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La Comprension Lectora de Textos Narrativos (Fabulas) en Los Estudiantes Del Grado Cuarto de Basica Primaria de La i.e. Don Quijote Del Municipio de San Jose Del Fragua

La Comprension Lectora de Textos Narrativos (Fabulas) en Los Estudiantes Del Grado Cuarto de Basica Primaria de La i.e. Don Quijote Del Municipio de San Jose Del Fragua

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  • INTRODUCCIÓN
  • CAPITULO I
  • 1. ANTECEDENTES
  • 1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES
  • 1.2 ANTECEDENTES NACIONALES
  • 1.3 ANTECEDENTES REGIONALES
  • CAPÍTULO II
  • 2. MARCO REFERENCIAL
  • 2.1 REFERENTES CONCEPTUALES
  • 2.1.1 Enfoque semántico comunicativo
  • 2.1.2 Concepto de comprensión lectora
  • 2.1.3 Componentes de la comprensión lectora
  • 2.1.4 Estrategias de la lectura
  • 2.1.5 Categorías para el análisis de la comprensión lectora
  • 2.1.5.1 Nivel literal
  • 2.1.5.2 Nivel Inferencial
  • 2.1.5.3 Nivel Crítico-intertextual
  • 2.1.6 Concepto de literatura infantil
  • 2.1.7 Concepto de narración
  • 2.1.8 Características del texto narrativo
  • 2.1.9 La fábula
  • 2.1.9.1 Características de la Fábula
  • 3. MARCO TETODOLÓGICO
  • 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
  • 3.2 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
  • 3.2.1 Instrumentos de recolección de información
  • 3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
  • 3.3.1 Población
  • 3.3.2 Muestra
  • 3.4 PROPUESTA METODOLÓGICA
  • 3.4.1 Las TIC
  • CAPÍTULO IV
  • 4. RESULTADOS
  • 4.1 DIAGNÓSTICO INICIAL
  • Tabla 1. Preguntas cerradas
  • Gráfica 1. Resultados de la prueba inicial con preguntas cerradas
  • 4.2 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
  • 4.3 PLANEACIÓN DE TALLERES PARA EL PROCESO DE INTERVENCIÓN
  • Tabla 2. Taller 1
  • Tabla 3. Taller 2
  • Tabla 4. Taller 3
  • Tabla 5. Taller 4
  • Tabla 6. Taller 5
  • Tabla 7. Taller 6
  • Tabla 8. Evaluación del impacto de la propuesta
  • 4.4 CONTRASTE ENTRE EL DIAGNÓSTICO Y LOS RESULTADOS
  • Tabla 9. Resultados obtenidos en la prueba inicial con preguntas cerradas
  • Gráfica 2. Contraste
  • 4.5 ANÁLISIS GENERALES DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA FINAL
  • CONCLUSIONES
  • RECOMENDACIONES
  • BIBLIOGRAFÍA
  • ANEXOS
  • Anexo A. Rejilla de evaluación de comprensión de textos narrativos
  • Anexo B. Primera prueba inicial
  • Anexo C. Segunda prueba inicial
  • Anexo D. Clases de intervención
  • Anexo E. Tercera clase
  • Anexo F. Cuarta y quinta clase
  • Anexo G. Sexta y séptima clase
  • Anexo H. Octava clase
  • Anexo I. Novena clase
  • Anexo J. Evaluación del impacto de la propuesta
  • Anexo K. Registro fotográfico

LA COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS NARRATIVOS (FÁBULAS) EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO CUARTO DE BÁSICA PRIMARIA DE LA I.E.

DON QUIJOTE DEL MUNICIPIO DE SAN JOSÉ DEL FRAGUA

ANA MILDREY RAMÍREZ LEAL

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA PROGRAMA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA FLORENCIA – CAQUETÁ 2011

LA COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS NARRATIVOS (FÁBULAS EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO CUARTO DE BÁSICA PRIMARIA DE LA I.E. DON QUIJOTE DEL MUNICIPIO DE SAN JOSÉ DEL FRAGUA

ANA MILDREY RAMÍREZ LEAL

Trabajo como requisito para optar el título de licenciada en lengua castellana y literatura

DIRECTORA ESP. YANETH CHAVES RÚALES

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA PROGRAMA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA FLORENCIA - CAQUETÁ 2011

NOTA DE ACEPTACIÓN

El jurado calificador acepta el trabajo de grado titulado la comprensión lectora de textos narrativos (fábulas) a través del uso de Las TIC en los estudiantes del grado cuarto de básica primaria de la Institución Educativa Don Quijote del municipio de San José del Fragua presentado por Ana Mildrey Ramírez Leal.

_________________________________________ JURADO

_________________________________________ JURADO

Florencia, 6 de diciembre de 2011

RESPONSABILIDAD DE AUTORIA ―El director y el jurado del trabajo de grado no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en el trabajo. ellas son exclusividad de sus autores‖ artículo 18 – Acuerdo No. 026 (6 de Diciembre de 2001) Universidad de la Amazonía EL CONSEJO ACADÉMICO ―Por medio del cual se establecen las Normas Generales para Trabajo de Grado para los Programas de Pregrado de la Universidad de la Amazonía .

ANA MILDREY RAMÍREZ LEAL . A mi esposo por colaborarme y apoyarme Para que este sueño se me hiciera realidad. A mi madre que con su amor y apoyo me animó y colaboró Para poder estudiar.DEDICATORIA Primeramente a Dios por darme la posibilidad De alcanzar este sueño. A mis hijos que me tuvieron paciencia y supieron Esperar cuando no les prestaba atención y me daban Fortalezas para continuar.

De forma muy especial a la profesora Yaneth Chaves Rúales por su esmero. A la Institución Educativa ―Don Quijote‖ que me abrió el espacio para poder desarrollar mi proyecto de grado y me brindaron los recursos necesarios para ejecutar las clases con los estudiantes. A mi familia por estar con migo a pesar de ausentarme en varias ocasiones con el ánimo de poder culminar mis estudios. dedicación y apoyo en todo el proceso de enseñanza aprendizaje para sacar mi proyecto adelante. esfuerzo. A la universidad de la Amazonia por brindarme los espacios para realizar la Licenciatura de Lengua Castellana y literatura. .AGRADECIMIENTOS La autora presenta sus agradecimientos: A Dios por darme la oportunidad de terminar este proyecto y poderme graduar. A los docentes de pregrado que me transmitieron conocimientos y me tuvieron paciencia a la hora de trabajar y entregar los trabajos.

........................1 REFERENTES CONCEPTUALES ....................4...........................................................5 Categorías para el análisis de la comprensión lectora .....................9 La fábula ...................................................2 Muestra.......... 18 1....................... 30 2............3 POBLACIÓN Y MUESTRA .......................................................... 25 2....5........................... 24 2.......1...................... 35 .................... 31 CAPÍTULO II .......................... 28 2...........4 Estrategias de la lectura................................. 34 3............ ANTECEDENTES ......................1..................................................1 Nivel literal ....................................... 34 3........... 28 2....... 28 2............................... 24 2.......................................................................................................................................................................... 29 2...............2 Nivel Inferencial ................6 Concepto de literatura infantil ..........................1 Características de la Fábula..........................2.. 25 2................................... MARCO REFERENCIAL........................... 33 3.......1.................... ..........1................................................. 34 3................................3....1 Población........ ........................................... 31 2.................. 16 1....................................................5.............................................................................................1 Instrumentos de recolección de información.................................................................. 29 2... MARCO TETODOLÓGICO ..........1...................1...1....................... 16 1.........1..................................................................................... 33 3..................... INTRODUCCIÓN ............... .3 Componentes de la comprensión lectora ......................................................CONTENIDO pág............3 ANTECEDENTES REGIONALES .................1 Las TIC... 33 3......................... .. 24 2......................................................... 35 3.........................................................................1............. 33 3........................................................ 27 2............................................................1.3 Nivel Crítico-intertextual ..2 Concepto de comprensión lectora .. 21 CAPÍTULO II ......................2 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN .................4 PROPUESTA METODOLÓGICA .............................................................. 28 2.. ...... 14 CAPITULO I ..3.......8 Características del texto narrativo ..................................................................................1.................................................7 Concepto de narración .....................5........................................1............................. 24 2.................................................................................................................................1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES ........................ 16 1.................................9..............................................1 Enfoque semántico comunicativo ........................................1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.............. 34 3.......................2 ANTECEDENTES NACIONALES ..............1........................

...................................................... 60 .. 37 4.........................5 ANÁLISIS GENERALES DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA FINAL ........2 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .................................................. 37 4............... 42 4...........................................3 PLANEACIÓN DE TALLERES PARA EL PROCESO DE INTERVENCIÓN ............................................................................................................................................................................................ 37 4............ 55 RECOMENDACIONES ...............................................CAPÍTULO IV................................................................... 50 4............................................................... 43 4......................................................................... 57 BIBLIOGRAFÍA ..............1 DIAGNÓSTICO INICIAL ................................. 53 CONCLUSIONES .............................4 CONTRASTE ENTRE EL DIAGNÓSTICO Y LOS RESULTADOS ....................................................... RESULTADOS......................... 58 ANEXOS ........................................................................

....... Resultados de la prueba final con preguntas semiestructuradas de nivel crítico-intertextual............LISTA DE GRÁFICAS pág........... Contraste ........................ Gráfica 1............................................................ 54 ............................... 41 Gráfica 2..................... Resultados de la prueba inicial con preguntas cerradas ............................................... 52 Gráfica 3.........

....... 43 Tabla 3................. Resultados obtenidos en la prueba final con preguntas semiestructuradas de nivel crítico-intertextual ............................................................................................ 51 ....... Taller 4 ..................LISTA DE TABLAS pág.................... 46 Tabla 6.............................................. Resultados obtenidos en la prueba inicial con preguntas cerradas ...................... Taller 5 ................................................................... Taller 1 ..................... Preguntas cerradas ...... 49 Tabla 9................................... Evaluación del impacto de la propuesta........................ Taller 2 .............. 38 Tabla 2........................................... 44 Tabla 4....... Taller 3 .................................................................................... 47 Tabla 7.... 50 Tabla 10.......... Taller 6 ....................................................... 45 Tabla 5..................................................................................................................................... Tabla 1........ 48 Tabla 8.........................................................................

.................................... Novena clase .........LISTA DE ANEXOS pág..... 87 Anexo I............................. 74 Anexo F................... 91 Anexo J...................................................... 66 Anexo D............ Evaluación del impacto de la propuesta............ Anexo A...... Primera prueba inicial ........... Tercera clase ................................... Registro fotográfico ................................................................................. 98 ................ Rejilla de evaluación de comprensión de textos narrativos ............ 68 Anexo E...................................... Segunda prueba inicial ................... Cuarta y quinta clase ............................ Clases de intervención ............................................................................ 78 Anexo G........................... 60 Anexo B.................................................................................................. 95 Anexo K.................................... 61 Anexo C..................... Sexta y séptima clase .. Octava clase ........................................... 82 Anexo H.........................................................................................

RESUMEN Esta investigación parte de los resultados arrojados en el diagnóstico y la prueba inicial que se realizó en la institución Educativa Don Quijote del municipio de San José del Fragua. En este caso los resultados que se obtuvieron en el proceso fueron favorables por que teniendo en cuenta los resultados que se obtuvieron al comienzo con los que se obtuvieron al final se puede evidenciar un buen desarrollo del proceso en cuanto a la comprensión lectora de textos narrativos en preguntas semiestructuradas de nivel crítico-intertextual que fue en donde se detectaron las mayores falencias de los estudiantes y desde allí se procedió a buscar alternativas del solución para mejorar el proceso lector de textos narrativos (fábula) . Esto con el fin de ver al final si se logró superar la dificultad encontrada en los estudiantes. e integral con la competencia y actitudes hacia la interrelación de la lengua con otros códigos de conducta comunicativa‖ de esos planteamientos se derivó el denominado enfoque semántico comunicativo. un niño llega a ser capaz de llevar a cabo un repertorio de actos de habla. Aun más. Hymes introduce una visión más pragmática del lenguaje en la que los aspectos socioculturales resultan determinantes en los actos comunicativos: ―el niño adquiere la competencia relacionada con el hecho de cuando sí o cuándo no hablar. con el cual se planteó el siguiente problema: ¿Cómo mejorar la comprensión lectora de textos narrativos (fábulas) en el grado cuarto de Básica Primaria de la Institución Educativa Don Quijote? Teniendo en cuenta el problema se escogió para desarrollar este proyecto de aula una serie de actividades y para ello se organizó un plan de trabajo que consistió en formular una propuesta metodológica basada en las fases de la comprensión de lectura: ante. durante y después. En resumen. para que los resultados de la enseñanza sean positivos. el cual sirvió de guía para mejorar la comprensión de textos narrativos (fábulas) en los estudiantes. de tomar parte en eventos comunicativos y de evaluar la participación de otros. Es de tener en cuenta que en la competencia lingüística aparece la noción de competencia comunicativa planteada por Dell Hymes (1972) referida al uso del lenguaje en actos de comunicación particulares. En el enfoque semántico comunicativo se tiene en cuenta que es ―semántico en el sentido de atender a la construcción del significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo‖. Para ver el impacto que tuvo la propuesta se hizo un seguimiento a todo el proceso a través de las clases que se aplicaron y se evaluó continuamente para observar los avances que iban teniendo los estudiantes. dónde y en qué forma. esta competencia es integral con actitudes. La comprensión va más allá de entender y por eso es importante tener en cuenta que el desarrollo es un proceso continuo y que debe ser guiado por el maestro. y también sobre qué hacerlo. valores y motivaciones relacionadas con la lengua con sus características y usos. con quién.

and integral to the competition and attitudes toward the relationship of language with other communicative codes of conduct "of such approaches-called derived communicative semantic approach.ABSTRACT This research was based on the results obtained in the diagnosis and initial testing was conducted at the school Don Quijote the municipality of San José del Fragua. a child becomes able to perform a repertoire of speech acts. This is to see at the end if you manage to overcome the difficulty encountered in students. during and after the which served as a guide to improve the understanding of narrative texts (fables) in students. and also about what to do. with which posed the following problem: How to improve reading comprehension of narrative texts ( fables) in the fourth grade of primary age of School Don Quixote? Taking into account the problem was chosen to develop this project a series of classroom activities and it was organized a work plan was to formulate a methodological proposal based on the phases of reading comprehension: before. It should be borne in mind that linguistic competence appears the notion of communicative competence proposed by Dell Hymes (1972) refers to the use of language in communication acts of individuals. with whom. so that learning outcomes are positive. Moreover. In this case the results obtained were favorable in that process taking into account the results obtained at the beginning with those obtained in the end it may show a good development process in terms of reading comprehension of narrative texts in semi-structured questions critical and intertextual level was detected where the greatest flaws of the students and from there proceeded to find alternative solution to improve the reading process of narrative (story) ." The understanding goes beyond understanding and it is important to note that development is a continuous process and should be guided by the teacher. this competition is integral with attitudes. to take part in communicative events and to assess the participation of others. In short. To see the impact of the proposal were followed throughout the process through classes that were applied and evaluated continually to observe the progress that students were having. Hymes introduced a more pragmatic view of language in cultural aspects that are critical in communicative acts. "the child acquires competence related to the fact when they do and when not to speak. where and in what form. values and motivations related to language with their characteristics and uses. In the semantic approach takes into account communication is "semantic in the sense of caring for the construction of meaning and communicative in the sense of taking the act of communication and interaction as the unit of work.

Las estrategias de esta investigación deben permitir al alumno la planificación de la tarea general de lectura y su propia ubicación ante ella debe haber motivación y disponibilidad.Establecer los fundamentos teóricos e investigativos que orientan la enseñanza de la comprensión de textos narrativos específicamente (fabulas). establecer relaciones entre lo que lee y su contexto. Los objetivos específicos que delimitan el desarrollo del proceso de investigación son: .E Don Quijote del municipio de San José del Fragua. como base fundamental para el desarrollo de este proceso. Como es claro que los procesos de lectura y escritura son necesarios para el desarrollo de la vida académica de los estudiantes se vio la necesidad de plantear la siguiente investigación. . la revisión y el control de lo que se lee y la toma de decisiones adecuadas de acuerdo a los objetivos propuestos. la capacidad de crítica sobre algún texto. teniendo en cuenta los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y Literatura. Esta investigación busca responder al problema de investigación: ¿Cómo mejorar la comprensión lectora de textos narrativos (fábulas) en el grado cuarto? Para poder dar solución al problema planteado se formuló el siguiente objetivo general: Implementar una propuesta metodológica que permita mejorar la comprensión lectora de textos narrativos (fábulas) en estudiantes del grado cuarto de la básica de la Institución Educativa Don Quijote del municipio de San José de Fragua. como el análisis de textos. cuestionar su conocimiento y modificarlo. para facilitar la comprobación. capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos y extraer de ellos la información necesaria. Lo que se quiere con esta investigación es considerar la ocasión para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le son útiles para comprender los textos como el medio más eficaz de que dispone el profesor para proceder a la evaluación formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo. ha permitido establecer como problemática fundamental el bajo nivel de comprensión lectora que tiene los estudiantes de esta Institución.INTRODUCCIÓN El desarrollo de la práctica docente en la I. y en la mayoría de los casos responder a una gran variedad de objetivos. establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos. la capacidad de interrogarse acerca de su propia comprensión. La baja comprensión textual en los estudiantes se centra en la gran mayoría de los alumnos a la dificultad de ideas principales en los textos. en la dificultad de organización de ideas y la dificultad para criticar e interrogarse después de haber leído un texto. ya que es necesario diseñar estrategias de comprensión porque se quiere hacer lectores autónomos.

- Conocer los fundamentos teóricos e investigativos sobre la enseñanza de la comprensión de textos narrativos fábula. - Identificar el nivel de desempeño en la comprensión lectora de textos narrativos (fabulas) de los estudiantes del grado cuarto de la Institución Educativa Don Quijote del Municipio de San José del Fragua. - Diseñar y aplicar una estrategia metodológica que permita superar las dificultades en la comprensión de textos narrativos (fábulas). - Establecer el nivel de impacto de la aplicación de la propuesta. Esta investigación está estructurada en cuatro (4) capítulos estrechamente vinculados entre sí: el Capítulo I con el cual comienza, son los antecedentes que contiene los antecedentes internacionales, nacionales y locales. En el capítulo II tenemos el marco referencial que contienen los referentes conceptuales. En el capítulo III, está el marco metodológico que consta de: el tipo de investigación, las técnicas de investigación, la población y muestra y la propuesta metodológica. En el último capítulo que es el capítulo IV tenemos los resultados: diagnóstico inicial, propuesta de intervención, planeación de los talleres, contraste entre el diagnóstico y los resultados y el análisis general de los resultados. Finalmente se presentan las conclusiones y se realizan algunas sugerencias a manera de recomendaciones para que sean aplicadas en otras investigaciones.

CAPITULO I 1. ANTECEDENTES

En este capítulo se hace mención a los trabajos investigativos que se han realizado a nivel internacional, nacional y regional sobre comprensión de lectura.

1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES

Uno de los modelos de evaluación aplicados a nivel internacional es el programa internacional de evaluación de estudiantes (programme for international student assessment PISA). En PISA se combina la evaluación de aspectos cognoscitivos de campos específicos como la lectura, las matemáticas y las ciencias y de campos generales como la competencia para resolver problemas y la alfabetización financiera, con la evaluación del entorno de los estudiantes, su percepción del medio educativo, la manera cómo adoptan el proceso de aprendizaje y su grado de familiaridad con las tecnologías de información y comunicación. En los resultados de la evaluación PISA que tuvo como titulo Colombia en PISA 2009 Síntesis de resultados, tuvo como objetivo evaluar qué tan bien preparados están los estudiantes de 15 años para enfrentar los retos de la vida adulta. Esta prueba busca determinar qué saben y qué pueden hacer los estudiantes como lectores, es decir, si pueden encontrar la información que necesitan en textos escritos; si están en capacidad de interpretarla y utilizarla; y si pueden reflexionar críticamente sobre ella. También indaga si los alumnos pueden leer diferentes tipos de textos con propósitos distintos y en una variedad de contextos. Los aportes o estrategias de PISA se enfocan en aprender a leer. El concepto de lectura utilizado comprensión literal y la decodificación de textos utilizarla para que el estudiante logre sus objetivos evaluó por primera vez la habilidad de los alumnos textos digitales. leer para aprender y no en en la prueba sobrepasa la e involucra la habilidad de durante su vida. PISA 2009 para leer, entender y aplicar

Con esta evaluación se llegó a la conclusión que la distribución de los estudiantes colombianos en los niveles de desempeño en comprensión lectora, revela una situación preocupante: casi la mitad (47,1%) está por debajo del nivel 2, frente a un 18,8% en el conjunto de países de la OCDE y 4,1%, 5,8% y 8,1%, respectivamente, en Shanghái, Corea y Finlandia, las naciones con mejores resultados. Esta cifra muestra que una proporción significativa de los jóvenes del

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país aún no cuenta con las competencias requeridas para participar efectivamente en la sociedad. Por otro lado, el laboratorio latinoamericano de evaluación de la calidad de la educación (LLECE), realizó, en 1997, un primer estudio internacional comparativo en las áreas de lengua y comprensión de lectura en el grado tercero y cuarto de la Educación Básica. Los resultados del estudio confirman que un gran número de estudiantes tienen un elevado dominio de comprensión literal, es decir, que están capacitados para extraer la información que está explicita en los textos que leen, pero demuestran menores promedios en la comprensión Inferencial y crítico intertextual de los textos, lo cual indica que los estudiantes tienen dificultades en la construcción de significados y la interacción entre el lector, texto-contexto. Estas investigaciones nos permiten llegar a la siguiente conclusión: “Existe gran preocupación por el desconocimiento que los docentes tienen sobre la problemática y por la falta de apropiación de fundamentos teóricos para consolidar una buena práctica pedagógica frente a la problemática de la lectura y las implicaciones socioculturales que trae.” (LLECE, 2002:15) Lo anterior nos lleva a pensar en qué se puede hacer desde cada una de las instituciones educativas para mejorar dicha problemática, ya que este es un aspecto que nos afecta a nivel mundial, y, como se afirma inicialmente trae serias implicaciones socioculturales. Por otra parte, en una investigación pedagógica titulada ―estrategias para mejorar la comprensión lectora en niños de 5° grado de educación básica en la escuela Dr. Jesús María Portillo‖, realizada por la licenciada Yaneth Arcaya, en el año 2005 en Venezuela, tuvo como objetivo diseñar estrategias que permitan mejorar la comprensión lectora en los niños de 5° grado de educación básica de la escuela Dr. Jesús María Portillo. El aporte o estrategias de este proyecto pretendieron ofrecer a los docentes del quinto grado de Educación Básica de la escuela Dr. Jesús María Portillo, un conjunto de estrategias. Estas estrategias se apoyan en los enfoques psicolingüísticos sobre lectura, basados en la relación de pensamiento y lenguaje, de autores como Goodman (1996) Smith (1989), en segundo lugar en el enfoque comunicativo funcional tomando en cuenta los aportes de Lomas (1999) y Bruzual (2002), los cuales manifiestan la capacidad que tiene el individuo de anticipar significados a partir de conocimientos previos, de interactuar con el texto y de darle sentido a lo que se va leyendo. Las estrategias cognitivas más importantes son: la predicción, la inferencia, la verificación de hipótesis y la corrección. Estas estrategias le permiten mejorar en los alumnos la comprensión lectora, concebida esta como un proceso donde el lector construye el sentido del texto, al interactuar con el autor, con el contexto y con el mismo texto.

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entre ellos: unas pruebas que consiste en las preguntas aplicadas. 1. El objetivo principal es aplicar periódicamente a estudiantes de educación básica de todo el país. . en el operativo muestral se aplicaron cuestionarios a submuestras representativas de rectores. es decir no se evidencian los cambios que dejó esta investigación al final del proceso. Cada estudiante contestó pruebas de dos de las tres áreas evaluadas. Las conclusiones descriptivas son: . docentes y estudiantes para recoger información acerca de los contextos escolares. ya que no reflexionan sobre el uso de la lengua. condiciones del hogar y antecedes académicos de los padres. bilingüismo en alguna lengua indígena. Con ello se 18 . no toman en cuenta su carácter funcional. D. También se recolectaron datos sobre las condiciones físicas de las aulas y de los establecimientos educativos. condición de discapacidad.Las estrategias usadas no propician el desarrollo de las capacidades y habilidades cognitivas en el alumno. Adicionalmente. en Bogotá. se tiene en primer lugar las pruebas ―SABER 5° y 9° 2009. saberes y aprendizajes significativos.2 ANTECEDENTES NACIONALES En cuanto a los referentes investigativos nacionales. asistencia a algún modelo educativo.Los docentes observados muestran una tendencia a la enseñanza formal. Las estrategias que se utilizaron fue de un conjunto de instrumentos que fueron administrados a todos los estudiantes. unas pruebas con el fin de conocer el desarrollo de sus Competencias básicas en lenguaje.La enseñanza de la lengua en esta etapa escolar presenta limitaciones en cuanto a la aplicación de estrategias por estar orientadas a esquemas normativos limitando el desarrollo de competencias.Las estrategias y recursos que utilizan en la enseñanza de la comprensión lectora se fundamenta más en el paradigma conductista que en el constructivista . donde prevalece lo lingüístico sobre lo comunicativo. resultados nacionales‖ realizado por el MEN.Se puede analizar que las conclusiones de esta investigación son de corte descriptivo y no transformativo. en julio de 2010. contenía 13 preguntas que indagaban por los siguientes aspectos: edad. También se hizo un cuestionario socio demográfico: dirigido a los estudiantes de ambos grados. . Se administraron seis pruebas. En una sesión de 240 minutos de duración. y los de noveno. género. matemáticas y ciencias. las cuales son de selección múltiple con única respuesta. que correspondían a las tres áreas y a los dos grados. La información recolectada permitió realizar la clasificación socioeconómica de los alumnos y de los establecimientos educativos. los alumnos de quinto grado respondieron 84 o 96 ítems.C. 108 ítems.

y pueden relacionar su contenido con la información de otras fuentes. se realizó una investigación titulada ―El comic como estrategia pedagógica para optimizar los procesos de comprensión de textos narrativos en los estudiantes del grado sexto del colegio Enrique Millán Rubio del municipio de dos Quebradas‖ realizada por los investigadores Giovanni Rengifo López y Giovanni Marulanda. entre otros aspectos. superan la comprensión superficial de textos cortos. y entienden su contenido global. En el nivel satisfactorio. En relación a la prueba de lenguaje los resultados fueron: el 43% de los estudiantes de quinto grado se ubica en el nivel mínimo de desempeño. Estos hallazgos contribuirán a orientar la definición de políticas y programas específicos de mejoramiento de la calidad. los recursos retóricos o los actos de habla pertinentes. prever planes textuales que atiendan las exigencias de tópico. cotidianos y sencillos. la cual tuvo como objetivo diseñar una estrategia pedagógica para optimizar los procesos de comprensión de lectura sobre textos narrativos en los estudiantes del grado sexto del instituto Enrique Millán Rubio. propósito. sólo se ubica el 26%. Estos estudiantes. La estrategia que se utilizó para el logro de este proyecto fue utilizar el comic como estrategia pedagógica para optimizar los procesos de comprensión de textos narrativos literarios en los estudiantes. logran una comprensión amplia de textos cortos. De otro lado. luego se procedió a la ejecución. Esto significa que casi la mitad de los alumnos del país sólo está en capacidad de realizar una lectura no fragmentada de textos cortos. sencillos y de carácter cotidiano. intención y tipo de texto. así como de enfrentarse a situaciones familiares de comunicación en las que puede. El 21% de los alumnos no demuestra los desempeños mínimos establecidos. así como los enunciados que no se adecúan al cumplimiento de un propósito.identificarán aquellos factores institucionales y las prácticas pedagógicas que inciden en los resultados. En el nivel avanzado solamente se encuentra el 9%. en el año 2007. donde se espera encontrar a la mayoría de los estudiantes. etapa en la que se aplicaron ocho talleres de comic como estrategia para buscar que los estudiantes lograran una mayor comprensión de lectura de los textos narrativos. Estos alumnos. además de hacer lo establecido para el nivel mínimo. sencillos y cotidianos. las secuencias de ideas. Esta estrategia se planteó en cuatro etapas que fueron: En primer lugar el diagnóstico: que fue la etapa en la que se construyó un marco referencial sobre el estado actual de la comprensión lectora a partir de una preprueba que permitió establecer el nivel de comprensión de los estudiantes. en la Universidad Tecnológica de Pereira. pueden identificar las ideas repetidas en un texto. Después se elaboró la pots-prueba que consistió en volver a aplicar la prueba evaluando nuevamente el nivel de 19 . Además. además de lo señalado anteriormente.

técnicas y métodos de estudio y la resolución de problemas o procedimientos de aprendizajes. observar y crear lo cual hace de esta estrategia una fuente lúdica de representación creativa. Del análisis e interpretación de la información obtenida se llegó a la conclusión que: -El comic como estrategia de aprendizaje fortalece en los estudiantes la capacidad de mirar. relacionar. Como se puede notar. 20 . proponer estrategias que mejoren aquel proceso de enseñanza. como principio de solución a diferentes problemáticas. pues no se evidencian aspectos concretos a los que se llegó con este proyecto. Dolly Patricia Mejía Villota y Amparo Oviedo Zambrano. las capacidades y habilidades cognitivas hábitos de trabajo intelectual. sin embargo se justifica esa parcelación para preservar la naturaleza y su sentido en el proceso enseñanza – aprendizaje – evaluación de la comprensión de textos narrativos. de tal forma que lo obligatorio resulte voluntariamente elegido por ellos. El proyecto se enmarca dentro del paradigma cualitativo y se aplicó el método etnográfico. la comprensión lectora de textos narrativos en Lengua Castellana y. y para registrar la información recolectada se utilizó el diario de campo. interpretar. además.comprensión de los elementos de la competencia lectora interpretativa después de haber desarrollado los ocho talleres por último se hizo la evaluación de resultados analizando y comparando los resultados de la pre y la post prueba para verificar el efecto y la efectividad de la intervención del comic como estrategia pedagógica para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. -El comic lleva a acciones que conducen al alumno a aprender y tienen como fuente de adquisición autónoma de conocimiento teniendo como fundamento importante aspectos diversos como. que no se dividen o parcelan. lo que permitió transcribir. en la que los estudiantes se involucren en su desarrollo. para este fin es recomendable la planeación y ejecución de actividades que pueden encaminarse a la formulación de proyectos a mediano y largo plazo. categorizar. La propuesta en mención está basada en prácticas de lectura y escritura que como tales son indisociables. Los instrumentos y técnicas utilizados para la recolección de información correspondieron a: observaciones sistemáticas y entrevistas en profundidad. ordenar. afinar categorías y triangular información. en un proyecto titulado ―Formas de Enseñanza de la Comprensión Lectora de Textos Narrativos en Grado Quinto de las Instituciones Educativas de la Comuna 10 de la Ciudad de Pasto cuyas autora de la investigación son Sugey del Carmen Córdoba Paredes. en las Instituciones educativas de la Comuna Diez de la ciudad de Pasto. Por otra parte. en el año 2008 tuvo como objetivo analizar cómo enseñan los maestros de grado quinto de la básica primaria. estas conclusiones son de carácter descriptivo.

titulada ― La comprensión de textos icónicos verbales narrativos en el grado tercero‖ la cual tuvo como objetivo diseñar una propuesta didáctica que permita mejorar la compresión textual en el nivel inferencial a través de textos icónico verbales narrativos en el grado tercero de educación básica primaria en las Instituciones Educativas Rural Andino Brisas del Mecaya sede principal del municipio de Puerto Leguizamo del departamento del Putumayo y la Institución Educativa Concentración el Tejar sede Quinche del municipio de Timaná del Departamento del Huila. 1. actividades durante la lectura y actividades después de la lectura. y. Así mismo todos los talleres estuvieron estructurados en: Actividades antes de la lectura. la falta de cooperación de los padres de familia. con la finalidad de que promuevan la formación de lectores competentes. reconocen la importancia de la narrativa en la enseñanza de comprensión de textos. hecha a comienzos del año 2011 en el municipio de Puerto Leguizamo en el departamento del Putumayo y el municipio de Timaná en el departamento del Huila. Los materiales tuvieron un aspecto en común. los cuentos son presentados de manera virtual.3 ANTECEDENTES REGIONALES En el ámbito regional es importante resaltar ciertas investigaciones muy interesantes en algunos fundamentos de procesos investigativos como es la investigación de Nelcy Palencia Gómez y Jesús Rojas Chacón. Ante la situación encontrada se procedió a formular una propuesta que proporcione a los maestros los referentes teóricos y metodológicos que permitan orientar el proceso de comprensión lectora de textos narrativos. Esta propuesta se desarrolló en 8 sesiones de clase en las cuales se trabajaron 4 talleres relacionados con los aspectos del nivel inferencial. También se identificó que la principal dificultad de los estudiantes es el bajo nivel de lectura.De esta investigación se concluye que los maestros no cuentan con un referente teórico definido que permita desarrollar un proceso encaminado a la comprensión lectora de textos narrativos. lectura mecánica. La propuesta didáctica se desarrolla dentro del taller pedagógico como alternativa para mejorar la comprensión de lectura en el nivel inferencial a través de textos icónico verbales narrativos en los estudiantes. en el tercer taller: identificar la 21 . y entre sus causas se cuentan: el poco gusto por la lectura. en el segundo taller: reconocer los personajes y hacer inferencias de la lectura a partir de ellos. y por otra parte. La intervención en el aula se desarrolló a través de 5 talleres organizados de la siguiente manera: En el primer taller: diagnosticar el desempeño de la comprensión de lectura en el nivel inferencial. Pues solo se basan en su propia experiencia en la planeación de los eventos pedagógicos. haciendo uso de Las TIC. en cuanto sus consecuencias: bajo nivel de aprendizaje.

siguiendo las técnicas de iniciación. Por otra parte. Estas estrategias estuvieron basadas en: 22 . titulado ―comprensión de textos (icónicos. posteriormente. en la ciudad de Florencia. se procedió a valorar los resultados de la propuesta para determinar el nivel de impacto. aplicación y análisis de las estrategia elaboradas para responder a los problemas detectados sobre las dificultades encontradas en la comprensión lectora de los tres tipos de textos. elaboración. Johana Prada Quiñones y Olga Lucia Sánchez Portela. su importancia en el taller pedagógico. en los alumnos del grado cuarto de primaria de la Institución Educativa San Francisco de Asís – Sede Bocana. fueron planeadas e implementadas secuencias de clases que permitieron mejorar la comprensión de textos icónicos verbales narrativos en el nivel inferencial. Así mismo. Los aportes del proyecto estuvieron basados en el diagnóstico. tuvo como objetivo Implementar un conjunto de actividades didácticas con textos literarios que permitan desarrollar habilidades de comprensión de lectura a partir del programa de promoción de lectura del Banco de la República. repercutiendo en un mejoramiento sustancial de la comprensión de textos icónicos verbales narrativos en el nivel inferencial. el cual fue de mucho significado y sentido para los niños. sus elementos y su estructura. a comienzos del año 2011. en una investigación titulada ―desarrollo de habilidades de comprensión de lectura desde la promoción de lectura‖ realizada por los investigadoras Gily Marieth López Díaz y Nidia Isabel Núñez Ico. En otro proyecto. en el año 2008. municipio de Florencia‖ realizado por los docentes Luis Enrique Cabrera Rojas. se procedió a diseñar y aplicar un conjunto de talleres pedagógicos para mejorar las dificultades de comprensión. Con esta propuesta de investigación se llegó a la conclusión que: a partir del diagnóstico inicial se encontraron dificultades en comprensión de textos icónicos verbales narrativos en el nivel literal e inferencia que presentaban los estudiantes del grado tercero de las Instituciones Educativas en mención. La cual consistió en la elaboración de un diagnóstico para identificar el nivel de comprensión de lectura de los niños que asisten al programa. literario y científicoinformativo) en los estudiantes de cuarto grado de la Institución Educativa San Francisco de Asís – Sede Bocana. La estrategia se fundamentó en los conceptos del cuento.macroestructura del texto narrativo y realizar inferencias del texto: en el cuarto taller: identificar el lugar y hacer inferencias del texto y en el quinto taller: establecer el impacto de intervención. evaluación. tuvo como objetivo mejorar la capacidad de comprensión lectora en tres tipos textos. identificadas las dificultades. Este proyecto se desarrolló a partir de un conjunto de actividades didácticas con talleres utilizados en el programa de promoción de lectura de la biblioteca del Banco de la República con las que se pretendió desarrollar habilidades de comprensión de lectura en los niños que asisten a la biblioteca. producción.

comprender expresiones con sentido figurado (manejo de metáforas). extraer una significación explícita en el texto. ejercicios de clasificación. Estrategias para el texto científico informativo: enseñar la lectura de los fenómenos cotidianos y naturales. indicar el valor de la comparación explícita o símil. parcial y fragmentada del texto. manejo de léxico. elaboración de hipótesis y otras competencias del pensamiento asociadas con la comunicación y la significación.El texto icónico: ejercicios de generalización y enumeración con la utilización de juguetes tradicionales y de fácil adquisición. definición análisis. y lo que ocurre después. mostrar en la línea del tiempo lo que ocurre antes. Dicho en otros términos. empleo de textos de clasificación. 23 . implícita o metáfora y su valor cognitivo. Estrategias para el texto literario: ejemplificar con secuencia de acciones en tiempo real y explicar cómo al pasarlas al lenguaje las secuencias se pueden alterar. juego de los campos semánticos (partes del cuerpo). así como el reconocimiento de su estructura organizativa. ejercicios de activación del conocimiento previo y de relación con el texto y la experiencia del lector. ubicación espacio temporal. no alcanzaron la comprensión global y se quedaron en la comprensión literal. pasar de lo general a lo particular. movilizar los procesos imaginativos y creativos. y promover la predicción: facilitar la reconstrucción del significado global y específico del texto. Con esta investigación se llegó a la conclusión que los estudiantes presentan dificultad para inferir conceptos a partir de los conocimientos previos. ascender de lo concreto a lo abstracto. comparación y contraste. realizar narraciones orales y reflexivas buscando activar el conocimiento previo. es decir mostrar el funcionamiento de los hechos en orden de lo histórico-lógico en el transcurso del tiempo y la movilidad.

escribir. un eje de literatura. comunicación y conocimiento ―La concepción de lenguaje que aquí se plantea tiene una orientación hacia la construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de simboliza. centro de los desarrollos curriculares. leer y escuchar. un eje de comprensión e interpretación textual.CAPÍTULO II 2. sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en.1 Enfoque semántico comunicativo Los lineamientos curriculares de Lengua castellana y Literatura y los Estándares Básicos de Competencias en lenguaje son documentos oficiales que orientan en la actualidad la enseñanza de la Lengua Castellana. significación que se da en complejos procesos históricos. Es así como esta investigación toma el enfoque semántico comunicativo planteado por Baena y retomado por el Ministerio de Educación Nacional donde dice ―semántico en el sentido de atender a la construcción del significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo‖. un eje de medios de comunicación y otros sistemas simbólicos y por último un eje de ética de la comunicación. Estos ejes son criterios que permiten conocer lo que deben aprender los estudiantes y establecen 24 . iniciando con grandes ejes que se descomponen desde temáticas generales hasta llegar a las más específicas. Es así que el lenguaje se concibe como un instrumento de pensamiento. Para poderse desarrollar perfectamente las competencias de comunicación se debe ir hacia un enfoque de los usos sociales del lenguaje y los discursos en situaciones reales de comunicación. y desde el lenguaje‖ En este sentido el lenguaje se define como la capacidad que lleva al ser humano a apropiarse conceptualmente de la realidad que lo circunda y ofrecer una representación de esta conceptualización por medio de diversos sistemas simbólicos bien sean de manera verbal o no verbal. MARCO REFERENCIAL 2. en el desarrollo de las cuatro habilidades fundamentales: hablar. Es así que los estándares básicos de competencias en lenguaje definen 5 ejes: un eje de producción textual (oral y escrita) .1 REFERENTES CONCEPTUALES Para esta investigación fue pertinente organizar este marco teniendo en cuenta los referentes teóricos. 2.1.

3 Componentes de la comprensión lectora La comprensión lectora tiene unos componentes fundamentales que la caracterizan como son:  El desarrollo de la información previa y del vocabulario: La información previa de una persona influye directamente sobre cualquier aspecto de su habilidad comprensiva. lo que están en capacidad de saber. 2. desde el punto de vista del lector. determinan la comprensión. Kintsch. El significado no está sólo en el texto. Estas es pues. Por tanto. el propósito que lo lleva a desarrollar dicho texto.1. la tarea del lector. Según los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y Literatura. núcleos de formación o núcleos temáticos. 1998)‖Es decir. 2. etcétera.1. Para Van Dijk y kintsch dicen que: ―la comprensión lectora constituye una habilidad cognitiva compleja en la medida en que depende de múltiples procesos (léxicos. sintácticos.2 Concepto de comprensión lectora La comprensión lectora es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. saber hacer y ser. el proceso se da siempre de la misma forma. el resultado de esta compleja dinámica puede expresarse de una manera sencilla: básicamente. 1983. comprender supone construir una representación adecuada del significado del texto‖. ello implica identificar la idea núcleo que quiere comunicarnos el autor. juntos. el contexto y el lector. que son los que. en resumen. incluido el vocabulario.unos puntos de referencia. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo. tampoco en el contexto ni en el lector. podemos decir que implica una acción intelectual de alto grado de complejidad en la que el que lee elabora un significado del texto que contempla el mismo que le dio el autor. Sin embargo. el lector debe ser capaz de reconstruir el significado global del texto. el eje de este componente del programa de enseñanza consiste en ayudar al lector a desarrollar la información previa. La adquisición del vocabulario es una fase específica del desarrollo de la información previa. sino en la interacción de los tres factores. semánticos) y que además interactúan entre sí. leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto. requerida para leer determinados 25 . la estructura que emplea. extraer la información que el tanto proporciona interpretándola según representaciones ajustadas a lo que el autor del texto pretende trasmitir (Van Dijk y Kintsch.

Como ya sabemos. sino que están interrelacionados y unidos para dar forma a la enseñanza de la comprensión. Se hace inferencia: antes de la lectura. es una idea que nace en torno a lo que se conoce del tema y que deberá ser demostrada mediante la lectura completa del texto. a medida que se avanza en la lectura del texto va comprobando hipótesis por lo tanto se va formulando inferencias sobre lo que viene a continuación. Es probable que la tesis del lector se compruebe o no. es posible llegar a un punto del relato en el que sea posible predecir qué es lo que va a suceder. y. por consecuencia. La activación de determinados procesos y la puesta en práctica de ciertas habilidades incluye reconocer y comprender distintas estructuras escritas. a partir del título y las imágenes formulando predicciones o hipótesis sobre el tema. habilidades de vocabulario. es aquel aspecto en la que se demuestra por la vía práctica cómo implementar los diferentes procesos y aplicar las distintas habilidades de comprensión. esto de 26 . Estas habilidades son. durante la lectura. conocer el significado de las palabras es un aspecto significativo de la habilidad comprensiva del lector. Una vez iniciada la lectura. y (entre otras muchas cosas) enseña a comprender y a expresarte con mayor facilidad. identificación de la información relevante en el texto.textos.  Predicción y formulación de hipótesis: La hipótesis corresponde a un planteamiento que se hace antes de leer. es preciso enseñarlas de manera sistemática. La predicción consiste básicamente en formular preguntas acerca de lo que leemos. En caso de no saber su significado se apoyará en el diccionario. Para llevar a cabo este proceso se deben tener en cuenta unas estrategias que son utilizados para regular la actividad de las personas en la medida en que su aplicación permite seleccionar. evaluar persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta propuesta. estas estrategias son:  Inferencias: Inferir consiste en realizar una interpretación personal del texto con los conocimientos previos que ya tenemos.  La construcción de determinados procesos y habilidades: Las construcciones de procesos y habilidades de comprensión.  La correlación de la lectura y la escritura: Dado que los procesos de comprensión lectora y de la escritura son tan semejantes. Correlacionar la escritura con la comprensión cultiva. considerando la información previa y el vocabulario como elementos relacionados y no como entidades separadas. informa. ilustra.. Estos componentes no funcionan separadamente. se formulan inferencias sobre el camino que seguiría el lector en vez del que planteó el autor del texto. etc. y después de la lectura. la correlación de las actividades a desarrollar en ambas áreas hace que se complementen y potencien entre sí. se aprende a escribir correctamente.

la cuál va dirigida a estimular el conocimiento previo. ¿Sobre quién es la historia? (personajes) ¿Qué está tratando de hacer? (acción principal). -El parafraseo. Durante: Hasta este punto no se trata de solicitarle al estudiante que dé cuenta del contenido del texto. ¿Qué ocurre al final? (solución) estas preguntas van encaminadas a impulsar la comprensión de un texto.4 Estrategias de la lectura La lectura tiene tres momentos específicos según Víctor Miguel Niño Roja que son: Antes: Desde el titulo del texto y desde sus imágenes. - - Estas estrategias son de gran importancia al igual que los niveles de comprensión lectora. de esta manera se promueve la creación de un propósito para leer. la situación que se vive. 27 . -Las redes conceptuales. Después: El propósito central es habilitar a los niños para que den cuenta de lo que dice el texto y reconstruyan las redes conceptuales que habitan en él. ¿Qué ocurre cuando tratan de hacerlo? (conflicto). también se puede trabajar sobre los comentarios previos.1. para responder se requiere hojear el libro y escribir sobre lo que se quiere saber o conocer. -La relectura. se puede invitar a los niños a escribir o hablar sobre el posible contenido del texto. por lo tanto si el docente las tiene en cuenta va a ser todo un éxito en la comprensión lectora de cualquier texto narrativo. ¿Qué quiero aprender?. La lectura se pueden realizar las siguientes preguntas. No se trata de adivinar qué es lo que va a ocurrir. De leído el texto se puede formular la pregunta ¿Qué he aprendido? Se responde expresándolo a través de un resumen oral o escrito. entre otros. De la lectura las preguntas que se pueden formular son: ¿Qué es?.acuerdo al comportamiento que tengan los personajes. Cuando nos proponemos leer un texto. 2. los elementos textuales (del texto) y los contextuales (del lector) activan nuestros conocimientos previos y sin proponérnoslo anticipamos aspectos de su contenido. Estas son: -La técnica del recuento. sino que se trata de proponer resultados a partir de los datos conocidos. la realidad del contexto situacional.

1 Nivel literal Es el nivel que se constituye en primera llave para entrar en el texto. la experiencia de lectura y la toma de posición crítica frente al texto o al autor. las intencionalidades de quien enuncian un texto y de los posibles lectores. inherentes a la funcionalidad del pensamiento y constitutivos de dos textos”. (MEN.1. las lecturas de primer nivel.2. existen unos niveles que se asumen como una opción metodológica para caracterizar estados de competencia en la lectura tanto para la básica primaria como para la secundaria. espacialización. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela. lo cual conduce a formas dinámicas y tensivas del pensamiento. además del texto leído.2 Nivel Inferencial Se buscan relaciones que van más allá de lo leído. inclusión. formulando hipótesis y nuevas ideas. 1998:113) 2. ―El lector realiza inferencias cuando logra establecer relaciones y asociaciones entre los significados. permite diferenciar los tipos de texto que se leen.1. 28 . es decir que se pone en juego la competencia enciclopédica del lector..1. explicando el texto más ampliamente. se relacionan con otros textos. ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. son lecturas instauradas en el marco del “diccionario” o de los significados “estables” integrados a las estructuras superficiales de los textos‖. agregando informaciones y experiencias anteriores. ya sea en el modo de la transcripción o en el modo de la paráfrasis. Este nivel de comprensión lectora. relacionando lo leído con nuestros saberes previos. agrupación. En este proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles: 2. si se considera que los procesos de lectura dependen del uso de una serie de llaves necesarias para pasar de un nivel a otro.3 Nivel Crítico-intertextual Se refiere a la producción de significado a partir del uso de diferentes redes de conocimiento.5. o literales. estando simultáneamente en ellos. ―En general. como es la construcción de relaciones de implicación.5.5. La meta del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones. exclusión.1.5 Categorías para el análisis de la comprensión lectora Para caracterizar los procesos de lectura o modos de leer. Es importante recordar que la definición de estos niveles ―de competencia‖ se hace desde una perspectiva teórica particular. etc. (MEN. 1998:112) 2. causación.

al mismo tiempo que remece. capacidades y talentos que abarcan percepciones. ―Por ello. Busca reinventar el mundo en función de viejos y a la vez nuevos cariños e ilusiones. (1985:16). fantasía y la exploración de mundos ignotos. Desde una perspectiva lingüística. 1998:114) 2. recorre y traspasa la fantasía. con funciones miméticas. que permite crear significados. 29 . al mismo tiempo que sublima y cambia la vida. en la narración confluyen una amplia variedad de fenómenos discursivos. referenciales y ontológicas‖. toca y se introduce en lo eterno.1. la ciencia y lo más central de las humanidades. emociones y afectos primigenios. ―la literatura infantil es el conjunto de obras de carácter artístico destinado a un público infantil. La literatura infantil es un arte que recrea contenidos humanos profundos y esenciales. (MEN. conmueve y transforma el alma escondida del ser del niño o de la persona humana que lee. lleno de encanto que los creadores arrancan al misterio como expresión de la vida con significados henchidos de valor y colmados de esperanzas. la educación. puede concebirse como una categoría estructurante del pensamiento y del discurso.6 Concepto de literatura infantil Se entiende por literatura infantil la literatura dirigida hacia el lector infantil. de la naturaleza y de la vida. del cosmos y el destino. es un arte que asume la realidad. de alusión o de imitación‖. a manera de citación. y que se pueden manifestar. en la lectura critico-intertextual el lector pone en juego la capacidad para controlar la consistencia en las interpretaciones diversas y posibles (los campos isotópicos.1. Para María Bortolussi.7 Concepto de narración La narración constituye un instrumento cognitivo primario. Permite que el niño se sitúe frente a la realidad con fascinación. memoria. 2. es un arte que abarca campos del quehacer humano básicos y que tiene que ver de manera raigal con la cultura. desentraña y debate artísticamente asuntos fundamentales del ser del hombre y de las cosas. Devela.―Explicado en términos semióticos. una forma irreducible de hacer que un cúmulo de experiencias se torne comprensible. la literatura infantil. la comunicación. en términos de Greimas) que el texto puede soportar en un proceso de semiosis que converge finalmente en el reconocimiento valorativo del mismo texto en relación con los otros textos de la cultura. decanta la vida. sentimientos.

la historieta. 2. La evaluación no pertenece a la trama porque se trata de una reacción del narrador frente a la misma. La moraleja es característica de las fábulas. En la narración clásica pueden distinguirse tres segmentos: situación inicial.8 Características del texto narrativo La estructura básica de este tipo de texto es la organización temporal. el tiempo y los personajes. A la complicación se la reconoce porque generalmente responde a la pregunta: ¿Qué pasó? Esta reacción los lleva a tomar una resolución. La superestructura narrativa se caracteriza por poseer una estructura básica: marco. Hay narraciones que tienen una solo episodio pero hay otras que tienen más de uno. Estas categorías se componen por: Una narración que se origina con una complicación en la vida de los protagonistas. Esta opinión puede presentarse también como cualidades que el narrador atribuye a los personajes o sentimientos que expresa acerca de ellos. Muchas narraciones tienen una moraleja. sumada a la resolución. opina. comenta.Existen evidencias de que la prosa narrativa es mucho más fácil de comprender y retener que la expositiva teniendo en cuenta las investigaciones realizadas por Graesser. en general se puede decir que mientras que en la exposición se transmite información nueva y se explican temas también nuevos. el mito. que responde a la pregunta: ¿Cómo terminó? La complicación. Algunos textos narrativos son: el cuento.1. suceso y episodio. Estas tres categorías forman la trama. 30 . complicación y desenlace. la obra de teatro. afortunada o no. forma un suceso. y de las relaciones entre ambos. La suma de los episodios forma la trama. enseñanza que puede aparecer al principio o al final de la narración. en los estudios sobre la interacción entre autor y lector es considerado el texto como un instrumento de comunicación entre ambos. se estructura en una secuencia de eventos entre los que se establece una relación temporal. la novela. el relato cotidiano y la fábula. causal y/o orientada hacia metas y se realizan inferencias puesto que. hace su evaluación. que genera en ellos una reacción. la función comunicativa de la narración es entender.Smith. Cohen y Pyles (2004). El narrador mientras relata la trama. Todo suceso con su marco forman el episodio de la narración. y por otra parte. Hauft. Conceptualmente la narración para los autores. La construcción del significado parece estar guiada fundamentalmente por el conocimiento y el análisis del texto se hace en términos de su contenido o estructura. Todo suceso se desarrolla en un marco que está dado por el lugar. en la narración se presentan variaciones nuevas a partir de información ya conocida.

Las fábulas son en sí.1 Características de la Fábula. Incluso si la fábula no tiene ya popularidad.9 La fábula Las fábulas y los apólogos se utilizaron desde la Antigüedad grecorromana por los esclavos pedagogos para enseñar conducta ética a los niños que educaban. han sido los autores más célebres de fábulas y han servido de ejemplo a los demás. "La fábula es como un enigma que será siempre acompañado por su solución". el cristianismo sustituyó esta concepción del mundo por otra que presuponía en el hombre la posibilidad de cambiar su naturaleza. Este esquema es denominado por Christian Vandendorpe como "doble reenvío" y se encuentra en decenas de ellas. pues sin importar el autor. desde el título mismo se encuentra una oposición entre dos personajes de posiciones subjetivas encontradas. composiciones literarias breves en las que los personajes casi siempre son animales u objetos. La moral deducida de estos ejemplos era la del paganismo: es imposible cambiar la condición natural de las cosas. en el siglo XIX. con un juicio moral incluido.1. Con la revitalización de la Antigüedad clásica en el siglo XVIII y su afán didáctico y educador comenzaron a escribirse fábulas. Las características principales de la fábula son las siguientes: Brevedad narrativa. que suele figurar al final del texto. y Fedro y Aviano entre los romanos. que presentan características humanas como el habla. La fábula clásica reposa sobre una doble estructura. etc. Otro punto de partida importante para delimitar la fábula.9. Estas historias concluyen con una enseñanza o moraleja de carácter instructivo. Como dice Hegel. es que ésta se estructura en hechos imposibles a diferencia de los otros géneros alegóricos. Estas situaciones son imprescindibles en una fábula. El texto puede estar escrito en prosa o verso y en la mayoría 31 . la fábula fue uno de los géneros más populares. Esopo y Babrio.1. Pero estos dos personajes se encuentran siempre en desigualdad social: uno en posición alta y otro en posición baja y desfavorable. el contexto social o político. En el siglo XX el género se cultivó ya muy poco. el movimiento. pero empezaron a ampliarse sus temas y se realizaron colecciones especializadas. el que estaba en posición alta se encuentra en posición inferior y viceversa. Generalmente es una pieza muy breve y con pocos personajes. sobre todo en las populares. entre los autores de expresión griega. éstas son las que la identifican y marcan un límite entre ella y otros géneros similares con los que podría confundirse por la forma alegórica que contienen.2. y permite fijar la comprensión y vehicular una moralidad clara. 2. Con el tiempo. Gracias a un evento narrativo imprevisto. incluida la condición humana y el carácter de las personas. el esquema que la forma se reencuentra en el hecho diverso y en la leyenda urbana.

el lobo es feroz. Posee una gran inventiva.de los casos es un esquema dramatizado con diálogos en estilo directo o indirecto. Estos animales suelen representar "tipos" o modelos con unas características muy definidas (ejemplo: la zorra es astuta. El estilo directo tiene lugar cuando el autor reproduce las palabras de los personajes que hablan. pero no de manera textual. El texto se basa en una conversación mantenida entre animales.). No todos los personajes de las fábulas han de ser forzosamente animales. también podemos encontrar plantas. riqueza imaginativa y de colorido. Conclusión en moraleja o sentencia (a ser posible de carácter moralizante). y el estilo indirecto cuando se reproduce la conversación entre dos personajes. 32 . objetos e incluso seres humanos. la hormiga es trabajadora. etc. que suelen ser los personajes en este tipo de relato.

 33 . Esta actividad se realizó para evidenciar el nivel de desempeño en comprensión lectora de textos narrativos que tenían los estudiantes del grado cuarto al iniciar la investigación. en la medida en que se busca mejorar la comprensión lectora de textos narrativos (fábula).  Análisis documental: Está técnica permitió la recolección de datos para reconocer y verificar los fundamentos teóricos e investigativos que plantea diferentes autores y el MEN con respecto a la comprensión de textos Prueba de diagnóstico. 3. Informar los resultados y discutir su significación en función de los objetivos propuestos al iniciar el estudio.CAPÍTULO II 3.2 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN Para la recolección de la información se utilizaran algunos métodos de carácter empírico cómo: Análisis documental y prueba diagnóstica. elementos que se convirtieron en puntos de apoyo para la investigación. 3. Organizar los datos en forma coherente. MARCO TETODOLÓGICO Este trabajo de investigación partió del conocimiento de las dificultades de la comprensión de lectura de textos narrativos (fábula) que presentaron los estudiantes de la Institución Educativa ―Don Quijote‖ de municipio de San José del fragua. Recoger los datos.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN El desarrollo de esta investigación se asumió desde los planteamientos del Estudio de Caso con un enfoque cuantitativo y cualitativo. En este proceso se tienen en cuenta los siguientes aspectos: Enunciar el objetivo de la investigación.

Estos niños oscilan entre los 9 y 11 años de edad. uno en la jornada de la mañana y dos en la jornada de la tarde. con un total de 866 estudiantes en la jornada mañana y tarde. básica secundaria y media. El 100% de los estudiantes pertenecen a estratos 0. lineamientos curriculares y demás documentos.2.1 Población. en su modalidad de Gestión en cultura empresarial. Esta investigación se desarrolla en la Institución Educativa ―Don Quijote‖ ubicado en el municipio de San José del Fragua al sur del departamento del Caquetá a 60 km de su capital Florencia. cuenta con tres grado de cuarto. básica primaria.1 Instrumentos de recolección de información. trabajo en oficinas.3.3. 34 . 3. referentes teóricos. Tablas: Para realizar el consolidado de evaluación de la prueba inicial y la prueba final Diarios de campo: para registrar el proceso de de intervención que se realizó a través del proyecto de aula. La muestra está conformada por 10 estudiantes del grado cuarto de la Institución Educativa ―Don Quijote‖ sede principal. 1 y 2 la mayoría de la población es del área urbana y se dedican al comercio. Es una entidad de naturaleza oficial y carácter mixto.2 Muestra. 3.3. atendida por su representante legal el Especialista Gregorio Perdomo Polanía. que atiende los grados de transición. Para la recolección de la información se hizo necesaria la utilización de los siguientes instrumentos: Rejillas: necesarias para tabular datos importantes sobre los antecedentes.3 POBLACIÓN Y MUESTRA 3. empleadas domésticas. y algunos al trabajo de la agricultura en el campo.

3. Por otra parte se considera que el taller es una importante alternativa que permite una más cercana inserción en la realidad. que pretenda mejorar el nivel de comprensión lectora en textos narrativos (fábulas) en los niños de la Institución Educativa ―Don Quijote‖.4. El taller pedagógico según Gloria Mirebant Perozo ―es una reunión de trabajo donde se unen los participantes en pequeños grupos o equipos para hacer aprendizajes prácticos según los objetivos que se proponen y el tipo de asignatura que los organice. los docentes y los alumnos desafían en conjunto problemas específicos buscando también que el aprender a ser. Saber . fue pertinente el apoyo en la realización del taller pedagógico mediante el uso de las TIC. 3. análisis y critica de manera creativa. Es un espacio en donde se analiza algún tema o realidad específica con la finalidad de trascender a un nivel de compromiso personal y colectivo. el de realizar aportes de manera personal. las ideas.4 PROPUESTA METODOLÓGICA Para desarrollar una propuesta metodológica. representa la realidad más avasallante de nuestra época. a fin de promover en los participantes la búsqueda de algunas alternativas para mejorar las condiciones de la realidad que se analiza. desarrollar y perfeccionar hábitos. Mediante el taller. en la comprensión del mecanismo estructural productivo del objeto de conocimiento.1 Las TIC. esta afirmación que parece un lugar común. Un taller pedagógico es un recurso de tipo didáctico que pretende integrar elementos teóricos y prácticos. las teorías. el aprender a aprender y el aprender a hacer se den de manera integrada. tenemos múltiples retos por asumir como sociedad y ellos pasan por comprender cómo las nuevas Tecnologías de la 35 . El uso de Las TIC es de gran importancia. así como. Pudiéramos decir que el taller tiene como objetivo la demostración práctica de las leyes.Saber Hacer: no es otra cosa que Acción fundamentada en el por qué (SABER POR QUE). manuales o intelectuales. van alcanzando la realidad y descubriendo los problemas que en ella se encuentran a través de la acción . Mediante el taller los alumnos en un proceso gradual o por aproximaciones. la solución de las tareas con contenido productivo. cambiarse a sí mismo‖. las características y los principios que se estudian. pero también al aire libre. No se concibe un taller donde no se realicen actividades prácticas. como corresponde a una autentica educación o formación integral. ya que vivimos en la Sociedad del Conocimiento. El papel del docente es el de orientar el proceso de reflexión.reflexión inmediata o acción diferida. Por eso el taller pedagógico resulta una vía idónea para formar. Puede desarrollarse en un local. habilidades y capacidades que le permiten al alumno operar con el conocimiento y al transformar el objeto.

tanto a nivel general de toda la clase. ahora es un asesor. al uso de nuevos métodos y técnicas. apropiación y uso del conocimiento. El nuevo profesor debe crear un entorno favorable al aprendizaje. Permite a los estudiantes desarrollar sus competencias y ponerse de frente a las exigencias del mundo intercultural que le muestran los avances de la ciencia y la tecnología. un orientador. Esta investigación incorpora las tecnologías de información y de comunicación TIC en los procesos de lectura en la escuela. Por otra parte. como a nivel individual de cada alumno. un facilitador o mediador que debe ser capaz de conocer la capacidad de sus alumnos. se han convertido en una herramienta fundamental para los procesos de generación. evaluarla y convertirla. seleccionarla. pueda tener la posibilidad de convertirse en modelo para otras instituciones. basado en el dialogo y la confianza. se ajusta a los estándares de la educación del país. Ya no es un orador. los alumnos deben adaptarse a una nueva forma de entender la enseñanza y el aprendizaje. de evaluar los recursos y los materiales existentes o. De la misma forma que los profesores. así. El alumno.Información y las Comunicaciones. 36 . es decir. la labor del profesor se hace más profesional. debe aprender a buscar la información. de la mano del profesor. desde una posición más crítica y autónoma. de crear los suyos propios. más decisiva y activa en la incorporación de las tecnologías de información y de comunicación TIC. Esta investigación se presenta como una alternativa. Su trabajo le va a exigir más esfuerzo y dedicación. el docente debe actuar como un gestor del conocimiento y orientar el aprendizaje. a procesarla. en última instancia. ya sea de forma individual o en grupo. a una nueva forma de aprender. en los procesos lectores de su comunidad educativa. en su caso. Las TIC también cambian la posición del alumno que debe enfrentarse. beneficia directamente el rendimiento académico y el énfasis de formación de la institución. Plantea estrategias dinámicas e interactivas y de colaboración. más creativa y exigente. En este ambiente propicio. un instructor que se sabe la lección. Y. para que la institución educativa Don Quijote sea. en conocimiento.

estuvo constituida por 12 ítems. Se presenta a continuación el desempeño de los alumnos. de dos textos narrativos (fábulas) titulados ―las ranas y su rey‖ y ―La pulga y el buey‖. ordenado en tres niveles: literal. el alumno debe resolver la pregunta o situación presentada seleccionando la opción que considera correcta. se brinda una pregunta y su clave de respuesta.1 DIAGNÓSTICO INICIAL Para verificar el estado actual de los estudiantes se aplicaron dos pruebas de comprensión lectora. En las preguntas de opción múltiple. inferencial y critico-intertextual. RESULTADOS En este capítulo se pretende dar a conocer los resultados obtenidos en la prueba inicial. 37 . depende únicamente del conocimiento y criterio del estudiante para comprender el texto. las pruebas incluyeron dos tipos de preguntas diferentes: • Preguntas de opción múltiple con tres opciones de respuesta. luego la propuesta de intervención y la planeación de los talleres de intervención y al final los resultados de la intervención con el respectivo análisis de resultados en la prueba final. En las preguntas semiestructuradas. Dado que la evaluación presentada debe centrarse tanto en los resultados como en los procedimientos utilizados en la comprensión lectora (no es lo mismo seleccionar o elegir una respuesta dentro de una lista de opciones que construir o formular una respuesta de manera autónoma).CAPÍTULO IV 4. 4. Para cada uno de ellos. • Preguntas semiestructuradas cuya respuesta es redactada por el niño. Los resultados de estas pruebas fueron las siguientes: La primera prueba la fábula ―Las ranas y su rey‖ que se le realizó al grado cuarto de la institución Educativa Don Quijote. El ítem de respuesta semiestructuradas se limita y se restringe a la respuesta que el alumno pueda ofrecer. Diez de estos ítems fueron preguntas cerradas y dos preguntas semiestructuradas. el alumno debe desarrollar por escrito su respuesta en lugar de elegir dentro de una serie de opciones. teniendo en cuenta preguntas semiestructuradas y cerradas.

la intención del autor al escribir el texto. Preguntas cerradas NIVELES LITERAL CRITERIOS 1. la respuesta es la B). ¿Reconoce porque en el texto sucede cada hecho siguiendo una secuencia? 4. ¿relaciona estrechamente con la enseñanza del texto leído? TOTAL TOTAL SI 8 4 7 1 20 5 5 5 15 3 7 4 14 49 % 80 40 70 10 20% 50 50 50 15% 30 70 40 14% 49% NO 2 6 3 9 20 5 4 6 15 7 3 6 16 51 % 20 60 30 90 20% 50 50 60 15% 70 30 60 16% 51% TOTAL INFERENCI AL TOTAL CRITICOINTERTEXT UAL A continuación se hace un análisis a las preguntas de tipo literal. en realidad se debía hacer un análisis muy profundo y detallado. se obtuvo un resultado favorable porque los estudiantes acertaron en su gran mayoría. se hacía referencia acerca del lugar en donde se presentaron los hechos de la historia. ¿presenta una crítica evaluativa acerca de la intensión del autor al escribir el texto? 10. pues no supieron identificar las razones por las cuales ocurrieron los hechos en el texto leído. tenemos el cuarto ítem en donde la respuesta es la C). En el primer ítem en donde la respuesta era la B). en donde se lograron buenos aciertos. ¿Interpreta un lenguaje figurativo para inferir la significación de un texto? 6. la respuesta era la C). pues se les dificulta utilizar la imaginación para analizar posibles hechos narrados en el texto. En el segundo ítem. ¿Busca relaciones que van más allá de lo leído explicando el texto más ampliamente? 7. En el tercer ítem. ¿Estima juicios sobre el texto leído? 9. 38 . esta respuesta no fue favorable por que más de la mitad de los niños no acertaron. allí se hacía referencia a la secuencia de hechos narrados en el texto.Tabla 1. ¿Identifica la fábula como texto narrativo? 8. ¿Utiliza la imaginación para analizar posibles hechos narrados en el texto? 5. esta respuesta no fue favorable para el grupo de estudiantes. ¿reconoce el lugar donde sucedieron los hechos narrados en el texto? 2. Para terminar las preguntas de tipo literal. en este caso el estudiante debía hacer un análisis de un acontecimiento que no estaba implícito en el texto pero que sí se podía deducir teniendo en cuenta el recorrido de la historia. en este nivel los estudiantes obtuvieron la mitad de los aciertos a favor. ¿Identifica las razones por las cuales suceden los hechos de la historia? 3. por lo tanto se evidencia que el estudiante tiene capacidad para seguir secuencia de hechos en una narración.

tema. esto quiere decir que no conocen las características de la fábula. se obtuvo menos de la mitad de respuestas acertadas. las respuestas son la C) y la B). analizando la primera pregunta. respondieron acertadamente la mayoría de los niños. habiéndosele dado un esquema de mapa conceptual debía resaltar en él. debido a que no identificaron el tipo de texto que leyeron. con respecto al texto. y hacer alusión o reemplazarlas por otras palabras que signifiquen o quiera decir lo mismo sin cambiar el sentido del texto. quiere decir que algunos tienen dificultades para utilizar palabras sinónimas teniendo en cuenta aquellas palabras que aparecen en el texto subrayadas. esto fue lo que pasó con este tipo de preguntas. En el último ítem de tipo inferencial. intensión y enseñanza. 39 . Los resultados obtenidos: en el ítem 1. en ambas la mitad de los estudiantes acertaron. son las que más se evidencian falencias. pues la mayoría tienen dificultades para deducir. no tienen la capacidad de sacar ideas claves de un texto. Es de notar que los estudiantes tienen muchas dificultades para completar mapas o redes conceptuales. pues aquí se hacen una crítica evaluativa acerca de la intensión del autor al escribir el texto. Todo el grupo de niños se les dificultó formar correctamente las oraciones. el significado es totalmente diferente. A continuación se establecen los resultados obtenidos a partir de los dos ítems de preguntas semiestructuradas que fueron las siguientes: 1 Elaborar un mapa conceptual del texto leído resaltando los hechos más importantes. En el último ítem. los hechos más importantes sobre el texto. la respuesta era la C) y la mayoría de estudiantes se les dificultó responder acertadamente. es decir. pues estas consistían en tener en cuenta aspectos relacionados en el texto y unirlos con otro texto por medio de un conector de tal manera que quedara formada una oración con sentido completo. en donde el estudiando. teniendo en cuenta sus propios criterios o estimación de juicios cuando la respuesta no se encuentra explicita en el texto. Porque cuando se une un conector con una oración que no corresponde. En el segundo ítem. En las preguntas de tipo critico-intertextual. Las falencias encontradas en este ítem se deben a que el estudiante no tiene coherencia ni cohesión. Las respuestas apuntan a dar otros significados que no se pueden ni ver implícitos en el texto. fueron tres ítems en donde la mitad obtuvieron preguntas acertadas. En el primero y segundo ítems. De tres ítems que se aplicaron en la prueba. de resumir o de utilizar sus propias palabras para expresar un concepto. menos de la mitad de los niños no respondieron bien la pregunta. 2 Unir para formar oraciones. teniendo en cuenta personajes. solo unos poco estudiantes respondieron acertadamente. por lo tanto se evidencia que no identifican la enseñanza que puede dejar un texto narrativo de este tipo. Lo mismo se pudo evidenciar en el ítem 2.En las preguntas de tipo inferencial.

En la segunda prueba se hizo un análisis cualitativo del proceso. teniendo en cuenta dos de los tres niveles de comprensión lectora que fueron los que se tuvieron en cuenta para formular la prueba. puede ser malo para otros‖. En el primer ítem. por lo tanto también se les dificultó expresarlo. respuesta explícita en el texto pero que debían de haberla analizado con más profundidad. Esta segunda prueba consistió en responder cinco ítems con preguntas semiestructuradas de la fábula ―La pulga y el buey‖. no la sabe redactar de manera que quede con sentido y por lo tanto pueda dar una responda eficaz. Pasando a hacer un análisis de las preguntas de tipo critico-intertextual. Los primeros tres ítem son de tipo inferencial y los dos últimos son de tipo criticointertextual. a la pregunta ―¿Qué opina de la actitud del buey frente a sus dueños?‖. puede que el niño tenga un poco de idea sobre cómo responder la pregunta pero. a la pregunta ―¿Qué enseñanza te deja para tu vida el texto anterior? ninguno de los evaluados supo explicar la enseñanza que nos dejaba el texto para la vida. esto 40 . En el segundo ítem. En el último ítem de este tipo. las respuestas no fueron las mejores. los estudiantes no respondieron adecuadamente la pregunta. que fueron los niños que menos preguntas claras tuvieron. en esta respuesta se nota problemas de redacción. esto quiere decir que hay falencias para comprender lo que nos quieren decir las enseñanzas que dejan las fábulas. respuesta de haberla analizado un poco más detalladamente que también estaba implícita en el texto solo que hizo falta un análisis más detallado. esto se puede ver en las respuestas de los estudiantes Yuliana Andrea Carrillo Parra y Néstor Javier Bustamante Garavito. pregunta que algunos niños muy pocos coincidieron en dar una respuesta clara. En el quinto ítem. pues no supieron decir por qué el buey tenía cierta actitud frente a sus dueños. a la pregunta ―¿Por qué crees que para la pulga las caricias le traen la destrucción?‖. ¿Cuál escogerías? y ¿por qué? debían escoger uno de los personajes de la historia y decir por qué le gustaría ser ese personaje teniendo en cuenta las cualidades que había tenido dentro del texto. teniendo en cuenta que no fueron redactadas con sentido de acuerdo a lo que se preguntaba. pues en el cuarto ítem a la pregunta ―Si tú fueras alguno de los personajes de la historia. inferencial y critico-intertextual. A continuación se hace un análisis de esta segunda prueba con preguntas semiestructuradas cuya respuesta es desarrollada por el alumno. pues se puede ver que los niños tiene dificultades para explicar con palabras propias lo que había querido decir el autor en la enseñanza que dejaba el texto. a la pregunta ―Explica lo que quiso decir el autor con la siguiente expresión: lo que puede ser bueno para unos. No sin antes tener en cuenta que no es lo mismo seleccionar o elegir una respuesta dentro de una lista de opciones que construir o formular una respuesta de manera autónoma. El estudiante debía haber deducido el por qué para la pulga las caricias le traían la destrucción.

Pues en la primera prueba les fue un poco mejor teniendo en cuenta que como eran preguntas cerradas el alumno en muchas ocasiones acierta a la respuesta. pues la formación de seres críticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresión. Resultados de la prueba inicial con preguntas cerradas 25% 20% 15% ACIERTOS 10% 5% 0% LITERAL Fuente: Autores INFERENCIAL CRITICO-INTERTEXTUAL DESACIERTOS . Es de resaltar que en las preguntas de nivel crítico-intertextual en donde mayores dificultades hay. marcando de alguna manera cualquier pregunta desconociendo su intención. se puede llegar a la conclusión de que los estudiantes no están comprendiendo lo que leen. ya que en esta última se hicieron preguntas. y haciendo una comparación con respecto a la primera prueba. La gran mayoría. 41 . esto quiere decir que el estudiante no se está formando como un ser autónomo capaz de expresar y decir lo que siente sin temor a ser señalado o reprimido. Creo que en esta parte es donde están las falencias de los estudiantes del grado cuarto. Gráfica 1.debido a que el estudiante no se atreve a argumentar o a criticar una postura frente a un caso en el que esté o no de acuerdo. semiestructuradas la cual como eran semiestructuradas debían redactar la respuesta analizando el texto y deduciendo con sus propias palabras. por no decir todos tuvieron dificultad en analizar este tipo de preguntas. en el cual los alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares. Para concluir este análisis. Pues es de notar que en la primera prueba les fue un poco mejor y creo que se debió al tipo de preguntas que se hizo.

42 . el dominio de la habilidad lectora y formativa en los estudiantes. En la planeación de la clase se debe tener en cuenta el sistema de clases que permita atender un subsistema de mayor cubrimiento. la propuesta está dividida en tres momentos fundamentales: planeación. ejecución y evaluación. el tipo de clase como tareas didácticas para abordar esos contenidos y responder a los objetivos señalado. La planeación: es el primer momento de la actividad didáctica que corresponde al conjunto de acciones que ejecuta el docente para diseñar el proceso docenteeducativo con base en las características particulares del grupo de estudiantes a atender. Para el desarrollo de la planeación se debe tener en cuenta su diseño que cumpla con unos requisitos fundamentales que respondan a unos problemas detectados en el estado inicial de los estudiantes con dificultades en el proceso de la comprensión lectora de textos narrativos. De acuerdo con las condiciones del taller pedagógico y el uso de Las TIC. una vez que se haya detectado una necesidad social o individual se convierte en un motivo de la actividad en la medida en que se identifica el objeto que corresponde a esa necesidad y se organiza las acciones y los medios para alcanzar dicho objeto. La evaluación: es el momento de la comprobación de la eficiencia del proceso y está estrechamente relacionada con el control del cumplimiento de los objetivos propuestos. La ejecución del proceso permite pasar de un estado inicial de dificultad para comprender textos narrativos a otros que demuestra la asimilación del conocimiento. los mecanismos de evaluación del proceso y los medios de enseñanza necesarios. el conjunto de contenidos a desarrollar. y si hubo o no avances en el procesos lector. como: los objetivos a alcanzar. La ejecución: como corresponde al concepto de actividad. en relación con la comprensión de textos narrativos (fábulas). En este momento me doy cuenta qué pudieron mejorar los estudiantes y qué dificultades se siguen presentando. que contribuye a dar solución a la necesidad que se ha venido presentando en gran parte al bajo rendimiento académico que ostentan algunos estudiantes de la Institución Educativa ―Don Quijote‖. en este sentido el de un proyecto de investigación como unidad superior a considerar.4.2 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Esta propuesta metodológica se enmarca dentro del concepto taller pedagógico y el uso de Las TIC.

Taller 1 1° Y 2° CLASES OBJETIVO Identificar las principales características de la fábula. CONTENIDO Conceptos de: Texto narrativo Características de la narración Qué es la fábula. talleres impresos.4. Características de la Fábula como:  El género  La brevedad  La presencia de los elementos esenciales de la narración  Una estructura sencilla  Los personajes  Los temas  La intención  La moraleja Actividades para realizar antes de la lectura conocimientos previos sobre: texto narrativo.com/watch?v=aoJHe05qyDY&feature=relate d) ACTIVIDADES Actividades para realizar después de la lectura Después se hace la caracterización de la fábula teniendo en cuenta identificar las principales características en actividades como:  Completar un esquema. EVALUACIÓN Se evaluará la participación en clase teniendo en cuenta que argumenten sobre las principales características de la fábula.3 PLANEACIÓN DE TALLERES PARA EL PROCESO DE INTERVENCIÓN Tabla 2.  Ordenar secuencia de acciones de acuerdo a lo narrado en el texto.  Señalar las principales características de comportamiento humano asignadas al protagonista principal del texto. Actividades para realizar durante la lectura Exposición de la fábula ―el zorro y la cigüeña‖ a través de un video. Fuente: Autores 43 . RECURSOS Computadores. características de la Fábula. características del texto narrativo. (http://www. qué es la fábula.youtube.

ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Fuente: Autores 44 .Completar un mapa conceptual.Tabla 3. Se evaluará la participación de clase de los estudiantes teniendo en cuenta que hayan definido la comprensión de lectura en el nivel literal a través de textos narrativos. Computadores.Responder preguntas cerradas. Actividades para realizar antes de la lectura  Activar conocimientos previos: ¿Qué imágenes observan en el dibujo? ¿Los han visto alguna vez? ¿Qué características tiene estos animales? ¿De qué se alimentan? ¿Cuál es su comida preferida? ¿Dónde viven? ¿Tiene algún enemigo en especial? ¿Cuál cree que es el título de la fábula que vamos a ver a continuación? ¿Quiénes irán a ser los personajes? Actividades para realizar durante la lectura Exposición de la fábula ―¿Quién le pone el cascabel al gato?‖ a través de un video. Taller 2 OBJETIVO CONTENIDO 3° CLASE Establecer el nivel de lectura en la comprensión literal a través de textos narrativos (fábulas). talleres impresos tablero y marcadores. (http://www.com/watch?v=MG8pNenxzw0) Actividades para realizar después de la lectura Caracterización de la fabula mediante un texto magnético teniendo en cuenta los aspectos literales de la fábula como: .youtube. Conceptos de: Qué es la fábula. Características de la Fábula. .

Actividades para realizar antes de la lectura  Activar conocimientos previos: a) ¿Cuántas gallinas tiene? b) ¿De qué se alimentan las gallinas? c) ¿Cada cuánto les da la comida? d) ¿Cuántos huevos saca al mercado? e) ¿Cuál es el valor de un huevo? f) ¿Es un buen negocio tener gallinas para la venta de los huevos? g) ¿Le alcanza el dinero para cubrir todos los gastos de la casa? Actividades para realizar durante la lectura Presentación de la fábula ―La gallina de los huevos de oro‖ a través de un video.Tabla 4.  Video de la fábula ―La gallina de los huevos de oro‖  Texto en medio físico.youtube.  Ejercicio para desarrollar después de leer el texto y ver el video. Actividades para realizar después de la lectura Caracterización de la fábula mediante una serie de preguntas abiertas. Taller 3 OBJETIVO CONTENIDO 4° y 5° CLASES Realizar inferencias a través de textos narrativos (fábulas) enfatizando las actuaciones en el personaje principal. ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Fuente: Autores 45 . Computador video beam taller impreso.com/watch?v=Gz1UnLS8lVU)y en medio físico. Se evaluará la participación de clase de los estudiantes teniendo en cuenta que hayan realizado inferencias a través de textos narrativos (fábulas) enfatizando las actuaciones en el personaje principal. (http://www.

Actividades para realizar después de la lectura  caracterización de la fábula mediante la confrontación de predicciones con la información obtenida del texto mediante preguntas como:  ¿Por qué cree que el autor escogió estos personajes para escribir la fábula?  ¿Qué opina del comportamiento de la cigarra y el comportamiento de la hormiga?  Luego.youtube. con mis propias palabras. explico la siguiente frase. Computador.  Video de la fábula ―La cigarra y la hormiga‖  Texto en medio físico. video beam y taller impreso. Taller 4 OBJETIVO CONTENIDO 6°Y 7° CLASES Establecer la comprensión de lectura en el nivel crítico intertextual a través de la opinión del lector. ―Cada uno debe aprender a responder de su propia conducta”. Luego responder en el salón: a) ¿Dónde viven las hormigas? b) ¿De qué se alimentan las hormigas? c) ¿Por qué creen que permanecen en manada? d) ¿Qué actividad realizan las hormigas en el hormiguero? e) ¿Para qué creen que trabajan tanto las hormigas? Actividades para realizar durante la lectura Presentación de la fábula ―La cigarra y la hormiga‖ a través de un video (http://www.  ¿Qué relación tiene la frase anterior con la siguiente frase? ―primero duro tendrás que trabajar si luego tranquilo quieres disfrutar‖ Luego se elabora un mapa conceptual del texto leído resaltando los hechos más importantes y se responden seis preguntas semiestrucutradas. ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN 46 . Se evaluará la participación de clase de los estudiantes teniendo en cuenta que hayan analizado el texto desde el punto de vista crítico.com/watch?v=E7oi8QvsAus) y en medio físico.  Taller en medio físico Actividades para realizar antes de la lectura  Activar conocimientos previos: Visitar un hormiguero.Tabla 5.

Ejercicio para desarrollar después de leer el texto y ver el video. video beam y taller impreso. Computador. ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN 47 . Observar el título del texto. Taller 5 OBJETIVO CONTENIDO 8° CLASE Reconocer la importancia de la personificación en la fábula. luego responder preguntas como: ¿Qué animales de los que observa conoces? ¿Dónde viven esos animales? ¿De qué cree que trata la próxima fábula que se va a leer? ¿Cuáles podrán ser los personajes? Actividades para realizar durante la lectura Presentación de la fábula ―El león y el ratón‖ a través de un video. Actividades para realizar después de la lectura Después se hace la caracterización de la fábula mediante la confrontación de predicciones con la información obtenida del texto mediante preguntas como:  ¿Por qué cree que los personajes de la fábula están personificados?  ¿Qué opina del comportamiento de los personajes? Luego se desarrollan ocho preguntas semiestructuradas. Video de la fábula ―El león y el ratón‖  Texto en medio físico. http://www.youtube. Actividades para realizar antes de la lectura  Activar conocimientos previos: Observar algunas imágenes y decir que valores o cualidades se le pueden dar a cada una.com/watch?v=6QakMjbuqiU&NR=1y en medio físico. Se evaluará la participación en clase y el taller desarrollado.Tabla 6.

Video de la fábula ―El pastorcito mentiroso‖  Texto en medio físico. Luego desarrollar un taller con preguntas semiestrucutradas tales como: ¿Cuál fue la enseñanza que nos dejó la fábula? ¿Qué otra enseñanza nos pude dejar la fábula anterior? ¿Qué opina de la actitud del pastorcito? ¿Qué haría con una persona que tuviera un comportamiento como el del pastorcito? ¿Alguna vez ha tenido comportamientos similares? ¿En qué momentos los ha tenido? ¿Qué aprendí para mi vida de la fábula anterior? ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN Computador.Un lobo devorando ovejas. Actividades para realizar después de la lectura Confrontar predicciones con la información obtenida del texto. video beam y taller impreso.com/watch?v=gIUDgM0LWkwy en medio físico.youtube. . . . Taller 6 OBJETIVO CONTENIDO 9° CLASE Reconocer la importancia de la enseñanza en las fábulas.Un rebaño de ovejas. Se evaluará la participación de clase de los estudiantes y el desarrollo de las actividades disponibles para después de la lectura. Ejercicio para desarrollar después de leer el texto y ver el video.Un joven que grita pidiendo auxilio. 48 .Tabla 7. Luego responder: ¿Qué sucede en cada una de las imágenes? ¿Qué puedo aprender para mi vida sobre lo que hasta ahora he deducido? Actividades para realizar durante la lectura Presentación de la fábula ―El pastorcito mentiroso‖ a través de un videohttp://www. ¿De qué cree que trata la historia? ¿Cuáles podrán ser los personajes? Observar las imágenes: .Un grupo de gente auxiliando a un joven. Actividades para realizar antes de la lectura  Activar conocimientos previos: Observar el título: ―El pastorcito mentiroso‖ Luego responder.

¿Qué opina sobre la forma de vida que llevaba el ratón de campo? 6. (Video. ¿Cuál fue la intención del autor al escribir esta fábula? 10. Evaluación del impacto de la propuesta OBJETIVO Evaluar el impacto de la propuesta durante el proceso de intervención que tuvieron los estudiantes en comprensión de textos narrativos (fábula) a partir de preguntas semiestructuradas teniendo en cuenta el nivel crítico-intertextual. ¿Qué aprendí para mi vida de la fábula anterior? 9.Tabla 8. 49 . Explica lo que quiso decir el autor con la siguiente expresión: ―No quiera vivir rodeado de bienes.com/watch?v=oxl-9OrSax8 Leer la fábula ―El ratón de campo y el ratón de ciudad‖ en medio físico y después responder el cuestionario con preguntas semiestructuradas como: 1. taller en medio físico. ¿Alguna vez ha estado en situación de peligro? ¿En qué momento? 8.youtube. Si tú fueras alguno de los personajes de la historia. preguntas semiestructuradas) Exposición de la fábula ―El ratón de campo y el ratón de ciudad‖ a través de un video. EVALUACIÓN Se evalúa el impacto que tuvieron los estudiantes en el proceso de intervención a partir de una prueba de comprensión lectora de texto narrativo (fábula) a partir de preguntas semiestructuradas teniendo en cuenta el nivel crítico-intertextual. si ellos van a ser la causa de tu desdicha” 2. http://www. ¿Qué relación tiene la frase anterior con la siguiente frase? “Poco vale el placer cuando el temor lo amarga” 3. ¿Cuál escogerías? ¿Por qué? 7. ¿En qué se parece y en qué se diferencia la fábula ―¿Quién le pone el cascabel al gato?‖ y la fábula ―el ratón de campo y el ratón de ciudad‖? RECURSOS Computador. video beam. ¿Crees que el texto leído anteriormente es una fábula? ¿Por qué? ACTIVIDADES 4. texto. CONTENIDO Una prueba de comprensión lectora en medio virtual y físico. ¿Qué opina sobre la forma de vida que llevaba el ratón de ciudad? 5.

por lo tanto. ―Si tú fueras alguno de los personajes de la historia. Hay que tener en cuenta que el problema en la prueba inicial que se les hizo a los estudiantes del grado cuarto.4 CONTRASTE ENTRE EL DIAGNÓSTICO Y LOS RESULTADOS En este apartado se presenta los resultados de la aplicación de la prueba final con la cual se establece los avances o el impacto de la aplicación de las actividades para mejorar la comprensión de lectura. Resultados obtenidos en la prueba inicial con preguntas cerradas NIVELES SI Don Quijote 20 Promedio TOTAL 20% 20 20% 40% 15 15% 15 15% 30% 14 14% 30% 16 16% LITERAL INFERENCIAL SI NO CRÍTICO INTERTEXTUAL SI NO NO Estas fueron las preguntas semiestructuradas de nivel crítico intertextual que se aplicaron en la segunda prueba inicial encontrándose allí las falencias en los estudiantes del grado cuarto. por lo tanto también se les dificultó expresarlo. radica especialmente en las preguntas semiestructuradas en el nivel crítico-intertextual. 50 . la prueba final se realizó con base a esas falencias. Tabla 9.4. esto debido a que el estudiante no se atreve a argumentar o a criticar una postura frente a un caso en el que esté o no de acuerdo. ¿Cuál escogerías? y ¿por qué? debían escoger uno de los personajes de la historia y decir por qué le gustaría ser ese personaje teniendo en cuenta las cualidades que había tenido dentro del texto. A la pregunta ―¿Qué enseñanza te deja para tu vida el texto anterior? ninguno de los evaluados supo explicar la enseñanza que nos dejaba el texto para la vida.

Explica lo que quiso decir el autor con la siguiente expresión: ―No quieras vivir rodeado de bienes. ¿Qué opina sobre la forma de vida que llevaba el ratón de campo? 3 Si tú fueras alguno de los personajes de la historia. ¿Qué relación tiene la frase anterior con la siguiente frase? 6 4 ―Poco vale el placer cuando el temor lo amarga‖ 3. en la prueba inicial se hicieron cuatro preguntas de nivel literal para los diez estudiantes. Contraste entre la prueba inicial y la prueba final PRUEBA INICIAL NIVEL LITERAL INFERENCIAL CRITICOINTERTEXTUAL ACIERTO DESACIERTOS PRUEBA FINAL ACIERTOS DESACIERTOS DIFEREN CIA 20 15 14 49% 20 15 16 51 100% 76 76 24 24 100% 62% TOTAL Como se puede ver en la tabla anterior. teniendo en cuenta que la 51 . ¿Qué opina sobre la forma de vida que llevaba el ratón de ciudad? 5. so ello van a ser la 5 5 causa de tu desdicha‖ 2.Tabla 10. ¿Crees que el texto leído anteriormente es una fábula? ¿Por qué? 8 2 4. ¿Cuál escogerías? ¿Por qué? 4 ¿Alguna vez ha estado en situación de peligro? ¿En qué momento? 5 ¿Qué aprendí para mi vida de la fábula anterior? 6 ¿Cuál fue la intención del autor al escribir esta fábula? 7 ¿En qué se parece y en qué se diferencia la fábula ―¿Quién le pone el cascabel al gato?‖ y la fábula ―el ratón de campo y el ratón de ciudad‖? TOTAL 8 2 6 7 10 9 8 9 76% 4 3 0 1 2 1 24% Tabla 11. Resultados obtenidos en la prueba final con preguntas semiestructuradas de nivel crítico-intertextual NIVEL CRÍTICOPREGUNTAS INTERTEXTUAL SI NO 1.

en este nivel es dónde el lector debe tener una posición critica el texto. la cual más de la mitad acertaron en las respuestas referentes a este nivel. Teniendo en cuenta que en el nivel crítico-intertextual en las preguntas semiestructuradas realizadas en la segunda prueba fue donde los estudiantes tuvieron mayor dificultad se hizo la planeación de los talleres de intervención para mejor la comprensión lectora teniendo en cuenta los aspectos anteriormente mencionados obteniendo los siguientes resultados: se realizó una prueba que consistió en responder diez preguntas semiestructuradas de nivel críticointertextual. En las tres preguntas de nivel críticointertextual realizado en los diez niños. 52 . menos de la mitad tuvieron las respuestas acertadas esto quiere decir que allí es donde está la mayor dificultad de los estudiantes por que el estudiante no está desembocando en el reconocimiento de los puntos de vista tanto del enunciador textual y el que lee. En las tres preguntas de nivel inferencial para los diez estudiantes. Contraste 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 76% 51% ACERTADAS 24% DESACERTADAS 49% DIAGNÓSTICO INICIAL RESULTADO FINAL . esto quiere decir que si hubo avances en el proceso lector en cuanto a este nivel destacando que allí es donde los estudiantes tienen mayores dificultades a la hora de leer un texto narrativo. Gráfica 2. Esto quiere decir que lograron en más de un 50% la comprensión lectora de textos narrativos especialmente en la fábula y en el nivel más complejo que tiene la comprensión de lectura. el nivel crítico-intertextual.mitad de las preguntas fueron acertadas y la otra mitad desacertadas. En la gráfica anterior se puede ver claramente los resultados que se tuvieron en el diagnóstico inicial y los resultados de la prueba final. ni de la intencionalidad del autor al escribir el texto. la mitad fueron acertadas y la otra mitad estuvieron en desacierto. Es de resaltar que los avances obtenidos fueron favorables para los estudiantes.

pero que en la prueba final le fue muy bien. En la pregunta 8. Es de resaltar que hubo una niña que. En las preguntas 7.8 y 10 fue donde mejor resultado obtuvieron por que en su gran mayoría los estudiantes supieron confrontar hechos que sucedieron en la fábula con hechos reales que les pidieron haber sucedido en algún momento.4. los estudiantes hicieron intertextualidad. en la prueba inicial tuvo falencias en este tipo de preguntas. Hubo dos niños que lesfueron mejor en la prueba final por que respondieron acertadamente todas las preguntas. en los estudiantes del grado cuarto de la Institución Educativa Don Quijote del municipio de San José del Fragua del departamento del Caquetá. para hallar la diferencia y la semejanza entre ellas. evidenciándose en los resultados de la prueba final aplicada en el día 08 de noviembre del 2011 la efectividad de la propuesta dado que se muestran avances significativos respecto a la prueba diagnóstica. porque tuvieron en cuenta las dos fábulas ―¿Quién le pone el cascabel al gato?‖ y la fábula ―el ratón de campo y el ratón de ciudad‖. los estudiantes deducen de la fábula lo que de allí pueden sacar para tener en cuenta en la vida como un aprendizaje. 53 .5 ANÁLISIS GENERALES DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA FINAL Una vez aplicada las actividades para mejorar la comprensión de lectura. se constató que la aplicación de esta propuesta contribuyó al mejoramiento de la compresión de lectura en el nivel crítico-intertextual con preguntas semiestructuradas. En la pregunta 10. queriendo decir que los estudiantes en este nivel demostraron entender los criterios evaluados. En este nivel el porcentaje de logro en la Institución Educativa Don Quijote tuvo un avance del 76% de preguntas acertadas. Teniendo en cuenta que en la prueba diagnóstica los estudiantes tuvieron dificultades en las preguntas semiestructuradas de nivel crítico-intertextual. como también la relación que tiene la enseñanza de una fábula con la enseñanza de otra. Otros niños que tuvieron un poco de falencias pues tienen dificultades para explicar lo que quiere decir el autor con la enseñanza o moraleja de la fábula.

la intertextualidad en los textos. se puede concluir que a partir del trabajo que se realizó se logró un buen resultado en la comprensión de textos narrativos fábulas en el nivel críticointertextual que es donde el estudiante tiene más dificultades al hora de responder preguntas semiestructuradas. 54 . pues los estudiantes lograron entender la enseñanza que deja la fábula. Fuente: Autores Finalmente. Resultados de la prueba final con preguntas semiestructuradas de nivel crítico-intertextual 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% NIVEL CRÍTICOINTERTEXTUAL 76% 24% 76% ACERTADAS 24% DESACERTADAS .Gráfica 3. la intencionalidad del autor y la opinión personal de acuerdo a personajes de la fábula.

se hizo una prueba final para valorar los resultados de la propuesta y determinar el nivel de impacto que tuvo la estrategia metodológica que se aplicó obteniendo buenos resultados en la comprensión de textos narrativos en preguntas semiestructuradas de nivel crítico-intertextual. A su vez. sus aspectos formales y conceptuales. Durante el corto periodo de aplicación de la propuesta de intervención se notó cierto mejoramiento 55 . la inducción entre otros. que contribuyeron a dar solución a la necesidad que se ha venido presentando en gran parte al bajo rendimiento académico que ostentaban algunos estudiantes de la Institución Educativa ―Don Quijote‖. en relación con la comprensión de textos narrativos (fábulas). también le permite establecer y mantener relaciones con otros individuos. posibilitando la construcción de espacios comunes y significativos. De acuerdo con las condiciones del taller pedagógico y el uso de Las TIC. se determinó que a través de los fundamentos teóricos e investigativos que orientan la enseñanza de la comprensión de textos narrativos (fábula) se dio apertura para buscar una estrategia metodológica que permitiera mejorara la comprensión lectora de textos narrativos a través de una prueba inicial identificando el nivel de desempeño de la comprensión lectora de textos narrativos (fábula). luego se dio inicio al proceso de investigación para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del grado cuarto de la institución Educativa Don Quijote. esta debe entenderse como una comprensión global. encontrando falencias para responder preguntas semiestructuradas de nivel crítico-intertextual. la síntesis. los estudiantes del grado cuarto de educación básica deben estar en capacidad de comprender diferentes tipos de texto. la inferencia. De acuerdo a los estándares Básicos de Competencias del lenguaje adoptados por el MEN. Además. la propuesta estuvo dividida en tres momentos fundamentales: planeación. identificar las intensiones comunicativas que éstos contengan. Por último.CONCLUSIONES La comunicación es un elemento de vital importancia en la formación integral del individuo. Ellos suponen la presencia de actividades cognitivas básicas como el análisis. teniendo en cuenta al lenguaje como eje principal de ese proceso comunicativo para asumir esa realidad con una característica que lo identifica y lo hace distintos a los demás seres de la naturaleza. En este proceso investigativo se tuvieron en cuenta los fundamentos teóricos e investigativos que orientan la enseñanza de la comprensión lectora. ejecución y evaluación. Una vez detectado el problema de comprensión lectora se diseñó y aplicó una propuesta metodológica que permitió mejorar las dificultades en la comprensión de textos narrativos en preguntas semiestructuradas de nivel crítico-intertextual Esta propuesta metodológica se enmarcó dentro del concepto taller pedagógico y el uso de Las TIC.

mostrado por los estudiantes para establecer relaciones entre los diferentes niveles de significado del texto. 56 .

Es de resaltar la importancia de la Institución Educativa Don Quijote en la ejecución de proyectos de investigación para aquellos docentes que requieren de las instalaciones. Teniendo en cuenta que el programa de Educación a distancia es flexible para los maestros que no podemos frecuentar la universidad se hace necesario la continuidad del programa para aquellos docentes que desean sus estudios en pro de una mejor calidad en la educación. teniendo en cuenta que tanto la institución como el investigador se benefician mutuamente. Es interesante que los futuros docentes realicen investigaciones sobre la comprensión de textos narrativos (fábulas) para que desarrollen más y mejores estrategias de aprendizaje donde el estudiante pueda adquirir con mayor facilidad los nuevos conocimientos. Y FORTALECER SUS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y/O HABILIDADES COMO ES LE CASO DE … 57 .RECOMENDACIONES Es importante que la Universidad de la Amazonia. siga capacitando los docentes del departamento para que el maestro obtenga herramientas que le permitan mejorar la calidad de la educación en los estudiantes especialmente en la comprensión de los textos narrativos.

Van y Kintsch. Luis Enrique y otros.E.youtube.BIBLIOGRAFÍA Asamblea nacional constituyente.com/watch?v=E7oi8QvsAus Video de la gallina de los huevos de oro http://www. Santa Fe de Bogotá. C.E. Dolly Patricia y OVIEDO ZAMBRANO. Reflexión sobre el bajo nivel de comprensión lectora en estudiantes universitarios en sus primeros niveles. Chile: PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE VALPARAÍSO. Proyecto DI 184. Programa de pregrado. Video de la cigarra y la hormiga http://www. VELÁSQUEZ RIVERA. (1991). Unión Ltda. Esquilo Ltda. Constitución política de Colombia. (1998). Amparo. Evaluación de la competencia lectora en estudiantes de primer año de la PUCV. Colombia: UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA CÓRDOBA PAREDES. Florencia Caquetá. en las carreras de Derecho y Psicología. M.com/watch?v=Gz1UnLS8lVU Video del león y el ratón http://www. http://natystg. Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y Literatura. Marisol (2006). Colombia: Universidad de la Salle Convenio Institución Universitaria Cesmag.blogspot. 1998. DIJK.com/watch?v=6QakMjbuqiU&NR=1 58 . Santa Fe de Bogotá: Magisterio. (2008) Comprensión de textos en l9os estudiantes de cuarto grado en la institución educativa San Francisco de Asíssede Bocana. 1983.N.youtube. Colombia: UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA SECCIONAL BARRANCABERMEJA.com/ que es argumento INVESTIGADORES (2006-2008). Bogotá D. (1996-2006). Ley general de educación.722/06 UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA. posgrado y biblioteca.youtube.N. Kintsch. MEJÍA VILLOTA. Sugey del Carmen. (1994). CABRERA ROJAS. (2008) Formas de Enseñanza de la Comprensión Lectora de Textos Narrativos en Grado Quinto de las Instituciones Educativas de la Comuna 10 de la Ciudad de Pasto. M.

com/watch?v=MG8pNenxzw0 59 .com/watch?v=aoJHe05qyDY Video quien le pone el cascabel al gato http://www.youtube.com/watch?v=gIUDgM0LWkw Video del ratón de campo y de ciudadhttp://www.youtube.youtube.com/watch?v=oxl9OrSax8 Video del zorro y la cigüeña http://www.youtube.Video del pastorcito mentirosohttp://www.

¿Reconoce porque en el texto sucede cada hecho siguiendo una secuencia? 14.18. Rejilla de evaluación de comprensión de textos narrativos NIVELES LITERAL CRITERIOS 11. ¿Busca relaciones que van más allá de lo leído explicando el texto más ampliamente? 17. ¿Utiliza la imaginación para analizar posibles hechos narrados en el texto? SI % N O % TOTAL INFEREN 15. ¿relaciona estrechamente con la enseñanza del texto leído? TOTAL TOTAL 60 . ¿Estima juicios sobre el texto leído? INTERTE 19.ANEXOS Anexo A. ¿Interpreta un lenguaje figurativo para CIAL inferir la significación de un texto? 16. ¿Identifica la fábula como texto narrativo? TOTAL CRITICO. ¿presenta una crítica evaluativa acerca de XTUAL la intensión del autor al escribir el texto? 20. ¿reconoce el lugar donde sucedieron los hechos narrados en el texto? 12. ¿Identifica las razones por las cuales suceden los hechos de la historia? 13.

TEMA: Comprensión lectora de textos narrativos (fábula). Primera prueba inicial ESTRUCTURA DE LA CLASE GRADO: Cuarto ASINATURA: Español COMPETENCIA COMUNICATIVA Desarrolla habilidades para comprender e interpretar un texto. teniendo en cuenta los tres niveles de la comprensión lectora para la comprensión de textos narrativos (fábula). (Texto y diez preguntas de selección múltiple con única respuesta y dos preguntas abiertas) METODOLOGÍA: Los estudiantes van a leer una fábula. ESTÁNDAR: Proceso de interpretación y producción de textos. aula de clase. responden unas preguntas. lapicero. RECURSOS: Texto. EVALUACIÓN: Se evalúa el estado actual de los estudiantes a partir de una prueba de comprensión lectora. INDICADOR DE DESEMPEÑO: Diagnosticar el estado actual de los estudiantes en comprensión de textos narrativos (fábula) TIEMPO: Una clase: (1 hora) MOMENTOS DE LA CLASE: Se va aplicar una prueba inicial para Ambientación-ejecución-evaluación verificar el estado actual de los estudiantes. la van a analizar y a partir de ella. (texto narrativo) 61 . fotocopia. OBJETIVO: Diagnosticar el estado actual de los estudiantes en comprensión de textos narrativos (fábula) a partir de preguntas abiertas. ORGANIZACIÓN: Los estudiantes estarán organizados individualmente. CONTENIDOS: Prueba de comprensión lectora. recurso humano.Anexo B.

llegó una enorme cigüeña. 8 El lugar donde sucedieron los hechos fue en: a) Un castillo cerca al bosque b) Una laguna c) Un bosque 62 . Y. con una reluciente corona de oro. Y cuando todas vieron que el leño nada hacía ni para ayudarlas ni para causarles dificultadas. LAS RANAS Y SU REY Hace mucho. severo—. ¡Ahí lo tenéis! Y al cabo de un instante. se reunieron en consejo. la más audaz atisbo desde su escondite. Esta vez a Júpiter se le había acabado la paciencia. ruidosamente.MUNICIPIO DE SAN JOSE DEL FRAGUA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DON QUIJOTE ESPAÑOL Y LITERATURA PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA GRADO CUARTO Preguntas de selección múltiple con única respuesta Responda las preguntas de la 1 a la 10 de acuerdo con el siguiente texto. Por fin. Como se habían cansado de su vida en la plácida laguna y ansiaban nuevas diversiones. hacia las riberas. y comenzó a devorarlas. a centenares de animalejos verdes. la laguna que existía junto al bosque estaba llena de centenares de ranitas de piel goteada. Las demás se aventuraron. —Es un rey ridículo —dijo desdeñosamente una de las ranas. para que les dieran otro rey. sonrió al oír su petición y arrojó un leño a las plácidas aguas. a salir y nadaron con precaución alrededor del leño flotante. — ¿Queréis un rey con más vida? —preguntó. Durante un día y una noche se ocultaron bajo las grandes hojas de las plantas acuáticas que flotaban en la superficie de la laguna y no quisieran acercarse ni a diez saltos de su flamante monarca. El chapoteo hizo huir con terror. empezaron a clamar de nuevo. muchísimo tiempo. pidieron a Júpiter que les enviara un rey. también. Luego. —He ahí vuestro rey -—dijo. se acercó cautelosamente y observó al rey. Como Júpiter sabía que eran unos animales estúpidos. en los días en que el mundo era joven aún. de manera salvaje.

no sabía nadar y venia de otro planeta. La palabra ―severo‖ subrayada en el texto puede reemplazarse por: a) Flexible porque Júpiter se mostró humilde con las ranas. las perseguía y mordía todo el tiempo. b) Era un tonto.9 Las ranas querían un rey para: a) Que las cuidara b) Que les hiciera compañía c) Que las gobernara Las ranas no aceptaron el primer rey porque: a) Era autoritario. El padre de los dioses les envió el segundo rey para que: a) Las ayudara a organizarse. La palabra ―desdeñosamente‖ subrayada en el texto hace alusión a: a) Cariño porque la rana demuestra aprecio por las demás compañeras. b) Las ranas vivieron felices por el resto de la vida. 63 10 11 12 13 14 15 16 17 . c) Débil porque Júpiter mostró un carácter flojo y de cobardía. El texto leído es: a) Una anécdota b) Un cuento c) Una fábula Del texto anterior se puede deducir que: a) Las ranas consiguieron lo que quisieron. c) Arrogancia debido al excesivo orgullo de la rana en relación consigo misma. c) Las ranas hubieran preferido haberse quedado sin gobernante. c) Las mantuviera dominadas por el miedo. un inútil y no les podía dar órdenes. b) Caluroso porque el lugar tiene un clima bastante alto. La intención del autor al escribir el texto fue: a) Dar a conocer la importancia de vivir en comunidad. b) Rígido porque Júpiter se mostró estricto al aplicar la ley. Una posible enseñanza del texto podría ser: a) Como no supieron disfrutar del bien de la libertad ahora sufran del mal de la tiranía. b) Que debemos pensar bien antes de tomar cualquier decisión. c) Era mudo. b) Las enamorara. c) Todo lo que nos proponemos a hacer lo logramos.

18 Elaborar un mapa conceptual del texto leído resaltando los hechos más importantes.b) Si tienes una necesidad inmediata de nada te servirá pensar satisfacerla con cosas inalcanzables. c) No es correcto darse más importancia de la que en verdad se tiene. 64 .

En la laguna reinaba la paz y la tranquilidad Por eso Cuando cayó el leño a las aguas las ranas se mantuvieron alejadas Porque Llegaban muchas ranas de otros charcos.TITULO_____________ __________________ ____________ ARGUMENTO ___________________ PERSONAJES TEMA INTENSIÓN ENSEÑANZA Principales: ______________ ______________ Secundarios: ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ _ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________ ____________ 19 Une para formar oraciones. Mantuvieron desocupadas todo el tiempo. Las ranas tenían mucho tiempo libre Pero Luego saltaron sobre él para verificar de qué se trataba. 65 .

1. LA PULGA Y EL BUEY Una pulga preguntaba a un buey: --¿Qué sucede contigo. puede ser malo para otros.---¡Qué malo sería eso para mí!-. Segunda prueba inicial UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA X SEMESTRE Responda las preguntas de la 1 a la 5 de acuerdo con el siguiente texto. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. te rindes a los maltratos de los hombres y eres su esclavo día a día. que siendo tan enorme y fuerte.Anexo C. Explica lo que quiso decir el autor con la siguiente expresión: Lo que puede ser bueno para unos. si me la dieran a mí.-Lo que puede ser bueno para unos. despiadadamente me alimento de su carne y bebo su sangre en cualquier momento?-El buey contestó: --No deseo ser desagradecido. ya que yo soy amado y bien cuidado con cariño por los hombres. traería mi destrucción inevitable. siendo una criatura tan pequeña. mientras yo. ¿Por qué crees que para la pulga las caricias le traen la destrucción? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 66 . ellos a menudo me acarician frotando mi cabeza y hombros. puede ser malo para otros.dijo la pulga. --esa caricia que te gusta.

3. ¿Cuál escogerías?__________________________________________________ ¿Por qué?____________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 5. Si tú fueras alguno de los personajes de la historia. ¿Qué enseñanza te deja para tu vida el texto anterior?_____________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 67 . ¿Qué opina de la actitud del buey frente a sus dueños? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 4.

El texto narrativo Los textos que relatan una historia en la cual se describe una situación que luego es modificada por algo que ocurre. la fábula. el informe… su principal característica es que se trata de relatos. para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos. antes de la lectura: Activar conocimientos previos a través de las siguientes preguntas. Clases de intervención PRIMERA Y SEGUNDA CLASE Taller de Intervención 1 INSTICUCIÓN EDUCATIVA: Don Quijote sede Don Quijote del municipio de San José del Fragua Caquetá. la noticia periodística. OBJETIVO: Identificar las principales características de la fábula. INVESTIGADORA: Ana Mildrey Ramírez Leal TEMA: Comprensión lectora de textos narrativos teniendo en cuenta las características principales. roles. provocando finalmente un desenlace inesperado. CONTENIDO: conceptos y comprensión de un texto narrativo. relaciones y reglas básicas de la comunicación. ACTIVIDADES:  Actividades previas. ESTÁNDAR: Conozco y analizo los elementos. a) b) c) d) ¿Qué es el texto narrativo? ¿Cuáles son las características de la narración? ¿Qué es la fábula? ¿Cuáles son las características de la fábula? Reafirmar los conocimientos previos. COMPETENCIA: Identifica las principales características de una fábula. GRADO: Cuarto de primaria.Anexo D. la narración oral. el mito. La variedad de estos textos es tan grande que va desde la anécdota hasta la novela. pasando por el cuento. la leyenda. se llaman narrativos. 68 . Todo texto narrativo describe un inicio. un desarrollo y un final de la historia. son textos que nos narran o nos cuentan hechos que han sucedido en la realidad o que son producto de la imaginación del autor.

Pueden ser presente. el tiempo. los personajes.  La brevedad Suelen ser historias breves. Se puede distinguir entre personajes principales y secundarios. hechos o anécdotas que el narrador va contando. que tienen como finalidad dejar una enseñanza o moraleja con la cual podamos aprender mucho del comportamiento de los personajes. El tiempo: es la época histórica en la que transcurren los hechos. es decir. Los personajes: Son quienes realizan las acciones.Características de la narración Narrar es relatar acontecimientos ocurridos en un determinado tiempo y en un espacio específico. por lo general. que aparecen hablando o actuando como seres humanos. Los personajes principales son los protagonistas y el resto son los secundarios. Los elementos más importantes de una narración son el argumento. pasado o futuro. Las principales características de las fábulas:  El género Las fábulas pueden estar escritas en verso o en prosa.  La presencia de los elementos esenciales de la narración 69 . Es donde los personajes existen. Así cuando explicamos el argumento de una película o de una novela. viven o se mueven. pero señalando las relaciones lógicas entre ellos. resumimos los hechos más significativos de esa novela o esa película. El espacio: es el lugar o lugares donde se desarrolla la acción. nudo y desenlace. La fábula al igual que los cuentos. animales u objetos personificados. Las acciones: son los acontecimientos que se relacionan en toda la historia. El argumento: El argumento es la sucesión de acciones. el lugar y las acciones. se refiere a cómo están organizadas las acciones. son textos narrativos que tiene inicio. La fábula La fábula es un relato corto de hechos ficticios. Los personajes de las fábulas son.

una estrofa de dos versos que riman entre sí. en su mayoría. La más corriente es el pareado. la arrogancia. es decir. que se disimula con el uso de personajes humanizados. la avaricia.youtube. Las fábulas. animales u objetos humanizados.com/watch?v=aoJHe05qyDYy en medio físico. un consejo o pauta de conducta.Acostumbra a haber un narrador que cuenta lo que les sucede (acción) a unos personajes en un lugar y en un tiempo indeterminados.  Los temas Los vicios son los temas tratados en las fábulas (la envidia. La moraleja puede ser una frase o una estrofa.  Actividades durante la lectura: Video de la fábula ―el zorro y la cigüeña‖ http://www. no se sitúan en una época concreta. que unas veces tiene solución y otras no. como los cuentos populares.  Una estructura sencilla El esquema de muchas fábulas empieza con la presentación de una situación inicial.  La intención Detrás de cada fábula hay una crítica hacia ciertos comportamientos y actitudes. la mentira…). tras la cual se plantea un problema.  Los personajes Los personajes son. La historia finaliza con una moraleja.  La moraleja La moraleja es una enseñanza moral. Son intemporales. LA ZORRA Y LA CIGÜEÑA 70 .

dijo --. El olorcito de la carne. Así. embusteros: ¡Esperad la misma suerte! No engañes a otros. Llegada la hora corrió a casa de la cigüeña. partida en finos pedazos. como era de mayor medida. la encontró servida en una copa de cuello alto y de estrecha boca. decidió la cigüeña invitar a doña zorra. 71 . y se lo presentó a la cigüeña servido en un plato poco profundo.Sintiéndose un día muy generosa. La zorra en cambio. Para vosotros escribo. invitó doña zorra a cenar a doña cigüeña. pues bien conocen tus debilidades y te harán pagar tu daño en la forma que más te afectará. Para vengarse de esa burla. no alcanzó a tocar nada. pero el hocico de doña zorra. la entusiasmó aún más. La astuta raposa. Pero para su desdicha. doña zorra tuvo que marcharse en ayunas. tenía un caldo ralo.Encantada -. por su mejor menú. pues vivía pobremente. Esta no pudo probar ni un sólo sorbo. yo no soy protocolaria con mis amistades. debido a su largo pico. por el cual pasaba perfectamente el pico de doña cigüeña. con las orejas gachas y apretando su cola. -. La comida fue breve y sin mayores preparativos. encontrando la cena servida y con un apetito del que nunca están escasas las señoras zorras. ni con la punta de la lengua. toda avergonzada y engañada. lo lamió todo en un instante.

Fábula Es sus partes Son Inicio Desenlace se escribe en Tiene De Personajes Ambiente Finalidad dar Hechos ficticios Objetos Lugar Dar Personificados Una moraleja o enseñanza 72 . Actividades para después de la lectura: Contestar con respecto a la fábula. Completar el siguiente esquema conceptual.

73 . Señalar las principales asignadas a la zorra.Ordenar de 1 a 4 la secuencia de acciones según el texto anterior. computador. Evaluación: se evaluará la participación en clase teniendo en cuenta que argumenten sobre las principales características de la fábula. Agilidad Paciencia Bondad características de Amabilidad Tolerancia Astucia comportamiento humano Cobardía Inteligencia Lentitud Recursos: video bit. taller.

antes de la lectura:  Activar conocimientos previos: ¿Qué imágenes observan en el dibujo? ¿Los han visto alguna vez? ¿Dónde? ¿Qué características tiene estos animales? 74 . para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos. relaciones y reglas básicas de la comunicación. COMPETENCIA: Identifica las principales aspectos implícitos en la fábula. CONTENIDO: activar conocimientos.Realizo inferencias sobre las actuaciones y estados de ánimo de los personajes. ESTÁNDAR: Conozco y analizo los elementos. roles. Comprensión de un texto narrativo. ACTIVIDADES:  Actividades previas.Anexo E. Tercera clase TEMA: Comprensión lectora de textos narrativos teniendo en aspectos literales de la fábula. OBJETIVO: Establecer el nivel de lectura en la comprensión literal a través de textos narrativos (fábulas). DESEMPEÑO: .

porque se trataba. Su sonido delatará su presencia y nos dará tiempo de ponernos a cubierto. que eso sería lo que se haría. meneando con excitación la cola—. Estaban flaquísimos y con la piel colgándoles sobre las costillas. de una idea excelente.¿De qué se alimentan? ¿Cuál es su comida preferida? ¿Dónde viven? ¿Tiene algún enemigo en especial? ¿Cuál cree que es el título de la fábula que vamos a ver a continuación? ¿Quiénes irán a ser los personajes?  Actividades para realizar durante la lectura  Video de la fábula ―¿Quién le pone el cascabel al gato?‖ http://www. Cada vez que asomaban la cabeza fuera de la cueva. Y convocaron una conferencia para decidir qué harían. ¿QUIÉN LE PONE EL CASCABEL AL GATO? Desde hacía mucho tiempo.youtube. por unanimidad. Por fin. —Colguemos un cascabel al cuello del gato -sugirió. y su situación se hizo lamentable. pero la mayoría de ellos sólo fueron lamentos y acusaciones contra el gato. los ratones que vivían en la cocina del granjero no tenían qué comer. en vez de ofrecer soluciones al problema. Había que hacer algo. uno de les ratones más jóvenes propuso un brillante plan. El hambre iba a acabar con ellos. Pero cuando se hubo extinguido el estrépito de los 75 . se sintieron demasiado asustados para aventurarse a salir. a todas luces. Se pronunciaron muchos discursos. ni aun en busca de alimento.com/watch?v=MG8pNenxzw0 y en medio físico. Los demás ratones vitorearon a su compañero. Se sometió a votación y se decidió. Por fin. el enorme gato gris se abalanzaba sobre ellos.

Leer la fábula la zorra y la cigüeña en medio físico. El lugar donde se desarrollan los acontecimientos de la fábula es en: a) El patio de la casa b) En la sala de la casa 76 . porque no podían contestar a aquella pregunta.  Actividades para después de la lectura: 1. muy callados. Al oírlo. el ratón joven frunció la nariz y se rascó la oreja. —continuó el ratón viejo—. sus opiniones se escuchaban siempre con respeto. Y corrieron de nuevo a sus cuevas…. Completar el siguiente mapa conceptual de acuerdo a las características de la fábula anterior. habló el más viejo de los ratones. los ratoncitos se quedaron repentinamente callados. ¿quién será el encargado de ponerle el cascabel al gato? Al oír esto.. —El plan es excelente —dijo —. Y me enorgullece pensar que se le ha ocurrido a este joven amigo que está aquí presente. TÍTULO ___________________________ __________ PERSONAJES __________ __________ __________ __________ __________ ___ COMIENZO HECHOS QUE OCURREN MORLEJA __________ __________ __________ __________ __________ TRAMA FINAL __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ _________ 3. hambrientos y tristes. 2. .. y por ser más viejo que todos los demás. Responda las preguntas de la 4 a la 8 de acuerdo con el texto. _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ ______ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ____ 4. .aplausos. —Pero. con aire confuso.

Recursos: computadores.c) En la cocina de la casa 5. fotocopias. b) La ratonera se va para la ciudad. la ratonera propuso: a) Matar al gato con un veneno para evitar el peligro. c) Fortaleza porque se daban moral los unos con los otros. desarrollo o final). c) Atarle una cuerda al cuello del gato y amarrarlo a un árbol. c) La ratonera se quedan a vivir en el mismo lugar. Con la decisión que tomaron en el consenso la ratonera se mantuvo: a) Igual de amenazados b) Menos amenazados c) No volvieron a estar amenazados. La actitud de los ratones era de: a) Alegría porque vivían muy contentos en ese lugar. tablero y marcadores. 8. b) Colocarle un cascabel en la cola al gato. 77 . 6. Formar grupos de tres estudiantes. 9. Para solucionar el problema que tenía. 7. Cada integrante del grupo deberá narrar en forma oral una de las partes de la fábula (principio. Evaluación: Se evaluará la participación de clase de los estudiantes teniendo en cuenta que hayan definido la comprensión de lectura en el nivel literal a través de textos narrativos. b) Miedo porque cada día eran amenazados por el peligro. Finalmente ocurre que: a) La ratonera vuelve de nuevo al campo.

ESTÁNDAR: Conozco y analizo los elementos. h) ¿Cuántas gallinas tiene? i) ¿De qué se alimentan las gallinas? j) ¿Cada cuanto les da la comida? k) ¿Cuántos huevos saca al mercado? l) ¿Cuál es el valor de un huevo? m) ¿Es un buen negocio tener gallinas para la venta de los huevos? n) ¿Le alcanza el dinero para cubrir todos los gastos de la casa? Después de la visita al galpón de gallinas ponedoras se hace un consenso para debatir sobre las preguntas anteriores. donde l doña Nieves su propietaria. Luego se harán unas preguntas con respecto al video que se va a ver a continuación. COMPETENCIA: analiza las actuaciones de los personajes principales de la fábula. Se realizará una visita a un galpón de gallinas ponedoras cerca de la institución.com/watch?v=Gz1UnLS8lVU) y en medio físico. en la cual se le hará una serie de preguntas al respecto.youtube.. CONTENIDO: Video de la fábula ―La gallina de los huevos de oro‖ Texto en medio físico.Anexo F. Ejercicio para desarrollar después de leer el texto y ver el video. Cuarta y quinta clase TEMA: comprensión de texto narrativo enfatizando las actuaciones en el personaje principal. roles. antes de la lectura: 1.   Actividades durante la lectura a) Presentación de la fábula ―La gallina de los huevos de oro‖ a través de un video (http://www. como:  ¿De qué tratará el video?  ¿Qué personajes estarán en esta historia?  ¿Qué lugares se podrían mencionar?. ACTIVIDADES:  Actividades previas. relaciones y reglas básicas de la comunicación.. OBJETIVO: Realizar inferencias a través de textos narrativos (fábulas) enfatizando las actuaciones en el personaje principal. para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos. 78 .

la mató. vio que por dentro era igual a las demás gallinas. individualmente. 1. impaciente por conseguir de una vez gran cantidad de riqueza. se privó él mismo del fruto abundante que la gallina le daba. al abrirla. La palabra ―entrañas‖ subrayada en el texto―La gallina de los huevos de oro‖ se refiere a : a) Las plumas de la gallina b) Los huevos de la gallina c) Por dentro de la gallina 2. la expresión que indica una característica de uno de los personaje es: 79 . mas. Es conveniente estar contentos con lo que se tiene.    ¿De qué trataba este texto? ¿Qué personajes intervinieron? ¿Qué lugares se mencionaron?. Se entrega el texto. y huir de la insaciable codicia.  Actividades para después de la lectura: Confrontar sus predicciones con la información obtenida del texto. De modo que.LA GALLINA DE LOS HUEVOS DE ORO Tenía cierto hombre una gallina que cada día ponía un huevo de oro.. Responda las preguntas de la 1 a la 6 de acuerdo con el texto. Los alumnos responden oralmente. lo leen y responden las preguntas presentadas a continuación. Según el texto. Creyendo encontrar en las entrañas de la gallina una gran masa de oro..

Subraya la palabra que complete adecuadamente cada oración. 8. Del texto anterior se puede deducir que: a) El campesino fue una persona codiciosa b) El campesino fue una persona generosa c) El campesino fue una persona modesta 6. ¿Qué crees que sucedió con el granjero al final de la historia?______________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 9.a) Paciencia b) Ambición c) Tolerancia 3. Para contar la historia. ¿qué tiempos verbales se eligieron? a) Pasado b) Futuro c) Presente 5.sin embargo) no tenía la tan anhelada mina de oro Respondo de acuerdo al texto anterior. La gallina por dentro era igual a las demás (por ejemplo – puesto que . ¿Qué pude aprender del texto leído? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 80 . El granjero pensaba que matando la gallina encontraba fortuna (pues – porque – pero) hallaba la mina de oro. El granjero vendía los huevos a buen precio en el mercado (o – pero – pues) su codicia fue más grande. Según el final del texto se supone que: a) El granjero consiguió mucho dinero y se marchó a la ciudad b) El granjero quedó pobre y en la miseria trabajando en el mismo lugar c) El granjero se consiguió otra gallina que pusiera huevos de oro 7. ¿Qué palabra reemplaza mejor a las palabras subrayadas en la siguiente oración. sin cambiar su sentido? ―El granjero era un hombre que tenía una gallina que cada día ponía un huevo de oro‖ a) Yo b) Él c) nosotros 4.

81 .10. fotocopias. ¿A qué conclusión llega el granjero con su aptitud?______________________________________________________ ____________________________________________________________ ___________________________________________________________ Recursos: computadores. tablero y marcadores. Evaluación: Se evaluará la participación de clase de los estudiantes teniendo en cuenta que hayan realizado inferencias a través de textos narrativos (fábulas) enfatizando las actuaciones en el personaje principal.

82 . antes de la lectura: 1. ESTÁNDAR: Conozco y analizo los elementos. Sexta y séptima clase TEMA: Comprensión lectora de textos narrativos en el nivel crítico intertextual a través de la opinión del lector. Se realizará una visita a un hormiguero situado en las afueras de la Institución cerca al río. Observar las siguientes imágenes. 2. ACTIVIDADES:  Actividades previas. relaciones y reglas básicas de la comunicación. para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.Anexo G.  Ejercicio para desarrollar después de leer el texto y ver el video. En el aula de clase y después de haber observado detenidamente el hormiguero. roles. COMPETENCIA: Reconocer la importancia del nivel crítico intertextual para al argumentación teniendo en cuenta la opinión del autor y la nuestra. luego responde. OBJETIVO: establecer la comprensión de lectura en el nivel crítico intertextual a través de la opinión del lector. los estudiantes responden oralmente: f) g) h) i) j) ¿Dónde viven las hormigas? ¿De qué se alimentan las hormigas? ¿Por qué creen que permanecen en manada? ¿Qué actividad realizan las hormigas en el hormiguero? ¿Para qué creen que trabajan tanto las hormigas? 3. CONTENIDO: Video de la fábula ―La cigarra y la hormiga‖  Texto en medio físico.

Una cigarra la vio y se sorprendió de que fuera tan laboriosa y de que trabajara cuando los demás animales.com/watch?v=E7oi8QvsAus) y en medio físico. se daban al descanso. LA CIGARRA Y LA HORMIGA Era un día de verano y una hormiga caminaba por el campo recogiendo granos de trigo y otros cereales para tener algo que comer en invierno.youtube. sin fatigarse.a) b) c) d) e) ¿Qué animales observa en las imágenes? ¿Qué hace cada uno? ¿Qué valores o cualidades representan cada uno? ¿Cuáles creen que son los personajes de la historia? ¿De qué cree que puede tratar la historia?  Actividades durante la lectura a) Presentación de la fábula ―La cigarra y la hormiga‖ a través de un video (http://www. 83 .

“Cada uno debe aprender a responder de su propia conducta”  ¿Qué relación tiene la frase anterior con la siguiente frase? ―Primero duro tendrás que trabajar si luego tranquilo quieres disfrutar‖ Luego se elabora un mapa conceptual del texto leído resaltando los hechos más importantes y se responden seis preguntas semiestructuradas. la cigarra. Entonces. cuando yo me afanaba y tú me criticabas. hambrienta.  Actividades para después de la lectura: 1. explico la siguiente frase. fue al encuentro de la hormiga para pedirle que le diera parte de su comida. pero. ¿Por qué cree que el autor escogió estos personajes para escribir la fábula? ¿Qué opina del comportamiento de la cigarra y el comportamiento de la hormiga? Luego. con mis propias palabras." Cada uno debe aprender a responder de su propia conducta. ella respondió: "Cigarra. no dijo nada. si hubieras trabajado entonces.La hormiga.    84 . cuando llegó el invierno y la lluvia deshizo el heno. Confrontar sus predicciones con la información obtenida del texto. Los alumnos responden oralmente. de momento. ahora no te faltaría comida.

2. Elaborar un mapa conceptual del texto leído resaltando los hechos más importantes.
TÍTULO___________ _________________ ___

ARGUMENTO

PERSONAJES

TEMA

INTENCIÓN

ENSEÑANZA

_______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______

________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ______

________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ___________

_______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ____________

6. Explica lo que quiso decir el autor con la siguiente expresión: Cada uno debe aprender a responder de su propia conducta. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________________________________________________

7. ¿Por qué crees que la cigarra se la pasaba cantando?
85

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 8. ¿Qué opina del comportamiento de la cigarra? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 9. ¿A qué personaje de la historia quisiera parecerte?__________________________________________________ ¿Por qué?____________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 10. ¿Qué enseñanza te deja para tu vida el texto anterior?_____________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 11. ¿Conoces a alguien que haya estado en alguna situación similar a la del texto?_______________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Recursos: computadores, fotocopias, tablero y marcadores. Evaluación: Se evaluará la participación de clase de los estudiantes teniendo en cuenta que hayan analizado el texto desde el punto de vista crítico.

86

Anexo H. Octava clase TEMA: Comprensión lectora de textos narrativos teniendo en cuenta la personificación en la fabula. OBJETIVO: Reconocer la importancia de la personificación en la fábula. ESTÁNDAR: Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos. COMPETENCIA: argumentar sobre la importancia de la personificación en la fábula. CONTENIDO: Video de la fábula ―El león y el ratón‖  Texto en medio físico.  Ejercicio para desarrollar después de leer el texto y ver el video. ACTIVIDADES:  Actividades previas, antes de la lectura: 1. Observamos las imágenes y decimos que valores o cualidades les podemos dar a cada uno: El zorro es símbolo de: ___________ La paloma es símbolo de: ____________ El burro es símbolo de: _________________

El gallo es símbolo de:

____________

La hormiga es símbolo de:

__________

1. Observar el título del texto.

87

a) b) c) d) ¿Qué animales de los que observa conoces? ¿Dónde viven esos animales? ¿De qué cree que trata la próxima fábula que se va a leer? ¿Cuáles podrán ser los personajes? 2.EL LEÓN Y EL RATÓN Luego responder. a) ¿Qué observo en las imágenes? b) ¿Qué cree que puede ocurrir en el texto?  Actividades durante la lectura 88 . Observo las siguientes imágenes.

El león echó a reír y lo dejó marchar. http://www. Cuando llegue el momento las cumplirán. Pocos días después unos cazadores apresaron al rey de la selva y le ataron con una cuerda a un frondoso árbol.    89 . Presentación de la fábula ―El león y el ratón‖ a través de un video. Confrontar sus predicciones con la información obtenida del texto. le pidió éste que le perdonara. dejándolo libre. y a punto de ser devorado. cuando un ratón empezó a juguetear encima de su cuerpo.. Ahora es bueno que sepas que los pequeños ratones somos agradecidos y cumplidos. prometiéndole pagarle cumplidamente llegado el momento oportuno. Responder de acuerdo al texto. quien al oír los lamentos del león.youtube. Nunca desprecies las promesas de los pequeños honestos. Los alumnos responden oralmente.Días atrás – le dijo – te burlaste de mí pensando que nada podría hacer por ti en agradecimiento. Pasó por ahí el ratoncillo. Despertó el león y rápidamente atrapó al ratón. ¿De qué trataba la fábula? ¿Qué personajes intervinieron? ¿En qué lugar se desarrolla la acción? 2.  Actividades para después de la lectura 1. corrió al lugar y royó la cuerda. EL LEÓN Y EL RATÓN Dormía tranquilamente un león.com/watch?v=6QakMjbuqiU&NR=1 .

90 .a) ¿Qué cualidades propias de las personas poseen los personajes de lafábula?________________________________________________ _______________________________________________________ b) ¿Por qué se dice que los personajes de la fábula están personificados?__________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ c) ¿Qué opina de la actitud de estos personajes?_____________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ d) ¿En qué situaciones de la vida el hombre utiliza las virtudes de los personajes anteriores?______________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ e) Suponiendo que el ratón no cumplió el trato con el león. ¿Qué cree que hubiera pasado al león?________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ f) ¿Qué defectos hubiéramos encontrado en el ratón?__________________________________________________ _______________________________________________________ 3. video bit y taller impreso. Escribo otro final para la fábula suponiendo que el ratón tenía el defecto de ser mentiroso__________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Recursos: Computador. Evaluación: Se evaluará la participación en clase y el taller desarrollado.

OBJETIVO: Reconocer la importancia de la personificación en la fábula. EL PASTORCITO MENTIROSO 2. roles. COMPETENCIA: Argumentar sobre la importancia que tiene la enseñanza en las fábulas. _____________ _____________ _____________ _____________ Actividades para realizar antes de la lectura _____________  Activar conocimientos previos: _____________ _____________ ¿Qué imágenes observan en el dibujo? _____________ _____________ ¿Los han visto alguna vez? __ ¿Qué características tiene estos animales? ¿Qué puedo ¿De qué se alimentan? aprender para mi vida sobre lo ¿Cuál es su comida preferida? Qué es la fábula. ¿De qué cree que trata la historia? OBJETIVO Definir la comprensión de lectura en el nivel ¿Cuáles podrán ser los personajes? inferencial a través de textos narrativos (fábulas). ACTIVIDADES:  Actividades previas para antes de la lectura 1.  Ejercicio para desarrollar después de leer el texto y ver el video. Luego responder. Observar el título del texto. 3. CONTENIDO Conceptos de: Respondo: ¿Qué sucede en cada una de las imágenes?____ Características de la Fábula. para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.Anexo I. relaciones y reglas básicas de la comunicación. Observo las siguientes imágenes. ¿Dónde viven? 91 ¿Tiene algún enemigo en especial? ¿Cuál cree que es el título de la fábula que . ESTÁNDAR: Conozco y analizo los elementos. Novena clase TEMA: Comprensión lectora de textos narrativos teniendo en cuenta la enseñanza en la fábula. CONTENIDO: Video de la fábula ―El pastorcito mentiroso‖  Texto en medio físico.

volvieron a sus campos. Las ovejas comían y el pastor se aburría.com/watch?v=gIUDgM0LWkw y en medio físico. corrieron a espantar al lobo. él les dijo. ¡Era una broma! Los campesinos.¿Dónde está ese lobo? -preguntaron.Era un lobo de mentira -dijo-. dejando sus trabajos. muerto de risa: . en el campo apareció… ¡el lobo! Un lobo negro que tenía muchas ganas de comer ovejas. para divertirse.¡El lobo! ¡Socorro! ¡El lobo! Los campesinos lo escucharon y. Entonces el pastorcito se echó a reír.¡El lobo! ¡Socorro! ¡El lobo! Cuando llegaron los campesinos. .youtube.¡Era otra broma! Pero un día. Fueron con palos y palas. con horquillas y rastrillos. pensaron los campesinos. Un día. el pastor volvió a gritar: . EL PASTORCITO MENTIROSO El pastorcito tenía muchas ovejas. Y nadie fue a socorrerlo. De veras.¡El lobo! -gritó el pastorcito-. .que hasta ahora he deducido?_________________________________________________________ __________________________________________________________________  Actividades durante la lectura Presentación de la fábula ―El pastorcito mentiroso‖ a través de un v ideo http://www. 92 . . se puso a gritar: . muy enojados. Días después. ¡vino el lobo! "Otro lobo de mentira". Las llevaba al campo para que comieran pasto y las cuidaba por si aparecía el lobo.

nadie le creyó.El lobo se comió las ovejas más gorditas. Las otras. a) ¿Cuál fue la enseñanza que nos dejó la fábula? __________________________________________________________ __________________________________________________________ b) Similar a esa enseñanza. ¿Qué otra enseñanza nos pude dejar la fábula anterior? __________________________________________________________ __________________________________________________________ c) ¿Qué opina de la actitud del pastorcito?_________________________________________________ __________________________________________________________ d) ¿Qué haría con una persona que tuviera un comportamiento como el del pastorcito?_________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ e) ¿algunas vez ha tenido comportamientos similares?__________________ ¿En qué momentos los ha tenido?____________________________________________________ __________________________________________________________ f) ¿Qué prendí para mi vida de la fábula anterior?___________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 3.  Actividades para después de la lectura: 1. Confrontar sus predicciones con la información obtenida del texto. Al que acostumbra mentir. nadie le cree ni cuando dice la verdad. explico la siguiente frase. Respondo de acuerdo a la fábula. Con mis propias palabras. 4. cuando dijo la verdad. Había dicho tantas mentiras que. escaparon de miedo y el pastor perdió todo su rebaño. ―En boca del mentiroso lo cierto se hace dudoso‖ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 93 .    ¿De qué trataba la fábula? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Qué personajes intervinieron?___________________________________________________ ______________________________________________________________ ¿Qué cualidades tiene esos personajes?_____________________________________________________ _______________________________________________________________ 2.

94 .__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 5. Evaluación: Se evaluará la participación de clase de los estudiantes y el desarrollo de las actividades disponibles para después de la lectura. video bit y fotocopias. ¿Qué relación tiene la frase anterior con la siguiente frase? ―Más fácil cae un mentiroso que un cojo‖ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Recursos: computador.

Anexo J. Sirviendo como mantel un tapiz de Turquía. Y dijo el ratón de palacio: -. muy fácil es entender la vida regalada de los dos amigos. Ven mañana a mi cueva. Pero en el mejor momento algo estropeó el festín: En la puerta de la sala oyeron de pronto un ruido y vieron que asomó el gato.No. Cesó el ruido. seguido de su compañero que no sabía dónde esconderse. CONTENIDO: Una prueba de comprensión lectora en medio virtual y físico. (Video. UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA X SEMESTRE NOMBRE: ________________________________ FECHA: ________________ Leer el siguiente texto EL RATÓN DE CAMPO Y EL RATÓN DE CIUDAD Invitó el ratón de la corte a su primo del campo con mucha cortesía a un banquete de huesos de exquisitos pajarillos. COMPETENCIA: Identifico la intención comunicativa de los textos narrativos. y podremos comer tranquilos.responde el campesino --. relaciones y reglas básicas de la comunicación. Basta -.Terminemos el banquete. nadie me interrumpe. -. que aunque no me puedo dar festines de rey. Evaluación del impacto de la propuesta TEMA: Comprensión lectora de textos narrativos OBJETIVO: Evaluar el impacto de la propuesta durante el proceso de intervención que tuvieron los estudiantes en comprensión de textos narrativos (fábula) a partir de preguntas semiestructuradas teniendo en cuenta el nivel crítico-intertextual. contándole lo bien que en la ciudad se comía. Huyó el ratón cortesano. ESTÁNDAR: Conozco y analizo los elementos.youtube. ¡Adiós pariente! ¡Poco vale el placer cuando el temor lo amarga! 95 . roles. preguntas semiestructuradas) ACTIVIDADES: Presentación de la fábula ―El ratón del campo y el ratón de la ciudad‖ a través de un video http://www. para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos. se fue el gato con el ama y volvieron a la carga los ratones. texto.com/watch?v=oxl-9OrSax8y en medio físico.

Explica lo que quiso decir el autor con la siguiente expresión No quieras vivir rodeado de bienes. 1.No quieras vivir rodeado de bienes. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. si ellos van a ser la causa de tu desdicha. si ellos van a ser la causa de tu desdicha. Responda las preguntas de la 1 a la 10 de acuerdo con el texto anterior. ¿Qué relación tiene la frase anterior con la siguiente frase? ¡Poco vale el placer cuando el temor lo amarga! __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3. ¿Qué opina sobre la forma de vida que llevaba el ratón de ciudad?_________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ ____________________ 5. ¿Qué opina sobre la forma de vida que llevaba el ratón de campo?_________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ ____________________ 96 . ¿Crees que el texto leído anteriormente es una fábula?________________ ¿Por qué?________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 4.

¿Qué aprendí para mi vida de la fábula anterior?________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ ____________________ 9. ¿En qué se parece y en qué se diferencia la fábula ―¿Quién le pone el cascabel al gato?‖ y la fábula ―el ratón de campo y el ratón de ciudad‖? _______________________________________________________ _______________________________________________________ 97 . Si tú fueras alguno de los personajes de la historia.6. ¿Alguna vez ha estado en situación de peligro?______________________ ¿En qué momento?____________________________________________________ ____________________________________________________________ 8. ¿Cuál fue la intención del autor al escribir esta fábula?_________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ ____________________ 10. ¿Cuál escogerías? ____________________________________________ ¿Por qué?____________________________________________________ ____________________________________________________________ 7.

Anexo K. Registro fotográfico 98 .

99 .

100 .

101 .

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