiana? . Porque en el juzgado. Es probable que los estudiantes no estén habituados a escribir textos informativos. por lo menos. ¡Qué escándalo! ¡Ya le parecía oír el burlesco comentario que haría caer sobre la autoridad policial una montaña de ridículo! Se había alzado del asiento y se paseaba nervioso por la sala. 123 • A diferencia de las otras producciones de esta estación. que puedas recortar. Corrijo mi escrito 11. 6. Dibuja la imagen que complemente la información que entregas. • Revise los conceptos de coherencia y cohesión para que los estudiantes los tengan en mente durante el proceso de producción. La mediación y acompañamiento del docente serán fundamentales para aclarar dudas y darles la confianza necesaria. extraigan conclusiones: . Hazla en una hoja aparte. 5. Sin embargo. para que acompañe tu escrito final. ¿Cuál es el hecho que el oficial no quiere que sea publicado? 3.¿Qué información contienen las imágenes presentadas? ¿Existen similitudes entre ellas? . Incorpora conectores para unir tus oraciones. esta instancia les permitirá explorar este tipo de texto y revisarlo entre todos. se enterase del hecho. • Después de la puesta en común. Planifico la escritura de mi noticia 1. (¿Te imaginas que se publique una noticia con faltas de ortografía? ¿Qué te parecería?) 8.¿Lograron ser precisos en la información presentada? . de la cual se consideraba el único culpable. Escribo mi noticia 4. 9. 7.159 Texto del Estudiante.¿Qué semejanzas y diferencias advierten entre las distintas propuestas? .“El Dardo”. Utiliza un vocabulario adecuado e incluye. Revisa tu trabajo. 2. es deseable que usted enfatice que en la realidad los antecedentes que se comunican deben ser comprobables. redacta en tu cuaderno el borrador de tu noticia. El oficial teme que los demás se den cuenta de la confusión que se ha producido con el término inamible. Relee el fragmento de la lectura central: ¡Dios misericordioso! ¡Qué catástrofe cuando se descubriera el pastel! Y tal vez ya estaría descubierto. a partir de la pauta que encontrarás en la página 124. de este modo la producción de textos informativos que se plantea en la siguiente estación podrá ser una experiencia placentera.¿Qué diferencias ven entre producir un texto narrativo y un texto informativo? Segundo bloque Unidad 3 123 UNIDAD 3 . por lo tanto.

Muere en San Bernardo. Expongan sus noticias en el diario mural del curso. Pega en la hoja el dibujo que has realizado. aprovechaba sus estadías en cama para leer a escritores como Julio Verne. Deje en claro que la crítica constructiva y el respeto son fundamentales para esta etapa. eventualmente. Tolstoi. El pie de foto se relaciona con la imagen y la información desarrollada.160 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. Después de cien años. Los verbos regulares están bien conjugados. Las oraciones son claras y se usan conectores que cohesionan adecuadamente el texto. fundado por don Pedro Félix Vicuña. Dentro de sus obras más famosas se encuentran Subterra (1904) y Sub sole (1907). La imagen complementa adecuadamente la información.¿En qué áreas del periodismo les gustaría trabajar? . El texto presenta una correcta ortografía (acentuación general. El Mercurio de Valparaíso • La llegada de la imprenta a Chile y la libertad de prensa proclamada por el Senado en 1811 permitieron. coma en frase explicativa). Otra lectura para mí Baldomero Lillo Nació en el puerto de Lota el 6 de enero de 1867. ¿En qué me debo fijar? Sí No El texto posee todos los elementos que estructuran una noticia (revisar página 121). considerado el maestro en el género del realismo social en Chile. Pese a ello. 14.com Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. Edito la versión final de mi noticia 12. el 10 de septiembre de 1923. 124 Coevaluación • La pauta de autoevaluación también puede convertirse en una posibilidad de instalar la coevaluación como cierre de esta lección: . el 12 de septiembre de 1827. • Conversen: ¿Cómo resultó esta experiencia de coevaluación? ¡Quiero ser periodista! • Indague entre los estudiantes si a alguno le gustaría trabajar como periodista: . del periódico más antiguo de habla hispana que se publica actualmente en el mundo: El Mercurio de Valparaíso. . 13. sus obras siguen vigentes y son un referente importante al tratar la situación social de las minas en el norte de Chile.elmercurio. Una vez que hayas corregido.Pídales que apliquen la pauta a la noticia que revisarán. Este escritor. 124 Fuente: Archivo editorial .¿Qué les desagrada? . .Ofrezca un momento para que los estudiantes revisen los comentarios recibidos y. en ambas se refleja las problemáticas y la vida de los mineros y fueron alabadas por la crítica. Dickens.Al final de la puesta en común reparta aleatoriamente los trabajos (o cuadernos) entre los estudiantes. nos convirtamos en periodistas? ¿Cómo? • El acompañamiento del docente también apunta a animar a los estudiantes a que construyan un proyecto de vida. fue un niño muy enfermizo. El texto informativo responde las preguntas básicas. Conversen entre todos: a. de alguna forma.¿Por qué para un país es importante tener buenos periodistas? . que visualicen un futuro abierto y desafiante. Invite a los niños a mirar sus vidas con altas expectativas. Luego cada uno corrija su trabajo considerando los comentarios del compañero. ¿Qué semejanzas y diferencias observan entre las noticias que han redactado? b. 15.¿Es posible que las redes sociales permitan que todos. entre otros factores. la aparición. Se emplean palabras precisas y sinónimos adecuados. deberán escribir los comentarios que estimen necesarios para enriquecer el trabajo.¿Qué les atrae del mundo del periodismo? . escribe en una hoja la versión final de tu noticia. puedan mejorar sus escritos. Balzac y muchos más. Intercambien sus trabajos. usos de C y S.Como evaluadores. . Fuente: http://diario. quien tuvo como socio al tipógrafo norteamericano Thomas Wells.¿Qué características debiera tener un buen periodista? .

. viven en distintos lugares y se enfrentan a contextos específicos. comuna).161 Texto del Estudiante. La riqueza de esta reflexión los animará a sentir que su trabajo. Exploremos más lejos Tú ya sabes. conversen en torno a las siguientes preguntas: a. ¿Qué medios de comunicación prefieren para informarse? c. Evaluar críticamente la información reporteada. a pesar de que no es individual. ¿Quiénes se han detenido frente a un quiosco porque les llamó la atención un titular o una fotografía? ¿Recuerdan de qué noticia se trataba? Puede ser que alguna información deportiva. Ningún curso de todas las escuelas que realicen este proyecto publicará el mismo diario: los reporteros son diferentes. Producir una noticia. Te servirá para. Usar fórmulas de cortesía y un trato respetuoso.Identidad como curso: El título de este proyecto es Reporteemos nuestras noticias… ¡Aquí llega el diario del curso! Analícelo con los estudiantes. tienen una dinámica particular. Reflexione con los estudiantes en torno a este tema. buscando acuerdos y participando activamente. sin excepción.. a veces las funciones que se cumplen son diferentes. Análisis de la imagen • La ilustración que se presenta en esta imagen muestra una situación que muchos han vivido. Compartir con respeto ideas y sugerencias. • Lean los titulares de los diarios que aparecen en la ilustración: ¿Por qué aquellas informaciones son noticias? ¿Cuál es llama la atención? ¿Quiénes son los protagonistas de aquellos acontecimientos? Verán que los niños muchas veces son el centro de la noticia… ¿Cuáles son positivas? ¿Cuáles negativas? ¿Podemos hacer algo para poder cambiar los hechos negativos en noticias positivas? UNIDAD 3 QUINTA ESTACIÓN.Diálogo constructivo: todos están llamados a participar activamente.. pero todas tienden a un resultado que es más que la suma de las partes. Trabajar en equipo. Al final de la lección serás capaz de. conectores y vocabulario variado. . Investigar y seleccionar información en diversas fuentes. Aplicar en un contexto concreto y real los contenidos que has revisado durante esta unidad. Tal como ocurre en una compañía teatral. Reporteemos nuestras noticias… ¡Aquí llega el diario del curso! Primera etapa: Preparación del proyecto 1. del cual todos son responsables. de modo que usted y ellos mismos puedan monitorearlo a lo largo del proyecto. barrio. curso. tiene un sello especial. confiere a los niños la posibilidad de desplegar habilidades que en el trabajo individual no logran identificarse con propiedad: . 2.. Segundo bloque Unidad 3 125 . En el pizarrón realicen una lluvia de ideas con los posibles hechos noticiosos que podrían encontrar en su comunidad (familia. a partir de su estructura. Reúnanse en parejas y revisen la estación ¡Manos a la obra! para que recuerden cuáles son las características de una noticia y qué preguntas debe responder. Identificar y aplicar los momentos del proceso de escritura.. Aplicar los contenidos del texto informativo en una noticia real investigada por ustedes. ¿De qué tratan las noticias que leen. Como curso. internacional o de espectáculos los haya hecho detenerse para informarse. de manera que tengan claro que es un trabajo colectivo. escuela.. 125 Trabajo colaborativo • La experiencia de trabajar con un propósito común. Incorporar durante el proceso de producción escrita una ortografía adecuada. nacional. que exige compromiso y que ayuda a configurar la identidad del grupo. elementos y propósito.. escuchan y observan? b..

converse con aquellos estudiantes que usted vea inseguros o demasiado tímidos. vuelva al título de la unidad: Noticias a la vuelta de la esquina es el nombre de esta etapa. Si van a emplear dispositivos tecnológicos para registrar el material. lo que les exigirá un esfuerzo adicional. • Formulen las preguntas con claridad. La toma de apuntes será importante en este momento. por favor. revise las sugerencias del punto 6. objetivo y veraz. antes del reporteo aprendan cómo se usan y verifiquen su estado (batería cargada. • Si es posible. • Aclaren dudas si no comprenden algo. Investiguen documentos y materiales que les pueden servir de base para el reporteo. como forma de preparación. usted puede darles recomendaciones que los ayudarán a sentirse más seguros en ese momento. Por ejemplo. Si no. 4. De este modo podrán dar cuerpo a un texto preciso. Una estrategia es ofrecerles ejercitar con usted como entrevistado. Por ejemplo. Pueden incluir también otras preguntas. de modo de bajar la carga emocional que puedan sentir. 126 . • Escuchen con atención las respuestas y los comentarios del entrevistado. investiguen qué otras obras ha montado. a pesar de la preparación. Segunda etapa: Reporteo 1. la escuela a la que pertenecen y por qué necesitan entrevistarlo. deberán consultar otras fuentes. tiene pilas). de qué se trata la obra que presentará (si es para niños. • Preséntense: digan sus nombres. pronunciando las palabras adecuadamente. • Finalmente. perdón. Reporteo • Promueva que los estudiantes procuren ir a la primera fuente. si la noticia se centra en la llegada de una compañía teatral a la comuna.162 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. pueden revisar los folletos y afiches de la presentación. • El uso de dispositivos electrónicos es deseable. la cámara falla durante la grabación? El hecho de que se pongan en esas situaciones. Antes de salir a reportear. busquen un lugar silencioso para hacerlo. puesto que el objetivo es salir a descubrir aquellos hechos que conciernen a los propios estudiantes. cinta o registro digital) por si fallase uno durante la entrevista. Cuando se encuentren con la persona (fuente) que entrevistarán: • Sean puntuales. 2. Decidan dónde reportearán para buscar hechos noticiosos. Para esto. Preparen las seis preguntas básicas que les realizarán a quienes les entregarán la información (revísenlas en la página 122). Además. porque se puede aprender su uso en un contexto significativo. • Usen las fórmulas de cortesía que ya conocen (permiso. 126 Conexión con el título de la unidad • En esta sección. Los garabatos y las expresiones de moda alejarán al entrevistado. ¿A quiénes entrevistarán? 3. Recomiende el uso simultáneo de varios soportes (papel. • Evalúen si los antecedentes que tienen responden las seis preguntas. comentando qué problemas o dificultades podrían surgir: ¿Cómo las solucionarían los estudiantes? Complemente usted la reflexión con otras soluciones. • Empleen un vocabulario adecuado a una situación formal. Si lo considera pertinente (y el estudiante acepta) realice esta “dramatización” frente al curso. léanla antes) y quién es el autor de la obra. los ayudará a conversar sobre la actividad y a visualizar el trabajo también con una cuota de humor. Cómo grabar una entrevista en video o dejar su registro en audio les permitirá a los jóvenes contrastar la información que recaben con lo expresado por las fuentes consultadas. gracias. tomen fotografías relacionadas con la noticia. • Si graban la entrevista. sobre todo si usted es un entrevistado “complicado” o “despreocupado”. Este ensayo los preparará de mejor manera. 5. puesto que con el registro escrito de las ideas principales ya tendrán gran parte del reporteo resuelto. ¿qué pasa si el entrevistado les dice que está ocupado y que no los puede atender? ¿O si. etc.). difícilmente podrán comunicarlo en su noticia. • No solo se sugiere que antes del reporteo aprendan a usar los dispositivos electrónicos que emplearán y que verifiquen su estado. Decidan cuál será el material que usarán para registrar la información: -libreta o cuaderno -lápiz -grabadora de voz -videograbadora -cámara fotográfica -celular 6. Si ustedes no entienden lo que escuchan.

Por esto. ¿lograron recabar toda la información que necesitaban? Si no. ¿han logrado solucionarlos de manera respetuosa y amable? . . Tener esto en consideración es clave para el proceso de redacción que comienza. Quizá después de la reflexión anterior. ¿Qué otra información ayuda a comprender la noticia? ¿Cuáles fueron las fuentes consultadas? Segundo bloque Unidad 3 127 . Después del reporteo. Se sugiere que permita esta posibilidad si enriquece la redacción final de la noticia. por lo tanto. es por esto. algunos estudiantes se den cuenta de que necesitan consultar otras fuentes antes de redactar. puesto que para escribir tenemos que tener en cuenta el destinatario del mensaje. • Retome el circuito comunicativo que se establece en este proceso: ellos son emisores de una noticia (texto informativo) que atañe a la comunidad. 127 Sala de redacción • La tercera etapa (Redacción) se realiza una vez que los estudiantes ya se han enfrentado a la etapa de reporteo.Respecto del trabajo colaborativo. ¿qué aprendieron durante la fase de reporteo? • Instale la posibilidad de profundizar el reporteo si fuese necesario.¿Cómo se comportaron las fuentes consultadas? ¿Fueron amables? ¿Se sintieron respetados por ellas? ¿Pudieron contestar todas las preguntas? . • La coherencia y la cohesión nuevamente deben ser incorporadas en el proceso de producción y edición. ¿cómo se han sentido? ¿Han asumido con responsabilidad el desafío? Frente a los problemas.De la labor periodística. que los textos serán publicados en algún sector atractivo de la escuela. es decir. antes de iniciar la escritura del borrador: ¿Cuál es el hecho noticioso? ¿Qué importancia tiene este hecho dentro de la comunidad? ¿Quiénes protagonizan la noticia? (¿Quiénes realizan el hecho? ¿Quiénes son beneficiados o afectados?) ¿Dónde ocurre? ¿Cuándo ocurre? ¿Cómo sucede? ¿Por qué sucede? La información que presenten en su texto debe ser veraz. ¿por qué? ¿Cómo piensan resolver este obstáculo? ¿Sintieron que iban preparados a la entrevista? ¿Comprendieron la información expuesta por las fuentes? ¿Qué hicieron cuando no entendían algunos datos o ideas? . Después de este momento habrá muchos comentarios. Planifique una sesión para conversar sobre aquella experiencia: .163 Texto del Estudiante.¿Lograron registrar las entrevistadas? Pídales que comenten cómo fue la experiencia de contar con estos apoyos. anécdotas y aprendizajes que los niños querrán compartir con usted y el curso. como curso ustedes también tendrán esta oportunidad. UNIDAD 3 Tercera etapa: Redacción 1. Pregúnteles a los estudiantes por qué son necesarias en este momento. la etapa del reporteo es muy importante. los periodistas tienen la posibilidad de conversar con sus colegas acerca del trabajo realizado. debe corresponder completamente a la verdad.Como reporteros. Dígales que en todo departamento de redacción. completen los siguientes recuadros.

Otros recursos • La presentación PPT. Características y estructura de la noticia aborda algunos contenidos trabajados en esta lección.educarchile. cultura. Si como curso deciden trabajar con un procesador de texto. pueden ser una vía de publicación efectiva. invitando a los estudiantes a que reflexionen en torno a este aprendizaje también. Expongan sus noticias en sectores atractivos de la escuela ya que el objetivo es informar a la comunidad de lo que sucede en su entorno. Cuidé los materiales que usamos. Esta actividad se abre a la posibilidad de que los estudiantes no tengan acceso a computadores para digitalizar sus trabajos. ¿Cómo solucionaron las dificultades? c. Empleé fórmulas de cortesía durante la(s) entrevista(s). es decir. Mantuve una relación respetuosa con mi compañero de trabajo. 4. entre cuento y noticia). intente que sí cuenten con la tecnología para que el producto final pueda ser distribuido también en línea. 128 . de modo de mejorarlos. Etapa final: Publicación 1. aspx?ID=104783 5 2. ¿qué aprendieron del texto informativo? • A lo largo de esta lección. 3. ¿Disfrutaron del proceso de reporteo? b. ¿En qué nos debemos fijar? Frecuentemente A veces Casi nunca Seguí las instrucciones del profesor. tanto para completar la tabla S-Q-A si fuese pertinente como para establecer una comparación entre texto literario y texto no literario (o si lo prefiere. todos pueden jugar a ser “editores”. en la que todos se vean envueltos. En esta experiencia. los niños habrán desplegado muchos talentos. Una vez que hayan realizado las correcciones y ajustes necesarios. Después de la publicación de las noticias. Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.164 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. etc. 5. preparen el borrador de la noticia. los estudiantes habrán visto más contenidos acerca del texto informativo.cl/ Portal. redacten la versión final de la noticia en una hoja ordenada y limpia. por ejemplo. Contextualice esta actividad en el marco de que el proyecto final es un diario del curso. enfrentado dificultades y ejercitado su creatividad para resolver los problemas. Planifique una instancia para que las dos parejas se reúnan y puedan discutir acerca de los dos textos compartidos. revisen la página 79 de la Unidad 2 (¡Editemos una antología de cuentos!) para que el diseño del texto sea el mismo en todos los trabajos que publiquen. Participé activamente en la redacción de la noticia. Organicen las noticias de acuerdo al tipo de información que entregan: deportes. Participé activamente en la preparación de la(s) entrevista(s). Respeté el trabajo de mis compañeros. encargados de revisar el texto que será publicado. Con toda la información anterior. Texto literario y texto no literario • Hacia el final de este proceso. por lo tanto. El sitio web de la escuela. 3. En lo posible. Explicite estos aprendizajes que relevan los objetivos transversales. ¿Qué les pareció la recepción de la comunidad? d.Base/Web/VerContenido. es un recurso complementario que lo podría ayudar a exponer este contenido frente a los niños: http://www. educación. Revisen el borrador a partir de la pauta que está en la página 127 (¡Manos a la obra!). 128 4 En esta actividad se plantea que las parejas intercambien borradores para evaluar la claridad del texto. 2. conversen: a. el blog del curso o simplemente los correos electrónicos de los padres. Intercambien el borrador con otro equipo para comprobar si comprenden la noticia. Mantuve un trato respetuoso con el (los) entrevistado(s). Si bien va dirigido a estudiantes de Primero Medio.

un funcionario gubernamental a cargo de políticas que impactan a la comunidad de los niños. Un artista.165 Texto del Estudiante. • Antes de preparar las entrevistas. Dramatizar frente al curso un texto oral planificado para desarrollar tu capacidad expresiva. para que no entregue su opinión personal. si se quiere mantener un diálogo respetuoso. (Por ejemplo... un extranjero que trabaje por la localidad. 129 • Esta lección. Dramaticemos nuestra entrevista ideal 1 Conversa con tus compañeros: a. regional o comunitario? Si fuese posible. Actividad complementaria • ¿Podrá visitar al curso alguna figura de interés nacional. Expresándonos Tú ya sabes. Al final de la lección serás capaz de. pausas y énfasis. si es un cantante pueden escuchar sus canciones para rescatar información que puede ayudarlos a preparar la entrevista). b. ¿Cuál sería su postura corporal o el tono de su voz? 4 Segundo bloque Unidad 3 129 . c. es decir. la entrevista ha sido una experiencia que ha formado parte del proyecto grupal. Evalúe esta posibilidad con tiempo para que los estudiantes se puedan preparar.. UNIDAD 3 SEXTA ESTACIÓN. Comprender información oral. un exalumno de la escuela que se haya destacado de manera positiva. sería una actividad significativa para aplicar los aprendizajes de esta unidad. • Procure que todos disfruten de este momento: anime a los niños que aprovechen la posibilidad de entrevistar a quienes estimen conveniente.. un deportista que promueva valores como la superación. sino una instancia para consolidar los contenidos que se han abordado a lo largo de este proceso. ¿Por qué un periodista no debe dar su opinión en el texto informativo? b. . también siguiendo los pasos que se ofrecen en esta lección. usando un volumen audible. Aunque sea una simulación.Revisen material que ustedes tengan. Te servirá para.Investiguen en sitios de reconocida calidad en Internet.. Comparar un texto informativo escrito con uno centrado en la oralidad. recoge varios de los contenidos que han sido trabajados a lo largo de esta unidad: la comunicación oral es una habilidad que se ha destacado desde los prerrequisitos y los consejos para hablar en público. Expresarte.Visiten la biblioteca. pueden ser entrevistados interesantes para los jóvenes. a modo de síntesis oral.. el respeto por el entrevistado debe mantenerse. piensen cómo respondería a las preguntas.. Pídales a los estudiantes a que determinen qué actitud debieran tener en cada uno de estos roles. Aplicar los contenidos del texto informativo en un contexto oral. ¿Un actor? ¿Una cantante? ¿Un escritor? ¿Un científico? ¿Una deportista? b. Imaginen a quién les gustaría entrevistar. pronunciando claramente. ¿Qué les gustaría preguntarle al entrevistado? ¿Cómo organizarán las preguntas? Elaboren un listado de diez preguntas. Seleccionar información en diversas fuentes. de acuerdo al entrevistado que escogieron. entonación.. investiguen acerca de él y de su trabajo: . ¿Qué sucede si la información que se trasmite en este tipo de textos no es veraz? Ya has escrito una noticia… ¡Ha llegado el momento de producir un texto informativo oral! 2 Reúnete con un compañero y realicen las actividades: a. el alcalde. ¡Procuren ser creativos! 3 Determinen cuál será la actitud del entrevistador durante la entrevista para que mantenga la objetividad necesaria. la dramatización ya ha sido una forma de profundizar en la comprensión del texto central. usted puede escribir en el pizarrón las palabras “entrevistador” y “entrevistado”. pero recordando que esta actividad no es un sketch. Asuman el rol del entrevistado: a. Fortalecer tu expresión oral. De acuerdo a la personalidad y las características del personaje que eligieron.. Cuando hayan decidido quién será el entrevistado ideal.. . Producir una noticia. pero sobre la cual también se reflexionó en la Primera estación. Identificar el propósito de un texto informativo.

Usé fórmulas de cortesía a lo largo de la entrevista. Tengan en cuenta: • La coherencia de la entrevista se logra manteniendo el foco en un tema de interés… ¡No intenten abarcar todos los aspectos del entrevistado! • Usen vestuario y accesorios que los ayuden en sus respectivos roles de entrevistador y entrevistado. Evalúa tu aprendizaje • Califica tu desempeño en la actividad de 1 a 7.¿Qué les ofrecen? Calificaciones • Antes de responder la autoevaluación. Fui respetuoso durante las entrevistas que presentaron mis compañeros. Me caractericé de acuerdo al rol que asumí (con accesorios y vestuario). porque su experiencia le ha demostrado que esa es una calificación difícil de lograr. por lo tanto. Desarrollo .El entrevistador debe saludar y presentar al entrevistado. deténgase con los niños a revisar qué significa cada uno de los números. en esta lección se propone un texto informativo que se sustenta en el eje de la oralidad. Comprendí las ideas centrales de las entrevistas que escuché. • Conversen: . 6 Un texto informativo oral también debe contemplar 7 Ensayen la situación tantas veces como sea necesario para que la puedan dramatizar frente al curso. las pausas y la pronunciación de las palabras son fundamentales para que el mensaje se comprenda. desarrollo y cierre) se disponen en cada uno de estos textos? . • Esta es una situación formal.¿De qué modo los momentos claves (inicio.Ambos se despiden. cuiden el vocabulario y la postura corporal. Cierre . Ensayé para presentar un trabajo de calidad frente al curso. Empleé un volumen adecuado para que todos me escucharan. Pronuncié las palabras adecuadamente. Lean el siguiente esquema para preparar la presentación: Inicio . Quizá para alguno un 5 sea sinónimo de excelente. un 6 puede significar una nota baja.166 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. decidan quién será el entrevistador y quién el entrevistado. • ¡Usen las fórmulas de cortesía que ya conocen! • Recuerden que el volumen de la voz.¿Qué demandaron estos textos de parte de los estudiantes? .El entrevistador y el entrevistado interactúan a partir de las preguntas y respuestas. • ¿Cómo es posible llegar a acuerdos para que puedan calificarse teniendo un piso común? 7: Nivel de desempeño extraordinario 6: Nivel de desempeño alto 5: Nivel de desempeño aceptable 4: Nivel de desempeño mínimo Menos de 4: Nivel de desempeño insatisfactorio 5 Dentro del equipo. en cambio. 130 Texto informativo escrito y texto informativo oral • Mientras en las estaciones Quinta y Sexta los niños se enfrentaron a producciones de texto escritas.El entrevistador agradece al entrevistado. Preparé mi rol con dedicación y responsabilidad. .¿Qué semejanzas y diferencias observan entre ambos? .El entrevistador realiza un resumen de lo conversado y destaca las ideas relevantes.¿En cuál se sintieron más cómodos? . para otros. . 130 .

releve los diferentes momentos: • Antes . como preguntas o conexiones con otras ideas expuestas en él. Antes de iniciar el proceso de evaluación de la unidad.. y pensé hacer lo mismo. b.Subrayar las ideas principales. una antología de textos narrativos. cuando un temblor -con epicentro en La Ligua. Unidad 3 Segundo bloque . en la que un estudiante chileno es protagonista de la información. sistema creado por Sebastián Alegría. Por ejemplo: @eric121. . a pesar de que algunos términos o fragmentos no se comprendan. durante y después de la lectura. sino un ingenioso al final hallé un equipo más económico”. • Después .Responder las preguntas confrontando las respuestas con el texto. Thomas Morus. d. a la 1:20 de la madrugada. dialogar d. un mensaje de Twitter en la cuenta @AlarmaSismos alertaba a los internautas: “Posible sismo durante los próximos segundos en Santiago”.0: . opinar c. . UNIDAD 3 ÚLTIMA ESTACIÓN. La idea se le ocurrió tras el terremoto en Japón.Realizar anotaciones al margen del texto. que permite mandar mensajes (o“tuits”) de hasta 140 caracteres (letras. planifique un momento para recoger las experiencias e ideas que puedan compartir los niños respecto de este fenómeno social que ha dado paso a la Web 2. un adolescente de 14 años »»» 131 +V Epicentro: centro superficial del área de perturbación de un fenómeno sísmico. que cae sobre el hipocentro. Diario de mi viaje Lee el siguiente texto que te ayudará a preparar la lectura central de esta estación: Twitter es una red social creada en el 2006. informar Martes 14 de Junio de 2011 VIDA CIENCIA TECNOLOGÍA Joven creó sistema que notifica de temblores antes de que ocurran Por Alexis Ibarra Ayer. • Durante . de manera de identificar las ideas que deben ser repasadas.Releer el texto.Leer los encabezados de las preguntas (sin los reactivos). medios de comunicación social.Realizar una lectura completa. que cursa primero medio en el colegio St.167 Texto del Estudiante. . se espera que los estudiantes apliquen estrategias antes. pero ni adivinos. El nombre de usuario que ellos eligen para interactuar debe ir precedido por una @ (arroba).Las redes sociales. observar la imagen complementaria..¿Conocen Twitter? ¿Alguno tiene una cuenta en esa red social? ¿Con qué finalidad se integró a ella? . . Busqué varias soluciones. signos o símbolos) con el propósito de transmitir información y comunicar ideas y opiniones. . . Los tuiteros no alcanzaron a contar hasta 5. buscando detalles y comprender aquellos términos o fragmentos difíciles a la luz del contexto general.Plantear algunas preguntas que se espera que responda el texto. relatar b.¿Qué potencialidades tienen las redes sociales? ¿Cómo han cambiado la forma en que nos comunicamos? . 131 Twitter • Es probable que muchos de los estudiantes ya sean parte de las redes sociales. ¿qué tipo de usuario exigen? En este punto. Llamamos“tuiteros”(término castellanizado) a quienes escriben los mensajes. c. dice Sebastián.Reconocer el tipo de texto a partir de su estructura o fisonomía (habilidad recogida en las preguntas 1 y 2) . 2 El propósito de este texto será: a. Observa el texto a continuación y contesta las siguientes preguntas: 1 Textos similares a este los puedo encontrar en: a. • Junto a los niños. “En un reportaje vi un sistema que advertía en la televisión que iba a suceder un temblor. con el propósito de fortalecer la comprensión textual. reflexione con el curso acerca del uso responsable de las tecnologías (especialmente porque ellos mismos pueden verse expuestos y vulnerados en sus derechos).Dar una mirada global al texto: revisar encabezado. había sistemas que Detrás del mensaje no había trucos costaban varios millones. Estrategias de comprensión lectora • Aunque en el Texto del estudiante no se explicita.se sintió en la capital. escritos que contienen elementos ficticios. entre las cuales destacan Twitter y Facebook. .Predecir de qué se podrá tratar el contenido del texto.¿Es posible que las redes sociales tengan como uno de sus propósitos ayudar a otros? ¿De qué manera? • Este diálogo permitirá aproximarse con propiedad a la noticia que leerán a continuación. ninguna de las anteriores.

Ásterix.Tintín en el país del oro negro. en la que cada grupo expondrá la respuesta de manera fundamentada. Análisis de la imagen • En esta última etapa. le llegaba un mensaje diciendo que se escribe ‘tuve’”. A. El Mercurio. • Anímelos a juntarse en parejas y que preparen oralmente la respuesta y fundamentación de la pregunta que usted les designe. B. abra la ronda de corrección. junio 14). luego siguió con @elmeteorologo.asp?id=%7Bc79b6d75-907b-45b1-b965f6cd57d2b676%7D Responde las siguientes preguntas referidas a la lectura realizada: 3 Un internauta es una persona que navega en Internet. Recuperado de http://diario. Sebastián Alegría cursa primero medio en el colegio St. Hace tiempo que crea “bots”. que le costó $35 mil. que da la hora cada 10 minutos.168 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. Ya ha probado su invento en varios sismos en la capital. “Se va a instalar un sistema en Valparaíso que lo va a hacer una persona que me contactó por mail y otro va a estar en Puerto Varas. pero a la vez entusiasta para todos. en estos casos. 132 Lectura oral • Al terminar de responder la evaluación. en la casa de una tía –cuenta–. y también diseñó uno que corregía los errores ortográficos de los tuiteros. • Hergé.com/detalle/index. el creador de diferentes sistemas de alerta vía Twitter. Fuente: Ibarra. un estudiante de primero medio especialista en temblores. pero en ese caso se pierde la oportunidad de que tomen conciencia de sus logres y debilidades. de acuerdo a la impresión que les provoca . en vez de hacer sonar la alarma. La posibilidad más simple es que ellos confronten sus respuestas con las soluciones que se incluyen en el Texto del estudiante.Describan objetivamente la imagen que observan . se recomienda darles a estos las preguntas más extensas. con la temperatura y la humedad. Experimentos científicos. Destaque aquellos aspectos positivos y los que se debieran tener en cuenta para mejorar en la próxima unidad. Joven creó sistema que notifica de temblores antes que ocurran. Al momento de revisar la evaluación. • Goscinny. Pero mi sueño es poder mandar mensajes de textos para poder llegar a más gente con esta alerta”. (2011. que cada 30 minutos indica las condiciones »»» climáticas en la capital.Describan a Sebastián. en otras con solo cinco segundos. En caso de que sea necesario. Sebastián ya tiene planes para expandir su solución a todo Chile. Hipocentro: punto del interior de la corteza terrestre donde tiene origen un terremoto. Uderzo. pídales a los estudiantes que: . planifique una evaluación formativa de la lectura oral que se realice. “Por ejemplo. especies de programas que mandan información automática a Twitter. invite a los propios estudiantes que protagonicen este cierre.Determinen qué función cumple la imagen en este contexto: ¿Qué sucede con el lector si la eliminamos? Autoevaluación y coevaluación • Cuando se revise este instrumento. (2002). también recoja la importancia de la imagen como complemento del texto escrito. b. ¿Qué relación puedes establecer entre este término y “astronauta”? 4 Sebastián Alegría es: a. “El siguiente paso fue desconectar la alarma sonora y conectarla a una placa. el sistema lo detecta antes”. • Después de unos 10 minutos. 14 de junio de 2011. Cuando el aparato detecta un sismo. un joven de 14 años que vive en La Ligua. Lecturas sugeridas • Bingham. Como especialistas en esa respuesta. Todo depende del hipocentro: mientras más lejos se encuentra. Como son 18 preguntas (la actividad 19 es una puesta en común). si alguien escribía ‘tube’. Thomas Morus. Cuentos chilenos. Recuperado de: El Mercurio. tendrán la misión de aclarar dudas que surjan acerca de ese contenido. El primero de ellos fue @ horachile.elmercurio. dice Sebastián. puede que algunos grupos queden integrados por tres estudiantes. un adolescente que ha gastado millones de pesos en Twitter. J. R. d. • Santa-Cruz. Idea en expansión En una tienda de artículos para el hogar encontró un aparato llamado Quake Alarm. Este no es el primer sistema ideado por el joven. +V 132 . guíelos en este proceso para que sea significativo. “A veces los avisa con 20 segundos de anticipación. Buenos Aires: Lumen. que a su vez está conectada a un servidor. manda un tuit diciendo que viene un temblor”.. A. c.

dormidas d. A todos. molestas c. en general. pregúnteles qué les llevó a escoger la alternativa a) . La hora en que se produce el temblor. pensativas 8 En tu cuaderno. puesto que apunta a información implícita. 10 11 Esta pregunta espera una valoración personal del estudiante sobre el texto. d.Como no se encuentra. que sea coherente con el tema de la noticia. Las condiciones climáticas.169 Texto del Estudiante. promueva la metacognición: . podrías suponer que. redacta un epígrafe y una bajada de título para esta noticia.Deje constancia de que no siempre las preguntas se refieren a información explícita. ¿Es posible responder las preguntas básicas de un hecho noticioso que los estudiantes ya han aprendido? Centrándose en ellas. Esta pregunta apela a la imaginación del estudiante. Segundo bloque Unidad 3 133 UNIDAD 3 . b. deben ser lectores atentos y reflexivos. b. y no sobre el invento de Sebastián Alegría.Pídales al grupo expositor que identifique en qué parte del texto se encuentra la respuesta. 5 El sistema de @AlarmaSismos avisa los temblores entre 5 a 20 segundos de anticipación. como si fueran los editores de esta noticia. 7 De acuerdo al texto. ¿Por qué este hecho es de “interés público”? ¿Cómo evalúas el texto? ¿Es fácil comprender la noticia que se informa? Imagina que tú reporteaste esta noticia: a. d. pídales que fundamenten esta respuesta con hechos y antecedentes concretos. c. b. Formula una nueva pregunta que le harías al entrevistado. ¿Qué diferencias y semejanzas puedes identificar entre ella y Sebastián Alegría? Completa el cuadro comparativo que está en la página siguiente. . Es una pregunta que aumenta el grado de complejidad. dejar de usar Twitter. recuperar el dinero que ha gastado. Por este motivo. 9 10 11 12 Al inicio de esta unidad conociste a Sasha Hännig y su propuesta como escritora. 133 7 Esta pregunta demanda una inferencia de parte de los estudiantes. las personas que reciben los mensajes de @AlarmaSismos estarán: a. ¿Qué factor influye en el tiempo que demora en dar el aviso? a. llevar su invento a todo Chile. sobre cómo está construido. La distancia del hipocentro. agradecidas b. El dinero que vale el aparato que usa. c. viajar a Japón. Cuando se revise esta actividad. Escribe en tu cuaderno cinco preguntas que Sebastián Alegría ha respondido en este texto informativo. es decir. que logren relacionar los distintos hechos y antecedentes presentados en el texto. 6 El propósito de Sebastián es: a. podrá revisar también este aprendizaje.

a la 1:20 de la madrugada. • Pasos para comparar: . ¿Por qué la palabra televisión se escribe con S. Los tuiteros no alcanzaron a contar hasta 5.Precisar el concepto de comparación. 134 La comparación • Ser capaz de comparar es una condición para establecer relaciones que conducen al pensamiento abstracto. A continuación. mientras que anticipación se escribe con C? 134 . pretérito imperfecto Tiempo verbal: ______________________________________________ b. ¿qué significa la palabra televisión? b. .Expliquen cuál es el camino que siguen al realizar una comparación. @elmeteorologo indica las condiciones climáticas en la capital. Ediciones Universidad Católica de Chile. es decir. 2003.Establecer un propósito: ¿Qué se quiere profundizar? . Santiago. Ayer. creativos. un mensaje de Twitter en la cuenta gente. alertar a más a. • Luego: Organice grupos de reflexión para responder las siguientes preguntas: .170 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. La actividad 12 se centra en esta habilidad. . pretérito perfecto Tiempo verbal: ______________________________________________ presente Tiempo verbal: ______________________________________________ c.Extraer conclusiones en relación al propósito definido anteriormente. Cada 30 minutos. 14 Determina cuál es el tiempo verbal que predomina en la noticia que has leído: ¿Por qué se usa este tiempo verbal para informar sobre este hecho noticioso? Lee el siguiente fragmento de la noticia: Pasado (pretérito perfecto y pretérito imperfecto). y pensé hacer lo mismo”.¿Qué errores se pueden cometer cuando comparamos? Cuadro comparativo Semejanzas Adolescentes. que ya ha estado presente a lo largo de esta unidad.¿En qué ocasiones han necesitado comparar? ¿Por qué? . A partir de tus conocimientos sobre prefijos. . @AlarmaSismos alertaba a los internautas. estudiantes.¿Qué es la comparación? Establezcan una definición de este concepto. . Diferencias Sasha Hännig Aspectos Sebastián Alegría Sombras de venganza Misterios y revelaciones en Allasneda 17 años Literatura Estudiar cine en Europa Edad Tipo de interés Obras que ha realizado Futuro 14 años @horachile Inventos Tecnológicos @elmeteorologo Bot de ortografía @AlarmaSismos Expandir @ AlarmaSismos a todo Chile. Referencia: Josefina Beas et al. buscar qué tienen en común los elementos en relación a alguna dimensión. . comparten sus talentos con otras personas. Enseñar a pensar para aprender mejor.Identificar los elementos que se van a comparar. encierra en un círculo de color rojo el verbo conjugado de mensajes de texto para la oración y nombra en qué tiempo verbal se encuentra. chilenos. Tiempo verbal predominante: ____________________________________ 15 16 “En un reportaje vi un sistema que advertía en la televisión que iba a suceder un temblor. a.Identificar las semejanzas y diferencias de acuerdo a categorías o criterios. aplica tus conocimientos sobre los verbos regulares: Mandar 13 En cada caso. Cuando se revise la evaluación puede intencionar esta destreza.

Investigar un tema con responsabilidad y dedicación.Converse con ellos sobre cómo se sienten frente a este proceso que termina. etc. ¿Cuál es la raíz de la palabra ingenioso? b. • Escribe en tu cuaderno: Mi desafío para la próxima unidad es: . . que pueda ser evaluable.Pregúnteles cómo ellos evalúan este proceso. sino un ingenioso sistema”. . personal. Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. ¿Qué significado contiene el prefijo “des-“? 18 En el siguiente fragmento: “Detrás del mensaje no había trucos ni adivinos. Usar adecuadamente los verbos regulares del modo indicativo. Aplicar mis conocimientos sobre las raíces y afijos como estrategia para conocer el significado de palabras nuevas. Trabajar en equipo. Justifiquen sus respuestas. ¿Cómo evalúan estas noticias? Opinen sobre si comunicaron una información completa y veraz. ¿Qué otras palabras puedes formar a partir de esta raíz.) para evaluar la estrategia que se seguirá. Producir un texto informativo oral. Expresarme oralmente frente a un público. Reconocer las características de una noticia. Comprender los textos que leo. angustia.En caso de que sea pertinente. subjetiva. Producir un texto informativo escrito. Segundo bloque Unidad 3 135 . preocupación. Aplicar los usos de la S que conocimos en esta unidad. a. el acompañamiento de otros profesionales de la educación y de la familia puede ser fundamental para fortalecer el aprendizaje del estudiante. podrá dar nuevas pistas (desmotivación. para que a partir de ella puedan producirse cambios que logren impactar el proceso que se iniciará a continuación.Acuerden una estrategia realista y a corto plazo. UNIDAD 3 17 Sebastián Alegría explica: “El siguiente paso fue desconectar la alarma sonora y conectarla a una placa […]” a. 135 • ¿Identifica a algunos estudiantes que estén cerrando frágilmente esta unidad? • Reúnase con ellos: . Realizar las siguientes actividades me resulta Fácil Medianamente fácil Difícil Escuchar atentamente la lectura de otra persona. ¿Qué relación existe entre los verbos desconectar y conectar? b. Una conexión emocional. . si agregas otros sufijos? 19 Para terminar.171 Texto del Estudiante. Es necesario que cualquier estrategia que se siga parta de la propia evaluación que realicen los estudiantes y no de una imposición que ellos pueden sentir de parte del docente. reúnanse como curso en un gran círculo y compartan oralmente noticias que hayan leído. escuchado o visto durante esta semana.

continuando con mayor fuerza el sacudimiento. a la edad de 57 años. fue a Santiago. de valernos de las gradas. Dedicó su tiempo a observar a la gente.172 UNIDAD 3 Texto del Estudiante.f). M. dibujante e historiadora. paisajes. se convirtió en cronista. por Dios!”. mirándome para ver qué determinación tomaba. escribió varias obras sobre arte. pintora. que se quedó encerrada en un aposento que no pudo abrir.cl/temas/ index. Bennet volvió á gritar desde afuera: “¡Por amor de Dios. Melipilla y San Francisco del Monte. nació el 19 de julio de 1785 en Papcastle. Cockermouth. todas las personas de la casa y sus alrededores se hallaban reunidas en el prado que hay delante de ella. un terremoto! ¡Salgan. Recorrió gran parte de la zona central. Madrid: Editorial América. Colina. la casa se sacudió violentamente.memoriachilena. mientras se derrumbaba un muro detrás de nosotros. síganme. Murió el 28 de noviembre en Kensington Pits.asp?id_ut=marygraham%281785-1842%29 Otra lectura para mí Diario de mi residencia en Chile en 1822 (fragmento) Mary Graham 20 de noviembre de 1822 Estábamos conversando tranquilamente cuando. a las diez y cuarto. Como documento histórico es una de las fuentes fundamentales para la historia de Chile durante los primeros años de la Independencia. desde los alrededores de Valparaíso hasta Quillota. con excepción de dos personas: la mujer de un albañil. Mr. salgan de la casa!”. 136 . más solícita por Glennie que por cualquier otra cosa. De regreso a su país. pero el movimiento cobró en ese instante tal violencia que. +V Dintel: barra horizontal que va en la parte superior de una puerta u otra estructura. Durante su estada en nuestro país. Fuente: http://www. salió de la casa corriendo y exclamando: “¡Un terremoto. obra que destaca diversos aspectos de la vida pública y privada de la naciente sociedad chilena del siglo XIX. En 1822. al noreste de Inglaterra. y el pintor Carrillo. Bennet. donde contrajo matrimonio con el capitán de la marina real inglesa Thomas Graham. Yo. Diario de su residencia en Chile (1822) y su viaje al Brasil (1823). vestimentas y costumbres. que apenas y con gran dificultad podíamos sostener a Glennie. Cuando cesó. • ¿Cómo describe el terremoto Mary Graham en su diario? • ¿Has presenciado un terremoto o temblor? ¿Cómo lo describirías? • Investiga quién fue Mary Graham. viajó a Quintero. hasta que. 136 Otra lectura para mí: Mary Graham Viajera y escritora inglesa. Resolvimos entonces salir al corredor. las casas. con un ruido semejante a una explosión de pólvora. El sacudimiento duró tres minutos. Mr. ambos emprendieron viaje hacia América del Sur. Hizo amistad con importantes figuras del ámbito político como Bernardo O'Higgins. naturalmente. cayó el cañón de la chimenea y los muros se abrieron. que al querer salir de su cuarto por el hueco que dejó la pared al derrumbarse fue sepultado por los escombros. […] Fuente: Grahan. saltamos de la pequeña plataforma al suelo. y en ese mismo instante la rápida trepidación de la tierra se cambió en un movimiento ondulatorio semejante al de un buque en alta mar de suerte. con intención. tampoco se movió. él. En 1824 publicó Diario de mi residencia en Chile en 1822. debiendo su salvación a que el dintel de la puerta quedó suspendido sobre él. y temerosa de que el aire de la noche le hiciera mal. Reñaca y Concón. Viña del Mar. (s. sobre sus viajes y también algunas obras infantiles. Inglaterra. Era hija del vicealmirante Jorge Dundas a quien acompañó en 1808 a la India. Mary Graham decidió quedarse en Valparaíso. permanecí sentada.

Sanaron 17. Salio Ninguno.cl/temas/index.cl • ¿Qué rol tuvo la Aurora de Chile en el proceso de Independencia de nuestro país? ¿Por qué fue tan importante? • ¿Qué era inició la creación de este diario? +V Acérrimos: firmes.auroradechile. Murio Ninguno GRANADEROS Entraron 67. PAISANOS Entraron 98.auroradechile. No obstante. en su obra Cartas de un tipógrafo yanqui. transformando a su primer director. Su humanidad dexara de verse afligida en esta parte quedando se acuerda por la autoridad respectiva una procedencia fuerte de execucion á que se presenten á su propio bien: fecha ut supra. Debido a su clara línea editorial.sus redactores buscaron con afán impulsar el progreso de Chile en todos los ámbitos de interés nacional. Dogma: principio innegable. ni quando careciamos del gran beneficio de la Vacuna se habia visto pesto de mas malignidad segun los Fisicos de la casa. esto quiere decir que hallandose como se halla hoy expedito el vacunatorio de la Capital. Memoria chilena. fray Camilo Henríquez. Unidad 3 Segundo bloque 137 UNIDAD 3 . manifestaron la más ferviente alegría. nunca. Muchos ilustrados patriotas participaron y colaboraron con la Aurora de Chile. asi ha sido la de 32 virolentos. Manuel Joaquin Valdivieso Otra lectura para mí La Aurora de Chile: primer periódico nacional Cuando el 13 de febrero de 1812. 137 Otra lectura para mí: Comparta con sus alumnos el siguiente artículo publicado el 7 de enero de 1813 en la Aurora de Chile. ARTILLEROS Entraron 15. para arrastrar los incesablemente al sepulcro. jugó un importante papel el tipógrafo norteamericano -también designado por José Miguel Carrera.asp?id_ut=laauroradechile Fuente: http://www. que quedaron por fin del anterior. quien posteriormente publicó sus impresiones acerca de Chile y su proceso político independentista. y componen la mayor parte en el numero de los muertos. Detractores: opositores.173 Texto del Estudiante. fray Camilo Henríquez. todos aquellos que abrazaban la causa patriótica. Junto con ello. La Aurora de Chile se publicó semanalmente durante más de un año y en cada uno de sus cincuenta y ocho números expuso apasionadamente un franco pensamiento independentista. pero sin lugar a dudas fue el sacerdote de la Orden de la Buena Muerte. En esta primera etapa del nuevo periódico. Murieron 5. solo causa este mal la dura pertinencia de los desgraciados pacientes. Nombrado redactor por el gobierno de José Miguel Carrera. Murieron 23. que les quita conocer las ventajas de la vacuna. Murio 1. inició la era del periodismo chileno. A través de artículos sobre los más variados temas de la actualidad nacional -tales como la hacienda pública. (s. que ha asistido al hospital en este mes.cl/ newtenberg/681/article-3525. la Aurora de Chile. memoriachilena. industria. y á cargo de unos Funcionarios celosos y contrahidos.html Invite a sus alumnos a visitar el sitio oficial del diario la Aurora de Chile y a observar los ejemplares de época: www. en el padre del periodismo nacional.f).Samuel Burr Johnston. que han podido hasta ahora desasirse de esa miserable preocupacion. la“civilización de indígenas“. fray Camilo destacaba entre sus contemporáneos por sus vastos conocimientos en historia y humanidades. la principal figura del nuevo periódico. los que se han asistido en este mes incluso docientos quarenta y quatro. tuvo acérrimos detractores que condenaban su espíritu de desafío hacia el dogma de la majestad real. NOTA -Continuan los horroroso estragos de la viruela anunciados en el extracto del mes de Octubre. la instrucción pública o el derecho constitucional. el periódico perseveró en la difusión de sus ideales e indudablemente llegó a convertirse en un símbolo del proceso de la Independencia del país. Confiaban en que este periódico sería el instrumento necesario para difundir los ideales patrióticos y erradicar la ignorancia y ceguera de quienes aún no veían que Chile debía ser un país independiente. Murio 1 ASAMBLEAS Entro Ninguno. comercio. Fuente: “La Aurora de Chile”. HOSPITAL DE S. NACIONALES Entraron 28. la policía. salió a la luz pública el primer número de la Aurora de Chile. JUAN DE DIOS Diciembre 31 de 1812 Ha llegado el numero de quatrocientos cinquenta y dos enfermos de todas clases. Sanaron 87. confiando en un futuro esperanzador y resplandeciente para la patria. Recuperado de: http://www. Sanaron 46. Sanaron 25.

etc. Brenda Toledo. libros y artículos informativos.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión. Gales. El recorrido de Silva duró exactos seis minutos y fue recibido en el punto de entrega de la antorcha por banderas chilenas y aplausos. El joven Kevin Silva. ¡Comparemos el tratamiento de las noticias! 1 A continuación leerás dos noticias que abordan el mismo hecho. aunque al poco tiempo le pidieron que la guardara para no salir de protocolo que impide cargar distintivos durante el recorrido. quien sí portó la bandera chilena durante algunos minutos. La imagen emocionó a los cientos de personas que se apostaron al costado del camino para aplaudir al chileno y a todos los que han llevado el símbolo olímpico. 1.latercera. biografías. • LENGUAJE 5º La madre de Kevin también se vio muy emocionada por la caminata histórica de su hijo.shtml Material Fotocopiable • . debido a su gran historia de superación y sacrificio.174 UNIDAD 3 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS OA 6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. Fuente: http://www. Brenda Toledo. quien ha sido destacado por los medios ingleses. DEPORTES La Tercera 25 de mayo de 2012 Kevin Silva emociona a los británicos al llevar antorcha olímpica por las calles de Gales El joven chileno llevó durante 300 metros el símbolo olímpico. cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje. evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito. llevó esta tarde la antorcha olímpica durante el recorrido que esta hace por los distintos rincones del Reino Unido antes de llegar a Londres el 27 de julio. quien el año pasado perdió las dos piernas tras ser atropellado cuando se dirigía a competir en el Maratón de Santiago.com/noticia/ deportes/2012/05/656-462790-9-kevin-silvaemociona-a-los-britanicos-al-llevar-antorchaolimpica-por-las-calles. relatos históricos. apoyado solo por una muleta y a tránsito muy lento. apoyado por una muleta y en compañía de su madre. Silva fue vitoreado durante su recorrido. El joven de 16 años recorrió 300 metros por las calles de Cardiff. noticias. ocurrido semanas antes de las Olimpiadas 2012 que se desarrollaron en Inglaterra. el cual cumplió en compañía de su madre. OA 7 Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: determinando quién es el emisor.

Por ser considerado un ejemplo de vida Kevin Silva fue uno de los elegidos para portar en un trayecto la antorcha olímpica por las calles de Cardiff. http://www.uchile. Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º UNIDAD 3 .cl/ nueve minutos que duró su camino. pero la organización y el recibió el relevo en un sector residencial de la protocolo no lo permitieron.175 DEPORTE El Rancahuaso 26 de mayo de 2012 Ejemplar: Kevin Silva lleva la antorcha olímpica por las calles de Inglaterra Por ser considerado un ejemplo de vida Kevin Silva fue uno de los elegidos para portar en un trayecto la antorcha olímpica por las calles de Cardiff. de su tramo con el pabellón nacional Cabe destacar que mientras Kevin flameando. ¿Qué diferencias pueden establecer en la información que se transmite? f. Kevin aseguró que es “uno de caminaba por la calle con la antorcha recibía los mejores momentos de mi vida”. Brenda Toledo. junto a un bastón y vestido completamente de blanco. lo esperaba al final metros con la llama en sus manos. El chileno.cl/noticia/deporte/ejemplarEl joven prometió sacar una bandera chilena durante su recorrido con el fuego 2 kevin-silva-lleva-la-antorcha-olimpica-por-las-callesde-inglaterra Respondan en parejas las siguientes preguntas: a. en Gales. el apoyo de miles de asistentes durante los Fuentes: http://radio. ¿Por qué es de interés periodístico? c. El joven sufrió la amputación de sus piernas el 2011 luego de ser atropellado cuando se dirigía al maratón de Santiago. ¿Cuál es el hecho noticioso? b. ¿Cuál de los dos textos consideran que logra entregar más antecedentes al lector? ¿Por qué? 3 Realicen una puesta en común para que puedan compartir las reflexiones que han realizado. Kevin realizó el tramo minutos después de las 13:00 horas de hoy. ¿Qué semejanzas observan entre ambas noticias? e. en Gales.elrancahuaso. olímpico. ¿Cuáles de las preguntas claves que ya conocen se responden en estos textos? d. no obstante su ciudad en Gran Bretaña y recorrió 300 madre.

La Tercera 3 de abril de 2012 Unesco: Chile es el país de la región donde menos se lee voluntariamente Estudio dice que aunque es el segundo país donde más se lee (51%). Rodríguez Diversos estudios han mostrado que los chilenos no son buenos lectores. Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º . En último lugar está el mero gusto: 7%. los chilenos son los que más libros leen en la región: un 51% dice hacerlo y un promedio de 5. el estudio de la U. en Chile esa cifra apenas llega al 7%. No en casa Por eso no extraña que los datos ubiquen a nuestro país como el lugar donde menos se lee en casa y más en las salas de clases y trabajos. Sin embargo. Así lo revela el informe que muestra cómo mientras en Argentina y Brasil un 70% y 47% de las personas lee como una forma de recrearse. Pérez / F. sino por obligación. Y aunque las cifras son positivas hay un gran pero: a diferencia de los argentinos no leemos por gusto. un 26% para informarse y un 12% para perfeccionarse laboralmente. un 55% de los chilenos lee en clases. de Chile y el Consejo de Cultura que usó la Unesco para este informe. contra 47% de mexicanos y el 33% de los brasileños. De hecho. durante y después de la lectura). por C.4 libros al año. por razones académicas y laborales. muestra que tras los argentinos (70%). aplicando estrategias de comprensión que ya conoces (antes. principalmente. Al contrario. sólo el 7% lo hace por gusto. Sólo un 56% de los chilenos dice leer en su hogar. dice que el 35% de los lectores chilenos lee por razones académicas. contra el 93% de los brasileños y el 80% de los peruanos.176 UNIDAD 3 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nombre: Curso: 1 Fecha: Lee el siguiente texto de manera silenciosa e individual. una investigación realizada por Cerlac-Unesco para medir los hábitos de lectura en seis países de Latinoamérica.

Muy lejos del 57% de España o el 56% de Argentina. Según el texto. explica a La Tercera que nuestro país se enmarca dentro del comportamiento lector que caracteriza a la mayoría de América Latina. ¿Falta de tiempo? Al consultar cuáles son los principales motivos por los cuáles no leen. La gente lo hace por obligaciones del colegio o el trabajo. al compararla con el 53% de los brasileños o el 43% de los colombianos que entrega ese argumento. la mayoría se queja de que no tiene tiempo para leer. "En gran medida. los niveles educativos y el crecimiento económico. UNIDAD 3 Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º 2 Responde las siguientes preguntas: 1. "Acá la lectura está asociada a la obligatoriedad y utilidad. ¿Qué relación existe entre el titular y la bajada de este texto? 4. Chile presenta mejores condiciones que el resto de la región. Explica con tus palabras por qué este no es un texto narrativo. Donde sí Chile lleva la delantera es en la lectura de libros por Internet (12%). El problema. universitaria y de trabajo.177 Imposición Fernando Zapata López. lo que podría explicarse también en la lectura escolar. dice. En cuanto a la manera de acceder a los libros. director del Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (Cerlac). ¿Qué relación existe entre el titular y la bajada de este texto? ¿Cuál es el hecho noticioso que se informa? 5. es que queda en evidencia que leemos por imposición y no por gusto. donde la lectura es una actividad académica y laboral. debido a que hay cada vez menor formación lectora desde el hogar". gerente de proyectos sociales de la Fundación La Fuente (que desde 2006 realiza junto a Adimark la encuesta Chile y los libros). durante y después de la lectura? ¿Fueron de ayuda? 2. asegura Zapata. lo que revela la carencia de hábito lector. un 28% de los chilenos dice que es por falta de tiempo. "Justamente en estos dos últimos ítems. 3. lo que sustenta el lugar de lectoría en que aparece en este informe". Para Claudio Aravena. por eso en la región la disminución de lectores es cada vez mayor. ¿por qué nuestro país es donde menos se lee en la casa? 7. no porque quiere". ¿La información es precisa y clara para el destinatario? ¿Por qué? 6. donde supera a España (7%) y a Brasil (4%). los índices de lectura de los países van asociados a tres factores: el hábito de lectura. "Eso no ocurre en países desarrollados. dicen que no tienen tiempo". aunque sobre el 32% de Colombia y el 23% de Perú. Incluso muchos buenos lectores en la universidad o la academia dejan de serlo cuando salen a una vida activa. Chile aparece como uno de los países donde menos se compran libros. Una cifra baja. ¿Qué estrategias de comprensión aplicaste antes. con un 35%. ¿Qué opinas sobre los datos acerca de cuánto y cómo leemos los chilenos? ¿Por qué? .

Según su parecer. Pasado inmediatamente el tema de la obra. Un expreso del futuro Julio Verne (Francés – 1828 – 1905) ¿Acaso yo no había leído. o se dejaba aparte cualquier consideración referente a los problemas de la gravitación y del deterioro por el uso.. entré en una amplia habitación. debido a que la superficie interior del vehículo había sido confeccionada en metal finamente pulido. con el objeto de resguardarlos de la acción del agua marina. envueltos por un triple tejido de hierro y recubiertos por una preparación resinosa. a pocos pasos de distancia. el punto de partida de la Compañía de Tubos Neumáticos de Boston a Liverpool. y el autor enumeraba con exaltación las ventajas del nuevo y osado sistema. que se incrustaban a la derecha en una masa de mampostería. Recuerde que leer es dar sentido al texto. que debían efectuar treinta y tres viajes cada uno. Informaba que eran necesarios más de tres mil millas de tubos de hierro. Una larga caminata nocturna. Al final del artículo se establecía un paralelismo con el ferrocarril..178 UNIDAD 3 LECTURAS PARA SER LEÍDAS A SUS ESTUDIANTES Cuando lea en voz alta a sus estudiantes. escaleras que se internaban (así me pareció) en las profundidades de la tierra. poco tiempo atrás. una entonación adecuada respetando los signos de puntuación. en un periódico norteamericano. y finalmente alcanzaban la costa de Inglaterra! –Ande con cuidado –gritó mi guía–. sin contar los buques requeridos para el transporte de los materiales: 200 barcos de dos mil toneladas. y al instante comprendí el propósito de todo esto. Y con gesto pedagógico.. –Seguramente usted se estará preguntando quién soy yo –dijo mi guía–. mientras el sonido de nuestros pasos era lo único que quebraba la soledad y el silencio del lugar. –¿Una estación? –Así es. realizar pausas para separar párrafos. tenga presente que está modelando la lectura oral por lo que no olvide: pronunciar correctamente todas las palabras. y en su extremo izquierdo estaban cerrados por pesadas tapas metálicas. el periodista entraba en detalles sobre el emprendimiento. al pasar por los tubos debería anularse toda alteración nerviosa. Se olvidaba. utilizar un volumen adecuado para ser escuchado. por potentes corrientes de aire.. ¿Dónde está? Pues en Estados Unidos. debido al poco costo de la construcción y de los gastos de mantenimiento. por lo que el calor podría modificarse de acuerdo con las estaciones. de tiempo para pensar. Carecía. El coronel Pierce. Así que aquella “Utopía” se había vuelto realidad ¡y aquellos dos cilindros que tenía frente a mí partían desde este mismísimo lugar. Y ese inventor -el coronel Pierceestaba ahora frente a mí.. modular para que se entiendan las oraciones. a sus órdenes. esté atento a su audiencia para mantenerlos interesados en el contenido de la lectura. No podía recordar nada más. a bordo de los cuales eran unidos los extremos de los tubos entre sí. Todo eso reapareció en mi conciencia en aquel momento. Recompuse mentalmente aquel artículo periodístico. el coronel señaló dos grandes cilindros de hierro. los precios de los pasajes resultarían sorprendentemente bajos. Casi con complacencia. . pasaban luego bajo el Atlántico. de aproximadamente un metro y medio de diámetro. sin embargo. que surgían del suelo. en una estación. Miré esos cilindros. ¿Dónde me encontraba? ¿Qué estaba haciendo yo allí? Preguntas sin respuesta. Esta “Armada de la Ciencia” era descrita llevando el hierro hacia dos navíos especiales. el periodista cargaba los tubos (convertidos en una especie de cañón de interminable longitud) con una serie de vehículos. la temperatura se regulaba mediante corrientes de aire. de las que se desprendía un racimo de tubos que se empotraban en el techo. que pesaban más de trece millones de toneladas. un artículo que describía este extraordinario proyecto para unir Europa con el Nuevo Mundo mediante dos colosales tubos submarinos? Un inventor había declarado que el asunto ya estaba cumplido.. puertas de hierro que se abrieron y se cerraron con estrépitos metálicos. iluminada por enceguecedores reflectores eléctricos. ¡Hay un escalón! Descendiendo con seguridad por el escalón de cuya existencia así me informó. que debían ser impulsados con sus viajeros dentro. de la misma manera en que son trasladados los despachos postales en París. en Boston.

¡jamás! –Obtener una corriente de aire tan prolongada sería imposible – expresé en voz alta aquella opinión. me senté en silencio. ¿Acaso estaba hablando con un maniático?. probablemente. incapaz de creer en la realidad de todo lo que estaba ocurriendo.. pero mediante el simple giro de una perilla podemos accionar la corriente opuesta de aire comprimido desde el tubo paralelo y. Luego de perder unos minutos en este examen.. por la traslación de nuestro vehículo. ¡Ja! ¡Ja! No me parece que alguien pueda viajar más rápidamente que eso. Nada podía ser más sencillo: un largo cilindro.. –¡Mil ochocientos kilómetros por hora! –exclamé. librado a su suerte. el tren seguiría su curso debido a la velocidad impresa. y que usted puede lograr esta velocidad increíble. alimentados consecuentemente por corrientes de direcciones contrarias. provocado. si el coronel no me había estado mintiendo al hablarme de una velocidad de mil ochocientos kilómetros por hora. que se proyectaba desde el techo. y el panel volvió a deslizarse detrás de nosotros. Escuché con suma atención. existe una comunicación en cada juntura. nuestros vehículos le ganan al Sol más de novecientos kilómetros por hora..179 A pesar de la evidencia. Por ejemplo. el otro para regresar a casa). A la luz de una lámpara eléctrica. junto al inmenso oleaje de cresta espumosa por sobre nuestras cabezas. retomando su anterior posición. arribará a Liverpool a las 3:53 de la tarde. de especie desconocida. de a poco. examiné minuciosamente el artefacto en que me hallaba. e incluso en ese mismo instante. intentando detectar cualquier sonido que pudiera darme alguna evidencia. un viajero que salga de Boston a las 9. no conseguía creerlo.. a pesar de la objeciones que brotaban de mi mente? –Muy bien. partiendo de Liverpool al medio día. encogiéndose de hombros-. ¡así debe ser! –dije–. propulsándolo a mil ochocientos kilómetros horarios. confundiendo al tubo con una serpiente marina monstruosa. pero creer que un hombre pudiera viajar por semejante ruta... ¡Y qué consecuencias maravillosas se desprenden de semejante promedio de velocidad! Como la hora de Liverpool está adelantada con respecto a la nuestra en cuatro horas y cuarenta minutos.. reducir a nada el impacto final. Pero una vez que la haya alcanzado. Todo lo que se necesita para obtenerla es una gran cantidad de turbinas impulsadas por vapor. ¡absolutamente fácil! –protestó el coronel Pierce–. en las profundidades del mar. lado a lado. ¡Si en verdad habíamos arrancado. el coronel oprimió un reluciente botón plateado que salía del costado de uno de los tubos. Yo no sabía qué pensar. más temprano que cuando salió. semejantes a las que se utilizan en los altos hornos.. ¡Ya hemos arrancado! Arrancado. Éstas transportan el aire con una fuerza prácticamente ilimitada.. el viajero arribará a esta estación alas 9:34 de la mañana. hacia estas latitudes. Una válvula en cada extremo regulaba la presión atmosférica.. y por el otro se descargaba cualquier exceso que superara la presión normal. –Ni uno menos. las ballenas estarían batiendo con furiosos coletazos nuestra larga prisión de hierro! Pero no escuché más que un sordo rumor... ¿Es que no vamos a arrancar? –¿Si no vamos a arrancar? –exclamó el coronel Pierce–. ¿Pero de qué sirven tantas explicaciones? ¿No sería preferible una demostración? Y sin aguardar mi respuesta. Entre nuestros tubos (uno para irse... ¡casi la velocidad de una bala de cañón! De manera tal que nuestros vehículos con sus pasajeros efectúan el viaje entre Boston y Liverpool en dos horas y cuarenta minutos. O sea. –Al contrario. ya debíamos estar lejos de tierra. UNIDAD 3 . sin duda. ¿O debía creer todas esas teorías fantásticas. –¡El vehículo! –exclamó el coronel–. era algo indudable. de extremo a extremo se disponían cincuenta butacas en veinticinco hileras paralelas. Que los tubos estaban allí. de manera que entraba aire respirable por un lado. ¿cómo hará para frenarla? ¡Cuando llegue a una parada todo volará en mil pedazos! –¡No. Un destello eléctrico nos advierte cuando un vehículo se acerca. en cada uno de los cuales cabían cómodamente dos personas. y a través de la abertura así generada alcancé a distinguir una hilera de asientos.. de ninguna manera! –objetó el coronel. dejando que el tiempo pasara. como si treparan por una cuerda movediza. tapizado con prolijidad. Aceptaré que lo viajeros puedan tomar esa ruta de locos.. me ganó la impaciencia: –Bien –dije–. ¿cómo era posible?. Y ahogado por un asombro incomparable.. ¡Entre! Lo seguí sin oponer la menor resistencia. sin la menor sacudida.¿No es este un viaje hecho a toda velocidad? Corriendo en sentido inverso. Un panel se deslizó suavemente sobre sus estrías.

en la Región Metropolitana. donde pernoctará esta noche. Fuente: http://www. Sergio Silva Crear conciencia acerca de la importancia de la lucha contra el cáncer es el objetivo por el cual corre diariamente Harald Ulriksen. De acuerdo a su itinerario. me había quedado dormido mientras leía el articulo de un periodista norteamericano. mucho me temo.. dijo. pues aumenta a razón de una “atmósfera” por cada diez metros de profundidad? Fui presa del pánico. que ayuda a niños con cáncer cuyas familias son de escasos recursos y que son atendidos en el Hospital San Juan de Dios.ciudadseva. después Nueva Zelanda y ahora aquí en Chile. Fuente: http://www. quise gritar. “Es en memoria de ellos que hago este desafío que empezó en Australia. Ojalá mucha gente done y coopere con la gente que lucha contra el cáncer”.180 UNIDAD 3 Luego de casi una hora.com/textos/cuentos/fran/ verne/expreso. para emprender su maratónico viaje a primera hora de este lunes a Osorno y finalizar el miércoles en Puerto Montt.. referido a los extraordinarios proyectos del coronel Pierce.. una sensación de frescura en la frente me arrancó de golpe del estado de somnolencia en que había caído paulatinamente. La motivación principal del atleta es ayudar a la Corporación Amor y Esperanza.cl/Osorno/Deportes/2012/06/03/95798/ Este-lunes-llega-a-Osorno-atleta-que-corre-para-apoyar-a-los-enfermosde-cancer. Simplemente. aproximadamente a las 10 horas. también había sido soñado. Aterrorizado.soychile.htm El Austral de Osorno 3 de junio de 2012 Este lunes llega a Osorno atleta que corre para apoyar a los enfermos de cáncer Se trata del chileno-australiano Harald Ulriksen. quien quiere crear conciencia acerca de la importancia de luchar contra esta enfermedad. donde espera ser recibido por el alcalde de la ciudad a fin de que firme un compromiso por la lucha contra esta enfermedad. y me encontré en el jardín de mi casa. un aficionado chileno-australiano que salió desde Arica el 3 de abril y que llegará a Osorno este lunes.aspx .. ¿Mojada? ¿Por qué estaba mojada? ¿Acaso el tubo había cedido a la presión del agua... El aficionado al running explicó que esta campaña y lucha nació luego que su padre y esposa (neozelandesa) fallecieran de cáncer. una presión que obligadamente sería formidable. quien a su vez. El corredor salió el 3 de abril desde Arica y pretende llegar este miércoles a Puerto Montt. Ulriksen trotará toda la jornada de hoy hasta llegar a San Pablo. rociado generosamente por la violenta lluvia que me había despertado. Alcé el brazo para tocarme la cara: estaba mojada.

elija la que más le guste. –Por la mucha necesidá no más. pero comenzaba a pasarle lo que a otros. 1885 – 1967) minas. pues en él el narrador se expresa de manera coloquial. –¡Puchas la gente desconsiderá! –rezongó–. se lo prometo. Durante la lectura. para cumplirle la palabra. Desde esta perspectiva. ayúdeme a dentrar la tropilla al corral. con su gato y sus gallinas. y como la señora había puesto el tacho a hervir para tomar mate. Después de caminar todo el día por cuestas y barrancas. de la mano de una de las plumas más reconocidas de nuestra literatura. cuando si yo guardo mis huevos y se los doy a empollar a mis gallinas. –Dígame. El minero se fue muy contento y agradecido con su docena de huevos duros. Una de esas cargas de plata es para usted. que toda la plata es mía! Y tirón por aquí. mamita? –le gritó junto a la oreja–. El gesto se le avinagró del todo a la vieja. Aclare las dudas y. se resolvió irse un buen día a las minas de la Descubriora por probar suerte. Luego de la lectura. puede abordar el siguiente relato. Pero tuvo muy presente su promesa de pasar por donde la señora que tenía la crianza de pollos. ¿es verdá que todo lo que llevan los burritos es plata? ¿Y usté fue a ganar toda esa platita después de que yo le fié los huevos? La veterana no podía conformarse con una carga. si es necesario. le digo.181 LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES Inamible es un cuento que invita a los estudiantes a reflexionar en torno a nuestra idiosincrasia. la misma que el hombre se muere de hambre sin remedio. –¿Que ya no me reconoce. dejando lo poquito y nada que había en el rancho pa la mantención de los chiquillos y una hermana viuda y sus huachitos. los estudiantes estarán en condiciones de analizar el texto con seguridad y confianza. mamita. La vieja no entendió muy bien lo que le proponían. señor.. Ahí mismo paró la tropilla de burros que venía arreando y golpeó la puerta. ¿podría convidarme con unos huevitos frescos?. lejos del lenguaje formal presente en las lecturas ya compartidas. que cuando venga de vuelta se los pagaré bien pagados. –Y ahí el minerito fue descolgando unas cuantas por el corral. Bueno. ella misma encerró a todos los burros y le puso la tranca a la puerta. Al rato vino a salir una viejecita medio cegatona y sorda de llapa que se quedó mirándolo por encima de los espejuelos. ¿O cree que por andar vestida de lana. Y pensaba que si ella no hubiera tenido tan buen corazón. y usted lo habilitó con una docena de huevos. y con eso le alcanzaron las fuerzas para llegar a las UNIDAD 3 . llegó a puestas de sol a un lugar donde se resolvió a hacer de tripas corazón y pedir que lo convidaran con algo para pasar la fatiga. aquí vengo a cumplirle lo prometido. Como a los diez años de trabajar su veta. cuando los burros eran tantos. ¿cuántos miles y miles de pollos cree que tendría ahora? Tener la desfachatez de verme con esas engañifas. En la última puerta que vio abierta divisó a una señora solita junto al brasero. joven. Querer contentarme con una carguita de plata. donde se decía que la gente se estaba aburriendo de tanto cortar plata de piña. patroncita. garrotazo por allá. Yo soy aquel caminante que pasó por aquí sin cocaví. “dramatice” las situaciones. Un hombre que no podía más de pobre. Así. y entonces buena minita que se hubiera encontrado. –A ver. de modo de comprobar que todos han entendido el relato. de modo que los niños puedan identificar a los personajes que intervienen. En esos años los huevos costaban tan poco que ni valía la pena ir a buscarlos a los nidales. Por una docena de huevos duros Ernesto Montenegro (Chileno. ¿cuánto tiempo dice que le entregué esos huevos? –Colijo que harán sus diez años.. el minerito vio que había juntado su buen poco y que lo mejor sería cortar para su tierra a socorrer a su familia. Fue antes del temblor grande. han de tomarla a una por oveja? ¡No. que proviene de la tradición folclórica de nuestro país y que plantea varias aristas para provocar la discusión respetuosa en torno a los hechos y consecuencias presentes en el cuento. relea el texto frente al curso. Antes de la lectura. prepare a los niños para escuchar el texto. cogió dos puñados de la canasta y los puso a hervir hasta que tuvo rezados tres Credos. que con los años se van poniendo avarientos. invite a sus estudiantes a parafrasear la historia.

cuando oyó que le decían en tono medio alegre: –¿No me dirá. y algo como convino y no como conviene. pero tenía tanto apuro en sancochar una cebada antes de sembrarla. amigo –le dijo el juez al minero–. entonces? ¡Jure decir la verdad! –Así fue. y muy bien que tuvo paciencia para oírle a esta mujer que reclama miles de pesos por una docena de huevos duros que le fió a este buen hombre.. qué es lo que se le ha perdido? Era un hombrecito de chaqué plomo. ¿Estaban cocidos los huevos. amigo. –Bueno. (1999). que por poco la parte–. y llévese su platita. Páguele su real y medio a esta vieja abusadora. por mejor se los di duritos. contento como unas pascuas. Le advierto que si no cumple con la citación. Contimás que me tiene esperándolo el caballerito. Pase a que lo citen a comparendo para las dos de la tarde. y le prometo ganarle el pleito a la vieja mañana mismo. –Le ruego a Usía me perdone si lo he hecho esperar. Santiago: Editorial Andrés Bello. amigazo. arrastrando los pies y con la cabeza gacha. es lo que pensó. –¿En qué anda su abogado que no llega? –le preguntó el juez con cara de vinagre al minero–. y el minero salió arreando sus burros. –¡Cómo! –exclamó el juez. Su Señoría.182 UNIDAD 3 El minero. Mire que yo soy abogao recibido. . En tinterillo recibió su carga de plata por lo bien que defendió el pleito. Había tomado pues para el pueblo. Y le sacó el último peso que le quedaba. Al otro día ya estaba muy tiesa la vieja donde el juez. (antologador). ah? ¡Vaya a contarle eso a su abuela! –gritó. saltando así tan alto de su asiento–. F. tal vez hubiera sido para peor.. con la nariz como tomate remaduro. Las dos que las están dando. –¿Qué es esto de cocer la semilla. y espéreme en el juzgao. para enterar la rasca. –¿Y eso es lo que le ha puesto el ánimo por el suelo? No se le dé nada. y el tinterillo. sin aparecerse por ningún lado. El juez lo paró en seco. no atinaba qué hacer con aquella vieja loca. –Me extraña. que era un alma de Dios. salirme ahora con ese disparate. Fuente: Sepúlveda. lo condeno con costas. señor. pegando un golpe en la mesa. que harto le ha costado ganarla. Cuentos campesinos. que se enoje conmigo por lo que acabo de decirle. Echarle la puerta abajo y llevarse sus burros a la fuerza. y el tinterillo que entra muy asorochado y barriendo el suelo con el sombrero. El minero tenía ganas de desahogarse del atropello y se lo contó todo al borrachito.

4. cómo y por qué. dónde.Fundamentan su opinión con información del texto o conocimientos previos. ¡Comparemos el tratamiento de las noticias! 2.Aplican estrategias antes de la lectura. recordación acerca de otros textos leídos de similares características. Porque en Chile se lee más por razones laborales (trabajo) y académicas (estudio). a. al menos. 5. etc. Chile es el país de la región donde menos se lee voluntariamente (refiérase al titular de la noticia). . . porque es quien representa a Chile en este trayecto.Aplican estrategias después de la lectura. d. Solucionario 1.Extraen información explícita e implícita. . respuesta de preguntas planteadas inicialmente al texto. porque expone un hecho real. Es de interés público. etc. 6.Formulan opinión sobre algún aspecto de la lectura. reconocimiento del tipo de texto. Su caso conmocionó al país y su historia de esfuerzo y superación lo han llevado a convertirse en un modelo positivo para los jóvenes. e. Algunos datos de contexto. b. preguntas al título. Es deseable que ellos fundamenten por qué no es clara. c. realizó su trayecto emocionando al público. etc. Indicadores de evaluación . Este es un texto no literario. El texto presenta antecedentes objetivos y precisos. Debe estar debidamente fundamentada. ORIENTACIONES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ADICIONAL Objetivos de aprendizaje (OA 2) Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. se centran en el factor emoción que rodea este hecho. No leemos por gusto. .) y después (relectura. cuánto duró la caminata del joven. durante (subrayado. notas y preguntas al margen. Se espera que. que ha sucedido. Semejanzas: responden las preguntas claves. 7. organización visual de las ideas. (O6) Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión. solo aparecen en uno de los dos textos. como qué edad tiene Kevin. UNIDAD 3 . identificación de palabras nuevas. La opinión puede sustentarse tanto en el texto como en la experiencia personal del estudiante. 2.). búsqueda de palabras nuevas. los niños sean capaces de aplicar una estrategia de comprensión lectora antes (revisión general del texto. quién. primera lectura global. reconocimiento del propósito del texto. . predicción del contenido. de modo de informar al destinatario para que este se forme una opinión del hecho noticioso. actividad que se realizaría en el tiempo libre y en casa.). Kevin Silva. confrontación de predicciones con el contenido del texto. 3. comprobable. es probable que los porcentajes interfieran en la comprensión de los estudiantes. presentan antecedentes que contextualizan la noticia. lectura del título. Qué. si es que lo estiman así. cuándo.183 SOLUCIONARIOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. a qué hora comenzó y qué expresó a propósito de este desafío. El representante de Chile para portar la llama Olímpica. extracción de la idea principal. Si bien la información es precisa. La bajada del texto entrega datos concretos que explican el titular.Aplican estrategias durante la lectura.

Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones expresando opiniones. instrucciones. como poemas. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: aceptando sugerencias. por ejemplo: poemas. identificando personificaciones y comparaciones y explicando su significado dentro del poema. mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas textos como poemas. OA 17 Planificar sus textos: generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación. Aprendizajes de la unidad ¡Manos a la obra! Exploremos más lejos Expresándonos Diario de mi viaje . relatos. Escribir frecuentemente.184 Segundo bloque Entre el mar y la cordillera Unidad 4 Voces de mi tierra PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para escuchar OA 3 OA 23 OA 13 OA 5 OA 11 OA 27 La magia de las palabras Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura. OA 18 Escribir. Buscar y seleccionar la información más relevante sobre un tema para llevar a cabo una investigación. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. sentimientos e ideas. OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés. OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos. noticias. documentales.). mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. OA 24 Comprender textos orales (explicaciones. haciendo comentarios en los momentos adecuados. OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva tales como poemas. narradas o leídas por un adulto. entrevistas. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector. testimonios. etc. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. OA 13 Escribir frecuentemente. Un texto para leer OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: aceptando sugerencias. fundamentando su postura. haciendo comentarios en los momentos adecuados. fundamentando su postura. textos como poemas. OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector. aplicando las reglas ortográficas del acento diacrítico y dierético.

Dialogan mostrando acuerdo o descuerdo con respeto. Dialogan mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto respecto de acuerdos del cuadro comparativo. Comprenden los textos que leen. Crean un texto poético. Aplican estrategias previas a la lectura. Planifican la creación del poema considerando aspectos estudiados en la unidad. Asisten a la biblioteca y descubren la vida y obra de Violeta Parra. Identifican las vocales fuertes y débiles. Escriben creativamente un poema. Explican las figuras literarias: comparación. Reconocen el estado de ánimo del hablante lírico. Reconocen vocal tónica. cuento o noticia). acento diacrítico y dierético. Aplican reglas de acentuación general. metáfora y personificación. Crean una nueva estrofa incorporando las figuras literarias estudiadas en la unidad. Aplican reglas de acentuación aprendidas en un texto. Aplican los aspectos formales del mural poético en el diseño de uno original. Escriben el borrador del poema incorporando: figuras literarias (comparación. Distinguen la rima consonante y asonante. Reconocen el hiato. Declaman poemas. Reconocen y aplican figuras literarias: comparación. Recitan el poema con expresividad.185 Tiempo estimado en horas 5 Tipo evaluación Autoevaluación Coevaluación Indicadores de evaluación Comprenden el poema y descubren el ritmo del texto. Explican grupalmente expresiones poéticas. Aplican el acento dierético y diacrítico. Seleccionan imágenes y contenidos alusivos al tema. Crean un poema. Preparan material de apoyo para realizar presentación oral. metáfora y personificación. metáfora y personificación) y palabras nuevas. Distinguen aspectos formales que deben considerar en la creación del mural. Completan una tabla comparativa eligiendo un tipo de texto (poema. Total de horas: 39 8 Autoevaluación Coevaluación 6 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación 2 Autoevaluación Coevaluación 2 Autoevaluación .

.Crear imágenes mentales. Violeta Parra. . Si bien sus textos están al servicio de momentos específicos del tratamiento del lenguaje. .Aplicar las diversas etapas en la producción de un texto. Propósito temático Construir la identidad nacional a partir de la diversidad geográfica. Propósito global a partir de los OA Comprender profundamente textos literarios. la cordillera.Identificar las vocales fuertes y débiles. estrofa. .Identificar: ritmo.Distinguir la función de una palabra en una oración. . el norte y el sur. el este y el oeste. párrafo y texto. las montañas. habilidades y actitudes de esta etapa. .Conocer los conceptos: oración. Neruda habla de la “patria mía”. . poetas nacionales tan representativos de la literatura chilena como los anteriores. . los bosques. cuyas letras también hablan de nuestra identidad.Separar las palabras en sílabas. Oda a las aves de Chile (Pablo Neruda) y ¿En dónde tejemos la ronda? (Gabriela Mistral) son los textos literarios elegidos para estructurar los conceptos. presentes en nuestra literatura.186 UNIDAD 4 INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD Propósito La unidad Voces de mi tierra completa el segundo bloque. los niños y niñas se aproximarán a los hombres y mujeres que le han cantado a nuestro país. Crear textos poéticos de manera guiada para desarrollar la creatividad y capacidad expresiva. A lo largo de ella.Distinguir la sílaba tónica en una palabra. verso. en un poema. Entre el mar y la cordillera. que si bien es argentino. le canta a la gaviota. un ave presente en muchos rincones de nuestro territorio. Aplicar correctamente la acentuación dierética y diacrítica.Analizar el título e imágenes de un texto. a partir de ideas y sentimientos presentes Comprender un texto poético oral.Identificar una oración. rima y figuras literarias. . geografía y gente. . Violeta con su ser campesino da vida a la patria con el lenguaje.Reconocer el propósito de un texto poético. Los estudiantes avanzarán en este recorrido de la mano de los sueños y la imaginación. mar y cordillera. en su obra plasman no solo la geografía de nuestro territorio sino también el ser nacional.Aplicar las reglas de acentuación general. . Se suman a estas tres voces Óscar Castro y Efraín Barquero. En ellos está presente el mar. Crear textos poéticos de manera libre para desarrollar la creatividad y la capacidad expresiva. Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar la comprensión. será una oportunidad para que los estudiantes conozcan a estos autores como grandes exponentes de la creación literaria nacional. . Prerrequisitos Aprendizajes esperados Prerrequisitos . . Pablo Neruda y Gabriela Mistral. El diablo en el paraíso (Violeta Parra). Reconocer el propósito de un texto poético. Gabriela nos interpela y nos llama a construir la patria.Reconocer un poema. tres grandes representantes de las letras y el arte nacional. También los niños se aproximarán a un breve poema de Baldomero Fernández. aplicando estrategias de comprensión lectora para desarrollar la imaginación y reconocer su valor cultural.

Mostrar acuerdo o desacuerdo con respeto. Genera impacto emocional. usando volumen audible. Las odas de Pablo Neruda son textos motivadores que permiten que los niños se asombren con las imágenes que el poeta a través del lenguaje es capaz de crear. Se centra en cómo aprenden los estudiantes. Cuando el profesor o profesora planifica la evaluación y cuando él o ella y los estudiantes la interpretan como muestra del aprendizaje. . Ayuda a los aprendices a saber cómo mejorar. adecuando el comportamiento y cuidando el material. cómo participarán en la autoevaluación de sus aprendizajes y cómo se les ayudará a progresar aún más. énfasis. Principio 2 La evaluación para el aprendizaje debe tener el foco puesto en cómo aprenden los estudiantes.org. Reconoce todos los logros. UNIDAD 4 Respecto de los OA La creación libre y guiada de textos poéticos y la creación y montaje de un mural poético son los recursos sobre los que se plantean los OA. aspecto que permitirá impulsar actividades que vinculen la asignatura con el área de Música y Arte. Es el profesor quien debe mediar para que los estudiantes logren comprender. 5. pausas. .Conversar. Assessment Reform Group http://www.Buscar información en distintas fuentes. usando material de apoyo (mural poético). Es central a la actividad en aula. Es parte de una planificación efectiva.Expresarse.assessment-reform-group. diferentes situaciones. gestos y posturas acorde a la situación. Expresarse de manera clara y efectiva en presentaciones . De a poco los estudiantes deben concientizarse cada vez más sobre cómo aprenden. Es una destreza profesional docente clave. Proponga una actividad de creación en que ambas asignaturas sean el motor para desplegar las capacidades creativas de los estudiantes. 6. 7. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar . 3.uk. Ministerio de Educación de Chile. traducción de Unidad de Currículum y Evaluación. Principio 1 La evaluación para el aprendizaje debe ser parte de una planificación efectiva para enseñar y para aprender. Información complementaria Diez principios de la evaluación para el aprendizaje2 1. . Incide en la motivación del aprendiz. . 8. Promueve un compromiso con metas de aprendizaje y con criterios de evaluación. en las distintas lecciones.Usar fórmulas de cortesía. El texto poético es la base de la presente unidad. 4. respetando los turnos de habla. También se debe planear la manera cómo los estudiantes recibirán la retroalimentación. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en . manejar. entonación.187 Asistir habitualmente a la biblioteca para investigar sobre . 9. . 2. analizar y elaborar dichos objetivos para lo cual desarrollará las estrategias de manera progresiva. La planificación de un profesor o profesora debe proporcionar oportunidades tanto al estudiante y a él mismo para obtener información acerca del progreso hacia las metas del aprendizaje.Conjugar correctamente los verbos regulares. (diciembre 2005). acuerdos. un tema y seleccionar textos. 10. a fin de que su conocimiento sobre los “cómo aprender” sea igual que su conocimiento sobre “qué” tienen que aprender. 2 “Assessment for Learning: 10 principles”. Estimula la autoevaluación. La planificación debe incluir estrategias para asegurar que los estudiantes comprenden las metas del aprendizaje y los criterios que se usarán para evaluar sus trabajos. 2005.Aceptar sugerencias. deben todos tener en mente el aprendizaje como proceso. orales. desarrollo y cierre.Organizar las ideas en introducción.

Los profesores y profesoras necesitan saber cómo: planificar la evaluación. Muchas de las actividades comunes y corrientes que ocurren en la sala de clase pueden ser descritas como evaluación. Principio 7 La evaluación debe promover un compromiso hacia las metas de aprendizaje y un entendimiento compartido de los criterios según los cuales se evaluarán. y se forma juicios acerca del cómo mejorar y profundizar el aprendizaje. facilitar ejemplos que los ilustran. y apoyarlos en la autoevaluación. además de las notas. autónomos y hábiles para gestionar su aprendizaje. Principio 5 La evaluación debe ser cuidadosa y expresarse en forma positiva. Por todo lo anterior. la comparación entre estudiantes y sobre todo entre estudiantes menos y más exitosos rara vez ayuda a la motivación de aquellos menos aventajados. Principio 4 La evaluación debe ser considerada como una de las competencias clave de los docentes. Estos procesos de evaluación son una parte esencial de la práctica diaria de la sala de clase e implican a docentes y estudiantes en la reflexión. con el fin de que a través del tiempo también sean responsables de su propio aprendizaje. en la confianza que tienen acerca de sus capacidades y el entusiasmo por aprender. puede llevarlos a retraerse aún más. que permitan que los estudiantes elijan entre distintas formas de demostrar lo que saben. Existen estrategias de evaluación que preservan e incentivan la motivación por aprender: por ejemplo. Por ende.188 UNIDAD 4 Principio 3 La evaluación para el aprendizaje debe ser mirada como central en la práctica de aula. que abran espacios para que los estudiantes se hagan cargo de su propio aprendizaje. Una parte importante del trabajo del profesor y profesora es incentivar a los estudiantes a que se autoevalúen. las actividades y las preguntas impulsan a los estudiantes a demostrar su conocimiento. porque a través de la retroalimentación los han hecho sentir que en definitiva no son buenos. Una evaluación que enfatiza el progreso y los logros (más que las faltas. fallas o fracasos) promueve la motivación. Principio 6 La evaluación debe tener en cuenta la importancia de la motivación del estudiante. retroalimentar a los estudiantes. el diálogo y las decisiones que conlleva la evaluación. ya que por definición la evaluación genera impacto emocional en los estudiantes. Principio 9 La evaluación para el aprendizaje debe desarrollar la capacidad de los estudiantes para autoevaluarse de modo que puedan ser cada vez más reflexivos. Para dar lugar a un aprendizaje efectivo. proveer oportunidades para que los estudiantes mejoren su trabajo. Los profesores y profesoras debieran identificar las fortalezas del aprendizaje de cada estudiante y sugerir cómo desarrollarlas aún más. Eso es. . comprensión y habilidades. y. Principio 8 Los estudiantes deben recibir orientaciones constructivas sobre cómo mejorar su aprendizaje. los comentarios enfocados en el trabajo y no en la persona que lo elaboró son más constructivos. Los profesores y profesoras deben ser conscientes del impacto que generan sus comentarios escritos y verbales. finalmente. la evaluación vista de esta manera debe ser parte integral de la formación inicial de los docentes y de su perfeccionamiento durante el transcurso de su carrera profesional. observar el aprendizaje. En cambio. La comunicación clara de los criterios de evaluación implica formularlos en términos que los estudiantes puedan entender. señalando cómo progresar. que los profesores y profesoras provean retroalimentación positiva y constructiva. ser claros y constructivos respecto a eventuales debilidades y las formas en que podrían enfrentarse. en sus estudiantes. los estudiantes necesitan comprender en qué consisten las metas del aprendizaje y querer lograrlas. y realizar actividades de coevaluación y autoevaluación a fin de que los mismos estudiantes se apropien de ellos. Los estudiantes que cumplen con estas características identifican habilidades nuevas que requieren desarrollar y luego las puedan aplicar en conjunto con nuevos conocimientos y mejores comprensiones. También son autorreflexivos e identifican los próximos pasos para progresar. analizar e interpretar la evidencia del aprendizaje. Luego lo que los estudiantes dicen y hacen es observado e interpretado. Los estudiantes necesitan información y orientación para poder planificar los siguientes pasos en su aprendizaje. De hecho. Esta comprensión y compromiso de parte de los estudiantes hacia su propio aprendizaje surge solo cuando ellos han tenido alguna participación en la determinación de las metas y la definición de los criterios que se usarán para evaluar su progreso hacia estas.

los padres y los colegas. • Evalúan el rendimiento del grupo en relación con otros grupos o cursos. • Analizar su aprendizaje y comprender lo que necesita mejorar. • Basar su aprendizaje en experiencias de la vida real que pueden conducirle a formularse otras preguntas o que lo enfrentarán a nuevos problemas para resolver. y que venga apoyada por las pruebas necesarias. . La información sobre el aprendizaje del estudiante se proporciona mediante: • Muestras de cómo los niños y niñas han trabajado.189 Principio 10 La evaluación para el aprendizaje debe ser usada para enriquecer las oportunidades de aprender de todos los estudiantes en todas las áreas del quehacer educativo. • La evaluación constante de su capacidad de comprensión.cl/Documentos/1ciclo_EPA. • Identificar y evaluar lo que es importante conocer. • Tener en cuenta los diferentes contextos culturales y formas de aprender y conocer. Una evaluación es eficaz cuando permite al maestro: • Planificar tareas de evaluación que se integren a la enseñanza. no simplemente recordar datos. La evaluación del programa de la Escuela Primaria utiliza una serie de estrategias que: • Evalúan el rendimiento de los estudiantes en relación con las expectativas generales y específicas del programa. y no que sean meros añadidos al final de la misma. enero de 2002. • La estimulación para que los niños y niñas reflexionen sobre su aprendizaje y evalúen su trabajo y el trabajo de los demás. proporcionar información sobre dicho aprendizaje y mejorar la eficacia del programa de la Escuela Primaria. • Sintetizar y aplicar lo que ha aprendido. • Los resultados de las pruebas. El aprendizaje del estudiante se fomenta mediante: • La evaluación de la experiencia y los conocimientos previos de los niños y niñas en relación con un tema o tarea determinados. • La planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje teniendo como fin satisfacer las necesidades individuales o del grupo. tanto interna como externamente. • Demostrar plenamente su capacidad de comprensión conceptual. • Utilizar un sistema de calificación que sea a la vez analítico y holístico.pdf UNIDAD 4 3 Programa de la Escuela Primaria: Manual de Evaluación. padres. • Reflexionar. • Planificar más actividades que aborden áreas de interés para el maestro y los niños y niñas. La evaluación debe potenciar los mayores logros de todos los estudiantes al desarrollar al máximo sus capacidades. Los principios de la evaluación Una evaluación es eficaz cuando permite al niño y a la niña: • Conocer y comprender de antemano los criterios por los que será evaluado.psp.mineduc. • Expresar puntos de vista e interpretaciones diferentes. • Utilizar sus resultados en cada etapa del proceso de enseñanzaaprendizaje. • Estadísticas basadas en parámetros o criterios de evaluación explícitos. autoevaluarse y participar en la evaluación de sus compañeros y compañeras. el personal directivo del colegio y los miembros del consejo escolar. Fuente: http://www. • Proporcionar información que pueda transmitirse y ser comprendida por estudiantes. • Centrar sus esfuerzos en lograr un rendimiento de calidad. maestros. sus conocimientos y sus habilidades. • Informan a los niños y niñas. • Fomentar la colaboración entre estudiantes y docente o entre los niños y niñas. ¿Por qué debemos evaluar el trabajo de los niños? 3 Los objetivos de la evaluación Los objetivos de la evaluación son fomentar el aprendizaje del estudiante. • Consolidar sus puntos fuertes y demostrar maestría y pericia. Organización del Bachillerato Internacional.

¿Fuesen pescadores del sur de Chile? . A partir de allí dirija la actividad de visualizar Chile en el futuro. Expresarte de manera clara y efectiva en presentaciones orales. • Deténgase en el globo de diálogo: . Asistir habitualmente a la biblioteca para investigar sobre un tema. Un son para niños antillanos ofreció una instancia en la que la musicalidad de las palabras y las imágenes creadas fueron protagonistas de aquella experiencia. Dialogar con tus compañeros para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos. ¿Que parte de nuestro país te gustaría sobrevolar? b. los niños se han aproximado al texto poético. ¿Cómo visualizan a Chile en el futuro? c. Torres del Paine. 3. ¡Te invitamos a descubrir la poesía que hay a tu alrededor y jugar con las palabras para expresar sentimientos e imágenes! Para comenzar 1. ¿Les llamó la atención alguna de las cartas leídas? tus objetivos de aprendizaje son: Disfrutar de la lectura de poemas.¿Fueran mineros del norte? . • Invítelos a realizar un collage colectivo en el que plasmen su sueño de Chile. ¿dónde encontramos poesía? Actividad de exploración • Anime a los estudiantes a reflexionar sobre las diferentes formas de vida que existen en nuestro país. Unidad 4 Voces de mi tierra Muchos dicen que Chile es tierra de poetas. Crear poemas de manera libre y guiada para desarrollar tu creatividad y capacidad expresiva. Escríbele una carta a Chile. ¿Reconoces los lugares que observan los niños de la imagen? ¿Vives cerca de alguno de ellos? d. pingüinos del territorio antártico. ¿Qué sentimientos se reiteran en sus mensajes? b. 138 Observación de las imágenes • Al observar las imágenes. los niños también serán capaces de advertir que el texto poético los ha acompañado en diferentes momentos de su aprendizaje. compartan este collage con la comunidad escolar.¿Trabajasen como vulcanólogos? (Especialistas en volcanes) Cómo sueño a Chile • Al momento de compartir las cartas. expresándole qué sientes por esta tierra y cómo te gustaría que fuera en el futuro.En la vida diaria. Indague qué genera esos sentimientos. ¿Conoces poemas y canciones sobre Chile. de modo que los estudiantes vean en esta unidad un progreso y no empezar de cero. moai de Isla de Pascua. Aplicar correctamente la acentuación dierética y diacrítica. su gente y naturaleza? 2.¿Fuesen arqueólogos en Isla de Pascua? . • Como forma de publicación. Santiago con la Virgen del cerro San Cristóbal. se espera que los estudiantes reconozcan de norte a sur: iglesia típica del norte con muros de piedra caliza (blancas). comportarte adecuadamente y cuidar el material.¿Fuesen bordadores y tejedores? .190 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. Compartan sus cartas con el curso: a. Desde las alturas.¿Trabajasen en una oficina en el centro de Santiago? . si se va más atrás. a partir de los mensajes de las cartas. ¿qué te llamaría la atención de Chile? c. 138 . Objetivos de aprendizaje • Ya en la Unidad 2. Cruz del Tercer Milenio de Coquimbo.¿Fueran pastores en el altiplano chileno? . • Invítelos a recordar ese recorrido.¿Se dedicaran a la alfarería o cestería? .¿Por qué se dice que somos tierra de poetas? . deténgase en los sentimientos expresados por los estudiantes respecto de su país.¿Fuesen astrónomos de los observatorios espaciales? . usando material de apoyo de interactuar de acuerdo con las convenciones sociales. ¿Qué sentimientos surgen en ti cuando piensas en Chile? e. Observa la ilustración y conversa con tus compañeros: a. • Pídales que pasen frente al curso a leer sus cartas. ascensores de Valparaíso. ganado. • Cómo serían sus vidas si… . seleccionar textos. Analizar poemas para profundizar su comprensión. palafitos de Chiloé. lagos del sur. Sin embargo.¿Trabajasen como temporeros en el campo chileno? .

Sol de Invierno Antonio Machado Es mediodía.). la palmera. Invierno.. !Juventud nunca vivida quién te volviera a soñar! Fuente: Machado. • Escribe en tu cuaderno una estrofa de cuatro versos donde describas a la primavera. la rima o el estribillo. Antonio Machado para niños. lo que genera una relevancia poética. etc. amplificándola o disminuyéndola. Segundo bloque Unidad 4 139 . Esta figura es utilizada con frecuencia en el lenguaje coloquial y en la propaganda. Blancas sendas. etc. Ejemplo: “A florecer las flores madrugaron. Bajo el invernadero. esta hermosura del sol. y está el pájaro en el árbol?”. A. pintado de verde. la verdinosa piedra. en mitad de la vida. “fantástico”. yo he maldecido mi juventud sin amor. “colosal”...Y para envejecerse florecieron. Las nubes iban pasando sobre el campo juvenil. Hoy. Madrid: Ediciones de la Torre. para su capa vieja : “¡ El sol. y estás tú conmigo solos? (“¿Soledad. y está el pájaro en el árbol. frases de significado contrario. es una asociación de conceptos por contraste (amor-odio. Bajo ese almendro florido.érase un pez de espada muy barbado”. Ejemplo: “El silencio está detenido en rueda y la distancia en freno congelado”. todo cargado de flor -recorde-.corre y sueña lamiendo. y está el viento en la nube. • ¿Qué siente el hablante lírico acerca de la juventud? Subraya los versos donde crees que aparece la respuesta.soledad. 139 Otra lectura para mí Figuras literarias Hipérbole Figura retórica que consiste en ofrecer una visión desproporcionada de una realidad. y en su tonel.Cuna y sepulcro en un botón hallaron” (“A las flores”. como en verso. simétricos montículos y ramos esqueléticos. etc. (“A una nariz”.uchile. naranjos en maceta.cl/cultura/ actividades/glosario/glosario. Ejemplo:    ¿Soledad. A. y está el mundo con nosotros. En todo poema aparecen elementos reiterativos con esa función: ya sea el acento. las pausas. Un viejecillo dice. con el fin de provocar en el oyente la adhesión a su mensaje en el que todo se revela como “excepcional”.soledad. Madrid: Ediciones de la Torre. Juan Ramón Jiménez) Fuente: http://www. Francisco Quevedo) Hipérbaton Es una figura que afecta el nivel sintáctico. casi muda. (“La bicicleta”.. !” Los niños juegan. y está el agua en las orillas. (2000). Con el hipérbaton se cambia también el orden lógico en la comunicación de las ideas. la aliteración. me he parado a meditar. Ejemplo: “Érase un hombre a una nariz pegado:érase una nariz superlativa. • ¿Qué describe el hablante lírico del poema “Sol de invierno”? • ¿Qué estado de ánimo transmite? Subraya los versos donde se manifi este. “extraordinario”. (2000). Calderón de la Barca) Repetición Consiste en la reiteración de palabras u otros recursos expresivos.soledad. Fuente: Machado.. Yo vi en las hojas temblando las frescas lluvias de abril.soledad. El agua de la fuente resbala.191 Texto del Estudiante. blanco-negro. El contraste puede ser por oposición de palabras (antónimos).érase una nariz sayón y escriba.. Antonio Machado para niños. Un parque. y el verde nuevo brotaba como una verde humareda.html UNIDAD 4 Otra lectura para mí La primavera besaba Antonio Machado La primavera besaba suavemente la arboleda. alterando el orden de las palabras tanto en prosa. Miguel Arteche) Antítesis o contraste Contrapone dos ideas o pensamientos.

Fuente: García Lorca. podría ser su equivalente en poesía pero no podemos confundirlo. De ahí. Canción primaveral Federico García Lorca (Español. Fuente: http://www. sin embargo. destaque aquellas propuestas que nazcan de los propios estudiantes. poniendo en el aire tibio del abril. Entre sus obras teatrales se destacan Mariana Pineda 1927). donde abril es un mes primaveral. Nació en Andalucía. el dibujo y empezó a interesarse por el teatro. ¿Cómo se llama cada línea que constituye este texto? Se llama ________________. A los 21 años se trasladó a Madrid donde incursionó en la música.. En el año 1921 publicó su primera obra en verso Libro de poemas. 140 Estrategias previas a la lectura • Guíe este primer punto hacia la fisonomía del texto. que vienes cargado de sol y esencias llena con nidos de oro las floridas calaveras! ¿Cómo se llama cada conjunto de líneas separado por un espacio en blanco? Se llama ________________. canciones tiernas. Para comprender este poema. Murió ejecutado durante la Guerra Civil Española en el año 1936. ¡Abril divino..biografiasyvidas. Libro de poemas (1918-1920) Madrid: Alianza Editorial 140 . En el monte solitario un cementerio de aldea parece un campo sembrado con granos de calaveras. Los primeros años de la infancia de este poeta transcurrieron en el ambiente rural de su pequeño pueblo del sur de España. 1 Escribe tres ideas sobre cómo te podrías preparar para comprender mejor el texto que leerás: a. recuérdeles que el párrafo es propio del texto narrativo que.htm • En relación a las actividades: 1 Si bien esta pregunta busca que los niños expliciten estrategias de aprendizaje que se han trabajado en las unidades anteriores. c. Algunos tenderán a confundir los conceptos de estrofa con párrafo. F. ya que se trata de un importante poeta español. los usarán indistintamente. 2 Realiza los tres pasos que has propuesto para leer el texto. que tanto el título del texto como las imágenes que este nos transmite nos conecten con el renacer de la naturaleza.192 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. b. Bodas de sangre (1933). Ya es posible que reconozcan que se trata de un poema y que puedan identificar el verso y la estrofa. Refuerce los conceptos.com/ biografia/g/garcia_lorca. Poeta en Nueva York (1930). recuerda que Federico García Lorca vivió en España. (1984). • Sus obras de poesía más importantes son: Poema del cante jondo (1921). ¡Qué alegría tiene el hondo silencio de la calleja! Un silencio hecho pedazos por risas de plata nueva. La zapatera prodigiosa (1930). en el año 1898. España. Voy camino de la tarde entre flores de la huerta. 1898 – 1936) Salen los niños alegres de la escuela. Romancero gitano (1928). Recuerda lo que sabes. Yerma (1934) y La casa de Bernarda Alba (1936). Y han florecido cipreses como gigantes cabezas que con órbitas vacías y verdosas cabelleras pensativos y dolientes el horizonte contempla. dejando sobre el camino el agua de mi tristeza. Federico García Lorca • Tenga en cuenta la biografía de Federico García Lorca.

Releve aquellas estrategias que sirvieron. 9 Al decir “¡Abril divino. si se trata de una prueba con hoja de respuestas.Se sugiere.Por último. un grupo de niños. la confusión que produce este mes. Mi corazón me cuenta b. Mis manos son como dos c.Cuando no entiendan o no sepan contestar una pregunta es aconsejable pasar a la siguiente. incluso cuando estén seguros de que la primera o la segunda es la respuesta correcta. UNIDAD 4 3 ¿Las ideas que propusiste antes de leer te ayudaron a comprender mejor el texto? Explica cómo. Segundo bloque Unidad 4 141 .Una buena estrategia es eliminar aquellas alternativas que no son correctas. . Si de las cuatro alternativas pueden eliminar dos. expresar la algarabía de los niños cuando salen de la escuela. se hace mención a: a.193 Texto del Estudiante. d. las flores de la huerta. . ¿Han empleado esta estrategia? .Antes de comenzar a contestar las preguntas. de modo de que los niños las recuerden al enfrentarse a los próximos textos poéticos. . cuento 6 Este tipo de texto se llama: 7 El propósito de este texto es: a. . cipreses en flor. ¿Tienen en cuenta este factor? . . 10 Completa las siguientes oraciones. aumentan sus posibilidades para una respuesta correcta en un 50%. insístales que sean cuidadosos al traspasar las que han escogido. leer primero la pregunta y cada alternativa. poema d. c. en el caso de una prueba. ¿Realizan este paso o contestan de inmediato? . Dentro de mis ojos caben d. estrofa b. c. cuando se dice “como gigantes cabezas”. en diferentes instancias.En esta unidad. Invítelos a jugar con el lenguaje. c. descripción c.Los niños ya se han aproximado. que vienes/cargado de sol y esencias”. mi voz e. es necesario determinar cuánto tiempo tienen para contestar y así calcular el tiempo que se pueden detener en cada pregunta. . las risas que rompen el silencio de las calles. describir la vida en una aldea española. . b. b. 141 Cómo enfrentar las preguntas de selección múltiple • La evaluación diagnóstica es un buen momento para practicar el tipo de ítem de selección múltiple. ¿habías leído un texto parecido a este? ¿Cuál? a. los niños abrirán los sentidos para expandir la creatividad. describir un pueblo de un cuento. Aproveche esta instancia para instalar una reflexión metacognitiva: . el ruido que producen los niños. Pídales que escojan aquella que contenga la más precisa y completa respuesta a la pregunta. d. Específicamente. d. Mis pies se enojan al . en la Unidad 2 todos leyeron Un son para niños antillanos. b. Cuando estoy alegre. la alegría que llega en abril. de Nicolás Guillén. de abril? ¿Cómo se transforma tu entorno en ese periodo del año? 4 A partir de tu propia experiencia. 8 En el texto. Indíqueles que le hagan una marca a la pregunta para volver a ella cuando hayan terminado de responder la prueba. varias alternativas parecen correctas. ¿Usan esta estrategia o se quedan detenidos en una pregunta por mucho tiempo? .Muchas veces. ¿qué sentimientos produce en ti el mes 5 Anteriormente. usando tu imaginación: a. los sentimientos negativos que surgen en abril. se refiere a: a. • En relación a las actividades: . expresar los sentimientos del autor. al texto poético.Las ideas propuestas por los estudiantes en la actividad 1 serán aquí foco de una reflexión metacognitiva.

Una lectura para escuchar tú ya sabes. . Disfrutar de un texto de Violeta Parra. en un cuadro comparativo. edén.Es importante que los estudiantes los utilicen para repasar contenidos al final de una materia. Refuerce esta habilidad en cada una de las instancias que surjan. Diablo Paraíso ¿De qué otras maneras lo podemos nombrar? ¿Cómo te lo imaginas? ¿Qué representa para ti? ¿Con qué colores lo asocias? ¿Qué sensaciones o sentimientos te produce esta palabra? 4 ¿Cómo se relacionan estas imágenes con el título del texto? a. • Tenga presente algunas consideraciones: . maligno. ¿Cómo te imaginas esta situación? 3 Completa el cuadro comparativo a partir de los dos sustantivos que aparecen en el título. ¿Qué imágenes aparecen cuando recuerdas aquel poema? c.Diablo: demonio. sensaciones y sentimientos. Abra esta instancia hacia los demás estudiantes. Describe cada una de las situaciones que se presentan. • El cuadro comparativo como herramienta permite visualizar en un golpe de vista las semejanzas y/o diferencias entre dos o más datos. que es considerada la más importante folclorista de nuestro país. ¿es posible ver estas situaciones? c.. mandinga.Las explicaciones deben ser breves.. lucifer. reconociendo el valor social y cultural de los textos que lees. para su mejor comprensión. Comparte tus respuestas con el curso.Paraíso: cielo. Crear una estrofa de una décima. b. pues se corre el riesgo de no profundizar en el tema. 142 . • Durante la revisión. . satanás. Crear imágenes en tu mente.El cuadro comparativo por sí solo no debe constituir el objeto de estudio. de modo de ayudar a los estudiantes que aún se sientan frágiles frente a este recurso de aprendizaje. • Una vez terminado el cuadro comparativo. o antes de comenzar un contenido que luego deben ampliar. . así todos podrán construir el camino para afianzar la habilidad de la comparación. invítelos a compartir sus respuestas. . luzbel. Profundizar en el texto poético como obra literaria que expresa ideas. narrativo e informativo que pueden plasmarse.. ¿Cómo recuerdas esa experiencia? b. Escucho un poema para profundizar en mi comprensión 1 En la Unidad 2 nos aproximamos al texto poético de la mano de “Un son para niños antillanos”. Reconocer un poema.. por lo que se constituye en una estrategia que promueve el aprendizaje significativo. del cubano Nicolás Guillén: a. • Respecto de los conceptos que se comparan tenga en cuenta las siguientes posibilidades que existen para nombrarlos: . ¿Qué función cumplía el ritmo en aquel texto? 2 Lee el título del texto que escucharás: a. a partir de ideas y sentimientos presentes en un poema. En nuestra realidad.. Esta les permitirá incrementar sus conocimientos. la autora de este texto poético? Comparte con el curso lo que conozcas de ella o investiga. ¿Es posible que el diablo esté en el paraíso? b. Luego. 142 Cuadro comparativo • Se presenta esta herramienta para que los estudiantes vinculen sus propios conocimientos con el texto que van a leer. Enriquecer la información que conoces. a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de tu escuela. Rescate la fortaleza de esta actividad en las diversas respuestas que pueden dar los niños. PRimERA EstAción. Valorar el ritmo como un elemento del texto poético.. Comprender un poema que escucharás. • Al comienzo de la sección ¡Manos a la obra! tendrán que establecer relaciones de semejanza y diferencia entre el texto poético. Proponer esta actividad al comenzar la lección interpela al estudiante a estar atento y ser proactivo con su aprendizaje. . modele la completación del cuadro comparativo. belcebú. los aspectos que se tomarán en cuenta para el cotejo. una artista multifacética.En columnas se colocan los datos que se quieren comparar. a modo de síntesis deben completar una tabla comparativa con estos tres textos.En filas.Los cuadros comparativos son gráficos fáciles de construir. ¿Puedes relacionar estas imágenes con el título del texto? 5 ¿Qué sabes de Violeta Parra. Cada pregunta requiere que el estudiante entregue una respuesta personal a lo que se le plantea. Permite la organización y sistematización de la información. Aprenderás a… te servirá para.194 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. en la sección Expresándonos. Ampliar tu conocimiento del mundo. .

b. En la primera lectura que realice el profesor. Considere la definición: Palíndromo: (del griego palin dromein. (1965). Bastos: uno de los cuatro palos de la baraja española. Sastre: persona que tiene por oficio cortar y coser vestidos. Paje: criado que acompaña y atiende a sus señores. V.195 Texto del Estudiante. Recordando a Chile (Una chilena en París). volver a ir hacia atrás) es una palabra o frase que se lee igual de izquierda a derecha. Santiago de Chile: EMI. Natre: arbusto que crece en Chile. Los pajes son coronados los reyes friegan el piso el diablo en el paraíso y presos van los soldados. Unidad 4 Segundo bloque 143 . cuando otros leen en voz alta. en cuyos naipes está representado por una o varias figuras de leños a modo de clavas.KAYAK . Creen un ambiente de silencio para que escuchen atentamente el texto. • Preséntele los ejemplos: .. Lean el texto con la vista. 2 3 El diablo en el paraíso (Fragmento) (Chilena. por ejemplo: anilina.ATA . se perdonan los pecados fusilamiento de jueces en seco nadan los peces será un acabo de mundo cuando en los mares profundos las arboledas florecen. Catre: cama ligera para una sola persona. Subrayen aquellas ideas que más les hayan gustado. Identifica qué sensaciones o sentimientos te producen las imágenes que transmite el texto. [.ANA . a cargo de actividades domésticas. 1917 – 1967) Violeta Parra El hombre se come el pasto el burro los caramelos la nieta manda al abuelo y la sota al rey de bastos l'agua la llevo en canasto me duermo debajo ‘el catre todo lo endulzo con natre bailo en la tumba del muerto.] Fuente: Parra. Invite a sus estudiantes a activar la creatividad. desafíelos a inventar una frase al estilo de los palíndromos como por ejemplo: “Adán no calla con nada” “Amigo no gima” “Échele leche” “Luz azul” “Yo hago yoga hoy” • Ofrezca los siguientes términos para que descubran qué palabra se forma si las dicen de atrás para adelante: Rata Roma Animal Odio Amor Adán Amar Ratón Arroz UNIDAD 4 ¿listos para escuchar? 1 Procura sentir el ritmo del texto. cuyas hojas y ramas tienen un sabor muy amargo.. que de derecha a izquierda. Durante la segunda lectura: a. 143 Actividad complementaria • Por la naturaleza de esta unidad sugerimos la siguiente actividad que busca despertar los sentidos y abrirlos a las diversas posibilidades que nos da la imaginación. cierren los ojos para imaginar las ideas que transmite el texto. dábale arroz a la zorra el abad. • Para finalizar. Logra retener aquella imagen que más te haya gustado para que la puedas compartir con tus compañeros. +V Sota: carta de la baraja española que tiene estampada la figura de un paje o infante.RECONOCER • Invítelos a buscar palabras que tengan las características de las anteriores. principalmente de hombres. mentira todo lo cierto gritaba desnudo un sastre. • Invítelos a jugar con las palabras creando palabras a través de palíndromos.

Estos versos tienen rima. Sinalefa: cuando una palabra termina en vocal o en y. se produce una fusión de las dos sílabas. ¿Qué sensaciones o sentimientos les transmitió el fragmento que leyeron? c. páramos. ¿Cuántos versos tiene cada estrofa? b. ejercitó. iluminar. • Reflexione con sus estudiantes respecto de la importancia de la acentuación. Compartan cuál es el verso del poema que más les gustó. Para medir las sílabas métricas que contiene un verso. hay igualdad o semejanza de sonido entre los versos a partir de la última vocal acentuada. parábola. Décima: Estrofa con 10 versos octosílabos (de 8 sílabas cada uno) 144 . también. circuló. (por eso se llaman “versos octosílabos”). cordón. Si la última palabra de un verso es aguda (o monosílaba) hay que sumar obligatoriamente una sílaba más al verso: fue-por-el-mun-do/al-re-vés (7+1) Cuando acaba en palabra grave. con lo que se contará una sílaba menos de las que tiene gramaticalmente.sinalefa . principalmente.cuando termina en palabra esdrújula 1 Conversen acerca de la audición del poema: a. empujón. ¿Cuál es el propósito de este texto? b. término.196 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. • Lee las siguientes palabras y descubre cuáles pueden transformarse en graves cambiando la acentuación de alguna sílaba: Arranqué. sutil. En este caso no se altera el número de sílabas. los-gor-dos-son-ra-quí-ti-cos (8-1) • ¿Qué pasa con las siguientes palabras? Termino/Ejercito/Torno/Deposito/Hilo Jugo/Ilumino/Circulo/Paramos/Trafico Intimo/Cerro/Perdida. mentira todo lo cierto gritaba desnudo un sastre. El-hom-bre-se-co-me/el-pas-to (8) Por su terminación Cuando acaba en palabra aguda. entonces. y la siguiente palabra comienza en vocal. ¿Qué es? • Una de las características de las décimas es que sus versos son octosílabos. rapidez . fundamentando su elección. hiló. para llegar a esta denominación es importante. tornó. (o sobresdrújula) hay que restar obligatoriamente una sílaba al verso. cerró. íntimo. 2 De acuerdo a lo que han conversado: a. es decir. De esta manera tendrán la oportunidad de reflexionar acerca de la acentuación de las palabras graves y esdrújulas. hay que tener en cuenta los siguientes conceptos: . ¿Los versos riman entre sí? c. teléfono. pérdida. el-bu-rro-lo-ca-ra-me-los (8) Cuando acaba en palabra esdrújula. virtud. exámenes. Si la última palabra de un verso es esdrújula. énfasis.cuando termina en palabra grave . La décima es una composición poética en la que cada estrofa (conjunto de versos) está compuesta por diez versos (por eso se llama décima). y cada verso tiene ocho sílabas.cuando termina en palabra aguda . jugó. iluminó. • Clasifique las palabras que no se pudieron transformar en palabras graves. ¿Cómo creen que Violeta Parra logra crear ritmo con palabras? b. La rima entre los versos en la décima tienen esta organización: a/b/b/a/a/c/c/d/d/c Observa en la práctica qué sucede con la primera estrofa de “El diablo en el paraíso”: A B B A A C C D D C El hombre se come el pasto el burro los caramelos la nieta manda al abuelo y la sota al rey de bastos l'agua la llevo en canasto me duermo debajo ‘el catre todo lo endulzo con natre bailo en la tumba del muerto. tráfico. en y con sonido de vocal o en h muda. ¿Qué tipo de rima reconoces en la décima? ¿Qué es? Violeta Parra escribió este poema en décimas. • Indíqueles que busquen otras palabras que presenten más de una posibilidad de acentuación. saber cómo se miden los versos. 144 Recordando la acentuación • Proponga la siguiente actividad para que practiquen la acentuación general. ¿Quiénes son sus destinatarios? ¿Quiénes lo escucharán o leerán? 3 Respecto de la estructura del poema: a. depósito.

e. en realizar una exposición individual en el Museo de Artes Decorativas del Palacio del Louvre.htm http://www. Fundó el Museo de Arte Popular de Concepción (1957). ¿qué efecto produce la rima? + V ¿Conocen el dicho popular “es más malo que el natre”? De acuerdo al significado de la palabra “natre” y al contexto en que aparece. en Paris en 1964. Los niños están muy cercanos a lo musical: si lo desean. Empleen la décima. Ensayen cuantas veces sea necesario hasta lograr transmitir el ritmo requerido.197 Texto del Estudiante. Su aporte al quehacer musical y artístico chileno se considera de gran valor y trascendencia. destacando su compleja elaboración musical y la poética de sus letras.scd.violetaparra. 5. d.youtube. considerada por algunos la folclorista más importante de Chile y fundadora de la música popular chilena. b.violetaparra. b. y la primera mujer. a medida que lo hagan. Decidan quién leerá la primera parte de la estrofa y quién la segunda. expliquen esta expresión. En la actualidad existe un proyecto de crear el Museo de Violeta Parra cuyo nombre sería “La jardinera” y tendría forma de guitarra. fundamentando por qué es absurdo. se han organizado varias retrospectivas de su obra en varios museos del mundo. destacamos el Premio “Caupolicán”. Realizó otras muestras artísticas.Santiago 5 de febrero de 1967) fue una cantautora. óleos y esculturas en alambre. Expliquen uno de los versos del poema. al leer. bordadora y ceramista chilena. 7 ¿Qué otras expresiones populares usan o escuchan habitualmente? a. Gran cantidad de artistas han interpretado sus canciones. escultora. Ilustren alguno de los versos que más les haya gustado. cuiden la pronunciación de las palabras y el volumen de la voz. paséese por los distintos grupos y corrija el trabajo de los estudiantes. Como ya saben. Propongan otras imágenes que podrían incluirse en este texto. Una vez que hayan finalizado.cl/ UNIDAD 4 4 Comprueba que las dos estrofas del poema tengan la estructura de la décima. 5 6 +I ¡En esta dirección de Internet podrás escuchar la canción “El diablo en el paraíso”. Reúnanse en parejas para compartir esta experiencia de creación. Su obra ha sido elogiada en todo el mundo. y en Buenos Aires (1961). en las dos primeras versiones de la Feria Chilena de Artes Plásticas (1959 y 1960). pintora. 2. Segundo bloque Unidad 4 145 . Organice este momento dando los tiempos necesarios para que ensayen. con el tiempo. 8 Reúnanse en parejas y realicen las siguientes actividades: ¡A crear! 1. pueden acompañarse por instrumentos musicales. Integrante de la destacada familia Parra. 3. e. elaboren una nueva estrofa (conjunto de versos o líneas de un poema) que podrían incorporar en “El diablo en el paraíso”. que es el tipo de composición que ha usado Violeta Parra para crear este texto. Entenderemos lo absurdo como una vertiente de “lo carnavalesco”. c. donde la realidad se subvierte como crítica al orden establecido. Lo importante. Procure que. Editen su trabajo para que puedan publicarlo en el diario mural del curso. motívelos a escucharse entre ellos para que retroalimenten el trabajo de sus compañeros. Con las imágenes que han propuesto en la actividad 8. interpretada por la propia Violeta! http://www. 4. Si el mundo fuese como aparece en el poema. Entre la gran cantidad de reconocimientos que recibió. Violeta Parra fue la primera artista latinoamericana. otorgado a la mejor folclorista (1954) y la medalla “Gabriela Mistral” (1998. Su labor fue fuente de inspiración para muchos artistas que continuaron con su tarea de rescate de la música del campo chileno y las manifestaciones del folclor nacional y latinoamericano. Observen la ilustración de la página 143 e identifiquen a qué versos corresponde. c. ¿les gustaría? Incorporen ejemplos y experiencias que fundamenten su postura.. Fuentes: http://www. los niños impriman ritmo a su lectura. Lectura coral de poemas Las décimas son composiciones muy rítmicas.com/ watch?v=RPG6HRaphcw Relee una de las estrofas. Antes de presentar. los estudiantes jueguen con las imágenes y las palabras. • En relación a las actividades: 8 Permita que en esta etapa. donde mostró arpilleras. homenaje póstumo). es que tengan en cuenta que el absurdo está presente en el texto de Violeta Parra. Este proyecto se encuentra en construcción.cl/ biografa. preparen la lectura en voz alta del texto que han creado: a. 145 Violeta Parra Violeta Parra Sandoval (San Carlos 4 de octubre de 1917 .

com/Cultura_ Arte_Educacion/vp/d/vpde0023. cuyas composiciones continúan siendo recreadas e inspirando las creaciones de nuevas generaciones de artistas. pero no a esta mocosilla. Todas las experiencias obtenidas de este constante ir y venir. dio vida a una figura mítica. Su matrimonio terminó diez años después. como en las conversaciones entre San Peiro y San Pablo. princípiame a relatar tus penurias ”a lo pueta”». cantar en distintos restaurantes. ya que conocís la treta de la versá’ popular.f). marcó gran parte de la vida y obra de la artista. muy revueltita después. Su existencia estuvo marcada por los constantes viajes. con quien contrajo matrimonio en 1938. memoria y entendimiento. Hija de una familia tradicional del sur de Chile. bien dorá’ fue la tortilla. Fue grande sorpresa mía cuando me dijo: «Violeta. conoció al trabajador ferroviario Luis Cereceda. generaron en ella una gran depresión que la condujo al suicidio el día 5 de febrero de 1967. lo que le permitió a los 17 años.198 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. mi abuelo José con el Código en su mente. Toda la sensibilidad que plasmó en su obra. la desilusión provocada por este amor. tal astilla De tal palo.pdf Otra lectura para mí Violeta Parra Violeta Parra es un referente de la música popular chilena para el mundo. 146 Otra lectura para mí Décimas de Violeta Parra (Fragmentos) Autobiografía en verso Pa’ cantar de un improviso se requiere buen talento. sin embargo. y quién hubo más prudente como mi otro abuelo fue. triste y pensativa Muda. triste y pensativa ayer me dejó mi hermano cuando me habló de un fulano muy famoso en poesía. constituyéndose en una especie de testimonio de identidad desde Chile hacia el mundo.memoriachilena. sus fracasos amorosos y sus dificultades económicas. se ha de asombrar hast’ el diablo con muchas bellas razones. le otorgaron un notable bagaje cultural y el conocimiento tanto de la realidad chilena. Su intensidad hasta en las cosas más sencillas. Nació el 4 de octubre de 1917. Recuperado de: http://www. Cual vendaval de granizos han de florear los vocablos. tuvo un triste desenlace en su vida. tal astilla. Luego de su traslado a Santiago. ¿qué dirías? • ¿Cómo evalúas tu actitud durante la visita a la biblioteca o la búsqueda de material en Internet? 146 .cl/temas/index. Evalúa tu aprendizaje sí no ¿Mantuviste una actitud de respeto durante la lectura del profesor? ¿Realizaste los ejercicios propuestos con dedicación y responsabilidad? ¿Comprendiste las características que tiene una décima? ¿Lograste crear una décima? Al compartir tus ideas y opiniones. • Busca en Internet las canciones y arpilleras de Violeta Parra. Tempranamente se inició en el canto. Su prematura desaparición.archivochile. Violeta vivió su infancia en distintas localidades de la zona de Chillán. […] Fuente: http://www. Ya ven. fuerza de gallo castizo. tanto dentro del país como hacia el extranjero. […] Muda.asp?id_ ut=violetaparra%281917-1967%29 • ¿Conocías a Violeta Parra? ¿Qué sabías sobre ella? Comparte con tus compañeros. ¿te expresaste con respeto y fundamentando tu postura? • Si te piden explicar un aporte de Violeta Parra al folclore de nuestro país. Luego. como del acontecer universal. poeta. Memoria Chilena. Fuente: “Violeta Para” (s. compositora y recopiladora folclórica. sector donde tuvo sus primeras experiencias artísticas. escribe en tu cuaderno la impresión que te dejó esta artista y su obra. artista plástica. Su veta artística se plasmó en numerosos matices: artista de radio. se dequivoca el refrán: solo le cuadra a San Juan. […] De tal palo.

2 UNIDAD 4 sEGUnDA EstAción.. 2 De acuerdo al título. • En relación a las actividades: 1 El cóndor es el ave que aparece en el escudo nacional. por lo tanto.. Las imágenes que el texto proyectará tendrán que ver con las aves mencionadas y la geografía de Chile. a.. de educarchile. Conocer cómo el lenguaje poético ayuda a construir imágenes en los destinatarios. Odas para jugar. . animaciones.. sino que también pueden inventar.. como símbolo de la cordillera que atraviesa nuestro territorio. desarrollar mi imaginación y reconocer su valor social y cultural 3 1 Si ves el título y las imágenes que acompañan al texto que leerás a continuación. Aproximarte a la obra de Pablo Neruda. que ofrece material para que los niños no solo conozcan la obra de Pablo Neruda. ¿Qué imágenes crees que te presentará el texto? c. Es probable que algunos de los pájaros mencionados en el poema hayan sido investigados por los niños. Expresarte oralmente. El texto posee verso libre. El patito feo y El príncipe feliz son narraciones de la literatura universal que pueden ser conocidas por los niños. b. ¿está escrito en décimas? 4 Respecto del poema que leerás a continuación: Segundo bloque Unidad 4 147 . conocer algo más acerca del poeta. que se centren en un ave? Investiga en Internet o libros de la biblioteca.. sugerir estados de ánimo y crear imágenes en el lector. Relacione esta respuesta con la explicación del concepto “oda” que aparece más arriba. El propósito del texto es expresar lo que las aves de Chile producen en el hablante lírico. Probablemente. Donde tú vives. ¿Recuerdas algún trino o gorjeo de un ave que te llame la atención? 4 ¿Qué es? El texto que leerás es una oda. una composición poética que alaba o destaca características de una determinada cosa o ser. ¿Cuál es el ave que aparece en nuestro escudo nacional? b. jugar. Crear imágenes en tu mente. Respecto de ellas investiga: a. contenidos de poesía. Podrán preparar un afiche con láminas o dibujos sobre el ave. ¿qué pájaros se pueden observar? e.199 Texto del Estudiante. Contiene textos completos de las odas de Pablo Neruda. aplicando estrategias de comprensión lectora. 147 ¿Qué es? • Visite el sitio Se hacen odas. Reconocer el lenguaje poético como un recurso que emplea el autor para apelar a los sentidos.educarchile. te darás cuenta de que habla sobre las aves de Chile. ¿Qué aves asocias con la cordillera de los Andes? c. pídales que le cuenten al curso acerca de ese pájaro.¿Cómo son sus crías? . Link del sitio: http://www. ¿Qué aves puedes encontrar en la costa de nuestro país? d. Si observas su forma. etc. conecte esta actividad con el contenido de aquel texto. a. Aprenderás a… te servirá para. Odas para contar.¿Cómo es su gorjeo o trino? • Al finalizar la investigación (bibliográfica y digital). pronunciando claramente y usando un volumen audible. Reconocer un poema. los estudiantes lograrán nombrar a otros pájaros.cl. un creador fundamental dentro de la literatura chilena y universal. Un texto para leer tú ya sabes. ¿qué crees que se destacará en esta oda? 3 ¿Conoces otros textos literarios. Expresar tu opinión de manera respetuosa y fundamentada. • Cuando ya hayan terminado la lectura de la oda de Neruda. cl/neruda/ Actividad grupal • A partir de las aves de Chile. Leo un poema para aumentar mi conocimiento de mundo. ¿Cuál crees que podrá ser el propósito del autor? b.¿De qué se alimenta? .¿Cuánto tiempo vive? . El sitio se divide en Odas para ver. Dialogar manteniendo el foco en un tema. c. Los sustantivos “aves” y “Chile” son los términos que condensan el contenido de la oda. pídales que los describan. Comprender y valorar la poesía como vía de expresión. aprender vocabulario. a partir la lectura de un poema. si desconocen su nombre. Valorar la poesía como un arte que tiene un valor social y cultural. no está escrito en décima.¿Cómo es? Pídales que realicen una descripción objetiva del ave. aportes de los niños.¿Qué diferencias existen entre el macho y la hembra? . realizando golpes de sílaba. Comprender textos. es decir. usted puede planificar una actividad para que los niños observen su entorno: Anímelos a observar la naturaleza y a escoger un pájaro que habite el lugar donde viven: . poner a prueba sus conocimientos acerca del género lírico. como recurso de apoyo. como poemas o cuentos. Lo puede comprobar con los niños.¿Qué sectores suele habitar? . etc.

Está atento a esta posible proyección. Si posee los medios. buscadoras de sangre. majestades. cernícalos. a transformarlo en imágenes mentales. un viaje de la imaginación. • En relación a las actividades: 5 Probablemente la elección que realicen los estudiantes estará estrechamente vinculada a las sensaciones y sentimientos que ellos mismos estén sintiendo. (3 minutos aprox. águilas de las islas. Encierra en un círculo aquellas palabras que desconozcas. b. devoradores de carroña. Grabación del canto de los pájaros en el bosque de Curarrehue. para que después de la lectura busques su significado.Invite a sus estudiantes a observar las imágenes que acompañan el texto. Lee con un volumen adecuado. 148 . invite a los estudiantes a cerrar los ojos y a visualizar el poema. Si tú quisieras crear un poema sobre las aves chilenas.Invítelos a descubrir el nombre de los pájaros de las ilustraciones.youtube. ladronas. brujas del monte. • Después de leer . Respeta los signos de puntuación. Si lo estima pertinente escuchen sonidos de pájaros en una radio a bajo volumen. nutridas con serpientes. http://www.youtube. (4 minutos) http://www. pomposos buitres enlutados. c. Aunque en este primer acercamiento al texto encuentres palabras desconocidas. procura crear en tu mente las imágenes que presenta el poema. Deles la posibilidad de buscar imágenes en Internet para reemplazar los dibujos si es que fuera más fácil para ellos. procura continuar con la lectura.com/ watch?v=6bwzFIyr2P8 • Sinfonía del bosque nativo de Chile. 1 ¿Cómo son las aves que se han descrito hasta el momento? ere el poema con la expresión “rosal azul de pétalos 2 ¿A qué se refi rabiosos”? Coméntalo con el curso. aves hambrientas. 1904 – 1973) Pablo Neruda Aves de Chile. síguela con la vista evitando mover los labios. aparatosos. de plumaje negro. mientras usted realiza la lectura en voz alta. Pomposos: ostentosos. pronuncia las palabras clara y distintamente. 148 El sonido de los pájaros • Antes de comenzar la lectura. especialmente de animales muertos. Cuando sea tu turno de leer en voz alta: a. . cóndores coronados por las nieves. ¿qué estado de ánimo y qué sentimientos te gustaría que sintieran los destinatarios de tu creación? A medida que avanzas en la lectura.200 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. es decir.Vincule esta actividad con la pregunta número 1 del Durante la lectura. invítelos a realizar una audición placentera del poema. pueden escuchar el canto de los pájaros de nuestro territorio en los siguientes sitios en Internet: • En este video encontrará algunas aves de Chile con sus nombres y su trino. listos para leer 5 Realiza una primera lectura silenciosa y personal: a. Carroña: carne podrida.Pregúnteles si reconocen qué tipos de pájaros son. .). aves amargas.Peguen las láminas en un lugar especial en la sala donde recojan los aprendizajes de la lectura. b. pájaros sombríos. Cuando sea el momento de la lectura compartida en voz alta.Pídales que realicen láminas con el dibujo de los pájaros que aparecen en la lectura con sus respectivos nombres. magníficos. car dónde está “la suave cintura de mi patria”? 3 ¿Puedes identifi Oda a las aves de Chile (Chileno. admiro vuestro vuelo. dictadores del cielo. Articula. región de la Araucanía.com/ watch?v=1vVYE6PwncY Lectura de imágenes Estrategias para incorporar la lectura de imágenes del poema: • Antes de leer . nacidas entre la cordillera y las espumas. . Evita las distracciones que puedan interrumpir tu lectura. sangrientas. con el fin de crear un ambiente apropiado para el goce de este poema que es rico en descripciones. melancólicos.¿Saben sus nombres? • Durante la lectura . halcones. Chile. a través de una lectura atenta. . 1 Largo rato interrogo al espacio extendido buscando el movimiento de las alas: +V Sombríos: tristes. c.

el desdentado litoral. cierran de pronto el vuelo y caen como flechas sobre el volumen verde. Tropo que consiste en trasladar el sentido recto de las voces a otro figurado. Ret. 149 Durante la lectura 2 En esta la actividad. con el fin de sugerir una comparación (con otro objeto o concepto) y facilitar su comprensión. el océano vuela. Aplicación de una palabra o de una expresión a un objeto o a un concepto. en virtud de una comparación tácita. el grande mar Pacífico. podrán adentrarse en el lenguaje poético empleado por Neruda. 2 Y en el Golfo de Penas el cielo y el albatros. silenciosas estirpes asesinas. sacudido por olas y por alas. la ola negra del cielo. el crecimiento. el átomo es un sistema solar en miniatura. Yo navegué sin tregua las orillas. la soledad del aire y su medida. Mediante la comprensión del significado de estas metáforas. Refrenar las pasiones. UNIDAD 4 allí estáis. • Durante la lectura se espera que los estudiantes reconozcan las imágenes que crea el poeta a través del lenguaje. naves negras de aterradora altura. La primavera de la vida. gaviotas y piqueros. En la costa la espuma sube al ala. Las perlas del rocío. Si lo estima pertinente explique que el lenguaje poético utiliza ciertos recursos para decir las cosas bellamente y que uno de esos recursos es la metáfora. el objetivo es que reconozcan el significado de la metáfora que utiliza el poeta para referirse al océano Pacífico. . al cual no denota literalmente. estrellas sanguinarias. Litoral: orilla o costa del mar. rosal azul de pétalos rabiosos. +V Estirpe: raíz y tronco de una familia o linaje.f. la calle entre las islas del océano.. atraviesa los mares hacia el norte el vuelo de la vida. las abruptas rocas golpeadas por el mar se mueven palpitantes de pájaros. Ácida luz salpica el vuelo de las aves marinas. se desborda la luz. metáfora se define como: . p. Unidad 4 Segundo bloque 149 . Más allá. cormoranes. rozando el agua cruzan migratorias. ej. • Según la RAE. ej. p..f.201 Texto del Estudiante.

el chincol y el chirigüe. que engendran. van a misa vestidas con sus mantos diminutos. 150 . rayos de luz violeta en la arboleda. nave de plata y enlutado terciopelo. 150 Actividad de ampliación • ¿Qué quiere decir el poeta con las siguientes descripciones? • Sugiérales que para fundamentar su respuesta deben buscar información tanto en el texto como en otras fuentes. tordos ceremoniales y metálicos loros. el fringilo dorado. oh delicada patria mía: entre tus brazos verdes se deslizan las diucas matutinas.202 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. el queltehue que al elevar el vuelo despliega su abanico de nieve blanca y negra. el jilguero que danza sobre el hilo de la música pura. el cisne austral. En la suave cintura de mi patria. eres. campanitas redondas. Pajonales: terrenos cubiertos de paja. aves de la dulzura. +V Procreadoras: que multiplican una especie. Iracundas: furiosas. el jacamar y el huilque. sois el temblor de un vuelo en el verano del agua a mediodía. el aire. la tenca cristalina. el canastero y el matacaballo. tocáis el sol. El poeta dice Diucas matutinas Tordos ceremoniales Minúsculos siete colores Tenca cristalina Zorzal suave Cisne austral Perdiz olorosa Metálicos loros ¿Qué quiere decir? ¿Por qué? Pero no solo mares o tempestuosas cordilleras andinas procreadoras de pájaros terribles. la torcaza. la perdiz olorosa y el relámpago de los fosforescentes picaflores. el minúsculo siete colores de los pajonales. el zorzal suave. 3 entre las monarquías iracundas del volcán y del océano. indignadas.

. Fuente: Neruda. La casa que construyeron iracundo/a queda junto al _________________________.Finalmente.Utilicen distintos instrumentos para acompañar el poema. . Odas elementales. ¡Oh vivo vuelo! ¡Oh viviente hermosura! ¡Oh multitud del trino! Aves de Chile. 2 + V Entre todos. invítelos a presentar sus composiciones frente al curso. Unidad 4 +V Segundo bloque 151 . De lo contrario. Muy _________________________. contestó que esta era la última vez que aceptaba esa falta de respeto. Santiago de Chile: Pehuén Editores. errante e. Pueden improvisar instrumentos de percusión tales como lápices. etc.Intenten visualizar sonidos que traduzcan esas emociones y sentimientos que les produjo el poema. . pajonal a. huracanadas naves carniceras o dulces y pequeñas criaturas de la flor y de las uvas.Deles un tiempo para que los grupos se pongan de acuerdo y ensayen su propuesta musical. vuestros nidos construyen la fragante unidad del territorio: vuestras vidas errantes son el pueblo del cielo que nos canta. . • En relación a las actividades: 2 Procure que las nuevas oraciones que creen los estudiantes respondan al contexto en el que ellos se mueven. UNIDAD 4 pequeños aviadores polvorientos que regresan del polen. 151 Actividad de expansión • Una vez finalizada la lectura.Reúnanse en grupos.estirpe f. invite a los estudiantes a musicalizar la oda. carroña c. El guerrero sabía que provenía de una _________________________ de combatientes. en las que incorporen las palabras del vocabulario que han practicado. P.203 Texto del Estudiante. vuestro vuelo reúne las estrellas de la patria. sin tener un destino fijo. Aquel hombre era un artista _________________________. Errantes: que andan de un lugar a otro. . no sabrán cómo incorporarlas en su vocabulario cotidiano. (2005). Los encargados llevaron la _________________________ a la jaula de los cóndores. litoral d. palmas. b. En el _________________________ se han levantado varias de las ciudades más importantes de nuestro país. que compartió su arte en cada pueblo que conoció. 1 + V Completa cada una de las oraciones con la palabra del vocabulario que corresponda (puede ser que ahora esté en singular y/o en género femenino). creen nuevas oraciones de manera oral. conversen acerca de las sensaciones que le produjo la lectura. buzos en la espesura de la alfalfa.

htm • En relación a las actividades: 3 Anime a los estudiantes a crear nuevas oraciones con estas palabras. puedan describir poéticamente. y 7 . ¿Qué información encontraste interesante sobre el ave que elegiste? Escríbela para compartirla con tus compañeros. c.152 ¿Qué es describir? • En las actividades 6 y 7 . Si al zorzal Neruda lo llama “ave de la dulzura”. ¿Comprendes mejor el contexto en el que aparecen? Dentro del poema. en su forma de moverse. b. la calle 152 . 6 Busca en Internet o en la biblioteca de tu escuela imágenes de las aves 7 Siguiendo los ejemplos presentados. sino también que se detengan en su trino. Recomiéndela a sus estudiantes para que conozcan más acerca de las aves que aparecen en el poema. acérquelos al concepto de la descripción. • Durante la descripción: .youtube. ¿Qué agregarías tú? d. ¿a quién les habla la voz que se expresa? que se nombran en el texto. ¿cómo llamarán los niños a las demás aves? ¿Y a otros animales? 5 3 + V Busca en el diccionario las palabras nuevas que hayas destacado durante la lectura y que no estén incluidas en el vocabulario.Indíqueles que describan señalando no solo los aspectos físicos del ave. http://www. como primera actividad. los siguientes versos. Comenta qué te parece la descripción que en el poema se realiza de esa ave. dentro del grupo conversen qué actitud deberán mantener para que puedan intercambiar sus ideas e impresiones con respeto. En ambas actividades. Ejemplo: Cernícalo Ejemplo: Zorzal ¿Cómo se describen en el poema? Ejemplo: pájaros sombríos Ejemplo: pequeños aviadores polvorientos ¿A qué persona que conoces te recuerda esta ave? ¿En qué se parecen? Para describir algo o expresar un sentimiento.com/ watch?v=qoUXBtvDXmA • En la siguiente página puede encontrar una completa descripción de las aves de Chile. El objetivo es que las conozca para que pueda describirlas y. pídales que expliquen esos fragmentos del poema con sus propias palabras. 8 Organicen grupos de tres a cuatro integrantes y expliquen con sus palabras.to con otras aves. Escoge una de ellas.avesdechile. invite a los estudiantes a jugar con el lenguaje poético para describir las aves desde su propia subjetividad. a. muchas veces en los poemas encontramos expresiones que habitualmente no usamos. el estudiante debe buscar información acerca de las aves que se nombran en el texto. 4 5 + V Relee aquellos versos donde se encuentran estas palabras que has buscado. completa la siguiente tabla de acuerdo al contenido del poema. cómo despliegan sus alas. En este video el poeta recita el poema indicado. revise las marcas textuales que develan a quién le habla el hablante lírico. . en lo posible.204 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. este audio se acompaña con imágenes de aves en vuelo. de modo de modelar su uso en su habla cotidiana.cl/255. su comportamien. Con los niños.Pídales que elijan las palabras precisas para describir y que utilicen recursos expresivos para dar viveza y fuerza a la descripción. el desdentado litoral. Aves hambrientas Aves de la dulzura ¿Cuáles son? Antes de iniciar la actividad 8. Para lograrlo deben manejar la información y. Internet • Pablo Neruda “El vuelo”. 4 6 Como forma de comprobar que han entendido los términos desconocidos dentro del contexto en que aparecen. Arte de pájaros. http://www. guiándose por las preguntas: Yo navegué sin tregua las orillas. cómo describen el recorrido de su vuelo.

Utiliza las respuestas a las preguntas anteriores y crea libremente un poema en el que describas el pájaro que eres. Evalúa tu aprendizaje • ¿Cuál es la imagen que más te gustó? ¿Por qué? • ¿En qué situación podrías emplear el término “sombrío”? Segundo bloque Unidad 4 153 UNIDAD 4 . ¿dónde observan el litoral “desdentado”? c. en 1971. a través del cual fue conocido mundialmente. ¿Dónde vives? ¿Cómo es ese lugar? e. ¿Cómo es tu cuerpo? b. En ellas se pueden ver las colecciones de objetos diversos que tenía el poeta. Iracundas: (Del lat. 2. Monarquía: 1. f. Después de leerlas. a los pies del cerro San Cristóbal (Santiago). ¿De qué color es tu plumaje? c. g. el armadillo y el oso hormiguero. ubicada en Valparaíso. pero al dedicarse a la poesía creó un nombre artístico o seudónimo. tenga presente las siguientes definiciones: Desdentado: 1. 2. 2. emplazada en el barrio Bellavista. designado generalmente según orden hereditario y a veces por elección. Zool. Revisa tu creación y ensaya la lectura en voz alta para que puedas presentarla frente al curso. Propenso a la ira o poseído por ella. Tiempo durante el cual ha perdurado este régimen político en un país. Estado regido por un monarca. ¿De qué te alimentas? g. Imagina que eres un ave: piensa unos segundos. Busca en la biblioteca de tu escuela o en Internet otras odas de Pablo Neruda. escoge la que más te haya gustado. ¿Cómo describirían ustedes al queltehue? entre las monarquías iracundas del volcán y del océano. Pablo Neruda Poeta chileno que nació en Parral en 1904 y murió en Santiago en 1973. ej. pregúnteles si manejan más información acerca del poeta. ¡A crear! 1. adj. ¿Eres un ave que vuela o no vuela? d. ¿Qué significa que el litoral sea “desdentado”? b. adj. 4. el perico ligero. f. Ensaya tu lectura oral para que puedas compartir con el curso la obra que has seleccionado. más tarde. Recibió el premio Nacional de Literatura en 1945. Si observan un mapa de Chile. ¿Con qué se compara el queltehue? e. • Converse con los niños: ¿Qué les sugieren los nombres de las casas? ¿Qué les parece que el poeta haya puesto nombres a sus casas? ¿Qué nombre le pondrían ellos a su casa o lugar de residencia? ¿Por qué? a. ¿Cómo es tu trino o gorjeo? f. d. iracundus). ¿Qué es una monarquía? h. adj. 153 8 En esta actividad. 3. Actividad de expansión • Después de leer a sus estudiantes la reseña biográfica de Pablo Neruda. f. 2. p. Escribe en tu cuaderno: a. Sus poemas nos hablan de las cosas sencillas como de los grandes sentimientos del ser humano. ¿Cómo expresarían ustedes esta idea? el queltehue que al elevar el vuelo despliega su abanico de nieve blanca y negra. le otorgaron el galardón más importante para los escritores: el Premio Nobel de Literatura. poét. 4. Se dice de los animales mamíferos que carecen de dientes incisivos. ¿Eres un ave migratoria o vives en un lugar fijo? 3. la casa de “Isla Negra” ubicada en la localidad del mismo nombre y “La Chascona”. Explícale a los demás por qué elegiste esa oda. Por qué se relacionan las “monarquías iracundas”. ¿Qué representa la nieve blanca y negra en este fragmento? f. con el volcán y el océano? +B 1. adj. Se dice de los elementos alterados.205 Texto del Estudiante. ¿Vives solo o te reúnes con otros pájaros como tú? h. Forma de gobierno en que el poder supremo corresponde con carácter vitalicio a un príncipe. 3. Cuénteles que este poeta mantuvo varias casas en diferentes puntos del país y que hoy se han transformado en “museos” que se pueden visitar. ¿qué ave te gustaría ser? 2. 1. Invítelos a averiguar dónde están ubicadas estas casas y cómo se llaman: “La Sebastiana”.. Que ha perdido los dientes. y a veces también de caninos y molares. Su nombre original era Neftalí Reyes Basoalto.

.Las palabras agudas que terminen en vocal o consonante n – s.Débiles: i – u . • El acento se puede clasificar en: . Que tiene mucha hambre ( gana y necesidad de comer). las palabras se pueden clasificar en: Agudas: aquellas en las que cargamos la voz en la última sílaba.Sílaba átona a aquella en la que no recae el golpe de voz. salvo algunas excepciones. de plumaje negro. • La sílaba es la letra o conjunto de letras que se pronuncian en una sola emisión de voz. ya has visto que las vocales fuertes o abiertas son la a. .brien . aves hambrientas. no rige la acentuación general. ¿Es fuerte o débil? “hambrientas” no tiene tilde.Prosódico. pues es fundamental al momento de acentuar correctamente las palabras. Identificar las vocales fuertes (o abiertas) y las débiles (o cerradas). (…) En los cursos anteriores.tas 4 ¿Cuál es la vocal tónica (donde cargas la voz) de la palabra? 5 e . Aunque no acierten en la explicación. 2 Explica el signifi cado de las palabras destacadas. • El acento es la mayor intensidad con que pronunciamos una sílaba dentro de una palabra. Aplicar correctamente el acento dierético cuando sea pertinente. Aplico correctamente la acentuación dierética y diacrítica Ahora aprenderás lo que es el acento dierético. 2 adj. 10 La palabra hambrienta no lleva tilde. . separa en sílabas la palabra “sombríos” y encierra en un círculo la vocal tónica: som . 154 Acento y tilde • Lo primero que debemos recordar es la distinción entre vocales: . te servirá para.206 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. • Entonces vamos a llamar: . • Reglas de acentuación general indican que llevarán tilde: . aquella que pronunciamos con mayor intensidad.bríos . Separar correctamente las palabras en sílabas. no te parece? Una clave para comprenderlo es que “diéresis” signifi ca “separación o división”. o de la misma figura sombreada. Aplicar correctamente el acento diacrítico (diferenciador). porque hay dos vocales juntas “ío” (vocal débil tónica + vocal fuerte átona) que constituyen un caso diferente. Esdrújulas: aquellas en las que cargamos la voz en la antepenúltima sílaba. • En relación a las actividades: 2 Hambrienta: 1 adj. Dicho de un lugar: De poca luz y en que frecuentemente hay sombra. 3adj. Tétrico. No lo olvides. lograrán analizar la palabra y conectarse con el nuevo contenido. 10 ¿Podrías explicar por qué “sombríos” tiene tilde en la vocal i? 154 . En este caso. Mejorar tu comprensión de lectura al conocer la función específica de las palabras con acentuación diacrítica. Que tiene hambre ( apetito o deseo de algo). fi jándote en las palabras destacadas: Aves de Chile.. Distinguir diferentes funciones de palabras que suenan igual. • Según su acentuación..Ortográfico o tilde cuando se escribe con una pequeña raya oblicua sobre la sílaba de una palabra.. 6 7 8 9 Palabra de tres sílabas: som-brí-os (vocal tónica “í”). Aplicar las reglas de acentuación general. Aprenderás a. pájaros sombríos. tERcERA EstAción.Las palabras esdrújulas siempre llevarán tilde. melancólico.Las palabras graves que terminen en cualquier consonante. Graves: aquellas en las que cargamos la voz en penúltima sílaba. Sombrío: 1 adj. . nacidas entre la cordillera y las espumas. sino especial. la e y la o. excepto n – s y vocal.. Usar la regla general de acentuación de los monosílabos: no llevan tilde o acento gráfico. Se dice de la parte donde se ponen las sombras en la pintura.Fuertes: a – e – o • Esta distinción es importante. es decir. 8 ¿Esa vocal tónica es fuerte o débil? 9 ¿Puedes aplicar las reglas de acentuación general a esta palabra? Explica.. ¿Extraño nombre. . 6 Aplicando las reglas de acentuación general. Anime a los niños a construir hipótesis que expliquen este caso. Preparar algunos aspectos del texto poético que serán importantes en el análisis (sílaba y vocal tónica). La “i” es un vocal débil o cerrada.Sílaba tónica a aquella que lleva el acento. Distinguir cuál es la sílaba tónica (en la que se carga la voz) dentro de una palabra. Las vocales débiles o cerradas son la i y la u. aquel que solo marcamos con la voz. explica por qué la palabra 7 Ahora.. porque es grave terminada en vocal. 3 Separa en sílabas la palabra “hambrientas”: ham . Producir textos escritos con corrección. 1 Relee el fragmento del poema Oda a las aves de Chile.. La magia de las palabras la escritura misteriosa tú ya sabes. 2 adj.

se produce hiato. se produce un hiato. “el diablo en el paraíso”. muy. Hiato signifi ca separación. En más de alguna oportunidad habrá observado que. forman lo que se llama un diptongo. c. Las vocales débiles i – u no deben llevar acento tónico. pausado. • Pídales que hagan un cuadro con dos columnas y que escriban las palabras según corresponda: • Pregúnteles: ¿Qué vocales pueden quedar en la misma sílaba? Aquí tendrán que aplicar el concepto de diptongo que se refiere a la combinación de dos vocales en una sola sílaba. En estos casos. país. realeza. no se debe cargar la voz en ella. cuando están escribiendo. vivía. poemas. Ejemplos: bú-ho. ¿cuándo hay hiato? secuencia vocálica Ejemplo Vocal débil tónica + Vocal fuerte ía dí-a íe rí-e ío som-brí-o úa pú-a úe li-cú-e úo a-cen-tú-o Vocal fuerte + Vocal débil tónica ca-í-da aí aú a-ta-úd eí le-í eú re-ú-ne oí o-í Vocal fuerte + Vocal fuerte sa-e-ta ae ao ca-o-ba ea te-a-tro eo te-o-re-ma oa to-a-lla oo zo-o-ló-gi-co unidad.207 Texto del Estudiante. escribía. se carga la voz en ella. estudioso. Este es el caso de la palabra “ham-brien-tas”. se separan. “del agua al mediodía. Si hay tres vocales en la misma sílaba se llama triptongo. • Ahora. 11 ¿Por qué en los siguientes versos de los textos que has leído en esta d. como en el caso de la palabra “som-brí-os”. es decir. “entre las monarquías iracundas” e. porque. • Indíqueles que las clasifiquen según pronuncien las vocales en una misma sílaba o en sílabas separadas. las palabras destacadas llevan tilde? a. Cuando cada una de las vocales se pronuncia en una sílaba distinta. 155 Actividad de refuerzo • Para algunos estudiantes el concepto de sílaba es difícil de asimilar. “Caín es la maravilla” b. • Pregúnteles qué observan respecto de las secuencias vocálicas presentes en Palabras con vocales que se pronuncian en la misma sílaba Palabras con vocales que se pronuncian en sílabas distintas UNIDAD 4 estas palabras. ¿Tendrá algo que ver con el acento dierético? A continuación lo descubrirás. es decir. Europa. • Escriba en el pizarrón las palabras: había. 155 . ¿Qué es? En español. ¿qué vocales no pueden quedar juntas? Aquí debe aplicar el concepto de hiato. “¡oh delicada patria mía!” Segundo bloque Unidad 4 En estos dos casos. porque la vocal débil “i” es tónica. Para eso pídales que las digan en voz alta. “reúne las estrellas de la patria”. es posible pronunciar dentro de una misma palabra hasta tres vocales seguidas.” f. creído. Cuando dos vocales contiguas (que están una al lado de la otra) se pronuncian dentro de la misma sílaba. por ejemplo: “anunciéis”. no saben cortar las palabras si tienen que seguir en el siguiente renglón. familia. pro-hí-be. es decir. se llama acento dierético a aquel que se usa para separar a la vocal débil tónica de la vocal fuerte. • En relación a las actividades: 11 Las palabras destacadas llevan tilde. ¡Atención! La “h” no interrumpe la secuencia vocálica. Refuerce este contenido con la siguiente actividad. rey. En la palabra “sombríos” nos encontramos frente a un fenómeno del idioma que se llama hiato.

- Separa las palabras en las sílabas correctas. …el océano vuela… 13 En este verso de Neruda. Reemplaza al sustantivo océano. entonces se hace necesario hacer una distinción. qué indica. a modo de recordatorio.cua .Ambos examinaron el puñado de monedas. permite que la comunicación sea efectiva. • Pídale a los estudiantes que se fijen en las palabras a las que acompaña el.os j. . garua ga .rí .a g. . porque te servirá para comprenderlo. grua grú . es decir. su función es acompañar a los sustantivos concordando con ellos en género (masculino) y número (singular). 18 ¿En qué otros casos pueden emplear él? 156 . fantasia fan .¿Qué tipo de palabra es? .ta .lo d. Ma . pensaria pen . . ¿qué función cumple la palabra el? 14 ¿A qué palabra determina? 15 ¿Qué otros ejemplos pueden dar donde el cumpla la misma función? …¡Él vuela! 16 En este caso. piel piel i. Pronombre personal él • En el caso de él se trata de un pronombre personal que se refiere a la tercera persona gramatical singular. como tal. determina a un sustantivo: océano.hí . 156 Acento diacrítico Artículo el • Guíe a sus estudiantes para que concluyan que el cumple la función de artículo. • En relación a las actividades: 15 y 18 .¿Qué función cumple? • Indíqueles que el es un artículo y.cu . acuario a . ¿él cumple la misma función que en el verso de Neruda? 17 Explique qué diferencia observan.A él le gustaría ir a tu cuidad y dar un paseo.a a. pais pa . “Diacrítico” significa “que distingue”. • Presente las siguientes oraciones: . ¿Por cuál otra palabra podrían reemplazarla? • Concluya con sus estudiantes que ambas palabras se escriben igual pero que cumplen una función distinta.208 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. . Maria b. • Pregúnteles a qué se refiere la palabra destacada. • Presente las siguientes oraciones: . .En su intento.hí . Se sugiere que usted escriba en el pizarrón los ejemplos que den los estudiantes para fortalecer al aprendizaje visual.ría pau .sa c.sa .Él se dirigió al otro extremo de la habitación. . bahia ba . Anímelos a seleccionar una de las oraciones para cada uno de los casos. vehiculo ve .El zorzal llegó frente a él.rúa l.a h.a e.rio k. en definitiva. chocó contra el vidrio de una ventana. pausa Ahora aprenderás el uso del acento diacrítico. Valoren la importancia de escribir con una buena ortografía que.ís f.El pequeño zorzal quiso huir. 12 Aplica lo que aprendiste En las siguientes palabras: - Escribe el acento gráfico (tilde) cuando corresponda. Tenlo en mente.Pero a pesar de eso. . a mí me gusta estar con él. Además se utiliza cuando el sustantivo es conocido.Notaron con alivio que se estaba poniendo el sol.sí . que transcribirán en un cartel y publicarán en el diario mural. Recuérdeles que la función del pronombre es sustituir al sustantivo. rios rí .

voy. Adverbio de afirmación / Pronombre personal reflexivo Sí. Forma del verbo dar Dé todo lo que pueda Adverbio de cantidad. Vive encerrado en sí mismo. • Sugiérales a utilizar estos mismos pronombres en exclamaciones. Conjunción Adversativa Aun pudiendo no iré. mí sé si sí te tu aun Pronombre personal Te aviso cuando llegue.209 Texto del Estudiante. • Presénteles las siguientes propuestas de preguntas: . él dé más Pronombre personal Él es el autor del poema. quiénes. pero que cumplen distintas funciones.¿Qué película te gustaría volver a ver? • Indíqueles que escriban en su cuaderno el borrador de la entrevista. Preposición Las aves de Chile Conjunción adversativa (nexo que reemplaza a “pero”) El ave quería volar. exclamamos. UNIDAD 4 ¿Qué es? El tilde o acento diacrítico se usa para diferenciar palabras que son idénticas. • Considere otros pronombres que no aparecen en el listado de esta página como: quién. Adverbio de tiempo Aún espero tu respuesta. Incluso. Fíjate: Acentuación diacrítica sin tilde con tilde el de mas mi se Artículo El cisne es una nave de plata. Forma del verbo ser o saber Sé bueno con tus hermanos. Yo sé cuáles son las aves de la dulzura. Se venden manzanas. ¿Cuándo vas a venir? que Conjunción Quiero que estudies mucho. • Una vez revisada. mas no lo lograba. Sustantivo (planta o infusión) ¿Te tomarías un té? Pronombre personal Tú viajarás mañana. Conjunción (nexo de condición) Si deja de llover. Adjetivo posesivo Ellas son las aves de mi país. Pregúnteles qué ocurre con la grafía cuando en lugar de interrogar.¿Cuándo comenzarás a leer el próximo libro? . té tú aún como Comparativo Volaba como un pájaro. Aquellas aves volaban más alto. el buitre es un ave carnicera. Pídales que empleen los pronombres interrogativos del cuadro de esta página. ¿Qué? Interrogación ¿Qué me dijiste? Segundo bloque Unidad 4 157 . cuánto. solicíteles transcribirla en un papel limpio para exponerla en la sala. donde Adverbio Fuimos donde tu mamá. cuál. Todavía. 157 Pronombres interrogativos • Para reforzar este contenido. Pronombre Las aves se marcharon. Adjetivo posesivo Tu idea es excelente.¿Cómo te sientes cuando recibes una sorpresa entretenida? .¿Dónde te gusta jugar? . invite a sus estudiantes a realizar una entrevista a su compañero o compañera de puesto. Pronombre personal Dímelo a mí. ¿Cómo? Interrogación ¿Cómo volaba? ¿Dónde? Interrogación ¿Dónde queda tu casa? cuando Adverbio de tiempo ¿Cuándo? Interrogación Pasa a buscarme cuando estés listo.

210 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. Revisen en conjunto las palabras que han tildado. puede ser una oportunidad para que los estudiantes apliquen estrategias de comprensión lectora. Comprensión de lectura • Este extracto de la obra El viejo y el niño. Recibió el Premio Nacional de Literatura el año 2008. E.¿Por qué el narrador incluirá las siguientes comparaciones: el niño habla “como si hablara la oscuridad” o un murmullo “como de una estrella hablando con otra”? Esta es una prosa poética. como de una estrella hablando con otra? —Yo siempre oigo lo que tu quieres.El segundo será el viejo (pídale que encarne al personaje. —¿Te gusta mucho? —Me gustan todas las estaciones.El tercero será el niño (curioso.¿Por qué el autor necesita incorporar este signo ortográfico? . (1992). como si hablara la oscuridad. Fuente: Barquero. En la siguiente sublección se profundizará en este contenido. reflexione con los estudiantes: .¿De qué otro modo se podría presentar el diálogo de los dos personajes? (Anime a los niños a transformar esta conversación en diálogo indirecto. pausadamente) . de un momento antes de la primavera.El primer será el narrador (que presenta el extracto y explica algunos diálogos) . que nació el 3 de mayo de 1931. se sugiere que escoja a tres estudiantes que se destaque en la lectura oral: . Tu la buscas por todas partes y tu mismo te transformas en ella. Armando Uribe y Jorge Tellier. El viejo y el niño. recordando este mismo dia. . mirando sin ver a su compañero en la oscuridad. atento a las palabras del viejo) • Al finalizar la lectura. es una voz. Santiago: Editorial Andrés Bello. Con ellos. Su verdadero nombre es Sergio Barahona. —¿No escuchas un murmullo muy quedo.¿Cómo se imagina el espacio físico donde se desarrolla este diálogo? . —Es ella.¿Cómo puede ser “una voz perfumada”? . relatado solo por el narrador. —¿Como lo sabes? —dice el chico. 21 Revisen: ¿alguna de las palabras que han incluido debe llevar acento dierético? 22 Presenten su diálogo frente al curso. —Pero si tu mismo has dicho que ya estaba aqui. converse acerca de cuáles emplearán en cada uno de los tres momentos. Aplica todas las reglas de acentuación que conoces en el siguiente fragmento de “El viejo y el niño”. 20 Tilden correctamente las palabras de acuerdo a la ley de acentuación diacrítica. 158 Efraín Barquero Poeta chileno. La conjunción “como” permite instalar una semejanza que ayuda al receptor a conectarse sensorialmente con el contenido del texto. por lo tanto. aunque siga viviendo algunos años mas. —No. Estudió Derecho y Pedagogía en Castellano en la Universidad de Chile. —¿Hay voces perfumadas para ti? —Las que calman como la voz de esta gran noche estrellada. las imágenes que crea en lenguaje provienen del uso de las figuras literarias empleadas por el narrador.¿Qué sucedería si el autor no lo usara? . —Hermosa noche de primavera —dice el niño. —Si. 23 Aplica lo que aprendiste 1. Su infancia transcurrió entre el campo (Piedra Blanca) y el mar (Constitución). Formó parte de la generación literaria del 50 junto a destacados escritores como: Enrique Lihn. • Aproveche este texto para recordar el uso de la raya de diálogo que fue introducido en la Unidad 1: . pero es mejor decir “ya viene la primavera”. escrito por el poeta chileno Efraín Barquero. —Ha comenzado la primavera —dice el viejo. pero siento que su llegada es siempre como el ultimo dia de mi vida. muy lejano. Estan tan satisfechos de la jornada que guardan silencio.) • Para la lectura oral. preparando el siguiente. 158 . imitando el tono del anciano. que hable como un anciano.¿Han tenido conversaciones parecidas con alguien querido? 19 Reúnanse en parejas y elaboren un diálogo en el que expliquen dos casos de acentuación que han aprendido. una voz perfumada. a quien seguirás descubriendo en la sección ¡Manos a la obra! ¿Que hacen? ¿Donde están? Sentados en el jardin. es decir. El viejo y el niño XXXI 2.

Identificar personificaciones. Aprenderás a. Relea con sus estudiantes la página 149: las aves marinas a que se refiere la pregunta son albatros. explicando su significado dentro del poema. i. te servirá para. i. Lee este verso de la lectura central: Aves marinas […] caen como flechas sobre el volumen verde Elemento comparado (real) Nexo comparativo Elemento de semejanza (imaginario) a. estaríamos diciendo. Es alguien que está contento en una situación dada. c. Fortalecer tu imaginación y creatividad para incorporar el lenguaje poético en tus creaciones. en apariencia de ánimo o genio apagado. 2 Conversen: a. por ejemplo. cormoranes. entonces se refiere al mar.211 Texto del Estudiante. ¿Qué es el “volumen verde”? c. Mi vecino. gaviotas y piqueros. b. c. h. “el malas pulgas” Se utiliza esta expresión en sentido coloquial para referirse a alguien que tiene poca paciencia. 2 Si tomáramos estas expresiones en su sentido exacto. Las aves caen en picada. o manejos ocultos. Producir textos poéticos con figuras literarias que enriquecen el mensaje. no exacto. Si las aves caen como “fl echas”. “gato encerrado” Indica que existe una causa o razón oculta o secreta. Este dicho expresa desconfianza ante cualquier asunto que no parece del todo claro. • En relación a las actividades: 1 Invite a los estudiantes a encontrar sinónimos y expresiones sinónimas por las que puedan reemplazar las que se destacan en cada oración. Por eso decimos que tienen un sentido figurado. Anda con una nube en la cabeza. o actúa sin sentido. g. e. se utiliza el lenguaje en sentido fi gurado a través de fi guras literarias.. Aliente a los estudiantes para que las respuestas también jueguen con la figura literaria de la comparación. La amiga de María es su ángel de la guarda. 1 Explica con tus palabras las siguientes expresiones: a. ¡No seas mala leche! g. en la que los personajes son animales que tienen actitudes humanas. d. que se resiente con facilidad o tiene mal humor. “ángel de la guarda” Se entiende que es un espíritu que protege. f. Entonces la amiga de María es quien se preocupa de ella en los momentos más difíciles... de mal carácter o humor desagradable. ¡Estaba como chancho en el barro! e.. “mala leche” Esta expresión se utiliza para referirse a alguien mal intencionado. En los textos poéticos. b. ¡Él es un sol! c. Ese joven es un tiro al aire. ¿Cómo habrían expresado ustedes esta idea? Segundo bloque Unidad 4 159 UNIDAD 4 . 159 Expresiones en sentido figurado a. actúa como su protectora. d. en nuestra habla cotidiana incorporamos expresiones que tienen un sentido fi gurado. “es un sol” Se utiliza esta locución verbal coloquial para exagerar afectuosamente las cualidades de una persona. Analizar una fábula. “chancho en el barro” Se refiere a alguien que se encuentra a gusto en cierta situación. que todo sale mal y por mucho tiempo. Explico cómo el uso del lenguaje figurado despierta los sentidos. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector Sin que nos demos cuenta. “un tiro al aire” Quiere decir que una persona es irreflexiva e irresponsable. f. Aquí hay gato encerrado. es decir. h. ¿Cuáles son las aves marinas que aparecen en este poema? b. “mosquita muerta” Esta es una expresión coloquial que se refiere a una persona. que la amiga de María es un ángel y no lo es. comparaciones y metáforas. El secreto de las palabras tú ya sabes... Esa mujer es una mosquita muerta. Profundizar en tu comprensión de los textos poéticos que escuchas y lees. Interpretar el lenguaje figurado. b. d. el malas pulgas. Si las aves marinas son las que caen sobre este volumen verde. Comparar dos elementos o ideas. pero que no pierde la ocasión de sacar provecho de las situaciones. me saludó amablemente. “nube en la cabeza” Puede referirse a estar con mala suerte. acompaña y cuida a una persona en particular. ¿cómo describirían ustedes esta acción? d.

Con palabras podemos explicar a qué se refiere el poeta cuando dice “pétalos rabiosos” pero el sentido de la poesía es crear con el lenguaje oral y escrito. pero mantienen un grado de semejanza. como las fábulas. • Presénteles las palabras: tierra. • Luego. efectivamente resultaron divertidas o no. En virtud de la creatividad y justamente para despertarla. árboles. corazón. que se nombra en el primer verso. así. pequeños aviones polvorientos que regresan del polen buzos en la espesura de la alfalfa En este poema también encontrarás otra figura literaria. 160 Actividad grupal • El objetivo es que creen un poema sobre la base de comparaciones. • Presenten los poemas en el diario mural del curso para que todos puedan observar el resultado de la actividad y valoren las diversas formas de hacer poesía. aquel relato. ¿cuál es el elemento real en los siguientes versos de “Oda a las aves de Chile”? campanitas redondas. objetos o situaciones que se relacionan: El grande mar Pacífico rosal azul de pétalos rabiosos Elemento reemplazado (real) 5 = Elemento de semejanza (imaginario) De acuerdo a esto. tal como. Las aves son como: b. Usted puede elegir otro grupo de palabras. Debe elegir la mayor cantidad de palabras asociadas. la personificación. • Cada integrante del grupo se encarga de una palabra. ¿Cómo dirían ustedes que es el mar Pacífico? ¿Qué es? En este caso.212 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. 3 Describe las siguientes aves. cada niño/a asocia la palabra que le correspondió con los elementos que las va a comparar agregando los nexos como. que es fundamental en muchos textos narrativos. El “rosal azul de pétalos rabiosos” es otra forma de denominar a este océano. olores. como. Como es probable que a algunos estudiantes les sea más difícil establecer comparaciones. Las dos ideas que relacionas no son iguales. elegir y recortar palabras con las cuales puedan asociar estas palabras de forma divertida. rosal azul de pétalos rabiosos. • En relación a las actividades: 3 Para revisar esta actividad. pídales que en una hoja de block peguen las comparaciones formando un poema. ayúdelos primero a crear imágenes. El segundo verso presenta una imagen del océano Pacífico. ¿qué rasgos o actitudes humanas tenían los dos animales? 6 ¿Recuerdan la fábula “El caballo y el asno”. • En forma individual. 4 Lee los siguientes versos de la oda que hemos compartido y conversa con tu curso: el grande mar Pacífico. • Cuando hayan terminado. a. Los “pétalos rabiosos” son las olas de aquel mar (rosal azul). que leyeron en la Unidad 2? En 160 . estamos en presencia de una metáfora. parece e igual que son recursos que permiten establecer una comparación o símil. se recomienda que realice rondas de respuestas con cada una de las cuatro aves. El picaflor es como: d. tal cual. En este contexto. abejas. los estudiantes dibujen las distintas metáforas eligiendo la que más les guste. pídales que lo lean y evalúen si las comparaciones que formaron. parece. semejante a. Para trabajar la metáfora • Se sugiere que para lograr una mayor comprensión de esta figura literaria y abrir las posibilidades de creación. ¿qué son los “pétalos rabiosos”? b. pídales a los niños que busquen otras metáforas en el poema y que expresen su significado a través de un dibujo. animales o situaciones: a. 4 a. El cóndor parece: c. El cisne es igual que: ¿Qué es? En la actividad anterior. por lo tanto se observa una relación de equivalencia. relacionándolas con otros objetos. un recurso que realiza una equivalencia total entre los dos seres. • En una revista deben buscar. b. formas y acciones. Las palabras pueden asociarse a colores.

bastaría con que los niños fueran capaces de reconocer que tiene rima. UNIDAD 4 . Las olas se rieron con c. . .¿Cuántos versos tiene el texto? Ya puede instalar que el verso es cada línea del poema. página 71). de la guerra y de sentimientos que para el ser humano son experiencias dolorosas. El viento del sur agradeció 9 Aplica lo que aprendiste .¿Cuántas estrofas contiene el poema? Algunos ya estarán en condiciones de responder correctamente que el texto solo tiene una estrofa. luego se fatiga y muere.¿Por qué pensará que se parece a un copo de espuma? . de las que intenta mantenerse alejado. El mar preguntó b. . 7 8 En la fábula El caballo y el asno (Unidad 2. 161 • En relación a las actividades (160): 5 Son “las aves de la dulzura”. Segundo bloque Unidad 4 161 Sobre el poema Gaviota • Este es un poema muy breve. Anime a los estudiantes a memorizarlo. Lee el siguiente poema: Baldomero Fernández Moreno (Argentino. a. la metáfora y la personificación son algunas de las muchas figuras literarias que nos ayudan a crear una belleza visual mediante las palabras. 6 debe cargar al animal muerto y habla expresando una reflexión. la belleza visual está presente. (1948). pues no existe una separación espacial entre los versos o líneas. aquí se puede proyectar una personificación. aquellos pájaros descritos previamente a estos versos y que expresan fragilidad por su tamaño pequeño y su contacto sutil con la naturaleza (a diferencia de las aves carroñeras. ¿Por qué el poeta busca la belleza visual en sus creaciones? La belleza visual no necesariamente se refiere a cantarle a objetos o elementos que consideramos “lindos”.213 Texto del Estudiante. ¿Qué es? La personificación es un recurso que permite a los animales. van a misa vestidas con sus mantos diminutos. En este momento. Los pájaros no asisten a misa. los animales asumen las siguientes actitudes humanas: .El caballo se hace el sordo cuando el asno le pide ayuda. ¿Es posible que estos pájaros asistan a una misa? b.El asno se cansa.¿Este poema tiene rima? El texto posee rima consonante. Aun en estas creaciones. El frágil chincol visitó e. Fuente: Fernández Moreno. b. por lo tanto. . porque las terminaciones de los versos son iguales (versos 1-3 y versos 2-4). Conecte esta actividad con el concepto de “belleza visual” que se plantea en esta página. pide ayuda al caballo. el poeta también habla de la muerte. es decir. ¿qué quiere expresar en realidad el poeta? La comparación. El poeta quiere expresar dos características de la diuca: su hábito madrugador y su plumaje. El hablante juega con la apariencia de estos pájaros. Las diucas no se han vestido para la ocasión. ¿Efectivamente las diucas se habrán vestido para la ocasión? c. En estos versos. . porque las palabras cobran un nuevo sentido estético o artístico que ayudan al receptor a construir imágenes y experimentar sensaciones que lo conectan con el mensaje del hablante. B. pues más adelante los ayudará a sintetizar los conceptos básicos del texto poético: • Pídales a los estudiantes que identifiquen: . objetos e ideas asumir aspectos humanos. 8 Completa las siguientes oraciones con una personificación: a. Buenos Aires: Espasa Calpe. El volcán gritó d. ¡Tengo tantas cosas que decir! 7 ¿Reconoces la personificación en los siguientes versos del poema? las diucas matutinas. Antología 1915-1947. suspira cuando a. c.¿Por qué el poeta dice que la gaviota es liviana como una pluma? . . de solo cuatro versos. • Analice el poema junto con los niños: . 1886 − 1950) Gaviota Liviana como una pluma nunca deja de volar: parece un copo de espuma desprendido de la mar. . por ejemplo).Invítelos a dibujar a la gaviota teniendo en cuenta ambas comparaciones.

Hojas de Parra (1985). ingresó al Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile.memoriachilena. . nicanorparra. • Tienen que dibujar en tres hojas de block cada una de las acciones formando una secuencia narrativa. En este volumen desarrolló su propuesta literaria: la antipoesía.asp?id_ut=nicanorparra(1914-) 1. el Reina Sofía en 2001 y en 2011. Compártelo con tus compañeros. Sermones y prédicas del Cristo de Elqui (1977). Junto a sus padres y hermanos -Violeta Parra entre ellos-. Su personalidad inquisitiva y curiosa lo llevó a explorar todo el horizonte literario y cultural que lo rodeaba. 3. el Premio Cervantes. ¿Qué elementos se comparan? . publicó Poemas y antipoemas. Artefactos (1972). Encierra en un círculo las palabras que te permiten identificar las comparaciones. el libro que produjo un corte radical en la poesía chilena e hispanoamerica. 4. Pueden realizar acciones humanas o poseer características humanas. en 1954. Inventa una personificación con algún elemento del poema. Sus versos cargados de ironía. con un ritmo que se adapta a la circunstancia a la que se refiere. para iniciar las carreras de matemática y física. (s. También ha obtenido importantes reconocimientos internacionales. • Pídales que recuerden y nombren algunas de las aves que aparecen en el poema. Subraya las comparaciones presentes en el texto. 162 Actividad de expansión • Invite a sus estudiantes a jugar con las personificaciones y a crear una historieta en que las aves del poema de Neruda sean las protagonistas. lenguajes y formas de arte contemporáneo.f).cl/antologia/hojas/escopeta. 2. destacando Versos de salón (1962). Su primer libro Cancionero sin nombre fue publicado en 1935. en 1914. En 1969 gana el Premio Nacional de Literatura. • La historia debe ser breve y para eso deben centrarse en tres momentos importantes. descubriendo diferentes estilos. 162 . Dos años después de volver a Chile. junto a un compañero deben inventar una historia en que estos personajes se desenvuelvan. utilizan un lenguaje cotidiano. En 1933. ¿Qué animal o cosa vas a personificar? . Otra lectura para mí Nicanor Parra Nació en San Fabián de Alico. explicando por qué lo escogiste. directo. En 1932 se trasladó a Santiago para concluir los estudios secundarios. cerca de Chillán.214 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. 5. N. • Pídales que pasen frente al curso y cuenten la historia. y marcó la irrupción del modelo antipoético.“A propósito de escopeta” (fragmento).html • ¿Qué sabes de Nicanor Parra? Investiga acerca de su vida y obras. el Premio Juan Rulfo en 1991. • Luego. • Pensando en el concepto de la personificación deben atribuir aspecto humano a estas aves. Recuperado de: http://www.cl/temas/ index.uchile. Fuente: http://www. ¿Qué rasgo humano le vas a dar? . Transforma las comparaciones en una descripción. y los amplió a partir de 1949 en Gran Bretaña. • Busca en Internet los artefactos de Nicanor Parra y elije el que más te guste. Desde este momento la producción de Parra se hizo prolífica. Otra lectura para mí A propósito de escopeta (fragmento) Nicanor Parra El Jilguero Chileno -creo yotiene la obligación de mantenerse en silencio mientras no recupere su libertad y no pensar en nada que no sea la libertad la puerta de la jaula actos y no palabras deliciosas o recupera su nombre de pájaro que significa amor a la libertad o se hace acreedor al de reptil el colmo de los colmos es ponerse a contar versos de ciego como si en Chile no ocurriera nada Fuente: Parra. • Conversen acerca de este recurso literario y cómo el lenguaje poético se enriquece con él. En 1943 viajó a Estados Unidos para continuar estudios de especialización. constituían una familia de clase media provinciana. a. b.

etc. 163 Diferencias y semejanzas La pregunta que introduce este contenido tienen como propósito: • Fortalecer la habilidad de la comparación. los objetos o situaciones que lo inspiran se traducen en imágenes. Analizo y creo textos poéticos Distinguir elementos formales de la poesía. Para que el texto sea comprendido por todos. • Explicitar las características y propósitos de cada uno de los textos conocidos. Reconocer un poema. . como la noticia. Estrofa: es un conjunto de versos. A lo largo de esta unidad hemos profundizado en el texto poético: 1 ¿Qué diferencias puedes establecer entre un texto poético y uno narrativo? Repasemos el texto poético de la mano de otro destacado poeta chileno: Este que era un niño (Chileno. te servirá para. Aprenderás a. También hay versos libres de rima (como en Oda a las aves de Chile) Lenguaje poético: expresión de sentimientos. metáfora.. los estudiantes avanzarán en este mismo sentido. Aplicar tus conocimientos sobre el lenguaje poético en un nuevo contexto. no sé a quién honrar. muy rico era el mar. —Te daré mi copa. lo guardaba todo sin hallar qué dar.. • En relación a las actividades: 1 Ambos son textos literarios. es decir. este que era el mar. En este sentido. • El poema es un texto que permite al emisor (creador. —Te daré mi espada. emociones. ofrecer nuevos ejemplos y abrir nuevas interrogantes que interpelen a los estudiantes: . no tengo lugar..¿De qué modo un texto informativo. Efraín Barquero ) Este que era un niño. El poeta (escritor real) se expresa a través del hablante lírico (voz ficticia). UNIDAD 4 cUARtA EstAción.¿Por qué la literatura nos permite expresar sentimientos? Medie la reflexión para que los estudiantes puedan reconocer la subjetividad como elementos esencial de toda creación artística. comparación. Profundizar en un género literario que te ayudar a conectarte con tus sentimientos y emociones. Identificar el propósito de los textos poéticos. mi copa auroral. Segundo bloque Unidad 4 Auroral: relativa al principio o primeros tiempos de algo. Explicar la importancia del ritmo y del lenguaje poético. • Ambos textos comunican un mensaje a un receptor. no sé recordar. puede ser inspiración para un poema? Explique a los niños que muchas veces el poeta se nutre de la realidad. el niño era pobre. —No conozco casa. • Será importante que usted releve esta instancia para aclarar dudas. que se sustentan en la acción creadora y subjetividad del artista. de este modo. + V Manantial: nacimiento de las aguas. —Te daré mi manto. Las olas llenaban su copa de sal luego rompían en el roquedal. Los versos tienen una cantidad de sílabas específicas (como los versos octosílabos de las décimas) y que riman con otros versos del poema. quien es capaz de crear un mundo nuevo mediante la palabra. 163 .¿Qué semejanzas pueden establecer entre poesía y narrativa? Ambos son textos literarios que permiten al artista crear sobre la base de la imaginación y la subjetividad. mi espada inmortal. ¡Manos a la obra! tú ya sabes. . —No conozco mesa.. 1931 - Título Poeta: quien escribe el poema. Lectura oral • Al revisar este texto. • Afianzar los contenidos trabajados en las unidades anteriores (en la Unidad 6. Verso: es cada una de las “líneas” del poema. respectivamente). Aplicar reglas ortográficas que te permiten escribir textos correctamente. Producir textos orales y escritos comprensibles para tus destinatarios. en el contexto de un aprendizaje progresivo).. sensaciones y sentimientos que adoptan la forma de un poema. artista) expresar sus sentimientos. el receptor accede a un mundo nuevo que surge desde la palabra.. léalo con expresividad y guíe a los niños para descubran el contenido del poema. Y el mar descendía con su manantial.215 Texto del Estudiante. —No conozco infancia. poeta. imágenes a través de las figuras literarias: personificación. mi manto lunar.. pídales a dos estudiantes que lean los versos finales de cada estrofa (el mar y el niño.. Crear imágenes a través del lenguaje poético.

.com/ este-que-era-un-nino/ 2 En este poema: Rima asonante: es la semejanza que se produce entre dos o más versos a partir de la última vocal acentuada. se te cumplirá. El mar y el niño. Actividades complementarias según ritmos de aprendizajes para la producción de textos poéticos Propuesta 1 • Invite a los estudiantes a pensar en algún tema. c. . generosidad. Utiliza un vocabulario variado en tus descripciones. muy grande. d. Propuesta 2 • Solicite a los estudiantes que. • Solicíteles que piensen en las características del objeto ser seleccionado y las anoten en una columna. ¿Cómo es? +V Corcel: caballo ligero. no sé a quién amar. —No conozco padres. • En relación a las actividades: 2 a. ¿Qué quiere el niño? d. • Motívelos a buscar más de una palabra por característica. —Te ofrecí mi antiguo. Raya de diálogo. • Planifique un momento para que los estudiantes puedan compartir sus creaciones. Poema para niños. Describe detalladamente el aspecto que has seleccionado. el mar era eterno. responde: a. No olvides que el ritmo también puede reforzar el sentimiento o estado de ánimo que transmite el poema. abandono.¿Qué le ofrece el mar al niño? El mar pone a disposición del pequeño toda su riqueza. Sentimientos que transmite el hablante: soledad. libre el cormorán. Solamente son iguales las vocales: cormorán/amar. (s. responde las siguientes preguntas: a.“Este que era un niño”. mi corcel frontal. —Te daré el caballo. amistad. b. el poema cobra musicalidad.216 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. guíe la reflexión con las siguientes preguntas: . fruta o comida típica 2. Para ello. Selecciona uno de los siguientes aspectos que se relacionan con Chile: • Un animal • Un paisaje • Un lugar • Un árbol o fl or • Un ofi cio típico • Una persona reconocida • Un ser mitológico • Una tradición o costumbre • Una verdura. a partir de cada característica con sus respectivas rimas. cosa. —¡Pido solo un barco para navegar! Fuente: Barquero. Planifico la creación de mi poema Elige el objeto del poema 1. ¿Qué sentimientos te produce? 3. Dependiendo de la cantidad de sílabas de un verso. a. te daré qué pidas. ¿Cómo se llama el recurso ortográfi co que permite esta conversación? c. ¿Cuál quieres abordar en tu poema? b. Pídales que las acompañen con ilustraciones o fotografías. 164 . La playa era de oro. pida a los estudiantes que recuerden el uso de raya como signo que introduce el diálogo directo. ¿Quiénes dialogan? b. metáforas y personificaciones. no existía el mal.En el poema existe un diálogo. 164 Después de leer el poema • Luego de leer el poema.¿Por qué el niño no acepta nada? En este poema.poemasparaniños. Rima consonante: corresponde a la igualdad de vocales y consonantes a partir de la última vocal acentuada del verso: mal /frontal. la nave que solicita es una oportunidad para salir al encuentro del otro. de las rimas y de las palabras que se escojan.¿En qué te puedes apoyar para reconocer a quienes hablan en el poema? Guíe la conversación para que los estudiantes identifiquen al mar y al niño en cada una de las estrofas. Las rimas pueden ser asonantes y consonantes. E. • Pídales que busquen palabras que rimen con cada una de las características anotadas e indíqueles que las escriban en otra columna frente a la primera. ¿Por qué lo has elegido? c. así habrá más variedad de términos (indíqueles que pueden recurrir al diccionario). Una vez seleccionado el aspecto. ¿cómo te das cuenta? Aquí. te ofrecí que fueras mi río central. ¿Qué sentimientos te transmite el hablante lírico? Crea un texto poético Te invitamos a que tú escribas un poema en el que destaques algún aspecto de nuestro territorio.f). mi vasto caudal. Recuperado de: www. esperanza. animal que les guste y del que quisieran hablar. • Invítelos a compartir sus hallazgos con el curso. El niño desea un barco para navegar. persona. . creen comparaciones. el niño solo quiere un barco para navegar: en su soledad. Vasto: muy extendido.

¿Qué aspectos te resultaron más fáciles de seguir y aplicar? . Por ejemplo. si tu poema será sobre un volantín. Después de escribir • Estimule en sus estudiantes la revisión y autoevaluación del proceso de escritura. Cuando tengan que pensar en la escritura y tengan que determinar cuántos versos. pídales que traigan fotografías u objetos que se relacionen con el elemento elegido. Realiza las correcciones y ajustes que sean necesarios. cuántas estrofas. deben conectarse con todas aquellas sensaciones y emociones que les produjo el momento previo a la creación. que esté ordenada y limpia e incluye un dibujo si lo estimas conveniente. pídales que revisen su cuaderno para recordar los contenidos. • En la sesión que planifique para la escritura del borrador. • Guíe el momento de la escritura. ¿Cuántas estrofas tendrá tu poema? 7. Elige algunos conceptos centrales que incluirás en tu poema. UNIDAD 4 b. • Al escribir.Si pudieras conversar con Neruda acerca de la creación poética: • ¿Qué preguntas le formularías? • ¿Qué consejo le pedirías? • ¿Cómo crees que te respondería? • Antes de pasar a la siguiente etapa. Edito la versión final de mi poema 16. 6. bailar? b. salgan al patio para que el contacto con la naturaleza los estimule. invite a los estudiantes a compartir sus poemas con sus compañeros. Corrijo mi escrito 14. Por ejemplo. Realiza una lluvia de ideas que te ayudará a preparar tu borrador. Para ello debes tener claras sus características: La gallina tiene plumas.Si es posible. ¿Qué imágenes te ayudarán a expresar este sentimiento? 12. ¿Qué sonidos son relevantes? 4. Segundo bloque Unidad 4 165 . ¿Tendrá rima? ¿Cuál? 8.¿Cómo ha resultado esta experiencia creativa? . Preocúpate de los aspectos formales de tu versión final. Escribo mi poema Escribe el borrador 10.Cuando tuviste alguna dificultad. 15. ¿Qué sentimiento quieres transmitir a los destinatarios que leerán y escucharán tu poema? 11. . Incorpora comparaciones. 165 La creación del poema • Es importante que los niños puedan estar en contacto con el objeto que han elegido para que puedan lograr percibir aquellas sensaciones que le producen. Anímelo a jugar con el lenguaje y conectarse desde su propio estilo con la creación literaria. las plumas son suaves. para ayudar a enriquecer la belleza visual de tu creación. almohadón tupido y blando. cantar. de acuerdo a la pauta de evaluación que has completado. • Aproveche esta instancia para que la retroalimentación que reciban los niños los pueda ayudar a enriquecer su creación literaria. ¿Cuántos versos compondrán tu escrito? (Intenta que tenga. podrías escribir: saltarín/ bailarín/calcetín/ y así muchas más. 13. que es la publicación de las creaciones. 12). en un espacio íntimo. Invítelos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas: . al menos. Para realizar una metáfora piensa cómo reemplazar un elemento real por otro imaginario que se le asemeje. ¿cómo la resolviste? . ¿Qué colores y formas llegan a tu mente? c. ¿Qué sabores están presentes? f. qué rima va a tener el poema. cuide crear un ambiente que propicie la creatividad y la sensibilidad: . piensa en características del animal y busca parecidos: La gallina corre como…/Cuando empolla la gallina se parece a… c. Motive el recuerdo: si es posible. busca palabras que rimen con él y anótalas. si tu poema hablará sobre la gallina: a. Integra en tu poema alguna(s) de las palabras nuevas que has aprendido en esta unidad. • Sugiérales que trabajen con el diccionario para buscar términos que rimen entre sí. 17. por lo tanto podría decir: La gallina. Escribe la versión final de tu poema.217 Texto del Estudiante.Puede disponer la sala de manera especial para que los estudiantes logren estar cómodos. Para personificar pregúntate: ¿Qué facultades humanes le daré? ¿la haré hablar? ¿Le pondré dientes? ¿La haré reír. cuidando que no se pierda la atmósfera creada. Para realizar una comparación. metáforas y personificaciones. • Es muy posible que más de algún niño tenga dificultades en este proceso. 5. Revisa tu borrador de acuerdo a la pauta que se encuentra al final de la lección.

En esta oportunidad permita que los estudiantes recorran el libro para que lean esta breve adaptación del Popul Vuh. ondulada y menuda. pájaros. Jamás balanceará tu lomo milenario la nave que me lleve desde esta tierra mía. La poesía del mar. los cuales fueron compilados en su primer libro. el Formador. Atlántico Los mitos son relatos tradicionales que narran acontecimientos protagonizados por seres sobrenaturales o personajes fantásticos. en silencio. también de origen maya.com/ibarbourou. Su verso. Gucumatz. con el paso del tiempo. libro sagrado de los mayas. vinculándose luego al vanguardismo. todo en calma. […] Fuente: de Ibarbourou. Cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres. Te invitamos a leer una breve adaptación de Popol Vuh. callado. Sólo el Creador. en la noche. todo inmóvil. piedras. 166 Otra lectura para mí Juana de Ibarbourou Poeta uruguaya nacida en Melo en 1892. Elegía (1968). barrancas. la civilización y los diversos fenómenos que ocurren en la naturaleza. (2002). cuevas. ganó serenidad y melancolía. que explica el origen del mundo. Lenguas de Diamante (1919). en cuanto relata la creación de la humanidad. Solamente había inmovilidad y silencio en la oscuridad. haciéndola alcanzar el Premio Nacional de Literatura en el año de 1959. hierbas ni bosques: sólo el cielo existía.218 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. por eso se les llama Gucumatz. árboles. y vacía la extensión del cielo. No había todavía un hombre. • Completa en tu cuaderno el cuadro comparativo respondiendo las preguntas según cada poema que leíste. Profundice acerca de los mitos en la unidad 5. Su estilo inicial fue apasionado dentro de la órbita modernista. se presenta a los estudiantes una versión en etapas del comienzo del Popul Vuh.htm El mito: Popul Vuh Al igual que con la historieta. Estaban ocultos bajo plumas verdes y azules. los Progenitores. Fuente: http://amediavoz. ni un animal. Otra lectura para mí (fragmento) Juana de Ibarbourou Océano que te abres lo mismo que una mano a todos los viajeros y a todos los marinos: tan sólo para mí eres puño cerrado. Este que era un niño Preguntas Atlántico ¿Cómo se describe al mar? ¿Qué sentimientos expresa el hablante lírico? Popul Vuh Esta es la relación de cómo todo estaba en suspenso. obra que la lanzó a fama. cangrejos. el mito de la creación de los mayas. Azor (1953). Desde muy joven empezó a publicar los primeros poemas bajo el seudónimo de Juanita de Ybar. De esta manera existía el cielo y también el Corazón del Cielo. Así contaban. cuando lean la leyenda. para mí solamente tú no tienes caminos. Falleció en año 1979. a las tierras que sueña mi juventud inmóvil y mi melancolía. Málaga: Editorial Litoral. peces. Tepeu. Algunas de sus obras son: Raíz salvaje (1922). Es importante destacar el carácter fundacional del Popul Vuh. J. Esta es una oportunidad para introducir el tema de los mitos y leyendas que se trabajarán más detenidamente en la unidad 5. estaban en el agua rodeados de claridad. Continúa en la página 199 166 . La rosa de los vientos (1930).

Explicite que todos serán responsables del resultado final.. no solo con los amigos. Aprenderás a. lea con ellos todas las instrucciones del trabajo. no solo en el futuro sino que en el día a día. te servirá para.. Las discusiones y los roces que se produzcan requerirán de la atenta supervisión del adulto: pídales “enfriar” la discusión en caso de que sea necesario y volver a ella cuando los ánimos estén más calmados..Distribuir las responsabilidades: para que este aspecto se desarrolle adecuadamente. pídales un informe escrito de la primera etapa (Preparación del proyecto).. En este sentido. procure que la actividad se desarrolle íntegramente en el aula.. Planificar una exposición oral con un recurso visual de apoyo (mural poético). Expresarte de manera clara y efectiva en presentaciones orales.Organizar el tiempo: saber de cuánto tiempo disponen en clases para esta actividad. a partir del cual usted podrá estructurar una conversación con el equipo para preparar el siguiente momento. • Dialoguen acerca de las siguientes temáticas: . ¡Construyamos un mural poético! Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos. usted puede pedir a los estudiantes que escriban en sus respectivos cuadernos de qué tareas se harán cargo. UNIDAD 4 QUintA EstAción. Te invitamos a compartir tu creación en un mural poético. • Si lo considera necesario.Aceptar las diferencias: es necesario aprender a trabajar con todos. de manera que usted pueda evaluar y retroalimentar el proceso. los estudiantes tendrán claridad en torno a la actividad propuesta y podrán aclarar las dudas antes de iniciar el proceso. en caso de que sea necesario. . En lo posible. • Los trabajos en equipo son una buena instancia para sentar las bases de la convivencia social. 167 ¡Construyamos un mural poético! • Antes de comenzar el trabajo. identifique las fortalezas y debilidades de sus estudiantes para conformar adecuadamente los grupos. conectores que cohesionen las ideas y variado vocabulario que favorezca la calidad del texto final. Incorporar durante el proceso de producción escrita una ortografía adecuada. de modo de adecuarlas o explicarlas con mayor claridad. después de distribuirlas. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones.. Fortalecer tu comunicación oral frente a un público. así. Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar tu capacidad expresiva. Luego.Aprender a comunicarse: deben escuchar y respetar las distintas opiniones que sean dichas en el marco de una crítica constructiva. . los ayudará a organizar el proceso y a determinar si requerirán un tiempo adicional fuera del horario de clases. usando material de apoyo y una actitud corporal acorde a la situación. Exploremos más lejos tú ya sabes.219 Texto del Estudiante. Has leído diversos textos poéticos y te has atrevido a expresar lo que hay dentro de ti. Es aquí donde los niños practican sus habilidades sociales que les permitirán relacionarse de mejor manera. Segundo bloque Unidad 4 167 . deberán leer en voz alta al interior del equipo aquellas responsabilidades.. .. ¿Qué es? Un mural poético es un medio didáctico que busca comunicar una idea o sentimiento con un diseño atractivo para que los destinatarios se animen a descubrir su mensaje.

De este modo. Conversen: De acuerdo a las semejanzas de contenido que tienen los poemas: a. ¿Qué forma podría tener el mural poético del grupo? b. • En esta página se presenta un modelo a partir del concepto “sol”. aproveche el actual proceso para construir un registro: usted puede sacar fotografías de las distintas fases y/o pedirles a los grupos que le regalen sus murales poéticos cuando ya se haya cerrado el proceso.¿De qué manera el mural poético reforzaba la creación literaria? • Presente una muestra de murales poéticos que usted haya guiado en años anteriores. De no ser así. pueden reunirse en un grupo los alumnos que han escrito sobre seres mitológicos de Chile y en otro aquellos estudiantes que crearon poemas sobre animales. 168 Trabajar a partir de un modelo • Proyectos como este son más fáciles de comprender si el estudiante se enfrenta a experiencias y modelos que pueden ayudarlos a visualizar el proceso: • Consulte a docentes de los niveles previos y a los propios estudiantes si han realizado anteriormente un mural poético.Si ustedes quisieran construir un mural poético a partir del concepto “sol”.¿De qué modo esta ilustración de modelo los ayuda a comprender el propósito de un mural poético? Primera etapa: Preparación del proyecto 1. respetar los turnos para hablar.¿Cómo recuerdan aquel proceso? ¿Lo disfrutaron? . acoger las sugerencias y opiniones de los demás son acciones que los ayudarán a que la actividad sea una buena experiencia. 3. Ya organizados de acuerdo al aspecto del poema. ¿Qué colores reforzarán los sentimientos e ideas de sus poemas? 168 . converse con los niños: . A partir de esta ilustración. 2. fruta o comida típica • Un paisaje • Un lugar • Una persona reconocida • Un ser mitológico • Un ofi cio típico • Una tradición o costumbre Por ejemplo. revisen el siguiente modelo de mural poético: Conversar con un volumen de voz moderado. en caso de que los tenga. podrán activar aquel recuerdo: . ¿cómo sería su propuesta? ¿Qué diferencias y semejanzas tendría con el modelo aquí presentado? . Reúnanse en grupos de entre tres a cinco integrantes.220 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. de acuerdo al aspecto de Chile que han abordado en el poema que crearon en la sección anterior (¡Manos a la obra!): • Un animal • Un árbol o fl or • Una verdura.

Segundo bloque Unidad 4 169 . por ejemplo. • Socialícela con anticipación para que todos los estudiantes conozcan de antemano los indicadores que deben tener en cuenta: • Se sugiere la siguiente rúbrica como otro instrumento de evaluación que podría usar en este momento: http://www. 2. ¿Todos incluyen el nombre del autor? c. Ya afianzado este momento.cl/index_sub. es compartir un texto con otros (la audiencia). qué harán con sus manos durante la declamación. posición de las manos).221 Texto del Estudiante. Ensayo • Pídales que trabajen en pareja para que puedan escucharse con atención y hacer las correcciones pertinentes. decidan el orden interno de la presentación de los poemas: a. 169 Elegir el diseño del mural • Invítelos a reflexionar acerca del mejor diseño. ¿Presentan una ade. respetando el borrador que han escogido. ¿Quién será el encargado de cerrar la presentación? Etapa final: Presentación del mural poético Presenten su mural leyendo cada uno su poema frente a una audiencia. . incluso.Lean hasta dominar el texto. Monten el mural poético. .Lean varias veces en voz alta.Si leen una sílaba de más o de menos. el ritmo del poema. etc. 1. postura corporal. materiales sugerid para hacer un mural poético: os 2. En una hoja. . ¿El mural tendrá un título atractivo? f. ¿Todos respetan el diseño? (Tamaño y tipo de letra. finalmente.rmm. .php?id_ seccion=3555&id_portal=537&id_ contenido=13448 UNIDAD 4 c. pueden cambiar. preparen sus textos para que los reciten frente a un público de manera adecuada. a. hagan varios borradores y luego decidan cuál es el que más les gusta. ¿Cómo organizarán los turnos para recitar? c. ¿Qué materiales necesitarán? Segunda etapa: Creación del mural poético 1. así todos podrán proponer ideas y comentar aspectos que enriquezcan el trabajo fi nal. • Deben elegir. tipo de hoja. cuidando el sentido de equipo por sobre los intereses individuales.Pronuncien cada palabra con claridad. Revisen los poemas: t ✓ Un pliego de papel kraf o cartulina de color ✓ Papel lustre ✓ Plumones ✓ Lápices de colores ✓ Témperas ✓ Tijeras ✓ Pegamento Para lograr una mayor expresividad. por lo tanto. Tengan en cuenta: • El volumen de la voz • La pronunciación de las palabras • El ritmo y velocidad • La actitud al recitar (contacto visual con el público. Presentación del mural poético • Se sugiere la siguiente pauta para evaluar la presentación final de los estudiantes. ¿Cómo debiera ser la letra de los escritos? ¿Usarán un procesador de textos o escribirán los poemas a mano cuidadosamente? d.Cuiden tener una postura corporal y gestual acorde con lo que están diciendo. ¿Quién será el encargado de saludar a la audiencia y presentar el mural poético a modo de introducción? b. Con la ayuda del profesor. ¿Qué imágenes y objetos podrían complementar el mensaje que quieren transmitir? e.) b. Si lo prefi eren. ¡Cuiden el orden y la limpieza! Tercera etapa: Ensayo Recitar es declamar poemas de memoria y en voz alta. realicen un borrador del mural poético. así aprenderán a detenerse en los signos de puntuación y harán las pausas necesarias para dar sentido al texto. anímelos a ensayar como equipo. de lo contrario puede hasta cambiar el sentido del texto. modulando correctamente cada sílaba. Finalmente. aquel diseño que reúna las condiciones que permita destacar todos los poemas y también le dé una visión de conjunto. Piensen.cuada ortografía? 3. recuerda que tu cuerpo y tu voz son tus recursos esenciales. El objetivo. 3. • Comparta con sus estudiantes algunas consideraciones que debemos tener presentes al momento de recitar: .

logré hacer contacto visual con el público. Participé activamente en la creación del mural poético. La velocidad de la declamación favorece la expresión del sentimiento. nació en la Habana el 28 de enero de 1853. Ensayé la declamación de mi poema las veces que fue necesario. Voz El volumen de la voz permite que toda la audiencia escuche adecuadamente el poema. Cuidé los materiales que usamos. Recité mi poema cuidando mi postura corporal. Acepté la crítica constructiva y respetuosa. […] Fuente: Martí. Fortalece la expresividad a partir de los signos de puntuación de texto. Aporté ideas para mejorar el mural poético.s/poesia/versossencillos/03yosoyunhombresincero. 170 Otra lectura para mí José Martí Hijo de padres españoles. Durante su exilio en Estados Unidos se dedicó al periodismo y fundó el Partido Revolucionario Cubano en 1892. Estudió bajo el cuidado del poeta Rafael María de Mendive quien detectó muy pronto su gran talento. Puntaje total 3 2 1 Otra lectura para mí Versos sencillos (fragmento) José Martí I Yo soy un hombre sincero de donde crece la palma. monte soy. ¿En qué nos debemos fijar? Frecuentemente A veces casi nunca Seguí las instrucciones del profesor. Versos sencillos (fragmento). Fuente: http://amediavoz. Yo he visto en la noche oscura llover sobre mi cabeza los rayos de lumbre pura de la divina belleza. en los montes. Postura corporal y movimiento Mantiene una postura corporal erguida durante la declamación. La postura y el movimiento denotan seguridad y confianza.htm Evalúa tu aprendizaje Tabla de evaluación Indicador 4 Expresión Logra transmitir el sentimiento central del poema. y de mortales engaños. A los dieciséis años fue encarcelado por sus ideas revolucionarias y posteriormente indultado y deportado a España.222 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. radicados en Cuba. Versos sencillos 1891 y Versos libres en 1892. Como escritor fue el precursor del modernismo latinoamericano. regresando a Cuba de donde fue nuevamente desterrado en 1879. Recité mi poema cuidando una correcta pronunciación de las palabras. J.com/marti. Murió en combate en 1895 durante su lucha contra las tropas españolas en Dos Ríos. 170 . y hacia todas partes voy: arte soy entre las artes. Recité mi poema con un ritmo y velocidad adecuados. y antes de morirme quiero echar mis versos del alma. Vivió luego en México y Guatemala.f). representado en numerosas obras entre las que se destacan. Respeté el trabajo de los demás. de clase humilde. Emplea el lenguaje no verbal (cuerpo y mirada) para afianzar la expresión. org/jose_marti/obra. Continuó su educación en la Universidad de Zaragoza donde se licenció en las carreras de Filosofía y Letras y en Derecho.jose-marti. (s. y de sublimes dolores. Pronuncia cada palabra con corrección. Ismaelillo 1882. actual provincia de Granma. Recuperado de: http://www. Yo sé los nombres extraños de las yerbas y las flores. ambas en 1874.htm • ¿Qué tipo de rima tiene este poema? • ¿Qué quiere decir el hablante lírico cuando dice: “Yo he visto en la noche oscura/ llover sobre mi cabeza/ los rayos de lumbre pura/ de la divina belleza”? • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. en el oriente cubano. Realiza énfasis en las palabras claves del texto. Dentro del grupo hablé con un volumen de voz moderado. Mientras recitaba. Yo vengo de todas partes.

cuándo. Registrar ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar o recordar detalles.. Comunicar oralmente ideas. por qué Sascha Hännig Narrativo Autor Poeta Cuentista (escritor) Expresar sentimientos y Narrar hechos reales o Propósito emociones imaginarios Verso Inicio Elementos Estrofa Desarrollo formales Rima Final Subjetividad Subjetividad Figuras literarias: Mundo narrativo: narrador. Evaluar tu aprendizaje en torno a las narraciones. quién.. poemas y noticias. Comparemos tipos de textos que ya conocemos 1 Recuerda los diversos tipos de texto que has leído durante este año (usa el índice del libro si es necesario). que hayas leído durante el año. lead.. 171 Expresándonos 2 Como ya se ha incorporado a lo largo de esta unidad. fotografía Objetividad Respuesta a las preguntas: qué.. te servirá para. del personificación y metáfora espacio y tiempo contenido Ejemplo Canción primaveral (Federico García Lorca) Inamible (Baldomero Lillo) sEXtA EstAción. eligiendo un texto de cada tipo Tipo de texto Autor Propósito Elementos formales (apariencia) Características del contenido Ejemplo Segundo bloque Unidad 4 171 UNIDAD 4 . cuerpo. Dialogar para compartir ideas y buscar acuerdos. poemas y noticias.. Sintetizar en un cuadro comparativo las características principales de narraciones. bajada de título. • Se espera que el estudiante considere los siguientes textos: Tipo de texto Poético Poema Cuento Noticia Informativo Periodista Informar un hecho noticioso Título. en esta lección se pretende que el estudiante vuelva a poner en práctica la habilidad de la comparación.. con claridad y eficacia. Fortalecer tu capacidad de comparar. Para ello tendrá que seleccionar ciertos textos y observar en ellos sus elementos constitutivos para establecer relaciones de semejanza y diferencia. poemas y noticias. cómo.. acontecimientos. dónde. Poema cuento noticia 2 Completa la siguiente tabla comparativa. Expresándonos tú ya sabes. personajes.223 Texto del Estudiante.. Características comparación. Analizar aspectos relevantes de narraciones. Aprenderás a. como estrategia para relacionar distintos contenidos e ideas.

e. etc. a. A medida de que vayan avanzando las exposiciones.¿Incorporo fórmulas de cortesía que demuestran el respeto por los demás? • Cuando hayan contestado las preguntas. Para los estudiantes es muy valioso escuchar a sus pares. soy capaz de explicar las características del texto poético. cuento o noticia. la postura corporal y el respeto de las convenciones sociales (fórmulas de cortesía). e.¿Empleo un tono de voz que favorece la atención del público? . Pronuncié las palabras adecuadamente. • Estimúlelos a dar consejos a sus compañeros. Evalúa tu aprendizaje En la escala de 1 a 7. Participé activamente en el trabajo grupal. dividan al curso en tres grupos. Preparen el aspecto de análisis que tienen a cargo con nuevos ejemplos. j.¿Utilizo un volumen de voz adecuado para una presentación oral? . sean conscientes del manejo de la voz. g. en particular. f. desarrollo y cierre. soy capaz de explicar las características del texto narrativo. Cada equipo asumirá la revisión de uno de los tipos de texto de la tabla: poema. i. En este punto se recomienda que aquellos estudiantes que tienen un buen manejo de la oralidad compartan cuáles son sus estrategias para realizar el trabajo. d. c. aclaraciones de dudas y palabras claves. Evalúen si necesitan material de apoyo (papelógrafo. organizando sus ideas en introducción. Expliqué con claridad el aspecto que presenté. Dentro del equipo.) para presentar su trabajo frente a los demás equipos. se promueve el diálogo con el fin buscar acuerdos y comunicar ideas con claridad y eficacia. completa tu tabla comparativa con ideas y ejemplos que sean aclaratorios. d. h. Ya finalizada la actividad. la pronunciación de las palabras.¿Modulo en forma correcta favoreciendo la comprensión de mi auditorio? . 1 2 3 4 5 6 7 172 . Intercambié ideas y sugerencias con respeto. Ya finalizada la actividad. distribuyan los aspectos de análisis (primera columna de la tabla). • Al término del trabajo dé el espacio para que puedan autoevaluar su expresión oral con las siguientes preguntas: . f. escribe la letra del enunciado que corresponda según tu desempeño: el 1 equivale a un desempeño insuficiente. Completé la tabla comparativa con rigurosidad. Expongan su síntesis al curso. a. Durante mi presentación. b. Ya finalizada la actividad.¿La velocidad de mi exposición facilita la comprensión de mi audiencia? . PowerPoint.¿Mantengo una expresión corporal y gestual que apoya a la comprensión del contenido? . soy capaz de explicar las características del texto noticioso. 172 • En esta sección uno de los aspectos que se trabaja es la oralidad y en esta unidad. el 7 corresponde a un manejo óptimo. Fui respetuoso durante las presentaciones de mis demás compañeros. b.224 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. c. abra un espacio para el diálogo y reflexión acerca del tema. 3 De acuerdo a las instrucciones que dé el profesor. empleé un volumen adecuado para que todos me escucharan. ¡Recuerden! • Como en toda presentación oral.

Unidad 4 Segundo bloque . ¿La haremos al pie de los montes? El monte nos va a contestar. cantar! ¿La haremos. 1889 .¿Qué significará? • Se espera que los estudiantes observen que la ronda va de mar a cordillera y que el dibujo se puede interpretar como la unión del territorio de nuestro país a través de sus niños y niñas. (2005). cuatro estrofas 2 El propósito de este texto es: a. +V Azahar: flor blanca. cuatro décimas d. mejor.1957) Gabriela Mistral ¿En dónde tejemos la ronda? ¿La haremos a orillas del mar? El mar danzará con mil olas haciendo una trenza de azahar.225 Texto del Estudiante. Diario de mi viaje Observa el siguiente texto y luego contesta las siguientes preguntas: 1 El siguiente texto se divide en: a. comparar diferentes seres o ideas. como la del naranjo. cuatro versos c. en el bosque? La voz y la voz va a trenzar y el canto de niños y de aves se irán en el viento a besar. cuatro sílabas tónicas b. contar una historia ficticia.. Pregúnteles: . 173 Lectura de imagen • Invite a sus estudiantes a observar la imagen que acompaña el texto y que la relacionen con el título del poema. UNIDAD 4 173 últimA EstAción. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. c. limonero y cidro. d. ¡Será cual si todas quisiesen. ¡Haremos la ronda infinita! ¡La iremos al bosque a trenzar. b. explicar qué es un texto poético.¿Dónde están haciendo la ronda los niños y niñas? . G.. las piedras del mundo. ¿En dónde tejemos la ronda? (Chilena. Rondas de Gabriela Mistral. la haremos al pie de los montes y en todas las playas del mar! Fuente: Mistral. expresar una idea o sentimiento.

Propóngales algunas ideas como: transformar el poema escribiéndolo en un abanico. luego. invítelos a que ellos propongan su propia imagen del mar por medio de un dibujo. 7 8 En esta la actividad dé la posibilidad para expresar las distintas ideas para referirse al lenguaje figurado. P. 174 . c.226 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. la rima consonante y asonante d. pídales a los estudiantes que inventen un ejercicio creativo para medir la comprensión del poema elegido. 8 Tanto Pablo Neruda como Gabriela Mistral han construido imágenes a partir del mar: Pablo Neruda Gabriela Mistral MAR rosal azul de pétalos rabiosos El mar danzará con mil olas a. Antología de la poesía chilena contemporánea. Luego. recitarlo a medida que juegan a la ronda. uniendo diferentes ideas. A. idear un plan. b. Análisis del texto • Al responder estas preguntas. la rima consonante c. ¿Cuál de las dos imágenes te gusta más? Explica tu elección. d. 4 Al decir “el monte nos va a contestar”. Confusión. Alegría. cruzar y descruzar brazos y pies con un orden. etc. Lecturas sugeridas • Calderón. A. Cansancio. Tristeza. la rima asonante b. Invítelos a responder a través de un dibujo. musicalizándolo. crear una fina tela como la que producen las arañas. ¿cómo es el mar al que se refiere cada uno? b. Responde las siguientes preguntas referidas a la lectura realizada: 3 En el contexto de este poema. d. Análisis del texto 7 Explica con tus palabras el lenguaje figurado de los siguientes versos: […] y el canto de niños y de aves se irán en el viento a besar. b. pueden responder con mayor seguridad. una rima b. Antología poética de Gabriela Mistral. c. una comparación En este poema predomina: a. • Calderón. Insista en que se detengan y revisen con calma las preguntas. De acuerdo a las palabras que ha escogido cada uno de los poetas. Antología fundamental. el término “tejer” significa: a. una personificación d. una metáfora 5 c. • Elijan la actividad más creativa y realícenla como curso. entrelazar hilos para formar alegres telas. ninguna de las anteriores 6 ¿Qué estado de ánimo transmite el hablante lírico? a. • Neruda. 174 Actividad complementaria • Cuando finalicen esta parte de la evaluación. estamos en presencia de: a. Indíqueles que dibujen la manera de referirse al mar que tiene cada poeta. Pregúnteles: ¿A qué se refiere el poeta? ¿Qué es lo que quiere decir? ¿En qué otras imágenes poéticas se podría emplear el verbo “besar” en sentido figurado? En esta actividad promueva en sus estudiantes distintas posibilidades de respuesta. incentive en sus estudiantes el ejercicio de volver a revisar el texto.

• Sugiera acompañar la declamación con la proyección de imágenes que representen la geografía de nuestro país o con música alusiva al tema. dierética y diacrítica cuando sea pertinente). revisa la ortografía que has empleado (aplica las reglas de acentuación general. metáfora y personificación). Trabajar en equipo. • Cuide que esta actividad sea un momento de aprendizaje y que no se vean expuestos a pasar un mal rato.227 Texto del Estudiante. Segundo bloque Unidad 4 175 . UNIDAD 4 9 Escribe una comparación para cada uno de los siguientes elementos reales. Lee tu creación frente al curso. • Escribe en tu cuaderno: Mi desafío para la próxima Unidad es: ____________________________________________________. • Este es el momento oportuno para practicar la declamación y recitar el poema frente a un público. Prepare esta actividad con anticipación. siguiendo las indicaciones que les dé el profesor. • Use esta nueva instancia como forma de afianzar el contenido ortográfico revisado durante la unidad. siguiendo la idea central de esta lectura. Incorpora fi guras literarias que den vida y expresión a tu texto. Realizar las siguientes actividades me resulta: Fácil medianamente fácil Difícil Escuchar comprensivamente un poema. buscar imágenes acerca del pueblo donde ella nació (Vicuña) y de los distintos lugares donde ella vivió. Comprender un poema leído de manera independiente. Elemento comparado (real) nexo comparativo Elemento de semejanza (imaginario) Mar Monte Bosque 10 Y tú. • En relación a las actividades: 10 Esta actividad apunta a que los estudiantes realicen una creación literaria integrando todos los elementos vistos en esta unidad: • Invítelos a revisar las páginas del libro donde aparece la información en el caso de que tengan dudas. Crear textos poéticos (orales y escritos). • Invítelos a compartir este material con toda la comunidad educativa. Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. Distinguir rima asonante y consonante. Comparte tu creación en el diario mural del curso. Más de alguno se va a sentir desafiado con la actividad o va a sentir ganas de hacerlo. c. e. Una vez que hayas terminado tu creación. Aplicar las reglas de acentuación dierética. Explicar las figuras literarias revisadas (comparación. d. 175 A modo de cierre • Como cierre de unidad puede indicarles que preparen un mural con las distintas estrofas que han creado a partir del texto de Gabriela Mistral y que elaboren un poema extenso con la forma de una ronda. ¿dónde tejerías la ronda? a. • Pueden acompañar esta actividad con un mural que presente información acerca de la vida de Gabriela Mistral. b. Recitar un poema con expresividad. Crea otra estrofa para el poema de Gabriela Mistral que has leído en esta sección. Aplicar las reglas de acentuación diacrítica. motive a sus estudiantes para que se atrevan a recitar. • Revise las composiciones e invítelos a realizar una exposición con sus creaciones.

textos como poemas. las conjuga y las ordena haciéndonos creer que existe un mensaje oculto que debemos descifrar. Si te das cuenta.228 UNIDAD 4 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS OA 13 Escribir frecuentemente. etc. diarios de vida. Olivea oleo olorife alalai cánfora sandra milingítara girófora ula ulalundre calandra. la intención es que se sientan interpelados para crear y libres en el proceso de creación. el poeta juega con las palabras: las inventa. Mariano Brull • LENGUAJE 5º Material Fotocopiable • La jitanjáfora es un tipo de texto poético en el cual las palabras se escogen por su sonoridad y por las imágenes que evocan. Leyenda Filiflama alabe cundre ala olalúnea alífera alveolea jitanjáfora liris salumba salífera. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. Se trata de textos literarios más creativos y lúdicos. anécdotas. cartas. 1 Lee atentamente los textos y su explicación. blogs. Su nombre proviene precisamente de este poema que te presentamos. Juegos poéticos Esta actividad permite que descubran otras posibilidades de la poesía. cuentos. Mariano Brull . Subraya las palabras que no conozcas y las ideas principales de cada descripción.

agua aprieto. agora apenas alcanzo alivio. aplico arenas. • LENGUAJE 5º .229 Soneto Antes alegre andaba. Material Fotocopiable • La figura que está a la izquierda es un caligrama. En el ejemplo que te presentamos. Este es un tipo de poema visual cuyos versos están escritos de manera que forman una figura que se relaciona con el tema del poema. Francisco de Quevedo UNIDAD 4 El tautograma es una composición poética cuyas palabras comienzan todas con la misma letra. aire abrazo. Guillaume Apollinaire fue uno de sus más grandes exponentes. armas a Antardra aumento acobardado. Francisco Quevedo Vicente Huidobro. todas comienza con la letra “a”. ardiendo aprisionado.

sensaciones de frío o calor. 2 ¿Qué te llama la atención de estos poemas? 3 ¿Cuál es el que más te gustó? ¿por qué? 4 Ahora es tu turno. produce. 6 Una vez elegido. 8 Define qué tipo de poema quieres escribir. etc. texturas. 12 Expongan en un mural sus trabajos e inviten a alumnos y alumnas de cursos más pequeños a Material Fotocopiable • que los comenten.230 UNIDAD 4 Preguntas ¿Cómo se llama una flor que vuela de pájaro en pájaro? ¿Por qué el sombrero de la noche vuela con tantos agujeros? ¿Cuántas iglesias tiene el cielo? ¿Cuál es el pájaro amarillo que llena el nido de limones? Pablo Neruda Las preguntas poéticas también juegan con las palabras para que el lector o lectora responda de manera creativa las inquietudes que se expresan. Abre las posibilidades a sentir olores. define de qué tema quieres hacer tu creación. 9 Comienza a escribir tu poema. sabores. 10 Cuida en tu escrito la acentuación general de las palabras y la puntuación. Elige una de las formas presentadas y comienza a trabajar. . 5 A través de una lluvia de ideas. 11 Cuando hayas terminado acompaña tu trabajo con una ilustración que lo represente. ¿Te animas a responder las preguntas de Neruda? Pablo Neruda. escríbelo en tu cuaderno y conéctate con las emociones o sentimientos que te 7 • LENGUAJE 5º Asocia estas sensaciones con conceptos y tradúcelos en imágenes literarias. utiliza un lenguaje creativo.

eran pequeños remos duros los que llevaba en sus costados: tenía la edad de la sal.231 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nombre: Curso: 1 Fecha: Reúnete con un grupo de compañeros y compañeras y lean a coro el siguiente poema de Pablo Neruda.uchile. (Spheniscus Magellanicus) Ni bobo ni niño ni negro ni blanco sino vertical y una inocencia interrogante vestida de noche y de nieve. Ríe la madre al marinero. Las razones de mi respeto se mantuvieron en la arena: aquel pájaro religioso no necesitaba volar. el pescador al astronauta. Fuente: Arte de pájaros http://www. Cuiden que cada verso sea leído por una persona distinta.htm Pingüino Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º UNIDAD 4 .cl/obra/artepajaros. que soy un gusano en la arena. Fui yo sin duda el niño pájaro allá en los fríos archipiélagos: cuando él me miró con sus ojos. no necesitaba cantar y aunque su forma era visible sangraba sal su alma salvaje como si hubieran cercenado una vena del mar amargo. Pingüino. con los viejos ojos del mar: no eran brazos y no eran alas. pero no ríe el niño niño cuando mira al pájaro niño y del océano en desorden inmaculado pasajero emerge de luto nevado.neruda. la edad del agua en movimiento y me miró desde su edad: desde entonces sé que no existo. estático viajero. sacerdote lento del frío: saludo tu sal vertical y envidio tu orgullo emplumado.

Escríbelas en el siguiente cuadro.
 sacerdote lento del frío…” a. ¿Qué figura literaria está presente en estos versos?  b. una metáfora y una personificación con la palabra pingüino.232 UNIDAD 4 2 ¿Cuántas estrofas tiene el poema? 3  ¿Qué estrofa tiene más versos?  4 ¿Los versos riman entre sí? 5  Lee los siguientes versos: “Pingüino. ¿Por qué dice que el pingüino es “estático viajero” o “sacerdote lento del frío”?   c. ¿Cómo dirías tú que es el pingüino?   6 Crea una comparación. estático viajero. Objeto Comparación Metáfora Personificación Pingüino Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º .

converse con los niños a partir de las siguientes preguntas: 1. le explicó todos los rincones del paisaje.233 LECTURAS PARA SER LEÍDAS A SUS ESTUDIANTES Tras la lectura. ¿Con cuántas pinturas y/o bocetos volvió el artista? 3. El deseo del emperador era conocer así aquellas provincias. Entonces el pintor pidió que le dejasen un gran lienzo de pared del palacio. Cuando el trabajo estuvo terminado. ¿Qué habrá hecho el pintor para representar ese territorio desconocido si no tenía ningún boceto? 9. El pintor. Cuando la descripción finalizó. Y al instante desapareció todo el paisaje. dejando el gran muro desnudo. con la misión de traer imágenes pintadas.com UNIDAD 4 . Intenten darle un significado simbólico a lo que ocurre al final del texto. de los bosques. ¿Qué creen que le pasó al pintor durante su viaje? 5. El pintor viajó mucho. ¿Cuál es la misión del pintor? ¿Quién se la encomienda? ¿Por qué? 2. Sobre aquella pared representó todo el país que acababa de recorrer. El emperador se sorprendió. Pronto una curva del sendero lo ocultó a sus ojos. de las montañas. visitó los recodos de los nuevos territorios. pero regresó a la capital sin una sola imagen. e incluso se enfadó. el pintor se acercó a un estrecho sendero que salía del primer plano del fresco y parecía perderse en el espacio. ¿Por qué creen que el artista pintó ahí mismo el lienzo? 4. Los ayudantes tuvieron la sensación de que el cuerpo del pintor se adentraba de a poco en el sendero. varilla en mano. que avanzaba poco a poco en el paisaje. Fuente: www. sin siquiera un boceto. recién conquistada. desconocida. 6. Pídales a sus estudiantes que imaginen el cuadro del pintor y que lo dibujen en su cuaderno. ¿Por qué el emperador quería que el pintor le trajera imágenes de los territorios recién conquistados? 8. de los ríos. El paisajista Anónimo chino (cuento) Un pintor de mucho talento fue enviado por el emperador a una provincia lejana. ¿Qué creen que pensó el emperador una vez que la pintura desapareció? 7. El emperador y las personas que lo rodeaban volvieron a sus aposentos en silencio. que se hacía más pequeño.ciudadseva. el emperador fue a visitar el gran fresco.

¿A qué se refiere el hablante lírico con “baraja”? ¿Qué significa esa palabra? 3. Se desliza por el prado. La baraja tiene cuatro: Rey de oros. el reflejo de las nubes. Rey de espadas.es/web/ poesiainfantil/dibujar. del sarmiento. Del olivo me retiro. ¿A qué tipo de texto corresponde? ¿Por qué? 2. es decir. 4. se lleva el mugido de los toros de la dehesa. Fuente: Varios Autores. 3. Rey de espadas y Rey de bastos. Corre que te pillo. Anímelos a descubrir el significado de esparto y sarmiento. 5. celeste. Después de la lectura comenten: 1. terra.telefonica. Me arrepiento De haberte querido tanto. cuidando emplear los colores que se señalan en el poema. espadas o bastos. 2. se da la vuelta al molino y el molino le da vueltas. Corre que te agarro. Motívelos a compartir los juegos que conocen y que sean capaces de comunicar a sus compañeros cómo se juega algún juego en particular. Fuente: http://www. la campanada más sola de la torre de la iglesia y el oro de los limones de la huerta. converse con los niños acerca de los juegos de mesa para indagar qué conocimientos manejan al respecto. Pídales que dibujen al Rey de oros. rey de copas. Rey de copas. sin prisa desde la sierra. Los reyes de la baraja Federico García Lorca Indique a sus estudiantes que mientras están leyendo visualicen mentalmente el recorrido del río. Del esparto Yo me aparto. El río Carlos Murciano (español) El río baja. Pídales que transformen el poema de García Lorca tratando de dibujar con el poema uno de los símbolos de las cartas: oros. Socialicen las ideas y conceptos que poseen los niños. el pico de la cigüeña. ¿Cuántos versos tiene el poema? ¿Cuántas estrofas? 6. las acciones que realiza el río. Y sueña.personal. Centro de Estudios Públicos. rey de bastos. Pídales que señalen los verbos que aparecen en el poema. se esconde entre las adelfas. Santiago. .234 UNIDAD 4 LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES Antes de leer este texto. Cuenta conmigo volumen II. 2004. Solicíteles que subrayen todos los sustantivos que se relacionan con el río. Luego se mete en el mar y se pone azul. 1. Invítelos a dibujar el recorrido que realiza el río desde que baja de la sierra hasta que llega al mar.htm Si tu madre quiere un rey. copas. Deben prestar atención a las acciones que realiza el río y con elementos se va encontrando en su camino. Corre que te lleno La cara de barro.

Verso libre. 3. Juegos poéticos Esta actividad puede ser planificada en diferentes momentos del aprendizaje: 1. “estático viajero” se refiere a la condición de ave que no vuela que tiene el pingüino. Solucionarlo 2. Al momento de la producción escrita de la lección ¡Manos a la obra!. Durante el proceso: a. Cuatro estrofas. Al inicio del proceso: Los juegos poéticos son una entrada lúdica al mundo de la creación. metáfora b. Al finalizar la lección ¡Manos a la obra! usted puede expandir el contenido presentado. b. verso y estrofa) 1.Reconocen elementos del poema: estrofa.Leen en forma expresiva y a coro un poema. Al finalizar el proceso: Como ejercicio de reforzamiento para aquellos que necesiten otras instancias de aprendizaje y como ejercicio de profundización para aquellos que se han sentido interpelados por este tipo de creación literaria. ORIENTACIONES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ADICIONAL Objetivos de aprendizaje (OA 2) Comprender textos. Segunda estrofa.explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos. 3. metáfora y personificación.Crean figuras literarias: comparación. (OA 13) Indicadores de evaluación .Explican lenguaje figurado empleado en el texto. 5. UNIDAD 4 . 2. tanto por los temas y estilos como por las formas de estos textos. aplicando estrategias de comprensión lectora. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector . rima. En este contexto. así como aproximarse a otros autores chilenos y extranjeros. “sacerdote lento del frío” se refiere a los colores del pingüino. de manera que los estudiantes puedan conocer otras variables del texto poético. Los niños podrán explorar diferentes estilos de creación. a. versos. 4. los estudiantes podrán expandir su mirada del texto poético hacia otras composiciones que pueden ser más cercanas a ellos. con el objetivo de presentar otros estilos y tipos de texto poético que pueden ayudar a los niños a conectarse con el momento de la creación. textos como poemas. c. . . para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.identificando personificaciones y comparaciones y explicando su significado dentro del poema . 6.distinguiendo los elementos formales de la poesía (rima asonante y consonante.235 SOLUCIONARIOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. esta especie de traje de etiqueta que lleva puesto. (OA 5) Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: . figuras literarias. Se busca que los niños sean capaces de identificar y construir las figuras literarias solicitadas. Escribir frecuentemente. .

Un texto para leer La magia de las palabras . OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto). cuentos. diccionarios.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita. OA 18 Escribir. biografías. textos como poemas. etc. cartas. comparando información. formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto. desarrollando una idea central por párrafo. describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto. libros y artículos informativos. Durante este proceso: aseguran la coherencia y agregan conectores. noticias. OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración. OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. etc. blogs. OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración. etc. narradas o leídas por un adulto (como mitos y leyendas). haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos. OA 13 Escribir frecuentemente. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema OA 6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores. mapas o diagramas. gráficos. determinando las consecuencias de hechos o acciones. con el texto en el cual están insertos. interpretando expresiones en lenguaje figurado. diarios de vida. etc.236 Ciudadanos del Mundo Tercer bloque Unidad 5 Otros rostros. anécdotas. relacionando la información de imágenes. tablas. además de: uso de c-s-z. recordar detalles. relatos históricos. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura. desarrollando una idea central por párrafo. hacer una investigación. fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. otras culturas PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para escuchar OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: interpretando el lenguaje figurado presente en el texto. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.

6 Coevaluación Autoevaluación Aplican estrategias de comprensión de texto (antes. . Extraen información explícita e implícita de un texto informativo. Identifican las ideas principales de un texto informativo. Sintetizan y registran las ideas principales del texto leído. Aplican correctamente algunos usos de la letra Z. Escriben un texto informativo en párrafos y con estructura inicio. Extraen la idea central de un texto informativo. Usan conectores disyuntivos. comparativos y de finalidad para producir textos orales y escritos cohesionados. durante y después).237 Tiempo estimado en horas 4 Tipo evaluación Coevaluación Autoevaluación Indicadores de evaluación Comprenden una leyenda relatada por un adulto. Sinterizan por escrito las ideas principales del texto. Elaboran un texto informativo con la estructura inicio. condicionales. Relacionan ideas y conceptos como estrategia de comprensión. Expresan su opinión de manera respetuosa y fundamentada. Reconocen el propósito fundamental de un texto informativo. 6 Autoevaluación Coevaluación Aplican estrategias conocidas en un contexto para determinar el significado de palabras. Extraen y registran la información relevante para comprender el texto oral. Contribuyen al diálogo expresando sus ideas. desarrollo y cierre. desarrollo y conclusión.

Durante este proceso: desarrollan las ideas. utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal. enciclopedias. adecuado a la situación comunicativa. agregando información. usando gestos y posturas acordes a la situación. editan. diarios. aspectos de ortografía y presentación. coma en frases explicativas. en forma independiente. pronunciando claramente y usando un volumen audible. desarrollando una idea central por párrafo. releen a medida que escriben. usando gestos y posturas acordes a la situación. conjugando correctamente los verbos . OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración. entonación.. sentimientos e ideas. atlas. aseguran la coherencia y agregan conectores. organizando las ideas en introducción. OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: presentando las ideas de manera coherente y cohesiva. OA 29 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. gracias. OA 18 Escribir. fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos. como por favor.238 UNIDAD 5 Objetivos de aprendizaje (OA) ¡Manos a la obra! OA 11 Buscar y seleccionar la información más relevante sobre un tema en Internet. expresar opiniones. desarrollo y cierre. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. emplean un vocabulario preciso y variado. acento diacrítico y dierético. Expresándonos OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema. reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas. mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto . generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación organizando las ideas que compondrán su escrito. perdón. pronunciando claramente y usando un volumen audible. permiso. raya para indicar diálogo. saludar. y un registro adecuado. aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores. OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: presentando las ideas de manera coherente y cohesiva. pausas y énfasis adecuados. revistas. utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal. utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos. objetos. lejos mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. libros. desarrollo y cierre. para llevar a cabo una investigación. reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas. adecuado a la situación comunicativa. otras situaciones que requieran el uso de fórmulas de cortesía. corregir ortografía y gramática. etc. haciendo comentarios en los momentos adecuados.) de manera efectiva. usando material de apoyo (PowerPoint. entonación. preguntar. Aprendizajes de la unidad Diario de mi viaje . OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a sí mismo y a otros. agregando las fuentes utilizadas. pausas y énfasis adecuados. OA 17 Planificar sus textos: estableciendo propósito y destinatario . aceptando sugerencias. etc. fundamentando su postura. y dar formato (cuando escriben en computador). fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos. Exploremos más OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: haciendo comentarios en los momentos adecuados. papelógrafo. organizando las ideas en introducción. además de: uso de c-s-z. OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas. conjugando correctamente los verbos.

Aplican estrategias de contexto para comprender las palabras nuevas. incorporando recursos de apoyo y agregando las fuentes utilizadas. Producen una presentación oral con recursos de apoyo. identificando el destinatario. Reconocen las características de un texto informativo. manteniendo el interés de la audiencia. Extraen información explícita del texto. Trabajan responsablemente en equipo. 2 Autoevaluación Coevaluación Reconocen un texto informativo. Dialogan respetuosamente para intercambiar diversos puntos de vista a partir de un texto informativo (reportaje audiovisual). 2 Autoevaluación Coevaluación Fortalecen el rol de destinatario crítico. manteniendo la coherencia y la cohesión del texto. 8 Autoevaluación Coevaluación Estructuran una presentación oral.239 Tiempo estimado en horas 8 UNIDAD 5 Tipo evaluación Autoevaluación Coevaluación Indicadores de evaluación Escriben un texto informativo para comunicar información sobre un tema. Total de horas: 36 . capaces de evaluar la información recibida. Aplican usos ortográficos de la Z.

la música y el cine.240 UNIDAD 5 INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD Algunos hablarán de globalización. En esta unidad. es que los estudiantes del siglo XXI experimentan diariamente la posibilidad de sentirse conectados con el mundo entero: las redes sociales. Propósito temático Desarrollar la curiosidad por el mundo que nos rodea. e informar a un destinatario.Identificar la idea central de un texto. . Este bloque se hace cargo de este escenario y ofrece una perspectiva en la que el estudiante puede conectarse con “otros rostros. El recorrido se realizará de la mano del texto informativo y en la habilidad de comunicar ideas con eficacia y precisión.Mantener una actitud de respeto durante la audición. el proceso hasta aquí realizado en los contenidos. En este contexto. desarrollo y conclusión. . .Conocer características y propósito del texto informativo. a partir de la estructura básica que poseen.Dar la opinión frente a otros. en esta última etapa la exploración alcanzará otras latitudes. manteniendo la estructura introducción.Completar un organizador gráfico para registrar información específica. Prerrequisitos . . la televisión. estudiar . Mientras en el primer bloque nos centramos en la identidad y la autoimagen y en el segundo en la construcción de comunidad. El recorrido guiará a los Propósito niños a que descubran otros miradas que los invitan a reflexionar y a sentir que pequeñas decisiones pueden transformar la sociedad que integran. según su género.Visitar la biblioteca como una actividad de apoyo al aprendizaje.Extraer ideas relevantes de los textos escuchados.Producir textos informativos escritos y orales. que habitan lugares remotos y que parecieran ser tan diferentes a nosotros. son algunas de las vías más evidentes de este reciente cambio.Producir textos informativos. los estudiantes verán que su existencia se encuentra íntimamente conectada con las vivencias de seres humanos desconocidos. determinando quién es el emisor. otras culturas” (Unidad 5) para tomar conciencia de que “las huellas que deja” (Unidad 6) no solo quedan entre cuatro paredes. . los videojuegos en línea. . . orales y escritos. b. . Internet.Identificar las características fundamentales de un texto.Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. . . Sintetizar y registrar ideas principales de textos leídos .Comprender textos orales para obtener información. Prerrequisitos Aprendizajes esperados Comprender un texto oral. . habilidades y actitudes ya abordados. Expresar la postura personal con respeto y de manera fundamentada. teniendo en cuenta el propósito y el destinatario. otros preferirán el término “aldea global”. . Propósito global a partir de los OA Comprender y producir textos informativos.Identificar las ideas principales de un texto.Dialogar manteniendo el foco en un tema. ofrecerá un sustento sólido sobre el cual estructurar esta nueva etapa. el mensaje entra a nuestros hogares sin que estemos preparados para asumir una postura crítica y reflexiva acerca de los estímulos que recibimos constantemente. cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje.Aceptar sugerencias que enriquecen el diálogo y el aprendizaje. evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito. para satisfacer propósitos como recordar detalles.Activar ideas y experiencias que acercan al texto que se escucha. . creencias y formas de enfrentar la vida. . Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: a. Indudablemente. Lo cierto.

claves del texto.Aplicar estrategias previas a la lectura para activar ideas.Identificar la relación existente entre oración.Aplicar correctamente reglas ortográficas conocidas. UNIDAD 5 Usar conectores disyuntivos. texto poético o texto informativo (noticia). . condicionales. . preescritura y edición. . consecutivos.Identificar tanto palabras primitivas y derivadas. Aplicar usos ortográficos de la letra Z.Dialogar para compartir y desarrollar ideas manteniendo el foco en un tema. etc. preguntar a otros.Leer de manera fluida. observar las raíces y afijos. . desarrollando ideas en los diferentes párrafos c.Extraer información explícita de un texto.Producir textos orales y escritos coherentes y cohesionados. revistas y otros documentos para llevar a cabo una investigación.Escribir un texto informativo para comunicar información sobre un tema: a. .Conocer usos ortográficos de la C y S (cuyos usos podrían confundirse con los usos de la Z). expresar opiniones. . .Trabajar en equipo de manera respetuosa.Dialogar respetuosamente. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras. .Conocer el propósito. . . Producir un texto informativo oral. . . . . . conocimientos y experiencias previas.241 Aprendizajes esperados Leer y comprender textos no literarios para ampliar el conocimiento de mundo y formarse una opinión. . ideas y sentimientos). párrafo y texto. comparativos y . . incorporando recursos de apoyo e. Analizar las características de un texto informativo (artículo).Aplicar variedad de estrategias para determinar el significado de palabras nuevas (diccionarios.Reconocer un texto por su forma o apariencia (fisonomía): texto narrativo. .Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones (saludar. Buscar y seleccionar información más relevante sobre . ritmo y modulación.Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos. como verbos. sustantivos (concretos y abstractos) y adjetivos (calificativos).Identificar las ideas principales de un texto. preguntar. b. diarios. causales y temporales. las características y la estructura del texto informativo. adversativos.Incorporar fórmulas de cortesía en la interacción con los demás.).Expresarse frente a una audiencia contemplando volumen de la voz. .Producir textos coherentes y cohesionados (con la ayuda de los conectores apropiados). buscando acuerdos y fundamentando la opinión personal. decodificando de manera automática la mayoría de las palabras de un texto.Reconocer la importancia del proceso de planificación. .Usar los verbos regulares del modo indicativo con corrección. .Preparar textos informativos para ser comunicados oralmente. . de finalidad para producir textos cohesionados. agregando las fuentes utilizadas. Prerrequisitos . manteniendo el foco en un tema. .Usar adecuadamente conectores aditivos.Distinguir hecho de opinión. manteniendo la coherencia y la cohesión del texto d. usando las claves del texto. . identificando el destinatario al que va dirigido el mensaje. un tema en Internet.Reconocer el propósito de un texto informativo. libros.Aplicar fórmulas de cortesía en la interacción con otros. . .

Tras la discusión en el equipo. No pueden implantarse mediante una orden ni aparece por sí sola. Un equipo pretende alcanzar unas metas comunes. No hay equipo sin meta compartida. Los miembros de un equipo de trabajo tienen la oportunidad de aplicar sus conocimientos y competencias y ser reconocidos por ello. tras un diálogo abierto se ayudan mutuamente hasta alcanzar una comprensión más nítida de la naturaleza del problema y de su solución más eficaz. Los líderes no hacen las cosas a su gente. en un entorno que estimula la comunicación abierta y positiva. Alcanzar esta sinergia es el objetivo fundamental de los equipos de trabajo. Por ejemplo. las competencias. capacidades. no para que sus participantes trabajen juntos. desarrollando un sentimiento de auto eficacia y pertenencia al grupo. los grupos “ad hoc” pueden ser formados para trabajar en una sola reunión. para que los esfuerzos se dirijan hacia la dirección correcta. Un líder adecuado debe tener la visión de hacia dónde va la organización. Solamente aparece cuando al interés por el resultado del equipo se suma la confianza y el apoyo mutuo de sus miembros. los nuevos aprendizajes en torno a los conectores y a usos ortográficos. De igual modo. habilidades y actitudes. Participar en el análisis y toma de decisiones compromete con las metas del equipo y los objetivos organizacionales. Igualmente. El término que se asocia con esta combinación de conocimientos. del que no disponen los demás. el resto puede tener ciertos conocimientos importantes de los que carecen los otros miembros. Ellos y ellas se ganan el respeto de los demás. también suponen un trabajo previo que facilita la adquisición y estructuración de los contenidos de esta fase. contribuye a mejorar el funcionamiento de la organización. Los equipos satisfacen necesidades de rango superior. Compartir ideas y puntos de vista con otros. Sinergia significa que el resultado alcanzado por el trabajo de varias personas es superior a la simple suma de las aportaciones de cada una de ellas. lo que ayuda a generar nuevos caminos para el pensamiento y la reflexión sobre los problemas. Cada uno pone a disposición de los otros sus conocimientos (habilidades y capacidades en general) y. Cuando las personas trabajan en equipo. en esta oportunidad se presentarán textos informativos orientados hacia el reportaje. Ventajas del trabajo en equipo Más motivación. Información complementaria Un equipo es un grupo de personas organizadas que trabajan juntas para lograr una meta. El buen liderazgo hace posible que los empleados realicen su trabajo con orgullo. Es deseable que monitoree el proceso anterior. El líder debe ser capaz de comunicar a su equipo las metas de la organización. información y. Mejora la comunicación. en general. habilidades. Mejores resultados. Ellos escuchan. Tales grupos no reflejan las características típicamente atribuidas a los equipos. por ejemplo. Mayor compromiso. dado que en ella se establecieron los marcos de referencia para abordar el texto informativo. talentos y habilidades de los miembros del equipo en un esfuerzo común. Tienen un profundo conocimiento que les permite dirigir. o en proyectos de corta duración. El equipo se forma con la convicción de que las metas propuestas pueden ser conseguidas poniendo en juego los conocimientos. O los “grupos focalizados” que son reunidos con el sólo propósito de obtener información de entrada para un proyecto. de las distintas personas que lo integran. Este es el objetivo del trabajo en equipo. Más creatividad. Entendiendo el proceso de enseñanza y aprendizaje como una progresión que ofrece diversas instancias para profundizar en los conocimientos. La creatividad es estimulada con la combinación de los esfuerzos de los individuos. El efecto sinérgico que se produce cuando las personas trabajan juntas tiene como resultado la producción de un mayor número de ideas que cuando una persona trabaja en solitario. es SINERGIA. relaciones duraderas o una necesidad de trabajar de un modo integrado. hace las cosas con su gente. Para que un grupo de personas sea considerado un equipo es preciso que se tenga un objetivo común. Más ideas. . ¿Qué hace a un equipo diferente a un grupo? ¿Se tiene un equipo solamente porque un grupo de personas trabajan juntas para conseguir algo? Hay grupos de trabajo que no son en realidad Qué es un equipo de trabajo equipos (y tal vez no necesiten serlo) porque no poseen una meta común. cada componente puede aportar un conocimiento. procesos y sistemas. de modo de enfrentar eficazmente las oportunidades de aprendizaje que se brindan en esta unidad. Los líderes deben ser entrenadores. es indiscutible que se mejoran los resultados Equipos eficaces Cuáles son las cualidades que hacen posible que un equipo tenga un alto rendimiento Liderazgo.242 UNIDAD 5 Respecto de los OA Esta unidad va encadenada a la Unidad 3. Y que se pretenda el alcance de la meta cooperando y ayudándose mutuamente.

aunque la mayoría es la que decide en último término. Comunicación eficaz. ¿Por qué es importante para un equipo tener un propósito. La otra es el reto. El reconocimiento puede ser tan simple como una expresión verbal del tipo: “Bien hecho”. el desafío. El líder y los miembros del equipo deben intercambiar información y retroalimentación. o una mención del trabajo realizado por el equipo hecha al resto de la organización. o por alguien que está fuertemente relacionado con el proceso en cuestión. el alcance de sus objetivos. Generalmente se tratan problemas que afectan a distintas áreas de trabajo o departamentos. junto a su supervisor. si es necesario. y que se reúnen voluntariamente para analizar problemas propios de su actividad y elaborar soluciones. En ocasiones. Respeto. es la gestión de los procesos. Definiremos aquí cuatro de ellos. no como ocasiones para la censura y la reprensión. pueden contar con técnicos y asesoramiento externo en general. Representan el grado de participación más amplio ya que. El respeto mutuo entre los miembros del equipo y los líderes. en la práctica. Por esa razón. Círculos de Calidad. una carta de felicitación. Son conocidos también con el nombre de “equipos de trabajo autogestionario” o de “equipos de trabajo autodirigidos”. También llamados “equipos de mejora” o “equipos de desarrollo”. Tipos de equipos de trabajo Los equipos de trabajo pueden agruparse en distintos tipos. Están integrados por un pequeño número de trabajadores que desarrollan su actividad en una misma área. Sus miembros son dirigidos por la gerencia. el líder del equipo deberá reconocer los esfuerzos realizados. compromiso y lealtad. Los participantes son seleccionados sobre la base de su conocimiento y experiencia. Sin una meta. el éxito del equipo será más difícil de conseguir. incluso están facultados para contratar y despedir personal. durante una hora a la semana y dentro del horario laboral. Les proporciona una dirección. En definitiva. El círculo se reúne periódicamente. rediseñarlo o de operar en el mismo un cambio total mediante una acción de reingeniería. Son los propios miembros del círculo los que eligen el problema a tratar. Deben preguntar: ¿Cómo lo estoy haciendo? ¿Qué es correcto y qué es incorrecto? ¿Cómo lo puedo hacer mejor? ¿Qué necesitas para hacer mejor el trabajo? Aprender durante el camino. la composición es multifuncional y multinivel... Una de las líneas de actuación con más potencialidad en la reducción de costes y el incremento de la eficacia y la eficiencia. el grupo se disuelve. Pensamiento positivo. Un equipo tendrá más probabilidad de alcanzar el éxito en la medida en que todos sus componentes conozcan y comprendan su propósito y metas. siendo esta la primera decisión que habrá de tomar el equipo. Un equipo de este tipo se centra en un proceso específico con el objetivo de mejorarlos. Esta retroalimentación permitirá rectificar cuando se detecte que no se está en la dirección correcta. Equipos de Progreso. Fuente: Centro de recursos del sitio www. Ninguna idea debe ser criticada. Tienen atribuciones sobre la planificación de las actividades. También existirá disposición a hacer un esfuerzo extra si está presente la lealtad y el compromiso con las metas. alabar cuando se está trabajando bien y redirigir cuando no es así.cl UNIDAD 5 . administrando sus propias actividades sin interferencia de la gerencia. Recogen la información oportuna y. la dirección delega en ellos importantes funciones.. Las nuevas ideas son bienvenidas y asumir riesgos debe ser valorado y estimulado. es otra característica de los equipos eficaces. Una vez alcanzado el objetivo. Los errores deben ser vistos como oportunidades de crecimiento y aprendizaje.educarchile. La autoridad se ejerce de forma rotatoria. el presupuesto y la organización del trabajo. El grupo adquiere una responsabilidad colectiva. una meta? Porque ayuda a sus miembros a saber hacia dónde van. así como del grado de involucración en el problema. Por otra parte.243 Metas específicas. la voluntariedad u obligatoriedad de la participación en ellos y otras características. Reconocimiento. cuantificables. Si existe confusión o desacuerdo. O tener la oportunidad de presentar los resultados a la dirección. Equipos Autónomos. Permitir que las ideas fluyan libremente. Son numerosas las investigaciones que demuestran que este es el problema principal que perciben los empleados actualmente. El reconocimiento es una clave para la motivación. dependiendo de quienes los compongan. ¿Hay progreso? ¿Cómo lo estamos haciendo? Debe obtenerse retroalimentación sobre el resultado del trabajo realizado por el equipo. el equipo debe ser reconocido por sus esfuerzos y resultados. Sus miembros se reúnen de forma no voluntaria con el propósito de resolver un problema concreto por el que han sido convocados. ya que la gerencia les apoya completamente y les brinda toda la ayuda que precisen. aunque si es necesario el número de horas y reuniones puede ser ampliado. así como sus rasgos más reveladores. Equipos de Procesos. no hay equipo.

dado. pero fue salvado por el amigo. zanahoria. Algunos lazos han sido heredados –como ya se ha visto en el Bloque 1– y son el marco de referencia para desenvolvernos en el día a día. Es importante que los estudiantes perciban que la palabra es un viaje con sentido y que ellos están llamados a descubrir aquellas claves. es deseable que los niños logren establecer vínculos entre el bloque y los títulos de las unidades. contrapreguntando qué debiera suceder para que se sientan como personas que efectivamente participan de la sociedad.Términos de uso cotidiano: almohada. aceituna. el español ha recogido muchas palabras árabes que conservamos hasta hoy: . Es probable que alguno. Biblioteca Digital Ciudad Seva. el otro amigo respondió: —Cuando un gran amigo nos ofende. . Al recuperarse tomó un punzón y escribió en una piedra: Hoy mi mejor &amigo me &salvó &la vida. limón. por su experiencia personal o social. naranja. por otro lado. se sienta marginado y desconfíe de ese “mundo” que lo estaría esperando. de modo que la siguiente lectura cobre una significación especial. Siguieron adelante y llegaron a un oasis donde resolvieron bañarse.Pregúnteles a los niños si se sienten “ciudadanos del mundo”. deberemos grabarlo en la piedra de la memoria del corazón donde viento ninguno en todo el mundo podrá borrarlo. +B ¿Qué saben los niños de la cultura árabe? ¿Qué legado nos han dejado los árabes en las diversas disciplinas y en el idioma? ¿Por qué? Si usted lo considera oportuno. Otros lazos se han creado por decisión propia: los verdaderos amigos no se imponen.Expresiones: ojalá. como hemos visto en el Bloque 2. experiencias y conocimientos previos en torno al bloque desde el eje de la oralidad. • Como cierre de la actividad.ciudadseva. Su propósito es activar las ideas.244 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. exige que los muros se derriben y que los prejuicios queden atrás. alcancía. de investigar en biblioteca el aporte árabe en nuestra cultura puede ser una actividad concreta que revele que no habitamos “compartimentos estancos”. Exploración del bloque • Título del bloque: .“Amigos”.htm +B Conversa con tus compañeros: 176 176 ¿Qué es la amistad para ti? Escribe • Cómo describirían al amigo que deja una definición.). confianza y dedicación. aceite. escribiste en la arena. ve a la biblioteca y busca la definición en piedra? ¿Es rencoroso o agradecido? de amistad en el diccionario. . por lo tanto. luego. Las huellas otras culturas que dejo Unidad 5 Amigos (Leyenda árabe) Unidad 6 Anónimo Dos amigos viajaban por el desierto y en un determinado punto del viaje discutieron. (s. ofendido.Oriente la reflexión en ese camino. Uno de ellos. después que te lastimé. f. • Títulos de las unidades: Al igual que en los bloques anteriores. alfombra. Acoja esta realidad. Los lazos afectivos que el estudiante crea lo ayudan a mirar el mundo desde una óptica personal e intransferible. Específicamente. Fuente: Anónimo. cuando nos pase algo grandioso. tanto del bloque como de la unidad. Escribe un texto literario (un cuento. invite a los estudiantes a establecer la relación que existe entre el contenido del texto y los títulos.Términos gastronómicos: alcachofa. sino que son elegidos libremente en un acto que supone entrega. o bien. 176 Esta sección introduce el primer bloque del texto. Luego. y ahora escribes en una piedra? Sonriendo. Recuperado de: http://www. el amigo preguntó: —¿Por qué. sus pensamientos en arena y. . deberemos escribir en la arena donde el viento del olvido y el perdón se encargarán de borrarlo y apagarlo. sin nada que decir. La amistad “se cultiva” para que logre convertirse en un vínculo estrecho y permanente. El que había sido abofeteado y lastimado comenzó a ahogarse. • ¿Cómo reaccionarían ustedes si una fábula o un poema) en el que expreses hubiesen protagonizado esta discusión? qué significa la amistad para ti. Aproximación al texto La leyenda que introduce este último bloque ya instala dos aspectos de reflexión que usted puede abordar con los niños y niñas: • La amistad: Los anteriores bloques ya han mostrado que somos seres sociales. Tercer bloque Ciudadanos del Mundo Otros rostros. escribió en la arena: Hoy mi mejor &amigo me &pegó &una &bofetada &en &el &rostro. .com/textos/ cuentos/otras/anon/arabe/amigos. Compárala con • ¿Cómo creen que continuará esta historia? la tuya. Intrigado. la posibilidad de conectar este contenido con el área de Ciencias Sociales.

cuando se hace realidad. en las que la dignidad del ser humano pareciera desaparecer? ¿Somos receptores “buzones” o destinatarios atentos y reflexivos? • Televisión: Específicamente. ¿Pero se produce un vínculo real? ¿Qué nos pasa cuando nos enfrentamos a historias tan diversas. sin embargo. Leer y comprender textos no literarios para ampliar tu conocimiento del mundo y formarte una opinión. pueblo o cultura te gustaría conocer? ¿Por qué? 2. 177 Análisis de la imagen Esta imagen es una oportunidad para abordar varios elementos que están en juego: • Medios de comunicación social: Se han convertido en una de las ventanas más evidentes que nos permiten salir al encuentro del otro.245 Texto del Estudiante. Tus objetivos de aprendizaje son: Evaluar críticamente la información presente en textos. ¿Hacia dónde les gustaría viajar? Las imágenes que salen de la pantalla de televisión muchas veces acaban siendo clichés de las demás culturas. UNIDAD 5 Unidad 5 Otros rostros. a veces tan complejas? ¿Qué sucede con nosotros cuando diariamente nos enfrentamos a historias violentas. logramos cruzar fronteras y aprender de los demás. Promueva una discusión en torno a otras vías: • Internet: ¿De qué modo ha derribado las fronteras? ¿Qué sitios pueden ser confiables? • Contacto personal: El Censo 2002 arrojó que solo un 1. Tercer bloque Unidad 5 Escribir un texto informativo para comunicar información sobre un tema. Compartan sus respuestas de forma oral. es una gran compañera para explorar nuevos mundos: ¿Han leído relatos que los conecten con otras culturas? ¿Cuáles? Anime a los estudiantes a visitar la biblioteca o a revisar la biblioteca de aula. respetar y descubrir a otros pueblos? • Viaje: Chile es un país aislado geográficamente. intenten proyectar cómo son los habitantes de aquellos lugares. hablada y escrita. Producir un texto informativo oral (presentación en equipo). La posibilidad de viajar no es fácil. ¿sabemos acoger. este medio de comunicación se ha convertido para muchos en otro integrante de la familia: ¿Qué mensajes “consumen” sus estudiantes? ¿Cuántas horas pasan mirando programas de televisión? ¿La han reemplazado por otras pantallas? • Encuentro cultural: ¿De qué modo nos podemos acercar a otras culturas? Los medios de comunicación social tradicionales no son el único camino para aproximarnos a otras realidades. ¿Es posible? • Literatura: La palabra. otras culturas A veces creemos que las fronteras nos distancian de los demás países.2% de los habitantes de Chile son extranjeros: ¿Qué dice el Censo 2012? Invite a los niños a observar el cambio en la última década y a concluir que las migraciones son desplazamientos que nos ponen a prueba: ¿Somos tolerantes con los demás? Y más que tolerantes. pídales a los niños que a partir de ellas. 177 . de modo de descubrir textos que los conecten con otras realidades. ¿Qué tal si exploramos más allá y descubrimos otros rostros y culturas? Para comenzar 1. Responde en tu cuaderno: ¿qué otro país.

los conectores me ayudan a comprender las relaciones que existen entre las ideas. Pues: conector causal. 2 En la Unidad 2 conociste varios conectores o nexos que te ayudan a mantener la cohesión de un texto. Dé como ejemplo estas dos ideas: “mañana nos vemos” y “tengo muchas cosas que hacer”. aunque tengo muchas cosas que hacer”. explicíteles la necesidad de que ellos mismos propongan actividades que los ayuden a aprehender aquellos contenidos en los que se sienten inseguros. Nuevamente. ¿Qué significa que un texto sea cohesionado (o tenga cohesión)? Usa un ejemplo para fundamentar tu respuesta. Rara vez No me he dado cuenta Siempre Frecuentemente Cuando escucho un texto. 1 Explica con tus palabras: a. Frente a cada enunciado. Cuando leo un texto. 178 1 En relación a esta la actividad. marca una ✔ en la celda correspondiente. Soy capaz de reemplazar un conector por otro que cumpla la misma función. de modo de recoger información valiosa para realizar los ajustes que sean pertinentes. ¿Por qué es importante que los textos que lees o escuchas tengan coherencia? b.246 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. Uso adecuadamente los conectores cuando produzco textos orales. Por lo tanto: conector consecutivo. Uso adecuadamente los conectores cuando produzco textos escritos.. los conectores me ayudan a comprender las relaciones que existen entre las ideas. Construye un diálogo en el que emplees correctamente los siguientes conectores: Sin embargo Por lo tanto Pues No obstante 4 178 . Para la pregunta 4 contemple: Sin embargo: conector adversativo o de contraste. La cohesión de un texto apunta a la adecuada organización de las ideas expuestas. En este momento. 2 Recuerda lo que sabes. pueden vincularse mediante el conector “aunque” (adversativo): “mañana nos vemos. La actividad 2 asume el contexto en el que se realizará este aprendizaje: permita que los niños se sientan tranquilos expresando honestamente en qué proceso se encuentran. la metacognición es fundamental para que los niños sean protagonistas de los contenidos que se estructurarán. No obstante: conector adversativo o de contraste. 3 4 Si frente a un enunciado has contestado “Rara vez” o “No me he dado cuenta”.. se espera que los estudiantes respondan: La coherencia ayuda al destinatario a extraer el significado global del texto. determina por qué sucede así y qué podrías hacer para mejorar ese aspecto. se sugiere la posibilidad de monitores o tutores que den un sentido comunitario y de corresponsabilidad al aprendizaje.

d. &disfrutar &de &los &paisajes &tropicales. Santiago: Televisión Nacional de Chile. 10 y 1 año den cuenta del surgimiento de nuevos países y de la desaparición de otros tantos. de modo que pueda aplicar lo conversado. &así &es. pídale que autoevalúe su lectura: . Es probable que mapas de hace 20.¿Se sintió cómodo? . ¿Dónde podrías encontrar respuestas a tus preguntas? En esta unidad aprenderás usos de la letra Z. Diagnosticar la investigación El texto leído permitirá a los estudiantes darse cuenta del dinamismo de los países.html Responde en tu cuaderno: si quisieras conocer más antecedentes sobre Birmania (hoy llamada Myanmar): a. La preferencia de una u otra en la escritura debe adecuarse a la pronunciación que realice el emisor. ¿Qué aspectos o temas podrías abordar como parte de una investigación? c. Así. y la grave.rió do]. usted puede invitar a los niños a que en grupos de tres investiguen (en biblioteca e Internet) acerca de este país. 6 UNIDAD 5 La actividad 6 invita a los niños a que dialoguen con el texto y a que lo interroguen. ¿Cuál es la información que ya te ha proporcionado este texto? b. ambas acentuaciones son correctas: la esdrújula período [pe . &porque &fue &en &esta vieja &ciudad.¿El volumen de la voz fue el adecuado? . como en el caso de Myanmar. 179 Acerca del texto • Ofrezca la lectura a algún estudiante que quiera leer en voz alta. Si el tiempo lo permite. En nuestro &recorrido &pudimos &apreciar &la &espiritualidad &budista &del &país. &de &extensa y &desteñida &apariencia &colonial. ¿en qué se focalizaría para mejorar la lectura oral? • Invite al estudiante a realizar una segunda lectura oral. han cambiado de nombre. Unidad 5 Tercer bloque 179 . Aproveche esta instancia para destacar los aspectos positivos de su lectura (también puede invitar a otros estudiantes a que identifiquen las fortalezas). al este con Laos y Tailandia y al oeste con India. 6 ¿Periodo o período? Tal como indica la Diccionario panhispánico de dudas. 5 Lee el siguiente texto: Birmania &es &conocida &por &ser &una &de &las &joyas &apenas &contaminada &de &todo &el &sudeste &asiático.¿Pronunció todas las palabras? ¿Cuál presentó dificultades? .o . &pasó &un &largo &periodo &de &su vida… Aquí vivió &episodios &cargados &de &aventuras. lo que puede ser explicado a la luz de un análisis histórico y político de los pueblos. &pero &también &de &desventuras. escribe cinco preguntas que te gustaría responder acerca de Birmania. +V Birmania: Desde octubre de 1989. usted podrá evaluar en qué proceso se encuentra el curso a la hora de investigar un tema (actividad central que realizarán en esta unidad). para responder las preguntas que los integrantes del grupo plantearon. con hiato entre las vocales contiguas. Fuente: Bitácora de viaje de Ricardo Astorga (2004).fundeu. ¿Sabes por qué la palabra placidez termina en esa consonante? 7 Comparte las respuestas con tus compañeros.es/consultas-Pperiodo-periodo-5026.247 Texto del Estudiante. A partir de este texto.do]. Bangladesh y el golfo de Bengala. &donde &el &poeta Pablo Neruda.rí . sean coherentes y pertinentes para que la instancia sea productiva. al sur con el mar de Andamán. &en &una misión &consular. Procure que las preguntas propuestas en la actividad c. Limita al norte con China.¿Logró mirar al público (en caso de leer frente al curso)? . que es la forma etimológica. con diptongo en lugar de hiato. &cadenas montañosas &y &la &placidez &del &paisaje &del &lago Inle. Birmania se conoce como Myanmar.Si tuviera que leer de nuevo el texto. Fuente: http://www. La ruta de Oriente. luego. Algunos. Comenzamos &en Rangún… Nuestro &paso &por &estas &tierras &estuvo &cargado &de &emociones y &reencuentros. periodo [pe .

Para evitar este error. b. Comparte tu propuesta con el curso.. Aprenderás a.248 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. usted invitó a un estudiante a que leyera en voz alta el texto sobre Birmania. mientras que la ilustración nos la muestra en estado líquido: se transforma en un brebaje. Mantengan una actitud atenta y concentrada. El espacio físico. Comprendo un texto narrativo para obtener información y desarrollar mi curiosidad por el mundo 1 ¿Listos para escuchar? Observa la siguiente fotografía que corresponde al árbol del cacao. pero que en la realidad son parte de juego narrativo). Mantener una actitud de respeto durante la audición. Extraer y registrar la información relevante para comprender textos orales. pídale a ese mismo niño que ahora aconseje a los nuevos lectores para que la segunda lectura oral sea de calidad (la primera ha sido modelada por usted). Fotografía. 180 Ficción e información Oriente la discusión acerca de cómo se puede obtener información de un texto literario. Sintetizar y registrar ideas principales en un resumen. el docente recordará que uno de los maestros en el arte de la verosimilitud es Jorge Luis Borges. Específicamente en Cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres. Ayude a los niños a establecer las relaciones necesarias para reconocer claves de comprensión. ¿Qué relación puede tener con la fotografía que acabas de ver? 3 El título pregunta cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres. Extraer ideas relevantes de los textos escuchados. Identificar las características fundamentales de un texto narrativo. Es probable que esta confusión también esté instalada en alguno de los estudiantes. Activar ideas y experiencias que te acercan al texto que escucharás. el tiempo histórico y acontecimientos conocidos. sabemos que nos encontramos frente a una ficción. Te servirá para.. Relacionar ideas y conceptos como estrategia de comprensión. cuando otros leen en voz alta. Durante la segunda lectura: a. al origen del chocolate y a las civilizaciones prehispánicas que habitan en la península del Yucatán.. PRIMERA ESTACIÓN. cuyas creaciones parten de supuestos que uno da por cierto. • En ocasiones. el cacahuaquchtl y responde: Creen un ambiente de silencio. ¿Qué información te proporciona? b.. b. Una lectura para escuchar Tú ya sabes. el lector deberá aproximarse a la conquista de México. desarrollo y cierre (o conclusión). deberá consultar varias fuentes que respalden los antecedentes. Oralidad Si en la anterior lección. b. 180 .. b. creíble). La fotografía muestra el fruto del cacao en estado natural. Elaborar un texto informativo con la estructura inicio (o introducción). Lean el texto con la vista.. tengan el libro cerrado: a. a. Subrayen las ideas que consideran importantes.. ayudan a construir un mundo que “calza” con los antecedentes que manejamos para que logremos vivenciar el relato de manera más real. Muchas veces. Escribe un breve relato en el que cuentes cómo crees que habrá ocurrido. pero que incorpora elementos maravillosos o fantásticos que enriquecen el relato y le confieren un lugar especial dentro de una determinada cultura: así sucede con los mitos y leyendas. observa la ilustración que acompaña al texto que leerás: a. Usen uno de los márgenes del texto para escribir las preguntas que surjan (después pueden compartirlas con el curso para aclarar dudas). cuando leemos textos literarios. ilustración y título del texto Estos tres elementos ayudarán a los estudiantes a conectarse con el contenido de la leyenda que escucharán. ¿cómo imaginas que esto habrá sucedido? a. • Cuando el lector intente identificar información a partir de un texto literario. ¿Cómo es el fruto de este árbol? Descríbelo. En la primera lectura que realice el profesor. Registren las ideas que consideren relevantes en sus cuadernos. Visitar la biblioteca como una actividad de apoyo a tu aprendizaje. enfatice: • El autor muchas veces recurre a la verosimilitud (según la RAE: cualidad de algo que tiene apariencia de verdadero. se nos olvida que accedemos a una creación artística y subjetiva: dejamos que nuestra imaginación alimente la ficción hasta validarla como un hecho histórico (en este sentido.. Ejercitar tu comprensión oral a partir de un texto leído por el docente. Reconocer diferencias entre texto literario y texto no literario. ¿Cómo crees que sus frutos podrán transformarse en el ingrediente central para la elaboración del chocolate? 2 A continuación. c.

Ideas principales Durante esta lectura. A esta infusión burbujeante le añadían. manzanilla. el mensaje es el que perdura. Y en su honor realizaron la ceremonia del tchocoatl… +V Vírgenes: que no han sido aradas ni cultivadas. y lo bebían ceremonialmente. incorporando seres maravillosos (como dioses o seres sobrenaturales). etc. Almizcle: sustancia grasa. se promueve el subrayado de las ideas principales con el fin de responder las actividades propuestas después de leer. Si bien. ¿A qué animal se refiere el narrador? 2 3 Cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres (Leyenda americana) Anónimo Desde el principio de los tiempos existía en las selvas vírgenes de Yucatán y de Guatemala el cacahuaquchtl. …entregando. no necesariamente hablamos de un autor que omitió su nombre intencionalmente. En la leyenda se habla de “un extraño animal vestido también de hierro”. La leyenda ¿Por qué las leyendas tienen autor desconocido? ¿Qué significa que el autor sea “anónimo”? En el caso de estos relatos. sin reducirla enteramente a polvo. untuosa. árbol con cuyos frutos preparaban su bebida los dioses: los tostaban en una sartén de barro y luego los trituraban entre dos piedras hasta conseguir un polvo que se vertía en agua hirviendo.. café. ensáyelas antes de la lectura oral con el curso. Unidad 5 Tercer bloque 181 . El carácter anónimo de la leyenda tiene que ver con la tradición oral en que se funda: son muchas voces que van modelando el relato hasta que llega a nuestros días. Adviértaselo a los niños de modo que no se rían ni burlen en caso de que algún lector tenga problemas al leerlas. árbol con cuyos frutos preparaban su bebida los dioses. el tchocoatl. teniendo en cuenta de que algunas palabras de herencia indígena pueden ofrecer una pronunciación difícil. oriéntelos para que logren identificar la idea principal en cada uno de los párrafos: Párrafo Idea principal subrayada 1 …existía en las selvas vírgenes de Yucatán y de Guatemala el cacahuaquchtl.249 Texto del Estudiante. entonces. Los dioses eran bondadosos y permitieron que —en algunas circunstancias especiales— los mortales también pudieran preparar y beber de su bebida sagrada. pecho y abdomen rojo. intactas. introduciéndolos en agua hirviendo. sin saberlo. como té. Con dos ramitas lo batían cuidadosamente hasta que el líquido comenzaba a hacer burbujas. El autor desaparece. pimienta picante. 181 Antes de leer Prepare su lectura modelada. de modo que los estudiantes las logren dominar. quien enseñó a los hombres el conocimiento del cacahuaquchtl. Intenta reconocerlas. Si fuese necesario. que dan una explicación a un fenómeno o hecho específicos. UNIDAD 5 2 3 4 1 Escucharás varias palabras desconocidas. almizcle y miel. Quetzal: ave de plumaje verde tornasolado muy brillante en las partes superiores del cuerpo. la bebida divina a unos simples mortales que la difundirían desde ese momento por el mundo. con un moño sedoso y verde. Infusión: bebida que se obtiene de diversos frutos o hierbas aromáticas. Fue el sabio Quetzalcóatl. de olor intenso que algunos mamíferos segregan. el gran dios barbudo. los niños están comenzando a usar esta técnica. Trituraban: molían una materia sólida. pertenecientes a una de las lenguas nativas de Centroamérica. Quetzalcóatl… enseñó a los hombres el conocimiento del cacahuaquchtl… Un día el dios partió. prudente como la serpiente y hermoso como el quetzal. Identifica la importancia que tiene el dios Quetzalcóatl en esta historia.

comenten: ¿Tuvieron en cuenta estas recomendaciones para que la conversación fuese fluida y constructiva? En relación a las preguntas que responderán en pareja. ¿qué ideas fundamentales incluirían? Recuerda que es necesario respetar los turnos para que todos puedan participar y ser escuchados. Al finalizar la actividad.250 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. por ejemplo). ¿lograron comprender el sentido global del texto? b. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. porque los indígenas los confunden con el dios que esperaban. relectura. síntesis y preparación de lectura oral. sabores. sin saberlo. Tal como lo dice la niña de esta página. sino también riqueza. Desde entonces su pueblo esperó el regreso con tristeza e impaciencia. barbudo y con armadura. __________________________________________________________ F +V Fastuoso: lujoso. • Actividad voluntaria: En caso de ofrecer esta posibilidad a quienes lo desean. Fuente: Zeballos. a. ensayar la lectura frente a otras personas. digno de verse. entregando. textura de la vegetación. (2009). Un día el dios partió: construyó una balsa de serpientes y se lanzó por el océano hacia el Este. un texto en el que opine si le gustó o no el relato. aceptar la crítica constructiva. La relectura puede ser completa o de párrafos específicos. que podemos comprobar que sucedió. 182 . textura suave. los sonidos de insectos y animales). ¿cómo se prepararían para que la lectura sea de buena calidad? e. llegó desde el Oriente —a lomos de un extraño animal vestido también de hierro— el emperador Moctezuma y sus súbditos alegremente exclamaron: ¡es él! Y en su honor realizaron la ceremonia del tchocoatl. • Escribe en la línea correspondiente la idea correcta. el chocolate (sabor amargo o dulce. Por ello. que no solo daba placer y fuerza. Si ustedes tuviesen que leer este texto en voz alta. 182 1 La actividad 1 ofrece un conjunto de preguntas que se centran en el proceso lector de los estudiantes: ¿Qué estrategias están implícitamente nombradas? Escriba en el pizarrón aquellas que los estudiantes identifiquen: lectura para identificar el sentido global del texto. ¡Qué fastuoso día sería aquel! Todo el pueblo prepararía nuevamente el tchocoatl espumoso y lo degustaría con religiosidad en las copas de oro fino. imágenes los acompañaron a ustedes. la dramatice frente al curso. Estrategias de lectura oral: leer el texto varias veces. 2 d. cuando Hernán Cortés. procurar una lectura expresiva. posteriormente. considere lo siguiente: 1. ___ Como toda leyenda. ¿Qué olores. hacia donde salía el Sol. ritmo y volumen. La relectura es una estrategia que les ayuda a reforzar la comprensión de lectura. Otras leyendas Invite a los estudiantes a leer otras leyendas de la recopilación que Dorys Zeballos ha realizado en el libro Leyendas americanas de la tierra. Esta actividad se centra en la oralidad. 1 Reúnete con un grupo de compañeros y respondan de manera oral las siguientes preguntas: a. Leyendas americanas de la tierra. magnífico. e. con adecuada pronunciación. olor a especies) y los personajes nombrados (armaduras duras. b. respetar los turnos favorece la participación y la interacción respetuosa. se sugiere que organice grupos para que cada uno de ellos lea una de las leyendas y. El chocolate pasó de los dioses a los hombres con la ayuda de Quetzalcóatl. la bebida divina a unos simples mortales que la difundirían desde ese momento por el mundo. ya que él les había enseñado a usar los granos del árbol como monedas. Posteriormente. texturas. ¿Necesitan releer el texto para aclarar algunas dudas? Frente a cada planteamiento. a. pasa a los extranjeros. este texto presenta una historia real. Si tuvieran que sintetizar en un párrafo el contenido de esta leyenda. • Actividad obligatoria: Si planifica esta actividad para todo el curso. anímelos a dejar un testimonio de aquella lectura. escribe una V si es verdadero o una F si es falso. En caso de que la oración sea falsa: • Subraya el error. d. La percepción puede centrarse en las características de la selva (el verdor. El sentido global del texto corresponde a la respuesta a la pregunta que plantea el título. sonidos. aproximación sensorial con el contenido del texto. A pesar de las palabras nuevas y desconocidas. mientras escuchaban la historia? c. o un texto en el que cambie el final de la historia. c. D. que pueda ser compartido con el curso: una ilustración que condense la idea central del relato.

251
Texto del Estudiante, 183
2

La actividad 2 incorpora la corrección de la idea equivocada. Durante la revisión, pídales a los estudiantes que identifiquen en el texto la oración que los ayuda a contestar acertadamente cada enunciado. 3 La actividad 3 pide a los estudiantes a que determinen los sentimientos que habrán sentido los indígenas al encontrarse con los españoles: • En la reflexión, céntrese en las diferencias culturas que podrían existir entre ambas civilizaciones.

• ¿Cuál habrá sido el anhelo de los nativos? ¿Qué habrán deseado los conquistadores? • Pregunte: ¿Qué sentimientos habrán experimentado los propios españoles?

curiosidad y ampliar su visión de mundo, si asume los desafíos con responsabilidad y compromiso. Tenga en cuenta: • En la leyenda se hace mención a Moctezuma II (1466-1520), gobernante azteca de Tenochtitlán entre 1502 y 1520. • En la red, no solo encontrará biografías sobre Moctezuma y Hernán Cortés. También hallará varias imágenes que cristalizan el encuentro entre ambas figuras históricas y, por consiguiente, entre ambas culturas (basta escribir ambos nombres). Revíselas con los estudiantes, de modo de encontrar constantes entre todas esas creaciones artísticas. ¿Hay alguna que les llame especialmente la atención? Al inicio del bloque, los niños expandieron su conocimiento sobre la cultura árabe, reconociendo palabras de dicha procedencia. Aparte de “chocolate”, términos de origen nahuatl también forman parte de nuestro léxico, aunque por cierto han influido más en Centroamérica: aguacate (palta), guacamole (palta molida), camote (tubérculo parecido a la papa), chile (ají), chapulín (saltamontes), hule (caucho), tiza (yeso), etc.

+B
La actividad de investigación que se propone, tiene como objetivo ir preparando a los estudiantes a consultar diversas fuentes y a manejar la información recabada. Si bien los relatos hablan por sí mismos, pues son creaciones autónomas, muchas veces dialogan con la realidad y la historia. Un lector proactivo será capaz de expandir su

b. ___ El cacahuaquchtl es un árbol que se puede encontrar en regiones de zonas de Yucatán y Guatemala. _________________________________________________________ c. ___ Los seres humanos tenían prohibido beber la infusión preparada con el fruto del cacahuaquchtl. _________________________________________________________ d. ___ A partir del texto, podemos decir que Quetzalcóatl era un dios querido por los mortales. _________________________________________________________ e. ___ Los granos del cacahuaquchtl también eran usados como moneda. _________________________________________________________ f. ___ Quetzalcóatl fue expulsado de la selva por los mortales. _________________________________________________________ g. ___ Moctezuma dio la bienvenida a Hernán Cortés. _________________________________________________________ h. ___ Moctezuma vendió la bebida divina a Hernán Cortés. _________________________________________________________
3

V F

+B
¿Sabías que Moctezuma y Hernán Cortés existieron en verdad? El encuentro entre ambos sucedió en 1519 y fue muy importante para la historia del continente americano. 1. Busca en la biblioteca biografías sobre Moctezuma y Hernán Cortés. Puedes consultar fuentes confiables en Internet, para complementar la información. 2. Localiza en un mapa la península de Yucatán y las tierras que ahora son parte de Guatemala. 3. Luego de la investigación, ¿qué información nueva puedes aportar sobre el encuentro entre Moctezuma y Cortés? 4. Si pudieras conversar con ambos personajes históricos, ¿qué les preguntarías? 5. ¿Puedes describir con palabras el área geográfica donde se desarrollan los acontecimientos relatados en la leyenda?

+V

V V F

V F

Responde en tu cuaderno: a. ¿Qué importancia tenía el cacahuaquchtl para los nativos de la selva? b. ¿Qué sentimientos habrán experimentado los habitantes de la selva cuando vieron llegar a Hernán Cortés y su gente? Fundamenta tu respuesta a partir de los hechos narrados.

4

Explica la relación que existe entre los siguientes pares de conceptos: a. Yucatán y cacahuaquchtl: _________________________________________________________ b. cacahuaquchtl y tchocoatl: _________________________________________________________ c. tchocoatl y chocolate: _________________________________________________________ d. Quetzalcóatl y quetzal: __________________________________________________________

Tercer bloque

Unidad 5

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UNIDAD 5

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UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 184 Diferencias entre textos literarios y no literarios Para responder la pregunta que plantea el joven de esta página, los niños pueden apelar a su experiencia con el texto informativo, que fue el centro de la Unidad 3. En esa oportunidad, ellos se enfrentaron a un texto que “exponía” hechos o realidades, de manera clara y concisa. El lenguaje debe ser preciso y la actitud del emisor debe procurar la objetividad, pues será el propio destinatario quien deberá formarse una opinión o un juicio de valor respecto del contenido comunicado. Esta pregunta ofrece una transición entre esta lección y la etapa que abre en la siguiente, en la que se ofrece un texto informativo. Pregúnteles a los estudiantes: • ¿Cuál es la actitud que tiene un emisor al producir un texto no literario? (Actitud objetiva) • ¿Qué propósitos puede tener alguien que produce un texto no literario? (Informar o exponer, convencer o persuadir, por ejemplo) • ¿Qué debiera hacer un destinatario que recibe un texto no literario? (Determinar cuál es el propósito, comprender el contenido, establecer vínculos con otros antecedentes y experiencias que tenga, realizar una reflexión crítica sobre el mensaje recibido.)

¡A crear! Las propuestas de nuestros investigadores, pueden dar origen a un texto que recoja lo mejor de los ejercicios realizados. Escríbalo en el pizarrón (o proyéctelo en él, para agilizar esta instancia): Inicio: El cacahuaquchtl es el árbol que existe en las selvas vírgenes de Yucatán y Guatemala. La leyenda cuenta que los dioses preparaban su bebida con sus frutos, los que tostaban y luego trituraban para añadir agua hirviendo y algunos condimentos que daban como resultado una infusión sagrada: el tchocoatl.

Desarrollo: Para la civilización que se desarrolló en el área de Yucatán y en territorios de la actual Guatemala, su fruto fue fuente de placer y fuerza, así como de riqueza. Cierre: Por lo tanto, podemos concluir que el cacahuaquchtl es un elemento de la naturaleza fundamental para esta civilización. Su uso se asocia a actividades terrenales y religiosas.

5

+ V En tu cuaderno realiza un resumen de esta leyenda en el que expliques cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres.
a. Incluye en tu resumen las palabras vírgenes, infusión, trituraban, almizcle, Quetzal y fastuoso. b. Usa los conectores aprendidos en la unidad 2 (página 66).

¿Qué diferencias puedes establecer entre los textos literarios, como la leyenda escuchada, y los textos no literarios, como el texto informativo que has escrito sobre el cacahuaquchtl?

¡A crear!
Ahora serás un investigador y tendrás que redactar un texto donde informes acerca de los primeros usos que se le dio al fruto del cacahuaquchtl. 1. Planifica el texto pensando qué información incluirás. 2. Redacta el texto en tu cuaderno, utilizando los siguientes inicios de párrafo:
Inicio

El cacahuaquchtl es… Para la civilización que se desarrolló en el área de Yucatán y en territorios de la actual Guatemala, su fruto fue… Por lo tanto, podemos concluir que…

Desarrollo

Cierre

3. Una vez finalizada la escritura, revisa tu texto, leyéndolo en voz alta, comprobando que se entiende claramente lo que quieres informar. 4. Corrige las faltas de ortografía, aplicando las reglas aprendidas hasta ahora.

Evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
Sí No

¿Tuviste una actitud adecuada durante la audición de la lectura? Si quedaste con dudas acerca de la lectura, ¿releíste el texto para aclararlas? ¿Te sientes con la seguridad y confianza para expresar tus dudas? Cuando compartiste tus ideas y opiniones con el curso, ¿te expresaste con respeto y fundamentando tu postura? Al hablar frente al curso, ¿empleaste un volumen adecuado?
• ¿Por qué crees que Moctezuma y Hernán Cortés fueron importantes en la conquista de México y Guatemala?

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Texto del Estudiante, 185 Experiencias e ideas previas Zona de conflicto El Tíbet es una región que lleva décadas en conflicto. Si bien actualmente es una región autónoma del suroeste de China, el anhelo del Dalai Lama y de sus partidarios es que recupere la independencia que gozó en el pasado. Es probable que parte de estas tensiones entre el Tíbet y China, que ha repercutido también en las relaciones del gigante asiático con occidente, sea conocida por los niños que habitualmente se exponen a los medios de comunicación social. En este caso, pregúnteles: • ¿Qué información manejan? • ¿Cuáles han sido sus fuentes de información? • ¿Han intentado confrontar esas informaciones con nuevos antecedentes? Probablemente, el nombre del Dalai Lama aparezca en esta conversación. El Dalai Lama es el líder espiritual del budismo tibetano. Si bien nosotros asociamos a este concepto con Tenzin Gyatso (1935 - ), ese es el nombre con el que se conoce a todos los maestros espirituales que lo han antecedido. En 1989 recibió el Premio Nobel de la Paz, galardón que volvió a instalar sus demandas en el contexto internacional. Hasta 2011 fue también el representante del gobierno tibetano en exilio, a lo que renunció para abocarse a su labor espiritual. Actualmente, reside en India. Himalayas El Tíbet se halla en el corazón del Himalayas, cordillera que recorre Bután, China, Nepal e India. A esta zona han llegado escaladores de nivel mundial. De Chile, destacan las expediciones lideradas por Rodrigo Jordán y por Mauricio Purto. La llegada a la cumbre del Everest de ambos grupos en 1992, con escasa diferencia de tiempo, marcó una controversia entre ambos equipos. Observe el mapa de esta página con los estudiantes: verán que Birmania está cerca de esta región.
UNIDAD 5

SEGUNDA ESTACIÓN...

Un texto para leer
Tú ya sabes... Aprenderás a... Te servirá para...

Aplicar estrategias previas a la lectura. Leer de manera fluida. Extraer información explícita de un texto. Identificar las ideas principales de un texto. Dialogar respetuosamente, manteniendo el foco en un tema.

Reconocer el propósito fundamental de un texto informativo. Identificar las ideas principales de un texto no literario. Extraer la idea central de un texto no literario. Expresar tu opinión de manera respetuosa y fundamentada.

Ampliar tu visión de mundo, accediendo a experiencias de otras personas. Profundizar en el texto informativo, foco de esta unidad.

Leo y comprendo un artículo informativo para ampliar mi conocimiento del mundo y formarme una opinión

1

Observa el siguiente mapa y las fotografías que lo acompañan:

El Tíbet se sitúa en los altiplanos del Himalaya, una cordillera situada en el continente asiático, a una altura promedio de 5 mil metros sobre el nivel del mar.

Tercer bloque

Unidad 5

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UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 186 Predicciones Teniendo en cuenta las experiencias e ideas previas de los estudiantes, revise el título del texto informativo que leerán: • ¿Quién será Sabriye Tenberken? Probablemente muchos estudiantes ya habrán revisado las páginas siguientes y ya saben que es una mujer ciega que llegó al Tíbet; igualmente, invítelos a imaginar a esta mujer: ¿Cómo será? ¿Cuáles serán sus anhelos y preocupaciones? • ¿Cómo un camino nos puede conducir hacia un lugar específico? De acuerdo a las vivencias personales de sus estudiantes, ¿cómo podría la vida conducirlos hacia el Tíbet? Es importante que ellos se den cuenta de que son protagonistas de su propia existencia, que los sueños, aunque parezcan imposibles, se pueden alcanzar (los testimonios de las siguientes lecturas serán un ejemplo de este potencial). • El Tíbet es un lugar remoto para occidente, de difícil acceso. El idioma y su cultura podrían ser la primera barrera que hay que enfrentar para aproximarnos a esta región. ¿Cómo será la personalidad de Sabriye para asumir este desafío? • ¿Cómo creen que los tibetanos habrán recibido a esta extranjera? Invite a los niños a ponerse en el lugar de aquellos habitantes que descubren a esta mujer.

Lectura compartida del primer párrafo Si bien la primera lectura debiera ser silenciosa e individual, usted podría abrir esta instancia a una lectura oral del primer párrafo, que concentra gran parte de las claves del texto. De este modo, usted se hará cargo de una estructura de texto informativo de estructura compleja. Revise con los niños tres conceptos importantes: Ceguera: Sabriye es una mujer invidente, situación que inicialmente podría ser considerado como un obstáculo infranqueable, pero que es la puerta de entrada hacia un mundo marginal y necesitado de apoyo.

Tibetología: Sabriye es especialista sobre el Tíbet. Su interés lo cultivó, preparando el camino de manera proactiva y comprometida. Lenguaje Braille: Muchos niños desconocerán qué es el sistema Braille. Aunque ya se ofrecerá una instancia para profundizar en él, invítelos a reconocer en su entorno este lenguaje que integró a las personas ciegas. Muchos envases de productos y letreros están incorporando este sistema de lectura y escritura táctil para personas ciegas.

2

Conoces algún aspecto sobre esa región y su gente que te gustaría compartir con el curso? ¿Te gustaría viajar a conocer este lugar? ¿Cómo imaginas a su gente? ¿Encontrarás allí jóvenes como tú? Si pudieses comunicarte con los tibetanos: a. ¿Qué les preguntarías para aprender más sobre su cultura? b. ¿Qué regalo les llevarías desde Chile? ¿Por qué?

3 4 5

6

La próxima lectura es un texto no literario. A propósito de esto, discutan: a. ¿Qué otros textos no literarios han leído en las unidades anteriores? b. En las demás asignaturas, ¿qué textos no literarios han conocido? c. ¿Qué diferencias pueden establecer entre textos literarios y textos no literarios?

¿Listos para leer?

La primera lectura será silenciosa y personal: a. Evita las distracciones. b. En cada uno de los párrafos, subraya las ideas más importantes. Cuando sea tu turno de leer en voz alta: a. Lee con un volumen adecuado b. Articula, es decir, pronuncia las palabras clara y distintamente. c. Lee sin apurarte, pero tampoco haciendo pausas donde no se requieren (guíate por los signos de puntuación). d. Lee con expresividad; una lectura plana, sin intención, cansa a los oyentes.

1 2 3

¿Qué significa tener “fuerza de espíritu”? ¿Cómo se habrá sentido Sabriye al conocer lo que sucedía con los niños ciegos del Tíbet? Imagina cómo habrá sido el primer día de escuela para aquellos niños.

El camino de Sabriye Tenberken conduce hasta Tíbet
En realidad, el camino de Sabriye Tenberken le hubiera podido llevar a donde ella hubiera querido. Esta mujer alemana de 34 años, ciega desde los 12 años, tiene la fuerza de espíritu y de ánimo suficiente para hacer lo que se proponga. Pero puesto que había estudiado tibetología en la universidad, donde además, había creado su propio sistema de lenguaje braille tibetano, sus pasos se encaminaron hacia Tíbet, un sueño que acariciaba desde su juventud. 1 Cuando Sabriye contó su idea de viajar al Tíbet a su entorno de amigos, creyeron que era una locura, pero ella siempre contó

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Tibetología: estudio acerca del Tíbet.

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Texto del Estudiante, 187 Análisis de la imagen • Pídales a los niños que vinculen el rostro de Sabriye con el contenido del texto: ¿Es coherente su expresión alegre con su experiencia en el Tíbet? ¿Por qué? • El pie de foto enfatiza el deseo de la tibetóloga: ¿Por qué para ella será importante esta aspiración? De acuerdo al contenido del texto, ¿qué ha hecho ella para que este anhelo se materialice en obras concretas? El legado de Braille Tanto Louis Braille como Sabriye Tenberken quedaron ciegos durante su infancia y dedicaron su vida a mejorar la calidad de vida de personas invidentes. Anime a los niños a ponerse en los zapatos de las personas no videntes: • ¿Qué diferencias tendría el día a día? • ¿Está la ciudad o el pueblo que habitan adaptado para acoger amablemente a quienes tienen problemas a la vista o son ciegos? • ¿De qué modo los estudiantes podrían realizar una labor concreta que beneficie a los no videntes? La lectura en voz alta de libros o diarios, la ayuda con las compras, el arreglo del terreno por donde transitan las personas invidentes pueden ser acciones concretas que reporten un beneficio a corto plazo a quienes lo necesiten. Otras perspectivas En ¡Manos a la obra! los estudiantes se informarán acerca de un documental sobre la experiencia de Sabriye y sus estudiantes ciegos al escalar una de las montañas más altas del mundo. En esta cinta, queda explícita la creencia de que los ciegos son demonios que purgan errores de otras vidas. Si bien a nosotros esta visión nos puede parecer desgarradora e injusta, es importante que en un primer momento, los estudiantes mantengan sus prejuicios a raya. Solo así, podrán acceder a la nueva cultura sin etiquetas negativas. Posteriormente, podrán entregar su opinión, de manera respetuosa y constructiva.
UNIDAD 5

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con el apoyo de sus padres, a quienes les pareció “divertida” la idea de su hija. Su madre había viajado sola durante su juventud y confiaban en la capacidad de su hija para valerse por sí misma. Sabriye se marchó a Tíbet, recorrió la zona, actualmente bajo dominio Sabriye no quiere que la ceguera sea un obstáculo chino, y en su recorrido, descubrió para los niños invidentes que viven en el Tíbet. cómo viven los niños y niñas invidentes tibetanos. “En Tíbet hay muchos niños ciegos, debido a los rayos ultravioletas, pero muchos de ellos viven escondidos, ya que son considerados demonios. Los padres se avergüenzan de tener un niño ciego, porque piensan que es un castigo por algo que hizo en su vida anterior”, explica. 2 En una etapa de su viaje conoció a Tendzin, un niño invidente que vivía perfectamente integrado en su pueblo. El jefe de su aldea le había asignado responsabilidades que él cumplía perfectamente. Tendzin tenía una gran confianza en sí mismo y muy alta autoestima. Con Tendzin, Sabriye se planteó el crear una escuela para niños y niñas invidentes tibetanos donde no solo aprendieran a leer y a escribir, sino también a confiar en sí mismos, donde se les aumentara su autoestima y se les enseñara a sentirse orgullosos. Con la fuerza que la caracteriza, Sabriye se puso manos a la obra: tenía que convencer a los padres de los niños invidentes, a las autoridades locales, que no confiaban en una extranjera y además ciega, y tenía que conseguir dinero para financiarlo. El camino, de nuevo, fue duro y surgieron numerosas dificultades, pero con la ayuda y el apoyo de Paul Kronenberg, un compañero de viaje que posteriormente se convertiría en su compañero sentimental, dos años después abrieron la primera escuela para niños invidentes en Lhasa. 3 En el libro Mi camino me lleva a Tíbet, la narración de Sabriye Tenberken avanza al paso de su viaje, de sus experiencias en la cultura tibetana, tan distinta a la occidental. Pero quizás lo más atractivo de este libro son los comentarios y reflexiones que Sabriye salpica a lo largo de todo el texto, sobre la vivencia de su ceguera, sobre su “visión” de la realidad y las cosas, y sobre la percepción “estereotipada y paternalista” que tiene la sociedad de las personas con alguna discapacidad. Con gran inteligencia y sentido del humor, Sabriye Tenberken nos descubre que la
Reúnanse en grupos y respondan las siguientes preguntas, investigando en la biblioteca o en sitios confiables de Internet: 1. Expliquen en qué consiste el sistema braille. 2. ¿Por qué Louis Braille se preocupó de idear este sistema? 3. ¿De qué forma este alfabeto ha mejorado la calidad de vida de las personas no videntes? 4. ¿Cuál es la importancia de la fundación Braille sin fronteras? a. ¿Por qué en el Tíbet la cantidad de personas ciegas es superior a otras regiones del mundo? b.¿Quién ideó el sistema braille en tibetano?

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Estereotipada: con una imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o sociedad que no se puede cambiar. Paternalista: con tendencia a aplicar las formas de autoridad y protección propias del padre en la familia tradicional a relaciones sociales de otro tipo.
Unidad 5

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3

La actividad 3 propone a los estudiantes que realicen una síntesis del texto. Una vez que hayan terminado, invítelos a relacionarla con el título del texto: • ¿Qué semejanzas establecen entre el título y la síntesis? • ¿Qué otra información han considerado importante para incorporar en la síntesis?

- Los organismos que podrían financiar su proyecto. • Al interior de cada grupo, se discutirán argumentos que pudo haber usado Sabriye para persuadir a la contraparte. • Solicíteles a los grupos que dramaticen la situación en que Sabriye intenta convencer a la contraparte (no todos actuarán, pero todos tienen que participar en la reflexión). Acerca de los estereotipos Los estereotipos son ideas simplificadas de la realidad, fácilmente identificables y que en ocasiones alcanzan ribetes universales. Los niños, las mujeres y las

Actividad complementaria “Con la fuerza que la caracteriza, Sabriye se puso manos a la obra: tenía que convencer a los padres de los niños invidentes, a las autoridades locales, que no confiaban en una extranjera y además ciega, y tenía que conseguir dinero para financiarlo.” • Organice al curso en tres grupos. • Cada uno de los grupos asumirá uno de los desafíos que enfrenta Sabriye en este párrafo: - Los padres, que aceptaban que sus hijos fueran considerados “demonios”. - Las autoridades locales, que no confiaban en esta extranjera ciega que llegaba con ideas revolucionarias.

personas de escaso nivel cultural son los más susceptibles de ser objetos de estereotipos, que los medios de comunicación y la publicidad ayudan a fijar en el imaginario colectivo: • ¿Qué estereotipos conocen los estudiantes? • ¿Por qué el estereotipo se asocia al prejuicio? Si quiere saber más sobre este tema, visite el siguiente sitio del Ministerio de Educación de España: http://tv_mav. cnice.mec.es/Ciencias%20sociales/ Alumnos/unidad16.html

imaginación, la creatividad y la fuerza interior derriban barreras no solo físicas sino también, y especialmente, mentales. El proyecto educativo de la organización de Sabriye Tenberken Braille sin Fronteras ha crecido en Tíbet y se ha expandido al sur de India, donde en breve se abrirá una nueva escuela para niños invidentes. Al preguntarle cómo se puede colaborar con su organización, Sabriye indicó que le gustaría poder contar en España con una delegación. En la actualidad, tienen delegaciones en Holanda y en Alemania.
Fuente: El camino de sabriye tenberken conduce hasta Tibet. (2004, feb. 13). canalsolidario.org. Recuperado de: www.canalsolidario.org http://www.canalsolidario.org/noticia/el-camino-de-sabriye-tenberken -conduce-hasta-tibet/16391

1

En las siguientes oraciones, reemplaza las expresiones destacadas por palabras que mantengan el mismo sentido: a. “…sus pasos se encaminaron hacia Tíbet…” b. “…un sueño que acariciaba desde su juventud.” c. “…Sabriye se puso manos a la obra…” d. “…un compañero de viaje que posteriormente se convertiría en su compañero sentimental…”

2

Relee el siguiente fragmento del texto:
Pero quizás lo más atractivo de este libro son los comentarios y reflexiones que Sabriye salpica a lo largo de todo el texto, sobre la vivencia de su ceguera, sobre su “visión” de la realidad y las cosas, y sobre la percepción “estereotipada y paternalista” que tiene la sociedad de las personas con alguna discapacidad.

a. En este fragmento, ¿la palabra estereotipada tiene un carácter positivo o negativo? Fundamenta tu respuesta. b. ¿Por qué el término visión va entre comillas?
3

Redacta la síntesis del texto. a. Escribe en tu cuaderno todas las ideas que subrayaste en cada párrafo. b. A partir de esas ideas, redacta una síntesis de la idea central del texto. c. Comparte con el curso tus respuestas.

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Delegación: representación.

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Texto del Estudiante, 189
4

La actividad 4 es una instancia para que los niños ejerciten la síntesis visual, por lo tanto, está encadenada a la actividad 3. Durante la exposición de las portadas (actividad 5), pídales a los estudiantes que expliquen su propuesta: ¿Qué ideas fundamentales del texto están presentes en su ilustración? Después de haber comprendido y analizado el texto, la actividad 6 instala la reflexión personal y la opinión fundamentada. Explicite

este proceso mental de modo que los estudiantes reconozcan los pasos que enriquecen su postura. ¡A crear! • Sabriye escalará una de las montañas más altas del Himalayas, en compañía de algunos de sus estudiantes ciegos. ¿Cómo surgió la idea? Ella escribió un correo electrónico a un destacado escalador no vidente estadounidense, Erik Weihenmayer, quien aceptó el desafío de la joven alemana. Converse con los niños en torno a las posibilidades que abren las redes sociales. Estas tienen la ventaja de eliminar

intermediarios y de “acercarnos” a fuentes y personalidades que antiguamente habría sido imposible contacta. • La ayuda del área de Inglés será fundamental para lograr que esta actividad les permita contactarse de verdad con ella. Si es posible, invite a los niños a traducir sus correos electrónicos al inglés, idioma que conoce Sabriye Tenberken. Dirección en Lhasa: Braille Without Borders c/o Paul Kronenberg / Nyima P/O Box 01-054 850000 Lhasa, Tibet Autonomous Region PR China Correo electrónico de Braille sin fronteras: BLZtib@t-online.de Para conocer más sobre Sabriye Tenberken: http://www. braillewithoutborders.org/SPANISH/ founders.html

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6

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Dibuja una propuesta para la portada del libro de Sabriye Tenberken, Mi camino me lleva a Tíbet, de acuerdo a los antecedentes que ya conoces sobre la autora y aquella región. Expongan sus portadas en el diario mural del curso. Conversen: a. ¿Qué les parece la historia de Sabriye? b. ¿Cómo la escuela que ella fundó ha ayudado a la comunidad del Tíbet? c. ¿Qué habrá aprendido Sabriye con el contacto directo con esta cultura? d. El Tíbet se localiza en un área de alta cumbres. ¿Creen posible que Sabriye y los alumnos de su escuela puedan escalar las montañas? e. En nuestro país, ¿qué podríamos hacer como sociedad para incluir a todas las personas con alguna discapacidad o dificultad?

5 6

¡A crear! + V ¿Qué impresión dejó en ti la historia de Sabriye y sus estudiantes?
a. Imagina que tienes el correo electrónico de Sabriye. Cuéntale qué significó para ti leer acerca de su experiencia en el Tíbet. b. Escribe empleando adecuadamente las reglas ortográficas que ya conoces. c. Revisa la cohesión de tus ideas. Para ello, usa los conectores aprendidos en la unidad 2 (página 66). d. Comparte tu escrito con el curso.

Evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
¿En qué nos debemos fijar? Sí No

Las actividades previas a la lectura, ¿te ayudaron a comprender mejor el texto sobre Sabriye Tenberken? Las ideas que subrayaste en cada párrafo, ¿facilitaron el ejercicio de completar la síntesis? ¿Mantuviste una actitud respetuosa frente al profesor y tus compañeros?
• Cuando expusiste tus ideas y opiniones frente al curso, ¿incorporaste estrategias para fortalecer tu expresión oral? ¿Cuáles? ________________________________________________________________________________
Tercer bloque Unidad 5

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UNIDAD 5

puedan explicar con sus palabras los ejercicios aquí presentados. Usar conectores disyuntivos. Te servirá para. “En Tíbet hay muchos niños ciegos. condicionales.. Pídales que oralmente creen nuevas oraciones con los siguientes conectores: • Tampoco (conector aditivo) • Aunque (conector adversativo) • Por lo tanto (conector consecutivo) • Ya que (conector causal) • Inicialmente (conector temporal) • Incluso (conector aditivo) • No obstante (conector adversativo) • Por consiguiente (conector consecutivo) • Pues (conector causal) • Posteriormente (conector temporal) TERCERA ESTACIÓN. componer. Mejorar tu comprensión. los estudiantes debieran estar en condiciones de reconocer los nexos pero (conector adversativo)..” d. Producir textos orales y escritos coherentes y cohesionados. párrafo y texto. ¿Por qué son importantes en nuestros textos orales y escritos? ¿Por qué los nexos se relacionan con la cohesión de las ideas? Cuénteles a los niños que el término “texto” se relaciona el etimológicamente con el verbo en latín “texere”..... anímelos a revisar la pág.. consecutivos. • Explica cuál es la función del conector en ese caso. porque piensan que es un castigo por algo que hizo en su vida anterior. pero ella siempre contó con el apoyo de sus padres (…)” b. conector aditivo ________________________________________________________ Si necesitas recordar los conectores vistos anteriormente. debido a los rayos ultravioletas (…)” conector adversativo o de contraste ________________________________________________________ conector causal ________________________________________________________ conector causal ________________________________________________________ c. causales y temporales. podemos decir que el “texto” es un tejido que creamos con las palabras. regresa a la página 66 de la Unidad 2 y revísalos.258 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. En cada una de las oraciones: • Subraya el conector. Usar adecuadamente conectores aditivos. 190 . • Propóngales a los estudiantes que reemplacen los conectores de las cuatro oraciones por otros que cumplan la misma función. En caso de que algunos estudiantes no recuerden los nexos trabajados o los empleen erróneamente. Revisa el uso de los conectores en las siguientes oraciones de la lectura central. Aprenderás a. estas se van uniendo. Así.. debido a (conector causal). a las autoridades locales que no confiaban en una extranjera y además ciega. y tenía que conseguir dinero para financiarlo”. creyeron que era una locura. tejer. 190 • La primera parte de esta lección revisa los conectores ya conocidos por el curso. porque podrás identificar con claridad la relación que existe entre las diferentes ideas que lees o escuchas. Producir textos orales y escritos cohesionados. Uso conectores para producir textos cohesionados 1 La actividad 1 debiera ofrecer una instancia para repasar los contenidos ya trabajados. Identificar la relación existente entre oración. adversativos. “Cuando Sabriye contó su idea de viajar al Tíbet a su entorno de amigos. comparativos y de finalidad para producir textos cohesionados. 1 Actividad complementaria Los niños podrán crear nuevas oraciones a partir del texto El camino de Sabriye Tenberken conduce hasta Tíbet. 66 para que al inicio de la siguiente clase. “Los padres se avergüenzan de tener un niño ciego. “tejiendo” con la ayuda de los nexos adecuados. a. porque (conector causal) y además (conector aditivo). Por lo tanto. • Pregúnteles a los niños qué son los conectores o nexos. “(…) Sabriye se puso manos a la obra: tenía que convencer a los padres de los niños invidentes. La magia de las palabras Trucos para expresarme mejor Tú ya sabes.

u. o bien. ___________________ los niños no videntes del Tíbet. Lean sus diálogos frente al curso para que los compañeros identifiquen los conectores que emplearon. • Pídales a los estudiantes que. Sabriye sabía que la primera etapa en el Tíbet sería difícil. que. que… Sabriye saben que el aprendizaje les permitirá mejorar su calidad de vida. propóngale que el diálogo lo conozca usted antes de que lo lean frente al curso. Actividad complementaria Para expandir el uso de conectores hacia otros textos informativos: ¿Qué es? En esta unidad te presentaremos los siguientes tipos de conectores: Conectores Función Algunos conectores Ejemplos Sabriye tenía dos caminos: quedarse en Alemania o (bien) partir al Tíbet.¿Qué cambios o correcciones realizarían en el texto con el fin de mejorar el mensaje comunicado? • Si algún grupo se siente muy frágil en este momento. Procure que la coevaluación se instale como parte del proceso de estructuración del nuevo contenido. e. ___________________ también tiene un compromiso con los jóvenes de la escuela. La comunidad tibetana aceptó el ofrecimiento de Sabriye ___________________ ayudar a los niños ciegos.¿Ayudan a que el texto esté cohesionado adecuadamente? .¿Están bien empleados? . Paul Kronenberg ha sido fundamental para Sabriye. ya sea o elección. Tercer bloque Unidad 5 191 UNIDAD 5 . con el objeto de la cultura que había estudiado. Comparativos Establecen una como.259 Texto del Estudiante. redacten un diálogo en el que incluyan conectores de los cuatro tipos que han descubierto en esta unidad. salvo que de la comunidad. al Al igual que los niños sin comparación entre igual que. a. (…) Completa las siguientes oraciones con los conectores adecuados (pueden incluir aquellos que ya conocían anteriormente). los niños leerán sus diálogos frente al curso. Condicionales Presentan una si. 2 Disyuntivos Indican separación o. ___________________ quieren conocer a fondo otra cultura. para que. De este modo. menos estudiantes de la escuela de dos ideas. d. propósito de conocer en persona o fin. dado la escuela si contaba con el apoyo que algo se realice. así como. b. escojan una noticia del ámbito internacional. podrá aclarar dudas y compartir su trabajo con seguridad y confianza. b. los más que. Sabriye sabía que podría levantar condición para siempre que. • Propóngales que identifiquen los conectores usados en el texto: . Los comentarios constructivos de los compañeros favorecen el compromiso con el aprendizaje y entregan otras claves que para algunos pueden ser más comprensibles. De finalidad Señalan un con el propósito de. 3 Aplica lo que aprendiste a. Sabriye aprendió a leer usando el sistema braille. Las personas deben dejar sus prejuicios a un lado. a Sabriye viajó al Tíbet con el objetivo. tal como. ___________________ de todos modos viajó hasta allá. propósito fin de que. c. problemas a la vista. En parejas. 191 3 En la actividad 3. con tal que. de la prensa escrita o de los medios de comunicación digitales.

. &cadenas montañosas &y &la &placidez &del &paisaje &del &lago Inle. Los platos que preparan en aquel pueblo son de una exquisitez _________________ inigualable. Aplicar correctamente algunos usos de la letra Z. Expóngalo cerca del pizarrón o en un lugar de la sala que fácilmente pueda ser visto por los niños. Aplico correctamente algunos usos de la letra Z En la bitácora de viaje que leíste en la lección Recuerda lo que sabes… de esta unidad.. la(s) palabra(s) que constantemente presentan errores. verbos. leíste la siguiente oración: 1 Conversen: En nuestro &recorrido &pudimos &apreciar &la &espiritualidad &budista &del &país. • Posibilidad 2: Motive a los estudiantes a que cada uno escriba en un cartel individual la(s) palabra(s) que necesitan un refuerzo. La ____________________ (viejo) pueblos se asocia con la sabiduría. Conocer usos ortográficos de la C y S. (maduro) vejez es una etapa de la vida que en algunos c. • Posibilidad 3: Pídales a los estudiantes que creen un cuento acerca de una de aquellas palabras y de su relación con la letra C o S. &disfrutar &de &los &paisajes &tropicales. a.. (brillante) e. Aprenderás a. 192 Estrategias para reforzar Durante este nivel. ¿Qué otras palabras que ya conocen también terminan en –ez? ¿Qué es? Los sustantivos abstractos terminados en –ez se escriben con z. la luna alcanzaba una brillantez _________________ que nunca habíamos visto. Te servirá para. La _________________ (sencillo) b. Invítelos a desplegar toda su creatividad para que la letra que induce a error sea destacada de manera atractiva. El jefe del pueblo había llegado a la etapa de mayor madurez __________________. sustantivos y adjetivos.. S y Z. en la Unidad 6 se retomarán estas tres consonantes para afianzar los usos ya conocidos e incorporar reglas nuevas que cierren este proceso: • Se sugiere que usted les entregue a los niños este panorama general de las reglas de ortografía literal que han sido trabajadas. d. según sea el caso. 1 a. los estudiantes abordarán la Z en el contexto de un recorrido progresivo. En aquellos lugares tan exóticos. los estudiantes deberán aplicar correctamente usos ortográficos de la C. ‘La expresión tienen cara de S’. rapidez. tirantez. Porque es un sustantivo abstracto terminado en –ez. de acuerdo al adjetivo propuesto entre paréntesis: ¡Los invitamos a que ahora sean ustedes los encargados de redactar otros usos ortográficos de la Z! sencillez de los habitantes es sobrecogedora. b. Aprender estrategias que te ayudan a identificar usos de la letra Z. ¿Por qué el sustantivo placidez termina en consonante Z? b. Aplicar usos de la letra Z en tus propios textos escritos. visualmente atractivo. (exquisito) 192 . pueden ser algunos de los títulos que los ayuden a desplegar nuevas estrategias para estructurar los usos que están frágiles. Sensatez. "La canción de la C”. En esta lección. de modo que ellos logren tener la necesaria visión de conjunto.. • ¿Existen palabras que emplean C y S que los niños continúan escribiendo de manera errónea? Algunas palabras puede que ya estén fijadas en la mente de los niños de manera equivocada: escriba aquella(s) palabra(s) que usted y los estudiantes consideren que necesitan un “tratamiento especial”: • Posibilidad 1: Escriba en un cartel grande. La escritura misteriosa Tú ya sabes. a.260 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. 2 Completa las siguientes oraciones con el sustantivo que corresponda. niñez. Identificar palabras primitivas y derivadas..

los sustantivos abstractos y los adjetivos calificativos? 4 UNIDAD 5 La actividad 4 exige que los estudiantes infieran las reglas ortográficas a partir de los grupos de palabras presentados. • Planifique un momento para que los niños puedan compartir sus creaciones. noviazgo – hallazgo – liderazgo e. explicando cuál es la relación que tienen con la lectura central. paraguazo – cañonazo – flechazo i. identificando la clase de palabras correspondiente. Abra la posibilidad que los niños incorporen otras palabras que encuentren con la misma terminación. ¿Cómo reconocer los sustantivos concretos. la lucha. 193 Actividad complementaria Los grupos de palabras en la actividad 3 (así como la terminación –ez que se recoge en la actividad 2) pueden ser ejercitados en textos poéticos creados por los estudiantes: • Anímelos a inspirarse en algunos tópicos que han sido abordados en esta unidad: el viaje. el liderazgo o la belleza son claros ejemplos. Discutan con el curso las reglas para que las puedan perfeccionar en conjunto. a. etc. Tercer bloque Unidad 5 193 . Subraya las palabras con Z que has escogido. La madurez. atroz – veloz – feroz c. un sustantivo abstracto o un adjetivo calificativo (los verbos ya han sido abordados en las unidades anteriores): Sustantivo concreto: En general. es determinante del sustantivo. la solidaridad. ayúdelos a escoger el o los grupos de palabras que emplean Z que permitan construir las rimas necesarias de la creación. a ideas que formamos en nuestra mente. ladronzuelo – jovenzuela – reyezuelo j. pensando en el mensaje que quieren transmitir: ¿Los versos logran expresar las ideas. verbos. tristeza – belleza – gentileza g. etc. • Pídales que revisen el texto. algunos de los estudiantes no recuerden qué es un sustantivo concreto. la amistad. Adjetivo calificativo: Expresa características y cualidades del sustantivo. Escribe un breve relato de ese encuentro incluyendo al menos un término de cada grupo de palabras de la actividad 3. rojiza – mellizo – asustadizo f. d. Específicamente. 5 6 7 Aplica lo que aprendiste c. el destino. ¿Qué otros ejemplos pueden incorporar en cada uno de los grupos de palabras? a.261 Texto del Estudiante. por lo tanto. los sustantivos concretos son aquellos que pueden ser percibidos por los sentidos (reyezuelo. 4 A partir de cada grupo de palabras. sentimientos y sensaciones que provoca el motivo lírico? • Solicíteles que escriben las terminaciones en Z con otro color. La lectura central ofrece un sinfín de temas que pueden convertirse en motivo lírico. perdiz). ¿Por qué el sustantivo “sorpresa” se escribe con S y no con Z? b.). e. deberá presentar concordancia en género y número. Sustantivo abstracto: En contraposición a los sustantivos concretos. Comparte tu escrito con un compañero para que revise la ortografía del texto. • Luego. los sustantivos nos ayudan a denominar la realidad. eficaz – capaz – audaz b. Observa la ilustración y elige uno de los niños del mundo con el que te gustaría encontrarte. el esfuerzo. los abstractos nos remiten a realidades inmateriales. Incluyan en sus propuestas qué clase de palabras son (sustantivos abstractos. adjetivos calificativos. 3 Reúnanse en parejas y revisen los siguientes grupos de palabras. emperatriz – actriz – perdiz d. confianza – enseñanza – esperanza h. de modo de fortalecer estrategias visuales para apropiarse de las reglas presentadas. propongan la regla ortográfica que determina el uso de la Z en cada caso. Probablemente. finalizar – analizar – suavizar Busca en el diccionario las palabras que desconozcas para enriquecer tu vocabulario. Sintácticamente.

evaluando las estrategias usadas. “Actúa de manera responsable: Cuida nuestro planeta hasta que se reponga” por Meenakshi Dunga (India) “Tenemos que despertar y darnos cuenta de que no solo somos responsables de nosotros mismos. Su condición está empeorando por momentos. enfatizando las estrategias que ya conocen. Gandhi decía: “Debemos ser el cambio que queremos ver en el mundo”. enciclopedias e Internet. El tamaño y cantidad de párrafos. Ya conoces varias estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. no cumplimos con nuestros deberes y nuestras responsabilidades hacia el medio ambiente. fije tres momentos: 1. pensando que otros se ocuparán del problema. Pero yo. cuénteles a los estudiantes que en los próximos años conocerán qué tipo de texto es. Deducir el significado de muchas palabras. reemplazarse ¿Qué puedo decir sobre el cambio climático que no haya sido escrito. Ajenos al mundo herido que nos rodea. ¿Por qué? ¿Qué pasaría se privilegiara la primera persona singular (yo)? ¿Y si. Aunque somos los vigilantes del planeta. Aprenderás a. Aplicar variedad de estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. pero no nos tomamos la molestia de desenchufar los aparatos eléctricos para ahorrar energía o de plantar un árbol. optara por tercera personal plural (ustedes)? Analice con los estudiantes la elección que realiza esta joven respecto de la persona gramatical. asistimos a charlas y ponencias. Si lo considera pertinente. entregados El verbo reponerse. En este nivel. recuperarse b. su intención comunicativa es convencer a la audiencia de un cambio de conducta. Es decir. tranquilizarse d. En cada ejercicio selecciona la alternativa correcta.. el discurso de esta joven incluye antecedentes que nos informan del tema que aborda. cuya función principal es persuadir y no informar. una joven de 16 años que ni siquiera puede decidir lo que va a comer. Por el bien común. Si alguno de los estudiantes siente curiosidad por saber cómo se llama a este tipo de textos. posteriormente b. despreocupados d. por el contrario. oriéntelo para que él mismo descubra que estamos frente a un texto argumentativo: ¿Qué estrategias usa esta niña para convencer al destinatario? ¿Fundamenta y argumenta sus ideas? • La adolescente usa la primera persona plural (nosotros) para estructurar su discurso. concentrados c. curar enfermedades y aterrizar en la luna. de acuerdo al contexto en que aparecen. nosotros seguimos durmiendo. Podemos escalar el Everest. 1 La expresión de antemano. No se nos olvida si nos deben dinero y recordamos muy bien cuando el profesor se ausentó. de acuerdo al contexto en que se encuentran.. estamos en presencia de un texto argumentativo. ¿qué puedo hacer para que esta situación cambie? Tal vez les sorprenda. admirados b. sino también de la madre naturaleza y de las futuras generaciones”. se puede reemplazar por: a. independiente de la lección en que se encuentren. Te servirá para. Análisis del texto • ¿Cuál es el propósito de este texto? Si bien.262 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. permite que cinco estudiantes puedan leer en voz alta. no informativo. rápidamente El adjetivo absortos. Lectura oral modelada por el docente 2. Aplico estrategias para determinar el significado de palabras. Lectura silenciosa durante la actividad planteada 3.. usando las claves del texto Determina el significado de las palabras destacadas. estamos demasiado absortos en nuestras propias vidas personales y en nuestro deseo de triunfar. Este es nuestro planeta y a nosotros nos corresponde atenderlo. ¡Comparte con el curso cuáles son! Aplicar las estrategias conocidas en un contexto nuevo. pueden ser una instancia para fortalecer la lectura oral. colocarse c. Pero no hay que confiar en que lo harán. 194 Lectura oral Recuerde que los textos. se puede reemplazar por: a... Lectura oral de cinco estudiantes.. humanamente c. pero somos incapaces de acordarnos de apagar la luz cuando salimos de una habitación o de arrojar los desperdicios en el cubo de la basura o de separarla para su reciclado. o quizás hemos elegido que no nos despierten. se puede reemplazar por: a. como revisar las claves del texto. anteriormente d. es responsabilidad nuestra cuidar de él hasta que se reponga. bastará que los niños reconozcan que este es un texto no literario. leído o discutido de antemano? En la escuela a diario aprendemos en nuestros libros qué es el calentamiento global. Por más que la alarma del despertador suena muchas veces. observar las raíces y afijos. El secreto de las palabras Tú ya sabes. 2 3 194 . La tierra es un paciente enfermo cuya temperatura está ascendiendo lentamente. preguntar a otro y consultar diccionarios.

8 9 5 Meenakshi Dunga vive en Dwarka. 6 + V ¿Qué estrategias usaron para desentrañar el significado de las palabras destacadas. Disminuir la propagación de un fenómeno físico. Dejar una cosa separada de otras. Proponga a los estudiantes a que busquen otros sinónimos que expanden su léxico. con el bloque): • ¿Cómo se relaciona con el nombre del bloque Ciudadanos del mundo? • Los jóvenes también deben sentirse integrantes activos del mundo. amigos y vecinos. De ellas dependerá el deterioro de la tierra o su florecimiento. Convencer a otros de que hagan las cosas por mí. son capaces de asumir responsabilidades y desafíos. en definitiva. Aislar bien nuestras casas. Estas pequeñas medidas ayudarán a la Tierra. d. está dispuesta a mejorar pronto su estado. proyecta estudiar medicina en la India. como el calor. ¿Qué sabemos de la India? • Como ya se ha conversado.200 millones de habitantes. Comparte con el curso tus propuestas. Apartar a una persona del trato con los demás.) Estado Mundial de la Infancia 2011: La adolescencia una época de oportunidades. Escribe una oración nueva con cada una de las siguientes expresiones: de antemano. nuestras acciones diarias (incluso las que realizamos cada minuto) tienen consecuencias de amplio alcance. en vez de un baño en el que el consumo de agua es de 265 litros. el sonido o la electricidad. Ir en bicicleta o andando solo dos veces por semana reduce las emisiones de CO2 a unos 726 kilogramos por año. b. se sugiere que al finalizar el proceso. El verbo concienciar. 7 Mi hermano y yo discutimos todas las mañanas porque le insisto en que se dé una ducha de 5 minutos en la que gastará de 38 a 95 litros de agua. (2011. absortos.263 Texto del Estudiante. b. feb. Es deseable que usted medie en la reflexión de los estudiantes para que ellos identifiquen cómo este texto se vincula con el tema de la unidad (y. Procure que las nuevas oraciones que los niños construyan se ubiquen desde el contexto del propio estudiante. Como en el efecto mariposa. c. significa en este contexto: a. a pesar de las aparentes diferencias y de la lejanía física que nos podría separar. una paciente que lucha y que. 4 El verbo aislar. un país diverso cuya población supera l os 1. Pida que las respuestas de los estudiantes sean fundamentadas. Nueva Delhi. Nueva York: UNICEF. Debemos respetar nuestro medio ambiente y mantenerlo limpio y seguro. creo yo. Fuente: UNICEF. otras culturas? • Esta niña proviene de la India. Adquirir conciencia de algo. significa en este contexto: a. Hacer que alguien sea consciente de algo. reconocerá que las palabras nuevas pueden ser incorporadas en su lenguaje cotidiano. no es necesario emplear un diccionario para identificar la respuesta correcta. los rostros y culturas no deben ser una frontera. concienciar. Yo seguiré tratando de concienciar a familiares. reponerse. Asustar a alguien con información relevante. así. los niños igual usen esta fuente para acceder a la definición precisa del término y conocer otros significados que ampliarán el uso de la palabra. apartar los sentidos o la mente de la realidad inmediata. 6 UNIDAD 5 En primera instancia. lo que se traduce en utilizar menos energía para calentarlas y enfriarlas. d. Sin embargo. Abstraer. activos y comprometidos. aislar. también es muy importante. Adolescentes: Estén más alertas. plantea acciones concretas y sencillas que el destinatario puede aplicar en el día a día. Tercer bloque Unidad 5 195 . India es el segundo país con más habitantes después de China. c. Cerrar el grifo mientras nos cepillamos los dientes ahorra más de 30 litros de agua al día. sino una invitación para ir al encuentro del otro. • ¿Cómo se relaciona con el nombre de la unidad Otros rostros. • La autora del discurso es una adolescente india que nos interpela a todos. b. Tenemos que reaccionar y darnos cuenta de que no solo somos responsables de nosotros mismos sino también de la Madre Naturaleza y de las generaciones futuras. por medio de un material. ¿Quién sabe? Quizás un día nuestro paciente se cure y empiece a mejorar y se convierta en un lugar más verde y más bonito en el que vivir. Tras su graduación. según el contexto en que aparecen? ¿Les parece que las estrategias empleadas fueron las más adecuadas? ¿Por qué? ¿Qué les parece la invitación que realiza la joven? 7 8 9 + V Aplica lo que aprendiste a. 195 Conexión del texto con la unidad El discurso de Meenakshi apela a los adolescentes para respetar el medio ambiente.

la montaña y la presencia de jóvenes (es probable que logren percibir que los niños de las fotografías son ciegos). Esta actividad de aprendizaje tiene tres objetivos: • Investigar sobre una costumbre o tradición de otra cultura para enriquecer su visión de mundo. Incorporar fórmulas de cortesía en la interacción con los demás. 1 Se propone a los estudiantes que activen sus conocimientos y experiencias previas como estrategia de comprensión lectora. el documental “A ciegas” narra la historia de seis adolescentes tibetanos invidentes que se lanzaron a alcanzar la cima del monte Lhakpa Ri.. 1 Lee el título del texto y revisa las imágenes que lo acompañan: a. de 7. Pídales a los estudiantes que describan estas dos fotografías. desarrollando ideas en los diferentes párrafos. el respeto y la responsabilidad. Producir textos coherentes y cohesionados (con la ayuda de los conectores). ¡Manos a la obra! Tú ya sabes. aplicando las características de este tipo de texto y los demás contenidos revisados en esta unidad. pero refleja el trabajo en equipo. como un solo cuerpo en el que todos son importantes. Escalando “a ciegas” Yolanda Téllez 17 de marzo de 2008 Con el Himalaya tibetano como telón de fondo. incluidas en la siguiente página. Reconocer la importancia del proceso de escritura. el grupo no logra hacer cumbre por el débil estado de salud de dos de los jóvenes escaladores.045 metros de altura. por el cual todos luchan y darán lo máximo de sí. A lo largo del documental. Aplicar correctamente algunos usos de la letra Z y las reglas ortográficas que conoces. manteniendo la coherencia y la cohesión del texto. en ella se destacan cuatro figuras que avanzan. se observa el rostro de los seis niños no videntes que participarán en el ascenso. Fortalecer tu participación en equipos de trabajo. Como en toda empresa como esta. incorporando recursos de apoyo y agregando las fuentes utilizadas. el proceso colaborativo (tal como el aprendizaje del aula) es.. descubrirá que el desafío presenta muchos peligros a lo largo del camino.264 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. Introducción: el primer párrafo nos presenta el contenido del texto. Autor: conocer al emisor de un texto informativo es importante para evaluar su objetividad y su calidad. ¿Qué relación tiene con el texto El camino de Sabriye Tenberken conduce hasta Tíbet que ya leíste? b... El mensaje. El espacio y el hecho informado son los protagonistas de esta cinta y ambos están sintetizados en esta imagen: el color blanco de la nieve inunda la composición. como en este caso. situado en la cara norte del Monte Everest. tan o más importante que el momento final.com/ watch?v=uCAXTibBUw8 Análisis de la imagen • En esta página se presenta el afiche del documental. esta sinopsis que está en Internet puede acercar a los estudiantes al contenido del texto: http://www. • Potenciar el trabajo en equipo como una experiencia que afi anza el compañerismo. Aprenderás a. Escribo un texto informativo Escribir un texto informativo para comunicar información sobre un tema: identificando el destinatario. 196 A ciegas Si tiene la posibilidad de ver el documental con los niños. Título: puede ser una invitación a la lectura o una síntesis. De hecho. finalmente. buscando acuerdos y fundamentando la opinión personal.. para un curso de estudiantes puede ser muy potente: existe un horizonte compartido. la decisión de descender sin llegar a la cima está lejos de ser una decisión fácil. reflejando el acontecimiento central del documental. revelan el rostro de tres de los jóvenes. Aunque la traducción es al español peninsular. ¿Qué información esperarías encontrar en este texto? Fecha: es importante para saber el grado de actualidad del texto.. • Los niños podrán establecer tres semejanzas: la ceguera. • La información que se podría encontrar en el texto podría centrarse en las siguientes preguntas: ¿Es posible escalar “a ciegas”? ¿Quiénes asumirán el desafío? ¿Dónde escalarán? CUARTA ESTACIÓN. En la sección inferior.youtube. 196 . Trabajar en equipo de manera respetuosa. Leer comprensiva y críticamente textos informativos. • Las otras dos imágenes. Usar correctamente los verbos regulares del modo indicativo. Producir textos escritos con corrección. Te servirá para. con el propósito de informar.. los niños deben vencer sus propios temores. Distinguir hecho de opinión. • Elaborar un texto informativo escrito..

¿logras reconocer la idea central? Imágenes de apoyo: tanto en los textos escritos como en los audiovisuales. luego. Si bien la RAE homologa ambos términos (sentido corporal. las imágenes transmiten ideas que los complementan. • El título debiera apuntar al contenido del texto. En este caso.265 Texto del Estudiante. ¿qué información nueva creen que podrían conocer? Tercer bloque Unidad 5 197 . Expliquen la relación que existe entre este texto y el que leyeron sobre Sabriye Tenberken y los jóvenes de su escuela. que a pesar de ser ciegos.elmundo. UNIDAD 5 Tendzin (15) y Dachung (14) durante un descanso en el Himalaya.es. ayudados de varios guías. dice el escalador invidente Erik Weihenmayer. elmundo.elmundo. una conclusión. Pídales a los estudiantes que expliquen esta idea del montañista. se refiere al potencial que tiene el ser humano de “visualizarse”. http://www. proyección o dato atractivo. La expedición surgió después de que la educadora ciega Sabriye Tenberken. • Como ya se planteó en la Unidad 3. el afiche y las imágenes de los protagonistas del documental mejoran nuestra comprensión del mensaje. se cierra el texto con una pregunta. esto es lo que ocurre con los anticipos de los reportajes televisivos: el impacto de la imagen logra una conexión con el receptor. para comentarle la situación que viven los invidentes en el Tíbet. TÍTULO A ciegas TÍTULO ORIGINAL Blindsight DIRECCIÓN Lucy Walker INTÉRPRETES Gavin Attwood Sally Berg Sonam Bhumtso Dachung Jeff Evans AÑO 2006 Cierre: el último párrafo ayuda al lector a cerrar el texto. en general los textos informativos registran la autoría. Escalando “a ciegas”.es/ Desarrollo: la idea principal de cada párrafo apunta a desarrollar algún aspecto de la idea central del texto. nos permite reflexionar en torno a la pertinencia del mensaje y evaluar si es necesario actualizar lo datos presentados. al igual que en la noticia. acción y efecto de ver). podían hacer cualquier cosa que se propusiesen. nos sitúa en el momento histórico en que la información se presenta. 2 Conversa con tu curso: a. Conocerla. (2008. ¿Cuál es la idea central que se desarrolla en él? c. síntesis. quien había alcanzado la montaña del Everest en el 2001. d. Pensó entonces que Erik era el mejor ejemplo para ello. el impacto visual puede ser tan fuerte que puede convencer al destinatario a aproximarse al texto. 197 Texto informativo Los elementos que se desprenden del texto presentado guardan relación con la noticia que ya fue revisada en la Unidad 3: • La fecha es un antecedente que. Y. ¿Dónde podrías encontrar este texto? b. De hecho. fundadora de la escuela Braille Sin Fronteras en Lhasa (Tíbet) se pusiera en contacto con el montañista invidente Erik Weihenmayer. Aunque en las noticias no siempre conocemos el autor del texto. los textos informativos mantienen una estructura fácil de reconocer: la presentación o introducción “atrapa” al lector. finalmente. “perder la vista no significa perder la visión”. • Las imágenes de apoyo son otra entrada al texto. por lo tanto. Si lo llevamos al lenguaje visual. comprensión y asistencia médica. Aquí. En cuanto el famoso montañista recibió el e-mail no lo dudó ni un momento. Decidió ayudar a estos jóvenes e iniciar con ellos el camino hacia el Lhakpa Ri. una pregunta o idea final son las formas más tradicionales de finalizar un texto informativo. en este caso. Sabriye quería hacerles llegar a sus alumnos. de “verse” en un contexto determinado y luchar por alcanzarlo. Y es que. según afirma el propio Erik Weihenmayer en el filme. se desarrolla la idea central. • Muchas veces. Vista y visión “Perder la vista no significa perder la visión”. Si tuvieran la oportunidad de ver el documental. marzo 17).es. el autor de un texto informativo es reconocido por su pluma (estilo). donde carecen de recursos. entregar algún antecedente de la información que se comunicará. “visión” tiene que ver con una capacidad que va más allá de la percepción sensible. Recuperado de: www. Fuente: Téllez.

de modo que los niños compartan los textos elegidos con los demás. documentos y testimonios. Aquí. Este es el caso de las lecturas sobre Sabriye y los estudiantes del Tíbet. • Una vez que el texto haya pasado esa prueba. 2. • Evalúen la posibilidad de contactar a personas que provengan de ese país (embajada o comunidades de inmigrantes. Janucá o Fiesta de las luces (festividad judaica) • Rosh Hashaná (festividad judaica) • Inti Raymi (festividad quechua) • Pesebre (tradición cristiana) ¿Qué es? Un texto informativo es un texto no literario que procura transmitir antecedentes que nos ayudan a comprender la realidad que nos rodea. • De acuerdo a las fuentes que tengan. videos. De ahí. • Evalúen si existe otra fuente que ustedes podrían revisar o contactar. Eso es lo que hacen los dos textos que han girado en torno al Tíbet y Sabriye Tenberken. • Cada integrante. no necesariamente noticiosos. 198 Primero. Los puedes encontrar en libros. tecnología. Expliquen por qué investigar es una etapa importante antes de elaborar un texto informativo. ofrecemos algunas sugerencias: • Día de los muertos (México) • Fiesta de Halloween (Estados Unidos) • Fiesta de San Martín (Países Bajos) • Día de San Patricio (Irlanda) • Año nuevo chino (China) • Tanabata (Japón) • Carnaval de Venecia (Italia) • Tomatina (España) • Hanukkah. b. tradiciones y costumbres que ya conocen. anímelos a que previamente ejerciten la lectura oral del texto para que lo puedan leer frente al curso.) • Pídales a los estudiantes que evalúen si el propósito del texto es informar (y no opinar o convencer). 3. 4 Propuestas para la etapa de investigación Puede que algunos grupos se bloqueen a la hora de decidir el tema que investigarán. • Revisen en Internet sitios confi ables que les proporcionen información valiosa. Compartan sus respuestas con el curso. No deben intentar “convencerte” de una idea. por ejemplo). Los textos informativos dan antecedentes para que el destinatario se forme su propia opinión. una vez que haya consultado las fuentes. 4 Reúnanse en grupos de tres a cuatro integrantes e investiguen sobre costumbres y tradiciones del mundo. medios electrónicos y audiovisuales: Ya conoces la noticia. audio. c. defi nan quién será el o la responsable de revisar o consultar una determinada fuente. Realice el contrapunto con el discurso de la joven india que ya ha compartido con los niños: en él. Realicen una lluvia de ideas con los diferentes países. el hecho El texto informativo se sustenta en hechos objetivos. etc. Algunas propuestas para iniciar esta etapa 1. sino una opinión. invite a los estudiantes a analizar los elementos del texto informativo que han sido presentados en esta lección (deben dejar registro en sus cuadernos). Hay otros textos informativos que exponen diferentes antecedentes. Determinen qué fuentes consultarán para obtener información: • Visiten la biblioteca. revistas. b.266 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. Actividad complementaria Propóngale al curso que revise textos informativos que les llamen la atención: • Abra la posibilidad a que exploren a partir de sus propios intereses (deportes. expuestos de manera que sea el propio destinatario quien se forma su opinión. si el autor incluye en el contenido su propia visión de mundo. Observen un mapa y escojan un país que les gustaría conocer. siguiendo el siguiente modelo: 198 . completará fichas-resumen. Distribuyan las tareas de investigación al interior del equipo. que es un tipo de texto informativo que surge a partir de un hecho actual de interés público. Elijan una tradición o costumbre que ya conocen y que les gustaría profundizar. como imágenes. Es su perspectiva la que ella quiere comunicar para que otros la emulen. que es necesario que sea publicado. la autora ha puesto la información al servicio de su opinión. a. Así se abre un sinfín de posibilidades: textos que informan sobre tecnología. lo que recibimos no es información. De lo contrario. arte. medicina o ecología. ciencia. decidan cuál les parece más interesante. música. • Planifique una puesta en común. Seleccionen una costumbre o tradición que quieren desarrollar en su investigación. • Si lo considera oportuno. ¿Qué otros puedes aportar tú? 3 Reúnanse en parejas y realicen las siguientes actividades: a.

a través de la palabra. Popul Vuh Llegó aquí entonces la palabra. Así fue en verdad como se hizo la creación de la tierra: —¡Tierra! —dijeron.. y tú. el Corazón de la Tierra. ChipiCaculhá. tú. mereceríamos una nota… • ¿Qué mejoras o cambios debiéramos incorporar para potenciar más al equipo? Acompañe con especial cercanía a los grupos que observa más frágiles. los dioses.267 Texto del Estudiante. Ofrezca estas preguntas para monitorear el proceso grupal: • ¿Todos hemos participado activamente en la investigación? • ¿Hemos aprovechado el tiempo planificado para realizar una investigación de calidad? • ¿Hemos sido respetuosos al intercambiar ideas y opiniones? • ¿Qué dificultades hemos enfrentado al interior del equipo? ¿Cómo las hemos solucionado? • ¿Hemos sido respetuosos del trabajo de los demás grupos? • Si tuviéramos que resumir en una palabra el ambiente que existe al interior del grupo. Dispusieron la creación y crecimiento de los árboles y los bejucos y el nacimiento de la vida y la creación del hombre. […] Fuente: Archivo editorial • ¿Cómo te imaginas la creación del mundo? Compártela con tu curso. cuando el cielo estaba en suspenso y la tierra se hallaba sumergida dentro del agua. Así fue la creación de la tierra. Primero se formaron la tierra. ya sean de documentos. d. cuando la ejecutaron después de pensar y meditar sobre su feliz terminación. —¡Hágase así! ¡Que se llene el vacío! ¡Que esta agua se retire. que surja la tierra y que se afirme! Luego la tierra fue creada por ellos. Continuación del Popul Vuh En esta entrega. Revise con ellos las anteriores preguntas y la pauta de evaluación del Texto del estudiante. libros. Huracán. resume con tus propias palabras la información que se relacione con el tema que han elegido. se dividieron las corrientes de agua y los arroyos se fueron corriendo libremente entre los cerros. las montañas y los valles. cuando fue formada por el Corazón del Cielo. y al instante fue hecha. Enfatice que es a través de la palabra que los dioses realizan la creación.. 199 Coevaluación Cuando termine la primera etapa del proceso (investigación). y guíelos en la toma de decisiones que fortalezcan el trabajo y las relaciones interpersonales. se sugiere que los estudiantes tengan una instancia formal para mirar el recorrido realizado como equipo y realizar los ajustes necesarios. Y así se llenó de alegría Gucumatz. que así son llamados los que primero la fecundaron. De esta manera se perfeccionó la obra. imágenes o material audiovisual. nuestra creación será terminada —contestaron. Hablaron Tepeu y Gucumatz y se pusieron de acuerdo. inician la creación. Recuerda registrar todas las fuentes de referencia. Realicen una puesta en común. A continuación. Título: Fiestas y costumbres de Latinoamérica Autor: Félix Colluccio Editorial: Corregidor Género: Cultura Año Edición: 2002 La celebración de la Navidad en. UNIDAD 5 Escribe en la esquina superior izquierda la información de referencia sobre la fuente consultada. Tercer bloque Unidad 5 199 . Reflexione con los estudiantes acerca del poder creador de las palabras. sería… • Si tuviéramos que calificar nuestro trabajo hasta el momento. Raxá-Caculhá! — Nuestra obra. Corazón del Cielo. diciendo: — ¡Buena ha sido tu venida.

Como editores. Introducir el tema. En el siguiente sitio web usted podrá encontrar antecedentes sobre la mecanografía y ejercicios que fortalezcan esta escritura: http://www. por lo tanto. En la vida laboral. pero puede ser que se alejen del tema central del texto. cuál será el estilo de redacción. Coherencia y cohesión • En la fase de escritura vuelva a estos dos conceptos. Esto es fundamental para decidir qué información incluir. etc. Por ejemplo. que se ha masificado en Chile en los últimos años. • Pídales a los estudiantes que revisen la pertinencia de las ideas. algunas de ellas les parecerán muy atractivas. es deseable que todos los estudiantes sean capaces de elaborar una propuesta que puedan socializar y discutir con los demás compañeros. 2. Cierre o conclusión Finalizar con una idea general explicativa (Párrafo final) que cierra el tema. Por ello: • Empleen un lenguaje formal. conecten esta tradición con la fiesta de Halloween. Determinen quiénes serán los destinatarios del texto. planifique que todos los estudiantes ejerciten la escritura para fortalecer la velocidad y el conocimiento del teclado y sus funciones. si la investigación gira en torno a la celebración del Día de los muertos en México. tendrá la posibilidad de reflexionar en torno al trabajo realizado y. este proceso muchas veces es parte del recorrido de toma de decisiones. Si bien. el profesor y el curso serán los destinatarios.emagister. Procesador de texto Al igual que en el proceso de elaboración de textos narrativos. otra posibilidad es que al interior de cada grupo primero cada integrante se enfrente individualmente con ella. Si es posible. Si cada estudiante completa la tabla en su cuaderno.268 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. pero cercano a sus destinatarios. También puede aportar sugerencias que abran nuevas perspectivas de investigación o reflexión. Escriban el texto informativo 3. Especialmente. deberán ser capaces de omitir aquella información. qué tipo de lenguaje se usará. enriquecer la discusión al interior del grupo. Presentación o introducción (Párrafo inicial) Desarrollo Entregar antecedentes sobre el tema en (Párrafos interiores) forma clara y ordenada. En ocasiones. rico en vocabulario. En este caso. a continuación. informando sobre aspectos centrales de la investigación. 200 . Estructuren el texto informativo a partir de la siguiente tabla. la actividad de completarla puede ser colectivo. • Elijan un estilo de redacción atractivo para el profesor y el curso. 200 Proceso de escritura En el Texto del estudiante se ofrece una tabla de apoyo para organizar las ideas.com/cursomecanografia-teclado-escribir ¡A escribir un texto informativo! Planifiquen el texto informativo 1. Completen la última columna con la información que investigaron. ¿Cómo estructuramos nuestros texto informativo? Parte del texto Objetivo Ideas Título Atraer el interés del destinatario. procurando motivar al lector. Incorporen en cada párrafo una idea principal que apoye la idea central del texto (tengan en cuenta la tabla que ya han completado). estimule el uso de procesadores de texto que agilice las fases de escritura y edición. porque las ideas aparentemente sueltas deberán tener un hilo temático que articule el contenido del texto.

¿Fuimos capaces de seguir los pasos del proceso con compromiso y entusiasmo? c. Incluyan datos. Como cierre. • Darle formato al texto (para mantener consistencia con los trabajos anteriores. UNIDAD 5 4.269 Texto del Estudiante. En las decisiones tomadas. es importante que los equipos sean retroalimentados en esta etapa. se recomienda que los textos escritos también sean socializados. Reescriban el texto hasta que sea de lectura fácil y sientan que será un aporte para los compañeros. + V Redacten incorporando vocabulario nuevo. rostros de diferentes etnias. Félix. o imágenes extraídas de los mismos trabajos). • Subir el documento a un sitio Web que tenga el curso o la comunidad escolar. En este caso. planifique una hora para la revisión del material y otra para que los dos grupos se reúnan e intercambien ideas que mejoren el texto evaluado. escriban el nombre de los integrantes del equipo. revisen la Quinta estación de la Unidad 2 donde realizaron la edición de la antología poética). ¿cuál sería? ¿Por qué? Regular Unidad 5 Bueno Excelente Tercer bloque 201 . Incorporen una sección final llamada “Bibliografía”. En la portada. • La crítica constructiva. ¿todos aportamos ideas en las diferentes etapas de investigación y redacción? b. Fiestas y costumbres de Latinoamérica. a. 201 Revisión intergrupal Se sugiere que al finalizar el trabajo. • La reflexión en torno al texto informativo sobre la base de un texto original. Editorial Corregidor. d. deberán ponerse de acuerdo en cómo resolverán la portada (pueden aparecer una imagen del planeta tierra o un mapamundi. Escriban oraciones claras. Argentina. 8. 5. Revisen la ortografía (acentual. como se plantea en el Texto del estudiante. Tenga en cuenta que si se publica el material. en la que incluyan la fuente de los materiales consultados. 2002. • Incorporar imágenes. usando los conectores que ya conocen (páginas 66 y 193) 6. aislar. Por ejemplo: Coyuyo. Usen el procesador de texto para: • Revisar la ortografía. + V Unan las ideas. de modo de potenciar: • La coevaluación como instancia que enriquece el proceso final. en esta oportunidad el curso puede publicar un documento que incluya los diferentes trabajos. reponerse. 9. Revisen y corrijan 11. concienciar. Para que esta instancia sea aprovechada por todos. la fecha y el curso al cual pertenecen. Si tuviéramos que calificar nuestro trabajo con uno de los siguientes conceptos. Evalúa tu aprendizaje • Respondan las preguntas como equipo. 7. Editen la versión digital del texto informativo 12. los estudiantes intercambien el documento con otro equipo. Evaluación final del proceso En esta página se ofrecen cuatro preguntas finales para discutir el proceso al interior de los grupos. elementos gráficos y fotografías para ampliar la información que presentan. puntual y literal). deberá haber claridad de a quiénes y cómo será distribuido o. en las que se reconozca cuál es el sujeto (de quién o qué hablan) y el predicado (qué sucede o qué acción se lleva a cabo). cuando los estudiantes editaron una antología de cuentos. 10. Incorporamos fórmulas de cortesía para potenciar un trato respetuoso. bajo el título Algunas tradiciones y costumbres del mundo. Al igual que en la Unidad 2. Elijan tres de las siguientes palabras en su escrito de antemano. abra este espacio para que como curso evalúen las fortalezas y las debilidades que evidenció el proceso. por lo tanto. Publicación de las investigaciones Si bien en la próxima lección los estudiantes realizarán una exposición oral de la investigación. el trabajo en equipo continuará. absortos. dónde será publicado digitalmente.

el uso adecuado de la voz.Exponen con soltura: pueden emplear una tarjeta ordenada con breves notas de apoyo para evitar leer y poder hacer contacto visual con la audiencia. las características y la estructura del texto informativo. objetivo? Cierre o . organicen la exposición basándose en la siguiente síntesis. . manteniendo el interés de la audiencia. la estructura del discurso expositivo y el uso de recursos de apoyo son variables que despliega para fortalecer la comunicación efectiva. ¿Qué hacemos? . Exploremos más lejos Tú ya sabes..Agradecer a la audiencia su atención y despedirse. pregunte a los estudiantes qué recursos de apoyo usarían para exponer sobre la minga de Chiloé (mapa. . canción La minga de Chiloé de Santiago del Nuevo Extremo. Dialogar para compartir y desarrollar ideas. Estructurar una presentación oral. Organización de la exposición oral También modele la organización de la exposición oral.Seleccionar las ideas más interesantes para explicar el tema.. presentación PowerPoint). QUINTA ESTACIÓN.Se expresan con seguridad: los estudiantes son los emisores. Usar la aplicación PowerPoint..Usar ejemplos que despierten la atención del público. Comunicar la información de una investigación previa. los “investigadores”... Te servirá para. videos. plantear una pregunta que se responde en el desarrollo de la exposición). PowerPoint. Aprenderás a..Preguntas: ¿Sabían que en una zona de Chile las casas pueden desplazarse hacia otros lugares? ¿Conocen en cuál pueblo de Chile. Desarrollo . En este modelaje.Señalar cómo afecta el tema al público que escucha.Mantener la coherencia de las ideas que se exponen. Su presentación personal. Producir una presentación PowerPoint como recurso de apoyo a la exposición. Sobre la base de una tradición arraigada en Chile (la minga de Chiloé o la fiesta de la Tirana) revise la tabla que se presenta en el Texto del estudiante: • ¿Qué hacemos en la presentación o introducción? .Mantener la atención de la audiencia. de modo que puedan tener un referente claro a partir del cual estructurar la exposición oral. Finalmente. ¡Presentemos oralmente nuestras investigaciones! La investigación que han realizado en ¡Manos a la obra! es para compartirla con los demás. se han preparado sobre el tema. sus 500 habitantes reciben durante una semana a más de 200 mil visitantes? . ¿Cuál es el objetivo? 202 . videos.La síntesis recoge las ideas principales desarrolladas en la exposición. su postura corporal. Primera etapa: Organización de la exposición oral 1. .Utilizar recursos de apoyo (música. revisen cómo se estructura un texto informativo para ser comunicado oralmente (unidad 3). 202 Modelar la exposición oral • El docente constantemente protagoniza instancia en que modela la exposición oral. . ¿Cuál es el . conclusión ¿Qué hacemos? . .Recordar en pocas palabras aquello que se ha expuesto. objetivo? . Interactuar de acuerdo a las convenciones sociales. imágenes. . vestuario.270 UNIDAD 5 Texto del Estudiante.Hablar en voz alta.Provocar suspenso (por ejemplo. se puede abrir una ronda de preguntas para aclarar dudas de la audiencia.). . presentación PowerPoint) y sobre la fiesta de la Tirana (mapa. Trabajar responsablemente en equipo. modulando correctamente. • Se sugiere que usted explicite con los estudiantes este hecho. música característica. .Antes de despedirse. Conocer el propósito. Aplicar fórmulas de cortesía en la interacción con otros. • ¿Qué hacemos para finalizar la exposición oral? . Expresarte adecuadamente frente a una audiencia. introducción ¿Qué hacemos? .Transmitir las ideas con expresividad. videos..Despertar el interés de quienes nos escuchan (destinatarios).Precisar qué se pretende comunicar en la exposición.Transmitir una síntesis de las ideas centrales de la exposición.Aproximar el tema: ¿Te imaginas que tu grupo de amigos te ayudara a mover tu casa? ¿Te gustan las fiestas en que la celebración puede extenderse por una semana? • ¿Qué hacemos durante el desarrollo? .Saludar al público y presentar al equipo expositor.Anunciar de qué se tratará la presentación. por lo tanto. Reúnete con los compañeros con quienes realizaste la investigación de ¡Manos a la obra! Luego. ¿Cuál es el . fotografías. Presentación o .. si existe la posibilidad. el manejo visual que realiza. .

quieren seguir experimentando con ella y las condiciones técnicas lo permiten.html 3.com/talks/lang/es/a_ ted_speaker_s_worst_nightmare. html 2. Si ya los niños manejan esta herramienta de exposición. Imagen: complementa el mensaje que se comunica. 1.ted. acompañan lo que se está exponiendo. observen las siguientes diapositivas y los elementos que las constituyen: Diapositiva 1 Portada: corresponde a la presentación de la exposición. humor y experiencias concretas. ofrezca esta posibilidad. le sugerimos que en esta oportunidad las emplee para: • Motivar a los estudiantes al uso de recursos de apoyo. el orador queda paralizado.ted. ¿Lo han usado anteriormente de apoyo para sus trabajos? Esta herramienta funciona sobre la base de diapositivas. En este caso. Tercer bloque Unidad 5 203 . Con algunos ajustes mínimos. Los estudiantes podrán ver cómo ella se sitúa con confianza sobre el escenario.com/talks/lang/es/ ron_gutman_the_hidden_power_ of_smiling. organiza las ideas y emplea los recursos de apoyo.271 Texto del Estudiante. Ron Gutman: el poder oculto de la sonrisa (con subtítulos en español) La exposición gira en torno a la sonrisa. es capaz de hablarle a una audiencia adulta con claridad. Servirá para que analice con los estudiantes un uso concreto de la aplicación Prezi. • Analizar con los niños las estrategias que usa el orador para captar la atención del público. Se puede combinar el texto con imágenes.ted. En este ejemplo se presentan las alfombras. http://www. Usen un diseño o “tema” simple para destacar la información que quieren transmitir. sonido o video. que a medida que avanzan. que es el tema central. Ocho diapositivas deberían ser suficientes para transmitir las ideas principales ¿Cuánto tiempo disponemos para la presentación? ¿Cuántas diapositivas alcanzaremos a presentar? ¿Qué es? El PowerPoint es una aplicación computacional que sirve para complementar una presentación oral. 203 Prezi En la Unidad 2 presentamos esta aplicación en línea que puede convertirse en una alternativa del PowerPoint (o Keynote). usa fórmulas de cortesía. Si bien existen muchas ligadas a la educación. Adora Svitak: Lo que los adultos pueden aprender de los niños (con subtítulos en español) La expositora tiene 12 años y. tema que se aborda con mucha información objetiva y una gran cuota de humor. Para realizar su PowerPoint. como PPT y tarjetas. a pesar de su corta edad. Entertainment and Design) se han hecho reconocidas por instalar presentaciones breves e innovadoras. Breves motivaciones para el uso del PowerPoint y Prezi Las conferencias TED (Technology. pero ¿qué harían los estudiantes en su lugar? http://www.com/talks/lang/es/ adora_svitak. La peor pesadilla de un orador de TED (con subtítulos en español) En esta breve presentación se expone el temor de todo expositor: que el material audiovisual no funcione. como PowerPoint o Prezi. Las mágicas alfombras de Turquía Antonio Fuenzalida Belén Tapia Carolina Vargas Sebastián Venegas 5º C Título: debe tener un tamaño y color adecuado para que se lea fácilmente.html UNIDAD 5 Segunda etapa: Preparación del PowerPoint Tenemos entre 8 a 10 minutos. los niños debieran considerar igualmente los elementos claves de la presentación PowerPoint: la organización visual de las ideas principales como apoyo de la exposición oral. Agreguen el curso y la fecha. http://www. Integrantes: participantes del equipo. 1.

en salas con un ambiente más iluminado es preferible que el texto sea oscuro y que el fondo sea de color claro. videos. Frente al computador. azul o gris con texto en blanco o con un color similar puede ser la mejor alternativa. Refuerce las siguientes ideas con los estudiantes: • Al seleccionar el tema y el color de la diapositiva. los colores también comunican una idea y establecen una conexión con el receptor. ¡Explórenlas! Introducción: las diapositivas deben mantener la estructura básica introducción desarrolloconclusión. herramientas y efectos que ofrece el programa. • Los expertos plantean que si la presentación se realiza en una sala oscura. 204 Uso de color en PowerPoint En general. Contemplen: Estructura general de la presentación PowerPoint Introducción Portada + 1 diapositiva Desarrollo 5 a 7 diapositivas aproximadamente Conclusión 1 diapositiva 5. Recursos de apoyo: incluyan mapas. Evalúen qué diseño se ajusta mejor a su presentación. 2. Efectos: existen variadas posibilidades. En sus cuadernos. de modo de presentar un trabajo de calidad. • Los colores pueden verse diferentes al ser proyectados. Ideas fuerza: incluyan solo ideas importantes. Agreguen más antecedentes en su presentación oral. realicen un borrador de las 8 a 10 diapositivas que debieran usar para la presentación de su investigación. el fondo en negro. Tipo y tamaño de letra: elijan los más apropiados para la lectura del público. En cambio. tablas. ¿Sabías que allí se fabrican algunas de las alfombras más reconocidas a nivel mundial? Preguntas: incluyan preguntas que responderán a continuación. Así atraen la atención de la audiencia. Espacio en blanco: no recarguen la diapositiva con contenido. Diapositiva 2 Introducción Turquía de ubica en el límite entre Europa y Asia. cuiden la ortografía y el adecuado uso de conectores. 204 . se aconseja probar cómo funcionarán en la presentación final.272 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. 3. primero es necesario revisar las propuestas que ofrece el programa. breves y fáciles de leer. etc. revisen las múltiples ventanas. gráficos. Cuando trasladen los borradores a las diapositivas PowerPoint. por lo tanto. 4.

siempre pueden surgir problemas de última hora. En la conclusión revisamos brevemente las ideas principales que fueron desarrolladas. escriban un ✔ en el espacio correspondiente ¿En qué me debo fijar? Sí No La exposición abrió con un saludo al público. UNIDAD 5 Tercera etapa: Organización de la presentación oral 1. Usamos tarjetas de apoyo solo en caso puntuales. ritmo. Además. 3. Tercer bloque Unidad 5 205 .Claridad en la comunicación de las ideas . Estructuramos la presentación en introducción. Ensayen la presentación oral hasta que sientan que es fluida y que logran usar con seguridad el programa computacional. 4. Decidan quién estará a cargo del cambio de diapositivas durante la presentación. • Explicite a los niños que sonrían durante su exposición (tal como dice la conferencia TED de Ron Gutman).Presentación personal . Mantuvimos un postura corporal adecuada. pueden entregar con anticipación una copia al profesor para evitar olvidos y pérdidas. Nos expresamos oralmente con eficacia (volumen. No olviden que sus destinatarios son su profesor y compañeros.Adecuado uso de la voz (pronunciación. El diseño y los efectos elegidos ayudaron a comprender el contenido de nuestra investigación. revisen la pauta de evaluación que está al final de la página. volumen) . La presentación PowerPoint cumplió con el propósito planteado inicialmente.Manejo visual con la audiencia . incluyendo el uso de los recursos que usarán durante la exposición (si existe la posibilidad. Nuestra presentación personal fue cuidada. 2. la angustia. Debieran fijarse en: . Disfrutar la exposición • Recuerde que estas instancias deben ser disfrutadas por los estudiantes. Para revisar si están listos para una excelente presentación. 2. En la introducción anunciamos de qué se tratará la presentación. • Una vez que se hayan presentado. la inseguridad pueden ser variables capaces de opacar un trabajo previo que ha sido realizado con compromiso y entusiasmo. en caso de que fuese necesario. • Pídales a los estudiantes que simulen que alguno de los recursos falló o que un integrante del grupo se ha ausentado: ¿Cómo enfrentarán el problema? • Invítelos a coevaluar las exposiciones de los demás integrantes. Graben la presentación en pendrives o discos compactos que llevarán el día de la presentación. Las tarjetas de apoyo tuvieron una adecuada presentación. En la introducción despertamos el interés de la audiencia. En esta página se presenta una tabla de evaluación de la presentación. • De cada exposición destaque elementos positivos que ayuden a cerrar este proceso proyectando esta habilidad hacia futuras presentaciones. Usamos un vocabulario variado y formal (tanto en la exposición oral como en los recursos de apoyo). 205 Ensayar y ensayar • Planifique al menos una hora para que los estudiantes puedan ensayar su presentación. Lejos de mostrar despreocupación. modulación y ritmo adecuados). Enfréntenlos con seguridad. destine otra sala o la biblioteca para que los grupos se turnen y puedan ensayar con tranquilidad). El estrés.Postura corporal . la sonrisa genuina ayudará a distender el ambiente y a transmitir la seguridad y confianza necesarias. En el desarrollo logramos comunicar las ideas principales de nuestra investigación. desarrollo y conclusión. ¡Hagan contacto visual con ellos! Evalúa tu aprendizaje A pesar de los ensayos y de la preparación responsable. El mensaje de cada diapositiva fue un aporte a la exposición. si los niños la revisan previamente tendrán claridad en los aspectos que se deben mejorar. Los conectores empleados favorecieron la comprensión de las ideas. Preparen la presentación oral de acuerdo a lo que comunicará cada integrante.Uso de recursos de apoyo • Anímelos a perfeccionar su presentación.273 Texto del Estudiante. La selección de imágenes y material audiovisual fue adecuada. ¡Aún están a tiempo de mejorar! Cuarta etapa: Presenten frente al curso 1. El texto de las diapositivas respetó las reglas ortográficas. confianza y una necesaria cuota de humor.

¿Pueden distinguirlos en este reportaje? b. en él se expone una información de alto impacto que dará que hablar al otro día dadas las implicancias (éticas. Eso sí. siguiendo la estructura de un texto informativo (introducción.274 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. • Si los niños comienzan a ver reportajes con más frecuencia. ¿pero conocerán la red “Reporteros sin fronteras”. habrán ejercitado previamente la reflexión en torno a este tipo de texto informativo. Reportajes que importan • Recuerde con los niños los últimos reportajes que hayan visto y evalúen en conjunto que temas son los que se privilegian en ellos. pueden dar pie a un programa especial. desarrollo y conclusión).. 2 Revisen los aspectos que deberán tener en cuenta durante la visión del reportaje elegido: a. recuerde evaluar la pertinencia del tema y si el reportaje es recomendable para niños de este nivel. Propósito: ¿cuál es el propósito del reportaje? ¿Con qué objetivo se comunica esta información? c. determinando emisor. Comunicación: para que un mensaje sea comunicado se requiere de un emisor (quién transmite el mensaje). el mensaje (lo que se quiere comunicar) y el destinatario (receptor del mensaje)....rsf. otros. Fortalecer tu rol de destinatario crítico. Su extensión es variable. ¡Anímate a analizarlos! El reportaje es una modalidad periodística –escrita o audiovisual– que informa a los destinatarios de un hecho o situación... explicar los conceptos nuevos y estructurarse en oraciones simples y directas. Evaluar si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito. 206 . Es importante ser críticos frente a la información comunicada. maltratados o encarcelados por su actividad profesional. podrán sugerirle alguno que sea pueda compartir en clases y. creado por Sabriye Tenberken y habrán escuchado hablar de “Médicos sin fronteras”. ¿Cuál es el papel que juega la violencia en ellos? • Probablemente el reportaje-denuncia sea uno de los más recurrentes. Expresándonos Tú ya sabes. capaz de evaluar la información que recibes. En televisión o radio algunos noticieros incluyen breves reportajes. Es el destinatario quien evalúa o adopta una postura personal respecto de la información. los más extensos conforman programas independientes que. Te servirá para. Algunos breves son incluidos en los noticieros de la televisión abierta. ¿Qué es? Los medios audiovisuales son una gran fuente de textos informativos. en sitios como youtube usted también podrá encontrar reportajes actualizados que puede ofrecer a los estudiantes. Claridad: ¿comprenden la idea central del reportaje? ¿La pueden decir con sus propias palabras? Los reportajes deben transmitir la información con claridad. incluso. 206 Selección del reportaje • Ya desde el comienzo de esta unidad usted puede invitar a los niños a que vean reportajes en televisión. económicas o políticas) que puede alcanzar. Aprenderás a. sociales. propósito y destinatario del mensaje. además. Analicemos un reportaje audiovisual 1 Seleccionen un reportaje que haya aparecido en la televisión y que les interese o afecte de alguna forma. Conocer aspectos relevantes en un análisis de la información. Fundada en 1985 tiene como propósito velar por la libertad de información y defender a los periodistas perseguidos. d. http://es... Reporteros sin fronteras Los niños ya conocen la organización “Braille sin fronteras”. Evaluar críticamente la información presente en textos informativos audiovisuales. dar cuenta de algo. Objetividad: los textos informativos deben “informar”. Aplicar tus conocimientos sobre el texto informativo (en este caso un reportaje) en un contexto nuevo.org/ SEXTA ESTACIÓN. pueden ser revisados en los sitios web de los canales.

lectura de libros. ¿Qué fuentes fueron consultadas? d. Tercer bloque Unidad 5 207 . cambio de música incidental. dueñas de casa.¿Lograron expresar una síntesis breve durante su turno? ¿Quieren intentarlo nuevamente? . ancianos. Expresé mi opinión sin intentar imponerla a los demás. mientras que el destinatario será la audiencia que accede al reportaje. 207 Relación con el texto informativo escrito En esta lección.¿Lograron tener una postura corporal correcta y un uso de la voz adecuado? Deje abierta la posibilidad de comentar nuevos reportajes que los niños vean y les llamen la atención. 4 UNIDAD 5 e. e. estructura del