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Atendiendo Las Diferencias Mediante Las Tic.

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Módulo: Enseñar y aprender con TIC

ATENDIENDO LAS DIFERENCIAS MEDIANTE LAS TIC
PROF. ANDREA RUTH DENTONE

para otros las tareas son complicadas y quedan sin resolverse hasta la próxima clase. para reforzar o profundizar contenidos. más allá de las aulas. en lo que respecta al tiempo que les lleva a los estudiantes interpretar y resolver las actividades propuestas en el aula. que favorezcan la producción de conocimiento. El plan de acción reside en habilitar nuevos espacios mediante la utilización de las TIC. cuyo propósito consiste en atender a los alumnos con dificultades en el aprendizaje. para alcanzar los objetivos propuestos por el docente. Ante la problemática planteada. o bien. se elaboró un plan de acción. Algunos las resuelven en clases. ya puede observarse que los resultados señalan la diversidad de alumnos con los que el docente debe trabajar. sin desatender al resto de la clase. .Presentación/ Introducción Presentación/ Introducción ¿Cómo trabajar con alumnos dispares en lo que respecta al tiempo de aprendizaje? Al comenzar el ciclo lectivo. Los alumnos podrían seguir estudiando fuera de la escuela.

dentro del aula se sugiere la siguiente estrategia para implementar: • • • Crear un blog para los alumnos donde se expliquen las actividades solicitadas en clase. Socializar las actividades resueltas. para todos los alumnos en general. planteando sitios de lectura.Específicamente. ¿Pero qué postura tienen los docentes frente a la propuesta de desarrollar esta estrategia? ¿Qué opinan los alumnos al respecto? . Proponer profundizar el tema. subiendo las mismas en un glogster o mural. para comentar luego en clase.

Marco teórico. A partir de allí se trabajaría con la elaboración y puesta en marcha de proyectos basados en el modelo T-PACK ( Koehler y Mishra. otros las dejan inconclusas hasta terminarlas en la próxima clase. o bien las dejan incompletas. ya que esta es una realidad frecuente en las aulas y los docentes deben responder a la necesidad planteada por los mismos. La problemática de este trabajo se fundamenta en la situación planteada por la mayoría de los docentes de una EPES de la provincia de Formosa: trabajar con alumnos diversos en lo que respecta a la producción de aprendizaje. La utilización de las TIC ofrece respuestas a este problema que puede resolverse si se tiene en cuenta el significado de aprendizaje ubicuo en las clases. Algunos alumnos concluyen las tareas en clase. Esto dificulta alcanzar los objetivos propuestos en los proyectos curriculares. para estudiar la problemática se seleccionó alumnos y docentes del 2° año de la EPES. A partir de lo dicho.Desarrollo Planteo del problema. 2006). . el problema no es la diversidad de alumnos.

en el lugar de trabajo. permitiría. con el colegio. de que el conocimiento se produce no sólo en el aula. y ya no exclusivamente "apurados" para completar todo durante las horas que compartimos en la escuela. en el café. etc. representa un desafío para las escuelas y los educadores. utilizando las TIC. como dice Cecilia Magadán (2012). la mayoría de los cuales no tienen conexión con la facultad. con la escuela. continuar el diálogo con los alumnos a través de e-mails. espaciales y temporales de la educación tradicional. los estudiantes están aprendiendo de otras maneras y aprendiendo información nueva en muchos sectores. que yo llamo "aprendizaje ubicuo". sino en la casa. Y creo que esto. Aprovechar esos espacios y tiempos de aprendizaje extraúlicos.Implementar una práctica congruente con el aprendizaje ubicuo partiría de los principios. se continuaría con la implementación del enfoque TPACK . sino en todas partes. de mensajes de texto. Difuminadas las fronteras institucionales. Tomando las palabras de Nicholas Burbules (2009): No es solamente estando en la facultad o en el aula. además posibilitaría combinar las formas de trabajo individual y grupal de tal manera de comenzar una tarea y completarla colaborativamente con otros compañeros.

Recolección y análisis de datos. Además señalan que "no todos los alumnos cuentan con las netbook y al solicitarles a los alumnos que conformen grupos entorno a los compañeros que sí las tienen. es necesario tomar tres tipos de decisiones en este orden: decisiones curriculares. y las TIC juegan en contra". sobre la postura que sostienen sobre la utilización de recursos digitales en el aula. se realizó una serie de entrevistas a 5 alumnos y 3 docentes de una institución educativa de Formosa del 2° año del nivel secundario.El enfoque TPACK hace hincapié en la planificación o programación como guía indispensable para llevar adelante la tarea de preparar clases con TIC. Los datos cualitativos obtenidos de dichas entrevistas. cuando diseñamos una propuesta de trabajo. decisiones pedagógicas y decisiones tecnológicas (Cecilia Magadán. 2012)." . provoca pérdida de tiempo. Según este modelo. sin embargo permanece en ellos la idea de que "la disciplina permite un mejor aprendizaje y buena convivencia en el aula. demuestran que los docentes están entusiasmados con la aplicación de recursos digitales como medios para trabajar con alumnos dispares en lo que respecta al tiempo de aprendizaje. A partir de los sustentos teóricos mencionados.

. " lleva mucho tiempo" . " no conozco el glogster y el blog". Ante la pregunta sobre si utilizaban las TIC en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. en palabras de Cope y Kalantzis. Los alumnos por su parte. la herencia que hemos recibido de las instituciones educativas de nuestro pasado inmediato. se puede decir entonces que todavía prima en los docentes. para entrar al facebook o para entretenerse con videojuegos. los estudiantes tienen que estar en el mismo sitio al mismo tiempo. De los resultados obtenidos de las entrevistas. "les doy un trabajo práctico en el que tienen que responder un cuestionario ingresando a internet". respondieron " les solicito que traigan información sobre un tema de wikipedia". Los docentes señalaron que "esto sería imposible de ponerlo en práctica". señalaron que los que no tienen aún las netbook. Utilizan frecuentemente internet para bajar información cuando les solicita un profesor. las respuestas fueron más alentadoras ya que se mostraron entusiasmados para realizarlas. utilizan las computadoras en sus casas o acuden a algún ciber. aunque señalaron que no conocían lo que era un glogster o mural. Cuando se les preguntó sobre lo que les parecía desarrollar la estrategia propuesta. tienen que estudiar los mismos temas y tienen que seguir el mismo ritmo.Dentro de la entrevista se mostró a los docentes la estrategia planteada como una posible solución al problema.

pero las otras dos categorías ( comunicación y aprendizaje) están ausentes. con el objetivo de facilitar la selección e integración de recursos. Comparando con lo obtenido en las entrevistas. . tendría más bien que ver con el uso restringido que profesores hacen habitualmente de las TIC que tienen a su disposición. propone usar una tipología en tres categorías: información. La postura de que la aplicación de la estrategia propuesta sea un fracaso. puesto que los alumnos buscan por sus medios hacerlo. Cacheiro Gonzalez ( 2011).También que el acceso a las TIC no sería un inconveniente para aplicar este tipo de estrategia. la primera categoría (recaudar información) es aplicada por los docentes. comunicación y aprendizaje.

pero los docentes se mostraron reacios . cuando dicha propuesta fue mostrada y explicada a alumnos y profesores. para comentar luego en clase. Socializar las actividades resueltas. Proponer profundizar el tema. interfiriendo en el logro de los objetivos propuestos en los proyectos curriculares. para todos los alumnos en general. subiendo las mismas en un glogster o mural. la misma fue aceptada por los alumnos.PACK. con el fin de atender a todos los alumnos teniendo en cuenta las limitaciones temporales de las horas de clase por las que se ven sujetos éstos y también el docente. planteando sitios de lectura.Conclusión. La implementación en el aula de la estrategia de enseñar y aprender con la utilización de las TIC: Crear un blog para los alumnos donde se expliquen las actividades solicitadas en clase. • • • había sido elaborada bajo el modelo T.

Proponer profundizar el tema. subiendo las mismas en un glogster o mural.introducir en sus prácticas los puntos 1 y 3 planteados: • • • Crear un blog para los alumnos donde se expliquen las actividades solicitadas en clase. según los datos obtenidos y a la luz del marco teórico. planteando sitios de lectura. a que los profesores tienen una visión transmisiva o tradicional de la enseñanza y del aprendizaje por lo que tienden a utilizar las TIC para reforzar sus estrategias de presentación y transmisión de los contenidos. Por el contrario. . se podría organizar un taller con los docentes para comprender el porqué de la selección. fue aceptado ya que suele ser habitual solicitar a los alumnos la búsqueda de información por sitios internet. olvidando promover actividades de exploración o indagación de los alumnos. el punto 2. para comentar luego en clase. el trabajo autónomo y el trabajo colaborativo ( visión constructivista). Socializar las actividades resueltas. Las causas del rechazo provienen. Como propuesta. organización y puesta en marcha de los pasos estratégicos. para todos los alumnos en general.

). Magadán. Trad: Emilio Quintana. “Clase 1: Enseñar y aprender con TIC: nuevos espacios. proyectos y tareas con TIC”. (2006).com/suplementos/zona/2009/05/24/z-01925084. Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en: http://www. Enseñar y aprender con TIC. 6-22. Cecilia (2012). Buenos Aires.clarin. César (2009). otros tiempos”. 24 de mayo. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación. en Carneiro. “Aprendizaje ubicuo”. “El aprendizaje y el entretenimiento ya no son actividades separadas”. Enseñar y aprender con TIC. “Aprender y enseñar con las TIC: expectativas. entrevista de Fabián Bosoer. Magadán. Disponible en: http://edant. “Clase 4: El desafío de integrar actividades. en Ubiquitous Learning. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. “Uso pedagógico de materiales y recursos educativos de las TIC”. García Valcárcel.pdf (última consulta: febrero de 2013).Bibliografía • • • • • • • • Burbules. Gavriel. David Perkins y Tamar Globerson (1992).htm (última consulta: febrero de 2013).com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis. Comunicación. Exploring the anywhere/anytime possibilities for learning in the age of digital media. Juan Carlos Toscano y Tamara Díaz (coords. Bill y Mary Kalantzis (2009). “Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes”. Ana y Luis González Rodero. Ministerio de Educación de la Nación. Buenos Aires.eygfere. Universidad de Salamanca. realidad y potencialidades”. “Clase 5: Para todos los gustos: recursos. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. • . Lenguaje y Educación. Cecilia (2012). herramientas y soportes TIC”. Cope. Coll. University of Illinois Press. Buenos Aires. Cecilia (2012). Roberto. OEI. Enseñar y aprender con TIC. Segundo Congreso TIC en Educación. Madrid. Magadán. Valladolid. Salomon. 13. Clarín. Champaign. Enseñar y aprender con TIC. Nicholas (2009b). Magadán. Buenos Aires. “Clase 3: Las TIC en acción: para (re)inventar prácticas y estrategias”. Ministerio de Educación de la Nación. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Cecilia (2012).

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