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4_Basico_Matematicas

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4º Básico

5 3
MATEMÁTICA Planificaciones

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I Semestre 2013

experimente.Aptus Chile 3 . por lo que es importante que cada profesor se lo apropie. las prepare y las complemente con acciones que considere pertinentes a la realidad de sus alumnos. d) Respeto para escuchar las ideas de otros. Modelar: se pretende que el alumno construya sistemas. resaltando los aspectos esenciales y los exprese en lenguaje matemático. que desarrollen las habilidades y conocimientos que distinguen a esta disciplina. También se promueve desarrollar ciertas actitudes en y la asignatura de matemática que promueven la formación integral de los alumnos y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje transversales.INTRODUCCIÓN GENERAL I. 3. Argumentar y comunicar: el estudiante debe dar razones de sus respuestas y proceso para resolver un proceso. para garantizar un aprendizaje profundo y efectivo. 5. Estas son: a) Curiosidad e interés por aprender las matemáticas. Representar: se espera que el alumno use representaciones concretas pictóricas y simbólicas para comunicar situaciones matemáticas. Medición 4. Se ha diseñado acorde a las Bases Curriculares propuestas por el Ministerio de Educación y se han incorporado metodologías efectivas. que este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar. Datos y Probabilidades Estas planificaciones al igual que las bases curriculares están expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden desarrollar de manera explícita las siguientes habilidades del razonamiento matemático: 1. es que los alumnos transiten de lo concreto. Lo invitamos a leer esta planificación como una propuesta de trabajo para enseñar matemáticas a todos sus alumnos. b) Creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. compare posibles soluciones. es decir. c) Rigurosidad en sus hábitos de trabajo y estudio. 4. Finalmente es importante señalar. Introducción: La presente planificación es una propuesta de trabajo diario y sistemático. que se desarrolla en estas planificaciones. Geometría 5. Patrones y Álgebra 3. El método de enseñanza de las matemáticas. aplique estrategias. Resolver problemas: son desafíos cuyo objetivo es que el alumno solucione. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . De 1° a 3° básico se trabaja con problemas rutinarios y de 4° a 6° con problemas rutinarios y no rutinarios. 2. lea las clases con antelación. probadas para la enseñanza de las matemáticas y se definen cinco Ejes a desarrollar: 1. Esta metodología es conocida como COPISI cuyo objetivo es que los alumnos den sentido a lo que aprenden y construyan su propio significado de las matemáticas. a lo pictórico y luego finalicen en lo simbólico. Numeración y Operatoria 2. busque respuestas. evalúe las posibles respuestas y justifique la correcta.

Esta forma de aprendizaje exige por parte de los alumnos la manipulación de diversos y variados materiales. confeccionando los materiales en ella se indican. También tiene un recuadro en dónde se indica los recursos pedagógicos que se usarán en cada clase. nuestras planificaciones están basadas en que los estudiantes deben investigar y explorar los conceptos. • Cada clase tiene un objetivo específico que dice directa relación con el OA descrito al comienzo de cada Unidad. 4 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . dando importancia al hacer de los alumnos durante el desarrollo de la clase. Las clases tienen una secuencia lógica y están divididas en tres momentos: Inicio: donde se activan los conocimientos previos. logrando una correcta internalización de los contenidos. El profesor debe preocuparse. y por último se aplica los contenidos por medio de fichas de trabajo. se realiza una motivación y se explicita los objetivos de la clase. El material concreto o lúdico está presente en todas las clases de la planificación. por este motivo es muy importante tener en cuenta que: • La clase se debe preparar y estudiar con anticipación. • Los materiales necesarios para la correcta ejecución de la clase están anexados en la planificación.Aptus Chile . luego se practica hasta su correcta internalización. Desarrollo: Se comienza con la exploración por parte de los alumnos de los conceptos a trabajar durante la clase. este debe ser incluido en un panel matemático dispuesto en cada sala de clases para este fin. de tener los materiales que necesitarán los alumnos y el docente para el adecuado desarrollo de la clase. esto con el fin de ir sentando las bases para la correcta internalización del algebra en los cursos superiores. Las clases han sido diseñadas para que el profesor pueda desarrollar con mayor facilidad la enseñanza de las matemáticas y por este motivo sea más accesible de aprender por todos los alumnos.INTRODUCCIÓN GENERAL Instrucciones generales para el uso de la planificación Las planificaciones de APTUS utilizan el enfoque concreto pictórico simbólico. Para ayudar a los estudiantes a comprender con éxito y aplicar los conceptos básicos. comenzando en los primeros años con la comprensión del número y la oración numérica. • Por otro lado es importante indicar que en las planificaciones se indica el vocabulario matemático de la clase. Cierre: Se realiza la metacognición y verificación de los aprendizajes.

33 1. 21. 11 12. 6.3 4 5.3 4. 9. 22. 15 . 15. 14 15. 16. 7 8.16 4.9. 28. 7 8.2. 7 8. 5 4 10.10 11. 12. 25.18. 10.13 14.Aptus Chile NÚMEROS Y OPERACIONES GEOMETRÍA NÚMEROS Y OPERACIONES 5 .3 4.Tabla Índice .6 6.4º Básico I Semestre EJE NÚMEROS Y OPERACIONES páginas UNIDAD: NÚMEROS HASTA EL 10 000 Clase 1 10 Clase 2 13 Clase 3 15 Clase 4 17 Clase 5 20 Clase 6 23 Clase 7 25 UNIDAD: OPERATORIA HASTA EL 10 000 Clase 1 55 Clase 2 57 Clase 3 59 Clase 4 61 Clase 5 65 Clase 6 69 Clase 7 72 Clase 8 74 Clase 9 80 Clase 10 82 Clase 11 86 UNIDAD: POLÍGONOS Clase 1 128 Clase 2 130 Clase 3 132 Clase 4 135 Clase 5 137 UNIDAD: MULTIPLICACIÓN Clase 1 152 Clase 2 153 Clase 3 158 Clase 4 162 Clase 5 166 Clase 6 169 Clase 7 172 Clase 8 177 ficha 1.2. 2.5. 32. 2. 6. 14 13. 5. 18. 14 1 1 1 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 16 17. 23 24.6 7 8 1. 19. 23 1. 29 29. 20 21. 17 18. 3 4. 19.12. 5. 13 14. 13. 10 11. 16 17. 22. 19 20. 20 21. 17 11 13. 6. 30 31. 9. 22 anexo 2 8 1 9 7 6 1. 26 27.

11 Clase 5 221 12.22. usted podrá encontrar un Glosario y los Anexos multicopiables para trabajar con los alumnos en clases. 3.21. 2 Clase 2 247 3 Clase 3 251 4 Clase 4 254 5 Clase 5 257 6 UNIDAD: PATRONES REPRESENTADOS EN TABLAS Clase 1 272 1. 6 Clase 3 216 7. 13. 8. 14.20. 6 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 2. 2. 15. 9 Clase 4 218 10.Tabla Índice EJE NÚMEROS Y OPERACIONES páginas ficha anexo 14 - PATRONES Y ÁLGEBRA UNIDAD: DIVISIÓN Clase 1 212 1. 3 Clase 2 214 4.23 y 24 *Al final de este libro. 16 Clase 6 224 17 UNIDAD: MEDIDAS Clase 1 246 1.Aptus Chile . 5. 4 MEDICIÓN 19.

• Las evaluaciones de PDN. • Las vacaciones. I SEMESTRE 2013 L M X J V 1 4 5 6 7 8 S 2 9 D 3 10 MARZO Sem Temas /Clases 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 8 2 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 ABRIL JULIO JUNIO MAYO 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 6 7 8 2 9 3 4 5 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 3 4 5 6 7 8 2 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 8 2 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . le invitamos a marcar en este calendario: • El inicio o cierre de su año escolar.Aptus Chile 7 . feriados o actividades de su establecimiento en donde no haya clases.Calendario CÓMO USAR ESTE CALENDARIO Para poder tener una visión global de sus planificaciones.

Aptus Chile .8 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .

Aptus Chile 9 . űű Componiendo y descomponiendo números naturales hasta 10 000 en forma aditiva y según su valor posicional. • Panel recta numérica en blanco. • Plumones. űű Identificando el valor posicional de los dígitos hasta la decena de mil. de 1000 en 1000.Información de referencia para el profesor OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Representar y describir números del 0 al 10 000: űű Contándolos de 10 en 10. űű Leyéndolos. • Panel Montaña rusa. • Dados. de 100 en 100. MATERIALES • Bloques multibase. • Panel Caja Registradora (Anexo 18). űű Comparándolos y ordenándolos en la recta numérica o la tabla posicional. űű Representándolos de forma concreta. escribiéndolos. pictórica y simbólica. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Monedas y billetes. Paneles • Panel de valor posicional (Anexo 2).

Luego. Desarrollo • El profesor entrega a cada alumno un tablero de valor posicional y una caja de bloques multibase. U. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón ” Hoy aprenderemos a formar números hasta el 9 999”. escribir y representar números con UM. • Luego relata a los alumnos: “Para estas vacaciones. es decir. Pregunta: ¿Qué se forma? (1 decena). ¿Cuál es el número menor? ( 477). (El profesor puede proyectar el cuadro de las distancias entre ciudades). ¿Por qué el número 2 062 es mayor que el 477? (Porque el primer número tiene 4 dígitos y el segundo 3). ¿ Cuántos dígitos tiene? (3). la familia de Pedro quiere conocer el norte de Chile. decenas y unidades. • El profesor pide a los alumnos colocar una unidad más en el lugar de las unidades. pasar al lugar de las decenas). Vocabulario a utilizar: űű Canje. űű Tablero de valor posicional (anexo 2). űű Dados (1 por pareja). D. les indica representar el número 9 y pregunta: ¿Cuántas unidades tiene el número 9? (9). • A continuación. C. Los alumnos realizan el canje. ¿qué debemos hacer? (Debemos realizar un canje y cambiar de posición.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 1 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Cuadro de distancias entre ciudades.Aptus Chile . NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Leer. ¿Cuántos dígitos tiene? (4). El padre les cuenta que la distancia entre Santiago y Arica es de 2 062 Kilómetros y la de Santiago a la Serena es de 477 Kilómetros”. 9 10 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Estos números son muy usados para medir distancias largas. • El profesor pregunta: ¿Podemos tener 10 unidades en la posición de las unidades? (No). comenta a los niños que hoy trabajarán con números de 4 dígitos. • El profesor anota las distancias en el pizarrón y pregunta: ¿Cuál es el número mayor? (2062). Si hay 10 unidades. ¿Por qué? (Porque el sistema de numeración que utilizamos nos permite tener hasta 9). Unidad de mil. centenas.

donde los alumnos agregan y quitan decenas y centenas. Luego el profesor pide agregar 2 centenas al número representado y pregunta ¿Qué número se formó? (3 742).Aptus Chile 11 NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor grafica en el pizarrón en forma pictórica y simbólica lo realizado por los alumnos. luego de cada representación: ¿Cuántas centenas hay? ¿Cuántas decenas hay? ¿Cuántas unidades hay? • A continuación. ¿Qué debemos hacer? (Debemos hacer canje centena). ¿Podemos tener 10 decenas en el lugar de las decenas? (No). Los alumnos realizan el canje. les pide representar con bloques multibase. 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . uno a uno. • Luego pregunta: ¿Cuántas centenas tenemos ahora? (10). en sus tableros. Es importante que el profesor pregunte. ¿Podemos tener 10 centenas en el lugar de las centenas? (No). • El profesor pregunta: ¿Qué número se forma? (100). • Los alumnos completan fichas. • Pregunta: ¿Cuántas decenas tenemos ahora? (10). • Los alumnos practican representando con bloques multibase números de 4 dígitos dictados por el profesor ejemplo 3 542. • Pregunta: ¿Cuántas decenas tenemos ahora? (10). ¿Qué número se formó? (1 000). ¿Qué debemos hacer? (Debemos hacer canje a la unidad de mil). ¿Podemos tener 10 decenas en el lugar de las decenas? (No). Los alumnos realizan el canje. Los alumnos realizan el canje. indica a los alumnos representar el número 999 y pregunta: ¿Qué sucede si agregamos 1 unidad más? (debemos hacer canje a la decena). pregunte: ¿Cuántas decenas tiene? ¿Cuántas unidades tiene? • A continuación. Es importante que a medida que los representen. • El profesor repite la actividad trabajando la forma pictórica en la pizarra usando otros números.Clase 1 ‹2 horas • El profesor dicta diferentes números de 3 dígitos y los alumnos los representan. el número 99 y pregunta: ¿Qué sucede si al número 99 le agregamos una unidad? (Debemos hacer canje a la decena). Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . ¿Qué debemos hacer? (Debemos hacer canje a la centena).Luego el profesor dicta diferentes números de 2 dígitos e indica a los alumnos representarlos en sus tableros.

el 3° a la C y el 4° a la UM. realizan nuevos ejercicios . el 2°. El niño con mayor cantidad de respuestas correctas ¡Gana! ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES Referencias para el docente: Ficha 1. Los niños que son mostradores representan el número con los bloques multibase. 1. 12 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . El primer tiro corresponde a la U. 4. tablero valor posicional y bloques multibase. 2 y 3. anotándolo en la tabla de posición.Aptus Chile . 3. Revisan en conjunto si está el número correctamente representado. Los niños que son rodadores tiran el dado 4 veces para formar un número de 4 dígitos. 5. Se intercambian los papeles. 6.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 1 Cierre RUEDA Y MUESTRA • Materiales: 1 dado por parejas. En parejas el primer alumno es “rodador” y el segundo alumno es “mostrador” 2. a la D.

decenas. ADIVINANZA Se usan bloques de valor posicional para representar. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: Hoy aprenderemos a: “Representar un número según el nombre de la posición. Plumón de pizarra. • El profesor escribe la siguiente adivinanza en el pizarrón. Un número entre 5 000 y 6 000. con los bloques multibase. sobre números con unidades de mil. ¿cuál es el valor de las unidades. el panel en blanco y un plumón de pizarra. Hay 6 unidades y hay 3 centenas. su valor posicional”. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . ¿Cuál es el número? • El profesor pide a los niños que resuelvan la adivinanza y que escriban la respuesta en números y en palabras (5306. • El profesor dice el número 1 470 y pide a los niños representarlo en el tablero de valor posicional. • Luego pregunta: ¿Cuál es el dígito de las decenas tiene el número representado?(7)¿cuál es el dígito de las unidades?(0)¿cuál es el dígito de las centenas? (4)¿cuál es el dígito de las unidades de mil?(1). 3 centenas y 5 unidades de mil). ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű űű Panel en blanco. No hay decenas. Tablero de valor posicional. Desarrollo • El profesor entrega a cada niño bloques multibase y el tablero de valor posicional (UM-C-D-U). • Entrega a cada alumno.Clase 2 Objetivos de Clase űű Componer y descomponer números según el valor posicional y el nombre de la posición. • Pregunta: ¿Cuál es el número representado? (5306). Tiras de papel con números escritos de diferentes formas. para que la resuelva un compañero. cinco mil trescientos seis) en el panel en blanco. centenas y unidades de mil? (6 unidades. Bloques multibase.Aptus Chile 13 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . 0 decenas. • Pide a los alumnos que inventen y escriban una adivinanza similar.

• El profesor pide a los alumnos abrir el cuadernillo en la página … para jugar a “ Miles de caballos”( juegan en parejas). afirmarlo con un lápiz y hacerlo girar en la rueda…” ( ver instrucciones para realizar el juego en guía de trabajo). desarrollada y en palabras. • El profesor da las instrucciones para jugar: “Tomar un clip. Cierre • El profesor pega en el pizarrón. • Luego de cada representación el profesor pregunta: ¿Cuál es el dígito de las decenas? ¿y las unidades?¿y las centenas? ¿y y las unidades de mil?. • Los niños realizan las fichas de trabajo correspondientes a esta clase. ¿qué valor tiene el dígito 9 en el número 1 927? (900)¿y en el número 9 127? (9 000) ¿y en el número 1 792? (90).Aptus Chile . • El profesor enfatiza que la posición de un dígito determina su valor. 400+70+2. depende de la ubicación donde esté el dígito será su valor. Para explicar esto pregunta: ¿Qué valor tiene el dígito 9 en el número 1 279? (9). • El profesor pide a un alumno pasar adelante y sacar las 3 tiras que representan el mismo número.1 032 . Ejemplo: 472. tiras de papel con diferentes números escritos en forma estándar. 1 UM 4C cuatrocientos 7D setenta 1 000 + Mil 400 + 70 + 0 Nombre de la posición: 1 UM . es decir.1 604 . 14 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . según el valor posicional y en palabras. el número según el nombre de la posición. en desorden. • Pide a otros alumnos pasar adelante hasta unir todas las tiras.94 y 1 248.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 2 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • A continuación pide a los niños escribir. cuatrocientos setenta y dos. 7 D y 0 U Valor posicional: 1 000 + 400 + 70 + 0 En palabras: Mil cuatrocientos setenta • El profesor repite la actividad con los números 758 . 400 + 70 + 2 472 cuatrocientos setenta y dos Referencias para el docente: Ficha 4. 5. • El profesor pregunta: ¿Por qué elegiste esas 3 tiras? (Todas muestran el mismo número representado de distinta manera). en la parte de abajo del tablero. 6 y 7. 4 C .

Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a representar un número de diferentes formas” • El profesor escribe en el pizarrón el número 200 e invita a un alumno a representarlo con bloques multibase que él tiene en su escritorio. űű Panel valor posicional. Pasa otro alumno y realiza la representación. • El profesor repasa con los alumnos las equivalencias usando los bloques multibase para representar dichas equivalencias y las escribe en el pizarrón. • Se revisa esa forma de representar y el profesor escribe en el pizarrón: • 1 Unidad de Mil y 4 Centenas = 1 400 • Profesor pregunta: ¿Cómo podríamos representar este número de distintas formas? (sólo con Centenas) • Los alumnos realizan el canje correspondiente representando el número 1 400 sólo con Centenas.Clase 3 Objetivos de Clase űű Representar un número de diferentes formas.Aptus Chile 15 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Bloques Multibase. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . (Dos placas de centenas) y pregunta: ¿De qué otra forma podríamos representar el número 200? (20 barras de decenas o 1 placa de centena y 10 barras de decenas). • El profesor escribe en el pizarrón: 1 400 y pide representarlos con la menor cantidad de bloques multibase. Realiza preguntas tales como: űű ¿ A cuántas unidades equivale una 1 decena? (10 unidades) el profesor escribe: 1D = 10 űű ¿ A cuántas unidades equivale una 1 centena? (100 unidades) el profesor escribe 1C=100 űű ¿A cuántas unidades equivale una Unidad de Mil? (1 000 unidades) el profesor escribe 1UM=1 000 űű ¿Cuántas decenas se necesitan para formar 1 centena? (10 decenas) el profesor escribe 1C= 10D űű ¿Cuántas centenas se necesitan para formar una Unidad de mil? (10 centenas) el profesor escribe 1UM = 10C űű ¿Cuántas decenas se necesitan para formar una Unidad de mil? (10 decenas ) el profesor escribe 1UM = 10D Desarrollo • El profesor reparte bloques multibase y tableros de valor posicional. • Pregunta: ¿Estamos representando el mismo número u otro distinto? (el mismo número). Vocabulario a utilizar: űű Canjear. ¿qué es lo que cambia? (la forma de representarlo). por pareja.

Referencias para el docente: Ficha 8. • Profesor pregunta: ¿Estamos representando el mismo número? (Sí). 9. űű Tengo 2 Unidades de Mil y 15 Centenas ¿Qué número soy? (3 500). 1 430. űű Tengo 60 decenas ¿qué número soy? (600).¿qué número está representado? (1 160) ¿qué ha cambiado? (su forma de representarlos)¿Cuál es el canje que hemos realizado? ( una Unidad de mil la hemos canjeado por 10 Centenas). Los números que se pueden representar de dos maneras son: 3 250. el profesor plantea la siguiente situación problemática e invita a resolverlas usando los bloques multibase si es necesario. • El profesor hace hincapié en los canjes realizados y que el valor del número no cambia. • Luego el otro alumno saca y cambia bloque(s) de mayor valor por otros de menor valor para representar el mismo número (realizando canje). 2 360. el profesor pedirá dibujar con bloques y escribir el número. • El profesor explica que en este juego los alumnos intercambian roles.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 3 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor lo escribe en el pizarrón 14 Centenas = 1 400 • El profesor explica que realizarán un juego en pareja. • Luego que los alumnos han realizados los ejercicios de representar de dos formas diferentes los números dados. ” Juan tiene 1 200 estampillas en su colección. Escribe un número en el pizarrón (por ejemplo 1 160) y pide al primer alumno que lo represente con la menor cantidad de bloques posibles.Aptus Chile . Quiere pegarlas en un álbum”. ¿Cuántas páginas llenará si pega 100 en cada página? (12 páginas) y ¿cuántas páginas llenará si pega 10 en cada página?( 120 en cada página) • Alumnos realizan fichas de trabajo. Cierre • El profesor dice las siguientes adivinanzas: űű Tengo 230 decenas ¿qué número soy? (2 300). lo que cambia es su forma de representarlos. • A medida que los alumnos representan los números de diferentes formas. 10 y 11. 16 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . űű Tengo 541 decenas ¿qué número soy? (5 410).

Bloques multibase. comparar ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű űű űű Panel tablero de valor posicional. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • El profesor pide a los alumnos recortar de su cuadernillo el anexo 4. Panel recta numérica en blanco. • El profesor pregunta: ¿En qué se fijaron para ordenar las fechas de los inventos? ( Las respuestas variarán). leen qué invento es y en qué fecha se inventó. • El profesor pega cada uno de los inventos en el pizarrón. “ Grandes Inventos” para luego trabajar en pareja.Clase 4 Objetivos de Clase űű Ordenar y comparar números hasta el 9 999. Un dado por pareja. Anexo 4 recortable. Vocabulario a utilizar: űű Ordenar. Plumón. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón “Qué aprenderemos hoy: Ordenar y comparar números”. • Pasan adelante dos alumnos y ordenan las imágenes del pizarrón desde el invento creado con mayor antigüedad hacia adelante. por turnos. • Cada alumno recortará los inventos.Aptus Chile 17 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . • El profesor indica que cada pareja deberá ordenarlos desde el que se inventó primero hasta el último.

cada grupo debe ordenar sus números de menor a mayor. ambos tienen 6 unidades de mil).Aptus Chile . 1° Alinear las posiciones de los números. una caja de bloques multibase y un plumón por grupo. 18 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . usando sus modelos si es necesario. a través de un ejemplo. Comiencen con la posición de las unidades. • Escribe en el pizarrón 2 números con unidades de mil.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 4 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES Desarrollo • Trabajan en grupos de 4 niños. • ¿Qué número es mayor? ( 6 823) • ¿Cómo lo descubrieron? ( porque tiene 8 decenas y el 6 340 tiene 3 decenas) • El profesor pide a los alumnos poner el símbolo “mayor o menor” entre los números. Por ejemplo: 6 340 ________ 6 823 • Pide a los alumnos que escriban los números en su tablero y luego el profesor pregunta: • ¿Qué número tiene más unidades de mil? ( ninguno. encontrar la primera posición en que los dígitos sean diferentes. • El profesor explica a los alumnos . • Luego pide a los alumnos que representen un modelo del número de tres dígitos que anotaron. 3 4 6 • El profesor reparte un tablero de valor posicional por alumno. 2° Comenzando por la izquierda. 3° Comparar los dígitos que son distintos y ordenarlos. • Luego. • El profesor pregunta: ¿Qué pueden decir de un número si tiene más bloques de centenas que los demás números? (Ese número tiene el mayor valor de todos los números). • Señala a los alumnos que deben turnarse para tirar el dado 3 veces cada uno y anotar los números en su tabla de valor posicional. usando el menor número de bloques multibase. • El profesor reparte un tablero de valor posicional . en el pizarrón los pasos para ordenar y poder comparar números. • Realizan otros ejercicios.

• Reparte a cada alumno el panel de rectas numéricas en blanco y un plumón. 1 362 – 1 638 – 1 674 – 1 698 – 1722.1 362 1362 1638 1674 1698 1722 • Para ordenar en la recta numérica .Aptus Chile 19 NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor presenta el siguiente problema: “Ana María y Antonio quieren ayudar a la bibliotecaria a ordenar algunos libros.1 722 . Luego se ordenan los otros números fijándonos en los dígitos y su posición. Referencias para el docente: Ficha 12. y el 1 362 es el número que tiene menos centenas). • Dibuja una recta numérica en el pizarrón y escribe los siguientes números: 1 674 .1 638 . • ¿Cuál es el número menor? ( 1 362) ¿cómo lo supieron? ( si la unidad de mil es igual. Si los libros tienen los siguientes números. ( el menor a lado izquierdo y el mayor en el extremo derecho). 13 y 14. • Los alumnos realizan fichas de trabajo. primero debemos identificar el menor y el mayor de los números y ubicarlos en los extremo de la recta. 2. • El profesor modela la ubicación de los 2 primeros números en la recta numérica y va revisando que los alumnos los hayan ubicado correctamente en sus paneles. • El profesor pregunta ¿ En qué debo fijarme para ordenar los números en la recta numérica? ( primero en la unidad de mil) ¿ qué pasa si la unidad de mil es la misma? ( debemos fijarnos en la centena. Otra manera es usar la recta numérica. ¿en qué orden deberán ubicarlos para que queden correctamente ubicados? 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . Ella les indica que deben estar en la estantería que va del número 1 000 al 2 000. nos fijamos en la centena. • Luego pide a los alumnos ubicar los números que faltan. Cierre • La profesora pide a los alumnos que describan en su cuaderno dos maneras para comparar números según lo que han aprendido. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . ¿ Cuál es el número mayor? ( 1 722) ( Tiene la mayor cantidad de centenas). (debemos fijarnos en la decena…) • El profesor escribe otros números para que los alumnos realicen la ejercitación en el panel.Clase 4 ‹2 horas 1000 – 2000 Ordenar números en la recta numérica: • El profesor explica a los alumnos que ahora van a ordenar los números anteriores en la recta numérica. Una manera de comparar números es observar el valor posicional de los dígitos.1698 . • Respuestas esperadas: 1. ¿y si la centena tiene el mismo valor?.

Éste lugar queda a 72 km de San Clemente y a 55 Km de Talca. 3 000……9 000. • Es importante que el profesor enfatice que redondear números se utiliza para estimar cantidades y realizar cálculos más rápidos. centena o U. ¿A cuál de las dos ciudades le conviene ir a comprar?.900. • El profesor dibuja en el pizarrón la siguiente recta numérica: 5800 20 5850 5834 5850 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .……. C y D más cercana. • El profesor relata: “Rodrigo vive en Colbún. • ¿Qué le conviene a Rodrigo. Luego las Unidades de Mil exactas. • El profesor pide a los alumnos recordar las centenas exactas y repetirlas en voz alta: 100. ir a la ciudad de San Clemente o a la ciudad de Talca? (A la ciudad de Talca) ¿Por qué? ( porque le queda más cerca) . Si redondeamos la distancia entre Colbún y Talca a la decena más cercana esta será de 60 km. Si redondeamos la distancia entre San Clemente y Colbún a la decena más cercana.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 5 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Panel Montaña Rusa. de Mil más cercana a un número dado). • El profesor pregunta a los alumnos: ¿Para qué nos sirve redondear? (para realizar un cálculo más rápido y para estimar) Desarrollo • El profesor explica que para redondear números podemos utilizar la estrategia de la recta numérica o el panel de “Montaña rusa”. Inicio • El profesor escribe: “Hoy aprenderemos a redondear números a la Unidad de Mil y Centena más cercana”.300. ¿Por qué? SAN CLEMENTE 72 km TALCA 55 km • Después de relatar la situación el profesor realiza un dibujo en el pizarrón y pregunta. űű Plumón . Vocabulario a utilizar: űű Aproximar. Rodrigo tiene que comprar1 par de zapatillas”. 2 000. NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Redondear a la UM.Aptus Chile . • El profesor recuerda junto a los alumnos qué significa redondear y pregunta: ¿Qué es redondear? (Redondear es encontrar la decena. Podemos afirmar entonces que le queda más cerca ir a comprar las zapatillas a la ciudad de Talca. • El profesor invita a los alumnos a redondear el número 5 834 a la Centena más cercana en una recta numérica. 200. 1 000. esta será de 70 km. redondear.

3° Ubicar el número a redondear en la montaña rusa. se deben encontrar primero las dos centenas más cercanas (5 800 y 5 900) y ubicar estos números en los extremo de la recta (el menor al lado izquierdo y el mayor en el extremo derecho). ¿a qué Centena se redondea el 2 733?( el 2 733 se redondea a 2 700). se redondea a la Centena menor.800) Pregunta: ¿Qué números debemos poner en los extremos de la Montaña rusa? (2 700 y 2 800) ¿Cuál es el número que está en la mitad? (2 750). • A continuación. • Explica a los alumnos que vamos a redondear a la UM más cercana. Nombra entre qué centenas se encuentra el número 2 733 (700. Cuando el número está antes de la mitad de la Montaña Rusa. o centena. se redondea a la Centena mayor). • El profesor pide a algún alumno pasar adelante ubicar el número 2 733. • El profesor pregunta. • El profesor dibuja la Montaña rusa en el pizarrón y recuerda a los alumnos que ésta nos ayudará a redondear números (enfatizando que es una forma de reemplazar la recta numérica). Entonces: ¿El número 5 830 está más cerca de 5 800 ó de 5 900? (5 800). • El profesor va completando la Montaña rusa del pizarrón. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . si el número se ubica en la mitad o es mayor. Como este número está más cerca de 5 800. ¿hacia dónde se moverá el carrito? (Hacia el 2 700). 4° Unir este número mediante una flecha con la decena. Voy a encerrar en un círculo el dígito de la centena (7). ¿Está antes o después de la mitad? (antes). se redondea hacia el 5 800. que nos va a servir para aprender a redondear. Pide a un alumno ubicar el número 5 850 y escribirlo en la recta numérica. • Luego pregunta: ¿Dónde debemos ubicar el 5 830 en la recta numérica? Y pide a un alumno pasar a escribirlo. 2° Escribir el número que se ubica en la mitad de estas decenas o centenas o Unidad de Mil. Verbaliza: “Vamos a redondear el número 2 733 a la Centena más cercana”. éste se devuelve hacia la Unidad de Mil o Centena menor. 2733 2733 2750 2700 2800 • El profesor modela cómo redondear un número en la Montaña Rusa. ¿por qué? (porque su Centena más cercana es 700) • A continuación el profesor indica la importancia de seguir pasos en este procedimiento: 1° Escribir las Centenas (o Unidad de Mil) más cercanas al número a redondear.Clase 5 ‹2 horas • El profesor explica que para redondear números a la Centena más cercana en la recta numérica. el profesor pregunta: ¿Qué número está en la mitad de 5 800 y 5 900? (5 850).Aptus Chile 21 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . el carrito se acerca a la Centena o Unidad de Mil mayor”. o Unidad de Mil más cercana • El profesor reparte a cada alumno el panel de la Montaña rusa (Anexo 7) y un plumón de pizarra. • El profesor pregunta: ¿Por qué es importante saber qué número está en la mitad de los números que se usan para redondear? (Si el número es menor que el que está en la mitad. • “Esta es una Montaña Rusa muy especial. Si el número está justo al medio o después de la mitad.

8 975 pidiendo fundamentar lo realizado. Pide a los niños escribir 2 500 en el cuadrado en blanco de la parte del medio del panel. • Los niños resuelven las fichas de trabajo. • Luego recoge los papeles al término de la clase revisando que las respuestas estén correctas. 22 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . que es su Unidad de Mil más cercana. Pide a los niños escribir el 2 000 y el 3 000 en los cuadrados en blanco de la parte inferior del panel. • El profesor dice: como el 2 359 está entre el 2 000 y el 2 500 se redondea a 2 000. 3 123. Referencias para el docente: Ficha 15. utilizando el panel.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 5 ‹2 horas • Pide a los niños escribir el número 2 359 en la parte superior del panel. • Repite esta misma actividad con otros números como: 4 876. luego pregunta: ¿Entre qué UM se encuentra este número? (2 000 y 3 000). • Luego pregunta: ¿Cuál es el número que está entre 2 000 y 3 000? (2 500). • A continuación pregunta: ¿Dónde ubicarían el 2 359? (entre el 2 000 y el 2 500).Aptus Chile . NÚMEROS Y OPERACIONES Cierre • El profesor entregará un cuadrado de papel a cada alumno y escribirá en el pizarrón dos números explicando a los niños que el primer número deberá ser redondeado a la Unidad de Mil más cercana y el segundo número a la Centena más cercana. • Repite esta misma actividad con otros números como: 9 430. • Luego se realizan ejercicios donde los alumnos redondearán a la Centena más cercana. es decir. 2 359 está más cerca de 2 000 que de 3 000. 16 y 17.

Clase 6 Objetivos de Clase űű Contar y representar dinero. Luego el profesor pregunta ¿Qué cosas pueden comprar con diferentes billetes o monedas? ( Variadas respuestas) . • El profesor presenta el dinero que utilizamos en Chile . 100. $10 . 6 monedas de $100.. Monedas de $1 . $50. 3 de $10 • Profesor pregunta ¿Cómo sabemos cuánto dinero tenemos en total? (Contando los billetes y monedas. $5000. hay que contar a partir de las de mayor valor hasta las de menor valor. empezando por las de mayor valor) etc. en el pizarrón . űű Vaso plástico. • Se reparte panel de caja registradora a cada alumno.$5. y $ 500. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .1 moneda de $500. • El profesor pregunta: ¿es importante la cantidad de billetes y monedas con respecto al valor de esta? ¿quién tiene más dinero? ¿el que tiene más monedas y billetes o el que tiene monedas y billetes de mayor valor?. $ 5. billetes y monedas en grande. y $ 500 y billetes de $1000. $2000 y $5000. 5. $ 100. El profesor pide a los niños que ordenen su dinero y pregunta ¿Cuál es el billete de mayor valor? ( $5 000)¿Cuál es la moneda de mayor valor? ( $500) . billete de $1000. $2000. bolsas o caja para guardar dinero. $2000. 10. Explica que para contar los billetes o monedas distintas. $5000. y űű $ 500 en grande (se puede proyectar). Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a contar y representar dinero”. Vocabulario a utilizar: űű Valor de las monedas de $1.$50. 50.Aptus Chile 23 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . $ 100.. 3 billetes de $1000. • El profesor pide a los alumnos que coloquen 1 billete de $2000. $ 10. Desarrollo • El profesor entrega a cada niño una bolsa con una cantidad de monedas de $1. 1 moneda de $50. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Billetes de $1000. .

1 de $2000. 24 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . los alumnos juegan a la “ruleta y dinero” . 3 de$1. comparando las diferentes maneras de representar una cantidad determinada. • El profesor pregunta ¿Cómo sabemos cuánto dinero tenemos en total? (Contando los billetes. empezando por los de mayor valor) Por lo tanto. tocando con su dedo índice cada moneda comenzando por los billetes de mayor valor. ¿ cuánto es? ( $ 7 603).4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 6 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor dibuja el panel en el pizarrón y practica el conteo. • El profesor pregunta ¿Qué contamos cuando contamos billetes de $1 000? (contamos Unidades de mil). 2 de $50. para terminar con las monedas de menor valor. • El profesor pregunta ¿Cuánto dinero contamos en total? ( $ 6 180 ) • El profesor indica que al contar billetes de $5000 contamos de 5000 en 5000. Ver explicación cuadernillo. • El profesor realiza varios ejercicios con diferentes combinaciones de dinero: por ejemplo. $1 894. los de $2000. etc. 20 y 21. de • 2 000 en 2 000 y así sucesivamente. • A continuación el profesor indica una cantidad de dinero que escribe en el pizarrón y pide a los alumnos ubicarla en la caja registradora usando la menor cantidad de billetes o monedas posible. • 1 de $5000. ficha n° 19 . ¿Qué contamos cuando contamos monedas de 10? (contamos Decenas) y ¿Cuándo contamos monedas de $1? (contamos Unidades) • Practican con otras cantidades utilizando la caja registradora. • Se corrige dibujando en el pizarrón. Cada alumno debe ubicar en la caja registradora. Cierre • En pareja. $3 600. luego contar el dinero y escribirlo. Referencias para el docente: Ficha 18. 1 de $500. ¿Qué contamos cuando contamos monedas de $100? ( contamos Centenas). Por ejemplo: $4 325.Aptus Chile . • Completan ficha de trabajo. 19.

• El profesor da otro ejemplo: si compras un artículo que vale $940 y pagas con $1000 ¿Cuánto recibirás de vuelto? ($60). (de la misma forma como lo hizo en el pizarrón) con las monedas que tienen en sus escritorios. contar hacia adelante. • El profesor muestra a los alumnos un artículo con el precio escrito y un billete de $1000. a cada niño. (de la misma forma como lo hizo en el pizarrón) con las monedas que tienen en sus escritorios.Clase 7 Objetivos de Clase űű Calcular el vuelto contando hacia arriba. B) “Son 465 – 470 – 480 – 490 – 500 – 1000”. • El profesor pregunta: ¿Por qué contar el dinero hacia arriba sirve de ayuda para calcular el vuelto? (El precio más el vuelto es igual a la cantidad con que pagué). desde el 465 al 1000. • El profesor pide a los niños. contar hacia adelante. Vocabulario a utilizar: űű Contar hacia adelante. • El profesor muestra dos posibles maneras de contar hacia adelante para dar vuelto: A) “Son 465 – 466 – 467 – 468 – 469 – 470 – 480 – 490 – 500 – 1000 • El profesor pide a los niños. dar vuelto. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű (Por alumno) monedas y billetes de $1 000 Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: Hoy aprenderemos a “Dar vuelto”. 465 • El profesor pregunta: ¿Cuánto vuelto deben recibir si compran un artículo que cuesta $465 con un billete de $1000? ($535). Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile 25 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . También reparte billetes de $1000. • El profesor entrega. diferentes monedas. desde el 465 al 1000.

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