LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN

Rosa Mª Esteban Moreno Profesora Titular de la UAM

Definición de Paradigma: “ Paradigma es un compromiso implícito, no formulado ni difundido, de una comunidad de estudiosos con determinado marco conceptual” (Kuhn, 1970)

LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN PARADIGMA CONDUCTISTA „ „ „ PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO o ORÍGEN Y FUNDAMENTOS o IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y o DEL MAESTRO PARADIGMA COGNITIVO „ „ „ PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO CONSTRUCTIVISMO PSICOLOGICO CONSTRUCTIVISMO SOCIAL o ORÍGEN Y FUNDAMENTOS o IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y o DEL MAESTRO o o .

LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN PARADIGMA POSITIVISTA „ „ „ ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO PARADIGMA INTERPRETATIVO „ „ „ ORÍGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO .

Las mediciones se realizan a través de fenómenos observables.F. En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptación eria. Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX. Watson. „ „ „ „ .PARADIGMA CONDUCTISTA ORÍGEN Y FUNDAMENTOS: „ El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación. Desde esta perspectiva el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento. Gran influencia en el aprendizaje humano. B. La conducta (los procesos observables) son su objeto de estudio. los procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano. Skinner con sus ideas del conductismo operante.B. Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike. su fundador fue J. llegó a convertirse en la principal corriente del conductismo.

„ „ .PARADIGMA CONDUCTISTA IDEAS PRINCIPALES: „ El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Los procesos internos como el pensamiento y la motivación. que suponen niveles primarios de comprensión.respuesta". recompensas y castigos son aportaciones de esta teoría. Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos. La asignación de calificaciones. no pueden ser observados ni medidos por lo que no son relevantes. donde la preparación "estímulo-respuesta" es útil. También pueden aplicarse eficazmente en el entrenamiento de adultos para determinados trabajos. Relación "estímulo . Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.

es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición. los métodos. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO: • • • El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar. basta con programar adecuadamente los insumos educativos. No debemos olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvió de base para la consolidación de los actuales paradigmas educativos y que su legado prevalece todavía entre nosotros.). .PARADIGMA CONDUCTISTA CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: „ Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser modificados desde el exterior (la situación instruccional. etc. El conductismo. los contenidos.

Las ideas de estos autores se enfocan en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención. etc. autores como: Piaget y la psicología genética. sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollo próximo“. pensamiento. percepción.) Desde los años cincuenta y hasta la década de los ochenta. la teoría de la Gestalt. entre otras.PARADIGMA COGNITIVO ORÍGEN Y FUNDAMENTOS: „ Surge a comienzos de los sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas. se han desarrollado diversas corrientes dentro de este enfoque. memoria. lenguaje. „ „ „ . la propuesta socio cultural. por ejemplo: el constructivismo. Han influido en la conformación de este paradigma. Ausubel y el aprendizaje significativo.. Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky. inteligencia.

codifican. Reconoce la importancia de cómo las personas organizan. Cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo. estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes. las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo. que dependerá de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad. actitudes y motivaciones individuales. categorizan. muy diferente al conductismo. al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada en el procesamiento de la información. Dos de las cuestiones centrales son: el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje. Nueva visión del ser humano. tales como: la atención. La teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones. filtran. y evalúan la información y la forma en que estas herramientas.PARADIGMA COGNITIVO IDEAS PRINCIPALES: „ La teoría cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de enseñanza y aprendizaje. „ „ „ „ „ . como capacidades para el aprendizaje. la memoria y el razonamiento.

dicha competencia. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO: • • El profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente.PARADIGMA COGNITIVO CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: „ El alumno es un sujeto activo procesador de información. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. que puede aprender a aprender y a pensar. . que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas. debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas. No desempeña el papel protagonista en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos.

Vigotsky a partir de la década de 1920. Para Vigotsky la relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relación bipolar como en otros paradigmas. objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales.S. su época histórica. ni de los procesos educacionales en particular. las herramientas que tenga a su disposición. Su historia personal. Para los seguidores del paradigma histórico-social:"el individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje.PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL ORÍGEN Y FUNDAMENTOS: „ El paradigma histórico-social. son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él". „ „ „ . su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales. La influencia del contexto cultural pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto. desarrollado por L.cultural. El proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general. también llamado paradigma sociocultural o histórico. para él se convierte en un triangulo abierto en el que las tres vértices se representan por sujeto.

Vigostky. posteriormente. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". la mediación a través de instrumentos ( físicos y psicológicos como: lenguaje. iguales.PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL IDEAS PRINCIPALES: „ „ Concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y la mediación. afectivo. libros. logre hacerlos mañana por sí sólo. compartidos y hasta cierto punto regulados externamente por otros. El papel de la interacción social con los otros (especialmente los que saben más: expertos. logrando así que. ordenadores. padres. etc. manuales. escritura. gracias a los procesos de internacionalización. Vigostky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo.) permiten el desarrollo del alumno. y el nivel de desarrollo potencial. maestros. lo que el niño pueda hacer hoy con ayuda de un adulto. niños mayores. El alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de construcción personal y proceso auténticos de co-construcción en colaboración con los otros.) del niño-alumno.) tiene importancia fundamental para el desarrollo psicológico (cognitivo. ve en la imitación humana una nueva «construcción a dos» entre la capacidad imitativa del niño y su uso inteligente e instruido por el adulto en la ZDP. Los saberes que inicialmente fueron transmitidos. termina siendo propiedad de los educandos. etc. etc. Además de las relaciones sociales. determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema. „ „ „ „ „ .

) en los educandos. reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (físicos y psicológicos) y tecnologías de mediación sociocultural (la escritura. los ordenadores. por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos.PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: „ El alumno debe ser entendido como un ser social. La educación formal debe estar dirigida en su diseño y en su concepción a promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y con ello el uso funcional. etc. El profesor deberá intentar en su enseñanza. y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. • • . producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO: • El profesor como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados. la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo con los alumnos.

y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente. una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. Bruner (1960). El constructivismo es en primer lugar una epistemología.PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA ORÍGEN Y FUNDAMENTOS: „ El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Ausubel (1963). Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952). Vygotsky (1978). „ . Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. es decir. El constructivismo asume que nada viene de nada.

Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks. . el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo. por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott. o transformar la información nueva. extiende. que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos. El aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto. 1999). y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe. sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla. reacomodar.PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA IDEAS PRINCIPALES: „ „ „ „ El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. restaura e interpreta. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar. significativos y auténticos. 1999).

. El alumno se convierte en el responsable de su propio aprendizaje. mediante su participación y la colaboración con sus compañeros. situados en contextos reales. Es el propio alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos.PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y MAESTRO: • • • • El profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación. podemos destacar dos de los autores más importantes que han aportado más al constructivismo: Piaget con el "constructivismo psicológico" y Vigotsky con el "constructivismo social". Todas estas ideas han tomado matices diferentes.

llamada "deseo de saber". en situaciones de aprendizaje académico. El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Típicamente. Una misteriosa fuerza. nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos rodea. el aprendizaje en medios no académicos. en toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo. las concepciones de autoridad y estructura social no son consideradas en esta forma de constructivismo. pensamiento crítico.PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA CONSTRUCTIVISMO PSICOLÓGICO: • • Desde esta perspectiva el aprendizaje es fundamentalmente un asunto personal. • • . la clase social. diálogo y cuestionamiento continuo. se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento. Variables sociales como el uso del lenguaje. experimentación y manipulación de realidades concretas. Esto es.

sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una época histórica. El individuo construye su conocimiento no porque sea una función natural de su cerebro sino porque literalmente se le ha enseñado a construir a través de un dialogo continuo con otros seres humanos. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana. El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del constructivismo psicológico.PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA CONSTRUCTIVISMO SOCIAL: • • • En esta teoría. el aprendizaje sólo es significativo en un contexto social. llamada también constructivismo situado. sin embargo considera que está incompleto. .

sino que piensa.PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA CONSTRUCTIVISMO SOCIAL: • • No es que el individuo piense y de ahí construye. Aunque algunos individuos pueden ser más inteligentes que otros para el constructivismo social esta diferencia es totalmente secundaria cuando se compara con el poder de la interacción social. necesita no sólo de sí misma. comunica lo que ha pensado. sino del contexto social que la soporta. La mente para lograr sus cometidos constructivistas. confronta con otros sus ideas y de ahí construye. .

Este paradigma sería el encargado de descubrir las leyes por las que se rigen los fenómenos educativos y elaborar las teorías científicas que guíen la acción educativa. El positivismo supone que la realidad está dada y que puede ser conocida de manera absoluta por el sujeto. • • . El sujeto tiene acceso a la realidad mediante los sentidos. No admite como válidos otros conocimientos que no procedan de las ciencias empíricas.PARADIGMA POSITIVISTA ORIGEN Y FUNDAMENTOS: • • Sus inicios se sitúan en Auguste Comte. por lo que sólo hay que descubrir el método adecuado para conocerla. la razón y los instrumentos que utilice.

El método de la ciencia es descriptivo. • • . Lo que es dado a los sentidos puede ser considerado como real. El positivismo supone la existencia independiente de la realidad con respecto al ser humano que la conoce.PARADIGMA POSITIVISTA IDEAS PRINCIPALES: • • El conocimiento válido es el científico. Hay una realidad accesible al sujeto mediante la experiencia. que se expresan mediante leyes y permiten la previsión de los hechos. La ciencia describe los hechos y muestra las relaciones constantes entre los hechos.

. es válido el conocimiento que parte de la realidad y al que se llega por los sentidos. El alumno debe conocer por la experiencia. Lo que es dado a los sentidos puede ser considerado como real.PARADIGMA POSITIVISTA CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: • • • El conocimiento se puede fragmentar y volver a unir. con el que se acerca a la realidad de problemas visibles y mensurables. CONCEPCIÓN DEL PROFESOR: • • El profesor acercará al alumno el conocimiento que pueda ser medido y comprobado Su finalidad es enseñar al alumno el método científico.

comunicativo. No está fragmentada. que comparte significados. Profundiza en los diferentes motivos de los hechos. Husserl. etc…. El individuo es un sujeto interactivo. sino también por significados. simbólicos e interpretaciones elaboradas por el sujeto a través de la interacción con los demás. La teoría constituye una reflexión en y desde la praxis.PARADIGMA INTERPRETATIVO ORIGEN Y FUNDAMENTOS: • • Sus inicios se sitúan en la escuela alemana con Dilthey. La realidad está constituida no sólo por hechos observables y externos. Luckman. • • • . El conocimiento no es aséptico ni neutro. Schutz. es un conocimiento relativo a los significados de los seres humanos en interacción. Baden.

Como el conocimiento es un producto de la actividad humana. .PARADIGMA INTERPRETATIVO CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: • • El conocimiento está influido por la realidad que le rodea. no se descubre. CONCEPCIÓN DEL PROFESOR: • • El profesor acercará al alumno el conocimiento para ser interpretado según su realidad. se produce. El alumno debe conocer dentro de un medio real y un contexto social que hay que comprender.