EL APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS

Carmen Vizcarro UAM / UCLM carmen.vizcarro@uam.es

ESQUEMA DE LA PRESENTACIN:
Qu son las competencias? Justificacin: Por qu hablar de competencias? Implicaciones: Qu cambia en la educacin
basada en competencias? Cmo se desarrollan las competencias? CONCLUSIONES

QU SON LAS COMPETENCIAS?

Qu habis aprendido el ao pasado? Para qu vens a la universidad? Qu

esperis aprender este ao?

QU HEMOS APRENDIDO?
CONOCIMIENTOS
Contenidos: Qu?

HABILIDADES, COMPETENCIAS Cmo?

ACTITUDES, VALORES Cdigos ticos:

Fundam.: Filosof. Sociales Morales

Ejemplos:

Ejemplos:

Ejemplos:

QU ESPERAIS APRENDER ESTE AO? OBJETIVOS DE LOS ESTUDIANTES

APRENDER: Ayudar a entender algo que interesa TEORICOS CIENTIFICOS Aprendizaje profundo APRENDER: Conseguir una cualificacion/ un trabajo PROFESIONALES Aprendizaje estratgico APRENDER: porque otros consideran que es interesante

?
Aprendizaje superficial (sin GPS)

QU HEMOS APRENDIDO?
CONOCIMIENTOS
Contenidos: Qu?

HABILIDADES, COMPETENCIAS Cmo?

ACTITUDES, VALORES Cdigos ticos:

Fundam.: Filosof. Sociales Morales

QUE SON LAS COMPETENCIAS? (1)

Confusin terminolgica: competencias, habilidades,
capacidades

HABILIDADES: Conductas o secuencias organizadas

de conductas que mediante la prctica se hacen rpidas, exactas y eficientes

COMPETENCIAS: Una conducta o resultado que una

persona que trabaja en un rea ocupacional debe ser capaz de demostrar (en profesiones libres: contextual, flexible, continua, exige juicio). Combinacin de conocimiento especializado y competencias personales (responsabilidad, iniciativa, aprendizaje autnomo, confianza)

QUE SON LAS COMPETENCIAS? (2)

COMPETENCIAS GENERICAS: DE TODOS LOS

LICENCIADOS UNIVERSITARIOS (Comunicarse, juicio crtico fundamentado, bsqueda y seleccin crtica de documentacin, trabajar en equipo, resolver problemas con criterio, aprendizaje independiente, iniciativa, confianza)

ESPECFICAS: DE CADA AMBITO O PERFIL

PROFESIONAL

JUSTIFICACION: Por qu hablamos de competencias?

SOCIAL: Acercar la formacin universitaria a las demandas sociales (incorporar otros puntos de vista) CIENTIFICA: Ritmo de creacin de conocimientos y cambios asociados (aprendizaje a lo largo de la vida, trabajo en equipo) EDUCATIVA: Motivacin para aprender lo que es significativo (valorado, funcional). Desarrollo personal. EEES: Punto de partida del programa formativo del que dependen: tiempo o ECTS; metodologas docentes y de evaluacin; criterios de calidad; cambios en el papel de profesor y estudiante y sus relaciones.

IMPLICACIONES: Qu cambia en la educacin basada en competencias? (1)

Los resultados del aprendizaje son el eje del proceso

educativo (y comunes en distintos centros: ECTS) Responsabilidad del aprendizaje: El aprendizaje es personal e intransferible. Responsable: el estudiante (con todos los apoyos necesarios; responsable: el profesor) Introduce una nueva perspectiva sobre el proceso de E/A:
Qu se aprende? (conocimientos, competencias, valores) Cmo se aprende? (actividades de aprendizaje; mtodos docentes) Qu, cmo se evala? Cundo se evala? evaluacin Quin evala?

IMPLICACIONES: Qu cambia en la educacin basada en competencias? (2)

Facilitan la planificacin coordinada de las

materias docentes, todas supeditadas a un resultado comn

Criterios claros de calidad: los resultados del

aprendizaje (de naturaleza acadmica y profesional: empleabilidad, juicio de egresados)

responsabilizacin y calidad (autonoma, juicio fundamentado, evaluacin, revisin)

Introduccin del estudiante a una cultura de

IMPLICACIONES: Qu cambia en la educacin basada en competencias? (3)

Funciona la universidad al servicio de las empresas?
Cmo, quines definen las competencias? Un proceso participativo que tiene en cuenta distintos puntos de vista y criterios. El caso de Espaa. Necesidad de un debate acadmico para definir y apropiarse de los nuevos objetivos y procedimientos (incluye a profesores y estudiantes) Necesidad de rendir cuentas (no slo en cuanto a ajuste a la demanda. Tambin con respecto a capacidad crtica, de innovacin y apertura al futuro.

COMO SE DESARROLLAN LAS COMPETENCIAS?

Es necesario: Identificarlas (Cules, en qu medida, cundo, dnde?) Recurrir a procedimientos docentes y de evaluacin que inciten a utilizarlas y desarrollarlas Deben ser evaluadas. Puesto que la evaluacin es el criterio de lo que se aprende, si no se evalan NO se desarrollan

TODO ESTO EXIGE DEFINIRLAS DE FORMA FIABLE Y VALIDA

EJEMPLO 1: CONCEPCION ATOMISTA DE LAS COMPETENCIAS

Elemento de compet + criterio de ejecucion Unidad de competenc Elemento de compet + criterio de ejecucion Elemento de compet + criterio de ejecucion Elemento de compet + criterio de ejecucion Elemento de compet + criterio de ejecucion

Area de competencia

Unidad de competenc

Unidad de competenc

Unidad de competenc

EJEMPLO 1: CONCEPCION ATOMISTA DE LAS COMPETENCIAS

ELEMENTO 4: Ordenar anlisis clnicos

Criterios de ejecucin:
UNIDAD: REALIZAR ANALISIS CLINICOS

Los anlisis ordenados sirven para confirmar o excluir la presencia de trastornos fisiopatolgicos Un anlisis se ordena slo si los costes (monetarios, tiempo molestias, peligro para el paciente) se justifican en trminos de la exactitud de los datos y la informacin que aporta para el tratamiento del caso)

Rango:

Hematologa, bioqumica, patologa, bacteriologa, virologa, Radiologa, ultrasonido.

ELEMENTO 5: Interpretar los datos de los anlisis

EJEMPLO 2: LA CAPACIDAD Y LA PREPARACION PARA EL FUTURO

Un planteamiento basado en la descripcin actual de una
profesin es excesivamente limitado para un futuro incierto Misin de la universidad: creacin y transmisin del conocimiento (individual, colectivo, social) La educacin no puede limitarse a las necesidades presentes, sino mirar al futuro: preparar a profesionales capaces de hacer frente a los retos de un futuro desconocido a partir de lo que hoy se conoce Un enfoque atomizado ignora la naturaleza holstica de la capacidad (integracin de cualidades personales, habilidades/competencias y conocimiento especializado) y el predominio de algunas competencias personales que deben desarrollarse (responsabilidad, autonoma, iniciativa, confianza)

La progresin de los estudiantes: De Y a Z

FAMILIARES

NO FAMILIARES

CONTEXTOS FORMACION:C
APACIDAD CRECIENTE

Y
FAMILIARES

NO FAMILIARES PROBLEMAS

CONCLUSIONES:

La formacin basada en competencias:

Conecta la educacin universitaria con las

necesidades del entorno Sita el aprendizaje y la enseanza en un contexto significativo (social, personal) Sus resultados dependen de cmo se entiendan y desarrollen (ejemplos) Un buen desarrollo debe implicar a distintas instancias del proceso educativo y profesional (estudiantes, profesores, colegios profes., empleadores, egresados)

EN CONCLUSIN: ES EL BALANCE POSITIVO O NEGATIVO?

ES una potente herramienta de desarrollo
personal, innovacin y calidad

El balance es positivo SI se hace bien:

No se simplifica el concepto de competencias; Las competencias son acordadas por todos los implicados teniendo en cuenta no slo la situacin y necesidades presentes, sino el futuro Se identifican cuidadosamente (y tambin cmo desarrollarlas y evaluarlas)