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LA MEJORA DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL AULA DE CIENCIAS A TRAVÉS DE LA GESTIÓN DEL AULA GONZÁLEZ GONZÁLEZ, Benigno Martín

, IES El Palmar (Murcia), departamento de Física y Química

RESUMEN Con mucha frecuencia se dice que una de las bases del éxito del proceso de enseñanzaaprendizaje en ciencias puede radicar en saber relacionar suficientemente los conceptos y contenidos abstractos con la realidad concreta y cotidiana. Los modelos científicos se construyen mediante la acción conjunta de la comunidad científica, que tiene a disposición de sus miembros herramientas poderosas para representar aspectos de la realidad. El científico se sirve de ellos para explicar, interpretar y comunicar la realidad [Galagovsky y Adúriz, 2001]. Los modelos científicos suelen tener un nivel de abstracción alto debido al, también alto, grado de formalización. Este hecho hace que, muchas veces, los alumnos encuentren dificultad en la comprensión de los conceptos científicos. Aprender ciencias requiere, por tanto, reconstruir en el aula los conceptos científicos. Los recursos didácticos ayudan al docente a ello, pero además éste debe conocer los elementos de organización y gestión del aula que garanticen la comunicación en el aula y la efectividad del proceso enseñanza aprendizaje [González, 2002]. En el presente trabajo se abordan aquellos elementos que se consideran fundamentales para organizar y gestionar el aula de ciencias. Son los siguientes: 1.- Discurso del profesor: interacción verbal y no verbal 2.- Motivación, elogio y refuerzo 3.- Preparación y gestión de tareas 4.- Distribución y ocupación de espacios y del uso del tiempo

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Las investigaciones en el campo educativo permiten afirmar que educar en la diversidad implica adoptar un modelo de gestión del aula que haga más fácil y accesible el aprendizaje.Reacción del profesor ante la disrupción en el aula 1. Si bien nuestra vida cotidiana. sin lugar a dudas. y en ella acceden los estudiantes a lo que conocemos por currículo escolar explícito a través del proceso enseñanza-aprendizaje. capacidades y estilos y ritmos de aprendizaje diversos. por tanto.. el eje de la vida diaria de los centros escolares. El aula es. la ley educativa en vigencia. sin lugar a dudas. intereses. La atención a la diversidad transciende. es decir. es evidente la importancia que adquieren los modelos en la Didáctica de las Ciencias. El aula es.. De hecho. el núcleo del oficio docente y el espacio donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias.Distribución del poder para ganar autoridad 6. en ella ejercen fundamentalmente su profesión los docentes. y tiene por objetivo posibilitar al alumnado alcanzar los objetivos de la etapa. con mucha frecuencia se dice que una de las bases del éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje en ciencias puede radicar en saber relacionar suficientemente los conceptos y contenidos abstractos con la realidad concreta y cotidiana. Introducción Una consecuencia derivada de las características básicas de los actos de aprender y enseñar es atender a la diversidad de los alumnos que tiene el profesorado en su aula. construir un modelo mental 2 . A partir de las investigaciones en psicología y en ciencia cognitiva se sabe que apropiarse de cualquier aspecto de la realidad supone representárselo.5. científica y escolar está impregnada por los modelos como vía que facilita la comprensión y el entendimiento de los mensajes que se reciben desde los diferentes campos. y que se manifiesta en motivaciones. en ella tienen lugar la mayor parte de las interacciones alumno-alumno y alumno-profesor.

Los modelos científicos suelen tener un nivel de abstracción alto debido al. 2004]. Aprender ciencias requiere. la comprensión y el razonamiento. La disrupción lleva consigo la pérdida de 3 . también alto. reconstruir en ella los conceptos científicos. Las afirmaciones hechas hasta el momento permiten afirmar que el aula es un espacio privilegiado para la educación y para la enseñanza de las ciencias. La disrupción (desafíos a las normas de convivencia en el aula) es el problema por excelencia a que se enfrentan cada día los profesores de Enseñanza Secundaria y. muchas veces. de difícil comprensión. que tiene a disposición de sus miembros herramientas poderosas para representar aspectos de la realidad. Se aprende ciencia cuando ese modelo mental. va transformándose en modelo científico. 1999]. interpretar y comunicar la realidad [Galagovsky y Adúriz. pero además éste debe conocer los elementos de organización y gestión del aula que garanticen la comunicación en el aula y la efectividad del proceso enseñanza aprendizaje [González. Los modelos del sentido común se construyen a partir de la experiencia cotidiana en el mundo natural y de las interacciones sociales. los alumnos encuentren dificultad en la comprensión de los conceptos científicos. Este hecho hace que. la disrupción interrumpe y distorsiona el desarrollo normal de las tareas en el aula. 2004]. Pero también el aula es un espacio privilegiado para la prevención de los conflictos y de los problemas de convivencia [Olmedilla. 2001]. y fuerza al profesor a invertir buena parte del tiempo de enseñanza en hacerle frente. Los modelos científicos se construyen mediante la acción conjunta de la comunidad científica. como no podía ser menos. por tanto. los profesores de ciencias que diariamente se encuentran en sus explicaciones con conceptos teóricos y abstractos. El científico se sirve de ellos para explicar. Por poco frecuente y grave que sea.de esa realidad [Izquierdo. Los recursos didácticos ayudan al docente a ello. para los que no existen ejemplos perceptibles en el entorno. también denominado modelo del sentido común. grado de formalización.

1. hechos que influyen negativamente en el proceso enseñanza-aprendizaje de todos los alumnos en el aula de ciencias. El lenguaje verbal está cargado de código simbólico. participación. Está directamente relacionado con el tipo o modo de interacción verbal y no verbal que se establece en el aula. como las cooperativas o competitivas.tiempo y de energía. con el aprendizaje de los alumnos y con las relaciones interpersonales que se desarrollan dentro del aula. y la incomunicación dentro del aula.. Discurso e interacción promueven y refuerzan determinados tipos de relaciones interpersonales. de autonomía o de dependencia… y bloquean otros. 2.. como las de igualdad. 2. sino para que 4 . Los elementos de la organización y la gestión el aula La investigación educativa sobre la organización y gestión del aula es extensa. pero hay que destacar que también va cobrando fuerza la investigación en el ámbito de la Didáctica de las Ciencias. A continuación se presentan y describen aquellos elementos de la organización y gestión del aula que se consideran más relevantes de cara a mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje de las ciencias y la comunicación y las relaciones interpersonales en el aula. es decir. Pero no sólo para su comprensión. Es decir. Numerosos investigadores en el campo educativo afirman que muchas conductas disruptivas se pueden prevenir y abordar mediante la organización y la gestión del aula. para ser decodificado e interpretado correctamente por sus alumnos. Discurso del profesor: interacción verbal y no verbal El discurso de profesor está compuesto por todo el conjunto de textos y mensajes que de manera explícita comunica en el aula. que los elementos de lo que se denomina organización y gestión del aula están directamente relacionados con la disrupción. sobre todo en los ámbitos de la Didáctica y de la Psicología Educativa. por lo que el profesor debe estructurar muy bien su discurso para convertirlo en didáctico.

Además. con nuestra postura y acercamiento o distancia establecida con el alumnado. visual y adaptado al alumnado Mensajes consistentes y claros. al conocimiento que tienen sobre el tema a explicar. de manera que permita romper la monotonía y que el alumnado nos escuche con interés sostenido. apoyados en los conocimientos adquiridos y en la experiencia de los alumnos y alumnas • • • • • • Repetir. Es la comunicación no verbal la que nos permite comunicar actitudes y sentimientos interpersonales. Los elementos básicos de la locución (caudal. objeción o argumento Mención de comportamientos y observaciones específicas La voz debe ser clara y suficientemente fuerte. con la mirada. tener empatía Aceptación o acuerdo parcial con una crítica. la mirada… y contribuye a aumentar la comunicación en el aula. con los gestos y el tacto. redundar y profundizar en los aspectos de difícil comprensión Información positiva y recompensante Estados emocionales facilitadores. a los objetivos previstos. divertido y que genere nuevos intereses y necesidades al alumnado. Algunos de los elementos más significativos que facilitan la comunicación didáctica del docente son los siguientes: • Acomodación de los contenidos a las necesidades y tipo de alumnado. tono y vocabulario) deben ser los adecuados a la situación de aprendizaje.éste se convierta en un discurso motivador. la comunicación no verbal permite completar el significado de nuestra explicación a través de las señales gestuales. al lugar… • • Utilizar un vocabulario preciso. 5 . al momento. La comunicación no verbal es uno de los aspectos comunicativos que actúa como regulador de la comunicación verbal y supone un apoyo indiscutible para ésta. Expresar sentimientos Escuchar activamente.

elogio y refuerzo Es uno de los elementos fundamentales de lo que conocemos como estilo de enseñanza. asumiendo que la motivación es de naturaleza distinta para cada uno de los alumnos y que ésta no es constante en el tiempo. excitación. 2. en la motivación individual y grupal y en la prevención de problemas de disciplina. solicita o disuade hablar en un momento determinado) y expresiva (transmite sentimientos. desprecio. Si el profesor tiene expectativas positivas hacia sus estudiantes es muy probable que mediante el feedback éstos tengan también expectativas positivas hacia el profesor y hacia la asignatura. reguladora (solicita o elimina preguntas o respuestas. Motivación.La mirada es uno de los elementos no verbales con más poder para favorecer la participación. y que influye considerablemente en el aprendizaje y en la disrupción en el aula. afecto. la motivación y la atención de los alumnos y alumnas. Por ello es muy importante que el docente. empatía. El proceso de enseñanza-aprendizaje sólo es posible si los alumnos y alumnas están dispuestos y tienen voluntad de aprender. sino lo más importante. actividad o Unidad Didáctica es muy importante la motivación. Los ojos pueden usarse para comunicar no sólo el conocimiento. de control (permite al docente obtener el feed-back inmediato de los niveles de atención y comprensión). emociones. una atención personalizada. Podemos considerar como elementos favorecedores los siguientes: 6 . El contacto visual resulta un medio auxiliar en el manejo de la clase. emplee estrategias y recursos para motivar a su alumnado. La motivación de los alumnos antes de iniciar una tarea o de entrar en un determinado tema es algo que en muchas ocasiones puede descuidarse. La motivación permite conectar con el grupo de clase y crear un clima adecuado y positivo. En la fase inicial del desarrollo de un tema. La mirada puede tener una función cognoscitiva (el alumno o alumna tiende a desviar la mirada cuando tiene dificultades de comprensión). seguridad. confianza…) 2.

pero su carácter estratégico justifica que se trate como un elemento más de la organización y gestión del aula. 1999] y deben 7 . El elogio y el refuerzo aumentan la autoestima. • Exponer con mucha claridad los contenidos que se van a tratar y su relación con los abordados con anterioridad. De hecho. las tareas deben reflejar la funcionalidad de los contenidos tratados.• Despertar la atención de los alumnos mediante la utilización de ejemplos concretos. • Definir claramente los objetivos que se pretender desarrollar y su relación con las necesidades de los alumnos.3. y posibilitan además de la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje en el aula la disminución de la disrupción. una de las características que definen el interés por un contenido o una tarea es el grado de aplicabilidad y utilidad percibido por el alumno [Campanario y Moya. 2. Preparación y gestión de tareas. precisa y concisa y estimulante. entre otros aspectos. utilidad y aplicabilidad de los contenidos para los alumnos del grupo. anécdotas o curiosidades de su ámbito y relación social. 2004]. Sólo poniendo de manifiesto aspectos cotidianos de la ciencia se consigue un acercamiento del alumnado y se mejoran las actitudes de éstos hacia la ciencia [Aragón. Además. mencionado en el apartado anterior. forma parte del discurso del profesor. La administración y dosificación de elogios y refuerzos en general es otro de los elementos clave en la gestión del aula. bien ordenada y articulada. Comprobar los conocimientos previos del alumnado y exponer la necesidad. Durante el desarrollo del tema el profesor debe. asegurarse de que su explicación es comprensible para todo el grupo de manera que ésta sea sencilla. Las tareas que se llevan a cabo en el aula deben acercar los contenidos a la realidad de los alumnos.

se facilita ofreciendo un modelo confeccionado que denominamos analogía [Newton y Newton. 8 . Y. actividades individuales y grupales (gran grupo.adaptarse a los distintos ritmos de aprendizaje: sólo si el alumno ve la posibilidad de afrontar y completar las mismas aumenta su motivación y su predisposición hacia el aprendizaje. ya que favorece la visualización de los conceptos científicos. desarrollo y síntesis.. Más tarde. Es muy importante el uso de recursos didácticos variados que faciliten la reconstrucción de los conceptos científicos. No se debe olvidar que aprender ciencias requiere reconstruir en el aula los conceptos científicos.). la analogía puede considerarse como un recurso didáctico que se puede utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias y que tiene la finalidad de ayudar a los alumnos a crear modelos mentales iniciales que van a ser la base de futuros aprendizajes. El proceso de construcción. tal como muestra la Figura 1. las tareas deben contemplar el uso de las TIC. cuyo significado proviene de la imaginación de los científicos y para el que no existen ejemplos perceptibles en el entorno (como átomo. En este sentido cabe destacar que el modelo analógico o analogía puede posibilitar esta construcción. conceptos que en la mayoría de los casos son abstractos. Cuando el alumno se encuentra frente a un nuevo concepto teórico y abstracto. por supuesto. en este caso. gen. pequeño grupo) y actividades de ampliación y de refuerzo.. a medida que el alumno va adquiriendo un mayor conocimiento del concepto. Las tareas deben relacionar los nuevos contenidos con otros ya tratados. este modelo inicial es sustituido por otros modelos más próximos al significado del concepto. actividades de inicio. o ante una situación problemática que entraña dificultad. Por tanto. de manera que sirvan de repaso y enlace con lo tratado y den una imagen global de la materia. 1995]. la construcción del modelo que facilite la comprensión puede no resultar fácil.

2004) 1993. 1988. Glynn. La analogía conecta el nuevo conocimiento con el que ya tienen los alumnos. Permite construir el conocimiento y desarrollar el pensamiento creativo. El profesor debe. Es decir. Este modelo de comprensión es el objetivo de la analogía. Contribuye a que los alumnos tengan un aprendizaje significativo.La comparación relaciona. como comenta Glynn (1991). averiguar en primer lugar el conocimiento que poseen los alumnos y 9 . Vosniadou y Ortony. 1991. y contribuye de esta manera a un aprendizaje menos memorístico y más significativo [Clement. estas comparaciones actúan como puentes que permiten relacionar el conocimiento previo de los alumnos y el nuevo conocimiento a aprender. Figura 1: evolución de los modelos mentales de un concepto científico (González. por tanto. Relaciona una situación familiar al alumno con otra nueva o desconocida. 1995. Y es que. facilita el recuerdo de la información y su contextualización y favorece una disposición positiva hacia el aprendizaje. la elaboración de modelos mentales más comprensibles. 1983]. dos situaciones. 1989]. La familiaridad facilita la correlación de la información y. Puede considerarse como un recurso didáctico útil para aplicar en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Duit. las comparaciones facilitan la conexión entre el conocimiento adquirido previamente y lo que se pretende aprender [Reigeluth. Facilita la visualización de los conceptos teóricos abstractos. por tanto. también. 1991.

Figura 2: analogía del número cuántico “n” Figura 3: analogía del número cuántico “l” Figura 4: analogía del número cuántico “ml” Figura 5: analogía del par conjugado A-B Las imágenes anteriores de las figuras que se muestran como Figura 2. y como el par conjugado ácido-base. que forman parte del currículo de física y química de la Educación Secundaria. Figura 3. Figura 4 y Figura 5 (obtenidas del Journal of Chemical Education. 71) muestran cuatro analogías que permiten visualizar conceptos teóricos y abstractos. “l” y “ml”. 10 . De esta manera se posibilita que cada uno de los alumnos adquiera un modelo mental inicial que sirva de base para organizar la información de lo que se aprende. como los números cuánticos “n”. vol. 70 y vol.conectarlo posteriormente con el nuevo conocimiento a aprender.

el profesor aparece como miembro más del grupo. El profesor debe organizar y gestionar el aula para que la comunicación sea efectiva. Y también éste tiene relación con el clima del aula. ya que la distribución lo coloca a la misma altura que los demás miembros del grupo. La distribución tradicional del alumnado en filas y columnas permite que éstos vean al profesor.2. por ejemplo. Para ello debe seleccionar los espacios más adecuados. de manera que todos los integrantes del grupo –independientemente de sus habilidades cognitivas. Además. el porcentaje de tiempo que se dedica a trabajo grupal (pequeño grupo o gran grupo) tiene una incidencia directa en el aprendizaje y en la prevención de la disrupción. Las sesiones de aula suelen responder igualmente a un patrón definido en cuanto a la distribución del tiempo. En los alumnos de menores habilidades el contacto con otros más aventajados les sirve para abrir nuevas perspectivas y para aumentar 11 . así como la comunicación que se establece en el seno del grupo y.progresan en el aprendizaje. los problemas de disrupción escolar que pueden surgir en él. No facilita la comunicación y la participación. con el rendimiento de los alumnos y con la mayor o menor presencia de disrupción. La distribución en forma de herradura facilita también el trabajo en pequeños grupos. Distribución y ocupación de espacios y del uso del tiempo El espacio aula. Como sabemos.4. pero impide que los alumnos se vean entre sí. lo que contribuye a crear un clima más favorecedor y potencia la participación del alumnado. Así. en el trabajo en grupo los componentes actúan conjuntamente para conseguir un mismo fin. fluida. distribuir dicho espacio y colocar el mobiliario de manera que propicie una comunicación adecuada. por lo tanto. y es una distribución adecuada para una clase magistral tradicional. según el tamaño del grupo o herradura. su organización y su gestión. son factores esenciales que pueden facilitar o condicionar el proceso de enseñanza-aprendizaje. abierta y eficaz. Siempre que sea posible es preferible utilizar una distribución en forma de herradura (distribución U) o doble herradura. De esta manera se favorece la comunicación cara a cara.

En los alumnos de nivel medio. Los centros de interés son ideas fuerza en torno a las que convergen las necesidades e intereses de los alumnos. el desarrollo de su trabajo y las puestas en común les lleva a evolucionar más de lo que habrían realizado individualmente. En los alumnos más aventajados es recomendable proporcionar situaciones que ofrezcan oportunidades de desarrollo. y si transfiere cierta cuota de poder a los alumnos permitiendo que éstos participen en la organización del currículo de la asignatura y permitiendo que participen en la evaluación. aportan a los alumnos motivación. contribuyendo todo ello a una mejora del aprendizaje. las discusiones. La participación de los alumnos en la evaluación. El profesor puede organizar el currículo de la asignatura en torno a los centros de interés del grupo de alumnos que tiene en el aula. por lo tanto. participación en las tareas y actividades diarias y mejora de la convivencia en el aula. cómo la presenta y la legitima ante los alumnos. Distribución del poder para ganar autoridad El profesor tiene que tomar decisiones sobre cómo ejerce su autoridad en el aula. posibilita que éstos: • se responsabilicen de su propio aprendizaje mediante la participación en su evaluación y en la del grupo de clase • • tomen decisiones para mejorar su proceso de aprendizaje conozcan las claves que posibilitan que el aprendizaje sea exitoso 12 . ilusión.5. o el planteamiento de cuestiones de ampliación. imaginación. y permiten vincular el aprendizaje en el aula con las vivencias personales. mediante la autoevaluación y evaluación mutua. En cualquier caso conviene organizar grupos homogéneos y heterogéneos. tales como la tutoría de alumnos menos aventajados. dependiendo del tipo de actividades que se pretendan desarrollar en el aula. . Los centros de interés aportan al profesor creatividad. innovación y. salir de la rutina.su nivel de autoestima y de motivación. 2.

la comunicación en el aula y el trabajo colaborativo. aplicando las normas acordadas al respecto. • reacción pasiva: por economía de esfuerzo y tal vez por impotencia. decide hacer como que no se entera. utiliza para relacionarse con su profesor. mejorando con ello la convivencia en el aula • • mejoren su autoestima desarrollen determinadas competencias básicas 2. a ser posible con el máximo rigor. en definitiva. • reacción asertiva: afronta la disrupción con decisión y temple.6. 2004]. especialmente los disruptivos. el compañerismo. 13 . El tipo de reacción del profesor ante la disrupción es uno de los principales indicadores que el grupo de alumnos. 2004): • reacción agresiva: el profesor percibe la disrupción como una agresión personal y reacciona agresivamente a su vez. Los tipos de reacción a la disrupción se pueden sintetizar en (Olmedilla. a una mayor oportunidad de autorregulación por parte del alumnado y. al desarrollo de su autonomía y responsabilidad [Olmedilla. Reacción del profesor ante la disrupción en el aula.• • • se apropien de los criterios de evaluación conozcan el progreso de su aprendizaje y el del resto del grupo de clase desarrollen el respeto. la implicación. y • reacción cooperativa: traslada inmediatamente el problema y la situación al conjunto de la clase y al propio implicado o implicados. La investigación educativa pone de manifiesto que la cooperación como principio regulador de la convivencia en el aula conduce a la apropiación. buscando la rectificación inmediata o el consenso del grupo acerca de una posible acción o sanción.

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