XXI Coloquio Nacional sobre la Enseñanza de la Filosofía  "Necesidad, actualidad y pertinencia de la enseñanza de la Filosofía"  3, 4 y 5 de diciembre de 2009   

“Epistemología y educación”
Ensayo
Lic. María Eugenia Bermúdez Flores marubflores@hotmail.com Maestra. Carmen Romano Rodríguez romanocarmen@hotmail.com

Noviembre 2009

Introducción
Este ensayo expone el papel que desempeña la epistemología en la ciencia de la educación y, a la vez, los problemas educativos que trae consigo la ausencia epistemológica. Primeramente hay qué responder qué lugar ocupa la Epistemología en las teorías de aprendizaje, a la vez, en la teoría curricular, y, por ultimo en la innovación educativa.

Epistemología y educación
Parte de la labor filosófica es abordar los problemas del conocimiento y responder cómo conocemos la realidad. En primer lugar el fenómeno del conocimiento observa y describe lo que llamamos conocimiento humano. El método fenomenológico aspira a describir lo que es esencial a todo conocimiento, es decir, en qué consiste su estructura general. Juan Hessen dijo: “El conocimiento se representa como una relación entre el sujeto y el objeto. La función del sujeto consiste en aprehender el objeto, la del objeto en

el aprendizaje de la misma se borra de su mente. Aprender es adquirir conocimientos a través de las experiencias sensibles. México. que luego se asocian para formar los conceptos o el conocimiento del objeto. durante el curso.. 2 Bower Gordon H. “2 De la epistemología empirista el conductismo ha heredado el ambientalismo. el paradigma conductista es ambientalista porque sostiene que el medio ambiente                                                              1 Hessen Juan. En educación. que no realiza actividad alguna para adquirir conocimiento. Bower dice: “Una tesis fundamental del empirismo es que el aprendizaje se produce a través de la asociación contigua de eventos o ideas. es una tabla en blanco. Porrúa. La epistemología empirista dice que la mente humana. las ideas están conectadas mediante la asociación de experiencias repetidas que suceden en el tiempo. Teorías del aprendizaje. pág. el asociacionismo y el anticonstructivismo.”1 Por tanto. 2007. una relación como correlación. antes de la experiencia sensible. Por ejemplo.15-16. Y Hilgard Ernest R. 28. Teoría del conocimiento. 2007. actualidad y pertinencia de la enseñanza de la Filosofía"  3. . conocer bien la tabla periódica de los elementos se relaciona con el estudio repetido de la misma en la clase y en la tarea escolar. al mismo tiempo. 4 y 5 de diciembre de 2009    ser aprehensible y aprehendido por el sujeto. porque las sensaciones hacen surgir ideas simples en la mente. una vez que aprobó la materia de química. pág. Asimismo. todo conocimiento debe ser de un sujeto sobre un objeto y. México.XXI Coloquio Nacional sobre la Enseñanza de la Filosofía  "Necesidad. pero si el aprendiz deja de estudiarla. Trillas.

Del racionalismo surge el paradigma cognitivo cuyas ideas centrales son recuperar y desarrollar la mente humana. El sujeto deja de ser una tabula rasa que acumula conocimientos por la asociación de impresiones sensoriales como afirmaron los empiristas. México. Por el contrario. el sujeto organiza tales representaciones dentro de su sistema                                                              3 Hernández Rojas Gerardo. Además. éste paradigma afirma que los comportamientos no son regulados exclusivamente por el medio externo sino por las representaciones que el sujeto ha construido en relación con el entorno. Paidos. actualidad y pertinencia de la enseñanza de la Filosofía"  3. en el aprendiz existe cierto nivel de actividad cognitiva en cualquier contexto escolar por muy controlado que éste sea. Los paradigmas de la educación.XXI Coloquio Nacional sobre la Enseñanza de la Filosofía  "Necesidad. en contra del paradigma conductista. el nivel de conocimiento desarrollado. Gerardo Hernández Rojas dice: “La concepción ambientalista externa supone. 1998. al mismo tiempo. De ahí que el aprendizaje depende de los arreglos ambientales o las condiciones externas que pueden arreglarse para el sujeto o aprendiz modifique sus conductas en un sentido determinado. El sujeto ha producido en sí mismo una modificación al salir hacia el objeto para aprehender las propiedades de éste. El acto propiamente cognoscitivo se da en el sujeto como tal. pág 84. que es el pensamiento. receptor de las influencias externas. la noción de sujeto cognoscente pasivo. . “3 En cambio en la Epistemología racionalista el sujeto predomina en el acto del conocimiento. 4 y 5 de diciembre de 2009    es el que determina la forma como se comporta el alumnado.

124. 4 y 5 de diciembre de 2009    cognitivo general o sistema de memoria. Pág. 1974. por ejemplo. actualidad y pertinencia de la enseñanza de la Filosofía"  3. Las teorías curriculares clásicas se fundamentan en las teorías del aprendizaje. 24. Él cual define la naturaleza y el orden del contenido en el plan de estudios para adquirir el aprendizaje esperado. 5 Taba Hilda. . pág. el modelo teórico de Taba se funda en el conductismo. Hemos visto como las dos corrientes del pensamiento.XXI Coloquio Nacional sobre la Enseñanza de la Filosofía  "Necesidad. Buenos aires. Hilda Taba afirmó: “Las decisiones sobre la naturaleza y secuencia tanto del contenido como de las experiencias el aprendizaje varían de acuerdo con las teorías del aprendizaje se apliquen. Ahora veamos de qué forma dichas teorías sustentan el campo curricular y la metodología de la enseñanza. Cit.”5                                                              4 Hernández Rojas. Troquel. Las diversas ideas sobre aprendizaje han influido en la elaboración del currículo. Elaboración del currículum. 4 Y producto de este paradigma son las estrategias de aprendizaje que fortalecen el nivel de aprendizaje del estudiante y construcción de nuevos conocimientos. Op. racionalismo y empirismo han aportado el fundamento para la construcción de las teorías del aprendizaje. El sujeto es un agente activo cuyas acciones dependen en gran parte de las representaciones o procesos internos que él ha elaborado como producto de sus relaciones previas con su entorno físico y social.

                                                                                                                                                                               . actualidad y pertinencia de la enseñanza de la Filosofía"  3. por otro lado. Todo esto nos deja ver la relación histórica entre la ciencia de la educación y la ciencia del conocimiento. por un lado. la formación teórica es cosustancial a la universidad y. y. del mismo modo los fines de la educación al responder qué tipo de humano se quiere formar se responderá: un ser humano en actividad mental y constructor de su conocimiento. responsable por su desarrollo cognitivo y personal. se enfrentaron dos posturas. las actividades de aprendizaje estarán en sintonía con dicho paradigma educativo. sobre el carácter del curriculum universitario. 4 y 5 de diciembre de 2009    La teoría curricular diseña la metodología de la enseñanza en la selección y organización de las actividades de aprendizaje.XXI Coloquio Nacional sobre la Enseñanza de la Filosofía  "Necesidad. en la década de los ochenta. pues refleja indicios de una teoría pedagógica especifica. En México. con ello. Por ejemplo si se parte del constructivismo para elaborar el currículum. buscar en la epistemología empirista o racionalista su fundamento. la necesidad de una formación vinculada de manera directa con las necesidades del aparato productivo. Lo que permite identificar cómo se elaboró la teoría curricular. Para llegar a abordar las actividades de aprendizaje y fines de la educación fue necesario tener en claro la teoría del aprendizaje de cual se parte.

de cara al nuevo milenio. 1997. 41 . Pág. Con lo expuesto líneas arriba. En el marco de la tercera revolución industrial las dos posiciones del carácter de curriculum cobran importancia porque han surgido nuevos estilos o formas de producción que afectan la capacitación desde la perspectiva empresarial. En el campo del conocimiento existen dos cuestionamientos cómo pensar la realidad y qué pensar. 4 y 5 de diciembre de 2009    Hoy día Alicia de Alba6 sostiene que es necesario diferenciar lo conceptual de lo curricular entre una formación epistemológica y una formación teórica. El curriculum universitario. pues en la solución del enfrentamiento se encuentran asumidas y conservadas ambas oposiciones en el curriculum universitario para el nuevo milenio. UNAM. educar bajo la construcción teórica y distinguirla de la formación epistemológica facilita crear nuevas teorías que sustenten no sólo las nuevas formas de producción sino también la exigencia social de una formación teórica o capacitación básica que sea soporte de especializaciones cambiantes y temporales. Alicia de Alba                                                              6 De Alba Alicia (coordinadora). incluso a partir de la investigación formular teorías que permitan responder mejor cómo conocer la realidad en nuestros días que implica responder a las demandas sociales y escenarios productivos cambiantes. En este orden de ideas la piedra que edifica el curriculum universitario es el origen de las teorías y a partir de este principio crear o incorporar nuevas teorías fértiles.XXI Coloquio Nacional sobre la Enseñanza de la Filosofía  "Necesidad. El carácter de los currículos universitarios es la formación teórica. México. actualidad y pertinencia de la enseñanza de la Filosofía"  3. Entonces es necesario ejercitar el pensamiento dialéctico para superar ambas posturas contradictorias. pero también el análisis de la estructura que da origen o permite la construcción teórica.

pero en la esfera de la educación se desconoce el origen y el sentido de las mismas. Porque cada vez más se impone no sólo la necesidad del dominio de teorías. Año. 41 Andrade Cázares Rocío A. 8 de septiembre de 2008. UNAM. en IdeasConcyteg. 56. de cara al nuevo milenio. pág. 4 y 5 de diciembre de 2009    afirma: “Hoy día es necesario realizar cierta diferenciación conceptual y curricular entre una formación epistemológica y una formación teórica. 39. México. por ejemplo. Los cambios últimos en el conocimiento están redefiniendo todos los campos y entre ellos el campo académico.”8                                                              7 De Alba Alicia (coordinadora). sino de las formas de razonamiento que dieron origen a tales teorías. 1997. El curriculum universitario. Andrade dice: “Llama la atención la indefinición acerca de las competencias.” 7 Entretanto. 8 . 3.. Rocío A. debido a que no existe un concepto único y aceptado de manera general. Por ejemplo. la relación entre currículo y competencias resulta problemática. basta mostrar que de competencias hay definiciones por todas partes. No existe acuerdo en relación a la forma de entender las competencias y de definir todo aquello con lo que se encuentran relacionadas. “El enfoque por competencias en educación”. porque se dice que es un campo joven de estudio. Núm. es momento de reflexionar la relación entre Epistemología e innovación educativa. Pág. Formación escolar por competencias. al llegar las competencias a las aulas ¿Cuál es el origen epistemológico de las competencias? La noción de competencias llega con excesiva ligereza epistemológica. actualidad y pertinencia de la enseñanza de la Filosofía"  3.XXI Coloquio Nacional sobre la Enseñanza de la Filosofía  "Necesidad. Entonces cabe preguntar.

Ángel Díaz Barriga dice: No necesariamente se ha logrado una articulación teórico-técnica. sino que se avanza en ámbitos donde la mayoría de ocasiones ambos temas no se tocan. Díaz Barriga Ángel. indicadores y variables.Plaza Váldes. Ediciones Pomares. pág. pág.”10 ¿Cuál es el papel de la teoría en el campo curricular? El papel de la teoría es acercarse de manera tardía a las propuestas curriculares. actualidad y pertinencia de la enseñanza de la Filosofía"  3. 4 y 5 de diciembre de 2009    Entretanto de competencias existe gran cantidad sobre lo técnico como los criterios. hay muy poca elaboración conceptual en torno al término. pág. Entonces de parte de una necesidad de conceptualizar (teorizar) el desarrollo curricular frente al tecnicismo en la elaboración de planes y programas en una educación basada en competencias. ya que la construcción conceptual debe ser el cimiento para elaborar la teoría educativa. Lo que se puede afirmar de la llamada educación por competencias. 170. .XXI Coloquio Nacional sobre la Enseñanza de la Filosofía  "Necesidad.9 Sobre esto nuestro autor afirma: “Yo creo que el tema de competencias repite una situación de la historia de la educación de hacer planteamientos técnicos sin preguntarse ¿de donde vienen? ¿Cómo se construyen conceptualmente? O sea. Curriculum: una mirada sobre su desarrollo y sus retos. 8. 11 El problema radica en la ausencia de construcción epistemológica. BUAP. Curriculum: una mirada sobre su desarrollo y sus retos. 11 10 Díaz Barriga. para que ésta                                                              9 Díaz Barriga Ángel. sin embargo se desconoce la teoría en el campo curricular. 2005. Anuario Rec. 43. “El enfoque de competencias en el campo del currículum” en Retos y perspectivas de la educación superior.

Para terminar es conveniente preguntar ¿Qué papel juega la Epistemología en la enseñanza de cualquier asignatura? juega un papel esencial porque es la brújula que guía el camino del proceso de enseñanzaaprendizaje. la confusión teórica hasta la separación de lo teórico con lo técnico o en el peor de los casos canjear una palabra vieja por una nueva. la ciencia de la educación debe establecer una relación constante con la epistemología y tener presente que históricamente ésta ha edificado teóricamente el camino de aquella. O. qué tipo de conocimiento se ha de enseñar y ambas preguntas reenvían a los elementos esenciales de todo conocimiento.XXI Coloquio Nacional sobre la Enseñanza de la Filosofía  "Necesidad. Como hemos visto. Conclusiones Hemos visto las implicaciones epistemológicas en la ciencia de la educación. el docente antes de iniciar su planeación didáctica debe estar preparado para responder las preguntas siguientes: qué sujeto a de aprender. además él ha de preguntarse si los contenidos escolares se pueden enseñar. . actualidad y pertinencia de la enseñanza de la Filosofía"  3. en elaboración de la teoría del aprendizaje y la teoría curricular. cómo los alumnos han de aprender a movilizarlos a otros contextos y para qué les van a servir más adelante esos saberes. Razón por la cual no debería existir la separación entre lo teórico y lo técnico. 4 y 5 de diciembre de 2009    a su vez sea guía de la innovación en los planes y programas de estudio. Y en la búsqueda del desarrollo en el campo educativo la teoría curricular y la innovación educativa deben enlazarse para evitar andar por vías equivocadas que van desde la ausencia epistemológica. dicho con otras palabras.

1998. Ediciones Pomares. 4 y 5 de diciembre de 2009    Además nuestros días es evidente la necesidad de la formación epistemológica y distinguirla de la formación curricular para responder a las demandas sociales. Elaboración del currículum. “El enfoque por competencias en educación”.XXI Coloquio Nacional sobre la Enseñanza de la Filosofía  "Necesidad. en IdeasConcyteg. Y Hilgard Ernest R. . 2005. Núm. “El enfoque de competencias en el campo del currículum” en Retos y perspectivas de la educación superior.Plaza Váldes. México. Teoría del conocimiento. Díaz Barriga Ángel. BUAP. 43.. Anuario Rec. Paidos. México. Buenos aires. Formación escolar por competencias. Porrúa. Hernández Rojas Gerardo. Troquel. 2007. UNAM. ya que dicha formación es el cimiento para el conocimiento cambiante y también soporte de la capacitación básica que exige el sector empresarial. de cara al nuevo milenio. 1997 Díaz Barriga Ángel.Plaza Váldes. 2007. México. Taba Hilda. Bibliografía Andrade Cázares Rocío A. BUAP. 3. Teorías del aprendizaje.. actualidad y pertinencia de la enseñanza de la Filosofía"  3. 1974. Año. pág. pág. Los paradigmas de la educación. Díaz Barriga Ángel. De Alba Alicia (coordinadora). 8 de septiembre de 2008 Bower Gordon H. “El enfoque de competencias en el campo del currículum” en Retos y perspectivas de la educación superior. El curriculum universitario. México. 43. 39. 2005. Trillas. Hessen Juan. Curriculum: una mirada sobre su desarrollo y sus retos.