De donde surge esta investigacinNorely La investigacin se convierte en arte cuando ha recorrido todo un camino de construccin y deconstruccin de ideas, conceptos

y teoras; de encuentros y desencuentros entre quienes conforman el equipo que dar vida a sta, as como el artista moldea su obra, el investigador disea su camino metodolgico que le llevara a encontrar respuesta a sus interrogantes; es as como al iniciar este periplo investigativo se hace necesario recapitular cada paso dado lo cual permitir comprender y mostrar como se ha llegado a un producto final. Cada encuentro se convierte en un espacio de aprendizaje, de discusin, a veces de duda, pero generalmente estos espacios tienen un sello propio denominado reflexin. Estos momentos de abstraccin han permitido discutir si el sistema categorial construido responde a la esencia de la investigacin, es as como se han identificado las siguientes categoras principales: Ciencia, libertad, pedagoga, didctica y diversidad lo cual a propiciado que surjan los siguientes interrogantes: El lema de la universidad ciencia y libertad ser el contexto institucional para leer las concepciones y significados que tienen los docentes de pedagoga y didctica en su practica docente? Pedagoga, didctica y diversidad sern categoras secundarias de ciencia y libertad?

Practicas docentes Significados-concepciones

Filosofa

Pedagog a

Didctic a

Cienc ia

Liber tad

Preguntas que inquietan y que hacen de este acto de indagacin un motivo ms para construir teora y que a medida que se avance en el proceso emerger o no la respuesta; independientemente de las dudas y las inseguridades en la construccin de este tejido conceptual la identificacin de estas categoras y la construccin de las preguntas se convertirn en la luz guiadora de este proceso de indagacin y de construccin. Es aqu en donde comienza a construirse un dilogo de saberes entre el equipo de investigacin y el objeto de estudio, la realidad y la teora.

Se gesta un primer dialogo de saberes que se constituye en el primer eslabn de esta cadena que permitir la construccin del camino metodolgico cimentado en la vivencia y la reflexin como un eje fundamental para aprehender el conocimiento que emerger de este trabajo; en este primer encuentro se realizaron revisiones con respecto a la asignacin de las precategoras y de acuerdo a la formacin de los integrantes se organiz la siguiente clasificacin:

NOMBRES COMPLETOS Norely Soto Builes Leyda Isaza Glenys Vanesa Duran Arturo Arrieta Paula Molina

PRECATEGORA Ciencia y Libertad Pedagoga Didctica Inclusin Diversidad

De esta primera organizacin pre categorial, se asignan las siguientes tareas: INVESTIGADOR TAREA A REALIZAR
Investigar autores constructivistas en pedagoga, que trabajen la enseanza basa en problemas. Leer a Pablo Freire. Investigar los autores que trabajan en el diplomado de pedagoga ofrecido por la Universidad de Medelln. Y el modelo pedaggico de la universidad.

LEYDA ISAZA

GLENIS VANESSA DURAN

Investigar didctica desde el constructivismo. Didctica basada en la resolucin de problemas. Revisar el modelo pedaggico de la Universidad de Medelln. Realizar revisin de los autores que se abordan en el diplomado de pedagoga ofrecido por la universidad de Medelln

ARTURO ARRIETA PAULA MOLINA

Realizar una revisin de Habermas Revisin de la tesis Doctoral de la profesora Norelly Soto B. Lectura de los textos Y si el otro no estuviera ah Carlos Skliar, Podremos vivir Juntos A. Tourain.

NORELY SOTO

Revisin de Mario Bunge y Guillermo Briones

Este recorrido conceptual implica que se tenga como evidencia una tcnica que d cuenta de lo ledo, en lo particular a esta investigacin se ha elegido la ficha bibliogrfica, siguiendo las normas APA. Este trabajo no se desarrollar indefinidamente, por consiguiente se establecen unos tiempos, los cuales se organizan en el siguiente cronograma:
MES ACTIVIDAD
Mayo 4, 3:30 pm, lugar: Universidad de Medelln. Revisin de actividades asignadas a cada miembro del equipo. Mayo 25. Construccin de marco de referencia y preparacin de socializacin.

MAYO

JUNIO AGOSTO

Construccin de categoras y entrevistas. Inmersin, trabajo de campo. Capacitacin en atlas TIC

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE, DICIEMBRE Y ENERO

Codificacin Abierta. Anlisis de la informacin. Construccin de la teora.

Se hace necesario recordar la importancia de cumplir con las tareas asignadas y la presensialidad de cada encuentro programado. Continuando con este dialogo de saberes, ya para este segundo encuentro se evidencian las elaboraciones que cada uno ha construido a partir de las lecturas sugeridas, es as como el tema la inclusin del otro trae una reflexin sobre el tema de la nacionalidad y como este concepto esta por encima de las etnias, Habermas propone el concepto de universalismo no tomado como homogeneidad. Se hace una introversin dejando sentado que se debe

profundizar acerca de esta temtica, adems se propone escribir un ensayo en donde se sustente si la teora crtica puede relacionarse con el constructivismo; otros autores que surgen de esta revisin son Rousseau con su discurso, la desigualdad entre los hombres y Alan Touraine: podremos vivir juntos. El tema trabajado por la segunda investigadora retroalimenta el primer discurso expuesto. Se recomienda hacer una mirada no solo de cultura, se deben sustentar otras lgicas

divisorias como la econmica y el mundo simblico que construyen los sujetos. Existen otros autores como Derrida que tiene un planteamiento interesante acerca de la diversidad y la crisis de la modernidad y se debe profundizar en el debate que construye Turaine alrededor del sujeto. El tercer tema, la pedagoga fue observado desde el planteamiento de McLaren y Freire, quienes fundan sus ideas desde la pedagoga crtica, entendida sta como un compendio de saberes que
tiene como fin generar un impacto en el proceso educativo, adems de propiciar la comprensin de las realidades en las cuales habita el sujeto con el fin de transformarlas. Se hace necesario conocer de qu escuela surge el concepto de pedagoga crtica, por tanto se debe revisar esta parte histrica. Se recomienda leer La Escuela Hoy. En cuanto al tema de Didctica, se mencionan autores pero no hay claridad sobre el concepto, lo cual lleva a tomar la decisin de incorporarla a la categora de pedagoga y se le asigna como tarea a la investigadora encargada del tema anterior, leer sobre la categora de Ciencia a travs del texto desarrollo y libertad de Amartya Sen. Se formalizan para el 25 de mayo, los siguientes compromisos: INVESTIGADOR(A )
Leyda Isaza Glenis Duran

COMPROMISO
Lectura del texto la Escuela de Hoy Leer Desarrollo y Libertad de Amartya Sen.
Lectura cuidadosa libro La inclusin del otro de Habermas. Elaborar 2 hojas que sustenten si la teora crtica es coherente con el constructivismo. Leer El Discurso sobre Desigualdad entre los Hombres de Rousseau y Podremos Vivir Juntos de Alain Touraine. Leer la Diversidad desde Derrida y la Crisis de la Modernidad. Rastreo claro y debate que le hace Turaine al sujeto

FECHA

Arturo Arrieta.

25 DE MAYO

Paula Molina H.

Norelly Soto OBSERVACIONES:

Escogencia del material a leer para retroalimentar su temtica De acuerdo a la categora asignada cada uno escribir un ensayo y se

Otras tareas asignadas por la asesora-investigadora son:

El lder de cada categora despus de hacer el constructo, formula 4 preguntas que considere se le deben hacer a los docentes y 4 para los docentes administrativos. Esta tarea (y la anterior) la deben enviar a ms tardar el 29 de junio. Se necesita que todos lean el PEI de la Universidad, para poder

armar este tejido terico entorno a lo pragmtico y lo conceptual sobre pedagoga. Para tercer encuentro y continuando con esta interaccin entre pares investigadores y sus valoraciones conceptuales producto de la bsqueda de respuestas a las categoras planteadas, se da cuenta de las lecturas a travs de un ensayo; despus de hacer el respectivo anlisis a los escritos se establecen las siguientes observaciones: en primer orden en lo referente a la categora de pedagoga se hace la aclaracin que sta no es ciencia, es una disciplina en construccin; se hace imperativo identificar que es una ciencia y que es una disciplina, se recomienda leer a Cristoph Wulf quien hace un anlisis de lo que l denomina Ciencias de la educacin, se debe hacer una reflexin de las tres corrientes que expone en su libro: ciencias del espritu, ciencias empricas y las ciencias crticas. De otra parte se debe revisar la construccin histrica de la pedagoga, ya que errneamente se afirma que Rousseau es quien inicia la reflexin sobre sta disciplina. Se debe hacer lectura sobre Comenio y Dewey. En cuanto a las categoras de libertad y diversidad se debe continuar afinando el marco terico. Como hecho sobresaliente se referencia el de dar por terminada la relacin investigadora con una estudiante, ya que en el periodo de julio-agosto ella no estara presente en las deliberaciones y tareas asignadas lo cual entorpecera el normal desarrollo de la investigacin. En la segunda fase que es la recoleccin de la informacin como instrumento se ha elegido la entrevista, como una forma de establecer una comunicacin que de informacin y permita la obtencin de respuestas a los interrogantes que con antelacin se han planteado. La muestra ser seleccionada al azar de un listado de docentes facilitado por las respectivas facultades, entre 8 y 36 docentes; se hacen algunas recomendaciones: respetar los tiempos del entrevistado, agradecer su deferencia para con el grupo, explicar el objeto de la entrevista, en que tipo de investigacin se suscribe y el establecimiento de un pacto de la confidencialidad entre el equipo investigador y la persona entrevistada. Otro momento interesante en esta investigacin hace referencia a la incorporacin de un nuevo coinvestigador, el seor Ramiro, que har

parte en este proceso de indagacin y construccin terica, como grupo se le explica cual es el fundamento de la investigacin, los autores en los cuales se sustentan las ideas y el proceso como se ha construido esta investigacin. En cuanta a la construccin conceptual de las categoras se recuerda la importancia de ser conocedores de los fundamentos tericos de cada categora. A travs de las entrevistas se debe develar los conceptos claves que circulan en las practicas de los docentes de la Universidad de Medelln; la teora que se construya se fundamentar en los saberes de los docentes entrevistados, nuestro papel como entrevistadores no debe dar cabida a juicios de valor, se debe revisar y dotar de sentido a lo que se escucha. Se pedir cita para las entrevistas teniendo en cuenta la disponibilidad de los coinvestigadores: Paula realizar sus entrevistas en la tarde; Ramiro lunes, mircoles y viernes; Leyda, horas de la maana. Otras actividades:

ACTIVIDAD

FECHA

Toda la informacin digitada Curso Atlas tic Observacin y lectura documental para realizarla triangulacin y se es necesario convocar grupos focales

El 30 de septiembre 12, 13,14, de octubre todo el da Mes de octubre

Los avances que se han referenciado por escrito en esta memoria metodolgica son los hechos tangibles que han hecho que el grupo reflexione y constantemente este revisando el proceso, adems de tratar de dar solucin a las diferentes eventualidades que el camino de la investigacin surgen de improviso. Antes de iniciar el proceso anlisis de la informacin se hace necesario manejar una base conceptual que permite hacer una lectura y la ubicacin de esta informacin en una de las tres corrientes pedaggicas determinadas tanto en el pas como en el mundo, para comprenderlas mejor se ubicaran sus principales caractersticas en el siguiente cuadro:

PEDAGOGIA FRANCESA

PEDAGOGIA ANGLOSAJONA

PEDAGOGIA ALEMANA

Se forma al maestro en lo disciplinar; se fortalecen dos mtodos para la enseanza: el sistmico