LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN

Rosa Mª Esteban Moreno Profesora Titular de la UAM

Definición de Paradigma: “ Paradigma es un compromiso implícito, no formulado ni difundido, de una comunidad de estudiosos con determinado marco conceptual” (Kuhn, 1970)

LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN PARADIGMA CONDUCTISTA „ „ „ PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO o ORÍGEN Y FUNDAMENTOS o IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y o DEL MAESTRO PARADIGMA COGNITIVO „ „ „ PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO CONSTRUCTIVISMO PSICOLOGICO CONSTRUCTIVISMO SOCIAL o ORÍGEN Y FUNDAMENTOS o IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y o DEL MAESTRO o o .

LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN PARADIGMA POSITIVISTA „ „ „ ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO PARADIGMA INTERPRETATIVO „ „ „ ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO .

B. Gran influencia en el aprendizaje humano. Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike. Las mediciones se realizan a través de fenómenos observables. En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptación eria. Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX. su fundador fue J.F. B. llegó a convertirse en la principal corriente del conductismo. „ „ „ „ .PARADIGMA CONDUCTISTA ORÍGEN Y FUNDAMENTOS: „ El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación. Skinner con sus ideas del conductismo operante. los procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano. Desde esta perspectiva el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento. La conducta (los procesos observables) son su objeto de estudio. Watson.

respuesta". Los procesos internos como el pensamiento y la motivación. donde la preparación "estímulo-respuesta" es útil. que suponen niveles primarios de comprensión.PARADIGMA CONDUCTISTA IDEAS PRINCIPALES: „ El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos. „ „ . Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. recompensas y castigos son aportaciones de esta teoría. También pueden aplicarse eficazmente en el entrenamiento de adultos para determinados trabajos. La asignación de calificaciones. Relación "estímulo . no pueden ser observados ni medidos por lo que no son relevantes.

etc. . basta con programar adecuadamente los insumos educativos. es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición. No debemos olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvió de base para la consolidación de los actuales paradigmas educativos y que su legado prevalece todavía entre nosotros. El conductismo.PARADIGMA CONDUCTISTA CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: „ Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser modificados desde el exterior (la situación instruccional. los métodos.). los contenidos. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO: • • • El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar.

autores como: Piaget y la psicología genética. Han influido en la conformación de este paradigma. por ejemplo: el constructivismo. la teoría de la Gestalt.. entre otras. se han desarrollado diversas corrientes dentro de este enfoque. etc. lenguaje.PARADIGMA COGNITIVO ORÍGEN Y FUNDAMENTOS: „ Surge a comienzos de los sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas. memoria.) Desde los años cincuenta y hasta la década de los ochenta. Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky. sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollo próximo“. la propuesta socio cultural. percepción. Ausubel y el aprendizaje significativo. „ „ „ . Las ideas de estos autores se enfocan en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención. inteligencia. pensamiento.

La teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones. Reconoce la importancia de cómo las personas organizan. Nueva visión del ser humano.PARADIGMA COGNITIVO IDEAS PRINCIPALES: „ La teoría cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de enseñanza y aprendizaje. filtran. estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. categorizan. que dependerá de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad. codifican. „ „ „ „ „ . como capacidades para el aprendizaje. Cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo. y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes. al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada en el procesamiento de la información. tales como: la atención. y evalúan la información y la forma en que estas herramientas. actitudes y motivaciones individuales. muy diferente al conductismo. Dos de las cuestiones centrales son: el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje. la memoria y el razonamiento. las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo.

CONCEPCIÓN DEL MAESTRO: • • El profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente. que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas.PARADIGMA COGNITIVO CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: „ El alumno es un sujeto activo procesador de información. que puede aprender a aprender y a pensar. No desempeña el papel protagonista en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos. debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. dicha competencia. .

su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales. son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él".PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL ORÍGEN Y FUNDAMENTOS: „ El paradigma histórico-social. Su historia personal. „ „ „ . El proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general.cultural.S. para él se convierte en un triangulo abierto en el que las tres vértices se representan por sujeto. Para los seguidores del paradigma histórico-social:"el individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. desarrollado por L. las herramientas que tenga a su disposición. Vigotsky a partir de la década de 1920. La influencia del contexto cultural pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto. también llamado paradigma sociocultural o histórico. su época histórica. ni de los procesos educacionales en particular. objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales. Para Vigotsky la relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relación bipolar como en otros paradigmas.

El papel de la interacción social con los otros (especialmente los que saben más: expertos. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". maestros. etc. manuales. logre hacerlos mañana por sí sólo.) permiten el desarrollo del alumno. gracias a los procesos de internacionalización. etc. „ „ „ „ „ . padres. ve en la imitación humana una nueva «construcción a dos» entre la capacidad imitativa del niño y su uso inteligente e instruido por el adulto en la ZDP.) tiene importancia fundamental para el desarrollo psicológico (cognitivo. posteriormente. Además de las relaciones sociales. etc. Los saberes que inicialmente fueron transmitidos. niños mayores. Vigostky. libros. logrando así que. y el nivel de desarrollo potencial. determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema. la mediación a través de instrumentos ( físicos y psicológicos como: lenguaje. compartidos y hasta cierto punto regulados externamente por otros. escritura.PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL IDEAS PRINCIPALES: „ „ Concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y la mediación. termina siendo propiedad de los educandos. ordenadores.) del niño-alumno. Vigostky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo. iguales. lo que el niño pueda hacer hoy con ayuda de un adulto. afectivo. El alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de construcción personal y proceso auténticos de co-construcción en colaboración con los otros.

reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (físicos y psicológicos) y tecnologías de mediación sociocultural (la escritura. producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. los ordenadores. El profesor deberá intentar en su enseñanza. • • . por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO: • El profesor como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados. etc. y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo con los alumnos.) en los educandos. La educación formal debe estar dirigida en su diseño y en su concepción a promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y con ello el uso funcional.PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: „ El alumno debe ser entendido como un ser social.

y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952). es decir. Vygotsky (1978). El constructivismo asume que nada viene de nada. Ausubel (1963).PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA ORÍGEN Y FUNDAMENTOS: „ El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. „ . una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. Bruner (1960). El constructivismo es en primer lugar una epistemología. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.

reacomodar. El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos. sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla. extiende. significativos y auténticos. y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe. o transformar la información nueva. que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. restaura e interpreta. 1999). 1999). por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott.PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA IDEAS PRINCIPALES: „ „ „ „ El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo. . Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto. El aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks.

podemos destacar dos de los autores más importantes que han aportado más al constructivismo: Piaget con el "constructivismo psicológico" y Vigotsky con el "constructivismo social". Es el propio alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos. . situados en contextos reales. El alumno se convierte en el responsable de su propio aprendizaje.PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y MAESTRO: • • • • El profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación. mediante su participación y la colaboración con sus compañeros. Todas estas ideas han tomado matices diferentes.

en toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo. llamada "deseo de saber". Típicamente. Una misteriosa fuerza. en situaciones de aprendizaje académico. nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos rodea. se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento. el aprendizaje en medios no académicos. las concepciones de autoridad y estructura social no son consideradas en esta forma de constructivismo. Variables sociales como el uso del lenguaje. Esto es.PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA CONSTRUCTIVISMO PSICOLÓGICO: • • Desde esta perspectiva el aprendizaje es fundamentalmente un asunto personal. diálogo y cuestionamiento continuo. • • . la clase social. El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. pensamiento crítico. experimentación y manipulación de realidades concretas.

sin embargo considera que está incompleto. El individuo construye su conocimiento no porque sea una función natural de su cerebro sino porque literalmente se le ha enseñado a construir a través de un dialogo continuo con otros seres humanos. . sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una época histórica. llamada también constructivismo situado. El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del constructivismo psicológico.PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA CONSTRUCTIVISMO SOCIAL: • • • En esta teoría. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana. el aprendizaje sólo es significativo en un contexto social.

necesita no sólo de sí misma. Aunque algunos individuos pueden ser más inteligentes que otros para el constructivismo social esta diferencia es totalmente secundaria cuando se compara con el poder de la interacción social. sino del contexto social que la soporta.PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA CONSTRUCTIVISMO SOCIAL: • • No es que el individuo piense y de ahí construye. confronta con otros sus ideas y de ahí construye. . La mente para lograr sus cometidos constructivistas. sino que piensa. comunica lo que ha pensado.

El sujeto tiene acceso a la realidad mediante los sentidos.PARADIGMA POSITIVISTA ORIGEN Y FUNDAMENTOS: • • Sus inicios se sitúan en Auguste Comte. la razón y los instrumentos que utilice. No admite como válidos otros conocimientos que no procedan de las ciencias empíricas. • • . Este paradigma sería el encargado de descubrir las leyes por las que se rigen los fenómenos educativos y elaborar las teorías científicas que guíen la acción educativa. El positivismo supone que la realidad está dada y que puede ser conocida de manera absoluta por el sujeto. por lo que sólo hay que descubrir el método adecuado para conocerla.

El método de la ciencia es descriptivo.PARADIGMA POSITIVISTA IDEAS PRINCIPALES: • • El conocimiento válido es el científico. Lo que es dado a los sentidos puede ser considerado como real. que se expresan mediante leyes y permiten la previsión de los hechos. Hay una realidad accesible al sujeto mediante la experiencia. La ciencia describe los hechos y muestra las relaciones constantes entre los hechos. El positivismo supone la existencia independiente de la realidad con respecto al ser humano que la conoce. • • .

CONCEPCIÓN DEL PROFESOR: • • El profesor acercará al alumno el conocimiento que pueda ser medido y comprobado Su finalidad es enseñar al alumno el método científico. El alumno debe conocer por la experiencia.PARADIGMA POSITIVISTA CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: • • • El conocimiento se puede fragmentar y volver a unir. Lo que es dado a los sentidos puede ser considerado como real. . con el que se acerca a la realidad de problemas visibles y mensurables. es válido el conocimiento que parte de la realidad y al que se llega por los sentidos.

No está fragmentada. Profundiza en los diferentes motivos de los hechos. es un conocimiento relativo a los significados de los seres humanos en interacción. La realidad está constituida no sólo por hechos observables y externos. comunicativo. El conocimiento no es aséptico ni neutro. El individuo es un sujeto interactivo. etc…. que comparte significados. sino también por significados. simbólicos e interpretaciones elaboradas por el sujeto a través de la interacción con los demás. • • • . Schutz.PARADIGMA INTERPRETATIVO ORIGEN Y FUNDAMENTOS: • • Sus inicios se sitúan en la escuela alemana con Dilthey. La teoría constituye una reflexión en y desde la praxis. Husserl. Luckman. Baden.

se produce. no se descubre.PARADIGMA INTERPRETATIVO CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: • • El conocimiento está influido por la realidad que le rodea. . El alumno debe conocer dentro de un medio real y un contexto social que hay que comprender. Como el conocimiento es un producto de la actividad humana. CONCEPCIÓN DEL PROFESOR: • • El profesor acercará al alumno el conocimiento para ser interpretado según su realidad.

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