XXI Coloquio Nacional sobre la Enseñanza de la Filosofía  "Necesidad, actualidad y pertinencia de la enseñanza de la Filosofía"  3, 4 y 5 de diciembre de 2009   

“Epistemología y educación”
Ensayo
Lic. María Eugenia Bermúdez Flores marubflores@hotmail.com Maestra. Carmen Romano Rodríguez romanocarmen@hotmail.com

Noviembre 2009

Introducción
Este ensayo expone el papel que desempeña la epistemología en la ciencia de la educación y, a la vez, los problemas educativos que trae consigo la ausencia epistemológica. Primeramente hay qué responder qué lugar ocupa la Epistemología en las teorías de aprendizaje, a la vez, en la teoría curricular, y, por ultimo en la innovación educativa.

Epistemología y educación
Parte de la labor filosófica es abordar los problemas del conocimiento y responder cómo conocemos la realidad. En primer lugar el fenómeno del conocimiento observa y describe lo que llamamos conocimiento humano. El método fenomenológico aspira a describir lo que es esencial a todo conocimiento, es decir, en qué consiste su estructura general. Juan Hessen dijo: “El conocimiento se representa como una relación entre el sujeto y el objeto. La función del sujeto consiste en aprehender el objeto, la del objeto en

todo conocimiento debe ser de un sujeto sobre un objeto y. Aprender es adquirir conocimientos a través de las experiencias sensibles. conocer bien la tabla periódica de los elementos se relaciona con el estudio repetido de la misma en la clase y en la tarea escolar. antes de la experiencia sensible.15-16. es una tabla en blanco. porque las sensaciones hacen surgir ideas simples en la mente. una vez que aprobó la materia de química. 28.”1 Por tanto. Asimismo. 2007. una relación como correlación. que luego se asocian para formar los conceptos o el conocimiento del objeto. Y Hilgard Ernest R. que no realiza actividad alguna para adquirir conocimiento. 2007. 4 y 5 de diciembre de 2009    ser aprehensible y aprehendido por el sujeto. Bower dice: “Una tesis fundamental del empirismo es que el aprendizaje se produce a través de la asociación contigua de eventos o ideas. México. el aprendizaje de la misma se borra de su mente. las ideas están conectadas mediante la asociación de experiencias repetidas que suceden en el tiempo. actualidad y pertinencia de la enseñanza de la Filosofía"  3.XXI Coloquio Nacional sobre la Enseñanza de la Filosofía  "Necesidad. “2 De la epistemología empirista el conductismo ha heredado el ambientalismo. México. En educación. durante el curso. pág. Teoría del conocimiento. el asociacionismo y el anticonstructivismo. Por ejemplo. . Trillas. pero si el aprendiz deja de estudiarla. al mismo tiempo. 2 Bower Gordon H. La epistemología empirista dice que la mente humana. el paradigma conductista es ambientalista porque sostiene que el medio ambiente                                                              1 Hessen Juan.. pág. Porrúa. Teorías del aprendizaje.

Del racionalismo surge el paradigma cognitivo cuyas ideas centrales son recuperar y desarrollar la mente humana. Paidos. éste paradigma afirma que los comportamientos no son regulados exclusivamente por el medio externo sino por las representaciones que el sujeto ha construido en relación con el entorno. el sujeto organiza tales representaciones dentro de su sistema                                                              3 Hernández Rojas Gerardo. receptor de las influencias externas.XXI Coloquio Nacional sobre la Enseñanza de la Filosofía  "Necesidad. al mismo tiempo. el nivel de conocimiento desarrollado. El sujeto ha producido en sí mismo una modificación al salir hacia el objeto para aprehender las propiedades de éste. en el aprendiz existe cierto nivel de actividad cognitiva en cualquier contexto escolar por muy controlado que éste sea. 1998. . pág 84. actualidad y pertinencia de la enseñanza de la Filosofía"  3. Además. “3 En cambio en la Epistemología racionalista el sujeto predomina en el acto del conocimiento. Gerardo Hernández Rojas dice: “La concepción ambientalista externa supone. De ahí que el aprendizaje depende de los arreglos ambientales o las condiciones externas que pueden arreglarse para el sujeto o aprendiz modifique sus conductas en un sentido determinado. Por el contrario. la noción de sujeto cognoscente pasivo. El sujeto deja de ser una tabula rasa que acumula conocimientos por la asociación de impresiones sensoriales como afirmaron los empiristas. Los paradigmas de la educación. en contra del paradigma conductista. que es el pensamiento. El acto propiamente cognoscitivo se da en el sujeto como tal. 4 y 5 de diciembre de 2009    es el que determina la forma como se comporta el alumnado. México.

Hemos visto como las dos corrientes del pensamiento. el modelo teórico de Taba se funda en el conductismo. 24. 124.”5                                                              4 Hernández Rojas. por ejemplo. Las teorías curriculares clásicas se fundamentan en las teorías del aprendizaje. Op. Cit. El sujeto es un agente activo cuyas acciones dependen en gran parte de las representaciones o procesos internos que él ha elaborado como producto de sus relaciones previas con su entorno físico y social. Él cual define la naturaleza y el orden del contenido en el plan de estudios para adquirir el aprendizaje esperado. 1974. Ahora veamos de qué forma dichas teorías sustentan el campo curricular y la metodología de la enseñanza. pág. actualidad y pertinencia de la enseñanza de la Filosofía"  3. . 4 Y producto de este paradigma son las estrategias de aprendizaje que fortalecen el nivel de aprendizaje del estudiante y construcción de nuevos conocimientos. Elaboración del currículum. Las diversas ideas sobre aprendizaje han influido en la elaboración del currículo. Pág.XXI Coloquio Nacional sobre la Enseñanza de la Filosofía  "Necesidad. racionalismo y empirismo han aportado el fundamento para la construcción de las teorías del aprendizaje. Hilda Taba afirmó: “Las decisiones sobre la naturaleza y secuencia tanto del contenido como de las experiencias el aprendizaje varían de acuerdo con las teorías del aprendizaje se apliquen. Troquel. 5 Taba Hilda. 4 y 5 de diciembre de 2009    cognitivo general o sistema de memoria. Buenos aires.

responsable por su desarrollo cognitivo y personal.XXI Coloquio Nacional sobre la Enseñanza de la Filosofía  "Necesidad. la formación teórica es cosustancial a la universidad y. la necesidad de una formación vinculada de manera directa con las necesidades del aparato productivo. sobre el carácter del curriculum universitario. 4 y 5 de diciembre de 2009    La teoría curricular diseña la metodología de la enseñanza en la selección y organización de las actividades de aprendizaje. por otro lado. en la década de los ochenta. actualidad y pertinencia de la enseñanza de la Filosofía"  3. Todo esto nos deja ver la relación histórica entre la ciencia de la educación y la ciencia del conocimiento. En México. del mismo modo los fines de la educación al responder qué tipo de humano se quiere formar se responderá: un ser humano en actividad mental y constructor de su conocimiento. Lo que permite identificar cómo se elaboró la teoría curricular. las actividades de aprendizaje estarán en sintonía con dicho paradigma educativo. y. buscar en la epistemología empirista o racionalista su fundamento.                                                                                                                                                                                . con ello. se enfrentaron dos posturas. pues refleja indicios de una teoría pedagógica especifica. por un lado. Por ejemplo si se parte del constructivismo para elaborar el currículum. Para llegar a abordar las actividades de aprendizaje y fines de la educación fue necesario tener en claro la teoría del aprendizaje de cual se parte.

El carácter de los currículos universitarios es la formación teórica. México. pero también el análisis de la estructura que da origen o permite la construcción teórica. En este orden de ideas la piedra que edifica el curriculum universitario es el origen de las teorías y a partir de este principio crear o incorporar nuevas teorías fértiles. educar bajo la construcción teórica y distinguirla de la formación epistemológica facilita crear nuevas teorías que sustenten no sólo las nuevas formas de producción sino también la exigencia social de una formación teórica o capacitación básica que sea soporte de especializaciones cambiantes y temporales. El curriculum universitario. actualidad y pertinencia de la enseñanza de la Filosofía"  3. incluso a partir de la investigación formular teorías que permitan responder mejor cómo conocer la realidad en nuestros días que implica responder a las demandas sociales y escenarios productivos cambiantes. En el marco de la tercera revolución industrial las dos posiciones del carácter de curriculum cobran importancia porque han surgido nuevos estilos o formas de producción que afectan la capacitación desde la perspectiva empresarial. 1997. 4 y 5 de diciembre de 2009    Hoy día Alicia de Alba6 sostiene que es necesario diferenciar lo conceptual de lo curricular entre una formación epistemológica y una formación teórica. 41 . En el campo del conocimiento existen dos cuestionamientos cómo pensar la realidad y qué pensar. pues en la solución del enfrentamiento se encuentran asumidas y conservadas ambas oposiciones en el curriculum universitario para el nuevo milenio.XXI Coloquio Nacional sobre la Enseñanza de la Filosofía  "Necesidad. Entonces es necesario ejercitar el pensamiento dialéctico para superar ambas posturas contradictorias. Pág. UNAM. Con lo expuesto líneas arriba. de cara al nuevo milenio. Alicia de Alba                                                              6 De Alba Alicia (coordinadora).

sino de las formas de razonamiento que dieron origen a tales teorías. No existe acuerdo en relación a la forma de entender las competencias y de definir todo aquello con lo que se encuentran relacionadas. 8 de septiembre de 2008. Entonces cabe preguntar. 4 y 5 de diciembre de 2009    afirma: “Hoy día es necesario realizar cierta diferenciación conceptual y curricular entre una formación epistemológica y una formación teórica. es momento de reflexionar la relación entre Epistemología e innovación educativa. UNAM. Rocío A. en IdeasConcyteg. debido a que no existe un concepto único y aceptado de manera general. Andrade dice: “Llama la atención la indefinición acerca de las competencias. 41 Andrade Cázares Rocío A. Pág. México. Los cambios últimos en el conocimiento están redefiniendo todos los campos y entre ellos el campo académico.”8                                                              7 De Alba Alicia (coordinadora). 3. Formación escolar por competencias. al llegar las competencias a las aulas ¿Cuál es el origen epistemológico de las competencias? La noción de competencias llega con excesiva ligereza epistemológica.” 7 Entretanto. 56. porque se dice que es un campo joven de estudio. la relación entre currículo y competencias resulta problemática. 1997. pág. Por ejemplo. El curriculum universitario. 8 .XXI Coloquio Nacional sobre la Enseñanza de la Filosofía  "Necesidad. basta mostrar que de competencias hay definiciones por todas partes. 39. Año. de cara al nuevo milenio. “El enfoque por competencias en educación”. por ejemplo.. Núm. pero en la esfera de la educación se desconoce el origen y el sentido de las mismas. Porque cada vez más se impone no sólo la necesidad del dominio de teorías. actualidad y pertinencia de la enseñanza de la Filosofía"  3.

11 10 Díaz Barriga. Curriculum: una mirada sobre su desarrollo y sus retos. 4 y 5 de diciembre de 2009    Entretanto de competencias existe gran cantidad sobre lo técnico como los criterios. pág. BUAP. 170. hay muy poca elaboración conceptual en torno al término.Plaza Váldes. pág. Lo que se puede afirmar de la llamada educación por competencias. . 11 El problema radica en la ausencia de construcción epistemológica. sino que se avanza en ámbitos donde la mayoría de ocasiones ambos temas no se tocan. para que ésta                                                              9 Díaz Barriga Ángel. 8. ya que la construcción conceptual debe ser el cimiento para elaborar la teoría educativa.XXI Coloquio Nacional sobre la Enseñanza de la Filosofía  "Necesidad. 43. sin embargo se desconoce la teoría en el campo curricular. Ángel Díaz Barriga dice: No necesariamente se ha logrado una articulación teórico-técnica. pág. “El enfoque de competencias en el campo del currículum” en Retos y perspectivas de la educación superior. Díaz Barriga Ángel.”10 ¿Cuál es el papel de la teoría en el campo curricular? El papel de la teoría es acercarse de manera tardía a las propuestas curriculares. actualidad y pertinencia de la enseñanza de la Filosofía"  3. Curriculum: una mirada sobre su desarrollo y sus retos. Entonces de parte de una necesidad de conceptualizar (teorizar) el desarrollo curricular frente al tecnicismo en la elaboración de planes y programas en una educación basada en competencias. Ediciones Pomares. 2005.9 Sobre esto nuestro autor afirma: “Yo creo que el tema de competencias repite una situación de la historia de la educación de hacer planteamientos técnicos sin preguntarse ¿de donde vienen? ¿Cómo se construyen conceptualmente? O sea. indicadores y variables. Anuario Rec.

Y en la búsqueda del desarrollo en el campo educativo la teoría curricular y la innovación educativa deben enlazarse para evitar andar por vías equivocadas que van desde la ausencia epistemológica. actualidad y pertinencia de la enseñanza de la Filosofía"  3. . qué tipo de conocimiento se ha de enseñar y ambas preguntas reenvían a los elementos esenciales de todo conocimiento. Razón por la cual no debería existir la separación entre lo teórico y lo técnico. Conclusiones Hemos visto las implicaciones epistemológicas en la ciencia de la educación. en elaboración de la teoría del aprendizaje y la teoría curricular.XXI Coloquio Nacional sobre la Enseñanza de la Filosofía  "Necesidad. cómo los alumnos han de aprender a movilizarlos a otros contextos y para qué les van a servir más adelante esos saberes. dicho con otras palabras. el docente antes de iniciar su planeación didáctica debe estar preparado para responder las preguntas siguientes: qué sujeto a de aprender. la confusión teórica hasta la separación de lo teórico con lo técnico o en el peor de los casos canjear una palabra vieja por una nueva. además él ha de preguntarse si los contenidos escolares se pueden enseñar. Como hemos visto. Para terminar es conveniente preguntar ¿Qué papel juega la Epistemología en la enseñanza de cualquier asignatura? juega un papel esencial porque es la brújula que guía el camino del proceso de enseñanzaaprendizaje. O. la ciencia de la educación debe establecer una relación constante con la epistemología y tener presente que históricamente ésta ha edificado teóricamente el camino de aquella. 4 y 5 de diciembre de 2009    a su vez sea guía de la innovación en los planes y programas de estudio.

43. Y Hilgard Ernest R. Porrúa. México. 2005. 1974. en IdeasConcyteg. 43. pág. 4 y 5 de diciembre de 2009    Además nuestros días es evidente la necesidad de la formación epistemológica y distinguirla de la formación curricular para responder a las demandas sociales. Díaz Barriga Ángel. ya que dicha formación es el cimiento para el conocimiento cambiante y también soporte de la capacitación básica que exige el sector empresarial. Taba Hilda. Teoría del conocimiento. Díaz Barriga Ángel. Los paradigmas de la educación. Trillas.Plaza Váldes. Elaboración del currículum. Teorías del aprendizaje. Buenos aires. BUAP. “El enfoque de competencias en el campo del currículum” en Retos y perspectivas de la educación superior. . Año. actualidad y pertinencia de la enseñanza de la Filosofía"  3. Hernández Rojas Gerardo. 3. 39. De Alba Alicia (coordinadora). México.. BUAP. Troquel. México.XXI Coloquio Nacional sobre la Enseñanza de la Filosofía  "Necesidad. 1998. El curriculum universitario.. pág. 2007. Anuario Rec. Formación escolar por competencias. Paidos. “El enfoque por competencias en educación”. 1997 Díaz Barriga Ángel. 8 de septiembre de 2008 Bower Gordon H. UNAM. Hessen Juan. Curriculum: una mirada sobre su desarrollo y sus retos. “El enfoque de competencias en el campo del currículum” en Retos y perspectivas de la educación superior. 2005. 2007. México. de cara al nuevo milenio. Núm.Plaza Váldes. Ediciones Pomares. Bibliografía Andrade Cázares Rocío A.

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