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INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH - FORMA C PARA ADULTOS.

I. DATOS GENERALES

Nombre del Instrumento: Inventario de Autoestima Forma C para adultos de Stanley Coopersmith Autor: Stanley Coopersmith Ao: 1967 Pas de origen: Estados Unidos Objetivo: Medir actitudes valorativas, hacia el si mismo, en las reas personal, social, familiar y acadmica de la experiencia de la persona. Factores/Dimensiones/reas: S mismo o Yo General Social Padres Acadmico Dirigido a: Desde los 16 aos

II. ASPECTOS TEORICOS Coopersmith (1967) refiere que: "Por autoestima, entendemos la evaluacin que efecta y mantiene comnmente el individuo en referencia a s mismo: Expresa una actitud de aprobacin y desaprobacin e indica la medida en que el individuo se cree capaz, significativo, con xito y merecedor. En sntesis, la autoestima es un juicio de la persona sobre el merecimiento que se expresa en la actitud que mantiene sta haca si misma. Es una experiencia subjetiva que el individuo trasmite a otros mediante informes verbales o mediante la conducta abierta". (Citado por Mruk, 1998: 26).

En los antecedentes de la Autoestima de Coopersmith se pretende elaborar un marco conceptual que pueda servir como gua para la investigacin de la autoestima, o un

instrumento para modificarla. Coopersmith bas sus ideas sobre autoestima en el trabajo emprico, en este caso, casi 8 aos de investigacin previa. Es as que el trabajo de este autor est tan arraigado a los bien establecidos principios del aprendizaje que debemos considerarlo como representativo de la perspectiva conductual o del aprendizaje. Por ejemplo, la conexin entre los tres principales antecedentes de la autoestima (aceptacin parental, lmites claramente establecidos y tratamiento respetuoso) se entiende en trminos de mecanismos de aprendizaje. En este sentido, los nios aprenden que son merecedores porque sus progenitores les tratan con afecto. Desarrollan estndares ms altos porque estos valores son sistemticamente reforzados, (clsica y operativamente) sobre otros. Estos nios se tratan a s mismos con respeto porque observan como actan sus progenitores haca las personas y ellos reproducen esas conductas (Citado por Alegre, 2001).

Opuestamente, si la autoestima puede aprenderse, la carencia de la misma se aprende. La indiferencia parental, el exceso de carencia de lmites y los modelos indiferentes o degradantes provocan diferentes tipos de autoconstructos y conductas. Igualmente, aprendemos sobre nuestra competencia (o incompetencia) a travs de los diversos xitos o fracasos que experimentamos en el tiempo. En sntesis, esta perspectiva considera a la autoestima (o su falta) como un rasgo adquirido (Citado por Alegre, 2001).

Segn seala Coopersmith en 1965, el anlisis conceptual planteaba cuatro bases principales de autoestima: Significacin, competencia, virtud y poder. Es decir, las personas se evalan a s mismas por el grado en que otras las aman o aceptan, segn su grado de pericia en la ejecucin de tareas, su grado de satisfaccin con los patrones ticos o religiosos, y el grado de poder que ejercen. Creemos que determinar la base o bases que un individuo dado emplea para juzgar su merecimiento puede ser un paso inicial en la determinacin de la fuente de sus dificultades y como pauta de los esfuerzos teraputicos (Citado por Alegre, 2001)

III. CRITERIOS DE CONSTRUCCION Coopersmith comienza en 1959 un estudio sobre la autoestima, con investigaciones clnicas y experimentales, a partir de los pedidos realizados por los padres y profesores de nios en edad escolar, para analizar las dificultades en el aprendizaje y el desinters hacia las actividades acadmicas.

Esta prueba fue creada junto con un extenso estudio sobre autoestima realizado por Coopersmith en Estados Unidos, desarrollado en base a la creencia de que la autoestima est significativamente asociada con la satisfaccin personal y con un funcionamiento efectivo (Citado por Bardales, 1994).

En 1967 publica una escala de medicin de Autoestima para nios de 5to. a 6to. grado, que es ampliamente utilizada, en base a la cual Coopersmith desarroll la versin para adultos.

IV. DESCRIPCIN GENERAL

El nombre original es Self Esteem Inventory (SEI).

El Inventario de autoestima para

adultos es un test de personalidad de composicin verbal, impreso, homogneo y de potencia.

El Inventario est compuesto por 25 tems de eleccin forzada (Ver Apndice A). Los tems se deben responder de acuerdo a si la persona se identifica o no con cada afirmacin en trminos afirmativos o negativos, los tems del inventario general en puntaje total, as como puntajes separados en reas:

Si mismo o Yo General

Social -Padres Acadmico

La calificacin de la prueba se realiza, sumando el nmero de tems, respondidos en forma correcta (que reflejan una adecuada autoestima), asignndoles un puntaje equivalente a cuatro puntos, siendo la mxima calificacin de 100 puntos. La interpretacin de ese puntaje total se realiza en base a los cuartiles donde los extremos, miden la alta y baja autoestima, y los cuartiles centrales miden la media de la autoestima. A continuacin, presentamos los niveles de autoestima, segn Coopersmith:

Tabla 1 Categoras interpretativas del Inventario de Autoestima

|Puntaje |0 - 24 |25 - 49 |50 - 74 |75 - 100

|Niveles |Bajo |Medio bajo |Medio alto |Alto | |

| |

Su administracin puede ser individual y colectiva y tiene una duracin aproximada de 15 minutos.

V. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA VERSION ORIGINAL

VALIDEZ

Validez de Constructo: Entre 1974 y 1978, Kohenes report un estudio de validez de constructo, que llev a cabo con una poblacin de 7600 alumnos que cursaban del 4 al 8 grado, diseado para observar la importancia comparativa del hogar, los pares y la escuela con la autoestima global, en pre-adolescentes y adolescentes, confirmando la validez de la estructura de las sub-escalas propuestas por Coopersmith, reconocindolas como fuente de medicin de Autoestima (Citado por Long, 1998).

Validez Predictiva: Long (1998) reporta que en base a los resultados revisados por Coopersmith, se encontr que los puntajes del Inventario de Autoestima tenan una relacin significativa con la creatividad, rendimiento acadmico, deseos de expresar opiniones particulares, as como el grado de resistencia a la presin grupal. Investigaciones posteriores tambin fueron en la misma lnea que Coopersmith y hallaron que los puntajes del Inventario de Autoestima se relacionaban significativamente con la percepcin de popularidad (Simon, 1972), con la ansiedad (Many, 1973); con una afectiva comunicacin entre padres y jvenes, y con el ajuste familiar (Matteson, 1974)

CONFIABILIDAD Kimball (1972) administr el Inventario de Autoestima de Coopersmith a 7600 estudiantes de escuelas pblicas entre el 4 y el 8 grado de todas las clases socio econmicas, incluyendo a los estudiantes blancos y negros de Estados Unidos, encontrndose un coeficiente de Kuder-Richardson que oscil de ,87 a ,92 para los diferentes grados acadmicos (Citado por Long, 1998). Jhonson & Spotz (1973) administraron el Inventario a 600 estudiantes de 5to., 9no. y 12avo. grado de escuelas ubicadas en un distrito rural de Estados Unidos, encontrando un

coeficiente de ,81 para el 5to. grado, de ,86 para el 9no. grado y de ,80 para el 12avo. grado, lo cual refleja una adecuada consistencia interna del instrumento (Citado por Long, 1998).

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD EN EL PER

VALIDEZ Alegre (2001) trabaj la validez de contenido del instrumento en una muestra conformada por 159 adolescentes varones cuyas edades fluctuaban entre 16 y 18 aos de edad, que presentaban conducta antisocial internados por diferentes motivos de infraccin de la ley penal en un Centro Juvenil de Diagnstico y Rehabilitacin de la ciudad de Lima. Previamente, el instrumento fue sometido a un Estudio Piloto, conformado por 35 adolescentes varones que reunan similares caractersticas a las de la muestra, con la finalidad de probar su inteligibilidad y el tiempo que duraba la aplicacin, de tal modo que se pudieran hacer las modificaciones necesarias que permitieran elevar la calidad y poder discriminatorio del instrumento. Como resultado de dicho Estudio Piloto, se encontr que el instrumento era claro y entendible para la muestra, por lo que se procedi a la validez de contenido, para lo cual se emple el coeficiente V. de Aiken, por medio de 10 jueces, quienes encontraron que el instrumento tiene una adecuada validez en todos los tems, por lo que ninguno tuvo que ser modificado.

CONFIABILIDAD No se han encontrado datos disponibles sobre esta propiedad psicomtrica.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Alegre, M. (2001). Clera, resentimiento y autoestima en varones de 16 a 18 aos que

presentan conducta antisocial en un Centro Juvenil de Diagnstico y Rehabilitacin de la ciudad de Lima. Tesis de Licenciatura no publicada, Universidad de San Martn de Porres, Lima, Per.

Bardales, O. (1994). Relacin entre Autoestima, rendimiento acadmico y tipo de familia. Tesis de Licenciatura no publicada, Universidad Peruana Cayetano Heredia, Lima, Per

Long, Y. (1998). Niveles de Autoestima y Asertividad en adolescentes con discapacidades locomotoras y adolescentes fsicamente normales. Tesis de Licenciatura no publicada, Universidad de San Martn de Porres, Lima, Per..

Mruk, C. (1998). Autoestima investigacin teora y prctica. Madrid, Espaa: Descle de Brouwer.

VII. APENDICE

PROTOCOLO DEL INSTRUMENTO

Instrucciones: A continuacin encontrars una lista de frases sobre sentimientos. Si una frase describe como generalmente se siente marque X en la columna "Verdadero". Si la frase no describe como generalmente siente marque X en la columna "falso".

Ejemplo: V F

Siento miedo cuando doy un examen ( ) ( ) NO HAY RESPUESTAS CORRECTAS O INCORRECTAS V F

01.- Las cosas generalmente no me preocupan. ( ) ( ) 02.- Me resulta difcil hablar frente a la clase. ( ) ( ) 03.- Hay muchas cosas de mi mismo que cambiara si pudiera. ( ) ( ) 04.- Puedo tomar decisiones sin muchas dificultades. ( ) ( ) 05.- Soy muy divertido. ( ) ( ) 06.- En mi casa me fastidio fcilmente. ( ) ( ) 07.- Me lleva mucho tiempo acostumbrarme a algo nuevo. ( ) ( ) 08.- Soy popular entre las personas de mi edad. ( ) ( ) 09.- Mis padres generalmente toman en cuenta mis sentimientos. ( 10.- Me rindo fcilmente. ( ) ( ) 11.- Mis padres esperan demasiado de m. ( ) ( ) 12.- Es bastante difcil ser yo mismo. ( ) ( ) 13.- Las cosas estn todas confundidas en mi vida. ( ) ( ) 14.- Las personas generalmente aceptan mis ideas. ( ) ( ) 15.- Tengo una pobre opinin acerca de m mismo. ( ) ( ) 16.- Muchas veces me gustara irme de la casa. ( ) ( ) 17.- Generalmente me siento fastidiado en el colegio. ( ) ( ) 18.- No soy tan simptico como la mayora de las personas. ( ) ( ) 19.- Si tengo algo que decir generalmente lo digo. ( ) ( ) 20.- Mis padres me comprenden. ( ) ( ) 21.- Muchas personas son ms preferidas que yo. ( ) ( ) 22.- Frecuentemente siento como si mis padres me estuvieran presionando. ( ) ( ) )( )

23.- Generalmente me siento desalentado en el colegio. ( ) ( ) 24.- Generalmente deseara ser otra persona. ( ) ( ) 25.- No se puede confiar en m. ( ) ( )