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COMO HACER UN TALLER DE TEATRO.doc

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1 COMO HACER UN TALLER DE TEATRO Es importante estudiar teatro en un teatro Uno de los aspectos más notorios cuando se comparan

las características de la educación tradicional y de la educación actualizada es la posibilidad de trabajar directamente con elementos reales. El alumno debe estar dentro de un campo real para realizar sus aprendizajes en la situación misma de los problemas que deberá resolver. A pesar de este propósito, hay situaciones en las que resulta imposible la relación directa con la realidad por diferentes motivos, como la ubicación geográfica, peligros, imposibilidad económica histórica anterior, etc. En esos casos debe recurrirse a un nivel de experiencia diferente. Dewey, otorga fundamental importancia al aprendizaje en el medio real a la experiencia directa. Sostiene que se le pueden enseñar a un alumno fuera del agua todos los movimientos para nadar a la perfección, pero cuando se lo coloque en el agua se hundirá y no logrará nadar. Esto se debe a la diferencia entre los medios en que se efectuaron los aprendizajes. No puede prepararse a nadie en el medio aéreo para actuar efectivamente en el medio líquido. Este es el medio en que debió en que debió enseñarse a nadar al alumno. Otro tanto ocurre con todos los aprendizajes. ¿Cómo puede enseñarse a una persona a actuar adecuadamente en un grupo si no es actuando en el grupo mismo y en el mismo ambiente , escenarios o arenas, luces, sillas o butacas ? Fuera del medio se puede reflexionar y tomar los primeros contactos teóricos con un aprendizaje, pero el aprendizaje efectivo debe realizarse en contacto directo con la realidad sobre la que haya que actuar. Por otro lado y en otra época el alumno se limitaba a leer o escuchar y tratar de recordar para repetir lo leido y escuchado. El mejor era el que tenía mejor memoria y podía repetir con mayor eficiencia lo que leia o lo que el docente había tratado de transmitirle. La operatividad de los conocimientos, es decir lo que pudiera hacerse con ellos no preocupaba a nadie. Incluso preguntarlo podía considerarse una “falta de respeto” hacia el maestro o un atrevimiento. Pero hay que reconocer tambien que lamentablemente la experiencia no puede ser transmitida, debe lograrse por medio de la actuación y el desenvolvimiento de cada uno. Podrá llamarse la atención sobre un aspecto determinado, pero no puede transmitirle lo vivenciado con respecto a él. ¿Cómo prodríamos explicar a un niño pequeño que algo quema si él no se hubiese quemado? De ninguna forma, porque no sabe que es “quemarse”. Como podriamos explicar la sensación de un estreno a sala llena, o como nos sentimos con algun personaje inolvidable que hemos interpretado y que amamos como si fuera nuestro hermano. Se podra transferir la idea de la experiencia. ¿Con qué palabras, por perfectas que éstas fueran, explicaríamos lo que es el amor a alguien que nunca lo hubiera sentido? Sólo le daríamos una explicación aproximada, un “como si....”; pero del sentimiento real no podríamos decir nada valedero, porque faltaría la experiencia que no puede transmitirse por medio de las palabras. En un ambiente teatral podemos estar mas cerca del objetivo pero nunca trasmitirlo tal cual. LOS TALLERES EN LA HISTORIA La palabra taller proviene del francés “atelier”, y significa estudio, obrador, obraje, oficina. También define una escuela o seminario de ciencias donde asisten los estudiantes. Aparentemente el primer taller fue un obrador de tallas. De una manera o de otra, el Taller aparece, históricamente, en la Edad Media. En aquella época, los gremios de artesanos pasaron a ocupar el lugar, de los mercaderes. Esta organización de trabajadores se continuó hasta el siglo XIX. Como vemos, el Taller, como lugar de trabajo y aprendizaje, no es un hecho novedoso, y con los años fue incorporándose en distintas áreas. En el teatro, al lugar de encuentro y aprendizaje se le llama taller, muy disímil en funcionamiento a lo que es un ensayo En las últimas décadas aparece la palabra “workshop” en los programas de formación, de extensión universitaria y de posgrado, relacionados con la Psicología y otras ciencias referidas al hombre. Es reciente en nuestro pais la difusión del Taller en las escuelas, centros culturales, clubes deportivos o sociales. Los talleres se relacionan con acciones de trabajo y estudio tal como se hace en el teatro , la plástica, las actividades prácticas, literarias y expresivas. El Taller, ¿método o técnica de enseñanza-aprendizaje? En cuanto a la relación entre el profesor y los alumnos, entre los mismos alumnos y entre todos y la tarea, el taller se inscribe entre los métodos activos, con trabajo individualizado, en parejas o pequeños grupos y trabajo colectivo. El trabajo en Taller procede del establecimiento del vínculo y la comunicación a la producción, a la tarea, tanto a nivel concreto como abstracto; en tanto a través del grupo se logra la síntesis del hacer, el sentir y el pensar, el aprendizaje. El Taller teatral combina, el trabajo individual y personalizado y la tarea socializada, grupal y colectiva. De esta manera se compara y se ve la evolucion de unos y otros. La psicología social y la dinámica de grupos, como áreas de conocimiento, nos posibilitan una lectura de las relaciones grupales, institucionales y comunitarias. Esa lectura en particular nos permite comprender que la tarea grupal o individual dentro de un grupo , genera efectos terapéuticos y educativos, en tanto posibilita la superación de conflictos personales, facilita la comunicación y la aprobación del objeto de conocimiento, el transformar y transformarse, el aprender a pensar y aprender a aprender. Por otra parte,la historia, la psicología social, las corrientes psicoterapéuticas y la dinámica de grupos nos ofrecen diversas técnicas de trabajo aplicables al trabajo en taller: el grupo operativo, propuesto por Pichón Riviere para

de allí su naturaleza vincular. Los Talleres nacen como un tiempo-espacio para accionar. EL CONOCIMIENTO SOCIAL se construye desde el sujeto. emergente y configurado desde lo vincular es. la obediencia. sentir interior y exterior y pensar en libertad. ni los objetos inventados tenían existencia antes de su invención. Colón descubrió América a partir de sus viajes: pero el continente americano existía aún antes de que Colón lo descubriera. la identidad cultural existe desde que nacio el pimer hombre . Muchas de estas técnicas provenientes del campo terapéutico pueden ser utilizadas en la tarea educativa de taller teatral . Sólo se accede a la safisfacción en la experiencia con el otro. involucra negar a nuestros alumnos como sujetos cognoscentes. musical a lo teatral. --el conocimiento lógico-matemático. explicitada o no. permite al grupo y a cada uno de sus integrantes. Según Pichón Riviere. En todo vínculo. escribir y hablar ya tenia su identidad cultural. A partir del trabajo. las técnicas lúdicas y de acción desarrolladas por los gestaltistas. Es totalidad-totalizante. junto a otros. e ir sistematizando su conocimiento pero tambien capaz de dejarse llevar por su alma . es decir: mientras aprende. El docente. en cambio. Esta idea o ideología. --el conocimiento social EL CONOCIMIENTO FÍSICO Se descubre. Se inventó el escenario tipo Italiano. fundamenta y determina la problemática de la relación sujeto-que-enseña-sujeto-que-aprende. el sujeto. va configurando una actitud de aprendizaje. que garantice la seguridad psicológica del grupo y la ética de su trabajo cotidiano. EL CONOCIMIENTO LOGICO MATEMATICO Se inventa o re-inventa. de modo. un modelo comunicacional. de orden histórico-social y cultural. tarea educativa y tarea terapéutica coinciden en tanto con el estereotipo. de sus posibilidades y limitaciones. y al aprendizaje como “apropiación instrumental de la realidad para transformarla. como camino de alternativas. en tanto uno se transforma”. el psicodrama moreniano o freudiano-lacaniano. pensamos el Taller como un tiempo y un espacio para el aprendizaje. El hombre transforma la naturaleza. maestro-coordinador en este proyecto. es transformado y determinado por las relaciones que lo gratifiquen o frustran. de la acción transformadora. Constance Kamii. Por ello la necesidad aparece como fundamento motivacional de un sujeto que es a la vez productor y producido. de acceder al conocimiento. sujeto del proyecto. La función del maestro-coordinador es la de ayudar a crecer partiendo de la práctica y la investigacion . con un profundo conocimiento de sí mismo. actor. Ni las relaciones lógico-matemáticas. Es posible agregar la expresión plástica. El hombre en la epocas de las cavernas aun no sabiendo leer. con pensamiento crítico. la iluminación por bombita. Siguiendo con la teoría Pichoniana. en tanto el cambio en el sujeto implica desestructuración de lo previo y nueva estructuración. halla satisfacción en el interjuego con el contexto histórico-social. se dedica a estudiar la teoría psicogenética y reorienta su búsqueda a partir de errores que comunmente se cometen para clarificar el conocimiento. el sonido por amplificacion o el títere de guante. pero es importante señalar que hace falta un coordinador con una seria formación. de transformación recíproca entre sujeto y objeto.2 pedagogías escolares. en todo aprendizaje. que interpretamos o permitido y lo no permitido. Pichón Riviere propone que le sujeto “aprende a aprender”. como un proceso activo. es protagonista de la historia. como lugar de indagación sobre la realidad. subyace una idea de hombre. asimismo. El taller posibilita la búsqueda de nuevas estructuras-estructurantes. El sujeto de este aprendizaje en Taller teatral es un sujeto protagonista. de cuestionamiento y de transformación. ALGUNOS PUNTOS BÁSICOS En toda reflexión sobre la educación y el consecuente planeamiento educativo. aparece la necesidad como fundamento motivacional de la experiencia.. capaz de problematizar. Es a partir de esta matriz que organizamos nuestra experiencia. social. Esto se da. y la transgresión. la queja y la protesta. . acercarse a una nueva visión de sí mismo y de la realidad que lo circunda. con equilibraciones y desequilibraciones en un acercamiento progresivo al objeto a conocer. desde hace años. DIDÁCTICA CONSTRUCTIVISTA La educación basada en la memorización sin investigacion ni practica. El hombre carece en la contradicción entre necesidad y satisfacción: por necesidad se acerca al otro y al mundo externo. En el alumno se proponen tipos de conocimientos --el conocimiento físico. Entendemos al hombre como ser esencialmente cognoscente. su adaptación activa a la realidad”. EL TALLER COMO ÁMBITO PARA APRENDER Desde las concepciones teóricas analizadas.

esté o no acompañado de un observador. . --fortalece el razonamiento y la espiritualidad --garantiza un continuo desafío. en ese caso poco podría aprender en la relación con los participantes. . experimentar. No enjuicia. fuentes de información accesibles y si se cuenta con alguien de más experiencia para evaluar y supervisar lo que va ocurriendo. de crecimiento. el coordinador pude realanzar al grupo hacia la reflexión. Hace falta un maestro que sea firme. El coordinador no capitaliza ni el poder ni la información. buscar datos. aprender a pensar implica acercarse a la metodología del científico: a partir de un problema o pregunta. el nivel cognoscitivo y los intereses del alumno. participa con el grupo en la producción de conocimientos. . y un grupo. más continente que conductor. manipular variables. ALGUNOS PRERREQUISITOS DE LA COORDINACIÓN DE TALLERES Antes de intentar coordinar un Taller habría que analizar: . El coordinador es un facilitador de la comunicación y el aprendizaje.. verificar los resultados .. Entienda a la coordinación como un modo especial de relación entre un sujeto. No se supone que el coordinador lo conozca todo. . --diagnostica permanentemente el estado emocional. que no se dice ni se hace. Con una sola pregunta. que aunque erróneas. Acorde con lo propuesto. reenvía al grupo hacia nuevas formas de pensar.3 EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO ACTIVO Dado que el conocimiento se construye dentro del sujeto. observa. La rutina acabaría por matar la propuesta. Qué conocimientos poseemos respecto del tema o tarea prevista para el mismo. En esta perspectiva. . de la ambientacion adecuada preferentemente teatral . El coordinador. la producción y la síntesis. registra y da cuenta al grupo de cómo se acercan y abordan la tarea.. es más. Su rol se vuelve activo cuando señala al grupo lo que está ocurriendo. --trabaja para la autofirmación y la capacitacion --ofrece equilibrio entre el estímulo y autoridad. preguntar y preguntarse . . coherente y abierto para mantener el orden. éste no se hace cargo de la demanda y devuelve a los integrantes la oferta.. por excitante que ella fuese. el profesor o coordinador --parte de lo que el alumno puede y lo alienta. sea o no docente. se aleja conscientemente del lugar del “supuesto saber”. probar que pasa si . lo que saben y lo que necesitan o esperan. cuando explicita lo que los participantes no alcanzan a ver por estar viviendo el momento. en sincronía con sujetos deseantes.. habituado a relaciones de dependencia o sometimiento. como en la mayéutica. conocer la problemática en teoria . solo realimenta el trabajo desde sus señalamientos y devoluciones. El aprendizaje en un taller teatral es un proceso personal y ademas co-operativo Pero tambien la co-operación permite reflexionar sobre la relatividad del propio punto de vista. como resuelven las contradicciones y los problemas. los actores necesitan: .. favoreciendo la descentración. como se hace lo que se hace. UNA MIRADA HACIA EL COORDINADOR La acción en un Taller se da.. descubrir. Cuando el grupo. verificar predicciones en hipótesis. Los maestros necesitamos un largo y profundo ejercicio para poder “corrernos” del lugar del que todo lo sabe y lo puede o lo debería saber y poder. discutir sus propios puntos de vista y los ajenos . El coordinador hace una lectura de los emergentes grupales: que se dice. que dinámica desarrollan.. . cuando al expresar sus hipótesis..... Intenta desocultar lo que se desean o detestan.. . que encuentran un punto de acercamiento. mas observador que informante. son más válidas para sí que toda la información teorica que se le proporcione desde el punto de vista de la lógica. a partir del deseo del coordinador. El coordinador discrimina los silencios y los bulliciosde incomunicación o estancamientos y los momentos silenciosos o bulliciosos de reflexión y producción. Es necesario anticipar los riesgos previstos por esa falta de conocimiento y la posibilidad de ajuste entre nuestra capacidad y la demanda explícita de los participantes.. intenta colocar al coordinador en el lugar del saber poder”. Es importante tener en cuenta los elementos fisicos de los cuales se dispone. buscar respuestas por sí mismos . que es lo que se sabe y que se puede ir descubriendo. de creación. Por eso el maestro constructivista alienta al intercambio La actividad intelectual requiere experimentar A través de la practica de actuació... el alumno construye teorías. manipular elementos . más que fiscalizarlo. de acuerdo con lo dicho. El Taller demanda un coordinador no directivo. de modo que esto circule y posibilite la salida: señal de autonomía.. de que se habla. no sólo aquello que el coordinador quiera que descubran .

n favorecer la evaluación y realimentación permanentes TALLERES TEATRALES COMO ESTRATEGIA DE TRABAJO Hace falta que todos estén dispuestos y tengan la posibilidad de crear. de esta forma tambien va a adquirir la experiencia personal El maestro que no ha vivenciado la posibilidad de optar. ya que aún no expresarse con facilidad tambien implica comunicación. . Cuál es nuestro nivel de compromiso. promoción. nunca intentado? n Profundizar en algún aspecto? Por otra parte el maestro-coordinador debe escuchar las necesidades e intereses del grupo. de discusiones apasionadas. cooperar. Cuál es el grado de disponibilidad personal para la tarea por emprender. cuando hay espacio para la espontaneidad en un marco de ética compartida. para evitar superposiciones y malentendidos. n salvaguardar la libertad de expresión. n mantener el intercambio en un nivel que todos entiendan. hasta dónde por vivir o los resultados o productos finales. sin dejar de sostener el encuadre establecido. Qué habilidad poseemos para toma decisiones. FUNCIONES BÁSICAS DEL COORDINADOR n promover y proponer actividades que faciliten el vínculo y la tarea. el descubrimiento y la creación de nuevas respuestas. . o que no ha tenido ocasión de jugar y crear con ellos. asistencia. el vínculo que se teje los sujetos y entre ellos y las propuestas. procurar fijar un lugar y un horario para el encuentro que no sufra alteraciones. Cada alumno ingresa a un taller por distintos motivos El coordinador debe conocerlos para descubrir a su alumno y para que ademas ese conocimiento sea comparado tiempo después para ver si el alumno cumplio sus espectativas n reencontrar un viejo deseo que nunca se cristalizó? n Desarrollar una habilidad abandonada? n Comenzar con algo nuevo. participantes o colegas. los miedos o ansiedades. COMO SE PLANIFICA UN TALLER El Taller intenta lograr el progreso de cada participante en función de sí mismo. Es adecuado analizar el número mínimo y máximo de participantes de acuerdo a la especialidad que el taller teatral tenga . Esto marca una concepción frente a la rivalidad. clarificar las relaciones. como para contener al grupo. En la medida que se da tiempo para el intercambio y que se comienza a delinear la propuesta. el humor y la concentración en el trabajo a efectuar. No obstante siempre se debe de analizar lo que se busca y aprehende. cuando hay seguridad. para modificar las relaciones espaciales o temporales. permite al coordinador y a los participantes. plantearse metas de corto o mediano alcance. Pero sólo es posible atreverse a crear. se busca un progreso acorde con cada sujeto. evaluación. desde nuestros límites. o con el tipo de propuesta. el análisis de las mismas. de búsqueda del consenso. Por ello.4 . Así queda explicitado el criterio unificador de la experiencia. los participantes se afilian. si los integrantes pueden o no asistir a más de un Taller. que se hagan previsiones en cuanto a posibles dificultades y al modo de enfrentarlas y luego ir graduando su dificultad a medida que pase el tiempo Acordar distintos putos o formas de trabajo pedagógico tales como la distribución de tareas. PRIMER MOMENTO: PRETAREA El docente debiera participar en Talleres. el espacio teatral y los materiales disponibles. la autoestima. n respetar el tiempo grupal. se evita uniformar o privilegiar a un participante por sobre otro. que un tema y la situación nueva despiertan. . cuando el clima permite la alegría interior. si habrá requisitos formales: inscripción. Puede ser éste un momento confusional. aunque aún la relación se de principio superficial. el respeto de la individualidad: se promueve que cada uno sea competente y ello desde su deseo. aún la de aquellos que circunstancialmente no se expresan con facilidad. desde la capacidad de “escucha”. por ejemplo en una improvisación deberia interactuar con sus alumnos. n intervenir para explicitar. en el Taller conviene partir en un principio con proyectos sencillos. sobre cómo desenvolverse con cada uno de ellos. se encontrará en dificultades ante las limitaciones de un espacio con la carencia de orientaciones precisas. el afecto. experiencias o propuestas ofrecer a sus alumnos. Como parte del encuadre se debe establecer si los grupos permanecerán abiertos o cerrados. sus posibilidades. n facilitar la explotación. Debe de encontrar puntos de coincidencia entre lo que el profesor desea llevar a cabo y el o los deseos expresados por los alumnos. discernir. Disponibilidad desde los afectos. y qué materiales. tanto para sortear dificultades prácticas. para que de esta manera la elección se facilite. se interesen y puedan participar. cuánto nos interesan los otros. a innovar. desde nuestro propio deseo. lograr nuevos enlaces y estimular el pasaje de lo vivencial y afectivo a lo conceptual y teórico.

los miembros comienzan a expresar sentimientos de pertenencia. TERCER MOMENTO: CONCLUSIÓN Y NUEVOS PROYECTOS En el taller privilegiamos tres aspectos básicos: n VIVENCIA. n comunicación intelectual y afectiva con el grupo. n desarrollarlo en escena n formas de intervención. contiene. el establecimiento de nuevas relaciones intelectuales. o anclaje en sentimiento y la acción. n capacidad para observar. n comunicación. Las intervenciones del coordinador y aún de los mismos participantes promueven la explicitación de lo que ocurre. La evaluación realizada espontáneamente por los miembros o promovida por el coordinador a través de sus señalamientos. implica una pérdida pero también significa un nuevo punto de partida. Se reajustan los tiempos.5 En la posibilidad de elaborar un plan de acción y. Hay satisfacción. el interjuego funcional de roles posibilita pedir o dar información. n ensayos e intentos creativos. el uso y aprovechamiento del tiempo. consignas. revisar y supervisar la marcha del Taller. aprendizaje. basada en el trabajo intelectual. la forma de abordar los temas. El coordinador n formas de introducir el tema. tanto en lo que hace a la dinámica grupal. “vamos a hacer”. n entrenamiento en la autonomía y en la autogestión. asegura. n autoconciencia de resonancias. A partir de la tarea se opera. el espacio LA EVALUACIÓN Seguimiento y evaluación son tácticas indisolubles que garantizan el desarrollo del experimento. consecuentemente con el “quitarse el almidón”. como al estilo y características. n producción. En esta etapa se requiere un grado de esfuerzo y de constancia en la búsqueda de realizaciones. pertenencia. entre proyectos y realizaciones. El coordinador y los participantes se mantienen en un nivel de apertura y disponibilidad hacia el cambio. comienzan a cooperar. aunque esto no sea frecuente. en el sentido intercambio de ideas. La comunicación se hace más fluida. cooperación. confusiones y resistencias. En la interacción entre los sujetos y entre éstos y el tema o tarea que los congrega.y comienzan a desenvolverse en su accion de aprendizaje teatral SEGUNDO MOMENTO: REALIZACIÓN O TAREA Todo proceso de crecimiento y desarrollo humano sufre avances y retrocesos. en un ejercicio de autoridad-no-autoritaria. Pichón Riviere: pertenencia. EL GRUPO Propongo utilizar los vectores señalados por E. devoluciones. El grupo puede llegar a la autorregulación. proyectos.. actitud hacia el cambio. malentendidos. n EXPERIENCIA REFLEXIVA. EL SEGUIMIENTO Implica el uso de técnicas e instrumentos que permitan registrar. hay momentos de estancamiento y de cambio progresivo. “nosotros y los demás”. modificar lo conocido. actitudes hacia el grupo. estímulos. evaluar y solicitar supervisión. marca lo prospectivo. No importa la edad ni la experiencia previa de los participantes. los obstáculos o ruidos son abordados con o sin ayuda del coordinador. Hablan de “nuestro taller”. . posibilitan verificar la relación entre predicciones y resultados. las propuestas. hacia la creación. aprendizaje. las modificaciones o aprendizajes que abarcan al sujeto como totalidad. n aprovechamientos de elementos. pérdidas. El énfasis en el aprendizaje. permite realimentar el proceso. la tarea y la institución. n resolución de problemas. la tendencia hacia el futuro. Crear algo nuevo.. entre objetivos y logros. n elaboración de ansiedades. se configuran nuevos propósitos. a operar con el otro. para entonces proyecto colectivo. comunicación. n INVESTIGACIÓN. aparecen las modificaciones. tanto en lo personal como en lo grupal. El maestrocoordinador sostiene. la resolución de contradicciones. proporcionar o solicitar ayuda. no dejan de aparecer conflictos. la tarea y la institución. La tarea n abordaje del tema y la actividad.

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