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Proyecto de Investigacion Doctorado

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“UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE LA CANTUTA”

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN I. Título “PLAN DE MEJORA BASADO EN LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARA LA OPTIMIZACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE DE LOS FORMADORES DE FORMACIÓN DOCENTE DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO TARAPOTO, DE TARAPOTO EN LA REGIÓN SAN MARTÍN 2013”. II. Ejecutor o ejecutores Profesor: Fabricio Díaz del Águila III. Planteamiento del problema Durante muchos años se viene debatiendo en el país, sobre la necesidad de precisar las políticas, estrategias y mecanismos que garanticen realmente el derecho a una educación de calidad para todos. En esta exigencia, ha estado presente la interrogación sobre la calidad, la pertinencia, la eficacia del trabajo docente, su formación y las condiciones de ejercicio de su labor, lo que implica un cuestionamiento y exigencia de cambio en la realidad de la profesión docente, es decir, en su identidad profesional, en su formación y su cultura, en los paradigmas que guían sus prácticas pedagógicas. Los motivos del cambio son estructurales, pues obedecen a cambios en la sociedad, en la cultura, en la producción del saber y en la necesidad de contribuir, desde la educación, a la conformación de sociedades más equitativas, democráticas y con alto niveles de desarrollo humano. Son necesarios cambios profundos en la práctica de la enseñanza, en los mecanismos para profesionalizar el trabajo docente y revalorar el saber pedagógico de los maestros en la sociedad. Este es el desafío que se debe afrontar desde las distintas posiciones en que se ejerce el hecho educativo a través de mecanismos de

IV. Diversas sociedades vienen promoviendo la definición de criterios de Buen Desempeño Docente o Marcos para la Buena Enseñanza como un primer peldaño en el proceso de construcción e implementación de políticas públicas dirigidas a fortalecer la profesión docente. en contextos tan disímiles como el nuestro. DE TARAPOTO EN LA REGIÓN SAN MARTÍN 2013? V. Justificación del problema Creemos que es importante esta investigación porque constituye un esfuerzo importante. . Formulación del problema PROBLEMA GENERAL En esta investigación se formulan las siguientes interrogantes: ¿CÓMO LA APLICACIÓN DE UN PLAN DE MEJORA BASADO EN LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN OPTIMIZARÍA EL DESEMPEÑO DOCENTE DE LOS FORMADORES DE FORMACIÓN DOCENTE DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO TARAPOTO.concertación y colaboración sostenida respecto al rol del docente y los desempeños adecuados que debe ejercitar en el aula y fuera de ella. antes que con recetas pre concebidas por especialistas lejanos a nuestro contexto o con una visión homogenizantes del proceso formativo. el mejoramiento de la formación del profesorado y sobre todo a aquellos que se animan a desarrollar y a aplicar propuestas innovadoras en este campo. en función a las cambiantes demandas que hace la sociedad respecto a la formación de docentes. no solo a la aproximación de un deslinde conceptual y operacional sobre el desempeño docente. como herramienta para su mejoramiento continuo. El presente trabajo sentará un precedente a nivel regional sobre cómo encarar el mejoramiento de la formación inicial y contínua del profesorado a través de procesos participativos reflexivos. sino que a la construcción de una propuesta basada en la investigación acción. Del mismo modo la presente investigación servirá como fuente de información para todos aquellos que están estudiando actualmente aspectos relacionados a los desempeños docentes y la calidad educativa. El presente proyecto de investigación tiene como propósito contribuir a este debate proponiendo una alternativa basada en la investigación acción como medio para mejorar los desempeños docentes y ende la calidad educativa.

DIAGNOSTICAR EL NIVEL DE DESEMPEÑO DOCENTE DE LOS FORMADORES DE FORMACIÓN DOCENTE DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO TARAPOTO. DE TARAPOTO EN LA REGIÓN SAN MARTÍN 2013. Por otro lado. VI. DE TARAPOTO EN LA REGIÓN SAN MARTÍN 2013. .EVALUAR LOS IMPACTOS DE LA APLICACIÓN DE UN PLAN DE MEJORA BASADO EN LA INVESTIGACIÓN ACCION PARA OPTIMIZAR EL DESEMPEÑO DOCENTE DE LOS FORMADORES DE FORMACIÓN DOCENTE DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO TARAPOTO. Esta investigación se sitúa en el área de Formación. Constituiría una guía o referencia para otras investigaciones que se realicen en el área. Toda vez que esta es una variable emergente. . constituiría una experiencia aleccionadora para aquellos docentes que solo creen que con recetas venidas de otros lugares se puede mejorar la praxis educativa. Objetivos Objetivo general: OPTIMIZAR EL DESEMPEÑO DOCENTE DE LOS FORMADORES DE FORMACION DOCENTE EN BASE A LA APLICACIÓN DE UN PLAN DE MEJORA BASADO EN LA INVESTIGACIÓN. radicaría en el aporte que se hará respecto a la operacionalización de la variable DESEMPEÑO DOCENTE.Importancia y alcance. en educación superior pedagógica. REGION SAN MARTIN 2013. ejecución y evaluación de propuestas innovadoras. DE TARAPOTO EN LA REGIÓN SAN MARTÍN 2013. . Investigación y Metodología.APLICAR UN PLAN DE MEJORA BASADO EN LA INVESTIGACION ACCION PARA OPTIMIZAR EL DESEMPEÑO DOCENTE DE LOS FORMADORES DE FORMACIÓN DOCENTE DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO TARAPOTO.DIFUNDIR LOS RESULTADOS DE A APLICACIÓN DE UN PLAN DE MEJORA BASADO EN LA INVESTIGACIÓN ACCION PARA OPTIMIZAR EL DESEMPEÑO DOCENTE DE LOS FORMADORES DE FORMACIÓN DOCENTE DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO TARAPOTO. PROVINCIA DE SAN MARTIN. La importancia del presente trabajo de investigación. DE TARAPOTO EN LA REGIÓN SAN MARTÍN 2013. Objetivos específicos . DE TARAPOTO EN LA REGIÓN SAN MARTÍN 2013. . constituyendo ya un gran aporte a la investigación educativa.DISEÑAR UN PLAN DE MEJORA BASADO EN LA INVESTIGACION ACCION PARA OPTIMIZAR EL DESEMPEÑO DOCENTE DE LOS FORMADORES DE FORMACIÓN DOCENTE DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO TARAPOTO. . animándoles a emprender experiencias que contribuyan a la formulación. EN EL INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO TARAPOTO.

VIII. ya hace prever una cierta resistencia de los docentes pertenecientes a la muestra de estudio. Sirve de sobremanera como antecedentes de estudio. Otra limitación lo podría constituir la renuencia de los docentes de educación superior a renunciar a viejos hábitos y estilos de interacción didáctica y a estrategias para enfrentar y manejar su desenvolvimiento profesional. entre las distintas opiniones de los diversos sectores involucrados en la práctica educativa.VII. el debate sobre los desempeños docentes data de hace menos de una década. en la que han intervenido las mentes más lúcidas del país representando a las diferentes instituciones educacionales y de investigación. Marco teórico Antecedentes de la Investigación En el Perú. En tal sentido esta limitación afectará nuestro trabajo. por otros nacidos de una problematización de la realidad y de la reflexión. sin embargo la existente constituye una valiosa ayuda sobre todo porque se basa en un enorme esfuerzo por operacionalizar esta variable y además de intentar el consenso sobre este tópico. IX. es de carácter explicativo-experimental y se enmarca dentro de las investigaciones cuasi experimentales. Limitaciones Si bien es cierto el debate en el mundo no es reciente sobre el tema de los desempeños docentes. En la medida que la investigación acción exige un compromiso militante para el cambio. sino que podría constituir una oportunidad para desarrollar contactos y consultas directas a los más prominentes estudiosos de esta temática en nuestro país. pero no supondrá una limitante insalvable. en la que se presenta como una de las prioridades en el debate para el mejoramiento de la calidad educativa. publicado por el ministerio de Educación en el 2012. Resalta el documento MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE PARA DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR. En este lapso se han desarrollado sinceros esfuerzos por avanzar en el consenso y construcción de conceptos y procedimientos orientados a operativizar esta variable. todo el trabajo desarrollado en nuestro país por la MESA DE TRABAJO PARA EL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE. en nuestro medio no existe abundante literatura en la que podríamos apoyarnos de la forma en que lo necesitamos. Descripción de las características de la investigación La investigación que se pretende hacer. También cabe mencionar como valioso antecedente del presente estudio los siguientes trabajos: .

Revista de educación y cultura Nº 29. Lineamientos para el inicio del año académico en los Institutos de educación superior pedagógica del Perú. Campinas. abril del 2012. Maurice: “Los saberes del docente y su desarrollo profesional”. FERNÁNDEZ. 2004. Lima. Tarea. es el siguiente: Constitución Política del Perú Ley de Institutos de educación superior pedagógica del Perú. Foro Educativo.: “Matriz de competencias del docente de Educación Básica”. Lima. Revista Educación y Sociedad. Revista Tarea número 79. en “Profesión docente en américa latina. IIPE-Buenos Aires (UNESCO). Características básicas de la evaluación del desempeño docente. TARDIF. HIDALGO. vol. . Cuba. BASES TEÓRICAS Definición teórica del concepto “evaluación del desempeño profesional de los docentes” Definición operacional del concepto “evaluación del desempeño profesional de los docentes” El sentido de la evaluación del desempeño docente.PDF>. En Docencia. Lilian.335-353. p. “Desarrollo profesional continuo y carrera docente en América Latina”. LUCIO GIL. 28. Caracas: Universidad Politécnica Antonio José de Sucre. TERIGI. Perú. José M. PREAL. Proyecto educativo regional. TENTI FANFANI.- - - - - - BURGA. N°99. 2001. 2008. Nuevos tiempos y nuevos docentes. En “Hacia una propuesta de criterios de buen desempeño docente” . Flavia.Consejo Nacional de Educación/Fundación SM 2011. Lima. Agosto de 2006.rieoei. otros. “Quereres y saberes para una docencia reflexiva en el Perú” PRO-EDUCA. KFW. Ricardo “Discursos y nociones sobre el desempeño docente: Diálogo con maestros”. Rafael. Ministerio de Educación.org/investigacion/939Fernandez. Madrid: Editorial Narcea. maio/ago. Emilio (2002). Juan Carlos y Tenti Fanfani. Disponible en: <http://www. Una agenda pendiente y cuatro retos emergentes”. Elena: “La escuela que queremos y soñamos tendrá la Marca Perú”. GTZ. Severo. Algunos paradigmas de la formación del profesorado y la reflexión metacognitiva. . CUBA. CUENCA. Vaillant. Emilio (2007). Véase también Tedesco. MARCO LEGAL El marco legal en el que se sustenta el presente trabajo de investigación. Consideraciones sociológicas sobre profesionalización docente.

DE TARAPOTO EN LA REGIÓN SAN MARTÍN 2013. Planes basados en la reflexión Planes basados en la investigación acción. Evaluación de los desempeños docentes: Momentos. Instrumentos y Modelos de evaluación. . Hipótesis Hipótesis principal: LA APLICACIÓN DE UN PLAN DE MEJORA BASADO EN LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN OPTIMIZA EL DESEMPEÑO DOCENTE DE LOS FORMADORES DE FORMACIÓN DOCENTE DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO TARAPOTO. Usos e implicancias. Métodos de la evaluación del desempeño docente. Planes de mejoramiento de los desempeños docentes. XI. La investigación acción como herramienta emancipadora y formativa X.Modelo de la práctica reflexiva. Hipótesis Nula: LA APLICACIÓN DE UN PLAN DE MEJORA BASADO EN LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN NO OPTIMIZA EL DESEMPEÑO DOCENTE DE LOS FORMADORES DE FORMACIÓN DOCENTE DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO TARAPOTO. Fundamentos teóricos.Modelo centrado en el perfil del maestro. . Variables Variable independiente: . Planes basados en la formación.UU. Los fines de la evaluación del desempeño docente.) y Australia La evaluación como base para un incremento salarial: Chile y Rumania. . Planes basados en la capacitación. Evaluación del desempeño como insumo para el desarrollo profesional: California (EE. Evaluación del desempeño docente junto con la evaluación de la institución: Finlandia y España. Propósitos. DE TARAPOTO EN LA REGIÓN SAN MARTÍN 2013.Modelo centrado en los resultados.Modelo centrado en el comportamiento del docente en el aula. EXPERIENCIAS DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN AMÉRICA Y EUROPA Acerca de las dimensiones o variables definidas.Principales instrumentos utilizados en la evaluación del desempeño docente. Modelos de evaluación del desempeño docente: . La evaluación para la promoción en el escalafón docente: Reino Unido y Colombia.

el proceso pedagógico. Variable dependiente: DESEMPEÑO DOCENTE. Establece un conjunto de acciones concretas y posibles para solucionar el problema identificado en su desempeño. Variables intervinientes: Sexo Edad. etc. la Enseñanza para el aprendizaje de los . los enfoques y procesos pedagógicos. Crea un clima propicio para el aprendizaje. Se somete al escrutinio de una segunda opinión Identificación de un problema desempeño. Monitoreo de la ejecución del plan de acción. el uso de los recursos disponibles y la evaluación. Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos. Identificación de lecciones aprendidas Incorporación de a lección en el desempeño DESEMPEÑO DOCENTE. Diseña un plan de auto seguimiento de las acciones programadas Reflexiona sobre los hallazgos Asume como pautas de acción las recomendaciones surgidas del proceso de investigación. OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE VARIABLE PLAN DE MEJORA BASADO EN LA INVESTIGACI ÓN ACCIÓN. DIMENSION Problematización de la realidad educativa.PLAN DE MEJORA BASADO EN LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN. Análisis de un problema de desempeño Identificación de objetivos estratégicos Formulación de hipótesis estratégicas o de acción Formulación de un plan de acción. en una programación curricular en permanente revisión. Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes. Inteligencia. Preparación para el aprendizaje de los estudiantes Delinea rutas de trabajo para enfrentar las falencias de su desempeño. con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral. Nivel de capacitación. los contenidos disciplinares que enseña. Motivación. INDICADORES Reflexiona sobre su quehacer cotidiano como formador de docentes de Asume autocríticamente las limitaciones en su desempeño docente Identifica las causas y consecuencias de su desempeño.

aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados. Utiliza herramientas de investigación educativa para enfrentar problemas de su quehacer cotidiano. Participa activamente con actitud democrática. responsabilidad y compromiso con su función social. Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo. Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos. para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica en torno a la solución de problemas relacionados con sus experiencias. Métodos y técnicas La presente investigación se tipifica como explicativa. crítica y colaborativa en la gestión de la escuela. se inscribe dentro del nivel de investigación cuasi experimental. Difunde los investigativa resultados de su practica Participación en la gestión articulada a la comunidad de la escuela Desarrollo de la identidad docente profesionalidad y la Aplicación de estrategias de investigación educativa XII. contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes. justicia. colaboración y corresponsabilidad con las familias. demostrando honestidad. Se caracteriza por seguir un diseño ex-post facto. para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa. Establece relaciones de respeto. la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. intereses y contextos culturales. . y. para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional. teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales.estudiantes convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas.

el mismo que graficamos de la siguiente manera: O1 X O2 En donde: O1 = Es la primera medición o pre test sobre la variable dependiente. X = Es la aplicación de la variable independiente O2 = Es la segunda medición o post test sobre la variable dependiente. La investigación requiere en primer lugar un análisis documental sobre la naturaleza y características de la investigación acción. basada en procesos reflexivos y de investigación acción. así como de su utilización como herramienta para lograr procesos formativos continuos y sostenibles. b) Ficha de observación de desempeño docente. Los ítems de dicha encuesta cubren las áreas relacionadas a las expectativas y autopercepción de los formadores sobre su desempeño docente. Instrumentos y materiales de investigación Durante la presente investigación se utilizarán los siguientes instrumentos: a) Encuesta de opinión preparada para esta investigación que será validada y sometida al análisis y arbitraje de expertos sobre la validez del contenido antes de su administración a los formadores del IESPPT de Tarapoto. . a fin de constatar las modificaciones esperadas. En virtud a lo explicado asumimos que el diseño a aplicar será el de un solo grupo con pre y post test. Del mismo modo se concentrarán esfuerzos para una clara delimitación y operacionalización de la variable desempeños docentes. Estos instrumentos nos ayudarán a medir los impactos de la aplicación del plan de mejora basados en procesos de investigación acción en su mejora. Con la finalidad de mejorar los desempeños de los formadores se elaborará una propuesta o plan de acción. de Tarapoto. lo que permitirá diseñar instrumentos para su medición y control. XIII.Diseño de la Investigación La presente investigación se caracteriza por tratar de descubrir la relación que existe entre la aplicación de una propuesta de acción basada en la investigación acción para optimizar el desempeño docente de los formadores del IESPPT.

basada en resúmenes y síntesis. Conclusiones y recomendaciones MESES (TRIMESTRAL) 1 2 3 4 5 6 OBSERVACIONES Docente investigador Docente investigador Docente investigador Docente investigador Docente investigador Docente investigador Docente investigador Docente investigador Docente investigador Docente investigador . se elaborarán tablas y los gráficos correspondientes. .Técnica de la investigación bibliográfica para la fundamentación de la parte teórica.Técnica de análisis de documentos.c) Ficha de monitoreo del proceso de aplicación de la propuesta o plan de acción basado en procesos de investigación acción. egresados y administrativos. Población y muestra Se tomará como muestra a toda la población. Se utilizará los métodos y técnicas siguientes: 1) Método: Observación participante 2) Técnicas: . XVI. Cronograma de trabajo N° 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 ACTIVIDADES Presentación de Plan de Investigación El problema de la investigación Revisión de Documentos Fuentes Hipótesis. . estudiantes. Tratamiento de datos Luego de la aplicación de los instrumentos. y revistas especializadas. XIV.Entrevista no estructurada. de cada uno de los ítems de los instrumentos respectivos. XV. operacionalización de variables y definiciones operacionales Población. muestra y ámbito de estudio Formulación de Instrumentos Análisis de los resultados Estudio de correlación para contrastación de hipótesis Informe Final. boletines estadísticos. El procesamiento de la información se llevara a cabo mediante la utilización del programa spss versión 15 en español. d) Dialogo testimonial de autoridades educativas del IESPPT. docentes formadores.

00 120.00 600.00 250.00 450. Tarea. Lilian. HIDALGO.00 800. CUBA.00 BIENES Artículos de oficina CD Folder plastificado A4 Anillados Anillados errados (correctivos) Empastados de la investigación Total MONTO s/ 450.. En “Hacia una propuesta de criterios de buen desempeño docente” . Ricardo “Discursos y nociones sobre el desempeño docente: Diálogo con maestros”. Elena: “La escuela que queremos y soñamos tendrá la Marca Perú”. PIQUERAS.00 120. Lima.00 50.00 80. Ministerio de Educación.00 60.00 880 TOTAL SERVICIOS Y 5780. “La escuela en tiempos de guerra”. GTZ.Consejo Nacional de Educación/Fundación SM 2011.00 BIENES XVIII. (1992). .XVII. Recursos. CUENCA. CEAPAZ. abril del 2012. Lima. J. y ZEGARRA. Revista Tarea número 79. F. IPEDEHP. 2001. BURGA. M. D.. SERVICIOS Asesor fotocopias Internet Movilidad Material desechable Imprevistos Servicios de telefonía móvil y fija Impresión Alimentos TOTAL MONTO s/ 800.00 800.00 200.00 400. Severo.00 600. Bibliografia ANSIÓN. “Quereres y saberes para una docencia reflexiva en el Perú” PRO EDUCA. KFW. DEL CASTILLO.00 4900.

Perú. 2012. N°99. TENTI FANFANI. Juan Carlos y Tenti Fanfani. Nuevos tiempos y nuevos docentes. TARDIF. Foro Educativo. Una agenda pendiente y cuatro retos emergentes”. Consideraciones sociológicas sobre profesionalización docente. Aportes y comentarios”. vol. TERIGI. otros. Flavia. GUERRERO.335-353. Emilio (2007). Campinas. Emilio (2002). 2004. Véase también Tedesco. Luis: “Marco de Buen Desempeño Docente. Lima. José M. Documento para la discusión”. Cuba. maio/ago. LUCIO GIL. en “Profesión docente en américa latina. Algunos paradigmas de la formación del profesorado y la reflexión metacognitiva. Revista Educación y Sociedad. Documento de trabajo. 2011. Madrid: Editorial Narcea. . IIPEBuenos Aires (UNESCO). Lima. Vaillant. Disponible en: <http://www.: “Matriz de competencias del docente de Educación Básica”. Tarea. 28. Maurice: “Los saberes del docente y su desarrollo profesional”.PDF>.FERNÁNDEZ.rieoei. Caracas: Universidad Politécnica Antonio José de Sucre. En Docencia. p. 2° Congreso Pedagógico Nacional. 2008. Revista de educación y cultura Nº 29. PREAL. “Marco de Buen Desempeño Docente. MINEDU. Agosto de 2006.org/investigacion/939Fernandez. “Desarrollo profesional continuo y carrera docente en América Latina”. Rafael.

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