TEST DE MEDICIÓN DE LA AUTOESTIMA

JESSICA ARIZA MORILLAS
MAESTRA DE EDUCACION ESPECIAL Y PEDAGOGA

Resumen El test que vamos a realizar está diseñado para medir el autoconcepto y la autoestima. Vamos a medir un constructo hipotetizado donde las preguntas son indicadores de la autoestima y el autoconcepto. La inferencia que se desea realizar es diagnosticar una situación actual para poder interferir en el alumno de forma que se ayude a éste para un futuro mejor. Va dirigido a sujetos de la etapa de educación secundaria. Por tanto el test que vamos a realizar es un test para adolescentes y en el que se intentará diagnosticar, en aquellos casos que sea necesario, para los alumnos con baja autoestima una posible repercusión de esta en un futuro. Abstract The test we're going to do is designed to measure the self and self-esteem. Let's hypothesize measure a construct where the questions were indicators of self-esteem and self. The inference to be performed to diagnose a current situation in order to interfere with the student in a way that helps it to a better future. Is directed to subjects on the stage of secondary education. So the test we're going to do is a test for teens and will attempt to diagnose, where necessary, for students with low self-esteem a possible impact of this in the future. ************************************************************************* CONCEPTOS Y TEORÍAS A lo largo de la historia de la literatura científica al término autoconcepto, en general, se le han dado y aún se le dan diferentes interpretaciones, sin que, a veces, se puedan delimitar con precisión y claridad los términos y ámbitos que se manejan (Burns, 1990). El conocimiento de uno mismo es una teoría, es lo que la persona cree de sí mismo y siente sobre sí mismo, aunque lo que crea y sienta no se corresponda con la realidad y, en función de ello, así se comporta. De ahí que la mayoría de los autores interpreten el autoconcepto globalmente como conjunto integrado de factores o actitudes relativos al yo, básicamente por tres: cognitivos (pensamientos), afectivos (sentimientos) y conativos (comportamientos); que, de considerarlos individualmente, quizás podrían identificarse de la siguiente manera: el primer factor como autoconcepto propiamente dicho, el segundo como autoestima y el tercero como autoeficacia. En la literatura americana los términos más utilizados para referirse a esta temática son autoconcepto y autoestima; mientras que en la europea se emplean con más frecuencia los términos de conciencia y representación de sí mismo (L'Ecuyer, 1978).

Hull y Skinner. Ese mundo personal privado del individuo es el que más influye sobre su conducta. Vinacke. Crutchfield y Ballachey. Bruner y Goodman. etc. encuadrándose. por tanto.). Posteriormente. 1955. que más tarde abordaría también Schopenhauer (conocedor-conocido). 1890) elaboró una forma más convincente de distinguir entre sujeto-objeto y le dio al autoconcepto un tratamiento más profundo que cualquiera de sus predecesores. especificó la distinción entre el yo como sujeto y el yo en cuanto objeto. antes del siglo XX la discusión acerca del yo (self) se centraba en torno a conceptos metafísicos tales como: alma. 1952. con el énfasis puesto en el Método Científico a través del Conductismo. Coopersmith. Watson. para la persona empírica. . Brisset. dentro de los ámbitos filosófico y religioso. Este dogma rígido colocó el estudio del autoconcepto bajo una considerable opresión. comienzan a emplearse los términos: autoimagen. autoconfiguración. llevaron a la Psicología al estudio riguroso y exclusivo de aquellos aspectos observables y medibles de la conducta. La ingeniosa fórmula de James (1890) dio una pauta a seguir: Autoestima = Éxito / Pretensiones Unas décadas después. etc. en principio. 1951. para el pensamiento evaluativo. 1962). si bien Locke y Hume añadieron un nuevo ingrediente que mejoró la ecuación. que cada autor argumenta para distinguirlo y darle mayor peso específico (Rosenberg. Kant. aparecen nuevas aportaciones. en sentido autoevaluativo o autovalorativo. podemos remontarnos a Platón (Fedón) o bien a Aristóteles y sus contemporáneos para encontrar alguna referencia a la dicotomía cuerpo y alma (hilemorfismo). y el "yo". Hasta el siglo XVII. el comportamiento es más que una mera función de lo que nos sucede desde el exterior y es también una consecuencia de cómo creemos que somos (Lewin 1936. voluntad. 1947. William James (The Principles of Psychology. espíritu. la importancia de la experiencia (empirismo). 1965. no se enfatiza la centralidad del yo en la conciencia. Kelly. si bien hubo un período de transición con la apertura de Hull y Tolman. en el sentido del autoconcepto como conjunto de actitudes del yo hacia sí mismo (Kretch. En este sentido. considerando el yo global como la simultaneidad de ambos. 1967. Rogers. 1972. Ya en el siglo XIX. A partir de ahí. sino además por los significados personales que cada individuo atribuye a su percepción de esas experiencias.. en la interpretación subjetiva y en el autoinforme. Una de las tesis fundamentales de está teoría es que la conducta se ve influenciada no sólo por el pasado y por las experiencias presentes. De igual forma. lo que supuso el abandono momentáneo del interés por esta temática. Raimy (1948). Thorndike. Su idea clave fue la categorización del yo global en dos aspectos: El "mí". puesto que los constructos autorreferentes implican necesariamente una focalización central en la experiencia interna. en su Crítica a la Razón Pura. 1956). La teorización y los estudios más recientes sobre el autoconcepto han tenido lugar en el ámbito de la fenomenología que Wylie (1961) definió como el estudio de la conciencia directa.Revisando un poco la historia. 1975. con Descartes y su cogito ergo sum. Cattell y Child. autovalía o autoeficacia y autoestima. De este modo. Judson y Cofer. Entre las citas de diferentes autores sobre el autoconcepto podemos destacar las siguientes: Rosenberg (1979) supone la totalidad de los pensamientos y sentimientos que hacen referencia al sí mismo como objeto.

homogénea y eficaz. Siempre será la autoestima la que determine hasta qué punto podrá el hombre utilizar sus recursos personales y las posibilidades con las que ha nacido. sus capacidades y atributos en comparación a sus criterios y valores personales que ha interiorizado a partir de la sociedad y de los otros significativos. ES: El concepto que el alumno tiene de sí mismo y la valoración que hace de su capacidad. Es el "aglutinante" que liga la personalidad del hombre y conforma una estructura positiva. El autoconcepto está formado por dos tipos de información acerca de uno mismo: • Por un lado. Burns (1990) interpreta el autoconcepto como conceptualización de la propia persona hecha por el individuo. puesto que las creencias subjetivas y el conocimiento fáctico que el individuo se atribuye son enormemente personales. utilizar el término actitudes hacia el yo. sea cual fuere la etapa de desarrollo en que se encuentre. Los individuos poseen un amplio abanico de autoconceptos en relación a sus percepciones específicas.Wylie (1979) opina que el autoconcepto incluye las cogniciones y evaluaciones respecto a aspectos específicos del sí mismo. autoaceptación y autoestima general. . . siendo así considerado como adornado de connotaciones emocionales y evaluativas poderosas. Clemes et Al. del aprendizaje.Es una realidad compleja. especialmente con las personas significativas. respecto a la autoestima o autoevaluación. para entender la conducta de sus alumnos en clase. emocional y académico. González y Tourón (1992) lo definen como organización de actitudes que el individuo tiene hacia sí mismo. información de tipo descriptivo sobre cómo soy. social.El autoconcepto es la clave para la comprensión de los pensamientos. como el físico. Epstein (1981). porque centra la atención en el hecho de que el autoconcepto no está compuesto de un elemento único. destaca como más sobresalientes sus principales características: . Así pues. Burns (1979). (1994:7) refiriéndose a la autoestima como parte efectiva del autoconcepto. 1990:26). sentimientos y conductas o comportamientos de las personas. en lugar de autoconcepto. al modo en que lo hacen Wells y Marwell (1976). piensa que es el proceso mediante el cual el individuo examina sus actos. . de manera que estas evaluaciones dan una conducta coherente con el autoconocimiento. . en grados variables a su identidad única. Greenwald y Pratkanis (1984). integrada por diversos autoconceptos más concretos.Es una realidad dinámica que se modifica con la experiencia. la concepción del sí mismo ideal y un sentido de valoración global. opina que es el punto de partida para el desarrollo positivo de las relaciones humanas. en relación con el aprendizaje son de gran interés porque suministra algunas explicaciones clave a los profesores.Se desarrolla a partir de las experiencias sociales. primero. ubicando el autoconcepto en el ámbito de la actitud. Y. Esta manera de enfocar la cuestión es muy fructífera. intensos y centrales. en segundo lugar. acentúa el hecho de la existencia de muchas formas en que la persona puede concebirse a sí misma (Burns. porque permite aplicar métodos aceptados y experimentados para clasificar las actitudes en la medición del autoconcepto y. de la creatividad y de la responsabilidad personal. tras hacer una profunda revisión de una serie de autores y para poder tener una idea más clara sobre el autoconcepto.

se frustrará con facilidad y tratará de evitar las situaciones que le provoquen ansiedad. Art. REVISIÓN BIBLIOGRAFICA: • Arturo Soria Magaña. El alumno actúa y rinde de alguna manera no como lo que es. sino como lo que cree que es.nº1 • Biblioteca virtual de la OEI. Esta valoración positiva o negativa del componente descriptivo del autoconcepto es lo que se conoce como AUTOESTIMA.org/publica/reifp • Revista PSYKHE. Los padres y profesores son figuras de primera magnitud a la hora de aportar imágenes a los adolescentes.aufop. valora y en su forma de relacionarse con el resto de la case. afrontando nuevos retos. de forma que influyen en la génesis de sus percepciones sobre sí mismos. BORC “autoconcepto. Hubner y Stanton de 1976 se denomina autoconcepto general.Autoestima general: esta dimensión equivalente a lo que en el modelo de Shavelson. perderá la confianza en su capacidad y posibilidades futuras. De 2003 ( www.Autoestima de competencia académico/intelectual:esta dimensión del autoconcepto revela cuáles son las autopercepciones que tienen los alumnos con relación a su rendimiento y a sus capacidades de tipo intelectual o académico. Un alumno con autoestima positiva actuará de una forma independiente. año 1997 • Revista EX-AULA año 1/ nº6/ junio-julio de 2000 • Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado nº2 de nov.com/autoestima .Autoestima de relaciones con otros significados: esta dimensión revela cuál es la percepción que tiene el alumno respecto a sus relaciones con los padres y con los profesores. “ adolescencia y rendimiento académico” • Instituto de investigaciones Gino Garmani facultad de ciencias sociales UBA CBC “el perfil de los estudiantes y el rendimiento académico” • Revista de Psicodidactica nº4.10. autoestima y rendimiento académico” Vol. .• Por otro. independientemente de las dimensiones analizadas. Recoge las percepciones que tienen los sujetos sobre si mismos en términos generales. Así clasificamos la autoestima en: . MIGUEL A. nº1 • Revista RIE. tolerando bastante bien la frustración y el fracaso e incluso relacionándose con los demás de una forma sana y constructiva. un alumno con autoestima negativa sentirá que el resto de la clase no le valora. asumiendo responsabilidades. Esta dimensión pone de relieve en qué medida los sujetos responden de forma integra y con capacidad de autocontrol ante situaciones difíciles con las que se encuentra en la vida cotidiana.Autoestima emocional: esta dimensión hace referencia a como los alumnos se perciben con relación a determinadas situaciones que pueden provocar estrés.gogle. . piensa. Vol. y es también equivalente a lo que Rosenberg entiende por autoestima. información de tipo valorativo sobre si me gusta o no cómo soy. En cambio. El autoconcepto influye en lo que el alumno siente. . aprende. esto es.Autoestima física: esta dimensión pretende medir el si mismo percibido de los alumnos con relación a su apariencia física. la opinión que tienen los alumnos respecto a su presencia corporal. 18. .

has de hacer una cruz con la opción de respuesta que crees que esta mas cercano con lo que se expresa en ella. • 4º factor.21.13. EDAD…………… LOCALIDAD……………………………………….Escala de autoconcepto A-21 .16.orientated.19. ANDERSON.Detección y evaluación del autoconcepto ( MORALES.Metodología Q. 1992) .5. Autoestima de relaciones con otros significados: 2. • 2º factor.. CUESTIONARIO DE EVALUACION DE LA AUTOCONCEPTO PARA LOS ALUMNOS DE E.Gonzalez.15. • ESCALAS Y TEST QUE HAN SERVIDO DE GUIA: . • 3º factor.12. “AUTOCONCEPTO”.23.7.9.10.4.22.9. VILLA.14. • www.J. ITEMS POSITIVOS: ITEMS NEGATIVOS A=4 B=3 C=2 D=1 A=1 B=2 C=3 D=4 1. A = muy de acuerdo B = algo de acuerdo C = algo en desacuerdo D = muy en desacuerdo 1. 1983) CORRECCIÓN DEL CUESTIONARIO ITEMS CONSIDERADOS EN CADA DIMENSION: • 1º factor. OSGOOD.15.20. Autoestima intelectual/académica: 5. universidad de Granada.19.17.11.17. Hago muchas cosas mal. • 5º factor.Cuestionario de autoconcepto A-26 (A.16. AUTOESTIMA Y EL ALUMNO/A……………………………………………………………….13. Fº.21. 1973) .23. 2. Autoestima emocional: 4.18.com “los niños y la autoestima” • Aprender a aprender “variables que afectan al aprendizaje” tema 3.Escala de diferencial semántico 1976. Mª Inmaculada y Herrera Clavero.O. Pérez Sánchez y otros “ contribución del rendimiento académico de diversos factores psicosociales según el status sociométrico de los alumnos” • www.J.6. Mis padres están contentos con mis notas A B C A B C D D . Después de leer detenidamente cada frase. Autoestima física: 3.14.3.6.10. A continuación encontraras una serie de frases en las cuales se hacen afirmaciones sobre tu forma de ser y de sentirte. La motivación • Guadalupe Ortuño Anguis “ Simposio: autoconcepto y autoestima” • M.12. Stephenson (1953) ..C.22.18.8.8.• Antonio M.Inventario de ambiente de aprendizaje IAA (G.11.Touron “la naturaleza del autoconcepto” capitulo 3.25. Autoconcepto: 1.22. 2.tupediatra.20.7. SUCY Y TANNENBAUM .S.com • Ramirez Salguero.24. es decir en que grado estas de acuerdo con eso.25.

En conjunto me siento satisfecho con migo mismo A B C 4.tengo muchos amigos A B C 12.me enfado por cosas sin importancia A B C 5.generalmente los profesores la toman conmigo A B C 23. Tengo mas aspectos negativos que positivos A B C 8.me gustaría cambiar algunas partes de mi cuerpo A B C 16. mis padres me exigen demasiado A B C 9.suelo sacar notas altas A B C 10.me pongo nervioso cuando me pregunta el profesor A B C 19.me siento inclinado a pensar que soy un/a fracasado/a A B C 20. soy bueno para las matemáticas y la lengua A B C 15.en general mis compañeros me aprecian A B C 25.soy una persona de poco valor A B C 14.en general soy una persona timida A B C 21.si volviera a nacer me gustaría volver a ser como soy A B C D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D .muchas veces siento que no sirvo para nada A B C 22.creo que tengo un buen tipo A B C 17. A menudo el profesor me llama la atención sin razón A B C 6.3.creo que tengo un buen numero de cualidades A B C 13.muchos de mis compañeros dicen que soy torpe para los A B C estudios 18. Soy un chico/a guapo/a A B C 7.a veces me siento como un montón de escombros A B C 24.me pongo nervioso cuando tenemos un examen A B C 11.

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