Grupo de Trabajo:

PEQUEOS CONSTRUCTORES DE MATEMTICAS

Equipo Docente de Educacin Infantil del C.E.I.P. San Marcos,

de Mancha Real (Jan): Juan Antonio Perales Gmez (coordinador), M Carmen Lainez Casaas, Esther Romero de Haro, Juan Manuel Caada Cmara, Santiaga Snchez Justicia, M Pilar Len Prez, Juana M Gutirrez Gmez, Marta Cordn Navero, Encarnacin Vilar Cejudo, Nicols Jairo Romn Rodrguez, Antonia M Jimnez Tirado.

ndice
INTRODUCCIN. SITUACIN DIDCTICA: LA CAJA DEL TESORO. 1.1 Ficha tcnica. 1.2 Diario de sesiones. Nivel 3 aos. - Fichas de las sesiones. - Producciones de los alumnos/as en cada sesin. 1.3 Imgenes de la actividad en el nivel de 3 aos. 1.4 Diario de sesiones. Nivel: 4 aos. - Fichas de las sesiones. - Producciones de los alumnos/as en cada sesin. 1.5 Diario de sesiones. Nivel 5 aos. Grupo: A. - Fichas de las sesiones. - Producciones de los alumnos/as en cada sesin. 1.6 Diario de sesiones. Nivel: 5 aos. Grupo: C. - Fichas de las sesiones. - Producciones de los alumnos/as en cada sesin. 1.7 Imgenes de la actividad en el nivel de 5 aos. 2) 3) SITUACIN DIDCTICA: BSCAME EN EL TESORO.... 2.1 Ficha tcnica. 2.2 Diario de sesiones. Nivel: 5 aos. - Fichas de las sesiones. - Imgenes de las sesiones. - Producciones de los alumnos/as. SITUACIN DIDCTICA: EL PALO DEL TESORO. 3.1 Ficha tcnica. 3.2 Diario de sesiones. Nivel: 5 aos. - Fichas de las sesiones. - Producciones de los alumnos/as en cada sesin. 3.3 Imgenes de la actividad. SITUACIN DIDCTICA: ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EL NMERO NATURAL COMO MEMORIA DE LA POSICIN. 4.1 Ficha tcnica. 4.2 Diario de sesiones. Nivel: 4 aos. - Ficha de la sesin. - Producciones de los alumnos/as. 4.3 Diario de sesiones. Nivel: 5 aos. Grupo: B. - Fichas de las sesiones. - Producciones de los alumnos/as en cada sesin. 4.4 Diario de sesiones. Nivel: 5 aos. Grupo: C. - Ficha de la sesin.

4) 5)

6) 7)

- Producciones de los alumnos/as.

8) 9)

SITUACIN DIDCTICA: EL JUEGO DE LAS SEMILLAS. 5.1 Ficha tcnica. 5.2 Diario de sesiones. Nivel: 3 aos. - Ficha de la sesin. - Imgenes de la actividad.

10) SITUACIN DIDCTICA: CONSTRUCCIN DE PLANOS DE ITINERARIOS. 6.1 DESDE EL AULA HASTA EL GIMNASIO. 6.1.1 Ficha de la actividad. 6.1.2 Producciones de los alumnos/as. 6.2 DESDE LA CASA DE CADA NIO/A HASTA EL COLEGIO. 6.2.1 Ficha de la actividad. 6.2.2 Producciones de los alumnos/as. 11) SITUACIN DIDCTICA: CONSTRUCCIN DE PLANOS DE LUGARES CONOCIDOS. 7.1 PLANO DE LA CASA DE CADA NIO/A. 7.1.1 Ficha de la actividad. 7.1.2 Producciones de los alumnos/as. 7.2 PLANO DE LA CLASE. 7.2.1 Ficha de la actividad. 7.2.2 Producciones de los alumnos/as. 12) SITUACIN DIDCTICA: LOCALIZACIN DE ELEMENTOS EN UN PLANO DADO. 8.1 Ficha de la actividad. 8.2 Producciones de los alumnos/as. 13) SITUACIN DIDCTICA: EL TANGRAM. 14) 9.1 Ficha de la actividad. 9.2 Imgenes de la actividad. 15) SITUACIN DIDCTICA: RECORRIDOS. 10.1 RECONSTRUCCIN DE UN CIRCUITO REALIZADO EN EL GIMNASIO. 10.1.1 Ficha de la actividad. 10.1.2 Producciones de los alumnos/as.

INTRODUCCIN.

A continuacin, el Grupo de Trabajo Pequeos constructores de matemticas ofrece una completa recopilacin de las actividades que han puesto en prctica en sus aulas para trabajar la lgico-matemtica de una forma diferente, a travs de situaciones didcticas significativas para nuestros alumnos y alumnas. Concretamente, nos hemos centrado en dos aspectos interrelacionados: en los conocimientos espaciales y geomtricos y en las formas de representacin y simbolizacin de la expresin matemtica. El dossier contiene, una ficha tcnica de cada actividad, en la que se describe la misma y se hace un pequeo anlisis didctico; las fichas de las sesiones realizadas de cada actividad en distintos grupos de alumnos/as (incluye la gestin de las variables didcticas y una valoracin de los resultados obtenidos), producciones de los alumnos y alumnas en cada sesin (las ms significativas) e imgenes de las actividades (fotografas que ilustran sobre el desarrollo de las actividades en el aula). Ha sido un curso lleno de situaciones lgico-matemticas, en las que nuestros alumnos y alumnas han tenido conflictos cognitivos, obstculos que superar, estrategias que descubrir y conocimientos que construir. Todo ello ha quedado plasmado en las pginas que siguen a continuacin.

1) Situacin didctica:

LA CAJA DEL TESORO

1.1) Ficha tcnica

FICHA TCNICA
Objetivo: construir colecciones. Desarrollo de la actividad:

1. Colocamos en el aula una Caja del Tesoro con una coleccin de objetos diferentes que los nios/as sepan designar. 2. Los nios/as observan durante todo el da el contenido de la Caja del Tesoro. 3. Al final del da, la caja se tapa con un pauelo y decimos que al da siguiente tendrn que recordar los elementos que haba en la caja. 4. Al da siguiente, intentan recordar los elementos. En las primeras sesiones, la caja tendr un nmero de elementos que los alumnos/as puedan recordar, para que no se produzca una sensacin de fracaso. En las sesiones siguientes, el nmero de elementos aumentar hasta que no los puedan recordar todos. Ello les crear la necesidad de hacer una lista en la que dibujen los objetos del tesoro (proyeccin biyectiva). La observacin de dicha lista les permitir recordar los elementos. 5. Al da siguiente, los alumnos/as tendrn que interpretar sus listas. Si los elementos tienen atributos en comn (hay homogeneidad), la interpretacin de las listas ser ms difcil y tendrn la necesidad de usar signos para diferenciar dichos elementos. Se trata de una estrategia de codificacin. Ejemplo: elementos que slo se diferencian en el color y, a la hora de hacer la lista, no les permitimos que utilicen los lpices de colores. Variables didcticas: Nmero de elementos. Homogeneidad/heterogeneidad de los elementos. La consigna que damos a los alumnos/as.

1.2) Diario de sesiones

Nivel: 3 aos.

FICHA DE SESIN n 1

VARIABLES DIDCTICAS: Nmero de elementos: 6. Elementos: crculo de madera rojo, crculo de madera azul, telfono mvil de juguete, coche de juguete, rotulador azul, bloque de plastilina roja. Homogeneidad/heterogeneidad de los elementos: hay homogeneidad en cuanto a la forma que comparten, por un lado los dos crculos y, por otro, el telfono y el bloque de plastilina.

RESULTADOS:

El primer da les present varios objetos de la clase para que ellos mismos seleccionaran los que deberamos guardar en nuestra caja. De los diez elementos que les ofrec, ellos mismos decidieron introducir los seis elementos citados. A lo largo de la Unidad Didctica que estamos trabajando, hemos manipulado mucho algunos de estos elementos: el color azul, el rojo y el crculo, por lo que les ha sido ms fcil recordar los objetos que estaban relacionados con estos conceptos. En general, toda la clase, en cuanto a memoria visual se refiere, ha recordado todos los elementos presentados, tanto en el momento despus de cerrarles la caja como en los das posteriores a la experiencia. En cuanto a su representacin grfica, los primeros das no plasmaron nada de lo que se les peda: dibujaban a su pap, a mam, perros...; pero poco a poco fueron asociando sus garabatos a los objetos introducidos. Es ahora cuando son capaces de adelantar su intencin grfica a la realizacin del dibujo. As, la mayora de ellos dibujan los crculos y el telfono mvil, olvidndose siempre del rotulador azul, el coche y la plastilina.

Producciones de los alumn@s en la sesin n 1

Como podemos observar, a este nivel, las producciones ponen de manifiesto los problemas que presentan nuestros alumnos y alumnas para realizar una representacin de la realidad y los diferentes niveles madurativos en los que se encuentran.

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1.3) Imgenes de la actividad en el nivel de 3 aos

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Nios y nias de 3 aos viendo los elementos de la Caja del Tesoro.

Un grupo de nios y nias de 3 aos dibujan el contenido de la Caja del Tesoro.

Un nio de 3 aos haciendo su representacin.

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1.4) Diario de sesiones

Nivel: 4 aos.

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FICHA DE SESIN N 1

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Durante todo el mes de diciembre, nuestro grupo de alumnos/as ha trabajado en la construccin de un tesoro: qu podemos guardar?, cmo son los objetos?, por qu no aportar cada uno su tesoro?... Despus de muchos elementos que entraban y salan (es mi coche favorito, me lo puedo llevar a casa?), nuestro tesoro qued acabado y nos pusimos manos a la obra para trabajar en descubrir la manera de contarle a la maestra de la otra clase (la seo Juana M) cmo poda hacer ella su tesoro y qu cosas deba guardar en l. Cada da seleccionaba una coleccin de objetos para recordar al da siguiente, aumentando progresivamente su nmero hasta llegar a diez objetos, con la consiguiente dificultad para su recuerdo; aunque, como siempre, algunos alumnos/as lo conseguan.

RESULTADOS: Para facilitar la tarea de recordar el tesoro, todos coincidieron en pintarlo para as no olvidarlo. Pero necesitbamos ayudar a los despistadillos (que era un grupo numeroso) y tenamos que motivarlos, por lo que el recuerdo del tesoro se haca entre todos y se quedaba por escrito para comprobar al da siguiente el contenido del mismo. Los resultados fueron buenos y consegu motivar y estimular a este grupo que no consegua arrancar en su proceso de aprendizaje.

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Producciones de los alumn@s en la sesin n 1

Esta es la lista elaborada en la asamblea para poder ayudar a los despistaillos y Poder ayudarles as a recordar los elementos seleccionados del Tesoro.

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FICHA DE SESIN N 2

VARIABLES DIDCTICAS: Nmero de elementos: 10 . Elementos: tres ceras (roja, azul y amarilla), un cuento con forma de gato, dos coches, dos piezas de construccin, un caballo y un botn. Homogeneidad/heterogeneidad de los elementos: existe homogeneidad en algunos objetos para suscitar el conflicto: tres ceras iguales pero de distinto color, dos piezas de construcciones pero una grande y otra pequea, dos coches rojos que se diferencian en un murcilago pintado.

RESULTADOS: Durante esta sesin, he constatado como mis alumnos/as ya son capaces de reconocer, identificar, discriminar y recordar un conjunto de 10 elementos (con cierto grado de homogeneidad), haciendo dibujos cada vez ms reconocibles y fciles de identificar por los dems. Algunos nios/as llegarn a utilizar los objetos como siluetas y as, no olvidar ninguno. Puede observarse la evolucin en sus listas en mayo con respecto a la lista colectiva que hicieron en el mes de diciembre.

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Producciones de los alumn@s en la sesin n 2

Podemos observar como existe una correspondencia trmino a trmino entre los dibujos evocados y los objetos reales que deban recordar.

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1.5) Diario de sesiones

Nivel: 5 aos Grupo: A

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FICHA DE SESIN N 1

VARIABLES DIDCTICAS: Nmero de elementos: 4 . Elementos: una pieza de construccin, un plato, un lpiz y un libro. Homogeneidad/heterogeneidad de los elementos: se trata de cuatro objetos muy heterogneos.

RESULTADOS: Inicialmente prob con 6 objetos y presentaron dificultades, pero al dejar slo cuatro elementos consegu que conservaran la cantidad. No les importa colorear o no los objetos, puesto que son bastante heterogneos. Algunos alumnos/as son muy detallistas y dibujan incluso la portada del libro.

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Producciones de los alumn@s en la sesin n 1

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FICHA DE SESIN N 2

VARIABLES DIDCTICAS: Nmero de elementos: 6. Elementos: un pez globo, una goma, una pelota, un telfono, una pieza de construccin, un trozo de madera. Homogeneidad/heterogeneidad de los elementos: se trata de seis objetos heterogneos.

RESULTADOS: La mayora de los alumnos/as conserva el nmero total de elementos, incluso el color de los objetos presentados. Algunos alumnos/as explican a otros compaeros/as qu es cada cosa, enumerando todos los objetos para ayudarles a recordar. Hay que destacar que al ser sesiones repetidas, algunos nios/as dibujaron objetos significativos de otras Cajas del Tesoro, como pueden ser un racimo de uvas o un cuento. Dificultades: algunos nios/as no recordaban todos los elementos y miraban al compaero/a del al lado.

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Producciones de los alumn@s en la sesin n 2

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FICHA DE SESIN N 3

VARIABLES DIDCTICAS: Nmero de elementos: 4. Elementos: tres cuadrados grandes (rojo, amarillo y azul) y un cuadrado verde pequeo. Homogeneidad/heterogeneidad de los elementos: hay homogeneidad en los elementos en cuanto a su forma. Intervalo de tiempo entre la presentacin y el recuerdo de los elementos: no se realiz en dos das seguidos, sino que entre la presentacin de los objetos del Tesoro y la fase de recuerdo transcurri un fin de semana. La consigna: no se permite utilizar las ceras de colores para realizar las listas.

RESULTADOS: La mayora de los alumnos/as conserva la cantidad de objetos; pero al ser ms homogneos y dejar ms tiempo entre la presentacin y el recuerdo, les produce ms dificultad que en las sesiones anteriores. Muy pocos dibujan bien los tamaos de los cuadrados, aunque para los colores no tienen tanta dificultad. Algunos nios/as directamente escribieron los nombres de los colores; otros, se fijaron en el cartel de la clase donde aparecen los colores bsicos. Hubo consultas entre ellos. Hay dificultades a la hora de establecer sus propios cdigos.

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Producciones de los alumn@s en la sesin n 3

No utilizar los colores supone una dificultad ms que en este curso se resolvi escribiendo el nombre de los colores pero, cualquier otro cdigo consensuado por el grupo habra sido vlido.

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1.6) Diario de sesiones

Nivel: 5 aos. Grupo: C.

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FICHA DE SESIN N 1

VARIABLES DIDCTICAS: Nmero de elementos: 4 . Elementos: una pieza de construccin, un plato, un lpiz y un cuento. Homogeneidad/heterogeneidad de los elementos: se trata de cuatro objetos muy heterogneos.

RESULTADOS: La mayora de los alumnos/as conservan la cantidad en sus representaciones, es decir, dibujan los cuatro elementos que haba en la Caja del Tesoro. En cuanto a las representaciones, slo unos pocos alumnos/as se han centrado en varios atributos de los objetos y los han representados con ms detalles; la mayora se han centrado slo en la forma de los objetos. Los alumnos/as que han empleado colores para representar los objetos no han sido fieles a la realidad; tan slo se aprecia una utilizacin objetiva de este atributo en algunos dibujos del lpiz.

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Producciones de los alumn@s en la sesin n 1

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FICHA DE SESIN N 2

VARIABLES DIDCTICAS: Nmero de elementos: 4 . Elementos: cuatro piezas de construccin que slo se diferencian en el color: amarillo, rojo, azul y verde. Homogeneidad/heterogeneidad de los elementos: son cuatro elementos muy homogneos, ya que tienen la misma forma y tamao; la nica diferencia entre ellos es el color. La consigna: no est permitido usar las ceras de colores para hacer las listas de objetos. De este modo, se pretende que los alumnos/as busquen estrategias para poder representar los elementos: cdigos individuales.

RESULTADOS: En esta sesin los nios/as han experimentado dificultades tanto para conservar la cantidad (el 50%) como para representar los elementos. En un principio, los nios/as representaron las piezas de construccin todas iguales, sin plantearse cmo distinguir cul es cada una. Pero al ensearme sus listas, empec a preguntarles cul era cada pieza y cmo distinguan que era una y no otra si todas eran iguales. Ante tal conflicto, algunos alumnos/as comenzaron a identificar cada pieza asignndole un nmero o una letra, pero sin seguir un criterio comn. Slo un alumno intent distinguir las piezas escribiendo el nombre del color (fijndose en un mural que hay en una pared sobre los colores), pero cuando escribi dos de los colores se cans y desisti de la actividad. Quiz la actividad ha resultado un salto cualitativo demasiado grande para mis alumnos/as. Cuando tengan ms prctica y mayor habilidad realizando las listas, volver a repetir la sesin.

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Producciones de los alumn@s en la sesin n2

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FICHA DE SESIN N 3

VARIABLES DIDCTICAS: Nmero de elementos: 12. Elementos: lpiz, goma, sacapuntas, regleta, pieza de construccin, coche, tringulo, crculo, cable, tijeras, punzn, una fruta. Homogeneidad/heterogeneidad de los elementos: se trata de doce objetos muy heterogneos.

RESULTADOS: Cuando les ped que con la caja tapada an recordaran los elementos del Tesoro, no fueron capaces de recordarlos todos, ya que el nmero de objetos haba pasado de cuatro a doce. Pregunt a los alumnos/as qu podamos hacer para recordarlos y la respuesta mayoritaria fue dibujarlos. As que destap la caja y cada alumno/a hizo su lista. En cuanto a las representaciones, algo menos de las mitad conservaron la cantidad (dibujaron los 12 elementos); al resto le falt una media de 2 elementos. Cuando tuvieron que interpretar sus listas, se dieron cuenta de los objetos que les faltaban. Hubo tambin varios casos de nios/as que no saban interpretar bien sus listas porque haban representado varios objetos de forma tan simple que ni ellos mismos lograban reconocerlos.

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Producciones de los alumn@s en la sesin n3

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FICHA DE SESIN N 4

VARIABLES DIDCTICAS: Nmero de elementos: 12. Elementos: capuchn, lapicero, paquete de toallitas, CD, botella, tapn, papel higinico, archivador, tiza, pincel, cubierto, instrumento musical. Homogeneidad/heterogeneidad de los elementos: se trata de doce objetos heterogneos.

RESULTADOS: Algo menos de las mitad conservaron la cantidad (dibujaron los 12 elementos); al resto le falt entre 1 y 2 elementos. Cuando tuvieron que interpretar sus listas, se dieron cuenta de los objetos que les faltaban. Tambin hay que destacar que dos nias han numerado los objetos para comprobar que haban pintado los doce; sin embargo, slo una de ellas ha tenido xito en su estrategia. Contina habiendo varios casos, aunque con menor incidencia, de nios/as que no saben interpretar bien sus listas porque han representado varios objetos de forma tan simple que ni ellos mismos logran reconocerlos.

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Producciones de los alumn@s en la sesin n 5

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FICHA DE SESIN N 5

VARIABLES DIDCTICAS: Nmero de elementos: 12. Elementos: taza, cuento, botella, coche, hoja de rbol, rotulador, avin, CD, palo de polo, tijeras, telfono, cable. Homogeneidad/heterogeneidad de los elementos: se trata de doce objetos heterogneos.

RESULTADOS: En esta sesin, casi todos los alumnos/as han conservado la cantidad (representan los 12 objetos). Durante la realizacin de sus listas, gran parte de los alumnos/as de forma independiente se levantaban e iban con su lista hasta el Tesoro a comprobar uno por uno si estaban dibujados todos los objetos; si faltaba alguno, se sentaban y lo aadan a la lista. En general, las representaciones de los elementos del Tesoro son ms fieles al original, se centran en ms atributos de los objetos.

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Producciones de los alumn@s en la sesin n 5

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FICHA DE SESIN N 6

VARIABLES DIDCTICAS: Nmero de elementos: 12 . Elementos: seis objetos con forma circular (naranja, CD, tapadera, plato, taza, tapn) y seis objetos con forma cuadrada (cuento, caja de rotuladores, tarjeta, goma de borrar, pieza de puzzle, caja transparente). Homogeneidad/heterogeneidad de los elementos: dentro de la coleccin de objetos, hay dos subcolecciones con homogeneidad en cuanto al atributo de la forma de los elementos que las componen.

RESULTADOS: Los alumnos/as continan experimentando ciertas dificultades cuando hay homogeneidad en los elementos de la coleccin que tienen que representar. En esta ocasin, han introducido en sus representaciones algunos detalles que les facilitaran su posterior interpretacin; llegando algunos alumnos/as a escribir el nombre de varios objetos. Sigue habiendo alumnos/as con dificultades para conservar la cantidad.

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Producciones de los alumn@s en la sesin n 6

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1.7) Imgenes de la actividad en el nivel de 5 aos

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La caja del tesoro.

La caja del tesoro tapada.

Una nia realizando su representacin de los elementos de la Caja del Tesoro.

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2) Situacin didctica:

BSCAME EN EL TESORO...

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2.1) Ficha tcnica

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FICHA TCNICA
OBJETIVO: poner en funcionamiento procesos de centracin y de decantacin de predicados amalgamados.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. Un emisor (o equipo de emisores) tiene que elegir un objeto de la Caja del Tesoro y dibujarlo. 2. Un receptor (o equipo de receptores), viendo el dibujo del emisor, tiene que coger ese objeto de la Caja del Tesoro.

ANLISIS DIDCTICO: El emisor se centrar en uno o varios atributos del objeto para dibujarlo (proceso de centracin). El receptor, para coger el objeto de la Caja del Tesoro, tendr que separar los objetos en funcin de sus atributos y seleccionar el del dibujo (proceso de decantacin). Pero puede que con un rasgo no sea suficiente para saber cul es el objeto. Se producir entonces una dialctica entre emisor y receptor, ya que tendrn que crear un cdigo que sea inteligible por ambos. As se deconstruye la amalgama de predicados de un objeto.

VARIABLES DIDCTICAS: Nmero de objetos en la Caja del Tesoro. Objetos de la Caja del Tesoro. Homogeneidad/heterogeneidad de los objetos.

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2.2) Diario de sesiones

Nivel: 5 aos

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FICHA DE SESIN N 1

VARIABLES DIDCTICAS: Nmero de objetos en la Caja del Tesoro: 5. Objetos de la Caja del Tesoro: Botella de agua pequea, libro, tijeras, rotulador, tapadera circular. Homogeneidad/heterogeneidad de los objetos: se trata de elementos muy heterogneos.

RESULTADOS:

Al tratarse de objetos muy heterogneos, los alumnos y alumnas se centran slo en el atributo de la forma, el cual les basta para identificar qu objeto es el que ha representado su compaero/a. Todos los alumnos/as han realizado correctamente la actividad, por lo que en la prxima sesin habr que aumentar la dificultad para crearles conflicto.

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Imgenes de la sesin n 1

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Objetos de la Caja del Tesoro.

El equipo de emisores elige un objeto de la Caja del Tesoro y lo representan.

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Una nia del equipo de receptores identifica el objeto que ha representado el equipo de emisores.

Comprobando que es correcto.

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FICHA DE SESIN N 2

VARIABLES DIDCTICAS: Nmero de objetos en la Caja del Tesoro: 11. Objetos de la Caja del Tesoro: Botella de agua pequea, libro cuadrado, tijeras verdes, rotulador verde, tapadera circular amarilla, rollo de papel higinico, sacapuntas, plato naranja, tenedor verde, mueco, tarjeta cuadrada con dos nios pintados. Homogeneidad/heterogeneidad de los objetos: muchos objetos en cuanto a su forma y color. hay heterogeneidad entre

RESULTADOS:

Al tratarse de objetos con heterogeneidad en algunos de sus atributos, los alumnos/as han encontrado mayor dificultad para identificar ciertos objetos que estaban representados centrndose en un solo atributo. En estos casos, han acudido al alumno/a que haba realizado la representacin y ste ha tenido que mejorarla incluyendo ms detalles para diferenciar su objeto. Se produce as el proceso de decantacin que perseguamos.

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Producciones de los alumn@s en la sesin n 6

Representacin del libro cuadrado.

Representacin del rollo de papel higinico.

Representacin del tenedor.

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Imgenes de la sesin n 2

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Elementos de la Caja del Tesoro.

Equipo de emisores realizando sus representaciones.

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Representacin del libro cuadrado.

Miembro del equipo de receptores buscando el objeto que est representado.

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3) Situacin didctica:

EL PALO DEL TESORO

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3.1) Ficha tcnica

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FICHA TCNICA
OBJETIVO: trabajar las relaciones de orden. Desarrollo de la actividad:

1. Necesitamos un palo con una marca en un extremo. De l cuelgan cajas de cerillas, en cada una de las cuales hay un objeto. 2. Todas las cajas estn abiertas, colocadas de forma alternativa a ambos lados del palo, durante todo el da. Los nios/as observan su contenido. 3. Las cajas se cierran al final del da y decimos a los nios/as que, al da siguiente, el maestro/a elegir una caja y los alumnos/as dirn qu haba dentro. 4. Al da siguiente, el maestro/a colocar el palo con todas las cajas colgando del mismo lado. 5. Cuando el maestro/a seleccione una caja, no acertarn lo que hay. Los alumnos/as tendrn que dibujar El Palo del Tesoro y fijar que lo nico que permanece invariante es el orden de las cajas.

Variables didcticas: El nmero de cajas. La posicin de las cajas en un solo lado del palo o alternndose en ambos lados.

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3.2) Diario de sesiones

Nivel: 5 aos.

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FICHA DE SESIN N 1

VARIABLES DIDCTICAS:

1. Nmero de cajas: 7. 2. Posicin de las cajas (en uno o ambos lados del palo): Alternndose a un lado y a otro del palo, con un punto de referencia en el extremo izquierdo del palo. 2 1 3 4 5 6 7

1. Coche 2. Caballo 3. Sacapuntas 4. Cuchara 5. Bola 6. Dinosaurio 7. Nariz de payaso

RESULTADOS:

La mitad de los alumnos/as realizaron una representacin de la situacin correcta, expresando el orden que tendrn cuando el maestro levante el palo y todas se coloquen alineadas. Las estrategias seguidas han sido dibujar las cajas en el mismo lado del palo con el orden correcto, o bien dibujar las cajas tal cual estn (a ambos lados) pero indicando grficamente su ordinal. Los alumnos/as que no han seguido las estrategias mencionadas, se han encontrado con la dificultad de que cuando el maestro levant el palo y todas las cajas quedaron alineadas, sus dibujos no les permitan identificar el contenido de cada una de las cajas; creando de esta manera el consiguiente conflicto cognitivo.

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Producciones de los alumn@s en la sesin n 1

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FICHA DE SESIN N 2
VARIABLES DIDCTICAS:

2. Nmero de cajas: 10. 2. Posicin de las cajas (en uno o ambos lados del palo): Alternndose de dos en dos a un lado y a otro del palo, con un punto de referencia en el extremo izquierdo del palo. 3 1 2 4 5 6 7 8 9 10 7. Clip 8. Entrada de cine 9. Cera 10. Coche

1. Globo morado 2. Llave 3. Pajita para beber 4. Goma de borrar 5. Tarjeta con un sol 6. Pieza de construccin

RESULTADOS:

Se ha observado un aumento de la dificultad en la actividad, al aumentar el nmero de cajas y cambiar su disposicin con respecto a la sesin anterior. La mitad de los alumnos/as realizaron una representacin de la situacin correcta, expresando el orden que tendrn cuando el maestro levante el palo y todas se coloquen alineadas. Al igual que la sesin anterior, las estrategias seguidas han sido dibujar las cajas en el mismo lado del palo con el orden correcto, o bien dibujar las cajas tal cual estn (a ambos lados) pero indicando grficamente su ordinal. Los alumnos/as que no han seguido las estrategias mencionadas, se han encontrado con la dificultad de que cuando el maestro levant el palo y todas las cajas quedaron alineadas, sus dibujos no les permitan identificar el contenido de cada una de las cajas; creando de esta manera el consiguiente conflicto cognitivo.

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Producciones de los alumn@s en la sesin n 2

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FICHA DE SESIN N 3
1. VARIABLES DIDCTICAS: Nmero de cajas: 12.

2. Posicin de las cajas (en uno o ambos lados del palo): Con un punto de referencia en el extremo izquierdo del palo, las cajas se distribuyen en el mismo de la siguiente forma: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 7. Llave 8. Globo morado 9. Pajita para beber 10. Caballo 11. Cera 12. Bola amarilla 12

1. Lupa 2. Tornillo 3. Coche 4. Cuchara 5. Tarjeta con un sol 6. Pieza de construccin

RESULTADOS:

En esta sesin, el aumento de nmero de cajas y, sobre todo, la distribucin de las mismas en el palo sin un criterio definido han supuesto un conflicto demasiado amplio para los alumnos y alumnas. Slo tres alumnos/as (de un total de 14) han realizado una representacin adecuada de la situacin. El resto, o bien no ha dibujado todos los elementos, o no ha respetado el orden correctamente (aunque los haya dibujado alineados). De estos resultados, deduzco que debo seguir trabajando la actividad presentando una colocacin de las cajas menos dificultosa.

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Producciones de los alumn@s en la sesin n 3

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FICHA DE SESIN N 4
VARIABLES DIDCTICAS:

1. Nmero de cajas: 10. 2. Posicin de las cajas (en uno o ambos lados del palo): Con un punto de referencia en el extremo izquierdo del palo, las cajas se distribuyen alternndose a un lado y a otro del mismo de la siguiente forma: 2 1 1. Coche 2. Caballo 3. Lupa 4. Llave 5. Globo morado 3 4 5 6 7 8 9 6. Cuchara 7. Pajita para beber 8. Bola amarilla 9. Cera verde 10. Clip 10

RESULTADOS:

En esta sesin, todos los alumnos/as han realizado representaciones correctas de la situacin, conservando la cantidad de elementos y, sobre todo, el orden de los mismos. Muchos alumnos/as, tras sus fracasos en sesiones anteriores, han comenzado a emplear las estrategias que utilizaban los compaeros que realizaban la actividad correctamente. En esta sesin, los alumnos/as han puesto en funcionamiento dos estrategias para resolver la situacin: bien dibujar todas las cajas en el mismo lado del palo con el orden correcto (dibujar cmo se quedar el palo cuando el maestro lo levante y todas las cajas se vayan para abajo), o bien dibujar las cajas indicando numricamente el orden que tiene cada una (en esta estrategia se emplea un cdigo; no se trata de una representacin tan analgica).

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Producciones de los alumn@s en la sesin n 4

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FICHA DE SESIN N 5

VARIABLES DIDCTICAS:

1. Nmero de cajas: 10. 2. Posicin de las cajas (en uno o ambos lados del palo): Con un punto de referencia en el extremo izquierdo del palo, las cajas se distribuyen a un lado y a otro del mismo de la siguiente forma: 3 1 1. Caballo 2. Coche 3. Globo morado 4. Cuchara 5. Pajita para beber 2 4 5 6 7 8 9 10 6. Bola amarilla 7. Cera verde 8. Pieza de construccin 9. Lupa 10. Llave

RESULTADOS:

En esta sesin, aunque la dificultad ha aumentado notablemente por la distribucin de las cajas, todos los alumnos/as han realizado representaciones correctas de la situacin, conservando la cantidad de elementos y, sobre todo, el orden de los mismos. En esta sesin, los alumnos/as han continuado empleando las dos estrategias para resolver la situacin que ya conocen y utilizan correctamente: bien dibujar todas las cajas en el mismo lado del palo con el orden correcto (dibujar cmo se quedar el palo cuando el maestro lo levante y todas las cajas se vayan para abajo), o bien dibujar las cajas indicando numricamente el orden que tiene cada una (en esta estrategia se emplea un cdigo; no se trata de una representacin tan analgica).

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Producciones de los alumn@s en la sesin n 5

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3.3) Imgenes de la actividad

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El Palo del Tesoro con el contenido de las cajas a la vista.

Las cajas estn cerradas y cuelgan todas del mismo lado.

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4) Situacin didctica:

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EL NMERO NATURAL COMO MEMORIA DE LA POSICIN

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4.1) Ficha tcnica

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FICHA TCNICA

OBJETIVO: trabajar el nmero natural como memoria de la posicin. SITUACIN FUNDAMENTAL: 1. 2. 3. Colocamos una fila de vasos de plstico blanco iguales boca abajo, con un punto de referencia en uno de los extremos de la fila. Antes de salir al recreo, levantamos un vaso y metemos dentro un objeto. A la vuelta del recreo, los alumnos/as tendrn que recordar dnde est escondido el objeto. En esta situacin el nmero natural sirve como memoria de la posicin. En lugar de una fila de vasos, podemos emplear un tren hecho de cajas de cerillas (el punto de referencia sera la locomotora). El nmero de vasos que pongamos en la fila (o de vagones del tren) ser la variable didctica que podremos gestionar; ya que conforme aumentemos el nmero de vasos, el conflicto cognitivo ser mayor en nuestros alumnos y alumnas.

VARIANTES DE LA SITUACIN FUNDAMENTAL:

SITUACIN 1: 1. 2. 3. 1. 2. Descripcin: Hay dos filas de vasos de plstico blanco boca abajo iguales y lejanas en el espacio del aula (con el mismo punto de referencia en uno de los extremos). Escondemos un objeto en un vaso de una de las filas. Los alumnos/as tienen que coger ese objeto y meterlo en el mismo vaso pero de la otra fila (en el vaso de la otra fila que tenga la misma posicin ordinal). Variables didcticas: El nmero de vasos. Posicin de las filas de vasos entre s: en paralelo, en perpendicular...

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 SITUACIN 2: Descripcin:

1. Tenemos un tren de cajas de cerillas, cada una de las cuales tiene un dibujo diferente en la parte superior (tren decorado). Tambin tenemos otro tren igual que el anterior pero sin decorar y un recipiente con tarjetas de los dibujos del tren decorado. 2. Los alumnos/as tienen que colocar las tarjetas de imgenes en el tren sin decorar, de tal forma que quede igual que el tren decorado (en el mismo orden). Es necesario que haya lejana entre los dos trenes. 3. Una vez realizada la actividad como situacin de accin, hay que realizarla como situacin de comunicacin (oral y escrita): un nio/a le tiene que decir a otro cmo poner las tarjetas de imgenes en el tren sin decorar para que ambos sean iguales. Si la comunicacin es por escrito, la actividad ser mucho ms fructfera. Variables didcticas:

1. El nmero de cajas de cerillas de los trenes. 2. La posicin de los trenes entre s: en paralelo, perpendiculares, ...

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4.2) Diario de sesiones

Nivel: 4 aos.

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FICHA DE SESIN N 1
DNDE EST EL ANILLO?: TREN DE CAJAS DE CERILLAS

VARIABLES DIDCTICAS: Nmero de vagones del tren: 5. Punto de referencia: un pegatina en el primer vagn, consensuada por el grupo de alumnos/as. Nmero de objetos escondidos: 1. Objeto/s escondidos y posicin que ocupan: un anillo de flores escondido en el tercer vagn.

RESULTADOS: El resultado fue muy gratificante, pues puso de manifiesto que la mayora del grupo haba interiorizado la cantidad de vagones y no haba dudado en colocar el anillo en el tercero. Algunos nios/as dibujaron hasta el tercer vagn y, como ya haban conseguido su objetivo, dejaron de dibujar vagones. Otros, plasmaron toda la experiencia del grupo tratando de dibujar a todos sus compaeros en crculo alrededor del tren. Una vez realizado los dibujos necesitbamos comprobar si stos eran correctos, por lo que nos los intercambiamos y, abriendo la caja (tercer vagn), comprobamos si los podamos leer y validar con la realidad. La madurez de cada uno de mis alumnos/as origin una situacin de xito o fracaso que exigi un mayor esfuerzo de comunicacin en posteriores situaciones.

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Producciones de los alumn@s en la sesin n 6

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4.3) Diario de sesiones

Nivel: 5 aos. Grupo: B

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FICHA DE SESIN N 1

VARIABLES DIDCTICAS: Nmero de vasos en la fila: 5. Punto de referencia: Un mueco colocado en el extremo izquierdo de la fila.. Nmero de objetos escondidos: 1. Objeto/s escondidos y posicin que ocupan: Un cono escondido en el segundo vaso (comenzando a contar desde la izquierda).

RESULTADOS: Todos los nios menos uno han conservado la cantidad de cinco vasos. Todos los alumnos y alumnas menos uno han recordado el lugar en el que estaba escondido el cono y han sabido poner el ordinal, ya que llevamos una semana trabajando la grafa de loa ordinales. Dos alumnos han cambiado de posicin el punto de referencia (mueco) y otros dos no lo han dibujado pero se han orientado bien. Puede que estos resultados no sean significativos del todo puesto que slo han realizado la actividad 10 nios de 22 que hay en clase.

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Producciones de los alumn@s en la sesin n 1

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FICHA DE SESIN N 2

VARIABLES DIDCTICAS: Nmero de vasos en la fila: 8. Punto de referencia: Un mueco colocado en el extremo izquierdo de la fila.. Nmero de objetos escondidos: 2. Objeto/s escondidos y posicin que ocupan: Una regleta en el segundo vaso y una anilla en el quinto.

RESULTADOS: De 12 nios/as que han realizado la actividad: Conservan la cantidad de 8 vasos: 10 nios/as. Conservan el orden de los dos objetos: 4 nios/as. Conservan el orden de uno solo de los objetos: 3 nios/as. No conservan el orden de ninguno de los objetos: 5 nios/as.

Al cambiar la variable didctica del nmero de objetos escondidos, la dificultad ha aumentado. Slo cuatro nios/as han realizado perfectamente la actividad, el resto ha fallado.

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Producciones de los alumn@s en la sesin n 2

Salva y Alberto conservan la cantidad y el orden

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Mara conserva la cantidad pero slo recuerda el objeto 5

Fernando conserva la cantidad , el orden y es capaz de escribir los ordinales

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4.4) Diario de sesiones

Nivel: 5 aos. Grupo: C.

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FICHA DE SESIN N 1

VARIABLES DIDCTICAS: Nmero de vasos en la fila: 10. Punto de referencia: Un coche de juguete en el extremo izquierdo de la fila. Nmero de objetos escondidos: 1. Objeto/s escondidos y posicin que ocupan: Una bola amarilla escondida en el sptimo vaso (comenzando a contar desde la izquierda).

RESULTADOS: Todos los alumnos y alumnas de la clase han realizado correctamente la representacin de la situacin, por lo tanto, mirando sus producciones podan recordar dnde se encontraba escondida la bola amarilla. En esta situacin, han utilizado el nmero natural para recordar una posicin (ordinal).

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Producciones de los alumn@s en la sesin n 1

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Para recordar es fundamental colocar un elemento de referencia que marque el primero.

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5) Situacin didctica:

EL JUEGO DE LAS SEMILLAS

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5.1) Ficha tcnica

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FICHA TCNICA

OBJETIVO: poner en funcionamiento procesos de seleccin, de discriminacin y de clasificacin. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. Necesitamos distintos tipos de semillas (lentejas, garbanzos, habichuelas, ...) y cajas de cerillas iguales con un pequeo agujero en la parte superior (lo justo para que quepa una semilla). Tiene que haber ms cajas que tipos de semillas. 2. Los nios/as identifican las semillas y las clasifican poniendo juntas todas las que son iguales. 3. Los nios/as tienen que meter en la misma caja (a travs del pequeo agujero) las semillas del mismo tipo. La dificultad est en que las cajas son opacas. 4. Abrimos las cajas y comprobamos si todas las semillas de cada caja son iguales.

VARIABLES DIDCTICAS: Nmero de tipos de semillas. Nmero de cajas de cerillas.

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5.2)

Diario de sesiones
Nivel: 3 aos.

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FICHA DE SESIN N 1

VARIABLES DIDCTICAS: Nmero de tipos de semillas (indicarlos tambin): hay tres tipos de semillas: arroz, lentejas y garbanzos. Nmero de cajas de cerillas: 3.

RESULTADOS: Se ha explicado a los alumnos/as todo el proceso y han separado e identificado cada tipo de semilla. Entre todos hemos decidido el orden en el que iran seleccionndose las semillas para meterlas en las cajas. Lo hemos trabajado por grupos, siendo el orden: 1) Lentejas. 2) Garbanzos. 3) Arroz. Los alumnos/as no han presentado ninguna dificultad, al hacerlo por grupos, ya que unos a otros se han ido ayudando. Al final, el resultado ha sido como se esperaba: se han seleccionado y ordenado correctamente todas las cajas con sus elementos.

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5.3) Imgenes de la actividad.

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Las semillas estn identificadas y clasificadas; y las cajas opacas, preparadas.

Una nia cogiendo un garbanzo para introducirlo en su caja correspondiente.

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Una nia introduce un garbanzo en la caja correspondiente, bajo la atenta mirada de su compaero.

Comprobacin de la actividad.

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6) Situacin didctica:

CONSTRUCCIN DE PLANOS DE ITINERARIOS

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6.1) Desde el aula hasta el gimnasio

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6.1.1)

Ficha de la actividad.

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FICHA DE LA ACTIVIDAD
OBJETIVO: orientarse en el mesoespacio. Descripcin de la actividad:

El maestro plantea la situacin a los alumnos y alumnas como un problema que deben resolver: Imaginemos que viene un nio/a nuevo a nuestra clase y yo le pido que vaya al gimnasio, coja un aro y nos lo traiga. Como el nio/a nuevo no conoce el colegio, no sabr cmo llegar hasta el gimnasio y se perder. Nosotros le vamos a ayudar hacindole un plano del camino que tiene que seguir. El maestro reparte un folio para cada nio/a e individualmente elaboran su plano. Despus, cada alumno/a explica su representacin.

Resultados:

La mayora de los alumnos/as representan todos los elementos que hay en el itinerario: aula, puertas, escaleras, patio y gimnasio. Sin embargo la representacin del itinerario ha sido compleja, debido a que el aula se encuentra en la primera planta del edificio y justo debajo se encuentra el gimnasio. No obstante, esta dificultad se ha mitigado por el hecho de que la representacin de las escaleras que se bajan nos indica el paso al piso inferior.

Recorrido:

1. Desde la puerta de la clase (primer piso), salir hacia la izquierda por el balcncorredor hasta llegar a la primera puerta que nos encontramos, la cruzamos y nos encontramos con el comienzo de las escaleras. 2. Bajar las dos tandas de escaleras hasta llegar a la puerta para salir al patio. 3. Cruzamos la puerta para salir al patio, giramos hacia la derecha y a tres pasos est la puerta del gimnasio.

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6.1.2) Producciones de los alumn@s

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6.2) Desde la casa de cada ni@ hasta el colegio

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6.2.1) Ficha de la actividad.

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FICHA DE LA ACTIVIDAD
OBJETIVO: orientarse en el macroespacio. Descripcin de la actividad:

El maestro plantea la situacin a los alumnos y alumnas como un problema que l tiene y que slo ellos pueden resolverle: Tengo un problema que no me ha dejado dormir en toda la noche. Como vosotros sabis, yo no vivo en Mancha Real, sino en Jan, y slo conozco la calle donde est el colegio. Cuando llego por la maana, vengo directamente al colegio y, cuando salimos a las dos, me voy directamente a Jan. El problema que tengo es que cuando miro vuestros datos, veo cmo se llama la calle donde vivs pero no tengo ni idea de dnde est ni cmo llegar. Y si un da necesito llevar a alguno de vosotros a vuestra casa, qu voy a hacer? Y si alguien me pregunta dnde vive Juan, o Diego, o Roco? Y si un da quiero visitaros?. Slo vosotros podis ayudarme dibujando un plano con el camino desde vuestra casa hasta el colegio. Cuando lo terminis, me lo explicis. Por favor, tenis que dibujar cosas que haya en el camino que me puedan ayudar a no perderme (puntos de referencia para la orientacin espacial), por ejemplo: cabinas de telfonos, buzones, tiendas, guarderas, semforos, parques, fuentes, nombres de las calles, etc.. El maestro reparte un folio para cada nio/a e individualmente elaboran su plano. Despus, cada alumno/a explica su representacin y el maestro escribe en el plano el nombre de aquellos puntos de referencia que hayan dibujado. Resultados:

En general, los alumnos y alumnas se han esmerado bastante en sus representaciones. Al principio slo dibujaban su casa, el colegio y una lneas para representar el camino, sin indicar puntos de referencia que hubiera por las calles. Sin embargo, al explicarme su plano, les peda que me identificaran cada calle con algo caracterstico de ella (normalmente un establecimiento comercial) y que lo representaran en el plano. As, se han ido enriqueciendo los esquemticos planos iniciales y encontramos en ellos un repertorio de referencias personales que los nios/as emplean para orientarse, tales como: Las tiendas: la de chucheras, la de mi amigo Francisco, la droguera de mis abuelos, la de telfonos mviles, la farmacia, el videoclub, el multiprecios. Otros establecimientos: la autoescuela, la guardera, bares conocidos por ellos. Inmuebles: casas de amigos y de familiares, cocheras, casas en construccin. Mobiliario urbano: columpios, fuentes, contenedores de basura, rotondas, rboles. El nombre de la calle donde viven y el nmero de su casa. 104

6.2.2) Producciones de los alumn@s

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107

7) Situacin didctica:

CONSTRUCCIN DE PLANOS DE LUGARES CONOCIDOS

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7.1) Plano de la casa de cada ni@

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7.1.1) Ficha de la actividad.

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FICHA DE LA ACTIVIDAD
OBJETIVO: construir un plano de la casa de cada alumno/a mediante una representacin tipo rayos X.

Descripcin de la actividad:

El maestro le plantea a sus alumnos y alumnas una nueva forma de dibujar su casa: En lugar de dibujar vuestra casa tal y como la vemos por fuera -que es como siempre la pintamos-, que slo se ve la puerta, las ventanas y el balcn; vamos a imaginar que la pared de la fachada se vuelve transparente y podemos ver desde fuera las habitaciones, los muebles y dems cosas que hay en ellas, las personas que estn dentro de la casa, etc. Si esto ocurriera, cmo se vera vuestra casa?. El maestro reparte un papel tamao A-3 a cada alumno/a para que realicen la representacin. Una vez realizada, se pide a cada alumno/a que explique su plano.

Resultados:

Todas las representaciones han reflejado la idea de que se tena que ver el interior de la casa; aunque dependiendo del nio/a, han representado mayor o menor nmero de elementos de cada habitculo, personas en el interior o no realizando actividades (por ejemplo, dormir, limpiar o ver la tele) y otros detalles como escaleras, el coche en el interior en la cochera, las lmparas colgadas del techo o la ropa tendida en la azotea.

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7.1.2 )Producciones de los alumn@s

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113

7.2) Plano de la clase

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7.2.1) Ficha de la actividad.

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FICHA DE LA ACTIVIDAD
OBJETIVO: construir un plano de la clase.

Descripcin de la actividad:

El maestro propuso a los alumnos y alumnas que dibujaran un plano de la clase, como si tomaran un fotografa de la misma. As, cuando fueran mayores, podran recordar como era su clase de Educacin Infantil mirando el plano que dibujaron cuando tenan 5 aos. El maestro pidi que dibujaran el mayor nmero posible de elementos de la clase y que estuvieran en su lugar correcto.

Resultados:

La mayora de los alumnos/as dibujaron un alto nmero de elementos de la clase, aunque hubo algunos alumnos/as que se centraron en dos o tres elementos de la misma, posiblemente porque los dibujaron muy grandes y despus ya no les caban ms (indica que an no tienen muy desarrollada la proporcionalidad de los tamaos). La orientacin espacial de los elementos de la clase en las representaciones es acertada slo en algunos dibujos; en otros (la mayora), lo es parcialmente; y otros (los menos) son una mera enumeracin de elementos sin intencin alguna de guardar relaciones espaciales. Llama la atencin que algunos alumnos y alumnas han reflejado en sus dibujos detalles muy especficos y peculiares, tales como el cristal de la puerta que est quebrado, las tizas y el borrador de la pizarra, lo que haba escrito en ese momento en la pizarra o los nmeros que tienen las perchas.

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7.2.2)Producciones de los alumn@s

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118

8) Situacin didctica:

LOCALIZACIN DE ELEMENTOS EN UN PLANO DADO: EL AULA.

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8.1) Ficha de la actividad.

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FICHA DE LA ACTIVIDAD
OBJETIVO: interpretar planos y orientarse en ellos. Descripcin de la actividad:

El maestro reparte a cada nio/a un plano del aula (tamao A-3) en el que aparece el mobiliario, la puerta y la ventana de la misma. Cada uno de estos elementos est sin identificar. En la pizarra, el maestro cuelga un plano como el que tienen los alumnos/as e identifica slo un elemento del aula, la puerta, escribiendo su nombre en el lugar correspondiente. A partir de este punto referencia, entre todos comenzamos a descifrar el plano. En primer lugar, identificamos los elementos que bordean las cuatro paredes de la clase y el maestro escribe los nombres en el plano de la pizarra. Estos elementos servirn como puntos de referencia para orientarse en las tareas que a continuacin tendrn que realizar los alumnos/as individualmente: 1) - Localizar dnde est su asiento y poner su nombre. 2) - Localizar los asientos de los compaeros/as de su misma mesa y escribir el nombre de stos o su nmero de lista. 3) - Localizar los asientos de los compaeros/as de la otra mesa y escribir el nombre de stos o su nmero de lista. Una vez realizadas estas tareas, los nios/as podrn comprobar si han rellenado el plano correctamente comparando su plano con el que el maestro colocar en la pizarra totalmente relleno una vez que todos hayan acabado. Resultados:

Todos los alumnos/as han localizado correctamente dnde est su asiento en el plano. La mayora de ellos han situado correctamente a los compaeros de su misma mesa. Sin embargo, slo la mitad han localizado correctamente a los compaeros de ambas mesas. Algunos alumnos/as encontraban dificultad para orientarse en el plano y para facilitarles la tarea, les he colocado en la mesa su plano en la posicin con la perspectiva desde la que ellos ven la clase. En lo que respecta al mobiliario (armarios, perchas, pizarra, corcho...), su identificacin no les ha resultado dificultosa, debido a que su disposicin en la clase es muy sencilla: alineados y bordeando las paredes de la clase. Por tanto, manejando los conceptos al lado de, entre, a la izquierda/derecha los alumnos podan identificar qu elementos eran los representados en el plano.

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PLANO DEL AULA SIN RELLENAR

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PLANO DEL AULA RELLENO CORRECTAMENTE

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8.1.1)Producciones de los alumn@s

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9) Situacin didctica:

EL TANGRAM

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9.1) Ficha de la actividad.

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FICHA DE LA ACTIVIDAD
OBJETIVO: trabajar las simetras, las traslaciones y las correspondencias. Descripcin de la actividad: El Tangram es un legendario rompecabezas chino, en el cual las siete figuras geomtricas que lo componen deben utilizarse. Dichas figuras no se pueden poner de pie ni superponer (ni en parte, ni enteramente). A cada nio/a se le entrega un folio con un Tangram fotocopiado (todas las piezas juntas formando un cuadrado), lo colorean y, posteriormente, recortan las siete piezas.

A continuacin, el maestro coloca en la pizarra modelos de dibujos realizados combinando de distintas formas las siete piezas. Los alumnos/as tendrn que intentar realizar con su Tangram dibujos iguales a los modelos. Para realizar cada modelo slo hay una combinacin posible de las piezas.

Resultados: El Tangram resulta una actividad compleja para los alumnos/as de 5 aos; as que para facilitarla, hemos coloreado las piezas de distintos colores con la finalidad de que pudieran identificarlas mejor. An as, slo algunos alumnos/as han conseguido hacer dibujos iguales que los modelos; el resto ha conseguido realizar aproximaciones en las que la orientacin de las piezas no era del todo correcta.

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9.2) Imgenes de la actividad.

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Modelos colocados en la pizarra a la vista de todos.

Nios y nias de 5 aos intentando reproducir los modelos.

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Pollo realizado correctamente.

Una nia muestra su pollo, en el cual algunas de las piezas no estn colocadas con la orientacin correcta.

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Gato en el que slo la pieza verde est mal orientada.

Otro pollo realizado correctamente. 132

10) Situacin didctica:

RECORRIDOS

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10.1
RECONSTRUCCIN DE UN CIRCUITO REALIZADO EN EL GIMNASIO

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10.1.1 Ficha de la actividad

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FICHA DE LA ACTIVIDAD

OBJETIVO: trabajar la orientacin en el mesoespacio. PROPUESTA: Cmo podemos volver a construir el prximo mircoles un circuito como el que hemos realizado en el gimnasio? .

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Durante la sesin incidimos mucho en los elementos que componan el circuito y disfrutaron mucho recorrindolo. Al volver del gimnasio, desayunamos y nos fuimos al patio. Al llegar de nuevo al aula, reflexionamos sobre la experiencia del gimnasio y, ante la pregunta, decidieron que lo mejor era dibujarlo. Como se puede observar en las producciones, la experiencia vivida es difcil de desligar de lo expresado a travs del dibujo. Lo mejor fue ver cmo, el mircoles siguiente, un grupo de nios/as, dirigiendo el proceso con el plano que haba elaborado lvaro, fueron capaces de plasmarlo en el gimnasio (reconstruccin del recorrido), despus de un acalorado debate sobre cul de todos los planos representaba mejor el circuito.

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Producciones de los alumn@s

Merece la pena destacar la capacidad de abstraccin de Alvaro para recordar el circuito realizado, su dibujo fue elegido por el grupo como modelo para volver a construir el circuito.

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