TEST DE MEDICIÓN DE LA AUTOESTIMA

JESSICA ARIZA MORILLAS
MAESTRA DE EDUCACION ESPECIAL Y PEDAGOGA

Resumen El test que vamos a realizar está diseñado para medir el autoconcepto y la autoestima. Vamos a medir un constructo hipotetizado donde las preguntas son indicadores de la autoestima y el autoconcepto. La inferencia que se desea realizar es diagnosticar una situación actual para poder interferir en el alumno de forma que se ayude a éste para un futuro mejor. Va dirigido a sujetos de la etapa de educación secundaria. Por tanto el test que vamos a realizar es un test para adolescentes y en el que se intentará diagnosticar, en aquellos casos que sea necesario, para los alumnos con baja autoestima una posible repercusión de esta en un futuro. Abstract The test we're going to do is designed to measure the self and self-esteem. Let's hypothesize measure a construct where the questions were indicators of self-esteem and self. The inference to be performed to diagnose a current situation in order to interfere with the student in a way that helps it to a better future. Is directed to subjects on the stage of secondary education. So the test we're going to do is a test for teens and will attempt to diagnose, where necessary, for students with low self-esteem a possible impact of this in the future. ************************************************************************* CONCEPTOS Y TEORÍAS A lo largo de la historia de la literatura científica al término autoconcepto, en general, se le han dado y aún se le dan diferentes interpretaciones, sin que, a veces, se puedan delimitar con precisión y claridad los términos y ámbitos que se manejan (Burns, 1990). El conocimiento de uno mismo es una teoría, es lo que la persona cree de sí mismo y siente sobre sí mismo, aunque lo que crea y sienta no se corresponda con la realidad y, en función de ello, así se comporta. De ahí que la mayoría de los autores interpreten el autoconcepto globalmente como conjunto integrado de factores o actitudes relativos al yo, básicamente por tres: cognitivos (pensamientos), afectivos (sentimientos) y conativos (comportamientos); que, de considerarlos individualmente, quizás podrían identificarse de la siguiente manera: el primer factor como autoconcepto propiamente dicho, el segundo como autoestima y el tercero como autoeficacia. En la literatura americana los términos más utilizados para referirse a esta temática son autoconcepto y autoestima; mientras que en la europea se emplean con más frecuencia los términos de conciencia y representación de sí mismo (L'Ecuyer, 1978).

para el pensamiento evaluativo. comienzan a emplearse los términos: autoimagen. Ese mundo personal privado del individuo es el que más influye sobre su conducta. 1962). especificó la distinción entre el yo como sujeto y el yo en cuanto objeto. etc. 1947. Cattell y Child. si bien hubo un período de transición con la apertura de Hull y Tolman. Judson y Cofer. Crutchfield y Ballachey. podemos remontarnos a Platón (Fedón) o bien a Aristóteles y sus contemporáneos para encontrar alguna referencia a la dicotomía cuerpo y alma (hilemorfismo). si bien Locke y Hume añadieron un nuevo ingrediente que mejoró la ecuación. etc. Watson. 1975. Su idea clave fue la categorización del yo global en dos aspectos: El "mí".Revisando un poco la historia. con Descartes y su cogito ergo sum. dentro de los ámbitos filosófico y religioso. Rogers. con el énfasis puesto en el Método Científico a través del Conductismo. voluntad. que cada autor argumenta para distinguirlo y darle mayor peso específico (Rosenberg. que más tarde abordaría también Schopenhauer (conocedor-conocido). por tanto. en sentido autoevaluativo o autovalorativo. 1967. espíritu. Ya en el siglo XIX. 1890) elaboró una forma más convincente de distinguir entre sujeto-objeto y le dio al autoconcepto un tratamiento más profundo que cualquiera de sus predecesores. Entre las citas de diferentes autores sobre el autoconcepto podemos destacar las siguientes: Rosenberg (1979) supone la totalidad de los pensamientos y sentimientos que hacen referencia al sí mismo como objeto. en la interpretación subjetiva y en el autoinforme. en su Crítica a la Razón Pura. Hull y Skinner. antes del siglo XX la discusión acerca del yo (self) se centraba en torno a conceptos metafísicos tales como: alma. autoconfiguración. Bruner y Goodman. Una de las tesis fundamentales de está teoría es que la conducta se ve influenciada no sólo por el pasado y por las experiencias presentes. Este dogma rígido colocó el estudio del autoconcepto bajo una considerable opresión. Thorndike. en principio. lo que supuso el abandono momentáneo del interés por esta temática. Posteriormente. . puesto que los constructos autorreferentes implican necesariamente una focalización central en la experiencia interna. para la persona empírica. la importancia de la experiencia (empirismo). el comportamiento es más que una mera función de lo que nos sucede desde el exterior y es también una consecuencia de cómo creemos que somos (Lewin 1936. En este sentido. Kant. 1972. en el sentido del autoconcepto como conjunto de actitudes del yo hacia sí mismo (Kretch. De igual forma.). Brisset.. no se enfatiza la centralidad del yo en la conciencia. y el "yo". Hasta el siglo XVII. De este modo. 1952. 1956). aparecen nuevas aportaciones. William James (The Principles of Psychology. La ingeniosa fórmula de James (1890) dio una pauta a seguir: Autoestima = Éxito / Pretensiones Unas décadas después. Kelly. sino además por los significados personales que cada individuo atribuye a su percepción de esas experiencias. La teorización y los estudios más recientes sobre el autoconcepto han tenido lugar en el ámbito de la fenomenología que Wylie (1961) definió como el estudio de la conciencia directa. Coopersmith. autovalía o autoeficacia y autoestima. llevaron a la Psicología al estudio riguroso y exclusivo de aquellos aspectos observables y medibles de la conducta. encuadrándose. considerando el yo global como la simultaneidad de ambos. Vinacke. 1965. 1951. A partir de ahí. Raimy (1948). 1955.

como el físico. sea cual fuere la etapa de desarrollo en que se encuentre. para entender la conducta de sus alumnos en clase. sentimientos y conductas o comportamientos de las personas. Clemes et Al. Esta manera de enfocar la cuestión es muy fructífera. al modo en que lo hacen Wells y Marwell (1976). social. homogénea y eficaz. utilizar el término actitudes hacia el yo. Burns (1990) interpreta el autoconcepto como conceptualización de la propia persona hecha por el individuo. Burns (1979). emocional y académico. piensa que es el proceso mediante el cual el individuo examina sus actos. en relación con el aprendizaje son de gran interés porque suministra algunas explicaciones clave a los profesores. porque centra la atención en el hecho de que el autoconcepto no está compuesto de un elemento único. destaca como más sobresalientes sus principales características: .El autoconcepto es la clave para la comprensión de los pensamientos. . Siempre será la autoestima la que determine hasta qué punto podrá el hombre utilizar sus recursos personales y las posibilidades con las que ha nacido. sus capacidades y atributos en comparación a sus criterios y valores personales que ha interiorizado a partir de la sociedad y de los otros significativos. Epstein (1981). de la creatividad y de la responsabilidad personal. González y Tourón (1992) lo definen como organización de actitudes que el individuo tiene hacia sí mismo.Wylie (1979) opina que el autoconcepto incluye las cogniciones y evaluaciones respecto a aspectos específicos del sí mismo. de manera que estas evaluaciones dan una conducta coherente con el autoconocimiento. opina que es el punto de partida para el desarrollo positivo de las relaciones humanas. del aprendizaje. información de tipo descriptivo sobre cómo soy. autoaceptación y autoestima general. la concepción del sí mismo ideal y un sentido de valoración global. ES: El concepto que el alumno tiene de sí mismo y la valoración que hace de su capacidad.Es una realidad dinámica que se modifica con la experiencia. porque permite aplicar métodos aceptados y experimentados para clasificar las actitudes en la medición del autoconcepto y. en lugar de autoconcepto. El autoconcepto está formado por dos tipos de información acerca de uno mismo: • Por un lado. acentúa el hecho de la existencia de muchas formas en que la persona puede concebirse a sí misma (Burns. Greenwald y Pratkanis (1984). respecto a la autoestima o autoevaluación. siendo así considerado como adornado de connotaciones emocionales y evaluativas poderosas. en grados variables a su identidad única. ubicando el autoconcepto en el ámbito de la actitud. intensos y centrales. Es el "aglutinante" que liga la personalidad del hombre y conforma una estructura positiva. (1994:7) refiriéndose a la autoestima como parte efectiva del autoconcepto. especialmente con las personas significativas. . . puesto que las creencias subjetivas y el conocimiento fáctico que el individuo se atribuye son enormemente personales. primero. Y. . Los individuos poseen un amplio abanico de autoconceptos en relación a sus percepciones específicas. tras hacer una profunda revisión de una serie de autores y para poder tener una idea más clara sobre el autoconcepto.Es una realidad compleja. Así pues. integrada por diversos autoconceptos más concretos.Se desarrolla a partir de las experiencias sociales. 1990:26). en segundo lugar.

.10.nº1 • Biblioteca virtual de la OEI. En cambio. Hubner y Stanton de 1976 se denomina autoconcepto general. BORC “autoconcepto.Autoestima general: esta dimensión equivalente a lo que en el modelo de Shavelson. piensa. . nº1 • Revista RIE. 18. Los padres y profesores son figuras de primera magnitud a la hora de aportar imágenes a los adolescentes.aufop. MIGUEL A.Autoestima de relaciones con otros significados: esta dimensión revela cuál es la percepción que tiene el alumno respecto a sus relaciones con los padres y con los profesores. Esta valoración positiva o negativa del componente descriptivo del autoconcepto es lo que se conoce como AUTOESTIMA. perderá la confianza en su capacidad y posibilidades futuras. . un alumno con autoestima negativa sentirá que el resto de la clase no le valora. El alumno actúa y rinde de alguna manera no como lo que es. Vol. independientemente de las dimensiones analizadas. Así clasificamos la autoestima en: . de forma que influyen en la génesis de sus percepciones sobre sí mismos. autoestima y rendimiento académico” Vol.gogle.• Por otro. valora y en su forma de relacionarse con el resto de la case.Autoestima física: esta dimensión pretende medir el si mismo percibido de los alumnos con relación a su apariencia física. aprende. REVISIÓN BIBLIOGRAFICA: • Arturo Soria Magaña.com/autoestima .org/publica/reifp • Revista PSYKHE. Recoge las percepciones que tienen los sujetos sobre si mismos en términos generales. Un alumno con autoestima positiva actuará de una forma independiente. De 2003 ( www. información de tipo valorativo sobre si me gusta o no cómo soy. y es también equivalente a lo que Rosenberg entiende por autoestima. asumiendo responsabilidades. la opinión que tienen los alumnos respecto a su presencia corporal. Art. esto es. . Esta dimensión pone de relieve en qué medida los sujetos responden de forma integra y con capacidad de autocontrol ante situaciones difíciles con las que se encuentra en la vida cotidiana. año 1997 • Revista EX-AULA año 1/ nº6/ junio-julio de 2000 • Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado nº2 de nov.Autoestima emocional: esta dimensión hace referencia a como los alumnos se perciben con relación a determinadas situaciones que pueden provocar estrés. tolerando bastante bien la frustración y el fracaso e incluso relacionándose con los demás de una forma sana y constructiva. se frustrará con facilidad y tratará de evitar las situaciones que le provoquen ansiedad. El autoconcepto influye en lo que el alumno siente. “ adolescencia y rendimiento académico” • Instituto de investigaciones Gino Garmani facultad de ciencias sociales UBA CBC “el perfil de los estudiantes y el rendimiento académico” • Revista de Psicodidactica nº4. afrontando nuevos retos. sino como lo que cree que es.Autoestima de competencia académico/intelectual:esta dimensión del autoconcepto revela cuáles son las autopercepciones que tienen los alumnos con relación a su rendimiento y a sus capacidades de tipo intelectual o académico.

has de hacer una cruz con la opción de respuesta que crees que esta mas cercano con lo que se expresa en ella. • 3º factor. Fº.Detección y evaluación del autoconcepto ( MORALES. Autoconcepto: 1.3.25.Inventario de ambiente de aprendizaje IAA (G. AUTOESTIMA Y EL ALUMNO/A……………………………………………………………….Metodología Q.17. VILLA. A continuación encontraras una serie de frases en las cuales se hacen afirmaciones sobre tu forma de ser y de sentirte.15.J.6.12.12. • 2º factor.21. ITEMS POSITIVOS: ITEMS NEGATIVOS A=4 B=3 C=2 D=1 A=1 B=2 C=3 D=4 1. Autoestima intelectual/académica: 5. Autoestima de relaciones con otros significados: 2. • www.16.18. Pérez Sánchez y otros “ contribución del rendimiento académico de diversos factores psicosociales según el status sociométrico de los alumnos” • www.com • Ramirez Salguero. Autoestima emocional: 4.tupediatra.13. Mis padres están contentos con mis notas A B C A B C D D .O.23. 2.22.16. “AUTOCONCEPTO”.15. CUESTIONARIO DE EVALUACION DE LA AUTOCONCEPTO PARA LOS ALUMNOS DE E. 1992) .10.5. Stephenson (1953) .10. Autoestima física: 3.24.8. OSGOOD. A = muy de acuerdo B = algo de acuerdo C = algo en desacuerdo D = muy en desacuerdo 1.9.orientated. • 5º factor. SUCY Y TANNENBAUM . 2..7. universidad de Granada.22.14.19. Mª Inmaculada y Herrera Clavero.9.21. Después de leer detenidamente cada frase. • 4º factor.20.• Antonio M.Touron “la naturaleza del autoconcepto” capitulo 3.19.20. EDAD…………… LOCALIDAD………………………………………. 1973) .4.Cuestionario de autoconcepto A-26 (A.11.Escala de autoconcepto A-21 .18.11.C.Gonzalez..22.14.8. es decir en que grado estas de acuerdo con eso.6.25.S. ANDERSON.Escala de diferencial semántico 1976.23. La motivación • Guadalupe Ortuño Anguis “ Simposio: autoconcepto y autoestima” • M.17. 1983) CORRECCIÓN DEL CUESTIONARIO ITEMS CONSIDERADOS EN CADA DIMENSION: • 1º factor.com “los niños y la autoestima” • Aprender a aprender “variables que afectan al aprendizaje” tema 3.J.13. • ESCALAS Y TEST QUE HAN SERVIDO DE GUIA: . Hago muchas cosas mal.7.

generalmente los profesores la toman conmigo A B C 23.muchos de mis compañeros dicen que soy torpe para los A B C estudios 18.soy una persona de poco valor A B C 14.creo que tengo un buen tipo A B C 17.me gustaría cambiar algunas partes de mi cuerpo A B C 16. Tengo mas aspectos negativos que positivos A B C 8. mis padres me exigen demasiado A B C 9. Soy un chico/a guapo/a A B C 7.a veces me siento como un montón de escombros A B C 24.creo que tengo un buen numero de cualidades A B C 13. A menudo el profesor me llama la atención sin razón A B C 6. soy bueno para las matemáticas y la lengua A B C 15. En conjunto me siento satisfecho con migo mismo A B C 4.en general soy una persona timida A B C 21.me pongo nervioso cuando me pregunta el profesor A B C 19.me siento inclinado a pensar que soy un/a fracasado/a A B C 20.me enfado por cosas sin importancia A B C 5.me pongo nervioso cuando tenemos un examen A B C 11.en general mis compañeros me aprecian A B C 25.si volviera a nacer me gustaría volver a ser como soy A B C D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D .suelo sacar notas altas A B C 10.muchas veces siento que no sirvo para nada A B C 22.tengo muchos amigos A B C 12.3.

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