LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN

Rosa Mª Esteban Moreno Profesora Titular de la UAM

Definición de Paradigma: “ Paradigma es un compromiso implícito, no formulado ni difundido, de una comunidad de estudiosos con determinado marco conceptual” (Kuhn, 1970)

LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN PARADIGMA CONDUCTISTA „ „ „ PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO o ORÍGEN Y FUNDAMENTOS o IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y o DEL MAESTRO PARADIGMA COGNITIVO „ „ „ PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO CONSTRUCTIVISMO PSICOLOGICO CONSTRUCTIVISMO SOCIAL o ORÍGEN Y FUNDAMENTOS o IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y o DEL MAESTRO o o .

LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN PARADIGMA POSITIVISTA „ „ „ ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO PARADIGMA INTERPRETATIVO „ „ „ ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO .

B. Desde esta perspectiva el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento. Watson.PARADIGMA CONDUCTISTA ORÍGEN Y FUNDAMENTOS: „ El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación. „ „ „ „ . su fundador fue J. La conducta (los procesos observables) son su objeto de estudio. Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX. Gran influencia en el aprendizaje humano.F. llegó a convertirse en la principal corriente del conductismo. los procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano. En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptación eria. Las mediciones se realizan a través de fenómenos observables. Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike.B. Skinner con sus ideas del conductismo operante.

donde la preparación "estímulo-respuesta" es útil. recompensas y castigos son aportaciones de esta teoría. que suponen niveles primarios de comprensión. Los procesos internos como el pensamiento y la motivación. Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos.PARADIGMA CONDUCTISTA IDEAS PRINCIPALES: „ El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. „ „ . Relación "estímulo . no pueden ser observados ni medidos por lo que no son relevantes.respuesta". También pueden aplicarse eficazmente en el entrenamiento de adultos para determinados trabajos. La asignación de calificaciones.

No debemos olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvió de base para la consolidación de los actuales paradigmas educativos y que su legado prevalece todavía entre nosotros. .PARADIGMA CONDUCTISTA CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: „ Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser modificados desde el exterior (la situación instruccional. El conductismo.). los contenidos. basta con programar adecuadamente los insumos educativos. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO: • • • El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar. es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición. los métodos. etc.

memoria. se han desarrollado diversas corrientes dentro de este enfoque. la teoría de la Gestalt. pensamiento.PARADIGMA COGNITIVO ORÍGEN Y FUNDAMENTOS: „ Surge a comienzos de los sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas. Ausubel y el aprendizaje significativo. inteligencia. la propuesta socio cultural. percepción. „ „ „ . etc. lenguaje. Las ideas de estos autores se enfocan en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención. Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky.. por ejemplo: el constructivismo. sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollo próximo“.) Desde los años cincuenta y hasta la década de los ochenta. Han influido en la conformación de este paradigma. autores como: Piaget y la psicología genética. entre otras.

La teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones. la memoria y el razonamiento. que dependerá de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad. como capacidades para el aprendizaje. filtran. muy diferente al conductismo. Nueva visión del ser humano. y evalúan la información y la forma en que estas herramientas. codifican. al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada en el procesamiento de la información. Reconoce la importancia de cómo las personas organizan. Dos de las cuestiones centrales son: el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje.PARADIGMA COGNITIVO IDEAS PRINCIPALES: „ La teoría cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de enseñanza y aprendizaje. estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo. categorizan. tales como: la atención. „ „ „ „ „ . las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo. y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes. actitudes y motivaciones individuales.

. No desempeña el papel protagonista en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos. dicha competencia. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines.PARADIGMA COGNITIVO CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: „ El alumno es un sujeto activo procesador de información. debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO: • • El profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente. que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas. que puede aprender a aprender y a pensar.

su época histórica. ni de los procesos educacionales en particular. Vigotsky a partir de la década de 1920. „ „ „ . La influencia del contexto cultural pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto. las herramientas que tenga a su disposición.cultural. desarrollado por L. objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales. Para Vigotsky la relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relación bipolar como en otros paradigmas.PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL ORÍGEN Y FUNDAMENTOS: „ El paradigma histórico-social. son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él". Su historia personal. para él se convierte en un triangulo abierto en el que las tres vértices se representan por sujeto. El proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general. su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales. también llamado paradigma sociocultural o histórico.S. Para los seguidores del paradigma histórico-social:"el individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje.

) tiene importancia fundamental para el desarrollo psicológico (cognitivo. termina siendo propiedad de los educandos. etc. padres. la mediación a través de instrumentos ( físicos y psicológicos como: lenguaje. El alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de construcción personal y proceso auténticos de co-construcción en colaboración con los otros. compartidos y hasta cierto punto regulados externamente por otros. manuales.PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL IDEAS PRINCIPALES: „ „ Concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y la mediación.) permiten el desarrollo del alumno. logrando así que. „ „ „ „ „ . Vigostky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo. niños mayores. ve en la imitación humana una nueva «construcción a dos» entre la capacidad imitativa del niño y su uso inteligente e instruido por el adulto en la ZDP. y el nivel de desarrollo potencial. logre hacerlos mañana por sí sólo. Vigostky. afectivo. maestros. etc. posteriormente. Además de las relaciones sociales. gracias a los procesos de internacionalización. determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema. ordenadores.) del niño-alumno. etc. lo que el niño pueda hacer hoy con ayuda de un adulto. Los saberes que inicialmente fueron transmitidos. iguales. escritura. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". El papel de la interacción social con los otros (especialmente los que saben más: expertos. libros.

la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo con los alumnos. reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (físicos y psicológicos) y tecnologías de mediación sociocultural (la escritura. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO: • El profesor como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados.) en los educandos. La educación formal debe estar dirigida en su diseño y en su concepción a promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y con ello el uso funcional. El profesor deberá intentar en su enseñanza.PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: „ El alumno debe ser entendido como un ser social. producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos. etc. • • . los ordenadores.

y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. „ .PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA ORÍGEN Y FUNDAMENTOS: „ El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. Bruner (1960). Ausubel (1963). El constructivismo asume que nada viene de nada. El constructivismo es en primer lugar una epistemología. es decir. Vygotsky (1978). Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952).

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA IDEAS PRINCIPALES: „ „ „ „ El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. significativos y auténticos. el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo. que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. . y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe. reacomodar. o transformar la información nueva. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto. por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott. extiende. El aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales. 1999). 1999). El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks. restaura e interpreta. sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y MAESTRO: • • • • El profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación. podemos destacar dos de los autores más importantes que han aportado más al constructivismo: Piaget con el "constructivismo psicológico" y Vigotsky con el "constructivismo social". El alumno se convierte en el responsable de su propio aprendizaje. situados en contextos reales. Es el propio alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos. . mediante su participación y la colaboración con sus compañeros. Todas estas ideas han tomado matices diferentes.

se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento. Esto es. El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. la clase social. pensamiento crítico.PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA CONSTRUCTIVISMO PSICOLÓGICO: • • Desde esta perspectiva el aprendizaje es fundamentalmente un asunto personal. nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos rodea. en situaciones de aprendizaje académico. experimentación y manipulación de realidades concretas. diálogo y cuestionamiento continuo. en toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo. el aprendizaje en medios no académicos. Una misteriosa fuerza. Variables sociales como el uso del lenguaje. las concepciones de autoridad y estructura social no son consideradas en esta forma de constructivismo. • • . Típicamente. llamada "deseo de saber".

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA CONSTRUCTIVISMO SOCIAL: • • • En esta teoría. el aprendizaje sólo es significativo en un contexto social. El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana. . El individuo construye su conocimiento no porque sea una función natural de su cerebro sino porque literalmente se le ha enseñado a construir a través de un dialogo continuo con otros seres humanos. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una época histórica. El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del constructivismo psicológico. llamada también constructivismo situado. sin embargo considera que está incompleto.

sino del contexto social que la soporta. sino que piensa.PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA CONSTRUCTIVISMO SOCIAL: • • No es que el individuo piense y de ahí construye. confronta con otros sus ideas y de ahí construye. necesita no sólo de sí misma. La mente para lograr sus cometidos constructivistas. . Aunque algunos individuos pueden ser más inteligentes que otros para el constructivismo social esta diferencia es totalmente secundaria cuando se compara con el poder de la interacción social. comunica lo que ha pensado.

Este paradigma sería el encargado de descubrir las leyes por las que se rigen los fenómenos educativos y elaborar las teorías científicas que guíen la acción educativa.PARADIGMA POSITIVISTA ORIGEN Y FUNDAMENTOS: • • Sus inicios se sitúan en Auguste Comte. • • . No admite como válidos otros conocimientos que no procedan de las ciencias empíricas. El positivismo supone que la realidad está dada y que puede ser conocida de manera absoluta por el sujeto. la razón y los instrumentos que utilice. por lo que sólo hay que descubrir el método adecuado para conocerla. El sujeto tiene acceso a la realidad mediante los sentidos.

• • . El positivismo supone la existencia independiente de la realidad con respecto al ser humano que la conoce.PARADIGMA POSITIVISTA IDEAS PRINCIPALES: • • El conocimiento válido es el científico. La ciencia describe los hechos y muestra las relaciones constantes entre los hechos. que se expresan mediante leyes y permiten la previsión de los hechos. Hay una realidad accesible al sujeto mediante la experiencia. Lo que es dado a los sentidos puede ser considerado como real. El método de la ciencia es descriptivo.

. El alumno debe conocer por la experiencia. es válido el conocimiento que parte de la realidad y al que se llega por los sentidos. con el que se acerca a la realidad de problemas visibles y mensurables. Lo que es dado a los sentidos puede ser considerado como real.PARADIGMA POSITIVISTA CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: • • • El conocimiento se puede fragmentar y volver a unir. CONCEPCIÓN DEL PROFESOR: • • El profesor acercará al alumno el conocimiento que pueda ser medido y comprobado Su finalidad es enseñar al alumno el método científico.

El conocimiento no es aséptico ni neutro. Schutz. La realidad está constituida no sólo por hechos observables y externos. que comparte significados. etc…. El individuo es un sujeto interactivo. • • • . Baden. Luckman. Husserl. es un conocimiento relativo a los significados de los seres humanos en interacción. simbólicos e interpretaciones elaboradas por el sujeto a través de la interacción con los demás. No está fragmentada. comunicativo. La teoría constituye una reflexión en y desde la praxis. sino también por significados. Profundiza en los diferentes motivos de los hechos.PARADIGMA INTERPRETATIVO ORIGEN Y FUNDAMENTOS: • • Sus inicios se sitúan en la escuela alemana con Dilthey.

El alumno debe conocer dentro de un medio real y un contexto social que hay que comprender. . Como el conocimiento es un producto de la actividad humana. CONCEPCIÓN DEL PROFESOR: • • El profesor acercará al alumno el conocimiento para ser interpretado según su realidad. se produce.PARADIGMA INTERPRETATIVO CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: • • El conocimiento está influido por la realidad que le rodea. no se descubre.