Paradigmas de la Enseñanza

LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN

Rosa Mª Esteban Moreno Profesora Titular de la UAM

Definición de Paradigma: “ Paradigma es un compromiso implícito, no formulado ni difundido, de una comunidad de estudiosos con determinado marco conceptual” (Kuhn, 1970)

LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN PARADIGMA CONDUCTISTA „ „ „ PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO o ORÍGEN Y FUNDAMENTOS o IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y o DEL MAESTRO PARADIGMA COGNITIVO „ „ „ PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO CONSTRUCTIVISMO PSICOLOGICO CONSTRUCTIVISMO SOCIAL o ORÍGEN Y FUNDAMENTOS o IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y o DEL MAESTRO o o .

LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN PARADIGMA POSITIVISTA „ „ „ ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO PARADIGMA INTERPRETATIVO „ „ „ ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO .

Gran influencia en el aprendizaje humano. Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike. Watson. Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX.B.PARADIGMA CONDUCTISTA ORÍGEN Y FUNDAMENTOS: „ El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación.F. llegó a convertirse en la principal corriente del conductismo. Skinner con sus ideas del conductismo operante. La conducta (los procesos observables) son su objeto de estudio. Las mediciones se realizan a través de fenómenos observables. Desde esta perspectiva el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento. En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptación eria. los procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano. su fundador fue J. „ „ „ „ . B.

Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos. „ „ . La asignación de calificaciones. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. donde la preparación "estímulo-respuesta" es útil. no pueden ser observados ni medidos por lo que no son relevantes. Relación "estímulo .respuesta". Los procesos internos como el pensamiento y la motivación. recompensas y castigos son aportaciones de esta teoría. que suponen niveles primarios de comprensión. También pueden aplicarse eficazmente en el entrenamiento de adultos para determinados trabajos.PARADIGMA CONDUCTISTA IDEAS PRINCIPALES: „ El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles.

. los contenidos. basta con programar adecuadamente los insumos educativos. es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO: • • • El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar. El conductismo. etc.PARADIGMA CONDUCTISTA CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: „ Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser modificados desde el exterior (la situación instruccional. los métodos. No debemos olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvió de base para la consolidación de los actuales paradigmas educativos y que su legado prevalece todavía entre nosotros.).

. percepción. la propuesta socio cultural. se han desarrollado diversas corrientes dentro de este enfoque.PARADIGMA COGNITIVO ORÍGEN Y FUNDAMENTOS: „ Surge a comienzos de los sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas. entre otras. Han influido en la conformación de este paradigma. la teoría de la Gestalt.) Desde los años cincuenta y hasta la década de los ochenta. memoria. lenguaje. autores como: Piaget y la psicología genética. por ejemplo: el constructivismo. etc. pensamiento. „ „ „ . Ausubel y el aprendizaje significativo. inteligencia. sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollo próximo“. Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky. Las ideas de estos autores se enfocan en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención.

Dos de las cuestiones centrales son: el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje. Nueva visión del ser humano. la memoria y el razonamiento. Reconoce la importancia de cómo las personas organizan. filtran. que dependerá de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad. Cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo. y evalúan la información y la forma en que estas herramientas. las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo. y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes. La teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones. actitudes y motivaciones individuales. al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada en el procesamiento de la información. categorizan. muy diferente al conductismo. estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. tales como: la atención. como capacidades para el aprendizaje. „ „ „ „ „ .PARADIGMA COGNITIVO IDEAS PRINCIPALES: „ La teoría cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de enseñanza y aprendizaje. codifican.

El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO: • • El profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente.PARADIGMA COGNITIVO CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: „ El alumno es un sujeto activo procesador de información. No desempeña el papel protagonista en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos. debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas. que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas. dicha competencia. que puede aprender a aprender y a pensar. .

ni de los procesos educacionales en particular. su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales. La influencia del contexto cultural pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto. „ „ „ . Para los seguidores del paradigma histórico-social:"el individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. Para Vigotsky la relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relación bipolar como en otros paradigmas.PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL ORÍGEN Y FUNDAMENTOS: „ El paradigma histórico-social. para él se convierte en un triangulo abierto en el que las tres vértices se representan por sujeto. su época histórica.cultural. también llamado paradigma sociocultural o histórico. las herramientas que tenga a su disposición. El proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general. Su historia personal. son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él".S. Vigotsky a partir de la década de 1920. desarrollado por L. objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales.

) permiten el desarrollo del alumno.) tiene importancia fundamental para el desarrollo psicológico (cognitivo. termina siendo propiedad de los educandos.) del niño-alumno. libros. iguales. El alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de construcción personal y proceso auténticos de co-construcción en colaboración con los otros. manuales. logrando así que. y el nivel de desarrollo potencial. Vigostky. Los saberes que inicialmente fueron transmitidos. etc. posteriormente. lo que el niño pueda hacer hoy con ayuda de un adulto. „ „ „ „ „ . etc. ordenadores. determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema. afectivo. ve en la imitación humana una nueva «construcción a dos» entre la capacidad imitativa del niño y su uso inteligente e instruido por el adulto en la ZDP. Además de las relaciones sociales. etc. maestros.PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL IDEAS PRINCIPALES: „ „ Concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y la mediación. la mediación a través de instrumentos ( físicos y psicológicos como: lenguaje. El papel de la interacción social con los otros (especialmente los que saben más: expertos. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". gracias a los procesos de internacionalización. logre hacerlos mañana por sí sólo. Vigostky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo. compartidos y hasta cierto punto regulados externamente por otros. niños mayores. padres. escritura.

por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos. • • . reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (físicos y psicológicos) y tecnologías de mediación sociocultural (la escritura. y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO: • El profesor como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados.) en los educandos. producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. El profesor deberá intentar en su enseñanza. la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo con los alumnos. los ordenadores.PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: „ El alumno debe ser entendido como un ser social. La educación formal debe estar dirigida en su diseño y en su concepción a promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y con ello el uso funcional. etc.

Vygotsky (1978). El constructivismo asume que nada viene de nada.PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA ORÍGEN Y FUNDAMENTOS: „ El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. El constructivismo es en primer lugar una epistemología. Bruner (1960). es decir. Ausubel (1963). Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. „ . una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952). y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente.

El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos. 1999). sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla. y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe. reacomodar. El aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales. 1999). significativos y auténticos. . Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks.PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA IDEAS PRINCIPALES: „ „ „ „ El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. extiende. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto. por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott. restaura e interpreta. o transformar la información nueva. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar. el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo.

El alumno se convierte en el responsable de su propio aprendizaje. . Todas estas ideas han tomado matices diferentes. podemos destacar dos de los autores más importantes que han aportado más al constructivismo: Piaget con el "constructivismo psicológico" y Vigotsky con el "constructivismo social".PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y MAESTRO: • • • • El profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación. Es el propio alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos. situados en contextos reales. mediante su participación y la colaboración con sus compañeros.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA CONSTRUCTIVISMO PSICOLÓGICO: • • Desde esta perspectiva el aprendizaje es fundamentalmente un asunto personal. diálogo y cuestionamiento continuo. llamada "deseo de saber". Variables sociales como el uso del lenguaje. Típicamente. nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos rodea. las concepciones de autoridad y estructura social no son consideradas en esta forma de constructivismo. en situaciones de aprendizaje académico. pensamiento crítico. • • . la clase social. experimentación y manipulación de realidades concretas. Esto es. El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. el aprendizaje en medios no académicos. Una misteriosa fuerza. se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento. en toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo.

el aprendizaje sólo es significativo en un contexto social. sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una época histórica. El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. sin embargo considera que está incompleto. El individuo construye su conocimiento no porque sea una función natural de su cerebro sino porque literalmente se le ha enseñado a construir a través de un dialogo continuo con otros seres humanos. . llamada también constructivismo situado.PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA CONSTRUCTIVISMO SOCIAL: • • • En esta teoría. El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del constructivismo psicológico.

La mente para lograr sus cometidos constructivistas. . comunica lo que ha pensado.PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA CONSTRUCTIVISMO SOCIAL: • • No es que el individuo piense y de ahí construye. necesita no sólo de sí misma. Aunque algunos individuos pueden ser más inteligentes que otros para el constructivismo social esta diferencia es totalmente secundaria cuando se compara con el poder de la interacción social. confronta con otros sus ideas y de ahí construye. sino del contexto social que la soporta. sino que piensa.

PARADIGMA POSITIVISTA ORIGEN Y FUNDAMENTOS: • • Sus inicios se sitúan en Auguste Comte. El sujeto tiene acceso a la realidad mediante los sentidos. No admite como válidos otros conocimientos que no procedan de las ciencias empíricas. por lo que sólo hay que descubrir el método adecuado para conocerla. El positivismo supone que la realidad está dada y que puede ser conocida de manera absoluta por el sujeto. • • . Este paradigma sería el encargado de descubrir las leyes por las que se rigen los fenómenos educativos y elaborar las teorías científicas que guíen la acción educativa. la razón y los instrumentos que utilice.

El positivismo supone la existencia independiente de la realidad con respecto al ser humano que la conoce. La ciencia describe los hechos y muestra las relaciones constantes entre los hechos. Lo que es dado a los sentidos puede ser considerado como real. que se expresan mediante leyes y permiten la previsión de los hechos. El método de la ciencia es descriptivo. Hay una realidad accesible al sujeto mediante la experiencia.PARADIGMA POSITIVISTA IDEAS PRINCIPALES: • • El conocimiento válido es el científico. • • .

PARADIGMA POSITIVISTA CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: • • • El conocimiento se puede fragmentar y volver a unir. es válido el conocimiento que parte de la realidad y al que se llega por los sentidos. CONCEPCIÓN DEL PROFESOR: • • El profesor acercará al alumno el conocimiento que pueda ser medido y comprobado Su finalidad es enseñar al alumno el método científico. con el que se acerca a la realidad de problemas visibles y mensurables. . El alumno debe conocer por la experiencia. Lo que es dado a los sentidos puede ser considerado como real.

La teoría constituye una reflexión en y desde la praxis. No está fragmentada. La realidad está constituida no sólo por hechos observables y externos. que comparte significados. El individuo es un sujeto interactivo. simbólicos e interpretaciones elaboradas por el sujeto a través de la interacción con los demás. es un conocimiento relativo a los significados de los seres humanos en interacción. Baden. Profundiza en los diferentes motivos de los hechos. • • • . El conocimiento no es aséptico ni neutro. comunicativo. etc…. Luckman. Husserl. Schutz.PARADIGMA INTERPRETATIVO ORIGEN Y FUNDAMENTOS: • • Sus inicios se sitúan en la escuela alemana con Dilthey. sino también por significados.

PARADIGMA INTERPRETATIVO CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: • • El conocimiento está influido por la realidad que le rodea. CONCEPCIÓN DEL PROFESOR: • • El profesor acercará al alumno el conocimiento para ser interpretado según su realidad. . se produce. no se descubre. Como el conocimiento es un producto de la actividad humana. El alumno debe conocer dentro de un medio real y un contexto social que hay que comprender.

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