Dificultades de Aprendizaje I

GRUPO N3
INTEGRANTES: Johana Rosso Vivian Garca Deyanira Cspedez Carolina Castro Vivian Arias

Tema 3 La Fase deIntegracin

1963
Responde al hecho histrico de que fue en esta fecha cuando por primera vez se empleo la expresin learning disabilities (discapacidades de aprendizaje) para hacer referencia conjunta a los diversos tipos de problemas.

Propuesta por Samuel Kirk

1974 Final de la etapa. Existiendo 2 motivos importantes dentro de esta fecha:

a) La publicacin de diversos trabajos de revisin sobre lo hecho hasta el momento y la crisis del modelo neurolgico.

b) Se publica la Ley de educacion para todos los nios discapacitados llegando a ser de gran influencia.

Wiederholt
Periodo de Integracin. Quiere destacar el hecho de que es en esta etapa cuando se extiende y acepta el concepto de Dificultades de Aprendizaje como categora diagnostica global.
Trastornos del Lenguaje Hablado Trastornos del Lenguaje Escrito

Las Funciones perceptivomotrices

Cecil Mercer (1987)

Se refiere a este periodo como Etapa de Desarrollo donde se produjo una gran expansin de asociaciones profesionales y ciudadanas relacionadas con las dificultades de aprendizaje.

Torgesen (1991)
Prefiere hablar de esta poca como el Nacimiento Formal del movimiento de las dificultades de aprendizaje, donde obtuvo identidad propia, fondos para su investigacin y el servicio de edu. para estas personas.

J. N. Garca (1995) y Donald Hammill (1993)

Llaman a esta etapa la de los Primeros Aos prolongndola hasta 1990 donde dicen que hubo un giro espectacular con los modelos tericos y las investigaciones convirtindola en una disciplina cientfica con entidad propia.

CONCEPTUALIZACIN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

AOS 60 - 70

RE C

CATEGORA DIAGNSTICA ESPECFICA Y DIFERENCIADA

EMPIEZAN
ESTUDIOS Y TRATAMIENTO EN CONSECUENCIA SE CONCIBE CAMPO DE ESPECIALZACIN CON ENTIDAD PROPIA

PROFESION AL ACADMIC O

RASGOS DE ESTE PERIODO HISTRICO

UNIFICACIN DE LAS CATEGORIAS CRECIMIENTO DE LAS ASOCIACIONES Y ORGANIZACIONES SOCIALES Y PROFES

APARICIN DE PAISES DE LAS PRIMERAS NORMAS DEL DIAGNSTICO, TRATAMIENTO Y ESCOLARIZACIN

LOS NIOS CON DA FUE ASUMIDA POR EL COMIT NACIONAL EN 1968

NIOS CON DA MUESTRAN UN DESAJUSTE EN UNO O MS DE LOS PROCESOS PSICOLGICOS BSICOS, QUE ABARCAN EN LA COMPRENSIN Y EL USO DEL LENGUAJE HABLADO Y ESCRITO. SE MANIFIESTA DE LA LECTURA EL DELETREO

T. DE LA ESCUCHA T.PENSAMIEN TO

LA ARITMTICA LA ESCRITURA

DEL HABLA

INCLUYE

NO INCLUYE EN LAS DA

LESIN CEREBRAL

HANDICAPS VISUALES

DIFUSIN CEREBRAL

AUDITIVOS O MOTORES
RETRASO MENTAL T. EMOCIONAL DESVENTAJA EMOCIONAL

AFASIA EVOLUTIVA HANDICAP PERCEPTIVO S

Dficit de los procesos psicolgicos bsicos

Si existe trastorno de aprendizaje Dficit en la percepcin, memoria o atencin

Segn Myers y Hammill estos tipos de deterioro afectan al desempeos perceptivo, lingstico o motor de una persona, porque trastornan sus vas de descodificacin (receptivas), las de codificacin (expresivas)

Origen neurolgico

Los citados dficit en los procesos bsicos debido a dficit de base de tipo neurolgicos

Disfunciones demostrables o no del SNC

Dficit lingstico

(Comprensivos o Expresivos) son los componentes clave en toda DA Se incluyen en la definicin entre los denominados procesos bsicos.

Dficit acadmicos

Influye como parte fundamental las alteraciones de los aprendizajes tpicamente escolares (lectura, escritura..)

Constituye manifestaciones posibles, sntomas, de los verdaderos trastornos que se encuentran en los procesos neurolgicos bsicos

Criterio de exclusin

Se descartan como learning disabilities (problemas de aprendizaje) primeramente a la handicaps: Visuales Auditivos Motores Retraso mental, Trastornos emocionales o Desventaja ambiental

Origen del concepto LD (problemas de aprendizaje) se encuentra la distincin entre:

dificultades de aprendizaje secundarias (derivadas de discapacidades y

trastornos mas generales)

Dificultades de aprendizaje primarias (constituyen las LD)

APORTACIONES DE ORIENTACIN NEUROPSICOLGICA

Se difundi en la dcada de los 60 y fue punto de partida del enfoque psicolingstico en la evaluacin y tratamiento de las DA.

Convirtindose en uno de los modelos de referencia ms utilizados en el mundo anglosajn.

Se destac con sus investigaci ones en trastornos del lenguaje hablado y escrito en los aos 50.

Convirtindose en uno de los especialistas con ms reputacin en DA en los aos 60.

Postula una teora general e integradora y elabora procedimientos tanto correctivos como preventivos. Convirtindose en la base de materiales didcticos para la escuela.

En lo terico por su defensa a una concepcin neurolgica de las Dificultades de Aprendizaje.

En la prctica se destaca por difusin de tcnicas reeducativas en mejorar la percepcin visual y coordinacin culo-motriz, el ap. de la lectura, escritura y matemticas.

Publica en 1960 la teora perceptivo-motriz, , convirtindola en la base de los procedimientos didcticos y materiales re-educativos.

Estos procedimientos trataban de mejorar las DA a travs de la correccin de las funciones perceptivomotrices en general y perceptivo-visuales en particular. Ambas consideradas como base previa de todo aprendizaje conceptual.

Difunde a finales de los aos 50, su teora sobre la Organizacin neurolgica y los mtodos correctivos, llamados de repautacin neuronal.

Entre los aos 60 y primeros de los 70, fue la poca en que estas teoras y mtodos correctivos se divulgaron de manera masiva, hacindose extensivos para todo tipo de Dificultades de Aprendizaje.

Frostig sostena que las DA tenan su origen en disfunciones neuropsicolg icas

Crea tambin que estas dificultades no eran siempre disfunciones, sino un retardo madurativo.

Afirmaba que TDPV (Test de Desarrollo de Percepcin Visual), buena herramienta de indagacin sobre niveles de desarrollo evolutivo, que se presentaban en diversas reas que constituyen la percepcin visual.

Public diversos test de estimulacin madurativa y reeducacin de percepcin visual, para tratamientos correctivos y preventivos. Empleados masivamente en EEUU y Europa a mediados del los aos 70.

El enfoque conductual
Aos 70, bumb Trabajos llevados a cabo desde planteamiento conductual.

Norris Haring Levo a cabo una experiencia que llev a enfatizar la necesidad de superar, las limitaciones fundamentales en el estudio y tratamiento de las dificultades de aprendizaje en aquel momento.

El escaso rigor de los procedimientos de investigacin y de tratamiento empleados

La inadecuacin de los mtodos de evaluacin existentes

La discrepancia tan enorme que exista entre la filosofa expresada respecto a la necesidad de invidualizacin de los tratamientos y la practica educativa REAL, basada en mtodos absolutamente estandarizados para todos.