Cómo desarrollar habilidades para la producción de textos

Estimados colegas: La producción de textos es un proceso que requiere del conocimiento del plan de redacción y de las técnicas adecuadas, para que nuestros estudiantes puedan desarrollar a su vez el pensamiento creativo y la inteligencia lingüística según Gardner. A continuación exponemos algunas experiencias interesantes en el proceso de creación literaria, de los autores: Daniel Yamasaki y Heriberto Tejo G. Esperamos sean bien acogidas e incorporadas en su quehacer docente. Virginia G. Atarama Vásquez Docente Formadora virlup@yahoo.es

Lectura motivadora: “Los pingüinos son hermosos animales, pero también tienen una particularidad. Después que mamá pingüino pone el huevo, es papá pingüino quien lo empolla hasta que nace el bebé. Cuando éste ha nacido ambos padres se encargan de cuidarlo y alimentarlo, hasta que tienen la edad suficiente y lo llevan al kinder junto con los demás pingüinitos. Mamá y papá salen a pescar. Cada día llevan el alimento a su pequeño y se lo dan. Cada vez más lejos del grupo y más cerca del mar. Hasta que un día, tras los padres, el pequeño se echa al mar y aprende a pescar. Al día siguiente, papá y mamá pingüino lo dejan en libertad. Preguntas para la reflexión ¿Qué enseñaron mamá y papá pingüino? ¿Crees que la educación de los padres conlleva a la libertad de los hijos? ¿Consideras que la escuela propicia espacios para que los estudiantes se desenvuelvan con total libertad? ¿Por qué? ¿Qué relación hay entre la libertad y la creatividad? ¿Qué es el Texto? Es toda manifestación verbal completa que se produce con una intención comunicativa. Desde esta perspectiva tenemos: Las conversaciones amicales o informales, las redacciones de diversa índole y finalidad, los poemas, las noticias, un informe, etc. Para Jurij M. Lotean (1979), el texto es: “cualquier comunicación que se realice en un determinado sistema de signos. Así, son textos una presentación de ballet, un espectáculo teatral, una pintura, una ecuación matemática, etc.” Todo texto: • • • Tiene carácter comunicativo, es decir, posee la intención o finalidad de comunicar algo. Se produce en una situación determinada en un contexto específico en relación con la interacción de sujetos. Fuera del contexto carece de sentido. A ello se le denomina carácter pragmático. Todo texto posee una estructura, con elementos que se ordenan según normas establecidas (reglas gramaticales, puntuación, coherencia, etc.) que garantizan el significado del mensaje y el éxito de la comunicación.

paisajes. De lo contrario el contenido sería incoherente. equivalencia. Presenta una secuencia ordenada e información precisa y detallada. -Conectores de secuencia. -Comparaciones o símiles. personas. Son elementos constitutivos: personajes. un cuento contiene descripción y narración. -Metáforas e imágenes retóricas. -Uso de sustantivos abstractos -Tecnicismos. animales. -Conectores de contraste.¿Cuáles son las propiedades del texto? COHERENCIA Las ideas que han sido seleccionadas y jerarquizadas para la redacción deben guardar relación con el tema o asunto al cual se va referir el texto. COHESIÓN Las ideas de un texto deben estar unidas adecuadamente. o una argumentación puede ser a la vez una narración testimonial de hechos. tiempo. de lo próximo a lo más alejado en el tiempo y en el espacio. Desarrollo y explicación de un tema con el propósito de informar rigurosa y objetivamente acerca de él. ¿Qué tipo de textos hay? Tipos Narrativo Significado Relato de uno o más hechos reales o imaginarios ocurridos en un tiempo y en un lugar determinados. -Sustitución léxica. Su objetivo es convencer al receptor. Descriptivo -Predominancia de adjetivos calificativos. No es lo mismo informar sobre un hecho científico que narrar una anécdota. narrador Representación detallada de la imagen de objetos. -Conectores espaciales. etc. situaciones. causalidad. Se debe tener en cuenta que un mismo texto puede incluir dos tipos distintos. pautas. -Frases afirmativas. CORRECCIÒN ORTOGRÁFICA Es importante que el texto se ciña a la normativa de la lengua. Generalmente se estructura así: Exposición-nudodesenlace. o a la inversa en cada uno de los casos mencionados. ADECUACIÓN Es el uso adecuado de la lengua según la intención y el tipo de receptor al que se quiera dirigir el mensaje. consecuencia. evidencia. -Verbos imperativos en segunda persona. por ejemplo. adición. La estructura presenta: Introducción-desarrolloconclusión Recursos Gramaticales -Uso de verbos en pasado. . Instructivo Referencia a pasos. etc. Su estructura es: Tesis-Argumentaciónconclusión. de orden o secuencia. -Conectores espaciales y temporales. -Conectores de orden. Una idea se une a otra mediante los signos de puntuación. -Oraciones compuestas. Expositivo Argumentativo Presentación de razones válidas para defender o refutar una opinión o idea. indicaciones a seguir. de lo general a lo particular. El emisor debe ser capaz de elegir el nivel de lengua a utilizar. instrucciones. ejemplificación. los conectores lógicos. la concordancia entre sujeto y predicado. Su estructura puede ser: de la forma al contenido. ambiente. -Uso de adjetivos numerales y cardinales. Se deben conocer las reglas ortográficas de tal modo que el texto sea impecable y claro.

Hay que apoyar individualmente al mayor número de estudiantes que sea posible. la cubierta de su libro. 1. Revisión: En esta etapa. Este portafolio se presenta a los padres de los estudiantes en tres momentos diferentes: durante las conferencias de padres. 2. quien viene desarrollando los “Talleres de Escritores” con estudiantes de bajo rendimiento académico. principal problema. Se tienen en cuenta tres aspectos. estilo de narración y público al que va dirigido. Revisión del desempeño que tuvieron durante las horas de trabajo. Los estudiantes seleccionan el contenido (centro de aprendizaje) de acuerdo a sus intereses. Los estudiantes se realimentan con las opiniones de sus compañeros. los estudiantes y profesores se encuentran bajo la presión del tiempo. Escritura: Los estudiantes hacen un borrador del texto. por supuesto. Edición: En este paso los estudiantes revisan la correcta escritura y ortografía de sus historias. trabajando a su propio ritmo. Los “Talleres de Escritores”: Son un programa estructurado que enseña el proceso de escritura. en el idioma que desea. Publicación: En este momento los estudiantes pasan el borrador de sus historias en limpio. . trabajo en equipo y aprendizaje colectivo. En este paso no se tienen en cuenta los errores que los estudiantes puedan cometer. Hay que mantener motivados a los estudiantes para que realicen un buen trabajo durante las clases sin apresurarlos para que lo terminen. tomar apuntes sobre sus progresos y establecer con ellos las metas a alcanzar en su trabajo. pues comparten sus historias con ellos. Cinco pasos para la Redacción: Pre-escritura: Consiste en una lluvia de ideas realizada por los estudiantes sobre los personajes.TALLERES PARA ENSEÑAR EL PROCESO DE ESCRITURA A continuación. hay una revisión para comprobar si la historia tiene sentido. la secuencia y los eventos de lo que van a escribir. Sin embargo. Desarrollo de habilidades como pensamiento crítico. estudiante y docentes. permitiéndoles avanzar a su propio ritmo y que el profesor pueda apoyar de forma más individual cada proceso. diccionario. del desarrollo individual del proceso de escritura y si han tenido las herramientas de trabajo necesarias como Portafolio (colección de los trabajos realizados durante el año). Evaluación de los textos producidos. lo más importante es que escriban toda la historia. Ventajas Los estudiantes son más independientes frente a lo que escriben. presentamos un resumen de la entrevista realizada a Daniel Yamasaki. las hojas de borrador. página dedicatoria. El Tiempo. las cuales serán revisadas en la siguiente asesoría. agregan otros elementos del libro como biografía del autor. si se han desarrollado suficientemente los personajes y si existe una secuencia entre el inicio. La escritura es un proceso y como tal no puede acelerarse. la mitad de la historia y el fin. Los estudiantes deben presentar el portafolio. esa libertad que tienen de poder escoger el contenido de sus historias los motiva a dar lo mejor de si. etc. que incluye los ejercicios de pre-escritura. los apuntes sobre la información recogida cuando ellos han presentado sus trabajos a sus compañeros y las evaluaciones de su trabajo. ilustraciones y.

Varias maneras de usar el computador en las etapas del proceso de escritura. pues brindan la posibilidad de manipular el texto y mejorarlo. El ambiente creado fue el de la “sala abierta”. flexibilidad.freeservers. Para ellos su rendimiento es bajo en la mayoría de sus clases pero con el trabajo en los “Talleres de Escritores”. Un canto con aroma y un cuento de verdad” Tejo G.riverdeep. Para la publicación. Es urgente que nuestros estudiantes desarrollen libremente su personalidad y busquen en sí mismos la capacidad de crear y de inventar”. Descripción de la experiencia: El punto de partida fue que los educandos desarrollaran a través de la práctica múltiple de diversos medios de expresión creativa. Durante la etapa de escritura y revisión del proceso. déjame inventar. sino también por sus pares. Ayuda a los estudiantes que son muy creativos pero que tienen dificultades organizando sus ideas.3. señala que “Solamente mejoraremos la calidad de la educación. no sólo por docentes. musical. la Promoción de la lectura y la creación de textos. aspectos importantes de su personalidad individual y social. Uso de la PC en cada etapa del proceso de Escritura. expresividad. donde su trabajo pueda ser validado. el docente debe evaluar los elementos de la historia y los aspectos técnicos de la escritura. “Déjame inventar maestro. Los estudiantes publican sus obras en http://www. Este autor propone que para estimular la capacidad inventiva y creativa es necesario desarrollar todas las formas de expresión: hablada. plástica. escrita. video beam y efectos de imagen y sonido El club de la Creatividad. Para algunos estudiantes el colegio es una experiencia frustrante por diferentes razones como dificultades de aprendizaje o baja autoestima. propicio para la expresión espontánea y libre de los estudiantes. recomienda el uso del software educativo como Storybook Weaver (http://www.gradefour. sugiere el uso del procesador de textos. corrigiendo la ortografía sin tener que rescribirlo. en suma todo su potencial creativo. Yamasaki. Cuando los estudiantes terminan sus historias. Permite que la historia pueda ser escrita en multimedia pues provee herramientas como efectos de sonido y visuales. gráfica. pictórica. Los escritores contemporáneos son afortunados por vivir en una época donde los computadores y la tecnología prevalecen y donde es posible publicar obras para que sean leídas por el público en general. confianza y alegría. (PowerPoint).com/poetry. Así las actividades estuvieron orientadas a desarrollar la imaginación.htm Ello los motiva realizar trabajos de calidad. . D. Este programa permite a los estudiantes escuchar lo que han escrito en inglés o en español). lúdica. mímica-gestual. originalidad. si implementamos en la escuela métodos y estrategias que se adecuen a la naturaleza de nuestros educandos y posibiliten su formación integral. De esta forma el estudiante puede ver claramente su progreso como escritor así como sus fortalezas y sus debilidades.net es una herramienta creativa para la escritura que inspira y motiva a los estudiantes para plasmar sus ideas en su propia historia multimedia. Resultados de los talleres Estos talleres propician un ambiente donde los estudiantes puedan tener control de su aprendizaje. ellos pueden tener éxito con sus propios proyectos.Un ambiente con un clima de libertad. el presentador de exposiciones.

Crear conciencia sobre el valor de las propias ideas. creación de crucigramas sencillos. etc. realización de juegos dramatizados inventados. El papel del profesor será animar y alimentar la capacidad creadora del estudiante mediante sugestiones mínimas. etc. sus emociones. La puesta en común. Algunas actividades realizadas en esta experiencia: Creación de cuentos. Dichas actividades pueden ser: juegos. Una actividad creativa sirve de motivación a otra. sin influir su actividad ni mucho menos dirigirla. dramatizaciones. el autor piensa que en el estudiante lo que más interesa es la creatividad como proceso. composición de canciones simples. lecturas de cuentos y poemas. Actividades Motivadoras. así como también las actividades creativas relacionadas con la expresión escrita. . creación de diapositivas de papel. modelado con arcilla de seres y objetos inventados. Al realizar las actividades motivadoras utilizando la literatura. lo que hace que el esfuerzo creativo sea bueno y satisfactorio para el niño. Un dibujo motiva a crear un cuento y este a una representación dramática. el profesor simplemente diría al niño “crea”. Estimular y guiar la conducta creativa. creación de poemas. La creatividad no puede ser un fin en sí misma. Las actividades de expresión creativa. 3. selecciones musicales. Los estudiantes sienten mucha alegría y satisfacción cuando su profesor los comprende y valora sus impulsos creativos. Esta actividad ha sido útil para fomentar en ellos el placer por la lectura.Objetivos: Desarrollar la creatividad a través de las diferentes formas de expresión. Si el proceso de creación fuera instantáneo. Es el acto de crear. sus aspiraciones y sus experiencias en una forma que es nueva y original para él. El autor parte de que todo estudiante es potencialmente creativo.”La creatividad se define como proceso y como producto”. ilustración de cuentos y poemas. capaz de expresar sus ideas. especialmente la lectura de tipo recreativa. Pero. dibujos. canciones. CREATIVIDAD Y PROMOCIÒN DE LA LECTURA. Estrategia Metodológica Tejo considera tres etapas: 1. necesita tener experiencias concretas que le proporcionen la materia prima. los estudiantes tuvieron la oportunidad de leer sus propios cuentos y poemas a sus compañeros con espontánea alegría y satisfacción. más que el producto. de ahí la exigencia del niño de compartir con alegría espontánea su producto creativo. El maestro debe dejar al niño que actúe libre y espontáneamente. 2. y el estímulo que lo motive a expresarse de forma creativa.

Una propuesta de creatividad debe ser abierta y sugerente. Estimula al niño. Considera varias posibilidades. Empieza a crear. variados y ricos y no lo serán cuando la mayoría de los textos tengan los mismos esquemas y parecida dirección. Las propuestas serán adecuadas cuando elijamos técnicas que provoquen textos disímiles. pictórica. citada por Tejo. y ofrecer muchas posibilidades de interpretación y uso. mímica-gestual) Proporciona estímulo de crear. . ACTIVIDADES DE EXPRESIÒN CREATIVA Descubre las ideas. el ACTIVIDADES MOTIVADORAS Juega con las ideas. orientación y estímulo. gráfica. Está alerta para ayudar si es necesario. P. Comparte libremente el producto creado PUESTA EN COMÚN Observa y escucha con interés. El punto de partida capaz de facilitar la creación de un nuevo texto narrativo o poético. un pretexto para escribir. sensibilidad y cortesía.19). Crea el clima para la expresión creativa. Tejo propone técnicas motivadoras para la creación narrativa: Toda técnica utilizada para la creatividad literaria señala Ana Franco. Termina su obra creativa a su entera satisfacción. Contribuye a la divulgación de la obra. Ocasionalmente comparte el propio producto creativo con el grupo.ETAPAS METODOLOGICAS ACTIVIDAD DEL NIÑO ACTIVIDAD PROFESOR DEL Siente el deseo de crear (cualquier expresión creativa: Hablada. lleva consigo una propuesta de trabajo. escrita. TÉCNICAS PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD LITERARIA. una excusa. Proporciona el tiempo. En didáctica para la creatividad literaria en la escuela (Revista Signo.

“La primavera”. elefante. indicándolo con pocas palabras. personas o cosas con algún tipo de conducta divergente. cajita. un lugar y un tiempo. Posibles títulos: El secreto de la ballena que podía volar. el verso “Como llueve”. o un “Quiero hablarte mamá”. a) De los versos generadores. Isabel. viento. fresas. dando el tiempo necesario para estimular su imaginación. De acuerdo al tipo de propuesta que sugieren se clasifican en: 1. A continuación se presentan algunas técnicas. se siente tocado por “Mamá yo quisiera que…”. Luego les pedimos que seleccionen un título propuesto o elaboren otro similar y que a partir de él inventen el cuento más original e interesante. rosa. el elefante y el cofre puedan relacionarse con total libertad. 3. calle. los personajes intervienen en los hechos. Ejemplo: papel. significado.Proponer un título es proponer un texto. El secreto de la elección del verso generador estará en el tema.) así como por pertenecer a ámbitos semánticos totalmente distintos. Ayer soñé que tenía. 2. Los versos generadores deben provocar vivencias en el niño. Proponemos el siguiente juego Escribir en cuatro papelitos por separado un personaje. No es lo mismo proponer al niño escribir un poema sobre el tema: “Un día de lluvia” que sugerirle. Y si no existe el texto hay que crearlo.Se anota en la pizarra cuatro palabras que rimen dos a dos en cualquier orden. otras se subordinarán a elementos del nuevo relato. los hechos ocurren en algún lugar y en un tiempo determinado. por ejemplo.. tres. b) De las palabras rimadas. Escoger un papelito de cada una de las bolsas. Algunas propuestas: Camino. Luego realizamos un juego-concurso por grupos para ver quién inventa más estrofas que terminen dichas en tales palabras. Antes de presentar el verso generador se debe sensibilizar al estudiante con poemas que guarden relación. etc. Unas serán convertidas en personajes o ambientes. Porque mi patria es hermosa. La propuesta consiste en provocar la creación de un cuento o relato a partir de cierto número de palabras. Técnica de los posibles títulos: Consiste en proponer una lista de seis u ocho títulos cuya temática sean animales. La mitad de ellos deben ser propuestos por los estudiantes. Con las ideas propuestas en los cuatro papelitos inventar una historia original. por ejemplo. Luego se da la consigna: Crea un cuento incluyendo todas las palabras escritas. Les preguntamos qué historia imaginan para cada título. naranja. Técnicas motivadoras para la creación poética. Técnica de las cuatro o cinco palabras.. Al final ponerle un título. la naranja.Consiste en proporcionarle un verso determinado de una o más palabras-interrumpido a veces de puntos suspensivos-capaces de estimular la creación poética de los niños. Depositar papelitos en las cuatro bolsas respectivas. mariposa. Quisiera ser.. Dicho verso generador podrá colocarse al comienzo al final o en el medio o en definitiva modificado en el poema.. Técnica de las cuatro palabras rimadas. A partir de un título. Ello facilita la aparición de nuevas palabras que en la mente del niño irán conformando la historia o el discurso narrativo.Toda palabra se mueve dentro de campos asociativos. tema que debe ser de interés para el estudiante. Se da cierto tiempo para que el estudiante las recree en su interior. “Las vacaciones”..Técnicas motivadoras para la creación narrativa.Proponemos cuatro o cinco palabras seleccionadas por su capacidad de sugerir (sonoridad. ¡Qué lindo es el cielo!. cofre. foto. Variantes según Arturo Corchera: . No importa si resulta una historia disparatada y absurda. una acción.. Un estudiante no responde del mismo modo cuando. pincel. nubes Técnica de los cuatro elementos del cuento. además de sugerir connotaciones diversas.Temas tradicionales como “Mi madre”. El monstruo que se alimentaba de sombra. posibilitando así la exteriorización de su mundo interior.En toda narración actúan personajes. Mónica y la gran naranja. Un cuento donde no haya imposibles y el cristal. Ejemplo: cristal. deben ser desechados. cocodrilo. A partir de varias palabras. Ejemplos de versos generadores: “Cuando sea grande”. el viento.

jugar con rimas. ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA LINGÙÍSTICA? 1.. acerca de un tema. Borges.. Figuras notables: Goethe. como libertad. a . Elliot. la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje: la retórica. Escribir una carta sobre... locutores. Realizar crucigramas. Conducir una entrevista sobre. que con magnifica ironía me dio los libros y la noche” Jorge Luis Borges ACTIVIDADES PARA LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA Realizar “escrituras rápidas” como reacción a algún suceso importante. Está en los niños a quienes les encanta redactar historias.Ejemplo: Su zapatito blanco Puso el niño en la acequia A falta de barco A falta de barco Cruzó el niño la acequia En su zapatito blanco Un barco navegando... entre otros... Virginia Wolf.. para informar... folleto o diccionario sobre una fecha cívica. Dar un discurso sobre. Escribir un diario.. hacer una presentación. Usar una palabra que presente un concepto amplio.. Escribir un informe de un libro de.. entre ellos. Usar el humor.. . En pequeños grupos. Usar la tecnología para escribir. con.. Sobre la acequia el niño Va en su zapatito blanco. periodistas.... Julio Cortázar.. Crear una charla en un programa de radio.. César Vallejo.... Inventar un lema. secretarios.. políticos. para escribir un frase con cada letra de la palabra. Mario Vargas Llosa... la fonética. Ciro Alegría. trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.. Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva. maestros. Thoreau. Dar o sugerir ideas acerca de. para describir.. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis. Escribir la biografía de . Crear un boletín informativo.S. T. Investigar en la biblioteca acerca de .. en forma oral o escrita. novelistas.. para convencer. Crear palabras clave o frases para cada contenido de la hoja al releer... Isabel Allende. “Nadie rebaje a la lágrima o reproche esta declaración de la maestría de Dios.. abogados... la explicación y el metalenguaje. Está presente en escritores.... bibliotecarios y oradores. José María Arguedas.. César Hildebrandt.. Inteligencia Lingüística Forma parte de las múltiples inteligencias que señala Gardner. Rilke. poetas. leer. la mnemónica (arte que procura aumentar la capacidad y alcance de la memoria).

2003 Revista Innovando N° 13.Contar un cuento sobre.Ciberdocencia. “Módulo autoinstructivo de Comunicación”.gob. Tejo Gómez. www.2004. Ministerio de Educación. Revista signo. curso virtual para docentes del área de comunicación.. Ministerio de Educación. Didáctica de la creatividad literaria en la escuela.pe. H. Julio 2003. Revista Innovando N° 11. Leer individualmente. 2006. Segunda parte. . Bibliografía..