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LA PROFESIONALIZACIN DE LA DOCENCIA COMO RESPUESTA A LOS RETOS DE LA CONVERGENCIA EUROPEA

Vigo Septiembre 2008

Amparo Fernndez March Instituto de Ciencias de la Educacin

GUIN El proceso de Convergencia Europea: claves de la reforma educativa La teora del cambio educativo: aviso para navegantes La profesionalizacin de la docencia: estrategia para el cambio Las competencias docentes: modelo de referencia Propuestas para abordar la formacin del profesorado Conclusiones

EL PROCESO DE CONVERGENCIA EUROPEA CLAVES DE LA REFORMA EDUCATIVA


Situar la enseanza de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes en el ncleo de la estructura y gobierno de la universidad. Tener vocacin de ser una reforma pedaggica Dar ms relieve a la tarea de ensear, ms reconocimiento y dedicacin Puede ser una oportunidad de progreso Comporta riesgos, complejidad, conflicto, promesas, incertidumbres. Hay que entenderla como un texto y un pretexto para pensar, razonar, decidir, lo que ha de hacerse y bajo que condiciones. En el fondo es una renovacin cultural, poltica y moral y tica

EL VIAJE COMO METFORA EXPLICATIVA DEL CAMBIO EDUCATIVO

HACIA DNDE?

CMO?

LA MEJORA DE LA INSTITUCIN UNIVERSITARIA

TEORA DEL CAMBIO EDUCATIVO:AVISO PARA NAVEGANTES


A dnde vamos y cmo queremos y podemos hacer el viaje (CONTENIDO Y PROCESO) Los cambios profundos son delicados, complejos. No todo est escrito. Hay que reconstruir. El conflicto es consustancial. La lgica legislativa y la de desarrollo concreto no suelen ser coincidentes. Se requiere una visin sistmica y alianzas con el entorno. No se puede avanzar sin el concurso, participacin y protagonismo del profesorado.( Los estudiantes, todo el colectivo universitario). No se puede mejorar el aprendizaje de los alumnos sin instituciones que aprenden.

LOS ACTORES

LA PROFESIONALIZACIN DE LA DOCENCIA
FE SO PR O LO S AC T O RE S: EL RA DO

POLTICA EXPLCITA Y BIEN FUNDAMENTADA

PERSPECTIVA DE LARGO PLAZO MS ALL DE COYUNTURAS

LA PROFESIONALIZACIN DE LA DOCENCIA
GUIN

Qu es Por qu Para qu

Cmo

LA PROFESIONALIZACIN DE LA DOCENCIA Qu es

PROFESIONALIZAR. Convertir a un aficionado en profesional PROFESIONAL. Persona que ejerce una profesin con relevante capacidad y aplicacin. PROFESIN. Accin y efecto de profesar PROFESAR. Ejercer una ciencia, arte, oficio
Diccionario Escolar de la Real Academia Espaola

Ser profesional de la docencia supone:


Formacin sistemtica (pragmtica, intelectual y tica). Desempeo flexible ( Creador y ejecutor) Saber experto Alto nivel de cualificacin ( complejidad de lo humano) Autonoma de accin Sabe lo que tiene que hacer y como hacerlo de la mejor manera posible Actitud de aprendizaje permanente Reflexin crtica

Implicaciones

profesionalizacin

identidad competencias requisitos

carrera profesional evaluacin formacin

LA PROFESIONALIZACIN DE LA DOCENCIA
GUIN

Por qu

Razones que la justifican

El profesor nace y se hace. Vocacin y profesin Imitar no es posible: complejidad, dificultad de la tarea docente. No basta saber la disciplina hay que saber facilitar su aprendizaje. Cambio de mentalidad : Del ensear al aprender. Retos de la profesin docente Misin de la universidad y nuevos roles Ganancias de la profesionalizacin

El profesor universitario nace y se hace


Como profesional de la educacin superior

Vocacin (aficin)

Profesin (Ciencia+ arte + oficio)

Perfil profesional del docente


Experto en su disciplina

Saber

Experto en docencia

Saber hacer

Competencias docentes

Saber ser y estar

Actitudes, valores y virtudes

Saber vivir juntos

Equipo docente

Retos de la profesin docente

1. Desarrollar la prctica reflexiva 2. Del individualismo al trabajo en equipo 3. Del ensear informacin a aprender competencias 4. Componente tico de la funcin docente

Prctico reflexivo
Indagacin de la prctica docente

Profesor

Diagnostica su prctica

Comprende

Decide el cambio

Del individualismo al trabajo en equipo


Falta de tradicin y cultura Implica cambio en los hbitos organizativos y en las concepciones Entender la Educacin/Formacin como acto colegiado Supone el salto de la cultura egocntrica y competitiva propia de las tribus acadmicas a la cultura de compromiso compartido (McDonald) Transpasar la barrera del aula Proyecto formativos integrados Planteamientos Inter, multi y transdisciplinares

Comunidades acadmicas de prctica

Del ensear informacin a facilitar el aprendizaje de competencias

1. El saber como recurso a movilizar y adecuar 2. Contenidos y actividades de aprendizaje 3. Gestin del proceso de aprendizaje y evaluacin formativa 4. Ni tribus ni territorios

Componente tico de la funcin docente


La relacin profesor-alumno corresponde a la categora de las relaciones de ayuda La tica permite vincular la teora y la prctica. El pensamiento y la accin La tica permite resolver los dilemas con los que se encuentra el profesional en ejercicio. Orienta, gua y fortalece la accin docente Es un saber para las buenas prcticas Cada acto docente es un acto libre y responsable El buen profesional sabe que se debe hacer, como hacerlo, tiene voluntad de hacerlo y finalmente lo hace Las actitudes ticas dependen de la propia concepcin que el profesor tiene de s mismo, del proceso de A-E, de su competencia profesional y del grado de satisfaccin de su trabajo.

Ethos docente
El ejercicio de una `profesin determina un hbitus: conjunto de elementos que proporcionan un ethos profesional (virtudes) ( Altarejos, Jordn, Jover) Generosidad, Disponibilidad, Integridad moral, Responsabilidad social, Apertura intelectual, Honestidad, Liderazgo, Equidad y justicia distributiva, Objetividad, No discriminacin de personas, Confidencialidad, respeto por el alumno, Autoridad y Libertad de expresin

American Association of University Professor(2000)

la profesionalizacin hace posible


Calidad Eficacia Satisfaccin Innovacin Desarrollo Para qu

COMPETENCIAS DOCENTES: MODELO DE REFERENCIA

Resultados de la profesionalizacin: Competencias profesionales genricas y especficas del docente Modelo de profesor: propuesta 10 nuevas competencias para ensear ( Perreneud) Referencial de competencias ( AIPU) Competencias profesionales del docente universitario (Zabalza)

Integra
Conocimientos Destrezas

Pedaggicas Institucionales Socio-profesionales

Actitudes Valores

Virtudes

ARTE DE LA EJECUCIN

Un docente universitario modelo


Conoce en profundidad su rea Se ha formado como docente Est motivado para la docencia Posee las competencias personales, interpersonales y comunicativas necesarias Posee competencias docentes especficas Actualiza los conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Desarrollo profesional Usa la competencia reflexiva: autoevala y mejora su desempeo

COMPETENCIAS DOCENTES (I) 1.- Desarrollar una concepcin personal del acto de ensear y de aprender para conseguir una enseanza eficaz 2.- Planificar y aplicar las actividades de enseanza 3.- Planificar y aplicar las actividades de evaluacin de los aprendizajes 4.-Utilizar con maestra las diversas formas de comunicacin pedaggica (expresin oral y escrita, comunicacin noverbal, utilizacin de multimedias, etc.) 5.-Animar y gestionar las interacciones en los grupos de estudiantes de tamaos diferentes.

COMPETENCIAS DOCENTES (II) 6.-Acompaar a los estudiantes en sus aprendizajes (tutora, acompaamiento metodolgico, evaluacin formativa). 7.-Promover el mayor xito posible de los estudiantes y el desarrollo personal de cada uno. 8.-Trabajar en equipos pluri o interdisciplinares en la realizacin de proyectos o programas pedaggicos. 9.-Desarrollar un pensamiento reflexivo en relacin con su prctica pedaggica. 10.- Afrontar los deberes y dilemas ticos de la profesin de profesor universitario.

1.- DESARROLLAR UNA CONCEPCIN PERSONAL DEL ACTO DE ENSEAR Y DE APRENDER PARA CONSEGUIR UNA ENSEANZA EFICAZ

caractersticas del aprendizaje eficaz Constructivismo Activo Cooperativo Autnomo Contextualizado

1.- DESARROLLAR UNA CONCEPCIN PERSONAL DEL ACTO DE ENSEAR Y DE APRENDER PARA CONSEGUIR UNA ENSEANZA EFICAZ

Cmo s que mi forma de ensear es eficaz?


Qu te gusta de lo que enseas? Cul es tu objetivo prioritario de aprendizaje para tus estudiantes? Cmo crees que los estudiantes aprenden mejor? Cmo motivas a los estudiantes? Qu actividades tienen lugar en la clase? Por qu has elegido estas actividades? Cmo animas a tus estudiantes a hablarte a t y a los dems dentro y fuera de clase? Qu tipo de tareas estableces para evaluar su aprendizaje? Cmo retroalimentas a tus estudiantes sobre su aprendizaje? Qu has aprendido de la enseanza y qu tipo de cambios has experimentado?

2.- PLANIFICAR Y APLICAR LAS ACTIVIDADES DE ENSEANZA Adaptacin al Aprendizaje Basado en Competencias
Legislacin Documentos Universidad

Perfil Profesional y ciudadano

Proyecto Formativo Integrado Elaboracin del Programa de la Asignatura


RESULTADOS APRENDIZAJE
Contribucin al perfil

METODOLOGA
Estrategias y actividades para lograr los objetivos Tutora acadmica Recursos

CONTENIDOS
Seleccin adecuada para lograr las competencias

SISTEMA DE EVALUACIN Proceso de aprendizaje Resultados Enseanza Programa Prctica docente

Tiempo disponible
Profesorado Alumnado

Caractersticas del alumnado

Contexto Recursos

2.- PLANIFICAR Y APLICAR LAS ACTIVIDADES DE ENSEANZA

Metodologa de aprendizaje-enseanza
Conjunto coherente de tcnicas y acciones, lgicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos CONDICIONADA POR
Horas de cada actividad ECTS

CMO SE APRENDE

QU QUIERE EL PROFESOR QUE APRENDAN LOS ALUMNOS

Criterios de seleccin Validez Adecuacin Relevancia Variedad Comprensividad

FORMACIN DE COMPETENCIAS

3.- PLANIFICAR Y APLICAR LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Evaluacin de los aprendizajes Conjunto de actividades organizadas en un proceso sistemtico de recogida, anlisis e interpretacin de la informacin.
Ayudar a los alumnos a desarrollar capacidades. Referirse a todos los resultados de aprendizaje. Inmersa en el proceso (inicial, de proceso y sumativa). Formativa. Para ayudar a aprender. Va de realimentacin al estudiante y al profesor. Con criterios claros y comunicados. tica y justa. Correcta. Fiable y vlida.

3.- PLANIFICAR Y APLICAR LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES INDIVIDUAL HETEROEVALUACIN COEVALUACIN PROCESO de APRENDIZAJE-ENSEANZA

CONOCIMIENTOS

EVALUACIN AUTNTICA

DESTREZAS VALORES COMPETENCIAS

AUTOEVALUACIN PRODUCTO GRUPAL

4.-UTILIZAR CON MAESTRA LAS DIVERSAS FORMAS DE COMUNICACIN PEDAGGICA (EXPRESIN ORAL Y ESCRITA, COMUNICACIN NO-VERBAL, UTILIZACIN DE MULTIMEDIAS, ETC.)

Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas La produccin comunicativa El refuerzo de la comprensibilidad La organizacin interna de los mensajes La connotacin afectiva de los mensajes Tecnologas de la informacin y la comunicacin Competencia tcnica Aportaciones para el aprendizaje

5.-ANIMAR Y GESTIONAR LAS INTERACCIONES EN LOS GRUPOS DE ESTUDIANTES DE TAMAOS DIFERENTES.

Distancia vs. cordialidad Mecanismos de control y mantenimiento de un clima favorable Gestin de conflictos en la clase: Mediacin Aprendizaje de estrategias de anlisis permanente de los procesos interactivos Metacomunicacin

6.-ACOMPAAR A LOS ESTUDIANTES EN SUS APRENDIZAJES (TUTORA, ACOMPAAMIENTO METODOLGICO, EVALUACIN FORMATIVA).

METODOLOGA
Concepto

conjunto de oportunidades y condiciones que seoportunidades ofrecen a los estudiantes, conjunto de y condiciones organizadas deamanera sistemtica e que se ofrecen los estudiantes, intencional de que, aunque no promueven organizadas manera sistemtica e directamente aprendizaje, existe alta intencional que, el aunque no promueven probabilidad de que esto ocurra directamente el aprendizaje, existe alta probabilidad que esto ocurra (Dede Miguel, 2005). (De Miguel, 2005).

6.-ACOMPAAR A LOS ESTUDIANTES EN SUS APRENDIZAJES (TUTORA, ACOMPAAMIENTO METODOLGICO, EVALUACIN FORMATIVA).

CARACTERSTICAS DE LAS METODOLOGAS ACTIVAS

Estos mtodos son relativamente prximos a la manera cmo el individuo aprende


Ofrecen un conjunto variado de recursos. Se apoyan en el contexto actual que les confiere sentido. Movilizan competencias de alto nivel. Se apoyan en las interacciones de los diferentes actores de la situacin educativa. Conducen a la produccin de algo personal ( nuevos autores, informes, artefactos..)

6.-ACOMPAAR A LOS ESTUDIANTES EN SUS APRENDIZAJES (TUTORA, ACOMPAAMIENTO METODOLGICO, EVALUACIN FORMATIVA).

TIPOS DE METODOLOGAS
Participacin y control del docente

Participacin y control del alumno


Leccin magistral Enseanza en pequeo grupo Supervisin de investigacin Trabajo laboratorio Sistemas de autoaprendizaje

Eje control-autonoma
(Brown y Atkins, 1988)

6.-ACOMPAAR A LOS ESTUDIANTES EN SUS APRENDIZAJES (TUTORA, ACOMPAAMIENTO METODOLGICO, EVALUACIN FORMATIVA). EVALUACIN FORMATIVA

Los alumnos se pueden pero no pueden (por escapar, no sin dificultad, definicin, si quieren aprobar) Evaluacin formativa de los efectos de una escaparse de los efectos de No son los mtodos e sino la filosofa mala enseanza, una mala evaluacin. instrumentos habituales subyacente de la
Ahora nos damos cmo estudian los alumnos tienen con frecuencia una influencia mayor Los alumnos deberan
de evaluacin los que en muchos casos cuenta de que en deberan cambiar, evaluacin y los objetivos de su uso y los cambios en aplicacin.

Si queremos influir cmo y El objetivoen es mejorar el aprendizaje del alumno la evaluacin es el qu aprenden nuestros punto de partida. alumnos, nuestros alumnos aprendern Si evaluamos mal aunque nuestra mal, enseanza sea excelente.
Mowl, Graham (1996) Innovative Student Assessment. http://www.city.londonmet.ac.uk/deliberations/assessment/mowl_fr.html en DeLiberations on Learning 3 and Teaching in Higher Education, http://www.city.londonmet.ac.uk/deliberations/home.html (London Guildhall University http://www.city.londonmet.ac.uk/ed/)

aprender a travs de la aprender para ser evaluacin evaluados

nuestra manera de evaluar que nuestro modo de en vez de ensear o que el mismo programa.

Boud, David . Assessment and learning unlearning bad habits of assessment. Presentation to the 4 Conference 'Effective Assessment at University', University of Queensland, 4-5 November 1998 http://www.tedi.uq.edu.au/Conferences/A_conf/papers/Boud.html

7.-PROMOVER EL MAYOR XITO POSIBLE DE LOS ESTUDIANTES Y EL DESARROLLO PERSONAL DE CADA UNO.
Actitud transparente Al comienzo del curso Objetivos de aprendizaje. Prerrequisitos. Estrategias de evaluacin. Niveles de exigencia, criterios. Durante el curso Comunicacin clara, sin ambigedades. Verificacin regular del nivel de comprensin. Dificultades. Disponibilidad para comprender. Anlisis del fracaso Con las calificaciones Calcular la media de notas. Visualizar la curva de resultados. Comparar estos datos con los de aos anteriores y con datos fiables de la universidad.

8.-Trabajar en equipos pluri o interdisciplinares en la realizacin de proyectos o programas pedaggicos.


Coordinar

nuestra docencia

Lagunas, redundancias, entre asignaturas. Facilitar el aprendizaje de los estudiantes a lo largo del cuatrimestre. Agenda . Carga de trabajo. Facilitar la interrelacin. Dimensin integrada o interdiscipliar. Trabajar en equipo para innovar Desarrollar o llevar a cabo proyectos pedaggicos. Participar en los rganos formales de comunicacin y en los informales Desarrollar un sentimiento de pertenencia e identificacin.

9.-Desarrollar un pensamiento reflexivo en relacin con su prctica pedaggica.

Reflexionar e investigar sobre la enseanza


Disonancia entre investigacin y docencia Necesidad de reflexionar sobre la propia docencia Necesidad de investigar sobre docencia Necesidad de publicar sobre docencia Reducto especializado de pedagogos y psiclogos

PROPUESTAS FORMACIN PROFESORADO Modelo de formacin innovacin


Conocimientos, capacidades y actitudes del profesorado Dinmicas de trabajo de colaboracin

Recursos y medios didcticos de calidad

Capacidad instituciona l de los centros para la mejora


Liderazgo del equipo directivo

Calidad y coherencia del curriculo de los ttulos

INSTITUCIONALIZACIN DE LA FORMACIN: LOS PLANES DE FORMACIN

COHERENCIA FORMACIN COMO TAREA REGULAR DEL TRABAJO DOCENTE PROFUNDIZAR EN EL PARADIGMA PRCTICA-TEORA-PRCTICA CENTRADOS EN CUESTIONES METODOLGICAS Y DE DESARROLLO EQUIPOS DE FORMADORES MULTIDISCIPLINARES RECONOCIMIENTO INSTITUCIONAL

Reconocimiento e incentivacin de la calidad de la docencia


Gibbs: paralelismo entre la incentivacin de la calidad de la investigacin y la de la calidad de la docencia Premiar la excelencia tanto a nivel individual como departamental De Miguel :el profesorado se tomar la docencia con seriedad y la realizar con calidad cuando la perciba y valore como un reto de investigacin y creacin, frente a una cuestin de mtodo o tcnica
Planes nacionales de formacin ,sistemas de acreditacin de las competencias docentes , sistemas de acreditacin programas formacin.

ANECA: Docentia

Trainnig?

PORTAFOLIO DOCENTE

RECONOCIMIENTO DE LOS ESFUERZOS (GIBBS)


Formacin investigadora Revisin por colegas de los objetivos de investigacin. Apoyo a proyectos de investigacin Facilitar la buena investigacin Lectura t discusin sobre la literatura existente en el campo cientfico propio de la investigacin Trabajo cooperativo Presentacin de los progresos de la investigacin Publicacin de las investigaciones Recompensas, reconocimiento y promocin Formacin docente Revisin por colegas de los objetivos del curso/programa. Apoyo en proyectos de innovacin de la enseanza. Facilitar la buena enseanza Lectura y discusin sobre la literatura existente en el campo de la Pedagoga universitaria. Trabajo cooperativo Presentacin de los progresos de la innovacin Publicacin de la innovaciones Recompensas, reconocimiento y promocin

Mecanismos de acreditacin de competencias adquiridas

Reconocimiento institucional de esfuerzos y resultados

Integrar el aprendizaje en un proceso formativo global

PORTAFOLIO DOCENTE

QU ES UN PORTAFOLIO DOCENTE?

Es una descripcin de los esfuerzos y resultados de un profesor por mejorar su enseanza. Historia documental estructurada de un conjunto de materiales seleccionados para mostrar el aprendizaje, reflexionando sobre l y sobre su evolucin. Un documento acumulativo que resume las principales realizaciones, puntos fuertes de un profesor/a en su docencia.

QU ES UN PORTAFOLIO DOCENTE? Un documento preparado por el docente Una estrategia que puede servir a la Institucin para evaluar el rendimiento global del profesor/a. Una herramienta de autoevaluacin para ayudar a los profesores en su tarea docente y en la reflexin de su enseanza para mejorar de forma continuada sus prcticas pedaggicas. Un documento selectivo: los profesores eligen las informaciones y documentos a incluir que representen de la mejor manera posible su eficacia y su progreso.

EL PORTAFOLIO DOCENTE
Orgenes

Artistas y arquitectos tienen portafolios donde muestran lo mejor de su trabajo. Tambin muestran los procesos seguidos para lograr el producto. En la enseanza lo introduce la asociacin canadiense de profesores de universidad (1980) http://www.city.londonmet.ac.uk/deliberations/portafolios/urls

EL PORTAFOLIO DOCENTE Caractersticas


El profesor va acumulando documentacin en relacin con el ejercicio de su funcin docente. Esta documentacin se basa en datos y opiniones sistemticas, debidamente contrastadas. Es una estrategia similar a la que se produce en la evaluacin de la investigacin. No es una recopilacin exhaustiva sino una informacin seleccionada ( 12-20 pgs y anexos). Es un producto altamente personalizado. El profesor busca, acumula y presenta como pruebas todo aquello que acredita su profesionalidad.

Profesor como prctico reflexivo


Contrasta sus teoras previas con las evidencias de una reflexin rigurosa sobre su quehacer. Esta reflexin ha de plantearse tanto sobre el conocimiento cientfico como sobre el modo de transmitirlo o elaborarlo. Supone una interrelacin entre investigacin y docencia. La investigacin es un cauce para desarrollar las innovaciones necesarias.

Actitud favorable al cambio/ a la reflexividad


Percepcin del cambio problema Anlisis de la situacin Bsqueda de soluciones posibles

Nivel Cognitivo

Nivel afectivo

Aceptar el reto

Distanciarse

Abrirse otras posibilidades

Cuestionarse su funcin

No sentir su persona puesta en cuestin

Gran profundidad

Actitud no confusional

Condiciones para llevar a cabo procesos innovadores Querer: Espiral de la reflexin Saber: Conocimientos ( disciplinares y pedaggicos) y destrezas para la accin. Poder: Acceso a todo tipo de recursos

Tringulo equilatero del desarrollo profesional docente


Investigacin

Formacin

Innovacin

Para qu innovar e investigar sobre la enseanza? Generar una cultura profesional En la que se integren Basada en la docencia Experiencia personal y Conocimiento terico La cultura profesional como conocimiento Compartido y visible

EL PORTAFOLIO DOCENTE EJEMPLOS


http://epsc.upc.edu/~miguel%20valero/

UPV

CRISTINA POYATOS Griffith University Nominee Anthony P. Ferzola Departamento de Matemticas Universidad de Scranton http://paginaspersonales.deusto.es/ines/portafolio.htm

EL PORTAFOLIO DOCENTE
Reflexin prctica
Prctica Teora Prctica Cultura colaborativa Autoformacin Desarrollo profesional Acreditacin Referencial de Cultura competencias Basada en la docencia

EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIN SUPERIOR Cambio estructural y de mentalidades, prcticas y resultados

VIAJE INTERIOR Y PERSONAL Mundo de creencias personales de los profesores universitarios

VIAJE COLECTIVO descubrir con los otros y de los otros senderos nuevos y compartirlos

LA PROFESIONALIZACIN DE LA DOCENCIA