1 COMO HACER UN TALLER DE TEATRO Es importante estudiar teatro en un teatro Uno de los aspectos más notorios cuando se comparan

las características de la educación tradicional y de la educación actualizada es la posibilidad de trabajar directamente con elementos reales. El alumno debe estar dentro de un campo real para realizar sus aprendizajes en la situación misma de los problemas que deberá resolver. A pesar de este propósito, hay situaciones en las que resulta imposible la relación directa con la realidad por diferentes motivos, como la ubicación geográfica, peligros, imposibilidad económica histórica anterior, etc. En esos casos debe recurrirse a un nivel de experiencia diferente. Dewey, otorga fundamental importancia al aprendizaje en el medio real a la experiencia directa. Sostiene que se le pueden enseñar a un alumno fuera del agua todos los movimientos para nadar a la perfección, pero cuando se lo coloque en el agua se hundirá y no logrará nadar. Esto se debe a la diferencia entre los medios en que se efectuaron los aprendizajes. No puede prepararse a nadie en el medio aéreo para actuar efectivamente en el medio líquido. Este es el medio en que debió en que debió enseñarse a nadar al alumno. Otro tanto ocurre con todos los aprendizajes. ¿Cómo puede enseñarse a una persona a actuar adecuadamente en un grupo si no es actuando en el grupo mismo y en el mismo ambiente , escenarios o arenas, luces, sillas o butacas ? Fuera del medio se puede reflexionar y tomar los primeros contactos teóricos con un aprendizaje, pero el aprendizaje efectivo debe realizarse en contacto directo con la realidad sobre la que haya que actuar. Por otro lado y en otra época el alumno se limitaba a leer o escuchar y tratar de recordar para repetir lo leido y escuchado. El mejor era el que tenía mejor memoria y podía repetir con mayor eficiencia lo que leia o lo que el docente había tratado de transmitirle. La operatividad de los conocimientos, es decir lo que pudiera hacerse con ellos no preocupaba a nadie. Incluso preguntarlo podía considerarse una “falta de respeto” hacia el maestro o un atrevimiento. Pero hay que reconocer tambien que lamentablemente la experiencia no puede ser transmitida, debe lograrse por medio de la actuación y el desenvolvimiento de cada uno. Podrá llamarse la atención sobre un aspecto determinado, pero no puede transmitirle lo vivenciado con respecto a él. ¿Cómo prodríamos explicar a un niño pequeño que algo quema si él no se hubiese quemado? De ninguna forma, porque no sabe que es “quemarse”. Como podriamos explicar la sensación de un estreno a sala llena, o como nos sentimos con algun personaje inolvidable que hemos interpretado y que amamos como si fuera nuestro hermano. Se podra transferir la idea de la experiencia. ¿Con qué palabras, por perfectas que éstas fueran, explicaríamos lo que es el amor a alguien que nunca lo hubiera sentido? Sólo le daríamos una explicación aproximada, un “como si....”; pero del sentimiento real no podríamos decir nada valedero, porque faltaría la experiencia que no puede transmitirse por medio de las palabras. En un ambiente teatral podemos estar mas cerca del objetivo pero nunca trasmitirlo tal cual. LOS TALLERES EN LA HISTORIA La palabra taller proviene del francés “atelier”, y significa estudio, obrador, obraje, oficina. También define una escuela o seminario de ciencias donde asisten los estudiantes. Aparentemente el primer taller fue un obrador de tallas. De una manera o de otra, el Taller aparece, históricamente, en la Edad Media. En aquella época, los gremios de artesanos pasaron a ocupar el lugar, de los mercaderes. Esta organización de trabajadores se continuó hasta el siglo XIX. Como vemos, el Taller, como lugar de trabajo y aprendizaje, no es un hecho novedoso, y con los años fue incorporándose en distintas áreas. En el teatro, al lugar de encuentro y aprendizaje se le llama taller, muy disímil en funcionamiento a lo que es un ensayo En las últimas décadas aparece la palabra “workshop” en los programas de formación, de extensión universitaria y de posgrado, relacionados con la Psicología y otras ciencias referidas al hombre. Es reciente en nuestro pais la difusión del Taller en las escuelas, centros culturales, clubes deportivos o sociales. Los talleres se relacionan con acciones de trabajo y estudio tal como se hace en el teatro , la plástica, las actividades prácticas, literarias y expresivas. El Taller, ¿método o técnica de enseñanza-aprendizaje? En cuanto a la relación entre el profesor y los alumnos, entre los mismos alumnos y entre todos y la tarea, el taller se inscribe entre los métodos activos, con trabajo individualizado, en parejas o pequeños grupos y trabajo colectivo. El trabajo en Taller procede del establecimiento del vínculo y la comunicación a la producción, a la tarea, tanto a nivel concreto como abstracto; en tanto a través del grupo se logra la síntesis del hacer, el sentir y el pensar, el aprendizaje. El Taller teatral combina, el trabajo individual y personalizado y la tarea socializada, grupal y colectiva. De esta manera se compara y se ve la evolucion de unos y otros. La psicología social y la dinámica de grupos, como áreas de conocimiento, nos posibilitan una lectura de las relaciones grupales, institucionales y comunitarias. Esa lectura en particular nos permite comprender que la tarea grupal o individual dentro de un grupo , genera efectos terapéuticos y educativos, en tanto posibilita la superación de conflictos personales, facilita la comunicación y la aprobación del objeto de conocimiento, el transformar y transformarse, el aprender a pensar y aprender a aprender. Por otra parte,la historia, la psicología social, las corrientes psicoterapéuticas y la dinámica de grupos nos ofrecen diversas técnicas de trabajo aplicables al trabajo en taller: el grupo operativo, propuesto por Pichón Riviere para

. Es posible agregar la expresión plástica. como un proceso activo. de sus posibilidades y limitaciones. Muchas de estas técnicas provenientes del campo terapéutico pueden ser utilizadas en la tarea educativa de taller teatral . en todo aprendizaje. y al aprendizaje como “apropiación instrumental de la realidad para transformarla. y la transgresión. social. ni los objetos inventados tenían existencia antes de su invención. es transformado y determinado por las relaciones que lo gratifiquen o frustran. Esto se da. aparece la necesidad como fundamento motivacional de la experiencia. se dedica a estudiar la teoría psicogenética y reorienta su búsqueda a partir de errores que comunmente se cometen para clarificar el conocimiento. de allí su naturaleza vincular. de modo. Sólo se accede a la safisfacción en la experiencia con el otro. en cambio. ALGUNOS PUNTOS BÁSICOS En toda reflexión sobre la educación y el consecuente planeamiento educativo. --el conocimiento lógico-matemático. Según Pichón Riviere. EL CONOCIMIENTO SOCIAL se construye desde el sujeto. El hombre en la epocas de las cavernas aun no sabiendo leer. involucra negar a nuestros alumnos como sujetos cognoscentes. la identidad cultural existe desde que nacio el pimer hombre .2 pedagogías escolares. El taller posibilita la búsqueda de nuevas estructuras-estructurantes. Entendemos al hombre como ser esencialmente cognoscente. Es a partir de esta matriz que organizamos nuestra experiencia. escribir y hablar ya tenia su identidad cultural. la iluminación por bombita. el sonido por amplificacion o el títere de guante. Se inventó el escenario tipo Italiano. En el alumno se proponen tipos de conocimientos --el conocimiento físico. musical a lo teatral. va configurando una actitud de aprendizaje. DIDÁCTICA CONSTRUCTIVISTA La educación basada en la memorización sin investigacion ni practica. sentir interior y exterior y pensar en libertad. en tanto uno se transforma”. sujeto del proyecto. de orden histórico-social y cultural. explicitada o no. El hombre carece en la contradicción entre necesidad y satisfacción: por necesidad se acerca al otro y al mundo externo. Constance Kamii. El sujeto de este aprendizaje en Taller teatral es un sujeto protagonista. como camino de alternativas. permite al grupo y a cada uno de sus integrantes. maestro-coordinador en este proyecto. pensamos el Taller como un tiempo y un espacio para el aprendizaje. fundamenta y determina la problemática de la relación sujeto-que-enseña-sujeto-que-aprende. El docente. A partir del trabajo. que interpretamos o permitido y lo no permitido. En todo vínculo. el psicodrama moreniano o freudiano-lacaniano. pero es importante señalar que hace falta un coordinador con una seria formación. halla satisfacción en el interjuego con el contexto histórico-social. un modelo comunicacional. --el conocimiento social EL CONOCIMIENTO FÍSICO Se descubre. Siguiendo con la teoría Pichoniana. tarea educativa y tarea terapéutica coinciden en tanto con el estereotipo. desde hace años. las técnicas lúdicas y de acción desarrolladas por los gestaltistas. El hombre transforma la naturaleza. su adaptación activa a la realidad”. La función del maestro-coordinador es la de ayudar a crecer partiendo de la práctica y la investigacion . Ni las relaciones lógico-matemáticas. con un profundo conocimiento de sí mismo. de acceder al conocimiento. Esta idea o ideología. la obediencia. Colón descubrió América a partir de sus viajes: pero el continente americano existía aún antes de que Colón lo descubriera. el sujeto. asimismo. capaz de problematizar. e ir sistematizando su conocimiento pero tambien capaz de dejarse llevar por su alma . la queja y la protesta. de transformación recíproca entre sujeto y objeto. emergente y configurado desde lo vincular es. junto a otros. subyace una idea de hombre. . que garantice la seguridad psicológica del grupo y la ética de su trabajo cotidiano. es decir: mientras aprende. es protagonista de la historia. actor. como lugar de indagación sobre la realidad. EL TALLER COMO ÁMBITO PARA APRENDER Desde las concepciones teóricas analizadas. con equilibraciones y desequilibraciones en un acercamiento progresivo al objeto a conocer. con pensamiento crítico. Los Talleres nacen como un tiempo-espacio para accionar. EL CONOCIMIENTO LOGICO MATEMATICO Se inventa o re-inventa. Por ello la necesidad aparece como fundamento motivacional de un sujeto que es a la vez productor y producido. Pichón Riviere propone que le sujeto “aprende a aprender”. Es totalidad-totalizante. en tanto el cambio en el sujeto implica desestructuración de lo previo y nueva estructuración. acercarse a una nueva visión de sí mismo y de la realidad que lo circunda. de cuestionamiento y de transformación. de la acción transformadora.

. Acorde con lo propuesto. la producción y la síntesis. participa con el grupo en la producción de conocimientos. No enjuicia. ALGUNOS PRERREQUISITOS DE LA COORDINACIÓN DE TALLERES Antes de intentar coordinar un Taller habría que analizar: . Por eso el maestro constructivista alienta al intercambio La actividad intelectual requiere experimentar A través de la practica de actuació.3 EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO ACTIVO Dado que el conocimiento se construye dentro del sujeto. verificar los resultados . fuentes de información accesibles y si se cuenta con alguien de más experiencia para evaluar y supervisar lo que va ocurriendo. como se hace lo que se hace.. cuando explicita lo que los participantes no alcanzan a ver por estar viviendo el momento. como resuelven las contradicciones y los problemas. registra y da cuenta al grupo de cómo se acercan y abordan la tarea... en ese caso poco podría aprender en la relación con los participantes. Intenta desocultar lo que se desean o detestan. El coordinador hace una lectura de los emergentes grupales: que se dice. por excitante que ella fuese. como en la mayéutica.. El coordinador es un facilitador de la comunicación y el aprendizaje.. el profesor o coordinador --parte de lo que el alumno puede y lo alienta.. observa.. que aunque erróneas. sea o no docente. no sólo aquello que el coordinador quiera que descubran . Cuando el grupo. cuando al expresar sus hipótesis. El Taller demanda un coordinador no directivo. es más. más continente que conductor. --diagnostica permanentemente el estado emocional. se aleja conscientemente del lugar del “supuesto saber”. UNA MIRADA HACIA EL COORDINADOR La acción en un Taller se da. . de acuerdo con lo dicho. que no se dice ni se hace. preguntar y preguntarse ... El coordinador no capitaliza ni el poder ni la información. manipular elementos . El coordinador. conocer la problemática en teoria . en sincronía con sujetos deseantes. . Su rol se vuelve activo cuando señala al grupo lo que está ocurriendo. --trabaja para la autofirmación y la capacitacion --ofrece equilibrio entre el estímulo y autoridad. son más válidas para sí que toda la información teorica que se le proporcione desde el punto de vista de la lógica. de la ambientacion adecuada preferentemente teatral . descubrir. el nivel cognoscitivo y los intereses del alumno. No se supone que el coordinador lo conozca todo. buscar datos. habituado a relaciones de dependencia o sometimiento.. . manipular variables. discutir sus propios puntos de vista y los ajenos . de crecimiento. esté o no acompañado de un observador. . de que se habla. que dinámica desarrollan. mas observador que informante. de creación... aprender a pensar implica acercarse a la metodología del científico: a partir de un problema o pregunta. que es lo que se sabe y que se puede ir descubriendo.. éste no se hace cargo de la demanda y devuelve a los integrantes la oferta. intenta colocar al coordinador en el lugar del saber poder”. favoreciendo la descentración. Es importante tener en cuenta los elementos fisicos de los cuales se dispone. solo realimenta el trabajo desde sus señalamientos y devoluciones. que encuentran un punto de acercamiento. Con una sola pregunta. el alumno construye teorías. . de modo que esto circule y posibilite la salida: señal de autonomía. El aprendizaje en un taller teatral es un proceso personal y ademas co-operativo Pero tambien la co-operación permite reflexionar sobre la relatividad del propio punto de vista. Hace falta un maestro que sea firme. Entienda a la coordinación como un modo especial de relación entre un sujeto. En esta perspectiva. los actores necesitan: . reenvía al grupo hacia nuevas formas de pensar.. El coordinador discrimina los silencios y los bulliciosde incomunicación o estancamientos y los momentos silenciosos o bulliciosos de reflexión y producción. . buscar respuestas por sí mismos . más que fiscalizarlo. lo que saben y lo que necesitan o esperan. probar que pasa si . --fortalece el razonamiento y la espiritualidad --garantiza un continuo desafío. y un grupo.. . el coordinador pude realanzar al grupo hacia la reflexión. Los maestros necesitamos un largo y profundo ejercicio para poder “corrernos” del lugar del que todo lo sabe y lo puede o lo debería saber y poder. experimentar. a partir del deseo del coordinador. La rutina acabaría por matar la propuesta.. verificar predicciones en hipótesis. . coherente y abierto para mantener el orden. Es necesario anticipar los riesgos previstos por esa falta de conocimiento y la posibilidad de ajuste entre nuestra capacidad y la demanda explícita de los participantes. Qué conocimientos poseemos respecto del tema o tarea prevista para el mismo.

procurar fijar un lugar y un horario para el encuentro que no sufra alteraciones. n intervenir para explicitar. Cuál es nuestro nivel de compromiso. evaluación. Es adecuado analizar el número mínimo y máximo de participantes de acuerdo a la especialidad que el taller teatral tenga . se interesen y puedan participar. de búsqueda del consenso. si habrá requisitos formales: inscripción. y qué materiales. el respeto de la individualidad: se promueve que cada uno sea competente y ello desde su deseo. cooperar. n respetar el tiempo grupal. el humor y la concentración en el trabajo a efectuar. No obstante siempre se debe de analizar lo que se busca y aprehende. . que se hagan previsiones en cuanto a posibles dificultades y al modo de enfrentarlas y luego ir graduando su dificultad a medida que pase el tiempo Acordar distintos putos o formas de trabajo pedagógico tales como la distribución de tareas. ya que aún no expresarse con facilidad tambien implica comunicación. asistencia. el vínculo que se teje los sujetos y entre ellos y las propuestas. se busca un progreso acorde con cada sujeto. nunca intentado? n Profundizar en algún aspecto? Por otra parte el maestro-coordinador debe escuchar las necesidades e intereses del grupo. experiencias o propuestas ofrecer a sus alumnos. cuando hay espacio para la espontaneidad en un marco de ética compartida. n facilitar la explotación. . Cada alumno ingresa a un taller por distintos motivos El coordinador debe conocerlos para descubrir a su alumno y para que ademas ese conocimiento sea comparado tiempo después para ver si el alumno cumplio sus espectativas n reencontrar un viejo deseo que nunca se cristalizó? n Desarrollar una habilidad abandonada? n Comenzar con algo nuevo. hasta dónde por vivir o los resultados o productos finales. Como parte del encuadre se debe establecer si los grupos permanecerán abiertos o cerrados. de discusiones apasionadas. los participantes se afilian. plantearse metas de corto o mediano alcance. se evita uniformar o privilegiar a un participante por sobre otro. Así queda explicitado el criterio unificador de la experiencia. cuánto nos interesan los otros. Puede ser éste un momento confusional. por ejemplo en una improvisación deberia interactuar con sus alumnos. o con el tipo de propuesta. se encontrará en dificultades ante las limitaciones de un espacio con la carencia de orientaciones precisas. cuando hay seguridad. los miedos o ansiedades. sobre cómo desenvolverse con cada uno de ellos. desde nuestro propio deseo. n salvaguardar la libertad de expresión. que un tema y la situación nueva despiertan. COMO SE PLANIFICA UN TALLER El Taller intenta lograr el progreso de cada participante en función de sí mismo. Cuál es el grado de disponibilidad personal para la tarea por emprender. n mantener el intercambio en un nivel que todos entiendan. Qué habilidad poseemos para toma decisiones. para modificar las relaciones espaciales o temporales. discernir. a innovar. el afecto. lograr nuevos enlaces y estimular el pasaje de lo vivencial y afectivo a lo conceptual y teórico. el descubrimiento y la creación de nuevas respuestas. si los integrantes pueden o no asistir a más de un Taller. En la medida que se da tiempo para el intercambio y que se comienza a delinear la propuesta. aunque aún la relación se de principio superficial. Disponibilidad desde los afectos. para evitar superposiciones y malentendidos. Debe de encontrar puntos de coincidencia entre lo que el profesor desea llevar a cabo y el o los deseos expresados por los alumnos. desde la capacidad de “escucha”. el espacio teatral y los materiales disponibles. participantes o colegas. como para contener al grupo. tanto para sortear dificultades prácticas. el análisis de las mismas. de esta forma tambien va a adquirir la experiencia personal El maestro que no ha vivenciado la posibilidad de optar. clarificar las relaciones. permite al coordinador y a los participantes. FUNCIONES BÁSICAS DEL COORDINADOR n promover y proponer actividades que faciliten el vínculo y la tarea. desde nuestros límites. promoción. Por ello. cuando el clima permite la alegría interior. . aún la de aquellos que circunstancialmente no se expresan con facilidad. Esto marca una concepción frente a la rivalidad. o que no ha tenido ocasión de jugar y crear con ellos. en el Taller conviene partir en un principio con proyectos sencillos. Pero sólo es posible atreverse a crear. PRIMER MOMENTO: PRETAREA El docente debiera participar en Talleres. la autoestima. sin dejar de sostener el encuadre establecido. sus posibilidades.4 . n favorecer la evaluación y realimentación permanentes TALLERES TEATRALES COMO ESTRATEGIA DE TRABAJO Hace falta que todos estén dispuestos y tengan la posibilidad de crear. para que de esta manera la elección se facilite.

. tanto en lo que hace a la dinámica grupal. n EXPERIENCIA REFLEXIVA. aunque esto no sea frecuente. el establecimiento de nuevas relaciones intelectuales. el interjuego funcional de roles posibilita pedir o dar información.y comienzan a desenvolverse en su accion de aprendizaje teatral SEGUNDO MOMENTO: REALIZACIÓN O TAREA Todo proceso de crecimiento y desarrollo humano sufre avances y retrocesos. basada en el trabajo intelectual. Hablan de “nuestro taller”. comienzan a cooperar. proyectos. las modificaciones o aprendizajes que abarcan al sujeto como totalidad. Hay satisfacción. entre proyectos y realizaciones. devoluciones. como al estilo y características. las propuestas. modificar lo conocido. EL SEGUIMIENTO Implica el uso de técnicas e instrumentos que permitan registrar. estímulos. la tarea y la institución. A partir de la tarea se opera. cooperación. evaluar y solicitar supervisión. La comunicación se hace más fluida. permite realimentar el proceso. n aprovechamientos de elementos.. se configuran nuevos propósitos. la tendencia hacia el futuro. EL GRUPO Propongo utilizar los vectores señalados por E. “nosotros y los demás”. o anclaje en sentimiento y la acción. la tarea y la institución. marca lo prospectivo. n comunicación. n resolución de problemas. Se reajustan los tiempos. los miembros comienzan a expresar sentimientos de pertenencia. n comunicación intelectual y afectiva con el grupo. proporcionar o solicitar ayuda. confusiones y resistencias. Crear algo nuevo.5 En la posibilidad de elaborar un plan de acción y. El grupo puede llegar a la autorregulación. n desarrollarlo en escena n formas de intervención. tanto en lo personal como en lo grupal. malentendidos. consecuentemente con el “quitarse el almidón”. El coordinador n formas de introducir el tema. n entrenamiento en la autonomía y en la autogestión. no dejan de aparecer conflictos. hacia la creación. La evaluación realizada espontáneamente por los miembros o promovida por el coordinador a través de sus señalamientos. entre objetivos y logros. El coordinador y los participantes se mantienen en un nivel de apertura y disponibilidad hacia el cambio. n capacidad para observar. aprendizaje. Las intervenciones del coordinador y aún de los mismos participantes promueven la explicitación de lo que ocurre. actitud hacia el cambio. En la interacción entre los sujetos y entre éstos y el tema o tarea que los congrega. En esta etapa se requiere un grado de esfuerzo y de constancia en la búsqueda de realizaciones. “vamos a hacer”. La tarea n abordaje del tema y la actividad. implica una pérdida pero también significa un nuevo punto de partida. n autoconciencia de resonancias. n producción. en un ejercicio de autoridad-no-autoritaria. la resolución de contradicciones. los obstáculos o ruidos son abordados con o sin ayuda del coordinador. El maestrocoordinador sostiene. pérdidas. en el sentido intercambio de ideas. para entonces proyecto colectivo. TERCER MOMENTO: CONCLUSIÓN Y NUEVOS PROYECTOS En el taller privilegiamos tres aspectos básicos: n VIVENCIA. asegura. el espacio LA EVALUACIÓN Seguimiento y evaluación son tácticas indisolubles que garantizan el desarrollo del experimento. n elaboración de ansiedades. pertenencia. contiene. hay momentos de estancamiento y de cambio progresivo. n ensayos e intentos creativos. comunicación. n INVESTIGACIÓN. actitudes hacia el grupo. posibilitan verificar la relación entre predicciones y resultados. aparecen las modificaciones. consignas. a operar con el otro. El énfasis en el aprendizaje. el uso y aprovechamiento del tiempo. aprendizaje. la forma de abordar los temas. revisar y supervisar la marcha del Taller. . No importa la edad ni la experiencia previa de los participantes. Pichón Riviere: pertenencia.

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