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1. TEMA.
LOS MÉTODOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS POR LOS DOCENTES EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA Y SU

INCIDENCIA EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO NACIONAL MIXTO “ VILCABAMBA” SECCIÓN MATUTINA, PERIODO LECTIVO 2010-2011. LINEAMIENTOS ALTERNATIVOS.

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2. PROBLEMÁTICA.
El saber Matemática, además de ser satisfactorio, es extremadamente necesario para poderinteractuar con fluidez y eficacia en un mundo “matematizado”. La mayoría de las actividadescotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia, como por ejemplo, escoger lamejor opción de compra de un producto, entender los gráficos de los periódicos, establecer concatenaciones lógicas de razonamiento o decidir sobre las mejores opciones de inversión, aligual que interpretar el entorno, los objetos cotidianos, obras de arte.

La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos, es de cambios acelerados en el campo de laciencia y tecnología: los conocimientos, las herramientas y las maneras de hacer y comunicarla matemática evolucionan constantemente; por esta razón, tanto el aprendizaje como laenseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezasnecesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos, a la vez quese fortalece el pensamiento lógico y creativo.

La necesidad delconocimiento matemático crece día a día al igual que su aplicación en las más variadasprofesiones y las destrezas más demandadas en los lugares de trabajo, son en el pensamientomatemático, crítico y en la resolución de problemas pues con ello, las personas que entiendeny que pueden “hacer” matemática, tienen mayores oportunidades y opciones para decidir sobresu futuro.

El tener afianzados lo aprendizajes signficativos, facilitan elacceso a una gran variedad de carreras profesionales y a varias ocupaciones que puedenresultar muy especializadas. No todas y todos los estudiantes, al finalizar su educación básicay de bachillerato, desarrollarán las mismas destrezas y gusto por la

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matemática, sin embargo,todos deben tener las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptosmatemáticos significativos bien entendidos y con la profundidad necesaria para que puedaninteractuar equitativamente en su entorno.

El sistema educativo con el que se trabaja se basa en patrones políticosideológicos y científico-técnico de los paises desarrollados que de un modo sistemático han introducido sus teorías pedagógicas, diseños curriculares de planes y programas de otra realidades educacionales, fundamentalmente de aquellos que ejercen su predominio, en el pais.

En Ecuador ,el actualgobierno invierte una cantidad de recursos en Educación, la implementación de jornadas escolar completas que consta en la nueva ley de Educación ,la producción de textos escolares ,desayuno escolar ,uniforme en las escuelas rurales y el perfeccionamiento docente,entre otros,forman parte de una cuantiosa inversión .No obstante ,la realidad muestra que Ecuador no ha podido alcanzar como pais,los estándares internacionales de educación que las autoridades de gobierno se han propuesto.

Dentro de la Región Sur la Educación en la provincia de Loja es una evidencia particular de la crisis educativa ;en ella,el sector que más oportunidades a tenido de educarse es el urbano no asi la población rural ;lo cual ha estado determinado por situaciones económicas y mejor atención.

La provincia de Loja ,la situción no es diferente ;particularmente en la parroquia Vilcabamba uno de los lugares más florecientes de Loja ,poblado con 137,200 habitantes ,de cuyo número se establece un nivel de analfabetismo del 2,3%. Entre las instituciones educativas de la parroquia Vilcabamba ,se hara particular referencia sobre el colegio “Nacional Mixto Vilcabamba”,siendo éste el centro en donde se asienta la población objeto del presente estudio.

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Este establecimiento educativo,es el único establecimiento presencial de educación media de la parroquia Vilcabamba y se localiza al este de la

parroquia,conocida con el mismo nombre,fundada el 4 de mayo de 1976,actualmente cuenta con dos secciones matutina y vespertina con cuatro especialidades:Contabilidad, Físico-Matemáticas, Químico-Biológicas, y

Ciencias Sociales, con una población de 645 alumnos matriculados; personal docente, administrativo y de servicio, que en total suman un número de 54. No obstante,según una entrevista realizada a los docentes de matemáticas y alumnos de octavo año, se trabaja con una metodología de enseñanza caduca tradicionalista la misma que promueve aprendizajesmemoristicos imfluyendo de esta manera al logro de aprendizajes significativos.

Es asi que la generación de aprendizajes significativos en estos estudiantes, dentro de ésta área ,demanda tomar en cuenta nuevos métodos y técnicas de enseñanza que permitan promover un cambio directo sobre los aprendizajes de matemáticas en los alumnos.

Como producto del acercamiento al objeto de estudio de investigación la revicion bibliografica sobre el tema a abordar,y algunas experiencias suscitadas durante la práctica profesional,se permite establecer que la mayor parte de los problemas acerca de los métodos y técnicas de enseñanza que se han podido evidenciar son el resultado de que:

1. La práctica profesional en la institución ha estado caracterizada por ciertos lineamientos tradicionalistas,particularmente los métodos y técnicas de enseñanza utilizadas por los docentes no contribuyen al logro de aprendizajes significativos.

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2. La metodología utilizada por el docente proporciona aprendizajes memorísticos no contribuye al logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.

De estas problemáticas analizadas y descritas se puede sintetizar en los siguientes problemas:  La inadecuada utilización de matemática métodos para la enseñanza de la

por parte de los docentes, no facilitan el logro de

aprendizajes significativos .  La escasa aplicación de nuevas técnicas de estudio,no contribuyen al logro de aprendizajes en los estudiantes. En consonacia a los problemas anteriormente descritos se plantea el siguiente problema de investigación:

¿Los métodos y técnicas utilizados por los docentes en el proceso enseñanza–aprendizaje de la matemática inciden en el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes del octavo año de educación básica del Colegio Nacional Mixto “Vilcabamba” del cantón Loja provincia de Loja, año lectivo 2010-2011?.

En forma general. se pretende participar en el proceso de mejoramiento del mismo. ya que el docente es un actor social que desarrolla su praxis en una organización social cuya identidad es la educación de las generaciones jóvenes.la concepción del proceso enseñanza-aprendizaje de la matemática. teniendo en cuenta que ésto es lo que predispone al estudiante a llevar a la práctica una . cuyo emprendimiento es de exclusiva autoría y responsabilidad de la investigadora.aprendizaje de la matemática y su incidencia en el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes del octavo año de educación general básica del Colegio Nacional Mixto “ Vilcabamba” sección matutina. todo ello en el marco de los métodos y técnicas de enseñanza .por eso es que la mayoria de profesores de matemática dan lo mejor de si y esperan que los estudiantes no mensionen que la clase se convirtió en: transmisión de los contenidos. Dentro de este marco se investiga:“Los métodos y técnicas utilizados por los docentes en el proceso enseñanza . periodo lectivo 2010-2011.procedimientos etc.memorización de definiciones. Lineamientos alternativos”. Este trabajo es importante.6 3. especialmente en el establecimiento donde se lleva a efecto este trabajo. al considerar los métodos y técnicas de enseñanza como categoría principal de la presente investigación.fórmulas. Desde esta perspectiva. con ello la calidad de la educación en general. Es por eso que los métodos y técnicas tradicionalistas no proporcionan aprendizajes significativos sino más bien memorísticos. JUSTIFICACIÓN.es muy variada y dispersa en contenido. puesto que permitirá recopilar información valedera y científica acerca de cómo mejorar los aprendizajes dentro y fuera del aula.

7 acción. . El propósito de esta investigación es analizar los métodos y técnicas que utilizan los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. dentro de la ciudad y provincia. cuyos resultados permitiran conceder a las autoridades. ante ello gracias al sustento teóricocientífico con el que se aborda esta investigación se podrá sugerir el manejo de nuevos métodos y técnicas. Con esto se justifica la realización de la presente investigación.información sobre los métodos y técnicas asi como la implementación de métodos lúdicos como herramienta que orientará a mejorar la calidad de la educación promoviendo el logro de aprendizajes significativos. y demás recursos humanos inmersos en la tarea educativa. en base a los resultados obtenidos. considerando que estos elementos forman parte de la naturaleza misma de la tarea educativa. constituirse en un espacio tendiente a despertar en los maestros especialmente de la asignatura de matemáticas. en esta institución.y su capacidad de resolución de problemas sin perder el interés por cada nuevo aprendizaje. lo cual garantiza la buena marcha de este estudio. docentes y estudiantes del mensinado colegio. de autorreflexión en su metodología de enseñanza. una actitud de compromiso y formación permanente. El presente trabajo es factible. La matemática implica la consideración de una nueva visión para sustituir y revisar la planificación de metodologías. puesto que se cuenta con el acceso y la predisposición de todos quienes forman parte de la comunidad educativa de este centro educativo. y consecuentemente condiciona su forma de pensar y con ello el tipo de aprendizaje resultante. de modo que los alumnos puedan lograr aprendizajes significativos .

año lectivo 20102011. 4. Contribuir al logro de aprendizajes significativos de la matemática mediante el estudio demétodos y técnicas utilizados por los docentes durante el proceso enseñanza-aprendizaje. Determinar el logro de aprendizajes significativos en matemáticas en los estudiantes del octavo año de Educación Básica del Colegio Nacional Mixto Vilcabamba sección matutina. 3. 1.2.8 4. OBJETIVOS. Plantear lineamientos alternativos para mejorar losaprendizajes significativos de matemática. año lectivo 20102011.1. OBJETIVO GENERAL. año lectivo 2010-2011. con los alumnos del octavo año de Educación General Básica del Colegio Nacional Mixto Vilcabamba sección matutina. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. en los estudiantes del octavo año de Educación Básica del Colegio Nacional Mixto Vilcabamba sección matutina. año lectivo 2010-2011. 2. 4. Determinar los métodos y técnicas utilizados por los docentes en el proceso enseñanza-aprendizaje de la matemáticaparael logro de aprendizajes significativos de los alumnos del octavo año de Educación General Básica del Colegio Nacional Mixto Vilcabamba sección matutina. .

MARCO TEÓRICO. La Educación. trabajo en equipo. 1 2 Reforma curricular para la Educación Básica. cuidado de la imagen.1. técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social valores. 5. 5. Concepto de educación. etc.1. la escuela y el sistema dirigen sus esfuerzos.”2 La educación Básicay Bachillerato es la etapa de formación de los individuos en la que se desarrollan las habilidades del pensamiento y las competencias básicas para favorecer el aprendizaje sistemático y continuo. “La educación es un proceso de socialización de las personas a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales.9 5. regulación fisiológica. así como las disposiciones y actitudes que regirán su vida.para vivir la solidaridad social y buscar la realizacion individual”1. las niñas y adolescentes del país tengan las mismas oportunidades de cursar y concluir con éxito la educación básica y que logren los aprendizajes que se establecen para cada grado y nivel son factores fundamentales para sostener el desarrollo de la nación.para defender la paz . habilidades. Enero 2003. . Lograr que todos los niños. jerarquía. destrezas.es el medio por el cual un pais forma y prepar a sus hombres y mujeres para construir y consolidar la democracia. “La Educación es el motor del desarrollo . Ministerio de Educación y Cultura Edición. moderación del diálogo-debate. son las metas a las cuales los profesores. En una Educación Básica de buena calidad el desarrollo de las competencias básicas y el logro de los aprendizajes de los alumnos son los propósitos centrales.1. América Latina y el Caribe UNESCO.

Una de las definiciones más interesantes nos la propone uno de los más grandes pensadores. intelectual. que se materializa en la serie de habilidades. emocional. fortaleciendo la identidad nacional. en la persona que. La educación abarca muchos ámbitos. en esta perspectiva. pasando a formar parte del recuerdo en el último de los casos. en la mayoría de las culturas es la acción ejercida por la generación adulta sobre la joven para transmitir y conservar su existencia colectiva. conocimientos. son poco importantes los aprendizajes basados en el procesamiento superficial de la información y aquellos orientados a la recuperación de información en el corto plazo. . Aristóteles: "La educación consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden ético. permitiendo su evolución. produciendo cambios de carácter social. La educación es lo que transmite la cultura. Pero el término educación se refiere sobre todo a la influencia ordenada ejercida sobre una persona para formarla y desarrollarla a varios niveles complementarios. La función de la educación es ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar los valores de la cultura que se le imparte. como la educación formal. dependiendo del grado de concienciación. etc. Es un ingrediente fundamental en la vida del ser humano y la sociedad y se remonta a los orígenes mismos del ser humano.10 Permiten valorar los procesos personales de construcción individual de conocimiento por lo que. actitudes y valores adquiridos. será para toda su vida o por un periodo determinado. informal y no formal." También se denomina educación al resultado de este proceso.

1. así como. o para alguna actividad en específico por ello es que aprenden más eficientemente de sus errores. Es el proceso de formación básica en los 10 niveles educativos.”3 Esto es porque los adultos aprenden más por convicción e incluso por necesidad ya que pueden requerir los conocimientos para su trabajo. 3 DÍAZ. a las personas comprendidas entre 5 a 15 años de edad. Educación Media (Preparatoria) y Educación superior (Licenciatura y posgrado). Educación Básica. y saben perfectamente que el aprendizaje es responsabilidad suya.11 5. Las divisiones varían según las políticas educativas de cada país. A diferencia de lo que pasa con los niños y jóvenes. Implica por lo tanto. Educación a lo largo de la vida. Nivel Secundaria). dinamizar procesos de gestión y participación social. Nivel Primaria.3. la pedagogía para los niños y jóvenes y la andragogía para los adultos.1. .2. político y cultural de los pueblos. dinamizar procesos pedagógicos. “En algunos países como Ecuadorla educación se divide en dos o más tipos. 5. sociales y lingüísticos en los centros educativos comunitarios interculturales bilingües de educación básica. mismos que en muchas ocasiones acuden a la escuela porque sus papás los envían y no tanto por convicción propia o porque tengan la necesidad de ciertos conocimientos. Todo esto lleva a que existan dos corrientes educativas según el tipo de estudiantes. 1997. desarrollar procesos de formación de las personas intercultural bilingüe para la construcción de un nuevo Estado con una sociedad pluricultural y multilingüe. nacionalidades y la sociedad en general en la gestión educativa. Eloísa “Currículo y aprendizaje”. económico. éstos a su vez se subdividen en niveles tales como Educación Básica (nivel Preescolar.

más innovadora y más significativa. ¿A qué responde la Educación? “A los postulados. concretamente a través del Currículo Básico Nacional. confrontándola con nuestra experiencia y con nuestra práctica educativa. partidas. . se ha convertido en un reto que debemos asumir como un deber y un compromiso. un gran reto que indiscutiblemente deberá asumir todos. principios.” Su rol es la de mejorar la calidad de la Educación Básica y de educación infantil familiar comunitaria del sistema de educación intercultural bilingüe dotando de infraestructura. Punto de partida imprescindible para. una enseñanza más abierta. Para asumir y poder llevar a la práctica el gran reto que supone la mejora de nuestra calidad de enseñanza. El mejoramiento de la calidad de la educación. La Reforma que emprendemos. fines y objetivos de los pueblos y nacionalidades del Ecuador contempladas en las diferentes Políticas de la Educación Intercultural Bilingüe como también a las políticas del Estado ecuatoriano que contempla en la Política 1. En realidad somos los docentes quienes vamos a protagonizar y a hacer posible la realidad de un cambio de una renovación pedagógica y didáctica en los centros escolares. sólo será posible si los docentes la asumimos de una manera crítica y reflexiva.12 5. desde él. dentro de una política de descentralización y de coordinación con organismos públicos y privados.1. pero que va a comprometer de una forma más particular y más directa al profesorado. protagonizar. es conocer las propuestas formuladas. y si llegamos a sentirla verdaderamente como nuestra. lo primero que se necesita hacer. y reflexionar sobre ellas.4. del Plan de Decenal de Educación. materiales educativos. en un futuro inmediato.

prevé lo que se quiere conseguir en cada nivel o modalidad y cómo se quiere alcanzar. A partir del análisis del hecho cultural. situación económica. como a continuación queda expresado: Promover el pleno desarrollo de la personalidad de los ciudadanos. Básica. A partir del análisis del hecho cultural valores y funciones sociales. Desintegración del conocimiento. El Diseño Curricular cumple dos funciones diferentes:   Hacer explícitas las intenciones del sistema educativo.5. identifica la multidimensionalidad de factores que lo influyen y se manifiestan en indicadores como: bajos índices de inserción y permanencia del niño en el sistema educativo. Socialmente estos indicadores están vinculados con desnutrición. con escasa pertinencia de la educación. para que sean capaces de convivir . subempleo. tanto en su sentido individual como social. sus valores y fines. explotación al menor. determina la política educativa. bajo rendimiento escolar con pocas competencias en comprensión de la lengua escrita y cálculo. incorporación prematura del niño en el campo laboral sin preparación alguna.1. Orientar la práctica pedagógica. los cuales apuntan a la innovación de las dimensiones del aprender a ser-conocer-hacer-vivir juntos. trasgresión social.13 5. a fin de permitir su operacionalización. se. Fundamentación del Diseño Curricular del nivel de Educación El Diseño Curricular es el instrumento técnico que recoge y concreta los planteamientos teóricos del Modelo Curricular. desadaptación a la escuela por exceso de contenidos programáticos.

enfrentando las tendencias a la fragmentación y a la segmentación sociales. en procesos mecánicos que han favorecido el memorismoantes que el desarrollo del pensamiento matemático. bibliografía desactualizada y utilización de textos comoguías didácticas y no como libros de consulta. insuficientepreparación. Tal capacitación les permitirá contribuir a la integración y a la solidaridad. de la matemática en nuestro país se ha enseñanza basado. “La Área de Matemática.14 en una sociedad pluralista. 5. para asumir con creatividad el abordaje y la resolución de los problemas. como consecuencia dela ausencia de políticas adecuadas de desarrollo educativo. para generar nuevos cambios. la carencia y dificultad de acceso amaterial didáctico apropiado. .tradicionalmente. 4 DÍAZ.2. para orientarse frente a los cambios. Eloísa “Currículo y aprendizaje”.2.1. Formar a las personas para que puedan responder a los nuevos requerimientos del proceso productivo y a las formas de organización del trabajo que resulta de la revolución tecnológica. Propiciar el dominio de los códigos en los cuales circula la información socialmente necesaria y formar a las personas en los valores. 1997. capacitación y profesionalización de un porcentaje significativode los docentes. Desarrollar capacidades de anticipación del futuro y de actualización permanente para seleccionar información.”4 La inadecuada infraestructura física. 5. principios éticos y habilidades para desempeñarse en los diferentes ámbitos de la vida social. no han permitido el tratamiento correcto deciertos tópicos. Consideraciones Generales.

se ha utilizado el enfoquesistémico.Marcada tendencia enciclopedista que pretende cubrir gran variedad ycantidad de temas con demasiado detalle para el nivel al que estándirigidos. Los programas oficiales adolecen de: . su aplicación y resultados. autoridades y el medio social en elque se desarrolla la actividad educativa. .Divorcio entre los contenidos correspondientes ala educación Básica y Bachillerato. En este proceso se privilegian el valor y los métodos de la matemática.2. . educandos. se presenta la siguiente propuesta. abase de los conocimientos necesarios para el desarrollo personal y lacomprensión de las posibilidades que brinda la tecnología moderna.2. .Esta propuesta busca la comprensión de conceptos y procedimientos. -Bloques temáticos aislados en cada grado o curso. que han conducidoal docente a privilegiar algunos de ellos y descuidar el tratamiento deotros. Para estructurar los contenidos de matemática. que permite unificar todas las ramas de esta ciencia.aplicándolos a nuevas situaciones que aparecen aun desde otros ambientesdiferentes a los de esta ciencia. garantizar demejor manera su estudio y facilitar su articulación con otras áreas delconocimiento. sin criterio de continuidad y con temas que se repiten.15 5. La organización administrativa del sistema educativo no ha propiciado lacomunicación entre docentes. Como resultado de este trabajo de validación por disciplinas de la reformacurricular 1994. sin respetar el desarrollo evolutivo del estudiante. tampoco ha contemplado procesosde evaluación de los programas.Falta de relación entre los contenidos y el entorno social y natural.

Sistema Numérico. De funciones. El sistema de funciones parte de las expresiones que conocen losestudiantes y.2.El aprendizaje gradual y progresivo de las diferentes estructuras numéricasgarantiza que el estudiante identifique las semejanzas y diferencias de sufuncionamiento.3. susrelaciones y operaciones.2. 5. 3. Sistema de Funciones.3.transformaciones. así como susconexiones y vínculos. por ser un lenguaje riguroso e interrelacionador. y es uno de los soportes básicos para el estudio delos demás sistemas y sus aplicaciones. 1.16 Un sistema es un conjunto de objetos si con se sus operaciones y los relaciones. El sistema numérico comprende la conceptualización de número. y la acumulación de experiencias que le permitan integrarconocimientos y hacer generalizaciones. 5.2. facilita lacomprensión y el . De estadística y probabilidad. modificaciones o acciones entre ellos. Los sistemas propuestos son: 2. Geométrico y de medida. los contenidos se han seleccionado cuidadosamentepara ser tratados según las características y formas propias de aprender delestudiante en cada uno de sus períodos de desarrollo.2. con carácter decontinuidad dentro de la educación básica. en el contexto de la realidadnacional.perfectamente determinado especifican elementos. 4.3. Desde esta perspectiva.1. 5. Numérico.

3.4. a más de evitar ambigüedades en el lenguaje común.por medio de la identificación de formas y medida de sólidos.2. Sistema Geométrico y de Medida. Busca que el estudiante interprete objetivamente situaciones tomadas de lavida cotidiana. Es una herramienta de apoyo para el aprendizaje y la mejor comprensión deotras disciplinas.17 aprendizaje de la matemática y de las demás ciencias.”Edición 1994 . El tratamiento de la noción de medida favorece la interpretación numérica dela realidad. Teorías de enseñanza de matemáticas. a partir de la recolección y procesamiento de datos. El sistema geométrico y de medida busca formalizar y potenciar elconocimiento intuitivo que tiene el estudiante de su realidad espaciotemporal. estimando de manera objetiva las características físicas dedistintos elementos y situaciones en su contexto. Deesta manera. así comodel análisis de información y resultados obtenidos de otras fuentes. mediante el contacto con formas y cuerpos tomados de suentorno. Proceso enseñanza de la Matemática. 5.3.contribuye al desarrollo de destrezas propias del pensamiento lógico-formal. “Reconocen un papel fundamental a las situaciones problema y a las acciones de las personas e instituciones en la construcción del conocimiento matemático.2.”5 En dicha teorización se propone una reconceptualización de algunos conceptos básicos como la noción de objeto matemático. 5.3. significado y 5 Godino y Batanero. 5. Sistema de Estadística y Probabilidad. Este sistema posibilita el desarrollo de destrezas y habilidades relacionadascon la comprensión y el manejo de entes matemáticos distintos de los numéricos.3.

la retención de la población el tiemposuficiente para que complete la Educación Básica. Proceso enseñanza. 2005). las necesidades y los valores de las sociedades. el sistema educativo establezca distintos puentes. desarrollando actividades de .3. pero a pesar de esa complejidad.1. es fundamental que en las actuales circunstancias. la incorporación de los avances científicos y las nuevas tecnologías. El objetivo general de este programa fue actualizar los contenidos y metodología de la enseñanza de la matemática. tanto con el sistema científicotecnológico como con el sistema productivo. por el papel central que asignan al lenguaje.18 comprensión. 5. La reformulación de contenidos y métodos es prioritaria. privilegiando tres aspectos de modo interactivo. se distinguen para dichos constructos dos dimensiones interdependientes. proclive al aprendizaje tecnológico. Wilhelmi. Contreras. el desarrollo de los medios de comunicación. personales e institucionales.tecnológicos que permitan la comprensión y la incorporación de un mundo en permanente cambio y el afianzamiento de una cultura del trabajo productivo. a la audacia en el diseño de estrategias y a la creatividad. urge tomar iniciativas que permitan enfrentar los desafíos del desarrollo socioeconómico. la integración en el aprendizaje de elementos científicos . a los procesos de comunicación e interpretación y a la variedad de objetos intervinientes" (Godino. así como el estudio de sus relaciones mutuas. Font. vinculada con el entorno y sus potencialidades.aprendizaje. se trata de un proceso en el que inciden múltiples factores. Así mismo. ya que ellos definen el acto educativo en el plano del aprendizaje. Ampliándose actualmente al conjunto de nociones teóricas que configuran “un enfoque anto-semiótico de la cognición e instrucción matemática. En esta línea.

motivándolos mediante charlas para elevar la autoestima y en lo posible la transferencia de conocimiento fue mediante juegos matemáticos. Enseñanza de matemáticas. El objetivo al enseñar matemáticas es ayudar a que todos los estudiantes desarrollen capacidad matemática. están en capacidad de ver y creer que la asignatura es útil para maestros y estudiantes. reconocen que la habilidad matemática es parte normal . se lo realizó con tecnología de punta para poder satisfacer las necesidades y exigencias de los educandos. 5.aprendizaje en la asignatura de matemática.19 investigación. formación. El proceso enseñanza . Las evaluaciones se realizaron en una forma permanente. Se cambió la forma de impartir los conocimientos en los procesos de enseñanza aprendizaje de matemática. formando grupos de trabajo.2. comprensión de los conceptos y procedimientos. a fin de generar y difundir una cultura proclive al aprendizaje tecnológico. La participación de los actores fue relevante para poder lograr los objetivos planteados. elaboración de materiales didácticos y de apoyo docente y de movilización y participación de profesores y estudiantes. mediante la utilización de audiovisuales.3. Es importante conversar con todos y cada uno de los educandos brindándoles así confianza y amistad dándoles a conocer tanto a estudiantes como a padres de familia sobre los avances que se lograron en el proceso. y se verifico los objetivos propuestos. a la audacia en el diseño de estrategias económicas y a la creatividad para combinar factores productivos.

Las dificultades de aprendizaje que manifestaron los estudiantes a lo largo de su proceso educativo. hacen a los estudiantes preguntas que promuevan la exploración. Dificultades en el proceso enseñanza – aprendizaje. los jóvenes aprendieron mejores métodos para determinar cuándo y cómo utilizar una gama amplia de técnicas computacionales tales como aritmética mental. o procedimientos con lápiz y papel. estimaciones y calculadoras. el cuestionamiento y las explicaciones. 5. ver cómo encaja con lo que ellos ya saben y qué piensan de otras ideas relacionadas. el concepto de problemas o retrasos de aprendizaje es muy amplio. cualquiera que fuera el factor . esos maestros regularmente utilizan la manipulación de materiales concretos para construir conocimientos.3. la discusión. la comunicación. Se ofreció experiencias que estimulen la curiosidad de los estudiantes y construyan confianza en la investigación.3.20 de la destreza mental de todas las personas. se alentó a los estudiantes a formular. Los estudiantes crearon su propia forma de interpretar una idea. conceptos que ofrecen las bases para entender y construir significados. han sido analizadas desde múltiples perspectivas y han generado marcos conceptuales y modelos explicativosdiversos. la solución de problemas. se dedican a asignarles trabajos prácticos de cálculo. realizan actividades que promueven la participación activa. no solamente de unos pocos dotados. resolver problemas relacionados con su entorno para que puedan ver estructuras matemáticas en cada aspecto de sus vidas. experiencias. en la aplicación a situaciones reales. relacionarla con su propia experiencia de la vida. Su significado abarca cualquier dificultad notable que un estudiante encuentra para seguir el ritmo de aprendizaje de sus compañeros de edad. Los maestros llegaron a entender a los estudiantes.

la palabra método indica el camino para llegar a un fin ”6 Toda acción formativa persigue el aprendizaje de determinados contenidos y la consecución de unos objetivos. Este enfoque integrador es fundamental si se desea conseguir una propuesta formativa útil. sean cuales sean. en la práctica formativa. Definición de Método. Podemos decir. “Desde el punto de vista etimológico.21 determinante de este. las matemáticas. 5. un método siempre existe. Los que presentan deficiencias sensoriales y aquellos que presentan falencias en un campo concreto.w. Hay que tener en cuenta que.4.4. Esto es porque cada acción formativa persigue unos objetivos distintos y requiere la puesta en práctica de una metodología diferente.com. de carácter instrumental pero no por ello secundario. Se trata de que sea el mejor posible. Métodos y Técnicas de la Enseñanza. que es un conjunto de disponibilidades personales e instrumentales que. aunque no lo agotarían. La eficacia de muchos planes formativos reside en que se desarrollan mediante dos o tres métodos diferentes. Un método de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que facilita y orienta el proceso de aprendizaje. porque sólo así los contenidos.1. . serán 6 http://w. deben organizarse para promover el aprendizaje.monografias. entrarían en este colectivo. Sin embargo.w. El problema de la metodología es. prescindiendo ahora del contenido de la actividad. no todas las acciones consiguen la misma eficacia. sin duda. como la lectura. 5.

pues todos ellos presentan aspectos positivos. es decir. es el método. Cualquier estrategia diseñada por el/la docente. Etimológicamente quiere decir Camino para llegar a un fin. que ayudan a desarrollar y organizar una actividad. desde el punto de vista económico. La elección y aplicación de los distintos métodos. Al igual que los métodos de aprendizaje.y deben estar lo mas proximos que sea posible . estas técnicas han de utilizarse en función de las circunstancias y las características del grupo que aprende. lleva implícita la utilización de distintas técnicas didácticas que ayudan al profesorado y al alumnado a dinamizar el proceso de aprendizaje. Las técnicas didácticas se definen como formas. teniendo en cuenta las necesidades.a la manera de aprender de los alumnos métodos y técnicas deben propiciar la actividad de los educandos.4. debería partir del apoyo de los métodos didácticos básicos. Modo de Enseñar.La enseñanza aprendizaje de cada . así como de los objetivos que la formación pretende alcanzar. Método. La psicología del aprendizaje ha demostrado la superioridad de los procedimientos activos sobre los pasivos . en Didáctica el método es el camino recto y breve para llegar a un fin. de rentabilidad de la inversión formativa. “Tantolos métodos como las técnicas son fundamentales en la enseñanza . La decisión dependerá del objetivo de la actividad o programa. según las finalidades y objetivos pretendidos. que pueden ser aplicados linealmente o de forma combinada. 5. medios o procedimientos sistematizados y suficientemente probados.22 aprendidos en un nivel de eficacia y.2. el camino que recorre todo maestro para cumplir el proceso enseñanza-aprendizaje. No es fácil definir la superioridad de unos métodos sobre otros. las expectativas y perfil del colectivo destinatario de la formación.

7 GONZALES.3.3. Técnicas Científicas.4. todo método debe incluir nuevas formas de aprendizaje. Naturaleza del Educando. La didáctica actual aplicará preferente el criterio intuitivo para la captación de los valores éticos y el criterio intelectual. Didáctica o dirección del aprendizaje . Diego.3.4. es por esto que para cumplir los fines específicos de la educación se requieren determinados métodos o medidas de acción.escribir.quitándolo de la clásica posición de oír. Los Fines. 5.3.4.Madrid Edic. Por lo tanto el alumno aprende eficazmente en un ambiente dinámico y lleno de estímulos.2. por lo tanto a través del método se cumplen los fines educativos. El uso de uno u otro método dependerá del fin de la educación que pretende cumplir. tratando de lograr que el alumno viva lo que esta siendo objeto de enseñanza ”7. para una mejor asimilación.1.pag 141-142 . el aprendizaje depende de las condiciones del educador y del ambiente en que se encuentren el alumno y el maestro. 5. según cada grupo o comunidad. 5.3.23 asignatura requiere de técnicas específicas orientadas a llevar al educando a participar en los trabajos de la clase .4. 5.A2008. Para que el método actué con eficiencia debe atender a las necesidades del alumno. El método debe comprender las técnicas científicas que correspondan a las nuevas formas de vida. Cada maestro de forma intuitiva y / o intelectual transmite valores al alumno a través del método que usa. Los Valores.3.4. Elementos del Método.S.y repetir. 5.4.

4. 5. El maestro debe de atender diariamente al alumno por 10-15 minutos.5. favorecen el aprendizaje dinámico y funcional. Métodos centrados en el alumno. para desarrollar con éxito este método se procede de acuerdo a los siguientes pasos: 1. Difieren de las anteriores en que mientras los métodos centrados en el maestro siguen un orden lógico. son los métodos que habitualmente se utilizan.5. 5. Crítica y evaluación: discusión de los procedimientos y técnicas empleadas. Son los más tradicionales. se calcula tiempo. Planeamiento: donde se proveen las necesidades y los recursos. los métodos centrados en el alumno. los métodos didácticos se dividen en: 5. Es una actividad integral en que se mezcla. Ejecución: donde se le da forma al proyecto.5. Método de contrato.1. la teoría y la práctica. 4.5. esto no significa que no tenga valor. 5. 3. se apoya y se alterna el pensamiento y la ejecución. ya que cada alumno avanza al ritmo que le permite su capacidad individual. sistemático en el transcurso de los contenidos. Son métodos didácticos los que se utilizan en la interacción directa en el aula con el alumno y el maestro. Métodos Didácticos. Formulación: donde se elige el proyecto y se define objetivos.24 5.2. El programa se divide en tareas que cada alumno recibe. . acepta y se compromete a desarrollar en un plazo determinado. Métodos centrados en el profesor. 2. sino por el contrario. Método de proyecto.5.3.

Es deductivo cuando el contenido que se presenta va de lo general a lo particular.5. este método es muy parecido al de proyecto.6. el método de proyecto busca el dominio práctico de esa realidad. según la forma de razonar con que se lleve al alumno. . para lograr sus metas propuestas. 5. Un problema es una dificultad o una duda que impide la comprensión adecuada de una situación. La diferencia consiste en que el método de problemas tiende a obtener una comprensión racial de la realidad. el método consiste en que el maestro y los participantes comparten en estrecha colaboración todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.”8 Tácticas: el maestro debe persuadir al alumno de la necesidad del esfuerzo propuesto. “Esta técnica permite crear dentro y fuera del aula. El maestro presenta conceptos. coordinación.25 5. los métodos pueden ser: 5. 8 PEREZ MIRANDA. incluso la valoración de los resultados obtenidos. sino que es una fuerza que regula y estimula la acción educativa. éste método se utiliza siempre que al alumno se le lleve a las conclusiones de un tema. Corrientes constructivistas de los mapas conceptuales a la teoría de la transformación intelectual. etc. Los métodos de enseñanza se clasifican por su razonamiento.6. Edición 1994. Métodos de enseñanza.6. por lo tanto se convierte en guía en el grupo y convencerlos de esforzarse cada vez más. Método de cooperación en grupo. concretización. 5. El método de enseñanza no es un conjunto de reglas o principios lógicos que se aplican mecánicamente.5. definiciones de las cuales van siendo extraídas conclusiones y consecuencias. Método de problemas. experiencias auténticas de vida cooperativa.1. Método deductivo. sistematización de la materia.5.

6. Las diferencias con otros métodos didácticos están relacionadas con la filosofía educativa a la que sirven. a través de un aprendizaje guiado.juntadeandalucía. sea capaz de analizar los distintos factores que intervienen en un problema y formular distintas alternativas de solución. 9 http://w. a través de la investigación personal.3. Existen variaciones en relación a la técnica de demostración. su aceptación estriba en que. etc. Método inductivo. ya que se pretende que. error. El método inductivo tiene mucha aceptación por los maestros. con los procesos que desarrollan y con los resultados que logran. como ya indicábamos en el apartado de metodología. discernimiento. a través del método inductivo el maestro presenta el tema por medio de casos particulares para llegar a conclusiones. reflexión. “Este método va de lo particular a lo general. . ensayos. se ofrece al alumno los elementos que originan las generalizaciones y se lo llevan a inducir. de las partes al todo.2.26 5. Método de descubrimiento.”9 5. el alumnado. en lugar de partir de la conclusión final. Este método desarrollado por David Ausubel consiste en que el docente debe inducir a que los alumnos logren su aprendizaje a través del descubrimiento de los conocimientos. Este tipo de métodos pretenden que el alumnado se convierta en agente de su propia formación.6. Es decir el docente no debe dar los conocimientos elaborados sino orientar a que los alumnos descubran progresivamente a través de experimentos. sentando las bases de la educación constructivista. de lo simple a lo compuesto.es/agenciadecalidadsanitaria/Guia de métodos y técnicas didácticas. como son: Resolución de problemas: va más allá de la demostración por parte del profesorado. el contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo.w. investigación. Es un método que se basa en la experiencia y observación de los hechos.w.

Se trata de plantear "un problema" pobremente definido y de discutir sus posibles soluciones. Método Lúdico o de Juegos de Enseñanza . científicos. para que. Permite el aprendizaje mediante el juego. a ser posible. Investigación de laboratorio: técnica de descubrimiento. en la que el profesorado presenta al alumnado uno o varios fenómenos relacionados entre si y. 5. el alumnado extraiga conclusiones útiles para su práctica profesional. en la adolescencia competitivas. previamente definido.4. sino que sigue asesorando al alumnado en la aplicación de un plan de trabajo personalizado. los mismos que deben ser hábilmente aprovechados por el docente. favoreciendo extraordinariamente la transferencia del aprendizaje. ya que la labor del docente no acaba en el aula. existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos. El proyecto: técnica que facilita la transferencia del aprendizaje al puesto de trabajo. Investigación social: técnica de descubrimiento que favorece la adquisición de objetivos de comprensión y aplicación. relaciones nuevas y valoraciones críticas. Los juegos en los primeros tres a seis años deben ser motrices y sensoriales. Se utiliza principalmente en la modalidad formativa de las sesiones clínicas. temas o mensajes del currículo. se plantea un problema sobre el que el alumnado debe consensuar una única solución. . utilizando la evidencia científica.6.27 El caso: tras la descripción de una situación real o ficticia. aparentemente contradictorios. potenciando el descubrimiento de estructuras profundas. entre los siete y los doce deben ser imaginativos y gregarios y.

3. Entrevistas Este método puede emplearse en casi todas las asignaturas.28 Con este método se canaliza constructivamente la innata inclinación del niño hacia el juego. Es un método activo en que el docente y los educandos constituyen grupos de aprendizaje y se comunican directamente.7.6. Dinámica grupal c. 5. Trabajo mancomunado . Participación cooperativa . Sus variantes son los juegos vivenciales o dinámicas. 5. Diálogo b. aprende. Dramatización d. Toma de decisiones grupales 7. la principal ordenación en este método es la causa y .1. Participación corporativa .7. 5. Método socializado. “Es aquel método que presenta el tema en orden de antecedentes y consecuente obedecimiento a una estructura de hechos que van desde lo menor a lo más complejo. Métodos por coordinación de áreas. Entre sus principales técnicas y procedimientos se tiene: a.5. 2. quien a la vez que disfruta y se recrea. Ayuda mutua 6. Visitas: paseos y excursiones e. Debe seleccionar juegos formativos y compatibles con los valores de la educación. Método lógico. 4. Responsabilidad colectiva 5. permitiendo: 1.

8.”11 5.29 el efecto. necesidades y experiencias del educando. de lo próximo a lo remoto. sino a partir de sus elementos constitutivos. 5. Es el método verbalístico en el que se emplea la palabra. Este método implica síntesis o bien la unión de elementos. (1996) Teoría y metodología del aprendizaje . para comprender un fenómeno es necesario conocerlo en las partes que lo constituyen. este método se presenta a la exposición.8. o sea. “10 5. Método psicológico. gráficas o dibujos acerca del tema que se imparte.R.La Habana: Editorial Pueblo y Educación.7. Su aplicación en el segundo ciclo de enseñanza y también en las universidades. Este método presenta el tema a través de la presentación de los elementos. no sigue tanto un orden lógico como un orden más cercano a los intereses. es a través de símbolos. al contenido. Método simbólico o Verbalístico.8. 5. Es un método que trata de seguir con suma preferencia el camino de lo concreto a lo abstracto. Método sintético.(1990)”Diseño de metodologías para la enseñanza de la matemática a través de problemas ” BERMÚDEZ SALGUERA. Este método une las partes para llegar al todo. hasta llegar al todo.1. los contenidos no son estudiados a partir de cómo se presentan. el lenguaje y/o escrito para impartir una clase.2. 5. sin detenerse en las relaciones de antecedente y consecuencia al presentar hechos. Método analítico. si es simbólico. en consecuencia inductivo o deductivo.3. “Este método implica analizar o descomponer o separar un todo en sus partes. en marcha progresiva. Métodos en Cuanto a la Concretización de la Enseñanza. 10 11 AVILA. .2.8. Este método se apoya en la concepción de que. o partes que forman un todo.

Trabajo en grupo.9.30 5. Las técnicas en grupo pueden definirse como los medios empleados en situaciones de grupo para lograr la acción del mismo en función de sus objetivos. en el participante se da un determinado estado de conocimiento.9. Ambiente favorable : DESESTRUCTURACIÓN. éstas técnicas tienden a comprometer toda la personalidad del grupo que aprende.1. 5. Toda acción pedagógica pretende ser una acción de cambio. de habilidades. Philips 66.1. Las técnicas de grupo se clasifican por:    Discusión Dirigida . Las diversas técnicas de grupo aplicadas a la educación poseen en menor y mayor grado características comunes.1. que después de haberse producido un cambio se facilitará el trabajo con los demás. 1. 4. 3.9. Principios Básicos. 2. que permiten hablar de una pedagogía de grupo. Liderazco distribuido : FORMULACIÓN del OBJETIVO. Flexibidad: CONSENSO. de conductas. Comprensión del proceso: EVALUACIÓN CONTINUA. . 5. Técnicas Didácticas. Torbellino de Ideas.

d) Estimula el sentido de responsabilidad . d) Se analizan las ideas más valiosos.31 Discusión dirigida. cada uno de los participantes debe dar su opinión en un tiempo breve. Contribuyen a vencer temores. . el trabajo colectivo. 2.Es una técnica que favorece el desarrollo y ejercicio de la imaginación creadora en un grupo de trabajo el objetivo principal de ésta técnica es: a) Desarrollar la creatividad . b) Estimulan la intercomunicación y receptividad. Cuando se trabaja con esta técnica al terminar los 6 minutos y medios.Como una variante de grupo de discusión. a crear . 3. b) Ofrece la posibilidad de hacer síntesis. Favorece la actitud de escuchar al otro. que permite la participación de todos. c) Entrenar a la toma de decisiones . luego sus ideas se discuten rápidamente y finalmente se busca un acuerdo. Ayudan a pensar activamente. El torbellino de ideas.. c) Se exponen ideas en forma ordenada. favorece la adquisición de nuevos conocimientos.Sus objetivos principales son: a) Desarrollo de la capacidad de análisis crítico. sus principales objetivos son: a) Desarrolla la capacidad de síntesis. Phillips 66. f) Se permite la libre expresión . e) Se toman decisiones y/o conclusiones . El sentido del “nosotros”. b) Promueve la participación activa .. c) Las técnicas de grupo se orientan a desarrollar: 1.. 4.

Aprendizaje Significativos. Guía el proceso de aprendizaje.  .10.Modo objetivo de actuar para alcanzar una meta.disfrutándole o aborreciéndole . Camino a seguir. 5. 5. Fundamentos Básicos de la educación .  Son las formas en que se presentan los contenidos. Se hace efectivo a través de las técnicas.  Orienta el aprendizaje. “Había que meterse todo aquello en la cabeza de modo que fuera . 5.1. Organiza los contenidos.10.32 5. La diferencia entre método y técnica es que el método es el conjunto de pasos y etapas que debe cumplir una investigación y este se aplica a varias ciencias mientras que técnica es el conjunto de instrumentos en el cual se efectúa el método.Tamaña conmoción produjo en mi un desaliento tan grande 12 MODULO 2. Indica aspectos generales de una acción.”12 5.UNL.1. Técnica.10. .  Tiene relación con los recursos y la realización para el aprendizaje .11.  Manera de utilizar un recurso didáctico.       Método = Camino.10.2. Diferencia entre Método y Técnica.2.2008. “Es el conjunto de instrumentos y medios a través de los cual se efectúa el método y solo se aplica a una ciencia. Conjunto de momentos y técnicas que dirigen el aprendizaje. Técnica= Herramientas .AEAC.

con situaciones cotidianas. destrezas. sino también a habilidades. El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando.33 que. Memorias de la segunda reunión Centroamericana sobre matemática Educativa. Gracias a la motivación que pueda alcanzar el maestro el alumno almacenará el conocimiento impartido y lo hallará significativo o sea importante y relevante en su vida diaria. etc. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo. modifica nuestras conductas. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores. . pero para lograr la participación del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. memorístico. con situaciones reales. ROSARIO PELAYO. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. etc.”14 Es aquel adquirido por los alumnos cuando ponen en relación sus conocimientos previos con los nuevos a adquirir. ya no es el que simplemente los imparte. Los aprendizajes significativos. Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para contruir un nuevo aprendizaje. sino que los alumnos participan en lo que aprenden. tras mi examen final pase un año entero sin encontrar el más mínimo placer en la consideración de ningún problema científico. “El maestro se comvierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. 13 14 ALBERT EISTEN. (1998). el aprendizaje con sentido. coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen. etc. con la propia experiencia. al llega a nuestra mente un nuevo conocimiento lo hacemos nuestro.”13 El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad. es decir.sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. para ganar la materia. El aprendizaje significativo es el porceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos haciendo referencia no solo a conocimientos.

Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva. . La 15 HIDALGO GÚZMAN.”15 5. 1. 5. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de conocimientos nuevos. la memorización de las tablas de multiplicar es necesaria y formaría parte del aprendizaje mecanicista. 3. 6. llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje. Juan Luis.y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo. 4. Por ejemplo. (1992 )Aprendizajes significativos: ensayos de teoría Pedagógica. sino que se complementan durante el proceso de enseñanza. “Aprendizaje Significatvo: Es construir por medio de viejas y nuevas experiencias establecimiento de relaciones sustantivas y no arbitrarias entre los conocimientos previos pertinentes y relevantes de que dispone el sujeto y los contenidos a aprender . sin embargo su uso en la resolución de problemas correspondería al aprendizaje significativo. Ideas Básicas del Aprendizaje Significativo. Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para integrar y organizar los nuevos conocimientos.34 El aprendizaje significativo es el resultado de las interacción de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto. Pueden ocurrir simultáneamente en la misma tarea de aprendizaje.11.1. 2. Requiere una participación activa del discente donde la atención se centra en el cómo se adquieren los aprendizajes.

El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente. “El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de los conceptos.”16 Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje.11. En resumen.35 intención última de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender. Modelo centrado en la enseñanza .11. depende de los conocimientos previos. Si. Se trata de un proceso de articulación e integración de significados. esta puede modificarse en algún grado. Seguramente la mayoría de los lectores de contesto educativoson profesores interesados en reflexionar sobre temas educativos que les permitan mejorar su práctica cotidiana.1. se pasa de una situación de no saber a saber. Ed. En virtud de la propagación de la activación a otros conceptos de la estructura jerárquica o red conceptual. Produce un cambio cognitivo. como suponemos. 7. Alianza. generalmente en sentido de expansión. interesadas en la docencia. reajuste o reestructuración cognitiva. . constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del aprendizaje. son personas dedicadas. entrañan la emergencia del significado y la comprensión. 5. o al menos. sencilla pero 16 Desarrollo Psicológico y Educación II.2. Madrid. Está basado sobre la experiencia. 5. Aprendizajes Escolares. esto nos lleva a una reflexión. aprendizaje significativo es aquel que:   Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.2.

 Expone conocimientos  Adquiere conocimientos  Encarga tareas  Realiza tareas  Elabora exámenes  Prepara exámenes  Califica  Aprueba o reprueba . en esta acumulación de buenos propósitos.Podemos analizar esta concepción de modelo educativo en las actividades realizadas por el profesor y por el alumno. es frecuente encontrar alumnos. que pueden desviar la atención sobre la esencia del trabajo mismo. padres de familia o incluso colegas que afirman con seguridad: "el maestro debe ser un amigo" o "el maestro es un facilitador".36 indispensable para poder continuar. ¿cuál es la esencia de nuestro trabajo?. ¿qué tendrá que suceder para que podamos afirmar que somos mejores maestros? Al maestro se le exige hoy en día cualquier cantidad de características y competencias. Se piensa con frecuencia que la esencia del trabajo del docente es enseñar. es frecuente perder el sentido mismo de la docencia. Sin embargo. Modelo pedagógico centrado en la enseñanza El Profesor  El Alumno  Explica los temas de clase Atiende las explicaciones. es decir. Podemos agregar muchas cosas que la sociedad opina que el maestro debe ser. Por ejemplo. y que se agolpan sobre su identidad presionándola y confundiéndola.

implicando en ello todo su profesionalismo. en la actualidad se impulsa un modelo educativo que se centre. tampoco en el alumno como se llegó a proponer en algunas escuelas de tipo activo. es decir. el papel del alumno en este modelo es totalmente reactivo. no en el profesor. Modelo pedagógico centrado en el aprendizaje El Profesor  El Alumno actividades de  Diseña aprendizaje Realiza actividades  Enseña a aprender  Construye su propio aprendizaje .2. como en el modelo tradicional.11. Desde esta concepción se asume que para ser mejor profesor es necesario saber más sobre la materia o sobre didáctica. el profesor supone que el reconocimiento a sus alumnos y a su trabajo está en función de cuánto aprenden. Las actividades del profesor y del alumno en este modelo son diferentes. Algunos de estos profesores se hacen exitosos por añadir temas a los programas de los cursos para que sus alumnos salgan mejor preparados. los cursos tienen un gran énfasis en la adquisición de conocimientos.2. Modelo centrado del aprendizaje En contraste. Normalmente. el alumno reacciona a las actividades realizadas por el maestro. 5.37 Como podemos observar. El cual deberá ser perseguido y propiciado por el docente. Hoy se busca centrar el modelo educativo en el aprendizaje mismo. Contrastemos con el cuadro anterior.

ya que al estar clara mente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relación con los nuevos contenidos. Ventajas del Aprendizaje Significativo. pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como éstos se organizan en la estructura cognitiva). al relacionarse con la anterior.38  Evalúa  Se autoevalúa El papel del alumno en este modelo no es sólo activo: diríamos que es proactivo. en la que se conserva más allá del olvido de detalles secundarios concretos.  Es activo.3.  Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa. El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje Memorístico:  Produce una retención más duradera de la información.11. se puede entender una afirmación tajante y aparentemente paradójica: 5. es depositada en la llamada memoria a largo plazo. Modificando la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva información.  La nueva información. pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Desde esta perspectiva.  Es personal. .

podemos comprender en términos generales el significado de un concepto. importa no sólo el contenido.4. Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo De acuerdo a la teoría de Ausubel. el alumno guardará en memoria a corto plazo la información para contestar un examen memorista. Muchas veces aprendemos algo en forma memorista y tiempo después. Significatividad psicológica del material. . Los conceptos que el profesor presenta. ). Esto es. muchos alumnos prefieren aprender en forma memorística. Esto se refiere a la posibilidad de que el alumno conecte el conocimiento presentado con los conocimientos previos. si esto no es así. y olvidará después. Significatividad lógica del material. que el material presentado tenga una estructura interna organizada. Es decir. Los contenidos entonces son comprensibles para el alumno. que sea susceptible de dar lugar a la construcción de significados.39 A pesar de estas ventajas. y para siempre. ya incluidos en su estructura cognitiva. siguen una secuencia lógica y ordenada.11. sino la forma en que éste es presentado. Es útil mencionar que los tipos de aprendizaje memorístico y significativo son los extremos de un continuo en el que ambos coexisten en mayor o menor grado y en la realidad no podemos hacerlos excluyentes. convencidos por triste experiencia que frecuentemente los profesores evalúan el aprendizaje mediante instrumentos que no comprometen otra competencia que el recuerdo de información. sin verificar su comprensión. 2. gracias a una lectura o una explicación. aquello cobra significado para nosotros. ese contenido. 5. El alumno debe contener ideas inclusoras en su estructura cognitiva. (Coll. o lo contrario. pero no somos capaces de recordar su definición o su clasificación. para que se puedan lograr aprendizajes significativos es necesario se cumplan tres condiciones: 1.

que pueden darse en forma significativa: 1. que el que el alumno quiera aprender no basta para que se dé el aprendizaje significativo. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. "democracia". pues también es necesario que pueda aprender (significación lógica y psicológica del material). Aprendizaje de Representaciones Es cuando el niño adquiere el vocabulario. en la edad escolar. "país".40 3. Sin embargo. Sin embargo aún no los identifica como categorías. Tipos de Aprendizaje Significativo Ausubel señala tres tipos de aprendizajes. etc. etc. los alumnos se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos tales como "gobierno". en el que el maestro sólo puede influir a través de la motivación. Lo mismo sucede con "papá". Por ejemplo. 5. . Actitud favorable del alumno. el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere aprender. También puede darse cuando. Aprendizaje de Conceptos El niño.5.11. comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus propias madres. el niño aprende la palabra "mamá" pero ésta sólo tiene significado para aplicarse a su propia madre. a partir de experiencias concretas. "hermana". "perro". "mamífero". 2. Bien señalamos anteriormente.

41 3. Aprendizaje de Proposiciones Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos. Por ejemplo. Dicha asimilación puede asimilarse mediante uno de los siguientes procesos:  Por diferenciación progresiva. Por ejemplo. los gatos. como el cuadrado" . el alumno conoce los perros. Cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía. Por ejemplo.  Por combinación. equiláteros o escalenos". Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos. el alumno conoce el concepto de triángulo y al conocer su clasificación puede afirmar: "Los triángulos pueden ser isósceles. Así un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. los gatos. el alumno conoce los conceptos de rombo y cuadrado y es capaz de identificar que: "El rombo tiene cuatro lados. las ballenas y los conejos son mamíferos".  Por reconciliación integradora. puede formar frases que contengan dos o más conceptos en las que se afirme o niegue algo. los conejos y al conocer el concepto de "mamífero" puede afirmar: "Los perros. Cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía. las ballenas.

HIPÓTESIS.  Método socializado.  Método lúdico.  Método inductivo. contribuyen al logro de aprendizajes significativos en los estudiantes del octavo año de Educacion General Básica del colegio Nacional Mixto “Vilcabamba”periodo lectivo año 2010-2011.  Método inductivo-deductivo. 6. INDICADORES: Métodos de enseñanza:  Método deductivo.1. Los métodos y técnicas utilizadas por los docentes de matemática en el proceso enseñanza-aprendizaje.  Método lógico  Método psicológico. Métodos por abordaje:  Método analítico  Método sintético .  Los métodos y Técnicas de enseñanza-aprendizaje.42 6.  Método colectivo. ENUNCIADO.  Método de descubrimieto.  Método ocasional. Variable Independiente.  Método activo.

2.1.1. 7. INDICADORES:  Aprendizajes de representación. Método Científico.1. Métodos.  Aprendizajes de propocisiones.  Lluvia de ideas. Variable Dependiente. METODOLOGÍA.  Tecnica de la exposición. 7. .  Aprendizajes de conceptos.  Discusión dirigida.  Aprendizajes de problemas. La presenta investigación se sustentará con los siguientes métodos y tecnicas: 7.  Lectura de estudio. La metodología se constituye un elemento principal de la investigación educativa. 6. por lo tanto es necesario establecer la parte científica y metodológica que permita cumplir con los objetivos planteados en la investigación.  Logro de aprendizajes significativos.43 Técnicas Didácticas:  Trabajo grupal.

desciende a conocimientos particulares. Método Hipotético Deductivo. sistematizarla y analizarla a partir del razonamiento lógico. Método lógico – deductivo. Permitirá describir los hechos y fenómenos actuales. 7.1.1. Método Inductivo. partiendo de casos generales. aplicándolo como base en el momento de tabular y analizar la información obtenida de la aplicación de los instrumentos previstos. 7.1. Método Descriptivo. tras las inferencias del conjunto de datos empíricos obtenidos durante el proceso de diagnóstico. Parte del análisis en donde se conoce hechos y fenómenos particulares para llegar al descubrimiento de un principio general.3. Además que refuerza los métodos particulares necesarios para lograr establecer los resultados del tema a investigarse.2. Teniendo como referencia que éste método.5. posteriormente sus elementos se los empleará para arribar a conclusiones particulares a partir de las hipótesis y que experimentalmente. Este permitirá comprobar y contrastar la hipótesis planteada durante el desarrollo de la investigación y poder establecer a las conclusiones y recomendaciones.44 Se inicia a partir de la concepción científica de la investigación la misma que permitiráobjetivar la información. como es la realidad concreta. 7. se puedan comprobar .4. la abstracción teórica y el concreto del pensamiento. es el razonamiento que. 7. que determinan las categorías y conceptos del problema de investigación.1. Este método en primera instancia permitió la definición de las hipótesis.

los métodos y técnicas en el logro de aprendizajes significativos.1. 7.2. 7. Una vez procesada la información se procederá con la distinción de los elementos del problema para luego continuar con la revisión ordenada de cada uno de ellos y de esta manera establecer las relaciones entre las mismas. 7. así demostrar su validez o invalidez.1. atendiendo a los objetivos de investigación.2.6. Tras la aplicación de las diversas técnicas de recopilación de la información empírica. de manera tal que pueda ser sintetizada. interpretada y contrastada con las hipótesis y. 7.2. a los Esta técnica se la aplicará previo estudiantes y maestros inmersos en esta investigación.2. en las actividades de procesamiento y sistematización de dicha información. Técnicas e Instrumentos.45 7. Población y muestra: La población del presente estudio está conformada por los maestros de matemáticas y estudiantes del octavo año de Educación Básica del colegio Nacional Mixto “Vilcabamba” puntualizando que se trabajará con todos los estudiantes de octavo año y los docentes de matemática. con el objeto de conocer su alcance académico y la influencia que ejerce en ello. en tablas de frecuencia y representación gráfica. Método Analítico – Sintético. y no será necesario . Método Estadístico – Descriptivo.1.7. Encuesta: la elaboración de un Cuestionario . consecuentemente se formularán las conclusiones y sugerencias para mejorar la problemática investigada. este método se lo aplicará.

Y A ESTUDIANTES. 35 1 B 22 1 C 25 1 D 23 1 E 30 1 135 5 Fuente: Secretaría del Colegio “Nacional Mixto Vilcabamba” Responsable: María del Carmen Bermeo Cano. MAESTROS.46 extraer una muestra representativa por lo que los instrumentos. (Investigadora). POBLACIÓN MUESTRA TOTAL. . serán aplicadas a toda la población en cuestión tal como se detalla en la siguiente tabla: UNIDAD DE ANÁLISIS N# POR PARALELOS.

Pertinencia del proyecto 4.47 8. Desarrollo de la tesis 5. Elaboración del proyecto 2. Disertación pública x X x x 47 . TIEMPO 2011 SEPTIEM BRE NOVIEMB RE DICIEM BRE 2012 FEBRE RO ABRIL ACTIVIDADES 1. Pertinencia de tesis 7. Estudio privado MAYO JUNIO JULIO AGOSTO OCTUBRE ENERO MARZO x x x x x X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X x X X X x x x x x x X X X 8. Presentación del proyecto 3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. Presentación de la tesis 6.

2. 48 .  Material Oficina  Internet  Movilización  Hospedaje y alimentación  Elaboración de borrador de tesis  Impresión final  Imprevistos $50 $ 150 $ 200 $ 200 $ 200 $ 200 $ 150 TOTAL 1250 DÓLARES 9. 9. Financiamiento.48 9.1. Presupuesto. El financiamiento del presente trabajo de investigación. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO. será cubiertoen su totalidad por la investigadora.

2000. Psicología para docentes. Algebra Editorial 1921. 1997. Vol. José Bernardo. Longman and Co. 1. Colombia Editorial 2003. CARRASCO. Nueva York. Técnicas creativas para la resolución de problemas matemáticos. Mancil Algebra Moderna. Técnicas y recursos para el desarrollo de las clases.1975. El niño y la aritmética. Argentina: Editorial Paidós. psicológica y dirección del aprendizaje. 4.A. J. 3ª. 5. Pedagogía científica. (1990). Alfredo. V. Cómo aprender Mejor: CERDA. ALBARADO. GONZALEZ. 13. 8. 7. 2005. AGUAYO. 1978 49 . 1930. 11.49 10. GISPER. CHILD. Colombia. Actividades Matemáticas Cuba 1983. La Educación de hoy frente a la educación del mañana Voluntad Editora. Instrucción y construcción de las primeras nociones aritméticas. 9.1y2 Editorial 1962. ALVAREZ A. Madrid. Aurelio.. FERNÁNDEZ. Cultural S. Las notaciones numéricas vistas desde la psicología. H. La evaluación como experiencia total. HUMMEL. 1957. Carlos (Director). 6. Enciclopedia de la Educación. J. 2. Rial. 12. M. BIBLIOGRAFÍA. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. La Habana.D. Clara Tinoco.. Dennis. Argentina Paidos. Haciendo números. Edición. Charles. la didáctica y la historia. . BERNARDO CARRASCO. 10. BERMEJO. 2002. 3. BALDOR. Brizuela. Logros – objetivos procesos competencias y desempeño.

Didáctica General. Argentina./Fundamentos-de-la-motivación. Madrid: Editorial 2000 18. Argentina. LEIVA.50 14. POCKET. Nereci. C.. 50 . Oficina Regional de América Latina y el Caribe UNESCO. Hacia una Didáctica General.com/. 20.scribd. Francisco. Diccionario Océano Editorial 1936. LAHORA. Con niños de 0 a 6 años.2009 19.. 1970. 15. Actividades matemáticas. 17. IMIDEO. 16. Ana María. SERCELLECE.. Editorial Kapelusz Argentina. Editorial Kapelusz. www. Pedagogía Dinámica. IDIART. 1973. Laboratorio latinoamericana de evaluación de la calidad de la educación XVII reunión de coordinadores nacionales. 1982.com 21. Editorial Padee. www.monografias.

. ANEXOS. De las siguientes técnicas didácticas de enseñanza. 1. 2. ¿Cuál de los siguientes métodos utiliza con frecuencia en la clase de matemática? Método Ocacional Método deductivo Método heurístico Método Activo Método inductivo Método inductivo-deductivo Método Colectivo ( ) ( ) ( ) ( ) () () ( ) Otros…Indíque…………………………………………. ¿ Cuál utiliza usted en la clase de matemática?.Trabajo Grupal ( ) 51 . EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN ENCUESTA DIRIGIDA PARA DOCENTES DEL COLEGIO NACIONAL MIXTO “VILCABAMBA”. Señor Docente: Con todo comedimiento le solicito contestar las preguntas que a continuación se detallan.51 11.. con el propósito de obtener información relacionada a los métodos y técnicas de la enseñanza de la matemática. en el octavo año de educación general básica del Colegio Nacional Mixto Vilcabamba. ANEXO 1 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA ÁREA DE LA EDUCACION.

Lectura de estudio ( ( ( ( ) ) ) ) Otros………………………………………………………………… 3. ¿Qué tecnicas aplica usted en el desarrollo de la clase para lograr aprendizajes significativos?. De qué manera usted verifica el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.Actitudinales (Aprender a ser) ( ( ( ) ) ) 7.Conceptuales (Es el saber) .Lluvia de ideas .Discusión dirigida . Cambia usted los métodos y técnicas de enseñanza con frecuencia al impartir sus clases. Enumere: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………… 5. .Mediante las Tareas ( ) -Pruebas escritas.Destrezas ( ) ( ) Aprendizajes ( ) Conocimientos ( ) 4. ( ) .Habilidades .Técnica de exposición . Cuáles son los principales aprendizajes significativos alcanzados por sus alumnos: .Participación en clase ( ) 52 .Procendimentales (Saber hacer) . SI ( ) NO ( ) Por qué……………………………………………………………………… 6. Los métodos que utiliza usted en su clase de matemática logran desarrollar en los estudiantes: .52 .

Desde su experiencia: ¿Qué métodos y tecnicas usted recomendaria para una mejor enseñanza de la matemática? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……… Gracias por su Colaboración 53 .Resolución de prolemas ( ) ) Otros…. Indique……………………………………………… 8.Trabajos Grupales ( ) .Pruebas Orales ( ) .53 .Ejercicios de Razonamiento ( .

con el propósito de obtener información sobre los métodos y técnicas aplicadas por los docentes del Colegio Nacional Mixto Vilcabamba. El docente de matemática explica con qué método y técnica va desarrollar el tema de estudio: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 4.54 ANEXO 2 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA ÁREA DE LA EDUCACION. Frecuentemente ( ) A veces ( ) Nunca ( ) b) Realiza cálculos mentales. Para desarrollar problemas de matemática usted: .Analiza y desarrolla el problema ( ) ) . Durante el desarrollo de la clase de matemática su docente qué actividades realiza: a) Lee y elabora gráficos y tablas para representar relaciones matemáticas. operaciones matemáticas con precisión y rapidez.Memoriza los pasos a seguir y resuelve ( 3. 54 . 1. EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN Señor Estudiante: Dígnese en contestar las siguientes preguntas que a continuación se detallan. Frecuentemente ( ) A veces ( ) Nunca ( ) c) Para impartir las clases su docente sigue las instrucciones de: Documento de apoyo ( ) Guía didáctica ( ) Libros ( ) 2. El docente de matemática utiliza recursos didácticos.

Trabajo Grupal . ( ) 7.Participación en la pizarra . El docente antes de enunciar la clase dialoga sobre la temática que va a trabajar. Su docente para evaluar los aprendizajes después de la clase realiza: .55 Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 5. 8. ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………….Pruebas escritas . De las siguientes técnicas. Señale con una X la respuesta correcta: ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) Los números enteros están formados por los números irracionales y naturales.Lectura de estudio 6.Lluvia de ideas ..Pruebas orales . .Técnica de exposición . cuál de ellas aplica su docente en la clase de matemática. ( ) Los números están formados por los naturales y fraccionarios.Discusión dirigida . ( ) Los números enteros están formados por los naturales el cero y números enteros negativos.Prueba grupal ( ) ( ) ( ) ( ) Gracias por su colaboración 55 .

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