TEST DE MEDICIÓN DE LA AUTOESTIMA

JESSICA ARIZA MORILLAS
MAESTRA DE EDUCACION ESPECIAL Y PEDAGOGA

Resumen El test que vamos a realizar está diseñado para medir el autoconcepto y la autoestima. Vamos a medir un constructo hipotetizado donde las preguntas son indicadores de la autoestima y el autoconcepto. La inferencia que se desea realizar es diagnosticar una situación actual para poder interferir en el alumno de forma que se ayude a éste para un futuro mejor. Va dirigido a sujetos de la etapa de educación secundaria. Por tanto el test que vamos a realizar es un test para adolescentes y en el que se intentará diagnosticar, en aquellos casos que sea necesario, para los alumnos con baja autoestima una posible repercusión de esta en un futuro. Abstract The test we're going to do is designed to measure the self and self-esteem. Let's hypothesize measure a construct where the questions were indicators of self-esteem and self. The inference to be performed to diagnose a current situation in order to interfere with the student in a way that helps it to a better future. Is directed to subjects on the stage of secondary education. So the test we're going to do is a test for teens and will attempt to diagnose, where necessary, for students with low self-esteem a possible impact of this in the future. ************************************************************************* CONCEPTOS Y TEORÍAS A lo largo de la historia de la literatura científica al término autoconcepto, en general, se le han dado y aún se le dan diferentes interpretaciones, sin que, a veces, se puedan delimitar con precisión y claridad los términos y ámbitos que se manejan (Burns, 1990). El conocimiento de uno mismo es una teoría, es lo que la persona cree de sí mismo y siente sobre sí mismo, aunque lo que crea y sienta no se corresponda con la realidad y, en función de ello, así se comporta. De ahí que la mayoría de los autores interpreten el autoconcepto globalmente como conjunto integrado de factores o actitudes relativos al yo, básicamente por tres: cognitivos (pensamientos), afectivos (sentimientos) y conativos (comportamientos); que, de considerarlos individualmente, quizás podrían identificarse de la siguiente manera: el primer factor como autoconcepto propiamente dicho, el segundo como autoestima y el tercero como autoeficacia. En la literatura americana los términos más utilizados para referirse a esta temática son autoconcepto y autoestima; mientras que en la europea se emplean con más frecuencia los términos de conciencia y representación de sí mismo (L'Ecuyer, 1978).

Watson. por tanto. si bien hubo un período de transición con la apertura de Hull y Tolman. Thorndike. etc. 1962). 1967. comienzan a emplearse los términos: autoimagen. Raimy (1948).). Crutchfield y Ballachey. 1951.Revisando un poco la historia. Kant. 1952. lo que supuso el abandono momentáneo del interés por esta temática. encuadrándose. considerando el yo global como la simultaneidad de ambos. no se enfatiza la centralidad del yo en la conciencia. llevaron a la Psicología al estudio riguroso y exclusivo de aquellos aspectos observables y medibles de la conducta. La ingeniosa fórmula de James (1890) dio una pauta a seguir: Autoestima = Éxito / Pretensiones Unas décadas después. Su idea clave fue la categorización del yo global en dos aspectos: El "mí". en el sentido del autoconcepto como conjunto de actitudes del yo hacia sí mismo (Kretch. espíritu. En este sentido. que cada autor argumenta para distinguirlo y darle mayor peso específico (Rosenberg. especificó la distinción entre el yo como sujeto y el yo en cuanto objeto. Hasta el siglo XVII. aparecen nuevas aportaciones. y el "yo". en sentido autoevaluativo o autovalorativo. Una de las tesis fundamentales de está teoría es que la conducta se ve influenciada no sólo por el pasado y por las experiencias presentes. Kelly. De este modo. voluntad. La teorización y los estudios más recientes sobre el autoconcepto han tenido lugar en el ámbito de la fenomenología que Wylie (1961) definió como el estudio de la conciencia directa. Brisset. autovalía o autoeficacia y autoestima. sino además por los significados personales que cada individuo atribuye a su percepción de esas experiencias. Posteriormente. con Descartes y su cogito ergo sum. si bien Locke y Hume añadieron un nuevo ingrediente que mejoró la ecuación. para la persona empírica. Este dogma rígido colocó el estudio del autoconcepto bajo una considerable opresión. puesto que los constructos autorreferentes implican necesariamente una focalización central en la experiencia interna. Hull y Skinner. . De igual forma. 1890) elaboró una forma más convincente de distinguir entre sujeto-objeto y le dio al autoconcepto un tratamiento más profundo que cualquiera de sus predecesores. 1975. Ese mundo personal privado del individuo es el que más influye sobre su conducta. Judson y Cofer. dentro de los ámbitos filosófico y religioso. Cattell y Child. con el énfasis puesto en el Método Científico a través del Conductismo. en la interpretación subjetiva y en el autoinforme. Rogers. autoconfiguración. Bruner y Goodman.. antes del siglo XX la discusión acerca del yo (self) se centraba en torno a conceptos metafísicos tales como: alma. en principio. para el pensamiento evaluativo. Ya en el siglo XIX. Vinacke. 1972. 1965. Coopersmith. 1947. A partir de ahí. William James (The Principles of Psychology. la importancia de la experiencia (empirismo). 1956). que más tarde abordaría también Schopenhauer (conocedor-conocido). el comportamiento es más que una mera función de lo que nos sucede desde el exterior y es también una consecuencia de cómo creemos que somos (Lewin 1936. podemos remontarnos a Platón (Fedón) o bien a Aristóteles y sus contemporáneos para encontrar alguna referencia a la dicotomía cuerpo y alma (hilemorfismo). Entre las citas de diferentes autores sobre el autoconcepto podemos destacar las siguientes: Rosenberg (1979) supone la totalidad de los pensamientos y sentimientos que hacen referencia al sí mismo como objeto. etc. 1955. en su Crítica a la Razón Pura.

en segundo lugar. destaca como más sobresalientes sus principales características: . en lugar de autoconcepto. Burns (1979). . ubicando el autoconcepto en el ámbito de la actitud. en grados variables a su identidad única.El autoconcepto es la clave para la comprensión de los pensamientos. del aprendizaje. intensos y centrales. para entender la conducta de sus alumnos en clase. especialmente con las personas significativas. . al modo en que lo hacen Wells y Marwell (1976). de la creatividad y de la responsabilidad personal. acentúa el hecho de la existencia de muchas formas en que la persona puede concebirse a sí misma (Burns. sentimientos y conductas o comportamientos de las personas. autoaceptación y autoestima general.Es una realidad dinámica que se modifica con la experiencia. porque centra la atención en el hecho de que el autoconcepto no está compuesto de un elemento único. porque permite aplicar métodos aceptados y experimentados para clasificar las actitudes en la medición del autoconcepto y. social.Se desarrolla a partir de las experiencias sociales.Wylie (1979) opina que el autoconcepto incluye las cogniciones y evaluaciones respecto a aspectos específicos del sí mismo. Los individuos poseen un amplio abanico de autoconceptos en relación a sus percepciones específicas. Clemes et Al. Y. ES: El concepto que el alumno tiene de sí mismo y la valoración que hace de su capacidad. primero. respecto a la autoestima o autoevaluación. 1990:26). (1994:7) refiriéndose a la autoestima como parte efectiva del autoconcepto. sus capacidades y atributos en comparación a sus criterios y valores personales que ha interiorizado a partir de la sociedad y de los otros significativos. Es el "aglutinante" que liga la personalidad del hombre y conforma una estructura positiva.Es una realidad compleja. sea cual fuere la etapa de desarrollo en que se encuentre. . Greenwald y Pratkanis (1984). siendo así considerado como adornado de connotaciones emocionales y evaluativas poderosas. Burns (1990) interpreta el autoconcepto como conceptualización de la propia persona hecha por el individuo. tras hacer una profunda revisión de una serie de autores y para poder tener una idea más clara sobre el autoconcepto. en relación con el aprendizaje son de gran interés porque suministra algunas explicaciones clave a los profesores. emocional y académico. Así pues. información de tipo descriptivo sobre cómo soy. Esta manera de enfocar la cuestión es muy fructífera. González y Tourón (1992) lo definen como organización de actitudes que el individuo tiene hacia sí mismo. la concepción del sí mismo ideal y un sentido de valoración global. utilizar el término actitudes hacia el yo. piensa que es el proceso mediante el cual el individuo examina sus actos. . El autoconcepto está formado por dos tipos de información acerca de uno mismo: • Por un lado. como el físico. de manera que estas evaluaciones dan una conducta coherente con el autoconocimiento. puesto que las creencias subjetivas y el conocimiento fáctico que el individuo se atribuye son enormemente personales. homogénea y eficaz. opina que es el punto de partida para el desarrollo positivo de las relaciones humanas. integrada por diversos autoconceptos más concretos. Siempre será la autoestima la que determine hasta qué punto podrá el hombre utilizar sus recursos personales y las posibilidades con las que ha nacido. Epstein (1981).

Así clasificamos la autoestima en: . tolerando bastante bien la frustración y el fracaso e incluso relacionándose con los demás de una forma sana y constructiva. año 1997 • Revista EX-AULA año 1/ nº6/ junio-julio de 2000 • Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado nº2 de nov. autoestima y rendimiento académico” Vol. . de forma que influyen en la génesis de sus percepciones sobre sí mismos. piensa.org/publica/reifp • Revista PSYKHE.gogle. la opinión que tienen los alumnos respecto a su presencia corporal. El autoconcepto influye en lo que el alumno siente. BORC “autoconcepto.nº1 • Biblioteca virtual de la OEI. independientemente de las dimensiones analizadas. En cambio.com/autoestima . valora y en su forma de relacionarse con el resto de la case. El alumno actúa y rinde de alguna manera no como lo que es. información de tipo valorativo sobre si me gusta o no cómo soy. se frustrará con facilidad y tratará de evitar las situaciones que le provoquen ansiedad.aufop. “ adolescencia y rendimiento académico” • Instituto de investigaciones Gino Garmani facultad de ciencias sociales UBA CBC “el perfil de los estudiantes y el rendimiento académico” • Revista de Psicodidactica nº4. Los padres y profesores son figuras de primera magnitud a la hora de aportar imágenes a los adolescentes. REVISIÓN BIBLIOGRAFICA: • Arturo Soria Magaña. nº1 • Revista RIE.Autoestima de relaciones con otros significados: esta dimensión revela cuál es la percepción que tiene el alumno respecto a sus relaciones con los padres y con los profesores. Recoge las percepciones que tienen los sujetos sobre si mismos en términos generales. . . un alumno con autoestima negativa sentirá que el resto de la clase no le valora.Autoestima general: esta dimensión equivalente a lo que en el modelo de Shavelson. MIGUEL A. perderá la confianza en su capacidad y posibilidades futuras. Esta valoración positiva o negativa del componente descriptivo del autoconcepto es lo que se conoce como AUTOESTIMA.Autoestima física: esta dimensión pretende medir el si mismo percibido de los alumnos con relación a su apariencia física. Esta dimensión pone de relieve en qué medida los sujetos responden de forma integra y con capacidad de autocontrol ante situaciones difíciles con las que se encuentra en la vida cotidiana. De 2003 ( www.Autoestima de competencia académico/intelectual:esta dimensión del autoconcepto revela cuáles son las autopercepciones que tienen los alumnos con relación a su rendimiento y a sus capacidades de tipo intelectual o académico. afrontando nuevos retos.10. sino como lo que cree que es. Art. Un alumno con autoestima positiva actuará de una forma independiente. asumiendo responsabilidades. Hubner y Stanton de 1976 se denomina autoconcepto general. y es también equivalente a lo que Rosenberg entiende por autoestima. 18.• Por otro. esto es. . Vol.Autoestima emocional: esta dimensión hace referencia a como los alumnos se perciben con relación a determinadas situaciones que pueden provocar estrés. aprende.

Autoestima emocional: 4.• Antonio M.J. Hago muchas cosas mal.. universidad de Granada. Mª Inmaculada y Herrera Clavero. Pérez Sánchez y otros “ contribución del rendimiento académico de diversos factores psicosociales según el status sociométrico de los alumnos” • www.3.20. Autoestima de relaciones con otros significados: 2.Touron “la naturaleza del autoconcepto” capitulo 3. es decir en que grado estas de acuerdo con eso..8. has de hacer una cruz con la opción de respuesta que crees que esta mas cercano con lo que se expresa en ella.tupediatra. ANDERSON.4.25. EDAD…………… LOCALIDAD……………………………………….23. • 3º factor.Detección y evaluación del autoconcepto ( MORALES.C. A continuación encontraras una serie de frases en las cuales se hacen afirmaciones sobre tu forma de ser y de sentirte. ITEMS POSITIVOS: ITEMS NEGATIVOS A=4 B=3 C=2 D=1 A=1 B=2 C=3 D=4 1. AUTOESTIMA Y EL ALUMNO/A……………………………………………………………….12. SUCY Y TANNENBAUM .17. VILLA.19.19. • www.22.O.22. Mis padres están contentos con mis notas A B C A B C D D . “AUTOCONCEPTO”. 2.15. • ESCALAS Y TEST QUE HAN SERVIDO DE GUIA: .13.6.24.25.5.14.Inventario de ambiente de aprendizaje IAA (G. Después de leer detenidamente cada frase. La motivación • Guadalupe Ortuño Anguis “ Simposio: autoconcepto y autoestima” • M.Escala de autoconcepto A-21 .21.9.13.16. Autoconcepto: 1. 2.orientated.10.12.11.9.7. OSGOOD. 1992) .6.Metodología Q. • 5º factor.10.21.8. 1973) .17.15.7.20.S. • 4º factor.18.14. • 2º factor. A = muy de acuerdo B = algo de acuerdo C = algo en desacuerdo D = muy en desacuerdo 1. 1983) CORRECCIÓN DEL CUESTIONARIO ITEMS CONSIDERADOS EN CADA DIMENSION: • 1º factor. Fº.18.23.com “los niños y la autoestima” • Aprender a aprender “variables que afectan al aprendizaje” tema 3.Cuestionario de autoconcepto A-26 (A. Autoestima física: 3.11.16.Gonzalez.Escala de diferencial semántico 1976. Stephenson (1953) .J. Autoestima intelectual/académica: 5.com • Ramirez Salguero. CUESTIONARIO DE EVALUACION DE LA AUTOCONCEPTO PARA LOS ALUMNOS DE E.22.

creo que tengo un buen numero de cualidades A B C 13.me siento inclinado a pensar que soy un/a fracasado/a A B C 20. Soy un chico/a guapo/a A B C 7.suelo sacar notas altas A B C 10.en general mis compañeros me aprecian A B C 25.en general soy una persona timida A B C 21.me gustaría cambiar algunas partes de mi cuerpo A B C 16. En conjunto me siento satisfecho con migo mismo A B C 4.soy una persona de poco valor A B C 14.si volviera a nacer me gustaría volver a ser como soy A B C D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D .3.creo que tengo un buen tipo A B C 17.me enfado por cosas sin importancia A B C 5.tengo muchos amigos A B C 12. A menudo el profesor me llama la atención sin razón A B C 6. Tengo mas aspectos negativos que positivos A B C 8.muchas veces siento que no sirvo para nada A B C 22.me pongo nervioso cuando tenemos un examen A B C 11.me pongo nervioso cuando me pregunta el profesor A B C 19.a veces me siento como un montón de escombros A B C 24. soy bueno para las matemáticas y la lengua A B C 15.generalmente los profesores la toman conmigo A B C 23. mis padres me exigen demasiado A B C 9.muchos de mis compañeros dicen que soy torpe para los A B C estudios 18.

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