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MÓDULO Investigación Acción II Comunicación UNPRG

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El análisis textual constituye el proceso culminante de la deconstrucción en la propuesta
de Restrepo. Consiste en describir críticamente la funcionalidad de la práctica pedagógica
que viene desarrollando el docente, los fundamentos y teorías implícitas en la misma, sus
fortalezas, como también sus debilidades, los vacíos y el reconocimiento de las teorías o
enfoques alternativos a la práctica que viene realizando.

Procedimiento

Para la redacción del análisis textual se recomienda estructurar el texto siguiendo la lógica
del Ver, Juzgar y Actuar. Es decir una secuencia en la que se describa críticamente la
práctica del docente en relación con lo visualizado por cada categoría, sus fortalezas, de-
bilidades, elementos de inefectividad y vacíos; procurando en todo momento apoyarse de
testimonios derivados del diario de campo.

En una segunda instancia será recomendable, pasar a explicar las teorías implícitas en la
práctica del docente.

Finalmente debería expresarse en el texto los enfoques alternativos desarrollados ante la
situación presentada, como también las alternativas de solución que se derivan de dichos
enfoques.

Veamos un ejemplo de análisis textual derivado de la realidad de la IE “Los Naranjitos” de
Ayacucho. Categoría comprensión de textos:

Reflexión
teórica

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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN COMUNICACIÓN
DIRIGIDO A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PÚBLICAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

La lectura se asume como un proceso de enseñanza-aprendizaje orientado al
adecuado pronunciamiento de las palabras. Un énfasis especial en este proceso
es el manejo de las tildes y signos de puntuación.

Prof.: La lectura debe ser respetando los signos de puntuación. (bis) falta
práctica. Haces pausas donde no debes.

Para ello es imprescindible la práctica constante de lectura, tanto silenciosa; co-
mo también en voz elevada frente al docente.

Prof.: El curso de lectura es eminentemente práctico. Hemos hecho ejerci-
cios de lectura oral, pero ya tienen que leer una lectura aceptable.

El docente dedica significativo tiempo de las sesiones de aprendizaje a dicha la-
bor, generando experiencias de lectura con cada estudiante, acudiendo a la co-
rrección inmediata de las palabras mal pronunciadas. Este proceso en el que se
ponen de manifiesto públicamente las dificultades de los escolares, puede termi-
nar acarreando generar burlas entre los compañeros. Ya sea por las correccio-
nes públicas recibidas, por las dificultades mostradas o por el empeño mostrado.

Un alumno sale y lee con dificultad. El profesor lo corrige. Sus compañeros se
ríen:

Prof.: ¿De qué se ríen? ¿Hay algún chiste?
El alumno lee portátil en lugar de portátil.
Prof.: Portatil.
Al.: (Se esfuerza) Portatil.
Al.: En ta.
Prof. ¿Entonces?
Al.: Portatíl.
Prof.: Portátil.
El profesor no siempre hace los comentarios respectivos cundo leen mal

los chicos.

Otro chico lee palabra por palabra.
Prof.: ¿Uds. Han visto como narran las noticias? Si leen mal, apagarían.
Al: ¡Portátil!
RISAS.

Las clases así desarrolladas repercuten negativamente en el interés de los estu-
diantes. La reiteración de las actividades convierte en rutinaria la sesión de
aprendizaje, generando el consiguiente desinterés de los estudiantes.

En el salón ya nadie escucha. Miran a cualquier lado. Se les ve aburridos.

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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN COMUNICACIÓN
DIRIGIDO A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PÚBLICAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Aprender a leer para este docente, es un proceso que requiere continuidad y
apoyo en el hogar. Tarea que pueden consolidar en casa, leyendo en solitario
con voz elevada.

Esto toda vez que, a medida que el alumno se escucha puede evaluar mejor la
adecuada pronunciación de cada palabra presentes en sus lecturas.

Prof.: Máximo falta lectura. Debe practicar sin nadie en su cuarto, con fuerza, sin
vergüenza. Así se van a dar cuenta de sus errores.

La práctica de la enseñanza de la lectura así desarrollada, revela teorías implíci-
tas en la labor del docente que se vinculan con el método sintético, el mismo que
prioriza la decodificación del texto como expresión máximo del aprendizaje lec-
tor.

Una alternativa a la situación detectada, estaría en avanzar hacia el desarrollo
de nuevas concepciones de lectura en la práctica del docente, las mismas que
incidan en la comprensión del texto a partir de la interacción afectiva y vivencial
del sujeto lector con las expresiones cognitivas puestas de manifiesto en el texto
(enfoque transaccionalista de la lectura).

Elabora el análisis textual de cada una de las categorías
propuestas en su problema de investigación .

ACCION INVESTIGATIVA 8

Las ceremonias de formación son un evento escolar pertinente
para el registro de campo, desde el enfoque comunicativo,
cognitivo y sociocultural del lenguaje.

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PÚBLICAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

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