LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN

Rosa Mª Esteban Moreno Profesora Titular de la UAM

Definición de Paradigma: “ Paradigma es un compromiso implícito, no formulado ni difundido, de una comunidad de estudiosos con determinado marco conceptual” (Kuhn, 1970)

LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN PARADIGMA CONDUCTISTA „ „ „ PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO o ORÍGEN Y FUNDAMENTOS o IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y o DEL MAESTRO PARADIGMA COGNITIVO „ „ „ PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO CONSTRUCTIVISMO PSICOLOGICO CONSTRUCTIVISMO SOCIAL o ORÍGEN Y FUNDAMENTOS o IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y o DEL MAESTRO o o .

LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN PARADIGMA POSITIVISTA „ „ „ ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO PARADIGMA INTERPRETATIVO „ „ „ ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO .

llegó a convertirse en la principal corriente del conductismo. La conducta (los procesos observables) son su objeto de estudio. Las mediciones se realizan a través de fenómenos observables. Watson. B. su fundador fue J. „ „ „ „ . los procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano. Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike. En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptación eria.B. Skinner con sus ideas del conductismo operante.PARADIGMA CONDUCTISTA ORÍGEN Y FUNDAMENTOS: „ El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación.F. Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX. Desde esta perspectiva el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento. Gran influencia en el aprendizaje humano.

PARADIGMA CONDUCTISTA IDEAS PRINCIPALES: „ El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. que suponen niveles primarios de comprensión. Los procesos internos como el pensamiento y la motivación. „ „ . La asignación de calificaciones. donde la preparación "estímulo-respuesta" es útil. Relación "estímulo .respuesta". También pueden aplicarse eficazmente en el entrenamiento de adultos para determinados trabajos. no pueden ser observados ni medidos por lo que no son relevantes. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. recompensas y castigos son aportaciones de esta teoría. Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos.

. etc. El conductismo. es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición. los métodos. No debemos olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvió de base para la consolidación de los actuales paradigmas educativos y que su legado prevalece todavía entre nosotros.PARADIGMA CONDUCTISTA CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: „ Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser modificados desde el exterior (la situación instruccional. basta con programar adecuadamente los insumos educativos.). los contenidos. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO: • • • El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar.

. se han desarrollado diversas corrientes dentro de este enfoque. por ejemplo: el constructivismo. memoria. la propuesta socio cultural. percepción. pensamiento. entre otras.PARADIGMA COGNITIVO ORÍGEN Y FUNDAMENTOS: „ Surge a comienzos de los sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas.) Desde los años cincuenta y hasta la década de los ochenta. Han influido en la conformación de este paradigma. inteligencia. „ „ „ . lenguaje. sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollo próximo“. autores como: Piaget y la psicología genética. Las ideas de estos autores se enfocan en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención. Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky. la teoría de la Gestalt. Ausubel y el aprendizaje significativo. etc.

muy diferente al conductismo. actitudes y motivaciones individuales. y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes. Dos de las cuestiones centrales son: el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje. Nueva visión del ser humano. y evalúan la información y la forma en que estas herramientas.PARADIGMA COGNITIVO IDEAS PRINCIPALES: „ La teoría cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de enseñanza y aprendizaje. codifican. Cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo. „ „ „ „ „ . filtran. como capacidades para el aprendizaje. La teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones. al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada en el procesamiento de la información. Reconoce la importancia de cómo las personas organizan. que dependerá de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad. la memoria y el razonamiento. tales como: la atención. estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo. categorizan.

que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. dicha competencia. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO: • • El profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente. que puede aprender a aprender y a pensar.PARADIGMA COGNITIVO CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: „ El alumno es un sujeto activo procesador de información. . debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas. No desempeña el papel protagonista en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos.

su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales. son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él". su época histórica. La influencia del contexto cultural pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto. El proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general. Para los seguidores del paradigma histórico-social:"el individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. „ „ „ .PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL ORÍGEN Y FUNDAMENTOS: „ El paradigma histórico-social. desarrollado por L. objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales.S. Su historia personal. para él se convierte en un triangulo abierto en el que las tres vértices se representan por sujeto.cultural. ni de los procesos educacionales en particular. las herramientas que tenga a su disposición. Vigotsky a partir de la década de 1920. Para Vigotsky la relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relación bipolar como en otros paradigmas. también llamado paradigma sociocultural o histórico.

maestros. etc. gracias a los procesos de internacionalización. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". logrando así que. padres. compartidos y hasta cierto punto regulados externamente por otros.) permiten el desarrollo del alumno. manuales.PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL IDEAS PRINCIPALES: „ „ Concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y la mediación. termina siendo propiedad de los educandos. Los saberes que inicialmente fueron transmitidos. iguales. y el nivel de desarrollo potencial. Vigostky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo. Además de las relaciones sociales.) del niño-alumno. posteriormente. determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema. El papel de la interacción social con los otros (especialmente los que saben más: expertos. niños mayores. etc. etc. logre hacerlos mañana por sí sólo. ve en la imitación humana una nueva «construcción a dos» entre la capacidad imitativa del niño y su uso inteligente e instruido por el adulto en la ZDP. ordenadores. Vigostky. „ „ „ „ „ . afectivo.) tiene importancia fundamental para el desarrollo psicológico (cognitivo. libros. la mediación a través de instrumentos ( físicos y psicológicos como: lenguaje. El alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de construcción personal y proceso auténticos de co-construcción en colaboración con los otros. escritura. lo que el niño pueda hacer hoy con ayuda de un adulto.

los ordenadores. y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos.PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: „ El alumno debe ser entendido como un ser social. • • . etc. la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo con los alumnos. La educación formal debe estar dirigida en su diseño y en su concepción a promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y con ello el uso funcional. reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (físicos y psicológicos) y tecnologías de mediación sociocultural (la escritura. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO: • El profesor como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados. El profesor deberá intentar en su enseñanza. por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos. producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.) en los educandos.

es decir. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. Vygotsky (1978). Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952). una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. Bruner (1960). Ausubel (1963).PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA ORÍGEN Y FUNDAMENTOS: „ El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente. „ . El constructivismo asume que nada viene de nada. El constructivismo es en primer lugar una epistemología.

El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks. el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo. extiende.PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA IDEAS PRINCIPALES: „ „ „ „ El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. El aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales. por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott. y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe. El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos. restaura e interpreta. 1999). o transformar la información nueva. 1999). reacomodar. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto. . que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla. significativos y auténticos.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y MAESTRO: • • • • El profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación. situados en contextos reales. mediante su participación y la colaboración con sus compañeros. El alumno se convierte en el responsable de su propio aprendizaje. . Todas estas ideas han tomado matices diferentes. podemos destacar dos de los autores más importantes que han aportado más al constructivismo: Piaget con el "constructivismo psicológico" y Vigotsky con el "constructivismo social". Es el propio alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos.

llamada "deseo de saber". • • . en situaciones de aprendizaje académico. Esto es. el aprendizaje en medios no académicos. El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Típicamente. experimentación y manipulación de realidades concretas. Variables sociales como el uso del lenguaje. Una misteriosa fuerza. pensamiento crítico. en toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo. la clase social. nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos rodea. las concepciones de autoridad y estructura social no son consideradas en esta forma de constructivismo.PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA CONSTRUCTIVISMO PSICOLÓGICO: • • Desde esta perspectiva el aprendizaje es fundamentalmente un asunto personal. se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento. diálogo y cuestionamiento continuo.

El individuo construye su conocimiento no porque sea una función natural de su cerebro sino porque literalmente se le ha enseñado a construir a través de un dialogo continuo con otros seres humanos. El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana.PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA CONSTRUCTIVISMO SOCIAL: • • • En esta teoría. el aprendizaje sólo es significativo en un contexto social. . llamada también constructivismo situado. sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una época histórica. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. sin embargo considera que está incompleto. El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del constructivismo psicológico.

sino que piensa.PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA CONSTRUCTIVISMO SOCIAL: • • No es que el individuo piense y de ahí construye. . necesita no sólo de sí misma. comunica lo que ha pensado. La mente para lograr sus cometidos constructivistas. sino del contexto social que la soporta. confronta con otros sus ideas y de ahí construye. Aunque algunos individuos pueden ser más inteligentes que otros para el constructivismo social esta diferencia es totalmente secundaria cuando se compara con el poder de la interacción social.

por lo que sólo hay que descubrir el método adecuado para conocerla. Este paradigma sería el encargado de descubrir las leyes por las que se rigen los fenómenos educativos y elaborar las teorías científicas que guíen la acción educativa. El sujeto tiene acceso a la realidad mediante los sentidos.PARADIGMA POSITIVISTA ORIGEN Y FUNDAMENTOS: • • Sus inicios se sitúan en Auguste Comte. • • . la razón y los instrumentos que utilice. No admite como válidos otros conocimientos que no procedan de las ciencias empíricas. El positivismo supone que la realidad está dada y que puede ser conocida de manera absoluta por el sujeto.

El positivismo supone la existencia independiente de la realidad con respecto al ser humano que la conoce. • • . Hay una realidad accesible al sujeto mediante la experiencia. que se expresan mediante leyes y permiten la previsión de los hechos.PARADIGMA POSITIVISTA IDEAS PRINCIPALES: • • El conocimiento válido es el científico. Lo que es dado a los sentidos puede ser considerado como real. La ciencia describe los hechos y muestra las relaciones constantes entre los hechos. El método de la ciencia es descriptivo.

con el que se acerca a la realidad de problemas visibles y mensurables. . El alumno debe conocer por la experiencia. es válido el conocimiento que parte de la realidad y al que se llega por los sentidos.PARADIGMA POSITIVISTA CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: • • • El conocimiento se puede fragmentar y volver a unir. Lo que es dado a los sentidos puede ser considerado como real. CONCEPCIÓN DEL PROFESOR: • • El profesor acercará al alumno el conocimiento que pueda ser medido y comprobado Su finalidad es enseñar al alumno el método científico.

comunicativo. Husserl.PARADIGMA INTERPRETATIVO ORIGEN Y FUNDAMENTOS: • • Sus inicios se sitúan en la escuela alemana con Dilthey. La teoría constituye una reflexión en y desde la praxis. es un conocimiento relativo a los significados de los seres humanos en interacción. simbólicos e interpretaciones elaboradas por el sujeto a través de la interacción con los demás. No está fragmentada. Schutz. El individuo es un sujeto interactivo. • • • . Luckman. El conocimiento no es aséptico ni neutro. que comparte significados. sino también por significados. La realidad está constituida no sólo por hechos observables y externos. Profundiza en los diferentes motivos de los hechos. etc…. Baden.

. El alumno debe conocer dentro de un medio real y un contexto social que hay que comprender. Como el conocimiento es un producto de la actividad humana. no se descubre. se produce. CONCEPCIÓN DEL PROFESOR: • • El profesor acercará al alumno el conocimiento para ser interpretado según su realidad.PARADIGMA INTERPRETATIVO CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: • • El conocimiento está influido por la realidad que le rodea.

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