INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH - FORMA C PARA ADULTOS.

I. DATOS GENERALES

Nombre del Instrumento: Inventario de Autoestima Forma C para adultos de Stanley Coopersmith Autor: Stanley Coopersmith Año: 1967 País de origen: Estados Unidos Objetivo: Medir actitudes valorativas, hacia el si mismo, en las áreas personal, social, familiar y académica de la experiencia de la persona. Factores/Dimensiones/Áreas: • Sí mismo o Yo General • Social – Padres • Académico Dirigido a: Desde los 16 años

II. ASPECTOS TEORICOS Coopersmith (1967) refiere que: "Por autoestima, entendemos la evaluación que efectúa y mantiene comúnmente el individuo en referencia a sí mismo: Expresa una actitud de aprobación y desaprobación e indica la medida en que el individuo se cree capaz, significativo, con éxito y merecedor. En síntesis, la autoestima es un juicio de la persona sobre el merecimiento que se expresa en la actitud que mantiene ésta hacía si misma. Es una experiencia subjetiva que el individuo trasmite a otros mediante informes verbales o mediante la conducta abierta". (Citado por Mruk, 1998: 26).

En los antecedentes de la Autoestima de Coopersmith se pretende elaborar un marco conceptual que pueda servir como guía para la investigación de la autoestima, o un

Es así que el trabajo de este autor está tan arraigado a los bien establecidos principios del aprendizaje que debemos considerarlo como representativo de la perspectiva conductual o del aprendizaje. Desarrollan estándares más altos porque estos valores son sistemáticamente reforzados. En síntesis. aprendemos sobre nuestra competencia (o incompetencia) a través de los diversos éxitos o fracasos que experimentamos en el tiempo. En este sentido. la conexión entre los tres principales antecedentes de la autoestima (aceptación parental. 2001) .instrumento para modificarla. Opuestamente. La indiferencia parental. Según señala Coopersmith en 1965. casi 8 años de investigación previa. límites claramente establecidos y tratamiento respetuoso) se entiende en términos de mecanismos de aprendizaje. si la autoestima puede aprenderse. virtud y poder. 2001). 2001). las personas se evalúan a sí mismas por el grado en que otras las aman o aceptan. el análisis conceptual planteaba cuatro bases principales de autoestima: Significación. competencia. la carencia de la misma se aprende. los niños aprenden que son merecedores porque sus progenitores les tratan con afecto. esta perspectiva considera a la autoestima (o su falta) como un rasgo adquirido (Citado por Alegre. Igualmente. en este caso. Estos niños se tratan a sí mismos con respeto porque observan como actúan sus progenitores hacía las personas y ellos reproducen esas conductas (Citado por Alegre. (clásica y operativamente) sobre otros. Coopersmith basó sus ideas sobre autoestima en el trabajo empírico. el exceso de carencia de límites y los modelos indiferentes o degradantes provocan diferentes tipos de autoconstructos y conductas. Es decir. Creemos que determinar la base o bases que un individuo dado emplea para juzgar su merecimiento puede ser un paso inicial en la determinación de la fuente de sus dificultades y como pauta de los esfuerzos terapéuticos (Citado por Alegre. Por ejemplo. según su grado de pericia en la ejecución de tareas. y el grado de poder que ejercen. su grado de satisfacción con los patrones éticos o religiosos.

desarrollado en base a la creencia de que la autoestima está significativamente asociada con la satisfacción personal y con un funcionamiento efectivo (Citado por Bardales. impreso. para analizar las dificultades en el aprendizaje y el desinterés hacia las actividades académicas. IV. en base a la cual Coopersmith desarrolló la versión para adultos. así como puntajes separados en áreas: ➢ Si mismo o Yo General . 1994). homogéneo y de potencia. CRITERIOS DE CONSTRUCCION Coopersmith comienza en 1959 un estudio sobre la autoestima.III. a 6to. DESCRIPCIÓN GENERAL El nombre original es Self Esteem Inventory (SEI). a partir de los pedidos realizados por los padres y profesores de niños en edad escolar. que es ampliamente utilizada. Esta prueba fue creada junto con un extenso estudio sobre autoestima realizado por Coopersmith en Estados Unidos. Los ítems se deben responder de acuerdo a si la persona se identifica o no con cada afirmación en términos afirmativos o negativos. con investigaciones clínicas y experimentales. El Inventario de autoestima para adultos es un test de personalidad de composición verbal. En 1967 publica una escala de medición de Autoestima para niños de 5to. grado. El Inventario está compuesto por 25 ítems de elección forzada (Ver Apéndice A). los ítems del inventario general en puntaje total.

49 |50 . presentamos los niveles de autoestima. y los cuartiles centrales miden la media de la autoestima. asignándoles un puntaje equivalente a cuatro puntos. según Coopersmith: Tabla 1 Categorías interpretativas del Inventario de Autoestima |Puntaje |0 . A continuación. respondidos en forma correcta (que reflejan una adecuada autoestima).24 |25 . VALIDEZ Y CONFIABILIDAD VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA VERSION ORIGINAL .100 |Niveles |Bajo |Medio bajo |Medio alto |Alto | | | | | Su administración puede ser individual y colectiva y tiene una duración aproximada de 15 minutos.74 |75 . La interpretación de ese puntaje total se realiza en base a los cuartiles donde los extremos.➢ Social -Padres ➢ Académico La calificación de la prueba se realiza. siendo la máxima calificación de 100 puntos. V. miden la alta y baja autoestima. sumando el número de ítems.

grado de escuelas ubicadas en un distrito rural de Estados Unidos. 1974) CONFIABILIDAD Kimball (1972) administró el Inventario de Autoestima de Coopersmith a 7600 estudiantes de escuelas públicas entre el 4º y el 8º grado de todas las clases socio económicas. 1998). 1972). así como el grado de resistencia a la presión grupal. con la ansiedad (Many. encontrando un . con una afectiva comunicación entre padres y jóvenes.VALIDEZ Validez de Constructo: Entre 1974 y 1978. que llevó a cabo con una población de 7600 alumnos que cursaban del 4º al 8º grado. reconociéndolas como fuente de medición de Autoestima (Citado por Long. 1973). diseñado para observar la importancia comparativa del hogar. Kohenes reportó un estudio de validez de constructo. Investigaciones posteriores también fueron en la misma línea que Coopersmith y hallaron que los puntajes del Inventario de Autoestima se relacionaban significativamente con la percepción de popularidad (Simon. y con el ajuste familiar (Matteson. deseos de expresar opiniones particulares. incluyendo a los estudiantes blancos y negros de Estados Unidos. Validez Predictiva: Long (1998) reporta que en base a los resultados revisados por Coopersmith. confirmando la validez de la estructura de las sub-escalas propuestas por Coopersmith. 1998). en pre-adolescentes y adolescentes.. se encontró que los puntajes del Inventario de Autoestima tenían una relación significativa con la creatividad. Jhonson & Spotz (1973) administraron el Inventario a 600 estudiantes de 5to.87 a . 9no. y 12avo.92 para los diferentes grados académicos (Citado por Long. encontrándose un coeficiente de Kuder-Richardson que osciló de . rendimiento académico. los pares y la escuela con la autoestima global.

81 para el 5to.coeficiente de . grado y de . conformado por 35 adolescentes varones que reunían similares características a las de la muestra. Cólera. CONFIABILIDAD No se han encontrado datos disponibles sobre esta propiedad psicométrica.86 para el 9no. que presentaban conducta antisocial internados por diferentes motivos de infracción de la ley penal en un Centro Juvenil de Diagnóstico y Rehabilitación de la ciudad de Lima. Previamente. por lo que se procedió a la validez de contenido. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alegre. grado. 1998). Como resultado de dicho Estudio Piloto. M. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD EN EL PERÚ VALIDEZ Alegre (2001) trabajó la validez de contenido del instrumento en una muestra conformada por 159 adolescentes varones cuyas edades fluctuaban entre 16 y 18 años de edad. quienes encontraron que el instrumento tiene una adecuada validez en todos los ítems. por medio de 10 jueces. con la finalidad de probar su inteligibilidad y el tiempo que duraba la aplicación. resentimiento y autoestima en varones de 16 a 18 años que . de Aiken. de . lo cual refleja una adecuada consistencia interna del instrumento (Citado por Long. por lo que ninguno tuvo que ser modificado. (2001).80 para el 12avo. de tal modo que se pudieran hacer las modificaciones necesarias que permitieran elevar la calidad y poder discriminatorio del instrumento. grado. para lo cual se empleó el coeficiente V. se encontró que el instrumento era claro y entendible para la muestra. el instrumento fue sometido a un Estudio Piloto. VI.

Universidad Peruana Cayetano Heredia. Lima. Si una frase describe como generalmente se siente marque “X” en la columna "Verdadero". Relación entre Autoestima. VII. Autoestima investigación teoría y práctica. Tesis de Licenciatura no publicada. Lima. Tesis de Licenciatura no publicada.presentan conducta antisocial en un Centro Juvenil de Diagnóstico y Rehabilitación de la ciudad de Lima. (1994). Bardales. Y. Perú. España: Desclée de Brouwer. Perú Long. Tesis de Licenciatura no publicada.. (1998). C. Lima. Madrid. Ejemplo: V F . (1998). Universidad de San Martín de Porres. Perú. Si la frase no describe como generalmente siente marque “X” en la columna "falso". Niveles de Autoestima y Asertividad en adolescentes con discapacidades locomotoras y adolescentes físicamente normales. O. APENDICE PROTOCOLO DEL INSTRUMENTO Instrucciones: A continuación encontrarás una lista de frases sobre sentimientos. Mruk. Universidad de San Martín de Porres. rendimiento académico y tipo de familia.

Puedo tomar decisiones sin muchas dificultades. ( ) ( ) 19. ( ) ( ) 11..Tengo una pobre opinión acerca de mí mismo.. ( ) ( ) 13.Siento miedo cuando doy un examen ( ) ( ) NO HAY RESPUESTAS CORRECTAS O INCORRECTAS V F 01.Me rindo fácilmente....Soy muy divertido.Si tengo algo que decir generalmente lo digo..Las cosas están todas confundidas en mi vida. ( ) ( ) 16.Me lleva mucho tiempo acostumbrarme a algo nuevo.Me resulta difícil hablar frente a la clase..Soy popular entre las personas de mi edad...Generalmente me siento fastidiado en el colegio. ( ) ( ) 21.Mis padres esperan demasiado de mí...Las personas generalmente aceptan mis ideas. ( ) ( ) 03. ( ) ( ) 14.. ( ) ( ) 07.Frecuentemente siento como si mis padres me estuvieran presionando...Muchas personas son más preferidas que yo... ( ) ( ) 02. ( ) ( ) 08. ( ) ( ) 04... ( ) ( ) )( ) . ( ) ( ) 17.No soy tan simpático como la mayoría de las personas.Es bastante difícil ser yo mismo. ( ) ( ) 05..Mis padres generalmente toman en cuenta mis sentimientos. ( ) ( ) 20. ( ) ( ) 12. ( ) ( ) 22. ( ) ( ) 09.Hay muchas cosas de mi mismo que cambiaría si pudiera. ( 10...Muchas veces me gustaría irme de la casa.. ( ) ( ) 15. ( ) ( ) 06.Mis padres me comprenden. ( ) ( ) 18.En mi casa me fastidio fácilmente.Las cosas generalmente no me preocupan.

( ) ( ) ...23. ( ) ( ) 24. ( ) ( ) 25.No se puede confiar en mí..Generalmente desearía ser otra persona.Generalmente me siento desalentado en el colegio.

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