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Manganiello

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4°) MANGANIELLO, “Introducción a las ciencias de la educación”. Librería del Colegio.

1970 EL PROBLEMA EPISTEMOLOGICO LA EDUCACION COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO CIENTIFICO La educación constituye el objeto de la ciencia pedagógica. ¿Que entendemos por objeto? En líneas generales, objeto significa lo que esta fuera del sujeto: lo que se contrapone al sujeto. Desde un punto de vista formal, objeto es todo lo que puede ser pensado, independientemente de su existencia real; todo lo que puede ser sujeto de un juicio, de un "contenido intencional". Los objetos pueden ser reales e ideales. También entran dentro de la clasificación de objeto aquellos objetos que se caracterizan por el "valer" (los valores) y los objetos metafísicos. Ahora bien, un objeto puede existir o valer, independientemente de la reflexión científica que acerca de él puede realizar el hombre. Solo será objeto de conocimiento científico cuando recaiga sobre él la actividad reflexiva sistemática realizada por el hombre. Ciencia, se ha dicho, es "hacer ciencia". Una disciplina, un saber cualquiera acerca de un objeto, solo adquiere sentido claro y estructura científica cuando el hombro ha logrado dominio de ese objeto. Solo entonces ese objeto pasa a transformarse en "objeto de conocimiento científico". La educación, como objeto, existió y existe independientemente del conocimiento científico elaborado por el hombre. La educación, como "quehacer" humano, ha existido siempre en el mundo; pero la reflexión científica acerca de este hecho es relativamente reciente. Cualquier saber o conocimiento no constituye un conocimiento científico. Así, un saber puramente empírico, que no es buscado intencionalmente mediante el empleo de métodos rigurosos de investigación, no es un saber científico. En los llamados pueblos primitivos existe educación, sin ser ella objeto de conocimiento científico. Un padre puede asimismo enseñar actualmente una técnica a su hijo, sin poseer empero ninguna noción acerca de la ciencia de la educación. EPISTEMOLOGIA DE LA PEDAGOGIA La pedagogía es la ciencia que tiene por objeto el estudio del problema de la educación en todos sus aspectos. ¿Qué se entiende por "epistemología de la pedagogía"? La epistemología (del griego, espíteme: ciencia, y logos: teoría, tratado) significa teoría de la ciencia. Abarca el conjunto de reflexiones sobre los fundamentos, la estructura, el sentido y el valor de las ciencias. En consecuencia, la epistemología pedagógica tendrá en cuenta la fundamentación filosófica de esta ciencia, la determinación del campo que le es propio, la averiguación de los métodos de investigación acerca de su objeto, su estructura, el lugar que ella ocupa con relación a otros sectores del saber científico, etc. La pedagogía ocupa, como veremos, una posición peculiar en relación a otras ciencias que pueden ser definidas más concretamente, que poseen un campo más estrictamente delimitado y que gozan de una autonomía indiscutida. No es tarea fácil, por cierto, definir exactamente la disciplina pedagógica y delimitar su contenido. La dificultad que encontramos surge, precisamente, de la extrema complejidad que presenta el fenómeno educativo. De ahí que resulte tan difícil definir la pedagogía como la educación. La pedagogía, como ciencia, comienza siendo un problema. ¿Qué es la pedagogía? ¿Es estrictamente una ciencia? ¿ Es una técnica? .Es una estética? .Es una filosofía? La pedagogía contiene algo de todo esto a la vez. Es una disciplina sumamente compleja cuya naturaleza no se puede definir con rigor estricto a la manera de las ciencias naturales. Dentro de ella hay un sector que pertenece a la ciencia empírica; otro a la filosofía; otro a la técnica; otro a la creación estética. Considerado así, el saber

SIGNIFICADO ETIMOLÓGICO DE LA PALABRA PEDAGOGIA El termino pedagogía proviene de dos voces griegas: paidós (niño. ha prevalecido la denominación de Ciencia de la educación. Las soluciones prácticas constituyen una rutina ciega cuando carecen de solidas fundamentaciones teóricas. de Juan Federico Herbart. lo humano general. Su uso se generalizo así hacia la segunda mitad del siglo XIX. pero ninguna calificación le es aplicable rigurosamente. de universal y necesario. lo eterno y necesario. guiar). ha de librarse del puro empirismo y del tecnicismo. muchacho) y ago (conducir. Hay otros vocablos. que se referían más directamente al problema de la educación. De ahí derivan los vocablos paidogogía (ciencia o arte de conducción del niño) y paidagogo (conductor del niño). a su juicio. En su origen. de reglas para la técnica educativa. con Ernest Krieck. El empleo de la palabra pedagogía con la acepción que hoy le damos. para designar a la ciencia de educación. La ciencia pura de la educación.pedagógico tiene algo de ciencia empírica. parecería indicar la existencia de varias ciencias autónomas que se ocupan del mismo problema. una teoría científica de la técnica de la educación y de la instrucción. Tal sucede. se entiende por tal una teoría general de la educación en todos sus aspectos. la ciencia pura de la educación. muy generalizada en nuestros altos centros universitarios. doctrinarios y prácticos. dice. Hoy. sin embargo. como disciplina que considera el problema total do la educación. En los países de habla inglesa. en cambio. esta denominación no debe llevarnos a "equívocos. de carácter empírico. El primero que aplico el vocablo en este sentido fue Ernesto Cristian Trapp en su obra Ensayo de una pedagogía. que había "venido a parar en pedagogo". Sin embargo. OTRAS TERMINOLOGIAS El vocablo pedagogía. A su vez. Paideia significo educación en su pleno sentido formativo. publicado en 1780. No era una función elevada. a la obtención de normas. que designo al proceso integral Y general de la formación cultural del hombre. por ejemplo. de filosofía y de arte. de Manuel Kant y en 1806 con la Pedagogía general deducida del fin de la educación. ha de elaborar. para quien la pedagogía "es una tecnología. es relativamente reciente. Teoría y praxis están estrechamente vinculadas. Se cuenta así de un esclavo que había perdido una pierna. El término no estaba aun identificado con la idea del maestro que enseña y menos aun con la de investigador o la del teórico de la educación. En Grecia. según este pedagogo. que concibió a esta disciplina como una ciencia puramente empírica. Todo ello no basta. esta última acepción correspondió a la pedagogía del positivismo. Así. en el léxico griego. a la manera de las ciencias naturales. la pedagogía. El termino pedagogía obtuvo general difusión a principios del siglo xix. En 1803 se divulga con el Tratado de pedagogía. La denominación de "ciencias de la educación". mientras que ha limitado el vocablo pedagogía a una simple tecnología dirigida a la solución practica del problema. a la obtención de normas y reglas para la práctica educativa. la palabra paideia. hay autores que han reservado la denominación de Ciencia de la educación para el estudio teórico del problema de la educación en lo que este puede presentar de general. en cambio. de técnica." 2 Ella está dirigida. como vemos. para despojar a la pedagogía de su autonomía científica. Asimismo. con obras también alemanas. la teoría educativa carece de valor real cuando no está basada en la experiencia. cuando se habla de ciencia de la educación. Comenzaremos por enfrentarnos con su significado etimológico y con las variaciones terminológicas de la ciencia de la educación. El saber . Por lo general. eran designados para cumplir esa misión los esclavos que por ser ancianos o débiles no podían desempeñar otras tareas. sectores que corresponden a una sola disciplina. Krieck separa. vale decir. está actualmente generalizado en casi todos los países europeos y en América Latina. Comenzó a generalizarse en Alemania en la segunda mitad del siglo XVIII. conjuntamente con la tentativa de organizar una disciplina de tipo científiconatural. en plural. el pedagogo era el encargado de guiar a los niños a la escuela.

¿Cuenta la pedagogía con estos requisitos? En primer lugar. Es verdad que extrae su contenido y sus elementos de distintos campos científicos.* Desde el momento que la investigación pedagógica ha de extenderse a todos los aspectos del hecho educativo. fenomenológico. considerar cuatro grupos de técnicas o de métodos en el dominio de la investigación pedagógica: a) Métodos descriptivos. et. comprensión y sistematización son especialmente enfocados desde el punto de vista de la educación. Pueden ser agrupados aquí distintos RECURSOS. elaboración. siguiendo a Abelson1. La pedagogía tiene sus métodos de observación. La delincuencia juvenil. Como veremos luego. lo hace a la luz del problema de la posibilidad de la educación. la observación con medios operativos (por ejemplo. por ejemplo. Por otra parte. En muchos dominios. adquieren con la pedagogía un nuevo sentido. contenido que ha de tomar de la biología. o sea. solo puede justificarse por motivos de necesidades prácticas o por las exigencias que la especialización del saber impone al hombre. Como recursos de acción directa. recibe aportes de muchas ciencias. elaboración y comprensión son enfocadas desde el punto de vista del fenómeno educativo. etc. en compartimientos rígidos. . de la ética. Pero cada una de estas ciencias enfocara a este objeto desde su punto de vista. Un mismo objeto puede ser motivo de estudio e investigación de muchas ciencias. etc. la metodología de la investigación pedagógica no tiene diferencias con la de la investigación científica en general. la pedagogía ha de emplear métodos o instrumentos de investigación propios. saturados de una intención educativa. de la biología. cuando analiza el fenómeno de la herencia. experimentación. pero investiga problemas que le son propios y elabora un conocimiento autónomo. los test) y la observación clínica (estudio de casos). de la psicología de la futurología y de tantas otras ciencias. por otra parte. En algunos dominios. de la psicología. pues. de acción directa e indirecta. La pedagogía. deberá emplear métodos muy variados. lo importante para caracterizar una distinción de enfoque que se le da a dicho objeto. sino un carácter unitario.pedagógico. de la pedagogía. y que le corresponde exclusivamente a ella. Así. de la futurología. aun que complejísimo no puede tener. de tal manera que muestren una determinada situación educativa como una realidad objetiva. la pedagogía emplea métodos generales de Investigación. en la pedagogía. Los recursos de acción indirecta comprenden: aplicación de cuestionarios y el análisis de fuente: escritas o documentos. todos los enfoques parciales que recortan un trozo de la realidad educativa (filosofía de la educación. pero estos adquieren con ella un significado especial. por ejemplo. es objeto de análisis y estudio de la sociología. INCUESTIONABLE DERECHO DE LA PEDAGOGIA COMO CIENCIA AUTONOMA. La pedagogía.) han de estar estrechamente conexionados en la ciencia general de la educación.. que toda ciencia requiere una serie de métodos de investigación para esclarecer sus problemas. se cuentan la observación común. Podríamos. LOS METODOS DE INVESTIGACION DE LA PEDAGOGIA Hemos dicho. en cambio. que es la educación. no hemos de olvidar que la división de la "ciencia" o del saber humano en "campos" o sectores bien delimitados. los aportes de la filosofía. psicología de la educación. Todos aquellos aspectos de la realidad estudiados por otras ciencias se constituyen en contenidos propios de la pedagogía desde el momento en que su descripción. — Son aquellos métodos destinados a reunir datos de investigación y a sistematizarlos. discusiones de jurisdicción de las ciencias se producen en todos los sectores. posee un objeto peculiar. sociología de la educación. comprensión. etc. Muchos aspectos del saber que corresponden a otras ciencias se constituyen así en contenidos de la pedagogía porque su descripción. un sentido propio. al ser sometido a las exigencias del problema educacional Así.

para formular hipótesis generales o modelos operativos. los cuestionarios formulados a ese efecto. la entrevista personal. la forma experimental. c) Métodos estimativos. en muchos casos no puede emplearse. por otra parte la pedagogía. — Estos métodos suponen un proceso de síntesis. por si mismos. los métodos estimativos son aquellos que se destinan a objetivar elementos obtenidos por medio de opiniones emitidas frente a determinadas situaciones educativas. el investigador trata de aprovechar los resultados obtenidos con todos los recursos indicados anteriormente. siendo entonces sustituida por la observación estadística. Hay que hacer notar que no existe una demarcación rígida entre las actividades de observación común y las de observación experimental. al tratar de observar. con lo cual la pretendida observación se convierte en experimentación. Así. como toda ciencia.b) Métodos de investigación causal. directamente. Los datos de la observación y de la experimentación. no puede el científico pretender experimentar educando a este efecto a gemelos uniovulares en ambientes distintos: ha de limitarse a observar y utilizar el registro estadístico. no evidencian las relaciones funcionales que el investigador desea averiguar. En la investigación pedagógica no puede existir una demarcación rígida entre los recursos indicados. —De acuerdo con la clasificación de Abel son que estamos exponiendo. Mediante ellos. por ejemplo. o de manera indirecta. por razones éticas. Así ocurre que muchas veces el investigador. que será confirmada o no por los resultados de la investigación. por ejemplo. De la aplicación de todos los métodos de investigación pedagógica se pretende. Para la investigación de la educabilidad. Mediante la tarea de investigación. en última instancia. podrá luego elaborar sus resultados en un conjunto unitario y coherente de conocimientos ordenado sistemáticamente . mediante el registro estadístico. Es para ello preciso partir de una hipótesis. Así. el investigador estudia las experimentaciones que realiza la propia naturaleza o que se ofrecen casualmente en la vida real. Abarcan dos tipos: experimentales y no experimentales. lograr siempre una mayor eficiencia de la acción educadora intencional. — Estos métodos tienden a obtener relaciones entre hechos y situaciones. Es decir que. ni la aplicación de alguno de ellos implica excluir a los demás. en idénticas situaciones. d) Métodos constructivos. que la practica o nuevas investigaciones pueden o no confirmar. cuya apreciación subjetiva es precisamente la que queremos investigar y evaluar. de una suposición. hace variar la situación en que se halla el individuo que es observado. Las investigaciones globales utilizan por lo general muchos de ellos. El tipo de investigación causal no experimental es el que procura evidenciar las relaciones entre hechos o situaciones mediante la suma de variadas observaciones.

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