INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH - FORMA C PARA ADULTOS.

I. DATOS GENERALES

Nombre del Instrumento: Inventario de Autoestima Forma C para adultos de Stanley Coopersmith Autor: Stanley Coopersmith Año: 1967 País de origen: Estados Unidos Objetivo: Medir actitudes valorativas, hacia el si mismo, en las áreas personal, social, familiar y académica de la experiencia de la persona. Factores/Dimensiones/Áreas: • Sí mismo o Yo General • Social – Padres • Académico Dirigido a: Desde los 16 años

II. ASPECTOS TEORICOS Coopersmith (1967) refiere que: "Por autoestima, entendemos la evaluación que efectúa y mantiene comúnmente el individuo en referencia a sí mismo: Expresa una actitud de aprobación y desaprobación e indica la medida en que el individuo se cree capaz, significativo, con éxito y merecedor. En síntesis, la autoestima es un juicio de la persona sobre el merecimiento que se expresa en la actitud que mantiene ésta hacía si misma. Es una experiencia subjetiva que el individuo trasmite a otros mediante informes verbales o mediante la conducta abierta". (Citado por Mruk, 1998: 26).

En los antecedentes de la Autoestima de Coopersmith se pretende elaborar un marco conceptual que pueda servir como guía para la investigación de la autoestima, o un

Opuestamente. el análisis conceptual planteaba cuatro bases principales de autoestima: Significación. La indiferencia parental. esta perspectiva considera a la autoestima (o su falta) como un rasgo adquirido (Citado por Alegre. los niños aprenden que son merecedores porque sus progenitores les tratan con afecto. competencia. en este caso. si la autoestima puede aprenderse. Creemos que determinar la base o bases que un individuo dado emplea para juzgar su merecimiento puede ser un paso inicial en la determinación de la fuente de sus dificultades y como pauta de los esfuerzos terapéuticos (Citado por Alegre. la conexión entre los tres principales antecedentes de la autoestima (aceptación parental. Es así que el trabajo de este autor está tan arraigado a los bien establecidos principios del aprendizaje que debemos considerarlo como representativo de la perspectiva conductual o del aprendizaje. 2001). En este sentido. aprendemos sobre nuestra competencia (o incompetencia) a través de los diversos éxitos o fracasos que experimentamos en el tiempo. Estos niños se tratan a sí mismos con respeto porque observan como actúan sus progenitores hacía las personas y ellos reproducen esas conductas (Citado por Alegre. casi 8 años de investigación previa. la carencia de la misma se aprende. según su grado de pericia en la ejecución de tareas.instrumento para modificarla. Igualmente. Coopersmith basó sus ideas sobre autoestima en el trabajo empírico. límites claramente establecidos y tratamiento respetuoso) se entiende en términos de mecanismos de aprendizaje. En síntesis. Desarrollan estándares más altos porque estos valores son sistemáticamente reforzados. y el grado de poder que ejercen. el exceso de carencia de límites y los modelos indiferentes o degradantes provocan diferentes tipos de autoconstructos y conductas. Es decir. 2001). su grado de satisfacción con los patrones éticos o religiosos. (clásica y operativamente) sobre otros. Por ejemplo. 2001) . las personas se evalúan a sí mismas por el grado en que otras las aman o aceptan. virtud y poder. Según señala Coopersmith en 1965.

III. los ítems del inventario general en puntaje total. Los ítems se deben responder de acuerdo a si la persona se identifica o no con cada afirmación en términos afirmativos o negativos. grado. CRITERIOS DE CONSTRUCCION Coopersmith comienza en 1959 un estudio sobre la autoestima. desarrollado en base a la creencia de que la autoestima está significativamente asociada con la satisfacción personal y con un funcionamiento efectivo (Citado por Bardales. El Inventario de autoestima para adultos es un test de personalidad de composición verbal. En 1967 publica una escala de medición de Autoestima para niños de 5to. que es ampliamente utilizada. en base a la cual Coopersmith desarrolló la versión para adultos. a partir de los pedidos realizados por los padres y profesores de niños en edad escolar. 1994). para analizar las dificultades en el aprendizaje y el desinterés hacia las actividades académicas. Esta prueba fue creada junto con un extenso estudio sobre autoestima realizado por Coopersmith en Estados Unidos. DESCRIPCIÓN GENERAL El nombre original es Self Esteem Inventory (SEI). con investigaciones clínicas y experimentales. IV. homogéneo y de potencia. a 6to. impreso. El Inventario está compuesto por 25 ítems de elección forzada (Ver Apéndice A). así como puntajes separados en áreas: ➢ Si mismo o Yo General .

sumando el número de ítems.100 |Niveles |Bajo |Medio bajo |Medio alto |Alto | | | | | Su administración puede ser individual y colectiva y tiene una duración aproximada de 15 minutos. miden la alta y baja autoestima.74 |75 . presentamos los niveles de autoestima.➢ Social -Padres ➢ Académico La calificación de la prueba se realiza. respondidos en forma correcta (que reflejan una adecuada autoestima). La interpretación de ese puntaje total se realiza en base a los cuartiles donde los extremos. asignándoles un puntaje equivalente a cuatro puntos. según Coopersmith: Tabla 1 Categorías interpretativas del Inventario de Autoestima |Puntaje |0 .49 |50 .24 |25 . VALIDEZ Y CONFIABILIDAD VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA VERSION ORIGINAL . A continuación. V. siendo la máxima calificación de 100 puntos. y los cuartiles centrales miden la media de la autoestima.

diseñado para observar la importancia comparativa del hogar. Jhonson & Spotz (1973) administraron el Inventario a 600 estudiantes de 5to. que llevó a cabo con una población de 7600 alumnos que cursaban del 4º al 8º grado. Kohenes reportó un estudio de validez de constructo. Investigaciones posteriores también fueron en la misma línea que Coopersmith y hallaron que los puntajes del Inventario de Autoestima se relacionaban significativamente con la percepción de popularidad (Simon. en pre-adolescentes y adolescentes. así como el grado de resistencia a la presión grupal. 1974) CONFIABILIDAD Kimball (1972) administró el Inventario de Autoestima de Coopersmith a 7600 estudiantes de escuelas públicas entre el 4º y el 8º grado de todas las clases socio económicas. con una afectiva comunicación entre padres y jóvenes. 1998). 1998). grado de escuelas ubicadas en un distrito rural de Estados Unidos. incluyendo a los estudiantes blancos y negros de Estados Unidos. Validez Predictiva: Long (1998) reporta que en base a los resultados revisados por Coopersmith.92 para los diferentes grados académicos (Citado por Long. reconociéndolas como fuente de medición de Autoestima (Citado por Long. con la ansiedad (Many. confirmando la validez de la estructura de las sub-escalas propuestas por Coopersmith. se encontró que los puntajes del Inventario de Autoestima tenían una relación significativa con la creatividad.VALIDEZ Validez de Constructo: Entre 1974 y 1978. encontrando un . encontrándose un coeficiente de Kuder-Richardson que osciló de . y 12avo.. 1972). rendimiento académico. y con el ajuste familiar (Matteson.87 a . 9no. deseos de expresar opiniones particulares. 1973). los pares y la escuela con la autoestima global.

VI. por medio de 10 jueces. se encontró que el instrumento era claro y entendible para la muestra. grado. Como resultado de dicho Estudio Piloto. M.86 para el 9no. que presentaban conducta antisocial internados por diferentes motivos de infracción de la ley penal en un Centro Juvenil de Diagnóstico y Rehabilitación de la ciudad de Lima. para lo cual se empleó el coeficiente V. con la finalidad de probar su inteligibilidad y el tiempo que duraba la aplicación. grado. de . Cólera. de tal modo que se pudieran hacer las modificaciones necesarias que permitieran elevar la calidad y poder discriminatorio del instrumento. 1998). de Aiken. lo cual refleja una adecuada consistencia interna del instrumento (Citado por Long. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alegre. resentimiento y autoestima en varones de 16 a 18 años que . por lo que ninguno tuvo que ser modificado. por lo que se procedió a la validez de contenido. el instrumento fue sometido a un Estudio Piloto. (2001). grado y de . Previamente. conformado por 35 adolescentes varones que reunían similares características a las de la muestra. quienes encontraron que el instrumento tiene una adecuada validez en todos los ítems. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD EN EL PERÚ VALIDEZ Alegre (2001) trabajó la validez de contenido del instrumento en una muestra conformada por 159 adolescentes varones cuyas edades fluctuaban entre 16 y 18 años de edad.81 para el 5to.coeficiente de . CONFIABILIDAD No se han encontrado datos disponibles sobre esta propiedad psicométrica.80 para el 12avo.

Perú. Madrid. APENDICE PROTOCOLO DEL INSTRUMENTO Instrucciones: A continuación encontrarás una lista de frases sobre sentimientos. Lima. rendimiento académico y tipo de familia. (1998). Si la frase no describe como generalmente siente marque “X” en la columna "falso". VII. Tesis de Licenciatura no publicada. O. Tesis de Licenciatura no publicada. C. Niveles de Autoestima y Asertividad en adolescentes con discapacidades locomotoras y adolescentes físicamente normales. Bardales. Lima. Relación entre Autoestima. Y. (1994). Tesis de Licenciatura no publicada. Ejemplo: V F . Universidad de San Martín de Porres.. Universidad de San Martín de Porres. Si una frase describe como generalmente se siente marque “X” en la columna "Verdadero". Perú Long. Lima. Autoestima investigación teoría y práctica. (1998). Universidad Peruana Cayetano Heredia. Mruk.presentan conducta antisocial en un Centro Juvenil de Diagnóstico y Rehabilitación de la ciudad de Lima. España: Desclée de Brouwer. Perú.

( ) ( ) 06.... ( ) ( ) 14.Mis padres generalmente toman en cuenta mis sentimientos. ( ) ( ) 11..Me rindo fácilmente.Soy muy divertido.Soy popular entre las personas de mi edad... ( ) ( ) 04.Si tengo algo que decir generalmente lo digo..Me lleva mucho tiempo acostumbrarme a algo nuevo. ( ) ( ) )( ) . ( ) ( ) 17.Mis padres me comprenden.Muchas personas son más preferidas que yo.. ( ) ( ) 05..Siento miedo cuando doy un examen ( ) ( ) NO HAY RESPUESTAS CORRECTAS O INCORRECTAS V F 01.Frecuentemente siento como si mis padres me estuvieran presionando.Las personas generalmente aceptan mis ideas. ( ) ( ) 15.En mi casa me fastidio fácilmente. ( ) ( ) 03..Las cosas generalmente no me preocupan. ( ) ( ) 16.Me resulta difícil hablar frente a la clase. ( ) ( ) 19. ( 10.Mis padres esperan demasiado de mí. ( ) ( ) 02.. ( ) ( ) 20. ( ) ( ) 12.Generalmente me siento fastidiado en el colegio..Muchas veces me gustaría irme de la casa.. ( ) ( ) 18. ( ) ( ) 09.. ( ) ( ) 07. ( ) ( ) 21.Es bastante difícil ser yo mismo.Hay muchas cosas de mi mismo que cambiaría si pudiera.Tengo una pobre opinión acerca de mí mismo....No soy tan simpático como la mayoría de las personas..Las cosas están todas confundidas en mi vida. ( ) ( ) 08. ( ) ( ) 22.. ( ) ( ) 13...Puedo tomar decisiones sin muchas dificultades..

( ) ( ) 25...Generalmente me siento desalentado en el colegio.No se puede confiar en mí.Generalmente desearía ser otra persona. ( ) ( ) 24..23. ( ) ( ) .

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