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Paradigmas de la Enseñanza

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LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN

Rosa Mª Esteban Moreno Profesora Titular de la UAM

Definición de Paradigma: “ Paradigma es un compromiso implícito, no formulado ni difundido, de una comunidad de estudiosos con determinado marco conceptual” (Kuhn, 1970)

LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN PARADIGMA CONDUCTISTA „ „ „ PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO o ORÍGEN Y FUNDAMENTOS o IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y o DEL MAESTRO PARADIGMA COGNITIVO „ „ „ PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO CONSTRUCTIVISMO PSICOLOGICO CONSTRUCTIVISMO SOCIAL o ORÍGEN Y FUNDAMENTOS o IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y o DEL MAESTRO o o .

LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN PARADIGMA POSITIVISTA „ „ „ ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO PARADIGMA INTERPRETATIVO „ „ „ ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO .

Las mediciones se realizan a través de fenómenos observables. Gran influencia en el aprendizaje humano. En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptación eria. los procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano. llegó a convertirse en la principal corriente del conductismo. Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX. B.PARADIGMA CONDUCTISTA ORÍGEN Y FUNDAMENTOS: „ El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación. La conducta (los procesos observables) son su objeto de estudio.F. Desde esta perspectiva el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento.B. Skinner con sus ideas del conductismo operante. su fundador fue J. „ „ „ „ . Watson. Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike.

Relación "estímulo . Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos. „ „ . donde la preparación "estímulo-respuesta" es útil. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.PARADIGMA CONDUCTISTA IDEAS PRINCIPALES: „ El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles.respuesta". La asignación de calificaciones. no pueden ser observados ni medidos por lo que no son relevantes. recompensas y castigos son aportaciones de esta teoría. También pueden aplicarse eficazmente en el entrenamiento de adultos para determinados trabajos. Los procesos internos como el pensamiento y la motivación. que suponen niveles primarios de comprensión.

. los contenidos. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO: • • • El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar. El conductismo. No debemos olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvió de base para la consolidación de los actuales paradigmas educativos y que su legado prevalece todavía entre nosotros. etc.PARADIGMA CONDUCTISTA CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: „ Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser modificados desde el exterior (la situación instruccional.). los métodos. basta con programar adecuadamente los insumos educativos. es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición.

pensamiento.. etc. percepción. „ „ „ . lenguaje.PARADIGMA COGNITIVO ORÍGEN Y FUNDAMENTOS: „ Surge a comienzos de los sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas. la teoría de la Gestalt. entre otras. Las ideas de estos autores se enfocan en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención. por ejemplo: el constructivismo. Han influido en la conformación de este paradigma.) Desde los años cincuenta y hasta la década de los ochenta. Ausubel y el aprendizaje significativo. la propuesta socio cultural. sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollo próximo“. inteligencia. Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky. se han desarrollado diversas corrientes dentro de este enfoque. autores como: Piaget y la psicología genética. memoria.

que dependerá de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad. tales como: la atención. filtran. y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes. estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Dos de las cuestiones centrales son: el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje.PARADIGMA COGNITIVO IDEAS PRINCIPALES: „ La teoría cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de enseñanza y aprendizaje. categorizan. Cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo. codifican. Reconoce la importancia de cómo las personas organizan. como capacidades para el aprendizaje. la memoria y el razonamiento. Nueva visión del ser humano. muy diferente al conductismo. actitudes y motivaciones individuales. al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada en el procesamiento de la información. „ „ „ „ „ . las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo. y evalúan la información y la forma en que estas herramientas. La teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones.

CONCEPCIÓN DEL MAESTRO: • • El profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente. que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas. . No desempeña el papel protagonista en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos. dicha competencia.PARADIGMA COGNITIVO CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: „ El alumno es un sujeto activo procesador de información. que puede aprender a aprender y a pensar.

su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales. para él se convierte en un triangulo abierto en el que las tres vértices se representan por sujeto.PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL ORÍGEN Y FUNDAMENTOS: „ El paradigma histórico-social. Vigotsky a partir de la década de 1920. también llamado paradigma sociocultural o histórico. son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él". su época histórica. Para Vigotsky la relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relación bipolar como en otros paradigmas. „ „ „ .cultural. La influencia del contexto cultural pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto.S. Para los seguidores del paradigma histórico-social:"el individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. las herramientas que tenga a su disposición. El proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general. desarrollado por L. Su historia personal. objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales. ni de los procesos educacionales en particular.

compartidos y hasta cierto punto regulados externamente por otros. termina siendo propiedad de los educandos. determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema. „ „ „ „ „ . El alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de construcción personal y proceso auténticos de co-construcción en colaboración con los otros. logre hacerlos mañana por sí sólo. etc. maestros. Los saberes que inicialmente fueron transmitidos. escritura. niños mayores. logrando así que.) tiene importancia fundamental para el desarrollo psicológico (cognitivo. ve en la imitación humana una nueva «construcción a dos» entre la capacidad imitativa del niño y su uso inteligente e instruido por el adulto en la ZDP. etc.PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL IDEAS PRINCIPALES: „ „ Concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y la mediación. manuales. ordenadores. Vigostky. y el nivel de desarrollo potencial. Vigostky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo. Además de las relaciones sociales. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".) del niño-alumno. lo que el niño pueda hacer hoy con ayuda de un adulto.) permiten el desarrollo del alumno. libros. posteriormente. afectivo. la mediación a través de instrumentos ( físicos y psicológicos como: lenguaje. El papel de la interacción social con los otros (especialmente los que saben más: expertos. etc. gracias a los procesos de internacionalización. padres. iguales.

PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: „ El alumno debe ser entendido como un ser social. producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. El profesor deberá intentar en su enseñanza. reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (físicos y psicológicos) y tecnologías de mediación sociocultural (la escritura. los ordenadores. • • .) en los educandos. por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos. y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. La educación formal debe estar dirigida en su diseño y en su concepción a promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y con ello el uso funcional. la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo con los alumnos. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO: • El profesor como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados. etc.

es decir. una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952). y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente. El constructivismo es en primer lugar una epistemología. Bruner (1960). Vygotsky (1978).PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA ORÍGEN Y FUNDAMENTOS: „ El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. „ . El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. Ausubel (1963).

extiende. El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos. 1999). restaura e interpreta. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto. significativos y auténticos. reacomodar. o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks. y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar. 1999). sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla.PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA IDEAS PRINCIPALES: „ „ „ „ El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. . que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. El aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales. por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott. el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo.

mediante su participación y la colaboración con sus compañeros. . Todas estas ideas han tomado matices diferentes. situados en contextos reales. El alumno se convierte en el responsable de su propio aprendizaje.PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y MAESTRO: • • • • El profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación. Es el propio alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos. podemos destacar dos de los autores más importantes que han aportado más al constructivismo: Piaget con el "constructivismo psicológico" y Vigotsky con el "constructivismo social".

se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento. nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos rodea. el aprendizaje en medios no académicos. Típicamente. la clase social. las concepciones de autoridad y estructura social no son consideradas en esta forma de constructivismo.PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA CONSTRUCTIVISMO PSICOLÓGICO: • • Desde esta perspectiva el aprendizaje es fundamentalmente un asunto personal. Variables sociales como el uso del lenguaje. pensamiento crítico. llamada "deseo de saber". El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. en situaciones de aprendizaje académico. Esto es. Una misteriosa fuerza. diálogo y cuestionamiento continuo. • • . en toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo. experimentación y manipulación de realidades concretas.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA CONSTRUCTIVISMO SOCIAL: • • • En esta teoría. El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana. El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del constructivismo psicológico. sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una época histórica. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. llamada también constructivismo situado. . El individuo construye su conocimiento no porque sea una función natural de su cerebro sino porque literalmente se le ha enseñado a construir a través de un dialogo continuo con otros seres humanos. el aprendizaje sólo es significativo en un contexto social. sin embargo considera que está incompleto.

comunica lo que ha pensado. Aunque algunos individuos pueden ser más inteligentes que otros para el constructivismo social esta diferencia es totalmente secundaria cuando se compara con el poder de la interacción social. . La mente para lograr sus cometidos constructivistas. necesita no sólo de sí misma.PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA CONSTRUCTIVISMO SOCIAL: • • No es que el individuo piense y de ahí construye. sino que piensa. confronta con otros sus ideas y de ahí construye. sino del contexto social que la soporta.

por lo que sólo hay que descubrir el método adecuado para conocerla. El positivismo supone que la realidad está dada y que puede ser conocida de manera absoluta por el sujeto.PARADIGMA POSITIVISTA ORIGEN Y FUNDAMENTOS: • • Sus inicios se sitúan en Auguste Comte. No admite como válidos otros conocimientos que no procedan de las ciencias empíricas. Este paradigma sería el encargado de descubrir las leyes por las que se rigen los fenómenos educativos y elaborar las teorías científicas que guíen la acción educativa. la razón y los instrumentos que utilice. • • . El sujeto tiene acceso a la realidad mediante los sentidos.

Lo que es dado a los sentidos puede ser considerado como real. El positivismo supone la existencia independiente de la realidad con respecto al ser humano que la conoce. que se expresan mediante leyes y permiten la previsión de los hechos. Hay una realidad accesible al sujeto mediante la experiencia. El método de la ciencia es descriptivo. • • .PARADIGMA POSITIVISTA IDEAS PRINCIPALES: • • El conocimiento válido es el científico. La ciencia describe los hechos y muestra las relaciones constantes entre los hechos.

PARADIGMA POSITIVISTA CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: • • • El conocimiento se puede fragmentar y volver a unir. con el que se acerca a la realidad de problemas visibles y mensurables. Lo que es dado a los sentidos puede ser considerado como real. es válido el conocimiento que parte de la realidad y al que se llega por los sentidos. . CONCEPCIÓN DEL PROFESOR: • • El profesor acercará al alumno el conocimiento que pueda ser medido y comprobado Su finalidad es enseñar al alumno el método científico. El alumno debe conocer por la experiencia.

El conocimiento no es aséptico ni neutro. comunicativo. es un conocimiento relativo a los significados de los seres humanos en interacción. sino también por significados. Baden. Luckman. El individuo es un sujeto interactivo. No está fragmentada. simbólicos e interpretaciones elaboradas por el sujeto a través de la interacción con los demás. Profundiza en los diferentes motivos de los hechos. • • • . Schutz. La teoría constituye una reflexión en y desde la praxis. La realidad está constituida no sólo por hechos observables y externos. que comparte significados. etc…. Husserl.PARADIGMA INTERPRETATIVO ORIGEN Y FUNDAMENTOS: • • Sus inicios se sitúan en la escuela alemana con Dilthey.

PARADIGMA INTERPRETATIVO CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: • • El conocimiento está influido por la realidad que le rodea. Como el conocimiento es un producto de la actividad humana. CONCEPCIÓN DEL PROFESOR: • • El profesor acercará al alumno el conocimiento para ser interpretado según su realidad. no se descubre. . se produce. El alumno debe conocer dentro de un medio real y un contexto social que hay que comprender.

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