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Test de MediciOn de La Autoestima

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TEST DE MEDICIÓN DE LA AUTOESTIMA

JESSICA ARIZA MORILLAS
MAESTRA DE EDUCACION ESPECIAL Y PEDAGOGA

Resumen El test que vamos a realizar está diseñado para medir el autoconcepto y la autoestima. Vamos a medir un constructo hipotetizado donde las preguntas son indicadores de la autoestima y el autoconcepto. La inferencia que se desea realizar es diagnosticar una situación actual para poder interferir en el alumno de forma que se ayude a éste para un futuro mejor. Va dirigido a sujetos de la etapa de educación secundaria. Por tanto el test que vamos a realizar es un test para adolescentes y en el que se intentará diagnosticar, en aquellos casos que sea necesario, para los alumnos con baja autoestima una posible repercusión de esta en un futuro. Abstract The test we're going to do is designed to measure the self and self-esteem. Let's hypothesize measure a construct where the questions were indicators of self-esteem and self. The inference to be performed to diagnose a current situation in order to interfere with the student in a way that helps it to a better future. Is directed to subjects on the stage of secondary education. So the test we're going to do is a test for teens and will attempt to diagnose, where necessary, for students with low self-esteem a possible impact of this in the future. ************************************************************************* CONCEPTOS Y TEORÍAS A lo largo de la historia de la literatura científica al término autoconcepto, en general, se le han dado y aún se le dan diferentes interpretaciones, sin que, a veces, se puedan delimitar con precisión y claridad los términos y ámbitos que se manejan (Burns, 1990). El conocimiento de uno mismo es una teoría, es lo que la persona cree de sí mismo y siente sobre sí mismo, aunque lo que crea y sienta no se corresponda con la realidad y, en función de ello, así se comporta. De ahí que la mayoría de los autores interpreten el autoconcepto globalmente como conjunto integrado de factores o actitudes relativos al yo, básicamente por tres: cognitivos (pensamientos), afectivos (sentimientos) y conativos (comportamientos); que, de considerarlos individualmente, quizás podrían identificarse de la siguiente manera: el primer factor como autoconcepto propiamente dicho, el segundo como autoestima y el tercero como autoeficacia. En la literatura americana los términos más utilizados para referirse a esta temática son autoconcepto y autoestima; mientras que en la europea se emplean con más frecuencia los términos de conciencia y representación de sí mismo (L'Ecuyer, 1978).

Ese mundo personal privado del individuo es el que más influye sobre su conducta. Este dogma rígido colocó el estudio del autoconcepto bajo una considerable opresión. Rogers. Watson. Bruner y Goodman. espíritu. La ingeniosa fórmula de James (1890) dio una pauta a seguir: Autoestima = Éxito / Pretensiones Unas décadas después. aparecen nuevas aportaciones. 1975. Judson y Cofer. con el énfasis puesto en el Método Científico a través del Conductismo.. sino además por los significados personales que cada individuo atribuye a su percepción de esas experiencias. en su Crítica a la Razón Pura. 1951. lo que supuso el abandono momentáneo del interés por esta temática. A partir de ahí. Kelly. y el "yo". especificó la distinción entre el yo como sujeto y el yo en cuanto objeto. 1962). 1952. en principio. Kant. podemos remontarnos a Platón (Fedón) o bien a Aristóteles y sus contemporáneos para encontrar alguna referencia a la dicotomía cuerpo y alma (hilemorfismo). 1955.Revisando un poco la historia. comienzan a emplearse los términos: autoimagen. etc. En este sentido. Ya en el siglo XIX. Su idea clave fue la categorización del yo global en dos aspectos: El "mí". autovalía o autoeficacia y autoestima. Raimy (1948). 1967. el comportamiento es más que una mera función de lo que nos sucede desde el exterior y es también una consecuencia de cómo creemos que somos (Lewin 1936. en la interpretación subjetiva y en el autoinforme. con Descartes y su cogito ergo sum. encuadrándose. Hull y Skinner. si bien hubo un período de transición con la apertura de Hull y Tolman. que cada autor argumenta para distinguirlo y darle mayor peso específico (Rosenberg. si bien Locke y Hume añadieron un nuevo ingrediente que mejoró la ecuación. por tanto. que más tarde abordaría también Schopenhauer (conocedor-conocido). autoconfiguración. no se enfatiza la centralidad del yo en la conciencia. Thorndike. Brisset. Posteriormente. La teorización y los estudios más recientes sobre el autoconcepto han tenido lugar en el ámbito de la fenomenología que Wylie (1961) definió como el estudio de la conciencia directa. dentro de los ámbitos filosófico y religioso. De este modo. en el sentido del autoconcepto como conjunto de actitudes del yo hacia sí mismo (Kretch. Vinacke. la importancia de la experiencia (empirismo). 1890) elaboró una forma más convincente de distinguir entre sujeto-objeto y le dio al autoconcepto un tratamiento más profundo que cualquiera de sus predecesores.). 1965. Entre las citas de diferentes autores sobre el autoconcepto podemos destacar las siguientes: Rosenberg (1979) supone la totalidad de los pensamientos y sentimientos que hacen referencia al sí mismo como objeto. . antes del siglo XX la discusión acerca del yo (self) se centraba en torno a conceptos metafísicos tales como: alma. para la persona empírica. Cattell y Child. 1972. Crutchfield y Ballachey. 1947. en sentido autoevaluativo o autovalorativo. William James (The Principles of Psychology. etc. puesto que los constructos autorreferentes implican necesariamente una focalización central en la experiencia interna. para el pensamiento evaluativo. Coopersmith. Una de las tesis fundamentales de está teoría es que la conducta se ve influenciada no sólo por el pasado y por las experiencias presentes. 1956). Hasta el siglo XVII. voluntad. considerando el yo global como la simultaneidad de ambos. De igual forma. llevaron a la Psicología al estudio riguroso y exclusivo de aquellos aspectos observables y medibles de la conducta.

la concepción del sí mismo ideal y un sentido de valoración global. Burns (1990) interpreta el autoconcepto como conceptualización de la propia persona hecha por el individuo. . de manera que estas evaluaciones dan una conducta coherente con el autoconocimiento. .Es una realidad compleja. en relación con el aprendizaje son de gran interés porque suministra algunas explicaciones clave a los profesores. . puesto que las creencias subjetivas y el conocimiento fáctico que el individuo se atribuye son enormemente personales. respecto a la autoestima o autoevaluación. Es el "aglutinante" que liga la personalidad del hombre y conforma una estructura positiva. sus capacidades y atributos en comparación a sus criterios y valores personales que ha interiorizado a partir de la sociedad y de los otros significativos. sea cual fuere la etapa de desarrollo en que se encuentre. Burns (1979). Clemes et Al. siendo así considerado como adornado de connotaciones emocionales y evaluativas poderosas. 1990:26). información de tipo descriptivo sobre cómo soy. Y. intensos y centrales. porque centra la atención en el hecho de que el autoconcepto no está compuesto de un elemento único.Se desarrolla a partir de las experiencias sociales. Esta manera de enfocar la cuestión es muy fructífera. ubicando el autoconcepto en el ámbito de la actitud. acentúa el hecho de la existencia de muchas formas en que la persona puede concebirse a sí misma (Burns. destaca como más sobresalientes sus principales características: . piensa que es el proceso mediante el cual el individuo examina sus actos. emocional y académico. González y Tourón (1992) lo definen como organización de actitudes que el individuo tiene hacia sí mismo. especialmente con las personas significativas. Así pues. homogénea y eficaz.Wylie (1979) opina que el autoconcepto incluye las cogniciones y evaluaciones respecto a aspectos específicos del sí mismo. opina que es el punto de partida para el desarrollo positivo de las relaciones humanas. en segundo lugar. en lugar de autoconcepto. Los individuos poseen un amplio abanico de autoconceptos en relación a sus percepciones específicas. sentimientos y conductas o comportamientos de las personas. Epstein (1981). utilizar el término actitudes hacia el yo. autoaceptación y autoestima general. . ES: El concepto que el alumno tiene de sí mismo y la valoración que hace de su capacidad. integrada por diversos autoconceptos más concretos. para entender la conducta de sus alumnos en clase. El autoconcepto está formado por dos tipos de información acerca de uno mismo: • Por un lado.El autoconcepto es la clave para la comprensión de los pensamientos. (1994:7) refiriéndose a la autoestima como parte efectiva del autoconcepto. en grados variables a su identidad única. tras hacer una profunda revisión de una serie de autores y para poder tener una idea más clara sobre el autoconcepto.Es una realidad dinámica que se modifica con la experiencia. Greenwald y Pratkanis (1984). del aprendizaje. Siempre será la autoestima la que determine hasta qué punto podrá el hombre utilizar sus recursos personales y las posibilidades con las que ha nacido. como el físico. social. de la creatividad y de la responsabilidad personal. primero. al modo en que lo hacen Wells y Marwell (1976). porque permite aplicar métodos aceptados y experimentados para clasificar las actitudes en la medición del autoconcepto y.

.• Por otro.aufop. De 2003 ( www. independientemente de las dimensiones analizadas. valora y en su forma de relacionarse con el resto de la case. Hubner y Stanton de 1976 se denomina autoconcepto general.Autoestima general: esta dimensión equivalente a lo que en el modelo de Shavelson. la opinión que tienen los alumnos respecto a su presencia corporal. piensa. esto es. y es también equivalente a lo que Rosenberg entiende por autoestima.com/autoestima . Vol. afrontando nuevos retos.Autoestima física: esta dimensión pretende medir el si mismo percibido de los alumnos con relación a su apariencia física. . 18. . BORC “autoconcepto. autoestima y rendimiento académico” Vol. aprende. se frustrará con facilidad y tratará de evitar las situaciones que le provoquen ansiedad. información de tipo valorativo sobre si me gusta o no cómo soy. REVISIÓN BIBLIOGRAFICA: • Arturo Soria Magaña. asumiendo responsabilidades. El alumno actúa y rinde de alguna manera no como lo que es. Esta valoración positiva o negativa del componente descriptivo del autoconcepto es lo que se conoce como AUTOESTIMA. Recoge las percepciones que tienen los sujetos sobre si mismos en términos generales. Un alumno con autoestima positiva actuará de una forma independiente.org/publica/reifp • Revista PSYKHE. un alumno con autoestima negativa sentirá que el resto de la clase no le valora.nº1 • Biblioteca virtual de la OEI. Esta dimensión pone de relieve en qué medida los sujetos responden de forma integra y con capacidad de autocontrol ante situaciones difíciles con las que se encuentra en la vida cotidiana. perderá la confianza en su capacidad y posibilidades futuras. En cambio.Autoestima de competencia académico/intelectual:esta dimensión del autoconcepto revela cuáles son las autopercepciones que tienen los alumnos con relación a su rendimiento y a sus capacidades de tipo intelectual o académico. tolerando bastante bien la frustración y el fracaso e incluso relacionándose con los demás de una forma sana y constructiva. nº1 • Revista RIE. año 1997 • Revista EX-AULA año 1/ nº6/ junio-julio de 2000 • Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado nº2 de nov.Autoestima de relaciones con otros significados: esta dimensión revela cuál es la percepción que tiene el alumno respecto a sus relaciones con los padres y con los profesores. El autoconcepto influye en lo que el alumno siente. Así clasificamos la autoestima en: .10. Los padres y profesores son figuras de primera magnitud a la hora de aportar imágenes a los adolescentes. “ adolescencia y rendimiento académico” • Instituto de investigaciones Gino Garmani facultad de ciencias sociales UBA CBC “el perfil de los estudiantes y el rendimiento académico” • Revista de Psicodidactica nº4. sino como lo que cree que es.gogle.Autoestima emocional: esta dimensión hace referencia a como los alumnos se perciben con relación a determinadas situaciones que pueden provocar estrés. de forma que influyen en la génesis de sus percepciones sobre sí mismos. MIGUEL A. Art. .

8. • 4º factor.. 1983) CORRECCIÓN DEL CUESTIONARIO ITEMS CONSIDERADOS EN CADA DIMENSION: • 1º factor.11.tupediatra.23. “AUTOCONCEPTO”.S.Escala de diferencial semántico 1976.18. A continuación encontraras una serie de frases en las cuales se hacen afirmaciones sobre tu forma de ser y de sentirte.4. VILLA.14. Autoestima intelectual/académica: 5.24. ANDERSON. EDAD…………… LOCALIDAD………………………………………. • 3º factor.J. Mis padres están contentos con mis notas A B C A B C D D . Autoestima emocional: 4.7.22. universidad de Granada.Detección y evaluación del autoconcepto ( MORALES. AUTOESTIMA Y EL ALUMNO/A……………………………………………………………….12. Autoconcepto: 1.com • Ramirez Salguero. 1973) .Metodología Q.22. es decir en que grado estas de acuerdo con eso.J. • 2º factor.10.15.13.• Antonio M.25.17.16. Mª Inmaculada y Herrera Clavero. Autoestima física: 3.20.23.5.Inventario de ambiente de aprendizaje IAA (G.19.16.12.20.13.11.orientated.18.8. SUCY Y TANNENBAUM . • www.com “los niños y la autoestima” • Aprender a aprender “variables que afectan al aprendizaje” tema 3.Escala de autoconcepto A-21 . ITEMS POSITIVOS: ITEMS NEGATIVOS A=4 B=3 C=2 D=1 A=1 B=2 C=3 D=4 1.21. • ESCALAS Y TEST QUE HAN SERVIDO DE GUIA: .9.25. OSGOOD.6.21.. Hago muchas cosas mal.9. Autoestima de relaciones con otros significados: 2.10.C.22. Stephenson (1953) .6.17.19. has de hacer una cruz con la opción de respuesta que crees que esta mas cercano con lo que se expresa en ella.Touron “la naturaleza del autoconcepto” capitulo 3.O.Cuestionario de autoconcepto A-26 (A.3. La motivación • Guadalupe Ortuño Anguis “ Simposio: autoconcepto y autoestima” • M. 1992) . • 5º factor. Después de leer detenidamente cada frase. 2.Gonzalez. Fº.14. 2. Pérez Sánchez y otros “ contribución del rendimiento académico de diversos factores psicosociales según el status sociométrico de los alumnos” • www.7. A = muy de acuerdo B = algo de acuerdo C = algo en desacuerdo D = muy en desacuerdo 1. CUESTIONARIO DE EVALUACION DE LA AUTOCONCEPTO PARA LOS ALUMNOS DE E.15.

soy bueno para las matemáticas y la lengua A B C 15.me siento inclinado a pensar que soy un/a fracasado/a A B C 20. A menudo el profesor me llama la atención sin razón A B C 6.si volviera a nacer me gustaría volver a ser como soy A B C D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D .tengo muchos amigos A B C 12.3.creo que tengo un buen numero de cualidades A B C 13.generalmente los profesores la toman conmigo A B C 23.creo que tengo un buen tipo A B C 17.a veces me siento como un montón de escombros A B C 24. Soy un chico/a guapo/a A B C 7.me pongo nervioso cuando me pregunta el profesor A B C 19.soy una persona de poco valor A B C 14. En conjunto me siento satisfecho con migo mismo A B C 4. mis padres me exigen demasiado A B C 9.en general mis compañeros me aprecian A B C 25.muchos de mis compañeros dicen que soy torpe para los A B C estudios 18.me pongo nervioso cuando tenemos un examen A B C 11.muchas veces siento que no sirvo para nada A B C 22.me enfado por cosas sin importancia A B C 5.me gustaría cambiar algunas partes de mi cuerpo A B C 16. Tengo mas aspectos negativos que positivos A B C 8.suelo sacar notas altas A B C 10.en general soy una persona timida A B C 21.

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