INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH - FORMA C PARA ADULTOS.

I. DATOS GENERALES

Nombre del Instrumento: Inventario de Autoestima Forma C para adultos de Stanley Coopersmith Autor: Stanley Coopersmith Año: 1967 País de origen: Estados Unidos Objetivo: Medir actitudes valorativas, hacia el si mismo, en las áreas personal, social, familiar y académica de la experiencia de la persona. Factores/Dimensiones/Áreas: • Sí mismo o Yo General • Social – Padres • Académico Dirigido a: Desde los 16 años

II. ASPECTOS TEORICOS Coopersmith (1967) refiere que: "Por autoestima, entendemos la evaluación que efectúa y mantiene comúnmente el individuo en referencia a sí mismo: Expresa una actitud de aprobación y desaprobación e indica la medida en que el individuo se cree capaz, significativo, con éxito y merecedor. En síntesis, la autoestima es un juicio de la persona sobre el merecimiento que se expresa en la actitud que mantiene ésta hacía si misma. Es una experiencia subjetiva que el individuo trasmite a otros mediante informes verbales o mediante la conducta abierta". (Citado por Mruk, 1998: 26).

En los antecedentes de la Autoestima de Coopersmith se pretende elaborar un marco conceptual que pueda servir como guía para la investigación de la autoestima, o un

Según señala Coopersmith en 1965. casi 8 años de investigación previa. Desarrollan estándares más altos porque estos valores son sistemáticamente reforzados. (clásica y operativamente) sobre otros. Igualmente. su grado de satisfacción con los patrones éticos o religiosos. aprendemos sobre nuestra competencia (o incompetencia) a través de los diversos éxitos o fracasos que experimentamos en el tiempo. La indiferencia parental. Coopersmith basó sus ideas sobre autoestima en el trabajo empírico. Por ejemplo.instrumento para modificarla. 2001). 2001) . esta perspectiva considera a la autoestima (o su falta) como un rasgo adquirido (Citado por Alegre. límites claramente establecidos y tratamiento respetuoso) se entiende en términos de mecanismos de aprendizaje. y el grado de poder que ejercen. la conexión entre los tres principales antecedentes de la autoestima (aceptación parental. Creemos que determinar la base o bases que un individuo dado emplea para juzgar su merecimiento puede ser un paso inicial en la determinación de la fuente de sus dificultades y como pauta de los esfuerzos terapéuticos (Citado por Alegre. Estos niños se tratan a sí mismos con respeto porque observan como actúan sus progenitores hacía las personas y ellos reproducen esas conductas (Citado por Alegre. la carencia de la misma se aprende. En síntesis. 2001). Es decir. las personas se evalúan a sí mismas por el grado en que otras las aman o aceptan. competencia. el análisis conceptual planteaba cuatro bases principales de autoestima: Significación. los niños aprenden que son merecedores porque sus progenitores les tratan con afecto. virtud y poder. Es así que el trabajo de este autor está tan arraigado a los bien establecidos principios del aprendizaje que debemos considerarlo como representativo de la perspectiva conductual o del aprendizaje. Opuestamente. en este caso. En este sentido. si la autoestima puede aprenderse. el exceso de carencia de límites y los modelos indiferentes o degradantes provocan diferentes tipos de autoconstructos y conductas. según su grado de pericia en la ejecución de tareas.

a 6to. homogéneo y de potencia. para analizar las dificultades en el aprendizaje y el desinterés hacia las actividades académicas. IV. En 1967 publica una escala de medición de Autoestima para niños de 5to. CRITERIOS DE CONSTRUCCION Coopersmith comienza en 1959 un estudio sobre la autoestima. los ítems del inventario general en puntaje total. impreso. en base a la cual Coopersmith desarrolló la versión para adultos. Esta prueba fue creada junto con un extenso estudio sobre autoestima realizado por Coopersmith en Estados Unidos. El Inventario de autoestima para adultos es un test de personalidad de composición verbal. con investigaciones clínicas y experimentales. desarrollado en base a la creencia de que la autoestima está significativamente asociada con la satisfacción personal y con un funcionamiento efectivo (Citado por Bardales. que es ampliamente utilizada.III. grado. a partir de los pedidos realizados por los padres y profesores de niños en edad escolar. DESCRIPCIÓN GENERAL El nombre original es Self Esteem Inventory (SEI). 1994). El Inventario está compuesto por 25 ítems de elección forzada (Ver Apéndice A). así como puntajes separados en áreas: ➢ Si mismo o Yo General . Los ítems se deben responder de acuerdo a si la persona se identifica o no con cada afirmación en términos afirmativos o negativos.

V. y los cuartiles centrales miden la media de la autoestima. respondidos en forma correcta (que reflejan una adecuada autoestima).100 |Niveles |Bajo |Medio bajo |Medio alto |Alto | | | | | Su administración puede ser individual y colectiva y tiene una duración aproximada de 15 minutos.49 |50 . La interpretación de ese puntaje total se realiza en base a los cuartiles donde los extremos. siendo la máxima calificación de 100 puntos. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA VERSION ORIGINAL . presentamos los niveles de autoestima. A continuación. miden la alta y baja autoestima. según Coopersmith: Tabla 1 Categorías interpretativas del Inventario de Autoestima |Puntaje |0 .➢ Social -Padres ➢ Académico La calificación de la prueba se realiza.74 |75 . sumando el número de ítems. asignándoles un puntaje equivalente a cuatro puntos.24 |25 .

encontrando un .. confirmando la validez de la estructura de las sub-escalas propuestas por Coopersmith. se encontró que los puntajes del Inventario de Autoestima tenían una relación significativa con la creatividad. reconociéndolas como fuente de medición de Autoestima (Citado por Long. 1998). 1998). diseñado para observar la importancia comparativa del hogar. 1973). y 12avo. 1974) CONFIABILIDAD Kimball (1972) administró el Inventario de Autoestima de Coopersmith a 7600 estudiantes de escuelas públicas entre el 4º y el 8º grado de todas las clases socio económicas. Jhonson & Spotz (1973) administraron el Inventario a 600 estudiantes de 5to. 1972). que llevó a cabo con una población de 7600 alumnos que cursaban del 4º al 8º grado. con la ansiedad (Many. y con el ajuste familiar (Matteson. rendimiento académico. Investigaciones posteriores también fueron en la misma línea que Coopersmith y hallaron que los puntajes del Inventario de Autoestima se relacionaban significativamente con la percepción de popularidad (Simon.VALIDEZ Validez de Constructo: Entre 1974 y 1978. deseos de expresar opiniones particulares. los pares y la escuela con la autoestima global. encontrándose un coeficiente de Kuder-Richardson que osciló de . grado de escuelas ubicadas en un distrito rural de Estados Unidos.87 a . 9no. incluyendo a los estudiantes blancos y negros de Estados Unidos. Kohenes reportó un estudio de validez de constructo. Validez Predictiva: Long (1998) reporta que en base a los resultados revisados por Coopersmith. así como el grado de resistencia a la presión grupal. en pre-adolescentes y adolescentes. con una afectiva comunicación entre padres y jóvenes.92 para los diferentes grados académicos (Citado por Long.

coeficiente de . CONFIABILIDAD No se han encontrado datos disponibles sobre esta propiedad psicométrica. resentimiento y autoestima en varones de 16 a 18 años que . grado. el instrumento fue sometido a un Estudio Piloto. de .86 para el 9no. con la finalidad de probar su inteligibilidad y el tiempo que duraba la aplicación. lo cual refleja una adecuada consistencia interna del instrumento (Citado por Long. Cólera. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD EN EL PERÚ VALIDEZ Alegre (2001) trabajó la validez de contenido del instrumento en una muestra conformada por 159 adolescentes varones cuyas edades fluctuaban entre 16 y 18 años de edad. quienes encontraron que el instrumento tiene una adecuada validez en todos los ítems. conformado por 35 adolescentes varones que reunían similares características a las de la muestra. de tal modo que se pudieran hacer las modificaciones necesarias que permitieran elevar la calidad y poder discriminatorio del instrumento. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alegre. se encontró que el instrumento era claro y entendible para la muestra. para lo cual se empleó el coeficiente V. VI. (2001). de Aiken. por medio de 10 jueces. grado y de . Previamente.81 para el 5to. grado. 1998). que presentaban conducta antisocial internados por diferentes motivos de infracción de la ley penal en un Centro Juvenil de Diagnóstico y Rehabilitación de la ciudad de Lima. por lo que se procedió a la validez de contenido. por lo que ninguno tuvo que ser modificado. M.80 para el 12avo. Como resultado de dicho Estudio Piloto.

Tesis de Licenciatura no publicada. VII. Perú Long. Lima. (1998). Tesis de Licenciatura no publicada. Niveles de Autoestima y Asertividad en adolescentes con discapacidades locomotoras y adolescentes físicamente normales. Lima. C. O. Si una frase describe como generalmente se siente marque “X” en la columna "Verdadero". Perú. Y.presentan conducta antisocial en un Centro Juvenil de Diagnóstico y Rehabilitación de la ciudad de Lima. rendimiento académico y tipo de familia. Universidad Peruana Cayetano Heredia. Universidad de San Martín de Porres. Madrid. APENDICE PROTOCOLO DEL INSTRUMENTO Instrucciones: A continuación encontrarás una lista de frases sobre sentimientos. Lima. Autoestima investigación teoría y práctica. Si la frase no describe como generalmente siente marque “X” en la columna "falso". Universidad de San Martín de Porres. España: Desclée de Brouwer. Perú.. Bardales. Ejemplo: V F . Relación entre Autoestima. (1994). Tesis de Licenciatura no publicada. Mruk. (1998).

( ) ( ) 07. ( ) ( ) 14. ( ) ( ) 16..No soy tan simpático como la mayoría de las personas.En mi casa me fastidio fácilmente.Es bastante difícil ser yo mismo.Muchas personas son más preferidas que yo. ( ) ( ) 05.Las personas generalmente aceptan mis ideas. ( ) ( ) 15. ( ) ( ) 22.Muchas veces me gustaría irme de la casa. ( ) ( ) 04..Siento miedo cuando doy un examen ( ) ( ) NO HAY RESPUESTAS CORRECTAS O INCORRECTAS V F 01.Frecuentemente siento como si mis padres me estuvieran presionando.Hay muchas cosas de mi mismo que cambiaría si pudiera.Mis padres generalmente toman en cuenta mis sentimientos. ( ) ( ) 12.. ( 10.. ( ) ( ) 08.. ( ) ( ) 03... ( ) ( ) 18..Me resulta difícil hablar frente a la clase.....Soy muy divertido.Las cosas generalmente no me preocupan.Mis padres me comprenden. ( ) ( ) 06.Puedo tomar decisiones sin muchas dificultades. ( ) ( ) 02....Soy popular entre las personas de mi edad. ( ) ( ) 20.Me lleva mucho tiempo acostumbrarme a algo nuevo. ( ) ( ) 21. ( ) ( ) 19. ( ) ( ) 09..Me rindo fácilmente..Tengo una pobre opinión acerca de mí mismo.. ( ) ( ) 17.Generalmente me siento fastidiado en el colegio.. ( ) ( ) 13... ( ) ( ) )( ) .Mis padres esperan demasiado de mí..Si tengo algo que decir generalmente lo digo.Las cosas están todas confundidas en mi vida. ( ) ( ) 11.

( ) ( ) 24.No se puede confiar en mí.Generalmente me siento desalentado en el colegio.23.Generalmente desearía ser otra persona... ( ) ( ) .. ( ) ( ) 25.

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