1 COMO HACER UN TALLER DE TEATRO Es importante estudiar teatro en un teatro Uno de los aspectos más notorios cuando se comparan

las características de la educación tradicional y de la educación actualizada es la posibilidad de trabajar directamente con elementos reales. El alumno debe estar dentro de un campo real para realizar sus aprendizajes en la situación misma de los problemas que deberá resolver. A pesar de este propósito, hay situaciones en las que resulta imposible la relación directa con la realidad por diferentes motivos, como la ubicación geográfica, peligros, imposibilidad económica histórica anterior, etc. En esos casos debe recurrirse a un nivel de experiencia diferente. Dewey, otorga fundamental importancia al aprendizaje en el medio real a la experiencia directa. Sostiene que se le pueden enseñar a un alumno fuera del agua todos los movimientos para nadar a la perfección, pero cuando se lo coloque en el agua se hundirá y no logrará nadar. Esto se debe a la diferencia entre los medios en que se efectuaron los aprendizajes. No puede prepararse a nadie en el medio aéreo para actuar efectivamente en el medio líquido. Este es el medio en que debió en que debió enseñarse a nadar al alumno. Otro tanto ocurre con todos los aprendizajes. ¿Cómo puede enseñarse a una persona a actuar adecuadamente en un grupo si no es actuando en el grupo mismo y en el mismo ambiente , escenarios o arenas, luces, sillas o butacas ? Fuera del medio se puede reflexionar y tomar los primeros contactos teóricos con un aprendizaje, pero el aprendizaje efectivo debe realizarse en contacto directo con la realidad sobre la que haya que actuar. Por otro lado y en otra época el alumno se limitaba a leer o escuchar y tratar de recordar para repetir lo leido y escuchado. El mejor era el que tenía mejor memoria y podía repetir con mayor eficiencia lo que leia o lo que el docente había tratado de transmitirle. La operatividad de los conocimientos, es decir lo que pudiera hacerse con ellos no preocupaba a nadie. Incluso preguntarlo podía considerarse una “falta de respeto” hacia el maestro o un atrevimiento. Pero hay que reconocer tambien que lamentablemente la experiencia no puede ser transmitida, debe lograrse por medio de la actuación y el desenvolvimiento de cada uno. Podrá llamarse la atención sobre un aspecto determinado, pero no puede transmitirle lo vivenciado con respecto a él. ¿Cómo prodríamos explicar a un niño pequeño que algo quema si él no se hubiese quemado? De ninguna forma, porque no sabe que es “quemarse”. Como podriamos explicar la sensación de un estreno a sala llena, o como nos sentimos con algun personaje inolvidable que hemos interpretado y que amamos como si fuera nuestro hermano. Se podra transferir la idea de la experiencia. ¿Con qué palabras, por perfectas que éstas fueran, explicaríamos lo que es el amor a alguien que nunca lo hubiera sentido? Sólo le daríamos una explicación aproximada, un “como si....”; pero del sentimiento real no podríamos decir nada valedero, porque faltaría la experiencia que no puede transmitirse por medio de las palabras. En un ambiente teatral podemos estar mas cerca del objetivo pero nunca trasmitirlo tal cual. LOS TALLERES EN LA HISTORIA La palabra taller proviene del francés “atelier”, y significa estudio, obrador, obraje, oficina. También define una escuela o seminario de ciencias donde asisten los estudiantes. Aparentemente el primer taller fue un obrador de tallas. De una manera o de otra, el Taller aparece, históricamente, en la Edad Media. En aquella época, los gremios de artesanos pasaron a ocupar el lugar, de los mercaderes. Esta organización de trabajadores se continuó hasta el siglo XIX. Como vemos, el Taller, como lugar de trabajo y aprendizaje, no es un hecho novedoso, y con los años fue incorporándose en distintas áreas. En el teatro, al lugar de encuentro y aprendizaje se le llama taller, muy disímil en funcionamiento a lo que es un ensayo En las últimas décadas aparece la palabra “workshop” en los programas de formación, de extensión universitaria y de posgrado, relacionados con la Psicología y otras ciencias referidas al hombre. Es reciente en nuestro pais la difusión del Taller en las escuelas, centros culturales, clubes deportivos o sociales. Los talleres se relacionan con acciones de trabajo y estudio tal como se hace en el teatro , la plástica, las actividades prácticas, literarias y expresivas. El Taller, ¿método o técnica de enseñanza-aprendizaje? En cuanto a la relación entre el profesor y los alumnos, entre los mismos alumnos y entre todos y la tarea, el taller se inscribe entre los métodos activos, con trabajo individualizado, en parejas o pequeños grupos y trabajo colectivo. El trabajo en Taller procede del establecimiento del vínculo y la comunicación a la producción, a la tarea, tanto a nivel concreto como abstracto; en tanto a través del grupo se logra la síntesis del hacer, el sentir y el pensar, el aprendizaje. El Taller teatral combina, el trabajo individual y personalizado y la tarea socializada, grupal y colectiva. De esta manera se compara y se ve la evolucion de unos y otros. La psicología social y la dinámica de grupos, como áreas de conocimiento, nos posibilitan una lectura de las relaciones grupales, institucionales y comunitarias. Esa lectura en particular nos permite comprender que la tarea grupal o individual dentro de un grupo , genera efectos terapéuticos y educativos, en tanto posibilita la superación de conflictos personales, facilita la comunicación y la aprobación del objeto de conocimiento, el transformar y transformarse, el aprender a pensar y aprender a aprender. Por otra parte,la historia, la psicología social, las corrientes psicoterapéuticas y la dinámica de grupos nos ofrecen diversas técnicas de trabajo aplicables al trabajo en taller: el grupo operativo, propuesto por Pichón Riviere para

2 pedagogías escolares. con un profundo conocimiento de sí mismo. Se inventó el escenario tipo Italiano. Esta idea o ideología. pero es importante señalar que hace falta un coordinador con una seria formación. --el conocimiento lógico-matemático. EL CONOCIMIENTO LOGICO MATEMATICO Se inventa o re-inventa. Esto se da. como camino de alternativas. El docente. capaz de problematizar. en todo aprendizaje. El hombre transforma la naturaleza. subyace una idea de hombre. Sólo se accede a la safisfacción en la experiencia con el otro. Es a partir de esta matriz que organizamos nuestra experiencia. El taller posibilita la búsqueda de nuevas estructuras-estructurantes. la iluminación por bombita. que garantice la seguridad psicológica del grupo y la ética de su trabajo cotidiano. como un proceso activo. de cuestionamiento y de transformación. escribir y hablar ya tenia su identidad cultural. de allí su naturaleza vincular. pensamos el Taller como un tiempo y un espacio para el aprendizaje. En el alumno se proponen tipos de conocimientos --el conocimiento físico. Pichón Riviere propone que le sujeto “aprende a aprender”. el psicodrama moreniano o freudiano-lacaniano. A partir del trabajo. DIDÁCTICA CONSTRUCTIVISTA La educación basada en la memorización sin investigacion ni practica. acercarse a una nueva visión de sí mismo y de la realidad que lo circunda. va configurando una actitud de aprendizaje. Los Talleres nacen como un tiempo-espacio para accionar. Entendemos al hombre como ser esencialmente cognoscente. explicitada o no. con equilibraciones y desequilibraciones en un acercamiento progresivo al objeto a conocer. y al aprendizaje como “apropiación instrumental de la realidad para transformarla. fundamenta y determina la problemática de la relación sujeto-que-enseña-sujeto-que-aprende. la obediencia. el sonido por amplificacion o el títere de guante. desde hace años. --el conocimiento social EL CONOCIMIENTO FÍSICO Se descubre. En todo vínculo. el sujeto. y la transgresión. con pensamiento crítico. como lugar de indagación sobre la realidad. Por ello la necesidad aparece como fundamento motivacional de un sujeto que es a la vez productor y producido. . se dedica a estudiar la teoría psicogenética y reorienta su búsqueda a partir de errores que comunmente se cometen para clarificar el conocimiento. EL TALLER COMO ÁMBITO PARA APRENDER Desde las concepciones teóricas analizadas. un modelo comunicacional. ALGUNOS PUNTOS BÁSICOS En toda reflexión sobre la educación y el consecuente planeamiento educativo. en tanto uno se transforma”. Según Pichón Riviere. de sus posibilidades y limitaciones. Constance Kamii. ni los objetos inventados tenían existencia antes de su invención. Es posible agregar la expresión plástica. e ir sistematizando su conocimiento pero tambien capaz de dejarse llevar por su alma . Muchas de estas técnicas provenientes del campo terapéutico pueden ser utilizadas en la tarea educativa de taller teatral . El hombre en la epocas de las cavernas aun no sabiendo leer. aparece la necesidad como fundamento motivacional de la experiencia. su adaptación activa a la realidad”. maestro-coordinador en este proyecto. asimismo. es protagonista de la historia. de orden histórico-social y cultural. actor. en tanto el cambio en el sujeto implica desestructuración de lo previo y nueva estructuración. que interpretamos o permitido y lo no permitido. junto a otros. Es totalidad-totalizante. es transformado y determinado por las relaciones que lo gratifiquen o frustran. las técnicas lúdicas y de acción desarrolladas por los gestaltistas. de transformación recíproca entre sujeto y objeto. sujeto del proyecto. Colón descubrió América a partir de sus viajes: pero el continente americano existía aún antes de que Colón lo descubriera. es decir: mientras aprende.. social. EL CONOCIMIENTO SOCIAL se construye desde el sujeto. la identidad cultural existe desde que nacio el pimer hombre . Ni las relaciones lógico-matemáticas. Siguiendo con la teoría Pichoniana. halla satisfacción en el interjuego con el contexto histórico-social. de modo. permite al grupo y a cada uno de sus integrantes. emergente y configurado desde lo vincular es. sentir interior y exterior y pensar en libertad. El hombre carece en la contradicción entre necesidad y satisfacción: por necesidad se acerca al otro y al mundo externo. en cambio. de la acción transformadora. musical a lo teatral. tarea educativa y tarea terapéutica coinciden en tanto con el estereotipo. involucra negar a nuestros alumnos como sujetos cognoscentes. El sujeto de este aprendizaje en Taller teatral es un sujeto protagonista. de acceder al conocimiento. La función del maestro-coordinador es la de ayudar a crecer partiendo de la práctica y la investigacion . la queja y la protesta.

es más. son más válidas para sí que toda la información teorica que se le proporcione desde el punto de vista de la lógica. de que se habla. coherente y abierto para mantener el orden. y un grupo.. El coordinador es un facilitador de la comunicación y el aprendizaje. Con una sola pregunta. más continente que conductor. Los maestros necesitamos un largo y profundo ejercicio para poder “corrernos” del lugar del que todo lo sabe y lo puede o lo debería saber y poder. el profesor o coordinador --parte de lo que el alumno puede y lo alienta. El coordinador hace una lectura de los emergentes grupales: que se dice. de crecimiento.. aprender a pensar implica acercarse a la metodología del científico: a partir de un problema o pregunta. descubrir.. reenvía al grupo hacia nuevas formas de pensar. En esta perspectiva. discutir sus propios puntos de vista y los ajenos . Qué conocimientos poseemos respecto del tema o tarea prevista para el mismo. en ese caso poco podría aprender en la relación con los participantes. verificar predicciones en hipótesis. Es necesario anticipar los riesgos previstos por esa falta de conocimiento y la posibilidad de ajuste entre nuestra capacidad y la demanda explícita de los participantes. . como se hace lo que se hace. de acuerdo con lo dicho. solo realimenta el trabajo desde sus señalamientos y devoluciones.. . sea o no docente. manipular elementos . El coordinador discrimina los silencios y los bulliciosde incomunicación o estancamientos y los momentos silenciosos o bulliciosos de reflexión y producción. --fortalece el razonamiento y la espiritualidad --garantiza un continuo desafío. favoreciendo la descentración. el coordinador pude realanzar al grupo hacia la reflexión.. como resuelven las contradicciones y los problemas. --trabaja para la autofirmación y la capacitacion --ofrece equilibrio entre el estímulo y autoridad. como en la mayéutica. El coordinador no capitaliza ni el poder ni la información.. manipular variables. .. Entienda a la coordinación como un modo especial de relación entre un sujeto. habituado a relaciones de dependencia o sometimiento. cuando explicita lo que los participantes no alcanzan a ver por estar viviendo el momento. de modo que esto circule y posibilite la salida: señal de autonomía. . No se supone que el coordinador lo conozca todo. en sincronía con sujetos deseantes. ALGUNOS PRERREQUISITOS DE LA COORDINACIÓN DE TALLERES Antes de intentar coordinar un Taller habría que analizar: . --diagnostica permanentemente el estado emocional. No enjuicia. los actores necesitan: . experimentar. Es importante tener en cuenta los elementos fisicos de los cuales se dispone. la producción y la síntesis. Cuando el grupo. Por eso el maestro constructivista alienta al intercambio La actividad intelectual requiere experimentar A través de la practica de actuació. por excitante que ella fuese. Intenta desocultar lo que se desean o detestan.. participa con el grupo en la producción de conocimientos. Hace falta un maestro que sea firme. se aleja conscientemente del lugar del “supuesto saber”. intenta colocar al coordinador en el lugar del saber poder”. el alumno construye teorías.. fuentes de información accesibles y si se cuenta con alguien de más experiencia para evaluar y supervisar lo que va ocurriendo. . de creación. esté o no acompañado de un observador.. el nivel cognoscitivo y los intereses del alumno. no sólo aquello que el coordinador quiera que descubran . El coordinador.. La rutina acabaría por matar la propuesta.. mas observador que informante. que encuentran un punto de acercamiento. que dinámica desarrollan.. El Taller demanda un coordinador no directivo. a partir del deseo del coordinador. verificar los resultados .. registra y da cuenta al grupo de cómo se acercan y abordan la tarea. que es lo que se sabe y que se puede ir descubriendo. El aprendizaje en un taller teatral es un proceso personal y ademas co-operativo Pero tambien la co-operación permite reflexionar sobre la relatividad del propio punto de vista. .. UNA MIRADA HACIA EL COORDINADOR La acción en un Taller se da. cuando al expresar sus hipótesis. . Su rol se vuelve activo cuando señala al grupo lo que está ocurriendo. . lo que saben y lo que necesitan o esperan.. observa. conocer la problemática en teoria . Acorde con lo propuesto. buscar datos. que aunque erróneas. preguntar y preguntarse . buscar respuestas por sí mismos . más que fiscalizarlo.3 EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO ACTIVO Dado que el conocimiento se construye dentro del sujeto. que no se dice ni se hace.. éste no se hace cargo de la demanda y devuelve a los integrantes la oferta. de la ambientacion adecuada preferentemente teatral . probar que pasa si .

el afecto. desde nuestros límites. cuánto nos interesan los otros. COMO SE PLANIFICA UN TALLER El Taller intenta lograr el progreso de cada participante en función de sí mismo. permite al coordinador y a los participantes. Disponibilidad desde los afectos. si habrá requisitos formales: inscripción. No obstante siempre se debe de analizar lo que se busca y aprehende. desde la capacidad de “escucha”. Por ello. Así queda explicitado el criterio unificador de la experiencia. o con el tipo de propuesta. para modificar las relaciones espaciales o temporales. sus posibilidades. Cada alumno ingresa a un taller por distintos motivos El coordinador debe conocerlos para descubrir a su alumno y para que ademas ese conocimiento sea comparado tiempo después para ver si el alumno cumplio sus espectativas n reencontrar un viejo deseo que nunca se cristalizó? n Desarrollar una habilidad abandonada? n Comenzar con algo nuevo. Pero sólo es posible atreverse a crear. n mantener el intercambio en un nivel que todos entiendan. cuando hay seguridad. que un tema y la situación nueva despiertan. en el Taller conviene partir en un principio con proyectos sencillos. por ejemplo en una improvisación deberia interactuar con sus alumnos. aunque aún la relación se de principio superficial. asistencia. procurar fijar un lugar y un horario para el encuentro que no sufra alteraciones. que se hagan previsiones en cuanto a posibles dificultades y al modo de enfrentarlas y luego ir graduando su dificultad a medida que pase el tiempo Acordar distintos putos o formas de trabajo pedagógico tales como la distribución de tareas. la autoestima. de búsqueda del consenso. de esta forma tambien va a adquirir la experiencia personal El maestro que no ha vivenciado la posibilidad de optar. Como parte del encuadre se debe establecer si los grupos permanecerán abiertos o cerrados. sobre cómo desenvolverse con cada uno de ellos. el humor y la concentración en el trabajo a efectuar. aún la de aquellos que circunstancialmente no se expresan con facilidad. experiencias o propuestas ofrecer a sus alumnos. participantes o colegas. lograr nuevos enlaces y estimular el pasaje de lo vivencial y afectivo a lo conceptual y teórico. se busca un progreso acorde con cada sujeto. tanto para sortear dificultades prácticas. . Cuál es el grado de disponibilidad personal para la tarea por emprender. En la medida que se da tiempo para el intercambio y que se comienza a delinear la propuesta. el descubrimiento y la creación de nuevas respuestas. el vínculo que se teje los sujetos y entre ellos y las propuestas. n respetar el tiempo grupal. y qué materiales. PRIMER MOMENTO: PRETAREA El docente debiera participar en Talleres. FUNCIONES BÁSICAS DEL COORDINADOR n promover y proponer actividades que faciliten el vínculo y la tarea. desde nuestro propio deseo. para evitar superposiciones y malentendidos. si los integrantes pueden o no asistir a más de un Taller. Esto marca una concepción frente a la rivalidad. n favorecer la evaluación y realimentación permanentes TALLERES TEATRALES COMO ESTRATEGIA DE TRABAJO Hace falta que todos estén dispuestos y tengan la posibilidad de crear. . promoción. Cuál es nuestro nivel de compromiso. sin dejar de sostener el encuadre establecido. clarificar las relaciones. n intervenir para explicitar. n salvaguardar la libertad de expresión. hasta dónde por vivir o los resultados o productos finales. cooperar. para que de esta manera la elección se facilite.4 . ya que aún no expresarse con facilidad tambien implica comunicación. se evita uniformar o privilegiar a un participante por sobre otro. evaluación. Puede ser éste un momento confusional. el análisis de las mismas. se interesen y puedan participar. los miedos o ansiedades. . o que no ha tenido ocasión de jugar y crear con ellos. Qué habilidad poseemos para toma decisiones. a innovar. n facilitar la explotación. como para contener al grupo. los participantes se afilian. se encontrará en dificultades ante las limitaciones de un espacio con la carencia de orientaciones precisas. cuando hay espacio para la espontaneidad en un marco de ética compartida. Es adecuado analizar el número mínimo y máximo de participantes de acuerdo a la especialidad que el taller teatral tenga . plantearse metas de corto o mediano alcance. de discusiones apasionadas. el respeto de la individualidad: se promueve que cada uno sea competente y ello desde su deseo. nunca intentado? n Profundizar en algún aspecto? Por otra parte el maestro-coordinador debe escuchar las necesidades e intereses del grupo. cuando el clima permite la alegría interior. Debe de encontrar puntos de coincidencia entre lo que el profesor desea llevar a cabo y el o los deseos expresados por los alumnos. el espacio teatral y los materiales disponibles. discernir.

contiene. El énfasis en el aprendizaje. la tendencia hacia el futuro. EL SEGUIMIENTO Implica el uso de técnicas e instrumentos que permitan registrar. en el sentido intercambio de ideas. el interjuego funcional de roles posibilita pedir o dar información. estímulos. n desarrollarlo en escena n formas de intervención. actitud hacia el cambio. No importa la edad ni la experiencia previa de los participantes. o anclaje en sentimiento y la acción. n EXPERIENCIA REFLEXIVA. las modificaciones o aprendizajes que abarcan al sujeto como totalidad. El grupo puede llegar a la autorregulación. los miembros comienzan a expresar sentimientos de pertenencia. la resolución de contradicciones. entre objetivos y logros. devoluciones. entre proyectos y realizaciones. revisar y supervisar la marcha del Taller. comunicación. el espacio LA EVALUACIÓN Seguimiento y evaluación son tácticas indisolubles que garantizan el desarrollo del experimento. “nosotros y los demás”. la forma de abordar los temas. cooperación. Hay satisfacción. asegura. aunque esto no sea frecuente. las propuestas. “vamos a hacer”. n comunicación intelectual y afectiva con el grupo. implica una pérdida pero también significa un nuevo punto de partida.. proyectos. aprendizaje. la tarea y la institución. hacia la creación. El coordinador y los participantes se mantienen en un nivel de apertura y disponibilidad hacia el cambio. no dejan de aparecer conflictos. El coordinador n formas de introducir el tema. n producción. En la interacción entre los sujetos y entre éstos y el tema o tarea que los congrega. comienzan a cooperar. n resolución de problemas. proporcionar o solicitar ayuda. para entonces proyecto colectivo. a operar con el otro. TERCER MOMENTO: CONCLUSIÓN Y NUEVOS PROYECTOS En el taller privilegiamos tres aspectos básicos: n VIVENCIA. modificar lo conocido. Crear algo nuevo.. n capacidad para observar. aparecen las modificaciones. aprendizaje. pérdidas. malentendidos. n entrenamiento en la autonomía y en la autogestión. n comunicación. evaluar y solicitar supervisión. n ensayos e intentos creativos. el uso y aprovechamiento del tiempo. pertenencia. Pichón Riviere: pertenencia. posibilitan verificar la relación entre predicciones y resultados. como al estilo y características. La tarea n abordaje del tema y la actividad. tanto en lo personal como en lo grupal. El maestrocoordinador sostiene. tanto en lo que hace a la dinámica grupal. n autoconciencia de resonancias. Hablan de “nuestro taller”. la tarea y la institución. En esta etapa se requiere un grado de esfuerzo y de constancia en la búsqueda de realizaciones. el establecimiento de nuevas relaciones intelectuales.5 En la posibilidad de elaborar un plan de acción y. actitudes hacia el grupo.y comienzan a desenvolverse en su accion de aprendizaje teatral SEGUNDO MOMENTO: REALIZACIÓN O TAREA Todo proceso de crecimiento y desarrollo humano sufre avances y retrocesos. La comunicación se hace más fluida. Las intervenciones del coordinador y aún de los mismos participantes promueven la explicitación de lo que ocurre. permite realimentar el proceso. basada en el trabajo intelectual. marca lo prospectivo. Se reajustan los tiempos. consecuentemente con el “quitarse el almidón”. en un ejercicio de autoridad-no-autoritaria. La evaluación realizada espontáneamente por los miembros o promovida por el coordinador a través de sus señalamientos. consignas. confusiones y resistencias. hay momentos de estancamiento y de cambio progresivo. se configuran nuevos propósitos. n INVESTIGACIÓN. . los obstáculos o ruidos son abordados con o sin ayuda del coordinador. n aprovechamientos de elementos. A partir de la tarea se opera. n elaboración de ansiedades. EL GRUPO Propongo utilizar los vectores señalados por E.

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