LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN

Rosa Mª Esteban Moreno Profesora Titular de la UAM

Definición de Paradigma: “ Paradigma es un compromiso implícito, no formulado ni difundido, de una comunidad de estudiosos con determinado marco conceptual” (Kuhn, 1970)

LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN PARADIGMA CONDUCTISTA „ „ „ PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO o ORÍGEN Y FUNDAMENTOS o IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y o DEL MAESTRO PARADIGMA COGNITIVO „ „ „ PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO CONSTRUCTIVISMO PSICOLOGICO CONSTRUCTIVISMO SOCIAL o ORÍGEN Y FUNDAMENTOS o IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y o DEL MAESTRO o o .

LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN PARADIGMA POSITIVISTA „ „ „ ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO PARADIGMA INTERPRETATIVO „ „ „ ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO .

Watson. Desde esta perspectiva el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento.B. „ „ „ „ .PARADIGMA CONDUCTISTA ORÍGEN Y FUNDAMENTOS: „ El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación. Skinner con sus ideas del conductismo operante. B. los procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano. En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptación eria. su fundador fue J.F. La conducta (los procesos observables) son su objeto de estudio. Gran influencia en el aprendizaje humano. llegó a convertirse en la principal corriente del conductismo. Las mediciones se realizan a través de fenómenos observables. Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX. Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike.

Los procesos internos como el pensamiento y la motivación. También pueden aplicarse eficazmente en el entrenamiento de adultos para determinados trabajos. recompensas y castigos son aportaciones de esta teoría. donde la preparación "estímulo-respuesta" es útil. La asignación de calificaciones. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.PARADIGMA CONDUCTISTA IDEAS PRINCIPALES: „ El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. no pueden ser observados ni medidos por lo que no son relevantes.respuesta". Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos. Relación "estímulo . que suponen niveles primarios de comprensión. „ „ .

. los contenidos. los métodos.PARADIGMA CONDUCTISTA CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: „ Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser modificados desde el exterior (la situación instruccional. No debemos olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvió de base para la consolidación de los actuales paradigmas educativos y que su legado prevalece todavía entre nosotros. basta con programar adecuadamente los insumos educativos. es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición. etc. El conductismo.). CONCEPCIÓN DEL MAESTRO: • • • El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar.

Han influido en la conformación de este paradigma. etc. por ejemplo: el constructivismo. sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollo próximo“. memoria. la propuesta socio cultural. pensamiento. „ „ „ . inteligencia.PARADIGMA COGNITIVO ORÍGEN Y FUNDAMENTOS: „ Surge a comienzos de los sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas. entre otras. Ausubel y el aprendizaje significativo.) Desde los años cincuenta y hasta la década de los ochenta. autores como: Piaget y la psicología genética. Las ideas de estos autores se enfocan en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención. percepción. se han desarrollado diversas corrientes dentro de este enfoque. Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky. lenguaje. la teoría de la Gestalt..

tales como: la atención. Dos de las cuestiones centrales son: el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje. „ „ „ „ „ .PARADIGMA COGNITIVO IDEAS PRINCIPALES: „ La teoría cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de enseñanza y aprendizaje. al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada en el procesamiento de la información. filtran. Cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo. Reconoce la importancia de cómo las personas organizan. Nueva visión del ser humano. que dependerá de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad. y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes. actitudes y motivaciones individuales. categorizan. muy diferente al conductismo. estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. como capacidades para el aprendizaje. las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo. y evalúan la información y la forma en que estas herramientas. la memoria y el razonamiento. codifican. La teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones.

que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas. debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas. dicha competencia.PARADIGMA COGNITIVO CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: „ El alumno es un sujeto activo procesador de información. . que puede aprender a aprender y a pensar. No desempeña el papel protagonista en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO: • • El profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente.

Para Vigotsky la relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relación bipolar como en otros paradigmas. las herramientas que tenga a su disposición.cultural. La influencia del contexto cultural pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto. Vigotsky a partir de la década de 1920. „ „ „ . desarrollado por L. son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él". también llamado paradigma sociocultural o histórico. objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales.PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL ORÍGEN Y FUNDAMENTOS: „ El paradigma histórico-social.S. El proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general. ni de los procesos educacionales en particular. Para los seguidores del paradigma histórico-social:"el individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. para él se convierte en un triangulo abierto en el que las tres vértices se representan por sujeto. su época histórica. su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales. Su historia personal.

maestros. etc. logrando así que. Vigostky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo. El papel de la interacción social con los otros (especialmente los que saben más: expertos. lo que el niño pueda hacer hoy con ayuda de un adulto. afectivo. Además de las relaciones sociales. escritura. determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema. posteriormente. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". compartidos y hasta cierto punto regulados externamente por otros. libros. termina siendo propiedad de los educandos. ve en la imitación humana una nueva «construcción a dos» entre la capacidad imitativa del niño y su uso inteligente e instruido por el adulto en la ZDP. etc. „ „ „ „ „ .PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL IDEAS PRINCIPALES: „ „ Concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y la mediación. gracias a los procesos de internacionalización. ordenadores. niños mayores.) permiten el desarrollo del alumno. padres.) tiene importancia fundamental para el desarrollo psicológico (cognitivo. logre hacerlos mañana por sí sólo. y el nivel de desarrollo potencial. Vigostky. iguales. la mediación a través de instrumentos ( físicos y psicológicos como: lenguaje. etc. El alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de construcción personal y proceso auténticos de co-construcción en colaboración con los otros. Los saberes que inicialmente fueron transmitidos. manuales.) del niño-alumno.

la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo con los alumnos.) en los educandos. y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. los ordenadores. etc.PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: „ El alumno debe ser entendido como un ser social. por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos. • • . producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (físicos y psicológicos) y tecnologías de mediación sociocultural (la escritura. La educación formal debe estar dirigida en su diseño y en su concepción a promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y con ello el uso funcional. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO: • El profesor como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados. El profesor deberá intentar en su enseñanza.

una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. „ . Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952). Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. Ausubel (1963). El constructivismo es en primer lugar una epistemología. Vygotsky (1978). Bruner (1960).PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA ORÍGEN Y FUNDAMENTOS: „ El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. El constructivismo asume que nada viene de nada. es decir. y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente.

reacomodar. . Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks. significativos y auténticos. 1999). sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla. que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. El aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales. y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe. El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos. por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar.PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA IDEAS PRINCIPALES: „ „ „ „ El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. o transformar la información nueva. el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo. restaura e interpreta. 1999). Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto. extiende.

podemos destacar dos de los autores más importantes que han aportado más al constructivismo: Piaget con el "constructivismo psicológico" y Vigotsky con el "constructivismo social". situados en contextos reales. . mediante su participación y la colaboración con sus compañeros. Todas estas ideas han tomado matices diferentes.PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y MAESTRO: • • • • El profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación. Es el propio alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos. El alumno se convierte en el responsable de su propio aprendizaje.

Una misteriosa fuerza. Esto es. en toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo.PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA CONSTRUCTIVISMO PSICOLÓGICO: • • Desde esta perspectiva el aprendizaje es fundamentalmente un asunto personal. el aprendizaje en medios no académicos. pensamiento crítico. se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento. nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos rodea. Típicamente. en situaciones de aprendizaje académico. experimentación y manipulación de realidades concretas. • • . las concepciones de autoridad y estructura social no son consideradas en esta forma de constructivismo. El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. diálogo y cuestionamiento continuo. Variables sociales como el uso del lenguaje. llamada "deseo de saber". la clase social.

llamada también constructivismo situado. El individuo construye su conocimiento no porque sea una función natural de su cerebro sino porque literalmente se le ha enseñado a construir a través de un dialogo continuo con otros seres humanos. sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una época histórica. El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del constructivismo psicológico. El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana. sin embargo considera que está incompleto. . el aprendizaje sólo es significativo en un contexto social.PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA CONSTRUCTIVISMO SOCIAL: • • • En esta teoría. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia.

necesita no sólo de sí misma. comunica lo que ha pensado. confronta con otros sus ideas y de ahí construye. Aunque algunos individuos pueden ser más inteligentes que otros para el constructivismo social esta diferencia es totalmente secundaria cuando se compara con el poder de la interacción social. sino del contexto social que la soporta. La mente para lograr sus cometidos constructivistas. . sino que piensa.PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA CONSTRUCTIVISMO SOCIAL: • • No es que el individuo piense y de ahí construye.

PARADIGMA POSITIVISTA ORIGEN Y FUNDAMENTOS: • • Sus inicios se sitúan en Auguste Comte. El sujeto tiene acceso a la realidad mediante los sentidos. El positivismo supone que la realidad está dada y que puede ser conocida de manera absoluta por el sujeto. • • . la razón y los instrumentos que utilice. No admite como válidos otros conocimientos que no procedan de las ciencias empíricas. por lo que sólo hay que descubrir el método adecuado para conocerla. Este paradigma sería el encargado de descubrir las leyes por las que se rigen los fenómenos educativos y elaborar las teorías científicas que guíen la acción educativa.

• • .PARADIGMA POSITIVISTA IDEAS PRINCIPALES: • • El conocimiento válido es el científico. El método de la ciencia es descriptivo. que se expresan mediante leyes y permiten la previsión de los hechos. Lo que es dado a los sentidos puede ser considerado como real. La ciencia describe los hechos y muestra las relaciones constantes entre los hechos. El positivismo supone la existencia independiente de la realidad con respecto al ser humano que la conoce. Hay una realidad accesible al sujeto mediante la experiencia.

CONCEPCIÓN DEL PROFESOR: • • El profesor acercará al alumno el conocimiento que pueda ser medido y comprobado Su finalidad es enseñar al alumno el método científico. con el que se acerca a la realidad de problemas visibles y mensurables. Lo que es dado a los sentidos puede ser considerado como real. es válido el conocimiento que parte de la realidad y al que se llega por los sentidos.PARADIGMA POSITIVISTA CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: • • • El conocimiento se puede fragmentar y volver a unir. . El alumno debe conocer por la experiencia.

es un conocimiento relativo a los significados de los seres humanos en interacción. etc…. Profundiza en los diferentes motivos de los hechos. que comparte significados. El conocimiento no es aséptico ni neutro. El individuo es un sujeto interactivo. La realidad está constituida no sólo por hechos observables y externos. comunicativo. Schutz. Baden. sino también por significados. No está fragmentada. Luckman. simbólicos e interpretaciones elaboradas por el sujeto a través de la interacción con los demás. Husserl. La teoría constituye una reflexión en y desde la praxis.PARADIGMA INTERPRETATIVO ORIGEN Y FUNDAMENTOS: • • Sus inicios se sitúan en la escuela alemana con Dilthey. • • • .

Como el conocimiento es un producto de la actividad humana.PARADIGMA INTERPRETATIVO CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: • • El conocimiento está influido por la realidad que le rodea. . no se descubre. se produce. CONCEPCIÓN DEL PROFESOR: • • El profesor acercará al alumno el conocimiento para ser interpretado según su realidad. El alumno debe conocer dentro de un medio real y un contexto social que hay que comprender.

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