1 COMO HACER UN TALLER DE TEATRO Es importante estudiar teatro en un teatro Uno de los aspectos más notorios cuando se comparan

las características de la educación tradicional y de la educación actualizada es la posibilidad de trabajar directamente con elementos reales. El alumno debe estar dentro de un campo real para realizar sus aprendizajes en la situación misma de los problemas que deberá resolver. A pesar de este propósito, hay situaciones en las que resulta imposible la relación directa con la realidad por diferentes motivos, como la ubicación geográfica, peligros, imposibilidad económica histórica anterior, etc. En esos casos debe recurrirse a un nivel de experiencia diferente. Dewey, otorga fundamental importancia al aprendizaje en el medio real a la experiencia directa. Sostiene que se le pueden enseñar a un alumno fuera del agua todos los movimientos para nadar a la perfección, pero cuando se lo coloque en el agua se hundirá y no logrará nadar. Esto se debe a la diferencia entre los medios en que se efectuaron los aprendizajes. No puede prepararse a nadie en el medio aéreo para actuar efectivamente en el medio líquido. Este es el medio en que debió en que debió enseñarse a nadar al alumno. Otro tanto ocurre con todos los aprendizajes. ¿Cómo puede enseñarse a una persona a actuar adecuadamente en un grupo si no es actuando en el grupo mismo y en el mismo ambiente , escenarios o arenas, luces, sillas o butacas ? Fuera del medio se puede reflexionar y tomar los primeros contactos teóricos con un aprendizaje, pero el aprendizaje efectivo debe realizarse en contacto directo con la realidad sobre la que haya que actuar. Por otro lado y en otra época el alumno se limitaba a leer o escuchar y tratar de recordar para repetir lo leido y escuchado. El mejor era el que tenía mejor memoria y podía repetir con mayor eficiencia lo que leia o lo que el docente había tratado de transmitirle. La operatividad de los conocimientos, es decir lo que pudiera hacerse con ellos no preocupaba a nadie. Incluso preguntarlo podía considerarse una “falta de respeto” hacia el maestro o un atrevimiento. Pero hay que reconocer tambien que lamentablemente la experiencia no puede ser transmitida, debe lograrse por medio de la actuación y el desenvolvimiento de cada uno. Podrá llamarse la atención sobre un aspecto determinado, pero no puede transmitirle lo vivenciado con respecto a él. ¿Cómo prodríamos explicar a un niño pequeño que algo quema si él no se hubiese quemado? De ninguna forma, porque no sabe que es “quemarse”. Como podriamos explicar la sensación de un estreno a sala llena, o como nos sentimos con algun personaje inolvidable que hemos interpretado y que amamos como si fuera nuestro hermano. Se podra transferir la idea de la experiencia. ¿Con qué palabras, por perfectas que éstas fueran, explicaríamos lo que es el amor a alguien que nunca lo hubiera sentido? Sólo le daríamos una explicación aproximada, un “como si....”; pero del sentimiento real no podríamos decir nada valedero, porque faltaría la experiencia que no puede transmitirse por medio de las palabras. En un ambiente teatral podemos estar mas cerca del objetivo pero nunca trasmitirlo tal cual. LOS TALLERES EN LA HISTORIA La palabra taller proviene del francés “atelier”, y significa estudio, obrador, obraje, oficina. También define una escuela o seminario de ciencias donde asisten los estudiantes. Aparentemente el primer taller fue un obrador de tallas. De una manera o de otra, el Taller aparece, históricamente, en la Edad Media. En aquella época, los gremios de artesanos pasaron a ocupar el lugar, de los mercaderes. Esta organización de trabajadores se continuó hasta el siglo XIX. Como vemos, el Taller, como lugar de trabajo y aprendizaje, no es un hecho novedoso, y con los años fue incorporándose en distintas áreas. En el teatro, al lugar de encuentro y aprendizaje se le llama taller, muy disímil en funcionamiento a lo que es un ensayo En las últimas décadas aparece la palabra “workshop” en los programas de formación, de extensión universitaria y de posgrado, relacionados con la Psicología y otras ciencias referidas al hombre. Es reciente en nuestro pais la difusión del Taller en las escuelas, centros culturales, clubes deportivos o sociales. Los talleres se relacionan con acciones de trabajo y estudio tal como se hace en el teatro , la plástica, las actividades prácticas, literarias y expresivas. El Taller, ¿método o técnica de enseñanza-aprendizaje? En cuanto a la relación entre el profesor y los alumnos, entre los mismos alumnos y entre todos y la tarea, el taller se inscribe entre los métodos activos, con trabajo individualizado, en parejas o pequeños grupos y trabajo colectivo. El trabajo en Taller procede del establecimiento del vínculo y la comunicación a la producción, a la tarea, tanto a nivel concreto como abstracto; en tanto a través del grupo se logra la síntesis del hacer, el sentir y el pensar, el aprendizaje. El Taller teatral combina, el trabajo individual y personalizado y la tarea socializada, grupal y colectiva. De esta manera se compara y se ve la evolucion de unos y otros. La psicología social y la dinámica de grupos, como áreas de conocimiento, nos posibilitan una lectura de las relaciones grupales, institucionales y comunitarias. Esa lectura en particular nos permite comprender que la tarea grupal o individual dentro de un grupo , genera efectos terapéuticos y educativos, en tanto posibilita la superación de conflictos personales, facilita la comunicación y la aprobación del objeto de conocimiento, el transformar y transformarse, el aprender a pensar y aprender a aprender. Por otra parte,la historia, la psicología social, las corrientes psicoterapéuticas y la dinámica de grupos nos ofrecen diversas técnicas de trabajo aplicables al trabajo en taller: el grupo operativo, propuesto por Pichón Riviere para

y la transgresión. en todo aprendizaje. Pichón Riviere propone que le sujeto “aprende a aprender”. A partir del trabajo. emergente y configurado desde lo vincular es. Siguiendo con la teoría Pichoniana. se dedica a estudiar la teoría psicogenética y reorienta su búsqueda a partir de errores que comunmente se cometen para clarificar el conocimiento. el psicodrama moreniano o freudiano-lacaniano. Esta idea o ideología. la queja y la protesta. Sólo se accede a la safisfacción en la experiencia con el otro. las técnicas lúdicas y de acción desarrolladas por los gestaltistas. El sujeto de este aprendizaje en Taller teatral es un sujeto protagonista. ni los objetos inventados tenían existencia antes de su invención. de allí su naturaleza vincular. la iluminación por bombita. Por ello la necesidad aparece como fundamento motivacional de un sujeto que es a la vez productor y producido. aparece la necesidad como fundamento motivacional de la experiencia. como un proceso activo. de orden histórico-social y cultural. acercarse a una nueva visión de sí mismo y de la realidad que lo circunda. La función del maestro-coordinador es la de ayudar a crecer partiendo de la práctica y la investigacion . ALGUNOS PUNTOS BÁSICOS En toda reflexión sobre la educación y el consecuente planeamiento educativo. El taller posibilita la búsqueda de nuevas estructuras-estructurantes. Según Pichón Riviere. El docente. pensamos el Taller como un tiempo y un espacio para el aprendizaje. halla satisfacción en el interjuego con el contexto histórico-social. El hombre en la epocas de las cavernas aun no sabiendo leer. el sonido por amplificacion o el títere de guante. el sujeto. EL TALLER COMO ÁMBITO PARA APRENDER Desde las concepciones teóricas analizadas. Los Talleres nacen como un tiempo-espacio para accionar. de modo. como camino de alternativas. tarea educativa y tarea terapéutica coinciden en tanto con el estereotipo. de sus posibilidades y limitaciones. musical a lo teatral. con equilibraciones y desequilibraciones en un acercamiento progresivo al objeto a conocer. permite al grupo y a cada uno de sus integrantes. es protagonista de la historia. explicitada o no. Constance Kamii. EL CONOCIMIENTO SOCIAL se construye desde el sujeto. Entendemos al hombre como ser esencialmente cognoscente. en tanto uno se transforma”. Es totalidad-totalizante. Se inventó el escenario tipo Italiano. con un profundo conocimiento de sí mismo. pero es importante señalar que hace falta un coordinador con una seria formación. su adaptación activa a la realidad”. Muchas de estas técnicas provenientes del campo terapéutico pueden ser utilizadas en la tarea educativa de taller teatral . en cambio. un modelo comunicacional. escribir y hablar ya tenia su identidad cultural. e ir sistematizando su conocimiento pero tambien capaz de dejarse llevar por su alma . de transformación recíproca entre sujeto y objeto. con pensamiento crítico. como lugar de indagación sobre la realidad. --el conocimiento social EL CONOCIMIENTO FÍSICO Se descubre. Colón descubrió América a partir de sus viajes: pero el continente americano existía aún antes de que Colón lo descubriera. sentir interior y exterior y pensar en libertad. sujeto del proyecto. Ni las relaciones lógico-matemáticas. desde hace años. que interpretamos o permitido y lo no permitido. Esto se da. El hombre carece en la contradicción entre necesidad y satisfacción: por necesidad se acerca al otro y al mundo externo. En el alumno se proponen tipos de conocimientos --el conocimiento físico. es decir: mientras aprende. involucra negar a nuestros alumnos como sujetos cognoscentes.. es transformado y determinado por las relaciones que lo gratifiquen o frustran. maestro-coordinador en este proyecto. asimismo.2 pedagogías escolares. que garantice la seguridad psicológica del grupo y la ética de su trabajo cotidiano. de la acción transformadora. la identidad cultural existe desde que nacio el pimer hombre . subyace una idea de hombre. DIDÁCTICA CONSTRUCTIVISTA La educación basada en la memorización sin investigacion ni practica. junto a otros. . de acceder al conocimiento. fundamenta y determina la problemática de la relación sujeto-que-enseña-sujeto-que-aprende. El hombre transforma la naturaleza. Es posible agregar la expresión plástica. social. actor. va configurando una actitud de aprendizaje. --el conocimiento lógico-matemático. en tanto el cambio en el sujeto implica desestructuración de lo previo y nueva estructuración. y al aprendizaje como “apropiación instrumental de la realidad para transformarla. capaz de problematizar. EL CONOCIMIENTO LOGICO MATEMATICO Se inventa o re-inventa. la obediencia. de cuestionamiento y de transformación. Es a partir de esta matriz que organizamos nuestra experiencia. En todo vínculo.

los actores necesitan: . de creación. En esta perspectiva.. lo que saben y lo que necesitan o esperan. en sincronía con sujetos deseantes. y un grupo. Es necesario anticipar los riesgos previstos por esa falta de conocimiento y la posibilidad de ajuste entre nuestra capacidad y la demanda explícita de los participantes. . la producción y la síntesis. Es importante tener en cuenta los elementos fisicos de los cuales se dispone. Cuando el grupo. el nivel cognoscitivo y los intereses del alumno. de que se habla. . por excitante que ella fuese. El coordinador no capitaliza ni el poder ni la información. . Los maestros necesitamos un largo y profundo ejercicio para poder “corrernos” del lugar del que todo lo sabe y lo puede o lo debería saber y poder. Por eso el maestro constructivista alienta al intercambio La actividad intelectual requiere experimentar A través de la practica de actuació. son más válidas para sí que toda la información teorica que se le proporcione desde el punto de vista de la lógica. como resuelven las contradicciones y los problemas. de crecimiento.. más continente que conductor. cuando explicita lo que los participantes no alcanzan a ver por estar viviendo el momento. El coordinador hace una lectura de los emergentes grupales: que se dice. en ese caso poco podría aprender en la relación con los participantes.3 EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO ACTIVO Dado que el conocimiento se construye dentro del sujeto. observa. . que es lo que se sabe y que se puede ir descubriendo. El aprendizaje en un taller teatral es un proceso personal y ademas co-operativo Pero tambien la co-operación permite reflexionar sobre la relatividad del propio punto de vista.. No se supone que el coordinador lo conozca todo. reenvía al grupo hacia nuevas formas de pensar. a partir del deseo del coordinador. --fortalece el razonamiento y la espiritualidad --garantiza un continuo desafío. Entienda a la coordinación como un modo especial de relación entre un sujeto. Acorde con lo propuesto. descubrir. ALGUNOS PRERREQUISITOS DE LA COORDINACIÓN DE TALLERES Antes de intentar coordinar un Taller habría que analizar: . participa con el grupo en la producción de conocimientos.. --diagnostica permanentemente el estado emocional. que encuentran un punto de acercamiento. aprender a pensar implica acercarse a la metodología del científico: a partir de un problema o pregunta. el coordinador pude realanzar al grupo hacia la reflexión. . No enjuicia. que no se dice ni se hace. coherente y abierto para mantener el orden. de modo que esto circule y posibilite la salida: señal de autonomía. El Taller demanda un coordinador no directivo.. Con una sola pregunta. La rutina acabaría por matar la propuesta. UNA MIRADA HACIA EL COORDINADOR La acción en un Taller se da. sea o no docente. buscar respuestas por sí mismos . . verificar predicciones en hipótesis. . verificar los resultados . . éste no se hace cargo de la demanda y devuelve a los integrantes la oferta. El coordinador discrimina los silencios y los bulliciosde incomunicación o estancamientos y los momentos silenciosos o bulliciosos de reflexión y producción. el profesor o coordinador --parte de lo que el alumno puede y lo alienta. buscar datos. Hace falta un maestro que sea firme. Qué conocimientos poseemos respecto del tema o tarea prevista para el mismo. no sólo aquello que el coordinador quiera que descubran . fuentes de información accesibles y si se cuenta con alguien de más experiencia para evaluar y supervisar lo que va ocurriendo. de la ambientacion adecuada preferentemente teatral . probar que pasa si . que dinámica desarrollan.. esté o no acompañado de un observador.. experimentar.. el alumno construye teorías. es más. solo realimenta el trabajo desde sus señalamientos y devoluciones. El coordinador. se aleja conscientemente del lugar del “supuesto saber”.. preguntar y preguntarse . conocer la problemática en teoria . El coordinador es un facilitador de la comunicación y el aprendizaje. registra y da cuenta al grupo de cómo se acercan y abordan la tarea... manipular variables. habituado a relaciones de dependencia o sometimiento. Intenta desocultar lo que se desean o detestan. de acuerdo con lo dicho. que aunque erróneas. más que fiscalizarlo... manipular elementos .. cuando al expresar sus hipótesis. favoreciendo la descentración. discutir sus propios puntos de vista y los ajenos . como se hace lo que se hace.. intenta colocar al coordinador en el lugar del saber poder”. mas observador que informante. --trabaja para la autofirmación y la capacitacion --ofrece equilibrio entre el estímulo y autoridad. Su rol se vuelve activo cuando señala al grupo lo que está ocurriendo... como en la mayéutica.

discernir. tanto para sortear dificultades prácticas. n mantener el intercambio en un nivel que todos entiendan. los participantes se afilian. Debe de encontrar puntos de coincidencia entre lo que el profesor desea llevar a cabo y el o los deseos expresados por los alumnos. PRIMER MOMENTO: PRETAREA El docente debiera participar en Talleres. aunque aún la relación se de principio superficial. como para contener al grupo. procurar fijar un lugar y un horario para el encuentro que no sufra alteraciones. COMO SE PLANIFICA UN TALLER El Taller intenta lograr el progreso de cada participante en función de sí mismo. a innovar. si habrá requisitos formales: inscripción. que se hagan previsiones en cuanto a posibles dificultades y al modo de enfrentarlas y luego ir graduando su dificultad a medida que pase el tiempo Acordar distintos putos o formas de trabajo pedagógico tales como la distribución de tareas. n favorecer la evaluación y realimentación permanentes TALLERES TEATRALES COMO ESTRATEGIA DE TRABAJO Hace falta que todos estén dispuestos y tengan la posibilidad de crear. n intervenir para explicitar. Puede ser éste un momento confusional. o que no ha tenido ocasión de jugar y crear con ellos. la autoestima. el humor y la concentración en el trabajo a efectuar. cooperar. por ejemplo en una improvisación deberia interactuar con sus alumnos. para modificar las relaciones espaciales o temporales. cuando hay seguridad. FUNCIONES BÁSICAS DEL COORDINADOR n promover y proponer actividades que faciliten el vínculo y la tarea. n facilitar la explotación. el descubrimiento y la creación de nuevas respuestas. aún la de aquellos que circunstancialmente no se expresan con facilidad. y qué materiales. desde nuestro propio deseo. promoción. Como parte del encuadre se debe establecer si los grupos permanecerán abiertos o cerrados. Disponibilidad desde los afectos. de búsqueda del consenso. para evitar superposiciones y malentendidos. se evita uniformar o privilegiar a un participante por sobre otro. experiencias o propuestas ofrecer a sus alumnos. . se busca un progreso acorde con cada sujeto. sus posibilidades. de esta forma tambien va a adquirir la experiencia personal El maestro que no ha vivenciado la posibilidad de optar. o con el tipo de propuesta. de discusiones apasionadas. En la medida que se da tiempo para el intercambio y que se comienza a delinear la propuesta. Así queda explicitado el criterio unificador de la experiencia. que un tema y la situación nueva despiertan. plantearse metas de corto o mediano alcance. el respeto de la individualidad: se promueve que cada uno sea competente y ello desde su deseo. n respetar el tiempo grupal. desde la capacidad de “escucha”. lograr nuevos enlaces y estimular el pasaje de lo vivencial y afectivo a lo conceptual y teórico. . para que de esta manera la elección se facilite. Qué habilidad poseemos para toma decisiones. cuando hay espacio para la espontaneidad en un marco de ética compartida. cuánto nos interesan los otros. se encontrará en dificultades ante las limitaciones de un espacio con la carencia de orientaciones precisas. Cuál es el grado de disponibilidad personal para la tarea por emprender. si los integrantes pueden o no asistir a más de un Taller. el afecto. el espacio teatral y los materiales disponibles. sin dejar de sostener el encuadre establecido. el análisis de las mismas. Esto marca una concepción frente a la rivalidad.4 . desde nuestros límites. asistencia. . Cada alumno ingresa a un taller por distintos motivos El coordinador debe conocerlos para descubrir a su alumno y para que ademas ese conocimiento sea comparado tiempo después para ver si el alumno cumplio sus espectativas n reencontrar un viejo deseo que nunca se cristalizó? n Desarrollar una habilidad abandonada? n Comenzar con algo nuevo. Por ello. se interesen y puedan participar. n salvaguardar la libertad de expresión. permite al coordinador y a los participantes. Cuál es nuestro nivel de compromiso. Es adecuado analizar el número mínimo y máximo de participantes de acuerdo a la especialidad que el taller teatral tenga . No obstante siempre se debe de analizar lo que se busca y aprehende. en el Taller conviene partir en un principio con proyectos sencillos. cuando el clima permite la alegría interior. hasta dónde por vivir o los resultados o productos finales. nunca intentado? n Profundizar en algún aspecto? Por otra parte el maestro-coordinador debe escuchar las necesidades e intereses del grupo. Pero sólo es posible atreverse a crear. evaluación. el vínculo que se teje los sujetos y entre ellos y las propuestas. clarificar las relaciones. participantes o colegas. los miedos o ansiedades. sobre cómo desenvolverse con cada uno de ellos. ya que aún no expresarse con facilidad tambien implica comunicación.

actitudes hacia el grupo. modificar lo conocido. pérdidas. la forma de abordar los temas. comienzan a cooperar. Hay satisfacción.. La tarea n abordaje del tema y la actividad. “vamos a hacer”. las modificaciones o aprendizajes que abarcan al sujeto como totalidad. malentendidos. n autoconciencia de resonancias. entre objetivos y logros. las propuestas. cooperación. proyectos. hay momentos de estancamiento y de cambio progresivo. Hablan de “nuestro taller”. No importa la edad ni la experiencia previa de los participantes. para entonces proyecto colectivo. n resolución de problemas. en un ejercicio de autoridad-no-autoritaria. la tarea y la institución. basada en el trabajo intelectual. TERCER MOMENTO: CONCLUSIÓN Y NUEVOS PROYECTOS En el taller privilegiamos tres aspectos básicos: n VIVENCIA. los miembros comienzan a expresar sentimientos de pertenencia. En esta etapa se requiere un grado de esfuerzo y de constancia en la búsqueda de realizaciones. . La evaluación realizada espontáneamente por los miembros o promovida por el coordinador a través de sus señalamientos.. el uso y aprovechamiento del tiempo. posibilitan verificar la relación entre predicciones y resultados. proporcionar o solicitar ayuda. la resolución de contradicciones. n comunicación intelectual y afectiva con el grupo. aparecen las modificaciones. el establecimiento de nuevas relaciones intelectuales. confusiones y resistencias. actitud hacia el cambio. El coordinador n formas de introducir el tema. no dejan de aparecer conflictos. n ensayos e intentos creativos. devoluciones. o anclaje en sentimiento y la acción. n producción. n capacidad para observar. El coordinador y los participantes se mantienen en un nivel de apertura y disponibilidad hacia el cambio.y comienzan a desenvolverse en su accion de aprendizaje teatral SEGUNDO MOMENTO: REALIZACIÓN O TAREA Todo proceso de crecimiento y desarrollo humano sufre avances y retrocesos. n elaboración de ansiedades. comunicación. implica una pérdida pero también significa un nuevo punto de partida. En la interacción entre los sujetos y entre éstos y el tema o tarea que los congrega. como al estilo y características. n aprovechamientos de elementos. aprendizaje. entre proyectos y realizaciones. marca lo prospectivo. evaluar y solicitar supervisión. Las intervenciones del coordinador y aún de los mismos participantes promueven la explicitación de lo que ocurre. el interjuego funcional de roles posibilita pedir o dar información. asegura. n INVESTIGACIÓN.5 En la posibilidad de elaborar un plan de acción y. n entrenamiento en la autonomía y en la autogestión. n EXPERIENCIA REFLEXIVA. la tarea y la institución. aprendizaje. los obstáculos o ruidos son abordados con o sin ayuda del coordinador. Pichón Riviere: pertenencia. EL GRUPO Propongo utilizar los vectores señalados por E. tanto en lo personal como en lo grupal. Se reajustan los tiempos. “nosotros y los demás”. el espacio LA EVALUACIÓN Seguimiento y evaluación son tácticas indisolubles que garantizan el desarrollo del experimento. la tendencia hacia el futuro. en el sentido intercambio de ideas. a operar con el otro. consecuentemente con el “quitarse el almidón”. tanto en lo que hace a la dinámica grupal. hacia la creación. El maestrocoordinador sostiene. se configuran nuevos propósitos. n desarrollarlo en escena n formas de intervención. estímulos. El énfasis en el aprendizaje. EL SEGUIMIENTO Implica el uso de técnicas e instrumentos que permitan registrar. La comunicación se hace más fluida. aunque esto no sea frecuente. permite realimentar el proceso. contiene. A partir de la tarea se opera. Crear algo nuevo. n comunicación. consignas. El grupo puede llegar a la autorregulación. pertenencia. revisar y supervisar la marcha del Taller.

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