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COMPRENSION LECTORA: INFERENCIAL,CRITICA,VALORATIVA Y LA METACOMPRENSION.
COMPRENSION LECTORA: INFERENCIAL,CRITICA,VALORATIVA Y LA METACOMPRENSION.

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TIP OS DE LA COM PRENSIÓN LECT OR A

LITERAL, INFERENCIAL, CRÍTICA Y METACOMPRENSIÓN

Psic. Carmen Magali Meléndez Jara. Especialista en Problemas de Aprendizaje.

TIP OS DE LA COMPR ENS IÓN LEC TOR A

TIPOS DE COMPRENSIÓN LECTORA

LITERAL INFERENCIAL

CRITICA

METACOMPRENSIÓN LECTORA

LA COM PRENS IÓN LECT OR A LI TERA L

LA CO MPREN SI ÓN LECTO RA LI TERAL:
 Su función es la de obtener un significado literal de la escritura.  Implica reconocer y recordar los hechos y tal y como aparecen expresos en la lectura.

LA CO MPREN SI ÓN LECTO RA LI TERAL:
 Es propio de los primeros años de la escolaridad, en el inicio del aprendizaje formal de la lectura. Y una vez adquiridas ya las destrezas descodificadoras básicas que le permitan al alumno una lectura fluida.  Esta compuesta por dos procesos:

Procesos de la compre nsió n l ector a literal :
PROCESOS DE COMPRENSIÓN LECTORA LITERAL

ACCESO LÉXICO

ANALISIS

Acces o Léxi co:
 Cuando se reconocen los patrones de escritura o del sonido en el caso de la comprensión auditiva, los significados que están asociados a ellos se activan en la memoria a largo plazo.
P AT O
/P/-/A/-/T/-/O/

Ac ceso L éxic o:
 Desde un acercamiento cognitivo se postula la existencia de unos diccionarios mentales – léxicos a los que se accede durante la comprensión del lenguaje.
PATO – ABEJABURRO – ZAPATODICCIONARIOS MENTALES LÉXICOS

An álisi s:
 Esta función consiste en combinar el significado de varias palabras en la relación apropiada.

LLEGÓ

TARDE

ÉL

AQUEL

DOMINGO

ÉL

LLEGÓ

TARDE

AQUEL

DOMINGO

 Se comprende la frase como una unidad completa

An álisi s:

 Y se comprende el párrafo como una idea general o unidad comprensiva.

Preguntas

Literal es

 ¿Qué hace la fuente?  ¿Qué es lo que nadie sabe?

Sig nif icado:
 BARRENA: Es un taladro.  CHARLAR: Conversar.  AURORA: Luz sonrosada que precede a la salida del sol.

LA CO MPR EN SIO N LE CT ORA IN FE REN CI AL

LA COMP RENS ION LECTO RA IN FER ENC IA L :

 Denominada también interpretativa.  Este nivel proporciona al lector una comprensión más profunda y amplia de las ideas que está leyendo.

LA COMP RENS ION LECTO RA IN FER ENC IA L :
 Exige una atribución de significados relacionándolos con las experiencias personales y el conocimiento previo que posee el lector sobre el texto.
¿Por qué creen que el gato mustafa toma desayuno tan temprano?

Yo tomó desayuno temprano… porque tengo que ir al cole..

Chispas!!!... Eso no está en la lectura…

PR CE SOS DE LA COMPR ENS IÓN LECTO RA INF EREN CIA L
PROCESOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA INFERENCIAL

INTEGRACIÓN ELABORACIÓN

RESUMEN

La I ntegració n:
 Cuando la relación semántica no está explícita en el texto y se infiere para comprenderla.

Por ejemplo, en la exposición:

¨El toro perseguía al corredor. Él se apartó¨.
Lo que hace el lector experto ante la lectura de estas frases es lo siguiente:

¨El toro perseguí a al corredor . É l se

apartó¨ .

 Lo que hace el lector experto ante la lectura de estas frases es lo siguiente:  Utiliza las reglas aceptadas sobre las inferencias pronominales para inferir que (él) en la segunda oración se refiere al corredor en la primera oración.  Utiliza sus conocimientos previos sobre lo que se hace cuando un toro persigue a alguien, es decir, intenta apartarse para que no le pille.

El Re su me n:
La función del resumen mental consiste en producir en la memoria del lector una macroestructura (Kintsch y Van Dijk, 1978) o esquema mental, y se considera como un conjunto de proposiciones que representan ideas principales.  Se forman macroestructuras cuando se encuentran expresiones en el texto del tipo: ¨por consiguiente¨, ¨por tanto¨, ¨en consecuencia¨, etc. 

La Elaboraci ón:
 Es lo que aporta o añade el lector al texto que está leyendo. Se une una información nueva a otra que ya resulta familiar, por lo que aumenta la probabilidad de la transferencia. Por ejemplo:  Lo que pone el texto: Lo que añade el lector: ¨ Es la pieza de madera de la estantería que debe soportar el peso de los libros que se le ponen encima¨.
¨ La leja de la estantería estaba saturada de libros¨.
Es la pieza de madera de la estantería que debe soportar el peso de los libros que se le ponen encima¨.

Lo que pone el texto

Lo que añade el lector

LA CO MP RE NSI ON LE CT ORA CR IT IC A

LA CO MPREN SI ON LECTO RA CRI TI CA: ESTE LIBRO
 Denominada también evaluación apreciativa.  Es un nivel más elevado de conceptualización (Miranda, 1988) ya que supone haber superado los niveles anteriores de comprensión literal y comprensión interpretativa.  Llegándose a un grado de dominio lector caracterizado por emitir juicios personales acerca del texto, valorando la relevancia o irrelevancia del mismo.

ME PARECE INTERESANTE

LA COM PREN SI ON LECT ORA CR ITI CA:
 Se discriminan los hechos de las opiniones y se integra la lectura en las experiencias propias del lector.  Es un nivel experto de comprensión, propio de los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria.

LA OBRA DICE QUE EL MINOTAURO VIVIO EN AQUEL LUGAR

LOS MINOTAUROS NO EXISTEN… PERO ES INTERESANTE ESTE MITO.

LA MET ACO MPR EN SIÓ N LECT ORA

LA MET ACOM PREN SI ÓN LECT ORA

 El Metaconocimiento es todo conocimiento o actividad cognitiva que tiene sobre el conocimiento (Flavell, 1988).

 El control del conocimiento es un objetivo del aprendizaje de la metacognición.
 Aplicado al ámbito de la lectura se le ha denominado metacomprensión lectora (Ríos, 1991).

LA MET ACOM PREN SI ÓN LECT ORA
 Se entiende por metacomprensión lectora las habilidades de control de la comprensión a través del análisis de las condiciones y síntomas que desencadenan el fallo o la deficiencia, así como las habilidades para remediarlo.

LA MET ACOM PREN SI ÓN LECTpueden producir fallos o déficits ORA  Al leer se
en la comprensión de una o varias palabras o de determinadas partes del texto. En la medida en que el lector pueda controlar (analizar, recordar, reconocer…) estas fuentes de error y aplique estrategias correctoras que le permitan la comprensión estará aplicando sus habilidades de metacomprensión lectora.  Ello implica darse cuenta de dónde, cómo y por qué se ha producido la incomprensión de la lectura y aplicar estrategias como las propuestas por Collins y Smith (1980):

Co lli ns y Smit h (1980):
      Ignorar y seguir leyendo. Suspender los juicios. Elaborar una hipótesis de tanteo. Releer la frase. Releer el contexto previo. Consultar una fuente externa.

Ríos, (1991)
 Ríos, menciona los siguientes objetivos en el proceso de la metacomprensión lectora:  Relacionar la información nueva con los conocimientos previos que se poseen acerca del texto que se va a leer.  Tener claros los objetivos que pretende la lectura.  Supervisar la aproximación a la consecución de los objetivos lectores.  Detectar los aspectos más importantes del texto.  Detectar cuáles son las dificultades que van apareciendo en el proceso comprensivo.

Ríos, (1991)
 Reconocer las limitaciones previas para comprender.  Tener la flexibilidad necesaria en el uso de las estrategias de comprensión.  Evaluar los resultados obtenidos de la lectura.  Evaluar los resultados obtenidos de la lectura.  Evaluar la efectividad de las estrategias usadas. Chequeo parcial para determinar si la Comprensión Lectora se está dando (Brown, 1980).  Tomar acciones correctivas cuando se detectan dificultades o fallos en la comprensión.

 El procedimiento de aplicación didáctica de la Metacomprensión Lectora consiste en instruir al alumnado para que, en las distintas fases de la lectura: antes de iniciarla, durante la misma, y al terminarla, se autoformule las preguntas anteriores y se dé respuestas para adquirir consciencia de las estrategias Metacomprensivas que utiliza.

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