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Matemáticas en juego

Matemáticas en juego

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Matematica

enju

ego

5
Problemas, juegos y desafíos
Recursos
para el

primaria | segundo ciclo

docente

Flavia Guibourg Pierina Lanza Nora Legorburu (coord.) Ruth Schaposchnik (coord.)

5

Matematica en juego
Problemas, juegos y desafíos… ¿por qué?
Cada libro de esta serie ofrece una amplia variedad de problemas de aritmética y de geometría para que los alumnos utilicen múltiples estrategias al resolverlos. Se espera que, si los resuelven en grupo, intercambien ideas respecto del camino que le parece más adecuado a cada uno para llegar a la respuesta y que comparen tanto las respuestas que obtienen como los procedimientos que siguen. Las propuestas que requieren un poco más de tiempo y dedicación se incluyen en la sección desafíos, para que los niños disfruten de la gratificación que acompaña el hallazgo de la solución por sus propios medios. Los juegos están pensados para aprender más y para profundizar lo que ya aprendieron. Algunos se pueden jugar en forma individual y otros son para jugar en grupo, utilizando los materiales de la sección Recortables. El presente material tiene por finalidad acompañar a los docentes en el mejor aprovechamiento del libro, orientándolos en una manera posible de planificar sus clases, ofreciéndoles las respuestas de las actividades para que puedan chequear más rápidamente el proceso de aprendizaje y, además, proveyéndolos de material fotocopiable para las carpetas de los alumnos.

Proyecto didáctico y Dirección Editorial María Ernestina Alonso Proyecto y coordinación autoral de la serie Matemática en juego. Nora Legorburu y Ruth Schaposchnik Autoría Flavia Guibourg, Pierina Lanza, Nora Legorburu y Ruth Schaposchnik Edición Nora Legorburu y Ruth Schaposchnik Corrección Fernando Planas

Proyecto visual y Dirección de Arte Mariana Valladares Diseño de tapa e interiores Mariana Valladares Diagramación Matías Moauro Ilustración Tapa e interiores Lancman ink

Más recursos para enriquecer el trabajo en el aula
BRESSAN, A. (COORD.) (1995), Contenidos básicos comunes para la EGB - Matemática, Buenos Aires, Ministerio de Cultura y Educación de la Nación Argentina. BROITMAN, C. e ITZCOVICH, H., “Geometría en los primeros años de la EGB: problemas de su enseñanza, problemas para su enseñanza”, en: PANIZZA, M. (2003), Enseñar Matemática en el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la EGB. Análisis y propuestas, Buenos Aires, Paidós. BROUSSEAU, G. (1987), Fundamentos y métodos de la didáctica de SAIZ, I. “Dividir con dificultad o la dificultad de dividir” en: PARRA, C. Y SAIZ, I. (comps.) (1994), Didáctica de las Matemáticas.

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.................................................................................................................................................. 14 Comentarios sobre las respuestas ......... 6 Comentarios sobre las respuestas ...................................................................... 18 Comentarios sobre las respuestas ................................................................................................................................ 7 Ángulos y triángulos Orientaciones para planificar la clase . 26 .. 4 Comentarios sobre las respuestas ... 21 Las medidas Orientaciones para planificar la clase ........................................... 16 Comentarios sobre las respuestas ..................................................5 Con la suma y la resta Orientaciones para planificar la clase ................................................................................................................ 15 Los cuadriláteros Orientaciones para planificar la clase ................................................................................................................................................................................ 13 Y también los decimales Orientaciones para planificar la clase ..................................................................................................... 11 Llegan las fracciones Orientaciones para planificar la clase .................................................................................. 12 Comentarios sobre las respuestas .....................Índice 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Los sistemas de numeración Orientaciones para planificar la clase ............................................................................ 20 Comentarios sobre las respuestas .................................................................................................................................................................. 24 Comentarios sobre las respuestas . 10 Comentarios sobre las respuestas .................9 A multiplicar y a dividir Orientaciones para planificar la clase .......................................................................................................................................................................................8 Comentarios sobre las respuestas ................................................................................................................... 25 Para intercambiar ideas en el aula: 10 preguntas en juego .......... 23 Perímetros y áreas Orientaciones para planificar la clase ...................................................................... 17 Divinas proporciones Orientaciones para planificar la clase ................................. 22 Comentarios sobre las respuestas ...................................................................................................................... 19 Los cuerpos geométricos Orientaciones para planificar la clase .....

que escapan a lo convencional. por ejemplo.º. decenas. estudiado en 4. para poder completarlas.º. se requiere que los alumnos amplíen sus habilidades y saberes acerca del sistema de numeración decimal. que sean capaces de explicitar las relaciones aritméticas subyacentes a un número y avanzar en la comprensión del valor posicional. los niños puedan reflexionar acerca de cuáles son los elementos y propiedades que definen un sistema de numeración. Por ejemplo. en algunos casos. se incorpora el estudio de otros sistemas de numeración. • lectura y escritura de números. de acuerdo con la maduración y los saberes previos con que cuentan los niños.º. además del romano. • relaciones aditivas y multiplicativas que subyacen en un número. Por ejemplo. El docente decidirá en qué orden trabajarlas. el orden propuesto en el libro. el objetivo del trabajo con las series es que los alumnos encuentren el algoritmo utilizado. especialmente en 4. . Lo que pretendemos a través del planteo de desafíos es la búsqueda de estrategias de resolución diferentes. En cambio. al compararlos. la intención. • comparación de números. situaciones en contexto realista. a menudo presentes en las prácticas de resolución que habitualmente usan los chicos. • comparación de números. para lo que es necesario abordar las relaciones multiplicativas implícitas en el sistema. sino que. necesariamente. • uso de la calculadora. Las actividades incluidas en el capítulo permiten avanzar sobre las prácticas matemáticas iniciadas en 4. En las primeras páginas de problemas proponemos. La resolución de las actividades no tiene que seguir. En 5. al trabajar: • descomposición de números basada en la organización decimal del sistema. a través de la exploración de otros sistemas. El propósito no es dominar el funcionamiento de esos sistemas. se avanza en el análisis de nuevas regularidades y de complejidades dadas por el tamaño de los números.º. es que se empiecen a poner en juego estrategias específicas. etcétera. en las páginas de desafíos. situaciones extramatemáticas.º. • expresión de un número en términos de unidades. y que. se planteen preguntas que les permitan una adecuada comprensión del sistema de numeración decimal. • recta numérica. la primacía la tienen las situaciones intramatemáticas. que superen aspectos muy mecánicos. con los juegos grupales se intenta que los chicos pongan en acción los conceptos relacionados con la temática o que afiancen lo trabajado a lo largo del capítulo. la identificación de regularidades para completar las series en la actividad “¿Cuál falta?”. como.1 4 sistemas de numeracion - Los Orientaciones para planificar la clase sobre… A partir de lo trabajado en años anteriores. generalmente. En 4. • otros sistemas de numeración (egipcio y chino) . En el caso de los juegos individuales.

553.398 – 990.391. con 4. con. 4.157. Página 12 del libro del alumno ¿Cuál falta? 12. 5. 805. 2.361.023 Página 7 del libro del alumno Preguntas numéricas 111 centenas.381.153.453.000.653.007 Por ejemplo: 1. 743. 413. 2. • Que sea mayor que 2.100 – 909.351. 4. 2.799 > 2.000 102. que termine en 1 y con la cifra de las decenas par mayor que 2. 1. 20.089. 20. 20. 20. con 7. el resultado sería 743. 10. ¿Cómo se escriben? 970.110 y 10. 703. 853 o 963.000. Como mínimo debe tener 10 centenas.500.428. puede ser: 2. 803. 13 y 19.398 Página 8 del libro del alumno Viajes y misiones espaciales Las posiciones aproximadas en la recta numérica son: 1964 1970 1969 1975 1985 1997 Página 11 del libro del alumno Desafíos con la calculadora 145.532 > 9. 4.683.109. 20. Es múltiplo de 5.375 2.672 – 500 – 100 Por ejemplo: 1.326 – 6 102.370 $584 $7. 2.353. . Para que la solución sea única. 709. Página 9 del libro del alumno Los números en el antiguo Egipto 4. 75.584.053. 633. • Que sea impar mayor que 700.782.853.000 – 2. 2. Adivinanzas con más de un resultado • Con 43 centenas. 2.715 9.Billetes y monedas Billetes de $100 $992 $2. 4.980.753.326 – 40.000 2.861 > 2. 807. con. se puede agregar la pista: Tiene 435 decenas.000 – 1. 6. 12. 4) 2.099. 907 o 909.881 o 2. de tres cifras y que una de sus cifras sea 0.953. pero comienzan con 3.000 + 2. 30 y 14.188. 2.001 304 Los números chinos en la Antigüedad 305 2.953.439 + 4. 801. con 8 o con 9.341. Entonces.853.672 – 50 – 20 2.110 decenas. 809.003 y 999. Para que la solución sea única. se pueden agregar estas pistas: Es menor que 2.725 > 6.530.100 y 10. Además. 20. 17. Para que la solución sea única.371. 2.100 y 10. 4. se pueden agregar las siguientes pistas: Es menor que 800. puede ser: 701. La suma de las cifras de las decenas y las unidades es mayor que 7. 990. 10.000.326 – 5.010 Acertijos numéricos 1) 10. 2) 20.000 100.331. 903. 20.003. 20.099.386.445 > 9.080 $630 Billetes de $10 Monedas de $1 9 23 5 70 6 9 7 8 8 3 2 4 - El mayor y el menor 99. El orden de ventas es: 1.109 libros. 3) 9. se puede agregar la siguiente pista: La diferencia entre la cifra de las decenas y la cifra de las unidades es 1. El número sería: 709. 10. 905.100. 523.653.248 y 373 Continúa en página 32 Comentarios sobre las respuestas 5 Página 6 del libro del alumno Ventas en las librerías Palabrilandia vendió 213. Para que la solución sea única. No hay ningún número de cuatro cifras que tenga 5 centenas.453. 20. pueden ser: 4. decenas y unidades. • De tres cifras. 901.000 145. Entonces el número sería: 4351. 32. todos los números que tengan las mismas cifras para las centenas.111. que la cifra de las unidades sea 3 y la cifra de las centenas sea la suma de la cifra de las decenas más la cifra de las unidades. Entonces el número sería: 2. 10. que la cifra de las decenas sea 8 y que la suma de la cifra de las centenas más la cifra de las unidades es igual a 9. 6. 4. 1 20 8 3 2 5 3 12 7 4 48 28 16 9 5 Página 10 del libro del alumno ¿Cuál es el número? 3.753.225 1.485. 11 unidades de mil. 1. 20. 707. 705. puede ser: 303.439 + 50 1960 2000 Línea de tiempo familiar Repuesta personal.253.553.485.890 > 6. 10.287.000 Cifras que faltan 6.307 – 307 145.888 – 213.

• resolución de problemas: tratamiento de la información. • situaciones presentadas de diferentes modos: cuadros de doble entrada. corroboran afirmaciones. en un hacer científico genuino: conjeturan. Situaciones que involucren varias operaciones. Orientaciones para planificar la clase sobre… . • selección de la estrategia de cálculo más pertinente en relación con los números y las operaciones. que aún no se formalizarán. Lo que pretendemos. el texto del enunciado y. Cabe señalar la diferencia entre el juego en su uso social y en su uso didáctico: mientras que el niño siempre tiene como propósito ganar. pretendemos fomentar el ingenio y la creatividad del niño. • estimación de resultados. Las actividades que están en el capítulo permiten avanzar sobre las prácticas matemáticas iniciadas en 4. sugerir la construcción de tablas y cuadros. se debe favorecer el trabajo con el cálculo aproximado. frente a la matemática. por medio del planteo de desafíos. por ejemplo). situaciones en las que los niños deban formular las preguntas. Diferentes significados. pero la complejidad estará en lo numérico. la búsqueda de estrategias heurísticas que faciliten la entrada a los procesos algorítmicos a través de presentaciones diferentes. La vida escolar está impregnada de procesos algorítmicos. Por ejemplo: presentar enunciados con datos innecesarios. etcétera. las operaciones y sus resultados y las respuestas que contestan las preguntas (no es obvio para los chicos que el resultado de las operaciones no es siempre la respuesta). • cálculos mentales a partir del análisis de la escritura decimal de los números. la elaboración de estrategias de actuación que “le permitan ganar”. Un aspecto que conviene profundizar en la resolución de problemas es el tratamiento de la información. especialmente. etcétera. • uso de la calculadora. tablas.º. A través de los juegos. ensayan posibles soluciones. La presencia de los desafíos y los juegos posiciona a los niños. el cálculo estimativo y el cálculo algorítmico. en función de avanzar progresivamente en la complejidad de estos. etcétera. A lo largo de la escuela primaria. Nos referimos al uso de las ecuaciones en algunas de las cuentas incompletas de la página 16. y también se enseña a usar la calculadora correctamente (enseñar a decidir cuándo conviene emplear la calculadora y cuándo usar lápiz y papel. • algoritmos.º grado se continúa trabajando con la suma y la resta. abordando los diferentes significados. en el uso de las propiedades. al trabajar: • suma y resta de números naturales. es el desarrollo de la imaginación. Otra cuestión interesante para observar es como se comienza a incorporar el uso de determinados conceptos. trabajar con la relación entre las preguntas. el docente se propone que aprenda los conceptos involucrados en el juego. presentan contraejemplos.2 6 y la resta suma Con la En 5. la habilidad para motivar estrategias y formas innovadoras de jugar.

726 2.000 (el resultado aproximado de la suma de la cantidad de peces).33 34 35 36 43 53 63 46 56 66 37 47 57 40 50 60 64 65 66 67 74 84 94 77 87 97 49 59 69 70 71 72 67 68 69 70 Sumas equivalentes 1 9 6 6 9 2 4 5 8 1 7 1 9 7 5 8 9 5 3 1 4 6 8 2 3 6 9 5 3 7 6 6 2 4 5 4 3 8 6 5 Siempre suma 100 10 35 40 15 40 15 10 35 15 40 35 10 35 10 15 40 Página 15 del libro del alumno Especies de animales vertebrados a) 51.256 4.797 = 15.070.000.801 + 2. b) Tiene 168 libros que no pertenecen a enciclopedias.777 47.163 29. capítulo 7: 46 páginas. b) Compramos 84 medialunas.333 7. Tenía 21 tomos.475 5.618 39.806 37.329 37.456 5.222 Página 19 del libro del alumno Un rectángulo mágico 8 3 13 6 11 7 5 15 4 9 1 14 12 10 2 Adivinanzas numéricas 1) 15 2) 51 Un código secreto 4 9 + + 3) 11 + 8.699 C: 15.475 E: 43.549 3.806 15. ¿Todos los datos son números? a) Fue fundada en el año 1910.806 U: 6. capítulo 2: 34 páginas.861 80.699 29.678 – 18. capítulo 5: 28 páginas.163 I: 28.989 R: 953 + 1.000 411.618 4. b) 23.533 29.349 = 16.456 111. c) Leyó 128 páginas. 3 0 9 90.346 – 12.334 – 11.804 14. O T I O M A 5.163 29. b) El capítulo más largo es el 7. capítulo 9: 14 páginas y capítulo 10: 8 páginas. Página 16 del libro del alumno Aparatos defectuosos Lunes 12 de abril Cuentas de sumar y restar a) 5 .699 5.236 29.435 + 3.861 11.329 37. c) 19.823 6.456 N: 29. que es más grande que 24.533 V: 49.549 L: 27.163 29.163 Comentarios sobre las respuestas 7 Página 14 del libro del alumno Un libro de muchas páginas a) Capítulo 1: 30 páginas.699 80.531 – 6.851 = 80. capítulo 8: 32 páginas.845 – 5.457 = 62.861 L 13.389 = 3.329 E V N O U S A L E E L Q 6.236 T: 9.100 Página 17 del libro del alumno ¿Todos los números son datos? a) Hay 388 fotos.290 14.060 –87.678 –300.542 = 6.110 3.498 = 4.460. capítulo 4: 38 páginas.349 + 53.618 5. capítulo 3: 26 páginas.385 – 36.381 – 14.802 = 39. d) El libro costó $66.861 Q: 13.699 29.420.870. Página 18 del libro del alumno Saludo numerado 13 23 16 26 17 27 18 19 20 30 19 29 39 44 45 46 47 54 57 .699 29.163 11.618 5.618 62. El capítulo más corto es el 10.264 = 5.385 + 67.218 = 29.654 + 1964 = 29.618 M: 8. capítulo 6: 40 páginas.989 O: 25.113 7.113 4 9 = = 8 1 8 4 4 + 9 4 - = 1 3 3 3 = + 1 1 Martes 13 de abril Seguimos con cuentas de sumar y restar b) + 3 7 4 5 2 6 2 9 6 3 7 4 1 0 + 3 5 4 5 0 0 7 7 7 8 9 7 6 8 8 6 1 4 8 6 2 1 2 4 4 3 6 2 Página 20 del libro del alumno El mensaje escondido A: 2.256 U A L C A A E A S E N L T R 2.147 = 2.533 29.199 50. d) 5. e) 3. f) Sí.699 29.100 S: 12. porque sumando las unidades del mil de las otras especies se obtiene como resultado 25.487 = 37.236 62.673 + 23.031 – 1.129 = 13.490.374 + 12.

y ayuda a la búsqueda de métodos sistemáticos de resolución de problemas. Otra actividad característica del hacer geométrico es la construcción de figuras. • suma de las medidas de los ángulos interiores de un triángulo. los alumnos pueden dar cuenta del resultado de la reproducción por superposición. com- Orientaciones para planificar la clase sobre… pás y transportador: dados tres lados. se presenta una de las actividades fundamentales para el hacer geométrico: la copia de figuras. fundamentalmente. • estimación y medición de ángulos. debe decidir qué instrumentos utilizará. sus medidas. • reproducción de triángulos y elaboración de mensajes. • clasificación de los triángulos según sus lados y ángulos. y fomentan la atención y la concentración. entre todos revisarán qué aspectos no se tuvieron en cuenta. que se solucionan desplazando o quitando fósforos en un pretexto para jugar. identifica ciertas relaciones y propiedades… También. Condición necesaria y suficiente para la construcción de triángulos. Por ejemplo. en la copia de figuras. Cuando el alumno reproduce una figura. pero también debe ser objeto de enseñanza la resolución de problemas. la construcción de estrategias de resolución de problemas. sino el estudio y tratamiento de las propiedades de las figuras que permitirán. Se decide usar determinado instrumento para la mejor representación de la figura. En matemática resolvemos problemas para la construcción de “este” objeto matemático. aparece una actividad recreativa con fósforos. • clasificación de los triángulos según sus lados y ángulos. El trabajo alrededor de las construcciones de figuras favorece la puesta en juego de algunas de las relaciones que las caracterizan. En estas páginas se proponen tareas relacionadas con: • construcción de triángulos con regla. desarrollan la imaginación espacial. desencadenan procesos de análisis y síntesis. Los desafíos y los juegos propuestos favorecen. Otro hacer importante en geometría es el modo de validación de la tarea. . tiene en cuenta sus elementos. para realizar la tarea. Los problemas. dados un lado y dos ángulos adyacentes. Además.3 8 triangulos Angulos y En este capítulo se avanza especialmente en el trabajo con construcciones de triángulos y la identificación y el uso de las propiedades de los lados y los ángulos. Propiedad triangular. Esta actividad permite realizar investigaciones acerca de propiedades y transformaciones geométricas. La actividad no tiene por objetivo el uso de los instrumentos geométricos. y este análisis permitirá a los chicos interpretar nuevas relaciones que no fueron identificadas anteriormente. la definición de los distintos objetos geométricos. progresivamente. En el caso de los desafíos. • cubrimiento del plano con regiones poligonales. Si la copia no coincide. dados dos lados y el ángulo comprendido.

primero. cuyos lados midan 3. Ángulo de abertura El ángulo de abertura es de 60º. 130º. se desplazan los que aparecen resaltados en el esquema 3 a las posiciones resaltadas en el esquema 4.6 cm. 19º y 90º.Página 22 del libro del alumno Parecidos y diferentes Página 26 del libro del alumno Un triángulo rectángulo Borde azul interior amarillo Borde verde interior celeste Borde verde interior violeta Borde verde interior violeta Borde rojo interior amarillo Borde rojo interior celeste Borde rojo interior amarillo Triángulos con fósforos • Se pueden formar siete triángulos equiláteros con nueve fósforos. se desplazan los que aparecen resaltados en el esquema 1 a las posiciones resaltadas en el esquema 2. Página 29 del libro del alumno Jugamos con hexamantes Los 12 hexamantes son: Página 25 del libro del alumno Triángulos posibles e imposibles …7 cm. • Para hacer desaparecer 4 triángulos moviendo solo 4 fósforos. Los ángulos interiores miden: 25º. formando los esqueletos de dos tetraedros unidos por una de sus caras. 120º. transportador y compás. Página 24 del libro del alumno Construir triángulos Los posibles instrumentos son: Regla graduada y compás. Esquema 1 Esquema 2 Un mensaje posible es: Dibujá un triángulo con tres ángulos iguales. 45º y 110º. 90º. los que son mayores. Regla graduada y compás Regla graduada y transportador. Moviendo solo 5 fósforos. menores o iguales a 45º y a 135º. o transporta. o regla graduada. o regla dor y regla graduada. o graduada y compás. los que son agudos. rectos u obtusos y. más ajustadamente. 12 cm y 6 cm? sí …1 cm. Las medidas son: 45º. 60º. regla graduada y compás. Página 27 del libro del alumno Calculamos ángulos sin medirlos El ángulo β mide 110º. 2 cm y 3 cm? no …2 cm. 3 cm y 4 cm? sí …un ángulo de 85º y otro de 95º? …un ángulo de 65º y otro de 85º? …dos ángulos rectos? …dos ángulos agudos? …dos ángulos obtusos? no sí no sí no Estimar la medida de los ángulos… ¡y a medirlos! Se espera que los alumnos estimen.transportador. o regla graduada y compás. Esquema 3 Esquema 4 Escuadra y regla Regla graduada y graduada. 2 cm y 9 cm? no …10 cm. Suma de ángulos La suma de los ángulos señalados vale 180º. Comentarios sobre las respuestas 9 . Regla graduada y transportador. respectivamente.

• cálculos mentales. Lo que pretendemos a través de los juegos es. poder resolver situaciones de reparto y partición. • situaciones de organizaciones rectangulares. Saber dividir significa. al trabajar: • situaciones de proporcionalidad directa. cuadros de doble entrada. Orientaciones para planificar la clase sobre… . eficaz y económica para resolver la división planteada. dividendo. el uso de las propiedades de la multiplicación y la división. • situaciones de varios pasos que combinen las cuatro operaciones con números naturales. etcétera. • utilización de las relaciones c x d + r = D y r < d para resolver problemas. no podemos afirmar que el niño sabe dividir simplemente porque es capaz de resolver la cuenta. enunciados. En general. En 5. o para resignificar las propiedades para que no queden reducidas a un nombre que rápidamente se olvida y que no se identifican como necesarias en el hacer matemático.º. estimar el cociente para favorecer el control de los resultados. etcétera. tanto los desafíos como los juegos. La división es un concepto muy complejo. • división: análisis del resto. especialmente. asimismo. analizar qué sucede con el resto (distinguiendo que el resultado de la cuenta no es siempre la respuesta al problema). Las actividades que están en el capítulo permiten avanzar sobre las prácticas matemáticas iniciadas en 4. Saber dividir significa distinguir cuáles son las ocasiones en las que el empleo de la división es útil para resolver la situación. • propiedades de la multiplicación. las relaciones entre cociente. Uso de la calculadora. • múltiplos y divisores. • problemas de combinatoria que se resuel- van con una multiplicación.. la memorización de un repertorio multiplicativo. reconocer en qué campo de problemas está inserto este concepto. diferenciar cuándo se puede emplear la división para resolver un problema y cuándo no. divisor y resto. con la intención de revisar y usar diferentes estrategias de cálculo y de analizar el algoritmo de la división. servirán para adquirir las “destrezas” necesarias en un determinado algoritmo. la descomposición de un número en factores primos o no. progresivamente. • tratamiento de la información: diferentes modos de presentar la información (tablas. poder realizar cálculos mentales reconociendo a la multiplicación como estrategia posible. Se trabajará especialmente con el algoritmo de la división. listas.) . hacer cálculos en los que se emplean conocimientos sobre la descomposición de números y la multiplicación por la unidad seguida de ceros. el cálculo de determinados productos que permitirán.4 dividir ya 10 multiplicar A Un objetivo del segundo ciclo es profundizar el trabajo sobre estrategias de cálculo mental y las relaciones entre la división y la multiplicación. Situaciones que impliquen el uso de múltiplos y divisores de números naturales. Lo que pretendemos a través del planteo de desafíos es la focalización de la mirada en las propiedades de la multiplicación y la división.º grado se pondrá especial atención en la identificación y el uso de las propiedades.

Una hilera quedó incompleta. Los plantines de cada clase son: Malvones: 7 x 5 + 2 x 2 = 39 Geranios: 5 x 5 + 2 x 3 + 3 x 2 = 37 Margaritas: 2 + 3 x 3 + 5 x 2 + 3 = 24 ¿Cuántos hay de cada color? Malvones rojos Geranios rosa Malvones lila Geranios fucsia Margaritas blancas Margaritas amarillas Malvones violetas 5x3 4x3+2x2 2x4 5x2+3x2 5x3+3x2 3x3+2 3x3+2x2 Múltiplos y divisores a) 108 b) Los números pueden ser: 810. uno de los sumandos que se obtiene es 25 y siempre se resta 25. 840. 182 : 43. una suelta. Una oferta posible podría ser: $55. pero paga lo mismo que si comprara 11 chalinas. 6 + 12 + 3 + 27 = 48 6+3=9 12 – 3 = 9 3x3=9 27 : 3 = 9 Acertijos numéricos a) Siempre se obtiene por resultado el producto de uno de los dos números por 10 más el número que no se multiplicó. Considerando el algoritmo de la división. b) Para trasladar los plantines usó 7 cajas. Página 34 del libro del alumno Encontrá las divisiones a) 219 : 5. 194 : 43 y 200 : 43 x3 2 x3 18 :9 7 x1 x5 x2 :5 35 x5 7 x2 14 x2 :3 36 2 :2 7 x1 x4 :4 28 Un cuadrado mágico 18 1 12 4 6 9 3 36 2 Comentarios sobre las respuestas 11 b) Es posible encontrar tres cuentas: 128 : 1. además. 348 : 8 y 434 : 10 175 : 43. Faltarían 18 plantines para completarla. Página 33 del libro del alumno Regalos abrigados a) Marta tiene que pagar $216 por las chalinas. Página 31 del libro del alumno Organizando el jardín Puede hacer 12 diseños diferentes (3 x 2 x 2). c) Por ejemplo. Le conviene comprar la oferta 4 veces. 128 : 121 y 128 : 11. . porque paga más: $3. quedando finalmente uno de los números multiplicado por 10 y el otro. pero una caja solo tenía 18 plantines.Página 30 del libro del alumno Las cuentas por el piso Hacen falta 270 baldosones. queda la expresión: 121 = D x C. 262 : 6. c) Pagó por los maceteros $195. b) Siempre se obtiene 10. Hace falta comprar 27 cajas. b) La oferta del juego de guantes y bufanda no es buena. Hace falta comprar 32 cajas (sobrarán 10 baldosas). solo. Página 35 del libro del alumno Números consecutivos Descomponiendo el 48 321 y 322. c) Cada una paga por las camperas $297. 870 y 180. Y si la caja tuviera entre 100 y 200 caracoles. (n + n + 1 + 19) : 2 – n = (2n + 20) : 2 – n = n + 10 – n = 10 c) Siempre se obtiene 1. d) En la caja hay 63 caracoles. 2. y los únicos números naturales divisores de 121 son 1. 187 : 43. 11 y 121. porque el resto debe ser menor que el divisor. c) No es posible. habría 123. Contando las guardas Hacen falta 630 cerámicos decorados.{[(2n + 10) : 2 – 5] x 2} : 2n = {[n + 5 – 5] x 2} : 2n = 2n : 2n = 1 Página 36 del libro del alumno Multiplicágonos 6 5 :3 15 x3 x1 x3 x 18 :6 12 :3 x9 4 5 15 :3 Página 32 del libro del alumno ¡Flor de trabajo! a) Se completaron 32 hileras. Esto sucede porque multiplicar por 2 y por 5 es lo mismo que multiplicar por 10. 305 : 7. Compra en total 12 chalinas. tenía 22 plantines.034.

en el problema “Hoy cenamos tarta”.º el estudio de las relaciones entre fracciones. por ejemplo. • las fracciones y la división: vinculación entre los números que intervienen en una división entera con la fracción que expresa el resultado de un reparto. Los alumnos comparan y operan con las fracciones sin “pensar” en algoritmos convencionales. • el concepto de equivalencia y la comparación de fracciones. A través de los juegos. cuando n partes como estas equivalen a un entero”.º grado con los diferentes significados de las fracciones. Tanto los desafíos como los juegos permiten reelaborar los conceptos de manera recreativa. La intención es que los alumnos identifiquen la fracción como el resultado exacto de la división entre números naturales. favorece la experiencia en construcción de regiones equivalentes y en transformaciones de figuras planas. Se sugiere definir.º. el objetivo es comparar fracciones apelando a diferentes argumentos. Orientaciones para planificar la clase sobre… . aunque sobren. Reconstrucción del entero. la suma de fracciones y la comparación de dicha suma con la unidad. en el caso de los chupetines. En cuanto a las operaciones con fracciones. • fracción en contexto de medida. Recursos de cálculo mental y aproximado. para reconstruir una fracción o un entero usando fracciones de una o varias clases dadas. se presentan diferentes situaciones de suma y resta que permiten la elaboración de recursos de cálculo mental. y estimula la creatividad al construir nuevas figuras. Los desafíos y las situaciones de juego favorecen la problematización de algunos de los conceptos que aborda el capítulo. no podrán repartirse entre los niños. • fracción de una fracción. desde el primer momento. En distintas actividades del capítulo. • situaciones de reparto de enteros en partes iguales y el análisis de los repartos. la comparación entre fracciones. Las actividades que se incluyen en este capítulo permiten avanzar sobre las prácticas matemáticas iniciadas en 4. A través de los desafíos. se trabaja la reconstrucción del entero a partir de diferentes fracciones.º se presenta el concepto de fracción a partir de situaciones de reparto en las que se puede seguir repartiendo “lo que sobra”. que “una fracción se denomina 1/n. Se continúa trabajando con la noción de equivalencia en situaciones de reparto y medición. Es un contexto que facilita la relación con los saberes previos de los alumnos. como otros rompecabezas. el Tangram. También es tarea de 5. Particularmente. Por ejemplo. tal como sucede con la primera situación problemática de este capítulo. Esta posibilidad depende de las magnitudes que intervienen en el problema. • suma y resta de fracciones. • fracción de un entero y fracción de una cantidad. se propicia el uso de la fracción en el contexto de la medida. al trabajar: • situaciones que permiten dar significado a los diferentes funcionamientos de las fracciones. en 5.5 12 Llegan fracciones las Luego de haber trabajado en 4.

aún les quedan 4 de copas 5 5 disponibles.¿Verdadero o falso? F F V V Página 39 del libro del alumno Hoy cenamos tarta 1 Las formas de repartir son equivalentes. el “mediano”. respectivamente. el “mediano” y el paralelogramo. 1 3 b). El rectángulo se arma uniendo los dos cuadrados anteriores. 3 y 6. 2 y 5 . Sucede lo mismo con el paralelogramo y con el cuadrado. 1 y 5 . El triángulo “mediano” y el cuadrado. por ejemplo: un triángulo “grande”. El paralelogramo más los dos triángulos “pequeños”. 5 5 7 7 9 9 10 10 6 6 Más que un entero a) Le falta 1 entero. 4 4 24 4 Les quedan disponibles 25 + 5 . pero en dos casos queda un resto que no se puede seguir repartiendo. Le falta 1 entero y 4 . 5 c) Le faltan . El cuadrado más los dos triángulos pequeños. 10 Las aves migratorias En nuestro país hay 250 especies de aves migratorias. 1 b) 3 3) a) 4 8 c) 1 2 1 9 10 1 3 30 1 5 18 1 6 15 Las restantes 17 4) Con los dos triángulos “grandes”. 1 8 Página 40 del libro del alumno Armar el entero 3 y 2 . para llegar a 1 fal10 5 25 5 tan 4 . 122 chupetines entre 24 chicos no 122 chocolates entre 24 chicos sí. 1 y 3 es lo mismo que 3 y 1 . 4 y 6 . . porque para determinarla nos estamos 1 4 basando en la observación. Se les rompieron 2 de 1 = 1 . El paralelogramo y el cuadrado. y además. 16 16 Página 43 del libro del alumno Otros Tangrams 1 a) La fracción que se indica 16 en cada caso siempre es aproximada. 5 y 1 12 52 plantas en 5 maceteros no La harina que tienen no alcanza. Hay más de una respuesta. El triángulo “mediano” y el paralelogramo. La tarea de Joaquín Los que están mal son el tercero de la primera colum11 na (el resultado correcto es 10 ) y el primero de la segunda columna (el resultado correcto es 7 ). si las copas que estaban lavando 25 representan 1 del total. 2) El triángulo “mediano” representa 1 del triángulo 2 grande. Página 41 del libro del alumno ¡Qué fantástica esta fiesta! 1 16 1 8 1 8 1 4 Página 44 del libro del alumno Rompecabezas Los dos cuadrados: La fracción que les queda para mañana es 1 . 3 e) 3 . es decir 25 . El triángulo “mediano” más los dos “pequeños”. b) En el 1 y el 3. El resto 4 están bien. es decir 4 . 6 d) 1 . Le falta 1 entero y 4 . Comentarios sobre las respuestas 13 Página 38 del libro del alumno En partes iguales Siempre se puede repartir en partes iguales. 3 3 3 La colección del abuelo Jugadores Jugadores Jugadores Jugadores de Boca de River de Racing de Vélez Jugadores de otros cuadros Página 42 del libro del alumno Desafíos con el Tangram chino 1) El triángulo “grande”. el cuadrado y los dos triángulos “pequeños”. 5) 13 y 11 . el paralelogramo.

el análisis del valor posicional. Orientaciones para planificar la clase sobre… . Ubicación en la recta numérica de expresiones decimales. En 5. la identificación de regularidades en el sistema de numeración y el uso de diferentes estrategias de cálculo mental y aproximado. en la descomposición de un número. Los desafíos que se presentan en este capítulo propician la representación de expresiones decimales en la recta numérica. utilizarán la notación con coma para representar la posición de décimos. Por ejemplo: cuando se multiplican dos números naturales. Multiplicación de un decimal por un número natural y de dos números decimales (cálculos sencillos). y que son válidas en el conjunto de los números naturales. son cuestionadas. Análisis del valor posicional en la notación decimal. en este capítulo se trabajan los siguientes contenidos: • la relación entre el sistema monetario y los números decimales. siempre el producto es mayor que ambos factores (a menos que alguno de ellos sea 1 o 0). Todas las certezas ya construidas. suponen una nueva complejidad para los alumnos del segundo ciclo. es recomendable plantear situaciones simuladas para problematizar colectivamente los aspectos relevantes de los conceptos abordados. En el primer juego que se presenta. se presentan varias escrituras para un número.6 14 decimales tambien Y los - Los números decimales. al igual que los fraccionarios. se practica la operatoria en forma amena y desafiante y se analiza el valor posicional en la notación decimal.º grado. Es importante que se trabaje el concepto de densidad empleando como recurso la recta numérica. División de un número decimal por uno natural y de un número natural por uno decimal. • suma y resta de números decimales. Cociente decimal de dos números naturales. que permiten relacionar la expresión fraccionaria con la decimal. En la “Sopa de cálculos” la intención es que los alumnos adviertan que los números con coma menores que 1 “achican el número natural”. será necesario un espacio de discusión sostenido en el tiempo. La discusión sobre lo producido permite construir saberes sobre la argumentación en matemática. centésimos. Además. pero no sucede lo mismo cuando se multiplica un número decimal menor que 1 por un número natural. milésimos. Notación con coma. los alumnos necesitan aprender a explicar. Recursos de cálculo mental. Para que este concepto sea atrapado por los alumnos. o por otro número decimal cualquiera. Específicamente. En el “Dominó de decimales”. justificar y validar sus producciones. Siempre es posible ubicar otros números entre dos números decimales. Luego de jugar. etcétera. se propicia el cálculo exacto de adiciones y sustracciones de expresiones decimales mediante procedimientos de cálculo mental y también por medio de algoritmos convencionales. los niños comenzarán con las escrituras decimales a partir de fracciones decimales. • escritura de expresiones que representan equivalencias entre cantidades. Algoritmo convencional de la resta. la composición de expresiones decimales a partir de ciertas condiciones dadas. Números decimales y fracciones decimales: relaciones y comparación.

50 y 2 .1 +3 + 0.1 – 0.5 y 5 .7 + 0.31 –2.9 0.2 + 2.3.1 + 0. 1.06.1 0. Le faltan $0.1 +2 2.3 0.307.1 x 0.60 y le dieron de vuelto $0. 0. porque $4.14.5 – 1.5 3 – 2.19 + 0.01 7.04 7.01.5 x 1.5 y 5.05 – 1.02 x 0.2 2.05 x 2.59 2. No le alcanza para comprar la goma.1 4. 100 10 Representan un entero.30 = 23 monedas de 10 centavos $3 = 30 monedas de 10 centavos • 73 monedas de 10 centavos.1 +7 +3 5. 0.01 x 6 x 100 x 1.02 x 100 x 2.05 –0.1 – 0.5 x 7 x 2.05 –2.1 + 0.1 x 10 x 0.10.25.30. dos décimos: 1.2 0.4 +0.5 –1. 0. De compras Laura gastó $49.025 x 100 x 8 x Comentarios sobre las respuestas 15 Página 46 del libro del alumno ¿Me das cambio? $1 = 10 monedas de 10 centavos $1 = 20 monedas de 5 centavos $1 = 4 monedas de 25 centavos $1 = 2 monedas de 50 centavos ¿Cuál es el cálculo? En la primera columna: – 0.1 x 8 x 2 x 5.000 x 0.1 +2.05. Página 50 del libro del alumno Adivinar el número decimal Los números decimales son: 0.03 En la segunda columna: + 2. 0.9 +1. Página 47 del libro del alumno Cada cual con su pareja Expresan la misma cantidad: 1.05 y 0.07.25 y 25 .01 x 700 x 0.72 y + 29.1 +2 7.50.1 – 2.1.95 – 0.2 y 12 .4.10.40 = 14 monedas de 10 centavos $0. Página 48 del libro del alumno De vuelta a la librería Enzo gastó $4.5 1. 0 y 4 .9 + 0.01 x 0.2.5 x 0.01 x 2. Página 52 del libro del alumno Números escondidos 0.7 3.20.07 x 200 x 1. 0. En la segunda recta numérica: 0. 1 y 0.000 x 0. En la tercera recta numérica: 4.23 y 55.8.25 y 25 . 4 2 4 3 4 y 0.95 Página 53 del libro del alumno Sopa de cálculos 0.60 = 6 monedas de 10 centavos $2. 1.000 Página 51 del libro del alumno Números escondidos En la primera recta numérica: 1.55 1.09 –0.6 y 2.7.01 +4 9.1 –2 0. Página 49 del libro del alumno El negocio de regalos Gastaron en cada cofrecito $15.4 1. Le alcanza para comprar las 10 cajitas y le sobran $7. En la segunda columna: 1.2 x 9 x 1.6 – 0.5 y 2.90 = $5.55 4.4 + 0.1 x 5.1 x 500 x 5 x 0. ¿Qué número falta? En la primera columna: 0. 0.72 En la tercera columna: – 0.2.2 y 12 .29 +0.40.2 +0. 0. 2. Laura gastó $32. 100 1 1 Expresan la misma cantidad y 0. 10 Representan veinticinco centésimos: 0.8 0.2 y 0.75 x 500 x 2 x 5 x 10 x 0.000 1y 7 .000 x 0.$1.40.75. En la cuarta recta numérica: 6. Los ahorros Antes del regalo de su tía tenía ahorrados $255. .20 + $0. • $7.8 x 10 x 2.72 .1 x 9.09 4.1 –3 + 2.6 + 0.6 y 8.6 1 +1 + 2. 1 y 10 100 10 0.001 x 4 x 2.

Las actividades del capítulo permiten recuperar y ampliar los saberes que tienen los alum- nos sobre: • cuadriláteros: elementos. del rectángulo y del rombo. • desarrollos planos del cubo.7 16 cuadrilateros Los El hacer geométrico significa momentos de construcción. podemos plantear diferentes preguntas a los alumnos para que lleven a cabo una tarea que convoca a la argumentación en el marco de la demostración en matemática. la identificación de propiedades geométricas y la composición y descomposición de figuras. Por ejemplo. definición y propiedades. y se presentan actividades de “visualización”. En la situación de “adivinanza” de figuras “¡A inventar pistas!”. cuando se les pide que indiquen si una construcción es única. A través de los desafíos. particularmente. resulta necesario identificar una estrategia óptima para la resolución de la situación. tendríamos que proponer actividades para resolver individualmente que le permitan evaluar al niño su posicionamiento en relación al saber. de reflexión individual. y en comenzar a explicitar las propiedades de las figuras. Las construcciones de este capítulo pueden realizarse con regla y compás y tienen como objetivo el uso y sistematización de las propiedades de los cuadriláteros para su adecuada definición. En las actividades de reproducción de figuras. • propiedades de las diagonales del cuadrado. Además. o la resolución grupal de un problema. se tienen en cuenta los elementos de las figuras. el conocimiento de figuras geométricas planas. la intención no está puesta en la medida. y no siempre congruentes. el desarrollo de la imaginación espacial. • reproducción de cuadriláteros y elaboración de mensajes. construimos figuras semejantes. en el marco del juego de mensajes. Lo que pretendemos a través de los juegos es. de discusión. a partir de actividades de construcción. y el juego de los mensajes. • clasificación de cuadriláteros. Si no tenemos en cuenta las medidas. pero también la reflexión individual. En el aula debemos favorecer la discusión grupal y colectiva. • equivalencia de figuras. por ejemplo la identificación de regularidades. es importante considerar la medida de los elementos y seguir avanzando en el uso del lenguaje geométrico específico. sino en poder definir la figura a partir de sus elementos y las relaciones entre ellos. Cubrimiento del plano. se profundiza lo realizado a partir de los problemas. compás y transportador. En este capítulo se presentan las actividades en los marcos clásicos del aprendizaje de la geometría: la reproducción y “adivinanza” de figuras. Orientaciones para planificar la clase sobre… . de conceptualización. Luego de un juego. En la actividad “Y ahora… ¡a escribir instrucciones!”. Este tipo de actividades tiene por objetivo el desarrollo de habilidades específicas para la resolución de problemas: no siempre basta con la primera “mirada” para la resolución de un problema. • construcción de cuadriláteros usando regla. de validación. las relaciones entre ellos y también sus medidas. se avanza en un trabajo sobre los procesos argumentativos geométricos.

e y f. 6) c y f. Para el trapecio isósceles pueden ser: Sus diagonales son congruentes y no se cortan en su punto medio. c y e. 4) b. e y f. Tiene dos pares de lados consecutivos iguales y no es rombo: romboide. también diferentes a los anteriores. b) Podrían ser que es un rombo. b) Paralelogramo. rectángulos y diagonales Todos los ángulos miden 45º.Cuadrados. A partir de un ángulo Se pueden construir infinitos paralelogramos semejantes (varían las medidas de los lados. El que cumple menos propiedades es el romboide (g). La representación variará en función de la ubicación del punto de intersección de las diagonales. Y ahora… ¡a escribir instrucciones! a) Podrían ser que es un rectángulo y las medidas de sus lados. c. A partir de un triángulo a) Rectángulo. Página 56 del libro del alumno Construcciones variadas Siguiendo instrucciones La figura que queda dibujada es un rectángulo. Página 58 del libro del alumno El cuadrado y el triángulo α = 15º y β = 45º . 2) b. la medida de sus lados y de algún ángulo. Adivinar las figuras Es rombo y rectángulo: cuadrado Tiene 4 ángulos rectos y las diagonales no son perpendiculares: rectángulo. puedo construir un único cuadrado diferente al anterior y varios rectángulos. 3) a. Las diagonales dividen al cuadrilátero en 4 triángulos iguales y no es cuadrado: rombo. 5) c y e. El que cumple más propiedades es el cuadrado (c). Página 57 del libro del alumno A partir de las diagonales El cuadrilátero que queda dibujado es un romboide. se pueden construir un cuadrado y varios rectángulos. Para el cuadrado pueden ser: Tiene sus cuatro ángulos rectos y sus cuatro lados iguales. A partir de un segmento Si considero a los segmentos como lados. pero no las angulares). Página 59 del libro del alumno Cuadriláteros escondidos Hay 15 cuadrados y 12 rectángulos (considerando que los cuadrados también son rectángulos: 27 rectángulos) Cortes y cuadriláteros a) b) Página 55 del libro del alumno ¡A inventar pistas! Para el paralelogramo pueden ser: Tiene dos pares de lados opuestos paralelos y congruentes. Las diagonales no son congruentes. c. Si los considero como diagonales. f y g. 8) d. Página 60 del libro del alumno Los tetraminos a) b) c) Desarrollos del cubo Página 61 del libro del alumno Los pentaminos Comentarios sobre las respuestas 17 Página 54 del libro del alumno Cuadriláteros cumplidores 1) c. Cada diagonal corta a la otra en su punto medio. 7) a y d.

Con los juegos. el propósito es continuar con la ampliación de figuras. el juego se limita a la reproducción de indicaciones externas. y aumentar o disminuir un número en el x % de su valor. En esta primera aproximación al concepto. Los contenidos que se abordan en el capítulo son los siguientes: • situaciones de proporcionalidad.8 18 proporciones Divinas Orientaciones para planificar la clase sobre… En 5. se espera que los alumnos comiencen a hacer uso de distintos procedimientos para la resolución de los problemas. Al situarlo como denominador de una fracción. • aumento proporcional: factor de ampliación. a un momento de juego y no de aprendizaje de un contenido matemático. Luego de jugar. El concepto de porcentaje se introduce desde el concepto de fracción. El trabajo con los juegos es una vía para la adquisición de conocimientos matemáticos. tomándose al 100 como referencia para la comparación. su numerador indica qué parte de 100 representa. Durante los años anteriores. se desea saber qué fracción o proporción representa uno respecto del otro. de una manera relativa. Recién en este año la proporcionalidad tiene “estatus” de objeto de estudio. En el capítulo también se presentan algunas situaciones en las que se debe calcular un porcentaje o el x % de un número. es decir. El trabajo con los desafíos permite abordar los distintos aspectos del concepto de porcentaje: la fracción como porcentaje. los niños deben verse enfrentados a una actividad en la que tengan que tomar decisiones sobre qué conocimientos utilizar. permitir la discusión y confrontación sobre los diferentes procedimientos que se utilizaron y la validación de lo producido.º grado. pero el concepto de porcentaje proviene de la necesidad de comparar dos números entre sí. Si no existe un proyecto de enseñanza que lo respalde. Situaciones de proporcionalidad directa. el docente. • porcentaje. para luego poder argumentar sobre ellos. los niños han abordado situaciones de proporcionalidad como uno de los significados posibles de la multiplicación. . la determinación de porcentajes en el contexto de la medida y el aumento proporcional de las dimensiones de una figura. • variables proporcionales y no proporcionales. en la gestión de la clase. se comienza a trabajar el concepto de proporcionalidad. completar tablas identificando la constante de proporcionalidad y afianzar las diferentes nociones abordadas en el capítulo. Para que esto sea posible. La expresión “x %” es una manera de expresar la fracción x/100. deberá instalar la reflexión acerca de lo que se hizo.

por ejemplo: 6 vasos a $16 o 4 cazuelas a $20. d) Tendría que comprar 9 paquetes. gasta por mes $21. 28 kilos de azúcar. Página 63 del libro del alumno Gatos de campo a) Gatos 1 2 3 4 Cantidad de alimento (en kg) 2 4 6 8 Figuras y porcentajes a) 40% b) 50% c) 25% Aumentos y rebajas No vuelve a su valor inicial en ninguno de los dos casos. e) Pagó por cada paquete $2. b) En realidad. Paquetes Peso (en kg) 1 6 2 12 3 18 4 24 5 30 6 12 18 Comentarios sobre las respuestas 19 24 80 250 Página 65 del libro del alumno El bazar de Alba a) Los carteles deben tener valores inferiores a $36.000 Sopa de letras E R C E N T A G E S T J I N V E R S A D N T A T C E R I D M A R H T M Z X B C I T I E R N O F U I L S P L I T E A H E C N L A K E O C R N U O I D M E M A R T A C C M M E E T O O T D U P L I C A G U P . El 100% de $100 es $100. e) En un año comen 96 kilos de alimento. Mariana gasta por mes $229 en sus 4 gatos: $140 en alimento. 30 es la cantidad mínima de paquetes que debió abrir. 4 c) Aproximadamente. 1 representa el 25 %. Para hacer 25 copos necesita 1 kilo de 2 azúcar. b) Cantidad de copos 1 5 10 20 50 100 Dinero que recauda $1. 20 40 Cantidad A Cantidad B 10 500 20 40 80 5 250 1.5 $7. 2 3 representa el 75 %. $44 y $28. porque muchas veces algunas de las figuritas que vienen en el paquete ya las tiene. 35 70 105 140 Gasto (en $) Página 69 del libro del alumno Armá la figura Peso (en kg) Precio (en $) 1 30 2 60 3 90 4 120 5 150 30 60 120 150 b) En piedritas. b) Le conviene comprarlas en el negocio que hace la oferta de 4 tazas a $24. El 20% de $100 es $20. necesitará 7 kilos de azúcar por semana. d) Compró 4 copos. c) (102 x 4) : 6 102 x 6 x 4 (102 : 6) x 4 106 : 6 : 4 d) En total. $21 en piedritas y $68 en vacunas y antipulgas. En un mes. respectivamente. b) Después del segundo aumento cuesta $59. Fracciones y porcentajes 1 representa el 50 %.Página 62 del libro del alumno Los copos de azúcar a) Kilos Cantidad de azúcar 1 2 3 4 5 6 de copos 50 100 150 200 250 300 Porcentajes en las compras a) Pagará por el televisor $360. Página 64 del libro del alumno El álbum de Mariano a) No puede estar seguro de que llenará el álbum. gasta $140. si se cumple su cálculo. Seguramente abrió más paquetes porque algunas le habrán salido repetidas. Por 8 tazas pagará $48.4.000 2. c) Hay muchas respuestas posibles.000 4. En alimentos. c) Tendría que comprar 6 paquetes de figuritas. aproximadamente.5 $15 $30 $75 $150 Porcentaje de $100 El 50% de $100 es $50. 4 El 25% de $100 es $25.

. En el debate colectivo se puede preguntar por la cantidad y ubicación de las pestañas Orientaciones para planificar la clase sobre… necesarias para poder armar un cuerpo. y estimulan la creatividad. relación entre cuerpo y figura. • ser capaces de anticipar un resultado. entrando espontáneamente en la tarea matemática. propiedades y construcción. el niño identifica los cuerpos a partir de sus propiedades. Esta tarea permite profundizar la caracterización de los cuerpos. Asimismo. En el juego “Adivinar el cuerpo geométrico”. con la gestión del docente recuperamos e institucionalizamos los saberes matemáticos que se pusieron en juego. En este capítulo se trabaja con los siguientes contenidos: • desarrollo plano de un cuerpo. elementos. luego recortarlo y doblarlo por las aristas convenientemente. etcétera. dibujos. diagramas. • utilizar el vocabulario específico de la matemática. debido a que facilita el trabajo con otros contenidos. • cuerpos geométricos: denominación. contribuyen al desarrollo de la imaginación y el pensamiento espacial y de la intuición geométrica. Los juegos de construcción permiten el desarrollo de la motricidad y la coordinación visomanual. Para construir una pirámide. Luego. • revisar colectiva o grupalmente las jugadas.9 20 geometricos - cuerpos Los Nos parece importante comenzar a recuperar lo hecho en años anteriores en el tratamiento de los cuerpos geométricos. Además. Tanto los desafíos como los juegos apuntan a identificar los elementos y propiedades que permiten denominar los cuerpos. • emplear diferentes recursos (esquemas gráficos. mediante preguntas que se contestan por sí o por no. su abordaje resulta ameno y sencillo. polígonos regulares y figuras circulares. incentivando la creación de nuevas formas geométricas. etcétera) como soportes para el razonamiento. • emplear la memoria y los diferentes tipos de razonamiento. El juego lo favorece. • poseer capacidad de concentración y atención. al uso del lenguaje específico y a establecer la relación entre el cuerpo y su desarrollo plano. por la cantidad de aristas que quedan unidas en el desarrollo plano de una determinada pirámide. al ser trabajado en el marco de desafíos y juegos. favorecen la conceptualización de la noción de volumen que será abordada más adelante. primero hay que dibujar su desarrollo plano. • etcétera. Todas estas actividades son las que intentamos propiciar para un hacer matemático genuino. como triángulos y cuadriláteros. • relacionar y comunicar información. Los juegos y desafíos son poderosas estrategias de aprendizaje porque suponen: • interpretar instrucciones. por la cantidad de rectángulos que tiene el desarrollo plano de un prisma de acuerdo con el número de lados del polígono base.

b) 11 pestañas y 13 pestañas. Cuerpos redondos a) Cilindro. Bolitas: 8. d) Respuesta personal. C C U E P I R P C O I B S Á R N L O F M I O I N D R O E R A I D E S M A Comentarios sobre las respuestas 21 . ¿Cuál es cuál? Cubo. 8.Página 70 del libro del alumno Esqueletos de cuerpos Palillos: 12. respectivamente. una pelota o un ovillo de lana. b) Forma de cilindro: por ejemplo. esfera y cono. Pirámide de base triangular: tiene cuatro caras triangulares. Una es la base y las otras tres tienen un vértice común. prisma de base triangular y pirámide de base cuadrada. una lata o un rollo de papel. Forma de cono: por ejemplo. respectivamente. El prisma de base triangular: 5 pestañas. 5 y 4. 12. c) Por ejemplo: la mitad de una esfera. El tetraedro: 3 pestañas. respectivamente. Página 71 del libro del alumno Dando pistas Prisma de base cuadrada: tiene dos caras cuadradas iguales y cuatro caras rectangulares. 8 y 6. respectivamente. El prisma de base cuadrada: 7 pestañas. Página 73 del libro del alumno Cuerpos para armar Página 74 del libro del alumno Sopa y acróstico P C A R A R E F S E H A R I Z O C U C U R O R U P I R Á M I D E Y A P C A D C R G P T O L R I R N U O U I R L E I R I I A M O R I A L S C S L D B J N A D A M U T I R O E I O O S A L A C A E O B U C 2. Página 72 del libro del alumno Planos de cuerpos a) 1. un cucurucho o un gorro de cumpleaños. 4. respectivamente. La pirámide de base pentagonal: 5 pestañas. 3. Forma de esfera: por ejemplo.

se plantean problemas que demandan cálculos aproximados de longitudes. Seguramente. Estimación. • la medición siempre es aproximada. unidad de medida y magnitud. Estimación. cm.10 22 Las medidas El trabajo con medida que se realiza en 5º grado recupera lo iniciado en 4º. que pueden no resultar obvias para los alumnos: • medir un objeto es elegir una unidad y determinar cuántas veces esta entra en el objeto. • la elección de la unidad de medida depende del objeto que se quiere medir. se podrá abordar el SIMELA exhaustiva- mente y en toda su complejidad. • medidas de capacidad: uso de ml y hl como unidades mayores y menores que el litro. Orientaciones para planificar la clase sobre… . • medidas de peso: uso de mg y kg como unidades mayores y menores que el gramo. El trabajo con la estimación (por ejemplo en las actividades “Unidades de longitud” e “Instrumentos y unidades”) permite hacer consideraciones subjetivos sobre diferentes medidas en situaciones cotidianas y. capacidades y pesos (por ejemplo. Uso del km y del mm como unidades que permiten medir longitudes más extensas o más pequeñas. Posteriormente a la elaboración de estas cuestiones. y el uso e identificación de los instrumentos de medición convenientes para cada caso. muchas veces es necesario fraccionar la unidad de medida elegida. y de analizar el significado de las letras y las palabras que acompañan a los números. además. Instrumentos de medición. longitud y capacidad. los niños están en condiciones de relacionar la medida efectiva con la magnitud de la que se trata. desarrollar la capacidad para evaluar la razonabilidad de una medida. tanto para las longitudes como para las capacidades y los pesos. Relaciones entre m. Las actividades que se incluyen en este capítulo abordan los siguientes contenidos: • medidas de longitud: comparación de longitudes. será necesario disponer de un tiempo prolongado y continuo para la exploración de los conceptos de medida. pero hay instrumentos y procedimientos que garantizan una medición más aproximada. • existen diferentes instrumentos de medida para cada magnitud. en el desafío “¿Cuánto hilo?”). Instrumentos de medición. Es importante que se discutan en clase las siguientes cuestiones. La presentación lúdica de estas propuestas permite a los niños tomarlas como pasatiempos y afrontar su resolución de forma amena. A través de los juegos se promueve el uso y la comprensión del SIMELA. • el resultado de la medición depende de la unidad elegida. km y mm. Además. Es necesario trabajar bastante tiempo con actividades que los ayuden a dominar la relación entre las diferentes unidades de medida y a familiarizarse con la mecánica de las transformaciones. No es tarea fácil para los niños comprenderlo y adquirir destreza en los cambios de las distintas unidades. • al medir. Estimación. En 5º grado. • SIMELA. y se avanza significativamente en el establecimiento de relaciones entre las diferentes unidades de medida. Instrumentos de medición. Los desafíos que se presentan en este capítulo propician el trabajo con unidades convencionales de peso.

y así completar 9 litros. ¿Cuánto hilo? Se puede tomar la medida del contorno con una regla. En la otra mesa: 3 botellas de 1 litro.000 m. 3 de 1/4 litro y 3 botellas de 3/4 litro. se presentan algunos ejemplos. Unidades de peso y balanzas a) Pañuelitos: gramos. Los baldes Echar dos veces 4 litros al balde de 9 litros. 0.Unidades de longitud Cuadra: metros. un paquete de galletitas. se marca el contorno y luego se lo mide. una caja de 50 saquitos de té. Escrituras equivalentes a 1/4 litro: 0. 2 de 1/4 litro y 4 de 3/4 litro. Página 77 del libro del alumno Preguntas de longitud Hay 100 cm Mide 4 cm. 5 mm.000 mm. grano de arroz: milímetros. Preguntas de capacidad Hay 500 ml. c) Lápiz. a cada uno de los perímetros se lo multiplica por 5 y se calcula un poco más del doble. En el balde de 4 litros le quedarían 3 litros. taza de harina: gramos. media unidad: tira de 2 cm. 100 g: por ejemplo. Los pesos Sofía 30 kg. Medidores de líquido Litro y un balde. Un rollo de papel Tardará 9 minutos. 500 cc.387 km. ¿Qué puede ser? a) Pizarrón. b) Metro y centímetro. Hay 1.5 dal + 7l 102 cm 122 cm 22 l 8l 30 l Escrituras equivalentes Escrituras equivalentes a 1/2 litro: 0. un cuarto de unidad: tira de 1 cm. Hay 500 cc. Hay100 litros. En la cocina Se necesitan 6 kilos de arroz. Una cinta métrica. 16 cm. Luego. vitamina: miligramo. cuaderno: centímetros. Preguntas de peso Hay muchas respuestas. Un centímetro de costurera. 500 ml. que es una medida aproximada de lo que se necesita comprar. 2 y 1 unidades: tira de 10 cm. Si no.25 kg: por ejemplo. distancia: kilómetros. Instrumentos y unidades a) Metro y centímetro. Llenar nuevamente el balde de 4 litros y agregar su contenido al de 9 litros. Los pasos Bianca da 12 pasos. Hay 1. 250 cc. un paquete de yerba. 100 m.5 l. 1.000 ml.25 l . b) Gramos y una balanza de joyero. vaca: kilogramos. 2 Página 80 del libro del alumno El cumpleaños de Bianca En una mesa: 3 botellas de 1 litro. 0. b) Puerta. para saber cuánto miden todos los perímetros de las figuras. Hay 1. 12 g + + + 10 dg + 150 dg + 5g + 2 dag 3 dag 6g 360 dg Continúa en página 32 Comentarios sobre las respuestas 23 Página 76 del libro del alumno Cinta de medir Dos unidades: tira de 8 cm. Página 79 del libro del alumno En el súper 3 Compró 8 y 4 litros. .5 kg: por ejemplo. Vaciar el balde de 9 litros y echar en él los 3 litros. 2 de 1/2 litro. 3 de 1/2 litro. Una hilera de cuadrados Tendrá una longitud de 40 metros. Joaquín pesa 110 kg. Luciano pesa 70 kg. Página 78 del libro del alumno En la verdulería 20 bolsas y 40 bolsas. Hay 250 ml. Volver a llenar el balde de 4 litros y volcar agua en el otro hasta 9 litros. Hay 250 cc. respectivamente. 250 ml. Página 82 del libro del alumno Diagramas de medidas 12 dm 1m 2 dal + + + 16 g 3l 23 l + 2 cm + + 20 dl + 0. con un trozo de piolín.

con iguales áreas. • relaciones entre el área y el perímetro. la relación entre perímetro y área y la posterior construcción de las diferentes fórmulas para el cálculo de áreas. pero diferente perímetro. se debe construir la figura de mayor o menor perímetro. • comparación o medición del área de figuras poligonales utilizando diferentes recursos: cuadrículas. generalizar… todas prácticas propias del hacer matemático genuino. utilizando como soporte la cuadrícula. permiten la búsqueda de relaciones entre las figuras del tangram y la comparación de áreas y perímetros de figuras construidas con ese rompecabezas. Asimismo. de medida del área. son muy importantes porque favorecen las experiencias en construcción de regiones de igual área y la práctica en transformaciones de figuras planas. • cálculos de perímetros. pero no el área. especialmente. sin recurrir a la utilización de unidades convencionales. Se debe hacer un trabajo progresivo y continuo para conceptualizar adecuadamente la noción de área. • concepto de área. Los desafíos y los juegos fomentan la posibilidad de probar.11 areas y 24 Perimetros Orientaciones para planificar la clase sobre… En 5. cubrimientos. . • independencia de la medida del área de la forma. En el rompecabezas con triángulos se abordan los mismos contenidos. • áreas equivalentes. En las situaciones “Con un tangram” y “Armamos figuras” también se trabaja la equivalencia de áreas: varía la forma. • figuras equivalentes en área. etcétera. En el caso de “Adivinando diseños”. con equivalencia de áreas. un trabajo científico matemático. superposición. • relación área y perímetro: variaciones. que son juegos de cubrimiento del plano con regiones. Lo que pretendemos a través del planteo de desafíos es el trabajo. argumentar. para el cálculo de áreas. En el juego con los tetraminos se trabaja el concepto de áreas equivalentes y la relación entre el área y el perímetro. Es posible que con esta actividad los niños empiecen a identificar como “buena” la transformación de ciertos cuadriláteros en rectángulos. experimentar. Las actividades del capítulo permiten avanzar sobre las prácticas matemáticas relacionadas con: • concepto de perímetro. Los tangrams. abordamos cubrimientos en el plano y equivalencia de áreas. todos los tetraminos tienen igual área. con la actividad “La figura intrusa” hacemos una primera entrada al cálculo de áreas.º grado continuamos avanzando en la conceptualización de la noción de área. pero además. que será objetivo de los próximos años. Además. desarrollan la noción de conservación del área.

E: 13 cm y 16 cuadraditos. . tienen igual perímetro. b) Cada rectángulo tiene un área de 40 cm2 o 160 cuadraditos (los de las hojas cuadriculadas). respectivamente. y 2 cm y 3 cm. pero difieren en área. Mayor perímetro: Menor perímetro: Con tetraminos Todos los tetraminos tienen igual área: 4 u2 e igual perímetro: 10 u. 6 m + 6 m + 5 m + 5 m = 22 m. El cuadrado de menor perímetro es: El rectángulo de 6 u x 8 u es: Página 86 del libro del alumno Desarrollo de un cubo Todos los desarrollos tienen el mismo perímetro. Las letras pueden tener cualquier alto y ancho. porque necesitan 1. a partir de allí. 22 m – 1 m = 21 m Si consideran que para el gallinero necesitan 11 metros. necesariamente. Con un tangram Todas las figuras obtenidas tienen igual área porque se utilizan para cada una la misma cantidad de piezas. Aunque tengan igual área. ya que no se especifica. Pero si consideran el alambre de púas que colocaron a todo el terreno. no les alcanzará y les faltarán 2 metros de alambre.Página 85 del libro del alumno Rectángulos de distinto tamaño a) El de 4 cm y 10 cm: 28 cm de perímetro. 3 m x 4 = 12 m. Formas equivalentes Se corta un triángulo en un extremo del paralelogramo o del trapecio y se lo agrega en el otro extremo. T: 11 cm y 14 cuadraditos. solo serán necesarios 5 metros de alambre tejido.988 metros. las pedidas en los incisos a) y b) pueden ser: Triángulos en los rectángulos En todos los casos. Comentarios sobre las respuestas 25 Página 66 del libro del alumno Terreno cercado No les alcanzarán 1. les alcanzará el alambre. salvo el tetramino que forma un cuadrado que tiene 8 u de perímetro. Pero si consideran que necesitan 5 metros. Por ejemplo. 12 m – 1 m = 11 m. los rectángulos de lados de 1 cm y 4 cm. Los rectángulos de igual perímetro no tienen. el de 20 cm y 2 cm: 44 cm. el de 5 cm y 8 cm: 26 cm. Página 87 del libro del alumno La figura intrusa Página 88 del libro del alumno Rompecabezas Con triángulos Se pueden hacer 6 paralelogramos diferentes. y las distintas piezas son equivalentes. por ejemplo.000 metros. I: 8 cm y 8 cuadraditos. ambas partes ocupan la misma superficie. Letras en cuadrícula L: 9 cm y 12 cuadraditos. que busquen estrategias para mantener el área y modificar el perímetro. pero. o viceversa. igual área. La idea es que los alumnos vayan ensayando las maneras de obtener una figura con determinada área y. los perímetros no son todos iguales.

Es nuestro deseo que estas fichas sean una herramienta útil en la gestión de sus clases. 1. Una posibilidad es que las diez preguntas de cada ficha sean un medio para indagar las ideas previas de los alumnos y dejar planteadas aquellas preguntas para las que es necesario profundizar más algunos conceptos a fin de poderlas responder.Matematica en juego 4 5 10 preguntas en juego … sistemas de numeracion - para intercambiar ideas en el aula 1 Los 1) ¿Qué número está más lejos del cero en la recta numérica: un millón doscientos. la idea es que las diez preguntas de cada ficha favorezcan un intercambio de opiniones entre los chicos.000? 7) ¿Por qué los antiguos egipcios no necesitaban un símbolo para el cero? 8) En el sistema egipcio. puede ser menor que 19.995? 3) ¿Por cuánto hay que dividir un millón quinientos mil para obtener 15. para que surja la necesidad de argumentar sobre la manera en que cada uno cree que se responden.000? 5) ¿Cuántos números terminados en 5 hay entre 1. Otra posibilidad es que las fichas se empleen para dar un cierre al tema estudiado.000? 4) ¿Cuántos números que comiencen con 5 hay entre 1 y 10.100.000 y 20. el orden en que se escriben los símbolos.099? 10) ¿En qué se diferencian los sistemas egipcio y chino antiguos? El formato de las fichas fotocopiables de esta sección está pensado para que se las pueda pegar en las carpetas de los chicos. Está en manos de ustedes la elección del momento más adecuado para su uso.000 y 2.555 o 99. Ya sea que las usen de estas o de las demás maneras creativas que a ustedes se les ocurran. ¿cambia el valor total del número? 9) ¿Qué número se escribe con más cifras en el sistema chino antiguo: 5.000? 6) ¿Cuántos números terminados en 25 hay entre 10.000 o 102 decenas de mil? 2) ¿Un número que tiene 200 centenas. ✃ .

¿podés construir una única figura? 8) Si te piden que construyas un triángulo y te dan las medidas de dos de sus ángulos.000? 4) Con tres segmentos cualesquiera. ¿siempre es posible construir un triángulo? 5) Con tres ángulos cualesquiera.028 para llegar a 5.235 para llegar a 10. ¿qué otro dato necesitás para que haya un único triángulo posible? 9) ¿Cómo se puede construir un triángulo conociendo las medidas de los tres lados? 4) ¿Cómo se puede comprobar si una resta está bien resuelta? 5) ¿Se puede cambiar el orden de los números que intervienen en una suma? 6) ¿Se puede cambiar el orden de los números que intervienen en una resta? 7) ¿Cuántas cifras tendrá el resultado de sumar dos números de 4 cifras? 8) ¿Cuál de estas cuentas es más fácil de resolver: 238 + 75 o 3.200 + 5.Matematica en juego 5 Matematica en juego 5 2 triangulos 2) ¿Un triángulo rectángulo puede ser equilátero? y la resta suma Con la 3 Angulos y 3) ¿Cuánto mide cada ángulo de un triángulo equilátero? 1) ¿Qué situaciones se puede resolver con la suma y cuáles con la resta? 1) ¿Un triángulo puede ser isósceles y obtusángulo a la vez? 2) ¿Cuánto hay que agregarle a 1.000? ¿Por qué? 9) ¿Es cierto que si se suman dos números pares el resultado siempre será un número par? ✃ 10) ¿Es cierto que si se suman dos números impares el resultado siempre será un número impar? 10) ¿Cómo se puede construir un triángulo conociendo dos lados y el ángulo comprendido entre ellos? . ¿podés construir una única figura? 7) Si conocés las medidas de los tres ángulos de un triángulo.000? 3) ¿Cuánto hay que quitarle a 6. ¿siempre es posible construir un triángulo? 6) Si conocés las medidas de los tres lados de un triángulo.

en partes iguales.000 se separa la mitad. la quinta parte del resto? ✃ . sin que sobre nada? 3) ¿Cómo se puede comprobar si una división está bien resuelta? 4) ¿Qué ocurre si se cambia el orden de los números que intervienen en una multiplicación? 5 5) ¿Qué ocurre si se cambia el orden de los números que intervienen en una división? 4) Si al repartir dos pizzetas en partes iguales entre varios chicos. sin que sobre nada? 2) ¿Es posible repartir 24 alfajores entre 5 chicos.000? ¿Por qué? 7) Si en un grupo de 60 personas 2 son mujeres. 5 bolsitas de 3 kg de pan? 4 ya 1) ¿Qué situaciones se pueden resolver con la multiplicación? 2) ¿Qué situaciones se pueden resolver con la división? 1) ¿Es posible repartir 24 chupetines entre 5 chicos.300 x 2. en partes iguales. y luego. ¿cuántos varones 5 hay? 8) ¿Cuál es la mayor entre dos fracciones que tienen el mismo numerador? 9) ¿Cuánto hay que restarle al doble de 7 para obtener un entero? 5 8) ¿Cómo se puede obtener el cociente y el resto de 377 : 7 con una calculadora? 9) ¿Es cierto que si se multiplican dos números pares el resultado siempre es par? 10) ¿Es cierto que si se multiplican dos múltiplos de 7 el resultado es múltiplo de 7? 10) ¿Cuántas personas quedan si de un grupo de 1. en total. cada uno comió 1 y no sobró nada. ¿cuántos chicos eran? 5) ¿Es cierto que el doble de 3 es igual a la mitad de 3? 4 6) ¿Cuántas cifras tendrá el resultado de multiplicar un número de dos cifras por un número de tres cifras? 6) ¿Cuánto le falta a la mitad de 1 para llegar a 1 y 1 ? 4 2 7) ¿Cuál de estas cuentas es más fácil de resolver: 328 x 57 o 5.Matematica en juego 5 Matematica en juego 5 multiplicar fracciones las A Llegan 4 dividir 5 3) ¿Cuánto pesan.

Matematica en juego 5 Matematica en juego 5 - 6 cuadrilateros decimales tambien Y los 7 Los 1) ¿Cuántas monedas de 25 centavos se necesitan para tener $3.5? 10) ¿Por cuánto hay que multiplicar a 1.99 para obtener 2. ¿se puede saber qué cuadrilátero es? 6) Tiene dos pares de lados paralelos y un ángulo obtuso.5? 5) ¿Alcanzan 3 monedas de $1 para pagar un boleto de $1. ¿Qué cuadrilátero es? 7) Un cuadrilátero tiene dos pares de lados iguales. ¿qué otros datos necesitás para que haya una única figura posible? 10) Si te dan las medidas de las diagonales para que construyas un cuadrilátero.2 para obtener 24? ✃ .76 en una recta numérica? 9) ¿Cuál de estos números está más cerca del 2 en la recta numérica: 1.25 o 0.27 para llegar a 4? 7) ¿Cuánto hay que restarle a 2.80? 6) ¿Cuánto hay que sumarle a 3.9? 8) ¿Cómo harías para ubicar el 2.25 y otro de $1. ¿Cuál es? 8) ¿Cuántas clases de cuadriláteros se pueden construir que tengan un par de ángulos de 60º y un par de 120º? 9) Si te piden que construyas un cuadrilátero y te dan las medidas de los lados.2 o 12 ? 10 4) ¿Qué número es mayor: 0.7 o 2. ¿qué otros datos necesitás para que haya una única figura posible? 2) ¿Cuántas monedas de 5 centavos se pueden cambiar por un billete de $2? 3) ¿Qué número es mayor: 1. pero ningún par de lados paralelos. ¿podés asegurar que es un rectángulo? 3) ¿Cuáles son los cuadriláteros que tienen las diagonales iguales? 4) ¿Cuáles son los cuadriláteros que tienen las diagonales perpendiculares? 5) Si las diagonales de un cuadrilátero son perpendiculares y se cortan en su punto medio.50? 1) ¿Cuáles son los cuadriláteros que tienen todos sus ángulos iguales? 2) Si un cuadrilátero tiene dos ángulos rectos.

si se sabe el precio de un lápiz? 1) ¿Cómo se llaman los cuerpos que tienen dos bases y las demás caras todas rectangulares? 2) ¿Cómo se llaman los cuerpos que tienen una base y las demás caras todas triangulares? 3) ¿Cuántas caras. si por unidad se venden a $3? 4) ¿Cuál es el porcentaje equivalente a la mitad? ¿Y a la cuarta parte? 4) ¿Cuántas caras tiene un prisma de bases triangulares? 5) ¿Cuántas caras tiene una pirámide de base cuadrada? 6) ¿Qué forma tienen las bases de un prisma que tiene 7 caras en total? 7) ¿Qué forma tiene la base de una pirámide que tiene 4 caras en total? 8) Si te dicen que un cuerpo tiene 8 caras.Matematica en juego 5 Matematica en juego 5 8 9 geometricos proporciones Divinas cuerpos Los 1) ¿Cómo se puede calcular el precio de 7 lápices. si se sabe que por 2 marcadores se pagaron $13? 3) ¿Cuánto puede costar una oferta de 6 cuadernos. ¿podés saber si es una pirámide o un prisma? 9) ¿Puede haber un prisma con un número impar de aristas? 10) ¿Puede haber una pirámide con un número impar de aristas? 5) ¿Qué parte de una cantidad es el 100%? ¿Y el 10%? 6) ¿Qué porcentaje de un curso faltó. vértices y aristas tiene un cubo? 2) ¿Cómo se puede calcular el precio de 5 marcadores. si están presentes el 20%? 7) ¿Es cierto que si se suman el 10% de una cantidad y el 5% de la misma cantidad se obtiene el 15%? 8) ¿Cómo se puede hacer para obtener una copia ampliada de una figura geométrica? 9) ¿Cómo se puede hacer para obtener una copia reducida de un dibujo? 10) ¿Cómo se calcula el nuevo precio de un producto. si se sabe que aumentó un 20% respecto del precio antiguo? ✃ .

pero se mantiene el ancho.Matematica en juego 5 Matematica en juego 5 10 Perimetros Las medidas y 11 areas 1) ¿Qué instrumentos se usan para medir longitudes? 1) ¿Cuántos rectángulos distintos de 20 cm de perímetro podés dibujar? 2) ¿Qué medidas puede tener un rectángulo que tenga igual perímetro que un cuadrado que ocupa 9 cuadraditos de una hoja cuadriculada? 3) Un cuadrado ocupa 16 cuadraditos de una hoja. ¿Qué medidas puede tener un rectángulo que sea equivalente a ese cuadrado? 4) Dos triángulos son equivalentes. pero la altura de uno de ellos es el doble de la altura del otro. ¿cómo se modifica su área? 9) ¿Cómo se puede obtener un rectángulo equivalente a un paralelogramo cualquiera? 10) ¿Cómo se puede obtener un rectángulo equivalente a un trapecio cualquiera? 2) ¿Qué instrumento y qué unidad serán los adecuados para medir el ancho de una puerta? 3) ¿Cuántos milímetros entran en un kilómetro? 4) ¿Qué instrumento y qué unidad serán los adecuados para medir el peso de una valija de viaje? 5) ¿Qué instrumento y qué unidad serán los adecuados para medir la cantidad de jarabe que debe tomar un bebé? 6) ¿Cuántos mililitros hay en un litro y medio? 7) ¿Cómo se hace para expresar en kilos una medida conocida en gramos? 8) ¿Cómo se hace para expresar en metros una distancia conocida en kilómetros? 9) ¿Cómo se pueden sumar un peso expresado en gramos con otro expresado en kilogramos? ✃ 10) ¿Cuál es la capacidad del envase de gaseosa más grande de los que se venden actualmente? ¿Y el más pequeño? . ¿se duplica su perímetro? 7) Si se duplica el lado de un cuadrado. ¿se duplica el perímetro? 6) Si se duplica el largo de un rectángulo. ¿Cómo son las medidas de sus bases? 5) Si se duplica el lado de un cuadrado. ¿se duplica su área? 8) Si se duplica el largo de un rectángulo. pero se mantiene el ancho.

Viene de página 5 Página 13 del libro del alumno Crucinúmero Viene de página 23 Página 76 del libro del alumno Crucigrama de equivalentes 1 1 5 3 4 5 5 1 2 1 0 3 3 1 0 2 4 1 8 0 6 5 2 2 5 0 5 3 1 9 2 0 0 3 13 0 3 0 0 0 4 1 0 0 0 0 5 8 6 4 1 0 4 7 4 3 1 3 0 5 0 8 1 1 0 5 0 0 0 0 7 5 2 5 5 2 14 3 5 9 10 11 8 9 5 5 0 9 7 12 8 0 0 0 10 5 9 7 8 1 12 11 0 3 2 5 15 9 1 7 9 8 0 7 2 7 16 7 3 .

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