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el desafo
Lo que necesitamos saber y saber hacer
Formar en ciencias:
Formar en ciencias:
el desafo!
Ministerio de Educacin Nacional, 2004
Estos Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales estn enmarcados en el Proyecto Ministerio de Educacin Nacional - Ascofade (Asociacin Colombiana de Facultades de Educacin) para la formulacin de los estndares en competencias bsicas.
Ministra de Educacin Nacional Cecilia Mara Vlez White Viceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media Juana Ins Daz Tafur Directora de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media Sonia Cristina Prieto Zartha Subdirectora de Estndares y Evaluacin Ingrid Vanegas Snchez Jefa de la Oficina Asesora de Comunicaciones Yirama Castao Giza Coordinacin del proyecto MEN-Ascofade para la formulacin de los estndares en competencias bsicas Asociacin Colombiana de Facultades de Educacin -AscofadeMiryam Ochoa Decana de la Facultad de Educacin Universidad Externado de Colombia Coordinacin del contrato MEN-CIFE Claudia Ordez Centro de Investigacin y Formacin en Educacin -CIFEUniversidad de los Andes Primera edicin Julio de 2004 Coordinacin editorial Espantapjaros Taller Diseo y diagramacin Vnculos Grficos - Ana Milena Piedrahita Ilustracin Daniel Rabanal ISBN 9586911853 Impresin Cargraphics S.A. Impreso y hecho en Colombia
Carta abierta
Contenido
El contexto de esta cartilla El desafo: formar en ciencias naturales y en ciencias sociales La propuesta de ciencias naturales y ciencias sociales: puntos en comn Cmo estn estructurados los estndares: claves generales Los estndares de ciencias naturales: un derrotero Cmo leer los estndares de ciencias naturales: claves especficas Estndares de ciencias naturales de primero a tercero Estndares de ciencias naturales de cuarto a quinto Estndares de ciencias naturales de sexto a sptimo Estndares de ciencias naturales de octavo a noveno Estndares de ciencias naturales de dcimo a undcimo Ideas para exploradores de ciencias naturales
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Equipaje indispensable... para gente de ciencia de todos los tamaos Pistas para educadores de gente de ciencia Un trabajo realizado a muchas manos
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Tarea para la vida: Aproximarnos a la ciencia para comprender el pasado, vivir y dar significado al presente y ayudar a construir el futuro.
Teniendo en cuenta que las competencias bsicas en ciencias naturales y sociales requieren una serie de actitudes, los estndares pretenden fomentar y desarrollar: La curiosidad. La honestidad en la recoleccin de datos y su validacin. La flexibilidad. La persistencia. La crtica y la apertura mental. La disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional, propia de la exploracin cientfica. La reflexin sobre el pasado, el presente y el futuro. El deseo y la voluntad de valorar crticamente las consecuencias de los descubrimientos cientficos. La disposicin para trabajar en equipo.
Investigaciones en marcha: Por qu la luna no se cae del cielo? Qu tiene por dentro mi televisor? Ser que ya casi puedo votar? Por qu en unos pases es de noche y en otros de da?
Investigacin para mi profe: Cmo estimular la curiosidad y las ganas que tenemos de saber ms?
Valindose de la curiosidad por los seres y los objetos que los rodean, en la escuela se pueden practicar competencias necesarias para la formacin en ciencias naturales a partir de la observacin y la interaccin con el entorno; la recoleccin de informacin y la discusin con otros, hasta llegar a la conceptualizacin, la abstraccin y la utilizacin de modelos explicativos y predictivos de los fenmenos observables y no observables del universo. As mismo, valindose de la curiosidad por los seres humanos y por las organizaciones a las que pertenecen, en la escuela se crean condiciones para el desarrollo de las ciencias sociales a partir de la observacin personal y social, la recoleccin de informacin y la discusin con otros, hasta llegar a la conceptualizacin y a la teorizacin que las ciencias sociales aportan a la comprensin del ser humano y de su accin social.
Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno.
Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de tecnologas.
Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo, construyen un legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales.
Reconozco algunas caractersticas fsicas y culturales de mi entorno, su interaccin y las consecuencias sociales, polticas y econmicas que resultan de ellas.
Reconozco la utilidad de las organizaciones poltico-administrativas y sus cambios a travs del tiempo como resultado de acuerdos y conflictos.
A continuacin, esos estndares generales se desglosan en tres columnas (ver pgina siguiente) para indicar las acciones de pensamiento y de produccin concretas que los estudiantes deben realizar . En esas columnas, se conectan los conocimientos propios de las ciencias, naturales o sociales, as: La primera columna, me aproximo al conocimiento como cientfico-a natural o social, se refiere a la manera como los estudiantes se acercan a los conocimientos de las ciencias naturales o sociales de la misma forma como proceden quienes las estudian, utilizan y contribuyen con ellas a construir un mundo mejor.
La segunda columna, manejo conocimientos propios de las ciencias naturales o sociales , tiene como propsito crear condiciones de aprendizaje para que, a partir de acciones concretas de pensamiento y de produccin de conocimientos, los estudiantes logren la apropiacin y el manejo de conceptos propios de dichas ciencias. Y la tercera columna, desarrollo compromisos personales y sociales, indica las responsabilidades que como personas y como miembros de la sociedad se asumen cuando se conocen y valoran crticamente los descubrimientos y los avances de las ciencias, ya sean naturales o sociales.
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Veamos, a manera de ejemplo, cmo se desglosan los estndares en esas tres columnas. Ojo!, la columna central en ambas reas se subdivide a su vez, pero de ello nos ocuparemos ms adelante.
Ciencias naturales
Primera columna
me aproximo al conocimiento como cientfico-a natural
Observo el mundo donde vivo. Hago preguntas a partir de una observacin o experiencia y escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas. Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas. Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables).
Segunda columna
manejo conocimientos propios de las ciencias naturales
Entorno vivo
Explico la importancia de la clula como unidad bsica de los seres vivos.
Tercera columna
desarrollo compromisos personales y sociales
Escucho activamente a mis compaeros, reconozco puntos de vista diferentes y los comparo con los mos.
Entorno fsico
Describo y verifico el Identifico mquinas efecto de la simples en objetos transferencia de cotidianos y describo Reconozco y acepto el escepticismo energa trmica en los su utilidad. de mis compaeros ante la cambios de estado informacin que presento. de algunas sustancias.
Ciencias sociales
Primera columna
me aproximo al conocimiento como cientfico-a social desarrollo compromisos Hago preguntas acerca de los fenmenos polticos, econmipersonales y sociales cos sociales y culturales estudiados (Prehistoria, pueblos prehispnicos colombianos).
Planteo conjeturas que respondan provisionalmente a estas preguntas. Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener la informacin que necesito (textos escolares, cuentos y relatos, entrevistas a profesores y familiares, dibujos, fotografas, recursos virtuales). Organizo la informacin obtenida utilizando cuadros, grficas y la archivo en orden.
Segunda columna
manejo conocimientos propios de las ciencias sociales
Relaciones con la historia y las culturas Relaciones espaciales y ambientales Relaciones tico-polticas
Tercera columna
desarrollo compromisos personales y sociales
Reconozco y respeto diferentes puntos de vista acerca de un fenmeno social.
Identifico y explico Me ubico en el Identifico y describo fenmenos sociales y entorno fsico algunas Participo en debates y discusiones: econmicos que utilizando referentes caractersticas de las asumo una posicin, la confronto permitieron el paso espaciales (izquierda, organizaciones con la de otras personas, la defiendo del nomadismo al derecha, puntos poltico-administratiy soy capaz de modificar mis sedentarismo (agricardinales). vas colombianas en posturas si lo considero pertinente. cultura, divisin del diferentes pocas trabajo...). (Real Audiencia, Congreso, Concejo Municipal).
Ser que ahora que termin quinto s y s hacer esto que aparece aqu ?
La lectura de los estndares debe hacerse en forma integral. As, para el manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales o sociales (segunda columna) resulta fundamental aproximarse al conocimiento tal como lo hacen los cientficos y las cientficas (primera columna) y, a la vez, deben asumirse compromisos personales y sociales (tercera columna).
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Los estndares de
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Esta columna se refiere a las competencias especficas que permiten establecer relaciones entre diferentes ciencias naturales para entender la vida, los organismos vivos, sus interacciones y transformaciones.
Esta otra se refiere a las competencias especficas que permiten la relacin de diferentes ciencias naturales para entender el entorno donde viven los organismos, las interacciones que se establecen y explicar las transformaciones de la materia.
Y esta se refiere a las competencias especficas que permiten la comprensin de los aportes de las ciencias naturales para mejorar la vida de los individuos y de las comunidades, as como el anlisis de los peligros que pueden originar los avances cientficos.
Nota: En los grados 10 y 11, las columnas entorno vivo y entorno fsico se subdividen en procesos biolgicos, procesos fsicos y procesos qumicos, para facilitar la comprensin y la diferenciacin de los problemas especficos relacionados con la biologa, la qumica y la fsica. Esta distincin contribuye a que los jvenes de este nivel entiendan ms en detalle las diferencias y el objeto de estudio de cada disciplina cientfica y puedan ir escogiendo, con mayor seguridad, opciones de estudio o de trabajo relacionadas con sus intereses.
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Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
manejo conocimientos
Entorno vivo
Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos. Describo mi cuerpo y el de mis compaeros y compaeras. Describo caractersticas de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico. Propongo y verifico necesidades de los seres vivos. Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos. Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos. Reconozco que los hijos y las hijas se parecen a sus padres y describo algunas caractersticas que se heredan. Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno. Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente. Comparo fsiles y seres vivos; identifico caractersticas que se mantienen en el tiempo. Identifico patrones comunes a los seres vivos.
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Reconozco en el entorno fenmenos fsicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.
Valoro la utilidad de algunos objetos y tcnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad.
CIENCIAS NATURALES
Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificacin.
manejo conocimientos
Entorno vivo
Explico la importancia de la clula como unidad bsica de los seres vivos. Identifico los niveles de organizacin celular de los seres vivos. Identifico en mi entorno objetos que cumplen funciones similares a las de mis rganos y sustento la comparacin. Represento los diversos sistemas de rganos del ser humano y explico su funcin. Clasifico seres vivos en diversos grupos taxonmicos (plantas, animales, microorganismos). Indago acerca del tipo de fuerza (compresin, tensin o torsin) que puede fracturar diferentes tipos de huesos. Identifico mquinas simples en el cuerpo de seres vivos y explico su funcin. Investigo y describo diversos tipos de neuronas, las comparo entre s y con circuitos elctricos. Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros. Identifico adaptaciones de los seres vivos teniendo en cuenta las caractersticas de los ecosistemas en que viven. Explico la dinmica de un ecosistema teniendo en cuenta las necesidades de energa y nutrientes de los seres vivos (cadena alimentaria). Identifico fenmenos de camuflaje en el entorno y los relaciono con las necesidades de los seres vivos.
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Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno.
Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de tecnologas.
CIENCIAS NATURALES
manejo conocimientos
Entorno vivo
Explico la estructura de la clula y las funciones bsicas de sus componentes. Verifico y explico los procesos de smosis y difusin. Clasifico membranas de los seres vivos de acuerdo con su permeabilidad frente a diversas sustancias. Clasifico organismos en grupos taxonmicos de acuerdo con las caractersticas de sus clulas. Comparo sistemas de divisin celular y argumento su importancia en la generacin de nuevos organismos y tejidos. Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de rganos. Comparo mecanismos de obtencin de energa en los seres vivos. Reconozco en diversos grupos taxonmicos la presencia de las mismas molculas orgnicas. Explico el origen del universo y de la vida a partir de varias teoras. Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinmico entre sus poblaciones. Propongo explicaciones sobre la diversidad biolgica teniendo en cuenta el movimiento de placas tectnicas y las caractersticas climticas. Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas de Colombia. Formulo hiptesis sobre las causas de extincin de un grupo taxonmico. Justifico la importancia del agua en el sostenimiento de la vida. Describo y relaciono los ciclos del agua, de algunos elementos y de la energa en los ecosistemas. Explico la funcin del suelo como depsito de nutrientes.
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Establezco relaciones entre las caractersticas macroscpicas y microscpicas de la materia y las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias que la constituyen.
Evalo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnolgicos y las consecuencias de la accin del ser humano sobre ellos.
CIENCIAS NATURALES
Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de estrategias de reproduccin, cambios genticos y seleccin natural.
manejo conocimientos
Entorno vivo
Reconozco la importancia del modelo de la doble hlice para la explicacin del almacenamiento y transmisin del material hereditario. Establezco relaciones entre los genes, las protenas y las funciones celulares. Comparo diferentes sistemas de reproduccin. Justifico la importancia de la reproduccin sexual en el mantenimiento de la variabilidad. Establezco la relacin entre el ciclo menstrual y la reproduccin humana. Analizo las consecuencias del control de la natalidad en las poblaciones. Clasifico organismos en grupos taxonmicos de acuerdo con sus caractersticas celulares. Propongo alternativas de clasificacin de algunos organismos de difcil ubicacin taxonmica. Identifico criterios para clasificar individuos dentro de una misma especie. Comparo sistemas de rganos de diferentes grupos taxonmicos. Explico la importancia de las hormonas en la regulacin de las funciones en el ser humano. Comparo y explico los sistemas de defensa y ataque de algunos animales y plantas en el aspecto morfolgico y fisiolgico. Formulo hiptesis acerca del origen y evolucin de un grupo de organismos. Establezco relaciones entre el clima en las diferentes eras geolgicas y las adaptaciones de los seres vivos. Comparo diferentes teoras sobre el origen de las especies.
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Explico condiciones de cambio y conservacin en diversos sistemas teniendo en cuenta transferencia y transporte de energa y su interaccin con la materia.
Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproduccin al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.
Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energa y de las interacciones de la materia.
CIENCIAS NATURALES
Explico la diversidad biolgica como consecuencia de cambios ambientales, genticos y de relaciones dinmicas dentro de los ecosistemas.
Relaciono la estructura de las molculas orgnicas e inorgnicas con sus propiedades fsicas y qumicas y su capacidad de cambio qumico.
manejo conocimientos
Entorno vivo
Procesos biolgicos
Entorno fsico
Procesos qumicos
Explico la relacin entre el ADN, el ambiente y la diversidad de los seres vivos. Establezco relaciones entre mutacin, seleccin natural y herencia. Comparo casos en especies actuales que ilustren diferentes acciones de la seleccin natural. Explico las relaciones entre materia y energa en las cadenas alimentarias. Argumento la importancia de la fotosntesis como un proceso de conversin de energa necesaria para organismos aerobios. Busco ejemplos de principios termodinmicos en algunos ecosistemas. Identifico y explico ejemplos del modelo de mecnica de fluidos en los seres vivos. Explico el funcionamiento de neuronas a partir de modelos qumicos y elctricos. Relaciono los ciclos del agua y de los elementos con la energa de los ecosistemas. Explico diversos tipos de relaciones entre especies en los ecosistemas. Establezco relaciones entre individuo, poblacin, comunidad y ecosistema. Explico y comparo algunas adaptaciones de seres vivos en ecosistemas del mundo y de Colombia.
Explico la estructura de los tomos a partir de diferentes teoras. Explico la obtencin de energa nuclear a partir de la alteracin de la estructura del tomo. Identifico cambios qumicos en la vida cotidiana y en el ambiente. Explico los cambios qumicos desde diferentes modelos. Explico la relacin entre la estructura de los tomos y los enlaces que realiza. Verifico el efecto de presin y temperatura en los cambios qumicos. Uso la tabla peridica para determinar propiedades fsicas y qumicas de los elementos. Realizo clculos cuantitativos en cambios qumicos. Identifico condiciones para controlar la velocidad de cambios qumicos. Caracterizo cambios qumicos en condiciones de equilibrio. Relaciono la estructura del carbono con la formacin de molculas orgnicas. Relaciono grupos funcionales con las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias. Explico algunos cambios qumicos que ocurren en el ser humano.
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Explico las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga elctrica y a la masa.
Utilizo modelos biolgicos, fsicos y qumicos para explicar la transformacin y conservacin de la energa.
Identifico aplicaciones de diferentes modelos biolgicos, qumicos y fsicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnolgico; analizo crticamente las implicaciones de sus usos.
Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas que actan sobre los cuerpos en reposo o en movimiento rectilneo uniforme y establezco condiciones para conservar la energa mecnica. Modelo matemticamente el movimiento de objetos cotidianos a partir de las fuerzas que actan sobre ellos. Explico la transformacin de energa mecnica en energa trmica. Establezco relaciones entre estabilidad y centro de masa de un objeto. Establezco relaciones entre la conservacin del momento lineal y el impulso en sistemas de objetos. Explico el comportamiento de fluidos en movimiento y en reposo. Relaciono masa, distancia y fuerza de atraccin gravitacional entre objetos. Establezco relaciones entre el modelo del campo gravitacional y la ley de gravitacin universal. Establezco relaciones entre fuerzas macroscpicas y fuerzas electrostticas. Establezco relaciones entre campo gravitacional y electrosttico y entre campo elctrico y magntico. Relaciono voltaje y corriente con los diferentes elementos de un circuito elctrico complejo y para todo el sistema.
CIENCIAS NATURALES
El profesor o la profesora nos pregunta sobre las observaciones, nos ayuda a organizar la informacin y nos estimula a hacer comparaciones y ms preguntas. Despus de un tiempo presentamos, en grupos, los resultados de nuestra indagacin usando carteleras, afiches, tablas, dibujos y todos los recursos que hayamos utilizado.
Mquinas simples
Grados sugeridos: cuarto y quinto Esta actividad nos permite:
Observamos y registramos con dibujos el Sol, la Luna y diversas estrellas, por lo menos una vez a la semana, a la misma hora, durante varios meses. Una vez al mes, presentamos a nuestros compaeros y compaeras los registros hechos, comparamos observaciones y discutimos qu cambios vemos en las posiciones y en la apariencia del Sol y la Luna, as como qu estrellas de las registradas por todos son comunes y cmo logramos identificar algunas para seguir su movimiento. Nos hacemos preguntas e intentamos resolverlas a partir de la informacin recolectada en nuestras observaciones y tambin consultando muchas fuentes de informacin (miembros de nuestra familia, docentes, expertos, libros y otras que tengamos al alcance).
Observar el entorno e identificar en l objetos especficos que ayudan al ser humano en su trabajo diario. Disear objetos tiles para solucionar problemas especficos. Comparar estos objetos con los diseados por otros compaeros y por gente de otras pocas histricas.
Observamos, manipulamos y dibujamos objetos de uso cotidiano y vamos descubriendo cmo muchos de ellos son mquinas simples (tijeras, alicates, depiladores, poleas, cuerdas, carros y tantos otros). Los describimos, teniendo en cuenta sus partes y sus funciones. Establecemos semejanzas y diferencias entre ellos y los clasificamos, segn diferentes criterios.
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La maestra o el maestro acompaa nuestro trabajo y nos motiva a preguntarnos sobre las clasificaciones realizadas y sobre su uso y funcionamiento, para que podamos identificar esos objetos como mquinas simples. Tambin nos estimula a realizar experiencias para establecer relaciones entre la fuerza que aplicamos y la fuerza de salida de la mquina; la distancia a la que se aplican las fuerzas de entrada y de salida; el movimiento que se produce... Registramos los resultados de las experiencias de diferentes maneras, con nfasis en los puntos donde se aplica la fuerza y donde se realiza la resistencia. Presentamos nuestras experiencias y debatimos para encontrar modelos o leyes que expliquen el funcionamiento de las mquinas y que relacionen fuerzas y distancias de aplicacin (momentos de torsin). Sacamos conclusiones sobre las ventajas del uso de las mquinas y buscamos nueva informacin en diferentes fuentes sobre otras mquinas simples que se usan, por ejemplo, en mecnica automotriz o en construccin. Complementamos nuestros descubrimientos con lecturas sobre la historia del uso de las mquinas y sus beneficios para la sociedad.
Movimiento de un pndulo
Grados sugeridos: sexto y sptimo Esta actividad nos permite: Observar fenmenos especficos y encontrar en ellos relaciones que pueden ser expresadas utilizando las matemticas como lenguaje. Disear experimentos para probar hiptesis y verificar el resultado de modificar algunas de las condiciones del experimento que se est realizando. Escuchar a los compaeros y presentar los resultados de indagaciones y experimentos.
Cada estudiante busca informacin sobre el pndulo simple e identifica las variables que afectan su movimiento como longitud de la cuerda, masa del objeto colgante, ngulo de apertura del movimiento, material de la cuerda, etc. Luego, en grupos, planeamos experimentos mediante los cuales podamos verificar diferentes relaciones entre estas variables y el periodo de un pndulo. El profesor o la profesora observa cmo planeamos los experimentos y nos ayuda a generar experiencias en las que se modifiquen variables. Es clave saber que una sola medicin no basta para llegar a una conclusin. Registramos los datos en forma sistemtica (tablas, grficas, dibujos, etc.) para facilitar la observacin de los resultados. En grupos, discutimos los resultados obtenidos y explicamos el efecto de modificar algunas variables. Cada uno puede escribir un informe para presentar los experimentos realizados, los resultados obtenidos y las relaciones establecidas.
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Fenmenos ondulatorios
Grados sugeridos: octavo y noveno Esta actividad nos permite: Buscar en el entorno ejemplos de fenmenos ondulatorios y formular hiptesis sobre ellos y sus usos en la industria. Disear experimentos para verificar las propias hiptesis y comparar los resultados con los modelos tericos y los resultados obtenidos por otros compaeros. Expresar los resultados obtenidos utilizando herramientas matemticas, sacar conclusiones -as no se obtengan los resultados esperados- y formular nuevas preguntas sobre las ondas y sus interacciones.
Llevamos a cabo los experimentos y registramos, tanto los resultados, como los aciertos y desaciertos de nuestras propuestas. Durante el proceso el maestro o la maestra nos ayuda a mantener el rigor en los procedimientos y a registrar cualquier modificacin que hagamos sobre el diseo original, nos pregunta acerca del desarrollo experimental, la pertinencia, la funcionalidad de los diseos y los resultados. Discutimos los resultados y los contrastamos con la investigacin inicial. Esto se lo presentamos a todo el curso y analizamos los distintos experimentos y los conceptos ondulatorios estudiados.
Investigamos en qu consisten algunos fenmenos ondulatorios como reflexin, refraccin, difraccin, dispersin, interferencia y resonancia. En grupos compartimos la informacin recolectada, discutimos y diseamos algunos experimentos que nos permitan observar y verificar que dichos fenmenos ocurren y qu los caracteriza. Registramos nuestras discusiones y el diseo experimental propuesto. El profesor o la profesora discute con los grupos los diseos experimentales, hace preguntas que enfaticen en la determinacin de variables y en la importancia de los materiales e instrumentos que se emplean en las mediciones.
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Discutimos con nuestro profesor o profesora posibles explicaciones y su fundamentacin terica; nos preguntamos acerca de los eventos especficos que generaron los cambios y sobre la importancia de manejar informacin para contestar preguntas. Analizamos los resultados y los contrastamos con la investigacin inicial y con lo dicho por otros autores. Cada grupo presenta su indagacin de reconstruccin evolutiva: la hiptesis planteada y las evidencias encontradas, las ventajas y problemas de sus hiptesis y los resultados. Debatimos, tanto las explicaciones evolutivas presentadas, como los conceptos que fundamentan estos trabajos, su importancia en los estudios tericos y su posible aplicacin a las actividades humanas.
Comenzamos investigando, en forma individual, cmo afectan a las poblaciones los diferentes eventos evolutivos (la seleccin natural, la mutacin, las migraciones y la seleccin artificial). Luego compartimos, en grupo, la informacin recolectada, discutimos, escogemos un grupo taxonmico de inters y proponemos posibles explicaciones evolutivas que nos permitan ilustrar cmo dichos fenmenos han actuado sobre l. Podemos utilizar informacin de tipo morfolgico, molecular, fisiolgico, fsil o de comportamiento. Estas caractersticas se podrn comparar de modo que se establezcan jerarquas temporales de aparicin o desaparicin de las caractersticas.
Tarea para mi profe: Proponernos ms ideas para explorar las ciencias naturales.
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Los aprendices de ciencia deben asegurarse de tener siempre a la mano: Una tonelada de curiosidad y una enorme capacidad de asombro para hacerse preguntas a todas horas de noche y de da sobre objetos, seres, fenmenos, problemas y todo tipo de acontecimientos. No hay que subestimar ninguna pregunta, por obvia que parezca. Detrs de cada signo de interrogacin puede ocultarse un gran descubrimiento. La posibilidad de experimentar y equivocarse, pues la gente de ciencia sabe de sobra que nadie es perfecto y que tampoco las investigaciones ni los experimentos suelen salir perfectos al primero, tercero o quinto intento. Por eso su equipaje incluye una gran dosis de paciencia y persistencia para hacer varios intentos. El hallazgo puede tardar y muchas veces consiste en descubrir que de los errores y de los problemas... tambin se aprende! Unos instrumentos de bolsillo para reunir, clasificar y organizar el material que puede estar a la vuelta de la esquina. Se recomienda tener una libreta y un lpiz, con buen borrador, para
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Los materiales complementarios que publica el Ministerio de Educacin Nacional y que pueden consultarse en: www.mineducacion.gov.co o en el portal www.colombiaaprende.edu.co Tambin se puede consultar el peridico Al Tablero.
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Diciembre 2002- Febrero 2003 Mara Cristina Franco (Universidad de la Sabana); Jemimah Gmez Arias (Universidad Santo Toms); Blanca Lilia Castaeda (Fe y Alegra); Jos Antonio Rivera Serrano (MEN); Luis Gildardo Rivera Galindo (Universidad Tecnolgica de Pereira); Marta Nora lvarez Ros (Universidad de Antioquia); Luis Eduardo Delgado Santacruz (Universidad de la Amazonia); Alberto Gmez Martnez (Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas); Jos Antonio Delgado (Colegios Alemanes del rea Andina); Alfonso Torres Carrillo (Universidad Pedaggica Nacional) y Jos Guillermo Ortiz (Icfes). Junio 2003- Agosto 2003 Luis Eduardo Delgado (Universidad de la Amazonia); Nicols Emilio Londoo (Universidad Tecnolgica del Choc); Blanca Lilia Castaeda (Fe y Alegra); Jos Guillermo Ortiz (Icfes); Adela Molina y Jairo Gmez (Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas). Noviembre 2003 Abril 2004 Carolina Valencia e Ins Cristina Torres (CIFE- Universidad de los Andes); Luis Eduardo Delgado (Universidad de la Amazonia) y Blanca Lilia Castaeda (Fe y Alegra).
Autores Ciencias Naturales
Diciembre 2002- Febrero 2003 Carlos Javier Mosquera (Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas); Giovanni Marcelo Iafrancesco (Universidad de La Salle); Ana Mara Crdenas (MEN); Sonia Consuelo Rey (Fe y Alegra); Ligia Beatriz Arvalo Malagn (Universidad de San Buenaventura); Elizabeth Colmenares Guluma (IED Luis Lpez de Mesa); Luz Yadira Pea (Colegio Santa Mara); Ral Posada Almanza (Universidad de la Amazonia); Guillermo Len Vsquez Zapata y Alfonso Ramrez Sanabria (Universidad del Cauca); Robinson Vifara Ortiz, Andrs Espinosa Ros y Edwin German Garca (Universidad del Valle). Junio 2003 - Agosto 2003 Carlos Javier Mosquera (Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas); Giovanni Iafrancesco (Universidad de La Salle); Rosario Martnez (Ascofade - MEN); Guillermo Len Vsquez (Universidad del Cauca); Sonia Consuelo Rey (Fe y Alegra); Elizabeth Colmenares (IED Luis Lpez de Mesa); Alfonso Enrique Ramrez (Universidad del Cauca) y Ral Hernando Posada (Universidad de la Amazonia). Noviembre 2003 Abril 2004 Carola Hernndez, Mara Figueroa y Mara Martnez (CIFE- Universidad de los Andes); Rosario Martnez (MEN); Elizabeth Colmenares (IED Luis Lpez de Mesa), Alfonso Claret Zambrano (Universidad del Valle) y Carlos Javier Mosquera (Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas).
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Comentarios y aportes Asociacin Nacional de Docentes Directivos de la Educacin Oficial Colombiana -Asodic- Ulises Torres Cruz CASD Cali Jairo Garca Becerra Colegio Alemn - Cali Fabio Solarte Colegio Cafam de Bogot, docentes del rea de Ciencias Sociales y Humanas Fernando Pinilla Lpez, Elizabeth Otlora de Mosquera, Rosalba Pastran Cubides, Myriam Stella Cuervo Madero, Luis Antonio Pea Snchez, Jos Libardo Aragn, Jaime Hernndez Tavera, Jos Roberto Mediana Barreto, Jaime Hernando Fajardo Pabn y Dagoberto Monroy Livano. Colegio Campoalegre Mara Cristina Murillo Colegio Los Nogales Patricia Velz Colegio Republicano Santa Librada Ramn Ignacio Atehorta Colonia Escolar La Enea Aracelly Corts Osorio y Hugo vila Rodrguez Confederacin Nacional Catlica de Educacin -Conaced- Irene Rodrguez Castillo, con el apoyo de profesores de los colegios de La Presentacin Centro y Santo ngel de la ciudad de Bogot, Mara Rubby G. de Escolar y Mara P . de Gonzlez Corporacin Universitaria Unin AmericanaCorporacin Colegio Verde de Villa de Leyva Clara Ins Padilla Docentes de Ciencias Sociales de Florencia Caquet Evelia Trujillo Tovar (Escuela Normal Superior), Farid Casanova (Escuela Normal Superior), Mara Ofelia Vlez (Agroecolgico Amaznico Buinaima), Olga Salas (Colegio Antonio Ricaurte), Juan Benito Rondn (Seminario Menor) y Rosalba Gonzlez M. (Colegio Sagrados Corazones). Escuela Normal Superior de Copacabana sor Sara Cecilia Sierra Francisco Cajiao (investigador independiente) Fundacin Volvamos a la Gente Wilson Len Adurramn, Isabel Mercedes Torres Garay, Ligia Esther Aldana, Jorge Octavio Lpez Villa y Liliana Patricia Snchez Icfes Myriam Gonzlez Buitrago, Aura Ins Montas, Josue L. Sarmiento Lozano y Claudia Sofa Melo Melo IDEP Aurelio Usn IED Bravo Paz Alfonso Ral Trujillo IED Paulo Sexto Elizabeth Casallas IED Santa Mara Diana Gonzlez Instituto Colsubsidio de Educacin Femenina Marcela Snchez Instituto Nacional Femenino Lorencita Villegas de Santos de Bogot Ana Dora Alfonso, Deyanira Pinzn de Silva, Mariana Soto Velandia, Alberto Aristizbal, Margarita Luengas y Gloria de Giraldo Ministerio de Educacin Nacional Rosario Jaramillo, Edith Figueredo De Urrego y Maritza Torres Carrasco (Convenio MEN/UDIS) Movimiento de Educacin Popular Integral Fe y Alegra, Regional Bogot Tolima, docentes del rea de Ciencias Sociales Pontificia Universidad Javeriana Consuelo Ospina de F. Universidad de Antioquia Raquel Pulgarn Silva, Carlos Soto y Fanny Angulo Universidad del Bosque Clara Pinilla Universidad de los Andes Berta Daza, Mauricio Duque, Jos Rafael Toro, Enrique Chaux y Gabriel Murillo Castao Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas William Manuel Mora Penagos, lvaro Garca Martnez y Jairo Hernando Gmez Esteban Universidad Pedaggica Nacional Lilia Reyes, Juan Carlos Orozco, Fidel Crdenas, Gloria Garca, Jos Ignacio Correa Universidad de San Buenaventura Claudia Solarte Universidad del Tolima Carmen Alicia Martnez Universidad del Valle Maribel Velasco, Luz Adriana Rengifo y Carlos Uribe Instituciones que colaboraron Academia de Ciencias Exactas Academia de Ciencias Geogrficas Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia -ACACComisin Pedaggica Nacional de Comunidades Negras Comit de Educacin de la Academia Colombiana de Historia Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de Colombia Fundacin Volvamos a la Gente Grupo de Estudio de Educacin en Ciencias Naturales Maloka Red de Educadores en Ciencias Experimentales de la Universidad del Valle Sociedad Geogrfica de Colombia Subsecretara Acadmica, Secretara de Educacin de Bogot
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Este documento forma parte de la serie de guas que el Ministerio de Educacin Nacional ha venido publicando para dar a conocer a la comunidad educativa colombiana los Estndares de Competencias en las diversas reas y niveles de la Educacin Bsica y Media. La propuesta de Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales establece lo que las generaciones que estamos formando deben saber y saber hacer para comprenderlas, compartir y comunicar sus experiencias y sus hallazgos, actuar con ellas en la vida real y hacer aportes a la construccin y al mejoramiento de su entorno, tal como lo hacen los cientficos.
Formar gente de ciencia en cada saln de clase desde la ms temprana infancia: he aqu un nuevo desafo!
Repblica de Colombia
Ministerio de Educacin Nacional
www.mineducacion.gov.co
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