LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN

Rosa Mª Esteban Moreno Profesora Titular de la UAM

Definición de Paradigma: “ Paradigma es un compromiso implícito, no formulado ni difundido, de una comunidad de estudiosos con determinado marco conceptual” (Kuhn, 1970)

LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN PARADIGMA CONDUCTISTA „ „ „ PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO o ORÍGEN Y FUNDAMENTOS o IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y o DEL MAESTRO PARADIGMA COGNITIVO „ „ „ PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO CONSTRUCTIVISMO PSICOLOGICO CONSTRUCTIVISMO SOCIAL o ORÍGEN Y FUNDAMENTOS o IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y o DEL MAESTRO o o .

LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN PARADIGMA POSITIVISTA „ „ „ ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO PARADIGMA INTERPRETATIVO „ „ „ ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO .

su fundador fue J. Skinner con sus ideas del conductismo operante. Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike. Desde esta perspectiva el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento. Watson.F. Gran influencia en el aprendizaje humano. los procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano. llegó a convertirse en la principal corriente del conductismo.PARADIGMA CONDUCTISTA ORÍGEN Y FUNDAMENTOS: „ El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación. La conducta (los procesos observables) son su objeto de estudio. B.B. En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptación eria. Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX. „ „ „ „ . Las mediciones se realizan a través de fenómenos observables.

También pueden aplicarse eficazmente en el entrenamiento de adultos para determinados trabajos. que suponen niveles primarios de comprensión. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. La asignación de calificaciones.respuesta". „ „ . no pueden ser observados ni medidos por lo que no son relevantes. Los procesos internos como el pensamiento y la motivación. donde la preparación "estímulo-respuesta" es útil. Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos. Relación "estímulo .PARADIGMA CONDUCTISTA IDEAS PRINCIPALES: „ El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. recompensas y castigos son aportaciones de esta teoría.

etc. basta con programar adecuadamente los insumos educativos. los métodos. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO: • • • El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar. .PARADIGMA CONDUCTISTA CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: „ Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser modificados desde el exterior (la situación instruccional. es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición.). los contenidos. No debemos olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvió de base para la consolidación de los actuales paradigmas educativos y que su legado prevalece todavía entre nosotros. El conductismo.

inteligencia. etc. autores como: Piaget y la psicología genética. la propuesta socio cultural.) Desde los años cincuenta y hasta la década de los ochenta. lenguaje. Ausubel y el aprendizaje significativo. Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky. sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollo próximo“. Han influido en la conformación de este paradigma. „ „ „ . percepción. pensamiento. la teoría de la Gestalt. se han desarrollado diversas corrientes dentro de este enfoque. memoria. entre otras. Las ideas de estos autores se enfocan en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención.PARADIGMA COGNITIVO ORÍGEN Y FUNDAMENTOS: „ Surge a comienzos de los sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas. por ejemplo: el constructivismo..

Cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo. „ „ „ „ „ . y evalúan la información y la forma en que estas herramientas. que dependerá de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad. al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada en el procesamiento de la información. filtran. como capacidades para el aprendizaje. las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo. estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. tales como: la atención. Reconoce la importancia de cómo las personas organizan. codifican.PARADIGMA COGNITIVO IDEAS PRINCIPALES: „ La teoría cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de enseñanza y aprendizaje. actitudes y motivaciones individuales. la memoria y el razonamiento. categorizan. Nueva visión del ser humano. muy diferente al conductismo. y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes. Dos de las cuestiones centrales son: el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje. La teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones.

PARADIGMA COGNITIVO CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: „ El alumno es un sujeto activo procesador de información. debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas. que puede aprender a aprender y a pensar. . No desempeña el papel protagonista en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos. dicha competencia. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO: • • El profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas.

Para Vigotsky la relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relación bipolar como en otros paradigmas. las herramientas que tenga a su disposición. son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él". su época histórica. Vigotsky a partir de la década de 1920. „ „ „ . Para los seguidores del paradigma histórico-social:"el individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. para él se convierte en un triangulo abierto en el que las tres vértices se representan por sujeto. Su historia personal. su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales.cultural.S.PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL ORÍGEN Y FUNDAMENTOS: „ El paradigma histórico-social. desarrollado por L. ni de los procesos educacionales en particular. objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales. también llamado paradigma sociocultural o histórico. La influencia del contexto cultural pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto. El proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general.

niños mayores. Vigostky. ve en la imitación humana una nueva «construcción a dos» entre la capacidad imitativa del niño y su uso inteligente e instruido por el adulto en la ZDP. El papel de la interacción social con los otros (especialmente los que saben más: expertos. la mediación a través de instrumentos ( físicos y psicológicos como: lenguaje. posteriormente. etc. compartidos y hasta cierto punto regulados externamente por otros. manuales. padres.PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL IDEAS PRINCIPALES: „ „ Concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y la mediación.) del niño-alumno. Además de las relaciones sociales. lo que el niño pueda hacer hoy con ayuda de un adulto. determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema. ordenadores. „ „ „ „ „ . Los saberes que inicialmente fueron transmitidos.) permiten el desarrollo del alumno. gracias a los procesos de internacionalización. afectivo. termina siendo propiedad de los educandos. etc. libros. Vigostky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo. iguales. El alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de construcción personal y proceso auténticos de co-construcción en colaboración con los otros. etc. escritura.) tiene importancia fundamental para el desarrollo psicológico (cognitivo. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". y el nivel de desarrollo potencial. maestros. logre hacerlos mañana por sí sólo. logrando así que.

etc. por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos. reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (físicos y psicológicos) y tecnologías de mediación sociocultural (la escritura. los ordenadores. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO: • El profesor como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados. • • . La educación formal debe estar dirigida en su diseño y en su concepción a promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y con ello el uso funcional. producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos.) en los educandos. la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo con los alumnos.PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: „ El alumno debe ser entendido como un ser social. El profesor deberá intentar en su enseñanza.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA ORÍGEN Y FUNDAMENTOS: „ El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente. es decir. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. Bruner (1960). El constructivismo es en primer lugar una epistemología. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952). Vygotsky (1978). „ . El constructivismo asume que nada viene de nada. Ausubel (1963).

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA IDEAS PRINCIPALES: „ „ „ „ El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo. extiende. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar. restaura e interpreta. El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos. . y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe. El aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales. por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott. significativos y auténticos. 1999). Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks. sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto. o transformar la información nueva. que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. reacomodar. 1999).

El alumno se convierte en el responsable de su propio aprendizaje. Todas estas ideas han tomado matices diferentes.PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y MAESTRO: • • • • El profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación. mediante su participación y la colaboración con sus compañeros. Es el propio alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos. . podemos destacar dos de los autores más importantes que han aportado más al constructivismo: Piaget con el "constructivismo psicológico" y Vigotsky con el "constructivismo social". situados en contextos reales.

nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos rodea. Esto es. la clase social. el aprendizaje en medios no académicos. se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento. Una misteriosa fuerza. El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Típicamente. Variables sociales como el uso del lenguaje. experimentación y manipulación de realidades concretas. en situaciones de aprendizaje académico. las concepciones de autoridad y estructura social no son consideradas en esta forma de constructivismo. llamada "deseo de saber". • • . diálogo y cuestionamiento continuo. en toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo.PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA CONSTRUCTIVISMO PSICOLÓGICO: • • Desde esta perspectiva el aprendizaje es fundamentalmente un asunto personal. pensamiento crítico.

. el aprendizaje sólo es significativo en un contexto social. El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia.PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA CONSTRUCTIVISMO SOCIAL: • • • En esta teoría. sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una época histórica. sin embargo considera que está incompleto. El individuo construye su conocimiento no porque sea una función natural de su cerebro sino porque literalmente se le ha enseñado a construir a través de un dialogo continuo con otros seres humanos. El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del constructivismo psicológico. llamada también constructivismo situado.

confronta con otros sus ideas y de ahí construye. La mente para lograr sus cometidos constructivistas. .PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA CONSTRUCTIVISMO SOCIAL: • • No es que el individuo piense y de ahí construye. necesita no sólo de sí misma. Aunque algunos individuos pueden ser más inteligentes que otros para el constructivismo social esta diferencia es totalmente secundaria cuando se compara con el poder de la interacción social. comunica lo que ha pensado. sino del contexto social que la soporta. sino que piensa.

PARADIGMA POSITIVISTA ORIGEN Y FUNDAMENTOS: • • Sus inicios se sitúan en Auguste Comte. Este paradigma sería el encargado de descubrir las leyes por las que se rigen los fenómenos educativos y elaborar las teorías científicas que guíen la acción educativa. No admite como válidos otros conocimientos que no procedan de las ciencias empíricas. El positivismo supone que la realidad está dada y que puede ser conocida de manera absoluta por el sujeto. por lo que sólo hay que descubrir el método adecuado para conocerla. la razón y los instrumentos que utilice. • • . El sujeto tiene acceso a la realidad mediante los sentidos.

• • . El método de la ciencia es descriptivo.PARADIGMA POSITIVISTA IDEAS PRINCIPALES: • • El conocimiento válido es el científico. El positivismo supone la existencia independiente de la realidad con respecto al ser humano que la conoce. Hay una realidad accesible al sujeto mediante la experiencia. Lo que es dado a los sentidos puede ser considerado como real. que se expresan mediante leyes y permiten la previsión de los hechos. La ciencia describe los hechos y muestra las relaciones constantes entre los hechos.

PARADIGMA POSITIVISTA CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: • • • El conocimiento se puede fragmentar y volver a unir. es válido el conocimiento que parte de la realidad y al que se llega por los sentidos. con el que se acerca a la realidad de problemas visibles y mensurables. . El alumno debe conocer por la experiencia. CONCEPCIÓN DEL PROFESOR: • • El profesor acercará al alumno el conocimiento que pueda ser medido y comprobado Su finalidad es enseñar al alumno el método científico. Lo que es dado a los sentidos puede ser considerado como real.

El conocimiento no es aséptico ni neutro. Profundiza en los diferentes motivos de los hechos. comunicativo. La teoría constituye una reflexión en y desde la praxis. Schutz. • • • . es un conocimiento relativo a los significados de los seres humanos en interacción. que comparte significados. etc…. Baden. El individuo es un sujeto interactivo. La realidad está constituida no sólo por hechos observables y externos.PARADIGMA INTERPRETATIVO ORIGEN Y FUNDAMENTOS: • • Sus inicios se sitúan en la escuela alemana con Dilthey. Luckman. sino también por significados. No está fragmentada. simbólicos e interpretaciones elaboradas por el sujeto a través de la interacción con los demás. Husserl.

no se descubre. . Como el conocimiento es un producto de la actividad humana.PARADIGMA INTERPRETATIVO CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: • • El conocimiento está influido por la realidad que le rodea. CONCEPCIÓN DEL PROFESOR: • • El profesor acercará al alumno el conocimiento para ser interpretado según su realidad. se produce. El alumno debe conocer dentro de un medio real y un contexto social que hay que comprender.

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