ANALISIS DE LAS ENTREVISTAS APLICADAS

ARTURO ENRIQUE ARRIETA LEYDA MARIA ISAZA PAULA MOLINA H.

Este documento de trabajo recoge el anlisis conceptual, y las experiencias vividas en la aplicacin de la entrevista piloto del equipo de investigacin. El instrumento, se ha diseado con relacin a las categoras primarias que emergen desde el objeto de la investigacin, el cual es: Develar para comprender y explicar las concepciones, y significados sobre pedagoga, didctica, ciencia y libertad, que circulan en las prcticas que desarrollan los docentes de la Universidad de Medelln. De este primer pilotaje emergen las siguientes consideraciones: De orden conceptual: En un primer momento el diseo del instrumento, se realiza de la siguiente manera:

Categora Primaria

Categora Secundaria Responsabilidad

Categora Terciaria

Preguntas
1. Qu es para usted libertad?

Autonoma

Libertad

+Capacidad de actuar en conformidad con el ser (valores). + Capacidad de actuar en conformidad con los valores universales. +Capacidad de actuar con independencia de la razn.

2.

Libertad Interpersonal e Individual

+Libertad de pensamiento +Libertad de expresin +Libertad religiosa +Libertad sexual

Cul es la corriente filosfica que sustenta el pensamiento entorno a la libertad de la Universidad de Medelln? 3. Las prcticas educativas de la universidad permiten el desarrollo de la autonoma y de la libertad de los estudiantes? 4. El ejercicio de formacin que usted realiza con los estudiantes permite el desarrollo de la libertad? 5. Qu autores ha ledo para retroalimentar el concepto de ciencia y libertad? 6. Cmo cree usted que ha evolucionado del 2004 a hoy la ctedra de ciencia y libertad? 7. Cree usted que el ambiente de libertad de la UDM es propicia para el ejercicio de cultosgnero-cultura y pensamiento?

Debates sobre el sujeto

Gnero Cultura 2Creencias polticas

1. cree que los estudiantes de ayer son iguales a los de hoy? 2. Conoce las diferentes

De acuerdo a este diseo de entrevista, y durante el pilotaje del mismo, queda evidenciada la necesidad de pensar en una reformulacin del sistema categorial, en el cual se delimite con mayor precisin el objeto de estudio para no perdernos por la amplitud de las mismas, lo que nos desviara de nuestros objetivos trazados; tambin evitar la repeticin de las respuestas por parte de los entrevistados, un ejemplo de ello se representa en la categora de diversidad, categora que propone indagar por los discursos que han construido los y las docentes con relacin al sujeto, anlisis que podra hacerse desde una categora primaria como lo es libertad que abarca los debates acerca del sujeto. Por otra parte, encontramos que en la categora de diversidad, existen dos preguntas muy similares. Sus prcticas de aula le permiten responder a la diversidad de necesidades, discapacidades, talentos o situaciones de sus estudiantes? Cmo promueve usted en su prctica, la equidad y la inclusin de la diversidad de sus estudiantes?

Alrededor de esta reflexin, se construye un nuevo sistema categorial, que responda a la necesidad investigativa de delimitar cada vez ms el objeto de investigacin. CATEGORIAS

CATEGO RIA PRIMARI A

CATEGORIA SECUNDARI A

CATEGORIA TERCIARIA DEBATES SOBRE EL SUJETO GENERO CULTURA CREENCIAS POLITICAS CAPACIDADES DISCAPACIDADES ORIENTACION SEXUAL VIOLENCIA ADICIONES

PREGUNT AS

DIVERSIDAD SITUACION O CONDICION LIBERTAD

EDUCABILID AD

RITMOS DE APRENDIZAJE

DIDACTICA

ENSEABILIDA D

FINALIDAD DEL CONOCIMIENTO METODO COMPETENCIAS

DIDACTICA UNIVERSITARIA

TRANSMISION DE SABERES INSTRUCCIN APRENDIZAJE BASADO DEL PROBLEMA

CONOCIMIEN TO CIENCIA

CORRIENTES EPISTEMOLOGI CAS PARADIGMAS TEORIAS VERDAD EMPIRICO COMPRENSIVO COMPLEJO SISTEMICO

METODO

DISCURSO PEDAGOGICO

CORRIENTES PEDAGOGICAS CONCEPTO DE FORMACION

PEDAGOGIA CURRICULO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MICROCURRICU LO FLEXIBILIDAD CURRICULAR

Posterior a este anlisis, de una primera reorganizacin del sistema categorial, surge la inquietud de replantear las categoras desde las prcticas. CATEGORIA PRIMARIA CATEGORIA SECUNDARIA DIVERSIDAD LIBERTAD CATEGORIA TERCIARIA CATEGORIA

CONOCIMIENT O CIENCIA

CORRIENTES EPISTEMOLGICA S PARADIGMAS TEORIAS VERDAD

MTODO

EMPRICO COMPRENSIVO COMPLEJO SISTMICO DISCURSO PEDAGGICO CORRIENTES PEDAGGICAS CONCEPTO DE FORMACION PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MICROCURRICULO FLEXIBILIDAD CURRICULAR
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLE MAS TRANSMISIN DE SABERES INSTRUCCIN

PEDAGOGA PRCTICAS PEDAGGICA S

CURCULO

DIDCTICA

DIDCTICA UNIVERSITARIA

ENSEABILIDAD

MTODO FINALIDAD DEL CONOCIMIENTO COMPETENCIAS

De orden de la interaccin: (entrevistado-entrevistador) 6

1. Con la interaccin entrevistador-entrevistado se llega con la expectativa de conocer en la cotidianidad de los sujetos seleccionados la comprensin y la aplicacin de los conceptos de ciencia, libertad, pedagoga y didctica en sus prcticas educativas habituales. Es a travs de ese dialogo que se mira y se da una compenetracin con ese discurso que da cuenta del sujeto, el contexto y la teora. Durante el desarrollo de los discursos de los docentes, se puede evidenciar, cmo algunos al no tener respuesta a la pregunta los orientan hacia otros tpicos, siendo necesario reorientarlos, lo cual no es efectivo en todos los casos, ya que se logran mantener en la misma lgica inicial. 2. En este ejercicio piloto de la entrevista se observa que ese primer encuentro con la persona entrevistada es fundamental para generar empata o desinters de sta para la entrevista. El inicio con un breve saludo, la explicacin del por qu se ha seleccionado para la prueba, el agradecimiento por su disponibilidad, son momentos que ayudan a romper el hielo, y el nerviosismo de quien entrevista y el entrevistado, generando un clima de confianza. 3. Los espacios seleccionados para realizar la entrevista tambin hacen parte del xito de la misma, por lo cual se debe procurar un lugar en el que al mximo se eviten interferencias. en caso de que no se tenga un espacio cerrado (oficina-saln), elegir un lugar abierto en donde se den en lo menos posible interferencias como, saludos frecuentes al entrevistado, lo cual hace que se desve el hilo de la conversacin.

4. En la praxis de la entrevista creemos que es oportuno tener presente que los docentes a entrevistar deben llevar un tiempo mayor de cinco aos en la universidad para que den cuenta de elementos importantes del que hacer pedaggico y filosfico de la Universidad. De orden de la sistematizacin: Es importante que durante el proceso de sistematizacin de la informacin se tenga presente, que los hallazgos de la informacin brindada por los docentes, nos permitirn identificar informacin que se repite, lo cual posiblemente tenga que ver con el planteamiento de las preguntas. De orden tico: 7

Algunos administrativos, han manifestado durante el proceso investigativo, inters en las respuestas de los docentes, requerimiento que es claro para el equipo de investigacin al que no es posible acceder.