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Inventario de Autoestima de Coopersmith

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INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH - FORMA C PARA ADULTOS.

I. DATOS GENERALES

Nombre del Instrumento: Inventario de Autoestima Forma C para adultos de Stanley Coopersmith Autor: Stanley Coopersmith Año: 1967 País de origen: Estados Unidos Objetivo: Medir actitudes valorativas, hacia el si mismo, en las áreas personal, social, familiar y académica de la experiencia de la persona. Factores/Dimensiones/Áreas: • Sí mismo o Yo General • Social – Padres • Académico Dirigido a: Desde los 16 años

II. ASPECTOS TEORICOS Coopersmith (1967) refiere que: "Por autoestima, entendemos la evaluación que efectúa y mantiene comúnmente el individuo en referencia a sí mismo: Expresa una actitud de aprobación y desaprobación e indica la medida en que el individuo se cree capaz, significativo, con éxito y merecedor. En síntesis, la autoestima es un juicio de la persona sobre el merecimiento que se expresa en la actitud que mantiene ésta hacía si misma. Es una experiencia subjetiva que el individuo trasmite a otros mediante informes verbales o mediante la conducta abierta". (Citado por Mruk, 1998: 26).

En los antecedentes de la Autoestima de Coopersmith se pretende elaborar un marco conceptual que pueda servir como guía para la investigación de la autoestima, o un

(clásica y operativamente) sobre otros. y el grado de poder que ejercen. Estos niños se tratan a sí mismos con respeto porque observan como actúan sus progenitores hacía las personas y ellos reproducen esas conductas (Citado por Alegre. en este caso. según su grado de pericia en la ejecución de tareas. aprendemos sobre nuestra competencia (o incompetencia) a través de los diversos éxitos o fracasos que experimentamos en el tiempo. Igualmente. Por ejemplo. competencia. la conexión entre los tres principales antecedentes de la autoestima (aceptación parental. el exceso de carencia de límites y los modelos indiferentes o degradantes provocan diferentes tipos de autoconstructos y conductas. 2001). 2001). el análisis conceptual planteaba cuatro bases principales de autoestima: Significación. los niños aprenden que son merecedores porque sus progenitores les tratan con afecto. Coopersmith basó sus ideas sobre autoestima en el trabajo empírico. casi 8 años de investigación previa. Es así que el trabajo de este autor está tan arraigado a los bien establecidos principios del aprendizaje que debemos considerarlo como representativo de la perspectiva conductual o del aprendizaje. si la autoestima puede aprenderse. En síntesis. Desarrollan estándares más altos porque estos valores son sistemáticamente reforzados. 2001) . la carencia de la misma se aprende. Creemos que determinar la base o bases que un individuo dado emplea para juzgar su merecimiento puede ser un paso inicial en la determinación de la fuente de sus dificultades y como pauta de los esfuerzos terapéuticos (Citado por Alegre.instrumento para modificarla. Según señala Coopersmith en 1965. En este sentido. Es decir. La indiferencia parental. su grado de satisfacción con los patrones éticos o religiosos. Opuestamente. las personas se evalúan a sí mismas por el grado en que otras las aman o aceptan. esta perspectiva considera a la autoestima (o su falta) como un rasgo adquirido (Citado por Alegre. límites claramente establecidos y tratamiento respetuoso) se entiende en términos de mecanismos de aprendizaje. virtud y poder.

a partir de los pedidos realizados por los padres y profesores de niños en edad escolar. El Inventario está compuesto por 25 ítems de elección forzada (Ver Apéndice A). los ítems del inventario general en puntaje total. IV.III. desarrollado en base a la creencia de que la autoestima está significativamente asociada con la satisfacción personal y con un funcionamiento efectivo (Citado por Bardales. a 6to. impreso. En 1967 publica una escala de medición de Autoestima para niños de 5to. 1994). homogéneo y de potencia. CRITERIOS DE CONSTRUCCION Coopersmith comienza en 1959 un estudio sobre la autoestima. DESCRIPCIÓN GENERAL El nombre original es Self Esteem Inventory (SEI). Esta prueba fue creada junto con un extenso estudio sobre autoestima realizado por Coopersmith en Estados Unidos. grado. con investigaciones clínicas y experimentales. El Inventario de autoestima para adultos es un test de personalidad de composición verbal. para analizar las dificultades en el aprendizaje y el desinterés hacia las actividades académicas. que es ampliamente utilizada. así como puntajes separados en áreas: ➢ Si mismo o Yo General . Los ítems se deben responder de acuerdo a si la persona se identifica o no con cada afirmación en términos afirmativos o negativos. en base a la cual Coopersmith desarrolló la versión para adultos.

74 |75 .24 |25 . sumando el número de ítems. respondidos en forma correcta (que reflejan una adecuada autoestima).➢ Social -Padres ➢ Académico La calificación de la prueba se realiza. A continuación. según Coopersmith: Tabla 1 Categorías interpretativas del Inventario de Autoestima |Puntaje |0 . VALIDEZ Y CONFIABILIDAD VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA VERSION ORIGINAL . V. La interpretación de ese puntaje total se realiza en base a los cuartiles donde los extremos. presentamos los niveles de autoestima. siendo la máxima calificación de 100 puntos. y los cuartiles centrales miden la media de la autoestima. miden la alta y baja autoestima. asignándoles un puntaje equivalente a cuatro puntos.49 |50 .100 |Niveles |Bajo |Medio bajo |Medio alto |Alto | | | | | Su administración puede ser individual y colectiva y tiene una duración aproximada de 15 minutos.

1998). y 12avo. Validez Predictiva: Long (1998) reporta que en base a los resultados revisados por Coopersmith. los pares y la escuela con la autoestima global. confirmando la validez de la estructura de las sub-escalas propuestas por Coopersmith. que llevó a cabo con una población de 7600 alumnos que cursaban del 4º al 8º grado.92 para los diferentes grados académicos (Citado por Long. reconociéndolas como fuente de medición de Autoestima (Citado por Long. incluyendo a los estudiantes blancos y negros de Estados Unidos. grado de escuelas ubicadas en un distrito rural de Estados Unidos. Jhonson & Spotz (1973) administraron el Inventario a 600 estudiantes de 5to. 1972). Kohenes reportó un estudio de validez de constructo. y con el ajuste familiar (Matteson. se encontró que los puntajes del Inventario de Autoestima tenían una relación significativa con la creatividad. encontrando un . encontrándose un coeficiente de Kuder-Richardson que osciló de .VALIDEZ Validez de Constructo: Entre 1974 y 1978. 1974) CONFIABILIDAD Kimball (1972) administró el Inventario de Autoestima de Coopersmith a 7600 estudiantes de escuelas públicas entre el 4º y el 8º grado de todas las clases socio económicas. Investigaciones posteriores también fueron en la misma línea que Coopersmith y hallaron que los puntajes del Inventario de Autoestima se relacionaban significativamente con la percepción de popularidad (Simon. diseñado para observar la importancia comparativa del hogar. 9no..87 a . 1973). rendimiento académico. con la ansiedad (Many. 1998). deseos de expresar opiniones particulares. con una afectiva comunicación entre padres y jóvenes. en pre-adolescentes y adolescentes. así como el grado de resistencia a la presión grupal.

grado. M. de Aiken. grado. conformado por 35 adolescentes varones que reunían similares características a las de la muestra. Como resultado de dicho Estudio Piloto. CONFIABILIDAD No se han encontrado datos disponibles sobre esta propiedad psicométrica.81 para el 5to. 1998).80 para el 12avo. el instrumento fue sometido a un Estudio Piloto. lo cual refleja una adecuada consistencia interna del instrumento (Citado por Long. grado y de . resentimiento y autoestima en varones de 16 a 18 años que . (2001). por lo que ninguno tuvo que ser modificado. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alegre. de tal modo que se pudieran hacer las modificaciones necesarias que permitieran elevar la calidad y poder discriminatorio del instrumento. para lo cual se empleó el coeficiente V. de . quienes encontraron que el instrumento tiene una adecuada validez en todos los ítems. que presentaban conducta antisocial internados por diferentes motivos de infracción de la ley penal en un Centro Juvenil de Diagnóstico y Rehabilitación de la ciudad de Lima.coeficiente de . VI.86 para el 9no. se encontró que el instrumento era claro y entendible para la muestra. Previamente. Cólera. con la finalidad de probar su inteligibilidad y el tiempo que duraba la aplicación. por lo que se procedió a la validez de contenido. por medio de 10 jueces. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD EN EL PERÚ VALIDEZ Alegre (2001) trabajó la validez de contenido del instrumento en una muestra conformada por 159 adolescentes varones cuyas edades fluctuaban entre 16 y 18 años de edad.

Tesis de Licenciatura no publicada.presentan conducta antisocial en un Centro Juvenil de Diagnóstico y Rehabilitación de la ciudad de Lima. Bardales. (1998). (1998). Tesis de Licenciatura no publicada. O. Mruk. Y. España: Desclée de Brouwer. Perú. Tesis de Licenciatura no publicada. Autoestima investigación teoría y práctica. C. Madrid. VII. Niveles de Autoestima y Asertividad en adolescentes con discapacidades locomotoras y adolescentes físicamente normales. Lima. Universidad de San Martín de Porres. rendimiento académico y tipo de familia. APENDICE PROTOCOLO DEL INSTRUMENTO Instrucciones: A continuación encontrarás una lista de frases sobre sentimientos. Relación entre Autoestima. Ejemplo: V F .. Lima. Si una frase describe como generalmente se siente marque “X” en la columna "Verdadero". Universidad de San Martín de Porres. Lima. Perú. Perú Long. Universidad Peruana Cayetano Heredia. Si la frase no describe como generalmente siente marque “X” en la columna "falso". (1994).

Me lleva mucho tiempo acostumbrarme a algo nuevo.Mis padres esperan demasiado de mí. ( ) ( ) 17. ( ) ( ) 08. ( ) ( ) 05. ( ) ( ) 11.. ( ) ( ) 04. ( ) ( ) 13. ( ) ( ) 12. ( ) ( ) 02.. ( ) ( ) 06.. ( ) ( ) )( ) ....Soy muy divertido..Hay muchas cosas de mi mismo que cambiaría si pudiera. ( ) ( ) 07.Las cosas generalmente no me preocupan...No soy tan simpático como la mayoría de las personas. ( ) ( ) 22.En mi casa me fastidio fácilmente.Siento miedo cuando doy un examen ( ) ( ) NO HAY RESPUESTAS CORRECTAS O INCORRECTAS V F 01.Me resulta difícil hablar frente a la clase.Las cosas están todas confundidas en mi vida. ( ) ( ) 14.Me rindo fácilmente..Frecuentemente siento como si mis padres me estuvieran presionando.Es bastante difícil ser yo mismo. ( ) ( ) 03.Muchas personas son más preferidas que yo..Mis padres generalmente toman en cuenta mis sentimientos. ( ) ( ) 18. ( ) ( ) 09.Muchas veces me gustaría irme de la casa.... ( ) ( ) 21...Mis padres me comprenden... ( ) ( ) 15. ( 10. ( ) ( ) 19. ( ) ( ) 16..Puedo tomar decisiones sin muchas dificultades. ( ) ( ) 20.Soy popular entre las personas de mi edad.Generalmente me siento fastidiado en el colegio.Tengo una pobre opinión acerca de mí mismo...Si tengo algo que decir generalmente lo digo..Las personas generalmente aceptan mis ideas.

.No se puede confiar en mí.. ( ) ( ) 25.23.. ( ) ( ) 24. ( ) ( ) .Generalmente me siento desalentado en el colegio.Generalmente desearía ser otra persona.

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